extracted_text:
Система работы по
выявлению музыкальных способностей детей
В книге Б. М.
Теплова предложена концепция музыкальности, где музыкально стьпредстает как
комплекс способностей. Обратимся к этой структуре музыкальных
способностей по Теплову Б. М.
Это:
-эмоциональная
отзывчивость
-музыкальный
слух
-чувство
ритма
-творческие способности
В связи с этим
определяем цели и задачи.
Цель: Определить музыкальные
способности детей.
Задачи:
-Выявить уровень эмоциональной
отзывчивости на музыку.
-Выявить уровень музыкального слуха.
-Выявить уровень ритмического слуха.
-Выявить уровень творческих способностей в
пении, движении, в игре на музыкальных инструментах.
Для работы можно использовать
тесты.
Эмоциональная отзывчивость на музыку.
Эмоциональная отзывчивость на музыку
– это способность чувствовать характер, настроение музыкального
произведения, способность к сопереживанию, способность к
творческому воображению.
Чтобы определить, в какой степени ребенок
обладает этой способностью, достаточно предложить ему послушать музыкальное произведение
и понаблюдать за ним. Если ребенок слушает без желания, отвлекается, проявляет
равнодушие к тому, что слышит, то можно сказать, что у ребенка эмоциональная
отзывчивость на низком уровне. Все другие музыкальные способности (в
структуре по Теплову Б. М.)скорее всего будут слабо развиты.
И наоборот, если ребенок живо реагирует
на музыку мимикой, движениями, подпевает – это свидетельствует о его
музыкальности и, значит, все другие способности имеют хороший шанс
развиться.
Музыкальный слух.
Музыкальный слух имеет две основы –
ладовое чувство и музыкально-слуховые представления.
Одно из проявлений ладового чувства –
ощущение тоники, способностьвоспринимать мелодию, которая завершается
неустойчивым звуком, как незаконченную.
Каждый звук мелодии имеет своеобразную
ладовую окраску. От ощущения детьми лада и умения опираться на устойчивые звуки
во многом зависит чистота интонации, а это и есть проявление музыкального
слуха.
Чтобы выявить, развит ли у ребенка
ладовый слух, можно предложить такой тест - игровое упражнение
из «Музыкального букваря» Н. А. Ветлугиной «Наш дом», в котором
каждая фраза заканчивается на тонике – главном звуке лада. Здесь можно
использовать такой прием: педагог поет вместе с ребенком всю фразу, а
последний звук (тонику) не поет. Ребенок сам должен
ее «найти» - точно интонационно спеть. От того, насколько точно будет
спет звук, можно судить о развитии этой способности - ладового чувства.
Вторая основа музыкального слуха –
музыкально-слуховые представления – тоже играет большую роль в
становлении музыкального слуха. Ребенок должен различать звуки по высоте.
Для этого можно нажать на инструменте последовательно две клавиши и спросить у
ребенка, какой звук был выше, а какой ниже. Также можно выявить, слышит ли
ребенок направление мелодии, сыграв поступенное движение мелодии вверх или
вниз.
Далее – попросить повторить, спеть
заданный звук. Если ребенок чисто поет заданный педагогом звук, это значит, что
у него налажена координация между слухом и голосом. Спеть таким образом ряд
звуков (более низких и более высоких) и определить певческий диапазон
ребенка.
Попросить спеть знакомую песню. Если
ребенок всю мелодию песни поет правильно, интонационно чисто, значит у него
хороший музыкальный слух.
Так, в несколько этапов выявляется
эта способность.
Ритмический слух.
Тест на выявление уровня
ритмического слуха, как способности, можно представить из нескольких
заданий (от простого к сложному):
- предложить ребенку похлопать в ладоши
под ритмичную музыку, тем самым выявив уровень выполнения
равномерного ритма (метра).
- предложить повторить простой ритмический
рисунок (прохлопать в ладоши или простучать на любом ударном инструменте).
- повторить более сложный ритмический
рисунок (с паузой и синкопой).
Для этого можно использовать музыкально-дидактические
игры на развитие ритмического слуха «Игра с картинками», «Учитесь
танцевать».
Чтобы выявить творческий
потенциал ребенка в различных видах музыкальной деятельности, можно
предложить ему ряд творческих заданий.
Выявление творческого потенциала в
пении. Импровизация.
-Вопрос-ответ. Вокальный диалог взрослого
и ребенка.
Педагог предлагает стать
участником игры: на те вопросы, которые он будет петь, нужно
дать музыкальные ответы, например:
Вопрос (поет педагог):- Что ты
хочешь, Кошечка?
Ответ (поет ребенок):- Молочка
немножечко.
Следующим тестом
на способность импровизировать в пении могут быть задания на
завершение мелодии, начатой педагогом (досочинить мелодию, например:
Педагог: Всем ребятам весело –
На лугу, на лугу,
Ребенок: Заиграла дудочка:
«Ду-ду-ду, ду-ду-ду».
Сочинение мелодии на заданный текст в
определенном жанре.
Это довольно сложный тест. Ребенок должен
не только различать жанры на слух, но и знать музыкально-выразительные
средства каждого из них (темп, ритм, характер мелодии марша, польки,
колыбельной песни).
Примерный текст колыбельной песни:
Наступает ночка,
Спи, моя ты дочка.
Педагог должен обратить внимание на
оригинальность мелодии и ритма в детских импровизациях, оценивая эту
творческую способность ребенка.
Выявление творческого потенциала
в музыкально-творческом движении.
Предложить ребенку потанцевать под веселую
знакомую музыку – придумать свой танец, пляску, комбинируя знакомые
движения.
Критерии оценки:
Музыкальность. (Умеет ли передавать
характер музыки в движении, изменяет ли движения с изменением
частей музыки).
Эмоциональность. (Умеет ли передавать
настроение музыки мимикой и жестами).
Творческие проявления. (Проявляет ли
фантазию, придумывает ли свои варианты движения для передачи
характера музыки).
Выявление творческого потенциала в
игре на музыкальных инструментах.
Для выявления этой
способности педагог может предложить ребенку следующие
творческие задания:
-Выбрать нужный инструмент и показать на
нем, «сыграть», придумать, как капает дождь или как шуршат листья под
ногами. И в этом выборе – творчество ребенка, ведь шуршание листьев можно
изобразить и погремушкой, и маракасом, и баночкой с наполнителем; прошуршать
бумагой, наконец.
-Придумать на треугольнике песенку дождя,
не забывая о том, что дождик бывает разный: грустный, монотонный, веселый,
сильный (ливень). Обратить внимание, передает ли ребенок в своем сочинении
определенный характер или однообразно стучит палочкой.
Далее творческое задание можно усложнить,
предложить поиграть в игру «Композитор».
-Придумай свой марш на бубне, барабане или
кубиках.
В этом задании педагогу можно подключиться
– ритмично подыграть на фортепиано. Марш прозвучит интереснее,
ярче (Сотворчество).
Наблюдая за деятельностью ребенка, педагог
дает оценку его творческим возможностям, его творческому потенциалу.
Импровизация во всех видах деятельности вызывает большую
заинтересованность детей и оказывает влияние
на музыкальное развитие дошкольников.

file_name: Система работы по выявлению музыкальных способностей детей.docx


extracted_text:
«РЕСПУБЛИКАНСКÖЙ ВЕЛÖДАН
ШÖРИН»
КОМИ РЕСПУБЛИКАСА КАНМУ
ВЕЛÖДАН УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКИ КОМИ
«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ»

ЛÖЗЫМСКÖЙ
ФИЛИАЛ
ЛОЗЫМСКИЙ ФИЛИАЛ

УЧЕБНО-КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ
ПУНКТ
«РЕСПУБЛИКАНСКАЯ
ДЕТСКАЯ БОЛЬНИЦА»
УКП «РДБ»

Принята                                             Согласована
Утверждена
на заседании                                     заместителем
директора
педагогического совета                   Е.В.
Булышевой                                Приказ №  __________
Протокол № ____от______              _______________________             от
_________________

ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Английский язык –
ключ к успеху»

Направление - общеинтеллектуальное

Возраст обучающихся - 10-11 класс

Срок реализации программы – 1 год

Составители: Поздеева З.Н.,
Асонкова З.А.,
учителя английского языка УКП «РДБ
ГОУ РК «РЦО

г. Сыктывкар
2020 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной деятельности «Английский язык – ключ к
успеху» Лозымского филиала и УКП «РДБ» ГОУ РК
«РЦО» составлена на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 г. № 237-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации;
- Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 (с изменениями, внесенными Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г. № 1578,
от 29.06.2017 г. № 613);
- Положения о рабочей программе учебного предмета (курса) в ГОУ РК
«РЦО», утвержденного приказом ГОУ РК «РЦО» от 29.08.2019 № 01 -12/158.
Программа разработана с учётом:
- СанПиН 2,4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 г, № 189, зарегистрированы в Минюсте России 03.03.2011 г. №
199993);
- учебного плана внеурочной деятельности для 10-11 классов;
- требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и программы
формирования универсальных учебных действий.
Данная  программа имеет  общеинтеллектуальную, общекультурную направленность,
которая предназначена помочь учащимся освоить разнообразные доступные им
способы познания окружающего мира, развить познавательную активность,
любознательность, ориентирует учащихся на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков.
Новизна, актуальность курса.
Данный курс предназначен для
учащихся, проявляющих особый интерес к изучению английского языка и
показывающих высокие результаты в олимпиадах по английскому языку.
Научная новизна данного курса
направленна на формирование новых видов познавательной и практической
деятельности, обеспечивающих повышение интереса к изучению английского языка.
Курс повышает ответственность, стремление к организации свободного времени,
интерес к обучению, коммуникативную компетенцию, мотивацию к самообразованию.
Цель программы: совершенствовать умения и навыки аудирования, чтения,
говорения и письма; обеспечить подготовку учащихся к участию в олимпиадах и
конкурсах для обучающихся по английскому языку.
Приоритетные задачи
программы:
- совершенствовать ряд ключевых умений в области
аудирования, чтения, говорения и письма и научить применять их на практике;
- обобщить и закрепить лексико-грамматический материал;
- сформировать определенные навыки и умения, необходимые
для успешного выполнения заданий различных олимпиад и конкурсов, развивать у
учащихся гибкость, способность ориентироваться в типах заданий;
-
совершенствовать умения устной речи согласно предложенной тематике;
-  научить анализировать и объективно оценивать результаты
собственной учебной деятельности;
- обучить основным стратегиям поведения в трудной
языковой ситуации.

В реализации данной программы внеурочной деятельности участвуют учащиеся
10-11 классов.
Формы и режим занятий
Программа рассчитана на 17 часов и предполагает проведение регулярных
занятий по 0,5 часа в неделю. В виду специфики организации обучения в Лозымском
филиале и УКП «РДБ» внеурочные занятия проводятся 1 раз в две недели (по 1
часу) согласно утверждённому расписанию.
Для достижения эффективных результатов в процессе обучения учащихся
планируется использование разнообразных форм организации учебных занятий и
методов работы:
Формы организации учебных занятий:
- фронтальная,
- групповая,
- индивидуальная,
- тесты, контрольные работы,
- ролевая игра,
- работа в парах,
- беседа.
На занятиях курса внеурочной деятельности предлагается использовать
элементы следующих педагогических технологий:
1.Технология развивающего обучения;
2.Технология личностно-ориентированного обучения;
3.Технология коммуникативного обучения;
4. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
Основные виды учебной деятельности:
слушание объяснений учителя, слушание и анализ выступлений своих
товарищей, систематизация учебного материала, наблюдение за демонстрацией
учителя, индивидуальная работа, работа в группе:
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты обучающихся старшей школы,  достигаемые при
изучении иностранного языка на углубленном уровне включают:
·
стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык», развитие собственной речевой
культуры в целом, лучшее осознание возможностей самореализации средствами
иностранного языка, в том числе в профессиональной сфере;
·
развитие таких качеств как воля,
целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность,
а также умение принимать самостоятельные решения и нести за них
ответственность;
·
развитие умения ориентироваться в
современном поликультурном, многоязычном мире;
·
стремление к лучшему ориентированию в
культуре своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран, освоение ценностей культуры стран изучаемого
языка, толерантное отношение к проявлениям иной культуры, лучшее
 осознание себя гражданином своей страны, мира;
·
формирование активной жизненной позиции,
готовности отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, позиции
гражданина своей страны и патриота;
·
развитие способности к личностному и
профессиональному самоопределению, к выбору профессии, в том числе к
использованию иностранного языка в будущей профессиональной деятельности;
·
развитие критического мышления,
мотивации к познанию и самообразованию на протяжении всей жизни.
Метапредметные
результаты изучения иностранного
языка на углубленном уровне в старшей школе проявляются в:
·
развитии умения планировать свое
речевое и неречевое поведение, умения взаимодействовать с окружающими, выполняя
разные социальные роли;
·
умении осуществлять индивидуальную и
совместную проектную работу. В том числе с выходом в социум;
·
совершенствование умений работы с
информацией: поиск и выделение научных сведений с использованием разных
 источников информации, в том числе Интернета; обобщение и фиксация
информации; умение определять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, опуская второстепенные,
устанавливать их логическую последовательность.
·
умение использовать справочный материал
(грамматические и лингвострановедческий справочники, двуязычный и толковый
словари, мультимедийные средства и др.);
·
умение рационально планировать свой
учебный труд;
·
развитие умений самонаблюдения,
самоконтроля, самокоррекции, самооценки в процессе коммуникативной деятельности
на иностранном языке  и в процессе учения.
Предметные результаты:
Обучающийся  на
углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Кратко комментировать точку
зрения другого человека;
проводить подготовленное
интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
обмениваться информацией,
проверять и подтверждать собранную фактическую информацию;
выражать различные чувства
(радость, удивление, грусть, заинтересованность, безразличие), используя
лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать
прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе
прочитанного/прослушанного текста;
формулировать вопрос или
проблему, объясняя причины, высказывая предположения о возможных последствиях;
высказывать свою точку зрения
по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами и пояснениями;
комментировать точку зрения
собеседника, приводя аргументы за и против;
строить устное высказывание
на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их
содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
Полно и точно воспринимать
информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную
информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом;
детально понимать несложные
аудио- и видеотексты монологического и диалогического характера с четким
нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
Читать и понимать несложные
аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих
вопросов;
использовать изучающее чтение
в целях полного понимания информации;
отбирать значимую информацию
в тексте / ряде текстов.
Письмо
Писать краткий отзыв на
фильм, книгу или пьесу;
описывать явления, события,
излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и
излагать их в электронном письме личного характера;
делать выписки из иноязычного
текста;
выражать письменно свое
мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики;
строить письменное
высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов,
передавая их содержание и делая выводы.
 Писать доклад, рецензию
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского
языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
четко и естественно
произносить слова английского языка, в том числе применительно к новому языковому
материалу.
Орфография и пунктуация
Соблюдать правила орфографии
и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы
по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в
речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
распознавать и употреблять в
речи различные фразы-клише для участия в диалогах/полилогах в различных
коммуникативных ситуациях;
использовать в пересказе
различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting verbs — he was asked
to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона
речи
Употреблять в речи артикли
для передачи нюансов;
использовать в речи широкий
спектр прилагательных и глаголов с управлением;
употреблять в речи все формы
страдательного залога;
употреблять в речи сложное
дополнение (Complex object);
использовать широкий спектр
союзов для выражения противопоставления и различия в сложных предложениях;
использовать в речи
местоимения «one» и «ones»;
использовать в речи фразовые
глаголы с дополнением, выраженным личным местоимением;
употреблять в речи модальные
глаголы для выражения догадки и предположения (might, could, may);
употреблять в речи
инверсионные конструкции;
употреблять в речи условные
предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
употреблять в речи
эллиптические структуры;
использовать степени
сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их значение (intesifiers,
modifiers);
употреблять в речи формы
действительного залога времен Future Perfect и Future Continuous;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
использовать в речи
причастные и деепричастные обороты (participle clause);
использовать в речи модальные
глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could +
have done; might + have done).
Способ оценки уровня достижения планируемых результатов:

- опрос ,
- собеседование,

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Курс внеурочной деятельности предполагает блоковую и сюжетную подачу
материала обучения на деятельностной основе.
Содержание программы рассчитано на обучающихся 10-11 классов, обладающих
достаточным уровнем сформированности коммуникативной компетенции.
В содержание курса  включаются следующие компоненты:
– лингвострановедческий: знание, понимание реалий, слов, обозначающих
предметы национальной культуры США, и умение их употреблять, знание
страноведческих тем, связанных с общими знаниями о данной  англоговорящей
стране, текстовый материал;
– общеучебный компонент: учебно-организационные, учебно-интеллектуальные
и учебно-коммуникативные умения.
Таким образом, в содержание программы входят темы по культуре
англоговорящей страны, сведения об образе жизни, традициях и обычаях,
особенности речевого и неречевого поведения жителей США, социокультурные
различия, лингвострановедение.
1.   Американская
мечта.
Эмиграция. Гражданство. Американский английский.
2.   Общество.
Правительство и политики. Американские контрасты: богатые и бедные.
В поисках религиозной свободы: «In God we trust».
Мартин Лютер Кинг.
борец за гражданские права в Америке.
3.   Прошлое
и настоящее Америки.
Местное население Америки. Авраам Линкольн и Декларация Независимости.
Времена Дикого  Запада. Времена Холодной Войны.
4. Трудоустройство в Америке.
Доллары и центы. Рабочие будни.
5. Дом и семья в Америке.
Семейные проблемы: родители и дети. Дом, милый дом: американский дом
мечты. Традиции еды в Америке: пикники и фастфуд.
6.Развлечения по-американски.
Шопинг, казино, кино. Мюзиклы Бродвея.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

Форма проведения
  занятия

1.
  Американская мечта (2 ч.)

1.

 Эмиграция. Гражданство.

1

Занятие-чтение с детальным пониманием, обсуждение.

2.

Американский английский.

1

Занятие-практикум

2. Общество (4
  ч.)

3.

 Правительство и политики.

1

Занятие-презентация.

4.

 Американские контрасты: богатые и бедные.

1

Занятие-презентация.

5.

В поисках религиозной свободы: «In God we trust».

1

Виртуальное путешествие.

6.

Мартин Лютер Кинг –борец за гражданские права в Америке.

1

Занятие-чтение с общим охватом содержания, обсуждение.

3. Прошлое и
  настоящее Америки» (4 ч.)

7.

Местное население Америки.

1

Беседа-презентация.

8.

Авраам Линкольн и Декларация Независимости.

1

Исторический экскурс.

9.

Времена Дикого  Запада.

1

Онлайн-экскурс в историю.

10.

Времена Холодной Войны.

1

Онлайн-экскурс в историю.

4.
  Трудоустройство в Америке (2 ч.)

11.

Доллары и центы.

1

Беседа-презентация.

12.

Рабочие будни

1

Беседа-презентация.

5. Дом и семья в
  Америке (3 ч.)

13.

Семейные проблемы :родители и дети.

1

Урок-обзор молодежной прессы.

14.

Дом, милый дом: американский дом мечты.

1

Видеоурок.

15.

Традиции еды в Америке: пикники и фастфуд.

1

Рассказ-презентация.

6. Развлечения
  по-американски (2 ч.)

16.

 Шопинг, казино, кино.

1

Занятие-чтение с общим охватом содержания, обсуждение.

17.

 Мюзиклы Бродвея.

1

Занятие-презентация.

file_name: Английский язык – ключ к успеху (5).docx

alt: РЕСПУБЛИКАНСКÖЙ ВЕЛÖДАН ШÖРИН»

alt: Личностные результаты обучающихся старшей школы, достигаемые при изучении иностранного языка на углубленном уровне включают: · стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык», развитие собственной…

alt: Аудирование Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях; обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом; детально понимать несложные аудио-…

alt: США, и умение их употреблять, знание страноведческих тем, связанных с общими знаниями о данной англоговорящей стране, текстовый материал; – общеучебный компонент: учебно-организационные, учебно-интеллектуальные и учебно-коммуникативные…

alt: Эмиграция. Гражданство. 1

intro: Программа внеурочной деятельности "Английский - путь к успеху"

английский язык

group: Дисциплины

title: Английский - путь к успеху


alt: ОДОБРЕНА решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г

alt: Содержание Общие положения .

alt: Общие положения ..............

alt: Общие положения Примерная основная образовательная программа начального общего образования (далее –

alt: Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе: – программу…

alt: Российской Федерации и уставом образовательной организации

alt: Целевой раздел 1.1.

alt: В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход , который предполагает: – воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам…

alt: ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития

alt: Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): – центральные психологические новообразования, форми руемые на данном уровне образования: словеснологическое мышление, произвольная…

alt: Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

alt: В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т

alt: Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы

alt: Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающие ся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей

alt: Формирование универ сальных учебных действий», а также ее разделов «Чтение

alt: Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина

alt: Регулятивные универсальные учебные действия

alt: Выпускник получит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия

alt: Выпускник получит возможность научиться: – учитывать и координировать в сотрудничестве по зиции других людей, отличные от собственной; – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать…

alt: У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; – работать с несколькими источниками информации; – сопоставлять информацию,…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – сопоставлять различные точки зрения; – соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; – в процессе работы с одним или несколькими…

alt: Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств

alt: Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке

alt: Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети

alt: Выпускник получит возможность научиться: – проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования – моделировать объекты…

alt: У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека

alt: В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой…

alt: Выпускник получит возможность научиться – выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения; – использовать результаты выполненного морфемного анализа…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – проводить морфологический разбор имен существи тельных, имен прилагательных, глаголов по предложенно му в учебнике алгоритму; оценивать правильность про ведения морфологического…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; – подбирать примеры с определенной орфограммой; – при составлении собственных текстов перефразиро вать записываемое,…

alt: Интернет и другие виды и способы связи)

alt: Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение…

alt: Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы

alt: – для художественных текстов : определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; – осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать…

alt: Круг детского чтения (для всех видов текстов)

alt: Творческая деятельность (только для художественных текстов)

alt: В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у обучающихся будут сфор мированы первоначальные представления о роли и значи мости иностранного языка в…

alt: Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию; – использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на…

alt: Языковые средства и навыки оперирования ими

alt: Выпускник получит возможность научиться: – распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; – соблюдать интонацию перечисления; – соблюдать правило отсутствия ударения на служебных…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; – использовать в речи безличные предложения (It’s cold

alt: Числа и величины Выпускник научится: – читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; – устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность,…

alt: Выпускник получит возможность научиться: – выполнять действия с величинами; – использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; – проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного…

alt: Пространственные отношения Геометрические фигуры

alt: Основы религиозных культур и светской этики

title: Для психолога


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Амортизація нематеріальних активів.

За    П(С)БО    8    «Нематеріальні   активи»,    усі    без    виключення нематеріальні активи підлягають амортизації.

Амортизація нематеріальних активів нараховується протягом терміну їх корисного використання, але не більше 20 років, починаючи з дати
визнання (прийняття на баланс).
При визначенні підприємством терміну
корисного використання нематеріального активу слід враховувати:
-
очікуваний термін використання цього
активу підприємством;
-
науково-технічний
прогрес і зміну попиту на продукцію, товари,
роботи, послуги, які виробляються за допомогою цього активу;
-
юридичні чи інші обмеження на його використання (рис. 8.10).

Рис. 8.10 – Вимоги до визначення строку корисного використання НА Можливі
способи визначення строку
корисного використання і
норм амортизації об’єктів нематеріальних активів
наведені на рис. 8.11

Рис. 8.11 – Способи визначення строку корисного використання НА

Методи нарахування амортизації нематеріального активу є аналогічними до амортизації для основних засобів,
які обирається підприємством самостійно, виходячи з особливостей його форми отримання
очікуваних економічних вигод. Найбільш поширеним
є прямолінійний метод нарахування амортизації.
Суми амортизації, нарахованої протягом
звітного періоду, відображаються у складі витрат цього періоду
або включаються до собівартості іншого активу.
Термін корисного використання нематеріального активу підлягає перегляду, якщо в наступному періоді
очікуються суттєві зміни цього терміну
порівняно з його початковою оцінкою. Одночасно підлягають коригуванню суми амортизації, нараховані у
звітному періоді, та ті, які мають бути нараховані протягом майбутніх періодів.
Метод нарахування амортизації нематеріального активу підлягає перегляду наприкінці звітного періоду,
якщо він перестає відповідати особливостям використання цього активу або очікуваній формі отримання майбутніх економічних переваг.
Зміна методу нарахування амортизації нематеріального активу відображається як зміна облікової оцінки
відповідно до національного стандарту
бухгалтерського обліку 6 "Виправлення помилок і зміни у фінансових звітах".
Облік нарахування   амортизації   ведеться
 на   субрахунку   133
«Накопичена амортизація нематеріальних активів», на якому за кредитом
рахунку відбувається нарахування зносу, а за дебетом – її списання.
При цьому, як і у випадку з основними засобами, на суму нарахованої амортизації нематеріальних активів збільшується
залишок за рахунком 09 «Амортизаційні відрахування».
Ще однією важливою складовою
нематеріальних активів є гудвіл.
«Гудвіл» (від англ. – добра воля), тобто готовність
покупця заплатити більше сумарної
вартості активів.

Гудвіл у діловому світі
розглядається як вартість ділової репутації фірми. Гудвіл характерний лише для компанії, яка
одержує стабільні, високі прибутки,
її доходи що перевищують середній
рівень у цій галузі.
При обліку
операцій, пов'язаних з гудвілом застосовується П(С)БО
19 "Об'єднання підприємств".

Рис. 8.12 – Визначення та оцінка гудвілу
щодо ПСБО 19

Гудвіл є об'єктом бухгалтерського обліку лише при проведенні операції
купівлі підприємства.
Для відображення гудвілу в обліку
використовується рахунок 19
«Гудвіл». Цей рахунок призначений для узагальнення
інформації щодо гудвілу і негативного
гудвілу, що виникають при придбанні, відповідно до П(С)БО 19 «Об’єднання
підприємств».
Рахунок 19 «Гудвіл» має такі субрахунки:

Субрахунок

Характеристика

За    дебетом    відображається    вартість    гудвілу,    що

191 "Гудвіл при

виникає   при    придбанні   іншого    підприємства,   за

придбанні"

кредитом - сума нарахованої амортизації гудвілу і

списаного гудвілу

193 "Гудвіл при приватизації"

За дебетом відображається вартість гудвілу який
  виник при приватизації, за кредитом – суму списаного гудвілу

Аналітичний облік гудвілу ведеться
за об’єктами придбання.

alt: Амортизація нематеріальних активів

alt: За дебетом відображається вартість гудвілу, що 191 "Гудвіл при виникає при придбанні іншого підприємства, за придбанні" кредитом - сума нарахованої амортизації гудвілу і списаного гудвілу…

title: Амортизація нематеріальних активів


extracted_text:
English is not merely the medium of our
thought; it is the very stuff and process of it.
Английский - это не просто средство выражения наших мыслей; это сама
сущность и основа мышления.
Language is a part of our organism and no
less complicated than it.
Язык – это часть нашего организма и не менее сложная, чем сам этот
организм.
Ludwig Wittgenstein
Людвиг Витгенштейн

A different language is a different vision
of life.
Другой язык – это другое видение жизни.
Federico Fellini
Федерико Фелини

To have another language is to possess a
second soul.
Владеть другим языком – это как иметь вторую душу.
Charlemagne
Карл Великий

Language is the road map of a culture. It
tells you where its people come from and where they are going.
Язык – это дорожная карта культуры. Он поведает откуда пришли его люди и
куда идут.
Rita Mae Brown
Рита Мэй Браун

The rose speaks of love silently, in a
language known only to the heart.

Роза говорит о любви без звука, языком известным только
сердцу.

intro: The Tower of London was founded in 1078 when William the Conqueror ordered the White Tower to be built inside the SE angle of the City walls, adjacent to the Thames. This was as much to protect the Normans from the people of the City of London as to protect London from outside invaders. William ordered the Tower to be built of Caen stone, which he had specially imported from France, and appointed Gundulf, Bishop of Rochester as the architectThe Tower of London was founded in 1078 when William the Conqueror ordered the White Tower to be built inside the SE angle of the City walls, adjacent to the Thames. This was as much to protect the Normans from the people of the City of London as to protect London from outside invaders. William ordered the Tower to be built of Caen stone, which he had specially imported from France, and appointed Gundulf, Bishop of Rochester as the architect

title: Proverbs


extracted_text:
Технологическая
карта занятия по информатике
Логические
операции и сложные условия для поиска информации
Методы
педагогического воспитания, образовательные технологии и дидактические приемы:
технология поисковой деятельности, технология коллективных методов
взаимодействия, игровые приемы, дифференцированное задание для домашней работы.
Цель
занятия: Формирование умения
формально-логического мышления, навыка формулировать, применять на практике и
записывать сложные логические выражения.
Задачи
урока:
Предметная:
ознакомить учеников с понятиями базовых логических операций, ложности или
истинности сложного логического выражения, начать процесс формирования навыка
формулирования сложных запросов с использованием логических выражений.
Метапредметная:
развивать зрительную память и внимание, навык сравнивать, развивать приемы
умственной деятельности и функционального мышления, формирование
соответствующих условий для приобретения рабочего опыта школьников в среде ИКТ,
развитие у школьников познавательных потребностей.
Личностная:
воспитание у школьников терпения и аккуратности, добросовестности и навыков
самостоятельной работы, достижение сознательности при усвоении учебных
материалов.
Задачи
занятия с позиции педагога:
Обучающие:
·
продемонстрировать
значимость для детей взаимодействия с базами информационных
данных;
·
сформировать
навыки и определенные умения в прикладной информатике на практике;
·
изучить
основные логические операции;
·
формировать
практические
навыки школьников во время работы с исследованными информационными технологиями.
Воспитывающие:
·
воспитание
творческой активности школьников;
·
воспитание
интереса во время применения информационного моделирования в реальной жизни;
·
привитие интереса к информатике, как к предмету;
·
привитие
навыков коллективной и групповой, а также индивидуальной работы школьников;
·
воспитание дисциплинированности и толерантности у
детей школьного возраста.
Развивающие:
·
создание
стимула интересов учеников к предмету и темам;
·
развитие
у школьников критического мышления;
·
развитие
творческих способностей у школьников;
·
развитие
у детей информационной культуры.
Задачи
школьников:
·
исследовать
базовые логические операции;
·
применять
на практике
знания
касательно способов поиска информации путем создания условий поиска  к
информационным данным;
·
провести
самооценку школьников;
·
осознать
и сформулировать собственные трудности в обучении и достижения в процессе учебы;
·
составить
индивидуальный план работы и проведение последующей корректировки плана.
Тип
урока: изучение новых знаний
Структура
занятия: формирование учебной ситуации, оценка и контроль использования
способов действия, рефлексия
Формы
работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Длительность
занятия составляет 45 минут
Программное
и техническое обеспечение: проектор, компьютерный класс в
школе, где есть для каждого ученика персональный компьютер, локальная сеть
школы, операционная компьютерная система Windows, обеспечение MS Office 2010, СУБД
MS Access.
Необходимые
навыки и знания школьников к началу работы:
Основные
понятия:
1.
Базы
данных
2.
Система
управления этими базами данных
3.
Запись,
поле и первичные ключи базы данных
4.
Простые
логические выражения
5.
Типы
полей в базах данных
6.
Маски
ввода
7.
Простые
запросы к базам данных
Знания:
·
план
процесса создания структуры базы данных;
·
установление
первичного ключа и типов полей;
·
формирование
простейших запросов к базе данных
Умения:
·
создание
простейших баз данных;
·
заполнение
базы данных записями;
·
формирование
простейших запросов к базе данных.
Планируемые
образовательные результаты:
Предметные:
·
ознакомиться
с понятием сложного логического выражения;
·
ознакомиться
с понятиями ложности и истинности логического выражения;
·
применять
полученные знания во время решения практических задач.
Метапредметные:
·
овладеть
смысловым чтением и самостоятельно вычитывать концептуальную информацию,
которая нужна для решения практической задачи.
Личностные:
·
достижение
осознанного усвоения учебных материалов школьниками;
·
формирование
навыка самостоятельной работы;
·
формирование
навыка работы в парах.
Межпредметные
связи: математика, русский язык, английский язык и логика.
Список
литературы и Интернет-ресурсов:
1.
Информатика: Учебник для 8 класса / И.Г.Семакин, 2013.

Этапы занятия

Время в минутах

Деятельность
  педагога

Деятельность
  школьников

Организационный момент

1

Приветствие
  школьников

Подготовка
  рабочего места для занятия

Для учеников:

2

Проверка
  домашнего задания по теме «Условия выбора и простые логические выражения»
  (Приложение1)

Интерактивное тестирование
  с помощью Plickers

Дети
  проговаривают варианты ответов. Задают вопросы.
Выполнение
  школьниками
тестирования

Актуализация
  знаний и определение трудностей в работе

Формулирование
  вывода о том, что базы данных необходимы для хранения информационных данных и
  поиска информации

Для школьника:

Первичная
  самооценка

УУД:
Личностное:
  определять потребности в освоении и понимании учебных знаний

Мотивация и
  стимулирование работы
С позиции
  педагога:
Повторение
  пройденных материалов и нацеливание на изучение новых тем
С позиции
  школьников:
Работа с
  готовыми базами данных «Кинотеатры и фильмы»;
Игровой прием

9

Приложение 3
 Вопросы:
Какие номера поездов
  будут соответствовать следующим запросам:
а) стоянка < 30
и куда <>”Москва”
в) откуда= «Н.Тагил» и
  номер поезда=49
г) время прибытия
  >12:00 или куда=Москва
д) время отправления
  =05:43 или номер поезда=265

Помощь
  школьникам и ответы на их вопросы

Анализ материала
  более ранних уроков и выбор соответствующей информации для поиска сведений в
  БД «Кинотеатры и фильмы». (Приложение 1)
Игра в
  сотрудников справочной службы.
Формулирование
  выводов о недостаточности знаний, попытка сформулировать условия.
Регулятивное:
  осуществления контроля в форме сличения определения понятий с заданными
  эталонами
Познавательное:
  навык осуществления смыслового чтения.
Логическое:
  подведение под понятие

Формулирование
  тематики занятия и целеполагание, когда школьники формулируют цели обучения

1

Как вы думаете
  что объединяет эти картинки?
Как они связаны
  с нашим уроком?
Какие цели мы
  себе поставим на урок?
Какие задачи?

Выслушивание и
  помощь

Школьники
  высказывают собственные мнения
Тема: Логические
  операции. Сложные условия поиска.

Узнать что такое
  сложные условия поиска, как они записываются.
Как записываются
  в Базе данных сложный запрос. Научиться конструировать запросы к Базе данных

Обретение новых
  знаний и первичное закрепление информации
С позиции педагога:
Изучение нового
  материала
Формирование
  новых умений
С позиции
  школьников:
Ознакомление с
  новыми понятиями (сложное и логическое выражение, логические переменные,
  таблицы истинности)

10

Формулирование
  объяснений

·
  : на доске таблица со знаками

В таблице цели урока можно
  записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно
  ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и
  в той графе, которую они считают более приемлемой.

Высказывание мнений
  о том, что такое сложное условие поиска. Сравнение определения с определением
  из учебника (страница 107).
Школьники
  слушают и записывают, работают с учебником
УУД
Метапредметные:
·
  применять
  и создавать, преобразовывать символы и знаки, схемы и модели для решения
  познавательных и учебных задач
·
  смысловое
  чтение

С позиции
  педагога:
Закрепление и
  систематизация, а также применение знаний
Задание на
  проверку и самопроверку
С позиции
  учеников:
Применение на
  практике новых знаний
систематизация,
применение
Задание с
Самопроверкой.
С позиции
  учащихся: применение новых знаний.

Оказание помощи
  школьникам

Приложение 4
  (Задание2 из ОГЭ)

Школьники
  работают с практическими примерами, проводят сравнение полученных результатов.
  Формулирование выводов
УУД
Регулятивное:
Проведение
  сравнительной оценки результатов работы
Внесение
  корректировок, которые необходимы в индивидуальном плане

Домашнее
  задание:
1.§15
3Стр 110 задание
  №3 (БД стр 50)
4.Составить
  словарь определений по изученной теме.

2

Объявление
  задания

Продуктивное
  практическое применение полученных знаний

15

Проведение
  инструктажа и оказание помощи

Напоминание о
  технике безопасности
Выполнение
  практической работы.

Систематизация,
  обобщение темы занятия
Рефлексия учебной работы
С позиции
  педагога:
Подведение итога
  занятия с последующей оценкой проделанной работы
С позиции
  школьника:
Проведение
  повторной самооценки

2

Организация
  рефлексии Возвращаемся к таблице с целями.

·
  "Три М"
Учащимся предлагается
  назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и
  предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Или

·
  Предложите детям облако "тегов", которые
  необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд,
  где указаны варианты:
o
  сегодня я узнал...
o
  было трудно…
o
  я понял, что…
o
  я научился…
o
  я смог…
o
  было интересно узнать, что…
o
  меня удивило…
o
  мне захотелось… и т.д.
Каждый ученик выбирает по
  1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а
  можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).

Школьники
  проводят самооценку и соотносят результаты и цели, сдают учителю листы
  самооценки

Подведение
  итогов занятия. Проведение оценки работы класса и отдельных учеников класса

2

Оценка работы
  класса
Оценка работы
  отдельно взятых учеников

Анализ занятия:
Достигнута ли
  цель и выполнены ли задачи? С какими трудностями столкнулись во время работы
  и преодолели ли их? Чему научились в итоге и что нового узнали?
  Сможете ли сами составить сложные запросы к базе данных?Какие вопросы
  остались после урока?
  Ученики должны дать ответы на вопросы

Приложение
1

1.      Как записать высказывания
в форме логических выражений:

Образец:
фамилия ученика – не Семенов
Соответствующее
ему логическое выражение: «Фамилия»<>Семенов
a)      ученик
занимается геологией, ответ: «ученик»=Геология
b)       дата
рождения – раньше 5 мая 1989 года, ответ: «дата»<05.05.1989
c)      оценка
по алгебре – не «отлично», ответ: «алгебра»<>отлично
d)      книга
находится не ниже третьей полки, ответ: «полка»>=3

Приложение
2

1.      Дана таблица БД
«Расписание поездов»:

№ поезда

откуда

куда

время прибытия

время отправления

стоянка

73

Тюмень

С.-Петербург

23:25

00:08

43

339

Чита

Москва

03:09

03:32

23

285

Серов

Москва

05:10

05:43

33

49

Н.Тагил

Москва

05:10

05:43

33

265

Н.Тагил

Симферополь

19:11

19:45

34

45

Свердловск

Брест

23:35

23:58

23

Какие номера поездов
будут соответствовать следующим запросам:
а) стоянка < 30
б) куда = ”Москва”
в) откуда= «Н.Тагил»
г) время прибытия
>12:00

д) время отправления =05:43

Приложение
3

А) Для
какого из приведённых чисел истинно высказывание:

НЕ (Первая
цифра чётная) И (Последняя цифра нечётная)?

1)
1234
2)
6843
3)
3561   +
4)
4562

Б) Для какого
из приведённых имён истинно высказывание:

НЕ (Первая
буква гласная) И НЕ (Последняя буква согласная)?

1)
Инна
2)
Нелли  +
3)
Иван
4)
Потап

В) Для какого
из приведённых чисел ложно высказывание:

НЕ (число
> 50) ИЛИ (число чётное)?

1)
123  +
2) 56
3) 9
4) 8
Г) Для какого
из приведённых слов истинно высказывание:

НЕ(Первая буква
гласная) И (Последняя буква согласная)?

1)
слива
2)
яблоко
3) банан
+
4)
ананас

Д) Для какого
из приведённых имён ЛОЖНО высказывание:

(Первая буква согласная) ИЛИ НЕ (Вторая буква
согласная)?

1)
Сергей
2)
Аида
3)
Александр  +
4)
Глафира

Облако
тэгов:

логика,
выражение, логические операции, истина, ложь, конъюнкция, дизъюнкция,
импликация,
отрицание,
инверсия, логические переменные, информация, базы данных, википедия, Access,
дневник.ру, госуслуги, росеестр, реляционныеБД, таблица, ВК, поля, записи,
ключ, числовой, текстовый, дата/время, денежный,конструктор таблиц, запросы,
ДжорджБуль, услове выбора, операции отношений, <, >,=,  сложное
логическое выражение

Приложение
4
Практическая
работа. “Составление сложных запросов к БД”
Задание:
Составить
к БД Кинофильмы запросы на выбор информации из таблицы №1Котлас:
Запрос
1:
Название фильма не Тобол и цена
<=290
Технология выполнения задания:
1.      Открываем БД
Кинофильмы
2.      Создание- конструктор
запросов (смотри рисунок1)

Рисунок1

3.
Выбираем
Таблица1 Котлас (рисунок2)

рисунок2

4.   Нажимаем
кнопку ДОБАВИТЬ

               5.В окне запроса появится макет
таблицы, после этого нажать на кнопку ЗАКРЫТЬ

6.В окне запроса заполняем поля

7.В
строке «Условие отбора» в полях  «Название фильма» и «цена» пишем  заданное условие
для запроса1

                      8.Закрываем
запрос и сохраняем структуру. Задаем имя запросу- Запрос1

В
     левой части БД появится объект Запрос1

9.      Открываем его и посмотрим
результат выбора по условию:  Название фильма не Тобол и цена <=290
Результат-таблица
с выбранными записями из полей

10.  По аналогии с
Запросом1 составьте для Таблицы2 Великий Устюг
Запрос2     : «Название фильма» не Власть и «цена» <=200
ДОПОЛНИТЕЛЬНО:
Запрос 3 для Таблицы 1
Котлас :
«время» не позже 21:00 и «цена» <=300

file_name: 8. Логические операции и сложные условия для поиска информации.docx

alt: Развивающие: · создание стимула интересов учеников к предмету и темам; · развитие у школьников критического мышления ; · развитие творческих способностей у школьников; · развитие…

alt: Запись, поле и первичные ключи базы данных 2

alt: Приложение 1 1. Как записать высказывания в форме логических выражений :

alt: Приложение 2 1. Дана таблица

alt: Приложение 4 Практическая работа

alt: Нажимаем кнопку ДОБАВИТЬ

alt: Закрываем запрос и сохраняем структуру

alt: По аналогии с Запросом1 составьте для


extracted_text:
Инновационные подходы к
повышению мотивации детей с ОВЗ
в системе коррекционной работы
учителя-логопеда

В настоящее
время существует множество методик по коррекции речевых нарушений у детей
младшего школьного возраста, однако их эффективность чаще всего не превышает
60-70%. Одна из причин этого явления, по мнению ученых  и практиков –
неспособность учителя-логопеда сформировать у детей интерес к логопедическим
занятиям и стойкую речевую мотивацию.
Мотивация (от
лат. movere - приводить в движение, толкать) — вся совокупность стойких
мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер
деятельности личности, ее поведения. (Коджаспирова Г.М. Педагогический
словарь. - М., 2005. С. 88)
Анализ
коррекционной педагогической литературы показывает, что в настоящее время
ученые выделяют три основных подхода к формированию мотивационной основы
речевой активности и действий у детей: индивидуальный, типологический,
топологический.
         Индивидуальный подход
предполагает опору в процессе коррекционного обучения на мотивы обучения
самого ребенка-логопата. Для этого используются следующие приемы:
- предвосхищающая
положительная оценка учителем-логопедом умений ребенка (средствами
достижения такого состояния выступают не только вербальная оценка взрослого, но
и улыбка, мягкий, добрый взгляд, поглаживание по голове, прикосновение к руке
ребенка, уменьшение физической и психологической дистанции и др.);
- разработка программы
достижений (на день, неделю, месяц), придающий коррекционному обучению на
логопедическом занятии по коррекции речевых нарушений осмысленность и
целенаправленность (например, педагог может за каждый правильный ответ, за
четкость звукопроизношения в ответе или речевой игре ставить ребенку на доске
«+», а за неправильный – «-», предупреждая, что в конце занятия необходимо
набрать 5 «плюсов», чтобы «заработать медаль»);
- привлечение сверстников и
родителей в целях коррекции неадекватной позиции ребенка и нежелания
действовать в ситуациях, связанных с преодолением трудностей (например,
мальчика просят объяснить и показать артикуляционную позицию автоматизируемого
звука девочке, которая болела и пропустила несколько занятий, и пр.);
- создание «охранительного
речевого режима» для детей с логоневрозом или  испытывающих трудности в
коррекционном обучении;
-привлечение в случае
необходимости специалистов-медиков, психологов, учителей- дефектологов;
- смена видов детской
деятельности;
- переключение на другой тип
восприятия информации;
- увеличение доли двигательных
пауз и физкультурных минуток в ходе коррекционного занятия;
- сокращение времени
проведения занятия в случае переутомления ребенка-логопата и «мозаичное»
восполнение образовавшихся пробелов в свободное время в процессе практической
или игровой деятельности ребенка и другое.

         Типологический подход
предполагает использование ведущих мотивов общения детей данного
возрастного этапа (игровых, личностных, деловых), основными приемами могут быть
следующие:
- игровые приемы проведения
занятий;
- создание проблемных ситуаций;
- смена партнеров по общению;
- принятие ребенком на себя
роли «педагога», который обучает детей правильно и четко проговаривать
определённый звук, или обучает правилам новой игры и является ведущим этой
игры;
- прослушивание магнитофонной
записи с речевыми заданиями и другое;
- использование
соревновательных ситуаций и т.п.
Топологический
подход предполагает специальное формирование мотивов совместной
деятельности в процессе коррекционно-развивающей работы на логопедических
занятиях. Побуждение к взаимодействию появляется благодаря выработке особых
видов мотивов – познавательных (потребности что-то узнать, чему-то научиться и
т.д.) и личностных (потребности в признании педагогом, сверстниками,
эмоциональной поддержки, саморазвитии и самопознании и т.д.).
         Например, обучающимся  доступны
такие простые виды игровых упражнений, как разгадывание загадок, ребусов,
кроссвордов. После предъявления образцов таких игровых упражнений необходимо
стимулировать детей к творчеству, придумыванию своих вариантов загадок,
ребусов, кроссвордов.
          В рамках
топологического подхода к формированию речевой, познавательной мотивации
рекомендуется сообщать детям в доступной для них форме тему и цели занятия,
использовать в процессе объяснения речевые, специальные термины и выражения.
         Названные
подходы органично сочетаются в ходе занятий (по развитию связной речи,
индивидуальных занятий по коррекции речевых нарушений, по обучению детей
грамоте) нетрадиционной формы их организации и проведения, таких как:
- занятия
с использованием ИКТ;
- занятия, построенные по
принципу взаимообучения;
- занятия, проводимые по аналогии
с популярными телевизионными играми («Поле чудес», «Колесо истории», «Умники и
умницы», «Как стать миллионером», «Слабое звено» и др.);
- занятия – КВНы;
- занятия – конкурсы;
- занятия – экскурсии;
- занятия – аукционы и др.
Особый акцент
сделан на игру не случайно, ведь игра – это ведущий вид деятельности детей с
ОВЗ. Педагог, ведя игру, опирается на мотивы обучения детей – дает
предвосхищающую положительную оценку действиям каждого игрока, фиксирует их
достижения, привлекает интересным, доступным для детей-логопатов способом
коррекции речевых отклонений, привлекает обучающихся к контролю над
звукопроизношением своей речи и своих сверстников, их нежелание или
невозможности преодолевать трудности. Иначе говоря, обеспечиваются
индивидуальный, типологический и топологический подходы к формированию
мотивации детей-логопатов к коррекционным занятиям.

Вашему вниманию предлагается конспект
логопедического занятия для обучающихся 2а класса по автоматизации звука [л] с
использованием инновационных методик и технологий.

Тема: Автоматизация
звука (Л) в слоге ЛА-.
Задачи:

Образовательная:
закрепление понятий звук, слог, слово.
Коррекционные:

1)    автоматизация
звука (Л) в слоге ЛА- и словах с этим слогом.
2)    Развитие
мелкой и артикуляционной моторики.
3)    Развитие
функций фонематического слуха и звукового анализа и синтеза слова.
4)    Развитие
функций словоизменения – согласование числительных с существительным.
5)    Развитие
логического мышления, внимания, памяти.
Воспитательная:
воспитывать самостоятельность в выполнении работы на компьютере,
усидчивость и умение выслушивать и понимать инструкцию педагога с первого раза.
Оборудование:
зеркало, карточки с упражнениями для артикуляционной гимнастики, компьютер,
логопедическая коррекционная программа «Игры для Тигры», конверты с заданиями,
разрезные картинки со слогом ЛА- (пила, юла, акула, пиала, пчела, кукла),
деталь от золотого ключика.
Ход
занятия.
1.
Организационный момент.
Логопед. Мне сегодня передали конверт и сказали открыть на занятии.
Давайте узнаем, что же в этом конверте? Может это письмо от кого-нибудь?
2.
Логопедическая зарядка.
Открываем
конверт. Но что это? В нем еще конверт, розового цвета! А на конверте …
какие-то картинки. Что же они означают? Посмотрите это пальчики, а это губки…
На верно это задание – выполнить пальчиковую и артикуляционную гимнастику по
картинкам. Давайте сделаем гимнастику для пальчиков «Пальцы – дружная семья». А
теперь – гимнастику для губ и язычка. (Дети выполняют упражнения по символам,
которые показывает логопед: «Улыбочка», «Качель», «Щеточка», «Чашечка»,
«Маляр», «Барабан», «Лошадка», компьютерная игра «Помоги сдуть кораблики».)
3. Произнесение
звука изолированно.
Логопед.
Чтобы кораблики могли переплыть озеро, вы должны подать гудок: лллл.
4.
Автоматизация звука в слогах, словах.
Логопед. Тут
еще один конверт. Какого он цвета? (Зеленого.) На нем нарисован колокол.
Давайте вспомним, как звучит песня колокола. (Отработка слога ЛА- с разной
интонацией.)
Логопед.
Давайте посмотрим, что лежит в конверте. Тут еще один конверт. А этот конверт,
какого цвета? (Синего.) Посмотрите, на нем нарисована разрезная
картинка, как в игре «Собери картинку». Посмотрите и, правда, здесь какие-то
половинки… Давайте составлять из них целые карточки, я начинаю, а вы мне
помогаете. Я кладу половинку и называю первую часть слова, а вы отыскиваете
вторую недостающую часть, кладете её и договариваете слово. (Пи-ла, пче-ла,
ю –ла, аку-ла, пиа-ла, кук-ла )
Логопед.
Назовите, какие картинки у нас получились.
5.
Согласование существительного с числительными.
Логопед. Посмотрите,
а на этой картинке нарисованы пять пальчиков, это значит, что этот предмет надо
посчитать от одного до пяти. (Дети считают слово «акула») А это что за
цифра? (Пять.) Посчитайте и этот предмет от одного до пяти.
6.
Физминутка.
Логопед.
Давайте посмотрим, что в конверте, кажется еще один конверт. Какого цвета этот
конверт? (Оранжевого) Как вы думаете, что эта картинка предлагает нам
выполнить? (Разминку, физминутку.) Правильно.
По тропинке впятером
Друг за другом мы идем.
Через ямку прыг-прыг,
Через лужу топ-топ.
Впереди деревьев ряд,
Ветки низкие висят,
Мы присядем и пойдем
И под ветками пройдем.
(Дети идут друг за другом, выполняя действия по тексту.)
7.
Развитие функций фонематического слуха и звукового анализа и синтеза слова.
Логопед. Давайте посмотрим, что в конверте. Какого цвета этот конверт?
(Фиолетового.) Ой, а на нем нарисован компьютер и Тигра, значит, мы идем
играть на компьютере. (Игра «Четвертый лишний» - звук (Ш)).
Логопед. Посмотрите, что у Тигры в лапке. (Лопата) Я предлагаю вам
взять звуковые пеналы и выложить из звуковых фишек слово «лопата». Сколько
звуков в слове? Сколько гласных звуков? Назовите первый гласный. Второй,
третий. Сколько согласных звуков? Назовите первый согласный звук. Поделите
слово на слоги. Сколько слогов в слове? Молодцы. Пеналы с фишками уберите на
край стола.
8.
Отгадывание загадки.
Логопед. Давайте посмотрим, что в фиолетовом конверте. Опять конверт,
какого он цвета. (Красного.) Давайте посмотрим, что в нем. А в нем
записка. Осталось узнать, кто же прислал нам все эти задания?
Узнать не
сложно. Вот вопрос:
У кого
длинный нос?
Дружит он с
Пьеро, с Мальвиной.
Кто же это?..
(Буратино).
Логопед. Посмотрите,  на конверте нарисован контур ключика. Давайте
проверим, может ключ лежит в конверте. Ой, что это? По-моему, это деталь от
ключа. Буратино, наверно хочет, потом еще раз с вами поиграть. И когда вы
соберете весь ключик, он вам откроет волшебную тайну – от какой двери этот
ключ!
9. Итог
занятия.
Логопед. Итак, Буратино вас сегодня проверял, справитесь ли вы с его
заданиями. У вас был замечательный помощник – звук (Л), который вы так красиво
говорили в слоге ЛА. Произнесите этот слог еще раз. Давайте оценим свою работу.
(Дети выставляют на доске цветовые магниты: красный – отлично, желтый –
хорошо, зеленый – было трудно.)

file_name: Инновационные подходы к повышению мотивации детей с ОВЗ.docx

alt: Типологический подход предполагает использование ведущих мотивов общения детей данного возрастного этапа (игровых, личностных, деловых), основными приемами могут быть следующие: - игровые приемы проведения занятий ;…

alt: Сколько слогов в слове? Молодцы

дефектология

group: Педагогика