extracted_text:
«Мы хотим всем
рекордам наши звонкие дать имена»

интеллектуально- спортивная игра для младших школьников

составила учитель
начальных классов
 МОУ СОШ № 89
Костина Ирина
Анатольевна

Мероприятие проводится
в спортзале для учащихся 4-го класса.
Состав команды - 8
человек: 4 мальчика и 4 девочки.

Цели:
·
укрепление здоровья детей посредством физических
упражнений, развитие ловкости, координации движения;
·
повторение и закрепление знаний о здоровом образе
жизни и правильном питании;
·
закрепление знаний о национальной кухне народов,
проживающих на территории Большого Сочи;
·
воспитание в детях чувства взаимовыручки,
товарищества и здорового духа соперничества, желания быть лучше, сильнее,
быстрее.
Задачи:
·
побуждать
детей быть активными участниками мероприятия;
·
развивать
воображение, творческую инициативу и фантазию;
·
сохранять
и укреплять физическое и психическое здоровье ребёнка;
·
создать условия для элементарных валеологических
знаний детей;
·
повышать интерес детей к занятиям физической
культурой.

Описание работы: Основная цель
здоровьесберегающих технологий - сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Отсюда возникают основные задачи: обеспечение школьнику возможности сохранения
здоровья на период обучения в школе; снижение уровня заболеваемости учащихся;
сохранение работоспособности на уроках; формирование у учащихся знаний, умений
и навыков по здоровому образу жизни; формирование системы
спортивно-оздоровительной работы.
Данное мероприятие должно
способствовать формированию у школьников мотивации здоровья и поведенческих
навыков здорового образа жизни.

Предварительная работа: Команды готовят себе атрибуты: эмблемы, элементы
формы, приветствие; знакомятся с традиционными блюдами русской, армянской,
грузинской, украинской, адыгейской и греческой кухни.

Оборудование: эмблемы, отличительные атрибуты команд, «факелы» из
бумаги для каждой команды, «олимпийский огонь» - плакат, картинки с
изображением продуктов питания, веревка, названия продуктов на листиках,
самодельные клюшки из картона для каждой команды, картошка (по 10 штук для
каждой команды), стулья, флажки на подставках, обручи, «лыжи» из картона с
резинкой на каждую команду, стаканчики, вода в бутылках, прищепки.

Ход мероприятия

Ведущий
объявляет цели проводимых соревнований.

Ведущий: В 2014 году в нашем городе прошли XXII Зимние Олимпийские
игры. Наши атлеты успешно выступали в различных видах спорта. В этом году эстафету приняла Корея.
Спортсмены из России поедут на эту Олимпиаду и будут показывать, как они могут
бороться во всю силу своих возможностей. Мы будем обязательно болеть за них,
поддерживать их. Может быть, кто-то из вас в будущем будет представлять нашу
страну на таких соревнованиях? А для этого надо заниматься спортом, правильно
питаться и вести здоровый образ жизни. И, конечно, здоровье нужно беречь и
приумножать независимо от Олимпийских игр и других международных соревнований.

Представление жюри.

I Тур.
Открытие Олимпиады
Ведущий: Сегодня на мероприятии мы представим, что Олимпийские
игры снова проводят в городе Сочи, и мы должны достойно их провести. Кто знает,
может через несколько лет наша мечта сбудется, и мы снова будем свидетелями
этого грандиозного события? Итак, начинаем.
Ведущий: Любая Олимпиада начинается с открытия и зажжения
Олимпийского огня.
Достойная команда получает право «зажечь» олимпийский
огонь.
Команды в полном составе
участвуют в передаче друг другу «факела». Первый участник добегает до флажка,
возвращается к команде, передает «факел» и т.д. Чья команда заканчивает первой, та и
завоевывает право «зажечь» олимпийский огонь.
Проводится эстафета.

II тур.

Встреча гостей.
(Участвуют девочки).

Ведущий: Наш
город населяют более 100 национальностей. Одни здесь живут с давних времен,
другие приехали много позже, но все мы - сочинцы. Люди каждой национальности
свято чтят свои традиции и в жизни, и в еде. Самые многочисленные
национальности у нас в городе - русские, армяне, грузины и адыгейцы. Чуть
поменьше греков и украинцев.
И вот, в соответствии
традициям, мы должны встретить гостей и накормить их своими национальными
блюдами. На уроках кубановедения вы изучали национальные блюда народов,
проживающих в Б. Сочи, а сейчас покажете свои умения в выборе продуктов к
данному вам национальному блюду, и расскажете, как его приготовить.

На общем столе
лежат картинки с изображением продуктов, необходимых для приготовления блюд
грузинской кухни, армянской кухни, греческой, русской, украинской и адыгейской.

По одной из девочек
подходят к ведущему и выбирают листочек, на котором написано, блюдо какой
национальности они должны приготовить и его название. Затем все девочки
подходят к общему столу и выбирают себе продукты. Они должны за 5 минут
написать рецепт блюда и потом «подать» его, в соответствии с традициями данного
народа.

(у жюри есть образцы готовых рецептов
всех заданных блюд: сациви, окрошка, четлибж, толма, борщ)
В это время мальчики должны выбрать
продукты для завтрака спортсмена - бегуна в день соревнования.

Ведущий: Режим
питания спортсменов очень важен. Каждый спортсмен должен знать, что можно есть
перед трудными соревнованиями, а что нельзя, т.к. неправильно подобранное меню
может помешать спортсмену успешно выступить.
Названия продуктов написаны на листочках.
Листочки лежат на полу под веревкой в перевернутом виде для каждой команды
одинаковое количество. Каждый из мальчиков подбегает к листочкам, выбирает
нужный и вешает его с помощью прищепки на веревку. Чья команда первая
справится, та и победила.
 (Примерный перечень продуктов: яблоко, творог,
творожная запеканка, какао, компот, селёдка, торт, каша, хлеб, масло, сыр, сок,
шоколад)
Ведущий
задаёт вопросы болельщикам:
- Какие
зимние виды спорта вы знаете?
- Где будут
проходить следующие зимние Олимпийские игры в 2022 году?

Жюри сначала оценивает мальчиков, а потом
девочек.
III тур.
Лыжная гонка.
Участвует вся команда.
Один человек выполняет работу тренера, а остальные бегают, надевая «лыжи».

Ведущий: Кто
знает, что делает тренер на трассе возле своего спортсмена, когда
они бегут длинную дистанцию?
Дети отвечают, что тренер сообщает
спортсмену о результатах его прохождения трассы и о результатах лидеров гонки,
а ещё дают им попить, чтобы облегчить гонщику прохождение дистанции. Давать
можно только воду, т.к. она и утоляет жажду, и не содержит никаких добавок, что
строго контролируется судьями.
Ведущий: Таким
образом, вы-участники друг за другом будете проходить дистанцию, передавая
лыжи, а «тренер» на обратном пути дает участнику попить немного воды. У каждой
команды свой «тренер» из состава болельщиков.

Проводится эстафета

IVтур.

Загадки о продуктах.
Ведущий: Ещё
раз вспомним о том, что выбор продуктов для спортсменов играет очень важную
роль. Им необходимо есть много белков, углеводов, жиров, а самое главное -
витамины для того, чтобы им хватило сил на все дни соревнований. –
А где содержатся
витамины? В фруктах и овощах. Так вот, мы сейчас дружно будем отгадывать
загадки об овощах и фруктах.

Загадки отгадывают все участники по очереди.
Отгадал загадку - шаг вперед. Если участник не может отгадать загадку, то может
помочь товарищ, но тогда команда не продвигается на шаг вперед. А если никто из
команды не может отгадать, то отгадывают соперники, продвигаясь вперед. Кто
дальше продвинется, тот и победил.
V тур.
Фигурное катание.

Ведущий: На льду я вычертил восьмерку.

Поставил тренер мне пятерку.
- О каком зимнем виде
спорта эта загадка?
Вот сейчас у вас будет парное катание:
девочка с мальчиком. Каждая пара сначала обегает флажки, держась за руки. Затем
девочка залезает на стул, не отпуская руки мальчика, мальчик помогает девочке
спрыгнуть, держа её за талию. На обратном пути они, держась за руки, забегают в
обруч, продевают его через себя и бегут к финишу. Последние 2 метра до финиша
они прыгают на одной ноге, держась за руки.
Жюри оценивает эстафету.
VI
тур.
Хоккей.

Ведущий:
Каждый из нас, наверно, помнит стихотворение Ю.Тувима:

Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свёклу...
Ведущий:
Кто из вас любит картофель? А вы знаете откуда к нам пришёл этот
овощ? Клубни картофеля похожи на гриб трюфель. Как и трюфель, они растут под
землёй. Вот картофель в Италии, куда его привезли из Южной Америки, и назвали
грибным именем - тартуфоло. Затем это слово немцы изменили в картофель. В
Россию картофель вместе с его немецким названием попал при Петре I. Крестьяне
долго не принимали заморский овощ и называли его «чертово яблоко». Со временем
неприхотливое и урожайное растение оценили по заслугам. Слово картофель
прижилось и зазвучало совсем по-русски: картошка.

Ведущий: Вот сегодня на
ужин у олимпиоников будет картофельное пюре. Что можно приготовить к пюре?
(Рыбу лучше всего, чай, кефир, немного хлеба). Ужин не должен быть тяжелым.
 - Но ужин еще не готов, надо добыть
картошку. И добудем мы её в игре.

Ведущий: Отгадайте загадку
о следующем виде спорта:

На ледяной
площадке крик:
К воротам рвется
ученик.
Кричат все:
«Шайба! Клюшка! Бей!»
Весёлая игра...(Хоккей)

У
каждой из команд «клюшки» из плотного картона и картошка.

Ведущий: Вам надо обвести
2 флажка, толкая клюшкой картошку, и загнать её в обруч, лежащий на полу. Затем
прибежать обратно и передать клюшку следующему игроку. Кто знает, сколько
длится хоккейный период? У нас, конечно, нет столько времени, поэтому вам дается
на всех 5 минут. Кто больше загонит в обруч картошек, тот и победил.

Проводится эстафета.

VII. Подведение
итогов.

Ведущий: Пока жюри
подводит итоги, мы с вами сделаем вывод. Для чего мы с вами все время говорим о
правильном питании, о занятии спортом, о закаливании, о путешествиях на
природу? (Чтобы быть здоровыми, жизнерадостными, сильными).
А что ещё человеку надо, чтобы чувствовать
себя счастливым? Надо быть добрым, гостеприимным, вежливым, чтобы тебя любили,
уважали, брали с тебя пример, любили ходить к тебе в гости и ждали бы тебя
всегда в гости. Надеюсь, такими вы и станете, а мы будем гордиться вами и
болеть за вас и на соревнованиях, и в любых ваших полезных делах.

Сообщение
результатов. Вручение призов.

Капитаны
команд «гасят» олимпийский огонь.

Список
литературы

1. Здоровьесберегающая деятельность общеобразовательных
учреждений/ Управление образования по социальной политике администрации г.
Белгорода.
2. Иванов, О. А. Образование в области здоровья:
учебно-методическое пособие для учителей начальных классов по программе «Основы
здорового образа жизни». Ч. 1. / О. А. Иванов, М. А. Павлова.
3. Иванов, О. А. Образование в области здоровья:
учебно-методическое пособие для учителей начальных классов по программе «Основы
здорового образа жизни». Ч. 2. / О. А. Иванов, М. А. Павлова.
4. Колисник, И. И. Внедрение здоровьесберегающих
методов обучения и воспитания / И. И. Колисник. – Саратов, 2003.
5.Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве
современной школы: методическое пособие / под ред. Г. С. Чесноковой. –
Новосибирск, 2008.
      6. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии.
– М.: ВАКО, 2007.
      7. Павлова М.А., Лысогорская М.В., Зоровьесберегающая система ДОУ/
 Волгоград: Учитель, 2009 г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мы хотим всем рекордам наши звонкие дать имена.docx

alt: V тур. Фигурное катание.

intro:
Цели:
•	укрепление здоровья детей посредством физических упражнений, развитие ловкости, координации движения;
•	повторение и закрепление знаний о здоровом образе жизни и правильном питании;
•	закрепление знаний о национальной кухне народов, проживающих на территории Большого Сочи;
•	воспитание в детях чувства взаимовыручки, товарищества и здорового духа соперничества, желания быть лучше, сильнее, быстрее.

title: Внеклассное мероприятие "Мы хотим всем рекордам наши звонкие дать имена"


extracted_text:
Консультация для родителей
 «Развитие логического мышления у детей».

Логическое
мышление – база для дальнейшей учебы детей. Поэтому важно его развивать.
Вот
несколько упражнений, которыми можно развивать данный вид
мышления.
1.
Исключить лишнее. Положите перед крохой ряд каких-то предметов или картинок с
предметами, объединенных одной группой: мебель, транспорт, растения, техника,
посуда и т.д. И среди этих предметов положите один, который не относится к этой
группе. Попросите найти «лишний» предмет или изображение предмета.
2.
Найти общее. Здесь надо работать над разными свойствами и качествами
предметов. Можно подбирать предметы общие по:
• цвету (яблоко и игрушка —
желтые);
• форме (часы и тарелка —
круглые);
• предназначению (лампа и
свечка – светят);
• размеру (пуговица и
бусинка – маленькие);
 • смысловой группе
(пылесос и веник – предназначены для уборки). Задача ребенка — понять, по
какому признаку вы их объединили, то есть найти общее.
3.
Обобщение. Кладете перед крохой предметы одной смысловой группы и
просите его назвать, что это такое все вместе. К примеру, яблоко, лимон, груша
— фрукты.
4.
Классификация. Кладете перед ребенком предметы из разных смысловых групп
или объединенные разными признаками.
К
примеру:
—
зеленые, круглые и разные часы;
 —
мелкие предметы, продукты, квадратные предметы и т.д.
Задание:
разложить предметы по группам.
5.
Продолжи ряд. Предложите малышу логическую цепочку предметов. К примеру,
пуговица- бусинка-пуговица-бусинка… И попросите продолжить ряд в той же
последовательности, предложив необходимые предметы. Можно ряд выкладывать по
принципу увеличения: малюсенькая пуговица-маленькая пуговица-средняя пуговица…
Можно чередовать цвета: зеленый-зеленый- желтый-желтый-зеленый-зеленый…
6.
Найди отличия. Для этого упражнения хорошо использовать готовые картинки,
которые сейчас можно легко найти и в интернете и в журналах для детей.
7.
Чего не хватает? Начинайте рисовать какой-то рисунок и в процессе сознательно
пропускайте какую-то деталь. Спрашивайте у ребенка: «Все? Рисунок готов? А чего
не хватает?»
Развитие
логического мышления у детей должно проводиться систематически. Не переживайте,
если сначала что-то не получается. Наши ребятишки постепенно все поймут.
Подсказывайте, как надо помочь поймать суть. Но зато, если он овладеет этими
операциями мышления, то он будет гораздо быстрее понимать смысл прочитанного,
легче обучаться и разбираться в науках.

file_name: Развитие логического мышления.docx

title: Развитие логического мышления у дошкольников


extracted_text:
Нохчийн
меттан 10-чу классан лерина программа

Кхеторан кехат

10-г1а классан нохчийн маттана лерина долу х1ара
документ кхоьллина юкъарадешаран а, коьртаюкъарадешаран а пачхьалкхан
программин буха т1ехь. Программо предметан чулацам схьа а боьллу, бовза а
бовзуьйту, билгалбоккху. Белхан программо, нохчийн мотт 1аморан 1алашонца
цхьаьна а дог1уш, дешархой кхиоран, кхеторан, 1аморан а юкъара некъаш
довзуьйту.

Документан д1ах1оттам

Нохчийн меттан белхан программа дийна цхьа документ
ду, цу юкъадог1у:
– кхеторан кехат;
- предмет 1аморан жам1аш;
- белхан программин чулацам;
– дешаран-тематикин план
Нохчийн меттан программа караерзорехь кхочушдан
лерина жам1аш

Юккъерчу  ишколехь  10 класс  чекхъяьккхинчу
дешархочуьнгахь  нохчийн  маттехула  хила деза  личностни  жамIаш:
– нохчийн къоман культуран коьрта мехаллех санна,
нохчийн маттах кхетам хилар, дешар тIехь а, кхетаман, кхоллараллин хьуьнарш,
дешархочун гIиллакх-оьздангаллица йоьзна амалш кхиорехь  цо дIалоцучу меттигах
кхеташ хилар;
– нохчийн мотт эстетически мехалла санна тIеэцар;
цунах дозалла дар, цуьнан ларам бар; къоман культуран хилам и хиларе терра,
нохчийн меттан башхалла а, цIаналла а ларъян езар; мотт бийцар шардаре а,
говза, шера бийцаре а кхачар;
– къамел дечу хенахь шен ойланаш а, синхаамаш а паргIат
бовзийта а, дешнийн барам а, караберзийна грамматически гIирсаш
тоъъал хилар;
– ша дечу къамелана тидамбеш, ша-шена мах хадо хааран
хьуьнар хилар;
– нохчийн мотт уьйран а, юкъаметиггалин гIирс а,
пачхьалкхан мотт а хиларх кхетар;
– нохчийн мотт дешаран, къинхьегаман, говзаллин
гIуллакхдарехь а, ша вовзийтарехь а, юкъараллехь ша дIалоцу йолу меттиг
билгалъярехь а оьшуш хиларх кхеташ хилар;
– вовшашца а, кхечу къаьмнийн векалшца а юкъаметтигаш
дIакхехьарехь нохчийн маттах пайда эца кийча хилар; къаьмнийн культурийн
юкъаметтигаш дIакхехьарехь къинхетаме а, машаре а хилар;
– шен къоман а, РФ-цехь дехачу къаьмнийн а,
дуьненаюкъара культура а йовзарехь нохчийн мотт мехала гIирс хиларх кхеташ
хилар.

Юккъерчу ишколехь  10 класс  чекхъяьккхинчу
дешархочо  нохчийн маттехула  карадерзо  деза  метапредметни  жамIаш:
– барта а, йозанан а хаамех цхьатера кхеташ хилар
(Iалашонех, теманех, коьртачу а, тIебузучу а хаамех);
– тайп-тайпанчу хотIийн (стилан), жанрийн тексташ
массо кепара ешар  карадерзор;
– билгалбинчу барамехь яцйина (план, юхасхьайийцар,
изложени, конспект) ладоьгIна я дIаешна текст юха схьайийца хаар;
– тайп-тайпана юкъараллин хьелаш тидаме а оьцуш,
къамелдарехь а, дийцаре даршкахь, дискуссешкахь дакъа лаца а, барта а, йозанан
а аларш кхолла а хаар;
– шенна хаарш лаха а, карадерзо а хаар; тайп-тайпанчу хаамийн
хьостанашца, Интернетан  гIирсашца а цхьаьна, болх бан а, справочни литературех
а пайда эца хаар;
– билгалйинчу темина коьчал схьахаржа а, иза цхьана
къепе ерзо а хаар; таллам бан а, цхьаъ вукхуьнца юста а, схьагайта а, жамIаш
дан а, юкъара маьIна даккха а, шена хетарг тIечIагIдеш, делил дало а хаар.
– оьрсийн мотт Iаморехь нохчийн маттах пайда эца хаар;

– ша дечу къамелан терго яран хаарш  карадерзор;
– меттан башхаллех пайда эца хааар (нохчийн меттан,
оьрсийн меттан, кхечу пачхьалкхийн меттанийн, литературин хьехарсахьташкахь).

Юккъерчу  ишколехь  10 класс  чекхъяьккхинчу
дешархочо  нохчийн  маттехула  карадерзо  деза  предметни  жамIаш:
– базови кхетамаш караберзор: мотт а, къамел а, барта
а, йозанан а къамел, диалог, монолог, къамел даран хьелаш, литературни меттан
норманаш, текст, меттан система: фонетика, орфоэпи, лексика, фразеологи, дешан
хIоттам, дошкхоллар, морфологи, синтаксис, орфографи, пунктуаци;
– нохчийн меттан коьрта меженаш а, церан билгалонаш а
евзаш хилар, дешан, дешнийн цхьаьнакхетарийн, предложенийн тайп-тайпана таллам
бан хаар;
– юкъаметтигаш а, хьелаш а тидаме а оьцуш, шен
къамелехь нийса меттан дакъойх пайда эцар;
– нохчийн меттан фонетически, лексически  системийн,
грамматически дIахIоттаман коьрта башхаллаш евзаш хилар;
– нохчийн литературни меттан норманаш а, къамелан
оьздангалла а евзаш хилар а, барта а, йозанан а аларех  шен  къамелехь пайда
эца хаар;
– тайп-тайпанчу лингвистически а, ткъа иштта
шинаметтан а словарех пайда эца хаар;
– тайп-тайпанчу жанрийн, хотIийн (стилан) тексташ
юкъарчу чулацамах кхеташ  еша  хаар: исбаьхьаллин (стихаш, эшарш, дийцарш,
романийн, повестийн дакъош), дешаран-Iилманан (1аматаш, хрестоматеш  тIера
тексташ), Iилманан гIараевлла (шуьйра девзаш долчу журналаш тIера статьяш),
публицистически (хроника, информационни хаам, комментари), гIуллакхан (анкеташ,
тоьшаллаш и дI. кх. а);
– лергана хазарехь юккъерчу барамехь (хьехархочун,
телевиденин, радион дикторан къамел) бовзуьйтучу хаамах кхетар;
– юкъаметтигаш дIакхехьаран тайп-тайпана  хьелаш
тидаме а оьцуш, массо кепара жанрийн, хотIийн (стилан) тексташ кхоллар; къамел
долоран юьхь шегахь а йолуш, Iер-дахаран, дешаран, социокультурни теманашна
гIиллакхехь диалогаш дIаяхьа хаар;
– хаамийн хьостанах санна пайда эцарца текстаца болх
бан а, текстан массо кепара анализ ян а, текстан хаамийн коьрта кепаш плане,
тезисе, конспекте а юхакечъян хаар;
– текстан дакъош нохчийн маттера оьрсийн матте
гочдар.

Белхан
программин чулацам
Карладаккхар 3с.
Мотт, цуьнан коьрта билгалонаш, маь1на.  Нохчийн мотт,
цуьнан маь1на, исбаьхьалла .

Лексикологи 9с.
Нохчийн меттан дешнийн хазна. Омонимаш, синонимаш,
антонимаш.Архаизмаш, историзмаш, неологизмаш.   Нохчийн меттан а, т1еэцна а
дешнаш. Литературни меттан лексикан тайпанаш.  Литературни мотт а, диалекташ а.
Нохчийн меттан дошамаш.

Фонетиках хаамаш 4с.
Нохчийн алфавит. Мукъа а, мукъаза а аьзнаш. Мукъачу
аьзнийн тайпанаш.
Мукъа а, мукъаза а аьзнаш. Доцашеконан мукъа аьзнаш (а,
у, и).  Ч1ог1а а, к1еда а, деха, доца, балдийн, балдийн доцу мукъааьзнаш.
Дешдакъа.

Морфологи а,  орфографи а 4с.
Нохчийн орфографих лаьцна хаамаш.  Доккха элп яздаран
бакъонаш.  Дош сехьадаккхаран бакъонаш.  Дешан латтам.  Схьадевлла, схьадовлаза
дешнаш.

Къамелан дакъош 14с.
Ц1ердешнийн легарш, церан нийсаяздар.
Билгалдешнийн легарш, церан нийсаяздар.
Терахьдешнийн кхолладалар, легар, нийсаяздар.
Ц1ерметдешнийн легар, нийсаяздар.
Хандешнийн хенийн чаккхенаш нийсаяздар.
Куцдош, цуьнан тайпанаш, нийсаяздар.
Дешт1аьхье, цуьнан нийсаяздар.
Хуттургаш, церан тайпанаш, нийсаяъяр.
Дакъалгаш, церан тайпанаш, нийсаяздар.
Айдардешнаш, церан тайпанаш, нийсаяздар.

Дешаран-темин хьесап

№ п/п

Дешаран
  темин дакъа

Сахьтийн барам

Талламан
  кеп

Диктант

Сочинени

Изложени

1

Карладаккхар

3

1

2

Лексикологи

9

1

3

Фонетиках хаамаш

4

1

4

Морфологи а,  орфографи а

4

5

Къамелан дакъош

14

1

1

6

Дерриге

68

Нохчийн мотт 10 - г1а класс

1
0 - чу  классехь нохчийн мотт хьехаран шеран рузманан хьесапаш
2019-
2020 дешаран шо
 «Нохчийн  мотт» (орфографи, пунктуаци), 10-11-чуй
классашна 1амат.           Джамалханов З.Д.,Овхадов М.Р., Абдулкадырова Р.А.,
Бураева Т.И.
Соьлжа –Г1ала 2019

Сахьтийн барам: шарахь–34                          кIиранах–1
хьалхарчу эхашарахь–16                               шолгIачу
эхашарахь–18
Талламан болх: 160-170 дош, шарахь 3
 Изложени -1
Сочинени- 1

№

Урокан ц1е

Маса сахьт

Планаца

Билггала

1-ра ахшо (16 с.)

1

Мотт
  а цуьнан коьрта билгалонаш а, маь1на а.

1

2

Талламан
  болх.     «Г1ург1езаш».

1

3

Г1алаташ
  т1ехь болх. Нохчийн мотт а,цуьнан исбаьхьалла.

1

Лексикологи

4

Нохчийн
  метан дешнийн хазна.Омонимаш, синонимаш, антонимаш.

1

5

Архаизмаш,
  историзмаш, неологизмаш.

1

6

Нохчийн
  меттан а, т1еэцна дешнаш.

1

7

Литературин
  меттан лексикан тайпанаш.

1

8

Литературин
  мотт а, диалекташ а.

1

9

Нохчийн
  меттан парг1ат а, ч1аг1делла а дешнийн цхьаьнакхетарш.

1

10

Нохчийн
  меттан дошамаш.

1

11

Дешнийн
  маь1на

1

12

Изложени:
  «Жима турпалхо»
 Ж.Махмаев
  (аг1о 90)

1

Фонетика

13

Мукъа
  элпаш а, мукъа аьзнаш а

1

14

Талламан
  болх  «Астаг1а алкханча».

1

15

Доца
  шеконан мукъа аьзнаш (а, у, и).

1

16

Нийсааларан
  бакъонаш. Интонацех хаамаш

1

2-г1а ахшо (18 с.)

№

Урокан ц1е

Маса сахьт

планаца

билггала

Морфологи а, орфографии а.

1

Нохчийн
  орфографих лаьцна боцца хаамаш.

1

2

Доккха
  элп яздаран бакъонаш.Дешнаш сехьадахаран бакъонаш

1

3

Дешан
  латтам. Нохчийн маттахь дош кхоллларх а, дешнийн форманех а кхетам

1

4

Дош
  кхолларх а, дешнийн форманех 1амийнарг т1еч1аг1дар

1

Къамелан дакъош

5

Ц1ердешнийн
  классаш, легарш, церан нийсаяздар.

1

6

Чолхечу
  а, цхьана дешдекъах лаьттачу а ц1ердешнийн нийсаяздар.

1

7

Билгалдешнийн
  легарш а,церан нийсаяздар а.

1

8

Терахьдешнийн
  кхолладалар, легар, нийсаяздар.

9

Ц1ерметдешнийн
  легар, нийсаяздар.

1

10

Хандешнийн
  хенийн чаккхенаш нийсаязъяр.

1

11

Хандешнех
  1амийнарг т1еч1аг1дар

1

12

Хандешан
  спряженеш, церан нийсаяздар. Нийса йоцу спряжении.

1

13

Сочинени
  «Ненан мотт- сан дозалла»

14

Куцдош,
  цуьнан тайпанаш, нийсаяздар

1

15

Дешт1аьхье,
  хуттургаш, дакъалгаш, церан тайпанаш, нийсаяздар.

1

16

Талламан
  болх: «Валарг -юрт»

1

17

Г1алаташ
  т1ехь болх бар. Айдардешнаш,  церан тайпанаш, нийсаяздар.

1

18

1амийнарг
  карладаккхар, т1еч1аг1дар

1

Нохчийн
меттан 11-чу классан лерина программа

Кхеторан
кехат
        11 – чу классана нохчийн маттана лерина долу
х1ара документ кхоьллина юкъарадешаран а, коьрта юкъарадешаран пачхьалкхан
программин бух т1ехь.
      «Нохчийн  мотт» (орфографи, пунктуаци), 10-11-чуй
классашна 1амат.           Джамалханов З.Д.,Овхадов М.Р., Абдулкадырова Р.А.,
Бураева Т.И.
Соьлжа –Г1ала 2019

Сахьтийн барам: шарахь–34                          кIиранах–1
хьалхарчу эхашарахь–16
шолгIачу эхашарахь–18
Талламан болх: 160-170 дош, шарахь 3
 Изложени -1
Сочинени- 1

Нохчийн меттан программа караерзорехь кхочушдан
лерина жам1аш

Юккъерчу  ишколехь  11 класс  чекхъяьккхинчу
дешархочуьнгахь  нохчийн  маттехула  хила деза  личностни  жамIаш:
– нохчийн къоман культуран коьрта мехаллех санна,
нохчийн маттах кхетам хилар, дешар тIехь а, кхетаман, кхоллараллин хьуьнарш,
дешархочун гIиллакх-оьздангаллица йоьзна амалш кхиорехь  цо дIалоцучу меттигах
кхеташ хилар;
– нохчийн мотт эстетически мехалла санна тIеэцар;
цунах дозалла дар, цуьнан ларам бар; къоман культуран хилам и хиларе терра,
нохчийн меттан башхалла а, цIаналла а ларъян езар; мотт бийцар шардаре а,
говза, шера бийцаре а кхачар;
– къамел дечу хенахь шен ойланаш а, синхаамаш а паргIат
бовзийта а, дешнийн барам а, караберзийна грамматически гIирсаш
тоъъал хилар;
– ша дечу къамелана тидамбеш, ша-шена мах хадо хааран
хьуьнар хилар;
– нохчийн мотт уьйран а, юкъаметиггалин гIирс а,
пачхьалкхан мотт а хиларх кхетар;
– нохчийн мотт дешаран, къинхьегаман, говзаллин
гIуллакхдарехь а, ша вовзийтарехь а, юкъараллехь ша дIалоцу йолу меттиг
билгалъярехь а оьшуш хиларх кхеташ хилар;
– вовшашца а, кхечу къаьмнийн векалшца а юкъаметтигаш
дIакхехьарехь нохчийн маттах пайда эца кийча хилар; къаьмнийн культурийн
юкъаметтигаш дIакхехьарехь къинхетаме а, машаре а хилар;
– шен къоман а, РФ-цехь дехачу къаьмнийн а,
дуьненаюкъара культура а йовзарехь нохчийн мотт мехала гIирс хиларх кхеташ
хилар.

Юккъерчу ишколехь  11 класс  чекхъяьккхинчу
дешархочо  нохчийн маттехула  карадерзо  деза  метапредметни  жамIаш:
– барта а, йозанан а хаамех цхьатера кхеташ хилар
(Iалашонех, теманех, коьртачу а, тIебузучу а хаамех);
– тайп-тайпанчу хотIийн (стилан), жанрийн тексташ
массо кепара ешар  карадерзор;
– билгалбинчу барамехь яцйина (план, юхасхьайийцар,
изложени, конспект) ладоьгIна я дIаешна текст юха схьайийца хаар;
– тайп-тайпана юкъараллин хьелаш тидаме а оьцуш,
къамелдарехь а, дийцаре даршкахь, дискуссешкахь дакъа лаца а, барта а, йозанан
а аларш кхолла а хаар;
– шенна хаарш лаха а, карадерзо а хаар; тайп-тайпанчу
хаамийн хьостанашца, Интернетан  гIирсашца а цхьаьна, болх бан а, справочни
литературех а пайда эца хаар;
– билгалйинчу темина коьчал схьахаржа а, иза цхьана
къепе ерзо а хаар; таллам бан а, цхьаъ вукхуьнца юста а, схьагайта а, жамIаш
дан а, юкъара маьIна даккха а, шена хетарг тIечIагIдеш, делил дало а хаар.
– оьрсийн мотт Iаморехь нохчийн маттах пайда эца хаар;

– ша дечу къамелан терго яран хаарш  карадерзор; –
меттан башхаллех пайда эца хааар (нохчийн меттан, оьрсийн меттан, кхечу
пачхьалкхийн меттанийн, литературин хьехарсахьташкахь).
Юккъерчу  ишколехь  11 класс  чекхъяьккхинчу  дешархочо
нохчийн  маттехула  карадерзо  деза  предметни  жамIаш:
– базови кхетамаш караберзор: мотт а, къамел а, барта
а, йозанан а къамел, диалог, монолог, къамел даран хьелаш, литературни меттан
норманаш, текст, меттан система: фонетика, орфоэпи, лексика, фразеологи, дешан
хIоттам, дошкхоллар, морфологи, синтаксис, орфографи, пунктуаци;
– нохчийн меттан коьрта меженаш а, церан билгалонаш а
евзаш хилар, дешан, дешнийн цхьаьнакхетарийн, предложенийн тайп-тайпана таллам
бан хаар;
– юкъаметтигаш а, хьелаш а тидаме а оьцуш, шен
къамелехь нийса меттан дакъойх пайда эцар;
– нохчийн меттан фонетически, лексически  системийн,
грамматически дIахIоттаман коьрта башхаллаш евзаш хилар;
– нохчийн литературни меттан норманаш а, къамелан
оьздангалла а евзаш хилар а, барта а, йозанан а аларех  шен  къамелехь пайда
эца хаар;
– тайп-тайпанчу лингвистически а, ткъа иштта
шинаметтан а словарех пайда эца хаар;
– тайп-тайпанчу жанрийн, хотIийн (стилан) тексташ
юкъарчу чулацамах кхеташ  еша  хаар: исбаьхьаллин (стихаш, эшарш, дийцарш,
романийн, повестийн дакъош), дешаран-Iилманан (1аматаш, хрестоматеш  тIера
тексташ), Iилманан гIараевлла (шуьйра девзаш долчу журналаш тIера статьяш),
публицистически (хроника, информационни хаам, комментари), гIуллакхан (анкеташ,
тоьшаллаш и дI. кх. а);
– лергана хазарехь юккъерчу барамехь (хьехархочун,
телевиденин, радион дикторан къамел) бовзуьйтучу хаамах кхетар;
– юкъаметтигаш дIакхехьаран тайп-тайпана  хьелаш
тидаме а оьцуш, массо кепара жанрийн, хотIийн (стилан) тексташ кхоллар; къамел
долоран юьхь шегахь а йолуш, Iер-дахаран, дешаран, социокультурни теманашна
гIиллакхехь диалогаш дIаяхьа хаар;
– хаамийн хьостанах санна пайда эцарца текстаца болх
бан а, текстан массо кепара анализ ян а, текстан хаамийн коьрта кепаш плане,
тезисе, конспекте а юхакечъян хаар;
– текстан дакъош нохчийн маттера оьрсийн матте
гочдар.

Белхан
программин чулацам
Синтаксис,пунктуаци, цхьалхе предложени
-12с.
Дийцаран, хаттаран, айдаран,
т1едожоран предложенеш
Предложенехь дешнийн уьйр
Подлежащиний, сказуеминий юккъехь тире
Цхьалхечу предложенийн кепаш
Предложенин цхьанатайпана меженаш, церан нийсаязъяр
Цхьанатайпана а, цхьанатайпана боцу а къастамаш
Предложении шакъаьстина меженаш
Шакъаьстина юххедиллар, цуьнан нийсаяздар
Латтаман дурс, цуьнан нийсаяздар
Юкьадало дешнаш, предложенеш
Т1едерзар, цуьнан нийсаяздар
Дешнаш-предложенеш х1аъ, х1ан-х1а
Чолxe
предложени-
8с.
Чодхе-цхьаьнакхетта предложени а, цуьнгахь хуттургаш
а, сацаран хьаьркаш
Чолхе-карарчу предложених кхетам балар
Чолхе-карарчу предложенехь карара хуттургаш а,
хуттурган дешнаш а....
Т1етухy предложенийн
грамматически билгалонаш
Т1етухучу предложенийн кепаш, церан схемаш
Т1етуху предложени а, цуьнан карчам а
Хуттургаш йоцу чолхе предложенеш- 3с.
Хуттургаш йоцчу чолхечу предложенешкахь ц1оьмалг,
Ц1оьмалгаца т1адам
Хуттургаш йоцчу чолхечу предложенешкахь шит1адам
Хуттургаш йоцчу чолхечу предложенешкахь тире
М-дарра а, лач а къамел-  4с.
Ма-дарра а, лач а къамел довзийтар
 Ма-даррачу къамелахь сацаран хьаьркаш
 Ма-дарра къамел лач къамеле дерзор
 Цитаташ а, цаьргахь сацаран хьаьркаш а
Пунктуаци- 4с.
Йозанехь сацаран хьаьркаш х1итторан бакъонаш
Карладаккхарна шардарш 2с.

Дешаран темин хьесап

№ п/п

Дешаран темин дакъа

Сахьтийн барам

Диктант

Соч.

Излож.

1

Синтаксис,пунктуаци, цхьалхе предложени

12

1

1

2

Чолxe
  предложени

8

1

3

Хуттургаш йоцу чолхе предложенеш

3

4

Ма-дарра а, лач а къамел

5

1

5

Пунктуаци

4

1

6

Карладаккхар

2

НОХЧИЙН МОТТ 11-Г1А КЛАСС

1
1 - чу  классехь нохчийн мотт хьехаран шеран рузманан хьесапаш
2019-
2020 дешаран шо
Кхеторан
кехат

11 – чу классана нохчийн маттана лерина долу х1ара документ кхоьллина
юкъарадешаран а, коьрта юкъарадешаран пачхьалкхан программин бух т1ехь.

«Нохчийн  мотт» (орфографи, пунктуаци), 10-11-чуй классашна
1амат.           Джамалханов З.Д.,Овхадов М.Р., Абдулкадырова Р.А., Бураева
Т.И.
Соьлжа
–Г1ала 2019

Сахьтийн
барам: шарахь 34 сахьт, к1ирнах – 1

хьалхарчу эхашарахь–16
шолгIачу эхашарахь–18
Талламан болх: 160-170 дош, шарахь 3
Изложени -1
Сочинени- 1

Раг1

Коьчалан ц1е

1-ра ахшо (16с.)

Сахьт

Хан

планаца

билггал

Синтаксис, пунктуаци, цхьалхе предложени

1

 Дийцаран,
  хаттаран, айдаран, т1едожоран предложенеш.

1

2

 Предложенехь
  дешнийн уьйр.

1

3

Талламан
  дикт. «Воккхачу стеган до1а» Махмев Ж.аг1о 98

4

 Подлежащиний,
  сказуеминий юккъехь тире.

1

5

 Цхьалхечу
  предложенин кепаш.

1

6

 Предложенин
  цхьанатайпана меженаш.

1

7

 Цхьанатайпана
  а, цхьанатайпана боцу а къастамаш.

1

8

Изложени
  «Машаре доьзал»

1

9

 Предложенийн
  шакъаьстина меженаш.
Шакъаьстина
  юххедиллар, цуьнан нийсаяздар

1

10

Латтаман
  дурс,цуьнан нийсаяздар.
Юккъадало
  дешнаш, предложенеш.

1

11

Т1едерзар,
  цуьнан нийсаяздар

12

Дешан
  предложенеш-х1аъ,  х1ан-х1а

1

Чолxe предложени

13

Чолхе
  цхьаьнакхетта предложени а, цуьнгахь хуттургаш а, сацаран  хьаьркаш а.

1

14

 Чолхе-карарчу
  предложенех кхетам.

1

15

Талламан
  болх «Со болх беш ю» Ж.Махмаев хь/хь

1

16

Чолхе-карарчу
  предложенехь карара хуттургаш а,хуттурган дешнаш а

1

2-г1а ахшо
  (18с.)

1

Т1етухучу
  предложенин грамматически билгалонаш

2

Т1етухучу
  предложенийн кепаш,церан схемаш

1

3

Т1етуху
  предложени а, карчам а

1

4

Т1етухучу
  предложенех 1амийнарг т1еч1аг1дар

1

Хуттургаш йоцу чолхе предложенеш

5

Хуттургаш
  йоцчу чолхечу предложенешкахь ц1оьмалг, ц1оьмалгаца  т1адам

1

6

Хуттургаш
  йоцчу чолхечу предложенешкахь сацаран хьаьркаш

1

7

Хуттургаш
  йоцчу чолхечу предложенешкахь тире

1

Ма-дарра а, лач
  а къамел

8

Ма-дарра
  а, лач а къамел. Ма-дарра къамел лач къамеле дерзор

1

9

Ма-дарра
  къамелехь сацаран хьаьркаш

1

10

 Ма-дарра
  къамелах 1амийнарг т1еч1аг1дар.

1

11

Цитаташ
  а, цаьргахь сацаран хьаьркаш а.

1

12

Сочинении
  «Ненан мотт,хьо баха бисалахь»

Пунктуаци

13

Йозанехь
  сацаран хьаьркаш х1итторан бакъонаш. (Т1адам, Хаттаран, айдаран хьаьркаш,
  дукхат1адамаш)

1

14

Ц1оьмалг,
  ц1оьмалгаца т1адам  х1отторан бакъо.

1

15

Шит1адам,
  тире, къовларш, кавычкаш х1иттор.

1

16

Талламан
  болх «Б1аьстенан аматаш»

1

17

Г1алаташ
  т1ехь болх бар.Мухьаммад-Пайхамаран хьадисаш

1

18

Предложенийн
  синтаксически къастор. Карладаккхаран шардарш

1

file_name: КТП 10-11 класс- 2019.docx

alt: Iирс а, пачхьалкхан мотт а хиларх кхетар; – нохчийн мотт дешаран, къинхьегаман, говзаллин гIуллакхдарехь а, ша вовзийтарехь а, юкъараллехь ша дIалоцу йолу меттиг билгалъярехь а…

alt: Юккъерчу ишколехь 10 класс чекхъяьккхинчу дешархочо нохчийн маттехула карадерзо деза предметни жамIаш: – базови кхетамаш караберзор: мотт а, къамел а, барта а, йозанан а къамел,…

alt: Билгалдешнийн легарш, церан нийсаяздар

alt: Нохчийн мотт 10 - г1а класс 1 0 - чу классехь нохчийн мотт хьехаран шеран рузманан хьесапаш 2019- 2020 дешаран шо «Нохчийн мотт» (орфографи, пунктуаци),…

alt: Литературин меттан лексикан тайпанаш

alt: Юккъерчу ишколехь 11 класс чекхъяьккхинчу дешархочо нохчийн маттехула карадерзо деза предметни жамIаш: – базови кхетамаш караберзор: мотт а, къамел а, барта а, йозанан а къамел,…

alt: Хуттургаш йоцу чолхе предложенеш- 3с

title: Ллль


extracted_text:
Музыка в
произведениях изобразительного искусства. «Хорошая живопись - это музыка, это
мелодия».
Цели урока: воспринимать и выявлять внешние и внутренние
связи между музыкой и изобразительным искусством»; исследовать значение
изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов; анализировать и
обобщать многообразие связей музыки и изобразительного искусства; различать
характерные признаки музыки и изобразительного искусства.
Материалы к уроку: портреты композиторов, репродукции
картин, музыкальный материал.
Ход урока:
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Нет рубежей между искусствами, музыка объединяет в себе
поэзию и живопись и имеет свою архитектуру.
Живопись тоже может иметь свою архитектуру, как музыка, и в красках выражать
звуки...»

            (М.  Чюрлёнис)
Сообщение темы урока:
- Мы продолжаем с вами тему предыдущего урока «Музыка в
произведениях изобразительного искусства.
Работа по теме урока:
1. «Звучащие» картины.
Мелодии обычно вызывают у слушателя определённые мысли и
чувства, рождают воспоминания, смутные или более или менее ясные картины
когда-то увиденного пейзажа или сцены из жизни. И эту картину, возникшую в
воображении, можно нарисовать. А у хорошего художника и сама картина
приобретает музыкальность, с полотна, написанного им, как бы звучат мелодии.
«Хорошая живопись - это музыка, это мелодия», - говорил
великий итальянский художник Микеланджело Буонарроти. Илья Ефимович Репин
отмечал, что красочный колорит картин Рембрандта звучит, как дивная музыка
оркестра. Аналогию между красками в живописи и тембрами в музыке
Римский-Корсаков считал «несомненной». Много общего между музыкой и живописью
можно найти даже в терминах, которые употребляют музыканты и художники. И те и
другие говорят о тональности, о колорите и красочности полотен и музыкальных
сочинений.
Наивно было бы думать, что каждая картина, на которой
изображены люди, играющие на каких-либо инструментах или поющие, «излучает»
музыку. Многие художники вообще не думали об этом, хотя часто прибегали к
«музыкальным» сюжетам. Первые изображения музицирующих людей пришли к нам из
глубокой древности.
В Египте на стенах храмов запечатлены целые музыкальные
ансамбли - юноши и девушки, играющие на кифарах, лютнях, гобоях.
В Древней Греции ни одно изображение певца Орфея не
обходилось без лиры, которую он непременно держал в руках. В средние века и в
эпоху Возрождения появилось немало полотен и скульптур с поющими ангелами.
Святые играли на органе.
Или же странствующие музыканты перед восхищённой толпой
народа исполняли свои бесхитростные мелодии, извлечённые из волынок, дудочек,
виол.
И хоть в старину, особенно в эпоху Ренессанса, живописцы
несколько свысока смотрели на музыкантов, так как тогда царицей искусств была
именно живопись, в некоторых картинах, изображающих музицирование, они
старались подсказать зрителю, что же исполняется героями их сюжетов.
Так, на полотне неизвестного мастера XVI века «Музыкантши»,
хранящемся в Эрмитаже, три молодые женщины занимаются музицированием - две из
них играют на старинных инструментах, а третья поёт. Перед ними - нотные листы.
Теперь эти ноты расшифрованы. Оказалось, что женщины исполняют арию «Я дам вам
радость» популярного в те времён композитора Клодена де Сермизи.
Глубоко поэтичная, истинно русская картина И. Левитана
«Вечерний звон» наполнена звучанием колоколов, разлитом в вечернем воздухе
подобно краскам летнего заката.
Так же наполнены звуками морские пейзажи И. Айвазовского, в
которых не только образ моря, но его настроение, его мощный гул, его колорит
образуют своеобразную музыкальную стихию.
«Колыбелью всех хоров» назвал море поэт Поль Верлен в
стихотворении, ставшем основой одного из лучших романсов К. Дебюсси «Прекрасней соборов стихия
морская...»
Слушание: К. Дебюсси. «Прекрасней соборов стихия
морская...». Слова П. Верлена.
Прекрасней соборов стихия морская,
Колыбель всех хоров, где, не умолкая,
Возносит прибой гимн деве святой.
Дарит море гром и чудный напев,
И звучат в нем то кротость, то гнев.
Беспредельность вод величьем влечёт.
О, друг милосердный, даже став бурливым,
Как целитель верный, чаруешь нас призывом:
«В ком нет упованья - усни без страданья!»
От ласки небес над простором твоим
Бываешь стальным, алым, голубым...
Стихия моя, нет краше тебя!
Шум деревьев на полотнах И. Шишкина, А. Рылова, И. Левитана,
звуки дождя в живописи Н. Ромадина, И. Левитана, Ю. Пименова, зловещее предгрозовое
затишье на картинах И. Шишкина, Ф. Васильева - всё это по-разному звучит, всё
входит в единую музыкально-драматургическую концепцию изобразительного
искусства, так же по-своему обращённого к звукам мира, как и сама музыка.
Но не только музыкой изображаемого «звучит» живопись;
музыкальность проникает в глубь изображения, охватывает средства художественной
выразительности. Многие художники, характеризуя своё ремесло, уподобляют линию
мелодии, цветовые сочетания - мажорному и минорному ладам, композицию
сравнивают с организацией музыкального целого. И чем меньше присутствует в
живописи развитие сюжета, связанное с поэтическим началом, тем более рельефно
проступает начало музыкальное, обнаруживающее себя в возрастании лирики, в
ритмической композиции линий, цветов, штрихов.
Таковы картины М. Врубеля - тонкого и своеобразного
художника, чьё творчество благодаря глубоко самобытной манере ярко выделяется
среди других художественных стилей. Любая тема, к какой бы он ни обращался,
любое изображение - и сказочная Царевна-Лебедь, и древний мифологический Пан, и
лермонтовский Демон, и былинный Богатырь - одухотворены особой красотой,
рождаемой из игры красок и бликов, особого ритма мазков, граней, мозаичных
элементов. Его композиции, подобно композициям музыкальным, как будто
приобретают своё волшебное единство из неповторимого сочетания этой россыпи
«первоэлементов».
Даже его знаменитую «Сирень» можно уподобить музыкальному
произведению, где не содержание изображения, не детали, не подробности, а вся
полнота эмоционального состояния, вся глубина переживаемого образа
сосредоточились в этом почти звучащем выражении весеннего мироощущения.
По-своему музыкальна живопись В. Борисова-Мусатова, И.
Грабаря, В. Бялыницкого-Бирули. Музыкальность настроений, как будто берущая
начало в «живописном» цикле «Времена года» П. Чайковского, «переплавляется» в яркие,
зримые образы художников последующих поколений. Примечательно, что сами
музыканты после Чайковского мало обращались к тематике времён года, поэтике
настроений природы. В живописи же музыка увядания природы, музыка нежного и
прозрачного колорита, мягких и плавных линий, нежного сочетания цветовых
гармоний как будто обрела вторую жизнь.
По отношению к творчеству этих художников уместны такие
чисто музыкальные метафоры, которые определяют «звонкость» и «приглушённость»
их красок, текучесть и мелодичность линий, лиричность общего эмоционального
«звучания».
2. Мир Чюрлёниса. «Вселенная представляется мне большой
симфонией…»
Говоря о музыкальности произведений изобразительного
искусства, нельзя не сказать о творчестве выдающегося музыканта и художника
одновременно - М. Чюрлёниса. Зная музыкальное искусство «изнутри», будучи
автором значительных музыкальных произведений, Чюрлёнис глубоко чувствовал
природу обоих искусств, их возможные «точки пересечения», из которых могли бы
зародиться новые художественные открытия.
«Вселенная представляется мне большой симфонией; люди – как
ноты...»

(М. Чюрленис)
Микалоюс Константинас
Чюрлёнис был тихим, мечтательным человеком. Когда он садился за рояль,
то весь преображался.
Его музыка мягка, лирична, красочна, сдержанно драматична.
Она рождена литовскими народными напевами, родной природой - трепетная, как
осенний воздух, медлительная и плавная, словно течение рек по равнинам Литвы,
неброская, как холмы его родины, задумчивая, точно дымка литовских предутренних
туманов.
И главное - она живописна. Сочиняя музыку, Чюрлёнис сам
видел эти картины «очами своей души». Они жили в его воображении настолько
ярко, что композитору хотелось перенести их на полотно.
И Чюрлёнис становится живописцем. Не обычным живописцем. А
художником-музыкантом.
Не оставляя музыки, он пишет одну картину за другой - около
трёхсот живописных композиций. И каждая - это философская поэма в красках,
симфония живописных ритмов, музыкальных видений.
Красота мира, увиденного М. Чюрлёнисом, оригинальность его
взгляда запечатлены в его картинах: «Сотворение мира», «Приветствие солнцу»,
«Сказка. Путешествие королевны», «Знаки Зодиака», «Короли. Сказка» - и
музыкальных произведениях: фортепианных прелюдиях, симфонических поэмах «Море»,
«В лесу», сочинениях для хора.
Его картины носят названия музыкальных жанров: соната, фуга,
прелюдия.
Музыканты называют сонатой сложную инструментальную пьесу, в
которой сталкиваются, борясь друг с другом, различные, часто противоположные
темы, чтобы в финале прийти к победе основной мелодии. Соната делится на четыре
(реже - на три) части. Первая - аллегро - самая напряжённая, быстрая, наиболее
активная. В ней конфликт разноречивых чувств с наибольшей полнотой раскрывает
душевный мир человека. Эту борьбу трудно передать словами, только музыка
способна сделать это.
Чюрлёнис решил призвать на помощь живопись. Она тоже
бессловесна и порою «звучит», как музыка. Художник задумал создать живописные
сонаты, построив их по законам музыкальной формы.
«Соната моря» - самая известная живописная сюита Чюрлёниса.
Три её части, составляющие триптих, имеют музыкальные названия: «Аллегро»,
«Анданте» и «Финал».
В то же время М. Чюрлёнис сочинил и музыкальное
произведение, рисующее картину моря, и назвал его поэмой «Море».
Описание моря есть у Чюрлёниса и в его литературных
зарисовках.
Могучее море. Велико, беспредельно, безмерно.
Целое небо обводит своею голубизной твои волны,
А ты… дышишь тихо и спокойно, ибо знаешь,
Что нет конца твоей мощи, нет пределов твоему величию,
Твоё бытие бесконечно.
Велико, могуче, прекрасно море!
Так в творчестве М. Чюрлёниса тесно переплетаются жанры
музыки и поэзии.
Море властно влекло к себе музыканта и художника. Оно
поражало его воображение своей мощью, праздничным изобилием красок. Жизнь волн
сливалась для него с жизнью человека. Широко и размашисто, ровной
геометрической грядой, одна за другой наступают на берег волны. Пронизанные
солнцем, они искрятся мириадами прозрачных пузырьков, светящимися кусочками
янтаря, радужными ракушками, камешками. Холмистый берег, повторяющий очертания
волн, противостоит их напору. Белая тень чайки ложится на воду. Настроение
скорее радостное, приподнятое. Будто сверкающие на солнце трубы играют бодрый
марш.
В Анданте морская стихия утихомирилась. Глубоким сном
заснули волны. Спит и подводное царство с затонувшими кораблями. Но бодрствуют
светильники на горизонте, широкими лучами освещая небесный свод. От них уходят
вниз два ряда светящихся пузырьков. Они ведут в морскую бездну с таинственно
мигающими огоньками. И чья-то милосердная рука заботливо поднимает из глубины
парусник, возвращая его к жизни. Спокойная, величавая мелодия в темпе анданте
звучит с картины.
И наконец, Финал. Стихия разыгралась во всю. Море кипит,
беснуется. Огромная волна готова поглотить, искромсать, уничтожить судна. Ещё мгновение,
и всё исчезнет. Растворятся и буквы МКC, каким-то чудом появившееся на волне,
образованные клочками пены. МКC - это инициалы художника, его подпись под
живописными работами - Микалоюс Константинас Чюрлёнис. Автор как бы говорит,
что волею судеб он сам попал в этот грозный водоворот жизни, где ему суждено
погибнуть… но волна не сможет поглотить эти корабли, кажущиеся такими
беспомощными перед разбушевавшейся стихией, не уничтожит и его имя… Его
творения переживут века.
Слушание: Чюрлёнис. Симфоническая поэма «Море».
Ромен Роллан был буквально потрясён музыкальной магией
картин литовского кудесника. Французский писатель назвал его первооткрывателем
в живописи, нашедшим новый «духовный континент», как Колумб - новые земли.
«Окинем взглядом панораму его грандиозных построений, -
говорит поэт Эдуардас Межелайтис. - Чюрлёнис - философ. Прежде всего, философ,
изложивший свои оригинальные взгляды на Вселенную с помощью звуков, контуров,
линий, красок, поэтических образов. Трудно определить, где тут кончается музыка
и начинается живопись, где кончается живопись и начинается поэзия».
Музыкальность произведений искусства следует искать там, где
в поисках единственно возможной художественной целостности мастер отбрасывает
всё лишнее, а каждая краска «звучит» по-своему, образуя с другими красками
неповторимую гармонию этой картины, только этого эмоционального состояния.
Итог урока:
Итак, мы видим, что музыкальность почти всегда присутствует
в значительных произведениях изобразительного искусства. Она может присутствовать
за пределами изображения - в том общем настроении картины, которое иногда даже
называют музыкальным словом «тональность».
Музыкальность живописи - это не только угадываемые,
предполагаемые звуки - звуки, зарождающиеся в душе композитора, звуки
музыкальных инструментов, звуки природы, - но и такие чисто изобразительные
свойства картины, как её колорит, композиция линий и цветовых сочетаний,
расположение ритмических элементов, вся организация художественного
пространства.
Музыкальность произведения искусства следует искать там, где
оно стремится к преодолению первоначального хаоса бытия, где в поисках
единственно возможной художественной целостности мастер отбрасывает все лишнее,
где каждая краска по-своему «звучит», образуя с другими красками собственную
неповторимую гармонию только этой картины, только этого эмоционального
состояния.
Такая связь живописи и музыки, конечно же, метафорична, но
то, что она существует, подтвердит каждый художник.
Вопросы и задания:

В каких формах музыка может присутствовать в произведениях
     изобразительного искусства?
Какие средства художественной выразительности в
     изобразительном искусстве могут быть в наибольшей степени уподоблены
     музыкальным?
Почему М. Чюрлёнис своей картине «Соната моря» дал такое
     название?
В «Дневнике музыкальных наблюдений» попробуйте выразить
     какую-нибудь наиболее близкую тебе музыкальную идею. Дай своему рисунку
     название.

Скачано с www.znanio.ru

title: Урок музыки: «Хорошая живопись - это музыка, это мелодия».


extracted_text:
Министерство образования и молодежной
политики Ставропольского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Ставропольский региональный многопрофильный колледж

 «Утверждаю»
Зам. директора по учебной работе
 ____________ Е.В. Андрушко
 «___» ___________2016года

АТТЕСТАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по учебной
дисциплине  ЕН.03 Экологические основы природопользования
для специальности:

280703  Пожарная безопасность

Рассмотрено  на заседании кафедры математических и
                   естественно-научных дисциплин

                                              Зав.
кафедрой  _________ Т.П. Фатьянова

                                   Протокол
№ ___ от «___» ____________ 20__ г.

Ставрополь, 2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К АПИМ

Задания  к  комплекту  АПИМ  по
учебной дисциплине ЕН.03 Экологические основы природопользования соответствуют
ФГОС СПО по специальности:
280703  Пожарная безопасность
Оценка   полноты   усвоения   студентами   учебного
материала   позволяет   сделать заключение   о   качестве   подготовки
специалистов   в   определенной   области   знаний,  получить реалистическую
картину  степени  усвоения материала,  увидеть  положительные или негативные
стороны организации учебного процесса.
        Разработка  АПИМ  осуществлена  на  основе
следующих  документов:  ФГОС СПО, программы учебной дисциплины, критериев
оценки знаний студентов.
        Содержание   представленных   тестовых
заданий   рассчитано   на   выявление   как  теоретических  знаний,  так  и
сформированных  практических  умений.
  Предполагается, что студент, выполнивший представленные
задания

Обладает следующими знаниями:

Освоил следующие умения:

 виды и классификацию природных ресурсов, условия
  устойчивого состояния экосистем;

анализировать и прогнозировать экологические
  последствия различных видов  производственной деятельности;

задачи охраны окружающей среды, природоресурсный
  потенциал и охраняемые природные территории Российской Федерации;

анализировать причины возникновения экологических
  аварий и катастроф;

основные источники  и масштабы образования отходов
  производства;

выбирать методы, технологии и аппараты, утилизации
  газовых выбросов, стоков, твердых отходов;

основные источники техногенного воздействия на
  окружающую среду, способы предотвращения и улавливания выбросов, методы
  очистки промышленных сточных вод, принципы работы аппаратов обезвреживания и
  очистки газовых выбросов и стоков производств;

определять экологическую пригодность выпускаемой
  продукции;

правовые основы, правила и нормы природопользования
  и экологической безопасности;

оценивать состояние экологии окружающей среды на
  производственном объекте.

принципы и методы рационального природопользования,
  мониторинга окружающей среды, экологического контроля и экологического
  регулирования;

принципы и правила международного сотрудничества в
  области природопользования и охраны окружающей среды.

 Для проверки  указанных знаний и
умений  студентов, в  представленные  АПИМ  включены  разные  типы  заданий,
позволяющие  проверить  большую часть элементов, предусмотренных существующими
требованиями ФГОС СПО по учебной  дисциплине Экологические основы
природопользования.
 Тест рассчитан на 45
минут и состоит из 3 вариантов. В каждом варианте 4 задания общим количеством 20
вопросов.
Первое задание (А)
состоит из 10 вопросов закрытого типа.   На каждый вопрос задания из  четырех
предложенных ответов необходимо выбрать один правильный.
Второе задание (Б) на
соответствие состоит из 3 вопросов и 3 -6 предложенных вариантов ответов.
При  выполнении задания на каждый вопрос необходимо выбрать соответственно из 3
-6 предложенных ответов 1-2 правильных.
Третье задание (В) на установление
последовательности состоит из перечня определенных действий, событий, операций.
 Во время выполнения задания необходимо установить правильную
последовательность.
Четвертое задание (Г) –
открытого типа, предполагающее самостоятельное формулирование  ответа.

Выбранные номера ответов
необходимо занести в  бланк ответов.

Банк тестовых заданий «Экологические
основы природопользования»

Вариант №1

Задание А.
Указания:  при
выполнении задания необходимо выбрать 1
правильный ответ. Номер выбранного Вами ответа проставляете цифрой в
контрольном листе опроса напротив номера задания.
1. К какому виду ресурсов
относится энергия солнца, ветра, воды:
А) к невозобновимым
Б) к возобновимым
В) к практически
неисчерпаемым
      Г) к
истощимым
2. Основной целью
экологического образования является:
А) формирование
ответственного отношения к природе
Б) государственная система
контроля над воздействием на окружающую среду
В) административно-правовое
воздействие
Г) все факты в совокупности

3. Какой закон лежит в основе системы экологического  законодательства?
А) Закон «Об экологической экспертизе»
Б) Закон «Об особо охраняемых территориях»
В) Земельный кодекс
Г) Закон «Об охране атмосферного воздуха»
Д) Закон «Об охране окружающей природной среды»

4. Определите, какому понятию соответствует данная характеристика:
Объекты общенационального достояния, где располагаются
природные комплексы и объекты, которые имеют особое природоохранное, научное,
культурное, эстетическое, рекреационное значение, решениями органов
государственной власти полностью или частично изъятые из хозяйственного
использования, с установлением решения особой охраны
А) особо охраняемые природные территории
Б) заповедник
В) заказник
Г) национальный парк.

5.  К какому виду загрязнений
относят радиоактивные отходы?
А) химические
Б) биологические
В) физические
Г)
электромагнитные

6. Мониторинг окружающей
среды - это…
А) система наблюдений, оценки
и прогноза состояния окружающей среды
Б) загрязнение окружающей
среды
В) формирование экологической
культуры
Г) все факты в совокупности

7. Участки естественных
природных ландшафтов, которые служат для отдыха людей – это
А) рекреационные территории
Б) заказники
В) национальные парки
Г) заповедники
8.  Отходы,  способные
вызывать  отравление  или  иное  поражение  живых  существ,  называются…
А) питательными
Б) ущербными
В) необходимыми
Г) токсичными

9.
Напряженное  состояние  взаимоотношений  между  обществом  и  природой
называется…
 А)
социальной  экологией
 Б)
экологическим  кризисом
 В)
опасным  загрязнением  биосферы
 Г)
экологией  человека

10. Проблема  разрушения
озонового  слоя  затрагивает…
А) отдельные регионы планеты
Земля
Б) страны, участницы
Стокгольмской  конференции ООН по окружающей среде
В) экономически развитые
страны
Г) все страны и государства и
носит глобальный характер

Задание Б.
Указания: при  выполнении задания на каждый
вопрос необходимо выбрать соответственно из 3  предложенных ответов  1-2 правильных.
11.Соотнесите типы природных
ресурсов с примерами:

1) исчерпаемые
2) неисчерпаемые
3) невозобновимые

А) почвенные ресурсы
Б) климатические ресурсы
  В) энергия ветра
  Г) минеральные ресурсы

12.Установите
соответствие понятие понятий с определениями:

1.
  ресурсообеспеченность

А) природные ресурсы,
  вовлеченные в хозяйственную деятельность;

2.
  природно-ресурсный
 потенциал
3.
  кадастр

Б) соотношение между
  величиной природных ресурсов и размерами их использования;
В)  совокупность данных о
  качественном и количественном состоянии природных ресурсов

13.
Установите соответствие понятие понятий с определениями:

1.неисчерпаемые
  природные ресурсы

А) ископаемое топливо,
  неметаллическое минеральное сырье, руды;

2.исчерпаемые
    природные ресурсы

3.возобновимые
  природные ресурсы

Б) морские приливы, ветер,
  солнечная энергия.
В) растения, животные

14. Установите соответствие
понятие понятий с определениями:

1.
  биоценоз

А) участок земной поверхности
  с одинаковыми условиями среды;

2.
  биотоп
3.
  биосфера

Б) совокупность растений,
  животных и микроорганизмов, совместно проживающих в одних и тех же условиях
  среды.
В) область распространения
  живого вещества на Земле

Задание В.
Указания: при  выполнении задания
необходимо установить правильную последовательность действий, событий,
процессов.

15.Установите
последовательность в  пастбищной пищевой  цепи:
А)
уж
Б)
лягушка
В)
бабочка
Г)
растения
Д)
стрекоза

16.Установите
последовательность процессов, вызывающих смену экосистем
А)  уменьшение ресурсов,
необходимых для существования  исходных видов
Б) заселение среды обитания
особями других видов
В) сокращение численности
исходных видов
Г) изменение  среды обитания
в результате действия экологических факторов
Д) формирование новой
экосистемы

17. Установите
последовательность в детритной пищевой цепи (цепь разложения)
А) многоножки, простейшие,
личинки насекомых
Б) сапротрофные
бактерии,грибы, земляные черви
В) мелкие животные,
сапротрофные бактерии и грибы (детритофаги)
Г) погибшие растения и
животные
Д) хищники.

18. Установите последовательность в пастбищной пищевой
цепи (цепь выедания)
А) хищные птицы
Б) насекомоядные птицы
В) гусеницы
Г) растения

Задание Г.
Указания: при выполнении задания необходимо самостоятельно  сформулировать
ответ.
19. Какой метод
обеззараживания воды считается наиболее прогрессивным на сегодняшний день?
20. Чернобыльская катастрофа
произошла в:

Вариант 2

Задание А.
Указания: при
выполнении задания необходимо выбрать 1
правильный ответ. Номер выбранного Вами ответа проставляете цифрой в
контрольном листе опроса напротив номера задания.

1.
Напряженное  состояние  взаимоотношений  между  обществом  и  природой
называется…
 А)
социальной  экологией
 Б)
экологическим  кризисом
 В)
опасным  загрязнением  биосферы
 Г)
экологией  человека

2. Какой закон лежит в основе системы экологического  законодательства?
А) Закон «Об экологической экспертизе»
Б) Закон «Об особо охраняемых территориях»
В) Земельный кодекс
Г) Закон «Об охране атмосферного воздуха»
Д) Закон «Об охране окружающей природной среды»

3.  Основной целью
экологического образования является:
А) формирование
ответственного отношения к природе
Б) государственная система
контроля над воздействием на окружающую среду
В) административно-правовое
воздействие
Г) все факты в совокупности

4. Определите, какому понятию соответствует данная характеристика:
Объекты общенационального достояния, где располагаются
природные комплексы и объекты, которые имеют особое природоохранное, научное,
культурное, эстетическое, рекреационное значение, решениями органов
государственной власти полностью или частично изъятые из хозяйственного
использования, с установлением решения особой охраны
А) особо охраняемые природные территории
Б) заповедник
В) заказник
Г) национальный парк.

5.  К какому виду загрязнений
относят радиоактивные отходы?
А) химические
Б) биологические
В) физические
Г) электромагнитные

6. Мониторинг окружающей
среды - это…
А) система наблюдений, оценки
и прогноза состояния окружающей среды
Б) загрязнение окружающей
среды
В) формирование экологической
культуры
Г) все факты в совокупности

7. Участки естественных
природных ландшафтов, которые служат для отдыха людей – это
А) рекреационные территории
Б) заказники
В) национальные парки
Г) заповедники

8.  Отходы,  способные  вызывать  отравление  или
иное  поражение  живых  существ,  называются…
А) питательными
Б) ущербными
В) необходимыми
Г) токсичными
9.
Напряженное  состояние  взаимоотношений  между  обществом  и  природой
называется…
 А)
социальной  экологией
 Б)
экологическим  кризисом
 В)
опасным  загрязнением  биосферы
 Г)
экологией  человека

10.  К какому виду ресурсов
относится энергия солнца, ветра, воды:
А) к невозобновимым
Б) к возобновимым
В) к практически
неисчерпаемым
      Г) к
истощимым
Задание Б.
Указания: при  выполнении задания на каждый
вопрос необходимо выбрать соответственно из 3-6 предложенных ответов 1-2  правильных.
12.
Установите соответствие между организмами – обитателями экосистемы и
функциональной группой, к которой их относят:

1) продуценты
2) консументы
3) редуценты

А)  мхи,
  папоротники
  Б) беззубки и перловицы
В) ели,
  лиственницы
  Г) плесневые грибы
  Д) гнилостные бактерии
  Е) амебы и инфузории

12.Установите соответствие видов природопользования с примерами:

1) рациональное
  природопользование
2)
  нерациональное природопользование
3)природопользование

А)
  рекультивация земель
Б) переработка
  и вторичное использование отходов
В) добыча
  полезных ископаемых
Г)
  использование земель для выращивания монокультур
Д) совокупность
  мер, предпринимаемых обществом в целях изучения, охраны, освоения и
  преобразования окружающей среды.

13.Соотнесите
оболочки Земли с результатами воздействия на окружающую среду:

1)
  литосфера
2)
  гидросфера
3)
  атмосфера
4)
  биосфера

А)
  кислотные дожди
Б)
  обеднение представителей биосферы
В)
  изменение химического, физического состава воды мирового океана
  Г) разрушение озонового слоя

14.Установите
соответствие понятий экологических факторов  и определения:

1) биотические
2) абиотические
3)
  антропогенные

А) все компоненты неживой природы
Б) факторы,
  связанные с деятельностью человека
В) факторы,
  которые связаны с живыми организмами

Задание В.
Указания: во время выполнения
задания необходимо установить правильную последовательность действий, событий,
процессов.

15.Установите, в
какой последовательности в пищевой цепи  должны располагаться перечисленные
организмы:
А) насекомые
Б) растения
В) хищные птицы
Г) насекомоядные
птицы

16.Установите
последовательность  в цепи разложения организмов (детритной)
А) хищники макрофаги
Б) детритофаги
В) детрит
Г) хищники  микрофаги

17.Установите
последовательность роли бактерий и грибов в экосистеме?
А) превращают органические вещества организмов в минеральные
Б) обеспечивают замкнутость круговорота веществ и превращения энергии
В) образуют первичную продукцию в экосистеме
Г) служат первым звеном в цепи питания
Д) образуют доступные растениям неорганические вещества
Е) являются консументами II порядка

18.Установите
последовательность антропогенных факторов, оказывающих влияние на численность
популяции кабанов в лесном сообществе?
А) увеличение численности хищников
Б) отстрел животных
В) подкармливание животных
Г) распространение инфекционных заболеваний
Д) вырубка деревьев
Е) суровые погодные условия зимой

Задание Г.
Указания: при выполнении задания необходимо самостоятельно  сформулировать
ответ.
19. Все факторы живой и неживой природы,
воздействующие на особи, популяции, виды, называют:
20. Глобальные экологические проблемы вызваны в первую
очередь:

Вариант 3

Задание А.
Указания: при
выполнении задания необходимо выбрать 1
правильный ответ. Номер выбранного Вами ответа проставляете цифрой в
контрольном листе опроса напротив номера задания.

1. Основной целью
экологического образования является:
А) формирование
ответственного отношения к природе
Б) государственная система
контроля над воздействием на окружающую среду
В) административно-правовое
воздействие
Г) все факты в совокупности

2. К какому виду ресурсов
относится энергия солнца, ветра, воды:
А) к возобновимым
Б) к невозобновимым
В) к практически
неисчерпаемым
     Г)
к истощимым

3. Какой закон лежит в основе системы экологического   законодательства?
А) Закон «Об экологической экспертизе»
Б) Закон «Об особо охраняемых территориях»
В) Земельный кодекс
Г) Закон «Об охране атмосферного воздуха»
Д) Закон «Об охране окружающей природной среды»

4. Определите, какому понятию соответствует данная характеристика:
Объекты общенационального достояния, где располагаются
природные комплексы и объекты, которые имеют особое природоохранное, научное,
культурное, эстетическое, рекреационное значение, решениями органов
государственной власти полностью или частично изъятые из хозяйственного
использования, с установлением решения особой охраны
А) особо охраняемые природные территории
Б) заповедник
В) заказник
Г) национальный парк.

5.  Мониторинг окружающей
среды - это…
А) система наблюдений, оценки
и прогноза состояния окружающей среды
Б) загрязнение окружающей
среды
В) формирование экологической
культуры
Г) все факты в совокупности

6. К какому виду загрязнений
относят радиоактивные отходы?
А)  химические
Б) биологические
В) физические
Г) электромагнитные

7. Участки естественных
природных ландшафтов, которые служат для отдыха людей – это
А) рекреационные территории
Б) заказники
В) национальные парки
Г) заповедники

8.  Отходы,  способные  вызывать  отравление  или
иное  поражение  живых  существ,  называются…
А) питательными
Б) ущербными
В) необходимыми
Г) токсичными

9.
Напряженное  состояние  взаимоотношений  между  обществом  и  природой
называется…
 А)
социальной  экологией
 Б)
экологическим  кризисом
 В)
опасным  загрязнением  биосферы
 Г)
экологией  человека

10.  Проблема  разрушения
озонового  слоя  затрагивает…
А) отдельные регионы планеты
Земля
Б) страны, участницы Стокгольмской
конференции ООН по окружающей среде
В) экономически развитые
страны
 Г) все страны и государства
и носит глобальный характер

 Задание Б.
Указания: при  выполнении задания на каждый
вопрос необходимо выбрать соответственно из 3-6 предложенных ответов 1-2
правильных.

11.  Установите
соответствие между характеристикой организмов и функциональной группой, к
которой она относится:

1) продуценты,
2) редуценты
3) консументы

а) организмы,
  разрушающие отмершие остатки живых существ, превращая их в
  неорганические и простейшие органические соединения
  б) синтезируют органические вещества из неорганических
  в) питаются готовыми органическими веществами

12. Установите соответствие определения и
понятия:

1)
  биогеоценоз
2)
  биоценоз
3)
  биотоп

а)
  экосистема на определенном участке земной поверхности (луг, озеро, лес).
б)
  относительно однородное жизненное пространство, занятое одним биоценозом.
в)
  совокупность популяций различных видов растений, животных и микроорганизмов,
  присутствующих в данной экосистеме.

13.
Установите соответствие между организмами – обитателями экосистемы и
функциональной группой, к которой их относят:

1) продуценты
2) консументы
3) редуценты

а) мхи,
  папоротники
  б) беззубки и перловицы
  в) ели, лиственницы
  г) плесневые грибы
  д) гнилостные бактерии
  е) амебы и инфузории

14.
Установите соответствие между природным образованием и веществом биосферы
согласно классификации В.И.Вернадского:

1) косное
2) живое
3) биокосное

А) речной песок
  Б) горная порода
  В) морской ил
  Г) почва
  Д) колония кораллов
  Е) плесневые грибы

Задание В.
Указания: во время выполнения
задания необходимо установить правильную последовательность действий, событий,
процессов.
15.
Установите последовательность процессов, происходящих при смене биогеоценозов
(сукцессии):
А) заселение кустарниками
Б) заселение лишайниками голых скал
В) формирование устойчивого сообщества
Г) прорастание семян травянистых растений
Д) заселение территории мхами
16.
 Установите последовательность процессов, протекающих при зарастании скал:
А) голые скалы
Б) зарастание мхами
В) заселение лишайником
Г) образование тонкого слоя почвы
Д) формирование травянистого сообщества
17.
Установите правильную последовательность звеньев в пищевой цепи, используя всех
названных представителей:
А) еж
Б) полевой слизень
В) орел
Г) листья растений
Д) лисица
18.
Установите правильную последовательность  факторов, обеспечивающих устойчивость
экосистемы:
А) разнообразием видов и цепей питания
Б) замкнутым круговоротом веществ
В) высокой численностью отдельных видов
Г) колебанием численности видов
Д) саморегуляцией
Е) короткими цепями питания
Задание Г.
Указания: при выполнении задания необходимо самостоятельно
сформулировать ответ.

19. Парниковый эффект возникает в результате накопления в
атмосфере:
20.
Назовите главный закон экологии, который был назван в 1960 году Б.Коммонером?

Эталон
ответов

№задания

№ варианта

1

2

3

1

в

г

а

2

а

д

в

3

д

а

д

4

а

а

а

5

в

в

а

6

а

а

в

7

а

а

а

8

г

г

г

9

б

б

б

10

г

в

г

11

1-аг,2-бв,3-г

1-ав,2-бе,3-гд

1-б,2-а,3в

12

1-б,2-а,3-в

1-аб,2-вг,3-д

1-а,2-в,3-б

       13

1-б,2-а,3-в

1а 2в 3г4б

1-ав, 2-бе, 3-гд

14

1-а,2-б,3-в

1-в,2-а,3-б

1- аб, 2-де, 3-вг

15

гвдба

багв

бдгав

16

гавбд

вбга

авгбд

17

гвбад

абд

гбадв

18

гвба

бвд

абд

19

озонирование

экологическими

углекислого газа

   20

1986

высокими темпами прогресса

все связано со всем

ШКАЛА И ПРАВИЛА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТА

 «5» - от 91% до 100% правильных ответов
«4» - от 81% до 90% правильных ответов
«3» - от 61%
до 80% правильных ответов
«2» - от 0% до 50% правильных ответов

file_name: РЕКОМЕНДАЦИИ по АПИМ.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К АПИМ

alt: А ) все компоненты неживой природы

alt: Г) все факты в совокупности 6

alt: ШКАЛА И ПРАВИЛА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

intro:
Аттестационные педагогические измерительные материалы  по учебной дисциплине  ЕН.03 Экологические основы природопользования предназначены для студентов специальности 280703  Пожарная безопасность.
Разработка  АПИМ  осуществлена  на  основе  документов:  ФГОС СПО, программы учебной дисциплины, критериев оценки знаний студентов.
Содержание   представленных   тестовых   заданий   рассчитано   на   выявление   как  теоретических  знаний,  так  и  сформированных  практических  умений.Аттестационные педагогические измерительные материалы  по учебной дисциплине  ЕН.03 Экологические основы природопользования

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
1.Пояснительная записка.

Адаптированная
рабочая программа по учебному курсу «Развитие письменной речи» для
обучающихся  с задержкой психического развития (вариант 7.1.) разработана на
основе:

Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
     образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями);
Федерального  образовательного стандарта
     начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
     здоровья  (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598)
Федерального
     государственного образовательного стандарта начального общего образования
     (1-4). (Утверждён приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. №373) ( с
     последующими изменениями);

·
Основной
общеобразовательной программы начального общего образования   (название школы)
·
 Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучащихся с
задержкой психического развития (вариант 7.1) (название школы)
Адаптированная
программа обучающихся с ОВЗ предполагает, что обучающийся со слабым зрением (4.1.)
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Познавательная цель предполагает:
•
 ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке;
•
 формирование
на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления.

Социокультурная
цель
ориентирована на формирование коммуникативной компетенции учащихся:
•
 развитие
устной и письменной речи;
•
 развитие
монологической и диалогической речи;
•
 формирование
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.

Программа
направлена на реализацию средствами курса «Развитие письменной речи» основных задач :
•
 развитие
речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•      освоение
учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
•      овладение
обучающимися умениями писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
тексты-повествования небольшого объема;
•
 развитие
нравственных и эстетических чувств;
•      воспитание у учеников
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, развитие познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Основными
коррекционно-развивающими целями программы являются:

·
развитие
зрительного и слухового восприятия, механической зрительной памяти,
фонематического слуха, расширение опыта словообразования, мелкой моторики руки,
совершенствование координаций движений в системе «глаз-рука»;

·
развитие
фонематического слуха, слухового и зрительного восприятия, воспитание
правильных фонематических представлений, формирование навыков самоконтроля,
приучать к проверке правильности собственных действий, развитие устойчивого
внимания.

·
обучение
снимать зрительное и статическое  напряжение мышц глаза, повышение зрительной
работоспособности для эффективного усвоения учебного материала,  развитие
двигательной системы глаз, укрепление двигательной системы глаз, расслабление
мышечной системы глаз, снижение зрительного напряжения, при помощи выполнения
зрительной гимнастики, физминуток, офтальмотренажора В.Ф. Базарного, зрительно
- вестибюлярного тренажера «Зевс», формирование мотивационной установки на
сознательное выполнение гимнастики для глаз; развитие зрительно-моторной
координации; развитие пространственного восприятия, зрительной ориентации

2. Общая характеристика учебного курса.

Программа
построена с учетом принципов системности, научности, доступности и перспективности,
а также преемственности между различными разделами курса.
Занятия
спланированы с учетом знаний, умений, навыков по предмету, которые
сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего
обучения. На первый план выдвигаются раскрытие и использование познавательных
возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения
учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения
позволяет использование различных форм работы: письменной и устной,
экспериментальной, под руководством учителя и самостоятельной. Сочетание
коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся
от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных
знаний, качества выполненных заданий.
Программа
предусматривает реализацию задачи по приобретению учащимися навыков работы с
информацией (умения вести запись, осуществлять поиск необходимой информации,
выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять,
анализировать и обобщать информацию, передавать и хранить информацию и т. д.).
Для этого учебник снабжен справочными материалами: памятками, орфоэпическим,
орфографическим, толковым словарями, словарем слов, близких по значению.
Разделы
учебника содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности,
к которым прилагаются интересные задания, активизирующие мыслительную
деятельность учащихся. При изучении разделов решаются задачи речевого развития
учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать
с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В
программе выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи
пропорционально распределяются между грамматическим материалом.
Это
обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В
системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как
средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных
и творческих способностей ребенка, способствует развитию абстрактного
мышления, памяти и воображения, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Курс «Развитие
письменной речи» помогает детям с ОВЗ освоить в полной мере такой важный и
нужный предмет , как «Русский язык»
               Содержание
курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников
общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
- интеллектуальных
(обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
- познавательных (учебно-познавательных
мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а
также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и
работать над их достижением);
- организационных
(планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих
действий, организовывать сотрудничество)
3.Описание места учебного курса в учебном плане.
На
изучение курса «Развитие письменной речи» для обучающегося с ЗПР (7.1)  в 4
классе отводится 2 часа  в неделю, 34 учебные недели, что составляет 68 часа .

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса.

Основными ценностными ориентирами в изучение курса «Развитие письменной речи»
является овладение родным языком, как письменной речью, так и устной. Умение
составлять правильно предложения, выражать свои мысли, высказывать свое мнение,
учиться доказывать свои мысли, приводя примеры из жизни или из прочитанной
литературы. Также на уроках воспитывается бережное и уважительное отношение к
родному языку, к культуре своего народа.

5.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.
Личностные УУД
У учащихся будут сформированы:
§  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем
возрасту);осознание роли речи в общении людей;
§  понимание богатства и разнообразия осознание роли речи в общении
людей;
§  понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения
мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
§  устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к
изучению курса развития речи;
§  чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию речи;
интерес к
изучению языка.
Регулятивные УУД:
Учащиеся научатся на доступном уровне:
§  адекватно воспринимать оценку учителя;
§  вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
§  в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно;
§  составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
§  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.

Познавательные УУД:
Учащиеся научатся:
§  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, используя справочные материалы;
§  моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
§  использовать на доступном уровне логические приемы мышления
(анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
§  выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
§  вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
§  пользоваться словарями, справочниками;
строить
рассуждения.
Коммуникативные УУД:
§  выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и
точностью;
§  быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
§  оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых
ситуаций;
адекватно
Предметные результаты:
использовать
словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
понимать
значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами; понимать
значение фразеологических оборотов, связанных с изученными темами; осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
использовать собственный словарный запас
для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
использовать в речи
языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации общения; владеть различными приёмами слушания
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре
русского народа;
анализировать информацию
прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных,
выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между
фактами; составлять план текста, не разделённого на абзацы; пересказывать текст
с изменением лица;
создавать
тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об
участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами; оценивать устные и
письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
редактировать письменный текст с целью исправления
речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла; соотносить части
прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные
отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; приводить
объяснения заголовка текста

6. Содержание учебного курса.

1.Содержание
учебного курса
        Как курс, имеющий частный характер, школьный
курс родного русского языка опирается на содержание основного курса,
представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение»,
сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей
программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
русского языка
  Основные
содержательные линии программы для 1-4 классов (разделы программы) соотносятся с содержательными линиями основного курса русского
языка
в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно
практико-ориентированный характер.
1 раздел. Расскажу о себе.
2 раздел. Самое сложное.
3 раздел. Секреты речи и текста.
     Целевыми установками данного курса являются:
•совершенствование у младших школьников как носителей
языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие
языковой интуиции;
• изучение исторических фактов развития языка;
•расширение представлений о различных методах познания
языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и
т. п.);
• включение учащихся в практическую речевую
деятельность.
             Содержание
ориентировано на воспитание уважения к русскому языку как основе русской
культуры и литературы.
             Работа
с теоретическими материалами, практическими и проектными заданиями позволяет
расширить представления учащихся об отражении в русской истории, материальной и
духовной культуры русского народа, о русской языковой картине мира, о
закономерностях развития русского языка.
            Особое
внимание уделяется вопросам формирования речевой культуры учащихся в
современной языковой ситуации, развитию речевых умений в различных сферах
общения.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие
блоки (разделы).
Первый блок – «Расскажу о себе» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний о построении предложений, составление текста
на наиболее легкие и понятные детям темы о себе, своей семье и классе.
Второй блок – «Самое сложное» – включает содержание,
обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых
умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических
ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным
словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений
пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение
культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к
использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с
совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи,
развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями определять цели
общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением практики
применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров
данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать,
анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.

7.Тематическое планирование курса с
определением основных видов учебной деятельности.
4 класс

№ п/п
Номер раздела и темы

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов (ч)

Основные
  виды учебной деятельности

Раздел 1.

Русский язык: расскажу о себе

12

Составление
  мини-рассказов о себе.
Использование
  слов, связанных с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
  доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Составляем
  сочинение о своей семье и родных с использованием плана.
Коррекционная
  работа
Работать над дикцией и
  правильным построением предложений

Раздел 2.

Самое
  сложное

30

Трудные случаи
Определение
  склонения, ставлю слова в нужный падеж, определять род прилагательных,
  правильно писать окончания прилагательных, глаголов.
 образования формы
  1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени глаголов (на
  пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций
  на уровне
Изучение рядов
  синонимов, составление предложений с ними.
Наблюдение за
  синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений
  (на пропедевтическом уровне).
Коррекционная работа
Работать над дикцией и
  правильным построением предложений

Раздел 3.

Секреты
  речи и текста

24

Учимся вдумчивому чтению и умению
  задавать вопросы к тексту
Учимся вдумчивому чтению и умению
  понимать, записывать главную мысль текста и составлять план.
Чтение и пересказ коротких
  рассказов о животных Чарушина, Бианки, Пришвина, Толстого.
Учимся вдумчивому чтению и умению
  понимать главную мысль и пересказывать каждую часть текста
Коррекционная работа
Работать над дикцией и
  правильным построением предложений

17

Итоговый
  урок.

2

68 ч

8.Описание материально-технического
обеспечения
образовательного
процесса.
2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс

Методические
пособия:
 1. Канакина В.П. Русский язык.
Методическое пособие с поурочными разработками.
 2. Канакина В.П. Русский язык.
Сборник диктантов и самостоятельных работ 1-4
 3. Канакина В.П.
Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками.
 4.
Сборник рабочих программ.1-4 классы.
5.Есенина С.А. “Как научить Вашего ребёнка писать сочинения” 6.Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина “Уроки русского языка”
7.Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова “Проверочные работы”
8.О.Д.Ушакова “65 упражнений на все правила русского языка”
Печатные и
электронные учебные пособия:
1. Комплект для
обучения грамоте (таблицы)
2. Словари:
орфографический, толковый
Технические средства:
1. Классная доска;
2. Персональный компьютер с
принтером;
3.Мультимедийный проектор, экран
для мультимедийного проектора.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: курс Развитие письменной речи 2 часа.docx

alt: Русский язык»

alt: Познавательные УУД: Учащиеся научатся: § осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы; § моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); § использовать…

alt: Как курс, имеющий частный характер, школьный курс родного русского языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает…

alt: Раздел 2. Самое сложное 30

alt: Сборник рабочих программ.1-4 классы

intro: Данная программа составлена для ребенка с ОВЗ (ЗПР 7.1). Программа составлена по всем основным требованиям ФГОС

title: Адаптированная программа курса "Развитие письменной речи" 2 ч в неделю


extracted_text:
Сценарий занятия «Россия
– здоровая держава» (3-4 класс)

Цель занятия:
формировать у младших школьников первоначальные представления о ценности
здорового образа жизни, способствовать становлению полезных привычек в
повседневной жизни, создавать условия для понимания эмоциональной
обусловленности поведения и причин возникновения эмоций, формировать
способность к децентрации — умению видеть ситуацию с точки зрения другого
человека, воспитывать ответственное отношение к собственному здоровью.
Формирующиеся ценности:
жизнь.
Основные смыслы:
каждому человека важно заботиться о своем здоровье, вырабатывать полезные
привычки: правильно питаться, соблюдать режим дня, уметь проявлять заботу о
себе и своих близких, понимать свои эмоции.
Планируемые результаты.
Личностные:
осознавать необходимость
соблюдения правил здорового образа жизни;
стремиться к формированию
у себя привычек здорового образа жизни: соблюдать режим дня, правила гигиены,
желание заниматься активными видами деятельности, способствующими формированию
силы, ловкости, выносливости;
проявлять интерес к
расширению своих знаний в области здорового образа жизни и психологического
здоровья.
Метапредметные:
проявлять активность в
познавательной деятельности, интерес к обсуждаемым вопросам;
работать с информацией:
сравнивать текстовую и иллюстративную информацию, определять её тему и главную
мысль;
высказывать своё мнение
по обсуждаемым вопросам.
Продолжительность
занятия: 30 минут.
Форма занятия:
познавательная беседа. Занятие предполагает также использование видеофрагмента,
презентации, включает работу с интерактивным заданием, анализ текстовой
информации и иллюстраций.
Структура занятия
1. Мотивационная часть
Во вступительной части
занятия учитель с помощью иллюстративного материала и краткой беседы подводит
детей к пониманию, что здоровье необходимо беречь для активной и интересной
жизни, создаёт мотивацию к познанию способов и привычек, способствующих тому,
чтобы вырасти здоровыми и сильными.
2. Основная часть
Основная часть занятия
строится на выполнении различных заданий, позволяющих акцентировать внимание
обучающихся на ценности занятий физкультурой и спортом, соблюдении правил
питания и личной гигиены.
3. Заключение
В завершение занятия
учитель организует беседу и проводит упражнения, направленные на раскрытие
ценностей здорового образа жизни и психологического состояния каждого человека.

Сценарий занятия
Мотивационная часть

      Чем заняты дети и
взрослые на каждом фото? Давайте порассуждаем, для чего каждому ребёнку нужно
здоровье?
Ответы обучающихся.
      Активный и здоровый
образ жизни позволяет сохранять и укреплять здоровье. Что ещё помогает
сохранить здоровье?
Ответы обучающихся.

       В нашей стране
много делается для сохранения и укрепления здоровья: строятся стадионы и
бассейны для занятий физкультурой, обновляются поликлиники и больницы для
получения врачебной помощи. Но очень многое зависит от каждого из нас, от
нашего личного отношения к собственному здоровью. Вот сегодня мы с вами и
поговорим о правилах, которые помогают и детям, и взрослым сохранять и
укреплять здоровье.

Основная часть
        Занятия
физкультурой и спортом, личная гигиена и правильное питание сохраняют здоровье.
Подумайте, почему народ сложил пословицу: «Чистая вода – для хворобы беда».
Хворобой в старину называли болезнь. Объясните, как вы понимаете эту пословицу.

Ответы обучающихся.
        Что помогает
сохранить чистоту тела? Назовите эти предметы.
Ответы обучающихся: мыло,
мочалка, полотенце, зубная щётка, расчёска, дезодорант, зубная паста, шампунь.
      Все эти предметы
позволяют соблюдать чистоту тела. Соблюдение чистоты называется гигиеной.
Личная гигиена неотделима от здорового образа жизни и направлена на сохранение
здоровья. И мытьё рук – важная часть личной гигиены. Почему важно мыть руки?
Ответы обучающихся.
А как правильно мыть
руки? Давайте посмотрим видео.
Демонстрация
видеофрагмента «Как правильно мыть руки».

         От каких
болезней защищают нас правила личной гигиены?
Ответы обучающихся.
         Личная гигиена
позволяет нам защищать организм от микробов, бактерий и вирусов. Это мельчайшие
живые организмы, которые невозможно увидеть без помощи микроскопа. Среди
микробов много вредных, которые вызывают у человека болезни кишечника, ушей,
горла, носа. Самые страшные вирусы, о которых вы знаете, это вирус, который
вызывает грипп, и вирус, который вызывает «Ковид». Поэтому чистота и соблюдение
правил гигиены спасают нас от многих болезней.
       Давайте подумаем,
ещё об одной народной пословице: «Мельница живёт водою, а человек – едой».
Объясните, почему так говорят.
Ответы обучающихся.
       Для человека
является очень важным то, чем он питается. Рассмотрите рисунок «Колесо
продуктов питания» и назовите продукты, которые входят в каждую группу.

        Питание должно
быть разнообразным и включать в себя продукты из каждой группы колеса питания.
Овощи и фрукты должны составлять основную часть нашего приёма пищи, примерно
половину тарелки. Очень полезно есть разные цельно-зерновые продукты, это примерно
четвёртая часть тарелки - овсянку, гречку, ячмень и другие. При этом важно
ограничивать потребление хлебобулочных изделий.
        А вот рыба,
курица, фасоль, орехи являются здоровыми и разнообразными источниками белка,
поэтому их потребление должно составлять тоже примерно четвёртую часть вашей
тарелки. Но колбасы и сосиски лучше ограничить в употреблении. Пить лучше воду
или чай, так как это полезнее для организма, чем сладкие газированные напитки.
Выполним интерактивное
задание.
Методический комментарий.
Учитель предлагает выполнить одно из предложенных интерактивных заданий:
«Колесо продуктов питания» или «Полезные/неполезные продукты».
Интерактивное задание
«Колесо продуктов питания»

Интерактивное задание «Полезные/неполезные
продукты»

        Кроме того, что
мы должны правильно и разнообразно питаться, важно помнить ещё об одном
правиле: соблюдение режима питания.
Рассмотрим плакат.

       В какое время
рекомендуется завтракать, обедать и ужинать? Что лучше всего взять с собой на
перекус?
Ответы обучающихся.
         Завтрак –
важнейший приём пищи, так как он обеспечивает нас энергией в самом начале дня.
Рассмотрим варианты
завтраков на рисунке.

       Какой из этих
завтраков вам нравится больше всего? Какой из этих завтраков, на ваш взгляд,
самый здоровый? Как улучшить завтрак, который кажется вам нездоровым?
Методический комментарий.
Для максимальной
полезности в «Завтраке №1» надо заменить «молоко» на зерновую кашу с молоком.
        Как много всего
надо успеть в течение дня… Как же это сделать? Послушайте четверостишие.
Добавьте слова. И мы узнаем, о чём идёт речь.
Чтоб здоровье сохранить,
И дела все совершить,
Знаем папа, мама, я:
Очень важен …
Ответы обучающихся: режим
дня.
       Что обязательно
должно быть в распорядке дня помимо посещения занятий в школе, выполнения
домашнего задания и режима питания?
Ответы обучающихся:
прогулки на свежем воздухе, спортивные игры или посещение спортивных секций.
Методический комментарий.
Дополнительно учитель может показать интервью с российским фигуристом,
двукратным олимпийским чемпионом Максимом Траньковым о важности активного
образа жизни в сохранении здоровья.
        Уже сейчас у каждого
из вас немало важных и интересных дел. А когда подрастёте, их станет больше.
Поэтому учитесь планировать свои дела и соблюдать режим дня. Запомните секрет
здоровья при составлении режима дня: нужно, чтобы на сон приходилось не меньше
9–10 часов. На свежем воздухе нужно бывать не меньше 2–3 часов в день. Такой
режим поможет каждому из вас полностью восстанавливать силы, положительно
влияют на эмоциональное и умственное состояние. Как вы думаете, а наше
настроение и эмоции влияют на здоровье другого человека?
Ответы обучающихся.
       Конечно, для всех
нас важно уметь жить дружно и весело, помогать и поддерживать друг друга, а для
этого необходимы тепло, поддержка, а также умение понимать себя и других людей.
Ребята, выйдите, пожалуйста, из-за парт. Поднимите, пожалуйста, руку те, у кого
сегодня хорошее настроение?
Ответы обучающихся.
      Оглянитесь вокруг
себя, есть ли ребята, которые не подняли руку? Давайте подойдем к ним и пожмем
руку своему товарищу, чтобы поделиться с ним хорошим настроением. Методический
комментарий: учитель тоже принимает участие.
      Отлично, мы
зарядились хорошим настроением друг от друга и теперь садимся на свои места.
Почему добрые слова могут вернуть в жизнь человека радость? Ты чаще произносишь
добрые слова или совершаешь добрые поступки?
Ответы обучающихся.
        Родные и близкие
люди, которые нас окружают, всегда выслушают, поддержат и помогут. Если вы
поняли, что были не правы, то постарайтесь извиниться и признать это. Есть и
другие несложные, но важные правила, которые необходимо соблюдать. Хочу
поделится ими с вами.
Учитель предлагает
обучающимся обсудить и сохранить себе чек-лист «Как сохранить психологическое
здоровье».

Заключительная часть
        Что мы можем
делать каждый день для поддержания своего здоровья?
Ответы обучающихся:
высыпаться, правильно питаться, заниматься физкультурой и любимым делом:
рисовать, общаться с друзьями, заниматься спортом.
       Что вам
понравилось на сегодняшнем занятии? Что вы узнали нового? Что из того, что вы
сегодня узнали, вы будете использовать в жизни?
Ответы обучающихся.
       Есть народная
мудрость: «Улыбка – это поцелуй души». Сейчас я улыбнусь вам всем, вы «поймаете»
мою улыбку и улыбнетесь друг другу. А теперь посмотрите вокруг, подарите улыбку
каждому в классе и пожелайте друг другу: «Будьте здоровы!»
       Берегите своё
здоровье, здоровье близких и родных!

Связь с учебными
предметами
Русский язык: работа с
пословицами «Двигайся больше – проживёшь дольше», «Добрый взгляд – лекарство»,
«Здоровье сгубишь – новое не купишь», «Быстрого и ловкого болезнь не догонит».
Литературное чтение:
чтение рассказов и стихотворений на тему здоровья. К. И. Чуковский «Мойдодыр», «Федорино
горе», А. Митта «Шар в окошке», С. В. Михалков «Прививка», А. Л. Барто
«Зарядка», С. А. Могилевская «Восемь голубых дорожек» и другие.
Окружающий мир: изучение
тем раздела «Правила безопасной жизнедеятельности»: здоровый образ жизни: режим
дня и рациональное питание; физическая культура, закаливание, игры на воздухе;
правила безопасности в школе, в быту, на прогулках.
Физическая культура:
освоение комплекса упражнений для утренней зарядки.
Дополнительные материалы
Направление «Здоровый
образ жизни», «Будь здоров» РДДМ «Движение Первых»,
https://www.будьвдвижении.рф.
Трек «Орлёнок-спортсмен»
проекта «Орлята России», https://orlyatarussia.ru.

Ю. Иванова Мыло, пена,
пузыри. История чистоты. – Москва: Издательство «Настя и Никита», 2022.
Здорово быть здоровым:
1–4 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций / Р. Ш.
Мошнина, А. В. Погожева; под ред. Г. Г. Онищенко – Москва: Просвещение, 2023. Я
питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / под ред. Г. Г. Онищенко – Москва:
Просвещение, 2023.
Хухлаева О.В. Тропинка к
своему «Я»: уроки психологии в начальной школе (1 – 4). –Москва: «Генезис»,
2014.
Хухлаева О.В., Хухлаев
О.Е. Портал в мир ребенка. Психологические сказки для детей и родителей / О.Е.
Хухлаев – Москва: Эксмо, 2020.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/96/grade/34/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «Россия – здоровая держава» (3-4 класс).docx

alt: Ребята, выйдите, пожалуйста, из-за парт

alt: Заключительная часть