extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
школа-интернат №1
Выборгского района Санкт-Петербурга
194156, Санкт-Петербург, пр. Энгельса
д.4
              тел.(812)294-04-01

Развитие
познавательных способностей на уроках литературы у глухих учащихся.

Учитель: Сидоркина
Е. И.

2023г

Литература учит взаимопониманию, развивает наши
чувства, речь, ум, контактность и духовно обогащает и формирует личность. Но
если нет желания учиться, учение мучительно и бессмысленно, только увлечение
создает, то направление духовных сил, которое ведет к развитию способностей.
Однако литературное образование в современном мире переживает общие проблемы, и
особенно эти проблемы стоят перед нашими школами. В условиях засилья
компьютеризации, телевидения интерес к чтению заметно снизился. Дети перестали
читать, а это значит, страдает грамотность, интеллект, эмоциональность и другие
составляющие гармонически развитой личности. Поэтому появились противоречия:
между необходимостью учителя выполнять требования программы и стандарта
литературного образования и отсутствием желания у глухих детей читать
литературные произведения, между значительным объёмом литературных произведений
и недостаточным количеством времени на их изучение. А также несоответствие
программного материала и возраста детей. Вот эти противоречия мы будем
стараться решать, используя опыт ученых и опыт педагогов разных школ. Ученые и
педагоги давно ведут поиск путей активизации творческой активности учащихся.
Е.И. Ильина предлагает при работе с текстом использовать следующие приемы:
1) Обращаться к деталям, которые являются «жемчужинами»
текста. Например, при изучении 3 части «Песни про царя…», я предлагаю подумать,
почему Лермонтов начинает описание праздника на Москве- реке, с описания алой
зари. «Тучи серые разгоняючи, заря алая поднимается». Сначала мы выяснили, алый
цвет- это красный цвет, это цвет крови, значит, поэт готовит нас к восприятию
каких-то событий, связанных с трагическими с поступками героев. Ученики
высказывают свои версии дальнейших событий.
2) Особый вопрос. Задать его как бы самому себе, а
решать его вместе с ребятами.
Очень часто на уроке
возникают ситуации, когда дети, вырванные из канвы урока, возвращаются с
занятий с логопедом, задают себе или учителю вопрос о том или ином событии или
герое, и учитель ищет путь, чтобы ученик попытался сам на него ответить.
Например, изучая Пушкинскую «Барышню- крестьянку» ученица была удивлена, откуда
появилась Бетси. Мы стали выяснять, какой образ жизни нравился отцу Лизы,
вспомнили, что он любил всё английское, тогда на догадалась, откуда появилась
эта девушка в рассказе: « Эта так отец зовет её на английском языке».
3) Творческие задания
-суть которых, из литературного текста добыть самостоятельно знания. Это прием
особенно труден для глухих детей, номы стараемся его применять. Например,
выбрать в тексте портрет героя, выбрать в тексте поступки, характеризующие
положительно или отрицательно героя, в качестве помощи указываем главу,
страницу или нужный абзац.
В нашей школена уроках
литературы для развития творческих способностей часто используются следующие
упражнения:
·
Создание иллюстраций по
содержанию произведения (например, рисунок «Светлицы Тараса Бульбы», зарисовка
Белгородской крепости, осада казаками города Дубно и др.).
·
Работа в группе. Создание
инсценировок по произведению (например, инсценировка суда Дубровского и
Троекурова, передача кольца   Маше от    Дубровского).
·
Творческий пересказ
текста или дополнения текста.
·
Нахождение сходств и
различий между текстом произведения и просмотренным фильмом по данному
произведению
·
Подготовка докладов по
разделам биографии писателей.
·
Составление кроссвордов
по героям произведений
·
Сравнение героев
(например, Гринев и Швабрин, Остап и Андрий, Троекуров и Дубровский, Кирибеевич
и Калашников).
·
Подготовка и участие в
олимпиадах и литературных играх.
·
Составление таблиц,
характеристик планов.
·
Приведение несколько
отрывков из произведения для расположения по порядку событий или поступков
героев.
·
Выпуск газет, связанных
с жизнью и творчеством писателей.
Для
детей нашей школы больше подходят задания когнитивного типа. Когда нужно
работать со словом, текстом или с литературным явлением. Предлагаю такие
задания.
1задание.
Продолжи фразу. Например: «Но вот Герасима привезли в Москву, купили ему
сапоги, сшили ему кафтан на лето, на зиму тулуп, дали в руку метлу……» Ученики
дополняют «  и определили его дворником»
2
задание. О ком это сказано? Например: «с ранней молодости её держали в чёрном
теле, работала он за двоих, а ласки никакой никогда не видела» (о Татьяне).
 3
задание. Узнай героя по описанию. Например: «Мужчина 12 вершков роста,
сложенный богатырем….» (это Герасим).
Более
трудные задания креативного типа могут выполнять единицы. Это составление
викторин, самостоятельное написания сочинений. придумывание словесного образа
изготовление презентаций.
К
большому сожалению, для школ глухих авторы не создают специальных учебников по
литературе, мы работаем по учебникам массовой школы. Большой упор направлен на
проектную деятельность и на презентации, на те материалы, которые опубликованы
в печати, они ориентированы на младших школьников, поэтому для нас открыт
широкий спектр деятельности при преподавании литературой в старших классах
школы для глухих детей.

file_name: Развитие познавательных способностей на уроках литературы..docx

alt: Очень часто на уроке возникают ситуации, когда дети, вырванные из канвы урока, возвращаются с занятий с логопедом, задают себе или учителю вопрос о том или…

intro: Доклад

title: ""Развитие познавательных способностей на уроках литературы"


extracted_text:
Приложение 4
Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Решение текстовых задач
Тип
урока: Урок
изучения новой темы

Цели
обучения:
8.4.2.2 решать
текстовые задачи с помощью дробно-рациональных уравнений;
Цели
урока:
Учащиеся
будут:
решать
текстовые задачи с помощью дробно-рациональных уравнений;
Структура
урока:
1.Организационный
момент.
   Постановка
темы урока, целей обучения и критериев  оценивания.
2.Актуализация
знаний.

3.Решение
задачи на движение по воде.
4.Индивидуальная
работа учащихся.
5.Подведение
итогов урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.

Алгоритм
решения текстовых задач с помощью дробно-рациональных уравнений;:
1.Обозначьте
неизвестное  буквой и составьте уравнение по условию задачи;
2.
Решите составленное уравнение;
3.Запишите
ответ в соответствии с условием задачи.

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.

Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint.
При показе презентации следует
делать паузы после демонстрации заданий и постановки вопросов, давая учащимся
время на их выполнение и обдумывание ответов.
Задания, оформленные отдельным
приложением необходимо предоставить учащимся  в распечатанном виде.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.

Повторение пройденного материала по теме «Дробно-рациональные уравнения»
готовит учащихся  к восприятию нового материала и проводится на основе устных
вопросов.
На
данном этапе урока также развивается математическая речь учащихся.
 При
объяснении нового материала учитель проводит проблемную  беседу, обращая
внимание учащихся на то, что решение многих задач сводится к решению
дробно-рациональных  уравнений .
       Решению текстовых задач
предшествует достаточно долгое время, отводимое на отработку решения уравнений.
Начиная с 8 класса, как только выучены дробно- рациональные выражения, решения
практически всех задач по алгебре сводятся к решению дробно-рациональных
уравнений, которые, в свою очередь, включают чаще всего решение квадратных
уравнений.
Все
задачи, решаемые с помощью дробных рациональных уравнений, можно разделить на
несколько групп:
Задачи
на движение по местности;
Задачи
на движение по воде;
Задачи
на работу;
Задачи
на нахождение дробей и т.д.

Начинать
обучение следует с простых задач, условия которых полностью соответствуют
названиям основных типов, и сводящихся к решению дробно-рациональных уравнений.
Затем можно приступать к решению более сложных задач. Рекомендуется подобрать
разноуровневые  задачи по каждому типу, что дает возможность работать с
учащимися разных математических способностей.
Научите учащихся строить таблицы с данными
величинами задачи, в которых слева обозначаются объекты (автомобили, лодки,
пешеходы, самолеты и т.д.), сверху в колонках - величины, характеризующие
данную задачу, и обязательно единицы их измерения. И учащиеся понимают, что из
трех величин, зная две, всегда можно записать третью.
Закрепление
изученного материала отрабатывается решением задач на движение по воде и задач
на дроби. Для их решения от многих учащихся потребуются серьезные усилия.
 Сложность
состоит и в том, что решение не заканчивается нахождением корней
дробно-рациональных уравнений – требуется проверка «по смыслу», также надо
повторить все термины, связанные с задачами на движение по воде.
Ответы
к заданиям
для классной работы:
1. 5км/ч  или  6км/ч
2. 2,5км/ч
3. Ответ: 2км/ч
Ответы
к заданиям
для домашней работы:
1.
2. 6 и 12

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание проводится
на каждом этапе урока.
Учитель проводит наблюдение за
работой учащихся в течение всего урока, предоставляет обратную связь, делает записи в
краткосрочном плане относительно результатов отдельных учащихся.
Учителю
необходимо в течение всего урока:
ü
Регулярно
напоминать учащимся о целях и критериях оценки работы.
ü
Представлять
цели урока, критерии оценивания на стендах, доске и т.п. с тем, чтобы учащиеся
четко видели свое направление к цели.
 Ответы, критерии к заданиям,
дополнительные материалы к уроку.
Критерии
оценивания к заданиям для классной работы:

Учащиеся достигнут целей обучения если:
грамотно
записывают краткое условие к задаче;
правильно
составляют дробно-рациональное уравнение по
условию задачи;
правильно
решают составленное дробно-рациональное уравнение;
правильно записывают ответ к задаче;
Литература: Алгебра.8
класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [Ю.Н.МакарычевН.Г.Миндюк,
К.И. Нешков, С.Б.Суворова]; под редакцией С.А. Теляковского. – М.:Просвещение,
2013.

file_name: 4_8 _Решение текстовых задач_ Методические рекомендации_4 урок.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ
«ЧЕРНЯХОВСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Методическое сообщение на тему:

«Особенности технической подготовки обучающихся
в классе синтезатора»

Разработчик:
Преподаватель высшей
квалификационной категории
 по классу синтезатора
Осадчий В.П.

г. Черняховск
2019 г.

Сегодня трудно представить себе музыкальную жизнь без
синтезатора, без электронных инструментов. Стремительно ворвавшись в двадцатый
век, синтезатор своим звучанием и потрясающими возможностями исполнить и
аранжировать любую мелодию, обрёл много друзей среди детей и взрослых.
Он органично воплотил в себе достоинства фортепиано,
клавесина, органа и новейшие разработки передовой мысли своих создателей –
акустиков, электронных инженеров, музыкантов, техников.

В практике музицирования важно максимально эффективно
использовать все преимущества современных электронных инструментов.
Компьютерные технологии, необычайно расширяя их художественные возможности и
исполнительские границы, нисколько не упрощают технику игры на этих
инструментах, а делают её более многогранной и универсальной. Особенно учитывая
перспективу совершенствования синтезатора и оснащения его новыми функциями. Это
инструменты будущего, которое началось уже сегодня.

Обучение игре на клавишном синтезаторе часто кажется
технически более лёгким, чем на фортепиано, но это обманчивое заблуждение,
существующее среди родителей, учеников, а подчас и педагогов, мало знакомых с
этим инструментом. Методика обучения игре на синтезаторе более всего близка
методике фортепианной. Все ранее накопленные знания, традиции и огромный
практический мировой опыт в игре на фортепиано здесь находят своё применение.
Никакие педагогические принципы и творческие приёмы не отбрасываются, а лишь
дополняются новыми, в соответствии с постоянно открывающимися возможностями
синтезаторов.
Огромное, почти бесконечное разнообразие тембров,
стилей, различные инновации (игра в интерактивном режиме с ритмическим
сопровождением, игра с записью в память синтезатора и её дальнейшее
использование для выработки навыков ансамблевого или полифонического
исполнения, игра с дискетой в режиме «минус 1» и более, в зависимости от
возможностей инструмента) открываются при работе на существующих синтезаторах.

Современная методика предполагает, что развитие
техники игры не только желательно, но и обязательно для успешного продвижения
ученика.    Исполнительская техника – это умение владеть всеми средствами
выразительности, это «ремесло» в лучшем смысле этого слова, которое следует
развивать и совершенствовать, не отделяя его от музыки. Высокохудожественное
исполнение исключает технические погрешности, поскольку всегда предполагает
совершенство и качество. Работа над техникой является  одной из верных дорог к
цели, выражающей продуманную и обоснованно поставленную художественную идею.

Игра на синтезаторе обычно предполагает исполнение с
посадкой на стуле, как на фортепиано. Но в концертной практике возможно и
исполнение стоя, в зависимости от конкретной художественной задачи. Посадка
должна быть удобной, с упругой опорой на ноги, для необходимого охвата всей
клавиатуры, примерно на половине стула и с перспективой игры с педалью.
Конечно, надо постоянно следить за правильной постановкой руки: округлые пальцы
без провала суставов, ровная кисть, локти не безвольно висящие, а развёрнутые и
свободно-упругие. Когда постановка руки естественна, её вес правильно
распределяется сообразно данному пассажу или фразе. Движения пальцев являются
результатом согласованных действий многих частей руки, предплечья и диктуются
художественными намерениями исполнителя. Полная расслабленность рук и пальцев
является заблуждением. Невозможно выдавать значительную энергию при исполнении
и быть при этом в расслабленном состоянии.
Термины «извлечение» звука, «взятие» звука, являются
более точными, чем «ударение» или «нажатие» клавиши. От этого зависит
определённая культура, осознанность и правильность приёмов игры на синтезаторе.
Нажимаются же (по мере необходимости) лишь имеющиеся кнопки дополнительных
функций, как правило левой рукой. Но это совсем не обязательно — всё зависит от
особенностей фактуры и художественных задач исполняемого произведения.

Большинство клавишных синтезаторов имеет более лёгкую
клавиатуру, чем на фортепиано. Для начинающих юных музыкантов это совершенно
бесспорное преимущество в обучении, так как детская рука и пальцы очень хорошо
соответствуют упругости такой клавиатуры. Всегда стоит обращать особое внимание
на аккуратное извлечение звука точно посредине клавиши, иначе очень легко
цепляются соседние и получается грязная игра.
Также надо внимательно следить, чтобы пальцевая игра
была без пережима на клавиатуру и без ненужной тряски кистью. Когда трясётся
кисть, это означает, что зажатый палец не работает, а передаёт движение руки.
Нужно постоянно развивать ощущения «пальцевой дикции», добиваясь отчётливости и
в то же время мягкости звучания. Учитывать дозировку силы каждого извлекаемого
звука, которая и создаёт необходимую «дикцию». Пальцы укрепляются в результате
очень внимательного и сознательного ощущения их фиксации на клавиатуре при
активном слуховом контроле.
Все упражнения, этюды и пьесы технического характера
подбираются с учётом особенностей каждого ученика и имеющегося инструмента. В
качестве упражнений на различные виды техники подходят все, применяемые в
учебной практике для фортепиано. Можно создавать и использовать упражнения на
материале изучаемого произведения. Такая форма тоже оправданна и интересна.
Прекрасно подходят для работы этюды Е.Гнесиной, А.Гедике, К. Черни, К.
Гурлитта, Ф.Бейера, Г.Беренса и других авторов. Только всегда нужно делать
корректировку на более лёгкую клавиатуру синтезатора, ощущать реальную глубину
клавиш и контролировать качество звука.

Процесс изучения гамм на синтезаторе можно сделать
более интересным с помощью синхро-включения соответствующего ритма паттерна,
подобранного в нужном темпе и подходящего голоса (тона). Этим достигается сразу
несколько полезных моментов: ритмическая ровность игры, постоянство выбранного
темпа и художественно более интересное исполнение. Можно менять ритмы на одном
тоне (голосе) или разные тембры на одном ритме, а можно менять и то, и другое.
Такое творческое прочтение гаммы обычно нравится детям, они это делают с
удовольствием и количество переходит в качество. При этом ученику легче
заметить неровность игры, так как идёт постоянный контроль ритма. Можно
попросить отметить самые интересные голоса, ритмы, поискать новые их сочетания,
развивая воображение и фантазию учеников.
Московский преподаватель по классу синтезатора (ДМШ
имени А.Н.Скрябина) — Владимир Иванович Зеленёв, успешно применяет в своём
классе игру восходящей целотоновой гаммы по всей клавиатуре инструмента. Её
можно играть практически с первых занятий из-за предельной простоты и удобства
исполнения в качестве полезного упражнения. Постановка руки, пальцев здесь
происходит намного лучше, чем во многих других упражнениях. Потому что работают
самые удобные (со 2-го по 4-й) пальцы, как самые ровные на руке. Левая рука
начинает играть с нижнего фа диеза четвёртым пальцем, а правая с последующей
ноты «до» - вторым. Начинающим ученикам всегда нравится играть с самого края
клавиатуры, а здесь три чёрных клавиши подряд и приходится сразу держать руки
правильно. На чёрных клавишах — с краю, ближе к белым, а на белых — ближе к
чёрным. Каждая рука играет по три ноты, с плавным переносом кисти через октаву.
Левая рука переносится сверху (над правой). Здесь отрабатывается координация
рук, выравнивание ритма и динамики при передаче эстафеты звуков от руки к руке.
Сразу можно работать над динамикой, добиваясь определённого звучания. Как
правило, начинающие ученики такую гамму исполняют с большим удовольствием,
потому что инструмент звучит сочно, красочно и необычно. Часто дети придумывают
свои названия, такие как: «космическая», «подводная», «ледяная» и т.д. Полезно
ещё играть на малой громкости, постепенно убирая её регулятором  и внимательно
вслушиваясь в процесс исчезновения звука. Это активизирует слуховой порог ученика
и обостряет его внимание. Конечно, для исполнения гамм, упражнений лучше
подходят звуки с острой атакой, не растянутые во времени и темп нужно
увеличивать постепенно, по мере совершенствования игры.
Начинать работу над гаммой «до мажор» целесообразно с
5-х пальцев в противоположном движении отдельно каждой рукой. Наши мизинцы, как
самые чуткие и деликатные пальцы, требуют аккуратной и ровной постановки без
завалов набок. Это быстрее способствует развитию ровности игры, правильному
ощущению клавиатуры и умению подкладывать пальцы ( сначала третий, потом
четвёртый). Такое подкладывание делать легче, так как видно клавишу на которую
переходит 3-й или 4-й палец. После закрепления этих навыков, можно переходить к
игре от первого пальца, то есть уже с подкладыванием его под кистью ( как бы
вслепую).

Важность развития правильного  и ловкого подкладывания
трудно переоценить — работа первого пальца это половина всей техники. После «до
мажора» удобно играть «си мажор» и «ре бемоль мажор» отдельными руками и вместе.
Если «до мажор» удобно играть двумя руками одинаковыми пальцами зеркально (в
противоположном движении), то «си мажор» и «ре бемоль мажор» - лучшие гаммы для
параллельной игры. Здесь положение кисти и первого пальца самое естественное и
они легче привыкают к нужным движениям. После этого гораздо удобнее переходить
к работе над остальными гаммами.

Как показывает практика, для хорошего исполнения
различных пассажей количество их повторений требуется такое же, как и при
работе над фортепианным произведением. Это связано с необходимым развитием
двигательной моторики, укреплением всех нужных мышц и доведением игры до
разумного автоматизма. Иногда создаётся обманчивая иллюзия лёгкости и простоты
исполнения на синтезаторе. Однако любое исполнение достаточно сложного и
развитого произведения не ограничивается только работой пальцев. Обязательно
участвуют рука, кисть, локти, плечи, корпус. И самое главное — идёт активнейший
мыслительный процесс, потому что сложность произведения, которое надо охватить
сознанием и удержать в памяти ещё увеличивается, когда надо ловко, без заминки
менять голоса, ритмы и другие настройки. Выработка этих навыков по управлению с
панели инструмента параметрами звучания в процессе живой игры, составляет
отдельную исполнительскую проблему. И все связанные с данным управлением
движения следует заучивать, подобно техническим пассажам, расчленяя на простые
составляющие, и соединяя впоследствии в целостные исполнительские действия.

В целом, сравнивая технику игры на синтезаторе с
фортепианной, можно отметить как некоторые сходные черты, связанные с общностью
строения клавиатуры, так и различные, определяемые природой звукового материала
и технологией управления электронным инструментом.
Тем не менее, выработанные в историческом развитии
фортепианной педагогики принципы формирования исполнительской техники,
утверждающие важность игровых автоматизмов, свободы и разнообразия движений, а
также приоритет слуховых представлений, сохраняют своё значение и при обращении
к клавишному синтезатору. Ведь несомненно, что любое произведение надо
исполнять ярко, красиво, интересно. Музыка должна завораживать и увлекать
слушателей. С этих позиций следует и рассматривать любую работу над техникой.

                                 Литература:

1.
Алпарова Н.Н. Универсальный синтезатор. М., Музыка, 2009.
2.
Гальперина Т. Техническое развитие ученика в первые годы

обучения. (интернет-ресурс)
3.
Зеленёв В.И.  О развитии техники игры на клавишном синтезаторе.

             М., 2012.
4.
Красильников И.М. Методика обучения на клавишном синтезаторе.

М., 2013.
5.
Седракян Л.М. Техника и исполнительские приёмы  фортепианной

игры. М., «Владос», 2007.
6.
Чёрная М.  Электронно-музыкальные инструменты. Сп-б.,2011.

file_name: Техническая подготовка на синтезаторе.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Литература: 1. Алпарова Н


extracted_text:
КОМПЛЕКТ
Дидактических игр для
РППС «Фиолетовый лес»

Разработчик: Ляпустина О.А.

Комплект дидактических игр
к предметной среде «Фиолетовый лес» направленных на познавательное развитие
детей раннего возраста/ сост. О.А.Ляпустина. – Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский
педагогический колледж», 2020
Руководитель: Штыркина А.И.
преподаватель педагогических дисциплин

Комплект содержит
дидактические игры к предметной среде «Фиолетовый лес» направленные на
познавательное развитие детей раннего возраста. Данный комплект имеет большую
педагогическую значимость в познавательном  развитии  детей раннего возраста.
Он может быть использован педагогами дошкольной образовательной организации,
студентами педагогических колледжей в своей профессиональной практике и
родителями. В комплект включены следующие разделы: Весна, Мамочка милая, мама
моя, Я расту: полезное питание, Я и мои друзья, Я и мир
вокруг,   Любимые сказки.

© ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2020

Содержание

Пояснительная записка……………………………………
Календарно – тематическое планирование…………….

4
    6

Раздел
  1: Весна………………………………………………

8

-
  «Весна в волшебном лесу»…………………………

8

-
  «Какой ручеек длиннее?»…………………………..

9

Раздел
  2: Мамочка милая, мама моя…………………….

10

-
  «Кто быстрее?»……………………………………...

10

-
  «Разноцветные бусы»……………………………….

11

Раздел
  3: Я расту: полезное питание……………………..

12

-
  «Фрукты и овощи для зайки»………………………

12

-
  «Яблоки и груши»……………………………….......

13

Раздел 4: Я и мои друзья……………………………………

14

-
  «Мишка»…………………………………………......

14

-
  « Букет для гусеницы Фифы»……………………...

15

Раздел 5: Я и мир вокруг…………………………………..

16

-
  «Дождик в сказочном лесу»……………………….

16

-
  «Помоги ежикам собрать листочки»……………..

17

Раздел 6: Любимые сказки………………………………..

18

-
  «Поможем колобку»………………………………..

18

-
  «Дом для ежика»……………………………………

19

Заключение………………………………………………….

20

Список литературы………………………………………...

21

Пояснительная записка

«Без игры нет и не может быть
полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через
которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений,
понятий. Игра – искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»

В.А. Сухомлинский.

Раннее детство – самый поддающийся
педагогическим воздействиям период. Все осваивается и познается впервые. Нет
еще навыков, отсутствуют представления, знания. Но велика предрасположенность к
усвоению, высока обучаемость, так как имеются врожденные механизмы, служащие
основой формирования психических качеств, свойственных только человеку. Если не
уделять внимание тем или иным направлениям, которые наиболее успешно могут быть
реализованы именно на конкретном возрастном этапе, то в ближайшем будущем почти
неизбежна задержка значимых умений.
Именно в раннем возрасте происходит
интенсивное развитие мозга, формирование умственных способностей. Наиболее
эффективно это происходит в ведущей деятельности - игре.
 Дидактическая игра является
своеобразной формой обучения, отвечающей особенностям ребёнка
Познавательное развитие в
федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
предполагает вовлечение ребенка в самостоятельную деятельность, развитие его
воображения и любознательности. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу
малыша, лучшим вариантом считается организация и проведение дидактических игр,
направленных на познавательное развитие детей.
Предметно-развивающая среда
«Фиолетовый лес» способствует познавательному развитию детей. С помощью
сказочного пространства, необычных персонажей и методических сказок ребёнок
становится действующим лицом событий и сказочных приключений.
«Фиолетовый лес» включает в себя
множество различных элементов, красочных и разнообразных. Удивительные
сказочные персонажи сопровождаются интересными  и поучительными сказками.
В процессе игры с фиолетовым лесом у детей развивается мелкая моторика, т.к.
пособие содержит очень много мелких деталей на липучках, вкладышей и шнуров -
затейников, которые закрепляются, вставляются, накладываются на ковровое
покрытие.
 Формируется познавательная
активность детей: можно оформить лес по временам года, расселить животных и
птиц, познакомиться с природными явлениями, посадить цветы на полянке,
вариантов -  множество, всё зависит от фантазии воспитателя и детей.
Предлагаемые в комплекте
дидактические игры направлены на обеспечение накопления представлений о форме,
цвете и величине предметов, а также развитие чувственного восприятия.
Сказки
Фиолетового леса содержат сюжеты с чудесными превращениями, приключениями
забавных персонажей и одновременно занимательными вопросами, проблемными
задачами, упражнениями на моделирование и преобразование предметов. С их
использованием обеспечивала условия для развития у ребенка познавательной
активности, любознательности, наблюдательности; создаются ситуации для
проявления самостоятельности и инициативы, самовыражения и, в целом, развития
личности.
Применение
представленных игр помогает развивать интерес детей, любознательность и познавательную
мотивацию; формировать познавательные действия, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира.
 В комплект вошли
авторские игры и игры предложенные  В.В.Воскобовичем. Дидактические игры
подбирались в соответствии с темой недели, возрастными особенностями детей,
уровнем познавательного развития и в соответствии с рабочей программой группы
раннего возраста.  На каждую тему представлено по две игры, каждая игра имеет усложнение, что дает
возможность варьировать игру с учетом особенностей возраста.
Комплект имеет
большую педагогическую значимость в познавательном развитии детей раннего
возраста. Он может быть использован педагогами дошкольной образовательной
организации, студентами педагогических колледжей в своей профессиональной
практике и родителями.

Календарно –
тематическое планирование

Месяц

Неделя

Тема недели

Дидактическая игра

      Цель

1

2

3

4

           5

март

1 неделя

Весна

«Весна в волшебном лесу»

Расширять
  знания и представления детей о приметах весны; формирование представления об
  основных цветах.

2 неделя

«Какой ручеек длиннее?»

Развивать
  глазомер; совершенствовать умение сравнивать длину путем приложения.

3 неделя

Мамочка милая, мама моя.

«Кто быстрее?»

Развивать
  глазомер; совершенствовать умение сравнивать длину путем приложения, развитие
  связной речи.

4 неделя

«Разноцветные бусы»

Формировать
  знания о размере (большая, маленькая); учить чередовать элементы по размеру.

апрель

1 неделя

Я расту: полезное питание

«Фрукты и овощи для зайки»

Формировать
  умения  классифицировать предметы на группы «овощи и фрукты»; формирование
  представления об основных цветах.

2 неделя

«Фиолетовый лес» «Яблоки и груши»

Развивать
  внимание, мышление, учить классифицировать предметы по виду.

1

2

3

4

5

3 неделя

Я и мои друзья

«Мишка»

Формировать представления об основных цветах; развивать координацию движения, общую и мелкую
  моторику.

4 неделя

« Букет для гусеницы Фифы»

Формировать представления
  об основных цветах.

май

1 неделя

Я и мир вокруг

«Дождик в сказочном лесу»

Расширять представления о характеристиках предметов
  (большой - маленький), закреплять данные понятия в речи; развивать зрительное
  восприятие величины.

2 неделя

«Помоги ежикам собрать листочки»

Формировать умения выделять признак  большой и маленький;
  развитие умения группировать по размеру.

3 неделя

Любимые сказки

«Поможем Колобку»

Формировать представления об основных цветах,
  воспитывать чувство взаимопомощи.

4 неделя

«Дом для ежика»

Учить зрительно соотносить величину и цвет
  предметов.

Раздел 1.  «Весна»
Тема:
«Весна в волшебном лесу»
Педагогическая цель: Расширять знания
и представления детей о приметах весны; формировать представления об основных
цветах.
Игровая цель: Собрать солнышко из
отдельных частей, выбрав их по цвету (желтый)
Усложнение: Собрать солнышко из
отдельных частей, чередуя  по цвету (красный, желтый)
Игровое оборудование: «Фиолетовый
лес», гномик Кохле, солнышко, лучики желтого и красного цвета.
Ход игры: Педагог рассказывает детям,
что в фиолетовый лес пришла весна. Обращает внимание на грустного гномика
Кохле. Давайте спросим почему он грустит. Ему грустно потому что снега очень
много и он не тает. Ребята, а вы знаете, как ему помочь? Правильно, чтобы снег
начал таять, нужно, чтобы его согрело солнышко.
Дети подходят к коврику и делают
солнышко. Кохле благодарит детей.

Тема:
«Какой ручеек длиннее?»
Педагогическая цель: Расширять знания
и представления детей о приметах весны; развивать глазомер; совершенствовать
умение сравнивать длину путем приложения
Игровая цель: Определить самый
длинный и самый короткий ручеек на глаз.
Усложнение: В длинный ручеек
запустить синие кораблики, а в короткий зеленые.
Игровое оборудование: «Фиолетовый
лес», гномики Кохле и Зеле, , синие веревочки двух цветов, кораблики синие и
зеленые.
Ход игры: С наступлением весны в
Фиолетовом лесу с каждым днем становится все теплее. Солнышко сильнее
пригревает. Снег начал таять и побежали ручейки. Кохле и Зеле смастерили
из бумаги кораблики и побежали к ручейкам. Кохле  хочет запустить кораблик в
самый длинный ручеек, а Зеле в самый короткий ручеек.  Ребята, как им помочь?
Какой ручеек самый длинный? Какой самый короткий?

Раздел 2. «Мамочка милая, мама моя»

Тема:
«Кто быстрее?»
Педагогическая
цель: Расширять знания и представления детей о весенних праздниках; развивать
глазомер; совершенствовать умение сравнивать длину путем приложения, развитие
связной речи.
Игровая
цель: Определить, кто быстрее добежит до цветка (определить «на глаз»)
Усложнение:
Определить, кто быстрее добежит до цветка (добавить еще одного ежика и среднюю
дорожку).
Игровое
оборудование: «Фиолетовый лес»,  ёжики двух размеров, цветок, разноцветные
веревочки двух цветов и двух размеров.
Ход
игры: На 8 марта ежики решили подарить маме цветочек. Они отправились за ним в
лес. Долго ежики искали самый большой и красивый цветок.  На большой поляне они
увидели прекрасный, большой цветок, и каждый захотел подарить именно его. Ежики
побежали каждый по своей дорожке. Кто быстрее прибежит к цветку? У кого длиннее
дорожка? У кого короче?

Тема:
«Разноцветные бусы»
Педагогическая
цель: Формировать знания о размере (большая, маленькая); учить чередовать
элементы по размеру.
Игровая
цель: Собрать бусы из ягод чередуя их по размеру (большая, маленькая).
Усложнение:
Собрать бусы из ягод чередуя их по размеру(2 больших, 1 маленькая).
Игровое
оборудование: «Фиолетовый лес», большие и маленькие кружки красного цвета цвета
(«Разноцветные кружки 1»), веревочки белого цвета («Разноцветные веревочки
кружки 1»), сказочный образ Медвежонок Мишик.
Ход
игры: Педагог рассказывает детям, что в Фиолетовом лесу Медвежонок Мишик на
поляне нашел большие и маленькие ягоды. Он хочет сделать для мамы бусы, чтобы
ягодки чередовались: большая, маленькая, большая и т.д. Затем дети отбирают и
«нанизывают» ягодки на веревочки (прикрепляют на веревочки расположенные на
ковролине, кружочки). Педагог подчеркивает голосом и сопровождает показом,
бусинки какого размера берутся. Дети отбирают бусинки сначала с педагогом, затем
самостоятельно.

Раздел 3. « Я расту: полезное питание»

Тема:
«Фрукты и овощи для зайки»
Педагогическая
цель: Расширять знания и представления детей о фруктах и овощах; формировать
умения  классифицировать предметы на группы «овощи и фрукты»; формировать
представления об основных цветах.
Игровая
цель: Собрать фрукты и овощи в корзинку определенного цвета.
Усложнение:
Собрать фрукты и овощи в корзинку определенного цвета и размера.
Игровое
оборудование: «Фиолетовый лес»,  ежик, зайчик,  веревочки для корзинки (желтая
и красная), фрукты и овощи.
Ход
игры: Ежик и зайчик большие друзья. Однажды зайчик заболел. Ежик взял корзину
фруктов и корзину овощей и пошел навестить зайку. Ежик так торопился к другу,
что запнулся и уронил корзинки. Фрукты и овощи перепутались.  Сидит ежик
плачет. Ребята давайте поможем ежику соберем фрукты в желтую корзинку, а овощи
в красную корзинку. Ежик благодарит детей.

Тема:
 «Яблоки и груши»
Педагогическая
цель: Расширять знания и представления детей о фруктах и овощах; развивать
внимание, мышление, учить классифицировать предметы по виду.
Игровая
цель: Прикрепить яблоки на высокое дерево, а груши на низкое.
Усложнение:
Прикрепить красные яблоки на высокое дерево, желтые яблоки на низкое дерево,
зеленые груши на среднее дерево.
Игровое
оборудование: «Фиолетовый лес», дерево высокое и низкое, Гном Желе, яблоки и
груши.
Ход
игры: Гном Желе прогуливался по Фиолетовому лесу и увидел, что с деревьев
осыпались фрукты: яблоки и груши. Стал он думать,  как вернуть фрукты обратно.
Давайте попробуем прикрепить яблоки на высокое дерево, а груши на низкое. Гном
Желе благодарит детей.

Раздел 4. «Я и мои друзья»

Тема: «Мишка»
Педагогическая цель: Формировать
 представления об основных цветах; развивать
координацию движения, общую и мелкую моторику.
Игровая цель: Заполнить
баночку медом (желтыми кружочками).
Усложнение: Заполнить
баночку медом (желтыми, большими кружочками).
Игровое оборудование: «Фиолетовый лес», «Разноцветные веревочки 1», сказочный
образ Медвежонок Мишик, кружки желтого цвета.
Ход игры: Педагог предлагает детям
познакомиться с Мишиком, закрепленном на ковралине. Дети представляются,
называя свое имя. Педагог предлагает угостить его медом. Обращает внимание
детей на баночку, смоделированную из веревочки на фрагменте «Фиолетового леса».
Спрашивает, для чего она нужна. Выслушивает предложения детей и предлагает
заполнить баночку медом (желтые кружки). Дети выполняют работу все вместе
поочередно прикрепляя кружки. Когда баночка наполнится, педагог предлагает
подарить ее Мишику. Мишик благодарит детей.

Тема: «
Букет для гусеницы Фифы»
Педагогическая цель: Формировать представления об основных цветах.
Игровая цель: Помочь зайчику и белочке собрать цветы определенного цвета.
Усложнение: Помочь зайчику и белочке собрать цветы определенного цвета и
размера.
Игровое оборудование: «Фиолетовый лес»,  гусеница «Фифа», цветы основных
цветов, зайчик, белочка.
Ход игры: Гусеница Фифа пригласила своих  друзей  Зайку и белочку к себе
на день рождения. Друзья решили подарить ей цветы. Зайчик стал собирать красные
цветы, а белочка желтые. Давайте им поможем. Каким цветом зайчик собирает
цветы, а каким белочка? Белочка и зайчик благодарят детей.

Раздел 5. « Я и мир вокруг»

Тема:  «Дождик в сказочном лесу»
Педагогическая
цель: Расширять знания и представления детей о  обитателях леса; расширять
представления о характеристиках предметов (большой - маленький), закреплять
данные понятия в речи; развивать зрительное восприятие величины.
Игровая
цель: Разместить большие капельки к большой тучке, а меленькие к маленькой;
спрятать больших животных под большие елочки, а маленьких под маленькие.
Усложнение:

Игровое
оборудование:  «Фиолетовый лес»,  ежики, мышки, большая и маленькая тучи,
капельки большие и маленькие, большая и маленькая елочки, солнышко.
Ход
игры: Педагог предлагает детям отправиться в сказочный лес. Рассказывает детям:
«В сказочном лесу все волшебное и необычное, даже животные». Педагог предлагает
найти и рассмотреть обитателей леса (мыши, ежики), сравнить их по величине. Но
в это время на небе появились тучи (педагог прикрепляет большую и маленькую
тучу). И закапал дождик, из большой – большие капли, из маленькой – маленькие (педагог
предлагает разместить капельки к своей тучке). Испугались животные дождя и
спрятались под елочки: большие – под большой, маленькие – под маленькие
(педагог предлагает детям спрятать животных от дождя). Закончился дождь,
выглянуло солнышко, вышли животные на полянку Животные благодарят детей и
прощаются.

Тема: «Помоги ежикам собрать
листочки»
Педагогическая
цель: Расширять знания и представления детей о  обитателях леса; формировать
умения выделять признак  большой и маленький; развивать умения группировать по
размеру.
Игровая
цель: Собрать листики определенной величины.
Усложнение:
Собрать листики определенной величины и цвета.
Игровое
оборудование: «Фиолетовый лес», листочки двух размеров, ёжики двух размеров.
Ход
игры: Ёжики гуляли по Фиолетовому лесу и увидели много красивых листочков. Они
им так понравились, что они решили ими украсить свои дома. Большой ёжик решил
собирать большие листочки, а маленький ёжик – маленькие. Но сами они никак не
могут справиться. Давайте поможет ёжикам.

Раздел
6: «Любимые  сказки»

Тема: «Поможем Колобку»
Педагогическая
цель: Расширять знания и представления детей о сказочных героях; формировать
представления об основных цветах, воспитывать чувство взаимопомощи.
Игровая
цель: Построить для Колобка дорожку из желтых листиков.
Усложнение:
Построить для Колобка дорожку чередуя   желтые и красные листья.
Игровое
оборудование: «Фиолетовый лес», желтые листья, квадрат, треугольник,
изображение Колобка.
Ход
игры: На ковре построен домик  из геометрических фигур,  Колобок закреплен
среди деревьев. Педагог объясняет детям, что колобок заблудился. Ему нужно
выбраться из леса к домику. Предлагает детям построить дорожки для Колобка от
леса к домику из желтых листиков. Дети выполняют задание, затем предлагают
Колобку пробежать по дорожке к домику. Колобок благодарит каждого ребенка.

Тема:
«Дом для ежика»
Педагогическая
цель: Учить зрительно соотносить величину и цвет предметов.
Игровая
цель: Построить домики для ежиков из двух фигур одной величины.
Усложнение:
Построить домики для ежиков из двух фигур одной величины и одного цвета
Игровое
оборудование: Ежик большой и маленький, квадраты и треугольники разной величины
и разного цвета.
Ход
игры: Жили в лесу веселые Ежики,
Были у
Ежиков старые домики.
Вдруг
раскатился по небу гром
И
развалился у Ежиков дом.
Так и
остались на улице ежики,
Им
сыро и холодно стало без домиков.
Ребята, посмотрите все детали от
домиков перемешались. Педагог предлагает помочь построить ежикам новые домики,
из двух деталей двух величин, проговаривая в речи «большой - маленький».
Посмотрите, какие Ежики по размеру? Давайте большому ежику построим большой
дом, а маленькому ежику – маленький. Ежики благодарят детей за новые домики.

Заключение

Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание -
творчество - становятся максимально действенными, так как игра обращается
непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки,
интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям. В каждой игре
ребенок всегда добивается какого - то «предметного» результата. Постоянное и
постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую
деятельность в зоне оптимальной трудности.
Развивающие игры для РППС  «Фиолетовый лес» создают условия
для проявления творчества, стимулирует  развитие умственных способностей
ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для
постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности.

Список литературы
1.
В.В. Воскобович,
Л.С. Вакуленко. Развивающие игры В.В.Воскобовича с детьми дошкольного
возраста.-СПб.: ООО «Политон-СПб», 2013.-148с.
2.
В.В.
Воскобович, Л.С. Вакуленко. Развивающие игры В.В.Воскобовича в работе с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста.-СПб.: «Свое издательство»,
2014.-172с.
3.
В.В. Воскобович
Развивающая предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес».-СПб.: «Свое
издательство», 2014
4.
Воскобович В.В.
Технология интенсивного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
“Сказочные лабиринты игры”. СПб.: НИИ “Гириконд”, 2000.

file_name: комплект.docx

alt: КОМПЛЕКТ Дидактических игр для

alt: Формируется познавательная активность детей: можно оформить лес по временам года, расселить животных и птиц, познакомиться с природными явлениями, посадить цветы на полянке, вариантов - множество,…

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Я и мои друзья «Мишка»

alt: Тема: «Какой ручеек длиннее?»

alt: Раздел 2. «Мамочка милая, мама моя»

alt: Раздел 3. « Я расту: полезное питание»

alt: Раздел 4. «Я и мои друзья»

alt: Тема: « Букет для гусеницы Фифы»

alt: Раздел 5. « Я и мир вокруг»

alt: Тема: «Помоги ежикам собрать листочки»

alt: Раздел 6: «Любимые сказки»

alt: Заключение Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым,…

alt: Список литературы 1.

title: Комплект дидактических игр для РППС "Фиолетовый лес"


extracted_text:
«Ералаш
здоровья!»

Цель
мероприятия:
научить детей вести здоровый образ жизни
Задачи:  пропаганда
здорового образа жизни, формирования у обучающихся убеждения о пользе здорового
образа жизни,  определения  условий сохранения здоровья, о здоровье как самой
главной ценности, реализация детской инициативы.
Оформление
зала, сцены: плакаты
«Ералаш здоровья»,  «Аптечка здоровья» , картинки о здоровье.
Оснащение
мероприятия:
проектор, видеоролики о ЗОЖ, плакаты, музыкальное оформление,
наглядный и раздаточный материал.

Звучит
музыка: «Дыхание природы»
На
экране заставка: «Мы за здоровый образ жизни»

Вед:
Человек!
Он ведь тоже природа!
         Он ведь тоже закат и восход,
         И четыре в нем времени года,
         И особый в нем времени ход,
         И особое таинство света,
        То с жестоким, то с добрым огнем!
        Человек - он зима или лето,
        Или осень с грозой и дождем?

- Здравствуйте, ребята!
 Говорю вам “здравствуйте”, а это значит,
что всем вам желаю здоровья. Почему в приветствии всегда звучит пожелание друг
другу здоровья? Потому что здоровье для человека самая главная ценность. Люди
часто говорят друг другу при встрече это хорошее, доброе слово. Слово
 здравствуйте очень старое. Связано со словом дерево. Когда–то давно
люди, произнося слово здравствуйте, желали другим быть здоровыми, крепкими,
могучими как дерево, как дуб например.
И теперь мы, когда
говорим это слово, желаем человеку быть здоровым, сильным, крепким.
-А вы знаете,
что дороже всего на свете? Конечно, это жизнь, здоровье. Еще в Древней Руси
говорили   «Здоровье дороже богатства».
Главное
в жизни - это здоровье!
С детства попробуйте это понять!
Главная ценность - это здоровье!
Его не купить, но легко потерять.
-О здоровом смысле
жизни
Обсудить вопрос должны мы.
Как прожить нам много лет?
Как достичь больших побед?
Стать веселым и
успешным,
И красивым быть, конечно!
Не брюзжать, не унывать,
Перед трудностью не пасовать!
Не бояться сквозняков,
Позабыть про докторов!
Есть один простой рецепт:
Здоровью – да!
Болезням – нет!
Здоровье
это бесценный дар, который преподносит человеку природа. Без него очень трудно
сделать жизнь интересной и счастливой. Но как часто мы, растрачиваем этот дар
попусту, забывая, что потерять здоровье легко, а вот вернуть его очень и очень
трудно. Здоровье человека, прежде всего,
зависит от него самого, от того, как он о нем заботится, от образа жизни.
Доказано, что более половины всех болезней приобретается в детском возрасте.
Я
хочу рассказать вам одну сказку:
В
одной сказочной стране на берегу прекрасного моря стоял дворец. В нем жил
правитель, у которого было 3 сына. Отец любил своих сыновей, и они отвечали ему
взаимностью. Дети росли добрыми, послушными, трудолюбивыми. Одно огорчало
правителя - дети часто болели. Правитель пригласил во дворец самых мудрых людей
страны и спросил: “Почему люди болеют? Что надо сделать, чтобы люди жили долго
и счастливо?” Мудрецы долго совещались, и самый старый из них сказал: “Здоровье
человека зависит во многом от образа жизни, поведения и умения помочь себе и
другим в трудных ситуациях” Выслушал правитель мудреца и приказал открыть школу
Здоровья для всех детей страны.
Сегодня
мы отправимся в школу Здоровья. Вы узнаете много нового о себе, об
особенностях своего организма, узнаете, как нужно заботиться о своем здоровье,
чтобы не болеть, расти крепкими и здоровыми.
–
Какого человека называют здоровым?
(Сильного,
крепкого, он не болеет, физически и психически благополучен.)
– Чтобы быть
здоровым, необходимо вести здоровый образ жизни.
– По каким признакам мы узнаем, что человек ведет
здоровый образ жизни?
(Человек
занимается спортом, не имеет вредных привычек, соблюдает режим дня, не болеет,
правильно питается.)
– В режиме дня
необходимо планировать питание. Сколько раз необходимо есть? (Не менее 3
раз.)
– Самый важный
прием пищи – утренний. Древние говорили: «Завтрак съешь сам». Почему?
– Из
каких продуктов состоял ваш сегодняшний завтрак? (Врачи
рекомендуют на завтрак есть молочные блюда, омлет, чай с бутербродом.)
-А можно ли купить
здоровье?
Получен от природы дар-
Не мяч и не воздушный
шар.
Не глобус это. Не
арбуз-
Здоровье. Очень
хрупкий груз.
Чтоб жизнь счастливую
прожить,
Здоровье
нужно сохранить.
Витамины –
просто чудо!
Столько радости несут:
Все болезни и простуды
Перед ними упадут,
Вот поэтому всегда
Для крепкого здоровья
Полноценная еда –
Важнейшее условие!
Ягоды, фрукты,
овощи – основные источники витаминов. А витамины очень
нужны нашему организму.
    Помни
истину простую:
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую
Или сок морковный пьет.
Витамин А
– это витамин роста, помогает нашим глазам сохранить зрение. Найти его можно в
молоке, моркови, зеленом луке.
   Очень важно
спозаранку
Съесть за завтраком
овсянку.
Витамин В делает
человека бодрым, сильным, укрепляет сердце и нервную систему. Он есть в черном
хлебе, в грецких орехах.
 Рыбий жир всего
полезней,
Хоть противный – надо
пить.
Он спасает от болезней,
Без болезней – лучше
жить!
Витамин Д
делает наши ноги и руки крепкими, сохраняет наши зубы. Есть в яйце, сыре,
молоке, рыбе.
 От простуды и
ангины
Помогают апельсины,
Ну, а лучше съесть
лимон,
Хоть и очень кислый он.
Витамин С
помогает бороться с болезнями. Есть в картофеле, чесноке, капусте, во всех
ягодах и фруктах.
Конкурс
«  Знание - сила».
1.Какие растения с
характерным резким запахом являются хорошим средством в профилактике простудных
заболеваний? (ответ: лук, чеснок);
2.Какие вещества
обязательно надо употреблять, если вы испытываете утомление, упадок сил
особенно весной?
(ответ:
витамины);
3.Продукт из фруктов,
который рекомендуется выпивать за 30 минут до еды. (ответ: сок);
  4.Что
способствует закаливанию организма?                                          (Ответ:
солнце, воздух, вода.)
5.Сколько раз в день
нужно чистить зубы?
6.Верно ли, что кактусы
снимают излучение от компьютера? (нет)
7.Чтобы сберечь глаза,
нужно читать лежа?
8.Микробы очень
маленькие и живые, они попадают в организм и вызывают болезнь? (да)
9.Что нужно делать,
чтобы защититься от микробов?
10.На каком расстоянии
нужно сидеть от экрана телевизора?
11.Сколько можно сидеть
за монитором компьютера?
12.Верно ли, что
жевательная резинка сохраняет зубы?
(Ответ: нет.)
13.Правда ли, что летом
можно запастись витаминами на целый год? (Ответ: нет.)
14.Правда ли, что
ежедневно надо выпивать по два стакана молока? (да)
– Что дает
занятие спортом? (Ученик
не болеет, всегда бодрый, энергичный, спорт помогает в учебе.)
 15.Какие вредные
привычки губят здоровье человека? (алкоголь, курение и др.)
Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Должен быть режим у дня.
Следует,
ребята, знать
Нужно
всем подольше спать.
Ну а утром не лениться —
На зарядку становиться!
Чистить
зубы, умываться,
И почаще улыбаться,
Закаляться, и тогда
Не страшна тебе хандра.
У
здоровья есть враги,
С ними дружбы не води!
Среди них тихоня лень,
С ней борись ты каждый день.
Чтобы
ни один микроб
Не попал случайно в рот,
Руки мыть перед едой
Нужно мылом и водой.
Кушать
овощи и фрукты,
Рыбу, молокопродукты —
Вот полезная еда,
Витаминами полна!
На
прогулку выходи,
Свежим воздухом дыши.
Только помни при уходе:
Одеваться по погоде!
Ну,
а если уж случилось:
Разболеться получилось,
Знай, к врачу тебе пора.
Он поможет нам всегда!
Вот
те добрые советы,
В них и спрятаны секреты,
Как здоровье сохранить.
Научись его ценить!
Давайте
с вами продолжим  народные пословицы и поговорки, посвященные здоровому
образу жизни.
1.
В здоровом теле         -здоровый дух
2.
Курить -                  здоровью вредить.
3.
Здоровье всего             дороже.
4.
Береги платье снову,         а здоровье смолоду
5.Здоров
будешь –             всё добудешь.

6.
Здоровье дороже        денег.

7. Здоров будешь -            всего добудешь.

8. Крепок телом -             богат душой.

8. Болен -       лечись, а здоров -          берегись.

9.
В здоровом теле -          здоровый дух.

Постарайтесь
их запомнить, и будьте всегда здоровы.

Загадки о режиме
дня
1.
стать
здоровым ты решил, значит, соблюдай… (ответ: режим);
2.
утром
в семь звенит настырно наш веселый друг… (ответ: будильник);
3.
на
зарядку встала вся наша дружная… (ответ: семья);
4.
режим,
конечно, не нарушу – я моюсь под прохладным… (ответ: душем);
5.
после
душа и зарядки ждет меня горячий… (ответ: завтрак);
6.
всегда
я мою руки с мылом, не надо звать к нам… (ответ: Мойдодыра);
7.
после
обеда можно сладко поспать, а можно и во дворе… (ответ: поиграть);
8.
после
ужина веселье – в руки мы берем гантели, с папой спортом занимаемся, маме
нашей… (ответ: улыбаемся);
9.
смотрит
к нам в окно луна, значит, спать давно… (ответ: пора)
Ведущий. Давайте поиграем
в игру-кричалку " Полезно-вредно".
10.
-
Читать лёжа:(вредно)
11.
-
Смотреть на яркий свет:(вредно)
12.
-
Промывать глаза по утрам:(полезно)
13.
-
Смотреть близко телевизор:(вредно)
14.
-
Оберегать глаза от ударов:(полезно)
15.
-
Употреблять в пищу морковь, петрушку:(полезно)
16.
-
Тереть глаза грязными руками:(вредно)
17.
-
Заниматься физкультурой:(полезно)
18.
Молодцы!

ДЕРЕВО ЗДОРОВЬЯ.

Каждый человек –
хозяин своей жизни. На доске висит плакат, на котором изображено дерево без
листьев и плодов.        У каждого из вас есть листочки, цветные шарики со
словами. Вам надо отобрать нужные для здоровья названия на листочках и шариках,
 и мы с вами оформим наше ДЕРЕВО ЗДОРОВЬЯ.

Показ
видеороликов о ЗОЖ из мультфильмов.

ФИНАЛ

Мы
желаем вам, ребята,
Быть здоровыми всегда.
Но добиться результата
невозможно без труда!
Постарайтесь не лениться –
Каждый раз перед едой,
Прежде, чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь –
Это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите,
Он вам силы даст, друзья!
Мы открыли вам секреты,
Как здоровье сохранить,
Выполняйте все советы,
И легко вам будет жить!
Ведь
наше здоровье в надежных руках!
До свидания! До
новых встреч, ребята!
Ждём вас в
воскресенье на праздник «Весёлое путешествие                в страну дорожных
знаков», в 12 часов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Главное в жизни - это здоровье!

alt: Мойдодыра); 4. после обеда можно сладко поспать, а можно и во дворе… (ответ: поиграть); 5

alt: ФИНАЛ Мы желаем вам, ребята,

title: ералаш


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Лянторский  нефтяной техникум (филиал) федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Югорский государственный университет»

Рассмотрено на
заседании                                                       УТВЕРЖДАЮ
методического
совета                                       Зам. директора по ОД ЛНТ (филиала)

Протокол
№ ____ от ________20__г.                                  ФГБОУ ВО «ЮГУ»
_________ Джежелий А.А.
«______»______20___г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
Музыкально-поэтический вечер «Вся жизнь моя —
в стихах моих», посвященный 100 – летию со дня рождения  Расула
Гамзатовича  Гамзатова

Подготовила: Абдулманафова
Г.С.,
преподаватель высшей
квалификационной
категории

Лянтор, 2023г.

Содержание

1.
Введение……………………………………………………………………..…...3
2.     Основная
часть…………………………………………………………………..4
3.     Заключение……………………………………………………………………..16
4.     Список литературы
..…………………………..………………………...…….17

1.     ВВЕДЕНИЕ

Данная методическая разработка предназначена
для преподавателей и обучающихся, при изучении темы «Сведения из жизни Р.Г.
Гамзатова». В ней рассматриваются биография и произведения писателя  и поэта.
Методическая разработка включает в себя следующий подробный
сценарий литературной гостиной: введение, основную часть, заключение и список
литературы.
Актуальность  мероприятия: актуальность
заключается в том, чтобы изучить творческое наследие  Расула Гамзатовича
Гамзатова -  одного
из самых популярных советских поэтов, народного поэта Дагестана, лауреата
Сталинской, Ленинской государственных премий, обладателя звания Героя
Социалистического труда, ордена Ленина.
Цели музыкально-поэтического вечера:
1. Образовательные:  ознакомить
с жизнью и творчеством Р.Г.Гамзатова; показать многообразие таланта поэта;
провести обучающихся по основным вехам творчества Р.Г. Гамзатова, привить
любовь к Родине, матери, уважение к старшим и сверстникам посредством
произведений Р.Г. Гамзатова; эстетическое воспитание обучающихся.
2. Развивающие:
развивать монологическую речь; развивать умение работать в команде, прививать
интерес к чтению художественной литературе.
3. Воспитательные: воспитывать интеллектуально развитую личность.
Оборудование: компьютерная
презентация.
Оформление: тематическая книжная выставка
«Горящего сердца пылающий вздох», посвященная жизни и творчеству Расула
Гамзатова, портрет поэта, цветы, зарисовки кавказских пейзажей, эпиграф,
фотографии из семейного альбома, подборка песенной тематики, отражающей ход
мероприятия.
Задачи музыкально-поэтического вечера: выявлять и поощрять
талантливых обучающихся,  предоставлять им возможность  для  самовыражения;  создать
условия для формирования навыков осознанной творческой деятельности
обучающихся;   прививать интерес к русской литературе, любовь к родине;
воспитывать бережное отношение к слову автора,
эстетический вкус  обучающихся, нравственные и
художественные ценности.
Практическая деятельность
включает в себя следующие вопросы:
1. Знакомство с
биографией Р.Г. Гамзатова
2. Изучение
специальной литературы, выход в Интернет.
Участники - обучающиеся 1 курса
Дата: 19.09.2023

2.
Основная
часть

Основная часть
содержит описание практической деятельности, направленной на знакомство
поэтического наследия Расула Гамзатовича Гамзатова

Клип к 100-летию Р.
Гамзатова

Гляди вперед, вперед стремись.
И все ж когда-нибудь
Остановись и оглянись
На свой пройденный путь.
Расул Гамзатов

Ведущая 1.
ПЛУГАТЫРЁВА ДАРЬЯ, обучающаяся группы 4РЭ31
Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Мы
рады приветствовать вас на музыкально-поэтическом вечере.
Ведущий
2. ХАЛИЛОВ АРКАН, обучающийся группы 4РЭ31
Президент России Владимир Путин подписал указ о
праздновании 100-летия со дня рождения поэта Расула Гамзатова.
Празднование будет организовано в 2023 году, «учитывая
значительный вклад Р. Г. Гамзатова в отечественную культуру» (слайд
2)
Ведущая
1. ПЛУГАТЫРЁВА ДАРЬЯ, обучающаяся группы 4РЭ31
Президент поручил правительству в течение полугода
образовать оргкомитет по подготовке и проведению празднования, а также
обеспечить разработку и утверждение плана основных мероприятий.
Ведущий
2. ХАЛИЛОВ АРКАН, обучающийся группы 4РЭ31
Путин был знаком с Расулом Гамзатовым, президент часто
приводит творчество поэта в качестве примера того вклада, который внес Дагестан
в российскую культуру. Глава государства называл Гамзатова замечательным
человеком, примером для подражания не только для Дагестана, но и для всей
России.
Ведущая
1. ПЛУГАТЫРЁВА ДАРЬЯ, обучающаяся группы 4РЭ31
Сегодня мы встретились,
чтобы прикоснуться к творчеству писателя, поэта, познакомиться  с его
биографией.
Ведущий 2. ХАЛИЛОВ
АРКАН, обучающийся группы 4РЭ31
Мы все умрем, людей
бессмертных нет.
И это все известно и не
ново.
Но, мы живем, чтобы
оставить след,
Дом или тропинку...
дерево иль слово
Чтец
 1. СЫСОЛЯТИНА АННА, обучающаяся группы 4РЭ31
Расул Гамзатович Гамзатов
родился 8 сентября 1923 года в селении Цада Хунзахского района Дагестанской
АССР, в семье народного поэта Дагестана, лауреата Госпремии СССР, Гамзата
Цадасы (слайд
3)
Чтец
2. АБАТУРОВА ДАРЬЯ, обучающаяся группы 4РЭ31

Родился я в горах, где по
ущелью
Летит река в
стремительном броске,
Где песни над моею
колыбелью
Мать пела песню на
аварском языке.
Чтец  3. ВОРОПАЕВА
АЛЕКСАНДРА, обучающаяся группы 4РЭ31
Когда родился я, отец,
чтобы исполнить обряд наречения, пригласил самых почетных людей аула. Они
неторопливо и важно расселись в сакле, словно предстояло решать судьбу целой
страны. В руках они держали по пузатенькому изделию балхарских гончаров. Только
у одного, самого старого человека с белоснежной головой и бородой, у старца,
похожего на пророка, руки были свободны.
Чтец  4. ШИНИН АРТЁМ, обучающийся группы 4РЭ32
Этому старцу передала
меня мать. Старец поднял меня высоко к потолку сакли и произнес: в имени
мужчины должны воплощаться звон сабель  и мудрость книг. Оказывается
седовласый горец, повидавший мир и прочитавший много книг, вложил в мое имя
смысл и цель.
Чтец 5. ЕРШОВ ЕГОР,  обучающийся группы 4РЭ32
Расул по-арабски означает
«посланец», или, еще точнее, «представитель». Так чей же я посланец, чей
представитель?»
Ведущая
1. ПЛУГАТЫРЁВА ДАРЬЯ, обучающаяся группы 4РЭ31
Стихотворение Расула
Гамзатова «Мой отец меня нарек, Расулом»
читает обучающаяся группы 4РЭ32 Чумакина  Виолетта
Чтец
6. ЧУМАКИНА  ВИОЛЕТТА, обучающаяся группы 4РЭ32
Мой отец меня нарек, Расулом
Что по-арабски представитель значит….
Чей представитель я?..
С каких дорог
И для чего мой путь по свету начат?..
... Земля прекрасна, и широк мой путь,
И я мечтаю, как о высшем счастье,
Чтоб был и я, земля, хоть чем-нибудь
К великой красоте твоей причастен!
Чтоб без стыда сказал народ родной:
«Расул, мой сын,
ты представитель мой!»
Чтец 7. КАХАНОВ МАГОМЕД, обучающийся группы 4РЭ32
Отец был первым учителем
в поэтическом творчестве Расула. Из его уст он услышит народные легенды,
сказки. А отцовские стихи будут знать наизусть все. Отец был больше, чем
наставник. Таланту не научишь. Его можно лишь шлифовать. И в том была заслуга
отца. Позже Расул станет подписывать стихи именем отца – Гамзатов (сын
Гамзата).
Чтец 8. САИДУМАРОВ ШАХЗОД, обучающийся группы 4РЭ32
«Стихи о Гамзате Цадасе»
Лишь
ступив на житейскую сцену
В предназначенной роли, старик,
Я отца настоящую цену
Поневоле с годами постиг.
И любовь, и терпенье, и слово,
И крутая тропа в вышине
Воедино сливаются снова
Потому, что отец мой во мне.
Чтец  9. ЛЕМАЕВА ВИКТОРИЯ, обучающаяся группы 4ТЭО31
Учителями своими Расул
считал и учителей «школы Гасана», которая открывалась в Цада, как очаг
ликвидации неграмотности, и куда отец отвел сына в 5 лет. Красоту русского
языка открыла там Расулу русская женщина Вера Васильевна, которой он посвятил
такие строки:
Ведущий 2. ХАЛИЛОВ
АРКАН, обучающийся группы 4РЭ31
Стихотворение Расула
Гамзатова «Вера Васильевна» читает обучающийся группы
4РЭ32 Шинин
Артём
Чтец  4. ШИНИН АРТЁМ, обучающийся группы 4РЭ32
Вспоминаю себя семилетнем пострелом
В дальнем горном ауле осенней порой.
На меня, как родная, она смотрела
Та приезжая женщина с речью чужой.
Первый русский урок позабыть я могу ли?
День погожий в сиянье сквозной синевы
Друг наш, Вера Васильевна, в горном ауле
Двадцать лет прожила ты – посланец Москвы. (слайд
4)
Чтец 11. СТАЙЛОВСКАЯ  ДАНЕЛИНА, обучающаяся группы 4ТЭО31
Расул начал писать стихи
в 1932 году, печататься в 1937 году. Его первая книга на аварском языке вышла в
1943 году. Он  также переводил на аварский язык классическую и современную
литературу: А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, В.В. Маяковского и др. После
окончания  Буйнакского педучилища Расул Цадаса стал работать учителем в
школе, которую когда- то окончил. Но даже тогда, он не знал, посвятит ли всю
свою жизнь такой капризной музе, как Поэзия.
Чтец 12. МУЛЛАБАЕВ  ДИЁРБЕК, обучающийся группы 4ТЭО31
Поэт  меняет профессии: помощником
режиссера Аварского Государственного театра, заведующим отделом и собственным
корреспондентом аварской газеты «Большевик гор», редактором аварских передач
Дагестанского радиокомитета. В его жизни происходят важные
события: переезд в Махачкалу, выход первой книги на родном языке.   (слайд 5)
Чтец 13. ЧУДАЙКИНААЛЕКСАНДРА, обучающаяся группы 4ТЭО31
А в стране уже полыхает
Великая Отечественная война. Война – большое личное горе Гамзатова. Погибли два
его родных брата – Магомед и Ахильчи.
Отрывок из поэмы «Брат»
Я
не забыл глаза скорбящей мамы
И горький взгляд Гамзата Цадаса,
Когда плясали строки телеграммы
в ладонях потрясенного отца.
Чтец
1. СЫСОЛЯТИНА АННА, обучающаяся группы 4РЭ31
Эти строки он пишет
спустя 35 лет. Он не позволил своей боли выплеснуться тогда, понимая, народную
боль, понимая, что жертвы несет весь народ, каждый аул, в который приходили
похоронки.
Отрывок из стихотворения «Говорят, что
посмертно»
Говорят,
что посмертно
Тела наши станут землею.
Я поверить готов
В немудреную эту молву.
Пусть я стану частицей
Земли, отвоеванной с бою,
Той земли, на которой
Сейчас я всем сердцем живу.
Чтец
2. АБАТУРОВА ДАРЬЯ, обучающаяся группы 4РЭ31
Памятный 1943 год ознаменуется рождением
Расула Гамзатова как поэта. Выйдет первая книга на русском языке «Пламенная
любовь и жгучая ненависть».
Вечная благодарность
потомков нашим защитникам, отвоевавшим мир на земле. И пришел День Победы.
Солдаты вернулись домой, и занялись мирным трудом.
Ведущая 1.
ПЛУГАТЫРЁВА ДАРЬЯ, обучающаяся группы 4РЭ31
Стихотворение Расула
Гамзатова «Клятва сыновей» читает Лемаева Виктория,  обучающаяся группы 4ТЭО31
С
головами поникшими
Над отцами погибшими
Встали мы…
Верность ваши обличиям,
Верность вашим обычаям –
Мы храним!
Верность вашему воинству
И мужскому достоинству
Мы храним.
Чтец  3. ВОРОПАЕВА
АЛЕКСАНДРА, обучающаяся группы 4РЭ31
 «Держа под мышкой
несколько собственных книг, поэму «Дети Краснодона», имея в кармане членский
билет Союза Советских писателей и скудное количество денег, я приехал в Москву,
чтобы поступить в Литературный институт им. Горького. Там я понял, что долгое
время принимал за золото стертые пятаки. Я по очереди влюблялся в разных
поэтов: то в Блока, то в Маяковского, то в Есенина, то в Пастернака, то в
аварца Махмуда, то в немца Гейне. Но любовь к Пушкину, Лермонтову осталась
навсегда».
Чтец  4. ШИНИН АРТЁМ, обучающийся группы 4РЭ32
Эта была одна из самых
счастливых дорог Расула Гамзатова. Он стал одним из первых дагестанцев, кому
довелось учиться в литературном институте. В 1950 году после окончания
университета начинается его литературный путь, приходит известность. Первые
стихи книги «Песни гор» полюбились читателям за мудрость и щедрость души.
Ведущий
2. ХАЛИЛОВ АРКАН, обучающийся группы 4РЭ31
Отрывок из стихотворения «Мой Дагестан»
читает обучающаяся группы 4РЭ31 Таджиева Шохзода

Когда
я, объездивший множество стран,
Усталый, с дороги домой воротился,
Склонясь надо мною, спросил Дагестан:
«Не край ли далекий тебе полюбился?»

На
гору взошел я и с той высоты,
Всей грудью вздохнув, Дагестану ответил:
«Немало краев повидал я, но ты
По - прежнему самый любимый на свете.

Я,
может, в любви тебе редко клянусь,
Не ново любить, но и клясться не ново,
Я молча люблю, потому что боюсь:
Поблекнет стократ повторенное слово.

И
если тебе всякий сын этих мест,
Крича, как глашатай, в любви будет клясться,
То каменным скалам твоим надоест
И слушать, и эхом в дали отзываться.

Когда
утопал ты в слезах и крови,
Твои сыновья, говорившие мало,
Шли на смерть, и клятвой в сыновней любви
Звучала жестокая песня кинжала.

И
после, когда затихали бои,
Тебе, Дагестан мой, в любви настоящей
Клялись молчаливые дети твои
Стучащей киркой и косою звенящей.

Веками
учил ты и всех и меня
Трудиться и жить не шумливо, но смело,
Учил ты, что слово дороже коня,
А горцы коней не седлают без дела.

И
все же, вернувшись к тебе из чужих,
Далеких столиц, и болтливых и лживых,
Мне трудно молчать, слыша голос твоих
Поющих потоков и гор горделивых».
Чтец 5. ЕРШОВ ЕГОР,  обучающийся группы 4РЭ32
В статьях, выступлениях
он подчеркивает необходимость уважения к народному творчеству, традициям,
разрабатывает народные жанры застольных слов, колыбельных песен и кратких
афористичных стихов.
Пусть ждет меня судьба лихая,
Но я скажу себе: «Держись!»
- Но жизнь ведь штука неплохая…
- Жизнь труса?  Разве это жизнь…
Чтец 6. ЧУМАКИНА  ВИОЛЕТТА, обучающаяся группы 4РЭ32
«Поэзия без родной земли,
без родной почвы – это  птица без гнезда», - писал поэт. Его поэзия
выросла на национальной почве, на которой появлялись темы, образы его произведений.
Горец,
верный Дагестану,
Я избрал нелегкий путь,
Может, стану, может, стану
Сам звездой когда-нибудь.
По земному беспокоясь,
Загляну я в чей  - то стих
Словно совесть, словно совесть
Современников моих.
(«Звезды»)
Чтец 7. КАХАНОВ МАГОМЕД, обучающийся группы 4РЭ32
Особое место в творчестве поэта занимает
тема любви: к матери, женщине, любимой. Эта лирика близка своим теплом,
благородством, чистотой. Она трогает лучшие струны сердца. «Красиво
любить, тоже нужен талант. Может быть, любви талант нужен больше, чем любовь
таланту, любовь сопутствует таланту, но не заменит его».
Чтец 8. САИДУМАРОВ ШАХЗОД, обучающийся группы 4РЭ32
Гамзатов был счастлив в любви. Много
прекрасных строк посвятил он своей жене. У Гамзатова часто спрашивали: «Как Вы
познакомились со своей Патимат? – Не знакомился вовсе! Мы родились в одном
ауле. Ее родители были богатые люди, деньги давали мне, чтобы я присматривал за
ней в люльке. Потом, когда она выросла, я без денег готов был смотреть. Она
согласилась, я женился… - и с наигранным сожалением: - А иначе у меня была бы
большая богатая история любви… Не пришлось похищать на белом коне…»
Прошло время и Гамзатов посвятил своей Патимат
лучшие свои стихи: «Женщина», «Патимат», «Жене Патимат» итд. (слайд 5)
Чтец
9. ЛЕМАЕВА ВИКТОРИЯ, обучающаяся группы 4ТЭО31
В
поэзии Гамзатова образ матери всегда сердечен, нежен, трогателен. Сколько
прекрасных слов сказано о ней, но поэт нашел новые, необыкновенные слова. Он не
побоялся в выборе темы повториться. И оказалось, что его гимн матери зазвучал в
мировой лирике. (слайд 6)
Ведущая 1.
ПЛУГАТЫРЁВА ДАРЬЯ, обучающаяся группы 4РЭ31
Отрывок
из стихотворения «Изрек
пророк» читает Поликарпов  Никита обучающийся группы  4ТЭО31
- Нет бога, кроме бога!-
Я говорю:
- Нет мамы, кроме мамы!..-
Никто меня не встретит у порога,
Где сходятся тропинки, словно шрамы.
Вхожу и вижу четки,
на которых
Она в разлуке, сидя одиноко,
Считала ночи, черные, как порох,
И белы дни, летящие с востока.

Кто разожжет теперь огонь в камине,
Чтобы зимой согрелся я с дороги?
Кто мне, любя, грехи отпустит ныне
И за меня помолится в тревоге?

Я в руки взял Коран, тисненный строго,
Пред ним склонялись грозные имамы.
Он говорит:
- Нет бога, кроме бога!-
Я говорю:
- Нет мамы, кроме мамы!
Чтец  10. ПОЛИКАРПОВ НИКИТА, обучающийся группы 4ТЭО31
Хандулай – типичная
горянка, мать пятерых детей. Держала на своих плечах весь дом, следила, чтобы
всегда горел огонь в очаге. Но своим примером она показывала необходимость
перемен в жизни женщины гор: садилась за парту, отказывалась от устаревших
традиций. Была мудрой, понимающей людей в горе и радости.
Все
то, что мной написано доселе,
Сегодня до строки готов отдать
За песню ту, что мне у колыбели
Вблизи вершин ты напевала, мать.
Там, где вознесся к небу сопредельный
Кавказ, достойный славы и любви,
Не из твоей ли песни колыбельной
Берут начало все стихи мои?
«Автограф
на книге, подаренной маме»
Чтец 11. СТАЙЛОВСКАЯ  ДАНЕЛИНА, обучающаяся группы 4ТЭО31
Известие о ее смерти пришло, когда
Гамзатов был в Японии. Чувство раскаяния и мольбы о прощении приходят к поэту
над могилой матери. Обращаясь ко всем детям, у кого матери еще живы, он
говорит:
Если
стали сердцем вы суровы,
Будьте, дети, ласковее с ней.
Берегите мать от злого слова,
Знайте, дети ранят всех больней.
Чтец
12. МУЛЛАБАЕВ  ДИЁРБЕК, обучающийся группы 4ТЭО31
Как и все горцы, Гамзатов высоко ценит
настоящую дружбу. О наставнике – друге, который был, как надлежит учителю,
олицетворением совести, строгим судьей, поэт пишет:
Тяжелых
льдов не растопить слезами,
Ты не зови друзей своих былых,
Они с коней живыми не слезали
И клятв не нарушали боевых.
Ушли друзья, ушли невозвратимо.
Их не вернешь ни зовом, ни мольбой.
И, раньше срока став седее дыма,
Я голову склоняю пред тобой.
Чтец 13. ЧУДАЙКИНААЛЕКСАНДРА, обучающаяся группы 4ТЭО31
Немало у Гамзатова стихотворений о друге,
носителе святого побратимства, в котором и достоинство, и любовь к людям, и
верность высокому товариществу. Верой в жизнь, в ее неодолимость звучит
обращение к другу:
Скоро
песни вернувшихся стай
Зазвенят над разбуженной чащей.
Хорошо, что ты рядом, Мустай,
Верный друг и поэт настоящий.
Чтец
1. СЫСОЛЯТИНА АННА, обучающаяся группы 4РЭ31
И друзья отвечали ему преданной дружбой.
Эдуардас Межелайтис признается: «Расула Гамзатова я люблю, как настоящего
брата… Его нельзя не любить… Чувство любви льется через край его доброго и
щедрого сердца. Его хватает всем: своему родному Дагестану, трудовому человеку,
любимой женщине, прекрасной родной природе, героизму защитника Родины, всей
великой нашей Родине…»

Клип «Берегите
друзей»

Чтец
2. АБАТУРОВА ДАРЬЯ, обучающаяся группы 4РЭ31
Творчество Гамзатова оказалось на редкость
благодатной почвой для рождения музыкальных произведений. Многие стихи поэта
стали песнями. С ним работали известные композиторы:  Дмитрий Кабалевский,
Ян Френкель, Раймонд Паулс, Александра Пахмутова, Юрий Антонов. Их исполняли:
Иосиф Кобзон, Муслим Магомаев, Вахтанг Кикабидзе, Валерий Леонтьев, Ренат
Ибрагимов, Лев Лещенко и многие другие. Песнями стали стихи: «Берегите друзей»,
«Пожелание», «Исчезли солнечные дни», «Есть глаза у цветов», «Боюсь я» и многие
другие. (слайд 8)
Чтец  3. ВОРОПАЕВА
АЛЕКСАНДРА, обучающаяся группы 4РЭ31
Всем известно
стихотворение «Журавли», ставшее песней – реквиемом. Оно было написано в 1965
году в Хиросиме. Гамзатов увидел проект памятника японской девочке с журавликом
в руках. Узнав ее историю, он был взволнован. Девочка лежала в госпитале. В
надежде на выздоровление делала бумажных журавликов. Их должно было быть 1000.
Но она не успела, умерла. В день, когда поэт узнал эту историю, в небе Японии
появились журавли. И пришло сообщение о смерти матери поэта. По дороге домой он
думал о матери, о девочке с журавликами, о братьях, не вернувшихся с войны, и
так родились стихи «Журавли».
Чтец  4. ШИНИН АРТЁМ, обучающийся группы 4РЭ32
В 1968 году стихотворение
«Журавли» в переводе Наума Гребнева было напечатано в журнале  «Новый
мир». Оно попалось на глаза певцу Марку Бернесу. Сам Бернес в войну никогда не
участвовал в боях, но он ездил выступать с концертами на передовую. И особенно
ему удавались песни, посвященные войне. Очевидно, что война тоже была его
личной темой. Прочитав стихотворение «Журавли», возбужденный Бернес позвонил
переводчику Науму Гребневу и сказал, что хочет сделать песню. По телефону сразу
же обсудили некоторые изменения в тексте. Гамзатов вспоминал: «Вместе с
переводчиком мы сочли пожелания певца справедливыми, и вместо «джигиты»
написали «солдаты». Это как бы расширило адрес песни, придало ей
общечеловеческое звучание.
Чтец 5. ЕРШОВ ЕГОР,  обучающийся группы 4РЭ32
Одна из вечных тем в
лирике Гамзатова – философские размышления о времени и о человеке. А «время» -
одно из наиболее частых слов в его стихах. Время как форма бытия. И время –
век, эпоха. Без отдыха, без остановки шагать в ногу со своим временем, опережать
его, служить ему – закон поэта.
Чтец 6. ЧУМАКИНА  ВИОЛЕТТА, обучающаяся группы 4РЭ32
 В глазах миллионов Гамзатов – величина
почти  неприкосновенная, поэт, пресыщенный всенародной любовью и
обласканный властями. Если судить по внешним приметам биографии, можно так и
предположить, нарисовать образ «придворного поэта», который пребывает  в
раю – без забот и печали. Но так ли это? Через удивление и потрясение, восторг
и разочарование, обретения и потери пришел Гамзатов к прозрению: не будет, не должно
быть у поэта легкой, удачливой жизни и отдельного от людей счастья, что за
грехи придется платить по самому строгому и жесткому счету – собственной
судьбой. «О многом сожалею, - признавался поэт со страниц газеты. – Сожалею,
что не написал то, что мог написать. Но куда больший грех: писал то, что мог не
писать».
Чтец 7. КАХАНОВ МАГОМЕД, обучающийся группы 4РЭ32
Познал Гамзатов и уловки века, и
неверность людскую, и коварство близких. Не дошла в сохранности до читателя
поэма «Шамиль», около тридцати лет находились под домашним арестом поэма «Люди
и тени» и стихотворение «Аплодисменты».
Теперь
я знаю сам давно,
Что лестница – вот жребий мой,
Высоко светится окно,
Ступенька под ногой…
И на которой ждет удар,
Узнать нам не дано.
Чтец 8. САИДУМАРОВ ШАХЗОД, обучающийся группы 4РЭ32
Поэту жаль, что время так быстро уходит.
Он сравнивает его с мельницей, которая своими жерновами мелет человеческие
годы. Трудно примириться с тем, что время ускользает. Но Гамзатов верил, что
человек живет не зря. Нужно жить так, чтобы оставить след: «дом иль тропинку,
дерево иль слово». Человек не в силах остановить время, но может служить людям,
делать добро, а это остается грядущим поколениям.
Не
спит, не спит суровый счетовод,
Пусть даже сон давно царит над всеми.
«Тик – так, тик- так» - неспешен этот ход!
«Тик – так» - как быстро пролетает время!
Часы идут, и тикают, и бьют…
Что сделал ты, прислушиваясь к бою?
Или пришлось вести им счет минут
Бессмысленно растраченных тобою.
Чтец
9. ЛЕМАЕВА ВИКТОРИЯ, обучающаяся группы 4ТЭО31
Сегодня мы говорили о Расуле Гамзатове как
о живом. Встречая свой 80–летний юбилей, поэт просил у судьбы, у Бога ещё хотя
бы год жизни, чтобы привести в порядок свои “земные” дела. Но жизнь
распорядилась иначе… 3 ноября 2003 года поэт занял место в журавлином клине
бессмертия. Восемь десятилетий своей жизни на земле он сумел использовать
сполна. Он создал столько великих творений, что современникам и потомкам нужны
еще долгие годы, чтобы осмыслить и оценить это бесценное наследие.

Клип «Журавли»

Чтец  10. ПОЛИКАРПОВ НИКИТА, обучающийся группы 4ТЭО31
Поэзия Гамзатова будет жить, пока жив
Дагестан. Он пророчески написал об этом стихотворении «Я памятник себе воздвиг
из песен». Тема эта не нова в поэзии. Первым было стихотворение древнеримского
поэта Горация, в русской поэзии вольный перевод его сделал Державин. Всем
известен «Памятник» Пушкина. Расул Гамзатов продолжил эту традицию, но внес в
стихотворение национальный калорит, отразил в нем черты времени.
Ведущая 1.
ПЛУГАТЫРЁВА ДАРЬЯ, обучающаяся группы 4РЭ31
Стихотворение «Памятник» читает
Стайловская Данелина,  обучающаяся группы 4ТЭО31
Я
памятник себе воздвиг из песен.
Он невысок, тот камень на плато,
Но если горный край мой не исчезнет,
То не разрушит памятник никто.
Ни ветер, что в горах по-волчьи воет,
Ни дождь, ни снег, ни августовский зной.
При жизни горы были мне судьбою,
Когда умру, я стану их судьбой.
Поддерживать огонь мой не устанут,
И в честь мою еще немало лет
Младенцев нарекать горянки станут
В надежде, что появится поэт.
И мое имя, как речную гальку,
Не отшлифует времени поток.
И со стихов моих не снимут кальку,
Ведь тайна их останется меж строк.
Когда уйду от вас дорогой дальней
В тот край, откуда возвращенья нет,
То журавли, летящие печально,
Напоминать вам будут обо мне.
Я разным был, как время было разным,
Как угол – острым, гладким – как овал…
И все же никогда холодный разум
Огня души моей не затмевал.
Однажды мной зажженная лампада
Еще согреет сердце не одно,
И только упрекать меня не надо
В том, что мне было свыше не дано.
Я в жизни не геройствовал лукаво,
Но с подлостью я честно воевал
И горской лирой мировую славу
Аулу неизвестному снискал.
Пусть гордый финн не вспомнит мое имя,
Не упомянет пусть меня калмык.
Но горцы будут с песнями моими
Веками жить, храня родной язык.
На карте, что поэзией зовется,
Мой остров не исчезнет в грозной мгле.
И будут петь меня, пока поется
Хоть одному аварцу на земле.
Чтец 11. СТАЙЛОВСКАЯ  ДАНЕЛИНА, обучающаяся группы 4ТЭО31
Он воспевал героев своего
времени, возвращал из небытия героев прошедших веков и доказывал, что можно
жить в этом мире так, чтобы не было стыдно за свои дела и поступки. Гамзатов
своим жизненным примером показал всем, как много может достичь один человек,
орудие которого - поэтическое слово.
Чтец
12. МУЛЛАБАЕВ  ДИЁРБЕК, обучающийся группы 4ТЭО31
В городе Буйнакск
педагогическому колледжу присвоено имя Расула Гамзатова.
Указ Государственного Совета Республики
Дагестан об увековечении памяти Расула Гамзатова
Госсовет РД, в целях увековечения памяти
видного государственного и общественного деятеля, Героя Социалистического
Труда, кавалера ордена Святого апостола Андрея Первозванного, лауреата
Ленинской и Государственных премий, председателя Правления Союза писателей
Республики Дагестан, народного поэта Дагестана Гамзатова Расула Гамзатовича
Постановляет:
Присвоить имя Гамзатова Расула Гамзатовича
 Буйнакскому педагогическому колледжу и впредь именовать его Буйнакский
педагогический колледж имени Расула Гамзатова
Приказ от18 февраля 2004.
Председатель Госсовета Республики Дагестан
М. Магомедов
И к 90-летию со дня рождения в Москве был открыт
памятник великому сыну своего народа Расулу Гамзатовичу. (слайд 9)
Ведущий 1. ПЛУГАТЫРЁВА
ДАРЬЯ, обучающаяся группы 4РЭ31
Гамзатов умер 3 ноября 2003
года. Он похоронен на старом мусульманском кладбище в дагестанском поселке
Тарки у подножья горы Тарки-Тау.
(слайд 10)
Ведущий 2. ХАЛИЛОВ АРКАН, обучающийся группы 4РЭ31
3 ноября 2003 года поэт занял место в
журавлином клине бессмертия. Восемь десятилетий своей жизни на земле он сумел
использовать сполна. Он создал столько великих творений, что современникам и
потомкам нужны еще долгие годы, чтобы осмыслить и оценить это бесценное
наследие.
Нет уголка в России, где
бы не был воздвигнут монумент Белым Журавлям. Не создан музей творчества Расула
Гамзатовича.
(слайд 11)

Мероприятие
заканчивается на фоне звучания мелодии из песни «Журавли».

3.
Заключение

Феномен Расула Гамзатова
– это неповторимое явление жизни поэта в обществе, в государстве, современной
поэзии, прозы, философских притчей и афоризмов.
Расул Гамзатов – крупный
политический деятель, член Президиума Верховного Совета СССР, человек, который соприкоснулся
близко со Сталиным, Брежневым, Индирой Ганди, Хрущевым, Горбачевым, Фиделем
Кастро, Путиным и со многими другими. В своем творчестве он пережил несколько
эпох – воспринял, переработал, победил своим духом, но он не смог победить
развала Советской Родины и смерти Патимат. Но даже в самые трудные, переходные,
смутные времена он боролся, страдал, стараясь сохранить то, что созидал народ
более полувека, отбрасывая чуждое, ненужное, ложное, злое. Он хотел сохранить
страну, чтобы сохранить свою и своих поклонников души, идеалы, ценности,
которые стали идеалами, ценностями его народа, отца – великого аварского,
дагестанского мыслителя и поэта, братьев, которые отдали свою жизнь за эти
идеалы и ценности, за Родину.

4.     Список литературы

1.
Гамзатов, Р. Собрание сочинений: в 5-ти т. [Текст] /Р. Гамзатов - М.:
Художественная Литература, 1980-1982. - 527 с.
2.
Гамзатов, Р. Стихотворения и поэмы Т.1 [Текст]/Р. Гамзатов - М.: Художественная
литература, - 1980. - 511с.
3.
Гамзатов, Р. Высокие звезды [Текст]/ Р. Гамзатов - М.: «Советский писатель», -
1963. - 272 с.
4.
Гамзатов, Р. Мой Дагестан [Текст]/Р. Гамзатов - М.: «Молодая гвардия», 1972. -
438 с.
5.
Магомедов, Р. Расул на все времена: Послание Расула Гапшиминского Расулу
Цадинскому[Текст]/Р. Магомедов//Дагестанская правда. - 2003. - 10 июля. -С.
8,13

file_name: Вся жизнь моя в стихах  Р.Гамзатова.docx

alt: Родился я в горах, где по ущелью

alt: Лишь ступив на житейскую сцену

alt: Нет бога, кроме бога!- Я говорю: -

alt: Не отшлифует времени поток.

alt: Приказ от18 февраля 2004. Председатель

alt: Список литературы 1. Гамзатов,


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
10.4А Web-development

School:

Date:

Teacher
  name:

Grade:

Number
  present:

absent:

The
  topic of the lesson:

Website Development Techniques. HTML. CSS

Learning objectives(s) that this lesson is contributing to

Learners are
  able to:
·     use
  HTML tags for web page developing
·     use
  CSS when designing web pages;
·     use
  ready-made scripts when developing web pages;
·     use
  HTML tags to insert multimedia objects on a web page.

Assessment criteria

Learners
  are able to:
list in writing and orally the basic steps of
  creating a web page.

Success criteria

All learners will be able to know:
·
  list the key steps in designing a website orally and in writing
Most learners will be able to know:
·
  Demonstrates at least ten html tags
Some learners will be able to know:
·
  Reproduces multiple web pages based on the provided image

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
Web site, Web server,
  Web address, Web page, hypertext, hyperlink, tag
Useful set(s) of
  phrases for dialogue/writing:
·
  The initial step is to decide on your preferred layout by
  looking at other websites.
·
  Secondly, consider the style you are aiming for…
·
  Having done that, think about the text…
·
  The next thing to decide is the names of files and folders….
·
  After that, you should work out what kind of images….
·
  Subsequently, you need to think about links.
·
  Finally, using HTML…

Value links

Group
  work , co-operation, time management

Cross curricular links

English

Previous learning

Plan

Planned lesson stages

Planned activities

Resources

Beginning

0-3 min

4-9 min

10-15 min

Discuss the following questions
  with students
·
  What does CSS mean and why do we use it?
·
  What is CMS and WYSIWYG?  What is the difference?
·
  Give 3 problems with a static website?
Students work individually, but can discuss some points. they
  underestimate each other
1
  – What do these tags do?

  =

  =

  =

  =

  =

  =

2
  – Write a CSS rule (code) to turn all heading 3s blue:

3
  – Name the three components of a CSS style rule:

1
  –
2
  –
3
  -
4
  –
Individual task
Task1.

Figure 1 shows a web page that has
  been displayed in a web browser.

Figure 2 shows the HTML and CSS
  code that was used to create the web
page shown in Figure 1. Some of the
  code has been replaced with the
numbers

Write the missing code from Figure
  2 in Table 1 below, next to the number
that indicates where it should
  appear. The first one has been done for you.

presentation

Middle
16- 37 min

Create your
  own page.

Criteria:
1. Using classes in CSS, set the template style -
bold, and color-red.
2. The page must contain:
A) The Photo
B) NAME
C) date of birth
(C) Place of birth
E) brief information about yourself
3. Put the contents from A to C in the table.
4. At the end, add today's date.
( http://www.w3schools.com/xml/xml_dom.asp )

Presentation

http://computerlessons.ru/lessons/css/2.html

https://www.w3schools.com/quiztest/quiztest.asp?qtest=CSS

The end of the lesson
38 - 40

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
✓    What has been learned
✓    What remained unclear
✓    What needs more
  attention

Differentiation – how do you plan to give
  more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Health and safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in the selection of
  tasks, in the expected result from a particular student, in providing
  individual support to the student, in selecting the educational material and
  resources, taking into account the individual abilities of the students
  (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be used at
  any stage of the lesson, taking into account the rational use of time.

Use this section to record the methods
  that you will use to assess what the students have learned during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most
  relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson (consider
  both teaching and learning)?

1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Planned activitiesResources

alt: The end of the lesson 38 - 40At the end of the lesson, learners reflect on their learning: ✓

title: 6Computer Science_10_Revision_Web-development


extracted_text:
Атака мертвецов

«Атака мертвецов»:
распространённое публицистическое
название контратаки 13-й роты 226-го Землянского полка 24 июля 1915 года при
отражении немецкой газовой атаки.
Во
время обороны небольшой крепости Осовец, расположенной на территории нынешней
Белоруссии, маленькому русскому гарнизону требовалось продержаться лишь 48
часов. Он защищался более полугода – 190 дней!
Немцы
применили против защитников крепости все новейшие оружейные достижения, включая
авиацию. На каждого защитника пришлось несколько тысяч бомб и снарядов.
Сброшенных с аэропланов и выпущенных из десятков орудий 17-ти батарей,
включавших две знаменитых «Больших Берты» (которые русские ухитрились при этом
подбить).
Немцы
бомбили крепость день и ночь. Месяц за месяцем. Русские защищались среди
урагана огня и железа до последнего. Их было крайне мало, но на предложения о
сдаче всегда следовал один и тот же ответ. Тогда немцы развернули против
крепости 30 газовых батарей. На русские позиции из тысяч баллонов ударила
12-метровая волна химической атаки. Противогазов не было.
Все живое на территории крепости было отравлено. Почернела и пожухла даже
трава. Толстый ядовито-зеленый слой окиси хлора покрыл металлические части
орудий и снарядов. Одновременно германцы начали массированный артобстрел. Вслед
за ним на штурм русских позиций двинулись свыше 7000 пехотинцев.
Казалось, крепость обречена и уже взята. Густые, многочисленные немецкие цепи
походили все ближе и ближе… И в этот момент из ядовито-зеленого хлорного тумана
на них обрушилась… контратака! Русских было чуть больше шестидесяти. Остатки
13-й роты 226-го Землянского полка. На каждого контратакующего приходилось
больше ста врагов!
Русские
шли в полный рост. В штыковую. Сотрясаясь от кашля, выплевывая, сквозь тряпки
обматывавшие лица, куски легких на окровавленные гимнастерки…
Эти
воины повергли противника в такой ужас, что немцы, не приняв боя, ринулись
назад. В панике топча друг друга, путаясь и повисая на собственных заграждениях
из колючей проволоки. И тут по ним из клубов отравленного тумана ударила,
казалось бы, уже мертвая русская артиллерия.
Это
сражение войдет в историю как «атака мертвецов». В ходе ее несколько десятков
полуживых русских воинов обратили в бегство 14 батальонов противника!
Русские защитники Осовца так и не сдали крепость. Она была оставлена позже. И
по приказу командования. Когда оборона потеряла смысл. Врагу не оставили ни
патрона, ни гвоздя. Все уцелевшее в крепости от немецкого огня и бомбежек было
взорвано русскими саперами. Немцы решились занять руины только через несколько
дней.

file_name: Атака мертвецов.doc

title: Внеурочное занятие "Атака мертвецов"


extracted_text:
Краткосрочный
  план

Раздел 8.3А: Квадратичная функция

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Квадратичная
  функция и ее график

Урок №2 серии из
  9 уроков

Тип
  урока

Урок закрепления знаний и навыков

Цели обучения (ссылка на учебную
  программу)

8.4.1.2 знать
  свойства и
  строить графики квадратичных
  функций вида y = a(x – m)2,  y = ax2 + n ,  y = a(x – m)2 + n,  a≠0

Цели урока

Строить графики
  квадратичных функций, заданных различным способом.
Выполнять преобразования
  графиков функции.

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

знает
    этапы построения графиков функций вида y = a(x – m)2,  y = ax2 + n ,  y = a(x – m)2 +
    n,  a≠0

Применение знаний

выполняет
    преобразования графиков функции

Языковые цели

Учащиеся устно
  перечисляют основные этапы и шаги построения графика квадратичной функции.
Предметная
  лексика и терминология
−
  квадратичная
  функция;
−
  парабола;
−
  параллельный
  перенос;
−
  симметричное
  отображение графика;
−
  сжатие
  к оси х;
−
  сжатие
  вдоль оси у;
−
  растяжение
  от оси х;
−
  растяжение
  вдоль оси у;
−
  сдвиг
  вверх, сдвиг вниз;
−
  сдвиг
  вправо, сдвиг влево.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
−
  график
  данной функции можно получить из графика функции… с помощью двух параллельных
  переносов: сдвига на … единиц … (вправо, влево) вдоль оси х и сдвига
  на … единиц (вверх, вниз) вдоль оси у;
−
  график
  функции у = kf(х) при k>1 получается
  из графика функции y = f(x) – растяжением
  от оси х в k раз;
график функции у = kf(х) при
  0<k< 1
  получается из графика функции y = f(x) – сжатием к
  оси х в  раз.

Привитие
  ценностей

Уважение,
  сотрудничество, открытость.
Привитие
  ценностей осуществляется через деятельность учащихся на уроке.

Межпредметные связи

Решение задач по
  геометрии, физике

Навыки использования ИКТ

Презентация, построение
  графиков в программеDesmos или
  GeoGebra

Предварительные знания

Учащиеся знают,
  как построить графики функций вида y = a(x – m)2,  y = ax2 + n.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

10 мин

Организационный момент

Проверка домашнего задания
Учащиеся объяснят, какие преобразования
  были выполнены при построении графиков.
Затем в программе GeoGebra построят графики заданных функций и
Проверят правильность построений,
  выполненных дома.

Актуализация
  знаний
Учащимся предлагается задание на установление
  соответствия между графиком функции и ее формулой. На одних карточках
  изображены графики, на других – записаны формулы. Учащиеся работают в парах.
После выполнения задания пары меняются
  составами. Ученик, оставшийся на месте, объясняет пришедшему ученику, как
  было установлено соответствие, а пришедший ученик дает отзыв на эту работу:
  что выполнено правильно и с чем он не согласен. При аргументации ответов
  учащиеся должны использовать правила, рассмотренные на прошлом уроке.
После обсуждения на слайде показать
  ответ:
№1- t(х) = х² +
  2;
№2 - h(х) =  0,25
  х²;
№3 - g(х) = (х +
  3)²;
№4 - f(х) = -
  0,25х²;
№5 - p(х) = (х +
  1)² - 3;

№6 - m(х) = х² -
  4;
№7 - k(х) = (х -
  3)²;
№8 - u(х) = - (х -
  2)² + 3.

Презентация
Слайды 1-2

Приложение 1

Слайды 3-5

Слайд 6

Середина урока
10 мин

5 мин

5 мин

10 мин

Изучение
  нового материала
Рассмотреть
  построение графика функции вида y = a(x – m)2 + n, например, y = - 0,5(x – 4)2 +
  1.
  Здесь учащиеся не будут использовать шаблон параболы. Цель задания – научить
  учащихся определять этапы построения графика и выполнять преобразования,
  используя точки на графике.

Самостоятельное
  построение графика функции:
1
  вариант: y = 2(x+3)2 -3;
2
  вариант: y = 0,25(x+1)2 +5.

Взаимопроверка
  работ: учащийся первого варианта презентует свою работу ученику второго
  варианта, используя при этом серию фраз, представленных на слайде. Затем
  учащийся второго варианта расскажет о своей работе другому ученику первого
  варианта.

Практическая
  работа.
Цель
  – проверить усвоение материала, для проверки своей работы учащиеся используют
  программу Desmosили GeoGebra.
Уровень
  А.
№
  1. Постройте в одной и той же системе координат графики функций
у=х2;
  у=х2 +4; у=(х-3)2; у=(х+2)2 -3.

Уровень
  В.
№ 2.
  Постройте в одной и той же системе координат графики функций
у=-0,5х2; у=-0,5х2
  -4; у=-0,5(х+4)2; у=-0,5(х+1)2 -3.

Уровень
  С.
№3. Постройте
  в одной и той же системе координат графики функций
у=-3х2; у=-3х2
  -1; у=-3x2-12x-12; у=-3x2+6x.

Слайд 7

Приложение 2
Ноутбуки с установленной программой Desmosили GeoGebra

Конец
  урока
2
  мин

Рефлексия
Учащиеся
  оценивают свою работу в течении урока, опираясь на критерии оценивания.
Домашнее задание
1. а)
  Проведите на рисунке оси координат так, чтобы выделенный график был графиком
  функции у = х2 (единичный отрезок - 1 клетка);
б) Запишите
  формулы функций f, g, p, h.

2. Постройте график функции:
а) ;
б) ;
в) .

Слайд 8

Приложение 4

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация выражена в подборе заданий,учащимся
  будут предложены задания стандартного уровня, а также более сложные задания,
  требующие мыслительных навыков высокого порядка.

Во время актуализации знаний будет
  использовано взаимооценивание для улучшения прогресса учащихся. Учащиеся
  используют математические программы для самопроверки и устранения ошибок.

Учащиеся будут менять виды деятельности
  для поддержания концентрации внимания и работоспособности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_2_Квадратичная функция и ее график_План урока (1).docx

alt: Краткосрочный план

alt: Этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Уровень С. №3. Постройте в одной и той же системе координат графики функций у=-3х 2 ; у=-3х 2 -1; у=-3 x 2 -12 x -12;…

математика

group: Дисциплины

title: Урок_2_Квадратичная функция и ее график_Методические рекомендации