extracted_text:
Конструкт урока русского языка
по преддипломной практике
ПМ.01 «Преподавание по
программам начального общего образования в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения»
Студентки 46 группы
Шибановой Дарьи Андреевны
Дата:23.04.2021
Класс: 3
УМК: «Школа России»
Тема: обобщение знаний о времени глагола
Учитель:
Планируемый результат:
Личностный: обучающиеся демонстрируют мотивы учебной
деятельности и личностный смысл учения.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют:
регулятивные УУД (умение осуществлять саморегуляцию, умение определять общую
цель; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.);
коммуникативные УУД (умение работать в паре, умение активно использовать
речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач);
познавательные УУД (умение овладевать логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.)
Предметный: умеют определять изученные грамматические
признаки  глагола и обосновывать правильность их выделения.
 Цель: Развитие
коммуникативных УУД посредством решения учебной ситуации в процессе
повторения и обобщения знаний о временах глагола
Задачи:
Воспитательная: развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развивающая: развивать: регулятивные УУД (умение
осуществлять саморегуляцию, умение определять общую цель; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; умение осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.); коммуникативные УУД (умение работать в
паре, умение активно использовать речевые средства и средства для решения
коммуникативных и познавательных задач); познавательные УУД (умения овладевать
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.)
Образовательная: актуализировать знания об умении
определять изученные грамматические признаки  глагола и обосновывать
правильность их выделения. Актуализировать умение определять число, время,
форму.

Тип урока: систематизации
и обобщения знаний и умений
Принципы воспитания и обучения:
ü  Принцип
гуманизма
ü  Принцип
деятельности
ü  Принцип
психологической комфортности
ü  Принцип
научности
Методы воспитания и обучения:
ü  Методы
формирования сознания: беседа.
ü  Методы
организации деятельности и формирование опыта поведения: упражнение.
ü  Методы
стимулирования: поощрение.
ü  По
источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические.
ü  Методы
развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.
ü  Методы
формирования ответственности и обязательности: оперативный контроль
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, в парах,
индивидуальная.
Оснащение:
ü  Демонстрационные:
аншлаги на тему «Обобщение знаний об имени прилагательном».
ü  Индивидуальные:
пенал, учебник, тетрадь, дневник.
ü  Раздаточные:
рабочий лист по теме «Обобщение знаний об имени прилагательном».
ü  Информационные
источники:

Структура:
1.      Организационный
этап (3 мин.)
2.      Постановка
цели и задач урока. (5 мин.)
3.      Актуализация
знаний (7 мин.)
4.      Обобщение
и систематизация знаний (7 мин.)
5.      Применение
знаний и умений в новой ситуации (7 мин.)
6.      Контроль
усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. (7 мин.)
7.      Рефлексия
(4 мин.)
Итог (40 мин.)
Макет доски

.Дата.
Классная работа

Тема
цель

Ход урока

Этап и задача

Методы и приемы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

1. Организационный этап
Задача: развивающая: развивать: регулятивные УУД (умение
  осуществлять саморегуляцию); коммуникативные УУД (умение активно использовать
  речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных
  задач); Образовательная: актуализировать знания об умении определять
  изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать
  правильность их выделения.

Методы стимулирования: поощрение.
Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию.

Ребята, сейчас у нас с вами урок русского языка.
Предлагаю проверить свою готовность к уроку: на парте должен лежать
  учебник русского языка, тетрадь, пенал. Кто готов к уроку – покажите знак
  «класс». (Сигнализируют)
- Молодцы, вижу, что все готовы к уроку.
А теперь сядут те, ребята, если ваше полное имя начинается на гласную
  букву. Замечательно, как много (мало) ребят в нашем классе, у кого полное имя
  начинается на гласную букву. Сядьте те, у кого начинается на согласную букву.

- Хорошо, спасибо, ребята.
 - Молодцы, вы очень внимательные

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД
  (умение осуществлять саморегуляцию); коммуникативные УУД (умение активно
  использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и
  познавательных задач);
Предметный: умеют определять изученные грамматические признаки
  имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения.

2. Постановка цели и задач урока.
Задача: Воспитательная: развитие мотивов учебной деятельности и
  формирование личностного смысла учения.
Развивающая: развивать: регулятивные УУД (умение определять
  общую цель и путей её достижения).

Методы формирования сознания: беседа.
Методы стимулирования: поощрение.
Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию.

- Ребята, что мы с вами запомнили с прошлого урока?
-Как вы думаете, что будет, сегодня за тема урока?
Мы с вами изучили тему, потренировались определять времена
  глаголов, а что же мы сегодня можем с вами сделать?
Сегодня мы с вами закрепим знания такой большой работы, чтобы в
  понедельник хорошо написать проверочную работу.
Тема: Закрепление знаний о
  времени глагола.
Цель: Закрепить знания о
  временах глагола. Подготовиться к контрольной работе.
Ребята, цель у нас поставлена.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД
  (умение осуществлять саморегуляцию); коммуникативные УУД (умение активно
  использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и
  познавательных задач);
Предметный: умеют определять изученные грамматические признаки
  имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения.

3. Актуализация знаний
4. Обобщение и систематизация знаний
5. Применение знаний и умений в новой ситуации
Задача: Воспитательная: развитие мотивов учебной деятельности и
  формирование личностного смысла учения.
Развивающая: развивать: регулятивные УУД (умение осуществлять саморегуляцию,
  умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
  деятельности; умение осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих.); коммуникативные УУД (умение активно использовать речевые
  средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач);
  познавательные УУД (умения овладевать логическими действиями сравнения,
  анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
  установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
  отнесения к известным понятиям.)
Образовательная: актуализировать знания об умении определять
  изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать
  правильность их выделения. Актуализировать умение определять род, число,
  начальную форму имен прилагательных. Актуализировать умение правильно
  произносить и писать имена прилагательные.

Методы формирования сознания: беседа.
Методы организации деятельности и формирование опыта поведения:
  упражнение.
Методы стимулирования: поощрение.
По источнику получения знаний: наглядные, словесные,
  практические.
Методы формирования ответственности и обязательности:
  оперативный контроль.

Но перед тем как мы продолжим работать над темой урока.
Вспомним, какое домашнее задание вы должны были выполнить?
Сейчас берем листы.
Сбоку подписываем имя, фамилию, переворачиваем лист обратно. И
  пишем по памяти стихотворение.
Но перед тем как мы начнем писать, кто мне напомнит, как мы
  оцениваем?
Хорошо ребята, молодцы, на работу у вас есть 2 минуты.
Передаем на первую парту листочки.
Так, у вас еще было письменное задние.
Давайте проверим, какие вопросы вы задали к глаголам?

Хорошо, молодцы ребята.
И для того чтобы приступить к закреплению знаний о времени
  глагола, мы с вами обратимся к карточкам.
Но для начала мы запишем в тетрадях число и классная работа.

Прочитайте, задание.
Ребята, кто может объяснить смысл пословицы.
Объяснение для меня.
1( кто заинтересован в чем то, тот пытается
  искать способы этого достичь и всегда найдет его)
2 еще в древности купцы пытались нагрузить
  больше и князь решил, если воз упадет то она становилась собственностью
  князя)
3( тоесть если ты с добротой относишься к
  людям то тебе это обязательно вернется)
4 ( что станет ясно через какое то время,а
  пока не надо загадывать)
5. Говорится после затянувшихся разговоров как
  предложение перейти к конкретным делам или сделать перерыв на обед.
Подпишите свою карточку и прямо в карточке
  определите ручкой подпишите времена  и число глагола.
На работу у вас есть 1 минутка.
Сейчас мы с вами проверим с образцом, под
  каждым правильным ответом поставьте плюс.
Ребята,  у кого все плюсы? Молодцы, я вижу, как
  вы хорошо усвоили тему, ребята, а у кого 9 + ребята, я желаю вам еще раз
  повторить правила, в которых вы чувствуете, что не умерены, ребята, а у кого
  правильно меньше 6? Я желаю вам повторить еще раз темы, для того чтобы хорошо
  подготовиться к контрольной.
А что еще вы видите в задании?
Тут есть цифры 2.
Что мы должны сделать под этими цифрами?
Нам нужно слово разобрать слово по составу.
разбор вы
  делаете у себя в тетради, записываете 3 слова и делаете разбор слова по
  составу.
Маша, как ты разобрала 1 слово.
Ваня как ты разобрал 2 слово
Алиса, как ты разобрала 3 слово.
Ребята, а сейчас я предлагаю обратиться к 116
  странице учебника. К упражнению 205.
Ребята, давайте рассмотрим с вами таблицу.
Я предлагаю просклонять глагол петь.
Образец на слайде
В неопределённой форме, на какой вопрос
  отвечает глагол?
Что делать? Петь
В настоящее время, на какой вопрос отвечает?
  Что делает?
Поет
Прошедшее время, на какой вопрос отвечает?  Что
  делал? Пел
Будущее время, на какой вопрос отвечает? Что
  будет делать? Петь.
А сможем ли мы также по всем временам
  просклонять глагол в неопределенной форме, поиграть.
(Да) Нет.
А почему вы считаете что нет.
Что делает ( поиграть).Не получиться данный
  глагол поставить в нужную форму, а к каким временам глагола, мы с сможем
  подобрать данное слово?
Прошедшее, какое слово у нас получиться?
  Поиграл.
Что сделает? Поиграет.
Ребята, исходя из наших наблюдений, над
  примерами, от глаголов, отвечающих на какой вопрос, можно образовать все три
  формы?
А от глаголов, отвечающих на какой вопрос можно
  образовать только 2 формы?
Ребята, давайте прочитаем в конце страницы
  обрати внимание, для того чтобы  подтвердить наши предположения.

На отработку данного определения я предлагаю
  нам с вами выполнить упражнение 206.
Задание мы выполняем письменно у себя в
  тетради.
Кто сидит за настей делают 1 слово.
Кто сидит за делают 2 слово.
Кто сидит за. Делают 3 слово
Кто сидит за. Делаете 4 слово
Кто сидит за .делаете 5 слово
Кто сидит за  делаете 6 слово.
Ребята, делаем письменно только одно слово,
  которое я вам указала, слова записываем через запятую
Озвучиваеют.

Личностный: обучающиеся демонстрируют мотивы учебной
  деятельности и личностный смысл учения.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД
  (умение осуществлять саморегуляцию, умение договариваться о распределении
  функций и ролей в совместной деятельности; умение осуществлять взаимный
  контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
  и поведение окружающих); коммуникативные УУД (умение активно использовать
  речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных
  задач); познавательные УУД (умение овладевать логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
  признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
  рассуждений, отнесения к известным понятиям.)
Предметный: умеют определять изученные грамматические признаки
  имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения. Умеют
  определять род, число, начальную форму имен прилагательных. Умеют правильно
  произносить и писать имена прилагательные.

6.         Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
  коррекция.

Методы формирования сознания: беседа.
Методы организации деятельности и формирование опыта поведения:
  упражнение.
Методы стимулирования: поощрение.
По источнику получения знаний: наглядные, словесные,
  практические.
Методы формирования ответственности и обязательности:
  оперативный контроль

Ребята, сейчас вы самостоятельно выполните
  упражнение номер 207.
Прочитайте задние.
Хорошо, а заметьте, что еще есть в данном
  тексте цифры.
Не забываем выполнять задание под цифрой 4, 2.
После выполнения основного задания, на работу
  вам есть 4 минуты.

Если
  возникают вопросы как пистаь у вас ниже представлен пример.
И так ребята, у нас с вами урок подошел к
  концу.
Я предлагаю вернуться к цели нашего урока.
Смогли ли мы ее достичь?
А какими путями мы ее достигли, что  делали для
  этого?
Сегодня я хотела бы поблагодарить за урок… и
  поставить им отметки 5.

Личностный: обучающиеся демонстрируют мотивы учебной
  деятельности и личностный смысл учения.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД
  (умение осуществлять саморегуляцию, умение осуществлять взаимный контроль в
  совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
  поведение окружающих); познавательные УУД (умение овладевать логическими
  действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
  родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
  построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.)
Предметный:

7. Рефлексия
Задача: Воспитательная: развитие мотивов учебной деятельности и
  формирование личностного смысла учения.
Развивающая: развивать: регулятивные УУД (умение осуществлять
  саморегуляцию, умение осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих.); коммуникативные УУД (умение активно использовать речевые
  средства и средства для решения коммуникативных и познавательных задач).

Методы формирования сознания: беседа.
Методы стимулирования: поощрение.
Методы формирования ответственности и обязательности:
  оперативный контроль

- Какая была цель урока?
- Закрепить знания об имени прилагательном
- Как вы считаете, мы решили эту цель?
- Найдите 3 смайлика под заданиями. Посчитайте, пожалуйста,
  сколько у вас получилось улыбок и запишите это число возле смайлика с улыбкой
  под заданиями, тоже самое сделайте с остальными двумя.
- Поднимите руку, у кого больше улыбок?
- Я считаю, что мы успешно справились с решением цели
- У каждого лежит смайлик, покажите мне тот, какое настроение у
  вас было у течении всего нашего урока.
- Спасибо вам за урок, вы были очень ….
- Я была рада с вами работать

Личностный: обучающиеся демонстрируют мотивы учебной
  деятельности и личностный смысл учения.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД
  (умение осуществлять саморегуляцию, умение осуществлять взаимный контроль в
  совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
  поведение окружающих.); коммуникативные УУД (умение активно использовать
  речевые средства и средства для решения коммуникативных и познавательных
  задач).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: вр гл.docx

alt: Тема цель Ход урока

alt: Развивающая: развивать: регулятивные

alt: Алиса, как ты разобрала 3 слово

alt: Методы стимулирования: поощрение

title: Времена глагола 3 класс


extracted_text:
«Рассмотрено»
на заседании Методического
  совета
протокол №___ от
  «__»_____2019 г.

  «Утверждаю»
Директор ГБПОУ МО

  «Наро-Фоминский техникум»
_____________Д.П. Клейносов
«___»_______________2019г.

Контрольно- оценочные средства
для проведения дифференцированного зачета
по учебной дисциплине ОП.02 Правовое и
документационное обеспечение профессиональной деятельности
по специальности 43.02.14 «Гостиничное дело»

А.
Тест. 1 правильный вариант ответа. (Макс. 15 б.)

1.
Есть ли
содержательные различия между понятиями «трудовой договор» и «трудовой
контракт»?

А) да; Б) нет.

2.
Входит ли
трудовой договор в систему гражданско-правовых договоров?
А)
да;

Б)
нет.

3.
Коллективный договор – это…

А)
трудовой договор между несколькими работниками и одним

работодателем;

Б)
правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в

организации
и заключаемый работниками и работодателем в лице их

представителей;

В)
соглашение между государственными органами, работниками и

представителем
работодателя

4.
По общему
правилу заключение трудового договора допускается с лицами, достигшими возраста
…
А) четырнадцати лет;
Б) пятнадцати лет;
В) шестнадцати лет;
Г) восемнадцати лет.

5.
В каких
случаях лицо, поступающее на работу, не обязано предъявлять работодателю
трудовую книжку…
А) только когда трудовой договор
заключается впервые;

Б) когда трудовой договор заключается
впервые или работник поступает на работу на условиях совместительства;
 В) только когда работник поступает
на работу на условиях совместительства;
Г) когда работник поступает на работу
на условиях совместительства или после пяти летнего перерыва в работе.

6.
При
фактическом допущении работника к работе работодатель обязан оформить с ним
трудовой договор в письменной форме не позднее…
 А) трех дней со дня фактического допущения работника к
работе;
Б) десяти дней со дня фактического
допущения работника к работе;
В) месяца со дня фактического
допущения работника к работе;
Г) работодатель, обязан в первый день
оформить трудовой договор.
7.
Для кого из
представленных ниже категорий можно устанавливать испытание при приеме на
работу…
А) государственных служащих;
Б) лиц, окончивших образовательные
учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования и
впервые поступающих на работу по полученной специальности;
В) лиц, избранных (выбранных) на
выборную должность на оплачиваемую работу.

8.
По общему правилу
работник имеет право расторгнуть трудовой договор, предупредив об этом
работодателя в письменной форме
А) за три недели;
Б) за две недели;
В) за четыре недели;
Г)
за месяц до увольнения.

9.
Нормальная
продолжительность рабочего времени не может превышать…
 А) 36 часов в неделю;
Б) 40 часов в неделю; В)
48 часов в неделю; Г) 50 часов в неделю.
10.
Влечет ли
работа на условиях неполного рабочего времени для работников какие-либо
ограничения продолжительности ежегодного основного оплачиваемого отпуска, исчисления
трудового стажа и других трудовых прав?
А)
да;

Б) да, если работа на таких условиях
осуществляется более трех месяцев; В) нет.

11.
Ночное время в трудовом
законодательстве определяется, как…

А)
время с 20 часов до 6 часов;

Б)
время с 22 часов до 6 часов
В) время с 24 часов до 5
часов.

12.
Что из перечисленного не
относится к видам времени отдыха:

А) ежедневный (междусменный) отдых;
Б) пропуск по болезни;

В) выходные дни (еженедельный
непрерывный отдых);
Г) нерабочие праздничные дни;
 Д) отпуска.

13.   В соответствии с действующим трудовым
законодательством, продолжительность рабочего дня или смены, непосредственно
предшествующих нерабочему праздничному дню, уменьшается на… А) один час; Б) два часа; В) три
часа.

14.
Право на
использование отпуска за первый год работы возникает у работника по истечении…
А) шести месяцев его непрерывной
работы в данной организации;

Б)
десяти месяцев его непрерывной работы в данной организации;

В)
двенадцати месяцев его непрерывной работы в данной организации.

15.
Допускается ли оплата труда
работника в неденежной форме

(например,
продукцией предприятия)?

А)
да;

Б)
да, если между работодателем и работником есть согласие по этому

вопросу,
но при этом доля заработной платы, выплачиваемой в неденежной

форме,
не может превышать 20 процентов от общей суммы заработной

платы;

В)
да, если у предприятия нет на счетах свободны денежных средств;

Г)
нет.

В. Отметьте знаком «+» необходимые
условия и знаком «-» дополнительные условия трудового договора. (Макс. 5 б.)

А)
характеристика условий труда

Б)
испытательный срок

В)
режим труда и отдыха работника

Г)
оплата проезда до места работы

Д)
условия оплаты труда работника

Продолжите
заполнение таблицы. (Макс. 4б.):

№№

Категория
  работников

Количество
  часов

п/п

в
  неделю

1.

Подавляющее
  большинство

40
  часов

работников

2.

Работники
  в возрасте от 16 до 18

лет

3.

Работники,
  являющиеся

инвалидами
  I и II группы

4.

Работники
  в возрасте до 16 лет

5.

Учащиеся
  образовательных

учреждений
  в возрасте до 18 лет,

работающие
  в течение учебного

года
  в свободное от учебы время

С.
Задача 1. (Макс. 3 б.)

За час до окончания смены 17-летний
слесарь убрал своё рабочее место и отправился в раздевалку. Проходивший мимо
пожилой рабочий с другого участка спросил, не рано ли тот уходит домой. О чём
забыл, делая замечание пожилой рабочий?

Задача 2. (Макс. 5 б.)

Иванова А.И. работает бухгалтером в
фирме «ПАРУС». Она обратилась к директору фирмы с просьбой установить ей
сокращенный рабочий день, так как у нее есть ребенок-инвалид 11 лет. Рассмотрев
ее заявление, ей ответили, что неполное рабочее время ей установят, но
заработная плата будет меньше
и
отпуск,
соответственно сократиться. Прокомментируйте ответ администрации фирмы с точки
зрения трудового законодательства.
Задача 3 (Макс. 5 б.)

За два с половиной часа
до окончания рабочего дня электромонтеры Андреев и Самохин бросили работу, и
пошли в винный магазин. Там они купили бутылку коньяка, две бутылки пива и
распили их. После этого Андреев пошел домой, а Самохин вернулся на объект,
чтобы закончить, как он объяснил, начатую работу. Здесь и обнаружил его
управляющий трестом.

Через три дня после дачи
письменного объяснения Андреев и Самохин были уволены за прогул.

Правомерны ли действия
администрации в отношении Самохина и Андреева?

Применимы ли здесь
другие основания для увольнения как меры дисциплинарного взыскания?
Ситуационная
задача (Макс. 5 б.)
Пожилые супруги, покинув номер,
вспоминают, что оставили на столе ключ. А самое главное - сердечные лекарства,
без которых, в случае приступа, они просто не могут обойтись. Они хотят, чтобы
горничная открыла им номер. Как должна поступить горничная в данной ситуации?
Ситуационная
задача( Макс. 5 б.)
На ежедневной пятиминутке супервайзер
отстраняет от работы одну из горничных за несоответствие ее внешнего вида
установленным стандартам. Вы – координатор службы хаускипинг и Вам поручено еще
раз рассказать сотрудникам о требованиях к внешнему виду.

Критерии
и нормы оценки:

47-40
б.  - 5 (отлично)

    39-35  б. - 4 (хорошо)
    34 – 28б. - 3
(удовлетворительно)
Менее
28 б – 2 (неудовлетворительно)

Ответы
на КОС для ГД

Критерии
и нормы оценки:

47-40б.
- 5 (отлично)

    39-35  б. - 4 (хорошо)

34
– 28б. - 3 (удовлетворительно)
Менее
28 б – 2 (неудовлетворительно)

1  -Б

2  -Б

3  -Б

4  -В

5  -Б

6  -А

7  -А

8  -Б

9  -В

10  -В

11  -Б

12  -Б

13  -А

14  -А

15  -Б

1.
«+» - а,в,д; «-»- б,г

2.
2 – 36 часов, 3- 35 часов, 4 – 24
часа, 5 – 12 часов.

Задача 1. У работников с 16 до 18 лет
продолжительность рабочей недели составляет 36 часов

Задача 2. Ст. 100-104
продолжительность раб времени ТК.РФ., Ст. 114 отпуска, Ст. 133-139 зарплата.

file_name: КОС для проведения ДЗ.docx

alt: Б) пятнадцати лет; В) шестнадцати лет;

alt: Работники, являющиеся инвалидами

правоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 5» с.Сергиевское
Грачевского муниципального района Ставропольского края

«Согласовано»
зам.директора
  по УВР
МКОУ СОШ №5 с.Сергиевское
«_____»
  августа 2021г.
_________/Т,Н.Довганева

«Принято»
на заседании
  педсовета
МКОУ СОШ №5 с.Сергиевское
Протокол №____
от _______2021г.

«Утверждаю»
Приказ №___
  от _____2021г.
МКОУ СОШ №5 с.Сергиевское
___________/О.А.Гоноченко

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Кружка «Хоровое пение»

Руководитель: Нидирица Любовь Николаевна

2021--2022 учебный год

Пояснительная
записка

В связи с внедрением Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
концепции «Духовно-нравственного воспитания» возникла необходимость создания
программ нового уровня. Определены новые подходы и принципы построения
обучения, которые требуют постановку новых целей и задач (особенно
воспитательного значения), а соответственно получение результата нового
качества. В базисный учебный план общеобразовательной школы в рамках
вариативной части введена внеурочная деятельность. Все направления реализуют
требования ФГОС.
Настоящая программа внеурочной деятельности разработана в
соответствии с основными положениями ФГОС НОО второго поколения (утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года №373).
Реализация программы хорового
кружка осуществляется на основании нормативно-правовых документов:
1.Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об
образования в Российской Федерации», принято в соответствии с ч.3 ст.30 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2.СанПиН 2.4.2. 2821 – 10, утвержденные постановлением
Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрированным в
Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993.
3.Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования второго поколения, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года
№ 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373».
4.Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
5. Программы «Хоровой класс»
Попова В.С., М.: Советский композитор, 1988.
Программа направлена на выявление одаренных детей в области музыкального
искусства в раннем детском возрасте. Способствует приобретению детьми
определенного комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих исполнять
вокально-хоровые произведения в соответствии с необходимым уровнем музыкальной
грамотности и стилевыми традициями. Вырабатывает у детей опыт творческой
деятельности. Воспитывает учащихся культурным ценностям народов мира и
Российской Федерации.
Восприятие
искусства через пение – важный элемент эстетического развития ребёнка. Отражая
действительность и выполняя познавательную функцию, текст песни и мелодия
воздействуют на людей, воспитывают человека, формируют его взгляды, чувства.
Таким образом, пение способствует формированию общей культуры личности: развивает
наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на
эстетические явления, фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах
творческой певческой деятельности; учит анализировать музыкальные произведения;
воспитывает чувство патриотизма, сочувствия, отзывчивости, доброты.
 Тематическая направленность
программы позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал
ребенка, способствует развитию целого комплекса умений, совершенствованию
певческих навыков, помогает реализовать потребность в общении.
Новизна программы.
Особенность программы в том, что она разработана для детей общеобразовательной
школы, которые сами стремятся научиться красиво и грамотно петь. При этом дети
имеют разные стартовые способности. Новизна программы в том, то в ней
представлена структура педагогического воздействия на формирование певческих
навыков обучающихся последовательности, сопровождающая систему практических
занятий.
Актуальность программы.
Пение
является весьма действенным методом эстетического воспитания. В процессе
изучения вокала дети осваивают основы вокального исполнительства, развивают
художественный вкус, расширяют кругозор, познают основы актерского мастерства.
Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости,
обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру,
фантазирование.
            Именно для того,
чтобы ребенок, наделенный способностью и тягой к творчеству, развитию своих
вокальных способностей, мог овладеть умениями и навыками вокального искусства,
научиться  голосом передавать внутреннее эмоциональное состояние, разработана
эта программа.
Педагогическая
целесообразность программы
            В последнее время во
всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Можно
утверждать, что кроме развивающих и обучающих задач, пение решает немаловажную
задачу – оздоровительную. Пение благотворно влияет на развитие голоса и
помогает строить плавную и непрерывную речь. Групповое пение представляет собой
действенное средство снятия напряжения и гармонизацию личности. С помощью
группового пения можно адаптировать ребенка к сложным условиям или ситуациям. Для
детей с речевой патологией пение является одним из фактора улучшения речи.
Программа обеспечивает формирование умений певческой деятельности и
совершенствование специальных вокальных навыков: певческой установки,
звукообразования, певческого дыхания, артикуляции. Со временем пение становится
для ребенка эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его дальнейшую
жизнь.
Цель программы:
привить интерес у обучающегося к
музыкальному искусству, хоровому исполнительству.
Задачи
программы:
1)     Развивающие:
а) совершенствовать музыкальное
восприятие, умение анализировать и сравнивать;
б) развивать ладо-тональный,
тембровый слух, музыкальную память;
в) развивать певческий голос,
добиваться стройности звучания, единства в манере пения.
      2) Образовательные:
Формирование знаний, умений,
вокально-хоровых навыков.
3)     Воспитательные:
Развитие способностей к
сочувствию, сопереживанию, состраданию, к эмоциональной отзывчивости;

Хорошо организованная работа
хора способствует сплочению детей в единый дружный коллектив, выявляя их
творческую активность. В осуществлении этих задач и заключается художественно –
воспитательное значение данной программы.

Организационные
условия реализации программы
Исходя из возрастных особенностей
кружковцев, хоровом коллективе организованы в следующей группы хорового пения:
4 класс
Формы проведения занятий:
индивидуальные (постановка голоса), групповые
Каждое занятие
кружка является комплексным, так как оно включает в себя различные виды
музыкальной деятельности (пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения).

Основные показатели
эффективности реализации данной образовательной программы:
- высокий уровень мотивации
кружковцев к вокально-хоровому исполнительству;
- профессиональное
самоопределение одаренных детей в области музыкально-хорового образования;
-
творческая самореализация воспитанников, участие вокально-хоровых коллективов в
смотрах-конкурсах, фестивалях, концертно-массовых мероприятиях.

Материально-техническое
обеспечение
В кабинете, где проходят занятия,
 должно быть достаточное количество стульев, удобных для пения сидя, доска с
нотными линейками, шкафы для учебных пособий, наглядный материал, видео- и
аудиопособия, методический материал, фонограммы, компьютер, музыкальный
инструмент: фортепиано или баян.

Предметные результаты программы

Реализация
программы должна обеспечить:
- развитие
музыкальных способностей и творческих качеств учащихся ;
- развитие
общих способностей: памяти, внимания, воли, воображения, мышления;
- развитие
навыка пения по нотам;
- умение
осознанно применять навыки академического звукообразования для музыкального
образа в зависимости от его эмоционально – нравственного содержания;
- навыки
исполнения двух, трехголосных произведений, среди которых могут быть народные
песни, сочинения композиторов – классиков, произведения современных
композиторов, произведения духовной музыки с аккомпанементом и a cappella;
-
формирования желания продолжить заниматься пением в хоре, как в художественной
самодеятельности, так и продолжая обучаться в профессиональном учреждении;
- способность
взаимодействовать с окружением в соответствии с принятыми нормами и способность
понимать чувства и потребности других людей.
В результате
обучения хоровому пению ученик должен знать и понимать:
- специфику
певческого искусства;
- основные
жанры народной и профессиональной хоровой музыки;
-
многообразие музыкальных образов и способов их развития.
Уметь:
-
эмоционально – образно воспринимать и выразительно исполнять хоровые и вокальные
произведения;
- исполнять
свою партию в хоре, в том числе с ориентацией на нотную запись;
-
устанавливать взаимосвязи между различными видами искусства на уровне общих
идей, художественных образов.
Метапредметные результаты

Личностные результаты:
            •
формирование и развитие художественного вкуса, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
            • формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознание своей этнической и национальной принадлежности в процессе разучивания
хоровых произведений (народных и композиторских);
            • становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к истории и
культуре разных народов на основе знакомства с музыкальными произведениями
разных стран и эпох;
            • формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в процессе познания произведений разных форм,
стилей, эмоциональной окраски;
            • овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире путём ориентации в многообразии
музыкальной действительности и участия в музыкальной жизни класса, школы,
города и др.;
            • развитие мотивации к учебной деятельности и
формирование личностного смысла обучения посредством раскрытия связи между
музыкой и жизнью, воздействия музыки на человека;
            • формирование представлений о нравственных
нормах, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания
чувствам других людей на основе освоения музыкальных произведений, их
коллективного обсуждения;
            • формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе развития музыкально-эстетического сознания,
проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании
его функций в жизни человека и общества;
            • развитие навыков сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в разных социальных ситуациях, связанных с исполнительской
деятельностью (концерты, репетиции, плановые занятия и т.д.);
            • формирование установки на безопасный здоровый
образ жизни посредством развития представления о гармонии в человеке
физического и духовного начал;
            • формирование мотивации к музыкальному
творчеству, целеустремлённости и настойчивости в достижении цели в процессе
создания ситуации успешности музыкально-творческой деятельности учащихся.
            Учащиеся
получат возможность:
             • удовлетворять потребность в культурно - досуговой
деятельности, духовно обогащающей личность.

Универсальные учебные действия (УУД)
Познавательные:
            Учащиеся
научатся:
            • логическим действиям сравнения, анализа,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
            • применять методы наблюдения,
экспериментирования (например, при моделировании различных исполнительских схем
хорового произведения);
            • рефлексировать в ходе творческого
сотрудничества, сравнивать результаты своей деятельности с результатами других
учащихся; понимать причины успеха/неуспеха исполнительской деятельности;
            • адекватно воспринимать художественные
произведения, осознавать многозначность содержания их образов, существование
различных интерпретаций одного произведения;

            Учащиеся получат возможность:
            • научиться реализовывать собственные
творческие замыслы, подготавливая своё выступление и выступая перед зрителями;
            • удовлетворять потребность в культурно -
досуговой деятельности, интеллектуально  обогащающей личность, расширяющей и
углубляющей знания о данной предметной области.

Регулятивные:
            Учащиеся научатся:
            • планировать, контролировать и оценивать
собственные действия по разучиванию и исполнению хоровых произведений ;
            • договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
            • выделять критерии оценки исполнения
произведения, а также пользоваться на практике этими критериями;
            • мобилизовать силы и волевую саморегуляцию в
ходе приобретения опыта коллективного публичного выступления и при подготовке к
нему.
         Учащиеся получат возможность научиться:
            •
формулировать задачи, осуществлять поиск наиболее эффективных способов
достижения результата в процессе совместной исполнительской деятельности;
            • действовать конструктивно, в том числе в
ситуациях неуспеха, за счёт умения осуществлять поиск наиболее эффективных
способов реализации целей с учётом имеющихся условий.

Коммуникативные:
            Учащиеся научатся:
            • слушать собеседника и вести диалог;
участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения на одну
и ту же проблему; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
            •  понимать композиционные особенности
произведения и учитывать их при построении разных вариантов исполнительской
интерпретации;
            • использовать речевые средства (а при
необходимости и средства информационных технологий) для решения коммуникативных
и познавательных задач (например, при обсуждении особенностей исполнения
народных песен);
            • опыту общения со слушателями в условиях
публичного предъявления результата творческой музыкально-исполнительской деятельности.
        Учащиеся получат возможность:
            •
совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на
приобретённый в ходе хоровых занятий и выступлений сценический опыт публичного
исполнения музыкальных произведений.

Формы и режим занятий:
- учебное занятие;
- контрольный урок;
- музыкальные спектакли;
- отчетный концерт;
- участие в конкурсах, фестивалях;
- посещение концертов, музыкальных спектаклей.

Каждое занятие строится по схеме:
- настройка певческих голосов: комплекс упражнений для
работы над певческим дыханием;
- дыхательная гимнастика;
- речевые упражнения;
- распевание;
- пение вокализов;
- работа над произведениями;
- анализ занятия.

Принципы и методы работы:
Принципы:
В основе ансамблевого пения лежат следующие педагогические принципы:
- единство технического и художественно-эстетического развития
учащихся;
- постепенность и последовательность в овладении мастерством эстрадного
пения;
- использование ассоциативного мышления в игровых формах работы с
детьми;
- принцип эмоционального положительного фона обучения;
- индивидуальный подход к учащемуся.

Методы:
1.Метод-демонстрация (прослушивание лучших образцов исполнения,
использование наглядных пособий, личный пример);
2.Словесный метод (беседа, рассказ, обсуждение, сообщение задач);
3.Метод разучивания (по элементам, по частям, в целом виде);
4.Метод анализа (все выступления в процессе обучения учеников
желательно снимать на видеокамеру и совместно с ними анализировать, выявлять
ошибки, подчеркивать лучшие моменты выступления.

Критерии определения оценки

Основными критериями определения оценки учащихся
являются:
- уровень сформированности вокально-исполнительских
навыков;
- степень выразительности исполнения;
- проявление совместной творческой активности;
- умение слышать участников ансамбля (хора) и не
выделяться из общего звучания.
            При этом также учитывается участие
учащегося в концертной деятельности, конкурсах и фестивалях.
            Выпускники, проявившие особые способности
и склонности к профессиональному вокальному исполнительству, подготавливаются к
поступлению в колледжи соответствующего профиля.

Материально-техническое оснащение
- наличие специального кабинета;
- наличие репетиционного зала (сцены);
- фортепиано, другой инструмент;
- музыкальный центр, компьютер;
- записи фонограмм в режимах «+» и «-»;
- нотный материал.

Первая группа
Задачи:
-
дать первоначальное представление о музыке;
-
формировать певческие навыки и простейшие исполнительские навыки
в области пения, движения под музыку;
-
формировать сенсомоторную координацию;
-
приобщать детей к разнообразным видам деятельности;
-
развивать музыкальную память

Учебно-тематический
план

№ п/п

Раздел, тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1

Вводное занятие

1

1

2

Вокально-хоровая работа

31

31

2.1

Дыхание

5

5

2.2

Дикция, артикуляция

6

6

2.3

Вокальные упражнения

8

8

2.4

Творческие задания

2

1

1

2.5

Работа над репертуаром

7

7

2.6

Музыкальная грамота, хоровое сольфеджио

3

1

2

3

Слушание музыки

1

1

4

Воспитательные мероприятия

2

1

35

Основное
содержание образовательного процесса

Вводное занятие
Знакомство с учебным предметом,
классом, педагогом, друг с другом (рекомендуются различные игровые моменты).
Проведение инструктажа по технике
безопасности. Правила поведения во время занятий.
Правила пения и охрана детского
голоса.

Вокально-хоровая работа

Певческая установка
Одним из первоначальных этапов в
обучении является певческая установка.
Формирование у учащихся навыков правильной певческой установки: прямое
положение корпуса, руки свободно вдоль тела, голова в ровном положении, а так
же навыков правильной певческой посадки: сидеть на краю стула, спина ровная,
ноги стоят на полу под прямым углом (общее состояние – активное) достигаются
постепенно в процессе занятий.

Дыхание
Этот раздел основывается на
использовании элементов дыхательной гимнастики и ставит перед собой следующие
задачи:
- приобретение навыков певческого дыхания с
усвоением трех элементов: вдох, задержка, выдох;
- развитие среднереберного певческого дыхания; вдох
легкий, выдох бесшумный.

Дикция и артикуляция
Артикуляционные упражнения.
Самомассаж артикуляционного аппарата.
Упражнения для губ, упражнения
для языка. Губы активные, нижняя челюсть раскрепощена.
Отработка четкого произношения
согласных звуков: взрывных, шипящих. http://diktory.com/dikciya.html
Работа над скороговорками.
Сочетание четкого произношения с движениями рук, ног.

Вокальные упражнения
Цель упражнений –
выработка вокальных навыков, позволяющих овладеть певческим голосом. Они
содействуют укреплению голосового аппарата, развивают его гибкость и
выносливость, способствуют воспитанию певческих навыков.
На первом-втором году обучения главная задача упражнений: выработка
чёткого унисона, расширение диапазона, овладение основными вокально-хоровыми навыками.
Упражнения исполняются как маленькие произведения с различным образным
содержанием. Фортепианное сопровождение  заключается в гармонической поддержке
исполнения. Мелодия упражнений не дублируется. Цель сопровождения – привитие
гармонического восприятия упражнений. Важную роль играет исполнение гаммы в
различных вариантах. Пение простых музыкальных фраз.

Творческие задания
Выполнение различных заданий, позволяющих проявить творчество, развивающих
фантазию. Большое внимание развитию образного мышления (образ во всем – от
попевок, до произведений).

Работа над произведениями
Основа этого учебного раздела –
тщательная работа над образным содержанием исполняемых произведений, которую
условно можно разделить на несколько этапов:
- образное содержание;
- отработка интонационных оборотов;
- дикционные сложности;
- разучивание произведений;
- концертный вариант исполнения.
Звуковедение.
Звукоизвлечение мягкое, без рывков. Ощущение округлого звука. Сочетание пения и
движения рук или всего корпуса.
Ансамбль, строй. Четкий унисон.
Умение слушать друг друга, не выделяя голос из общего звучания. Интонирование
простейших мелодий.

Хоровое сольфеджио, музыкальная грамота
Знакомство с длительностями, скрипичным ключом, расположением нот на
нотном стане. Осознание сильной и слабой доли, ручные знаки. Понятие о высоких
и низких звуках. Ручные знаки и пение «по руке». Использование ручных знаков
при пении вокальных упражнений, например: «Живой рояль», «Музыкальное эхо».

Слушание музыки
Цель этого учебного раздела – развитие хорошего эстетического вкуса, накопление
слушательского опыта. Слушание музыки используется для развития образного
мышления детей. Применяются различные творческие задания (рисунок, придумать
сюжет, название).
Рекомендуемые произведения для
слушания: П.И.Чайковский «Детский альбом», М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки», К. Сен–Санс «Карнавал животных».
Использование игровых ситуаций, направленных на раскрепощение, на
повышение активности на занятиях, основанных на формирование позитивного
мышления.

Воспитательные мероприятия
Воспитательные мероприятия – важнейший фактор воспитания, осуществляются
по трём основным направлениям:
- формирование традиций
коллектива,
- идеологическая и воспитательная
работа,
- общественно-полезная работа.
Направлены на:
-
нравственно эстетическое воспитание детей, формирование их музыкального
вкуса и интересов;
-
воспитание интереса к просветительской работе, стремление пропагандировать
музыкальную культуру;
-
формирование самостоятельности и творческой активности;
-
развитие слушательской культуры, пробуждение художественных интересов;
-
воспитание чувства патриотизма;
-
воспитание чувства коллективизма;
-
расширение музыкального кругозора.
Итоговое занятие
Концерт для родителей

Прогнозируемая
результативность
В результате первого-второго года
обучения дети должны усвоить понятия о культуре поведения во время занятий и
выступлений, а так же овладеть навыками:
-  правильной певческой посадки и
установки,
-  мягкой атаки звука,
-  чистого интонирования мелодии,
-   чёткого произношения текста,
-  пения в диапазоне   c 1 – h 1,
-  пения в хоре несложных песен в
унисон с сопровождением,
-  ручных знаков

Календарно-тематическое
планирование.

№ п/п

Содержание

Количество часов

Дата проведения
  занятия

План

Факт

1

Вводное занятие. Сбор учащихся. Инструктаж по технике
  безопасности, гигиене и охране голоса.
Вокальные упражнения.

1

2

Дыхательные, артикуляционные, вокальные упражнения.
  Разучивание песни.

1

3

Работа над исполнением песни. Работа над дикцией.

1

4

Сценическая отработка номера.

1

5

Дыхательные и артикуляционные упражнения.
Разучивание песни.

1

6

Звуковедение. Сценическая отработка номера.

1

7

Работа над тембровой окраской голоса.
Выразительное исполнение песни.

1

8

Вокальные упражнения. Работа над дикцией.

1

9

Дыхательные и артикуляционные упражнения.

1

10

Партии в хоре. Сценическая отработка номера.

1

11

Вокальные упражнения. Разучивание песни.

1

12

Работа над дикцией.

1

13

Дыхательно-певческие упражнения. Разучивание песни.

1

14

Разучивание песни.

1

15

Сценическая отработка номера. Работа над дикцией.

1

16

Вокальные упражнения. Повторение выученных песен.

1

17

Жанровое разнообразие музыки. Беседа.

1

18

Типы голосов. Разучивание песни.

1

19

Работа с солистами. Формирование певческих навыков.

1

20

Вокальные упражнения. Разучивание песни.

1

21

Музыкальная игра «Эхо».

1

22

Вокальная работа над песней.

1

23

Вокальные упражнения.

1

24

Выразительное исполнение песни.

1

25

Слушание и анализ музыкальных  произведений.

1

26

Сценическая отработка номера. Работа над произведением.

1

27

Артикуляционные речевки. Работа над песнями.

1

28

Слушание и анализ музыкальных произведений. Отработка
  вокально-хоровых навыков.

1

29

Звуковедение. Разучивание песни.

1

30

Вокальные упражнения.

1

31

Дыхательные и артикуляционные упражнения.

1

32

Роль песни в жизни человека. Беседа. Повторение выученных
  песен.

1

33

Подготовка к концерту. Повторение песен.

1

34-35

Выступление на концерте.

2

Список литературы,
рекомендованной для педагогов.

1.      Апраксина
А. Из истории музыкального воспитания. –М, 2001.
 2. Баренбай Л.А. Путь к музицированию. – М., 1998.
 3. Багадуров В.А., Орлова Н.Д. Начальные приемы развития детского голоса.
– М., 2007.
 4. Вайнкоп М. Краткий биографический словарь композиторов. – М, 2004
 5. Вопросы вокальной педагогики. – М., 1997
 6. Кабалевский Д.Б. Музыкальное развитие детей. М., 1998.
 7. Кабалевский Д.Б. Программа по музыке в школе. – М, 1998.
 8. Программа по музыке для внеклассных и внешкольных мероприятий. – М.,
2000.
 9. Струве Г. Методические рекомендации к работе над песенным репертуаром.
– С.П., 1997.
 10. Экспериментальное исследование. Детский голос. Под ред. Шацкой В.Н. —
М, 2000.
 11. Юссон Рауль Певческий голос. — М., 1998.

 Список
литературы, рекомендованной для детей.

 1. Володин Н. Энциклопедия для детей. — М., 1998
 2. Гусин, Вайнкоп Хоровой словарь. — М., 1993.
 3. Захарченко В.Г. Кубанская песня. — 1996.
 4. Кошмина И.В. Духовная музыка России и Запада. — Т., 2003.
 5. Мировая художественная культура в школе для 8 -11 классов.
 6. Старинные и современные романсы.- М., 2003.

file_name: Хоровой кружок программа.doc

alt: Материально-техническое обеспечение

alt: Учащиеся получат возможность научиться : • формулировать задачи, осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата в процессе совместной исполнительской деятельности; • действовать конструктивно, в том…

alt: Принципы и методы работы: Принципы:

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Календарно-тематическое планирование

intro: Программа по хоровому пению с младшим хором

title: Программа по хоровому пению


extracted_text:
Тема: Слово о писателе. А. П. Чехов                                                                              Цели.                                                                                Образовательные:
познакомить учащихся с личностью
писателя, выявить особенности стиля
писателя, детали, учить видеть красоту, меткость чеховского слова,
авторское отношение к лицемерию;  углубить понятие жанра
рассказа малой формы; раскрыть особенности авторской позиции.   Развивающие:
развивать монологическую речь, навыки анализа текста.  Воспитательные: воспитывать
художественное чутьё, любовь к творчеству А. П. Чехова.

Ход урока.
1.Слово
учителя.
  Цель
нашего урока -  познакомиться с личностью писателя, рассказами Антоши Чехонте;
углубить понятие жанр литературы – рассказ малой формы.
II. Изучение
нового материала.
А.П.
Чехов родился 17 января 1860 года в Таганроге, Оба деда – со стороны отца и со
стороны матери – были крепостными, которые выкупили себя с семьей на волю Отец
– Павел Егорович – открыл свое торговое дело, но предприимчивостью не отличался
и вскоре разорился. «Павла Егоровича и Евгению Яковлевну Чеховых, —
пишет в своих воспоминаниях Александр Павлович Чехов, старший брат писателя, —
Бог благословил многочисленной семьей — у них было пятеро сыновей и одна дочь.
Антон Павлович был третьим сыном. Павел Егорович был таганрогским купцом второй
гильдии, торговал бакалейным товаром, пользовался общим уважением и нес на себе
общественные — почетные, а потому и бесплатные — должности ратмана полиции, а
впоследствии - члена торговой депутации. Слыл он среди сограждан за человека
состоятельного, но на самом деле едва сводил концы с концами».
Семья жила трудно. Дети
помогали отцу в лавочке, пели в церковном хоре. Нрав отца был тяжелым, но он
любил искусство, старался дать детям хорошее образование. Лаской и нежностью
смягчала жизнь детей мать – Евгения Яковлевна. Позже Антон Павлович скажет:
«Талант у нас со стороны отца, а душа со стороны матери».
Личность писателя.
- Что видим в личности А.
Чехова?
Несмотря на трудности,
интерес к жизни писатель не терял. Чехов рано начал увлекаться театром и
литературой; учась в гимназии, участвовал в издании рукописного журнала. Много
читал, увлекался и зарубежной, и русской литературой. Обширен круг его чтения:
Толстой, Пушкин, Лермонтов. На сцене таганрогского театра Чехов впервые увидел
пьесы Шекспира, Островского, Гоголя. Антоша увлекается театром, а дома
разыгрывает с братьями спектакли, пишет сценки, сказки в стихах, водевили.
Трудное положение отца
повлекло за собой разорение и ему пришлось отправиться в Москву.
Запись в тетради:
Личность А. П. Чехова.
-любил учиться;
- создавал рукописный
журнал;
- обширным кругозором:
близок с Л. Толстым, любил читать Пушкина, Лермонтова;
- увлекался театром.
- А что же сталось с Чеховым?
(Когда Антону исполнилось  16
лет, отец его разорился и бежал от долговой тюрьмы в Москву. Антон должен был
остаться в Таганроге и зарабатывать уроками себе  на жизнь, ученье и высылать
небольшие денежные переводы семье.)
- Как развивалась его жизнь
дальше?
(После окончания гимназии Чехов
приехал в Москву, где жила его семья. Здесь стал студентом -  медиком
Московского университета и начал сотрудничать в юмористических журналах,
публикуя под псевдонимом Антоша Чехонте короткие рассказы. Гонорары были
неплохой поддержкой семье молодого писателя.
«Не сомневаюсь, - писал
Чехов, - занятия медицинскими науками имели серьезное влияние на мою
литературную деятельность; они значительно раздвинули область моих наблюдений,
обогатили меня знаниями…». Почему?
Студент выучился на врача, но
продолжал писать – рассказы, повести, пьесы.
Вывод. Позже Чехов кроме рассказов стал писать повести и
серьезные пьесы. Кого только мы не встретим в них! Тут и врачи, и учителя, и чиновники,
и студенты, и военные,  и помещики, и  крестьяне, и нищие,  и полицейские и
арестанты. Все профессии, все возрасты – вся Россия! Чехов высмеивал все, что
мешало жить честно и справедливо. Рассказ «Толстый и тонкий» -
подтверждение, что Чехов высмеял всё то, что мешало жить честно и справедливо.
  В творчестве А. П.
Чехова преобладает юмор, сатира, комизм, выражающий злость, бьющий наповал
сарказм, когда писатель рисует власть имущих особ.
3. Особенности жанра рассказа малой формы
- Чехов, мастер лаконичной речи,
словом, репликой, деталью умел сказать многое. У Чехова мы учимся меткому
слову. Сегодня, анализируя рассказ «Толстый и тонкий», мы постараемся понять
емкость чеховской детали, ее удивительную выразительность, будем, как всегда,
учиться вчитываться в текст.
                 Рассказ - это малая литературная форма; повествовательное
произведение небольшого объёма с малым количеством героев и кратковременностью
изображаемых событий.
4. Чтение рассказа  «Толстый
и тонкий».                                                                         5.
Беседа по анализу произведения.
III. Итог урока.
Домашнее задание: ответить на вопрос; характеристика персонажей рассказа.

file_name: А.П.Чехов.Слово о писателе.doc

alt: Тема: Слово о писателе. А. П

title: Слово о писателе. А. П. Чехов


extracted_text:
Берегите
Землю!
Берегите
Землю! Землю берегите!
Чистую,
здоровую детям подарите.
Пусть
ребёнок знает,
Что
все мы – часть Земли.
Мы
звено большое
В
жизненном пути.
Надо
Дом наш общий
Чистым
сохранить!
Зря
не рубить деревья,
Животных
не губить.
Леса
и водоёмы
 Надо
нам спасать!
Отбросами
своими
Их
не загрязнять!
Надо
всё живое
 Любить
и понимать!
Мы
же с вами – Люди!
Планета
-  наша Мать!
И
на планете нашей
Есть
славные места,
Где
хранится чистая
Природы
красота.
Много
заповедников
Создал
человек,
Чтоб
сохранить природу
Ещё
на много лет.
Давайте
мы все вместе
Мечты
объединим.
И
сделаем Планету
Заказником
одним!
И
чтобы от Планеты
 Не
отрывали глаз!
И
восхищались Ею!
Зависит
всё от нас.

file_name: Берегите Землю.docx

alt: Берегите Землю! Берегите Землю!

intro: Этот год объявлен годом экологии. Идёт единый заповедный урок до 1 марта. Можно использовать моё стихотворение на этом уроке, внеклассном занятии, посвящённому защите природы. Дети с раннего возраста должны знать, что защита природы - долг каждого гражданина. Мы их должны научить этому.стих

title: Стих "Берегите Землю!"


extracted_text:
Управление
образования администрации города Прокопьевска
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа
№1 имени Б.В. Волынова»
(МБОУ «Школа №1»)

Мы
выстояли, мы победили!
работа на конкурс сочинений на тему:
«Рассуждения о Великой отечественной
войне»,
посвященный празднованию 75-летия
Победы,
среди учащихся старших классов
общеобразовательных организаций
Кемеровской области-Кузбасса

             Выполнила:

                            Миронова Маргарита Сергеевна,

    ученица 9 класса,  МБОУ «Школа №1»,
                  09.02.2004 г.р.

                                 Научный
руководитель:
                                               Екимов
Андрей Владимирович,

педагог дополнительного образования
                            МБОУ
«Школа №1»

Прокопьевск, 2020
 Есть
события, над которыми не властно время, они навсегда остаются в памяти народа.
Именно таким событием является Великая Отечественная война. Она вошла в историю
нашей страны, в историю человечества как эпопея, небывалая по своим масштабам,
трагизму, бедам и лишениям, массовому героизму на полях сражений,
самоотверженному подвигу народа на трудовом фронте. Великая Отечественная война
- четыре года мужества, стойкости и трудовой доблести!
Что
мы, современная молодёжь, знаем о великой Отечественной войне? Какой мы видим
её сегодня? Кого мы считаем главным в этой Победе?
В
преддверии дня Великой Победы, я решила поразмышлять над темой «Мы выстояли, мы
победили!»
     22 июня 1941
года, начало этой чудовищной войны, в историю нашего Отечества вошли оборона
Брестской крепости, Могилёва, стойкая оборона Ленинграда, Киева, Одессы,
Севастополя, Смоленское сражение, что в конечном итоге способствовало срыву гитлеровского
плана молниеносной войны. От краха страну спас народ, огромную роль в обороне
страны сыграло народное ополчение.
И
начался великий подвиг Советского народа. Враг рвался к Москве. Трудно было
нашим войскам осенью 1941 года. На защиту столицы встал весь советский народ.
Вчерашние школьники добровольцами шли на фронты. Люди собирались группами и
организовывали партизанские отряды, чтобы остановить озверевших врагов.
Советские войска выстояли и сдержали натиск врага.
Стойкость
народа наиболее отчётливо проявилась в блокадном Ленинграде, когда суточная
норма выдачи хлеба в декабре 1941 года уменьшилась до 250 грамм, люди умирали,
но не сдавались!
В
недолгие часы затишья, между боями, в землянках, в блиндажах, политруки читали
обращение к солдатам: «…идя в бой, мы знаем, что мы идём освобождать наших
братьев и сестёр, томящихся в фашистской неволе! В наших руках товарищи,
находится судьба Родины, судьба нашего Великого народа…
вперёд, к Победе! Смерть немецким оккупантам!».
В школьном
историческом музее на встречах с ветеранами войны и тружениками тыла, отвечая
на наши вопросы, они отмечают, что когда страшная опасность нависла над
Отечеством, то вся огромная страна сплотилась, а главным героем и победителем был
народ. Значительную роль в достижении Великой Победы сыграло военное искусство
военачальников и полководцев: Г.К. Жукова, К.К. Рокоссовского, Н.Ф. Ватутина,
И.С. Конева, А.М. Василевского, Ф.И. Толбухина, Р.Я. Малиновского, И.Д.
Черняховского, К.А. Мерецкова и многих других.
Огромный
вклад в Победу внесли сибиряки. В Сибири было создано более десятка дивизий.
Практически все они находились на острие удара многих операций прорыва,
взламывая хорошо укреплённую оборону врага. Одной из них была 150 стрелковая
дивизия.
В
тылу, женщины, старики и подростки работали по 12 часов в день и больше, следуя
призыву «Всё для фронта, всё для Победы!». В городе Прокопьевске с первых дней
войны тысячи шахтёров выполняли по полторы-две нормы за смену. На места, ушедших
на фронты бойцов, пришли женщины и подростки. Не хватало механизмов, запчастей.
Но сами изготавливали их, ремонтировали электровозы. В Прокопьевске открывается
табачная фабрика, выпускавшая в день по 2 миллиона папирос.
К
примеру, завод «Электромашина» был создан на базе второго, шестого, девятого
цехов Харьковского электромеханического завода и уже в декабре 1941 года выдал
первую продукцию!
У
всего нашего народа был настрой на Победу, вера в Победу, в свои силы! Всё это
и помогло в тяжёлые минуты.
С
первых дней войны, вчерашние выпускники и учащиеся 9-х классов стремилась
попасть на фронт. 24 июня 1941 года в нашей школе №1, быстро, по-солдатски, с
мешками, каждый с ложкой, кружкой собрались ребята. Сначала они совершили
марш-бросок в одно из сел нашего района, помогли убирать урожай. А потом
выпускники вместе с директором  школы Сергеем  Ивановичем Бурцевым ушли на
фронт. Сергей Иванович сказал: «Мы победим! И снова встретимся все вместе. До
встречи!».
Мы
не видели войны, но мы должны знать о ней и помнить какой ценой был завоёвана
Победа. Мы, современная молодежь, обязаны помнить  тёх пять девчонок из повести
Бориса Васильева «А зори здесь тихие», которые пошли защищать своё Отечество.
Разве им носить мужские сапоги 43 размера и гимнастёрки, держать в руках автоматы?
Конечно же, нет! Но они пошли…навстречу врагу, они не испугались и не
растерялись, ценою своих жизней они выполнили свой долг перед Родиной. И подвиг
тех солдат-героев из романа Юрия Бондарёва «Горячий снег»: сражаться до конца,
до последнего патрона, до последней капли крови! И солдаты выполняли приказы.
Генерал Бессонов, обходя позиции после боя, плакал, не стыдясь слез, плакал от
того, что советские солдаты выстояли, победили, не впустили танки врага в
Сталинград. Это они погибли во имя нашей мирной жизни. Они знали, что нужно
победить это зло, грозного и опасного врага!
Наш
народ выстоял и победил! Победил тех, кто встал на путь агрессии и произвола,
попытался навязать уничтожение всему миру. Вечная слава подвигу нашего народа!
От
всего сердца, от своих одноклассников, хочется сказать огромное спасибо нашим
дорогим ветеранам, всем, кто сражался на фронтах Великой Отечественной войны!
Это Вы выстояли, Вы победили!  С 75-летием Великой Победы!

file_name: Мы выстояли, мы Победили.docx

tags: Война. Тыл и фронт

title: Мы выстояли, мы победили!


extracted_text:
Министерство науки и высшего образования РФ Федеральное
бюджетное государственное образовательное учреждение высшего образования
В Федеральном
государственном образователь-
«Забайкальский государственный университет»

ном стандарте начального
общего образования прописаны умения, которыми должны овладеть обучающиеся. В
сфере регулятивных УУД выпускники должны овладеть следующими типами учебных
действий: принятие и сохранение учебной цели, задачи, планирование ее реализации
(в том числе во внутреннем плане), контроль и оценка своих действий, внесение
соответствующих коррективов в их выполнении».
Термин «формирование» обозначает «процесс
становления человека, как социального существа под воздействием определенных
факторов: социальных, экономических, психологических, идеологических,
воспитания и др.»

При не стандартной формулировке условия и
требования арифметической задачи у учащихся возникают трудности с определением
вопроса, т.е. цели деятельности, поэтому целесообразно переформулировать
задачу.
Формирование учебного действия планирования
при решении задачи может происходить следующим образом.
Сначала
план решения строится по образцу, затем ученик сам планирует свою деятельность
для достижения цели задания. На первых этапах обучения решению текстовых задач
учащиеся строят план в виде вопросов, которые помогают им понять важность
последовательных, осознанных действий и способствуют формированию умения
последовательно анализировать данные и составлять план решения
Прогнозирование является наиболее трудным
в освоении,                данное  действие              предполагает
«предвосхищение результата
и уровня усвоения знаний, его временных характеристик»

Психолого-педагогический
факультет
Кафедра теории
и методики дошкольного и начального образования
Теоретические предпосылки проблемы
формирования у младших школьников учебных действий
целеполагания, планирования и
прогнозирования
при решении арифметических задач
Подготовила:
студентка 4курса
Группа НОс-17 Васильева Ольга Ивановна

Младший школьный возраст – это период развития от 7 до 11
лет, Он знаменуется окончанием дошкольного возраста кризисом 7 лет и началом
подросткового возраста в период 11 лет.
В младшем школьном возрасте активно развивается
мотивационная сфера.
В период младшего школьного возраста развиваются такие
качества как: нравственность;  эстетика;  этика; основы поведения;  культура
поведения.
В данный период обучающийся постигает процесс учения, ему
интересно все новое, но это не касается только учебной деятельности.
Правильное формирование всех вышеперечисленных
характеристик именно в младшем школьном возрасте позволит в период
подросткового возраста не потерять потребность в удовлетворении познавательной
активности. Во время учебной деятельности проявляется познавательная
активность.  Интерес у обучающегося  к учебной деятельности более активен,
когда он успешен в ней
учебных действий учащегося, позволяющая
самостоятельно осваивать новые знания об окружающем мире, а также успешно
организовывать процесс познания с целью повышения качества своего образования.

Регулятивные УУД:
 Целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще
неизвестно.
Планирование - определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности
действий.
Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний, его временных характеристик.
Действия целеполагания, планирования и прогнозирования
являются частью Регулятивных УУД.  Согласно требованиям ФГОС НОО у младших
школьников в процессе обучения должны формироваться Регулятивные УУД, которые
должны использоваться на каждом уроке.
С термином «задача» люди постоянно сталкиваются в
повседневной жизни, как на бытовом, так и на профессиональном уровне. Каждому
из нас приходится решать те или иные проблемы, которые зачастую мы называем
задачами. Это могут быть общегосударственные задачи (освоение космоса,
воспитание подрастающего поколения, оборона страны и т.п.), задачи определенных
коллективов и групп (сооружение объектов, выпуск литературы, установление
связей и зависимостей и др.), а также задачи, которые стоят перед отдельными
личностями.

file_name: буклет печать с двух сторн 5шт.pdf

title: Буклет к дипломной работе Формирование учебных действий целеполагания, планирования и прогнозирования при решении арифметических задач


extracted_text:
Искусство открывает мир
Содержание:
1.    Какие
миры открывает искусство (на примере произведений искусства, представленных в §
3).
2.    Соотнесение
понятий реальность жизни и реальность духа.
Художественный материал:
1.    Музыка:
М. Таривердиев, стихи Н. Добронравова. «Маленький принц» (слушание, пение);
2.    Литература:
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»; X. К. Андерсен. «Соловей».
Песенный репертуар:
1.    Е.
Крылатов, стихи Ю. Энтина. «Крылатые качели» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Анализировать
и обобщать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства
по критериям, заданным в учебнике.
2.    Приводить
примеры преобразующего влияния музыки.
3.    Исполнять
музыку, передавая её общий художественный смысл.
Ход урока:
Организационный момент
Звучит песня «Маленький принц», муз. М.
Таривердиева, ст. Н. Добронравова.
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Много в пространстве невидимых форм и
неслышимых звуков,
Много чудесных в нём есть сочетаний и слова, и света,
Но передаст их лишь тот, кто умеет и видеть, и слышать…»
(А. Толстой)
Сообщение темы урока
- Сегодня на уроке мы продолжим беседу об
искусстве, открывающем мир.
Работа по теме урока
1. Беседа о роли искусства в жизни
человека
- Человек соприкасается с искусством
каждый день, порой сам об этом не задумываясь. С самого рождения и на
протяжении всей жизни люди погружены в искусство. Нет ни одного народа,
независимо от степени его развития и цивилизованности, в жизнь которого
искусство бы не вошло. Более того, возникновение, развитие и существование
искусства разных народов обладает удивительным сходством, что свидетельствует о
его общечеловеческих законах. У музыки, литературы и изобразительного искусства
один и тот же главный объект исследования - человек, восприятие им окружающей
действительности, его душевный мир.
Вся жизнь человека, как и всего живого,
состоит из противоречий и контрастов: рождение и смерть, добро и зло, радость и
горе, любовь и вражда, свет и тьма. Стремления человека всегда сводятся к
продлению и укреплению того, что составляет лучшие стороны жизни. Для этого
возникали религии, наука, искусство. Искусство в окружающей человека
действительности - это радость, утешение, поддержка.
На заре человечества люди только начинали
осознавать себя. Они придумывали разные слова, которые впоследствии становились
речью, пытались воспроизводить разные звуки, которые постепенно превращались в
мелодии, вырезали на стенах пещер контуры различных животных, сцены охоты, что
впоследствии стало именоваться живописью.
Известно, что древние человеческие
послания по большей части изображали какие-либо зашифрованные символы,
расшифровать которые мог только истинный мудрец. Включая своё богатое
воображение, он видел связь между изображениями и той ситуацией, которые они
выражали. А мы с вами можем прочитать любой текст, потому что специально этому
обучались.
Существует историческое свидетельство о
том, как скифы прислали персидскому царю Дарию письмо с изображением птицы,
мыши, лягушки и пяти стрел. Это означало: если персы не умеют летать, как
птицы, прятаться в земле, как мыши, перепрыгивать через болота, как лягушки, то
скифы перебьют их своими стрелами.
Подобные мотивы нередко встречаются и в
сказках, где герои обмениваются посланиями, зашифрованными в рисунках-символах.
Требовалась большая работа ума, чтобы расшифровать такие послания, увидеть
связь между изображениями и той ситуацией, которую они выражали.
Истинным мудрецом считался тот, кто
обладал богатым воображением, способным разобраться в хитросплетении символов.
Это сейчас достаточно быть просто грамотным человеком, чтобы прочесть любой
текст, любое письмо. Однако и сейчас необходимо иметь и мудрость, и
воображение, чтобы понять произведение искусства, ибо оно содержит смысл, не
лежащий на поверхности, а зашифрованный в сочетаниях слов, мелодий или красок.
Природа, создавая человека, наделила его
таким воображением. Всмотритесь в детские рисунки, понаблюдайте за детскими
играми - и вы увидите, как естественно дети познают мир через своё собственное
творчество. Они пишут прекрасные стихи, пользуются необычными сочетаниями
красок и даже изобретают собственные слова.
Посмотрите на детские рисунки (рисунки
2-7-летних детей передаются по рядам), что вы можете сказать об этих рисунках?
То же касается и слов, которые придумывают
дети для обозначения того или иного предмета. Приведите примеры из своего
детства.
2. Работа с учебником
К сожалению, нередко происходит так, что с
годами человек утрачивает свежесть восприятия жизни и способность к
воображению. Об этом очень талантливо рассказывает французский писатель Антуан
де Сент-Экзюпери в своей сказке «Маленький принц».
Вот как она начинается:
«Когда мне было шесть лет, в книге под
названием «Правдивые истории», где рассказывалось про девственные леса, я
увидел однажды удивительную картинку: на картинке огромная змея - удав -
глотала хищного зверя. Вот как это было нарисовано:
В книге говорилось: «Удав заглатывает свою
жертву целиком, не жуя. После этого он уже не может шевельнуться, и спит
полгода подряд, пока не переварит пищу». Я много раздумывал о полной
приключений жизни джунглей и тоже нарисовал цветным карандашом свою первую
картинку. Это был мой рисунок № 1. Вот что я нарисовал:
Я показал моё творение взрослым и спросил,
не страшно ли им.
- Разве шляпа страшная?- возразили мне.
А это была совсем не шляпа. Это был удав,
который проглотил слона. Тогда я нарисовал удава изнутри, чтобы взрослым было
понятнее. Им ведь всегда нужно все объяснять. Вот мой рисунок № 2.
Взрослые посоветовали мне не рисовать змей
ни снаружи, ни изнутри, а побольше интересоваться географией, историей,
арифметикой и правописанием. Вот как случилось, что шести лет я отказался от
блестящей карьеры художника. Потерпев неудачу с рисунками № 1 и № 2, я утратил
веру в себя. Взрослые никогда ничего не понимают сами, а для детей очень
утомительно без конца им все объяснять и растолковывать».
В этой книге автор делает ещё один
грустный вывод:
«Взрослые очень любят цифры. Когда
рассказываешь им, что у тебя появился новый друг, они никогда не спросят о
самом главном. Никогда они не скажут: «А какой у него голос? В какие игры он
любит играть? Ловит ли он бабочек?» Они спрашивают: «Сколько ему лет? Сколько у
него братьев? Сколько он весит? Сколько зарабатывает его отец?» И после этого
воображают, что узнали человека. Когда говоришь взрослым: «Я видел красивый дом
из розового кирпича, в окнах у него герань, а на крыше голуби», - они никак не
могут представить себе этот дом. Им надо сказать: «Я видел дом за сто тысяч
франков». И тогда они воскликнут: «Какая красота!»
- Что вы можете сказать о прочитанном?
(Заслушиваются ответы учащихся.)
- Эти слова, конечно, не следует понимать
так, что все взрослые одинаковы. Среди них встречаются самые разные люди: одни
действительно воспринимают лишь то, что приносит пользу, выгоду, другие
сохраняют в душе стремление к красоте и добру. Даже в мире взрослых такие люди
с трудом понимают друг друга. Иногда это приводит к очень тяжёлым конфликтам,
ошибкам, на исправление которых порой уходит целая жизнь.
Весь опыт человечества свидетельствует о
том, как опасны люди, исповедующие идеалы выгоды, не замечающие ни красоты
окружающего мира, ни людской доброты. Они словно слепцы: для них закрыты
истинные сокровища жизни. Это и есть те самые «взрослые», о которых писал
Экзюпери.
«Чего ради, нам ненавидеть друг друга? Мы
все заодно, уносимые одной и той же планетой, мы команда одного корабля.
Хорошо, когда в споре между различными цивилизациями рождается нечто новое,
более совершенное, но чудовищно, когда они пожирают друг друга» писал Экзюпери.
Перефразировав известную фразу можно
сказать: «Понимание и доброта спасут мир!»
3. Вокально-хоровая работа
- Сегодня мы с вами начнём разучивать одну
из самых красивых песен, в которой прекрасна не только музыка, но и слова.
Называется она так же, как та сказка, фрагмент из которой мы с вами сейчас
прочитали. Давайте вспомним, как называлась эта сказка? («Маленький принц».)
Эта песня - о мечте человека, о его
возвышенных стремлениях. Образ Маленького принца возник здесь не случайно: он
навеян сказочной повестью А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». В этой
чудесной сказке повествуется о маленьком мальчике - принце далёкой крошечной
планеты, о его жизни, мечтах и о том, как однажды, отправившись в путешествие,
он посетил и нашу планету.
Его путь стал не только путешествием во
времени и пространстве; этот путь принёс ему знание самых важных на свете
вещей: что такое истинная любовь и истинная дружба, что такое ответственность
за другое живое существо и что именно всё это составляет главное богатство
жизни, а вовсе не деньги и не власть.
Он с удивлением узнал, что это понимание
жизни, такое простое на первый взгляд, оказалось недоступным многим взрослым
людям, которых Маленький принц повстречал на своём пути, - ни Королю, гордому
своим мнимым величием, ни Звездочёту, тратящему жизнь на бесплодный подсчёт
своего богатства, ни Пьянице, стремящемуся обрести вечное забвение в вине.
И только Лётчику, встретившему Маленького
принца в конце его путешествия к людям, открылись эти пронзительные в своей
чистоте истины, которые поведал ему маленький, затерявшийся в пустыне ребёнок.
И с той поры для Лётчика и для всех нас, узнавших от него эту историю,
Маленький принц и его далёкая планета стали воплощением высокой сказочной
мечты.
- Музыку к этой песне написал
замечательный композитор, известный своей необыкновенной поэтичностью, Микаэл
Леонович Таривердиев. Его музыку отличает необыкновенная свежесть, искренность,
тонкость и красота. Слова написаны поэтом-песенником Николаем Добронравовым.
Разучивание песни.
- Мы с вами сегодня уже говорили, что
существуют люди, которые поглощены только собой, своей выгодой, не видящие
вокруг себя ничего прекрасного.
Но бывает так, что встреча с чем-то
настоящим буквально переворачивает жизнь такого человека - и он вдруг
обнаруживает в себе способность плакать, смеяться, сопереживать. Оказывается,
всё это не умерло в нём, а только забылось за долгие годы пустой, ничем не
одухотворённой жизни. И вот прочитанная книга, услышанная мелодия или встреча с
добрым человеком совершают чудо - чудо возвращения к самому себе, к своим
истокам.
4. Знакомство со сказкой Г. Х. Андерсена
«Соловей»
- «В Китае, как ты знаешь, и сам
император, и все его подданные - китайцы ...
В целом мире не нашлось бы дворца
роскошнее императорского; он весь был из тончайшего драгоценного фарфора,
такого хрупкого, что страшно было до него дотронуться».
Поднимите руки те, кто читал эту сказку?
- Правильно - это «Соловей» Г. Х.
Андерсена - сказка, повествующая об истинности красоты и о непрочности власти и
богатства.
Могущественный китайский император имел
столь прекрасную столицу, дворец и сад, что взглянуть на них стекались
путешественники со всех концов света. Возвращаясь домой, путешественники
превозносили в своих книгах всё, что им довелось увидеть, но больше всего
восхищались соловьём, живущим в лесу, у синего моря.
Император, который ничего не знал о
соловье, пока не прочёл о нем в одной из таких книг, велел доставить его во
дворец. «Если соловья не окажется здесь в назначенное время, то я прикажу бить
всех придворных палками по животу, после того как они поужинают!» - такими
словами рисует сказочник первоначальный портрет императора.
И мы видим, что император жесток и
своенравен. (Своенравный – упрямый, капризный, поступающий так, как
вздумается). Каковы же его подданные?
«И вот все направились в лес, к тому
месту, где обычно пел соловей. Чуть не половина придворных двинулась туда.
Шли-шли, вдруг где-то замычала корова.
- О! - воскликнули молодые придворные. -
Вот он! Какой, однако, сильный голос! И у такого маленького существа! Но мы,
бесспорно, слышали его раньше.
- Это мычат коровы,- сказала девочка. -
Нам ещё далеко идти.
Немного погодя в болоте заквакали лягушки.
- Изумительно! - вскричал придворный
проповедник. - Теперь я слышу! Точь-в-точь колокольчик в молельне. (Молельня –
помещение для религиозных собраний, служб).
- Нет, это лягушки! - возразила девочка. -
Но теперь мы, наверное, скоро услышим его.
И, наконец, запел соловей.
- Вот это соловей! - сказала девочка. -
Слушайте, слушайте! А вот он и сам! - И она показала пальчиком на маленькую
серенькую птичку, сидевшую высоко в ветвях.
- Неужели этот? - удивился первый
приближенный. - Вот уж не ожидал, что он такой! Такой невзрачный! Очевидно, все
его краски полиняли, едва он увидел столько знатных особ! (Особа – важный,
влиятельный человек).
Таков портрет придворных. Великий
сказочник намеренно заостряет их смешные и нелепые стороны, чтобы показать, как
люди, ослеплённые собственным величием, уже не способны разбираться в самых
простых вещах.
И вот придворные слушают дивное пение
соловья, даже восхищаются им, но более всего они радуются его предстоящему
успеху при дворе.
Однако сам император был глубоко потрясён.
«Соловей запел, да так дивно, что у императора
слезы выступили на глазах. Вот они покатились по щекам, а соловей залился ещё
более звонкой и сладостной песней, она так и хватала за сердце. Император
пришёл в восторг и сказал, что жалует соловью свою золотую туфлю на шею. Но
соловей поблагодарил и отказался, объяснив, что достаточно вознаграждён.
- Я видел на глазах императора слезы,-
какой ещё награды мне желать? В слезах императора дивная сила. Видит бог, я
вознаграждён с избытком!»
Слёзы императора и в самом деле таили
огромную силу. Они открыли то, что было лучшего в его душе. В конце концов, они
спасли его от Смерти, когда она уже сидела у него на груди. Соловей, преданный
императором и изгнанный из его государства, прилетел снова, чтобы утешить и
ободрить его. Пение соловья было так прекрасно, что сама Смерть заслушалась его
и отступила.
«Ты уже вознаградил меня раз и навсегда! -
сказал соловей в ответ на горячую благодарность императора. – Когда я в первый
раз пел тебе, я видел слезы на твоих глазах, и этого мне не забыть никогда!»
- Таков итог этой сказки. Это совсем
небольшое повествование, но в нём с огромной яркостью и глубиной показаны
различные вещи в их истинном свете: непрочность земного могущества, неверность
и легкомыслие подданных, ценящих корону императора выше человеческого сердца,
нравственная сила подлинного искусства, побеждающего даже смерть.
Отныне император и соловей обрели друг
друга. Песня соловья каждый вечер радует императора и заставляет его
задуматься. Истина, открывшаяся им обоим, уничтожила границы между владыкой
государства и маленькой серой птичкой. И в этом единении обнаружился некий
высший смысл, когда красота оказалась способной подчинить себе надменную
гордость императора.
Итог урока:
- Так мы видим, что искусство способно
воспитывать даже императоров. Искусство открывает мир - не всегда видимый
глазу, не всегда выражаемый в простых словах и понятиях. Оно обращено к
глубинной сущности вещей.
И когда художник берёт в руки перо, кисть
или лист нотной бумаги, не означает ли это, что в эту минуту ему открывается
некий сокровенный смысл, которым он спешит поделиться со всеми людьми?
(Сокровенный – хранимый в глубине души, в тайне). И час его творчества
становится часом открытия новой, высшей реальности - реальности не менее
бесспорной, чем та, которую создают земледельцы, ремесленники и производители
машин. Это - реальность духа. (Реальность – настоящая, подлинная невыдуманная
действительность). (Дух – внутренняя сила человека).
- Искусство это великая тайна природы. Не
случайно древние греки считали это дело божественным. Не случайно создателя
произведений искусства называют творцом, как Всевышнего. Не случайно и то, что
гений, а творят искусство гении - у древних означал добрый дух, покровитель
людей, а начиная с века Просвещения, этим словом назван человек, художник в
широком смысле этого слова. Назвав творца гением, люди подчеркнули доброе,
созидательное начало искусства как такового.
Вопросы и задания:
1.    «Искусство
открывает мир». Как вы понимаете эти слова по отношению к сказке Г. Х.
Андерсена «Соловей»?
2.    Был
ли в вашей жизни случай, когда под впечатлением от музыкального произведения вы
совершили добрый поступок?
3.    Согласны
ли вы, что песня «Маленький принц» о мечте человека? Какие слова песни
подтверждают это?
4.    Внимательно
рассмотрите портреты великих деятелей искусства. Какие черты объединяют эти
изображения?
5.    3адумайтесь:
слово дух родственно словам духовность, одухотворённость. Почему возможно
говорить о реальности духа?
6.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» запишите стихотворение о музыке.  Какие
чувства оно вызывает в вас?

alt: Искусство открывает мир Содержание: 1

alt: О! - воскликнули молодые придворные

title: Урок: Искусство - тайна природы


extracted_text:
Рабочий
лист
Ф.И.
______________________________________________________                           Класс
Критерии оценивания:
-
определяет вид иона согласно электронному
строению атома
Уровень А
Задание-3.  Используя
периодическую систему Д.И.Менделеева заполните табицу

Элемент

Общее кол-во электронов

Кол-во электронов на внешнем
  энергетическом уровне

Номер группы

Вид иона(+, -)

Способность отдавать или принимать
  электроны: (легко отдает, легко принимает)

Литий

3

1

1

Берилий

2

5

3

8

6

Азот

Уровень В
Критерии
оценивания :
-
Составляет эллектронную диаграмму атома и иона;
-
Составляет электронную конфигурацию атома и иона;
-
определяет частицы данного элемента
Задание-2.
Заполните таблицу используя периодическую таблицу Менделеева.

элемент

Протон,
  электрон инейтрон

Диаграмма атома

Электронная конфигурация
  атома

Диаграмма иона

Электронная диаграмма иона

Электронная конфигурация иона

  23
Na

  11

Protons-

Electrons-

Neutrons-

2,8,1

[2,8]+

Na+

  19
F

  9

Protons-

Electrons-

Neutrons-

  24
Mg

  12

Protons-

Electrons-

Neutrons-

Уровень С
Критерии оценивания:
-
Определяет заряд образующего иона по
данной диаграмме;

https://phet.colorado.edu/en/simulation/build-an-atom

Критерии оценивания:
-
Определяет стабильность атома по данным
электронным конфигурациям

Задание: изучите
данные электронные конфигурации атомов и определите какая из конфигураций
стабильная, какая легко отдает электроны, какая легко принимает электроны.

Электронная конфигурация

Элемент

Химическая стабильность

A

1s22s22p63s1

B

1s22s22p63s2

C

1s22s22p63s23p3

D

1s22s22p63s23p6

E

1s22s22p63s23p5

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рабочий лист урок Образование ионов.docx

alt: Уровень В Критерии оценивания : -

alt: Уровень С Критерии оценивания: -

title: Образование ионов


extracted_text:
Учитель
биологии высшей категории педагог- исследователь Кашинская Т.И. СКО,
Тайыншинский район, КГУ «Подольская СШ»

Урок на тему: " Пищеварение в желудке. Действие
ферментов желудочного сока на белки. Переваривание пищи в двенадцатиперстной
кишке.  "8 класс

Цель урока: узнают, как происходит переваривание в
желудке и тонком кишечнике и роли поджелудочной железы, печени, кишечных желез.

Методы проведения урока: эвристический,
репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, практический.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Оборудование:   компьютер, проектор, видеоматериалы.

Ход урока
I.
Вводная часть урока. (Презентация)
Организационная
структура урока.
Этап
“Организационный момент» .Создание коллаборативной среды.
Учащиеся
становятся в круг и говорят друг другу пожелания.
Видеоролик
«Правила работы в группе» и деление на группы (разрезанные картинки разных
органов).
II. Актуализация знаний:
1. Разминка (слайд 2)
Проверка домашнего задания:

Задание-1 (по группам)
Поставь по порядку - глотка, - печень, - ротовая полость, -
желудок, - желчный пузырь, - толстый кишечник- поджелудочная железа, - тонкий
кишечник, - пищевод, - прямая кишка - двенадцатиперстная кишка, - аппендикс.
Ответ: 1 - ротовая полость, 2 - глотка, 3 -пищевод, 4 -
желудок, 5 -двенадцатиперстная кишка, 6- печень, 7 -желчный пузырь, 8
-поджелудочная железа, 9 -тонкий кишечник, 10 - толстый кишечник, 11
-аппендикс, 12 -прямая кишка

Задание-2 ( Слайд 3) Соотнесите слова левой
колонки с помощью стрелок со словами правой колонки, расположите над стрелками
названия ферментов, расщепляющих органические вещества.

Углеводы

аминокислота

Жиры

глюкоза

Белки

глицерин, жирные кислоты

(Схема остается на доске с заполненной одной стрелкой :
углеводы -глюкоза, а над стрелкой- амилаза, ротовая полость )

Задание-3 (Слайд 4)(время работы 5 мин)
Вопросы группам :
1. Как распознается качество пищи?
2. Какое значение имеет химическая и механическая обработка
пищи?
3. Каковы строение и форма зубов?

Задание-4 (Слайд 5)(время работы 5 мин)
1. Какие железы находятся в ротовой полости и каковы их
функции?
2. Какие пищеварительные ферменты содержаться в слюне?
3. Какую роль в пищеварении играет жевание?

Задание-5 (Слайды 6,7)
Расскажите о составе и функции слюны (проверка по слайду)

Задание-6 (Слайд8)

Задание-7 (Слайд10)
Правильный ответ на слайде
Взаимопроверка и выставление оценки.

Физминутка.

Создание проблемной ситуации.

На схеме (Слайд12) мы заполнили только одну стрелку , а
где и под действием чего будет перевариваться бутерброд? Где переварится мясо,
жиры?
Слайд(13)

III. Постановка целей урока:
1. Познакомимся со строением желудка и двенадцатиперстной
кишкой.
2. Раскроем особенности процессов пищеварения в желудке и
двенадцатиперстной кишке.
3. Раскроем свойства ферментов желудочного сока и
пищеварительных соков 12- ти перстной кишки.
4. Узнаем о роли печени и поджелудочной железы в
пищеварении.
Работа со слайдами12-22
Слайд (14)
Пищевой комок из ротовой полости рефлекторно проглатывается
, проходит по пищеводу и попадает в желудок.
Слайд (15)
Давайте посмотрим видеофрагменты и узнаем какое строение
имеет желудок, что способствует перемешиванию пищи в желудке и почему , кроме
воды, пища не сразу попадает в кишечник? Под действием какого фермента
происходит расщепление пищи в желудке? Какие железы находятся в желудке, какие
секреты они вырабатывают? Слайд (17,18)
Куда попадает и как продолжается переваривание пищи? Слайд
19
Объяснение роли печени, желчи, значение трипсина и кишечного
сока.Слайд (19

Выполнение задания по группам: Польза и вред от
регулярного жевания резинки.

Ферменты Слайд (20)
1. Ферменты - белки сложного строения , выполняющие функцию
биокатализаторов.
2. Ферменты воздействуют на питательные вещества.
3. Субстрат- вещество, на которое действует фермент.
4. Ферменты выделяются пищеварительными железами.
5. Определенные виды ферментов выделяются определенными
железами.
Как же изменяются питательные вещества под действием
ферментов?

Свойства Ферментов.
1. Являются биологическими катализаторами белковой природы;
2.Каждый фермент действует только при определенных условиях:

ферменты слюны - в слабощелочной среде;

3. Каждый фермент обладает специфичностью и действует на
определенный субстрат;

ферменты желудочного сока - в кислой;
ферменты поджелудочного сока - в слабощелочной.

3. Наиболее активны при температуре 37-39 гр.С.
4. При кипячении ферменты, как и другие белки, свертываются
и теряют свою активность.

Закрепление.
1. Давайте заполним схему, начатую в начале урока:

Углеводы

аминокислота

Жиры

глюкоза

Белки

глицерин, жирные кислоты

2. Выберите правильные высказывания:

Пищеварение и всасывание начинается в полости рта. *
Желчь вырабатывается железами желудка.
Белки перевариваются как в желудке, так и в тонком
     кишечнике. *
Некоторые бактерии кишечника синтезируют витамины. *
Перитонит - воспаление аппендикса.
Желчь активизирует некоторые ферменты поджелудочной
     железы.*
Трипсин - расщепляет жиры.
В желудке кишке кислая среда.*
Ферменты- это биологические катализаторы.*
Соляная кислота играет роль активатора пепсина. *

Ответьте на вопросы: Что способствует перемешиванию пищи в
желудке и почему , кроме воды, пища не сразу попадает в кишечник?  Объясните,
под действием какого фермента происходит расщепление пищи в желудке?  Какие
железы находятся в желудке, какие секреты они вырабатывают?

Рефлексия.
- что получилось, что не получилось и почему?
- что нового вы узнали?
- где пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке, в
вашей жизни?

IV. Дом. задание пар47. закончить таблицу после
параграфа.

Переваривание
и   продвижение пищи в желудке и 12- типерстной кишке. (Опорная схема)
Пища через
кардию----- поступает в желудок (смешивается с желудочным соком)-------поступает
в тело желудка--------привратниковую часть (открывается в 12-ти перстную
кишку).
Пищевод---кардия---тело
желудка---привратник---12-ти перстная кишка.
Желудок
состоит из трёх слоев мышц: продольных, круговых и косых, которые
обеспечивают продвижение пищи, давит, перемалываете на мелкие кусочки. В
результате пища  превращается в полужидкую кашицу- химус.
В слизистой
желудка находится до 35 млн. желёз, выделяющих в сутки до трёх литров
желудочного сока.
Клетки желудка
вырабатывают желудочный сок, который имеет следующий состав:
слизь,
предохраняет стенки желудка от механических и химических повреждений,

соляная
кислота, убивает попавшие в желудок болезнетворные организмы,
фермент
пепсин расщепляет белки до аминокислот.
Регуляция желудочного
сокоотделения происходит рефлекторным и гуморальным  путями.
Сигналы
насыщения, поступающие в головной мозг и свидетельствующие о наполнении
желудка, поступают с опозданием на 20 минут. Поэтому люди, которые быстро едят,
подвергаются опасности переедания. Каждый кусок надо пережевывать 30-40 раз.
По мере
переваривания пища поступает в тонкий кишечник. Первый её отдел называется 12-ти
перстной кишкой, в которую впадают протоки печени и поджелудочной
железы. В ней пища подвергается действию сока поджелудочной железы,
желчи и кишечного сока. Их ферменты расщепляю белки до аминокислот, углеводы
до глюкозы, жиры до жирных кислот  и глицерина. Жиры расщепляются
ферментом поджелудочного сока липазой. Важную роль в этом играет желчь,
которая образуется в печени. Печень - самая крупная железа нашего тела в
ней задерживаются и обезвреживаются многие ядовитые вещества.

Приложение1.
Польза и вред от регулярного
жевания резинки. Развеиваем мифы.
Жевательная резинка очищает полость
рта. «Очистка» в данном случае – это механическое удаление зубного налета и
остатков пищи, которые остаются в результате ее приема. Для того чтобы удалить
зубной налет, необходимо приложить некоторое усилие. Во время жевания усилие
создается на жевательных и режущих зубных поверхностях, а в тех местах, где это
необходимо – на придесенных зубных поверхностях и между зубами его нет. В таких
«потаенных» местах образуется мягкий налет, который со временем формирует
зубной камень, что ведет к развитию кариеса и ослаблению десневой ткани.
Жевательная резинка укрепляет
десны. Возможно, однако, для того, чтобы благоприятное воздействие происходило
равномерно, жевать необходимо одинаковое количество времени всеми зубами.
Продолжительное жевание одной стороной может привести к тому, что происходит
одностороннее развитие жевательной мускулатуры. Наряду с этим мускулатура
противоположной стороны, не получающая нагрузки, со временем ослабевает и в
результате происходит изменения в контурах лица: одна сторона будет
ассиметричной относительно другой.
Благодаря жеванию резинки можно
поддерживать кислотно-щелочной баланс. Это большое заблуждение. Баланс во рту
обеспечивается содержанием тех или иных микроэлементов в крови. Поэтому можно с
уверенностью сказать, что наш организм способен поддержать баланс без
посторонней помощи, тем более без такой малости, как жвачка.    Освежающее
действие жевательной резинки – это, пожалуй, единственная реальная польза от
нее, но продолжительность этого эффекта минимальна.

Если жевать резинку на голодный
желудок, можно заработать язву или гастрит. Слюна является природной щелочью,
попадание большого ее количества в желудок влечет за собой снижение кислотности
желудочного сока. В результате желудок начинает вырабатывать дополнительный
желудочный сок, повышая кислотность. Этот процесс происходит для поддержания
нормального пищеварения пищи, которая находится в желудке, а так как после
жевания пища туда не попадает, происходит разрушение тканей желудка. В последствии
может развиться гастрит и язва.
Кроме того, регулярное употребление
жвачки влечет за собой нарушение нормального слюнообразования. Если человек
регулярно жует, слюнные железы вырабатывают большее количество слюны. В
подобных случаях, если даже не жевать жвачку, слюна продолжает образовываться
сама по себе, что может стать причиной, по которой слюнообразование может быть
нарушено. Со  временем это приводит к снижению выработки слюны. Пища,
которая плохо смочена, попадает в ЖКТ в виде плотного кома, а его будет
достаточно сложно переварить. Это в свою очередь также влечет за собой язву и
гастрит.
Жевание жвачки приводит к
чрезмерной нагрузке на околозубные ткани и сдавливанию кровеносных сосудов, что
может стать причиной развития гингивита и парадонтита.
Жевательная резинка ухудшает
мыслительные способности. Это объясняется тем, что человек, который жует, не
может сосредоточиться. Его внимание притупляется, память снижается и
ослабляется процесс мышления.
Какие жевательные резинки
особенно опасны?   К таковым можно отнести резинки с корицей, ментолом и
Баббл-гам.Корица может вызвать раздражение и образование язв в полости рта,
ментол нередко становится причиной появления аллергии, Баббл-гам содержит
масла, способные вызвать воспалительный процесс в уголках губ и вокруг рта.
Теперь, когда вы знаете, в чем вред и польза жевательной резинки, вы можете
сделать вывод – употреблять ли полюбившийся многим продукт или нет.
Веские заявления в
пользу                                                               Веские
заявления                                                                               жевательной
резинки.                                                                      против
жевательной              резинки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пищеварение в желудке..docx

intro: Урок содержит разнообразные задания с использованием исследовательской деятельности

title: Урок на тему : Пищеварение в желудке