extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи
для детей подготовительной группы.

Тема: «Зима. Какая она? »

Цель: формирование
разносторонних представлений о времени года зима.
Задачи:
1. На примере произведений
о зиме показать детям взаимосвязь музыки, живописи и поэзии. Вызвать у детей
эмоциональный отклик на музыкальные, поэтические и художественные образы.
2. Развивать  умение
детей соотносить по настроению музыкальные, художественные и поэтические
образы; обогащать словарь, развивать образную речь детей.
Закрепить и обобщить знания
о зиме и ее признаках через эмоциональное восприятие произведений искусства.
Развивать воображение детей
через создание художественного образа зимы, развивать творческую фантазию,
самостоятельность в составлении композиции из различного материала.
3. Воспитывать любовь к
природе и развивать эстетический вкус дошкольников.
Материал: иллюстрации с изображением
зимних пейзажей, картина Шишкина «Зима», использование музыки, снежок,
затонированный ватман, клей, кисточки, гуашь, вата, белый мохер.
Предварительная работа: чтение художественной
литературы о зиме, рассматривание картин и иллюстраций, беседы о зиме, наблюдения
в природе, разучивание песен, стихов.

                 Ход занятия.
Звучит тихая музыка,
дети входят в группу, встают в круг.
Ребята, поздоровайтесь с
гостями. Я знаю, что вы со взрослыми умеете здороваться по-разному (Добрый
день, доброе утро, как у вас дела, как настроение)
- А сейчас поприветствуйте
друг друга так, как вы хотите.
- Как ты предлагаешь
поздороваться Ксюша?
- Как ты хочешь
поздороваться Дима?
- Давайте сейчас возьмёмся
за руки и друг другу улыбнёмся!
- Проходите, рассаживайтесь
на стульчики.
- Ребята наше сегодняшнее
занятие я хочу начать с загадки, а вы внимательно послушайте и постарайтесь
отгадать:

                   Тройка,
тройка прилетела.

                   Скакуны в
той тройке белы

                   А в санях
сидит царица - белокожа, светлолица

                   Как
махнула рукавом- Всё покрыла серебром!
- Как вы думаете, о какой
царице идёт речь в этой загадке? Правильно о зиме.
- Какими словами о ней
говорится? Что обозначают эти слова?

- Сегодня мы с вами
поговорим о зиме. Какое это чудесное время года! Зимой природа так красива! И о
ней, о зиме, русский народ придумал множество пословиц. А вы знаете пословицы о
зиме?
 Дети читают пословицы.
- Люди ждут прихода зимы,
потому что это время, когда можно отдохнуть после летних и осенних забот. А еще
зима радует людей веселыми новогодними праздниками, пушистым снегом, лыжами и
санками.
- Помните, как мы с вами
ждали прихода настоящей зимы? Так хотелось поиграть в снежки, слепить
снеговика, прокатиться с горки на санках!
- О красоте зимней природы
написано много стихотворений. Вот как говорит о приходе зимы А.С.Пушкин:
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл,  – и
вот сама
Идет волшебница зима!
Пришла, рассыпалась;
Клоками повисла на суках
дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
Сровняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы.
- Вам понравилось
стихотворение?
- Ребята, вспомните, а
какие чувства вы испытали, когда увидели, что к нам пришла настоящая зима?
- Ребята, а может быть
кто-то из вас прочитает стихотворение о зиме?
- Когда вы будете слушать
стихотворение, запомните все красивые слова и выражения, которые придумал поэт
про зиму.
 (ребёнок читает
наизусть)
- Какими словами украсил
поэт стихотворение? ( ответы детей)
- Не только люди ждут зимы,
сама природа ждет зимы, потому что зима и для нее – время отдыха. Спит зимой
лес, спят многие лесные обитатели.
- Скажите, а вам нравится
зима? А какая бывает зима?
- Давайте поиграем с вами в
игру: я вам буду бросать снежок, а вы мне его возвращать вместе со словом,
характеризующим какая бывает зима.  (Ответы детей: белая, снежная, холодная, красивая,
колючая, пушистая, искрящаяся, серебряная, волшебная,…   )
- Не только поэты сочиняют
произведения о зиме, но и композиторы музыканты сочиняют музыку. Давайте одно
из таких произведений послушаем. Послушайте произведение композитора Вивальди «
Времена года» - Зима.
- Понравилось вам
произведение?
- Какую зиму вы
представляли, слушая эту музыку? (Красивую, сверкающую, блестящую)
- Какая музыка по
характеру? ( светлая, спокойная, убаюкивающая)
- Правильно, слушая музыку,
мы можем представить такую картину: светит солнышко, и снежинки, словно
волшебные огоньки, переливаются в его лучах, искрятся на солнышке.
- Я предлагаю вам
прослушать ещё одно музыкальное произведение Чайковского « Январь » и под
музыку изобразить то, что вам подскажет музыка.
- Ребята, скажите, эта
музыка отличается по характеру с первой?
- Эта музыка очень
спокойная, завораживающая, убаюкивающая.
- Ребята, а сейчас я хочу
показать вам волшебную картину, которую изобразил художник  Шишкин и
назвал ее «Зима» Что изображено на картине? (Зимний лес, деревья в инее, много
снега.)
- На картине изображён
морозный день.  Все деревья опушены инеем, и веточки на них кажутся
хрустальными, как будто волшебник – мороз посеребрил их своим волшебным
посохом. Красив в зимнем убранстве лес, хотя нет в нем ничего яркого, броского.
К этой картине удивительно
подходит стихотворение Ф.Тютчева послушайте
Чародейкою Зимою
Околдован лес стоит,
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он околдован,
Не мертвец и не живой –
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой…
- Какие чувства у вас
вызывает эта картина? (Ответы детей).
- Эта картина создает
ощущение спокойствия, тишины, неподвижности.

-  Музыкальные
произведения, которые мы слушали, и картина «Зима» изображают спокойную,
безветренную погоду зимой.
- А ведь зима бывает
разная!
Мы уже с вами говорили, что
погода  зимой часто меняется. Только вот светило солнце, стоял ясный,
тихий, морозный денек, и вдруг, откуда ни возьмись, подует сильный ветер, а то
и вовсе начнется метель. Вот какая еще бывает зима!
- Я предлагаю вам поиграть
в игру « Приходи зима» (Физминутка)
- Вот так все рады проказам
матушки-зимы, мороз румянит щёчки, пощипывает нос, а снег лёгкий, пушистый,
холодный, мокрый, а когда он подтает, становится мягким и можно играть в
снежки.
- Ребята, мы с вами
прослушали красивые стихи о зиме, Прослушали зимнюю музыку, а что бы вам
хотелось нарисовать, или сделать под музыку
которую мы прослушали?
- А давайте и мы сейчас с вами
превратимся в маленьких художников, и создадим коллаж Зимы.
( дети проходят за столы и
коллективно выполняют работу.)
- Сегодня на занятии мы с
вами попытались разобраться в том, какая же она, зима? И выяснили, что она
очень разная. Характер зимы композиторы, поэты и художники видят по-разному,
 и по-разному передают свои впечатления с помощью разных красок,
интонаций, сравнений: композиторы – в музыке, поэты – в стихах, художники – в
своих картинах

file_name: Конспект занятия по развитию речи.docx

alt: Какими словами о ней говорится?

title: Конспект занятия по развитию речи для детей подготовительной группы Тема: «Зима. Какая она? »


extracted_text:
Пояснительная
записка.
Рабочая программа
внеурочной деятельности «Как хорошо уметь читать» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
(начального общего образования), на основании примерной  авторской
программы В. А. Горского «Как хорошо уметь читать» Москва. «Просвещение» 2010 г.

Актуальность программы
Актуальность программы обусловлена тем, что во всем мире чтение
рассматривается как одна из технологий интеллектуального развития, способ обретения
культуры подрастающим поколением, посредник в общении, средство для решения
жизненных проблем. Внеурочные занятия помогут решать задачи
эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка,
а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка
- это и труд, и творчество, и удовольствие, и новые открытия, и самовоспитание.
Проблема
формирования правильного сознательного, беглого и выразительного чтения волнует
каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную (если не доминирующую)
роль в образовании и развитии личности ребенка. Для  решения данной проблемы
создана программа внеурочной деятельности для учащихся 1-4 классов «Как хорошо
уметь читать».
Направленность программы  «Как хорошо уметь читать»
является программой общеинтеллектуальной направленности, предполагает кружковой
уровень освоения знаний и практических навыков.
 Цель программы –
расширить представление учащихся о детской литературе, раскрыть перед детьми
мир нравственно-эстетических ценностей, накопленных предыдущими поколениями,
вырабатывать художественный вкус,  формировать культуру чувств, общения.
Задачи:
•
создать условия для формирования потребности в чтении художественных
произведений;
•
формировать интерес к литературному чтению;
•
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать воображение учащихся, развивать поэтический слух детей,
накапливать эстетический опыт слушания произведений детской литературы,
воспитывать художественный слух;
•
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический, познавательный и
чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и
природе
•
обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и
речевые умения;
•
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
•
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать
поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений
детской литературы, воспитывать художественный слух;
•
формировать потребность в постоянном самостоятельном чтении книг, развивать
интерес к литературному чтению создавать условия для формирования потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений.
Возраст
обучающихся,
участвующих в реализации данной образовательной программы 7– 11 лет. Также данная программа может быть реализована
для обучающихся с ОВЗ.

Объём
программы: Рабочая программа по внеурочной деятельности «Как хорошо уметь
читать»  рассчитана на 135 часов  в 1-4 классах. Занятия проводятся 1 раз в
неделю, во второй половине дня. В 1 классе по 30 минут (33 часа), во 2-4
классах по 40 минут (34 часа). Место проведения занятий – учебный кабинет.

Планируемые
результаты внеурочной деятельности
Личностные
результаты
- внутренняя позиция обучающегося
на уровне понимания необходимости учения;
- мотивации к самовыражению в
выразительном чтении, творческой и игровой деятельности;
- эмоционального отношения к
поступкам героев литературных произведений, любви к родному дому, любовь и
уважение к Отечеству;
- первоначального уровня рефлексии
и адекватной самооценки, стремления к успешности учебной деятельности.
Метапредметные
результаты
Регулятивные УДД:
- уметь работать с
книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
- уметь
самостоятельно работать с новым произведение;
- умение работать в
парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
- умение определять
свою роль в общей работе и оценивать свои результаты;
- вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других.
 Познавательные
УУД:
- прогнозировать
содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
- отбирать книги по
теме, жанру и авторской принадлежности;
- ориентироваться в
мире книг;
- составлять краткие
аннотации к прочитанным книгам;
- пользоваться
словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные
УУД:
- выражать свое
мнение о прочитанной книге, аргументировать свою точку зрения;
- высказывать свои
суждения об этических и нравственных ценностях книги, о её оформлении и
структуре;
- участвовать в
конкурсах чтецов и рассказчиков подготовленных произведении;
- пользоваться
культурой общения и поведения в библиотеке, читальном зале;
- вести диалог о
прочитанной книге.
В
результате освоения программы « Как хорошо уметь читать» формируются следующие
предметные умения, соответствующие требованиям ФГОС НОО:
- осознавать
значимость чтения для личного развития;
- формировать
потребность в систематическом чтении;
- использовать разные
виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
- уметь
самостоятельно выбирать интересующую литературу;
- пользоваться справочными
источниками для понимания и получения  дополнительной информации;
- пользоваться
словарными источниками для понимания и получения.

Содержание
внеурочной деятельности с указанием форм ее организации и видов деятельности
В содержание программы на каждом году обучения выделяются два
раздела:
1. Круг чтения.
2. Работа с детской книгой (УУД)

Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности
детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх,
приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие
накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств
«читательской самостоятельности».
       При обучении детей чтению их знания должны пополниться и
элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями
об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре.

Занятия нацелены на развитие коммуникативных умений ребенка,
умения вести диалог, участвовать в беседе, слушать и дополнять товарищей,
высказывать суждения и доказывать их правоту. При этом необходимо сохранять
доброжелательный тон, эмоциональный характер речи, упражняясь во владении
литературными нормами родного языка.

 Круг чтения: художественная и научно-популярная литература,
произведения для самостоятельного чтения учащихся про себя и выборочного
перечитывания вслух, стихи, рассказы, сказки о Родине, о детях, о подвигах, о
животных и растениях, о приключениях и волшебстве, книги писателей родного
края.
Работа с детской книгой: ориентировка
в книге, умение различать основные элементы книги, определение содержания по
названию (автор, заглавие), умение дать правильный ответ, о ком или о чем
прочитанная книга. Ориентировка в группе книг, определение темы чтения, выбор
книг по заданным признакам, по рекомендательному плакату и книжной выставке.
Закрепление навыка коллективного воспроизведения прочитанного по вопросам
учителя. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Умение
соотносить фамилии авторов с их книгами. Закрепление положительного отношения к
самостоятельному чтению детских книг на уроке и во внеурочное время,
самостоятельное разучивание игр из книг-сборников, участие в подготовке
выступления на утреннике, умение содержать в порядке классный уголок чтения.
Первый
уровень результатов – приобретение школьником знаний о детской литературе, знания
детских писателей, названия произведений, знания героев.
Второй
уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества, приобретение любимых книг о человеке, семье,
Отечестве, природе, мире, знаниях, труде, формирование желания читать,
регулярное чтение, рассказ ровесникам о своих любимых книгах, иллюстрирование
произведений.
Третий
уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия: самостоятельное составление викторины, кроссворда  по любимым
произведениям, инсценирование эпизодов произведения, проведение литературных
игр для младших товарищей.
Формы организации  занятий:
·
занятие-диспут;
·
занятие-спектакль;
·
занятие-праздник;
·
занятие-интервью;
·
конференция;
·
устный журнал;
·
конкурсы, проекты;
·
литературная игра.
    Представленная
в программе система работы позволяет осуществить внедрение новых технологий,
нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся,
повысить учебную мотивацию детей и, главное, воспитать грамотного читателя.
Тематическое планирование занятий  "Как хорошо уметь
читать"
1 класс

Наименование раздела

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Раздел 1

Литературные сказки

1

1

Раздел 2

Мои первые книжки

4

4

Раздел 3

Народные и литературные загадки в стихах и прозе

2

2

Раздел 4

Русские народные потешки и прибаутки.

1

1

Раздел 5

О хороших людях

5

5

Раздел 6

Русские народные игры

1

1

Раздел 7

Зарубежные писатели

2

2

Раздел 8

Рассказы о животных

5

5

Раздел 9

Сказки о животных

3

3

Раздел 10

Ступеньки мастерства

1

1

Раздел 11

Стихи о родном крае

1

1

Раздел 12

О
  наших сверстниках

3

3

Раздел
  13

О
  чем я мечтаю и про школу

3

3

Раздел 14

Итоговое занятие

1

1

Итого

33

1

32

2 класс

Наименование раздела

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Раздел 1

Стихи о школе и детях

4

2

Раздел 2

 Сказки, загадки, рассказы о животных

3

1

2

Раздел 3

Учись дружить.

5

5

Раздел 4

Стихи и рассказы о Родине.

4

4

Раздел 5

Весёлые
  стихи.

9

9

Раздел 6

Сказки и стихи  о приключениях и волшебстве

4

4

Раздел 7

 Сказки о настоящей дружбе.

4

4

Раздел 8

Итоговое занятие.

1

1

Итого

34

1

33

3 класс

Наименование раздела

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Раздел 1

Стихотворные сказки.

4

1

3

Раздел 2

 Детские энциклопедии.

4

1

3

Раздел 3

Стихи о природе. Страницы русской классики

5

5

Раздел 4

Рассказы современных писателей о детях.

8

8

Раздел 5

Волшебный мир сказок Бажова.

4

4

Раздел 6

Сказки народов разных стран.

4

4

Раздел 7

 Книги писателей, которые иллюстрируют свои произведения.

4

4

Раздел 8

Итоговое занятие.

1

1

Итого

34

2

32

4 класс

Наименование раздела

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Раздел 1

О чём рассказывают журналы?

4

1

3

Раздел 2

 Из истории нашей Родины.

4

4

Раздел 3

Обыкновенная биография в необыкновенное время

5

5

Раздел 4

Бороться и искать, найти и не сдаваться!

5

5

Раздел 5

Современные писатели - детям

6

6

Раздел 6

Мир детства на страницах русской классики 19 – 20 веков

8

8

Раздел 7

Итоговое занятие.

2

2

Итого

34

3

31

Формы
подведения итогов реализации программы
-  читательская конференция;
-  литературный ринг;
- инсценирование произведений.
Контрольно-оценочный материал
- опрос;
- проекты учащихся.

Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение
1. Оборудование:
книги, ручки, карандаши.
2. Материалы:
тексты для чтения, таблицы, рисунки для запоминания.

Используемая литература
1.
Газета «Педсовет». - 2005 №3; 2005. №6
2. Галактионова Т.
Г., Савина С. О., Назаровская Я. Г., Жук С Г. Учимся успешному чтению. Портфель
читателя.1 класс  – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011.
3. Галактионова Т.
Г., Савина С. О., Назаровская Я. Г., Жук С Г. Учимся успешному чтению. Портфель
читателя.2 класс  – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2011.
4.  Горский
В. А. «Как хорошо уметь читать» М.: Просвещение, 2010.
5.  Русская
литературная классика. Самара: Корпорация «Федоров», 1995.
6.  Что такое? Кто
такой?  М.: Педагогика, 1990. Т.1-3
7.  Русские
детские писатели xx века. Библиографический словарь. М.:      Флинта -
наука, 2001.
8. Русские детские
писатели xx века.
Библиографический словарь. М.: Флинта - наука,2001.
9. Российская школьная
хрестоматия. 1-4 классы. Издательство «Интербук»,1985.
10.  Светловская
Н. Н. «Методика внеклассного чтения», М. 1991.
11. Осеева Г.
Волшебное слово. М., «Детская литература», 1980.
12. Журналы
«Начальная школа», 2010-2016 гг.

Календарно-тематическое
планирование
1
класс

№

Тема учебного занятия

Дата

Корректировка даты

1

Литературные
  сказки.
В.
  Берестов   «Аист и Соловей».

2

Из серии «Мои первые книжки». С. Маршак «Усатый
  полосатый»,     «У солнышка в гостях» (Словацкая сказка).

3

«Ни
  окошек, ни дверей». Загадки. Народные и литературные загадки в стихах и
  прозе.

4

Русские
  народные потешки и прибаутки, песни.

5

«Ребятам о зверятах». Книги о животных. Е. Чарушин «Волчишко»,
  С. Маршак «Детки в клетке».

6

«О
  хороших людях».  С. Сахарнов «Самый лучший параход». Р. Сеф. «Необычный
  пешеход». А. Барто «Мы с Тамарой».

7

Русские
  народные игры. Игра «Вася – гусёночек».

8

Ш.
  Перро «Красная шапочка».

9

Ш. Перро «Мальчик с пальчик».

10

«Лес
  не школа, а всему учит». Ю. Тувим «Птичье радио»,
Н.
  Сладков «Лесные шорохи»,
М.
  Пришвин «Ёж».

11

Сказки
  о животных.
Русская
  народная сказка «Петушок – золотой гребешок»,
«Лиса
  и козел».

12

Угадай
  - ка.  Стихи и загадки. Книга Е. Серовой «Подскажи словечко».

13

Друзья
  детства. К. Чуковский «Бармалей», «Краденое солнце».

14

Из
  серии «Мои первые книжки». К. Чуковский «Доктор Айболит».

15

Из
  серии «Мои первые книжки». К. Чуковский «Доктор Айболит».

16

Ступеньки мастерства. А. Томилин «Сказка о Веселом мастере на
  все руки», Я. Аким «Неумейка».

17

О
  наших сверстниках.
Н.
  Носов «Телефон».

18

О
  наших сверстниках.
Н.
  Носов «Метро», «Леденец».

19

А.
  Соколовский «Бабушкина вешалка», Е. Благинина «Бабушка-забота».

20

Стихи
  о родном крае.
И.
  Суриков «Вот моя деревня», А. Блок «На лугу».

21

О
  героях. А. Митяев «Богатыри».

22

Знакомые
  незнакомцы.
Н.
  Сладков «Как медвежонок сам себя напугал». Б. Заходер «Русачок».

23

«Поговорим
  о наших мамах». Стихи о маме: Е. Благинина «Посидим в тишине», «Вот какая
  мама!», А. Барто «Разлука» и др.

24

 О
  доброте. В. Осеева «Добрая хозяюшка».

25

О
  доброте. В. Осеева «Синие листья».

26

 «В
  стране Вообразилии». Б. Заходер «Детям», Э. Успенский «Над нашей квартирой».

27

Книги
  о животных.
Е.
  Чарушин «На нашем дворе»,
Ю.
  Дмитриев «Дети всякие бывают». В. Бианки «Хвосты».

28

Книги
  о животных.
Е.
  Чарушин «На нашем дворе»,
Ю.
  Дмитриев «Дети всякие бывают». В. Бианки «Хвосты».

29

О
  любимых игрушках.
Э.
  Успенский «Чебурашка», А. Барто «Игрушки»

30

О
  чем я мечтаю. В. Катаев «Цветик – семицветик».

31

 Про
  школу. С.  Баруздин «Как Алёше учиться надоело».

32

Экскурсия
  в школьную библиотеку.

33

Итоговое
  занятие.
Игра
  – викторина «Угадай сказку».

2
класс

№

Тема урока

Дата

Корректировка даты

1.

Стихи о школе и
  детях.
  С.Я.Маршак «Первый день календаря», «Про одного ученика и шесть единиц»
  А.Плещеев «Чему в школе учат».

2.

Сказки о
  животных.
  В. Сутеев «Мышонок и карандаш». Р. Киплинг «Слонёнок».

3.

Загадки о
  животных.
  Сеф «Ключ от сказки», К.И.Чуковский «Загадки»,  Русские народные загадки.

4.

Учись дружить.  Е.Пермяк «Два
  рассказа», «Самое страшное», В.А.Осеева «Пёрышко»

5
  - 6

Здравствуй,
  осень! М.
  Пришвин «Листопадничек»

7

Худому делу -
  худой конец.  Итальянская
  сказка «Как осёл  петь перестал», С. Баруздин «Кляксы», В.Берестов «Змей –
  хвастунишка» и др.

8
  - 9

Стихи о Родине. Могилевская
  «Сказка о громком барабане», Стихи о Родине.

10

Весёлые стихи. Д.Хармс « Иван
  Торопышкин», Э. Мошковская «Хитрые старушки», С.Маршак «Пудель», «Багаж».

11

«На ярмарке». Малые
  фольклорные жанры.

12

Сказки о
  животных. В.
  Сутеев «Палочка – выручалочка», «Мешок яблок», «Яблоко»

13

Рассказы о
  животных.
  Р. М.Пришвин «Лисичкин хлеб», «Гаечки»,  «Этажи леса» К.Ушинский Рассказы и
  сказки, «Орел».

14

 Забавные стихи. А. Барто « Дом
  переехал»,  Хармс «12 поваров», «Иван  Иваныч Самовар», « Иван Торопышкин»
  Э. Мошковская «Хитрые старушки».

15

Сказки и стихи  о
  приключениях и волшебстве.  Е.Благинина «Чудесные часы», « Стихи о
  ёлке». Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей».

16

Рассказы и стихи
  о подвигах.
  М.Зощенко «Самое главное» Емельянов «Храбрая девочка» и др.

17

Тебе смешно, а
  мне до сердца дошло.       Е. Чарушин «Кошка Маруська», В.Осеева « Кто
  всех глупее».

18

Сказки о
  настоящей дружбе.
  Афганская сказка « Волк – ябедник» Африканская сказка «Вот так дружба!».

19

О героизме и
  трусости.С.Маршак
  «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар», Артюхова                  « Трусиха»,
  С.Михалков «Прививка»,                                       К.Ушинский
  «Трусливый Ваня».

20

Нет лучше
  дружка, чем родимая матушка. Е.Благинина « Вот какая мама», «Бабушка
  - забота», Емельянов « Рассказы о маме»,Панькин « Легенда о матерях»,
  Трутнева « Проталинки».

21

Жизнь дана на
  добрые дела.
  Б.Житков « Помощь идет»  Е.Пермяк  « Пичугин мост».

22
  - 23

Произведения о
  ребятах – сверстниках. Киселев « Мальчик Огонек», С.Михалков  « Про
  мимозу» Н. Г. Гарин- Михайловский «Тёма и Жучка».

24
  - 26

Родину – мать
  учись защищать.
  А.Гайдар « Поход», «Сказка о военной тайне»   С.Могилевская «Рассказ о смелом
  барабанщике».

27

Книги о ребятах
  и их делах.
   А. Барто « Было у бабушки 40 внучат» С.Маршак «Чижи» .

28

Там, где раз
  пророс вопрос, зреет крепкий
  разум.                                                                Китайская
  народная сказка « Ребёнок и мудрец»,  « Отчего у белого медведя нос черный», Юсупов
  « Почему у лягушки нет хвоста».

29
  - 30

Весна, весна на
  улице, весенние деньки!  Б. Заходер «Товарищам детям»,  Э.  Шим    « Чем
  встречают весну?», Э. Шим «Чем пахнет весна».

31

Знай и люби
  родную природу! Е.
  Чарушин «Большие и маленькие», «Про Томку» Снегирев « Про пингвинов», Г.
  Скребицкий «Колючая семейка».

32
  - 33

Произведения о
  растениях.
  Э. Шим «Неслышные голоса» Н.Павлова « Живая бусина».

34

Итоговое занятие

3
класс

№

Тема урока

Дата

Корректировка даты

1.

Стихотворные
  сказки.
А.Пушкин «Сказка
  о золотом петушке»

2.

Детские
  энциклопедии.
Энциклопедии  о
  растениях, животных, географии, истории и т.д.

3.

Стихи о природе.
  Страницы русской
  классики.                                                                           Ф.Тютчев,
  И.Суриков, А.Блок, И. Бунин, С.Есенин, А.Плещеев

4.

Рассказы
  современных писателей о детях.
Т. Лихоталь
  «Синяк»,
 Рассказы В.
  Драгунского «Сестра моя Ксения», «Что я люблю», «….И чего не люблю», «где это
  видано, где это слыхано»

5
  - 6

Волшебный мир
  сказок Бажова.
П. Бажов
  «Огневушка - поскакушка», «Змейка», «Каменный цветок»

7

Произведения о
  тех, кто трудится.
  Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?»,
В. Осеева
  «Простое дело"

8
  - 9

Книги о природе
  и человеке.
  М.Пришвин «Гаечки»  Р.Киплинг «Маугли»  Б.Житков «Мангуста»

10

Рассказы о
  животных.
Л.Толстой « Как
  волки учат своих детей», К.Паустовский «Барсучий нос»

11

Книги о ребятах
  и их делах.
А.Гайдар «Тимур
  и его команда».

12

Произведения о
  долге и храбрости.
И. Тургенев
  «Капля жизни»

13

Произведения о
  мамах и детях.
А. Милн
  «Непослушная мама»

14

Сказки  о
  приключениях детей.
И. Сигсгорд «
  Палле один на свете» и др.

15

Весёлые
  истории.                            М.Зощенко « Глупая
  история»                     И. Сухин «Вот такой затейник»

16

Сказки народов
  разных стран.
Арабская сказка
  «Синбад – мореход», «Али – Баба и сорок разбойников»

17

Книги о дружбе и
  взаимопомощи.
  Ю. Куклачев «Мои друзья кошки»
В. Дуров «Наша
  Жучка» и др.

18

Книги писателей,
  которые иллюстрируют свои произведения. Е.Чарушин,    В. Голявкин

19

Как рождается
  герой.
Б.Заходер «
  История гусеницы», Ю. Мориц « Жора Кошкин», Л.Яхнин « Лесные жуки»

20

Люби живое.
М.Пришвин
  «Рождение кастрюльки», Д. Мамин – Сибиряк «Емеля – Охотник»

21

По страницам
  детских журналов.
Ю.Ермолаев
  «Соседка по парте», журнал «Мурзилка» - «Уроки этикета»

22
  - 23

Твоя книжная
  полка.
Н.Носов «Витя
  Малеев в школе и дома», «Приключения Толи Клюквина», «Дневник Коли Синицына»

24
  - 26

Страна Фантазия.
  Л. Кэррол «Алиса в Зазеркалье»
Д. Родари
  «Приключения Чиполлино», «Приключения голубой стрелы» «Джельсомино в Стране
  Лжецов»

27

Стихи о родине
  поэтов родного края.

28

Разножанровые
  произведения о ратных подвигах  родного народа.
К.Ушинский
  «Александр Невский», А. О. Ишимова «История России в рассказах для детей».

29
  - 30

Зарубежные
  писатели детям.
  «Пеппи длинный чулок», Р.Распе «Самый правдивый человек на земле»

31

Мифы и легенды
  древней Греции.
  Рождение героя, Геракл в Фивах,
Немейский лев.

32
  - 33

Книги, которые
  надо читать долго.
А. Волков
  «Волшебник изумрудного города»

34

КВН «В стране
  Читалии». Итоговое занятие

4
класс

№

Тема урока

Дата

Корректировка даты

1

О чём
  рассказывают журналы?
Детская
  периодическая печать: журнал «Музрилка», «Юный натуралист», «Весёлый
  затейник» и т.д.

2

«Где, что, как и
  почему?»
Книги-справочники,
  энциклопедии

3

«Вчера и
  сегодня»
Книги о науке и
  технике, о машинах и вещах и об их творцах – ученых изобретателях

4

«Каким ты был,
  мой ровесник, в годы Великой Отечественной войны ?»
Книги о
  ребятах-сверстниках, участниках ВОВ.

5

«Из истории нашей Родины»                 Книги о
  далеких по времени событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века.
  Знакомство с творчеством С. Алексеева.

6
  - 7

«В путь,
  друзья!»
Книги о
  путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных

8
  - 10

«Обыкновенная
  биография в необыкновенное время»
Художественные
  произведения, автобиографии, письма, дневники А. Гайдара; воспоминания,
  заметки о А. Гайдаре.

11
  - 13

«Родные поэты».
  Стихи поэтов – классиков 19-начала 20 века для детей: В. Жуковский, К.
  Рылеев, Е. Баратынский, А. Кольцов,  М. Лермонтов, Н. Огарев, Н. Некрасов, С.
  Дрожжин и др.

14
  - 16

«Творцы книг»                                                        Рассказы
  о писателях, о художниках иллюстраторах и о тех, кто книги печатает. (Н. Шер
  «Рассказы о русских писателях», К. Паустовский «Далекие годы»- повесть о
  детстве и юности, Г. Скребицкий «От первых проталин до первой грозы»- повесть
  о детстве.)

17
  - 19

«Бороться и
  искать, найти и не сдаваться!»
Р. Л. Стивенсон
  «Остров сокровищ» Кир Булычов «Гостья из будущего» В.Губарев «Путешествие на
  Утреннюю Звезду»

20
  - 22

«От благодарных
  читателей»М.Твен
  «Приключения Тома Сойера» Д.Свифт «Путешествие Гулливера»

23
  - 24

«Современные
  писатели - детям»
Е.Велтисов
  «Мальчик из чемодана», «Миллион  и один день каникул»
В. Медведев
  «Баранкин будь человеком»

25

Мир детства в
  рассказах А. П. Чехова
«Вертел»,
  «Скрипач Яшка» «Детвора» «Каштанка»

26
  - 28

«С моей книжной
  полки»
  В. Гауф «Карлик Нос», «Маленький Мук» Х.К.Андерсен «Русалочка»

29

Путешествие по
  сказкам братьев Гримм.
Сказки братьев
  Гримм

30

Картины русской
  природы в произведениях писателей родного края

32
  - 33

Мир детства на
  страницах русской классики 19 – 20 веков
Д. Мамин –
  Сибиряк «Емеля – охотник», А. Куприн «Белый  пудель», К. Станюкович
  «Максимка»

34

Итоговое занятие

file_name: Как хорошо уметь читать. (Степанова К.В. 1а)docx.docx

alt: Раздел 1 Литературные сказки 1 1

alt: Раздел 8 Итоговое занятие

alt: словечко».

alt: А.Плещеев «Чему в школе учат»

alt: С.Маршак «Чижи» . 28

alt: Весёлые истории.

intro: Как хорошо уметь читать

title: внеурочная деятельность


extracted_text:
Технологическая
карта урока
         Предмет: Русский язык
         Класс: 3
         Тема: Связь имен прилагательных с
именами существительными. Сложные прилагательные.
Цели деятельности
учителя:
·
познакомить со сложными именами прилагательными;
·
развивать умение устанавливать связь слов в
предложении.
Планируемые результаты
·
предметные: формировать умения точно употреблять
прилагательные в устной и письменной речи;
·
личностные: умение проводить
самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; умение   осознавать свои возможности в учении.
Тип
урока: изучения нового.
Оборудование: учебник
«Русский язык» УМК «Школа России» 3 кл. 2 ч., учебная презентация.

Этапы
  урока

Содержание урока
Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организационный
Мотивационный

-Здравствуйте,
  ребята!
-Улыбнитесь друг другу и пожелайте хорошего настроения,
  присаживайтесь!

Приветствовать
  учителя

К:
  Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками

Практический: каллиграфическое
  упражение

-Ребята,
  откройте тетради и запишите число, классная работа.
К данным именам прилагательным подберите имена
  существительные, подходящие по смыслу и запишите получившиеся словосочетания.
Колючий…, лесная…, одиннадцатый…, непромокаемый…,
  родная…, осенний..
Слова для справок: ёж, плащ, глушь, пейзаж, речь.(Проверка)

Списывать
  каллиграфически

Р:
  Целеполагание

П:
  Поиск и выделение информации

Постановка учебной задачи и её решение

Словесный:
  чтения стихотворения

Словесный:
  формулирование темы и целей урока

Практич.:
  граммат.упр с орфограф.заданием

Изучение нового материала
-Ребята, давайте поиграем. Я буду называть
  прилагательные, а вы подбирать подходящее по смыслу существительное.
Круглый ..... , высокий.... , зелёная ....., вкусное ..... .
- Как называются части речи, из которых составлены
  словосочетания? (Имена существительные и имена прилагательные.)
-Какой же вывод можно сделать? (Имена прилагательные тесно
  связаны в речи с именами существительными.)
-Как вы думаете,
  какая будет тема урока? «Связь имен прилагательных с именами
  существительными»
-Сформулируйте цели урока.

-Откройте с.66, упр.113. Прочитайте
  стих-е.
-Назовите прилагательные, которые обозначают цвета
  радуги?
-Какие синонимы можно к ним подобрать?
-Прочитайте задание к упр. Что нужно сделать? (Выписать
  словосочетания имен прил. с именами сущ, поставить вопросы от сущ.к прил. и
  подчеркнуть прилаг. Волнистой линией.) И еще мы с вами выделим окончания имен
  прилагательных. -От чего зависит окончание имен прилагательных? (от вопроса)
-Н., выйди к доске. Какое словосочетание ты
  запишешь?

  какие?
Красные маки (далее выполняют самостоятельно по
  образцу)
-Прочитайте словосочетания, которые вы выписали.(по
  цепочке)

Определять
  тему урока и его задачи

Выполнять
  упражнение

Р:
  способность принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Практический:
  упр, с грам. заданием

Словесный:
  ответы на вопросы

Практич.:
  чтение правила

Динамическая
  пауза

Упр.116.
-Прочитайте текст.
-Как мы можем озаглавить этот текст? Запишите его.
-Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.
  Подчеркните имена прилагательные волнистой линией.
-Прочитайте выделенные слова. Как они образовались?
-Прочитайте правило в рамочке.
Сложные имена прилагательные, обозначающие цвета и оттенки цветов, пишутся через
  дефис(-): изумрудно-зеленый(цвет), темно-красный(цвет)
-Как пишутся сложные имена прилагательные, обозначающие
  цвета и оттенки цветов?(через дефис)
-Какие примеры вы можете привести?

Физминутка

Списывать

Подчеркивать
  имена прилагательные

Узнавать
  новую информацию

Выполнять
  двигательные упражнения

К:
  Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
точностью, слушать и понимать речь других.

Решение
  частных задач

Практический:

Письм.граммат.упр

Итог
  урока. Рефлексия.

Упр.117
-Прочитайте
  задание к упр.
-Приведите
  пример с двумя первыми словами.
Серебристый,
  белый-серебристо-белый.

-Самостоятельно
  запишите сложные имена прилагательные.(2 ученика на доске)
-Давайте
  проверим ребят, заодно и себя самих вы проверите.

-Ребята,
  как пишутся сложные имена прилагательные, обозначающие оттенки цветов или
  цвет?
-Что
  нового вы узнали на уроке?
-За
  что бы вы похвалили себя на уроке?
-Что
  особенно хорошо получилось на уроке?

-Ребята,
  откройте дневники и запишите домашнее задание: стр. 66, упр.114.

Образовывать
  сложные прилагательные

Подводить
  итог

Записывать
  дом.задание

К:
  контроль действия партнера

П:
  Контроль и оценка процесса и результатов деятельности

file_name: 28.02 рус яз  2.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Практический : каллиграфическое упражение -Ребята, откройте тетради и запишите число, классная работа

alt: Практич.: граммат.упр с орфограф

title: Русский язык . 3 класс.          Тема: Связь имен прилагательных с именами существительными. Сложные прилагательные.


extracted_text:
Использование
приемов игрового самомассажа в работе учителя-логопеда
Самомассаж – это массаж,
выполняемый самим ребёнком, страдающим речевой патологией,  это
динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с
массажным. Самомассаж органов артикуляции активизирует кровообращение в области
губ и языка. Ребёнок сам выполняет приёмы самомассажа, которые показывает ему
взрослый.
Целью
логопедического самомассажа является стимуляция кинестетических ощущений мышц,
участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализация мышечного
тонуса данных мышц.
Использование самомассажа полезно по
нескольким причинам:
1.     Можно проводить не
только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно.
2.     Можно использовать
многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты в условиях
дошкольного учреждения.
3.     Можно использовать
без специального медицинского образования.
Правила:
1.     Длительность
одного сеанса может составлять 5-10 минут.
2.     Каждое движение в
среднем выполняется 4-6 раз.
3.     В один сеанс может
быть включено лишь несколько приёмов, которые могут варьироваться в течение
дня.
4.     Перед проведением
самомассажа ребёнок должен быть тщательно умыт.
Все материалы должны быть строго
индивидуальны, лучше одноразовые и после занятия утилизироваться.
Основные приемы массажа

Поглаживание: поверхностное,
     глубокое, обхватывающее, граблеобразное.
Растирание.
Разминание.
Вибрация и поколачивание.
Плотное нажатие.

Обучая детей
самомассажу, логопед показывает каждый приём на себе и комментирует его. Дети
выполняют массажный приём самостоятельно, вначале при наличии зрительного контроля,
а затем и без него. Когда приёмы будут освоены детьми, возможно проведение
движений под стихотворный текст или тихую музыку. Процедура самомассажа
проводится в игровой форме.
1. Самомассаж пальцев рук.
Проекция руки в
головном мозге составляет одну треть, поэтому систематические упражнения по
тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения
работоспособности головного мозга.

Упражнения на
     развитие тактильной чувствительности пальцев рук рефлекторно улучшают
     тактильную чувствительность артикуляционного аппарата -  это сухие
     бассейны, мячики – ёжики, горошины, сорока-ворона…
 Упражнения,
     развивающие взаимодействие между полушариями мозга: «Ладонь – кулак»,
     «Поочерёдное соединение всех пальцев», «Ножки».
 Массаж
     указательных пальцев – активизация речевых зон.
Мизинец левой
     руки – прямой массаж сердца, укрепление сердечной мускулатуры.

2. Самомассаж мышц
лица
(щёк, губ), укрепляем мышцы щёк, губ, круговую мышцу рта.  При повышенном
тонусе мышц  — спастическая форма дизартрии, язык напряжён, оттянут кзади,
спинка языка изогнута, кончик языка не выражен, губы плотно сомкнуты,
напряжены, активные движения языка и губ затруднены,  то при
массировании  мышц щёк рефлекторно расслабляются мышцы языка.
3. Самомассаж мышц языка.
Это артикуляционные
движения, вызывающие эффект, сходный с массажным, то есть способствующие
активизации кровообращения в области речевых органов, а значит, улучшению их
работы.
При полиморфном
нарушении звукопроизношения производится массаж на укрепление мышц языка. Массаж
языка выполняется не более чем 1-1,5 минуты 3-4 раза в день. Будьте внимательны
– синюшный цвет кончика языка говорит о сердечной недостаточности, а усиленный
массаж спинки языка может привести к гастриту.

Простой приём
     самомассажа: Покусали кончик языка, покусали спинку языка, жуём как жвачку
     один бочок язычка, затем другой бочок.
Упражнения по
     картотеке – язычок погладим ласково губами, а затем похлопаем бережно
     губами, язычок погладим ласково зубами, а затем похлопаем бережно зубами,
     …..
Массаж
     трубочками для коктейля (зубной щёткой)
Массаж
     горошинами —  переворачивать во рту фасоль, горох… рекомендуется при
     малоподвижном, паретичном (вялом)  языке.
Перекатывать
     во рту виноградинку, стараться не раздавить её.
Облизывать
     ложку, начиная с большой (работает вся поверхность языка), затем уменьшая
     её размер до десертной (тонкие дифференцированные движения языка).

Вывод:
использование приёмов самомассажа при коррекции звукопроизношения,
помогает в работе логопеда, заинтересовывает детей, так как проводится в
игровой форме, подготавливает речевой аппарат малыша и развивает речь.
Самомассаж
может проводиться детьми после утренней гимнастики, занятия по релаксации,
дневного сна. Самомассаж может быть включён в логопедическое занятие, при этом
приёмы самомассажа могут предварять либо завершать артикуляционную гимнастику.
Процедура
самомассажа проводится по схеме: массаж пальцев, мимических мышц лица,
губ, языка. Во время выполнения движений у ребёнка не должно быть ощущений
дискомфорта, напротив, все движения самомассажа должны приносить ребёнку
удовольствие.

Использованная
литература:
1.     Е.А. Дьякова
«Логопедический массаж» —  М.: Издат. центр «Академия», 2005
 г.
2.     Картушина М. Ю.
«Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие» — М.: ТЦ Сфера, 2003
 г.
3.     Е.Н. Краузе
«Логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста» —
 СПб.: КОРОНА принт;  М.: Бином Пресс, 2005
 г.
4.     О.А Новиковская
«Весёлая зарядка для язычка» —  М.: АСТ, СПб.: Сова, 2010
 г.
5.     Поваляева М. А.
«Полный справочник. Настольная книга логопеда» — М.: АСТ: Астрель:
Полиграфиздат, 2010 г.

file_name: Использование приемов игрового самомассажа в работе учителя.docx

title: Использование приёмов игрового самомассажа в работе учителя-логопеда


extracted_text:
Доклад на тему:
 «Совершенствование
всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, письма,
говорения»
(Выступление
на МО)

Требования государственного
стандарта формировать коммуникативную компетенцию учащихся предполагают
развитие умения говорить, слушать, понимать, рассуждать на заданные темы,
создавать собственные тексты. Успех во многом зависит от способности, речевой и
общей культуры учащихся, однако многое зависит и от учителя русского языка.
Речевые навыки нужно отрабатывать специально, опираясь на изученный
грамматический материал, систематически, проявляя настойчивость. Только в таком
случае можно получить ощутимый результат.
Начиная с 5 класса,
особую роль играет работа с текстом, которая помогает понимать прочитанное,
совершенствовать письменную и устную речь. Главное на уроке – совершенствование
всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, аудирования,
письма, говорения. В центре внимания урока находится текст как лингвистическая
единица, речевое высказывание.
Необходимо ориентировать урок на формирование как специфических, так и
общеучебных умений школьников: умение использовать новые знания в тесной связи
со «старыми», опираться на знания из других предметов, уметь отбирать
необходимые знания из огромного количества информации, систематизировать
учебный материал, пользоваться любым справочным материалом. Важно на уроке
систематически и целенаправленно знакомить ребёнка с изобразительными
возможностями языка, учить наблюдать за использованием различных языковых
средств на примере лучших образцов художественной литературы.
Разумеется, на уроках русского
языка основным видом речевой деятельности является письмо, его содержательная и
нормативная сторона. Однако, надо признать, что не менее важным для уроков не
только литературы, но и русского языка должно стать чтение (обучение разным
видам чтения как речевой деятельности). Если говорить о взаимосвязанном
обучении разным видам речевой деятельности, то нельзя не признать, что именно
чтение, восприятие текста при чтении предопределяет успех в овладении умениями
и навыками, связанными с письмом, слушанием устной речью.
Что же входит в понятие осознанно воспринимать печатное слово, т. е. умение
читать?
На уроках русского языка чтение должно быть организовано на основе
учебно-научного текста лингвистического содержания.
Как показывает многолетняя
практика, целенаправленная работа с учебно-лингвистическим текстом включает
несколько этапов анализа.
1. Подготовительный этап. Его цель – подготовить детей к восприятию
содержания текста учебника или другого учебного издания типа “За страницами
учебника…”
На этом этапе учитель использует такие приемы:                                                                                уточнение
темы и основной мысли текста (анализ темы урока, название параграфа учебника
или книги, работа с эпиграфом). прогнозирование  содержания  текста
по заголовку, по  данному началу, предполагая возможное развитие основной
мысли (задания типа как вы полагаете, какую новую информацию должен этот текст
содержать и т. п.) словарная работа, предусматривающая уточнение лексического
значения ключевых слов, известных учащимся, или новых терминов, разъяснению
которых и посвящен новый текст; просмотровое чтение текста (в течение 30-40
секунд дети знакомятся с текстом с целью выяснения его структуры, графического
оформления: каким образом выделена ключевая информация, имеются ли схемы,
таблицы, рисунки и т. п.)
2. Этап
ознакомительного чтения текста. Цель работы –
достичь понимания основного содержания текста.
На данном
этапе необходимо прежде всего организовать чтение текста вслух сильным учеником
или про себя, для активизации внимания учащихся чтение сопровождается заданиями
такого типа:
постановка целевого вопроса
перед чтением (например: Читая текст, определите, какая информация в нем
является для вас новой, а какие сведения вам уже известны); уточнение темы и
основной мысли текста; составление плана (простого или сложного); составление
схем, таблиц на основе текста; подбор заголовка; оценка понимания текста
(например, выяснение того – в чем необычность в подаче материала, какая
информация осталась непонятной и т. п.);
3.
Информационно-смысловая обработка текста. Цель
заключается в том, чтобы понять и запомнить данный текст.
Информационно-смысловая
обработка текста предполагает смысловой, структурный и языковой анализ.
Учащиеся комментируют и оценивают главную и второстепенную, известную и
неизвестную информацию, выделяют информацию иллюстрирующую, аргументирующую,
фиксируя ее на письме в виде плана, тезисов, опорных схем, конспекта, резюме.
4.
Выразительное чтение текста. Цель этого
этапа не только в том, чтобы целенаправленно обрабатывать у учащихся навыки
выразительного чтения научного текста, но и в том, чтобы, например, при
изучении тем “Причастие” и “Деепричастие” семиклассники после подробного
анализа фрагментов текста получили возможность еще раз внимательно изучить его
содержание в полном объеме.
 5. Пересказ текста. На
этом этапе учитель отслеживает процесс освоения учащимися языка науки, развитие
способностей строить достаточно объемное высказывание на лингвистическую тему.
Пересказ может быть полным и сжатым, устным и письменным. Необходимо время от
времени предлагать учащимся, начиная с 5-го класса, письменное изложение текста
из учебника русского языка, знакомя их с основными приемами конспектирования
научного текста.
Развитие речевой грамотности – это, конечно, главная задача уроков русского языка, это
постоянная работа на каждом уроке, работа, направленная, прежде всего, на
усвоение основных норм русского литературного языка.
Необходимо вводить в структуру урока рубрики такого типа, как “Произноси правильно”,
“Правильно ставь ударение”, “Почему мы так говорим”, “В мире слов”. А на уроках
развития речи в целях совершенствования речевой культуры школьников необходимо
формировать еще и речевой самоконтроль учащихся, обучать их умению
совершенствовать написанное, контролировать логику изложения мыслей,
своевременно замечать ошибки и недочеты как в содержании, так и в языковом
оформлении текста. Должное внимание необходимо уделять редактированию письма.
Результативность процесса
формирования навыков устной речи во многом зависит от того, насколько хорошо
осознают ученики требования к устному высказыванию. Именно поэтому очень
полезно приучать школьников к систематическому рецензированию ответов учащихся.
Практика показывает, что эффективность такой работы значительно увеличивается,
если ребенок приучен давать рецензию своему
ответу
Таким образом, основные правила построения устной речи можно
выразить шестью словами: уместно, убедительно, логично, кратко, грамотно и
выразительно. Эти слова (и, конечно, памятка) – руководство к созданию
собственного высказывания и одновременно ключ к рецензированию прослушанного
выступления .
Приобщение человека к культуре происходит, конечно, не только на уроках
русского языка, литературы, истории, но и под влиянием того, что мы читаем,
слышим, видим, с кем общаемся, одним словом, под влиянием той среды, вернее той
речевой среды, в которую мы погружены. Это влияние особенно чутко воспринимает
ребенок. А что же делать, если мы  видим, что естественная речевая среда,
окружающая детей, язык телевидения, газет, современных книг,
реклам, речь взрослых и сверстников не приобщает к культуре, а отторгает от
нее? Тем более, что многие родители смирились с тем, что ребенок мало читает,
что общение с книгой вытесняется общением с компьютером, с телевизором.
Единственный выход в этой
ситуации – это создавать на уроке русского языка развивающую речевую среду,
способную приобщать школьника к культуре.
Важнейшим средством такой обучающей развивающей среды является художественный
текст, при чтении которого дети знакомятся с правильной, грамотной и красивой
речью.
Именно текст – основа создания той речевой среды, которая развивает,
развивает чувство языка, творческую память, приобщает к культуре, способствуя
духовному становлению личности, точнее языковой личности, владеющей не только
всеми видами речевой деятельности, не только умением правильно и четко выражать
мысли, но и обладающей индивидуальным авторским стилем.
Текст должен обладать
определенными качествами, т. е. надо иметь в виду не только его содержание (о
чем говорит автор?), а интересно ли это современному школьнику? Способен ли
этот текст вызвать отклик у читателей, воспитать хороший вкус?
Для анализа необходимо предлагать тексты разных стилей. Но особенно важна
работа с публицистическим текстом, т. к. при его анализе можно выражать не
только мысли, но и чувства, проявляя при этом себя как личность, наделенную
даром не только увидеть, понять, почувствовать, но и с помощью слова по-своему
выразить это восприятие.
Комплексная  работа с художественном текстом на уроках языка предполагает
проведение в ходе исследовательской деятельности учащихся
наблюдений над особенностями употребления изобразительно-выразительных средств
языка в тех “безукоризненных образцах”, какими являются произведения русской
классики, выявление закономерностей использования языковых единиц в речи.
Именно внимание к языку художественных произведений – это как раз то, что помогает
воспитывать любовь к слову. Комплексная работа с текстом -  это
многоаспектная деятельность, включающая сначала вопросы и задания, направленные
на осмысление содержания, связанные с читательским восприятием текста как
речевого произведения, затем – задания речеведческого характера, включающие
такие понятия как “текст”, “стиль”, “тема”, “основная мысль”, основные средства
связи между предложениями. За речеведческими заданиями следуют задания
языкового характера по фонетике, лексике, грамматике. И, наконец, -
вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды
разбора.
Задача учителя – правильно
организовать на уроке ту речевую среду, которая поможет детям почувствовать
гармонию и красоту русской речи.
Таким образом, речеведческое осмысление слова – это путь от слова в словаре
через слово в художественном тексте к слову своему собственному: “ …всякое
слово существует для говорящего в трех аспектах: как нейтральное и никому не
принадлежащее слово языка, как чужое слово других людей, полное отзвуков чужих
высказываний, и, наконец, как мое слово, ибо, поскольку я с ним имею дело в
определенной ситуации, определенным речевым намерением, оно уже проникает моей
экспрессией”. Результатом процесса речеведческого осмысления слова являются творческие
работы учащихся, которые становятся более совершенными и грамотными у
одиннадцатиклассников.

file_name: 2-докл - копия.docx

alt: Этап ознакомительного чтения текста

title: Доклад на тему:  «Совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся в их взаДоклад на тему:  «Совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, письма, говорения»имосвязи: чтения, письма, говорения»


extracted_text:
Технологическая карта урока №41.

Тема урока        Понятие вектора

Тип урока         Урок закрепления
знаний.

Формируемые результаты

Предметные: формировать
умение решать задачи,
используя по- нятие вектора.
Личностные: формировать умение формулировать собственное мнение.
Метапредметные: формировать умение
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Планируемые результаты
Учащийся научится
решать задачи, используя понятие вектора.

Основные понятия
Скалярная величина,
вектор, начало вектора,
конец вектора, направленный отрезок, нулевой вектор,
модуль вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, равные векторы.

Организационная структура урока.

Этапы
  проведения урока

Форма
  органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь
№ 2

Дидактические
  материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

№ 226, 234

Устно. №
  175

5. Закрепле- ние
  изученно- го материала

Ф

№ 418,
  419,
421–423, 425,
426, 428, 430,
432, 433,
  437

И

№ 235–238

6.
  Контроль и коррекция знаний

№ 176, 177

7.
  Повторение

И

№ 440, 441

8. Рефлексия учебной
  дея- тельности на уроке

Выберите утверждение, которое, по вашему мнению, будет характеризовать домашнее задание.
Я думаю, домашнее задание для
меня будет: а) лёгким (трудным);
б)
  интересным (неинтересным).

9. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 12, №
  420,
424, 427,
  429,
431

file_name: Технологическая карта урока №41..docx

alt: Технологическая карта урока №41

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по математике


extracted_text:
МДОБУ
«Новоарбанский детский сад «Радуга»
Консультация для
воспитателей
Обучение детей
дошкольного возраста заучиванию стихов
В методике развития речи
особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к
поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений
воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворений -
одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.
Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием
эстетического восприятия поэзии, художественного слова.
При разучивании стихотворений
совершенствуется звуковая культура речи, развивается память, художественный
вкус, любовь к слову и словотворчеству.
Существуют разные
способы разучивания стихов.
1 способ. Учим стихи по картинкам
При заучивании стихов эффективным является
использование метода иллюстраций, позволяющего логически запоминать текст через
смысловое соотнесение. Содержание одной, двух или четырёх строк стихотворения
обозначается определённой картинкой, наиболее ярко отражающей это описание. Для
детей старшей группы подобранные стихи изображаются 4-5 картинками, для детей
подготовительной к школе группы - 7-8.
2 способ. Учим стихи в движении
Взрослый выразительно читает весь текст, а
затем предлагает его разыграть, изобразить в движении. Показываете, какие
движения дети будут изображать на слова текста. Ребенок вместе с Вами
произносит слова и выполняет движения.
3 способ. Мнемотехника
С помощью схем ребёнок легко овладевает
словом или фразой, может выучить довольно быстро любое стихотворение.
Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания,
сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее вспомнить
стихотворение.                                                                                Этапы
работы над стихотворением по мнемотаблицам:                                    1.Взрослый
выразительно читает стихотворение.                                                   2.Взрослый
сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз
читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.                          3.Взрослый
задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную
мысль.
4.Взрослый выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в
доступной для ребенка форме.                                                                                5.Взрослый
читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на
мнемотаблицу.
                               6. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой
на мнемотаблицу.
4 способ. «Театральный»
Особенно быстро помогают запомнить текст с
диалогами и действиями различные виды «театров» с их атрибутикой. Дети 5-го
года жизни разыграют стихи и в пальчиковом, и в перчаточном театре, и в лицах.
Детям 6-го года жизни можно предложить самим выбрать вид театра, включая и
«театр перед микрофоном». При этом придется постепенно выучить стихотворение:
сначала диалог персонажей, а затем и слова автора.
5 способ. Запоминания и проговаривания хором
Этот способ можно считать удачным, так как
этот прием дает возможность тем детям, которые сразу не смогли запомнить
строки, скрыться в общем хоре голосов.
Методика работы по заучиванию
стихотворения на занятии включает в себя следующие структурные компоненты:
1.Подготовка детей к восприятию
стихотворения;
2.Выразительное чтение стихотворения
взрослым (2 раза);
3.Беседа по содержанию стихотворения;
4.Повторное чтение стихотворения взрослым
(третий раз);
5.Чтение стихотворения детьми.
Для облегчения запоминания стихотворных
произведений можно использовать вспомогательные методы, включающие
нетрадиционные приемы заучивания.
Слуховой метод. Слуховой метод заучивания стихотворного
материала подходит тем детям, у которых ведущей является слуховая память. Можно
использовать следующие приемы: «Подскажи словечко», «Ты словечко (слова)
подскажи и всё вместе повтори».
Зрительный метод. Метод предполагает использование
картинного плана, который появляется на глазах у ребенка одновременно с чтением
стихотворения. Это опорные предметные картинки, опорная сюжетная картинка,
мнемотаблицы и др.
Опорные буквы (первые буквы первых слов каждой
строки). Это дополнительный приём для старших дошкольников. Буквы располагаются
вертикально. Они могут быть написаны, выложены как на столе, так и на доске.
Буквы помогают ребёнку вспомнить начало каждой строки.              Двигательный
метод. В работе с детьми, имеющими речевые нарушения, этот
метод используется как вспомогательный.                                                                                Сопровождение
чтения стихотворения движениями, которые предлагает взрослый.
                                                                               Придумывание
детьми движений к тексту.
Заучивание текста при выполнении графических заданий: обведении изображений по
точкам, раскрашивании и т. д.
Дополнительными приёмами для старших
дошкольников являются следующие: «Смотай из стихотворения клубочек» («Намотай
стихотворение на катушку»), «Собери (разбери) бусы», «Сложи пирамидку», «Выложи
счётные палочки», «Положи камешки на полоску», «Узелки на верёвке».
В подготовительной к школе группе
используется ещё и логический метод заучивания стихотворения «Перескажи
стихотворение своими словами». Практически все методы и приёмы заучивания
текстов в равной степени интересны детям. При этом наиболее эффективными
оказываются те, которые соответствуют индивидуальным особенностям детей.

file_name: консультация.docx

воспитание

group: Педагогика

tags: Заучивание стихов

title: Консультация для воспитателей "Обучение детей дошкольного возраста заучиванию стихов"


extracted_text:
Филиппова
Надежда Анатольевна
ГБПОУ
«ДХТ им. Красной Армии», преподаватель русского языка и литературы
Российская
Федерация,
Нижегородская
область, город Дзержинск
Дидактический потенциал креолизованного текста
Известно,
что образовательный процесс неразрывно связан с запросами общества и его
механизмами развития. Потребности социума и личности напрямую определяют
государственный заказ в области образования, точнее определяют цели, содержание
и результаты образовательного процесса. А что же требует современное общество и
человек?
В
век информационно-технологических открытий и высоких скоростей человеческое
сообщество находится в состоянии непрерывного поиска и переработки
разнообразной информации. Процесс коммуникации усложняется, что проявляется не
только в информационной насыщенности, но и в поиске новых способов представления
информации.  Линейно построенные тексты предполагают долгое и вдумчивое чтение,
в некоторых ситуациях это неоправданная роскошь, поэтому требуются
информационно емкие тексты с прагматическим потенциалом. Возникает потребность
в визуализации, а значит, возрастает роль креолизованного текста. Что же такое
креолизованный текст (КТ)?
КТ
– это метафорический термин, принадлежащий отечественным лингвистам Сорокину Ю.
А. и Тарасову Е. Ф. По их мнению, КТ – это текст, «фактура которого состоит из
двух частей: вербальной(языковой/речевой) и невербальной (принадлежащей к
другим знаковым системам)» [5]. Данный термин происходит от словосочетания
креольский язык или креолизованный язык, который образовался в результате
взаимодействия коренного населения и англичан в бывших колониях.  В XX
и XXI веке
это понятие стало активно использоваться в рекламе, журналистике и литературе,
хотя, если задуматься, берет свое начало еще с древних времен - наскальная
живопись.
Классический
пример использования КТ в художественной литературе – это произведение Антуана
де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Осуществляли попытки креолизировать свои
тексты и русские поэты-футуристы: Владимир Маяковский, Велимир Хлебников, Василий
Каменский. По мнению Евгения Федоровича Ковтуна, исследователя футуризма, «Футуристическая
книга являет собой полнейшее слияние литературной и художественной стороны;
текст в единстве с иллюстрациями, иллюстрации в единстве и равенстве с текстом»
[5]. Иногда игра со шрифтами, размером, расположением есть продолжение текста.
В некоторых случаях, например, в «железобетонных» поэмах Каменского, текст без
особого набора вообще не существует.
На
сегодняшний день в вопросах креолизации художественного текста преуспела
легендарная Марта Кетро, которая пишет свои тексты в сотрудничестве с
художником Оксаной Мосаловой.
Целесообразность
использование КТ подтверждают слова М. Б. Ворошиловой: «Информация,
содержащаяся в текстовом сообщении, усваивается лишь на 7%, голосовые
характеристики способствуют усвоению 38% информации, тогда как наличие
визуального образа заметно повышает восприятие до 55%, <…> при этом
использование различных паралингвистических средств автоматически переводит восприятие
на подсознательный уровень» [4].
Таким
образом, можно утверждать, что главная тенденция ХХI
- это тенденция креолизации текста. КТ - это очень востребованная форма
передачи информации в СМИ, рекламе и художественной литературе. Причины столь
активного использования КТ связаны с его свойствами: 1) отличается
информационной ёмкостью, 2) позволяет экономить речевые ресурсы, 3) «привлекательно»
воздействует на читателя, 4) позволяет передать чувства, эмоции, авторскую
оценку, 5) «играет» с читателем.
КТ
давно присутствует и в образовательном процессе, однако данное понятие пока не
осмысленно методически как образовательный ресурс. Каким же дидактическим
потенциалом обладает КТ? Какие образовательные задачи КТ позволяет решить?
Именно
КТ, благодаря органичному соединению слова с изображением, оказывает более
глубокое и яркое воздействие на реципиента, раскрывая дополнительные смыслы в
обоих компонентах.  С помощью КТ можно представить информацию емко и образно, сократить
время объяснения, привязать абстрактные понятия к конкретным образам, сфокусировать
внимание студента на важной информации.
На
уроках русского языка для систематического повторения правил орфографии и
пунктуации целесообразно использовать графические организаторы (ГО), которые
помогают упорядочить и организовать восприятие слушающего –  дают зрительную
опору. Например, использование диаграммы Венна-Эйлера (или кольца Венна из
математики) позволяет провести сравнение двух и более предметом и выявит их
сходства и различия. Данный вид диаграммы хорошо раскрывает отношения между
понятиями, позволяет наглядно и быстро объяснить тему «Омонимия частей речи». Использование
графических организаторов (схемы, таблицы, диаграммы, алгоритмы, различная символика)
позволяет привязать абстрактные понятия к конкретным образам, что способствует
лучшему пониманию и запоминанию.
С
другой стороны, КТ может выступать как форма организации самостоятельной работы
обучающихся. Особенно интересной формой работы является преобразование
вербального текста, например, статьи учебника или лекции в креолизованный
текст. Данный вид деятельности позволяет усовершенствовать навык переработки
текста, отработать процесс кодирования и декодирования информации, а также дает
возможность проявить индивидуальность и откликнуться на содержание текста через
образ, рисунок. Это лучший стимул к запоминанию, при условии, что большая часть
современных обучающихся визуалы.
Составление
графологической структуры – это очень продуктивный вид самостоятельной
работы студента по систематизации информации. Работа по созданию даже самых
простых логических структур способствует развитию у студентов приемов
системного анализа, выделения общих элементов и фиксирования дополнительных,
умения абстрагироваться от них в нужной ситуации.
Такой
творческий вид работы был введён в учебную деятельность Виктором Федоровичем Шаталовым,
известным педагогом-новатором, и получил название "опорный сигнал". В
опорном сигнале содержание информации "кодируется" с помощью
сочетания графических символов, знаков, рисунков, ключевых слов, цифр и т. п.
Такая запись учебного материала позволяет быстро и без труда его запомнить,
мгновенно восстановить в памяти в нужный момент.
Сегодня
всё большую популярность в SMM-продвижении
набирает такое явление как скрайбинг или срайб-презентация. Именно этот
инструмент маркетинга можно удачно использовать и на уроках словесности.
Скрайбинг (от англ. scribe - чертить) – это искусство
визуализации речи или графический способ привлечь внимание аудитории и
обеспечить ее дополнительной информацией. Процесс рисования происходит в
реальном времени, параллельно с докладом говорящего. В учебных реалиях
скрайбинг можно назвать процессом создания визуального конспекта, визуальной
метафоры, где сложный смысл трансформируется в наглядные образы. Скрайбинг
оживляет восприятие, развивает воображение, ассоциативное мышление. Результаты
скрайбинга можно использовать при проведении опроса и организации контроля.
Любая структурно-логическая схема может быть использован в качестве мнемокарточки
или мнемосхемы, что помогает учащимся обобщить и систематизировать информацию.
Использование
схем, алгоритмов, диаграмм, символики способствует формированию привычки
выделять главное, обобщать, сокращать, структурировать речь. Для студентов техникума
это особенно важный навык. Как правило, наши абитуриенты не привыкли к
лекционной системе, так вот общеобразовательные дисциплины в СПО должны стать
так называемым мостиком к профессиональным модулям.
Использовать
КТ можно на различных этапах урока. При объяснении нового материала КТ – это
информативность, емкость, визуализация; при проведении опроса и контроля КТ выступает
мемоопорой; при организации самостоятельной работы обучающегося КТ позволяет
раскрыть творческий потенциал учащегося.
Итак,
возвращаемся к нашим вопросам. Каким дидактическим потенциалом обладает КТ?
Какие образовательные задачи позволяет решить?
Чтобы
ответить на эти вопросы, обратимся к ФГОС. Именно ФГОС СПО устанавливает
требования к результатам освоения обучающимися ООП. В основе ФГОС третьего
поколения лежит компетентностный подход, который предполагает развитие личности
обучающегося на основе формирования у него универсальных способов учебной
деятельности.
Работа с КТ позволяет сформировать умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет обозначать
символом и знаком предмет и/или явление; определять логические связи между
предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков
в схеме; переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот; строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм.
Работа с КТ помогает сформировать умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы.
Обучающийся сможет выстраивать логическую цепь ключевого слова и соподчинённых
ему слов; объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать; выделять явление из общего ряда других
явлений; выделять главную и второстепенную информацию; строить рассуждение на
основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ; выстраивать последовательность
описываемых событий.
Использование
КТ в учебной практике помогает сформировать навык смыслового чтения.
Обучающийся сможет ориентироваться в содержании текста, понимать целостный
смысл текста, структурировать текст; определять главную тему, общую цель и
назначение текста; формулировать тезисы; сопоставлять текстовые и внетекстовые
компоненты; преобразовывать текст, используя новы формы представления
информации (схемы, таблицы, рисунки); интерпретировать текст (сравнивать и
противопоставлять информацию, делать выводы из сформулированных посылов, выражать
свое отношение к тексту через образ, рисунок).
Таким
образом, КТ – это не просто удобная форма передачи информации, а принципиально
новый способ и подход к ее усвоению. Использование КТ на различных этапах на
урок способствует формированию УУД как основы умения учиться.
Рост
потребности в визуальной информации, ее органическое сочетание с вербальной
открывает новые горизонты перед преподавателем.
ЛИТЕРАТУРА
1.     Анисимова
Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на примере креолизованных
текстов): учеб. пособие для студ. фак. иностр. яз. вузов / Е. Е. Анисимова. М.:
Издательский центр «Академия», 2003
2.     Ворошилова
М.Б. Креолизованный текст: кинотекст. - Политическая лингвистика. - Выпуск (2)
22. - Екатеринбург, 2007
3.     Сорокин
Ю.А., Тарасов Е.Ф. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция. - М.,
1990
4.     Безрукова
В. Конспект и конспектирование // Народное образование. - 2001. - N 5
5.     Ковтун
Е.Ф. Русская футуристическая книга. – М.: ИД «РИП-холдинг», 2014

Filippova N. A.
Dzerzhinsky
Chemical College
Russian Federation,
Nizhny Novgorod region, Dzerzhinsk
Didactic potential
of creolized text

file_name: кт для выступления для публ.docx

alt: Филиппова Надежда Анатольевна

alt: Например, использование диаграммы

alt: Работа с КТ помогает сформировать умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Анисимова

intro:
Известно, что образовательный процесс неразрывно связан с запросами общества. В век информационно-технологических открытий и высоких скоростей возникает потребность в визуализации информации, а значит, возрастает роль креолизованного текста.
В статье рассматривается понятие креолизованного текста, его дидактический потенциал, позволяющий реализовать требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы. Использование КТ и работа над созданием КТ способствуют формированию регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД как основы умения учиться.

tags: визуализация речи

tags: креолизованный текста текст


extracted_text:
КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
(ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА РОДНОМ (БАШКИРСКОМ)  ЯЗЫКЕ)

УРОВЕНЬ – НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КЛАСС – 2

Уҡыу техникаһын тикшереү
өсөн текстар
2-се класс
         Ильяс каникулда ауылға бара. Унда олатаһы
менән өләсәһе йәшәй. Ильяс
уларға ярҙам итә. Олатаһы һыйырға
бесән бирә, ә ул һарыҡтарҙы ҡарай.
Өләсәһе тауыҡтарҙы ашата, ә Ильяс
бесәйгә һөт бирә. Ауылда тағы ла ат,
кәзә, күркәләр бар. Ильяс уларҙы ла
ҡарай. Олатаһы менән өләсәһе шатлана.
(44 һүҙ)

Критерии
оценивания по технике чтения

Во 2 классе скорость чтения учащихся определяется 30-40 слов, 100-120
знаков.
Отметка “5” ставится за 35,5 и более слов
Отметка “4” ставится за 27-35 слов
Отметка “3” ставится за 18,5-26,5 слов
Отметка “2” ставится за 0-18 слов

file_name: КИМ баш лит  2 кл.doc

title: КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА РОДНОМ (БАШКИРСКОМ)  ЯЗЫКЕ) 2 класс


extracted_text:
При отработке правильного
звукопроизношения педагогу необходимо четко знать артикуляционный уклад
каждого звука, т.е. в каком положении при произнесении того или иного
звука находятся губы, зубы, язык и голосовые связки. Поэтому перед началом
работы с детьми педагогу следует
изучить положение всех органов артикуляционного аппарата, произнося
изучаемый звук изолированно от других перед зеркалом. Если при этом возникают
затруднения, педагогу следует воспользоваться учебными пособиями по логопедии.
Когда артикуляционный уклад звука будет педагогом
усвоен, следует заняться подбором артикуляционных упражнений, необходимых для
постановки звуков. Упражнения к основным звукам даны в приложении. Они
помогут выработать правильный артикуляционный уклад.
Обучая детей, необходимо каждое упражнение, которое
имеет название, соотнести с каким-либо визуальным образом, например с
предметом, изображенным на картинке (широкий кончик языка - лопаточка, узкий
кончик языка - иголочка и т.п.). В последующей работе при показе картинки дети
будут выполнять соответствующие упражнения без дополнительных объяснений со
стороны педагога.
В дошкольных учреждениях нужно проводить и артикуляционную
гимнастику - систему упражнений для речевых органов. Ее цель -
совершенствование движений артикуляционных органов, необходимых для правильного
произношения звуков, и подготовка речевого аппарата к речевой нагрузке.
У ребенка органы
артикуляции (губы, зубы, язык) развиты еще слабо, поэтому следует помочь ему в
подготовке мышц, участвующих в речевом акте. Жевание, сосание, глотание
способствуют развитию крупных мышц, а для процесса говорения необходимо дифференцированное
развитие более мелких мышц. Этому и призвана помочь артикуляционная
гимнастика, которая не только развивает речевой аппарат, но и является
эффективным средством профилактики некоторых речевых нарушений.
Правильное и систематическое проведение
артикуляционной гимнастики в дошкольном возрасте способствует продуцированию
детьми правильных звуков, а впоследствии - усвоению слов сложной слоговой
конструкции.

Методические
рекомендации
к проведению
артикуляционной гимнастики

Артикуляционная гимнастика с детьми
среднего дошкольного возраста проводится ежедневно два раза:
в утренние часы и после дневного сна, по инструкции
педагога. Дети выполняют артикуляционные упражнения перед зеркалом.
Продолжительность гимнастики — 5 минут.
Комплекс артикуляционной гимнастики предварительно
разрабатывается педагогом (см. приложение) в соответствии с разрабатываемым
звуком.
В комплекс входят 4-5 упражнений: 2-3 статических и
2-3 динамических. Например, комплекс «Артикуляционные упражнения к
постановке звука Ш»: статические: «Трубочка» и «Чашечка»;
динамические: «Маляр», «Дятел» и «Лошадка».
Комплекс артикуляционной гимнастики
планируется на неделю. На следующей неделе он частично меняется:
одно из упражнений, хорошо освоенное детьми, заменяется новым, направленным на
постановку того же звука   (например, в  вышеприведенном
комплексе упражнение «Дятел» можно заменить упражнением «Вкусное варенье»).
В результате педагог каждую педелю знакомит детей с
одним новым упражнением и отрабатывает его в артикуляционной гимнастике.
Знакомство с новым артикуляционным упражнением
желательно начинать с небольшой сюжетной зарисовки. Например, упражнение
«Вкусное варенье» целесообразно проиллюстрировать таким рассказом.
«Сластена Карлсон летом навещал свою
бабушку, которая жила в дерев не. Однажды он приехал к пен и похвалился, что
научился хорошо считать. Карлсон предложил бабушке посчитать ее банки с
вареньем. Бабушка согласилась и пустила Карлсона в кладовку, где на полках
стояли банки с вареньем. Спустя немного времени Карлсон вышел оттуда, облизывая
свои губы. Вот так (показ педагога).
Затем педагог предлагает выполнить упражнение
(обязательно с визуальным контролем). При этом он контролирует правильность
его выполнения каждым ребенком.
После этого педагог показывает картинку, изображающую
это упражнение, и называет его. Дети выполняют новое упражнение еще раз, по
уже не по показу, а по картинке. Педагог опять проверяет правильность
выполнения артикуляционного упражнения каждым ребенком.
Артикуляционную гимнастику желательно
проводить в зале, где имеются настенные зеркала. Дети выстраиваются перед ними
— педагог встает за их спинами. Все видят друг друга в зеркале. Общение, показ
артикуляционных поз также происходит через них. В таком положении дети видят,
как они выполняют упражнения, как его показывает педагог; видят картинки,
которые демонстрирует педагог. А педагогу видно, как дети выполняют предложенные
артикуляции.
Предлагается использовать в артикуляционной
гимнастике упражнения, описания которых приводятся ниже.

Статические упражнения

1.     «Улыбочка».
Цель. Развивать круговые
мышцы губ.
Губы растянуты
(улыбка), видны со мкнутые зубы.  Удерживать губы в таком положении следует   10—15 секунд.
2.     «Трубочка».
Цель. Та же.
Губы сомкнуты и вытянуты в
виде трубочки
вперед. Удерживать губы в таком положении следует 10—15 секунд.
3.     «Хоботок».
Цель. Развивать
подвижность губ.
Губы плотно
сомкнуты и с напряжением вытянуты вперед как можно дальше. Удерживать губы в
таком положении следует 10 секунд.
4.     «Лопаточка».
Цель. Развивать умение
расслаблять мышцы языка и удерживать его в таком положении длительное время.
Расслабленный широкий кончик языка положить па нижнюю
губу и удерживать на счет от 1 до 10. Верхняя губа приподнята, не касается
поверхности языка.
5.     «Иголочка».
Цель. Развивать умение
напрягать боковые мышцы языка и длительное время удерживать его в таком положении.
Узкий кончик языка высунуть изо рта, не касаясь им
губ. Удерживать его в таком положении на счет от   1 до
10.
6.     «Сердитая
кошечка».
Цель. Развивать
подвижность мышц спинки языка.
Рот приоткрыт, копчик языка упирается в нижние
передние зубы, спинка языка приподнята, боковые края при жаты к верхним
коренным зубам. Удерживать язык в таком положении на счет от 1 до
10.
7.     «Желобок».
Цель. Вырабатывать
умение управлять целенаправленной воздушной струей по средней линии языка к
кончику; развивать боковые мышцы языка.
Высунуть широкий
язык изо рта, его боковые края загнуть вверх. Плавно дуть на копчик языка.
Выполнять 3-4 раза по 5-7 секунд.
8.     «Парус».
Цель. Развивать растяжку
подъязычной связки; умение расслаблять мышцы языка в приподнятом положении.
Рот широко раскрыть, широкий кончик языка поставить
за передние верхние зубы на бугорки, спинку немного прогнуть вперед, боковые
края прижать к верхним коренным зубам. Удерживать язык в таком положении на
счет от   1 до 10. Выполнять 2-3 раза.
9.     «Чашечка».
Цель. Упражнять в умении
удерживать широкий язык в верхнем положении.
Рот широко раскрыть, широкий кои чик языка поднять,
подтянуть его к верхним зубам (но не касаться их), боковые края языка прикасаются к верх ним
коренным зубам. Удерживать язык в таком положении на счет от 1 до 10. Выполнять
3-4 раза.
10.                       «Заборчик».
Цель. Развивать умение
удерживать зубы сжатыми; совершенствовать круговые мышцы губ.
Зубы плотно сжаты, губы в положении улыбки. Выполнять
5-6 раз по 10-15 секунд.

Динамические
упражнения

11.                       «Утиный
клювик».
Цель. Развивать
подвижность губ, их быструю переключаемость с одной позиции в другую.
Губы сложены трубочкой.
Щеки вчя-нуть, губы несколько расслабляются и производят
смыкательпые и размыка-тельные движения.
12.                       «Шторки».
Цель. Та же.
Рот приоткрыт, нижняя губа закрывает
нижние зубы,а верхняя приподнимается, открывает верхние зубы. Затем положение
губ меняется: нижняя губа опускается, открывая нижние зубы, а верхняя губа
опускается, закрывая верхние зубы. Выполнять 5-6 раз.
13.                       «Лошадка».
Цель. Учить растягивать
подъязычную связку языка.
Присосать кончик
языка к небу. Пощелкивание производится с  изменением темпа (медленно —
быстрее — очень быстро). Выполнять 10-15 раз.
14.                       «Грибок».
Цель. Та же.
Широко открыть рот. «Присосать» поверхность языка к
небу, при этом сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть. Выполнять 5-6 раз.
15.                       «Маляр».
Цель. Разрабатывать
подвижность языка в верхнем положении.
Широко открыть
рот. Широким кончиком   языка   проводить
по   небу   от верхних зубов   до
  ували   (маленького язычка)  и обратно.
Выполнять в медленном темпе 5-6 раз.
16.                       «Дятел».
Цель. Разрабатывать
подвижность копчика языка.
Широко открыть рот. Языком с силон ударять в бугорки
за верхними зубами. При этом ребенок произносит звук «д». подражая дятлу:
д-д-д-д-д (15—20 секунд).

17.                       «Утюжок».
Цель. Та же.
Рот чуть приоткрыт. Широким кончиком языка надо
поглаживать бугорки за верхними зубами: назад – вперед. Выполнять 20-25 раз.
18.                       «Прогони
комарика».
Цель. Учить вызывать
самостоятельное дрожание копчика языка под действием сильной воздушной струи.
Верхняя и нижняя губы прикасаются к
высунутому кончику языка. Сильная воздушная струя, направленная па кончик языка,
приводит его в движение — язык дрожит.
19.                       «Покусывание
кончика языка».
Цель.  Активизировать
мышцы кончика языка.
Губы в положении улыбки. Покусывание кончика языка
производится 8-10 раз.
20.                       «Качели».
Цель. Упражнять в
быстрой смене движений кончика языка; отрабатывать координацию движений кончика
языка (вверх – вниз).
Рот широко открыт. Кончик языка находится за верхними
зубами на бугорках, затем опускается за нижние зубы. Выполнять 15-20 раз.
21.                       «Катание
шарика».
Цель. Укреплять боковые
мышцы языка.
Губы сомкнуты, язык делает круговые движения (как бы
вокруг губ) с внутренней стороны рта. Движения выполняются сначала по часовой
стрелке (5-6 кругов); затем против часовой стрелки (5-6 кругов). Скорость
движения языка можно менять.
22.                       «Часики».
Цель. Развивать боковые
мышцы языка и координацию движений (справа — налево).
Рот приоткрыт. «Узкий» язык движется от одного уголка
рта к другому, стараясь не касаться губ. Упражнение проводится в медленном
темпе под счет педагога или сопровождается словами: тик-так, тик-так, тик-так.
Время выполнения — 20 секунд.
23.                       «Мясорубка».
Цель. Отрабатывать
позиции «тон кий и широкий язык» с  механической помощью (зубы).
Губы растянуты в улыбке, зубы плотно сжаты. Кончик
языка протолкнуть между сжатыми зубами, при этом язык становится широким и
тонким. Выдвинуть его вперед необходимо как можно дальше. Выполнять 3-4 раза.
24.                       «Прятки».
Цель. Развивать
подвижность спинки языка и умение удерживать длительное время кончик языка за
нижними зубами.
Рот широко открыт, зубы разомкнуты, кончик
языка упирается в нижние зубы, Спинка языка приподнимается и «выглядывает»
из-за нижних зубов, затем она опускается,
«прячется». Кончик языка при этом остается на прежнем месте.
Выполнять 10 раз.
25.                       «Вкусное
варенье».
Цель. Развивать движения
широкого кончика языка в верхнем положении.
Широким кончиком
языка обнять верхнюю губу и убрать язык в полость рта. Рот при этом не
закрывать. Выполнять 5-6 раз.
26.                       «Змейка».
Цель. Развивать боковые
мышцы языка.
Рот открыт. Язык высунуть вперед как можно дальше,
напрячь и сделать узким. Узкий язык максимально вы двигать и убирать в глубь
рта. Движения производятся в медленном темпе, выполнять 5-6 раз.
27.                       «Настроение».
Цель. Вырабатывать
подвижность губ.
Губы растянуты в улыбке, зубы заборчиком
(хорошее настроение). Затем губы складываются трубочкой, зубы в прежнем
положении. Мимика помогает ребенку принять рассерженный вид. Выполнять 5 раз (в
конце обязательно улыбнуться).

Частное
дошкольное образовательное учреждение детский сад «Лесовичок» общеразвивающего
вида
ПАО
РКК «Энергия»
 ___________________________________________________

Артикуляционные
упражнения и гимнастика

Воспитатель:
Мордвинцева Д.Н.

2017

file_name: артикуляционные упражнения и гимнастика.docx

title: Артикуляционная гимнастика с детьми среднего дошкольного возра¬ста проводится ежедневно два раза: в утренние часы и после дневного сна, по инструкции педагога. Дети выполня¬ют артикуляционные упражнения пе¬ред зеркалом. Продолжительность гимнастики — 5 минут.


extracted_text:
Тест по информатике на тему
«Операционная система Windows».

1. Операционная система – это:
A) Совокупность основных устройств компьютера.
B) Система программирования на языке низкого уровня.
C) Набор программ, обеспечивающий работу всех
аппаратных устройств компьютера и доступ пользователя к ним.
D) Совокупность программ, используемых для операций с
документами.

2. Какая совокупность свойств относится к среде Windows?
A) Командный интерфейс, технология командной строки.
B) Однопользовательская система, командный интерфейс,
управление пакетами.
C) Многозадачность, графический интерфейс, управление
объектами.
D) Многозадачность, графический интерфейс,
использование речевой технологии.

3. Какие функции выполняет операционная система?
A) подключения устройств ввода/вывода.
B) обеспечение организации и хранения файлов.
C) организация обмена данными между компьютером и
различными периферийными устройствами.
D) организация диалога с пользователем, управления
аппаратурой и ресурсами компьютера.

4. Папка, в которую временно попадают удалённые
объекты, называется ...
A) Блокнот.
B) Портфель.
C) Корзина.
D) Оперативная.

5. Драйвер – это…
A) устройство длительного хранения информации.
B) программа, управляющая конкретным внешним
устройством.
C) устройство ввода.
D) устройство вывода.

6. Операционные системы входят в состав:
A) системы управления базами данных.
B) систем программирования.
C) прикладного программного обеспечения.
D) системного программного обеспечения.
7. Вершиной иерархической системы
папок графического интерфейса Windows  является папка:
A) Рабочий стол.
B) Мой компьютер.
C) Сеть.
D) Мои документы.

8. Окно документа в ОС Windows содержит:
A) Строку заголовка.
B) Полосу прокрутки.
C) Панели инструментов.
D) Ярлыки папок, программ, документов.

9. Щелчок по кнопке Пуск на панели задач…
A) открывает справочную систему персонального
компьютера.
B) выводит Главное меню.
C) запускает прикладные программы.
D) завершает работу с системой.

10. Вызвать контекстное меню для объекта ОС Windows можно…
A) используя кнопку "Пуск"
B) двойным щелчком мыши по пиктограмме объекта
C) наведением указателя мыши по пиктограмму объекта
D) щелчком правой кнопки мыши на пиктограмме
объекта

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест Операционная система Windows.docx

информатика

group: Дисциплины

title: Тест  "Операционная система Windows"


extracted_text:
Математика
                                                              5 класс
Практикум
«Умножение  и деление натуральных чисел»
1.     Вычислите:
1) 607 ∙ 78;  2) 25600 : 800
2.     Найдите
значение выражения:   5152 : 92 + 32832 : 54.
3.     Найдите
значение выражения удобным способом:
1)  40
∙ 54 ∙ 15;      2) 394 ∙ 268 + 394 ∙ 232
4.     Из
одного города в противоположных направлениях одновременно  выехали 2
автомобиля. Скорость одного из них равна 72 км/ч,  а скорость второго – 64
км/ч.  Какое расстояние будет между ними через 3 часа после начала движения?
5.     Ручка
стоит 24 рубля. Какое наибольшее количество ручек можно купить имея 200 рублей?

6.

file_name: МА-5 Практикум по теме Умножение и деление натуральных чисел.docx

alt: Математика 5 класс

title: Практикум по теме "Умножение и деление натуральных чисел", 5 класс


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._8.docx


extracted_text:
Тематическое планирование
ГПД  в 3 классе.

№ п/п

Наименование мероприятий

Форма

Сроки проведения

План

Факт

Спортивно-оздоровительное направление

1.

 Режим дня школьника

Беседа

2.

 Подвижные игры на свежем воздухе.

Игры

3.

«Сам себе я помогу и здоровье сберегу»

Конкурс

4.

«Безопасное поведение в школе во время перемен»

Викторина

5.

«Говорим мы вам без смеха -чистота залог успеха!»

Игра -викторина

6.

«Мой внешний вид –залог здоровья»

Практическое
  занятие

7.

«Разговор о правильном питании»

Викторина

8.

 «Здоровье юного спортсмена»

Беседа

9.

«Вредные привычки»

Конкурс
  -викторина

10.

«Лесная аптека на службе человека»

Беседа

11.

«Как сохранить и укрепить зрение»

Викторина

12.

«Спорт - залог здоровья»

Беседа

13.

«Правильное питание»

Викторина

14.

Безопасное обращение с электрическими приборами

Беседа

15.

«Хорошо быть здоровым»

Беседа медсестры

16.

«Моя любимая игра»

Соревнования

17.

« Веселые состязания»

Эстафеты

18.

« Уход за зубами»

Беседа

19.

«Салки», «Коршун»-игры

Подвижные
  игры

20.

 «Загадки о здоровье»

Конкурс

21.

«Дружи с водой»

Викторина

22.

 Подвижные игры на свежем воздухе

Игры

23.

«Секреты здоровья»

Конкурс
  рисунков

24.

« Польза закаливания»

Беседа
  врача

25.

 «Доктора природы»

Викторина о лекарственных травах

26.

 Час подвижных игр

Игры

27.

«Правильное питание»

Беседа
  врача

28.

«Полезные советы»

Конкурсная
  программа

29.

 «Виды спорта»

Викторина

30.

«Если хочешь быть здоров, закаляйся!»

Беседа

31.

«От старта до финиша»

Эстафеты

32.

 Игры с мячом на воздухе

Игры

33.

«Кто лучше?»

Конкурс
  прыжков через скакалку

34.

ПДД «Светофор –наш верный друг»

Беседа

Общеинтеллектуальное  направление

1.

Задачи в стихах

Конкурс

2.

«Веселый алфавит»

Игра

3.

«В гостях у А.С.Пушкина»

Викторина

4.

Графические диктанты

Игра

5.

«Все обо всем»

Знакомство с энциклопедией

6.

« О друзьях и дружбе»

Познавательная игра

7.

 Сочинение детских рассказов

Конкурс

8.

Путешествие в мир профессий

Беседа

9.

Головоломки на смекалку

Эрудит-час

10.

«Будешь много читать- будешь много
  знать»

Экскурсия в библиотеку

11.

«Словарь вежливых слов»

Викторина

12.

«Древнейшие изобретения
  человека»

Игра -викторина

13.

Развивающие интеллектуальные игры

Игры на компьютере

14.

Разгадывание ребусов, головоломок

Викторина

15.

« Веселые грамотеи»

Конкурс

16.

« Торопись, да не ошибись»

Игра

17.

«Путешествие в страну знаний»

Викторина

18.

« Шиворот-навыворот»

Конкурс

19.

«В царстве смекалки»

Конкурс загадок, задач- шуток

20.

« Путешествие в Цифроград»

Викторина

21.

«Буквы  разбежались»

Конкурс

22.

« Перевертыши слов»

Познавательная игра

23.

«Веселые загадки»

Конкурс

24.

«Ум, смекалка, быстрота»

Викторина

25.

«Занимательный учебник»

Конкурс головоломок, ребусов

26.

«Веселый счет»

Конкурс загадок

27.

«Решение задач- шуток»

Викторина

28.

« Все надо знать!»

Веселая почемучка

29.

« Кто быстрее?»

Конкурс ребусов

30.

«Числа»- «Алфавит»

Игровой тренинг на развитие внимания

31.

« Умей думать!»

Компьютерные игры

32.

«Клуб веселых математиков»

Викторина

33.

Математический кроссворд

Конкурс головоломок

34.

Экскурсия в компьютерный класс

Экскурсия

Социальное направление

1.

Город, в котором я живу.

Беседа

2.

С чего всё начиналось «Заочное
  путешествие в далёкое прошлое».

Видеофильм

3.

Год  рождения и история названия моего
  города.

Индивидуальная
  исследовательская работа

4.

Символика города. Герб города.

беседа

5.

Песня о городе.

беседа

6.

Кто живёт в моём городе? Национальный
  состав.

Индивидуальная
  исследовательская работа

7.

Главные улицы города.

поисковая
  работа

    8-9.

История города в названиях улиц.

работа
  с архивами

10.

Экскурсия в краеведческий музей.

экскурсия.

11.

Наука. Известные учёные города.

Индивидуальные
  сообщения по теме

12-14.

Культура и искусство.
Известные писатели, художники и
  музыканты города

Индивидуальные
  сообщения по теме

15.

Посещение выставки художника
  А.Газизуллина

обзорная
  экскурсия

16.

Культпоход в русский
  драматический театр

культпоход

17.

Трудовые династии города.

практическая
  работа

18.

Традиции города.

рассказ

19.

Главные праздники города.

видеоролик

20.

Мой любимый город.

презентация

21.

Культурные центры города.

экскурсия

22.

Экскурсия в музей

экскурсия

23.

Промышленные предприятия города.

обзорная
  экскурсия

24.

Экскурсия в аэропорт.

обзорная
  экскурсия

25.

Великая Отечественная война в истории моего
  города.

рассказ

26.

Герои-земляки.

фильм
  - презентация

27.

Рассказ-экскурсия на Аллею героев.

экскурсия

28-29.

Растительный и животный мир города.

исследовательская
  работа

30.

Спорт в жизни города.   Олимпийские
  чемпионы.

беседа-встреча

31-32.

Посещение бассейна, Ледового дворца
  «Олимпийский».

культпоход

33- 34

Работа над проектом «Знай, люби и
  гордись своим городом »

защита проектов

Духовно-нравственное
  направление

1.

 « Правила
  поведения в группе продленного дня»

Беседа

2.

«Мы знакомимся с
  дорожными знаками»

Беседа

3.

«Уход
  за пожилыми людьми»

Беседа

4.

«Красавица
  осень!»

Чтение стихов об осени

5.

«Следи за своим
  поведением сам»

Беседа

6.

ПТБ « Не играй с
  огнем!»

Викторина

7.

«
  Правила поведения в школе»

Беседа

8.

« Я
  люблю свой город!»

Беседа-
  викторина

9.

Бугульма
  современная. Культурные центры города.

Беседа

10.

«Съедобные
  и несъедобные грибы»

Викторина

11.

« Моя
  любимая мамочка»

Конкурс
  рассказов о маме

12.

«Волшебное
  слово»

Конкурс

13.

« Мой
  выходной день»

Конкурс
  сочинений

14.

«Наши
  любимые животные»

Викторина

15.

«Мы- друзья
  природы»

КВН

16.

Экскурсия
  в краеведческий музей.

17.

«Научись
  владеть собой»

Школа
  вежливых наук

18.

«Режим
  дня»

Беседа

19.

« О чем говорит
  твое имя»?

Беседа

20.

«
  Воспитанный ли я человек?»

Практикум

21.

«Пословица-
  всем делам помощница»

Устный
  журнал

22.

«Мой
  друг, кто он?»

Рассказ
  о близком друге

23.

« Как
  я помогаю маме?»

Беседа

24.

«Самый
  аккуратный портфель»

Конкурс

25.

«
  Твой внешний вид»

Дискуссия

26.

«Несчастные
  случаи»

Беседа

27.

«
  Если я один дома?»

Беседа

28.

«
  Вежливые слова»

Викторина

29.

«Школьные
  принадлежности»

Викторина

30.

« Чему я
  научился за год?»

Беседа

31.

« Как вести себя
  в лесу?»

Викторина

32.

«
  Веселая перемена!»

Конкурс

33.

«Скоро каникулы!
  Как правильно отдохнуть?»

Беседа

34.

«Правила
  поведения на улице»

Беседа

 Общекультурное направление

1.

«
  Грибочки в лукошке»

Лепка
  из пластилина

2.

«Труд
  красит человека»

Викторина

3.

«Сбор
  урожая»

Аппликация

4.

 «Лепка
  ежика»

Минутка
  творчества

5.

 «Осенние
  листья»

Практикум

6.

«
  Лесная сказка»

Работа
  с природным материалом

7.

«
  Бумажные фантазии»

Работа
  с бумагой

8.

«
  Смешные динозаврики»

Лепка
  из пластилина

9.

«
  Веселые зверюшки»

Аппликация
  из салфеток

10.

«Золотая
  осень!»

Аппликация
  из сухих листьев

11.

«Волшебные
  желуди»

Работа
  с природным материалом

12.

«Увлекательные
  игрушки»

Поделки
  из одноразовой посуды

13.

«
  Веселые мордашки»

Оригами

14.

«
  Золотая рыбка»

Поделка
  из диска

15.

«
  Чудо снежинки»

Работа
  с бумагой

16.

«Веселый
  снеговик»

Поделка
  из ваты

17.

«Сердечко»

Гирлянда
  из бумаги

18.

«Кукла-игольница»

Поделка
  из одноразовых вилок

19.

«Сказочная
  птица»

Аппликация из
  бумаги путем отрывания

20.

«Мы
  дизайнеры »

Работа
  с наклейками

21.

«
  Божья коровка»

Аппликация
  из цветного картона

22.

«Домашние
  животные»

Лепка
  из пластилина

23.

«Подарок
  папе»

Аппликация

24.

«Красочные
  узоры»

Квиллинг

25.

«Цветы
  для мамы»

Оригами

26.

«Подводное
  царство»

Лепка
  на диске

27.

«Волшебная
  бабочка»»

Лепка из
  пластилина и бисера

28.

«Цветок»

Объемная
  аппликация

29.

«
  Весенний посев»

Посев
  лука

30.

«Минутка
  творчества»

Лепка
  на свободную тему

31.

«9
  Мая»

Аппликация
  ко Дню Победы

32.

«Нежная
  ромашка»

Работа
  с бумагой торцевание

33.

«Веселый
  зоопарк»

Поделки
  из потолочной плитки

34.

Экскурсия
  в мастерскую школы

Экскурсия

file_name: Тематическое планирование  ГПД  в 3 классе.docx

alt: Веселый алфавит» Игра 3

alt: Съедобные и несъедобные грибы»

alt: Веселый снеговик» Поделка из ваты 17