extracted_text:
Статья
на тему: «Каким должен быть современный урок русского языка и литературы?»

« Если мы будем
учить сегодня так,
как мы учили
вчера, мы украдем у детей завтра».
Джон Дьюи
Вступление.
 Русский  язык является
одним из основополагающих предметов в школе, так как именно на уроках русского
языка развивается мышление, воображение, интеллектуальные и творческие
способности учащихся. Хорошее знание языка способствует самореализации
личности, развитию самостоятельного усвоения новых знаний и умений, включая
организацию учебной деятельности. Именно русский язык помогает ученику
приобщиться к культуре и литературе, способствует социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
Современное общество
нуждается в нравственных, образованных, предприимчивых людях, способных
анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их
возможные последствия, отличаться мобильностью, быть способными к
сотрудничеству, обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее
социально-экономическое процветание. Поэтому появилась необходимость
преобразований. С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной
школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим
саморазвития.
 И школа становится
не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник
знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на
самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Исходя из требований
времени, меняется подход к современному уроку, поэтому считаю тему работы,
выбранную мной,  актуальной. Цель  работы – совершенствование профессиональной
деятельности учителя, поставленного в новые условия. Задачи работы: раскрыть
ключевые особенности ФГОС  нового поколения и современного урока, обратить
внимание на роль формирования УУД на уроках русского языка, показать
интерактивные методы и приёмы работы на уроке , а также форму конструирования
урока –технологическую карту.
   Работа состоит из
вступления, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Глава 1.  Проектирование
урока в условиях реализации ФГОС основного общего образования.
1.
Ключевые особенности  ФГОС.
 Обратим внимание на ключевые
особенности ФГОС основного общего образования, которые необходимо обязательно
учитывать при проектировании урока в условиях реализации новых стандартов.
Во-первых, это системно-деятельностный
подход, лежащий в основе стандарта. Как отмечено в концепции ФГОС,
современная деятельностная парадигма образования постулирует в качестве цели
образования – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных
способов деятельности. Процесс обучения понимается не только как усвоение
системы знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного и социального опыта.
Реализация
системно-деятельностного подхода, в частности, предполагает:
·
изменение
целей образования (переход от усвоения знаний, умений и навыков к определению
цели как формированию умения учиться);
·
переход
от «изолированного» изучения обучающимися системы научных понятий, составляющих
содержание учебного предмета, к включению этого содержания в контекст решения
значимых жизненных задач, придание личностной и социальной значимости
результатам образования;
·
целенаправленное
создание условий для реализации индивидуальных образовательных маршрутов с
возможностью самостоятельного продвижения обучающихся в изучаемой области;
·
признание
решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
 Деятельность — это
особая целостность. Она включает различные компоненты: мотивы, цели, действия
(что и как нужно сделать), результат (его соответствие поставленной цели и
необходимость корректировки). Их нельзя рассматривать порознь, они образуют
систему.
Именно поэтому технологии
проектирования урочных и внеурочных занятий и в целом образовательного процесса
должны затрагивать все компоненты образовательной деятельности.
Следующая ключевая
особенность ФГОС общего образования — требования крезультатам освоения
основной образовательной программы.
В ходе введения
федерального государственного образовательного стандарта каждому учителю
предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трёх групп
планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и
метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а
в виде формируемых способов деятельности, а также учесть их при проектировании
образовательного процесса, начиная с уровня рабочей программы учебного предмета
и заканчивая уровнем конкретного урока.
Развитие универсальных
учебных действий — личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных (формирования общеучебных умений и навыков) —
является ещё одной особенностью ФГОС основного общего образования, которая
должна быть обязательно учтена при проектировании образовательного процесса.
На практике учёт трёх
перечисленных выше ключевых особенностей нового стандарта
(системно-деятельностный подход, ориентация на планируемые результаты, развитие
универсальных учебных действий) может быть зафиксирован в виде следующих
принципов:
·
принцип деятельности заключается в
том, что основным целевым ориентиром в системе образования становится
способность обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные
задачи, что означает не только и не столько усвоение определённого объёма
знаний, сколько формирование у обучающихся различных способов деятельности с
позиции её субъекта;
·
принцип целостности предполагает
формирование у обучающихся обобщённого системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и т.д.) на основе развития
универсальных учебных действий в рамках каждого учебного предмета, курса
внеурочной деятельности;
·
принцип согласованности,
означающий взаимосвязь всех составляющих образовательного деятельности, в
частности в аспекте планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые могут быть представлены различным образом (как целевые
ориентиры, как система заданий для диагностики степени достижения этих
ориентиров, как логическая цепочка развёртывания учебного материала и т.д.);
·
принцип вариативности
предполагает как формирование у обучающихся способности к адекватному принятию
решений в ситуациях выбора, так и возможность выбора своего индивидуального
образовательного маршрута в целом.

2.      Универсальные учебные действия.
Приоритетной целью
школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся
сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
       Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию
системы универсальных учебных действий (УУД). Близкими по значению понятию
«УУД» являются понятия «общеучебные умения», «общепознавательные действия»,
«общие способы деятельности», «надпредметные действия». Формирование
общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как
надежный путь кардинального повышения качества обучения. Как гласит известная
притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его.
А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся
рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.
      Значение УУД:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и
ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения
учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой
жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую
социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины
мира, компетентностей в любой предметной области познания.
УУД можно сгруппировать в
четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию;
3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;
4) коммуникативные действия.
Личностные действия
позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения
учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных
ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах,
правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира,
окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной
и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля,
коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход
к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу
будущего профессионального образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого
содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества –
умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать
действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать
свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать
поддержку друг другу.
Овладение учащимися УУД
создаютвозможностьсамостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность
обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие широкую
ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к
обучению.
Целями
изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как
явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения,
средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства
освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической
ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и
учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
овладение важнейшими общеучебными умениями и УУД (умения формулировать цели
деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и
самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других
источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку
текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях
стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;
развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать
и оценивать языковые факты;овладение на этой основе культурой устной и
письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в
разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи
грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные
знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и
повседневной жизни.
       Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой
деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и
об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения
должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка,
способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание
речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование
различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы
поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой
ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.
  Таким образом, обучение
русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный
уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных
образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних
специальных учебных заведениях.
ее функционирования, о
Метапредметными
результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную
тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной
форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной
степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и
жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать
свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение;сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов
диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в
процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета;адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной
деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать
свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом;участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.

Глава  2. Современный урок.
1.      Требования к
современному уроку.
Современный урок должен
отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения
собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе
содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Новые требования к
результатам образовательной деятельности диктуют новые требования  к уроку как
основной форме организации учебного процесса.
 Требования,
предъявляемые к современному уроку:
•    хорошо
организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее
начало и хорошее окончание.
 •    учитель должен
спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать
тему, цель, задачи урока;
 •    урок должен быть
проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с
учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
одноклассниками;
 • учитель организует
проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
 •    вывод делают сами
учащиеся;
 •    минимум репродукции
и максимум творчества и сотворчества;
 •    времясбережение и
здоровьесбережение;
 •    в центре внимания
урока — дети;
 •    учет уровня и
возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса,
стремление учащихся, настроение детей;
 •     умение
демонстрировать методическое искусство учителя;
 •    планирование обратной
связи;
 •     урок должен быть
добрым.
Моделируя урок,
необходимо придерживаться следующих правил:
·
Конкретно
определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
·
Отобрать
учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее
изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной
работы и домашнее задание).
·
Выбрать
наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные
виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
·
Определить
формы контроля за учебной деятельностью школьников.
·
Продумать
оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
·
Продумать
форму подведения итогов урока.
·
Продумать
содержание, объем и форму домашнего задания.

2.      Типы
современных уроков. Основные этапы урока.
 С введением ФГОС  основные типы уроков
остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового материала.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская
работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное
закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
 Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,
консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
 Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку
умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных
знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью
определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Современный урок русского языка в условиях введения
ФГОС нового поколения   должен включать  следующие   основные этапы:
1)      этап
мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
2)      этап
актуализации и пробного учебного действия;
3)      этап
выявления места и причины затруднения;
4)      этап
построения проекта выхода из затруднения;
5)      этап
реализации построенного проекта;
6)      этап
первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
7)      этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8)      этап
включения в систему знаний и повторения;
9)      этап
рефлексии учебной деятельности на уроке.
Современный урок русского языка, направленный на
достижение метапредметных и личностных результатов, - это проблемно –
диалогический урок. При подготовке к такому уроку учителю следует тщательно
продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих
импровизации.    Подготовка к такому уроку с учетом вышеперечисленных этапов
может состоять из следующих шагов:
1 . Определение нового. Учитель четко
определяет,  что должно быть открыто на уроке. Это может быть правило,
алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и
т.п..
2.  Создание
иликонструирование проблемной ситуации.  Один из сложных шагов.  Проблемную
ситуацию необходимо хорошо продумать, чтобы ученики самостоятельно
сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать
двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ
предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без
новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию
нехватки знаний и формулированию  проблемы урока в виде темы или цели.  Второй
способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений.  В
процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения,
противоречия, которое должно вызвать у них удивление  и привести к формулировке
проблемы урока в виде вопроса.
3 . Планирование
действий. Итак, проблема урока будет сформулирована, начинается
коммуникативная часть. На этом этапе предполагается самостоятельная работа
учащихся. Составляя сценарий урока, необходимо   предусмотреть возможные
варианты развития действия,  спланировать применение разных приемов. Например,
выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем
мозгового штурма или  выполнения ряда заданий по изученному материалу,
составление плана с использование элементов  технологии проблемного диалога для
определения последовательности действий, их направленности, возможных источников
информации.
4 . Планирование
решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать
свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности,
понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых,
выбрать такие источники  получения учениками необходимых новых сведений для
решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода,
формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой
проявляется нужное знание. Например, на уроках русского языка, увидев
закономерность правописания орфограммы, ученики могут сами сделать вывод,
сформулировать правило и проверить себя по учебнику. Во время  работы с текстом
(с таблицей, схемой, рисунком) учащиеся логически могут  вывести признаки
понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и
т. п. В – третьих, необходимо продумать диалог по поиску решения проблемы. Это
может быть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог состоит из цепочки
вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых
запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог развивает  логику. Побуждающий
диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные
варианты ответа. Побуждающий диалог  направлен на развитие творчества. Наконец,
следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и
т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового
знания или его элементов.
5 . Планирование
результата.   Составляя сценарий урока,  учитель должен продумать возможное
выражение решения проблемы. Например, это может вопрос: «Нашли ли мы ответ ?»
6 .  Планирование заданий для применения нового
знания.  Все задания  должны  носить  проблемный характер,  нацеливать
ученика на  поисковую или  исследовательскую деятельность, предполагать
индивидуальную или групповую работу.
3.      Отличие
современного урока от традиционного.
Если сравнить традиционную деятельность учителя  и
деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных  и
личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:

Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по
  ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным
  конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока,
  предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и
  методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и
  методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается
  конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое
  количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более
  половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:
по поиску и обработке информации;
обобщению способов действия;
постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение
  деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите,
  выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните),
  сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите
  (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените,
  измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков

–

Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут
  два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами),
  урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в
  образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют
  возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с
  родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный
  материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные,
  метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка – оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование
  адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам
  контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей
  относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Таким образом, сравнив деятельность учителя, в
частности учителя  русского языка и литературы до введения ФГОС и на
современном этапе, понимаем, что она, если не меняется коренным образом, то
существенно обновляется. Все нововведения направлены  на усвоение обучающимся
определенной суммы знаний  и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей.
4.      Методы
и приёмы работы на уроке.
  Выполнение ФГОС
предполагает кардинальное изменение технологии преподавания, способов
оценивания результатов и самого характера профессиональных отношений между
участниками образовательного процесса. Предусматривается, что знания даются не
в готовом виде, а как проблемная ситуация, которая трансформируется в учебную
ситуацию через осознание ребёнком ограниченности своего знания и формулировку
учебной задачи – «Чему я должен научиться, чтобы решить проблему?»
Существуют многочисленные
классификации методов. Вспомним ту, в основе которых роль  учащихся в процессе
обучения.
    Традиционно выделяют
пассивные методы, активные методы. На современном этапе выделяютинтерактивные
методы. От английского «inter»
- «между», «act» - «действие».
     В отличие от
активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие
учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности
учащихся в процессе обучения. Педагог выступает в роли организатора учебного
процесса, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Важное
отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их
учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько
изучают новый.

Интерактивные методы
  позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Здесь уместно привести
  китайскую пословицу: «Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить.
  Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда». Это, конечно, не
  означает, что нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения
  важны все виды методов и все уровни познания. Преподавателю необходимо
  выбирать методы обучения в зависимости от цели и условий работы, главное
  здесь разнообразить процесс обучения всевозможными методами.
1)
  Методы интерактивного
  обучения.
     Мозговой
  штурм - это поиск за короткое время новых
  идей.  Например, при изучении темы «Употребление
  прилагательных в речи» детям предлагаетсяпредставьте такую ситуацию, что из
  нашей речи исчезли все прилагательные. Что может произойти? (Катастрофа,
  все станет серым)

  Действенными являются интерактивные диктанты, например диктант
  с постукиванием. Полезно завести  индивидуальные словарики «Мои
  ошибки», где дети записывают слова, в которых были допущены ошибки.
    При работе со
  словарными словами можно использовать метод аналогий и ассоциаций.
     Важное
  место при обучении правописанию следует отводить работе над ошибками. Чтобы
  такая работа прошла в интерактивном режиме, можно использовать различные
  игровые методы и приёмы. Например: метод «Лови ошибку» (представьте,
  что вы работаете редактором газеты и отвечаете за выпуск очередного номера, а
  в текст вкрались ошибки, – найдите и исправьте их). Метод «Водоворот»используется при
  закреплении материала. Каждая группа получает карточки с разными  заданиями,
  выполнив которые, передают на проверку другой группе. Группа, получив
  карточку с заданием и его решением, ничего не исправляя, проверяет и
  выставляет оценку. Таким образом, каждая группа знакомится со всеми
  выполненными заданиями.  Учитель озвучивает правильное решение для каждой
  карточки. Выставляются оценки каждой группе.
    На этапе подведения
  итогов деятельности учащихся можно использовать метод «микрофон» или
  интервью.  Рефлексии способствуют вопросы: – Что особенно
  понравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в будущем? Какие
  выводы можно сделать по сегодняшнему уроку? А какое задание показалось самым
  трудным?

Кроме методов, есть
множество интерактивных приёмов обучения.
Приём «Да–нетка»,
«Согласен–не согласен» (в форме диктанта, с помощью хлопков, движений),
приём «Диктант значений», приём «Буквенный диктант», приём «Шаг
зашагом» (ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие,
явление и т.д. из изученного ранее материала), приём «Жокей и лошадь»
(на карточках разных цветов могут быть вопрос–ответ, существительное –
прилагательное и др.), приём «Цветныеполя» (цвета имеют
смысловуюнагрузку, например: красный – «Проверьте, пожалуйста,думаю, что все
выполнил без ошибок», зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам
исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный
– «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я не понял тему» и так
далее), приём «Райтинг» (записывается дробь: оценка ученика и
учителя, можно использовать для оценивания докладов, индивидуальных домашних
заданий, заданий творческого характера), приём «Корзина идей», приём «Толстый
и тонкий вопрос» (тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ,
толстый – ответ развёрнутый), приём «Телеграмма» (кратко написать самое
важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте, герою произведения,
себе и отправить), приём «Маша-растеряша» (можно «потерять» проверочное
слово, которым дети привыкли пользоваться, что побудит их искать другие
проверочные слова, «потеря» некоторых слов из целостного текста заставит
учеников искать синонимы и т. п.), приём «Создай паспорт» (частей речи,
членов предложений, частей слова, лингвистических терминов), приём «Конкурсшпаргалок».
Формами интерактивного
обучения являются:
·
работа
в статичных парах или парах сменного состава;
·
работа
в малых группах;
·
игровое
сотрудничество.
    Как правило, работа в
статичных парах и парах сменного состава проводится на этапах
проверки определённых учебных заданий. В первом случае, учащиеся одной пары
осуществляют взаимопроверку и обмен заданиями, во втором – пары образуются в
зависимости от скорости выполнения заданий учащимися и имеют возможность
перемещаться по классу. При работе в малых группах, в зависимости от
целей урока или его этапа, учащиеся могут сообща обсуждать проблему,
вырабатывать варианты решения обозначенной проблемы, проверять работу. Малые
группы могут работать: изолированно друг от друга или во взаимодействии друг с
другом (временные малые группы). Основаниями для деления учащихся на
группы(пары) могут быть:
·
свобода
выбора ребенка;
·
уровень
обученности и развитие детей;
·
психологическая
и эмоциональная совместимость учащихся.
Из опыта учителя А.В. Кашиной (СОШ № 22 г.
Ульяновска)
Приём «Займи позицию».
Работа в группах. Даётся спорный тезис (стоит ли применять смертную казнь как
наказание?). Каждый выбирает стол с той позицией, которую он разделяет (1 –
всегда казнить, 2. – всегда не казнить, 3. – только в исключительных случаях).
Когда все рассаживаются (за одним столом могут оказаться 2 чел., а за другими –
20.Это нормально). Ученики аргументируют свои позиции, приводят примеры,
говорят о следствиях, причём они могут менять точку зрения и переходить от
одного стола к другому.
Приём «Древо мудрости»,
или «Шанс для троечников». На импровизированном дереве висят записки
разных цветов в зависимости от уровней заданий. Ученики, которые хотят
исправить свои отметки, могут сорвать записку или несколько, дать полный ответ
с примерами и получить или не получить желаемую отметку. Эта работа может
выполняться парами. Тогда они проверяют друг друга.
Приём «Иное воспроизведение информации».
Даётся текст. Его надо прочитать и по-иному воспроизвести. Например, в виде
рисунка, схемы, символов.
«Синтез идей».Групповая
работа. 1 гр. – синтаксический разбор (пастой синего цвета). 2 – фонетический
(красной пастой), 3 – морфологический – зелёной и т.д. Группы меняются
листками, вносят свои исправления, дополнения своей пастой. В конце концов
листок попадает к своим хозяевам и они видят свои ошибки.
«Письмо учёному соседу»
– вид работы над ошибками. Тот, кто сделал ошибки в словарном или другом
диктанте, пишет своему другу письмо по определённому клише о своих ошибках и о
правилах их правописания («Я и не знала, что слово ветреный пишется с одной Н,
потому что это исключение…»).
2)      Метод
проекта на уроках русского языка .
Термин «проект» – (от лат.Projektus,
буквально – брошенный вперед) –  это специально организованный учителем (вместе
с учащимися) и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по
решению значимой проблемы, завершающихся созданием продукта.
Характеристика проектного обучения:
·
актуальность;
·
мотивирующий
характер обучения: задания соответствуют уровню учеников и их интересам;
·
междисциплинарный
характер обучения: задания и учебный материал организуются в соответствии с
задачами, а не дисциплинами;
·
достоверность;
·
сотрудничество;
·
позитивный
настрой.
Типы проектов
Ознакомительно-ориентировочные
(информационные). Этот тип проектов направлен на работу с
информацией о каком-то объекте, явлении.
Для каждого проекта должны быть определены:
·
цель
проекта, его актуальность;
·
источники
информации (литературные, СМИ, интервью, базы данных, включая электронные);
·
методы
обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами,
аргументированные выводы);
·
формы
представления результатов (статья, реферат, доклад, презентация, видео и
проч.);
·
виды
презентации проекта (публикация, в том числе в Интернете, обсуждение на
конференции и т.п.).
Творческие проекты
отличаетчеткое планирование конечных результатов и формы их представления.
Структура проекта развивается далее в ходе работы, подчиняясь жанру конечного
результата и интересам участников:
·
совместная
газета;
·
сочинение;
·
видеофильм;
·
драматическая
постановка;
·
праздник;
·
статья;
·
альманах;
·
альбом;
·
мультимедийный
компьютерный проект.
Практико-ориентированные (прикладные)
Эти
проекты тоже отличает четко обозначенный с самого начала будущий результат
деятельности его участников:
·
проект
закона;
·
справочный
материал;
·
словарь;
·
аргументированное
объяснение какого-то лингвистического явления;
·
наглядное
пособие.
Исследовательские проекты – решение
творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее неизвестным решением.

Но это не изменяет циклограммы работы над любым проектом:
·
выявление
и постановка проблемы исследования;
·
формулирование
гипотезы;
·
планирование
и разработка исследовательских действий;
·
сбор
данных;
·
сопоставление
данных и умозаключений, их проверка;
·
подготовка
и написание (оформление) сообщения;
·
выступление
с подготовленным сообщением;
·
переосмысление
результатов в ходе ответов на вопросы:
·
построение
выводов, заключений;
·
оформление
результатов.
В проектной работе целью обучения становится, прежде
всего, развитие у учащихся самостоятельной активности, направленной на освоение
нового опыта.  В результате её применения формируются компетенции в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, умения и навыки критического мышления в условиях
работы с большими объёмами информации, навыки работы в команде. Для работы над
учебным проектом организуется совместная учебно-познавательная,
исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнёров,
имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на
достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для
участников проекта.
    Для работы на уроках и во внеурочное время можно
использовать проекты различных видов: исследовательский, творческий, игровой,
информационный, прикладной, ознакомительный. В зависимости от сложности темы в
создании проекта принимают участие все ребята или только группа учащихся
(личностный, парный, групповой проекты). Учитель может открыто координировать,
скрыто  направлять работу учащихся или выступать как полноправный участник
проекта.
Роль педагога заключается в организации такой работы,
в ходе и результатах которой  осваиваются практически значимые научные
представления и навыки,проявляются и развиваются информационные компетенции
– умения
·
интегрировать
информацию;
·
определять
информацию;
·
управлять
информацией;
·
передавать
информацию;
·
оценивать
информацию;
·
создавать
информацию;
·
делать
доступной информацию.
Репродуктивные методы обучения с использованием
презентаций приобретают черты личностно-ориентированного обучения, при котором
каждый ученик в своем индивидуальном темпе изучает материал. При такой работе
учитель заранее создает электронное пособие (презентацию), и на уроке учащиеся
самостоятельно изучают новый материал, а педагог лишь координирует работу,
оказывая помощь школьникам.
Преимущества проектной
технологии:
·
При
выполнении проектов учащимся приходится применять знания из области
информатики, дизайна, технологии, черчения, математики, компьютерной графики.
·
Применение
метода проектов в обучении позволяет сформировать межпредметные связи.
·
Проекты дают возможность учащимся выбрать для итогового контроля
наиболее интересную для него форму защиты.
·
Метод проектов воспитывает исследовательскую культуру, развивает
навыки эстетического оформления результатов своего труда.
·
Используя метод проектов, учитель получает возможность увидеть
скрытый потенциал ребенка, найти индивидуальный ключ к раскрытию его
интеллектуальных и творческих задатков.

3)      Дидактическая
игра.

Одним из наиболее действенных средств, способных
  вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра.
  Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. При включении
  детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко
  возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным,
  работоспособность значительно повышается.
  Игра помогает формированию фонематического восприятия слова , обогащает
  ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а
  главное- стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к
  русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку
  способствуют формированию орфографической зоркости .
Приведу некоторые дидактические игры и игровые
  приемы, которые я применяю на своих уроках.

Игры.

  I. «Выбери три слова»( Ее можно использовать на закрепление любых тем
  по русскому языку)

  Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа
  работы над орфографией.

  Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

  На 9 карточках записаны девять слов:

  1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

  2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем,
  воробей.

  Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого  окажутся три слова ,
  имеющую одинаковую орфограмму.

  I
  рыбка вьюга чулок
  II
  подъезд склад ворона

  II . Игра « Почтальон»

  Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить
  словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

  Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

  Дети определяют, куда их пригласили.

  огород
  парк
  море
  школа
  столовая
  зоопарк
  гря-ки
  доро-ки
  пло-цы
  кни-ки
  хле-цы
  кле-ка
  кали-ка
  бере-ки
  фла-ки
  обло-ки
  пиро-ки
  марты-ка
  реди-ка
  ду-ки
  ло-ки
  тетра-ка
  сли-ки
  тра-ка
  морко-ка
  оли-ки
  остро-ки
  промока-ка
  голу-цы
  реше-ка
  Задания:

  Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.
  Составить предложения, используя данные слова.
III . Игра « Шифровальщики»

  Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия,
  процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и
  буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

  Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.

  Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои
  силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

  жыил
  ански
  кьоинк
лыжи

  санки
  коньки
  Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы
  лишнее слово.

  Например:

  Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв( тарелка, ложка, кружка, звонок)
  Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)
  Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)
IV. Игра « Клички»

  Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление
  фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.

  Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:

  ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА

  Составить предложения.

  ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА

  Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек
  (суффикс, окончание).

Игровые приемы.

1. Найди «лишнее слово»

  Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания,
  закрепление правописаний непроверяемых гласных.
  МАК
  РОМАШКА
  РОЗА
  ЛУК
  КОШКА
  СОБАКА
  ВОРОБЕЙ
  КОРОВА
  БЕРЕЗА
  ДУБ
  МАЛИНА
  ОСИНА
  КОРОВА
  ЛИСА
  ВОЛК
  МЕДВЕДЬ
  Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих
  словах?

  2. Детям очень нравятся такие задания, как:

  Заменить словосочетания одним словом:
  - промежуток времени в 60 минут,
  - военнослужащий, стоящий на посту,
  - ребенок, любящий сладкое,
  - очень смешной фильм.
Распредели слова на две группы.
  Найди родственные слова. Выдели корень.
  Закончи предложения:
  У Ромы и Жоры есть ………….
  Однажды они пошли ………….
  Вдруг из кустов……………..
  Потом ребята долго вспоминали как……..

Составь рассказ по опорным словам:
  зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.

  Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они
  способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою
  собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в
  ходе урока.

5.      Технологическая
карта урока.
Технологическая карта – это новый вид
методической продукции. Обучение с использованием технологической карты
позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечивает реализацию
предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных
действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно
сокращает время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта урока – это способ графического
проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным
учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели,
содержание учебного материала, методы и приёмы организации учебной деятельности
обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Технологическая карта урока русского языка
(ФГОС)

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные действия

1.  Самоопределе-ние к деятельности
Организацион-ный момент

Включение в деловой ритм урока.
Устное сообщение учителя.

Подготовка класса к работе.

Личностные: самоопределение; регулятивные:
  целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем
  и сверстниками

2.  Актуализация знаний и фиксация затруднений
  в деятельности

Выявляет уровень знаний. Определяет типичные
  недостатки.

Выполняют задание, тренирующее отдельные способности
  к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками;
познавательные: логические – анализ объекта с целью
  выделения признаков

3.  Постановка учебной задачи

Активизирует знания учащихся.
Создаёт проблемную ситуацию.

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

Регулятивные: целеполагание;
познавательные: постановка вопросов;
познавательные:общеучебные: самостоятельное
  выделение – формулирование познавательной цели; логические: формулирование
  проблемы

4.  Построение проекта выхода из затруднения

Организует учащихся по исследованию проблемной
  ситуации

Составляют план достижения цели и определяют
  средства (алгоритм, модель и т. д.)

Регулятивные: планирование,
  прогнозирование;познавательные – моделирование, логические – решение
  проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение
  гипотез и их обоснование;
коммуникативные - инициативное сотрудничество в
  поиске и выборе информации

5.  Первичное закрепление

Устанавливает осознанность восприятия. Первичное
  обобщение.

Решают типовые задания с проговариванием алгоритма
  вслух.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;
Познавательные: общеучебные – умение
  структурироватьзнания, выбор наиболее эффективных способов решения задач,
  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия
  способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнёра
  – контроль, коррекция, оценка действий партнёра

6.  Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталону

Организует деятельность по применению новых знаний.

Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку,
  пошагового сравнения с эталоном.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и
  осознание того, что уж усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение

7.  Рефлексия деятельности
(итог урока)

Организует рефлексию.

Осуществляют самооценку собственной учебной
  деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия;
  личностные:смыслообразование

Заключение.
Современный урок,  в соответствии с новыми
стандартами, строится по иной схеме. Это уже не тот урок, на котором учитель
озвучивал учебную информацию и проводил фронтальный опрос. Современный урок
строится на творческом взаимодействии учащихся и учителя, а также на
взаимодействии самих учеников. Ученик становится живым участником
образовательного процесса. Он, пользуясь опорной  схемой,
формулирует цели урока, создает установку на их реализацию, актуализирует
имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности, сам формулирует
задания к  упражнениям (ему дается только материал упражнения,  а задания он
формулирует на основе уже имеющегося опыта работы на уроках), выполняет
упражнения, комментируя и поясняя свои действия, формулирует новое правило на
основе анализа предложенного учителем материала, на заключительномэтапе урока
должен вспомнить весь ход урока и проанализировать свою деятельность или
деятельность товарищей  и высказывает свои впечатления. Современный
урок призван усилить мотивацию ребёнка к познанию русского языка,
продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от
жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск
полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.Проведение
современного урока требует высокого социально-нравственного и профессионального
уровня развития личности учителя, его способности к самостоятельному мышлению,
самообразованию, творческой деятельности.Учитель должен непрерывно
учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить
урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому
взаимодействовать с учениками и их родителями. Учитель, его отношение к
учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть
способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого
новые  требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса в школе
не могут существовать.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Статья на тему: « Каким должен быть современный урок русского языка и литературы?» «

alt: Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность; - обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование…

alt: УУД (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов…

alt: Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;…

alt: Глава 2. Современный урок. 1

alt: Характеристика проектного обучения: · актуальность; · мотивирующий характер обучения: задания соответствуют уровню учеников и их интересам; · междисциплинарный характер обучения: задания и учебный материал организуются…

alt: Составить предложения. ШАРИК,


extracted_text:
Единый Урок
Мужества «Имена Победы»
Цель
 –
воспитание патриотизма, уважения к старшему поколению,  формирование
позитивного образа, который может служить идеалом для подражания.
Задачи:
·
формировать
представление учащихся о гражданском долге, мужестве, героизме;
·
вызвать чувство
восхищения и гордости подвигами, совершенными советскими людьми в годы Великой
Отечественной войны;
·
показать роль
нравственной стойкости, мужественности, чувства долга и ответственности перед
обществом и вызвать стремление воспитывать в себе волю, целеустремленность,
нравственную красоту;
·
развивать интерес
к историческим фактам и событиям.

Учитель:

Есть
события, даты, имена людей, которые вошли в историю города, края страны и даже
в историю всей Земли. О них пишут книги, рассказывают легенды, сочиняют стихи,
музыку. Главное же – о них помнят. И эта память передаётся из поколения в
поколение и не даёт померкнуть далёким дням и событиям. Одним из таких событий
стала Великая Отечественная война нашего народа против фашистской Германии.
Память о ней должен сохранить каждый россиянин.
(Звучит
колокол )
Учитель:
Слышите, ребята? Это звучит
колокол памяти. Он говорит нам, что человек не может умереть дважды: там, на
поле боя, когда его догонит пуля, а во второй раз – в памяти народной. Второй
раз умирать страшнее. Герои должны жить в памяти потомков!
Сегодня будет день воспоминаний
И в сердце тесно от высоких слов.
 Сегодня будет день напоминаний
О подвиге и доблести отцов.
 Им, нашим землякам,
нашим дедам и прадедам,
выстоявшим и погибшим
 в Великой Отечественной войне,  посвящается
этот Урок Мужества.

Учитель:
Когда началась Великая
Отечественная, уже в первые дни войны 946 петуховцев встали на защиту Родины.
Из 1200 комсомольцев района на фронт ушли 790. Петуховский районный военкомат
отправил на защиту Родины 7560 жителей района. Из них погибло на фронтах
Великой Отечественной войны 4732 человека.
В 1942 году 106 пашковцев ушли
воевать на фронты Великой Отечественной…
Более 60-ти человек не вернулись
в родное село. Их имена увековечены на обелиске, что стоит на центральной
площади Пашкова.
Как и на фронте, так и в тылу
наши земляки проявляли подлинный героизм. Сегодня мы поговорим о людях
удивительной судьбы, т.е. людях проявивших беспримерные образцы героизма.
Ученик 1.
ЛАГУНОВА Мария Ивановна
    Мария Ивановна
Лагунова родилась 4 июля 1921 года в деревне Оконечникова Катайского района
(ныне Курганской области). Ей было четыре года, когда умерла мать. С этих пор
она стала сама работать за кусок хлеба, за платьице и пальтишко, за крышу над
головой. В школу ходила всего пять зим. Когда подросла, её забрала сестра в
Свердловск, там и жила в няньках. В 16 лет устроилась работать на фабрику «Уралобувь».
Училась всему, стремилась быть сильной, всё уметь и быть нужной людям.
Профессии выбирала мужские. Стала электриком, но очень хотелось быть шофёром
грузовика. И когда выдавалась свободная минута, и грузовик стоял без «работы»
или на ремонте, изучала его и была счастлива, если позволяли сесть за руль.

В день, когда грянула война, ушёл на фронт старший брат Николай. Через
несколько дней Мария тоже пришла в военкомат и просила послать её в армию. Её
отказали, но Мария обращалась вновь и вновь. Наконец, добилась своего, и её
послали учиться в школу военных трактористов в Челябинскую область. Зимой 1942
года она уже служила в батальоне аэродромного обслуживания на Волховском
фронте, в нескольких километрах от передовых позиций.
         B феврале 1943 года в полк приехал
военный представитель с Урала – отбирать несколько сот человек на курсы
танкистов. Марию принять отказались. Она ушла удручённая, но не примирившаяся с
отказом. Она села и написала письмо в Москву Михаилу Ивановичу Калинину. Через
несколько дней военпред получил приказ принять Лагунову в число курсантов. Так
среди 700 мужчин, будущих танкистов, приехавших в марте в город Нижний Тагил,
оказалась одна девушка.
        Программа курсов была рассчитана на
четыре месяца, но танкистов требовал фронт: надвигались события на Курской
дуге. Уже в июне лучшим курсантам предложили сдавать экзамены досрочно.
Лагунова настояла, чтобы её включили в число выпускников. Она досрочно сдала
экзамены и стала одним из лучших механиков-водителей. Как её ни уговаривали
остаться в полку инструктором, она наотрез отказалась.
                Первый бой Мария Ивановна
приняла на Курской дуге в составе 56-й гвардейской танковой бригады. Первый
разгромленный немецкий блиндаж, первые окровавленные вражеские трупы и первые
метры освобождённой ею советской земли. После этого было много других боёв.
Лагунова уверенно вела свой танк, громила фашистов, видела, как горят машины
однополчан, плакала над могилами боевых друзей. В общем, воевала, как другие
танкисты-мужчины. И никто уже не сомневался в девушке-танкисте: Мария Ивановна
показала себя опытным и смелым водителем, пользовалась настоящим боевым
авторитетом у танкистов. На её счету было много раздавленных гусеницами огневых
точек противника, пушек и фашистов. В бригаде о ней уже говорили: «Это наш
танковый ас».
         Её последним боем на войне оказался
тринадцатый по счёту, 28 сентября 1943 года. Это было под Киевом, у города
Бровары. Бригада вела тяжёлые бои. В танке с Лагуновой находился капитан
Митяйкин, командир батальона по политчасти, он и командовал атакой, у пулемёта
был командир танка лейтенант Чумаков. Сначала всё шло хорошо, ворвались на
позиции фашистов, уничтожили немецкую пушку, раздавили блиндаж, расстреляли
вылезавших из окопов гитлеровцев… Но вдруг танк дёрнуло, мотор захлебнулся. Не
заметили притаившейся за хатой села Княжичи немецкой противотанковой пушки, и
вот сами подбиты.
Из танка механика-водителя вытащили без
сознания, очнулась Лагунова только в полевом госпитале. Левая рука онемела,
болела повреждённая ключица. И ноги очень болели. С трудом приподнявшись на
койке, Мария откинула одеяло. Ног не было.
          На самолёте её доставили в Сумы,
оттуда в Ульяновск, а затем в Омск. Здесь молодой хирург Валентина Борисова
делала ей одну операцию за другой, стремясь спасти, насколько это было
возможно, её ноги, чтобы потом она смогла ходить на протезах. Именно смелости и
настойчивости Борисовой, шедшей иногда на риск вопреки советам старших и более
осторожных хирургов, Лагунова обязана тем, что наступил день, когда она пошла
по земле без костылей.
Весной 1944 года Лагунову привезли в Москву, в
Институт протезирования. Здесь ей сделали протезы. Ходить она училась с тем же
упорством, с каким когда-то училась водить танк.
Лагунова вернулась в родной нижнетагильский полк
и четыре года служила телеграфисткой, продолжая настойчиво тренироваться в
ходьбе на протезах.
В 1948 году Мария Ивановна демобилизовалась.
        Однажды
в составе делегации Лагунова была в Германии, в том самом полку, где воевала.
Один зарубежный журналист усомнился, что «фрау» могла быть водителем. Тогда она
попросила к танку лестницу. Мало кто верил, что Мария сумеет даже сесть на
водительское место, тем более выжать тугую педаль главного фрикциона. Однако
все видели, как вздрогнул и поехал танк, но никто не видел, что в педаль
фрикциона Мария Ивановна упиралась двумя протезами, изо всех сил. Все бежали за
танком, а сомневавшийся журналист громко кричал: «Браво, фрау Мересьев!».
Мария Ивановна награждена орденом Красной
Звезды, медалью «За отвагу». Почётный гражданин городов Катайск Курганской
области, Бровары на Украине и Грунсвальд в Германии. Её именем названы улицы в
городе Бровары и селе Княжичи на Украине.
      В 1995 году Мария Ивановна ушла из жизни.
Её боевой и жизненный подвиг служит примером человеческого мужества, стойкости
и патриотизма.

Ученик
2

БУШМАНОВ Николай Степанович

          Николай Степанович Бушманов родился 3 декабря 1901 года в селе
Ольховское Озеро Ольховской волости Шадринского уезда Пермской губернии (ныне
Шадринский район Курганской области).
           В 1912 году окончил церковно-приходскую школу.
18 февраля 1918 года добровольно вступил в РККА. С февраля по май 1918 года
служил в военном комиссариате Шадринска старшиной, затем до июня 1918
года — военным комиссаром. В 1918 году Бушманов вступил в РКП(б).
             Николай Степанович отличился в боях с войсками Колчака и Врангеля.
Был трижды ранен, в том числе два раза — тяжело, дважды контужен. Побывал
в плену, где его морозным днём долго обливали холодной водой, а потом оставили
замерзать. Был близко знаком по службе с Михаилом Фрунзе, Василием Блюхером и
Михаилом Тухачевским.
           31 декабря 1938 года Бушманову было присвоено воинское звание
«полковник», в 1939 году он был награждён орденом Красной Звезды. С октября
1938 по январь 1941 года Бушманов был исполняющим должность начальника кафедры
истории гражданской войны, с января 1941 года — начальник кафедры,
кандидат военных наук. Автор нескольких интересных книг. Участвовал в
советско-финской войне.
            2 июля 1941 года полковник Бушманов был назначен начальником штаба
7-й стрелковой дивизии, затем был переведён на должность начальника
оперативного отдела штаба 32-й армии Резервного фронта. С сентября 1941
года — начальник штаба 32-й армии. В октябре 1941 года эта армия попала в
окружение около Вязьмы. Бушманов был взят в плен немецким патрулём 22 октября
1941 года в деревне Бочкино. Он содержался в Вязьме в городском лагере
военнопленных (Dulag № 184) с 22 октября по 16 декабря 1941 года, затем в
Смоленском лагере военнопленных, где пробыл до 8 февраля 1942 года, затем
содержался в шталаге 3 В в Фюрстенберге до 8 мая 1942 года.
          Немцам стало известно, что Бушманов готовился для работы в разведке,
он был заключён в тюрьму Моабит в Берлине, где с помощью уговоров, угроз и
пыток от него добивались сотрудничества. После продолжительных пыток Бушманов
сделал вид, что готов к сотрудничеству. Он был направлен на курсы
пропагандистов в Вульгайде, где преподавал в течение 1942 года. С марта 1943
года занимал должность помощника начальника Дабендорфской школы РОА («восточный
отдел пропаганды особого назначения»).
       В лагере Вульхайде Бушманов создал подпольную антинацистскую
организацию. К лету 1943 года после установления контактов с советскими
военнопленными и «остарбайтерами» она превратилась в разветвлённую
интернациональную подпольную организацию под названием «Берлинский комитет ВКП
(б)», развернувшую активную работу по всей Германии. Антифашисты осуществляли
саботаж и диверсии на немецких заводах.
             Через некоторое время была налажена связь с Москвой. Через группу
Бушманова в Центр впервые были переданы данные об «оружии возмездия» - ФАУ.
Бушманов по заданию Москвы готовил ликвидацию генерала Власова. По ночам
собственноручно  записывал для передачи в концлагеря сводки Совинформбюро.
О подпольной организации стало известно гестапо, и 30 июня 1943 года Бушманов
был арестован. Одновременно начались аресты и других подпольщиков. Был
арестован и погиб входивший в команду Бушманова Муса Джалиль.
        Бушманов сначала содержался в берлинской тюрьме Моабит, а 3 ноября 1943
года в статусе «смертника» был переведён в концлагерь Заксенхаузен. Там он
помог пленному лётчику Михаилу Девятаеву сменить статус «смертника» на
«штрафника», благодаря чему Девятаев был направлен в Пенемюнде, откуда совершил
дерзкий побег на угнанном бомбардировщике.
           Бушманов избежал казни благодаря помилованию в связи с рождением
ребёнка у Геббельса. Перед освобождением Заксенхаузена советскими войсками в
апреле 1945 года был отправлен в «марш смерти» к побережью Балтийского моря и
был освобождён американскими войсками. В СССР был осуждён к 10 годам лагерей.
Освобождён из заключения 5 декабря 1954 года и до 25 октября 1955 года
находился в ссылке. Жил на станции Юшала Свердловской области, работал
плотником на небольшом «лесном» заводе.

       Определением Военного трибунала Московского военного округа от 1
сентября 1958 года Николай Степанович был реабилитирован. Как персональный
пенсионер Министерства обороны СССР получил однокомнатную квартиру в Москве,
был принят на работу в архив Министерства Вооружённых Сил. В 1967 году ему
вручили орден Красной Звезды, которым он был награждён в 1920-е годы за борьбу
с басмачами.
      Умер Бушманов 11 июня 1977 года. Хоронили его на артиллерийском лафете,
со всеми воинскими почестями на территории Донского монастыря.
 Ученик 3.
АНДРЕЕВ Иван
Степанович
       Иван Степанович Андреев родился 7 января 1916 года в
деревне Вехти (ныне Куртамышского района Курганской области).
       С 15 лет начал трудиться помощником
комбайнера в колхозе «Заря Востока».
В 1934 году окончил школу комбайнеров и работал
комбайнером в Куртамышской МТС.
В 1937 году был призван в Красную Армию,
участвовал в освобождении Западной Украины и советско- финской войне.
 С первых дней войны Иван Степанович настойчиво просился на
фронт. Но его просьбы отклоняли: «Cтране нужен хлеб».
             После окончания уборочной страды и
успешного выполнения плана хлебосдачи просьбу всё же удовлетворили. Но попал
Иван Степанович не на фронт, куда стремился, а в Забайкальский военный округ,
где он служил командиром взвода 67-й отдельной пулемётно-артиллерийской
батареи. И молодой офицер продолжал рваться на передовую, где уже сражались два
его брата. Он настойчиво просил командование, чтобы его отправили на фронт, но
просьбы отклонялись.
          Когда из газеты «Правда» узнал о
патриотическом поступке Ферапонта Головатого, который внёс из своих сбережений
100 тысяч рублей на строительство самолёта для фронта, принял решение: купить
танк и на нём сражаться с врагом. Написал письмо в родное село. Попросил
продать мотоцикл, шубу и другие вещи. Да и сбережения были. Родственники идею
одобрили, даже добавили своих денег и послали ему 50 000 рублей.
Вскоре в часть, где служил Андреев, пришла телеграмма от
Сталина: «Просьбу офицера удовлетворить».  Его вызвали в Москву, после
беседы направили на курсы подготовки командиров танковых рот при
Ленингpадской  Краснознамённой ордена Ленина офицерской школе Красной
Армии. Так Андреев стал танкистом. Дали экипаж, выдали наряд на получение
танка. И поехал лейтенант Андреев на один из уральских заводов для получения
грозной боевой машины. На башне танка сделали две надписи: с одной стороны
- «Личный танк Андреева», с другой – «Патриоту Андрееву – слава!»
Боевое крещение на своём танке лейтенант Андреев получил на
1-м Прибалтийском фронте. В одном из боёв его машина была подбита. Но экипаж за
ночь сумел восстановить танк. Трижды выходила машина из строя, но заботливые
руки танкистов снова и снова возвращали ей жизнь.
          Танк Андреева прошёл сквозь огонь и смерть по
дорогам войны, неся на своей броне имя русскогo патриота.
       Приказом командира 78-й отдельной
танковой Невельской Краснознамённой бригады от  5 июля 1945 года лейтенант
Андреев награждён орденом Красной Звезды.
В ходе боёв уничтожено до
20 солдат и офицеров противника, разбито 5 блиндажей и подавлен огонь 3 огневых
точек. В этих боях был тяжело ранен, где пролил кровь за свободу и
независимость нашей Родины».
              Ещё одной наградой отважному патриоту стало его участие на личном
танке в Параде Победы на Красной площади 24 июня 1945 года.
              После войны
танк продолжал службу в Советской Армии, а его хозяин вернулся к мирной жизни,
приехал в родное село и вновь возглавил колхоз. Трудился честно и
добросовестно, как и подобает фронтовику. К боевым наградам добавились и
награды за труд.
Выйдя на заслуженный
отдых, Иван Степанович жил в посёлке Потанино Челябинской области.
Умер 26 сентября 1982
года.
Ученик 4.
ЯКОВЛЕВ Дмитрий Сергеевич
Дмитрий Сергеевич Яковлев
родился 5 сентября 1915 года в деревне Русская Половинского уезда (ныне
Половинского района Курганской области).

Мальчик рано осиротел и воспитывался у дяди. Учился в школе соседнего села
Булдак.

После окончания начальной школы поступил в Байдарскую школу крестьянской
молодёжи. В 1934 году вступил в комсомол.

В 1935 году Дмитрий окончил курсы по подготовке учителей в Кургане и получил
направление на работу в село Пищальное Половинского района.
В 1938 году Дмитрия Сергеевича перевели на работу инспектором по
культурно-просветительной работе районного отдела народного образования.
В 1939 году на районной комсомольской конференции  Яковлева избрали
секретарём Половинского райкома комсомола.

Затем были областные курсы в Магнитогорске, служба в Забайкалье, школа младших
командиров.

Война застала Яковлева в Иркутске. Сразу же подал заявление об отправке на
фронт. В начале 1942 года младший политрук  Яковлев прибыл в Сталинград во
вновь формируемую 10-ю стрелковую дивизию НКВД и стал помощником военкома
272-го полка по комсомольской работе.
Ожесточённые бои в районе
Опытной станции под Сталинградом разгорелись 3 сентября 1942 года и
продолжались без перерывов несколько дней. Подразделения полка подвергались
атакам больших сил пехоты и десятков танков, но упорно и самоотверженно
обороняли свои позиции.

4 сентября на позиции 9-й роты полка, среди бойцов которой находился Яковлев,
наступало 18 танков. Врага встретил огонь из всех видов оружия, но танки упорно
продвигались на окопы роты, ворвались на передний край. Бойцы дрогнули,
положение стало критическим.

В этот момент Дмитрий Яковлев с двумя противотанковыми гранатами в руках
поднялся во весь рост и бросился под головной танк. Раздался взрыв, танк
остановился и запылал. Потрясённые и воодушевлённые мужеством комсорга бойцы
поднялись в контратаку. В ход пошли бутылки с зажигательной смесью, гранаты.
Подоспел резерв командира батальона. Атака превосходящих сил врага была отбита.
272-й полк не сошёл со своих рубежей.

После боя в медальоне патриота обнаружили замечательный документ, Который
теперь хранится в музее Вооружённых Сил. Назывался он «Моя клятва». В нём были
такие слова:

«Я — партии сын, и Отчизна мне мать,
 В бою я не буду назад отступать.
И если погибну в жестоком бою,
Скажите родному народу:
«Он честно, достойно отдал жизнь свою
В сраженье с врагом за свободу».

Останки героя были с почестями захоронены в районе Опытной станции.

Дмитрий Сергеевич Яковлев посмертно награждён орденом Отечественной войны I
степени, в 1985 году навечно зачислен в списки одной из частей внутренних войск
МВД СССР.
В зале воинской славы Памятника-ансамбля на Мамаевом кургане на одном из
стягов-знамён высечено имя младшего политрука Дмитрия Сергеевича Яковлева.
Именем Яковлева названы улица села Половинного и Пищальская школа.
Ученик 5.
 ПАТРАКОВ Иван
Александрович
Иван Александрович
Патраков  родился 18 января 1925 года в деревне Патраково
Юргамышского района (ныне Курганской области).
 Рано, с пятнадцати
лет, познал труд. Сначала работал учётчиком в колхозе, потом сам научился управлять
трактором. Здесь в сороковом году вступил в комсомол.
 Когда началась
Великая Отечественная война, ушёл на фронт отец. А через год пришло в семью
извещение: пал смертью храбрых.
 Иван Александрович
добровольцем ушёл на фронт. Воевал на Ленинградском фронте, где сложил голову
отец. Служил в разведке. Достал первого «языка». Получил первую медаль «За
отвагу». Потом было первое ранение. После выздоровления — снова на передовую.
 Особое мужество
Патраков проявил  в боях на 1-м Украинском фронте за город Краков. Был
приказ командования: сохранить город от разрушения. Началась атака. Под
прикрытием танков сотни пехотинцев в едином порыве устремились вперёд.
Противник яростно сопротивлялся.
 Когда бойцы взяли
первую вражескую траншею и вышли на вторую линию обороны, их прижал к земле
вражеский пулемёт. Амбразура дышала огнём, пулемёт косил наступающую цепь
красноармейцев. Тогда младший сержант Патраков принял решение: надо заставить
фашистов замолчать, и он пополз. Когда до дзота осталось несколько метров, он
приподнялся и метнул гранату.
 В это время по
нему  прошлась пулемётная очередь. Что было дальше, Иван Александрович не
помнил. Он не видел, как после взрыва брошенной гранаты его товарищи поднялись
в атаку и сломили сопротивление врага.
 Патраков  был тяжело
ранен в бёдра обеих ног и в левый бок. 9 вражеских пуль пробило тело воина.
Одна из них прошла возле сердца, пробив комсомольский билет. Пролежав на снегу
трое суток, он отморозил кисть правой руки.
 Его подобрали
поляки. Хотели захоронить вместе с погибшими солдатами, но обнаружили, что в
бездыханном, израненном теле теплится жизнь. И тогда крестьяне доставили Ивана
в один из армейских госпиталей.
 Одна за другой
следовали тяжелейшие операции. Сначала отняли правую ногу, через три дня —
левую, ещё через неделю ампутировали правую руку. Неделями не отходили врачи от
Патракова и вырвали его жизнь из цепких объятий смерти. В израненном теле этого
человека билось большое и мужественное сердце. И было огромное желание
вернуться в жизнь, сила воли, напряжение всех духовных и физических сил.
 Тем временем на его
родину, в деревню Патраково, пришла страшная весть: «В бою за освобождение
Польши, верный воинской присяге, проявив героизм и мужество, 19 января 1945
года погиб Иван Александрович Патраков. Похоронен в одном километре восточнее
Сулашово на Польской земле». Но Патраков оказался сильнее смерти. Он выжил,
хотя и остался без руки и обеих ног.
После госпиталя вернулся в
родную деревню Патраково Юргамышского района.  Работал в колхозе счетоводом,
заведующим фермой, председателем ревизионной комиссии, учётчиком, заведовал
током.
Указом Президиума
Верховного Совета СССР от 6 ноября 1947 года за отвагу и храбрость, проявленные
в боях с немецкими захватчиками в Великой Отечественной войне, младший сержант
Патраков Иван Александрович награждён орденом Отечественной войны I степени.
Спустя годы Иван
Александрович побывал в Кракове, посетил место, где совершил подвиг, возложил
цветы к памятнику советским воинам, погибшим при освобождении Кракова,
поклонился братской могиле в городе Олькуш, где покоятся более тысячи его
боевых товарищей, встретился с крестьянами, которые после того боя спасали
раненых бойцов и командиров.
Домой вернулся со званием
«Почётный гражданин города Кракова и Краковского воеводства» и высшей польской
наградой – Золотой медалью.
Трудовые успехи Патракова
отмечены Почётной грамотой Курганского обкома КПСС и облисполкома.
Умер Иван Александрович 5
мая 2004 года.

Учитель
Православная церковь слову «Родина»
дает такое определение: это пространство для испытаний.
Каждый из нас пришел в свое
пространство с определенной задачей, и выполнить ее надо достойно. А это
настоящее испытание и подвиг. Людей, которые
отдают свою жизнь за веру и
Отечество, церковь называет благоверными. В Великой
Отечественной войне их было
двадцать семь миллионов. Если по каждому из них
объявить минуту молчания, то страна
станет безгласной на 51 год.
 Но в наше время  нужно говорить,
рассказывать, вспоминать, благодарить тех, кто достойно выдержал  свое
испытание и подарил нам мир.
Время неузнаваемо преобразило поля
былых сражений. Но есть то, что неподвластно
времени. Память о тех, кто сражался
за Родину в годы Великой Отечественной войны.
Учащаяся.
Тихо, ребята, минутой молчанья
Память героев почтим,
И их голоса когда- то звучали,
По утрам они солнце встречали,
Сверстники наши почти.
Среди нас нет тех,
Кто ушёл на фронт и не вернулся.
Вспомним через века, через года,
О тех, кто уже не придёт никогда.
Вспомним!

Учитель
Прошу всех встать.
Склоним головы перед величием
подвига советского солдата. Почтим память всех
погибших минутой молчания.

(Минута молчания)

Ведущий 1
: 4 года шла война
–
это 1418 дней! 34 тысячи часов и 27 миллионов
погибших людей! А мы живём в эпоху больших
масштабов, мы привыкли к крупным
цифрам, мы с лёгкостью, почти не задумываясь
произносим.
Тысяча километров в час,
миллионы тонн сырья... Но 27 милл
ионов погибших. Вы представляете, что это
такое?
Ведущий 2
:
27 миллионов могил на 2,5 тысячи километров
–
это значит 11 тысяч
убитых на километр, 22 человека на каждые 2
метра земли!
Ведущий 3
:
27 миллионов за 1418 дней
–
это значит, 19 тысяч убитых еж
едневно, 790
человек в час, 13 человек в каждую минуту. Вот
что такое 27 миллионов!
Учащаяся
: Тихо, ребята, минутой молчанья Память героев
почтим, И их голоса
когда
-
то звучали, По утрам они солнце встречали,
Сверстники наши почти. Среди нас
нет тех, Кто
ушёл на фронт и не вернулся. Вспомним через
века, через года, О тех, кто
уже не придёт никогда. Вспомним!
Учитель
.
Прошу всех встать.
Склоним головы перед величием подвига
советского солдата. Почтим память всех
погибших минутой молчания.

Ученица игрушечным
Мишкой, ведет свой диалог
С. Михалков
Оборванного мишку утешала
Девчушка в изувеченной избе:
«Не плачь, не плачь… Сама недоедала,
Пол сухаря оставила тебе…
… Снаряды пролетали и взрывались,
Смешалась с кровью черная земля…
Была семья, был дом… Теперь остались
Совсем одни на свете — ты и я…»
… А за деревней рощица дымилась,
Поражена чудовищным огнём,
И Смерть вокруг летала злою птицей,
Бедой нежданной приходила в дом…
«Ты слышишь, Миш, я сильная, не плачу,
И мне дадут на фронте автомат.
Я отомщу за то, что слезы прячу,
За то, что наши сосенки горят…»
Но в тишине свистели пули звонко,
Зловещий отблеск полыхнул в окне…
И выбежала из дому девчонка:
«Ой, Мишка, Мишка, как же страшно мне!..»
… Молчание. Ни голоса не слышно.
Победу нынче празднует страна…
А сколько их, девчонок и мальчишек,
Осиротила подлая война?!..

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Имена Победы.doc

alt: Единый Урок Мужества «Имена Победы»

alt: Умер Бушманов 11 июня 1977 года

alt: Вспомним через века, через года,

alt: А за деревней рощица дымилась,

intro:
Цель  – воспитание патриотизма, уважения к старшему поколению,  формирование позитивного образа, который может служить идеалом для подражания.
Задачи:
•	формировать представление учащихся о гражданском долге, мужестве, героизме;
•	вызвать чувство восхищения и гордости подвигами, совершенными советскими людьми в годы Великой Отечественной войны;
•	показать роль нравственной стойкости, мужественности, чувства долга и ответственности перед обществом и вызвать стремление воспитывать в себе волю, целеустремленность, нравственную красоту;
•	развивать интерес к историческим фактам и событиям.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий урока "Имена Победы"


extracted_text:
Сценарий праздника «Новый год у
ворот»

1 класс, 9
класс  совместно
Выполнила:
воспитатель Карпенко Анна Анатольевна

Персонажи: Ведущий + 5 чтецов, Снеговик, ребята 1 и 9 класса
Ведущий:
Здравствуйте,
ребятишки!

Девчонки и
мальчишки!

Расстались
вы с учёбою, закончили дела,

Каникулы
веселые зима к вам привела!

И елку
новогоднюю, и дружный хоровод.

И счастливы
сегодня вы, встречая Новый год.

Снова к нам
пришел сегодня
Праздник
елки и зимы.

Этот
праздник новогодний

С
нетерпеньем ждали мы.

Прочь сомненья
отбросьте,
К нам скорей
идите в гости.

Дружно
встретим Новый год –

Пусть всем
вместе повезет.

Широко
откроем двери,
Чтобы новый
год поверил,

Что мы ждем
его всерьез,

Что нам
нужен Дед Мороз.

Дед Мороза
встретим дружно,
Чтоб забрал
что нам не нужно,

И на север
свой унес

Беды наши на
мороз.

Лесом
частым, полем вьюжным
Зимний
праздник к нам идет,

Так давайте
скажем дружно:

«Здравствуй,
здравствуй, Новый год!»

1
Чтец
.Этот день мы ждали долго

Не видались целый год

Запевай, звени под елкой

Новогодний хоровод.

2 чтец:

Хорошо у нас сегодня, Лучше места не найти!

Возле ёлки новогодней не проехать, не пройти!

Шире круг, шире круг! Новогодний праздник тут!

3
чтец:

Будет весело сегодня, Будет некогда скучать,

Здравствуй, праздник новогодний,

Мы пришли тебя встречать!

4
чтец:

Здравствуй, праздничная ёлка!

Здравствуй, здравствуй, Новый год!

Возле ёлочки сегодня

Поведём мы хоровод Хоровод: В лесу родилась ёлочка – все

5 чтец: Снова к нам пришёл
сегодня праздник ёлки и зимы. Этот
праздник новогодний с нетерпеньем ждали мы!

*** Входит Снеговик (мальчик 9 класс)

Ах, как
много ребятишек - И девчонок и мальчишек!

Здравствуйте
дорогие ребята!

Спешил я к
вам сквозь пургу и метели,

Бежал по
сугробам и по льду,

Чтоб
пожелать удачи и веселья,

И счастья в
наступающем году!

Подходите
ближе, ближе, начинаем дружный пляс!

Кто замерз у
нас на елке – пусть согреется сейчас!

Дети со Снеговиком танцуют «Танец маленьких утят» (дети
чтецы встают с 4 сторон – показывают движения)

Снеговик:  Ребята, почти у всех дома уже стоит
красавица-ёлка. Подскажите мне, пожалуйста, чем же вы её наряжали?
(Заслушиваются ответы детей).

*** Далее снеговик даёт задание:

То, чем елку наряжаем, я детишкам назову.

Вы послушайте внимательно, и ответьте обязательно,
Если я скажу вам верно, говорите «Да» в ответ.
Ну, а если вдруг — неверно, говорите смело «Нет!»

Разноцветные хлопушки? да Одеяла и подушки? нет
Раскладушки и кроватки? да Мармеладки, шоколадки? да
Шарики стеклянные? да Стулья деревянные? нет
Плюшевые мишки? да Буквари и книжки? нет
Бусы разноцветные? да А гирлянды светлые? да
Снег из ваты белой? да Блюдца, вилки, ложки? нет
Конфеты блестящие? да Жирафы настоящие? нет
Шишки золотистые? да Звездочки лучистые? Да

Молодцы, дети!

*** (Снеговик проводит конкурсы)

Он приходит
в зимний вечер зажигать на елке свечи,

Он заводит
хоровод, Это праздник ... (Новый год)

Угадай-ка,
что за гость? В шубе серебристой
Красный-красный
нос его, борода пушистая,

Он волшебник
детворы. Угадай-ка — раз-два-три! (Дед Мороз)

Я прихожу с
подарками блещу огнями яркими,

Нарядная,
забавная, на Новый год я — главная! (Новогодняя елка)

За рекой они
росли, Их на праздник привезли.

На веточках
иголки. Что же это? (Елки)

Он пушистый,
серебристый, но рукой его не тронь,

Станет
капелькою чистой, как поймаешь на ладонь. (Снег)

Покружились
звездочки в воздухе немножко,

Сели и
растаяли на моей ладошке. (Снежинки)

Я живу под
самой крышей, даже страшно глянуть вниз Я могла бы жить и выше, если б крыши
там нашлись. (Сосулька)

Все лето
стояли, зимы ожидали,

Дождались
поры, помчались с горы. (Санки)

Не ботинки, не сапожки, но их тоже носят ножки.
В них мы бегаем зимой: утром — в школу, днем — домой.
(Валенки)
Чтоб не мерзнуть, пять ребят в печке вязаной сидят. (Рукавички)
Молодцы ребята!

Снеговик (мальчик 9 класс) проводит игры

Игра 1 Карлики и Великаны

Дети стоят вокруг елки. снеговик
объясняет, что, если он скажет «карлики», все должны присесть на корточки и
вытянуть руки вперед; если он скажет «великаны», все должны подняться на носки
и вытянуть обе руки вверх.
Кто ошибется, выходит из игры.
Побеждает тот, кто останется последним.
Снеговику разрешается намеренно
подавать неправильные команды, например: «Валенки! Кастрюли! Ворота!»
Игра 2 Горячая рукавичка (Включать музыку для каждого
раза – Заводная)
Под музыку дети передают друг другу рукавичку, на ком
остановилась музыка – тот читает стих или поёт песенку
Игра 3 Потому что Новый год

На вопросы ведущего дети хором
отвечают фразой «Потому что Новый год!».
Почему вокруг веселье смех и
шутки без забот? …...
Почему гостей весёлых ожидается
приход?......
Почему желанье каждый загадает
наперёд?......
Почему тропа познаний Вас к
«пятёркам» приведёт?......
Почему огнями ёлка Вам игриво
подмигнёт?......
Почему Снегурку с Дедом каждый
здесь сегодня ждёт?.....  Почему в нарядном зале дети водят хоровод?......
Молодцы, ребята, хорошо повеселились…….Снеговик  В Новом году вам
желаем успехов, побольше веселого, звонкого смеха!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: сценарий нового года 1 , 9 класс.docx

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Новый год у ворот"


extracted_text:
Конспект урока по английскому языку
«День космонавтики. Юрий Гагарин» («Space
day. Yuri Gagarin»)
Цели урока
1.     Познавательный
аспект – ознакомить учащихся с историей советской космонавтики, первым
космонавтом Земли.
2.     Воспитательный
аспект – воспитание чувства любви и сопричастности к родине, истории родной
страны.
3.     Развивающий
аспект –развитие навыков аудирования, монологической речи.
Ход урока:
Слово учителя:
Good morning everyone! The topic of our today's lesson is « Space
day. Yuri Gagarin ». Today we will speak about the history of the space day and
about the first cosmonaut Yuri Gagarin.
First of all let’s revise the words on the topic “Space”. (для
разминки, разогрева)
Solar system- солнечная система
space- космос
planet- планета
star- звезда
Sun- солнце
Earth- Земля
satellite- спутник
Moon- луна
spaceship- космический корабль
cosmonaut- космонавт
universe- вселенная
galaxy- галактика
weightlessness- невесомость
Mach the words and descriptions:
1. A
planet                 2.
a galaxy         3.the Solar
System
4. A
spaceship          5. a
space         6. the universe
a)……  is all space and everything that exists in it.
b)…….is a huge group of stars and planets.
c)…….is a place for above the Earth where there is no air.
d)…….is a rocket that can travel in space.
e)……is a large, round object that goes round a star.
f)…..is the Sun together with the planets , сomets  and asteroids.
Key:  1-e,  2-b,  3-f,  4-d
,  5-c , 6-a
There are 9 planets in the Solar system. Listen to the poem
about planets and name them.
Planets
Here are nine planets that we know.
Round and round the Sun they go.
Mercury, Venus, Earth, and Mars,
These are the planets near our star.
Jupiter, Saturn, Uranus, too.
Neptune, Pluto, we can't see you.
These are the nine planets that we know.
Round and round the Sun they go.

Now you should match the words and their transcriptions.
1. Mercury                                               a)
['sætən]
2. Uranus                                                 b) [mɜrkjəri]
3. Venus                                                   c)
[viːnəs]
4. Neptune                                                d)
[ɝθ]
5. Earth                                                     e) ['juər(ə)nəs]
6. Mars                                                     f) ['neptjuːn]
7. Saturn                                                   g)
[ma:z]

Look at the pictures and name the planet:

1. Mars

2. Pluto

3. Saturn

4. Venus

5. Mercury

6. Jupiter

7. Uranus

8.Earth

9. Neptune

Arrange the planet in order from the
Sun: Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter,
Saturn, Uranus,  Neptune, Pluto.
Read the texts and do the tasks below:
SPACE EXPLORATION. Исследование космоса
1. The
history of space exploration in Russia started with Konstantin Tsiolkovsky, a
maths teacher from Kaluga. Tsiolkovsky never built or launched a rocket, but he
was the first person to understand the main ideas behind rocket science – as
early as 1903. He predicted and solved many of the problems in rocket
engineering, and he made designs for several rockets. He dreamt of a space age.
2. It
was nearly 60 years before Tsiolkovsky’s dream came true. On 12th
April, 1961, at exactly 9.07 a. m. Vostok 1 lifted off for its 108-minute
flight. There was one man inside – Yuri Gagarin, a Soviet pilot and the first
person in the world to fly into outer space. During his one orbit around the
earth, Gagarin had some food and water; so he was also the first person to eat
and drink in conditions of weightlessness. He didn’t have a camera to take
photos, but he observed different parts of the earth.
3.
Gagarin’s flight started a new stage in the history of exploration. It made
more space travel possible. Now, 50 years later, many cosmonauts and engineers
from different countries have made flights to outer space. Some of them have
stayed in space for several months. They have done a lot of research and
experiments.
4. In the
1990s Russian scientists started thinking about sending tourists into outer
space. The world’s first space tourist was American millionaire, Dennis Tito.
He went on an eight-day holiday in May 2001
 in a Russian spaceship. He visited the International Space Station and landed
afterwards in Kazakhstan with the two other members of the flight team. ‘I was
worried that I might not feel well in space’, he said, ‘but I felt the best
I’ve felt in my whole life. It was a trip to paradise’. Space scientists are
now discussing the next idea: two-week space holidays with a trip around the
moon, for $100 million… anyone interested?
1. Прочитайте
текст и подберите к каждому абзацу подходящий заголовок. Один из заголовков –
лишний. (5 points)
A.   Holiday-makers
in space
B.    Yuri
Gagarin, the first cosmonaut
C.    Outer
space as a workplace
D.   Father
of rocket science
E.    The
flight that changed the world
2. Сопоставьте
слова и фразы (1- 9) с переводом (A-I) и дефинициями (a - i). (27
points)

1)    space
  exploration
2)    launch
3)    predict
4)    come
  true
5)    rocket
  engineering
6)    weightlessness
7)    outer
  space
8)    research
9)    spaceship

A.   запускать
B.    исполняться
C.    исследование
D.   исследование
  космоса
E.    космический
  корабль
F.     невесомость
G.   открытый космос
H.   предсказывать
I.       ракетостроение

a)     a vehicle
  designed to be launched into space
b)    building
  and testing of rockets
c)     careful
  study of a given subject, field, or problem, undertaken to discover facts or principles
d)    journeys
  to space to find out what it's like
e)     space
  beyond the atmosphere of the earth
f)      the
  condition in space when nothing has any weight.
g)    to
  happen in real life
h)    to
  say that something will happen
i)       to
  send something into space

3. Верно или нет? True or false? (12
points)
1)    Konstantin
Tsiolkovsky was the first person to build a rocket.
2)    Yuri
Gagarin went round the Earth once.
3)    During
his flight Gagarin took photos of the Earth.
4)    Space
flight is now international.
5)    Space
engineers do a lot of scientific work.
6)    The
Americans took the first tourist into space.
4. Заполните
пропуски в предложениях, используя слова из упр. 2. (8
points)
1)    Cosmonauts
and engineers have done a lot of … and experiments.
2)    The
history of … in Russia started with Konstantin Tsiolkovsky.
3)    Tsiolkovsky
predicted and solved many of the problems in ….
4)    Tsiolkovsky’s
dream … on 12th April, 1961.
5)    Yuri
Gagarin was the first person in the world to fly into ….

ASTRONAUT
In 1961 on the 12th of
April, a Russian man called Yuri Gagarin became the first human being to
travel into outer space. Eight years later, a man called Neil Armstrong became
the first human being to walk on the moon and step onto another world away from
the Earth.
Astronauts
are trained to pilot, command or work as a crew member of a spacecraft.
They can also perform scientific experiments, repair damaged
satellites and collect information about other distant planets and
stars.
Space is an extremely dangerous place
for a human being. For this reason astronauts wear space suits which allow
them to breathe. If an astronaut did not wear a space suit for protection, they
would explode. This is because human body is not built to function without
pressure of the Earth’s atmosphere.
1. Найдите в
тексте ответы на вопросы:
1)    Who was
the first human being to travel into outer space?
2)    In
which year did this take place?
3)    Who
became the first man to walk on the moon?
4)    What do
astronauts wear for protection in space?
5)    If an
astronaut went to space without a space suit, what would happen?
2. Сопоставьте
вопросы и ответы. (8 points)

1)
  Where
  was the first cosmonaut from?
2)
  When
  did the first man walk in the moon?
3)
  What
  do astronauts do in space?
4)
  Why
  can’t a human being do without a space suit in outer space?

a)
  Because
  human body is not built to function without pressure of the Earth’s
  atmosphere.
b)
  In
  1969.
c)
  Neil
  Armstrong.
d)
  Russia.
e)
  They
  perform scientific experiments, repair damaged satellites and collect information
  about other distant planets and stars.

3. Выпишите из
текста синонимы данных слов (слова в тексте выделены). (14
points)
carry out,
cosmonaut, enable, far, fix, person, spaceship
4. Запишите слова в подходящую колонку таблицы.
(15
points)

PEOPLE

THINGS IN SPACE

VERBS

astronaut,
astronomer, construct, cosmonaut, engineer, galaxy, launch, orbit, perform,
planet, repair, satellite, scientist, star, travel

file_name: План-конспект урока 12 апреля День космонавтики.docx

alt: Earth where there is no air. d)……

alt: Mars 2. Pluto 3. Saturn 4

alt: Mercury 6. Jupiter 7.

alt: Earth 9. Neptune

alt: The history of space exploration in

alt: A. запускать B. исполняться


extracted_text:
Приложение

Конспект
урока по физической культуре

Тема: «Подъем в гору
переступанием (лесенкой). Спуск с горы в средней стойке»
Цель: Обучение технике
выполнения подъем
в гору, спуск с горы.
Задачи: Укрепление
здоровья обучающихся в формирование и развитие
 двигательных навыков.

№

Содержание

Дозировка

Организационно-методические указания

I

Вводно-подготовительная
  часть.

1.
  Построение.
2.
  Рапорт.
3.
  Постановка
  цели урока.

10 мин

Обратить
  внимание учащихся на внешний вид.
В
  шеренгу по одному.
Четко,
  громко.

II

Основная
  часть.
1.
   Организованно
  пройти до горки.
2.
  Подъем
  в горку боком осуществляется приставными шагами  к склону. При этом  верхняя
  лыжа располагается на наружном ребре, а нижняя на  внутреннем ребре, лыжи
  располагаются поперечно к склону.
3.
  выполнение
  спуска нужно сохранить равновесие для этого ноги согнув в коленях, туловище
  держать с наклоном вперед, руки вытянуты вперед, локти опушены и прижаты, палки
  оставлять сзади.

25 мин

Следить
  за правильным выполнением упражнений

Недостаточное кантование лыж,
их негоризонтальная постановка,
плохая опора на палки.

III

Заключительная
  часть.

Построение
  в шеренгу.
Подведение
  итогов урока.
Оценивание
  работы.
Домашнее
  задание.
Организованный
  уход с места проведения занятий.

10 мин

В
  шеренгу по одному.

Отжимание
  от пола.
В
  колонну по одному.

file_name: Тема «Подъем в гору переступанием (лесенкой). Спуск с горы в средней стойке».docx


extracted_text:
ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ
Профессионалы
советуют

Список
действий.
1. Определение
проблемы.
2. Сбор относящейся к делу информации.
Это ключевая стадия, составляющая ответы на вопросы:
- Что такое возникшая проблема?
- Что - не проблема?
- Чем отличается эта проблема от других подобных?
- Что действует на это?
- Что не действует на это?
- В чем отличия того, что не действует?
- Какие задачи решаются проблемой?
- Какие задачи не зависят от проблемы?
- Что отличается в том, что зависит?
3. Идентификация возможных случаев.
Ответы на вопросы:
- Когда проблема впервые возникла?
- Когда это не существовало?
- Что изменилось?
- Какие изменения могут иметь отношение к случившемуся?
4. Идентификация возможных решений.
Формулировка возможных гипотез на основе ответов на вопросы по п.п. 3, 4.
5. Исследование возможных случаев.
6. Разработка решения.
7. Принятие решения.
8. Мониторинг результатов.

alt: ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ