extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая
программа курс «Математика и конструирование» разработана в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.  На основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Целями изучения
предмета
«Математика и конструирование» в начальной школе являются:
·
обеспечить числовую грамотность детей, дать начальные
геометрические представления.
·
усилить развитие логического мышления и пространственных
представлений детей.
·
сформировать начальные элементы конструкторского мышления, т.е.
научить анализировать представленный объект невысокой степени сложности,
мысленно расчленяя его на основные составные части для детального исследования,
собирать предложенный объект из частей, выбрав их из общего числа предлагаемых
деталей, усовершенствовать объект по заданным условиям, по описанию его
функциональных свойств или назначения на доступном для детей материале.
Задачами
курса являются:
-
преемственность с действующим в настоящее время курсом математики, который
обеспечивает числовую грамотность учеников, умение решать текстовые задачи и
т.д., и курсом трудового обучения, которая обеспечивает формирование трудовых
навыков и навыков работы с различными материалами;
-
усиление геометрической линии начального курса математики, обеспечивающей
развитие пространственных представлений и воображения учащихся;
-
усиление графической линии действующего курса трудового обучения, обеспечивающей
умения изобразить на бумаге сконструированную модель и, наоборот, по чертежу
собрать объект;
-
привлечение дополнительного материала из математики и трудового обучения,
который связан с идеей интеграции курса и обеспечивает формирование новых умений
и знаний, важных для нового курса.
Общая
характеристика учебного предмета, курса

Курс
«Математика и конструирование» даёт возможность дополнить учебный предмет
«математика» практической конструкторской деятельностью детей.
Изучение
курса предполагает органическое единство мыслительной и практической
деятельности учащихся во всем многообразии их взаимного влияния и дополнения
одного вида деятельности другим; мыслительная деятельность и полученные
математические знания создают основу, базу для овладения курсом, а специально
организованная конструкторско-практическая деятельность, в свою очередь, не
только обусловливает формирование элементов конструкторского и технического
мышления, конструкторских и технических умений, но и способствует актуализации
и закреплению в ходе практического использования математических знаний, умений,
повышает уровень осознанности изученного математического материала, создает
условия для развития логического мышления и пространственных представлениях
учащихся.
Содержание
курса «Математика и конструирование» определяет своеобразие методики его
изучения, форм и приёмов организации занятий. Одновременно с изучением
арифметического и геометрического материала и в единстве с ними выстраивается
система задач и заданий конструкторского характера, расположенных в порядке
нарастания трудностей и постепенного обогащения новыми элементами по
моделированию и конструированию, основой освоения которых является практическая
деятельность детей; предполагается поэтапное формирование навыков самостоятельного
выполнения заданий, включающих в себя не только воспроизведение, но и
выполнение самостоятельно некоторых элементов, а также включение элементов
творческого характера; создаются условия для формирования навыков контроля и
самоконтроля в ходе выполнения заданий.
В
зависимости от вида занятии центр тяжести может быть сосредоточен на изучении
математического материала при непременном наличии элементов конструкторско –
практического материала или на конструкторско – практической деятельности
учеников, в ходе которой активно используется и закрепляется ранее
приобретённые математические знания и умения.
В
методике проведения занятий учитываются возрастные особенности и возможности
детей: часть материала излагается в занимательной форме: сказка, игра, загадка,
диалог.
Изучение
геометрического материала идёт на уровне представлений, а за основу изложения
учебного материала берётся наглядность и практическая деятельность учащихся.
Особое
внимание уделяется рассмотрению форм и взаимного расположения геометрических
фигур на плоскости и в пространстве. Так, дети конструируют из моделей линейных
и плоскостных геометрических фигур различные объекты, при этом уровень
сложности учебных заданий такого вида постоянно растёт, и подводятся к
возможности использования этих моделей не только для конструирования на
плоскости, но и в пространстве, в частности для изготовления многогранников
(пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб) и их каркасов.
В 3-ем классе особое
место занимают упражнения по преобразованию геометрических фигур. Продолжается
работа по расширению геометрических знаний: идет знакомство с симметрией, более
широко дается понятие периметра и площади фигур. Дети знакомятся с понятиями:
симметрично, ось симметрии. Находят ось (оси) симметрии различных
геометрических фигур практическим путем. Учатся строить точки и отрезки,
симметричные данным. При изучении темы «Периметр» дети вначале практическим
путем находят периметр геометрических фигур, затем, опираясь на свойства
геометрических фигур, выводят формулы нахождения периметра прямоугольника,
квадрата, треугольника, а также находят периметры более сложных по форме
геометрических фигур.
Для
формирования представлений о площади сначала уточняются представления детей о
площади, затем площади фигур сравниваются с помощью различных мерок. Затем идет
знакомство с единицами площади (1см2, 1дм2, 1м2), учатся измерять площадь
прямоугольника и вычислять ее косвенным путем, который заключается в измерении
длин сторон данной фигуры и в нахождении произведения полученных чисел.
Работа
по изготовлению моделей геометрических фигур и композиций из них сопровождается
вычерчиванием промежуточных или конечных результатов, учащиеся подводятся к
пониманию роли и значения в конструкторской деятельности, у них формируются умения
выполнять чертёж, читать его, вносить дополнения и др.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса.
Личностные:
У
ученика будут сформированы:

Положительное отношение и интерес к изучению
     математики.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитая мотивация учебной деятельности и
     личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении
     знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивная самооценка, умение анализировать
     свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
 Установка на здоровый образ жизни, наличие
     мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные
Ученик
научится:

принимать и сохранять цели и задачи учебной
     деятельности, находить средства и способы её осуществления.
овладевать способами выполнения заданий
     творческого и поискового характера.
планировать, контролировать и оценивать учебные
     действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять
     наиболее эффективные способы достижения результата.
овладевать логическими действиями сравнения,
     анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
     установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
     рассуждений, отнесения к известным понятиям.
перерабатывать полученную информацию: сравнивать
     и группировать объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
     неравенства, плоские геометрические фигуры.
готовность слушать собеседника и вести диалог;
     признавать возможность существования различных точек зрения и права
     каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
     зрения.
овладевать базовыми предметными и межпредметными
     понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные
результаты
Ученик
научится:
Использовать
приобретённые математические знания для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.

овладевать основами логического и
     алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической
     речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки,
     наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
     диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
применять математические знания для решения
     учебно-познавательных и учебно-практических задач.
выполнять устно и письменно арифметические
     действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
     выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать,
     распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
     схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
     интерпретировать данные.

Содержание
факультативного  курса: «математика и конструирование»
Основное
содержание курса представлено двумя крупными разделами: «Геометрическая
составляющая курса» и «Конструирование».
Курс «Математика и конструирование разработан как дополнение к курсу
«Математика» в начальной школе.
Геометрическая
составляющая.
Построение
отрезка, равного данному, с использованием циркуля и линейки без делений. Виды
треугольников по сторонам.
Виды треугольников по углам. Построение треугольника по сторонам с
использованием циркуля и линейки без деления. Треугольная правильная пирамида.
Элементы треугольной пирамиды: грани, вершины, рёбра. Периметр многоугольника.
Свойства диагоналей прямоугольника, квадрата. Построение прямоугольника на
нелинованной бумаге. Площадь. Единицы площади. Деление окружности на 2,4 ,8
равных частей. Деление окружности на 3,6,12 равных частей. Деление отрезка
пополам с использованием циркуля и линейки без делений. Вписанный в окружность
треугольник.
Конструирование.
Изготовление
моделей треугольников различных видов. Изготовление модели правильной треугольной
пирамиды из двух бумажных полосок, разделенных на 4 равных равносторонних
треугольника
Изготовление
из бумажных полосок игрушки (флексатон – “гнущийся многоугольник”).
Изготовление
по чертежу аппликации “Домик”
Изготовление
по чертежу аппликации “Бульдозер”
Изготовление
по технологической карте композицию “Яхты в море”
Изготовление
многолепесткового цветка из цветной бумаги с использованием умений учащихся
делить круг на 8 равных частей.
Изготовление
модели часов с круглым циферблатом с использованием умений учащихся делить круг
на 12 частей
Изготовление
аппликации “Паровоз” с предварительным изготовлением чертежа по рисунку.
Конструктор
и его виды. Назначение. Знакомство с деталями конструктора, монтажными
инструментами. Приёмы работы с конструктором. Правила техники безопасности и
личной гигиены при работе с конструктором и монтажными инструментами. Изучение
правил. Организация рабочего места. Виды соединения деталей в конструкторе:
обычное, шарнирное, жесткое, внахлестку. Подвижные и неподвижные механизмы.
Сборка из деталей различных изделий.
Отрезок.
Построение отрезка
Виды
треугольников
Периметр
многоугольника. Площадь фигуры.
Вычерчивание
окружности. Деление окружности на равные части.
Техническое
моделирование.
Систематизация
и обобщение знаний. Подведение итогов по изучению теоретического материала.
Выставка практических работ учащихся.
Описания
содержания программы курса
Повторение
(2 ч)
Повторение
пройденного во 2 классе.
Отрезок.
Построение отрезка, равного заданному, с использованием циркуля. Многоугольники            прямоугольники
Виды
треугольников. Правильная треугольная пирамида. (7 ч)
Треугольник.
Виды треугольника по сторонам: равносторонний и разносторонний, равнобедренный
.
Построение
треугольника по трём сторонам, заданным отрезками.
Построение
треугольника по трем сторонам, заданным их длинами. Соотношение между сторонами
треугольниками.       Конструирование фигур из треугольников.
Виды
треугольников по углам: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный Представление
о развертке правильной треугольной пирамиды
Практическая
работа № 1
Изготовление
модели правильной треугольной Ознакомление обучающихся с пирамиды из двух
бумажных полосок, разделенных на 4 равных равносторонни треугольника
Практическая
работа № 2.
Изготовление
из бумажных полосок игрушки (флексатон – “гнущий многоугольник”).
Периметр
многоугольника. Чертёж.     (11 ч)
Периметр
многоугольника (квадрат)        Нахождение периметра разных многоугольников
Свойства
диагоналей прямоугольника. Составление прямоугольников из данных частей
Вычерчивание
прямоугольника (квадрат) на нелинованной бумаге с использованием свойств его
диагоналей    Ознакомление обучающихся с вычерчиванием прямоугольника с
использованием свойств его диагоналей
Практическая
работа № 3
Изготовление
по чертежу аппликации “Домик”
Закрепление
пройденного.
Свойства
диагоналей
Вычерчивание
прямоугольника Работать над вычерчиванием прямоугольника.
Практическая
работа № 4.
Изготовление
по чертежу аппликации “Бульдозер.
Практическая
работа № 5.
Изготовление
по технологической карте композицию “Яхты в море”
Площадь.
Единицы площади. Площадь прямоугольника (квадрата).     (2 ч)
Площадь
фигуры. Сравнение площадей. Единицы площадей. Площадь прямоугольника
Вычисление
площадей фигур, составленных из прямоугольников. Площадь прямоугольного
треугольника.
Вычерчивание
окружности. Деление окружности на равные части. Взаимное расположение
окружностей на плоскости.          (9 ч)
Вычерчивание
круга. Деление круга на 2, 4, 8 равных частей
Практическая
работа № 6
Изготовление
многолепесткового цветка из цветной бумаги с использованием умений учащихся
делить круг на 8 равных частей.
Деление
окружности (круга) на 3, 6, 12 равных частей
Практическая
работа № 7
Изготовление
модели часов с круглым циферблатом с использованием умений учащихся делить круг
на 12 частей
Взаимное
расположение окружностей на плоскости
Деление
отрезка пополам с помощью циркуля и линейки без делений
Взаимное
расположение фигур на плоскости.
Практическая
работа № 8
Изготовление
аппликации “Паровоз” с предварительным изготовлением чертежа по рисунку
Изготовление
набора для геометрической игры “Танграм”. Составление различных фигур из всех
ее элементов.
Закрепление.
Конструирование. (3 ч)
Изготовление
из бумаги изделия способом оригами.
Техническое
моделирование. Знакомство с транспортирующими машинами: их назначение,
особенности, устройства, использование
Изготовление
из деталей конструктора подъемного крана Работа с набором «Конструктор» Детали.
Правила и приемы работы с деталями и инструментами набора.
Виды
соединений.
Конструирование
изделий с использованием деталей из набора «Конструктор» Усовершенствование
изготовленных моделей.
Систематизация
и обобщение знаний. Проект «Наглядная геометрия»          Создание проекта
«Наглядная геометрия».

Тематическое
планирование

№

Наименование разделов и тем

Количество часов (программа)

Количество часов (рабочая программа)

Практика

Контроль

1

Повторение геометрического материала.

2

2

2

Виды треугольников. Правильная треугольная пирамида.

7

7

2

3

Периметр многоугольника. Чертёж.

11

11

3

4

Площадь. Единицы площади. Площадь прямоугольника
  (квадрата).

2

2

3

5

Вычерчивание окружности. Деление окружности на
  равные части. Взаимное расположение окружностей на плоскости.

9

9

3

6

Закрепление. Конструирование.

3

3

1

Итого

34

34

13

1

Календарно
– тематическое планирование

№
п/п

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Примечание

Дата по плану

Дата по факту

Повторение (2 ч)

1-2

Повторение
  пройденного во 2 классе.
Отрезок.
  Построение отрезка, равного заданному, с использованием циркуля.
  Многоугольники

Ознакомление
  обучающихся с умением строить отрезки и
прямоугольники

Виды треугольников. Правильная треугольная пирамида.
  (7 ч)

3

Треугольник.
  Виды треугольника по сторонам: равносторонний и разносторонний,
  равнобедренный .

Ознакомление
  обучающихся с умением строить отрезки и разные виды треугольников

4

Построение
  треугольника по трём сторонам, заданным отрезками.

Ознакомление
  обучающихся с умением строить треугольники по трём сторонам

5

Построение
  треугольника по трем сторонам, заданным их длинами. Соотношение между
  сторонами треугольниками.

Ознакомление
  обучающихся с умением строить треугольники по трём сторонам и соотношения
  между сторонами треугольника

6

Конструирование
  фигур из треугольников.

Ознакомление
  обучающихся с измерением и сравниванием длин сторон при построении
  треугольника

7

Виды
  треугольников по углам: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный

Ознакомление
  обучающихся с видами треугольников

8-9

Представление
  о развертке правильной треугольной пирамиды
Практическая
  работа № 1
  Изготовление модели правильной треугольной Ознакомление обучающихся с
  пирамиды из двух бумажных полосок, разделенных на 4 равных равносторонних
  треугольника

Ознакомление
  обучающихся с развёрткой треугольной пирамиды. Изготовление модели
  треугольной пирамиды.

10

Практическая
  работа № 2.
Изготовление
  из бумажных полосок игрушки (флексатон – “гнущий многоугольник”).

Ознакомление
  обучающихся с изготовлением из бумажных полосок игрушки - флексатон

Периметр многоугольника. Чертёж.     (11 ч)

11

Периметр
  многоугольника (квадрат)

Нахождение
  периметра разных многоугольников

12

Свойства
  диагоналей прямоугольника. Составление прямоугольников из данных частей

Ознакомление
  обучающихся со свойствами диагоналей прямоугольника.

13

Вычерчивание
  прямоугольника (квадрат) на нелинованной бумаге с использованием свойств его
  диагоналей

Ознакомление
  обучающихся с вычерчиванием прямоугольника с использованием свойств его
  диагоналей

14

Практическая
  работа № 3
Изготовление
  по чертежу аппликации “Домик”

Ознакомление
  обучающихся с изготовлением аппликации по чертежу

15

Закрепление
  пройденного.
Свойства
  диагоналей
Вычерчивание
  прямоугольника

Работать
  над вычерчиванием прямоугольника.

16-17

Практическая
  работа № 4.
Изготовление
  по чертежу аппликации “Бульдозер.
Практическая
  работа № 5.
Изготовление
  по технологической карте композицию “Яхты в море”

Ознакомление
  обучающихся с изготовлением композиции по технологической карте.

Площадь. Единицы площади. Площадь прямоугольника
  (квадрата).     (2 ч)

18

Площадь
  фигуры. Сравнение площадей. Единицы площадей. Площадь прямоугольника

19

Вычисление
  площадей фигур, составленных из прямоугольников. Площадь прямоугольного
  треугольника.

Ознакомление
  обучающихся с вычислением площади прямоугольного треугольника и вычерчиванием
  круга

Вычерчивание окружности. Деление окружности на
  равные части. Взаимное расположение окружностей на плоскости.(9 ч)

20

Вычерчивание
  круга. Деление круга на 2, 4, 8 равных частей

Ознакомление
  обучающихся с вычерчиванием круга

21

Практическая
  работа № 6
Изготовление
  многолепесткового цветка из цветной бумаги с использованием умений учащихся
  делить круг на 8 равных частей.

Ознакомление
  обучающихся с делением круга на 8 равных частей.

22

Деление
  окружности (круга) на 3, 6, 12 равных частей

Ознакомление
  обучающихся с делением круга на 3, 6, 12 частей

23

Практическая
  работа № 7
Изготовление
  модели часов с круглым циферблатом с использованием умений учащихся делить
  круг на 12 частей

Умение
  использовать деление круга на 12 частей в изготовлении модели часов

24

Взаимное
  расположение окружностей на плоскости

Ознакомление
  обучающихся со взаимным расположением окружностей на плоскости

25

Деление
  отрезка пополам с помощью циркуля и линейки без делений

Ознакомление
  обучающихся с делением отрезка пополам с помощью циркуля

26

Взаимное
  расположение фигур на плоскости.

Ознакомление
  обучающихся с взаимным расположением фигур на плоскости

27

Практическая
  работа № 8
Изготовление
  аппликации “Паровоз” с предварительным изготовлением чертежа по рисунку

Ознакомление
  обучающихся с предварительным изготовлением чертежа по рисунку.

28

Изготовление
  набора для геометрической игры “Танграм”. Составление различных фигур из всех
  ее элементов.

Ознакомление
  обучающихся с составлением различных фигур для геометрической игры «Танграм

Закрепление.
  Конструирование.    (3 ч)

29-30

Изготовление
  из бумаги изделия способом оригами.
Техническое
  моделирование. Знакомство с транспортирующими машинами: их назначение,
  особенности, устройства, использование

Ознакомление
  обучающихся с техническим моделированием в технике «оригами», изготовление
  изделий в этой технике.

31

Изготовление
  из деталей конструктора подъемного крана Работа с набором «Конструктор»
  Детали. Правила и приемы работы с деталями и инструментами набора.

Ознакомление
  обучающихся с конструктором и правилами работы с ним.

32-33

Виды
  соединений.
Конструирование
  изделий с использованием деталей из набора «Конструктор» Усовершенствование
  изготовленных моделей.

Ознакомление
  обучающихся с различными видами соединений из набора конструктора.

34

Систематизация
  и обобщение знаний. Проект «Наглядная геометрия»

Создание
  проекта «Наглядная геометрия».

Требования
к уровню подготовки учащихся.
Ученик
научится:

выполнять устно и письменно арифметические
     действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
     выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать,
     распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
     схемами;
чертить окружности, чертить и изготавливать
     модели: треугольника, прямоугольника (квадрата), круга;
изготавливать несложные изделия по
     технологической карте и по технологическому рисунку, составлять несложные
     технологические карты;
читать чертеж и изготавливать по чертежу
     несложные изделия, вносить изменения в изделие по изменениям, внесенным в
     его чертеж;
собирать несложные изделия из деталей набора
     «Конструктор» по рисункам готовых образцов;
делить фигуры на части по заданным условиям и
     составлять фигуры из частей, преобразовывать фигуры по заданным условиям

file_name: матем и констр.docx

alt: Работа по изготовлению моделей геометрических фигур и композиций из них сопровождается вычерчиванием промежуточных или конечных результатов, учащиеся подводятся к пониманию роли и значения в конструкторской…

alt: Периметр многоугольника. Площадь фигуры

alt: Площадь фигуры. Сравнение площадей

alt: Тематическое планирование №

alt: Повторение пройденного во 2 классе

title: рабочая программа по математике и конструированию 3 класс


extracted_text:
Урок-закрепление по теме «Прямая речь».
1. ЭТАП. Организационный.
1. установка для работы на уроке и психологически подготовить
учащихся к уроку.
2. проверить рабочее место: на столах должны быть учебник,
рабочая тетрадь, дневник, ручка, линейка, карандаш.
3. проверить отсутствующих.
2 ЭТАП. Проверка домашнего задания.
Какое было домашнее задание? В чем возникли трудности? Проверить
выполнение домашнего задания у своего соседа по парте.
Спросить одного из учеников дз.(проверка ДЗ осуществляется за 3-5
минут)
записать новое домашнее задание в
дневники.
3 ЭТАП. Всесторонней проверки знаний.
Что такое пунктуация? Мы изучали правила
пунктуации. С какими знаками препинания мы уже работали? А с какими нет? Что вы
знаете об этих знаках препинания ,и в каких случаях они ставятся?
4 ЭТАП. Подготовка учащихся к закреплению материала.
Сообщение темы материала. Формулирование с учащимися цели и задач
изучения нового материала. Демонстрирование практической значимости нового
материала, мотивирование учащихся к его освоению. Постановка учебной проблемы.
Давайте посмотрим на экран и определим, в
чем особенность этих предложений. (учащийся читает отрывок из сказки А. С.
Пушкина "Сказка
о царе Салтане")
Кабы я была царица
Говорит одна девица
То на весь крещеный мир
Приготовила б я пир.
Кабы я была царица
Говорит ее сестрица
То на весь бы мир одна
Наткала я полотна
Кабы я была царица
Третья молвила сестрица
Я б для батюшки-царя
Родила богатыря.
у: это предложения с прямой речью.
Прием "ЗХУ"
У вас на столах карточка №3
На первом
этапе вы восстанавливаете собственные знания по теме урока,
записываете интересующие вас вопросы в таблицу. На протяжении урока
заполняете третью колонку /ответы на поставленные вопросы, новая
информация по теме.
Задания на поиск соответствий.(на экране)
Задание: Соотнести термин и его определение
Что такое прямая речь? а)Точно
воспроизведённая чужая речь, переданная от лица того, кто её произнёс или
написал., б) введение в свою речь чужой речи с сохранением основного
содержания высказывания; в) диалогическая форма общения; г)монологическая форма
общения
Из каких частей состоит предложение
с прямой речью? а) из Прямой речи и слов автора, б) только из слов
автора, в) только из слов с прямой речью
Прием «верно-неверно(на экране)
Задание: Определить правильность следующих утверждений.
Утверждение Верно/Неверно

От каких условий зависит постановка знаков
препинания в предложениях с прямой речью? а) от места прямой речи по отношению
к словам автора; б) от характеристики прямой речи по цели высказывания, по
эмоциональной окраске, в) от наличия обращений в предложении, г) от наличия
второстепенных членов в предложении.
Вспомним, какие бывают предложения по
эмоциональной окраске? (восклицательные, невосклицательные)Приведите примеры.
Какие бывают предложения по цели
высказывания?(повествовательные, побудительные, вопросительные)Приведите
примеры.
Какой шаг нашей деятельности мы
сделали? (Мы вспомнили, что мы знаем о прямой речи)
Тема нашего урока для нас не является
новой. Какова цель нашего урока?(закрепить знания).
Сформулируйте тему и проблему нашего
урока. (Закрепление по теме "Прямая речь").
Ученики формулируют тему, записывают её в тетрадь. Тема
проецируется на экране (презентация).
5 ЭТАП. Усвоение знаний по изученному раннее материалу.
Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах,
явлениях и тд. Добиться усвоения учащимися способов, путей, средств, которые
привели бы к данному обобщению. Добиться усвоения учащимися метода
воспроизведении изучаемого материала. На основе приобретенных знаний выработать
соответствующие умения и навыки.
Вспомним, какие мы должны знать условия
постановки знаков препинания.
Ступенчатый прием (ранжирование)
Задание: расположите по степени значимости следующие утверждения
так, чтобы получился план действий, алгоритм, который поможет правильно
ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Утверждение
1)Определить границы ПР(прямой речи) и
СА(слов автора;
2) Сделать вывод, нарисовать схемы.
3)Охарактеризовать предложения ПР по цели
высказывания и эмоциональной окраске;
4) Определить, сколько предложений
включает ПР;

На столах у учащихся карточка №1.
В паре проанализируйте предложения из
карточки 1 (приложение1) по шагам алгоритма, оформите
схемы на листах. Разными маркерами обозначайте в карточке ПР и
СА.(на выполнение заданий дается 5 минут)
Карточка №1
Прямая речь перед словами автора
а)" Ради скуки
Кушай яблочко, мой свет.
Благодарствуй за обед..."
-
старушоночка сказала,
поклонилась и пропала...
б)„Здравствуй, князь ты мой
прекрасный!
Что ты тих, как день ненастный?
Опечалился чему?" -
говорит она ему.

Прямая речь после слов автора
а)Отпустил он рыбку золотую
И сказал ей ласковое слово:
„Бог с тобою, золотая рыбка!
Твоего мне откупа не надо;
Ступай себе в синее море,
Гуляй там себе на просторе.“

б) А Балда приговаривал с укоризной:
„Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной".

Прямая речь разделена словами автора
„Кабы я была царица, -
Говорит одна девица, —
То на весь крещеный мир
Приготовила б я пир“.
Какие сказки Пушкина вы узнали?(«Сказка о
золотом петушке», «Сказка о Попе и работнике его Балде», «Сказка о мертвой
царевне», «Сказка о царе Салтане»).
прием МОЗГОВОЙ ШТУРМ.
на столах карточки №2. соотнести предложения с прямой речью и
схемы, соответствующие этим предложениям.
класс делится на 6 групп(по 2 парты)
группа №1
1) «Искать друзей в будущем — удел одиночества», - сказал Кульков.
"П", - а.
2) «Приехали», — вяло подумал Литовченко. (Леон.);
"П",- а.
3) «Какое число у нас сегодня?» — воскликнул он вдруг, не
обращаясь ни к кому.
"П?" - а.
4) Он произнёс: «Мне что-то нездоровится сегодня».
А: "П".
5) Ему становилось легче только тогда, когда он кричал "Мама!
Мама!"
А: "П!"
группа №2
1) На вопрос мой: «Жив ли старый смотритель?»
А: "П?"
2) Кот сказал:"Мяу!"
А: "П!"
3) "Ты пойдешь сегодня на каток?" - спросила Маша свою
одноклассницу Олю.
"П?"- а.
4)"Мама, я устала", - сказала дочка.
"П", - а.
5)  Издали слышится голос Игорька: "Подождите
меня".
А: "П".
группа №3
1)"Огромное спасибо! - поблагодарил малыш воспитателя.
"П!" - а.
2) Девочка спросила:"Ты откуда?"
А: "П?"
3) "Тишина в классе!" - сказала учительница.
"П!" - а.
4) "А я видел", - проговорил Николай.
"П", - а.
5) "Папа приехал!" - закричали дети хором.

"П!" - а.
группа№4
1) Мальчик сказал: "Я приду сегодня вечером".
А: "П".
2) Он спросил: "Что ты делаешь?"
А: "П?"
3) Он возмутился: "Что ты делаешь!"
А: "П!"
4) "Я приду сегодня вечером", - сказал мальчик.
"П", - а.
5) "Что ты делаешь?" - спросил он.
"П?" - а.
группа№5
1) "Я приду завтра вечером. Принесу тебе книгу", -
сказал он.
"П", - а.
2) "Какой чудесный человек, не правда ли?" -
воскликнула Саша.
"П?" - а.
3) Он сказал: "Я очень устал".
А: "П".
4) Раздался чей-то голос: "К вам можно?".
А: "П?"
5) Сергей говорит: "Ветру бы теперь дунуть..."
А: "П..."
группа №6
1) Он отвернулся и, отходя, пробормотал: «А всё-таки
это совершенно против правил»
А: "П".
2) Маленькая девочка бежала и кричала:
«Не видали маму?»
А: "П?"
3) Наконец я ей сказал: «Хочешь, пойдём
прогуляться на вал?»
А: "П?"
4) Он обрадовано воскликнул: «Я еду в горы!»
А: "П!"
5) «Поедем вместе», — тихо попросила мама.
"П", - а.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА проводится одним учащимся.
6 ЭТАП. Закрепление знаний.
Закрепить в памяти те знания и умения, которые необходимы им для
самостоятельной работы по новому материалу. Добиться повышения уровня
осмысления изученного материала, глубины его понимания.
Как проверить, усвоили мы материал или
нет? (Нужно поработать самостоятельно)
Выполните задания по карточкам.
Класс работает самостоятельно, двое учеников у доски, закрывшись
от класса.
Карточка № 3.
Расставьте недостающие знаки препинания.
Постройте схемы предложений с прямой речью.
Мы уезжаем завтра утром сказал отец
Иди за мной крикнул Саша
Сходим в кино предложил он
Дежурный сообщил завтра состоится собрание
Он поинтересовался сколько это стоит
Она воскликнула красота

Оцените себя: кто справился без ошибок?
Производится самооценка предметного результата урока.

7 ЭТАП. Информации учащихся о ДЗ, инструктаж по его выполнению.
Сообщить учащимся о ДЗ, разъяснить методику его выполнения,
мотивировать необходимость и обязательность этого действия.
Какой шаг был самым интересным?
Какой шаг был самым простым?
Какой шаг был самым трудным?
Какой шаг осталось сделать? (Получить
домашнее задание)
Отвечают на вопросы, подводят итог работы
Соотносить цели и результаты своей
деятельности.
Вариант 1 усложнённый: написать
мини-сочинение с использованием
предложений с прямой речи на свободную
тему.
Вариант 2: выписать из сказок А. С.
Пушкина 2 предложения с восклицательной интонацией в прямой речи, 2 предложения
вопросительных в прямой речи.
8 ЭТАП. Подведении итогов урока.
Подвести итог урока. Провести обзорный контроль усвоения учащимися
нового материала. Подведение итогов урока: как работал класс, кто работал
старательно, что нового узнали. Использование стремления учащихся к признанию и
оценке их труда. Выставление отметок за фронтальные формы работы. Проверка
первичного обобщения и систематизации нового материала учащимися. Использование
различных метод. приемов проверки знаний, умений обобщать и делать выводы.
Что такое прямая речь?
В каких случаях употребляют прямую речь?
Как могут располагаться в предложении
прямая речь и слова автора?
Как ставятся знаки препинания в
предложениях с прямой речью перед словами автора? после слов автора?
Что нового вы узнали на уроке?
Ваше домашнее задание:
Заканчивается урок. Что нужно
сделать? (Подвести итог)
Какую цель мы ставили на уроке?
Достигли её? Докажите. (Мы поставили
цель, сами составили алгоритм и сформулировали правило, тренировались в его
применении)
Отвечают на вопросы, подводят итог работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок-закрепление по теме «Прямая речь»..docx

alt: Урок-закрепление по теме «Прямая речь»

alt: От каких условий зависит постановка знаков препинания в предложениях с прямой речью? а) от места прямой речи по отношению к словам автора; б) от характеристики…

alt: П!" - а. 4) "А я видел", - проговорил

title: Урок-закрепление по теме «Прямая речь»


extracted_text:
Приложение 1

Годовой
план воспитательно-образовательной работы
МКДОУ  Искитимского района Новосибирской области  детский сад «Теремок»
п.
Агролес
на
2021 – 2022 учебный год
(часть
планирования)
1. Основные технические сведения об учреждении, характеристика
материальной базы.
Здание детского сада построено по проекту, трехэтажное,
светлое, центральное отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование
в удовлетворительном состоянии. Каждая группа имеет свой вход. Имеются
методический кабинет, игротека, музыкальный и спортивный зал совмещены.
Кухня-пищеблок расположена на первом этаже
(заготовочная и варочная). Кухня обеспечена необходимыми наборами оборудования.
Прачечная оборудована 2 стиральными машинами с автоматическим управлением,
центрифугой, утюг, гладильная доска. Медицинский кабинет оборудован, имеет
прививочную.
Общая территория детского сада занимает 1616,8 кв.м., для каждой группы есть отдельный
участок, на котором размещены игровые постройки, есть теневые навесы.
Имеется спортивный участок.

1.1. Обеспеченность
педагогическими кадрами

№
п/п

Ф.И.О.

Должность

Образование

Категория

1

Никитенко Т.В.

воспитатель

высшее

высшая

2

Огаркова
  Е.С.

воспитатель

высшее

высшая

3

Плужникова
  Е.А.

воспитатель

среднее профессиональное

Соответствие ???-

4

Суворова
  Ю.В.

воспитатель

высшее

высшая

5

Попова
  С.П.

Музыкальный руководитель

среднее профессиональное

-???

1.2. Краткая характеристика педагогических кадров
 В нашем дошкольном учреждении
работают 12 педагогов. Педагоги регулярно и успешно проходят аттестацию.
-по уровню образования-

с незаконченным высшим обр.

с высшим образованием

со ср.професс. образованием

-

3

2

-по стажу работы

от 1 до 5 лет

от 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

От 20 и выше

1

1

2

1

-по квалификационным категориям-

высшая категория

1 категория

на соответ.

не аттест.

3

1

1

1

1.3.
Задачи на новый учебный год.

Учитывая результаты анализа воспитательно-образовательной работы за 2020 - 2021
год и анкетирование педагогов, на 2021 - 2022 учебный год коллектив ДОУ ставит
перед собой следующие годовые задачи:
1. Продолжать совершенствовать работу по внедрению основной
образовательной программы, разработанной с учетом ФГОС в учебный процесс ДОУ.
2.
Способствовать повышению эффективности работы по развитию речевого общения
дошкольников в разных видах деятельности, с целью всестороннего развития
ребенка в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями федеральным
государственным образовательным стандартом;
3.
Совершенствовать работу по повышению педагогической компетентности в воспитании
у дошкольников нравственно-патриотических качеств с целью развития их
интеллектуальных способностей, познавательного интереса, творческой инициативы;
4.
Создание образовательных проектов совместно с родителями воспитанников детского
сада, направленных на повышение педагогической компетентности родителей и
решение вопросов воспитания и образования.
2. Организационно-педагогическая работа

2.1. Расстановка кадров
по группам

Возраст воспитанников

№ группы

Воспитатель

Помощник воспитателя

Первая младшая

1

Лобач М.В.
Сапегина Н.С.

Орешкина Т.В.

Подготовительная
  группа

2

Ельчанинова Л.В.
Калинина Е.В.

Еремеева Л.В.

Вторая младшая

3

Попова Н.В.
Владимирова С.С.

Юдова Н.А.

Старшая группа

4

Батенева Т.М.
Суслова О.Н.

Шмелева Т.В.

Средняя группа

5

Соловьева Г.В.
Занфирова Ю.О.

Варфоломеева Т.В.

Старшая группа

6

Хомякова Л.С.
Чех Г.Е.

Вязова Е.В.

2.План
повышения квалификации педагогов
2.1
Прохождение курсов повышения квалификации:

№ п/п

Ф.И.О педагога

Должность

Предполагаемые сроки прохождения

1

Батенева Т.М.

воспитатель

Ноябрь 2020

2

Бедулина А.И.

Музыкальный
  руководитель

Февраль 2021

3

Ельчанинова Л.В.

воспитатель

Июль 2021

4

Лобач М.В.

воспитатель

Июль 2021

5

Занфирова Ю.О.

воспитатель

Декабрь 2021

6

Чех Г.Е.

воспитатель

Декабрь 2020

2.2 Аттестация педагогических
кадров

№ п/п

Ф.И.О педагога

Должность

Категория

Срок прохождения

1

Бедулина А.И.

Музыкальный
  руководитель

первая

До 09.2020

2

Соловьева Г.В.

воспитатель

первая

До 10.2020

3

Суслова О.Н.

воспитатель

высшая

До 04.2020

4

Лобач М.В.

воспитатель

первая

До 09.2020

5

Хомякова Л.С.

воспитатель

первая

До 12.2021

2.3. План работы
Сентябрь
2019 года

Вид деятельности

Ответственный

1. Работа с кадрами

1.1.
  Текущие инструктажи по ОТ и охране жизни и здоровья детей

 Заведующий

1.2.
  Выбор тем по самообразованию, планы

Старший
  воспитатель

1.3.
  Составление графика аттестации, план работы по аттестации

Старший
  воспитатель

1.4.
  Профсоюзное собрание «Утверждение плана работы. Выбор профкома»

Председатель
  профкома

1.5.
  Инструктаж с младшим обслуживающим персоналом «Должностные инструкции»

Заведующий

1.6.
  Правила обработки посуды, смена белья и прочее

Медсестра

1.7.
  Подготовка к празднованию Дня воспитателя

Профком

2.
  Организационно-педагогическая работа

2.1.
  Педагогический совет № 1, установочный.

1)
  Анализ работы за летне-оздоровительный период.
2)
  Ознакомление педколлектива с годовым планом ДОУ на 2019 - 2020 уч. год.
3)
  Утверждение сетки занятий и планов кружковой работы с детьми.
4)
  Утверждение графиков музыкальных и физкультурных мероприятий.
6)
  Утверждение тематики родительских собраний.

Заведующий,
  старший воспитатель

2.2.
  Консультация для воспитателей младшей группы  «Речевая активность детей
  в режимных моментах»

Старший
  воспитатель

2.3.
  Выставка детских работ «Краски осени»

Воспитатели

2.4.
  Руководство и контроль: проверка качества оформления документации

Заведующий,
  старший воспитатель

3.Работа
  с родителями

3.1.
  Оформление семейных паспортов, сведений о родителях

Воспитатели
  групп

3.2.
  Общесадовское родительское собрание

Заведующий,
  старший воспитатель

3.3.Родительские
  собрания по группам

Воспитатели

3.4.
  Выставка поделок «Осенний ералаш»

Воспитатели

 4.
  Административно-хозяйственная работа

4.1.
  Работа по благоустройству территории

Заведующий,
  рабочий по обслуживанию здания

4.2.
  Анализ маркировки мебели и подбора мебели в группах детского сада

Заведующий,
  медсестра

4.3.
  Работа по укреплению ДОУ новыми пособиями и мебелью

Заведующий

4.4.
  Собрание трудового коллектива

Заведующий,
  профорг

Октябрь
2023 года

Вид деятельности

Ответственный

1. Работа с кадрами

1.1.
  Рейд по охране труда

Комиссия
  по ОТ

1.2.
  Подготовка групп ДОУ к зиме

Заведующий

1.3.
  Завершение составления перспективного планирования

Старший
  воспитатель, воспитатели групп

1.4.
  Помощь воспитателям по подготовке материалов к аттестации (по мере
  необходимости)

Старший
  воспитатель

1.5.
  Контроль за работой молодых специалистов

Старший
  воспитатель, заведующий

1.6.
  ТБ на кухне, работа с электроприборами. ТБ на прачечной, электромашины

Ответственный
  по ОТ, заведующий

2.
  Организационно-педагогическая работа

2.1.
  Подготовка к педсовету № 2

Заведующий,
  старший воспитатель

2.2.Консультация
  для воспитателей «Семья глазами ребёнка» (с использованием детских работ)

Старший
  воспитатель

2.3.
  Открытый просмотр занятия в старшей группе

Воспитатель,
    старший воспитатель

2.4.
  Руководство и контроль: обследование состояния здоровья детей

Заведующая,
  медсестра

3.
  Работа с родителями

3.1.
  Консультация по желанию «Будущий первоклассник»

Старший
  воспитатель

3.3.
  Выставка фотографий «Осень золотая»

Воспитатели
  групп, ответственный по проведению

3.4.
  Работа с родителями по благоустройству территории

Заведующий

4.
  Административно-хозяйственная работа

4.1.
  Подача заявок на курсы повышения квалификации.

Заведующий

4.2.
  Заседание административного совета по охране труда – результаты обследования
  здания, помещений ДОУ

Кладовщик,
  комиссия по ОТ, медсестра, заведующий

4.3.Работа
  по обновлению мягкого инвентаря – постельного белья

Заведующий

4.4.
  Рейд по проверке санитарного состояния групп

Медсестра,
  заведующий

4.5.
  Инвентаризация в ДОУ. Списание малоценного и ценного инвентаря

Кладовщик

Ноябрь
2023 года

Вид деятельности

Ответственный

1.
  Работа с кадрами

1.1.
  Обсуждение действий персонала в ЧС, при угрозе террористических актов

Уполномоченный
  по ГО ЧС

1.2.
  Подготовка здания к зиме, утепление окон, уборка территории

Коллектив,
  заведующий

1.3.
  Работа воспитателей по самообразованию

Воспитатели,
  старший воспитатель

1.4.
  Консультационная работа с молодыми педагогами по мере необходимости

Старший
  воспитатель

2.
  Организационно-педагогическая работа

2.1.
  Педсовет № 2 «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
  возраста»

Заведующий,
  старший воспитатель

2.2.
  Выставка рисунков «У мамы золотые руки»

Воспитатели
  групп, ответственный

2.3.
  Школа начинающего воспитателя. Семинар «Методы и приёмы при планировании и
  организации работы с детьми»

Старший
  воспитатель

 2.4.
  Открытый просмотр занятия в подготовительной группе

воспитатель,
  старший воспитатель

3.
  Работа с родителями

3.1.
  Родительское собрание  для родителей будущих первоклассников

Воспитатели
  подготовительной группы

3.2.
  Выставка рисунков  «Зимующие птицы нашего края»

Воспитатели
  групп

3.3.
  Проект «Профессия моей мамы»

Воспитатели
  групп

4.
  Административно-хозяйственная работа

4.1.Подготовительная
  работа по оформлению ДОУ к Новому году

Заведующий

4.2.
  Проверка освещения ДОУ, работа по дополнительному освещению ДОУ

Заведующий

4.3.
  Разработка плана профилактических мероприятий по ОРЗ и гриппу

Медсестра

file_name: 1. ГОДОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СТ,ВОСПИТАТЕЛЯ.docx

alt: Задачи на новый учебный год.

alt: Чех Г.Е. воспитатель

alt: Работа с родителями 3

alt: Административно-хозяйственная работа 4

title: Методическая разработка "Годовое планирование воспитателя"


extracted_text:
Использование
игровых приемов для развития связной речи у детей с ограниченными возможностями
здоровья.
В условиях совершенствования и обновления
системы образования и воспитания,  особое значение придается обучению,
воспитанию и развитию детей с проблемами в развитии. Одной из важных
направлений работы с детьми с проблемами в развитии – это организация обучения
и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях
Дети с ограниченными возможностями - это
дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые
обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие им вести полноценную
жизнь. Мой педагогический стаж в сфере дополнительного образования составляет
18 лет, с детьми с ограниченными возможностями здоровья работаю уже более двух
лет. В основном-это категория детей с нарушением опорно- двигательного
аппарата, дети с умственной отсталостью, дети с нарушением
слуха(слабослышащие), дети с нарушениями поведения и общения.
Чаще всего у таких
детей  наблюдаются нарушения всех сторон психической деятельности: внимания,
памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы. Дети затрудняются делать
элементарные обобщения, очень узко воспринимают то, о чем  им рассказывается.
Нарушение мышления
у детей непосредственно сказывается на овладении речью.
Речь у детей с ограниченными возможностями
здоровья формируется с большим запозданием, многие из них начинают произносить
отдельные слова в 5-6 лет. Как правило, эти дети ограниченно, но понимают речь
других людей, но сами затрудняются говорить, словарный запас их беден,
наблюдается неправильное произношение по причине недоразвития языка или
голосовых связок, неправильного расположения зубов и т.д. Чаще всего уровень
психического недоразвития ребенка отражается на развитии его речи. У некоторых
детей, казалось бы, богатый словарный запас, но речь их бессмысленна, состоит
из штампованных фраз, в этих случаях принято говорить о пустой, не имеющей
смысла речи.
    Все нарушения речи можно разделить на
четыре основных вида. -нарушение звукопроизношения, нарушение ритма и темпа
речи, расстройства речи, связанные с нарушением слуха, недоразвитие речи или
утрата раннее имевшейся речи.
Моя  работа заключается в том, чтобы
сделать жизнь ребёнка  богатой на впечатления. Ребёнка необходимо постоянно
удивлять, что-то показывать, рассказывать. У малыша будет развиваться кругозор,
он захочет выражать свои эмоции, а это ускорит процесс формирования речи.
Занятия по развитию связной речи можно сделать интересными и увлекательными.
Существует много различных игровых приёмов по формированию речи детей с ОВЗ. О
некоторых  игровых приёмах развития связной речи хотелось рассказать в данной
статье.
Игра на развитие
памяти:«Узнай и выложи букву».
Ребенок закрывает
глаза, ему дают потрогать букву(пластиковая  буква или из фетра), затем ее
убирают. Ребенок по памяти должен узнать и выложить букву счетными палочками.
Игра«Какие
буквы спрятались?»

Игра «Узнай
предмет».
Ребенку завязывают
глаза и по очереди кладут в его вытянутую руку различные предметы. При этом их
названия вслух не произносятся, ребенок сам должен догадаться о том, что это
вещь. После того, как  предмет  будет обследован, ему предлагают назвать эту вещь,
педагог может наводящими вопросами помогать ученику. Например: что за предмет у
тебя был в руках?,Мягкий или твёрдый? Как ты думаещь, для чего он нужен? и т.
д. Сложность задания заключается в том, что ребенку требуется выполнять две
мыслительные операции – узнавание и запоминание.
Игра «Найди
слова, читай  только черные буквы.»(для детей умеющих читать.)
На доске написаны
слова, в каждом из которых нужно отыскать другое (читать чёрные буквы.)

Игра «Какие
буквы спрятались в лошадке?»

Педагог дает ребенку картинки с изображением лошадки,состоящей
из букв. Ребёнок называет буквы и по своему желанию может создать своё животное
из букв.
В перерыве между
работой , можно выполнить физ.минутку на внимание.
«Четыре стихии».
По команде
педагога ребенок выполняет определенные движения руками.
«ЗЕМЛЯ»
- опустить
руки вниз.
«ВОДА»
- вытянуть
руки вперед.
«ВОЗДУХ»
- поднять
руки вверх.
«ОГОНЬ»
-
вращать руками.(выполнить с педагогами)
Игра «Угадайка»
Для этой игры
понадобится набор карточек с изображением разных предметов. Чем разнообразнее,
тем лучше. Можно использовать материалы предметных «лото». Педагог раскладывает
перед ребенком 5-10 карточек. Инструкция: «Я сейчас загадаю один из предметов,
изображенных на карточках. Попробуй угадать, что я загадала, не более чем за
несколько попыток. Для этого задавай мне вопросы, на которые можно ответить
только «да» или «нет». Если ребенку трудно понять, о чем идет речь, подскажите
ему «Представь, что я загадала этот карандаш. Какие вопросы ты мог бы задать,
чтобы догадаться? Например «Это пишет?» или «Это длинное?» и т.д. Некоторые
дети пытаются угадывать, перечисляя подряд все предметы. В этом случае
необходимо показать им, что это неэффективный способ, и предложить задавать
вопросы о свойствах этих предметов. Можно даже сделать ему подсказку:
подготовить карточку с пунктами относительно которых имеет смысл задавать
вопросы: форма («Это круглое?»), цвет («Это красное?») , размер («Это
длинное?»), вес («Это легкое?»), функция («Из этого едят?»), материал («Это
деревянное?)
   Такие
интересные игровые приёмы не только помогают развивать речь детей, делать её
связной, логичной, последовательной, разнообразной но и способствуют
дальнейшему желанию обучаться и открывать для себя много полезных и интересных
вещей.
Статью подготовила
и напечатала педагог дополнительного образования МБОУ ДО ДДТ «Созвездие»
Карагадаева Яна Алексеевна.

file_name: Использование игровых приёмов для развития связной речи у детей ОВЗ_045938.pdf

intro: Статья на тему: Испозование игровых приемов для развития связной речи у детей с ОВЗ

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Вопросы 1 команде:
1. Самая
большая лужа? (океан)
2. Засланец
в чужую  страну? (посол)
3.Танец на
пальцах? (балет)
4. Королева
мужского пола? (король)
5. Титан,
державший на плечах небесный свод. (Атлант)
6.
Знаменитый гусляр, побывавший на дне моря у Морского царя. (Садко)
7.
Сверху-дыра, снизу-дыра, посередине-вода. (Водяной)
8.
Изречение, цитата перед произведением. (эпиграф)
9. Сказка о
пользе коллективного труда. («Репка»)
10. Лошадь
для поэта. (конь)
11.
Промежуток между завязкой и развязкой в произведении.(развитие действия)
12.
Резиновая змейка с ручками. (скакалка)
13. Место
для представления в цирке. (арена)
14. Родина
М.Ю. Лермонтова? (Тарханы)
15.
Собрание географических карт? (атлас)
16. Древний
русский музыкальный инструмент? (гусли)
Вопросы 2 команде:
1. Семь раз
отмерь, один - …. (отрежь)
2. Склад
государственных бумаг (архив)
3. Какой
предмет в сказке указывал дорогу в лесу? (клубок)
4. Книжная
закрутка (закладка)
5. Оно
каталось по блюдечку и показывало чудеса (яблочко)
6. В
ней всё взаимосвязяно (природа)
7. Чудо- ….
из былины (Юдо)
8. Как
звали царя из сказки Пушкина? (Салтан)
9. Девичья
фамилия жены А.С.Пушкина? (Гончарова)
10.
Хожу-брожу не по лесам, а по усам, по волосам,
И зубы у
меня длинней, чем у волков и медведей (расчёска)
11. Сборник
избранных произведений разных авторов (избранное)
12. Здравая
часть книги (сюжет)
13. То, что
идёт после вешалки (театр)
14. Какое
место на теле Ахиллеса оказалось уязвимым? (пята)
15. Тютчев,
Бианки – кто из них поэт? (Тютчев)
16.
Название цветка «мать-и ….» (мачеха).
Ведущий:
Итак, игра началось, определился уже и лидер. Но, я думаю, у отстающей команды
ещё все впереди. Следующий гейм «СПЕШИТЕ ОТГАДАТЬ». (Семейное лото: команды
поочерёдно вытаскивают бочонки с №.  Каждому № соответствует раздел из
области русского языка и литературы).
№13-
«Счастливый случай» - команда получает дополнительный балл.
№1,№2
Герои каких  сказок могли бы спеть эти песни?
№1  Мы великие таланты,
Мы понятны
и просты.
Мы певцы и
музыканты,
Акробаты и
шуты.  («Бременские музыканты)
№2. И уносят меня, и уносят меня
В звенящую
снежную даль
Три белых
коня, три белых коня-
Декабрь,
Январь и Февраль.  («Морозко»)
№3,№4. Расставьте знаки препинания в словах:
№3 –
договор,  туфля,  кулинария, начался, силос, углубим.
№4 -
документ, звонят,  торты,  квартал, облегчить,  щавель.
№5. Прочитайте данные слова  от конца к началу (учитывая
звуки, а не буквы):
ЛОГ, ЛЮК,
ЮГ, ЯР, ЛЁД.
№6. Назовите слова, в которых рядом находятся 2 гласные буквы:
Боец,
баюшки-баю, шпион, театр, каёмка.
№7. Замените иноязычные слова русскими синонимами:
Архитектор,
фабула, литера, ностальгия.
№8. Сколько близких по значению слов можно подобрать к слову СУХОЙ?
№9.Присоедините имена прилагательные  к словам-существительным:
Шампунь,
рояль, мозоль, тюль,  шимпанзе.
№10. Какой частью речи выражен каждый  из членов предложения?
ГЛОКАЯ
КУЗДРА ШТЕКО БОДЛАНУЛА БОКРА И КУДРЯЧИТ БОКРЁНКА.
№11. Вы хорошо знаете строки Ф.И.Тютчева?
«Ещё в
полях белеет снег,
А воды уж
весной шумят…»
Каким
членом предложения является слово «весной»? Какая это часть речи?
№12. Сколько частей речи в русском языке? Назовите все.
№13 –
СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ.
Третий гейм «ГОНКА ЗА ЛИДЕРОМ»
Начинает
проигрывающая команда.
Вопросы 1 команде.
1.
Братья-сказочники (Гримм)
2.
Содержание на послезавтра.
3. Высокий
мужской голос (баритон)
4.
Палка-черпалка. (поварёшка)
5. То, что
под шапкой.(голова)
6. Решающий
момент боя. (сражение)
7.
Волшебница, которая помогла Ясону завладеть золотым руном.
8. Первая
печатная книга на Руси.
9. На
берегу какой реки родился С.А.Есенин? (Ока)
10. Город,
откуда родом коварная царица  из «Сказки о Золотом петушке».
11. Самая
длинная река в мире.(Амазонка)
12. Бог
морей. (Посейдон)
13. Друг
Ромео из трагедии Шекспира.
Вопросы 2 команде.
1. Слепой
странствующий певец.
2.
Скоростной просмотр фотографий.
3. Резкое
ускорение темпа.
4.
Океаническое отступление. (отлив)
5. Самая
многолюдная страна. (Китай)
6. Дворец в
виде башни. (замок)
7. Юноша,
который не мог наглядеться на самого себя.
8. Царица
амазонок.
9. Стихотворный
рассказ нравоучительного характера. (басня)
10. Какой
предмет запретил царь хранить под страхом смертной казни из сказки «Спящая
красавица»? (веретено)
11. Юный
герой из рассказа В.Гюго «Отверженные»? (Гаврош)
12.
«Лошадиная» фамилия из рассказа А.П.Чехова. (Овсов)
13.Имение,
в котором жил С.А. Есенин. (Константиново)
ЖЮРИ
ПОДВОДИТ ИТОГИ.

file_name: викторина по русск.8кл.docx

title: Викторина в 8 классе


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.103.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Развитие
математической речи учащихся начальных классов
   Одна из важнейших
задач обучения математике – развитие речи учащихся. От успешного решения этой
задачи зависит формиование у учащихся умений объяснить учебный материал, а в
конечном итоге зависит развитие математических сособностей. И эту работу
следует начать уже в 1 классе.
   На уроках математики,
как и на других предметах, мы работаем по развитию устной и письменной речи, к
которой предъявляются такие требования, как содержательность, логичность и
последовательность, ясность и точность. Все эти требования реализуются в
комплексе.
   Рассмотрим примеры
развития устной речи.
Работа над звуковой
стороной речи сводятся к формированию правильного
произношения и выразительного чтения математических теминов и выразительного
чтения любого задания.
Для успешного решения этой
задачи учитель должен следить прежде всего за своей речью, а затем за речью
учащихся. Полезно в ходе устного опроса предлагать (фронтально  или
индивидуально в каждом классе и в случае необходимости) упражнения вида:
1.     Прочитайте
слова, соблюдая ударения: километр, миллиметр, выажение,
вычислить, сложить, наименование и т.п.
2.     Прочитайте:
прибавить к числу 75, вычеть из числа 79, к числу 129 прибавить 235 и т.п.
3.     Прочитайте:
прибавить к  95, вычесть из 123, к 89 прибавить и т.п.
   Если учащиеся употребляют
падеж неправильно, учитель помогает им, читает сам, а затем просит повторить
кого-нибудь из учеников. Так из урока в урок он приучает детей читать
математические выражения.
4.     Пример
25-12 Петя прочитал так: «Из двадцать пять вычесть двенадцать». Прав ли он?
Аналогичные и другого
вида упражнения может составить каждый учитель.
Слованая работа на
уроках математики сводится к пониманию и умению объяснять значение
математических терминов, усвоению их правильного написания и формированию
умений составлять содеожательное связное высказывание. С этой целью полезно
предлагать упражнения следующих видов:
1.     Упражнения
на объяснение значений математических терминов:
а)
объясните значение слов и выражений: уменьшаемое, сложение, разрядное число,
разрядные слагаемые и т.д. (термины берутся из программы соответствующего
класса);
б)
математическое выажение 18 х 4 Сережа прочитал: «18 взять 4». Как надо
прочитать это выражение?
в)
выполнив действие 18+2 =20, Маша ответила: «У меня получилось 20, я сосчитала
правитьно». Правильно ли она сказала?
При составлении
упражнений данного вида следует включать больше заданий на применение терминов
(правильное и неправильное).
2.     Упражнение
на правильное написание терминов:
а)
запишите слова, вставив пропущенные буквы: нум...рация, выч...таемое,
ед...ница, кил...гамм и т.п.;
б)
исправьте ошибку в записи слов: «вычеслить», «дилить», «слажить» и т.п.
3.     Упражнение
на составление правильных связных высказываний:
а)
почитайте педложения, вставив пропущенные слова: От ... слагаемых ... не
изменится; Чтобы к числу прибавить сумму, можно к числу прибавить ...
слагаемое, а потом к полученному результату ... второе слагаемое;
б)
используя данные слова и выражения, составьте известное вам правило: слагаемое,сумма,
найти, вычесть, неизвестное, слагаемое, другое, чтобы, надо, из.
   Упажнения этого вида
напавлены на усвоение правильной и точной формулировки правил и определений. У
тех учителей, котоые уделяют серьезное внимание усвоению определенных правил,
учащиеся с ними справляются.
   Формирование культуры
математической речи сводится к устранению грамматических
и математических ошибок, таких речевых недостатков, как неточность и бедность
речи, употребление лишних слов, неправильный порядок слов в предложении и т.п.
   На этом этапе работы
по развитию речи достигается ясность и точность речи. Полезны упражнения
следующего вида.
1.     Упражнение
на устранение грамматических и математических ошибок:

 а)
устраните математические ошибки в тексте: «Чтобы найти неизвестное число в
выражении       + 2 = 8, надо к 8 прибавить 2»;

б)
на вопрос учителя Петя ответил так: «При прибавлении к цифре 5 числа 4 будет
9». Какие ошибки допустил Петя?

в)
Сережа, решая уавнение 8 – х =3, рассуждал так: «Чтобы найти  х, надо
из большего числа (8) вычесть меньшее (3) и получим х:  х = 8 –
3, х = 5». Павильно ли рассуждал Сережа?

2.     Упражнения
на устранение речевых недостатков подбираются в основном такие же, как и на
уроках чтения, русского языка, только используется математический матеиал, что
усилит межпредметные связи. В частности, полезны такие упражнения:
а)
устраните недостатки в объяснении ученика, если его ответ на вопрос «Как
сложить числа 25 и 8?» был таким: «К 25 надо прибавить сумму чисел 5 и 3.
Заменим второе число 8 суммой удобных слагаемых 5 и 3. Удобнее к 25 пибавить
первое слагаемое 5, получим 30. К полученной сумме прибавим второе слагаемое 3,
т.е. 25 + (5+3)=(25+5)+3=33»;

3.     б)
пример 295+12=307 Петя прочитал: «К двести девяносто пять прибавим 12 и получим
триста семь». Правильно ли он поолучил?
    Если учащиеся
затрудняются дать ответ, учитель сам читает пример, обращая особое внимание на
окончания числительных, а затем просит поверить кого-нибудь из учеников.
    Упражнение данного
вида довольно сложны. Но с ними учащиеся справляются, если учитель
систематически и целенаправленно работает в этом плане.
    Развитие связной
математической речи осуществляется в соответствии с
требованиями методики развития связной речи на уроках чтения. Этому этапу
работы серьезное внимание следует уделять в 3 классе. Полезны так же упражнения
следующего вида:
1.     Составьте
текст, используя набор карточек со словами:
а)
чтобы, на, произведение, двух чисел, это, умножить, число, можно, умножить,
первый, число, на, множитель, число, на второй, и, полученное, умножить,
множитель;
б)
4 х (2 х 3), тогда (4 х 2) х 3, 24, =, 8 х 3, =.
2.     Прочитайте
данные предложения в таком порядке, чтобы получилось связное объяснение:
Значит,
48 : 4 = 12. Это число 12. Разделить 48 на 4 значит
найти число, которе при умножении на 4  дает 48 .
3.     Закончите
объяснение: «Чтобы раздеить число 12 на произведение 3 х2, можно 12 разделить
на 3 и ...»
В зависимости от
подготовленности класса можно составить более сложные упражнения, в которых
одновременно нужно вставить пропущенные слова и устранить непоследовательность
в тексте, т.е. приведенные выше упражнения могут быть использованы в азличных
комбинациях.
Развитие письменной
математической речи в основном сводится к развитию умений оформлять рнешеие
упражнений и задач различными способами.
В работе с младшими
школьниками следует учитывать и следующие моменты:
1.     Работая
над оформлением решения задач, больше внимания уделять решению их различными
способами, изменению условия задачи, ее вопроса.
2.     Не
проявлять лишних формальных требований к записи решения задачи и ответа на
вопрос. Главное – правильное решение и грамотное его оформление.
3.     Краткую
запись задачи целесообразно выполнять только тогда, когда она помогает ученику
решить задачу. Как правило, в большинстве случаев лучше  под руководством
учителя, чтобы предупредить грамматические ошибки, которые дети часто допускают
при смостоятельной работе.
   Для реализации задач
развития математической речи учащихся в работе учителя должна быть определенная
система. Только при этом условии удается сформировать у детей соответствующие
умения.
   Развитие
математической речи – работа трудная и кропотливая так как приходится много
заниматься с каждым учеником индивидуально.

file_name: Cтатья от уч.нач.кл.А.З. Тер-Мисакянц.docx


extracted_text:
Итоговый тест по
истории России. 9 класс

Вариант 1
1.
В каком веке Россия стала великой морской державой?  1) XVI в.   2) XVII в.   3)
XVIII в.   4) XIX в.
2.
Важнейшая историческая заслуга князя Ивана Калиты состояла в
1)
принятии первого свода законов «Русская правда»  2) освобождении Руси от
ордынской зависимости
3)
создании первого общерусского Судебника  4) усилении роли Москвы как центра объединения
русских земель
3.
Укажите год, с которым связано начало династии Романовых:
1)
1649;                     2) 1645;        3) 1654;                   4) 1613.
4.
Что из названного относится к результатам политики Петра I в области
образования?
1)
появление светских учебных заведений  2) введение всеобщего начального
образования
3)
учреждение женских школ и училищ    4) создание сети университетов в крупных
городах
5. Кто
стоял во главе русских войск, одержавших победу на льду Чудского озера?
1) Дмитрий
Донской;   2) Александр Невский;          3) Иван Калита;              4) Иван III.
6.
Что из названного произошло в XIX веке?
1)
упразднение патриаршества     2) учреждение коллегий                3 )
провозглашение России империей
4)
отмена крепостного права
7.
«Мы были дети 1812 года» – так говорили о себе
1)
славянофилы            2) марксисты              3) декабристы           4)
народовольцы
8.
Как назывался учрежденный в 1810 г. законосовещательный орган государственной
власти?
1)
Государственный Совет    2) Государственная Дума    3) Высочайший Сенат     4)
Святейший Синод
9.
."Соборное уложение" царя Алексея Михайловича было принято в

 1)

1649 г.

 2)

1645 г.

 3)

1646 г.

 4)

1647 г.

10.
Прочтите отрывок из воспоминаний публициста Ю.Ф.Самарина и укажите имя
императора, о начале царствования которого идет речь.  «Прошлое царствование
началось с того, что в один морозный день, на Дворцовой площади, облетел лучший
цвет целого поколения. В развитии нашей общественности последовал
насильственный перерыв».
1)
Павел Петрович   2) Александр Павлович  3) Константин Павлович  4) Николай
Павлович
11.
Основным соперником Московского княжества в борьбе за главенство в Северо –
Восточной Руси было(а):
1) Рязанское княжество;     2) Тверское княжество;  3)
Суздальско-Нижегородское княжество;

4) Новгородская земля.
12.
Время перехода крестьян от одного владельца к другому, установленное судебником
1497 года, носило название:
1)
пожилое                               2) погост        3)
отходничество                                 4) Юрьев день

13.
Расположите в хронологическом  порядке  события крестьянской войны под
предводительством Е. И. Пугачева:
А.
Взятие Казани.
Б.
Поворот на юг к Дону.
В.
Осада Оренбурга.
Г.
Поход на Урал.

14.Прочтите
отрывок из исторического сочинения и назовите фамилию человека, к которому
относится эта характеристика.
«
Считается, что (он) построил вдоль дороги колоссальные декорации,
долженствующие изображать несуществующие селения, созданные им в ходе освоения
Новороссии. Это – не что иное , как культурный миф. Но миф  особого рода. Дело
в том , что на самом деле никаких особых декораций, кроме обычных для
придворных праздников того времени, (он) не строил. Он действительно
декорировал реально существующие селения, украшал их  цветами, гирляндами и т.
п.».

15.
Установите соответствие между деятелем культуры и созданным им памятником:

Деятели

Памятники

Н. М. Карамзин

А. Дом Пашкова

В. И. Баженов

Б. Памятник Петру I в Петербурге

Э. Фальконе

В. «Бедная Лиза»

 И. И. Ползунов

Г. Таврический дворец

Д. Паровая машина

Итоговый тест  по истории
России . 9 класс

Вариант 2
1.
Как называлась первая русская летопись?
1)
“Слово о полку Игореве
2)
“Повесть временных лет” Нестора
3)
“Поучение детям" Владимира Мономаха
4)
“Слово о законе и благодати
2.
Что такое вотчина?
1)
землевладение дворян
2)
землевладение опричников, выдаваемое за заслугу
3)
землевладение бояр и князей, передаваемое по наследству
4)
землевладение воевод
3.
Первое столкновение русских с монголо-татарами произошло в районе реки:
1)
Сити;             2) Оки;         3) Угры;         4) Калки;      5) Вожи.
4.
Укажите имя предводителя крестьянской войны, произошедшей во второй половине XVII в?
1)     Иван Болотников
2)     Емельян Пугачёв
3)     Кондратий Булавин
4)     Степан Разин
5.
При Иоанне IV Грозном в России:
1)
складывается система приказов
2)
проводится министерская реформа
3)
вводится “Табель о рангах»
4)
происходит присоединение к России средней Азии
6.
Какое историческое лицо сыграло значительную роль в период “смутного времени”?
1)
Малюта Скуратов
2)
Александр Меньшиков
3)
Козьма Минин
4)
Ермак Тимофеевич
7.
Какая черта характерна для абсолютной монархии, существовавшей в России в XVIII
веке?
1)
неограниченная власть монарха
2)
самостоятельность местной власти
3)
четкое распределение государственной власти на законодательную, исполнительную
и судебную
4)
большая роль патриарха в государственном управлении
8.
Понятие «церковный раскол» возникло в царствование

  1)

Федора Алексеевича

 2)

Алексея Михайловича

 3)

Петра I

 4)

Екатерины II

9.
Зарождение “политики просвещенного абсолютизма” в России связывают с эпохой
управления:
1)
Петра I  2) Елизаветы Петровны  3) Екатерины II  4) Александра I
10.
Когда Россия завоевала выход к Черному морю?
1)
в результате войны с Крымским ханством в 1661 году
2)
в результате присоединения украинских земель в 1654 году
3)
в результате войны с Турцией в 1768-1774 годах
4)
в результате войны с Турцией в 1806-1812 годах
11.
Когда и кто в России впервые принял царский титул?
1)
1505-Иван III
2)
1547-Иван IV
3)
1721-Петр I
4)
1762-Петр III
12.
В начале царствования он мечтал дать народу конституцию; при нем был принят
указ о вольных хлебопашцах, открывались новые университеты, лицеи. Имя этого
царя:
1)
Петр I
2)
Павел I
3)
Александр I
4)
Николай I
13.
Расположите в хронологическом порядке события  Семилетней войны:
А.
Битва у деревни Кунерсдорф.
Б.
Вступление русских войск в Берлин
В.
Бой у деревни Цорндорф.
Г.Сражение
у деревни  Гросс – Егерсдорф.
14.
Прочтите отрывок из исторического источника и назовите имя человека ( с «
порядковым номером» ), к которому относится эта характеристика:
«
Этот человек наизнанку, у  которого спутались понятия добра и зла, вступил на
русский престол. Он и здесь сохранил всю узость и мелочность мыслей и
интересов,  в которых был воспитан и вырос. Ум его,  голштински - тесный, никак
не мог расшириться в географическую меру нечаянно доставшейся ему беспредельной
империи. Напротив, на русском престоле ( он ) стал еще  более голштинцем, чем
был дома».
15.
Установите соответствие между деятелем  русской истории и тем, в каком  родстве
он состоял с Петром I:

Деятель

 Родство

ЕкатеринаI

А.
  Племянница

ЕкатеринаII

Б.
  Первая жена

Анна ( императрица)

В.
  Вторая жена

 Елизавета

Г.
  Жена внука

Д.
  Дочь

file_name: Итоговый-тест-по-истории-России.-9-класс.doc

alt: Итоговый тест по истории России

alt: Итоговый тест по истории России

title: Итоговый тест по истории. 9 класс


extracted_text:
Воспитательная программа для 7-9 класса

Любые попытки классного руководителя создать программу, которая поможет
выявить одаренных детей, будет отвечать их потребностям, на мой взгляд,
начинаются именно с вопроса: «А что же такое одаренность?»  Этот простой, на
первый взгляд вопрос, я поставила перед собой, начиная работать в школе, однако
однозначного ответа до сих пор не нашла. Проблема выявления и развития
«одаренности» воспитанников действительно существует, актуальность ее не
вызывает сомнений. Люди с неординарными способностями всегда приковывали  к
себе взгляды, благодаря их идеям  человечество движется вперед. Есть
«избранники», которые с раннего детства привлекают к себе особое внимание, при
этом они очень трудно приспосабливаются к повседневной жизни. Такие ребята не
посещают детские праздники, у них  ненормированный рабочий день. Если их
посещает какая – то мысль, от нее трудно просто так избавиться, голова
постоянно находится в напряжении. Эти дети – добровольные рабы своего таланта.
Да, ими гордятся родители, «возносят до небес» педагоги, но дети, по сути,
несчастливы. Они нуждаются в защите своих прав на детство, на возможность жить
разносторонней жизнью. [5]  Как же выявить таких ребят в классе? Как  классному
руководителю  помочь им адаптироваться в классном и школьном коллективах? Эти
вопросы  я задала себе, начиная работать в новом классе.
Цель
исследования:  развитие  индивидуальности каждого ребенка в классном
коллективе посредством вовлечения в различную внеклассную деятельность.
Задачи
исследования:
- знакомство с
понятием «одаренность»,
- анализ мнения
психологов по проблеме «одаренных детей»,
- разработка
мероприятий, направленных на развитие индивидуальности учащихся,
- анализ
положительных и отрицательных аспектов в работе,
- рекомендации
коллегам по данному вопросу
Гипотеза
исследования: каждый ребенок талантлив. Задача классного руководителя –
выявить и развивать талант ребенка. (Приложение 5)
 Внимательно
изучив данные психологов, я обнаружила (данный факт немало удивил меня), что
«одаренные» дети отнесены к «группе риска». [1] Я проанализировать причины
такого мнения специалистов. В системе образования СССР дети с нестандартными
способностями не вписывались в стандарты, их старались «подогнать» под общие
рамки. Дети, проучившись 10 лет в школе, не  реализовывали свои возможности,
долго определялись с выбором своей профессии, многие заканчивали жизнь
самоубийством. [2]  В связи с проводимыми реформами в системе образования, у
классных руководителей  появилась возможность самим выбирать программы,
учебно-методические комплекты. Теперь, на мой взгляд,  неординарные ребята
могли бы  найти свой путь, но проблема «одаренности»  не исчезла. Казалось бы,
созданы все условия для развития, в чем же проблема? Анализируя на протяжении
10 лет развитие «одаренных» ребят, я  столкнулась с равнодушием, невежеством в
первую очередь со стороны руководителей. К сожалению, если на пути талантливого
ребенка встретится педагог, который в меру своей ограниченности не сможет
поддержать этот талант, он угаснет. Часто наблюдается и чрезмерное восхваление
«умника»: он – гордость школы, любимец учителей и первый враг одноклассников.
Для чувствительных  детей такая жизнь  становится невыносимой, они стараются
доказать одноклассникам, что они «как все», а для этого в ход идут любые
средства. Так, например, в моей практике была ситуация, когда мальчик до
десятого класса прекрасно занимался, мечтал стать хирургом, а, перейдя в другой
класс, вдруг изменился до неузнаваемости: стал пропускать уроки, перестал
учиться. Он пытался доказать ребятам, что он обычный ребенок! Признание
одноклассников оказалось важнее наград учителей. Лишь вовлечение его в
совместную   деятельность с лидером класса помогло изменить ситуацию. Так что
же такое одаренность? Одаренность – яркое проявление интеллектуальных,
творческих, спортивных, музыкальных  задатков, которые требуют иных форм
обучения, чем может предложить обычная школа [3].
 Выявлением и развитием детей с повышенной мотивацией я пытаюсь
заниматься в классном коллективе.  Для выявления индивидуальности  ребят своего
класса  использую  внеклассные мероприятия творческого характера: конкурсы,
занимательные опыты, исследовательскую деятельность, игры с учителями,
тематические экскурсии, походы, встречи с интересными людьми нашего города.
 Для развития
одаренных детей, на мой взгляд, необходимо (это самый сложный момент) иметь
соответствующий уровень подготовки самому учителю, постоянно
самосовершенствоваться, быть примером во всем. Приступив к работе в качестве
классного руководителя,  прежде всего я занялась собственной подготовкой.
Новизной в работе является разносторонность предлагаемой учащихся
деятельности.   Она направлена на   экологическое, духовно – патриотическое,
нравственное, интеллектуальное  развитие личности учащихся. (Приложение 5)
Ребята являются активными участниками и помощниками классному руководителю в
воспитательном процессе. Конечно, нелегко классному руководителю, выбравшему
столь многогранную деятельность, но результат стоит затраченных усилий. Все
дети талантливы по своему, задача учителя – увидеть их «одаренность».  [2]
Главная задача, которую я ставлю в своей работе,  развитие индивидуальности
учащихся посредством вовлечения их во внеурочную деятельность, направленную  на
гармоничное развитие личности. Именно это помогает детям преодолевать
множество  комплексов: застенчивость, неуверенность в своих силах. Однако каких
бы высот не достигали мои ребята, я никогда не «возношу» их над
одноклассниками, оцениваю их деятельность  равноценно со сверстниками.
        С
помощью дифференциации и индивидуализации внеклассной работы удалось:
·
исключить усреднение детей в классном коллективе;
·
постепенно развивать индивидуальные способности каждого ребенка;
·
повысить успеваемость ребят;
·
создать атмосферу тесной взаимосвязи учителя и учащихся.

Индивидуальность, на мой взгляд, отражает способность к самоосуществлению
(стать и быть собой), возможность достижения определенных успехов. Что же
сделать учителю, чтобы процесс становления и проявления индивидуальности ребенка
шел  успешно?
Рекомендации
коллегам:
·
создать возможность деятельности ребенка в разных направлениях;
·
создать комфортные условия  в классе;
·
постараться быть в курсе всех достижений ребенка, показывать ему
свою искреннюю заинтересованность его победами;
·
уметь увидеть в ребенке уникальность, неповторимость;
·
постараться установить индивидуально – личностные отношения с
каждым учеником;
·
знать материальное положение ребенка (часто дети из
малообеспеченных семей обладают яркой индивидуальностью).
Только имея полное представление о
каждом ученике, его домашних проблемах, достижениях и  неудачах, учитель сможет
развить индивидуальность  воспитанника.
Перспективы
работы в данном направлении:
Сделано немало,
однако, на мой взгляд, поиски продолжаются, предстоит еще многое сделать,
прежде чем можно будет ответить на поставленный в работе вопрос и сказать, что
найденное решение действительно является верным.
Основные
аспекты воспитательной работы класса.
Ведущая идея в работе классного
руководителя: Учить и воспитывать от сердца  к сердцу.
В своей педагогической
деятельности, я, как классный руководитель,  исхожу из нескольких определений
воспитания:
Воспитание
– процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на
эффективном взаимодействии воспитателей и воспитанников, направленный на
достижение поставленной цели.
Воспитание
– это искусство. Искусство прикосновения к ребенку, которое помогает,
стимулирует его самоизменение, саморазвитие, самосовершенствование.
Воспитание
– это чувство, голос души и сердца.
Цель воспитания:
создание оптимальных условий для эффективного развития личности ребёнка;
воспитание у него перспективного видения собственного будущего.
Принципы воспитания:
1.
Природосообразность;
2.
Гуманизм;
3.
Целостность педагогического процесса;
4.
Взаимодействие трех факторов: семьи, школы, общества;
5.
Творческое начало воспитания;
6.
Культуросообразность;
7.
Сотворчество;
8.
Индивидуализация;
9.
Ответственность, взаимопомощь и взаимовыручка.
Педагогическая позиция: принятие
ребенка как личность, признание его индивидуального своеобразия, его права
проявлять свое «Я».
Главное условие успешного
воспитания: ребенок не должен ощущать давление со стороны взрослых, он
чувствует рядом плечо старшего друга, готового всегда прийти на помощь.
Закономерности системы работы
классного руководителя.
Тезис 1:  Нельзя  отделять воспитание и обучение, ибо, они
теряют свою ценность.
Тезис 2:
Никогда не учи ребенка тому, что сам делать не считаешь нужным.
Предъявляю
требования к своим воспитанникам такие же, как и к себе, учителю.

·
целеустремлённость,
·
демократичность,
·
интеллигентность.
·
воспитанность,
·
законопослушность,
·
творческая направленность,
·
конкурентоспособность

Программа
деятельности классного коллектива.
 «Мир
в нашем доме».
Цель программы:
раскрытие и развитие творческой
индивидуальности личности ребёнка, умеющего дорожить ценностями и традициями
классного коллектива, строить с одноклассниками отношения доверия, уважения и
взаимопомощи.
На выбор цели повлияли интересы и
потребности учащихся и родителей, среди которых можно выделить следующие:
·
желание детей строить взаимоотношения по законам добра и красоты
на основе общечеловеческих ценностей;
·
чувствовать себя в окружающем социуме комфортно;
·
стремление развивать интеллектуальные способности, расширять
кругозор на основе постижения культурных ценностей народов Казахстана;
·
потребность детей ориентироваться в своей жизни на лучшие примеры
мировой  цивилизации и казахстанского общества;
·
желание родителей видеть своих детей здоровыми, добрыми,
отзывчивыми, духовно богатыми, интеллектуально развитыми.
               Для достижения
целевых ориентиров и удовлетворения потребностей определены задачи и ожидаемый
результат:
Задачи: создать условия для
самореализации и самовыражения; формирование нравственно – эмоциональной среды
в классе; формирование основ культуры межличностного общения; способствовать
развитию познавательных процессов; поддерживать творчество ребят.
Ожидаемый результат. Создание
классных традиций; проявление творческой индивидуальности; появление мотивации
саморазвития и самореализации.
Направления:
1.      «Давайте
познакомимся»: изучение особенностей классного
сообщества.
2.      «Возьмемся
за руки»: деятельность по сплочению и развитию
коллектива.
3.
«Взгляд в будущее»: совместная работа
педагога, учащихся и родителей по проектированию перспектив и образа
деятельности классного коллектива.
Функционально - деятельностный
компонент программы.
Ø
Совет класса
Ø
Путешествия, экскурсии
Ø
Уроки-размышления
Ø
Совместные праздники (Дни именинников, новогодние вечера)
Ø
Тренинги общения
Большую помощь в работе оказывает
курс по профориентации.
Этапы
реализации воспитательных задач.

Планирование
Выбор направления деятельности
Работа в группах
Индивидуальная деятельность
Совместная деятельность
Подведение итогов работы

Организация
управления в классе
Родительский
комитет

 Классный
руководитель              Староста класса              Совет школы

Учебный
сектор
Культурно
– массовый сектор
Художественный
сектор
Трудовой
сектор

Воспитательные
возможности для самореализации
учащегося
класса

Воспитательные

мероприятия в классе                              Совет школы

Ученик

Кружки, секции                         Классные, школьные, городские

                            конкурсы, праздники
Модель развития самоуправления в
классном коллективе

Документальное обеспечение
воспитательного процесса.
1.
Учебно-воспитательный план школы.
2.
Классный журнал
3.
Настольная книга классного руководителя (данные о динамике развития
каждого ученика и коллектива в целом, социальный паспорт учащегося, достижения
учащихся, программа деятельности  классного коллектива)
4.
Дневники учащихся
5.
Личные дела учащихся

file_name: Воспитательная программа для 7-9 класса.doc

alt: Воспитательная программа для 7-9 класса

title: Воспитательная программа для 7-9 класса


extracted_text:
ТВОРЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ
“Изготовление
бронепоезда времен Великой Отечественной войны
 ВР-44”

                                      СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБОСНОВАНИЕ И ВЫБОР ПРОЕКТА
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
3. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА
4. ВЫБОР ЛУЧШЕЙ ИДЕИ
5. СХЕМЫ И ЧЕРТЕЖИ
6. ТРЕБОВАНИЕ К ИЗДЕЛИЮ
7. МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ
8. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ
9.  КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА
10. САМООЦЕНКА
11. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. ОБОСНОВАНИЕ И ВЫБОР ПРОЕКТА
      Совсем скоро наша
страна будет отмечать самый главный праздник – День Победы! Уже 75 лет прошло,
как закончилась  самая кровопролитная  война в истории человечества. Я горжусь
тем, что мой прадед Вандакуров Серафим Васильевич был участником этой войны. В
1941 году ушел на фронт и воевал до самой победы  1945 года, дойдя до самого
Берлина, дважды раненый вернулся с фронта. А моя бабушка Черкасова Анна
Николаевна с 18 лет ушла на фронт, и так же прошла всю войну. Поэтому свой
проект по технологии я решил посвятить этому событию. Что бы определиться с
направлением проекта я посетил школьный музей, где есть специальный отдел с
моделями военной техники времен Великой Отечественной войны. Которые были
сделанные учениками нашей школы, занимающиеся в кружке по техническому
моделированию.                                        Я обратил внимание,  что
все виды техники имеют свою противоположность, то есть – советские танки во
главе с Т-34 и немецкие с “тигром”, наши самолеты с Илом и немецкие с “месером”
и так далее. А вот бронепоезд не имел противоборствующей стороны. Я решил
заняться этим вопросом, и узнать была ли такова вообще, если да, то изготовить
бронепоезд Вермахта. Большую роль в выборе моего проекта сыграло еще и то, что я
ранее проходил курс обучения в творческом объединении по техническому
направлению Юный техник с 5 по 7 класс. Где я освоил программу по моделированию
и конструированию.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Целью данного проекта является изготовление
бронепоезда времен Великой Отечественной войны “ВР – 44”.
Задачи:
1) Изучить историческую литературу
2) Рассмотреть виды бронепоездов, выбрать вариант для
изготовления
3) Разработать чертеж  для изготовления
4) Применить знания и умения работы с ручным
инструментом на практике
5) Проанализировать проделанную работу и сделать
вывод.

3. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА
     В мае 1941 года были
созданы бронепоезда, рассчитанные на широкую советскую колею, которых не было
ранее. Они имели вагоны обшитые обычной сталью. К началу  наступления на Восток
личный состав бронепоездов насчитывал около 2000 человек. В 1942 году в состав
германских бронепоездов были включены советские бронепоравозы и броневагоны. В
середине 1942 года стали появляться и немецкие варианты бронированных платформ.
С 1943 по 1944 год в распоряжении Вермахта имелось около 70-ти бронепоездов
разнообразной комплекции. Стандартный фронтовой тяжелый бронепоезд состоял: один
командирский вагон, один пехотный вагон, один саперный вагон, один тактический
артиллерийский вагон, четыре пушечных вагона, два зенитных вагона. В конце
прицеплялась бронедрезина и платформы с танками. В 1945 году был создан
последний новый образец модернизированный бронепоезд “Берлин”, который был
оснащен башнями от танков “пантера”. Последний приказ
верховного командования, относящийся к бронепоездам, согласно которому
формировался экипаж и проводились срочные ремонтные работы, датирован 5 апреля
1945 года. Известно также, что в  феврале 1945 года один из тяжёлых
бронепоездов использовался командованием  на линии реки Одер как мобильный
штаб. Учитывая условия того хаоса, который царил на Восточном фронте в
последние месяцы войны, судьба большинства составов теряется.
4. ВЫБОР ЛУЧШЕЙ ИДЕИ
Изучив литературу и фотографии бронепоездов тех лет, я
отобрал внимание для рассмотрения на три варианта для изготовления:

1. Panzer Zug 10 B

2. BP - 44

3. №
52 “Blucher”
После тщательного анализа
схем и фотографий этих бронепоездов, которые мне удалось отыскать в ходе
поисковой работы, сделал выбор на варианте под номером  “2” – ВР 44. Потому,
что можно сказать это последняя модернизированная модель бронепоездов, к тому
же просуществовавших не долго из-за успешных наступательных операций Красной
Армии. Меня и заинтересовала особенность нововведения в эту модель.  В  состав бронепоезда были включены дополнительные вагоны
— так называемые вагоны «истребителей танков» (Panzerjagerwagen). Эти вагоны
представляли собой платформы с низкой надстройкой, на которой устанавливались
башни от танков PzKpfw IV Ausf. H–J, вооруженные 75-мм орудием KwK L/48.

5. СХЕМЫ И ЧЕРТЕЖИ
Имея общий вид бронепоезда, и тщательно изучив
множество фотографий и рисунков с разных ракурсов, я приступил к составлению
чертежей. В итоге у меня получился чертеж каждого вагона ы отдельности:

схема  артиллерийского вагона.

схема зенитного вагона.

Схема броне паровоза.

6. ТРЕБОВАНИЕ К ИЗДЕЛИЮ
Мое изделие (модель бронепоезда) должно
соответствовать следующим критериям:
1. наличие материалов (материалы должны быть
экологически чистыми)  и инструментов для изготовления
2. простой и надежный способ в изготовлении
3. проект должен быть экономичным, то есть мало
затратным
4. внешний вид модели должен соответствовать оригиналу
5. модель должна быть удобна в использовании (легко
переносится, разбираться и собираться).

7. ВЫБОР МАТЕРИАЛОВ И ИНСТРУМЕНТОВ
Для изготовления такой модели как бронепоезд можно использовать
самые разнообразные материалы, имеющиеся в нашей школьной мастерской:
1) картон,
2) дерево,
3) фанера,
4) пенопласт,
5) листовое железо.
     Из этого перечня я
выбрал фанеру. Объясняется это тем, что фанера экологический продукт, легкодоступный,
удобен в применении. К тому же еще в начальной школе я научился выпиливать
лобзиком, с тех пор я выпилил много поделок разной сложности. Изготовление
бронепоезда путем выпиливания, думаю, не создаст больших сложностей. Набор
инструментов для этого будет по минимуму – ручной лобзик с запасными пилками,
наждачная бумага и клей по дереву.
Перед практической часть
необходимо повторить правило работы с ручным лобзиком и технику безопасности.

8. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ
     Обдумывая технологию
изготовления, я пришел к простому решению вопроса. Учитывая особенности
конструкции вагонов ( бока все ровные ), решил выпилить все части, согласно
моему чертежу, и склеить их между собой.
Согласно штатному
расписанию, вагонов в бронепоезде много, которые выполняли  свои боевые задачи.
Но я решил не изготавливать все, а сделать только по одному вагону по своему
назначению. Этого будет достаточно, что бы представить всю его боевую мощь.
В моем проекте будут
следующие вагоны: паровоз, артиллерийский вагон, зенитный вагон, командирский
вагон, тактический артиллерийский вагон и прицеп с легким танком.
Каждый вагон
изготавливался по одной технологии:
Маршрутная карта
изготовления командирского вагона.
1. при помощи карандаша и
линейки размечаем на фанере размеры нижней части вагона.
2. выпиливаем лобзиком и
зачищаем наждачной бумагой.
3. склеиваем полученные
части:
4. размечаем и выпиливаем верхнюю часть вагона.
5. после зачистки выпиленных частей, зачинаем и склеивать
их.
6. когда все части вагона склеены, выпиливаем из шпона
люки и двери, и так же приклеиваем.
7. на днище вагона
приклеиваем колесики, распиленные на пополам.  Диаметр целого колеса 15
миллиметров.
     Дополнительный
вагон — так называемый  «истребитель танков»,  изготавливался в небольшом
отличии.
1. нижняя
часть вагона изготавливается аналогично основным вагонам.
2. на
готовую нижнюю часть вагона сразу выпиливаем надстройку, которая заключается в
башне от танка на постаменте ( рис. 1, 2, 3 ).
1    1
3. приклеиваем колесики и окрашиваем.
4. для своего бронепоезда я выбрал зимний вариант  покраски.  Для этого
я использовал серебрянку, которая у меня была в наличии.
5. в завершении работы над проектом изготовил
импровизированную железную дорогу  в виде реек (рельс) и палочек ( шпал ).

9.  КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА
     По завершению работы
над проектом можно оценить изделие.  Готовое изделие соответствует всем
требованиям,  предъявляемые  к изделию в начале проекта, выполнено аккуратно и
завершенное. Моему бронепоезду дали высокую оценку учителя, особенно мне было
важно положительное мнение учителя технологии.

10. САМООЦЕНКА
     В заключении можно
сказать, что своей работой я остался доволен. Все задачи, поставленные в
начале, выполнены.  Я еще раз убедился, что выпиливание из фанеры дает большие
возможности для творчества. Дерево это мой любимый конструкционный материал и
следующий мой проект будет посвящен оружию Победы – изготовление из дерева
автомата ППШ, в реальную величину.

11. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.  Амирханов Л. И.
Броненосцы железных дорог — СПб.: Остров, 2005
2.
 Белые бронепоезда в Гражданской войне / ред.-сост. Г.Пернавский. — Сборник. —
М.: Яуза, Эксмо, 2007
3.
 Дроговоз И. Г. Крепости на колёсах. История бронепоездов — Мн.: Харвест, 2002
4.
 Каторин Ю. Ф. Уникальная и парадоксальная военная техника /
Ю.
Ф. Каторин, Н. Л. Волковский. — М.: АСТ; СПб.: Полигон,
2007
5.
 Шавров А.В. Бронепоезда-М.: Книга по Требованию, 2012г.
6.
 Широкорад А.Б. "Чудо-оружие Российской Империи".
М.,"Вече", 2005
7.  П.Н. Сергеев Бронепоезда Вермахта. Часть 2.  Кировское
общество любителей военной техники и моделизма,  2004
8. https://naukatehnika.com/bronepoezda-rejxa-ot-rassveta-do-zakata-chast-2.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бронепоезд.docx

alt: ОБОСНОВАНИЕ И ВЫБОР ПРОЕКТА

alt: Схема броне паровоза. 6. ТРЕБОВАНИЕ

alt: ВЫБОР МАТЕРИАЛОВ И ИНСТРУМЕНТОВ

title: "Изготовление бронепоезда " Творческий проект


extracted_text:
Контроль в
системе управления
План
1. Место контроля в
системе управления.
2. Виды управленческого
контроля.
3. Сущность и этапы
процесса контроля
4. Система контроля и
условия ее эффективного функционирования

Содержание
лекции

Тема направлена
на изучение функции контроля, его роли и назначения в практике
управления. Контроль призван осуществлять оценку и корректировку результатов
деятельности организации и ее сотрудников, своевременно выявлять опасные
ситуации и ошибки, отклонения от существующих стандартов и совершенствовать
работу.
Деятельность организации
требует, чтобы контроль, как и планирование, были непрерывным процессом.
Процесс контроля состоит
из трех этапов:
1) установление
стандартов деятельности организации, подлежащих контролю;
2) измерение, анализ
результатов;
3) корректировки
хозяйственных, технологических и других процессов в соответствии с сделанных
выводов и принятых решений.
 Задача контроля:
1) заранее выявлять во
внешнем и внутреннем среде факторы, которые могут повлечь существенное влияние
на ее функционирование и развитие и своевременно на них реагировать;
2) своевременно выявлять
неизбежны в деятельности любой организации нарушения, недостатки, ошибки и
оперативно принимать меры по их устранению;
3) результаты контроля
служат основой оценки работы организации и ее персонала и позволяют избежать в
будущем неудовлетворительных результатов деятельности и создать необходимые
предпосылки для стимулирования персонала.
Для создания эффективного
контроля необходимо придерживаться принципов результативности, адресности,
своевременности, гибкости и экономичности.
В зависимости от цели
контроля в практике менеджмента выделяют следующие виды: а) экспедиторский; б)
диспетчерский; в) входной; г) финишный; д) нормоконтроль; е) маркетинговый; ж)
управленческий; з) коммуникативный.
По времени осуществления
контроля подразделяют на предварительный, текущий и заключительный.
Объектами
внутриорганизационного контроля выступают:
 характеристики
производственного, технического, кадрового потенциала организации;
 финансовое
состояние организации;
 результаты
выполнения плановых заданий;
 показатели
расходования ресурсов;
 показатели
экономической эффективности.

alt: Контроль в системе управления

title: Контроль в системе управления