extracted_text:
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ
Хорошо
поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слов
и фраз. Для того чтобы научиться выговаривать многие звуки, ребенок должен
делать достаточно сильный вдох через рот. Ниже приведены упражнения, в которых
ребенку в игровой форме предлагается подуть на различные предметы. Цель
дыхательных упражнений - увеличение объёма вдыхаемого и выдыхаемого воздуха с
последующей вокализацией выдоха. Такие игры помогут ребенку достичь плавного
вдоха и быстрее освоить «трудные» звуки, развить речевое дыхание.

«Пчёлка, лети! »
Цель: Выработка длительного непрерывного ротового выдоха.
Отчего цветок дрожит?
Посредине кто жужжит?
Я приблизилась слегка,
Пчелка взмыла в облака!
Зажужжала, позвала
В небо синее пчела.
Л. Буртан

«Лягушонок»
Цель: Развитие речевого дыхания, формирование умения делать плавный и
длительный выдох (не добирая воздуха) .
По кувшинкам,
Как пружинка,
Лягушонок прыг-прыг-прыг!
По листочкам,
По цветочкам,
В воду с брызгами - бултых!
Выплывает,
Отдыхает,
Греется на солнышке,
А на листике,
Качаясь,
Думает, что в лодочке!
Л. Алейникова

«Божья коровка полети на небо»
Цель: Выработка длительного непрерывного ротового выдоха.
Божья коровушка,
Полети на облачко,Принеси нам с неба,
Чтобы было летом:
В огороде – бобы,
В лесу – ягоды, грибы,
В роднике – водица,
Во поле – пшеница.

***

Божью Коровку можно поймать,
Черные точки пересчитать.
Раз, два, три. Не успела!
Божья коровка моя улетела!
О. Ребрикова

* * *

Посмотри скорее, Вовка!
Это – божия коровка!
Красненький кружочек,
Много чёрных точек.
Крылья раскрывает,
В небо улетает.
Ю. Дулепина

«Стрекоза»
Цель: Выработка длительного, направленного, плавного ротового выдоха.

Жила была стрекоза
Длинные крылья, большие глаза
Утром проснется, росой обольется
В зеркальце мило себе улыбнется
Как я красива право сказать,
Ни передать, ни пером описать.
А. Алферова

«Сдуй снежинку»
Цель: Обучение плавному, свободному выдоху.

Чтоб не таяли снежинки
На ладошках у Маринки,
Подсказали ей синички
Спрятать ручки в рукавички.
М. Даценко

«Горячий чай»
Цель: Развитие речевого дыхания, формирование умения делать плавный и
длительный выдох (не добирая воздуха) .

Оборудование: Чашка с блюдцем наклеивается на картон, «пар» вырезается из голубого
полиэтиленового мешочка и прикрепляется к чашке с помощью скотча.

Взрослый предлагает ребенку подуть на горячий чай, чтобы он быстрее остыл.
Ребенок дует а “пар”. Если правильно дует то “пар” отклоняется от чашки. Показ
действия сопровождается словами: “Наберу воздуха и подую на чай”.

«Подуем на листочки»
Цель: тренировка навыка правильного носового дыхания; формирование углубленного
выдоха.
Взрослый показывает правильное выполнение упражнения: носом вдохнули, сложили
губы трубочкой и долго дуем на листочки, как ветерок. Следить за тем, чтобы при
вдохе рот был закрыт.
Повторить 4-5 раз.

Мы листочки, мы листочки,
Мы веселые листочки,
Мы на веточках сидели,
Ветер дунул – полетели.

«Огонечек пляшет»
Цель: учить контролировать силу ротового выдоха (вдох носовой) .

Взрослый дает образец длительного несильного ротового выдоха (перед свечой,
затем побуждает ребенка сделать так же.
У восковой девицы,
Вся коса искрится,
Только дунет ветерок,
Затанцует огонек.

***

Сгорает тонкий фитилёк,
Стекает воск, и огонёк
На ней задорно пляшет.
Уютно в доме нашем!

file_name: РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ.doc

alt: Чтобы было летом: В огороде – бобы,

alt: М. Даценко «Горячий чай»

title: Методическая разработка "Развитие речевого дыхания с использованием игровых упражнений


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение

детский
сад № 183

Проект
по обучению
правилам
дорожного движения
и безопасному
поведению на дороге
для детей
старшего
дошкольного возраста

                                                    Разработали
воспитатели:
Банникова Н.А.
Бухлаева Е.А.;

                                    музыкальный руководитель

                                                      Астахова Н.А.

г.
Ульяновск,2021 г.
Вид проекта: информационно
- познавательный.
По
количеству детей:
групповой
Продолжительность
проекта: среднесрочный
(с 1.09.2021-29.10.2021)
Участники проекта:
дети
старшей группы, воспитатели, муз. руководитель, родители.
Интеграция
образовательных областей:
-
Социально
– коммуникативное развитие
-
Речевое
развитие
-
Познавательное
развитие
-
Физическое
развитие
-
Художественно
– эстетическое развитие
Педагогические
технологии:
-
Проблемно
– игровая ситуация
-
Информационно
– коммуникационные технологии
-
Здоровьесберегающие
технологии (физкультминутка)
-
Игровые
технологии
-
Познавательно
- исследовательские технологии
По
уровню контактов и масштаба организации: на уровне МБДОУ
Цель проекта: Сформировать у
детей основы безопасного поведения на улице, уточнить и
систематизировать знания о правилах дорожного движения.
Задачи
проекта:
Образовательные
-
Углублять представления детей о Правилах дорожного движения,
полученные ранее;
-
Познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать
их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах;
-
Обучать детей безопасному поведению в дорожной среде;
-
Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей
дорожной среды;
-
Расширять словарный запас детей по дорожной лексике;
-
Формировать у детей осознанного отношения к соблюдению ПДД,
чувства
ответственности;
Воспитательные
-
Воспитание
нравственных качеств личности, необходимых для усвоения и выполнения правил
дорожного движения: внимательность, наблюдательность, дисциплинированность;
-
Воспитывать
привычку соблюдать правила дорожного движения;
-
Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и
безопасного образа жизни среди родителей;
Развивающие
-
Развивать
умение ориентироваться в дорожно-транспортной обстановке и прогнозировать
дорожную ситуацию;
-
Развивать
у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретно меняющейся
ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
-
Развивать
у детей чувства контроля и самоконтроля;
-
Развивать
память, речь, логическое мышление, внимание, самооценку;
                           Актуальность
проекта:
Проблема обучения
дошкольников безопасному участию в дорожном движении актуальна и современна, её
решение помогает сформировать у детей систему знаний, осознанных навыков
безопасного участия в дорожном движении, и как следствие – снижение дорожно -
транспортных происшествий с участием детей.
Актуальность
проекта связана еще и с тем, что у детей этого возраста отсутствует защитная
психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Желание
постоянно открывать что-то новое, непосредственность часто ставят их перед
реальными опасностями, в частности на улицах.
Учитывая особую
значимость работы в данном направлении, и то обстоятельство, что ДОУ является
самой первой ступенью в системе непрерывного образования, был создан проект по
теме: «Всем ли знать положено правила дорожные?»
Продукт
проектной деятельности:
-
Разработка картотек дидактических и подвижных игр по ПДД;
-
Разработка консультаций для родителей;
-
Разработка НОД;
-
Создание картотек: дидактических игр,
подвижных игр, сюжетно - ролевых игр;
-
Разработка бесед по темам
ПДД;
-
Подборка произведений
художественной литературы, загадок;
-
Конкурс рисунков «ПДД
глазами детей»;
-
Создание схем движения детей от дома до детского сада;
-
Создание коллективной
аппликации «На перекрестке»;
-
Коллективное рисование
«На перекрестке»;
-
Занятие по лепке «Зебра»;
-
Подбор пальчиковой
гимнастики по ПДД;
-
Создание
куба «Правила дорожного движения»;
-
Целевые прогулки и экскурсии по улицам города, наблюдения за
действиями пешеходов в условиях улицы;
-
Викторина:
«Знаки дорожные помни всегда, чтобы с тобой не случилась беда»;
-
Встреча
с инспектором ГИБДД;
-
Презентация
«Дорожные знаки».
Этапы реализации проекта.
1 этап (постановка проблемы) 1-2 сентября 2021г.
Создание проблемы перед детьми ««Всем ли знать положено правила дорожные?»
2 этап (обсуждение проблемы, принятие задач) 3-8 сентября 2021г.
-
Составление перспективного плана работы;
Изучение
методической литературы: 3-7 сентября 2021г.
-
Н.В.
Елжова «ПДД в детском саду»;
-
Э.Я.Степанкова
«Дошкольникам - о правилах дорожного движения»;
-
Н.Н.Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. «Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста»;
-
Вдовиченко
Л.А. «Ребенок на улице»;
-
К.Ю.Белая
«Как обеспечить безопасность дошкольников»;
-
Авдеева
Н.Н., Стеркина Р. Б., Князева О.Л., «Безопасность»;
-
В.А.Добряков
«Три сигнала светофора»;
-
В.Э.Рубляк
«Правила дорожного движения»;
-
Е.С.Смушкевич,
А.Я.Якупов «Мы по улице идем»;
Проведение предварительной работы: 7-10 сентября
2021г.
-
Подбор материала по Правилам дорожного движения (новинки
методической и детской литературы, современная познавательно - развивающая
информация о ПДД для дошкольников и родителей)
-
Подбор раскрасок по ПДД для дошкольников, необходимого
материала, пособий, оборудования,
-
Разработка конспектов мероприятий, презентаций;
-
Создание развивающей среды для изучения ПДД – центр ПДД;
-
Рассматривание рисунков, фотографий о дорожных ситуациях;
-
Просмотр видеоматериалов;
-
Изготовление дидактических игр по ПДД: «Разрезные картинки»,
«Смоделируй знак», «Виды транспорта», «Четвертый лишний»;
-
Проведение с детьми бесед по теме ПДД;
-
Проведение с родителями анкетирования, тестирования;
-
Подбор музыкального репертуара к празднику;
-
Изготовление музыкально-дидактического материала
по теме ПДД;
-
Изготовление пальчикового театра по теме ПДД.
3 этап (работа над проектом) 13
сентября – 31 октября 2021
Организовать
работу по решению задач проекта через:

Неделя

№
  п/п

Мероприятие

13
  -17.09.2021

1

Занятие по лепке «Пешеходный
  переход».

2

Встреча с
  инспектором ГИБДД

3

Консультация: «Как научить ребенка соблюдать правила дорожного
  движения»

4

Консультация «Обучение детей ПДД
  через различные формы организации музыкальной деятельности

5

Родительское собрание «Безопасность
  на дороге и в машине»

6

Разучивание
  песни: «Добрый знак»

7

Целевая
  прогулка «Правила для пешеходов»

8

Музыкальная
  игра: «Мы едем, едем, едем»

9

Дидактические игры: «Перейди
  дорогу», «Зелёный глаз», «Повороты», «Перекрёсток»

10

Подвижные игры:
  «Сигналы светофора», «Грузовики»

11

Проведение НОД: «Путешествие по правилам дорожного движения»

12

Знакомство с
  произведениями художественной литературы С.Михалков «Моя улица»

13

Пальчиковые игры: «Дорожных правил очень много»,
  «Автомобиль»

Неделя

№
  п/п

Мероприятие

20
  -24.09.2021

1

Проведение беседы «Мой
  друг-светофор»

2

Инструктаж по
  правилам пользования общественным транспортом

3

Разучивание
  стихотворений о правилах дорожного движения

4

Инструктаж по
  правилам безопасного поведения на дорогах и улицах

5

Повторение
  песен: «Добрый знак», «Правила уличного движения»

6

Целевая
  прогулка «Пешеходный переход»

7

Музыкальная
  игра: «Три веселых огонька»

8

Сюжетно-ролевая игра «Пешеходы»

9

Дидактические игры: «Угадай
  транспорт», «Дорожное лото», «Кто больше назовет дорожных знаков?»

10

Подвижные игры:
  «Трамваи», «Птицы и автомобиль»

11

Рассматривание
  тематических плакатов, фотографий и иллюстраций, разбор по ним
  дорожно-транспортных ситуаций

12

Пальчиковые игры: «Мы - пешеходы»,
  «Постовой»

Неделя

№
  п/п

Мероприятие

27.09
  -01.10.2021

1

Проведение
  НОД: «Путешествие в страну дорожных знаков»

2

Игра-викторина «Юный пешеход»

3

Разучивание
  стихотворений о правилах дорожного движения

4

Инструктаж о
  безопасных маршрутах движения в садик и обратно

5

Рисование «Светофор»

6

Повторение
  песен: «Добрый знак», «Правила уличного движения»

7

Отгадывание загадок «Дорожные
  знаки»

8

Музыкальная
  игра: «Три веселых огонька»

9

Сюжетно-ролевая игра «Мы - юные пешеходы»

10

Дидактические игры: «Угадай
  транспорт», «Дорожное лото», «Кто больше назовет дорожных знаков?»

11

Подвижные игры:
  «Ловкий пешеход», «Стоп - идите»

12

Музыкально-логоритмическое
  занятие «Красный, желтый и зеленый»

Неделя

№
  п/п

Мероприятие

04 - 08.10.2021

1

Составление рассказов по сюжетным
  картинкам

2

Знакомство с произведениями
  художественной литературы Е.Житков «Светофор»

3

Повторение
  стихотворений о правилах дорожного движения

4

Презентация «Дорожные знаки»

5

Сюжетно-ролевая игра «Путешествие на автобусе»

6

Повторение
  песен: «Добрый знак», «Правила уличного движения»

7

Аппликации «Вот дорожный переход,
  осторожно пешеход»

8

Музыкальная
  игра: «Птички и автомобиль»

9

Разучивание
  слов с детьми к развлечению «Путешествие в страну Светофорию»

10

Инсценирование песни со светофором и машинами «Соблюдайте
  правила дорожного движения»

11

Подвижные игры: «Воробышки и кот»,
  «Веселый трамвайчик»

12

Проведение НОД: «Правила дорожные будем твердо знать»

Неделя

№
  п/п

Мероприятие

11
  - 15.10.2021

1

Проведение беседы «Как у наших у
  ворот очень важный знак живёт»

2

Театрализованная
  деятельность с помощью пальчикового театра по теме ПДД

3

Повторение
  стихотворений о правилах дорожного движения

4

Слушание
  диска о ПДД «Правила дорожного движения в песенной форме»

5

Разучивание слов с детьми к развлечению «Путешествие в страну
  Светофорию»

6

Повторение
  песен: «Добрый знак», «Правила уличного движения»

7

Знакомство с произведениями
  художественной литературы В.Сиротов «Твой товарищ светофор»

8

Дидактическая
  игра «Угадай, какой
  знак»

9

Составление
  творческих рассказов «Что случилось бы, если бы все дорожные знаки исчезли?»

10

Целевая прогулка «Знакомство с улицей и дорогой»

11

Проведение НОД: «Безопасность на
  дорогах»

Неделя

№
  п/п

Мероприятие

18
  - 22.10.2021

1

Штриховка «Машина»

2

Музыкально-дидактические
  игры: « Светофор», «Машины и пешеходы»

3

Физкультминутки:
  «На зарядку становись»,   «Светофор»

4

Музыкальное
  развлечение «Путешествие в страну Светофорию»

5

Пластилинография
  «Дорожный знак»

6

Знакомство с произведениями
  художественной литературы Н. Калинин «Как ребята переходили улицу»

7

Просмотр мультфильма
  «Правила дорожного движения»

8

Кроссворд
  «Правила дорожного движения»

9

Сюжетно - ролевая игра «Инспектор ДПС»

10

Беседа
  по картине «Улица города»

11

Аппликация
  «Подарок для Незнайки»

12

Подвижная
  игра «Передай жезл»

Неделя

№
  п/п

Мероприятие

25
  - 29.10.2021

1

Музыкальное
  инсценирование песни по правилам движения «Разрешается-запрещается»

2

Беседа
  «Для чего нужен светофор»

5

Конкурс рисунков «ПДД глазами
  детей»

6

Аппликация
  «Подарок для Незнайки»

7

Знакомство с произведениями
  художественной литературы А.Иванов «Как неразлучные друзья дорогу переходили»

8

Мультимедийный
  просмотр «Смешарики. Светофор»

9

Эстафета
  по правилам дорожного движения

10

Мультимедийный просмотр «Смешарики. Светофор»

-
Чтение
художественной литературы: Е.Житков «Светофор», С.Михалков «Моя улица», «Дядя
Степа» Н. Калинин «Как ребята переходили улицу» В.Сиротов «Твой
товарищ светофор», И.Серяков «Законы улиц и дорог», А.Иванов «Как неразлучные
друзья дорогу переходили», Азбука дорожной безопасности Анатолия Линёва «Если
Емеля едет на печке…»;
-
Дидактические игры: «Угадай, какой знак?»,
«Светофор», «Водители», «Кто отличник-пешеход?», «Путешествие на машинах»,
«Найди нужный знак», «По дороге», «Учим дорожные знаки», «Законы улиц и дорог»,
«Дорожная азбука», «Светофор и регулировщик», «Говорящие дорожные знаки»,
«Разрезные знаки», «Подбери знак», «Я грамотный пешеход», «Дорожное лото»,
«Найди нужный знак»;
-
Подвижные игры: «К своим знакам», «Зебра», «Глазомер»,
«Грузовики», «Сигналы светофора», «Трамваи», «Добеги до знака», «Ловкий
пешеход», «Светофор», «Цветные автомобили», «Стоп – Идите»;
-
Сюжетно - ролевые игры»: «Пешеходы», «Пассажиры»,
«На дорогах города», «Правила движения»;
Работа
с родителями:
- консультация: «Как научить ребенка соблюдать правила дорожного
движения»
- практикум: «Как поступить в данной ситуации»
- оформление папки-передвижки: «Самые важные правила - правила дорожного
движения!»
 - информация в родительский уголок: «Памятка по правилам дорожного
движения», «Это надо знать».
- выступление-сообщение  на родительском собрании: «Безопасность детей – забота взрослых»;
- раздача буклетов родителям на тему ПДД.
-  составление
папок для родителей: «Сказки и рассказы о ПДД»; «Стихи о ПДД», «Песни».
4. Заключительный
этап:
-
Презентация куба «Правила дорожного движения»;
-
Выставка детских работ «Мы изучаем ПДД»;
-
Составление папок для родителей: «Сказки и рассказы о ПДД»; «Стихи
о ПДД», «Песни».
-
Публикация материала на сайте «Знанио»;

Результат
проекта:
Использование
данного проекта способствует более глубокому усвоению детьми правил дорожного
движения, закреплению знаний и умений, формированию осознанного отношения к их
соблюдению, развитие чувство контроля, самоконтроля, ответственности и
предпосылок готовности отвечать за свои поступки.
Дети ориентированы
в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы по тротуару.
Знают о назначении светофора. Хорошо ориентируются в пространстве справа,
слева, вперёд, назад, вверх, вниз. Имеют представление о видах транспорта, об
особенностях их передвижения. Знают, какие правила безопасного поведения
необходимо соблюдать на дороге.
Дети знают, в каком городе живут и
какой у них адрес, безопасный путь от детского сада домой. Ориентированы в том,
что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знают, называют и объясняют
назначение этих знаков.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: всем ли знать положено.docx

alt: Вид проекта : информационно - познавательный

alt: С.Михалков «Моя улица» 13

alt: Неделя № п/п Мероприятие 04 - 08

alt: Неделя № п/п Мероприятие 18 - 22

alt: Подвижные игры : «К своим знакам», «Зебра», «Глазомер», «Грузовики», «Сигналы светофора», «Трамваи», «Добеги до знака», «Ловкий пешеход», «Светофор», «Цветные автомобили», «Стоп –

intro: Проект разработан для групп старшего дошкольного возраста совместно с музыкальным руководителем. Проект рассчитан на 2 месяца. Включено актуализация проекта, расписаны этапы проекта понедельно.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект "Всем ли знать положено правила дорожные для старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Райкова Лариса Сергеевна,
 преподаватель музыкально-теоретических
дисциплин ГПОАУ АО
«Амурский педагогический колледж»

«Мы все разные!» -
сценарий концерта, посвящённого Всемирному дню людей с синдромом Дауна.
Добрый день,
уважаемые зрители! Сегодняшнее мероприятие не совсем обычное для нашей школы.
наш концерт посвящён двум календарным датам: Всемирному дню людей с синдромом
Дауна, который отмечается ежегодно 21 марта, и Всемирному дню распространения
информации о проблеме аутизме, который отмечается 2 апреля. Мы надеемся, что
мероприятие подобной тематики будет иметь продолжение, ведь Детской школе
искусств уже несколько лет обучаются дети с подобными диагнозами.
Сегодняшнее наше
мероприятие – могло бы состоятся и без официальных праздников, ведь существует
такая необходимость того, чтобы о проблеме детей с ограниченными возможностями
здоровья говорили не только в праздники, а каждодневно, чтобы в нашем обществе
не оставалось равнодушных людей!
В России День человека с синдромом Дауна впервые отметили в
2011 году. И начали его отмечать,
для того, чтобы повышать уровень информированности общественности о данном
заболевании. В этот день во многих странах мира проходят различные
благотворительные и просветительские акции, мероприятия и концерты, конференции
и семинары. В средствах массовой информации эта дата используется для
информирования людей о синдроме Дауна и людях, которые с ним живут.
Несмотря на
распространенное мнение о неспособности таких детей к обучению, они вполне
могут освоить как навыки ухода за собой, так и более сложные действия. В Москве даже существует единственный в мире театр,
где все люди имеют синдром Дауна. Труппа, которая называется «Простодушные»,
успешно гастролирует и собирает полные залы.
Сегодня мы хотели бы познакомить вас с этими учащимися и
преподавателями, которые отдают немало сил в работе с ними.
Первая участница нашего концерта – Елизавета Петрова. Лизе
15 лет, 6 из них она учится в Детской школе искусств. Начала она своё обучение
на отделении изобразительного искусства, а на следующий год захотела научиться
играть…на чём бы вы подумали? – на балалайке! И за три года она освоила полный
курс общеразвивающей программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
«Основы балалайки» и уже имеет документ об окончании этого отделения. В жизни
Лиза очень любит путешествовать и посещать различные театры и музеи. Сегодня
в исполнении Лизы прозвучит «Колыбельная» В.А. Моцарта.
Следующий участник концерта – Андрей Нестеров. Андрею
11 лет. Он учится в нашей и общеобразовательной школах, а также посещает
тренировки по плаванью и бадминтону, увлекается дартсом. Андрей очень активно
участвует в школьных и городских мероприятиях, например, 17 марта у нас в
городе прошла неделя детской моды, где Андрей выступил в качестве модели
детской одежды! Дома Андрюша любит собирать пазлы, а также очень много читает.
У него очень развита память! И сейчас вы в этом убедитесь! Для вас сегодня
Андрей прочтёт «Сказку о мёртвой царевне и
семи богатырях» А.С. Пушкина.
С 2007 года
ежегодно 2 апреля отмечается Всемирный день распространения информации о
проблеме аутизма. Цель этой
даты — подчеркнуть необходимость помогать людям, страдающим неизлечимым
заболеванием, и повышать уровень их жизни. Что
же из себя представляют два этих диагноза: синдром Дауна и аутизм? Сегодня мы
пригласили к нам врача-терапевта, которая также является мамой «особенного
ребёнка», для того, чтобы она рассказала вам о сути этих заболеваний.
Следующий участник нашего концерта – Иван Митрофанов. Иван
живёт в большой и дружной семье, у него есть любящие его старший и младший
братья, мама и папа, которые помогают ему во всех его начинаниях. Сейчас Ивану
11 лет, он учится в 5 классе. В школе он больше всего любит математику и
географию. Он обожает путешествия и новые знакомства. С раннего детства лепит и
рисует и вот уже четвёртый год учится на художественном отделении нашей школы.
Сейчас в исполнении Ивана прозвучит песня из
х/ф «Приключения Электроника» - «До чего дошёл прогресс» Слова Юрия Энтина,
Музыка Евгения Крылатова.
Две
следующие участницы нашего концерта – Маша и Оля, недавно стали учащимися нашей
школы. Маше
14 лет, она является ученицей 6 класса специализированной коррекционной школы и
Детской школы искусств. Она очень ласковая, дружелюбная, общительная девочка,
легко идет на контакт с любым человеком. Маша с удовольствием занимается
домашними делами, а также любит читать и рисовать.
Оле
13 лет. Она живёт в дружной семье, вместе с мамой, папой и младшим братом. Она
очень любит танцевать, рисовать, участвовать в различных конкурсах. Оля очень
легка на подъем и всегда с интересом и энтузиазмом берется за что-то новое. Она
неоднократно была участницей праздничных концертов, посвященных Всемирному дню
человека с синдромом Дауна, а также принимала участие в фестивале
художественного творчества детей-инвалидов Амурской области.
Девочки
на протяжении трех лет являлись участницами студии народного танца «Сюрприз» и
поэтому сегодня они вам представят свой танец.
В настоящее время в ДШИ
обучаются 15 человек по дополнительным общеразвивающим программам в области
музыкального и изобразительного искусства, но желающих гораздо больше! Как
показала практика, эти дети могут достигать хороших результатов в своём деле.
Перед вами представлены художественные работы этих учащихся выполненные в
техниках акварели, цветных карандашей, батика, декоративно-прикладного
искусства.
Ещё одна участница концерта – Аня Зайцева. Ане 15 лет, это
очень добрая и отзывчивая девочка. В Детской школе искусств она занимается
второй год сразу на двух отделениях: изобразительного искусства и музыкальном
по классу гитары. В жизни Аня очень любит животных, особенно лошадей, она
занимается ездой и даже принимает участие в спортивных соревнованиях, где у неё
уже есть достижения и награды. В свободное время Аня общается с друзьями,
слушает музыку, а также помогает маме в домашних делах. Ещё Аня очень любит
готовить! В будущем она мечтает стать волонтёров и помогать другим людям. Послушайте
в исполнении Ани русскую народную песню «Возле речки, возле моста».
Следующий
участник нашего концерта Илья Вдовин. Илье 13 лет, он учится  в 6 классе общеобразовательной
школы и уже второй год занимается на двух отделениях ДШИ. Илья увлекается
несколькими видами спорта: с 5 лет спортивной верховой ездой, с 8-ми
лет – плаванием, с 9-ти - бадминтоном, а с 11 начал ещё заниматься дартсем.
Илья неоднократно
становился призером городских и областных чемпионатов по этим
дисциплинам.  В свободное время Илья увлекается
конструированием, коньками и роликами, любит танцевать и кататься на
велосипеде. Сейчас вы послушаете музыкальный номер в исполнении Ильи: украинская
народная песня «И шумит, и гудит».
Наши ребята стараются выходить на концертные
площадки города, заявить о себе, они были участниками городского фестиваля
самодеятельного художественного творчества «Когда мы вместе, мы сильнее» (в музыкальной
номинации), а также получили дипломы участников фестиваля в номинации
«Изобразительное искусство».
Конечно, главной миссией
Детской школы искусств является не столько организация культурного досуга
детей, сколько в получении ими музыкального и художественного образования.
Дети, обучающиеся по программам с ОВЗ являются такими же полноправными
участниками образовательного процесса школы, они посещают комплекс различных
занятий, сдают контрольные уроки и академические концерты, ну и кроме всего
этого ведут большую внеклассную деятельность. Они у нас большие молодцы!
Если кто-нибудь общался с
детьми с ограниченными возможностями здоровья, то может сказать, что каждый из
них очень добрый, открытый, лучезарный ребёнок! Они с теплотой относятся к
окружающим им людям и очень хорошо ладят между собой, они настоящие друзья. А в
нашей школе эти детишки стали не просто друзьями, а дружной командой
единомышленников!
Конечно, без огромной
поддержки их родителей не было бы таких успехов детей! Все эти дети
воспитываются в полных, любящих их семьях. Родители делают всё, для того чтобы
каждый ребёнок был образован, воспитан и просто счастлив! Сегодня мы все вместе
говорим слова благодарности вам, уважаемые родители! Спасибо вам за ваше
терпение, оптимизм, веру и просто за то, что вы есть! Низкий вам поклон!  И в
заключении нашего концерта для всех вас прозвучит «Песенка друзей».
Спасибо за внимание! До
новых встреч!

file_name: Мы все разные!.docx

alt: Всемирному дню человека с синдромом

alt: Изобразительное искусство».

intro: Конспект концерта, посвящённого Всемирному дню людей с синдромом Дауна

tags: Ограниченные возможности здоровья

title: Мы все разные!


extracted_text:
Статья на тему:
«Математика в средней школе в условиях реализации ФГОС»
    С поступлением в школу
ребёнок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой
учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь
его новой социальной позицией — ролью ученика, школьника.
   Содержание и формы
организации учебной деятельности проектируют определённый тип сознания и
мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является
формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических
процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребёнка
младшего школьного возраста являются: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь,
произвольная речь с учётом цели и условий коммуникации, интеллектуальные
операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные,
рефлексивные умения, способность к реализации внутреннего плана действий.
   Образование, полученное в
начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности навыков учиться, учиться многому,
серьезно и последовательно. Сегодня начальное образование призвано решать свою
главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка –
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия как их результат.
    Особенностью содержания
современного начального образования в условиях ФГОС является не только ответ на
вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования представляет собой
совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной
программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию.
Стандарт включает в себя требования:
1.к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
2.к структуре основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению
частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению
обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса;
3.к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Требования к результатам, структуре и
условиям освоения основной образовательной программы начального общего
образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на
ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего
образования как фундамента всего последующего образования.
Кроме основного предметного содержания
ФГОС дает определение содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного
предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации общих целей образования. В то
же время такой подход позволяет предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Обучение математике является важнейшей
составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в
формировании у младших школьников умения учиться.
Основными целями начального обучения
математике являются:

Математическое развитие младших
     школьников.
Формирование системы начальных
     математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к
     умственной деятельности.

Начальное обучение математике закладывает
основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся
проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать
причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки
рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и
способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют
целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных
процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных
учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение
предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к
самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов
действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики
знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного
изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих
практических задач во взрослой жизни.
Обучение математике в 1-4 классе
направлено на реализацию следующих задач:

формирование элементов
     самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения
     несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
     устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
     пространственные отношения);
развитие основ логического,
     знаково-символического и алгоритмического мышления;
развитие пространственного
     воображения;
развитие математической речи;
формирование системы начальных
     математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных
     и практических задач;
формирование умения вести поиск
     информации и работать с ней;
формирование первоначальных
     представлений о компьютерной грамотности;
развитие познавательных способностей;
воспитание стремления к расширению
     математических знаний;
формирование критичности мышления;
развитие умений аргументировано
     обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать
     суждения других.

Решение названных задач обеспечит
осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания
мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей
действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную
заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом
интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и
алгебраический материал.
Важнейшим условием для комфортного
обучения математике, соответствующего учебному темпу каждого отдельного ребенка
является создание на уроках благоприятных условий для полноценного общего
интеллектуального развития каждого ученика  на уровне, соответствующем его
возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной
математической подготовки ученика для дальнейшего обучения.
Математика в начальной школе должна хорошо
подготовить  учащихся для дальнейшего математического образования в
основной школе, это дает учащимся владение определенным объемом математических
знаний и умений, которые дадут им возможность успешно изучать математические
дисциплины далее на усложняющемся уровне. Однако постановка цели — подготовка к
дальнейшему обучению — не означает, что курс является пропедевтическим.
Своеобразие начальной ступени обучения состоит в том, что именно на этой
ступени у учащихся должно начаться формирование элементов учебной деятельности.
На основе этой деятельности у ребенка возникает теоретическое сознание и
мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное
планирование); в этом возрасте у детей происходит также становление потребности
и мотивов учения.
В связи с этим в основу отбора содержания
математического обучения в начальной школе положены следующие наиболее важные
методические принципы:

анализ конкретного учебного материала
     с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в
     начальной школе;
возможность широкого применения
     изучаемого материала на практике;
взаимосвязь вводимого материала с
     ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической
     подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе;
обогащение математического опыта
     младших школьников за счет включения в курс новых вопросов, ранее не
     изучавшихся в начальной школе;
развитие интереса к занятиям
     математикой.

Главный механизм реализации ФГОС –
реализация технологии учебно-методического комплекта. Это касается всех учебных
предметов, но особенную роль УМК играют в математике.
УМК выступает как носитель содержания
современного начального образования, на уровне учебного материала, форм его
фиксации, как проект всего учебного процесса.
Представляет систему учебных и
методических пособий, нормативных документов, которые в условиях модернизации
российского образования на современном этапе, реализуют цели образования по
предмету, задачи развития учащихся на основе дифференциации и индивидуализации
обучения, учитывая способности и интересы обучающихся.
Различные компоненты УМК могут иметь
книжную или другую форму, воплощающую содержание и модель учебного
процесса.
УМК состоят из компонентов:

Основная образовательная программа
     образовательного учреждения.
Программа по предмету.
Учебники, тетради, пособия,
     справочники для школьников.
Методические пособия для учителя.
Библиотека руководителя и методиста.
Пособия для контроля и оценки
     планируемых результатов обучения.
Технология проектирования
     индивидуальных образовательных маршрутов.
Электронные приложения.

Учебно-методические комплекты по
математике в начальной школе позволяют создать важные предпосылки для
формирования у ученика универсальных учебных действий: умение работать по
инструкции взрослого; умение работать по образцу; умение видеть ошибки и
исправлять их с помощью взрослого; умение ориентироваться в учебной книге;
умение оценить свою работу; умение работать в паре (взаимодействие); умение
высказывать свою точку зрения и обосновывать её.
Уроки математики с использованием УМК,
реализуемых по ФГОС, обеспечивают:
1.        разнообразие
организационных форм формирования математических знаний и умений,
2.        учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов,
3.        обогащение
форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
4.        гарантированность
достижения планируемых результатов,
5.        создание
основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний,
умений, компетенций, видов и способов деятельности.

alt: Кроме основного предметного содержания

alt: Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными…


extracted_text:
Спиридонов Дмитрий Робертович; Высшее: ВГИК, литературный
работник кино и телевидения;
Член Российского Союза писателей,
http://www.proza.ru/avtor/teatrkiho Член Интернационального союза писателей,
поэтов и журналистов  http://inwriter.ru/candidates/spiridonov-dmitrii-robertovich.html.

Награжден медалью "За вклад в развитие
образования"
Директор Межрегионального кинофестиваля детско-юношеских и
молодежных видеоработ "И сказала Кроха" с 2013 год г.Москва http://artkiho.jimdo.com
Автор и режиссер-постановщик юмористических телепрограмм
для детей "Школьные истории" и "И сказала Кроха".
Администратор персонального сайта
http://teatrkiho.umi.ru
Номинант Национальной Премии "СТРАНА"  г.Москва
http://telestrana.ru

НОВОСЕЛЬЕ
ВОЛШЕБНОЙ  СИЛЫ
-  1
–
   Полина взволнованно шагала по
школьному коридору. Ей нетерпелось поделиться с кем – нибудь новостью, которая
ее очень обеспокоила. Непонятно было, что теперь с ними будет?
   Занятия уже закончились, и двери были
заперты. К счастью, в их классе заканчивала уборку Яна. Полина набросилась на
нее.
-  Ты
слышала новость? Нас сливают с каким – то холдингом.
-  Да.
И всех переселяют в другое здание, - Яна продолжала спокойно скрести веником с
длинной ручкой почти чистый пол.
-  Представляешь,
какой кошмар? Целую остановку на метро придется ездить! – волновалась Полина.
   Вместо ответа Яна сосредоточенно
сметала веником мелкие соринки в крохотную кучку. Полина не выдержала.
-  Да
перестань ты! – перехватила Полина руку Яны. – Кому теперь нужна твоя уборка?
-  Как
это кому?! – выпрямилась Яна и уперла руки в бока. – Нам нужна.
-  Ты
кого имеешь в виду7 – удивленно переспросила Полина.
-  Нас.
Волшебную силу! – гордо вскинула голову Яна.
   Она широко махнула веником
перед лицом Полины, и та ошарашено опустилась на край стола от того, что
увидела. На ее глазах Яна преобразилась. На ней появилась остроконечная черная
шляпа с широкими полями и темно-красное бархатное платье. Яна теперь напоминала
какую-то волшебницу из сказки.
-  Оп – па! – смогла
только вымолвить Полина.

file_name: - 2021 Рассказ Новоселье волшебной силы.pdf

alt: Спиридонов Дмитрий Робертович;

title: Рассказ  "Новоселье волшебной силы"


file_name: Тест по химии 8кл 40.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
СПРАВКА
по
итогам проведения  мероприятия,  посвященному  Дню Победу с учащимися 5-ых
классов.
  Дата проведения: 30.04.2021г.
  Ответственные: Зилигаева А.Д, Ватаева Д.С,
Мамсулова
Л.Б., Гурциева М.Т

 Прошла
война,

прошла страда,

Но боль взывает к людям:

Давайте, люди, никогда.

Об этом не забудем.

                                                        Пусть
память верную о ней

Хранят, об этой муке,

И дети нынешних детей,

                                      И
наших внуков внуки…

Затем, чтоб этого забыть.

      Не смели поколенья.

           Затем, чтоб
нам

счастливей быть,

                                            А
счастье – не в забвенье!

     Есть в нашей жизни события, которые
переполняют душу радостью, безмерной гордостью и счастьем за всех людей, за всю
страну. Таким событием является день Победы нашего великого народа над фашисткой
Германией в 1945 году. 76 лет  прошло с того дня, но память о нем живет в
сердцах всего нашего народа. Наша победа не ушла в прошлое. Это живая победа,
обращенная в настоящее и будущее.
   В преддверии Дня
Победы, обучающиеся  5-ых классов под руководством воспитателей  Зилигаевой
А.Д. и  Ватаевой Д.С.  провели   мероприятие в честь праздника.
   Никогда не забудется подвиг солдата, стоявшего насмерть, и подвиг труженика,
ковавшего эту победу в тылу. Наш долг - хранить память об этом подвиге,
уважение к стойкости, мужеству, беззаветной любви к своему Отечеству и передать
это следующим поколениям.

Великая победа дается лишь ценой великих потерь. Мы можем победить лишь
сплотившись. В сорок первом это понимали все. В семье Газдановых было семеро
братьев и каждый, услышав о мобилизации, не задумываясь ушел на фронт, и не
один из них не вернулся домой. Последняя похоронка пришла уже из Берлина.
Прошли годы, но подвиг и самоотверженность никогда не будут забыты.
 Дети выступили с постановкой «Семь журавлей», посвященной
памяти семи братьев Газдановых, погибших в годы Великой Отечественной войны Ребятам старались донести
осмысление событий Великой Отечественной войны.

 Над чёрной скалой взметнулись в небо семь белых журавлей. Это семь
братьев Газдановых. Стоит их седая мать Тассо. Шершавой рукой она гладит немую
скалу. Здесь застыли в вечном полёте семь её отважных сыновей. Великое горе
потерь родных сыновей , выпала на долю матерей Осетии. Как и великого множество
женщин всей странный .

Рассказали о  боевых подвигах,
многочисленных жертвах той войны.

  Для школьников была подобрана информация
об этой памятной дате с целью воспитания любви и уважения к Родине,
ответственности, сопричастности, уважения к воинам защитникам, формированию
патриотических чувств у молодежи. Ребята читали стихи, делились впечатлениями
об услышанном.

Воспитатель                                                             Зилигаева
А.Д.

file_name: справка 9 мая.docx

title: СПРАВКА 9 МАЯ


extracted_text:
С распространением технологий в образовании меняется и само
современное обучение на всех уровнях. Традиционный учебный процесс,
ориентированный на учителя, уступает место совместному обучению, где ученик
активно взаимодействует с преподавателем и другими учениками.
Один из способов сделать свое обучение более ориентированным на
ученика – это использовать “перевернутый” урок. Подобное обучение возможно
реализовать как в традиционных классах, так и онлайн.
Что
такое перевернутый урок?
Первыми применили модель “перевернутого” урока Аарон Саннс и
Джонатан Бергман. Они начали предлагать отсутствующим ученикам онлайн-лекции,
которые те могли смотреть дома или из любого места, где у них был доступ к
Интернету. Вскоре они поняли, что если все их ученики могут делать это из дома,
им не нужно будет читать лекции на уроке. Вместо этого время можно было бы
использовать для расширения содержания посредством совместного обучения и
упражнений на закрепление темы.
Так в
“перевернутом” уроке изучение теоретического материала и выполнение домашнего
задания по нему меняются местами. Ученики просматривают лекции перед уроком в
качестве домашнего задания. Время на уроке посвящено обсуждениям, интерактивным
упражнениям и самостоятельной работе, которая раньше выполнялась бы дома – все
под руководством преподавателя, который присутствует и готов ответить на любые
вопросы, которые могут возникнуть. Этот метод настраивает ученика на успех.
Материалы, рассмотренные перед занятием, могут иметь форму
записанных лекций, видео, заданий по чтению, видеотрансляций – любого
материала, который преподаватель задаст для изучения по рассматриваемой теме.
Модель “перевернутого” урока эффективна даже в самых сложных
классах и группах. Она помогает сократить количество отстающих учеников,
помогает глубже понимать изучаемый материал и активно участвовать в работе на
уроке.
Как
“перевернутый” урок способствует обучению учеников?
В отличие от традиционной модели урока, в перевернутом ученики
учатся самостоятельно. Предоставляя онлайн-лекции, преподаватели дают учащимся
возможность учиться в удобном для них темпе. Как только ученик усвоит тему, он
может двигаться дальше. Кроме того, не останутся без внимания и те, кому
необходимо больше времени для усвоения темы.
Это означает, что ученики не работают в одной и той же области
одновременно на занятии и за его пределами. В “перевернутом” уроке
преподаватель становится сторонним проводником, действуя скорее как наставник,
помогая и направляя небольшие группы и отдельных лиц к успеху в обучении.
7
главных преимуществ “перевернутого” урока
“Перевернутый” урок имеет много преимуществ. А именно:
·
Больше никаких долгих и утомительных домашних заданий. У учеников
больше времени для семьи, друзей и внеклассных мероприятий.
·
“Перевернутый” урок способствует сотрудничеству учеников и
помогает лучше закрепить изучаемый материал.
·
Позволяет создать среду, ориентированную на учащихся.
·
Теоретические видеолекции, которые ученики изучают дома –
короткие, обычно не более 10 минут, что позволяет им оставаться вовлеченными и
заинтересованными.
·
Преподаватели доступны для общения с учениками один на один.
·
Гибкость обучения – каждый работает в своем темпе. Ученики могут
перематывать и воспроизводить видео столько раз, сколько необходимо, чтобы
лучше усвоить сложные темы и понятия.
·
Ученики берут на себя ответственность за свое обучение.
5
главных недостатков “перевернутого” урока
Вот недостатки, с которыми могут столкнуться некоторые
преподаватели при использовании “перевернутого” урока.
ОТКРЫТЬ ОНЛАЙН-ШКОЛУ НА ПЛАТФОРМЕ АНТИТРЕНИНГИ
·
Некоторые ученики могут быть ограничены в технологиях, необходимых
для обучения (Интернет, компьютер или ноутбук).
·
Нет гарантии, что ученики будут смотреть онлайн-лекцию дома и
придут на занятия подготовленными. Успех “перевернутого” урока зависит от
участия учеников.
·
Некоторым может не понравиться идея перевернутого “урока”.
Преподаватели должны быть готовы встретить некоторое сопротивление.
·
Хотя каждый ученик может работать в своем темпе, это приводит к
увеличению нагрузки на преподавателя. Необходимость управлять несколькими
учениками, выполняющими несколько заданий в рамках нескольких тем, может занять
много времени.
·
Стандартизованное тестирование может стать проблемой в
рамках “перевернутого” урока. Значительную часть учебного времени преподавателя
необходимо выделить на подготовку к тестированию, которое выбивается из стандартов
данного типа урока.
Внедрение
“перевернутого” урока в ваше обучение
Скорее всего, ваши ученики годами учились традиционно. Внезапное
переключение на подход “перевернутого” урока без четкого набора ожиданий может
помешать их успеху или заставить вас отказаться и вернуться к традиционным
методам обучения. Избегайте ловушек, уделяя время планированию и подготовке
перед каждым уроком и применяя эти 6 полезных советов.
1.     Назначьте
дату
Последнее, что вам нужно – это шокировать учеников кардинальной сменой
подхода к обучению. Установите дату как минимум за месяц, чтобы вы и ваши
ученики могли подготовиться и с нетерпением ждать важного дня.
2.     Продвигайте
модель “перевернутого” урока и вдохновляйте учеников
Не все любят перемены, включая учеников. Важно, чтобы ваши
учащиеся были замотивированы и позитивны, когда вы будете вводить
“перевернутые” уроки. Вовлеките учеников в планирование и подготовку к дню
введения и предложите открытое обсуждение того, что они думают по этому поводу
и каковы ваши ожидания.
3.     Наблюдайте
В модели “перевернутого” урока преподаватель занимает позицию
наблюдателя. Поэтому отойдите в сторону и просто наблюдайте. Создавая среду, в
которой учащиеся учатся друг у друга и в своем собственном темпе, преподаватель
становится проводником, предлагая больше времени для индивидуального
наставничества и руководства в малых группах.
4.     Убедитесь,
что у всех есть доступ к Интернету
Если хотя бы один ученик не может получить доступ к предварительно
записанной лекции, “перевернутый” урок не состоится. Если у учащихся нет
доступа к Интернету дома и они не могут пользоваться базой знаний на регулярной
основе, предоставьте этому учащемуся время на уроке для просмотра материалов,
если обучаете в оффлайн.
5.     Используйте
правильное оценивание в “перевернутом” уроке
Учитывая командную работу и совместное обучение, которые
происходят на “перевернутом” уроке, преподавателям необходимы оценки,
ориентированные на работу команды.
6.     Дайте
учащимся стимул для подготовки
В “перевернутом” обучении учащиеся должны прийти на урок уже
будучи подготовленными по теме дня. Чтобы учащиеся постоянно выполняли
«домашнее задание», дайте им стимул. Во-первых, делайте видео короткими, в
идеале 5-7 минут.
Также подумайте о геймификации своего
обучения. Предлагая среду, в которой участие и оценки приводят к получению
уровня и присвоению титулов, учащиеся будут приходить на урок возбужденными,
мотивированными и хорошо подготовленными.
“Перевернутый” урок, безусловно, будет сильно отличаться от
традиционного. Вместо того, чтобы ученики сидели и слушали лекцию, которую
читает им преподаватель, они активно работают в парах или самостоятельно. За
время такого урока ученики могут обращаться за информацией к книгам, Интернету
или к другим ученикам.
Хотя “перевернутый” урок может показаться хаотичным и
беспорядочным на первый взгляд, действия и совместная работа в его рамках,
являются прямым результатом обучения учащихся. Получите удовольствие,
подготовив группу к изменениям, создав возможности для группового и
индивидуального обучения и не забудьте привлечь учеников к разработке
“перевернутого” урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: перевернутый урок.docx

alt: ОТКРЫТЬ ОНЛАЙН-ШКОЛУ НА ПЛАТФОРМЕ

title: Выступление "Эффективность модели "перевернутый" урок"


extracted_text:
STYLISTIC
CLASSIFICATION OF PHRASEOLOGICAL UNITS

Chirchik HTCES
Languages department
Qoravoeva Shoira
Zafarjon qizi

Abstract:
This article reveals the role and
importance of phraseological units in the speech process with the help of
various examples. As
well as the views of several scholars on phraseological units and their
classification are presented in this article.
Key
words: Phraseological units, linguistics, collocation,
ready-made units, set expressions, proverbs, sayings, quotations.
The vocabulary of
a language is enriched not only by words but also by phrases which are
functionally and semantically undividable units. These units are called
phraseological units.
Phraseological
units cannot be freely made up in the process of speech, but they exist in the
language as ready-made units.  The lexical constituents  in  phraseological
units  are  unchangeable  and  they  are  non-motivated  i.e. its  meaning
cannot be deduced from  the  meaning  of  its  components  and  they  do  not
permit  their  lexical components to be altered or substituted.
The individual
components of phraseological units do not seem to have any lexical meaning
outside the word group. For example: crease up, red type, red herring…
(“Crease” means- a line on a piece of cloth or paper etc where it has been
folded, “crease up” indicates that to laugh a lot or to make someone laugh a
lot). The receiver can get more information by phraseological units than words
and in the communicational process they have larger communicative loading.
A great number of
scientists work on phraseopogical units and by their investigations we know
phrases like one part of lexicology. One of them is Prof.  A.  I.  Smirnitsky
who states that a phraseological unit may be defined as any exact word groups functioning
as a word-equivalent. “The phraseological units are single  semantically
inseparable  units. They are used in one function in the sentence and belong to
one part of speech”. They are given in special phraseological dictionaries and
according to the scientist’s notion these phrases convey an exact notion like
words and are used in a sentence and text as one part of it.
A.I Smirnitsky
classifies the phraseological units into three types according to their
semantic and grammatical inseparability. They are:
·     noun
equivalents  (heavy  father)
·     verb
equivalents (take place, break the news)
·     adverb
equivalents (in the long run, high and low).
Being word
equivalents in phraseological units may be more or less complex. For example,
there, are phraseological units with one semantic center, i. e with the
domination of component over another. This semantically dominating element also
determines the equivalence of the phraseological unit to a certain class of
words. This type of phraseological units is termed «collocation» For example:
-       verb
—adverb collocation (to look after),
-       attributive
collocation (out of the way),
-       prepositional
noun collocation (in accordance with)
There are
phraseological units with two centers. They differ from collocations by the
absence of one central word which focuses the main semantic and grammatical
properties of the whole. They are termed «set expressions» For example.
-       verb
+  noun  set  expression (to  fall  in  love)
-       adjective
- noun  set  expressions (black ball)
-       phraseological
repetitions (spick and span)
However, the
professor A.V. Koonin who worked on these complex units for many years has
different idea on the equivalence of phraseological units. “The components of
phraseological units are mounted separately”- he said. “They cannot be used in
one function in the sentence. For example, He gets rid of it. The problem of
equivalency of phraseological units to words demands further investigation”. He
points out that phraseology must be an independent linguistic science and it
should not be considered as a part of Lexicology. Moreover, Phraseological
units are based on the functions in speech.
Constancy of
phraseological units is noticed in its disallowance of the substitution of word
groups. For example, “turn over a new leaf” does not allow to substitute either
“turn over” or “leaf”.
Idiomaticity of
phraseological units is lack of word groups. If a word group does not allow
word by word translation it is called idiomatic word groups. For example:   Under a cloud (bad mood)
In donkey’s years
(an extremely long time)
Born with silver
spoon on somebody’s mouth (to born in wealthy family)
Some
phraseological units mainly denote the emotional and expressive state of a
person. These kinds of phrases are so- called imperative phraseological units.
The followings can be good examples:
“Move heaven and
earths!” (To try very hard to achieve something)
“Heaven only
knows” (used to emphasize that you do not know something)
“God willing”
(used to say that you hope there will be no problems)
Proverbs, sayings
and quotations also belong to the phraseological units. They have a specialized
meaning which cannot be deduced from the meaning of their components.  For
example:
“All glitters are
not gold”
“If life gives you
a lemon, make lemonade yourself”
“East or West home
is best”
The history of
much phraseology is a really interesting, because they give information about
the nation's past, of its way of life, customs and traditions. Many
phraseological units are connected with trade, see (the waves) and religion
especially Bible. For example:
“To have all one's
goods in the shop window”
 “A drug on the
market” (narkotik)
“To sail under
false colours”
“The root of all
evil”
The role of
phraseological units in the speech process is incomparable. They help to
identify the intention of speaker in a short time with a few words. Moreover,
they make speech more beautiful and meaningful. Phraseological units not only
make the speech process meaningful but also increase the listener’s interest to
the speaker, but applying them correctly and appropriately in the speech
process requires a great deal of knowledge from the speaker.

Reference:
1.   Anita
Naciscione “The stylistic use of phraseological units in discourse”, John
Benjamins Publishing, 2010.
2.    Smith I. P. “Words and idioms” London
1928.
3.   Виноградов,
В. В. Обосновных типах фразеологических единиц в русском языке / В. В.
Виноградов. - М.: Изд-во АН СССР, 1967. - 227 с.
4.   Кунин,
A.B.
Курс фразеологии современного английского языка / А.В.
5.   .Смит,
Л. П. Фразеология английского языка /Л. П. Смит. - Гос. Учебно-пед. изд-во
Министерства Просвещения РСФСР. - Москва, 1959. - 208 с.
6.   KaromatovaK.M.,
Karomatov  H.S.  “Proverbs  –  maqollar пословицы.Toshkent “Mehnat” 2000
7.    “Longman
Modern English Dictionary”. London, 1976

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья - Коравоева.doc

alt: For example, He gets rid of it

alt: Bible. For example: “To have all one's goods in the shop window” “A drug on the market” (narkotik) “To sail under false colours” “The root…


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное
учреждение
дополнительного образования
«Федоровская
детская школа искусств»

Брейн
– ринг
для
учащихся 6 класса:
«Русская
классика на уроках музыкальной литературы»

  Автор: Кунафина
Наталья Валерьевна
преподаватель
музыкально-
теоретических
дисциплин

г.
п. Федоровский 2019 год
Материально-техническое
оснащение:
·
Волчок
со стрелкой
·
Карточки
с порядковыми номерами вопросов
·
Фишки
(по количеству фишек определяется победитель)
·
Карточки
с вопросами и вариантами ответов
·
Листы
с кроссвордами
·
Проектор,
доска для демонстрации видеоряда, фрагментов музыкальных произведений
Задания
выполняются по времени.

ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ
1.
Какие
из перечисленных жанров относятся к вокальным? (выберите карточки)
Пьеса, песня, хор,
увертюра, симфония, романс.

2.     Выберите названия  романсов
русских композиторов:
А.   Соловей
Б.     Русалка
В.    Колокольчик
Г.     Снегурочка
Д.    хор «Славься»
Е.    Я помню чудное
мгновенье
Ж.  Картинки с
выставки

3.     Подберите
подходящие пары  карточек:
1.Оркестровое
вступление к опере, балету                     Увертюра
2.Сольный
вокальный номер, характеристика героя             Ария
3.«Выходная ария»,
с ней герой впервые появляется на сцене

                                    Каватина
4.«Синтетический» жанр,
включающий в себя различные виды искусств: вокал, инструментальную музыку,
танец,  литературу, живопись, театральное искусство                                    Опера

5.Ансамбль из пяти
человек                                              Квинтет
6.Многочастное
инструментальное произведение, все части которого объединены общей
темой                                                 Сюита
7.Литературный
текст оперы, балета, краткое содержание

Либретто
8.Массовая
вокальная сцена                                                  Хор

4.     Как звали русских
композиторов – классиков? Соедините карточки:
А.   Михаил                           Иванович
 Глинка
Б.     Александр                     Сергеевич
                         Даргомыжский
В.    Александр                   Порфирьевич
 Бородин
Г.     Модест                            Петрович
                           Мусоргский
Д.    Николай
 Андреевич                  Римский – Корсаков
Е.    Петр                                  Ильич
                               Чайковский

5.     Соедините части
произведений: (карточки)
Борис
симфония № 2
Богатырская
Годунов
Князь
Сусанин
Романс
                       Колокольчик
Иван
Соловей
Картинки
с                              выставки
Опера
Игорь
Сюита
Снегурочка
Опера                                       Шехеразада
Романс
Русалка
Романс
Я помню чудное мгновенье…

6.     Авторы
произведений. Соедините карточки:
«Русалка»
     А.Даргомыжский
«Князь
Игорь»                    А.Бородин
«Борис
Годунов»                М.Мусоргский
«Иван
Сусанин»                 М.Глинка
«Картинки с
выставки»
«Шехеразада»
      Н.Римский-Корсаков
«Богатырская
симфония»

7.      - Опера «Жизнь за
царя» имела два названия. Назовите второе?
А.     «Борис Годунов»
Б.       «Иван Сусанин»
В.      «Князь Игорь»

 - В какой опере
присутствует «Сцена таяния»?
А.   «Русалка»
Б.     «Снегурочка»
В.    «Сказка о царе
Салтане»

8.      «Иван Сусанин» и
«Борис Годунов» - найдите героев опер: (карточки)
Сусанин, Варлаам,
поляки, Марина Мнишек, Гришка Отрепьев, Ваня, Антонида, Пимен, Юродивый,
Мисаил.
9.     - В основе какого
произведения лежит памятник древнерусской литературы «Слово о полку…..»?
А)«Богатырская
симфония»
Б)«Князь Игорь»
В)«Борис Годунов»
 - Вспомните
историю создания оперы «Снегурочка». Какое произведение легло в основу
либретто?
А.   Русская народная
сказка
Б.     Сказка Н.В.Гоголя
В.    «Весенняя сказка»
А.Островского

10.  - Произведения этого поэта легли в
основу многих произведений, в том числе: «Русалка», «Борис Годунов»,  «Евгений
Онегин», «Я помню чудное мгновенье…». Назовите поэта.

- А. Бородин
обладал не только выдающимся музыкальным и литературным дарованием, но и
огромным талантом ученого - …..
А) физика
Б) химика
В) биолога

 - Н.Римский –
Корсаков был не только выдающимся музыкантом, но и …..
А) художником
Б) мореплавателем
В) ученым –
химиком

 - Среди его
работ есть эскизы балетных костюмов (в виде яичной скорлупы), архитектурных
сооружений (ворота в виде богатырского шлема в Киеве), эскиз часов с кукушкой в
виде избушки  на курьих ножках. Выставка его работ вдохновила М.Мусоргского
к написанию «Картинок с выставки». Назовите художника.

11. В сюжете оперы «Снегурочка»
сочетаются сказочные и реальные черты.  Какие герои  реальные, какие фантастические? (карточки)
Купава, Дед Мороз, и т.д.

12.   - Тему
Шехеразады  в одноименной сюите исполняет:
А) флейта
Б) скрипка
В) челеста

 - Обладательницы
этого низкого женского голоса в операх часто исполняют партии юношей или
мальчиков – подростков:
А) сопрано
Б) альт
В) контральто

13.  Кто это?
(карточки + фото)
Ф.
Шаляпин                       певец
Н. Р – К.
музыкант, мореплаватель
В.
Гартман                          художник, архитектор
А.
Островский                    писатель
А.
Бородин                          композитор, химик
14. Волшебная
буква (кроссворд для  каждой команды)

Г

Г

Г

Г

Г

1.Художник,
вдохновивший М.Мусоргского, написать фортепианную сюиту по мотивам его картин.
2. Первый русский
композитор-классик, автор множества романсов, нескольких опер.
3. Царь, взошедший
на престол путем совершенного против законного наследника преступления.
4. Князь, в
отсутствие князя Игоря,  мечтавший захватить власть в Путивле, пьяница и
гуляка.
5. Имя беглого
монаха Отрепьева.

К

К

К

К

К

1. «Выходная ария», с ней герой впервые
появляется на сцене
2. Невеста заморского купца Мизгиря, от
которой он отказался, увидев Снегурочку.
3. Жених мельничихи Наташи, бросивший её
ради более знатной невесты.
4. Николай Андреевич Римский - …….
5. Половецкий хан, предводитель
воинствующих кочевников.

15.  Кроссворд (для
каждой команды)

р

☺

у

☺

с

☺

а

л

к

а

1.Как прозвал народ Гришку Отрепьева?
2. Царь, правивший во времена «смуты»
3. Эта сюита включает в себя следующие пьесы:
Прогулка, Богатырские ворота, Балет невылупившихся птенцов, Катакомбы, Избушка
на курьих ножках и другие.
4. Сольный вокальный номер  в опере.
5. Пастушок, герой оперы «Снегурочка»
6. Опера, написанная на сюжет «весенней сказки»
А.Островского
7. Этот герой был простым крестьянином из села
Домнино, совершившим подвиг во славу русского царя.

Г

О

Д

У

Н

О

В

☺

1. Михаил Иванович………
2. Автор оперы «Борис Годунов» и фортепианной сюиты
«Картинки с выставки»
3. В основе сюжета этого произведения лежат образы сказок
«Тысячи и одной ночи»
4. Наташа, ставшая властительницей Днепровских вод
5. Дочь хана Кончака, полюбившаяся княжичу Владимиру,
сыну князя Игоря.
6. «Иван Сусанин», «Сказка о царе Салтане», «Русалка»,
«Евгений Онегин», «Борис Годунов» - это всё……
7. Этот герой был простым крестьянином из села
Домнино, совершившим подвиг во славу русского царя.
16. Перепутанные буквы (кроссворд для
каждой команды)
ДО
-   Автор более 100 романсов, в том числе «Мне грустно», «Старый капрал». В его
творчестве появился  новый герой - «маленький человек».
РЕ
– Этот композитор по окончании Морского корпуса совершил  кругосветное
путешествие, а позднее стал преподавателем консерватории.
МИ
- Композитор-реалист, изображающий всю правду жизни. Некоторые его произведения
были запрещены цензурой.
ФА
- Снегурочка, Весна Красна, Дед Мороз, Леший – оперы герои оперы «Снегурочка»,
относящиеся к нереальному миру, миру …………..
СОЛЬ
– Она растаяла, получив от матери «волшебный дар» любви.
ЛЯ
– Бог любви у древних славян.
СИ –
Скоморохи – гудошники, дезертировавшие из дружины князя Игоря.

Д

О

Р

Е

М

И

Ф

А

С

О

Л

Ь

Л

Я

С

И

Ь

А

Й

И

-

К

Е

Й

А

А

     Расставьте   буквы в правильном
  порядке

Й

А

В

Д

Р

А

К

Г

Ы

М

С

Ж

И

О

Й

О

Р

М

С

И

И

К

Й

-

К

Р

О

А

С

О

К

В

Е

М

К

У

Р

О

Г

И

С

С

Й

Ф

Н

А

А

Т

Т

С

К

И

А

И

А

С

Е

Н

У

Ч

О

Р

К

Г

А

Л

Л

Е

Ь

ОЛЬ

Я

С

У

Л

К

А

И

Е

О

Р

К

Ш

А

И

17.  Назовите произведение,
автора, действующих лиц.  (Видеоряд, фрагменты музыкальных произведений, фото)

alt: А. Петр

alt: А. Русская народная сказка

alt: А. Островский писатель

alt: Г

alt: Д О Р Е

intro: Материал предназначен для преподавателей музыкально-теоретических дисциплин.

title: Брейн – ринг для учащихся 6-7 классов: «Русская классика на уроках музыкальной литературы"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету

«Чтение и развитие речи»

5  класс
                             АООП  для  обучающихся с  лёгкой
умственной отсталостью
                                                                (обучение
на дому)

     Рабочая программа составлена на основе программы специальных  (коррекционных)
     образовательных учреждений VIII
вида  под редакцией Воронковой В.В., - М.:
     «Просвещение», 2013

                       Содержание

1. Пояснительная записка
2. Содержание учебного предмета.
3. Тематическое планирование.
4. Календарно – тематическое планирование.
5. Лист дополнений и изменений.
6. Выполнение
программы.

Пояснительная записка

Рабочая
программа составлена на основе программы специальной (коррекционной)
образовательной школы VIII вида: 5-9 классы, сборник 1
(Москва ВЛАДОС, 2011г.) под редакцией В.В.Воронковой, положения о рабочей
программе в БОШИ.
Изменение
в программу было внесено, так как перечень авторов для изучения произведений в 8
классе не соответствует учебнику «Чтение» 8 класс» (учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
Автор-составитель З.Ф. Малышева, рекомендованный Министерством образования и
науки Российской Федерации).
Программа соответствует учебному плану школы и уровню
подготовки учащихся, согласно группам обучения.
В школе для детей с нарушениями интеллектуального развития
в старших (5-9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но
на более сложном речевом и понятийном материале
   Учащиеся должны:

Овладеть навыками правильного, беглого и выразительного
     чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений
     русских и зарубежных классиков и современных писателей;
Получить достаточно прочные навыки грамотного письма
     на основе изучения элементарного курса грамматики;
Научиться правильно и последовательно излагать свои
     мысли в устной и письменной форме;
Быть социально адаптированными в плане общего
     развития и сформированности нравственных качеств.

   Специальная задача коррекции речи и мышления школьников
с нарушениями интеллектуального развития является составной частью учебного
процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания
личности.
На
уроках чтения в 5—9 классах продолжается формирование у школьников
техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной
степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого
художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и
понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ними требуется большая методическая
вариативность.
Школьники
с нарушениями интеллектуального развития трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их
творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию
писателя они часто отождествляют с
биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и
выражения, используемые автором для
передачи того или иного факта, поступка героя.
На уроках чтения, кроме совершенствования
техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется
большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению.
Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно
и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении;
называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно
оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные
причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе
эмоционального плана.
Это
требует серьезной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному
произведению, способствует решению
проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия
описываемых событий жизненным ситуациям.
С учетом
того, что подростковый период характеризуется более осознанным восприятием
социальных связей и отношений, программа по чтению предусматривает комплексное
решение задач нравственно-эстетического и гражданского воспитания школьников на
основе произведений художественной литературы. Их содержание позволяет учащимся
осваивать эталоны нравственного поведения человека в обществе. На уроках чтения
значительно повышается общее развитие учащихся, расширяются их представления о
мире. Они способствуют развитию связной устной речи детей.

Цель
программы: развитие речи учащихся через совершенствование техники
чтения и понимание, осмысление и пересказ содержания художественных
произведений.
Задачи:
·
формирование у учащихся чтения про себя, последовательно
увеличивая объем читаемого текста и самостоятельность чтения.
·
развитие полноценного восприятия доступных по содержанию
художественных произведений;
·
развитие умения не только отвечать на вопросы, но и ставить
вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь
естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от
лица различных героев произведения
·
нравственно-эстетическое и гражданское воспитание школьников на
основе произведений художественной литературы (их содержание позволяет учащимся
осваивать навыки нравственного поведения человека в обществе)
Поставленные задачи определяются особенностями психической
деятельности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, существенно
отличающихся от нормально развивающихся сверстников.
Программа по чтению построена на коммуникативно-речевом подходе
к обучению.
  Обучение строится с учетом психофизических особенностей
учащихся.
Образовательная программа «Чтение 5-9 класс» по
направленности содержания – предметная, по срокам реализации – долгосрочная,
состоит из 5 модулей:
1 модуль – «Чтение 5 класс»,
2 модуль – «Чтение 6 класс»,
3 модуль – «Чтение 7 класс»,
4 модуль – «Чтение 8 класс»,
5 модуль – «Чтение 9 класс»
Продолжительность
образовательного процесса – 5 лет, а каждого модуля – 1 учебный год.
Учащиеся
делятся на четыре группы по возможностям обучения. Учащиеся первой
группы успешно овладевают программным материалом, задания выполняют
самостоятельно. Ребята второй группы достаточно успешно обучаются, но им
требуется больше времени на выполнение задания. В третьей группе находятся
учащиеся, нуждающиеся в частичной помощи со стороны учителя. Четвертая группа
учащихся нуждается в постоянной помощи со стороны учителя.
Основные
межпредметные связи строятся:
Чтение
и развитие речи — письмо и развитие речи, география, история, биология, СБО,
ИЗО, трудовое обучение.
Ожидаемые
результаты:

формирование
     коммуникативной компетентности;
формирование
     у учащихся знаний и умений, способствующих социальной адаптации;
развитие
     навыков самоконтроля;

повышение
     уровня общего развития учащихся с нарушением интеллекта и коррекции
     недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств

Результаты
изучения курса
Реализация
программы обеспечивает достижение выпускниками следующих личностных и
предметных результатов
Личностные
результаты
1) осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми
нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) формирование
готовности к самостоятельной жизни.
Предметные
результаты
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми
словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;
2) участие в обсуждении прочитанных произведений; умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы
поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
3) представления о мире, человеке, обществе и социальных
нормах, принятых в нем;
4) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Речевая практика:
1) осмысление значимости речи для решения коммуникативных
и познавательных задач;
2) расширение представлений об окружающей действительности
и развитие на этой основе лексической, грамматико- синтаксической сторон речи и
связной речи;
3) использование диалогической формы речи в различных
ситуациях общения;
4)
уместное использование этикетных речевых выражений; знание основных правил
культуры речевого общения;
Формы организации
учебного процесса

В данной программе преобладают требования: назвать, показать, определить,
описать, приводить примеры.

Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний:
открытые и закрытые тесты, задания на установление соответствия, ответы на
вопросы.
Программа
предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на
уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и
письменной речи:

- составление планов;

- краткие и подробные пересказы текста;

- устные сочинения-характеристики героев;

- развитие художественной фантазии у детей;

- придумывание финала, опираясь на развитие событий.

Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной
литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание,
великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в
жизни писателя и читателя пр.).
Обучение построено на следующих принципах: принцип
коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей
направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип
систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в
обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и
т.д.
             Известно,
что развитие техники чтения осуществляется поэтапно. От класса к классу
предъявляются все более высокие требования к способу чтения: от чтения целым
словом к чтению словосочетанием и коротким предложением. Меняются и формы
организации чтения: наряду с коллективной работой над выразительностью чтения
школьников обучают приемам, способствующим выделению фразового ударения,
установлению семантических пауз, интонационной окрашенности чтения. Становятся
более разнообразными формы работы с текстом, методы и приёмы обучения,
применяются ТСО: ноутбук, мультимедийный проектор.
Типы
урока:

Урок
     сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала)

       Имеет целью изучение и первичное закрепление новых
знаний.

Урок
     формирования и закрепления знаний и умений (практический урок)

      Имеет целью выработку умений по применению знаний.

Урок
     обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок) Имеет
     целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок
     контроля, оценки и коррекции знаний – контрольная, проверочная работа.
     Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками
Комбинированный
     урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок развития речи

Методы
и приёмы обучения:

В преподавании предмета целесообразно использовать такие методы и приемы
обучения как: словесный (рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и
книгой); наглядный (наблюдение, демонстрация картин, иллюстраций, фрагментов
кино, мультфильмов, мультимедийные презентации, музыкальные фрагменты); практический;
методы контроля.
Формы
работы:
Рассказ, беседа, выборочное объяснительное чтение текста,
работа с картиной, планом, просмотр и разбор отдельных фрагментов кино,
мультфильмов, сказок, заслушивание отрывков произведений в авторском
исполнении.
Виды
деятельности учащихся основаны на переработке устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста по предполагаемым вопросам;

продолжение текста;

выразительное чтение;

чтение наизусть;

чтение по ролям;

Контроль
знаний, умений и навыков осуществляется в ходе устных опросов, проведения
открытых и закрытых тестов, заданий на установление соответствия, ответов на
вопросы. Тексты, контрольно-измерительные материалы подбирает учитель в
соответствии с психофизическим особенностями каждого ученика.
Контроль
осуществляется по завершению изучения творчества писателя (промежуточный
контроль). Время, отводимое на уроке для контроля – 5-15 минут.

Проверка знаний,
умений и навыков учащихся по чтению
Проверку
навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и
пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению,
пересказу или комбинированного опроса. В начале, середине и конце учебного года
проводится проверка техники чтения. При проверке техники чтения рекомендуется
подбирать незнакомые, но доступные тексты.
Оценка
«5»ставится ученику, если он читает:
Правильно,
бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного произношения; выделяет
основную мысль произведения или частей рассказа с незначительной помощью
учителя; делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя (легкие
тексты - самостоятельно);называет главных действующих лиц произведения,
характеризует их поступки; отвечает на вопросы и передает содержание
прочитанного полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть текст
стихотворения и читает его выразительно.
Оценка
«4» ставится ученику, если он:
Читает,
в основном, правильно, бегло; допускает одну - две ошибки при чтении,
соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических
ударений; допускает неточности в выделении основной мысли произведения или
части рассказа, исправляет их с помощью учителя; допускает ошибки в делении
текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя;
называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки с
помощью учителя; допускает неточности в ответах на вопросы и при передаче
содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью
учителя; допускает при чтении наизусть одну – две самостоятельно исправляемые
ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка
«3» ставится ученику, если он:
Читает
недостаточно бегло, некоторые слова – по слогам; допускает три – четыре ошибки
при чтении; одну – две ошибки – в соблюдении синтаксических пауз; три – четыре
– в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию,
логических ударений; выделяет основную мысль произведения или части рассказа с
помощью учителя; делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;
затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать их
поступки; отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно,
допускает искажение основного смысла произведения; обнаруживает при чтении
наизусть нетвердое усвоение текста.
Оценка
«2» ставится ученику, если он:
Читает
по слогам; допускает более пяти ошибок при чтении, при соблюдении синтаксических
пауз; не может выделять основную мысль произведения, части рассказа даже с
помощью учителя; не делит текст на части; не называет главных действующих лиц
произведения, не характеризует их поступки; отвечает на вопросы и пересказывает
содержание произведения фрагментарно, искажая основной смысл; не использует
помощь учителя; не знает наизусть части текста.

                           Содержание учебного
предмета

На изучение курса выделено 4 часа в неделю
Для
реализации программного содержания используется учебное пособие: учебник
«Чтение 5 класс» (Москва П.,2004 г) автор – составитель З.Ф. Малышева.

Примерная
тематика
Рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего народа,
его героизме в труде и ратных подвигах; политических событиях в жизни страны;
труде людей, их отношении к Родине, друг к другу; родной природе и бережном к
ней отношении, жизни животных.
Навыки
чтения
Правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с
соблюдением норм литературного произношения. Работа над беглостью и выразительностью
чтения: темп и соответствующая содержанию и смыслу текста интонация (паузы,
логическое ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям).
Чтение «про себя» с выполнением заданий.
Выделение с помощью учителя главной мысли художественного
произведения, выявление отношения к поступкам действующих лиц. Выбор слов и
выражений, характеризующих героев, события, картины природы. Нахождение в
тексте непонятных слов и выражений, пользование подстрочным словарём.
Ответы на вопросы к тексту.
Деление текста на части с помощью учителя. Озаглавливание
частей текста и составление с помощью учителя плана в форме повествовательных и
вопросительных предложений.
Пересказ по плану. Использование при пересказе слов и
оборотов речи из текста. Передача содержания иллюстраций к произведению по
вопросам учителя.
Самостоятельное чтение несложных рассказов с выполнением
различных заданий учителя; найти ответ на поставленный вопрос, подготовиться к
пересказу, выразительному чтению.
Заучивание наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение 1 раз в месяц.
Формирование читательской самостоятельности школьников.
Выбор в школьной библиотеке детской книги на указанную учителем тему, чтение
статей из детских газет, журналов. Беседы о прочитанном, чтение и пересказ
интересных отрывков, коллективное составление кратких отзывов о книгах, анализ
учетных листов по внеклассному чтению, по усмотрению учителя.
Рекомендуемая
литература (на выбор)
Бажов П.П.
«Малахитовая шкатулка», «Серебряное копытце», «Солнечный камень», «Горный
мастер».
Бианки В.В. «Тигр -
пятиполосик»,  «Снегурушка-милушка»,  «Муха и чудовище»,
«Музыкальная
канарейка»,  «Храбрый Ваня».
Волков А.М.
«Волшебник изумрудного города», «Семь подземных королей»,
«Урфин Джюс и его
деревянные солдаты».
Гайдар АЛ. «Чук и
Гек».
Житков Б.С. «Пожар
в море», «Наводнение», «Обвал», «На льдине», «Компас».
Мамин - Сибиряк
Д.Н. «Про комара комаровича, длинный нос», «Сказочка про Козявочку»,  «Сказка о
том, как жила-была последняя муха», «Сказка про храброго зайца- длинные уши,
косые глаза, короткий хвост».
Носов Н.Н.
«Фантазеры», «Витя Малеев в школе и дома», «Огурцы», «Веселая семейка».
Осеева В.А.
«Волшебное слово», «Синие листья», «Плохо».
Паустовский К.Г.
«Похождение жука-носорога».
Пермяк Е.А.
«Семьсот семьдесят семь мастеров».
Полевой Б.Н. «Сын
полка».
Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Ярик», «Муравьи», «В краю дедушки Мазая»
Русские народные
сказки.
Сказки народов
мира.
Скребицкий Г.А.
«Лесной голосок» «Догадливая синичка», «Воришка», «Заботливая мамаша», «Ушан»,
«Сиротка».

Основные требования к знаниям и умениям
учащихся.

Учащиеся должны знать:
Наизусть
6 – 8стихотворений

Учащиеся должны уметь:
читать
осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух; читать «про себя»,
выполняя задания учителя;
отвечать
на вопросы учителя;
пересказывать
текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты –
самостоятельно.

                      Тематическое
планирование

№
раздела

Тема урока

Кол - во
часов

Устное народное творчество

4

Сказки

17

Картины родной природы. Лето

7

Картины родной природы. Осень

8

О друзьях - товарищах

12

Басни И. Крылова

3

Спешите делать добро

13

Картины родной природы. Зима

9

О животных

15

Картины родной природы.  Весна

16

Из прошлого нашего народа

15

Из произведений зарубежных писателей

21

Календарно –
тематическое планирование.

№
урока

Тема урока

Кол.
час

Дата

Устное народное творчество

4

1

Считалки. Заклички – приговорки. Малые жанры устного
  народного творчества

1

2

Потешки. Герои потешек.

1

3

Пословицы и поговорки. Распределение  по тематическим
  группам

1

4

Загадки. Тема загадок.

1

Сказки

17

5

Сказка «Никита Кожемяка». Деление текста на части

1

6

Сказка «Как наказали медведя». Характеристика героев

1

7

Сказка «Золотые руки». Соотнесение пословиц со сказочным
  текстом

1

8

Сказка «Морозко». Характеристика героев

1

9

Сказка «Морозко». Соотнесение иллюстраций с  текстом

1

10

Сказка «Два мороза». Характеристика героев сказки

1

11

Сказка «Три дочери». Сравнение героев сказки

1

12

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
  Соотнесение иллюстраций с текстом

1

13

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
  Характеристика героев

1

14

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
  Заучивание наизусть

1

15

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
  Пересказ основных эпизодов сказки

1

16

Вн. чтение
«Русские народные сказки»

1

17

Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка». Заучивание наизусть

1

18

Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка». События сказки

1

19

Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка». Характеристика героев
  сказки

1

20

Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка». Средства художественной
  выразительности для создания картин природы

1

21

Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка». Составление плана сказки

1

Картины родной природы. Лето.

7

22

Г. Скребицкий «Июнь». И. Суриков «Ярко солнце светит».
  Сравнение произведений разных жанров на одну тему.

1

23

А. Платонов «Июльская гроза». Изображение природы в
  произведении

1

24

А.Платонов «Июльская гроза». Выборочный пересказ

1

25

А. Платонов «Июльская гроза». Соотнесение иллюстраций с
  текстом

1

26

А. Платонов «Июльская гроза». Рассказ о герое

1

27

А. Прокофьев «Березка». Ю. Гордиенко «Вот и клонится
  лето». Заучивание наизусть

1

28

Вн. чтение
Скребицкий Г.А. «Лесной голосок»

1

Картины родной природы. Осень

8

29

Г. Скребицкий «Сентябрь». Изображение природы в сентябре

1

30

И. Соколов-Микитов «Золотая осень». Словесное
  иллюстрирование

1

31

И. Соколов-Микитов «Золотая осень». Восстановление
  последовательности текста

1

32

К. Бальмонт «Осень». Картины осени в стихотворении

1

33

Г. Скребицкий «Добро пожаловать». Соотнесение иллюстраций
  с текстом

1

34

Г. Скребицкий «Добро пожаловать». Деление текста на части

1

35

В. Астафьев «Осенние грусти». Выборочный пересказ

1

36

И. Бунин «Первый снег». Картины природы в стихотворении

1

О друзьях - товарищах

12

37

Ю. Яковлев «Колючка». Характеристика героев

1

38

Ю. Яковлев «Колючка». Составление плана

1

39

Ю. Яковлев «Рыцарь Вася». Рассказ о герое.

1

40

Ю. Яковлев «Рыцарь Вася». Деление текста на части

1

41

Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома». Поступок как
  характеристика героя

1

42

Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома». Деление текста на
  части

1

43

Вн. чтение
Носов Н.Н. «Фантазеры»

1

44

В. Медведев «Фосфорический мальчик». Характеристика героев
  рассказа

1

45

В. Медведев «Фосфорический мальчик». Составление плана
  рассказа

1

46

Л. Воронкова «Дорогой подарок». Герои рассказа.

1

47

Л. Воронкова «Дорогой подарок».  Составление плана
  рассказа

1

48

Я. Аким «Твой друг». Соотнесение пословиц с текстом

1

Басни И. Крылова

3

49

И. Крылов «Ворона и Лисица». Нравственный урок читателю

1

50

И. Крылов «Щука и Кот». Выразительное чтение басни

1

51

И. Крылов «Квартет». Инсценирование басни

1

Спешите делать добро

13

52

Н. Хмелик «Будущий олимпиец». Характеристика героев

1

53

Н. Хмелик «Будущий олимпиец». Соотнесение пословиц с текстом

1

54

О. Бондарчук «Слепой домик». Главная мысль рассказа

1

55

В. Осеева «Бабка». Рассказ о герое

1

56

В. Осеева «Бабка». Выборочный пересказ

1

57

В. Осеева «Бабка». Характеристика героев рассказа

1

58

В. Осеева «Бабка». Соотнесение иллюстраций с текстом

1

59

Вн. чтение  В. Осеева «Волшебное слово»

1

60

А. Платонов «Сухой  хлеб». Деление текста на части

1

61

А. Платонов «Сухой  хлеб». Смысл названия рассказа

1

62

В. Распутин «Люся». Рассказ о герое

1

63

В. Распутин «Люся». Деление текста на части

1

64

В. Брюсов «Труд». Р. Рождественский «Огромное небо».
Соотнесение пословиц с текстом

1

Картины родной природы. Зима.

9

65

Ф. Тютчев «Зима». Заучивание наизусть

1

66

Г. Скребицкий «Декабрь». Изображение природы в декабре

1

67

К. Бальмонт «К зиме». Заучивание наизусть

1

68

Г. Скребицкий «Всяк по-своему». Деление текста на части

1

69

Г. Скребицкий «Всяк по-своему». Соотнесение иллюстраций с
  текстом

1

70

С. Есенин «Поет зима - аукает». Картины природы в
  стихотворении

1

71

С. Есенин «Береза». Картины природы в стихотворении

1

72

А. Пушкин «Зимняя дорога». Заучивание наизусть

1

73

Вн.
  чтение
Гайдар
  А. Л. «Чук и Гек»

1

О животных

15

74

Н. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка». Рассказ о герое

1

75

И. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка». Деление текста на
  части

1

76

И. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка».  Характеристика
  героев

1

77

А. Толстой «Желтухин». Описание героя

1

78

А. Толстой «Желтухин». Соотнесение иллюстраций с текстом

1

79

А. Толстой «Желтухин». Рассказ о герое

1

80

К. Паустовский «Кот Ворюга». Характеристика героев

1

81

К. Паустовский «Кот Ворюга». Деление текста на части

1

82

Б. Житков «Про обезьянку». Соотнесение иллюстраций с
  текстом

1

83

Б. Житков «Про обезьянку». Составление плана

1

84

Б. Житков «Про обезьянку». Рассказ о герое

1

85

Э. Асадов «Дачники». Нравственный смысл стихотворения

1

86

Ф. Абрамов «Из рассказов Олены Даниловны».  Рассказ о герое

1

87

С. Михалков «Будь человеком». Выразительное чтение
  стихотворения

1

88

Вн. чтение
Житков Б.С. «Пожар в море».

1

Картины родной природы.  Весна.

16

89

Г. Скребицкий «Март». Изображение природы в марте

1

90

А. Толстой «Вот уж снег последний…». Заучивание наизусть

1

91

Г. Скребицкий «От первых проталин до первой грозы». Выборочный
  пересказ

1

92

Г. Скребицкий «Весна – красна». Деление текста на части

1

93

Г. Скребицкий «Грачи прилетели». Словесное
  иллюстрирование.

1

94

Г. Скребицкий «Заветный кораблик». Пересказ от лица героев

1

95

Г. Скребицкий «В весеннем лесу». Словесное иллюстрирование

1

96

А. Толстой «Весенние ручьи». Картины природы в тексте

1

97

А. Пушкин «Гонимы вешними лучами». Выразительное чтение
  стихотворения

1

98

А. Блок «Ворона». Выразительное чтение стихотворения

1

99

Е. Серова «Подснежник». Заучивание наизусть

1

100

И. Соколов-Микитов «Весна». Сравнение произведений разных
  авторов на одну тему

1

101

И. Бунин «Крупный дождь». Настроение стихотворения

1

102

С. Есенин «Черемуха». Картины природы в стихотворении

1

103

Я. Аким «Весна, весною, о весне». Выразительное чтение
  стихотворения

1

104

Вн. чтение
В. Бианки «Тигр – пятиполосик»

1

Из прошлого нашего народа

15

105

О. Тихомиров «На поле Куликовом» «Москва собирает войско».
  Выборочный пересказ

1

106

О. Тихомиров «Куликовская битва». Рассказ о битве по плану

1

107

О. Тихомиров «Слава героям». Рассказ о герое произведения

1

108

С. Алексеев «Рассказы о войне 1812 года» «Бородино».
  Заучивание наизусть

1

109

С. Алексеев «Ключи», «Конец похода». Соотнесение пословиц
  с текстом

1

110

Н. Некрасов «Мороз, Красный нос». Выразительное чтение
  стихотворения

1

111

А. Куприн «Белый пудель». Рассказ о героях

1

112

А. Куприн «Белый пудель». Деление текста на части

1

113

А. Куприн «Белый пудель». Соотнесение иллюстраций с
  текстом

1

114

А. Куприн «Белый пудель». Чтение по ролям

1

115

А. Куприн «Белый пудель».  Характеристика героев на основе
  их поступков

1

116

Вн. чтение
Бажов П.П.  «Серебряное копытце»

1

117

Л. Жариков «Снега, поднимитесь метелью». Деление текста на
  части

1

118

Л. Жариков «Снега, поднимитесь метелью». Заучивание
  наизусть прозаического текста

1

119

Ю. Коринец «У могилы неизвестного солдата». Настроение
  стихотворения

1

Из произведений зарубежных писателей

21

120

В. Гюго «Гаврош». Описание героя.

1

121

В. Гюго «Гаврош». Характеристика героя

1

122

В. Гюго «Гаврош». Деление текста на части

1

123

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Деление текста на
  части.

1

124

М. Твен «Приключения Тома Сойера». События произведения.

1

125

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Сравнение героев, их
  поступков

1

126

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Характеристика героев

1

127

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Рассказ о герое по
  плану

1

128

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Нравственный смысл
  рассказа

1

129

С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
  Словесное рисование.

1

130

С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
  Характеристика героев

1

131

С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
  Деление текста на части

1

132

С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
  Соотнесение иллюстраций с текстом

1

133-134

Г. Х. Андерсен «Русалочка».  Основные события сказки

2

135-136

Г. Х. Андерсен «Русалочка». Деление текста на части

2

137-138

Г. Х. Андерсен «Русалочка». Рассказ о Русалочке

2

139-140

Вн.
  чтение
Сказки
  народов мира.

2

Лист дополнений и изменений

Дата
  внесения изменений

Содержание

Реквизиты
  документа

Подпись
  лица, внёсшего запись

Выполнение
программы 2019 – 2020 уч. г.
ФИО
учителя: Нечитайло С.В.
Предмет:
Чтение и развитие речи
Класс(ы):
5-В

Период

По
  плану

Фактически

Отставание

Причина

Способ
  устранения отставания

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чтение, 2019.doc

alt: Это требует серьезной методической подготовки учителя к уро ку по каждому художественному произведению, способствует ре шению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий…

alt: Программа предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи: - составление планов; -…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Полевой Б.Н. «Сын полка». Пришвин

alt: Тематическое планирование № раздела

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Заучивание наизусть 1 28

alt: А. Платонов «Сухой хлеб». Смысл названия рассказа1 62В

alt: А. Блок «Ворона». Выразительное чтение стихотворения1 99Е

alt: С. Лагерлеф «Чудесное путешествие

alt: Лист дополнений и изменений

alt: Выполнение программы 2019 – 2020 уч