extracted_text:
Министерство образования и науки
Пермского края
ГБПОУ «Кизеловский политехнический
техникум»

Сборник
кейс-заданий
по учебной дисциплине «Физика»
Раздел «Электродинамика»

Составитель:

Архипова Антонина Петровна, преподаватель физики

2022

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная
  записка

4

Кейс по
  теме «Электрический ток»

5

Кейс по теме «Применение постоянного тока»

14

Кейс по теме «Применение электрических приборов»

15

Кейс по теме «Магнитное поле»

22

Кейс
  по теме «Электромагнитное излучение»

23

Кейс по теме «Принцип работы СВЧ-печи»

25

Источники информации

28

Пояснительная записка
         Требования работодателей к современному специалисту, а также
федеральный государственный образовательный стандарт СПО ориентированы, прежде всего,
на умения самостоятельной деятельности и творческий подход к специальности и
профессии. В современный период востребован высокий уровень знаний, социальная
мобильность, профессионализм специалистов, готовность к самообразованию и
самосовершенствованию.
         Значительных
успехов невозможно достичь без интереса студентов к предмету. Изучение физики
не должно тонуть в формулах, оно необходимо для развития основ полноценного
мировоззрения и интеллекта студентов. Основные приемы и методы обучения,
применяемые на уроках физики, направлены в первую очередь на развитие и
поддержание интереса студентов к дисциплине, реальная оценка своих
возможностей, снижение психологического напряжения на занятиях, повышение качества
знаний. Достичь это помогают кейс технологии: учебные конкретные ситуации,
специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью
последующего разбора на учебных занятиях. Название произошло от латинского
термина "казус" - запутанный или необычный случай.
         Кейс технологии – это не повторение за
преподавателем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос
преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять весь
багаж полученных знаний и применить их на практике.
Кейс-задания позволяют повысить
эффективность учебного процесса через вовлечение студента, который из
пассивного объекта обучения становится активным субъектом учебного процесса.
Цель изучения дисциплины «Физика»
заключается в усвоении студентами теоретических знаний и приобретении умений
использовать полученные знания в своей профессиональной деятельности.
В результате выполнения
самостоятельной работы с использованием кейс-заданий, студенты должны расширить
свои знания по основным разделам дисциплины путем поиска, овладеть навыками
сбора, обработки, анализа и систематизации информации.
         Разбор кейсов способствует активному усвоению
знаний и накоплению определённого багажа практической информации, которая может
оказаться в жизни более полезной, нежели теоретические знания. Также в процессе
разбора кейсов развиваются аналитические, творческие и коммуникативные навыки, Студенты
развивают презентационные умения; формируют интерактивные умения, позволяющие
эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения; учатся учиться,
самостоятельно находить необходимую информацию для решения ситуационных
проблем.

Кейс по теме «Электрический ток»
Электричество сегодня – это
совершенная технология, надёжное и качественное электроснабжение, забота о
потребителе и его обслуживание.
Долгий и трудный путь проходит электричество прежде, чем попасть в твой
дом. Выработанное из топлива на электростанции, оно путешествует  через
трансформаторные и коммутационные подстанции, через тысячи километров линий, укреплённых
на десятках тысяч опор.
Электричество требует не только
определённых знаний, но и строгого соблюдения определённых правил от
пользователя. Оно представляет опасность, как для тех, кто не умеет им
пользоваться, так и для недисциплинированных «умельцев».
Кейс 1
         С цивилизацией к нам в дом пришло электричество. Оно даёт нам
тепло, свет и силу, но с приходом этих благ приходят и опасности связанные с
электричеством. Поэтому необходимо и в этой сфере проявлять бдительность для
выживания в быту. Для начала нужно определиться с тем, что же такое
электричество, в нашем случае электрический ток. Электричество – это энергия
несущая силу и, следовательно,  потенциальную опасность.
Электрический ток – это упорядоченное движение заряженных частиц
(электронов)
Человек – это живая электростанция,
непрерывно вырабатывающая энергию в организме в виде статического
электричества. Тело человека является хорошим проводником электрического тока.
Мы с вами знаем, что сила тока определяется не только напряжением, но и сопротивлением.
Сопротивление человека сильно зависит от индивидуальных особенностей кожного
покрова. Электрическое сопротивление человека лежит в пределах 3 – 100000 Ом.
«Лишнее» электричество может привести к серьёзным сбоям в работе органов и оно
обязательно должно выводиться из организма способом заземления. На протяжении
тысячелетий наши предки ходили по земле босиком, заземляясь естественным путем.
«Сбросить» её не трудно: достаточно в течение 3 - 5 минут подержаться за любые
металлические предметы: водопроводные краны, батареи и т. п., причём лучше
всего делать это регулярно, несколько раз в день.
         Тело человека и животных очень хорошо проводит электрический
ток, поскольку содержит ионные растворы. Характер и глубина воздействия
электрического тока на организм человека зависит от силы и рода тока и времени
его действия, пути прохождения через тело человека, физического и
психологического состояния последнего. Наибольшую опасность представляет
прохождение тока через мозг и те нервные центры, которые контролируют дыхание и
сердце человека. Смерть человека может наступить при силе тока 0,1А (100 мА).
Особенно опасны участки, расположенные на висках, спине, тыльных сторонах рук,
голенях, затылке и шее. Их сопротивление существенно меньше, чем у остальных частей
тела. Самыми уязвимыми у человека являются, так называемые, акупунктурные точки
на шее и мочках ушей: при ударе током в эти точки смертельным может оказаться
даже напряжение 10–15 В.
         Сопротивление человеческого тела не имеет постоянного значения.
Оно зависит от состояния человека, его кожи, наличия на ее поверхности пота,
содержания алкоголя в крови. Сухая, огрубевшая кожа имеет высокое
сопротивление, а тонкая, нежная и влажная – низкое. Снижается сопротивление и
при различных повреждениях кожи (порезы, царапины, ссадины). При сухой и
неповрежденной коже сопротивление тела человека от пальцев одной руки до
пальцев другой составляет 100000 Ом и выше. Если же руки потные, то
сопротивление между ними оказывается равным 1500 Ом и ниже. Каждому из этих случаев
соответствует свое смертельное напряжение.
Электрический ток, проходя через
проводник,  нагревает его, что и влечёт последующие изменения изоляции, которые
выливаются в технические неисправности и аварии.
Перегрузки электрической сети
помогают «сжигать» изоляцию. Она усыхает, трескается и осыпается оголяя
провода, а они уже являются прямыми «убийцами» стремящиеся сделать короткое
замыкание со всем с чем прикоснуться.
Разные полюса не должны
соприкасаться, электрическому току нужно обязательно пройти через какое либо
устройство, чтобы сила тока соответствовала норме (т.е. ток должен отдать кому
то свою силу). Когда ток идёт по проводам (имеющим определённое сопротивление)
то уже отдаёт рассчитанную силу, которая и вызывает его определённое
нагревание. Точно также происходит при проходе через приспособления (лампы,
плиты, телевизор и т.д.) которые мы используем в быту.
Если вдруг происходит «короткое
замыкание», то сила тока (измеряется в А – амперах) резко увеличивается в
несколько тысяч раз с выделение большого количества тепла (что зачастую и
является причиной пожаров и прочих несчастных случаев. Поэтому  всегда
необходимо рассчитывать, распределять и следить за нагрузкой электропроводки.
Причиной «короткого замыкания» может быть не только из-за перегрузки в сети, но
и от неправильного соединения токоведущих концов, износа изоляции,
перекручивания, влажность.
Опасность электрического тока
заключается в основном, как электрический разряд который способен остановить
работу сердца и дыхания. На это достаточно напряжения 36 вольт. Необходимо
также знать, что убивает сила электрического тока, а не его напряжение. Многим
известны искры, возникающие вследствие использования синтетической одежды, при
соприкосновении с разными предметами и т.д. которые создают неприятные у нас
ощущения. Этот ток называется статическим, его разряды могут достигать до 7000
В, а при работе с радио приборами всего лишь при напряжении 20 В какой то
разряд может чувствительно «кольнуть», потому что сила тока там больше.
При сильном электрическом ударе ток,
проходящий через организм, вызывает резкое сокращение скелетных, дыхательных
мышц и мышц сердца. Этот внезапный спазм и влечёт за собой все остальные
изменения в организме. Именно по этой причине человек, схвативший оголённый
электрический провод не в состоянии его отпустить и чем выше сила тока, тем
сильнее спазм. Длительность контакта с электрическим током, конечно же, имеет
значение тоже и порой может быть решающим для выживания. Поэтому нужно об этом
помнить и принимать быстрые и правильные действия по оказании неотложной
помощи.
Интересен факт, что влияние на мозг
электрического тока безболезненно, но, тем не менее, очень разрушительно. Какая
бы не была изоляция электрический ток всегда проходит в той или иной степени.
Поэтому имея перчатки и изоляционный коврик не думайте, что вы полностью
застрахованы. В случае скачков напряжения сила тока может подскочить в десятки
раз (сила тока измеряется в А – амперах)
При воздействии тока высокого
напряжения, происходят термические явления, а именно для организма это ожоги. В
бытовых условиях наличие перчаток и резиновой обуви (сухой) значительно
обезопасит вас при работе с электричеством. Главное не стать участком замкнутой
цепи потока электрического тока.
Опасной зоной является поверхность в
радиусе 1 метра (мокрой около 3-х) при упавшем проводе. Если это провод (ЛЭП),
то, как правило, человека уже не спасти, потому что ток очень большой силы. На
крыше вагона электропоезда напряжение около 27000В также создает опасную зону,
это стоит знать любителям «прокатиться на крыше».
         Все промышленные электрические приборы изготавливаются в
соответствии определённых стандартов в целях безопасности. Поэтому используя их
нужно строго следовать инструкциям к ним приложенным. Самодельные электрические
приборы могут быть потенциально опасными, поэтому к ним нужно относиться
особенно бдительно. Все электрические приборы должны иметь выключатели и иметь
заземление.
Кейс-задание:
o   Выявить проблемы, их причины,
предложить пути решения безопасном использовании тока в быту и в
профессиональной деятельности; подготовить памятку по технике безопасности при
работе с электрическим током в быту и в профессиональной деятельности.
o   Дать ответы на следующие вопросы:
1.
Какое минимальное
напряжение вызывает поражение человека электрическим током с тяжелым исходом?
2.
Почему в очень
сырых помещениях возможно поражение человека электрическим током даже при
прикосновении к стеклянному баллону электрической лампочки?
3.
Отчего зависит
биологическое действие тока и какой величины ток может вызвать смертельный
исход?
4.
С какой целью
провода покрывают слоем резины, пластмассы, лака и т.п. или обматывают бумажной
пряжей пропитанной парафином?
Кейс 2
За видимой безобидностью и простотой электрической
энергии может скрываться существенная угроза жизни и здоровью человека. При
использовании различных механизмов преобразования электроэнергии не следует ни
на минуту забывать о соблюдении мер предосторожности и безопасных приёмах
работы в электрических цепях и с включёнными в эти цепи бытовыми приборами.
Если человек прикоснется к элементу электроустановки, который находится
под напряжением, то через его тело пройдет электрический ток. Опасное
напряжение может появиться совершенно неожиданно. Например, находясь дома и
выполняя обычную домашнюю работу (чистим в раковине овощи, моем посуду и т.д.),
мы можем быть поражены током при прикосновении к водопроводному крану, если
где-нибудь в здании, даже в другой его части или на другом этаже, произошло
замыкание электропроводки.
         При оказании первой помощи пострадавшему от электрического тока
дорога каждая секунда. Чем больше времени человек, пораженный электрическим
током, находится под его воздействием, тем меньше у него шансов на спасение.
Человека, попавшего под напряжение, надо немедленно освободить от тока.
Необходимо оттащить пострадавшего от провода или отбросить сухой палкой
оборвавшийся конец провода от пострадавшего. При освобождении пострадавшего от
электрического тока тому, кто оказывает помощь нужно принять меры предосторожности:
надеть резиновые перчатки, если их нет, то обернуть свои руки сухой материей,
надеть резиновые сапоги или положить себе под ноги сухие доски или свернутую
сухую одежду. Оттягивать пострадавшего от провода рекомендуется за концы одежды
одной рукой. К открытым частям тела прикасаться запрещается. После освобождения
пострадавшего от действия электрического тока нужно сразу же оказать ему
необходимую медицинскую помощь.
Кейс-задания:
1.Может ли современная жизнь и техника развиваться вне связи с таким
физическим явлением, как электричество?
2. Во время ремонта телевизора произошел сильный разряд электрического
тока. Мастер потерял сознание и упал, продолжая крепко сжимать пучок проводов с
деталями.
Выбери правильные ответы и расположи их в порядке очерёдности выполнения.
1.
Вызвать «Скорую
помощь».
2.
Позвать
кого-нибудь на помощь.
3.
Как можно скорее
нанести прекордиальной удар и приступить к непрямому массажу сердца.
4.
Перебить провода
топором одним ударом.
5.
Перерезать каждый
провод по отдельности на разных уровнях.
6.
Подложить
пострадавшему под голову подушку.
7.
Убедиться в
наличии пульса на сонной артерии, ударить пострадавшего по грудине, приступить
к непрямому массажу сердца.
8.
Убедиться в
отсутствии пульса на сонной артерии и после прекордиального удара начать
сердечно-легочную реанимацию.
9.
Убедиться в
отсутствии пульса на сонной артерии и повернуть пострадавшего на бок.

Кейс 3
Молния - красивое, таинственное, но
небезопасное явление природы. По мнению специалистов в каждую секунду в Землю
ударяет 100 молнии, заряд, накопленный из 200 гроз.
Ток в разряде молнии достигает от 10
до 100 тысяч ампер, напряжение – несколько миллионов вольт (иногда достигает 50
млн. вольт). Температура канала при главном разряде может превышать
20000–30000°C.
 Молния - это мощный электрический
разряд. Он возникает при сильной электризации туч или земли. Поэтому разряды
молнии могут происходить или внутри облака, или между соседними
наэлектризованными облаками, или между наэлектризованным облаком и землей.
Разряду молнии предшествует возникновение разности электрических потенциалов
между соседними облаками или между облаком и землей. Молния - это пробой
конденсатора, у которого диэлектриком является воздух, а обкладками - облака и
земля. Емкость такого конденсатора невелика - примерно 0,15 мкФ, но запас
энергии огромен, так как напряжение достигает миллиарда вольт.
Гром возникает вследствие резкого расширения воздуха при быстром
повышении температуры в канале разряда молнии. Вспышку молнии мы видим
практически как мгновенную вспышку и в тот же момент, когда происходит разряд;
ведь свет распространяется со скоростью 3·108 м/с.
Что же касается звука, то он распространяется значительно медленнее. В
воздухе скорость звука равна 330 м/с. Поэтому слышим гром уже после того, как
сверкнула молния. Чем дальше от нас молния, тем, очевидно, длиннее пауза между
вспышкой света и громом и, кроме того, слабее гром. Измеряя длительность этих
пауз, можно приблизительно оценить, как далеко от нас в данный момент гроза,
насколько быстро она приближается к нам, или напротив, удаляется от нас. Гром
от очень далёких молний вообще не доходит – звуковая энергия рассеивается и
поглощается по пути. Такие молнии называют зарницами. Заметим также, что
отражением звука от облаков объясняется происходящее иногда усиление громкости
звука в конце громовых раскатов.
Дуб страдает от молнии чаще, чем другие деревья, так как его кора очень
неровная. Если молния ударит в дуб в начале грозы, то может оказаться, что
намокнуть успеет только верхняя часть дерева, тогда как дерево с гладкой корой
быстро становится мокрым сверху донизу. Поэтому при ударе молнии дуб может
«взорваться», а дерево с гладкой корой − остаться целым. Лесной пожар
возникает в тех случаях, когда в канале молнии происходит несколько разрядов,
но в промежутках между основными разрядами в канале продолжает течь ток. Если
дерево влажное, ток разряда молнии проходит через воду, и дерево остаётся
невредимым. В сухом дереве ток может пройти в ствол и по древесному соку уйти в
землю. При этом сок может нагреваться, испаряться и, расширяясь, «взрывать»
дерево.
Электрический ток проходит преимущественно по участку цепи с меньшим
сопротивлением. Если тело человека окажется лучшим проводником, то
электрический ток пройдет через него, а не через дерево. Во время грозы пары,
выделяющиеся при дыхании людей, увеличивают электропроводность воздуха.
Деревья с корнями, проникающими в глубокие водоносные слои почвы, лучше
соединены с землей и поэтому на них под влиянием наэлектризованных облаков
накапливаются притекающие из земли значительные заряды электричества, имеющие
знак, противоположный знаку заряда облаков.
Гроза – атмосферное явление, при котором внутри облаков или между облаком
и земной поверхностью возникают электрические разряды – молнии, сопровождаемые
громом. Как правило, гроза образуется в мощных кучево-дождевых облаках и
связана с ливневым дождём, градом и шквальным усилением ветра.
Удары молний исключительно опасны. Молния может разрушить здание, опору
электропередач, заводскую трубу, вызвать пожар. Особенно опасна молния для
живых существ. Ее удар смертелен для всего живого, но в людей и животных молния
ударяет сравнительно редко и только в тех случаях, когда сам человек из-за
незнания создает для этого благоприятные условия.
Молния всегда движется к земле самым коротким путем. Поэтому молния чаще
ударяет в высокие предметы, а из двух предметов одинаковой высоты - в тот,
который является лучшим проводником.
Очень опасно во время грозы стоять в полный рост! Но просто ложиться тоже
нельзя! Мокрая земля является отличным проводником, и поэтому молния может
ударить в почву. Если укрытия нет, выйдите на открытое пространство и,
согнувшись, прижмитесь к земле. Снимите с себя все металлическое. Ни в коем
случае не пользуйтесь в грозу зонтиком!
Кейс задания:
1. Выявить причины возникновения молнии. Подготовить памятку «Как себя
вести во время грозы».
2.Дать ответы на следующие вопросы:
1. Почему молния, проходящая через дерево, может отклониться и пройти
через человека, стоящего возле дерева?
2. Почему опасно во время грозы стоять в толпе?
3. Во время грозы следует заземлять антенны радиоприёмников, телевизоров.
Как, и с какой целью, это делается?
4. Молния чаще ударяет в деревья с глубоко проникающими в почву корнями.
Почему?

Кейс по теме «Применение постоянного
тока»
12-вольтная проводка насквозь
пронизывает весь автомобиль. От ее неисправности может, не загорится лампочка,
а может сгореть и вся машина. Кейс-задание:
Почему возникает утечка тока в автомобиле, и какие это
вызывает последствия?
Источник электроэнергии в машине – электрогенератор. Он вырабатывает 12В. Ток от него по
проводам через систему выключателей, реле и предохранителей поступает к
электроприборам, причем к каждому прибору подходит отдельный плюсовой провод, а
минус у всех общий – кузов авто.
Простейший фрагмент автомобильной электрической цепи:
генератор, предохранитель, выключатель и штатные фары. Чтобы лучше видеть
дорогу многие ставят противотуманные фары. Только нужно следить за тем, чтобы
не повредить изоляцию. Некоторые думают: напряжение небольшое, что с того? Но
последствия могут быть печальными. Можно поймать «козу» — короткое замыкание,
когда плюс соединяется с минусом. То же самое будет, если замкнуть клеммы
аккумулятора. Львиная доля автомобильных проводов с сечение жилы 1 / 1,5 / 2,5
мм кв. Миллиметровый провод может загореться при 100А, полутора миллиметровый
при 110 А, а провод с площадью жилы 2,5 мм кв. вспыхивает при 120 А. Но в
машине провода в жгутах, они быстрее нагреваются. В таких условиях даже самый
толстый провод выдержит силу тока в 4 раза меньше.
         Ток к фаре проходит через восьмиамперный
предохранитель. Лампа потребляет чуть больше 4 А, поэтому все работает. Но если
в цепь включить мощный агрегат, например лебедку, то предохранитель моментально
сгорит. Вместо предохранителя иногда вставляют скребку или фольгу. И сильно рискуют!
Фольга моментально загорится от 30 А, большая скребка от 40 А. Пожар
гарантирован!

Кейс по теме «Применение электрических приборов»
Кейс-задание:
1.Описать назначение, область применения и условия эксплуатации
соответствующего электроинструмента
2.На основе полученных знаний сформулируйте рекомендации для покупки
электроинструментов, учитывая их технические характеристики.
3.Анализируя полученные рекомендации, составьте памятку для
покупателей данных электроприборов «Покупателю электроприборов».
Кейс  Дрель

     Дрель – это ручной электроинструмент, при помощи
  которого можно получить отверстия в разных материалах: дереве, пластмассе,
  металле, бетоне, а также применяя ряд насадок смешивать, зачищать, шлифовать
  и полировать изделия и поверхности. В настоящее время предлагается два класса
  э электродрелей: профессиональный и бытовой.

         Профессиональная дрель имеет ряд существенных дополнительных
преимуществ: большую мощность, защиту от перегрузок и перегрева, двойную
изоляция проводников, многочасовая допустимая нагрузка и многое другое.
Бытовая дрель довольно быстро за какие-то 10-15 минут работы нагревается.
Чтобы избежать ее поломки вследствие перегрева, следует прекратить работу и
дать «остыть» инструменту в течение такого же времени. К преимуществам бытовой
дрели следует отнести невысокую стоимость, малый вес и небольшие размеры.
         В зависимости от подключения источника питания дрели
подразделяются на сетевые и аккумуляторные. Сетевой инструмент требует
непосредственного подключения к розетке, а аккумуляторный способен выполнять
необходимую работу, используя автономный источник питания. В комплекте с
аккумуляторными дрелями поставляется зарядное устройство, а в профессиональных
моделях дополнительный источник автономного питания.
         Преимущество аккумуляторных дрелей заключается в возможности их
использования в тех местах, где отсутствует постоянное электроснабжение. С ними
удобнее перемещаться в процессе работы, а если говорить о монтаже потолочных
конструкций, то в этом отношении аккумуляторному инструменту равных нет. К
недостаткам беспроводных дрелей можно отнести меньшую мощность и необходимость
постоянной зарядки аккумулятора.
Основные технические характеристики дрели:
o   Номинальная мощность;
o   Количество оборотов;
o   Максимальный диаметр сверла или
насадки;
o   Регулировка скорости вращения;
o   Тип патрона.
         Мощность 500-750Вт. Если предстоит частая работа в стесненных
условиях или труднодоступных местах, тогда следует обратить внимание на
аккумуляторные дрели, у которых меньшая мощность 300-400Вт и меньшие габаритные
размеры. Количество оборотов или скорость вращения двигателя является
немаловажной характеристикой – чем она больше, тем лучше. При высокой скорости
вращения и невысокой мощности у дрели появляется большая производительность.
Кроме того, скоростное вращение крыльчатки позволяет быстрее охлаждать
движущиеся части дрели.
         Максимальный диаметр сверла или устанавливаемой насадки также
оказывает немаловажное значение на работоспособность инструмента. Следует
понимать, что выходить за пределы рекомендуемого производителем диаметра
используемого инструмента не стоит – это чревато перегревом двигателя и, как
следствие, поломкой инструмента.
         Существует два типа патронов: зубчатый и быстрозажимной. Оба
типа достойны внимания и выбирать между ними нужно, исходя из производимых
работ. Глубокое сверление твердых металлов потребует более надежного крепления
сверла – в этом отношении лучше предпочесть зубчатый патрон, т.к. он удерживает
инструмент лучше. Регулировка скорости вращения – это тоже очень важная
функция. Она выполняется специальным регулятором, расположенным на кнопке
пуска. Данная функция позволяет адаптировать работу дрели под характеристики
обрабатываемого материала.
         Материал корпуса редуктора. В настоящее время применяется два
вида: пластмасса и металл. Здесь комментарии излишни, металлический корпус
редуктора прослужит значительно дольше.
Кейс    Перфоратор
Перфоратор – это электроинструмент с вращающимся рабочим инструментом,
специально предназначенный для сверления бетона, камня, кирпича. Первый
электроперфоратор в мире выпущен фирмой BOSCH в 1932 году. В отличие от металла
или пластмассы, которые сверлятся инструментом с режущей кромкой, бетон
эффективней всего разрушается ударом. Поэтому рабочая часть сверла перфоратора по
форме напоминает зубило. К нему прикладывается ударное воздействие производящее
разрушение материала. Если зубило начать вращать, то получится круглое
отверстие. Спиральные канавки сверла выводят продукты долбления из отверстия и
улучшают производительность сверления. Таким образом, перфоратор должен
создавать ударное воздействие, и эффективно передавать его на рабочую кромку
инструмента.
         Перфоратор имеет встроенный электропневматический или
электромеханический ударный механизм. Энергия удара не зависит от силы нажатия
на инструмент. При отключенном механизме перфоратор может использоваться как
дрель, а при отключении вращения – как отбойный молоток.
Кейс   Электролобзик
         Лобзик  представляет собой пилу с возвратно-поступательным
движением пильного полотна (рабочего органа). Он имеет лыжу для направления
рабочего органа при перемещении по обрабатываемой поверхности и совершает
возвратно-поступательные движения с частотой до 3000 колебаний в минуту.
          Электролобзик идеально подходит для прямых,
криволинейных и врезных пропилов, для вырезания окружностей различного диаметра
(с радиусом не менее 15мм) а также для прямоугольных вырезов и распилов. Он
позволяет обрабатывать любой материал – дерево, камень, пластик, стальной лист,
керамическую плитку.

Пилки для электролобзика:

Сверху
  вниз:
для дерева, шаг 3.0 мм;
для гипсокартона, шаг 4.3 мм;
для металла, шаг 2.0 мм;
для алюминия, шаг 3.0 мм

          Если пилка делает пропил, равный ей по толщине, скорее
всего она сломается из-за напряжения, вызванного слишком большим трением.
Поэтому полотно сконструировано так, чтобы пропил был чуть больше для
обеспечения минимального зазора. Для этого прибегают к различным приемам:

Боковой или пильный развод. Зубья по очереди загибаются
     вправо и влево традиционным образом, как у ручных пил. Однако этот способ
     можно применить для пилок с относительно крупными зубьями, и его
     используют в ситуациях для быстрой резки, когда получается пропил с
     грубыми краями.
Полотна с поднутрением. В этом типе полотен зубья не
     имеют развода в прямом смысле слова. Для более тонкого пропила и
     обеспечения зазора полотно позади зубьев стачивают, делают тоньше в
     сечении, поднутряют. Полотна с поднутрением пилят очень чистые пропилы.
     Пилка с поднутрением, у которой есть небольшой развод, будет работать немного
     быстрее.
Волнообразный развод. Чтобы пилки с очень маленькими
     зубьями могли выполнять более широкие пропилы, режущую кромку полотна
     делают волнообразной. Волнистые пилки сконструированы для работы по
     металлу, но также полезны в случаях, когда необходимо получить чистый
     узкий пропил в фанере и столярных плитах.

Принцип работы электролобзика.
          Механизм лобзика построен так, что рабочий инструмент
(пилочка) производит поступательные движения по специальным направляющим.
Причем рабочий ход пилочки (непосредственно само пиление) происходит именно при
движении вверх. Важной особенностью такого процесса работы есть еще и то, что
при распиливании заготовок с чувствительной поверхностью, резы получаются
практически безупречного качества (без сколов и заусениц). В большинстве из
ныне выпускаемых моделей электролобзиков в качестве направляющих для пилочки
используется специальный опорный ролик.
          Следующей важной особенностью той или иной модели лобзика
является наличие режима маятникового хода пилы. Это означает, что в процессе
работы лезвие осуществляет движение не только вверх-вниз, но и, благодаря
движению направляющего механизма, происходит движение по кривой, как бы
подпиливание материала впереди себя. Применять маятниковый ход рекомендуется
только при прямых резах. Благодаря применению маятникового хода, значительно
увеличивается качество прямых линий реза.
          У всех моделей электролобзиков величина амплитуды
маятникового хода регулируется специальным переключателем. Это необходимо для
того, чтобы учитывать возможности инструмента при работе с различными
материалами. Производители также утверждают, что применение маятникового хода
при работе, продлевает срок службы пильных полотен. Но современные конструкции
включают в себя электронное управление скоростью и двигатели с высокоточной
балансировкой, которые имеют очень малую вибрацию. Так что с острым полотном
этот тип пилы удобен в использовании,  легок в управлении.
Устройство электролобзика

Кейс    Электрорубанок

         Электрорубанок–это инструмент, предназначенный для выравнивания
деревянных поверхностей. Как правило, электрорубанки не используют для очень
точной работы. Однако они очень подходят для быстрой подгонки по размеру
заготовок со значительной массой отхода или большим припуском перед
окончательной обработкой.
         Основа электрорубанка – это электродвигатель мощностью от 400 до 1000 Вт.
Электродвигатель посредством ременной передачи вращает рабочий вал с
закрепленными в нем двумя – тремя ножами. Ножи, вращаясь, строгают поверхность.
Рассмотрим основные характеристики электрорубанков. Глубина строгания
регулируется подъемом или опусканием передней части подошвы. Электрорубанки
малой мощности снимают за один проход не более 1мм, средней мощности – до 2.5
мм, профессиональные – до 3.5 мм.
         Глубина фальцевания. Электрорубанки можно использовать для снятия
фальцев. Для этого на корпусе инструмента расположен регулятор глубины
фальцевания. Электрорубанки малой мощности могут снимать до 8 мм, средней – до
16мм, мощные – до 24 мм. Для регулирования ширины строгания при выполнении
фальцев у инструмента имеется боковая линейка.
         Ширина строгания. В электрорубанках используют режущие ножи шириной
50-102 мм. Ширина ножа зависит от мощности электродвигателя. Наиболее
распространены электрорубанки с ножами шириной 82 мм. Удаление стружки и пыли.
Электрорубанки при работе выбрасывают так много стружки и пыли, что практически
на всех моделях предусмотрено устройство для их удаления.
         Во время работы инструмента рекомендуется установить на
специальный патрубок мешок для сбора отходов. Электрорубанками строгают вдоль
волокон. Если у древесины беспорядочная текстура, необходимо отрегулировать
инструмент на очень тонкое строгание. Для получения более гладкой поверхности
лучше сделать 2-3 прохода с меньшей глубиной строгания, чем снять ту же глубину
за один раз. Электрорубанок можно использовать в качестве фуговального станка.
Для этого его устанавливают в перевернутом положении на специальном
приспособлении. Использование такого приспособления позволяет держать заготовку
обеими руками. Установленная боковая линейка позволяет делать ровные
прямоугольные кромки и заплечики, но, в отличие от настоящих фуговальных
станков, электрорубанки недостаточно длинны для получения точных заготовок.
Кейс по теме «Магнитное поле»
Электромагнитные поля окружают нас буквально всюду:
дома, в поезде метро, в салоне троллейбуса или трамвая. Тронулся за стеной
лифт, загудел компрессор холодильника, щёлкнуло реле обогревателя – всё это
означает, что возникло электромагнитное поле. А его магнитная составляющая, как
стало известно, хорошо проникает через любые преграды, в том числе и внутрь
нашего тела. Практически в каждой квартире имеются сегодня электробытовые
приборы: телевизоры, холодильники, электроутюги, стиральные машины и т.п. Все
они в работающем состоянии окружены соответствующим магнитным полем

При работе с бытовыми приборами главное значение имеет
не столько величина магнитного поля прибора, сколько расстояние до него (пропорционально
квадрату этого расстояния падает интенсивность магнитного поля), а также время
работы с ним.
Средние уровни магнитного поля промышленной частоты
бытовых электроприборов на расстоянии 0,3 м. Человеческий организм всегда
реагирует на электромагнитное поле. Однако, чтобы эта реакция переросла в
патологию и привела к заболеванию, необходимо совпадение ряда условий, в том
числе достаточно высокий уровень поля и продолжительность облучения.
Статистические исследования, проведённые в Швеции,
США, Канаде, Франции, Дании и Финляндии, показали, что увеличение индукции
магнитного поля от 0,1 мкТл до 4 мкТл в несколько раз повышает риск развития
лейкемии у детей, а там, где индукция составляет 0,3 мкТл и выше,
онкологические заболевания встречаются в два раза чаще. Поэтому сегодня принято
считать, что магнитное поле промышленной частоты может быть опасным для здоровья
человека, если происходит продолжительное облучение (регулярно, не менее 8
ч/сут. в течение нескольких лет) с уровнем выше 0,2 мкТл.
Кейс-задания:
1.
Почему
электробытовые приборы в работающем состоянии окружены магнитными полями?
2.
Как вы понимаете используемое
в тексте словосочетание «магнитное поле промышленной частоты»?
3.
Какие из
представленных на диаграмме бытовых приборов могут создавать опасные для
человека магнитные поля? Почему в подписи к этой диаграмме указано расстояние
0,3 м?
4.
Почему для определения
безопасного уровня магнитного поля использовались именно статистические
исследования?

Кейс
по теме «Электромагнитное излучение».
Кейс-задание:
«Хорошо» или «плохо» жить в мире электромагнитных излучении? Одним
из основных источников влияния электромагнитного излучения в наших квартирах
является электропроводка. Большинство наших квартир малогабаритные, с
небольшими кухнями, с близкорасположенной электропроводкой, заставленные
холодильниками, печами СВЧ, электроплитами, электрочайниками, вытяжками и
стиральными машинами. В отличие от западных стран, где используется
трехпроводная сеть, кожухи и панели электроприборов заземлены и не излучают, у
нас используется двухпроводная сеть без заземления и соответственно с большим
излучением. В США электропроводка прокладывается в экранирующем коробе или
рукаве в углах стыка стен, где и устанавливается розетка. В России
электропроводка монтируется без экрана на высоте 1 метра от пола, как раз на
уровне головы и верхней части спины сидящего человека, облучая, таким образом,
самые важные органы. Если изменить электропроводку в доме почти невозможно, то
находиться вблизи электроприборов как можно реже в силах человека. Поэтому
удивляет беспечность обитателей квартир, когда у них весь день включены
музыкальные центры, родители засыпают под работающий телевизор, а дети играют
около микроволновой печи.
Споры вокруг сотовых телефонов идут давно, количество их
растет, из средств роскоши они перешли в категорию обыденных товаров. Угрожают
ли мобильники здоровью человека? Результаты измерений некоторых моделей сотовых
телефонов, проведенных Центром электромагнитной безопасности, показали, что на
расстоянии 5 см от антенны уровень плотности потока мощности составлял до 7
Вт/см, что в несколько тысяч раз превышает допустимую норму Госсанэпиднадзора в
100 мкВт/см и в 100 раз плотность теплового потока Солнца в ясный день на
широте Москвы.
Руководитель лаборатории электромагнитных излучений НИИ
медицины труда Юрий Пальцев: "По сравнению с другой бытовой техникой
мобильный телефон наиболее вреден. Ведь он вместе с излучающей антенной,
создающей довольно большой поток электромагнитных излучений в момент разговора,
располагается в непосредственной близости от головы. Поток волн с частотой от
400 до 1200 МГц облучает головной мозг, причем уровень плотности энергии
довольно велик - несколько сот микроватт на квадратный сантиметр. Самое сильное
облучение человек получает от мобильного телефона, действующего на частоте 812
МГц. А это наиболее распространенный цифровой стандарт".
Доцент МГУ Анатолий Королев: "Как показали наши
собственные исследования, когда человек разговаривает по мобильному телефону,
его мозг подвергается "локальному" перегреву. В тканях головного
мозга есть отдельные микроскопические участки, способные поглотить довольно
большую дозу электромагнитного излучения, под действием которого происходит
тепловой перегрев, что может привести к раку мозга. Это подтвердили и
эксперименты на животных: при увеличении доз высокочастотного излучения в их
мозгу образовывались буквально сваренные участки".
К сожалению, люди, не живущие в городах и далекие от
прелестей цивилизации, тоже не могут быть спокойны. Земная поверхность таит в
себе немало источников электромагнитных излучений влияющих на здоровье живых
организмов. Их называют геопатогенными зонами. Долгое пребывание человека в
этих зонах оказывает такое же воздействие, как и нахождение около
электромагнитных излучений. Структура этих зон сложная и полиморфная,
установлено несколько причин их возникновения: пересечения подземных водных
потоков, проходящих на разных уровнях, геологические разломы, залежи полезных и
неполезных ископаемых.

Кейс по теме «Принцип работы СВЧ-печи»
Микроволновая печь — электроприбор, предназначенный
для быстрого приготовления или подогрева пищи, размораживания продуктов в быту
с использованием электромагнитных волн дециметрового диапазона (обычно с
частотой 2450 МГц). В промышленности эти печи используются для сушки,
разморозки, плавления пластмасс, разогрева клеев, обжига керамики и т. д. В
отличие от классических печей (например, духовки или русской печи), разогрев
продуктов в микроволновой печи происходит не только с поверхности, но и по
объёму продукта, содержащему полярные молекулы (например, воды), так как
радиоволны данной частоты проникают и поглощаются пищевыми продуктами на
глубине примерно 2,5 см. Это сокращает время разогрева продукта.
Нагрев в печи основан на принципе так называемого
«дипольного сдвига». Молекулярный дипольный сдвиг под действием электрического
поля происходит в материалах, содержащих полярные молекулы. Энергия
электромагнитных колебаний поля приводит к постоянному сдвигу молекул,
выстраиванию их согласно силовым линиям поля, что и называется дипольным
моментом. А так как поле переменное, то молекулы периодически меняют
направление. Сдвигаясь, молекулы «раскачиваются», сталкиваются, ударяются друг
о друга, передавая энергию соседним молекулам в этом материале. Так как температура
прямо пропорциональна средней кинетической энергии движения атомов или молекул
в материале, значит, такое перемешивание молекул по определению увеличивает
температуру материала. Таким образом, дипольный сдвиг — это механизм
преобразования энергии электромагнитного излучения в тепловую энергию
материала.
Нагрев в микроволновой печи в результате дипольного
сдвига под действием переменного электрического поля зависит от характеристик
молекул и межмолекулярного взаимодействия в среде. Для лучшего нагрева частоту
переменного электрического поля нужно установить таким образом, чтобы за
полупериод молекулы успели полностью перестроиться. Так как вода содержится
практически во всех продуктах, частоту СВЧ излучателя микроволновой печи
подобрали для лучшего разогрева именно молекул воды в жидком состоянии, в то
время как лёд, жир и сахар нагреваются гораздо хуже.
Микроволновое излучение не может проникать внутрь
металлических предметов, поэтому невозможно приготовить еду в металлической
посуде.   Металлическая посуда и металлические приборы (ложки, вилки),
находящиеся в печи в процессе нагревания, могут вывести её из строя. Нежелательно
помещать в микроволновую печь посуду с металлическим напылением («золотой
каёмочкой») — даже этот тонкий слой металла сильно нагревается вихревыми токами
и это может разрушить посуду в области металлического напыления. Нельзя
нагревать в микроволновой печи жидкость в герметично закрытых ёмкостях и целые
птичьи яйца — из-за сильного испарения воды внутри них создаётся высокое давление
и, вследствие этого, они могут взорваться. Разогревая в микроволновке воду,
также следует соблюдать осторожность — вода способна к перегреванию, то есть, к
нагреванию выше температуры кипения. Перегретая жидкость способна почти
мгновенно вскипеть от неосторожного движения. Это относится не только к
дистиллированной воде, но и к любой воде, в которой содержится мало взвешенных
частиц. Чем более гладкой и однородной является внутренняя поверхность сосуда с
водой, тем выше риск. Если у сосуда узкое горлышко, то велика вероятность, что
в момент начала кипения перегретая вода выльется и обожжёт руки.
Кейс-задание:
1.
Знаком ли вам
этот прибор? Какая информация была для вас новой, а какая была уже вам
известна?
2.
Встретились ли
вам незнакомые термины в кейсе? Как можно узнать их значение?
3.
В чём
преимущества использования данного прибора в быту, а какие вы видите
недостатки? Какие меры безопасности нужно соблюдать при работе с этим бытовым
прибором?
4.
Поставьте для
себя задачи, опираясь на данный кейс, к следующему занятию.

Источники информации:
o
Гулиа Н.В.
Инерция.  - М.; Наука 1982.
o
Завгородняя А.
Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых /А. Завгородняя, Д. Ямпольская //
Новые знания, 2001, №2.
o
Панфилова, А. П.
Полное руководство по кейс-технологиям, Питер, 2004.
o
Ситуационный
анализ,  или  анатомия  кейс-метода  /Под  ред.  Ю.  П. Сурмина.- Киев: Центр
инноваций и развития, 2002.
o
Современные
технологии обучения / Под ред. Г. В. Борисовой – СПб.,2012.
o
 http://stranstvie.com/text/760
o
http://ru.wikipedia.org/wiki/
o
http://sirin-from-shrm.livejournal.com/55100.html
o
http://www.tripadvisor.ru/wiki/Высоковск
o
http://permavtosteklo.ru/bronirovanie-avtostekla

o
Скачано с www.znanio.ru

file_name: кейсы мет разраб моя.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка 4

alt: Пояснительная записка

alt: В результате выполнения самостоятельной работы с использованием кейс-заданий, студенты должны расширить свои знания по основным разделам дисциплины путем поиска, овладеть навыками сбора, обработки, анализа и…

alt: Кейс по теме «Электрический ток»

alt: Измеряя длительность этих пауз, можно приблизительно оценить, как далеко от нас в данный момент гроза, насколько быстро она приближается к нам, или напротив, удаляется от…

alt: Кейс по теме «Магнитное поле»

alt: Источники информации: o


extracted_text:
Здоровье
учителя или как бороться со стрессом
Лебах
Марина Геннадьевна, учитель математики
МБОУ
«СОШ №1 г. Строитель Яковлевского городского округа Белгородской области»
Работа
современного учителя невозможна без постоянного освоения новых методик
и технологий. Ему нужно дополнительное время, для чтобы изучить
образовательные возможности современных гаджетов, которые должны облегчить
работу и коммуникацию. С другой стороны, учитель находится под давлением
со стороны родителей, и даже детей. Требования, часто противоречивые,
вызывают стресс, а чрезмерная загруженность усугубляет его.
Стресс (в психологии) – это
физиологические реакции человека, возникающие при ответах организма на
экстремальные воздействия внешней среды, которые несут в себе некоторый элемент
угрозы или элемент новизны. Эти воздействия внешней среды в первую очередь
оказывают влияние на психику человека. Но так как тело человека, его организм и
психика – являются единой системой, то, следовательно, стресс распространяется
и на весь организм в целом. С точки зрения физиологии человека, в результате
действия негативных факторов, т.е. стресса, происходит выброс надпочечниками
гормона кортизола (отвечает за скорость обмена веществ, за регуляцию артериального
давления, иммунную систему) и гормона адреналина (влияет на частоту сердечных
сокращений, на артериальное давление и определяет расход энергии). Таким
образом организм человека, его тело, психика должны быть готовы к ответу на внешний
раздражитель, и сразу адаптироваться к нему.
После первичного шока,
когда мы сталкиваемся с каким-то непонятным событием, к которому нужно
адаптироваться, наступает период адаптации, который как раз и определяется
взаимодействием двух гормонов с организмом человека. Если действие стресса
оказывается не слишком длинным, то наступает фаза компенсации, мы быстро
справляемся со стрессом. Но если мы не можем справиться, если действующие на
нас факторы оказываются слишком длительными или слишком сильными, то тогда идет
уже нарастание утомления. Это то состояние, которое называют дистресс – разрушительный
стресс, который истощает организм постоянными стрессовыми вспышками. Самое
опасное на физиологическом уровне, что происходит истощение надпочечников и они
перестают вырабатывать гормоны стресса, кортизол и адреналин, в тех
количествах, которые необходимы, чтобы справиться с ситуацией. Истощение
надпочечников и снижение уровня гормонов стресса ведет к тому, что очень сильно
сдает иммунная система. Поэтому всем необходимо беречь себя от стресса.
В психологии, фактор,
вызывающий стресс, называют стрессором. Действие стрессора зависит от нашей
оценки этого фактора. Потому что один и тот же фактор для кого-то является
стрессором, а для кого-то нет. Например, для одних учеников, контрольная работа
является очень серьезным стрессором, а для других – нет, они относится к этой
работе совершенно спокойно, свободно и расслаблено. Точно также происходит с нами,
когда на нас воздействуют какие-то факторы, к которым нам нужно приспособиться.
В ситуации карантина,
самоизоляции, дистанционной работы учителя столкнулись с такими основными
стрессорами как: отсутствие привычного общения, переход на новые средства
коммуникации с коллегами, учениками и их родителями, трудностями организации и контроля
учебного процесса, замкнутое пространство дома. Таким образом, стрессором
становится все, что нарушает привычное течение жизни.
В борьбе со стрессом для
защиты своей психики и иммунной системы можно выделить несколько способов.
Первая группа, это рациональные способы, когда при помощи логической
цепочки, каких-то доводов человек заставляет себя снизить значимость тех
раздражителей, которые вызывают у него стрессовую реакцию. В этом случае, помогает
понимание того, что он не одинок, что подобные трудности сейчас испытывают
многие люди. «Все люди справляются с этими трудностями, и я тоже с ними справлюсь»;
концентрация на позитивных событиях; практика благодарности – сядьте, подумайте
и напишите, за что вы благодарны этому дню. Если сосредоточиться на практике
благодарности, то уровень кортизола падает на 10-15%. Вторая группа, телесно-ориентированные
способы – направлены на работу со своим телом и его расслабление. Они подходят
тем людям, у кого хороший контакт со своим телом. Когда расслабляется тело, то
одновременно с ним расслабляется и психика. К этим способам относится
дыхательная гимнастика, занятие йогой и физическими упражнениями. Третья
группа, исключение стрессов – направлена на ограничение источников негативной
информации, отказ от общения с негативными людьми, отдых от телефона и
компьютера, переключение на отдых и приятные дела, на книгу, вышивание, игру в
шахматы.
Каждому человеку, очень важно
понимать, что такое стресс?  И нельзя впадать в уныние. Потому что хронический
стресс ведет и к хроническим заболеваниям, и к ослаблению иммунитета.  Важно понимать,
что лично я могу сделать в этой ситуации для того чтобы себя обезопасить.
https://psychologyjournal.ru/stories/stress/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Здоровье учителя или как бороться со стрессом.docx

alt: Все люди справляются с этими трудностями, и я тоже с ними справлюсь»; концентрация на позитивных событиях; практика благодарности – сядьте, подумайте и напишите, за что…

intro: Во время дистанционного обучения учителю пришлось столкнуться со множеством проблем. и одна из них стресс. Как его можно избежать? на эти вопросы вы можете найти ответы в этой статье

другое

group: Педагогика

tags: дистанционное обучение

title: Статья по теме "Здоровье учителя или как бороться со стрессом"


extracted_text:
Пояснительная записка.

Процесс «игры в песок» высвобождает
заблокированную энергию и активизирует
возможности самоисцеления, заложенные в
человеческой психике.
К.Г.Юнг
Песочное
рисование – удивительное рисование на песке. Дети создают неповторимые
шедевры только своими руками и песком. Удивительным образом горсть песка
превращается в пейзаж, звездное небо, лес, море и пр. Атмосфера чуда
поддерживается соответствующим музыкальным сопровождением. Этот необычный вид
искусства называется Sand-art, т.е.«искусство песка». Песок – эта та же
краска, только работает по принципу «света и тени». Эта «краска» прекрасно
передает все человеческие чувства, мысли и стремления.
В последнее
время песочная анимация (рисование песком на стекле) прочно занимает одно из лидирующих
мест в развитии творческих способностей у ребенка. Этот удивительный процесс
создания картины лишь при помощи песка не оставляет никого равнодушным.
Оригинальное исполнение и загадочность в создании рисунка привлекает и детей, и
взрослых.
У ребенка,
занимающегося песочной анимацией, развивается мелкая моторика, интерес,
внимание и усидчивость. Необыкновенное создание образов вызывает у детей
желание безудержно творить, как творят настоящие художники. В отличие от
рисования на бумаге, тут не нужна резинка или резерв чистой бумаги на случай
необходимости исправления ошибок. Достаточно всего лишь разровнять песок – и
можно начинать. Песочная анимация как нельзя кстати подойдет гиперактивным
детям. Занимаясь данным видом творчества, ребенок с пользой тратить лишнюю
энергию и успокаиваетсяЗаниматься песочной анимацией безумно интересно и
увлекательно. Картины создаются из сыпучего материала - песка. На специальном
столе с подсветкой песок тонким слоем наносится на стекло и
"переливается", открывая новые горизонты его возможностей. Картины
плавно сменяют друг друга, сливаясь в единую линию повествования. Песочная
анимация обязательно сопровождается музыкой!
Игра с
песком как процесс развития самосознания ребенка и его спонтанной «самотерапии»
известна с древних времен. Игры в песочнице используются психологом в ходе
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми
дошкольного возраста. Рисование песком – занятие не просто увлекательное, для
ребенка это открытие нового волшебного мира песочных «замков». Под чутким
руководством педагога он учится создавать как отдельные самодостаточные
картины, так и целые фильмы, что станет мощным развивающим фактором для его
художественно-эстетического восприятия. И как было сказано выше, учитывая технику
рисования, задействующую мелкую моторику рук, а также координацию, пластику и
прочие факторы, эта техника, безусловно, является сильнейшим стимулом для
общего развития ребенка.
Показания для применения арт-методов в песочной
терапии:
·
трудности в развитии коммуникативных навыков и эмпатии у детей;
·
психокоррекция и психопрофилактика конфликтности, замкнутости,
тревожности, низкой самооценки;
·
эмоциональные трудности;
·
оптимизация психического развития в детском возрасте;
·
нарушение внимание.

В
зависимости от возраста меняются объемы и технологи проведения занятий. В
зависимости от личных особенностей детей может быть расширен возрастной
диапозон применения программы до 10 лет.

Ожидаемые
результаты программы:
1.Расширение спектра возможностей ребёнка к выбору приемов
саморегуляции.
2.Повышение стрессоустойчивости и эмоциональной стабильности.
3.Улучшение психосоматического состояния ребёнка

Цель и задачи программы.

Цель
программы - стабилизация и гармонизация психоэмоционального состояния.
Задачи:
·
развитие познавательных процессов (восприятие, внимание,
память, образно-логическое мышление, пространственное воображение);
·
развитие творческого потенциала, раскрытие своих уникальных
способностей, формирование коммуникативных навыков;
·
тренировка мелкой моторики рук, координации движения, пластики,
которая стимулирует мыслительные процессы, улучшает память, развивает речь
(логопедия);
·
равноценное развитие и работа левого (мышление, логика)
и правого(творчество, интуиция) полушарий головного мозга -
развить межполушарное взаимодействие, ребёнок создаёт рисунки двумя руками;
·
гармонизация эмоционального состояния, умение расслабляться,
получение ресурса (снятие эмоционального напряжения у тревожных, агрессивных и
гиперактивных детей).
·
Формирование навыков саморегуляции.

Метод рисования песком позволит детям:
·
Научиться осознавать себя и выражать собственные чувства.
·
Улучшить прогресс в личностной коррекции. Усилить ощущение
собственнойличностной ценности.
·
Развить чувство внутреннего контроля, прогнозирования.
·
Раскрыть ресурсы и сделать их инструментом в
жизни
·
Повысить мотивацию в деятельности.
·
Проработать внутренние и межличностные конфликты,
сложные ситуации, принять решение.

Актуальность
программы.
На современном этапе художественно –
эстетическое развитие дошкольника является наиболее актуальным, так как именно
в дошкольном детстве закладываются фундамент творческой личности, закрепляются
нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность будущего
гражданина.
Изобразительная
деятельность – один из немногих видов художественных занятий, где ребенок
творит сам, а не просто разучивает и исполняет созданные кем – то
стихотворения, песни, танцы. Освоение техники рисования песком позволяет
обогащать и развивать внутренний мир ребенка. Проявить творческое воображение –
значит, обрести способность создать чувственный образ, адекватно и выразительно
раскрывающий замысел автора, делающий невидимое видимым.
Рисование
песком, как средство коррекции психики, позволяют преодолеть чувство страха.
Можно сказать, позволяют маленькому художнику, отойдя от предметного
изображения, изображения традиционными материалами, выразить в рисунке свои
чувства и эмоции, дают свободу, вселяют уверенность в своих силах. Владея
техникой рисования песком, ребенок получает возможность выбора, что в свою
очередь, обеспечивает продуктивной деятельности творческий характер.
В процессе
рисования песком повышается тактильная чувствительность, развивается мелкая
моторика рук. Нет ни одного отрицательного фактора, который бы мог быть против
того, чтобы рисовать песком на стекле. Также это отличный, достаточно активный
отдых, доставляющий удовольствие детям. Свойства песка, мягкость, тягучесть и
приятная на ощупь шершавость, создает в процессе рисования условия для
вхождения ребенка – дошкольника в расслабляющее и снимающие стрессы медиативное
состояние.
Современные
исследования доказывают, что занимаясь рисованием песком, ребенок не только
овладевает практическими навыками, не только осуществляет творческие замыслы,
но и расширяет кругозор, воспитывает свой вкус, приобретает способность
находить красоту в обыденном, развивает зрительную память и воображение,
приучается творчески мыслить, анализировать, обогащать. А эти качества нужны
любому человеку.

file_name: Пояснительная записка песок.docx

alt: И как было сказано выше, учитывая технику рисования, задействующую мелкую моторику рук, а также координацию, пластику и прочие факторы, эта техника, безусловно, является сильнейшим стимулом…

alt: Формирование навыков саморегуляции

alt: А эти качества нужны любому человеку

title: арт- терапия


extracted_text:
Методическое пособие для учителей

«Реализация адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного
плана учащегося с ОВЗ в образовательной организации с учетом рекомендаций»

Автор:
Кандалова О.В.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3
1.
Нормативно-правовые основы
реализации адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного
плана учащегося с ОВЗ в образовательной организации с учетом рекомендаций
индивидуальной программы реабилитации и (или) психолого- медико-педагогической
комиссии …………………………………….....................4
2.
Организационно-педагогические
условия реализации адаптированной программы учащихся с ОВЗ (инвалидностью) в
образовательной организации ……………………………………………………………..…..6
3.
Организация взаимодействия
специалистов Психолого-медико-педагогической комиссии и
психолого-педагогического консилиума образовательной организации…………………………………………..….9

4.
Поиск путей качественной
индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с их образовательными потребностями. Образовательные
результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья…………………………..….13
5.
Поиск путей качественной
индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с их образовательными потребностями……………………………………….15
6.
Поиск путей качественной
индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с их образовательными потребностями……………………………………….19

7.     Алгоритм разработки и реализации АОП учащегося с ОВЗ в
образовательной организации…………………………………………….22

Заключение……………………………………………………………………   23
Список использованной литературы……………………………………...25

Введение
Сегодня существует
широкая категория детей, чьи образовательные потребности не только
индивидуальны, но и специфичны. Особые образовательные потребности учащихся
возникают тогда, когда процесс обучения осложняется несоответствием
возможностей детей предъявляемым к ним социальным ожиданиям, критериям успеха,
общественным нормам поведения. Особые образовательные потребности учащихся
разнообразны и требуют от системы школьного образования предоставления особых
образовательных программ, учебных материалов, услуг.
В этой связи одной из
актуальных проблем становится поиск путей качественной индивидуализации
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с их образовательными потребностями, позволяя обеспечить
доступность получения образования детьми с психофизическими недостатками.
Данное положение обусловлено тем, что образовательные результаты ребенка с
ограниченными возможностями здоровья зависят от структуры и содержания
программ, по которым они обучаются.
 Основными механизмами достижения максимальной доступности и
индивидуализации образования для различных категорий обучающихся являются:
проектирование образовательного процесса в каждой образовательной
организации  и проектирование индивидуальных  образовательных маршрутов
(адаптированных образовательных программ) обучающихся и воспитанников с особыми
образовательными потребностями. При этом каждая адаптированная образовательная
программа нацелена на «преодоление несоответствия между процессом
обучения ребёнка с ОВЗ по образовательным программам начального, основного,
среднего общего образования и реальными возможностями ребенка, исходя из
структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей»
Адаптированная образовательная программа, как и любая другая программа,
разрабатываемая специалистами образовательных организаций, должна быть
утверждена руководителем образовательной организации и проектируется и
реализуется для нуждающегося в ней ребенка с согласия родителей, (зак. представителей),
что также закреплено в нормативных документах в сфере образования.
Целью данного реферата
является рассмотрение возможностей реализации адаптированной образовательной программы и
индивидуального учебного плана учащегося с ОВЗ в образовательной организации с
учетом рекомендаций
1.
Нормативно-правовые
основы реализации адаптированной образовательной программы и индивидуального
учебного плана учащегося с ОВЗ в образовательной организации с учетом
рекомендаций индивидуальной программы реабилитации и (или) психолого-
медико-педагогической комиссии.
Рассматривая нормативно-правовые основы
реализации адаптированных образовательных программ в образовательных
организациях, реализующих инклюзивную практику отметим, что ключевой основой в
данном случае являются следующие международные правовые документы:
1.
 Всеобщая декларация прав
человека (1948)
2.
 Конвенция о борьбе с
дискриминацией в области образования (1960)
3.
 Конвенция о техническом
и профессиональном образовании (1989)
4.
 Конвенция о ликвидации
всех форм дискриминации в отношении женщин (1979)
5.
 Конвенция о правах
ребенка (1989)
6.
 Декларация о правах
умственно отсталых лиц (1971)
7.
 Декларация о правах
инвалидов (1975)
8.
 Всемирная декларация об
образовании для всех (1990)
9.
 Стандартные правила
обеспечения равных возможностей для инвалидов (1993)
10.        Саламанкская декларация (1994)
11.        Дакарский план действий (2000)
12.        Конвенция ООН о правах инвалидов (принята ООН в 2006 г.,
ратифицирована Россией в 2012 г.)
Вместе с тем, ключевую основу составляют нормативно-правовые
акты Российского законодательства в сфере инклюзивного образования, к которым
относят:
1.
Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
(1995)
2.
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» (1998)
3.
Национальная доктрина образования в РФ (2000)
4.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010)
5.
Федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификации
Конвенции о правах инвалидов»
6.
Закон РФ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»(2012)
7.
Указ президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах
детей на 2012-2017 годы» (2012)
8.
Приказ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» от 19 декабря 2014 года № 1598
9.
Приказ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования  обучающихся с  умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» от 19 декабря 2014 года № 1599
Вместе с тем, при разработке
учитываются рекомендации, отраженные в содержании Индивидуальной программы
реабилитации ребенка-инвалида в части мер психолого-педагогической и социальной
реабилитации; заключение  Психолого-медико-педагогической комиссии   по
организации специальных образовательных условий, в том числе, определении
образовательной программы в зависимости от актуального состояния здоровья,
индивидуальных психофизических возможностей и особенностей ребенка с ОВЗ
(инвалидностью).

2.
Организационно-педагогические
условия реализации адаптированной программы учащихся с ОВЗ (инвалидностью) в
образовательной организации.
Изучив положения
Российского законодательства в направлении реализации прав детей с ограниченными
возможностями (инвалидностью) на доступное и качественное образование, выделим
базовые организационно-педагогические условия реализации адаптированных
образовательных программ:
1)
Нормативно-правовое
обеспечение образовательного и воспитательного процесса.
Реализация этого условия
должна обеспечить, не только реализацию образовательных прав  самого ребенка на
получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных детей, включенных наравне с особым ребенком в инклюзивное
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей
права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других детей. Наиболее важным
локальным нормативным документом следует рассматривать договор с родителями
ребенка с ОВЗ, в котором будут фиксированы как права, так и обязанности всех
субъектов инклюзивного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения
образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями
ребенка, в том числе новыми возникающими в процессе образования.
2)
Программно-методическое
обеспечение образовательного процесса.
 Данное условие явялется одним из основных условий
реализации адаптированной образовательной программы ориентировано возможность
постоянного и устойчивого доступа для всех субъектов образовательного процесса
к любой информации, связанной с реализацией АОП, планируемыми в ней результатами,
в целом - организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
В рамках реализации АОП,  образовательное учреждение должно быть обеспечено
удовлетворяющими особым  образовательным потребностям детей с ОВЗ учебниками, в
том числе, учебниками с электронными приложениями, являющимися их  составной
частью, соответствующей учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы Образовательное
учреждение, специалисты сопровождения должны иметь доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, предназначенным для детей с ОВЗ Библиотека
образовательной организации должна быть укомплектована общими и
специализированными для детей с ОВЗ печатными образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам учебного плана,  а также иметь фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования. Библиотека образовательной
организации, где обучаются дети с ОВЗ,  должна быть укомплектована
научно-методической литературой по специальной психологии и коррекционной
(специальной) педагогике, печатными образовательными ресурсами и ЭОР, включая
формирование «академических» знаний и жизненной компетенции ребенка с ОВЗ, а
также иметь фонд дополнительной литературы для педагогов и родителей детей с
ОВЗ по актуальным проблемам обучения и воспитания разных категорий детей с ОВЗ,
обучающихся в данной школе. Этот дополнительный фонд должен включать
научно-методическую литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие обучение ребенка с ОВЗ.
3)
Необходимо
применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных
технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы (в рамках
разработки АОП)  Значимым
является  адаптация содержания учебного материала,  выделение необходимого и
достаточного для освоения ребенком с ОВЗ, адаптация  имеющихся или разработка
необходимых учебных и дидактических материалов и др. Важным компонентом
является создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья в группе сверстников, школьном сообществе, организация уроков,
внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм
деятельности детей, организация внеклассной работы, направленной на раскрытие
творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в
самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование адекватных
возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и
внеурочной
4)
деятельности.
Важным (для определенных категорий детей) является организация питания и
медицинского сопровождения.
5)
Организация
взаимодействия как всех участников образовательного процесса в образовательной организации, так и
взаимодействие с «внешними» организациями, отвечающими за создание специальных
образовательных условий для всех групп обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
В первую очередь, должно
быть организовано привлечение специалистов психолого-педагогического
сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного
процесса – создание психолого-медико-педагогического консилиума ОО, организация
координации членов консилиума, членов территориальной ПМПК и педагогического
коллектива образовательной организации в целом. Также должна быть организована
система взаимодействия и поддержки со стороны «внешних» социальных партнеров –
методического центра, ППМС-центра, общественных организаций. В рамках создания
организационно-педагогических условий должен быть сформирован адекватный запрос
на методическую и психолого-педагогическую поддержку как со стороны
специалистов школы, организация взаимодействия с родителями в духе
сотрудничества и разделения ответственности. Непосредственно в рамках
образовательного процесса должна быть создана атмосфера эмоционального комфорта,
формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей
каждого, формирование у детей позитивной, социально-направленной  учебной
мотивации.

3.
Организация
взаимодействия специалистов Психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-педагогического
консилиума образовательной организации.

Организационной модели
развития инклюзивного образования через создание территориального ресурсного
центра деятельность ПМПК не является единственным компонентом ресурсной
деятельности и междисциплинарного взаимодействия. В этой модели качественно
иную роль приобретает взаимодействие психолого-педагогическиедеятельность
«малых» психолого-медико-медико-педагогических комиссий и  консилиумов –
консилиумов (ПМПК) образовательных учреждений.
ПМП
комиссия создается в целях своевременного выявления детей с особенностями в
физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении,
проведения их комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее
- обследование) и подготовки по результатам обследования рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и
воспитания, а также подтверждения, уточнения или изменения ранее данных
рекомендаций.
Основными направлениями деятельности
комиссии являются:
а)
проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей;
б)
подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям
психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания,
подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;
в)
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей,
работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное
обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам
воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением;
г)
оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в
разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;
д)
осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и
(или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на территории
деятельности комиссии;
е)
участие в организации информационно-просветительской работы с населением в
области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении детей.
11.
Центральная комиссия, кроме установленных пунктом
10 настоящего
положения основных направлений деятельности, осуществляет:
а)
координацию и организационно-методическое обеспечение деятельности
территориальных комиссий;
б)
проведение обследования детей по направлению территориальной комиссии, а также
в случае обжалования родителями (законными представителями) детей заключения
территориальной комиссии.
Согласно Письму
Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»
(Приложение 1. О порядке создания и организации работы
психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного
учреждения),
 «ПМПк образовательного
учреждения в своей деятельности руководствуется Уставом образовательного
учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными
представителями) обучающегося/ воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК».
ПМП консилиум образовательного учреждения – постоянно
действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив
специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения как включенного
ребенка, так и инклюзивной образовательной среды в целом.
В состав консилиума образовательного учреждения входят, как
правило, педагоги, психологи, учитель-логопед, учитель-дефектолог, врач, представители
администрации школы или дошкольного учреждения.
Основные задачи деятельности «малого» консилиума – консилиума
образовательного учреждения:
• выделение детей, нуждающихся в дополнительной
специализированной помощи специалистов;
• разработка и индивидуализация образовательного маршрута
(учебного плана) «внутри» стандартных программ воспитания и обучения;
• реализация коррекционно-развивающей деятельности и
комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ силами специалистов консилиума;
• оценка эффективности дополнительной специализированной
помощи «особых» детей, координация взаимодействия специалистов по ее оказанию.
Этапы деятельности психологомедико-педагогического консилиума
образовательного учреждения (ПМПК):
Предварительный этап. Оценка начальных сведений о ребенке и
его семье, которые попадают к специалисту, проводящему обследование первым.
Первый этап.
Первичное обследование ребенка разными специалистами консилиумной команды: этап
заканчивается составлением индивидуальных заключений специалистами консилиума.
Второй этап.
Коллегиальное обсуждение специалистами полученных результатов, выработка
единого представления о проблемах ребенка, особенностях развития ребенка,
определение общего прогноза его дальнейшего развития и комплекса развивающее-коррекционных
мероприятий.  Завершающей частью этого этапа работы консилиума
является выработка решения по определению образовательного маршрута внутри
школы или детского сада в соответствии с особенностями и возможностями ребенка,
а также определение необходимых для его развития психологических коррекционных
и развивающих программ. Здесь же обсуждается координация и последовательность
дальнейшего взаимодействия специалистов друг с другом.
Третий
этап. Реализация решений консилиума ОУ в плане коррекционных
мероприятий силами специалистов междисциплинарной команды учреждения.
Завершающей частью этапа является динамическое (итоговое) обследование (оценка
состояния ребенка после окончания цикла коррекционной работы и комплексного
сопровождения) и решение о дальнейшем образовательном маршруте ребенка.
Процесс варьирования,
индивидуализации специальных условий реализации адаптированной образовательной
программы должен лежать как в основе деятельности психолого-медико-педагогических
комиссий – в  итоговом заключении, определяющем образовательный маршрут и
условия его реализации, так и в деятельности консилиума образовательной
организации. Наиболее важно, чтобы подобным образом разрабатываемые условия
были включены в адаптированную образовательную программу  в качестве одного из
ее компонентов. Точно также важно, чтобы в процессе оценки эффективности
реализации АОП было уделено место оценке качества и полноты создания для
данного ребенка с ОВЗ этих условий полноценного его включения в образовательный
процесс в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями.

4.
Организация
взаимодействия сотрудников образовательной организации в рамках реализации
адаптированных образовательных программ обучающихся с ОВЗ (инвалидностью).

Проектирование
адаптированной образовательной программы для обучающегося с ОВЗ (инвалидностью)
осуществляется в командном межведомственном (ПМПК-ППк) и междисциплинарном
взаимодействии сотрудников образовательной организации – администрации,
учителей и воспитателей, педагогов дополнительного образования, специалистов
Службы психолого-педагогического и социального сопровождения.
Целенаправленное
комплексное психолого‐педагогическое и
социальное сопровождение обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной
организации должно быть направлено на формирование оптимальных психолого‐педагогических
коррекционно‐развивающих условий воспитания и
образования для детей с проблемами в развитии и поведении в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития,
состоянием соматического и нервно‐психического
здоровья, обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной интеграции
каждого учащегося.
Особенности работы междисциплинарной команды при разработке и
реализации Адаптированной образовательной программы:
1.
Разрабатывается в рамках деятельности ППк ОО коллегиально, с
учетом рекомендаций ИПР ребенка-инвалида, ПМПК.
     Учитель, родители – полноправные участники
работы над АОП;
1.
Разрабатывается на определенный ограниченный во времени период
(учебный год);
2.
По окончании периода производится оценка достижений ребенка –
динамики его развития, освоения образовательной программы, адаптации в группе
сверстников, школьном коллективе. Так же  предполагается анализ динамики и
эффективности работы учителя (воспитателя) и специалистов
психолого-педагогического сопровождения. По результатам всех заключений
происходит корректировка программы (плана);
3.
Формулировки цели и задач АОП, критериев достижений ребенка с ОВЗ
(ребенка-инвалида) носят максимально конкретный характер;
4.
Закреплены ответственность и регламент деятельности всех
участников совместной работы.
Важно: представленная последовательность действий
специалистов ОО возможна при наличии у ребенка, поступающего в образовательную
организацию, статуса «ребенок-инвалид» и рекомендаций ИПР и/или статуса
«ребенок с ОВЗ» и рекомендаций врачебной комиссии и ПМПК по организации для
него специальных образовательных условий. При отсутствии данных рекомендаций первым
шагом администрации и специалистов будет выявление ребенка с ОВЗ и проведение
работы с родителями такого обучающегося с целью направления его на ПМПК. При
условии несогласия родителей на прохождение ПМПК и психолого-педагогическое
сопровождение, такому ребенку оказываются образовательные услуги на общих
основаниях.

5.
Поиск путей
качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с их образовательными потребностями.
При разработке и реализации
адаптированных образовательных программ необходимо учитывать приоритеты в
развитии и социальной адаптации детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной
среде. Среди них надо отметить:
1)
Приоритет
социальной адаптации ребенка. Именно социальная адаптация, а не упор на
«наращивание» каких-либо конкретных знаний или умений, то есть возможность
гибкого использования этих умений в конкретной подходящей ситуации. Это
касается, и детей с преимущественными проблемами и дефицитами в развитии
познавательной сферы, и детей с т.н. поведенческими проблемами или нарушениями
аффективной сферы. Последнее отнюдь не отрицает обучение как таковое. Отсюда
вытекает и следующий приоритет:
2)
Природосообразность
образовательных (в широком смысле) задач и методов. Природосообразность, в
нашем понимании,  предполагает развитие различных сторон психики ребенка в
соответствии с логикой нормативного онтогенеза и гармоничности в развитии
психических сфер, с одновременным учетом особенностей ребенка, а не слепое
следование общей логики обучения и, тем более, имеющимся на настоящий момент
стандартам образования. (Так заниматься развитием мелкой моторики ребенка с
синдромом Дауна вне связи с общим контекстом развития, как общей моторики, так
и его компетенций в отношении собственного тела, его аффективной составляющей,
межсенсорного взаимодействия с нашей точки зрения, крайне малоэффективно). Еще
острее этот тезис звучит, в том случае, когда мы касаемся детей с
расстройствами аутистического спектра.
3)
Следующим
приоритетом следует считать развитие коммуникативных компетенций, умений
взаимодействовать с другими людьми, в том числе и на невербальном уровне, здесь
речь идет и об умении считывать контексты взаимодействия, контексты конкретных
ситуаций. С нашей точки зрения эти проблемы отчасти могут решаться путем
развития регуляторной сферы, как основы построения любой деятельности. (Хорошо
известно, как трудно ребенку, скажем второго года жизни, ждать своей очереди в
игре, слушать, когда говорит другой ребенок, но именно созревание и развитие
регуляторных процессов позволяет развиваться собственно «диалоговости»
взаимодействия);
4)
Также приоритетом
можно считать преодоление, профилактику инвалидизации и искусственной изоляции
семьи особого ребенка. Периоды, когда подобная работа становиться максимально актуальной,
различны. И это зависит не только от межличностных отношений в семье
проблемного ребенка, «от темпа переживания горя», но и от варианта
отклоняющегося развития и степени социальной «неодобряемости» состояния
ребенка.
      Принципы реализации  адаптированной
образовательной программы в соответствии с уровнями образования.
В Российской Федерации устанавливаются
следующие уровни общего образования:
ü начальное общее образование;
ü основное общее образование;
ü среднее общее образование.
Начальное общее
образование  направлено на формирование личности обучающегося, развитие его
индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной
деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной
деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками
самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового
образа жизни).
Принципы реализация
адаптированной  образовательной программы в рамках начального общего
образования:
ü
ориентация на
индивидуальные особенности и достижения в развитии, опора на практический опыт
при овладении навыками;
ü
изменение объема
и адаптация содержания программного материала. Значительное упрощение
программного материала или использование специальных образовательных программ и
соответствующей дидактики;
ü
наличие
коррекционных мероприятий в структуре программы. Важно решение не столько
образовательных задач, сколько задач социальной адаптации и овладение бытовыми
навыками и навыками взаимодействия в детской среде;
ü
вариативность
форм обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная);
ü
разработка
индивидуального учебного плана с применением наглядности, использование
специальных приемов и методов работы;
ü
индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение реализации адаптированной
общеобразовательной программы;
ü
адаптация форм
аттестации по результатам овладения адаптированной  образовательной программой;
ü
участие родителей
в реализации адаптированной общеобразовательной программы;
ü
учет принципов
здоровьесбережения.
Основное общее
образование  направлено на становление и формирование личности обучающегося
(формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к
социальному самоопределению):
ü
усиление
коммуникативного компонента учебной деятельности, переход на групповые и
проектные виды деятельности;
ü
индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение реализации адаптированной
общеобразовательной программы;
ü
участие самого
учащегося в реализации адаптированной общеобразовательной программы;
ü
адаптация форм
аттестации по результатам овладения адаптированной общеобразовательной
программой;
ü
включение
компонента профессиональной ориентации  в рамках начальной трудовой подготовки
(предпрофильная подготовка);
ü
включение
социокультурных компонентов программы;
ü
вариативность
форм и видов обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная), с
использованием ресурсов дистанционного образования;
ü
учет принципов
здоровьесбережения.
Среднее общее образование
–  направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося,
развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося,
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности:
ü
построение
индивидуального жизненного плана
ü
участие самого
учащегося в реализации адаптированной образовательной программы
ü
разработка
индивидуального учебного плана как части адаптированной образовательной
программы
ü
адаптация форм
промежуточной и итоговой аттестации по результатам овладения
ü
предпрофильное и
профильное образование как элемент адаптированной образовательной программы
ü
включение
социокультурных компонентов в адаптированную образовательную программу
ü
углубленное
изучение отдельных предметов
ü
сетевое
взаимодействие организации в процессе реализации адаптированной образовательной
программы
ü
учет принципов
здоровьесбережения.

6.
Образовательные
результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с
требованиями ФГОС НООдля детей с ОВЗ и ВГОС для УО, а также комплексным
подходом к системе оценивания в школе позволяет вести оценку достижений
обучающихся по трем группам результатов обучения: личностным, метапредметным и
предметным.
Под личностными
результатами в стандарте понимается: становление самоопределения личности,
включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование
внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной
деятельности; развитие системы ценностных ориентаций выпускников основной
школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества.
Личностные результаты
освоения включают в себя:
ü
основы
персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу,
осознание себя как «Я»;
ü
социально-эмоциональное
участие в процессе общения и совместной деятельности;
ü
формирование
социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве
и разнообразии природной и социальной частей;
ü
формирование уважительного
отношения к окружающим;
ü
овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
ü
освоение
доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира, покупателя и
т.д.) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
ü
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
ü
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
ü
развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
ü
развитие навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
ü
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Оценка метапредметных
результатов описана как оценка планируемых результатов, представленных в
разделах: «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия».
Основным объектом оценки
метапредметных результатов служит сформированность таких умственных действий
учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью.
Под предметными
результатами образовательной деятельности понимается освоение обучающимися
учебного предмета.
При оценке предметных
результатов следует иметь в виду, что оценивается не только способность
учащегося воспроизводить конкретные знания и умения в стандартных ситуациях, но
и умение использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач, построенных на предметном материале с использованием
метапредметных действий; умение приводить необходимые пояснения, выстраивать
цепочку логических обоснований; умение сопоставлять, анализировать, делать
вывод, подчас в нестандартной ситуации; умение критически осмысливать
полученный результат; умение точно и полно ответить на поставленный вопрос.
Особенностью данного оценивания для детей с ЗПР является то, что эти действия
изначально являются предметом коррекции и развития.

Нами
определены основные направления и цели оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС по следующим основаниям:
оценочная
деятельность понимается как разнонаправленный процесс, связанный со следующими
направлениями оценивания:
- урочная и внеурочная
деятельность;
- выявление и анализ
уровня подготовки обучающихся;
- изучение уровня
достижения планируемых результатов реализации АООП.
В
связи с тем, что оценочная деятельность рассматривается как разнонаправленный
процесс, определяемый структурой и содержанием образовательной программы, нами
определены следующие цели Системы оценки, которые вы видите на
экране:
-
объективное оценивание личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебных предметов, курсов внеурочной деятельности и курсов
коррекционной работы;
-
комплексный подход к анализу личностных и метапредметных результатов внеурочной
деятельности;
-
изучение (с учетом планируемых результатов) эффективности реализации программы
воспитания и социализации обучающихся, коррекционной программы.

Оценивание должно
выстраиваться таким образом, чтобы сами учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и
взаимооценке.
Для получения более
объективной и полной картины об освоении учащимися образовательных программ
необходимо разработать систему контроля, включающую различные формы оценки,
результаты которой были бы полезны для пользователей на различных этапах
образовательного процесса.
Оценку этой группы
результатов целесообразно начинать со второго класса, т.е. в тот период, когда
у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма
и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся,
и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

7.
Алгоритм разработки
и реализации АОП учащегося с ОВЗ в образовательной организации.
Особенности работы
междисциплинарной команды при разработке и реализации Адаптированной
образовательной программы:
1)
Разрабатывается в
рамках деятельности ППк ОО коллегиально, с учетом рекомендаций ИПР
ребенка-инвалида, ПМПК.
     Учитель, родители – полноправные
участники работы над АОП;
2)
Разрабатывается
на определенный ограниченный во времени период (учебный год);
3)
По окончании
периода производится оценка достижений ребенка – динамики его развития,
освоения образовательной программы, адаптации в группе сверстников, школьном
коллективе. Так же  предполагается анализ динамики и эффективности работы
учителя (воспитателя) и специалистов психолого-педагогического сопровождения.
По результатам всех заключений происходит корректировка программы (плана);
4)
Формулировки цели
и задач АОП, критериев достижений ребенка с ОВЗ (ребенка-инвалида) носят
максимально конкретный характер;
5)
Закреплены
ответственность и регламент деятельности всех участников совместной работы.
Индивидуальный
образовательный маршрут (и – соответственно – Адаптированная (индивидуальная)
образовательная программа) в рамках образовательной организации для ребенка с
ОВЗ разрабатывается в несколько этапов.

Список использованной литературы
1.
Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
(действующая редакция, 2016) -
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
2.
 Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья) [Текст]: приказ
Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598.
3.
Положение о
психолого-медико-педагогической комиссии
(утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082) https://base.garant.ru/70485996/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/
2.Боровкова, Т.И. Подходы к
оцениванию учебных и образовательных достижений в условиях непрерывного
образования [Электронный ресурс]: статья / Т.И. Боровкова. - М.: Инфра-М;
Znanium.com, 2015. - 21 с. http://znanium.com/bookread2.php?book=504847
3.Гончарова, В. Г. Комплексное медико-психолого-педагогическое
сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях
непрерывного инклюзивного   образования / Гончарова В.Г., Подопригора
В.Г., Гончарова С.И. - Краснояр.: СФУ, 2014. - 248 с. http://znanium.com/bookread2.php?book=550676
 5.Тыщенко А. И. Правовое обеспечение профессиональной деятельности:
Учебник / А.И.Тыщенко. - 2-e изд. - М.: ИЦ РИОР: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 224 с. http://znanium.com/bookread2.php?book=363699
6.Холостова Е. И. Энциклопедия социальных практик поддержки инвалидов в
Российской Федерации/Е.И. Холостова, Г.И. Климантова - М.: Дашков и К, 2016. -
824 с. http://znanium.com/bookread2.php?book=532948

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическое пособие для учителей.docx

alt: Содержание Введение …………………………………………………………………………3 1

alt: Всемирная декларация об образовании для всех (1990) 7

alt: Основными направлениями деятельности комиссии являются : а) проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и…

alt: Центральная комиссия, кроме установленных пунктом 10 настоящего положения основных направлений деятельности, осуществляет: а) координацию и организационно-методическое обеспечение деятельности территориальных комиссий; б) проведение обследования детей по…

alt: Процесс варьирования, индивидуализации специальных условий реализации адаптированной образовательной программы должен лежать как в основе деятельности психолого-медико-педагогических комиссий – в итоговом заключении, определяющем образовательный маршрут и…

alt: Следующим приоритетом следует считать развитие коммуникативных компетенций, умений взаимодействовать с другими людьми, в том числе и на невербальном уровне, здесь речь идет и об умении…

alt: Принципы реализация адаптированной образовательной программы в рамках начального общего образования: ü ориентация на индивидуальные особенности и достижения в развитии, опора на практический опыт при овладении…

alt: Среднее общее образование – направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности…

alt: В.Г., Гончарова С.И. - Краснояр

title: Методическое пособие для педагогов " Реализация адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного плана учащегося с ОВЗ в образовательной организации с учетом рекомендаций»