extracted_text:
Технологическая карта урока №  124

Тема урока     Сложение и вычитание десятичных
дробей

Тип урока        Урок
обобщения и систематизации знаний.

Цели               Предметные: закрепить навыки сложения и вычитания десятичных дробей, развивать навыки
решения текстовых задач, содержащих
десятичные дроби, арифметическим способом.
Личностные: формировать умение
объективно оценивать свой труд.
Метапредметные: формировать умение ставить
и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности.

Планируемые  Учащийся научится складывать и вычитать десятичные дроби, ра-
результаты      зовьёт
навыки решения уравнений и текстовых задач, содержащих десятичные дроби,
арифметическим способом.

Основные        Правило сложения
десятичных дробей, правило
вычитания деся-
понятия           тичных
дробей, свойства сложения.

Организационная структура
урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 2

Дидакти- ческие материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

1

2

3

4

5

4. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 5, с. 222

5. Обобщение

Ф

№ 887, 889 (4–6),

и системати-

895 (3, 4), 898, 902 (1–3)

зация знаний

И

№ 427,

428, 431

6. Контроль и

И

№ 225,

коррекция

226 (1, 2),

знаний

227

7. Рефлексия

Продолжите высказывания об уроке.

учебной дея-

1. Самым интересным на уроке для меня было … .

тельности на

2. Я научился (научилась) … .

уроке

3. Я хотел(а) бы ещё узнать … .

4. Мне понравилось … .

5. Мне не понравилось … .

8. Информа-

§ 33, № 888, 890 (4–6),

ция о домаш-

903 (4–6)

нем задании

file_name: Технологическая карта урока №  124.docx

alt: Технологическая карта урока № 124

alt: Организационная структура урока

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока №  124


extracted_text:
Сценарий праздника «В лабиринте чисел» (для 3–4 классов)

Действующие лица:
ученик,
Арифметика,
цифры от 0 до 9,
Плюс,
Минус,
Умножение,
Деление,
Равенство.

Все роли, кроме Арифметики, исполняются детьми.
Ученики и гости  праздника заходят в зал. На
импровизированной сцене за столом сидит женщина с серьёзным видом, в строгом
костюме и очках. Это Арифметика, только дети пока не знают этого.
Один из учеников обращается к женщине. На роль ученика
следует выбрать ребёнка с ярко выраженными артистическими способностями, так
как роль у него – большая и очень важная.
Ученик.  Привет! Я – … (называет своё имя).
Арифметика.  Привет! Хотя, обращаясь к даме, лучше бы
всё же сказать «Здравствуйте!». В особенности, если даме много тысяч лет отроду…
Ученик (удивлённо).  Много тысяч лет? По вам и не
скажешь! Но… тогда вам давно пора на пенсию. Моя бабушка куда моложе, а она
уже…
Арифметика.  Вот ещё – на пенсию! Я уже несколько
тысяч лет живу на земле, и ещё не меньше проживу! Потому что я не простая
женщина, я – Арифметика!
Последнее слово Арифметика произносит медленно и гордо,
ожидая, что на ученика это произведёт сильный эффект. Но ученик молчит и никак
не реагирует.
Арифметика (возмущаясь).  Что же ты молчишь? Или ты
не расслышал? Я – А‑риф‑ме‑ти‑ка! Та самая, что изучают
в школе. Ну, предмет такой есть…
Ученик.  Нет у нас такого предмета. Русский язык
есть, математика есть, природоведение есть, а арифметики нет.
Арифметика.  Вот как! (Язвительно.) Нет у них такого
предмета! А упражнения на вычитание и деление есть?
Ученик.  Есть.
Арифметика.  А сложение и умножение проходите?
Ученик.  Проходим.
Арифметика.  Это что? Это разве не арифметика? Да ещё
совсем недавно школьники трепетали, заслышав моё имя! И вот оно забыто! А всё
почему? Да потому, что я добровольно впустила в младшие классы моих сестёр –
Геометрию и Алгебру, и теперь всех нас вместе величают Математикой! Нет, что же
это такое происходит?! Я делаю благородный жест, я поступаюсь собственным
именем во имя педагогического процесса, а обо мне, видите ли, больше знать не
хотят! Будто не я – одна из самых древних наук мира! Будто не я – царица
Математики!
Ученик.  Извините, Ваше Величество… Боюсь, я был не
слишком вежлив с вами… Но, честное слово, я не нарочно…
Арифметика.  Так и быть. На первый раз я тебя прощаю.
Более того, я расскажу о себе поподробнее, чтобы ты не попадал больше в
подобное положение.
Ученик (радостно) . Договорились!
Арифметика.  Когда я только появилась на свет, я
выглядела совсем не так, как сегодня! В те незапамятные времена цифр ещё не
было, и люди «записывали» числа как придётся: делали зарубки на камне или на
дереве, завязывали узелки, складывали кучками однородные предметы… Конечно, на
таких, с позволения сказать, записях далеко не уедешь! Но первобытных людей это
нисколько не тревожило, ведь они имели дело с очень небольшими числами. Как
говорится, раз, два – и обчёлся!
Ученик.  Ну и что ж! Считали они, может быть,
плоховато, зато имена красивые придумывали. Это ведь они вас назвали
Арифметикой!
Арифметика.  Э, нет! Я обзавелась своим именем
значительно позже, в довольно‑таки зрелом возрасте. Ведь имя Арифметика
происходит от древнегреческого слова «арифмoс», что значит «число». В Древней
Греции наука о числах и вычислениях была уже в полном расцвете.
Ученик.  Выходит, арифметика – это наука о числах и
вычислениях?
Арифметика.  Конечно! А знаешь ли ты, что самые
древние на земле числа появились потому, что людям понадобилось сосчитать
созданное природой: плоды, деревья, звериные шкуры? Не спроста эти числа
называются натуральными, то есть природными.
Ученик . Натуральные числа… Да ведь я о них знаю! Это
1, 2, 3, 4, 5 и так далее, без конца…
Арифметика.  Вот‑вот. В натуральном ряду чисел
каждое последующее число больше предыдущего на единицу. И первое число
натурального ряда – единица.
Среди зрителей поднимается ученик с цифрой 1 на груди и
выходит к Арифметике. Арифметика .

Вот один иль единица,
Очень тонкая, как спица.

Следом поднимается ученица с цифрой 2.
Арифметика .

А вот это цифра два.
Полюбуйтесь, какова:
Выгибает двойка шею,
Волочится хвост за нею.

Поднимается третья ученица с цифрой 3 на груди.
Арифметика.

А за двойкой – посмотри –
Выступает цифра три.
Тройка – третий из значков –
Состоит из двух крючков.

Поднимается ещё один ученик с цифрой 4 на груди. Арифметика
.

За тремя идут четыре,
Острый локоть оттопыря.

Выходит девочка с цифрой 5, пританцовывая. Арифметика
.

А потом пошла плясать
По бумаге цифра пять.
Руку вправо протянула,
Ножку круто изогнула.

Встают мальчики с цифрами 6 и 7. Арифметика .

Цифра шесть – дверной замочек:
Сверху крюк, внизу кружочек.
Вот семёрка – кочерга.
У неё одна нога.

Выходит ученица с цифрой 8. Арифметика .

У восьмёрки два кольца
Без начала и конца.

Выскакивает мальчик с цифрой 9 в руках.
Арифметика .

Цифра девять иль девятка –
Цирковая акробатка:
Если на голову встанет,
Цифрой шесть девятка станет.

Мальчик переворачивает табличку с цифрой 9 вверх тормашками,
чтобы получилась цифра 6.
Следующим выходит мальчик с цифрой 0. Главный герой подходит
к нему.
Ученик.

Цифра вроде буквы О –
Это ноль и ничего.
Круглый ноль такой хорошенький,
Но не значит ничегошеньки!

Цифра 0 (обиженно) . Как это ничегошеньки?!
Арифметика.

Если слева рядом с ним
Единичку примостим,
Он побольше станет весить,
Потому что это – десять.

С левой стороны к мальчику с цифрой 0 подходит ученик с
цифрой 1 и обнимает его за плечи. У «цифры 0» сразу улучшается настроение.
Цифра 0.

Ноль на месте на пустом
Ставят, как известно,
Только я при всём при том
Не пустое место.
Не похож я на пятак,
Не похож на рублик,
Круглый я, да не дурак!
С дыркой, да не бублик!

Арифметика . Ноль – это очень занятное число! И не
такое простое, как кажется на первый взгляд! Появился ноль то ли в Индии, то ли
в Вавилоне. Учёные так и не пришли к единому мнению относительно происхождения
ноля. Ясно одно, что сначала ноль был невидимкой. Пока его не существовало,
вместо него оставляли пустое место. Но это нередко приводило к путанице,
поэтому пришлось изобрести специальную цифру – ноль.
Ученик . А когда появилось слово «ноль» или «нуль»?
Арифметика.  Гораздо позже. Оно происходит от
латинского слова «nullum», что означает «ничто». Как ни странно, но цифра,
которая переводится как «ничто», – самая важная цифра нашей счётной
системы! Казалось бы, пустота, ничто – а какая сила! Ноль только тогда ничего
не значит, когда стоит слева от числа. Но стоит ему встать справа – и число тут
же увеличивается в 10 раз. Мы это только что с тобой видели. (Показывает на
учеников с цифрами 1 и 0, которые продолжают стоять рядом.)  Да, и слева от
числа ноль ничего не значит только до тех пор, пока справа от него не поставят
запятой.
Мальчики с цифрами 1 и 0 меняются местами, а между ними
появляется девочка с запятой на груди.
Арифметика.  Как только мы поставим запятую, как
число сразу уменьшается…
Ученик.  Вдесятеро?
Арифметика.  Точно! Вот какая могущественная цифра
ноль! Даже опасная! Ноль со знаком умножения запросто уничтожает какое угодно
большое число. Ведь всякое число, помноженное на ноль, превращается в…
Дети (хором) . Ноль!
Арифметика.

К тебе бегут 500 врагов,
И каждый воевать готов.
А ты не плач, а ты не ной –
Умножь число врагов на ноль:
На поле битвы станет пусто.
Вот суть военного искусства!

Делить на ноль и того рискованнее! При этом непременно
придётся иметь дело с числами‑великанами из бесконечности. А с
бесконечностью шутки плохи!
Зато сам ноль ничего не боится! Его на что ни умножай, на
сколько частей ни дели – он так нулём и останется!

Умножая, деля на ноль,
Вы получите без сомнения
Тот же самый пузатый ноль –
Пусть не более, но и не менее.

Ученик (вполголоса сам себе) . Круглый он, да не
дурак!
Цифра 0 (подмигивая ученику) . Вот так‑то! А ты
говорил, что я не значу ничегошеньки!
Ученик.  Извини меня! Я был неправ, в чём сильно
раскаиваюсь.
Цифра 0 (примирительным тоном).

Да чего уж там!
У людей говорят:
«Не шути с огнём!»,
А у нас говорят:
«Не шути с нулём!».
У нуля про запас
Сотня каверз и проказ,
Нужен глаз за ним
Да глаз.

Ученик с цифрой 0, а также все остальные цифры садятся на
свои места.
Арифметика (роясь в своём портфеле).  У меня тут есть
билеты на всевозможные представления – одно интереснее другого! Дрессированные
дроби. Римские цифры на проволоке. Балет арифметических знаков. Натуральные
числа на мотоциклах. Что хочешь посмотреть?
Ученик . Всё!
Арифметика.  Э, нет. На всё времени не хватит.
Выбирай что‑нибудь одно.
Ученик . Ну, тогда балет арифметических знаков.
Звучит торжественная музыка, желательно, цирковая.
Появляется девочка с табличкой "Знаки арифметические в четырёх действиях,
с прологом и эпилогом, без антрактов".
На сцену выходят 5 учеников с арифметическими знаками на
груди: Плюс, Минус, Умножение, Деление и Равенство .
Все знаки (вместе).

Как нету на свете
Без ножек столов,
Как нету на свете
Без рожек козлов,
Котов без усов
И без панцирей раков,
Так нет в арифметике
Действий без знаков!

Ученик . А разве в балете поют?
Арифметика.  Последний крик балетной моды!
Снова выходит девочка с табличкой, на которой написано:
"Первое действие – сложение". Из всех знаков на сцене остаётся только
Плюс.
Плюс.

Я – Плюс! и этим я горжусь!
Я для сложения гожусь.
Я – добрый знак соединенья,
И в том моё предназначенье.

На сцену выходят ученики с цифрами 1, 6 и 9. Единица и
Шестёрка берут друг друга за руки, а мальчик с цифрой 9 остаётся в грустном
одиночестве. Между Девяткой и Единицей с Шестёркой встаёт Плюс. Тотчас справа
от Девятки появляется знак Равенства, а за ним девочки с цифрами 2 и 5 на
груди. Таким образом, на сцене должно получится: 16 + 9 = 25.
Арифметика.

Сложенье – вещь отличная
И, право же, простая.
Его мы вычитанию
Не зря предпочитаем.
Но не ищи в сложении
Ни радости, ни смысла,
Коль складываешь разно –
Именованные числа.
Различные животные
И разные предметы,
Слагаясь, превращаются
В ни то, ни сё, ни это.
На свете появляются
Ужасные гибриды,
И нам сносить приходится
Ужасные обиды.
Всю ночь гиппопотапочки
Топочут по квартире,
А утром ноги всовывай
В литые сапогири.
Воюй с кенгурубашкою,
Что не даётся в руки,
И укрощай строптивые,
Брыкливые зебрюки.
Вокруг тебя беснуются,
Теснятся ближе, ближе
Свирепые бизонтики,
Упрямые ослыжи,
Носкильки и чермыльницы,
Худые книгалоши,
Кусачие пчеластики
И хрупкая стеклошадь.
Нет, не ищи в сложении
Ни радости, ни смысла,
Коль складываешь разно –
Именованные числа.

Плюс, Равенство и цифры уходят.
Выходит девочка с табличкой, на которой написано:
"Второе действие – умножение". Когда она уходит, появляется
Умножение.
Умножение .

Что такое умножение?
Это действие сложения,
Но не слишком‑то приятное,
Потому что мно‑го‑крат‑ное…

На сцену выбегает 7 учениц с цифрами 5 на груди. Девочки
берутся за руки.
Арифметика (считает девочек) .

ПЯТЬ плюс ПЯТЬ, Плюс ПЯТЬ,
Плюс ПЯТЬ,
И еще плюс ПЯТЬ,
Плюс ПЯТЬ,
Наконец, ещё плюс ПЯТЬ…
Если верно подсчитать,
Выйдет ровно ТРИДЦАТЬ ПЯТЬ.

С правой стороны от девочек пристраивается знак Равенства, а
за ним – девочки с цифрами 3 и 5. Таким образом, должно получиться:
5+5+5+5+5+5+5=35.
После этого на передний план выходит Умножение. Шесть
девочек с 5‑ками на груди садятся на свои места. Последняя девочка с
цифрой 5 остаётся на сцене, а вместе с ней – знак Равенства и 35. Перед
девочкой с цифрой 5 встают мальчик с цифрой 7 и Умножение. Таким образом,
должно получится: 7 х 5 = 35.
Арифметика.  Так гораздо проще и быстрее, не правда
ли? Семью пять – тридцать пять. Чудо умножения!
Умножение, Равенство и цифры уходят.
Снова выходит девочка с табличкой, на которой написано:
"Третье действие – вычитание". Когда она уходит, появляется Минус.
Минус.

Я – Минус, тоже добрый знак,
Хотя и отнимать мастак.
Но не со зла я отнимаю,
Я просто долг свой выполняю!

Под легкую музыку появляются две девочки – 8 и 2. Они какое‑то
время танцуют порознь, затем сближаются и хотят взять друг друга за руки, но в
этот момент между ними встревает Минус. Следом справа от 2 появляется знак
Равенства, а за ним – мальчик с цифрой 6. Таким образом, должно получится: 8–2
= 6.
Разлучённые Восьмёрка и Двойка хватаются за головы, тянут
друг к другу руки, начинают метаться по сцене и, в конце концов, меняются
местами. Но Минус сейчас же возвращает их на прежние места.
Арифметика . Смотри, какой Минус разгневанный!
Это при сложении и умножении можно менять числа местами,
сумма от этого никак не изменить. А при вычитании такие фокусы не пройдут! Так
как если то число, из которого вычитают, и то число, которое вычитается,
поменяют местами, то в сумме получится совсем другой результат.
Минус, Равенство и цифры уходят.
Выходят девочка и мальчик.
Девочка.

Иван, вот четыре
Красивые груши
Лежат на тарелке.
Не кушай, а слушай.
Если одна из них
Брату достанется,
Сколько тебе
На тарелке останется?

Мальчик .

Две, – отвечаю я.

Девочка .

Но, почему?
Одну ведь ты брату отдашь своему.

Мальчик .

Да я‑то бы рад.
Мне пример этот ясен,
Но только мой брат
На одну не согласен.

Арифметика (Ученику) . А давай‑ка, проверим,
насколько хорошо ты усвоил принципы вычитания! Вот тебе небольшая задачка. Отец
с двумя сыновьями катался на велосипедах, трехколёсных и двухколёсных, а всего
у них было 7 колес. Сколько было трехколёсных велосипедов, а сколько двухколёсных?
Ученик делает вид, что считает, но никак не может найти
правильный ответ.
Арифметика.  Ребята, помогите своему товарищу!
Арифметика повторяет условие задачи. Дети пытаются решить
её, пока кто‑нибудь не говорит правильный ответ – 1 трехколёсный велосипед
и 2 двухколёсных.
Арифметика.  А вот ещё одна задачка. У Коли и Маши
было поровну тетрадей. Коля из своих тетрадей отдал две Маше. На сколько больше
тетрадей стало у Маши, чем у Коли?
Дети отвечают . Правильный ответ – на 4.
Арифметика . И последняя задачка. Не самая сложная,
но с подвохом. В двух коробках лежит 8 карандашей. Отгадайте, сколько
карандашей в каждой коробке?
Ученик.  Я знаю! 4 и 4.
Арифметика.  А у остальных ребят – какие ответы?
Подвох данной задачи заключается в том, что на неё существует
несколько вариантов ответов: 1 и 7, 2 и 6, 3 и 5, 4 и 4.
Арифметика.  Все вы правы! Не всегда арифметическая
задача имеет только один вариант ответа!
Появляется девочка с табличкой, на которой написано:
"Четвёртое действие – деление". Появляется Деление.
Деление.

Что такое есть деление?
Это вам не умноженье!
Не всё ведь делится так гладко:
Что – целиком, а что – с остатком

На сцене появляются мальчики с цифрами 1 и 6, девочки с
цифрами 8 и 3, а также знак Равенства. Должно получиться следующее уравнение:
18: 6 = 3.
Деление, Равенство и цифры уходят.
Арифметика (Ученику) . А вот тебе задачка на деление.
В клетке находятся 3 кролика. 3 девочки попросили разделить между ними
кроликов. Каждой девочке дали по одному кролику, и всё же в клетке остался 1
кролик. Как так получилось?
Ученик (уныло) . Не знаю.
Арифметика (ребятам) . А вы знаете?
Дети дают ответы. Правильный ответ: одной девочке дали
кролика вместе с клеткой.
Появляется девочка с табличкой, на которой написано
"Эпилог". На сцену выходят все арифметические знаки.
Все знаки (вместе) . Знаки всякие нужны, знаки всякие
важны! (Кланяются).
Зрители хлопают. Знаки и цифры занимают свои места.
Арифметика (Ученику) . Понравился тебе арифметический
балет?
Ученик . Очень!
Арифметика . Я рада. Ну что, устал?
Ученик . Если честно, то устал. Много всего нового и
интересного было!
Арифметика . А ведь это только малая часть моих
секретов! Есть ещё корни и степени, синусы и косинусы, логарифмы и многое
другое. Но обо всём этом ты узнаешь чуть позже! Надо же тебе чем‑то
заниматься на уроках математики оставшиеся 7–6 лет! И потому я тебе говорю не
«Прощай!», а «До новых встреч!». И вам, ребята, «До новых встреч!».
Дети . До новых встреч!
Арифметика  уходит.

file_name: Сценарий праздника «В лабиринте чисел» (для 3–4 классов).docx

alt: Как нету на свете Без ножек столов,

alt: Появляется Деление. Деление.


extracted_text:
«__»____2019
ЧОУ
«Школа новое поколение»

КИМ
Итоговой
контрольной работы
для
обучающихся   1  класса по изобразительному искусству.

1.      Инструкция для обучающихся
2.      Содержание итоговой работы

ИНСТРУКЦИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В работе 5 заданий. Одни задания покажутся
тебе лёгкими, другие – трудными. Если  не знаешь, как выполнить задание,
пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь ещё раз
попробовать выполнить пропущенные задания.

На выполнение работы даётся 1 урок (40
минут).

Желаем
успеха!

Фамилия __________________________ Имя
______________________ Класс 1
1.Раскрась :

   ФИ _____________________________________________
1.    Подчеркни цвета радуги.
зеленый, коричневый,
оранжевый, фиолетовый, синий, голубой, лиловый, желтый, красный.
2.Подчеркни
правильный ответ
а) Красный +
синий = оранжевый

б) Синий +
жёлтый = зеленый

в) Красный +
жёлтый = синий
3.Изобрази радугу,
последовательно располагая цвета в ней.

4.Найдите
соответствие и соедини:
А) Изображение человека
                    а)
Архитектура
Б) Изображение природы

б) Портрет
В) Проекты зданий

        в) Пейзаж
5.Выбери и
подчеркни материалы, которыми работает художник:
а) краски, карандаши, мелки
б) кирпичи, лейка, лопата
Подпись
проверяющего учителя_______________________________________

file_name: итогоавя контрольная по из1кл.docx

alt: ЧОУ «Школа новое поколение»

alt: Красный + синий = оранжевый б)

title: Итоговая контрольная по изо1кл


extracted_text:
Создание
шаблона документа в программе Publisher
Программа Publisher
является настольной издательской системой.
На лист программы все
объекты монтируются так, как нужно автору файла. Каждый объект: текст,
картинка, таблица и др. вставляются на лист и являются разрозненными объектами.
Программа помнит порядок появления объектов в файле. Объекты могут
поворачиваться под любым углом.
Задание:
Создать шаблон грамоты за
Х место, диплом победителя, сертификат участника мероприятия, грамота: месячник
точных наук-2020.

1.       Разработать рисунок эмблемы
  мероприятия. Или воспользоваться предложенной на заголовке курса (Пятерочка).

2.       Подобрать вариант рамки из
  интернета или нарисовать самостоятельно.

3.       Разместить эмблему в самое
  выгодное место по оформлению на вашей композиции (один раз)

4.       Оформить заголовок грамоты
  (диплома или сертификата). Обратить внимание на пропорциональность текста и
  его читабельность. (Не слишком мелко, не слишком крупно).
5.       Оформить меняющуюся часть текста:
  кто награждается (кому вручается).

6.       Оформить подпись руководителя
  (Директор…).

7.       Сохранить файл: Шаблон_грамоты_Оформлялкин_Эльдар_9А.pub

8.       Создать графическую картинку
  вашей грамоты: Пример_грамоты_Оформлялкин
  Эльдар_9А.jpg

9.       Опубликовать вашу работу на
  форуме или в общей папке: (Спросить у
  учителя)
По образцу: картинка вашей
  эмблемы, ссылка на «живой» файл-шаблон, картинка примера грамоты.
10.    К ответу прикрепить копию экрана
  вашей работы на форуме или в папке общего доступа: спросить у учителя

11.   Работа на
  форуме_Оформлялкин_Эльдар_9А.jpg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа по Информатике_7-10кл_Создание шаблона документа в программе Publisher.docx

alt: Создание шаблона документа в программе

intro: Практическую работу можно проводить для любого возраста учащихся 5-11 класс. Цель работы: научить  учащихся создавать шаблоны документов в программе Publisher. Акцент делается на принципе создания, так как управление программой интуитивно понятно для всех кто знаком с программами MS Office.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Создание шаблона грамоты или диплома


extracted_text:
Районные
соревнования по программе «Школа безопасности»
На прошлой неделе, 13 мая и 14 мая в Рославле состоялось
конкурс-соревнование «Школа безопасности». Мероприятие было организовано
Рославльским комитетом образования, при участии сотрудников Главного управления
МЧС России по Смоленской области и инструктора местного отделения ВДПО Сидей
Т.М.
Муниципальный этап соревнований Всероссийского детско-юношеского
движения «Школа безопасности», в котором приняли участие 86 школьников из 20
общеобразовательных учреждений Рославльского района. За награды
боролись команды, имеющие многолетний опыт участия в подобных
соревнованиях, и новички, которые смогли составить достойную конкуренцию
фаворитам.
«Такие мероприятия помогают сформировать у подрастающего поколения
ответственное отношение к своей безопасности и безопасности окружающих, обучить
новым навыкам поведения в экстремальной ситуации, а также совершенствовать
морально-психологическое состояние и физическое развитие» - уверены сотрудники
ВДПО.
Соревнование проходили в два этапа:
13 мая состоялось соревнование среди сельских школ Рославльского
района, за победу боролись 11 команд, а 14 мая соревновались городские школы
Рославля, участие приняли 10 команд.
 Участников соревнований ждала разнообразная программа:
• Пожарная эстафета - надевание боевой одежды пожарного, тушение
условного пожара.
• Преодоление зоны химического заражения- надевание костюма Л-1.
• На воде – бросание спасательного конца Александрова.
• Ориентирование на местности.
• Медицина - оказание первой помощи и переноска пострадавшего.
• Силовой комплекс – подтягивания, пресс, отжимания
«Подобные мероприятия учат детей не только грамотно действовать в
чрезвычайных ситуациях, но и не допускать их», - сходятся в едином мнении
тренеры и наставники команд. И ребята своим примером обязательно вовлекут в эти
интересные занятия своих друзей и одноклассников.

file_name: статья ШБ.docx

title: школа безопасности


extracted_text:
Интегрированный урок математики и СБО в
трансформированном пространстве
Тема: «Почта, почтовые
отправления. Решение практических задач»
Цель урока: обобщить и
закрепить знания основных средств связи, повторить тему урока путём решения
задач практической направленности с опорой на знание математического материала.
Задачи:

1.Образовательная
(дидактическая).
Закрепить знания о видах связи, в частности об услугах, предоставляемых Почтой
России; обобщить и закрепить уже имеющиеся знания по данной теме с опорой на
умение выполнять арифметические действия с числами, полученными при измерении; показать
связь изучаемой темы с жизнью.
2.Коррекционно-развивающие. Формирование
коммуникативных навыков работы в группе, взаимодействия друг с другом; развитие
умений следовать инструкциям учителя; коррекция зрительного, слухового
восприятия при при выполнении заданий.
3.Воспитательная. Профориентация
учащихся и подготовка к самостоятельной жизни.

Тип урока: урок обобщения и закрепления знаний.
Ход урока
1.
Организационный момент
Учитель
математики:
-
Ребята, куда мы с вами пришли? (На почту)
-
Сегодня мы проведём необычный урок, мы проведём его на территории почтового
отделения, прошу вас быть внимательными, дисциплинированными, и у нас всё
получится.

2.
Актуализация знаний учащихся и сообщение темы урока
Учитель
СБО:
-
Мы с вами в прошлом году изучали тему: “Основные средства связи”.
Вспомните,
что относится к средствам связи, т.е. как можно связаться с другим человеком.
(Телефон, сотовый
телефон, телеграф, письмо, компьютер)
-
Что можно отправить с почты?
(Письмо, посылку,
бандероль, денежные переводы, открытки)
-
Правильно. Всё это называется почтовые отправления. Тема
урока: “Почта и почтовые отправления”.
3.
Обобщение и закрепление знаний. Решение задач.
Учитель
СБО:
- Почтовые
отправления бывают разные. О почтовых отправлениях с вами побеседует работник
почтового отделения
_____________________________________________________________.
-
Ребята, назовите виды почтовых отправлений.
Виды
почтовых отправлений:

письмо
     (простое, заказное, ценное – с объявленной стоимостью);
бандероль
     (простая, заказная, ценная);
посылка
     (простая, ценная);
денежные
     переводы (почтовый, телеграфный)
открытки
     (простые, заказные)

Вопрос
работнику почтового отделения:
- Какое письмо называют заказным?
Почтальон доставляет такое письмо домой, но если получателя
дома не было, то в почтовый ящик работник почты кладет извещение о получении
заказного письма. С этим извещением получателю необходимо лично прийти на
почту, предъявить паспорт и получить письмо. Все заказные письма регистрируются
в единой системе и их можно отслеживать на специальных сайтах в Интернете.

Учитель
математики:
Вопрос
работнику почтового отделения:
-
Какова стоимость заказного письма?_____
-
А если больше будет весить письмо? _____________________________
-
Решите задачу.
«Стоимость отправки
заказного письма весом до 20 г. без учета НДС составляет ______ руб. За перевес
заказного письма необходимо доплачивать _______. без НДС за каждые 20 грамм.
Рассчитайте стоимость заказного письма весом 60 г»
Для этого складываем стоимость пересылки
заказного письма и доплату за перевес в 40 г.;
Решение:
_________.  + _________  + ___________
= _____________, без учета НДС;

Учитель
СБО:
Вопрос
работнику почтового отделения:
-
Какого вида
бандероли можно отправить по почте?
Бандероли делятся на простые, заказные и с объявленной
стоимостью, что напрямую влияет на тарифы. В основном бандеролью отправляются
книги, журналы и прочую бумажную атрибутику, с использованием услуг отправки простой
бандероли.
Что касается бандероли с объявленной стоимостью, то тут уже можно
переслать более значимые и ценные вещи, так как внутрь упаковки прилагается
опись пересылаемого предмета и его оценочной стоимости. При отправке заказной
бандероли осуществляется ее регистрация, с выдачей квитанции об оплате, а
получатель может забрать бандероль, только расписавшись за нее.

-
Какой
допустимый вес при отправке бандероли по почте?
Очень часто, осуществляя пересылку посылок до 2 кг, можно
сэкономить средства, если отправить не как посылку, а как бандероль. Все, что
весом до 2 кг и не запрещено к отправке, можно отправить бандеролью. Все, что
свыше 2 кг уже считается посылкой. Минимальный вес бандероли составляет 100 г.
Максимальный вес бандероли почтой России, который принимается к отправке,
составляет не более 2 кг.

Учитель
математики:
- Ребята, ответьте на вопрос: на сколько
больше максимальный вес бандероли, чем минимальный?
Решение:
2 кг – 100 г = 2000г – 100г = 1900г = 1кг 900г
-
Какова стоимость простой бандероли весом до 100г? _____________
-
А стоимость заказной бандероли с таким же весом? ____________________
Решите
задачу:
«Отправка простой бандероли весом до 100 г обойдется вам стоимостью в  _______________
руб., а заказной, с таким же весом – _______________ руб. На сколько
дороже заказная бандероль, чем простая?
Решение
____________ - ________________ = __________________

Учитель
СБО:
Вопрос
работнику почтового отделения:
-
А расскажите, пожалуйста, про посылки, какого они вида?
Внутри страны посредством Почты России
можно отправлять посылки с максимальным весом в 20 кг. При этом все посылки
условно делятся на 2 вида: стандартные весом до 10 кг, нестандартные весом от
10 кг до 20 кг.
-
В чем
их отличия?
Во-первых,
отправления весом до 10 кг рассчитываются по стандартному тарифу, а посылки уже
свыше 10 кг идут с наценкой в 40%. То есть по стоимости пересылки выгоднее
будет разделить одно тяжелое отправление на две отдельных посылки, обе из
которых будут массой менее 10 кг.
Во-вторых,
для каждого из озвученных выше вида посылки существуют ограничения по размеру.
Для стандартных посылок – максимальный размер упаковки 53 × 38 ×
26,5 см. Для тяжелых (10-20 кг) — сумма измерений трех сторон упаковки должна
быть не более 300 см.
При
этом если посылка весит менее 10 кг, но ее размеры превышают условный стандарт
для такого вида отправления, то за отправку берётся также наценка в размере
40%.

Учитель
математики:
-
Ребята, вам сказали, что сумма измерений трёх сторон упаковки для тяжёлых
посылок (до 20кг) должна быть не более 300 см. Сколько см может быть каждая из
трёх сторон? (300см : 3 = 100см)
Учитель
СБО:
Вопрос
работнику почтового отделения:
-
А какие денежные переводы осуществляет Почта России?
Почтовый перевод — почтовое отправление, подразумевающее под
собой отправку денег почтой по определенным расценкам.
Почта России пересылает такие денежные переводы:
·
прием денег наличными и выдача конечному адресату также
наличными;
·
прием денег на расчетный счет почты, выдача конечному
адресату наличными деньгами;
·
прием наличными деньгами — выдача осуществляется на расчетный
счет конечному адресату;
·
прием на расчетный счет – и выдача конечному получателю также
на его счет.
Самая большая сумма перевода наличными — 500 тыс. рублей. А
самая большая сумма перевода денег на расчетный счет почты составляет 250 тыс.
рублей.
Стоимость почтового перевода по России зависит
от самой суммы перевода и удаленности конечного пункта доставки.
Учитель
математики:
Вопрос
работнику почтового отделения:
- Какова базовая стоимость почтового перевода денег?
до 1000 руб. — 40 руб. + 5% от суммы;
1000 руб. — 5000 руб. — 50 руб. + 4% от пересылаемой суммы;
5000 руб. — 20000 руб. — 150 руб. + 2% от пересылаемой суммы;

20000 руб. — 500000 руб. — 250 руб. + 1,5% от суммы
пересылаемых денег.

- Как рассчитать стоимость почтового перевода?
 Рассчитать стоимость почтового перевода (базовую),
например, в одну тысячу рублей можно следующим образом – 40 руб. + 50 руб (5%).
и получим 90 руб. Эта сумма и будет стоимостью перевода тысячи рублей, то есть,
в кассу вам необходимо будет предоставить 1090 руб.
Решите задачу
«Рассчитайте
стоимость почтового перевода в 2000 р.»
Решение 40 р. + 100 р. = 140р. –стоимость
перевода в кассу надо предоставить 2140 р.
Учитель
СБО:
Вопрос
работнику почтового отделения:
-
А как правильно отправить открытку?
Открытка пересылается без
конверта. Отправить открытку можно прямо с сайта, в почтовом отделении или
опустив в ящик Почты России.
Если вы хотите
отправить обычную открытку — на ней нужно написать адрес получателя и
отправителя по правилам написания адресов и наклеить марки на сумму
доставки. Неоплаченные или оплаченные не полностью открытки возвращаются
отправителю. Открытки бывают простые и заказные.
·
Простая открытка доставляется получателю в почтовый ящик и
отследить доставку такой открытки нельзя. Простую открытку можно отправить,
просто опустив ее в ящик Почты России, или в ближайшем почтовом отделении.
·
Заказную открытку вручают получателю лично в руки, при
предъявлении удостоверения личности. Заказную открытку можно отслеживать по
трек-номеру. Отправить ее можно только из почтового отделения.
Максимальный
вес открытки — 20 г. Минимальный размер: 90 × 140 мм, максимальный
размер: 120 × 235 мм.
4.
Подведение итогов
Учитель
математики:
- А как часто в наше время отправляют открытки? (Ответ
работника почты)
- Ребята, а вы
отправляли когда-нибудь открытки? А как вы поздравляете своих родных, друзей?
- А как вы думает,
приятно получить настоящую открытку, а не виртуальную?
- Я тоже думаю,
что приятно. А поможет на в этом Почта России!
Спасибо за урок!
Интернет
ресурс:
https://pochtagid.ru/letters/stoimost-zakaznogo-pisma/

https://pochtagid.ru/packages/kakoj-dopustimyj-ves-pri-otpravke-banderoli-po-pochte/

https://miksu.ru/pochta-i-posyilki/maksimalnyiy-ves-i-razmer-dlya-posyilok.html
https://pochtagid.ru/money/pochtovyj-perevod-stoimost/
Фотоотчёт

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Некрасова Т.П. - интегрированный урок математики + СБО.doc

alt: Интегрированный урок математики и

alt: Интернет ресурс: https://pochtagid

title: Интегрированный урок математики и социально-бытовой ориентировки в трансформированном пространстве (филиал Почты России).


extracted_text:
Вопросы для зачёта по лёгкой атлетике
для учащихся  5 – 6 классов

1.
Какие виды старта применяют в
беге?
2.
Для чего применяется низкий старт
в беге на короткие дистанции?
3.
В чём заключается главное отличие
техники бега от техники спортивной ходьбы?
4.
Как называется устройство для
выполнения низкого старта?
5.
Сколько и какие команды даются для
бега с низкого старта?
6.
Сколько попыток даётся участнику
соревнований по прыжкам в высоту с разбега?
7.
С какой фазы начинается обучение
прыжкам в высоту

с разбега?
8.
С какой фазы начинается обучение
всем видам лёгкоатлетических метаний?
9.
Для чего в лёгкоатлетических
метаниях применяется «скрестный шаг»?
10. Без чего невозможно выполнить метание снаряда?
11. Сколько попыток даётся участникам соревнований по
метанию мяча?
12.  Самой травмоопасной фазой во всех видах прыжков

является…
13. Под каким углом должен выполняться разбег в прыжках в
высоту с разбега?
14.  Какие виды включает в себя лёгкая атлетика?
15.  Какой вид спорта называют «королевой спорта»?

Вопросы для зачёта по лёгкой атлетике
для учащихся 5 – 6 классов

1.
Какие виды старта применяют в
беге?
2.
Для чего применяется низкий старт
в беге на короткие дистанции?
3.
В чём заключается главное отличие
техники бега от техники спортивной ходьбы?
4.
Как называется устройство для
выполнения низкого старта?
5.
Сколько и какие команды даются для
бега с низкого старта?
6.
Сколько попыток даётся участнику
соревнований по прыжкам в высоту с разбега?
7.
С какой фазы начинается обучение
прыжкам в высоту

с разбега?
8.
С какой фазы начинается обучение
всем видам лёгкоатлетических метаний?
9.
Для чего в лёгкоатлетических
метаниях применяется «скрестный шаг»?
10. Без чего невозможно выполнить метание снаряда?
11. Сколько попыток даётся участникам соревнований по
метанию мяча?
12.  Самой травмоопасной фазой во всех видах прыжков

является…
13. Под каким углом должен выполняться разбег в прыжках в
высоту с разбега?
14.  Какие виды включает в себя лёгкая атлетика?
15.  Какой вид спорта называют «королевой спорта»?

file_name: Вопросы для зачёта по лёгкой атлетике. 5-6 кл.doc

title: Вопросы для зачёта по лёгкой атлетике для учащихся 5-6 кл.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
МОРОЗОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Сценарий
классного часа
«О
горе Беслана»

Для
учеников 10 класса

Разработала:
классный руководитель,
педагог -
организатор
Мелентьева Лариса  Николаевна

Великий
Устюг
Классный час
«О
горе Беслана»

Цель: формирование у
учащихся толерантности;
Задачи:

Дать
     определение понятий «террор», «терроризм», «террорист».
Развить в
     школьниках сострадание и соучастие к жертвам терроризма.
Вызвать
     отрицание терроризма как явления.
Научить
     выявлять причины появления данного явления.
Привести к
     осознанию важности собственного участия в вопросах безопасности страны и
     собственной безопасности.
Научить
     пользовать памяткой по безопасности.
Научить осознавать
     важность извлечения уроков истории для собственного и национального
     будущего.

Форма: беседа.
Оборудование: доска меловая,
мультимедийное оборудование, презентация к классному часу, цветы, свеча,
табличка «Беслан» (создающие эффект памятника), листочки на столах учащихся,
записанные слова на доске «террор», «терроризм», «террорист».
Структура
мероприятия:
1.
Подготовительный
этап
2.
Проведение
мероприятия
3.
Рефлексия
4.
Подведение
итогов

Ход
мероприятия:

1.
Подготовительный
этап
Деятельность
учителя: изучение методической литературы, подготовка материалов, написание
сценария.

2.
Проведение
мероприятия
Спокойно тихий город спал
В сентябрьском тумане.
Никто беды не предвещал
Тогда ещё в Беслане.
А утром дружною семьёй,
И взрослые, и дети,
Шли  в школу, словно в дом родной,
День Знаний вместе встретить.
Но за какой – то краткий миг
Всё резко изменилось:
Раздался скорбный детский крик,
И жизнь остановилась.
И пленом стал спортзала  круг
И школьная обитель.
Плечом к плечу здесь встали вдруг
И школьник и учитель.

Классный
руководитель:
Есть в Осетии город, которому во сне тихо приходят души убитых детей. В нём
время словно остановилось. С девяти утра первого сентября по вечер третьего
2004 года. Поминутно.
- Ребята, скажите,
пожалуйста, что Вы знаете о трагедии в Беслане? Когда это произошло это
событие?
 - Кто такие
террористы? Как Вы думаете, почему они захватили школу в Беслане?
- А Вы знаете, как
они относились к тем, кто попал к ним в руки?
- Ребята, почему
мы должны об этом знать и не забывать об этих событиях?
- Какие выводы мы
должны сделать для себя? Какие уроки должны извлечь из этих событий?
Ученик:
Сухо и горько в горле – жажда.
Псы с оружием в форме – страшно!
Дети и взрослые в школе в роли
залога!
А их родные на воле – молятся Богу!
А у родных на воле – сердце вскипает от
боли!
И от беды – в исступленье – рвут они
оцепленье!
Слайд
Маленьким жителям
Беслана, чьи имена навсегда останутся в памяти человечества, их учителям,
наставникам, до последней минуты сердцем прикрывавшим своих питомцев и разделившим
тяжесть выпавших на их долю испытаний, несгибаемым отцам и матерям Беслана –
всем тем, кто погиб в темном пекле пылающего ада и кто выжил в эти страшные
сентябрьские дни, посвятили мы наш классный час.
Слайд
Классный
руководитель: 1 сентября около 9:00 по московскому
времени группа вооруженных людей захватила школу №1 в городе Беслан в Северной
Осетии, расположенную в Правобережном районе города, в 30 км от Владикавказа.
Школу захватили 17 террористов, среди которых были мужчины и женщины, снабженные
поясами смертников. Захват учащихся школы произошел сразу после торжественной
линейки, когда школьники зашли в помещение.
Слайд
Первый ученик: 1 сентября 2004
года. 9.00
День первый.
Кто-то подумал
сначала, что на линейке стали пускать салют, кто-то ругался, приняв
происходящее то ли за шутку, то ли за учения по гражданской обороне. А те, кто
был в масках, «поясах шахидов» и с оружием, уже били стекла первого этажа,
чтобы упрятать в школе больше тысячи учеников, учителей и гостей праздника. Как
они прошли? Группа захватчиков собралась перед налетом в лесу, села в ГАЗ–66 и
двинулась в сторону Беслана. Они проехали заброшенные фермы, где нет ни одной
живой души, и подошли к трассе «Кавказ». Здесь случайно увидели милиционера,
который остановил свои «Жигули» и поднялся на горку, чтобы позвонить по мобильнику
домой: так связь лучше. Захватили и его и двинулись в Беслан. Их никто не
остановил: часть милиционеров была занята охраной школ, часть была на празднике.
На этой машине они подъехали к школе, и начался кошмар.
Классный руководитель: Бандиты готовились к захвату школы в
Беслане заранее. Диспозиция была заранее ясна  - было известно, сколько и
где будет людей, подлежащих захвату, куда они могут бежать от пуль, где надо
заложить взрывчатку и разместить огневые точки. Но главное, что знали боевики –
что российская власть, спецслужбы, не готовы к противодействию захвату. Они
увлечены другим – стремлением не допустить никакой информации о терактах, пока
не закончатся выборы президента Чечни. По тому, как нехотя, с недомолвками и
оговорками признавался подрыв террористами сразу двух самолетов, по тому, как
замяли честный разговор о причинах неготовности Ингушетии к нападению – всего
за несколько месяцев до Беслана – бандиты могли рассудить, что Россия беззащитна.
Большая часть оружия, использовавшегося
террористами в Беслане, была похищена ими во время июньского рейда на
Ингушетию. Данное обстоятельство усугубляет ответственность лиц, допустивших
это вторжение, а также тех высших руководителей страны, кто посчитал это
событие очередным и уже ставшим привычным эпизодом современной истории. Тем не
менее, убийство 92 человек в этой республике было просто проигнорировано всеми
«ветвями» раскидистой российской власти. Ясно, что урок Ингушетии, не будучи
воспринятым, должен был повториться в более убедительной и убийственной форме и
с большими жертвами.
Выдвижение бандгруппы в Беслан
состоялось именно с территории Ингушетии, где имелись базы террористов.
Известно, что осетинское УБОП неоднократно информировал ФСБ и Москву о
расположении множества такого рода баз, где укрываются сотни бандитов, но
реакции не было никакой. Спецслужбы, словно отвернулись, чтобы не замечать
надвигающейся трагедии. Отчасти это объясняется (но не оправдывается) приказом
не тревожить боевиков и не вести активных действий, пока в Чечне не пройдут
выборы президента. Выборы должны были продемонстрировать единство чеченцев в
поддержке нового лидера, а тот – способность добиться в Чечне мира и порядка.
Расплата за эту глупость состоялась. Увы, вовсе не для чиновников, игравших в
поддавки с бандитами.
Продвижению террористов по Ингушетии и
Осетии немало способствовал захваченный ингушский милиционер, который мог
сыграть как роль прикрытия, так и роль проводника. Впоследствии этот человек
удивительно легко убежал из захваченной школы, хотя людей его профессии бандиты
расстреливали сразу и в первую очередь.
Нападение боевиков на школу в Беслане, начавшееся в
8.30 1 сентября 2004 года, было абсолютно внезапным. Школу брали как вражеский
бастион – боевики развернулись в цепь и шли от железнодорожной насыпи,
охватывая толпу школьников и родителей и расстреливая разбегавшихся. С тыла
заложников блокировала группа, помешавшая им выпрыгнуть в окна. Жестокость к
заложникам проявлялась сразу – без какой-то стадии нагнетания озлобления. Чтобы
шокировать и отбить волю, а для себя закрыть все пути к отступлению. Безоружных
милиционеров, случайно оказавшихся в толпе и попавших вместе с ней в школу тут
же расстреляли, включая женщину – работника паспортного стола.
Слайд
Второй ученик: 2 сентября 2004
года
День второй.
В случае штурма
боевики угрожают взорвать школу. Их, тем временем, давно просят только об одном
– передать детям воду и еду. Продовольствие подвозят в коробках, но террористы
не пропускают. Любому переговорщику угрожают расправой, в том числе и доктору
Рошалю, которого сами же и позвали. Террористы, переговорив с бывшим ингушским
президентом Русланом Аушевым, отпустили 26 человек – женщин с грудными детьми.
Наверное, это была первая и последняя хорошая новость с момента захвата школы.
Узнав об этом, все
подумали – скоро все закончится. Они опомнятся. Все будет хорошо.
Слайд
Третий ученик: 3 сентября 2004
года
День последний.
Утро третьего дня
для террористов стало последним, как и для многих заложников. Все произошло
внезапно. Спасатели пошли в школу забирать тела убитых. В это время в спортзале
что-то взорвалось. Когда дети убегали через дыру в стене от взрыва, террористы
из школы стреляли им в спину. К уцелевшим, уже не обращая никакого внимания на
пули, навстречу бежали родственники и военные. Заложников вели, подхватывали на
руки.
Слайд
Классный руководитель: Обстановка в спортзале, куда согнали
заложников была самая мучительная и ужасная. Заложники постоянно находились под
страхом смерти и терпели невероятные издевательства. На глазах у родителей дети
погибали от отсутствия воды и пищи. Детская психика надрывалась от постоянных
угроз оружием. Люди вынуждены были мочиться под себя. Пить не давали никому,
хотя вода в кранах школы была. Пить не давали даже когда матерям некоторых
детей дали возможность их помыть.
Над массой детей и взрослых между двумя
баскетбольными щитами была натянута веревка с взрывчаткой. Именно она и упала
на людей, после чего раздался взрыв, потом еще один. На погибших от взрыва и
еще живых упала крыша школы. Это произошло в 13.36 3 сентября –  сразу
после провокационной телепередачи и в момент, когда сотрудники МЧС подошли к
школе, чтобы по договоренности с бандитами забрать тела убитых, лежавшие там с
самого начала захвата. Подогнали к зданию учебного учреждения две машины, на
которых должны были вывозить убитых. Спасатели успели вынести двоих погибших,
после этого произошел взрыв. Два сотрудника МЧС погибли, двое получили тяжелые
ранения.
По одной из версий сначала произошел взрыв
растяжки – либо в проеме школьных дверей, либо среди трупов. Только через
несколько минут, заполненных хаотической стрельбой, взорвался спортзал. Тогда
можно предполагать, что террористы заранее планировали именно такое развитие
событий – имитацию начала штурма, массовую гибель заложников и хаос, под
прикрытием которого можно было выбраться из школы незамеченными. Об этом
свидетельствует тот факт, что бандиты все время проверяли готовность стоящей у
школы машины.
Выжившие под обломками крыши заложники
начали разбегаться. Бандиты стреляли им в спину. Им в ответ стали стрелять
ополченцы, бросившиеся прикрывать детей.
В штабе силовиков никто не понимал, что
происходит, откуда взрывы.  Проничев с побелевшим лицом кричал в
телефонную трубку бандитам, что штурма нет. В окна штаба летели шальные пули.
Полпред Президента Яковлев бросился прятаться в подвал и тщетно бился над
амбарным замком, преградившим ему путь.
Надо было идти на штурм, потому что
огонь уже было не остановить. А «Альфы» поблизости не было (вероятно, велась
отработка штурма). Только через полчаса удалось предпринять какие-то разумные
действия. «Альфовцы» побежали к школе, своими телами прикрывая детей и ведя
ответный огонь по окнам, откуда стреляли террористы.
Часть бандитов решила воспользоваться
суматохой, чтобы скрыться. Около 8 человек вышли из школы переодетыми в
спортивную форму и готовы были раствориться в переулках Беслана. Но их
встретили несколько ополченцев, сумевших продержаться несколько минут, пока
спецназовцы не загнали бандитов обратно в школу. Промедли они, и бандиты ушли
бы от возмездия.
Участвовавшие в банде женщины также
пытались скрыться, переодевшись в медицинские халаты. Предположительно одна из
них пыталась пробраться в больницу и взорвать ее, а когда это у нее не
получилось, направилась в почти не охраняемый штаб. Работающие там люди чудом
не пострадали.
Один из бандитов попытался завести
стоявшую у школы «Газель», но ему это не удалось. Еще часть бандитов захватила
частный дом, откуда пыталась отстреливаться. В пристройке разом со школой
оказались убежавшие из спортзала дети, которые не дышали лишь бы не быть
замеченными пробегавшими мимо террористами.
Ученик:
Мне не забыть тех страшных дней:
Потоком кровь с телеэкрана,
Меж пуль свистящих и огней
Мельканье лиц детей Беслана.
Мне не забыть плач матерей
В объятьях траурного одеянья.
Их лица выглядят старей
С печатью горя и страданья.
Мне не забыть тех нелюдей
Под маской дьявольского ухмыленья.
Прикрывшись мерзостью идей
Свои творивших преступленья.
Классный
руководитель:
Страшная трагедия в г. Беслане стала новой точкой отсчета в 1000-летней истории
России, которая не слыхала подобного. Ни Батый, ни поляки, ни Наполеон, ни даже
фашисты не нападали специально и исключительно на детей. Во всей истории
невозможно провести аналогию этой бессмысленной и страшной бойне, когда за один
час было прекращено несколько сотен детских жизней. Единственная история,
которая сопоставима с бесланской трагедией, – это история, которая произошла
две тысячи лет назад также в маленьком городке – Вифлееме: избиение Иродом
Вифлеемских младенцев.
Слезы, ненависть,
горе. Такой короткий промежуток от счастья, праздника к своей гибели. По
официальным данным в результате террористического акта 1-3 сентября в г. Беслан
погибли 334 человека, из них 186 детей, 15 учителей, более 900 человек получили
ранения…
Учитель
зажигает свечу

Памяти жертв
бесланской трагедии, памяти всех жертв терроризма – минута молчания.
Минута
молчания
Слайд
Мне не забыть тех страшных дней:
Потоком кровь с телеэкрана,
Меж пуль свистящих и огней
Мельканье лиц детей Беслана.
Мне не забыть плач матерей
В объятьях траурного одеянья.
Их лица выглядят старей
С печатью горя и страданья.
Мне не забыть тех нелюдей
Под маской дьявольского ухмыленья.
Прикрывшись мерзостью идей
Свои творивших преступленья.
Без слов – одна лишь боль,
Убитых горем матерей рыданье.
О, Господи, скажи доколь
Назначил людям ты страданья?
От рук бездушных палачей
Детей загубленных, безгрешных
Теперь заменит свет свечей,
Но не излечит безутешных.
Не раздается детский смех,
Один лишь плач и боли стон
Останется нам, как на грех –
На память погребальный звон.
3.     Рефлексия
Слайд
Классный руководитель: Ребята, вы услышали историю бесланской трагедии. На
листочках, которые лежат перед вами, напишите, какие ассоциации вызывают у вас
слова «террор», «терроризм», «террорист» (слова заранее написаны на доске).
Обсуждение
написанного.
4.     Подведение итогов

Классный
руководитель: Мы не должны забывать
эти черные даты и делать все возможное, чтобы этого не повторилось.
Дети
делают выводы, повторение правил безопасности
Литература:
1.
Алешина
Н.В. Классный час "Мы помним...", посвященный дню солидарности в
борьбе с терроризмом и памяти всех жертв терактов // Фестиваль педагогических
идей «Открытый урок». - Классное руководство. - http://festival.1september.ru/articles/533215
(Дата обращения: 8.08.2010).
2.
Нижник
Г.В., Печерина Г.М. Классный час "Эхо Бесланской печали", 4-й класс
// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - Классное руководство. -
http://festival.1september.ru/articles/519046 (Дата обращения: 8.08.2010).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ.doc

alt: Классный час «О горе Беслана»

alt: Продвижению террористов по Ингушетии и

intro:
Цель: формирование у учащихся толерантности.
Спокойно тихий город спал
В сентябрьском тумане.
Никто беды не предвещал
Тогда ещё в Беслане.
А утром дружною семьёй,
И взрослые, и дети,
Шли  в школу, словно в дом родной,
День Знаний вместе встретить...
Есть в Осетии город, которому во сне тихо приходят души убитых детей. В нём время словно остановилось. С девяти утра первого сентября по вечер третьего 2004 года. Поминутно.Конспект классного часа о трагедии в Беслане.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий классного часа «О горе Беслана»  (для учеников 10 класса).


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
РЕЙТИНГОВАЯ
СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     При формировании содержания конкретных учебных
дисциплин отправным моментом служит определение ведущей функции учебно-познавательного
процесса.
     В зависимости от этого могут быть предложены
направления ориентации при отборе содержания на системность, комплексность и
целостность знаний, отражение в учебном предмете гуманитарного аспекта и т. п.
Если ведущей функцией учебного предмета являются способы деятельности, то в
качестве факторов отбора проблемных модулей могут выступить аспектные проблемы
и методы науки с учётом трудности и доступности единиц содержания обучения.
     В качестве ведущей функции учебно-познавательного
предмета в школе мы рассматриваем ориентацию на формирование и развитие методов
познавательной деятельности. Принимая во внимание исследования по проблеме
отбора содержания и учитывая особенности образования в средней
общеобразовательной школе, выделим четыре основных фактора отбора содержания
проблемных модулей: 1) фундаментальности; 2) генерализации; 3)
профессионализации; 4) гуманитаризации.
     Рассмотрим каждый из факторов отдельно.
     Фактор фундаментальности. Этот фактор
предполагает учёт следующих критериев отбора содержания:
- отражение развития базовой науки при проектировании
содержания проблемных модулей;
- ориентацию на целостность знаний и способов деятельности;
- обеспечение преемственности и непрерывности общеобразовательной
подготовки на различных ступенях образования;
- сравнительный анализ содержания образования в различных
странах мира;
- уровень доступности единиц содержания проблемных модулей.
     Современное состояние развития науки характеризуется
проникновением её методов в исследование междисциплинарных проблем, усилением её
прикладных научных аспектов. В этой связи существенно возрастает роль науки не
только как теории, а как метода - инструмента для решения прикладных проблем.
Это особенно заметно в научных отраслях, связанных с теорией информации и
разработок систем искусственного интеллекта. Например, исходя из тенденции
развития прикладной математики, ведущей её функцией как учебной дисциплины в
средней школе выступает ориентация на формирование математических методов
познавательной деятельности.
     Изучение направлений применения методов математики в
прикладных исследованиях, анализ тенденций развития прикладной математики с
использованием различных приёмов экспериментального изучения содержания (метод
структурно-логических схем, матричный анализ и т. д.) позволили выделить
фундаментальные математические методы познавательной деятельности, составляющие
целостный комплекс, на основе которого формируются более сложные методы.
     Методологической основой этого комплекса является
метод математического моделирования, который определяет стратегию и тактику
прикладной направленности, а также концептуальную основу формирования
содержания проблемных модулей. Комплекс включает: методы приближенных
вычислений, метод координат, векторный метод, дифференцирование,
интегрирование, методы оптимизации, вероятностные и статистические методы. В
комплекс может быть включён нулевой модуль, содержащий базовые математические
методы познавательной деятельности за курс восьмилетней школы.)
     Выбор такого комплекса методов подтверждает
сравнительный анализ содержания математического образования в школах ведущих
развитых стран мира (США, Японии и др.) [53, 60, 61]. Доступность
содержания проблемных модулей может быть обеспечена адекватным выбором форм и
методов обучения математике, оптимальным сочетанием индуктивных и дедуктивных
способов изложения материала, применением оригинальных учебных материалов и
разнообразных дидактических средств.
     Фактор генерализации. Содержание
образования - категория динамичная. Правда, изменение содержания учебной
дисциплины математики происходит не так быстро, как это имеет место в базовой
науке, но, тем не менее, проблема реформы математического образования возникает
каждые 25-30 лет. Изменения, как правило, сопровождаются расширением содержания
математического образования.
     В настоящее время, например, назрела насущная
потребность включения в содержание математического образования таких
фундаментальных математических методов, как метод оптимизации, статистические
методы, методы логики и семиотики, которые играют огромную роль в решении
производственных проблем оценки качества, системы расчёта производительности
оборудования, моделирования гибких автоматизированных производств, наладки и
технической
     Расширение объёма содержания ставит, в свою очередь,
проблему «сжатия» (генерализации) учебной информации.
     Фактор генерализации предполагает компоновку
математического, содержания в проблемные модули с учётом
психолого-педагогических закономерностей восприятия, памяти и мышления. Причём
установка на «сжатие» учебного материала в проблемном модуле посредством укрупнённого,
системного его представления производится неоднократно. Это обусловлено тем,
что исследованиями психологов доказано следующее положение: при формировании,
развитии системности знаний целесообразно давать учащимся поэтапные установки
на первичное, промежуточное и конечное обобщение учебного материала.
     В проблемном модуле в качестве первичного сжатия
выступает блок обобщения; промежуточное сжатие осуществляется при построении и
изучении теоретического блока, конечное сжатие ядра выполняется в блоке
генерализации.
     Фактор профессионализации. Этот фактор
является конкретизацией прикладной ориентации развития математики на
современном этапе и её проекцией на учебную дисциплину. Он нацеливает на
«отбор» содержания обучения математике, прежде всего, с точки зрения
необходимости его для решения профессионально-прикладных проблем. Именно
поэтому в содержании проблемных модулей мы отобрали математические методы
познавательной деятельности, выступающие в первую очередь как инструментарий,
как средство решения проблем.
     Если физика, химия и другие естественные науки могут
обеспечивать выявление и описание физико-химической сути проблемы, то
математика выступает, главным образом, как метод её решения.
Проблемно-модульное проектирование содержания математического образования
предполагает мобильность и гибкость проблемных модулей в зависимости от
профессиональной специализации. Это может быть достигнуто расширением
содержания модуля, а там, где это необходимо, - интеграцией различных дисциплин
через выделение укрупненных профессионально значимых проблем. Так, содержание
проблемных модулей для специальностей, связанных с робототехникой, может быть
сконструировано следующим образом. Проблемные модули, содержащие
фундаментальные математические методы познавательной деятельности, могут быть
сынтегрированы с аппаратом теоретической механики для решения следующих
укрупненных профессиональных проблем робототехники:
1. Каковы основы моделирования
робототехнических систем?
2. Почему роботы-манипуляторы имеют
различные рабочие зоны?
3. Как робот видит?
4. Как робот-манипулятор перемещается?
5. Как моделируются гибкие
автоматизированные производства?
6. Почему роботы «болеют» и как их надо «лечить»?

     Приведённые укрупненные проблемы охватывают многие
узловые темы. Для их решения необходимо наполнить содержание математических
методов сведениями из теоретической механики, т. е. осуществить интеграцию этих
курсов и распределить сконструированные проблемные модули по укрупнённым
проблемам. Так, на решение первой проблемы могут быть ориентированы метод математического
моделирования и аксиоматический метод. С их помощью можно решать как основную
(укрупнённую), так и вспомогательные проблемы, связанные с кинематическими и
динамическими моделями манипуляторов, моделями ГАП и их элементами.
Координатный и векторный методы, а также метод графов могут быть ориентированы
на решение второй укрупненной проблемы, связанной с кинематическими цепями,
рабочими зонами манипуляторов, специальными системами координат, обобщенными
координатами. С их помощью могут быть решены такие более мелкие проблемы, как
задачи о положениях манипулятора, задачи о скоростях с применением теории
винтов (винтового исчисления) и метода дуальных матриц.
     Решение третьей укрупнённой проблемы связано с
вопросами технического зрения и распознавания образов. Частично здесь могут
быть задействованы метод координат, методы дифференцирования и интегрирования
(при определении координат центра площади и моментов инерции).
     Дифференцирование, интегрирование и численные методы
помогут в решении четвертой укрупненной проблемы, особенно в исследовании
динамики манипуляторов (уравнения Лагранжа, принципы Даламбера, Гаусса).
     Методы оптимизации и статистические методы могут быть
использованы для решении пятой проблемы, связанной с моделированием гибких
автоматизированных производств, систем массового обслуживания, оценкой качества
и производительности оборудования.
     Шестая проблема может быть решена с помощью методов
логики и семиотики диагноза.
     Таким образом, фактор профессионализации выступает
ориентиром в отборе прикладного компонента содержания проблемных модулей,
которые могут в дальнейшем расширяться и варьироваться в зависимости от
профессиональных потребностей.
     Фактор гуманитаризации. Как правило,
информационные подходы к построению содержания, основанные на теории модульного
обучения, упускают из поля зрения гуманитарный аспект, уделяя основное внимание
структурной компоновке содержания и обеспечения максимальной самостоятельности
и индивидуализации обучения.
     Этот недостаток особенно чётко проявляется при
обучении естественным наукам и техническим дисциплинам.
     Укрупнённые проблемы, на решение которых «нацеливаются»
математические методы, могут носить не только профессиональный характер. Это
могут быть экономические, экологические и исторические проблемы. Постановка
таких проблем может осуществляться в блоке обобщения и предварять первичное «сжатие»
содержания проблемного модуля, тем самым расширяя гуманитарный потенциал
предлагаемой технологии.
     Рассматриваемый проблемно-модульный подход к
проектированию содержания обучения математике в школе не претендует на
универсальность. Он имеет вполне определённую цель – способствовать
формированию у учащихся профессионально-прикладной математической
компетентности, заключающейся в мобильном и гибком владения математическими
методами познавательной деятельности, развитом критическом мышлении для решения
различных проблем, возникающих в профессиональной деятельности и в практических
жизненных.
     Проблемный модуль представляет собой
логически завершенную единицу учебного материала, построенную на принципах
системного квантования, мотивации, модульности, проблемности, когнитивной
визуализации, опоры на ошибки, экономии учебного времени и направленную на
изучение) одного или нескольких фундаментальных понятий учебной дисциплины,
необходимых для решения профессионально значимой укрупненной проблемы.
Содержание и структура проблемного модуля построены таким образом, чтобы его
можно было переложить на язык обучающей программы ЭВМ.
     Таким образом, сущность технологии
проблемно-модульного обучения заключается в том,
что для достижения поставленной цели на основе соответствующих принципов и
факторов осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного
материала, сочетание адекватных форм и методов обучения, направленных на
самостоятельный выбор и прохождение учащимися полного, сокращённого или углублённого
вариантов обучения.
     Комплексное решение этих вопросов – актуальнейшая
проблема современной педагогики.
     В процессе изложения основных особенностей
предлагаемой технологии мы попытались ответить на следующие важные вопросы:
- Как отбирать и структурировать содержание учебного
материала?
- Как выделять базовый необходимый минимум знаний и умений
учащихся?
- Что ставить во главу угла: описательные знания
(информацию) или познавательные методы (инструмент для получения информации и её
переработки)?
- Как обеспечить уровневую и профильную дифференциацию
обучения?
- Как наглядно и компактно конструировать учебные элементы
и дидактические материалы?
- Как выбирать и сочетать целесообразные методы и формы
обучения?
- Как стимулировать учебно-познавательную деятельность
учащихся при помощи рейтинговой системы контроля и оценки?
- Как учить результативно!
Литература
1. Анохин П. К. Принципиальные вопросы
общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. —
М., 1973. - С. 5-61.
2. Балашов Ю. К., Рыжов В. А.
Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. - М.: Высшая школа,
1987.
3. Балк М. Б., Балк Г. Д. О привитии
школьникам навыков эвристического мышления // Математика в школе. - 1985. - №
2. -С. 55-60.
4. Башмаков М. И. Математика. - М.:
Высшая школа, 1987.
5. Бескин Н.М. Методика геометрии. - М.;
Л.: Учпедгиз, 1947.
6. Беспалько В. П. Слагаемые
педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.
7. Боголюбов В. И. Педагогическая
технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. - 1991. - № 9. - С. 123-128.
8. Б р а д и с В. М. Методика
преподавания математики в средней школе. - М.: Учпедгиз, 1954.
9.Буш Г. Я. Основы эвристики для
изобретателей. - Рига, 1977.
10. Васильева Т. В. Модули для
самообучения // Вестник высшей 'школы. - 1988. - № 6. - С. 86-87.
11. Вевдровская Р. Б. Очерки истории
советской дидактики. -— М.: Педагогика, 1982.
12.Вербицкий А. А. Активное обучение в
высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.
13. Гареев В. М. и др. Принципы
модульного обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - № 8.
14. Германович П. Математика в школах
профотбора // Просвещение на транспорте. - 1927.-№ 7-8.
15. Гнеденко Б. В., Черкасов Р. С. О
курсе математики в школах Японии // Математика в школе. - 1988. - № 5.
16. Грегори Р. Л. Разумный глаз. - М.:
Мир, 1972.
17. Давыдов В. В. Проблемы развивающего
обучения. - М.: Педагогика, 1986.
18.3арецкий М. И. За качество урока в
школе ФЗУ // За промышленные кадры. - 1933. - № 12. 19. Зенкин А. А.
Когнитивная компьютерная графика. - М.: Наука, 1991.
20. Кандрашина Е. Ю. и др. Представление
знаний о времени и " пространстве в интеллектуальных системах / Под ред.
Д. А. Поспелова - M.: Мир, 1989.
21. Кларин М. В. Педагогическая
технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.
22. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение:
истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.
23. Ландшеер В. Концепция
"минимальной компетентности" // Перспективы: вопросы образования. -
1988. - № 1.
24. Ланков А. В. Математика в трудовой
школе: Очерки по методике математики. - М.: Работник просвещения, 1924.
25. Лебединцев К. Ф. Введение в
современную методику математики. - Киев: Гос. изд-во Украины, 1925.
26. Лобачевский Н. И.
Научно-педагогическое наследие... / Отв. ред. П. С. Александров и Б. Л. Лаптев.
- М.: Наука, 1976.
27. Марев И. Методологические основы
дидактики. - М.: Педагогика, 1987.
28. Махмутов М. И. Проблемное обучение:
Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.
29. М а х м у т о в М. И. Современный
урок. - М.: Педагогика, 1985.
30. Метельский Н. В.
Психолого-педагогические основы дидактики математики. - Минск: Высшая школа,
1977.
31. Методика преподавания математики в
средней школе: Общая методика / Сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. - Ml:
Просвещение,
32. Минский М. Фреймы для представления
знаний. - М.: Энергия,
33. Моделирование педагогических
ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981.
34. Моро М. И., Пышкало A.M. О.
совершенствовании методов обучения математике // О совершенствовании методов
обучения математике. - М.: Просвещение, 1978. - С. 7-51.
35. Оконь В. Введение в общую дидактику.
- М.: Высшая школа, 1990.
36. Петрусинский В. В.
Автоматизированные системы интенсивного обучения. - М.: Высшая школа, 1987.
37. Пойа Д. Математическое открытие. -
М.: Наука, 1976.
38. Пойа Д. Математика и правдоподобные
рассуждения. — М.: Наука, 1975.
39. Приобретение знаний / Пер. с япон. /
Под ред. С. Осуги, Ю. Саэки. - М.: Мир, 1990.
40. Представление и использование знаний
/ Пер. с япон. / Под ред. X. Уэно. - М.: Мир, 1989.
41. Программа-минимум единой трудовой
школы. Вторая ступень. - Л., 1925.
42. Рабочая книга по математике: Пособие
для изучения математики по лабораторному плану и по аккордной системе / Под
ред. Г. А. Понперека. - Ч. 1-3. - М.: Госиздат, 1923.
43. Рогинский В. М. Азбука
педагогического труда. - М.: Высшая школа, 1990.
44. Рыбаков А. Система проектов в школе
ФЗУ // Жизнь рабочей Школы. - 1930. - № 1. - С. 30-35.
45. Сагалович Г. Математика в
комплексной системе преподавания в школе первого концерта. - Минск, 1928.
46. Салмина Н. Г. Знак и символ в
обучении. - М.: Изд-во МГУ, 1989.
47. Системный анализ процесса мышления /
Под ред. К. Д. Судакова. - М.: Медицина, 1989.
48. Третьяков М. Иллюстрированный метод
на уроках математики //Жизнь рабочей школы. - 1929. - № 5. - С. 41-48.
49. Ф о р м ы и методы
общеобразовательной подготовки / Под ред. М. И. Махмутова. - М.: Педагогика,
1986.
50. Хамблин Д. Формирование учебных
навыков. - М.: Педагогика, 1986.
51. Цирюльников А. Чему учиться: Заметки
на полях истории педагогики // Учительская газ. - 1988. - 19,20,21 апр.
52. Чередов И. М. Формы учебной работы в
средней школе: Кн. для учителя. - М.: просвещение, 1988.
53. Черкасов Р. С, Отани М. Новая
программа по математике в школах Японии // Математика в школе. - 1991. - № 1. -
С. 73-75.
54. Шатих Л.Г. Структурные матрицы и их
применение для исследования систем, - М.: Машиностроение, 1991.
55.Шохор-Троицкий СИ. Геометрия на
задачах: (Основной курс). - М.: Изд-во т-ва И. Д. Сытина, 1913.
56. Эйнштейн А. Физика, и реальность. -
М.: Наука, 1965.
57. Эделмак Дж., Маунткастл В. Разумный
мозг. - М.: Мир, 1981.
58. Эрдниев П. М. Системность знаний и
укрупнение дидактической единицы // Сов. педагогика. - 1975. - № 4. - С. 72-80.
59. Юцявичене П. А. Теория и практика
модульного обучения. Каунас:Швиеса, 1989.
60. Ястребинецкий Г. А., Блох А. Я. О
математическом образовании в средних школах США. // Математика в школе. - 1988.
- J* 4. - С. 73-76.
61. Вi11stein R.,
Lott T. Mathematics for Liberal arts: A problem solving approach. - Menlo Park:
Benjamin Cummings, 1986.
62. В1аnк W. Е. Handbook
for developing Competency-Based Training Programs. - New-Jersey: Prentice Hall,
1982.
63. Bloom B. S., Broder
L. Problem solving processes of college students. Supplementary Education
Monograph. - Chicago: University of Chicago Press, 1950.
64. Bransford J. D.,
Stein S. B. The IDEAL problem solver.-" N-Y.: W.H. Freeman & C, 1984.
-U .
65. Вгite11 Т. К. Competency
and Exellence Minimum Competency Achivment Testing/Taeger R. M. & Title
C.K. (eds). - Berkeley, 1980. -P. 23-29.
66. Сuгсh C. Modular
courses in British higher education // A critical yassesment in higher
education bulletin. - 1975, Vol. 3. - P. 65-84.
67. Goldschmidt В.,
Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. -
1972. - № 2. - P. 15-32.
68.International Annual
on educational technology. - London, 1978-1979.
69. Кilpatriс Т. A
retrospective account of the past twenty-five years of research on teaching
mathematical problem solving // Teaching and Learning Mathematical Problem
Solving: Multiple research perspectives. -London: LEA, 1985. - P. 1-16.
70. Lange V. Geometry
in modules: Teacher's Manual. - London: Addison-Wesley P. C, 1986.
71. MadiganS., Rоuse M.
Picture memory and visual-generation processes//The American Journal of
Psychology.-1974, Vol. 87.-P. 151-158.
72. Modularization and
progression: Issues in the 14-19 curriculum: Working Paper. - London: London
Univ. Press. - 1989. - № 6.
73. Modularization and
the new curricular. - London: FESC Report, 1986; Vol. 19. - № 4.
74. Moon B. Introducing
the modular curriculum // The modular curriculum. - London, 1988. - P. 9-21.
75. Noddings N. Small
groups as a setting for research on mathematical problem solving // Teaching
and Learning Mathematical problem solving. -London; 1985. - P. 345-360.
76. Riss1and E. L. Artificial intelligence and the learning of
mathematics: A tutorial sampling // Teaching and Learning Mathematical-problem
solving. - London, 1985. - P. 147-176.
77. Russell J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design,
Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. - Minneapolis; BPC,
1974.
78. Sсhoenfeld A. H. Mathematical problem solving. - London: Academic
Press, 1985.
79.Watkins P. Modular approaches to the secondary curriculum //
SCDC. - London, 1986. - P. 12-18.
86. Барабан М.А. О проведении уроков "Анализ контрольной
работы" // Математика в школе. - 1988. - № 3. - С. 24-25.
81. Башмаков М.И., Резник Н.А. Развитие визуального мышления на
уроках математики // Математика в школе. - 1991. -М 1. - С 4-8.
82. Векслер С. И. Найтии преодолеть ошибку // Математика в
школе. - 1989. - № 5. - С. 40-42.
83. Вивюрский В.Я. Обнаружение и исправление ошибок по
химии//Сред. спец. образование. - 1989. - № 1. - С. 22-23.
84. 3ив Б. Г. Быстротечные минуты урока // Математика в школе. -
1988. - № 3. - С. 13-17.
85. Методика блочно-модульного обучения / Под ред. О.Е.
Лисейчикова и М.А. Чошанова. - Краснодар: Сов. Кубань, 1989. - 123 с.
86. Тетерина Д. Д. Модульная система изучения органической
химии//Специалист. - 1992. -№ 3. - С. 5-6.
87. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей /
Сост. Э.М. Браверман. Под ред. В.Г. Разумовского. - М.: Просвещение, 1993.- 288
с
88. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология
обучения. - Ч. 1. - М.: Просвещение, 1992. - 175 с.

alt: Фактор фундаментальности. Этот фактор предполагает учёт следующих критериев отбора содержания: - отражение развития базовой науки при проектировании содержания проблемных модулей; - ориентацию на целостность знаний…

alt: Это обусловлено тем, что исследованиями психологов доказано следующее положение: при формировании, развитии системности знаний целесообразно давать учащимся поэтапные установки на первичное, промежуточное и конечное обобщение…

alt: Он имеет вполне определённую цель – способствовать формированию у учащихся профессионально-прикладной математической компетентности, заключающейся в мобильном и гибком владения математическими методами познавательной деятельности, развитом критическом…

alt: Махмутов М. И. Проблемное обучение:

alt: Рыбаков А. Система проектов в школе

alt: В i11stein R., Lott T. Mathematics for

title: РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Степень с целым показателем и ее свойства

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке:
7.1.2.3. Знать  определение степени с нулевым и целым
отрицательным показателем и её свойства;
7.1.2.4.
Находить числовое значение степени с целым показателем
и представлять заданные числа в виде степени.

Задание 1 :

Задание 2. Вычислите:

Задание 3. Определите
допустимые значения переменных

Задание
4.   Работа в парах

Задание
5.
Самостоятельная работа.

Дополнительные задания.
1.       Вычислить:
a)

b)

c)

2.
Упростить
a)

b)

c)

3.
Упростить
a)

b)

c)
Индивидуальная
рефлексия

Цель обучения

Знаю

Получилось применить

знать  определение степени с нулевым и целым отрицательным
  показателем и её свойства

находить числовое значение степени с целым показателем и представлять
  заданные числа в виде степени.

file_name: Математика_7 класс_Степень с целым показателеми ее свойства_Приложения к уроку№1.docx

alt: Задание 5 . Самостоятельная работа


extracted_text:
Картотека трудовых поручений
для детей старшего
дошкольного возраста

     составитель: воспитатель Марчук Н.А

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Трудовая
деятельность в детском саду
Трудовое воспитание является одной из
важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое
воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении
детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом
взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду,
бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную
помощь.
Трудовое воспитание в программе является
обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка,
важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.
Ставится задача постепенного развития у
детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к
труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой
деятельности, трудолюбия.
В соответствии с программой, трудовое
воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства,
общий, совместный и коллективный труд детей.
Краткая характеристика видов труда:
Самообслуживание – это труд
ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, прием
пищи, умывание).
Хозяйственно-бытовой труд – труд
по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. В отличие от самообслуживания,
имеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в
соответствующем виде окружающую среду. Навыки хозяйственно - бытового труда
ребенок может использовать и в самообслуживании и в труде на общую пользу.
Труд в природе – уход за растениями и
животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке
аквариума и др.
Ручной и художественный труд –
труд, направленный на удовлетворение эстетичных потребностей человека
(изготовление поделок).
Краткая характеристика форм организации
труда:
Поручения – это обращенная к
ребенку просьба взрослого, выполнять какое либо трудовое действие. Трудовое
поручение по форме организации может быть: индивидуальным, подгрупповым,
Общим. По продолжительности:
кратковременным, постоянным. По содержанию – соответствовать видам труда.
Дежурства – труд одного или
нескольких детей в интересах всей группы (по столовой, в уголке природы, по
подготовке к занятиям).
Общий труд – предполагает такую
организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то
часть работы самостоятельно.
Совместный труд – предполагает
взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы другого.
Цель – единая (по цепочке).
Коллективный труд – форма
организации труда, при которой дети наряду с трудом решают и нравственные
задачи: договориться о разделении труда, помогают друг другу в случае
необходимости, «болеют» за качество общей совместной работы.
Данные
методические рекомендации разработаны с целью оказания методической помощи
воспитателям в организации трудовой деятельности дошкольников.
Регулярная и
методически правильно организованная работа по трудовому воспитанию к концу
пребывания детей в детском саду должна дать следующие результаты:
• повысится
интерес дошкольников к труду;
• сформируются
навыки совместной деятельности;
• сложится
коллектив детей и групповое самоуправление, благодаря сотрудничеству между
подгруппами;
• расширятся
представления детей об окружающем;
• создастся
благоприятная атмосфера для проявления личности каждого ребенка и ее
становления;
• Ярче раскроются
склонности, умения, стремления и активность каждого ребенка;
• Возрастет
значимость положительного влияния коллектива на личность; укрепятся
товарищеские связи; установятся тесные дружеские контакты, взаимопонимание,
взаимоконтроль, взаимопомощь, взаимообучение; сотрудничество и поддержка станут
нормой поведения;
• Сформируется
чувство общественного долга;
• Труд станет для
детей потребностью.

Картотека трудовых
поручений
для детей старшего
дошкольного возраста

Задание №1
 «Полив комнатных растений».
Цель: расширить
знания детей о потребностях растений в свете и влаге, научить, как по листьям
узнавать влаголюбивые и засухоустойчивые, светолюбивые и теневыносливые
растения. Развивать аккуратность при работе с водой и растениями, уверенность в
своих действиях, трудовые умения и навыки. Воспитывать бережное отношение к
окружающей природе, желание заботиться о ней.

Задание №2
 « Мытьё комнатных растений».
Цель: дать детям
представление о способах полива (в поддон, под листья) и правилах (не заливать,
поливать равномерно); воспитывать желание ухаживать за растениями. Привлекать
детей к посильной помощи, уточнить представления детей о комнатных растениях.

Задание №3
«Опрыскивание комнатных растений водой из пульверизатора».
Цель: обучить новому
трудовому навыку; закрепить представление детей о том, что листьям тоже
необходима влага; воспитывать бережное отношение к растениям. Учить детей
самостоятельно определять необходимость полива (по цвету и состоянию почвы, по
внешнему виду растения), напомнить технику полива.

Задание №4
 «3еленый десант на комнатные растения»
 (убираем больные листья, подкормка).
Цель: учить детей
определять по состоянию комнатных растений, какие действия по уходу за ними
необходимы (полив, очистка, рыхление, подкормка), правильно выполнять
соответствующие трудовые операции, предложить ребятам рассказать о назначении
каждой из них.

Задание №5
«Ухаживаем за  растениями».
Цель: уточнить
полученные ранее знания о способах содержания растений в чистоте, учить детей
 выбору  способа снятия с растения пыли, ориентируясь  на
особенности его внешнего вида, строения.

Задание №6
«Рыхление почвы у комнатных растений».
Цель: учить детей
ухаживать за комнатными растениями; дать детям знания о том, для чего
необходимо рыхлить почву растений; закреплять приёмы рыхления и правила
пользования необходимыми предметами для этого. Развивать трудовые умения и
навыки, аккуратность. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к
окружающей природе.

Задание №7
«Подкормка растений».
Цель: рассказать детям о необходимости подкормки растений,
опираясь на знания детей о том, что источником питания для растений является
почва, о том, что постепенно, отдавая питательные вещества растениям, почва
истощается. Показать, как выполняется подкормка растений.

Задание №8
 «Мытье поддонов».
Цель: учить детей выполнять работу самостоятельно и
ответственно, распределять обязанности, согласовывать действия.

Задание №9
«Пересадка комнатных растений».
Цель:
расширить представления детей о трудовых действиях по уходу за растениями
различных видов: учить выполнять пересадку комнатных растений. Познакомить
детей с последовательностью и техникой работы, правилами личной гигиены,
предложить оказать посильную помощь воспитателю.

Задание №10
«Посадка лука».
Цель: учить детей ставить
перед собой цель, подготавливать рабочее место, инструменты и убирать за собой.
Закреплять знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста
лука. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй,
водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, желание добиться
результата, участвовать в общем деле.

Задание №11
«Посадка семян гороха».
Цель:
предложить детям рассказать, как из семени вырастает растение, уточнить и
дополнить ответы детей. Актуализировать  и конкретизировать представления об
условиях, необходимых для роста гороха.

Задание№12
«Посев семян цветов и овощей».
Цель: дать детям знания о
том, что каждое растение имеет семена. Учить последовательности действий,
требуемых при посеве семян: делать углубление в грунте (для посева семян,
каждый раз отмечая палочкой расстояние между ними и бороздки); учить соблюдать
при работе культурно – гигиенические навыки. Закреплять знания детей о том, в какое
время, какие семена высеваются в ящички в группе для подготовки рассады, а
какие семена сеют в открытый грунт. Развивать трудовые умения и навыки.
Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе,
желание заботиться о ней.

Задание №13
«Высаживание рассады, уход за ней».
Цель: формировать
представления детей об основных стадиях роста и развития растений (семя,
проросток, стебель с листьями); об основных способах выращивания растений и
ухода за ними (сажать в рыхлую землю, поливать рыхлить почву, пропалывать,
подкармливать). При высадке рассады соблюдать осторожность, т. к. растения
очень хрупкие. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с
землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное
отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Задание №14
«Дежурство по столовой».
Цель:  учить детей
самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного. Тщательно мыть
руки, надевать одежду дежурного, правильно сервировать стол.  Убирать
посуду после еды. Развивать трудовые умения и навыки, умение видеть непорядок в
сервировке стола. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Задание №15
 «Дежурство зоне образовательной деятельности»
Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять
обязанности дежурного: раскладывать на столы материалы и пособия,
приготовленные воспитателем для занятия; мыть, если это необходимо, убирать их
после занятия на место.

                                                                   Задание
№16
 «Приготовим оборудование и материалы для
образовательной деятельности».
Цель: развивать чувство ответственности за
порученное дело, учить детей аккуратно раскладывать материалы и оборудование
для образовательной деятельности.

Задание №17
Очистить
от пластилина, доски  для лепки.
Цель:
формировать навыки коллективного труда

                               Задание №18
 «Учимся заправлять свои постели».
Цель: довести до сознания
детей, как надо правильно заправлять постель; воспитывать самостоятельность,
аккуратность, желание помочь взрослым. Воспитывать ответственное отношение к
труду по самообслуживанию, самостоятельность.

                               Задание №19
«Помощь младшему воспитателю в раскладывании постельных
принадлежностей на кроватях».
 Цель: учить сортировать постельное бельё по
принадлежности, воспитывать желание помочь младшему воспитателю и уважение к
чужому труду. Воспитывать желание трудиться, чувство ответственности за
порученное дело.

                                Задание №20
  «Смена грязных полотенец».
Цель: поддерживать
устойчивый интерес к труду, стремление старательно выполнить поручение. Учить
вешать полотенце в индивидуальную ячейку. Воспитывать желание
трудиться и помогать взрослым.

                               Задание №21
  «Порядок в шкафу раздевальной комнаты»
     (вместе с младшим воспитателем)
Цель: учить детей
поддерживать порядок в личных шкафах для одежды: освободить шкаф от одежды и
обуви, протереть полки влажной тряпкой, и сложить аккуратно одежду на место.
Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой.
Воспитывать желание трудиться в коллективе дружно.

                             Задание №21
«Мытьё стульчиков».
Цель: учить
детей помогать младшему воспитателю, поддерживать в порядке и чистоте стульчики
в групповой комнате: протирать их влажной тряпочкой; расставлять по местам.
Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно –
гигиенические требования. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их
труду.

                               Задание №22
«Мытьё строительного материала».
Цель:  учить мыть,
просушивать и укладывать строительный материал, приучать детей постоянно и
своевременно поддерживать порядок в игровом уголке, мыть строительный материал
мыльным раствором, приготовленным воспитателем, ополаскивать его, просушивать;
соблюдать правила личной гигиены.

                                                                     Задание
№23
Влажная
уборка модулей для конструирования.
Цель:
формировать навыки коллективного труда.

                                                                      Задание
№24
 «Протираем от пыли полки для игр и игрушек».
Цель: продолжать учить
детей протирать пыль с полок влажной тряпочкой. Развивать трудовые умения и
навыки. Воспитывать эстетический вкус, желание трудиться для блага других.

                               Задание №25
«Наведение порядка в группе после игры».
Цель: формировать у детей
осознанное стремление к порядку, привычку убирать игрушки после игры.
Совершенствовать умение составлять план работы,  отбирать необходимые
 материалы для предстоящей деятельности.

                                Задание №26
 «Порядок в игрушках»
 Цель: учить детей
перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке:
мыть, сушить, протирать и расставлять на места. Развивать трудолюбие, умение
видеть непорядок; аккуратность при работе с водой. Воспитывать  уважение к
собственному труду и труду других людей.

                                 Задание №27
«Мытьё кукол».
Цель: учить детей помогать
воспитателю в мытье кукол: полоскать замоченные куклы, чистить их с помощью
щёток. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с
водой. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

                                                                    Задание
№ 28

Поддерживать внешний
вид кукол: подбирать одежду, расчесать, завязать бант.
Цель: воспитывать чувство
удовлетворения от сделанной работы.

                                Задание № 29
 «Стирка кукольного белья».
Цель: учить детей помогать
воспитателю в стирке кукольной одежды и постельки. Учить детей перед началом
работы надевать рабочие фартуки; готовить необходимые принадлежности для стирки
и сушки, а так же рабочее место; уметь пользоваться мылом. Развивать трудовые
умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические
требования. Воспитывать желание трудиться для блага других.

                               Задание №30
«Стирка салфеток, используемых  по изобразительной
деятельности».
 Цель: учить детей навыкам намыливания, полоскания
  и отжима салфетки, продолжать формировать культуру труда (опрятность в
процессе деятельности).

                                                                       Задание
№31
« Поддержание
порядка в шкафу с пособиями».
Цель: учить детей самостоятельно расставлять
пособия, поддерживать порядок в шкафах, протирать пыль.
                                                                       Задание
№32
 «Протираем подоконники влажной ветошью в
групповой комнате и спальне».
Цель: учить детей при работе с водой соблюдать
следующие правила: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать ее, по
мере загрязнения ополаскивать ее в воде.

                                                                       Задание
№33
 «Уборка строительного материала».
Цель: учить мыть, просушивать и укладывать
строительный материал, приучать детей постоянно и своевременно поддерживать
порядок в игровым уголке, мыть строительный материал мыльным раствором,
приготовленным воспитателем, ополаскивать его, просушивать; соблюдать правила
личной гигиены.

                                                                        Задание
№34
 « Уборка в игровом уголке ».
Цель: учить детей перед началом работы надевать
рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке, мыть их, сушить, протирать и
расставлять на места.

                                                                       Задание
№35
 «Расставим стулья в определенном  порядке».
Цель: продолжать развивать трудовые навыки;
выполнять поручение аккуратно, быстро, старательно.

                              Задание №36
«Ремонт коробок для бросового материала».
Цель: закреплять технические навыки работы с
ножницами и клеем, воспитывать бережливость, умение работать коллективно.

                                     Задание №37
 «Работа в книжном уголке».
(реставрация книг).
Цель: учить детей выбирать
 книги, нуждающиеся в ремонте, аккуратно подклеивать их (правильно
пользоваться клеем и ножницами, пользоваться салфетками).  Воспитывать
бережное отношение к книгам, стремление трудиться, поддерживать порядок.

Задание №38
«Работа в книжном уголке:
помогаем ремонтировать книги из библиотеки младшей группы».
Цель: предложить детям помочь отремонтировать книги
малышей. Воспитывать бережное отношение к книгам, взаимопомощь. Формировать и
учить использовать навыки ремонта книг.
                                                                           Задание
№39
 «У нас в шкафу порядок».
Цель: приучать детей аккуратности при
складывании вещей в шкафчике для верхней одежды.

                                                                             Задание
№40
«Генеральная уборка в групповой комнате».
Цель: предложить детям внимательно осмотреть групповую комнату и
определить, что необходимо сделать, чтобы навести порядок; совместно с
воспитателем наметить план работы. Учить организовывать совместный труд.
Формировать ответственность за выполнение поручений.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Задание №5 «Ухаживаем за растениями»

alt: Смена грязных полотенец». Цель : поддерживать устойчивый интерес к труду, стремление старательно выполнить поручение

alt: Цель : учить детей помогать воспитателю в мытье кукол: полоскать замоченные куклы, чистить их с помощью щёток

alt: Задание №37 «Работа в книжном уголке»

title: Картотека трудовых поручений для старшего дошкольного возраста