extracted_text:
МБОУ
ХСОШ № 5

Выступление на
методическом объединении учителей иностранных языков.

Тема: Создание творческой среды на уроках
английского языка

Подготовила:

учитель
английского языка

                      МБОУ ХСОШ   №5

Маркина Евгения
Сергеевна

2016 г.

Создание
творческой среды на уроках английского языка

Дети
должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии,
творчества.
Василий
Александрович Сухомлинский

Содержание образования в школе
подчиняется главной цели – развитию индивидуальных творческих способностей
учащегося, формированию основ научных знаний, адаптации и жизни в современных
условиях. Школа призвана способствовать умственному, нравственному, эмоциональному,
физическому развитию личности ученика, развивая её творческие возможности.
Иностранный язык, являясь одним из
средств общения и познания окружающего мира занимает особое место в системе
современного образования в силу своих социальных, познавательных и развивающих
функций.

Проблеме развития творческих
способностей учащихся посвящено много исследований, проведенных как
отечественными, так и зарубежными лингвистами, психологами и методистами. Ведь
целью педагогического коллектива является создание условий для раскрытия и
развития творческих способностей учащихся в максимально благоприятных условиях
учебно-воспитательного процесса. Философские проблемы творчества раскрыты в
трудах Г. С. Батищева, Н. А. Бердяева, В. С. Соловьёва  и других ученых. Исследованиями
творчества как психологического процесса, а также изучением психологических
аспектов развития творческой личности и формирования занимались В. Г. Ананьев,
Л. С. Выготский, Р. М. Грановская, В. Н. Дружинин, Б. И. Коротяеев, А. Н.
Леонтьев. Классификации способностей и определение места творческих
способностей в общей системе, а также разнообразные аспекты изучения структуры
творческих способностей, разработки критериев и показателей их сформированности
исследовались такими учеными как  В. И. Андреевым,   Я. А. Пономаревым, С. Л.
Рубинштейном и некоторыми другими.  О. А. Косинова, М. Н. Скаткин обратили
внимание на  разработку путей и способов формирования творческих способностей
школьников в процессе обучения.
В настоящее время становится необходимым
и важным осуществление на практике личностного подхода, который поддерживает
методы воспитания, гуманизирующие личность, подчеркивающие её индивидуальные
свойства, ставящие ученика в позицию субъекта развития своей творческой
индивидуальности, обучающие диалогичному общению, развивающие эмоциональную
сферу и т. д. [см. Даринская, 2007].
Проблема развития творческих
способностей школьников в процессе обучения сложна и многогранна. Одной из
особенностей развития творческих способностей является то, что они, как и любые
другие способности развиваются в деятельности. Следовательно, главная задача
учителя при решении этой проблемы – поиск путей и средств, а также форм
организации творческой деятельности учащихся в процессе обучения [см.
Даринская, 2007].
Содержание образования в школе
подчиняется главной цели – развитию индивидуальных творческих способностей
учащегося, формированию основ научных знаний, адаптации и жизни в современных
условиях. Школа призвана способствовать умственному, нравственному, эмоциональному,
физическому развитию личности ученика, развивая её творческие возможности.
         Далее в исследовании мы будем придерживаться
понятия   современной методики “креативное письмо”.  Под ним подразумеваются
упражнения продуктивного характера разной степени сложности,  отличные по форме
и содержанию.  Отличительными чертами этих упражнений является то, что они
всегда выполняются в письменной форме и носят увлекательный творческий характер
[см. Ветюгова, 2005].
         Обучение креативному письму может происходить
только в особой атмосфере творческой свободы, когда в отсутствии страха ученики
экспериментируют с языковыми формами,  открывают для себя что-то новое,
наслаждаются красотой звучания языка  [см. Ветюгова, 2005].
         Более того, являясь средством выражения мыслей
и чувств говорящего,  развивая критическое мышление, фантазию и воображение,
творческое или “креативное” письмо способствует развитию всех видов речевой
деятельности [см. Ветюгова, 2005].
Для эффективного развития
творческих способностей имеют большое влияние педагогические условия. Под
данным термином мы будем понимать совокупность необходимых внешних требований и
внутренних психологических установок, удовлетворение которых обеспечит
достижение желаемого результата, который определяется как эффективная
организация процесса творческой деятельности старшеклассников, обеспечивающая
достижение старшеклассниками творческого уровня деятельности и на его основе
развитие их творческих способностей [см. Хапаев, 2007].
Педагогическими условиями развития
творческих способностей старшеклассников можно назвать следующие: включение
старшеклассников и педагогов в совместную творческую деятельность,
педагогическое управление процессом развития творческих способностей
старшеклассников и  разработка критериев оценки уровня развития творческих
способностей старшеклассников [см. Хапаев, 2007].
Процесс развития творческих
способностей старшеклассников есть взаимодействие двух подсистем: учителя и
ученика, выступающих в качестве субъектов этого процесса. Степень, полнота их
погружения в творческую деятельность определяет характер результатов
деятельности, возможность их качественной и количественной оценки [см. Хапаев,
2007].
Когда самостоятельная деятельность
учащихся достигнет такого уровня, что можно говорить об идентичности схемы
творческой деятельности старшеклассников и педагогов, тогда становится
возможным констатировать достижение главной педагогической цели. Педагогическая
цель будет достигнута, если творческие способности будет развиты в такой
степени, что школьники смогут осуществлять творческую деятельность
самостоятельно [см. Хапаев, 2007].
Эффективность процесса развития
творческих способностей старшеклассников в немалой степени зависит от качества
педагогического управления. Успешность педагогического управления процессом
развития творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного
образования обеспечивается: во-первых, организационно-педагогическими мерами
активизации деятельности учащихся, способствующей переходу от управления к
самоуправлению; во-вторых, системой рефлексивно-креативного управления [Хапаев,
2007].
В педагогике и психологии до
настоящего времени не выработан единый подход к оценке творческих способностей.
Поскольку процесс развития творческих способностей старшеклассников в ходе творческой
деятельности является сложным, комплексным, то невозможно найти показатель,
который интегральным образом позволял бы измерить данный феномен.
Следовательно, нужен комплекс критериев, которые включают
психологические, педагогические и социальные
показатели. В качестве фиксируемых показателей следует принять уровни
развитости творческих способностей учащихся, разработанные в соответствии со
структурной моделью творческих способностей личности В.И. Андреева [см.
Андреев, 1988].
Исследовав материалы разнообразных
УМК,
а
также других источников, я бы выделила следующие формы работы над
развитием творческих способностей учащихся:

практические занятия,
использование песен и стихотворений;
творческие домашние задания;
ведение языковых портфолио;
применение компьютерных программ;
защита рефератов и проектов;
деловые игры, конференции;
работа с текстом, диалогом или монологом, построенная
необычным способом.
Поэзия и песня могут быть
использованы как образец современной аутентичной разговорно-литературной речи
для достижения ведущих целей обучения и для развития одаренности.
Метод обучения – более сильное
средство, чем содержание обучения. Спросите выпускников школы о том, что им
запомнилось больше: чему их обучали или как это происходило? Именно методы
творческой деятельности имеют более универсальный общечеловеческий характер,
поскольку их можно переносить в различные сферы образования. Такие методы
обучения называются эвристическими. (Хуторской Андрей Викторович, доктор
педагогических наук, академик Международной педагогической академии, г.
Москва). Свое название они получили потому, что результатом их применения
всегда является создаваемая учениками образовательная продукция: идея,
гипотеза, закономерность, эксперимент, знаковое или текстовое произведение,
перевод стихотворений, песен, составленная  схема, правило и, конечно,
праздник.
Культура  праздника  на уроках
английского языка слагается  из  культуры  слова,  культуры  движения,
культуры  музыкального  звука,  культуры  моды,  костюма,  этикета,  обычая,
ритуала,  словом,  из  совокупности  разных  культур.
Давно  известно:  ребенок  познает
мир,  играя.  Игра  как  обязательный  компонент  праздника  побуждает  детей
к  творчеству  «взаправду».  Особенно  актуально  это  для  младшего  школьного
возраста,  где  игровая  деятельность  занимает  важное  место  в  познании
окружающего  мира.
Ребенок  везде  должен  быть  самим  собой.  И  на
празднике  тоже.  Потому  сочинять  и  проводить  праздники  надо  по
правилам  детской  игры.  А  еще  праздники  любят  необычность  личного
самовыражения,  установку  на  творчество,  образность,  обрядность,
карнавальность,  сказочность,  костюмированность, сюрпризность,  импровизацию,
народный  колорит,  эмоциональность. А  главное,  за  возможность  «себя
показать  и  других  посмотреть».
Праздник  -  настоящий,
традиционный  или  новационный  -  явление  деятельное. Значимость
праздников,  особенно  детских,  невозможно  переоценить. Во-первых,  это
часть  духовного  наследия  народа,  его  чистейших  родников  творчества  -
обрядов,  ритуалов,  традиций. Во-вторых,  праздники  -  сфера
разностороннего  творческого  сотрудничества  детей  между  собой и  детей  и
взрослых  в  процессе  подготовки  и  проведения  праздника.  В-третьих,  праздничные
дни  -  ярчайшие  события  жизни,  некие  социальные  рубежи,  вехи,
перспективы,  на  которые  ориентируются,  которые  ждут. Проведение
праздников  при  изучении  английского  языка  способствует  формированию
коммуникативных  умений  и  знакомству  с  важнейшими  элементами  культурных
традиций  англоязычных  стран.
В нашей школе такими праздниками
завершается неделя иностранного языка. На школьной сцене можно увидеть
постановки небольших пьес, инсценировки сказок, исполнение песен и стихотворений
на английском языке. В начальной школе практикуются «Праздник прощания с
английским алфавитом», «Пером водим – переводим», «The Best from the Best»,
«Времена года» и другие.
Таким образом, урочная и
внеурочная, внеклассная деятельность целиком направлена на развитие
целеустремленности, настойчивости, привитие детям чувства прекрасного и
развитие их творческих и индивидуальных способностей. Проведение уроков и
внеклассных мероприятий в оригинальной, нетрадиционной форме направлено не
только на развитие основных видов речевой деятельности, но и на формирование
ассоциативного мышления, памяти, навыков общения в коллективе, творческой
инициативы школьников. Творческий характер заданий, предлагаемых в ходе
различных конкурсов, игр и соревнований, способствует лучшему запоминанию и
усвоению различных грамматических явлений, расширению лексического запаса,
развитию монологической и диалогической речи, а также открывает широкие
возможности для индивидуальной работы школьников.
       Использование такой коллективной формы работы,
как обучение в сотрудничестве, способствует реализации воспитательных целей
обучения: школьники становятся субъектами общения, учатся воспринимать,
осмысливать и оценивать позицию другого человека, регулировать свое поведение
согласно условиям общения. В данном виде деятельности формируется человек
культуры — творческая личность.
Огромную роль игры в жизни и
развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической
науки. «Игра есть высшая ступень детского развития, развития человека этого
периода; игра порождает радость, свободу, покой в себе и около себя, мир с
миром. Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее»,— отмечал
немецкий педагог Ф. Фребель. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются
творческие способности личности. Без игры нет, и не может быть полноценного
умственного развития», — писал В.А.Сухомлинский. А вот мнение автора
экспериментальной методической системы, учителя-практика современной школы
В.Ф.Шаталова: «В играх и в труде, в задорных выдумках и в безудержном веселье
во всем многообразии проявляются характеры и способности детей. Таких
возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане
оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности,
инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом
отношении урок».
Нередко наш педагогический интерес
к играм, которые верой и правдой служили и призваны служить развитию смекалки и
познавательных интересов детей на всех без исключения этапах их возрастного
развития, рано угасает. Это ведь не секрет, что те молчуны, из которых на уроке
слово не вытянешь, в играх, случается, становятся такими активными, какими мы
их в классно-урочных буднях и представить себе не в состоянии. Игра уже одним
только своим содержанием переносит ребят в новое измерение, в новое психологическое
состояние. В игре они обретают не только равноправие, но и реальную возможность
стать лидерами, вести за собой других. Их действия, раскрепощенные и уверенные,
они начинают выказывать и глубину мышления. Мышления часто смелого,
масштабного, нестандартного.

Заключение
Таким образом, следует всеми
доступными средствами создавать игровые ситуации на уроках и, не превращая
всего многосложного дела воспитания и обучения в одну только игру, использовать
непринужденную обстановку многокрасочных, звонких, брызжущих энергией и смехом
игровых элементов.
Я хочу пробудить у моих учеников
любовь к знаниям, преклонение перед творчеством и неистовое желание творить
самим, веселое и радостное ощущение жизни, готовность и желание помочь себе и
другим. Я не хочу подменять их трудные решения своими, пусть они идут по дороге
испытаний и получают истинное удовольствие от маленьких своих побед.

Два мира есть у человека:
Один, который  нас творил,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
                    (Н. Заболоцкий).

Каждый учитель стремится сделать свои уроки
творческими и занимательными, чтобы желание и интерес школьников, которые
только приступили к занятиям иностранным языком, не угасли в последующие годы.
Задача учителя - добиться того, чтобы этот интерес был постоянным и
устойчивым. А там, где есть интерес, там и успех.

Библиографический
список:

1) Андреев, В.И. Диалектика воспитания и
самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. / В.И.
Андреев – Казань: Изд-во КГУ, 1988. – 238 с.
2) Даринская,  Л. А. Педагогика творческого
развития личности. / Л.А. Даринская. -  С-Пб, 2007.  - 293 с.
3) Винокурова, Н. К. Развиваем способности
детей. / Н. К. Винокурова. - М.: Росмэн-Пресс, 2004. - 79 с.
4) Богоявленская, Д. Б. Психология
творческих способностей: учеб. пособие. / Д. Б. Богоявленская. - М.:
Издательский центр Академия, 2002.  - 320 с.
5) Ветюгова, Л. А.  Креативное письмо  в процессе
обучения иностранному языку в вузе / Л.А. Ветюгова // М., 2005.С. 35-43.
6) Сухомлинский В.А. Избранные педагогические
сочинения,1981 г.
7) Хапаев, М.Х. Вестник Ставропольского
Государственного университета  48/2007. Педагогические науки. Развитие
творческих способностей старшеклассников  в условиях дополнительного
образования. //  М. Х. Хапаев.   – 2007. – С. 169-173.
8) Хуторской А.В. 55 методов творческого обучения:
Методическое пособие. — М.
9) Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников:
Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.
10) Spotlight 11.  Афанасьева О.В., Дули Дж.,
Михеева И.В.  Интернет - источник: URL:  http://www.alleng.ru/d/engl/engl265.htm

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Хапаев, 2007]. Когда самостоятельная деятельность учащихся достигнет такого уровня, что можно говорить об идентичности схемы творческой деятельности старшеклассников и педагогов, тогда становится возможным констатировать достижение…


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УПР
_______________
/А.А. Примин/

Игра «СТО К
ОДНОМУ»
Цели:
Ø развитие устойчивого интереса к
профессии, творческой
активности, коллективизма (ОК 1, ОК6);
Ø воспитание
уважения к сопернику, умения достойно вести спор, стойкости, воли к победе,
находчивости;
Ø формирование
ответственность за результаты своей работы, логического мышления, направленного на выбор оптимальных решений (ОК3).

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер.
Ход
мероприятия

Участвуют две команды по 5 человек.
Ведущий. Мы
приглашаем вас на игру «Сто к одному». Прошу
капитанов представить свои команды. Сегодня мы будем играть с командой «…» - поприветствуем их, и командой
«…» - поприветствуем их. Слово капитанам.
Капитаны представляют каждый свою команду:
название и девиз.
Команда «Модем» - Мы модемы просто класс
победи попробуй нас!
Команда « Сканер» - Мы ребята просто класс
оцифруем смело вас!
Представление членов жюри.
I. Простая
игра
(Набранные очки идут один к одному.)
Вопрос. Назовите основное устройство компьютера.

1. Процессор

27

2. Системный блок

10

3. Монитор

7

4. Мозги

5

5. Клавиатура

3

6. Материнская  плата

1

Ответ:

Выходят 2 участника под № 1 - капитаны;
задаётся вопрос. Надо зазвонить в колокольчик, чтобы
дать ответ. Отвечает тот, кто быстрей зазвонил в колокольчик, а затем каждый участник команды даёт ответ на этот вопрос. Если ответ
совпадает с ответами на табло, игра идёт до тех пор, пока все ответы не будут раскрыты. При трёх неудачных ответах
на вопросы отвечает команда соперников; капитан выбирает один из ответов, предложенный командой, или предлагает
свой, и если их ответ совпал с ответом на табло, то зарабатывают все очки, полученные соперниками.
II. Двойная
игра
(Набранные
очки удваиваются)
Вопрос. Почему
компьютер перестал работать?

1. СЛОМАЛСЯ

21

2. ВЫКЛЮЧИЛИ
  СВЕТ

 9

3. ВИРУСЫ

 7

4. ЗАВИС

 6

5. ВЫКЛЮЧИЛИ

5

6. ПОЛЕТЕЛА
  ПРОГРАММА

3

 Ответы:

Выходят 2 участника под № 2; задаётся вопрос, и надо быстрее
зазвонить в колокольчик. После звонка колокольчика отвечают на вопрос. Если
ответ совпадает с ответом на табло, то отвечает вся команда. После трех
неудачных ответов ход переходит к соперникам. Капитан должен выбрать один ответ
из пяти, предложенных командой, или дать свой. Если такой ответ есть на табло,
то команда зарабатывает все очки, полученные соперниками.
III. Тройная игра
(Набранные
очки утраиваются)
Вопрос. Что общего между папирусом,
берестяной грамотой, книгой и дискетой?

1.  ХРАНЕНИЕ
  ИНФОРМАЦИИ

17

2. НОСИТЕЛЬ
  ИНФОРМАЦИИ

11

3. ЗАПИСЬ
  ИНФОРМАЦИИ

9

4. ИСТОЧНИК
  ИНФОРМАЦИИ

7

5. ПРЕДНАЗНАЧЕНО
  ДЛЯ РАБОТЫ

5

6. ГРУБОСТЬ

2

Ответы на
табло:

Выходит 2 участника под № 3. Правила те же, что и в предыдущих
случаях.

IV. Игра наоборот
Выбрать самый непопулярный ответ. Команде даётся 10 секунд на
обсуждение, и капитан дает ответ. Если он совпадает с ответом на табло, то
команда получает соответственно очки.

Вопрос. Вы
встретились с другом, от которого узнали, что ему купили  компьютер. О чём вы
его спросите?

Ответы:

1.  СКОЛЬКО
  СТОИТ?

5

2.  КАКОЙ?

10

3.  КАКАЯ
  ПАМЯТЬ?

20

4.  КАКИЕ
  ПРОГРАММЫ?

30

5.  КАКИЕ
  ИГРЫ?

40

6. МОЖНО
  ПОСМОТРЕТЬ?

50

V. Большая игра
В данной
игре принимает участие победившая команда.
Участвуют 2 человека от команды. Поочерёдно задаются вопросы
одному, а затем другому. Один участник уходит, а другому задаются вопросы, затем
наоборот. Вопросы должны повторяться. Время ответов - 15 секунд. Можно набрать
100 очков.

1. Кто пишет программы?

ПРОГРАММИСТ

31

ЧЕЛОВЕК

7

ХАКЕР

4

АВТОР

3

КОМПЬЮТЕР

2

ДИРЕКТОР

1

2. Самое простое вычислительное устройство.

КАЛЬКУЛЯТОР

30

СЧЁТЫ

15

КОМПЬЮТЕР

3

ПАЛЬЦЫ

2

ДРУГОЕ

3. Устройство вывода
  информации.

МОНИТОР

23

ПРИНТЕР

12

ЭКРАН

8

ДИСПЛЕЙ

4

КОЛОНКИ

2

МЫШЬ

1

4. Какая бывает память у компьютера?

ОПЕРАТИВНАЯ

14

ВНЕШНЯЯ

12

БОЛЬШАЯ

10

ВНУТРЕННЯЯ

8

ПОСТОЯННАЯ

4

МАЛЕНЬКАЯ

2

5. Устройство
  ввода информации.

КЛАВИАТУРА

31

СКАНЕР

9

МЫШЬ

4

ДИСК, ДИСКЕТА

3

WORD

2

МИКРОФОН

1

Жюри подводит итоги. Подсчитываются очки. Награждаются
победители.

Ответственные
за проведение: Козлова О.В., Мишина Е.Ю.

file_name: СТО К ОДНОМУ.docx

alt: II . Двойная игра (Набранные очки удваиваются)

alt: Какая бывает память у компьютера?

title: Игра "Сто к одному"


extracted_text:
В Российской Федерации основные

Как у всех других людей,

Муниципальное автономное

права ребенка закреплены в следующих

     Есть
  права у малышей,

дошкольное образовательное

нормативных
  правовых актах:

Мысли есть
  свои и взгляды,

учреждение детский сад

                                                                                Это
взрослым помнить надо.                                                                                комбинированного
вида
Конституция Российской Федерации;
«Родничок» Семейный кодекс Российской Детям с самого рождения Требуется
уваженье.
Федерации;
Крохи без него страдают ФЗ «О
дополнительных гарантиях по            И безудержно рыдают.
         социальной
поддержке детей-сирот и                                                                                Права
ребенка
Дети требуют внимания, детей,
оставшихся без попечения Состраданья, пониманья,
         родителей»;                                                                                Бесконечного
прощенья,и их спблуодение
За плохое поведенье.  ФЗ «Об
основных гарантиях прав    в семье
        ребенка
в Российской Федерации»;                                    Нужно с детьми
играть,
Нужно сказки им читать,
 ФЗ «Об основах системы профилактики
С ними нужно говорить, безнадзорности и
правонарушений             Чтобы им мудрее быть.
несовершеннолетних»;
И запомним заодно
 ФЗ «О защите
детей от информации,                                        Бить детей
запрещено,
причиняющей вред их здоровью иЭто просто
преступленье,
Это над детьми глумленье. развитию»;
 ФЗ «Об основах охраны здоровья Целовать
их нужно чаще, И подольше и послаще, граждан в Российской Федерации»;
Чтобы глазки их сверкали, > ФЗ «О
бесплатной юридической помощиЧтобы ранки заживали. в Российской Федерации»;
Чтобы взрослым не грубили
 ФЗ «Об образовании в Российской                                    И
ответственными были,
Федерации» и т.д.Чтобы добрыми росли,
                                                                                Им
нужна гора любви!     шт. Междуреченский
2017

        Российская Федерация

что детство является важным этапом жизни человека, и на приоритетном уровне
государственной политики

Основные права ребенка:
Право на жизнь •
Право на имя
и гражданство •
Право на семью;
Право      на помощь;бесплатную медицинскую Право на
защиту от насилия и жестокости; Право на свободу совести и религиозных
убеждений;  Право на труд;
Право на отдых и досуг;  Право на защиту жизни и здоровья;  Право на образование;  Право на отсутствие рабства;
 Право на жилище;
 Право на свободу слова;  Право         на      получение
информации;  Право пользоваться достижениями культуры; Право участвовать в научнотехническом, художественном творчестве.
С рождения.
Родившись,
ребенок приобретает право на гражданство, обладает правоспособностью по
гражданскому
праву, имеет право на имя, отчество,
фамилию; имеет право жить и воспитываться в семье, знать своих родителей,
получать от них защиту своих прав и законных интересов.
В 6
лет. Шестилетний гражданин вправе:
 посещать школу (6 лет 6 месяцев); самостоятельно заключать мелкие
бытовые сделки
(например,
покупать в магазине продукты
Права ребенка - это свод прав детей,           зафиксированных   по
документах международных
правам ребёнка, которые нашли свое отраженные в нормативных правовых актах
Российской Федерации.
Организация
Объединенных Наций

во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что дети имеют право
на особую защиту,

заботу и помощь. Ребенок, ввиду его физической и
умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе,   включая        надлежащую
правовую защиту, как до, так и после рождения. (Демарация прав ребенка,
1959).
Согласно
Конвенции о правах ребёнка от 1989 г. ребенком является каждое человеческое
существо до достижения 18-летнего возраста. Все дети, родившиеся в браке или
вне брака, должны пользоваться одинаковой социальной защитой.

file_name: Рацун Е.Н. Права ребенка и их соблюдение в семье 2.6.4.pdf

alt: В Российской Федерации основные

alt: Право на помощь;бесплатную медицинскую

intro:
Как у всех других людей,
Есть права у малышей,
Мысли есть свои и взгляды,
Это взрослым помнить надо.

Нашим детям с самого рождения, требуется и уважение, дети тредуют вниманья, состраданья, пониманья, бесконечного прощенья, за свое плохое поведенье. Взрослые пожалуйста всегда слушайте своих детей!!!!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Права ребенка и их соблюдение в семье.


extracted_text:
Консультация для родителей
«Как правильно переходить дорогу
с малышами»

Только вышел я за двор – И увидел светофор.
Загорелся красный свет – Нам
вперёд дороги нет.
Я стою и
жду, когда же Можно мне идти, но
даже Жёлтый свет, на удивленье. Не даёт
мне разрешенья.
Говорит мне:
- Стой и
жди! На зелёный свет - иди! Свет зелёный ярко светит – Проходите смело, дети!

Уважаемые родители!
Правила
для родителей
Ребенок начинает
знакомиться с правилами дорожного движения еще
задолго до прихода в детский сад. Первые знания и опыт он получает из наблюдений за своими близкими, родителями.
Поэтому очень важно, чтобы сами родители
не только знали, но и придерживались в повседневной жизни правил дорожного движения. В детском саду ведется
активная работа по изучению с детьми правил
дорожного движения. Но только родители
свои личным примером,
оценкой поведения смогут
перевести эти правила
в норму поведения ребенка.
Предложенные
ниже рекомендации рассматривают типичные дорожные ситуации,
на которые необходимо
постоянно обращать внимание детей.
Главная опасность — стоящий автомобиль!
Стоящий автомобиль опасен: он может закрывать собой другой автомобиль, который движется с большой скоростью, мешает вовремя заметить опасность.
Нельзя выходить на дорогу из-за стоящих
машин. В крайнем случае, нужно осторожно выглянуть
из-за стоящего автомобиля, убедиться, что опасность
не угрожает и только
тогда переходить дорогу.
Не обходите стоящий
автобус ни спереди,
ни сзади!
Стоящий автобус закрывает
собою участок дороги, по которому в тот момент,
когда вы решили ее перейти, может проезжать автомобиль. Кроме того, люди около остановки обычно спешат и забывают о безопасности. От остановки надо
двигаться в сторону
ближайшего пешеходного перехода.
Умейте предвидеть скрытую
опасность!
Из-за стоящего автомобиля,
дома, забора, кустов и др. может
неожиданно выехать машина. Для
перехода дороги нужно выбрать такое место, где дорога просматривается в оба направления. В крайнем случае, можно осторожно
выглянуть из-за помехи,
убедиться, что опасности нет, и только
тогда переходить дорогу.
Машина приближается
медленно, и все же надо пропустить ее. Медленно движущаяся машина может скрывать
за собой автомобиль,
идущий на большой скорости. Ребенок часто не
подозревает, что за одной машиной
может быть скрыта другая.
И у светофора
можно встретить опасность.
Сегодня на дорогах города
мы постоянно сталкиваемся с тем, что водители
автомобилей нарушают Правила дорожного движения: мчатся на высокой скорости, игнорируя сигналы светофора и
знаки перехода. Поэтому недостаточно научить
детей ориентироваться на зеленый сигнал светофора, необходимо убедиться, что опасность не угрожает. Дети часто рассуждают так: «Машины еще стоят, водители меня видят и пропустят». Они ошибаются.
«Пустынную»
улицу дети часто перебегают не глядя.
На улице, где машины
появляются редко дети, выбегают на дорогу предварительно ее не осмотрев, и попадают под машину.
Выработайте оглядеться у ребенка привычку
всегда перед выходом
на дорогу остановиться, прислушаться
— и только
тогда переходить улицу.
Стоя на осевой
линии, помните: сзади может оказаться машина!
Советы
родителям.
Папа! Папа! Не забудь,
Меня к креслу
пристегнуть!
Как часто приходится
наблюдать такую картину: утром, мамы и папы завозят своих драгоценных детишек в детский сад. Малыш гордо
базируется на переднем сидении
автомобиля, рядом со счастливым отцом, и никто из них не пристегнут ремнем безопасности!
Мамы в этом вопросе более
«ответственны», они не забывают пристегнуть себя
ремнем безопасности, а малыша пристроят на задние сидение. Ребенок предоставлен в дороге самому
себе. В лучшем случае рядом
с ребенком на заднем сидении сидит взрослый человек.
Родители, жизнь детей вам
не дорога? Покупая машину, автолюбители все чаще
уделяют вопросу безопасности большое внимание: тормозная система, ремни безопасности, воздушные подушки и т.д.
При аварийной ситуации у взрослых есть шанс остаться
в живых. А дети, при столкновении, летят,
как «пробки из бутылки».
Помните, что удар длится десятую долю секунды, перегрузки при
аварии увеличивают вес тела в десятки
раз. Даже если ребенка держит на руках взрослый, его руки не смогут развить усилие в сотни килограммов. А если
взрослый при столкновении еще и не пристегнут, то колоссальные перегрузки швырнут вперед и его. И он
просто расплющит собой ребенка...
Гарантия безопасности наших детей только
одна — специальное автокресло.                      К сожалению, отечественные производители не выпускают детские
автокресла. А импортные сиденья недешевы.
Как правильно ставить детское
кресло в автомобиле? Это зависит от возраста ребенка. Малыши до одного года
обязательно должны ехать, полулежа и против хода! Разворачивать детское кресло по ходу движения можно, когда ребенок
вырастет настолько, что его ножки станут упираться в спинку автомобильного сиденья. Как правило, это происходит к двум годам.
Внимание! При эксплуатации детского автокресла строго следуйте инструкции! Проконсультируйтесь по интересующим вас вопросам с продавцами магазина, ведь на кону жизнь ребенка!
Самое безопасное место в
машине – за спиной водителя. Специалисты советуют: перевозить маленького пассажира именно
там, а если взрослый держит
ребенка на руках,
то рекомендуют сесть боком на сиденье, спиной к дверце.
Ребенка держите на коленях ножками
вперед.
Помните, что пункт 22.8 Правил дорожного движения гласит, что запрещается перевозить детей до 12 лет на заднем
сиденье мотоцикла, и на переднем сиденье легкового автомобиля
при отсутствии специального удерживающего устройства.
Позаботьтесь о безопасности маленьких пассажиров!
 Удачи на дорогах!

file_name: Консультация.docx

title: Консультация для родителей "Как правильно переходить дорогу с малышами"


extracted_text:
Урок 82
Зачем поют
колыбельные песни
Педагогическая
цель: создать условия для эмоционального
переживания прочитанных произведений, для возникновения желания выразить свое
отношение к ним.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно,
правильно, выразительно читают целыми словами; относят произведение к одному из
жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; отвечают на вопросы
учителя по содержанию прочитанного.
Личностные:
эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции; мотивируют свои действия;
выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами
поведения; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие,
внимательность, помощь.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
учатся высказывать свои предположения (версии); осуществляют действия по
реализации плана; анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной
(неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные:
общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи; логические – осуществляют сравнение песен, находят сходство
и различие; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической
речи; учат наизусть колыбельную песенку.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Постановка проблемы.
– Все вы слышали колыбельные песни. Где?
Кто их исполнял? О чем эти песни?
III.
Открытие учениками нового знания.
– Как вы понимаете значение слова
«колыбельная»? Выполните задание 1 в тетради на с. 38.
– Зачем поют колыбельные? Когда?
IV.
Первичное закрепление.
– Очень разные бывают песни. Народные, у
которых нет определённого автора: колыбельные, детские прибаутки, свадебные
песни, протяжные, лирические, рассказывающие о женской доле; солдатские.
Главный секрет народной песни – ее простота: песня умеет говорить простыми
словами, легко запоминающейся мелодией. Такими являются и колыбельные песни.
Пелись такие песни без музыкального сопровождения. Эти песни должны были, по народному
поверью, защищать ребенка от козней темных сил.
V. Самостоятельная работа
с самопроверкой.
Чтение
авторского текста на с. 50.
– Из каких слов песни видно, что это
колыбельная?
– Что вы узнали о быте норвежской семьи?

Мяч подскакивает вверх…
Мяч подскакивает вверх.
Кто подпрыгнет выше всех?
(Прыжки.)
Прыгать мячик перестал
И под парту закатился.
(Ходьба на месте.)
Ну и мы за стол садимся.
(Садятся за парты.)
Упражнение
«Шарик»
Учитель предлагает детям представить, что
они – воздушные шарики. На счет 1–4 дети делают четыре глубоких вдоха и
задерживают дыхание. Затем на счет 1–8 медленно выдыхают.
VI.
Повторение пройденного.
Чтение
колыбельных песен учителем и хорошо
читающими учениками (с. 51–52).
Словарная работа.
…почивает
сом седой…
Почивать
– спать.
Задание 2 в тетради на с. 38.
– Чем похожи и чем различаются эти песни?
VII.
Итог урока. Рефлексия.
– Как появились колыбельные песни?
– Почему они относятся к устному народному
творчеству?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: выучить
наизусть одну народную колыбельную песню, проиллюстрировать ее.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 82 Зачем поют колыбельные песни

alt: Зачем поют колыбельные? Когда?

alt: Задани е 2 в тетради на с. 38. –

title: Урок 82 Зачем поют колыбельные песни


extracted_text:
СЕТКА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ                                  ОКТЯБРЬ    2023г.
                                                                                ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
ГРУППА

ПН

1. Речев.
  развитие (Развитие речи)
«Сставление рассказа по серии картинок»
  Ушакова , стр.42
2.
  Физическое развитие
  Занятие № 13   Пензулаева, стр.20

1.
  Речев. развитие (Развитие речи)
«Составление текста-поздравления»           Ушакова, стр.46
2.Физическое
  развитие
Занятие
  № 16   Пензулаева, стр. 22

1.
  Речев. развитие (Развитие речи)
Сочинение ск.  « Как  еж выручил зайца»
  Гербова , стр.49
2.
  Физическое развитие
Занятие
  № 19   Пензулаева, стр. 24

1.
  Речев. развитие (Развитие речи) Сочинение сказки «День
  рождения зайца»
  Ушакова, стр. 52
2.
  Физическое развитие
Занятие
  № 22   Пензулаева, стр.27

ВТ

1.
  Познавательное развитие  ФЭМП
  Занятие № 1     Помораева, стр.27
2. Художественно-эстетическое развитие (Музыка)
3.Художественно-эстетическое развитие (рисование)
  «Любимая игрушка»
  Комарова,  стр.46

1
  . Познавательное развитие  ( ФЭМП)
   Занятие № 3     Помораева, стр. 32
2.
  Художественно-эстетическое развитие (Музыка )
3.
  Художественно-эстетическое развитие (рисование)   «Прогулка с мамой»
  Комарова,  стр. 50

1
  . Познавательное развитие (ФЭМП)
Занятие
  № 5     Помораева, стр. 36
2.
  Художественно-эстетическое развитие (Музыка )
3.
  Художественно-эстетическое развитие
Рисование
  « Завиток»
Комарова,
  стр.52

1
  . Познавательное развитие  (ФЭМП)
Занятие
  № 7  Помораева, стр. 41
2.
  2. Художественно-эстетическое развитие (Музыка )
3.Художественно-эстетическое
  развитие (рисование)
  «Нарисуй ,что было интересное в этом месяце»
  Комарова,  стр. 53

СР

1.  1.Речевое
  развитие (Грамота)
     «Ученье-путь к уменью»
  В.В.      О. М.Ельцова стр 23
2.  2.Физическое
  развитие  (физическая
     Культура)
  Занятие № 14
      Пензулаева,
  стр.21
3. Познавательное
  развитие
«Всемирный
  день защиты животных»    О.А. Соломенникова стр37

1.
  Речевое развитие (Грамота)
Звук и буква (И)
О. М.Ельцова
  стр 25
2.
  Физическое развитие  (физическая культура)  Занятие № 17
  Пензулаева, стр. 23
3.
  .
  Познавательное развитие
«Удивительные
  предметы»

  О.В.Дыбина     стр31

1.
  Речевое развитие (развитие речи)
Звук и буква (Э)
О. М.Ельцова
  стр 28
2.
  Физическое развитие  (физическая культура)  Занятие № 20
  Пензулаева, стр. 26
3.
  Познавательное развитие .
«Кроет
  уж лист золотой»
 О.А.
  Соломенников астр.38

1.
  Речевое развитие (развитие речи)
Звук и буква (Ы)
О. М.Ельцова
  стр 31
2.
  Физическое развитие  (физическая культура)  Занятие № 23
  Пензулаева, стр. 28
3.
  Познавательное развитие .
«К
  дедушке наферму»

  О.В.Дыбина     стр56

ЧТ

1.
  1. Познавательное развитие (ФЭМП)
   Занятие № 2        Помораева, стр.  30
2.Художественно-эстетическое развитие
  (лепка/аппликация)
  Лепка «Девочка играет в мяч»
  Комарова,  стр.49
3. Физическое
  развитие     (физическая культура  на воздухе)
Занятие
  № 15  Пензулаева, стр.  22

1.
  Познавательное развитие (ФЭМП)
   Занятие № 4       Помораева, стр.  34
2.
  Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)
Аппликация
  «Ваза с фруктами»
Комарова,
  стр.48
3.
  Физическое развитие     (физическая культура  на воздухе)
Занятие
  № 18   Пензулаева, стр.
  24

1.
  Познавательное развитие (ФЭМП)
   Занятие № 6       Помораева, стр. 38
2.
  Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)
Лепка
  «Петушок с семьей»
Комарова,
  стр.51
3.Физическое
  развитие     (физическая культура  на воздухе)
Занятие
  № 21 Пензулаева, стр.  26

1.
  Познавательное развитие (ФЭМП)
   Занятие № 8     Помораева, стр. 44
2.
  Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)
Аппликация
  «Рыбки в аквариуме»
Комарова,
  стр.56
3.Физическое
  развитие     (физическая культура  на воздухе)
Занятие
  № 24  Пензулаева, стр.  28

ПТ

1.
  Художественно-эстетическое развитие (рисование.)
«Ветка
  рябины»
  Комарова, стр. 47
2
. Художественно-эстетическое развитие (Музыка)

1.
  Художественно-эстетическое развитие (рисование.) «Город вечером»
  Комарова, стр. 51
2.
  Художественно-эстетическое развитие (Музыка)

1.Художественно-эстетическое
  развитие (рисование.)
  «Хлеб-всему голова» ИКТ
2.  Художественно-эстетическое
  развитие (Музыка)

1.Художественно-эстетическое
  развитие (рисование.)
  «Поздняя осень»
  Комарова, стр. 53
2. . Художественно-эстетическое развитие (Музыка)

file_name: СЕТКА  подг гр     СЕНТЯБРЬ  2019г.docx

alt: СЕТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

title: Рекомендации по составлению сетки образовательной деятельности  в подготовительной группе на октябрь


extracted_text:
Государственное автономное
  профессиональное
образовательное учреждение
  Самарской области
"Жигулевский государственный
  колледж"

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ
ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Жигулевск,
2017

Составители:

Орешина
Н.А., методист ГАПОУ СО «ЖГК»;
Тусинова
М.Н., методист ГАПОУ СО «ЖГК».

Методические рекомендации
по организации и проведению учебных занятий с использованием активных и
интерактивных форм и методов обучения / Н.А. Орешина,
М.Н. Тусинова. – Жигулевск: ГАПОУ СО «ЖГК», 2017. –27 с. – 30 экз.

В данных
методических рекомендациях приводятся классификации активных и интерактивных
форм и методов и обучения, даны практические советы педагогическим работникам
по их эффективному использованию в педагогической деятельности.
Методические
рекомендации предназначены как начинающим, так и опытным преподавателям,
мастерам производственного обучения.

Печатается
по решению научно-методического совета
государственного
автономного профессионального
образовательного
учреждения Самарской области
«Жигулевский
государственный колледж»
протокол
№ 1
от 01.09.2017

© ГАПОУ СО
«Жигулевский государственный колледж», 2017
© Орешина Н.А.,
2017
© Тусинова М.Н.,
2017
© Компьютерная
вёрстка Н.А. Орешина, 2017-09-01

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1.

Введение

4

2.

Основные
  понятия и классификация форм и методов обучения

5

2.1.

Активные
  формы и методы обучения

8

2.2.

Интерактивных
  формы и методы обучения

9

3.

Основные
  правила организации и проведению занятий в активной и интерактивной форме

19

4.

Заключение

25

5.

Список
  использованных источников и литературы

26

1. ВВЕДЕНИЕ

         Внедрение
активных и интерактивных методов обучения – одно из важнейших направлений
совершенствования подготовки студентов в современном колледже.
Реализация учебного процесса в
соответствии с Федеральными государственными стандартами среднего
профессионального образования (ФГОС СПО) должна предусматривать широкое
использование активных и интерактивных форм и методов обучения с целью
формирования и развития общих и профессиональных компетенций, обучающихся
(ФГОС, 7 раздел «Требования к условиям реализации основных образовательных
программ», п. 7.1).
Удельный
вес занятий, проводимых в интерактивных формах в рамках учебного процесса,
может составлять 20-30% аудиторных занятий, но не менее 20%.
Методическое пособие содержит указания,
раскрывающие содержание понятия методов активного и интерактивного обучения,
рекомендации практического применения методов в структуре занятия.

2. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И КЛАССИФИКАЦИЯ

ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Прежде чем рассматривать проблему использования в
учебном процессе активных и интерактивных форм и методов обучения, необходимо
уточнить понятия.
         Выделяют
следующие организационные формы обучения [1]:
-
фронтальные (работа со всем
потоком);
-
групповые (поток разбивается на
группы);
-
индивидуальные (работа с каждым
обучающимся).

В профессиональной педагогике выделяют три группы форм
организации образовательного процесса (табл. 1).
Таблица 1
Формы организации
образовательного процесса

Теоретическая подготовка

Практическая подготовка

Контроль

Урок
Лекция
Семинар
Экскурсия
Самостоятельная
  работа
Конференция
Консультация
Индивидуальное
  занятие

Лабораторная
  работа
Практическое
  занятие Дидактическая игра
Практика
Курсовое
  проектирование Дипломное проектирование

Контрольная
  работа
Коллоквиум
Зачет
Экзамен
Тестирование
Рейтинговая
  оценка
Машинный
  контроль
Аттестация

В системе среднего профессионального образования
основные формы обучения – урок
теоретического обучения, практическое занятие, лабораторная работа, зачет,
экзамен, защита курсового проекта или курсовой работы, практика (учебная,
производственная, преддипломная), защита выпускной квалификационной работы.
Дополнительные формы обучения в колледже – олимпиады,
научно-практические конференции.
Вспомогательные формы обучения в колледже – учебные
фирмы, кружки по интересам.

Активные и интерактивные формы обучения связаны с
применением (использованием) активных или интерактивных методов обучения в
процессе обучения (в аудиторной и внеаудиторной работе).
Метод (от
греческого methodos, что в дословном переводе на русский язык означает
«путь исследования, теория» и способ достижения какой-либо цели или решения
конкретной задачи
Метод рассматривают как сочетание способов и форм
обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Метод содержит
способ и характер организации познавательной деятельности студентов, то есть
представляет собой систему совместных действий преподавателя и студентов,
которые вызывают специфические изменения в психике, в деятельности субъекта
учения, обеспечивающие формирование у субъектов учения определенного вида
деятельности. Метод обучения может быть открыт, а способ обучения – изобретен.
Методы обучения - это способы совместной теоретической и практической деятельности
преподавателей и студентов по достижению дидактических целей и задач, по
воспитанию и развитию в процессе обучения.
В образовании сложились, утвердились и получили
широкое распространение в общем три формы взаимодействия преподавателя и
студентов, которые для наглядности представим схемами.
1. Пассивные методы
2. Активные методы
3. Интерактивные методы
Каждый из них имеет свои особенности.
1.
Пассивный
метод
- это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель
является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты
выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя.
Связь преподавателя со студентами на
пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных,
контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических
технологий и эффективности усвоения студентами учебного материала пассивный
метод мало эффективен, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это
относительно легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность
преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных
временных рамках занятия (Рис. 1).

Рисунок 1. Пассивный метод

2.
Активный
метод
- это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они
взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные
слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных
правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия,
то активные больше предполагают демократический стиль (Рис.2).

Рисунок 2. Активный метод
Многие исследователи между активными и
интерактивными методами ставят знак равенства. Однако, несмотря на общность,
они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее
современную форму активных методов.

3.
Интерактивный
метод
(«Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать,
находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от
активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие
студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование
активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных
занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей
занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные
упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал)
(Рис.3).

Рисунок 3. Интерактивный метод

2.1. АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Методы активного обучения (МАО) – совокупность
педагогических действий и приемов, создающих условия для мотивации обучающихся
к самостоятельному инициативному и творческому освоению учебного материала в
процессе познавательной деятельности.
Появление методов активного обучения
связано со стремлением преподавателей активизировать познавательную
деятельность студентов и способствовать повышению эффективности обучения.
На любом учебном занятии по дисциплине или
профессиональному модулю может реализовываться либо один МАО, либо сочетание
нескольких.
Степень активности обучающихся зависит от
того, сколько из четырех видов активности на занятии проявляется (активное
мышление, активное действие, речь, эмоционально-личностное восприятие).
Активные методы обучения позволяют решить одновременно
три учебно-организационные задачи:
1. Подчинить процесс обучения управляющему воздействию
преподавателя;
2. Обеспечить активное участие в учебной работе как
подготовленных студентов, так и не подготовленных;
3. Установить непрерывный контроль за процессом
усвоения учебного материала.
Методы активного обучения могут использоваться на
различных этапах учебного процесса:
1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая
беседа, учебная дискуссия и т.д.
2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как
коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.
3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей,
возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

Активные методы (классификация
А.М. Смолкина)
Неимитационные:
-
проблемная лекция, лекция вдвоём,
лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция;
-
эвристическая беседа;
-
поисковая лабораторная работа
студента;
-
учебная дискуссия;
-
самостоятельная работа с
литературой;
-
семинары;

Имитационные:
1. игровые:
-
деловая игра;
-
педагогические ситуации;
-
педагогические задачи;
-
ситуация инсценирование различной
деятельности;
2. неигровые:
-
коллективная мыслительная
деятельность;
-
ТРИЗ работа.

2.2. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

От англ. (inter - “между”; act – “действие”) –
позволяющие учиться взаимодействовать между собой.  Интерактивное обучение –
обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти
методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как они
предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и
обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще
выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы,
фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся. Интерактивное обучение
основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих
друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого
учащегося, причем не только учебному. Новое знание, умение формируется на
основе такого опыта.

Классификация интерактивных методов обучения
Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные
и имитационные.
Неимитационные технологии
не предполагают построение моделей изучаемого явления и деятельности.
В основе имитационных технологий лежит
имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в
условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе.
Среди интерактивных подходов выделяют следующие:
1. Творческие задания.
2. Работа в малых группах.
3. Обучающие игры.
3.1. Ролевые.
3.2. Деловые.
3.3. Образовательные.
4. Использование общественных ресурсов.
4.1. Приглашение специалиста.
4.2. Экскурсии.
5. Социальные проекты.
5.1. Соревнования.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.
6. Разминки (различного рода).
7. Изучение и закрепление нового информационного
материала:
7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.
7.5. Использование и анализ видео-, аудио-
материалов;
7.6. Практическая задача, кейс-метод; разбор ситуаций
из практики участника;
8. Работа с документами.
8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей   позиции.
9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем
10. Тестирование, экзамен с последующим анализом
результатом

Интерактивные
методы на лекциях:
-
«Мозговой штурм», «Мозговая
атака»;
-
Мини-лекция;
-
Презентации с использованием
различных вспомогательных средств с обсуждением;
-
Просмотр и обсуждение
видеофильмов;
-
Интервью;
-
Обратная связь;
-
Лекция с заранее объявленными
ошибками;
Интерактивные
методы на практических занятиях (семинарах):
-
Разминка;
-
Дискуссия;
-
Кейс-метод (разбор конкретных
производственных ситуаций);
-
Коллективные решения творческих
задач;
-
Деловая игра;
Интерактивные
методы в лабораторной работе (практикуме):
-
Работа в малых группах;
-
Моделирование производственных
процессов и ситуаций;
-
Ролевая игра;
-
Тренинг
Интерактивные
методы в самостоятельной работе:
-
Метод проектов
-
Метод обучения в парах (спарринг-партнерство)

         Рассмотрим
некоторые методы:
Интерактивная
лекция – выступление ведущего обучающего перед большой аудиторией с
применением следующих активных форм обучения: дискуссия, беседа, демонстрация
слайдов или учебных фильмов, мозговой штурм. Разновидность интерактивной лекции:
лекция-пресс-конференция, лекция вдвоем (бинарная лекция), проблемная
лекция, лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация),
лекция-визуализация, лекция-диалог.
Лекция-пресс-конференция
–
проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и
системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет
собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной
преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит
всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги
самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя
предложенную информацию, и формулирует основные выводы.
Лекция вдвоем
(бинарная лекция) –
это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как
представителей двух научных школ, либо как теоретика и практика). Необходимы:
демонстрация культуры дискуссии, вовлечение в обсуждение проблемы студентов.
Проблемная лекция – на этой лекции
новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом
процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем
приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается
путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и
современных точек зрения.
Лекция с заранее
запланированными ошибками - рассчитана на стимулирование студентов к
постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной,
методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится
диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.
Лекция с запланированными
ошибками (лекция-провокация). После объявления темы лекции преподаватель
сообщает, что в ней будет сделано определенное количество ошибок различного
типа: содержательные, методические, поведенческие и т. д. Студенты в конце
лекции должны назвать ошибки.
Лекция-визуализация.
В
данном типе лекции передача преподавателем информации студентам сопровождается
показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов,
диаграмм и т. п. с помощью ТСО и ЭВМ (слайды, видеозапись, дисплеи,
интерактивная доска и т. д.). Презентация на основе современных мультимедийных
средств - эффективный способ донесения информации, наглядно представить
содержание, выделить и проиллюстрировать сообщение и его содержательные
функции.
Лекция-диалог. Содержание
подается через серию вопросов, на которые студенты должны отвечать
непосредственно в ходе лекции.
Групповая, научная
дискуссия, диспут
Дискуссия — это
целенаправленное обсуждение конкретного вопроса, сопровождающееся обменом
мнениями, идеями между двумя и более лицами. Задача дискуссии - обнаружить
различия в понимании вопроса и в споре установить истину. Дискуссии могут быть
свободными и управляемыми.
К технике
управляемой дискуссии относятся: четкое определение цели, прогнозирование
реакции оппонентов, планирование своего поведения, ограничение времени на
выступления и их заданная очередность.
Групповая
дискуссия (обсуждение
вполголоса). Для проведения такой дискуссии все студенты, присутствующие на
практическом занятии, разбиваются на небольшие подгруппы, которые обсуждают те
или иные вопросы, входящие в тему занятия. Обсуждение может организовываться
двояко: либо все подгруппы анализируют один и тот же вопрос, либо какая-то
крупная тема разбивается на отдельные задания. Традиционные материальные
результаты обсуждения таковы: составление списка интересных мыслей, выступление
одного или двух членов подгрупп с докладами, составление методических
разработок или инструкций, составление плана действий.
Очень важно в
конце дискуссии сделать обобщения, сформулировать выводы, показать, к чему
ведут ошибки и заблуждения, отметить все идеи и находки группы.
Разновидностью
свободной дискуссии является форум, где каждому желающему дается
неограниченное время на выступление, при условии, что его выступление вызывает
интерес аудитории.
Каждый конкретный
форум имеет свою тематику — достаточно широкую, чтобы в её пределах можно было
вести многоплановое обсуждение. Обычно форум имеет возможность поиска по своей
базе сообщений. Отклонение от начальной темы обсуждения (т. н. оффтоп) часто
запрещено правилами форума.
Диспут происходит
от латинского disputare — рассуждать, спорить. В тех ситуациях, когда речь идет
о диспуте, имеется в виду коллективное обсуждение нравственных, политических,
литературных, научных, профессиональных и других проблем, которые не имеют
общепринятого, однозначного решения. В процессе диспута его участники
высказывают различные суждения, точки зрения, оценки на те или иные события,
проблемы. Важной особенностью диспута является
строгое соблюдение заранее принятого регламента и темы.
Деловая игра —
это метод группового обучения совместной деятельности в процессе решения общих
задач в условиях максимально возможного приближения к реальным проблемным
ситуациям. Деловые игры в профессиональном обучении воспроизводят действия
участников, стремящихся найти оптимальные пути решения производственных,
социально-экономических педагогических, управленческих и других проблем.
Началу деловой игры предшествует изложение проблемной
ситуации, формирование цели и задач игры, организация команд и определение их
заданий, уточнение роли каждого из участников. Взаимодействие участников игры
определяется правилами, отражающими фактическое положение дел в соответствующей
области деятельности. Подведение итогов и анализ оптимальных решений завершают
деловую игру.
С помощью деловой игры можно определить: наличие
тактического и (или) стратегического мышления; способность анализировать собственные
возможности и выстаивать соответствующую линию поведения; способность
анализировать возможности и мотивы других людей и влиять на их поведение.
Проведение деловой игры, как правило, состоит из
следующих частей:
-
инструктаж преподавателя о
проведении игры (цель, содержание, конечный результат, формирование игровых
коллективов и распределение ролей);
-
изучение студентами документации
(сценарий, правила, поэтапные задания), распределение ролей внутри подгруппы;
-
собственно игра (изучение
ситуации, обсуждение, принятие решения, оформление);
-
публичная защита предлагаемых
решений;
-
определение победителей игры;
-
подведение итогов и анализ игры
преподавателем.
         Использование деловых игр способствует
развитию навыков критического мышления, коммуникативных навыков, навыков
решения проблем, обработке различных вариантов поведения в проблемных
ситуациях.
В учебном процессе применяют различные модификации
деловых игр.
Имитационные
игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации,
предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная
деятельность люден (деловое совещание, обсуждение плана) и обстановка, условия,
в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет
начальника цеха, зал заседаний). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета
события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и
объектов.
Исполнение ролей (ролевые игры). В этих
играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и
обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли
разрабатывается модель-пьеса ситуации, между студентами распределяются роли с
«обязательным содержанием», характеризующиеся различными интересами; в процессе
их взаимодействия должно быть найдено компромиссное решение. В основе
разыгрывания ролей всегда лежит конфликтная ситуация. Студенты, не получившие
роли, наблюдают за ходом игры и участвуют в ее заключительном анализе.
Кейс-метод
(от английского case – случай, ситуация) – усовершенствованный
метод анализа конкретных ситуаций, метод активного проблемно-ситуационного
анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций
(решение кейсов).
Непосредственная
цель метода case-study - обучающиеся должны проанализировать ситуацию,
разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из
них. Кейсы делятся на практические
(отражающие реальные жизненные ситуации), обучающие (искусственно созданные,
содержащие значительные элемент условности при отражении в нем жизни) и
исследовательские (ориентированные на проведение исследовательской деятельности
посредствам применения метода моделирования).
Метод case-study
развивает следующий навыки:
1. Аналитические – умение отличать данные
от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную
информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски
информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично.
2. Практические – пониженный по сравнению
с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе,
способствует формированию на практике навыков использования различных методов и
принципов.
3. Творческие. Очень важны творческие
навыки.
4. Коммуникативные – умение вести
дискуссию, убеждать окружающих, использовать наглядный материал,
кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, составлять
краткий, но убедительный отчет.
5. Социальные – оценка поведения людей,
умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное
мнение и т. п.
6. Самоанализ – несогласие в дискуссии
способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного.
Хороший кейс
должен удовлетворять следующим требованиям:
-
соответствовать
четко поставленной цели создания;
-
иметь
соответствующий уровень трудности;
-
иллюстрировать
несколько аспектов;
-
быть
актуальным на сегодняшний день;
-
иллюстрировать
типичные ситуации;
-
развивать
аналитическое мышление;
-
провоцировать
дискуссию;
-
иметь
несколько решений.
Метод конкретных
ситуаций относится
к неигровым имитационным активным методам обучения. При анализе конкретных
ситуаций у обучающихся развиваются навыки групповой, командной работы, что
расширяет возможности для решения типичных проблем в рамках изучаемой тематике.

При изучении конкретных ситуаций студент должен понять
ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем ее
суть. Определить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию
поведения. Метод конкретных ситуаций можно разбить на этапы: подготовительный,
ознакомительный, аналитический и итоговый.
Метод
работы в малых группах. Групповое обсуждение кого-либо вопроса
направлено на достижение лучшего взаимопонимания и нахождения истины. Групповое
обсуждение способствует лучшему усвоению изучаемого материала.
Оптимальное
количество участников - 5-7 человек. Перед обучающимися ставиться проблема,
выделяется определенное время, в течение которого они должны подготовить
аргументированный обдуманный ответ.
Преподаватель
может устанавливать правила проведения группового обсуждения – задавать
определенные рамки обсуждения, ввести алгоритм выработки общего мнения,
назначить лидера и др.
В
результате группового обсуждения вырабатывается групповое решение совместно с
преподавателем.
Разновидность
группового обсуждения является круглый стол.
Круглый
стол - общество, собрание в рамках более крупного мероприятия (съезда,
симпозиума, конференции). Мероприятие, как правило, на которое приглашаются
эксперты и специалисты из разных сфер деятельности для обсуждения актуальных
вопросов.
Данная
модель обсуждения, основываясь на соглашениях, в качестве итогов даёт
результаты, которые, в свою очередь, являются новыми соглашениями. В процессе
круглых столов оригинальные решения и идеи рождаются достаточно редко. Более
того, зачастую круглый стол играет скорее информационно-пропагандистскую роль,
а не служит инструментом выработки конкретных решений.
В
современном значении выражение круглый стол употребляется с XX века как
название одного из способов организации обсуждения некоторого вопроса; этот
способ характеризуется следующими признаками:
-    цель обсуждения — обобщить идеи и мнения
относительно обсуждаемой проблемы;
-    все участники круглого стола выступают в
роли пропонентов (должны выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не
по поводу мнений других участников);
-    все участники обсуждения равноправны;
-    никто не имеет права диктовать свою волю и
решения.
Метод «Ситуация-оценка». Аудитории предлагается описание
конкретного события и принятых мер и формулируется задача оценить причины,
механизмы, значение и следствие ситуации и принятых мер.
Метод «Ситуация-упражнение». Анализ данной ситуации требует обращения к
источникам информации. Участники в совместной аналитической! деятельности
делятся на группы по три-пять человек, и изучают ситуацию, готовят вопросы,
связанные с ситуацией, и приступают к поиску ответов, используя справочную
литературу, Интернет-ресурсы или
консультируются у специалистов. Получив
необходимую дополнительную информацию, аналитики формулируют план действий,
прогноз конечного результата, проекты решений. Процедура метода анализа
конкретных ситуаций включает следующие этапы:
1. введение в изучаемую проблему
(актуальность, сложность и значение решения);
2. постановку задачи (определяются круг
задач, границы анализа и поиски решений, устанавливается режим работы);
3. групповую работу над ситуацией;
4. групповую микродискуссию (обсуждение
точек зрения и решений, формирование единого подхода к проблемам, выбор лучшего
решения в данной ситуации); итоговую беседу (подведение итогов с опорой на
заранее разработанный «ключ» анализа ситуации - оптимальный вариант решения
проблемы).
Метод
«мозговой штурм» (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) —
оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой
активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно
большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из
общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть
использованы на практике. Является методом экспертного оценивания.
На
первом этапе проведения «мозгового штурма» группе задается определенная
проблема для обсуждения, участники по очереди высказывают предложения. На
втором этапе обсуждают высказанные предложения, возможна дискуссия. На третьем
этапе группа представляет презентацию результатов по заранее определенному
принципу.
Для
проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на несколько групп:
-
генераторы идей, которые высказывают различные предложения,
направленные на разрешение проблемы;
-
критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных
идеях;
-    аналитики,
которые привязывают выработанные предложения к конкретным реальным условиям с
учетом критических замечаний.
Метод
проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную
разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным,
осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это
совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности
для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для
учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Основное предназначение метода проектов
состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения
знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции
знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о
педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора,
эксперта, консультанта.
Метод
разыгрывания ролей. Этот метод применяется в основном при рассмотрении ситуаций, в
основе которых лежат проблемы взаимоотношений в коллективе, а также при
изучении тем, касающихся совершенствования стиля и методов руководства. Занятие
начинается с представления ситуации в лицах, затем проводится обсуждение,
во-первых, решения, принятого участниками инсценировки, во-вторых, их поведения,
т. е. действий в предложенных обстоятельствах. Разыгрывание ролей как метод
обучения направлено, прежде всего, на развитие умений руководить людьми, с
использованием их знаний и опыта организовывать взаимодействие работников при
решении определенных задач. Проведение занятий в такой форме помогает
руководителям лучше понять природу конфликтных ситуаций, в которых они порой
оказываются как между собой, так и с подчиненными. Описание ситуации при таком
методе проведения занятий включает информацию для всей группы и информацию для
каждого из участников инсценировки. В начале занятия слушателям обычно дается
общая информация, после чего распределяются роли между участниками
инсценировки, выдается информация, в которой ситуация излагается с точки зрения
тех лиц, чьи роли им предстоит исполнить. Эта информация является в известной
мере и инструкцией для исполнителей.
Метод
портфолио (итал. portfolio — 'портфель, англ. - папка для документов) -
современная образовательная технология, в основе которой используется метод
аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной
деятельности. Портфолио как подборка сертифицированных достижений, наиболее
значимых работ и отзывов на них.
Виды портфолио:

деятельность

групповая

индивидуальная

образовательная

портфолио
  студенческой группы

портфолио
  студента,
выпускника
  техникума

профессиональная

портфолио
  методической комиссии, отделения, техникума

портфолио
  преподавателя, административного работника техникума

Программное
обучение. Суть программного обучения состоит в высокой степени
структурированности предъявляемого материала и пошаговой оценке степени его
усвоения. Информация здесь предъявляется небольшими блоками в печатном виде,
либо на мониторе компьютера. После чего над каждым блоком обучающийся должен
выполнить задание, показывающее степень усвоения изучаемого материала.
Программное обучение позволяет обучающемуся двигаться в собственном, удобном
для него темпе. Переход к следующему блоку материалов происходит только после усвоения
предыдущего.
Компьютерная
симуляция – (англ. simulation «моделирование») имитация процесса с помощью
механических или компьютерных устройств; чаще всего слово «симулятор»
используется применительно к компьютерным программам.
Компьютерное
моделирование и практический анализ результатов. Компьютерное
моделирование осуществляется с помощью компьютерной программы, работающей на
компьютере (взаимодействующих компьютерах), реализующей абстрактную модель
некоторой системы. Компьютерные модели стали обычным инструментом
математического моделирования и применяются в физике, астрофизике, механике,
химии, биологии, экономике, социологии и других науках. Компьютерные модели
используются для получения новых знаний о моделируемом объекте или для
приближенной оценки поведения математических систем, слишком сложных для
аналитического исследования.
Компьютерное
моделирование является одним из эффективных методов изучения сложных систем.
Компьютерное моделирование заключается в проведении серии вычислительных
экспериментов на компьютере, целью которых является анализ, интерпретация и
сопоставление результатов моделирования с реальным поведением изучаемого
объекта и, при необходимости, последующее уточнение модели и т. д.
К
основным этапам компьютерного моделирования относятся:
-    постановка
задачи, определение объекта моделирования;
-    разработка
концептуальной модели, выявление основных элементов системы и элементарных
актов взаимодействия;
-    формализация,
то есть переход к математической модели; создание алгоритма и написание
программы;
-    планирование
и проведение компьютерных экспериментов;
-    анализ
и интерпретация результатов.
Различают аналитическое и имитационное
моделирование. При аналитическом моделировании изучаются математические
(абстрактные) модели реального объекта в
виде алгебраических, дифференциальных и других уравнений, а также
предусматривающих осуществление однозначной вычислительной процедуры,
приводящей к их точному решению. При имитационном моделировании исследуются
математические модели в виде алгоритма (ов), воспроизводящего функционирование
исследуемой системы путем последовательного выполнения большого количества
элементарных операций.

3. основные ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В АКТИВНОЙ И ИНТЕРАКТИВНОЙ
ФОРМЕ

Основные
правила организации интерактивного обучения:
Правило
первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники.
С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех
участников в процесс обсуждения.
Правило
второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь
идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к
непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны
разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление
возможности для самореализации.
Правило
третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много.
Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости.
Оптимальное количество участников – до 25 человек.
Правило
четвертое. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы
участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.
Правило
пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо
договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все
участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право
каждого на свободу слова, уважать его достоинства.
Правило
шестое. Отнеситесь с вниманием к делению участников занятия на группы.
Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно
воспользоваться принципом случайного выбора.
Обязательные
условия организации интерактивного обучения:
-
доверительные, позитивные отношения между обучающим и
обучающимися;
-
демократический стиль;
-
сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между
собой;
-
опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся,
включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
-
многообразие форм и методов представления информации, форм
деятельности обучающихся, их мобильность;
-
включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также
взаимомотивации обучающихся.
Интерактивные
формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и
фантазию, коммуникабельность, активную жизненная позицию, командный дух,
ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность,
взаимоуважение и демократичность

Алгоритм
проведения интерактивного занятия

1.
Подготовка
занятия
Ведущий
(куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все
термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися),
подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной
для работы с данной темой в данной группе.
При
разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на
следующие моменты:
1) Участники
занятия, выбор темы:
-
возраст участников, их интересы, будущая специальность.
-
временные рамки проведения занятия.
-
проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе
ранее.
-
заинтересованность группы в данном занятии.
2) Перечень
необходимых условий:
-
должна быть четко определена цель занятия.
-
подготовлены раздаточные материалы.
-
обеспечено техническое оборудование.
-
обозначены участники.
-
определены основные вопросы, их последовательность.
-
подобраны практические примеры из жизни.
3) Что
должно быть при подготовке каждого занятия:
-
уточнение проблем, которые предстоит решить.
-
обозначение перспективы реализации полученных знаний.
-
определение практического блока (чем группа будет заниматься на
занятии).
4) Раздаточные
материалы:
-
программа занятия.
-
раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой
аудитории («Пишите для аудитории!»).
-
материал должен быть структурирован.
-
использование графиков, иллюстраций, схем, символов.
2. Вступление:

Сообщение
темы и цели занятия.
–
участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением
которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;
–
преподаватель информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в
группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут
действовать на занятии;
– при
необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие
межгрупповое, междисциплинарное);
– добиться однозначного семантического
понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов
следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы.
Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов
установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять
малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.
Примерные
правила работы в группе:
-
быть активным.
-
уважать мнение участников.
-
быть доброжелательным.
-
быть пунктуальным, ответственным.
-
не перебивать.
-
быть открытым для взаимодействия.
-
быть заинтересованным.
-
стремится найти истину.
-
придерживаться регламента.
-
креативность.
-
уважать правила работы в группе.
3. Основная часть:
Особенности
основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает
в себя:
3.1.
Выяснение позиций участников;
3.2.
Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (это означает
формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится
объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции,
формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия
и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация
коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если
занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае
сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и
эффективности коммуникации);
3.3. Интерактивное позиционирование
включает четыре этапа интерактивного позиционирования: 1) выяснение набора
позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3)
переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование
нового набора позиций на основании нового смысла).
4. Выводы (рефлексия):
Рефлексия
начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах,
которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного
анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту
использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия
заканчивается общими выводами, которые делает педагог.
Примерный
перечень вопросов для проведения рефлексии:
-
что произвело на вас наибольшее впечатление?
-
что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что
мешало?
-
есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?
-
чем вы руководствовались в процессе принятия решения?
-
учитывалось ли при совершении собственных действий мнение
участников группы?
-
как вы оцениваете свои действия и действия группы?
-
если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели
своего поведения?
Интерактивное
обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых
является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает
установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает
воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к
мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний,
творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность
индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение
и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает
практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы
их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
Преподавателю необходимо глубоко вникнуть
в данный вид обучения. Применение и подготовка студентов к той или иной
интерактивной форме обучения для изучения конкретной дисциплины (темы занятия)
должны быть отражены в плане учебного занятия либо в технологической карте
учебного занятия.
Этика преподавателя включает следующие моменты:
-
преподаватель должен
способствовать личному вкладу студентов и свободному обмену мнениями при
подготовке к интерактивному обучению;
-
преподаватель должен обеспечить
дружескую атмосферу для студентов и проявлять положительную и стимулирующую
ответную реакцию;
-
преподаватель должен облегчать
подготовку занятиям, но не должен сам придумывать аргументы при дискуссиях;
-
преподаватель должен подчеркивать
образовательные, а не соревновательные цели студентов;
-
преподаватель должен обеспечить
отношения между собой и студентами, они должны основываться на взаимном
доверии.
-
преподаватель должен провоцировать
интерес, затрагивая значимые для студентов проблемы;
-
стимулировать исследовательскую
работу;
-
заранее подготовить вопросы,
которые можно было бы ставить на
-
обсуждение по
ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;
-
не допускать
ухода за рамки обсуждаемой проблемы;
-
обеспечить
широкое вовлечение в разговор как можно большего количества студентов, а лучше
— всех;
-
не оставлять без
внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ;
к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую
оценку;
-
не торопиться
самому отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия такие вопросы следует
переадресовывать аудитории;
-
следить за тем,
чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его.
-
проанализировать
и оценить проведенное занятие, подвести итоги, результаты. Для этого надо
сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами,
сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и
отрицательные стороны.
-
помочь участникам
занятия прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного
выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.

-
принять групповое
решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность
разнообразных позиций и подходов.
-
в заключительном
слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и
практическое значение.
-
добиться чувства
удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех студентов за
активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.
-
показать высокий
профессионализм, хорошее знание материала в рамках учебной программы;
-
обладать речевой
культурой и, в частности, свободным и грамотным владением профессиональной
терминологией;
-
проявлять
коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие
преподавателю найти подход к каждому студенту, заинтересованно и внимательно
выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на
учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;
-
обеспечить
быстроту реакции;
-
способность
лидировать;
-
умение вести
диалог;
-
иметь
прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в
усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического
воздействия, предвидеть последствия своих действий;
-
уметь владеть
собой
-
умение быть
объективным.
Правила поведения студентов на занятии:
-
студенты должны способствовать
тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому
человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем
людям;
-
способствовать и воодушевлять на
поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике;
-
распространять идеал терпимости к
точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая
различия, которые существуют между людьми.
-
соревнование и желание победить не
должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых
проблем.

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При использовании активных и интерактивных методов
роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь
регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее
необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах,
даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
Использование интерактивных форм и методов обучения в процессе обучения в колледже
позволят приобрести:
конкретному обучающемуся:
-
опыт активного освоения содержания
будущей профессиональной деятельности во взаимосвязи с практикой;
-
развитие личностной рефлексии как
будущего профессионала в своей профессии;
-
освоение нового опыта
профессионального взаимодействия с практиками в этой области;
учебной группе:

-
развитие навыков общения и
взаимодействия в малой группе;
-
формирование
ценностно-ориентационного единства группы;
-
поощрение к гибкой смене
социальных ролей в зависимости от ситуации;
-
принятие нравственных норм и
правил совместной деятельности;
-
развитие навыков анализа и
самоанализа в процессе групповой рефлексии;
-
развитие способности разрешать
конфликты, способности к компромиссам;
        системе преподаватель – группа:
-
нестандартное отношение к
организации образовательного процесса;
-
формирование мотивационной
готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в
профессиональных ситуациях.

5. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Сластенин
В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – С. 251.
2.
Реутова
Е.А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном
процессе вуза (методические рекомендации для преподавателей Новосибирского ГАУ)
/ Е.А. Реутова. – Новосибирск: Изд-во, НГАУ, 2012.– 58 с.
3.
Шереметьева
У.М. Методические рекомендации по организации учебных занятий с использованием
активных и интерактивных форм и методов обучения. – Новосибирск: НТЖТ, 2015. –
26 с.

Учебное издание

Орешина Наталия Александровна
Тусинова Марина Николаевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЮ
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ
ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Отпечатано в ГАПОУ СО «ЖГК»
445350 Самарская обл., г.о. Жигулевск,
 г. Жигулевск, ул. Мира, 22

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомеддации для педагогов по АиИа.docx

alt: Составители: Орешина Н.А., методист

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И КЛАССИФИКАЦИЯ

alt: АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: Рассмотрим некоторые методы:

alt: Кейс-метод (от английского case – случай, ситуация) – усовершенствованный метод анализа конкретных ситуаций, метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач –…

alt: Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных…

alt: ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

alt: Правила поведения студентов на занятии : - студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ При использовании активных и интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

alt: Учебное издание Орешина

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Тема:  Динамика
экосистем. Понятие экологической сукцессии
Цели:
- обучающие: сформировать знания о динамике экосистем и экологической
сукцессии;
- развивающие: продолжить развитие умений выявлять внешние и внутренние
причины смены биоценозов во времени;
-
воспитательные: воспитывать бережное
отношение к объектам природы, богатствам родного края; совершенствовать
коммуникативные способности.
Ход урока
I. Организационный
этап.
-Приветствие.
-Проверка
готовности группы к уроку, проверка отсутствующих.
II.Этап контроля
2.1 Выполнение
заданий на карточках-3 учащихся
Карточка №1
Задание: Из
перечисленных ниже примеров выберите биотические факторы и определите тип
взаимоотношений. (например: лягушку проглотил уж-хищничество)
1.
Лоси и зубры питаются ветвями деревьев
и кустарников.
2.
Загрязнение атмосферы выхлопными
газами.
3.
Окунь поедает мальков.
4.
Лягушка питается насекомыми.
5.
Снижение урожая из-за нехватки урожая в
почве.
6.
Снижение численности популяций морских
организмов из-за разлива нефти.
7.
В кишечнике крупного рогатого скота
обитают бактерии, разлагающие клетчатку.
8.
Листопад.
9.
Лишайник.
10.  Клещи питаются только кровью животных.
11.  Сосуществование белки и лося на одной территории.
12.  Растения- эпифиты поселяются на деревьях, которые служат им
местом прикрепления.
13.  Волк поедает зайца.
14.  Резкое снижение численности популяции северных оленей из-за
сильных морозов.
15.  Осушение болот.
16.  Рыбы-лоцманы поедают остатки пищи акул и дельфинов.
17.  Борьба хищников одного леса за пищу.
18.  Загрязнение пригородного водоема промышленными стоками.
19.  Обитание большого количества морских животных в коралловых
рифах.
20.  Искусственное орошение полей пшеницы.

2.2 Индивидуальные устные ответы-3 учащихся
-Докажите, что
круговорот веществ в природе является результатом взаимодействия продуцентов,
консументов и редуцентов.
-Какими понятиями
можно охарактеризовать продуктивность экосистем? Дайте определения этих
понятий.
-Перечислите
биотические взаимоотношения популяций и приведите примеры на каждый вид.

III. Постановка проблемы и обсуждение.
Вернувшись лет так
через 50 в мир своего детства, вы будете потрясены. Где же тот пруд, у которого
вы мальчишкой ловили рыбу? Лишь только густые заросли тростника… Что произошло
с прудом?
Устойчивость
биогеоценоза выражается в разнообразии пищевых цепей, широким видовым составом,
наличием биотических связей, длинными пищевыми цепями. Что происходит, если
пищевые цепи нарушаются?
Что происходит с
биогеоценозом озера? Объясните с позиции свойств природного биогеоценоза.
Наблюдаем ли мы в
природе данный процесс?
Приведите примеры.
Целеполагание:
Определение темы урока, постановка целей и выдвижение основных опорных точек
урока.

IV. Изучение
нового материала
Любое сообщество
динамично, в нем постоянно происходят изменения в состоянии и жизнедеятельности
его членов и соотношении популяций. Поступательные изменения в сообществе
приводят в конечном итоге к смене этого сообщества другим, с иным набором
господствующих видов.
1.
Анализ схемы «Динамика экосистем»

Сезонная экологическая сукцессия
(периодические) (поступательные изменения)
первичная вторичная
антропогенная
1.
Беседа по уточнению характерных
признаков видов сукцессии. Приведите примеры поступательной и периодической
смены экосистем. В чём их сходство и различие? Дайте определение понятию
сукцессия.
- Сукцессия
( от лат. succesio — преемственность,
наследование) закономерная, последовательная смена одних
экосистем другими на определенной территории под влиянием направленного
изменения природных факторов или деятельности человека.
( Учащиеся
записывают определения в тетрадь)
1.
Классификация сукцессий: а) Первичная
сукцессия. б) Вторичная сукцессия.
- Когда возникают
первичные сукцессии? Когда вторичная?
Первичная
сукцессия начинается на субстратах.
Не затронутых почвообразованием (скалистые породы, водоёмы), в процессе которых
формируются не только фитоценозы, но и почва.
Вторичная
сукцессия происходит на месте
сформировавшихся биоценозов после их нарушения (в результате эрозии,
вулканических извержений, засухи, пожара, вырубки леса и т. д.)
1.
Стадии сукцессии:
а) цепь сменяющих
друг друга экосистем -сериальные стадии
б) равновесное
состояние сообщества и ОС – климаксовая стадия

V. Этап
закрепления:
1.Приведите
примеры, когда деятельность человека приводит к смене сообществ.
2. Почему со
временем происходит смена сообществ.
3. Существует разное
мнение о значении лесных пожаров. Есть ли польза от пожаров?
4. Что такое
«цветение водоемов»? Почему это явление приводит к гибели всего живого водоема?
5. Почему на лугу,
подверженном сильному выпасу высокорослые растения (доминантный признак) замещаются
низкорослыми (рецессивный признак)?
6. Укажите, какие
из перечисленных ниже сукцессий являются первичными, а какие- вторичными:
восстановление луга после пожара, превращение водоема в болото, появление леса
на месте вулканической лавы, превращение луга в пустырь, зарастание песчаной
дюны.
Рефлексия:

Домашнее задание: выучить материал параграфа 30, ответить на вопрос 4,
стр.89

file_name: 11 кл экосис устр и дин.docx

title: Конспект урока по теме: "Экосистема: устройство и динамика".