extracted_text:
Система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования в
школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
            Особенностями
системы оценки являются:
·
комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
·
использование планируемых
результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
·
оценка успешности освоения
содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
·
оценка динамики образовательных
достижений обучающихся;
·
сочетание внешней и внутренней
оценки как механизма обеспечения качества образования;
·
использование персонифицированных
процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных
процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
·
уровневый подход к разработке
планируемых результатов, инструментария и представлению их;
·
использование накопительной
системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений;
·
использование наряду со
стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов
оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
·
использование контекстной
информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при
интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные
учебные действия, включаемые в три основных блока:
·
самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
·
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла
(т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
·
морально-этическая
ориентация — знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание
оценки личностных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг оценки:
·
сформированности
внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
·
ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
·
сформированности основ
гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
·
сформированности
самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
·
сформированности
мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
·
знания моральных норм
и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных
проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка  личностных результатов
осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и
обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.

Здесь необходимо уточнить какие именно специалисты приглашаются
  для диагностики личностных результатов в школу, какие организации они
  представляют. В том случае, если опыт такой диагностики в школе пока нет,
  имеет смысл искать партнеров.

Вторым методом оценки личностных
результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Здесь необходимо уточнить с помощью какой методики в школе
  оценивается личностный прогресс учащихся. Кроме портфолио могут
  использоваться такие методики как карта успеха, сундук регалий, творческая
  книжка, профиль умений и т.п. Возможно описание технологии применения
  методики в практике образовательной деятельности школы.

Личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных результатов предполагает
оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним
относятся:
·
способность
обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
·
умение осуществлять
информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных
информационных источников;
·
умение использовать
знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
·
способность к
осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
·
умение сотрудничать с
педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
Основное содержание
оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и
поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений.
Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за
счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность учащихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения
предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания,
так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в
форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки
являются итоговые комплексные работы – система
заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов
проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы учащимися.  Проводится
мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку,
родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и
предметных результатов реализуется
в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:

является
     современным педагогическим инструментом сопровождения развития  и оценки
     достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
     качества образования;
реализует
     одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
     стандартов общего образования второго поколения – формирование
     универсальных учебных действий;
позволяет
     учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
     учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
     начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного
     плана;
предполагает
     активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
     основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочего Портфолио  представляет собой комплект
печатных материалов  формата А4, в который входят: листы-разделители с
названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты
заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для
оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт  носит
системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется
как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной
информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;  повод
для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества
рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован
     на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
     которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
содержание
     заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
     образовательные стандарты начальной школы;
разделы
     Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
     общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
учитывает
     особенности развития критического мышления учащихся путем  использования
     трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
позволяет
     помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
     присвоение  информации и размышлять о том, что они узнали.

В
  качестве примера предлагаем вашему вниманию содержание Портфолио по оценке
  развития универсальных учебных действий, разработанный  для 1 класса. Обращаем
  внимание, что задания, предлагаемые в Портфолио находятся в рабочих тетрадях
  и учебниках УМК. Можно воспользоваться этим вариантом и внедрить его в
  практику работы школы, но возможно и предложение своего варианта.

Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»

Мой портрет (знакомьтесь:
     это - я)
Место для фото (или
     автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):

Меня
зовут___________________
Я
родился ____________________ (число/месяц/год)
Я
живу в ______________________
Мой
адрес
Моя
семья

Нарисуй портрет своей семьи

Родословное дерево
Чем я люблю заниматься
Я ученик

Выкладывается лист
  диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы,
  какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)

Я могу делать
Я хочу  научиться в этом
     году…
Я научусь в этом году

Составляется вместе с учителем на уроке

Предмет

Чему научусь

Рисунок или пример

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Я читаю.
Мой класс,  мои друзья,
     мой первый учитель
Мой распорядок дня

Время

Дела

Рисунок

Утро

День

Вечер

Я и мои друзья

Вопрос

Напиши

Нарисуй

Чем
  я люблю заниматься?

Какая
  игрушка у  меня самая любимая?

Сколько
  у меня друзей и как их зовут?

Какой
  у меня самый любимый цвет?

Какие
  поделки я очень хочу научиться мастерить?

Страницы
раздела «Коллектор»

Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Примерный список литературы
     для самостоятельного и семейного чтения.
План – памятка Решения
     задачи
Памятка  «КАК УЧИТЬ
     СТИХОТВОРЕНИЯ»
Памятка  «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
Памятка, как поступать в
     стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Памятка: Правила  общения

Раздел
«Рабочие материалы»
На
каждый предмет имеется свой «файл»,  в него вкладываются диагностические
работы.
Страницы
раздела «Мои достижения»

Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше
     всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не
     знал раньше?
Что я теперь умею, чего не
     умел раньше?
Мои цели и планы на
     следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и
     классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного
     творчества (с родителями, одноклассниками)

Применение
  Рабочего Портфолио  в учебном процессе начальной школы предполагает:
-
  наличие квалифицированных педагогических кадров, имеющих представление об
  основных принципах нового образовательного стандарта начальной школы и
  готовых к инновационной деятельности;
-
  необходимое количество комплектов Портфолио соответствующее количеству
  учеников в классе;
-
  папки-органайзеры с прозрачными файлами для хранения материалов.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая (четверть,
  год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос
- письменная самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа - посещение
  уроков по программам наблюдения

- диагностическая
  - контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники чтения

анализ динамики
  текущей успеваемости

- участие  в
  выставках, конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и программах
  внеурочной деятельности
- творческий отчет

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
  исследований

В эту таблицу могут быть
  внесены и другие формы контроля и учета достижений, используемые в школе.

Формы представления образовательных результатов:
·
табель успеваемости по предметам
(с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок);
·
тексты итоговых диагностических
контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения,
систематизации);
·
устная оценка успешности
результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам;
·
портфолио;
·
результаты
психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Перечень
  форм представления результатов может быть дополнен другими формами,
  используемыми в школе.

Если
  в школе используются оценочные шкалы, то это необходимо отразить в данном
  тексте.

Критериями оценивания
являются:
·
соответствие достигнутых предметных,
метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
·
динамика результатов предметной
обученности, формирования УУД.

            Используемая
в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться
к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

file_name: Портфолио школьника.doc

alt: Родину, знания знаменательных для

alt: Портфолио выстроено на основе

alt: Время Дела Рисунок

alt: Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной…

title: Портфолио школьника "Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования"


extracted_text:
Сценарий новогоднего праздника
для детей старшего  дошкольного возраста
«Новогодняя сказка»
Цель: создание
условий для  обогащения  детско–взрослых отношений средствами музыкально –
игровой  деятельности.
Задачи:
- формирование у детей и родителей понятийного
аппарата то теме «Календарные праздники»;
- развитие  коммуникативных навыков у
детей и родителей;
- вовлечение родителей в
организованную образовательную деятельность с учетом интересов и потребностей
каждой семьи;
- развитие коммуникативной компетентности;
-обогащение  детско-родительских
отношений  опытом ведения споров, дискуссий;
- развитие  положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развитие  крупной  моторики;
- стимулирование  зрительного  и слухового  восприятия, внимания,
воображения;
- обеспечение
возможности самовыражения через творческие задания;
- развитие двигательной активности детей.
Действующие лица:  ведущий,
Снежная королева, Дед Мороз, Колобок, Снегурочка,  Баба Яга,  белочки, зайцы, лисы,
поросята,  козлята, Красная шапочка, серый волк, снежинки, гномы.
Ход проведения праздника
Вступление
Выходят
скоморохи, исполняют песню
Сказка вдруг в
Новый год к нам придет с экрана
Если включит народ
нужную программу.
Ох, что будет –
держись, ты наш зритель милый,
Поскорее садись,
где тебя носило!!!
Выбегают
дети
Вдруг как скрипнет
снег под ногой,
Вдруг как крикнет
филин- другой.
И луна коснётся
волос,
И почувствуешь – всё
началось…
Ах, как это
здорово, но…
Ведь такого быть
не должно,
Не должно, но вот
же оно.
В общем, будь как
дома-а-а!!!

Дети садятся
на стулья
Вбегают
  белки и зайцы, подметают вокруг елки.
 Заяц:
мы метелочки возьмем.
Вокруг
елки подметем,
Кто
метелкой, кто хвостом!
Подметаем,
подметаем,
Всех
на елку приглашаем!
 Белка:
Вот
к началу все готово.
Приходи
к нам Новый год!
И,
как будто  по заказу,
Дед
Мороз придет к нам сразу,
И
Снегурочка придет,
С
ними вместе – Новый год!
Лиса:

Сказка
тоже к нам придет,
С
нами встанет в хоровод.
Дед
Мороз нас всех позвал
На
веселый карнавал!
Новогодний
флешмоб
Волк: Что
такое Новый год?
Медведь:
Новый
год – мороз и лед,
И
в танцующих снежинках
Незаметные
пружинки –
Вот
что значит Новый год!
Волк:
Что такое Новый год?
Ёжик:
Это
праздника приход,
Это
смех друзей веселых.
Это
пляски возле елок-
Вот
что значит Новый год!
Волк:
Что такое Новый год?
Петушок:

Это
дружный хоровод.
Это
дудочка и скрипки,
Шутки,
песни и улыбки
Вот
что значит Новый год!
Волк:

Надо
за руки нам взяться,
Крикнуть:
«Елочка. Гори!»
И
на елке загорятся
Разноцветные
огни,
Все
вместе:
Раз,
два, три,
Елочка,
гори!
Елка
зажигается.
Песня
«Зимняя сказка»
Театрализованное
представление «Искаженные сказки»
Свет
тухнет. Раздается звон стекла.
Забегает
Снежная Королева и снежинки
Танец
«Снежинки»
Дети:
Здравствуй,
Снегурочка!
Снежная
Королева:
Я
вам не Снегурочка,
Я
– Снежная Королева!
Люблю
я холод, снег и лед!
А
Новый год к вам не придет.
Будет
вечная зима,
Хочу
царствовать сама.
Елка,
елка, замерзай,
Мне
огни свои отдай!
Огни
на елке гаснут. На жезле Королевы зажигается огонек.
Волк:
Какое несчастье!
А
дети так ждут сказку!
Королева:
Ну что ж, будет вам сказка! (Колдует)
Холод,
вьюга. Снег и лед!
Что-то
здесь произойдет.
Сказки
станьте все такие.
Чтобы
не добру учили,
А
совсем наоборот…
Ха-ха-ха!
Под
музыку появляется Красная Шапочка, затем Волк.
Красная
шапочка:
Что
мне бабушка-старушка?
Пирожки
сама я съем!
Мне
и шапочки не нужно,
Ведь
не модная совсем!
Снимает
шапочку, под ней разноцветный лохматый парик.
Волк:
Здравствуй, девочка! Какая у тебя красивая шапочка!
Красная
шапочка: А ты кто такой?
Волк:
Я? Серый волк!
Красная
шапочка: Вот тебя то мне и надо. Я для тебя подарок припасла! (Достает
из корзины ошейник)
Я
тебя, Серый волк, на цепочку посажу, будет у меня на даче злая собака! Стой!
Стой! А то хуже будет!
Волк
убегает, Красная шапочка бежит за ним. Появляются козлята.
Козлята
(хором):
Жил-был
у бабушки серенький козлик.
Вот
так, вот так, серый  козел!
Говорят
по очереди:
Мы
веселые ребята,
Нас
боится целый лес.
Чтоб
бодаться и лягаться,
Рожки
есть и ножки есть!
Мы
козлята, мы пираты,
Пусть
боятся нас зверята.
Мы
отчаянны, лихи,
Хи-хи-хи!
(Видят
волка)
А
вот и добыча!
Лови,
хватай, шкуру снимай!
Волк:
Караул! Спасите! Помогите!  (Все убегают)
Волк (вновь
появляется):
Целый
день в лесу брожу,
А
еды не нахожу.
Мне
б толстого зайчонка,
А
лучше поросенка!
Появляются
поросята, а волк прячется
Поросята:

Мы
свинками готовимся
хорошенькими
стать.
Не
чистимся, не моемся,
не
любим убирать.
Себя
мы волку серому
в
обиду не даем.
В
лесу задиры первые
Мы
сами всех побьем!
Танец
поросят
Появляется
Волк.
Поросята (хором):

Ага,
попался, который кусался!
Хватай
его, окружай,
В
мешок сажай,
В
зоопарк отправляй!
Волк:
Не хочу в зоопарк! Спасите! Помогите!  (Все убегают)
Волк (возвращается):

Бедный
я, несчастный Серый Волк!
Красная
Шапочка меня чуть на цепь не посадила,
Козлята
собрались шкуру снять…
Ну,
зачем им моя шкура? А поросята хотели меня в зоопарк отправить. Ой, вон еще
один мой старый знакомый по дорожке катиться.
Из
– за елки выходит колобок
Колобок,
колобок, румяный бок, я тебя съем!
Колобок:
Никакой
я не румяный  колобок!
Ты
что,  Серый Волк, золотой не видишь бок?
Я
- новый русский колобок!
Я
не круглый, а крутой,
Не
шутите вы со мной! (Ест шоколадку)
Волк:
Дай
кусочек, пожалуйста,
Весь
день ничего не ел.
Колобок:

Да
ты что. Серый?
Милки
- вей, только для детей.
Рекламы
не видел ты что ли?
Давай
так: я тебя буду кормить,
А
ты будешь моим телохранителем.
Волк:
Кем?
Кем?
Колобок:

Те-ло-хра-ни-те-лем!

Будешь
меня охранять,  от кого скажу.
Волк
хватается за голову.
Волк:
Ой, ой, ой! Что же это делается в нашем сказочном лесу? На помощь!
Из-за
елки выходит Баба Яга.
Поёт
У леса на опушке…
- Стоит себе избушка…
- Не то чтобы хрущевка,
- Ну, в общем-то, старушка.
Стоит себе такая уже который год…
Стоит не ожидая, что  придёт к ней – кто -  ремонт!
- Потолок ледяной,
- Дверь скрипучая…
- Под шершавой стеной плинтус вспучился…
- Как же дождь за порог – лужа слево!
В общем нужен ремонт – евро – евро!

Волк:
Ну,
 у этой помощи не жди. Она такая вредная, что всех перевредничает, всё
какого-то ремонта ждёт.
Баба
Яга:
Это
вы о ком? Я не ослышалась?
Вы
обо мне? Ну, конечно!
Я
совсем. Совсем не злая.
Просто
есть молва такая,
Будто
с Лешим мы друзья,
И
с Горынычем, со Змеем,
 И
с противным. Злым Кощеем.
А
вообще-то я скучаю.
Мне
бы в гости! Мне бы чаю!
Чудеса
вам покажу,
много
сказок расскажу!
Волк: Если
ты на чудеса мастерица,
Сделай
так, чтобы Дед Мороз оказался тут,
чтобы
навел порядок во всех сказках.
Баба
Яга:

Проще
простого!
Ширли-мырли,
снежный ком,
Прилети
скорее в дом.
Стукни
об пол, повернись.
Дед
Мороз, сюда явись!
Входят
гномы
Волк:
А где же Дед Мороз?
Баба
Яга:
Да вот они! Я вместо одного вон как много наколдовала.  Аколи не нравиться вам
мое волшебство,
справляйтесь
сами! (Убегает)
Гномы:
 1-й:
Снежная Королева замела дорогу к вашему порогу.
Деду
Морозу нет пути,
Ни
проехать. Ни пройти!
2-й:
И снегурка: «Где Мороз?»
Как
обидно нам до слез.
Волк:
Братцы
– гномы, помогите,
Все
сугробы разметите!
Вы
ж, ребята, все вставайте,
Песню
дружно запевайте!
Нас
услышит Дед Мороз
Поспешит
к нам на порог.
Появляется
Снегурочка
Снегурочка:
А
вот и я!
Здравствуйте,
мои друзья!
День
чудесный настает
К
нам приходит Новый год!
Праздник
смеха и затей.
Праздник
елки у детей!
А
что это у вас елочка не светится?
Волк:
Снежная Королева елку заморозила и все сказки испортила!
Снегурочка:
Не печальтесь.  Я вашему горю помогу! Есть у меня волшебные огоньки.
«Огонечки,
огоньки,
На
мой зов скорей придите,
Нашу
елку осветите!»
Танец
с фонариками
Зажигаются
огоньки на елке. Слышен голос Деда Мороза.
Дед
Мороз:
Здравствуйте,
мои друзья!
К
вам спешил сегодня я.
Пусть
снежинки на ресницах,
В
бороде сверкает лед,
С
вами буду веселиться.
Потому
что Новый год!
Ох!
Какая вьюга сегодня в лесу!
 Чуть
не заблудился!
Снегурочка:
Это Снежная Королева елку заморозила. Сказки испортила. Мои волшебные огоньки
елку осветили. А как со сказками быть?
В
наших сказках – вот беда –
Вдруг
исчезла доброта!
Дед
Мороз: Сейчас мы эту беду исправим.  (Достает из-под елки
книгу сказок). Ну,  проказники, безобразники,
Хватит
по лесу гулять
И
лесной народ пугать!
Раз-два-три-четыре-пять!
Быстро
в сказку все опять!
Световые
и звуковые эффекты, полный свет в зале. Выбегают все герои
Герои
(вместе):
Станем
добрыми опять,
Будем
петь и танцевать.
И
хотим мы вместе с вами
Новый
год встречать.
Дед
Мороз: Внученька, все ли к празднику готово?
Снегурочка:
Все готово!
Дед
Мороз: Все мои друзья здоровы?
Снегурочка:
Все здоровы.
Дед
Мороз:
Значит,
праздник Новый год
Замечательно
пройдет!
Снегурочка:
Становитесь-ка,
ребята,
Поскорее
в хоровод!
Вместе
с дедушкой Морозом
Дружно
встретим Новый год!
Новогодний
хоровод  «Дед Мороз пустился в пляс»
Хороводная
игра  «Едет, едет паровоз»
Снегурочка:
Дед Мороз, теперь давай поиграем в мою любимую игру.
Дед
Мороз: Какую?
Снегурочка:
«Едет,
едет паровоз». Останавливаемся на станциях и выполняем движения по тексту.
Игра
с Дедом Морозом «Заморожу»
Снегурочка:
Дед Мороз, а ты морозить - то умеешь?
Дед
Мороз: Как это? Я не умею морозить? Да я умею носы морозить,
руки, ноги, уши!
Дед
Мороз морозит детей, они прячут от него уши, ноги, щеки, руки.
Снегурочка:
Дед Мороз, посмотри, снег пошёл.
Дед Мороз:  А снег
идет, а снег идет! Кружится белый хоровод.
Снегурочка: - И этот
час, и этот миг для всех и для двоих.
Баба Яга - И этот
снег, и этот снег – как будто доброй сказки свет!
Серый волк - И верят,
верят в волшебство, не все, но большинство!
Снежная королева - А
снег идет и все бело. И на душе твоей тепло!
Дети- Ведь рядом
близкий человек глядит с тобой на снег!
Серый волк - А время
продолжает бег.
Снегурочка -На снег ложится новый снег.
Дед Мороз - И что-то новое в судьбе готовит снег тебе.
Баба Яга - И будет
тысяча чудес.
Снежная королева - И
будет глаз счастливых блеск.
Дети- - И сказка
добрая для всех
ХОРОМ- Как этот белый
снег!

Снегурочка:  Дедушка,
а ты не забыл, что ребята ждут на Новый год?
Дед Мороз: Не
забыл, внученька. Вот он, мой большой мешок с подарками!
Дед Мороз и Снегурочка раздают детям подарки.
Дед Мороз:
 Все подарки получили?
Никого не позабыли?
Славно мы, ребята, веселились –
С силою нечистой вы сразились!
Доброе дело всегда победит!
Пора нам всем уходить.
Жаль, друзья: прощаться надо!
Всем домой уже пора.
Путь счастливый вам, ребята!
Снегурочка:
До свиданья, детвора!
Вы
только нас совсем не забывайте,
 Вы
ждите нас – мы с дедушкой придем.
 И
вновь нас песнями и танцами встречайте,
 А
мы вам лучшие подарки принесем!
Ведущий:
Поскорей садитесь в сани,
Торопиться надо вам!
С ветерком помчаться сами
Эти сани по снегам.
Ведущий: (поздравление
родителям)
Дружбы, радости и смеха,
Новых знаний, сил, успеха,
Счастья в жизни, лад – в быту
В наступающем году!

file_name: новогодняя сказка.docx

alt: Действующие лица : ведущий,

alt: Медведь: Новый год – мороз и лед,

alt: И на елке загорятся Разноцветные огни,

alt: Волк : Я? Серый волк! Красная шапочка:

alt: Волк (вновь появляется):

alt: В мешок сажай, В зоопарк отправляй!

alt: Колобок: Да ты что. Серый?

alt: Славно мы, ребята, веселились –

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
       ФИЗКУЛЬТУРНОГО    РАЗВЛЕЧЕНИЯ
ПУТЕШЕСТВИЕ  В  СТРАНУ ТОПОШЛЁПИЮ

Музыкальный руководитель:

                               Бондаренко  С.А.
Цель:
- Воспитание любви к физической культуре и спорту, чувства дружбы.

Задачи:
1. Формирование у детей представлений о средствах двигательной выразительности.
2. Способствовать искреннему выражению чувств.
3. Вызвать эмоциональный отклик на просьбы о помощи.

Необходимое оборудование:
- Теремок;
- игрушки би-ба-бо: мышка, лягушка, зайчик, волк, лиса, медведь;
- 6 мешочков с крупой;
- палочки-моталочки;
- 10 морковок, 2 корзинки, 4 обруча;
- Подарки и угощения.

Ведущий:
Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие,

В  страну  « Топошлёпию»

Там  встретимся  мы с героями сказки .

           А отправимся мы туда на поезде.
                                            ИГРА  « ПОЕЗД»

(Теремок размещен  на  площадке).

Ведущий:
Стоит в поле Теремок, он не низок, не высок.
                   Пусть сыграет с нами тот, кто в Теремке живет.
                   Ребята, давайте вместе спросим:
                   Кто-кто в Теремочке живет?
                   Кто-кто в невысоком живет?
Мышка: Я маленькая мышка, я вовсе не трусишка!
                 Становитесь в хоровод: все вы-мышки,
                 А Дима  – кот!

ИГРА  « КОТ  И  МЫШИ»

( Воспитатель надевает маску кому-нибудь из детей и ставит его в середину
круга).
Ведущий и мышка: Мыши водят хоровод, на лежанке дремлет кот.
                                    Тише, мыши не шумите и кота не разбудите!
Дети (мыши): Тра-та-та, тра-та-та!
                         Не боимся мы кота!
Ведущий: Ребята, давайте поможем мышке перенести

Мешочки с крупой поближе к Теремку.

ИГРА  « КТО  БЫСТРЕЕ  ПЕРЕНЕСЁТ  КРУПУ»

Ведущий и дети: Кто-кто в Теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?
Голос из теремка: В маленькой канавке на лесной опушке
                                 Днем и ночью громко квакают…
Дети: Лягушки!
Лягушка (появляется в окошке): Ква-а-а!

Поиграем в самую лягушачью игру. Давайте сделаем болото.
(Дети вместе с воспитателем раскладывают по кругу веревку)

ИГРА  « ЛЯГУШКИ»
Ведущий: Ребята, а давайте покажем лягушке

Как мы умеем быстро играть пальчиками.

ИГРА  « МОТАЛЬЩИКИ»

Ведущий и дети: Кто-то в Теремочке живет?
                               Кто-кто в невысоком живет?
Зайка: (показывается в окошке):
             Раз, два, три, четыре, пять!
             Негде зайчику скакать,
             Всюду ходит волк, волк,
            Он зубами щелк, щелк!
Ведущий: А мы спрячемся в кусты, прячься, заинька, и ты!
Волк: Зайки скачут скок, скок, скок!
           Выходите на лужок.
           Будем травку кушать, будем слушать,
           Не идет ли волк…
           Волк!

ИГРА  « ЗАЙЦЫ  И ВОЛК»
Ведущий: Ребята. Давайте поможем зайчику собрать морковку.

ИГРА  « КТО  БОЛЬШЕ  СОБЕРЁТ»

Ведущий и дети: Кто-кто в Теремочке живет?
                               Кто-кто в невысоком живет?
Ведущий: Никто не отзывается, ребятки!
                   Вы знаете сказку?

 Скажите, кто сейчас должен появится из Теремка?
                   Почему же лиса не выходит?...

 Вот, что я придумала: давайте мы ее выманим,

Начнем как курочки кудахтать, как петушки кукарекать..

                 Она подумает, что курочки вышли.

 Только не забудьте, что убегать от лисички надо очень

Быстро в курятник, в домик, где живут курочки и петушки.

                            ИГРА  « ЛИСА  В  КУРЯТНИКЕ»
Ведущий и дети: Кто-кто в Теремочке живет?
                              Кто-кто в невысоком живет?
Медведь Я хочу жить в Теремке, но меня туда не пускают,
                 Говорят, что я ничего не умею делать.
                 Неправда это, я умею петь:
                 У-у-у-у! А еще я с давних пор замечательный танцор!
                 Приглашаю всех ребят со мной вместе поплясать!
                                СВОБОДНАЯ  ПЛЯСКА
Ведущий: Вот какой веселый пляс в детском саду идет у нас,
                   Не стоит никто на месте, все танцуют с нами вместе!
                  Вот, ребятки, молодцы! Поплясали от души!
                 А теперь, ребятки, к Теремочку подойдем…
                 Что-то мы сейчас найдем…

(Дети с Ведущим  подходят к Теремку и находят там угощения и подарки).

file_name: топошлепия.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ФИЗКУЛЬТУРНОГО

alt: Становитесь в хоровод: все вы-мышки,

alt: Раз, два, три, четыре, пять!

alt: Неправда это, я умею петь:

физическая культура

group: Дисциплины

title: Сценарий физкультурного развлечения " Путешествие в страну Топошлёпию"


extracted_text:
Деление клетки. Митоз.
1 вариант
1. В анафазе митоза происходят процессы:
А. появление оболочки хромосом
Б. превращение хроматид в хромосомы
В. Удвоение содержания ДНК
Г. Исчезновение ядерной мембраны
2.  Период синтеза интерфазы характеризуется
А. синтезом молекулы ДНК
Б. интенсивным накапливанием аминокислот,
ферментов, АТФ
В. Делением ядра
Г. Изменением в строении хромосом
3. Деление ядра называется
А. цитокинез                 Б. кариокинез
В. Интерфаза                Г. Клеточный цикл
4.  Удвоенные в интерфазе хромосомы , принимая
форму тонких нитей, постепенно уплотняются, утолщаются и укорачиваются
А. в анафазе                  Б. в телофазе
В. в профазе                 Г. в метафазе
5. В результате митоза из одной диплоидной клетки
получается:
А.  две с диплоидным набором хромосом
Б.
четыре с гаплоидным набором хромосом
В. четыре с диплоидным набором хромосом
Г.
две с гаплоидным набором хромосом
6.  К периоду деления клетки не
относится:
А. анафаза                    Б. кариокинез
В. цитокинез                 Г. интерфаза
7. Совершаются процессы
противоположные профазе:
А. В анафазе                 Б. В
метафазе
В. В прометафазе         Г. В
телофазе
8. Хромосомы поровну распределяются
между дочерними клетками в процессе:
А. Цитокинеза              Б.
Кариокинеза
В. Интерфазы               Г. Профазы
9. Процесс, который сопровождается
делением ядра на две части без образования ахроматиновых
нитей:
А.
митоз              Б. амитоз
В.
мейоз              Г. интерфаза
10.
У здорового человека полный набор хромосом составляет:
А.
22 пары           Б. 23 пары
В.
21 пара            Г. 24 пары

file_name: тест Митоз 1 вар.docx

alt: Деление клетки. Митоз. 1 вариант 1

alt: В. цитокинез

title: Тесты по биологии на тему "Митоз"


extracted_text:
MODULE 4

Lesson plan

LESSON: Module 4 Lesson 1

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

L7  S4 S7  S6   R6

Lesson objectives

All learners will be able to:

use some target language correctly to
  identify jobs and talk about roles with some correct pronunciation

Most learners will be able to:

use a range of target language correctly
  to identify jobs and talk about roles with mostly correct pronunciation

Some learners will be able to:

use a range of target language correctly
  to identify jobs and talk about roles in some detail with mostly correct
  pronunciation

Previous learning

basic job and profession vocabulary

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

What’s in this module?
Read the title of the module World of
  Work
and ask Ss to suggest what they think it means.
  Go through the What’s in this module? list and stimulate a discussion
  to prompt Ss’ interest in the module.

Main Activities

            S7

            S6

            L7

            R6

To present vocabulary for jobs
·       Elicit the L1 equivalents from Ss around the class.
·       Go through the list of jobs A-H and play the recording. Ss listen
  and repeat chorally and/or individually.

To match descriptions to jobs
·       Go through the job descriptions 1-8 and explain/elicit the
  meanings of any unknown words.
·       Give Ss time to match the descriptions to the pictures and then
  check Ss’ answers.

Class CD

To present/practise new vocabulary
·       Explain/Elicit the meanings of any unknown words and read out the
  example.
·       Then elicit answers from Ss around the class.

To predict the content of a text;
  to listen and read for specific information
·       Direct Ss to the pictures and the headings and elicit Ss’ guesses
  in answer to the question.
·       Play the recording. Ss listen and follow the texts in their books
  and find out if their guesses were correct.

To read for specific information
·       Give Ss time to look up the words in the Check these words
  box.
·       Ask Ss to read the texts again and complete the sentences.
·       Check Ss’ answers.

Ending the
  lesson

            S4

To express a preference
·       Ask Ss to discuss which job they would/ wouldn’t like to do and
  why with their partner and then ask some Ss to share their answers with the
  class.
·       Play the video for the Ss and elicit their comments at the end.

Video

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

support less able learners through
  supportive convergent moving to divergent questioning in eliciting views

monitor accuracy, use of vocabulary and
  pronunciation in checking and whole class plenary and then feedback on board

values links: responsibility

challenge more able learners through
  probing and hypothetical questioning in eliciting views

Lesson plan

LESSON: Module 4 Lesson 2

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

S6  S7  C4   C7   W3

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some specific information in the
  text correctly and use some target language correctly in production tasks
  with support

Most learners will be able to:

identify most specific information in the
  text correctly and use a range of target language correctly in production
  tasks with support

Some learners will be able to:

identify all specific information in the
  text correctly and use a range of target language correctly in production
  tasks with little support

Previous learning

vocabulary relating to the theme of
  character qualities / vocabulary of jobs/occupations

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S6

To present job qualities
·       Play the recording with pauses for Ss to repeat the job qualities
  chorally and/or individually.
·       Check Ss’ intonation and pronunciation.

Main Activities

            C4

            S6
            C7

            S7

            W3

To generate vocabulary
·       Explain the task and ask Ss to write the headings into their
  notebooks.
·       Give Ss a one-minute time limit to think whether the jobs on p. 45
  are indoors or outdoors.
·       Check Ss’ answers.

To match job qualities to jobs
·       Explain the task and read out the example.
·       Give Ss time to write sentences and then ask various Ss around the
  class to read out the sentences

To practise new vocabulary
·
  Explain the task.
  Give Ss time to complete it.
·       Check Ss’ answers.

To write a short text about working
  as a basketball mascot
Explain the task. Play the video. Go
  through the plan with Ss on the board or in their books and give Ss time to
  complete the task.

Video

Ending the lesson

Tell Ss to use the information from the
  video they watched or from the text. Ask some Ss to read out their texts.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in controlled tasks
  and highlight any errors in choice of word, structure and spelling for
  learners to self-correct in their writing

monitor pair sentence completion tasks
  and encourage learners to give feedback to each other on answers

cross-curricular links: languages
  [contrasts with L1]

provide challenge to more able learners
  by asking them to mark word stress on new words of more than one syllable

take in final piece of writing to assess

Lesson plan

LESSON: Module 4 Lesson 3

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

UE5  UE6   S1 S2 S4 S7  W3

Lesson objectives

All learners will be able to:

use and spell some target language
  correctly in asking and answering questions about others and themselves with
  some correct intonation

Most learners will be able to:

use and spell most target language
  correctly in asking and answering questions about others and themselves with
  some correct intonation in question activity

Some learners will be able to:

use and spell a range of target language
  correctly in asking and answering questions about others and themselves with
  mostly correct intonation in question activity

Previous learning

basic subject and object pronouns /
  basic interpersonal questions

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            UE6

            UE6

To present subject/object pronouns
·       Ss close their books. Present the subject pronouns.
·       Point to yourself and say: I, then write it on the board.
  Point to a S and say: you, then write it on the board. Point to a male
  S and say: he. Then write it on the board. Explain that we use he
  for a boy or a man. Continue for the rest of the subject pronouns.
·       Present the object pronouns. Say, then write on the board: I am
  a teacher. Look at me. Underline the words I and me. Explain
  that me
  is an object pronoun. Present the other pronouns
  in the same way. e.g., Look at him. He’s a student. Look at her.
  She’s a student. Look at it. It’s a desk, etc.
·       Elicit the L1 equivalents for both the subject pronouns and the
  object pronouns.

To identify subject/object pronouns
·       Ask Ss to go through the text and find all the subject/object
  pronouns. Point out that subject pronouns go before the verb, whereas object pronouns
  go after the verb.
·       Check Ss’ answers.

Main Activities

            UE6

            UE5

            UE6

            S2

            S1

            S4

To practise using subject/object
  pronouns
·       Read the example aloud. Allow Ss some time to replace the words in
  bold.
·       Check Ss’ answers. Ask Ss to identify the type of pronoun.

To present question words through translation
·       Ss close their books. Write all the question words on the board.
  Give an example for each question word and explain when each word is used.
Who is that man? He’s Mr Jones. (people)
What is it? It’s a pencil. (thing)
Where are my keys? They’re here. (place)
How old are you? I’m 10 years old. (age)
When is your birthday? In June. (time)
What kind of food do you like? I like pizza. (thing)
·       Ss open their books and read the box.
·       Elicit the L1 equivalents for the highlighted question words.

To practise using question words
Ss do the task. Check Ss’ answers.

To practise question words
Read the example. Allow time for Ss to write
  the questions, then check Ss’ answers on the board.

To practise speaking about yourself
·       Ask Ss to look at the questions and ask a pair of Ss to read the
  example aloud.
·       Ss ask and answer the questions in closed pairs.
·       Monitor the activity around the class and then ask some pairs to
  ask and answer in front of the class.

            S7

To consolidate vocabulary and grammar
  through translation
Elicit the L1 equivalents for the
  questions from Ss around the class.

Ending the lesson

            W3

To practise language and grammar presented
  in the unit
·       Explain the task. Allow some time for Ss to write their sentences.
·       Alternatively, assign the task as HW.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in controlled
  tasks and highlight any errors in choice of word, structure and pronunciation
  – redrill where necessary

monitor interactive pair tasks and note
  error in accuracy and intonation to give feedback to whole class

cross-curricular links: languages
  [contrasts with L1]

Challenge more able learners by asking them
  to show interest in details of their partner’s answer and to elicit more
  information

Lesson plan

LESSON: Module 4 Lesson 4

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

S2 UE5 UE13 W3

Lesson objectives

All learners will be able to:

use and pronounce some target language
  accurately in response to prompts and in controlled tasks with support

Most learners will be able to:

use and pronounce most target structures accurately
  in response to prompts and in controlled tasks with support

Some learners will be able to:

use and pronounce most target structures
  accurately in response to prompts and in controlled tasks with little support

Previous learning

basic uses of ‘have to’ talk about
  obligation and necessity

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            UE13

To
  present have to/don’t have to (rules)
·       Ss close their books. Say then write on the board: I have to work
  late today. Underline have
  to, and explain that it means I need to do it
  because it is the rule.
·       Point to one student and say, He has to do his homework. Write
  it on the board, and underline has to.
  Point to a female student – Say: She has to do her homework. Write on the board and underline.
·       Everyone in the class has to do homework. Repeat with negatives and interrogatives. They don’t have to
  stay late. Do you have to stay late? etc.
·       Emphasise that we use it to show obligation. And the negative form
  to show lack of necessity. Elicit further examples from Ss.
·       Ss open their books and read through the table.
·       Elicit any similar structures in Ss’ L1.

Main Activities

            UE13

            S2
            UE5

            W3

To practise have to/don’t have
  to
·       Explain the task. Give Ss time to fill in the correct form of the
  verb for the jobs.
·       Check Ss’ answers.

To practise have to/don’t have
  to in the interrogative
Explain the task and ask a pair of Ss to
  read the example aloud for the class. Allow Ss time to complete the sentences.

To practise writing a list of rules
·       Explain the task. Read the example. Ss work individually or in
  pairs. Allow Ss time to complete the list.
·       Monitor the activity around the class.
·       Check Ss’ answers. Ask some Ss to present the lists in front of
  the class.

Ending the lesson

·       Check Ss’ answers. Ask some Ss to present the lists in front of
  the class.
·       If there is time, get Ss to write a similar list for a different
  job.

Additional information

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in controlled
  tasks and provide support through further modelling and drilling

monitor sentence completion tasks and
  encourage learners to give feedback to each other on answers

cross-curricular links: languages
  [contrasts with L1]

provide extra challenge by getting more
  able learners to use short answers ‘yes that’s right, he has to /no, he
  doesn’t have to’ to confirm answers given by others.

check pronunciation in whole class
  feedback and remodel/drill use of weak forms  ‘has’ ‘to’

Lesson plan

LESSON: Module 4 Lesson 5

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

S2  S5  S7  R1  R3  UE5

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some main ideas and detailed
  information in the text and use some detail correctly in asking and answering
  questions

Most learners will be able to:

identify most main ideas and detailed
  information in the text and use some detail correctly in asking and answering
  questions

Some learners will be able to:

identify all main ideas and detailed
  information in the text and use a range of detail correctly in asking and
  answering questions

Previous learning

basic use of skimming for gist and
  scanning skills/basic use of question forms

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

To introduce the topic
Direct Ss’ attention to the pictures and
  elicit answers to the questions in the rubric.

Main
  Activities

            R1

            R3

            S7

            S5

            S2

            UE5

To predict the content of a text
·       Read the Study Skills box aloud and then ask Ss to read the title of the text and the
  first and last sentence in each paragraph. Elicit what they think the text is
  about.
·       Play the recording. Ss listen and follow the text in their books
  and check if their guesses were correct.

To read for specific information
·       Direct Ss to the Word List to look up the meanings of the words in
  the Check these words box.
·       Allow Ss time to read the text again and answer the questions.
·       Check Ss’ answers.

Class CD

To practise new vocabulary
Explain the task and give Ss time to
  complete it, then check Ss’ answers.

To act out an interview
·
  Explain the task
  and read the example aloud.
·       Ss work in pairs. Ask Ss to prepare their questions based on the
  text in Ex. 2. Ss take roles and act out their interviews. Remind Ss to refer
  back to the text for ideas.

Ending the lesson

Monitor the activity around the class and
  then ask some pairs to act out their interviews in front of the class.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

prompt less able learners to ask a range
  of questions with different question starters and highlight areas of
  questions that need to be corrected before

monitor question production in group
  activity for accuracy and intonation

values links: job satisfaction

provide more able learners with challenge
  by highlight some details in text they should write questions about

Lesson plan

LESSON: Module 4 Lesson 6

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

S2   S6  S7  L8   W3

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some main ideas and detailed
  information in the text and use some target vocabulary and structure
  correctly in writing task with support

Most learners will be able to:

identify most main ideas and detailed
  information in the text and use a range of target vocabulary and structure
  correctly in writing task with support

Some learners will be able to:

Identify all main ideas and detailed
  information in the text and use a range of target vocabulary and structure
  correctly in writing task with little support

Previous learning

vocabulary from Module relating to
  jobs, character qualities and responsibilities

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S7

To present and practise vocabulary
  for jobs
Play the
  recording. Ss listen and repeat chorally or individually. Elicit the L1
  equivalents.

Main Activities

            S6

            S2

            L8

To practise vocabulary for
  activities connected with jobs
·       Go through the phrases and explain/elicit the meaning of any
  unknown words. Alternatively, ask Ss to look up the meanings of any words they
  do not know in the Word List or in their dictionaries.
·       Explain the task and read the example aloud. Ss then make
  sentences using the phrases. Ask various Ss around the class to say their
  sentences aloud.

To personalise the topic by asking
  about parents’ jobs
·       Ss work in pairs and ask and answer, as in the example.
·       Ask various pairs to ask and answer in front of the class.

To listen for specific information
·       Explain the task. Ss listen and match the people to the jobs.
·       Check
  Ss’ answers.

Class CD

Ending the lesson

            W3

To write an email about your family
·       Explain the task and allow Ss some time to complete it.
·       Alternatively, assign as HW. Then ask some Ss to read their emails
  aloud to the class.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able learners as they write
  their emails and prompt learners to self-correct and expand information

use thumbs up and down technique and
  follow-up questions to monitor listening comprehension of text

values links: family life

provide challenge to more able learners
  through more probing questions when they present about their family

take in and assess final piece of writing

Lesson plan

LESSON: Module 4 Lesson 7

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

C7   R5   UE6   S7   L6

Lesson objectives

All learners will be able to:

take part in some exchanges using some
  target language accurately and intelligibly and identify some target
  information in dialogue reading task

Most learners will be able to:

take part in a range of exchanges using
  most target language accurately and with some appropriate intonation and
  identify most target information in dialogue reading task

Some learners will be able to:
take part in a range of exchanges using
  most target language accurately and with clear intonation and identify all
  target information in dialogue reading task

Previous learning

basic functional language for
  personal questions in interviews

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            C7

            S7

To present the situational language
  of job adverts
·       Explain the task. Draw Ss’ attention to the two job adverts.
  Elicit/Explain any unknown words. Give Ss time to read and find the answers
  to the questions.
·       Check answers.

Main Activities

            R5

            UE5

            S6

            S5

            S6

To present the situational language
  of job applications and for specific information
·       Explain the task. Allow Ss time to read through the dialogue to
  find the answer.
·       Check answers.

To practise question words in a
  situational dialogue
·       Explain the task. Allow Ss time to fill in the question words into
  the dialogue.
·       Play the recording for Ss to check their answers.

Class CD

To practise situational language by
  reading dialogues
·       Ss work in closed pairs reading out that dialogues.
·       Monitor the activity around the class. Then ask some pairs to
  present the dialogue to the class.
To act out a dialogue
·       Explain the situation. Ask Ss to read the other advert, and to
  work together in pairs to prepare dialogues based on the second advert.
·       To help Ss, draw the following diagram on the board: (See T’s
  book)

Ending the lesson

To pronounce
·       Play the recording with pauses for Ss to listen and repeat
  chorally or individually.
·       Pay attention to Ss’ pronunciation and intonation and correct as
  necessary.

Class CD

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in preparing
  role play and production tasks and support with further modelling and
  drilling

monitor accuracy and interactional
  appropriacy in situational tasks

cross curricular links: languages
  [intonation contrasts with L1]

challenge more able learners to give more
  expansive answers in response to role play prompts

monitor pronunciation performance in
  final activity and give feedback to whole class

Lesson plan

LESSON: Module 4 Lesson 8

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

S3  S4  S7  L7   R2  R5   C7

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some specific information in
  texts and research and write short organised notes for class presentation
  using some of their own words

Most learners will be able to:

identify most specific information in
  texts and research and write short organised text for class presentation
  using a range of their own words

Some learners will be able to:

identify all specific information in
  texts and research and write more extended organised text for class
  presentation using a range of their own words

Previous learning

vocabulary from Module relating to
  jobs, character qualities and responsibilities

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S7

To present vocabulary for part-time
  jobs
·       Explain the task. Read the example. Give Ss time to think of as
  many part-time jobs as they can.
·       Elicit answers around the class. List them on the board and have
  Ss add them to their notebooks.

Main Activities

            L7

            R2

            R5

To predict content; to read and
  listen for specific content
·       Explain the task. Ask Ss to read the title of the blog and look at
  the pictures.
·       Elicit answers from Ss.
·       Play the recording and Ss read the text to see if they were
  correct.

To read for specific information
·       Go through the Check these words box, and elicit or explain the meaning of the words or allow Ss
  time to look them up.
·       Explain the task. Allow Ss time to read the text again and answer
  the questions. Ss correct the false statements.
·       Check Ss’ answers.

To present and practise work and
  job vocabulary
·       Read out the Study Skills box aloud. Explain that work is general and refers to the activity
  in general. I like my work. Job is specific, and refers to a particular position. I have a
  job with a local company. If necessary elicit further examples around the
  class.
·       Remind Ss that uncountable nouns do not take a/an.
·       Explain task. Allow Ss time to complete the sentences with the
  correct word.
·       Check Ss’ answers.

·       Play the video to consolidate the material in this section
  and elicit comments from the Ss.

Video

Ending the lesson

            C7

            S3
            S4

To present information to the class
  about part-time jobs
·       Explain the task. Allow Ss time to do research online about
  popular part-time jobs in their country.
·       Ss choose one part-time job and present it to the class.
·       Alternatively, set the task as HW and then present it around the
  class.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups research task
  and provide a graphic organiser through which they can organise their
  notes/presentation

use thumbs up and down technique and
  follow up questions to check comprehension

values links: working child age

challenge more able learners to use two
  or three more complex phrases in presentation

highlight errors in learner notes in
  pencil for learners to self-correct before presentation

Lesson plan

LESSON: Module 4 Lesson 9

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

L5   R3  R4    W3   C4

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some main ideas and detailed
  information in the text and use some target vocabulary and structure
  correctly in question writing task with support

Most learners will be able to:

identify most main ideas and detailed
  information in the text and use a range of target vocabulary and structure
  correctly in question writing task with support

Some learners will be able to:

identify all main ideas and detailed
  information in the text and use a range of target vocabulary and structure
  correctly in question writing task with little support

Previous learning

basic internet research skills: words
  for targeted search

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            L5

To introduce a topic through
  pictures and listen and read for specific information
·       Direct Ss’ attention to the pictures and read the headings aloud.
·       Elicit answers to why they think ants are amazing. (accept all
  answers)
·       Play the recording, and Ss listen and read the text.
·       Check answers.

Video

Main Activities

            R3

            W3

            W3

            C4
            R4

To read for specific information
·       Draw Ss’ attention to the Check these words box and have them look up the meanings of any words they don’t
  know.
·       Explain the task. Ss go through the text again and replace the
  words.
·       Check Ss’ answers.

To consolidate information from the
  text
·       Draw Ss attention to the Did you Know box on the page.
  Read it aloud.
·       Explain the task. Ask Ss to write down three facts they find
  interesting.
·       Allow Ss time to prepare their answers.
·       Monitor the activity and help Ss with vocabulary and sentence
  structure.
·       Ask several Ss to present their answers to the class.

To prepare a short quiz about ants
·       Ask Ss to look up information about ants on the internet or in
  encyclopaedias or other reference materials.
·       Ss will prepare a short T/F series of quiz questions about ants.
·       Write an example question on the board.
·       Q 1 Ants make honey T or F
·       Circle the correct answer. Circle F.
·       Ask Ss to work in pairs or groups and to use this an example. Ss
  prepare their quizzes and swap them with other pairs/ groups.

Ending the lesson

Play the video for the Ss and elicit
  their comments at the end.

Video

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

prompt less able learners to ask a range
  of questions with different question starters and highlight areas of
  questions that need to be corrected before proceeding to quiz

use thumbs up or down technique and
  follow up questioning to check learner comprehension

cross-curricular links: Biology [insect
  workers]

provide challenge to more able learners
  by giving them some slightly more complex sentence starters [for T/F
  activity]

monitor question production in group
  activity to give feedback to whole class on board

Lesson plan

LESSON: Module 4 Lesson 10

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

R5   R6   W3   W6   W7   W8   S4

Lesson
  objectives

All learners will be able to:

identify some main ideas and detailed
  opinion in the text and use some target vocabulary and structure correctly in
  blog writing task with support

Most learners will be able to:

identify most main ideas and detailed
  opinion in the text and use a range of target vocabulary and structure
  correctly in blog writing task with support

Some learners will be able to:

identify all main ideas and detailed
  opinion in the text and use a range of target vocabulary and structure
  correctly in blog writing task with little support

Previous learning

basic functional language for
  expressing preferences and simple opinions

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            R5

To identify a text type
·       Direct Ss’ attention to the text and elicit what type of text Ss
  think it is.
·       Play the recording. Ss listen and follow the text in their books.
  Elicit what the text is about.
·       Direct Ss to the Word List to look up the meanings of the words in
  the Check these words box.

Main Activities

            R6

            W3

            S4

To read for specific information
·       Allow Ss some time to read the text again and answer the
  questions.
·       Check Ss’ answers.

To understand subject/verb order
·       Read the Study Skills box aloud and give further examples if necessary.
·       Explain the task and allow Ss time to complete it.
·       Check Ss’ answers on the board.

To personalise the topic
·       Ask Ss to look up information on the Internet or look in
  encyclopaedias/other reference books.
·       Allow time for Ss to collect information and prepare their
  presentations. Alternatively, assign the task as HW.
·       Ask Ss to present their work to the class.

Ending the lesson

            W6
            W7
            W8

To write a blog entry describing
  your favourite singer
·       Explain the task and remind Ss they can use their answers to Ex. 4
  to help them and the text in Ex. 1 as a model.
·       Allow Ss time to complete the task and check Ss’ answers by asking
  various Ss to read their blog entries aloud.
·       Alternatively, assign as HW.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able learners as they write
  their blogs and prompt learners with sentence starters and encourage them to
  self-correct

use thumbs up and down technique and
  follow-up questions to monitor listening comprehension of text

cross curricular links: Music [style of
  music and song]

provide challenge to more able learners
  through more probing questions when they present their blogs

take in and assess final piece of writing

Lesson plan

LESSON: Module 4 Lesson 11

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

C4  S3  W3   UE5  L1

All learners will be able to:
use some language from the module to
  express views and write some relevant questions accurately

Most learners will be able to:
use a range of language from the module
  to express views and write a range of relevant questions accurately

Some learners will be able to:
use a wide range of language from the
  module to express views and write a range of relevant questions accurately

Previous learning

vocabulary from the Module

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            C4

To practise reading for specific information
·       Explain the task. Ss read and choose which they think are
  important.
·       Ss compare their answers with a partner.
·       Check answers around the class by asking several students.

Main Activities

            W3

            S3

            UE5

            W3

To create a poster about work
·       Explain the task. Ss choose phrases from the list in Ex. 1. They
  work together in groups to make a poster called How to work well.
·       Allow Ss time to agree on which phrases. Ss find pictures to
  illustrate the poster.
·       Ss present posters to the class, and can be displayed if possible.
·       Alternatively set this task as HW and present the next day.

To test knowledge learnt in this
  module
·       Explain the task. Allow Ss some time to read the questions and
  think of the correct information to answer the questions.
·       Alternatively, you may allow Ss to review the module and find the
  relevant information to answer the questions. Check Ss’ answers.

To write a quiz
·       Explain the task and allow Ss time to look through the module and
  think of quiz questions in pairs.
·
  Tell Ss they can
  use the quiz in the previous task as a model. Offer an example (e.g., What
  is the word for your mother’s brother? (uncle).
·       Ss swap their quizzes with another pair and do it and then report
  back to the class.

Ending the lesson

            L1

To listen and read for specific
  information
Ask Ss to say as many phrases as possible
  related to their daily routines. Play the song. Ss listen and say which ones
  are mentioned in the song.
Game
·       Play in teams. One person from team A mimes a
  job.
·       The other team must guess what job it is. Each
  correct answer gets one point. The team with the most points is the winner.
Team AS1:
  (mimes planting flowers)
Team BS1:
  gardener

Video

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

prompt less able learners to ask a range
  of questions with different question starters and highlight areas of
  questions that need to be corrected before proceeding to quiz

monitor question production in group
  activity

values links: work and society

provide challenge for more able learners
  to try and write another short verse for the song

monitor pronunciation of new vocabulary
  from Module

alt: MODULE 4 Lesson plan

alt: Main Activities

alt: Lesson plan LESSON:

alt: Ending the lesson Tell

alt: Additional information

alt: Ending the lesson

alt: To personalise the topic ·

alt: UE5 W3

title: Excel Grade 5 short term plan 4 module


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФФЕСИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ САРАТОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
«ВОЛЬСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Доклад на тему:
«МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАБОТА
В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО – ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»

Подготовила:
преподаватель
Саркисова Г.П

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО – ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.     Сущность методической работы
Методическая
работа является неотъемлемой частью образовательного процесса. Грамотно выстроенная
система методической работы обеспечивает профессиональный рост кадров,
постоянное совершенствование педагогов.
Сегодня ведущие
направления в развитии образования, определенные «Концепцией модернизации
российского образования на период с 2016-2020 года», могут быть реализованы
лишь в условиях постоянного совершенствования педагогического мастерства,
повышения квалификации со стороны педагогов.
В настоящее время
остро ощущается потребность в педагоге, способном критически мыслить, творчески
подходить к собственной работе, и обновлять содержание своей деятельности,
опираясь на данные качества. Имеющиеся функции, обеспечивают деятельность
учителя с учетом текущих потребностей обучаемых, позволяют модернизировать
процесс обучения и методической работы.
Методическая
работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и
воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, вполне
правомерно также рассматривать методическую работу как важный фактор управления
учебно-воспитательным процессом. Ценность этого фактора управления состоит в
том, что он работает не на уровне сиюминутных управленческих команд, а через
качественное совершенствование подготовки педагогов - человеческого фактора.
Методическая
работа ориентирована на достижение и поддержание высокого уровня качества
образовательного процесса в образовательном учреждении, и лишь оказывает
содействие в развитии педагогического анализа, теоретических и практических
исследований.
1.     Разновидность форм и видов методической
работы
Говоря о
методической работе, необходимо отметить разнообразие её форм и видов. Так,
различают две основные формы методической работы в образовательных учреждениях
– коллективную и индивидуальную. Каждая из них является взаимодополняющей, и
имеет свое функциональное значение и цели.
Коллективная
работа выражается в активной работе всех членов педагогического коллектива в
работе высшего органа учебного заведения – педагогического совета. К
коллективным видам работы можно отнести участие в методических комиссиях,
педагогических чтениях, научно-практических конференциях,
семинарах-практикумах.
Согласно Уставу
образовательного учреждения за педагогическим советом закрепляется право решать
все вопросы жизни учебного заведения.
Самостоятельная
методическая работа – это личная, индивидуальная часть систематической работы
по самообразованию и самосовершенствованию. Как отмечал Владимир Павлович Беспалько,
самообразование начинается с прочитанного, услышанного. Оно не может быть регламентировано каким-то планом или
временными рамками. По мнению автора, «это потребность, своего рода привычка».
К активным формам
организации методической деятельности можно отнести:
- теоретические
семинары (доклады, сообщения);
- семинары-практикумы
(доклады, сообщения с практическим показом на уроках, классных часах,
внеклассных, внешкольных мероприятиях);
- диспуты,
дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника
аквариума», «панельная дискуссия») и др.;
- «деловые
игры», ролевые игры; уроки-имитации; уроки-панорамы;
- лектории
ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей;
- обсуждение
современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической
науки;
- обсуждение
отдельных открытых, взаимопосещённых уроков, мероприятий или их цикла;
- обсуждение
и оценка авторских программ, учебных пособий;
- обсуждение
«срезов знаний», вопросов для тестирования и анкетирования учащихся;
- разнообразные
выставки, отчеты по самообразованию: доклады, рефераты, разработки уроков,
изготовление дидактических и наглядных пособий; выставки лучших тетрадей
учащихся, продуктов их творчества
- обсуждение
передового педагогического опыта и рекомендации к его распространению и
внедрению;
- конкурсы
«Учитель года», «Лучший оратор» и т.д
- педчтения,
научно-практические конференции;
- педагогические
советы и др.
Рассмотрим
некоторые из них более подробно.
1. Дискуссия
Цель: вовлечение
слушателей в активное обсуждение пробелы; овладение навыками применения
теоретических знаний для анализа действительности; В нашей работе, хотелось бы
обозначить одну из техник дискуссий – «Аквариум».
«Техника
аквариума». Выделяется среди всех форм дискуссий тем, что содержание ее тесно
определено противоречиями, разногласиями, а подчас и конфликтами педагогов по
определенному вопросу. Механизм проведения «техники аквариума» таков:
Проблема дискуссии
формулируется по просьбе учителей научным руководителем или куратором кафедры.
Участники
дискуссии делятся на 2 группы (а может быть, и на 3), которые располагаются в
аудитории по кругу.
Члены каждой
группы выбирают представителя или председателя, который будет в процессе
дискуссии отстаивать ее позицию.
Все участники
заранее знакомятся с обсуждаемой темой, поэтому имеют возможность уже до начала
дискуссии обменяться мнениями. (Можно предложить тему в начале дискуссии, тогда
члены «аквариума» должны в течение 15-20 минут обсудить ее и выработать общую
точку зрения.)
Представители
собираются в центре по кругу и получают возможность высказать мнение группы,
отстаивая ее позиции. Остальные участники «аквариума» не могут высказывать свое
мнение, а имеют возможность лишь передавать в ходе обсуждения записки, где
выражают свои соображения.
Представители
групп могут взять перерыв, чтобы проконсультироваться с остальными ее членами.
«Аквариумное»
обсуждение заканчивается по истечении отведенного времени или после принятия
решения.
После окончания
дискуссии представителями групп проводится критический разбор хода обсуждения,
а решения вырабатываются уже всеми
участниками «аквариумного» диспута.
2. Методические посиделки
Цель -
формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме;
создание благоприятного психологического климата в данной группе слушателей.
1.     Методический диалог
Цель - обсуждение
определенной проблемы, выработка плана совместных действий.
1.     Деловая игра
Цель - отработка
определенных профессиональных навыков, педагогических технологий.
Для достижения
результативности в процессе проведения «деловой» игры роли должны быть
распределены так, чтобы руководили ею квалифицированные учителя, заведующие
кафедрой, кураторы-ученые, заместитель директора по научно-экспериментальной,
исследовательской работе. Необходимо избрать председателя, ведущего игру,
инструктора (хотя не стоит подробно разъяснять детали игры, т.к. она должна
быть похожа на реальные, жизненные события, а подробный инструктаж может свести
к минимуму интерес играющих), судью, который только следит за ходом игры и
соблюдением игровых правил, тренера (в его роли должен выступать
ученый-куратор, который может подсказывать в ходе игры, чтобы полнее
реализовать ее возможности).
Для подготовки
таких игр требуется время, но интерес учителей к ним необычайно высок. Очень
часто в процессе игры участники в результате эмоционального подъема могут
прибегать к имитации, драматизации. После окончания подводятся итоги (подсчет
очков, объявление игровых результатов). Однако необходима и самооценка действий
играющих (в условном, моделирующем плане).
Завершать следует
анализом игровой ситуации, определяя ее соотношение с реальностью и, главное, -
значимость для формирования интеллектуально-познавательных, профессиональных
интересов учителей.
1.     Тренинг
Цель - отработка
определенных профессиональных навыков и умений.
Тренинг (англ.) -
специальный, тренировочный режим, тренировка, может быть самостоятельной формой
методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинара.
1.     Педагогический КВН
Данная форма
методической работы способствует активизации имеющихся теоретических знаний,
практических умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата
в группе педагогов.
1.     Методический мост
Методический мост
является разновидностью дискуссии. К проведению этой формы методической работы
привлекаются педагоги разных учебных заведений, руководители, родители.
Целью
методического моста является обмен передовым педагогическим опытом,
распространение инновационных технологий обучения и воспитания.
1.     Мозговой штурм
Это один из
методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества,
выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории
и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения
какой-то темы, для принятия решений по определенной проблеме.
Руководитель
должен хорошо продумать вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными.
Предпочтение отдается ответам-фантазиям, ответам-озарениям. Запрещается критика
идей, их оценка. Продолжительность мозгового штурма – 15 - 30 мин. Затем
следует обсуждение высказанных идей.
1.     Решение педагогических задач
Цель -
познакомиться с особенностями педагогического процесса, его логикой, характером
деятельности учителя и учащихся, системой их взаимоотношений. Выполнение таких
заданий поможет научиться выделять из многообразия явлений существенное,
главное.
В последнее время
наблюдается тенденция поиска путей активизации методической работы, улучшение показателей
её качества, результативности. Создаются новые структуры, появляются
информационно-методические центры, улучшается кадровое обеспечение методической
службы.
Характерным для
последнего десятилетия стало возросшее стремление руководителей учебных
заведений, работников методических служб получать объективные показатели
методической работы. Что позволяет учитывать не столько количественные
показатели, сколько качественные. Такие, например, как:
- повышение уровня
квалификации и мастерства преподавателей, подтверждаемое в ходе аттестаций;
- наличие
современной учебно-программной документации, методическое обеспечение учебных
занятий, и соответствие учебной программе;
- качество
усвоения обучаемыми учебного материала, уровень сформированности ЗУН, подтверждаемое
входе зачетных занятий, экзаменов, проверочных работ, квалификационных работ,
государственной аттестации.
Методическая
деятельность многих педагогов становится творческой, наблюдаются элементы
эксперимента, что говорит о её качественном изменении в лучшую сторону.
1.     Цели и задачи методической работы в СПО
Как нами
отмечалось ранее, методическая работа представляет собой целостную систему,
основанную на достижениях науки, педагогического опыта, анализе
учебно-воспитательного процесса. Методическая работа в рамках образовательного
учреждения представляет собой систему взаимодействия структур, методов, форм,
видов данного процесса направленных на повышение квалификации педагогического
коллектива.
Как и любая
деятельность, методическая работа имеет свои цели и задачи. В работах разных
авторов, нами были отмечены различные определения данных составляющих. Так, по
мнению Симонова В.П., главной целью методической работы является непрерывный
процесс совершенствования квалификации преподавателя. Ученый выделяет следующие
задачи данного вида деятельности:
·
Повышение
профессионального уровня педагога;
·
Обновление и
совершенствований знаний в области преподаваемой дисциплины;
·
Совершенствование
деятельности по организации творческой, активной деятельность в рамках занятий
и внеурочное время;
·
Приобщение педагогов к
исследовательской деятельности;
·
Совершенствование
педагогического опыта, опираясь на педагогического мастерство опытных
преподавателей;
В исследовании
А.С. Ручкина, мы встретились со следующими задачами, выделяемыми автором:
·
обеспечение
оперативного информирования педагогов о новом содержании образования,
инновационных образовательных и воспитательных технологиях, передовом
отечественном и зарубежном опыте, достижениях психолого-педагогических наук с
целью внедрения в практику своей работы;
·
систематическое,
всестороннее изучение и анализ педагогической деятельности на основе
диагностики;
·
стимулирование и
развитие творческого исследовательского подхода к учебно-воспитательному
процессу, обеспечение постоянного роста профессионального мастерства через
коллективную и индивидуальную деятельность;
·
выявление, обобщение и
распространение передового педагогического опыта в учебном заведении;
·
организационно-методическое
обеспечение аттестации педагогических кадров.
Проанализировав
труды вышеперечисленных ученых, можно сделать вывод, согласно которому, к
основным задачам методической работы относятся:
·
информирование и
обучение педагогического коллектива;
·
методическое
обеспечение кадров;
·
выявление и изучение
передового педагогического опыта;
·
диагностика и
дальнейшее прогнозирование учебно-воспитательной деятельности в СПО;
1.     Направления методической работы в
учреждении среднего профессионального образования
Осуществление
методической работы в рамках учебного заведения обеспечивается как каждым
членом педагогического коллектива, так и отдельным органом – методической
службой. Будучи сложной в своем управлении системой, методическая служба
назначается приказом ректора. (Приложение 2). Каждое направление методической
службы курируется отдельным ответственным лицом.
Методический
совет – подсистема
методической службы, состоящая из опытных педагогов. Направление работы –
оценка, мониторинг, диагностика проводимой методической работы в рамках
педагогического коллектива отдельного учебного заведения;
Методические
объединения –
подсистема, создаваемая как на постоянной, так и на временной основе. Основное
направление деятельности – теоретическое и практическое решение предметных
трудностей, создание межпредметных связей и взаимодействия;
Информационное
направление –
занимается подбором, анализом и систематизаций информации для педагогов,
обеспечивает их оперативное ознакомление.
Диагностическое
направление методической
работы направлено на выявление реальных результатов учебно-воспитательной
деятельности на разных его этапах, занимается разработкой и адаптацией
мониторинговых методик по наблюдению за педагогическими явлениями.
Культурно-просветительское направление, главной задачей
которого является развитие культурных ценностей, эстетического вкуса педагога
Заключение
Образование как часть социальной сферы, представляет собой сложный
элемент, склонный к постоянным изменениям. Осуществление методической работы,
направленной на образование, опыт, увеличение знаний, улучшение качества навыков,
повышение квалификации является неотъемлемой частью педагогической
деятельности.
Методическая работа представляет собой важнейший аспект
профессионального роста педагога. Её целью является совершенствование
профессиональных знаний и умений педагога, развитие его творческого потенциала,
интереса к научной деятельности. Через методическую работу осуществляется
внедрение изменений в содержание образования, овладение инновациями,
прогрессивными педагогическими технологиями. Важнейшим аспектом грамотно выстроенной
методической работы является оказание реальной, действенной помощи педагогу.
Методическая работа представляет собой как индивидуальную, так и коллективную
деятельность в рамках обсуждений, посещений курсов, семинаров, обсуждений в
проблемных группах, исследовательской работе. Каждая из форм методической
работы оказывает свое влияние на достижение поставленных целей,
запланированного результата.

Список использованной литературы
1.     Концепция развития образования РФ до 2020
г. Интернет-ресурс // Доступ:
http://www.irorb.ru/files/kafedri/pedagogi/konc_razv_obr_RF_do_2020.pdf
2.     Ю.К. Бабанский. Избранные труды. Москва,
Изд.:Педагогика, 1989 год.
3.     Методическая деятельность.
Словарь-справочник. - Л., 1991.
4.      Беляева, В.А., Петренк,о А.А.
Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования:
Методические рекомендации. М.:АРКТИ, 2015.-160 с.
5.      Беспалько, В.П. и др.
Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки
специалиста: Учебно-методическое пособие. М. Высшая школа 1989.
6.     Кустов, А. Роль инноваций в развитии
образования и науки / А. Кустов // Официальные документы в образовании: информ.
бюл. : журнал. - М., 2009. - № 28. - C. 50-60.
7.     Ларина, В.П. Научно-методическое
сопровождение инновационной деятельности школ / В.П. Ларина // Методист:
науч.-метод. журн. - М. : АПК и ПРО, 2007. – N 5. - C. 19-22.

file_name: Методческая работа в СПО.docx

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ

intro:
Методическая работа является неотъемлемой частью образовательного процесса. Грамотно выстроенная система методической работы обеспечивает профессиональный рост кадров, постоянное совершенствование педагогов.
Сегодня ведущие направления в развитии образования, определенные «Концепцией модернизации российского могут быть реализованы лишь в условиях постоянного совершенствования педагогического мастерства, повышения квалификации со стороны педагогов


extracted_text:
Қосымша
1

№

Тапсырма

Шешуі

Жауабы

1

Есептеңіз:

2

Егер болса,
  онда  табыңыз.

3

Есептеңіз:

4

5

Есептеңіз:

6

Есептеңіз:

7

Есептеңіз:

1.
Тепе-теңдікті дәледеңіз:

2.
Бөлшекті қысқартыңыз:

3.
Есептеңіз:

4.
Тепе-теңдікті дәледеңіз:

5.
cosx=3/5   және x∈(3π/2, 2π) екені
белгілі болса, есептеңіз:

6.
cosx=-5/13   және x∈(π/2, π) екені
белгілі болса, есептеңіз:

Үй
жұмысы
Өрнекті
ықшамдаңыз:

Есептеңіз:

Қосымша
1

№

Тапсырма

Шешуі

Жауабы

1

Есептеңіз:

2

Егер болса,
  онда  табыңыз.

3

Есептеңіз:

4

5

Есептеңіз:

6

Есептеңіз:

7

Есептеңіз:

1.
Тепе-теңдікті дәледеңіз:

2.
Бөлшекті қысқартыңыз:

3.
Есептеңіз:

4.
Тепе-теңдікті дәледеңіз:

5.
cosx=3/5   және x∈(3π/2, 2π) екені
белгілі болса, есептеңіз:

6.
cosx=-5/13   және x∈(π/2, π) екені
белгілі болса, есептеңіз:

Үй
жұмысы
Өрнекті
ықшамдаңыз:

Есептеңіз:

alt: Тапсырма Шешуі Жауабы 1

alt: Тапсырма Шешуі Жауабы 1

title: 9_3_қосымша


extracted_text:
Беседа на тему: «Государственные символы
России»
Цель: формировать знания воспитанников о
государственных символах России
Задачи:
Коррекционно-образовательные– закрепить знание о названии родной страны; закрепить знание
о символике России: флаге и гербе; познакомить детей с новой символикой России
– гимном; продолжить формирование начального представления о происхождении
современного государственного герба, о его функциональном назначении;
Коррекционно-развивающие– продолжить работу над развитием связной речи;
совершенствовать диалогическую и монологическую речь; закреплять умение
отвечать на вопросы; развивать внимание, мышление; обогащать словарь детей;
Коррекционно-воспитательные– воспитывать патриотические чувства (любовь и уважение к
Родине) через художественное слово, музыку.
Ход беседы:
Организационный момент:
- Ребята, а давайте возьмемся за руки и крепче сожмем ладони
друг друга, чтобы почувствовать, какие мы дружные ребята, и проведем наш ритуал
приветствия:
 Собрались все дети в круг
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
 Сегодня мы продолжим беседу о
государственных символах России: что-то повторим, а с чем-то познакомимся
впервые. А чтобы путешествие наше было не скучным, к нам в гости
заглянула...………… .
Кто же эта таинственная гостья,
догадайтесь сами. Для этого прослушайте загадку:

Ствол
белеет, шапочка зеленеет, стоит в белой одёжке, свесив серёжки.

Итак, наша гостья – это………. ( Береза.)
- Молодцы! Правильно. Дети, дерево береза – это тоже символ нашей
Родины, только народный. Сильный ветер сорвал листочки у нашей березы. Чтобы
украсить березку новыми листочками, надо ответить на вопросы и выполнить
некоторые мои задания. Если вы правильно отвечаете на вопрос или правильно
выполняете задание, то получаете право наклеить листочек на ветку березы.
 - Как много на нашем земном
шаре разных стран. Но есть на нем лишь одна страна, которую мы любим, которую
зовем своей Родиной.
– Скажите, пожалуйста, в какой стране
с удивительно красивым названием мы живем?
- «Мы живем в стране, которая называется Россия».
(Правильно ответивший ребенок клеит
листочек на берёзу)
- Правильно. Это Россия.
Кто может и хочет показать на карте
границу нашего государства?
(Ребенок (2-3) с помощью указки показывает
границу России.)
Тот, кто показывает верно, клеит лист
березы.
Велика наша страна. Далеко раскинула она
свои просторы: с запада на восток, с севера на юг.
 -А что такое Родина?
- Это наш дом, улица, поселок.
- Родина – это место, где мы родились и
живем
- Родина – это страна, в которой мы живем.
- Наша Родина – Россия.
-Великую землю, любимую землю,
где мы родились и живем, мы Родиной
светлой, мы Родиной милой, мы Родиной нашей зовем
- А кто же может защитить родную Землю?
Кто же может защитить Россию?
-Военные, солдаты.
Давайте мы с вами тоже станем на время
солдатами и немного помаршируем:
Аты-баты, аты-баты, На парад идут
солдаты.
Вот идут танкисты, потом артиллеристы.
 А потом - пехота: рота за
ротой.
- Деревце наше одето не полностью, поэтому
продолжаем нашу беседу. У всех стран, в том числе и у России, есть свои
символы. Давайте вспомним, какие это символы? Назовите государственные символы
страны.
- Государственные символы нашей страны – это флаг, герб, гимн.
- Верно, один из символов – это флаг.
- Из каких цветов состоит флаг России?
- Флаг России состоит из трех цветов:
белого, синего,  красного
Дети, дающие правильные ответы, наклеивают
листочки на ветви березы.
- А как расположены полосы на флаге? (если затрудняются
отвечать, задаю наводящий вопрос: полосы расположены горизонтально или
вертикально?)
- Полоски расположены горизонтально:
белый, синий, красный.
- Что означает белый цвет на Российском
флаге?
- Белый цвет на флаге России означает мир.
- Да, наша страна миролюбивая, ни на кого не нападает.
- А что означает синий цвет?
- Синий цвет означает веру и надежду, воду
и небо.
: - Что означает красный цвет?
- Красный цвет означает Победу добра над
злом.
- К государственным символам России относится и герб России.
Государственный герб России устанавливают на специальных пограничных столбах.
- Что изображено на гербе России?
- На гербе России изображен двуглавый
орел.
- Двуглавый орел - это символ мощи и
могущества нашей страны. Всадник же – святой Георгий Победоносец, пронзающий
своим копьем змея, символизирует вечную победу добра над злом.
Итак, подведем небольшой итог.
Флаг России, герб России – что это такое?
- Флаг России, герб России – это
государственные символы нашей страны.
- Какой еще символ я забыла отметить?
- Вы забыли сказать о Гимне
России.
- Что такое гимн?
- Гимн – это самая главная музыка в нашей
стране.
- Гимн – это торжественная песня о нашей
стране, о том, как мы ее любим.
- Молодцы, верно! Хочу еще добавить, что,
когда играет гимн России, то нужно вставать и слушать его стоя и молча. Таким
образом мы проявляем уважение к своей стране.
Гимн всегда звучит на торжественных
мероприятиях, различных соревнованиях.
Давайте послушаем один куплет Гимна
России.
(звучит гимн, все слушают стоя)
А теперь давайте вспомним, о чем мы с вами
говорили?
- Мы с вами говорили о государственных
символах России.
- Молодцы, ребята! Я думаю, березка –
народный символ нашей Родины, очень рада новому красивому наряду.

file_name: госсимволы России.doc

title: Беседа: "Государственные символы России"