extracted_text:
Семибоярщина

В июле 1610 года Василий Шуйский был
свергнут с царского престола. Наследников у него не было, да и бояре не желали
нового царя. Была образована боярская дума, которой и предстояло править
страной. В ее состав входило семь самых знатных боярских рода. Поэтому этот
период истории России принято называть «Семибоярщина». Возглавил боярскую думу
Мстиславский.
Это самые настоящие предатели, которые
решили сдать страну полякам. Причём сдать решили по чисто классовым
соображениям. Потому что к Москве приближались войска Лжедмитрия с низами, и
хотя поляки католики и не русский люди, но зато они классово близкие, они были
представители верхов. Бояре бросились за помощью к польскому воеводе
Жолкевскому, чтобы тот уговорил Сигизмунда сделать русским царем Владислава.
Жолкевский потребовал письменного обращения, что и было сделано, и 17 августа
1610 года в лагере Жолкевского был подписан договор о призвании польского
королевича на русский престол. Правовые условия договора очень сильно
ограничивали власть нового царя. Условия были такие:
1.
Крещение Владислав в православие
2.
Прекращение контакта с папой римским
3.
Смертная казнь всем кто отступится от православия
4.
Женитьба Владислава на русской православной невесте
5.
Освобождение всех русских пленных.
Были и другие условия, но это ключевые. 27
август 1610 года Москва присягнула Владиславу. В числе присягнувших были и
Романовы, в том числе и Михаил. После подписание прошения к королю
Сигизмунду под Смоленск было отправлено большое посольство, почти 200
человек. Возглавляли его Филарет (Федор Романов) и Галицын.
Состав Семибоярщины
Члены Семибоярщины:
1.
Ф.И. Мстиславский.
2.
И.М. Воротынский
3.
А.В. Трубецкой
4.
А.В. Голицын
5.
Б.М. Лыков
6.
И.Н. Романов
7.
Ф.И. Шереметев
Еще раз повторю, что это были предатели,
которые во преки интересам своей страны присягнули польскому королю и просили
на российский престол польского царевича.

Обращение к Польше и принятие
ее власти

В августе 1610 года польские войска
вплотную подошли к Москве. Бояре, видя плачевность ситуации, предложили сыну
польского короля Владиславу, возглавить Россию. Единственным условием русских
было принятие новым царем православия. Патриарх московский Гермоген был против,
в городе начались волнения. Семибоярщина решили впустить в Москву польские
войска, чтобы те усмирили жителей.
Москвичи впустили в Москву войска
Жолкевского и в городе воцарились поляки. В Москве возник новое правительство в
ожидании Владислава. Возглавили его боярин Михаил Салтыков и торговый мужик, то
есть купец, Федор Андронов. Обратите внимание, в правительстве Москвы появился
представитель Посадского люда. Это означает что московский посадский люд, его
богатая часть, активно агитировала и выступала за польского королевича на
русском престоле. То есть фактически тоже выступили в качестве предателей.
Пользуясь слабостью России, Шведы
оккупировали северную часть страны. В это время в действительности стоял вопрос
о выживании России, как государства. Шведы удерживали Новгород. Лжедмитрий 2
возобновил свою деятельность в России. Польские войска хозяйничали в западных
землях страны и в Москве. Они вели себя, как завоеватели. Семибоярщина
уважением народа не пользовалась.
Восстание против Семибоярщины
В этот тяжелый момент русскому народу
самому пришлось спасать страну. Поднялось народное ополчение. Первыми подняли
восстание против оккупантов Рязанцы. Восстание поднял Прокопий Лупянов. В марте
1611 года главные силы ополчения, которыми руководил князь Дмитрий Пожарский,
стояли у стен Москвы. К этим силам присоединились и жители Москвы. Поляки
отчаянно сражались и вынудили народ отступить.
Летом 1611 года положение в стране
значительно ухудшилось. Смоленск, который 20 месяцев сопротивлялся полякам,
вынужден был капитулировать. Новгород был полностью оккупирован шведами. Крымский
Хан подвергал набегам юные рубежи государства. На этом фоне началось новое
народное освободительное движение, которое было поднято в Нижнем Новгороде
осенью 1611 года. Организатором ополчения стал Кузьма Мини. Силы восставших
были малы. Понимая это, Минин направляет грамоты по всем городам России,
призывая все подняться на борьбу с иноземными захватчиками. Люди со всех
городов стягивались к Нижнему Новгороду. Войско народного ополчения вновь
возглавил Пожарский. Понимая, что воевать с врагом нужно по отдельности, желая
всеми силами не допустить союза Польши и Швеции, Пожарский сумел убедить
шведов, что россияне поддержат идею передачи русского престола шведскому
принцу.
В марте 1612 года объединенное войско
отправилось на Москву, через Ярославль, где войско пополнилось новыми членами
народного ополчения. В июле армия вступила в Московские земли. На помощь
полякам выдвинулся гетман Ходкевич, который был разбит 24 августа силами
объединенного народного ополчения. В результате войска Пожарского заняли западные
окраины Москвы, а остатки войск первого ополчения, под командованием
Трубецкого, занимали восточные окраины. Положение польских войск, которые
заняли Кремль, казалось безвыходным. Они были окружены, а Ходкевич, присланный
к ним на помощь, был разбит под стенами Москвы. 22 октября 1612 года силы
народного ополчения заняли Китай-город. Дальнейшее сопротивление было
бесполезным. Поляки сдались и полностью покинули Москву. Польский король этого
поражения не принял и желал всеми силами захватить Москву назад, но был разбит
под Волоколамском и с оставшимся войском выехал в Польшу. Польский коль вновь
направил войска в Россию, но не для захвата Москвы, а для убийства Михаила
Романова, который считался главным кандидатом на царский престол. Его убийство
могло вновь дать шанс польскому королю захватить Российскую столицу. Однако,
этот замысел не удался. Простой российский крестьянин, Иван Сусанин, совершил
подвиг. Он завел польское войско в непроходимое болото. Сусанин погиб, но и
польское войско тоже, не выполнив приказа своего короля.
На этом закончился период междуцарствия на
Руси, который принес столько бед русскому народу. Семибоярщина, преследуя
только свои корыстные интересы, поставило российское государство на грань
исчезновения.

file_name: Семибоярщина.doc

alt: Семибоярщина В июле 1610 года

alt: Обращение к Польше и принятие ее власти

title: "Семибоярщина"


extracted_text:
1.     Найдите корень уравнения    10(x−9) = 7
2.     Найдите корень уравнения     2+3x = − 7x−5
3.     Найдите корень уравнения    − 1−3x = 2x+1
4.     Найдите корень уравнения    4(x−6)=5
5.     Найдите корень уравнения    − 4x−9=6x− 4
6.     Найдите корень уравнения     5(x+4)=− 9
7.     Найдите корень уравнения     − 2x−4=3x− 2
8.     Найдите корень уравнения    4(x−8)=− 5
9.     Найдите корень уравнения     3x+3=5x
10. Найдите
корень уравнения    7+8x=− 2x−5
11. Найдите корень уравнения    4(x−2)=− 1
12. Найдите корень уравнения    5(x−6)=2

13. Найдите
  корень уравнения 10(x+2)=− 7

14. Найдите корень уравнения    − 3x−9=2x
15. Найдите корень уравнения    − 5+2x=− 2x−3
16. Найдите
корень уравнения     1−10x=5x+10
17. Найдите
корень уравнения     − 4+7x=8x+1
18. Найдите корень уравнения    x+3=− 9
19. Найдите корень уравнения    − 4−6x=4x−3
20. Найдите корень уравнения    9+8x=6x−2
21. Найдите корень уравнения    8+7x=9x+4
22. Найдите корень уравнения    4(x+10)=− 1
23. Найдите корень уравнения    − 8x−3=− 6x
24. Найдите
корень уравнения    4(x+1)=9
25. Найдите корень уравнения    − 2x−7=− 4x
26. Найдите корень уравнения    6x+1=− 4x
27. Найдите корень уравнения    x−2=− 3x
28. Найдите корень уравнения    − 5+9x=10x+4
29. Найдите корень уравнения    5(x+9)=− 8
30. Найдите
корень уравнения    − x−7=x

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФИПИ линейные уравнения.docx

alt: Найдите корень уравнения 10 ( x − 9 ) = 7 2

title: Линейные уравнения (подборка с сайта ФИПИ)


extracted_text:
КВН  «Основы
ЗОЖ»
Для
детей 6 – 7 лет.
Цель: формирование представлений о том, что
красивым и здоровым тело делают физические упражнения и отдых; полезная пища,
свежий воздух, чистота; развитие навыков здорового образа жизни; воспитание
физической культуры личности.
Ход игры.
Дети в группе разделены на 2 команды с разными названиями:
команда «Крепыши»,  команда «Розовые щёчки».
Дети в зал заходят под музыку.
Ведущий:
«Собрались все дети в круг
Я – твой друг и ты – мой друг
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся».
Звучит заставка к игре КВН:
Ведущий:  Сегодня у нас КВН! И тема
нашей игры «Азбука здоровья». Ребята будут соревноваться, и мы увидим, кто
лучше знает, что нужно делать, чтобы быть здоровым и никогда не болеть. Так как
каждый из вас находится в команде, вам понадобится и находчивость, смекалка,
конечно, взаимовыручка.
Ведущий: И так, мы начинаем, сначала
поиграем. Правила такие. Я буду задавать вопросы. Если ребята согласны, то
должны присесть, а если нет, то хлопают в ладоши.
Вас прошу я дать ответ: Это правда или нет?
• Чтоб с микробами не знаться,
Надо дети закаляться. Правда! (правда – присели).
• Никогда чтоб не хворать,
Надо целый день проспать. Нет! (нет – похлопать в ладоши)
• Если хочешь сильным быть,
Со спортом надобно дружить. (правда- присели)
• Чтоб зимою не болеть,
На улице надо петь. (Нет- хлопнуть в ладоши)
• И от гриппа, от ангины
Нас спасают витамины. (присели)
• Смотри больше телевизор,
Обязательно тогда
Станут зоркими глаза (хлопнуть в ладоши).
• Будешь кушать лук, чеснок —
Тебя простуда не найдет. (присели)
• Хочешь самым крепким стать?
Сосульки начинай лизать. (хлопнули в ладоши)
Ведущий: А теперь, я предоставляю слово
капитанам команд. Они представят свои команды.
1-я команда «КРЕПЫШИ».
Капитан: Наша команда
Дети: «Крепыши»
Капитан: Наш девиз
Дети: Посмотрите Вы на нас: Все ребята высший класс. Любим мы
играть, резвиться, Песни петь и веселиться.
2-я команда «Румяные щечки».
Капитан: Наша команда
Дети: «Румяные щечки»
Капитан: Наш девиз
Дети: Здоровыми, румяными хотим мы быть всегда.
Поэтому, друзья у нас - солнце, воздух и вода!

Ведущий: Вот мы и познакомились, пора
начинать наш КВН «Азбука здоровья». А оценивать нас будет уважаемое жюри.
Обращение к жюри:
 Жюри не судите нас слишком строго,
Мы знаем для нашего возраста достаточно много.
Ведущий: Команды, занимайте свои места.
1 конкурс «Разминка»
Ведущий: Чтобы быть в хорошей
соревновательной форме, предлагаю провести разминку. Для каждой команды
приготовлены вопросы. Вы можете совещаться, обсуждать варианты ответов.
        Вопросы для
команды «Крепыши»:
В какой стороне тела находится сердце? (слева)
Что в организме человека находится между кожей и скелетом?
(мышцы)
Если человек сильно болен, что он принимает? (лекарство)
Какова нормальная температура тела для человека? (от +36° до
+37°)
Какой орган нашего тела принимает звуковые сигналы? (ухо)
Что лечит врач – стоматолог? (зубы)
Метка на теле человека, это что? (родинка, бородавка, родимое
пятно)
Что за чудесное поле расчудесное? Выросли на нем рот и нос,
брови и глаза. Что за поле? Вот вопрос (лицо).
Вопросы для команды «Розовые щёчки»:
Какого цвета кровь? (красного)
Кто всему голова? (мозг)
Сколько раз в день нужно чистить зубы? (2 раза)
У человека может быть много друзей, но главные: солнце,
 воздух …. (вода)
Мы знаем, что яблоко – фрукт, в организме человека тоже есть
яблоко, но оно(глазное)
У птиц – перья, у человека …… (волосы)
Что лечит врач – окулист? (глаза)
Есть в организме человека удивительная мышца, она участвует в
пережевывании пищи, прикреплена к нашему телу только с одной стороны. Что это?
(язык).
2 конкурс «От простой воды и мыла у микробов тают силы»
Ведущий:   Все вы знаете выражение
«Чистота – залог здоровья». Для того
что бы мы могли успешно бороться с микробами, нам нужны
помощники. Про них я загадаю загадки.
Загадки для команды «Крепыш»
1. Ускользает как живое, но не выпущу его я.
Белой пеной пенится. Руки мыть не лениться.   /Мыло/
2. Лёг в карман и караулит «рёву», «плаксу» и «грязнулю».
Им утрёт потоки слёз, не забудем и про нос. /Носовой платок/
3. Волосистою головкой в рот она влезает ловко
И считает зубы нам по утрам и вечерам. /Зубная щетка/
Загадки для команды «Розовые щёчки»
1. Хожу-брожу не по лесам, а по усам и волосам.
И зубы у меня длиннее, чем у волков и медведей. /Расчёска/
2. Вот какой забавный случай: поселилась в ванной туча.
Дождик льётся с потолка мне на спину и бока.
До чего ж приятно это! Дождик тёплый подогретый.
На полу не видно луж, все ребята любят ………/душ/
3. Говорит дорожка «два вышитых конца»:
Помойся, ты, немножко, чернила смой с лица.
Иначе ты меня испачкаешь в пол дня! /полотенце/
Ведущий: Слово предоставляем жюри.
3 конкурс «Необычный футбол».
Ведущий: Нет игры на белом свете
Веселее, чем футбол!
Любят взрослые и дети
Забивать в ворота гол!
Следующий наш конкурс называется «Необычный футбол».
Мы будем забивать голы в ворота необычным способом. Нужно
положить мяч в круг и сильно подуть, чтобы мяч попал в ворота. Дуть можно
только один раз, вернуть и передать эстафету другому. (команды соревнуются)
Ведущий: Ребята, а кто ответит для чего
нужно такое необычное упражнение, поднимайте руки. (для развития дыхания)

Ведущий: Слово предоставляем жюри.
4 конкурс капитанов «Назови вид спорта».
Капитан каждой команды вытягивает карточку с изображением
спортивного инвентаря, показывает команде, команда называет, к какому виду
спорта относится инвентарь.
1. обруч – гимнастика
2. футбольный мяч – футбол
3. шайба – хоккей
4. боксёрские перчатки – бокс
5. баскетбольный мяч- баскетбол
6. ракетка, мячик – теннис
7. ракетка, волан – бадминтон
8. резиновая шапочка, очки – плавание.
5  конкурс «Полезная и вредная еда»
Ведущий: На  подносе лежат картинки с
разными продуктами. Команда «Крепыши»  выбирает только те, которые полезны
для здоровья и прикрепляет к плакату с изображением весёлого мальчика. Команда
«Розовые щёчки» выбирает продукты, вредные для здоровья и прикрепляет к плакату
с  изображением грустного мальчика.
Пока команды работают, мы проведём игру со зрителями.
Игра со зрителями.
1. Какой мультипликационный мальчик стремился к жизни в деревне
(Простоквашино)?
Ответ: Дядя Федор.
Правило: находиться на свежем воздухе, трудиться.
Пословица: Солнце, воздух и вода помогают нам всегда.
2. О каком правиле забыл Винни-Пух в гостях у Кролика?
Правило: Не переедать, не жадничать.
Пословица: Ешь, да не жирей - будешь здоровей.
3. В каком произведении Корнея Чуковского встречаются эти
строки:
«… Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам –
Стыд и срам!
Стыд и срам!..»?
Ответ: «Мойдодыр».
Правило: Соблюдать правила гигиены.
Пословица: Чистая вода - для хвори беда.
4. Какой мультипликационный герой произносил фразу: «Давайте
жить дружно»?
Ответ: Кот Леопольд.
Правило: Необходимо поддерживать дружеские и дружелюбные
отношения с людьми.
Пословица: Вражда не делает добра.
5. Какой сказочный доктор самый добрый?
Ответ: Доктор Айболит.
Правило: Необходимо посещать врача, делать профилактические
прививки.
Пословица: Где здоровье, там и красота.
6. Вспомните героиню мультфильма, от которой сбежала посуда, а
потом вернулась?
Ответ: Федора.
Правило: Необходимо всё содержать в чистоте и порядке.
Пословица: Чистота - залог здоровья.
Ведущий: Команды, готовы?  (Проверяю
картинки на плакате у команды «Крепыши»).
Ведущий: Вопрос команде «Крепыши». Могут ли
овощи и фрукты быть вредными для организма? Почему?  (Могут, если содержат
нитраты, яд солонин).
Если мы будем правильно питаться, то будем здоровыми, хорошо
выглядеть.
(Проверяю картинки на плакате у команды «Розовые щёчки»).
Ведущий: вопрос команде «Розовые щёчки». Какие
два условия нужно выполнять, чтобы правильно питаться? (разнообразие,
умеренность).
Если эти условия мы не будем соблюдать, то можем увидеть вот
это.
Ведущий: Слово предоставляем жюри.
6 конкурс «Домашнее задание».
Все вы любите и умеете делать зарядку, а давайте вместе сделаем
зарядку.
Обе команды вместе выполняют – ЗАРЯДКУ (под музыку флешмоб).
Ведущий: Подошла к концу наша игра. Сегодня
вы были молодцами, показали хорошие знания, которые вам пригодятся в
дальнейшем. Но чтобы узнать итоги конкурса, слово предоставляю жюри. Капитаны,
постройте свои команды.
Подведение итога конкурса. Слово жюри. Вручение призов (Фрукты).

file_name: КВН Основы ЗОЖ.docx

alt: КВН «Основы ЗОЖ» Для детей 6 – 7 лет

alt: Капитан: Наша команда Дети: «Крепыши»

alt: Полезная и вредная еда» Ведущий:

alt: Ведущий: Вопрос команде «Крепыши»

title: КВН для детей 6-7 лет "Основы ЗОЖ"


extracted_text:
Тема урока: «Системы счисления».
Дата
проведения:
05.11.2019 года.
Группа: 1 Тех-1.
Разработала: И.О. Тарасова, преподаватель ГБПОУ
«СТЭК».
Цель
урока: отработка навыков перевода чисел в различных системах
счисления.
Задачи: дать понятие систем счисления, расширить
представление числа, видов систем счисления; изучить алгоритмы переводов
чисел из одной системы счисления в другую; способствовать развитию аналитического
мышления, памяти, навыков обработки информации.
Тип урока: изучение новых знаний.
Формы и методы работы: беседа, самостоятельная работа и
индивидуальная работа по карточкам.
Материальное обеспечение урока: компьютер и проектор, презентация
«Системы счисления»; карточки для индивидуальной работы.
План урока:
1.     Организация урока.
2.     Изучение нового материала.
3.     Закрепление знаний и способов
действий.
4.     Практическая работа.
5.     Подведение итогов урока.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Время
(мин)

Деятельность
  учащихся

1.Организационный

1. Оргмомент. Проверка отсутствующих учащихся.
2. Сообщение темы, цели и
  плана урока. В процессе постановки цели урока используется эпиграф к уроку: «Все
  есть число», так говорили пифагорейцы, подчеркивая необычайно важную роль
  чисел в практической деятельности.

5

Приветствие.
Запись темы.

2. Изучение нового материала

Демонстрация презентации
  «Системы счисления:
1 слайд – тема презентации
2 слайд – понятие «цифра»,
  «число», «система счисления»

3 слайд – унарная СС

4 слайд – схема «виды СС»

5 слайд – примеры
  непозиционной СС

6 слайд – схема перевода числа
  из римской СС в десятичную СС, и наоборот

7 слайд – примеры для
  самостоятельной работы

8 слайд – примеры позиционной
  СС

9 слайд – таблица «алфавит для
  различных СС»

Демонстрация преподавателем
  перевода чисел в различных системах счисления на доске.

10

Слушают
 Записывают конспект

Выполняют задания совместно с преподавателем

Запись алгоритмов и решение примеров в тетради

3.Закрепление знаний.

Выполнение заданий для
  перевода чисел в различных системах счисления:

1. Перевести числа из произвольной системы счисления в
десятичную: 1123, 5416
2. Перевести числа из десятичной системы счисления в
произвольную: 1110 -  Х 3,  2510
     - Х 6
3. Переведите с точностью до 4 знаков после запятой:
0,37510 – Х2

10

Выполнение перевода на доске с проверкой

4.Практическая работа.

Выполнение индивидуального задания
  по карточкам с последующей проверкой и оцениванием (Приложение 1. Задания по
  карточкам).

15

Индивидуальная работа в тетрадях

5.Подведение итогов урока.

Выставление оценок в журнал.
  Сообщение задания на самостоятельное выполнение.

5

Приложение 1. Задания для практической работы.
Карточка № 1
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 61 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 922 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 1001100 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1110011100 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 81 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 303 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 106 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1031 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 32 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 913 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 5F из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 37A из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 2
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 43 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 345 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 10000 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 100011001 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 65 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 835 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 127 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1361 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 32 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 456 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 3E из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1E8 из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 3
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 58 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 610 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 101101 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1001001110 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 96 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 654 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 112 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 736 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 95 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 494 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 4C из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 28B из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 4
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 70 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 235 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 11011 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 11000101 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 65 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 717 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 72 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1232 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 43 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 834 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число F из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 148 из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 5
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 12 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 196 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 1011 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 101111100 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 47 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 502 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 65 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1412 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 91 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 481 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 5C из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 35C из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 6
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 28 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 626 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 1001111 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 10111011 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 21 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 662 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 77 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 732 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 61 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 586 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 2C из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1EF из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 7
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 81 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 653 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 1001010 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1001000101 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 44 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 804 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 17 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1432 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 91 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 946 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 21 из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 34F из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 8
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 38 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 241 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 101001 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 101000011 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 73 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 343 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 15 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 562 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 37 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 105 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 5C из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 264 из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 9
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 69 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 747 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 100100 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1101000011 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 30 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 506 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 25 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1321 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ
1)
Переведите число 40 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 699 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число C из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 36F из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 10
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 11 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 538 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 10110 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 11111111 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 67 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 272 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 72 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 726 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 69 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 113 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 51 из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 6F из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 11
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 80 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 288 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 1011 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 111101000 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 91 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 288 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 61 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1131 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 51 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 370 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 5C из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 17D из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 12
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 43 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 825 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 11010 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1010101000 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 71 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 782 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 17 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 365 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 23 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 617 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 2D из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 2C8 из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 13
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 54 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 953 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 1001000 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1101111000 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 44 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 109 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 61 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1157 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 96 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 751 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 57 из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 2D5 из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 14
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 56 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 649 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 1010001 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1011111000 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 54 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 928 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 62 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1061 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 95 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 379 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 14 из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 12E из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 15
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 91 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 196 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 10011 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 101000100 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 84 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 612 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 135 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1146 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 56 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 684 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 33 из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 28E из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 16
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 68 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 771 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 110101 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1101001100 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 72 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 338 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 12 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 621 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 50 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 669 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 5B из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 83 из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 17
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 54 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 677 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 111101 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 111000011 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 91 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 227 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 130 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 472 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 68 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 938 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 45 из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 33A из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 18
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 22 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 501 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 10010 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 111101110 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 74 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 597 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 123 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1217 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 18 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 412 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 32 из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 13D из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 19
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 11 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 590 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 100111 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1101100010 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 80 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 446 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 21 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 1256 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 56 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 228 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 2B из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 2FE из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

Карточка № 20
система
счисления – ДВОИЧНАЯ:
1)
Переведите число 74 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
2)
Переведите число 166 из десятичной в ДВОИЧНУЮ
3)
Переведите число 1001011 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 110001110 из ДВОИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ВОСЬМЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 85 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 727 из десятичной в ВОСЬМЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 53 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число 412 из ВОСЬМЕРИЧНОЙ в десятичную
система
счисления – ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНАЯ:
1)
Переведите число 24 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
2)
Переведите число 190 из десятичной в ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНУЮ
3)
Переведите число 2E из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную
4)
Переведите число EC из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

file_name: Конспект урока Системы счисления.doc

alt: Тема урока : «Системы счисления»

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Изучение нового материала

alt: Переведите число 17 D из ШЕСТНАДЦАТЕРИЧНОЙ в десятичную

alt: Переведите число 590 из десятичной в

информатика

group: Дисциплины

title: Системы счисления. Конспект урока


extracted_text:
ПРИНЦИПЫ КЛАССИФИКАЦИИ ЗВУКОВ РЕЧИ
Артикуляционно все звуки речи делятся на
два класса — гласные и согласные. Основные различия между ними связаны со
способом образования этих звуков, а также с их ролью при формировании слога.
При образовании гласных обязательно участие голосовых связок и отсутствие преграды
в полости рта, типичным артикуляционным движением является размыкательное,
тогда как при образовании согласных — необязательно участие голосовых связок,
но обязательно наличие преграды и смыкатель ной артикуляции. Слогообразующими
являются, как правило, гласные, которые образуют вершину слога. Практически во
всех языках мира число гласных значительно меньше числа согласных. Различие
между гласными и согласными звуками разных языков заключается и в том, в каких
взаимоотношениях они находятся. В русском языке, например, все согласные
делятся на твердые и мягкие, и их качество не зависит от гласных или позиции в
слове (ср., различение твердых и мягких согласных в позиции конца слова: [кон] ~
[ко;/’], [мат] ~ [мат' или перед
гласными а [мал] ~ [м’ал]> у [лук] ~ [л’ук] или
о [нос]- [н’ос].
Между системой гласных и согласных во всех
языках мира существует определенная корреляция. Если в языке уменьшается
количество согласных, то это, как правило, ведет к увеличению количества
гласных (например, в финском языке слабое развитие системы согласных
компенсируется развитием системы гласных и, наоборот, в одном из кавказских
языков, абазинском, система гласных является довольно бедной, всего два гласных
звука — а и ь/, однако она уравновешивается богатой системой
согласных - 65 согласных звуков).
Гласные — это звуки, которые состоят только
из голоса. Выдыхаемый воздух проходит через рот, не встречая никаких преград
(именно поэтому известный русский ученый В. А. Богородицкий называл их
«ртораскры- вателями»). Фонетическая функция гласных — в организации звуковой
целостности слога, слова и синтагмы. В артикуляционных классификациях гласных
учитываются следующие критерии: 1) степень подъема языка (т.е. степень его
вертикального смещения); 2) степень продвинутое™ языка вперед или назад; 3)
положение губ; 4) положение мягкого неба.
В большинстве языков мира по степени подъема
языка гласные делятся на три группы: 1) гласные нижнего подъема, при
артикуляции которых язык занимает максимально низкое положение в полости рта, а
благодаря опущенной нижней челюсти достигается широкий раствор рта, поэтому эти
гласные называют также широкими: рус. а 2) гласные верхнего
подъема, при образовании которых язык занимает самое высокое положение в
полости рта, причем раствор рта узкий, поэтому эти гласные называют узкими:
рус. и, у> ы 3) гласные среднего подъема, т.е. не
относящиеся ни к гласным верхнего подъема, ни к гласным нижнего подъема:
рус. е, о. Некоторые ученые (Л. В. Щерба, Л. Р. Зиндер) предлагают
выделять не три, а четыре и даже семь степеней подъема гласных (по мнению Л. Р.
Зиндера, от аки ведет непрерывный ряд гласных, возникающих при
медленном подъеме языка).
Горизонтальное смещение языка в переднюю или
заднюю часть полости рта является основанием для классификации гласных по ряду.
С точки зрения этого признака гласные во многих языках мира делятся также на
три группы: 1) гласные переднего ряда, при артикуляции которых язык
продвигается вперед: рус. и, е 2) гласные заднего
ряда, при образовании которых язык перемещается назад: рус. уу о;
3) гласные среднего ряда, при образовании которых язык вытянут вдоль полости
рта: рус. ыу а. Следует, однако, отметить, что в
некоторых языках (например, в тюркских) выделяются только два ряда — передний
(б, й, г) и задний (у, о, и).
При артикуляции гласных важную роль играют
губы, которые могут вытягиваться вперед с разной степенью округления или
лабиализации (< лат. labialis ‘губной’). С этой точки
зрения гласные делятся на две большие группы: 1) лабиализованные, т.е.
огубленные, при образовании которых губы сближаются, уменьшая выходное
отверстие и удлиняя ротовой резонатор: рус. о, у 2)
нелабиализованные, т.е. неогубленные: рус. и, е, а, ы.
По положению мягкого неба гласные делятся на
две группы:
1) ртовые, при артикуляции которых мягкое
небо поднято и закрывает проход воздуха в полость носа: все русские гласные; 2)
носовые, при образовании которых мягкое небо опущено, воздух проходит в полость
носа: это носовые гласные в польском, португальском, французском языках.
В некоторых языках мира учитываются также
такие характеристики гласных, как длительность и тон. При этом выделяются
долгие и краткие гласные (однако есть языки, например, эстонский, где
различаются три степени долготы гласных — долгие, сверхдолгие и краткие).
Долгие гласные отличаются от соответствующих им кратких прежде всего
длительностью звучания (ср. словенские долгие гласные е, а), хотя
иногда они могут отличаться и некоторыми артикуляционными характеристиками
(например, английский звук i: долгий более закрытый и
передний, чем г). Долгота гласных в некоторых языках
семасиологизирована, т.е. сопряжена с изменением значения слова: в латинском
языке, например, с длительностью гласного были связаны различия в значениях
слов (ср. лат. os ‘кость’ и o:s ‘рот’, populus ‘народ’
и poipulus ‘толпа’).
В тональных языках (например, в языках
юго-восточной Азии) при классификации гласных по тону учитываются более сложные
признаки, в частности, скорость изменения частоты, время, за которое происходит
изменение, регистр и др. В китайском языке, например, тон, высота произносимого
звука выполняет смыслоразличительную функцию, т.е. один и тот же слог,
произнесенный под разными тонами, приобретает различные значения, ср.: ровный
тон фан ‘парус’; восходящий тон фан ‘беда’;
нисходящий тон фан ‘рис’).
Типологические исследования в области
фонетики показали, что в основе системы вокализма большинства языков мира лежит
противопоставление трех универсальных признаков — подъема, ряда и
лабиализованности, все остальные признаки являются уже специфическими,
отличительно характеризующими тот или иной язык.
С точки зрения однородности артикуляции
гласные подразделяются на дифтонги (< греч. diphthongos ‘двугласный’)
и монофтонги (< греч. monos ‘один’ и phthongos ‘звук’).
Дифтонг — это сложный гласный, возникший в результате слияния двух (а иногда и
трех) гласных в одном слоге, произносимый единым артикуляторным движением (ср.,
например, английский дифтонг ш, немецкий аё). В зависимости от
того, на какой гласный приходится вершина слога, различают восходящие, нисходящие
и восходяще-нисходящие дифтонги. Восходящий дифтонг — это дифтонг, у которого
слогообразующим является второй гласный (ср., например, испанский дифтонг ие: fuente ‘источник’).
Нисходящий дифтонг — это дифтонг, у которого слогообразующим является первый
гласный (ср. немецкий дифтонг аи: Мат ‘мышь’).
Восходяще-нисходящий (или истинный) дифтонг — это дифтонг, состоящий из двух
одинаково ударных гласных (ср. латышский дифтонг аи: tauta ‘народ’).
Все дифтонги, как правило, обладают большей длительностью, чем монофтонги.
Монофтонг — это гласный, характеризующийся артикуляционной и акустической
однородностью, органы речи при артикуляции звука не меняют своего положения на
всем протяжении артикуляции, тогда как при произнесении дифтонга происходит
сдвиг органов речи (ср., например, английский дифтонг [аи] в словах now ‘сейчас’
и pound ‘фунт’).
От дифтонгов следует отличать дифтонгоиды,
качественно неоднородные гласные, имеющие в своем составе призвук, выступающий
в качестве переходного (ср., например, русские диалектные звуки еи (е склонный
к и в словах [вуеира, вУеирхь) или оу
(о склонный к у в словах [гоУт, коУт]).
Кроме артикуляционных, существуют
акустические характеристики гласных, где в качестве дифференциальных выступают
иные признаки: частота звука, зона его образования и др. Надгортанные полости
(рта и носа), выступающие в роли резонаторов, усиливают определенные частоты
гласных звуков. Эти резонансные частоты называются формантами гласных. При
классификации гласных с акустической точки зрения учитывают обычно сведения о
частоте двух формант — первой и второй, относительно которых известно, что их
частота определенным образом связана с артикуляционными свойствами гласных:
частота первой форманты зависит от подъема гласного (чем более открытый гласный,
т.е. чем ниже его подъем, тем выше частота первой форманты, рус. гласный а, и,
наоборот, чем более закрытый гласный, т.е. чем выше его подъем, тем частота
ниже, рус. гласные г/, ы> г/); частота второй форманты
зависит от ряда гласного (чем более передний гласный, тем выше частота второй
форманты, рус. гласные е, и); лабиализованность
гласных понижает частоту обеих формант. В соответствии с этим гласные верхнего
подъема и> ы, у имеют наиболее низкую по
частоте первую форманту, тогда как гласный нижнего подъема а имеет
наиболее высокую первую форманту. Наиболее высокую вторую форманту имеет
нелабиализованный гласный переднего ряда и, а наиболее низкую —
лабиализованный гласный заднего ряда у.
Согласные — это звуки, которые состоят из
шума или голоса и шума: при артикуляции согласных выдыхаемый воздух встречает
на своем пути преграды в полости рта (поэтому согласные нередко называют
«ртосмыка- телями»), преодоление этой преграды всегда создает шум, поэтому
согласные — шумные звуки. Согласные как класс звуков противостоят гласным еще и
потому, что они, как правило, не являются слогообразующими: само название
«со-гласный», т.е. встречающийся вместе с гласным, указывает на подчиненную
роль согласного в слоге (хотя существуют языки, например, чешский, сербский, хорватский,
словенский и др., где согласные, но только сонорные, обладают слоговостью; в
русском языке в беглой речи в позиции конца или начала слова они также могут
приобретать сло- говость, ср. бобр, мудр, ржав, льстить). Артикуляционная
классификация согласных строится на основе следующих признаков: 1) поведение
голосовых связок; 2) положение активного действующего органа, образующего
преграду; 3) способ образования преграды и ее место; 4) положение мягкого неба.
В зависимости от степени участия голосовых связок
при образовании согласных они делятся на звонкие и глухие. При артикуляции
звонких согласных голосовые связки напряжены и находятся в состоянии колебания,
в артикуляции глухих согласных они не участвуют. В большинстве артикуляционных
классификаций приводится акустический признак — степень участия шума при
образовании согласного. В соответствии с этим признаком все согласные делятся
на шумные (образуемые либо при помощи шума, либо — голоса и шума) и сонорные
(< лат. sonorus ‘звучный’), образуемые при помощи голоса и
незначительного шума: р, л, м, ну], что
с акустической точки зрения приближает их к гласным.
В зависимости от места образования
согласного, т.е. от того, какой активный орган образует преграду, а также от
того, где возникает эта шумообразующая преграда, все согласные делятся на
губные, язычные, увулярные, фарингальные и ларингальные.
Губные согласные — это звуки, в которых
шумообразующая преграда обеспечивается либо губами (губно-губные согласные,
рус. пу б, м)у либо
губами и зубами (губно-зубные согласные, рус. ву ф).
В язычных согласных активным действующим
органом, создающим шумообразующую преграду, является язык, артикулирующий к
верхним зубам, альвеолам (бугоркам у корней верхних зубов), разным частям неба.
В зависимости от того, какая часть спинки языка создает преграду, различают
переднеязычные, среднеязычные и заднеязычные согласные.
В переднеязычных согласных
работает передняя часть и кончик языка. Они подразделяются на апикальные согласные
(< лат. apex ‘верхушка’), в которых активным органом
является кончик языка, приподнимающийся к верхним зубам и альвеолам
(англ, t, d); дорсальные (< лат. dorsum ‘спина’),
в которых передняя часть спинки языка приближается к верхним зубам (рус. ту д); какуминальные (<
лат. саситеп ‘острый конец, вершина’), в которых происходит
подъем всего края передней части спинки языка (ели. dzy);
ретрофлексные у в которых активным органом является кончик языка,
загнутый вверх и назад (рус. р).
В среднеязычных согласных
шумообразующая преграда создается сближением средней части спинки языка с
твердым небом (рус. j).
При артикуляции заднеязычных согласных
преграда образуется за счет сближения задней части спинки языка с мягким небом
(рус. к, гу х).
Увулярные согласные (< лат. uvula ‘язычок’)
— это согласные, при образовании которых преграда создается за счет сближения
маленького язычка и мягкого неба с задней частью языка (ср. нем. [х] в
слове Buck или парижское произношение звука [г]).
Фарингальные, т.е. глоточные согласные (< греч. pharynx ‘зев’)
— это согласные, в которых шумообразующая преграда создается путем сужения
глотки (ср. укр., слц., чеш. h|, укр. нога; слц. horn; чеш. hlava).
Ларингальные или гортанные согласные (< греч. larynx ‘гортань’)
— это согласные, в которых шумообразующая преграда создается вследствие
сближения голосовых связок (чеш. диал. ?okoy араб. аЫ ‘семья’,
иврит, mahir ‘искусный’).
В зависимости от способа образования
согласного, т.е. от того, каков характер преграды, преодолеваемой воздухом, и
способ ее преодоления, все согласные подразделяются на смычные, щелевые и
дрожащие.
При образовании смычных согласных
проход воздушной струи по речевому тракту преграждает смычка (которую образуют
губы, язык и небо, язык и зубы), а струя воздуха преодолевает эту смычку,
образуя шум. В зависимости от того, как раскрывается смычка, смычные согласные
подразделяются на взрывные, в которых смычка преодолевается
взрывом, т.е. раскрывается мгновенно (рус. п, б,
ту д, ку г); аффрикаты (<
лат. ajfiicata ‘притертая’), в которых смычка
раскрывается медленно, постепенно, при этом после смычки следует щелевая фаза,
так как артикулирующие органы не раскрываются полностью и между ними
сохраняется сужение (рус. чу ц) носовые, в
которых смычка образуется полным замыканием ротовой полости и одновременным
опусканием небной занавески, вследствие чего воздух свободно протекает в
носовую полость (рус. н, м).
Некоторые ученые среди смычных выделяют
также имплозивные (или сомкнутые) согласные, которые
имеют только фазу смычки и не заканчиваются взрывом (ср. рус. а[бб]ату о[тт]уда).
Щелевые согласные — это согласные, при артикуляции которых
язык образует затор, оставляя для выхода воздуха щель, и шум возникает от
трения струи воздуха об эту щель (рус. с, з, ш, ж, фу в,
х, л, j). В зависимости от того, где образуется щель — в срединной
части языка или сбоку (между боковой частью языка и зубами) — различают срединные согласные
(рус. с, з, гиу жу фу ву x,j) и боковые (рус. л).
При образовании дрожащих согласных
происходит вибрация кончика языка, смыкание и размыкание его с альвеолами
(рус. р). По этому признаку дрожащие согласные
рассматриваются иногда в классе смычных согласных.
В зависимости от положения мягкого
неба (или точнее, небной занавески) при произношении согласных
различают ртовые и носовые согласные. Ртовые согласные — это
согласные, при артикуляции которых мягкое небо поднято и закрывает проход
воздуха в полость носа (все русские согласные, кроме м, «); в носовых согласных
мягкое небо опущено и открывает проход воздуха в полость носа (рус. м,
н).
В зависимости от того, происходит ли
наложение дополнительной (йото- вой) артикуляции на основную,
все согласные подразделяются на мягкие (или палатальные < лат. palatum ‘небо’)
и твердые. Мягкие согласные — это согласные, при образовании
которых происходит дополнительный подъем средней части спинки языка к твердому
небу и продвижение всей массы языка вперед (ср. рус. мягкие согласные б
в д т’ и др.); твердые согласные произносятся без
этой дополнительной артикуляции, хотя последние исследования в области фонетики
показали, что при произнесении твердых согласных наблюдается приподнятие задней
части языка по направлению к мягкому небу, т.е. веляризация <
лат. velum ‘завеса’ (ср. произношение русского веляризованного
согласного [л] и невеляризоваииого, так называемого европейского [/]).
Учитываются и другие артикуляционные признаки
согласных, в частности, участие пассивного органа в
образовании преграды (зубов, альвеол, различных частей неба). Так, например,
язычные (по активному действующему органу) согласные по пассивному органу, т.е.
но тому органу, с которым происходит смычка языка, могут быть охарактеризованы
как дентальные (или зубные, рус. т, Э,
с, з, л, ц), альвеолярные (или
надзубные англ. t, d), передненебные (рус. ш, ж>
ч, р), средненебные (рус. j), задненебные (рус.
к, г, х).
Кроме артикуляционной, существует
акустическая классификация согласных, в которой учитывается прежде всего сила
шумовых составляющих. В соответствии с этим критерием, как уже указывалось,
согласные подразделяются на шумные и сонанты. При артикуляции сонантов
наблюдается преобладание голоса над шумовыми составляющими, что с акустической
точки зрения приближает их к гласным, при образовании шумных согласных
преобладающим является шум.
Важнейшим акустическим признаком согласных
является характер нарастания шума в начале их звучания (именно по этому
признаку различаются взрывные и щелевые согласные), а также характер его спада
в конце звучания: по этому признаку выделяют глоттализованные (или
смычно-гортанные согласные), при образовании которых происходит гортанная
смычка в конечной фазе артикуляции (слн. [?]) и неглоттализован- ные.
Существуют и другие акустические признаки, использующиеся в акустической
классификации согласных.
Стремление описать все многообразие звуков
человеческой речи на единых классификационных основаниях способствовало
разработке новых универсальных классификаций, построенных по дихотомическому
(< греч. dicha ‘на две части’ и tome ‘сечение’)
принципу. Первая такая классификация была предложена американскими учеными Р.
О. Якобсоном, М. Халле, Г. Фантом. Выделив 12 пар различительных признаков
(среди которых были, например, такие, как: гласный/негласный,
согласный/несогласный, компактный/диффузный, т.е. учитывается степень
концентрации произносительной энергии, напряженный /ненапряженный, т.е.
степень напряжения мускулатуры речевых органов, прерванный/непрерванный, т.е.
учитывается наличие и характер преграды при прохождении воздушной струи, носовой/
ртовый, звонкий/глухой и др.), они попытались описать звуки,
представленные во всех языках мира. Позднее эта классификация была упрощена
американскими учеными Н. Хомским и М. Халле, предложившими учитывать три
основных признака при описании звуков речи: сонорный/несонорный,
вокальный/невокальный, консонантный/неконсонантный, которые, однако,
при необходимости можно расширить за счет введения дополнительных (таких,
например, как способ артикуляции, место образования звука, источник голоса или
шума и др.). Эти классификации свидетельствуют о том, что возможности описания
звуков речи во всем их многообразии еще далеко не исчерпаны. Работа над
созданием универсальных классификаций фонетических систем языков мира
продолжается и в настоящее время.

file_name: ОСНОВЫ ЯЗЫКОЗНАНИЯ.docx

alt: ПРИНЦИПЫ КЛАССИФИКАЦИИ ЗВУКОВ

alt: Артикуляционная классификация согласных строится на основе следующих признаков: 1) поведение голосовых связок; 2) положение активного действующего органа, образующего преграду; 3) способ образования преграды и ее…

alt: Увулярные согласные (< лат. uvula ‘язычок’) — это согласные, при образовании которых преграда создается за счет сближения маленького язычка и мягкого неба с задней частью…

title: Принципы классификации звуков речи русского языка.


extracted_text:
Особенности суицидального
поведения подростков

Факторы влияющие на формирование
суицидального поведения подростков

Суицидальное поведение, есть
следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях
переживаемого микросоциального конфликта.

                                                     Ведущий суицидолог:    А.Г.Амбрумова

Суицид – действие,
подчиненное конкретной цели лишить    себя жизни.
            Он может быть
включен в более широкую деятельность с  соответствующим ей мотивом.
            У детей и
подростков, как правило, цель суицида и мотив деятельности, в которую он
включен не совпадают.
Основные мотивы:
n
Протест
n
Месть
n
Призыв
n
Избежание (наказания, страдания)
n
Самонаказание
n
Отказ

В 62% - конфликты с
педагогами и родителями по поводу проблем в школе
48% - конфликты внутри семьи
31% - неудачная любовь
7% - боязнь ответственности
или будущего

Сравнительная
статистика выделяет 2 пика самоубийств:
n
«Пик молодости» - от 15 до 23 лет
n
«Пик инволюции» - после 40 лет
            За последние
годы частота самоубийств подростков в возрасте 15-19 лет увеличилась почти в 3
раза.
            Среди мальчиков
она в 4 раза выше, чем среди девочек, и занимает 2 место по частоте среди
причин смерти в этой возрастной группе.
n
Своеобразие интеллекта
(максимализм, категоричность, незрелость суждений)
n
Слабость личностной
психологической защиты
n
Несформированность адаптационных
способностей – недостаточность механизмов планирования будущего,
прогнозирования результатов своих действий
n
Отсутствие жизненного опыта и
общая незрелость даже незначительную конфликтную ситуацию делают для подростка
безвыходной, а потому суицидоопасной

Ситуационно-стрессовые
факторы:
n
Для детей младшего возраста
стрессовая ситуация связана с появлением агрессивности или враждебности, или
обусловлена страхом возмездия
n
Потеря близких (значимых людей)
n
Внутрисемейные конфликты
n
Конфликты со сверстниками
n
Неудачи в школе
n
Для мальчиков старшего возраста
сексуальные проблемы
n
Для девочек-подростков проблема
половых отношений, беременность
n
Сексуальное насилие
n
Присутствие при насильственной
смерти другого человека
n
Миграция, трудности приспособления
к новым условиям жизни
n
Факторы дезадаптации связанные с
нарушением социализации, если статус не соответствует уровню притязаний.
n
Неразвитость во временной
перспективе, отсутствие будущего, тесно связаны с названными выше признаками
«проигрышной» позиции. Будущее представляется только как продолжение или
усугубление наличной ситуации, когда в ее сферу вовлекаются главные смысловые
образования – ценностные отношения человека к жизни и смерти.
n
Сохранение характера
«проигрышности» свидетельствует уже не только о капитуляции личности в данной
ситуации, но и о ее жизненном крахе.
Антисуицидные факторы – это установки и переживания,
препятствующие реализации суицидных намерений:
n
Интенсивная эмоциональная
привязанность к значимым близким
n
Родственные обязанности
n
Чувство долга, ответственности,
обязанность
n
Зависимость от общественного
мнения и избежание осуждения со стороны окружающих, представление о позорности,
греховности суицида
n
Представление о неиспользованных
жизненных возможностях
n
Наличие творческих планов
n
Наличие эстетических критериев и
мышлений (нежелание даже после смерти выглядеть некрасивым)
n
Семейные ценности

Признаки суицидального поведения
n
Сниженное настроение, очевидное по
сравнению с присущей нормой, преобладающее почти ежедневно и большую часть дня
и продолжающееся не менее 2 недель вне зависимости от ситуации.
n
Отчетливое снижение интересов и
способности получать удовольствие от деятельности, обычно связанное с положительными
эмоциями.
n
Снижение энергии и повышенная
утомляемость.

Дополнительные
симптомы:
-
Снижение способности концентрации
внимания.
-
Заниженная самооценка и
уверенность в себе.
-
Идеи вины и самоуничижения
-
Очень тихий голос.
-
Мрачное, пессимистическое видение
будущего.
-
Нарушения сна.
-
Снижение аппетита, потеря в весе.

1.     Не говорить с подростком о суициде напрямую
2.     Принять суицидента, как личность.
3.      Установить заботливые взаимоотношения.
4.      Быть внимательным слушателем.
5.      Не спорить.
6.      Задавать вопросы.
7.     Не предлагать неоправданных утешений.
8.     Предложить конструктивные подходы в решении проблемы.
9.      Вселить надежду.
10. Оценить степень риска
самоубийства.
11. Не оставлять человека одного
в ситуации высокого суицидального риска.
12. Обратиться за помощью к
специалистам.
13.Важность сохранения заботы и
поддержки.

Типология постсуицидальных состояний
Выделяют четыре типа постсуицидальных состояний:
1.     Критический
– конфликт теряет актуальность, суицидальные тенденции исчезают. Возникает
чувство стыда за совершенный акт и чувство страха в связи с возможностью
летального исхода.
2.     Манипулятивный
– актуальность конфликта исчезает, если ситуация для суицидента изменилась в
благоприятную сторону. Стиль поведения закрепляется для достижения своих целей,
что увеличивает вероятность повторных попыток.
3.     Аналитический
– конфликт остается, как правило, актуальным, хотя суицидальные тенденции
нивелируются. Суицидент проявляет раскаяние и понимание, что суицидом он
ситуацию не разрешит. Имеется угроза повторного уже более обдуманного суицида,
если конфликт остается актуальным.
4.     Суицидально-фиксированный – наиболее опасен в плане повторного суицида в
ближайшее время, т.к. конфликт  остается актуальным с сохранением суицидальных
тенденций. Отношение к суициду положительное.

Счастье всего
человечества не стоит слезы одного обиженного ребенка.

Л.Н.  Толстой

Муниципальное казённое специальное (коррекционное) общеобразовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат»
г. Усть-Катав

Особенности суицидального
поведения подростков

Педагог-психолог:                      Кильчурина
М.Г.

file_name: Суицид доклад.docx

alt: Дополнительные симптомы: -

alt: Типология постсуицидальных состояний

intro:
Факторы влияющие на формирование суицидального поведения подростков

Суицидальное поведение, есть следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого микросоциального конфликта.

                                                     Ведущий суицидолог:    А.Г.Амбрумова

Суицид – действие, подчиненное конкретной цели лишить    себя жизни.
	Он может быть включен в более широкую деятельность с  соответствующим ей мотивом.
	У детей и подростков, как правило, цель суицида и мотив деятельности, в которую он включен не совпадают.
Основные мотивы:Особенности суицидального
поведения подростков

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Фрагмент
урока английского языка «Кукольный театр» в 6 классе
Учитель Петрова
Г.Н.
6 класс
Module
6 “Leisure activities”
Lesson
“Puppet Show”
«Кукольный театр»
Тип урока:
комбинированный урок
УМК:Spotlight 6
- Ю.Е.Ваулина ,В.Эванс, Д.Дули, О.Е.Подоляко. – М.: Expresspublishing:
Просвещение, 2012;
Цели урока: формирование у школьников потребности
общения с искусством на английском языке;
Обучающие
задачи:
1. Развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции учащихся.
2. Расширение
содержательной основы обучения за счет овладения учащимися определенным объемом
лексико-грамматических знаний.
Воспитательные
задачи:
1. Создание
положительной мотивации, познавательной активности и потребности в практическом
использовании языка в различных сферах деятельности.
2.Воспитание
ценностного отношения к творческой деятельности, а также к ее продуктам.
3. Развитие
чувства ответственности за результат.
Развивающие
задачи:
1. Развитие
творческого потенциала учащихся через участие в постановке и представлении
театрального действия.
2. Создание
условий для реализации индивидуальности каждого ученика и организация
целенаправленного накопления школьниками субъективного опыта.
I.  Пояснительная записка к уроку.
Добрый день, уважаемые коллеги. Я хочу предоставить
видеофрагмент урока английского языка в 6 классе «Кукольный театр». На данную
тему я отвела два урока. На первом уроке учащиеся ознакомились с новыми
терминами по данной теме, прочитали текст о различных видах кукол, используемых
в кукольном театре, о материалах из которых они сделаны. Дети активно работали
и предложили дома самостоятельно сделать куклы и сыграть какую-  нибудь сказку.
Дети выбрали сказку «Колобок».  Дети сами поставили перед собой задачу, стали мыслить
нестандартно, а значит креативно.

II. Практическая часть урока. Видеофрагмент.

Teacher:
Children, last lesson we began to learn the theme « Puppet
show».  We read the text   about it. What types of puppets are used at the
theatre? (Слайд 1)
Please, name the puppets.

Pupils:
a glove puppet
a marionette
a finger puppet

Teacher:
That’s right. What materials are these puppets made of?

Pupils:
the puppets are made of rubber
the puppets are made of string
the puppets are made of plastic
the puppets are made of leather
the puppets are made of cloth

Teacher:
-All right.
-What was your homework?

Pupils:
Our homework was exercise 4 on page 63. We made our own puppets
to show the fairy tale « The Bun» (Слайд 2)

Teacher:
Please, show me the puppets.
-Well done!
I liked your puppets. They are very cute and funny!
-Let’s go to the blackboard and introduce your puppets.
(дети
выходят к доске и представляют свои игрушки) (Слайд 3)

And now let’s see the fairy tale « The Bun»

Показ сказки«Колобок»

The Bun
One day
the old man says to his wife «Please, bake me a
bun». The old woman takes some flour, some sour cream, some butter
and some water, and makes a bun. She puts it on the window to cool.
Однажды старик говорит
своей жене: «Испеки мне колобок». Старуха берет муку, сметану, масло, воду и
печет колобок. Онакладетегонаокноостывать.
But the
bun cannot sit on the window! It jumps from the window to the bench, from the
bench to the floor, from the floor to the door, and runs away.
Но колобку не сидится на
окне. Спрыгивает он с окна на скамейку, со скамейки на пол, а там и до двери, и
убегает.
The bun
runs along the road and meets a hare. «Little
bun, little bun, I want to eat you!» says
the hare. «I ran away from Grandfather, I ran away from
Grandmother. And I can run away from you, little hare!» says the
bun and runs away.
Бежит колобок по
дорожке, а навстречу ему заяц. «Колобок, колобок, я хочу тебя съесть!», говорит
заяц. Колобок ему отвечает: «Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел, и от тебя
заяц убегу!» Иубегает.
The bun
runs along the road and meets a wolf. «Little
bun, little bun, I want to eat you!» says
the wolf. «I ran away from Grandfather, I ran away from
Grandmother, I ran away from the hare. And I can run away from you, grey wolf!» says
the bun and runs away.
Бежит колобок по
дорожке, а навстречу ему волк. «Колобок, колобок, я хочу тебя съесть!», говорит
волк. Колобок ему отвечает: «Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел, я от зайца
ушел, и от тебя серый волк убегу!» Иубегает.
The bun
runs along the road and meets a bear. «Little
bun, little bun, I want to eat you!» says
the bear. «I ran away from Grandfather, I ran away from
Grandmother, I ran away from the hare, I ran away from the wolf. And I can run
away from you, big bear!» says the bun again and runs away.
Бежит колобок по
дорожке, а навстречу ему медведь. «Колобок, колобок, я хочу тебя съесть!»,
говорит медведь. Колобок ему отвечает: «Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел, я
от зайца ушел, я от волка ушел, и от тебя большой медведь убегу!» Иубегает.
The bun
runs along the road and meets a fox. «Little
bun, little bun, I want to eat you!» says
the fox. «I ran away from Grandfather, I ran away from Grandmother,
I ran away from the hare, I ran away from the wolf, I ran away from the bear. And I
can run away from you, old fox!»
Бежит колобок по
дорожке, а навстречу ему лиса. «Колобок, колобок, я хочу тебя съесть!», говорит
лиса. Колобок ей отвечает: «Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел, я от зайца
ушел, я от волка ушел, я от медведя ушел, и от тебя старая лиса убегу!»
«What a
nice song!» says the fox. «But
little bun, I’m old and I cannot hear you well. Sit on my nose and sing your
song again.» The bun jumps on the fox’s nose
and … the fox eats it!
«Какая красивая
песенка!», говорит лиса. «Но, колобок, я стара и плохо тебя слышу. Сядь на мой
нос, и спой свою песенку снова». Прыгнул колобок лисе на нос… лиса его и съела!

Рефлексия

Teacher:
-Good work, children!I liked your performance!
Now answer my question. What did you learn at this lesson?
Pupils:
I learnt how to make puppets
It was interesting for me.
I leant about many kinds of puppets.
I learnt that puppets are made of different materials.

Teacher:
That’s all for now. Stand up, please.
Thank
you for your work. See you later!
Goodbye,
children!

III. Вывод.
Развивать
креативное мышление можно практически на всех уроках английского языка. Для этого
я использую наглядность, технические средства, игру. Практически на всех уроках
даю творческие задания, например, напиши историю о своем любимом питомце, семье,
празднике или нарисуй дом, в котором ты мечтаешь жить и так далее.
Данный
урок включил учащихся в творческую деятельность, способствовал  поисковой
активности, развитию интеллектуальных умений, творческих способностей, и как
итог, качественному усвоениюзнаний.

Сегодня создаётся новая школа, где огромное значение
уделяется развитию креативно развитой личности и её способности к творческому
нестандартному мышлению.

file_name: дедловская урок.docx

intro: Раскрытие креативного мышления учащихся на уроке. Показ сказки "Колобок". Самостоятельное изготовление игрушек

title: Фрагмент урока "Кукольный театр"


extracted_text:
Бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Тарская
средняя общеобразовательная школа № 5»
Тарского
муниципального района Омской области

«РАССМОТРЕНО»
Методическим
  советом
Протокол  №__ от
  __________________

   «СОГЛАСОВАНО»
__________________
зам.дир. по ВР
Тупикина С.Р.
 «__» _______ 20__
  г.

          «ПРИНЯТО»

на Педагогическом
  Совете
Протокол № __ от
  _______

  «УТВЕРЖДАЮ»
директор БОУ «Тарская СОШ № 5»
           _____________Е.Н.
  Баканова
приказ № __  от
  ________________

ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО
НАПРАВЛЕНИЯ
КЛУБА
«УМНИКИ И УМНИЦЫ»
срок
реализации 1 год

Автор
– составитель:

Кривоногова Людмила
Николаевна
руководитель  внеурочной деятельности

2019
– 2020 учебный год
I.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Личностными
результатами изучения
данного курса являются:

развитие любознательности, сообразительности при
     выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
развитие внимательности, настойчивости,
     целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных
     в практической деятельности любого человека;
воспитание чувства справедливости,
     ответственности;
развитие самостоятельности суждений,
     независимости и нестандартности мышления.

Метапредметные
результаты

Сравнивать разные приемы действий, выбирать
     удобные способы для выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного
     обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его
     в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы учебной работы и
     приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
Анализировать правила игры. Действовать в
     соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать
     в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и
     аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать
     индивидуальное затруднение в пробном действии.
Аргументировать свою позицию
     в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии
     для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный (промежуточный,
     итоговый) результат с заданным условием.
Контролировать свою деятельность:
     обнаруживать и исправлять ошибки.

Предметные
результаты

Анализировать текст задачи: ориентироваться
     в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую
     информацию, содержащуюся в тексте, на рисунке или в таблице, для ответа на
     заданные вопросы.
Использовать соответствующие знаково-символические
     средства для моделирования ситуации.
Конструировать последовательность «шагов»
     (алгоритм).
Объяснять (обосновывать) выполняемые и
     выполненные действия.
Воспроизводить способ решения.
Сопоставлять полученный (промежуточный,
     итоговый) результат с заданным условием.
Анализировать предложенные варианты решения
     задачи, выбирать из них верные.
Оценивать предъявленное готовое решение.
Участвовать в учебном диалоге, оценивать
     процесс поиска и результат решения.
Конструировать несложные задачи.
Составлять фигуры из частей. Определять
     место заданной детали в конструкции.
Выявлять закономерности в расположении
     деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром
     конструкции.
Моделировать объёмные фигуры из различных
     материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток

II.  Содержание курса
внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов внеурочной
деятельности.

№ раздела

Название раздела

Содержание курса

Формы
  организации внеурочной деятельности

Виды организации внеурочной деятельности

1.

Числа. Арифмети-ческие действия.
  Величины.

Названия
  и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях
  выпавших кубиков. Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов,
  содержащих числа. Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица
  умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Числовые
  головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось
  заданное число, и др. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров:
  поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических
  действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение
  числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.).
Числа
  от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.
Числа-великаны
  (миллион и др.). Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева
  направо и справа налево. Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в
  таблице, ходом шахматного коня и др.).
Занимательные
  задания с римскими цифрами.
Время.
  Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.

— «Весёлый счёт» —
  игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры: «Чья сумма больше?»,
  «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!»,
  «Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц
  рождения»;
— игры: «Волшебная палочка»,
  «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь», «Счастливый случай»,
  «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»;
— игры с мячом: «Наоборот»,
  «Не урони мяч»;
— игры с набором
  «Карточки-считалочки» (сорбонки) — двусторонние карточки: на одной стороне —
  задание, на другой — ответ;
— математические пирамиды:
  «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100»,
  «Умножение», «Деление»;
— работа с палитрой —
  основой с цветными фишками и комплектом
заданий к палитре по темам:
  «Сложение и вычитание до 100» и др.;
— игры: «Крестики-нолики»,
  «Крестики-нолики на бесконечной доске», «Морской бой» и др., конструкторы
  «Часы», «Весы» из электронного учебного пособия «Математика и конструирование

Игровая
Познавательная

2.

Мир заниматель-ных задач.

Задачи,
  допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными,
  некорректными данными, с избыточным составом условия. Последовательность
  шагов (алгоритм) решения задачи. Задачи, имеющие несколько решений. Обратные
  задачи и задания. Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса,
  данных
и
  искомых чисел (величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте
  задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Старинные
  задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных
  задач и заданий. Нестандартные задачи.
Задачи,
  решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по
  проверке готовых решений, в том числе неверных.
Анализ
  и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений. Задачи на
  доказательство, например найти цифровое значение букв в
условной
  записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных
  действий.
Решение
  олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».
Воспроизведение
  способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.
.

Использование
  знаково-символических
средств для моделирования ситуаций, описанных в задачах.

Познательная , игровая
Проблемно-ценностное
  общение

3.

Геометричес-кая мозаика.

Пространственные
  представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут
  передвижения. Точка начала движения;
число, стрелки 1→
  1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по заданному
  маршруту (алгоритму) — «путешествие точки» (на листе в клетку). Построение
  собственного маршрута (рисунка) и его описание. Геометрические узоры.
  Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей
  симметрии. Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники,
  таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.
  Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром
  конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и
  зарисовка фигур по собственному замыслу. Разрезание и составление фигур.
  Деление заданной фигуры на равные по площади части. Поиск заданных фигур в
  фигурах сложной конфигурации. Решение задач, формирующих геометрическую
  наблюдательность. Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте.
  Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по
  собственному замыслу). Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб.
  Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр,
призма шестиугольная, призма
  треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед,
  усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр (по
  выбору учащихся).

—моделирование фигур из
  одинаковых треугольников, уголков;
—танграм: древняя китайская
  головоломка. «Сложи квадрат». «Спичечный» конструктор;
—конструкторы лего. Набор
  «Геометрические тела»;
—конструкторы «Танграм»,
  «Спички», «Полимино», «Кубики», «Паркеты и мозаики», «Монтажник», «Строитель»
  и др. из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».

Познавательная
Трудовая, худ. творчество

III.
Тематическое
планирование.

№
  занятия

Тема
  занятия

1.

Математика -  царица наук.

2.

Интеллектуальная разминка

3.

«Числовой» конструктор

4.

Геометрия вокруг нас

5.

Танграм: древняя китайская головоломка.
  Конструирование многоугольников из деталей танграма.

6.

Волшебные переливания

7.

В царстве смекалки

8.

«Шаг в будущее»

9.

«Спичечный» конструктор

10.

Числовые головоломки

11.

Интеллектуальная разминка

12.

Математические фокусы

13.

Математические игры

14.

Секреты чисел

15.

Математическая копилка

16.

Математическое путешествие

  17.

Выбери маршрут

18.

Числовые головоломки, ребусы.

19.

В царстве смекалки

  20.

Мир занимательных задач

21.

Геометрический калейдоскоп

22.

Интеллектуальная разминка

23.

Разверни листок

24.

От секунды до столетия

25.

Проект «Календари и их виды».

26.

Числовые головоломки, загадки.

27.

Конкурс смекалки

28.

Это было в старину

29.

Старинные русские меры длины.

30.

Математические фокусы. Энциклопедия математических
  развлечений

31.

Решаем задачи на клетчатой бумаге.

32.

Проект «Любимый город в задачах».

33.

Математический лабиринт

34.

Математическая карусель.

35.

Путешествие точки.

36.

Задачи с многовариантными решениями. Решение ребусов и
  логических задач.

2

37.

КВН по математике.

3

38.

Занимательная геометрия.

4

39.

Олимпиадные задания по математике.

4

40.

Занимательные задачи.

41.

Логические задачи для юных математиков.

  42.

Задачи повышенной трудности.

43.

Решение нестандартных задач.

44.

Математические тренажёры.

45.

Очень важную науку постигаем мы без скуки.

46.

Задачи в стихах.

47.

Экспромт - задачки и математические
  головоломки.

48.

Логические математические задачки-шутки.

49.

Познавательная конкурсно-игровая
  программа «Весёлый интеллектуал»

50.

Интеллектуальная
  разминка

51.

Числа-великаны

  52.

Схемы, уравнения

53.

Графическое моделирование

54.

Составление дерева возможностей

55.

Решение старинных задач

56..

Задачи повышенной трудности

57.

Задачи в стихах

58.

Составление алгоритмов, блок схем, программ с
  вопросами

59.

Дерево возможностей.

60.

Дерево возможностей. Блиц-турнир

61.

 Математические игры, лабиринты,
  кроссворды.

62.

Из истории чисел. Арифметика каменного
  века. Бесконечность натуральных чисел. Живая счетная машина.

63.

Логические задания с числами и цифрами
  (магические квадраты, цепочки, закономерности).

64.

Прятки с фигурами

65.

Симметрия. Симметричные фигуры.

66.

Логическая операция «и».

67.

Координатная сетка.

Решение логических задач и задач-шуток.

68.

Результат действия предметов.

69.

Обратные действия.

70.

Математические отношения, замаскированные в виде задач-шуток.

71.

Тест «Отношения».

72

Порядок действий, последовательность событий.

73.

Комбинаторика. Размещение, сочетание.

74.

Составление загадок, чайнвордов.

75.

Множество. Элементы множества.

76.

Способы задания множества.

77.

Сравнение множеств.

78.

Отношения между множествами (объединение, пересечение,
  вложенность).

79.

Решение задач с использованием понятий о множествах.

80.

Выражения и высказывания.

81.

Высказывания со связками «и», «или».

82.

Отрицание.

83.

Выражения  и  высказывания

84.

Промежуточная аттестация. Итоговый тест.

85.

. Работа над ошибками. Итоговое занятие

file_name: УМНИКИ И УМНИЦЫ.docx

alt: Сложение и вычитание до 100» и др

alt: Старинные задачи. Логические задачи

alt: Геометричес-кая мозаика.

alt: I. Тематическое планирование

alt: Математическая копилка 16

alt: Проект «Любимый город в задачах»

alt: Графическое моделирование 54

title: Рабочая программа клуба вненурочной деятельности общеинтеллектуального направления Умнмки и Умнмцы


extracted_text:
Уроки
28, 29. Вышивка атласными лентами

Цель уроков:
·
ознакомление учащихся с материалами и инструментами для вышивки лентами;

·
ознакомление с технологией
выполнения вышивки лентами.
Ожидаемые учебные результаты:
•
общее
представление о материалах и инструментах для вышивки лентами;
·
формирование умений
выполнять вышивку лентами;
·
приобретение
навыков самооценки, рефлексии.
Место проведения урока: кабинет технологии швейных изделий.
Дидактические средства обучения: материалы, инструменты
и приспособления для вышивки лентами; видеоматериалы; ЭОР и
информационно-технологические матери-
алы; учебник технологии (§ 29), РТ.
Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, фронтальный опрос, работа с
учебником, практическая работа.
Формируемые УУД: познавательные.
Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, включения учащихся в учебную деятельность: плакат «Вышивка лентами», учебные карты,
образцы вышивки.
Материалы, служащие для первичного
закрепления и применения изучаемого материала: п. 1 задания 29 из РТ, практическая работа № 24 из учебника.
Материалы для осуществления обратной
связи и управления деятельностью учащихся: п. 2 задания 29 из РТ.
Классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на
уроке: освоение знаний,
коммуникация, сотрудничество, использование ИКТ.
Организационная модель использования
ИКТ: одно
компьютеризированное рабочее место (учителя); компью- теризированные рабочие
места учащихся в учебной мастерской.
Потребность в технических устройствах,
средствах и инструментах ИКТ: ПК, мультимедийный проектор, сканер, принтер, текстовый
редактор, программы для работы     с ресурсами.
Потребности в ЭОР: иллюстративные материалы, деловая графика (схемы).

Ход уроков
1.  Проблематизация
предлагаем учащимся подумать над следующими вопросами.
Как продеть в ушко иголки довольно широкую ленту?
Как сделать так, чтобы
обрезной край ленты не осыпался? Как закрепить ленту на ткани, можно ли для этого сделать узелок?
После обсуждения ответов  формулируем цели и задачи
урока.
2.  Введение
нового материала («Вышивание лентами»)

 показываем учащимся работы,
выполненные в технике вышивки лентами, книги, которыми можно пользоваться
при обучении, кратко рассказывает историю вышивки лентами (информацию для сообщения можно найти в
Интернете).Затем  знакомим школьников с материалами для этой вышивки. Основой
служит ткань, у которой легко
раздвигаются нити. Это может быть,
например, мягкая канва
или двунитка. Помимо этого нужны ленты различной
ширины и цвета. Поскольку
ленту нелегко продеть
в игольное ушко,
иглы нужны специальные — № 15–18
с острым кончиком
и удлинённым ушком.
Демонстрируем образцы
материалов, а также инструменты и приспособления для вышивки лентами, которые
понадобятся на текущих уроках. Сообщаем школьникам, что приёмы вышивания те же,
что и для других видов вышивки, только вместо привычных ниток мулине будут
применяться ленты. Но, для того чтобы ленты красиво ложились на ткань, нужно
постоянно расправлять их пальцами и иглой.
Сообщаем учащимся, что
во время практической работы они будут изучать различные стежки, швы, узелки
и элементы вышивки лентами в
той последовательности, как это изложено в учебнике. В этом им помогут рис.
115–124 и покажем приёмы. В результате школьники
выполнят образцы вышивки
лентами, а в качестве творческого проекта — небольшой сувенир.
Предупреждаем, что готовую
работу стирать нежелательно, а утюжить нельзя ни в коем
случае. Если работа примялась,
можно её слегка увлажнить струёй пара или сбрызнуть
водой из пульверизатора и приподнять иглой ленточки.
В заключение  рассказываем о том, как лучше оформить
готовую работу.
3.
Первичное закрепление знаний
и обратная связь
Осуществляются в процессе выполнения задания  29  из РТ и практической
работы № 24 «Выполнение образца вышивки лентами» из учебника.
Первоначально учащиеся выполняют п. 1 задания
29 из РТ. Для этого рассказываем о подготовке ленты к вышивке, демонстрируем приёмы
срезания кончика ленты под углом, опаливания
его над пламенем, вдевания её в ушко и закрепления в игле. Учащиеся повторяют
эти приёмы.
Далее  демонстрируем
выполнение плоского узла, учащиеся повторяют этот приём; выполнение прямого
стежка, учащиеся выполняют в верхней части лоскута канвы пробные стежки.
Аналогично  объясняем и показываем приёмы выполнения всех
стежков и швов, которые предложены в учебнике, а учащиеся повторяют эти приёмы
на своём лоскуте канвы. Во время
проведения практической работы  постоянно
следим за соблюдением учащимися правил безопасной работы.
4.  Подведение итогов урока и рефлексия
предлагаем учащимся ответить
на контрольные вопросы, приведённые в конце § 29
учебника, оцениваем ответы, обсуждаем с учащимися результаты выполнения практической работы № 24 из учебника и
задания 29 из РТ, отмечаем лучшие результаты.
Оценка практической работы
осуществляется с учётом разработанных критериев.
В завершение школьники
отвечают на вопросы п. 2 задания 29 из РТ.

Ответы на задание «Проверьте себя» по теме
«Вышивание лентами»

Утверждение

Да

Нет

1.

✓

2.

✓

3.

✓

4.

✓

5.

✓

5.  Задание на дом
·
Приготовить и
принести на следующий урок материалы и инструменты для выполнения проектной
работы по разделу
·
«Художественные
ремёсла».

·
Выполнить задание из учебника,
отмеченное значком

·

file_name: Уроки 28, 29. Вышивка атласными лентами.docx

alt: Уроки 28, 29. Вышивка атласными лентами

alt: Учащиеся повторяют эти приёмы

title: Уроки 28, 29. Вышивка атласными лентами


extracted_text:
Использование
современных образовательных технологий в дополнительном образовании.
В дополнительном образовании педагогические технологии
имеют особое значение и место по ряду причин: выбор способа решения
дидактической задачи в дополнительном образовании предоставляется самому
педагогу, но опыт показывает, что такая задача посильна далеко не каждому.
Учреждение дополнительного образования особое
учреждение, которое должно стать не просто местом обучения детей, а
пространством разнообразных форм общения. Современная реформа образования в
России, связанная с реализацией личностно- ориентированного подхода, вызвала
ряд серьезных изменений в привычной для нас практике обучения и воспитания
детей: обновление содержания образования; внедрение новых педагогических
технологий, обеспечивающих развитие личности. Трудные, порой противоречивые, но
неизбежные преобразования отражаются и на деятельности учреждений
дополнительного образования детей. И если содержание образования в них
претерпело значительные изменения, то образовательные технологии обновляются
медленно: прочно закрепилась традиционная система, а с новыми технологиями
многие борются.
Педагогические технологии дополнительного образования
детей сориентированы на решение сложных психолого-педагогических задач: научить
ребенка самостоятельно работать, общаться с детьми и взрослыми, прогнозировать
и оценивать результаты своего труда, искать причины затруднений и уметь
преодолевать их.
Итак, разберем современные образовательные технологии,
основанные на данных подходах, методах. Нельзя сказать о том, что мы не
используем совсем современные образовательные технологии, многие из вас
используют элементы той или иной технологии в своей деятельности, сейчас вы это
поймете. «Педагогическая технология» - это такое построение деятельности
педагога , в котором входящие в него действия представлены в определенной
последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.
Критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии: однозначное
и строгое определение целей обучения (почему и для чего); отбор и структура
содержания (что); оптимальная организация учебного процесса (как); методы,
приемы и средства обучения (с помощью чего); а так же учет необходимого
реального уровня квалификации учителя (кто); и объективные методы оценки
результатов обучения (так ли это). В учреждении дополнительного образования
детей в отличие от школы имеются все условия для того, чтобы разделять детей по
их индивидуальным особенностям и интересам; учить всех по-разному, корректируя
содержание и методы обучения в зависимости от уровня умственного развития и
конкретных возможностей, способностей и запросов каждого ребенка. Условием
эффективности освоения любой учебной программы в дополнительном образовании
является увлеченность ребенка той деятельностью, которую он выбирает. Поэтому в
системе дополнительного образования учебная программа создается под каждого
ученика.
Каждый педагог работает по нужной и наиболее удобной
ему технологии, так, например, я выбрала для себя интерактивную технологию,
технологию коллективной творческой деятельности и информационно-коммуникативные
технологии.
Информационно-коммуникативные технологии.
Информационная технология - целенаправленная организованная совокупность
информационных процессов с использованием средств вычислительной техники,
обеспечивающих высокую скорость обработки данных, быстрый поиск информации,
рассредоточение данных, доступ к источникам информации независимо от места их
расположения.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация
процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном,
взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса
обучающего познания. Использование интерактивной модели обучения
предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр,
совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника
учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократическому
подходу к модели. Метод « Карусель», когда образуется два кольца: внутреннее и
внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее -
ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают
проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей
правоте собеседника. Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько
учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.
«Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью
сбора информации по предложенной теме. «Дерево решений» - группа делится на 3
или 4 группы с одинаковым количеством детей. Каждая группа обсуждает вопрос и
делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и
дописывают на деревьях соседей свои идеи. Востребована на занятиях и такая
форму интеракции, как, «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение и
ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы
они объяснили свою позицию. Суть интерактивного обучения состоит в том, что
учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся
оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность
учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый
вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной
поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму
познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и
сотрудничества.
Технология коллективной творческой деятельности
Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является
приоритетной целью. Наиболее плодотворно в системе дополнительного образования
применяется Технология коллективной творческой деятельности Технология
предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при
которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке,
осуществлении и анализе любого дела. Оценивание результатов – похвала за
инициативу, публикация работы, выставка, награждение, присвоение звания и др.
Для оценивания результатов разрабатываются специальные творческие книжки, где
отмечаются достижения и успехи. Можно говорить о некоторых принципах
организации коллективного дела как творческого. Это принципы состязательности,
игры, импровизации, которые работают потому, что они опираются на глубокие
психологические основания: потребности человека в самоутверждении,
самовыражении, общении. Конкретных форм КТД великое множество. Правда, если
вглядеться в подобные списки, быстро обнаруживаешь за разными названиями
повторяющиеся схемы организации. Назовем эти схемы методиками — «бой», «защита»,
«эстафета», «путешествие», ролевая игра. Трудовые дела: атака трудовая, десант
трудовой, подарок далеким друзьям, рейд, фабрика трудовая. В трудовых КТД
воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд- творчество. В
центре внимания— освоение трудовой культуры, развитие нравственного отношения к
труду, собственности, материальным богатствам нашего общества, к таким сторонам
окружающей жизни, которые нуждаются в практическом улучшении и которые можно
усовершенствовать или своими силами, или помогая другим людям. Цель трудовых
КТД — обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как
основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в
улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле
заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески.
Обогащение воспитанников трудовым опытом происходит во взаимосвязи с другими
видами общественно ценной практики.

 Все обучающие, развивающие, воспитательные,
социальные технологии, используемые в дополнительном образовании детей,
направлены на то, чтобы: -разбудить активность детей; -вооружить их
оптимальными способами осуществления деятельности; -подвести эту деятельность к
процессу творчества; -опираться на самостоятельность, активность и общение
детей. Новые педагогические технологии могут радикально перестроить процесс
обучения. В условиях дополнительного образования ребенок развивается, участвуя
в игровой, познавательной, трудовой деятельности, поэтому цель внедрения инновационных
технологий - дать детям почувствовать радость труда в учении, пробудить в их
сердцах чувство собственного достоинства, решить социальную проблему развития
способностей каждого ученика, включив его в активную деятельность, доведя
представления по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий и умений.
Современные технологии в работе учреждений дополнительного образования детей
сочетаются со всем ценным, что накоплено в отечественном и зарубежном опыте, в
семейной и народной педагогике, они позволяют выбирать наиболее эффективные
способы и приемы организации деятельности детей и создавать максимально
комфортные условия для их общения, активности и саморазвития.

file_name: Статья альманах.docx

alt: Современные технологии в работе учреждений дополнительного образования детей сочетаются со всем ценным, что накоплено в отечественном и зарубежном опыте, в семейной и народной педагогике, они…