extracted_text:
Тема урока: Легированные
стали.
Тип урока: Урок усвоения
нового материала.
Вид урока: Лекция.
Оборудование урока:
учебник, компьютер, мультимедийный проектор.
Цели урока:
Ø
учебные: изучить классификацию легированных сталей и
маркировку;
Ø
развивающие: развивать способность выделять главное и
записывать это в виде конспекта, уметь самостоятельно усваивать знания;
развивать творческое мышление, внимание;
Ø
воспитательные: воспитывать культуру общения, чувство
коллективизма и сопереживания успехам и неудачам товарищей, умение работать в
коллективе, формировать техническую грамотность студентов.
В процессе
урока у обучающихся формируются следующие общие компетенции (ОК):
OK1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК
3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК
4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
5.  Использовать информационно-коммуникативные технологии  в профессиональной
деятельности.
ОК
6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.

Ход урока

1. Организационный момент -3
мин.
Приветствие преподавателя,
проверка готовности к уроку, организация внимания.
2.  Актуализация опорных знаний
- 5 мин.
В ходе фронтальной беседы
студентам напоминаются основные понятия предыдущей темы, задаются следующие
вопросы:
ü
Что называется сталью?
ü
Расскажите о классификации сталей.
ü
Какие постоянные примеси содержатся в сталях?
3. Формулировка темы и целей
урока.
Тема: Легированные
стали.
Цель: в конце урока
студенты должны знать классификацию легированных сталей и применение в
автомобильной промышленности, уметь расшифровывать марки легированных сталей.
4. Объяснение нового
материала.
5. Закрепление нового
материала.
Вопросы для закрепления
1. Какие химические элементы
используют для легирования стали?
2. Как обозначаются легированные
стали?
6. Домашнее задание.
Конспект лекции.

Рекомендуемый теоретический
материал
1  Влияние легирующих элементов
на свойства сталей
2 Конструкционные легированные
стали, их свойства, состав, маркировка по ГОСТу, применение
3 Инструментальные легированные стали, их состав, свойства, маркировка по ГОСТу

4 Стали и сплавы с особыми
свойствами

1 Влияние легирующих элементов на свойства сталей
Прочность,
вязкость, жаро- и хладостойкость, а также коррозионная стойкость углеродистых
сталей являются недостаточными для многих высоконагруженных деталей машин и
строительных конструкций; инструменты из углеродистой инструментальной стали
тверды, но не выдерживают повышенной скорости резания, так как размягчаются при
нагреве уже до температуры 250 0C, кроме того, они хрупкие. Прокаливаемость
углеродистой стали также невелика в связи с большой критической скоростью
закалки, в результате этого на мартенсит закаливается только поверхностный слой
заготовки, а внутренние слои закаливаются лишь на троостит или сорбит, а у
заготовок больших размеров остаются вовсе не закалёнными. Таким образом,
углеродистая сталь часто не отвечает повышенным требованиям машиностроения и
инструментального производства.
Вводимые в
сталь легирующие элементы улучшают ее механические, физические и химические
свойства. Для легирования стали применяют хром, никель, марганец, кремний,
вольфрам, молибден, ванадий, кобальт, титан, алюминий, медь и другие элементы.
Марганец считается легирующим компонентом при массовом содержании более 1 %, а
кремний – более 0,8 %. Большинство легированных сталей приобретают высокие
физико-механические свойства лишь после термической обработки.
Легированную сталь классифицируют
по следующим признакам:
-
числу введённых легирующих элементов;
-
суммарному массовому содержанию легирующих элементов;
-
характеру взаимодействие легирующих элементов с железом и с
углеродом;
-
структуре в отожженном и нормализированным состояниях;
-
качеству;
-
назначению и применению.
Число введённых легирующих
элементов. Если введён один легирующий элемент, то сталь называют по этому
элементу, такую сталь называют также тройной, так как она содержит железо,
углерод и легирующий элемент (постоянные примеси не считаются). Из тройных
легированных сталей применение находят хромовая, марганцевая и кремнистая
стали.
Если сталь
легирована двумя, тремя и более элементами, то она является сложнолегированной
(комплексно-легированной) и её называют по введённым легирующим элементам
(например, хромомарганцевой, хромомолибденовой, хромоникелевой,
сернистомарганцевой, хромокремнистованадиевой). Хром, кремний и марганец
присутствуют в большинстве легированных сталей, остальные легирующие элементы
вводят (за исключением сплавов с особыми свойствами) чаще всего в сочетании с
ними. При комплексном легировании получение нужных свойств достигается полнее и
при меньшем общем массовом содержании легирующих элементов.
По этому
признаку сталь делится на низколегированную (суммарное содержание их менее 2,5
%, среднелегированную (от 2,5 до 10 %) и высоколегированную (более 10 %).
С железом
легирующие элементы образуют у-, так и a- твёрдые
растворы, т. е. они могут входить в состав аустенита и феррита, упрочняя их.
При этом легирующие элементы оказывают различное влияние на устойчивость
аустенита: одни (например, никель) расширяют этот интервал и при достаточном
массовом содержании определяют аустенит устойчивом даже при комнатной
температуре (такие стали называют аустенитными). Другие (например, хром)
уменьшают устойчивость аустенита и могут совсем устранить аустенитное
превращение; при достаточном содержании таких элементов (например, более 13 % Cr) аустенита не существует и сталь вплоть до плавления
остаётся ферритной. Аустенитные и ферритные стали заколки не принимают, так как
они не имеют фазовых превращений в твёрдом состоянии.
По отношению
к углероду легирующие элементы разделяют на две группы: 1) элементы, образующие
с углеродом устойчивые химические соединения, - карбиды (хром, марганец,
молибден, вольфрам, ванадий, цирконий, титан); карбиды могут быть простыми,
например, Cr4C, MoC, и сложными легированными - [(Fe,
Cr)7] C3; (Fe, W)4C и др. Они твёрже
карбида железа и менее хрупкие; 2) элементы, не образующие в стали карбидов и
входящие в твёрдый раствор – феррит (никель, кремний, кобальт, алюминий, медь);
они оказывают графитизирующее действие.

Классификация по назначению и
применению. Сталь подразделяют на конструкционные (общего и
специального назначения и с особыми свойствами) и инструментальные.
В
конструкционных сталях общего назначении выделяют строительные и
машиностроительные низколегированные стали, а также улучшаемые, цементируемые
стали и стали повышенной обрабатываемости резанием (автоматные стали).
К конструкционным
сталям специального назначения и сталям с особыми свойствами относятся
шарикоподшипниковые, рессорно-пружинные, высокопрочные, коррозионно-стойкие,
жаростойкие и жаропрочные, сварочные и наплавочные стали, стали с особыми
магнитными, электрическими и тепловыми свойствами, котельные, корпусные стали
для судостроения и прочие.
Инструментальные
стали применяют для изготовления режущих, измерительных и ударно-штамповочных
инструментов.
Маркировка легированной стали. В соответствии с
ГОСТом для обозначения легирующих элементов приняты следующие буквы; Х – хром,
Н – никель, Г – марганец, С – кремний, В – вольфрам, М – молибден, Ф – ванадий,
К – кобальт, Т – титан, Ю – алюминий, Д – медь, П – фосфор, Р – бор, Б –
ниобий, А – азот (ставить в конце маркировки запрещается), Е – селен, Ц –
цирконий. Для обозначения легированной стали той или иной марки применяют
определённое сочетание цифр и букв.

2
Конструкционные легированные стали, их свойства, состав, маркировка по ГОСТу,
применение
 Для стали конструкционной легированной принята маркировка, по которой
первые две цифры указывают среднее массовое содержание углерода в сотых долях
процента, если сталь содержит менее 0,1 % углерода, то первая цифра ноль,
например 08, 05. Буквы в маркировке указывают наличие соответствующих
легирующих элементов, а цифры, следующие за буквами, - процентное массовое
содержание этих элементов в стали. Если за какой–либо буквой отсутствует цифра,
то это значит, что сталь содержит данный элемент в количестве  до 1,5 %, кроме
элементов, присутствующих в малых количествах (для комплексно-легированных
сталей). Например, марка 35X обозначает хромовую сталь с массовым содержанием С
около 0,35 % и Сr до 1,5 %; 45Г2 – марганцевую сталь с массовым содержанием С
около 0,45 % и Мn около 2 %; марка 38ХН3МФА – сталь, содержащую 0,33-0,4 % С,
1,2-1,6 % Сr, 3,0-3,5 % Ni, 0,35-0,45 % Мо, 0,1-0,18 % V, а также 0,25-0,5 %
Мn, не указанного по маркировке, букву А в конце маркировки используют для
обозначения высококачественной стали. Для обозначения особовысококачественной
стали в конце маркировки ставят букву Ш (через дефис), например, 30ХГС-Ш.

3 Инструментальные легированные стали, их состав, свойства, маркировка по
ГОСТу
Для инструментальной легированной стали порядок маркировки по
легирующим компонентам тот же, что и для конструкционных сталей, но содержание
углерода указывается первой цифрой в десятых долях процента. Если цифра
отсутствует, то сталь содержит около 1 % углерода.

4 Стали и сплавы с особыми свойствами
Некоторые стали специального назначения имеют особую маркировку из
букв, которые ставятся впереди цифр: А – автоматная, Ш – шарикоподшипниковая, Р
– быстрорежущая, Е – магнитотвердая, Э – электротехническая, Св – сварочная, Нп
– наплавочная и т. д.

file_name: Легированные стали..doc

alt: Тема урока: Легированные стали

alt: Рекомендуемый теоретический материал 1

alt: Cr ) аустенита не существует и сталь вплоть до плавления остаётся ферритной

alt: Для инструментальной легированной стали порядок маркировки по легирующим компонентам тот же, что и для конструкционных сталей, но содержание углерода указывается первой цифрой в десятых долях…

intro:
Методическая разработка урока по материаловедению.
Специальность «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
Тема урока: Легированные стали.
Тип урока: Урок усвоения нового материала.
Вид урока: Лекция.
1  Влияние легирующих элементов на свойства сталей
2 Конструкционные легированные стали, их свойства, состав, маркировка по ГОСТу, применение
3 Инструментальные легированные стали, их состав, свойства, маркировка по ГОСТу
4 Стали и сплавы с особыми свойствами

title: Методическая разработка урока по материаловедению "Легированные стали"


extracted_text:
Конспект интегрированного
познавательно- речевого  занятия в младшей группе  «В гости к « Бабушке-Загадушке»
Цель:  Выявить  умения  детей  классифицировать  транспорт,
животных ,деревья, используя обобщенное значение слов.  Выявить уровень
полученных знаний о временах года, о домашних и диких животных, о птицах.
Воспитывать умение общаться со сверстниками и взрослыми.
Дидактический материал: кукла «Бабушка- Загадушка»,игрушки
домашних и диких животных, картинки птиц, игрушка-зайчик, бумага и краски,
кирпичики.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций  птиц,
животных, деревьев. Игры с игрушками-животными ,чтение стихов о зиме, о
животных, о птицах.
 Словарная работа: домашние животные, дикие
животные, лес, снегирь, синица, воробей, сорока  зайка беленький,
Бабушка-Загадушка.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, я
получила письмо от бабушки-Загадушки. Вот оно: «Здравствуйте, дорогие дети!
Приезжайте ко мне в гости. Я вас жду». Поедем в гости?  На чем можно поехать?
Дети называют различные виды  транспорта: самолет ,поезд, автомобиль. Воспитатель:
Как можно назвать одним словом?-транспорт.  Мы поедем на поезде. Садитесь в
вагончики (звучит музыка «Вот поезд наш едет») – дети встают друг за другом,
образуя поезд.
Воспитатель:
Остановка. Посмотрите, как много деревьев. Куда мы попали 7-в лес.  А как вы
узнали? - здесь много деревьев и животных.  Какие животные живут в лесу? -  дети
перечисляют.: заяц, медведь. волк, лиса, белка. Как называются животные,
которые живут в лесу?- дикие животные . Что делает медведь зимой?- спит в своей
берлоге. А что делает зайчик?- снимает серую шубку и надевает белую .
Психогимнастика: «
Покажи, как спит в берлоге медведь. Покажи, как прыгает зайчик» .
 Воспитатель: ребята,
посмотрите, сколько птиц. Каких  птиц  вы видите? –воробей, синица, сорока,
снегирь.  Молодцы, ребята, знаете птиц , но могут ли они находить корм зимой?
Нужно их покормить. ( дети садятся за столы и гуашью изображают на бумаге
рассыпавшиеся крошки) – продуктивная деятельность.
Воспитатель: Кто там
сидит под елкой и дрожит ? - зайчик.
Составление
описательного рассказа о зайке. Какая у зайки шубка?- белая.  Какие у него
ушки?- длинные.   Какие у него ножки?- быстрые. Ребята. Посмотрите, как дрожит
зайка. Наверное, он замерз.
Физ.  мин. «Зайка
беленький сидит».
 Воспитатель:  Ребята,
нам пора в путь   ( дети встают друг за другом, образуя поезд). Вот и приехали
в деревню.    Появляется   Бабушка -  Загадушка.  Бабушка- Загадушка:
Здравствуйте, дети! Я так рада вам. Мне нужна ваша помощь. Все мои животные
разбрелись , я не могу их собрать, помогите.
  И/у « Собери
животных» (дети собирают отдельно  домашних и диких животных .
  Д\и « Построй забор.

Бабушка –Загадушка: -
спасибо ребята, вы мне очень помогли, я вам приготовила угощение, но сначала
отгадайте мою загадку «Сено жует –молоко дает .    му-у-  молока кому»  Дети
–корова ( дети угощаются молоком)
Воспитатель –ребята
нам пора в детский сад .Что вам запомнилось в нашем путешествии, что вам
понравилось?
 Дети прощаются  с
бабушкой-Загадушкой.

file_name: Конспект занятия в гости к бабушке загадушке (1).docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект занятия на тему " В гости к Бабушке-Загадушке"


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Путешествие
по городам России

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ
ПЛАНА

ФИО разработчика

Абатурина
  М.С.

Место работы

МАОУ «Гимназия № 39»

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс

10

Место
  урока (по тематическому планированию ПРП)

8

Тема урока

Путешествие по городам России

Уровень
  изучения

Базовый уровень

Тип урока (укажите
  тип урока):

☐ урок освоения новых знаний и умений

Планируемые результаты (по ПРП):

Личностные
  - сформировать гражданскую позицию обучающегося как активного
  и ответственного члена российского общества;
                      - сформировать российскую
  гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к  своему народу, чувство
  ответственности        перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину;

Метапредметные
   - самостоятельно формулировать и  актуализировать проблему,
  рассматривать её всесторонне;
                               - выявлять закономерности
  в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
                               -владеть видами
  деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
  и применению в различных учебных ситуациях, в  том числе при
  создании учебных и социальных проектов;
                              - анализировать полученные
  в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
  прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
  ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
                              - уметь переносить знания
  в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
  интегрировать знания из разных предметных областей;
                             - владеть различными
  способами общения и взаимодействия, в том числе на иностранном
  (английском) языке;
                             - использовать
  приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

Предметные - владеть основными видами речевой
  деятельности: говорение, чтение, аудирование, письмо

Ключевые слова
  (введите через запятую список ключевых слов, характеризующих урок):
  путешествия по родной стране, синонимы слова «путешествия», лексические
  сочетания, аудирование песня о путешествии

Краткое описание (введите аннотацию к уроку, укажите используемые
  материалы/оборудование/электронные образовательные ресурсы) Восприятие речи
  на слух с помощью компьютера,  отработка лексического и грамматического
  материала на смартдоске

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему
  урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование
  на учебную деятельность

Фронтальная форма. Предлагаем учащимся подумать над
  лучшими способами путешествия. Включаем аудио с песней «The best way to travel»
Обсуждение.

Этап 1.2. Актуализация
  опорных знаний

Работа в группах с карточками
  (виды транспорта) . Дать характеристику (плюсы и минусы) способам
  путешествия, активизируя ранее изученную лексику по теме.

Этап 1.3. Целеполагание

Назовите цель (стратегия успеха): ты узнаешь, ты научишься
На смарт доску выводятся синонимы слова «travel»-trip, journey, voyage.
  Cегодня вы научитесь различать эти слова и узнаете
  словосочетания с ними.

БЛОК 2. Освоение нового
  материала

Этап 2.1. Осуществление
  учебных действий по освоению нового материала

Укажите
  формы организации учебной деятельности, включая самостоятельную учебную
  деятельность учащихся (изучаем новое/открываем новое). Приведите учебные задания для самостоятельной работы с учебником, электронными
  образовательными материалам (рекомендуется обратить внимание учеников
  на необходимость двукратного прочтения, просмотра, прослушивания материала.
  1) на общее понимание и мотивацию 2) на детали). Приведите задания по составлению плана, тезисов, резюме, аннотации,
  презентаций; по наблюдению за процессами, их объяснением, проведению
  эксперимента и интерпретации результатов, по построению гипотезы на основе
  анализа имеющихся данных и т.д.

Работа
  в группах. Задание для групп- изучить материал в учебнике на стр. 166. Далее
  на смартдоске  появляются значения синонимов вразброс, а представители групп
  их упорядочивают.

Этап 2.2. Проверка первичного
  усвоения

Укажите виды учебной деятельности, используйте
  соответствующие методические приемы. (Сформулируйте/Изложите
  факты/Проверьте себя/Дайте определение понятию/Установите, что (где,
  когда)/Сформулируйте главное (тезис, мысль, правило, закон)

  Следующее задание- учащимся раздаются карточки с синонимами. На доске
  появляется упражнение, где надо вставить соответствующий синоним. Каждая
  группа поднимает подходящую карточку.  Той группе, которая справляется
  быстрее, предлагается задание- сформулировать причину своего выбора.

БЛОК 3. Применение
  изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний,
  в том числе в новых ситуациях

Укажите формы организации соответствующего этапа урока.
  Предложите виды деятельности (решение задач, выполнение заданий, выполнение
  лабораторных работ, выполнение работ практикума, проведение
  исследовательского эксперимента, моделирование и конструирование и пр.), используйте
  соответствующие методические приемы (используй
  правило/закон/формулу/теорию/идею/принцип и т.д.; докажите
  истинность/ложность утверждения и т.д.; аргументируйте собственное мнение;
  выполните задание; решите задачу; выполните/сделайте
  практическую/лабораторную работу и т.д.).

Работа в группах. Задание- составить диалог
  «Путешествие по России», используя новые словосочетания.
Работа в парах. Задание- разыграть диалог  двум
  представителям от каждой группы.

Этап 3.2. Выполнение
  межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Подберите соответствующие
  учебные задания

На смартдоске открыть карту
  России. Задание- какими видами транспорта можно добраться до разных городов.
  Опора упр. 2 стр. 165

Этап 3.3. Выполнение заданий
  в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Подберите соответствующие
  учебные задания

Индивидуальная работа.
  Учащимся предлагается текст о путешествиях.  Просмотровое чтение. Дать
  заголовок. Составить план монологического высказывания (4 позиции в формате
  ЕГЭ)

Этап 3.4. Развитие
  функциональной грамотности

Подберите соответствующие
  учебные задания

Приглашаются по одному
  человеку от каждой группы. Задание-загадать город. Остальные задают наводящие
  вопросы и пытаются отгадать его.

Этап 3.5. Систематизация
  знаний и умений

Подберите учебные задания на выявление связи изученной
  на уроке темы с освоенным ранее материалом/другими предметами

Задание на словообразование на тему «Путешествия по
  России».

БЛОК 4. Проверка
  приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1.
  Диагностика/самодиагностика

Укажите формы организации и
  поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика, критерии оценивания

Оценить работу групп. Всем
  выставляются  отличные оценки.

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее
  задание

Этап 5.1. Рефлексия

Введите рекомендации для учителя по организации в
  классе рефлексии по достигнутым либо недостигнутым
  образовательным результатам

Задание на рефлексию в виде анкеты с этапами урока.
  Учащимся нужно оценить каждый этап.

Этап 5.2. Домашнее задание

Введите рекомендации по домашнему заданию.

Составить монологическое
  высказывание по теме «Путешествие по России», используя лексику урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическия карта Абатуриной М. С. Путешествие по городам России.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Метапредметные - самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне; - выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка; -владеть видами деятельности по получению…

title: Технологическая карта урока английского языка в 10 классе в рамках обновленных ФГОС


extracted_text:
Учитель: Баранова Светлана Михайловна

Техническая карта урока

По окружающему миру
на тему: «Память о прошлом»

Санкт-Петербург
2022

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА урока

ОБЩАЯ
  ЧАСТЬ

Предмет

Окружающий
  мир

Класс

3

Тема
  урока

Память о прошлом

Дидактическая
  цель

организация деятельности
  обучающихся по ознакомлению с понятиями «история» и «исторический источник»;
  помочь осознать учащимся, что каждый человек должен знать и помнить прошлое
  своей семьи, своего города, своей страны.

Планируемые
  образовательные результаты

Личностные
  умения

Метапредметные
  умения

Предметные
  умения

Л1. самоопределение к деятельности, способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Л2. проявлять любознательность при получении знаний

Регулятивные:
МР1. совместно с учителем обнаруживать и формулировать
  учебную проблему, формулировать цель урока после предварительного обсуждения.
Познавательные:
МП1. добывать новые знания: извлекать информацию,
  представленную в разных формах, перерабатывать полученную информацию: МП2. делать
  выводы на основе обобщения   знаний
самостоятельно искать способ решения проблемы поискового
  характера
Коммуникативные:
МК1. договариваться с людьми: выполняя различные роли в
  группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
МК2. сравнивают свои ответы с ответами одноклассников,
  внимательно слушают друг друга

П1. увидеть роль науки истории в жизни общества и значение
  изучения истории для каждого человека
П2. Определять последовательность исторических событий

Учебная задача

Откуда люди узнают о далеком
  прошлом, если живых свидетелей тех времен уже не осталось?

Основные понятия,  изучаемые
  на уроке

История, исторические источники,
  памятник, археолог

Вид используемых на уроке
  средств ИКТ

презентация

Образовательные ресурсы
Для учителя:

Для ученика:

Интернет ресурсы:

Учебник «Мое Отечество» 3кл. (авт. А.А.Вахрушев,
  Д.Д.Данилов)
Учебник «Мое Отечество» 3кл. (авт. А.А.Вахрушев,
  Д.Д.Данилов)

http://nsportal.ru/

ХОД урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты

Ι. Организационное
  начало урока.
Здравствуйте, ребята.
Проверьте свою готовность к
  уроку. У вас лежат учебник, рабочая тетрадь  и пенал на партах.
ΙΙ.
  Актуализация знаний учащихся.
Ребята, вы помните, что
  происходило с вами вчера, год назад, пять лет назад? Вы можете друг другу об
  этом рассказать?

А кто нам может рассказать
  о том, что происходило 20 лет назад, 50 лет?

Можем ли мы сказать, что
  вокруг нас живут люди, которые видели и помнят события пяти-,
  пятидесятилетней давности?

Значит, о недалеком прошлом
  могут рассказать свидетели событий.

III. Основной этап.
1.Постановка учебной проблемы
Слайд 2
Я  хочу показать вам изображение
  удивительного памятника, который стоит в старинном русском городе Новгороде.
  Он установлен в честь тысячелетия основания нашего государства.
Когда мы входим в древний
  Новгородский кремль, первое, что мы видим на его территории - это великолепное
  и сложное скульптурное сооружение Михаила Осиповича Микешина - памятник
  «Тысячелетие России».
Слайд 3
Открытие памятника
  состоялось - 21 сентября, 1862 года, в присутствии Императора Александра II.
Общая высота памятника
  около 15 м. Всего на памятнике 129 скульптурных фигур.

Живут ли сейчас на земле
  люди, которые своими глазами видели, что происходило 1000 лет назад?
Раз свидетелей давних событий не осталось то, что же
  тогда получается?

Какой же возникает вопрос?

Ответ мы найдём  в учебнике
  на стр.22-25.
2. Открытие знаний
Я хочу предложить
  поработать вам в группах.

Прочитайте задание и,
  обсудив проблему, выполните его. Сделайте вывод, записав его кратко.

1 группа.
Кто исследует древности?
Что может быть орудием
  археолога?
2 группа.
Что называют
  «историческими источниками»? Какими могут быть исторические источники?
3 группа.
Что такое история? Чему
  учит история?

3. Обобщение знаний
Где можно встретить
  «исторические источники»?

Исторические источники
  находятся в исторических музеях. Один из самых известных - Государственный
  исторический музей
Слайд 4
Исторический музей основан
  в 1872 году в Москве. Музейные коллекции были собраны  усилиями научной
  общественности всей России, а также за счёт даров коллекционеров. Здание
  музея было построено на Красной площади в 1875-1883 годах в русском стиле по
  проекту архитектора В. Шервуда. В 1883 году музей был открыт для посетителей.
  Это крупнейшее в России хранилище памятников истории и культуры (более 4
  миллионов единиц хранения).
Слайд 5-8
Рассмотрим несколько
  экспонатов.

IV. Итог, рефлексия
Давайте
  вернемся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели выяснить сегодня?

Какой
  же ответ вы можете дать на этот вопрос?

Кого
  вы бы оценили за работу на уроке? Кто, по-вашему, был самым активным, точным
  в ответах?

Проверяют свою готовность к
  уроку

Да

Родители, бабушки,  дедушки

Да, можем

Нет

Получается, что о далёком
  прошлом нам никто рассказать не может

Откуда люди узнают о
  далеком прошлом, если живых свидетелей тех времен уже не осталось?

Работа в группах.

Каждая группа выполняет
  задание на листах. Сравнивают свои работы. У доски рассказывают о своих
  исследованиях.
Записывают схематично.

Ответы учащихся

Знакомятся с
  Государственным историческим музеем

Откуда люди узнают о
  далёком прошлом, если живых свидетелей тех времен уже не осталось?

Ответы детей.

file_name: память о прошлом.docx

alt: Учитель: Баранова Светлана Михайловна

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА урока

alt: Интернет ресурсы: Учебник «Мое

alt: Тысячелетие России». Слайд 3

title: Конспект урока "Память о прошлом"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.524.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Статья.
Особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Нравственное воспитание -
это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого
сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами
морали. Главная функция нравственного воспитания состоит в том, чтобы
сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое
нравственное поведение, нравственные чувства, соответствующие современному
образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека,
привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам
общественного долга .
Важно подчеркнуть, что
нравственное воспитание закладывается у ребенка в семье. В семье формируются
все нравственные качества: доброжелательность, отзывчивость, внимательность,
заботливость и другие. Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь
комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не
хотят воспитывать ребенка, другие не умеют это делать, третьи не понимают,
зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь
дошкольного учреждения.
Следует отметить, что
педагоги дошкольных учреждений не всегда проникаются сознанием важности и
необходимости сотрудничества с семьей.
Поэтому успех
нравственного воспитания детей во многом зависит от характера субъективного
нравственного пространства, в котором они живут.
Р.С. Буре подчеркивала,
что умение детей в случаях затруднения или конфликта, самостоятельно найти
правильную форму поведения, соответствующую нормам культурных, доброжелательных
взаимоотношений, является безусловным показателем их воспитанности . Но такой
результат не приходит сам собой; далеко не все дети способны в критические
моменты проявлять сочувствие сверстнику, желание помочь, уступить, отказавшись
от своих намерений, особенно если они увлечены собственными занятиями.
Невнимание взрослого к этой стороне взаимоотношений детей способствует
формированию у дошкольников негативного стиля поведения: безразличия к
«страдающему» ровеснику, эгоистических проявлений.
А.В. Запорожец
подчеркивал, что нередко дети поступают вразрез с существующими правилами
морали не потому, что они их не знают, а потому, что у них оказываются
недостаточно сформированными такие гуманные чувства и отношения, как
сочувствие, сопереживание, сострадание, отзывчивость . А ведь они нужны не
только взрослому, но и ребенку при вступлении в детский коллектив, найти
друзей, получить их поддержку.
Формирование гуманных
чувств и отношений - важное условие всестороннего воспитания личности ребенка.
От того, как будет воспитан дошкольник в нравственном отношении, зависит не
только его успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.
Недооценка важности воспитания нравственных качеств с ранних лет приводит к
установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке
последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей,
неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма.
Еще Н. К. Крупская во
многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного
воспитания детей. В игре формируются все стороны
личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике,
подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим
объясняются огромные воспитательные возможности игр, в которую психологи
считают ведущей деятельностью дошкольника.
Особое место занимают
игры, которые создаются самими детьми, их называют творческими или
сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что
они видят вокруг себя, в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра
наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством
нравственного воспитания.
В игре ребенок начинает
чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки
своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы
сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность
чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений,
основанные на дружбе, справедливости, взаимной ответственности. В игре все
стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать
дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские
умения можно только в том случае, если удается увлечь их играми, отражающими
труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения, в свою очередь только
при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать творческие
способности каждого ребенка, его активность.
В игре формируются
моральные качества; ответственность перед коллективом за порученное дело,
чувство товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели,
умение справедливо разрешать спорные вопросы.
Руководство
сюжетно-ролевыми играми - один из самых сложных разделов методики дошкольного
воспитания. Педагог не может заранее предвидеть, что придумают дети, и как они
будут вести себя в игре. Но это не значит, что роль воспитателя в творческой
игре менее активна, чем на занятиях. Однако своеобразие детской деятельности
требует и своеобразных приемов управления.
Важнейшее условие
успешного руководства сюжетно-ролевыми играми - умение завоевать доверие детей,
установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог
относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их
переживания. Такому воспитателю ребята охотно рассказывают о своих планах,
обращаются к нему за советом и помощью. Часто ставится вопрос; может ли, и
должен ли воспитатель вмешиваться в игру? Разумеется, такое право у него есть,
если это требуется для того, чтобы дать игре нужное направление. Но
вмешательство взрослого только тогда будет успешным, когда он пользуется у
детей достаточным уважением и доверием, когда он умеет, не нарушая их замыслов,
сделать игру увлекательнее .
В игре раскрываются
особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и дурные черты характера.
Наблюдения за детьми в процессе этого вида деятельности дают педагогу богатый
материал для изучения своих воспитанников, помогают найти правильный подход к
каждому ребенку. Основной путь воспитания в игре - влияние на ее содержание,
т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию
игровых образов. Тема игры - это то явление жизни, которое будет изображаться:
семья, детский сад, больница, поликлиника и т.д.
Одна и та же тема
включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития
фантазии. Таким образом, по одной теме могут создаваться различные сюжеты.
Каждый ребенок изображает человека определенной профессии: врач, медсестра,
спасатель, или члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных,
персонажей из сказок.
Создавая игровой образ,
ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет
личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои
индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта
сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает.
Поэтому роли могут быть
одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны. Содержание игр детей
разнообразно: в них отражается быт семьи и детского сада, труд людей разных
профессий, общественные события, понятные ребенку и привлекающие его внимание.
Деление игр на бытовые, производственные и общественные - условно. В одной и
той же игре часто сочетаются элементы быта труда и общественной жизни: мама
отводит дочку-куклу в детский сад, а сама спешит на работу; родители с детьми
идут на праздник, в театр. Но в каждой игре есть преобладающий мотив, который
определяет ее содержание, ее педагогическое значение. Это естественно: семья
дает ребенку первые впечатления об окружающей жизни, родители - самые близкие,
любимые люди, которым, прежде всего, хочется подражать.
Закономерно также, что
куклы привлекают главным образом девочек, ведь о детях больше заботятся мамы и
бабушки. Однако, если мальчикам не внушают презрения к таким играм (“зачем тебе
кукла, ты ведь не девочка”), и они с удовольствием бывают папами, выполняют
домашние обязанности, возят в коляске малышей. Наблюдая поведение ребенка в
игре, можно судить о взаимоотношениях взрослых в семье, об их обращении с
детьми. Эти игры помогают воспитывать у детей уважение к родителям, к старшим,
желание заботиться о малышах. Подражая домашней работе взрослых, дети усваивают
некоторые навыки хозяйственного труда: вытирают пыль с кукольной мебели,
подметают пол в своем “доме”, стирают кукольное белье .
Организация игрового
коллектива и становление в этом коллективе личности каждого ребенка - один из
важнейших и очень сложных вопросов педагогики детского возраста. Сложность эта
вызвана двойственным характером переживаний и взаимоотношений играющих. С
увлечением выполняя свою роль, ребенок не утрачивает чувства реальности,
помнит, что на самом деле он не матрос, и капитан - это только его товарищ.
Оказывая внешнее уважение командиру, он, может быть, испытывает совсем другие
чувства -осуждает его, завидует ему. Если же игра сильно увлекает ребенка, если
он осознанно и глубоко вошел в роль, игровые переживания побеждают
эгоистические порывы. Задача педагога - воспитывать детей на лучших примерах из
жизни и деятельности людей, способствующих формированию положительных чувств и
побуждений.
В последние годы ввиду
того, что отмечается недостаточно высокий уровень сформированности игровой
деятельности у детей дошкольного возраста, ученые Н.Я. Михайленко ,
Д.В.Менджерицкая  предлагают рассматривать руководство сюжетно-ролевой игрой
как процесс постепенной передачи дошкольниками усложняющихся способов построения
игры.
Н.Я. Михайленко и Н.А.
Короткова подчеркивали, что оказывается эффективным средством формирования
нравственных качеств в сюжетно-ролевой игре, является совместная игра взрослого
с детьми, но по форме совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения-
«расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более
сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем к совместному придумыванию
нового. По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные
события, Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова утверждали, что воспитатель может
стимулировать детей к соединению творческого построения сюжета с разным ролевым
взаимодействием. Полученный в игре со взрослым опыт придумывания многотемных
сюжетов, событий, объединяющих разные роли, помогает детям успешнее
развертывать самостоятельную совместную игру.
Мы пришли к выводу, что
педагог, организуя жизнь и деятельность в форме игры, последовательно развивает
активность и инициативу, одобряет дружеские отношения в игре, умение находить в
товарищах новые положительные качества, формирует навыки самоорганизации в
игре.
Обеспечить усвоение норм,
регулирующих нравственные отношения и одновременно сохранить творческий,
самодеятельный характер игры возможно лишь при правильном педагогическом руководстве,
так как происходит развитие содержания игровой деятельности, средств ее
осуществления, а также положительно изменяется нравственное поведение каждого
ребенка с учетом общей игровой цели.
Сюжетно-ролевые
отношения, являясь своеобразным материальным этапом, на который моделируется
сфера человеческих взаимоотношений, преимущественно определяют развитие у
дошкольников умения выделять и лучше познавать те стороны своих взаимоотношений
с другими детьми, которые регулируются нравственными нормами. Уровни
взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх определили А.П.Усова в своих
исследованиях:
1. Уровень
неорганизованного поведения.
2. Уровень одиночных игр.
3. Уровень игры рядом.
4. Уровень кратковременного
общения.
5. Уровень длительного
общения.
6. Уровень постоянного
взаимодействия.
Таким образом, неоценимо
значение сюжетно-ролевой игры для нравственного формирования личности
дошкольников. Основой нравственности являются гуманные отношения, а именно: доброжелательность,
отзывчивость, внимательность, заботливость. Гуманные качества представляют
собой единство трех компонентов: представлений о нормах гуманности, гуманных
чувств (сопереживание, сочувствие, содействие), соответствующих поступков. Суть
гуманных качеств и отношений - помощь, поддержка другого. Нравственное
воспитание через сюжетно-ролевую игру происходит при выполнении педагогических
условий:
1. целенаправленное
педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми;
2. взаимодействие
педагога с семьей воспитанника по проблеме нравственного воспитания;
3. обогащение
сюжетно-ролевых игр нравственным содержанием;
Названные гуманные
качества, их представленность в отношениях детей мы исследуем в
экспериментальной части работы.

file_name: СТАТЬЯ.ОСОБЕННОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА..docx

title: СТАТЬЯ. ОСОБЕННОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.


extracted_text:
Дее
причастие  - неспрягаемая, неизменяемая форма глагола,
обозначающая добавочное действие по отношению к основному, передаваемому
глаголом –сказуемым, и совмещающая признаки глагола и наречия :

Признаки глагола у
  деепричастия

Признаки наречия у
  деепричастия

·
  вид (совершенный –несовершенный)
·
  переходность – непереходность
·
  в отличие от глаголов не имеют категории времени

·
  не изменяются
·
  примыкает к глаголу
·
  выражает обстоятельственные значения

 Деепричастие
отвечает на вопросы Как? Каким образом? Почему? Что делая? Что сделав?
В
предложении чаще всего выполняет функцию обстоятельства.

Образование деепричастий.
1.     Деепричастие
несовершенного вида образуются от глаголов настоящего времени при помощи
суффикса –а ,я (читать – читая, кричать – крича)
2.     Деепричастия
совершенного вида образуются от основы инфинитива глагола при помощи суффиксов
- в, -вши, -ши ( сделать – сделав, сделавши)
3.     В
произведениях устного народного творчества употребляются деепричастия
несовершенного вида с суффиксом  - учи, ючи ( гуляючи,
будучи,…)

Практическая работа  по теме:
«Деепричастие как неспрягаемая форма
глагола.
Образование деепричастий.
Морфологический разбор деепричастий.»

1.
Напишите деепричастия несовершенного вида
от тех глаголов, от которых они образуются.
Понимать,
тормозить, держать, беречь, вести, слышать, пахать, дирижировать, потчевать,
бить, зябнуть, звонить, бороться, переписываться, волноваться, касаться,
располагаться, оставаться.
2.
Напишите и образуйте деепричастия
совершенного вида от данных глаголов.
Посеять,
склеить, увидеть, построить, запрячь, запереть, расцвести, окрепнуть,
коснуться, расположиться.
3.
Найдите ошибки в предложении, исправьте
их.
Возвращаясь
домой, нас застал дождь.
Она
громко вскрикнула, онемев от страха.
Подбежав
к станции, поезд уже ушел.
Еле
передвигая ноги, старик произвел на меня тяжелое впечатление.
Увидев
приближающегося князя Андрея, лицо ее осветилось улыбкой.
Стоя
у перрона, ее глаза были полны слез.
4.
Запишите предложения, выделите
деепричастные обороты, определите вид деепричастий. Сделайте морфологический
разбор трех деепричастий.
Попав
из потемок в световой круг, он остановился , как вкопанный. Он вынырнул и,
фыркая, пуская пузыри, открыл глаза. Княгиня внутренне радовалась, глядя на
дочку. Мери сидела на своей постели, скрестив на коленях руки. Вытащив из-за
голенища сигнальные флажки, он коротко взмахнул ими, подавая сигнал. Что-то,
насвистывая, он медленно, своей обычной солдатской походкой, вышел из кабинета.
Упражнение 1
Допишите суффиксы деепричастий.
1.                  Скрести…
могучие руки, главу опуст… на грудь, идет и к рулю он садится и быстро
пускается в путь (Л.). 2. Чувств… близкий конец скитаний, Алексей пополз, не
жал… сил, не отдых… (Б.Пол.). 3. Тимохин испуганно и недоумев… смотрел на
своего командира (Л.Т.). 4. И старый Бульба мало-помалу горячился, горячился,
наконец рассердился совсем, встал из-за стола и, приосани…, топнул ногою (Г.).
5. Старик и девушка прошли несколько улиц, не встрет… ни души (Б.Пол.). 6.
Вдоль дороги полыхали костры. Бойцы, согре…, приплясывали вокруг них (О.Гонч.).
7. Красиво черн… в нежной зелени еще низких яровых хлебов, гуляли грачи
(Тург.). 8. Дождь барабанил по крыше, точно серд… и негод… 9. Сня… голову, по
волосам не плачут (Посл.).

Упражнение 2
Прочитайте, укажите ошибки в построении предложений с
деепричастиями. Перепишите в исправленном виде.
1. Дойдя до реки, усталость овладела нами, 2.
Тщательно прицелившись, фазан был убит охотником. 3. Плывя в лодке, множество
птиц виднелось по берегам реки. 4. Подъезжая к станции, в вагоне стало шумно.
5. Прочитав пьесу, передо мной встали образы персонажей. 6. Когда, читая поэму
«Мёртвые души», сталкиваешься с образом Плюшкина, у тебя появляется отвращение.
7. Набирая скорость, в окно было видно мелькание телеграфных столбов. 8. Его
охватило волнение, получив письмо от родителей.

Упражнение 3
От данных глаголов образуйте деепричастия
несовершенного вида и составьте с ними предложения. Укажите глаголы, от которых
таких деепричастий образовать нельзя.
Прикасаться, кричать, бежать, развивать, завидовать,
встречать, тормозить, беречь, заглядывать, бить, быть, признавать, визжать,
писать, оставаться, роптать, стрекотать, м?рзнуть, волноваться.

Тест
по теме «Правописание причастий и деепричастий»
1. Во всех словах строчки в суффиксе пишется буква Я
1) расстрел..нный, дремл..щий, леле..л, хвал..щийся;
2) почу..в, пил..щий, раска..лся, раскле..в;
3) прола..л, прома..вшись, стел..щийся, раскле..нный;
4) вид..щий, чу..л, просе..нный, зате..в.

2. Во всех словах строчки в суффиксе пишется буква Е
1) ненавид..вший, рассе..нный, постро..в,
посеребр..ны;
2) увид..в, завис..л, постро..нный, закле..на;
3) завис..мый, разве..в, объезд..вший, раска..лся;
4) нахмур..нный, отча..вшись, зате..л, застав..в.

3. Во всех словах строчки в суффиксе пишется буква И
1) слыш..мый, одобр..в, взлеле..нный, наде..вшийся;
2) раска..вшись, ре..вший, увид..л, завис..л;
3) расстро..вшись, замет..в, вид..мый, закле..л;
4) мысл..мый, постро..в, ненавид..л, зате..нный.

4. Во всех словах строчки в суффиксе пишется буква А
1) прочит..нный, леч..щий, услыш..л, замеч..нный;
2) лепеч..щий, обиж..нный, придум..нный, выслуш..в;
3) слыш..щий, дыш..щий, увенч..нный, вскоп..на;
4) потуш..нный, оседл..нный, замеш..но (тесто),
прослуш..в.

5. Во всех словах строчки в суффиксе пишется буква Я
1) пен..щийся, посе..в, ма..лся, бор..щийся;
2) потер..нный, запомн..вший, стро..щий, прове..л;
3) обкле..в, люб..щий, стел..щийся, очист..вшийся;
4) вер..щий, вид..щий, отча..лся, раста..вший.
6. В каком ряду в обоих словах пишется буква Е?
1) с ушедш..м поездом, развес..вший фотографии
2) о накаливш..йся обстановке, поспор..вший с приятелем
3) о проливш..мся молоке, выгор..вший участок
4) с прошедш..м праздником, выкат..вшийся клубок
7. В каком ряду в обоих словах пишется буква Е?
1)        о
пропавш..й книге, рано состар..вшийся
2)        с
брызжущ..м весельем, заиндев..вший лес
3)        с
заканчивающ..ми школу. Высвет..вший проблему,
4)        о
разбивш..йся чашке, нечаянно обид..вший

file_name: Практикум.Деепричастие, правописание.docx

alt: Деепричастие отвечает на вопросы

title: Практикум "Деепричастие как особая часть речи, правописание деепричастий"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования «Центр внешкольной работы»

Принята
  на заседании
Методического
  совета
От
  «14» сентября 2022 г.
Протокол
  № 9

Утверждена
приказом
  директора
МБОУ ДО «ЦВР»
от «14»
  сентября 2022 г. № _213___

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«ВМЕСТЕ»
художественной направленности

Возраст обучающихся: 13-15 лет
Срок реализации: 1год

Составитель: Быкова Лилия Ивановна,
педагог дополнительного образования

Подшивалово, 2022

Пояснительная
записка
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Вместе»
разработана в соответствии с Уставом и локальными актами учреждения.
Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков,
компетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве. Немаловажной для наставника
является способность увлечь и заинтересовать своего подопечного. Наставническая деятельность
– это одна из форм социально значимой деятельности обучающихся, способствующей
личностному совершенствованию, приобретению новых знаний и навыков, выявлению
способностей, стимулированию инициативы и творчества, формированию активной
социальной позиции. А также одна из форм межличностного и межгруппового
взаимодействия детей разных возрастов, целенаправленная и систематическая
работа по передаче знаний, опыта, ценностей и традиций от старших младшим
членам общества.
Программа «Вместе» художественной направленности разработана
для обучения наставников-учащихся, имеющих
успешный опыт в достижении личностного
результата, готовых поделиться опытом и навыками для поддержки процессов
самореализации и самосовершенствования учащихся-
наставляемых.
В рамках программы
предполагается обучение межличностному взаимодействию учащихся,
лишенное строгой субординации. Немаловажной задачей для наставника является способность
увлечь и заинтересовать своего подопечного
занятиями хореографией, мотивировать на дальнейшее обучение, научить работать в
команде, способствовать повышению исполнительского мастерства.
Актуальность программы определяется государственным заказом на внедрение целевой модели наставничества в рамках
образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам.

Педагогическая
целесообразность программы определена тем, что ориентирует
обучающегося на приобретение навыков партнерского общения старших и младших
школьников, основанного на общих интересах. Способствует развитию гибких
навыков. Программа ориентирована на создание условий для развития личностных
качеств учащихся, повышение уверенности в себе, на свободное творческое
самовыражение.
Совокупность
применения традиционных и инновационных методических приёмов, форм и средств
образовательной деятельности дают возможность достижения поставленной цели.
Новизна
программы
состоит в личностно ориентированном обучении. Задача наставников состоит в том,
чтобы создать каждому наставнику и наставляемому все условия для наиболее
полного раскрытия и реализации способностей.
Отличительные особенности программы
                  Программой
предусмотрена подготовка учащихся к роли наставников во взаимодействии «равный – равному», в процессе
которого происходит обмен навыками, взаимная поддержка, работа в команде. Особая роль
наставника в процессе формирования личности состоит в том, что в основе
взаимодействия с наставляемым лежат принципы доверия, диалога и конструктивного
партнерства и взаимообогащения, а также непосредственная передача личностного и
практического опыта от ученика к ученику.
                  Содержанием программы
предусмотрено закрепление навыков по общефизическому развитию, предполагается
первоначальное знакомство с народным танцем через проведение мастер – классов
по удмуртским и русским народным играм и танцам. Будут проводится совместные
мероприятия и праздники, также предусмотрены занятия по созданию совместных
танцевальных композиций любого направления. Это могут быть как дуэты, так и
групповые работы.

Формы обучения: очная

•
учебные
занятия с группой и индивидуально;
•
постановка
и репетиции танцевальных композиций;
•
мастер-
классы;
•
соревнования,
концерты, фестивали;
•
праздники,
акции, мероприятия.

Дополнительная общеразвивающая программа «Вместе»
обеспечивает преемственность с предметными областями основной
образовательной программы среднего общего образования.

Предметная
  область

Требования
  ФГОС

Дополнительность

программы
  «Вместе»

Филология

Развитие
  диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
  умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
  деятельности.

Получение
  подростками навыков эффективного взаимодействия со своими сверстниками и
  младшими по возрасту ребятами.
Развитие
  творческих способностей.
Овладение
  коммуникативной культурой, навыками рефлексии.

Обществознание и
  естествознание

Приобретение
  теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
  окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной
  активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
  отношений.

Формирование
  уверенности в себе, мотивации на успех, здоровый образ жизни.
Формирование
  мотивов социальной деятельности.
Развитие
  личностной и социальной компетенции.
Удовлетворение
  потребности подростка в социально – значимой деятельности.
Формирование
  психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
  безопасного взаимодействия в социуме.

Искусство

Развитие
  способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
  произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах
  своего отношения к окружающему миру.
Осознание
  значения творчества в личной и культурной самоидентификации личности.
Развитие
  эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся. Развитие
  индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого
  интереса к творческой деятельности.

Знакомство
  и практическое овладение простейшими навыками в области декоративного
  оформления: оформления газет, стендов, выставок. Знание  основных требований
  к оформлению стенных газет, способов изготовления фоновых рисунков. Знание и
  практическое освоение правил написания шрифтов, объявлений..

Технология

Развитие
  инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
  прикладных учебных задач.
Совершенствование
  умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Приобретение
  умения анализировать, корректировать свои действия и деятельность коллектива,
  принимать решения и нести ответственность за сделанный выбор. Приобретение
  практических умений по оказанию адресной помощи сверстникам и  детям с ОВЗ

Адресатами программы «Вместе»
являются подростки 13-15 лет социально-активные, мотивированные, готовые
поделиться своими знаниями и умениями с младшими ребятами.
Объем программы  - 72 часа.
 Срок реализации
– 1год.
Режим занятий: занятия в очной форме
группе проходят 1 раз в неделю, каждое занятие длится на 2 академических часа с
10-минутным перерывом между каждым часом.
Количество обучающихся:
10-12 человек.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
предусматривает три роли:

·
Наставляемый – участник
программы наставничества, который через
взаимодействие с
наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные
задачи, приобретает новый опыт и развивает навыки и компетенции. В конкретных
формах наставляемый может быть определен термином «обучающийся».
·
Наставник – участник программы
наставничества, имеющий
успешный опыт в
достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый
поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов
самореализации и самосовершенствования наставляемого.
·
Куратор – педагог дополнительного
образования, осуществляющей
деятельность по общеобразовательным дополнительным
общеобразовательным программам который отвечает за организацию программы
наставничества.

Портрет
участников программы

Наставник

Наставляемый

Учащийся
  старшей группы (4-5 год обучения) по программе «Мир танца». Ответственный,
  активный учащийся с выраженной гражданской и ценностной позицией,
  мотивированный к самосовершенствованию и преобразованию окружающей среды.
  Участник образовательных, творческих проектов. Увлекающийся и способный передать
  свою «творческую энергию» и интересы других. Образец для подражания в плане
  межличностных отношений, личной самоорганизации.

Учащийся выпускной группы по
  программе «Азбука хореографии»

Возрастные особенности
учащихся 13-15 лет.
В реализации программы в
роли наставников участвуют подростки 13-15 лет. Подростковый период – время
активного формирования личности, преломления социального опыта через
собственную активную деятельность индивида по преобразованию своей личности,
становление своего «Я». Центральным новообразованием личности подростка, в этот
период, является формирование чувств взрослости, развитие самосознания.
Возрастные особенности
позволяют привлекать в процесс наставничества учащихся данной возрастной
категории, а также учитываются при разработке содержания программного
материала, планировании основных организационных условий реализации программы.

Формы контроля,  фиксации,  отслеживания результатов
обучения по программе:
·
Рефлексия,
педагогическое наблюдение, собеседование.
·
Диагностические
методы
·
Разработка
и проведение мероприятий.

Цель: вовлечение
учащихся в наставническую деятельность для создания условий
раскрытия
личностного и творческого потенциала
Задачи:
·
формировать
представления о наставничестве;
·
повышать
исполнительское мастерство и мотивацию к дальнейшему обучению;
·
развивать
гибкие навыки;
·
формировать
устойчивое сообщество модели «ученик-ученик»
Ожидаемые результаты
Личностные
результаты
·
развитие
самостоятельности, творческого подхода к заданиям;
·
умение
работать в команде;
·
повышение мотивации к дальнейшему обучению;
·
воспитание
инициативности, аккуратности, настойчивости в достижении цели.
Предметные результаты
·
повышение
качества исполнительского мастерства;
·
формирование
представлений о наставничестве в хореографии, осознание необходимости
цели ведения наставнической деятельности;
·
иметь
представление об основах педагогики и психологии.
Метапредметные результаты
·
умение
самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
·
определение
выбора успешной стратегии в различных ситуациях;
·
высокая
включенность в социальные, культурные и образовательные мероприятия,
проводимые объединением
Учебный план

№ п/п

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Формы контроля

всего

теория

практика

1.

Вводное
  занятие.

2

2

-

1.1

Инструктаж
  по ТБ. Организационные вопросы, режим занятий, входная диагностика

1

1

-

Анкетирование

1.2.

Составление
  коллективного портрета волонтера, наставника

1

1

-

2.

«Наставничество»

6

4

2

2.1

Самоанализ
  и навыки самопрезентации

1

1

2.2

Обучение эффективным коммуникациям

1

1

Деловая игра «Я наставник»

2.3

Введение
  в педагогику и психологию

2

-

Опрос

3.

 «Развитие
  физических данных»

12

1

11

Контроль уровня физической подготовки

3.1

Работа
  над стопой

-

2

3.2

Развитие
  танцевального шага. Растяжки

-

4

3.3

Силовые
  упражнения

-

2

3.4

Трюки

1

3

4.

Мастер
  – классы

14

1

13

4.1

Удмуртские
  игры и танцы

-

4

4.2

Русские
  игры и танцы

-

4

4.3

Современный
  танец

1

5

5.

Творческая
  практика

20

2

18

Творческое задание

6.

Мероприятия
  и праздники

16

2

14

Обсуждение

7.

Итоговое
  занятие

2

1

1

Анкетирование, творческое задание

Итого

72

13

59

Содержание программы
Раздел 1. Вводное занятие (2ч).
Теория:
инструктаж по ТБ. Организационные вопросы, режим занятий, входная диагностика.
Составление коллективного портрета волонтера, наставника
Практика:
Игровой тренинг. Игры на доверие, сплочение, коммуникативные игры. Тренинги
межличностного общения, ситуативно-ролевая игра. Рефлексия.
Раздел
2. Наставничество(6ч).
Тема 2.1 Самоанализ и навыки
самопрезентации
Теория: Опыт личностный,
профессиональный, жизненный. Сильные и слабые стороны личности. Достижения.
Умения. Мотивация.
Практика:
Заполнение таблиц «Мои сильные и слабые стороны», «Мои достижения», «Мои
недостатки», «Мои умения». Выполнение упражнения «Моя мотивация».
Тема 2.2 Обучение эффективным
коммуникациям
Теория: Коммуникация и
коммуникативные навыки. Опыт и способность им делиться. Кодекс наставника.
Манифест наставника. Схема встреч.
Практика:
Выполнение упражнений. Заполнение тестовых заданий. Ролевые игры по проведению
«встреч-знакомств», «встреч-планирования» и «встреч-решения пробной задачи».
Деловая игра «Я Наставник». Рефлексия.
Тема. 2.3 Введение в педагогику и
психологию
Теория: Знакомство с
основами педагогической деятельности, жизнью и деятельностью выдающихся
педагогов. Знакомство с особенностями детей 8-9 лет. Основные понятия,
познавательные процессы в психологии., особенности психологии личности.
Психологические особенности младших школьников.
Раздел 3. Развитие
физических данных (12ч.)
Тема 3.1. Работа над
стопой
Теория:
правила выполнения упражнений
Практика: вытягивание и сокращение
подъема стопы по VI позиции ног; развороты стоп с вытянутым и сокращенным
подъемом в I позиции ног; вращательные движения стопами внутрь и наружу;
приподнимание в воздух вытянутых ног, упражнение «складка» -наклон ровного
корпуса на вытянутые ноги с захватом руками стоп ног
Тема 3.2. Развитие
танцевального шага. Растяжки
Теория:
правила выполнения упражнений. Техника безопасности при выполнении упражнений
Практика: упражнение «лягушка» с
поднятым и прогнутым назад корпусом, прижатыми пятками и животом к полу, подъем
ноги на 90° с выворотной и сокращенной стопой, с нагрузкой на поднятую ногу (с
посторонней помощью); растяжка поднятой вперед вверх ноги на 180° (с
посторонней помощью); выпрямление согнутых в коленях ног с разворотом стоп в I
позиции ног с одновременным медленным наклоном корпуса к ногам; наклоны корпуса
вперед с касанием пола к раскрытым до предела в стороны ногам; виды «шпагатов»
— продольный, поперечный. Упражнения с эластичной резиной, гимнастическими
блоками.
Тема 3.3. Силовые
упражнения
Теория:
правила выполнения упражнений. Техника безопасности при выполнении упражнений
Практика: отжимание. Поднимание ног
лежа на спине, боку, животе. Подъём туловища. Подъём туловища с разворотом.
Поднимание прямых ног вверх, прогнуться и вернуться в исходное положение.
«Лодочка». «Дельфинчик». «Маятник». «Вертушка». «Пружинка» «Качели». «Зайчик».
«Кенгуру» Удерживание и зажимание мяча ногами. Работа с гантелями.
Тема 2.4.Трюки
Теория:
правила выполнения упражнений. Техника безопасности при выполнении упражнений
Практика: стойка на лопатках,
мостик, перекаты, кувырки через плечо, колесо, стойка на руках, рандат.
Раздел 3. Мастер – классы
(14ч.)
Тема 3.1. Удмуртские игры
и танцы
Практика: разучивание
танцевальных движений, положения рук, положения в паре. Игры
Тема 3.2. Русские игры и
танцы
Практика:
разучивание танцевальных движений, положения рук, положения в паре. Игры
Тема 3.3. Современный
танец
Теория:
разнообразие танцевальных направлений современного танца, особенности и манера
исполнения.
Практика:
разучивание танцевальных движений и комбинаций.
Раздел 4. Творческая
мастерская(20ч.)
Практика: составление
разучивание танцевальных композиций в паре или малых группах
Раздел 5. Мероприятия и
праздники (16ч.)
Практика: участие в
подготовке и проведении народных праздников, игровых программ, концертов
Раздел 6. Итоговое
занятие (2ч.)
Теория: анкетирование
Практика:
показ танцевальных композиций

Условия реализации программы
- зал для занятий;
-музыкальный центр;
- ноутбук, колонки
- коврики для занятий партером

Кадровое обеспечение: учебные занятия курирует педагог дополнительного образования,
имеющий педагогическое образование.

Методическое обеспечение
На занятиях учебных групп
могут использоваться различные методы и приемы обучения.
Занятие может проводиться
как с использованием одного метода обучения, так и с помощью комбинирования
нескольких методов и приемов. Целесообразность и выбор применения того или
иного метода зависит от образовательных задач, которые ставит педагог.
Для
реализации программы используются следующие педагогические технологии:
- игровые (ролевые, предметные, ситуационные, имитационные игры);
-
инновационные (коллективное взаимообучение, проблемное обучение,
наставничество);
-
ИКТ – технологии (презентации, видеоролики, учебные фильмы, иллюстрации).
-
КТД
(коллективное творческое дело)
-
Проектная деятельность

Контрольно-измерительные
материалы
Анкета наставника (входная)

1.      Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? *да/нет+

2.      Если да, то
где?

Инструкция

Оцените в баллах от 1
до 10, где 1 - самый низший балл, а 10 - самый высокий.

3. Насколько комфортным Вам
представляется общение
с наставляемым?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4. Насколько Вы можете реализовать свои
лидерские качества в программе?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5. Насколько могут быть
полезны/интересны групповые встречи?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

6. Насколько могут быть
полезны/интересны личные встречи?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

7. Насколько Ваша работа зависит
от предварительного планирования (разработанного Вами)?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

8. Насколько Вы собираетесь
придерживаться плана?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

9. Ожидаемая включенность
наставляемого в процесс

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

10. Ожидаемый уровень удовлетворения
от
  совместной работы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11. Ожидаемая полезность проекта для Вас и Вашего наставляемого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

12.
Что Вы ожидаете от программы
и своей роли?

13. Что в программе является
наиболее ценным для Вас?

14. Насколько важным/необходимым является
  обучение наставников?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

15.   Вы рады, что участвуете в программе? *да/нет

Анкета наставника (итоговая)

1.
Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? *да/нет+
Если да, то где?

Инструкция
Оцените в баллах от 1
до 10, где 1 - самый низший балл, а 10 - самый высокий.

2. Насколько комфортно было
общение с наставляемым?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3.Насколько удалось реализовать свои
  лидерские качества в программе?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

4.Насколько полезными/интересными были
групповые встречи?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5.Насколько полезными/интересными были
личные встречи?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

6.Насколько удалось спланировать работу?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

7.Насколько удалось осуществить свой план?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

8.Насколько Вы оцениваете
  включенность наставляемого в процесс?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

9.Насколько Вы довольны вашей совместной работой?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

10.НасколькоВам  понравилась работа         наставника?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Насколько Вы довольны результатом?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11.Что Вы ожидали от программы и своей роли?

12.

Насколько оправдались Ваши
ожидания?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

13.   Что особенно ценно для Вас было
в программе?
14.

Чего Вам не хватило в программе и/или что хотелось
бы изменить? Было ли достаточным и понятным обучение?
*да/нет+
15.

Насколько полезным/интересным было
обучение?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

16.   Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? *да/нет+

17.   Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? *да/нет+ Было ли достаточным и понятным обучение?
*да/нет+
18.   Возрос ли у Вас интерес
к одной или нескольким профессиям? *да/нет+
19.   Появилось
ли у Вас лучшее понимание собственного профессионального
будущего? *да/нет+
20.   Появилось ли у Вас желание реализовать собственный проект в интересующей Вас области? *да/нет

Мониторинг личностного
развития

Показатели
  (оцениваемые качества)

Критерии

Методы
  диагностики

1.Организационно-волевые
  качества
1.1
  Терпение

Способность
  переносить нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности

Наблюдение

1.2
  Воля

Способность
  активно побуждать себя к практическим действиям

Наблюдение

1.3
  Самоконтроль

Умение
  контролировать свои поступки

Наблюдение

2.Ориентационные
  качества
2.1
  Самооценка

Способность
  оценивать себя адекватно реальным достижениям

Анкетирование

2.2
  Интерес к занятиям в детском объединении

Осознанное
  участие в освоении образовательной программы

Тестирование,
наблюдение,
участие
  в жизнедеятельности объединения

3.Поведенческие
  качества:
3.1
  Конфликтность

Способность
  занять определенную позицию в конфликтной ситуации

Тестирование,
Метод
  незаконченного предложения, наблюдение.

3.2
  Тип сотрудничества (отношение к общим делам объединения)

Умение
  воспринимать общие дела как свои собственные

Участие
  в жизнедеятельности объединения, наблюдение.

Результаты
аттестации
оцениваются (распределяются) по трем уровням:
▪ высокий уровень - показатель
проявляется отчетливо, в полной мере
 (4,6 -5 баллов);
▪ средний уровень – показатель
проявляется менее отчетливо  (2,6-4,5 балла);
▪ уровень ниже среднего - показатель
проявляется слабо или отсутствует
(0-2,5 балла)

Тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе» Д.Б.Эльконина
1.
Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всем.
2.
Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим о делах группы.
3.
Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое
мнение.
4.
У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не
каждый по отдельности.
5.
После занятий мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг
с другом.
6.
 Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или
успех.
7.
Педагогу с нами интересно.
8.
Если педагог предлагает нам, что делать, он учитывает наши
мнения.
9.
Педагог стремится, чтобы каждый в группе понимал, зачем мы делаем
то или иное дело.
10.  Ребята
нашей группы всегда хорошо себя ведут.
11.   Мы
согласны на трудную работу, если она нужна кружку.
12.   Мы
заботимся о том, чтобы наша группа была самой дружной.
13.  Лидером
группы может быть тот, кто выражает мнение других ребят.
14.  Если
дело интересное, то вся группа в нем активно учувствует.
15.  В
общих делах группы нам больше всего нравится помогать друг другу.
16.  Нас
легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.
17.  Дело
идет намного лучше, когда с нами педагог.
18.  При
затруднениях мы свободно обращаемся к педагогу.
19.  Если
дело не удается, педагог делит ответственность с нами.
20.  В
нашей группе  ребята всегда и во всем правы.
Ключ,
обработка и интерпретация результатов
Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал,
хотя при обработке результатов возможно рассматривать ответы школьников по
каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с порядковым номером
утверждений от №1 до №10 (и аналогично от №11 до №20) это следующие шкалы:
·
(1) – ценность кружка. При высоких значениях: активность в общих
делах, включенность в ритм жизни творческого объединения, широкий круг общения
в коллективе.
·
(2) – ценность группы. При высоких значениях: ориентация на группу
как на центр жизни, включенность в дела группы, акцентирование групповых
интересов.
·
(3) – ценность личности. При высоких значениях: ориентация на
личность, индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного
самовыражения, личной позиции.
·
(4) – ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на
творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную
деятельность.
·
(5) – ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на
общение, дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.
·
(6) – ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на
самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и
потребностей.
·
(7) – оценка креативности педагога. При высоких значениях:
восприятие педагога  как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника
общих дел.
·
(8) – оценка диалогичности педагога. При высоких значениях:
восприятие педагога как эмоционального лидера , авторитетного взрослого,
способного понять и помочь.
·
(9) – оценка рефлексивности педагога. При высоких значениях:
восприятие педагога как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в группе,
принимающего ответственные решения.
·
(10) – откровенность. Оценка достоверности результатов, так как
измеряет установку учащихся на критичность к социально одобряемым ответам.
Низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может свидетельствовать,
несмотря на высокие оценки по другим шкалам, о неблагополучии во
взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.
Для обработки результатов необходимо определить
количественные значения по каждой шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл
(кроме утверждений №10 и №20, где 1 балл засчитывается за каждый (–) ответ. За
каждый (?) ответ засчитывается 0,5 балла.
Баллы по каждой шкале суммируются и переводятся в
проценты от 0 до 100%. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее
арифметическое всех десяти шкал. Полученные результаты изображаются графически.
Важно:
подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все ответы учащихся
анонимны.
Для простоты анализа считают результаты:

низкий – ниже
     60%,
нормальный –
     в интервале 60-80%,
высокий – в
     интервале 80-100%.

Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при
значениях ниже 50% результаты теста перепроверяются как недостоверные, при
значениях в области 50-60% речь идет о пониженной самокритичности, выраженной
социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих взрослых

Контроль
уровня танцевальной подготовки

Параметры
  оценивания

Критерии
  оценивания (уровень подготовки)

Высокий
  уровень

Средний
  уровень

Низкий
  уровень

Работа
  стопы

Хорошо
  натянутые пальцы, высокий свод стопы, умение правильно натягитвать и
  сокращать стопу. Во время исполнения движений активная и правильная работа
  стопы

Не
  всегда натянутые пальцы, средний свод стопы, умение правильно натягитвать и
  сокращать стопу. Во время исполнения движений не всегда активная и правильная
  работа стопы

Не
  натянутые пальцы, низкий  свод стопы.Во время исполнения движений не умение
  работать стопой

Танцевальный
  шаг. Растяжка

Высокий
  танцевальный шаг, хорошо натянутое колено, развернутость стоп, коленного и
  бедренного суставов. Во время исполнения  движения выполняются выворотно, с
  хорошей амплитудой

Средний
  танцевальный шаг, не до конца натянутое колено, развернутость стоп, коленного
  и бедренного суставов. Во время исполнения движения выполняются не всегда
  выворотно, со средней амплитудой

Плохой
  танцевальный шаг, не натянутое колено, заворотные стопы, коленный и
  тазобедренный суставов. Во время исполнения  движения выполняются заворотно
  (косолапо), не амплитудно

Силовые
  упражнения

Упражнения
  выполняются с хорошей силовой нагрузкой, корпус подтянут

Упражнения
  не всегда выполняются с хорошей силовой нагрузкой, не всегда подтянут корпус

Упражнения
  выполняются плохо, не достаточно сил для правильного исполнения, корпус не
  подтянут

Трюки

Трюки
  исполняются грамотно, с хорошей силовой нагрузкой , подтянутыми ногами,
  руками, корпусом

Допускаются
  ошибки при исполнении, не достаточная силовая нагрузка,

Упражения
  выполняются с ошибками или не выполняются совсем.

Опрос по теме «Введение в педагогику и
психологию»
1.Что изучают науки педагогика и психология?
2.Что такое воспитание?
3.Что понимается под развитием личности? Как оно
связано с воспитанием?
4.Какие вы знаете приемы и средства самовоспитания?
5.Назовите условия успешного самовоспитания.
6.Кого можно назвать личностью?
7.Что понимается под индивидуальностью личности?
8.Назовите особенности каждого из 4-х типов
темперамента.
9.Меняется ли темперамент в течение жизни?
10.От чего зависят способности человека?
11. Как проявляются способности?
12.Вспомните, какие творческие и исполнительские,
общие и специальные способности есть у ваших друзей, знакомых
13.Проанализируйте сильные и слабые стороны своего
умения общаться.
14. Как развить в человеке все то хорошее, что в нем
заложено?

Календарный учебный
график

1
  год обучения

Месяц

№
  недели

Т

П

К

Сентябрь

1

Т

2

П

3

П

4

Т

Октябрь

1

Т

П

2

Т

П

3

Т

П

4

П

Ноябрь

1

Т

П

2

П

3

П

4

П

Декабрь

1

П

2

П

3

П

4

П

К

Январь

1

Т

П

2

П

2

П

4

П

Февраль

1

П

2

П

3

П

4

П

Март

1

П

2

Т

3

П

4

П

Апрель

1

П

2

П

3

П

4

К

Май

1

П

2

П

3

П

4

Т

К

Итого

13

53

6

Календарный план
воспитательной работы
Цель:
создание
условий для воспитания здоровой и творческой личности
Задачи:

формировать
     культуру здорового образа жизни;
воспитывать
     чувство гражданской идентичности, уважительного отношения к

народной
культуре;

воспитывать
     уважительное отношения друг к другу и старшим, создавать

благоприятный
нравственно-психологического климат в коллективе;

способствовать
     развитию творческой активности и социализации учащихся.

Планируемые
результаты:

будет
     сформирована культура здорового образа жизни;
будет
     развиваться чувство патриотизма, любви к своей родине и народной культуре;

будет
     воспитываться умение взаимно уважительного сотрудничества в едином
     сплочённом коллективе;

будут участвовать в творческих мероприятиях

№ п\п

Форма и название
  мероприятия

Дата выполнения

Направление 1.
  Формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление и
  поддержка талантливых учащихся

1.

Участие
  в мероприятиях День пожилых, День Учителя, новогодние праздники,

В течение года

2

Отчетный
  концерт

май

3.

Участие
  в конкурсах хореографического искусства

В течение года

Направление 2.
  Духовно-нравственное, гражданско-патриотическое воспитание, формирование
  общей культуры учащихся, профилактики экстремизма и радикализма

1.

Участие
  в народных праздниках Колядки, масленица

Январь, февраль

2.

Мастер
  классы по русскому и удмуртскому танцам и играм

Направление 3.
  Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни и комплексной
  профилактической работы

1.

День
  здоровья. Игры на свежем воздухе

январь

2.

Участие
  в акции , посвященной всемирному Дню здоровья

апрель

3.

Проведение
  инструктажей по ТБ в начале и середине учебного года, перед концертами и
  выездными мероприятиями

Сентябрь, январь, в течение года

Литература и Интернет
источники

Бабенкова Е.А. Как
     помочь детям стать здоровыми,- М.: Астрель, 2014
Вальков В.А. Поиски
     и решения. Методические рекомендации для руководителей

хореографических коллективов. - Курган,
2010.

Волошина Л.Н.
     Играйте на здоровье: программа и технология физического

воспитания детей 7-9 лет. М.: АРКТИ,2004г.

Есаулов И.Г
     Устойчивость и координация в хореографии. Ижевск Издательство

Удмуртского университета, 136 с.

Ерохина О.В. Школа танцев
     для детей. Ростов на Дону: Феникс, 2013.
Колодницкий Г.А.
     Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей,-

М.: Гном-Пресс, 2010г.

Полетков С.С. Основы
     современного танца. - Ростов- на - Дону, 2005
Прутова Т.В.,
     Беликова А.М., Кветная О.В. Учите детей танцевать. - М.,2003
https://vk.com/choreographyterpsichore
     Методические пособия для хореографов,

музыкальных руководителей, тренеров по
танцам, ритмике, аэробике, фитнесу

https://www.youtube.com/playlist?list=PLCnGMyNOn9wx2oX5eDvrk-4-DZfik1TG2

Видео уроки ритмики
11. Круглова, И. В.
Организация наставничества в школе [Электронный ресурс] / И. В. Круглова. -
Режим доступа : http://zam.resobr.ru/archive/year/articles.
12. Наставничество в
образовании: современная практика: сборник материалов международная (заочная)
научно-практическая конференция. Сборник материалов. Курган, 2019
13. Нац.образование «Как
организовать наставничество в школе»
https://director.rosuchebnik.ru/article/natsproekt-obrazovanie-kak-organizovat-nastavnichestvo-v-shkole/

Для учащихся
1.Формы наставничества в
рамках целевой модели наставничества обучающихся. https://rosolymp.ru/nastavnichestvo/images/material124.pdf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вместе ДООП (1).docx

alt: Отличительные особенности программы

alt: Обществознание и естествознание

alt: Наставляемый – участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные задачи, приобретает новый опыт и…

alt: Раздел 2. Наставничество(6ч).

alt: Теория: правила выполнения упражнений

alt: Насколько полезным/интересным было обучение? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 13

alt: Танцевальный шаг. Растяжка

alt: Планируемые результаты: будет сформирована культура здорового образа жизни; будет развиваться чувство патриотизма, любви к своей родине и народной культуре; будет воспитываться умение взаимно уважительного сотрудничества…

alt: М.: Гном-Пресс, 2010г. Полетков

преподавание

group: Педагогика

title: Программа наставничества. Модель реализации "учащийся- учащийся" "Вместе"