extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: Гидродинамика

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  10 ОГН

Количество

присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока 15

Лабораторная
  работа №1 «Исследование движения шарика в жидкостях различной
  вязкости»

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

 10.1.5.2 - определять
  зависимые, независимые и контролируемые (постоянные) физические величины и учитывать
  точность измерений;
10.1.5.3 - определять факторы, влияющие на результат
  эксперимента, и предлагать пути его улучшения

Цели
  урока

Учащиеся
  могут определить зависимые, независимые и контролируемые (постоянные)
  физические величины, учитывать точность измерений, определить факторы,
  влияющие на результат эксперимента, и предложить пути улучшения эксперимента

Языковые
  цели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета: вязкость жидкости, скорость,  зависимые,
  независимые и контролируемые (постоянные) физические величины, точность
  измерений,  факторы,
  влияющие на результат эксперимента
Полезные
  выражения для диалогов и письма:

  Все физические величины разделены на основные и производные.

  Основные физические величины  считаются независимыми; они существуют сами по
  себе.

  Производные физические величины рассматриваются как зависимые.

Привитие
  ценностей

В
  течение всего урока прививать ответственное отношение к учебе,
  сотрудничество, толерантность
  в отношениях с одноклассниками бережное отношение к школьному имуществу.

Межпредметные
  связи

Математика
  (понятия)

Навыки
  использования ИКТ

Предварительные
  знания

Раздел
  «Физические величины» (Физика, 7)

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0
  - 2  мин

2 -
   6 мин

6
  – 8 мин

8
  – 30 мин

30
  – 40 мин

40
  – 45 мин

Организационный момент. Целеполагание.

Активити.
https://www.youtube.com/watch?v=LylMRupw4iE
Задание.
Объясните, какой из данных случаев обтекания жидкостью
  препятствия должен наблюдаться в лабораторной работе «Исследование движения
  шарика в жидкостях различной вязкости».

Инструктаж по ТБ: правила работы с
  жидкостями, правила поведения в кабинете во время выполнения лабораторных
  работ (правила могут сформулировать учащиеся, рассмотрев оборудование,
  находящееся на столе и изучив инструкцию лабораторной работы или учитель).

Выполнение лабораторной работы.
1.
  Индивидуально. Изучите инструкцию.
2.
  Индивидуально. Выявите и запишите  зависимые,
  независимые и контролируемые (постоянные) физические величины.
3.
  Индивидуально. Определите цену деления
  секундомера и абсолютную погрешность, вносимую секундомером в измерения.
4.
  В парах. Проведите эксперимент.
5.
  Индивидуально. Укажите два фактора,
  влияющие на результаты эксперимента.
6.
  Индивидуально. Укажите пути улучшения
  эксперимента (устранения или ослабления факторов, влияющих на результаты
  эксперимента).

После того, как учащиеся сдадут работы, выполняется работа на
  доске. На каждом этапе работы проводится анализ, обоснование своих гипотез.
Доска делится на две части.
1.
  Слева учащиеся записывают все возможные факторы, которые
  могут влиять на результаты эксперимента.
2.
  Проводят ранжир факторов от наиболее значимых к менее значимым
  факторам.
3.
  Предлагают пути улучшения эксперимента на правой половине
  доски напротив каждого фактора.

Ответьте на вопрос: для чего необходимо знание
  зависимых,
  независимых и контролируемых (постоянных) физических величин?

Оборудование
  для проведения лабораторной работы.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  происходит при выполнении заданий для работы в парах, индивидуально,
  совместно

Оценивание
  работ учащихся учителем по дескрипторам.

Дозированная
  работа с различными видами носителей информации.
Соблюдение
  Правил техники безопасности при работе с интерактивной доской.
Соблюдение
  Правил техники безопасности в кабинете физики.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КП_10 ОГН_ЛР Исследование движения шарика в жидкости.docx

alt: Организационный момент. Целеполагание

alt: Все ли учащиеся достигли ЦО?


file_name: Самостоятельная работа по информатике №9 для 11 классов.docx

title: Самостоятельная работа по информатике  для 11 классов


extracted_text:
Основные проблемы
педагогической психологии.
Роль психологии в практике
обучения и воспитания была осознана задолго до оформления педагогической
психологии в самостоятельную научную отрасль. Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж.
Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег и др. подчеркивали необходимость
построения педагогического процесса на основе психологических знаний о ребенке. Особое значение для становления педагогической
психологии имело творчество К.Д.Ушинского. Его работы, прежде всего книга
"Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии"
(1868-1869), создали предпосылки для возникновения педагогической психологии в
России. Воспитание ученый рассматривал как "создание истории".
Предметом воспитания является человек, и если педагогика хочет воспитывать
человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех
отношениях. Это означало изучение физических и психических особенностей
человека, влияний "непреднамеренного воспитания" - общественной
среды, "духа времени", его культуры и общественных отношений.Как
самостоятельная область знания педагогическая психология начала складываться в
середине XIX в., а интенсивно развиваться - с 80-х гг. XIX в. Связь психологии
с педагогикой дала мощный толчок изучению возрастных особенностей детей,
выявлению условий и факторов, обусловливающих детское развитие. Стремление
сделать педагогику психологической, внедрить психологию в педагогический
процесс стало тем базисом, на котором была построена система педагогической
психологии (хотя сам термин "педагогическая психология" в тот период
еще не употреблялся), обусловило участие ученых разных специальностей в
разработке ее проблем. Педагогическая психология - это отрасль психологии,
изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания.
Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией,
психофизиологией.
В педагогической психологии
имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает
выделение и существование этой области знаний. Рассмотрим и обсудим некоторые
из них.
Одной из важнейших проблем является
проблема соотношения обучения и психического развития. Проблема генетических
источников психологии и поведения человека является одной из важнейших в
психологической и педагогической науках — от ее правильного решения зависит
принципиальное решение вопроса о возможностях обучения и воспитания детей,
человека вообще. Как считает современная наука, напрямую воздействовать через
обучение и воспитание на генетический аппарат практически невозможно и,
следовательно, то, что дано генетически, перевоспитанию не подлежит. С другой
стороны, обучение и воспитание сами по себе обладают огромными возможностями в
плане психического развития индивида, даже если они не затрагивают собственно
генотипа и не воздействуют на органические процессы.
В
отечественной психологии эта проблема впервые была сформулирована Л.С.
Выготским в начале 30-х гг. XX в.  Он обосновал ведущую роль обучения в
развитии, отметив, что обучение должно идти впереди развития, быть источником
нового развития.
Другая проблема, которая теснейшим образом связана с предыдущей, — это проблема
соотношения обучения и воспитания. Процессы обучения и воспитания в единстве
своем представляют педагогический процесс, цель которого — образование,
развитие и формирование личности. По сути своей, и тот и другой протекают при
взаимодействии учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и
ребенка, находящихся в определенных условиях жизни, в определенной среде. Одной
из важнейших в изучении развития детей является проблема нахождения и
максимально возможного использования для развития каждого ребенка сенситивного
периода в его жизни. Так, например, в возрасте около пяти лет дети особенно
чувствительны к развитию феноменального слуха, а по прошествии этого периода
эта чувствительность несколько падает.
Трудность рассматриваемой проблемы состоит в том, что не известны все
сенситивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало,
длительность и завершение. Подходя к изучению детей индивидуально, необходимо
научиться прогнозировать наступление различных сенситивных периодов развития
каждого ребенка.Проблема одаренности в отечественной психологии более
пристально стала изучаться только в последнее десятилетие.Одаренные дети — «это
дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность».Другая, не
менее важная проблема –это готовность детей к обучению в школе. В
педагогической и психологической литературе наряду с термином «готовность к
школьному обучению» употребляется термин «школьная зрелость». Эти термины почти
синонимичны, хотя второй в большей мере отражает психофизиологический аспект
органического созревания.
Все перечисленные проблемы и вопросы составляют круг
проблематики педагогической  психологии, однако полного удовлетворительного
ответа на все эти вопросы в настоящее время в науке не существует.
Решение
перечисленных и других, не упомянутых здесь, но ставящихся практической
деятельностью психолого-педагогических проблем требует от учителя или
воспитателя высокой профессиональной квалификации, немалую часть которой
составляют психологические знания, умения и навыки.

детская психология

group: Педагогика

title: Статья :"Основные проблемы педагогической психологии".


extracted_text:
Духовно-нравственное
воспитание детей средствами малых фольклорных форм»
Приобщение детей к народной культуре
является одним из средств формирования у них патриотических
чувств и развития духовности.
Через родную песню, сказку, овладевая языком своего народа, его традициями,
обычаями  ребенок  дошкольного возраста получает первые представления о
культуре своего народа. Богатство красок, звуков, образов несет в себе народное
творчество.
 Фольклор – одна из самых ярких форм выражения
народом глубокого чувства любви и привязанности к родной земле, языку,
культуре.
Задача педагога – раскрыть духовный и
нравственный потенциал произведений и довести его до ребенка в доступной форме. В устном народном творчестве
сохранились особенности черты русского характера, присущие ему нравственные
ценности, представление о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии,
верности.
Сказки открывают ребенку окно в мир,
эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в доброе, которое
несут нам сказочные герои: Василиса
Прекрасная, Илья Муромец, Иван-царевич. Сказки волнуют, увлекают ребенка,
заставляют его плакать и смеяться, показывают ему, что народ считает самым
важным богатством: трудолюбие, дружбу,
взаимопомощь. Слушая сказку, ребенок начинает любить то, что любит его народ, и
ненавидеть то, что ненавидит народ.
Особым жанром, влияющим на духовно-нравственное воспитание детей,
являются пословицы и
поговорки. Ёмкость
образа в пословицах и поговорках активно воздействует на
нравственно-эмоциональную сферу дошкольников.

Понятным и ценным для детей являются
пословицы о Родине, матери, родном языке, природе. Наиболее легко усваиваются
образные пословицы о Родине: «Нет в мире краше Родины нашей», «Родина любимая – мать родная» и др. Любовь к Родине и любовь к
матери – чувства, неразрывно связанные между собой.
Пословицы о женщине-матери являются
действенным средством воспитания любви к самому дорогому человеку: «При солнышке тепло, при
матери добро», «Нет такого дружка, как родная
матушка», «Счастье и доброту у матери
найду» и др. Только
народная мудрость просто и доходчиво может показать взаимоотношения матери и детей, обогатить знания дошкольников о
материнских чувствах и делах. На основе этих  знаний формируется положительное
отношение к матери, любовь к ней становится более осмысленной.
Отношение к Родине во многом
определяется впечатлениями, полученными детьми от общения с природой. Пословицы
о природе способствуют  формированию интереса и внимательного
отношения к родной земле: «Без хозяина земля – круглая сирота», «Земля заботу любит», «По погоде и урожай» и др.
Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся
ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая
свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно
описать предмет, дать ему яркую характеристику.
В русском фольклоре особенным
образом сочетается слово, музыкальный ритм, напевность. Потешки, прибаутки,
колыбельные звучат как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в
благополучное будущее.
Колыбельные песни, по мнению народа – спутник детства.
Они заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей. Колыбельная песня, как форма народного
поэтического творчества, содержит в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия,
чему способствует особая интонационная организация (напевное выделение голосом
гласных звуков, медленный темп ,звукоподражаний. колыбельная песня таит в себе
неисчерпаемые источник воспитательных и образовательных задач.
Прибаутки - это песенки или стишки, увлекающие ребенка своим содержанием.
Содержание прибауток яркое и динамическое. Прибаутки содержат первые назидания: упрямый козел съеден волками, кисонька-мурысонька
не оставила маслица, чтобы угостить другого . Главная роль прибауток –
познавательная. Ребенок узнает о людях, животных, явлениях, предметах, об их
типических свойствах.
Отгадывание и придумывание загадок также
оказывает влияние на разностороннее развитие детей.

 Загадка
– одна из малых форм устного
народного творчества, Загадки обогащают словарь детей ,
 формируют  представления о переносном значении
слова. Разгадывание загадок развивает умение четко выделить наиболее
характерные, выразительные признаки предмета или явления,
Фольклор обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные
образцы русского литературного языка, служит могучим, средством духовно-нравственного
и эстетического воспитания детей,
оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка.

file_name: Духовно нравственное воспитание.docx

alt: Духовно-нравственное воспитание детей средствами малых фольклорных форм »

title: Конструирование "Духовно-нравственное воспитание детей средствами малых фольклорных форм»Формирование духовно нравственных


extracted_text:
Характеристика
на ученика 3 класса

В данной школе мальчик занимается с 1-го
класса.
За время учебы проявил себя как способный
ученик, добросовестно относящийся к своим учебным обязанностям. Показал хорошие результаты по всем учебным предметам. Предпочтение отдает математике, окружающему миру.  Пропусков
уроков, без уважительных причин, не имеет.
Ученик активно
участвует во многих мероприятиях класса, школы. Имеет грамоты и сертификаты.
Мальчик  дружелюбно
относится ко всем детям в классе, отношения с одноклассниками всегда ровные и
спокойные.
Свои вещи содержит в порядке, всегда опрятный внешний вид.
Любит физический труд и имеет хорошие его навыки.
По личностным качествам мальчик добрый, спокойный,
уравновешенный, старательный, аккуратный, внимательный. Поддается влиянию
старших товарищей.
В общении со взрослыми вежлив, тактичен, доброжелателен.
Кирилл воспитывается в полной
семье. Родители принимают участие в жизни ученика: всегда интересуются
успехами, поддерживают постоянную связь с учителем, прислушиваются к советам и
рекомендациям. Регулярно посещают родительские собрания, участвуют в жизни
класса. Отношения в семье дружеские, уважительные.

file_name: Характеристика на ученика 3 класса.doc

alt: Характеристика на ученика 3 класса

title: Характеристика на ученика


extracted_text:
Цель:
Продолжать приобщать детей к восприятию и пониманию известных детских писателей
и поэтов:  Агния Львовна Барто.

Задачи:

1. уточнять
и обобщать представления детей о творчестве Агнии Барто;

2.
продолжать приобщать детей  к поэзии;

3.
формировать эмоциональную отзывчивость на литературное произведение;

4.
воспитывать у детей интерес к героям книг;

5. приобщать
родителей к семейному чтению произведений Агнии Барто;

6. развивать
память, художественно-исполнительские умения и навыки;

7.
воспитывать любовь к чтению, бережное отношение к книге.

Предварительная
работа:

-
Организовать выставку книг Агнии Барто

- Прочитать
стихотворения Агнии Барто

-
Организовать выставку детских рисунков по прочитанным произведениям

-
Подготовить театральные сценки по стихотворениям

-
Слайд-презентация

Рефлексия:

-
Организовать выставку детских рисунков по прочитанным произведениям

- Чтение
стихотворений А.Л. Барто дома.

Ход
открытого мероприятия

1.
Организационный момент

  Ведущий:
Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, дорогие гости! Рады вас приветствовать на
нашем открытом мероприятии «Любимые детские стихи. А.Л.Барто».

2.
Объявление темы. Презентация. Портрет А.Л. Барто.

Ведущий:

Пишут поэты
стихи для детей.

Знаем и помним
мы этих людей.

Много лет
прошло и пусть…

Строчки
помним наизусть.

Но одна из
поэтесс

Вызывает
интерес.

Ее стихи
известны миру

Хранят
веселую сатиру.

Вы узнали
это кто?

Это … (Агния
Барто)

3.Вводная
часть

 Ведущий:
Стихи Агния начала писать в раннем детстве. Тогда ей было не больше 10 лет.
Прошло несколько лет, и Агния Львовна поняла, что поэзия для нее важна. Когда
вышла её первая книжка,  стихи очень понравились читателям. С того самого
времени она полностью посвятила себя поэзии.

4. Основная
часть

Ведущий:
Стихи Агнии Барто, наверняка, каждый знает с детства. Их читали вашим бабушкам
и дедушкам, мамам и папам в детстве. Особенно известны всем короткие стихи из
цикла «Игрушки». Многие, конечно, их знают.

Дидактическая
игра «Узнай стихотворение»

Ведущий: Мы
предлагаем вам поиграть в игру «Узнай стихотворение»

Показ(пантомима)
детьми сценок из цикла «Игрушки»

1)
«Зайка»

Зайку
бросила хозяйка -

Под дождем
остался зайка.

Со скамейки
слезть не мог,

Весь до
ниточки промок.

2)
«Мишка»

Уронили
мишку на пол,

Оторвали
мишке лапу.

Все равно
его не брошу -

Потому что
он хороший.

3)
«Лошадка»

Я люблю свою
лошадку,

Причешу ей
шерстку гладко,

Гребешком
приглажу хвостик

И верхом поеду
в гости.

4)
«Самолёт»

Самолёт
построим сами,

Понесёмся
над лесами.

Понесёмся
над лесами,

А потом
вернёмся к маме.

5)
«Мячик»

Наша Таня
громко плачет:

Уронила в
речку мячик.

- Тише,
Танечка, не плачь:

Не утонет в
речке мяч.

6)
«Бычок»

Идет бычок,
качается,

Вздыхает на
ходу:

- Ох, доска
кончается,

Сейчас я
упаду!

7)
«Грузовик»

Нет,
напрасно мы решили

Прокатить
кота в машине:

Кот кататься
не привык -

Опрокинул
грузовик.

8)
«Слон»

Спать пора!
Уснул бычок,

Лег в
коробку на бочок.

Сонный мишка
лег в кровать,

Только слон
не хочет спать.

Головой
качает он,

Он слонихе
шлет поклон.

Ведущий: Молодцы! Все стихи угадали!

Все стихи Агнии Барто написаны простым языком про детей, и
для детей, о том, что их интересует, то чем они живут, и во что играют. Её
стихи легко разучивать наизусть. Они лёгкие, весёлые, простые и понятные детям.
Стихи воспитывают детей, учат их трудолюбию, прилежности, честности –
качествам, которые необходимы человеку в его дальнейшей жизни.

Ведущий: Агния Барто в детской литературе первая стала
использовать сатиру. Она высмеивала капризуль, грязнуль, болтушек, ябед, жадин
и забияк.

Дети читают стихи.

1)        «Помощница»

У Танюши дел немало,

У Танюши много дел:

Утром брату помогала,—

Он с утра конфеты ел.

Вот у Тани сколько дела:

Таня ела, чай пила,

Села, с мамой посидела,

Встала, к бабушке пошла.

Перед сном сказала маме:

— Вы меня разденьте сами,

Я устала, не могу,

Я вам завтра помогу.

2)        «Лялечка»

Как у нашей Лялечки

Платьев чуть не дюжина.

— Не надену белое —

Плохо отутюжено!

 Не надену желтое —

Желтое измятое.

Я не просто девочка,

Я у нас вожатая!

 Бабушка сконфужена —

Гладит после ужина.

Для вожатой платьице

Будет отутюжено.

 Есть такие люди —

Им все подай на блюде!

3)        «Девочка-рёвушка»

(Написано вместе с Павлом Барто)

Что за вой? Что за рёв?

Там не стадо ли коров?

Нет, там не коровушка -

Это Ганя-рёвушка

Плачет,

Заливается,

Платьем утирается...

УУ-УУ-У!..

Вышла рёва на крыльцо,

Рёва сморщила лицо:

- Никуда я не пойду!

Мне не нравится в саду.

Уу-уу-у!..-

Вот вернулась Ганя в дом,

Слёзы катятся ручьём:

- Ой, пойду обратно!

Дома неприятно!

Оо-оо-о!..

Дали Гане молока.

- Эта кружка велика!

В этой не могу я!

Дайте мне другую!

УУ-УУ-У!..

Дали рёвушке в другой,

Рёва топнула ногой:

- В этой не желаю!

Лучше дайте чаю!

Аа-аа-а!..-

Уложили Ганю спать,

Плачет рёвушка опять:

- Ой, не буду спать я!

Ой, наденьте платье!

УУ-УУ-У!..

Тут сбежался народ.

Чтоб узнать: кто ревёт?

Кто всё время плачет?

Что всё это значит?

Видят - девочка стоит,

Очень странная на вид:

Нос распух, что свёкла,

Платье всё промокло.

Оо-оо-о!..

УУ-УУ-У!..

- Что ты плачешь, рёвушка,

Рёвушка-коровушка?

На тебе от сырости

Плесень может вырасти.

4)        «Сонечка»

Тронь ее нечаянно —

Сразу: — Караул!

Ольга Николаевна,

Он меня толкнул!

Ой, я укололась!—

Слышен Сонин голос.

Мне попало что-то в глаз,

Я пожалуюсь на вас!

Дома снова жалобы:

— Голова болит...

Я бы полежала бы —

Мама не велит.

Сговорились мальчики:

— Мы откроем счет,

Сосчитаем жалобы —

Сколько будет в год?

Испугалась Сонечка

И сидит тихонечко.

5)        «Я выросла»

Мне теперь не до игрушек -

Я учусь по букварю,

Соберу свои игрушки

И Сереже подарю.

Деревянную посуду

Я пока дарить не буду.

Заяц нужен мне самой -

Ничего, что он хромой,

А медведь измазан слишком...

Куклу жалко отдавать:

Он отдаст ее мальчишкам

Или бросит под кровать.

Паровоз отдать Сереже?

Он плохой, без колеса...

И потом, мне нужно тоже

Поиграть хоть полчаса!

Мне теперь не до игрушек -

Я учусь по букварю...

Но я, кажется, Сереже

Ничего не подарю.

file_name: Грамота .Барто.docx

alt: Пишут поэты стихи для детей.

alt: Весь до ниточки промок. 2) «Мишка»

alt: Дети читают стихи. 1) «Помощница»

alt: Лялечка» Как у нашей Лялечки

alt: Девочка-рёвушка» (Написано вместе с

alt: Уу-уу-у!..- Вот вернулась Ганя в дом,

alt: Аа-аа-а!..- Уложили Ганю спать,

alt: Дома снова жалобы: — Голова болит

alt: И Сереже подарю. Деревянную посуду

alt: Но я, кажется, Сереже Ничего не подарю

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Развитие речи.


extracted_text:
Основные
пути и направления энергосбережения на производственных объектах

Содержание

Стр

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………....

3

1.Инструменты
  энергосбережения в системах потребления электрической энергии………………………………………………………..

3

2.Инструменты
  энергосбережения в системах потребления тепловой энергии…………………………………………………………………………

6

3.Инструменты
  энергосбережения в системах потребления технологических газов, в том числе
  сжатого воздуха………………………

8

4.Инструменты
  энергосбережения в системах, использующих оборотную и необоротную воду…………………………………………………………...

9

5.Инструменты
  энергосбережения в системах, использующих твердое, жидкое и газообразное
  топливо……………………………………………....

11

Заключение………………………………………………...…………………..

13

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….

14

ВВЕДЕНИЕ

Энергосбережение
на производственных предприятиях – это комплекс мероприятий и процедур,
направленных на увеличение объема вырабатываемой продукции при постоянном
расходе топлива и сырья или снижение энергопотребления при постоянной мощности
производства. На промышленных предприятиях вопрос энергосбережения особенно
актуален, т.к. затраты на энергоснабжение в производственных компаниях доходят
до 50% от общей массы затрат. Многие считают, что традиционные способы
энергосбережения в промышленности исчерпали себя. Однако это далеко не так.
Львиная доля
энергии в промышленных предприятиях расходуется технологическим оборудованием,
которое можно разделить на пять основных групп:
·потребляющее электроэнергию;
·потребляющее тепловую энергию;
·потребляющее технологические газы, в том числе сжатый воздух;
·использующее оборотную и необоротную воду;
· использующее твердое, жидкое и газообразное топливо.

1.Инструменты энергосбережения
в системах потребления электрической энергии

Поддержание
оптимального значения косинуса фи (cos φ).
Параметр
косинус фи (cos φ) оказывает значительное влияние на эффективность
использования электроэнергии. Его часто называют коэффициентом мощности, потому
что при правильной синусодиальности тока эти два значения оказываются идентичными.
Этот параметр показывает какая часть из полной мощности активная, а какая
реактивная. Если на предприятии нет проблемы с большим объемом конденсаторной
нагрузки, реактивная мощность оказывается бесполезной, поэтому для большинства
предприятий косинус фи (cos φ) важный параметр, на который необходимо
обращать внимание при получении и оплате электрической энергии.
Оптимальная
загрузка трансформаторов.
При
неоптимальной загрузке трансформаторов часть поступающей на предприятие
электрической мощности расходуется на холостой ход. КПД недогруженных
трансформаторов оказывается значительно ниже паспортных.
Проверка
соединений электрических цепей.
Для
нормальной и экономичной эксплуатации электротехнического оборудования все
соединения электрических сетей должны проходить ежеквартальную, а при
возможности и ежемесячную проверку. Плохое электрическое соединение является
источником повышенного переходного сопротивления – электрических потерь, а
также причиной быстрого выхода из строя электрических контактов и может
вызывать возгорание.
Обеспечение
бесперебойности для чувствительного производства.
Обеспечение
бесперебойности – способ снижения потерь из-за выпуска бракованного продукта. В
зависимости от допустимости перебоев электроснабжения все промышленные
предприятия и производственные участки делятся на категории. На предприятиях, в
которых прерывание технологических процессов может нести многомиллионные
потери, рекомендуется обеспечить электроснабжение предприятия как потребителя
особой категории. В этом случае, повышение расходов на электроэнергию в будущем
скомпенсируется за счет снижения выпуска бракованной продукции.
Оптимальная
загрузка существующего оборудования.
 Электросиловые
установки, уже установленные на промышленных предприятиях, должны загружаться
согласно паспортных данных. Недогруз электродвигателей на 10% не дает снижение
электропотребления на такую же долю. Поэтому, снижение загрузки электрического
оборудования ниже паспортных данных, с большой долей вероятности, потребует
большего времени работы данного оборудования и суммарный объем потребленной
электроэнергии окажется выше, чем будет при использовании установок с
нормальным уровнем загрузки.

Оптимальный
подбор электропотребляющего оборудования с оправданным запасом мощности.
При
проектировании и строительстве новых производственных участков необходимо
провести анализ и определить, какой режим работы будет иметь участок и какие
технические параметры будут требоваться для электротехнического оборудования. В
зависимости от полученных данных оборудование должно подбираться так, чтобы, с
одной стороны, обеспечить необходимые технологические параметры в любой период
работы, с другой стороны, быть максимально экономичными. Для достижения этих
целей необходимо правильно определить экономически оправданный запас
электрической мощности проектируемых установок и установить агрегаты с
паспортной мощностью, максимально близкой к расчетному.
Использование
частотно-регулируемых приводов.
Использование
частотно-регулируемых приводов в зависимости от цели использования позволяет
уйти от нескольких видов потерь:
· потери за счет большой мощности существующего электросилового
оборудования (тогда, когда эффект от лишней мощности гасится на следующих
этапах);
· потери из-за постоянного изменения параметров технологического
процесса и невозможности существующего электрического оборудования реагировать
на эти изменения (потери неравномерного потребления и пиковых расходов
энергии);
· иные потери из-за неуправляемости электрического оборудования. Применение
электрических двигателей с частотным преобразователем позволяет, во многих
случаях, напрямую подстраивать производительность и параметры
электропотребляющего оборудования под разные технологические нужды. Эффект
получается как за счет снижения суточного электропотребления, так и за счет
повышения качества, а значит и цены, товара.
Контроль
качества электроэнергии.
Для
поддержания высоких КПД электроиспользующего оборудоваания промышленных
предприятий рекомендуется постоянно отслеживать следующие показатели качества
электрической энергии (ПКЭ):
· отклонение частоты δf;
· установившееся отклонение напряжения δUу;
· размах изменения напряжения δU1;
· дозу фликера (мерцания или колебания) Рt;
· коэффициент искажения синусоидальности кривой напряжения КU;
· коэффициент п-й гармонической составляющей напряжения КU(n);
·коэффициент несимметрии напряжений по обратной последовательности
К2U';
· коэффициент несимметрии напряжений по нулевой последовательности
К0U;
· глубину и длительность провала напряжения δUn, ∆tn;
· импульсное напряжение Uимп;
· коэффициент временного перенапряжения КлерU.
· Отклонение любого из этих параметров снижает КПД
электропотребляющего оборудования и срок их службы, повышает искажения
измерительных приборов и повышает вероятность возникновения нештатных остановов
и простоя.

2.Инструменты энергосбережения
в системах потребления тепловой энергии

Тепловая
энергия, наравне с электроэнергией, занимает ведущую роль вобщем объеме
энергопотребления промышленных предприятий. Она является двигателем и рычагом
управления многими технологическими процессами, а также единственным способом
создания комфортных рабочих условий для персонала.
В
технологических целях тепловая энергия используется в теплообменниках,
ректификационных, абсорбционных и других колоннах, в реакторах с рубашкой и
других аппаратах. Известно, что в каждом отдельном аппарате теплопередающая
поверхность имеет свою уникальную конструкцию.
Но вне
зависимости от конструкции (если руководство предприятия нацелено на
эффективное и долгосрочное использование оборудования) все теплопередающие
поверхности должны быть максимально чистыми от солевых, углеродных, полимерных
и других наслоений. Все теплопередающие поверхности изготавливаются из
материалов, обеспечивающих максимальную скорость теплообмена.
Появление на
теплопередающих поверхностях ржавчины, накипи, закоксовавшегося углерода и пека
многократно снижают скорость теплообмена в технологических аппаратах.
Результатом несвоевременной очистки теплообменников становятся снижение
производственной мощности предприятия либо неоправданное увеличение количества
технологического оборудования. Оба случая приводят к снижению выручки и чистой
прибыли предприятий.
Кроме чистых
теплопередающих поверхностей, технологическое оборудование, потребляющее
тепловую энергию, должно иметь:
· хорошую теплоизоляцию, т.к. плохая изоляция – прямой источник
тепловых потерь;
· оптимальную материалоемкость, т.к. повышенные габариты – это
всегда повышенные тепловые потери в атмосферу и потери на разогрев;
· правильно рассчитанные или подобранные величины технологических
потоков, участвующих в теплообменных процессах;
· качественный теплоноситель (очищенная, обессоленная,
деаэрированная вода или другая среда).
Все
перечисленные выше пункты влияют не только на теплопотребление
производственного предприятия, но и на объем и качество выпускаемой продукции.

3.Инструменты энергосбережения
в системах потребления технологических газов, в том числе сжатого воздуха

Технологические
газы, используемые в технологическом оборудовании, могут нести разные функции:
· участие в химических процессах;
· изоляция взрывоопасных и иных веществ;
· функцию перемешивания и транспортировки;
· функцию нагрева и охлаждения и др.
Большой
потенциал энергосбережения имеют участки, на которых газы используются для
перемешивания и транспортировки жидких и сыпучих материалов. Часто, в
установках, использующих сжатый воздух, потребляют газ в объемах, превышающих
нормативные.
Крупными
потребителями электрической энергии являются компрессорные установки. Многие
предприятия используют компрессоры для сжатия атмосферного воздуха. Воздух
примечателен тем, что его расход никак не влияет на экологическую обстановку и
часто остается бесконтрольным. Из-за плохого регулирования расхода сжатого
воздуха и невозможности регулировать давление газа, иногда из-за упущения
инженерно-технического состава предприятия, компрессорные станции потребляют
энергии значительно больше, чем могли бы потреблять.
Так по
результатам обследования нескольких промышленных предприятий выяснилось, что
большая доля сжатого воздуха используется не по назначению. Это связано,
наверно, с тем, что у людей сформировывалось ложное мнение, что сжатый воздух
ничего не стоит и его можно не экономить. На самом же деле 1 м 3 сжатого
воздуха в европейской части России стоит примерно 0,5 руб., в Северных районах
и удаленных районах Сибири значительно дороже, и ложится ощутимой статьей
затрат на бюджет предприятия.
Также было
обнаружено, что давления сжатия многих компрессоров значительно выше требуемых
давлений. Из-за неоптимального подбора компрессоров по давлению многие
предприятия несут большие убытки.
Из-за
перерасхода сжатого воздуха и совершения лишней работы электропотребление
большинства компрессорных станций оказывается на 30% больше практически
достижимого электропотребления. По самым скромным подсчетам убытки
обследованных предприятий составили не менее 50 млн руб. в год.

4.Инструменты энергосбережения
в системах, использующих оборотную и необоротную воду

Наиболее
часто для нагрева и охлаждения технологического оборудования используют
очищенную воду, строят системы оборотного водоснабжения. Статистика по
промышленным предприятиям России такова, что большая часть компаний не уделяют
должного внимания подготовке воды для оборотного водоснабжения и последующему
поддержанию ее качества. Убытки, связанные с недооценкой важности технологии
водоподготовки, носят скрытый характер. Ущерб начинает проявляться через 2-3
года, а максимальные затраты компания, которая построила систему водоснабжения
нерационально, начинает нести в середине срока эксплуатации системы.

Вода
используется на всех без исключения предприятиях и является еще одним видом
потребляемых ресурсов. При оценке эффективности использования водных ресурсов,
необходимо уделять внимание доле объемов оборотного водоснабжения. Чем меньше
воды покупается или добывается на технологические и иные нужды, тем больше
средств экономит предприятие.
При оценке
систем водоснабжения необходимо оценить эффективность работы насосных
установок. Оптимальный процесс перекачивания воды тот, при котором насос
используется при наибольшем КПД, т.е. гидравлическое сопротивление
трубопровода, местные сопротивления после насоса и статический напор
водопровода в сумме равны напору, при котором электрический КПД насосной
установки наибольший. Если руководство предприятия ставит цель использовать
энергетические ресурсы эффективно, то надо исключить практику регулирования
напора насосов прикрытием задвижек. Опыт показывает, что за счет правильного
подбора напора насосных установок можно экономить до 30% электроэнергии.
В кольцевых
системах водоснабжения большой потенциал энергосбережения (до 50%) может быть
достигнут за счет определения фактического и поддержания потребного расхода
воды; установки насосов, максимально соответствующих требуемому расходу и
напору. Так на одном предприятии было обнаружено, что 75% питательной воды,
подаваемой насосом-питателем, возвращается обратно на всасывание насоса и
циркулирует в постоянном режиме. После установки насоса требуемого напора и
производительности экономия электроэнергии составила 50% от первоначального
электропотребления насоса.
 Еще одним
способом экономии в системах водоснабжения, график разбора в которых имеет
непостоянный характер, является использование гидроаккумуляторов и напорных
емкостей. В таких системах гидроаккумулятор и напорная емкость поддерживают
давление в системе водоснабжения, благодаря чему насос включается только после
разбора определенного количества воды. На одном предприятии Москвы, за счет
установки гидроаккумуляторов, продолжительность работы насоса удалось снизить в
4 раза.

5.Инструменты энергосбережения
в системах, использующих твердое, жидкое и газообразное топливо

Энергетические
установки, использующие в качестве топлива природный либо иной газ, имеют более
высокие КПД, чем котлы и печи на твердом и жидком топливе. При редуцировании
газообразного топлива из магистралей среднего и высокого давлений необходимо
задуматься, не экономичнее ли вместо клапана постоянного давления установить
турбодетандерную установку и превращать в работу энергию, которую много
километров от газоредуцирующей станции затратили компрессоры. Турбина с
цельнолитым или разъемным рабочим колесом является относительно несложным
конструктивным устройством, уже давно выпускаются турбореактивные двигатели
размером со спичечную коробку.
При установке
турбодетандерных генераторов большинство ГРС промышленных предприятий можно
перевести на электрическое самообеспечение.
 Еще один
способ экономии при использовании газообразного топлива – поддержание
нормального стехиометрического соотношения количества топлива и воздуха для
горения –окислителя. Правильный расход воздуха можно подобрать, изменяя
производительность дутьевых вентиляторов и замеряя состав отходящих дымовых
газов. Для большинства газовых котлов и печей рекомендуемый коэффициент
избыточной подачи воздуха составляет 5-6%.
 При
использовании жидкого топлива необходимо уделить пристальное внимание входному
контролю качества топлива. Практика показывает, что некоторые поставщики
дизельного и иного топлива не выдерживают нормальные показатели по составу
топлива и зачастую жидкое топливо содержит низкосортные примеси. Это приводит к
тому, что расход топлива значительно увеличивается, оборудование, рассчитанное
под определенное качество топлива, выходит из строя раньше гарантийного срока.
Поэтому, в рамках энергосбережения, на промышленных предприятиях целесообразно
организовывать пункты оперативного контроля качества входного топлива с
передачей данных энергетикам предприятия.
Твердое
топливо в России больше всего используется в регионах, расположенных за Уралом.
В Сибирских и Дальневосточных регионах часто можно увидеть дымовые трубы,
покрывающие близлежащие площади обильным слоем выдуваемого твердого топлива.
Это случается при использовании низкосортного мелкофракционного угля в топках
слоевого сжигания, а также при неправильной подаче воздуха в зону горения
котлов. При слоевом сжигании мелкофракционный уголь ложится относительно
плотным слоем на колосниковую решетку и запирает пути доступа воздуха для
горения. Объем воздуха, нагнетаемый вентиляторами, находит наименее плотные участки
слоя угля и большим потоком устремляется через них, унося частицы мелкого
несгоревшего угля. Черный дым из труб – не что иное как смесь продуктов
неполного сгорания угля и вынесенных частиц топлива.
Твердое
топливо, кроме уноса в дымовую трубу, может иметь большую долю несгоревшего
углерода в шлаке и золе. Суммарный механический недожог мелкофракционного
топлива может достигать 20%. Пятая часть топлива в этом случае выбрасывается в
шлакоотвал и приносит дополнительные расходы без отдачи эффекта.
Для снижения
недожога в твердотопливных котлах и печах можно применить технологию
предварительного брикетирования топлива. Предварительное брикетирование –
получение сортового топлива из низкосортного – топливного отхода.
Использование
твердого топлива, прошедшего предварительную подготовку, позволяет снизить унос
топлива в дымовую трубу, минимизировать провал топлива сквозь решетку,
обеспечить нормальный процесс горения. Это наиболее экономичный способ
достижения проектных мощностей котельных со слоевым сжиганием топлива,
первоначальное качество которого очень низкое.
Брикетирование
мелкосортного каменного угля, кроме снижения затрат на энергоресурсы, снижает и
необходимость выплаты штрафов за загрязнение окружающей среды. В последние годы
это особенно актуально.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая
перечисленные примеры, хочется сказать, что без значительных капиталовложений и
закупки новых технологий, промышленные предприятия можно оптимизировать за счет
нетрадиционного подхода к вопросу энергосбережения.
 Энергосбережение
нельзя рассматривать отдельно от технологических процессов – эффективность
производства необходимо оценивать не только с позиции достижения
количественно-качественных показателей выпускаемой продукции, но и с точки
зрения энергоэффективности ведения технологических процессов.
На
предприятиях, построенных более 15 лет назад, большинство процессов можно
выполнять на 15-20% эффективнее, не снижая качества продукции. В зависимости от
характера производства и технического совершенства промышленного предприятия
внедрение инновационных энергосберегающих мероприятий может дать от 5 до 30%
экономии энергоресурсов.
Рекомендуемые
инструменты уже были внедрены на предприятиях разных направлений промышленности
и показали свою универсальность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Махов
Л.М., Григорьев И.В. Технологические принципы регулирования и автоматизации
2. Методические
материалы по вопросам энергосбережения (для бюджетных учреждений), департамент
энергетики и газификации Кировской области КОГУП «Агенство энергосбережения»,
Киров, 2009г.
3. Фокин В.М.
Основы энергосбережения и энергоаудит. М., 2006
4. Щелоков
Я.М., Данилов Н.И. Энергетическое обследование: Том 1. Теплоэнергетика.
Справочное издание. Екатеринбург: УрФУ, 2011. 264 с.

file_name: энергосбережение.docx

alt: Содержание Стр

alt: ВВЕДЕНИЕ Энергосбережение на производственных предприятиях – это комплекс мероприятий и процедур, направленных на увеличение объема вырабатываемой продукции при постоянном расходе топлива и сырья или снижение…

alt: Оптимальная загрузка трансформаторов

alt: Статистика по промышленным предприятиям

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Махов

tags: Энергосбережение

title: Самовоспламенение и самовозгорание ископаемых углей и торфа


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
                                       г. Хабаровск «Детский сад
№ 40»

                                         Квест
игра
           (на улице с родителями )

      «Зарница»

Молчанова Е.Н.

2022год
Цель:
развитие физической подготовки и патриотического воспитания детей.

Задачи:

Образовательные:
1.Закрепление и применение знаний о
воинской службе,
   армейских  профессиях
2.Совершенствование умений и навыков элементов
военной подготовки
   детей в игре
«Зарница».

Развивающие:
1.Развивать умение выполнять строевые
команды и ориентироваться в
   пространстве
2.Развивать физические качества (выносливость, скорость, силу,

   координацию движений, меткость, ловкость)
3.Развивать сплоченные отношения между детьми,  родителями
и
   сотрудниками ДОУ

Воспитательные:
1.Воспитывать у детей чувство ответственности, коллективизма,
   взаимопомощи, выдержки, находчивости,
смелости, упорства в достижении
   поставленной цели, умения сплоченно
действовать в сложных ситуациях,
   ответственного отношения к
поставленной задаче.
2.Воспитывать чувство патриотизма

Здоровьесбегераюшие:
1.Создать положительную эмоциональную и
психологическую атмосферу
2.Способствовать оздоровлению организма
ребенка с помощью игр и
   упражнений на свежем воздухе

Предварительная
работа: беседы с детьми о Российской Армии, чтение художественной литературы и
рассматривание иллюстраций о воинах-защитниках Отечества; рассказ о традициях
военно-спортивной игры «Зарница»; изготовление карты-плана, ориентиров для
каждого этапа; пошив косынок

Место
проведения: территория детского  сада.

Атрибуты и
оборудование: конверты с планами; кегли; средние обручи; разноцветные
косынки; катушки с лентами разной длины; два рюкзака; музыкальная аппаратура;
флаг; таблички названия станций; медали; дипломы; 3 стульчика; 3 бинта; мешки
для бега; маленькие мячи; дуги.

Ход
игры:
I этап. Построение
у штаба
Звучит музыка. Все
строятся на  площадке.

Ведущая:
Одной семьёй живут народы,
Крепка Россия как гранит.
На страже мира, счастья и свободы
Солдат Российской армии стоит!
Кто умеет состязаться,
Кто без дела не сидит,
Кто хочет силой потягаться,-
Для тех наш праздник открыт!

На листке
     календаря
23
     февраля.
Праздник
     дедушек и пап,
И
     мальчишек всех подряд.
Вы
     за нас горой стоите,
Перед
     страхом устоите.
И
     мы с вами не боимся,
И
     всегда вами гордимся!
Мы сегодня
     поздравляем
Всех
     мальчишек и мужчин.
Ведь
     для этого бывает
Много
     стоящих причин.
Вы
     — всегда для нас опора,
Вы
     — надежное плечо.
Пусть
     же всякие раздоры
Вам
     всем будут нипочем.
Примите
     поздравления
Скорее
     от девчат!
Пусть
     будет настроение,
Хорошим
     у ребят!
Вы
     будущие наши,
Защитники
     страны!
Для
     подвигов бесстрашных,
Мальчишки
     рождены!
С 23 Февраля,
Мальчики,
     мужчины!
Сила,
     ум и твёрдый взгляд
Ваши
     так нужны нам.
Вам
     желаем мы удачи,
Пусть
     всё получается.
Знаем,
     мальчики не плачут,
Так
     пусть улыбаются!

Ведущая: Сейчас мы начинаем  игру «Зарница», посвящённые тем, кто служил
и будет служить в рядах Вооружённых сил Российской Федерации, кто охраняет и
кому предстоит охранять покой граждан и мирное небо над головой!
Ваша задача – пользуясь
маршрутным листом, пройти все этапы, набрать наибольшее количество баллов, в
кратчайшие сроки вернуться в штаб. Команда, которая больше всех наберёт баллов
и за самое короткое время вернётся в штаб, будет являться победителем.

Судить ваше путешествие по станциям сегодня будет строгое жюри, в
составе:
Заведующей детским садом: Яна Анатольевна
Инструктора по физической культуре: Александра Андреевна

Военно-патриотическую игру
«Зарница» прошу считать открытой.

Начинаем приветствие команд.

1 отряд  «Разведчики»
Троп немало мы прошли,
Мудрости приобрели.
И расклад у нас простой:
Победим в игре любой!

2 отряд «Моряки»
Мы — команда смелая, могучая.
Мы — команда самая лучшая!

3 отряд «Летчики»
Мы летаем высоко,
Видим очень далеко,
Знаем все мы наперед
И по жизни нам везет!

II этап. Путешествие по
станциям
Командиры отрядов
 подойдите и получите план- карту следования маршрута своего отряда.

1 Станция «Меткий стрелок»
Пройти полосу препятствий: оббежать кегли, перепрыгнуть из обруча
в обруч, добежать до линии огня, попасть кеглей в мишень.
 В маршрутный лист
заносится общее количество баллов.
2 Станция
«Связисты».
На нашем рубеже  все провода для связи перемотались, вы
должны как можно быстрее накрутить их обратно на катушки.
Первыми играют дети – добежать,  замотать на трубку белую ленту
Мамы заматывают красную ленту
Папы – черную

3 Станция «Разминирование».
Вам нужно растянуться в шеренге между обручами со снарядами. Один
участник берет снаряд(мяч) и предает его по цепочке другим , последний игрок
бросает снаряд в пустой обруч.
За каждый бросок мимо обруча команда получает штрафной балл.

4 Станция «Марш бросок»
Дети стоят на противоположной стороне площадки и держат в руках
рюкзаки. Мамы первыми бегут до детей перепрыгивая через дуги, надевают на себя
рюкзак и бегом назад к команде. Вторыми бегут папы, надевают рюкзак, берут за
руку ребенка и вместе возвращаются к команде.

5 Станция «Полевой госпиталь»
Оказание первой помощи.
На стульчиках сидят дети и держат в руках бинт. Родители сразу все
добегают до пострадавших, оказывают помощь (перевязать голову), скрестить руки,
ребенок садится на руки родителям и его доставляют в госпиталь.

6 Станция
«Бег в мешке»
Первым бежит ребенок держа в
руках два мешка до ориентира. Второй бежит мама, берет у ребенка мешок и
прыгает в нем до команды, отдает мешок другому ребенку. Потом бежит папа и т.д.

Ведущая: Вот и подошла к концу наша
«Зарница».  Вы все показали себя не только ловкими, сильными, смелыми,
быстрыми, но и дружными, умеющими быть единой командой!
Пока жюри ведет подсчет баллов, музыкальный подарок от ребят
для всех пап!

Песня «Бравые солдаты»

Слово председателю жюри.

Награждение команд дипломами.

Общее фото всех участников

file_name: Конспект  Зарница.docx

alt: Цель : развитие физической подготовки и патриотического воспитания детей

alt: Ход игры: I этап. Построение у штаба

title: Конспект квест игры "Зарница"


Развитие межполушарного взаимодействия


file_name: Психофизиология в схемах 180.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
§ 15. Разность квадратов двух выражений
Технологическая карта урока

Формируемые результаты

Предметные:
формировать
умение доказывать и применять формулу разности квадратов двух выражений.
Личностные: формировать ответственное отношение к обучению, готовность к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные:
формировать
умение сравнивать, анализировать, моделировать выбор способов деятельности.

Планируемые результаты

Учащийся научится доказывать и применять формулу разности
квадратов двух выражений для разложения выражений на множители и решения задач.

Основные
понятия

Формула
разности квадратов двух выражений

Номер
  урока

Задания
  для
формирования
  предметных результатов

Задания
  для повторе- ния

Задания
  для контроля и коррекции предметных результатов

Задания
  для домашней работы

1

15.1,
  15.2, 15.3,
15.4,
  15.6

15.28

15.5,
  15.7,
15.29

2

15.8,
  15.10, 15.12,
15.13,
  15.14, 15.16,
15.18

15.30

15.9, 15.11,
15.15, 15.17

3

15.20,
  15.22, 15.23,
15.24,
  15.25, 15.27

15.31,
15.32

Самостоятельная
  работа № 17: № 1–4

15.19,
  15.21,
15.26

Методические
комментарии
Не
следует говорить учащимся, что в этом параграфе они изучают новую формулу.
Здесь приводится иная трактовка и иное применение знакомого тождества. Важно
подчеркнуть, что это тождество даёт ещё один способ разложения многочлена на
множители, отличный от вынесения общего множителя за скобки и метода
группировки.
Одна
из основных сложностей — научить записывать двучлен в виде разности квадратов двух выражений. Поэтому
в начале изучения
этой темы при оформлении решения
задач не следует
пропускать этап представления выражения в виде квадрата
некоторого выражения.
Формулу
разности квадратов и её словесную формулировку учащиеся должны запомнить.

Комментарии к упражнениям

file_name: § 15. Разность квадратов двух выражений.docx

alt: Разность квадратов двух выражений

alt: Самостоятельная работа № 17: № 1–4 15

alt: Комментарии к упражнениям

title: материал  по математике


extracted_text:
1. Форматирование текста 2
2.
Текстовые гиперссылки
3. Ссылка на адрес электронной почты

После того, как мы узнали о
том, как задавать размер шрифта, настало время поговорить о том, как определить
стиль шрифта. На этом уроке вы узнаете, как выделить текст курсивом,
подчеркнуть, перечеркнуть, сделать полужирным, как делать верхний и нижний
индексы.
Сначала рассмотрим курсив и
полужирный текст:

Полужирный текст

Наклонный текст (курсив)
Как видите, все просто.
Можете их сами поставить в тексте, где хочется. Например:

<title>Моя первая страничка</title>

Привет,
это моя
первая страница.

Добро
пожаловать!

Спасибо Вам, уважаемый посетитель,
за то, что Вы нашли время и возможность зайти на мою страницу в Internet. Здесь
Вы сможете узнать о моих увлечениях, моей биографии, моей семье, друзьях и
работе. Также в скором будущем Вы увидите здесь мои фотографии.  Приятного просмотра.

К одному
фрагменту текста может применяться сразу несколько тэгов:
 Текст
Однако создатели языка HTML предостерегают программистов от
злоупотребления этими тэгами, поскольку не все браузеры умеют их правильно
распознавать. Именно поэтому рекомендуется использование аналогичных тэгов:
 Полужирный текст
 Наклонный текст (курсив)

Подчеркнутый текст вводится
при помощи тэга :
 Подчеркнутый
текст
Тэги  и
<s> представляют текст перечеркнутым шрифтом, можете использовать какой
вам угодно из них, принципиальной разницы между ними нет:

Перечеркнутый
<s>
Перечеркнутый </s>
Тэг <big>
представляется крупным шрифтом, а  малым шрифтом относительно
основного текста:

Малый
Нормальный
текст
<big>
Большой </big>
Тэги sup
и sub - определяют верхний и нижний
индексы. Sup - верхний, sub
- нижний. Где они могут пригодиться? Ну, например, при написании какой-нибудь
формулы, например воды – H2O.
Верхний индекс  sup

Нижний индекс  sub

Мы уже с вами ознакомились с
атрибутами size и color для тэга . На этом уроке, мы завершим наше
знакомство с тэгом , изучив атрибут face. С помощью face мы можем
задать тип шрифта.
Попробуйте ввести следующую
конструкцию в ваш документ для части текста, чтобы задать шрифт Arial:
 текст (шрифт Arial)

…

…Также в скором будущем Вы увидите здесь
мои фотографии.  Приятного просмотра.

…

Какие же типы шрифтов являются стандартными, и
по идее должны находиться на компьютере каждого пользователя – это: Times, Times New Roman, Arial,
Helvetica, Courier, Verdana, Tahoma, Cosmic Sans MS, Garamond.
Вы можете безбоязненно
использовать любой из них.
В атрибуте face можно указать
сразу несколько типов шрифтов:
 текст
(шрифт Arial)
В этом случае если у
посетителя не окажется на компьютере шрифта Arial, то текст будет отображен
шрифтом Verdana. Если и Verdana нет на компьютере вашего посетителя, то текст
будет отображен шрифтом Courier. Т.е. в атрибуте face мы можем задать список
разделенных запятыми названий шрифтов, которые браузер вашего посетителя должен
попытаться найти у него на компьютере и отобразить в порядке приоритета.

Обычно WEB-странички состоят из нескольких
документов. Один из них главный (index.html) - он открывается первым и должен
обязательно лежать на вашем сайте в интернете. Остальные документы вы можете
называть как угодно (photos.html, about_me.html, friends.html или
gh516hgd.html). Они все могут лежать в одной директории (папке), а могут в
разных.
При помощи ссылок мы
связываем эти документы. Так с главной страницы по ссылкам мы можем перейти на
страницу с фотографиями, с этой страницы мы можем перейти обратно на главную
страницу.
Ссылкой на эти другие
документы (части нашей странички) может быть текст (фраза, слово), а может быть
и картинка.
Для начала создадим новый
документ (в нашем примере about_me.html)
в той же директории (папке), где находится ваш главный документ index.html.
Содержание документа выдумайте сами, у вас для этого уже достаточно знаний.
Пусть about_me.html
- документ с фотографиями. Тогда можно сделать ссылку на about_me.html:

Обо мне
Тэг
делает ссылкой заключенную в него картинку или фразу (текст).
(1) - Обо мне
(2) - Обо мне
(3) - Обо
мне
В случае (1) документ лежит в
той же директории (папке), что и документ, в котором мы ссылаемся на about_me.html,
в случае (2) документ лежит в поддиректории /family, в случае (3) мы ссылаемся на сайт http://www.homepage.ru,
где лежит нужный нам документ.
Первые два примера (1) и (2)
– называют относительными путями. (3) – абсолютный, т.е. указанный полностью,
включая имя сайта (в нашем случае - http://www.homepage.ru/). Абсолютный путь
мы используем, когда ссылаемся на чужие странички, относительный мы используем,
когда ссылаемся на документы внутри нашего сайта.
Для всех ссылок в нашем
документе мы можем прописать цвета: link - цвет просто ссылки, alink - цвет
активной ссылки (нажатой), vlink - цвет уже посещенной ссылки.

Посмотрите, как в данном
примере заданы цвета. Это шестнадцатеричные коды. Например, код #000000
соответствует цвету black.
А цвету white соответствует код #ffffff.
Как и цвет для всего текста в
документе, цвета ссылок мы прописываем в . В нашем примере цвета
для просто ссылки, активной и посещенной – разные, но они могут быть
одинаковыми.

Итак,
пропишем цвета для ссылки и саму ссылку в нашем документе:

<title>Моя первая страничка</title>

Привет,
это моя первая страница.

Добро
пожаловать!

Спасибо Вам, уважаемый посетитель,
за то, что Вы нашли время и возможность зайти на мою страницу в Internet. Здесь
Вы сможете узнать о моих увлечениях, моей
биографии, моей семье, друзьях и работе.
Также в скором будущем Вы увидите здесь мои фотографии.
 Приятного просмотра.

Как вы помните, мы можем
задать различные цвета для разных блоков текста в нашем документе (). Для текстовых ссылок мы тоже можем
задать разный цвет – это делается при помощи тэга  и его атрибута
color:
о моих увлечениях, моей
биографии
Обратите
внимание,  - прописывается внутри
тэга , если вы пропишите иначе, то у вас не получится задать
вашей ссылке цвет отличный от цвета других ссылок в документе.

А как сделать гиперссылку на
почтовый ящик электронной почты (e-mail)? Ссылка на ваш почтовый ящик
прописывается немного иначе, чем ссылка на другой документ (страницу, сайт):
 pochta@mail.ru
Теперь если ваш ненаглядный
посетитель нажмет такую ссылку, то его почтовая программа выдаст ему бланк
нового письма с заполненным полем адреса электронной почты.
Домашнее задание: продолжите создание вашего сайта.
Создайте в нем гиперссылки, на другие страницы.

alt: Times, Times New Roman, Arial,

alt: Обо мне </a> В случае (1) документ лежит в той же директории (папке), что и документ, в котором мы ссылаемся на about _ me

alt:
Добро пожаловать !

 Спасибо

title: Урок 3. Практика


extracted_text:
Name
______________________________________
Control
work №
2, V-1
1.      Fill
in the gaps with the correct word: kitchen, dining room, living room, bathroom,
bedroom.
1.      We
have a small bath and a washbasin in the _____________________.
2.      The
_________________ has got a sink and cupboards.
3.      There
is a huge sofa with big cushions in the ____________________.

2.      Fill
in: is or are.
1.      There
________ a sofa in the living room.
2.      There
________ any stairs in the room.
3.      There
________ a wardrobe in the room.
4.      There
________ some cushions on the sofa.
5.      There
________ a coffee table in the room.

3.      Write
the plural forms.
1.      Computer
- _______________________
2.      child
- ____________________________
3.      Leaf
- ___________________________
4.      Pipe
- ___________________________
5.      Box
- ___________________________
6.      Man
- __________________________

4.      Write
the shops: florist’s, bookshop, supermarket, baker’s, chemist’s, clothes shop,
butcher’s, pet shop.
1.      You
can buy a jacket at the ___________________.
2.      You
can buy meat at the _____________________.
3.      You
can buy pasta at the _____________________.
4.      You
can buy flowers at the ___________________.

5.      Underline
the correct item.
1.      There
is a fridge/ toilet in the kitchen.
2.      The
Empire State Building is popular/ friendly with tourists.

Name
___________________________________________
Control
work № 2, V-2
1.      Fill
in the gaps with the correct word: kitchen, dining room, living room, bathroom,
bedroom.
1.      We
have a small bed and a wardrobe in the _____________________.
2.      The
_________________ has got a big table and chairs.
3.      There
is a huge sofa with big cushions in the ____________________.

2.      Fill
in: is or are.
1.      There
________ a table in the living room.
2.      There
________ any chairs in the room.
3.      There
________ a desk with computer on it in the room.
4.      There
________ a mirror on the wall..
5.      There
________ some armchairs in the room.

3.      Write
the plural forms.
1.      plant
- _______________________
2.      mouse
- ____________________________
3.      brush
- ___________________________
4.      knife
- ___________________________
5.      fox
- ___________________________
6.      woman
- __________________________

4.      Write
the shops: florist’s, bookshop, supermarket, baker’s, chemist’s, clothes shop,
butcher’s, pet shop.
1.      You
can buy medicine at the ____________________.
2.      You
can buy a dictionary at the _____________________.
3.      You
can buy a cat at the _____________________.
4.      You
can buy bread at the ____________________.

5.      Underline
the correct item.
1.      There
is a wardrobe/ washbasin in the bedroom.
2.      The
Eiffel Tower is glass/ steel tower.

6.      Write
a short text describing your favourite room. Use.
My
favourite room is __________. There is/are __________ in the room.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Points:___________/max 25/
Mark __________________

6.Write a short text describing your
favourite room. Use.
My
favourite room is __________. There is/are __________ in the room.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Points:___________/max 25/
Mark __________________

file_name: Control work 2 раздел.docx

intro:
звездный английский 5 класс. контрольная работа по 2 разделу 2 варианта. задания: Fill in the gaps with the correct word, Fill in: is or are, Write the plural forms, Write the shops,  Underline the correct item, Write a short text describing your favourite room. Use.
My favourite room is __________. There is/are __________ in the room.

title: контрольная работа № 2, 5 класс


extracted_text:
Тема: Гласные в приставках. Правописание приставок на –з и –с. Приставки
пре-/ при-

Вопросы
к теме:
1.
Правописание приставок
2.Практические
задания

Большинство приставок под-, от-,
об-, пред-, над-, в-, с-, про-, за-, на-,  независимо  от  ударения  или
первой  буквы  корня,  сохраняет устойчивое  написание,  например: подписать,
подловить, отписать, отловить,  обшить, обвить,  предсказать,  предвидеть,
всходить, вбежать, отпрыск (молодой. отходящий от пня или корня, побег растения),
отросток, сбыть (пойти на убыль), спилить и т.д.
Приставки на З- и С-1.
Приставки без-, воз-, (вз-), из-, низ-, раз-, чрез- (через-) пишутся с буквой з
перед гласными и звонкими согласными (б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р) и с буквой
с перед глухими согласными (к, п,  с,  т,  ф,  х,  ц,  ч,  ш, щ). Например:
безводный – беспутный, возбуждение – воспитание, взлететь – вспомнить, изранить
–испугать, низложить(лишить власти, свергнуть) – нисходить (спускаться с
высоты), разделаться – расходиться, чрезвычайный – чересчур.

Примечание  1. В
словах низкий, низший согласный з входит  в состав  корня,  а не  приставки,
поэтому  на  письме  не  происходит замены з–с. Ср. сложное слово близсидящий.

Примечание  2.
Написания расчет,  расчесть,  расчетный, расчетчица –  рассчитать,
рассчитывать основаны  на  правиле: перед  корнем чет- пишется  одно с (кроме
слова бессчѐтный), перед корнем чит- – два с.

Примечание 3. В
словах разевать,  разинуть,  разор, разорить и производных от них пишется одно
з, но: раззява.

Примечание  4.  В
современном  языке  в  словах здание,  здесь, здоровье, в сочетании ни зги
приставка не выделяется.
2. В  приставках раз-(рас-) – роз-(рос-) без  ударения
пишется а, под ударением – о, например: развали ть – ро звальни, разли в – ро
злив, расписа ние
–  ро спись,  рассы пать –  ро ссыпь (но:
розыскно й –  отро зыск).

Примечание. Перед
собственным именем приставка раз- пишется через дефис, например: Будь ты Ваня,
раз-Ваня – мне все равно.

Приставки ПРЕ- и ПРИ-1.  Приставка
пре- придает словам:
а)  значение  высокой  степени
качества  или  действия (возможно  заменить  приставку  словами  «очень»,
«весьма»), например:  преинтересный,  пренеприятный,  преувеличивать,
преуспевать;
б)  значение «через»,
«по-иному»  (близкое  к  значению приставки  пере-),  например:  превращать,
преображать, преступать.
2.  Приставка при- придает словам
следующие значения:
а)  пространственной  близости,
смежности,  например: прибрежный, пришкольный;
б)  прибавления,  приближения,
присоединения, например: приделать, прибивать, примыкать;
в)  совершения  действия  не  в
полном  объеме  или  на ограниченный срок, например: приоткрыть, приостановиться;

г)  доведения  действия  до  конца,
например: придумать, пристукнуть;
д)  совершения  действия  в
чьих-либо  интересах, например: приберечь, припрятать.

Примечание.  Различается
написание  близких  по  звучанию,  но разных  по  значению  слов  с
приставками пре- и при-: пребывать –прибывать; предать –  придать; предел  –
придел; преемник  – приемник,  восприемник;  презирать  –  призирать;
преклонить  –приклонить; преступить – приступить; претворить – притворить;
преходящий – приходящий и др.

Гласные
Ы и И после приставок
После  приставок,
оканчивающихся  на  согласную,  вместо  и пишется ы  в  соответствии  с
произношением,  например:  играть – подыграть,  разыграть, сыграть; искать –
отыскать,  подыскать, разыскать:  идейный  –  безыдейный;  индукционный  –
безындукционный; интегральный – подынтегральный; исторический –
предысторический; июльский – предыюльский.

Примечание  1.
Данное  правило  не  распространяется  на сложносокращенные  слова,  например:
пединститут, Госкомимущество, спортинвентарь.

Примечание  2.  В  слове
взимать  пишется  и  согласно произношению.

Примечание 3. После
приставок меж- и сверх- сохраняется и, так как по общему правилу после шипящих
и заднеязычных не пишется ы. Например:  межинститутские  соревнования,
сверхизысканный, сверхиндустриализация.
Также: двухимпульсный и т.п.

Примечание  4.
Сохраняется и  после  иноязычных  приставок  и частиц дез,  контр-,  пост-,
суб-,  супер-,  транс-,  пан-.  Например: дезинформация,  контригра,
постимпрессионизм,  субинспектор (бывший помощник инспектора студентов в
университетах), суперинтендант (главный заведующий духовной областью),
трансиорданский (название обширного и без фиксированных границ региона к
востоку от реки Иордан), панисламизм (религиозно - политическая идеология. в
основе которой лежат представления о единстве мусульман всего мира и
необходимости их политического сплотения как на международном уровне).
Ср.: предынфарктный – постинфарктный
(русская и иноязычная приставки).

2.Практические
задания

Неизменяемые приставки. Вставьте пропущенные буквы

Пре...сказать  судьбу,
...гребать  сено, н...писать  з...явление, пр...вести  обмен,  з...стелить
п...крывало,  просрочить  ...плату, п р...яснить обстановку,
п...просить ...бежище,
п...ре...дать экзамен, ...гущенное  молоко,  обидел  ...горяча,  о...тереть
до  блеска, по…ключить  к  сети, о...грузить  вовремя, лентяям  не...добровать,
по...тащить  к  дому,  составить  д...говор,  ...борный  пункт, пр...растание
семян, ...держать обещание.

Приставки на –з и –с. Вставьте пропущенные
буквы

Бе... граничный, бе..правный,
бе... аварийный,  бе...кровный, во... зрение,   во..стание,
в...дохнуть,в...кормить,  и...жарить, и...писать,  ни..провергнуть,
ра...ыграть,  ра...писать,  ро...вальни, ро...пись,  чре...мерный,
чере...седельник,  ра...гадать  шараду, во...пользоваться  случаем,  неи...сякаемые
источники, вооруженное во..стание,  внезапно  и…чезнуть,  полезные
и...копаемые,  удачное ра...писание,  и...расходовано  топливо,  бе...мятежный
...гляд, предра...светный  час,  бе…смысленный  ра...чет,  ...борная  команда,
чрезвычайный  ...ъезд, бе...следно  ...гинуть,  преступный  ...говор,
бе...страшный  малыш,  ...дешний  житель,  в...бираться  на  гору,
бе...страстный слушатель, восстановить ...доровье, ра...пахнуть окно.
Приставки пре- и при-. Вставьте
пропущенные буквы.

Пр...двинуть  стул,  пр…творить
окно,  пр...строить  веранду, пр...увеличенное  мнение,  пр…краснодушный
мечтатель,  пр...рвать отношения,  пр...близиться  на  шаг,  седой
пр...вратник, пр...вокзальная  площадь,  пр...сытиться  лестью,  одолеть  пр...грады,
поехать  в  Пр..балтику,  искать  пр...станища,  пр…соединиться  к  мнению,
пр...щурить  глаза,  пр...сесть  на  скамейку,  пр...бить  к потолку,
пр...тоненькие  ножки,  пр...дать  блеск  поверхности, пр...манить  рыбешку,
красивый  пр...город,  пр...брежные  камыши, явное  пр...увеличение,
пр...ручить  животное,  пр..вилегия  юности, старинное  пр...дание,  пр…лежный
ученик,  необоснованные пр..тензии,  пр...родные  богатства,  пр...вередливый
малыш, пр...менять  силу,  пр...зидиум  съезда,  пр..митивное  искусство,
пp..ключенческая  литература,  пр...школьный  участок,  пр...сягать  на
верность,  пр...открывать  завесу,  пр...секать  попытки, пр...любопытный
сюжет, пр...общаться к культуре, новый пр...парат, пр…ветливый юноша,
пр...следовать противника, пр…образованный край, пр...готовить лекарство,
пр…дательство друга.

ЛИТЕРАТУРА
1)
Греков  В.Ф.,  Крючков  С.Е.,  Чешко  Л.А.  Пособие  для занятий
по  русскому  языку  в  старших  классах:  учебное  пособие/ В.Ф.Греков,  С.Е.
Крючков,  Л.А.Чешко.  –  43-е  изд.  –  М.: Просвещение, 2004. – 286 с. ( 2
экз.)
2)
Розенталь  Д.Э.  Современный  русский  язык  /  Д.Э.  Розенталь,
И.Б.
Голуб, М.А. Теленкова. – 8-е изд. – М.:
Айрис-пресс, 2006.
3)
Розенталь  Д.Э.,  Теленкова  М.А.  Словарь-справочник лингвистических
терминов. – М.: Просвещение, 1976.

file_name: Гласные в приставках. Правописание приставок на пре- и при-.pdf

alt: Примечание 3 . В словах разевать, разинуть, разор, разорить и производных от них пишется одно з, но: раззява

alt: Примечание. Различается написание близких по звучанию, но разных по значению слов с приставками пре- и при-: пребывать –прибывать; предать – придать; предел – придел; преемник…


extracted_text:
Дата:
____________________
Предмет:
математика
Класс:
4
Тема: «Задачи с избыточными данными»
Цель:
1.
Научить учащихся распознавать и выделять избыточные, лишние данные при решении
текстовых задач. Показать, что в задаче могут присутствовать данные, которые не
требуются для ее решения
2.
Отработать умение анализировать условие задачи, выделять главное и отделять его
от второстепенной, лишней информации. Это важный навык при решении любых задач.
3.
Продолжить формирование умения самостоятельно составлять план решения задачи,
строить логическую цепочку рассуждений. Учить опускать второстепенные данные
при записи решения.
4.
Развивать внимательность, логическое и аналитическое мышление учащихся.
5.
Закреплять знания и навыки по решению простых задач, полученные ранее.
Упражнять в решении задач в нестандартных условиях.
6.
Воспитывать интерес к предмету через нестандартные, интересные задачи.
Планируемые результаты:
Предметные
результаты:
-
Умение распознавать задачи с избыточными данными
-
Способность выделять избыточную информацию в условии задачи
-
Владение навыком составления краткого условия задачи, исключая лишние данные
-
Умение записывать решение задачи с учетом только необходимых для решения данных
Метапредметные
результаты:
-
Развитие умения анализировать информацию, выделять главное
-
Совершенствование навыков логического мышления и рассуждения
-
Развитие внимательности и способности концентрироваться на выполнении заданий
-
Владение базовыми навыками решения текстовых задач
Личностные
результаты:
-
Развитие интереса к изучению нового материала
-
Воспитание усидчивости, терпения, умения преодолевать трудности
-
Развитие навыков самоконтроля и самооценки
-
Формирование умения находить способы выполнения нестандартных заданий
                                                                             Ход
урока:
1.Актуализация знаний
1.Выполните задание из ВПР по математике.

2.Разгадайте правило и вставьте числа в
«окошки».
В верхнем «окошке»
дано число, которое во втором ряду представлено в виде суммы, а в третьем – в виде
произведения.
Учащиеся заполняют пустые «окошки».

3.
Задача.
На плане участка кот Леопольд отметил
серым цветом место, где зарыт клад. Какова площадь участка, который останется
неперекопанным?

2.Самоопределение
к деятельности
3.Работа
по теме урока.
1.
Задание 297.
– Прочитайте задачу.
– Что известно?
– Что требуется узнать?
– Решите задачу. Вычислите и запишите
ответ.
– Все ли данные будут использованы при
решении данной задачи? (Не все.)
– Назовите данные, которые будут лишними. (Что
Маша собрала на 10 грибов больше, чем Миша, и на 10 меньше, чем нашел папа.)
–
Почему данная задача относится к задачам с избыточными данными? (Не все
данные необходимы для решения задачи.)

Решение:
30 · 3 = 90 (гр.) – нашли вместе.
Ответ: 90 грибов.
2.
Задание 288.
– Сформулируйте условие, в котором будут
находиться все данные из таблицы.
Задача. В гараже было 32
машины, из них 15 грузовых машин и 17 легковых. На стоянке было 18 машин, из
них 10 – грузовые машины и 8 – легковые.
– Какое требование нужно добавить к
условию, чтобы получить задачу с избыточными данными?
– Сколько было грузовых машин в гараже и
на стоянке?
– Сколько было легковых машин в гараже и
на стоянке?
– На сколько больше грузовых машин в
гараже, чем на стоянке?
– На сколько меньше легковых машин на
стоянке, чем в гараже?
– Решите задачу со следующим требованием:
«Сколько всего автомашин стояло в гараже и на стоянке?» Можно ли решить эту
задачу, используя только два данных числа из таблицы? (Можно, используя
данные последнего столбика таблицы.)
– Решите задачу, не используя данные из
последнего столбика таблицы.
Решение:
1) 15 + 17 = 32 (м.) – стояло в гараже.
2) 10 + 8 = 18 (м) – стояло на стоянке.
3) 32 + 18 = 50 (м) – всего.
Ответ: 50 машин.
4.Физминутка
5.Продолжение работы по теме урока.
1.
Задание 289.
– Сформулируйте задачу с избыточными
данными.
Задача. В ящике было 34
кг яблок, из них 20 кг красных яблок и 14 кг зеленых. На сколько больше было
красных яблок, чем зеленых?
– Решите задачу. Вычислите и запишите
ответ.
Решение:
20 – 14 = 6 (кг) – больше красных яблок, чем
зеленых.
Ответ: на 6 кг больше.
– Переформулируйте данную задачу так,
чтобы в условии не было избыточных данных.
Задача. В ящике было 20
кг красных яблок и 14 кг зеленых. На сколько больше было красных яблок, чем
зеленых?
2.
Задание 290.
– Какая информация, представленная в
данной таблице, является избыточной для нахождения искомого?
– Заполните таблицу в тетради, исключив
избыточные данные. Сделайте два-три варианта такой таблицы.
– По каждой таблице сформулируйте задачу.
– Решите данные задачи. Вычислите и
запишите ответ.
Задача а)

Решение:
1) 250 + 25 = 275 (кн.) – во 2-м шкафу.
 – в 3 шкафах.
Ответ: 815 книг.
Задача б)

Решение:
1) 290 – 15 = 275 (кн.) – во 2-м шкафу.
 – в 3 шкафах.
Ответ: 815 книг.
Задача в)

Решение:
1) 250 + 25 = 275 (кн.) – во 2-м шкафу.
2) 275 + 15 = 290 (кн.) – в 3-м шкафу.
 – в 3 шкафах.
Ответ: 815 книг.
6.Итог
урока. Рефлексия
– Что нового узнали на уроке?
– Какие задачи называют «задачами с
избыточными данными»?
Домашнее
задание.
Составить и решить задачу с избыточными данными.

Приложение к уроку
Фамилия, имя ________________________________

Приложение к уроку
Фамилия, имя ________________________________

file_name: Урок 105.Задачи с избыточными данными.docx

alt: Задача. На плане участка кот

alt: Ответ: 50 машин. 4.Физминутка 5

title: Методическая разработка урока математики в 4 классе по теме: «Задачи с избыточными данными»