extracted_text:
Представление
педагогического опыта Жигайловой А.Ю.
«Мессенджеры для общения
педагога с обучающимися»
Мессенджеры для общения педагога с обучающимися:
- WhatsApp
- Viber
- ВКонтакте
- Telegram.
Преимущества:
-Доступность. Работает в каждом телефоне
-Широкие возможности для взаимодействия при наличии
устойчивого доступа в Интернет
- Похожий принцип работы
-Наличие обратной связи с учащимися или их родителями через
письменные сообщения, голосовые сообщения.
Социальная сеть ВКонтакте
— это общение, звонки,
тематические сообщества, прямые трансляции
Возможности:
Ø
Сообщества. Возможность создать открытое или закрытое сообщество
для школьников определенного класса или тематическое — по предмету. Доступ в
него по ссылке или по приглашению. Учителя могут быть администраторами таких
групп
Ø
Чаты. Оперативно информировать, держать связь и отвечать на
вопросы можно в общем чате. Вместимость одного чата — до 500 человек:
- возможность закрепить сообщение,
пересылать файлы и упоминать людей, чтобы обратиться к кому-то конкретному
- при необходимости можно легко создать чат
с родителями
- много можно проводить голосования
- удобно работать с компьютера
- загружать любые типы документов и
просматривать их без установки программ
- можно делиться трансляциями и видеоуроками
(не расходуя память телефона) и закреплять сообщения с более статичной
информацией (расписание, домашнее задание)
Ø
Размещение материалов. В сообществах и на личных страницах
пользователей есть возможность размещать материалы в различных форматах: документы
(презентации, файлы, таблицы), картинки, аудио, видео.
Ø
Видео и прямые трансляции. Видео может быть записано заранее или
запущено в прямом эфире — например, для проведения вебинара.
Ø
Лонгриды. Конспект лекции удобно собирать прямо в редакторе статей
внутри VK и оформлять в виде лонгрида.
- Лонгрид позволяет разместить большой
массив информации в красивой форме: с разбивкой на части, выделением ключевых
понятий, добавлением ссылок на источники или дополнительные материалы
-Также в статью можно добавлять картинки и
видео — не приложенными файлами, а прямо по ходу текста
В своей педагогической практике активно использую соц.сеть «В
Контакте» при подготовке девятиклассников к сдаче ОГЭ по географии. Была
создана беседа «Географы. 9 класс», в которую были добавлены все учащиеся,
сдающие данный предмет. В нашей беседе  часто размещаю  разнообразный
теоретический материал по определенным темам (конспекты, схемы, видеоуроки). Далее
по изученной теме проводится онлайн-консультирование  (допустим в 20.00), в ходе
которого,  учащиеся задают вопросы, обсуждают непонятные для них термины,
причинно-следственные связи и т.д. Далее с сайта «Решу ОГЭ» составляю тест,
делаю скриншот и отправляю его в данную беседу. Учащиеся  выполненный тест
отправляют личным сообщением мне. Либо иногда использую другой метод контроля
знаний «Проверь друга», учащиеся отправляют выполненные тесты своему другу
(случайный выбор из беседы), таким образом,  осуществляется взаимопроверка. При
проверке выявляются наиболее слабые «вопросы», которые с трудом даются
выпускникам, таким образом, проводится мониторинг хорошо усвоенных и наиболее
сложных тем, с которыми необходимо еще более тщательно поработать.
Viber
 — бесплатное приложение для обмена сообщениями и звонками,
которое поможет вам общаться с коллегами, учениками, где бы они ни находились.
Возможности:
Ø
Создать сообщества. Создавать и управлять разговорами с
неограниченным количеством участников. Viber дает вам возможность пригласить
других людей, для того, чтобы присоединиться к вашему общению. Нет ограничений
по количеству групп, которые вы можете создать в Viber, и в каждой из них может
быть до 200 участников.
Ø
Мгновенный голос и видео. Запись быстрой отправки голосовых и
видео сообщений
Ø
Чаты. Наличие скрытых чатов с высоким уровнем безопасности.
Расширения чата. Находить и обмениваться видео, музыкой и многим другим в своих
чатах. Удалить просмотренные сообщения
Ø
Мультиплатформа. Синхронизация истории и перевод звонков в Viber
для рабочего стола на компьютере
ПАМЯТКА
 Как установить Viber на компьютер: https://appcall.ru/kak-polzovatsya-vajberom-na-kompyutere.html
(по ссылке)
WhatsApp
Возможности:
Ø
Создание групповых чатов. С помощью групповых чатов вы можете обмениваться
сообщениями, фотографиями и видео с 256 людьми одновременно. Вы также можете
дать вашей группе название, отключить или настроить индивидуальные уведомления
и многое другое
Ø
Бесплатные звонки. Используется Интернет-соединение Возможность
аудиовидеозвонков
Ø
WhatsApp web и клиент для компьютеров. Пользуясь WhatsApp в
браузере и в версии для компьютеров, вы можете легко синхронизировать все чаты
с компьютером и общаться с помощью наиболее удобного для вас устройства
- Вы можете
пользоваться удобным чатом с помощью компьютера. В WhatsApp web работают все
функции основного приложения, кроме звонков
- Вы всё так же
можете обмениться сообщениями, видео, аудио и фотографиями
- Широкий экран
позволит пользоваться WhatsApp людям с проблемным зрением
- Настраивайте
свои параметры: меняйте аватар, статус или имя пользователя. Приложение
достаточно простое и использует такие же уведомления и значки
Ø
Легко обменивайтесь документами. Отправляйте PDF-файлы,
документы, электронные таблицы, слайд-шоу и многое другое, не используя
электронную почту или приложения для передачи файлов. Вы можете пересылать
документы до 100 МБ.

Telegram
программа, через которую можно меняться
сообщениями в реальном времени и подходящая всем операционным системам и
устройствам.
Возможности:
Ø
Бесплатное пользование
Ø
Настройка массовых бесед и чатов
Ø
Сохранение истории, возможность передачи файлов
Ø
Когда пользователя добавляют в групповой чат, он может
просматривать всю историю сообщений с возникновения места для общения
Ø
Занимает меньше памяти телефона в 3-4 раза по сравнению с другими
программами.
Ø
Голосовые сообщения можно записывать продолжительностью до одного
часа
Дистанционное образование, осуществляемое через данные мессенджеры
необходимо начать со следующего: создать закрытое сообщество по своему
предмету, написать и объяснить закрепляющий пост, пригласить в сообщество
обучающихся по номеру их телефона (информацию предоставляют кл.рук или через
СГО). Далее необходимо публиковать материалы по порядку – каждая тема новый
пост. Размещать информацию так же, как давали бы её обучающимся в очном
формате: лекцию в формате презентации (прикрепить документ), видео или
лонгрида; приём домашнего задания в формате документа с возможностью
комментирования или видеозвонка (при необходимости). Для более качественного
обучения можно провести вебинар, запустить прямую трансляцию можно с личной
страницы или из сообщества — с помощью мобильного телефона, фронтальной камеры
ноутбука или с использованием специального оборудования. Проще всего это сделать
через камеру мобильного телефона. Для поддержки обратной связи необходимо
вступить в общий чат с обучающимися и/или родителями. Следить за сообщениями в
общем чате, чтобы информировать о новых материалах в сообществе предмета и о
старте вебинара.
Для проведения видеоконференций используются следующие
сервисы Skype, Webinar.ru. Время визуального взаимодействия учителя и групп
учеников в классе, параллели устанавливается в зависимости от  возрастной
категории учащихся. Варианты реализации - посредством вебинаров, групповых
уроков и бесед по скайпу, Zoom и тд. , индивидуальные видеоконсультации для
начальной школы, для основной и старшей школы в виде лекций и практикумов
посредством вебинаров, образовательных платформ, социальных сетей несколько раз
в неделю. Постарайтесь включить камеру каждого, чтобы вы могли общаться лицом к
лицу и передавать новости, проблемы или мысли об обучении в течение этого дня.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Представление пед.опыта.docx

alt: Представление педагогического опыта

alt: Лонгрид позволяет разместить большой массив информации в красивой форме: с разбивкой на части, выделением ключевых понятий, добавлением ссылок на источники или дополнительные материалы -Также в…

alt: Бесплатные звонки. Используется


extracted_text:
1. Что не
входит в классификацию информационных систем по функциональному назначению?
А – операционные системы.
Б – пакеты прикладных программ.
В – интегрированные системы.
Г – исполнители.

2. Интегрированная информационная система представляет собой…
А – многофункциональный пакет программ.
Б – операционную систему.
В – пакет проблемно-ориентированных программ.
Г – библиотеку утилит.

3. Информационная система – это…
А – компьютерные сети.
Б – хранилища информации. В – системы управления работой компьютера.
Г – системы хранения, обработки и передачи информации в специально
организованной форме.

4. Специфические особенности сетевой информационной системы учебного
назначения:
А – поддержка файловой системы, защита данных и разграничение доступа.
Б – система контроля и ведения урока.
В – определение рабочей станции, декодирование данных, система контроля.
Г – разграничение данных, защита данных, система доступа, определение рабочей
станции, система контроля и ведения урока.

5. Автоматизированными называют информационные системы, в которых…
А – реализуется идея управления.
Б – представление, хранение и обработка информации осуществляется с помощью
вычислительной техники.
В – в контуре управления отсутствует человек.
Г – реализуется задача документационного обеспечения управления.

6. Процедуры манипулирования данными в информационной системе обеспечивают…
А – быструю и адекватную интерпретацию результатов моделирования.
Б – возможность графического отображения динамики модели.
В – управление данными с использованием возможностей СУБД.
Г – создание управленческих отчетов.

7. Управленческие информационные системы используются для…
А – решения проблем, развитие которых трудно прогнозировать.
Б – изменения постановки решаемых задач.
В – реализации технологий, максимально ориентированных на пользователя.
Г – поддержки принятия решений на уровне контроля за операциями.

8. Для проектирования информационных систем используют…
А – диаграммы потоков данных.
Б – информационно-логические модели.
В – CASE-средства.
Г – системы тестирования.

9. Абоненты сетевой информационной системы могут пользоваться сеансовыми
услугами по…
А – структурированию распределенной базы данных.
Б – передаче запросов в любой вычислительный узел сети.
В – использованию ресурсов любого вычислительного узла сети.
Г – обеспечению пользовательского диалога.

10. К средствам математического обеспечения информационных систем относят…
А – средства передачи данных и линии связи.
Б – средства моделирования прикладных процессов.
В – нормативно-справочную информацию.
Г – средства автоматического съема информации.
Тема 2.
Обеспечивающие информационные системы
1.Компьютерная
система – это…
А – аппаратно-программные средства, средства обеспечения защиты программ и
данных.
Б – аппаратно-программные средства, носители данных, данные, персонал.
В – совокупность средств структурирования информации.
Г – библиотека вспомогательных программ.

2. Какие процедурные блоки включены в главное меню системы «Гарант»?
А – блок законодательства, блок комментариев, блок формирования правовых
документов.
Б – блок правовой информации, блок экономической информации, блок поиска, блок
обновления.
В – блок запроса, блок поиска, блок справки, блок печати.
Г – проблемный поиск, гипертекстовый поиск.

3. Какой вид поиска в информационно-справочных системах считается наиболее
простым и удобным?
А – поиск по ключевым словам.
Б – поиск по реквизитам.
В – поиск по классификаторам.
Г – полнотекстовый поиск.

4. Какое устройство обычно используется для организации «почтового
отделения» в рамках службы электронной почты?
А – компьютер абонента.
Б – компьютер рабочей станции.
В – маршрутизатор.
Г – сервер.

5. Чем определяется стоимость предоставляемой пользователю сети услуги,
связанной с передачей информации?
А – временем, затрачиваемым на предоставление услуги.
Б – достоверностью информации.
В – объемом информации, передаваемой при реализации услуги.
Г – удаленностью пользователя от коммуникационного центра.

6. Как выполнить перевод текста, видимого на экране браузера?
А – набрать аналогичный текст в программе-переводчике.
Б – сохранить страницу на диске, затем перевести в переводчике.
В – скопировать в буфер обмена.
Г – перевод сделать невозможно.

7. Издательская система представляет собой…
А – СУБД.
Б – операционную оболочку.
В – комплекс аппаратных и программных средств.
Г – графический редактор.

8. Тестовая оболочка – это…
А – программа, создающая компьютерные тесты, формирующая базу данных из набора
тестовых заданий.
Б – внешний вид тестовой программы, служащий для обеспечения диалога с
тестируемым.
В – информационная структура, хранящая всю базу тестовых заданий.
Г – файл, в котором сохраняются ответы тестируемого.

9. Фактографические информационные системы должны обеспечивать…
А – накопление данных на объекте учета.
Б – информированность лиц, принимающих решение.
В – полноту информационных потоков, требуемых для принятия решения.
Г – описание состава и структуры хранимых данных.

10. Организационная информационная система должна обеспечивать…
А – счетный и логический контроль используемых данных.
Б – эффективное формулирование запросов на данные.
В – требуемый уровень сохранности и защищенности данных.
Г – физическую независимость данных.
Ключи к тестам

Вариант ответа

Номер теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Тема 1

А

-

х

-

-

-

-

-

-

-

-

Б

-

-

-

х

х

-

-

-

-

х

В

х

-

-

-

-

х

-

х

-

-

Г

-

-

х

-

-

-

х

-

х

-

Тема2

А

-

-

х

-

-

-

-

х

-

-

Б

х

-

-

-

-

х

-

-

-

х

В

-

х

-

-

х

-

х

-

-

-

Г

-

-

-

х

-

-

-

-

х

-

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тесты ГИС.docx

title: Тесты по ГИС-технологиям


extracted_text:
Didactical
material
Name __________________ Class
______________________
Objective: Tables. 10.4.2.1
use HTML in web-development;
1)
Make up three image links
and put them in a borderless table. Construct the table so that there is just a
little space between the images.

[3]
2)      Construct this puzzle looking
thing.

Top

way left

middle up

way right

middle down

[4]

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3_Computer science grade 10 Tables_didmaterials2_ 2 variant.docx


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._87.docx


extracted_text:
Вариант I
1.Вычислить:
а)
144- ( 12+ 2×(59-57:19) ):4;
б)421608
+379×608;
в)794×64
- 694×64
2.Решить
уравнения:
а)
(11z- 14)×38=304
б)
48:(65-z)=12
в)23х
+ х -10=38
3.Упростить
выражение :
а)
4×2×х×50
б)44х
+х +12х
в)12с-8с+28
+2
4.В
озере плавают утки ,гуси,  белые и черные лебеди. Гусей в 2 раза больше, чем
всех лебедей , уток -24, что в 6 раз больше , чем белых лебедей , и в 12 раз
больше, чем черных .Сколько всего птиц плавает в озере?
5.Решить
задачу,  составляя уравнение.
В
двух зрительных залах кинотеатра 624 места .В одном зале в 3 раза больше мест,
чем в другом. Сколько мест в меньшем зрительном  зале ?

IIвариант
1.Вычислить
:
а)
15+ (347-(87- 85:17)×3 +4 ):3
б)72×619
+ 72×381
в)
3167×605 - 2167×605
2.Решить
уравнения :
а)
29×(145 -6z) =203
б)
(127-х ):4 =24
в)13а
+ 14а -1609 =1307
3.Упростить
выражение :
а )
35×с×8
б)
289×m-96m +38m
в)
25а -5а + 23 +4
4.На
школьный праздник купили красные, синие ,  желтые и белые шары. Жёлтых и синих
шаров купили поровну, красных – 18, что в 2 раза меньше , чем жёлтых, а синих
в 3 раза больше, чем белых. Сколько всего шаров купили на праздник ?
5. Решить
задачу, составляя уравнение.
В
двух пачках 168 тетрадей. В одной пачке в 3 раза меньше тетрадей, чем в другой.
Сколько тетрадей в меньшей пачке ?

file_name: виленкин кр за 1 полугодие 5 кл.docx

title: виленкин кр за 1 полугодие 5 кл


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме «Простое предложение с однородными членами»:
1.     Найти и
подчеркнуть главные и второстепенные члены предложений, надписать вопросы:
       Кто?  Что
делают? Куда?
Образец: Птицы улетают
на юг.

На клумбе цветёт красивый цветок.
Белка принесла бельчатам лесные орехи.
Проливной дождь
шёл ночью.
На столе лежит
подарок от незнакомца.

2.     Определите
главные и второстепенные члены предложения, обведите в кружки однородные члены
предложения и постройте схемы.

Какие? Что?   Что     что?   что делали?  Откуда?
Образец:
Весёлые голоса, шутки и смех слышались из
далека.

Сосны,
берёзы, лиственницы мелькают по сторонам.
Люди
ближних сёл несли на базар овощи, хлеб, птицу, фрукты, мёд.
Были
это весёлые, сильные и смелые люди.

3.     Спишите,
подчеркните однородные члены. Поставьте, где необходимо запятую. Союз обведите
в кружочек

Что
делает?   что делает?
Образец:
Месяц светит, но не греет.

Туча прошла а дождя не
принесла.
Бледно-серое небо
светлело холодело синело.
В тёплом но сыром воздухе
чувствовалось дыхание осени.
Ребята купались и
загорали.

file_name: самостоятельная работа простое предложение с однородными членами.docx

title: Самостоятельная работа по теме «Простое предложение с однородными членами»(коррекционная школа)


extracted_text:
http://master-test.net/ru/quiz/testing/id/70570 -
Тест _
«ДЕЙСТВИЯ С ОБЫКНОВЕННЫМИ ДРОБЯМИ»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Домашняя работа.docx

alt: Тест _ «ДЕЙСТВИЯ С ОБЫКНОВЕННЫМИ

title: Домашняя работа


extracted_text:
Опорная таблица для анализа и
  конструирования
учебного занятия

Образовательные
  задачи этапа учебного занятия

Содержание этапа
  учебного занятия

Показатели    выполнения   образовательных задач

Условия выполнения образовательных задач этапа

Возможные   методы   и приемы обучения

1. Организационный этап

- приветствие,
фиксация отсутствующих;
 - проверка подготовленности
уч-ся к учебному
занятию;
- проверка подготовленности
классного помещения к занятию,
- организация внимания
школьников;
- раскрытие
обшей цели
урока и плана
его проведения

- доброжелательный настрой
  учителя и уч-ся;
- кратковременность этапа;
- полная   готовность класса
  к уроку,
- быстрое  включение уч-ся
  в деловой ритм,
- формулирование целевых установок урока и плана работы

- собранность учителя, последовательность
  в предъявлении требований,
- использование небольшой психологической
  паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока,
- спокойная и уверенная манера держаться при появлении в
  классе;
- отсутствие многословия

1. «Добрый день, друзья! Я
рад вас видеть: и очень хочу начать работу с вами!
(Хорошего  вам  настроения!)»
2. «Ладошка к ладошке»
3   Рапортичка (определение отсутствующих)
4. Приветствие учеников, которые
  после долгого отсутствия появились в классе

2. Этап проверки выполнения домашнего
  задания

1. Установить правильность, полноту, осознанность
  выполнения       д/з всеми      (большинством уч-ся) 2. Выявить пробелы в
  знаниях и способах деятельности уч-ся и     определить причины их возникновения

3.   Устранить  в ходе    проверки обнаруженные пробелы

1.     Выяснение степени
  усвоения
уч-ся заданного учебного материала (выявление знаний о фактах, понятиях,
  законах, свойствах,  правилах,  теориях, следствиях из теорий, способов
  действий (умений)
2. Выяснение причин      невыполнения д/з отдельными
  учениками
3 Определение типичных недостатков о знаниях и способах
  действий уч-ся и причин их появления
4. Ликвидация обнаруженных
  недостатков

- Проверка учителем за короткий
  промежуток времени знаний и способов действий
  уч-ся, установление пробелов в их усвоении (5-7 минут).
- обнаружение причин невыполнения д/з отдельными уч-ся и
  принятие мер для их ликвидации;
- оптимальность сочетания контроля
  учителя, взаимоконтроля  и самоконтроля уч-ся

- Использование  учителем системы
  приемов,   позволяющих определить уровень выполнения д/з большинством уч-ся,
- использование различных форм контроля в зависимости от
  содержания, вида и цели д/з. а также в зависимости от отношения уч-ся конкретного
  класса к выполнению д/работы;
- создание содержательных и организационных условий
  формирования осознанности у школьников связи выполнения их д/работы с результатами
  своего обучения вообще
- постановка требования перед
  уч-ся не только знаний фактов и отдельных понятий, но и знаний способов действий,
  связей между отдельными компонентами структуры предметного знания (факты -
  понятия - законы - теория - следствия - приложения)

1. Тестовые задания (задания закрытой и открытой форм,
задания на соответствие и установление правильной последовательности
2. Выполнение уч-ся заданий,                                                                                подобных
  д/упражнениям
3. Постановка доп. вопросов
4. Проверка д/з под копирку
5. Обращение к уч-ся с просьбой продолжить ответ ученика,
  который отвечает у доски
6. Вызов к доске нескольких уч-ся по составлению планов
  своего ответа и опрос по отдельным пунктам плана
7. Разноуровневые самостоятельной работы
8. Метод обучения с опорой на ошибки

9. «Торт решений» (фиксация
  своих затруднений}
10. «Гирлянда   ассоциаций»
11. «Кубики»

3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе

1.Обеспечить
мотивацию учения школьников,
принятие     ими целей урока
2. Актуализация субъектного опыта       уч-ся (личностных смыслов,
  опорных   знаний   и способов действий, ценностных отношений)

- сообщение темы учебного занятия;
- формулирование целей урока вместе с уч-ся;
- показ социальной и практической значимости изучаемого
  материала,
- постановка перед уч-ся учебной проблемы: актуализация субъектного опыта уч-ся

- готовность уч-ся к активной учебно-познавательной деятельности,
- формулировка целей урока вместе с уч-ся;
- вариативность приемов сообщения темы и целей урока;
- преемственность и перспективность в постановке
  целей урока;
- формулировка целей урока в действиях уч-ся;
- понимание уч-ся социальной и практической ценности изучаемого
  материала,
- сообщение ученикам не только темы
  урока (его содержания), но и целей, форм организации их деятельности

Предварительное  обдумывание учителем формулировки цели,
  задач, социальной и практической значимости для уч-ся изучаемого материала
  и фиксация этого в поурочном плане;
- умения учителя формулировать цели урока в действиях уч-ся,
- владение учителем многообразием приемов актуализации
  личностного смысла уч-ся, их социально-ценностных отношений к объектам окружающей
  действительности;
- использование учителем многообразных приемов актуализации
  знаний и способов действий, обеспечивающим выделение ключевых идей ведущих
  принципов построения учебного предмета;
- умения учителя представлять основное содержание учебного
  материала,  необходимого для главного этапа урока,
  в виде разнообразных структурно-логических схем;
-  сформированность у школьников понимания, что без  четко
  поставленной цели трудно оценить результат их
  учебной   деятельности на
уроке;
- отражение в целях урока не
  только знаний и умений, которые должны усвоить уч-ся, а, прежде всего, развитие
  личностно-смысловой сферы уч-ся, их интеллектуальной, исследовательской,
  коммуникативной культуры, а также культуры учения;
- ознакомление сначала с явлениями
  природы, а затем с методикой исследования этих явлений и установления
  закономерностей

1. Объяснение уч-ся целей урока одновременно названием темы
2. Сообщение цели в виде
  проблемного задания
3. Сообщение цели в виде артистического вопроса
4. Указание целей на специальном стенде «Что сегодня на
  уроке?»
5. Использование технологической карты
6. Ассоциативный ряд
7. Использование результатов предварительного социологического
  опроса
8. Постановка  целей  по СЛС   изучения   явлений, процессов
  и др.
9. Постановка целей через показ конечных результатов
10. Постановка целей посредством опоры на последовательность
  изучения материала
11. Составление карт мыследеятельности
12. Устный счет, математический диктант
13. Метод целесообразных задач
14. «Нарисуй картину»
15. Мозговая атака
16.  Постановка привлекательной цели
17.  В начале урока
  дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом

18. Дополнение реальной ситуации
  фантастикой

4. Этап усвоения новых знаний и способов действий

1. Обеспечить восприятие, осмысление
  и первичное запоминание уч-ся изучаемого   материала:
 - существенных признаков понятий,
  законов, теорий и др.;
- правил и построенных на их основе алгоритмов.
2. Содействовать   усвоению уч-ся  способов,
средств, которые привели к определенному выводу    (обобщению)
3. Создать содержательные и
организационные условия усвоения уч-ся методики воспроизведения
  изучаемого мате-

- Организация внимания уч-ся; - сообщение основной идеи изучаемого
  материала (принципа, правила, закона и др.)
- обеспечение осмысления метода исследования изучаемых
  знаний, способов и средств,
которые  привели к сделанным выводам;
- обеспечение
усвоения   методики   воспроизведения     изучаемого    материала (с чего, как начинать,
  из чего исходить, к чему переходить
и как аргументировать выводы)

- Максимальное использование самостоятельности уч-ся в
  добывании знаний и овладении способами действий;
- если учитель использовал метод рассказа, лекции,
  объяснения, самостоятельной работы уч-ся по учебнику и дол литературе, то показателем
  выполнения дидактической задачи может служить качество (правильность, полнота, осознанность, действенность, систематичность)
  ответов уч-ся на последующих  этапах урока;
 - при использовании метода эвристической беседы самостоятельной
  работы уч-ся в сочетании с методом беседы, компьютеров и программированных
  учебников, модулей показателем эффективности усвоения школьниками знаний и
  способов действий является правильность и осознанность ответов в процессе
  беседы и выполнения заданий в модулях, а также активное участие класса в
подведении итогов беседы или самостоятельной работы

- Полное и точное определение ведущих признаков изучаемы познавательных
  объектов;
- включение в содержание изучаемого материала субъектного
  опыта уч-ся;
- учет индивидуальных способов проработки уч-ся изучаемого
  материала;
- подача материала логически завершенными частями –блоками;

- реализация дифференцированного подхода в процессе изложения
  нового материала;
- осуществление этапа посредством создания ситуаций, в
  которых ученик являемся субъектом деятельности;
- обеспечение вариативности взаимодействия  учителя  с
  уч-ся  (экстроактивный,   интроастивный и интерактив-ный режимы);
- ориентация в процессе изложения нового материала на
  структуру предметного знания, а не на объем информации;
- включение в содержание проблем человека и его деятельности,
  механизмов познания;
- выделение и поддержка тонкости жизненных наблюдений
  уч-ся;
- «сталкивание» ученика с проблемами, решения которых  лежат
  за  пределами изучаемого курса;
- создание условий для освоения  уч-ся  знаний  преимущественно
  в форме деятельности.

1. Работа с определением вводимых понятий (родовое слово
  + видовые признаки)
2.  Использование обыденных аналогий как способа
  включения в содержание субъектного опыта уч-ся
3. Представление основного материала одновременно в
  словесной, знаково-символической формах
4. Представление изучаемого материала в сравнительных или
  классификационных таблицах
5. Экстроактивный режим (рассказ, лекций, сообщение,
  объяснение)
6. Интроактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное,
  программированное,  компьютерное обучение как формы самостоятельной работы
  уч-ся)
7. Интерактивный режим (проблемное обучение, адаптивное
  обучение, коллективные способы обучения проектное обучение)
8. Построение структурно-логических схем изучаемого материала
9. Генетический метод обучения (посредством показа
  логики возникновений понятия в науке или практической деятельности)
10. Метод целесообразных задач
11. Метод информационной накачки
12. Обучение на концептуальной основе
13. «Мудрые совы»

5. Этап первичной проверки понимания изученного

1. Установить правильность  и осознанность
изученного материала
2. Выявить пробелы первичного   осмысления изученного
  материала, неверные    представления уч-ся
3. Провести коррекцию     выявленных
  пробелов в осмыслении   уч-ся  изученного    материала

- Проверка учителем понимания уч-ся того, что является
сущностью основного содержания;
- проверка полноты и осознанности усвоения уч-ся новых
  знаний и способов действий;
- выявление пробелов "первичного осмысления уч-ся изученного
  материала;
- ликвидация неясностей   осмысления
  уч-ся изученного   материала

- Правильность и осознанность основного содержания
  изученного материала большинством уч-ся репродуктивного (минимального) и
  конструктивного (общего) уровней;
- привлечение класса к дополнению и корректировке ответов
  уч-ся;
- устранение пробелов в понимании
  уч-ся нового материала или нацеливание на их устранение на последующих этапах
  урока

- Постановка учителем вопросов репродуктивного характера,
  а также многофункциональных вопросов, требующих  мыслительной  активности
  уч-ся;
- постоянное обращение учителя к
  классу с просьбой дополнить, уточнить или поправить ответ ученика

1. Ассоциативный ряд
2. «Пчелиный улей»
3. Опорный текст
4. Использование заданий на узнавание уч-ся изученных
  познавательных объектов
5. «Опрос эксперта»
6. Подготовка уч-ся своих примеров по новому материалу
7. «Мудрые совы»

6. Этап закрепления новых знаний и
  способов действий

1. Обеспечить закрепление    в памяти      уч-ся знаний и
  способов    действий, которые им необходимы    для самост.  работы по новому
  материалу
2. Обеспечить в ходе   закрепления
  повышение уровня    осмысления изученного    материала, глубины его понимания

- Организация деятельности уч-ся по воспроизведению
  существенных признаков   изученных познавательных объектов;
- организация деятельности уч-ся по отработке изученных
  знаний и способов действий посредством их применения в ситуациях по образцу
  и измененных ситуациях;
- закрепление
методики изучения нового материала;
- закрепление методики ответа
  при очередной проверке знаний;
- отработка логики алгоритма
  изученных правил

- Умения уч-ся соотносить между собой факты, понятия,
  правила и идеи (структура знания);
- умения уч-ся распознавать и воспроизводить изученные познавательные
  объекты;
- умения воспроизводить алгоритмы и пользоваться ими в
  стандартных и измененных ситуациях;
- прочность знаний уч-ся

-  Использование системы заданий, в основе которой лежит
  четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение
  знаний по образцу и в измененной ситуации);
- использование разнообразных методов и форм закрепления
  знаний и способов действий уч-ся;
- использование вопросов, требующих
  интеллектуальной активности, самост. мыслительной деятельности;
- обеспечение дозированной помощи
  уч-ся

1. Использование на уроке взаимообратных задач
2. Составление карты мыс-ледеятельности
3. «Опрос эксперта»
4. «Разбери слово по буквам»
5. Вопросно-ответное общение
6. «Высокопоставленный дилетант»
7. Структурная модель
8. «Что было бы, если.., (человечество    не    знало..)»
9. «Продумай свои задания»
10. Интеллектуальный марафон

7. Этап применении знаний и способов
  действий

1. Обеспечить усвоение   уч-ся знаний и способов
  действий на уровне    применения их в разнообразных  ситуациях
2. Обеспечить формирование у
  уч-ся  умений самостоятельно применять  знания в разнообразных ситуациях

Организация деятельности уч-ся
  по применению знаний в измененных и новых ситуациях

- Правильность, полнота, осознанность, действенность знаний
  уч-ся;
- самостоятельность уч-ся в выполнении заданий;
- углубление знаний и способов
  действий уч-ся

- Использование системы заданий, предусматривающих
  постепенное нарастание сложности упражнений и самостоятельности уч-ся в их
  выполнении;
- использование разнообразных методов и форм организации
  деятельности уч-ся по применению знаний в разнообразных ситуациях;
- использование заданий на поиск нескольких способов получения
  одного результата;
- стимулирование уч-ся к использованию разнообразных
  способов выполнения заданий  на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный
  ответ;
- поощрение стремления ученика
  предлагать свой способ работы (решения задачи);
- применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать
  тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-                                                              символическую);
- использование  открытых задач

1. Разноуровневые самост. работы
2. Лабиринт действий
3. Проектное обучение
4. Деловая игра
5. «Три цвета - три формы»
6. Вопросно-ответное общение
7. Учебные станции
8. Рынок возможностей
9. Двойные ассоциации
10. «Цветные шары»
11. Групповая работа
12. «Дебаты «за» и «против»»
13. Задания на самостоятельное построение алгоритма
  решения   определенных типов задач
14. «Задания по кругу»

8. Этап обобщения и систематизации знаний

1. Обеспечить
  формирование целостной   системы    ведущих знаний уч-ся
2. Обеспечить
  установление уч-ся внутрипредметных и межпредметных
знаний
3.Обеспечить формирование у школьников
обобщенных понятий

Организация деятельности уч-ся по переводу отдельных
  знаний и способов действий в целостные системы знаний и умений

- Активная и
  продуктивная деятельность уч-ся по включению части в целое,  классификации и
  систематизации знаний;
- выявление
  уч-ся внутрипредметных и межпредметных связей;
- выделение мировоззренческих идей

- Построение
  структурно-логических схем изученной темы;
- использование
  вопросов, требующих   классификации изученных познавательных объектов;
- обобщение и
  систематизация на различных уровнях.
а) понятийном;
б) межпонятийном;
в) тематическом;
г) итоговом;
д) межпредметном;
- выделение
  сквозных идей и принципов симметрии    и асимметрии,   относительности, направленности
  природных  процессов,   соответствия, дополнительности и др.;
- использование  обобщающих таблиц

1. Метод
  кооперации
2.
  Составление карты мыследеятельности
3. Моделирование
4. Построение
  «дерева» темы
5. Построение
  «здания» темы
6.  «Паучок»
7. Построение
  блок-формулы
8. Мозговая
  атака в письменной форме
9. Учебные станции
10. Задания
  на определение уч-ся в списке слов фактов, понятий,  правил, законов
11. «Пересечение
  тем»
12. Рефлексивная   позициональная дискуссия

9. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов
  действий

1. Выявление качества и уровня усвоения уч-ся знаний и способов
  действий
2. Выявить недостатки о знаниях и способах действий
  уч-ся
3. Установить причины   выявленных   недостатков
4. Обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям

- Глубокая    и всесторонняя проверка знаний и способов
  действий уч-ся;
- проверка  образа мышления уч-ся,
- проверка сформированности  общих учебных умений;
- комментирование ответов уч-ся

- Проверка учителем не только объема и правильности знаний,
  но также их глубины осознанности, гибкости и действенности, активная деятельность всего
  класса в ходе проверки знаний отдельных уч-ся,
- рецензирование ответов уч-ся

- Использование различных  методов контроля знаний и способов
  действий уч-ся,
- постановка  дополнительных вопросов для проверки системности,
  осознанности, действенности и прочности знаний;
- разъяснение учителем своего подхода к оцениванию знаний
  уч-ся;
- при опросе анализировать не только правильность ответа,
  но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить
  разнообразные способы выполнения заданий

1. Разноуровневые   контрольные и самост. работы
2. Тестовые задания
3. Задания на выделение всех признаков понятия и их связи
  друг с другом (проверяется полнота знаний)
4. Задания на выделение
  существенных признаков (глубина)
5. Задания на конструирование нескольких
  способов решения одной и той же задачи (гибкость)
6. Задания с избыточными
  данными, с противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)

10. Этап
  коррекции знаний и способов действий

1. Откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах
  действий уч-ся а рамках изученной темы

Организация деятельности уч-ся по коррекции своих выявленных
  недостатков

Динамика перехода уч-ся с более низкого на более высокий
  уровень усвоения знаний

Организация деятельности уч-ся
а) минимального и общего уровня усвоения знаний по выявлению
  своих ошибок на основе поставленной учителем оценки и их коррекции;
б) вариативного (творческого) уровня усвоения знаний по
  решению нестандартных заданий или оказанию помощи другим уч-ся в поиске и
коррекции своих ошибок

1. Использование  специально    разделенных на мелкие
  этапы и звенья упражнений
2. Применение развернутых инструкций с регулярным
  контролем
3. Тестовые задания
4. Задания  «с пропусками»
5. Структурно-логические схемы «с пропусками»

11. Этап
  информации о домашнем задании

1. Обеспечить понимание уч-ся цели, содержания и способов
  выполнения домашнего задания

- Информация о д/з;
- мотивирование выполнения д/з,
- инструктаж по выполнению д/з;
- проверка  понимания    уч-ся содержания и способов выполнения
  д/работы

- Реализация необходимых и достаточных условий для успешного
  выполнения д/з всеми уч-ся в соответствии с актуальным
уровнем их развития,
- наличие   индивидуальных заданий (по интересам или по
  степени сложности);
- наличие   возможностей выбора д/заданий

- Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах
  урока;
- соответствие содержания д/работы уровню обученности уч-ся
  (актуальному уровню развития) (репродуктивному, конструктивному или вариативному).
- создание условий для выбора уч-ся д/заданий,
- подробные рекомендации по рациональной организации
  учебной работы, обеспечивающей выполнение д/з

1. Интересная постановка учебной проблемы, если речь идет
  о познавательных заданиях
2. Три уровня д/з
3. Задание массивом
4. Особое задание
5. «Необычная обычность»
6. Идеальное задание

12. Этап
  подведения итогов занятия

Дать качественную оценку работы класса и отдельных
  уч-ся

Подведение итогов учебного занятия

Четкость и краткость этапа

Умение учителя давать качественную характеристику работы
  класса

1. Сообщение учителя
2. Подведение итогов самими уч-ся

13. Этап
  рефлексии

1. Инициировать и интенсифицировать рефлексию уч-ся по поводу
  своего психо-эмоционального состояния, мотивации, своей деятельности и
  взаимодействия с учителем и одноклассниками
2. Обеспечить усвоение уч-ся принципов саморегуляции и
  сотрудничества

- Мобилизация уч-ся на рефлексию своего поведения

Открытость уч-ся в осмыслении своих действий к рефлексии;
- прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества

- Развитие способностей учащихся к рефлексии;
- стимулирование учащихся к осмыслению того, как другие
  (уч-ся, учителя) знают и понимают его личностные особенности, эмоциональные
  реакции и когнитивные представления;
- реализация рефлексивного алгоритма: «Я» (как чувствовал
  себя, с каким настроением работал, доволен ли собой), «МЫ» (комфортно ли
  было работать в малой группе, какие затруднения были в общении), «ДЕЛО» (достиг ли цели учения, какие затруднения
  возникли, как преодолеть свои учебные проблемы)

1. Ассоциативный ряд
2. Незаконченные предложения

3. «Торт решений»
4. «Разговор на бумаге»
5. «Солнышко» 6. «Координаты»
7. «Лист обратной связи»
8. «Заключительная дискуссия»
9. «Выбери дистанцию»
10. Интерпретация   изображений на открытках
11. «Свет молнии»
12. «Письмо самому себе»
13. «Ну что, как лрошло занятие?»
14. Барометр настроения
15. «Телеграмма»
16. «Памятки»
17. «Птичий двор-зеркало настроения»
18. «Пейзаж- зеркало настроения»

file_name: Опорная таблица для  конструирования урока.doc

alt: Предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, социальной и практической значимости для уч-ся изучаемого материала и фиксация этого в поурочном плане; - умения учителя формулировать цели…

alt: Проверка учителем понимания уч-ся того, что является сущностью основного содержания; - проверка полноты и осознанности усвоения уч-ся новых знаний и способов действий; - выявление пробелов…

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Қазақстан Республикасы Білім және
ғылым министрлігі
«Екібастұз қаласы әкімдігі білім
бөлімінің №36 мектеп – гимназиясы» каммуналдық мемлекеттік
мекемесі

Тақырыбы: «Қасиетті Мерғалым ата»

бастауыш сынып мұғалімі
Альжанова Жұпар Нұртасқызы

Екібастұз қаласы 2016 жыл

Сынықышының шығу тегі
 Тоғайдың Жаңай деген жалғыз ұлы
болған. Жаңайдан Өзбақан, Айдархан, Самархан,
Өзіхан деген төрт ұрпақ
тараған.
Өзбақаннан Қабділәшім, Қабділәшімнен
Мұхтарихан, Мұхтариханнан Мерғалым, Мерғалымнан
Қаршыға, Қаршығадан Жарас және Ғалымжан деген
ұрпақтар
бар.
                Айдарханнан Мұхтархан, Дәулетхан, Бидәулет
деген үш ұл қалған.   Мұхтарханнан Биболат,
Биболаттан Бүркітбай, Бүркітпайдан Ербол және Нұрбол
деген ұрпақтар бар.
   Дәулетханнан Мардан, Марданнан Қадырбек, Данияр,
Нұрлыбек деген балалары бар.
   Бидәулеттен Шәмшия деген ұрпақ
қалған деседі.
Сынықшының шығу тегі:
 Қазақ бабаның бір баласы Бекарыс.
Осы Бекарыс бабадан Арғын, Уақ, Найман, Қыпшақ, Керей
тараған. Уақ бабадан Бидалы, Жансары, Шоғы, Шайкөз,
Баржақсы, Мұрат тарайды. Жансары бабадан Кенебай, Өтебай,
Майлыбай, Тыран деген бабалар өрбіген.
 Мерғалым ата Павлодар облысы Шарбақты
ауданына қарасты Қарағай өлкесіндегі Қорт
ауылында 1935 жылы 15 қыркүйек күні дүниеге келген .
Мерғалым Өтебай бабаның ұрпағы Ғабдолладан
Мұхтарихан, Мұхтариханнан Мерғалым, Мерғалымнан
Қаршыға болып жалғасады. Шешесінің есімі Рабиға,
Уақ атаның Қорт деген ұрпағының қызы.
Ауылдың Қорт ауылы аталуы осы Қорт атаның есіміне
байланысты. Ата-бабаларына оташылдық, емшілік қасиет қонып
ұрпақтан ұрпаққа жалғасып ауысып келеді.
Атасы Ғабдолладан қонған, бірақ Совет дәуірінде
заман әуенімен белсенді коммунист болған соң әлгі
қасиеттер Мұхтариханнан оның қарындасына ауған
екен. Сонымен Мұхтариханның қарындасы Шайпану апаға ауып,
сол кісі ұстаған
Аруақты бала.   Шайпану ападан оташы, емшілік киелі
қасиеттері Мерғалымға 7 жасынан бастап ауа бастаған
екен. Әуелде аяғы сынған, мертіккен тауық, қаз
сияқты құстарды, одан қой, сиыр, жылқы
малдарының мертіккендерінің сынықтарын орнына салып
жүрген. Інісімен ауыл балаларымен ойнап күрескенде аяқ,
қолдарын шығарып жіберіп, орнына қайтадан өзі салып
беріп ойнап кетеді екен. Балалар мына жағдайлардан кейін
Мерғалыммен күресіп ойнамайтын болыпты. Әкесінің
көк шолақ сиыры бар екен, сол сиырды түнгі сағат 3-4-те
тұрғызып алып, сиыр қораның ішінде көк
шолақтың құйрығынан ұстап, әтеш
шақырғанша сиырмен бірге жүріп, оны әбден
зорықтырады екен. Бір ғажабы. Оқу жағы онша
қонбай 4-ші сыныпты ғана тамамдаған.
12 жасқа келгенде Мерғалым қатты
ауырып, төсек тартып жатып қалады. Анасы Рабиға баласын
жақын ауылдағы бақсы атаға көрсетем деп
жолға шығады. Жолда нөсерлі жаңбыр астында қалып,
киімдері сығып алғандай су болған екен. Бақсы ата
денесі көйлегіне жабысқан тыртиған баланы көріп:
- Ей, қарағым – ай, бұл
баланың арғы тегінде сынықшылық қасиет
қонған адамдар болған екен. Тұқым қуалау
деген осы, бұның да бойында сондай сынықшылық
қасиет бар. Балаға ем жасату керек. Ұзатпай ауылдарыңда
мертіккен бала болса, осыған көрінсін, - депті.
Мерғалымға ең алғаш рет көрінген ауылдағы
бұғанасы сынған Жәлел ақсақал болған.
Осыдан кейін «сынықшы бала» деген атағы ауыл, ауданнан асып
облыстан тысқары жерлерге тарап, жан-жақтан ем алуға
сырқаттар ағылып жатқан екен. Мерғалымның
тағы бір қасиеті: ол ешкімді де ренжітпейді. Оны ренжіткен адам не
мертігеді, не ауырады. Және сол кісінің өзінен ем алуға
мәжбүр болады. Мерғалым жүрген жерде  ынтымақ,
бірлік, тәртіп, имандылық қатар жүреді. Ол
қатысқан тойда жарасты күлкі мол болады, Мерғалымды аса
сыйлағандықтан болар той зор қуанышпен қызықты
өтеді. Отбасында кикілжің, келіспеушілік болса да табыстыруға
Мерғалым барса ерлі-зайыптылар жарасып кетеді.

Ел аузынан
     Сынықшы бала. Әкесі Мұхтарихан
марқұм осы баланың жүріс-тұрысына сезіктене
қарайтынды шығарды. Басқа бір ойын балаларындай емес,
Мерғалымның қимылы, іс-әрекеті бала жасынан оған ерекше
көрінетін. «Әке- балаға сыншы» деген емес пе? Бір күні
далада ойнап жүрген көрші-қолаңның бес-алты
қара домалақ баласы таңертеңгі шай ішіп
отырғанда, үй ішіне ентігін баса алмай далбақтап
жүгіріп келді.
-
Ия, жол болсын. Сендерді
кім шақырды?- жай сөйлейтін отағасы. Ішіндегі ұзын
сирақ, бойы биіктеу келген біреуі қақалып-шашалып
сөйлей бастап еді, оны жөнді түсінбеді.
-
Әй,
қарағым дұрыстап айтшы. Не деп тұрсың?- деп
қайта сұрады.
-
Ана, сіздің
балаңыз Мерғалым қызыл әтештің аяғын
сындырды.
-
Неге?
-
Тас атып тигізді... Енді
сынған аяғын өзі саламын деп ұстап алды.
-
Кәне... Не деп
тұр мынау өзі?!.
Жалма-жан алдындағы ыстық шайын ысырып
қойып, балалармен бірге далаға атып шықты.
-
Әй, не істеп
жатырсың?
-
Өзім сындырдым,
өзім орнына салып жатырмын...
-
Пәлі, шіркін.
Саған ондай өнер қайдан қонды? Жібер тез, обал болады!
– деп жатыр.
-
Әке, тимеңіз
маған...
-
Тәйт әрі. Не
деп тұрсың? Сау жүрген құстың аяғын
сындырып, обалына қалайын деп жүрсің ғой?!
Осы кезде қолдан ұшқан қызыл
әтеш мойнын соза бір шақырды да, қораға сып берді.
Мұны көрген балалар да, әкесі де аң-таң.
Жаңағы өзі көздерімен көріп, ренжіп
қалған, аяғын баса алмай сүйретіліп, тобығынан
айырылып жатқан қораздың сап-сау болып, түк
болмағандай, қанатын қағып шақырып жібергенде,
бәрі де ду күлді.
Мұхтарихан, біздің әулетте
мұндай өнер жоқ еді, - деп іштей батасын беріп, үйге
кірді.
Мерғалымның тоғыз жасында бойына
қонған сынықшылық өнері Жаңауылдан асып,
қалың қарағайлы өңірді мекендеген
бүкіл елге тез тарады. Сол Қорт ауылының үлкен-кішісі
енді бұғанасы қатпаған жас баланы ауызға алатын
болды.
-
Бірде, - дейді туған
құдасы Мазан Бейсенбайұлы Қаражанов, - бір
қызықтың куәсі болдым. Ауылдың шетіндегі топ
шіліктің ішіндегі тоқал үйде тұратын Сембай деген
ақсақал жүгіріп келді.
-
Жайшылық па
Сәке? – деймін.
-
Қайда әлгі
сынықшы бала? Мерғалымды айтамын. Тез тауып беріңдерші. Кері
атым оң аяғын ауырсынып, жүре алмай ақсап тұр.
Тездетіп көмектесіңдерші. – деп жалынды
-
Оны қайдан табамыз?
Майқарағайға кеткен.
-
Ендеше өзіңіз
тауып алыңыз
Содан не керек,ойын баласы бір жерден табыла ма,
қайдан тапқанын білмеймін, Мерғалымды жетектеп үйіне
алып барыпты.
-
Ал, кәне,
сынықшы екеніңді көрейін. Ақысына бір ту қой, -
деп қарап тұр.
     Ауылда өскен қазақ баласы
малға тым жақын тұрады ғой. Екі көзі жасаурап,
мұңын шаққандай көрінген есік пен төрдей
үлкен қара кері ат ішін бір тартып, осқырынып алды да, Жанына
жақындаған Мерғалымды иіскей, тұмсығымен
түртіп, «шын емші болсаң көр» дегендей, қимылсыз
қалды.
Жұмсақ балауса бала қолы аттың
жалын, жонын, бауырын сипап өтті де, сынған артқы
аяғына жақындағанда, мыңқ етпей ауырсынбады.
-
Жануар біліп тұр.
Бір нәрсені сезе ме деймін. Ат иесі Сембай не істерін білмей, біресе
оң жағына, біресе сол жағына шығып, бәйек болып
жүр.
-
Аға, атыңыз
жуас екен... Теппейтінін көрдім. Алдыңғы екі аяғын
тұсаңыз. Басын мықтап ұстап тұрыңыз.
Мерғалым екі қолын
сыбанып, тобыққа жетпей сынған аттың оң жақ
сирағын бар салмағымен білдірмей қатты басып
қалғанда, хайуан болса да жанына батты білемін, тыпыршып
ырғып түсті. Бірақ екінші рет қозғалмады. Тастай
болып қатты да қалды.
-
Болды аға. Енді
осылай бір тәулік тұрсын. Тұсамысын да алмаңыз. Ал егер
бар болса, үйде таза мақта мен дәке беріңіз. Мен сол
жараланған жерін орап тастайын.
-
Қазір,
қарағым. Көп рахмет! Өмірің ұзақ
болсын. Қолың жеңіл бола берсін! – деп Сембай
ақсақал қос қолын жайып батасын берді.
-
Әумин! – деп қарап
тұрған бәрі де қолын жайды
1954 жылғы қараша
айының жетісі.
«Қызыл қоғам» колхозының атағы бүкіл
облысқа тарады. Ұлы Қазан революциясының
37-жылдығының бүкіл еліміз тойлап жатқан үлкен
мереке болатын.Онда колхозды ауылда ат шабысы, палауандар күресі
сияқты ұлттық ойындар, халықтың ең бір
сүйіп көретін, тамашалайтын мезгілі. Он шеңбер
айналымға жіберілген бәйге жарысында алдына жансалмай
Асаубайдың Бәйгекөгі келді. Ол он
сәйгүлектің ішінде Құлагердей дара шапты.
Жұрт қоян жон, бұйра жал, манғол тұқымдас
жабайы аттың шабысына дүрлігіп, енді бәйгеден келген Тортайды
қаумалап, ат үстінен көтеріп алып, допша
қолдан-қолға түсірмей атып жатты.
- Шіркін, Бәйгекөкке жететін тұлпар бар ма?, - деп
мақтайды жиналғандар.
- Анау, Хамиттің аққасқасы да осал емес-ау
өзі.
- «Зор Октябрьдің» бозқасқасын айтсайшы.
Осылайша ауыл шетіндегі аласа
дөң маңында жұрт шуылдасып,
айқай-ұйқай болып жатқанда бір жақтан палуан
күресі басталып кетті. Ентелеген халық ортадаға палуандарды
көргенше асықты.
-
Іштен шал, жамбасқа
сал...
-
Әй, Тоқбай,
неғып тұрсың, көтеріп ал да тастай сал...
Жанкүйерлер екі жаққа
бөлінген. Кім жеңер екен. Бір мезетте қарсы палуан
Тоқбайды аңдып жүріп, қос қолдап, жамбасқа
салып сылқ еткізді.
-
Ойбай жаным, аяғым...
Сынып барады...
-
Не болды ей, анау неге
тұрмай қалды... Бір жері сынған шығар...
Сол жолы ауыл еркесі
атанған сері жанды Тоқбай Уақбаев сол аяғын жілігінен
жоғары сындырған екен. Жалма-жан жас жігіттер арбаға
көтеріп салып, үйіне әкелді.
-
Ал, енді не істейміз? –
Үй іші үрпейісіп қалды.
Көршілер түгел
жиналды. Ауыл болып ақылдасып, тездетіп пар ат жіберіп Қорттан
Мерғалымды алдыртпақшы болды. Сол күні түнделетіп
Тоқаңның екі жақын інісі Жаңауылға жетті.
-
Мерғалымның
үйі қайсы? Айтып жібермейсіз бе? Бірінші кездескен адам
сондағы мектептің директоры Оспан Жәнібеков еді.
-
Суыт жүрсіңдер
ғой. Жүріңдер, өзім алып барайын, - деп
Мерғалымның үйіне келді.
Анда-санда сынықшы
жігіттің ән-күй тыңдап, бір масайрап отыратын кезінде
келіпті. Радиодан Біржанның «Жамбас сипар» әні қалықтап
тұр. Орындаушы – Қазақ СССР-нің халық артисі
Жүсіпбек Елебеков.
-
Міне, нағыз
халық тыңдайтын ән – деп тамсанады.
Бала, мына кісілерсонау «Қызыл
қоғамнан» келіп тұр. Әкесінің жағдайымен, -
деп мұғалым түсіндіріп жатыр.
-
Өздері неге үндемейді?
– деді Мерғалым.
-
Саған бата алмай
тұрған шығар.
-
Мен немене,
құдаймын ба, сонша! Өз ауыздарымен айтпай ма? Сынықшы
жігіт жақтырмағандай сыңай танытты.
-
Жарайды, айтпай-ақ
қойыңдар ар жағын өзім де біліп отырмын.
Әкеліңдер аты кім?- деді ол орнынан түрегеліп.
-
Тоқбай деген...
-
Кеше мертікті ғой.
Түстен кейін бе? Солай, солай. Түні бойы палуандар күресіп,
түсіме кіріп еді. Соның бірі сіздің әкеңіз болды
ғой. Түнде жүрмеймін. Таң атсын, сосын жолға
шығамыз. Сіздер дем алыңыздар, - деп олардың жатар орындарын
көрсетіп, кетіп қалды.
Ертеңінде түс ауа ауылға
Мерғалым келді.
-
Ойбай, әлгі
сынықшы бала келіпті Тоқбайдың үйіне,- деген хабар
ауылға тез тарады. Сол күні бүкіл ауылдың тең
жарымы сынықшыны көруге Тоқбайдың үйіне жиналды.
Қысқа сары шаш қойған,
қой көзі, талдырмаш келген сынықшы бала келе сала
жұмысына кірісіп кетті. Бір сағаттан аса Тоқбайдың
сынған аяғымен болды. Тай қазысын санының сынған
бөлігі мен тобықтан омырылған төмен тұсына тартып
тастады.
-
Ой, ғажап,
қолы қандай майда жұмсақ еді. Сипай бастағанда-ақ
маужырап ұйықтап кеттім,- дейді Тоқбай.
Оны үй іші болып бір жұма жібермеді.
Қырық күн өткенде. Тоқбай Уақбаев
таяқпен жүруге жарады.
-
бір аяғыңыз
кемдеу бітеді, себебі егделеніп қалған адамның сүйегі
жас адамдікіндей емес, оңайлықпен бітпейді, - деп сынықшы
бала дәл бір аптадан кейін аттанып кетеді
Сазайын тартқан дүкенші.  Мына әңгімені Жабағылы
ауылының бұрынғы тұрғыны Жабай ұлы
Кәкеннің өз аузынан естіген едім. Біз дейді Кәкем
аға Мерғалыммен жас кезімізден араласып тұрдық
Менің ағам Асайдың аяғы мертігіп шығып кетіп
Мерғалым салып берген жылы болатын. Бұл Мерғалымның
14-15 жасар шамасы, яғни 1950 жылы еді. Бірде ауылдық дүкеге
шләпшін, шәйнек, шыны аяқтар молынан түседі. Ыдыс
аяқтың қат кезі. Біздің жақта ләпке дейді.
Ләпкеге халық толған. Ол кездегі дүкеншілер
көбіне ер адамдар болып келеді. Сол дүкеннің ішінде
жұрт пен бірге Мерғалым да тұрады. Былайғы жұрт
Мерғалымды біледі. Содан Мерғалым барып дүкеншіден: «Шләпшін
мен шәйнек керек еді, берсеңіз», - дейді ғой. Содан
дүкенші тұрып – «Әй, бала! Саған не жоқ. Сен
түгіл сенен үлкендерге де бермей тұрғанда ,
әйдә бара ғой»,- дейді. Үн – түн жоқ.
Мерғалым кейін шегініп кетеді. Содан өзінен-өзі күліп
тұрған дүкенші, «Әй, шығыңдар
ләпкеден, бүгін сатпаймын, жабамын ләпкені», - деп,
жұртқа қарай қолын сермейді. Жұртты
дүкеннен шығарып, құлыпты алып, енді жабайын деп
дүкеннің есігіне келіп құлыпты ілгеннен кейін, екі
қолы бірдей өзінен-өзі қарысып қалады. Кілтті
ұстай алмай қасында тұрған Кәкештің анасы
Гүлсім шешейге «Әй, жеңгей, бері келші, мына құлыпты
жабшы, қолыма не болғанын білмеймін, екеуі бірдей жансызданып
тұр, тіпті қимылдамайды»- депті. Былайғы тұрған
кісілер: «жаңа неге бәрімізге өрескел сөз айттың,
ортамызда сынықшы бала да тұрған. Соның киесі
соқты сені, тарт сазайыңды, екінші рет байқап сөйлейтін
боласың»,- деседі. Содан дүкенші ақсақалдарды
шақырып, жинап, Мерғалымға кешірім сұрауға,
шәйнек пен шләпшінін оған қоса
аққұман басқа да ыдыстар беріп жіберіпті.
Мерғалым келген ақсақалдарды жылы қарсы алып: «Ой,
аталар, маған дәнеңенің керегі жоқ,
әке-шешеме керек болған соң сұрап едім,
әкелгендеріңізді қабылдамаймын, бірақ екінші рет
халықпен жылы сөйлессін, бара беріңіздер, сіздер жеткенше
дүкенші де тәуір боп қалар»,- депті. Ақсақалдар
дүкеншінің үйіне келсе дүкенші сап-сау, тәуір
болдым деп мәз болып отыр дейді. Қайта алып келген
ыдыс-аяқтардың бәрін дүкенші
ақсақалдарға беріп, шай қойғызып,
көңілдендіріп үйлеріне шығарып салыпты. Содан кейін
дүкенші байқап сөйлеп, аузын бағатын болыпты дейді, -
Кәкен аға
       Әскери міндетін өтеуге жүруі
Мерғалым 18-ге толып, әскери
комиссариаттың шақыру қағазын алып , әскерге
жиналады. Кереку қаласына келіп поезға мініп кетеміз деп
тұрғанда, әскерге апаратын эшалонның бастығы
полковник вагонға мінгелі көтеріле бергенде аяғы тайып жығылып
, сол арада аяғы сынады. Полковниктің қасында
тұрған жергілікті офицерлер және жігіттер: «Мұнда
сынық салатын бір жігіт бар, соған көрсетіңіз. Ол
салған сынық адамның жасына қарай –соншалық
күнде тәуір болып кетеді»,- дейді
   Әлгі полковник сол кезде 36 жаста екен. Мерғалым
полковниктің сынған аяғын орнына салып, жақсылап байлап
беріп:
-
Бұл байланған
шүберек 36 күннен кейін өзі шешіліп түседі, содан
соң жүре беріңіз,-күні бұрын дәрігерге
шештіріп көрсетпеңіз, шүберегі шешілген соң көрсете
беріңіз,- дейді .
 Әлгі полковник емнен кейін облыстық
военкоға телефон шалып, Мерғалымды әскерден босаттырыпты

Екі тәулік ұйықтаған
бала.
Қысқа жақын Алтай өлкесінен
Баранов Иван деген тамыр, досы келіп Кәкешке:
Сен Мерғалымға барып сөйлесіп
көрші, менің баламның аяғы сынып, оны гипстеп, сол
аяқ асқынып ісіп, ісігі тура көкпеңбек болып,
аяғы дөңбекией болды. Міне төрт күн болды, балам
зарлап бір көз ілмейді. Сені сыйлайды ғой, емдеп берер, - дейді.
Ол кезде Мерғалым мертіккен адамды
дәрігерге апғаннан кейін қабылдамайды екен, Иванның
өзі бармағаны сол болса керек. Кәкеш бөгелместен
Мерғалымға барып сөйлесіп, келісіп, Иванның баласын
алдырып Мерғалымның алдына емделуге әкеліпті. Сонда
Мерғалым Иванға: «Иван, мынау баланың аяғы
асқынып кетіпті, емдеу үшін мына гипсті тіліп алу керек, бұл
гипс, ертең айғай-шу болмасын»-дейді. Содан баланың
аяғындағы гипсті қайшымен кесіп алып, аяқты
сылап-сипап, қайтадан сынықты бұзып, оны қайтадан
нақты орнына салып шүберекпен орап беріп, шүберектің
сыртына қайтадан гипсті салып, гипстің сыртынан дәкемен орап
Иванға: «Ал Иван 16-17 тәуліктен кейін мына дәкені, гипсті
шеш, ішіндегі шүберек шешілсе оны да алып таста, сонан соң
балаң ақырындап аяғын нық басып жүре берсін,
бұл балаң әскерге барады қатты ештеңе ойыңа
алма»,- дейді.
Иван келген соң екі тәуліктен кейін
Кәкеш Ивандікіне барып баланың халін білме: «Бала екі тәулік
бойы ұйықтап жатыр»,- дейді әкесі. Баланы оятып халін
сұраса айтады екен: «Мерғалымды көрсем басынан аяғына
дейін сүйер едім»,- деп. Сол бала аман-есен әскерге барып келіп,
қазір үйлі-боранды дөкей азамат,- дейді біздің
Кәкеш ағамыз[3]

Өз үйінде мерттіккен
ұшқыш
Қарағай арасында «Шақа» -деген,
орман шаруашылығымен айналысатын ауыл бар. Сол ауылға бір
ұшқыш Ленинградтан әкесінің үйіне демалысын
өткізбекші болып келеді. Әлгі ұшқыш әкесіне отын
даярласуға көмектесіп жүргенде, отын тиелген биік машинадан
құлап мертігеді. Мерғалымға апарып көрсетсе .
жамбасы сынған екен. Мәкең сынықты орнына келтіріп
салады. Отыз шақты күн өткеннен кейін
ұшқыштың жамбасы тәуір болып Ленинградына қайтады.
Біріқ жұмысына кешігіп барған екен. Командирлері
сұрайды: «сен неге әскери қызметіңе кешігіп
келдің?»,-деп.
  Ұшқыш болған жайды баяндап жазып
береді Ұшқыштың шын, не өтірік айтқанын тексеру
үшін рентгенмен анықтайды. Түсірілген суретті қарап
көрсе, бір ғана сызықтың ізі бар. Сонда тексерушілер
таңданып: «Япырай! Мұндай да адам болады екен-ау,-деп бастарын
шайқапты
Арақ ішпеймін деп алдап көр
Мерғалым, жалпы арақ-шарап ішіп
жүріп мерттіккен адамдарды үйіне әкелгенде бірден
байқап: «Қайта алып кетіңдер немесе дәрігерге
көрсетіңдер, бұл адам арақ ішіп жүріп мерттіккен,
әйтпесе шыдаса бір жұмадан кейін әкеліңдер»- дейді
екен.
Жоғарыда жазғандай, осындай ішіп
жүріп мерттіккен кісіні Семей облысының Беген ауылынан
Қортқа Мерғалымға көрсетуге әкеледі.
Мерғалым байқайды да «Сіз арақ ішіп жүріп мерттіккен
екенсіз, негізі 4-5 күннен кейін келгеніңіз абзал болар,
сөйтіңіз», -дейді. Мерттіккен кісі: «Мен ішкен жоқпын,
шөп тиеген арбадан құладым»,-деп болмайды. Содан
Мерғалым ашуланып: «Әй, сен не деп оттайсың, сен арақ
ішіп төбелескенсің, өзіңді кезі етікпен тепкілеп
ұрыпты ғой, содан анау қабырғаларың,
қолың сынған, бар», дейді. Жігіт болса зарлап, ішкенін
мойындап, тап солай болды, -дейді. Мәкең жігіттің
мүшкіл халін көріп: «Жарайды, ертең келші, салып беремін»-деп
айтқанын өз құлағыммен естідім,-дейді Кәкеш
ағамыз

Шипалы алақан
1979 жылдың қаңтар айы еді.
Аяғым сынып, көп бейнет көрдім. Гипсті екі рет салып, ісініп
кетіп, қақсап ауырғандықтан екі рет алып тастауға
мәжбүр болдым. Қорттағы қасиетті шипагердің
сипағаны ем деп естуші едім, міне, осылау мен Мерғалым атты
сынықшының алдына бардым.
Бір ғажабы-емшінің ауылына
жақындағанда аяғымның ауырғаны басылып,
мәшинеден өз аяғыммен түсіп бардым. Сәтін
салғанда Мерғалым ағаүйінде екен, үйдің
сыртқы есігін аша бергенімде алдымнан қарсы шығып амандасты. Сосын:
«Мына балалар шөлдеп келген шығар, сусын бер! – деді
жұбайына. Кіреберісте осы сөзді тосып тұрғандай, ерекше
бір жедел қимылмен Бәтес жеңгей үлкен шараны толтырып,
қатық қосылып жасалған күріш көже
ұсынды.
Мерғалым Мұхтариханұлын алаш
көруім еді, мейірімге толы ойлы жанары менің жадымда
мәңгі сақталып қалды.
Ағай көп сөйлемейді екен,
қолына сабын жағып алды да, аяғымды сылап көргеннен
кейін бір ай бойы тұздалмаған қазыға бөлеп,
күніне үй ішінде екі сағат жүру керектігін айтты. Мен
емшінің айтқан шартын мүлтіксіз орындадым. Ерекше
қасиетті дарын иесі, сынықшы Мерғалым Мұхтариханұлының
сипағаны ем болып, бір айдан соң ешбір ақаусыз жүгіріп
кеттім.
Асыл аға өмірден ерте кеттіңіз.
Халықтың маңдайына бақ болып келген бір жарық
жұлдыз едіңіз. Бірақ, бірақ артының қайырын
берсін, орнында бар оңалар деген осы да, сіздің
қасиетіңізді қастерлеп, емшілік жолыңызды
дәріптеп, жалғастыратын ер азаматыңыз-
Қаршығаның бар екенін көңілімізге медеу
тұттық.
Жас сынықшы – Қаршығаны ата-бабаның
аруағы қолдасын! Әмин!
Құрдасым да, досым да
едің-ау, Мерғалым.
1952 жылдың маусым айы еді.
«Қызыләскер» орта мектебінің 9-шы класында оқып
жүрген кезім. «Дәмеліде» тұратын нағашы атам
Шәріптің үйіне келсем, үй толы кісі екен. Көзім бірде
төрде отырған үстінде әртүрлі тесік түйме,
күміс моншақ, түрлі түсті асыл тастар
қадалған шертек киген, өзім шамалас тақырбас сары
балаға түсіп, іштей онымен танысқым да келді. Нағашы
апам әдеттегідей мені ат арбамен ауыз су алып келуге жұмсады.
Апамнан қонақ баланың кім екенін сұрадым: Қорт
ауылынан келген сыныұшы, Солтанның аяғы сынып соны салып
емдеп бергені үшін біз оны құрметтеп қонақ етіп
жатырмыз» деді. Сөйткенше болмай әлгі тақырбас сары бала
менің қасыма келіп «кел танысайық, менің атым –
Мерғалым» деді, екеуіміз тез танысып кеттік. Таныса келе екеуіміз
құрдас болып шықтық. Құрдас болған
соң «сынықшы балаға» өзімше сұрақтар да
қоя бастамайын ба? «Ең қиын сынық қандай
сынық? Бір себептен сала алмаған сынықтарың болды ма?»
дедім. Сонда марқұмның айтқандары есімде қалыпты.

...Бір колхоздың бастығының
әйелі жамбастан мертігіп қалады да
ұзынқұлақтан естіп, мені іздеп келді.
Әйелінің бірнеше күн бойы нәр татпастан
«құрда» асылып тұрғанын айтты. Содан бардық.
Бізді көріп әйелі бұрқылдап «қайда
жүрсің сен?» Менің тұрғаным болса мынау» деп
ашуланып сөйлеп жатыр. Күйеуі сасқанынан «міне,
сынықшыны тауып әкелдім» дегенде «осындай сынықшы бола ма,
мынауың бала ғой» деп жөнелгені!
Сөйтіп әйелдің сынған
жамбасының ұршығы орнына түсті де, екінші сау
жамбасының ұршығының ұясынан шығып кеткенін
білдім. Бастық ағай жолда ештеңені сезбеді, мені үйіме
әкеліп тастады. Бір күні таңға жақын қатты
қағылған есіктің тарсылынан ояндық. Баяғы
бастық ағай келіп тұр. Сәлем беріп екінші рет
барғанымда «құрда» әлі күнге дейін асылып тұрған
бастықтың әйелі жұмсарып «жаным, күнім кешір,
менен бір ағаттық өтті» деді жылап. «Мені баласынып менсінбей
қойып едіңіз, мені емес, менің аруақ қонған
қасиетті емімді , шипамды сыйлауыңыз керек еді» дедім деп
Мерғалым әңгімесін аяқтап еді

Мерғалым емшіге қанша адам қаранып,
шарапатты ем-домын қабылдап, сауығып шыққаны
жөнінде нақты деректер жоқ. Ал ел адамдарының айтуына
қарағанда Қорт ауылындағы емшінің үйіне
жаңа келгендер кіріп жатқанда, алдыңғы келгендер
емдерін қабылдап қош айтысып аттанып жататын көрінеді. Жаз
айларында күніне кем дегенде 2-3 жолаушы арнайы келетін болған. Жол
қатынасы қиындаған қыс айларында келушілер аз екенін
есте тұтып орташа есептеп жылына кем дегенде 300 адам емшінің
үйіне ат басын тірейді дейік. Мерғалым марқұм 40 жылдай
(7 жастан 50-ге дейін) емшілікпен айналысқаны белгілі. Осы
қырық жылдың төрттен бірінде әртүрлі
себептермен (жол сапарға шығуына, ауырып-сырқауына т.с.с.
байланысты) ауырған адамдарды қабылдай алмады деп, емшілік
қызметіне 30 жылды алайық. Сонда қазақтың
қара есебі бойынша Мерғалым марқұм өз
ғұмырында кем дегенде 9-10 мыңдай ауруларды қабылдап,
сауабын алған болады.
   Құдай қосқан
қосағы Бәтес апай, Батыр-ана, он бала тәрбиелеп
өсірген. Балаларының бәрі де тәрбиелі, тәртіпті,
өнегелі, өнерлі болып өсті.
  Елу бір жасында көз жұмған
Мерғалымның тосын қазасы отбасының да, ауылының
да, ем алған адамдардың да қабырғасын қайыстырып
кетті. Аруағына бас иген халқы осындай ұлы емші,
сынықшы Мерғалым сынды ұлының 61 жылдық
мүшел тойына орай аруағына бас иіп, 1996 жылы 16 тамызда ас берген
болатын.
Биыл 2015 жылдың 1 тамызында Мерғалым
атаның 80-жылдық тойының куәсі болдым. Халық
өте көп жиналды. Барлық жиналған халық алдымен
Мерғалым атаның басына барып дұға бағыштады. Ауыл
шетіндегі тізілген аппақ киіз үйлердің өзі бір ауыл
болды. Көптеген мерекелік шаралар мен түрлі жарыстар өтті.
Ауыл тұрғындары көше - көшемен келген
қонақтардың бірін қалтырмай қонақ
қылып, ас берді.
Қазіргі кезде қазақ емшілеріне
сенушілер жоқтың қасы. Себебі медицина жақсы
дамыған заман. Бірақ, мен, қасиеті әлемге
танылған Мерғалым атаның атын өшірмей, әр адамның
санасынада қалатындай етіп зерттегім келеді.
Мерғалым ата дерттің дауасын тапқан,
қасиет қонған емші ғана емес, елдің қамын
ойлаған, адамға жанашыр қамқор жан еді.
Мерғалымның өзі дүниеден
өткенмен ел есінде мәңгі сақталар ғибратты ісі
қалды, емшілігін жалғастырған Қаршығадай ізі
қалды.
Халыққа жасаған
жақсылығы, емінің шипалы шапағаты ешқашан
ұмытылмайды

file_name: Қасиетті Мерғалым ата.docx

alt: Сынықышының шығу тегі Тоғайдың

alt: Мерғалым. 1952 жылдың маусым айы еді

доп. образование детей

group: Другое

title: Қасиетті Мерғалым ата


extracted_text:
11
class
EXPRESSIONS + -ING
When these expressions are followed by a verb, the verb ends in -ing:

Expression Verb

Example

It’s no use Z It's no good...

It’s no use worrying about it. There's nothing you can do.
It’s no good trying
to persuade
me. You won't
succeed.

There's no point in ...

There’s no point in buying a car if you don't want to drive.
There was no point
in waiting, so we went.

It’s (not)
worth....

My house is only a short walk from here. It’s not
  worth taking
a taxi.
  Do you think this book is worth reading*

(Have) difficulty...
Remember to say 'difficulty' (not 'difficulties')

I had
difficulty finding a place to live. (not
'to find') Did you have any difficulty getting a visa?
People often have
great difficulty reading
my writing.

A waste of money/time...

It's a waste of time reading
that book. It's rubbish.
It's n waste ofm
ion y b             th n s ou don't need.

Spenfwaste (time)...

I spent hours trying to repair
the clock.
I waste a lot o time da -dreamin

Go —ings       go shopping
go swimming          go skiing
go climbing            go sailing
go riding

How often
do you go swimming?
I’m going
skiing next year.
I have to go shopping this morning.
I've never
been sailing.

Be
  afraid to do — I don't
want to do something because
it is dangerous or the result could be unpleasant

The streets
in this city are not safe at night. Many people are
afraid to go out alone.
  (= they don't want to go out alone because
it is dangerous)
She was
  afraid to tell her parents that she had broken the neighbour's window. (= she didn't want to tell her parents because she knew they would be angry)

be afraid
of—ing -- there is a possibility that
something bad will
happen

We walked
along the path very carefully because it was icy
and we were afraid
of falling. (not
’afraid to fall')
I don't like dogs. I'm always afraid of being bitten. (not 'afraid
to be bitten')

I need to do something — it is
necessary for me to do something

I need to take more exercise.
He needs to work harder.
I don’t need to come to the meeting,
do I?

need -ing —— need to be done (so the meaning is passive)

The batteries in this radio
need changing. (=
need to be
changed)
This jacket
is rather dirty.
It needs cleaning. (needs  to be cleaned)
Do you think the grass needs cutting? (= needs to be cut)

can't help doing something — I can't
stop myself from doing something

I tried to be serious but I
  couldn’t help laughing.
He is stupid but it's not his fault.
He can’t help being stupid.

there
  is a chance ofsomething
happening —— there is a Chance
that
something will
happen

Is there
a chance of you lending
me some money until
tomorrow?

Task 1. In this exercise you have to join two sentences to make one sentence.

1.
Don't try to escape.
It's no use. It’s no use
2.
Don't smoke. It's a waste of money. It's a waste
3.
Don't ask Tom to help you. It's no good. lt's no good
4.
Don't hurry. It's not worth it. It's not worth
5.
Don't study if
you're feeling tired.
There's no point.
There's no point
6.
Don't read newspapers. It's a waste of time. It's a
7.
Don't get angry. It's not worth it. It's not
8.
Don't work if you don't need the money.
There's no point.
There's no
9.
Don't wooy about it. It's no use. It's no
10.
Don't get a taxi. It's not worth it. It's
11.
1 l. 1'd read this book if
I were you. It’s worth it.
This book is worth
12.
I wouldn't
repair those shoes if I were you. They are not worth it.
Those shoes
13.
Tom found a job. This
wasn't difficult.
He had no
14.
I found a place to
live but it was difficult.

file_name: 42 Expressions+ing.docx

title: EXPRESSIONS + -ING. 11 класс


extracted_text:
Выпал снег на поля,
Прибежала детвора
Раз, два, три, четыре, пять-
Будем бегать и скакать,
Будем мы в снежки играть.
Лыжи, санки и коньки-
Догоняй сегодня ты!

 Раз,
два, три, четыре, пять -
В зимний лес идём гулять:
Заяц, волк, лиса не спят,
А медведи - все храпят:
Ёжик в норочке сопит
И барсук всю зиму спит…
Кто зимой впадает в сон -
Из игры выходит вон!

 Скоро,
скоро Новый год!
Он торопится, идёт!
Постучится в двери к нам:
Дети, здравствуйте, я к вам!

file_name: зимние считалочки.docx

alt: Выпал снег на поля, Прибежала детвора

title: Считалочки для детей на тему :"Зима"


extracted_text:
Как
автор «Слова» относится к своему герою, и в каких произведениях русской
литературы можно найти примеры неоднозначного авторского взгляда на героев или
события?

«Слово»
— раннее произведение русской литературы, написанное Просидой Пушкиным. Просида
написал в форме аллегории, то есть в форме, в которой история рассказывается с
использованием аллегорической символики. История основана на реальном
происшествии, произошедшем во времена правления Екатерины Великой. Главный
герой рассказа — вассал короля Франции по имени Гуго Великий. События повести
вращаются вокруг попыток Хью оправдать свое высокое положение в обществе и
обращение со своими слугами. Автор «Слова» изображает героя неоднозначным
персонажем. Автор «Слова» использует свой собственный взгляд на события в
рассказе. Автор «Слова» использует субъективную точку зрения для изображения
действий героя.
Автор
«Слова» изображает героя неоднозначным персонажем. Это связано с тем, что автор
не дает четкого определения морального облика своего героя. Автор делает это,
используя символы и метафоры, чтобы изобразить действия и отношения персонажа.
Автор «Слова» использует и другой прием, чтобы изобразить нравственную двусмысленность
героя. Это связано с тем, что несколько персонажей рассказа демонстрируют
противоречивые взгляды на различные вопросы. Автор «Слова» использует свой
собственный взгляд на события в рассказе. Это проявляется в использовании
автором символизма и метафор для изображения персонажей и их действий. Автор
«Слова» также использует субъективную точку зрения для изображения действий
героя. Это видно по использованию автором символов и метафор для изображения
морального облика персонажа.
Хотя
автор «Слова» изображает героя неоднозначным персонажем, в нем есть некоторые
черты характера, определяющие его нравственный облик. К ним относятся верность,
честность и сострадание. Автор «Слова» также изображает эти черты характера в
том, как он описывает поступки и отношения героя. Например, автор «Слова»
описывает Хью как верного и честного человека. Он также изображает Хью
сострадательным человеком, который хорошо обращается со своими слугами и
проявляет к ним уважение. Однако такое изображение морального облика героя
противоречит собственному взгляду автора на события рассказа. Автор «Слова»
использует свой собственный взгляд на события в рассказе. Это проявляется в
использовании автором субъективной точки зрения для изображения действий героя.
Например, автор описывает Хью как жестокого и несправедливого правителя по
отношению к своим слугам. Этот контраст между взглядом автора на события и
поступками героя затрудняет определение нравственного облика героя.
Помимо
изображения героя как неоднозначного персонажа, автор «Слова» показывает и свой
взгляд на события повести. Автор «Слова» использует субъективную точку зрения
для изображения действий героя. Это видно по использованию автором символов и
метафор для изображения морального облика персонажа. Например, автор описывает
Хью как сурового и справедливого правителя, но также и сострадательного
человека по отношению к своим слугам. Этот контраст между взглядом автора на
события и поступками героя затрудняет определение нравственного облика героя.
Хотя
автор «Слова» изображает героя неоднозначным персонажем, в нем есть некоторые
черты характера, определяющие его нравственный облик. К ним относятся верность,
честность и сострадание. Автор «Слова» также изображает эти черты характера в
том, как он описывает поступки и отношения героя. Например, автор «Слова»
описывает Хью как верного и честного человека. Он также изображает Хью
сострадательным человеком, который хорошо обращается со своими слугами и
проявляет к ним уважение. Однако такое изображение морального облика героя
противоречит собственному взгляду автора на события рассказа. Автор «Слова»
использует свой собственный взгляд на события в рассказе. Это проявляется в
использовании автором субъективной точки зрения для изображения действий героя.
Например, автор описывает Хью как жестокого и несправедливого правителя по
отношению к своим слугам. Этот контраст между взглядом автора на события и
поступками героя затрудняет определение нравственного облика героя.
Хотя
автор «Слова» изображает героя неоднозначным персонажем, в нем есть некоторые
черты характера, определяющие его нравственный облик. К ним относятся верность,
честность и сострадание. Автор «Слова» также изображает эти черты характера в
том, как он описывает поступки и отношения героя. Однако взгляд автора на события
повести и его изображение этих черт характера затрудняют определение
нравственного облика героя. Вот почему важно анализировать взгляд автора на
события в рассказе наряду с действиями и установками героя. Таким образом,
можно лучше определить моральный облик героя и понять, почему он принял те или
иные решения.

file_name: Новый документ (37).docx

alt: Как автор «Слова» относится к своему герою, и в каких произведениях русской литературы можно найти примеры неоднозначного авторского взгляда на героев или события? «Слово» —…


extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе № 98
Тема:
Контрольная работа по теме «Предлог» №1
Цели:
Образовательные:
·
систематизировать и обобщить знания учащихся о предлоге,
·
совершенствовать умения различать предлоги и омонимичные слова,
·
правильно употреблять и писать предлоги.
Развивающие:
·
сопоставлять, анализировать, логически мыслить.
Воспитательные:
·
активизировать познавательную деятельность,
·
воспитывать интерес к языку и речевой культуре.
Ход
урока.
Оргмомент.
Выполнение
контрольной работы по вариантам.
Тест

1.Предлог- это:
А) служебная часть речи;
Б) самостоятельная часть
речи
2.Что выражает предлог:
А) различные смысловые
значения;
Б) грамматическое значение
существительных.
3.Какое значение имеет
предлог из-за (туч):
А) временное;
Б) пространственное;
В) причинное.
4.Вставьте нужную букву в
предлог по окончани.. школы:
А) и;
Б) е;
В) ю.
5.Предлог через является:
А) производным;
Б) непроизводным.
6.В каком предложении слово
впереди является предлогом:
А) Барабанщики шли впереди.
Б) Барабанщики шли впереди
отряда.
7.С каким падежом
употребляются предлоги благодаря, согласно:
А) родительный;
Б) дательный;
В) винительный;
Г) творительный.
8. Предлог (не)смотря на
пишется:
А) слитно;
Б) раздельно.
9.Какой из предлогов пишется
слитно:
А) (по)причине;
Б) (в) целях;
В) (на)подобие;
Г) (со)стороны
10.В предлоге в течени.. на
конце пишется:
А) е;
Б) и.
11.В предлоге в продолжени..
на конце пишется:
А) е;
Б) и.
12.Какой из предлогов пишется раздельно:
А) (в)место;
Б) (в)виду;
В) (в)следствие;
Г) (в)виде.

№
  задания.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Ответ

А

А

Б

А

Б

Б

Б

А

В

А

А

Г

Вариант 1
1. Вставьте необходимое.
Предлог – это .. часть
речи, которая служит для .. . В отличие от .. частей
речи предлоги .. .
2. Укажите
примеры, в которых есть предлоги:
а) красиво, но
дорого;
б) выйти из-за
поворота;
в) вспыхивать то
тут, то там;
г) стояли вокруг
площади;
 д) взял бы его;
е) в течение года
разыскивал;
ё) случайно
посередине оказался.
3. Укажите
части речи, к которым относятся одинаковые слова.
а) В продолжени..
ночи я не спал ни минуты. б) (С)зади шли вязальщицы.
в) (С)зади Николая кто-то зашевелился. г) О новых приключениях ребят мы узнаем
в продолжени.. рассказа.
4. Выпишите
номера предложений с производным предлогом.
1) Сговорившись
(на) счёт завтрашнего дня, они распростились. 2) (В)место меня на семинар
отправился мой коллега. 3) (В)последстви.. я узнал, что не только наводнение
являлось причиной нашей задержки. 4) (У) многих русских рек, (на)подобие Волги,
один берег горный, другой луговой. 5) Он частенько отправлялся (в)место,
чрезвычайно опасное.) 6) Занятия отменили (в)виду плохой погоды.7) Мы шли
(на)встречу с одноклассниками.
5.Выпишите номера со словами, в которых
пишется Е.
1. (на)подоби.._куба
2. (В)продолжени.._сериала мы вновь встретились с любимыми героями.
3. (В)течени.._горных рек много порогов.
4. (в)продолжени.. длительного времени
5. (В)следстви.._по делу участвовало много свидетелей.
6. (в)следстви.. засухи
7. (в)течени.. всего года
8. (В)заключени.. экспертов были неожиданные выводы.
9. (В)последстви.. все прояснилось
10. подмораживало (на) протяжени.. недели
11. И (в)заключени.. поблагодарю всех, кто оказывал мне содействие.
12. действовать (в)соответстви.. с
инструкцией
 6. Выпишите номера предложений,
в которых слова пишутся раздельно.
1. (В)продолжени.. дня не раз говорили о несчастье.
2. (В)продолжени.. повести появились новые герои.
3. Я бросился (на)встречу брату.
4. Мы ездили (на)встречу выпускников.
5.Эта птица (в)роде цапли .
6. Мы оказались (в)виду неприятеля.
7. Охотник внимательно всматривался (в)след зверя.
8. Нам объяснили решение задач (на)подоби.. треугольников.
9. У входа стоит автомат (в)место контролера.
10. Я с трудом пришёл (в)место, обозначенное на карте.
11. (В)след за тем наступило потепление.
12. (В)виду недостатка времени документы не будут подготовлены.
7. Исправьте
ошибки, связанные с употреблением предлогов. Запишите получившееся предложение.
а) Мы заплатили
покупку и вышли из магазина.
б) По возвращению
из отпуска я приступил к работе.
в) Необходимо
производить сборку изделия согласно инструкцию.
 г) О этом серьезно
продумали учителя школы.
д) Придя со школы,
я перво-наперво как следует поел.
8.Сделайте
синтаксический разбор.
Мы усердно охотились
(в)продолжени.. восьми суток, проведё..ых на реке.
Он сидел (на)против
окна и тревожно вгляд..вался в даль неба.

Вариант 2
1. Вставьте
необходимое.
Предлог – это .. часть
речи, которая служит для .. . В отличие от .. частей
речи предлоги .. .
2. Укажите
примеры, в которых есть предлоги:
а) ни туда, ни
обратно;
б) пойти наперекор
судьбе;
 в) уехать, чтоб
забыть;
г) ввиду недостачи
оштрафовали;
д) покормили бы
меня;
е) неожиданно
вверху увидел;
 ё) извлечь из-под
завала.
3. Укажите
части речи, к которым относятся одинаковые слова.
а) Мне (с)верху
видно всё. б) (В)течени.. полугода он болел в) Конверт лежал (с)верху стопки
белья. г) (В)течении.. этой реки есть бурные пороги.
4. Выпишите
номера предложений с производным предлогом.
1) (На)встречу с известным
писателем мы опоздали. 2) Эта штучка (в)роде пуговицы и есть нужная мне деталь?
3) Она (в)последствии не раз вспоминала эту шутку. 4) А расположимся мы, думаю,
(по)среди ромашек и колокольчиков, (на) лугу. 5) Имей (в)виду, я этого так не
оставлю. 6) Благодаря врачебной помощи всё обошлось.7) Я опоздал (в)виду
задержки рейса.
5.Выпишите примеры  со словами, в
которых пишется Е.
1.задержаться (в)следствии.. снегопада
2. (В)продолжени.. романа встретимся с полюбившимися героями.
3. (В)течени.. болезни есть какие-то странные особенности .
4. (в)продолжени.. длительного времени
5. кулончик (на)подобии.. стрекозы.
6. (на)протяжени.. года не писал
7. отсутсвовал (в)течении.. всего урока
8. (В)заключени.. специалистов было много непонятного для
нас.
9. (В)последстви.. все помирились.
10.(В)заключени.. хочу отметить всех, кто работал на совесть
11. (в)сравнени.. с ним ты ангел
12. (В)соответствии.. с требованиями поступай.
 6. Выпишите номера предложений,
в которых слова пишутся раздельно.
1. Мы перевели деньги (на)счёт в банке..
2. Всадник летел (на)перерез отряду.
3. (Не)взирая на лица критиковал и буду критиковать
4. Рыба (в)роде окуня плескалась в котелке.
5. (Не)смотря им в глаза, он продолжать лгать.
6. Мы оказались (в)виду неприятеля.
7. Стараемся идти след (в)след, не разговаривая, не куря.
8. Я занимаюсь спортом (в)течении.. всей жизни.
9. (В)отличи.. от других Пётр всё всегда просчитывает.
10. Мы направляемся именно (в)место, обозначенное на карте.
11. (В)след за тишиной начался артобстрел.
12. (В)виду несоблюдения правил его оштрафовали.
7. Исправьте
ошибки, связанные с употреблением предлогов.
а) Работа ведётся
согласно графика.
б) По прошествию
двух часов движение возобновилось.
в) Оплатив за
проезд, мы сели у окна в ожидании Семёна.
г) Вопреки опасении
ждали мы недолго.
д) Придя со школы,
я немного вздремнул.
8.Сделайте
синтаксический разбор.
Константин встретил
гостей радушно и захл..п..тал (на)счёт стола.
(В)след за бомбой в
воду вздыбле..ую снарядом с рёвом и воем врезался самолёт.

Итоги
урока.
Домашнее
задание: повторить правила.

file_name: 98.Контрольная работа по теме «Предлог» №1.docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 98

alt: Эта птица (в)роде цапли . 6

title: Контрольная работа по теме «Предлог» №1


extracted_text:
Александр
Владимирович Салов
ОГКОУ «Ивановская
коррекционная школа №1»

Плюсы и минусы
современных образовательных реформ в России

Суть реформы

Преимущества

Недостатки

Введение
  ФГОС с дошкольного возраста

·    приобретение
  дошкольником школьно-необходимых навыков в игровой форме

·    несоответствие
  неорганизованного дошкольника требованиям современной школы

Единый
  государственный экзамен

·    однотипные
  задания и единая шкала оценки
·    результат
  учитывается в аттестате и при поступлении в ВУЗ
·    равные условия
  для всех выпускников школ, независимо от места проживания и соц. статуса
·    документы можно
  подавать одновременно в несколько ВУЗов
·    сертификат ЕГЭ
  «годен» в течение 2 лет

·    «натаскивание»
  учителем ученика на тестовые задания
·    игнорирование
  творческих способностей ребенка
·    отсу2耀твие
  умения ребенка работать в команде, низкие социальные и личностные навыки
·    развитие
  узкопрофильного образования (в рамках выбранного заранее ЕГЭ)
·    ограничение
  выбора ВУЗа (при отсутствии сертификата по какому-либо предмету)
·    девальвация
  образования в целом
·    мощный
  стрессовый фактор для ребенка

Введение
  профильной старшей школы

·    повышение
  качества профильного образования
·    сокращение
  времени изучения «ненужных» предметов

·    ухудшение
  общекультурной грамотности молодежи
·    низкая
  самоопределенность в подростковом возрасте (ребенок пока не знает, что ему
  будет нужно в будущем)
·    разностороннее
  образование станет платным

Использование
  информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании

·    умение
  пользоваться новейшими технологиями
·    разнообразие в
  подаче учебного материала
·    ведение
  электронного классного журнала (для учителя – минимум «бумажной» работы, для
  детей – опубликовано задание, для родителей – оценки и информация от учителя)
·    расширение
  образовательных возможностей для детей с ОВЗ с помощью дистанционных
  технологий

·    сокращение
  количества учителей
·    учитель – как
  консультант в информационном пространстве

Подушевое
  финансирование школ

·    мотивация школы
  на повышение своей конкурентоспособности
·    поддержка
  востребованных школ

·    закрытие
  сельских школ, школ для талантливых детей
·    отсутствие
  средств на кап. ремонт немедленно нуждающихся школ

Светский
  характер образования

·    повышение
  общекультурного уровня молодежи

·    отсутствие
  межнационального согласия, дружбы народов и солидарности

Инклюзивное
  образование детей с ОВЗ

·    максимальная
  социализация детей с ОВЗ
·    развитие
  толерантности у детей

·    закрытие
  специализированных (профильных по заболеванию) образовательных учреждений
·    дополнительная
  нагрузка на педагога «массовой» школы

Система
  предоставление возможности получения знаний – «образование как услуга»

·    выбор ребенком и
  родителями образовательного учреждения, программы

·    дети «не учатся
  учиться»
·    учитель – как
  обслуживающий персонал
·    низкий объем
  знаний
·    отсутствие
  мотивации у учителей и детей к достижению высоких результатов своей работы

Двухступенчатая
  система высшего образования (бакалавриат и магистратура)

·    срок обучения
  бакалавра – всего 4 года
·    получение
  базового образования («транспрофессионал» на производстве)
·    возможен перерыв
  между ступенями
·    максимальное углубление
  знаний по своей специальности

·    отсутствие
  специализации у бакалавра
·    перспектива
  «платной» магистратуры

Модульно-рейтинговая
  система организации учебного процесса в ВУЗах

·    «легкий» перевод
  в другой ВУЗ
·    единая система
  оценки

·    «гонка за
  баллами» минимизирует творческие способности студента

Ориентация
  ВУЗа на гос. заказ

·    развитие системы
  профильного образования

·    хорошее
  образование не гарантирует высокооплачиваемой работы и успешной карьеры

Создание
  сетевой системы ВУЗов

·    повышение
  качества образования

·    сокращение числа
  ВУЗов
·    сокращение ППС

Постепенное
  уменьшение гос. гарантий в образовании

·    развитие
  конкурентоспособных негосударственных образовательных учреждений

·    усиление
  имущественного неравенства в обществе
·    низкая
  доступность образования при его высокой значимости у россиян
·    потеря
  талантливой молодежи
·    нет
  гарантированного роста эффективности образования при материальных затратах

Внедрение
  системы образовательного кредита

·    возможность
  получения образования при отсутствии средств
·    стремление
  получить качественное образование

·    «долговая яма»

*
  Введение двенадцатилетнего среднего образования

·    уменьшение
  количества учебных часов в год

·    «растягивание»
  школьного образования

*Изменение
  системы оплаты труда учителя

·    расширение
  возможностей заниматься внеурочной работой

·    неопределенность
  форм контроля внеурочной деятельности

file_name: Плюсы и минусы образовательных реформ.docx

alt: Александр Владимирович Салов

alt: ИКТ) в образовании умение пользоваться новейшими технологиями · разнообразие в подаче учебного материала · ведение электронного классного журнала (для учителя – минимум «бумажной» работы, для…