extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя – дефектолога МОБУ СОШ № 100, город Сочи,
Марковой Татьяны Юрьевны

«Я все смогу»

(36 развивающих занятий для успешной адаптации ребенка
в школе)

г. Сочи 2018

Пояснительная записка
Первый класс школы — один из наиболее важных и трудных
периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к
эмоционально-стрессовой ситуации, изменяется привычный стереотип поведения,
возрастает психоэмоциональная нагрузка. Именно в первые месяцы школьного
обучения начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим
собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и те
базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в дальнейшем
успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности
личностной самореализации в школьной среде. Для того чтобы избежать негативных
эмоций у первоклассников, помочь им, нами предложена  программа психолого-педагогической
деятельности по адаптации ребенка в школе. Разрабатывая собственную психолого-педагогическую
систему вхождения ребенка в школу и школьную жизнь, я исходила из того, что
адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной
среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному,
социальному развитию. Программа построена  на основе авторских программ М.А.
Панфиловой «Психопрофилактические сказки для школьной адаптации», А.Л. Сиротюк
«Коррекция интеллекта дошкольников», Д. А. Глазунова «Развивающие занятия для
первого класса».

Цель данной программы - создание социально-психологических условий для
успешной адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения и
формирования универсальных учебных действий.
Задачи:

§  Развитие у детей познавательных универсальных
действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
§  Развитие у детей коммуникативных универсальных
действий, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками
и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
§  Формирование личностных универсальных действий, на
фоне позитивной Я – концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня
школьной тревожности.
§  Формирование регулятивных универсальных действий.

Программа предназначена для обучающихся первых
классов, испытывающих трудности в школьной адаптации. В группу включаются дети
с различным уровнем готовности к школе, с акцентуацией различных проблем, с
тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков.
Программа рассчитана на 36 часов по одному занятию в неделю. Приблизительная
длительность каждого занятия 35-40 минут, в зависимости от состояния детей,
сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы.
Программа включает в себя диагностические процедуры, необходимые для
формирования группы и отслеживания эффективности проводимых занятий.  Основным
содержанием занятий являются игры и тренинговые упражнения, направленные на
развитие познавательной, эмоциональной сферы ребенка. Структура каждого занятия
включает ритуалы приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию,
ритуал прощания. Занятия поострены таким образом, что вне зависимости от темы
занятия происходит развитие различных видов универсальных учебных действий:
коммуникативных, познавательных и т.д. После проведения
коррекционно-развивающих занятий обязательным является проведение повторной
диагностики с целью выявления динамики развития ребенка.
Формы и методы работы:
·
тренинговые упражнения
·
диагностические процедуры
·
игры
Формы текущего контроля знаний
и умений:
·
первичная
диагностика
·
промежуточная
диагностика
·
диагностика
на конец года
·
ответы
на вопросы
·
домашнее задание
Материально-техническое
обеспечение:
·
библиотечный фонд (книгопечатная
продукция)
·
компьютерные средства
·
технические средства (ТСО):
слайд-проектор (диапроектор), экран (на штативе или навесной)
·
листы бумаги  А4, цветные
карандаши, фломастеры.
Содержание программы
Занятие
№1.Диакгостичское обследование уровня готовности к школе
Цель:
определение уровня развития познавательных процессов (внимание, память,
мышление).
Занятие
№2. Диагностика мотивационной сферы.
Цель:
диагностика уровня познавательной мотивации и сформированности внутренней
позиции школьника
Занятие
№ 3. Диагностика уровня тревожности
Цель:
определение уровня тревожности и выявление причин  высокого уровня тревожности
у учащихся первых классов.
Занятие
№ 4. «Давайте познакомимся»
Цель:
создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе, развитие
наблюдательности, внимания памяти.
Занятие
№5. «Продолжаем знакомиться»
Цель:
Установление контакта между детьми, осознание своих положительных черт
характера, обучение приемам саморасслабления.
Занятие
№6. «Развиваем наблюдательность»
Цель:
Формирование правильной мотивации обучения в школе, развитие наблюдательности,
внимания, памяти.
Занятие
№ 7. «Правила поведения»
Цель:
повторение правил поведения в школе, дома, на улице, развитие внимания, снятие
мышечных зажимов, развитие чувственного восприятия, обучение приемам
саморасслабления.
Занятие
№ 8. «Эмоции человека»
Цель:
изучение эмоций человека и особенностей  их внешнего проявления, реагирование
собственных эмоциональных состояний, развитие внимания, наблюдательности,
диагностика мотивации школьного обучения
Занятие
№9 «Профилактика робости»
Цель:
профилактика робости, развитие внимания, обучение навыкам релаксации.
Занятие
№10 «Профилактика агрессии»
Цель:
профилактика агрессивного поведения, формирование навыков релаксации.
Занятие
№11 «Профилактика агрессии»
Цель:
профилактика агрессивного поведения, развитие переключения внимания,
наблюдательности, формирование навыков релаксации.
Занятие
№12 «Учимся расслабляться»
Цель:
оценка динамики изменения эмоционального состояния, коррекция негативного
поведения, развитие  внимания, обучение навыкам релаксации.
Занятие
№13 «Профилактика жадности»
Цель:
профилактика жадности, развитие произвольного внимания, обучение навыкам
релаксации, снятие мышечных зажимов.
Занятие
№14 «Профилактика жадности»
Цель:
профилактика жадности, коррекция негативного поведения, развитие внимания,
обучение навыкам релаксации.
Занятие
№15 « Промежуточная диагностика»
Цель:
закрепление навыков, полученных в ходе проведенных занятий,  диагностика
эмоционального состояния детей.
Занятие
№16 « Развитие произвольного внимания»
Цель:
Развитие произвольного внимания и произвольности движений
Занятие
№17 « Развитие самоконтроля»
Цель:
развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного
анализаторов. Развитие саморегуляции и самоконтроля.
Занятие
№18 « Развитие переключения внимания»
Цель:
развитие переключения внимания и умения действовать по правилу
Занятие
№19 «Развитие объема внимания»
Цель:
развитие объема внимания, произвольности, умения действовать по правилу.
Занятие
№20 «Развитие механической памяти»
Цель:
развитие механической зрительной памяти
Занятие
№21 « Развитие памяти»
Цель:
развитие ассоциативной памяти
Занятие
№22 « Развитие памяти»
Цель:
развитие зрительной памяти  с опорой на световой спектр.
Занятие
№23 « Развитие мышления»
Цель:
развитие логического мышления и сообразительности
Занятие
№24 « Развитие логики»
Цель:
развитие логического и понятийного мышления.
Занятие
№25« Развитие речи»
Цель:
развитие умения устанавливать причинно – следственные отношения, развитие речи.
Занятие
№26« Развитие речи»
Цель:
развитие умения устанавливать причинно – следственные отношения, развитие
речи.
Занятие
№27« Учимся доверию»
Цель:
развитие навыков сотрудничества. Обучение  детей доверять друг другу.
Занятие
№28« Учимся сотрудничать»
Цель:
развитие  умения  сотрудничать со сверстниками
Занятие
№29. Учимся оказывать поддержку»
Цель:
Способствовать сплочению детского коллектива, учить детей понимать чувства
других, оказывать  поддержку и сопереживать.
Занятие
№30« Учимся общению»
Цель:
Обучить детей эффективным способам общения.
Занятие
№31« Учимся общению»
Цель:
обучение детей эффективным способам разрешения конфликтов.
Занятие
№32«Я все смогу»
Цель:
укрепление веры каждого ребенка в себя, раскрытие неиспользованных возможностей
развития ребенка. Предоставление каждому ребенку своей особой модели поведения.
Занятие
№33 Обобщающее занятие
Цель:
тренировка полученных знаний и навыков в различных  жизненных ситуациях.
Занятие
№34 Диагностика познавательных процессов
Цель:
повторная диагностика развития познавательных процессов
Занятие
№35Диагностика мотивации
Цель:
повторная диагностика мотивационной сферы
Занятие
№36 Диагностика тревожности
Цель:
повторная диагностика уровня тревожности

Поурочное  календарное планирование программы
для детей 7-8 лет «Я все смогу»

№

Тема

Дата

1.

Диагностическое
  обследование уровня готовности к школе

2.

Диагностика
  мотивационной сферы.

3.

Диагностика
  уровня тревожности

4.

Давайте
  познакомимся»

5.

Продолжаем
  знакомиться

6.

Развиваем
  наблюдательность

7.

Правила
  поведения

8.

Эмоции
  человека

9.

Профилактика
  робости

10.

Профилактика
  агрессии

11.

Профилактика
  агрессии

12.

Учимся
  расслабляться

13.

Профилактика
  жадности

14.

Профилактика
  жадности

15.

Промежуточная
  диагностика

16.

Развитие
  произвольного внимания

17.

Развитие
  самоконтроля

18.

Развитие
  переключения внимания

19.

Развитие
  объема внимания

20.

Развитие
  механической памяти

21.

Развитие
  памяти

22.

Развитие
  памяти

23.

Развитие
  мышления

24.

Развитие
  логики

25.

Развитие
  речи

26.

Развитие
  речи

27.

Учимся
  доверию

28.

Учимся
  сотрудничать

29.

Учимся
  оказывать поддержку

30.

Учимся
  общению

31.

Учимся
  общению

32.

Я
  все смогу

33.

Обобщающее
  занятие

34.

Диагностика
  познавательных процессов

35.

Диагностика
  мотивации

36.

Диагностика
  тревожности

Рекомендуемая литература

1.М.Р.
Битянова. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая
поддержка. – М.: Педагогический поиск, 1997
2.Т.Н.Князева.
Я учусь учиться. - М.: Аркти, 2004
3.Л.Ф.Тихомирова,
А.В.Басов. Развитие логического мышления учащихся. – Ярославль: 19993
4.Е.А.Алябьева.
Психогимнастика в начальной школе.- М.:Сфера, 2005
5.А.Э.
Симановский. Развитие творческого мышления детей. – ЯР.: Гринго, 1996
6.Л.В.Черемошкина.
Развитие внимания детей. – ЯР.: Академия Развития, 1997.
7.Е.К.Лютова,
Г,Б.Монина. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными,
тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000
8.Н.В.Клюева,
И,В, Устиленцева. Программа коррекции личностно-эмоциональных проблем детей
младшего школьного возраста. – ЯР.:1995.
9.
Д.А.Глазунов «Развивающие занятия для первого класса» «Глобус», Москва, 2008.

Тема

часы

Деятельность учащихся

Личностные УУД

Познавательные
УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Давайте познакомимся

2

Дети учатся разным способам
  приветствия друг друга, с помощью игровых упражнений обучаются оказывать
  поддержку друг другу и сопереживать ( игра «доброе животное «, «узнай по голосу»,
  «гусеница», «попроси игрушку»). Дети слушают сказки для адаптации «Создание
  лесной школы»,  «Букет для учителя», отвечают на вопросы учителя, пытаются
  отрефлексировать полученные знания и навыки.

·
  формирование внутренней позиции
  школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  способность строить понятные для
  партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;

·
  рефлексия своих действий как
  достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых
  действий,

·
  понимание возможности различных
  позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
·
  ориентация на позицию других
  людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения;
·
  учет разных мнений и умение
  обосновать собственное
·
  умение договариваться,  находить общее решение,

·
  способность сохранять
  доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов
·
  взаимоконтроль
  и взаимопомощь по ходу выполнения
  задания

Развиваем наблюдательность.

1

Дети учатся разным способам
  приветствия друг друга, выполняют упражнения, направленные на развитие
  наблюдательности и самоконтроля. Дети слушают сказки для адаптации. пытаются
  отрефлексировать полученные знания и навыки.

·
  формирование внутренней позиции
  школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  анализ

волевая саморегуляция

·
  понимание возможности различных
  позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

Правила поведения

1

В игровой форме дети
  вспоминают и стараются самостоятельно сформулировать правила поведения в
  школе. Слушают адаптационную сказку, отвечают на вопросы по сказке. Учатся
  приемам саморасслабления

·
  формирование внутренней позиции
  школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  умение осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме
·
  умение выражать свои мысли полно
  и точно.

волевая саморегуляция

·
  понимание возможности различных
  позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

Эмоции человека (профилактика
  робости, агрессивности, жадности )

7

Дети знакомятся с эмоциями
  человека, учатся  узнавать эмоции по вербальным и невербальным признакам. Слушают
  сказки на адаптацию. Самостоятельно анализируют смысл сказок. Учатся приемам
  саморасслабления

·
  формирование внутренней позиции
  школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  анализ

·
  анализ объектов
установление
  причинно-следственных связей
·
  волевая саморегуляция

·
  понимание возможности различных
  позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
·
  ориентация на позицию других
  людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения;
·
  учет разных мнений и умение
  обосновать собственное
·
  умение договариваться,  находить общее
  решение,
·
  способность сохранять
  доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов

Развитие внимания

4

Дети выполняют различные упражнения, направленные на
  развитие различных свойств внимания (объема, концентрации, переключения).
  Слушают сказки на адаптацию. Учатся находить скрытый смысл каждой сказки.

·
  формирование внутренней позиции
  школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  умение осознанно строить речевое
  высказывание в устной форме
·
  анализ объектов
·
  установление причинно-следственных
  связей

·
  волевая саморегуляция
·
  рефлексия своих действий как
  достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых
  действий

·
  умение договариваться,  находить общее
  решение.

Развитие памяти

3

Выполнение упражнений на
  развитие различных свойств памяти. Слушают сказки на адаптацию. Учатся
  находить скрытый смысл каждой сказки.

·
  формирование внутренней позиции
  школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  умение осознанно строить речевое
  высказывание в устной форм анализ объектов
·
  установление
  причинно-следственных связей е

·
  волевая саморегуляция
·
  рефлексия своих действий как
  достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых
  действий

·
  умение договариваться,  находить общее
  решение.

Развитие мышления

2

Дети выполняют ряд
  упражнений на развитие логических операций. Слушают сказки на адаптацию.
  Учатся находить скрытый смысл каждой сказки.

·
  формирование внутренней позиции
  школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  анализ объектов
·
  установление причинно-следственных
  связей
·
  синтез как составление частей из
  целого
·
  доказательство
·
  построение логической цепи
  рассуждений
·
       умение осознанно строить
  речевое высказывание в устной форме

·
  Волевая саморегуляция
·
  рефлексия своих действий как
  достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых
  действий
·
  выделение познавательной цели
·
  выбор наиболее эффективного
  способа решения
·
  целеполагание
·
  оценка
·
  коррекция

·
  умение договариваться,  находить общее
  решение.

Развитие речи

2

Дети выполняют ряд
  упражнений на развитие устной речи. Учатся задавать вопросы к тексту,
  отвечать на вопросы. Учатся контролировать собственное высказываение и
  высказывание партнера. Слушают сказки на адаптацию. Учатся находить скрытый
  смысл каждой сказки.

·
  формирование внутренней позиции
  школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  анализ объектов
·
  установление
  причинно-следственных связей
·
  синтез как составление частей из
  целого

·
  волевая саморегуляция
·
  рефлексия своих действий как
  достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых
  действий
·
  целеполагание
·
  оценка
·
  коррекция
·
  взаимоконтроль
  и взаимопомощь по ходу выполнения
  задания.

·
  умение договариваться,  находить общее
  решение.

Обучение сотрудничеству

7

Дети выполняют ряд
  упражнений, направленных на формирование навыков взаимопомощи в различных
  ситуациях. Учатся способам конструктивного общения. Слушают сказки на
  адаптацию. Учатся находить скрытый смысл каждой сказки

·
  формирование внутренней позиции
  школьника
·
  самооценка
·
  смыслообразование

·
  анализ объектов
установление причинно-следственных
  связей

·
  волевая саморегуляция
·
  рефлексия своих действий как
  достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых
  действий
·
  целеполагание
·
  оценка
·
  коррекция
взаимоконтроль
  и взаимопомощь по ходу выполнения
  задания

·
  понимание возможности различных
  позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
·
  ориентация на позицию других
  людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения;
·
  учет разных мнений и умение
  обосновать собственное
·
  умение договариваться,  находить общее
  решение,
·
  способность сохранять
  доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов

file_name: Я все смогу псих-пед помощь при адаптации.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя – дефектолога

alt: Занятие №22 « Развитие памяти»

alt: Продолжаем знакомиться 6

alt: Тема часы Деятельность учащихся

alt: Развиваем наблюдательность.1

alt: Эмоции человека (профилактика робости, агрессивности, жадности )7

alt: Развитие внимания4 Дети выполняют различные упражнения, направленные на развитие различных свойств внимания (объема, концентрации, переключения)

alt: Волевая саморегуляция · рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий · выделение познавательной цели · выбор наиболее эффективного способа…

alt: Обучение сотрудничеству 7


extracted_text:
I.
Пояснительная записка
В процессе обучения
русскому языку осуществляется исправление недостатков познавательной
деятельности: речи, памяти, внимания. Обучение русскому языку носит элементарно
– практический характер. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и
графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и
переносе по слогам, об ударных и безударных гласных. Учащиеся получают понятие
о предложении, осознают, что предложение выражает законченную мысль. На уроках
формируется умение списывать с печатного текста, писать под диктовку, дети
знакомятся с простейшими правилами правописания. Программа курса составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования. Темы и практические задания
составлены  по тематическим  контролям знаний учащихся по «русскому языку» для
2 класса.  Включение элементов занимательности является обязательным для
занятий с младшими школьниками.
  Уроки
имеют практическую направленность. Теоретический материал дается в виде
разъяснений и отрабатывается на большом количестве  практических упражнений.
Результативность работы
оценивается через административные срезы, проверочные и контрольные работы,
проводимые согласно планированию в классе.
Знание русского языка создает условия для
успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом
невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на
занятиях следует обращать на задания, направленные на развитие устной и
письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные
возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей
мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм
речевого поведения.

II.
Цель и задачи курса.
Цель
курса:  расширить, углубить и закрепить у младших школьников
знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и
трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку
на разных ступенях обучения.
Задачи
курса:
Обучающие:
·  развитие
интереса к русскому языку как к учебному предмету;
·  приобретение
знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
·  пробуждение
потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием русского языка;
·  развитие
мотивации к изучению русского языка;
·  развитие
творчества и обогащение  словарного запаса;
·  совершенствование
общего языкового развития учащихся;
·  углубление
и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:

·  воспитание
культуры обращения с книгой;
·   формирование
и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:

·  развивать
смекалку и сообразительность;
·  приобщение
школьников к самостоятельной исследовательской работе;
·  развивать
умение  пользоваться  разнообразными словарями;
·  учить
организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
     III.  Особенности программы
Организация
деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
·  занимательность;
·  научность;
·  сознательность
и активность;
·  наглядность;
·  доступность;
·  связь
теории с практикой;
·  индивидуальный
подход к учащимся.

Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход
к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять
познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на
внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
IV. Формы
проведения занятий
·
лекции;
·
практические
занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных
материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов,
головоломок, сказок.
·
анализ
и просмотр текстов;
·
самостоятельная
работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями.
V. Основные
методы и технологии
·
технология
разноуровневого обучения;
·
развивающее
обучение;
·
технология
обучения в сотрудничестве;
·
коммуникативная
технология.
Выбор
технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и
личностных  качеств школьника.
VI.  Планируемые результаты.
2-й класс
Личностные результаты:

осознавать
     роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать»
     текст, выражать свои эмоции;
понимать
     эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание
     на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию,
     темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие,
     точка или восклицательный знак).

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:

определять и формулировать
     цель деятельности  с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение
     (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем
     плану

Познавательные УУД:

находить ответы
     на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы
     в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать
     информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
     небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

оформлять
     свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
     небольшого текста);
слушать
     и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать
     тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать
     и пересказывать текст;
договариваться
     с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения
     оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять
     различные роли (лидера, исполнителя).

VII. Содержание программы. Тематическое
планирование.
Тематическое
планирование      (65 часов)

№

Тема
  занятия

Количество
  часов

1.

 Звуки
  и буквы

6

2.

 Сочетания жи-ши, ча-ща

6

3.

Сочетания
  чу-щу, ЧК, чн

6

4.

 Сочетания
  ЧК, чн

6

5.

Алфавит.
  Слово. Слог

6

6.

Предложение.
  Текст

6

7.

 Согласные звуки

6

8.

 Гласные
  звуки

6

9.

 Разделительный мягкий знак (ь)

6

10.

Безударные
  гласные в корне

6

11.

 Предложение

5

  Итого: 65 часов

Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу   2 - го класса
Обучающиеся
должны знать:
Правила
правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки согласных и гласных
звуков.

Состав
слова.
     Признаки родственных
слов.
Виды
пересказа.

Обучающиеся
должны уметь:
Различать
приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по
картинке.
Пересказать текст.

Календарно-тематическое
планирование      (65 часов)

№

Тема занятия

Кол-во часов

Дата по плану

Дата факт.

1.

 Звуки
  и буквы

6

2.

 Сочетания жи-ши, ча-ща

6

3.

Сочетания
  чу-щу, ЧК, чн

6

4.

 Сочетания
  ЧК, чн

6

5.

Алфавит.
  Слово. Слог

6

6.

Предложение.
  Текст

6

7.

 Согласные звуки

6

8.

 Гласные
  звуки

6

9.

 Разделительный мягкий знак (ь)

6

10.

Безударные
  гласные в корне

6

11.

 Предложение

5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: коррекционный план работы русский язык.docx

alt: I. Пояснительная записка

title: Коррекционный план работы по русскому языку.


file_name: Инновационная деятельность мастера производственного обучения в ОУ СПО.pdf

alt: Министерство образования Луганской

alt: СТАХАНОВ 2018 СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ВВЕДЕНИЕ В колледж приходят обучающиеся с разным интеллектуальным уровнем и мотивацией к познавательной деятельности

alt: Соответственно развитие инновационных методов – есть способ обеспечения модернизации образования, повышения его качества, эффективности и доступности

alt: Объектом работы является мастер производственного обучения, в деятельности которого значительно изменилась в связи с социально-экономическими изменениями в мире и в современном обществе, возникла потребность в…

alt: ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

alt: Естественно, что инновационные уроки больше нравятся обучающимся в силу их необычности по замыслу, методике организации и проведения, отсутствия жесткой структуры, наличия условий для самореализации и…

alt: Выбери необходимый инструмент», «Найди ошибку» и др

alt: Результаты исследования обсуждаю, анализируются

alt: Такие занятия позволяет увязать практику с теорией, способствуют формированию мотивации к изучению общеобразовательных дисциплин, к творчеству и художественному отношению к профессии

alt: Метод проблемного изложения – метод, при котором мастер п\о, используя самые различные источники и средства, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а…

alt: Цель проекта – реалистичность достижения результата, раскрыть индивидуальные возможности обучающихся в освоении новых и применении полученных знаний

alt: Письменное инструктирование способствует развитию навыков самостоятельности, самоконтроля, повышает производительность труда, качество работы, создает у обучающихся правильное представление о современной технологии

alt: В нестандартном уроке деятельность мастера меняется коренным образом

alt: В новом информационном обществе мастер производственного обучения уже не может быть единственным источником знаний об окружающем мире, что неминуемо ведет к изменению форм учебной работы

alt: Информационные технологии призваны разгрузить мастера п/о и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе

alt: ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Профессионально-педагогическая компетенция: ‒ постановка и решение творческих задач; ‒ совершенствование организации производственного обучения и предвыпускной производственной практики; ‒ развитие самостоятельности и технического творчества учащихся путем…

alt: Но жизнь заставляет это делать

alt: Главная цель сегодняшней системы образования – воспитание свободной, самоопределяющейся личности, самостоятельно адаптирующейся в коллективе и обществе

alt: Формирование конкурентоспособного специалиста (рабочего) предполагает наличие высокого уровня профессионализма мастера производственного обучения

alt: Первое направление связывают с совершенствованием учебного и воспитательного процесса, второе – с преобразованиями собственно образовательного процесса

alt: Инновационное направление поисковой деятельности предполагает изменения, как было сказано выше, качественного характера – в мышлении, образе деятельности обучаемого

alt: Надо отметить, что добиться всего этого – задача непростая

alt: Основными педагогическими условиями, повышающими продуктивность учебного процесса, являются: ‒ стандартизация профессионального образовательного процесса; ‒ методическая оснащенность педагогического процесса, направленная на использование современных форм и методов…

alt: Ключевой идеей образовательного учреждения является идея развития

alt: II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1

alt: В образовательном процессе инновационная научно-методическая работа: а) отражает направления совершенствования образовательного про- цесса, достижения инновационной педагогической деятельности и передового педагогического опыта; б) повышает научно-методический уровень…

alt: Программа предусматривает работу педагогических работников по четырем разделам: 1

alt: Организационные мероприятия №

alt: Направление 2: «Повышение профессиональной компетентности педагогических работников»

alt: Создание программы повышения уровня пользования

alt: Направление 3: «Развитие познавательных интересов, обучающихся на основе современных педагогических и

alt: Совершенствование форм внеурочной деятельности с обучающимися

alt: Создание медиатеки в библиотеке 1 полугодие

alt: Для мастера производственного обучения – это расширение возможности применения на практических занятиях инновационных технологий образования

alt: Государственные образовательные стандарты по профессиям и специальностям среднего профессионального образования

intro:
Мастер производственного обучения является центральной фигурой в обучении и воспитании обучающихся и именно от него зависит как учащиеся будут относится к выбранной специальности.
От мастера производственного обучения во многом зависит степень профессиональной подготовки учащихся колледжа. Уровень подготовки учащихся будет сказываться и на способности молодых рабочих – выпускников колледжа более рационально организовать свой труд и активно участвовать в совершенствовании производственного процесса на предприятии. Воспитание учащихся протекает, прежде всего, в процессе обучения. Мастер производственного обучения на занятиях учебной практики и во внеучебное время в значительной мере содействует формированию и дальнейшему развитию личности обучающегося.
Цель настоящей работы состоит в изучении многообразия и сложности инновационной деятельности мастера производственного обучения в ОУ СПО. Формирования нового рабочего профессионала делает проблемы педагогического мастерства особенно актуальными для современной теории и практики производственного обучения.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная
школа

Утверждаю:
_____________________
Директор школы        Н.А.Паршукова
Введено в действие приказом  № 25
от «18»   января  2020 г.
Принято педсоветом. Протокол №7
от «18»   января  2020 г.
Согласовано общешкольным
родительским комитетом
Протокол №2  от «27» декабря
2019 года.
Согласованно
советом старшеклассников
Протокол № 2 от «27» декабря
2019 года

ПОЛОЖЕНИЕ
О ПООЩРЕНИЯХ И МЕРАХ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
УЧАЩИХСЯ

            Настоящее положение
разработано на основании Федерального  закона  от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской   Федерации» ст. 43,   Устава
школы.
             Положение о поощрениях и
мерах воспитательного воздействия учащихся муниципального общеобразовательного
учреждения Тимшерская средняя общеобразовательная школа  (далее – школа)
регулирует применение к учащимся мер поощрения и воспитательного воздействия  в
зависимости от их отношения к своим ученическим правам и обязанностям.
            Положение призвано:
- обеспечить в Школе благоприятную
обстановку для плодотворной учебы и работы;
- поддерживать в школе порядок,
основанный на сознательной дисциплине и демократических началах организации
учебного процесса;
- способствовать подготовке учащихся
к активной общественной жизни.

I.
ПООЩРЕНИЯ

1.1.Учащиеся школы
поощряются за:
- успехи в учебе;
- участие и победу в учебных, творческих
конкурсах и спортивных состязаниях;
- общественно-полезную деятельность и
добровольный труд на благо Школы;
-благородные поступки.
1.2. Школа применяет следующие виды
поощрений:
- объявление благодарности;
- награждение Почетной грамотой;
- награждение ценным подарком или
денежной премией;
- представление обучающегося в
установленном порядке к награждению знаками отличия Государственными орденами и
медалями.
1.3. Поощрения применяются директором
Школы по представлению педагогического совета,  классного руководителя, а
также, в соответствии с положениями о проводимых в Школе конкурсах и
соревнованиях и объявляются в приказе по Школе.
Порядок награждения
золотой и серебряной медалями «За особые успехи в учении», похвальной грамотой
«За особые успехи в учении» устанавливается федеральным органом исполнительной
власти, к ведению которого относятся вопросы образования.
Поощрения применяются в обстановке
широкой гласности, доводятся до сведения учащихся и работников Школы.
По представлению педагогического
совета  директор принимает решение о публикации за счет Школы в средствах
массовой информации и на школьном сайте сообщения о поощрении учащихся.
О поощрении учащегося классный
руководитель в каждом отдельном случае сообщает его родителям (законом
представления), направляя им благодарственное письмо.

II    О МЕРАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  И
ДИСЦИПЛИНАРНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

2.1. Дисциплина в Школе поддерживается
на основе уважения человеческого достоинства учащихся. Применение методов
физического и  психического насилия по отношению к учащимся не допускается.
Запрещается применение таких мер воздействия, как удаление с урока, а также
выставление учащемуся неудовлетворительной оценки по предмету за
недисциплинированность на уроке.
2.2. За неисполнение или нарушение устава, правил
внутреннего распорядка, могут быть применены меры дисциплинарного взыскания -
замечание, выговор, отчисление из Школы.
2.3. Меры дисциплинарного взыскания не применяются
к учащимся по образовательным программам дошкольного, начального общего
образования, а также к учащимся с ограниченными возможностями здоровья (с
задержкой психического развития и различными формами умственной отсталости).
2.4. Не допускается применение мер дисциплинарного
взыскания к учащимся во время их болезни, каникул, академического отпуска,
отпуска по беременности и родам или отпуска по уходу за ребенком.
2.5. При выборе меры дисциплинарного взыскания
организация,  должна учитывать тяжесть дисциплинарного проступка, причины и
обстоятельства, при которых он совершен, предыдущее поведение учащегося, его
психофизическое и эмоциональное состояние, а также мнение советов учащихся,
советов родителей.
2.6. По решению Школы, за неоднократное совершение
дисциплинарных проступков,  допускается применение отчисления
несовершеннолетнего учащегося, достигшего возраста пятнадцати лет,  как меры
дисциплинарного взыскания. Отчисление несовершеннолетнего учащегося
применяется, если иные меры дисциплинарного взыскания и меры педагогического
воздействия не дали результата и дальнейшее его пребывание в Школе, оказывает отрицательное
влияние на других учащихся, нарушает их права и права работников Школы,
осуществляющей образовательную деятельность, а также нормальное
функционирование Школы, осуществляющей образовательную деятельность.
2.7. Решение об отчислении несовершеннолетнего
учащегося, достигшего возраста пятнадцати лет и не получившего основного общего
образования, как мера дисциплинарного взыскания принимается с учетом мнения его
родителей (законных представителей) и с согласия комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав. Решение об отчислении детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, принимается с согласия комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав и органа опеки и попечительства.
2.8. Школа, незамедлительно обязана
проинформировать об отчислении несовершеннолетнего учащегося в качестве меры
дисциплинарного взыскания орган местного самоуправления, осуществляющий
управление в сфере образования. Орган местного самоуправления, осуществляющий
управление в сфере образования, и родители (законные представители)
несовершеннолетнего учащегося, отчисленного из Школы, осуществляющей
образовательную деятельность, не позднее чем в месячный срок принимают меры,
обеспечивающие получение несовершеннолетним учащимся общего образования.
2.9. Учащийся, родители (законные представители)
несовершеннолетнего вправе обжаловать в комиссию по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений меры дисциплинарного взыскания и их
применение к учащемуся.

file_name: Положен о поощерениях с изменениями.doc

alt: Поощрения применяются директором

alt: Решение об отчислении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, принимается с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа опеки и…


extracted_text:
Поэты
Серебряного века:

1. Анна Ахматова

Годы
жизни:
23 июня 1889 — 05 марта 1966

Венеция
Золотая голубятня у воды,
Ласковой и млеюще-зеленой;
Заметает ветерок соленый
Черных лодок узкие следы.

Поэты
Серебряного века:

2.Константин
 Бальмонт

Годы жизни:
15
июня 1867 – 24 декабря 1942

К Елене
О Елена, Елена, Елена,
Как виденье, явись мне скорей.
Ты бледна и прекрасна, как пена
Озаренных луною морей.

Ты мечтою открыта для света,
Ты душою открыта для тьмы.
Ты навеки свободное лето,
Никогда не узнаешь зимы.

Поэты Серебряного века:

3.Андрей Белый

Годы жизни:
26 октября 1880 – 8 января 1934

Осень
Мои пальцы из рук твоих выпали.
Ты уходишь - нахмурила брови.

Посмотри, как берёзки рассыпали
Листья красные дождиком крови.

Осень бледная, осень холодная,
Распростёртая в высях над нами.

С горизонтов равнина бесплодная
Дышит в ясную твердь облаками.

Администрация города Шахты
муниципальное бюджетное
учреждение культуры города Шахты
"Централизованная
библиотечная система"
ЦЕНТРАЛЬНАЯ ГОРОДСКАЯ ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА
ИМ. Н. К. КРУПСКОЙ

АДРЕС: Карла Маркса, 75
РЕЖИМ РАБОТЫ:
ежедневно  с 9-00 ч. до 18-00 ч.
(без перерыва)
выходной день – суббота
(летний период – суббота, воскресенье)
последняя среда месяца – санитарный день
телефон библиотеки: 8(8636)22-04-10

Администрация города Шахты
муниципальное бюджетное
учреждение культуры города Шахты
"Централизованная
библиотечная система"
ЦЕНТРАЛЬНАЯ ГОРОДСКАЯ ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА
ИМ. Н. К. КРУПСКОЙ

АДРЕС: Карла Маркса, 75
РЕЖИМ РАБОТЫ:
ежедневно  с 9-00 ч. до 18-00 ч.
(без перерыва)
выходной день – суббота
(летний период – суббота, воскресенье)
последняя среда месяца – санитарный день
телефон библиотеки: 8(8636)22-04-10

Администрация города Шахты
муниципальное бюджетное
учреждение культуры города Шахты
"Централизованная
библиотечная система"
ЦЕНТРАЛЬНАЯ ГОРОДСКАЯ ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА
ИМ. Н. К. КРУПСКОЙ

АДРЕС: Карла Маркса, 75
РЕЖИМ РАБОТЫ:
ежедневно  с 9-00 ч. до 18-00 ч.
(без перерыва)
выходной день – суббота
(летний период – суббота, воскресенье)
последняя среда месяца – санитарный день
телефон библиотеки: 8(8636)22-04-10

Поэты Серебряного века:

4.Александр Блок

Годы
жизни:
28 ноября 1880 – 7 августа 1921

Когда я был
ребенком, – лес ночной
Внушал мне
страх; до боли я боялся
 Ночных
равнин, болот, одетых белой мглой,
 Когда мой
конь усталый спотыкался.
Теперь –
прошло немного лет с тех пор,
 И жизнь
сломила дух; я пережил довольно;
Когда опять
въезжаю в темный бор
Ночной
порой, – мне радостно и больно.

Поэты Серебряного века:

5.Валерий Брюсов

Годы жизни:
13 декабря 1873 – 9 октября 1924

Апрель
Кто поет, мечта ль, природа ль,
Небо — нежный сон свирели?
Каждый листик вылит в трели,
Свет и тень звенят в апреле,—
Ветер, лишь ты, всех неумелей,
В медь трубы дудишь поодаль.

Поэты Серебряного века:

6.Иван Бунин

Годы жизни:
22 октября
1870 – 8 ноября 1953

Вечер
О счастье мы всегда лишь вспоминаем.
А счастье всюду. Может быть, оно -
Вот этот сад осенний за сараем
И чистый воздух, льющийся в окно.

В бездонном небе легким белым краем
Встает, сияет облако. Давно
Слежу за ним... Мы мало видим, знаем,
А счастье только знающим дано.

Поэты
Серебряного век

7.Николай Гумилев

Годы
жизни:
3 апреля 1886 – 26 августа 1921

Корабль
"Что ты видишь во взоре моем,
В этом бледно-мерцающем взоре?"
"Я в нем вижу глубокое море
С потонувшим большим кораблем.

Тот корабль... Величавей, смелее
Не видали над бездной морской.
Колыхались высокие реи,
Трепетала вода за кормой.

Поэты Серебряного века:

8.Сергей Есенин

Годы жизни:
3 октября 1895 – 28 декабря 1925

"Вот уж вечер..."
Вот уж вечер. Роса
Блестит на крапиве.
Я стою у дороги,
Прислонившись к иве.

От луны свет большой
Прямо на нашу крышу.
Где-то песнь соловья
Вдалеке я слышу.

Хорошо и тепло,
Как зимой у печки.
И березы стоят,
Как большие свечки.

Поэты Серебряного
века:

9.Николай
Заболоцкий

Годы жизни:
7 мая 1903 – 14 октября 1958

Могучий день пришел.
Деревья встали прямо,
Вздохнули листья.
В деревянных жилах
Вода закапала. Квадратное окошко
Над светлою землею распахнулось,
И все, кто были в башенке, сошлись
Взглянуть на небо, полное сиянья.
И мы стояли тоже у окна.

Поэты Серебряного века:

10. Осип
 Мандельштам

Годы жизни:
15 января
1891 – 27 декабря 1938

"Если утро зимнее темно..."
Если утро зимнее темно,
То холодное твое окно
Выглядит, как старое панно:

Зеленеет плющ перед окном;
И стоят, под ледяным стеклом,
Тихие деревья под чехлом —

Ото всех ветров защищены,
Ото всяких бед ограждены
И ветвями переплетены.

Поэты
Серебряного века:

11. Борис
 Пастернак

Годы жизни:
10 февраля
1890 – 30 мая 1960

«НЕЖНОСТЬ»
Ослепляя блеском,
Вечерело в семь.
С улиц к занавескам
Подступала темь.
Люди - манекены,
Только страсть с тоской
Водит по Вселенной
Шарящей рукой.
Сердце под ладонью
Дрожью выдаёт
Бегство и погоню,
Трепет и полёт.

Поэты
Серебряного века:

12. Игорь
 Северянин

Годы жизни:
16 мая 1887
– 20 декабря 1941

В те времена, когда роились грезы
В сердцах людей, прозрачны и ясны,
Как хороши, как свежи были розы
Моей любви, и славы, и весны!

Прошли лета, и всюду льются слезы...
Нет ни страны, ни тех, кто жил в стране...
Как хороши, как свежи ныне розы
Воспоминаний о минувшем дне!

Поэты
Серебряного века:

13. Федор Сологуб

Годы жизни:
1 марта
1863 – 5 декабря 1927

 Ариадна
Где ты, моя Ариадна?
Где твой волшебный клубок?
Я в Лабиринте блуждаю,
Я без тебя изнемог.

Светоч мой гаснет, слабея,
Полон тревоги стою
И призываю на помощь
Мудрость и силу твою.

Много дорог здесь, но света
Нет и не видно пути.
Страшно и трудно в пустыне
Мраку навстречу идти.

Поэты
Серебряного века:

14. Владимир
Соловьев

Годы жизни:
28 января
1853 – 31 июля 1900

Вновь белые колокольчики
В грозные, знойные
Летние дни -
Белые, стройные
Те же они.

Призраки вешние
Пусть сожжены,-
Здесь вы нездешние,
Верные сны.

Зло пережитое
Тонет в крови,-
Всходит омытое
Солнце любви.

Поэты
Серебряного века:

15. Марина
 Цветаева

Годы жизни:
8 октября
1892 – 31 августа 1941

"Август - астры..."
Август - астры,
Август - звезды,
Август - грозди
Винограда и рябины
Ржавой - август!

Полновесным, благосклонным
Яблоком своим имперским,
Как дитя, играешь, август.
Как ладонью, гладишь сердце
Именем своим имперским:
Август!- Сердце!

Владимир
Маяковский
Корней
Чуковский
Дмитрий
Мережковский
Зинаида
Гиппиус
Иннокентий
Анненский
Тэффи
Вера Инбер
Демьян
Бедный
София Парнок
Николай
Агнивцев
Аделаида
Герцык
Александр
Введенский
Алексей
Крученых
Вадим
Шершеневич
Велимир
Хлебников
Владимир
Луговской
Владимир
Нарбут
Владислав
Ходасевич
Всеволод
Багрицкий
Вячеслав
Иванов
Эдуард
Багрицкий
Галина
Галина
Георгий
Иванов
Илья
Сельвинский
Илья
Эренбург
Ирина
Одоевцева
Константин
Фофанов
Максимилиан
Волошин
Федор
Сологуб
Мирра
Лохвицкая
Михаил
Зенкевич
Михаил
Кузмин
Николай
Агнивцев
Николай
Асеев
Николай
Клюев
Николай Оцуп
Николай
Рерих
Николай
Тихонов
Рюрик Ивнев
Семен
Кирсанов
Сергей
Городецкий
Сергей
Клычков
Сергей
Обрадович
Черубина де
Габриак
Юргис Балтрушайтис

Лучшие
стихотворения серебряного века
Самые
известные стихотворения поэтов серебряного века. В рейтинге представлены лучшие
произведения русской поэзии по оценкам посетителей сайта.

Лучшие
стихи:
серебрянного
века русских поэтов зарубежных поэтов современных авторов для детей по темам
Бунин Иван
Алексеевич — Детство  •   468
Ахматова
Анна — Приходи на меня посмотреть...  •   246
Цветаева
Марина — Мирок  •   207
Цветаева
Марина — Мне нравится, что вы больны не мной  •   174
Есенин
Сергей — Письмо к женщине  •   171
Бунин Иван
Алексеевич — Родина  •   165
Бунин Иван
Алексеевич — Вечер  •   138
Ахматова
Анна — Мужество  •   127
Есенин
Сергей — Кантата  •   126
Пастернак
Борис Леонидович — Никого не будет в доме...  •   121
Бунин Иван
Алексеевич — Зачем и о чем говорить?..  •   118
Гиппиус
Зинаида — Бессилье  •   115
Ахматова
Анна — Молитва  •   111
Цветаева
Марина — Уж сколько их упало в эту бездну  •   102
Есенин
Сергей — Заметался пожар голубой...  •   98
Есенин
Сергей — До свиданья, друг мой, до свиданья  •   93
Есенин
Сергей — Пускай ты выпита другим...  •   87
Есенин
Сергей — Исповедь самоубийцы  •   85
Гиппиус
Зинаида — Закат  •   79
Маяковский
Владимир Владимирович — Послушайте!  •   79
Гумилев Николай
— Однообразные мелькают...  •   78
Пастернак
Борис Леонидович — Нобелевская премия  •   73
Анненский
Иннокентий Федорович — Дети  •   72
Бунин Иван
Алексеевич — Одиночество  •   70
Анненский
Иннокентий Федорович — Среди миров  •   65
Ахматова
Анна — Птицы смерти в зените стоят...  •   60
Ахматова
Анна — Эхо  •   56
Пастернак
Борис Леонидович — Единственные дни  •   56
Ахматова
Анна — Заплаканная осень, как вдова...  •   55
Ахматова
Анна — Летний сад  •   54
Маяковский
Владимир Владимирович — Лиличка!  •   54
Гумилев
Николай — Среди бесчисленных светил...  •   53
Пастернак
Борис Леонидович — Золотая осень  •   53
Ахматова
Анна — После ветра и мороза было...  •   50
Гумилев
Николай — Память  •   48
Бальмонт
Константин Дмитриевич — Люби  •   47
Саша Черный
— Обстановочка  •   45
Бальмонт
Константин Дмитриевич — Голос дьявола  •   43
Цветаева
Марина — Август - астры...  •   42
Цветаева
Марина — Вчера еще в глаза глядел...  •   42
Пастернак
Борис Леонидович — Нежность  •   41
Ахматова
Анна — Побег  •   40
Есенин
Сергей — Сукин сын  •   40
Ахматова
Анна — Пушкин  •   39
Ахматова
Анна — Сжала руки под темной вуалью...  •   39
Бальмонт
Константин Дмитриевич — Аромат Солнца  •   39
Есенин
Сергей — Голубая кофта. Синие глаза...  •   38
Есенин
Сергей — Песнь о собаке  •   38
Мандельштам
Осип Эмильевич — Ленинград  •   38
Гумилев
Николай — Шестое чувство  •   37
Бунин Иван
Алексеевич — Полевые цветы  •   35
Северянин
Игорь — Вернуть любовь  •   35
Бунин Иван
Алексеевич — Снова сон, пленительный и сладкий...  •   34
Есенин
Сергей — Шаганэ ты моя, Шаганэ!..  •   34
Мережковский
Дмитрий Сергеевич — Одиночество  •   33
Бунин Иван
Алексеевич — Гаснет вечер, даль синеет...  •   32
Гиппиус
Зинаида — Мудрость  •   32
Есенин
Сергей — Пороша  •   30
Бунин Иван
Алексеевич — Октябрьский рассвет  •   29
Пастернак
Борис Леонидович — Февраль. Достать чернил и плакать!..  •   29
Ахматова
Анна — Помолись о нищей, о потерянной...  •   28
Бунин Иван
Алексеевич — Чужая  •   28
Мандельштам
Осип Эмильевич — На бледно-голубой эмали...  •   28
Ахматова
Анна — Долгим взглядом твоим истомленная...  •   27
Пастернак
Борис Леонидович — Гамлет  •   27
Ахматова
Анна — Учитель  •   26
Бальмонт
Константин Дмитриевич — Осень. Мертвый простор. Углубленные грустные дали...
•   26
Пастернак
Борис Леонидович — Июль  •   26
Блок
Александр — Будет день - и свершится великое...  •   25
Бунин Иван
Алексеевич — Мы встретились случайно  •   25
Бунин Иван
Алексеевич — Родине  •   24
Белый Андрей
— Один  •   23
Бунин Иван
Алексеевич — Осыпаются астры в садах...  •   23
Гумилев
Николай — Хокку  •   23
Есенин
Сергей — Сыплет черемуха снегом...  •   23
Есенин
Сергей — Пушкину  •   23
Мандельштам
Осип Эмильевич — Сусальным золотом горят...  •   23
Пастернак
Борис Леонидович — Весна в лесу  •   23
Есенин Сергей
— Ах, как много на свете кошек  •   22
Мандельштам
Осип Эмильевич — Петербургские строфы  •   21
Пастернак
Борис Леонидович — Март  •   21
Бальмонт
Константин Дмитриевич — Верьте мне, обманутые люди...  •   20
Гумилев
Николай — Озеро Чад  •   20
Ахматова
Анна — Не с теми я, кто бросил землю  •   20
Цветаева
Марина — Когда гляжу на летящие листья  •   20
Брюсов
Валерий Яковлевич — Ангел благого молчания  •   19
Маяковский
Владимир Владимирович — Гейнеобразное  •   19
Пастернак
Борис Леонидович — Весна, я с улицы, где тополь удивлен...  •   19
Маяковский
Владимир Владимирович — Ты  •   19
Есенин
Сергей — Закружилась листва золотая...  •   18
Есенин
Сергей — Капитан земли  •   18
Цветаева
Марина — Декабрь и январь  •   18
Гумилев
Николай — Слово  •   17
Есенин
Сергей — Синий май....  •   17
Есенин
Сергей — Грубым дается радость...  •   17
Мандельштам
Осип Эмильевич — Образ твой мучительный и зыбкий...  •   17
Сологуб
Федор — Бойся, дочка, стрел Амура...  •   17
Ахматова
Анна — Не стращай меня грозной судьбой  •   17
Бальмонт
Константин Дмитриевич — Решение Феи  •   16
Гумилев
Николай — Жираф  •   16

file_name: закладки поэты серебрянного века цветной вариант.docx

alt: Поэты Серебряного века: 1

alt: Поэты Серебряного века: 4

alt: Поэты Серебряного век 7

alt: Поэты Серебряного века: 10

alt: Поэты Серебряного века: 13

alt: Владимир Маяковский Корней

alt: Сергей Клычков Сергей Обрадович

alt: Маяковский Владимир Владимирович —

alt: Есенин Сергей — Синий май.... • 17

title: Книжные закладки "Поэты серебряного века"


extracted_text:
Особенности развития критического мышления у детей младшего школьного возраста
Мышление ребенка младшего
школьного возраста находится
на переходном этапе развития. В этот период осуществляется переход
от мышления наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному. Словесно-логическое мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста.
К концу
младшего школьного возраста среди детей можно выделить такие группы:
1)
Теоретики – дети, которые
легко  решают задачи  в словесном

плане;

2)
Практики – дети, которым
нужна опора на наглядность;
3)
Художники – дети, у которых яркое образное мышление.
Мышление младших школьников имеет свои особенности:
✔     с     появлением    новых    задач    мыслительная    деятельность

характеризуется стремительным развитием;
✔ интеллектуальные
возможности становятся более масштабными. Ребенок учится воспринимать информацию, обрабатывать ее, структурировать для дальнейшего
использования;
✔
 наглядно-образное
 и       наглядно-действенное       мышление
приобретают важное
значение и активно
развиваются у младшего
школьника;

✔ словесно-логическое
мышление начинает занимать значительную часть умственной деятельности ребенка;
✔ развитие всех трех форм мышления (понятия,
суждения, умозаключения) происходит постепенно;
✔ наработка
базы основных понятий и терминов в процессе учебной деятельности;
✔ возникает
разделение абстрактного и реального, выдуманного и истинного, ребенок начинает
осознавать что реально, а что нет;
✔ формируется
критическое мышление, необходимость в проверке
своих суждений.
Критическое мышление в этом возрасте
еще развито слабо, но постепенно начинают формироваться его
зачатки. Чтобы процесс обучения шел в нужном темпе и ребенок
хорошо развивался, важно использовать подходящие методы обучения. Развивать ребенка в этом возрасте лучше всего при помощи игр.
Критическое мышление начинает
зарождаться у детей еще в дошкольном
возрасте. В начале дети «чувствительны» к несообразностям в пространственных и причинно-следственных
отношениях. К шестому году у них уже наблюдается открытая
прямая реакция на несообразности в словесно- логических связях. Самостоятельность и критичность мышления
дошкольников проявляется в основном в вопросах взрослым о сущности и значении того или иного предмета или
явления. В процессе усвоения норм поведения,
развития у детей нравственных чувств начинает проявляться их критическое отношение к определенным поступкам взрослых и детей, к высказываниям и суждениям окружающих людей.
Начиная с первого
класса, важно не разрушить интерес,
любознательность, склонность к рефлексии ребенка, что часто наблюдается
к школе. Именно в первые школьные
годы закладываются основные умения и навыки
мыслительной деятельности детей, формируются их умения логически
правильно мыслить, заучивать, запоминать, решать нестандартные задачи и
находить способы самостоятельного выполнения заданий, что и ведет к развитию
мыслительных способностей учащихся.
Обычно в процессе
усвоения норм поведения, развития у детей нравственных чувств,
понимания явлений возникают
несоответствия. В оценку «хороший», «плохой», «красивый», «некрасивый» часто
«вкладывается этическое содержание,
проявление же критичности мышления носит при этом
упрощенный характер.
К приемам формирования критического мышления у детей
относятся следующие задания:
✔     дать заглавие
законченной части рассказа;
✔     оценить и обосновать предложенные заглавия;
✔     оценить мнение
товарищей по данному
вопросу;
✔     анализ самостоятельных работ с просьбой
исправления ошибок в своих сочинениях и в письменных работах товарищей;
✔     взаимное рецензирование работ и тому подобное.
Постепенно высказывания учащихся приобретают самостоятельный характер, проходя путь от пассивного к
активному, от констатирующего к корригирующему уровню критичности мышления.
К четвертому классу критическое отношение к объектам познания
становится более обобщающим. Учащиеся не только исправляют ошибки, но и группируют части
объекта познания, начинают
взвешивать, сопоставлять, оценивать, соотносить и выдвигать
свои доводы, не ограничиваясь констатацией. Они способны критически мыслить на таком уровне, который
предоставляет им возможность исправлять в тексте не только орфографические, но и логические и стилистические ошибки. Критичность мышления детей на этом уровне носит
«диффузный» характер: сущность
ошибки, причины или условия, ее порождающие,
а также пути ее исправления в их ответах
не раскрываются.
Критичность мышления младших школьников имеет разные
уровни проявления: в зависимости
от глубины проникновения учащегося
в сущность
познаваемого объекта, способа
решения задачи и характера подхода
к объекту познания различается три уровня
проявления критичности мышления:
1)
Уровень
«зарождающейся» критичности: субъект подмечает, что в изображении объекта познания допущены ошибки, несоответствия,
но он еще не в состоянии их осмыслить, объяснить.
2)
Уровень
«констатирующей» критичности: испытуемые находят допущенные в объекте познания несоответствия, ошибки, но не
стремятся раскрыть источник их
возникновения (характерно для учащихся первых и вторых классов).
3)
Уровень «корригирующей» критичности: испытуемые не только
отражают части объекта познания
во взаимосвязи и взаимозависимости и обнаруживают допущенные в них ошибки,
несуразности, но и раскрывают причины
их возникновения, а также указывают
пути и средства их устранения. Формирование критического мышления
учащихся младших классов
требует применения таких методов и способов развития,
как анализ и оценка фактов, сопоставление, соотнесение,
обобщение, решение проблемных задач, раскрытие причинно-следственных связей,
объяснение причин ошибок
и несуразностей                   (алогизмов),          объяснение   ошибок,   анализ   сочинений   и
высказываний, доказательство и опровержение.
Критичность  ума   рассматривается  как   механизм  саморегуляции, развивающий такое умение, как
самооценка. Неадекватная самооценка может явиться
сильным барьером в продвижении учащихся в учебной деятельности. Для     выбора          стратегии                  и    тактики    формирования   и    развития критического мышления, нужно чтобы учитель выявил предпосылки для
формирования критичности ума, с которыми
ученик приходит в школу.
Самостоятельность мышления детей младшего возраста в процессе решения задач проявляется лишь в использовании аналогии, которая выражается не столько в «переносе»,
сколько в «наложении» опыта на новые предметы
и явления.
Для младших школьников важно
усвоить алгоритм критического подхода к анализу мнений, текстов, высказываний
товарищей.
Только в процессе обучающей
деятельности могут быть сформированы такие структурные элементы данного вида мышления,
как:
✔     поиск возможных
неправильностей;
✔     видение   положительных и   отрицательных сторон  в объекте познания;
✔     способность   различать   субъективно   выведенное   оценочное
суждение от суждения
основанного на фактах;
✔     поиск путей
аргументации обнаруженных ошибок.
Таким образом,
развитие критического мышления
должно осуществляться в условиях, связанных
с решением учебных
проблемных задач.
Сензитивными
к учебной деятельности, связанной с формированием выше перечисленными структурными элементами критического
мышления, как показывают
исследования, являются младшие подростки. Необходимо подчеркнуть, что содержание и организация работы учителя,
например, с младшими подростками, связанная с формированием направленности на критическое усвоение получаемой информации и обучение правильному формулированию критических суждений
может также способствовать и решению других
педагогических задач, как, например, обучение учащихся способам самостоятельного приобретения знаний и рационального
включения результатов учебной работы в
предстоящие виды деятельности. В нашем случае речь идет о формировании направленности мышления младших подростков на:
✔     обнаружение фактологических ошибок в текстах;
✔     находить    и    приводить    аргументы    в    поддержку    своих утверждений;
✔     недопущение разного
рода ошибок в своих суждениях;
✔     проверку и сверку информации в    соответствии                         с установленными
фактами;
✔     выявление установленных и предполагаемых фактов;
✔     неприятие утверждений без соответствующих оснований.
Естественно, что, обучая, например, перечисленным
мыслительным действиям, нужно не забывать,
что любое обучение,
направленное на улучшение у учащихся способности мыслить
имеет своей целью применение на практике
усвоенного. Поэтому необходимо использовать в учебной
деятельности проблемно-познавательные задачи,
которые позволяют подготовить учащихся к применению
сформированных умений при решении разнообразных проблем
вне школы в ситуациях реальной
действительности.

Список литературы:
1.
Гузева, Н.И. Развитие критического мышления младших школьников / Н.И. Гузева // Вестник
Донецкого педагогического института. – 2017. - №2. – С. 67-73.
2.
Сергеева, Б.В. Теоретические основы развития критического мышления младших школьников / Б.В. Сергеева, В.А. Оганесян //
Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. - №2. – С. 97-106.
3.
Степанова, О.В. Особенности развития
мышления у детей младшего
школьного возраста / О.В. Степанова // Приоритетные научные направления : От теории к практике. – 2016. – С. 94-99.

✔     проверку и сверку информации в    соответствии                         с установленными
фактами;
✔     выявление установленных и предполагаемых фактов;
✔     неприятие утверждений без соответствующих оснований.
Естественно, что, обучая, например, перечисленным
мыслительным действиям, нужно не забывать,
что любое обучение,
направленное на улучшение у учащихся способности мыслить
имеет своей целью применение на практике
усвоенного. Поэтому необходимо использовать в учебной
деятельности проблемно-познавательные задачи,
которые позволяют подготовить учащихся к применению
сформированных умений при решении разнообразных проблем
вне школы в ситуациях реальной
действительности.

Список литературы:
4.
Гузева, Н.И. Развитие критического мышления младших школьников / Н.И. Гузева // Вестник
Донецкого педагогического института. – 2017. - №2. – С. 67-73.
5.
Сергеева, Б.В. Теоретические основы развития критического мышления младших школьников / Б.В. Сергеева, В.А. Оганесян //
Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. - №2. – С. 97-106.
6.
Степанова, О.В. Особенности развития
мышления у детей младшего
школьного возраста / О.В. Степанова // Приоритетные научные направления : От теории к практике. – 2016. – С. 94-99.

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности развития критического мышления у детей младшего школьного возраста.docx

alt: Уровень «корригирующей» критичности: испытуемые не только отражают части объекта познания во взаимосвязи и взаимозависимости и обнаруживают допущенные в них ошибки, несуразности, но и раскрывают причины…

alt: Список литературы: 1.

alt: Естественно, что, обучая, например, перечисленным мыслительным действиям, нужно не забывать, что любое обучение, направленное на улучшение у учащихся способности мыслить имеет своей целью применение на…


extracted_text:
Карточка №1
Соотнеси фразеологизм с его объяснением.
• Мастер на все руки. (перестать
слушаться)
• Рукой подать. (быстро сделать)
• Прибрать к рукам. (близко)
• Отбиться от рук. (бездельничая)
• На скорую руку. (работать, не
переставая)
• Сложа руки. (умелец)
• Не покладая рук. (торопливо,
наскоро)

Карточка №2
Найдите фразеологизм, объясните его
значение.
С виду мы не
очень схожи:
Петька толстый,
я худой.
Не похожи мы, но
всё же
Нас не разольёшь
водой!
(Б. Заходер)
Карточка №3
 Шуточные вопросы на знание фразеологизмов.
- Какой вкус может быть у правды?
(горькая правда)
- Блюдо в голове у некоторых людей.
(каша)
- В каком состоянии может быть горе: в
жидком, твёрдом, газообразном? (в жидком – хлебнуть горя)
- Может ли вопрос заболеть? (больной
вопрос)
- Может ли след быть холодным? (след
простыл)
- Какого цвета бывает тоска? (зелёная)
- Есть ли глаза у правды? (смотреть
правде в глаза)
- Упоминается ли в таблице умножения
фразеологизм? (знать, как дважды два)
Карточка №4
Объясни устойчивые выражения. Фразеологизмы на знание частей
тела.
- Зарубить себе на
носу. (запомнить)
- Прикусить язык. (молчать)
- Положить зубы на полку. (это
делает голодный человек)
- Бежать со всех ног. (бежать
быстро)
- На лбу всё написано. (человек не
может скрывать своих чувств)
- Язык подвешен. (уметь хорошо и
много говорить)
Карточка №5
Закончи фразеологизмы, основанные на
сравнении человека с животным.
• Нем, как …
• Изворотлив, как …
• Хитёр, как …
• Голоден, как …
• Надулся, как …
• Труслив, как …
• Белая …

file_name: Документ Microsoft Word (2).doc

alt: Какого цвета бывает тоска? (зелёная) -

title: Карточки фразеологизмы 3 класс


extracted_text:
Статья на тему: «Научить выбирать оптимальный способ достижения
цели».

Развитие творческих
способностей учащихся на уроках технологии и во внеурочной работе можно
осуществлять разными способами. Некоторые учителя разрабатывают специальные
учебные задачи (например имеющие несколько решений), практические задания,
требующие нестандартного подхода, применяют такой метод обучения, как мозговой
штурм ,подводящий к коллективному решению поставленной проблемы. Самым простым
способом, на мой взгляд , является использование разнообразных по фактуре и
цвету материалов для изготовления изделия или выполнение все возможных коллажей
сочетание различных видов рукоделия и т.п. В своей практике применяю еще один
способ, который называю «выбор оптимального способа достижения цели ». Под
оптимальным способом достижения цели в данном случае понимаю потенциальную
возможность выполнения ученическом практического задания доступным и
привлекательным, именно для него видом рукоделия в ситуации, когда выполнения
изделия в другой заранее предполагаемой технике представляет для него
трудность. В основной данный способ применяется в проектной деятельности и во
внеурочной работе. В повседневной педагогической практике учитель часто
сталкивается с такой ситуацией; ученик принес на урок или кружок книгу или
журнал по рукоделию и показал приглянувшееся ему изделие , например мягкую
игрушку .При анализе ее точки зрения объекта труда для данного ученика
выясняется, что описание изготовления изделия составлено не некорректно, или
школьник не владеет данным видом рукоделия, или в книге дана только фотография.
Казалось бы, нужно исправить ошибки в описании или предложить ученице осваивать
новый вид рукоделия. Однако не всегда технологические ошибки в описании легко
устранить. Что же касается освоения нового вида рукоделия, то, по моему, только
теоретически можно научить каждого школьника каждого школьника любому виду
прикладного мастерства. Все дети разные, они имеют свои склонности,
предпочтения, какие-то умения приходят к ним быстро и сравнительно легко,
другие почти недоступны - как бы ребенок ни старался, изделие получается у него
неаккуратное. В основе привлекательности объекта труда часто лежит сложность
его исполнения, которая отчасти и определяет красоту изделия. Соответственно
пока ребенок научится новому для него виду рукоделия, пока достигнет
необходимого мастерства, желание выполнить данное изделие может вообще
пропасть. На первый взгляд, проще всего сразу предложить ему выбрать что-то
другое. Но процессе индивидуальной работы с учащимися я пришла к следующему
выводу: можно и нужно предложить ребенку совершенствоваться в одном, наиболее
интересном для него виде рукоделия. При работе над будущем изделием ученику
следует выбрать оптимальный для него способ достижения цели. Если хочет, пусть
осваивает новый вид рукоделия и достигает в нем необходимого мастерства, не
хочет - выполняет изделие в другой знакомой технике. С одной стороны, такая
форма обучения требует высокого уровня подготовки самого учителя, с другой -
она сочетает в себе:
Индивидуализацию и
дифференциацию обучения;
Реализацию развивающего
характера обучения, а не только формирование умений навыков;
Обеспечение мотивации
учения.
Приведу пример из
практики. Ученица нашла в книге М.В. Максимова «Вязаные игрушки»
изображение цыпленка,
связанного спицами, и решила изготовить его для подарка. Этот объект труда
достаточно сложен для нее, поскольку ранее вязанием спицами школьница не
занималась. Кроме того, для изготовления цыпленка необходима уметь выполнять
прибавление и убавление вязаного полотна, вывязывать мелкие детали (клюв, лапки
перепонки и др.). В ее исполнении вряд ли это изделие могло бы иметь опрятный и
красивый вид. Предлагаю ученице сделать выбор: шить изделие из ткани или
связать крючком, т. е. выполнить его в доступных ей техниках рукоделия,
пользуясь схемами вязания или технологической картой. В то же время выбор
оптимального способа достижения цели (изготовить цыпленка для подарка)
остается за самим ребенком. Кроме того, она может научиться вязать спицами и
вязать цыпленка по описанию, приведенному в книге. Умения разбираться в схемах
вязания, самостоятельно работать технологической картой могут быть приобретены
непосредственно в процессе изготовления изделия.
В заключение отмечу, что
такой подход к решению проблем пригодится школьникам и в будущем. В самых
разных жизненных ситуациях, например, когда нужно исправить дефекты ремонта, мы
ищем способ их устранения, который не только дает необходимый результат, но и
наиболее доступен и привлекателен лично для нас.

file_name: Статья на тему.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
                                  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДОРОГОБУЖСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ

ТЕМА: «Необыкновенное путешествие в зоопарк
(автоматизация [р] в словах и предложениях)».
Занятие проведено в соответствии с
календарно-тематическим планированием.

Учитель-логопед:
Дорожкина Ольга Александровна.

г.Дорогобуж
2021г.

Тема: «Необыкновенное
путешествие в зоопарк (автоматизация звука [р] в словах и предложениях)».
Дата
проведения: 28 апреля 2021.
Цель – автоматизировать звук [р] в словах
и предложениях.
Задачи коррекционно-образовательные:
·
Закрепление
правильного произношения звука [р] в словах и предложениях.
·
Развитие
умения в  правильном  согласовании существительных со звуком [р] с
числительными два, три, четыре, пять.
·
Развитие
умения правильно определять количество слогов в слове.
·
Развитие
умения правильно пересказывать текст, с опорой на картинки.
Задачи  коррекционно-развивающие:
·
Развитие
фонематического слуха, упражнять в определении наличия и места звука [р] в
словах.
·
Развитие
артикуляционной и мелкой моторики, слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, логического мышления, пространственной ориентировки.
Задачи  коррекционно-воспитательные:
·
Воспитать
интерес к занятиям, любознательность, желание узнавать новое.
Оборудование: настенное зеркало;
ноутбук, мультимедийная презентация к занятию; сундучок с конфетами.

Речевой материал:
загадки, слова, числительные,  предложения, рассказ.
План занятия:
I.
Оргмомент.
II.
Сообщение
темы занятия.
III.
Работа
над темой.
3.1.
«Отгадай
загадку».
3.2.
«Где
обедал воробей?»
IV.
Физминутка.
V.
Работа
над темой.
5.1.
«Посчитай
животных».
5.2.
«Послушай
внимательно и перескажи рассказ».
VI.
Итог
занятия.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Логопед: Здравствуй Степа, послушай
внимательно мою загадку и отгадай ее:
Любит прыгать и
летать,
Хлеб и зернышки
клевать,
Вместо:
«Здравствуйте», привык
Говорить всем:
«Чик-Чирик».
 Ребенок: Воробей.
Логопед: Правильно (Слайд 1).
II. Сообщение темы занятия.
Логопед: Скажи, какой ты слышишь третий звук в
слове воРобей?
Ребенок: Звук [р].
Логопед: Правильно. Сегодня мы с тобой
повторим звук [р]. А теперь давай сделаем гимнастику для языка. Я показываю
картинку, а ты делаешь упражнение.
         Ребенок выполняет упражнения:
«Лошадка», «Чистим зубки», «Чашечка», «Улыбочка». (Слайд 2).
Логопед: Молодец, а теперь давай с тобой
вспомним, какой у нас звук [р] гласный или согласный?
Ребенок: Согласный.
         Аналогично проводится работа: звонкий
– глухой, твердый – мягкий.
Логопед: А теперь воробей предлагает тебе
подняться по лестнице и прочитать слоги.
         Ребенок поднимается по лестнице и
читает слоги: ра, ро, ру, рэ, ры (Слайд 3). А теперь спускаемся и
читаем: ар, ор, ур, эр, ыр (Слайд 4).
III. Работа над темой.
1.     «Отгадай загадку».
Логопед: Воробей для тебя приготовил еще
одну загадку, послушай внимательно и отгадай ее:
Есть хороший добрый дом:
Поселились звери в нем.
 Волки, зебры и мартышки
И большие, и малышки.
Чистят пёрышки и лапки,
Все здесь славно, все
в порядке.
Всем здесь весело живется,
Дружно, а не просто так.
Как же этот дом зовётся?
Ну, конечно… (зоопарк)
(Слайд 5)
Логопед: Молодец! Воробей
предлагаем нам отправиться в путешествие в зоопарк. А теперь назови все
животных, которых сейчас встретишь в зоопарке.
         Ребенок называет
животных и щелкает мышкой на ноутбуке (Слайд 6).
         Животные: верблюд,
жираф, слон, лев, черепаха, крокодил, леопард.
Логопед: Молодец, а теперь
назови тех животных в названии которых есть звук [р].
         Ребенок называет.
Логопед: А где стоит звук [р]
в слове крокодил?
Ребенок: В середине.
         Аналогично проводится
работа со словами: жираф, тигр, леопард.
         «Упражнение «Где
обедал воробей?» (Слайд 7).
Логопед: Воробей отправился на
обед в зоопарк к животным, давай сейчас назовем, что и с кем обедал воробей. Я
читаю предложение, а ты за мной потом повторяешь:
- Пообедал я сперва за
решеткою у льва.
Ребенок повторяет предложение.
         Аналогично:
- Подкрепился у лисицы.
- У моржа попил водицы.
- Ел морковку у слона.
- С журавлем поел пшена.
- Погостил у носорога,
отрубей поел немного.
- Побывал я на пиру, у
хвостатых кенгуру.
- И зубастый крокодил, чуть
меня не проглотил.
Логопед: Молодец! А теперь
давай отдохнем и сделаем физминутку «В зоопарке».
IV.Физминутка «В зоопарке». (Слайд 8).
В зоопарке мы бродили - Маршируем на месте
К каждой клетке подходили - Маршируют на месте
И смотрели всех подряд - Повороты
головы влево, вправо.
Медвежат, волчат, бобрят. - Руки
поднять высоко, затем ниже опустить ниже.
Гордый лев, - Расправляют плечи
Жираф высокий, - Спину выпрямили, потянулись
Тигр и гиппопотам - Показываем полоски, живот
Очень, очень интересно - Наклоны в стороны
В зоопарке было нам! - Прыжки на месте.
         V.
Работа над темой.
5.1. «Назови животных»
Логопед: Отдохнули, а теперь
назови всех животных, в названиях которых есть звук [р] и определи количество
слогов в слове.
Ребенок: Носорог (3 слога),
кенгуру (3 слога), морж (1 слог), крокодил (3 слога). (Слайд 9).
5.2. «Посчитай животных».
Логопед: Правильно, а теперь
посчитай животных (Слайд 10).
Ребенок считает: 2 зебры,
3тигра, 5 жирафов, 4 крокодила.
5.3. «Послушай внимательно
и перескажи рассказ».
Логопед: А теперь воробей
предлагает тебе послушать  рассказ и заменить в нем цифры на слова, а затем мой
рассказ пересказать. (Слайд 11).
В выходной день Рая с родителями пошла на экскурсию в 1
(зоопарк)
Там она увидела разных животных: 2,3,4
(жирафа, зебру, тигра)
Родители рассказали ей о том, что все эти животные живут в
жарких странах.
Самая длинная шея была у 2 (жирафа). Полосатая 3 (зебра) очень
похожа на лошадку. А детеныши огромного хищного 4 (тигра) играли друг с другом,
как котята.
Рае очень понравилось в 1 (зоопарке).
Ребенок слушает
рассказ и пересказывает его.
         VI.Итог занятия.
Логопед: Молодец,
скажи, где мы сегодня с тобой были?
Ребенок: В
зоопарке.
Логопед: А кто с
нами ходил в зоопарк?
Ребенок:
Воробей.
Логопед: А какой
мы с тобой повторили звук?
Ребенок: Звук [р].
Логопед:
Правильно и животные тебе за хорошую работу на занятии передали из зоопарка
сладкий сюрприз. До свидания!

Учитель-логопед
____________________О.А.Дорожкина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Необыкновенное путешествие в зоопарк.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Медвежат, волчат, бобрят . -

title: Конспект индивидуального логопедического занятия: "Необыкновенное путешествие в зоопарк".


extracted_text:
МБОУ «СШ № 39»

«Формирование
общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности
у младших школьников
в условиях реализации ФГОС»

                              учитель начальных классов
                            высшей
квалификационной категории
                            Федоренко
Светлана Геннадьевна

г. Смоленск
2023 год

Формирование
общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности
у младших
школьников в условиях реализации ФГОС.

            В образовательном
стандарте начального общего образования определено, что важнейшим
приоритетом остается формирование общеучебных умений, навыков и способов
познавательной деятельности у младших школьников.
            Овладение умениями
самоорганизации: определять цель выполнения задания, планирование его и
целесообразное выполнение, контроль и оценивание хода, результатов его
выполнения, является обязательным минимумом для младших школьников
            В концепции нового
Федерального государственного образовательного стандарта общего образования
говорится, что современная школа должна воспитывать готовность человека к
«инновационному поведению».
            На смену старым
требованиям приходят новые: умение видеть проблему, спокойно принимать её и
самостоятельно решать . Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной.
            Основным результатом
является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе, воспитания умения учиться –
способности самоорганизации с целью решения учебных задач.
            В условиях личностно
ориентированного начального образования особую актуальность приобретают
психолого- воспитательные проблемы формирования умений самоорганизации
деятельности у младших школьников как личностного, субъектного образования, так
как они выступают средством продуктивного усвоения элементов содержания
образования, обеспечивают развитие ключевой образовательной
учебно-познавательной компетенции, влияют на воспитание личностных качеств
(инициативности, самостоятельности, организованности) и способствуют
становлению рефлексивной деятельности школьников.
            Особое внимание уделяется
формированию умений самоорганизации в системе образовательных учреждений
закрытого типа. Эти умения способствуют успешной социальной адаптации
воспитанников, которая позволит вести им позволит вести им в дальнейшем
самостоятельный образ жизни.
            Сегодня в большинстве школ
осуществляется инновационная деятельность: разрабатываются и
реализуются программы развития школ, ведётся экспериментальная работа.
Осваиваются новые образовательные программы и технологии.
            В структуре учебных
мотивов личности существуют и внешние и внутренние мотивы.
К внутренним мотивам относятся
те, которые заложены в самой учебной деятельности. Это стремление узнать новые
факты, овладеть знаниями , способами действий, проникнуть в суть явлений,
стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать
препятствия в процессе решения задач.
            Мотивы, связанные с тем,
что лежит вне самой учебной деятельности, называется внешними. Это
широкие социальные и мотивы ( долга, ответственности перед
обществом, родителями, учителями), личные мотивы (стремление получить
одобрение, хорошие отметки, быть первым учеником, занять достойное место среди
товарищей).
            Цель учителя: создание
условий для формирования базовых навыков самообразования самоорганизации
самообразования и самовоспитания, которые обеспечат готовность к освоению
содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытия
интеллектуальных творческих возможностей учащихся через освоение
фундаментальных основ начального образования.
            Самоорганизация – это свойство
личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать свои
возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально
используя время, силы, средства.
            Самоорганизация – качество
сложное, оно выражается в свободе от внешних влияний и принуждений. Это
способность подчинять свое поведение собственным взглядам, готовность
осуществлять деятельность без опоры на постороннюю помощь.
            Говоря о формировании у
школьников самоорганизации, необходимо иметь в виду две тесно связанные между
собой задачи.
            Первая их них
заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной
деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое
мировоззрение.
            Вторая — в том,
чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и
практической деятельности.
            С первого класса
необходимо учить детей соблюдать режим дня, дежурить в классе и столовой,
вовлекать ребят в практическую деятельность и стараются развивать у них интерес
к этой деятельности.
            Каждый ученик имеет
поручение, постепенно эти поручения усложняются. Пребывание детей в школе не
возможно без труда по самообслуживанию, тесно связано с усвоением
санитарно-гигиенических навыков и развитием общей культуры школьников.
            В результате многократных
повторений одних и тех же действий в определенной последовательности у ребенка
вырабатываются необходимые навыки, привычки, которые в дальнейшем прочно
закрепляются и способствуют формированию у учащихся самоорганизации.
            Важно постоянно учить
детей строить отношения друг с другом на основе знаний: умению объяснять,
рассказывать, слушать других, оказывать помощь.
            Со второго класса надо
приучать заполнять дневник и записывать другие задания. Ведение дневника
способствует формированию самоорганизации, чувства ответственности, выработке
самоконтроля.
            Во время самоподготовки
детям не нужно напоминать, какую страницу открыть, об этом им расскажет
дневник. Если дети выполняют домашнее задание по русскому языку, воспитатель
предлагает им: «правила самоподготовки по русскому языку». Когда прочитали
задание, повторили правило, пройденное на уроке, надо напомнить, что им нужна
та памятка, которой они пользовались на уроке.
Главные задачи
по отношению к ученикам:
• Развивать веру в успех.
• Считать ошибки нормальным и
нужным явлением.
• Обращать внимание на прошлые
успехи.
• Сделать процесс обучения
ощутимым
• Признавать и видеть достижения
каждого.
• Учить детей управлять
собственной деятельностью.
            Самостоятельная работа
является средством формирования у детей активности и самоорганизации, развития
их умственных способностей получения глубоких знаний.
            Особенность мотивации самостоятельной
работы – это активная мыслительная деятельность. Особое место в процессе
формирования самостоятельности занимает начальная школа.
            Самостоятельные работы могут
проводиться как вписьменной, так и в устной форме.
Например, если второклассник плохо читает, не воспринимает предъявляемую ему
задачу, придётся учить его вдумываться в смысл задания, тренировать в пересказе
того, что нужно сделать, в расчленении задания на составные части.
            Если уровень подготовки
разных учащихся значительно различается, необходимо обеспечить
дифференцированную работу по предмету.
            Учитель определяет задачу
каждой самостоятельной работы, обучает рациональным приёмам умственного труда,
инструктирует учащихся перед выполнением задания, наблюдает за ходом
самостоятельной работы. Своевременно оказывает помощь учащимся в преодолении
трудностей и исправлении допускаемых ошибок, анализирует и оценивает результаты
каждой работы.
Виды
воспроизводящих самостоятельных работ могут быть различными:
·
самостоятельное чтение учебника или других источников,
нахождение ответов на вопросы учителя;
·
наглядное оформление изучаемого в виде плана, примеров,
таблиц, схем;
·
наблюдения и опыты над материалом в соответствии с
определенным заданием;
·
упражнения в подведении фактов языка под
изучаемые понятия и правила;
·
составление программы действий по применению правила;
·
изложение материала в соответствии с различными
вариантами заданий (развернутое, сжатое, выборочное);
·
рецензирование устного или письменного ответа
товарища.
            Урок, являясь основной формой
организации учебного процесса, строится на этих же принципах.
            Например, учащиеся
получили задание: определить правильное написание слов. Вопрос, над которым я
предложу подумать: почему важно не ошибиться в написании данных слов, к чему
может привести орфографическая ошибка? Далее конкретизируются учебные задачи:
какие правила нужно применить в первом
и втором случае? Следующий шаг – выбор соответствующего способа решения задач.
            Обязательно провожу
контроль правильности решения включением данных слов в словосочетание или
предложение.
Выделяют
основные этапы развития самоорганизации у детей:
·
Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, старших,
копируя их действия (этап подражания). Например, работа по алгоритму. Алгоритм,
в котором все предлагаемые действия довольно жестко фиксированы, их
последовательность обязательна.
·
Ребята в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, находят
некоторые способы их осуществления (этап частичной самоорганизации).
            Пример: работа по памятке.
Памятка - инструкция, в которой даются указания о необходимости конкретных
действий (шагов), но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух
действий или даже пропуска одного из них.
            Младшие школьники
выполняют определенную работу самостоятельно в ситуациях, которые повторяются,
наиболее знакомых видах деятельности (этап более полной с самоорганизацией).
            Я использую приемы
активизации учебно-воспитательной деятельности младших школьников. Они помогают
развивать активные самостоятельные действия учащихся в учебном процессе. Это
ситуации, в которых ученик проявляет следующие  умения :
- выполняет задания, рассчитанные на
изучение дополнительной литературы;
- защищает свое мнение, приводя
аргументы, доказательства, используя приобретенные знания;
- задает вопросы, выясняя не понятное
для себя понятие;
- помогает другим учащимся при
затруднениях;
- ищет несколько решений поставленной
задачи;
- выбирает задания из поисковых и
творческих задач;
- осуществляет самопроверку, анализ
познавательных и практических действий.
            Современное начальное
общее образование находится в условиях модернизации и обновления: изменились
его приоритеты, цели, ценности, обновляется содержание. От ценностей
формирования знаний и предметных умений начальная школа переориентируется на
ценности развития способностей, умений и желаний учиться.
            Основным результатом
является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе, воспитания умения учиться –
способности самоорганизации с целью решения учебных задач.

file_name: Формирование общеучебных умений самоорганизации учебной деятельности.doc

alt: МБОУ «СШ № 39» «