extracted_text:
Урок математики
в 6 классе по теме:

« Сложение и вычитание
обыкновенных дробей»

по технологии уровневой
дифференциации.

Учитель: Литовская Мария

Цели урока:
·
проверить знания и умения детей по
данной теме;
·
закрепить тему;
·
развивать умение обсуждать вопрос
и высказываться;
·
воспитывать коллективизм в классе,
не упуская индивидуальности
·
каждого ребёнка.

Девиз урока:   « Ребята, давайте жить дружно!»

Ход урока:
I. Организационный
момент:
Учитель: Сегодня на уроке мы будем закреплять правила сложения
и вычитания обыкновенных дробей. Сегодняшний урок будет помощью одному нашему
другу и пройдёт под девизом. А вот под каким девизом и кому мы будем помогать,
это вы уже должны будете узнать сами.

II. Устная работа:
Нам нужно быть уверенными в
своих силах и возможностях. Для этого проведём устный счёт. Он поможет
проверить вас и настроить на нужную работу.
1/4+21/2=
= 21/2+31/2 =   - 3/8=
- 3=    -13/8 =    + 73/4 =

5/9+7/9=
= 11/3 + 22/3=  +35/6
=    - 21/6 =   =52/3 – 22/3
=

III. Актуализация знаний.
1)
Индивидуальная
работа учащихся.
Учитель: Я вижу, что вы готовы к уроку, а значит, готовы
помочь нашему другу. Так кому мы будем помогать? Для того чтобы узнать это, мы расшифруем
девиз жизни героя и нашего урока. Каждому я дам пример, который вы решаете в
тетради. Затем по таблице надо найти букву, соответствующую вашему ответу.

Жёлтый                  Зелёный
Красный
1.
1/2 +1/4 +1/4             9.
51/2 - 31/5            17. 91/14
- 11/2
     2.  9/28+1/4
                    10. 62/3 +4/2                18.
31/2 + 41/3
      3. 3+11/3                              11.
 2/3 + 22/15                19.
11/3 + 24/15
    4.  8- 5/6
12.  63/5 - 21/10
20. 101/2 -111/18
    5. 1/3+
1/4 + 5/12         13. 11/3
+ 5/21                 21.102/3 –65/6
   6.  27/15
+ 1/3              14. 81/4 - 41/20
22. 61/8 – 23/16
    7.   31/6+
63/6                            15. 53/4+
21/15            23. (31/2+ 51/3)-
21/6
    8.  53/11- 21/11
      16. 34/5 – 12/15         24.

Из ответов составляется предложение:

Р-1        Д- 92/3
   Ж-41/5     Е-4/7      А-32/11
И-749/60     Б-41/3      В-23/10
Т-22/3   Я-71/6    А-66/7
Ь-74/7         Т-1      Й-24/5
А-24/5       Т-41/2     Д-75/6
Е-14/7        Р-33/5    У-88/9
Ж-35/6       Н-315/16   О-62/3

Ответы  дети записывают на
доске. Первый пример – первая буква, второй пример – вторая буква, и т. д. На
доске появляется призыв: « Ребята, давайте жить дружно!»
Учитель: Мы нашли девиз, который помогает жить нашему другу. Так
кто наш друг, который нуждается в помощи?

2) Работа в парах: Решение
уравнений.
Учитель: Правильно, наш друг – это кот Леопольд. Его совсем
замучили мыши. Они не дают ему спокойно жить. Постоянно что-то портят. И в этот
раз они испортили так много, что Леопольд просто не справляется со всеми неприятностями.
Мы, конечно же, поможем ему, избавим его от всех неприятностей.
В одном городке были все дома
одинаковые, и жили в них Переменные. Различались дома только номерами, но
жители не знали номеров своих домов. Из дома они никуда не выходили. Но хитрые
мыши выманили  Переменных из дома и бросили на улице. Переменные растерялись и
расплакались, потому что попасть домой они не могут. Чтобы помочь Переменным, нужно
решить уравнения, и в результате получится, что Переменная равна номеру своего
дома. Но и тут неприятность: Мыши к каждому уравнению приписали ещё по одному. Каждая
пара решает по два уравнения из карточки, и в одном появится нужный номер дома.
Жёлтые                             Зелёные
                          Красные
1) а- 55/6=31/6                           3)
61/2 –у = 25/12                    5)
(х+32/7)-85/14=43/28
х-11/2=21/2
                          8-х=37/9
           (85/27-х)- 24/9 =11/3
2) 3+у= 5/9
4) 43/8 +в = 61/2                    6)
(а- 14/25)-
31/5=23/5
а-4/7
=3/14                                              9-в=33/7
           (у- 81/4)+17/16=63/8

9

69/25

    411/27

4

11/14

41/12

54/7

3) Работа в группах.
Учитель: Но мыши напроказничали не только в чужих домиках, но
и в доме Леопольда. Кот основательно готовится к зиме, и приготовил очень много
различных запасов. Количество его запасов измерялось в натуральных числах. А
мыши решили все испортить. Они от всех запасов хоть по чуть-чуть, но стащили, а
количество остатков записали примерами в обыкновенных дробях. Но кот Леопольд
обыкновенных дробей не знает, а его очень волнует, сколько же запасов у него
есть. И мы можем ему помочь, решив эти примеры.

 Учитель раздает карточки с
примерами, и названием того запаса, количество которого выражает ответ.  Пример
решает каждый учащийся в группе индивидуально, а затем все ответы  сверяются.
Дети помогают друг другу, если возникают вопросы. Затем вслух проверяются
ответы.

Лук
Картошка            Сахар                   Пшено
8 3/4 –
21/2 +17/8       63/4
– 25/6  – 13/8      15/6
+(3 –17/10)         20–(31/6 +
23/4)
Учитель: А мыши
оказались очень вредными. И увидев, что мы помогаем коту Леопольду, решили
напортить и нам. Они прекрасно знают, что мы изучаем обыкновенные дроби, и в
наши примеры добавили десятичные дроби. Справимся ли мы теперь с этими
примерами?

Жёлтый                           Зелёный                         Красный
3/4 +
 3,2                             5/6 + 13/4
+1,25               314/25 + 3,148 – 1,2

Решение примеров каждая
группа коротко объяснят у доски.

Учитель: Но какие бы
мыши ни были  вредными, мы помним, что все должны жить дружно. Поэтому решили
угостить и мышей, и кота конфетами. Они сразу помирились и поделили конфеты, но
поделили  неодинаково, коту Леопольду досталось   12/5   кг
 конфет. Это меньше, чем толстому мышонку на 17/20 кг,
и
больше чем, худому, на 13/20
кг. Сколько же конфет мы купили?
- Задачу решает каждая группа
самостоятельно. Дети должны правильно записать условие и решить задачу по действиям,
а затем решение проверяется. Одна из групп читает первое действие, другая –
второе и т.д.

IV. Подведение итогов
Разобрать с детьми, что же
происходило на уроке, что им помогало разрешать все неприятности. В конце урока
выделить активных ребят, похвалить и поблагодарить весь класс за урок.

alt: Урок математики в 6 классе по теме: «

alt: Цели урока: · проверить знания и умения детей по данной теме; · закрепить тему; · развивать умение обсуждать вопрос и высказываться; · воспитывать коллективизм в…


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ
ЗАНЯТИЙ
Обучение грамоте
(письмо), Русский язык 1 класс (33ч)

№
п/п

Тема занятия

Формы контроля

Коррекционная
  работа

Количество часов

1.

Понятие «слово», «предложение».
Условно-графическая запись слов.

Текущий,
  фронтальный.

Соотнесение слова и предмета. Объяснение
  значения слов. Условно-графическая запись слов (полосками).
Составление предложений по сюжетным
  картинкам и их условно-графическая запись.   Различение слова и предложения.
  Составление схем предложений и предложений по схемам.

1

2.

Слова в предложениях

Текущий,
  фронтальный.

Выделение слова из предложения. Подсчет
  количества слов в предложении с использованием счетных средств. Составление
  предложений с предлогами (в, на, за, над, под, перед).

1

3.

Знакомство с понятием «слог». Деление слов на слоги.
  Ударный слог.

Текущий контроль

Деление слова на слоги. Подсчет
  количества слогов в слове. Практическое  знакомство с ударным  слогом.
  Выделение  последовательности слогов в слове, определение ударного слога.

1

4.

Выделение звуков речи. Условно-графическая запись
  звуков.
Различение гласных и согласных звуков.

Текущий контроль

Выделение неречевых звуков из
  окружающей действительности. Различение голосов птиц, животных.
  Звукоподражание. Выделение речевых звуков из звучащих слов (а, о, ы, у, м, н,
  к), артикуляция звуков. Начальное  представление о гласных  и согласных
  звуках (выделение на основе восприятия с использованием слуховых и
  кинестетических ориентиров). Выделение звука в разных частях слова.
  Соотнесение слов, похожих по звуковому составу, и картинок.

1

5.

Слово
  и предложение. Слово и слог.

Текущий,
  фронтальный.

Выделение отдельных предложений
  из рассказа учителя. Членение предложений на слова. Определение порядка слов
  в предложении. Уточнение значений слов. Составление предложений по сюжетным
  картинкам и их условно-графическая запись. Составление предложений с
  предлогами. «Чтение» предложений по  условно-графической записи. Закрепление
  понятия «слог», «ударный слог». Деление слов на слоги. Подсчет количества
  слогов в слове. Выделение  последовательности слогов в слове, определение
  ударного слога.

1

6.

Гласные
  и согласные звуки.
Условно-графическая
  запись звукового состава слогов и слов.

Текущий,
  фронтальный.

Выделение гласных и согласных
  звуков в словах. Условно-графическое обозначение гласных и согласных.
  Определение места звука в слове. Подбор картинок и называние слов с заданным
  звуком. Различение слов, похожих по звуковому составу с опорой на картинки. Последовательное
  выделение звуков в словах, состоящих из двух гласных, в односложных словах
  без стечения согласных, в двусложных с первым слогом из одного гласного, в
  двухсложных словах из открытых слогов, со стечением согласных.   Составление
  условно-графической схемы звукового состава  анализируемых слов по следам
  анализа.

1

7

Звонкие и глухие согласные.

Текущий,
  фронтальный

Сопоставление парных согласных по
  звучанию (звонкие и глухие) с опорой на слуховые и кинестетические ориентиры.
  Различение слов, отличающихся одним звуком с опорой на картинки.

1

8

Подготовка  к чтению и письму.
Речевая практика.

Текущий,
  фронтальный

Письмо элементов букв с учетом рабочей
  строки. Выражение просьб и пожеланий в учебных ситуациях. Использование
  речевых форм извинения и благодарности. Слушание коротких рассказов учителя,
  краткие и развернутые ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста.
  Моделирование речевых ситуаций, активизирующих самостоятельные развернутые
  высказывания обучающихся в учебных ситуациях. Опора при построении
  высказываний на собственный чувственный опыт, непосредственное наблюдение за
  предметом или событием.

1

9

Звук и буква а, А. Письмо буквы а, А.
Звук и буква у, У. Письмо буквы у, У,
Звук и буква о, О. Письмо буквы о, О.
Звук и буква ы. Письмо буквы ы.
Звук и буква и, И. Письмо буквы и, И.

Текущий
  контроль,индивидуальный

Выделение, характеристика звука
  [А], определение места звука в словах, печатная буква, закрепление образа
  печатной буквы в упражнениях, письменная строчная и заглавная буква. Письмо
  в прописи. Нахождение звука в условно-графической схеме. «Чтение» слов по
  условно-графической схеме.
Выделение, характеристика звука
  [У], определение места звука в словах, знакомство с печатной буквой,
  закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной
  строчной и заглавной буквой. Письмо  в прописи. Составление и чтение слов по
  условно-графическим схемам. Чтение и письмо слов «ау», «уа». Сравнение
  написания изученных букв.
Выделение, характеристика звука
  [О], определение места звука в словах, знакомство с печатной буквой,
  закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной
  строчной и заглавной буквой. Письмо  в прописи. Составление и чтение слов по условно-графическим
  схемам. Сравнение написания изученных букв. Выделение, характеристика звука
  [ы], определение места звука в словах, знакомство с печатной, письменной
  буквой. Письмо  в прописи. Составление и чтение слов по условно-графическим
  схемам. Образование множественного числа существительных.
Выделение, характеристика звука
  [И], определение места звука в словах. Знакомство с печатной буквой,
  закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной
  строчной и заглавной буквой. Письмо  в прописи. Составление и чтение слов по
  условно-графическим схемам.

1

10

Звук и буква н, Н.
Письмо буквы н, Н.
Звук и буква с, С.
Письмо буквы с, С.

Текущий

Выделение, характеристика звука
  [Н], [Н¢]. Определение места звука в
  словах. Условно-графическое обозначение мягкого согласного. Знакомство с
  печатной буквой, закрепление образа печатной буквы в упражнениях.
Знакомство с письменной строчной
  и заглавной буквой. Письмо  в прописи. Чтение прямых и обратных слогов с
  использованием слоговой таблицы и разрезной азбуки. Деление слова на слоги.
  Подсчет количества слогов, выделение ударного слога. Выделение заглавной
  буквы в именах людей. Списывание букв с печатного текста и соотнесение с
  образцом.
Выделение и характеристика звука
  [С], [С¢]. Определение места звука в
  словах. Различение твердого и мягкого вариантов звука. Знакомство с печатной
  буквой, закрепление образа печатной буквы. Знакомство с письменной строчной и
  заглавной буквой. Письмо в прописи. Чтение слов по условно-графическим
  схемам. Чтение прямых, обратных и закрытых слогов. Составление и чтение слов
  по слогам с помощью разрезной азбуки. Списывание букв с печатного текста и
  соотнесение с образцом. Письмо букв под диктовку. Упражнение в словообразовании
  уменьшительно-ласкательной формы существительных.

1

15

Речевая практика

Текущий,
  фронтальный.

Разыгрывание моделей диалога:
  вопрос-ответ, сообщение-сообщение. Моделирование речевых ситуаций с
  использованием иллюстраций азбуки, личного опыта обучающихся. Составление
  рассказа по серии сюжетных картинок (повествование). Описание героя сказки по
  иллюстрации.

1

11,12

Звук и буква к, К, т, Т, л, Л, р, Р
 Письмо букв к, К, т, Т, л, Л, р, Р

Текущий,
  фронтальный.

Выделение, характеристика звука
  [К] [К], [Т],[Т], [Л], [Л¢], [Р], [Р¢],
  [В], [В¢], [П], [П¢],
  [М], [М¢], [З], [З¢],
  [Б], [Б¢], [Д], [Д¢],
  [Г], [Г¢]. Определение места звука в
  словах. Дифференциация парных звонких и глухих, твердых и мягких согласных.
  Дифференцировка сходных звуков в слогах и словах. Работа с
  условно-графическими схемами. Соотнесение количества слогов с количеством
  гласных в слове.
Знакомство с печатной буквой,
  закрепление образа печатной буквы в упражнениях, знакомство с письменной
  строчной и заглавной буквой. Соединение согласных на письме. Письмо в
  прописи.
Составление слогов и слов из букв
  разрезной азбуки и плавное чтение по слогам. Чтение прямых, обратных и
  закрытых слогов. Чтение слогов и слов с парными звуками. Выделение
  предложений (заглавной буквой и точкой). Чтение предложений, написанных
  печатным шрифтом в букваре, тетради, на доске. Чтение Составление предложений
  по картинке и словам.  Выделение заглавной буквы в именах людей и кличках
  животных. Чтение небольших текстов.
Списывание слогов, слов и
  предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слогов и слов с простой
  слоговой структурой.

2

13,14

Звук и буква в, В, п, П, м, М, з, З
Письмо букв в, В, п, П, м, М, з, З,

Текущий,
  фронтальный.

2

14-15

Звук и буква б, Б, д, Д, г, Г.
Письмо букв б, Б, д, Д, г, Г.

Текущий,
  фронтальный

2

18

Звук и буква ч, Ч, ш, Ш, ж, Ж,
Письмо букв ч, Ч, ш, Ш, ж, Ж.

Текущий,
  фронтальный.

Выделение, характеристика звуков
  [Ч¢], [Ш], [Ж].  Определение места
  звука в словах. Дифференциация звуков, сходных по произношению, шипящих и
  свистящих. Соотнесение слов (картинок) с условно-графической схемой.
  Знакомство с печатной и письменной (строчной и заглавной) буквой. Письмо в
  прописи. Знакомство с написанием сочетаний ча, чу, жи, ши. Чтение
  слогов, слов, предложений. Чтение небольших текстов. Соотнесение
  прочитанного с иллюстрацией.
Списывание слогов и слов с
  печатного текста. Письмо под диктовку слогов и слов с простой слоговой
  структурой.

1

17

Звук и буква й.
Письмо буквы й.
Буква ь.
Письмо буквы ь.

Текущий

Выделение, характеристика звука
  [Й¢]. Определение места звука в
  словах. Условно-графическое обозначение звука. Работа со схемами слов.
  Знакомство с печатной и письменной буквой. Письмо в прописи. Чтение слогов,
  слов, предложений и небольших текстов. Списывание слов и предложений с
  печатного текста.

Сравнение слов с мягкими
  согласными на конце. Анализ слогового состава слов. Составление схемы слов.
Знакомство со смягчающим ь. Знакомство с
  печатной и письменной буквой ь. Чтение слов со смягчающим ь. Чтение
  предложений и небольших текстов. Письмо в прописи. Написание слов со
  смягчающим ь

1

18-19.

Буквы е, Е, я, Я, ё, Ё, ю, Ю
Письмо букв е, Е, я, Я, ё, Ё.

Текущий,
  фронтальный.

Знакомство с буквами  Е, Я, Ё, Ю
  объяснение их звукового состава. Обозначение мягкости согласных буквами е,
  ё, я, ю. Письмо в прописи. Чтение слогов с буквами а, я, о, ё, ю.
  Чтение слов, предложений и небольших текстов. Списывание слов и предложений с
  печатного текста. Письмо под диктовку  слов с простой слоговой структурой.

2

  20

Речевая
  практика.

Текущий,
        фронтальный

Активизация самостоятельных
  высказываний в различных учебных ситуациях (поделиться наблюдениями,
  рассказать алгоритм выполнения задания, проговорить предстоящую работу,
  прокомментировать, дать словесный отчет).
Рассматривание и обсуждение иллюстраций
  азбуки. Постановка вопросов по картине.

1

 21

Слово и предложение.
Звуковой состав слова

Текущий,
  фронтальный

Составление и чтение слогов,
  слов, предложений.
Выделение слов в предложении.

1

 23

Речевая практика.

Текущий,
               фронтальный

Выделение слогов в слове,
  определение ударного слога.
Определение звукового состава
  слов, составление и «чтение» схем.
Работа со схемами слов. Письмо слов и
  предложений. Объяснение значений слов. Построение монологических высказываний
  в учебных ситуациях.

1

24

Звуки
  и буквы х, Х, ц, Ц, э, Э, щ, Щ, ф, Ф, ъ.

Текущий,
  фронтальный.

Выделение, характеристика звуков
  [Х], [Х¢]. Определение места звука в
  словах. Различение твердых и мягких согласных, их обозначение в схемах слов.
  Составление и чтение слов по условно-графическим схемам. Знакомство с
  печатной и письменной буквой. Письмо в прописи. Чтение слогов, слов,
  предложений, небольших текстов. Списывание слов и предложений с печатного
  текста. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с
  произношением.
Выделение и характеристика звука
  [Ц]. Соотнесение слов с их условно-графической схемой.   Знакомство с печатной
  и письменной (строчной и заглавной) буквой. Письмо в прописи. Составление и
  чтение из разрезной азбуки слогов и слов. Чтение и анализ предложений.
Выделение, характеристика звука
  [Э], определение места звука в словах. Знакомство с печатной буквой, закрепление
  образа печатной буквы, знакомство с письменной строчной и заглавной буквой.
  Чтение слогов с буквами э и е. Чтение слов и предложений.
  Письмо  в прописи.
Выделение и характеристика звука
  [Щ¢].  Определение места звука в
  словах. Работа с условно-графической схемой слова.   Знакомство с печатной и
  в прописи. Знакомство с письменной буквой. Письмо сочетаний ща, щу.
  Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Списывание
  слов с печатного текста. Списывание слов и предложений с печатного текста.
  Письмо под диктовку слов.
Выделение и характеристика звука
  [Ф], [Ф¢]. Определение места звука в
  словах. Соотнесение слов с их условно-графической схемой.   Знакомство с
  печатной и письменной буквой. Письмо в прописи. Составление и чтение из
  разрезной азбуки слогов и слов. Чтение и анализ предложений. Чтение небольших
  текстов.

1

 25

Письмо буквы ь, ъ.
Буквы ь и ъ.

Текущий,
  фронтальный.

Сравнение слов с мягкими
  согласными и разделительным ъ. Знакомство с буквой ъ. Чтение слов с
  разделительным ъ. Чтение слов с наращиванием. Чтение слов с разделительным ь.

1

 26-27

Речевая практика.

Текущий,
  фронтальный.

Составление устных монологических
  высказываний при выполнении учебных заданий (описание, повествование,
  рассуждение). Озвучивание диалогов героев иллюстраций азбуки.

2

 28-29

Звуковой
  анализ слов.
Соотнесение
  количества звуков и букв в слове.

Текущий,
  фронтальный.

Анализ
  и составление из разрезной азбуки слов. Соотнесение количества звуков и букв
  в слове.

2

30

Обозначение
  мягкости согласных.
Мягкий
  знак в конце и середине слова.

Текущий,
  фронтальный.

Чтение слов с мягким знаком.

1

31

Разделительный
  твердый знак.

Текущий,
  фронтальный.

Чтение слов с твердым знаком

1

32

Правописание
  ща, щу, ча,чу, жи,ши.

Текущий,
  фронтальный.

Письмо в словах сочетаний ща, щу,
  ча,чу, жи,ши. Чтение слов, предложений и текстов.

1

33

Речевая практика.

Текущий,
  фронтальный.

Составление устных монологических
  высказываний при выполнении учебных заданий (описание, повествование,
  рассуждение).

1

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ
ЗАНЯТИЙ
Русский язык 2
класс (34ч)

№
п/п

Тема занятия

Формы контроля

Коррекционная
  работа

Количество часов

1.

Повторение
  орфограмм, изученных в 1 классе. Речь

Текущий,
  фронтальный.

Коррекция звукопроизношения и умения
  правильно строить предложения. Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами.
Обобщение знаний о видах речи.

1

2.

Что
  такое текст?
Части текста

Текущий,
  фронтальный,
Индивидуальный.

Отработка навыков умения делить текст на
  части. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.
Коррекция звукопроизношения и умения
  правильно строить предложения. Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами.

1

3.

Предложение. Знаки препинания в
  предложении

Текущий,
фронтальный
  опрос,
самост.
  работа

Уточнение знаний о предложении и
  постановки знаков препинания. Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами.
Отработка навыков составления
  предложений.

1

4.

Запись предложений под диктовку

Текущий контроль

Коррекция зрительного восприятия и кратковременной
  памяти. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

1

5.

Как
  установить связь слов  в предложении?

Текущий,
  фронтальный.

Отработка умения устанавливать связь
  слов в предложении. . Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

1

6.

Развитие
  речи. Обучающее сочинение по картине

Текущий,
  индивидуальный.

Развитие внимания, мышления, памяти.
  Коррекция звукопроизношения и правильной постановки артикуляционного аппарата
  при произнесении звуков.

1

7.

 Лексическое
  значение слова. Синонимы и антонимы

Текущий,
  фронтальный.

Коррекция звукопроизношения,
  фонематического слуха.

1

8.

Что
  такое родственные слова? Корень слова. Однокоренные слова

Текущий,
  фронтальный.

Коррекция фонетико-фонематического
  слуха. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

1

9.

Слог.
Как
  определить ударный слог?

Текущий,
  фронтальный.

Повторение и систематизация знаний по теме;
  слог. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.
Коррекция звукопроизношения. Развитие
  фонетико-фонематического слуха. Отработка навыков в определении ударного
  слога.

1

10.

Перенос
  слов. Как переносить слова с одной строки на другую?

Текущий,
  фронтальный.

Развитие логического мышления. Коррекция
  фонетического слуха, отработка навыков постановки ударения и нахождения
  ударного слога в слове. Закрепление умений переноса слов. Упражнение в
  написании слов с изученными орфограммами

1

11.

 Запись
  с комментированием  и под диктовку

Тематический
  контроль

Коррекция и развитие
  фонетико-фонематического строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти.
  Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

12.

Как различать звуки и буквы? Гласные и
  согласные звуки

Текущий,
  фронтальный

Отработка навыков различать звуки и
  буквы. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами. Отработка
  навыков определения гласных звуков.  Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами Отработка умений определять согласные звуки.

1

13.

Как мы используем алфавит?

Текущий,
  фронтальный

Коррекция и развитие фонетико-фонематического
  строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти. Развитие мелкой моторики
  пальцев рук.

1

14.

Какие слова пишутся с заглавной буквы?

Текущий,
  фронтальный

Отработка навыков письма слов с
  заглавной буквы.  Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

1

15.

Изложение текста по вопросам

Текущий
  контроль,индивидуальный

Коррекция и развитие
  фонетико-фонематического строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти.
  Развитие мелкой моторики пальцев рук. Развитие письменной речи

1

16.

Правописание слов с безударным гласным
  звуком в корне.

Текущий,
  фронтальный

Развитие внимания, мышления, памяти.
  Коррекция звукопроизношения и правильной постановки артикуляционного аппарата
  при произнесении звуков.

1

17.

Правописание слов с непроверяемыми
  безударными гласными звуками в корне.

Текущий

Коррекция и развитие
  фонетико-фонематического строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти.
  Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

18.

Слова с удвоенными согласными.

Текущий,
  фронтальный.

Отработка письма слов с удвоенными
  согласными. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

1

19.

Правописание мягкого знака в конце и
  середине слова перед другими согласными.

Текущий,
           фронтальный.

Отработка навыков письма мягкого знака в
  конце и середине слова. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

1

20.

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

Текущий,
  фронтальный.

Коррекция и развитие фонетико-фонематического
  строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти. Развитие мелкой моторики
  пальцев рук.

1

21.

Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

Текущий

Отработка написания буквосочетаний
  жи-ши, ча-ща, чу-щу. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

1

22.

Как отличить звонкие согласные от
  глухих?
Правописание парных звонких и глухих
  согласных на конце слова.

Текущий,
  фронтальный.

Коррекция и развитие
  фонетико-фонематического строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти.
  Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Отработка навыков отличать звонкие и
  глухие согласные.  Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

1

  23.

Контрольное
  списывание

Текущий,
  фронтальный

Коррекция и развитие
  фонетико-фонематического строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти.
  Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

 24.

Правописание слов с разделительным
  мягким знаком

Текущий,
  фронтальный

Коррекция звукопроизношения и умения
  правильно строить предложения.. Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами.

1

 25.

Что такое части речи?
Имя существительное

Текущий,
  фронтальный

Развитие памяти, мышления. Коррекция
  правильного произношения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Уточнение знаний об имени
  существительном. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

1

 26.

Глагол
Что такое текст-повествование?

Текущий,
  фронтальный.

Развитие памяти, мышления. Коррекция
  правильного произношения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Отработка умений определять глагол. Упражнение в
  написании слов с изученными орфограммами
Уточнение знаний о тексте-повествование. Упражнение в
  написании слов с изученными орфограммами

1

 27.

Имя прилагательное.
Что такое текст – описание?

Текущий,
  фронтальный.

Уточнение знаний об им. Прилагательном. Упражнение в
  написании слов с изученными орфограммами
Развитие памяти, мышления. Коррекция
  правильного произношения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

 28.

Общее понятие о предлоге.
Раздельное написание предлогов со
  словами.

Текущий,
  фронтальный.

Развитие памяти, мышления. Коррекция
  правильного произношения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Отработка навыков раздельного написания
  предлогов со словами.
  Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

1

 29.

Местоимение

Текущий,
  фронтальный.

Уточнение знаний о местоимении. Упражнение в
  написании слов с изученными орфограммами

1

 30.

Развитие речи. Восстановление
  предложений.

Текущий,
  фронтальный.

Отработка умений составлять предложения. Упражнение в
  написании слов с изученными орфограммами

1

 31.

Повторение изученного материала за курс
  2 класса

Текущий,
  фронтальный.

Коррекция фонетико-фонематического
  слуха. Развитие мышления.

1

 32.

Повторение по теме «Правила
  правописания».

Самостоятельная работа

Развитие памяти, мышления. Коррекция
  правильного произношения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

 33.

Контрольный диктант

Итоговый контроль

Развитие памяти, мышления. Коррекция
  правильного произношения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

 34.

Обобщение знаний по курсу русского языка
  2 класс.

Текущий,                фронтальный.

Обобщение знаний и умений по теме.
  Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

1

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ
ЗАНЯТИЙ
Русский язык 3
класс (34ч)

№
п/п

Тема занятия

Формы контроля

Коррекционная
  работа

Количество часов

1.

Повторение
  орфограмм, изученных во 2 классе. Речь

Текущий,
  фронтальный.

Коррекция звукопроизношения и умения
  правильно строить предложения. Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами.
Обобщение знаний о видах речи.

1

2.

Что
  такое текст?
Части текста

Текущий,
  фронтальный,
Индивидуальный.

Отработка навыков умения делить текст на
  части. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.
Коррекция звукопроизношения и умения
  правильно строить предложения. Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами.

1

3.

Предложение. Знаки препинания в
  предложении. Виды предложений по цели высказывания, по интонации

Текущий,
фронтальный
  опрос,
самост.
  работа

Уточнение знаний о предложении и
  постановки знаков препинания. Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами.
Отработка навыков составления
  предложений.

1

4.

Обращение. Запись предложений под диктовку

Текущий контроль

Коррекция зрительного восприятия и
  кратковременной памяти. Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами.

1

5.

Как
  установить связь слов  в предложении? Словосочетание

Текущий,
  фронтальный.

Отработка умения устанавливать связь
  слов в предложении. . Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

1

6.

Развитие
  речи. Обучающее сочинение по картине

Текущий,
  индивидуальный.

Развитие внимания, мышления, памяти.
  Коррекция звукопроизношения и правильной постановки артикуляционного аппарата
  при произнесении звуков.

1

7.

 Лексическое
  значение слова. Синонимы, антонимы, омонимы. Фразеологизмы

Текущий,
  фронтальный.

Коррекция звукопроизношения,
  фонематического слуха.

1

8.

Что
  такое родственные слова? Корень слова. Однокоренные слова

Текущий,
  фронтальный.

Коррекция фонетико-фонематического
  слуха. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

1

9.

Слог.
Как
  определить ударный слог?

Текущий,
  фронтальный.

Повторение и систематизация знаний по
  теме; слог. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.
Коррекция звукопроизношения. Развитие
  фонетико-фонематического слуха. Отработка навыков в определении ударного слога.

1

10.

Перенос
  слов. Как переносить слова с одной строки на другую?

Текущий,
  фронтальный.

Развитие логического мышления. Коррекция
  фонетического слуха, отработка навыков постановки ударения и нахождения
  ударного слога в слове. Закрепление умений переноса слов. Упражнение в
  написании слов с изученными орфограммами

1

11.

 Запись
  с комментированием  и под диктовку

Тематический
  контроль

Коррекция и развитие
  фонетико-фонематического строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти. Развитие
  мелкой моторики пальцев рук.

1

12.

Как различать звуки и буквы? Гласные и
  согласные звуки. Звуко-буквенный разбор слова.

Текущий,
  фронтальный

Отработка навыков различать звуки и
  буквы. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами. Отработка
  навыков определения гласных звуков.  Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами Отработка умений определять согласные звуки.

1

13.

Звуко-буквенный разбор слова

Текущий,
  фронтальный

Коррекция и развитие фонетико-фонематического
  строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти. Развитие мелкой моторики
  пальцев рук.

1

14.

Какие слова пишутся с заглавной буквы?

Текущий,
  фронтальный

Отработка навыков письма слов с
  заглавной буквы.  Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

1

15.

Изложение текста по вопросам

Текущий
  контроль,индивидуальный

Коррекция и развитие
  фонетико-фонематического строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти.
  Развитие мелкой моторики пальцев рук. Развитие письменной речи

1

16.

Правописание слов с безударным гласным
  звуком в корне.

Текущий,
  фронтальный

Развитие внимания, мышления, памяти.
  Коррекция звукопроизношения и правильной постановки артикуляционного аппарата
  при произнесении звуков.

1

17.

Правописание слов с непроверяемыми
  безударными гласными звуками в корне.

Текущий

Коррекция и развитие
  фонетико-фонематического строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти.
  Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

18.

Слова с удвоенными согласными.

Текущий,
  фронтальный.

Отработка письма слов с удвоенными
  согласными. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

1

19.

Правописание мягкого знака в конце и
  середине слова перед другими согласными.

Текущий,
           фронтальный.

Отработка навыков письма мягкого знака в
  конце и середине слова. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

1

20.

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

Текущий,
  фронтальный.

Коррекция и развитие фонетико-фонематического
  строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти. Развитие мелкой моторики
  пальцев рук.

1

21.

Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

Текущий

Отработка написания буквосочетаний
  жи-ши, ча-ща, чу-щу. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

1

22.

Как отличить звонкие согласные от
  глухих?
Правописание парных звонких и глухих
  согласных на конце слова.

Текущий,
  фронтальный.

Коррекция и развитие
  фонетико-фонематического строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти.
  Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Отработка навыков отличать звонкие и
  глухие согласные.  Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

1

  23.

Контрольное
  списывание

Текущий,
  фронтальный

Коррекция и развитие
  фонетико-фонематического строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти.
  Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

 24.

Правописание слов с разделительным
  мягким знаком

Текущий,
  фронтальный

Коррекция звукопроизношения и умения
  правильно строить предложения.. Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами.

1

 25.

Что такое части речи?
Имя существительное

Текущий,
  фронтальный

Развитие памяти, мышления. Коррекция
  правильного произношения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Уточнение знаний об имени
  существительном. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

1

 26.

Глагол
Что такое текст-повествование?

Текущий,
  фронтальный.

Развитие памяти, мышления. Коррекция
  правильного произношения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Отработка умений определять глагол. Упражнение в
  написании слов с изученными орфограммами
Уточнение знаний о тексте-повествование. Упражнение в
  написании слов с изученными орфограммами

1

 27.

Имя прилагательное.
Что такое текст – описание?

Текущий,
  фронтальный.

Уточнение знаний об им. Прилагательном. Упражнение в
  написании слов с изученными орфограммами
Развитие памяти, мышления. Коррекция
  правильного произношения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

 28.

Общее понятие о предлоге.
Раздельное написание предлогов со
  словами.

Текущий,
  фронтальный.

Развитие памяти, мышления. Коррекция
  правильного произношения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Отработка навыков раздельного написания
  предлогов со словами.
  Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

1

 29.

Местоимение. Числительное

Текущий,
  фронтальный.

Уточнение знаний о местоимении.,
  числительном.
  Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

1

 30.

Развитие речи. Восстановление
  предложений.

Текущий,
  фронтальный.

Отработка умений составлять предложения. Упражнение в
  написании слов с изученными орфограммами

1

 31.

Повторение изученного материала за курс
  3 класса

Текущий,
  фронтальный.

Коррекция фонетико-фонематического
  слуха. Развитие мышления.

1

 32.

Повторение по теме «Правила
  правописания».

Самостоятельная работа

Развитие памяти, мышления. Коррекция
  правильного произношения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

 33.

Контрольный диктант

Итоговый контроль

Развитие памяти, мышления. Коррекция
  правильного произношения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

 34.

Обобщение знаний по курсу русского языка
  3 класс.

Текущий,                фронтальный.

Обобщение знаний и умений по теме.
  Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

1

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ
ЗАНЯТИЙ
Русский язык 4
класс (34ч)

№
п/п

Тема занятия

Формы контроля

Коррекционная
  работа

Количество часов

1.

Повторение
  орфограмм, изученных в 3 классе. Наша речь

Текущий,
  фронтальный.

Коррекция звукопроизношения и умения
  правильно строить предложения. Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами.
Обобщение знаний о видах речи.

1

2.

Текст. План текста. Озаглавливание.

Текущий,
  фронтальный,
Индивидуальный.

Отработка навыков умения делить текст на
  части. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.
Коррекция звукопроизношения и умения
  правильно строить предложения. Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами.

1

3.

Предложение. Знаки препинания в
  предложении. Связь слов в предложении.

Текущий,
фронтальный
  опрос,
самост.
  работа

Уточнение знаний о предложении и
  постановки знаков препинания. Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами.
Отработка навыков составления
  предложений.

1

4.

Диалог. Обращение. Запись предложений
  под диктовку

Текущий контроль

Коррекция зрительного восприятия и
  кратковременной памяти. Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами.

1

5.

Однородные
  члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Текущий,
   фронтальный.

Отработка умения устанавливать связь
  слов в предложении, находить однородные члены предложения. Упражнение в
  написании слов с изученными орфограммами.

1

6.

Развитие
  речи. Сочинение по картине

Текущий,
  индивидуальный.

Развитие внимания, мышления, памяти.
  Коррекция звукопроизношения и правильной постановки артикуляционного аппарата
  при произнесении звуков.

1

7.

 Простые
  и сложные предложения.

Текущий,
  фронтальный.

Отработка умения устанавливать связь
  слов в предложении, правильно определять простое и сложное предложения,
  называть их особенности.. Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами.

1

8.

Лексическое
  значение слова. Многознчные слова. Синонимы, антонимы, омонимы,
  фразеологизмы.

Текущий,
               фронтальный.

Коррекция фонетико-фонематического
  слуха. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами. Повторение и
  систематизация знаний по теме лексическое значение слова.

1

9.

Состав
  слова. Распознавание значимых частей слова.

Текущий,
  фронтальный.

Развитие навыков разбора слов по составу.
  Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.
Коррекция звукопроизношения. Развитие
  фонетико-фонематического слуха. Отработка навыков в определении ударного
  слога.

1

10.

Правописание
  гласных и согласных в корнях слов. Правописание приставок и суффиксов.

Текущий,
  фронтальный.

Развитие логического мышления. Коррекция
  фонетического слуха, отработка навыков постановки ударения и нахождения
  ударного слога в слове. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

1

11.

 Запись
  с комментированием  и под диктовку

Тематический
  контроль

Коррекция и развитие
  фонетико-фонематического строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти.
  Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

12.

Разделительные
  твердый и мягкий знаки.

Текущий,
  фронтальный

Отработка навыков различать разделительные
  твердый и мягкий знаки. Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами.

1

13.

Части речи.

Текущий,
                 фронтальный

Отработка навыков определять части речи.
  Коррекция и развитие фонетико-фонематического строя речи. Развитие слуха,
  внимания, памяти. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

14.

Склонение имен существительных и имен
  прилагательных. Имя числительное.

Текущий,
  фронтальный

Анализ изученных грамматических
  признаков частей речи и соотношение их с той частью речи, которой они присущи
  Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

1

15.

Изложение повествовательного текста

Текущий
  контроль, индивидуальный

Коррекция и развитие
  фонетико-фонематического строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти.
  Развитие мелкой моторики пальцев рук. Развитие письменной речи

1

16.

Глагол. Наречие как часть речи.

Текущий,
  фронтальный

Развитие
  внимания, мышления, памяти. Коррекция звукопроизношения и правильной
  постановки артикуляционного аппарата при произнесении звуков. Анализировать
  грамматические признаки глагола и наречия.
Определять роль наречий в предложении и
  тексте.

1

17.

Имя существительное. Распознавание имен
  существительных в различных падежах.

Текущий

Коррекция и развитие
  фонетико-фонематического строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти.
  Развитие мелкой моторики пальцев рук. Отработка умения определять падежи имен
  существительных.

1

18.

Три склонения имён существительных

Текущий,
  фронтальный.

Отработка определения склонений имен
  существительных. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

1

19.

Правописание окончаний имён
  существительных в различных пдежах.

Текущий,
  фронтальный.

Отработка навыков правописания окончаний
  имен существительных. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

1

20.

Склонение имен существительных во
  множественном числе.

Текущий,
  фронтальный.

Коррекция и развитие
  фонетико-фонематического строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти.
  Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

21.

Имя прилагательное. Род и число имён прилагательных.

Текущий

Отработка навыков различать род и число
  имен прилагательных. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

1

22.

Склонение имен прилагательных.

Текущий,
  фронтальный.

Коррекция и развитие фонетико-фонематического
  строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти. Развитие мелкой моторики
  пальцев рук.
Отработка навыков изменять по падежам
  имена прилагательные.  Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

1

  23.

Контрольное
  списывание

Текущий,
  фронтальный

Коррекция и развитие
  фонетико-фонематического строя речи. Развитие слуха, внимания, памяти.
  Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

 24.

Правописание окончаний имен
  прилагательных мужского рода в различных падежах

Текущий,
  фронтальный

Отработка навыков правописания окончаний
  имен прилагательных. Коррекция звукопроизношения и умения правильно строить
  предложения. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

1

 25.

Правописание окончаний имен
  прилагательных женского рода в различных падежах

Текущий,
  фронтальный

Отработка навыков правописания окончаний
  имен прилагательных. Коррекция звукопроизношения и умения правильно строить
  предложения. Упражнение в написании слов с изученными орфограммами.

1

 26.

Склонение имен прилагательных во
  множественном числе.

Текущий,
  фронтальный.

Развитие памяти, мышления. Коррекция
  правильного произношения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Отработка умений определять падеж имен
  прилагательных.
  Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

1

 27.

Местоимение. Изменение личных
  местоимений.

Текущий,
  фронтальный.

Уточнение знаний о местоимении. Упражнение в
  написании слов с изученными орфограммами
Развитие памяти, мышления. Коррекция
  правильного произношения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

 28.

Глагол. Спряжение глаголов

Текущий,
  фронтальный.

Развитие памяти, мышления. Коррекция
  правильного произношения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.
Уточнение знаний о глаголе, изменение
  глагола по лицам и числам. Упражнение в написании слов с изученными
  орфограммами

1

 29.

Правописание глаголов. Возвратные
  глаголы.

Текущий,
  фронтальный.

Отработка правописания глаголов. Упражнение в
  написании слов с изученными орфограммами

1

 30.

Развитие речи. Изложение
  повествовательного текста.

Текущий,
  фронтальный.

Отработка умений составлять предложения. Упражнение в
  написании слов с изученными орфограммами

1

 31.

Повторение изученного материала за курс
  4 класса

Текущий,
  фронтальный.

Коррекция фонетико-фонематического
  слуха. Развитие мышления.

1

 32.

Повторение по теме «Правила
  правописания».

Самостоятельная работа

Развитие памяти, мышления. Коррекция
  правильного произношения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

 33.

Контрольный диктант

Итоговый контроль

Развитие памяти, мышления. Коррекция
  правильного произношения. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

1

 34.

Обобщение знаний по курсу русского
  языка  за 4 класс.

Текущий,                фронтальный.

Обобщение знаний и умений по теме.
  Упражнение в написании слов с изученными орфограммами

1

file_name: КТП-1-4 кл русский яз. ОВЗ.docx

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Текущий, фронтальный

alt: Речевая практика. Текущий, фронтальный

alt: Письмо буквы ь, ъ. Буквы ь и ъ

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Текущий, фронтальный

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Текущий, фронтальный

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

title: Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий по русскому языку, 1-4 классы


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КОМИ НАЦИОНАЛЬНАЯ ГИМНАЗИЯ

Методическая
разработка
«Современный урок и его особенности»

Автор:
учитель информатики
Пальшина
Юлия Анатольевна

Сыктывкар
2020
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
Современный
урок и его особенности
Об уроке написано множество
методических материалов. Меняются цели и содержание образования, появляются
новые средства и дистанционные технологии обучения, но какие бы не свершались
реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась
традиционная и стоит современная школа.
Как для обучающихся, так и для преподавателя,
урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого
слова.
Современный, – это и совершенно
новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный(от
лат. actualis – деятельный) означает важный, существенный для настоящего
времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к
интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в
действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно
закладывает основу для будущего.
Федеральный государственный
образовательный стандарт общего образования предполагает новый подход к
разработке урока в условиях современной информационной образовательной среды. В
связи с этим педагогу необходимо овладеть соответствующей технологией
подготовки урока.
Доказано педагогической практикой,
что результативность обучения
связана с мотивацией учения. А мотивация
напрямую зависит от понимания
значимости знаний. Учитель при проектировании
урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке,
которые моделировали бы жизненные ситуации.
На основании опыта работы можно отметить
возможности современного
урока:
· в развитии
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
·эмпатии и сопереживания,
эмоционально-нравственной отзывчивости;
· при освоении основных
моральных норм (взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
· при формировании
адекватной позитивной осознанной самооценки;
ценностных ориентиров и смыслов учебной
деятельности на основе развития
познавательных интересов, учебных мотивов;
мотивов достижения и социального признания и других личностных действий.
Идёт процесс формирования регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, необходимых
учащимся для овладения ключевыми компетенциями.

Каждый урок должен быть направлен на
формирование у учащихся умения учиться. Школьников необходимо учить самостоятельно
находить нужную информацию в учебнике, учебных пособиях, дополнительной
литературе; самостоятельно перерабатывать новую информацию с записью основных
положений в виде краткого пересказа, конспекта с вычерчиванием схем, таблиц,
диаграмм; самостоятельно использовать полученные знания и приводить в систему
старые; создавать на основании знаний, умений, навыков новое, необычное —
творить, изобретать, исследовать.

В наши дни преподавателю доступен
весьма богатый арсенал электронных образовательных ресурсов. Для того чтобы
целенаправленно и методически обоснованно их выбирать, преподавателю важно
знать, какие образовательные задачи можно решать с помощью данных ресурсов,
какие методические функции они выполняют и какие виды учебной деятельности могут
поддерживать и инициировать. Следует учитывать тот факт, что ЭОР обладают такой
важной дидактической характеристикой, как интерактивность, которая в данном
случае означает наличие условий для учебного диалога.
Таким образом, подготовка
современного урока представляет собой целенаправленное сочетание следующих
элементов, направленных на достижение планируемых  образовательных результатов:
▪
педагогическая
ситуация;
▪
содержание
обучения;
▪
техническое
оснащение;
▪
программное
обеспечение;
▪
организация
обучения в информационно-образовательной среде урока.
При этом каждый современный урок
конструируется учителем с учётом как общих, так и индивидуальных особенностей обучающихся,
исходя из условий и специфики данного образовательного учреждения, в котором
будет происходить процесс обучения.
современный урок – это, прежде всего
урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных
действий (УУД). Выделяют несколько наиболее важных аспектов такого
урока.
Первый аспект - Мотивационно
– целеполагающий.
Цель современного урока
должна быть конкретной и измеряемой. Цель  можно
отождествить с результатом урока. Результатом урока  является  не
успеваемость,  не объем изученного материала, а приобретаемые УУД  обучающихся
(такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать
собственные проекты, способность социального действия, т.е.). Вместе с этим,
следует отметить, что такой подход на уроке  не отрицает значения
знаний,  он акцентирует внимание на способности использовать полученные
знания.
К  новым образовательным целям
урока относятся  цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и
осознают их значимость лично для себя.
Второй аспект
современного урока  - Деятельностный
Новым смыслом урока
является   решение проблем самими обучающегосями в процессе урока
через самостоятельную  познавательную деятельность.
Проблемный характер урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от
репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной деятельности на
уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем,
информационную компетентность  при работе с текстом.
Современный урок отличается
использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная
дискуссия, диалог, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и
т.д.
Развитию УУД  на уроке
способствует применение  современных педагогических технологий:
 технология критического мышления, проектная деятельность,
исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и
индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы преподаватель не искажал
технологию, используя  из нее только отдельные приемы.
Новый подход к образованию
соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется
современным, где преподаватель вместе с учащимися на равных ведет работу по
поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда
знание становится личностно значимым, а обучающийся воспринимается преподавателем
как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня
реализовывать новые образовательные стандарты.
Многие преподаватели, понимая
важность умения учиться и разделяя идеи концепции развития УУД, всё же
испытывают большие сомнения в возможности достижения поставленных задач. И одна
из основных причин – недостаток знаний и умений в области применения таких
психолого-педагогических технологий, с помощью которых становится возможным
достижение новых образовательных результатов.
Следует отметить, что современный
урок отличается тем, что представляет собой урок-систему. Каждый последующий
урок является продолжением предыдущего урока. И если преподаватель не
выработает систему, то результаты будут плачевными.
Отличительной чертой современного
урока является его цельность. Цельность урока, его подчинённость
одной идее обеспечивается двумя важнейшими компонентами – мотивацией и
обобщением. Если обобщение – это содержательно-смысловой стержень урока,
т.е. то, «ради чего» проводится урок, то мотивация, обеспечивающая
возникновение вопроса, - это динамический стержень урока, т.е. то, «из-за
чего» проводится урок.Благодаря обобщению обеспечивается содержательная
цельность, или единство урока, а благодаря мотивации – его психологическая
цельность, обусловливающая психологическую связанность  и необходимость
всех этапов, предотвращение распада урока на отдельные составные части. Всё это
становится тем более понятным, если вспомнить, что идея методики исследования
заключается в моделировании естественного процесса открытия. Для того чтобы это
открытие состоялось, чтобы получение нового знания психологически переживалось
как открытие, урок и должен обладать особыми характеристиками, которые
обозначаем через определение урока как системы.
Цели деятельности учителя
 направлены,
прежде всего, на развитие личности обучающихся и включают:
▪
развитие
позитивных индивидуальных свойств обучающихся – способностей, интересов,
склонностей;
▪
развитие
у обучающихся интеллектуальной, исследовательской, информационной,
коммуникативной, рефлексивной культуры;
▪
развитие
личностно смыслового отношения обучающихся к изучаемому предмету;
▪
развитие
ценностного отношения обучающихся к окружающей действительности.
Формы организации урока
могут быть самыми разнообразными. Важным является использование
таких средств, с помощью которых преподаватель добивается включения каждого обучающегося
в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность на основе
сочетания индивидуальной, парной, групповой работы.
Именно
в данных уроках появляются все основания для того, чтобы перейти от внешней
эффективности передачи знаний к более глубинному основанию знаний. Процесс
проникновения в глубину способствует возникновению личностного смысла знаний.
Он становится возможным тогда, когда обучающийся участвует в производстве своих
знаний.

Приложение 1.Конспект
современного урока.

Конспект урока «Правила безопасного
поведения в сети Интернет»
1.
Предмет:
информатика
2.
Класс:
8
3.
Базовый
учебник: Семакин И.Г и др.
4.
Цель
деятельности учителя:
организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению правил
безопасного поведения в сети Интернет.
5.
Педагогические
задачи учителя:
-
актуализировать субъектный опыт учащихся;
-предоставить возможность
учащимся самостоятельно сформулировать правилабезопасного поведения в сети
Интернет;
- содействовать развитию у школьников умений
анализировать, сравнивать, выделять главное в информации по теме урока;
-предложить систему
упражнений и заданий на применение учащимися полученных знаний в разнообразных
ситуациях;
- использовать классификационные и систематизирующие
схемы и таблицы;
- инициировать рефлексию учащихся по поводу своей
деятельности и своего субъектного опыта;
- провести рефлексию познавательных действий школьников.

6.    Ожидаемые
результаты деятельности учащихся на уроке
Предметные:
- сформулируют правила безопасного поведения в сети
Интернет;
- осуществят использование полученных знаний на
практике.
Метапредметные:
- формулируют проблему, предложат пути
ее решение;
- поставят цель и спланируют свою деятельность;
- осуществят структурирование информации;
- осуществят самоконтроль, самооценку и самокоррекцию
учебной деятельности.
Личностные:
- осознают социальную, практическую и личностную
значимость учебного материала.
7.    Технологии:
1.    технология
деятельностного метода;
2.    технология
развития критического развития через чтение и письмо.
8.    Тип урока:урок открытия
нового знания
9.    Формы работы
учащихся:
групповая, индивидуальная, фронтальная, парная
10.    Методы обучения: словесный
(дискуссия, рассказ), видеометод, наглядный (демонстрация), практический;
частично-поисковый, проблемный, метод мотивации интереса; интерактивная форма
обучения (обмен мнениями, информацией), сингапурская методика (Джот ТОТС, Зум
ин)
11.    Необходимое
техническое оборудование: интерактивная доска или проектор, ЦОР, компьютер,
дидактический материал.
12.
Структура
и ход  урока
1)
Мотивация
к  учебной деятельности (2 минуты)
2)
Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. (5 минут)
3)
Выявление
места и причины затруднения (5 минуты)
4)
Построение
проекта выхода из ситуации (3 минуты)
5)
Реализация
построенного проекта. (12 минут)
6)
Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи. (4 минут)
7)
Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону. (9 минуты)
8)
Включение
в систему знаний и повторение. (3 минуты)
9)
Рефлексия
учебной деятельности  на  уроке (2 минуты)

Этап урока

Содержание этапа

1. Мотивация (самоопределение) к
  учебной деятельности.

- Здравствуйте, ребята! Давайте улыбнемся друг другу и с
  хорошим настроением начнем наш урок. Думайте, высказывайтесь, не бойтесь
  ошибиться, все вместе мы найдем правильный ответ.

2. Актуализация и фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии.

(Слайд 1)
- Эпиграфом к
  сегодняшнему уроку я взяла фразу Ротшильда «Кто владеет информацией – владеет
  миром» Как вы её понимаете?
Информация
  обладает уникальным свойством в любых сферах знания: она является
  единственным видом ресурсов, который в ходе исторического развития
  человечества не только не истощается, а постоянно увеличивается и совершенствуется.
Давайте вспомним,
  что мы понимаем под информацией? (Информация – сведения о каком-либо
  объекте, уменьшающие степень неопределенности о нем.)
Какие источники
  информации существуют? (Человек, книги, журналы, радио, ТВ, Интернет.)
 Какой из
  источников для вас более информативен? (Интернет.)
(Слайд 2)
Ваш сверстник н
  считает также. Послушайте, какая история с ним однажды приключилась. Слушайте
  внимательно, потому что вам предстоит ответить на вопрос «Сколько ошибок
  совершил n при работе в сети Интернет?»
…
Свой день, как обычно,
  Вася начал, включив компьютер. Компьютер был новый, не всеми программами
  обеспеченный. Но радость обладания новой техникой заглушала мысли об
  осторожности. Вчера он просидел у экрана три часа.
Нужно было скачать
  нужную информацию с одного сайта. Хорошо, что регистрации не требовалось -
  только указать адрес электронной почты, так что много времени это у Васи не
  заняло.
Зайдя на другой сайт,
  Вася с удивлением обнаружил, что забыл пароль. Не беда! Вбил адрес
  электронной почты – и дело в шляпе!
Много времени ушло на
  скачивание нужных программ с различных сайтов.
Сегодня,  прежде всего
  Вася решил проверить почту. Пароль почты был простенький (дата рождения
  мальчика), он давно хотел поменять его, но все руки не доходили.
Почта была переполнена
  рекламными письмами. Папка «Спам» также солидно пополнилась. Чтобы очистить
  почту от этого «мусора», Васе понадобилось полчаса.  Времени, конечно,
  жалко,  но делать нечего.
Васе нужно было
  сообщить  старому другу Петьке, семья которого еще год назад уехала в Питер
  на пмж, о  предстоящей поездке с папой и мамой в город на Неве. Он обозначил
  даты приезда и отъезда,  договорился с другом о встрече.
«Ага, - заметил Вася
  новое письмо, - сейчас мы тебя прочитаем». Вася, не обратив внимания на то,
  что письмо было  с незнакомого адреса, открыл его и послушно щелкнул по
  содержащейся в нем ссылке. Вышло сообщение «Ваш доступ к сайту
  заблокирован». Для того чтобы разблокировать сайт, Вася послушно указал свой
  номер телефона.
Закрыв почту, мальчик
  решил посмотреть погоду в Санкт-Петербурге. Всплыл яркий баннер, любопытство
  заставило мальчика по нему кликнуть.
Вася вспомнил, что ему
  нужно запустить одно приложение с рабочего стола. Компьютер, который работал
  как по мановению волшебной палочке, стал «тормозить».
«Ничего, вернусь, тогда
  и разберусь,  чем дело», - подумал мальчик, выключая технику.
Нужно сделать звонок.
  Вася очень удивился, что счет оказался нулевым.
Вернувшись из
  Санкт-Петербурга, семья нашла квартиру пустой, украли и Васин новенький
  компьютер.

Итак, сколько ошибок совершил наш герой?
Учащиеся испытывают затруднения при подсчете
  количества ошибок.

3. Выявление места и причины
  затруднения.

- Какое задание
  выполняли? (искали ошибки, совершенные Васей при работе в интернете.)  Кто не
  справился с заданием?
–
  Справились с заданием? (Не совсем.)
–
  Почему? (Не знаем всех правил безопасного поведения в сети Интернет.)

4. Построение проекта выхода из
  затруднения.

-
  Исходя из этого, сформулируйте цель нашего урока. (Узнать правила безопасного
  поведения в сети Интернет.)
(Слайд 3)
-
  Какова тема урока? (Правила безопасного поведения в сети Интернет.)
-
  Что нужно сделать, чтобы реализовать цель урока?
1.
  Изучить теоретический материал по теме урока.
2.
  Сделать выводы.
3.Использовать
  полученные знания на практике.

5. Реализация построенного проекта.

- Итак, вы сказали, что интернет
  самый востребованный источник получения информации. А что такое интерне:
  добро или зло? ( И добро, и зло, потому что у интернета есть и плюсы, и
  минусы.)
(Слайд 4)
- Да ребята, вы правы, я с вами
  согласна, к вашей точке зрения соединятся и Марта Кетро. Ей принадлежит
  следующее высказывание: «Интернет несет читателю тонны мусора и крупинки
  золотого песка, и умение выбрать самое интересное  и полезное становится
  весьма востребованным талантом». Вы должны уметь из тонны мусора выделить
  крупинки золотого песка, а для того хорошо знать достоинства и недостатки
  интернета.
(Структура Джот ТОТС)
- Итак, вы еще до начала урока
  образовали группы. Внимание! Задание: каждый член группы должен записать на
  листочке одно слово или словосочетание, с которым у вас ассоциируются плюсы
  или минусы интернета. (Учащиеся делают записи.)
Учащиеся по очереди озвучивают
  записи, с предложенными словами и словосочетаниями коллективно составляются
  предложения. В итоге формулируются достоинства и недостатки, оформленные в
  виде таблице. Например,

Достоинства

Интернет имеет неограниченные
    возможности дистанционного образования

Недостатки
.       Интернет
    магазины – это плохо, потому что это наиболее популярный вид жульничества в
    Интернете.
Чрезмерное
    увлечение интернетом приводит к интернет-зависимости

-
  Вспомните, какие ошибки допустил н, и сформулируйте правила безопасного
  поведения в интернете, оформите кластер. На выполнение задания вам отводится
  7 минут.
(Слайд 5)(Зум
  ин)
-
  Готовы? Посмотрите видеофрагмент. Отредактируйте кластеры.
https://www.youtube.com/watch?v=wVDsCpYSpeo
(Слайд 6)
-
  Внимание на экран, сравните свой кластер с эталоном и, если необходимо,
  внесите изменения. Оцените свою работу.
Группы
  по очереди дают оценку своей работе по предложенным критериям в соответствие
  содержания теме;
Кластер не составлен- 2б;
Cсодержание кластера не
  соответствует основной теме; кластер построен не логично- 3б
·
  В
  кластере не полно раскрыто содержание основной теме, но показано общее
  понимание; кластер построен не логично
·
  (содержание
  кластера в основном соответствует основной теме;
·
  в
  кластере не до конца простроены логические связи)- 4б
Содержание кластера соответствует основной мысли
  (теме)
·
  в
  кластере точно простроены логические связи- 5б
-
  Итак, возвращаемся к истории н, назовите количество ошибок, совершенных
  мальчиком и составьте «напоминалку» для Васи «Правила безопасного поведения в
  сети Интернет».

6. Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.

-
  Прокомментируйте их.
Учащиеся,
  пользуясь сформулированными правилами безопасного поведения в сети Интернет,
  называют все ошибки, допущенные Васей, и комментируют их.

7. Самостоятельная работа с
  самопроверкой по эталону.

-Небольшая
  самостоятельная работа
1
  Вариант
1. Если вам пришло
  сообщение с заголовком «От провайдера», где запрашивают ваш логин
  и пароль для входа в Интернет, вы:
А. Вышлите
  только пароль: они сами должны знать логин.
  Б. Отметить письмо как спам.
2.В
  случае, если антивирусная защита на компьютере не рекомендует
  заходить на сайт, который вам нужен, вы:
А. Проигнорируйте
  предупреждение;
  Б. Не будете заходить на «подозрительный» сайт, где могут быть
  вирусы, которые могут повредить вашему компьютеру.
3.Какую
  информацию нельзя выкладывать в социальные сети?
А.Ф.И.О.
Б.Собственные
  увлечения
В.
  Паспортные данные
Г.
  Собственные фотографии

2
  вариант
1. Пароль пользователя должен:
А. Содержать цифры, буквы,
  специальные символы или знаки препинания, и быть сложным для угадывания
Б. Содержать только цифры или буквы
В. Иметь явную привязку к владельцу
  (его имя, дата рождения, номер телефона и т.п.)
Г. Быть простым и легко
  запоминаться, например «123», «111», «qwerty» и т.д.
2.
  Можно ли отправлять SMS или оставлять свой номер телефона с незнакомого
  сайта, чтобы получить код доступа к игре или подарку?
А. никогда не следует отправлять SMS или давать свой
  номер телефона
Б. всегда оставлять номер телефона, а
  SMS слать нельзя
В.  всегда отправлять сообщение и
  давать номер, чтобы получить код доступа
 3. На вашу электронную
  почту пришло письмо от неизвестного,  сомнительного адресата, вы:
А. откроете письмо;
Б.  отметите как спам;
-
  Проверьте по образцу
(Слайд 7)
1
  вариант: 1-Б, 2-Б, 3-В.
2
  вариант: 1-А, 2-А, 3-Б
Работа
  над ошибками.
Физкультминутка

8. Включение в систему знаний и
  повторение.

-
  Теперь мы с вами поработаем с интерактивной доской и попробуем выполнить
  задания на тему «Безопасный Интернет».
https://learningapps.org
1.https://learningapps.org/592573- Потребительские риски
2.https://learningapps.org/1977467- Как обезопасить себя отинтернет
  мошенников

Рис.1-«
  Потребительские риски»

Рис.2-
  «Как обезопасить себя от интернет- мошенников

9. Рефлексия учебной деятельности
  на уроке.

- Какую цель поставили в начале урока?
¾
  Вы
  достигли поставленной цели?
¾
  В
  чем было затруднение?
¾
  Как
  вы открывали новое знание?
¾
  Что
  вы использовали при построении нового знания?
Оцените
  свою работу на сегодняшнем уроке.
(Слайд 8)
Выберите каждый начало предложения и закончите его.
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я научился…
Я попробую…
Меня удивило…
Мне захотелось…

 Я вам желаю, чтобы вы отдавали
  предпочтение образовательным сайтам.

Список
используемой литературы:
1. Агибалова, С.В. Методическое
сопровождение учителя в условиях введения профессионального стандарта педагога
/ С.В. Агибалова, И.И. Ковешникова // Педагогический опыт: теория, методика,
практика. – 2016. – 1(6). – С. 141-143.
2. Петунин, О.В. Профессиональный
стандарт педагога как ориентир профессионального развития учителя / О.В.
Петунин, Л.Е. Шмакова // Инновации в образовании. – 2016. – № 4. – С. 14-21.
3. Феклин, С.И. Профессиональный
стандарт педагога: от теории к практике / С.И. Феклин // Профильная школа.
– 2017. – Том 5. – № 1. – С. 4-13.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка .docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОАТЕЛЬНОЕ

alt: Тип урока: урок открытия нового знания 2

alt: Реализация построенного проекта

alt: Кластер не составлен- 2б; C содержание кластера не соответствует основной теме; кластер построен не логично- 3б ·

alt: Пароль пользователя должен: А

alt: Рис.1-« Потребительские риски»

alt: Список используемой литературы: 1


extracted_text:
Конспект занятия
ознакомление с природой
для детей старшей группы

                                   Занятие «Леса
родного края»
Цель: Формировать представление детей про разнообразие
живой природы леса, познакомить их с видами та характерными особенностями лесов
нашей местности; упражнять детей в образовании однокоренных слов, подборе с
существительных с заданными прилагательного; развивать связную речь и слуховое
внимание: дать воспитанникам элементарные знания о пользе которую приносит
человеку зеленые насаждения, в особенности лес.
Оборудование: рисунки с изображением разных видах о
лесе, иллюстрации художников (Л.Талалай « Мы пойдем в лес»,В.Бианки «Как лес
урожаю помогает»)

Ход занятия
Перед детьми –лежат разные изображения лесов нашей
местности
Воспитатель: Дети мы начинаем увлекательное
путешествие в удивительную страну, которая известна каждому, и вместе с этим
неизвестная и удивительная. А чтоб узнать ,про что пойдет речь, вам, дети,
следует отгадать загадки, и тогда вам сразу станет понятно.
Белки в нём живут и волки,
В нём растут дубы и ёлки
Высоченны – до небес!
Называют его …
(Лес)
Город этот не простой,
Он дремучий и густой.
(Лес)
Стоит дом,
Зверей много в нём,
Нет ни окон, ни дверей,
Крыша в зелени и тень!
(Лес)
Леонов В.А.
Воспитатель: Правильно вы отгадали
загадки ,это лес, кому из вас довелось побывать в лесу? Что вы там видели? Как
–бы вы продолжили это предложение: леса не бывает без….
(деревьев,кустов,травы,цветов,звеей,птиц,комарейй,ягод,гибов)

file_name: конспект занятияы (леса моего   края).docx

alt: Занятие «Леса родного края»

title: Конспект беседа " Леса моего кая"


extracted_text:
Ход урока
1.   Организационный
момент
Прозвенел звонок и смолк.
Начинается урок.

2.   Актуализация
опорных знаний
Сейчас
у нас урок окружающего мира.
-
Предлагаю вам отгадать загадки.
По нему летают тучи
И порхают облака,
И оттуда солнца лучик
Льётся в окна как река. (Небо.)
Яркие
цветочки вечером расцветают, а утром увядают. (Звезды.)
- О
чем будем говорить на уроке? (О небе и звездах.)
Продолжим
разговор о звёздном небе.
Перевернуть
табличку «ЗВЁЗДНОЕ НЕБО»
-
Давайте для начала вспомним, что же такое звезда?
 Звезда
- небесное тело (раскаленный газовый шар), ночью видимое как светящаяся точка.
-
Звёзды по размеру большие или маленькие?
-
Почему мы видим их светящимися точками?
- Как   называют людей, которые
изучают звезды?
1,5 мин

Сегодня
вы на время тоже станете учёными-астрономами.
1 ЭТАП
нашей работы – посвящение в астрономы.
Работать
будем в группах по 4 человека. Нужно разгадать кроссворд, достаньте его из
папки.
В
кроссворде уже есть слово-посказка, астроном, оно расположено сверху вниз.
Остальные слова нужно будет записать слева направо.
Вопросы
буду читать я. На обсуждение каждого вопроса даётся 20 секунд.
Договоритесь, кто будет записывать ответы.
1.   Небесное
тело (раскаленный газовый шар), ночью видимое как светящаяся точка.
2.   Ближайшая
к земле звезда.
3.   Одно
из созвездий напоминает лебедя с широко раскинутыми крыльями. Здесь загадана часть
фигуры лебедя, на которой расположена одна из самых ярких звёзд на небе.
4.   Созвездие,
получившее название по имени охотника из древнегреческих мифов.
5.   Пояс
из созвездий, вдоль которого Земля движется в течение года.
6.   В
какое время суток на небе лучше всего видны звёзды?
7.   Главные
звёзды этого созвездия образуют перевёрнутую, как бы  растянутую за ножки,
букву М.
8.   О
каком созвездии загадка:
Из какого ковша
Не пьют, не едят,
А только на него глядят?

Давайте проверим. Рядом с правильными ответами поставьте +.

з

в

е

з

д

а

С

о

л

н

ц

е

х

в

о

с

т

О

р

и

о

н

З

о

д

и

а

к

н

о

ч

ь

К

а

с

с

и

о

п

е

я

Б

о

л

ь

ш

а

я

М

е

д

в

е

д

и

ц

а

 Подведём
итог: Сколько же звёзд сумела разглядеть каждая команда астрономов? Посчитайте
свои +, и возьмите столько же звёзд. Сложите их в папку.
7-8 мин.
3.   Самоопределение
к деятельности
Отгадайте ещё одну загадку
Знает всё и учит всех,
Кто с ней знаком — тех ждет успех!
Но чтобы с нею подружиться,
Нужно грамоте учиться. (Книга)

4. Сообщение
темы и целей.
- 3-я  отгадка
поможет нам полностью сформулировать тему нашего урока.
Прочитайте. («Звездное
небо — Великая книга Природы».)
-На какие
вопросы по теме урока вы бы хотели получить ответы?
Сегодня мы вместе попробуем ответить на вопрос «Почему звёздное небо называют
Великой книгой Природы», будем учиться наблюдать звёздное небо, изучим
несколько новых созвездий и звёзд.
1,5 мин
5. Работа
по теме
А) Один
учёный сказал (учебник) ЗВЁЗДНОЕ НЕБО – ВЕЛИКАЯ КНИГА
ПРИРОДЫ. КТО СУМЕЕТ ЕЁ ПРОЧЕСТЬ, ПЕРЕД ТЕМ РАСКРОЮТСЯ НЕСМЕТНЫЕ СОКРОВИЩА
ОКРУЖАЮЩЕГО НАС КОСМОСА.
- Как
вы понимаете эти слова?
-
Какие сокровища имел в виду учёный?
Наблюдение звёздного неба похоже на чтение захватывающей, мудрой,
интересной книги, в которой человечество находит несметные сокровища – знания
об окружающем мире, радость и вдохновение от общения с прекрасным.

  Ещё
с давних пор, когда ещё не было книг, по ночам люди любили смотреть в звёздное
небо, пытаясь разгадать его тайну. Это была их первая книга жизни. Звездное небо
вызывало у наших далеких предков любопытство и восторг, страх и желание познать
неведомое.
Человек делал все возможное, чтобы поближе рассмотреть
звезды, узнать о них как можно больше. Посмотрите на экран.
ВИДЕО 1.
3-4 мин.

Б). А кто из вас уже наблюдал настоящее звездное небо (не на экране)?
— Как вы думаете, существуют ли правила наблюдения звездного неба?
Давайте с ними познакомимся.
2 ЭТАП нашей работы – составление памятки «Правила наблюдения
звёздного неба». Предлагаю выполнить это задание в парах.
В памятке будет 5 пунктов. Достаньте из маленьких конвертов
полосочки. На каждой полосочке с разных сторон напечатаны разные советы.
Выберите наиболее подходящий и поверните этой стороной вверх. У вас есть 2
минуты для выполнения этого задания.
1.Наблюдай звёздное небо вместе со взрослыми.
1.Наблюдай звёздное небо один или с друзьями.
2. Наблюдения проводите в те вечера, когда небо не затянуто
облаками.
2. Наблюдения можно проводить в любое время, независимо от
погоды.
3. Поблизости не должно быть ярких фонарей.
3. Поблизости могут быть яркие фонари.
4.Чтобы ориентироваться в мире звёзд, нужно научиться
различать северную и южную части неба.
4.Чтобы ориентироваться в мире звёзд, не обязательно уметь
различать северную и южную части неба.
5.
Для  определения созвездия, служит атлас-определитель или специальная
карта звёздного неба.
5.Чтобы
 определить созвездие, достаточно воспользоваться только рабочей тетрадью
ДАВАЙТЕ
проверим.
На
доске.
В северной части неба находится ковш большой медведицы. В
северной части неба в течение года видны одни и те же созвездия, только их расположение
меняется.
А вот в южной части зимой и летом, весной и осенью вы увидите
разные созвездия.
Можете
добавить звёзды в копилочку команды, в соответствии с количеством правильных
ответов.
5 мин.
ВСЕГО:
20-21 минута.

6.Физкультминутка
Давайте
немного отдохнём.
-
Упражнения на координацию
-
Послушаем песенку звездочёта из сказки о Красной шапочке, выполним зарядку для
глаз.
Песня +
презентация 2
3 мин.
В). Продолжим
наши наблюдения, поговорим о созвездиях.
 ВИДЕО 3.
Сейчас на экране
вы видите карту звёздного неба. Хочу обратить ваше внимание, что современные
учёные называют созвездиями не фигуры из звёзд, а участки неба со всеми
расположенными на них звёздами.
Давайте
прочитаем об этом в учебнике на стр. 41.(хором)
- Сколько
же всего созвездий? (88 созвездий.)
С
некоторыми их них вы уже знакомы.
Изучение трёх новых созвездий по учебнику–3 ЭТАП вашего
астрономического исследования.
Будем работать по рядам: первый ряд готовит рассказ о созвездии Малая
Медведица (с. 41), второй - о созвездии Большой Пёс (с. 42), третий - о
созвездии Телец (с. 42).
5 мин.
РАССКАЗ
Кирилла я буду сопровождать иллюстрациями, это страницы  из
Атласа-определителя. Презентация 4
Псурцев
Кирилл
Посмотрим
видео-рассказ о Полярной звезде.
Видео 5
Гребенникова
Лиза
Презентация
4

Презентация
4
Храмцов
Никита

4-5 мин.
Всего
34-35 мин.

7. Обобщение.
(вопросы или Учи.ру)
Подведём итог,
ответим на вопросы по теме на платформе Учи.ру.
- Что же такое
созвездие?
- Сколько всего
созвездий?
- О каких новых
созвездиях и звёздах вы узнали?
Прочитаем
вывод в учебнике на стр. 42. рядом с рисунком мудрой черепахи.
2 мин.
4 ЭТАП - Самопроверка
Давайте
проверим себя и выполним тест в тетради.
Прочитает
нам свои ответы Полина. Проверяем. Отметка Полине.
Посчитайте
свои +, поставьте отметки. Сдайте мне тетради
Кирилл,
Лиза, Никита – отметки.
3
мин.
8.Рефлексия.
Подводим
итоги работы каждой группы астрономов. Вам будут нужны цветные карандаши.
- Найдите
в папке вот такое созвездие. Здесь 4 звёздочки. Каждому члену команды нужно
закрасить свою звёздочку.
Голубая
(синяя) – у меня все получалось, мне всё понятно.
Желтая – не
все получалось, есть сомнения – не всё понятно.
Красная – мне
было трудно, почти ничего не понял.
Покажите ваши
созвездия.
2 мин.
У вас будет
возможность лучше разобраться с этой темой при выполнении д/з.

9.   Домашнее
задание
Учебник,
стр. 40-43, тетрадь стр. 22
1.   Прочитать
текст с. 40-42 учебника, ответить на вопросы.
2.   Задания
на выбор (прочитать)
3.   Выполнить
задания на рабочей тетради.
4.   Для
самых творческих: Используя звёздочки, заработанные на уроке, составить своё
созвездие, придумать название и небольшую историю.
5.   Узнать
больше о звёздах, других космических телах, об освоении космоса вы можете из
книг и видеофильмов.

 (Учитель обращает внимание на
выставку книг к данному уроку.)
Всем
спасибо за работу на уроке. Кто доволен своей работой, похлопайте сами себе. Вы
все молодцы! Урок окончен.
2 мин.

Тема:
Звездное небо - Великая книга Природы
Цели:сформировать
представление о звездах, познакомить с созвездиями как участками звездного
неба; учить находить созвездия на звездной карте и в ночном небе.
Формируемые
УУД: познавательные— делать обобщения, выводы, проверять
информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную
литературу; коммуникативные- осуществлять совместную деятельность
в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач;регулятивные—
осознавать границы собственных знаний о природе, определять цели и задачи
усвоения новых знаний; личностные — выражать положительное
отношение к процессу познания, уметь применять знания в жизненных ситуациях.
Оборудование:электронное
приложение к учебнику, тесты для группы или для каждого ученика, кроссворд,
атлас-определитель, словарь СИ. Ожегова, выставка книг о звездах и созвездиях.

Видео – 6
минут

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: С о л н ц е х в о с т

alt: Изучение трёх новых созвездий по учебнику– 3

alt: Обобщение. (вопросы или Учи.ру)

alt: Тема: Звездное небо - Великая книга

title: Урок окружающего мира. 3 класс. Школа России. Тема "Звёздное небо - вликая книга природы"


extracted_text:
.
Из предложенных продолжений, ответов выберите наиболее подходящие и обоснуйте
свой выбор.
4.1.1. Что из следующего не является достоинством линейно-функциональной
структуры управления?
а) эффективность бизнес-процессов растет,
б) менеджерам удобно контролировать подчиненных,
в) растет гибкость в управлении бизнес-процессами,
г) все перечисленное есть достоинства.
4.1.2. Линейно-функциональная структура управления не ассоциируется с
проблемами…
а) коммуникаций;
б) мотивации;
в) размещения;
г) контроля.
4.1.3. Что из перечисленного не является преимуществом матричной структуры
управления?
а) рост оперативной гибкости;
б) более высокая мотивация сотрудников при создании автономных центров
управления;
в) снижение стоимости функционирования;
г) лучшее использование человеческих ресурсов.
4.1.4. Большинство компаний переходят от линейно-функциональной структуры
управления к …
а) функциональной;
б) продуктовой дивизиональной;
в) матричной;
г) множественной.
4.1.5. Быстро внедрить технологические изменения можно в структуре…
а) функциональной;
б) продуктовой дивизиональной;
в) матричной;
г) множественной.
4.2. Пользуясь положениями о подразделениях управления составить схему
информационных потоков между отделами и другими службами предприятия, указав
функции отдела, в интересах выполнения которых реализуются конкретные потоки
информации.
Отделы:
4.2.1. Планово-экономический.
4.2.2. Главная бухгалтерия.
4.2.3. Организация труда и заработной платы.
4.2.4. Капитального строительства.
4.2.5. Материально-технического снабжения.
4.2.6. Производственно-диспетчерский.
4.2.7. Главного конструктора
4.2.8. Главного технолога.

title: ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СИСТЕМЕ МЕНЕДЖМЕНТА Мультивариантные вопросы


extracted_text:
МОБУ ДОД ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ «ХОСТА» Г. СОЧИ

Методическая разработка
 «Базовая техника Тхэквон-до»

Составитель: педагог д.о. Ураков В.В.

Сочи - 2022

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

3

1.      Шкала оценок

4

2.     Общие и специальные дыхательные
  упражнения

5

3.     Базовые движения

7

4.     Волнообразные передвижения

8

4.1. Волнообразные передвижения с
  ударом рукой

9

4.2. Волнообразные передвижения с
  использованием защитных блоков

10

5.     Спарринги

11

6.     Соревнования. Показательные
  выступления.

12

Заключение

13

Введение
Несмотря на то, что корни
боевого искусства Тхэквон-до уходят в глубь веков, этот вид спорта в его
современном виде еще очень молод. Мир боевых искусств, в частности и Тхэквон-до,
не стоит на месте. В настоящее время на наших глазах намечается тенденция к
слиянию различных стилей Тхэквон-до, прорабатывается вопрос о его
восстановлении на основе оригинальной единой техники. В середине 50-х годов 20-го
столетия корейское правительство попыталось объединить все школы в ассоциацию
единого стиля. Работу по модификации единого стиля корейского единоборства
возглавил генерал-лейтенант Чхве Хон Хи (в западной транскрипции Чой
Хонг Хи). Поэтому именно его обычно называют «отцом» Тхэквон-до.
Тхэквон-до – это
искусство, включающее в себя стиль мышления и образ жизни. Тхэквон-до, в
частности, прививает духовную культуру, дает силы для борьбы за справедливость.
В последние годы наблюдается рост жестокости и потеря моральных принципов на
всех общественных уровнях, особенно среди молодежи. Эта проблема берет начало в
ожесточении. В настоящее время теория – «сильный покоряет слабого», находится
на вершине популярности. Главная цель тхэквон-до - силой, основанной на
человечности, справедливости, мудрости, духовности и доверии, прекратить
борьбу, основанную на подавлении сильными слабых, и тем самым способствовать
построению лучшего мирного общества. Через суровое воспитание тхэквон-до
человек привыкает к очевидной мысли, что расовых барьеров больше нет. Гармоническое
распространение тхэквон-до среди различных рас, несомненно, помогает преодолеть
часто существующий между людьми печальный недостаток взаимопонимания.

1. Шкала оценок
Для оценки развития
характера силы духа, стойкости, техники и индивидуальных возможностей в
Тхэквон-до существует своя система.
Шкала оценок разделена на 19 градаций:
10 гыпов и 9 данов. Отчет гыпов идет по убывающей от 10 (самого низкого) к 1,
отчет данов идет по возрастающей от 1 к 9. Обладателем
1-го дана обычно является тот, кто овладел техникой в такой мере,
способен защитить себя от одного соперника.
Даны с 1 по 3 рассматриваются
как начальные стадии черного пояса. Став, обладателем 4 дана, тхэквондист
входит в класс мастеров.
Обладатели данов с 6 по 9 являются
элитой, разбирающейся во всех тонкостях Тхэквон-до. Гып - квалификация
ученической ступени, обозначенной соответствующим поясом.
Перечисленные цвета поясов были выбраны не случайно, их
выбор основан на древних традициях.
Белый – символизирует
незнание, т.к. начинающие заниматься Таэквон-до вначале не имеют
никаких специальных знаний и умений.
Желтый – символизирует
Землю, в которую пускают корни и из которой прорастает семя Тхэквон-до.
Зеленый –
символизирует начальные этапы процесса роста растений, которому
уподобляется процесс развития Тхэквон-до.
Голубой - символизирует
небеса, к которым подобно растущему дереву в процессе тренировок устремляется мастерство
тхэквондиста.

2. Общие и специальные дыхательные
упражнения
Качественное освоение
базовой техники невозможно без правильного дыхания, так как ее тренировка
требует то плавного и слитного, то мощного и концентрированного, с напряжением
всех мышц, исполнения отдельных приемов, связок и комплексов рукопашного боя.
Тем более, хорошо контролируемое дыхание необходимо в спарринге и в бою, где
требуется резко, иногда спонтанно менять ритм, мощь движений, направление
атаки, местоположение, а также длительное время и с большой интенсивностью
вести поединок. Во всех этих ситуациях дыхание играет не только чисто
физиологическую функцию, обеспечивая мышцы необходимым количеством кислорода
при конкретной нагрузке и выводя «шлаки» из организма, но и функцию
психорегулирования.
Для того чтобы научиться
правильно дышать, контролировать свое дыхание и с его помощью управлять своей
энергией, надо выполнять общие и специальные дыхательные упражнения. Они
подробно описаны в китайской дыхательной гимнастике Ци-гун и в упражнениях
Пранаямы из индийской Хатха-йоги. В данной программе раскрыты некоторые их
аспекты.
1. Техника нижнего
дыхания. Необходимо сделать полный выдох и затем медленный вдох, стараясь
как можно больше выпятить вперед живот. При этом грудь и плечи должны
оставаться на месте. Все движения нужно стараться делать слитно, без
напряжения. Спина обязательно должна быть прямой.
2. Техника среднего
дыхания. Овладев нижним дыханием, можно начать осваивать среднее, которое
принято называть грудным. При выполнении упражнения нужно удерживать живот и
грудь на месте, расширяя грудную клетку в стороны.
3. Техника верхнего
дыхания. В разнообразных жизненных ситуациях верхнее дыхание является
непроизвольной реакцией на стрессовые ситуации, к которым можно отнести и
некоторые моменты рукопашного боя.
Приняв одну из удобных
поз, необходимо сделать полный выдох, затем выполнить вдох таким образом, чтобы
поднималась только грудная клетка, а живот и ребра оставались неподвижными. В
конце вдоха, когда наполнятся воздухом верхушки легких, нужно поднять плечи.
Опуская плечи и грудную клетку, выполнить выдох.
Каждый вид (нижнее,
среднее и верхнее) дыхания нужно выполнять, постепенно увеличивая время с 1
минуты до 5 минут в течение 3 недель. Очень важно научиться выполнять все виды
дыхания ритмично и плавно. Для этого можно про себя вести счет: на 4 счета -
вдох, следующие 2 счета – пауза, затем 4 счета выдох и 2 счета – пауза.
4. Техника полного дыхания.
Только в совершенстве овладев нижним, средним и верхним дыханием, можно
приступить к разучиванию полного дыхания. Приняв любую позу, выполнить полный
выдох. Затем через нос сделать вдох, заполняя сначала нижние доли легких, затем
средние и в конце – верхние, соответственно технике нижнего, среднего и
верхнего дыхания. Завершив вдох и задержав дыхание, нужно сделать паузу, после
которой начать выдох. Можно применять два вида выдоха. При первом виде дыхания
воздух выдыхается вначале из нижних долей легких, затем из средних и в конце –
из верхних долей. Во втором случае - в обратном порядке. Первые два месяца при
полном дыхании используются первый способ выдоха, затем практикуются поочередно
оба способа. После вдоха и выдоха нужно сделать паузы, длительность которых
равна, точно также равна длительность вдоха и выдоха. Однако их
продолжительность вдвое больше, чем длительность пауз. Продолжительность
выполнения упражнения сначала должна составлять не более 2 минут, в дальнейшем
надо прибавлять по 1 минуте каждую неделю, доведя ее до 10 минут. Специальные
дыхательные упражнения в рукопашном бою выполняются с целью повышения
готовности к разнообразным ситуациям, возникающим в ходе поединка, или снижения
негативных последствий таких ситуаций. Только при правильном дыхании можно
эффективно применять приемы базовой техники в спарринге и в бою.
3. Базовые движения.

Работая  над техникой «О
До Кван», Чой Хон Хи исходил из соображений практической эффективности и
изменил базовые движения с учетом тех особенностей, в которых заключалось
преимущество бокса, который был достаточно широко распространен и в Японии, и в
Корее. Техника стала более маневренной, удары в отличие от каратэ стали
наноситься более "сверху вниз", а не "снизу вверх" (как
принято в базе Сетокан), что дало возможность использовать эффект "напрыгивания",
отталкивания от цели, что гарантирует большую силу удара при сохранении свободы
и скорости перемещения.
Изучение базовой техники
начинается с изучения стоек от простых к более сложным. Затем начинается
изучение стоек в передвижениях: с шагом вперед- назад, в движении на три шага,
на два шага, на один шаг, с атакующими действиями, с защитными действиями с
партнером и без.
Параллельно идет изучение
ударной техники ногами.
По мере освоения
начальной базовой техники начинается изучение формальных комплексных упражнений
- «тылей», также по методу от простых к сложным.

4. «Волнообразные» передвижения

Принятым в тхэквондо
способе удара "волной" удается максимально вложить в удар вес тела.
Очень проста, легка в обучении и практична техника перемещений, поворотов и
разворотов, которая также построена на использовании эффекта "волны".
"Волну", по праву можно считать одной из удачнейших находок и
преимуществ тхэквондо. Да, с точки зрения канонов каратэ она является
несомненной "ошибкой". Однако она сделала возможным отказ от удара на
реверсе вокруг оси позвоночного столба (реверс присутствует, но играет
второстепенную роль), что позволяет избежать поперечных инерций, которые
неизбежных при реверсе, и которые просто нечем компенсировать. Из-за этих
инерций при реверсивном способе удара человек то и дело разворачивается к
противнику боком, а то и спиной, возникают положения "отданной руки"
и развала тела, затрудняется координация работы рук и ног, перемещений и
ударов. "Волна" дает универсальный движок, не только лишенный всех
этих недостатков, но и имеющий явные преимущества.

4.1.  Волнообразные передвижения с ударом рукой

Такой способ вложения
силы в удар позволяет задействовать обе руки, активно вкладывать корпус, не
опасаясь "провалиться", одновременно парировать и наносить удар, а
при маневрировании в бою обеспечивает ряд несомненных тактических преимуществ,
позволяя обогнать сторонника реверсивной техники на "срезании углов".
Здесь стоит заметить, что техника "волны" могла прийти из китайских
стилей, к примеру, из Синъи или из Багуачжан, в котором "досыл" удара
корпусом является одним из наиболее характерных действий - и лично я вижу
некоторые параллели с Багуачжан даже в перемещениях.
Наклон корпуса в бою
присущ боевой практике подавляющего большинства китайских стилей, и упоминается,
во многих наставлениях и трактатах, как "спина дракона".

4.2. «Волнообразные передвижения» с использованием
защитных блоков.

         Что же касается «Волнообразных
передвижений» с использованием защитных блоков сила, вкладываемая в блок, с
использованием волнообразного движения приводит к тому, что в блок
вкладывается, за счет инерции тела и реверсивного движения корпуса, тем самым
создает наибольшую защитную способность для отражения атакующих действий
соперника.
5.Спарринг.

Спарринг развивает
скорость, мужество, бдительность, аккуратность, способность адаптироваться, а
также самоконтроль. Это возможность применить на практике умение и навыки,
приобретенные при изучении тылей и базовой техники. Спарринг позволяет развить
бойцовский дух и храбрость, научиться «читать» маневры и тактику соперника,
отточить в экстремальных условиях атакующие и защитные действия. Спарринг – это
возможность получить объективную оценку своего мастерства. Хъенги развивают
гибкость, грацию, чувство равновесия, координацию, а основные упражнения –
аккуратность и воображение, раскрывают занимающимся методику, принципы и цели
тхэквон-до.
6. Соревнования. Показательные выступления.
Соревнования:
в тхэквон-до – нечто большее, чем просто состязания в силе и технике. Это
эстетическая демонстрация боевого искусства. Существует своя прелесть в
агрессивном и в тоже время контролируемом спарринге, четко выполняемых хъёнгах,
завораживающих ударах в прыжке, разбивании предметов.
Цель показательных
выступлений - продемонстрировать силу, мастерство и грациозность движений,
выполняющихся демонстраторами, а также убедить зрителей, что любой человек,
независимо от возраста и пола, может овладеть подобной техникой. В процессе
демонстрации акцентируется внимание на следующем:
1. Назначение и способ выполнения
каждого двигательного действия объясняются в деталях.
2. Некоторые виды техники самообороны
и элементы спарринга повторяются в замедленном темпе, чтобы зрители успели
понять, как и с какой целью выполняются движения.
3. Поскольку мастер тхэквон-до должен
уметь автоматически выполнять демонстрируемые действия во время поединка,
демонстрация этих действий перед публикой осуществляется мгновенно, без
ожидания аплодисментов.
4. Используемые при демонстрации силы
ударов доски, кирпичи и черепица должны быть достаточно прочны, чтобы для
обычного человека было практически невозможно воспроизвести демонстрирующуюся
силу ударов. Разбивание предметов головой в тхэквон-до запрещено категорически.

Заключение

Каждое движение в Тхэквон-до
базируется на научной основе и предназначено для достижения строго определенных
целей. Опытный инструктор может развить в ученике веру, что успех в Тхэквон-до
доступен всем. Постоянное повторение учит терпеливости, развивает решимость
преодолеть любые трудности. Необыкновенная сила, приобретаемая телом в
результате занятий Тхэквон-до, формирует уверенность в себе, готовность
встретится с любым противником в любом месте, в любой ситуации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Базовая техника Тхэквон-до.doc

alt: МОБУ ДОД ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1

alt: Во всех этих ситуациях дыхание играет не только чисто физиологическую функцию, обеспечивая мышцы необходимым количеством кислорода при конкретной нагрузке и выводя «шлаки» из организма, но…

alt: Соревнования. Показательные выступления

alt: Заключение Каждое движение в

title: Методическая разработка "Базовая техника Тхэквон-до"