extracted_text:
КЛЕТОЧНАЯ ТЕОРИЯ
•
1.
Клетка – элементарная структурно-функциональная единица живого. Вне
клетки жизни нет (исключение вирусы).
•
2.
Все клетки сходны по своему химическому составу и
имеют общий план строения.
•
3.
Клетка – единица размножения и развития живого. Новая клетка образуется
путем деления материнской клетки.
•
4.
В многоклеточных организмах клетки дифференцированы
(разнообразны) по строению и функциям. Они объединены в ткани,
органы и системы органов.
•
5.Сходное
клеточное строение организмов – свидетельство
того, что все живое имеет единое происхождение

Сходства ЭУКАРИОТ и ПРОКАРИОТ
•1) Клетки ограничены мембраной (цитоплазматической
мембраной)
•2) Внутреннее содержимое представлено цитоплазмой,
в которой находятся органоиды и включения
•3)
Рибосомы
•       (
у эукариот 80 S (т. е. они тяжелее и крупнее)
•
у
прокариот
70 S)
•сведберг
–
единица, характеризующая
•
скорость
седиментации в центрифуге.

Строение плазмолеммы
•
1.
Фосфолипидный бислой (гидрофильные головки и гидрофобные хвосты)
– обеспечивает избирательную проницаемость;
•
2.
Белки (периферические, погруженные и пронизывающие), играют
транспортную и структурную роль.
•
3.
Гликокаликс – состоит из полисахаридов (углеводы), есть только у
животной клетки;
•       Функции:
•
1)
Сигнальная и рецепторная
•
2)
Осуществляет связь клеток друг с другом
•
3)
Придаёт большую подвижность оболочки клетки, обеспечивая способность
к фагоцитозу.

Цитоплазма - полужидкое содержимое клетки
•У эукариот - жидкая
(в составе много воды), подвижная
•У прокариот - вязкая, неподвижная
•Включает гиалоплазму
(цитозоль) - основное прозрачное вещество цитоплазмы,
находящиеся в ней обязательные клеточные компоненты — органеллы, а также различные
непостоянные структуры — включения.
•Иногда   под  цитоплазмой   понимают  только гиалоплазму.

ЭПС состоит
из мембраны, эта сеть оплетает ядро и располагается дальше в цитоплазме, однако

ретикулум
замкнут
из выходов в саму цитозоль не есть двух видов: имеет.
•
гладкая (агранулярная)
•шероховатая(гранулярная)
На
шероховатой синтезируются белки (т.к.
содержится рибосомы)
на гладкой –
углеводы и липиды
•
Ш-ЭПС
ассоциируется с наждачной бумагой, на которой задерживаются частицы чего-либо.
•
Такая
бумага, усеяна множеством шариков, которые и являются рибосомами, синтезирующими БЕЛКИ
•
липиды и углеводы – источники энергии в
клетке и организме в целом.
•
Мы
их потребляем в пищу, они проходят по множеству пищеварительных трубок:
пищевод/кишечник. Естественно, эти структуры
не абсолютно гладкие, у тонкого кишечника внутренняя
поверхность выстлана ресничками, а у толстого есть гаустры, но сама ассоциации
трубки, источников энергии
(углеводов
и липидов) и гладкости помогают запомнить
•
После
синтеза необходимых соединений на мембранах ретикулума, вещества должны
попасть к местам своего использования клеткой.
•
В основном транспортируетмя вещества по
Аппарат Гольджи
•
Не
случайно ЭПС имеет такую лабиринтообразную структуру.
•
Это
как метро: с мембран = станций метро соединения = пассажиры заходят в
вагоны=трубочки ЭПС и отправляются туда, куда им нужно.
•
Люди    –  по делам,  а   липиды, углеводы и  белки– на биохимические реакции или для сохранения
как ресурса

наличие кольцевой
  молекулы ДНК - нуклеоида

•
Особенность -
(ДНК–содержащая
зона клетки прокариот), и рибосом.
•
То
есть митохондрия обладает собственным
генетическим материалом и возможностью синтеза белка, почти как
отдельный организм.
•
Митохондрия
- полуавтономный органоид (так
как имеется кольцевая молекула ДНК, как у прокариот)
•
Изначально
митохондрии были самостоятельными организмами, но со временем вступили в
симбиоз с эукариотами и стали частью клетки.

ХРОМОПЛАСТЫ (ГРЕЧ. CHROMOS –
•Пластиды,
которые содержат пигКРАСКА)менты каратиноиды в
различных сочетаниях. Сочетание пигментов обуславливает красную, оранжевую или
желтую окраску. Находятся в плодах, листьях, лепестках цветков.
•Хромопласты
могут развиваться из хлоропластов: во время созревания плодов хлоропласты
теряют хлорофилл и крахмал, в них активируется биосинтез каротиноидов.

•
1) УЧЕНЫЕ, которые внесли вклад в изучение бактерий
•
: * Антони ванн Левенгук – открыл бактерии, назвал
«анималькули»;
•
* Х. Эренберг – ввел термин «бактерии»;
•
*
Л. Пастер – микробиолог, иммунолог, создал технологию пастеризации, разработал
метод предупредительных прививок;
•
* Р. Кох – открыл туберкулезную палочку, разработал
методы её определения.
•
* Изобретение электронного микроскопа в 1930 позволило
изучить строение бактериальной клетки.

file_name: Цитология.pdf

alt: В многоклеточных организмах клетки д ифференцированы (разнообразны) по строению и функциям

alt: Сходства ЭУКАРИОТ и ПРОКАРИОТ • 1)

alt: S ) • сведберг – единица, характеризующая • скорость седиментации в центрифуге

alt: Строение плазмолеммы • 1

alt: Сигнальная и рецепторная • 2)

alt: ЭПС с остоит из мембраны, эта сеть оплетает ядро и располагается дальше в цитоплазме, однако ретикулум замкнут из выходов в саму цитозоль не есть двух…

alt: В основном транспортируетмя вещества по

intro: Подготовка к ЕГЭ

биология

group: Дисциплины

title: Цитология. Подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
Выступление
на педагогическом совете 31.10.16 г
Тема:
«Апробация учебно – методического комплекта «Школьный старт» как инструмента
диагностики УУД в начальной школе»
Начало
обучения в школе в сознании педагогов и родителей связано, прежде всего с
проблемой готовности к школьному обучению. Редкий родитель не задается
вопросом: готов ли мой ребенок к учебе в школе? Об этом же задумывается и
педагог, набирающий первоклассников себе в класс. Для него это и вопрос
собственной профессиональной успешности и беспокойство в дальнейшем за качество
обучения.
Эти
вопросы особенно актуальны именно сейчас, когда перед каждым учителем стоит
задача вывести процесс обучения на качественно новый, современный уровень,
когда во главу ставится задача не только формирования предметных, но и
метапредметных образовательных результатов (УУД).
Уже
на протяжении многих лет в нашей школе, как правило в марте – июне месяце
производится педагогом – психологом совместно с учителями, осуществляющими
набор в 1 класс психологическая диагностика будущих первачков. Психологическая
готовность – это взгляд на перспективы обучения ребенка, успешность и
неуспешность с точки зрения параметров его психологического развития. В
арсенале психолога имеется набор диагностических инструментов для оценки
различных сторон такой готовности: учебной мотивации, личностной зрелости,
уровня интеллектуального и сенсомоторного развития, сформированности
произвольности и т. д. По результатам этой диагностики индивидуальные
показатели сравниваются с показателями возрастной нормы. За счет этого
появляется возможность оценить уровень психологической готовности к обучению в
школе. (Приложение 1) Получив данные психологической диагностики учитель строит
свою работу с учетом рекомендаций, данных психологом. Осуществляется
индивидуальная психокорекционная работа, т. к. детям с низким уровнем
готовности к школе трудно адаптироваться к обучению в 1 классе.
Психологическая
диагностика стала в последние годы основным стартовым показателем школьной
жизни первоклассника. Но иногда мы сталкиваемся с ситуацией, когда по всем
показателям психологической готовности ребенок находится в рамках возрастной
нормы, а осваивать учебный материал и общаться с другими детьми ему трудно. В
чем же причина? Оказывается, что одной только психологической готовности
недостаточно для определения перспектив обучения конкретного ребенка и класса в
целом, поскольку она не предлагает оценки целого ряда показателей.
Авторы
программы «Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению
в начальной школе» Беглова Татьяна Владимировна, Битянова Марина Ростиславовна,
Меркулова Татьяна Викторовна, Теплицкая Александра Глебовна назвали сумму таких
показателей «стартовой готовностью»
Стартовая
готовность – это совокупность умений (то есть овладение способами действия
мышления, общения), которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный
материал, подаваемый определенным образом, и включаться в образовательные
ситуации, которые создает для него педагог. Речь идет не об умении считать,
писать или читать. Речь идет о различных способностях метапредметного
характера.
Психологическая
и стартовая готовность взаимно дополняют друг друга и дают общее представление
о перспективах обучения и развития ребенка в школе.

Параметр
  для сравнения

Психологическая
  готовность

Стартовая
  готовность

1. Содержание
понятия

Совокупность
  показателей психологического развития.

Совокупность
  умений, которые раскрывают способность ребенка обучаться в специально
  создаваемых для него ситуациях

2. Кем изучается и оценивается

Психологом

Педагогом
  на 2 -3 неделе обучения в 1 классе

3.Направления использования результатов

Коррекционная
  работа с рекомендациями педагогу по построению индивидуальной работы с
  ребенком

1)
  Учет полученных данных при создании индивидуальной работы для каждого ребенка;
2)
  Внесение корректировок в рабочую программу учителя;
3)
  Корректирование темпа прохождения программы;
4)
  Разработка индивидуальных занятий при планировании уроков.

Каковы
же основные параметры стартовой готовности к обучению в школе?
Основные
параметры стартовой готовности к успешному обучению в школе состоят из
инструментального и личностного компонента. Инструментальный компонент – это
сумма умений и инструментов для обработки полученной учебной информации (умения
и способности). Эти умения обеспечивают эффективность учебных наблюдений и
решение логических задач, учебное сотрудничество и диалог детей. Умения,
составляющие инструментальный компонент стартовой готовности особенно важны в
начале обучения. Вместе с тем они являются важной предпосылкой формирования
универсальных личностных и метапредметных учебных действий.
Личностный
компонент – это отношение ребенка к учению, т. е. является ли знание и сам
процесс познания ценностью для ребенка.
Развитие
умений, входящих в блок «наблюдательность» и «мыслительные способности» создает
важнейшие предпосылки для формирования познавательных УУД.
Контрольные
умения составляют основу для формирования регулятивных УУД.
Коммуникативные
умения соотносятся с образовательными результатами 1 класса и всей начальной
школы. Все показатели стартовой готовности взяты из УМК Занкова или методик
преподавания по разным УМК в первые 2 четверти в 1 классе.
Итак,
стартовая готовность к школьному обучению складывается из совокупности 17
показателей (умений), причем 15 из них относятся к компоненту «инструментальная
готовность», 2 характеризуют личностную готовность.
Данные
диагностики анализируются по каждому из 17 показателей в отдельности и по
сочетанию уровня инструментальной и личностной готовности.
Оценка
результатов диагностики по каждому показателю информативна в следующих случаях:
1)
Если в классе лишь несколько детей получили 2 балла ( высшая оценка) за
выполнение диагностического задания на данное умение, а остальные справились на
1 или 0 баллов. В обследуемом нами классе это, например, задание 14. Учебный
смысл данного умения – четкое следование инструкции, что является основой
любого обучения. Ученик должен понять смысл задания и удерживать заданную
последовательность действий до достижения результата. Данное умение является
основой более сложного умения – выполнения заданий по алгоритму.
Также
в задании 11 -  проверяет умение видеть закономерность в изучаемой
информации. Учебный смысл данного умения – умение обеспечивает возможность
делать выводы на основе имеющейся информации и осуществлять прогнозы. Если
ученик увидел закономерность, он сможет ее воспроизвести, продолжить, выполнить
предлагаемое учебное действие.
Как
же корректировать данное умение?
В
учебниках    встречается много   задании,
построенных по принципу:  «Смотри на
картинку   (или   наблюдай)»  или  «Слушай меня». Сначала
учитель предлагает ребенку   соотносить
новое знание,  которое он излагает,  со зрительными образами.  Затем ребенку
предлагается воспроизвести услышанное.   При   этом  у  него есть возможность
опираться на тот же образ. Такие задания
очень   важны,   так как они, выражаясь
психологическим   языком,   учат ребенка
опосредовать свою память.  Тем самым
возрастает  способность  к  произвольному запоминанию.
Примеры формулировок учебных заданий, виды заданий в учебниках 1 класса: «Посмотри на рисунок и вспомни...»
 Итак, на выполнение такого рода учебных
заданий нужно закладывать больше времени. Оптимальный вариант – в начале учебного
года потратить некоторое время на то, чтобы развить данные умения, тренируя их
на внеучебном материале, например, на внеурочных занятиях курса «Развитие
познавательных способностей» О.А. Холодовой.
2) Если сформированность того или иного
умения у ребенка существенно отличается от уровня его сформированности у других
детей в классе ( например, в задании 13, которое формирует умение  соотносить
результат с образцом   и   устанавливать   несоответствия) только 2 ученика
не справились с этим заданием. Для таких детей необходимо продумать
индивидуальные задания.
Итак,
по результатам проведенной диагностики мы видим следующие показатели:
Процент
детей, показавших базовый и низкий уровни по инструментальной готовности в
целом: базовый - 68%, низкий - 32%.
Базовый уровень говорит о том, что
у конкретного ребенка или группы детей сформированы предпосылки к успешному
обучению и готовность включаться в образовательные ситуации, создаваемые
учителем на уроке. Однако стоит обратить внимание на два важных момента:
1.     Результаты
выполнения детьми отдельных заданий. Среди них могут оказаться такие, которые
вызвали у детей затруднения (0 или 1 балл). Это будет означать, что необходимо
осуществлять специальную работу по развитию этих умений у ребенка или группы.
2.    Эффективность
способа выполнения тех или иных заданий, которым пользуется ученик. Педагоги
хорошо знают, что у детей к началу обучения в школе могут сложиться неэффективные
стратегии чтения, счета, письма, и что переучивать часто оказывается сложнее,
чем научить «с нуля». Точно так же ребенок может успешно справляться, например,
с заданиями на наблюдение, но делать это нерационально долго из-за хаотического
разглядывания картинок, перескакивания с одного образа и одной детали на
другие. Если умения действительно сформированы, на них удобно опираться при
выполнении учебных заданий.
Низкий уровень сформированности
умений инструментального компонента может свидетельствовать как о педагогической
запущенности и незрелости ребенка, так и о наличии проблем в психическом
развитии. В любом случае данный ребенок или данная группа детей не готовы
обучаться на основе тех заданий и тех образовательных ситуаций, которые
предлагает им педагог. Сначала нужно устранить имеющиеся препятствия. Первым
шагом может быть педагогическая программа индивидуальной работы, направленная
на развитие соответствующих умений. Если у ребенка нет проблем в развитии, она
поможет ему постепенно перейти от дошкольного к школьному уровню развития, и
через некоторое время он сможет перенести полученный опыт в образовательные
ситуации. В процессе педагогической развивающей работы с ребенком важно
показывать ему связь между «детскими» по форме заданиями, которые он выполняет,
и «серьезными» учебными заданиями, с которыми ему пока сложно справляться. Если
педагогу за 8-10 занятий не удастся добиться определенного прогресса,
необходимо будет обратиться к психологу или дефектологу (логопеду).
Развивая те или иные умения, педагогу
необходимо не столько организовывать ситуации тренировки для детей, сколько
помогать им осваивать способ выполнения того или иного задания: как лучше
наблюдать, как осуществлять умственное действие, как осуществлять контроль. В
этом случае формируемые умения станут действительно прочной основой дальнейшего
обучения и развития
Процент
детей, показавших базовый и низкий уровни по личностной
готовности в целом: базовый - 95%, низкий - 5%.

Базовый уровень личностной готовности предполагает работу
с высокомотивированными детьми, что накладывает на педагога большую
ответственность, требует профессионализма не в меньшей степени, чем работа с
детьми, испытывающими трудности в решении образовательных задач. С другой
стороны, группа детей с базовым уровнем личностной готовности качественно
неоднородна.
Низкий уровень личностной готовности говорит о том, что этот внутренний источник «энергии» не сформирован, что
сила воли ребенка питается не внутренними источниками интереса, а его
отношением ко взрослому, внешними социальными факторами. Такие дети в своей
учебной эффективности зависят не только от собственного самочувствия, но и от
самочувствия взрослого, его готовности поддерживать ребенка, придавать ему сил
своими реакциями, оценками, побуждениями и т.д. Таким детям очень важно понимание,
индивидуальный педагогический подход.
По результатам проведённой диагностики
даны следующие рекомендации.
Рекомендации
даны в соответствии с выявленными недостатками готовности в целом по классу и
содержат в себе название вида готовности, показателя (умение ребенка), учебного
смысла умения. Приведены примеры формулировок учебных заданий, виды заданий в учебниках 1 класса.

Инструментальная
готовность:
наблюдательность.

Показатель (умение ребенка): Опираться
на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации
Учебный
смысл умения: В    учебниках
встречается много   задании,   построенных по
принципу:  «Смотри на   картинку   (или
наблюдай)»  или  «Слушай меня». Сначала учитель предлагает ребенку
соотносить   новое знание,  которое он излагает,  со зрительными образами.
Затем ребенку предлагается воспроизвести услышанное.   При   этом  у  него
есть возможность опираться на тот же образ. Такие
задания   очень   важны,   так как они, выражаясь
психологическим   языком,   учат ребенка
опосредовать свою память.  Тем самым
возрастает  способность  к  произвольному запоминанию.
Примеры формулировок учебных заданий, виды заданий в учебниках 1 класса: «Посмотри на рисунок и вспомни...»

Инструментальная
готовность:
мыслительные способности.

Показатель (умение ребенка): Видеть
закономерность в изучаемой информации: Умение обеспечивает возможность
делать выводы на основе имеющейся информации и осуществлять прогнозы. Если ученик
увидел закономерность, он сможет ее воспроизвести, продолжить, выполнить
предлагаемое учебное действие.

Примеры
формулировок учебных заданий, виды заданий в учебниках 1 класса: «Продолжи узор»,
«Продолжи ряд», «Найди закономерность»

Инструментальная
готовность:
мыслительные способности.

Показатель (умение ребенка):
Анализировать объекты и обнаруживать в  них существенные признаки понятий.
Учебный смысл умения: Обучение в школе построено на слове, понятии. В самом
начале 1 класса еще есть опора на образ предмета или явления, но с каждым днем
роль понятийного мышления и слова будет возрастать. Для того чтобы облегчить
переход от образа к слову, в учебнике ребенку предлагаются задания,
построенные на узнавании и обозначении словом (понятием) различных явлений и
предметов. Чтобы выполнить такие задания, ребенку необходимо вычленить в
воспринимаемом объекте существенные признаки и на их основе соотнести объект
со словом, его обозначающим. Если ребенку трудно анализировать воспринимаемый
объект с точки зрения существенных признаков, он будет ошибаться в обозначении
его словом.
Данное умение является предпосылкой для
развития более сложных умственных способностей: подводить под понятие на
основе выделения существенных признаков и их обобщения, а также давать
определения понятиям.
Примеры формулировок учебных заданий, виды заданий в учебниках 1 класса: «Соедини слово
(понятие) и рисунки, к которым эти слова относятся», «Определи, о чем идет
речь», «Отгадай загадку».

Инструментальная
готовность:
контрольные (коррекционные) умения.
Показатель (умение ребенка): Следовать
инструкции при выполнении учебных действий.
Учебный смысл умения: Четкое следование инструкции - основа любого обучения.
Ученик должен понять
смысл
задания и удерживать
заданную
последовательность
действии
до достижения результата.  Является основой более сложного умения - выполнения
задания  по  алгоритму.
Примеры формулировок учебных заданий, виды заданий в учебниках 1 класса: «Выполни в заданном порядке», «Следуй инструкции», «Соедини буквы так же, как на образце»

Личностная
готовность:
контрольные (коррекционные) умения.
Показатель (умение ребенка): Иметь
мотивационную готовность выполнять учебные задания высокого уровня сложности.
Учебный смысл умения: Высокий уровень сложности заданий поддерживает интерес
ребенка к учебному процессу. Есть категории детей (тревожные, неуверенные),
которые чувствуют дискомфорт в ситуации предъявления таких заданий. Эти дети
нуждаются в особой поддержке педагога, помогающей им преодолеть страх,
неуверенность. (Этот показатель готовности крайне важен, так как одним из дидактических
принципов системы развивающего обучения Л. В. Занкова является обучение на
высоком уровне сложности с соблюдением меры трудности.)
Примеры формулировок учебных заданий, виды заданий в учебниках 1 класса: «Если хочешь,
можешь выполнить и такое задание»

Рекомендации в соответствии с оценкой
общего уровня стартовой готовности каждого ребенка и класса в целом.

1. Инструментальная и личностная готовность сформированы на базовом
уровне: Агапова
Мария, Агафонова Диана, Блохин Иван, Болдырев Максим, Верещагин Данила, Гапонов
Михаил, Дмитриева Виктория, Изгаршева Алина, Колесник Александр, Курыгин
Владислав, Османов Кирилл, Подкопаева Диана, Стефутина Софья, Тарасова Варвара,
Черкесов Роман - 15 человек (68%)
 Это личностно зрелые дети, ценностно
ориентированные на познание, к тому же - инструментально готовые к обучению на
высоком уровне сложности. Они бывают весьма требовательны к учебному материалу
и учителю. Им нужно разнообразие познавательных ситуаций, они скучают и быстро
устают, когда учитель, ориентируясь на общий темп работы с классом, начинает
«разъяснять и разжевывать» информацию или способ действия. Не получая
удовлетворения от работы с «сопротивляющимся» учебным материалом, они привыкают
к легкому успеху и лидерству. Из-за этого у них легко развивается некритичное
отношение к себе и своим возможностям, а как таковая учебная мотивация -
падает. В лучшем случае они найдут для себя источники удовлетворения
познавательного интереса вне класса, в худшем - потеряют этот интерес. Такие
дети способны не только замечать ошибки учителя и недочеты в его подготовке к
уроку, они считают возможным на них указывать. Тактично или бестактно - это
уже зависит от общего уровня их воспитанности, запаса социальных знаний о
мире. По этой и другим причинам они не всегда удобны, и не всегда входят в
число любимых учеников педагога. В целом, риски личностного развития - при
наличии отличного потенциала! - у этих детей велики. И степень риска во многом
зависит от грамотной работы педагога. Поддержка познавательной активности в
тех формах, которые удовлетворяли бы потребность такого ребенка в признании и
не мешали другим ученикам демонстрировать свои достижения, обучение с опорой
на сложный материал, передача роли консультанта или эксперта (в случае, если
ребенок владеет и коммуникативными навыками тоже), проба сил на марафонах,
олимпиадах и внешних конкурсах - все это поможет развить образовательный
потенциал сильного ученика.
3.   Низкий уровень инструментальной готовности и базовый уровень личностной готовности: Аксёнов Егор, Александрова Варвара,
Аристова Мария, Журавлёва Таисия, Хильченко Иван, Шутова Ангелина- 6 человек
(27%)
 Этот не слишком часто встречающийся вариант может быть частным
случаем педагогической запущенности. В этом случае педагог может опираться на
желание и стремление самого ребенка, его интерес. Вероятность быстрого
исправления ситуации повышается. С таким сочетанием результатов педагог может
столкнуться, работая с ребенком с особыми образовательными нуждами (иначе
говоря, с ограниченными возможностями развития).
Будучи высокомотивированным на учение,
инструментально такой ученик может оказаться крайне уязвимым в силу проблем
здоровья или физического развития. В развитии инструментальных навыков такого
ребенка педагогу необходимо опираться на знания специальной педагогики и
советы специалистов.

Инструментальная и личностная готовность находятся на низком уровне: Козлов Никита - 1
человек (5%)

Среди основных причин такого сложного
«школьного старта» ребенка можно назвать следующие:
1. Психологический возраст ребенка
соответствует дошкольному уровню развития. Можно сказать, что ребенок просто
«маленький». Он не готов к обучению и не заинтересован в нем, поскольку
проживает пока другой этап своего развития, решает другие важные для себя
задачи: освоение социальных ролей, развитие воображения и наглядно-образного
мышления и др. Можно начинать учить их, используя при этом «экологичный» для
дошкольников вид деятельности - игру. Кроме того, нужно учитывать их быструю
эмоциональную и психофизиологическую утомляемость (в сочетании с низкой
произвольностью контроля за своим поведением). Педагогическим «девизом» в
работе с такими детьми может стать «развитие осознанности и произвольности», а
конкретными задачами: 1) принятие новой социальной роли - позиции школьника
и освоение нового образа жизни; 2) развитие децентрации, то есть
способности видеть предложенную ситуацию с разных точек зрения и в физическом
плане (пространство), и в психологическом плане (точки зрения, ролевые
позиции); 3) развитие произвольности; 4) развитие критичности в отношении своих
действий, то есть умения сравнивать их с образцами и эталонами и делать объективный
вывод. За помощью в решении этих задач педагог может обратиться к школьному
психологу, а также использовать различные развивающие программы.
Диагностическая
работа должна быть системной, поэтому в конце каждого учебного года мы
планируем провести предложенную авторами данного методического комплекса
диагностики оценки УУД и в зависимости от результата сделать выводы о
эффективности полученного опыта.

И
в заключении хочу сказать, что в первом классе ответ на вопрос об успешности
ребенка во многом зависит именно от того, была ли проведена диагностика
готовности к обучению и на ее основе – коррекция и индивидуализация процесса
обучения. Ведь ребенок, которому были созданы оптимальные условия в начале
обучения, быстрее адаптируется к школьной жизни.
Учитель
начальных классов __________________О.А. Токарь.

file_name: Отчет по теме самообразования.docx

alt: Выступление на педагогическом совете 31

alt: Данное умение является предпосылкой для развития более сложных умственных способностей: подводить под понятие на основе выделения существенных признаков и их обобщения, а также давать определения…

intro: Презентационная составляющая к выступлению

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Роль семьи в воспитании любознательности у
детей дошкольного возраста
 «Воспитывает
всё: вещи, явление, но прежде всего – люди. Из них на первом месте – родители и
педагоги».
А.С. Макаренко.
«Детство – важнейший период человеческой жизни, не
подготовка к будущей жизни, а настоящая яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И
от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло
в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого, в решающей степени
зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
 В.А. Сухомлинский.
Источником воспитания ребёнка является семья. Значение семьи
в воспитании определено тем, что в семье ребенок находится в течение
значительной части своей жизни. Познавательная
активность не является врождённой. Она формируется на протяжении всей
сознательной жизни человека. Любознательность и познавательные интересы влияют
на развитие ребенка. Они побуждают его к самостоятельному расширению и
углублению знаний в интересующей области.                                                                        Семья
обладает большими возможностями для последовательного развития у ребенка
интереса к познанию. Родители и старшие члены семьи хорошо знают особенности
ребенка, могут воздействовать на его чувства, закладывают основу положительного
отношения к тем или иным сторонам действительности. Известна подражательность
дошкольников, поэтому они легко «заражаются» теми интересами, которые
свойственны родителям. Так, рассказы членов семьи о своей профессии часто
служат причиной для возникновения у детей интереса к ней, желания продолжить
дело старших. В беседах с детьми воспитатели детских садов слышат такие
высказывания: «Хочу быть врачом, как моя мама», «Буду, как бабушка,
учительницей», «Пойду на завод, как мой старший брат».
Познавательный интерес и любознательность ребенка особенно отчетливо проявляются
в общении: он делится со взрослыми своими сомнениями, просит их рассказать,
прочитать, объяснить, ответить на возникший вопрос. Родители должны уметь
расположить ребенка к себе, вызвать у него потребность общаться.
В современных семьях имеются все возможности для организации различных видов
деятельности, в которых реализуются знания, впечатления детей об интересующем
предмете или явлении. Например, у ребенка возник интерес к птицам. Родители
привлекают его к подкормке птиц, обращают внимание на особенности их внешнего
вида, повадок, предлагают рассказать о результатах наблюдений, нарисовать об
этом.
Особое влияние на развитие любознательности и познавательных интересов
оказывает совместная деятельность родителей и детей, организовать которую по силам
каждой семье. В процессе такой деятельности старшие члены семьи разумно
поощряют усилия ребенка, оказывают поддержку и своевременную помощь при
встретившихся трудностях, положительно оценивают достигнутые результаты. Все
это укрепляет познавательные интересы и любознательность дошкольника.
Семья –
первый социальный институт, в котором получает свой жизненный опыт ребенок.
Именно семья удовлетворяет первые базовые потребности ребенка – в общении,
познании и безопасности.
Каждый ребенок любознателен. У детей дошкольного
возраста любознательность проявляется в виде бесконечных вопросов об окружающем
мире, отвечая на которые родители стимулируют познавательный интерес своего
ребенка. У детей младшего школьного возраста, уже научившихся читать, развивать
любознательность следует при помощи книг. Сказки, стихи, совместное прочтение и
обсуждение произведений школьной программы не только помогут развивать
познавательный интерес ребенка, но и сблизят его с родителями. Всесторонне
развитая личность, вне зависимости от того 5 ей лет или 50, не может не
интересоваться искусством. С дошкольником можно ходить в музеи и на выставки,
смотреть театральные спектакли для маленьких зрителей. Посещение таких
мероприятий прививает любовь к культуре и искусству, а также развивает
творческие интересы ребенка.
Развитие познавательных способностей начинается
гораздо раньше, чем думают некоторые родители: улыбка матери новорожденному
ребенку; уход за ним; ответы на вопросы маленького почемучки; совместное чтение
книг; просмотр развивающих телепередач; даже обычное общение обучают ребенка.
Эти простые занятия рассказывают детям о жизни в семье и большом мире за ее
пределами. Но семейное воспитание не всегда приносит положительные результаты и
благотворно влияет на развитие личности ребенка. Иногда взаимоотношения с
родителями оказываются травмирующими и по прошествии лет вспоминаются уже
взрослым человеком как некий печальный опыт.
Любознательность и познавательные интересы дошкольника
проявляются в его отношении к окружающему миру. Необходимой предпосылкой их
развития являются ориентировочные реакции, вызываемые новизной, необычностью
предмета, его несоответствием с имеющимися у ребенка представлениями.
Истоки любознательности и познавательных интересов заложены в окружающей
действительности, но решающим в их формировании является процесс воспитания и
обучения.
Любознательность и познавательные интересы влияют на развитие ребенка. Они
побуждают его к самостоятельному расширению и углублению знаний в интересующей
области. Под влиянием любознательности и познавательных интересов развиваются и
обогащаются нравственные и эстетические чувства ребенка, а его умственные
возможности находят выход в содержательных видах деятельности. Поскольку
познавательный интерес связан с волевыми усилиями, он становится важным
стимулом воспитания таких ценных качеств личности, как целеустремленность,
настойчивость, стремление к завершению деятельности.
Устойчивый познавательный интерес — признак готовности ребенка к школьному
обучению. Он является основой всей воспитательной работы с детьми в период их
подготовки к школе. Это особенно важно учитывать в настоящее время, когда начат
переход к обучению в школе детей с 6 лет.
В дошкольных учреждениях создаются условия для формирования у детей
любознательности и познавательных интересов. Однако добиться эффективных
результатов в воспитании у дошкольников этих ценных качеств личности можно
только в тесном сотрудничестве с семьей. Семья обладает большими возможностями
для последовательного развития у ребенка интереса к познанию. Родители и
старшие члены семьи хорошо знают особенности ребенка, могут воздействовать на
его чувства, закладывают основу положительного отношения к тем или иным
сторонам действительности. Известна подражательность дошкольников, поэтому они
легко «заражаются» теми интересами, которые свойственны родителям. Так,
рассказы членов семьи о своей профессии часто служат причиной для возникновения
у детей интереса к ней, желания продолжить дело старших. В беседах с детьми
воспитатели детских садов слышат такие высказывания: «Хочу быть врачом, как моя
мама», «Буду, как бабушка, учительницей», «Пойду на завод, как мой старший
брат».
Познавательный интерес и любознательность ребенка особенно отчетливо
проявляются в общении: он делится со взрослыми своими сомнениями, просит их
рассказать, прочитать, объяснить, ответить на возникший вопрос. Родители должны
уметь расположить ребенка к себе, вызвать у него потребность общаться.
В современных семьях имеются все возможности для организации различных видов
деятельности, в которых реализуются знания, впечатления детей об интересующем
предмете или явлении. Например, у ребенка возник интерес к птицам. Родители
привлекают его к подкормке птиц, обращают внимание на особенности их внешнего
вида, повадок, предлагают рассказать о результатах наблюдений, нарисовать об
этом.
Особое влияние на развитие любознательности и познавательных интересов
оказывает совместная деятельность родителей и детей, организовать которую по
силам каждой семье. В процессе такой деятельности старшие члены семьи разумно
поощряют усилия ребенка, оказывают поддержку и своевременную помощь при
встретившихся трудностях, положительно оценивают достигнутые результаты. Все
это укрепляет познавательные интересы и любознательность дошкольника.
Учитывая роль семьи в этом вопросе, детский сад осуществляет
психолого-педагогическое просвещение родителей. Оно включает в себя следующие
вопросы: характеристику познавательных интересов детей; особенности их развития
в дошкольном возрасте; условия и методы формирования любознательности и
познавательных интересов в семье и детском саду. Осуществляется эта работа в
детском саду в форме родительского собрания, консультаций, бесед. Целесообразно
провести просмотр родителями в детском саду какого-либо занятия или игры детей
с тем, чтобы на конкретном примере продемонстрировать методические приемы
воспитания познавательных интересов. Занятие, намеченное для просмотра, может
быть разным по содержанию: конструирование по заданным условиям, ознакомление с
природой с использованием проблемных вопросов и т. д.
Можно организовать в группе выставку детских работ и
пригласить на нее родителей.
Заключение
 Семейное воспитание
играет очень большую роль в формировании личности ребенка и его всестороннем
развитии. Семья, без сомнения, главенствует в вопросах воспитания подрастающего
поколения, однако и детские сады, и школы, гимназии также выполняют важные
воспитательные функции.


extracted_text:
Консультация для родителей
«Роль семьи в формировании здорового
образа жизни»

«Берегите здоровье
смолоду!» - эта пословица имеет глубокий смысл. Формирование здорового образа
жизни должно начинаться с рождения ребенка для того чтобы у человека уже выработалось
осознанное отношение к своему здоровью.
Условия, от которых зависит
направленность формирования личности ребенка, а также его здоровье,
закладываются в семье. То, что прививают ребенку с детства и отрочества в семье
в сфере нравственных, этических и других начал, определяет все его дальнейшее
поведение в жизни, отношение к себе, своему здоровью и здоровью окружающих.

Даже в раннем школьном возрасте
ребенок еще не способен осознанно и адекватно следовать элементарным нормам
гигиены и санитарии, выполнять требования ЗОЖ, заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих. Все это выдвигает на первый план задачу перед родителями
по возможно более ранней выработки у маленького ребенка умений и навыков,
способствующих сохранению своего здоровья.

Конечно, здоровье
детей напрямую зависит от условий жизни в семье, санитарной грамотности,
гигиенической культуры родителей и уровня их образования.
Как правило, у
взрослых возникает интерес к проблеме воспитания привычки к здоровому образу
жизни лишь тогда, когда ребёнку уже требуется психологическая или медицинская
помощь. Готовность к здоровому образу жизни не возникает сама собой, а
формируется у человека с ранних лет, прежде всего внутри семьи, в которой
родился и воспитывался ребенок.
ЗОЖ служит укреплению
всей семьи. Ребенок должен узнать лучшие семейные российские традиции, понять
значение и важность семьи в жизни человека, роль ребенка в семье, освоить нормы
и этику отношений с родителями и другими членами семьи. Духовное здоровье - это
та вершина, на которую каждый должен подняться сам.

Основной задачей для родителей
является: формирование у ребенка нравственного отношения к своему здоровью,
которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Он должен
осознать, что здоровье для человека важнейшая ценность, главное условие
достижения любой жизненной цели и каждый сам несет ответственность за
сохранение и укрепление своего здоровья. В этом ничто не может заменить
авторитет взрослого. Поэтому родители должны сами воспринять философию ЗОЖ и
вступить на путь здоровья.

Существует
правило: "Если хочешь воспитать своего ребенка здоровым, сам иди по
пути здоровья, иначе его некуда будет вести!".
Даже в раннем дошкольном
возрасте ребенок еще не способен осознанно и адекватно следовать элементарным
нормам гигиены и санитарии, выполнять требования ЗОЖ, заботиться о своем
здоровье и здоровье окружающих. Все это выдвигает на первый план задачу перед
родителями по возможно более ранней выработки у маленького ребенка умений и
навыков, способствующих сохранению своего здоровья.

Домашний режим дошкольника –
одна из важных составляющих семейного воспитания, позволяющих сохранять высокий
уровень работоспособности, отодвинуть утомление и исключить переутомление.
Семья организует рациональный домашний режим – сон, оптимальный двигательный
режим, рациональное питание, закаливание, личную гигиену, нравственное и
этическое воспитание, отказ от разрушителей здоровья и т.д. Режим в детском
саду должен соответствовать домашнему режиму.

Еще очень важная проблема,
связанная со здоровьем детей – это просмотр телевизора и пользование
компьютером. Компьютер и телевизор, несомненно, полезны для развития кругозора,
памяти, внимания, мышления, координации ребенка, но при условии разумного
подхода к выбору игр и передач, а также непрерывного времени пребывания ребенка
перед экраном, которое не должно превышать 30 минут.

Формируя здоровый образ жизни
ребенка, семья должна привить ребенку следующие основные знания, навыки и
умения:
- знание правил личной гигиены,
гигиены жилых и учебных помещений, одежды, обуви и др.;
- умение правильно строить режим
дня и выполнять его;
- умение анализировать опасные
ситуации, прогнозировать последствия и находить выход из них;
- умение взаимодействовать с
окружающей средой, понимать, при каких условиях среда обитания (дом, улица, дорога,
лес) безопасна для жизни;
- знание основных частей тела и
внутренних органов, их расположение и роль в жизнедеятельности организма
человека;
- умение измерять рост, массу
тела, определять частоту своего пульса и дыхания, понимание значения определения
этих показателей для контроля за состоянием здоровья и его коррекции;
- понимание значения ЗОЖ для
личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов в учебе;
- умение правильно строить режим
дня и выполнять его;
- знание основных правил
рационального питания с учетом возраста;
- понимание значения
двигательной активности для развития здорового организма;
- знание правил профилактики
заболеваний позвоночника, стопы, органов зрения, слуха и других;
- знание основных природных
факторов, укрепляющих здоровье, и правил их использования;
- знание правил сохранения
здоровья от простудных и некоторых других инфекционных заболеваний;
- умение анализировать опасные
ситуации, прогнозировать последствия и находить выход из них;
- умение оказывать простейшую
помощь при небольших порезах, ушибах, ожогах, обморожениях;
- знание лечебных учреждений, где возможно получить
помощь в случае болезни.

Родителям необходимо знать критерии эффективности
воспитания ЗОЖ:
- положительная динамика физического состояния вашего
ребенка;
- уменьшение заболеваемости;
- формирование у ребенка умений выстраивать отношения
со сверстниками, родителями и другими людьми;
- снижение уровня тревожности и агрессивности.

Совершенно очевидно, что
решение проблемы оздоровления дошкольников возможно только при условии
реализации единой программы гигиенического обучения и воспитания в семье и
детском саду.

file_name: Консультация для родителей_ЗОЖ.docx

title: Консультация для родителей_ЗОЖ


extracted_text:
Урок
37. Программирование линейных алгоритмов Планируемые образовательные результаты:

 предметные –
первичные навыки работы с целочисленными, логическими, символьными и строковыми
типами данных;
 метапредметные     –    умение   самостоятельно   планировать   пути

достижения        целей;        умение        соотносить        свои        действия        с
планируемыми    результатами,    осуществлять    контроль    своей
деятельности,         определять         способы         действий          в         рамках
предложенных       условий,       корректировать        свои        действия        в
соответствии    с   изменяющейся    ситуацией;    умение    оценивать
правильность
выполнения учебной задачи;

личностные      –      алгоритмическое   мышление,   необходимое   для
профессиональной       деятельности        в         современном       обществе;
представление       о       программировании       как       сфере        возможной
профессиональной деятельности.

Решаемые
учебные задачи:

1)
познакомить
учащихся со стандартными функциями, применимыми к основным типам данных;

2)
продемонстрировать работу функций
div и mod;

3)
рассмотреть
основные возможности работы с символьными и строковыми типами данных;

4)
продемонстрировать работу с
данными логического типа.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

вещественный
тип данных;

целочисленный
тип данных;

символьный
тип данных;

строковый
тип данных;

логический
тип данных.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация «Программирование линейных алгоритмов» из электронного
приложения к учебнику.

Особенности
изложения содержания темы урока

Класс
разбивается на 4 группы. Каждая из групп самостоятельно изучает один из п.
параграфа 4.4, выполняет на компьютере соответствующие программы.

Затем   с   использованием    соответствующих    слайдов   презентации

«Программирование линейных алгоритмов»
представители каждой группы излагают изученный материал всему классу.

Если ученики изучают предмет на базовом уровне и все
временные ресурсы исчерпаны, то можно ограничиться работой с числовыми типами
данных и беглым рассмотрением п.4.4.1 и 4.4.2, оставив п. 4.4.3 и п.4.4.4 для
самостоятельно изучения интересующимся учащимся. Со всеми учениками
рекомендуется рассмотреть задачи № 2, № 3 и № 6 к параграфу.

Ответы
и решения к заданиям в РТ.

№   181. abs (x) – вычисление модуля x;
sqr(x) – возведение x в квадрат; sqrt(x) – извлечение квадратного корня из x;
random(x) получение

случайного
  числа

[0;
  x).

№
  182.

[0; 15)

random (15)

[0; 15]

random (16)

[-15; 15)

random (30) - 15

[10; 15)

random (5) + 10

Ответы и решения к заданиям в
учебнике.

№ 1.
var x,y: real;
begin
write ('Введите x: ');
readln (x);
y := x + 2.5;

y := y * x;
y := y - 1;
y := y * x;
y := y - 1;
writeln ('y = ',y);
end.

№
2. Опечатка в
исходных данных: xa=2, ya=1. var

xa,
ya, xb, yb: real; //  Исходные данные

ab: real; // Результат begin

write ('xa='); readln (xa); write
('ya='); readln (ya); write ('xb='); readln (xb); write ('yb='); readln (yb);

ab := sqrt (sqr(xa-xb)+sqr (ya-yb));

writeln('|AB| = ', ab:4:1);

end.

№
3.
var
a,
b, c: real; //  Исходные данные
p:
real;  // Промежуточная величина

s:
real;  // Результат
begin
write
('a=');
readln (a);
write
('b=');
readln
(b);

write
('c=');
readln
(c);
p:=
(a+b+c)/2;
s:=sqrt(p*(p-a)*(p-b)*(p-c));
writeln ('S = ', s:4:1);
end.

№
4.
var
xa,
ya, xb, yb, xc, yc: real; //  Исходные данные
ab,
ac, bc, p: real;    // Промежуточные величины

s:
real; // Результат
begin

write ('xa='); readln (xa); write
('ya='); readln (ya); write ('xb='); readln (xb); write ('yb='); readln (yb);
write('xc='); readln(xc); write('yc='); readln(yc);

ab := sqrt (sqr(xa-xb)+sqr(ya-yb)); ac
:= sqrt (sqr(xa-xc)+sqr(ya-yc)); bc := sqrt (sqr(xb-xc)+sqr(yb-yc));
p:=(ab+ac+bc)/2; s:=sqrt(p*(p-ab)*(p-ac)*(p-bc));

writeln ('S = ', s:4:1);

end.

№
5.
var
x:
real; //  Исходные данные

y:
integer; //
Результат begin

write ('Точная сумма налога в рублях
x='); readln (x);

y := round(x);

writeln ('К уплате y = ', y, 'рублей'); end.

Пример исходных данных

Пример выходных данных

1235.86

1236

1235.50

1236

1235.21

1235

№
7.
var
n1,
n2, n3: integer;    // Результат

begin
randomize;
n1
:= random(100)+1;

writeln ('Билет для молодѐжи n1
= ', n1); n2 := random(100)+101;

writeln
('Билет для взрослых n2 = ', n2);

n3
:= random(50)+201;

writeln ('Билет для
стариков n3 = ', n3); end.

№
8. а) Ввод n может
быть организован с клавиатуры. var

n:
integer;  //  Исходные данные

a,
b: integer;  // Промежуточные величины
s,
p: integer;  // Результаты
begin
randomize;
n
:= random(90)+10;
writeln ('Двузначное число n = ', n);

a := n div 10;
b := n mod 10;
s := a+b;

writeln ('s = ', s);

p := a*b;
writeln ('p = ', p);
end.
б)
var
n1:
integer;   //  Исходные данные

a,
b: integer;  // Промежуточные величины
n2:
integer;  //  Результат
begin
randomize;
n1 := random(90)+10;
writeln ('Двузначное число n1 = ', n1);

a := n1 div 10;
b := n1 mod 10;
n2 := 10*b+a;
writeln('Новое число n2 = ', n2);
end.

№
9.

var
s:
integer;  //  Исходные данные

k500, k100, k50,
k10: integer; // Результат begin

writeln
('введите сумму сдачи s=');
readln (s);

writeln ('Следует сдать:');
k500
:= s div 500;
writeln
('Банкнот по 500 руб. - ', k500, ' шт.');
s := s mod 500;
k100 := s div 100;
writeln
('Банкнот по 100 руб.  - ', k100, ' шт.');
s := s mod 100;

k50 := s div 50;
writeln
('Банкнот по 50 руб. - ', k50, ' шт.');
s := s mod 50;
k10 := s div 10;
writeln
('Банкнот по 10 руб.  - ', k10, ' шт.')
end.

№
10.
var
k:
integer;  //  Исходные данные

h, m: integer;  // Результаты

begin
writeln ('k=');
readln (k);
h := k div 3600;
m := k mod 3600 div 60;
writeln('It is ', h, ' hours ', m, ' minutes.' )

end.

№
11.
var

kod: integer; // Результат
begin

kod :=
ord('Б')+ord('А')+ord('Й')+ord('Т'); writeln ('Сумма кодов =', kod )
end.

№
12. BEGIN
var

a:
string; //
Результат begin

a :=
chr(66)+chr(69)+chr(71)+chr(73)+chr(78); writeln('Строка: ', a )

end.

№
13.

var

a, b, c: string;
// Результат begin

writeln ('Введите прилагательное: ', a
); readln (a);

writeln ('Введите существительное: ',
b ); readln (b);

writeln ('Введите глагол: ', c );
readln (c);

writeln ('1: ', a+' '+b+' '+c );
writeln ('2: ', a+' '+c+' '+b );
writeln ('3: ', b+' '+a+' '+c );
writeln ('4: ', b+' '+c+' '+a );

writeln ('5: ', c+' '+a+' '+b );

writeln ('6: ',
c+' '+b+' '+a ) end.

№
14. а) 1; б) 1; в) 0.

№
15. а) Исходное
число можно вводить с клавиатуры. var

x:
integer;  //  Исходные данные
a,
b, c, s: integer;  // Промежуточные величины
ans: boolean; // Результат
begin

randomize;
x
:= random(901)+100;
writeln
('Трѐхзначное число x=', x );
a := x div 100;
b := x mod 100 div 10;
c := x mod 10;

s := a+b+c;
writeln ('s=', s);
ans := s mod 2 = 0;
writeln (ans)
end.
б)
var

a,
b, c: real;  //       Исходные данные
ans: boolean; // Результат
begin
writeln ('a=');
readln (a);
writeln ('b=');

readln (b);
writeln ('c=');
readln (c);
ans := (a<>b) and (a<>c)
and (b<>c);
writeln
(ans)
end.
Домашнее задание. §4.4;
задания – по усмотрению учителя.

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№37.docx

alt: Исходные данные a, b: integer; //

alt: Результаты begin writeln ('k='); readln (k); h := k div 3600; m := k mod 3600 div 60; writeln('It is ', h, ' hours ',…

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№37


extracted_text:
Целиприменениятехнологийдеятельностноготипа

Компетенции,
  наформированиекоторыхнаправленоиспользованиетехнологий
деятельностноготипа

Результативностьиспользованиятехнологий

Технология проектно-исследовательской деятельности
позволяетразвиватьиндивидуальныетворческиеспособностиучащихся,болееосознанно
  подходить к профессиональному и социальному самоопределению,
  даетвозможностьучащимсясамостоятельнопополнятьсвоизнания,глубоковникатьв
изучаемуюпроблемуипредполагатьпутиеерешения

Создание       условий

Ценностно-смысловые

1.Повышениемотивациикизучению

для          творческого

уменияпланироватьсвои

предмета(результатымониторинга);

развития      личности

действия,принимать

2.ПозитивнаядинамикаСОУ,

обучающихся.

решения,формирование

качестваобученностишкольников

способности                      к

3.    Участие    в   конкурсах,    творческих

самоопределению            и

исследовательскихработучащихся;

самооценке.

4.Трансляция         опыта        в        СМИ-

Информационные-поиск,

образовательныйинтернет-проект

анализ           и           отбор

https://infourok.ru/;            образовательная

необходимой

площадкаhttps://multiurok.ru/;

информации,                   ее

международныйпедагогическийпортал

преобразование,

«Солнечныйсвет»http://yabs.yandex.ru/.

сохранениеипередача.

Овладениесовременными

средствамиинформациии

информационными

технологиями.

Личностное

самосовершенствование.

Основные
образовательные технологии

Элементы технологи и
  проблемного обучения
это
  создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация
  активнойсамостоятельнойдеятельности
  учащихсяпоихразрешению,врезультатечегопроисходиттворческое овладение
  знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительныеспособности.

Активизация

Учебно-познавательные

1.ПозитивнаядинамикаСОУ,качества

мыслительных,

развитиеаналитических

обученности;

процессов

умений(сравнение,

2.Победителипредметныхконкурсов;

обучающихся,

выделениеглавной

3.    Позитивная    динамика    участия    в

побуждениек

мысли,навыки

предметныхмероприятиях;

погружениюв

структурирования,

4.Повышениемотивациикизучению

проблему,

умениеставитьи решать

предмета(результатымониторинга).

формирование

проблему,делатьвыводы,

устойчивого

работатьсисточниками

интересак

информации);

изучаемому

Коммуникативные–

предмету.

умениевестидиалог,

доказыватьсвоюточку

зрения.

Здоровьесберегающиетехнологии
позволяют
  равномерно во время урока распределять различные виды заданий,
  чередоватьмыслительнуюдеятельностьсфизминутками,определятьвремяподачисложногоучебногоматериала,
  выделять время на проведение самостоятельных работ, что дает
  положительныерезультатывобучении

Привлечение

Формирование

1.Повышениемотивациикизучению

внимания

способности    объективно

предмета,       профилактика      болезней,

обучающихся,

оценивать             факторы

повышениекультурыобщения.

учителей

и

окружающей            среды,

3.       Наличие       призеров      конкурсов

родителей                 ксохранению
здоровья                    и
профилактике
детских                     и
подростковыхзаболеваний

влияющиеназдоровье.Ценностноеотношениексвоемуздоровью.

творческих    работ     по                        профилактикеЗОЖ:

Информационно-коммуникационные
  технологии
изменение и неограниченное обогащение содержания
  образования, использованиеинтегрированныхкурсов,доступвинтернет,интерактивныеметодыобучения,
дистанционноевзаимодействие.

Повышение

Информационно               -

1.Составлены        УМК:-                                библиотека

информационной

коммуникативныеумения

электронных       пособий       по                             курсу

культуры

инавыки

ботаника,зоология,-банктворческих

обучающихся            в

работ        учащихся        -                  библиотека

условиях

электронныхпособийк  внеклассным

современного

мероприятиями,

общества,мотивация

2.     Повысился     объём        выполняемой

учебно-

работынаурокеивнеклассныхзанятиях

воспитательного

в1,5-2раза

процесса

3.Обеспечилсядоступк  различным

справочным     системам,                          электронным

библиотекам

4.Повысиласьнаглядностьобучения5.

Усилиласьмотивацияобучения,интерес

кпредмету,высокийэстетическийи

эмоциональный       уровень                                   (музыка,

анимация)

6.     Создан     персональный     сайт во

всероссийской         социальной                                  сети

работниковобразования«Нашасеть»

https://nsportal.ru/,      на                                    всероссийском

образовательном                                                     портале

«Мультиурок»;       на                                 международном

образовательномпортале«Инфоурок»,

https://infourok.ru/      Создание                                    личной

методической           библиотеки                                   на

образовательном                                                     портале

https://multiurok.ru/;идр.

Личностно-ориентированные.Технология
  разноуровневого обучения
развитие способностей
  (сильные учащиеся утверждаются в своих способностях,
  слабыеполучаютвозможностьиспытыватьучебныйуспехисамореализовыватьсяврамкахсвоих
возможностей), реализация
  одаренности, становление навыков самопознания
  исамореализации.формированиемотивации.

Развитие               индивидуальныхспособностей,                                                           повышениемотивациик предмету

Учебно-познавательные
– развитие аналитическихумений                         (сравнение,выделение                               главной
мысли,                    навыкиструктурирования
информации,          умениеставить                                и         решатьпроблему,                                        делатьвыводы,                     работать       сразными                                         источникамиинформации,становление                       навыков
самопознания                   исамореализации.

1.
  Повышениекачествазнанийпопредмету
2.
  Наличиепобедителейконкурсовифестивалейразного
  уровня значимости3.Повышение        уровнязаинтересованности          визучениипредметаиуровня       мотивации.(мониторингмотивации)

Технологияиспользованиявобученииигровыхметодов

обеспечиваетрасширениекругозора,развитиепознавательнойдеятельности,формированиеопределенныхуменийинавыков,необходимых
  впрактическойдеятельности,развитие
общеучебныхуменийинавыков

Развитие

Общекультурные,

Повышение      интереса       к       урокам,

устойчивого

коммуникативные,

активизация     к     получению     знаний,

познавательного

учебно-познавательные,

повышениерезультативностиучебного

интереса

у

информационные

процесса.(сммониторингпозитивной

учащихся.

предметные,

динамикиСОУ,качестваобученности,

личностноесаморазвитие,

мониторинг    мотивации    к     изучению

развитие

предмета)

самостоятельности,

самоопределения       через

ролевое

экспериментирование.

Технология обучения
  в сотрудничестве (командная, групповая работа),
какидеясовместнойразвивающейдеятельностивзрослыхидетей,сутьиндивидуальногоподхода
  в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от
  техвозможностей,которымирасполагаетребенок,применятьпсихолого-педагогические
диагностикиличности

Развитие

Общекультурные,

1.Повышениемотивациикизучению

сотрудничества,

коммуникативные,

предмета(результатымониторинга)

коммуникативных

учебно-познавательные,

2.ПозитивнаядинамикаСОУ,Качества

компетенций,

информационные

обученностишкольников

индивидуальной

3.Участиевкомандныхигрупповых

ответственности

мероприятиях

Технология развития критического мышления
обеспечивает развитие критического мышления
  посредством интерактивного включенияучащихся в образовательный процесс, учитель
  перестает быть главным источникоминформации,используя
  приемытехнологии,превращаетобучениевпродвижениеот
незнаниякзнаниювсовместныйиинтересныйпоиск.

Развитиекритическогомышленияпосредствоминтерактивного
включенияучащихся
в      образовательныйпроцесс

Информационные:                               сборинформации,

Повышение    мотивации    к    изучениюпредмета(результатымониторинга)

Технологиядистанционногообучения
заключаетсявтом,чтообучениеиконтрользаусвоениемматериалапроисходитспомощьюкомпьютернойсетиИнтернет,
  используятехнологии on-lineиoff-line.

Введениевпроцессучебы   новейших
образовательных

Созданияобразовательного
пространства;

Стимулирование                          самостоятельнойпоисковой                          работы        обучающихся,
направляемойпреподавателями

технологий               исоздание
посредством      этогосовременногообразовательногопространства;Постепенныйпереход                                 от
репродуктивногообучения к          болеесовременному:креативному.

формирования                  уучащихся познавательнойсамостоятельности      иактивности;
развития       критическогомышления,толерантности,готовностиконструктивнообсуждатьразличныеточкизрения.

Мотивация     поиска     информации     ивыполнения заданий-
  соперничествоИзучениеизнакомствосразличнымиобразовательными                                порталами,площадками,                   с                            целью   пополнениеличной   базы                информации,                  обмензнаниями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основные образов технологии на занятиях.docx

alt: Ценностноеотношениексвоемуздоровью

alt: Развитие Общекультурные,

alt: Постепенныйпереход от репродуктивногообучения к более современному:креативному

title: "Основные образовательные технологии"


extracted_text:
ТЕМА: ГРАЖДАНСКАЯ ОБОРОНА – СОСТАВНАЯ
ЧАСТЬ ОБОРОНОСПОСОБНОСТИ СТРАНЫ
Цель урока: Познакомить учащихся с
предназначением гражданской обороны и ее задачами по защите
населения от ЧС мирного и военного
времени.
Ход урока:
Вступительная часть. Организационный
момент. Контроль знаний учащихся:
- Какое пагубное влияние на здоровье
человека оказывают курение и употребление алкоголя?
- В каких случаях врач может разрешить
прием наркотиков? Приведите известные вам примеры и
обоснуйте свой ответ.
- Почему не следует считать «просто
вредными привычками» употребление наркотиков, алкоголя и
курение табака? Обоснуйте свой ответ.
- В чем заключается профилактика
наркомании для тех, кто еще ни разу не попробовал наркотик?
I. Основная часть. Объявление темы и цели
занятия. Объяснение нового материала:
1. Гражданская оборона — это система
мероприятий по подготовке к защите и по защите населения, материальных и
культурных ценностей на территории Российской Федерации от опасностей,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, а также
при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Гражданская оборона в современных условиях
является составной частью системы национальной безопасности и
обороноспособности страны.
основным задачам в области гражданской
обороны и защиты населения относятся:
* обучение населения способам защиты от
опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих
действий;
* оповещение населения об опасностях,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
* эвакуация населения, материальных и
культурных ценностей в безопасные районы;
* предоставление населению убежищ и
средств индивидуальной защиты;
* проведение аварийно-спасательных работ в
случае возникновения опасностей для населения при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
* первоочередное обеспечение населения,
пострадавшего при ведении военных действий или вследствие этих действий, а
также при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
* борьба с пожарами, возникающими при
ведении военных действий или вследствие этих действий;
* срочное восстановление функционирования
необходимых коммунальных служб в военное время, а также при возникновении
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
* обеспечение постоянной готовности сил и
средств гражданской обороны.
Руководство гражданской обороной в
Российской Федерации осуществляет Правительство Российской Федерации.
Государственную политику в области ГО
осуществляет Министерство по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям
и лик 1Идации последствий стихийных бедствий (МЧС России).
Выводы
1. Гражданская оборона - составная часть
системы национальной безопасности и обороноспособности страны.
2. Свои функции гражданская оборона
Российской Федерации наиболее полно может осуществлять вместе с Вооруженными
Силами Российской Федерации.
3. Одна из существенных задач гражданской
обороны - проведение аварийно-спасательных работ в случае возникновения опасностей
для населения при ведении военных действий или вследствие этих действий, а
также вследствие чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
4. Гражданская оборона вводится на
территории Российской Федерации с момента объявления войны.
Дополнительные материалы. Об этапах
создания гражданской обороны в СССР и мире

Дополнительные материалы. Об этапах
создания гражданской обороны в СССР и мире

II. Закрепление материала:
- Для чего предназначена гражданская
оборона? Обоснуйте свой ответ.
- Когда и с какой целью была создана
гражданская оборона в нашей стране
IV. Итог урока
V. Домашнее задание: § 30. Задания:
1.Подготовить устное сообщение на тему «Условия и этапы создания гражданской
обороны в нашей стране».
2. Приведите примеры героического
поведения бойцов местной противовоздушной обороны (МПВО) при налетах вражеской
авиации в годы Великой Отечественной войны (1941-1945).

file_name: Гражданская оборона 10 класс.docx

alt: ТЕМА: ГРАЖДАНСКАЯ ОБОРОНА – СОСТАВНАЯ

alt: II. Закрепление материала: -

title: Конспект урока "Гражданская оборона"


file_name: ПР Методы интегрирования.docx

intro: Данный дидактический материал предназначен для проведения практического занятия и содержит 24 варианта. Задания имеют разный уровень сложности. Материал может быть полезен преподавателям СПО для проверки уровня усвоения студентами 2 курса темы "Методы интегрирования"

tags: математический анализ неопределенный интеграл

title: Практическая работа "Методы интегрирования"


extracted_text:
СТАТЬЯ.
КРИТЕРИАЛЬНОЕ
ОЦЕНИВАНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕНИЯ.
          Начало учебного
года. Второй класс. Ученики знакомятся с отметкой. И очень важно суметь
избежать ситуации, когда учитель принимает на себя роль безапелляционного судьи,
уверенного в том, что его знания абсолютны и только он знает, что нужно делать
и как это оценивать. Отметка в данной ситуации сообщается ученику как
окончательный результат и обжалованию не подлежит. Такой подход приводит к
тому, что у ученика будут отсутствовать стимулы для развития, у него не будет
шансов улучшить ситуацию, если результат не совпадает с ожидаемым. Отсюда,
ученик часто недоволен отметкой, а учитель не готов обсуждать причины
выставления этой отметки. Назревает конфликт недовольства, бессилия и
непонимания между учеником и учителем. Родители хотят защитить своего ребенка,
высказывают свое недовольство учителю, что может вызвать негативное отношение
ученика к учителю.
       Решить эти
проблемы помогает критериальное оценивание, самооценивание. Так как оно
позволяет оценивать не только результат познавательной деятельности, но и
процесс работы, приводящий к этому результату. Если правильно применять
критериальное оценивание, то можно успешно мотивировать всех без исключения
учеников, даже тех, кто не слишком интересуется предметом и плохо усваивает
материал. Как такое может быть? Может, так как такое оценивание восстанавливает
связь между оценкой и индивидуальным процессом ученика, помогая двигаться с
того уровня, на котором он находился в данный момент.
      Все дело в
критериях. Обучающимся изначально известны критерии, по которым будет
оцениваться работа, они являются неотъемлемой частью задания, изложены
письменно и доступны для всех. Здесь важна система, продолжительный период
использования критериального оценивания. И обязательно, в процессе
деятельности, у обучающихся должна быть возможность проконсультироваться с
педагогом и узнать, соответствует ли работа ожидаемому результату и что можно
сделать для ее улучшения.  У учеников возникает понимание: что я знаю и чего не
знаю, что можно сделать, чтобы усвоить предмет.
      В свою очередь, и у
учителя появляется возможность отследить даже самое незначительное продвижение
обучающегося, возможность видеть главное – старание и стремление ребенка
продвигаться вперед.
Например, я своим
второклассникам предложила накопительную систему, выделила следующие критерии
оценивания и самооценивания их домашних и классных работ:

№пп

Критерии

Количество
  баллов

Итого
  баллов

1

Каллиграфия
  по правилам

1

5

2

Чистота,
  аккуратность, письмо без исправлений

1

3

Правильность

-
  без ошибок

3

-
  с 1-2 ошибками

2

4

-
  более 2 ошибок

1

3
  или 2

Критерии оценивания
самостоятельных, контрольных и проверочных работ:

Процент
  выполнения %

Баллы

100
  - 90

5

80
  – 61

4

60
  - 50

3

Менее
  50

2

Критерии оценивания
словарного диктанта:

Количество
  ошибок (в словарном диктанте из 15 слов)

Отметка

Без
  ошибок

5

1
  ошибка

4

2
  ошибки

3

3
  и более

2

Для оценивания работы с
литературным произведением можно использовать следующие критерии (по М. А.  Пинской).
Критерии оценивания заранее устанавливаются учениками и учителем. Например, для
оценки инсценировки, представленной группой, это могут быть правильность,
выразительность, артистичность, зрительная критика. Оценивание будет в баллах,
поэтому достижения определяются очень четко. Сложив баллы по каждому критерию,
ученики получают суммарную бальную оценку и могут более точно оценить свои
выступления и сравнить работы разных групп. Примерные шкалы.
Критерии правильности:
- произведение прочитано
всеми участниками проекта без единой ошибки, т. е. каждый выучил свою роль и
прочитал ее без запинок, вовремя произносил свою реплику – 5 баллов;
- кем-либо из группы было
допущено одна-две ошибки – 4 балла;
- кем-либо из группы было
допущено три-четыре ошибки – 3 балла;
- кем-либо из группы было
допущено пять-шесть ошибок – 2 балла;
- участниками проекта
было допущено более шести ошибок – 1 балл.
Критерии выразительности:
- произведение прочитано
всеми участниками проекта идеально, т. е. каждый прочитал свою роль, используя
соответствующие средства выразительности (интонацию, паузы, выделение ключевых
слов) – 5 баллов;
- кем-либо из группы было
допущено одна-две ошибки – 4 балла;
- кем-либо из группы было
допущено три-четыре ошибки – 3 балла;
- кем-либо из группы было
допущено пять-шесть ошибок – 2 балла;
- участниками проекта
было допущено более шести ошибок – 1 балл.
Критерии артистичности:
- произведение
не просто выразительно прочитано, но и идеально сыграно всеми участниками
проекта (использование мимики, движений, костюмов или элементов костюмов,
декораций, музыкального сопровождения) – 5 баллов;
- не выполнено одно-два
условия – 4 балла;
- не выполнено три условия
– 3 балла;
- не выполнено четыре
условия – 2 балла;
- не выполнено пять
условий – 1 балл.
Критерии оценки
зрителя-критика:
- постоянное
участие всех членов группы в обсуждении выступлений других участников проекта –
5 баллов;
- в обсуждении участвовали
не все члены группы, но постоянно – 4 балла;
- в обсуждении
участвовали не все члены группы и  непостоянно – 3 балла;
- в обсуждении постоянно
участвовал только один член группы – 2 балла;
- в обсуждении постоянно
участвовал только один член группы и непостоянно – 1 балл.
После выступления каждой
группы проводится обсуждение ее работы и в общей дискуссии определяется уровень
достижения того или иного критерия.  Затем даются устные рекомендации как
отдельным участникам, так и всей группе. Оценивание и рекомендации дают
учащиеся, которые являются зрителями-критиками. Все это приводит к следующим
положительным результатам: помогает учить литературное произведение и получать
от урока удовольствие; наполняет учение эмоциональными переживаниями4 делает
каждого ребенка активным участником собственного обучения.
Таким образом,
критериальное оценивание позволит решить следующие задачи:
- оценка становится более
объективной и прозрачной и для ученика, и для учителя;
- ученик научается точно
оценивать границы своего знания;
- обеспечивается обратная
связь как ученику, так и учителю, и эта обратная связь становится объективной.
Сентябрь 2020 года
Евсеева С.В., учитель
начальных классов

file_name: статья критер оценив.docx

alt: СТАТЬЯ. КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

alt: Критерии артистичности: - произведение не просто выразительно прочитано, но и идеально сыграно всеми участниками проекта (использование мимики, движений, костюмов или элементов костюмов, декораций, музыкального сопровождения)…

title: Критериальное оценивание как эффективный способ повышения качества учения


extracted_text:
О ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
«МЕТРОЛОГИЯ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ» ПРИ
ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ АВИАЦИОННОЙ ИНЖЕНЕРИИ

Анна Николаевна Авдеева

Приоритетной задачей любого государства, в том числе и
Узбекистана, в условиях рыночной экономики, является конкурентоспособность.
Непрерывно повышаются мировые требования к качеству во всех областях окружающей
нас действительности.  В авиационной отрасли эти требования на порядок выше,
так как от это зависит безопасность полётов. В
указе Президента Республики Узбекистан «О мерах по кардинальному
совершенствованию государственного управления в области технического
регулирования», чётко отмечено, что «если у продукции нет международного
стандарта, она никогда не будет конкурентоспособной» [1].
Однако, на сегодняшний день, всё чаше встречаются студенты,
говорящие о бесполезности изучения дисциплины «Метрология и стандартизация»
[2]. Более того, высказываются предложения, о сокращении данной дисциплины в
учебных программах, по специальностям авиационной инженерии, основываясь на
опыте некоторых зарубежных стран. Ответом на сомнения, необходимости изучения
дисциплины «Метрология стандартизация», могут стать требование президента
Шавката Мирзиёева, высказанное на совещание, посвященное результативности
реформ в системе технического регулирования, стандартизации, сертификации и
метрологии: «Необходимо создать такую среду, в которой каждый производитель в
стране знает и понимает стандарты».
Молодому специалисту авиационной отрасли, закончившему
Университет, предстоит выполнять свою работу, которая непосредственно связана
со знанием нормативных документов. Например, 3 июля 1992 года Парламентом
Узбекистана была ратифицирована Конвенция о международной гражданской авиации
(постановление Верховного Совета №666-XII от 03.07.1992г.) и с 12 ноября 1992
года Республика Узбекистан стала полноправным членом Международной организации
гражданской авиации (ИКАО), приняв на себя соответствующие обязательства [3].
ИКАО разрабатывает стандарты, для применения их в Гражданской авиации по всему
миру. Изучение этих стандартов включено в программу дисциплины «Метрология и
стандартизация». Если, по окончании Университета, выпускники захотят
усовершенствовать свои знания, то они должны знать, что смогут продолжить своё
обучение в Сингапурской Академии гражданской авиации и в Корее, при содействии
агентства ИКАО в Узбекистане.
Организация воздушного движения в воздушном пространстве
Республики Узбекистан – ГПУ Центр «Узаэронавигация», базирует свою работу на
нормативных документах, таких как: правила АП РУз-71 «Обслуживание воздушного
движения в гражданской авиации»; «Руководство по организации воздушного
движения в Республике Узбекистан»; ICAO Annex 11 «Air Traffic Services»; ICAO
Doc.4444 «Air Traffic Management» [4]. Выпускник факультета авиационной
инженерии должен знать о существовании и содержании перечисленных документов.
При проектировании, исследовании, испытании, обслуживании и
устранении неполадок авиационного транспорта (АТ), а также в средствах
наземного обеспечения полётов (СНО), необходимо единство и точность измерений.
Контроль параметров АТ и СНО при эксплуатации и ремонте, осуществляется
эталонами и специальными средствами измерения. Своевременная поверка и
калибровка средств измерений, осуществляется метрологами. Составление методов,
правил, норм и контроль единства измерений, разработка нормативных документов
метрологического обеспечения производственной деятельности, также входят в
обязанности метрологических служб авиационной отрасли. В авиации, метрология
имеет ещё две глобальные особенности: вопервых, кроме средств измерений общего
назначения, существует огромное разнообразие специальных; во-вторых – и это
главное, метрологическое обслуживание непосредственно связана с безопасностью
полётов. Иначе говоря, знания метрологии обязательны. Без них невозможно
представить себе современного, полноценного, конкурентноспособного специалиста
авиационной инженерии.
Понятия о всех перечисленное выше терминах, изучаются, в
соответствие с типовой, рабочей программой и календарным планом, на кафедре
«Материаловедения и машиностроения» по дисциплине «Метрология и
стандартизация», студентами второго курса факультета авиационной инженерии, в
модуле «метрология».
Педагоги кафедры, для эффективности процесса обучения,
используют активные и интерактивные формы и методы преподавания. Соответствуя
концепции преобразования ВУЗов Узбекистана – «поэтапный переход от образования,
учебные программы которого направлены на получение теоретических знаний, к
системе образования, направленной на формирование практических навыков, исходя
из международного опыта», главный акцент делается на лабораторные и
практические занятия.
Изучив теоретические основы метрологии, об основных
понятиях, связанных с объектами и средствами измерений общего машиностроения и
авиации, о видах погрешностей и источниках их возникновения, – студенты на
практике осваивают принципы работы средств измерения и контроля, а также законы
обработки полученных результатов [5].
С обучающимися, на кафедре, ведётся как групповая, так и
индивидуальная работа. Бакалавры выполняют, внеаудиторно, три
расчётно-графические работы, а также подготавливают и презентуют, выбранную
самостоятельно тему по стандартизации в авиации.
Выполняя или контролируя проектные работы авиационного
производства, специалисту необходимы знания основных разделов
взаимозаменяемости. Бакалавры, посещая занятия по рассматриваемой дисциплине,
изучают: показатели кинематической, геометрической точности и плавности работы
типовых соединений механизмов, в частности – зубчатых передач; квалитеты
точности изготовления деталей; нормирование волнистости, шероховатости,
отклонения форм, расположения сопрягаемых поверхностей деталей машин; размерные
цепи и методы их расчётов;
В обязательном порядке, при освоении дисциплины «Метрология
и стандартизация», студенты изучают основные законы Республики Узбекистан «О
метрологии», «О стандартизации», «О сертификации продукции и услуг», «Об оценке
соответствия», «О правах потребителей»
Ещё одним аспектом важности изучения дисциплины «Метрология
и стандартизация» для бакалавров Транспортного Университета, является знание
нормативных документов, предлагаемых ISO, которые в большинстве стран мира,
являются основой Государственных стандартов. В нашей Республике их обозначают
как O`zDSt. Узбекистан – один из лидеров, по сертификации СМК (O`zDSt ISO
9001-2008 (ISO 9001: 2008)), среди стран СНГ. Как сообщают пресс. службы Узбекистана
– на конец марта 2011 года, 8 структурных подразделений Национальной
авиакомпании "Узбекистон хаво йуллари" прошли сертификацию систем
менеджмента качества по ISO 9001:2015. Это; аэропорт "Ташкент",
"Самарканд", "Бухара", "Наманган",
"Нукус", "Термез", "Карши" и КМТС
"Узавиатехснаб". На сегодняшний момент завершаются плановые
мероприятия по внедрению системы менеджмента качества, и ведётся подготовка к
сертификационному аудиту в других подразделениях авиационной отрасли Узбекистана.
Конечная цель этого процесса – полностью сертифицировать по международным
стандартам авиакомпанию «Узбекистон хаво йуллари». Это означает, что
авиакомпания нашей Республики, будет предоставлять услуги на самом высоком
уровне. Молодым специалистам необходимо соответствовать требованиям
международных стандартов, и знать не только о существовании и содержании
Государственных (например, постановление Кабинета
Министров Республики Узбекистан №349 от 22
июля 2004 года "О мерах по внедрению на предприятиях систем управления
качеством, соответствующих международным стандартам"), но и международных
стандартах, относящихся как к авиационному транспорту, так и к менеджменту
организации производства.
Метрология, стандартизация и сертификация направлены на
улучшения качества всей нашей жизни, и в частности, на улучшения качества
работы авиационной отрасли Узбекистана. «Основой для современного
конкурентноспособного производства является обеспечение качества продукции»
(Шавкат Мирзиёев). Реализация программы конкурентоспособности возможна только
при наличии необходимого количества высококвалифицированных специалистов
международного уровня, владеющих знаниями и навыками в области метрологии и
стандартизации.
Использованные источники:
1.    Н. К.
Турсунов, А. Н Авдеева, Ш. И. Мамаев, Д. И. Нигматова
МЕТРОЛОГИЯ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ: РОЛЬ И МЕСТО
ДИСЦИПЛИНЫ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА РЕСПУБЛИКИ
УЗБЕКИСТАН // Academic research in
educational sciences. 2022.
        №TSTU                        Conference                        1.
                        URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/metrologiya-i-standartizatsiya-rolimesto-distsipliny-v-podgotovke-spetsialistov-zheleznodorozhnogotransportarespubliki  (дата обращения:
20.10.2022).
2.    Авдеева А.
Н., Аблялимов О. С., Турсунов Н.К., Валиева Д.Ш
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА СО
СТУДЕНТАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТРОЛОГИЯ И СТАНДАРТИЗАЦИЯ» [Электронный
ресурс]// Теория и практика современной науки.-2022.-№10(88) (дата публикации:
        23.10.2022).-
                        URL:                         https://www.modern-
j.ru/_files/ugd/b06fdc_8bb02525c0b84da28d2e5b63de4a4197.pdf?in
dex=true  (дата обращения:
25.10.2022)
3.    Официальный
сайт Агентства гражданской авиации при Министерстве транспорта Республики Узбекистан
[Электронный ресурс] URL: https://www.uzcaa.uz/assets/public/images/tmp/aboutheader-bg.jpg (дата обращения:
25.10.2022)
4.    Официальный
      сайт  ГПУ          Центр        «УЗАЭРОНАВИГАЦИЯ»
        [Электронный                                   ресурс]
                                  URL:
https://site.aeronav.uz/directions/organizaciya-vozdushnogodvizheniya-v-vozdushnom-prostranstve-ruz/         (дата          обращения:
25.10.2022)
5.    …..

file_name: О целесообразности преподавания .....pdf

alt: О ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ

alt: Например, 3 июля 1992 года Парламентом

alt: В авиации, метрология имеет ещё две глобальные особенности: вопервых, кроме средств измерений общего назначения, существует огромное разнообразие специальных; во-вторых – и это главное, метрологическое обслуживание…

alt: Карши" и КМТС "Узавиатехснаб".

alt: TSTU Conference 1


extracted_text:
Поурочный план для учащихся
___ классов
учитель
дата__________

Тема:
Волейбол.
Цель:
Обучение навыкам владения элементами техники волейбола.
Задачи:

Образовательные:
                 1.Напомнить правила игры волейбол и технику
безопасности.                                                                              2.Совершенствование
техники  стойке и передвижению в стойке игрока,  передаче двумя руками сверху.

Оздоровительные:
3.
Развитие ловкости, прыгучести, быстроты.

Воспитательные:
4.
Воспитание трудолюбия, чувство товарищества.
Тип
занятия: Учебно - тренировочный.
Метод
проведения: фронтальный, групповой, игровой.
Место
проведения: Спортивный зал
Инвентарь:
волейбольные мячи, свисток, секундомер.
Время
проведения: 40 мин.

Часть

урока

Содержание

Время

Организационно-методические
  указания

I.

вводная

10мин.

1. Построение,
  сообщение    задач.

2
  мин.

Обратить внимание
  на спортивную форму, обувь занимающихся.

2. Беседа -
  напомнить: «История развития волейбола  и правила техники безопасности»

3мин.

Рассказ:
  Волейбол - коллективная игра; играют 6*6;
- цель
  игры – ударами рук направить мяч на сторону соперников и там приземлить;
- размер
  площадки 9*18 м, разделенной пополам сеткой (на высоте 2,43 м.- для мужских и
  2,24 м – для женских команд);
- матч
  состоит из пяти партий, а они - из эпизодов, в любом из них разыгрывается
  одно очко. Эпизод начинается с подачи через сетку (подающий находится за
  линией своей площадки), после чего игроки неприятельской команды, передавая
  мяч друг другу не более двух раз, третьим ударом отправляют через сетку.
  Команда получает очко и право на следующую подачу, если соперник не сумеет
  отбить мяч (и он коснется земли либо пола) или не перекинет мяч обратно через
  сетку за три касания. Выигрывает партию команда, набравшая 25 очков. При
  счете 24:24 игра продолжается до тех пор, пока разница не достигнет двух
  очков. В матче побеждает команда, которая одолела соперников в трех партиях
  из пяти. Правда, в пятой партии требуется набрать не 25, а 15 очков.
- игроки
  команд располагаются на площадках в определенном порядке, зоны обозначаются
  номерами 1, 2, 3, 4, 5, 6 ( против часовой стрелки); три под сеткой (передняя
  линия) и три сзади (задняя линия). В соответствии с зонами распределяются и
  игроки команды. В игру мяч вводится игроком зоны 1, для чего он выходит из
  площадки за лицевую линию, в зону подачи.

- если
  команда выигрывает очко при чужой подаче, то перед своей игроки, двигаясь по
  часовой стрелке, переходят в другие зоны.
 История:
Это было в 1895
  году. Приоритет в создании волейбола принадлежит Уильяму Моргану,
  преподавателю физкультуры колледжа в американском городе Холеоке. Однажды
  Морган предложил своим питомцам побросать через рыболовную сеть надутую
  резиновую камеру. Вскоре он с удивлением обнаружил, что те с явным азартом
  обмениваются пасами. Тогда учитель сам занял место на площадке и сразу же
  после урока разработал первые правила игры.
Волейбол- в
  переводе с английского означает “летающий мяч”. Действительно, это единственная
  спортивная игра, где главная задача – не дать мячу коснуться земли.
 Техника безопасности:
1. В начале занятия
  сделать разминку, хорошо разогреть мышцы и связки.   2.Осмотреть игровую
  площадку, чтобы на ней не было опасных предметов. 3 Не принимать мяч сверху
  на прямые руки, большие пальцы не выставлять вперёд. 4. При приёме мяча снизу
  не сгибать руки в локтевых суставах.  5. Внимательно  следить за тем, чтобы
  мяч не попал под ноги. 6. После прыжков приземляться на согнутые ноги в
  широкую стойку.

3. Разновидности
  бега:

а) лицом вперёд;

б) с захлестыванием
  голеней;

в) с высоким
  подниманием бедра;

г) приставными
  шагами правым боком в стойке волейболиста;

д) приставными
  шагами левым боком в стойке волейболиста;
е) спиной вперед;
ж) подскоки

5мин

Бег в колонне,
  дистанция два шага.

«Туловище не
  наклонять вперёд.»

«Туловище не
  наклонять назад.»

  Следить за правильной постановкой стоп, сохранять расстояние между ногами

Следить чтобы ноги
  были согнуты в коленях.

 «Смотреть через
  плечо, выше поднимать пятки »                                                                                «
  Выполнять на каждую ногу с максимальной высотой.»

4. Общеразвивающие
  упражнения.                                                                      1)
  И.п.-стойка ноги врозь. Наклоны вперёд (руки тянуть к носкам) и назад (руки
  под спину.)              2) И.п.-  стойка ноги врозь. Согнуть ноги в коленях
  присесть, вернуться в исходное положение.

4 мин

20
  раз

20
  раз

Разминка выполняется
  фронтальным методом

«Колени не сгибать!»

«Ноги в коленях не
  сгибать!»

II.
III.

Основная
  1)Обучение стойке игрока:                              а)рассказ и показ
  учителем                               б)выполнение
  учащимися.                    2)Обучение передачи мяча двумя руками
  сверху                                      а)рассказ и показ учителем,                                   б)выполнение
  захвата мяча с пола,                           в)то же без
  мяча,                 г)    выполнение захвата мяча с пола и выполнение
  передачи над собой,          д)выполнение передач в пол,
      е)выполнение передачи партнёру
  3)Встречные эстафеты с элементами
  в/б.
Заключительная

20
  мин

4-5мин

1мин

3мин

10-11мин

9-10мин

Перестроить
  учащихся  в колонны лицом друг к другу на дистанцию 4-5метров.

Техника выполнения:
  ноги согнуты в коленях. Туловище вертикально, руки вынесены вперёд  и согнуты
  в
  локтях.

Кисти на уровне
  лба. Кисти образуют ковш, пальцы слегка напряжены и слегка согнуты. При
  передаче ноги и руки выпрямляются, и мячу придаётся нужное направление.

Следить, чтобы мяч
  захватывался только сверху, а не с боков.

«Стараться
  так выполнять передачу, чтобы мяч опускался партнёру на голову сверху.
  Готовить руки для приёма передачи »

III

Заключительная
  часть

5
  мин.

1. Подведение
  итогов.

1
  мин

Указать на ошибки.
  Выделить учащихся, которые хорошо справлялись с заданиями. Похвалить всех за
  работу.

2.Д/з

Прыжки со скакалкой
  3 серии по 50 прыжков.

3. Организованный
  уход из зала.

Переодеться.

file_name: поур.пл. в 11кл волейбол 1.docx

alt: Бег в колонне, дистанция два шага

title: поур.пл. в 11кл волейбол 1


extracted_text:
Урок по
теме "Пропорции". 6-й класс

Рабцун Л. В., учитель
математики

Цели урока:
формировать умения и навыки в решении уравнений и задач по теме, повторяя при
этом название членов пропорции, основное свойство пропорции;
прививать любовь к математике, желание познавать новое, навык самостоятельности
в работе;
воспитывать честность в оценке своих знаний; учить трудолюбию, аккуратности.

Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений и
навыков.

Оформление:
Презентация.
Листы настроения для каждого ученика.
Цветные карандаши.
Опорные схемы по теме для каждого учащегося.
Ход урока
I. Организационный момент (5 мин)
1. Чтобы спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
Мы в поход отправляемся смело
В мир загадок и сложных задач.
Не беда, что идти далеко,
Не боимся, что путь будет труден.
Достижения крупные людям
Никогда не давались легко.

2. Девизом сегодняшнего урока будут слова “Без муки нет науки”.

3. Кто-то сегодня будет доволен, что сумел решить сам или с помощью
одноклассников смешную или трудную задачу; кто-то тем, что он узнал что-то
новое; а кто-то тем, что ему повезло, и не пришлось думать над задачей.

Перед вами листок настроения ().

Вы моё настроение видите, оно зависит от вас, от ваших знаний. А какое ваше
настроение? Покажите его, закрасив синим карандашом то личико, которое
соответствует вашему настроению к началу урока.

4. А теперь разгадайте ребус

5. Итак, мы сегодня продолжаем говорить о пропорции (8 ).

Постараемся вспомнить: из чего состоит пропорция, основное свойство пропорции,
как оно применяется при решении уравнений и задач.

6. Запишите число, “Классная работа”.
II. Устная работа (10 мин)

1. Чему равно отношение чисел 20 и 4 (10 и 2)?
2. Прочитайте отношения 1,7 : 8; () 3,9 : 5,1; ().
3. Сколько отношений участвует в записи пропорции?
4. Каким знаком они соединены? Предыдущие карточки соединяются знаком “=”. ( )
Получаются пропорции:

5. Сколько чисел участвует в записи пропорции? Какое название они имеют? На
этом слайде появляется опорная схема (см. ниже). Такая же схема – у каждого
ученика, но дополненная образцами решения пропорций. К этой схеме в течение
урока, по необходимости, обращается внимание учеников.
6. Какие из равенств являются пропорциями (Слайд 8):

() 1) 45 : 5 = 4 + 5;
() 2) 30 : 5 = 12 : 2
Как проверить, что это пропорция? (Два способа.)
Назовите крайние и средние члены пропорции.
III. Работа в тетрадях (12 мин)

 1.Верните в окошко “сбежавшее” число, чтобы получилась верная пропорция
():

а) 0,5: =2:13
б) 2:3=4:

 а) 0,5: =2:13 б) 2:3=4:

(Водят переменную х, решают пропорцию, находя её средний член. Проговаривают
правило.)

Ответ: а) “сбежало” число3,25. б) “сбежало” число 5.

2. А сейчас проверим, были ли вы внимательны, решая пропорции.

Проверьте, правильно ли найден неизвестный член пропорции ( ):
Учащиеся выясняют, что пропорция решена неверно в б), и находят правильный
ответ: 6.

“Табло” открыто. Появилось слово “ЗАДАЧИ”.

- Итак, после небольшой паузы перейдём к решению задач.
IV. Пауза (2 мин)
Физминутка для глаз.
Напишите глазами свою фамилию, имя и рядом ту оценку, которую вы хотели бы
получить сегодня на уроке.
V. Решение задач (12 мин)

1. Жить или курить?

Что вы видите?

Большинство учёных стран Запада, исследуя отравляющее действие табачного дыма
на организм человека, пришли к выводу, что курение – очень опасный враг для
здоровья и жизни человека. В развитых странах мира за последние 30 лет
количество курящих сократилось в 2-3 раза; в нашей стране, наоборот, количество
курящих увеличилось в 3 раза. Жить или курить? Частично дать ответ на этот
вопрос поможет решение следующей задачи ():

Задача 1: Курящие дети сокращают себе жизнь на 15%. Определите, какова
предположительная продолжительность жизни нынешних курящих детей, если средняя
продолжительность жизни в России 56 лет.

Оформляем решение:
Составляем пропорцию и решаем её.
Ответ: 47,6 года.
Так жить или курить?
Задача 2: Настоящие охотники за приведениями получили новое оборудование –
ультрасовременные ловушки. Две такие ловушки захватывают за один раз 18
приведений. Сколько ловушек надо взять на операцию, чтобы отловить одновременно
27 приведений?

Оформляем решение:
Составляем пропорцию и решаем её.
Ответ: 3 ловушки.
VI. Итог урока (2 мин)

1. Объявление оценок с комментариями. Соответствует ли ваше желание с той
оценкой, которую вы получили на уроке?

2. Закрасьте цветным карандашом то личико на листочке настроения, которое
соответствует вашему настроению к концу урока.
VII. Развивающие упражнения (2 мин)

1. “Переставляшки” - переставьте буквы в словах так, чтобы получились слова,
связанные с математикой.

( ) Т И Р ( ) (
( ) С Л Ю П (
( ) С О Л И Ч

VIII. Прощание с детьми (1 мин)
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.

С. Маршак
Обновлено ( 27.02.2010 11:38
)

file_name: Урок по темеПропорции.docx

alt: Урок по теме "Пропорции". 6-й класс

title: Методическая разработка урока математики по теме : "Пропорции"