extracted_text:
Освоение
бассейна реки Северский Донец и северного Приазовья: какова роль запорожских
казаков?

Исследовательская
работа

Выполнил: Антоненко И.Н.

Содержание
Введение
Фактор Дикого поля
Организация запорожского казачества
Отсутствие
признаков хозяйствования
Чернухино
Запорожцы: от кого
защита?
Заключение
Список источников
Приложения

Введение
Существует миф, что в 17-18
веке запорожские казаки занимались хозяйственным освоением территории,
относящейся к бассейну реки Северский Донец и северному Приазовью (далее – Донецкий
бассейн, Донбасс). Этому сопутствует не менее ошибочное (или ложное) утверждение
о том, что запорожцы служили там форпостом и вооруженной защитой от набегов
крымских татар и ногайцев.
И если в отношении левобережья
Донца указанные мифы могут быть легко опровергнуты фактами деятельности донских
казаков и основания ими постоянных поселений, то в отношении правобережья Донца
это сделать сложнее.
Действительно, в работе [1]
авторы на основании анализа документальных (исторических) источников точно
определяют годы основания первых поселений донских казаков на левобережье
Донца. Они используют отчет «Посольского приказа о сыске беглых на Дону,
донских городках и времени, прошедшем с момента возникновения последних». Отчет
был составлен в 1707 году по итогам переписи городков, выполненной стольниками
Михаилом Пушкиным и Максимом Кологривовым в 1703 году. Отчет содержит
наименования поселений и число лет, прошедших с момента их создания. Вычитая
это число лет из 1703, можно получить дату основания поселения.
Таким способом авторы выяснили хронологию
возникновения донских городков по Донцу и его притокам: 1673 г. – Боровской,
Луган (Станица Луганская), Староайдарский, Теплинский (Нижнетеплое); 1675 г. – Сухарев,
Трехизбянский; 1678 г. – Гундоров; 1683 г. – Краснянский, Новоайдарский; 1686 –
Митякин, Каменский; 1696 г. – Беленской (Старобельск), Закотинский, Обливы;
1701 г. – Осиновский юрт. Более ранние сведения о казачьих станицах, сторожах и
разъездах не относятся к населенным пунктам, поскольку они представляли собой
пограничную подвижную группу конных казаков, которым не разрешалось даже «кашу
сварить два раза в одном месте».
Авторы также обращают внимание
на такую единицу, как юрт, которая часто предшествовала созданию населенного
пункта: Гундоровский юрт (1636), Трехизбянский юрт (1647), Айдарский юрт
(1656). Это была форма землевладения, при которой юрт либо совсем не был
заселен, либо на нем проживало некоторое количество несших военную службу
казаков. Т.е. уже были условия для хозяйственной деятельности (владение
землей).
Основание указанных поселений
стало очередным этапом наступления российского государства на Дикое поле, на
котором господствовали орды кочевников. Но правобережье Северского Донца и
северное Приазовье оказалось одной из последних территорий, до которой
дотянулась рука российского государства. Сказывалась близость кочевий, от
которых эта земля не была защищена ничем – даже водной преградой, которой
являлся Северский Донец для левобережья. Поэтому она дольше оставалась под
контролем кочевников, что и служит основой для различных манипуляций.
В частности, указанные выше
мифы активно используются для разжигания вражды. Они служат для обоснования тезиса
о том, что земли Донбасса всегда «были украинскими и проникнутыми украинским
духом», и что «Донбасс – исконно украинская земля». Отсюда делается вывод, что
Россия отобрала (или пытается отобрать) древнюю украинскую «маетнисть» и на
этой основе десятилетиями формируется образ врага.
Цель данной работы – на основе
общедоступных материалов историографии опровергнуть мифы, дать пищу для
размышлений, повысить иммунитет к манипуляциям и тем самым препятствовать
информационной агрессии и разжиганию вражды, а также помочь преподавателям в
освещении соответствующих страниц истории.
Фактор Дикого
поля
Территория Донбасса после
нашествия монголо-татар оставалась незаселенной около 300 лет и находилась в
центре Дикого поля – безлюдной пустыни, которая тянулась от реки Сосны
(Орловская и Липецкая область) до самого Азовского моря. Здесь кочевали орды
крымских татар и ногайцев, которые кормились набегами на север, на земли
Московской Руси и потом Российской империи. Передвигаясь по гребням
водоразделов рек, используя известные им броды через реки, кочевники нападали и
сжигали посевы, угоняли скот, сжигали поселения, угоняли в рабство и убивали
людей.
Историк А.А. Новосельский
утверждает, что только за первую половину XVII века с территории Московского
государства в рабство было угнано от 150 до 200 тысяч человек. При том, что по
переписи 1678 года население центрально-черноземных районов, на которые и
приходилась основная часть набегов, составляло 850 тысяч человек. А с учетом
украинской территории, количество угнанных в рабство оценивается историками
примерно в 2 миллиона человек, с 1468 по 1694 годы.
Чтобы ликвидировать эту вековую
угрозу российское государство постепенно продвигалось на юг, вытесняя
кочевников из Дикого поля. Создавались новые и новые «засечные черты», линии
оборонительных сооружений, каждый раз всё южнее: Большая засечная черта,
Белгородская черта, Изюмская засечная черта, Украинская линия, Днепровская
линия и другие. Вместе с тем, для защиты и освоения Дикого поля строились
укрепленные города: Воронеж, Елец, Белгород, Валуйки, Цареборисов, Харьков,
Чугуев. С каждой новой линией Россия отнимала от Дикого поля очередную часть,
создавая на ней условия для постоянных поселений.
Крымский хан Казы-Гирей говорил
в 1602 году послу Г. Волконскому: «Вы хотите задушить нас в ограде выстроенных
городов». Действительно, засечные линии перекрывали основные пути (шляхи, сакмы),
по которым кочевники пересекали Дикое поле и совершали набеги на центральные
районы России: Муравский шлях, Изюмский шлях, Кальмиусский шлях,
Ново-Кальмиусский шлях и Ногайскую дорогу. Были и второстепенные пути, и
многочисленные ответвления.
Непосредственно по Донецкому
бассейну проходили Муравский шлях, Кальмиусский шлях и Ново-Кальмиусский шлях.
Муравский шлях описан в «Книге Большому чертежу» 1627 года и показан на карте
Гийома до Боплана 1648 года [2]. Особенность этой карты в том, что она
перевернута, т.е. юг сверху, а север снизу. Муравский шлях на ней огибает
верховья реки Самары и её притоков. С большой долей уверенности можно полагать,
что система троп под общим названием «Муравский шлях» проходила через
Покровский (Красноармейский), Добропольский и Александровский районы нынешней Донецкой
народной республики. Некоторые исследователи старины трассируют его через
Гришино – Доброполье – Александровка – станция Дубово (Харьковской обл.).
«Летний
вечер, ямщицкая тройка, бесконечный, пустынный большак… Много пустынных дорог и
полей на Руси, но такого безлюдья, такой тишины поискать. И ямщик мне сказал: —
Это, господин, Муравский шлях называется. Тут на нас в старину несметные татары
шли. Шли, как муравьи, день и ночь, день и ночь и все не могли пройти… Я
спросил: — А давно? — И не запомнит никто, — ответил он. — Большие тысячи лет!»

Иван Бунин. «Муравский
шлях»
Кальмиусский шлях подробно описан
в той же «Книге Большому чертежу» 1627 года. Лисичанский краевед Н.Н.Ломако
установил, что Миусом в этом описании называется нынешний Кальмиус, и провел
реконструкцию Кальмиусского шляха [3].
Реконструкция позволяет
определить места на современной карте, где проходил этот шлях: от Перекопа
через причерноморскую и приазовскую степь к верховьям Кальмиуса, где сейчас
Ясиноватая, далее к верховьям Крынки и Лугани (через Горловку), далее через нынешний
Лисичанск к Боровскому перевозу через Донец (2 версты ниже впадения реки
Боровой в Донец, между Лисичанском и Северодонецком), далее вдоль реки Боровой
к городу Валуйки и от него к Ливнам.
Помимо Боровского перевоза кочевники
использовали много других известных им переправ (перелазов, перевозов) через
Донец, как правило, в устьях притоков Донца. Такие перелазы, например,
существовали у устья реки Деркул, выше устья Айдара, южнее устья Лугани, а на
месте нынешней Станицы Луганской кочевники отдыхали после перелаза. По правому
берегу реки Айдар проходила Ново-Кальмусская сакма (дорога). Южнее реки Лугань
проходила Татарская дорога. Мишкина дорога или Мишкин брод проходил через
Митякинский городок, в месте впадения реки Деркул в Донец. Этот путь казаки ещё
называли «Лазной татарский путь».
Кочевники перемещались не
только по этим сакмам (шляхам). Например, Бахмут формально находился в стороне
от Муравского и Кальмиусского шляха, но много раз подвергался нападениям. В
1684 году кочевники свернули с Муравского шляха и вышли на Ново-Кальмиусскую
дорогу. Кроме основных путей использовались тропы по малым рекам.
Кочевники поначалу использовали
Донецкую степь как свой «проходной двор», но с появлением там первых поселений –
также и для наживы путем грабежа. Вот несколько примеров [4]:
1591: погромлены сторожи в
устье Айдара,
1627: ногайцы разорили
Святогорский монастырь,
1636: по льду близ устья
Боровой перешли две тысячи татар, а ниже на Айдаре, Деркуле, Каменном перевозе,
у Калитвы появилось 30 тыс. ногайцев и азовцев,
1679: татарская орда напала на
Маяцкий городок и разорила Святогорский монастырь,
1684: татары разорили и сожгли
Луган, Митякин, Старый Айдар и Райгородок,
1685-1689: несколько нападений
на Маяцкий городок,
1711: татары и запорожцы
атаковали Тор и Бахмут,
1713: татары разорили
окрестности Бахмута,
1714-1718: территория Изюмского
полка на Айдаре подвергались нападению татар,
1723-1732: ежегодные нападения
на Бахмут,
1736: татары прошли Муравским
шляхом и прорвались за Украинскую линию.
Для того чтобы сдерживать
набеги татар, в 1735-1739 годах на реку Северский Донец из Воронежа и Москвы
стали прибывать драгунские и пехотные полки. Они расположились в станицах
Митякинской и Луганской. Отсюда эти полки, вместе с казаками этих станиц,
совершали свои походы на Азов и на Миус.
Таким образом, кочевники за 300
лет исходили Донецкую степь вдоль и поперек, знали её как «свои пять пальцев».
Даже поселения на левом берегу Донца не были в безопасности, а уж на
правобережье кочевники выбили всё живое. Этим объясняется тот факт, что
крымская сторона Донца (правый берег) была безлюдной до середины XVIII века [5].
Уже только поэтому нелепыми представляются утверждения о существовании
поселений запорожцев на правобережье Северского Донца в 17-18 веке. Впрочем, как
и утверждения некоторых краеведов о том [6], что уже в 1670-х годах здесь существовало
поселение старообрядцев чуть ли не на 200 дворов, которое дало начало
современному Городищу (ныне поселок в Луганской народной республике). Такое
поселение стало бы, несомненно, лакомой добычей кочевников, и как они его 60
лет не замечали – совершенно непонятно. Единственное объяснение, которое даётся
– то, что Городище, мол, находилось в укромной балочке. Однако это
представляется несерьёзным.
Организация
запорожского казачества
Сообщество запорожских казаков включало
в себя куренных казаков и так называемое «поспольство». Куренные казаки
называли себя лыцарством, товарыством, приравнивались к некому аналогу рыцарского
ордена. Им было запрещено жениться, обзаводиться хозяйством, вести оседлый
образ жизни. Из них формировались курени – основные войсковые подразделения
Войска Запорожского. Все курени (их было 38) базировались непосредственно в
Сечи, на берегу Днепра и на днепровских островах, т.е. значительно западнее
Северского Донца. Сечью управляла войсковая старшина: кошевой атаман, судья,
асаул, писарь, куренные атаманы.
Посполитые казаки, подданные
запорожской Сечи, вели оседлый образ жизни. Это казаки, которые постоянно
проживали за пределами Сечи в городах, селах, хуторах и зимовниках. Куренные
казаки слегка презрительно называли их гниздюками, сиднями и гречкосиями. Им
разрешено было жениться и обрабатывать землю, они обеспечивали курени продуктами
питания. Но в случае больших походов поспольство тоже привлекалось – как сейчас
сказали бы, проводилась мобилизация.
Города, сёла, хутора и зимовники
располагались в паланках. Паланками назывались административно-территориальные
единицы за пределами Сечи. Паланки управлялись полковой старшиной во главе с
полковником. В разное время существовало разное количество паланок. Сначала их
было пять: Бугогардовская, Перевозская (или Ингульськая), Кодацкая, Самарская и
Кальмиусская. Затем была сформирована Прогноинская паланка, позже из Самарской
были выделены еще две: Орельская и Протовчанская.
Зимовниками владели куренные
казаки, но не постоянно, а по ежегодному жребию, чтобы ни один куринь не
оказался в ситуации, когда ему на все времена достались худшие зимовники, где
мало рыбы или неплодородная земля. Это отличает владельцев зимовников от жителей
постоянных поселений.
Куренные казаки использовали
зимовники с весны до осени для отдыха от дел ратных – рыбачили там и охотились
на зверя. А гниздюки, которые проживали при зимовниках, вели там хозяйство, а в
зимний период присматривали за зимовниками, в общем и целом – обслуживали
лыцарство.
Отсутствие признаков
хозяйствования
Фактически единственной формой поселения
запорожских казаков на правобережье Северского Донца и в северном Приазовье
были зимовники. «Достоверная Ландкарта меж рек Днепра и Донца на расстояниях от
устья Самары до Изюма и Луганской станицы, сочиненная 1750 году в мае месяце» [7]
содержит область в северном Приазовье, подписанную как «Жилище и зимовники
запорожских казаков». В пределах этой области нет традиционных обозначений
населенных пунктов, что свидетельствует как об отличии зимовников от постоянных
поселений, так и об отсутствии в этой области городов и сёл. А ведь постоянные
поселения – важнейший признак хозяйственного освоения территории.
На территории Донбасса
располагалась Кальмиусская паланка, восточная граница которой, узаконенная
сенатским указом, проходила по реке Кальмиус. Однако запорожцы, настаивая на
своих вольностях, заходили и восточнее до реки Миус, и даже дальше вплоть до
Северского Донца.
Выдающийся исследователь
истории запорожского казачества Скальковский А.А. отмечает [8], что Кодацкая,
Самарская, Орельская и Протовчанская паланки имели города, сёла и хутора,
поспольства и женатых казаков. А вот остальные, в том числе Кальмиусская
паланка, ни сёл, ни даже постоянных местопребываний не имели, а учреждались они
временно с весны на летнее и осеннее время для рыболовства, охоты и соляной
добычи.
Таким образом, Кальмиусская
паланка не имела поспольства и была крайне мало заселена, а зимой вообще
пустовала. Скальковский А.А. сообщает [8], что на 1755 год в Кальмиусской
паланке был 61 зимовник. При этом известно, что Скальковский определил
количество зимовников исходя из поименного списка казаков, владеющих
зимовниками. Но у зимовника мог быть и не один владелец, а два или даже три. С
другой стороны, один казак мог владеть не одним, а большим числом зимовников.
Поэтому число 61 неточное.
Другой выдающийся исследователь
истории запорожских казаков, Эварницкий Д.И., сообщает [9], что под конец
исторического существования Запорожской Сечи (очевидно, конец 1760-х) в
Кальмиусской паланке было всего два поселения (Ясеноватое и Макарово) и всего
лишь 28 зимовников - и перечисляет места их нахождения (в том числе в яру
Поповом и овраге Чернухином). Для сравнения, он же указывает, что количество
зимовников в Самарской паланке достигало 1158, а в Протовчанской - 1100, и это
не считая находившихся там городов и сёл. А всего, во всех паланках, в 1766
году насчитывалось до 4000 зимовников.
Эварницкий Д.И. перечисляет
паланки в порядке убывания количества обрабатываемой земли: Самарская,
Кодацкая, Орельская, Протовчанская, Кальмиусская, Перевизская и Бугогардовская.
И добавляет, что в последних трёх земля возделывалась или в самом ничтожном
количестве или даже вовсе не возделывалась. Причины: близость кочевий, бедность
земли, дефицит воды, знойное лето и засухи.
Таким образом, почти никакого
хозяйственного освоения запорожцы Кальмиусской паланки не вели. Зимовников было
ничтожное количество, а куренные казаки там занимались, как сейчас сказали бы,
эксплуатацией биоресурсов: ловили рыбу, били зверя. А посполитых казаков там не
было, или было очень мало.
Скальковский А.А. ссылается на
замечания графа Чернышева на пункты, поданные запорожскими депутатами в сенат: «у
запорожцев по малолюдству их большая часть хлебородной земли и сенокосов без
употребления; и есть такие зимовники, что верст от 15 до 20 землею владеют».
Эти замечания свидетельствуют о том, что и в остальных паланках возделывание
земли было недостаточно развито.
Тем не менее, остаётся вопрос,
какова была судьба зимовников запорожских казаков Кальмиусской паланки? Ответ
на этот вопрос имеется в «Журнале генерал-фельдмаршала князя А.А. Прозоровского»
[10]. Там есть следующая запись: «Как скоро нынешняя с Портою Оттоманскою война
открылась, то Запорожцы тотчас в совете своем положили все селении, лежащие от
устья Самары до реки Конской по рекам Волчей, Терской, Сухим и Мокрым Ялам, по
Торцу и Кальмиусу, сжечь, а некоторые оставить без жителей. Что того ж времени
и исполнили». Упомянутая война началась в 1768 году.
О тех же событиях пишет
академик Гильденштедт И. А. в своем дневнике [11]: «До войны у Запорожцев были
даже хутора по Миусу, а на том месте, где мы теперь находились, и ветряная
мельница; от всего этого теперь и следов не осталось. Когда в самом начале
войны Крымские татары бросились вверх по Кальмиусу опустошать окрестности
Бахмута, то Запорожцы принуждены были оставить эти хутора». Таким образом, в
третьей четверти XVIII века от
поселений запорожцев не осталось и следа.
Чернухино
Ярким примером мифологизации поселений
запорожцев является поселок Чернухино (Перевальского района Луганской народной
республики).
Существует легенда, что
поселение Чернухино основано запорожскими казаками чуть ли не в 1600 году (в
частности, эта дата указана в Википедии). Однако, эта легенда не только не
подтверждена историческими источниками или историографией, но и противоречит
логике исторических событий. Анализ показывает, что приверженцы этой легенды
называют поселением то, что по определению поселением не является.
Луганский историк В.И. Подов
опровергает эту легенду [5]. Действительно, в 17 веке через эти места проходила
тайная дорога, по которой запорожские казаки ходили на Дон, а донские казаки на
Днепр. На этом пути были оборудованы тайные остановочные пункты - землянки с
запасом продуктов, где путнику можно было подкрепиться и переждать ненастную
погоду. Один из таких остановочных пунктов находился как раз в Чернушиной балке
возле реки Чернухиной. Но, во-первых, эти временные убежища путников нельзя
назвать поселением. Во-вторых, Чернухино расположено далеко на правобережной
стороне Северского Донца, где в 16-17 веке безраздельно господствовали
кочевники Крымского ханства, и в то время создать там славянское поселение было
просто невозможно.
Поблизости проходил
Кальмиусский шлях. На карте «Чертеж Миюский» 1697 года показаны татарские броды
через Кальмиус, следовательно с Кальмиусского шляха кочевники проходили на
левый берег Кальмиуса и любое поселение там было бы немедленно разграблено,
сожжено, а его жители были бы частично убиты, а частично угнаны в рабство.
Эварницкий Д.И. в своей книге
[9] перечисляет церкви, существовавшие в пределах вольностей запорожских на
момент середины XVIII века: «насчитывалось, по отрывочным данным, дошедшим до
нашего времени, 44 церкви, 13 часовен, 2 скитка и одна молитвенная икона в
следующих 53 селениях и урочищах».
И далее следует их перечисление
и подробные описания каждой церкви, включая момент ее постройки. Характерно,
что постоянные церкви строились в поселениях, а часовни и походные церкви – в
урочищах или при зимовниках казаков. Из этого списка в пределах Луганщины нет
ни одной постоянной церкви. В селе Подгороднем (Славяносербск) имелась походная
церковь, а в урочище Чернухином и Поповом Яру имелась даже не часовня, а только
икона святителя Николая Чудотворца. В книге Эварницкого это место в урочище
Чернухином названо постоянной станцией, где имелись запасы продовольствия, и
где путники могли отдохнуть и пополнить свои запасы перед тем, как продолжить
путь. Ни о каком населении этого места не говорится, упоминается только
единственный священник, который нес службу при иконе.
В источнике [12] содержатся
сведения о дате основания села Чернухино и говорится следующее. В 1772 и 1773
годах на этой местности (здесь без указания, где конкретно), по распоряжению
Новороссийской губернской канцелярии, поселены были выходцы из разных селений
Белгородской губернии Севского уезда. В 1778-1780-х годах здесь уже
образовалась большая и богатая государственная слобода волостных крестьян
Чернухино. В 1785 году поселенцы обратились к архиепискому Славенскому и
Херсонскому Никифору с прошением о постройке церкви в селе Чернухино, в котором
они написали следующее: «Переведены мы именованные в прошлом 1773 году
Белгородской губернии Севского уезда из разных селений, и поселены Донецкого
уезда на порожней казенной земле, при урочище вершины Чернухина
байрака, с наименованием деревни Чернухиной». Таким образом, село Чернухино
основано в 1773 году.
Запорожцы:
от кого защита?
Как уже указывалось выше,
куреней, т.е. основных воинских подразделений, на рассматриваемой территории на
постоянной основе не было.
Скальковский А.А.  указывает
количественный состав Войска Запорожского на 1762 год, с разделением по
паланкам [13]. Это был момент, когда на трон взошла Екатерина II, и
потребовалось привести все войско к присяге новой императрице, в том числе и
тех казаков, которые были на рыбной ловле и на зимовниках. С этой целью
войсковой асаул со священниками и присяжными листами был направлен в паланки.
Сведения из итоговых списков присяги говорят о том, что в Кальмиусской паланке
находились 674 казака холостых, женатых не зафиксировано. И это в летний
период, когда количество казаков в Кальмиусской паланке достигало максимума.
Из этого можно сделать
очевидный вывод: имея такое мизерное количество казаков, войско Кальмиусской
паланки в принципе не могло быть ни форпостом, ни защитой от набегов полчищ кочевников.
Кроме того, наиболее крупные набеги крымчаки совершали зимой, когда можно было
форсировать реки по льду, а в это время Кальмиусская паланка была почти пустой.
Максимум, что могли обеспечить казаки Кальмиусской паланки – это вооруженную
защиту рыбных и соляных промыслов от шаек разбойников.
Но может быть, запорожцы
Кальмиусской паланки оказали услугу Российскому государству тем, что вели
наблюдение за кочевниками и оповещение? На этот счет интересные сведения
сообщает нам источник [14]. Там сказано: «Местность, занимаемая Славяносербским
уездом, представляет собой один из наиболее позже заселенных уголков
Екатеринославской губернии. ...Койдацкая и Самарская паланки имели города, села
и хутора. Что же касается Кальмиусской паланки, то постоянного населения в ней
не было, а устроена она была для защиты промышленникам, ходившим за солью на
Бердянское озеро и для рыболовства в Азовском море, где уже два века
происходила постоянная вражда за право рыбной ловли запорожцев с донцами».
И далее: «Одним из наиболее
древнейших селений уезда является село Суходол. В 1650 году здесь стояли
запорожские пикеты, в землянках и зимовниках жило две сотни запорожского
казачества для наблюдения за донскими казаками. В 1704 году в балке «Сухой»
и в яру «Холодовом» жило несколько семейств запорожского казачества. В 1660
году, по распоряжению Коша запорожского, часть суходольского пикета была
поселена зимовником в местности нынешнего Макарова Яра. Наказом кошевого этому
пикету приказано было строго следить за перелазами турецко-татарской орды и
за движениями в среде донского казачества».
Этим опровергается еще следующий
миф, гуляющий в Интернете: «В землянках и зимовниках проживало 200 казаков, в
чьи задачи входило наблюдение за перемещениями в степи донского казачества и
татар». Не за татарами наблюдали запорожцы, а именно за российскими
подданными и за тем, чтобы они не воспользовались перелазами кочевников. А кого
еще они могли высматривать на татарском перелазе, находясь при этом на
татарской стороне Донца – в Суходоле и Макаровом Яру? Ну не татар же.
Очевидно, если запорожцы что-то
замечали, то поджигали особым образом «фигуру» (ряды из просмоленных бочек),
чтобы передать условный сигнал. Этот сигнал передавался дальше через цепочку
караулен и пикетов, от берега Донца в сторону Сечи.
В чьих интересах они это
делали? Явно не в интересах Российского государства, поскольку сигнал
передавался в противоположную сторону. Во-первых, делали в своих интересах,
поскольку у них с донцами была вражда и конкуренция за промыслы. Во-вторых, они
могли это делать в интересах крымских татар, которые воспринимали донских
казаков как подданных России, а значит, как своих врагов, а запорожцев на тот
момент – как своих союзников.
Тут уместно напомнить, что если
с донцами у крымского хана была постоянная вражда, то в отношениях с
запорожцами вражда сменялась периодами мира, союзничества и даже подданства. В
интернете доступна большая статья [15], в которой подробно описаны
взаимоотношения Крымского ханства и Османской империи с донскими и запорожскими
казаками.
Если примерно до середины
1620-х гг. враждебность донцев и запорожцев в отношении Крыма и Порты нарастала
в рамках практики набегов, нередко совместных, то после указанного времени
векторы активности обоих казачьих сообществ начинают расходиться. И если между
запорожцами и Крымом уровень конфронтации не только снижается, но и нередко
совмещается с достаточно системным сотрудничеством, то со стороны донцов
военная активность в отношении Крыма и Порты остается на прежнем уровне. Таким
образом, конфликтность отношений между донцами и запорожцами росла не только
из-за хозяйственной конкуренции, но и в связи с их разным отношением к
сотрудничеству с Крымом.
Донские казаки замечали: «А в
Запорожье де живут Черкасы, люди непостоянные и худые: как увидят
неприятельской приход, и они многие изменяют и передаютца из Запорожья в
Очаков, а з Дону в Озов, и в Азове де Черкасс умножено, и учинен де у них в
Азове черкасской атаман Бердниченок».
Примеры отношений запорожцев с
Крымским ханством и Турцией в 17-18 веке:
1. В 1624 году был заключен
запорожско-крымский договор о взаимном ненападении и военной взаимопомощи. «С
черкасы, деи, я помирился, – заявлял в апреле 1625 г. хан русским послам О.
Прончищеву и Р. Болдыреву, – и они, деи, ныне около всево Крыму по морю ходят,
а дурна никторово не чинят».
2. В 1648 году Богдан
Хмельницкий заключил военный союз с Крымским ханством для совместных действий
против Речи Посполитой. Ханское войско оказало Хмельницкому существенную помощь
на поле боя.
3. В 1649 году последовал «Договор,
заключённый турецким султаном с Войском Запорожским и народом руским,
касательно торговли на Чёрном море». Османский султан позволил «войску казаков
и народу их» иметь свободное торговое плавание ко всем своим и иностранным
портам и островам на Чёрном и Средиземном морях, а также по всем рекам
Средиземноморского и Черноморского бассейна. Власти Войска Запорожского «вместе
с турецкими галерами» будут ловить и наказывать донских казаков, вышедших в
море для разбоя.
4. В марте 1674 г. запорожцы
грозили русским посланникам подьячему Семену Щеголеву и Василию Чадуеву, что
если гетман по царскому указу запретит везти на Сечь хлеб, то «сыщут де они
себе и иного государя, дадут им и крымские мещане хлеба и рады им будут, чтоб
толко имали, тако ж, как во время Суховеева гетманства давали им всякой хлеб из
Перекопа».
5. В 1689 году заключен договор
между ханом и сечевиками о мире, вольных «рыбных» и «звериных» промыслах для
запорожцев (с обязательством «очистить» для этого и землю на р. Самаре, где был
поставлен царский город Новобогородицк) и нейтралитете запорожцев в случае
похода татар на Россию. Хан прислал на кош мурзу в сопровождении 20 янычар,
после чего состоялась взаимная присяга: запорожцы «целовали крест, а мурза с
янычены за хана шертовали на Куране».
6. В 1680-х годах возникает
феномен «Ханской Украины» – это постоянные поселения запорожских казаков на
территории Крымского ханства, с гетманом, назначаемым ханом.
7. В 1709 году запорожцы
обратились за подданством к Крымскому хану, а в 1711 году по Прутскому мирному
договору с Россией они были приняты в подданство ханом. По этому же договору
Турция добилась, чтобы Россия не беспокоила запорожцев, а царь российский «отнял
от них свою руку и не вступался в них». Эварницкий Д.И. отмечает [9], что
благодаря ханскому благоволению запорожцы «снова стали обладателями прежних
своих вольностей: они раскинули свои хутора и зимовники по очаковской стороне,
от Перевалочной до самого Буга, и по крымской стороне от реки Самары до
Азовского моря; на этом пространстве они могли заниматься охотой, не
заводя, однако, оседлостей». Территории разрешенного ханом селения
запорожцев показаны на карте [7], где также показана граница, установленная с
учетом Прутского договора по Адрианопольскому договору 1713 года. Правда, уже с
1716 года запорожцы стали проситься обратно под российскую державу. Им много
раз было отказано, и только в 1734 году их просьба была удовлетворена, когда
стало ясно, что если их не принять, то они принуждены будут участвовать в войне
против России на стороне Польши, так как это пообещал полякам Крымский хан.
Заключение
Приведенные примеры говорят о
росте вовлеченности Крымского ханства в борьбе за северное Приазовье и в целом
за Украину, об активных военно-дипломатических усилиях Крыма по расширению
своей сферы влияния и территориальной экспансии. Запорожцы этому не только не
препятствовали, но и сами в этом участвовали.
Единственной силой, которая
могла остановить экспансию Крымского ханства на северное Причерноморье и
Приазовье была Россия. Опасность набегов кочевников на правом берегу Северского
Донца снизилась после «Миниховой войны» 1735-1739 года, в ходе которой крымчаки
понесли серьёзные людские и материальные потери: русской армией повторно был
взят Азов, крепости Крымского ханства на Перекопе были разрушены, сожжены
множество татарских селений и несколько городов в Крыму, в том числе столица
ханства Бахчисарай. После этого крупных набегов кочевников не было 30 лет, и
только в 1769 году произошел крупный набег на Елисаветградскую провинцию. Окончательно
угроза набегов перестала существовать после ликвидации Крымского ханства в 1783
году.
Хозяйственное же освоение правобережья
Северского Донца началось после создания Славяносербии, когда началось заселение
этой территории крестьянами из Малороссии и Белгородской губернии, появились
постоянные поселения и начала активно возделываться земля.
Список источников
1. История Луганского края:
Учебное пособие / Ефремов А. С., Курило В. С., Бровченко И. Ю., Климов А. А.,
Красильников К. И. , Семистяга В. Ф., Подов В. И. — Луганск: Альма-матер, 2003.
2. Муравский шлях на карте де
Боплана. [Электронный ресурс]. URL: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/5a/Муравский_шлях_из_карты_де_Боплана.png (дата
обращения 08.01.2024).
3. Ломако Н. О реках Донецких
на Кальмиусской дороге. [Электронный ресурс]. URL: http://papacoma.narod.ru/articles/mius_lomako.htm (дата
обращения 08.01.2024).
4. Палагута В.И. История
станицы Митякинской, Тарасовского района, Ростовской области (с древнейших
времён её существования до средины 20 столетия). [Электронный ресурс]. URL: http://mityakinskoesp.ru/node/7 (дата
обращения 08.01.2024).
5. Подов В.И. История Донбасса:
В 3 т. – Т.І. Донбасс в ХVII-ХVІІІ веках. – Луганск: Альма-матер, 2004. – 336
с.
6. Каныгин Ю.М, Батюшин Ю.Т.
Открытие Городища. – К.: Украина, 2007. – 36 с.
7. Достоверная Ландкарта меж
рек Днепра и Донца на раcстояниях от устья Самары до Изюма и Луганской станицы,
сочиненная 1750 году в мае месяце. [Электронный ресурс]. URL: http://papacoma.narod.ru/maps/maps-images/dostovernaya_landkarta_1750_b.jpg
(дата
обращения 08.01.2024).
8. Скальковский А.А. История
Новой сечи или последнего коша запорожского. Часть I. Одесса
: Гор. тип., 1846.
9. Эварницкий
Д.И. История запорожских козаков. Том. 1. СПб: Типография И.Н. Скороходова.
1892.
10. Журнал генерал-фельдмаршала
князя А.А. Прозоровского. 1769-1776. [Электронный ресурс]. URL: https://www.vostlit.info/Texts/Dokumenty/Turk/XVIII/1760-1780/Prozorovskij_A_A/frametext9.htm  (дата
обращения 08.01.2024).
11. Гильденштедт И. А. Дневник
путешествия в Южную Россию академика С.-Петербургской Академии Наук
Гильденштедта в 1773-1774 г. [Электронный ресурс]. URL: https://www.vostlit.info/Texts/Dokumenty/Russ/XVIII/1760-1780/Gildenstedt/text1.htm
(дата
обращения 08.01.2024).
12. Материалы для
историко-статистического описания Екатеринославской епархии. Церкви и приходы
прошедшего XVIII столетия. Вып. 2. Нынешние уезды - Бахмутский,
Славяносербский, Ростовский-на-Дону, Александровский и Мариупольский. – 1880.
13. Скальковский А.А. История
Новой сечи или последнего коша запорожского. Часть II. Одесса
: Гор. тип., 1846.
14. Сборник статистических
сведений по Екатеринославской губернии. Выпуск третий. Славяносербский уезд.
1886.
15. К.А. Кочегаров, Д.В. Сень.
Казачество во внешней политике Крымского ханства (XII век). [Электронный ресурс].
URL: https://milliard.tatar/news/krymskoe-xanstvo-i-kazaki-molitvy-staroobryadcev-porazenie-golicyna-i-perexod-v-poddanstvo-xana-selim-geraya-i-1741 (дата
обращения 08.01.2024).

Приложения
Приложение №1.  Фрагменты
книги: Подов В.И. История Донбасса: В 3 т. – Т.І. Донбасс в ХVII-ХVІІІ веках. –
Луганск: Альма-матер, 2004. – 336 с.

Приложение №2. Фрагменты книги: Скальковский
А.А. История Новой сечи или последнего коша запорожского. Часть I. Одесса
: Гор. тип., 1846.

Приложение №3. Фрагмент книги: Скальковский А.А.
История Новой сечи или последнего коша запорожского. Часть II. Одесса
: Гор. тип., 1846.

Приложение №4. Фрагменты книги: Эварницкий Д.И.
История запорожских козаков. Том. 1. СПб: Типография И.Н. Скороходова. 1892.

Приложение №5. Фрагменты книги: Материалы для
историко-статистического описания Екатеринославской епархии. Церкви и приходы
прошедшего XVIII столетия. Вып. 2. Нынешние уезды - Бахмутский,
Славяносербский, Ростовский-на-Дону, Александровский и Мариупольский. – 1880.

Приложение №6. Фрагменты книги: Сборник
статистических сведений по Екатеринославской губернии. Выпуск третий.
Славяносербский уезд. 1886.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: О запорожских казаках на Донце.docx

alt: Освоение бассейна реки Северский

alt: Донца – в Суходоле и Макаровом

alt: Достоверная Ландкарта меж рек

alt: Приложения Приложение №1.

alt: Приложение №2. Фрагменты книги:

alt: Приложение №3. Фрагмент книги:

alt: Приложение №4. Фрагменты книги:

alt: Приложение №5. Фрагменты книги:

alt: Приложение №6. Фрагменты книги:

intro: Существует миф, что в 17-18 веке запорожские казаки занимались хозяйственным освоением территории, относящейся к бассейну реки Северский Донец и северному Приазовью (далее – Донецкий бассейн, Донбасс). Этому сопутствует не менее ошибочное (или ложное) утверждение о том, что запорожцы служили там форпостом и вооруженной защитой от набегов крымских татар и ногайцев. Цель данной работы – на основе общедоступных материалов историографии опровергнуть мифы, дать пищу для размышлений, повысить иммунитет к манипуляциям и тем самым препятствовать информационной агрессии и разжиганию вражды, а также помочь преподавателям в освещении соответствующих страниц истории.

история

group: Дисциплины

tags: Донецкий бассейн


extracted_text:
«Муниципальное общеобразовательное
автономное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 43
г. Орска»

Рассмотрено:
ШМО
  учителей начальных классов
протокол
  № 1
 от «30» августа 2021
  года

Принято:

педсовет
  протокол № 1
от  «31» августа 2021 года

Утверждаю:

 директор
  МОАУ «СОШ
 №
  43 г. Орска»
 Никульшина
  Е.А
_______________
приказ № 89.1 от 31.08. 2021  г.

Рабочая программа
учебного предмета  «Технология»
/ 2 класс /

Орск, 2022 г.
Рабочая
программа учебного предмета «Технология » НОО подготовлена
коллективом педагогов МОАУ «СОШ № 43 г. Орска»

Рабочая программа учебного предмета
«Технология» НОО   МОАУ «СОШ № 43 г. Орска»/. – Орск: МОАУ «СОШ №43 г. Орска», 2022.-
с.

Предназначена для преподавания в начальной школе во 2
классах

(Стандарты третьего поколения)

Программа:

принята
на педагогическом совете № 1 МОАУ «СОШ № 43 г. Орска» от
31.08.2021 г. Протокол № 1;
утверждена
директором МОАУ «СОШ  № 43 г. Орска» 31.08.2021.  г.
Приказ № 89.1
разработана
на  основе ООП НОО МОАУ «СОШ  № 43 г. Орска», положения  о рабочих программах
МОАУ «СОШ № 43 г. Орска».
Содержание
1.
Планируемые результаты учебного предмета, курса………………………..4-6
2.
Содержание учебного предмета, курса………………………………………7-8
3.
Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы …………………………………………...........................9

4.
Приложение…………………………………………………………………10-11

1.  Планируемые результаты освоения учебного
предмета  «Технология».
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и
творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций,
отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов
мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным
видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность
к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность,
умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с
учётом этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением
существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и
различия;
делать обобщения (технико-технологического и
декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в
собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного
опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и
отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной
форме; выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы,
использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений
(рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при
создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
устанавливать причинно-следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для
получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять
функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное
сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
К концу обучения во втором классе
обучающийся научится:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая»)
карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их
в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания
рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность —
симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей
среды; называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила
создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с
видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
анализировать задание/образец по предложенным вопросам,
памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные
ткани, нитки, проволока и др.);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа
(линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью
циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки)
правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета);
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из
готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения
деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения
(технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое,
высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять
сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.

2.Содержание
учебного предмета, курса «Технология», 2 класс  (1  час в неделю; 34 часа).
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека.
Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление
изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов
и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии; правила
мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое
применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических
и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей
(с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия
(сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль).
Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла).
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение
деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление
нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка
и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например,
проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о
правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в
изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.

3.
Тематическое планирование  учебного предмета  «Технология»,  1 класс (34 ч).

№ п/п

Название раздела

Количество часов

1

Технологии, профессии и производства.

8

2

Технологии ручной обработки материалов.

14

3

Конструирование и моделирование.

10

4

Информационно-коммуникативные
  технологии.

2

  Итого:

34

класс

количество часов

формы контроля

количество часов

годовое

недельное

2

34

1

Итоговая тестовая работа.

1

Приложение

Итоговая
контрольная работа за 2 класс

1.
Выбери инструменты при работе с бумагой:
1.       ножницы;
2.       игла;
3.       линейка;
4.       карандаш.
2. Для
чего нужен шаблон?
1.      Чтобы получить много одинаковых деталей;
2.      чтобы получить одну деталь.
3. На
какую сторону бумаги наносят клей?
1.      Лицевую;
2.      изнаночную.
4.
Какие виды разметки ты знаешь?
1.      По шаблону;
2.      сгибанием;
3.      сжиманием.
5.Каков
порядок выполнения аппликации из листьев?
   Приклей;

нарисуй эскиз;
   составь композицию;

подбери материалы;
  закрой листом бумаги и положи сверху груз.

Обозначь цифрой этапы работы. Запиши порядковый номер.
6.
Какие свойства бумаги ты знаешь?
1.      Хорошо рвется;
2.      легко гладится;
3.      легко мнётся;
4.      режется;
5.      хорошо впитывает воду;
6.      влажная бумага становится прочной.
7. Что
нельзя делать при работе с ножницами?
1.      Держать ножницы острыми концами вниз;
2.      оставлять их на столе с раскрытыми лезвиями;
3.      передавать их закрытыми кольцами вперед;
4.      пальцы левой руки держать близко к лезвию;
5.      хранить ножницы после работы в футляре.
8. Технология
– это:
1.      знания о технике;
2.      способы и приемы выполнения работы.
9. Орига́ми (с японского - «сложенная бумага») — вид декоративно-прикладного искусства складывания фигурок из бумаги. Искусство оригами своими корнями уходит в Древний
Китай, где и была изобретена бумага, но развивалось в Японии. Оригами стало значительной частью японских
церемоний. Самураи обменивались подарками - символами удачи, сложенными из
бумажных лент. Сложенные из бумаги бабочки использовались во время празднования свадеб.  В наши дни  на занятиях в российских и
зарубежных школах оригами применяют для
развития детской моторики. В настоящий момент оригами превратилось
по-настоящему в международное искусство.

Где впервые
появилось искусство оригами?
1.      В Китае;
2.      в Японии;
3.      в России.
10.
Вставь пропущенное слово.
Гончар – это мастер, делающий посуду из _____________________
11.
Выбери и допиши правильный вариант.
Бумага – это _______________.
1.      материал;
2.      инструмент;
3.      приспособление.
12.
Бумагу делают из
_______________________________________.
13.Напиши,
что относится к природным материалам:

1.______________,
2.______________, 3.______________, 4.________________.
14.
Способ создания изображений, когда на бумагу, ткань или другую основу
накладывают и приклеивают разноцветные части композиции из ткани, бумаги,
цветов, листьев, семян и других материалов
– это ________________________.
15.
Выбери инструменты для работы с пластилином:
1.      посуда с водой;
2.      стеки;
3.      подкладная доска;
4.      катушечные нитки.

Муниципальное общеобразовательное
автономное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 43 г.
Орска»

Рассмотрено:
ШМО
  учителей  начальных классов
протокол
  № 1
от «30» августа 2022
  года

Принято:

педсовет
  протокол № 1
от  «31» августа 2022 года

Утверждаю:

Директор
  МОАУ «СОШ
№
  43 г. Орска» Никульшина Е.А. _________________
приказ № 89.1 от 31.08. 2022 г.

Календарно – тематическое планирование
учебного предмета
«Технология»

/2 класс/

Разработано учителем начальных классов
первой квалификационной категории
Красильниковой Татьяной Петровной

2022-2023 учебный год
Календарно-тематическое планирование
учебного предмета
«Технология». 2 класс.

34 часа (1 час в неделю)

№ п/п

Дата проведения урока

Название раздела /темы урока

ЦОР

Технологии, профессии и
  производства. (8 ч)

1

05.09

Рукотворный мир — результат труда человека. Изделие из бумаги «Мастер – бобер».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

2

12.09

Элементарные представления об основном
  принципе создания мира вещей. Композиция из бумаги и природного материала «Букет в вазе».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

3

19.09

Средства художественной выразительности
  (композиция, цвет, тон и др.). Композиция
  из бумаги «Цветочная композиция».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

4

26.09

Общее представление о технологическом
  процессе. Композиция из листьев.

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

5

03.10

Изготовление изделий из различных материалов
  с соблюдением этапов технологического процесса. Орнаменты из семян.

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

6

10.10

Традиции и современность. Новая жизнь древних
  профессий. Коллективная работа «Деревня».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

7

17.10

Мастера и их профессии; правила мастера.
  Культурные традиции. Городецкая роспись доски из бумаги.

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

8

24.10

Элементарная  творческая и проектная
  деятельность. Несложные коллективные, групповые проекты. Композиция из бумаги и  картона «Создадим
  свой город».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

Технологии ручной обработки
  материалов. (14 ч)

9

07.11

Многообразие материалов, их свойств и их
  практическое применение в жизни. Изделие из бумаги «Попугай».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

10

14.11

Исследование сравнение элементарных свойств
  бумаги и картона. Изделие из
  бумаги и картона «Дракон».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

11

21.11

Выбор материалов по их
  декоративно-художественным и конструктивным свойствам. Изделие из бумаги «Лягушка».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

12

28.11

Называние и выполнение основных
  технологических операций ручной обработки материалов в процессе изготовления
  изделия. Изделие «Овечка».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

13

05.12

Подвижное соединение деталей изделия. Изделие
  «Медведь—дергунчик».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

14

12.12

Использование соответствующих способов
  обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия. Изделие из
  пластилина «Ваза».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

15

19.12

Виды условных графических изображений: рисунок,
  простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник,
  циркуль). Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами. Аппликация с плетением из бумаги.

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

16

26.12

Построение прямоугольника от двух прямых углов
(от одного прямого угла). Изделие из бумаги «Блокнотик для записей».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

17

10.01

Разметка деталей с опорой на простейший
  чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
  эскизу, схеме. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку. Изделие из бумаги «Открытка – сюрприз».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

18

16.01

Сгибание и складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги — биговка. Композиция из картона «Африканская
  саванна».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

19

23.01

Технология обработки текстильных материалов.
  Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Изделие из бумаги и ватных дисков «Одуванчик».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

20

30.01

Ткани и нитки растительного происхождения.
  Виды ниток (швейные, мулине). Изделие из бумаги и ниток «Птичка из помпона».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

21

06.02

Трикотаж, нетканые материалы, его строение и
  основные свойства. Варианты строчки прямого стежка, строчка косого стежка и
  её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Изделие из ткани «Мешочек с сюрпризом».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

22

13.02

Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
  выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
  швейного изделия. Изделие из
  ткани «Футляр для мобильного телефона».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

Конструирование и
  моделирование. (10 ч)

23

20.02

Основные и дополнительные детали. Изделие с деталями,
  сложенными «пружинкой».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

24

27.02

Общее
  представление о правилах создания гармоничной композиции. Аппликация из
  бумаги.

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

25

06.03

Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
  форм. Композиция из бумаги – симметрия.

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

26

13.03

Конструирование
  изделий из различных материалов по простейшему чертежу. Изделие из картона «Пропеллер».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

27

20.03

Моделирование изделий из различных материалов по эскизу. Изделие из бумаги «Игрушки из конусов».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

28

04.04

Правила создания гармоничной композиции. Аппликация «Тарелки».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

29

10.04

Конструирование симметричных форм. Изделие из картона «Самолет ».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

30

17.04

Основные принципы создания конструкции: прочность и жёсткость. Изделие из картона «Макет автомобиля».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

31

24.04

Подвижное соединение деталей конструкции. Изделие из картона «Игрушка – качалка».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

32

15.05

Внесение элементарных конструктивных
  изменений и дополнений в изделие. Изделие
  из бумаги «Узоры в круге».

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

Информационно-коммуникативные
  технологии. (2 ч)

33

22.05

Промежуточная аттестация. Поиск информации.

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

34

29.05

Интернет как источник информации.

https://resh.edu.ru/subject/8/2/
https://mob-edu.com/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп +ктп технология.docx

alt: Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач; следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в…

alt: анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту; самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;…

alt: Содержание учебного предмета, курса «Технология» , 2 класс (1 час в неделю; 34 часа)

alt: Правила создания гармоничной композиции

intro: Рабочая программа с КТП разработанная по конструктору рабочих программ

title: Рабочая программа с КТП по технологии 2 класс


extracted_text:
Шевцова Наталья Анатольевна

                           Заразить
здоровьем !

При встрече
люди издревле желали друг другу здоровья: «Здравствуйте!», «Доброго здоровья!»
И это неслучайно. Ведь еще в Древней Руси говорили: «Здоровье дороже
богатства», «Здоровье не купишь», «Дал бы Бог  здоровья, а счастья найдем».
Здоровье человека во многом зависит от его сознания, психологии и жизненной
философии. Светлые мысли и доброта ко всем окружающим – это сильный фактор
здоровья, и мы должны прививать это нашим детям.  Здоровье наших детей  – одна
из основных проблем современной жизни. Эта проблема многогранна и требует
усилий многих специалистов, в том числе и учителя начальных классов. Так как
здоровье закладывается в детском возрасте, в начальной школе этому отводится
значительная роль. В современных условиях  проблема сохранения здоровья детей
чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента здоровых детей. Хотелось
бы обратить особое внимание на воспитание полезных привычек  как альтернативы
вредным привычкам и формирование установок на ведение здорового образа жизни.
Мало научить ребенка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку и есть
здоровую пищу, надо, чтобы уже с раннего возраста он учился любви к себе, к
людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет
действительно здоров.                                                                                Использование
в учебном процессе различных приемов и методов, направленных на
здоровьесбережение, позволяет учащимся более успешно адаптироваться в
образовательном и социальном пространстве, раскрыть творческие способности, а
учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.   Ученые
считают, что на самом деле легче преуспеть  в жизни, чем быть неудачником,
легче любить, чем ненавидеть. Нужно лишь приложить усилие и жить, любить,
работать, творить   здоровое тело и здоровый дух, сохранять хорошее состояние
мыслей и души.
                                              Таким образом, основные задачи
педагога, работающего над формированием здоровьесберегающей среды, заключаются
в том, чтобы подготовить ребенка к самостоятельной жизни, вырастить его
нравственно и физически здоровым, научить грамотно, ответственно и эффективно
сохранять свое здоровье. Здоровье так же заразительно, как и болезнь. «Заразить
здоровьем» - вот цель, к которой стремится наша школа.

file_name: Заразить здоровьем.docx

alt: Шевцова Наталья Анатольевна

title: Заразить здоровьем


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 «Ягельная средняя
общеобразовательная школа»

Исследование о старинных мерах
веса

«Не всюду с верой, иногда и с
мерой»

Работу выполнила:
Ученица 5 класса
Шмыкова Елизавета
Руководитель:
учитель математики
Изекеева Алина Михайловна

п. Ягельный
2016 год
Содержание:

Глава I.  Введение………………………………………………………………… 3

Глава II.
2.1. Единицы измерения длины, применяемые в
Древней Руси……………….  5

2.2.
Введение
единой системы мер длины в России………………………..   8

Глава III. Исследование по
старинным мерам длины……………………..   9

Глава IV. Решение задач с использованием старинных русских мер…………10

Глава V. Заключение…………………………………………………………….. 11

Глава IV. Список использованной литературы .…………….….…………..     12

Слайд 2.      «Мера — способ определения
количества по принятой единицы.
Погонная, линейная мера служит для обозначения расстояний
или величины линий»
В. Даль

Глава  I. Введение

          Изучение почти любого предмета в школе
предполагает хорошие знания математики, и без нее нельзя освоить эти предметы.
Может показаться, что на уроках истории, рисования, физкультуры и труда
математика не нужна. Но и на этих уроках мы встречаемся с разного рода
вычислениями и измерениями.
          В наше время мы, не задумываясь, производим вычисления в
метрах, граммах, литрах и т.д. Это ведь удобно, единая система устраивает
почти всех.  Но, естественно, так было не всегда. И вот, начиная с
древнейших времен язычества, вплоть до 19 века, наши предки пользовались
другими мерами и единицами.
Меры длины находят применение в различных
сферах жизни человека. Например, при измерении роста, расстояния между
различными населенными пунктами (поселки, города и др.), в строительстве здания
и т.д. Люди еще в древние времена использовали различные меры длины.
В учебнике «Математика» 5 класса (автор
Н.Я. Виленкин и др.) на странице 21 есть дополнительный материал, в котором
указаны три единицы измерения длины в Древней Руси: локоть, маховая сажень и
косая сажень. Возник вопрос «Какие ещё есть старинные меры длины?»
На уроке литературы, читая произведение
И.С. Тургенев «Муму»,  обратили внимание на слова «Из числа всей её челяди
самым замечательным лицом был дворник Герасим, мужчина двенадцати вершков
роста…». Нам  стало интересно «Какого  роста  был  Герасим  в
сантиметрах?»
«Дорогу он (Герасим) хорошо заметил ещё
тогда, когда его везли в Москву; деревня, из которой барыня его везла, лежала
всего в двадцати пяти верстах от шоссе». Какое расстояние было
между шоссе и деревней Герасима в метрах?
          Мы решили выяснить: какие старинные меры измерения длины
существовали и что они означают. Поэтому в
нашей работе собраны сведения о единицах измерения в Древней Руси и задачи с
использованием единиц измерения Древней Руси. Для того, чтобы собрать и
составить задачи нам пришлось найти материал и изучить его для создания наших
задач. Мы узнали много нового о единицах измерения Древней Руси, их простоте и,
одновременно, их сложности.
          Надеемся, что наша работа окажется
интересной и нужной не только для нас и наших одноклассников, но и для всех
школьников нашей школы  и не только.

Актуальность
темы:

       Личные познания о существовавших и
существующих мерах длины, таких как сажень, верста, пядь, локоть, ладонь и
другие. Что сохранилось и что исчезло из разговорной речи?

Тема: «Не всюду с верой, иногда и с мерой»

Объект исследования: старинные меры.

Предмет исследования: Меры длины,
которые применялись в древние
времена на территории Руси.

Цель:  Выявить
наиболее распространенные старинные меры длины, которые использовались и
используем в жизни. Показать
историческую значимость возникновения мер на Руси.

Задачи:
1)  Познакомиться с измерительной
системой, которая существовала ранее.
2)  Установить взаимосвязь между старой
измерительной системой и новой.
3)  Проследить отражение старых мер в
русском фольклоре.
4)  Практическое сравнение старинных русских
мер длины  с современными.
5) Предложить ученикам моего класса решить
задачи со старинными русскими мерами длины.

Гипотеза:
Изучение исторических корней понятий единиц
измерения в Древней Руси способствует развитию знаний и представлений об
истории своей страны, повышает интерес к изучению математики и других
предметов.

Методы исследования:
- анализ литературы;
- беседы;
- решение задач с использованием старинных мер

Новизна исследования:
поиск математических представлений о мерах измерения в Древней Руси и развитие
интереса к изучению истории своей страны.

Практическая значимость работы заключается в том, что использование старинных
единиц измерения в решении практических задач способствует повышению интереса к
изучению математики.

Глава II.
2.1. Единицы измерения длины, применяемые в
Древней Руси.

         Довольно часто в нашей жизни встречаются
слова, обозначающие единицы измерения Древней Руси. В русском языке их называют
устаревшими, вышедшими из активного употребления. Мы не пользуемся ими
ежедневно, но, не зная их значения, порой трудно понять литературное
произведение, параграф по истории, даже пословицу. В любой книге есть сноски,
но они написаны очень мелким шрифтом и не запоминаются. В далекие времена
человеку приходилось постепенно постигать искусство не только счета, но и
измерений. Изготовляя простейшие орудия, строя жилища, добывая пищу, люди
нуждались в измерении расстояния, а затем площади, емкости, массы, времени. При
измерении расстояний использовали руки и ноги. Мы решили узнать более подробно
о мерах измерений, применяемых русским народом.

Многие единицы длины, которыми пользовались наши предки, представляют собой
измерения части человеческого тела. Человек как бы всегда носит их с собой и
может пользоваться ими в любых условиях.

Слайд
3

В ходе проведённых исследований мы узнали такие старорусские меры длины, как верста,
вершок, аршин, сажень, локоть, пядь и ладонь.

Слайд
4.     Верста

Верста - от слова вертеть. Первоначально – расстояние от одного поворота плуга
до другого во время пахоты. Длина версты - 1060 м. Верста, как мера длины, на
Руси встречается с 11 века.
Величина
версты неоднократно менялась в зависимости от числа сажен, которые входили в
неё, и от длины сажени. В 1649 году была установлена «межевая верста» в 1
тысячу саженей. Она служила для измерения земельных участков. Позже в 18 веке
наряду с ней стала использоваться «путевая верста», которую использовали для
измерения пути.

Слайд
5.  Межевая верста
Межевая
верста

Межевая верста существовала на Руси до 18 века для определения расстояния между
населенными пунктами и для межевания (от слова межа – граница земельных
владений в виде узкой полосы). Длина такой версты 1000 саженей, или 2,13 км.

Слайд
6.  Коломенская верста
Коломенская
верста

Коломенская верста – «верзила» - шутливое название очень высокого человека. Она
берёт своё начало со времён царя Алексея Михайловича, царствовавшего с 1545 по
1576 год. Он повелел расставить вдоль дороги, ведшей от Калужской заставы
Москвы до летнего дворца в селе Коломенском, столбы с ордами наверху на
расстояние 700 саженей друг от друга. Высота каждого из них была равна
приблизительно двум саженям (4 метра).

Слайд
7.  Вершок

Вершок – длина верхней части пальца. В современном исчислении — 4,44 см. Слово
«вершок» происходит от слова «верх».
При
определении роста человека или животного счёт велся после двух аршин
(обязательных для нормального взрослого человека): если говорилось, что
измеряемый был 10 вершков роста, то это означало, что он был 2 аршина 10
вершков, то есть 187 см. Существует поговорка «От горшка два вершка». Два
вершка — это около 9 см, людей такого роста не бывает, значит 2 аршина и 2
вершка. От горшка два вершка – это 151,14 см, то есть человек небольшого роста.

Слайд
8. Аршин

        Старой русской мерой длины был аршин,   использовалась с XVI
века. Название происходит от персидского слова «арш» – локоть. Эта длина всей
вытянутой руки от плечевого сустава до концевой фаланги среднего пальца. В
аршине ≈
71 см.
          Пришёл
аршин на Русь вместе с купцами из далёких восточных стран. Купцы привозили
ткани, и их приходилось отмерять. Восточные купцы обходились без всяких метров:
ткань они натягивали на собственную руку, до плеча. Это и называлось мерить
аршинами. Мера была очень удобной – руки всегда при себе, – но был у неё
существенный недостаток: длина руки у всех различна. Хитрые купцы стали искать
приказчиков с руками покороче. Чтобы исключить
путаницу был введен казенный аршин, т.е. эталон аршина, представляющий собой
металлическую линейку, которую изготовили в Москве. Деревянные копии такой линейки рассылались по всей
территории Руси. Чтобы деревянный аршин нельзя было укоротить, концы оковывали
железом и помечали государственным клеймом.

Слайд
9. Сажень

Большой единицей измерения была сажень. Это слово образовано от глагола
«сягать» - насколько можно было дотянуться рукой. Различали:
Простая сажень
Простая
сажень – расстояние между большими пальцами вытянутых в противоположные стороны
рук человека (равнялась примерно 152 см);
Маховая сажень
Маховая
сажень – расстояние между кончиками средних пальцев вытянутых в противоположные
стороны рук человека среднего роста (равнялась примерно 176 см);
Косая сажень
Косая
сажень -  расстояние от пальцев правой (левой) ноги стоящего человека до конца
пальцев вытянутой по диагонали левой (правой) руки (равнялась примерно 216 см).
Слайд
10. Локоть

Локоть – расстояние от конца вытянутого среднего пальца руки или сжатого кулака
до локтевого сгиба. Его длина колебалась от 38 см до 46 см. Как мера длины на
Руси встречается с 11 века. Её применяли в крестьянском хозяйстве, когда нужно
было измерить длину изготовленной в домашних условиях шерстяной пряжи или
пеньковой верёвки (такую продукцию наматывали на локоть).

Слайд
11. Пядь

Пядь – одна из самых старинных мер длины. Она удобна тем, что как локоть и
ладонь, каждый носит её с собой. Пядь — это расстояние между концами
расставленных большого и указательного (или среднего) пальцев. Она равнялась
17,78 cм. Различали: малая пядь, большая пядь и пядь с кувырком.

Малая пядь

Расстояние между концами вытянутых большого и указательного пальцев.
Большая пядь

Большая пядь – расстояние между концами большого пальца и мизинца (22—23 см).
Пядь с кувырком

Пядь с кувырком – с прибавкой двух суставов указательного пальца, равнялась
27—31 см.

Слайд
12. Ладонь

Для
измерения маленьких расстояний применялась ладонь – это ширина кисти. Ладонь –
это 1/6 локтя (локоть шестиладонный)

И пядь, и локоть, и сажень у каждого человека свои и зависят от его роста.
Поэтому, купцы, торговавшие тканями, предпочитали нанимать продавцов маленького
роста: локоть у него короче, денег за отрез ткани можно выручить больше. Так
как рост у каждого человека свой и меры соответственно свои, то стало понятно,
как неудобна была такая система мер.

2.2.   Введение единой системы мер длины в
России

Более
200 лет назад в разных странах, в том числе и в России, применялись различные
системы единиц для измерения длины и других величин.
Соотношения между мерами были сложны,
существовали разные определения для единиц измерения.  Это затрудняло развитие
науки, торговли между странами. Поэтому назрела необходимость введения единой
системы мер, удобной для всех стран, с простым соотношением между единицами.
Такая система – ее назвали метрической системой мер – была разработана во
Франции.
Специальная
комиссия, в состав которой входили известные французские ученые того времени
(Лаплас, Лагранж, Борда, Кондорсе, Монж и др.), подготовила предложение о
введении в качестве единицы длины метра (от греческого слова «метрон»  –
мера), равного одной сорокамиллионной доле земного меридиана. Это
предложение было принято Национальным Собранием Франции 31 марта 1791 г. Эта
единица длины была окончательно утверждена 10 декабря 1799 г., став основой
метрической системы. В качестве ее прототипа (первоначального эталона) был
избран платиновый стержень. Прототип метра хранится в Национальном Архиве
Франции и называется "метр Архива".
Важным
достоинством Метрической системы мер была ее десятичность, так как дольные и
кратные единицы, согласно принятым правилам, образовывались в соответствии с
десятичным счетом с помощью десятичных множителей, которым соответствуют приставки
деци, санти, милли, дека, гекто и кило.
 Большие
заслуги во введении и распространении метрической системы мер в нашей стране
принадлежат Дмитрию Ивановичу Менделееву, великому русскому химику.
 В
России 4 июля 1899 г. был принят закон, по которому с января 1900 г.
разрешалось Метрическую систему применять "наравне с основными российскими
мерами". Но только в сентябре 1918 г. в России была официально введена
Метрическая система мер. Полный переход к метрической системе был завершен к 1
января 1927 г.

ГЛАВА III.
 Исследование по старинным мерам длины

Я провела исследование по старинным мерам
длины  – локоть, маховая сажень, косая сажень и шаг, в котором принимали
участие учащиеся 5 класса. С каждого человека были сняты три мерки:  локоть,
маховая сажень и косая сажень. Я вычислила среднее значение по 5 классу для
каждой величины. Результаты оформила в виде таблицы.

Таблица 1. Результаты исследования по
старинным мерам длины 5 класса

№
п/п

ФИ
  учащегося

Локоть

Маховая сажень

Косая сажень

1

Цыбанова
  Виктория

38

143

180

2

Гуляев
  Павел

38

137

175

3

Кузнецова
  Яна

38

141

177

4

Ершов
  Станислав

40

139

180

5

Санникова
  Валерия

44

158

204

Среднее
  значение

34

140

180

Таблица
2. Длина дороги от дома до школы

№ п/п

ФИ учащихся

Количество шагов

Длина 1 шага
(см)

Расстояние от дома до школы
(м)

1

Цыбанова
  Виктория

461

56

258,16

2

Гуляев
  Павел

602

59

355,18

3

Кузнецова
  Яна

417

60

250,20

4

Ершов
  Станислав

520

61

317,20

5

Санникова
  Валерия

425

58

246,5

Определив свой рост 144 см, я использовала 4 способа выражения
роста в старинных мерах длины: локоть, дюйм, малую пядь, пядь великую.
Результаты отражены в таблице:

Таблица 3. Мой рост

В локтях

3 локтя

В дюймах

57 дюймов

В пядях (малая)

8 малых пядей

В пядях (великая)

6 пядей великих

Из исследований видно, что у
разных людей единицы измерений различны, а значит и при определении размера
одной и той же длины можно получить разные результаты. Это еще раз подтверждает
то, что в отличие от старинных мер для более точных измерений было необходимо
введение единой системы мер.

Глава IV. Решение задач с использованием
старинных русских мер.

Задача №1. 1 аршин = 0,712 м, 1 пядь = 0,19 м.
Купец привез своим трем дочерям на сарафаны тюк
выбойки (бумажная или льняная ткань с отпечатанными на ней узорами в одну
краску), в котором было 7 аршинов материи. Если на сарафан первой дочери надо 2
аршина и 3 пяди, второй дочери 2 аршина и 2 пяди, третьей дочери 1 аршин и 1
пядь. Хватит ли выбойки на сарафаны всем дочерям?

Решение:
1) Найдем, сколько материи нужно на сарафан всем
дочерям:
2 аршина и 3 пяди + 2 аршина и 2 пяди + 1 аршин
и 1 пядь = 5 аршинов и 6 пядей
2) Переведем аршины и пяди в метры:
(5 · 0,7112) + (6 · 0,19) = 4,696 м
7 · 0,7112 = 4,984 м
3) Хватит ли выбойки трем дочерям на сарафаны: 4,984
- 4,696 = 0,288 м

Ответ: Да, выбойки хватит трем дочерям на сарафаны.

Задача №2.

Две богомолки отправились из Москвы в
Троице-Сергиеву лавру. Обе они прошли 60 верст. Сколько верст прошла каждая,
если шли они с одинаковой скоростью?

Ответ: каждая богомолка прошла 60 верст.

Задача №3. 1 аршин = 16 вершков = 28 дюймов

Канат длиной 11 аршин матросы разрезали на 2
части так, что в одной из них оказалось столько вершков, столько в другой
дюймов. Какой длины меньший кусок?

Решение:
1) Выразив длину каната равную 11 аршинам в
вершках: 16 · 11 = 176 вершков
2) Разделим 176 вершков на общее число вершков и
дюймов:
176 : (16 +28) = 4 аршинам
 Ответ: меньший кусок каната 4
аршина.

Задача 7. 1дюйм = 2,54 см

Какой рост в миллиметрах у Дюймовочки из сказки
Андерсена?

Решение: 1 дюйм = 2, 54 см = 25,4 мм

Ответ: 25,4 мм
Задача 10. 1 аршин = 0,712 м 1 вершок = 4,44 см

У Тургенева в «Муму» о глухонемом богатыре
дворнике Герасиме говорится, что «мужчина он был 2 аршинов и 12 вершков роста».
Каков рост Герасима?

Решение: 2 · 0,712 + 12 · 0,044 = 1,948 м

Ответ: рост
Герасима 1 м 95 см

Глава V. Заключение.

В результате проделанной работы были выполнены
задачи:
1.
Изучена литература по данному вопросу.
2.
Научились использовать описанные единицы измерения в решении задач
3.
Подготовлена презентация для выступления
         Работая над этой темой, мне удалось узнать
много интересной информации. Я научилась использовать старинные русские меры
длины при решении задач; узнала, что математика средневековой Европы
развивалась, прежде всего, как наука купцов, строителей, художников, военных
инженеров, чиновников, мастеров. Математика была нужна им как способ решения
достаточно простых задач, встречавшихся в их хозяйственной или практической
деятельности.
         История мер – это история
торговли, ремесел, сельского хозяйства и строительства, а в конечном итоге –
это часть истории человечества. Подводя итог работы, пришла к выводу, что
данная тема - актуальна. Как появились меры, как изменялись, что несли народам
и как влияли на их жизнь? Это интересно и сегодня. И пусть сейчас
данные меры не используют как раньше, зато в фольклоре они нашли своё отражение
и употребляются до сих пор, отражая мудрость народа.

По окончании работы я испытала огромное удовольствие от впервые проделанной
работы под руководством учителя и думаю, что она у меня получилась.

Литература:

1.
Н.Я. Виленкин, В.И.
Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Щварцбурд , Математика 5 класс, издательство
«Мнемозина», Москва, 2014.

2.
 Г.И. Глейзер «История
математики в школе»,       IV- VI классы. – Москва, «Просвещение», 1981.

3.
И.Я. Депман, Н.Я. Виленкин,
«За страницами учебника математики»,

Москва «Просвещение», 1989.

4.
Золотые россыпи. «Русские
народные пословицы и поговорки» -  Красноярск, 1993

5.
 «Русские народные загадки,
пословицы и поговорки» – М.:
« Просвещение», 1990

6.
Романов
Г.Я. «Наименование мер длины». М., 1988.

file_name: Исследование Не всюду с верой, иногда и с мерой.docx

alt: Содержание: Глава I .

alt: Актуальность темы:

alt: Глава II . 2.1. Единицы измерения длины, применяемые в

alt: Введение единой системы мер длины в

alt: ГЛАВА III . Исследование по старинным мерам длины

alt: Литература: 1.

title: Исследовательская работа "Не всюду с верой, иногда и с мерой"


extracted_text: ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДЛОЖЕНИЯ

file_name: Характеристика простого предложения.docx

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДЛОЖЕНИЯ

intro: помогает запомнить порядок разбора предложения и отличать простое предложение от сложного.

title: Памятка  синтаксического разбора простого предложения


extracted_text:
Модель выпускника специальной (коррекционной) школы-интерната

Критерии

Показатели

I.Уровень
  воспитанности

1.Положительное
  отношение к учебному труду, отношение к педагогу, к коллективу учащихся, к
  родителям, к самому себе, готовность сотрудничать с другими людьми.
2.
  Бережное отношение к растительному и животному миру.
3.
  Овладение навыками культуры поведения в обществе.
4.Самостоятельность,
  организованность.
5.Сформированность
  правильной оценки окружающих и самих себя:
а)
  умение видеть и ценить красоту окружающего мира;
б)
  стремление к самостоятельному творчеству;
в)
  наличие эстетических и нравственных суждений.

II.Уровень
  обученности

Качество
  подготовки обучающихся в соответствии с требованиями программы, на основе
  коррекционно- развивающей работы, с учётом индивидуальных психофизических
  возможностей и особенностей.

III.Психологическое
  развитие

Достаточный
  уровень развития психических познавательных процессов в соответствии с его
  индивидуальными возможностями:
-
  интеллектуальной сферы, памяти;
-
  эмоционально-волевой сферы.

IV.Состояние
  здоровья

-
  Положительное отношение к здоровому образу жизни (забота о своём здоровье,
  негативное отношение к вредным привычкам, привитие санитарно-гигиенических
  навыков).

V.Уровень
  социализации

1.
  Ориентация на активную жизненную позицию.
2.
  Приобретение необходимых знаний и навыков жизни в обществе, профессиональной
  среде.
3.
  Социальная компетентность, социально-бытовая ориентировка.
4.
  Готовность к труду, овладение экономическими знаниями.
5.
  Адекватная самооценка.
6. Наличие
  твёрдых интересов.

Любой
ребёнок – жизни продолженье,
Частичка
бесконечности земной.
И
женское начало – как спасенье,
Опора
хрупкой вечности людской.

Он
в мир пришёл, чтоб стать большим и сильным,
Чтобы
мечтать, надеяться, любить …
Нести
улыбки, свет, добро и счастье …
И
на Земле счастливым самым быть!

ГКОУ ВО  «Специальная  (коррекционная) общеобразовательная
 школа-интернат г. Кольчугино»

      Школа-интернат обучает
детей с отклонениями в развитии, и  задачей школы является коррекция
недостатков психофизического развития и познавательной деятельности ребенка.
       В
настоящее время в школе-интернате обучается 216 детей, что составляет 5% от
детей школьного возраста Кольчугинского района.  Количество детей
увеличивается с каждым годом.

       В 2016-2017 учебном
году:
 75 детей круглосуточно
проживают в интернате,79 находятся в режиме продленного дня, 34 ребенка обучается
на дому.      Количество класс - комплектов растет год от года. Сейчас мы имеем
19 классов в школе и 7 на базе ДДИ. Кольчугинская школа- интернат единственное
учреждение в области, в котором обучаются дети –инвалиды из Детского дома для
умственно отсталых детей- инвалидов уже 10-ый год.
     В школе-интернате реализуется такая
программа обучения и воспитания, которая помогает ребенку адаптироваться в
общественной среде, получить профессию, работать и стать морально устойчивым
членом общества.
При работе с учащимися учитывается состояние здоровья, учебные возможности
детей, проводится работа по социально-психической адаптации учащихся.
Педагогический коллектив школы составляет
43 человека. Среди них педагоги первой категории –29 %;  высшей - 57%          Образование
- высшее 65 %,среднее специальное   35% , учатся в вузе 2%. Педагогов со
стажем до 5 лет у нас всего   9%, от 5 до 10 лет - 0%,  с 10 до 20 лет -19 %, а
72% имеют стаж свыше 20 лет.

       В  образовательном учреждении сложился
творческий, профессиональный, стабильный коллектив педагогов, медиков,
вспомогательного персонала, который обучает детей в школе и на дому.
Школа-интернат – один из системообразующих
элементов единого воспитательного пространства. Воспитанники посещают  спортивное
объединение «Красота и грация»  в ЦВР, танцевальный кружок в детском клубе
«Парус»; мероприятия в ДК, кружок «Правовая грамотность» городской библиотеке.
Успешно выступают в спортивных соревнованиях, принимают участие в творческих
фестивалях и конкурсах.

Контакты
учреждения
Адрес:
601786, Владимирская область,
г. Кольчугино,
 ул. Садовая д.48.

Директор –

Светлов Сергей Адольфович
       Телефон, факс
(49245) 2-24-67
Заместитель
директора по УР –
Илюшина
Татьяна Вениаминовна
Телефон
(49245) 2-26-32

Заместитель директора по ВР –

Куприянова Наталья Валерьевна

Телефон (49245) 2-26-32

Электронная почта kolchuqinternat
@mail.

file_name: БУКЛЕТ ШКОЛЫ.doc

intro: Краткие сведения о школе и модель выпускника

дефектология

group: Педагогика

title: Модель выпускника


extracted_text:
Контрольная
работа «Цветовой круг»
ФИО______________________________________
Вариант
1
Задание 1. Выберите правильный
вариант ответа.
1.     Какие
цвета относятся к основным?

Основные цвета

Зеленый,
  красный, синий

Фиолетовый,
  оранжевый, зеленый

Красный
  ,синий, желтый

Синий,
  оранжевый, красный

Желтый
  ,синий, зеленый, красный

Оранжевый,
  зеленый, желтый

Черный,
  белый, серый

2.     Какие
цвета относятся к теплой гамме?

Теплые цвета

Зеленый,
  желтый, синий

Желтый,
  оранжевый, красный

Синий,
  голубой, фиолетовый

Оранжевый,
  синий, желтый

Черный,
  белый, серый

Задание
2. Установите соответствие.
1.     Соедините
линией контрастные цвета.

Желтый
Красный
Оранжевый
Фиолетовый
Синий
Зеленые

Желтый
Красный
Оранжевый
Фиолетовый
Синий
Зеленые

2.     Соедините
линией сближенные цвета.

Желтый
Красный
Оранжевый
Фиолетовый
Синий
Зеленые

Желтый
Красный
Оранжевый
Фиолетовый
Синий
Зеленые

Задание
3. Напишите ответ.
1.     Какие
цвета относятся к ахроматическим?
______________________________________________________
2.     Какой
цвет получится при смешении красного с синим?
______________________________________________________

 Задание 4. Раскрасьте орнамент, используя
все цвета радуги.

Контрольная
работа «Цветовой круг»
ФИО___________________________________________
Вариант
2
Задание 1. Выберите правильный
вариант ответа.
3.     Какие
цвета относятся к составным?

Составные цвета

Зеленый,
  красный, синий

Фиолетовый,
  оранжевый, зеленый

Красный
  ,синий, желтый

Синий,
  оранжевый, красный

Желтый
  ,синий, зеленый, красный

Оранжевый,
  зеленый, фиолетовый

Черный,
  белый, серый

4.     Какие
цвета относятся к холодной гамме?

Холодные цвета

Зеленый,
  желтый, синий

Желтый,
  оранжевый, красный

Синий,
  голубой, фиолетовый

Оранжевый,
  синий, желтый

Черный,
  белый, серый

Задание
2. Установите соответствие.
3.     Соедините
линией контрастные цвета.

Желтый
Красный
Оранжевый
Фиолетовый
Синий
Зеленые

Желтый
Красный
Оранжевый
Фиолетовый
Синий
Зеленые

4.     Соедините
линией сближенные цвета.

Желтый
Красный
Оранжевый
Фиолетовый
Синий
Зеленые

Желтый
Красный
Оранжевый
Фиолетовый
Синий
Зеленые

Задание
3. Напишите ответ.
3.     Какие
цвета относятся к хроматическим?
______________________________________________________
4.     Какой
цвет получится при смешении желтого с синим?
______________________________________________________

  Задание 4. Раскрасьте орнамент,
используя все цвета радуги.

file_name: Контрольная работа по теме Цветовой Круг.docx

alt: Контрольная работа «Цветовой круг»

alt: Контрольная работа «Цветовой круг»

title: Контрольная работа по теме "Цветовой круг"


extracted_text:
Match right with left
1.
to go in ____                                    a. in
2.
to look forward ____                        b. of
3.
to compete _____                             c. for
4.
to set a record ____                          d. in
5.
to take part _____                             e. to
6.
a waste ____ time                             f. in
7.
to go ____ school                             g. without
8.
an ability ____                                  h. to
9.
to do _____                                       i. by
10.
______ heart                                   j. for

title: Prepositions