extracted_text:
Возникновение и развитие
первобытной культуры
Первобытная культура —
культура собирательства и охоты, имеющая весьма длинную историю и являющаяся в
известном смысле культурой исходной, базовой, со всеми вытекающими отсюда
особенностями. Описания и анализ первобытной культуры показывают, что в
поведении человека добывание пищи, размножение и самозащита неразрывно связаны.
Фундаментальная черта этой культуры — идентификация общины и ее членов с тотемным
животным. Магический тотемизм представлял собой единую сферу культуры. Он
содержал в себе не только науку, но и мораль, искусство слова, а также магию
изображения. Первобытная культура представляет собой культуру табу (запретов).
Обычай табуирования возник вместе с тотемизмом, он в тех условиях выступает в
виде важнейшего механизма контроля и регулирования социальных отношений. Так,
половозрастное табу регулировало половые связи в коллективе, пищевое табу
определяло характер пищи, предназначенной вождю, воинам, женщинам, детям и др.
Ряд других табу был связан с неприкосновенностью жилища или очага, с правами и
обязанностями отдельных категорий членов племени. Некоторые вещи, в том числе и
пища, принадлежавшие вождю, тоже были табуированы. Нарушения табу приводили к
смерти нарушителя.
К этому следует добавить, что
у первобытных народов действует еще одно табу помимо вышеупомянутых, а
именно: табу на прогресс, на новации любого рода. Подобно тому, как
в случае с табу блокируется даже сильнейший инстинкт самосохранения, здесь
парализуется потребность новаций в социально-экономической сфере.

file_name: Возникновение и развитие первобытной культуры.doc

title: "Возникновение первобытной культуры"


extracted_text:
Самостоятельная работа №5
Тема: Составление сравнительной
характеристики микропроцессоров фирмы Intel
Цель: расширение и систематизация
знаний о функциях и строении микропроцессора, проследить процессорную эволюцию
трёх самых крупных и известных компаний Intel.
Сроки выполнения: 1 неделя
Время выполнения: 4 часа
Основные требования к результатам работы: работа
оформляется в тетради для самостоятельных работ. Таблица чертится с помощью
карандаша и линейки. Вывод по заданию записывается после таблицы.
Форма отчетности: таблица
Задание: Выберите 4 любых микропроцессора
фирмы Intel разного года выпуска. Заполните таблицу характеристики
микропроцессора (табл. 8). Сделайте вывод по заданию.
Таблица
№ 8
Сравнительная
характеристика микропроцессоров фирмы Intel

Характеристики

Процессор 1

Процессор 2

Процессор 3

Процессор 4

Кодовое
  имя

Год
  выпуска

Микроархитектура

Количество
  ядер/потоков

Тактовая
  частота

Частота
  в турбо-режиме

L2 кеш

L3 кеш

Контроллер
  памяти

Поддерживаемые
  типы памяти

Процессорный
  разъем

Поддержка
  SSE

Технология
  виртуализации

Техпроцесс

TDP

Технологии
  энергосбережения

Официальная
  цена

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 67. Самостоятельная работа по теме Составление сравнительной.doc

alt: Самостоятельная работа №5 Тема:


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________ Г.Х. Константинова
1 сентября  2016 года
М.П.

ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1
«В» класса
на 2016-2017 учебный год

г. Видное
2016

Список класса

Адилова Виктория
Балаховская Виталина
Бекетов Никита
Береснева Екатерина
Вартанян Диана
Воронцов Артем
Геворгян Сергей
Говорухина Лилия
Грибов Игорь
Джафарова Марьям
Ефимов Даниил
Катальников Кирилл
Ледюков Иван
Лобастов Михаил
Медведев Матвей
Муравьев Владимир
Муравьев Владислав
Носуля Алексей
Осташко Роман
Паршутин Максим
Передрий Семен
Полухин Сергей
Путрин Максим
Роганская Анастасия
Саакян Ашот
Соломатин Александр
Спирина Екатерина
Филиппова Екатерина
Холматов Исломбек
Чеботарева Алиса
Чувеева Дария

 Характеристика 1
«В» класса
 Классный
руководитель — Хорешко Марина Ивановна
В классе
учится 31 человек среди них 11 девочек, 20 мальчиков. Сложились добрые
дружеские отношения между девочками и мальчиками. Часто ученики переживают за
неудачи своих друзей,  подбадривают их, радуются их успехам. В классе уже
все дети имеют поручения. Дети доброжелательны, правильно реагируют на
замечания и стараются исправиться. Ученики прислушиваются к мнению своих одноклассников,
им важно их мнение.  К учёбе в школе относятся позитивно.
Доброжелательно относятся к учителям, детям. Ребята не считают зазорным
попросить прощение, если они неправы. Дети участвуют в планировании
мероприятий, пытаются организовать свою деятельность. Большинство ребят
увлекаются спортом. 17 человек занимается в различных кружках. Все учащиеся
класса охвачены различными видами внеурочной деятельности. Родители учеников
регулярно посещают школу, родительские собрания, интересуются успехами детей. В
классе работает родительский комитет.
В 1 классе будет вестись работа
по сплочению коллектива, по воспитанию сознательного поведения в школе и во
внеурочное время, отношения к учёбе.

Воспитание высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях.

 Воспитательная система разработана с учетом особенности
социума нашего города, строится на следующих принципах:
     Принцип индивидуальности – неповторимое
своеобразие человека, уникальное сочетание черт, отличающее их от других
индивидуумов.
      Принцип обратной связи. Каждое мероприятие
должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что
получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и
перспективу участия в будущих делах класса.
     Принцип сотворчества (сотрудничество и
творчество).
     Принцип успешности. Степень успешности
определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям,
окружающему миру. Инструментом оценки успешности учащихся может служить слово
педагога, его мимика, интонация.
      Принцип открытости. Младшие школьники планируют
жизнь в классе совместно с классным руководителем при поддержке родителей .
        Младшие школьники очень любознательны, они в школе
«Открывают МИР», им все интересно, у них возникает очень много вопросов,  они
задают эти вопросы взрослым и,  чтобы ответить на многие вопросы,  я, при
поддержке родителей создала  программу воспитательной работы и назвали её  «Отряд
особого назначения».
  Для определения значимости данной программы
использовались  следующие методы: педагогическое наблюдение, беседы, опросы,
анкетирование.
Инновационность разработанной воспитательной
программы, на мой взгляд  заключается в следующем:
ü
использование метода проектов для создания целостной основы
воспитания и  социализации учащихся в рамках духовно- нравственного развития;
ü
возможность адаптировать традиционные формы работы к современным

               требованиям, целям;
ü
наличием заинтересованности участников  образовательного процесса
в реализации данной программы;
ü
 согласием многих родителей оказывать поддержку в решении
поставленных задач, заинтересованностью учащихся.
Цель, к которой мы стремимся:
Формирование внутренней потребности личности к
самоопределению, саморазвитию и создании условий для её самореализации,
выработке у детей положительной мотивации на здоровый образ жизни, формировании
у учащихся положительного отношения и интереса к учебе.
    Реализация данной цели  направлена на решение следующих
задач:
Ø
 Формировать сознание ребенка, ориентированного на умение при
любых условиях сохранять уважение к  друг другу, взаимопонимание, стремление к
взаимодействию;
Ø
Создать  в школе единое воспитательное пространство, главной
ценностью которой является личность каждого ребенка, приобщение его к
общечеловеческим ценностям;
Ø
Осваивать  и использовать  в практической деятельности новые
педагогические технологии;
Ø
Разработать  системы диагностических исследований для определения
интересов и наклонностей в период обучения в начальной школе.

Программа состоит из  5 направлений, которые объединены
основными целями и задачами воспитательного процесса.

                           I.    «ЗДОРОВЯЧОК»
Цель:
использование соответствующих педагогических технологий и
методических приемов для демонстрации учащимися значимости их физического и
психического здоровья для будущего  самоутверждения.
Задачи:
- знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих
поколений по сохранению здоровья нации;
-формировать у учащихся культуру сохранения и
совершенствования собственного здоровья;
- воспитывать уважительное отношение к людям, стремящимся
сохранить свое здоровье и здоровье других людей.
    Основные понятия :
Психическое и физическое здоровье человека, культура
сохранения собственного здоровья и здоровья других людей, традиции и обычаи
нации и семьи по сохранению здоровья, гигиена, гармония души и тела, воля и
волевые качества в сохранении собственного здоровья, вредные привычки и их
влияние на организм человека.
      Виды деятельности :
Ø
сотрудничество с медицинским персоналом  с целью изучения
состояния физического здоровья учащихся класса;
Ø
сотрудничество с родителями учащихся и учителями- предметниками;
Ø
сотрудничество с внешкольными организациями, с помощью которых
необходимо вести просветительскую и коррекционную работу с учащимися;
Ø
формирование у учащихся позитивного и деятельного отношения к
проблеме сохранения и защиты своего здоровья;
Ø
организация внеклассных мероприятий, формирующих позитивное
отношение к занятиям физкультурой и спортом.
    Формы работы:
♦ привлечение учащихся класса к участию в занятиях
кружков физкультурно-оздоровительной направленности;
♦ спортивные конкурсы, викторины, тематические
классные часы по спортивной тематике, соревнования внутри класса и между
классами, марафоны, спортландии;
♦ ведение книги классных спортивных рекордов учащихся
на спортивных площад-
ках школы;
♦ выпуск праздничных газет ко Дню здоровья.
    Ожидаемые результаты:
-низкий уровень заболеваемости простудными заболеваниями;
-умение противостоять вредным привычкам;
-умение использовать полученные знания в нестандартной
ситуации (оказание помощи себе и другим при порезах, ушибах и т.д.);
-выработка привычки сохранения собственного здоровья и
здоровья других людей.
                         II.    «ВСЕЗНАЙКА».
Цель:
оказание помощи ученикам в развитии способности действовать
целесообразно, мыслить рационально и эффективно, проявлять свои
интеллектуальные и исследовательские умения в окружающем мире.
Задачи:
• определить круг реальных учебных возможностей каждого
ученика, его ближайшую зону развития;
• создать условия для продвижения учащихся в
интеллектуальном развитии;
• формировать культуру интеллектуального развития и
совершенствования.
  Основные понятия :
умственное развитие, культура умственного труда, умственные
способности, уровень интеллектуального развития, креативность, практический
интеллект,
кругозор, интеллектуальный потенциал, одаренность.
 Виды деятельности:
Ø
ежегодное изучение результативности учебной деятельности учащихся
с целью последующей коррекции;
Ø
 интеллектуальное просвещение учащихся класса, формирование
культуры умственного труда;
Ø
организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно
влияющих на интеллектуальное развитие учащихся;
Ø
сотрудничество с внешкольными учреждениями для совместного
развития интеллектуальных возможностей учащихся;
Ø
 организация системной работы с одаренными учащимися и низко
мотивированными на интеллектуальную деятельность учащимися.
   Формы работы:
-внутриколлективные  конкурсы по развитию внимания, памяти,
мышления;
-интеллектуальные марафоны, олимпиады в классе и других
классах начальной школы;
-исследовательские конференции;
-посещение конкурсов, выставок, знакомящих учащихся с
творческими достижениями детей и взрослых;
    Ожидаемые результаты:
-практическое использование полученных знаний и опыта в
повседневной жизни; участии в конкурсах и олимпиадах школьного и районного
уровней.

     III.
«Я ТАКОЙ  МАЛЕНЬКИЙ  В ТАКОМ  БОЛЬШОМ  МИРЕ».

     Цель:
формирование знаний учащихся о праве, правовых нормах как
регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и
государством, требующих самостоятельного осознанного выбора поведения и
ответственности за него, выполнения нравственных норм человека в социуме.
Задачи:
• формировать правовую культуру учащихся, свободного и
ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом;
•формировать у учащихся нравственное выполнение норм и
правил окружающей жизни;
• обучение решению задач правового воспитания, связанных с
проблемой морального саморазвития и самосовершенствования;
•воспитание культуры принятия ответственных решений в
жизненно значимых ситуациях, согласно требованиям  и норам права.
•способствовать осознанию учащимися ценности человеческой
жизни, значения человеческих поступков в общении с людьми.
    Основные понятия :
право, закон, права и обязанности, правонарушение,
преступление, ответственность, долг, честь, достоинство, личность, комиссия по
делам несовершеннолетних, уголовная ответственность, нравственное просвещение,
нравственное поведение, жизненные ценности и правила, выдающиеся люди и их
нравственные ценности, безнравственные поступки, преступления против
человечества, конвенция  о правах ребенка, нравственные традиции и обычаи
народов мира и моей страны.
    Виды деятельности:
Ø
организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на
формирование умений и навыков правового поведения;
Ø
изучение правовых норм государства, законов и формирование
ответственного отношения учащихся к их исполнению;
Ø
развитие волевых качеств ученика, способности к критическому
осмыслению своих сильных и слабых сторон;
Ø
воспитание позитивного отношения к обычаям и традициям своей
семьи, своего народа, умения слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и
делать выводы;
Ø
 воспитание интереса учащихся к сами себе, желание
самосовершенствоваться;
Ø
воспитание умения бороться и выживать в экстремальных ситуациях.
    Формы работы:
·
тематические нравственные, правовые часы;
·
тренинги нравственного самосовершенствования;
·
поисковая работа;
·
изучение нравственного наследия писателей и поэтов страны;
·
организация цикла нравственных бесед с учетом проблем класса;
·
праздничные поздравления одноклассникам, родителям, учителям;
·
оказание помощи младшим школьникам;
·
встречи с представителями правовых структур;
·
встречи с ветеранами труда;
·
конкурсы, викторины по правовой тематике.
    Ожидаемые результаты:
-осмысление своих поступков;
 - способность принятия правильного решения  в жизненно
значимых ситуациях;
-осознание своих прав и прав других людей;
-оказание посильной помощи  людям в трудной ситуации;

   IV.
 «МЫ  ВСЕ ТАКИЕ  РАЗНЫЕ, ЭТИМ  И  ПРЕКРАСНЫ  МЫ».

Цель:
передача учащимся знаний, умений и навыков социального
общения людей (как позитивного, так и негативного), опыта поколений.
Задачи:
•знакомить учащихся с традициями и обычаями общения
различных поколений;
• формировать у учащихся культуру общения в системе
«учитель-ученик»,
«ученик-ученик», «взрослый- ребенок»;
•создавать в детском коллективе одинаковые условия для
общения всех учащихся класса;
• учить учащихся приемам преодоления проблем в общении.
   Основное содержание:
эмоции и чувства, рефлексия, эмпатия, сочувствие и
сопереживание, умение управлять собой, коммуникативная культура человека,
закрытость и открытость людей, замкнутость, эмоциональное одиночество, общение.
    Виды деятельности:
Ø
изучение способностей к общению каждого ученика в коллективе;
Ø
определение проблем в общении и организации коррекции на
материале диагностики;
Ø
обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере общения
с помощью организации активных форм деятельности;
Ø
 обучение проявлению эмпатии, создание положительных ситуаций
общения;
Ø
 организация просвещения и консультирования родителей по
проблемам общения;
Ø
обучение родителей активным формам общения с детьми с
использованием таких форм взаимодействия, как тренинги, часы общения;
Ø
 изучение с учащимися исторического опыта организации общения
людей в человеческих сообществах, их роли и последствий для последующих
поколений.
      Формы работы:
*тематические классные часы;
* тренинги общения учащихся и их
родителей;
* тематические и индивидуальные
консультации для детей и родителей;
*  праздники и конкурсы;
* встречи с интересными людьми.
     Ожидаемые результаты:
- умение преодолевать проблемы в общении  со сверстниками и
взрослыми;
-умение общаться, проявляя положительные эмоции;
- создание положительных ситуаций общения.

                      V.      «Я  И  МОЯ  СЕМЬЯ».

Цель:
максимальное сближение интересов родителей и педагогов по
формированию физически и нравственно развитой личности.
Задачи:
• организовывать и совместно проводить досуг детей и
родителей;
• организовывать психолого- педагогическое просвещение
родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных
консультаций, бесед;
• создать условия для благоприятного взаимодействия всех
участников учебно- воспитательного процесса - педагогов, детей и родителей;
•организовать целенаправленное просвещение родителей по
вопросам воспитания детей, исходя из потребностей в организации воспитательной
деятельности и запросов родителей;
• создавать  благоприятную атмосферу общения, направленную
на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «
учитель-ученик - родитель».
Основные понятия :
семейный уклад и традиции семей, родительский дом,
генеалогическое дерево,
семейные корни, авторитет отца и матери, духовное общение в
семье, взаимоотношения братьев и сестер, младших и старших, отношения к
старикам и больным, защищенность ребенка в семье, детский дом, приют, семьи-
SOS.
Виды деятельности:
Ø
изучение семейной ситуации, воспитательной системы семей
учащихся;
Ø
сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях
сохранения психического и физического здоровья и благополучия ребенка;
Ø
привлечение к ответственности родителей, уклоняющихся от
воспитания детей в семье;
Ø
поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы;
Ø
 привлечение родителей к проведению родительских уроков в
классном коллективе.
Формы работы:
* тематические классные часы, посвященные семейным корням
«История создания семьи», «Памятные даты моей семьи». «Военная летопись моей
семьи»;
*праздники семьи, спортивные состязания с участием
родителей;
*праздники, посвященные красным датам календаря (День
матери, 23 февраля) и красным датам школы (Первое сентября, День учителя);
*тренинги родительского взаимодействия, беседы с детьми и
родителями.
Ожидаемые результаты:
- общие интересы и понимание между родителями и педагогами,
направленные на воспитание нравственно развитой личности.

Практическое значение внедрения программы
воспитательной работы «ПОЧЕМУЧКИ»  с использованием проектов предусматривает
введение в практику инновационную  деятельность,  активизирует жизнь на всех
уровнях воспитательной работы. Инновации в воспитательной  деятельности школы
позволяет включить учащихся и родителей как в воспитательный, так и в
образовательный процесс.
В ходе реализации задач по  этим направлениям мы создаем
проекты, которые опираются на следующие виды деятельности:
·
познавательную
·
игровую
·
коммуникативную
·
творческую
·
спортивную
·
досуговую.
  Внедрение и использование различных (краткосрочных,
долгосрочных)  проектов помогает лучше организовать сотрудничество по воспитанию
учащихся через активную, творческую деятельность. Воспитательные возможности
проектов достаточно широки. Каждый проект позволяет увидеть в привычном  что-то
новое. Очень важно к такой работе привлечь родителей, показать, как важно
ребенку сотрудничество с родителями, их помощь и поддержка, поэтому для работы
над проектами  организую работу  детей совместно с родителями. Благодаря этому
повышается уровень психологической комфортности учащихся в классе и школе.
Ученик начинает видеть себя со стороны, смотреть на себя с позиции умеющего,
знающего и творческого человека, более критично оценивать свои достоинства,
определять недостатки. Меняется технология и методика работы с детьми, которая
теперь ориентирована на развитие самосознания и самосовершенствования.

1 «В»

Классный руководитель
Тема , над
  которой он  работает

Классный час по
  здоровью

Классный час по
  ПДД

Классный час
  (тематический)

Классный час
  (организационный)

Сентябрь

Хорешко М.И.

«Создание
  условий для развития ценностных ориентиров учащихся на основе разнообразной,
  творческой, эмоционально-насыщенной деятельности»

Здоровое питание.

6.09

Правила дорожного движения.

13.09

Урок мира.

20.09

Правила поведения в школе.
Подготовка
  к конкурсу «Здравствуй, осень золотая» и конкурсу на лучшую поздравительную
  открытку ко дню Учителя.
27.09

Октябрь

Хорешко М.И.

«Создание
  условий для развития ценностных ориентиров учащихся на основе разнообразной,
  творческой, эмоционально-насыщенной деятельности»

Ролевая игра «Здоровье — это жизнь»

4.10

Правильно переходи улицы.
Профилактика
  правонарушений пешеходов.

25.10

Классный час, посвященный 110-летию со
  дня рождения русского композитора Д.Д. Шостаковича (1906)
18.10

Неделя начальной школы. Распределение
  обязанностей.

11.10

Ноябрь

Хорешко М.И.

«Создание
  условий для развития ценностных ориентиров учащихся на основе разнообразной,
  творческой, эмоционально-насыщенной деятельности»

Подвижные игры «Сильные, смелые, ловкие»

8.11

Открытый классный час «Правила дорожного
  движения»

 22.11

День народного Единства.

1.11

Подготовка к конкурсу мини-сочинений
  «Школа — пространство толерантности»
29.11

Декабрь

Хорешко М.И.

«Создание
  условий для развития ценностных ориентиров учащихся на основе разнообразной,
  творческой, эмоционально-насыщенной деятельности»

В здоровом теле здоровый дух.
Правила
  закаливания.

6.12

Основные понятия и термины ПДД.

13.12

Новый год шагает по планете.
  «Путешествие в новогоднюю сказку»

20.12

Правила поведения в общественных местах.

27.12

Январь

Хорешко М.И.

«Создание
  условий для развития ценностных ориентиров учащихся на основе разнообразной,
  творческой, эмоционально-насыщенной деятельности»

Профилактика инфекционных заболеваний.

18.01

Викторина по ПДД.

18.01

История Рождественских вечеров.

25.01

Классный час «Зимние народные праздники»

25.01

Февраль

Хорешко М.И.

«Создание
  условий для развития ценностных ориентиров учащихся на основе разнообразной, творческой,
  эмоционально-насыщенной деятельности»

Кл. час «Зимние народные праздники».

7.02

Безопасность на дорогах. ПДД Уроки
  светофора.

14.02

Урок мужества «Слава героям России!»

21.02

Соревнования-конкурсы, посвященные Дню
  защитника Отечества.

28.02

Март

Хорешко М.И.

«Создание
  условий для развития ценностных ориентиров учащихся на основе разнообразной,
  творческой, эмоционально-насыщенной деятельности»

Спорт в жизни человека.

21.03

Водители и пешеходы, будьте взаимно
  вежливы.

28.03

Классный час «Самое прекрасное слово на
  земле — мама.

21.03

Открытый классный час. Концерт,
  посвященный Международному женскому дню «Весенняя капель»
7.03

Апрель

Хорешко М.И.

«Создание
  условий для развития ценностных ориентиров учащихся на основе разнообразной,
  творческой, эмоционально-насыщенной деятельности»

Час здоровья «Дороже алмазов — наши
  глаза»

25.04

Безопасность на дорогах. ПДД. «Уроки
  светофора».

4.04

12 апреля — День космонавтики.

11.04

Диспут «Надо ли охранять поверхность
  Земли»

18.04

Май

Хорешко М.И.

«Создание
  условий для развития ценностных ориентиров учащихся на основе разнообразной,
  творческой, эмоционально-насыщенной деятельности»

«Мы вырастем здоровыми!»

15.05

Загадки  в стихах по ПДД.

22.05

Урок мужества, посвященный Дню Победы.

8.05

Инструктаж по т/б «Мои летние каникулы»

26.05

Происходит выработка у учащихся понимания смысла
происходящего, стремления к высказыванию собственной точки зрения,
конструированию и удержанию образа «Я»- установке по отношению к самому себе в
плане своих способностей, социальной значимости, самоуважения, самосознания.

    В начальных классах организация такой деятельности
ведется в виде конкурсов, игры, путешествия, сказки.
   Каждый проект обязательно требует и исследовательской
работы учащихся (информация, которая будет обработана, осмыслена и представлена
участникам группы).
Уже с первого класса учащиеся включены в  проектную
деятельность.
Проект «Мы школьниками стали» (с использованием слайдовой
презентации).
Проект «В стране Спортландии. Спортом занимайся, как сталь
закаляйся».( с участием родителей).
Проект «Старину мы помним, старину мы чтим».
Проект «В гостях у Дедушки Мороза».
Проект «Верность Родине».
Проект «Живи и помни».
Проект «Моя родословная»

СОГЛАСОВАНО.
Протокол заседания
методического объединения
классных руководителей
от 01.09.2016г. № 1

СОГЛАСОВАНО.
Заместитель
директора по ВР _____________ А. С. Слынько
01.09.2016

file_name: 1 в  кл. воспит..doc

alt: Список класса Адилова Виктория

alt: Характеристика 1 «В» класса

alt: Цель, к которой мы стремимся:

alt: Формы работы: ♦ привлечение учащихся класса к участию в занятиях кружков физкультурно-оздоровительной направленности; ♦ спортивные конкурсы, викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, соревнования внутри…

alt: Формы работы: -внутриколлективные конкурсы по развитию внимания, памяти, мышления; -интеллектуальные марафоны, олимпиады в классе и других классах начальной школы; -исследовательские конференции; -посещение конкурсов, выставок, знакомящих…

alt: Формы работы: · тематические нравственные, правовые часы; · тренинги нравственного самосовершенствования; · поисковая работа; · изучение нравственного наследия писателей и поэтов страны; · организация цикла…

alt: Формы работы: *тематические классные часы; * тренинги общения учащихся и их родителей; * тематические и индивидуальные консультации для детей и родителей; * праздники и конкурсы;…

alt: Виды деятельности: Ø изучение семейной ситуации, воспитательной системы семей учащихся; Ø сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и…

alt: СОГЛАСОВАНО. Заместитель директора по

intro: План воспитательной работы 1  кл.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: План воспитательной работы 1  кл.


extracted_text:
Конспект открытого урока
литературы
по теме «Лирический роман
С. Есенина» в 9 классе
Учитель: Самедова Лара Вагифовна
Цели:
 Вдумчиво и внимательно прочитать
лирический роман, написанный для нас великим поэтом; понять, что его волновало
и беспокоило, радовало и тревожило, чем он жил и дышал; развивать навыки
выразительного чтения, умения анализировать текст, делать выводы; воспитывать
нравственные устои.
Оборудование:
Портрет С.Есенина, интерактивная доска.
Метод и приемы:  групповой метод работы
поисково-исследовательский.
Эпиграфы на интерактивной доске.
                     Сам по себе С. Есенин
– явление уникальное художник русского
                      выдающегося
дарования, ярчайшая страстная натура.

Ю.Бондарев
                       Он весь стихия,
озорная, непокорная, безудержная стихия, не только в
                      стихах, но и в
каждом движении  стиха. Гибкий, буйный  как ветер.

Г.Бениславская
                      Каждое стихотворение
С.Есенина – это как бы отдельная страница мятежной
                      судьбы. И лучшие
страницы той судьбы – это проникновенные, лирические
                      исповеди.

                                        А.Казаков

Ход урока.
1.     Звучит песня на
стихи С.Есенина  «Отговорила роща золотая»
2.     Сообщение темы и
цели урока.
Объяснение метода
работы (баллы - за каждое задание каждой группе подсчет баллов и подведение
итогов в конце урока 5 – группе победителю)
3.     Объяснение темы
урока, его названия.
А) Каждая книга
начинается с названия. Давайте задумаемся: почему – лирический роман С.Есенина?
Ваша точка зрения?

Б) Слово учителя: «Я сердцем никогда не
лгу», - сказал о себе С.Есенин. И, действительно, произведения его на редкость
пронзительно искренни. В них звенит, радуется, тоскует, мечется, ходит по мукам
сама русская душа. Исповедальность, «обескураживающая откровенность» есенинской
лирики, запечатлевшей его переживания, радости, боли позволили современным
исследователям назвать творчество С.Есенина единым романом – лирическим
романом, романом-исповедью.

Яблоневым цветом брызжется душа моя белая,

В синее пламя ветер глаза раздул

Ради бога, научите меня,

Научите меня, и я что угодно сделаю,

Что угодно сделаю, чтобы звенеть в человечьем саду.
Хорошо знавший Есенина
лично, много говоривший с ним о поэзии, влюбленный в его стихи, крестьянский
поэт Орешин писал в рецензии на первый том собрания сочинений С. Есенина: «В
чем же сила есенинской лирики и всего его творчества? Почему при чтении стихов
С. Есенина испытываешь такое чувство, словно ты в пустыне с жадностью пьешь
ключевую воду и сжатые ладони твои трясутся, как бы не пролить, не расплескать,
не проглядеть, не пропустить сквозь пальцы? Книга рассказывает - почему? В
самом деле,  найдите еще одного такого поэта, как Есенин, который с такой бы
силой и яркостью показал нам в своем творчестве свой внешний и внутренний
облик. Во всей истории русской поэзии такого другого поэта вы не укажете…
Есенин  это сделал. Есенин обнажил себя перед Миром, и поэтому ощущаем его в
каждом образе, в каждом созданном слове». Вот оно – главное! Все, что говорит
Есенин в стихах – это разговор о себе. Пожалуй, никто не вел такой рассказ
столь откровенно, не оставляя закрытых тем. Кажется, вся его поэзия – долгий
разговор о своей жизни, о мечтах и о любви, дружбе и об одиночестве, о близких
людях и о потерях, то есть, лирический автобиографический роман в стихах.
4.                                Первая
страница книги.
         Откроем
первую страницу лирического романа С.Есенина. Почти во всех книгах там
помещается вступительная статья с биографическими сведениями об авторе книги.
    О жизни
Есенина написаны тысячи книг и статей. И все-таки о жизни поэта, о его думах и
переживаниях никто и никогда не расскажет так полно, глубоко и впечатляюще, как
это сделал он сам. К себе Есенин был беспощаден: «…себя вынимал на испод.». Не
случайно его заметки «О себе» (1924 г.) заканчиваются

словами: «Что
касается остальных биографических сведений – они в моих стихах».
      Дома я вас
попросила почитать стихи Есенина и представить визитную карточку поэта как
человека, как личности.
     А) Проверка
домашнего задания. Чтение визитных карточек, написанных учащимися (1-2 человека
– от группы)
     Б)
Мини-композиция из воспоминаний о С.Есенине.
5.       Содержание книги.
     А теперь продумаем содержание
лирического романа. Для этого осмыслим концепцию «есенинского лирического
романа», выделим его основные главы. Духовные ценности С.Есенина – это и будут
главы его лирического романа.
     А) А что такое, вообще, духовные
ценности? (Это то, что свято, ради чего можно умереть).
    Б) Задание по группам: Выделить
духовные ценности в лирике С.Есенина. (Представитель группы выходит и пишет на
интерактивной доске выделенную им ценность, звучат строчки стихов,
подтверждающие их мнение).
        - Россия, Родина
        - природа
        - мир животных
        - родной  дом
        - старый деревенский уклад жизни
        -  близкие и родные люди (мать,
сестры, дед с бабушкой)
        - любовь к женщине
        - молодость
        - свобода личности
        - сама жизнь
     В) Чтение учащимися наизусть стихов,
иллюстрирующих ту или иную главу есенинского романа.
Задание: Определите, какую ценность
представляет данное стихотворение? Какие ценности вами не были найдены и
записаны?
          «Эта улица мне знакома»
         «Не жалею, не зову, не плачу»
           «Не ругайтесь, такое дело»
           «Шаганэ ты моя, Шаганэ»
  Д) Какое слово объединяет все выделенные
нами жизненные ценности лирики С.Есенина? (Любовь)
 «От жгучей любви к жизни, к женщине, к
братьям нашим меньшим, к березке и клену, к воздуху Бытия. Он любил все родимые
дали, вселенское небо, облагороженное звездами, любил женщин, цветы, лошадей,
целовался с деревьями, реками, собаками, недругами, вслушивался в безмолвие,
ему отвечали на своем языке травы, земля, снега, камни» (Глеб Горбовский
«Родник Российской земли»)
           Звучит песня «Береза»
 Линия лирического романа завершается
признанием в любви, навсегда.
           Слишком я любил на этом свете
           Все, что душу облекает в плоть.
6.  Сюжетные линии
романа
 Заострим подробнее внимание на нескольких
сюжетных линиях  лирического романа или нескольких главах. (Группами
выполняется задание №1, где указывается название стихотворения, даются вопросы
для его анализа).
     А) Природа
1 гр.  – «Там, где капустные  грядки»
2 гр.  – «Зеленая прическа»
3 гр.  – «Пороша»
4 гр.  – За темной прядью перелесиц»
5 гр.  – «Черемуха»
Стихотворение «Сыплет черемуха снегом»
читает учащийся.
Звучит песня «Клен ты мой опавший»
   В процессе обсуждения и анализа
выделяются основные черты природного мира С.Есенина, приемы его художественного
воплощения:
   - взаимопроникновение земной и небесных
сфер;
   - движение как основной признак
природного бытия;
   - чередование различных состояний
природного мира;
   - уподобление растительного мира
животному;
   - очеловечивание природы;
   - цветопись, звукопись, наличие
запахов.
Слово учителя: Есенин – мастер пейзажа.
Да, но пейзажа лирического, в котором он выражает состояние своей души. Русская
природа как бы разделяет с поэтом радость и горе, остерегает, вселяет в него
надежду, плачет над его несбывшимися мечтами. Выражение чувств через явления
природы - одна из  самых характерных особенностей есенинской лирики. Он
очеловечивал природу. Для него  природа-это вечная красота и вечная гармония
мира. Нежно и заботливо, без какого-либо нажима природа врачует людские души, с
ним нагрузки неминуемых земных нагрузок.
                          Я ещё никогда
бережливо
                          Так не слушал
родимую плоть.
Б) О животных
  Задание №2
1 гр. -    «Корова»
2 гр. -    «Лисица»
3 гр. -    «По лесу леший кричит на сову»
4 гр. -    «Лебёдушка»
5 гр. -    «Я пастух; мои палаты…»
Слово учителя: С.Есенин писал:  «Каждый
стих мой душу зверя лечит».
(ученица читает стихотворение «Песнь о
собаке»)
  Самыми сокровенными мыслями Есенин
делился только с самыми близкими ему друзьями.
(ученик читает стихотворение «Собаке
Качалова»)
  О «братьях наших меньших» Есенин
рассказывал с неизменной нежностью. Этот мир представлял собой особую,
исполненную драматизма сферу бытия. Тяжёлый сон медведихи, материнское
страдание коровы и собаки, боль лисицы- всё это передано с особой лирической
экспрессией и безыскусственностью. Для Есенина животное - живая душа,
сотворенная по образу и подобию человека. Трогает и подчиняет его любовь ко
всему земному, а особенно взволнованно пишет он о зверях и очень хорошо их
чувствует. Недаром он как-то назвал свои стихи «песней звериных прав».
   Любовь С. Есенина к живой природе -
свидетельство глубины, особой чуткости есенинского дара. Единство человека и
природы, ответственность «старшего брата» за всё живое на земле - важнейшая
составляющая есенинской концепции мира.
   «В поэзии Есенина поражает почти
начисто утраченный современным человеком дар понимать душу природы, растений,
животных, ощущать себя частицей всего живого».
7. Обложка.
       А теперь давайте оформим обложку
для есенинского романа.
Творческое задание. Каждая группа создает
свою обложку и, показывая, объясняет свой рисунок.
8. Эпиграф.
    А теперь давайте подберем эпиграф.
Выбрать из высказываний, записанных на доске, одно, которое бы вы взяли
эпиграфом к лирическому роману Есенина. Почему?
9. Заключительная статья.
    Итак. Подведем итог нашему
сегодняшнему уроку.
  Слово учителя. Есенин пишет о себе, о
том, что его больше всего волнует, о своих чувствах, надеждах, любви. Он болел стихами,
иначе он не мог. В нем звенела, хрипела, визжала, в нем  ликовала и грустила обеспокоенная
душа. Но то, что волновало Есенина, беспокоит и нас. Его проникновенный лиризм
захватывает наши сердца разгорающимся пламенем любви, боли, радости, тревоги.
«Не нужно искать в поэте сахар с солью, ужас жизни, павлины в голове, нужно
искать правду бытия, колдовское очарование неподслащенной красотой, за короткую
жизнь так неповторимо выявленную им». Есенин - значительная фигура в истории
нашего Отечества. Переболевший всеми болями своего времени, о многом
задумавшийся и пытавшийся многое понять, он - одно из тех явлений, что вселяют
надежду в подлинное наше исцеление и возрождение. Всем смутам и крушениям
вопреки. С.Есенин - действующий поэт: он стоит на рубежах огромной
художественной культуры великого народа. Его главное и последнее, ценою жизни
выстраданное пожелание, звучит так:
        (Звучит песня «Мне осталась одна
забава»)

  Дом.задание. Какие духовные ценности
близки вам и каким бы стихотворением вы бы это  подтвердили? (Стихотворение
выучить наизусть)

alt: Объяснение метода работы (баллы - за каждое задание каждой группе подсчет баллов и подведение итогов в конце урока 5 – группе победителю) 1

alt: Первая страница книги.

alt: Всем смутам и крушениям вопреки

title: Лирический роман С. Есенина» ( 9 классе)


extracted_text:
1.       Пл_вец Р_стислав (Чередующиеся
гласные в корне)
Недалеко
от города Р_стова на озере, заросшем камышом, под пол гом плакучих ив, жил бобр
по имени Р_стислав. У него было безопасное непром_каемое жилище со всей необходимой
для бобра утв_рью. Вход в жилище распол_гался ниже ур_вня реки, в месте, где не
было почв-пл_вунов. Время от времени Р_стислав подб_рал пл_вучие брёвна и обд_рал
ветки р_стущих поблизости деревьев, чтобы отремонтировать свою хатку.
С юного
возр_ста Р_стислав, имея хорошую пам_ть, покл_нялся наукам и художественному
творчеству и поч_тал любое прик_сновение к знаниям. Он любил решать зан_мательные
ур_внения и, вдумчиво сл_гая слова в словосоч_тания, изл_ гать события из своей
жизни.
Однажды на
рассвете Р_стислав решил пост_рать и направился по зар_ставшей травой тропинке
к зар_ слям камыша.
Разг_ралась
з_ря. Расст_лавшийся ночью туман медленно раств_рялся в воздухе. Пор_внявшись с
озером, в зар_слях прибрежной травы Р_стислав заметил удочки с попл_вками, зам_ршими
среди водор_слей и р_стков кувшинок. Внезапно он почувствовал запах гари и,
выйдя на р_внину, увидел заг_релых туристов, которые разж_гали костер, чтобы
высушить обувь, которую нам_чила р_са.
Неожиданно
Р_стислав услышал жалобные крики о помощи. Он подск_чил к озеру и зам_р: в воде
барахтался не умеющий плавать щенок-подросток. Очевидно, он захотел пить, но,
обм_кнув мордочку в воду, потерял р_вновесие и упал в озеро. Р_стислав был
опытным пл_вцом и без труда спас ум_равшего от страха щенка. Щенок был
совершенно вым_кшим и весь дрожал. Но скоро он пришёл в себя и, переск_чив
через ручеёк, побежал к своим хозяевам-туристам.
Тут Р_стислав
увидел, что небо обл_жило тучами. Соб_ралась гроза. Забл_стали з_рницы, нач_нался
дождь. Р_стислав, не разб_рая дороги, бросился к дому.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _3.docx

alt: Пл _ вец Р _ стислав (Чередующиеся гласные в корне)


extracted_text:
Тематическое
планирование
5
класс

№
  урока

Наименование
  раздела
Тема
  урока

Количество
  часов

Дата
  проведения урока

Домашние
  задание

В году

Раздела

1
  четверть

24

Легкая
  атлетика

11

1

1

Техника безопасности на уроках легкой
  атлетики. Техника старта с опорой на одну руку

1

Сгибание
  и разгибание рук в упоре стоя. - 2x17 (м) 2x14 (д)

2

2

Высокий
  старт.

1

Сгибание
  и разгибание рук в упоре стоя. - 2x17 (м) 2x14 (д)

3

3

Зачет
  бег 30 метров с

1

Сгибание
  и разгибание рук в упоре стоя. - 2x17 (м) 2x14 (д)

4

4

Совершенствование
  старта с опорой на руку.

1

Сгибание
  и разгибание рук в упоре стоя. - 2x17 (м) 2x14 (д)

5

5

Зачет: техника старта с опорой на одну руку

1

Сгибание
  и разгибание рук в упоре стоя. - 2x17 (м) 2x14 (д)

6

6

Метание мяча (закрепление)

1

Сгибание
  и разгибание рук, в упоре лежа на бедрах не отрывая коленей от пола. - 2х 17
  (м) 2х 14(д)

7

7

Зачет:
  бег на 60м.
Техника
  метания мяча.

1

Сгибание
  и разгибание рук, в упоре лежа на бедрах не отрывая коленей от пола. - 2х 17
  (м) 2х 14(д)

8

8

Зачет
  метания мяча.

1

Сгибание
  и разгибание рук, в упоре лежа на бедрах не отрывая коленей от пола. - 2х 17
  (м) 2х 14(д)

9

9

Прыжки в длину с разбега (разучивание)

1

Сгибание
  и разгибание рук, в упоре лежа на бедрах не отрывая коленей от пола. - 2х 17
  (м) 2х 14(д)

10

10

Прыжки в длину с разбега(закрепление)

1

Сгибание
  и разгибание рук, в упоре лежа на бедрах не отрывая коленей от пола. - 2х 17
  (м) 2х 14(д)

11

11

Зачет: бег 1000
   метров

1

Сгибание и
  разгибание рук, в упоре лежа - 2х15 (м), 2x10 (д)

Баскетбол

13

12

1

ТБ
  на уроках баскетбола.
Стойки.
  Передвижения, остановки. Ведение мяча на месте.

1

Сгибание и
  разгибание рук, в упоре лежа - 2х15 (м), 2x10 (д)

13

2

Ловля
  мяча двумя руками от груди на месте в парах.

1

Сгибание и
  разгибание рук, в упоре лежа - 2х15 (м), 2x10 (д)

14

3

Ловля мяча двумя руками от груди на
  месте в парах. Ведение мяча на месте с различной высотой отскока.

1

Сгибание и
  разгибание рук, в упоре лежа - 2х15 (м), 2x10 (д)

15

4

Оценка техники стойки и
  передвижений.

1

Сгибание и
  разгибание рук, в упоре лежа - 2х15 (м), 2x10 (д)

16

5

Ведение мяча на месте правой (левой) рукой.
  Остановка прыжком.

1

Передвижение
  в упоре лежа без помощи ног - 5х5м. (м), 3х5м. (д)

17

6

Ловля мяча двумя руками от груди на месте в парах с
  шагом. Игра в мини-баскетбол.

1

Передвижение
  в упоре лежа без помощи ног - 5х5м. (м), 3х5м. (д)

18

7

Стойка и
  передвижения игрока. Остановка двумя шагами.

1

Передвижение
  в упоре лежа без помощи ног - 5х5м. (м), 3х5м. (д)

19

8

Оценка техники
  ведения мяча на месте.

1

Передвижение
  в упоре лежа без помощи ног - 5х5м. (м), 3х5м. (д)

20

9

Броски мяча по кольцу двумя руками снизу в движении.

1

Передвижение
  в упоре лежа без помощи ног - 5х5м. (м), 3х5м. (д)

21

10

Броски мяча по кольцу двумя руками снизу в движении. Игра в
  мини-баскетбол.

1

Из
  упора стоя на коленях выйти в упор присев - 2х15 р. (м), 2x12 р. (д)

22

11

Стойка и передвижение игрока. Бросок двумя руками в движении.

1

Из
  упора стоя на коленях выйти в упор присев - 2х15 р. (м), 2x12 р. (д)

23

12

Игра
  в мини-баскетбол.

Из
  упора стоя на коленях выйти в упор присев - 2х15 р. (м), 2x12 р. (д)

24

13

Оценка
  техники ведения мяча с изменением направления.

Из
  упора стоя на коленях выйти в упор присев - 2х15 р. (м), 2x12 р. (д)

2
  четверть

21

Гимнастика

21

25

1

Техника безопасности на уроках гимнастики.

1

Лежа на спине
  ноги согнуты в коленях руки за головой поднимая туловище коснуться локтями
  колен - 20р (м), 15р (д)

26

2

Висы. Строевые упражнения

1

Лежа на спине
  ноги согнуты в коленях руки за головой поднимая туловище коснуться локтями
  колен - 20р (м), 15р (д)

27

3

Висы. Строевые упражнения.

1

Лежа на спине
  ноги согнуты в коленях руки за головой поднимая туловище коснуться локтями
  колен - 20р (м), 15р (д)

28

4

Висы.
  Подтягивания в висе. Строевые упражнения.

1

Лежа на спине
  ноги согнуты в коленях руки за головой поднимая туловище коснуться локтями колен
  - 20р (м), 15р (д)

29

5

Висы. Строевые упражнения. Подтягивания
  в висе.

1

Лежа на спине
  ноги согнуты в коленях руки за головой поднимая туловище коснуться локтями
  колен - 20р (м), 15р (д)

30

6

Оценка техники висов и упоров.
  Подтягивания в висе: м.: «5»- 6 р; «4»-4 р.; «3»- 1 р.; д.: «5»- 19 р.; «4»-
  14 р.; «3»- 4 р.

1

Лежа на спине
  поднимание прямых ног - 22р (м), 17р (д).

31

7

Опорный прыжок. Строевые упражнения.

1

Лежа на спине
  поднимание прямых ног - 22р (м), 17р (д).

32

8

Вскок в упор присев. Соскок прогнувшись.

1

Лежа на спине
  поднимание прямых ног - 22р (м), 17р (д).

33

9

Строевые
  упражнения. Прыжок ноги врозь.

1

Лежа на спине
  поднимание прямых ног - 22р (м), 17р (д).

34

10

Опорный
  прыжок. Строевые упражнения.

1

Лежа на спине поднимание
  прямых ног - 22р (м), 17р (д).

35

11

Строевые упражнения. Перестроения. Прыжок ноги врозь.

1

Сед
  углом: разведение ног в стороны и сведение 2х15р (м), 2х12 (д).

36

12

Оценка
  техники опорного прыжка.

1

Сед
  углом: разведение ног в стороны и сведение 2х15р (м), 2х12 (д).

37

13

Акробатические
  упражнения. Кувырок вперед.

1

Сед
  углом: разведение ног в стороны и сведение 2х15р (м), 2х12 (д).

38

14

Кувырок
  вперед. Развитие координационных способностей.

1

Сед
  углом: разведение ног в стороны и сведение 2х15р (м), 2х12 (д).

39

15

Повороты на месте. Кувырки вперед и назад

1

Сед
  углом: разведение ног в стороны и сведение 2х15р (м), 2х12 (д).

40

16

Повороты в движении. Кувырки вперед и назад.

1

Сед углом:
  сгибание ног, подтягивание коленей к груди 2х15р (м), 2х12 (д).

41

17

Повороты в движении. Кувырки вперед и назад. Стойка
  на лопатках.

1

Сед углом:
  сгибание ног, подтягивание коленей к груди 2х15р (м), 2х12 (д).

42

18

Стойка на лопатках. Повороты в движении.

1

Сед углом:
  сгибание ног, подтягивание коленей к груди 2х15р (м), 2х12 (д).

43

19

Оценка техники выполнения кувырков, стойки на
  лопатках.

1

Сед углом:
  сгибание ног, подтягивание коленей к груди 2х15р (м), 2х12 (д).

44

20

Круговая тренировка. Развитие координационных
  способностей.

1

Сед углом:
  сгибание ног, подтягивание коленей к груди 2х15р (м), 2х12 (д).

45

21

Круговая тренировка. Развитие координационных
  способностей.

1

Вращение
  прямыми ногами - 10 раз

3
  четверть

30

Волейбол

24

46

1

Техника безопасности на уроках волейбола. Стойка
  игрока.

1

Сед
  углом: разведение и сведение ног со скрещениями - 2х15р (м), 2х12 (д)

47

2

Стойка игрока. Передвижения в стойке. Передача мяча
  сверху вперед.

1

Сед
  углом: разведение и сведение ног со скрещениями - 2х15р (м), 2х12 (д)

48

3

Передача мяча двумя руками сверху вперед.

1

Сед
  углом: разведение и сведение ног со скрещениями - 2х15р (м), 2х12 (д)

49

4

Оценка техники выполнения стойки и передвижений.

1

Сед
  углом: разведение и сведение ног со скрещениями - 2х15р (м), 2х12 (д)

50

5

Стойка игрока. Передвижения в стойке. Передача мяча
  сверху на месте и после передачи вперед.

1

Сед
  углом: разведение и сведение ног со скрещениями - 2х15р (м), 2х12 (д)

51

6

Стойка игрока. Передвижения в стойке. Передача мяча
  сверху на месте и после передачи вперед.

1

Лежа
  на животе руки за головой не касаясь локтями пола руки вверх прогнуться
  отрывая ноги и прийти в и.п. - 15р (м), 13р (д).

52

7

Встречные и линейные эстафеты с передачами мяча.

1

Лежа
  на животе руки за головой не касаясь локтями пола руки вверх прогнуться
  отрывая ноги и прийти в и.п. - 15р (м), 13р (д).

53

8

Оценка техники передачи мяча двумя руками сверху.

1

Лежа
  на животе руки за головой не касаясь локтями пола руки вверх прогнуться
  отрывая ноги и прийти в и.п. - 15р (м), 13р (д).

54

9

Прием мяча двумя руками снизу над собой.

1

Лежа
  на животе руки за головой не касаясь локтями пола руки вверх прогнуться отрывая
  ноги и прийти в и.п. - 15р (м), 13р (д).

55

10

Прием мяча двумя руками снизу над собой. Эстафеты.

1

Лежа
  на животе руки за головой не касаясь локтями пола руки вверх прогнуться
  отрывая ноги и прийти в и.п. - 15р (м), 13р (д).

56

11

Прием мяча снизу двумя руками над собой и на сетку.

1

Лежа на спине,
  ноги влево поднимая ноги перевести вправо (часики) - 17р (м), 15р (д)

57

12

Эстафеты. Игра в мини-волейбол.

1

Лежа на спине,
  ноги влево поднимая ноги перевести вправо (часики) - 17р (м), 15р (д)

58

13

Нижняя прямая подача с 3-6 м.

1

Лежа на спине,
  ноги влево поднимая ноги перевести вправо (часики) - 17р (м), 15р (д)

59

14

Оценка техники приема мяча снизу двумя руками.

1

Лежа на спине,
  ноги влево поднимая ноги перевести вправо (часики) - 17р (м), 15р (д)

60

15

Эстафеты. Игра в мини-волейбол.

1

Лежа на спине,
  ноги влево поднимая ноги перевести вправо (часики) - 17р (м), 15р (д)

61

16

Передвижения в стойке. Передача мяча двумя руками
  сверху в парах. Нижняя прямая подача с 3-6 м.

1

Многоскоки
  - 5х10м (м, д).

62

17

Передвижения в стойке. Передача мяча двумя руками
  сверху в парах. Нижняя прямая подача с 3-6 м.

1

Многоскоки
  - 5х10м (м, д).

63

18

Передача мяча двумя руками сверху в парах. Нижняя
  прямая подача с 3-6 м.

1

Многоскоки
  - 5х10м (м, д).

64

19

Эстафеты. Оценка техники нижней прямой подачи.

1

Многоскоки
  - 5х10м (м, д).

65

20

Эстафеты с в/б мячами.

1

Многоскоки
  - 5х10м (м, д).

66

21

Эстафеты с в/б мячами

1

Продвижение
  на двух ногах вперед - 5х10м (м), 3x10 м (д)

67

22

Эстафеты с в/б мячами

1

Продвижение
  на двух ногах вперед - 5х10м (м), 3x10 м (д)

68

23

Игра в мини-волейбол.

1

Продвижение
  на двух ногах вперед - 5х10м (м), 3x10 м (д)

69

24

Игра в мини-волейбол.

1

Продвижение
  на двух ногах вперед - 5х10м (м), 3x10 м (д)

Баскетбол

6

70

14

Ведение мяча с изменением скорости и высоты отскока.

1

Продвижение
  на двух ногах вперед - 5х10м (м), 3x10 м (д)

71

15

Сочетание приемов: ведение-остановка-бросок.

1

Прыжки со
  скакалкой - 80(м), 90(д)

72

16

Оценка техники броска снизу в движении.

1

Прыжки со
  скакалкой - 80(м), 90(д)

73

17

Бросок одной рукой от плеча.

1

Прыжки со
  скакалкой - 80(м), 90(д)

74

18

Вырывание и выбивание мяча. Бросок одной рукой от
  плеча.

1

Прыжки со
  скакалкой - 80(м), 90(д)

75

19

Вырывание и выбивание мяча. Бросок одной рукой от
  плеча.

Прыжки со
  скакалкой - 80(м), 90(д)

4
  четверть

27

Баскетбол

11

76

20

Сочетание приемов: ведение – остановка – бросок.

1

Выпрыгивание из
  глубокого приседа - 25р (м), 20р (д)

77

21

Тактика нападения.

1

Выпрыгивание из
  глубокого приседа - 25р (м), 20р (д)

78

22

Вырывание и выбивание мяча. Бросок одной рукой с
  места со средней дистанции.

1

Выпрыгивание из
  глубокого приседа - 25р (м), 20р (д)

79

23

Оценка техники броска одной рукой с места от плеча.

1

Выпрыгивание из
  глубокого приседа - 25р (м), 20р (д)

80

24

Взаимодействие двух игроков.

1

Выпрыгивание из
  глубокого приседа - 25р (м), 20р (д)

81

25

Броски мяча. Вырывание и выбивание мяча.

1

Прыжки
  с возвышения на пол и обратно на возвышение - 25р (м), 20р (д)

82

26

Взаимодействие двух игроков через заслон.

1

Прыжки
  с возвышения на пол и обратно на возвышение - 25р (м), 20р (д)

83

27

Тактика нападения.

1

Прыжки
  с возвышения на пол и обратно на возвышение - 25р (м), 20р (д)

84

28

Тактика защиты.

1

Прыжки
  с возвышения на пол и обратно на возвышение - 25р (м), 20р (д)

85

29

Сочетание технических приемов.

1

Прыжки
  с возвышения на пол и обратно на возвышение - 25р (м), 20р (д)

86

30

Сочетание технических приемов.

1

Прыжки вверх на
  месте с поворотом на 90°, 180°, 360° - 18р (м), 15р (д)

Легкая
  атлетика

13

87

12

Прыжок
  в высоту перешагиванием

1

Прыжки вверх на
  месте с поворотом на 90°, 180°, 360° - 18р (м), 15р (д)

88

13

Прыжок в высоту перешагиванием (закрепление)

1

Прыжки вверх на
  месте с поворотом на 90°, 180°, 360° - 18р (м), 15р (д)

89

14

Оценка техники прыжка в высоту  способом
  перешагивание.

1

Прыжки вверх на
  месте с поворотом на 90°, 180°, 360° - 18р (м), 15р (д)

90

15

Метания мяча с 3 шагов разбега

1

Прыжки вверх на
  месте с поворотом на 90°, 180°, 360° - 18р (м), 15р (д)

91

16

Метания мяча с 3 шагов разбега

1

Прыжки
  с высоты с мягким приземлением - 17р (м), 15р (д)

92

17

Метания мяча с 3 шагов разбега

1

Прыжки
  с высоты с мягким приземлением - 17р (м), 15р (д)

93

18

Оценка техники метания мяча на дальность.

1

Прыжки
  с высоты с мягким приземлением - 17р (м), 15р (д)

94

19

Бег на короткие дистанции.

1

Прыжки
  с высоты с мягким приземлением - 17р (м), 15р (д)

95

20

Развитие скоростных способностей.

1

Прыжки
  с высоты с мягким приземлением - 17р (м), 15р (д)

96

21

Встречная эстафета.

1

Прыжок
  вверх с разведением ног и мягким приземлением - 17р (м), 15р (д)

97

22

Бег на короткие дистанции.

1

Прыжок
  вверх с разведением ног и мягким приземлением - 17р (м), 15р (д)

98

23

Бег 60 м: м.: «5» -  ; «4»-  ; «3» -  ; д.: «5»-  ;
  «4 » -  ;  «3» -  .

1

Прыжок
  вверх с разведением ног и мягким приземлением - 17р (м), 15р (д)

99

24

Чередование бега и ходьбы

1

Прыжок
  вверх с разведением ног и мягким приземлением - 17р (м), 15р (д)

Тестирование

3

100

1

Тестирование

1

Прыжок
  вверх с разведением ног и мягким приземлением - 17р (м), 15р (д)

101

2

Тестирование

1

Высоко
  подпрыгнув, поднять вперед - врозь прямые ноги, достать руками носки мягко
  приземлиться - 10 р (м), 8 р (д)

102

3

Тестирование

1

Высоко
  подпрыгнув, поднять вперед - врозь прямые ноги, достать руками носки мягко
  приземлиться - 10 р (м), 8 р (д)

file_name: тем 5 класс.docx

alt: Зачет метания мяча. 1Сгибание и разгибание рук, в упоре лежа на бедрах не отрывая коленей от пола

alt: Вскок в упор присев. Соскок прогнувшись

alt: Эстафеты.1Лежа на животе руки за головой не касаясь локтями пола руки вверх прогнуться отрывая ноги и прийти в и

alt: Нижняя прямая подача с 3-6 м

alt: Тактика защиты.1Прыжки с возвышения на пол и обратно на возвышение - 25р (м), 20р (д) 8529Сочетание технических приемов

alt: Бег на короткие дистанции. 1

alt: Тестирование 1

title: Тематическое планирование 5 класс по предмету


extracted_text:
Тема: Стихи-размышления. Дж. Родари
«Чем пахнут ремёсла»
Цель:  планируется, что
к окончанию урока учащиеся будут
         знать:
- фамилию автора и название произведения;
уметь:
- осмысливать прочитанное стихотворение,
словесно воспроизводить эмоции, чувства;
- выявлять и исследовать (при помощи
учителя) образные выражения;
- уметь выразительно читать стихотворение,
передавая эмоциональное настроение.
Задачи личностного развития:
- способствовать формированию у учащихся
навыка правильного, осознанного чтения;
- создать условия для развития
воображения, эмоционального восприятия произведения; обогащения словарного
запаса; для развития умения анализировать, сравнивать, обобщать;
- создать условия для  воспитания
позитивного отношения к труду, людям труда.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: УМК «Литературное
чтение», Воропаева В.С., 3 класс, 2012г.,  иллюстрации «Профессии
людей», портрет Дж. Родари
Ход урока
         I.
Организационный этап.
                            Прозвенел
долгожданный звонок.
                            Он
позвал нас на урок.
                            И
мы время не теряем.
                            К
работе дружно приступаем.
         -
Ребята, подарите улыбки нашим гостям. Протяните ладошки соседу по парте.
Посмотрите в глаза друг другу, пожелайте успехов работе.
         II.
Мобилизующий этап.
         -Закончите фразу:
         «На
уроке чтения будем читать, для того, чтобы …» (Научиться бегло читать,
узнавать новое, интересное)
         «Сегодня на уроке
чтения мы будем учиться задавать вопросы и отвечать на них, для того, чтобы …» (Научиться
думать, рассуждать, высказывать свои мысли)
         III.
Пятиминутное чтение.
         -
Читаем
книги для дополнительного чтения вполголоса.
         IV.
Проверка домашнего задания.
         1. Выразительное
чтение стихотворения Б. Заходера «Что красивее всего?» (Оценка по критериям:
правильность, паузы, эмоциональность.)
         2.
Творческое задание. Свои версии ответов и ответы родителей на поставленный
вопрос в стихотворении.
         V.
Речевая разминка.
         - Как вы думаете,  для
чего мы проводим речевые разминки? (Чтобы правильно дышать, правильно
произносить звуки, выразительно читать.)
         1.
Дыхательное упражнение «Погасите свечу».
         2.
Работа со скороговоркой.
                            Наши
руки были в мыле.
                            Мы
посуду сами мыли,
                            Мы
посуду мыли сами,
                            Помогали
нашей маме.
         -
Что вы можете сказать о героях скороговорки? (Трудолюбивые.)
         -
Сколько корней в слове трудолюбивые?
         - Какой звук чаще
повторяется? Дайте ему характеристику. (Звук  [м]- согласный, звонкий,
непарный, твёрдый.)
         3.
Работа со стихотворением.
         а)
читают с понижением голоса;
         б)
с повышением голоса
                            Кто
рано встаёт,
                            Тот
грибы себе берёт.
                            А
сонливый да ленивый
                            Идёт
после за крапивой!
         -
Какой вывод для себя сделали, прочитав это стихотворение?
         VI.
Подготовка к восприятию произведения.
         1.
Антиципация.
         -
Прочитайте фамилию автора: Джнн Рдр. (Джанни Родари.)
         2.
Слово учителя об авторе. (Портрет поэта на доске.)
         -
В 1920 году в далёкой Италии в бедной рабочей семье родился мальчик Джанни. Рос
он весёлым и любознательным. Больше всего маленький Джанни любил книги. Мальчик
вырос и стал работать учителем в школе. Он очень полюбил детей. Джанни Родари
написал много детских сказок и стихотворений: «Приключения Чипполино»,
«Путешествие голубой стрелы», «Сказки по телефону».
         3.
Игра «Предложение рассыпалось».
         Ремёсла, чем, пахнут («Чем пахнут ремесла».)
         VII. Сообщение темы и цели урока.
         -
Прочитай тему урока. Сформулируйте цели.
         VIII.
Работа над новым материалом.
         1. Словарная
работа.
         -
Все ли вам понятны слова? Что такое ремесло?
         Ремесло
– 1). Профессиональное занятие-изготовление изделий ручным способом.
         2).
Профессия, занятие.
         -
Слово «профессия» пришло к нам из латинского языка, что обозначает
действие «объявлять». И каждый, кто обладал каким-либо навыком, мог назвать
себя профессором, заявляющим: «Я умею делать то-то и то-то». Сейчас
«профессорами» мы называем тех людей, которые лучше делают своё дело и учат
этому других. Конечно, стать профессором нелегко. Но ещё труднее выбрать
профессию, в которой ты стал бы лучшим. У вас ещё есть время познакомиться с
разными взрослыми профессиями.
         2.
Загадки о профессиях.
         -
О каких профессиях говорится в загадках? (Иллюстрации  на доске.)
                            Кто
в дни болезней
                            Всех
полезней
                            И
лечит нас от всех болезней? (Врач.)

                            Встанем
мы, когда вы спите,
                            И
муку просеем в сите,
                            Докрасна
натопим печь,
                            Чтобы
хлеб к утру испечь. (Пекарь.)

                            Кто
с утра хлопочет с поварёшкой,
                            Варит
вкусный хлеб с картошкой? (Повар.)

                            Почту
– письма и журналы
                            По
домам разносит он.
                            Ходит
он во все кварталы
                            И
заходит в каждый дом. (Почтальон.)
         3.
Дерево предсказаний.
         -
О чём будет стихотворение? (О профессиях, о запахах и вкусах, о работе, кто
как работает, как что делают, про лень, о бездельниках, о мастерах, смешные
истории…)
         4. Чтение
произведения учителем.
         -
Какое это стихотворение: весёлое, грустное, познавательное, поучительное?
         5.
Словарная работа.
         Сдоба
- 1. Сахар, масло, яйца для теста. 2. Изделия из теста.
         Скипидар
- жидкость с едким запахом, получаемая из смолы-живицы.
         Блуза
– широкая верхняя рубаха.
         Мускатный
орех - плод вечнозелёного тропического мускатного дерева. пряность.
         6.
Чтение текста учащимися.
         а)
Самостоятельное «жужжащее чтение».
         -
Определите композицию произведения: поэтическое или прозаическое произведение,
рассказ, сказка или легенда, повествование или рассуждение, написал поэт или
писатель.
         б)
Чтение «цепочкой».
         Вывод:
это поэтический рассказ-рассуждение, который написал поэт Джанни Родари.
         7.
Физкультминутка «Помогаем бабушке» (Имитация движений.)
         Стираем белье.
         Потом
пополощем белье.
         Выжмем
хорошо.
         Повесим
сушиться.
         А
теперь пойдем во двор.
         Попилим
бревна.
         Поколем
поленья.
         А
теперь складываем  в скирду.
         Вытерли
пот со лба. Присели. Отдохнули.
         8.
Работа над содержанием.
         а)
«Тонкие» и «толстые» вопросы.
         «Тонкие»
вопросы (2 ряд)
         -Чем
пахнет в булочной? В столярной мастерской? Маляр? шофёр? Рабочий? Кондитер?
Доктор? Крестьянин? Моряк? Прочитайте. Чем пахнет безделье? Прочитайте.
         «Толстые»
вопросы (1 ряд)
         -
О каких профессиях пишет автор? Почему у каждого дела свой особый запах? В
каких строчках заключен основной смысл стихотворения? Что можно посоветовать
лодырю?
         б)
Составление словесных портретов (работа в парах с антонимами).
         Рабочий
человек: трудолюбивый, умелый, сильный, бодрый,
решительный, настойчивый, добросовестный, работяга, тратит
время с пользой.
         Бездельник:
лодырь, неумелый, слабый, безразличный, беззаботный,
обманщик, бесполезно тратит время.
         в)
Рассматривание иллюстраций к стихотворению и ответы детей на вопрос:
         -
К каким строкам стихотворения нарисовал художник иллюстрации? Найдите их и
прочитайте.
         г)
Обобщение ответов.
         -
Перевел это стихотворение для вас с итальянского языка С.Маршак. Автор хотел
простыми словами рассказать вам, о том, что все работы хороши, все работы
полезны. Именно труд делает человека личностью. Дж. Родари попытался
представить работу в запахе. Каждый мастер имеет свой запах: пекарь пахнет
тестом и сдобой, столяр - стружкой и свежей доской и т.д. И каждый из вас тоже
может выбрать профессию, которая вас чем-то привлекает. Может и запахом…
         9.
Работа над выразительностью чтения. Партитура текста.
         а)
Подготовка к выразительному чтению.
         -
Какие знаки препинания встретились в тексте?
         ,
- короткая пауза /
         .?!;:-…
- длинная пауза//
         !
– повышение голоса
         логическое
ударение
         б) Чтение
стихотворения учащимися  вслух по логически законченным частям.
         -
Найдите в стихотворении рифму.
         10.
Работа с пословицами (по группам).
         -
Составьте части пословиц.
ü Делу время - …
потехе час.
ü Тому нет скуки, …
у кого заняты руки.
ü Не откладывай
дело, … откладывай безделье.
ü Кто привык
трудиться, … тому без дела не сидится.
ü Не спеши языком, …
а спеши делом.
ü Маленькое дело
лучше … большого безделья.
ü Без труда не
вытащишь … рыбку с пруда.
ü Труд человека
кормит, … а лень портит
ü Птица красна
перьем, … а человек уменьем.
        IX.
Рефлексия.
         Составление
синквейна к слову «профессия».
                                               Профессия.
                                      Интересная,
полезная.
                            Обеспечивает,
помогает, радует.

Птица красна перьем, а человек уменьем.
                                               Ремесло.
         X.
Итог урока.
         - С каким
произведением сегодня познакомились?
         -
Назовите автора.
         -Что узнали о Дж.
Родари?
         -
О чем заставило вас задуматься это стихотворение?
         -
Послушайте стихотворение.
                            Профессий
много на земле,
                            И
каждая – важна.
                            Решай,
мой друг, кем быть тебе,
                            Ведь
жизнь у нас одна,
                            Быть
может – станешь маляром,
                            А
может, инженером.
                            Возможно,
будешь столяром,
                            Возможно,
милиционером.
                            Профессий
много на земле,
                            Но
выбирай, любя,
                            Решай,
мой друг, кем быть тебе.
                            Ведь
каждая из них – важна.           И. Казюко
                   - Оценки
за работу на уроке.
         XI.
Домашнее задание.
         - Подготовить
выразительное чтение стихотворения.
         -
Придумать устный рассказ на тему «Я люблю эту профессию».

file_name: Урок в 3 кл..docx

alt: Тема : Стихи-размышления. Дж.

alt: Возможно, милиционером.


file_name: задание по Excel 702.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Решение расчетных задач(3 ученика у доски)
Задача1.Чему равен
коэффициент поверхностного натяжения воды, если с помощью пипетки, имеющей
кончик диаметром 0,4 мм, можно дозировать воду с точностью до 0,01
Задача 2.Какую
силуFнужно приложить к горизонтальному алюминиевому кольцу  шириной h=  10
мм,  внутренним  диаметром  50  мм  и  внешним диаметром  52  мм,  чтобы
оторвать  его  от  поверхности  воды?  Какую  часть найденной силы составляет
сила поверхностного натяжения?
Задача3.На  сколько  нагреется
капля  ртути,  полученная  от  слияния  двух капель радиусомr= 1 мм каждая?
Экспериментальное
задание:  Определить  поверхностное натяжение  раствора  воды  с  моющим
средством  «Жидкое  мыло».
1.Частично заполнить
стаканчик жидкостью,  считая капли (N).
2.С  помощью  весов
измерить  массу  жидкости  в  стаканчике m(кг)  (от массы стаканчика с
жидкостью отнять массу пустого стаканчика).
3.Определить  массу
одной  капли  m0,  разделив  массу  жидкости m на количество капель N.
4.Измерить   с   помощью
штангенциркуля   внутренний   диаметр капиллярного сосуда d(м).

file_name: дидактические материал.docx

title: дидактические материал


extracted_text:
Дальневосточный учебный центр
профессиональных квалификаций
            структурное подразделение
              Дальневосточной железной дороги -
филиала ОАО «РЖД»

            Комсомольское подразделение

         Методические указания
по выполнению практических работ

по предмету: «Управление тепловозом»

Комсомольск-на-Амуре
  2021 г.
Практическая
работа № 20

Тема: «Контроль
перевода оборудования тепловоза для работы в зимних условиях»

Цели практической работы:

1.
Научиться методике осмотра вентиляционных устройств электрооборудования.
2.
Научиться методике проверки оборудования топливной системы.
3.
Научиться методике проверки оборудования водяной системы.
4.
Научиться методике проверки системы охлаждения.

Оборудование:

1.
Натурный
образец тепловоза.

Теоретическая часть.

1.
Перед поездкой проводят зачехление
секций. (при температуре -10°С    и ниже верхние жалюзи закрывают полностью с
обеих сторон, а длинные при температуре -20°С слева закрывают на половину, а
справа на 2/3. При температуре ниже -20°С слева на 2/3, справа на ¾ или
полностью.
2.
Проверяют выход рейки гидромуфты.
При температуре до -20°С выход 30 мм., при температуре ниже -20°С не более 20
 мм.
3.
Забор воздуха для питания дизеля
во время снегопадов, а также при температуре -5°С переводят из дизельного
помещения.
4.
Для увеличения температуры в
дизельном помещении выброс охлаждающего воздуха после ТГ производят в дизельное
помещение.
5.
При приемки через монтажные люка
шахты холодильника ощупывают каждую секцию, одновременно проверяют открытие
люков на диффузоре. Замершие секции отогревают, если появится течь, то секцию
глушат.
6.
Во время движения при езде на
выбеге или при стоянке необходимо проверять число оборотов вентиляторов (не
более 60 об/мин.)
7.
Верхние жалюзи прикрывают, т.е.
уменьшают угол их открытия. В сильные морозы забор воздуха на охлаждение ТЭД и
ТГ производят из дизельного помещения.
8.
Перед отправлением необходимо
прогреть дизеля до температур- воды 60°С, а масла- 50°С. В пути следования
температуру воды поддерживают в пределах 75-80°С, не допуская снижения ее за
один прием охлаждения более чем на 3-5°С.
9.
Перед вводом тепловоза в корпус
необходимо отчистить ходовые части тепловоза ото льда и снега и прогреть ТЭД.
Температура обмоток должна быть равна температуре воздуха в корпуса (во
избежание отпотевания ТЭД).
10.
В пути следования на стоянках
удаляют лед с ТРП, чаще продувают ГР. При низких температурах замерзает смазка,
что приводит к не включению или не четкому включению контакторов и реле. При
ведении поезда машинист должен помнить о том, что в сильные морозы повышается
хрупкость металла, ухудшается управляемость тормозами, поэтому машинист должен
обеспечивать плавное ведение поезда.

ЭКСПЛУАТАЦИЯ ТЕПЛОВОЗОВ В
ЗИМНИХ УСЛОВИЯХ
3.1.  Для изучения особенностей
эксплуатации тепловозов и дизель-поездов в зимних условиях должны проводиться
технические занятия с локомотивными
бригадами и ремонтными рабочими. Порядок расхолаживания тепловозов и
дизель-поездов следует обязательно изучать на практических занятиях, при этом в
формулярах машинистов и помощников машинистов — первозимников должна быть
сделана соответствующую запись.
В ремонтных стойлах
депо должны быть развешаны плакаты, разъясняющие
особенности работы зимой отдельных узлов. В кабинах
управления необходимо разместить инструкции, обращающие внимание
локомотивной бригады на важнейшие операции, обеспечивающие работоспособность
тепловоза, такие как порядок слива воды,
способы регулировки температуры воды и масла, инструкция по работе со
снегоочистителем и т. д.
3.2.  При низких температурах
воздуха необходимо перевести отопительно-вентиляционную установку на забор
воздуха из кабины. Во избежание температурных напряжений деталей дизеля не рекомендуется допускать понижение температуры воздуха
в дизельном помещении ниже + 5 °С
целью поддержания ее в рекомендуемых пределах необходимо закрыть вентиляционные
жалюзи и включить систему перепуска воздуха из
камеры. Для этого:
— на тепловозах ТЭ3 снять
заслонки диффузора вентилятора холодильника,
обеспечив их сохранность;
— на тепловозах типа М62 и 2ТЭ10Л, В, М, У открыть 4
лючка на диффузоре холодильной камеры, при этом дополнительно можно рычаг
механического управления верхними жалюзи зафиксировать в верхнем положении,
обеспечивающем удержание жалюзи в закрытом состоянии;
—на тепловозах ТЭП70 открыть люки в районе диффузора на стенке задней шахты и боковых стенках
холодильника.
Во избежание замораживания жидкости дифференциального манометра, приборов управления и трубопроводов
вентиляторы калориферов должны быть
включены во всех кабинах тепловоза (дизель-поезда).
3.3.  Отопление пассажирских салонов дизель-поездов должно включаться при температуре окружающего
воздуха + 15 °С и ниже.
Перед выдачей дизель-поезда под посадку
пассажиров салоны следует прогреть до температуры не ниже + 13 °С. Прогрев
может осуществляться от внешней электрической сети, от котла-подогревателя или
при запущенном дизеле. При этом прогрев салонов можно начинать при температуре
воды охлаждающей системы от + 70 °С.
3.4.                Особое внимание в пути следования, на
стоянках, во время отстоя в депо и пунктах оборота, а также во время экипировки
должно уделяться поддержанию требуемого
температурного режима дизеля. Ответственность за правильное выполнение
связанных с этим операций в пути следования лежит на локомотивной бригаде, во
время отстоя и экипировки — на дежурных по депо, маневровых машинистах, прогревальщиках
и экипировщиках.
3.4.1.        В зимнее время экипировку
тепловоза необходимо производить горячей
водой и маслом непосредственно перед пуском. дизеля. При этом вода
должна быть подогрета до температуры 40 — 60 °С, масло — до 60 — 90 °С (нагревать масло свыше 100 °С
запрещается). Во время экипировки необходимо следить за заполнением системы,
проверяя на ощупь нагрев ее частей: блока, насосов, трубопроводов, секций
холодильника и т. д. Запускать дизель при неполном
заполнении водяной или масляной системы категорически запрещается.
3.4.2.        Дизель разрешается
запускать при температуре воды и масла не ниже + 20 °С. В случае, если
температура воды или масла ниже установленного предела, необходимо систему
прогреть котлом-подогревателем. При его
отсутствии дизель необходимо прогреть наливом в систему и сливом из нее
горячей воды. После запуска дизеля прогрев
его должен осуществляться постепенно путем последовательного увеличения позиций контроллера. При прогреве следует
избегать быстрого погашения температуры и длительной (более 20 мин непрерывно)
работы на нулевой позиции, так как это приводит к повышенному износу узлов
трения дизеля, и закоксовыванию газовоздушного тракта и может вызвать
повреждение турбокомпрессора.
3.4.3.                На
тепловозе ТЭЗ перед запуском дизеля при температуре масла до холодильника ниже + 40 °С следует открыть перепускной
вентиль. После запуска дизеля при достижении температуры масла + 40 °С вентиль
закрыть.
3.4.4.                 Перед
отправлением тепловоза с поездом температуру охлаждающей воды и масла необходимо довести для
дизелей типа Д100 и Д50 до +40 °С, для
дизелей типа Д49 и Д45до + 45 °С, для дизеля 12VFE17/24 фирмы
«Ганц-Маваг» и дизелей производства АО «Звезда» до + 60 °С.
3.4.5.               В пути следования
и при работе без нагрузки температура воды и масла должна поддерживаться в
пределах и способом, установленных
руководством по эксплуатации тепловоза. При ручном регулировании температуры
нельзя допускать снижения ее за один прием более, чем на 5 °С. Зачехление холодильника, выключение из
работы жалюзи и т.д. производить в зависимости от температуры наружного воздуха
в соответствии с требованиями руководства
по эксплуатации тепловоза.
Во время работы и
при остановках дизеля понижение температуры воды и масла ниже + 20 °С не допускается.
3.4.6.   При низкой температуре воздуха и сильном боковом ветре
для предупреждения замораживания холодильника останавливать дизель разрешается
только при смене локомотивных бригад. Прогрев
дизелей должен осуществляться на позиции контроллера не ниже четвертой.
3.4.7.                В
случае, если при работающем вентиляторе холодильника температура воды или масла не понижается, а
растет, это может означать
замерзание секций холодильника. В этом случае необходимо немедленно закрыть жалюзи, выключить вентилятор и убедиться
в том, что секции действительно замерзли, а водяной насос исправен. Отогревание секций определяют на ощупь. Переходить
на нормальный режим регулирования температуры можно лишь после полного
отогревания секций холодильника.
3.4.8.                В аварийной ситуации, т. е. когда
дизель невозможно запустить, а температура воды упала ниже + 20 °С, при
отсутствии или неисправности на тепловозе (дизель-поезде) устройств для
подогрева водяной и масляной систем необходимо произвести расхолаживание
дизеля, для чего:
а)                немедленно слить воду из охлаждающей системы дизеля порядком,
предусмотренным руководством по эксплуатации тепловоза (дизель-поезда) и
продуть ее сжатым воздухом, после чего оставить все вентили и краники
открытыми;
б)                разрядить установку пенного пожаротушения и продуть сжатым
воздухом до удаления остатков жидкости из трубопроводов;
в)                слить воду из бака санузла;
г)                 слить масло из масляных секций холодильника, открыв вентили
и атмосферные краники;
д)                перенести пенные
огнетушители в работающую секцию, а при невозможности этого — разрядить
их.
Производить расхолаживание во время
движения категорически воспрещается.
3.4.9.               В
случае отсутствия необходимости держать тепловоз в готовности к работе
следует произвести расхолаживание в соответствии с п. 3.4.8. При этом слив воды
из охлаждающей системы нельзя начинать, если ее температура выше + 50 °С.
3.5.               При
температуре наружного воздуха - 40 °С и ниже, при снегопадах и метелях,
а также в случае дождя, града, снежной, песчаной
и пылевой бури необходимо переходить на забор воздуха из кузова для
дизеля и для охлаждения главного генератора и тяговых двигателей.
В таких условиях во избежание
попадания снега в тяговые двигатели
запрещается остановка дизелей на стоянках, кроме случаев смены локомотивных
бригад.
3.6.               При выдаче тепловоза под поезд после
длительного отстоя необходимо проверить состояние изоляции и выборочно
состояние коллекторов электрических машин. При необходимости прогреть электромашины и просушить изоляцию в
соответствии с пунктами 4.6 — 4.8 настоящих Указаний.
3.7.  При пересылке тепловозов и дизель-поездов из
одного депо в другое необходимо руководствоваться действующей Инструкцией о порядке пересылки локомотивов и
моторвагонного подвижного состава. При пересылке в холодном состоянии
необходимо закрыть все окна для забора воздуха, а также все выпускные окна на тяговых
двигателях, вынуть щетки тяговых двигателей, а пенные огнетушители перенести в отапливаемую кабину. При пересылке тепловозов
в рабочем состоянии каждый тепловоз должен сопровождаться лицом,
обеспечивающим правильный тепловой режим дизелей и контроль за состоянием
тепловоза.
3.8.  На тепловозах с моторно-осевыми подшипниками, имеющими шерстяную подбивку, для предотвращения
затягивания подбивки в подшипники перед выездом под поезд тепловоз необходимо
переместить на короткое расстояние вперед-назад 2 — 3 раза.
3.9.               Для предупреждения случаев отказа
песочниц заправка песочных бункеров горячим песком не допускается. После набора
песка крышки бункеров должны быть плотно закрыты.
3.10.                 При приемке тепловоза (дизель-поезда)
и смене направления движения следует проверить подачу песка под все колесные
пары. Локомотивная бригада обязана прочищать наконечники песочных труб, обращая
особое внимание на наконечники, встречные по ходу движения поезда.
3.11.                Для
предупреждения повреждения стекла и зеркала прожектора перед включением яркого
света следует прогреть прожектор при тусклом свете в течение 1—2 мин.
3.12. Эксплуатация автоматических
тормозов в зимних условиях должна осуществляться в соответствии с действующей
Инструкцией по эксплуатации тормозов подвижного состава железных дорог. Во
время стоянок и при отстое тепловозов в пунктах оборота следует производить продувку главных резервуаров,
влагосборников и концевых кранов не реже, чем через каждые 20 мин.
3.13. При
приемке тепловоза (дизель-поезда) следует обратить
особое внимание на четкость работы регулятора давления (системы
холостого хода или отключения тормозного компрессора) и исправность
предохранительного клапана. В случае замерзания регулятора давления в пути следования следует перейти на ручное управление
работой компрессоров или управление от другого регулятора, а при невозможности
этого — приоткрыть кран отстойника компрессора для сброса излишнего воздуха в
атмосферу и в зависимости от положения, в
котором замерз регулятор, заглушить трубку подвода воздуха. На ближайшей
станции необходимо устранить неисправность.
3.14.                 Для предотвращения загустевания масла
в системе пускового масляного насоса дизель-поездов Д1 при температуре ниже -
10 °С необходимо периодически прокачивать им масло.
3.15.                 На дизель-поездах Д1 в пути следования
следует периодически на один-два перегона включать водяной насос котла
обогрева.
3.16.                 На дизель-поездах и тепловозах с
гидропередачей не рекомендуется начинать
движение при холодном масле гидропередачи. Для подогрева масла необходимо
пользоваться системой электроподогрева от внешнего источника.
Допускается применять подогрев масла в стоповом режиме работы гидропередачи.
Для этого применяют полное служебное
торможение тепловоза (дизель-поезда) и включают гидропередачу в режим
движения. Ступень гидропередачи и обороты дизеля устанавливают в соответствии с
руководством по эксплуатации. Так, для прогрева масла гидропередачи дизель-поезда ДР1 включают второй
гидротрансформатор, а обороты дизеля устанавливают не более 850 об/мин.
Нагрев масла следует производить до 50 — 80 °С.

Ход практической работы

1

Изучите методические
  указания по практической работе и бланк отчёта.

2

Заполните бланк отчета:

2.1

Определите порядок
  подготовки дизеля и систем тепловоза для работы в зимних условиях.

2.2

Определите порядок подготовки
  экипажной части для работы в зимних условиях.

2.3

Определите порядок приёмки
  тормозного оборудования для эксплуатации в зимних условиях.

2.4

Определите режимы работы и
  переключения (в том числе охлаждения) электрооборудования для работы в зимних
  условиях.

2.5.

Определите режимы забора и выброса
  воздуха, необходимые для работы в зимних условиях.

2.6

Установите режим работы
  шахты холодильника для работы в зимних условиях.

2.7.

Определите режим работы
  САРТ для возможности работы в зимних условиях.

3.

Прокомментируйте свои
  действия.

4.

Ответьте на контрольные
  вопросы (устно).

Отчёт по практической работе

Практическая работа № 2.

Тема: «Контроль перевода оборудования тепловоза для работы в зимних условиях»

1.
Определите порядок подготовки
дизеля и систем тепловоза для работы в зимних условиях.

2.
Определите порядок подготовки
экипажной части для работы в зимних условиях.

3.
Определите порядок приёмки тормозного
оборудования для эксплуатации в зимних условиях.

4.
  Определите режимы работы и переключения (в том числе охлаждения)
  электрооборудования для работы в зимних условиях.

5.
Определите режимы забора и выброса воздуха, необходимые для работы в зимних
условиях.

6. Установите режим работы
  шахты холодильника для работы в зимних условиях.

7. Определите режим работы
  САРТ для возможности работы в зимних условиях.

7.Контрольные
вопросы:

7.1

Порядок
  перевода вентиляционного оборудования для работы в зимних условиях.

7.2

Порядок
  перевода топливной системы для работы в зимних условиях.

7.3

Порядок перевода системы
  охлаждения для работы в зимних условиях.

7.4

Порядок
  перевода шахты холодильника и системы САРТ для работы в зимних условиях.

7.5

Порядок
  расхолаживания локомотива.

7.6.

Порядок
  обнаружения и устранения мест перемерзания пневматических систем в зимних
  условиях.

Литература

Обозначение

Наименование

ПТЭ №286 от
  21.12.2010г.

Правила
  технической эксплуатации железных дорог Российской Федерации

671р от
  31.03.2010г.

Распоряжение ОАО «РЖД» «Об утверждении рекомендаций локомотивной бригаде по обнаружению неисправностей на
  локомотивах в пути следования»

2753р от
  29.12.2012 г.

Правила по
  охране труда при эксплуатации локомотивов   ОАО «РЖД» ПОТ РЖД 4100612
  - ЦТ - 025 - 2012

2707р От
  27.12.2012 г.

Инструкция по
  охране труда для локомотивных бригад ОАО «РЖД» ИОТ РЖД 4100612 - ЦТ -
  023 - 2012

2763р от
  29.12.2012г.

Об утверждении Положения
  о порядке взаимодействия ремонтного локомотивного депо и
  эксплуатационного локомотивного депо.

2474р От
  06.12.2012 г.

Инструкция по охране труда для
  слесарей по ремонту электровозов ОАО «РЖД» ИОТ РЖД 4100612 - ЦТР - 019
  - 2012

2477р от 06.12. 2012
  г.

Инструкция по охране труда для слесаря по
  ремонту тепловозов ОАО «РЖД» ИОТ РЖД 4100612 - ЦТР - 020 - 2012

2745р от
  28.12.2012г.

Инструкция по ремонту и обслуживанию
  автосцепного устройства подвижного состава железных дорог

2595р от
  29.12.2006 г.

Инструкция по охране труда для
  слесаря по ремонту электровозов и электропоездов в ОАО «РЖД».

1873р
от 26.08.2011 (в
ред. от 10.08.2012)

Об утверждении и
  введении в действие Положения о порядке пересылки локомотивов и
  мотор-вагонного подвижного состава на инфраструктуре железнодорожного
  транспорта ОАО "РЖД"

ЦТ-329 от
  14.06.1995г.

Инструкция по
  формированию, ремонту и содержанию колесных пар тягового подвижного
  состава железных дорог колеи 1520 мм

ЦТ-330 от
  11.07.1995г.

Инструкция по техническому обслуживанию
  и ремонту узлов с подшипниками качения локомотивов и моторвагонного
  подвижного состава

ЦТ-533 от
  27.01.1998г.

Инструкция по техническому
  обслуживанию, ремонту и испытанию тормозного оборудования локомотивов и мотор-вагонного подвижного состава

ЦТ-940 от16.05.2003г.

Инструкция по
  применению смазочных материалов на локомотивах и мотор-вагонном
  подвижном составе

ЦТ-ЦУО 175 от
  27.04.1993г.

Инструкция по обеспечению пожарной
  безопасности на локомотивах и мо-торвагонном подвижном составе

ЦРБ-393 от
  19.07.1996г.

Инструкция по техническому
  обслуживанию и эксплуатации сооружений, устройств, подвижного состава и организации движения на участках
  обращения скоростных пассажирских поездов

ВЛ10ИО
от 31.12.2004г.

Руководство по текущему ремонту и
  техническому обслуживанию электровозов постоянного тока

ВЛ80ИО от
  31.12.2004г.

Руководство по текущему ремонту и техническому
  обслуживанию электровозов переменного тока»

ТЭ116ИО от
  31.12.2004г.

Руководство по текущему ремонту и техническому
  обслуживанию тепловозов 2ТЭ116

ТЭ10ИО
от 31.12.2004г.

Руководство по текущему ремонту и техническому
  обслуживанию тепловозов 2ТЭ10

ТЭМ-2 ИО от 31.12.2004г.

Руководство по текущему ремонту и техническому
  обслуживанию тепловозов ТЭМ2

ПКБ ЦТ 25.0072

Техническое обслуживание и текущий ремонт
  главного контроллера ЭКГ-8Ж

ПКБ ЦТ 25.0085

Техническое обслуживание и ремонт электронных
  блоков системы автоматики

file_name: Практическая работа№20.docx

alt: Практическая работа № 20 Тема: «

alt: Теоретическая часть. 1.

alt: При прогреве следует избегать быстрого погашения температуры и длительной (более 20 мин непрерывно) работы на нулевой позиции, так как это приводит к повышенному износу узлов…

alt: При приемке тепловоза (дизель-поезда) следует об ратить особое внимание на четкость работы регулятора давления (системы холостого хода или отключения тормозного компрессора) и исправность предохранительного клапана

alt: Отчёт по практической работе

alt: Контрольные вопросы: 7

alt: Литература Обозначение


extracted_text:
МБОУ
«Кулларская СОШ»

План-конспект
открытого урока
лезгинского
языка в 6 классе по теме:

«Части речи. Закрепление»

Подготовила:
Ахмедова Зарема Бубаевна,
учитель
родного языка и литературы

Цели
урока:

Образовательные
 -  знакомство
учащихся с мультфильмом                                     «Дюймовочка» на
лезгинском языке;
 закрепление
частей речи на
материале
данного мультфильма;

Воспитательные
 -  воспитание
нравственных качеств
личности:
любовь к родному языку,
к
его богатству, доброту,
любовь
к прекрасному;

Развивающие
 -  развитие
творческого мышления
и
речи учащихся.

Ход урока

1.
Вступительное слово

Учитель:
 Ребята, отгадайте загадку:

В чашечке тюльпана  красивая девочка,
По
росту так и названа она.

Тюльпандин
фенжанда гуьзел руш,
Буйдиз
килигна,адаз тIвар ганва.
/Дюймовочка/

Учитель - Знаете ли вы, что
означает слово дюйм? /мера длины/
Правильно, дети. В нашей стране единица
измерения в метрах, а     в некоторых европейских странах, например, в Дании, Великобритании
- в дюймах. Дюйм составляет 2см.54мм.

Учитель - В какой сказке использована
данная мера длины?  /«Дюймовочка»/.
- Кто автор этой сказки? /Г.Х.Андерсен/.
- Какие еще сказки Андерсена вы знаете? /«Гадкий
утенок», «Оловянный солдатик», «Девочка со спичками», «Снежная королева» и
т.д./
Г.Х. Андерсен – сказочник, которого знает весь
мир. Он прославил сказками свою родную страну Данию.

     /  Учитель  объявляет тему и цель
урока./
- Ребята, сегодня мы с вами проведем
исследовательскую работу на материале мультфильма «Дюймовочка». Проверим, как вы
узнаете изученные части речи. Просмотрим, сколько слов каждой части речи
содержит в себе текст мультфильма. Будьте внимательны, учтите, такую работу до
вас никто не проводил. Вы будете первыми.

2. Повторяем части
речи.

- Гьихьтин тIварариз существительнияр
лугьуда? /вуж? вуч? суалриз жаваб гудай тIварариз
существительнияр лугьуда/

- Инсанрикай рахадайла чна гьихьтин суалар
гуда? /вуж? ни?/

-Амай затIарикай рахадайла гьи
суалар гуда? /вуч? куь?/

-Глагол гьихьтин гафариз лугьуда?
Абуру вуч къалурда ва гьихьтин суалриз жаваб
гуда? /ЗатIарин гьерекатар ва абур
авай гьалар къалурдай гафариз глаголар лугьуда. Глаголри вуч ийизва? вуч
жезва? вуч хьана? вуч авуна? суалриз жаваб гуда/.

- Прилагательнийри вуч къалурда?
/ЗатIарин лишанар. Гьихьтин? гьи? суалриз
жаваб гуда/.

3. Словарная работа.

Обращаю внимание детей на доску, где заранее
написаны непонятные слова и их значения.
Суьгьуьрчи – колдунья
Регьимлу - добрая, милосердная
Мухан твар - зернышко ячменя
Дюйм - мера длины, составляющая 2см.54мм
Къирхаягъ - рак
Зегьле физва - надоедает
Хелвет - уединенный
Эйбежер- безобразный
Ажайиб- удивительный
Сейр - прогулка
Теклифзава - приглашаю
Тапархъан - обманщик
ЧIулав пепе - жук.

4. Учитель - Итак, посмотрим мультфильм на
лезгинском языке. Конечно, лучше справится с заданием тот, кто хорошо знает
родной язык. А задание следующее: выписать в три столбика существительные,
прилагательные и глагол, услышанные вами по ходу просмотра.
/Просмотр мультика до того места, где лягушки
никак не могли догнать Дюймовочку/.

5. Беседа по
просмотренному отрывку.

Учитель                                                                                -
Регьимлу суьгьуьрчиди дишегьлидиз вуч гана?     /Мухан твар/

-Суьгьуьрчиди дишегьлидиз вуч лагьана?
 /И твар чиле цуз, ваз вуч жедатIа аквада /.

-Мухан тварцяй вуч экъечIна? /Цуьк/.
-Цуькведин юкьва вуж авай? /Руш/.

-Вучиз адаз Дюймовочка тIвар гана?
/Руш лап гъвечIиди тир, адал 2см. 54мм.
алай/.

- Дюймовочка яшамиш жезвай кIвалин патавай вуч
физвай? /ВацI/.

-ВацIук вуч акахьзавай? /КIам/.

-Ана вучар яшамиш жезвай? /Хъипер, диде
къибни хва къиб/.

Обращаю внимание детей на картину.

-Абурун пеше вуч тир? /Абурун пеше тIуьн ва ксун тир/.

-Хъипрен гада гьихьтинди тир?
 /Кагьулди тир, я кIелиз, я кIвалахиз адаз кIандачир/.

-Гадади дидедиз вуч лугьузвай? /КIелиз кIандач, паб гъиз кIанзава/.

- Дюймовочка диде-хъипрен гъиле гьикI гьатайди ятIа ни лугьуда?
/Гатун вахт тир, йиф чимиди тир. Дюймовочкадин
дакIар ахъазвай. Руш кIерецдин хъиреда
ксанвай. Беневшадин цуькверикай адаз мес хьанвай, къизилгуьлдин цуькверикай-
яргъан/.

-Диде- хъипре руш вучиз чуьнуьхна?
/Адаз Дюймовочкадикай вичин гададиз свас хьана
кIанзавай/.

-Рушаз куь куьмек гана?
/Балугъри, къирхаягъри ва чIулав пепеди/.

6.   Вилерин гимнастика (гимнастика
для глаз).

/Аялар къулайдаказ
ацукьарда/ /рассаживаю учащихся  поудобнее/
.
Учитель – Капарин юкьвар
сад-садахъ галкIурна
хурудин вилик акI
яхъ хьи, тупIарин кIвенкIвер цавуз килигдайвал,
ахпа чими жедалди капар сад-садавай гуьцI. Гила эрчIи кап са тIимил алгъана хьиз эрчIи вилел, чапла кап
чапла вилел акI эциг хьи, пелел абур
сад масадал жедайвал. Капари луьткведин кIалубда аваз вилер кIевирда, амма экв
вилериз атун лазим туш!
-Кьуьнтер столдал эциг,
къуладиз ацукь. Гила, куь капарин чимивал вилери гьисс ийидайла, абуруз хъвер
ракъура. Дикъетдивди жуван нефес чIугуниз фикир це. Къуй ам азадди ва тIебии тирди хьуй. Гьар
са нефес чIугуник кваз куь вилери
секинвал ва чимивал кужумзавайди, амма гьар са нефес акъудуни - гуж гун алудна
гадарзавайди, фикирдиз гъваш.
Упражнение тамамарайдалай
гвяниз капар вилерилай алудна, са тIимил вахтунда вилер агална тур. Къуй вилериз
экв агалнавай кьебекьрай атурай, ахпа мукьвал-мукьвал лупI-лупI авуна, вилер ахъая.
Идалай кьулухъ, кацин жуьреда, кьачIузунар аладарна, беден дуьз кьуна, сив
кьакьунра. Гила дикъетдивди гьар патаз килиг, мумкин я квез виликдалай гужлуз
ва ачухдиз акун.

7.   Проверка задания. Дети зачитывают части
речи, которые они записали. В тетрадях должны быть следующие записи.

существительные

прилагательные

глаголы

Суьгьуьрчи, вацI, кIам, гада, диде, югъ,
  йиф, кровать, пеш, хва, яргъан, мес, щукаяр, вахт, къирхаягъ, паб, рехъ,
  тапархъан, чIулав пепе, мехъер.

Регьимлу, гъвечIиди,
хъсанди, къацуди, хелвет, чIехи, пис, секин,
  гьуьрметлу.

Гана, чиле цуз, аквада, тIвар эцигнава, физвай,
  яшамиш жезвай, тIуьнани?
  ксайтIа жеда, ксудач,
  зегьле физва, кIвалаха,
  кIелиз кIандач, паб гъиз кIанзава, ксанвай,
  ксуда, тухуда, кIанзавач,
  хъфиз кIанзава, гишинзавач, кIас яна кIанзава, къалура,
  яшамиш жезва, яла, хкведа, гьисзавани?

8.   Самостоятельная работа.

Задание: внимательно просмотреть и прослушать
следующий отрывок мультфильма и выписать все части речи, которые вы услышите.
/Включаю мультфильм до того момента, где крот
заявляет, что не женится/.

Проверяю самостоятельную работу.

 / Учитель обращает внимание детей на доску,
открывает складную доску, где написаны части речи со второго отрывка/.

 –Аялар, доскадиз килиг. Квез ван татай, куьне
ахъайнавай гафар ават1а, ахтармиша. Аваз хьайит1а, абур куь тетрадра кхьихь.
(-Посмотрите, что вы услышали, а что
пропустили. Если пропустили, выпишите, пожалуйста).

9.   Обобщение:
-Аялар, тапшуругъ регьятди тушир. Куьне вирида
тарсуна зегьмет чIугуна.
Аферин! Гила дневникар ахъайна, гьарда вичиз тарсуна гайи жавабрилай аслу яз,
къиметар эциг. Къул за ахпа чIугвада.
Къведай тарсуна чна и кIвалах давамарда.

/Дети, задание было не из легких, но вы
постарались и у вас все получилось.  Молодцы! А теперь в дневниках сами поставьте
себе оценки в зависимости от того, как вы справились с самостоятельной работой.
А я распишусь чуть позже/.

file_name: Откр урок Части речи закрепление.doc


extracted_text:
Консультация для педагогов: «Взаимодействие с родителями по
экологическому воспитанию»

Экологическое образование
дошкольников -
непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на
формирование его экологической культуры, которая проявляется в
эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в
ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в
соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым
положением о дошкольном образовательном учреждении, приоритетной задачей работы
групп детей дошкольного возраста, является «взаимодействие с семьей для
обеспечения полноценного развития ребенка».
Осуществление экологического образования дошкольников в ДОУ будет более
эффективным, если оно будет осуществляться совместно с родителями, будет
являться частью семейного воспитания.
Экологическое просвещение родителей – одно из крайне важных и в то же время
одно из наиболее сложных направлений работы воспитателя.
Формы взаимодействия
с родителями по экологическому воспитанию в нашем ДОУ разнообразны:
• Одной из основных форм работы с родителями остается родительское собрание.
В
детском саду проводятся родительские собрания на темы: «Природа и мы»,
«Воспитание у детей интереса к окружающему, любви к природе»;
• Анкетирование и опросы с целью выявления социального заказа родителей в
образовательном процессе;
• Консультации на экологическую тематику;
В группах проводятся консультации: «Экология здоровья», «Не рвите цветы, не
рвите!», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»;
• В качестве нетрадиционных форм взаимодействия с родителями - организация
маршрутов выходного дня. Серии наблюдений в природе и специальных заданий типа:
прислушаться к голосам птиц, полюбоваться красками заката... Создание
экологических ситуаций, решить которые предлагается родителям вместе с детьми
дома.
Например. Дети нашли в лесу ежика и принесли его домой. Хорошо ли это для ежа?
На ваших глазах малыш подбежал к стае голубей и разогнал их.
Дайте оценку этому поступку.
Домашнее чтение. Родителям предлагается для совместной досуговой деятельности с
детьми прочитать сказку, выучить стих, песню;
• Брошюры, памятки. Совместное составление педагогами и родителями правил
поведения в природе;
• Проведение разнообразных конкурсов и выставок позволяет укрепить
взаимодействие детского сада с семьями воспитанников, активизировать
педагогическое общение родителей с детьми. Важным моментом проведения конкурсов
является соревновательный дух, который помогает объединиться родителям одной
группы, повышает инициативность неактивных родителей.
- организация совместных выставок «Поможем птицам!», «Лесные пожары»;
• Наиболее важным в информационно-просветительской работе с родителями по
экологическому воспитанию является оформление наглядных материалов для
родителей. Это могут быть информационные стенды, стенгазета;
• Оформление выставок дидактического материала;
• Акция «Посади дерево!» - стала хорошей традицией для детского сада. Каждая
группа выпускников совместно с родителями высаживают молодые деревья на «аллее
выпускников».
Принципы организации экологического просвещения родителей:
• все материалы, предлагаемые для ознакомления родителям, должны быть эстетично
оформлены;
• содержание необходимо регулярно обновлять, иначе родительский интерес к этой
информации быстро пропадет;
• оформление выполняется так, чтобы привлекать внимание родителей (текст на
цветной бумаге, фотографии детей группы, картинки-символы);
• содержание предлагаемого материала должно быть действительно интересно
большинству родителей, (с этой целью проводятся опросы, анкетирование).

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Экологическое образование дошкольников - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему…

alt: Поможем птицам!», «Лесные пожары»; •