extracted_text:
Классный
час в 1 классе «Здравствуй, школа!»

   Учитель:
     Дорогие первоклассники!
Вы пришли все  в первый класс –
Все мы рады видеть вас.
Вы уже не  малыши,
И как сегодня  хороши!
Посмотрите в эти лица –
Как в них можно не влюбиться?!
Школа наша вас встречает,
И успехов вам желает.

1 сентября  – не просто дата в календаре,
это долгожданный день для всех нас. Ведь именно сегодня – первого сентября 2021
года – распахиваются двери в бескрайнюю и удивительную страну знаний!
Учеба, здравствуй! Школа,
здравствуй!
 Идем за знаньями в
поход.
Сегодня праздник,
Школьный праздник!
Встречаем мы учебный год!
По Родине нашей День
Знаний идёт
Учиться спешит самый
разный народ
А где ваша правая рука?
А где Ваша левая нога?
А где Ваши ручки?
Похлопали!
А где Ваши ножки?
Потопали!
Настроение отличное у
вас?
Все такого мнения? Все
без исключения? Правда?
Дети: Да!
Крикнем дружно все: УРА!
А сейчас я предлагаю всем
ребятам поздороваться с нашей школой и громко, дружно сказать: «Здравствуй,
школа, это я!» и весело помахать руками. Итак, я буду начинать стих, а Вы его
продолжайте.
Учитель:
 Встали рано мы сегодня,
Нарядились мы не зря.
И все вместе скажем
дружно:
Все: «Здравствуй,
школа, это я!»
Ласковый сентябрь сегодня
На листке календаря.
Мы пришли и улыбнулись,
Все: «Здравствуй,
школа, это я!»
Много нас смешных и
разных,
Вместе – дружная семья.
Раздаётся отовсюду:
Все: «Здравствуй,
школа, это я!»
Учитель:

1 сентября начинаются
занятия. Наши учителя желают нам всего самого наилучшего. И мы тоже хотим
пожелать вам. Мы будем желать, а вы громко кричите в ответ: «Да-да-да!» или
кричите дружно: «Нет-нет-нет!».
Шире ротик открываем? (Да-да-да!)
Всех сегодня поздравляем! (Да-да-да!)
Поздравляем всех с днем знаний! (Да-да-да!)
Всех сегодня мы обманем! (Нет! Нет! Нет!)
 Мы покушаем варенье! (Нет! Нет! Нет!)
 Всем плохого настроенья! (Нет-нет-нет!)
 Будьте, добрыми и милыми (Да-да-да!)
 Непослушными и драчливыми! (Нет-нет-нет!)
 Чтобы мамочка любила! (Да-да-да!)
 И мороженым кормила! (Да-да-да!)
 Будьте все здоровыми! (Да-да-да!)
 Словно крокодил зелеными! (Нет-нет-нет!)
Пусть же ждет вас всех успех! (Да-да-да!)
Вы, ребята, лучше всех! (Да-да-да!)
Учитель:
Все с сегодняшнего дня к знаньям допускаются.
Все занятия у нас утром начинаются.
И большим и маленьким, грустным и веселым,
Худеньким и толстеньким, с веснушками и без…
Приказано учиться, петь, плясать и веселиться.
Здоровье укреплять, и никогда не унывать.
Учитель:
Кто из вас, ребята, знает: Что же делают ученики в
школе?
- Чему учатся в школе?
 В самую первую очередь  нужно подготовиться к школе.
Только, что нужно в школу я не знаю. Если нужен предмет – хлопайте в ладоши, а
если не нужен – топайте ногами
Портфели собирать пришла пора,
И ждем мы правильный ответ.
Согласны — отвечайте «Да»,
А если не согласны — «Нет».
Что лежит в твоем портфеле?
Коробка яркой акварели...
Простой обычный карандаш...
Тарелка с рыбой и гуляш...
Учебник с глянцевой обложкой...
Бумажный бант для игр с кошкой...
Твоя любимая игрушка...
И новогодняя хлопушка...
Резинка-ластик и линейка...
Машинка-кран на батарейках...
Тетради, книги и блокнот...
И автомат, и пулемет...
И циркуль, и большой пенал...
И электронный самосвал...
И обувь сменная — кроссовки…
Альбом для классной зарисовки...
Универсальная рогатка...
И медицинская перчатка...
Конструктор новый для трудов...
Набор бумаги всех цветов...
Картон, и клей, и пластилин...
И керосин, и вазелин...
Дневник с заполненной страницей...
Чтоб там поставить единицу...
Портфель сумели мы собрать,
За что все получают пять!
Учитель:
Молодцы, с этим испытанием вы справились.
  На очереди – следующее: Знаете ли вы сказки?
(презентация «Авторские сказки»)
Учитель:
Следующее испытание: Учебные предметы (На доске
картинки с изображением учебных предметов: пенал, учебник, карандаш, ластик,
ручка, тетрадь и неваляшка)
- Найдите лишний предмет.
Учитель:
Молодцы! Нет  сложных заданий для вас.
А теперь проверим Ваше внимание, отгадайте загадки, но
непростые, а загадки-обманки.
 1.
Кукарекает спросонок
 Милый,
добрый ... (петух)

2.
Кто грызёт на ветке шишку?
 Ну,
конечно, это ... (белка)

 3.
Кто взлетит с цветка вот-вот?
 Разноцветный
... (бабочка)

 5.
Кружевную паутину
 Сплёл
искусно ... (паук)

 6.
В курятнике большая драка!
 Кто
зачинщики? Два ... (петуха)

 7.
Очень медленно и тихо
 По
листу ползёт ...
(улитка)
Учитель:

Все вы сегодня – молодцы!  Испытания, предложенные
вам, преодолели, а это значит, что к школе  готовы!  Каждый день мы будем
встречаться с вами в стенах нашей школы и проводить вместе много времени. В
заключение нашей встречи я предлагаю  изобразить наш новый коллектив в виде
солнца с большим количеством лучиков. У вас на партах лежат полоски-лучики с
написанными именами. Прикрепите свой лучик   к солнышку и увидите, как оно
сразу преобразится и заиграет своими  яркими красками. У нас получилось
лучистое солнышко. Оно будет освещать наш путь  по  бескрайней Стране Знаний.

file_name: Классный час в 1 классе Здравствуй, школа.docx

alt: Крикнем дружно все: УРА! А сейчас я предлагаю всем ребятам поздороваться с нашей школой и громко, дружно сказать: «Здравствуй, школа, это я!» и весело помахать…

alt: Будьте все здоровыми! (Да-да-да!)

alt: Картон, и клей, и пластилин...

title: Классный час "Здравствуй, школа!" 1 класс


extracted_text:
Анализ
урока Окружающий мир- 28.02.2023год

№

Параметры
  анализа

Урок: содержание
  и выводы

Раздел 1. ОБЩАЯ
  ИНФОРМАЦИЯ

1

ФИО учителя

2

Дата урока

28.02.2023 г.

3

Предмет

Окружающий мир

4

Класс

2 «б»

5

Учащихся по списку

26

6

Учащихся по факту

7

Цель урока

- Обобщить и дополнить знания детей о Красной книге и
  отдельных ее представителей растений и животных;
-Расширить и углубить знания о
  редких животных и растениях Красной книги России;
-Формировать
  знания о мерах по сохранению и увеличению численности этих животных и
  растений вызвать устойчивый и познавательный интерес учащихся к редким и
  исчезающим видам растений Оренбургской области.
-Воспитывать
  бережное отношение к природе.

8

Готовность учащихся к началу урока. Организация класса

Урок в 2 «б» классе
  начался своевременно и организованно– строго по звонку.  Организационный
  момент включал в себя предварительную организацию класса, мобилизующее начало
  урока, мотивацию деятельности учащихся, создание психологической комфортности
  и подготовку учащихся к активному и сознательному обобщению материала.
Подготовка класса и каждого ученика была проверена
  визуально. Подготовке учащихся к активному и сознательному усвоению нового
  материала способствовало целеполагание.

9

Оснащенность урока наглядными пособиями. ТСО,
  дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные
  ресурсы ученика

Для анализа представлены следующие материалы в электронном виде:
·
  Разработка урока
·
  Видеоматериал
·
  дидактический материал

10

Санитарное состояние класса
Температурный режим
Проветривание
Освещение

В кабинете чисто, кабинет хорошо освещен, проветривание
  естественное (форточки), выдержан температурный режим.

Раздел 2. ТИП,
  СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА
  (образовательные, развивающие, воспитательные)

1

Тип урока.
Результативность урока: Умение сформулировать обобщенный
  вывод, уровень сформированности УУД.

Тема урока: «Красная книга  России,
  её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.»
Урок проводился согласно
  тематическому планированию. Перед уроком учитель составляет технологическую
  карту урока, в котором рассмотрены методики проведения урока, их
  целесообразность.
Тип урока: Урок
  общеметодологической направленности.
Структура урока:
Структура урока
  соответствовала теме и дидактической цели занятия.
Приемы: Ассоциативный ряд, рефлексирования.
Урок составлен в технологии «Урок-путешествие».
Данное занятие рассчитано на один урок.
Место урока в
  учебной программе:  изучается во втором полугодии в разделе «Природа».
Развивающие:
1.Способствовать формированию навыков учебного
  взаимодействия в группе; преобразовывать информацию из одного вида в другой.
2.Способствовать развитию навыков аргументированного
  выступления.
3.Создать условия для развития психологических
  особенностей учащихся: мышления, памяти,
  внимания.

Личностный результат - Проявляют способность к
  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
состояние Метапредметные результаты (универсальные
  учебные действия):
формулируют выводы, обобщают собственные представления; слушают
  собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; вступают в
  речевое общение;выявляют причины исчезновения изучаемых растений и животных.

2

Организация проверки домашнего задания:
- полнота и глубина проверки;
- метод проектов
, дифференциация заданий;
- охват учащихся проверкой, занятость класса;
- объективность оценки, аргументация отметки

Цель проверки домашнего задания
  заключалась в том, чтобы выяснить степень понимания.
Для того чтобы повысить интерес
  к изученной теме, учитель предлагает найти дополнительную информацию по
  объектам изучения и выступить перед классом.

Раздел 3.
  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

1

Планирование урока в соответствии с индивидуальными и
  возрастными особенностями учащихся

Урок соответствует возрастным особенностям учащихся.
На этапе постановки проблемы  учитель  подводит учащихся к
  целеполаганию с помощью изображений источников красного сигнала.Опрос по терминам
  пройденного материала в игровой форме, проверяя таким образом уровень
  подготовленности средних и слабых учеников к усвоению нового, внося, при
  необходимости, нужные коррективы.

2

Определение объема воспроизводящей и творческой
  деятельности учащихся

Объём работы на уроке выполнен большой. Творческая
  деятельность учащихся на уроке представлена в полном объёме.

3

Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного
  поиска

В течение всего урока, в процессе самостоятельного поиска,
  ребята выделяли необходимую информацию, структурировали знания. Часть
  дополнительной информации дана учащимся в готовом виде.

4

Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников,
  осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и
  самоанализа.

Формировались навыки самоконтроля и самооценки

5

Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся

Учитель учитывал уровень актуального развития учащихся и
  зоны их ближайшего развития. Реализовалась развивающая функция обучения, что
  способствовало развитию таких качеств как восприятие, логика, внимание,
  воображение, память, мышление, речь.

6

Использованные учителем приемы для активизации
  мыслительной работы учащихся.

Учитель использовал различные приёмы для активизации
  мыслительной деятельности учащихся. Использовался
  наглядный  материал для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач.
  Наглядный материал достаточен, уместен.

7

Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся,
  сочетание его с коллективной работой в классе.

На уроке реализовалось дифференцированное обучение, имелась
  возможность у учащихся с недостаточным уровнем развития  обратиться за
  помощью к одноклассникам.

8

Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных
  возможностей учащихся

Учитель владеет комплексным подходом в изучении личности
  школьника, учебной ситуацией.

9

Выполнение санитарных норм:
- Предупреждение утомления и переутомления.
- Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо,
  практика).
- Своевременное и качественное проведение физ.минуток.
- Соблюдение правильной рабочей позы.

Санитарные нормы на уроке соблюдались.
Температурный режим соответствовал норме, проветривание
  класса проходило на перемене, на уроке чередовались виды деятельности,
  динамические паузы (физ. минутка) имели место и проводились своевременно,
  учитель следил за правильной посадкой учащихся за партой.

10

Учет динамики результатов обучения детей относительно
  самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения.

Проводился сравнительный учёт динамики результатов знаний

Раздел 4.
  ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1

Методы обучения (методов проблемного обучения; сочетание
  фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа
  учащихся)
Целесообразность и обоснованность их применения
  применяемых методов

Выбранные методы, которые
  присутствовали на всех этапах урока: эвристические, проблемные, интерактивные соответствовали задачам урока,
  содержанию учебного материала и помогали ребятам самостоятельно разрешать
  поставленные перед ними проблемы. Все дети работали активно, легко шли на
  контакт, откликались на требования учителя, принимали участие в работе.

2

Групповые формы деятельности учащихся

Основными формами работы на уроке были фронтальная,
  индивидуальная, работа в группах.

3

Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов
  и явлений, их осмысления Планирование устойчивого внимания и
  сосредоточенности

На протяжении урока учитель  поддерживал  и развил
  внимание через четкую организацию урока, его темп, динамику, разнообразие
  видов работы, самостоятельную умственную деятельность учащихся и их
  поощрение,  связывая изучаемый материал с жизнью школьников,  с помощью
  проведения практической работы и использованию проблемных ситуаций.

4

Использование установок в форме убеждения, внушения

Использовались учителем формы убеждения

5

Использование различных форм работы для актуализации в
  памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых

На уроке созданы  условия для успешного запоминания и
  предупреждение забывания учебного материала: изучение материала с различных
  точек зрения, его смысловая и логическая группировка.

6

Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих
  активность и самостоятельность мышления учащихся

Урок составлен в технологии
  развития критического мышления.
Носил личностно –
  ориентированный характер, и его образовательная практика носила
  познавательный, эмоционально – ценностный, самореализующий, ориентированный
  на развитие творческих, логических способностей учащихся, воспитывающий
  нравственно.

7

Предупреждение механического переноса умений и навыков на
  новые условия работы

Формирование исследовательских и практических навыков
  учащегося в работе с различными формами информации. Умение анализировать
  информацию  и выявлять наиболее важные его части.

8

Наличие межпредметных связей и особенностей организации
  пространства (формы работы и ресурсы)

Межпредметные связи прослеживаются с предметом русский
  язык,краеведение.
При подготовке к уроку были учтены возрастные и
  индивидуальные особенности учащихся. Также учитывалось развитое воображение,
  стремление к самостоятельному высказыванию, достаточно высокая мотивация.

9

Формулирование заданий для обучающихся (определение
  деятельности детей). Наличие формулировок: проанализируйте, докажите
  (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель,
  продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения,
  исследуйте, оцените, измените, придумайте и т.д

На протяжении урока учитель  применял различные формы
  определения деятельности детей.

10

Практическая направленность учебного процесса:
  практические задания на отработку материала и диагностические задания на
  проверку его понимания и усвоения

На уроке применялись практические задания на отработку
  материала в форме практической работы  и диагностические задания на проверку
  и усвоение материала: работа с терминологией, составление таблицы, схемы

11

Включение в содержание урока упражнений творческого
  характера

Задания, которые предлагались детям, быстро сменяли друг
  друга, имели практическую направленность

12

Деятельность обучающихся:
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная

Познавательная
умение работать с различными видами информации,
  анализировать, выполнять задания по плану, устанавливать причинно-следственные
  связи.
Коммуникативная
умение слушать и отвечать на вопросы учителя, вступать в
  диалог, сообщать конкретное содержание в устной и письменной форме.
В сфере регулятивных УУД ученики смогут уметь
  ставить задачи в соответствии с заявленной целью урока, планировать свою
  деятельность, представлять и анализировать результаты своей работы.

13

Планирование задания на дом:
– объем, характер материала, его посильность;
– наличие и характер инструктажа;
– дифференцированность задания.
- своевременность окончания урока.

Домашнее задание было оптимальным и задано с учетом
  уровневой дифференциации, а так же были предложены задания практического содержания.

Раздел 5.
  ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

1

Эмоциональность урока. Соотношение рационального и
  эмоционального в работе с детьми.

Время на уроке использовалось рационально.

2

Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную
  потребность

Урок прошёл живо и интересно, воспитывал познавательную
  потребность к знаниям.

3

Темп и ритм образовательного процесса (должны быть
  оптимальными, действия должны быть завершенными)

Темп урока оптимален, все этапы урока имели завершённый
  вид.

4

Доминирование атмосферы доброжелательности и активного
  творческого труда

Атмосфера урока доброжелательная, творческая.

5

Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных
  методов и приемов обучения

Учитель применял различные приёмы обучения, виды деятельности,
  методы обучения.

6

Обеспечение активного учения каждого школьника

Урок обеспечил активное участие каждого школьника в
  учебном процессе.

7

Педагогическое поведение учителя на уроке. Самообладание и
  педагогический такт, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.

Учителем в полной мере соблюдались нормы педагогической
  этики.

8

Умение организовать класс на учебную деятельность и
  поддержание дисциплины

Дисциплина на уроке хорошая, учитель умело организовывает
  класс на учебную деятельность.

9

Владение голосом, правильность речи, дикции, темп,
  выразительность, жестикуляция. Использование артистических умений,
  педагогической техники и исполнительского мастерства

Речь, дикция учителя соответствует нормам. Учитель умело
  пользуется голосом.

10

Рациональное использование средств обучения (учебников,
  пособий, технических средств)

На уроке использовались: учебники, мультимедийная доска,
  компьютер, дидактический материал.

12

Результаты урока:
– ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной
  самооценки;– подведение итога урока;
– выполнение намеченного плана урока;
– достижение образовательных, развивающих и воспитательных
  целей урока;
– качество знаний, умений, навыков учащихся – достижение
  планируемых результатов (предметных, личностных, метапредметных).

Намеченный план урока выполнен полностью. Качество знаний
  достигло планируемых результатов.

ВЫВОДЫ и
РЕКОМЕНДАЦИИ
Анализа урока и его результативности
·
В ходе выполнения заданий проверялась усвоение материала, на
основе которого шло его дальнейшее осмысление. Поэтому задания, которые
предлагались детям, быстро сменяли друг друга, носили практическую направленность.
Урок был построен, больше, как поисковая деятельность, это помогло ребятам
мобилизовать свои силы, имеющиеся в их арсенале знания, умения и навыки для
реализации проблемной задачи. При подготовке к уроку были учтены возрастные и
индивидуальные особенности учащихся. Также учитывалось развитое воображение,
стремление к самостоятельному высказыванию, достаточно высокая мотивация.
·      Выбранные методы,
которые присутствовали на всех этапах урока: эвристические, проблемные, интерактивные соответствовали задачам урока,
содержанию учебного материала и помогали ребятам самостоятельно разрешать
поставленные перед ними проблемы. Все дети работали активно, легко шли на
контакт, откликались на требования учителя, принимали участие в работе.
·
Основными формами работы на уроке были фронтальная, индивидуальная,
работа в группах. Были использованы все виды обратной связи. Тип информационного
потока в ходе урока был открытым при фронтальной работе и закрытым, когда шла
индивидуальная работа и работа в парах. Присутствовал тип знаний репродуктивных
и выводных. Урок носил личностно – ориентированный характер, и его
образовательная практика носила познавательный, эмоционально – ценностный,
самореализующий, ориентированный на развитие творческих, логических
способностей учащихся.
·    Поставленные задачи
были выполнены, реальный результат совпал с прогнозируемым. В конце урока был
получен продукт.
·    Цели урока достигнуты
·    Урок соответствует
всем требованиям ФГОС, где в основе лежит системно-деятельный подход.

·

file_name: самоанализ урока Окруж.мир.doc

alt: Анализ урока Окружающий мир- 28

alt: Тип урока : Урок общеметодологической направленности

alt: Объём работы на уроке выполнен большой

alt: Выбранные методы, которые присутствовали на всех этапах урока: эвристические, проблемные , интерактивные соответствовали задачам урока, содержанию учебного материала и помогали ребятам самостоятельно разрешать поставленные перед…

alt: На уроке применялись практические задания на отработку материала в форме практической работы и диагностические задания на проверку и усвоение материала: работа с терминологией, составление таблицы,…

intro: Самоанализ урока Окружающего мира во 2 классе

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Самоанализ урока по Окружающему


extracted_text:
Н. С. ЛЕСКОВ.
  «СТАРЫЙ ГЕНИЙ» [2]
  (2 часа)
  УРОКИ 57—58

Пора нам отвыкать от мысли, что предметом
  литературы
  должно быть что-нибудь особенное, а не то, что всегда перед глазами
  и от чего мы все страдаем прямо или косвенно...
  Н. С. Лесков

Цели уроков:
  — продолжение знакомства школьников с творчеством Н. С. Лескова;
  — повторение теоретико-литературных понятий;
  — развитие умения учащихся анализировать произведение «вслед за автором»;
  — воспитание эмоциональной отзывчивости учащихся на прочитанное литературное
  произведение.

Форма уроков:
  синтетические уроки, включающие в себя слово учителя (возможна презентация)
  или сообщения учащихся, работу с учебником, чтение произведения, беседу с
  классом.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

  I. Слово учителя (презентация при условии более расширенной подачи
  биографического материала).

  II. Работа с учебником.

  1. Чтение статьи учебника «Николай Семенович Лесков» (с. 15—16 или см. текст статьи ниже).

  2. Беседа с классом:

  — Расскажите, что вы помните о жизни и творчестве Николая Семеновича Лескова
  из курса литературы 6 класса.
  (см. материал ниже)

  — Что нового вы узнали о писателе из статьи учебника по литературе для 8
  класса?

  — Как вы думаете, под чьим влиянием Лесков сформировался как
  писатель-реалист? Обоснуйте свой ответ.

  — Почему, на ваш взгляд, в программы по литературе прочно вошли такие
  произведения Н. С. Лескова, как «Левша» и «Тупейный художник»?

III. Сообщения учащихся.

  Сообщение 1.
  Изображение русского национального характера в произведениях Н. С. Лескова.

  Писатель Николай Семенович Лесков (1831—1895) начал свою литературную
  деятельность как публицист, интересовавшийся жизнью народа, проявлявший
  интерес к незаурядным личностям. Все это отразилось на его художественном
  творчестве.

  «Его видение действительности, его поэтика органически сочетали реализм и
  романтическую мечту, насыщенность повествования массой конкретных, иногда
  документальных деталей и фактов, почти натуралистических зарисовок и глубокую
  художественную обобщенность воссоздаваемых картин» (Троицкий Вс. Очарованный
  родной землей // Лесков Н. С. Собр. соч. В 5 т. Т. 1. — М.: Правда, 1981. —
  С. 3.).

  «Пытливый исследователь русского национального характера, Лесков отобразил не
  только его „очарованность“, но и его порывы к движению, его обремененность пережитками,
  но и его постоянную готовность к подвигу. В трудных, конфликтных, исполненных
  драматизма, парадоксальных, анекдотических ситуациях, присущих эпохе ломки
  крепостного права, развертываются в прозе Лескова людские натуры, несущие в
  себе столько оригинальности, привлекательности, даровитости, неожиданности,
  что сама яркая пестроцветность бытия „чудаков“, „антиков“, „богатырей“
  характеризует Россию как землю неисчерпаемых возможностей и необъятного
  будущего»(История русской литературы XIX века. Вторая половина: Учеб. пособие
  / Под ред. Н. Н. Скатова. — М.: Просвещение, 1987. — С. 375.).

  В рассказе Н. С. Лескова «Запечатленный ангел» (1873)
  неграмотный купец Марей удивил английских инженеров своей сметливостью, а
  Левша из «Сказа о тульском косом Левше и о стальной блохе» (1881),
  будучи мастером-оружейником, подковал сделанную англичанами стальную блоху,
  которую невозможно было рассмотреть без «мелкоскопа».

  «Сказ о Левше» в России стал народным преданием, а сам Левша — символом
  удивительного искусства народных умельцев. Способность совершать
  чудо там, где его не может быть, — с точки зрения писателя, отличительная
  черта русского народа. Способность писателя тонко и чутко воплотить в
  художественном образе национальный характер говорит о его гениальности,
  которую и воспринял сам народ.

  В рассказе «Тупейный художник» (1883) речь идет о
  судьбах двух людей — талантливой крепостной актрисы и театрального
  парикмахера-художника, об их любви. Художник Аркадий — самородок, но жизнь
  его трагична, как и жизнь Левши, погибшего бессмысленно и безвестно. В
  рассказе Лесковым воспроизведены ужасающие картины крепостного права, о
  котором повествует старая нянька, вспоминающая о своей артистической
  молодости и горькой драме юности. Нянька напутствует своего воспитанника
  следующими словами: «А ты, хороший мальчик... никогда не выдавай простых
  людей: потому что простых людей ведь надо беречь, простые люди всё ведь
  страдатели...»

  Герои Н. С. Лескова, как правило, живут и действуют в глухой провинции,
  далеко от бурных столкновений века, на периферии общественной борьбы. Но это
  не означает, что писатель откровенно уходил от действительности. Наоборот, он
  поднимал, переосмысливал и переживал насущные нравственные проблемы, пытаясь
  порой указать на пути их разрешения. Будущее России он видел в самореализации
  людей-самородков, в растущем самосознании русского народа.

  Лесков был убежден, что человек, который «умеет смотреть вперед без боязни и
  не таять в бесплодных негодованиях ни на прошлое, ни на настоящее», достоин
  называться творцом жизни. По его мнению, эти люди, «стоя в стороне от
  главного исторического движения... сильнее других делают историю».

  Лесков-реалист был далек от того, чтобы идеализировать простой народ, жизнь
  которого была окутана мраком невежества. Он часто говорил и писал о живучести
  в русском народе рабской покорности, позволяющей людям с «казенной бляхой»
  верить в свое право «всю Россию выпороть» («Продукт природы», 1893).

  В то же время в рассказе «Зимний день» героиня,
  чуждая своей среде — петербургскому свету, готовая идти в народ, пророчески
  возглашает: «Характеры идут, характеры зреют, — они впереди, и мы им в
  подметки не годимся. И они придут, придут!..»

  Во всяком случае, о русском национальном характере Николай Лесков сказал
  больше, чем многие писатели XIX века, причем показал психологию простого
  русского человека, различные «переливы его души», пограничные состояния и
  талантливость. Именно поэтому в середине XX столетия в Европе больше всего
  переводили Чехова, Достоевского и Лескова.

Сообщение 2.
  Рассказ Н. С. Лескова «Старый гений».

  IV. Чтение произведения.

  Чтение рассказа Н. С. Лескова «Старый гений» по учебнику (с. 16—25) или см.
  страницу Лесков Н.С. Старый
  гений.

V. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

  — Понравился ли вам рассказ Н. С. Лескова «Старый гений»? Почему?

  — Расскажите, кого называют в этом произведении «старым гением».

  — Почему он берется «за дела только за невозможные»? Что это за «дела»?

  — Как вы поняли содержание рассказа? Почему старушка, мелкопоместная
  дворянка, заложила свой дом и дала в долг петербургскому повесе? Что ею
  двигало? На что она рассчитывала?
  («...Она по своей сердечной доброте и простоте, чисто из одного участия,
  выручила из беды одного великосветского франта... должник принадлежал к одной
  из лучших фамилий, имел блестящую карьеру и получал хорошие доходы с имений и
  хорошее жалование по службе. ...Старушка знавала когда-то мать этого
  господина и, во имя старой приязни, помогла ему...»)

  — Защищает ли закон бедную вдову? Каким образом?

  — Почему же тогда никак не выполнялось судебное предписание? Кто должен был
  решать эту проблему? Почему же она казалась неразрешимой всем чиновникам, от
  мала до велика?

  — Как писатель раскрывает трусливую и продажную сущность столичного
  чиновничества?
  Он сатирически высмеивает государственную систему или уничижительно
  раскрывает со всех сторон породу российского чиновника? Обоснуйте свой ответ.

  — Опишите героиню рассказа. Какие черты характера подчеркивает в ней автор?
  Почему?

  — Как автор относится к незадачливой старушке? Почему? Свой ответ
  подтверждайте цитатами из текста.

  — От чьего имени ведется рассказ? Почему автор-рассказчик становится
  действующим лицом повествования только в главе третьей?

  — Что думают герои рассказа — старушка и безымянный автор-рассказчик — о
  неизвестном стряпчем[3]?

  — Много ли слов уделяет рассказчик «старому гению»? Почему?

  — Случайно ли сам стряпчий называется «Иваном Ивановичем»? Его ли это имя?
  Почему?

  — Как вы думаете, почему так долго и подробно повествуется о
  негодяе-аристократе, о его жизни и способах уйти от материальной
  ответственности? Аргументируйте свой ответ.

  — Как разрешилось дело несчастной старушки?

  — Был ли стряпчий гением? Обоснуйте свой ответ.

  — Можем ли мы утверждать, что «старый гений» Иван Иванович и его подручный,
  сербский воитель, также демонстрируют нам русский национальный характер? Каким
  образом?

  — Что вы можете сказать о теме этого рассказа Лескова?
  (Несуразности русской жизни. Быт и нравы российского общества конца XIX
  столетия.)

  — Какие проблемы затрагивает автор в своем
  произведении?
  (Проблему несовершенства юридической системы в России.
  Проблему чести и долга.
  Проблему памяти и верности ей.
  Проблему падения нравственности в обществе.)

  — Какова главная мысль рассказа Н. С. Лескова «Старый
  гений»? Обоснуйте свой ответ. Приведите цитаты из текста.
  («Все равно — какая бабушка ему ни ворожила и все на милость преложила».
  Иными словами: «как веревочка ни вейся, все равно конец будет»[4].)

VI. Домашнее задание.

  Для всего класса:
  — вопросы и задания на с. 26 учебника.

Индивидуальные задания:
  — вопросы и задания из раздела «Развивайте дар слова» (с. 26 учебника).

УРОКИ 59—60. Учителю предлагается провести уроки развития письменной речи:
  сочинение по домашним заготовкам по произведениям, прочитанным по программе
  или из списка внеклассного чтения. Варианты тем см. на с. 391 данного
  пособия.

Следующие уроки: Л.Н.Толстой.
  "После бала" >>>

  Источник: Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе. – М.: Просвещение,
  2009.

1.
  Источник: Кутейникова
  Н. Е. Уроки литературы в 8 классе : пособие для учителей общеобразоват.
  учреждений / Н. Е. Кутейникова. — М. : Просвещение, 2009. — 400 с.
  Пособие разработано к программе по литературе для 8 класса под редакцией В.
  Я. Коровиной, полностью соответствующей федеральному компоненту
  Государственного образовательного стандарта и Федеральному базисному учебному
  плану.
  Пособие предполагает вариативность изучения отдельных тем, персоналий и
  произведений, исходя из конкретной ситуации в школе и регионе: количество
  часов в учебном плане — 68 или 102.
  Материал каждого урока однозначно не может быть вмещен в 40—45 минут учебного
  времени, он дан в пособии в качестве примерного минимума или максимума для
  изучения по данной теме.
  Главная особенность предложенных поурочных разработок для 8 класса —
  включение в них уроков внеклассного чтения по подростковой литературе, в том
  числе и современной. (вернуться)

2. «Старый гений» —
  впервые рассказ «Старый гений» был опубликован в юмористическом журнале
  «Осколки» в 1884 году. В основу сюжета рассказа положена типичная ситуация
  для России XIX века. Композиция рассказа построена таким образом, что о
  событиях мы узнаем от автора, которому старушка-помещица рассказывает о своих
  бедах. Рассказ состоит из 5 глав.
  Парадокс заключается в том, что суд принимает решение в пользу старушки,
  однако возникает непреодолимое препятствие: никто не может вручить
  постановление ответчику. Почему же так происходит? Ответ на этот вопрос и
  составляет основную идею рассказа. (вернуться)

3. Стря́пчий (устар.)
  — поверенный в юридических делах. Чин или должность государственного
  служащего в России в XVI — XIX веках. (вернуться)

4. «Как веревочка ни вейся, все
  равно конец будет» — Неблаговидные, преступные дела, сколько бы
  времени они ни продолжались, будут прекращены. Говорится в уверенности, что
  плохим делам, поступкам придёт конец. (вернуться)

НИКОЛАЙ
  СЕМЕНОВИЧ ЛЕСКОВ
  1831—1895
  Николай Семенович Лесков родился в семье мелкого чиновника, выходца из
  духовного сословия, в селе Горохове Орловской губернии. Первоначальное
  образование получил в семье богатых родственников, Затем продолжил обучение в
  Орловской гимназия, но курса не окончил. В шестнадцать лет ему пришлось
  поступить на службу писцом в суд. Криминальная сторона жизни, которая
  открылась ему в суде, потом часто становилась предметом художественного
  осмысления в повестях и романах писателя, в том числе в таких известных, как
  «Леди Макбет Мценского уезда», «На ножах». С 1857 года Лесков служит агентом
  одной из коммерческих фирм. По делам этой фирмы изъездил всю Россию.
  Впечатления от этих поездок стали бесценным материалом для творчества писателя.

  С 1861 года Лесков — coтрудник московских газет, сначала Русской речи», а
  позднее «Северной пчелы». Писатель пробует свои силы в художественном очерке,
  рассказе, романе, хрониках. В мае 1862 года в передовой cтатьe «Северной
  пчелы», посвященной пожарам в Петербурге, требует от власти открыть народу
  поджигателей», «адских злодеев». Статья совпала по времени с новой волной
  репрессии против революционеров и была воспринята как открытое публичное
  выступление охранителя режима, реакционера. Не понятый ни властями, ни
  революционерами-демократами, ни либералами, разочарованный в реформах
  царского правительства, не принимая революционной перспективы для России.
  Лесков называл народ «хранителем отечественного предания» в искусстве, труде,
  в повседневном укладе жизни. В круг школьного чтения давно и прочно вошли
  такие известные произведения Н. С. Лескова, как «Левша» и «Тупейный
  художник», повествующие о трагической участи талантливых людей из народа.
  Предлагаем вам познакомиться с рассказом
  "Старый гений", прочитав который, вы сможете узнать новые черты таланта
  выдающегося русского писателя — Николая Семеновича Лескова.
  Источник: Литература, 8 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В
  2 ч./авт.-сост. В. Я. Коровина, 8-е изд. - М.: Просвещение, 2009. — 399 с. +
  399 с. (вернуться к уроку)

ЛИТЕРАТУРА.
  6 класс
  НИКОЛАЙ СЕМЕНОВИЧ ЛЕСКОВ

  Детство Николая Семеновича Лескова (1831—1895) прошло, как постоянно
  подчеркивал писатель, «…в самом народе», в мелкопоместном именьице Панино на
  Орловщине. К впечатлениям детства добавляется опыт гимназических лет в Орле,
  а также незабываемые киевские годы. Но самым важным шагом к его истинному
  призванию явилась частная служба: в течение трех лет будущий писатель ездит
  по России, сопровождая партии крестьян-переселенцев. Поэтому Лесков хорошо
  знал народ. Впечатления этих лет и составили уникальную кладовую памяти.

  Когда возникло желание поделиться этими впечатлениями, Н. С. Лесков уезжает в
  Москву (1861), а затем перебирается в Петербург, где и прошла вся его
  тридцатипятилетняя служба на литературном посту.

  В литературу будущий писатель приходит уже тридцатилетним человеком, имея за
  плечами богатейший жизненный путь. «Он взялся за труд писателя зрелым
  человеком, превосходно вооруженный не книжным, а подлинным знанием жизни» (М.
  Горький). Вся предыдущая жизнь подготовила его к литературному труду и
  выполнению той задачи, которая исторически выпала ему как художнику.

  По силе таланта его можно поставить рядом с И. С. Тургеневым, Ф. М.
  Достоевским, Л. Н. Толстым, М. Е. Салтыковым-Щедриным, А. П. Чеховым.

  Он создал такие шедевры, как «Очарованный странник», «Запечатленный ангел», «Тупейный
  художник» и многие другие.

  «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» (1881) «принадлежит к
  шедеврам лесковского творчества» (Ю. Нагибин).

  Интересна история, которая сопровождала «Левшу» по выходе повести из печати.
  Дело в том, что Лесков в первых печатных редакциях предпослал рассказу такое
  «предисловие»: «Я записал эту легенду в Сестрорецке по тамошнему сказу от
  старого оружейника, тульского выходца, переселившегося на Сестру-реку еще в
  царствование императора Александра Первого. Рассказчик два года тому назад
  был еще в добрых силах и в свежей памяти; он охотно вспоминал старину, очень
  чествовал государя Николая Павловича, жил „по старой вере“, читал
  божественные книги и разводил канареек. Люди к нему относились с почтением».
  Но вскоре автор сам «разоблачил» себя: «…я весь этот рассказ сочинил в мае
  месяце прошлого года, и Левша есть лицо мною выдуманное ». К вопросу о
  выдуманности левши Лесков будет возвращаться неоднократно, а в прижизненном
  собрании сочинений уберет «предисловие» окончательно.

  Вся эта выдуманная история была нужна Лескову для создания иллюзии
  непричастности автора к содержанию сказа. (вернуться к уроку)

Лесков Н.С. Основные даты жизни и
  творчества

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК - копия.docx

alt: Н. С. ЛЕСКОВ. «СТАРЫЙ ГЕНИЙ» [ 2 ] (2 часа)

title: Н. С. ЛЕСКОВ.  «СТАРЫЙ ГЕНИЙ»


extracted_text:
Словарь омонимо
 Б
 БОР – хвойный, обычно сосновый лес, растущий на сухом
возвышенном месте. За речкой темнел бор.
БОР – зубоврачебный инструмент, стальное сверло. Не люблю
звук стоматологического бора.
БРАНЬ – оскорбительные слова, ругань. /прилаг. бранный.
Бранное выражение.
БРАНЬ – война, битва (устар.) На поле брани. /прилаг.
бранный. Бранные доспехи.
 В
ВИД – внешность, видимый облик. Опрятный вид.
ВИД – грамматическая категория. Совершенный вид глагола.
Г
 ГРЕБЕШОК – морской донный моллюск. Морской гребешок.
 ГРЕБЕШОК – небольшая расческа. Частый гребешок.

Д
ДАЧА – действие по значению глагола давать — дать.
 Дача показаний.
 ДАЧА – загородный дом (обычно с земельным участком),
преназначенный для летнего отдыха. Отдыхать на даче.
 ДВОР – участок земли при доме. Во дворе дома.
 ДВОР – монарх и приближенные к нему лица. Служить при
дворе.
ДОЛГ – обязанность перед кем-л., чем-л. Воинский долг.
ДОЛГ – то, что взято взаймы. Взять деньги в долг.
ДИСЦИПЛИНА – подчинение твёрдо установленным правилам,
обязательное для всех членов данного коллектива. Строгая дисциплина.
ДИСЦИПЛИНА – отрасль научных знаний. Научная дисциплина.
 ДРОБЬ – мелкие свинцовые шарики для стрельбы из
охотничьего ружья. Мелкая дробь. ДРОБЬ – число, представленное как состоящее из
частей единицы. Десятичная дробь

file_name: Словарь омонимо.docx

title: Словарь омонимо


extracted_text:
Технологическая
карта урока ОБЖ
Класс: 8
Тема: «Условия и причины
возникновения пожаров и взрывов»
Цель(предметная): я должен научится :
1.      Называть
условия и причины возникновения пожаров и взрывов.
2.      Определять роль человеческого фактора в возникновении пожаров и
взрывов.
3.      Приводить
примеры возникновения пожаров и взрывов с указанием причин и условий.
Цели метапредметные:
ПУУД: выделение и
формулирование учебной и познавательной цели на уроке, поиск, обработка и
преобразование необходимой учебной информации, обобщение и систематизация
изучаемого содержания.
КУУД: планирование и
выстраивание учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение
обоснованно формулировать свое собственное мнение  и позицию,
учитывать мнение и позицию других, владение монологической и диалогической
формами речи, применение речи для регуляции своих действий и действий
партнеров.
РУУД: формулировка
учебной проблемы на основании определения известного и неизвестного,
определение цели учебной деятельности по разрешению проблемы в рамках изучаемой
темы, планирование ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Этап

Деятельность

Результат

учителя

ученика

Организационный.

Здоровается.
  Обращает внимание кадет на подготовку к уроку (на месте ли ручки, тетради,
  учебники).

Здороваются.
  Проверяют наличие учебных принадлежностей на парте.

Проверка
  подготовленности класса к уроку, организация внимания учащихся.

Проверка
  д/з

Учитель
  проводит тестирование обучающихся.
Тест
  «Пожары и взрывы»

Обучающиеся
  устно отвечают на вопросы учителя.

Установление
  правильности и осознанности выполнения обучающимися домашнего задания,
  устранение в ходе проверки обнаруженных пробелов в знаниях.

Актуализация
  знаний.
Мотивационный
  этап

Учитель
  предлагает учащимся заполнить таблицу на доске.
Знаю
  Хочу узнать.
На полях доски
  прикреплены листы с темами этих столбиков в хаотичном порядке. Обучающимся
  необходимо распределить данную информацию по столбикам.

Знаю

Хочу узнать

-Что
    такое пожары и взрывы.
-Что
    такое взрывоопасные и пожароопасные объекты.
-Какие
    условия необходимы для возникновения горения.
-
    Что такое огненный шторм.
-
    Трудногорючие, горючие и негорючие материалы.
-
    Способы прекращения горения.
-
    Кем проводится обезвреживание взрывоопасного предмета.

-
    Условия возникновения пожаров и взрывов.
-Причины
    возникновения пожаров и взрывов.

Учащиеся
  ведут диалог с учителем, отвечают на поставленные вопросы.

Актуализация
  знаний по предыдущим изученным темам, обобщение материала.

Целеполагание

Исходя
  из того, что записано у нас во втором столбике, скажите пожалуйста, какова
  будет тема нашего урока?
-
  Запишите в тетрадь.
-
  В соответствии с темой давайте сформулируем цель: я (каждый из вас) должен
  научиться……..
1.
  Называть
  условия и причины возникновения пожаров и взрывов.
2.
  Приводить
  примеры возникновения пожаров и взрывов.

Совместно
  с учителем определяют цели урока.

Готовность
  учащихся к активной учебно-познавательной деятельности.

Работа
  в парах

- Чтобы достичь
  нашей цели, мы будем работать с учебником.
Чертим в тетради
  таблицу из двух столбиков: условия и причины.
Открываем
  учебник на стр.43-46 и заполняем таблицу в парах.
На это вам
  дается 10 мин.

Условия
    (что этому способствует, обстоятельства, при которых наиболее вероятен
    пожар или взрыв)

Причины
    (почему или из-за чего возникает пожар или взрыв)

-большое
    количество легковоспламеняющихся жидкостей и горючих материалов
-
    источники воспламенения (факелы, печи)
-
    проведение газо-электросварочных работ
-искры
    от работающих двигателей

-Недостатки
    в проектировании зданий (установка межкомнатных перекрытий из
    легковоспламеняющихся материалов, в перегородке – розетка);
-использование
    горючих и полимерных материалов (при строительстве домов используют
    материалы низкого качества);
-недостатки
    в противопожарном оборудовании (огнетушитель просрочен, захламлен
    выход);
-
    отсутствие средств пожаротушения (нет песка, нет рукава для подачи
    воды);
-
    несоблюдение правил пожарной безопасности (бросил окурок на
    автозаправке);
-
    паника
-
    неисправность электропроводки
-
    нарушение технологии производства (при изготовлении снарядов,
    неправильно хранят);
-
    транспортировка опасных веществ (перевозка опасных грузов).

Учащиеся
  читают, выбирают необходимую информацию, приводят примеры.

Понимание
  учебной задачи урока, стремление ее выполнить.

Физминутка

Снятие усталости и напряжения  в
  процессе определенной учебной деятельности.

- Давайте
  проверим.
Кадеты
  называют условия и причины и дополняют их примерами.
-
  Посмотрите, пожалуйста,  на причины. Как вы думаете, по чьей вине происходит
  основная часть пожаров и взрывов?
-
  А все ли пожары и взрывы происходят по вине человека? (нет, цунами, вулкан,
  наводнение и т.д. являются причиной).
-
  Назовите пожалуйста самое негативное в поведения человека при ч/с? (паника).
  Чем она страшна? (дезориентирует человека в ответственный момент).

Рефлексия

Составление
  синквейна

Установление
  правильности и осознанности изученного материала.

Д/з
Комментирование
  оценок

П.
  6 читать. Записать в тетради взрыво- и пожароопасные объекты г.Ачинска и
  ачинского района и уметь аргументировать ответ.

Учащиеся
  записывают д/з в дневник.

Осознание
  смысла деятельности, ее значимости для ученика.

Оставшееся
  время

Кроссворд

Учитель ОБЖ Павлова Л.В.

Синквейн
·
Первая
строчка стихотворения
— это его тема. Представлена она всего одним словом и обязательно
существительным.
·
Вторая
строка состоит
из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть
прилагательные. Допускается использование причастий.
·
В третьей
строчке, посредством использования глаголов или деепричастий, описываются
действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке
три слова.
·
Четвертая
строка — это
уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает
свое отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение,
составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица,
поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы.
·
Пятая
строчка — всего
одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего это
просто синоним к теме стихотворения.

Лето
Жаркое, веселое
Гулять, играть, отдыхать.
Ждем с нетерпением.
Каникулы!

file_name: технологическая карта урока 8 класс.docx

alt: Технологическая карта урока ОБЖ

alt: Актуализация знаний. Мотивационный этапУчитель предлагает учащимся заполнить таблицу на доске

alt: Работа в парах -

title: Технологическая карта урока ОБЖ 8 класс «Условия и причины возникновения пожаров и взрывов»