extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 42»

Урок геометрии

Тема урока: Решение задач на вычисление
площадей фигур

класс: 8

Фамилия, имя, отчество автора: Брайко
Светлана Анатольевна

Должность конкурсанта: учитель математики

Технологическая
карта урока

ФИО учителя

Брайко Светлана Анатольевна

Класс

8

УМК

Геометрия  для  7-9 классов.  Л. С. Атанасян, В. Ф.
  Бутузов, С. Б. Кадомцев.

Предмет

геометрия

Тема

Решение задач на вычисление
  площадей фигур

Тип урока

урок комплексного применения знаний
  и умений (урок закрепления)

Место и роль урока в
  изучаемой теме

Урок, следующий за блоком
  уроков по теме «Площадь многоугольника». Практическая отработка навыков и
  умений при решении задач различного направления.

Цель

Применение
  предметных знаний и способов учебных действий в условиях решения учебных
  задач.

Планируемые результаты

Повторить
  основной базовый материал, совершенствовать и развивать технику использования
  основных формул площадей, формировать пространственное представление
  учащихся.

Предметные знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

Владеют базовыми
  понятиями, умеют работать с текстом, содержащим математическую символику.

Принимают и
  сохраняют цели и задачи во время урока.

Умеют принимать
  решения в условиях неполной и избыточной информации, предлагать гипотезы при
  решении различных учебных задач.

Стремятся
  к координации своих позиций в сотрудничестве с учетом различных мнений.

Имеют целостное
  мировоззрение, соответствующее уровню развитиясовременного общества и науки.

Ход урока

Название этапа
  урока

Задача, которая
  должна быть
решена (в рамках
  достижения планируемых результатов урока)

Формы организации
  деятельности учащихся

Средства обучения

Действия учителя
  по организации деятельности учащихся

Действия учащихся
  (предметные, познавательные, регулятивные)

Результат
  взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика достижения планируемых результатов урока

1

Организационный
  этап.

Создать
  условия для  включения учащихся в учебную деятельность.

Обеспечивает
благоприятный
настрой. Проверяет готовность класса к работе.

Приветствуют учителя. Настраиваются на работу.

Готовность учащихся к обучению.

Коммуникативные:
планирование сотрудничества совместно
  с учителем и сверстниками.

2

Актуализация
  опорных знаний

Проверить уровень
  сформированности теоретических знаний по данной теме.

Беседа в ходе фронтальной
  работы.

Работа в парах.

Ресурсный материал.

Предлагает повторить пройденный
  материал.
1.Соотнесите формулы с фигурами.
  (Слайд 1) Приложение 1.

2. Математический диктант. (Слайд
  2) Приложение 2.

Некоторые ученики работают у доски, остальные помогают и
  исправляют ошибки.

Выполняют диктант. Проверяют в парах, обсуждают,
  выставляют баллы в оценочные листы.

Определениеуровня и качества усвоения материала.

Регулятивные: корректировать действие с учетом сделанных ошибок,
  формулировать и высказывать своё предположение;
Познавательные:ориентироваться
   в своей системе знаний;
Коммуникативное:уметь
  внимательно слушать других, выражать свои мысли.

3

Постановка цели и
  задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Организовать деятельность учащихся по определению целей
  урока

Выстраивает
  диалог с учащимися:
- Перечислите
  фигуры, площади которых вы сейчас находили.

- А как вы
  думаете, где в жизни можно применить ваши знания.

- Действительно, мы часто встречаемся с ситуацией,
  когда нужно вычислить площадь какого-либо объекта.
-Как вы думаете,  чем мы сегодня займемся?
Учитель корректирует ее.
- Сегодня мы будем решать различные геометрические
  задачи с применением формул площадей фигур.

Отвечают на
  вопросы:

Называют
  геометрические фигуры.

- При поклейки
  обоев, при покраски пола, окна для расчета краски, при покрытии крыши  черепицей
  и т.д

Учащиеся
  формулируют цель  урока.

Самостоятельное формулирование  и постановка цели урока.

Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с
  помощью учителя;
Познавательные:ориентироваться
  в своей системе знаний;
Коммуникативное:оформлять
  свои мысли в устной форме.[1]

4

Первичное
  закрепление в знакомой ситуации (типовые).

Определить уровень усвоения
  и качества знаний, выявитьпробелы в знаниях и установить причины этих
  недостатков.[2]

Самостоятельная
работа.
Самоконтроль.

Ресурсный материал.

Предлагает решить самостоятельно задачу. (Слайд 3)

Найдите:
1. Основание трапецииAD;
2. S треугольника АСD;
3. Sчетырехугольника АВСМ, если АВ
  ǁ СМ;
4. S трапеции АВСН.[3]

Учащиеся
  самостоятельно работают в тетрадях.

Осуществляют
  самоконтроль.

Применение
  известных приемоврешения задач.
Оценивание  результатов
  своей деятельности.

Регулятивные: определение, коррекция, выделение
  того что  усвоено, осознание уровня и качества усвоения;
Познавательные:анализ и решение геометрических
  задач;
Личностные:способность провести самооценку своей деятельности  на
  основе критерия успешности учебной деятельности.

5

Первичное закрепление в
  измененной ситуации (конструктивные).

Применение базовых знаний в
  нестандартной ситуации.

Работа в парах

Ресурсный материал.

Предлагает  решить задачу. (Слайд
  5)
Проблема: для решения данной задачи нет конкретной формулы(задача
  из ГИА)[4]

-Учащиеся самостоятельно выходят
  на проблему. Ищут способы решения задачи и подбирают формулы.

Самостоятельная разработка
  алгоритма решения этой проблемы.

Регулятивные: с учетом конечного результата, ставить
  промежуточные цели иопределять соответствующие им действия;
Познавательные: определять наиболее эффективные
  способы решения задач;
Коммуникативные:уметь сформулировать и отстаивать свою
  точку зрения, осуществлять взаимоконтроль.

6

Релаксация
(физкультминутка).

Поддерживать работоспособность детей на уроке.

Предлагает выполнить упражнения.

Внимание, следим за движением учителя, слушаем музыку и
  выполняем упражнения.

Выполняют упражнения.

Снятие  утомления
  на уроке.

7

Творческое
  применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

Применение
  базовых знаний в новой ситуации.

Групповая форма
  работы

Ресурсный
  материал.

Предлагает
  учащимся поделиться на группы (5-6 человек). От них требуется застелить полы
  паркетом в комнате
размером 3,7 м
  шириной 6 м длиной. Паркет имеют форму равнобокой трапеции,  прямоугольного
  треугольника, параллелограмма. Размеры плиток указаны на рисунке. (Слайд 6)
  Приложение 3.

Учащиеся
  знакомятся с условиями предлагаемой задачи, обсуждают вопрос о том, каких
  знаний им не хватает.
Каждая группа
  определяет свой принцип укладки. Например.
По ширине нужно
  уложить в ряд по 2 треугольника и по 12 параллелограммов и трапеций.
Каждая группа
  делает следующие вычисления.
Площадь одной
  полосы шириной 20 см и длиной 370 см. равна 7400 кв.см.  Если площадь двух
  треугольников равна 200 кв.см, а площадь 1 трапеции равна 400 и 1
  параллелограмма равна 200 кв.см., то в одной полосе игрового зала поместиться
  по 12 трапеций и параллелограммов:
(7400-200)-12(400+200)=
7200-7200=0
Таких полос в
  длине комнаты пола понадобиться:
600:20=30.
Поэтому, для
  настилки пола понадобиться:
60 треугольников
  и по 360 параллелограммов и трапеций.
Учащиеся
  высказывают свои версии решения задачи, обсуждают способы решения,
  дискутируют.
Оформляют решение
  задачи в тетради.

Составление плана достижения цели и
  решение задачи по построенному алгоритму.

Регулятивные:планировать свою деятельность с учетом
  конечного результата;
Познавательные:формулировать проблему, создавать
  алгоритм действий по решению проблемы;
Коммуникативные:следовать
  общей цели, осуществлять взаимный контроль и взаимопомощь.

8

Домашнее задание.

Обеспечить
  понимание содержания домашнего задания

Индивидуальная
  форма работы.

Определите, сколько
  понадобится паркетных плиток для настилки пола вашей комнаты. Задание
  выполнить с рисунком.

Работают с
  информацией.

Умение самостоятельно
организоватьдеятельностьповыполнениюпоставленнойучебнойзадачи.

Регулятивные:координировать свои  действия в
  соответствии с поставленной задачей для её реализации;
Познавательные:создавать алгоритмы своей деятельности
  при решении проблем различного характера.

9

Рефлексия

Определить психоэмоциональное  состояния учащихся, определить
  мотивации их деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в
  классе.

Предлагает
  оценить свою работу на уроке с помощью вопросов:
- Сегодня на уроке я научился ….
- Я пока еще не умею ….
- Я стал лучше….

Осуществляют
  самооценку своей учебной деятельности.
Заполняют листы самоконтроля и выставляют
  оценки.  В зависимости от настроения, наклеивают на свой лист квадратик
  определенного цвета.
Записывают
  вопросы и задачи на следующий урок. [4]

Анализ конкретных результатов
  обучения:
-какие получены достижения;
-что было удачным на уроке, а что
  менее удачным;
-объяснение причины своих
  неудач.

Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли;
Познавательные: рефлексия.

Приложение 1.

Приложение 2.

1 вариант

1. Найдите площадь ромба с
  диагоналями 12см и 8см.
2. Найдите площадь квадрата,
  если его сторона равна 13см.
3. Найти его площадь
  параллелограмма, если его высота равна 6см, а основание 8см.
4. Основание треугольника 8см,
  высота 7см., найдите его площадь треугольника.
5. Найдите площадь трапеции, если
  основания трапеции равны  4см и 6см, а высота равна 8см.

1
  вариант

1.Найдите площадь
  параллелограмма, если основание равно 16см, а высота 8см.
2.  Найдите площадь квадрата,
  если его сторона равна 14см.
3.  Найдите площадь трапеции,
  если основания трапеции равны  10см и 6см, а высота равна 8см.
4.  Найдите площадь ромба с
  диагоналями 10см и 6см.
5. Найдите площадь
  прямоугольного треугольника, если его катеты  равны 10см и 6см.

                                                      Приложение
3.

Список использованной
литературы

1.      Программа
мониторинга универсальных учебных действий. [Электронный ресурс] // Режим
доступа: http://pedrazvitie.ru/raboty_nachalnoe_new/index?n=64278
2.      Методические
основы организации и проведения педагогического контроля. . [Электронный
ресурс] // Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/01/20/metodicheskie-osnovy-organizatsii-i
3.      Презентация
на тему "Теорема Пифагора и площадь многоугольников". [Электронный
ресурс] // Режим доступа: https://pptcloud.ru/matematika/teorema-pifagora-i-ploschad-mnogougolnikov
4.      Технологическая карта урока по геометрии 8 класса по
теме "Площадь многоугольника".[Электронный ресурс] // Режим
доступа: https://multiurok.ru/files/tiekhnologhichieskaia-karta-uroka-po-ghieomietrii-.html

Скачано с www.znanio.ru

alt: Технологическая карта урока

alt: Ход урока Название этапа урока

alt: Слайд 2) Приложение 2.

alt: Релаксация (физкультминутка)

alt: Приложение 3.Учащиеся знакомятся с условиями предлагаемой задачи, обсуждают вопрос о том, каких знаний им не хватает

alt: Оформляют решение задачи в тетради

alt: Приложение 3.

alt: Список использованной литературы 1

title: Методическая разработка урока "Решение задач на вычисление площадей фигур"


file_name: Технология в таблица проектная деятельность дневник ч.7.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Конспект открытого урока по математике в 4 КЛАССЕ
по теме «Деление многозначного числа на однозначное»

Цель деятельности
  учителя

Способствовать развитию умений применять алгоритм
  письменного деления многозначных чисел с использованием подробной и более
  короткой записи, решать и сравнивать задачи на пропорциональное деление,
  находить периметр квадрата

Тип урока

Обобщение и систематизация знаний

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем
  освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять алгоритм
  письменного деления многозначных чисел с использованием подробной и более
  короткой записи, решать и сравнивать задачи на пропорциональное деление,
  применять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок, находить
  периметр квадрата.

Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
  способ-ностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
  собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают
  свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться
  учебником.

Личностные: проявляют
  положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе

методы и формы
  обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический

Образовательные
  ресурсы

Математика. 3–4 классы : поурочные планы по
  программе «Школа России». – Волгоград : Учитель, 2018. –
  1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

Основные понятия и
  термины

Деление многозначного числа на
  однозначное

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие
  компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
органи-
зации
  взаимо-
действия
на уроке

Формируемые умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Орг.момент

1.1 Устный счёт

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально
  настраивает на учебную деятельность.

РТ с.68 №9
1)
  600+240=840
7000+2100=9100
2)
  720,  960,  6300
3)
  7200, 9600, 60000

Слушают
  учителя.
  Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют
  готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку.

Фронтальная,
  индивидуальная

К
  – планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять
  свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями

Устные
  ответы, наблюдение учителя за организацией учащимися рабочего места

II.
  Мотивация Сообщение
  темы, цели
  урока

С.87

Озвучивает
  тему, цель урока
Деление многозначного числа на
  однозначное
Решите пример: 6321/ 7=903

На 2- ой  доске краткая
  запись
6321  7
63      903
    21
    21
      0
Правильно ли я решила
  пример? Можем проверить? Как? 903*7 = 6321
 А чем тогда отличаются
  записи? ( Правильно, эта запись краткая или короткая) Как вы думаете это
  удобно? Чем?

Слушают
  учителя,) создаются условия для возникновения
  внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделяется
  содержательная область («могу»)

Удобно. Экономия места
  в тетради и нашего времени.

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебные задачи

Устные
  ответы, наблюдение учителя

III.
  Актуализация знаний

Выполнение задания.
№
  404

Вывод: То есть
  в этих случаях можно устно умножать на нуль, не записывая полученного
  результата.

Выполняют
  задание.

Фронтальная,
  индивидуальная.

П
  – проводят несложные обобщения и используют математические знания
  в расширенной области применения; осмысленно
читают
  тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и
  задачами; владеют логическими действиями, способами выполнения заданий
  творческого и поискового характера, базовыми предметными понятиями.
Р
  – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; планируют,
  контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; самостоятельно
  делают несложные выводы о математических объектах и их свойствах.

Устные
  ответы, наблюдения учителя, вы-
полненные задания.

К
  – умеют строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую
  терминологию; могут работать в коллективе, уважают мнения других
  участников образовательного процесса; формулируют
  и аргументируют свою позицию относительно обсуждаемой проблемы; владеют
  навыками
конструктивного
  взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Л
  – осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о
  причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с
  усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучению
  предметного курса

IV.
  Практическая деятельность

1.
  Знакомство
  с краткой
  записью деления столбиком.
Решение
  примеров.

Физкультминутка

2.
  Решение
  задач

№ 405.
Оказывает
  помощь по необходимости.

Решают
  самостоятельно, находят неверные решения и записывают правильные решения,
  выполняя проверку умножением.

Фронтальная,
  индивидуальная

Фронтальная

Знание

  и применение
  на практике письменного приема деления для случаев,
  когда
  в частном есть нули.

Выполнение
  движений
  согласно инструкции

Решение
текстовых
  арифметических задач

Предлагает
  выполнить движения
Наши ручки
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей
  прижмем.
А потом быстрей,
  быстрей
Хлопай, хлопай веселей.

№ 406
  (1) (под руководством учителя).
Условие
  задачи кратко записывают в таблице.

В 1 рулоне

Количество
    рулонов

Всего
    метров

I
    к.

одинаковое

4 р.

II
    к.

5 р.

1)
  4 + 5 = 9 (р.) – всего купили.
2)
  108 : 9 = 12 (м) – в 1 рулоне.
3)
  12 · 4 = 48 (м) – на первую комнату.
4)
  12 · 5 = 60 (м) – на вторую комнату.
Ответ: 48 м – на первую
  комнату, 60 м –
  на вторую комнату.

№ 406
  (2).
Оказывает
  индивидуальную помощь

V
  Геометрическая задача

Ну, а теперь продолжаем
  подготовку к контрольной работе. Выполним геометрическую задачу
№ 409.
–
  Найдите периметр квадрата со стороной
  3 см 2 мм.

Выполняют
  задание.
32*4=128 мм=12см
  8мм

Фронтальная

VI
  Самостоятельная работа

С,91  №9

Выполняют
  задание, с  последующей проверкой.

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств для ее
  выполнения

Устные
  ответы

VII. Итоги
  урока.
Рефлексия

Обобщение

  полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа.
Выставление
  оценок

–
  Чему научились на уроке?
–
  Какой материал повторили?
–
  Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Нарисуйте смайлик,
  соответствующий
вашим знаниям.

Отвечают
  на вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

П
  – ориентируются
в
  своей системе знаний.
Р
  – оценивают собственную деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету

Устные
  ответы

XI.
  Домаш-
  нее задание

Инструктаж
  по выполнению домашнего задания

С.
  87, № 407, 408
РТ с.68, выполнить
  задания 10 или 11

Задают
  уточняющие вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств для ее
  выполнения

Анализ открытого
урока по математике
в 4 классе по теме
«Деление многозначного числа на однозначное»,
проведенного Самедовой
Р.А.,
учителем начальных
классов МКОУ «Ново-Усурская СОШ»

   Урок построен и проведен методически
правильно, соответствует требованиям к современному уроку, соответствует
содержанию программы; соблюдена научность, точность, доступность; полностью
освещена тема урока. Дети самостоятельно при решении проблемного вопроса
сформулировали тему урока, поставили цель, выделили главное, сделали выводы. На
уроке были использованы следующие технологии: технология проблемного
обучения, системно-деятельностный подход, информационно-коммуникативная
технология.
Учитель грамотно организовал работу в
группах. В ходе самостоятельной работы учителем оказывалась индивидуальная
помощь учащимся. Правильность выполнения заданий проверялась с помощью
самоконтроля, взаимоконтроля. Урок позволил активизировать познавательную
деятельность учащихся. Работоспособность учащихся на протяжении всего урока
обеспечивалась за счет реализации личностно-ориентированного подхода, грамотно
подобранных заданий. Была организована частая смена видов деятельности, что
позволило сделать урок динамичным. На протяжении всего урока ребята были
достаточно активны, проявляли самостоятельность. На уроке каждому ученику была
предоставлена возможность проявить свои знания и умения в практической
деятельности. Данный компонент помог учащимся постоянно находиться в процессе
мыслительной деятельности, что благоприятно влияет на развитие учащихся. Все
методы, выбранные учителем, позволили не только изучить, но и
проконтролировать, насколько дети усвоили данную тему.
Самедова Р.А.
обладает высоким педагогическим тактом, умеет владеть классом, активизировать
деятельность учащихся, предоставляет возможность для самовыражения. Речь
учителя содержательна, эмоциональна, выразительна, темп и дикция соответствуют
литературным нормам. Урок прошел на высоком педагогическом уровне,
поставленные цели и задачи урока достигнуты.

Учитель начальных
классов________________Гюламетова З.К.

Отзыв
об открытом уроке, проведенного учителем
начальных классов
МКОУ «Ново-Усурская СОШ»
Самедовой Римой Алиевной.
Дата: ______________
г.
Класс: 4

Предмет: Математика
Тема:
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА
НА ОДНОЗНАЧНОЕ
 Педагогическая цель:
Способствовать развитию умений применять алгоритм письменного деления
многозначных чисел с использованием подробной и более короткой записи, решать и
сравнивать задачи на пропорциональное деление, находить периметр квадрата
Тип урока:
Обобщение и систематизация знаний
Методы, методические приёмы: словесный,
наглядный, практический

Вид
и форма контроля:
фронтальный, наблюдение учителя, коллективный, устные ответы.

В
целом, учебные возможности класса хорошие. У учащихся сформированы навыки
самостоятельной работы, навыки работы в парах.

Ход урока.

I. Организация начала урока.
Проверка готовности
класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок.
1. Мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности. На
этом этапе прошло осознанное вхождение учащихся в пространство учебной
деятельности на уроке, организовано положительное самоопределение ученика к
деятельности на уроке, а именно:
1) созданы условия для возникновения
внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
2) выделена содержательная область
(«могу»)
2. Актуализация
знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. На данном этапе подготовила мышления детей
к проектированной деятельности, организовала подготовку и мотивацию учащихся к
надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия:

 1) актуализацию знаний,
умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;
 2) тренировку
соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа учитель создала
затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими
самими.
3. Практическая деятельность. Построение проекта выхода из затруднения («открытие детьми нового знания). На
данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий:
1) ставят цель,
2) строят план достижения
цели,
3) предполагается выбор
учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода
средств (алгоритмы модели, учебник)
4) построение плана
достижения цели.

Далее идёт Реализация построенного проекта. На данном этапе Самедова Рима организовала:

1) решение исходной задачи
(обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково;
2)зафиксировала преодоление
затруднения;
3) уточнение характера
нового знания.

 4. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону. Учитель организовала самостоятельное выполнение учащимися
задания на новый способ действия, организовала самопроверку на основе
сопоставления с эталоном.
5. Включение в
систему знаний и повторение. Организовала выявление границ применения нового знания,
повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
6. Рефлексия учебной
деятельности.
Организовала оценивание учащимися собственной деятельности, организовать
обсуждение и запись домашнего задания. Домашнее задание предложил разного
уровня, каждый ученик, может выбрать задание по своим способностям.
Выводы: урок прошел на высоком методическом
уровне, этапы урока прослеживались. Поставленная цель достигнута.

Учитель
начальных классов: ____________ Ахмедова Ж.Р

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 1 и отзыв.docx

alt: III. Актуализация знаний

alt: К – умеют строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; могут работать в коллективе, уважают мнения других участников образовательного процесса; формулируют и аргументируют…

alt: IV. Практическая деятельность 1

alt: V Геометрическая задача

title: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ В 4 КЛАССЕ  ПО ТЕМЕ «ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА НА ОДНОЗНАЧНОЕ»


extracted_text:
Задания на
развитие психических процессов у детей с умеренной, тяжелой или глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениями (ТМНР)

Задание 1. Назовите
предметы, сосчитайте их и обведите подходящую цифру.

Задание 2. Определите,
кто изображен на картинке, что ему нужно для работы.

Задание 3. Почувствуйте
себя настоящим художником, соедините рисунок по точкам и раскрасьте.

Задание 4. Найдите
и обведите в кружок только те предметы, которые издают звуки.

Задание 5. Найдите
такой же гриб.

Задание 6. Обведите
в кружок горячие предметы красным карандашом, а холодные – синим.

Задание 7. Найдите
тень  и соедините линией с предметом.

Задание 8. Дорисуйте
или зачеркните предметы так, чтобы их количество соответствовало цифре.

Задание 9. Найди
в каждом ряду лишний предмет, и объясните, почему он лишний?

Задание 10.  Соедините
рисунки с числами. Раскрасьте их.

file_name: Задания на развитие психических процессов у детей с ТМНР).doc

alt: Задание 10. Соедините рисунки с числами


extracted_text:
МКОУ
«Первоавгустовская средняя лющеобразовательная школа» Дмитриевского района
Курской области

План-конспект
дистанционного урока
по физической культуре в 9 классе

Подготовила и провела
учитель физической культуры

Гомоненко О.В.

Раздел учебной программы:
Здоровье и фитнесс через двигательную
активность
Тема урока:
Создание комплекса разминки и
восстановления для разных групп мышц
Цели обучения:
9.3.3.1.Объяснять и описывать деятельность
энергетической системы и ее связь с упражнениями различной физической нагрузки
План
урока
для учащегося
Инструкция: маршрутный лист может
быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю посредством
системы любого доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания
выполняются в тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку
посредством доступного мессенджера.

Учебник

Раздел
  учебной программы

Здоровье
  и фитнесс через двигательную активность

Урок
  № 1-2, тема урока

Создание
  комплекса разминки и восстановления для разных групп мышц

Цели обучения
(кратко)

9.3.3.1.Объяснять
  и описывать деятельность энергетической системы и ее связь с упражнениями
  различной физической нагрузки

Ф.И. учащегося
(заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

1.
.
2.Разминка (ссылка)
https://www.youtube.com/watch?v=Nh98By0Lb_Q

Ответь
  знаком «+» материал с которым ознакомился

Ответь

1.
  Почему физическая работа необходима для здоровья?
2. Физические
  упражнения это …?

Ответь
  знаком «+» материал с которым ознакомился

Выполни
  упражнения

Комплекс
  общеразвивающих упражнений в движении
1. Ходьба в
  чередовании с легким бегом. Во время ходьбы выполнять перекат с пятки на
  носок, поднимая тело повыше (в течение 2–3 мин.).
2. И. п. – руки
  перед грудью. 1 – 2 – два шага, двойной рывок локтями назад; 3–4 – два шага,
  руки в стороны, ладонями вверх, и двойной рывок назад прямыми руками; 5–8–то
  же, но на счет 7–8 руки вверх (повторить 4 – 6 раз).
3. Ходьба с выпадами,
  пружинящими покачиваниями туловища, опираясь руками на колено. 1–2 - выпад
  правой рукой; 3–4 – выпад левой продвигаясь по кругу (повторить 8 –12 раз).
4. И. п. –
  широкая стойка лицом к центру, руки в стороны. 1–3 - три пружинящих наклона –
  к левой ноге, прямо, к правой ноге; 4 – выпрямляясь, руки в стороны, поворот
  кругом на правой; 5 – 8 – то же, начиная наклоны с правой ноги и делая затем
  поворот на левой ноге (повторить 6 – 8 раз).
5. И. п. Упор,
  сидя сзади, ноги согнуты, таз приподнят. Передвижения в упоре ногами вперед
  30–50 и, сделав 2–3 остановки для отдыха.
6. Ходьба с
  поворотами туловища влево и вправо, свободными маховыми движениями рук в
  сторону поворота (повторить 16–20 раз).
7. И. п. – руки
  вверх – наружу. 1 – руки вперед, мах правой ногой вперед до касания носком
  ладони; 2 – шаг правой, руки вверх, 3 – 4 – то же левой ногой (повторить 12
  –16 раз).
8.
  Поочередные прыжки на правой и левой ноге сгибая маховую ногу вперед и
  выполняя руками круговые движения вперед (3 – 4 серии по 10 – 12 прыжков,
  чередуя их с ходьбой.)

Ответь
  знаком «+» материал с которым ознакомился

Рефлексия
«Лестница»

Ответь
  знаком «+» материал с которым ознакомился

Обратная
  связь от учителя

Домашнее задание
Заполни

Выполни
  комплекс ОРУ и пришлите мне в группу ватсап.

Ответь
  знаком «+» материал с которым ознакомился

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект дистанционного урока.docx

alt: Поочередные прыжки на правой и левой ноге сгибая маховую ногу вперед и выполняя руками круговые движения вперед (3 – 4 серии по 10 – 12…

title: Конспект дистанционного урока по физической культуре в 9 классе


extracted_text:
Деловая
игра  для педагогов
«Дорога к успеху»
Цель :
1. Развитие коммуникативных, организаторских и
творческих способностей, которые являются фундаментом профессиональной
деятельности педагога ДОУ.
2. Создание условий для профессионального самосовершенствования и
саморефлексии  педагогов;
3. Стимулирование познавательного интереса  и креативности
 педагогов.
Ход игры:
Здравствуйте уважаемые коллеги! Сегодня мы собрались с вами в
честь наступающего праздника день «Дошкольного работника», чтобы поделиться
опытом работы и накопленными знаниями.
 Тема нашей встречи «Путь
к успеху» поэтому предлагаем построить работу в форме деловой игры.
Прошу поприветствовать наших игроков, а оценивать результаты нашей
с вами игры будет наше компетентное жюри:
1.
2.
3.
Конкурс оценивается по 3-х бальной системе.
Деление на две команды
1 задание: придумать название команды, девиз(согласно теме игры) и выбрать
капитана.
Приветствие «Отношения»
Цель:
развитие фантазии участников, расширение возможности телесного выражения,
настрой на тему тренинга.

Ведущий: Начните
     ходить по комнате. Сейчас я буду предлагать вам по-разному поздороваться,
     а вы, переходя от одного участника тренинга к другому, должны будете это
     сделать.
Сначала
     приветствуйте коллег улыбкой или дружеским кивком.
Теперь
     вам необходимо остановиться, пожать другому человеку руку или положить
     свою на плечо.
А
     сейчас представьте себе, что все люди, которые здесь находятся, недавно
     вас сильно обидели. Проходя мимо них, выразите им все свои чувства.
А
     сейчас представьте себе, что каждый участник ведет на веревке большую
     собаку.
И,
     наконец, приветствуя других, выразите свое реальное настроение.

2 задание:   «Угадайка»
Я задаю вам вопросы, вы отвечаете на них в быстром темпе по
очереди.
1-й команде
Викторина:
1.- Какие атрибуты используются в русских народных играх? (палочка, платочек,
мяч, игрушка)
2.- Главная роль в народной игре? (водящий)
3.- Что определяет весь ход игры, регулирует действия и поведение детей?
(правила игры)
4.- Для чего нужна считалка в игре? (чтобы выбрать водящего)
5.- Где используются русские народные игры? (в организации праздников,
утренников, развлечений, прогулок)
6.- Какие физические качества воспитываются в русских народных играх?
(смелость, ловкость, выносливость)
7.- Откуда берётся речевой материал для народных игр? (из народного фольклора)
8.- Что является сигналом к действию в народной игре? (слово)
 Вспомним русские народные сказки :
9.Именем какой рыбы можно творить заклинания? (Щуки.)
10.Какой новый вид транспорта изобрел Емеля? (Печку.)
11. К За быстроту реакции и правильность ответа игрокам  даётся жетон.
12. Цветки  какой культуры придворные дамы французской
королевы использовали как украшение в прическе?
Помидора
Персика
Картофеля
Яблони
13.У каких птиц – есть «детские сады» для малышей?  (У
 пингвинов)
14. Что можно видеть с закрытыми глазами? (Сон)
15. Животное, гуляющее само по себе. (Кошка.)
16. Кто бежит задними ногами вперёд? (Заяц.)
2-й команде
1. Что разбудило Финиста — Ясного сокола от сна колдовского?
(Гребень, вынутое из волос перо, горючая слеза.)
2.Кто сломал теремок? (Медведь.)
3.Какая цифра чаще всего встречается в сказках? (Три.)
4. Что надо говорить, оказавшись перед избушкой Бабы-Яги? ( «Избушка, избушка,
встань к лесу задом, ко мне передом».)
5.На чем летает Баба-Яга? (В ступе и на метле.)
6.Какие птицы помогали Бабе-Яге? (гуси-лебеди.)
7. Что надо крикнуть в чистом поле, чтобы прискакал богатырский конь?
(«Сивка-Бурка, вещий каурка, встань передо мной, как
лист перед травой».)
8.Какие реки в сказках текут? (Молочные.)
9.Какой новый способ рыбалки изобрела лиса? (На волчий хвост.)
10.Без кого репку бы не вытянули? (Без мышки.)
11.Что может случиться, если на прогулке сестрицу не послушать?
(Можно стать козленочком.)
12.Утреннее серебро на траве. (Роса.)
13.Что в пустыне дороже алмаза? (Вода.)
14. Какой остров сам говорит о своей
величине?  (Ямал.)
15.Когда руки бывают местоимением? (Когда они вы-мы-ты)
16.Что может в одно и то же время; стоять и ходить, висеть и
ходить, ходить и лежать? (Часы)

3. Задание  «Сообразилия»
    «МУДРЁНЫЕ ВОПРОСЫ»
Педагогам  1 команды:
1.Ленту разрезали на шести местах. Сколько частей получилось?
(Семь частей)
2.Дедка,  бабка, внучка, Жучка, кошка и мышка вытянули репку.
Сколько глаз её увидело? (Двенадцать.)
3.Настя положила в чай три ложки сахара и выпила один стакан. Катя
использовала четыре ложки сахара и выпила два стакана. У кого чай был слаще? (У
Насти, так как в стакане у неё три ложки, а у Кати по две ложки сахара.)
4.Мама связала своим детям три  шарфа (каждому по одному
шарфу) и три варежки. Сколько ей осталось связать варежек? (Три варежки, так у
нее было трое детей.)
5.Четыре мальчика и две девочки скатали по одному снежному комку и
слепили снеговиков. Сколько морковок для носа и угольков для глаз принесла им воспитательница?
(Если каждый снеговик состоит из трех комков, то воспитательница принесла две
морковки и четыре уголька.)
Педагогам 2 команды:
1.В бочонке – 10 ложек мёда. Сколько детей может отведать этот
мёд? (обратить внимание, что не сказано, по  сколько мёда получит каждый
ребёнок).
2.Сестра и брат получили по 4 яблока. Сестра съела 3 яблока, брат
– 2 яблока. У кого яблок осталось больше? (у того, кто съел меньше).
3.Одно яблоко разделили поровну между 2 девочками, а второе –
поровну между 4 мальчиками. Кто из детей получил большую часть?
4.В 12 ч. ночи  шёл снег.  Может ли быть  через
несколько дней  в это же время солнечная погода?
5.Сестре 4 года, брату 6 лет.  Сколько лет будет брату, когда
сестре исполнится 6 лет?   (пройдёт 2 года,  следовательно, брату
будет 8 лет).
ПРАВИЛА: ПОКАЗАТЬ МИМИКОЙ И ЖЕСТАМИ, ТО, ЧТО
НАПИСАНО НА КАРТОЧКЕ ДРУГОЙ КОМАНДЕ. (7 минут)
1-й команде
-проспал на работу;
-на ковре у заведующей;
-укладывает детей спать, а дети не слушаются;
-неожиданно во время прогулки пошел сильный дождь;
-во время прогулки, вы заметили на участке злую собаку;
2-й команде
-вы уговариваете ребенка покушать;
-вы переходите дорогу с воспитанниками;
-в детском саду сработала пожарная тревога;
-конец рабочего дня, за ребенком никто не приходит;
- вы узнали, что вам существенно повысили зарплату.
Игра : «Мы – команда!».
Цель: сплочение коллектива.
Группа выполняет задания быстро и четко.
Инструкция: Постройте, используя всех игроков, следующие фигуры:
1-й команде
·
квадрат;
·
треугольник;
·
круг;
2-й команде
·
ромб;
·
угол;
·
букву;
4 .задание   «Раздумье»
Участникам предлагаются вопросы с вариантами ответов, необходимо
отметить правильный ответ.
За каждое правильное решение даётся 1 бал.
Отметьте правильный вариант ответа на вопрос
В группах раннего возраста использование словесного метода на
занятиях по развитию речи сопровождается:
Варианты ответа:
а)        приемами
логоритмики;
б)        разнообразием
формулировок вопроса;
в)        введением
необходимых символов;
г)        загадочным,
сказочным тоном, медленным темпом и многократными повторениями;
д)        заинтересовывающим
тоном, использованием проблемных   ситуаций, быстрым темпом.
2. В каком возрасте дети не только воспринимают поступки
героев литературных произведений, но и понимают мотивы этих поступков?
Варианты ответа:
а)        1 - 2,5 года;
б)        2,5 - 3 года;
в)        3 - 4,5 года;
г)        4,5 - 5,5 лет;
д)        5,5 - 7 лет.
        3.Основной формой
организованного систематического обучения физическим упражнениям детей раннего возраста
является...
Варианты ответа:
а)        подвижная игра;
б)        утренняя
гимнастика;
в)        физкультминутка;
г)        утренняя
прогулка;
д)        физкультурное
занятие.
4. Какие изобразительные движения осваивает ребенок в течение
второго года жизни?
Варианты ответа:
а)        основные
формообразующие движения;
б)        не осваивает
никакие движения;
в)        разнообразные
рисовальные движения орудийного характера;
г)        вариативное
использование формообразующих движений;
д)        все ответы
неверны.
Отметьте правильный вариант ответа на вопрос
1. Дидактические игры и упражнения с детьми раннего возраста
способствуют...
Варианты ответа:
а)        закреплению
знаний, умений и навыков, развитию пси хических процессов;
б)        получению всестороннего
образования;
в)        развитию
познавательной активности и психических процессов;
г)        формированию
коллективных навыков выполнения развивающих заданий;
д)        обогащению
словаря новыми терми нами.
2. Сенсорное воспитание детей раннего возраста как основа
математического об разования это...
Варианты ответа:
а)        развитие у
ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
б)        целенаправленный
педагогический процесс, направлен ный на формирование чувственного познания и
совершенствование ощущений и восприятия;
в)        совокупность
знаний и умений, сформировавшихся при их усвоении перцептивных действий;
г)        специально
организованный педагогический процесс, направленный на формирование системы
знаний и умений, способов умственной деятельности и развитие познаватель ной
активности детей;
д)        количественные и
качественные изменения, происхо дящие в мыслительной деятельности ребенка,
связанные с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных
воздействий.
3. На физкультурном занятии с детьми раннего возраста
осуществляется контроль за соблюдением следующих нагрузок:
Варианты ответа:
а)        эмоциональной,
духовно-нравственной;
б)        психологической,
физической;
в)        интеллектуальной,
физической;
г)        психологической, биологической;
д)        электростатической,
физической.
4. В основе методического принципа обеспечения активной речевой
практики детей раннего возраста лежит положение о том, что развитие речи
происходит только...
Варианты ответа:
а)        на основе
врожденных способностей к языку;
б)        в процессе игры;
в)        в процессе
общения;
г)        в процессе
развития интеллекта;
д)        в процессе
предметной деятельности ребенка.
5. задание  «Самопознание»
Упражнение «Еж и слон»
Цель
игры – опосредованно продемонстрировать участникам их привычный способ
взаимодействия с другими людьми, вывести на обсуждение правил взаимодействия,
его удержания, особенностей позиции при взаимодействии.
Группа
делится пополам. Обе группы получают от тренера скрытые инструкции. Затем
участники выбирают себе пару из противоположной группы, берут один на двоих
лист бумаги и маркер и начинают выполнять задание.
Инструкции:
Для
команды № 1: «Ваша задача – молча, держа с партнером один маркер на двоих, за 2
минуты нарисовать на общем листе бумаги ежа. Еще раз – разговаривать нельзя!»
Для
   команды№ 2: «Ваша задача – молча, держа с партнером один маркер на
двоих, за 2 минуты нарисовать на общем листе бумаги слона. Еще раз –
разговаривать нельзя!»
ТЕСТ: «Геометрические фигуры»
     Перед Вами  на мольбертах
 геометрические фигуры:
прямоугольник
круг
квадрат
треугольник
зигзаг
Посмотрите на них очень внимательно. Попробуйте их ощутить, как
самого  себя. Какая из фигур Вам ближе, роднее? Про какую из фигур можете
сказать: "Вот это точно я". Подойдите к  мольберту с выбранной
фигурой.
Выбранная фигура и олицетворяет Вас. А теперь я прочитаю, о чем
говорит Ваш выбор.
Итак, начинаем:
КВАДРАТ:
Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца,
упорство, позволяющее добиваться завершения работы,— вот чем знамениты истинные
Квадраты.
Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата
высококлассным специалистом в своей области.
Квадрат любит раз и навсегда заведенный порядок: все должно
находиться на своем месте и происходить в свое время.
Идеал Квадрата — распланированная, предсказуемая жизнь, ему не по
душе «сюрпризы» и изменения привычного хода событий.
        ПРЯМОУГОЛЬНИК:
Временная форма личности, которую могут носить остальные
устойчивые фигуры в определенные периоды жизни.
Это люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который они ведут
сейчас, и потому занятые поисками лучшего положения.
Поэтому ведущие качества прямоугольника — любознательность,
пытливость, живой интерес  ко всему происходящему и смелость.
Они открыты, для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни,
легко усваивают все новое.
        ТРЕУГОЛЬНИК:
Эта форма символизирует лидерство.
Самая характерная особенность истинного Треугольника — способность
концентрироваться на главной цели.
Треугольники — энергичные, неудержимые, сильные личности, которые
ставят ясные цели, и, как правило, достигают их.
Они честолюбивы и прагматичны, умеют показать вышестоящему
руководству значимость собственной работы и работы своих подчиненных.
Сильная потребность быть правым и управлять положением дел делает
Треугольник личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими.
КРУГ:
Самая доброжелательная из пяти фигур.
Он обладает высокой чувствительностью, развитой эмпатией —
способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на
переживания другого человека.
Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою
собственную.
Он счастлив тогда, когда все ладят друг с другом.
Поэтому, когда у Круга возникает с кем-то конфликт, наиболее
вероятно, что Круг уступит первым.
Он стремится найти общее даже в противоположных точках зрения.
ЗИГЗАГ:
Фигура, символизирующая творчество.
Комбинирование  абсолютно  различных, несходных идей и
создание на этой основе чего-то нового, оригинального — вот что нравится
Зигзагам.
Они никогда не довольствуются способами, при помощи которых вещи
делаются в данный момент или делались в прошлом.
Зигзаг — самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти фигур.
Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов
поведать ее всему миру!
Зигзаги — неутомимые проповедники своих идей и способны увлечь
многих.

Ну
вот, все конкурсы окончены, творческое мастерство  улучшено, все
педагоги блестяще показали свои знания и умения!

file_name: Деловая игра для педагогов.docx

alt: Утреннее серебро на траве. (Роса

title: Деловая игра для педагогов "Дорога к успеху"


extracted_text:
Экономическая теория
как научная основа экономической политики
Экономическая политика
представляет собой важнейший элемент взаимосвязи позитивной и нормативной
экономической теории и в качестве своего научного обоснования имеет нормативную
экономику. Позитивная экономика имеет дело с фактами, она свободна от
субъективных суждений и дает ответ на вопрос “что собой представляет
фактическое состояние экономики”. Нормативная экономика формируется на основе
оценочных суждений по поводу того, какой должна быть экономика, поэтому она
ставит цель показать, что должно быть, какие аспекты экономики являются
желательными. Экономическая политика имеет задачей показать, как можно достичь
параметров, определенных нормативной экономикой; тем самым она отвечает на
вопрос “как, с помощью каких инструментов” фактическое состояние экономики
можно привести к нормативному.
Одна из главных задач
экономической теории состоит в том, чтобы определить общие принципы
экономического поведения. Однако этого недостаточно для решения проблем
народнохозяйственного развития. Существует потребность в практическом
оформлении желательного экономического поведения, его контроле и оценке
последствий.
Экономическая политика
и представляет собой тот особый образ действий государства, который, будучи
наполнен нормативными решениями, позволяет использовать в общественных целях
экономические процессы, фиксировать их, корректировать и в конечном итоге
влиять на них, определяя перспективы развития
На каком основании
государство берет на себя функцию по регулированию экономических процессов в
обществе? Что позволяет ему быть координатором макроэкономического развития?
Ответ на этот вопрос коренится в тех особых взаимосвязях, которые существуют
между государством и экономикой.
Во-первых, государство
представляет собой субъект политики, который устанавливает большинство правил
народнохозяйственного регулирования и функционирования институциональных
структур. Создавая рамочные условия экономического строя, государство выступает
единственным гарантом его сохранения и укрепления.
Во-вторых, государство
является носителем экономико-политических связей в обществе. Оно законодательно
регулирует свои отношения с экономикой, а также отношения между субъектами
хозяйственной деятельности.
В-третьих, государство
выступает непосредственным участником товарно-экономических связей: оно владеет
частью средств производства, выступает в качестве производителя и поставщика
товаров обществу. Товары, поставляемые государством, делятся на политические и
экономические. К политическим товарам принадлежат нематериальные, например,
общественные связи, избирательное право, безопасность, социальные товары. К
экономическим – материальные товары и услуги, которые предлагаются общественной
властью: общественный транспорт, канализационные системы, уборка улиц и т. д.
В-четвертых,
государство выступает непосредственным участником монетарных связей: изымает
налоги, сборы, взносы, пожертвования и возвращает их в форме субвенций и
трансфертов.
Таким образом,
государство занимает особое место в экономических отношениях. Оно создает
условия, без которых невозможно нормальное функционирование экономической
системы.
Оформление
экономической активности государства и определение ее масштабов зависит от
принятой в обществе теоретической концепции экономического развития страны.
Экономическая теория, раскрывая и научно аргументируя законы и закономерности
экономического развития общества, закладывает основы обоснования
государственной активности и принятия решений в экономической политике.
Так, классическая
экономическая теория лучшей экономической политикой считает
такую, которая предусматривает минимально возможное вмешательство государства в
экономику. По этой концепции (А. Смит, Д. Рикардо, Дж. С. Милль, Ф. Эджуорт, А.
С. Пигу) лучшая экономическая политика – это экономическая политика
государственного невмешательства.
Кейнсианская экономическая теория, напротив, стоит
на точке зрения безусловного вмешательства государства в экономическую жизнь
общества. По Кейнсу, рыночная система потеряла способность к саморегулированию,
для ее выживания необходима активная государственная политика, направленная на
стимулирование совокупного спроса.
Неолиберальная концепция экономической политики,
опираясь на фундаментальные ценности рыночной экономики и классические традиции
в экономической теории, отстаивает принцип невмешательства государства
непосредственно в хозяйственный процесс и одновременно принцип вмешательства
государства в процесс формирования и защиты “конкурентного хозяйственного
порядка”. Один из основателей неолиберальной концепции В. Ойкен в своей работе
“Основные принципы экономической политики” (1950) пришел к выводу: когда
государство не регулирует хозяйственный порядок, первичная экономическая
свобода для всех превращается в реальную экономическую власть для немногих, в
конечном счете в монополию и, при определенных условиях, в диктатуру, или общую
групповую анархию, государственное безвластие.
Неоконсервативное направление экономической теории
корреспондируется с монетаристской концепцией макроэкономической политики.
Последняя концентрирует внимание на антиинфляционных средствах экономической
политики, регулировании объема денежной массы, выделении бюджетной и
кредитно-денежной политики, обеспечении бюджетного равновесия. В качестве
важной функции государства предусматривается контроль за темпом роста
предложения денег, который должен отвечать темпам реального экономического
роста и ожидаемой инфляции.
Таким образом, в
современных условиях ни одно из направлений экономической теории не отбрасывает
участия государства в экономическом регулировании. Вопрос стоит о его
механизме, степени, направлениях, пределах и т. п., а не о том, больше или
меньше государственности в экономике. Суть проблемы не в количестве, а в
качестве. Отсюда важный вывод для экономической политики государства в условиях
переходной экономики: экономическая политика государства должна быть направлена
не на абстрактную цель перехода к рынку, а на создание конкретных форм рынка,
которые основаны на реальной конкуренции и повышении эффективности как
конкретных предприятий (микроуровень), так и общественного производства в общем
(макроуровень), при одновременном недопущении монополизации экономической
власти.


extracted_text:
Конспект урока
Окружающий мир
Класс 4
Урок  № 1
Дата
Тема: «Мир глазами астронома»
Цели: познакомить учащихся с
правилами пользования учебником, целями и задачами раздела; рассказать о мире с
точки зрения астронома.
Формируемые УУД: познавательные — осознавать
познавательную задачу, делать обобщения, выводы, извлекать информацию из схем,
иллюстраций; коммуникативные — соблюдать правила речевого поведения, задавать
вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами; регулятивные — понимать перспективы
дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний;
личностные — строить свои взаимоотношения с учетом эмоционального состояния
окружающих, мотивировать свои действия.
Оборудование: электронное
приложение к учебнику, тексты для работы в группах и текст о Солнце на
карточках, шапочка астронома, школьный словарик «Планеты. Звезды. Созвездия»
(М.: ВАКО), энциклопедии.
Ход урока
I. Организационный момент
Вот книжки на столе, а вот
тетрадки...
Не хочется играть сегодня в прятки
И недосуг дуть на корабль бумажный
—
Сегодня в классе у ребят урок уж
больно важный!
— А почему он важный? Постараемся
ответить на этот вопрос в конце урока.
(Учитель проверяет готовность к
уроку.)
II. Актуализация опорных знаний
1. Знакомство с учебником
— Прочитайте название нашего
учебника. Это новый для нас предмет? (Этот предмет мы изучаем с 1 класса.)
— О чем мы говорили на уроках по
этому учебному предмету? (О природе, животных, растениях, человеке, о
безопасности и здоровье и пр.)
— Что вы можете сказать об
учебнике? (Он, как и в 1—3 классах, состоит из 2 частей. Авторы: А.А. Плешаков,
Е.А. Крючкова.)
— Откройте книгу первой части
учебника на последних страницах и просмотрите содержание. Какие разделы мы
будем изучать?
(Дети читают содержание, называют
разделы.)
В этом году нам предстоит узнать
много нового, быть астрономами и географами, историками и экологами,
наблюдателями и исследователями, путешествовать по воде и суше, освоить
космическое пространство и опуститься глубоко под землю, узнать о прошлом и
настоящем нашей родины.
— Сколько разделов в первой части
учебника? (5 раздела: «Земля и человечество», «Природа России» и «Родной край —
часть большой страны».)
— Какая тема вас заинтересовала?
(Ученики перечисляют понравившиеся
темы.)
— Анализируя содержание, вы можете
сказать о том, какую работу мы будем продолжать на уроках по ознакомлению с
окружающим миром? (Мы будем работать над проектами, проверять себя и оценивать
свои достижения.)
— Откройте учебник на с. 204.
Сколько тем для работы над проектами предлагается авторами учебника? (14 тем.)
— Предлагаю вам дома внимательно
ознакомиться с темами проектов и выбрать любую из предложенных, можно и самим
ее сформулировать. На следующем уроке вы сообщите свои темы и, может быть,
объединитесь в группы. В учебнике на с. 205 дана памятка «Как работать над
проектом», которую вам нужно будет прочитать.
— Обратите внимание и на условные
обозначения, которые встретятся на страницах учебника.
(Ученики рассматривают условные
знаки, читают, что они обозначают, на обороте титульного листа учебника.)
— В конце учебного года вам
предстоит сдать свои учебники в библиотеку. Вспомните правила обращения с
учебной книгой. (Ответы детей.)
Памятка «Как сохранить учебные
книги для будущих учеников»
1. Оберни учебник специальной
обложкой.
2. Подпиши свой учебник.
3. Имей закладку.
4. Не клади в учебник карандаш,
ручку и другие предметы.
5. Не загибай углы, не рви, не
рисуй, не делай никаких пометок.
6. Не перегибай учебник.
7. Испорченный или утерянный
учебник замени.
8. Если книга порвалась, подклей
ее.
III. Самоопределение к деятельности
— Откройте учебник на с. 3.
Прочитайте название первого раздела. («Земля и человечество».)
— Прочитайте, чему вы будете
учиться, изучая этот раздел.
— А теперь отгадайте загадку.
С телескопом много лет
Изучает жизнь планет.
Как ученого мы зовем?
Кто же это? (Астроном.)
— Что вы знаете об астрономах?
(Высказывания детей.)
— Кто догадался, о чем сегодня
будем говорить на уроке? (Ответы детей.)
IV. Постановка проблемы
Работа в группах
— Для чего будем изучать данную
тему? Предлагаю прочитать текст и ответить на этот вопрос.
Астрономия является одной из
старейших наук. Она оказывает огромное влияние на развитие других областей
знаний о действительности.
В 2009 г. мир отметил 400-летие
наблюдения звездного неба с помощью телескопов. В 1609 г. итальянский ученый
Галилео Галилей первым использовал телескоп для наблюдения небесных тел и
сделал ряд выдающихся астрономических открытий. Он обнаружил, что на Луне есть
горы, а на Солнце — пятна, что у Юпитера есть спутники, у Сатурна — кольца, а
Млечный Путь состоит из звезд.
В 1960-е гг. с помощью космических
аппаратов, созданных российскими учеными, были открыты для всего человечества
новые знания о Луне, Венере, Марсе. Космонавтика — одно из немногих направлений
науки, где наша страна сохраняет лидирующие позиции в мире. И все это потому,
что астрономия, преподаваемая в школах, открывает детям прекрасный и загадочный
мир Вселенной! Именно из бывших школьников, влюбившихся в звездное небо, вышли
талантливые конструкторы и космонавты — ученые международного уровня.
— Так для чего нужно изучать данную
тему? (Высказывания детей.)
V. Открытие нового знания
1. Работа по учебнику
— Откуда можно получить информацию?
(Из нашего учебника, учебных пособий, Интернета.)
— А еще помогут знания, которые у
нас имеются. Откройте учебник на с. 4. Прочитайте задание. Вам предлагается
составить рассказ о мире с точки зрения астронома. А кто такой астроном?
(Специалист, изучающий небесные тела — звезды, планеты.)
(Заслушать 1—2 рассказа.
Рассказчику можно надеть шапочку астронома.)
2. Выполнение заданий в рабочей
тетради
Учитель делает сообщение о
современных представлениях о происхождении Вселенной.
Астрономия — самая древняя из наук.
Первых астрономов называли звездочетами. Люди наблюдали за звездами на
протяжении всей истории существования человечества. Искусными наблюдателями
были вавилоняне, а также египтяне, которые строили пирамиды в соответствии с
расположением звезд в определенных созвездиях. Около 2800 г. до н. э. в
Британии началось сооружение комплекса Стоунхендж, который, возможно, служил
обсерваторией.
С точки зрения астронома, мир — это
Вселенная, или Космос — все необъятное пространство с планетами и звездами,
другими небесными телами. Наша планета Земля, ее растения и животные, ты и я —
это все Вселенная. Ученые полагают, что наша Вселенная возникла в результате
так называемого Большого взрыва, произошедшего около 14 млрд лет назад. Все это
время Вселенная расширяется. Материя в начале расширения Вселенной была не
только сверхплотной, но и очень горячей. Наблюдаемый разлет галактик и их
скоплений — результат Большого взрыва.
— Выполним задание 3 на с. 6
рабочей тетради, работая в парах. (Ученики, пользуясь учебником, подписывают
названия планет.)
VI. Первичное закрепление
Работа в группах
— А теперь построим модель
Солнечной системы. Для этого поработаем в группах. Распределите обязанности.
(Ученики из пластилина строят
модель Солнечной системы.)
VII. Физкультминутка
VIII. Работа по новой теме
1. Беседа
— Отгадайте еще одну мою загадку.
В дверь, в окно стучать не будет,
А взойдет и всех разбудит.
(Солнце.)
— Что вы можете рассказать о
Солнце? (Высказывания детей.) Наша жизнь возможна лишь благодаря Солнцу. Люди
понимали это еще в глубокой древности и почитали Солнце божеством. Они называли
его по-разному: в Древней Греции — Гелиос, в Египте — Ра, а наши предки славяне
— Ярило. В честь Солнца слагали гимны. Вот один из гимнов древнегреческого
поэта Гомера:
Солнце в движении вечном бледнеть
заставляет светила,
Солнце сияньем пурпурным земли
заливает пределы.
Солнце — друг земледельца, ко всем
морякам благосклонно.
Солнце — дней и ночей божество,
венец и начало.
Только его одного из богов, царящих
в мире.
Нам дано лицезреть...
2. Работа в парах
Продолжить разговор о Солнце с
научной точки зрения нам поможет статья на с. 6—7 учебника. Работать предстоит
в парах. Вы будете не просто читать текст учебника, предстоит выполнить
задание.
— Посмотрите на текст на карточках,
которые лежат у вас на парте. Как вы думаете, каким будет задание? (Вписать в
текст недостающие данные.)
Солнце — ближайшая к Земле .... Это
огромное ... космическое тело. Солнце имеет форму.... Диаметр Солнца в... раз
больше диаметра Земли. Масса Солнца в ... раз больше массы нашей планеты.
Расстояние от Земли до Солнца — ... км. Температура на поверхности Солнца — ...
градусов, а в его центре — ... градусов.
(Проверка текстов. Предложения
зачитывают по очереди.)
3. Работа с CD (электронное
приложение к учебнику)
(Просмотр презентации.)
IX. Подведение итогов урока
- Какова была цель урока?
{Посмотреть на мир глазами астронома.)
— Какие новые знания вы получили?
(Высказывания детей.) (Ответы на вопросы рубрики «Проверь себя» на с. 7
учебника.)
X. Рефлексия
— Дополните предложение: «Теперь я
знаю, что...» Отвечайте по цепочке.
(Самооценка. Комментарий учителя.)
Домашнее задание
1. Выбрать тему проекта.
2. Прочитать текст на с. 4-8
учебника, ответить на вопросы.

Дополнительный материал
Легенда о Млечном Пути
Давным-давно на краю света у
берегов Атлантики жили селутры. Это были красивые и очень добрые люди. Селутры
занимались изучением звездного неба, составляли календарь и строили мегалиты
(сооружения из больших камней). Эти люди никогда не воевали, их жизнь была
спокойной.
Но вот однажды орел принес дурную
весть о том, что на селутров хочет напасть воинственное племя. «Эти люди
вооружены», — произнес орел. А надо сказать, что селутры понимали язык птиц.
Селутрам ничего не оставалось, как уйти в горы или переселиться на остров. Они
покинули родные земли, оставив после себя мегалиты.
Селутры ушли, а на их землях
поселилось воинственное племя. Численность племени быстро росла, и тогда воины
решили выгнать добрый и мирный народ даже с гор и островов.
Когда они поднялись к последнему
селению селутров высоко в горах, удивлению воинов не было предела — там не было
ни одного человека. Куда могли уйти селутры? Вниз? Невозможно, их бы заметили.
Может быть, они поднялись еще выше? Воины забрались на самую вершину горы, но
там тоже никого не было. Куда делись селутры? Куда можно подняться с вершины
горы? Только в небо...
Воины посмотрели вверх и от края до
края неба увидели сияющую дорогу из песка, жемчужин и слез. Селутры были
жителями побережья, поэтому, уходя в горы, взяли с собой песок и жемчуг и
теперь роняли их и слезы.
Никто не знает, куда ушли селутры,
но на земле в память о себе они оставили мегалиты, а в небе — Млечный Путь,
дорогу из песка, жемчуга и слез.
Рождение Солнечной системы
Солнечная система образовалась из
огромного облака газа и пыли около 5 млрд лет назад. Некоторые части облака
оказались более плотными, частицы газа и пыли в них стали сближаться под
действием силы притяжения. Со временем они образовали шар. Шар уплотнялся,
уменьшался в объеме и разогревался. Постепенно он начал светиться, разбрасывая
в пространстве часть вещества. Одновременно он продолжал сжиматься и разогрелся
для возникновения ядерных реакций. Началось выделение огромного количества
энергии, и засияла звезда — Солнце. Кольцо ранее сброшенного вещества начало
собираться в сгустки. Эти сгустки постепенно становились все крупнее и крупнее,
располагаясь на разных расстояниях от Солнца. Большие сгустки стали планетами,
которые мы наблюдаем сегодня. Меньшие превратились в спутники планет, а совсем
маленькие стали астероидами.

file_name: конспект мир глазами астронома.docx

alt: Конспект урока Окружающий мир

title: Конспект урока по окружающему миру в 4 классе на тему: "Мир глазами астронома"


extracted_text:
Вариант 1
1.
Решить
иррациональные   уравнения:
=8
б) х+1=
2.
Решить
показательные  уравнения:
=32
 .б) =
3.
 Найти значение
логарифмического выражения:
+
4.
Решить
логарифмическое уравнение:

5.
Решить логарифмическое
неравенство:

Вариант 2
1.
Решить
иррациональные  уравнения:
=5
б) х-1=
2.
Решить
показательные  уравнения:
=125
.б)=
3.
 Найти значение
логарифмического выражения:
+
 4.Решить
логарифмическое уравнение.

5.Решить
логарифмическое неравенство:

Вариант2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: контр работа за 1 полугодие.Автом..docx

alt: Вариант2.

intro: Данная контрольная работа содержит все изученные темы за 1 полугодие и позволяет учителю проконтролировать степень усвоения материала.

математика

group: Дисциплины

tags: Иррациональные уравнения

tags: показательные

tags: логарифмические уравнения и неравенства

title: Контрольная работа за 1 полугодие, по специальности  15.01.04


extracted_text:
Задания
для дистанционного обучения.
Профессия:

№
группы:
Педагог:

Учебная
дисциплина: Литература
Дата:
Количество
часов:4
Тема:
Характер и судьба Григория Мелехова в романе М.Шолохова «Тихий Дон»
1.
В тетради
запишите число: , тему урока,  прочитайте следующий материал и напишите
конспект.
Обратимся
к образу главного героя.
Каким
предстает перед читателями романа Григорий Мелехов?
«Молодой,
чернявый, турок, как и все Мелеховы», гордый, независимый, способный на большое
чувство. Главные черты Григория (как и членов семьи Мелеховых) –
доброжелательность, отзывчивость, великодушие, трудолюбие.
Вот
как отзываются о нем другие герои: «В душе Гришка нравился за казацкую удаль,
за любовь к хозяйству и работе» (Мирон Григорьевич Коршунов).
«Он
и женишок хоть куда, и семейство ихнее шибко работящее… Работящая семья и при
достатке»
Глубокая привязанность Григория к дому, к земле остается одним из
сильнейший чувств на протяжении всей книги: «От земли я никуда не тронусь. Тут
степь, дыхнуть есть чем…». Это признание Аксинье перекликается с другим: «Моим
рукам работать надо, а не воевать. Вся душа изболелась за эти месяцы». За этими
словами – настроение не одного только Григория Мелехова, но и других казаков.
Подчеркивая драматизм этой ситуации, автор добавляет от себя: «Заходило время
пахать, боронить, сеять; земля кликала к себе, звала неустанно день и ночь, а
тут надо было воевать, гибнуть на чужих хуторах…».
Оставаясь всегда честным, независимым по характеру, Григорий – это
человек, способный на поступок. Примером могут служить такие эпизоды: «Драка со
Степаном Астаховым из-за Аксиньи» (часть первая, гл. 12), «Уход с Аксиньей в
Ягодное» (часть вторая, гл. 11-12).
«Решение вернуться на хутор, не дожидаясь амнистии» (часть
восьмая, гл. 18).
«Последняя встреча с Натальей» (часть седьмая, гл. 7), «Смерть
Натальи» и связанные с этим переживания (часть седьмая, гл. 16—18), «Смерть
Аксиньи» (часть восьмая, гл. 17).
Во время боев с красноармейцами, Григорий думает: «А что за люди?
А какие они?» Ему и любопытно, хочется узнать этих людей, по сути таких же, как
и он, и также он не хочет воевать с ними, не понимает, зачем проливать кровь.
Те же мысли посещают его, когда он берет командование сотней на
себя: «А главное, против кого веду? Против народа…Кто же прав?» Это показывает
нам Мелехова и как храброго воина, и как очень гуманного, живо мыслящего,
разумного человека.
Еще одно размышление Мелехова о войне, революции: «Пути казачества
скрестились с путями безземельной мужичьей Руси, с путями фабричного люда.
Биться с ними насмерть! Рвать у них из-под ног донскую, казачьей кровью политую
землю. Гнать их, как татар, из пределов области! Тряхнуть Москвой, навязать ей
постыдный мир!.. А теперь – за шашку!» В этих мыслях видна бескомпромиссность
человека, который никогда не знал середины. Она не имела ничего общего с
политическими исканиями.
Мелехов тоскует по такой правде, «под крылом которой мог бы
посогреться каждый». А такой правды, с его точки зрения, нет ни у белых, ни у
красных: «Одной правды нету в жизни. Видно, кто кого одолеет, тот того и
сожрет… А я дурную правду искал. Душой болел, туда-сюда качался…» Эти искания,
по его признанию, оказались «зряшными и пустыми». И это тоже определило
трагичность его судьбы.
Что же происходит с героем в конце книги?
Отчаивается ли герой или же у него есть на что-то надежды?
- О чем нам говорит такой финал книги? Закончен ли «путь исканий»
главного героя?
Действительно, образ Григория Мелехова – своеобразное
художественное открытие Шолохова. Это целостный, живой и яркий характер,
неотделимый от своей эпохи.
«Герой и время», «герой и обстоятельства», поиск самого себя как
личности – вечная тема искусства стала главной и в «Тихом Доне». В этом поиске
– смысл существования Григория Мелехова в романе. «Сам ищу выход», - говорит он
о себе. При этом он все время стоит перед необходимостью выбора, который не был
легким и простым.
-
К  чему пришел Григория в результате своих метаний?
Сам М.А. Шолохов так определил основную идею своей книги: «Главное
для писателя, то, что ему самому нужно – ДВИЖЕНИЕ ДУШИ человека... Я хотел
рассказать об этом ОЧАРОВАНИИ ЧЕЛОВЕКА в Григории Мелехове…». Он не принял
этого враждебного к нему мира, но на вопрос, что будет с ним дальше, роман не
дает ответа……

file_name: СВ -14р 30.03.2021 литература.docx

alt: Задания для дистанционного обучения

alt: О чем нам говорит такой финал книги?

title: Характер и судьба Г.Мелехова


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧЕРЕЖДЕНИЕ «ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»

Формы, методы и средства
мотивации учебной деятельности обучающихся с ОВЗ

Социальный педагог
школы,
1аттестационная
категория
Богомолова Елена
Александровна

Коркино

Оглавление

Введение
Глава 1. Мотивация
учебной деятельности обучающихся с ОВЗ
1.1 Изучение психолого-педагогической
характеристики обучающихся с
ОВЗ с задержкой психического развития
1.2
Организация обучения и условия развития учебной мотивации у обучающимися
с
ОВЗ (ЗПР)
Глава 2. Пути и средства повышения учебной
мотивации у обучающихся с ОВЗ.
2.1 Классификация мотивов активизации
учебной деятельности у обучающихся с ОВЗ
2.2 Формы и методы работы с обучающимися,
имеющими задержку психического развития.
Заключение
Список литературы

Введение
         Ведущим видом деятельности
школьника является учение. Оно изменяет мотивы его поведения, открывает новые
источники развития познавательных и нравственных сил, поведения.
         В современной школе остро стоит
задача повышения мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Отсутствие
интереса к учению, равнодушие к школьным занятиям может быть причиной
отрицательных эмоций у детей к учебной деятельности. Всем учителям известна
такая ситуация: ребенку сложно учиться, трудно понять и запомнить материал
урока, еще труднее воспроизвести и применить. Тогда ученики спрашивают: "А
зачем учить этот предмет, он мне не понятен, в жизни не пригодиться?"
         Учеными доказано, что результат
учебной деятельности человека всего на 20-30% зависит от интеллекта и на 70-80%
от преобладающих у него мотивов учения. Как сделать учебный процесс более
эффективным?
Формирование современной личности невозможно без желания и умения
приобретать знания. Многое зависит от учителя, от умения организовывать учебный
процесс, от его творческого подхода к каждому уроку. Педагогическое творчество
учителя и постоянный поиск новых форм и приемов обучения позволяет вернуть
интерес к обучению. Учитель – конструктор урока. Учитывая условия обучения,
состав учащихся, он вносит что-то новое, что могло бы активизировать учебную
деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать. Педагоги постоянно ищут способы обновления урока,
стараются разнообразить формы объяснения, закрепления и обратной связи.
Однако, разработанные методы мотивации учебной деятельности в большей
степени рассчитаны на здоровых детей. У обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья мотивация к обучению значительно ослаблена.
Объект исследования:
процесс формирования мотивации учебной деятельности обучающихся ОВЗ с ЗПР.
Предмет исследования:
особенности развития мотивации учебной деятельности детей с ЗПР.
Цель исследования:
определить особенности формирования мотивов учения, возникающих в процессе
учебной деятельности и зависящих от форм, методов и средств обучения.
Задачи исследования:
·
Теоретически
изучить и проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме
исследования.
·
Изучить
особенности развития детей с ЗПР.
·
Показать
особенности формирования мотивации учебной деятельности обучающихся
с ОВЗ.
·
Привести
примеры форм, методов и средств повышения мотивации учебной деятельности
обучающихся с ОВЗ ЗПР.

Глава 1. Мотивация
учебной деятельности обучающихся с ОВЗ
1.1Изучение психолого-педагогической характеристики
учащихся ОВЗ с задержкой психического развития
При организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР необходимо исходить из особенностей
детей и их образовательных потребностей.
Дети
с ограниченными возможностями — это дети имеющие отклонения физического
или психического плана, имеющие нарушения общего развития, которые не позволяют
детям вести полноценную жизнь.
Особенности
детей с ограниченными возможностями здоровья:
1.
Низкий уровень развития восприятия – это проявляется в необходимости более
длительного времени для приема и переработки поступившей информации,
недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.
2.
Плохо сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут
осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность,
тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на
плоскости, соединить ее в единое целое.
3.
Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной
деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым
развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений
самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к
учению.
4.
Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной,
механическая над логической, наглядная над словесной.
5.
Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.
6.
Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем
наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
7.
Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
8.
Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и
сами игровые роли бедны.
9.
Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы
не сформированы.
10.
Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости,
вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.
11.
Наблюдается не сформированность произвольного поведения по типу психической
неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.
Основные подходы к
обучению детей с ОВЗ (ЗПР):
1.Личностно-ориентированный
подход, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка
2. Дифференцированный
подход предполагает форму организации учебной деятельности для различных групп
учащихся.
         Разница этих подходов в том, что
дифференцированное обучение учитывает индивидуальные особенности группы
учеников, и предполагает организацию вариативного учебного процесса в этих
группах. Индивидуальный подход – это когда учебный процесс строится с учетом
особенностей не групп, а каждого отдельно взятого ученика.

1.2 Организация обучения
и условия развития учебной мотивации у обучающимися с
ОВЗ (ЗПР)
 Общеобразовательная
школа может организовать обучение и воспитание детей с ЗПР на основе
вариативных подходов:
·
в
отдельных специальных коррекционных классах СКК для детей с ОВЗ
·
 совместно
с другими детьми в обычных классах (Инклюзивное
образование)
·
обучение
на дому
 Инклюзивное образование — форма обучения, при которой каждому человеку,
независимо от имеющихся физических, интеллектуальных, социальных,
эмоциональных, языковых и других особенностей, предоставляется возможность
учиться в общеобразовательных учреждениях.
Рекомендации о
возможности инклюзивного обучения ребёнка с ОВЗ (ЗПР) даёт ПМПК.
Инклюзивное образование
предполагает адаптацию образовательной системы к потребностям обучающегося с
ЗПР. Особые образовательные потребности таких детей определяют построение
учебного процесса, его структуру и содержание. Такие обучающиеся в условиях
инклюзивного обучения получают образование, сопоставимое по конечному уровню с
образованием здоровых сверстников и в те же календарные сроки. Ребёнок
полностью осваивает основную образовательную программу (ФГОС) и по окончании
школы может получить такой же документ об образовании, как и его здоровые
сверстники. Задача общеобразовательной организации создать специальные условия,
при которых ребёнок с ЗПР может реализовать своё право на получение
образования.
Школа с инклюзивным
образованием – это школа, которая:
·    дает возможность для всех детей быть вместе во
время обучения.
·
инклюзия
означает - раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы,
которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.
·
инклюзия
учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимую
ученику для достижения успеха.
·
в
инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива
·
ученика
со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного
сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.
Учителю, работающему с
детьми ОВЗ (ЗПР), важно помнить, что у этих детей низкая степень внимания. Их
внимание необходимо специально организовывать и направлять. Такие дети
нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому
необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и
тех же условиях.
Из-за интеллектуальной
недостаточности детям недоступны сложные инструкции. Им необходимо дробить
задания и предъявлять поэтапно, формулируя задачу четко и конкретно.
Высокая степень
истощаемости детей с ЗПР может принимать форму, как утомления, так и излишнего
возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность
после наступления утомления. Ему необходима смена деятельности, перерыв.
Учителю необходимо
создать положительный итог работы на различных этапах урока. Любое проявление
искреннего интереса такие дети  ценят особенно высоко, так как у них возникает
чувство собственной значимости, необходимого для формирования позитивного
восприятия себя и других.
В качестве основного
метода положительного воздействия на ребёнка с ОВЗ (ЗПР) является работа с
семьей. Родители, как правило, страдают эмоциональной ранимостью, тревожностью,
у них внутренний конфликт. Когда учителя отмечают, что ребенок не усваивает
учебный материал. родители считают, что он с возрастом самостоятельно научится
правильно говорить, рассуждать, общаться со сверстниками. Родителям необходимо
объяснить, что своевременная помощь ребенку с ОВЗ (ЗПР) позволит избежать
дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителям
необходимо объяснить и обучить, как и чему учить ребенка дома.
Любая работа с детьми ОВЗ
(ЗПР) представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений,
направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных
форм поведения, развитие основ учебной деятельности.
Условия, способствующие
мотивации учебной деятельности обучающихся с ОВЗ (ЗПР):
·
благоприятная
обстановка, щадящий режим;
·
использование
приемов и методов обучения, адекватных возможностям учащихся, обеспечивающие
успешность учебной деятельности;
·
дифференциация
требований и индивидуализация обучения,
·
 модификация
учебной программы: сокращение ее объема за счет второстепенного материала и
высвобождение  времени на ликвидацию пробелов в знаниях и умениях учащихся;
·
 организация
системы внеклассной, факультативной, кружковой работы, повышающей уровень
развития учащихся, пробуждающей у них интерес к знаниям;
·
 учет
особенностей психического развития, причин трудностей поведения и обучения при
организации учебной и воспитательной работы.
Глава 2. Пути и средства
повышения учебной мотивации.
2.1 Классификация мотивов
активизации учебной деятельности у обучающихся ОВЗ
         Мотивация
активизирует учебный процесс и определяет успешность обучающихся в дальнейшем.
Развитие и активизация учебной мотивации – это процесс длительный,
целенаправленный, кропотливый.
         Мотивация –
побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением
человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость;
способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Это совокупность
мотивов.
         Мотив – это
обобщенный образ материальных или идеальных предметов, представляющих ценность
для человека, определяющий направление его деятельности, достижение которых
выступает смыслом деятельности.
         Классификация мотивов:
·
социальные
мотивы – обучающиеся социально взаимодействуют с окружающими людьми. К ним
относятся: стремление получать новые знания, стремление быть полезным людям, быть
лидером среди сверстников, получить одобрение окружающих, заслужить авторитет,
самоутвердиться.
·
познавательные
мотивы - обучающиеся проявляют интерес к новым знаниям, стремятся к
самообразованию, самосовершенствованию, выбирают различные способы добывания
новых знаний.
·
внутренние
мотивы - у обучающихся проявляется интерес к своим знаниям, любознательность,
желание повышать культурный уровень, потребность к новой информации и т.д.
·
внешние
мотивы - обучающийся считает, что учебная деятельность это его долг, у него
возникает желание получать хорошие оценки, тем самым заслужить особый статус у
одноклассников, порадовать родных.
·
мотивы,
направленные на избегание неудач – проявляются в отсутствии у обучающихся уверенности
в себе, убеждении, что нет способности учиться.
·
мотивы,
направленные на достижение успеха – проявляются в наличии у обучающихся цели, к
достижению которой они стремятся, выбирая различные средства и способы
достижения.
Мотивы учебной
деятельности – это факторы проявления учебной активности. Чтобы положительные
мотивы были действующими, необходима целенаправленная, кропотливая, длительная
работа.

2.2 Формы и методы работы
с обучающимися, имеющими задержку психического развития.
Для
формирования мотивации учебной деятельности, учителю необходимо создавать
условия, ситуации на уроке, в ходе которых учащиеся поймут, что учиться можно с
увлечением, получая удовольствие от умственной деятельности.
Учитель может
использовать методы обучения детей с ОВЗ (ЗПР) в основной школе в зависимости
от способа организации учебной деятельности:
1. Коммуникативный метод обучения.
Цель занятия: усвоение готовых знаний.
Деятельность учащихся:
а) изложение учителем нового материала и
восприятие его учащимися;
б) беседа по содержанию нового учебного
материала;
в) работа с текстом учебника, в том числе
самостоятельное изучение учащимися текста;
г) оценка работы.
 2. Познавательный метод обучения.
Цель занятия: восприятие, осмысление и
запоминание учащимися нового материала.
Деятельность учащихся:
а) наблюдение, моделирование, изучение
иллюстраций,
б) восприятие, анализ и обобщение
демонстрируемых материалов.
3. Преобразовательный метод обучения.
Цель занятия: усвоение учащимися и
творческое применение умений и навыков.
Деятельность учащихся:
а) выполнение упражнений, проблемных
заданий, познавательных задач,
б) практическая деятельность.
4. Систематизирующий метод обучения.
Цель занятия: обобщение и систематизация
знаний, умений и навыков. Деятельность учащихся:
а) восприятие обобщения учителем знаний по
нескольким связанным между собой разделам программы,
б) обобщающая беседа;
в) составление таблиц, схем и т.д.
5. Контрольный метод обучения.
Цель занятия: выявление качества усвоения
знаний, умений и навыков и их коррекция.
Деятельность учащихся:
а) выполнение учащимися, по заданию
учителя, самостоятельных, контрольных письменных работ,
б)  контрольный устный опрос учащихся,
в) выполнение практических заданий,
лабораторных работ.
         При работе с учащимися с ОВЗ
необходимо использовать способы облегчения трудных заданий:
·
дополнительные
наводящие вопросы;
·
наглядность
– опорные, обобщающие схемы, графические модели, карточки, которые составляются
в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;
·
план
последовательности операций или образцы, необходимые для решения задач;
·
 поэтапная
проверка задач, примеров, упражнений
·
помощь
в выполнении определенных операций;
·
поэтапная
проверка задач, примеров, упражнений.
         На каждом уроке в основной школе
при работе с детьми с ОВЗ (ЗПР) обязательна словарная работа, чтобы все
слова и термины были понятны учащимся.
         Необходимо включать предметно-практические
действия, для подготовки детей к усвоению или закреплению теоретического
материала.
         Интерес к занятиям и хороший
эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием дидактического
материала, игровыми моментами.
         Следует применять обучение действию
по образцу. Необходимо научить находить образец, соотнести его с
инструкцией, разобрать, что показывает данный конкретный образец, т.е.
проанализировать его. Действия по образцу сначала следует отрабатывать на
упражнениях с одним заданием, а затем задания усложнять.
         Один из главных приемов работы с
учащимися ОВЗ – нормализация взаимосвязи речи и деятельности учащихся.
Необходимо просить таких детей обдумывать задания вслух, планировать свои
действия, прогнозировать конечный результат. Сначала это достигается путем
ответов учащихся на поставленные учителем вопросы, затем обучающийся самостоятельно
выполняет подобное задание.
         Инструкции,
используемые  при работе с детьми с ОВЗ, должны обеспечивать полное и
адекватное понимания формулировок заданий. Поэтому учитель сначала сам
объясняет детям трудные для их понимания слова, словосочетания, формулировки, а
затем ставит вопрос, требующий самостоятельного ответа. Следует добиваться,
чтобы ученик своими словами рассказал, что требуется выполнить. Необходимо
добавлять время для выполнения инструкции с несколькими заданиями.
         Важным направлением учебно-воспитательного
процесса является формирование у обучающихся навыков самостоятельной работы,
умения организовать, спланировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.
В ходе самостоятельной  деятельности развиваются мышление, память, внимание, воображение,
вырабатываются практические умения и навыки.
Для самостоятельной
работы ребенку необходимо дать индивидуальное задание, но при этом создать
обстановку помощи, взаимопомощи:
·
задание
с образцом или алгоритмом выполнения
·
тренировочное
задание, выполняющееся по образцу
·
контрольное
задание
         Каждый ученик может использовать справочный
материал, словари, памятки, схемы. Такая организация работы становится
средством развития познавательной деятельности учащихся.
         Необходимо учить детей с ЗПР самоконтролю
и взаимоконтролю, поэтому необходима система четких требований к
выполняемой работе.  Для такого вида работы необходимо на уроке отводить время.
         Использование компьютера в
учебном процессе способствует развитию познавательных интересов школьников, активизирует
их речемыслительную деятельность и позволяет в увлекательной творческой форме
продуктивно решать задачи урока. Одним из главных аргументов в пользу
применения ИКТ на занятиях является реальная возможность индивидуализации
обучения, что позволяет каждому ребёнку развиваться в соответствии с его способностями
и особенностями.

Заключение
Вопросы формирования и
развития школьной мотивации являются важнейшими при рассмотрении проблемы
обучения и воспитания детей. Эти вопросы можно решить только в ходе включения
школьников в активные виды деятельности и социальных взаимодействий.
Сформированность мотивации является важным качественным показателем
эффективности учебно-воспитательного процесса.
         Можно сделать следующие выводы:
1) мотивация является особо важной и
специфичной составляющей учебной деятельности;
2) через мотивацию педагогические цели
быстрее превращаются в психические цели обучаемых;
3) через мотивацию формируется
определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его значимость
для личностного развития; 4) через формирование положительной мотивации можно
значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов. Процесс
повышения учебной мотивации у школьников будет эффективнее, если педагоги и
психологи в своей работе будут использовать разнообразные формы, приёмы и методы
и будут учитывать факторы, влияющие на формирование учебной мотивации.

Список литературы
1.
Асеев
В.Г. «Мотивация поведения и формирования личности», Москва, 2008г.
2.
Вилюнас
В.К. «Психологические механизмы мотивации человека», Москва, 2000г.
3.
 «Дети
с ограниченными возможностями». Хрестоматия, Москва, 2010г.
4.
«Диагностика
учебной деятельности и интеллектуального развития детей» под ред. Эльконина
Д.Б., Венгера А.В., Москва, 1978г.
5.
Маркова
А.К. и др. «Формирование мотивации учения: Книга для учителя», Москва, 2008г.
6.
Вилюнас
В.К. «Психологические механизмы мотивации человека», Москва, 2000г.
7.
Вилюнас
В.К. «Психологические механизмы биологической мотивации», Москва, 2006г.

file_name: Формы и методы работы с обучающимися.docx

alt: Оглавление Введение Глава 1

alt: Учителю, работающему с детьми

alt: Систематизирующий метод обучения

alt: Список литературы 1.

социальная работа

group: Педагогика


extracted_text:
Практическая
работа

«Нахождение
значения угла тригонометрической функции при решении задач профессионального
цикла»
Цель работы
Научиться
применять теорему синусов , находить соответствующие значения величин при
решении задач профессионального цикла
Время выполнения работы : 2 часа
Оборудование и материалы для выполнения
работы
: карта индивидуальных заданий

Содержание работы
Задание
№ 1

 На рис 1.1. ниже
показан кривошипно-шатунный механизм бензинового двигателя.

Плечо
ОА имеет длину 11 см и вращается по часовой стрелке вокруг О. Шатун АВ имеет
длину 32 см, и конец В движется горизонтально. Определить угол между шатуном АВ
и горизонталью и длину ОВ в положении, показанном на рис.

                            ∠   A+∠   B+∠   C
= 180°
Составим отношение
Подставим значения
По таблице Брадиса находим что ∠B =.
Используя известные данные заполнить таблицу

AB

AO

OB

∠A

∠B

∠O

а

16

55

135

б

18

34

30

в

45

16

60

г

50

36

60

Задание № 2

 При движении автомобиля по дороге с поперечным уклоном возникает
опасность его опрокидывания. Определить критический угол косогора, при
достижении которого автомобиль может опрокинуться, если  tg β =  , где β – критический
угол наклона ;
В – расстояние между средними линиями колёс автомобиля, h – высота центра тяжести. В данной задаче  В =1.2 м , h = 0.6 м. Воспользоваться таблицами Брадиса.

Оценка
выполнения задания

Процент результативности
  (правильных ответов)

Качественная
  оценка индивидуальных образовательных достижений

балл (отметка)

вербальный
  аналог

90 ÷ 100

5

отлично

80 ÷ 89

4

хорошо

70 ÷ 79

3

удовлетворительно

менее 70

2

не
  удовлетворительно

file_name: Нахождение значения угла ТФ при решении задач профессионального цикла.doc

alt: AB AO OB ∠ A ∠

title: Практическая работа "Нахождение значения угла тригонометрической функции при решении задач профессионального цикла"


extracted_text:
Технологическая карта урока с использованием ИКТ

Предмет

Геометрия

Класс (группа, возраст)

8 класс

Тема урока (занятия)

«Синус, косинус, тангенс и
  котангенс острого угла прямоугольного треугольника»

Тип урока (занятия)

Изучение нового материала

Цель урока (занятия)

1)
  Предметные:

а.
  Знать
  определения синуса, косинуса, тангенса и котангенса острого угла
  прямоугольного треугольника
б.
  Уметь
  записывать синус, косинус, тангенс и котангенс для острого угла
в.
  Уметь устанавливать логические отношения
2)
  Метапредметные:
а.
  Познавательные:
  умение применять новые знания для решения проблемных задач, умение устанавливать причинно следственные связи
б.
  Коммуникативные: умение полно и точно
  выражать свои мысли, слушать и понимать речь
  других
в.
  Регулятивные: умение оценивать результат своей деятельности и
  деятельности одноклассников
3)
  Личностные:
а.
  Умение
  развивать свои интеллектуальные способности в процессе решения проблемных
  задач

Задачи урока (занятия)

№

Этап урока (занятия)

Использование средств ИКТ

1

Если ИКТ используются на одном из этапов урока
  (занятия), описываем только его, если на нескольких – описываем каждый этап.

Программное
  обеспечение и оборудование.

 Компьютер, проектор

Перечень
  источников информации, используемых на уроке (электронный учебник,
  мультимедийное пособие и т.д.)

Цель
  использования ИКТ

Для сообщения знаний, формирования умений, навыков
  учебной и практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень
  обучения.

Методическое
  назначение ИКТ (см. Примечание)

Обучающие средства ИКТ

Вид
  деятельности учащихся с ИКТ

Изучение материала,
  наглядность, выполнение самостоятельной работы и самопроверки

Длительность
  работы с ИКТ

В течение всего урока

file_name: технологическая карта.docx

intro: Технологическая карта урока

title: Технологическая карта урока