extracted_text:
Сценарий выпускного вечера 2018 г.

Музыка пока собираются
гости.
МУЗЫКА    1             ФАНФАРЫ
В.2.: Что такое выпускной?
Это вечер прощания с детством.

В.1.: Это праздник с открытой душой
И немного израненным сердцем.

В.2.: Это тяга вернуться назад,
Где вчера еще только вы были.

В.1.: Изварская средняя
общеобразовательная школа приветствует всех присутствующих в этом зале и
приглашает виновников торжества. Встречаем Выпуск 9 класса – 2019 года и их
классного руководителя Тамару Вениаминовну!
МУЗЫКА    2              НЕГРОМКО ВЫХОД ВЫПУСКНИКОВ ПОД СЛОВА ВЕДУЩИХ
ЕСЛИ СЛОВА ВЕДУЩИХ ЗАКОНЧИЛИСЬ, ТО МУЗЫКУ МОЖНО ПОГРОМЧЕ
В.2.: Нет
в школьной жизни более волнующего момента, чем тот, когда ты в последний раз
входишь в стены родной школы как ученик, а выходишь самостоятельным взрослым
человеком,  принадлежащим уже другой жизни.
В.1.
Сейчас друзья внимания просим
Сегодня день
торжественный у нас
В последний раз
собрался в этом зале
Наш выпускной
девятый класс.
В.2.: Слово для
поздравления учеников и вручения аттестатов об основном общем образовании предоставляется
директору школы Людмиле Алексеевне Козловой и заместителю директора по
учебно-воспитательной работе Альбине Ильгизаровне Корниенковой.
МУЗЫКА    3              ВЫХОД ДИРЕКТОРА И ЗАВУЧА
Вручение аттестатов.
       МУЗЫКА    4
КАК ЗАКОНЧИТСЯ ВКЛЮЧИТЬ ПОВТОРНО
Директор:  Аттестат об основном общем образовании
вручается ______________________________
Андреева Нина
Андреева Ольга
Архипов Ярослав
Астратова Наталья
Баранников Сергей
Винникова Ульяна
Волков Никита
Голубенкова Алина
Давыдова Арина
Жукова Арина
В.1.: Дорогие учителя,
выпускники, родители и гости нашего мероприятия примите
в подарок зарисовку о школьной жизни наших детей.
МУЗЫКА    5.              КЛИП
Вручение
аттестатов.        МУЗЫКА    4
КАК ЗАКОНЧИТСЯ ВКЛЮЧИТЬ ПОВТОРНО
Захаркевич Виктория
Иванов Илья
Кожина Виктория
Николаева Ирина
Редькина Елизавета
Смирнова Алина
Тищенко Ольга
Шевченко Даниил
Широкий Артем
В.2.: Вот и случилось
долгожданное событие, Выпускники получили свои заслуженные аттестаты, которые мы
надеемся, принесут им успех, удачу и счастье.
В.1.: Хоть они и стали
взрослыми и даже спели об этом в песне, но детство всегда рядом, встречайте
своих повзрослевших малышей.
МУЗЫКА    6              ВЫХОД ВЫПУСКНИКОВ

МУЗЫКА    7              ФЛЕШ МОБ
Про каждого
педагога и вручение цветов и грамот
Выпускник 1. Сегодня у нас
на выпускном вечере присутствуют учителя, которые смогли передать нам частицу
своей души и зажечь в наших сердцах огонь знаний.
Выпускник 2. Они на
протяжении девяти лет делили с нами радости и невзгоды, вели нас крутыми и
извилистыми дорогами знаний.
Выпускник 3. Людмила
Алексеевна.
Выпускник 4. Альбина
Ильгизаровна. Вы очень переживали за нас, планирование наше обучение,
составляли расписание, вместе с нами изучали все школьные предметы и даже
сдавали выпускные экзамены.
Выпускник 5. Анна
Михайловна. Она открыла нам двери в сложный мир русского языка и
удивительный мир литературы, ее увлечённость своими предметами помогала
пробираться сквозь дебри синтаксиса и пунктуации к прозе и поэзии.
Выпускник 6. Галина
Николаевна. Ваша рациональность, логический подход, умение найти
наименьшее, и общее, и кратное заставляли наши сердца биться с геометрической
прогрессией.
Выпускник 7. Марина
Евгеньевна. Познакомила нас с периодической системой Менделеева, научила
проводить увлекательные опыты, записывая их с помощью химических формул, мы
знаем, что без знания карты и предмета география мы не сможем отправиться в
незабываемое путешествие.
Выпускник 8. Валентина
Павловна.
Вы читали первые наши каракули,
За руку водили везде нас.
Сколько раз вы от бессилья
плакали,
Правда и смеялись вы не раз.
Теперь мы большие и взрослые
люди,
Но ваших уроков мы не забудем.
Хоть время и будет лететь
быстротечно,
Но первый учитель – понятие
вечное.
В.1.: Слово для
поздравления предоставляется первой учительнице выпускников 2019 года Валентине
Павловне.
МУЗЫКА    8                   НА ВЫХОД И УХОД
Выпускник 9. Тамара
Вениаминовна. Вы открыли нам мир прекрасного, научили мастерству и
трудолюбию, благодаря вам мы умеем не только слушать музыку, но и слышать ее.
Выпускник 10. Надежда
Васильевна. Открыла для нас совершенно непонятный мир иностранных слов и
выражений. Английский язык перестал быть для нас иностранным, а стал родным.
Выпускник 11. Владислав
Станиславович. Научил нас любить спорт и радоваться своими высокими
достижениями, а так же действовать в экстремальных ситуациях, обороняться от
нападений, оказывать первую медицинскую помощь.
Выпускник 12.
Ребята, согласитесь, педагоги все
прекрасны,
Каждый чем-то да хорош.
Только лучше нашей классной
Не старайся - не найдешь.
Выпускник 13.
Беззаветно, упорно, упрямо
Верила в нас наша классная мама!
Она нас, бывало, за двойки
гоняла,
Звонила домой, за прогулы ругала.
А в день выпускной, не скрывая
волненья,
Глядит на нас с гордостью и
восхищеньем.
И, кажется, думает с теплой
печалью,
Что этот выпуск ее уникальный!
В.2.: Тамара Вениаминовна, нам кажется, что вам есть,
что сказать вашим ученикам, и мы приглашаем вас для ответного слова.
МУЗЫКА    8                   НА ВЫХОД И УХОД
В.1.: Нет ничего на свете
прекрасней и сильней родительской любви. С чем сравнить ее? Может, с песней,
что поют на заре соловьи? Родители – это первые воспитатели и учителя своего
ребенка. Родители - это самые верные и самые надёжные ваши друзья.

В.2.: Для торжественного
награждения благодарственными письмами администрации муниципального
общеобразовательного учреждения «Изварская средняя общеобразовательная школа»
приглашается директор школы Людмила Алексеевна и классный руководитель
выпускников Тамара Вениаминовна.
МУЗЫКА    9           НАГРАЖДЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ УЧЕНИКОВ
В.1.: Дорогие ребята больше и чаще советуйтесь с
родителями и никогда не огорчайте их.
В.2.: На сцену приглашаются родители выпускников 2019
года.
МУЗЫКА    9                ВЫХОД РОДИТЕЛЕЙ
Родители озвучивают Родительский наказ
МУЗЫКА    10              ВРУЧЕНИЕ ФОТОАЛЬБОМОВ
В.1.: Ну вот и всё. Аттестаты выпускники получили,
ответное слово сказали, наказ от родителей получили, пора и честь знать
Наташа:  Нет, нет, нет. Не всё! Теперь парадом
командуем мы. Ребята, за мной!
МУЗЫКА    11                ВЫХОД ВЫПУСКНИКОВ
ВЫПУСКНИК 1: Нас учителя
оценивали все девять лет. Сегодня мы даём оценку профессионализму
педагогического коллектива.
ВЫПУСКНИК 2: Экспертиза профессиональной
деятельности учительского коллектива Изварской школы.
ВЫПУСКНИК 3: Мы, выпускники девятого
класса, все девять лет проводили экспертизу знаний, умений, навыков учителей,
работавших и не сбежавших от наших методов работы с педагогами.
ВЫПУСКНИК 4: За годы долгих
исследований и опытов учителя показали отличные знания своих предметов и
номеров телефонов наших родителей, великолепные навыки в решении и объяснении
учебного материала и поиске затерявшихся по школе и поселению учеников.
ВЫПУСКНИК 5: Непревзойденные
умения в подготовке классных и внеклассных мероприятий, выуживания родителей
для бесед и хоть каких-то знаний у учеников.
ВЫПУСКНИК 6: В знак
признательности и благодарности мы хотим поделиться с педагогами  «Рецептом
педагогического десерта» для нашей школы
(зачитывают и
сразу дарят)         МУЗЫКА    12
тихим фоном

взять 2 кг логичности Галины Николаевны,
2 столовые ложки терпеливости Альбины Ильгизаровны,
1 стакан душевности Тамары Вениаминовны,
добавить уверенности Марины Евгеньевны,
на кончике ножа пунктуальности Валентины Павловны,
перемешать с рассудительностью Владислава Станиславовича,
убедительностью Людмилы Алексеевны,
талантливостью Анны Михайловны,
подогреть на энергичности Надежды Васильевны,
выпекать в заботливости классного руководителя,
всё украсить элегантностью директора школы,
подавать на стол с уверенностью завучей,
руками заботливых родителей.

ВЫПУСКНИК 7: Готовый десерт вы
видите перед собой, поэтому весь педагогический коллектив получил оценки по
следующим предметам:

организация школьной жизни — «5» (отлично);
сеяние светлого, разумного и вечного — «5» (отлично);
продвижение вперёд прогресса и полёта научной мысли — «5»
     (отлично);
расправление крыльев творческой фантазии детей — «5»
     (отлично);
понимание детских ранимых душ — «5» (отлично);
любовь даже к двоечникам — «5» (отлично);
расследование юношеских закорючек и даже стрелок — «5»
     (отлично);
оптимизм, терпение, чувство юмора- «5» (отлично);
умение получать копейки, а выглядеть на евро — «5»
     (отлично).

(зачитывают
и сразу дарят)         МУЗЫКА    12
тихим фоном
ВЫПУСКНИК 8:
Мы в этот час сказать еще должны
О тех, кто подарил нам жизнь,
О самых близких в мире людях,
О тех, кто помогал расти.
И помогать еще во многом в жизни будет!
ВЫПУСКНИК 9:
Незримо следуют родители за нами
И в радости, и в час, когда пришла беда.
Они стремятся оградить от всех печалей,
Но мы, увы, их понимаем не всегда!
МУЗЫКА    11                УХОД  ВЫПУСКНИКОВ
В.2.:
Школа! Сколько связано с ней! Позади детство, впереди много дорог, выбор
любимого дела. Как волнует первое чувство взрослости, самостоятельности.
Остались позади экзамены, а с ними годы беззаветного детства. А впереди...
Впереди большая жизнь, всё то, о чём мечталось, все неизведанное, волнующее.
В.1.: Торжественная
часть выпускного вечера объявляется закрытой. Право первыми покинуть зал предоставляется
виновникам нашего торжества — выпускникам, которые под ваши аплодисменты
совершают круг почета.
МУЗЫКА    11                ПЕСНЯ «БЕЛАЯ СИРЕНЬ»

file_name: Сценарий выпускного вечера.doc

alt: Сценарий выпускного вечера 2018 г

alt: Глядит на нас с гордостью и восхищеньем

alt: МУЗЫКА 12 тихим фоном

title: Сценарий выпускного вечера


extracted_text:
Технологическая
карта:
Ф.И.О. конкурсанта: Володина Снежана
Сергеевна
Предмет: окружающий мир
Тема: Зона степей
Цель: создать условия для формирования представления о природной зоне степей Задачи:
Дидактические: формирование представления о
природной зоне степей, познакомить с климатическими условиями, растительным и
животным миром, экологическими проблемами степи
Развивающие: развитие
логического мышления, памяти, умения правильно обобщать данные и делать выводы

Воспитательные: воспитание
коллективизма, дисциплине, аккуратности, объективности, честности
Планируемые
результаты:
Предметные:
представление
о степной зоне; познакомятся с климатическими условиями; узнают особенности
растительного и животного мира зоны степей, экологических проблемах степи
осознание значения необходимости умения
правописания частицы НЕ с глаголами; развитие индивидуальных творческих
способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к учебной
деятельности.
Метапредметные:
Коммуникативные:
проявление инициативности и активности, учёт позиции
товарищей и учителя, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно
взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками и
учителем.
Познавательные: развитие
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; установление
причинно-следственных связей; постановка и решение проблем творческого
характера.
Регулятивные: постановка учебной
задачи; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Личностные:
формирование
интереса (мотивации) к учению, социально-активной самостоятельной личности,
стремящийся к самопознанию, самореализации, самовоспитанию.

Оборудование: smart-доски, планшеты,
документ-камера;
Раздаточный
материал: ручки, карточки с заданием, сигнальные карточки (для самооценки и
взаимооценки в течении урока), рефлексивные карточки «Лестница успеха» для
оценки своей деятельности по итогу урока

Здравствуйте
ребята! Перед тем, как начать наш урок, посмотрите друг на друга, улыбнитесь
друг другу и мы с хорошим настроением начнём наше занятие.
Ребята,
кто мне может напомнить правила посадки? Ребята, посмотрите на слайд и
проверьте правильно ли сидите.
Сегодня мы проводим очередное заседание лиги эрудитов, в которой
мы исследуем разделы окружающего мира. И определим ученика, который войдет в
топ-5 эрудитов класса.
На протяжении всего заседания в рамках нашего урока вы будете
оценивать свою деятельность с помощью сигнальных карточек. Зелёная – вам было
всё понятно и у вас всё получалось, красная – нет
Посмотрите на слайд и сформулируйте тему нашего урока (Зона степей)
Ребята, а знаем ли мы особенности этой зоны?
Какое мы испытываем затруднение?
Проблема: мы не знаем особенности зоны степей
Какую мы можем поставить цель на нашем уроке? (узнать особенности
зоны степей)
Достигая нашей цели, мы будем сегодня исследователями. Продуктом
нашей исследовательской деятельности станет страница стикер-пака с алгоритмом правописания
частицы не с глаголами, которую сегодня мы продолжаем заполнять. Этот
стикер-пак по окончании учебного года будет передан будущим учащимся 4 класса и
станет для них помощником в освоении новых знаний
А для того, чтобы подняться на вершину лестницы успеха и получить
продукт нашей деятельности мы будем выполнять шаги нашей маршрутной карты. Я
вам предлагаю их составить самостоятельно.
Маршрутная карта:
1.     Узнать
климат в зоне степи
2. Выявить растительный и животный мир степи
3. Определить экологические проблемы степи
Чтобы составить шаги маршрутной карты вам необходимо заполнить
пропуски, путем перетаскивания подходящего по смыслу слова
Выполняя шаги маршрутной карты исследования и достигая цели, в
течении нашего урока мы будем собирать виртуальный букет памяти.
Ребята, как
вы думаете в память о каком дне мы будем собирать сегодня букет?
Верно,
мы будем собирать виртуальный букет ветеранам Великой Отечественной войны.
Да, ребята, Великая Отечественная война отгремела очень давно, но
мы всегда будем гордиться и уважать героев, которые смело сражались с врагом. Мы
– будущее России Будущее России – это мы. Ребята, а какой посильный вклад мы
можем внести, для укрепления авторитета нашей страны? (успехами и достижениями
в учёбе) И сегодня, мы собираем виртуальный букет памяти ветеранам Великой
Отечественной войны
Перейдём к выполнению первого шага маршрутной карты исследования. А
для того, чтобы узнать климат в зоне  степей, вы поработаете в группах. Правила
работы в группах. Вам необходимо выполнить задание «Найди пару», то есть
сопоставить начало и конец предложения
Взаимпопроверка
Что мы можем сказать о 1 шаге маршрутной карты? Отметили в
маршрутной карте. И это мы фиксируем на странице стикер-пака. Повысились
на ступеньку и внесли гвоздику в букет памяти.
Теперь мы можем перейти к исследованию 2 шага маршрутной
карты на основе имеющихся знаний из исследования 1 шага.
А чтобы выявить растительный и животный мир, вам необходимо
поработать в парах. Давайте вспомним правила работы в парах. Это задание вы
будете выполнять в карточках. Ваша задача: напротив предложений, в
которых говорится о растениях поставьте цифру 1, а в которых говориться о
животных цифру 2
 на основе уже имеющихся знаний выбрать верный ответ на
вопрос. Самопроверка по документ-камере.
Что мы можем сказать о 2 шаге маршрутной карты? Отметили в
маршрутной карте. И это мы фиксируем на странице стикер-пака.
Повысились на ступеньку и внесли гвоздику в букет памяти.
Физминутка
А теперь, ребята, встали! Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад. Повернулись вправо, влево, тихо сели
вновь за дело.

А чтобы определить экологические проблемы степи вы поработаете
индивидуально. Правила работы с планшетами. Перейти к заданию вы можете
отсканировав… Вам необходимо выполнить задание «закрой окно», то есть заполнить
пропуски подходящими по смыслу словами.
Активно участвуя и верно выполнив все задания, показав
высокий уровень знаний и умений, ты вошла в Топ-5 эрудитов класса и получаешь
подтверждающий значок. Давайте ей поаплодируем
Выполните самопроверку
Что мы можем сказать о 3 шаге маршрутной кары? И это мы фиксируем
на странице стикер-пака. Поднялись на вершину лестницы. Кладём
ещё одну гвоздику.
Давайте вернёмся к цели нашего урока. Достигли ли мы
поставленной цели? Вот мы и собрали букет памяти.
И вы подтвердили своё звание «Эрудиты». И
наш стикер-пак пополнился ещё одной страницей
Теперь
я предлагаю вам оценить свою работу на уроке используя «лестницу успеха».
Покажите, на какой ступеньке вы находитесь в конце урока. Если вы выполнили
работу без ошибок, и у вас нет вопросов, то поставьте себя на верхнюю
ступеньку. Если вы выполнили работу, но у вас остались вопросы, поставьте себя
на среднюю ступеньку. Если вы ошибались, у вас остались вопросы, поставьте себя
на нижнюю ступеньку
Большинству
из вас…
И
в завершении я предлагаю вам проговорить наш девиз – слоган эрудитов. 3-4…
Вот
и подошёл к концу наш урок, спасибо всем за активную работу! До свидания! До
новых встреч!

Напротив предложений, в которых говорится о растениях поставьте
цифру 1, а в которых говориться о животных цифру 2
_ Живут в степной зоне и
пресмыкающиеся.
_ Растениями и насекомым
кормятся птицы: степной жаворонок, серая куропатка, журавль-красавка, дрофа
_ Когда наступает лето, надземные
части тюльпанов и ирисов отмирают, а в почве до следующей весны остаются
луковицы с запасом питательных веществ.
_ В степной зоне много
грызунов, например сусликов и хомяков
_ Другие растения – ковыль и типчак
переносят сильную засуху благодаря очень узким листьям, которые испаряют мало
влаги
_ Грызунами питаются хищные птицы и
звери.

Напротив предложений, в которых говорится о растениях поставьте
цифру 1, а в которых говориться о животных цифру 2
_ Живут
в степной зоне и пресмыкающиеся.
_ Растениями и насекомым
кормятся птицы: степной жаворонок, серая куропатка, журавль-красавка, дрофа
_ Когда наступает лето,
надземные части тюльпанов и ирисов отмирают, а в почве до следующей весны
остаются луковицы с запасом питательных веществ.
_ В степной зоне много
грызунов, например сусликов и хомяков
_ Другие растения – ковыль и типчак
переносят сильную засуху благодаря очень узким листьям, которые испаряют мало
влаги
_ Грызунами питаются хищные птицы и
звери.

Напротив предложений, в которых говорится о растениях поставьте
цифру 1, а в которых говориться о животных цифру 2
_ Живут в степной зоне и
пресмыкающиеся.
_ Растениями и насекомым
кормятся птицы: степной жаворонок, серая куропатка, журавль-красавка, дрофа
_ Когда наступает лето,
надземные части тюльпанов и ирисов отмирают, а в почве до следующей весны
остаются луковицы с запасом питательных веществ.
_ В степной зоне много
грызунов, например сусликов и хомяков
_ Другие растения – ковыль и типчак
переносят сильную засуху благодаря очень узким листьям, которые испаряют мало
влаги
_ Грызунами питаются хищные птицы и
звери.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: зона степей.docx

alt: Технологическая карта: Ф.И.О

title: Конспект урока на тему "Зона степей"


extracted_text:
Спосіб створення таблиць за допомогою майстра
Майстер таблиць створює структуру однієї
таблиці (і за бажанням, найпростішу форму введення в неї даних). Майстер
пропонує набір готових полів з 25 таблиць для ділового і особистого
застосування. Користувач сам може вибирати поля, які будуть включені в таблицю,
змінити імена стандартних полів, вказати ім’я таблиці і визначити первинний
ключ.
Для створення таблиці з допомогою Майстера
необхідно:
Клацнути на кнопці Таблицы
вікна бази даних, потім двічі – на ярлику Создание таблицы с помощью мастера. Відкриється перше вікно Майстра.
1.
В вікні Майстра  пропонується дві категорії зразків таблиць: Деловые і Личные. Вибрати тип таблиць, який підходить.
2.
З списку стандартних
таблиць вибрати таблицю, структура якої підходить найбільше. (Список Образцы полей відображаються на середній панелі вікна).
3.
Включити в таблицю
потрібні поля з списку Образцы
полей.
4.
Задати ім’я для нової
таблиці  і вибрати спосіб визначення первинного ключа.
5.
Вибрати подальші дії з
таблицею і натиснути кнопку Готово.
6.
Після завершення роботи
Майстра нова таблиця з’явиться в робочій області Access,
а її назва – в області об’єктів бази даних.


extracted_text:
Тема: Параллельный перенос. Поворот.
Цели урока:
Образовательные: формирование понятия параллельного
переноса и изучение свойств параллельного переноса; формирование умений
учащихся применять изученные определения и свойства к решению задач.
Развивающие: развивать логическое мышление, память,
внимание, культуру математической речи.
Воспитательные: воспитывать аккуратность и
самостоятельность.
Тип
урока: формирование
новых знаний.
Ход урока
1.
Организационный момент
2. Проверка д/з
3.
Формулирование целей и задач урока
4. Актуализация
опорных знаний
1. Дайте
определение симметрии относительно точки.
2. Какие фигуры
являются центрально – симметричными?
3. Дайте
определение симметрии относительно прямой.
4. Какие фигуры
называются симметричными относительно оси?
5. Построить
фигуры симметричные данным  (Слайд 3)

5. Изучение
нового материала
Как вы думаете, является ли симметрия единственным видом
движения?
(Ответ: ……..). Например, если мы сейчас
пересадим Настю с первой парты на последнюю. Какое движение мы совершим?
(Ответ: Параллельный перенос)
А если мы Илью  развернем  на 180 градусов, какое движение мы
совершим? (Ответ: Поворот).                   (Объяснение учителя)

ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ
ПЕРЕНОС - отображение плоскости на себя, при котором все точки смещаются в
одном и том же направлении на одно и то же расстояние (вектор переноса).

2)Построить
треугольник А1В1С1, который получается из
треугольника АВС
(Об)(9мтб,юпараллельным
переносом на вектор .

Построить
треугольник А1В1С1, который получается из
треугольника АВС поворотом вокруг точки О по часовой стрелке на 90о.

1.
Подведение итогов
2.
Домашнее задание. Повторить теорию пп.117-121, №1164, 1166.

file_name: Тема Параллельный перенос и поворот.docx

alt: Тема: Параллельный перенос. Поворот

alt: Построить треугольник А 1 В 1

alt: Построить треугольник А 1 В 1

intro: Урок изучения нового материала.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме "Параллельный перенос и поворот" Геометрия 9 класс


extracted_text:
Информационная
карта внеурочного мероприятия

Класс: 2
Направление: общекультурное
Форма: беседа с элементами практики.
Тема занятия: «Если ты порезался или ушибся»
Цель: формирование представления об
оказании первой мед. помощи.
Задачи:
1)
Научить учащихся
правильно накладывать повязку.
2)
Развивать умение
слышать и слушать друг друга.
3)
Воспитывать
бережное отношение к своему здоровью.

Метапредметные результаты
(УУД)
-
познавательные:
-проявляют интерес к изучению нового
материла;
- добывают информацию.
-
регулятивные:
- охраняют цель и задачи на протяжении
всего мероприятия.
-
коммуникативные:
-вступают в
диалог с учителем, одноклассниками.
-
личностные:
- осознают важность соблюдения правил
безопасной жизнедеятельности.
Оборудование: икт-доска, бинты.

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Методы, средства

Орг.момент

- Присаживайтесь ребята.

Садятся.

Метод: словесный

Основной этап

-Вы наверняка ушибались. Что вы чувствовали при
  ушибе?
Как выглядит место ушиба?
Кто знает, что необходимо делать, если ушиблись?
- Чтобы ослабить боль, снять отек, уменьшить
  кровоизлияние надо приложить к месту ушиба холодный компресс.

Анализ ситуации
С.Михалков «Таня пальчик уколола»
Таня шьет для куклы Кати замечательное платье,
Лоскуток взяла красивый, ножницы и раскроила.
Нитка есть, иголка – только мало толку:
Вместо ткани почему-то попадает игла в руку
Расцарапала ладошку – как не сможет даже кошка.
Смотрит Таня, слезы льет – больше платьице не
  шьет.
Какую рану получила Таня?  Как выглядит
  оцарапанное место?
Все раны делятся на три группы: колотые, рваные и
  резанные. К каким группам относятся раны, полученные Таней?
3.
  Помоги себе сам

- промой место повреждения кипяченой водой.
- продезинфицируй ранку, поливая на нее струйкой бледно-розовой
  марганцовки.
- кожу вокруг ранки смажьте настойкой йода или
  зеленки.
- наложите стерильную повязку.

4.
  Практическая работа (в парах)

Как правильно забинтовать рану?
1)
  Приложите конец бинта к ране, сделайте один полный оборот.
2)
  Сделайте 2 – 3 полных оборота ниже раны, 2 – 3 оборота на месте раны и
  заканчивайте повязку после 2 – 3 оборотов выше раны.
3)
  Разрежьте концы бинта и завяжите узел (только над ранкой)
- Помимо порезов и ушибов, людей часто кусают
  насекомые.
Какие насекомые могут укусить человека?
- Это комары, осы, пчелы.
- Страшное насекомое, разносящее болезнь - это
  малярийный комар. От его укусов каждый год заболевают малярией и желтой
  лихорадкой миллионы людей в мире.
К счастью, отечественные комары не так опасны,
  хотя и они кусают. Чтобы снять зуд, можно протереть укушенное место раствором
  питьевой соды.

- Множественные укусы пчел и ос могут
  представлять опасность для жизни. При этом, кроме отека ткани, повышается температура,
  появляется головная боль, и даже могут быть судороги. Когда кусает пчела или
  оса, они оставляют в ране свое жало. Это жало надо быстро удалить. После
  этого надо промыть рану водой с мылом. Уменьшить зуд может лист подорожника.
  Его надо размять к ране.
- Но можно избежать укуса пчелы, если знать
  некоторые правила. Давайте составим памятки, как сделать так, чтобы нас не
  укусила пчела.
- никогда не лезьте в гнезда диких пчел или в
  ульи на пасеке;
- не дергайтесь, даже если пчела села на вас, пусть
  изучит запах и улетит.
- на прогулку не надевайте слишком яркую
  одежду и не душитесь одеколоном или духами.

Ответы детей.

Слушают

Выполняют практическое задание.

Составляют памятку.

Метод: словесный, практический

Закл. этап

- Как вы считаете, как можно избежать ран и
  порезов?
- А как избежать укусов насекомых?

Отвечают

Метод: словесный

file_name: внеурочка.docx

alt: ЭтапыДеятельность педагогаДеятельность учащихсяМетоды, средства

alt: Ответы детей.

title: Внеурочное занятие на тему «Если ты порезался или ушибся»


extracted_text:
Приложение 2

Трискаидекафобия — болезненная боязнь числа 13.
Этот страх считается суеверием, исторически связанным с религиозными
предрассудками. Специфический страх перед пятницей 13-го называют
параскаведекатриафобией или фриггатрискаидекафобией.
На сегодняшний день среди исследователей нет единого
мнения о происхождении трискаидекафобии.
По одной из версий, число 13 может считаться «плохим»
уже только потому, что оно больше 12, числа, которое является священным у
многих народов.  Кроме того, существует библейское предание, косвенно связанное
с числом 13 — на тайной вечери Иуда Искариот, апостол, предавший Иисуса, сидел
за столом тринадцатым.
Позже в христианстве распространилось апокрифическое
убеждение, что Сатана был 13-м ангелом.
Бытовало суеверие (возможно, связанное с Тайной
вечерей ): если за одним столом соберутся 13 человек, то один из них умрёт в
течение года. Существовала даже профессия «четырнадцатого гостя» , которого
приглашали на встречу, чтобы избежать несчастливого числа.
Трискаидекафобия имеет корни и в мифологии викингов:
зловредный  бог Локки, мошенник, любитель шалостей и проказ был 13-м богом в
древнескандинавском пантеоне.
В некоторых зданиях (например, в гостиницах
Нью-Йорка) этажи нумеруются так, чтобы не нервировать трискаидекафобов: после
12-го этажа может сразу следовать 14-й, или же в здании могут существовать
этажи 12А и 12Б.
Адольф Гитлер тоже страдал трискаидекафобией. Из-за
суеверности многих пилотов в США никогда не было истребителя под номером F-13.
За моделью F-12 сразу же следовал самолёт F-14.
Ряд пассажирских самолётов фирмы Boeing и  Lufthansa не имеют

тринадцатого ряда
(ряд № 14 следует сразу за 12-м)
В современной «Формуле-1» нет болида под номером 13.
В качестве объяснения зачастую выдвигается предположение, что номер 13 был
исключен из стартовых листов автогонок Гран-при после трех аварий машин с
тринадцатыми номерами в 1925 и 1926 годах. Тем не менее это объяснение нельзя
считать полностью достоверным.
Австрийский композитор Арнольд Шёнберг страдал
трискаидекафобией. Он родился (и, как выдалось, умер) 13-го числа, что он всю
жизнь считал дурным предзнаменованием. Однажды он наотрез отказался взять в
аренду дом под номером 13. Композитор боялся того дня, когда ему исполнится 76,
потому что в сумме эти цифры составляют пресловутое число 13. Многим известна
легенда, согласно которой Шёнберг ужасно боялся своего 76-летия, которая
приходилась на пятницу 13 июля 1951 г. По слухам, тогда он весь день пролежал в
постели, готовясь к предполагаемой смерти.
Некоторые производители ПО пропускают 13 версии своих
продуктов. В частности, Microsoft Office 2010 должен был иметь номер версии 13,
а вышел под номером 14. Так же графический редактор Corel Draw X3 — это тоже 13
версия программы.
Единственный неудачный полёт на Луну совершил
“Аполлон-13″. Цистерна с килородом взорвалась на его борту 13 апреля.
Корабль стартовал с Земли в 13 часов 13 минут. К счастью, все астронавты
остались живы.
Британские исследователи подсчитали, что 13-го числа
в пятницу количество несчастных случаев увеличивается. Многим другим
исследователям логика и здравый смысл подсказали, что по пятницам число
автомобилистов и простых пешеходов в принципе больше, и соответственно, больше
число ДТП, пьяных драк и других сопутствующих концу тяжёлой рабочей недели
казусов.
В России число 13 так же считается несчастливым, и
называют его «чёртовой дюжиной».Однако не все национально-культурные традиции
разделяют негативное отношение к числу 13. Во многих азиатских странах 13 –
вполне позитивное число. Китайский иероглиф, означающий это число, можно
примерно перевести, как “должен жить”.
У древних египтян число 13 пользовалось почётом,
потому что оно было символом 13-й, загробной, стадии жизни.
13 – число простое для математиков, но для остальных
людей оно всегда представлялось загадочным, таинственным.

Приложение 3
Мистическое число «Пи»

Ежегодно 14 марта отмечается Международный день числа
«Пи». Это событие на первый взгляд совсем малозначительное. Ведь что такое это
число «Пи»? Просто отношение длины окружности к ее диаметру. Однако это
загадочное число волнует с глубокой древности умы многих математиков.
Поэтому несколько десятков лет назад ученые договорились
отмечать ежегодный праздник числа «Пи». Почему именно 14 марта? Тоже очень
просто. В американском исчислении этот день пишется как 3.14 – то есть три
первые цифры числа «Пи».
Как узнали о числе «Пи»
По древнейшим библейским легендам
о числе «Пи» было известно еще вавилонским жрецам. Они пользовались им для
расчетов при строительстве Вавилонской башни. Однако справиться с проектом они
не смогли, так как не удалось точно высчитать точное значение этого числа.
Впервые сам символ «Пи» появился в трудах математика
Уильяма Джона (William Jones). Но прижиться этот символ смог только после 1937
года благодаря усилиям математика из Швеции Леонарда Эйлера (Leonhard Euler).
Итак, что же есть уникального и загадочного в числе «Пи»?
Для обычных бытовых вычислений вполне хватает использования двух знаков после
запятой в этом числе. В более сложной области, например, в космической
баллистике, нужно использовать больше знаков.
Но уже десяти знаков после запятой – 3, 1415926535…
вполне хватит для решения любых известных нам задач. Но, тем не менее,
математики лезут вон из кожи, чтобы рассчитать как можно больше знаков после
запятой. Здесь даже есть свои рекорды и рекордсмены.
Рекорды связанные с числом «Пи»
В 2010 году математик Николас Чже (Nicholas Sze),
работающий в компании Yahoo смог установить в числе «Пи» два квадрильона знаков
после запятой – это 2, умноженное на 10 в 15-й степени. Чтобы только записать
все эти знаки шириной хотя бы 2 мм каждый, получится длина числа «Пи» более 2
миллиардов километров.
То есть конец этого числа ушел бы уже за пределы Солнечной системы.
Для справки – расстояние от Солнца до Сатурна около полутора миллиарда
километров.
Чтобы вычислить число «Пи» с
такой точностью, потребовалось 23 дня.
При этом вместе с математиком работало огромное
количество помощников на тысячах компьютеров, объединенных по технологии
рассеянных вычислений. Такой метод и позволил дать этот феноменальный
результат. Иначе при расчете на одном компьютере потребовалось бы более 500
лет.
Мистика числа «Пи»
Судя по всем данным, количество
знаков в Числе «Пи» после запятой бесконечно. Но главная особенность состоит в
том, что никакая последовательность этих знаков не повторяется, хотя самих
знаков после запятой уже известно невообразимое количество. Но повторений не
найдено.
Некоторые видные математики и
физики, например Дэвид Бейли, Саймон Плофе и Питер Борвин (David Bailey, Simon
Plouffe, Peter Borewin) считают, что найти повторения не удастся никому и
никогда. В этом ученые видят скрытую в числе «Пи» мистику. Считается, что в нем
зашифрован бесконечный первородный хаос, впоследствии ставший гармонией.

Инопланетяне и число «Пи»
Вполне очевидно, что о роли числа
«Пи» знают и представители высокоразвитых внеземных цивилизаций. Это может
подтвердить случай, произошедший в 2009 году, когда примерно в 130 километрах
от Лондона на полях в графстве Уилтшир (Wiltshire), около местечка Barbury
Castle появились загадочные знаки.
Рядом с этим полем сохранились
остатки построек древней доримской эпохи.
На поле появился рисунок из
полегших колосьев. Астрофизик из США Михаэль Рид
(Michael Reed) смог прочитать
этот узор и увидел, что в нем зашифровано число «Пи» с точностью до 9 знаков
после запятой.
Результат этой расшифровки просто очевиден и понятен и
доступен даже людям, далеким от математики и геометрии.

Михаэль Рид вспоминает: «Сначала это показалось мне
забавным. Я продолжил. За дугой из четырех секторов - после очередной ступеньки
- оказалась дуга в один сектор. Затем в пять, в девять, в два, и так далее. В
результате получилось 3.141592654 - это число "Пи" с точностью до
девятого  знака! И кому понадобилось об этом сообщить..?»
Выходит, что инопланетяне дают
нам знать о возможностях загадочного числа «Пи», лежащего в основе мироздания.
Значит, даже они считают это число основой всей жизни во Вселенной.

Приложение 4

Нумерология → Роковые числа
  Король Франции Людовик XVI был еще ребенком, когда
один из придворных астрологов предупредил его: - Берегитесь 21-го числа, Ваше
Величество!
Людовик был так напуган этим предупреждением, что
никогда не предпринимал важных решений 21-го числа, никогда на это число не
назначал важных дел. Тем не менее, все важные события в его жизни произошли
именно 21го числа.
21 июля 1791 года он и королева Франции были
арестованы в Варенне, куда бежали, спасаясь от Французской революции.
21 сентября 1792 года во Франции был ликвидирован
институт королевской власти и установлено республиканское правление.
21 января 1793 года
король Людовик XVI был казнен.
В истории сохранился еще один любопытный факт,
касающийся чисел. Когда прусскому королю Фридриху-Вильгельму IV в 1849 году
предложили корону объединенной Германской империи, монарх от нее отказался,
причем сделал это настолько изящно, что оказался в роли пророка.
Он обратился к депутатам, доставившим ему это
предложение, со словами: "Время Германской империи еще не наступило. Если
вы, господа, желаете узнать, когда это время придет, то напишите на бумаге
нынешний год - 1849-й и прибавьте к нему каждую из составляющих его цифр. В
результате получится 1871 год. Вот тогда и придет время первого германского
императора!"
Увидев недоумение на лицах собравшихся, он предложил
депутатам узнать тот год, когда на смену германскому императору придет его
наследник. Для этого, по его предложению, следовало к полученному в результате
первой математической операции году 1871-му - прибавить тем же порядком
составляющие его цифры (1, 8, 7, 1). Результат - 1888 год.
Самое удивительное в этой истории то, что прусский
король правильно предсказал и год образования Германской империи, и год смены
императора.
18 января 1871 года после победы Германии над Францией в
Зеркальном зале
Версальского дворца было
провозглашено образование Германской империи. Первым императором объединенной
Германии стал король Вильгельм I - брат Фридриха-Вильгельма IV.
Получила подтверждение и другая дата, указанная
королем Пруссии. После смерти Вильгельма I в 1888 году новым императором
Германии стал его сын, Фридрих III, правда, на престоле он пробыл недолго,
всего 99 дней.
Числа имеют особое значение в
наступившем году. Указанные здесь числа для всех знаков Зодиака - благоприятны
и для покупок, и для важных переговоров. В эти дни стоит планировать все самое
важное в своей жизни. В дни, которые не указаны

в

Итак:

списке,                        лучше

                     не
                        рисковать.

ОВЕН

-

4,               7,              9,

             11,
               кратные

9.

ТЕЛЕЦ

-

              2,
                 4,

16,

кратные

6.

БЛИЗНЕЦЫ

-                         3,

5,

12,

18.

РАК               -

2,              4,

5,

8,

кратные

2.

ЛЕВ

-

1,

5,

9,

11.

ДЕВА        -

3,

5,          6,         12,

20,

27,

         кратные
         5,

12.

ВЕСЫ            -

2,

            6,
           7,

8,

9,

15,            кратные

6.

СКОРПИОН

-

            4,
            5,

8,

9,

          10,
            11,

21.

СТРЕЛЕЦ

-

3,

4,

9,

кратные

3.

КОЗЕРОГ

-

3,             5,

7,

8,

кратные           8,

14.

ВОДОЛЕЙ

-

2,         4,            8,

9,

11,

      13,         кратные

4.

РЫБЫ - 6, 7, 11, кратные 7.

Приложение 5

Цифры и мистика
Такие загадочные, даже, можно сказать, мистические
совпадения заставляют содрогнуться и задуматься о том, что мы живем в мире, где
ничего не происходит случайно, и все события заранее запланированы Высшими
Силами… Внимательно приглядевшись к датам, которые таинственным образом
наполняют нашу жизнь, можно заметить, как мы идем по лабиринтам судьбы, которая
закручивается по спирали, каждый раз привнося в жизнь новые странности.
Наполеон — Гитлер
Наполеон родился в 1760 г. Гитлер
родился в 1889 г. (разница 129 лет)  Наполеон пришел к власти в 1804 г. Гитлер
пришел к власти в 1933 г.
(разница 129 лет)
Наполеон вошел в
Вену в 1812 г. Гитлер вошел в Вену в 1941 г. (разница 129
лет)
Наполеон проиграл
войну в 1816 г. Гитлер проиграл войну в 1945 г. (разница
129 лет)
Оба пришли к власти,
когда им было по 44 года.
Оба напали на
Россию, когда им было по 52 года.
Оба проиграли
войну, когда им было по 56 лет.

Линкольн — Кеннеди
Линкольн родился в
1818 г. Кеннеди родился в 1918 г. (разница 100 лет)
Линкольн стал
президентом США в 1860 г. Кеннеди стал президентом США в
1960 г. (разница 100 лет)  Оба
были убиты в пятницу.
Оба в присутствии
жен.
Оба — выстрелом в
голову.
Линкольн был убит в
театре «Кеннеди». Кеннеди был убит в автомобиле
«Линкольн»
Незадолго до смерти Линкольн побывал в городке Монро,
что в Мэрилэнде; у Кеннеди незадолго до смерти был pоман с Мэрилин Монро.
Оба южане. Оба
демократы.
До того, как стать
президентами, оба были сенаторами США.
Джон Уилкис Бут,
застреливший Линкольна, родился в 1839 году. Ли Харви
Освальд,
застреливший Кеннеди, родился в 1939 году. (разница 100 лет)
Оба имени в английском написании (John Wilkes Booth и
Lee Harvey Oswald) состоят из 15 букв.
Приемник Линкольна после убийства — Джонсон. Приемник
Кеннеди после убийства — Джонсон. Первый, Эндрю Джонсон родился в 1808 г.
Второй, Линдон Джонсон родился в 1908 г. (разница 100 лет)
Осуществив недолгие подсчеты, можно заметить, что в
скором времени мировая история пополнится двумя громкими именами, такими же,
как Гитлер и Кеннеди, или Линкольн и Наполеон…
Учитывая, что разница между рождением Наполеона и
Гитлера 129 лет, а между датами рождения Линкольна и Кеннеди — столетие, можно
предсказать рождение следующих личностей подобной величины. Гитлер родился, как
уже говорилось выше, в 1889 году. Прибавляем 129 лет и получаем 2018 год
— значит, это год рождения следующего Наполеона-Гитлера. Но это не самое
интересное, осмелюсь сказать, что этот год станет началом более знаменательного
события, так как в этот же год родится и следующий Линкольн-Кеннеди! Так как
Кеннеди родился в 1918 году. Прибавим к этому числу 100 и увидим уже знакомый 2018
год.
Отсюда можно вывести все остальные даты: в 2060 году
придет к власти будущий Кеннеди, а за ним следом в 2062 году и будущий
Наполеон. Также можно просчитать и все остальные значимые даты. Конечно, эта
простая математика ничего не предсказывает, но, кто знает… Может быть, эта
закономерность не должна остаться незамеченной…

file_name: Приложение 2-5.pdf

alt: Пи». Как узнали о числе «Пи»

alt: Уилтшир (Wiltshire), около местечка

alt: РЫБЫ - 6, 7, 11, кратные 7.

title: Внеклассное мероприятие по дисциплине  «Математика» на тему:  «Занимательная, мистическая математика»


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
ГРАНИЦЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ)
     Технология проблемно-модульного обучения имеет свои
преимущества и недостатки. При наличии определённых условий реализация этой
технологии даёт самые эффективные результаты, в других же условиях она может
быть малоэффективной и её целесообразно заменить другой технологией. Вопросы
взаимосвязи данной технологии с другими, выработки критериев отбора технологии
обучения являются на сегодняшний день одними из сложнейших и актуальных проблем.
     Попытаемся дать некоторые ориентиры, представляющиеся,
на наш взгляд, важными при решении вопросов взаимосвязи проблемно-модульного
обучения с другими технологиями. Для этого, прежде всего, следует выделить
преимущества и недостатки данной технологии.
     К преимуществам проблемно-модульного обучения
относятся:
- направленность на формирование мобильности знаний,
гибкости метода и критичности мышления обучающихся;
- вариативность структуры проблемного модуля;
- дифференциация содержания учебного материала;
- обеспечение индивидуализации учебной деятельности;
- разнообразие форм и методов обучения;
- сокращение учебного времени без ущерба
для глубины и полноты знаний учащихся;
- эффективная система рейтингового контроля и
оценки усвоения знаний учащимися.
     Среди недостатков можно выделить:
- «фрагментарность» обучения, под которым понимается
большой удельный вес самостоятельной работы учащихся вплоть до «самообучения»,
что можно расценивать как «предоставленность учащихся самим себе» и отсутствие
полноценного процесса обучения;
- игнорирование целостности и логики учебного предмета;
- сужение подготовки учащихся;
- сокращение курса обучения до серии дискретных и несвязных
проблем или задач, формирование лишь частных, конкретных умений в ущерб обобщённым;
- трудоёмкость изготовления проблемных модулей.
     Многие из перечисленных недостатков, наиболее явно
проявлявшиеся на этапе становления педагогической технологии
проблемно-модульного обучения, постепенно «сглаживаются» [72, 73]. Это
особенно относится к сохранению целостности и логики учебного предмета, формированию
системности знаний и обобщённых умений учащихся. Отчасти это достигается тем,
что в процессе реализации проблемно-модульного обучения используются
преимущества других технологий. Более того, реализовать ту или иную технологию «в
чистом виде» практически невозможно. Так или иначе, приходится опираться на уже
устоявшиеся дидактические структуры и подходы к организации учебного процесса.
Идея новой технологии проявляется, как правило, в одном или нескольких
«ведущих» моментах, в то время как большинство «фоновых» характеристик процесса
обучения может быть традиционным.
     Таким образом, один из путей взаимосвязи технологии
проблемно-модульного обучения с другими технологиями заключается в поиске таких
дидактических элементов, которые, не нарушая главной идеи технологии, помогали
бы нивелировать её недостатки.
     Выбор технологии связан с анализом следующих
критериев: целевой ориентации; содержательной специфики; трудоемкости;
индивидуализации обучения; критерия времени и критерия технической оснащённости.
     Критерий целевой ориентации предполагает учёт
психолого-педагогической направленности технологии. Так, например, если ведущая
цель заключается в развитии памяти обучающихся, то целесообразно применять
интенсивные современные технологии обучения с элементами гипнопедии, суггестокибернетики и
т. д. Общеизвестны высокие результаты по развитию памяти (в частности,
словарного запаса) учащихся при изучении иностранных языков с помощью
интенсивных технологий.
     Если же ведущая цель состоит в развитии мышления
учащихся, то могут быть использованы технологии проблемно-модульного обучения с
широким привлечением методов коллективной интеллектуальной и деятельности, («мозгового
штурма», морфологического анализа и т. д.).
     Критерий содержательной специфики в той или иной степени
связан с предыдущим критерием и требует учёта особенностей дисциплины, в
процессе преподавания которой планируется реализация выбираемой технологии.
Так, специфика содержания естественно-математических дисциплин диктует выбор
технологий проблемно-модульного или задачного обучения (обучение через задачи).
В истории методики преподавания математики известны такие методы обучения, как
метод целесообразных задач, метод сквозных задач и другие, которые могут быть
включены в технологию проблемно-модульного обучения.
     В обучении гуманитарным предметам могут быть
использованы, например, технологии диалогового обучения (школа диалога культур
и т. д.).
     В недрах профессионального обучения зародилась
технология модульного обучения. Однако это не означает строгой «безоговорочной»
привязанности технологий к содержанию предмета. Могут быть переносы и
взаимодействие технологий в рамках одной дисциплины. Именно такой вариант
взаимодействия технологий (проблемная + модульная) применён нами при обучении
математике в школе.
     Критерий трудоёмкости реализации технологий
включает учёт энергозатрат педагогического труда педагога, его методического «вкуса»
и возможностей. Это обусловлено в какой-то мере разнообразием технологий. Одни
технологии требуют большой подготовительной работы (разработка дидактических
материалов, составление, текстов контрольных и самостоятельных работ), что
облегчает непосредственное проведение учебного занятия и ограничивает
деятельность преподавателя осуществлением консультативно-корректирующих
функций. К таким технологиям относятся, как правило, информационные технологии,
в которых подавляющую часть учебного времени учащиеся заняты диалогом с
компьютером. Функции учителя в этом случае, заключаются в подготовке
соответствующих программных средств, консультировании и коррекции
познавательной деятельности учащихся. В других технологиях (например,
диалогового характера) преподаватель всё время находится во взаимодействии с
учащимися, организуя беседы, дискуссии и т. д., что требует выполнения более
сложных по трудоёмкости педагогических функций непосредственно в учебном
процессе, нежели коррекция и консультация.
     Кроме того, у разных преподавателей свои методические «вкусы».
У кого-то хорошо развиты коммуникативные способности, богатая и образная речь -
в этом случае предпочтительнее выбор диалоговых технологий, а также технологий,
в которых большой удельный вес игровых методов. У других педагогов преобладает
склонность к наглядному обучению, наиболее развиты изобразительные способности
- здесь лучше остановить выбор на технологиях визуализации обучения.
Естественно, что могут быть сочетания «вкусов» и соответствующая интеграция
технологий. Единственное, чего не должно быть - это методической «безвкусицы».
     Следующий критерий - критерий
индивидуализации - связан с оптимальным сочетанием
индивидуальных, парных, групповых, коллективных форм организации обучения.
Известно, что некоторые технологии (назовем их образно «репетиторскими»)
наиболее результативны при обучении в малых группах или индивидуально. Другие
же технологии, направленные, например, на развитие коммуникативных
способностей, эффективны только в условиях коллективных форм организации
обучения.
     Критерий времени предполагает учёт
временных затрат для достижения планируемых результатов обучения.
Соответственно технологии могут быть интенсивными, обычными и экстенсивными. Если
необходимо обеспечить «форсированную» краткосрочную подготовку учащихся, то необходимо
выбрать интенсивную технологию, но учитывая при этом её трудоёмкость. В
условиях, когда временные рамки не столь жёстки, можно использовать обычные
технологии. Вместе с тем имеются экстенсивные технологии, сторонники которых
считают наличие достаточно большого количества времени важным фактором
успешного, результативного обучения [62]. Это свидетельствует о том, что
учет временного критерия является необходимым условием выбора технологии
обучения.
     Критерий технической оснащённости непосредственным
образом связан с материально-технической базой педагогической технологии.
Естественно, что реализация компьютерной технологии возможна только лишь при
наличии компьютеризованных аудиторий; аналогично обстоит дело и с любой другой
технологией. Образно говоря, нельзя выбирать телекоммуникационную технологию
обучения, имея в распоряжении лишь только «доску и мел». Новые информационные
технологии связаны с огромными экономическими затратами, поэтому учёт этого
фактора при выборе технологии очевиден.
     Учитывая ведущую идею, основные принципы и
рассмотренные выше критерии выбора педагогических технологий, мы предприняли
попытку реализовать технологию проблемно-модульного обучения на примере
фундаментальной учебной дисциплины - математики в школе.
     Аналогично
тому, кик развитие современного производства направлено на создание «гибких»
автоматизированных производств, так и развитие современной педагогики
ориентируется на проектирование «гибких» педагогических технологий.
     «Гибкость» в педагогике проявляется в переходе от
единой школы к многообразию их новых типов (гимназий, лицеев, колледжей), от
использования единых учебников - к выбору альтернативных учебников и учебных
пособий, от единых программ и учебных планов - к их варьированию посредством
выделения базовых (обязательных) предметов и предметов по выбору, от
преимущественно коллективных форм организации обучения – к индивидуальным
формам и обучению в малых группах, от единого уровня общеобразовательной
подготовки к диалектически взаимосвязанной интеграции и дифференциации
содержания обучения, от застывшей формы обучения - урока - к многообразию форм
обучения, от традиционных методик обучения — к их полифоническому разнообразию
и т. д. Комплексное решение этих вопросов – актуальнейшая проблема современной
педагогики.
     Не претендуя на целостное решение этой проблемы, мы
сосредоточили свои усилия на одном из вариантов проектирования «гибкой»
технологии обучения, базирующейся на проблемно-модульном подходе. По нашему
мнению, данный подход обладает широкими возможностями и богатым потенциалом в
обеспечении, именно гибкости процесса обучения. Потенциал предлагаемой нами
технологии проблемно-модульного обучения заложен в теоретических концепциях,
составляющих методологическую основу технологии.
     В первую очередь это общая теория функциональных
систем и ведущие её принципы: системного квантования, модульности и
проблемности. Во-вторых – это интеграция дидактически адаптированных теорий,
вытекающих из перечисленных принципов: теории «сжатия» знаний, теории и
практики проблемного и модульного обучения.. Целостным качеством, возникающим в
результате интеграции этих теорий, и является гибкость, а технология,
сконструированная на основе данной интеграция, получила название гибкой
технологии проблемно-модульного обучения.
     В процессе изложения основных особенностей
предлагаемой технологии мы попытались ответить на следующие важные вопросы:
Ø
Как
отбирать и структурировать содержание учебного материала?
Ø
Как
выделять базовый необходимый минимум знаний и умений учащихся?
Ø
Что
ставить во главу угла: описательные знания (информацию) или познавательные
методы (инструмент для получения информации и её переработки)?
Ø
Как
обеспечить уровневую и профильную дифференциацию обучения?
Ø
Как
наглядно и компактно конструировать учебные элементы и дидактические материалы?
Ø
Как
выбирать и сочетать целесообразные методы и формы обучения?
Ø
Как
стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся при помощи
рейтинговой системы контроля и оценки?
Одним словом, мы постоянно держим в поле зрения самый
главный вопрос любой технологии обучения: «Как учить результативно?»

Литература
1. Анохин П. К. Принципиальные вопросы
общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. —
М., 1973. - С. 5-61.
2. Балашов Ю. К., Рыжов В. А.
Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. - М.: Высшая школа,
1987.
3. Балк М. Б., Балк Г. Д. О привитии
школьникам навыков эвристического мышления // Математика в школе. - 1985. - №
2. -С. 55-60.
4. Башмаков М. И. Математика. - М.:
Высшая школа, 1987.
5. Бескин Н.М. Методика геометрии. - М.;
Л.: Учпедгиз, 1947.
6. Беспалько В. П. Слагаемые
педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.
7. Боголюбов В. И. Педагогическая
технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. - 1991. - № 9. - С. 123-128.
8. Б р а д и с В. М. Методика
преподавания математики в средней школе. - М.: Учпедгиз, 1954.
9.Буш Г. Я. Основы эвристики для
изобретателей. - Рига, 1977.
10. Васильева Т. В. Модули для
самообучения // Вестник высшей 'школы. - 1988. - № 6. - С. 86-87.
11. Вевдровская Р. Б. Очерки истории
советской дидактики. -— М.: Педагогика, 1982.
12.Вербицкий А. А. Активное обучение в
высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.
13. Гареев В. М. и др. Принципы модульного
обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - № 8.
14. Германович П. Математика в школах
профотбора // Просвещение на транспорте. - 1927.-№ 7-8.
15. Гнеденко Б. В., Черкасов Р. С. О
курсе математики в школах Японии // Математика в школе. - 1988. - № 5.
16. Грегори Р. Л. Разумный глаз. - М.:
Мир, 1972.
17. Давыдов В. В. Проблемы развивающего
обучения. - М.: Педагогика, 1986.
18.3арецкий М. И. За качество урока в
школе ФЗУ // За промышленные кадры. - 1933. - № 12. 19. Зенкин А. А.
Когнитивная компьютерная графика. - М.: Наука, 1991.
20. Кандрашина Е. Ю. и др. Представление
знаний о времени и " пространстве в интеллектуальных системах / Под ред.
Д. А. Поспелова - M.: Мир, 1989.
21. Кларин М. В. Педагогическая
технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.
22. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение:
истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.
23. Ландшеер В. Концепция
"минимальной компетентности" // Перспективы: вопросы образования. -
1988. - № 1.
24. Ланков А. В. Математика в трудовой
школе: Очерки по методике математики. - М.: Работник просвещения, 1924.
25. Лебединцев К. Ф. Введение в
современную методику математики. - Киев: Гос. изд-во Украины, 1925.
26. Лобачевский Н. И.
Научно-педагогическое наследие... / Отв. ред. П. С. Александров и Б. Л. Лаптев.
- М.: Наука, 1976.
27. Марев И. Методологические основы
дидактики. - М.: Педагогика, 1987.
28. Махмутов М. И. Проблемное обучение:
Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.
29. М а х м у т о в М. И. Современный
урок. - М.: Педагогика, 1985.
30. Метельский Н. В.
Психолого-педагогические основы дидактики математики. - Минск: Высшая школа,
1977.
31. Методика преподавания математики в
средней школе: Общая методика / Сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. - Ml:
Просвещение,
32. Минский М. Фреймы для представления
знаний. - М.: Энергия,
33. Моделирование педагогических
ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981.
34. Моро М. И., Пышкало A.M. О.
совершенствовании методов обучения математике // О совершенствовании методов
обучения математике. - М.: Просвещение, 1978. - С. 7-51.
35. Оконь В. Введение в общую дидактику.
- М.: Высшая школа, 1990.
36. Петрусинский В. В.
Автоматизированные системы интенсивного обучения. - М.: Высшая школа, 1987.
37. Пойа Д. Математическое открытие. -
М.: Наука, 1976.
38. Пойа Д. Математика и правдоподобные
рассуждения. — М.: Наука, 1975.
39. Приобретение знаний / Пер. с япон. /
Под ред. С. Осуги, Ю. Саэки. - М.: Мир, 1990.
40. Представление и использование знаний
/ Пер. с япон. / Под ред. X. Уэно. - М.: Мир, 1989.
41. Программа-минимум единой трудовой
школы. Вторая ступень. - Л., 1925.
42. Рабочая книга по математике: Пособие
для изучения математики по лабораторному плану и по аккордной системе / Под
ред. Г. А. Понперека. - Ч. 1-3. - М.: Госиздат, 1923.
43. Рогинский В. М. Азбука
педагогического труда. - М.: Высшая школа, 1990.
44. Рыбаков А. Система проектов в школе
ФЗУ // Жизнь рабочей Школы. - 1930. - № 1. - С. 30-35.
45. Сагалович Г. Математика в
комплексной системе преподавания в школе первого концерта. - Минск, 1928.
46. Салмина Н. Г. Знак и символ в
обучении. - М.: Изд-во МГУ, 1989.
47. Системный анализ процесса мышления /
Под ред. К. Д. Судакова. - М.: Медицина, 1989.
48. Третьяков М. Иллюстрированныйметод
на уроках математики //Жизнь рабочей школы. - 1929. - № 5. - С. 41-48.
49. Ф о р м ы и методы
общеобразовательной подготовки / Под ред. М. И. Махмутова. - М.: Педагогика,
1986.
50. Хамблин Д. Формирование учебных
навыков. - М.: Педагогика, 1986.
51. Цирюльников А. Чему учиться: Заметки
на полях истории педагогики // Учительская газ. - 1988. - 19,20,21 апр.
52. Чередов И. М. Формы учебной работы в
средней школе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988.
53. Черкасов Р. С, Отани М. Новая
программа по математике в школах Японии // Математика в школе. - 1991. - № 1. -
С. 73-75.
54. Шатихвв Л.Г. Структурные матрицы и
их применение для исследования систем, - М.: Машиностроение, 1991.
55.Шохор-Троицкий СИ. Геометрия на
задачах: (Основной курс). - М.: Изд-во т-ва И. Д. Сытина, 1913.
56. Эйнштейн А. Физика, и реальность. -
М.: Наука, 1965.
57. Эделмак Дж., Маунткастл В. Разумный
мозг. - М.: Мир, 1981.
58. Эрдниев П. М. Системность знаний и
укрупнение дидактической единицы // Сов. педагогика. - 1975. - № 4. - С. 72-80.
59. Юцявичене П. А. Теория и практика
модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.
60. Ястребинецкий Г. А., Блох А. Я. О
математическом образовании в средних школах США. // Математика в школе. - 1988.
- J* 4. - С. 73-76.
61. Вi11stein R.,
Lott T. Mathematics for Liberal arts: A problem solving approach. - Menlo Park:
Benjamin Cummings, 1986.
62. В1аnк W. Е. Handbook
for developing Competency-Based Training Programs. - New-Jersey: Prentice Hall,
1982.
63. Bloom B. S., Broder
L. Problem solving processes of college students. Supplementary Education
Monograph. - Chicago: University of Chicago Press, 1950.
64. Bransford J. D.,
Stein S. B. The IDEAL problem solver.-" N-Y.: W.H. Freeman & C, 1984.
-U .
65. Вгite11 Т. К. Competency
and Exellence Minimum Competency Achivment Testing/Taeger R. M. & Title
C.K. (eds). - Berkeley, 1980. -P. 23-29.
66. Сuгсh C. Modular
courses in British higher education // A critical yassesment in higher
education bulletin. - 1975, Vol. 3. - P. 65-84.
67. Goldschmidt В.,
Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. -
1972. - № 2. - P. 15-32.
68.International Annual
on educational technology. - London, 1978-1979.
69. Кilpatriс Т. A
retrospective account of the past twenty-five years of research on teaching
mathematical problem solving // Teaching and Learning Mathematical Problem
Solving: Multiple research perspectives. -London: LEA, 1985. - P. 1-16.
70. Lange V. Geometry
in modules: Teacher's Manual. - London: Addison-Wesley P. C, 1986.
71. MadiganS., Rоuse M.
Picture memory and visual-generation processes//The American Journal of
Psychology.-1974, Vol. 87.-P. 151-158.
72. Modularization and
progression: Issues in the 14-19 curriculum: Working Paper. - London: London
Univ. Press. - 1989. - № 6.
73. Modularization and
the new curricular. - London: FESC Report, 1986; Vol. 19. - № 4.
74. Moon B. Introducing
the modular curriculum // The modular curriculum. - London, 1988. - P. 9-21.
75. Noddings N. Small
groups as a setting for research on mathematical problem solving // Teaching
and Learning Mathematical problem solving. -London; 1985. - P. 345-360.
76. Riss1and E. L. Artificial intelligence and the learning of
mathematics: A tutorial sampling // Teaching and Learning Mathematical-problem
solving. - London, 1985. - P. 147-176.
77. Russell J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design,
Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. - Minneapolis; BPC,
1974.
78. Sсhoenfeld A. H. Mathematical problem solving. - London: Academic
Press, 1985.
79.Watkins P. Modular approaches to the secondary curriculum //
SCDC. - London, 1986. - P. 12-18.
86. Барабан М.А. О проведении уроков "Анализ контрольной
работы" // Математика в школе. - 1988. - № 3. - С. 24-25.
81. Башмаков М.И., Резник Н.А. Развитие визуального мышления на
уроках математики // Математика в школе. - 1991. -М 1. - С 4-8.
82. Векслер С. И. Найтии преодолеть ошибку // Математика в
школе. - 1989. - № 5. - С. 40-42.
83. Вивюрский В.Я. Обнаружение и исправление ошибок по
химии//Сред. спец. образование. - 1989. - № 1. - С. 22-23.
84. 3ив Б . Г. Быстротечные минуты урока // Математика в школе.
- 1988. - № 3. - С. 13-17.
85. Методика блочно-модульного обучения / Под ред. О.Е.
Лисейчикова и М.А. Чошанова. - Краснодар: Сов. Кубань, 1989. - 123 с.
86. Тетерина Д. Д. Модульная система изучения органической
химии//Специалист. - 1992. -№ 3. - С. 5-6.
87. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей /
Сост. Э.М. Браверман. Под ред. В.Г. Разумовского. - М.: Просвещение, 1993.- 288
с
88. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология
обучения. - Ч. 1. - М.: Просвещение, 1992. - 175 с.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ГРАНИЦЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПМО. (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: Среди недостатков можно выделить: - «фрагментарность» обучения, под которым понимается большой удельный вес самостоятельной работы учащихся вплоть до «самообучения», что можно расценивать как «предоставленность учащихся…

alt: Бескин Н.М. Методика геометрии

alt: К ilpatri с Т . A retrospective account of the past twenty-five years of research on teaching mathematical problem solving //

title: ГРАНИЦЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Технологическая карта классного часа
Класс: 1
Тема: Зимние забавы.
Правила безопасности
Цель занятия:
- познакомить учащихся с
правилами безопасного поведения во время зимних игр (предупреждение детского
травматизма)
Задачи:
- формировать представления младших школьников о
соблюдении правил безопасности во время зимних игр на основе жизненных ситуаций
- воспитывать навыки выполнения основных правил поведения
учащихся на улице
Планируемые результаты:
Личностные: уметь выражать
и аргументировать свою позицию, толерантность по отношению к другой точке
зрения.
Метапредметные: умение
извлекать информацию, интерпретировать, преобразовывать ее и создавать
собственную;
Предметные: уметь выделять
существенные признаки, формулировать правила безопасного поведения
Форма организации: фронтальная, в паре.

№ п/п

Название этапа

Задача этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Результат этапа

1.

Организационный этап.

Мотивация к учебной деятельности
включение в учебную деятельность на личностно значимом
  уровне посредством включения в обсуждение.

Приветствует учащихся
Предлагает рассмотреть картины на слайдах
- внимательно посмотрите на слайды
- что общего видите на слайдах?
- почему я задумала начать занятие с картин зимней
  природы?

Это картины русских художников. В любом времени зима
  привлекала художников, поэтов, композиторов на создание произведений. Вот, например,
  П.И.Чайковский «Времена года. Декабрь»

- чем же радует и вдохновляет зима?
- прочитаем, о чём так радуются дети
- как можно назвать одним словом все эти развлечения?
  (забавы)
- о чём будем сегодня говорить? (о зимних забавах)
-а чем зима может огорчить?

Рассматривают слайды

Рассуждают

Делают выводы, предполагают

КоммуникативныеУУД:
1. Умение слушать и слышать учителя, одноклассников.
Познавательные  УУД:
1. Умение делать выводы и умозаключения.

2.

Целеполагание.

Постановка цели деятельности.

Давайте определим тему занятия
Зимние забавы. Правила безопасного поведения

- скажите, кто знает все правила поведения во время зимних
  забав, игр?
- кто хочет узнать?
- для чего это нужно?

Мы должны сохранить своё здоровье! И радоваться в игре!

Предлагают варианты темы занятия, целей

КоммуникативныеУУД:
Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке
  общей  (групповой) позиции.

3.

Работа по теме

Формулирование правил безопасного поведения

Первое правило: одевайся теплее, чтобы не обморозиться
- конкурс – кто быстрее и правильно оденется

- в непогоду и метель не выходи из дома

Второе правило: катайся с горы, соблюдая расстояние

Третье правило: катайся на катке спокойно, не толкая и не
  мешая друг другу.

Четвёртое правило: нельзя есть снег и лёд

Пятое правило: нельзя бросать лёд в снежках
- игра «Снежки» - бросаем мяч и называем слова,
  связанные с зимой.

Шестое правило: катайся на лыжах, не размахивая палками и
  соблюдая расстояние

Седьмое правило: нельзя играть в снежных пещерах – они
  могут обвалиться.

Рассматривание иллюстрации жизненных ситуаций в наводящем
  диалоге формулируют правила безопасного поведения во время зимних игр.

Фронтальное обсуждение.
Участие в играх

КоммуникативныеУУД:  Готовность к обсуждению
  разных точек зрения и выработке общей  (групповой) позиции.
Понимание возможности различных точек зрения, не
  совпадающих с собственной.
Познавательные  УУД:
 Умение формулировать.
Построение логической цепи рассуждений, доказательств.

4.

Закрепление.

Первичное закрепление правил с проговариванием вслух.

Предлагает рассмотреть иллюстрации, вспомнить и назвать
  правила поведения

- для чего нужно знать все эти правила?

Фронтальная работа

Коммуникативные УУД:
 Умение слушать и слышать
  учителя, одноклассников.

5.

Рефлексия.

Соотнесение цели урока и результата.

Возвращаемся к началу урока.
- чтение темы урока

-определите для себя, как хорошо вы запомнили правила

Назовите самую спокойную зимнюю забаву – лепка снеговика
предлагает слепить снеговика из бумаги и украсить
  кабинет
- работа в паре или группах

Оценивают свои знания

Работают в паре

Познавательные УУД:
Умение делать выводы и умозаключения.
Личностные УУД:
осознание ответственности за каждое произнесённое
  слово,  фиксирование
  собственных достижений или затруднений в деятельности, выявлению их причин

alt: Технологическая карта классного часа

title: Классный час, 1 класс, ОБЖ


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА

Предмет: музыкальное искусство
3 Класс
Тема раздела: « В концертном зале»
Тема урока:  Путешествие в мир симфонического
оркестра

Цель урока: Закрепить и обобщить знания
учащихся о симфоническом оркестре.

Задачи урока:
Повторить материал о симфоническом оркестре. Выявить
уровень усвоения учащимися полученных знаний.
Развитие познавательного интереса к урокам музыки,
творческой активности учащихся.
Способствовать формированию духовного мира детей.
Развитие чувства ритма, творческих способностей.
Развитие внимания, мышления, речи.
Развивать интерес к искусству,
Расширить знания о симфоническом
оркестре:

-   конкретизировать
слуховые представления учащихся о тембровой окраске
музыкального
инструмента;
-   формировать
умение анализировать , сравнивать тембровое звучание групп симфонического
оркестра.
Воспитание интереса, любви к искусству.
Воспитание эмоциональной отзывчивости. находить
продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкально-творческих
задач.

Тип урока: Урок-путешествие (урок обобщения и
систематизации знаний).

Формы работы учащихся: коллективные,
групповые ( пение, слушание, анализирование, рассуждение).

Необходимые технические оборудования:
музыкальный центр, мультимедийная презентация, фортепиано.

Ход урока

1.
Организационный  момент. Музыкальное приветствие.
Распевка:  «Колокольчик»  Колокольчик нам
поет, Всех на музыку зовет.
Слышишь тонкий голосок?
Нам пора начать урок. Динь - дон,  динь - дон…
Здравствуйте!

2.
Объявление темы и задач урока.
Учитель: Ребята, сегодня у нас необычный урок.
Урок-оркестр. Я приглашаю вас в удивительный мир симфонического оркестра, в
веселое путешествие по волшебной стране Музыка.

3.   Закрепление
знаний и умений учащихся по пройденному материалу. Учитель:  Сейчас мы
проверим, готовы ли вы к путешествию. Ответьте, пожалуйста, на мои вопросы.

Блиц -
опрос:
Учитель: Посмотрите на экран. - Как вы думаете, куда
мы попали? (в театр,
наверное, на
концерт)

–   Как вы думаете,
как можно назвать этих музыкантов?
Дети: Солисты.
Учитель: Верно.  Снова посмотрим на экран. Как
называется это исполнение?
Дети: Дуэт.
Учитель: Следующая группа – трио.
–   А теперь, что
мы видим на экране?
Дети: Квартет – 4 музыканта.
Учитель: Все эти  небольшие группы музыкантов (от 2
до 10 человек) называются ансамблем. Ансамбль в переводе с французского языка
означает
«совместное исполнение». Какие бывают ансамбли.
Дети: вокальные и инструментальные
Учитель: – Посмотрите на экран. Если исполнителей
больше 20-30 человек как
бы вы назвали этот ансамбль, который видите на
сцене?
Дети: Оркестр, (симфонический оркестр)
Учитель: Итак, что же такое «ОРКЕСТР?
Дети: это коллектив музыкантов, играющих на разных
инструментах».
Учитель:  Какие виды оркестров бывают?
(ответы)                                                               Учитель:
- Сколько же нужно музыкантов для такого
оркестра.
Дети: Не менее 20 человек. В симфоническом оркестре
может быть и 100 музыкантов.
Учитель: Кто руководит  музыкантами  в
оркестре?
Дети: Дирижёр.
Учитель:  Сколько групп инструментов входят в состав
симфонического оркестра? (четыре группы: струнные смычковые, духовые
деревянные, духовые медные, ударные, одиночные и клавишные.)
Учитель: Ну, вот мы и добрались к главной цели
нашего путешествия. Сегодня вы не зря расселись по группам. Каждая группа будет
представлять определенную группу музыкальных инструментов. Например:

№1. Струнно-смычковых инструментов
№2. Деревянно-духовых инструментов
№3 Медно-духовых инструментов
№4 Ударных инструментов (Расставлены карточки-названия
на столах).  Путешествуя по этим группам, попытаемся выяснить: кто же лучше
всех, кто самый главный. Во время нашего путешествия вы будете делать остановки
на станциях, и выполнять различные  задания.
Учитель: Давайте познакомимся с маршрутом нашего
сегодняшнего
путешествия.
На экране карта путешествия:
-   Бухта «Повтори
– ка»,
-   «Река
Размышлений»,

-   «Мыс
Певцов»,
-   «Оазис  Угадай
–
ка»,

-«Кроссвордов
залив»,
«Гора
Вообразилия»,

«Хижина
художников».

-   -Учитель:
Правила нашей игры таковы: на станциях все группы по очереди либо одновременно
будут выполнять задания, а оценивать вас будут скрипичный ключ и смайлики,
которые находятся у вас на столах. За каждый правильный ответ прикрепляете
смайлик на скрипичный ключ. В конце нашего путешествия подводим итоги. Ну что,
ребята, вы готовы отправиться в  путешествие?

1
станция – Бухта «Повтори – ка»
Задание: Определить по изображению и по звучанию вид
оркестра:
-   Духовой

-   Народный
     -
Камерный

-   Симфонический

 Звучат видеофрагменты. Команды по
очереди выполняют задания. Устно отвечают с места. За каждый правильный ответ –
1 смайлик.

2 станция – «Река Размышлений»
Учитель: Здесь у нас много заданий. Река длинная,
бурная. На ней много препятствий .                           Первое
–посмотрите. На экране различные предметы, если вы ответите, как они связаны с
музыкальными инструментами, то удастся перебраться через речные пороги без
труда.
                Слайд (камень,
тростник, лук).

Учитель:  Верно, от этих  предметов произошли 3
группы музыкальных
инструментов. Назовите
их
Ученики:  ударные, струнные, духовые.   ( Слайд
2).
Учитель: У нас на пути второе препятствие -
домашнее задание. Вашим домашним заданием была подготовка информации о
музыкальных инструментах, входящих в состав симфонического оркестра и
выполнение синквейнов по желанию.  Вы должны убедить всех, что ваша группа
инструментов в оркестре самая главная. Речь должна быть краткой и
убедительной.

Слайд - Группы симфонического оркестра

Учитель:  - Я думаю, что наше путешествие мы
начнем со СТРУННО-
СМЫЧКОВОЙ ГРУППЫ.
( ответы детей)
Слайд  ГРУППА СТРУННО-СМЫЧКОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ.
-   Наше
путешествие продолжается. Мы сделаем остановку у ДЕРЕВЯННЫХ
ДУХОВЫХ. (ответы детей)
Слайд  ГРУППА ДЕРЕВЯННО- ДУХОВЫХ
ИНСТРУМЕНТОВ.                                       - А теперь мы готовы
встретиться с МЕДНЫМИ ДУХОВЫМИ. (ответы детей)
Слайд  ГРУППА МЕДНО- ДУХОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ.
-   Нас приглашает
в гости самая веселая, самая шумная группа оркестра.
УДАРНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ, вы готовы себя похвалить. (ответы
детей)
Слайд  УДАРНЫЕ
ИНСТРУМЕНТЫ.

Учитель:   - Каждая группа имела право
доказать, что она лучшая и самая главная.
А теперь, чтобы убедиться и установить, кто же
главнее, я предлагаю вам не просто послушать музыку, а увидеть, как работает
настоящий большой
СИМФОНИЧЕСКИЙ ОРКЕСТР.

ВИДЕОРОЛИК

     Учитель:  Я думаю пора сделать привал,
предлагаю немного отдохнуть.

         Один-два-три-четыре-пять!

Все умеем мы считать,

Отдыхать умеем тоже
Руки за спину положим, Голову поднимем выше
И легко-легко подышим….

Поочерёдно
  сгибаем пальцы: мизинцы – большие.
Кисти
  рук сжать в кулак, выпрямить.
Плавно
  отводим руки назад.
Закладываем
  руки за спину.
Голову поднимаем
  выше.
Спокойно
  дышим.

Дыхательная разминка

Учитель:  А на реке «Размышлений» нас
встречают «Звуковые лягушки» и просят их озвучить. Исполняется распевка
«Звуковые лягушки»

 3
станция – И вот мы уже на следующей станции  Оазис
«Угадай – ка»

Задание: Третий лишний. Найти в группе
инструментов “лишний”, не
соответствующий по какому-либо признаку.

Труба, валторна, флейта.
Литавры, арфа, тарелки.
Скрипка, контрабас, саксофон.
Гобой, труба,
кларнет.

Барабан, альт,
тарелки.

Тромбон, фагот, валторна.
Балалайка, бубен, рояль.

Гитара, альт, виолончель.

4станция  -  «Хижина  художников»

Задание: раскрасить героев сказки
инструментами симфонического оркестра.

Учитель: На этой станции мы будем
раскрашивать музыку. (Слайд) Как называется сказка и кто ее автор? (
Дети дают ответы) Композитор  Н.А. Римский-Корсаков нарисовал эту сказку с
помощью тембров голосов музыкальных инструментов. Ответьте, что такое ТЕМБР?
Давайте представим себя композиторами. Голосами, каких инструментов  мы
раскрасили  бы героев сказки
Пушкина.
Слайд   (Картины с изображением героев
сказки)

Задание
А) Озвучьте героев сказки Пушкина голосами
инструментов симфонического оркестра: белочку, шмеля, богатырей, царевну
лебедь. И сравните с замыслом композитора.
Б) После обсуждения дети называют инструменты,
которыми озвучил героев сказки Римский- Корсаков и высказывают свое мнение. Просмотр
видеороликов.

5 станция – «Кроссвордов
залив»

На экране набор  букв. Надо из предложенных букв
составить названия инструментов и разделить их на две группы. Первая  команда
будет составлять слова для симфонического оркестра, а вторая команда  для
оркестра народных инструментов. Внимательно выполняйте задание.   Дети
составляют слова, потом зачитывают по очереди.
КРИСКАП          скрипка
 НАЯБ
баян
 АБТРУ                  труба
ФРАА
арфа

 ИЛСГУ                гусли
АБЛАААЙКЛ
балалайка

ТАФЙЕЛ             флейта
 ВЛОНАТРА       валторна

Учитель: А теперь проверьте по экрану, так ли вы
выполнили задание?

6 станция – «Гора Вообразилия»

 Игра «Узнай солиста»

Учитель:  Узнать инструмент можно по  его
тембру. Мы это уже умеем делать.  А сейчас я усложню задание. Будет играть
оркестр, а главную тему – один инструмент – солист.
– Перед вами карточки с инструментами. Прозвучат 4
фрагмента музыкального произведения. Определите, какой музыкальный инструмент
солирует, поставьте цифры на карточке около
инструмента.

7станция –  «Мыс певцов».
Учитель: Подходит к концу наше путешествие.
Последняя точка нашего путешествия -

«Мыс певцов». (Исполнение песни
«Волшебный смычок»)

  VI .Итог урока. Рефлексия.

Подводим итоги, подсчитываем плюсы и
минусы
Учитель: Ребята сегодня мы с вами путешествовали в
замечательную страну «Симфонию». Это удивительная страна со своими законами и
правилами. Мы познакомились с инструментами симфонического оркестра. Слушали и
наслаждались звучанием различных по тембру и краске
инструментов. Познакомились с составом оркестра. Я
думаю, что вы стали ещё лучше понимать язык музыки. По результатам сегодняшней
игры победила дружба. Все ребята поработали отлично. Оцените и вы сегодняшний
урок.  На экране вы видите 3 квадратика. Выберете и покажите результат нашего
путешествия.

Ответы детей.

   VII . Домашнее задание.

Домашнее задание: озвучить героев русской народной
сказки « Колобок» голосами инструментов симфонического оркестра.
Учитель: И в заключение урока хочу сказать:
«Слушайте музыку, любите музыку,  и будьте здоровы!»

ЗАДАНИЯ
1 группа
Задание: Третий лишний. Найти в группе инструментов
“лишний”, не соответствующий по какому-либо
признаку.
Труба, валторна, флейта.
Литавры, арфа, тарелки.

2группа
 Задание: Третий лишний. Найти в группе
инструментов
“лишний”, не соответствующий по какому-либо
признаку.
Скрипка, контрабас, саксофон. Гобой, труба, кларнет.

3группа
Задание: Третий лишний. Найти в группе инструментов
“лишний”, не соответствующий по какому-либо
признаку.
Барабан, альт,
тарелки.
Тромбон, фагот, валторна.

4группа
Задание: Третий лишний. Найти в группе инструментов
“лишний”, не соответствующий по какому-либо
признаку.
Балалайка, бубен,
рояль.
Гитара, альт, виолончель,
ИНСТРУМЕНТЫ

Музыкальное сопровождение к уроку можно скачать по ссылкам:

1.
4.КАМЕРНЫЙ.mp4: (10.7 Мб)

2.
6. Симфон.).mp4: (4.8 Мб)

3.
7. Слово оркестр.mp4: (1.3 Мб)

4.
8. СИМ.ОРКЕСТР.mp4: (7.5 Мб)

5.
10. Белка.wmv (online-video-cutter.com).mp4: (3.2 Мб)

6.
11.Богатыри.mp4: (4.8 Мб)

7.
12.Лебедь.mp4: (4.3 Мб)

8.
13.Полет шмеля (online-video-cutter.com).mp4: (1.4 Мб)

9.
14. «Полёт шмеля» Оркестр.mp4: (40.7 Мб)

10.
15.УВЕРТЮРА.mp4: (23.9 Мб)

Ссылка для скачивания файлов: https://cloud.mail.ru/stock/kc4NeYGXxxfkkneDbzXgXF4v
Файлы будут храниться до 13.02.2020

1.     7.Волшебный
смычок.mp3: (1.6 Мб)
2.     8.
РЕФЛЕКСИЯ.mp3: (5.1 Мб)

Ссылка для скачивания файлов:

https://cloud.mail.ru/stock/kWwQrVQfkNJSc7rtmKmzPTpG

Файлы будут храниться до 13.02.2020

1группа
СТРУННО-СМЫЧКОВЫЕ инструменты

ДЕРЕВЯННЫЕ
ДУХОВЫЕ
ИНСТРУМЕНТЫ

3
группа
МЕДНЫЕ
ДУХОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ
4группа
ИНСТРУМЕНТЫ
УДАРНОЙ ГРУППЫ

alt: Дети: вокальные и инструментальные

alt: Учитель: Правила нашей игры таковы: на станциях все группы по очереди либо одновременно будут выполнять задания, а оценивать вас будут скрипичный ключ и смайлики, которые…

alt: Слайд ГРУППА СТРУННО-СМЫЧКОВЫХ

alt: Внимательно выполняйте задание

alt: Познакомились с составом оркестра

alt: ЗАДАНИЯ 1 группа Задание:

alt: Балалайка, бубен, рояль.

alt: СТРУННО-СМЫЧКОВЫЕ инструменты

intro: Урок с элементами  развивающего и коррекционного обучения

title: Конспект урока по музыке "Путешествие в мир симфонического оркестра"


extracted_text:
Сценарий праздника для учащихся начальной школы «8 февраля отмечаем День науки»

 Сегодня у нас торжественный день и радостный праздник — мы отмечаем День науки.

День российской науки
отмечается 8 февраля. Этот день был утверждён указом президента России.
Этот праздник приурочен
к дате основания Российской академии наук.
За два с лишним века российская наука дала миру много
великих имён и открытий. Во всём мире известны имена таких учёных как
Ломоносов, Павлов, Менделеев, Циолковский, Королёв и многие другие.
Учёными России многое делалось впервые, - например, разработано
учение о биосфере, запущен искусственный спутник Земли, введена в эксплуатацию
первая в мире атомная станция.
И сегодня Россия занимает лидирующие позиции в научных
направлениях, которые будут определять в 21 веке прогресс в физике, химии,
лазерной технике, геологии и многих других областях науки и техники.
В это время в стране работают замечательные учёные, чьи
исследования вызывают колоссальный интерес в мире.
 А сейчас мы проверим, как вы готовы к творчеству
 У нас сегодня будут соревноваться 2 команды: «Знаек» и «Всезнаек»
(разделить заранее
перед праздником)
 Назовите свои школьные предметы:
математика, русский язык, чтение, окружающий мир, труд или
технология, рисование, физкультура.
А математику вы любите?
Предлагаю решить «Весёлые задачки»:
1.)Две весёлые мартышки
Покупать ходили книжки.
И купили книг по пять,
Чтобы было, что читать.
Только глупые мартышки
Сосчитать не могут книжки.
Ты мартышкам помоги,
Сколько книг у них, скажи! (10 книг)
2. Белка, ёжик и енот,
Волк, лисица и малышка крот
Были дружные соседи.
На пирог пришли к медведю.
Вы, ребята не зевайте:
Сколько всех зверей, считайте! (7 зверей)
1.В кормушке сидели
Лишь три только птицы.
Но к ним прилетели
Еще две синицы.
Так сколько же птиц
Здесь в кормушке у нас?
Пусть скажет скорее
Каждый из вас.
2.* Дарит бабушка-лисица
Трем внучатам рукавицы: —
Это вам на зиму, внуки,
Рукавичек; по две штуки.
Берегите, не теряйте,
Сколько всех, пересчитайте!
1.*Влетели к девочке в окно две птички-невелички.
Потом за ними заодно
Еще четыре птички.
Порхали птички над столом,
Чирикали и пели,
Почти минуту, а потом
Куда-то улетели,
Обратно — порх — черёз окно,
Одна, за ней четыре.
Так сколько с девочкою той
Осталось их в квартире?
2.* Решила старушка ватрушки испечь.
Поставила тесто да печь затопила.
Решила старушка ватрушки испечь,
А сколько их надо — совсем позабыла.
Две и штучки — для внучки,
Две штучки — для деда,
Две штучки — для Тани,
Дочурки соседа---
Считала, считала да сбилась.
А печь-то совсем протопилась,
Помогите старушке —
Сосчитайте ватрушки.
Натаскали из реки?
1. Предлагаем отгадать загадки
Их видно повсюду,
Их видно из окон,
По улице движутся быстрым потоком.
Они перевозят различные грузы:
Кирпич и железо, зерно и арбузы. (Автомобили)
2. Он добрый, необыкновенный,
С огромными ушами,
Заняться любит с другом Геной
Полезными делами. (Чебурашка)
1. Вот стоит прекрасный дом,
Много светлых в нём окон,
Тот, кто в этот дом войдёт,
Знаний много обретёт!
Что это за дом, ребята? (Школа)
2. Есть подружка у меня:
Хоть и молчалива,
Рассказать готова мне
Всё, о чём бы ни спросила.
Подарил её мне Мишка,
Догадались! Это… (Книжка)
1. То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумейка.
Можешь и нарисовать.
Что такое я?
(Тетрадь)
2. Не учебник, не брошюра,
Не азбука и не букварь,
Но всегда незаменимый
Орфографический … (Словарь)
1. До, ре, ми, фа, соль, ля, си.
Прилетели воробьи,
На мою тетрадку сели
И мелодию запели. (Ноты)
2. Буквы для письма
Я пишу сама.
(Ручка)
1. Чёрный Ивашка, деревянная рубашка,
Где носом проведёт,
Там заметку кладёт.
(карандаш)
2. В этой узенькой коробке
Ты найдёшь карандаши,
Ручки перья, скрепки, кнопки
Что угодно для души.
(пенал)
1. Следующее задание:
Ответь одним словом
Какое животное больше – слон или бегемот? (Слон).
Утром мы завтракаем, а вечером? (Ужинаем).
Днем светло, а ночью? (Темно).
Небо голубое, а снег? (Белый).
Черешня, слива, вишня – это? (Ягоды).
Почему, раньше, чем проедет поезд, вдоль пути опускается
шлагбаумы? (Заранее предупредить пешеходов и водителей о том, что впереди
опасность).
Что такое Красноярск, Калуга, Курск? (Города.).
Что такое эскиз? (Рисунок).
Чем отличается день от ночи? (Днем светло, ночью – темно).
Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это? (Щенок.) Маленькая
овечка – это? (Ягненок).
Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем, что у них
одинаково? (Покрыты
шерстью, четыре лапы и т. д.)
2. Игра «Сложи слово»
1 класс вызвать
(раздать детям буквы,
из которых необходимо сложить слово)
Вам буквы выданы не зря!
Не сложен их секрет!
Из них составьте - ка, друзья,
На мой вопрос ответ.
Внимание, вопрос:
как называется любимое время суток в школе?
(П Е Р Е М Е Н А)
Правильно все справились с заданием. А для чего нужна перемена?
(ответы детей)
1. Вот сейчас мы с вами и проведём небольшую подвижную перемену.
Игра «Дни недели»
В круг смелее становитесь,
Крепче за руки беритесь!
Я спрошу вас для
порядка:
Все ли делали зарядку?
Верю, верю! Но сейчас проверю!
Дни недели будем хором называть
И все дружно низко - низко приседать!
В школу дружно мы пойдём
В понедельник,
Вторник,
В среду,
И в четверг,
И в пятницу,
И в субботу,
А в воскресенье - выходной.
2. Конкурс художников «Читаем и рисуем»
Задание:
ведущий читает стихотворение, а желающие участвовать в конкурсе 4 юных
художника рисуют то, что слышат. Побеждает тот, чей рисунок будет больше
соответствовать стихотворению.
Как нарисовать человечка
Для глаз рисую два кружка я.
Нос – это линия прямая.
Рот – полукруг.
Две завитушки –
И встали ушки на макушке.
Так получается лицо.
Овал побольше – как яйцо.
Вот пуговицы – словно точки.
А с двух сторон торчат крючочки,
Нет, не крючочки –
Две руки:
Они длинны и высоки,
Они раскрыли всем объятья!
Чуть ноги смог нарисовать я. (М. Карем)
1. Следующий конкур «Загадки-обманки».
Он гулял по лесу смело,
Но лиса героя съела,
На прощанье спел, бедняжка,
Его звали … (Колобок.)
В Простоквашино он жил
И с Матроскиным дружил,
Простоват он был немножко,
Звали песика … (Шарик.)
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор… (Айболит.)
Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчик-Луковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовется… (Чиполлино.)
Всех он любит неизменно,
Кто б к нему не приходил.
Догадались? Это Гена,
Это Гена… (Крокодил.)
Он и весел и не злобен,
Это милый чудачок.
С ним хозяин, мальчик Робин,
И приятель – Пятачок.
Для него прогулка праздник
И на мед особый нюх.
Это плюшевый проказник
Медвежонок… (Винни Пух.)
2. Игра-движения
В этом зале - все друзья!
Я, ты, он, она - вместе дружная семья!
Посмотрите на себя, на соседа справа, на соседа слева.
В этом зале все друзья!
Я, ты, он, она - вместе дружная семья!
Ущипни соседа справа, ущипни соседа слева.
В этом зале - все друзья!
Я, ты, он, она - вместе дружная семья!
Обними соседа справа, обними соседа слева.
В этом зале - все друзья!
Я, ты, он, она - вместе дружная семья.
Поцелуй соседа справа, поцелуй соседа слева.
В этом зале - все друзья!
Я, ты, он, она - вместе дружная семья!
Улыбнись соседу справа, улыбнись соседу слева!
В этом зале - все друзья!
Я, ты, он, она - вместе дружная семья!
Посмотрите на себя - вместе мы сто тысяч "Я"!
Вмесе:Замечательно,
ребята!
Вы орлы, а не орлята

file_name: кл.час День Науки.docx

alt: Но к ним прилетели Еще две синицы

alt: Полезными делами. (Чебурашка) 1

alt: Рот – полукруг. Две завитушки –

alt: Игра-движения В этом зале - все друзья!

title: Классный час в 1 классе "День Науки"


extracted_text:
Русские праздники и традиции.
Цели:

1. Дать краткое описание праздников и традиций.
2. Отметить характерные черты.
3. Рассказать об истории возникновения.

Русский народ бережно чтит традиции,
созданные предками в течении веков. В бытовых занятиях и праздничных
торжествах, в важных жизненных событиях прослеживается отпечаток обычаев.
Порядок действий. стихи и песни, атрибуты, поговорки, кухня - каждая традиция и
праздник, созданные народом, имеют свои особенности.
Традиции, в которых смешались язычество
и христианство, домашний уют и воинские подвиги, великодушие и
жизнерадостность, сопровождали русских людей от рождения до заката жизни. Душа
русского народа запечатлена в этих обычаях.
Праздники на Руси любили, готовились к
ним усердно. Празднование проводилось всем селением, сопровождалось обрядами,
праздничными блюдами, народными гуляньями. Круглый год трудовые будни русского
народа были разбавлены праздничными событиями.
Православие, пришедшее на Русь, не
смогло до конца искоренить языческие традиции наших предков. Поэтому, в
некоторых праздничных обрядах, смешаны различные верования. Особенно заметно
это в таких моментах, как святочные гадания, языческие празднования дня святого
Иоанна (день, известный в народе, как Ивана Купала), проводы зимы в преддверии
Великого поста - Масленица. В конце лета, сбор урожая традиционно ассоциируется
с чередой великих праздников – Спасов.
Эта удивительная
парадоксальность живет, благодаря традициям - после службы в церкви, народ шел
на гулянья, смысл которых, порой, откровенно языческий. Рядом с верой в Бога,
удивительным образом уживалось поклонение силам природы, а иногда и нечисти.

Рождество Христово

Второй значимый праздник православия. Отмечается также на
государственном уровне. Это дата по Григорианскому календарю ознаменована
рождением Иисуса Христа. На Руси этот праздник помимо традиционной
рождественской ёлки и предшествующего поста приобрёл особенные славянские
черты, пополнился обрядами и ритуалами и ритуалов:
Заключение договоров. С
Рождества и до Масленицы между купцами заключались новые годовые договоры. В
этот период деловые люди стремились подвести итоги и закрыть прошлогодние
обязательства, чтобы начать новые договорные отношения.
Сжигание снопа. Рождество
завершало также сельскохозяйственный год. Осенью во время жатвы хозяин выбирал
лучший сноп и помещал его под образа в красном углу жилища. В канун Рождества
этот дар сжигали в знак новой надежды на будущий урожай. В рождественские и
святочные дни люди устремляли взор к лучшему будущему. Все старались надевать и
покупать красивую одежду, готовить самую вкусную и сытную еду, дарить дорогие
подарки. Щедрость поступков притягивала щедрость судьбы и новую надежду.
Вертеп
и Коляда
Из Европы в Россию пришёл
обычай театрализованных представлений, связанных с рождением младенца Христа,
так называемые вертепы. В русских селах они преобразовались в шествия ряженых и
кукольные театры на площадях. Правда православие запрещало использовать кукол
Богородицы и Христа, их заменяли иконами.
Коляда (славление) – обычай
приходить к соседям с песней, прославляющей Рождество Христово. Ряженых
артистов награждали вкусным угощением, специально пекли пирожки и готовили
сладости.
Сочельник
День перед Рождеством
называется Сочельник по названию постной каши с медом, орехами и маком. До
первой звезды ничего другого в этот день не ели. Девушки гадали на суженого.
После ужина в сочельник по обычаю хозяин собирал всю оставшуюся еду со стола и
относил домашним животным, чтобы разделить с ними радость рождения Спасителя.
Рождественский пост
заканчивался восшествием на небо первой звезды, которая ознаменовала рождение
младенца Иисуса. К этому празднику готовилась самая сытная еда. Блюда состояли
из больших кусков мяса, рыбы и птицы, запеченных в печи. Вся выпечка также
готовилась с мясной начинкой. Знаменитые калачи, кулебяки, блины и расстегаи
украшали рождественский стол.
Масленица
Масленица - прощание с зимой и подготовка к встрече с весной,
Великому посту и Пасхе.  Начинается эта неделя с воскресенья, называемого
"мясное заговенье". Это последний мясной день до самой Пасхи. Всю
неделю пекутся блины как символ солнечного диска. В эти дни люди ходят в гости
со своими блинами и встречают блинами. Помимо блинов пекут пряники, варят медовые сбитни и пиво, и литрами пьют чай.
Самовар всегда должен был быть горячим.
Катание на санях и санках –
дань выпавшим снегам и зиме. Её образ в виде соломенного чучела Масленицы
сжигается на сельских и городских площадях. Эта неделя ознаменовывается бурными
гуляниями, песнями, театральными представлениями весёлых скоморохов, потешными
боями. Петрушка, любимая народная кукла, смешит и развлекает публику. Молодёжь
старается показать себя во всей красе и убранстве. В эти дни, когда весь народ
на улицах, подыскиваются пары.
Пасха
Любимый
христианский праздник в честь воскресения Иисуса Христа.
Этот
день – первый после долго поста. Утром люди приветствуют друг друга особенными
словами «Христос воскрес!», а в ответ: «Воистину воскрес!». После приветствия
трижды целуются и обмениваются пасхальными яйцами.
Хозяйки
красят вареные яйца, пекут высокие куличи и сладкие творожные пасхи. Вся
праздничную еду сначала освящают в церкви. В народе очень любят играть в
разбивание вареных яиц.
Дальней
родне принято отправлять красивые пасхальные открытки с поздравлениями.
Любимая
игра на Пасху – катание яиц. Игры начинаются в первый день Пасхи и длятся всю
Светлую неделю. Одна игра могла длиться несколько часов. Специально для игры
изготавливают деревянные копии крашеных яиц. Яйцо скатывают по дощечке или
рушнику с некрутой горки. Внизу все участники кладут свои яйца полукругом. Цель
– сбить одно из этих яиц. Если сбиваешь, то берешь сбитое яйцо и продолжаешь
игру, если нет – то уступаешь место другому и кладешь своё яйцо внизу.
До
изменения летоисчисления праздник совпадал с днями летнего солнцестояния,
максимальным расцветом природы, победой света над тьмой. Например, в странах
Балтии этот праздник (Лиго) празднуется по старому стилю 23-24 июня.
С
возникновением христианства этот день посвящен также Иоанну Крестителю. Поэтому
этот праздник по обоим традициям посвящен воде.
Подготовка начинается 6 июля, в день Аграфены Купальницы. Девушки и женщины
заготавливают банные веники на весь год. В этот день по традиции топятся бани.
Молодые парни обливают водой всех прохожих и односельчан.
К
вечеру молодежь собирается на поляне, затевают костры, соревнуются в прыжках
через огонь. Девушки гадают по подорожник-траве на суженого и пускают по реке
венки из полевых трав и цветов.
Колодцы
по традиции чистили от ила и грязи. В некоторых деревнях было принято кататься
по ржи. Хорошей приметой считается купаться либо в бане либо в водоеме.
По
народным приметам в день летнего солнцестояния вода соединяется с огнём.
Поэтому костры разводят на берегах рек и озер. Также по легенде счастье ждет
того, кто найдет цветок папоротника, цветущий якобы только в эту ночь.
Новый
год
Обычай
отмечать 1 января наступление Нового года в России появился одновременно с
новогодней елкой на в 1799 году.
Новый
год стал семейным праздником. Самое большое застолье организовывается именно в
этот день. Как Новый год встретишь, так его и проживешь. Поэтому перед встречей
Нового года нужно забыть о проблемах, помириться с близкими и друзьями,
попросить прощения у всех, кого обидели. Отдать все материальные долги, исполнить
всё обещанное. Выбросить ненужные вещи и мысли и пообещать себе стать лучше в
следующем году.
Новогодние
подарки, украшенные дом и ёлка, катание на катках, красочные фейерверки и
сказочные спектакли, красивые наряды и рождественские фильмы, корпоративные
праздники, детские костюмированные представления и новогодние каникулы,
обильное угощение, поздравление всех друзей и родственников, - самые любимые
обычаи российских людей в праздник Нового года.

file_name: Внеклассное занятие Русские праздники.docx

alt: Русские праздники и традиции.

alt: Подготовка начинается 6 июля, в день

title: Внеклассное занятие Русские праздники и традиции


file_name: Подготовка руки к письму.docx

title: Памятка "Подготовка руки к письму"


extracted_text:
Диагностика и учет
исходных двигательные возможности человека, характера двигательных нарушений
позволяет разрабатывать научно-методические основы обучения физической культуре
и спорту, физического воспитания, коррекционной педагогики.
Актуальность этого положения обусловлена важной ролью двигательного анализатора
в развитии высшей нервной деятельности и психических функций человека. Так,
известно, что нарушения в тонкой моторике (дифференцированном движении пальцев
рук, координации движений рук и ног при ходьбе, кинестетических нарушений)
определяются теми же механизмами, что и интеллектуальный дефект - нарушением
аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга, в
основе которого лежит органическая патология корковых зон двигательно-кинестетического
анализатора. Этим обусловлена первичность двигательных нарушений в структуре
заторможенного умственного развития человека. Устранение двигательных нарушений
или их совершенствование способствует развитию аналитико-синтетической функции
коры головного мозга, интеллекта человека.
Особенности
преподавания физкультуры детям с ОВЗ
Дети с отклонениями в состоянии здоровья отличаются от здоровых  тем, что
у них наряду с изменениями функционирования внутренних органов и самочувствия
качественно меняется психическое состояние.
Одним из средств,
улучшающих психическое и физическое состояние детей, является адаптивная
физическая культура. Целью адаптивной физической культуры является:
формирование потребностей занятий физическими упражнениями, укрепление
здоровья, повышение трудоспособности, интеллектуальное, психическое развитие.
Поэтому регулярные
занятия для таких детей являются жизненно необходимыми.
Целенаправленные и дозированные физические упражнения, с четким подбором
средств и методов являются мощным фактором коррекции и компенсации недостатков
в физическом и психическим развитием детей с ОВЗ.
В «Положении о дошкольном образовательном
учреждении» отмечено право воспитателя на педагогическое творчество, на
самостоятельный выбор и разработку собственных программ и методик.
В своей работе, по
физическому воспитанию, с детьми с ОВЗ я стараюсь отойти от традиционного
подхода в планировании, когда занятие идёт по установленным правилам
(классическое физкультурное занятие), при отсутствии на занятиях радости,
смеха, песен, веселья, шуток. На положительном эмоциональном фоне значительно
увеличиваются резервные возможности организма, вовлекаются в работу
разнообразные мышцы.
Ставя перед собой цель воспитать ребенка здоровым, жизнерадостным, творческим
необходимо:
обратить внимание на свободную двигательную деятельность детей раннего
дошкольного возраста.
Создать принципы постепенности, систематичности и самостоятельного выполнения,
то есть без постороннего физического давления.
При этом следует
помнить правила:
Помоги, но не навреди.
Заинтересуй, но не настаивай.
Каждый ребенок индивидуален.
Учитывая возрастные,
анатомо-физиологические и психологические особенности физическое воспитание
решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.
Часто физкультурные
занятия проходят в виде развлечений, занятий совместно с родителями, со
сказочным сюжетом, в виде путешествия.
Для более эффективного проведения физкультурного занятия я применяю
вспомогательные средства, которые позволяют создавать и корректировать
настроение и поведение ребенка, его отношения к движениям.
Лучшими помощниками
являются:
Музыкальное сопровождение.
Элементы ритмики.
Атрибуты (флажки, шары, ленты).
Подвижные игры.
Частая смена видов
двигательной деятельности с разной физической нагрузкой сосредотачивает
внимание детей, дисциплинирует, снимает напряжение и усталость.
Неотъемлемой частью каждого физкультурного занятия должны стать подвижные игры.
Они являются великолепным и незаменимым средством физического воспитания,
способствующим формированию у детей естественных видов движений (бега, ходьбы,
прыжков, метания, лазанья …), повышению уровня двигательной активности,
укреплению здоровья. С помощью подвижных игр воспитываются у детей такие
качества, как смелость, решительность, настойчивость в преодолении препятствий,
честность и взаимопомощь, выдержка и самостоятельность. Дети учатся дружно
играть, подчиняться правилам игры, быть дисциплинированными, считаться с
товарищами.
Индивидуальный подход к
любой деятельности ребенка при условии знания педагога их общих возрастных и
индивидуальных особенностей является эффективным средством воспитания.
Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, являясь относительно
самостоятельными, на самом деле теснейшим образом взаимосвязаны, а поэтому, и
решаться должны в обязательном единстве, в комплексе. Только в этом случае
ребенок приобретает необходимую базу для дальнейшего всестороннего, не только
физического, но и духовного развития.

file_name: Физкультура с детьми с ОВЗ.docx

title: Физкультура с детьми с ОВЗ