extracted_text:
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативные
УУД формируются в течение всего обучения школьников. Одним из результатов их
формирования должна стать коммуникативная культура школьников.
Коммуникативные
УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей,
партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные
ууд школьников могут считаться сформированными, если ученик умеет:
1)
владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое
взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и
письменную речь;
2)
точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
3)
соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и
правила русского речевого этикета.
Соблюдение
в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного
общения – необходимые условия формирования коммуникативных ууд школьников. В
старших классах, когда основные орфографические, грамматические, стилистические
и орфоэпические нормы уже усвоены, на уроках русского языка можно предлагать
школьникам комплексный анализ текста, в котором будут анализироваться языковые
единицы всех уровней. Также целесообразно ведение школьниками собственных
словарей трудностей, куда они могут записывать те слова или словосочетания, в
написании или произнесении которых сделали ошибку.
Умение
точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме развивается на протяжении всех лет обучения в школе, и в
старших классах особенно целесообразны такие формы работы, которые позволят
закрепить и продемонстрировать данные умения. Одной из таких форм работы
является дискуссия на уроках литературы. В 11 классе можно предложить тему
дискуссии по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»: «Воланд –
положительный или отрицательный герой?»
Данный
герой вызывает как правило яркое эмоциональное отношение учеников. Одним он
безоговорочно нравится, и эту симпатию одиннадцатиклассники обосновывают тем,
что Воланд и его свита наказываю людей за их пороки: взяточничество, ложь.
Воланд же помогает снова быть вместе мастеру и его возлюбленной. В пользу
положительной оценки Воланда говорит и эпиграф романа. Другая группа учеников
обращает внимание, какие печальные последствия имело пребывание Воланда в
Москве (аресты, пожары, смерти).
Только
предатель Алоизий Могарыч выиграл ото всего произошедшего в Москве (хотя Воланд
и не способствовал этому, по крайней мере напрямую). Воссоединение мастера и
Маргариты далось им ценой смерти, а полученный ими покой тоже весьма
сомнителен. Сформулировать эти разные точки зрения, узнать мнение других
помогает ученикам формат дискуссии. При этом дискуссия обязательно должна
проводиться по установленным правилам, соблюдение которых тоже немаловажно для
формирования коммуникативных ууд. Вот эти правила:
1.
Строить законченные по смыслу и грамматически высказывания.
2. Не
перебивать собеседника.
3. Не
использовать оценочных слов, говоря о точке зрения одноклассника (таких, как:
глупость, чушь и пр.)
4.
Выражать согласие или несогласие с точкой зрения одноклассника, ссылаясь на
того, кому принадлежит мнение. При этом можно использовать вводные слова и
конструкции (как утверждала Лена и т.п.)
5.
Подкрепляйте свою точку зрения аргументацией. Структурируйте свою речь с
помощью вводных слов, оформляющих порядок мысли (во-первых, во-вторых,
напротив, таким образом и т.д.)
Коммуникативная
культура подразумевает высокий уровень владения всеми видами речевой
деятельности: чтение, письмо, говорение, слушание. Слушание и говорение хорошо
развиваются во время устных сообщений учащихся, обобщающих опыт их
исследовательской работы на определенную тему. Создание презентаций и
подготовка устных выступлений – частое задание для учеников старших классов. Но
оно не имеет большого смысла, если представляет собой зачитывание выступающим
текста со слайдов презентации, к тому же зачастую написанного не самим учащимся.
Также в таком случае слушатели быстро теряют интерес к выступлению
одноклассника. Чтобы этого не произошло и чтобы развивались коммуникативные ууд
как у слушающих, так и выступающих, можно предложить слушателям ряд заданий,
которые выполняются во время выступления.
1.
Оцените выступление по критериям (возможные критерии: соответствие заданной
теме, грамотность речи, свободная речь «без бумажки», владение темой, ответы на
вопросы слушателей). Причем с данными критериями заранее должен быть ознакомлен
и сам выступающий.
2.
Составьте вопросы, отражающие содержание выступления или призывающие дополнить
сказанную информацию.
3.
Предложите форму записи выступления: конспект, тезисный план, кластер,
сравнительная характеристика, таблица и т.д. Обоснуйте свой выбор.
Сформированные
коммуникативные ууд включают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в
диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Поэтому целесообразно систематически предлагать
ученикам работу в группах. Группы могут получать одинаковое задание, либо
различные.
Приведем
пример работы в группах по пьесе Н. Островского «Гроза» в 10 классе. Учащимся
предлагается для анализа монолог Катерины из 2 действия, 10 явления, когда
героиня остается одна с ключом от калитки. Учащиеся делятся на группы:
1)
литературоведы (определяют роль этого монолога в композиции драмы, ищут
параллели в других художественных произведения);
2)
лингвисты (анализируют лексику, синтаксический и грамматический строй текста и
устанавливают их роль в раскрытии смысла текста);
3)
художники (с опорой на ремарки автора и контекст создают декорации: рисуют их
либо используют словесной рисование);
4)
актеры (предлагают возможные интерпретации через варианты исполнения монолога:
Катерина сомневающаяся, решительная и т.д.)
Можно
сделать вывод, что уровень знаний и сформированных универсальных учебных
действий старшеклассников позволяет давать им на уроках русского языка и
литературы самые разнообразные задания, способствующие развитию их
коммуникативных ууд.

file_name: коммуникативные ууд.docx


extracted_text:
Основным направлением моей деятельности в предаттестационный
период являлось методическое сопровождение инновационной деятельности Центра
детского творчества. Центр детского творчества является базовой площадкой
Дворца молодежи по профориентационной деятельности и техническому творчеству и
реализует проект «Образовательный технологический комплекс «Мастерская
инженерных гениев» на 2016-2020 годы (далее «ОТК МИГ»). Сопровождение
реализации проекта с 2019 года было поручено мне.
Цель моей деятельности: создание условий для
эффективной реализации инновационного проекта «ОТК МИГ» Центра
детского творчества.
Задачи:
·
Способствовать вовлечению в
научно-техническую деятельность широкого круга учащихся Асбестовского
городского округа через организацию конкурсно-массовых мероприятий в области
научно-технического творчества на муниципальном уровне и обучение в детских
объединениях технической направленности.
·
Развивать компетенции
педагогических работников Центра детского творчества, способствующие мотивации
учащихся на осознанное получение инженерного образования и дальнейшую профессиональную
инженерную деятельность;
·
Содействовать активному участию
одарённых детей в региональных конкурсных мероприятиях, реализуемых в рамках
программы «Уральская инженерная школа».
Задача по содействию повышения профессионального
уровня и творческого потенциала педагогов, реализующих программы технической
направленности, решалась мною с помощью различных форм. Росту профессионализма
педагогов способствовала работа в составе творческих групп по планированию и
реализации мероприятий проекта, по разработке и корректировке дополнительных
общеразвивающих программ детских объединений, участвующих в реализации проекта.
Я осуществлял методическое сопровождение и индивидуальное консультирование
педагогов по затруднениям и проблемам, возникающим в процессе реализации
программ и при подготовке к конкурсным мероприятиям технической направленности.

Участие в конкурсах профессионального мастерства
педагогических работников Свердловской области – форма предъявления результатов
деятельности и знакомства с передовыми технологиями в работе с детьми. В 2019 и
2020 годах я оказывал методическую помощь педагогам технической направленности
МБУ ДО ЦДТ в подготовке к участию в конкурсе
на соискание премии Губернатора Свердловской области педагогам дополнительного
образования, осуществляющим обучение по дополнительным общеразвивающим
программам технической направленности. В 2020 году принимал личное участие в
конкурсе. В 2019 году был участником областного Конкурса инновационных проектов.
В 2020 году стал призёром конкурса педагогического мастерства в учреждении.
С целью широкого информирования социума о реализации
проекта «ОТК МИГ» и привлечения детей в сферу технического творчества на сайте
ЦДТ при моём участии с 2019 года развивался и пополнялся материалами раздел
«Инновационная деятельность», в разделе «Новости» систематически размещал
информацию о проведении мероприятий по проекту.
Я осуществлял мониторинг результативности работы по
проекту в соответствии с показателями, разработанными для базовых площадок
ГАНОУ СО «Дворец молодежи». За два года почти в 1,5 раза увеличилось количество
учащихся в объединениях технической направленности и в 2,3 раза вырос охват
детей муниципалитета конкурсно-массовыми мероприятиями данного направления. На сегодняшний день в ЦДТ работает 20 детских
объединений технической направленности, в которых обучается более 200 детей в
возрасте от 6 до 18 лет. Перечень образовательных программ технической
направленности за два года пополнился 3 новыми программами. За 2 года при моём
участии были созданы организационно методические условия для проведения семи
новых муниципальных конкурсных мероприятий технической и профориентационной
направленности.
Содействие активному участию одарённых детей в
конкурсных мероприятиях, реализуемых в рамках программы «Уральская инженерная
школа» я осуществлял через организацию муниципальных соревнований по
техническому творчеству, подготовку обучающихся учреждения к участию в
соревнованиях разного уровнях. Результатом этой работы стали расширение перечня
и уровня конкурсных мероприятий, а также рост числа участников и призеров. В 2018
году школьники города Асбеста приняли участие в 8 конкурсных мероприятиях (одно
из них международного уровня), а в 2019 – в 9 соревнованиях, фестивалях и
конкурсах. К сожалению, в связи с ограничительными мерами, принятыми в связи с
пандемией, число участников областных мероприятий в 2020 году уменьшилось.
Я принимал участие в подготовке команд ЦДТ к
областному форуму–квесту «Мир вокруг меня» среди базовых площадок Дворца
молодежи в 2019 и 2020 годах. В 2019 году команда ЦДТ участвовала в организации
форума-квеста, учащиеся готовили презентацию с вопросами по нашей территории.
Мой профессионализм востребован на городском и
областном уровнях. Я являюсь членом группы
профессионального общения педагогов-дополнительного образования по технической
направленности. Ежегодно работаю экспертом муниципальных конкурсов
профессионального мастерства, являюсь организатором и членом жюри городских
мероприятий технической направленности.
Сообщаю о себе следующие сведения:
Образование
высшее: Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Уральский государственный педагогический
университет», бакалавр естественно-научного образования, профиль «экология».
Стаж
педагогической работы (по специальности) 17 лет,
в данной должности 2 года; в данном учреждении 16 лет.
Имею следующие награды, звания: Благодарственные письма ГАНОУ СО «Дворец Молодежи»
(2019,2020), Благодарственные письма  Управления образованием Асбестовского городского округа (2019, 2020),  Грамоты МБУ ДО
ЦДТ имени Н.М. Аввакумова Асбестовского городского
округа (2019, 2020).
Сведения о повышении квалификации, переподготовке,
стажировке:
2019 - «Методическая
компетентность педагога дополнительного образования в контексте Концепции
развития дополнительного образования детей» (24 часа);
2020 – Педагогика
дополнительного образования детей и взрослых (270 часов).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Защитное слова аттестующегося слово методиста.docx

alt: Конкурса инновационных проектов

intro: Материал к аттестации методиста дополнительного образования

другое

group: Педагогика

title: Защитное слово аттестующегося методиста


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Рабочая программа
по обществознанию для 6 класса составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, в
соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание»
(2018 г.), а также с учётом Примерной программы воспитания
(2020 г.). Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой
функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет
последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в современных условиях
людей друг с другом, с основными институтами государства и гражданского
общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение курса
«Обществознание», включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей
страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности национальным ценностям. Привлечение при изучении курса
различных источников социальной информации, включая СМИ и Интернет, помогает
школьникам освоить язык современной культурной, социально-экономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных
умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять
их.
Изучение учебного
курса «Обществознание» содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию
своего места в обществе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями
обществоведческого образования в основной школе являются:
·
воспитание
общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям
нашего народа;
·
развитие
у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации
и законодательстве Российской Федерации;
·
развитие
личности на исключительно важном этапе её социализации — в подростковом
возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка;
развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к
личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к
высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
·
формирование
у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний
и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение
учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных
институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина;
·
овладение
умениями функционально грамотного человека: получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные;
·
освоение
способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
·
создание
условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими
социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном
динамично развивающемся российском обществе;
·
формирование
опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений
между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской
и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в
обществе.
МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии
с учебным планом общее количество времени на учебный года обучения
составляет 34 часа. Недельная нагрузка составляет 1 час.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

Человек и его
социальное окружение
Биологическое и
социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного.
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности
человека.
Индивид,
индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование
личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с
ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная
позиция.
Цели и мотивы
деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком мира и
самого себя как вид деятельности.
Право человека на
образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и
средства общения. Особенности общения подростков. Общение в современных
условиях.
Отношения в малых
группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе. Межличностные отношения
(деловые, личные).
Отношения в семье.
Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции. Семейный досуг.
Свободное время подростка.
Отношения с
друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в
котором мы живём
Что такое
общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни. Основные
сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальные
общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое
экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь
общества. Россия — многонациональное государство. Государственная власть в
нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн
Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди
современных государств.
Культурная жизнь.
Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества.
Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного общества.
Глобальные
проблемы современности и возможности их решения усилиями международного
сообщества и международных организаций.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания
обществознания в основной школе.
Планируемые
предметные результаты и содержание учебного предмета распределены по годам
обучения с учётом входящих в курс содержательных модулей (разделов) и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также с учётом Примерной программы воспитания.
Содержательные модули (разделы) охватывают знания об обществе и человеке в
целом, знания всех основных сфер жизни общества и знание основ российского
права. Представленный в программе вариант распределения модулей (разделов) по
годам обучения является одним из возможных.
Научным
сообществом и представителями высшей школы предлагается такое распределение
содержания, при котором модуль (раздел) «Основы российского права» замыкает
изучение курса в основной школе.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты воплощают традиционные российские социокультурные и
духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают
готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с
другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного
социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Гражданского
воспитания:
готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о
способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического
воспитания:
осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам; историческому, природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного
воспитания:
ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание
ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде;
способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение
принимать себя и других, не осуждая;
сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Трудового
воспитания:
установка
на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического
воспитания:
ориентация
на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий
своих действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности
научного познания:
ориентация
в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека
с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой
как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
способность
обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
способность
действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и связывания
образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
навык
выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
умение
распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при
решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при
изучении обществознания:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые
логические действия:
выявлять
и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать
существенный признак классификации социальных фактов, основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с
учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые
исследовательские действия:
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить
по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать
на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
Работа
с информацией:
применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм  представления;
находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать
себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично
представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная
деятельность:
понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять
проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений в группе);
самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать
выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать
соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный
интеллект:
различать,
называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять
и анализировать причины эмоций;
ставить
себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать
способ выражения эмоций.
Принятие
себя и других:
осознанно
относиться к другому человеку, его мнению;
признавать
своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать
себя и других, не осуждая;
открытость
себе и другим;
осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Человек
и его социальное окружение
·
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и
обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия
человека с другими людьми;
·
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности
человека, показывать их индивидуальный характер; особенности личностного
становления и социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья;
деятельность человека; образование и его значение для человека и общества;
·
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и
особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека в группе;
конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов;
проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
·
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
·
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»;
свойства человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
·
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах;
целей, способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
·
использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности общения как социального явления, познания человеком мира
и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного образования, значения
личного социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и
общения в школе, семье, группе сверстников;
·
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания
и личный социальный опыт своё отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, к различным способам выражения личной индивидуальности,
к различным формам неформального общения подростков;
·
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
обязанностей учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со
сверстниками, старшими и младшими;
·
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в
том числе извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»;
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
·
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе,
об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
·
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
·
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе
общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями
здоровья; оценивать своё отношение к учёбе как важному виду деятельности;
·
приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями
старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в
жизни школы и класса;
·
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество,
в котором мы живём
·
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении
человека в обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества;
явлениях в политической жизни общества, о народах России, о
государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах
общества, глобальных проблемах;
·
характеризовать устройство общества, российское государство,
высшие органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные
российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества;
·
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
экономической деятельности, глобальных проблем;
·
классифицировать социальные общности и группы;
·
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе
различных людей; различные формы хозяйствования;
·
устанавливать  взаимодействия общества и природы, человека и
общества, деятельности основных участников экономики;
·
использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) влияния природы на общество и общества на природу сущности и
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
·
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского
народа;
·
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение
экологической проблемы);
·
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни,
основных сфер жизни общества;
·
извлекать информацию из разных источников о человеке
и обществе, включая информацию о народах России;
·
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы;
·
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
·
использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану природы;
защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг), на
соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
·
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и
традиций народов России.
Тематическое планирование

№
  п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел
  1. Человек
  и его социальное окружение

1.1.

Социальное
  становление человека

6

1

5

01.09.2022 07.10.2022

Осваивать и применять
  знания о социальных свойствах человека: распознавать в предлагаемых ситуациях
  особенности биологического и социального в человеке;

Контрольная работа;
  Практическая работа;

РЭШ

1.2.

Деятельность человека.
Учебная
  деятельность школьника

4

0

4

10.10.2022 10.11.2022

Приводить примеры
  деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в современных
  условиях: находить соответствующие факты в предоставленных учителем текстах и
  иллюстрациях, привлекать собственный опыт;

Контрольная работа;
  Практическая работа;

РЭШ

1.3.

Общение
  и его роль в жизни человека

2

0

2

14.11.2022 25.11.2022

Осваивать и применять
  знания об общении и его прави- лах: находить и извлекать из текстов разного
  характера и жанра сведения о необходимости общения, его роли и правилах,
  особенностях общения подростков;

Практическая работа;

РЭШ

1.4.

Человек
  в малой группе

8

1

7

05.12.2022 02.02.2023

Осваивать и применять
  знания об особенностях взаимо- действия человека с другими людьми в малых
  группах: анализировать текстовую и аудиовизуальную информацию, находить и
  извлекать сведения об отношениях в семье и группе сверстников;

Контрольная работа;
  Практическая работа;

РЭШ

Итого
  по разделу

20

Раздел
  2. Общество,
  в котором мы живём

2.1.

Общество
  — совместная жизнь людей

2

0

2

06.02.2023 17.02.2023

Характеризовать
  устройство общества и сферы его жизни: опираясь на учебные материалы и
  предоставленные учителем источники, описывать явления, процессы и объекты,
  относящиеся к экономической, политической, социальной и духовной жизни;

Устный опрос;

РЭШ

2.2.

Положение человека
в
  обществе

1

0

1

20.02.2023 02.03.2023

Классифицировать
  социальные общности и группы: составлять классификационную таблицу (схему);

Устный опрос;

РЭШ

2.3.

Роль экономики в жизни общества.
Основные
  участники экономики

1

0

1

03.03.2023 09.03.2023

Осваивать и применять
  знания о процессах и явлениях в экономической жизни общества: читать и
  интерпретировать информацию, представленную в разных источниках;

Устный опрос;

РЭШ

2.4.

Политическая жизнь

2

0

2

13.03.2023 24.03.2023

Характеризовать
  государство: называть основные признаки и задачи государства;

Устный опрос;

РЭШ

2.5.

Культурная
  жизнь

3

0

3

24.04.2023

Осваивать и применять
  знания о культуре и духовной жизни: извлекать и интерпретировать информацию
  из разных источников;

Устный опрос;

РЭШ

2.6.

Развитие
  общества

1

1

0

25.04.2023 28.04.2023

Осваивать и применять
  знания о типах общества: распознавать в тексте описания разных типов обществ;

Контрольная работа;

РЭШ

Итого
  по разделу

10

Раздел
  3. Итоговое повторение

3.1.

Защита проектов

4

0

4

01.05.2023 29.05.2023

Защита проектов;

Зачет;

РЭШ

Итого
  по разделу

4

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

31

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Вводный
  урок: Для чего изучать обществознание в школе?

1

0

0

09.09.2022

Устный опрос;

2.

Биологическое
  и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного

1

0

1

16.09.2022

Практическая работа;

3.

Потребности
  человека (биологические, социальные, духовные).

1

0

1

23.09.2022

Практическая работа;

4.

Индивид,
  индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование
  личности

1

0

1

30.09.2022

Практическая работа;

5.

Отношения
  между поколениями. Особенности подросткового возраста

1

0

1

07.10.2022

Практическая работа;

6.

Люди
  с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная
  позиция

1

1

0

21.10.2022

Контрольная работа;

7.

Цели
  и мотивы деятельности. Виды деятельности: игра, труд, учение

1

0

1

28.10.2022

Практическая работа;

8.

Познание
  человеком мира и самого себя как вид деятельности

1

0

1

04.11.2022

Практическая работа;

9.

Право
  человека на образование.

1

0

1

11.11.2022

Практическая работа;

10.

Права
  и обязанности учащегося

1

0

1

18.11.2022

Практическая работа;

11.

Общение.
  Цели и средства общения

1

0

1

02.12.2022

Практическая работа;

12.

Особенности
  общения подростков. Общение в современных условиях

1

0

1

09.12.2022

Практическая работа;

13.

Отношения
  в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе

1

0

1

16.12.2022

Практическая работа;

14.

Межличностные
  отношения (деловые, личные)

1

0

1

23.12.2022

Практическая работа;

15.

Отношения
  в семье. Роль семьи в жизни человека и общества

1

0

1

29.12.2022

Практическая работа;

16.

Семейные
  традиции. Семейный досуг

1

0

1

13.01.2023

Практическая работа;

17.

Свободное
  время подростка. Отношения с друзьями и сверстниками

1

0

1

20.01.2023

Практическая работа;

18.

Конфликты
  в межличностных отношениях

1

0

1

27.01.2023

Практическая работа;

19.

Обобщающий
  урок: Человек и его социальное окружение

1

0

1

03.02.2023

Устный опрос;

20.

Контрольная
  работа по разделу: Человек и его социальное окружение

1

1

0

10.02.2023

Контрольная работа;

21.

Что
  такое общество. Связь общества и природы

1

0

1

17.02.2023

Устный опрос;

22.

Устройство
  общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие

1

0

1

03.03.2023

Практическая работа;

23.

Социальные
  общности и группы. Положение человека в обществе

1

0

1

10.03.2023

Практическая работа;

24.

Что
  такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития.
  Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны

1

0

1

17.03.2023

Устный опрос;

25.

Политическая
  жизнь общества. Россия - многонациональное государство. Государственная
  власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг,
  Государственный Гимн Российской Федерации

1

0

1

24.03.2023

Устный опрос;

26.

Наша
  страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств

1

0

0

31.03.2023

Устный опрос;

27.

Культурная
  жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа

1

0

1

14.04.2023

Практическая работа;

28.

Развитие
  общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях информационного
  общества

1

0

1

21.04.2023

Практическая работа;

29.

Глобальные
  проблемы современности и возможности их решения усилиями международного
  сообщества и международных организаций

1

0

1

28.04.2023

Практическая работа;

30.

Обобщающий
  урок: Общество, в котором мы живем

1

0

0

05.05.2023

Устный опрос;

31.

Защита
  проектов

1

0

0

12.05.2023

Зачет;

32.

Защита
  проектов

1

0

0

19.05.2023

Зачет;

33.

Контрольная
  работа по разделу: Общество, в котором мы живем

1

1

0

26.05.2023

Контрольная работа;

34.

Итоговое
  повторение: Общество и его сферы. Человек в обществе

1

Укажите часы

Укажите часы

Укажите дату

Выберите вид/форму
  контроля

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

25

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Боголюбов
Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и другие. Обществознание, 6 класс.
Издательство «Просвещение» Издательство «Просвещение»;
Введите
свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Л.
Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Н. И. Городецкая и др. Обществознание.
Поурочные разработки. 6 класс. Пособие для учителей. Под редакцией Л. Ф.
Ивановой
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РЭШ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
Проектор, экран
ОБОРУДОВАНИЕ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Справочные
материалы, рабочие листы.

file_name: Рабочая прграмма по обществознанию 6 класс.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБЩАЯ

alt: Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и…

alt: Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Человек и его социальное окружение · осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах…

alt: Устный опрос; РЭШ 2

alt: Итого по разделу 10

alt: Практическая работа; 5

alt: Устройство общественной жизни


extracted_text:
ТВОРЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
Системно - деятельностный подход
на уроке русского языка по теме
«Мягкий знак на конце
имён существительных после шипящих»
(УМК «Школа России», 3 класс)

Выполнила:

Акулова
Елена
Викторовна
учитель
начальных классов,
МБОУ
«СОШ № 27»

Новокузнецк 2024г.

Содержание
Введение …………………………………………………………………….3
Основное содержание
…………………………………………………..4 - 8
Заключение
………………………………………………………………….9
Список литературы
……………………………………………………..…10
Приложение ………………………………………………………………..11

Введение

         Современное
состояние педагогической деятельности характеризуется переходом к работе по
федеральным государственным образовательным стандартам, которые выдвигают новые социальные требования к системе школьного
обучения.
         Современной
школе нужен новый учитель, с новым мышлением, способный реализовать задачи,
выдвинутые ФГОС.
         Новые
требования к образовательным результатам задают новые целевые ориентиры. Для
достижения результатов требуется новый педагогический инструментарий. Сделать
это старыми педагогическими способами невозможно. Это значит, что педагогам
надо не только поменять элементы педагогической системы, но и пересмотреть всю
систему своей деятельности, научиться проектировать урок в логике учебной
деятельности: ситуация - проблема-задача-результат.
В основе Стандарта лежит системно - деятельностный
подход. Это заставляет пересмотреть способы взаимодействия с учеником в
познавательном процессе. Целью обучения становится не передача определенной
суммы знаний, а создание условий для максимального развития индивидуальности
ребенка, его способностей, склонностей, интересов. Содержание образования в
связи с этим отбирается на основе выделения компетенций, которые необходимы
каждому человеку. Соответственно вычленяются проблемы, которые ученик должен
научиться решать, учебный материал группируется вокруг этих проблем. Учитель
становится организатором деятельности ученика. Соответственно и ученик не
просто сидит, слушает и воспроизводит полученную информацию на уроке, а
становится активным участником по приобретению и освоению этой информации.
Ученик становится субъектом деятельности.
Роль учителя начальных классов, реализующего
требования ФГОС НОО, заключается не в том, чтобы передавать знания в готовом
виде, а создавать условия, чтобы дети сами добывали знания в процессе
познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Учение выступает как сотрудничество – совместная
работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения учебных проблем.

Основное содержание
Тема: «Мягкий знак на конце имён существительных после
шипящих»

Цели:
1.
Формировать представление о
способе для написания мягкого знака на конце имён существительных после
шипящих.
2.
Развивать внимание,
наблюдательность, умение анализировать и делать выводы.
3.
Воспитать доброжелательное
отношение друг к другу, взаимопомощь, самостоятельность.

Ход урока
I. Орг. момент.
II. Актуализация знаний.
1.Словарная работа.
Учитель читает слова, дети
записывают в тетради.

Соловьи, тетрадь,
картофель, воробьи, коньки, пальто.

- Обменяйтесь тетрадями с
соседом по парте и выполните проверку по орфографическому словарю.
- Что общего вы заметили в
этих словах?
- На что обратили внимание? (во
всех словах присутствует мягкий знак)
- Какие функции мягкого знака
вы знаете? (мягкий знак может являться показателем
мягкости согласных, а может быть разделительным)
- Назовите слова в словарном диктанте, где мягкий знак является
показателем мягкости согласных? (тетрадь, картофель, коньки, пальто)
- Назовите ещё 2 слова где мягкий знак является показателем
мягкости согласных.
- Назовите слова, в котором ь является разделительным? (воробьи,
соловьи)
- Запишите ещё 2 слова с разделительным мягким знаком.

2. Контрольно-оценочная деятельность.
- Что вам помогло определить в каких случаях мягкий знак является
показателем мягкости, а в каком – разделительным? (в одном случае мы
фонетически слышим смягчение согласного, значит нужно написать мягкий знак, а
во втором случае мы знаем, что мягкий знак употребляется  в качестве
разделительного знака после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и)

3. Проблемная ситуация.
На доске записаны слова: рож… , меч…, доч…, плач….
-
Посмотрите на доску. Что вы можете сказать об этих словах? (они все имена
существительные)
-Что общего в звучании данных слов? (на конце
слова слышится согласный шипящий звук)
- Можете ответить, нужно ли
писать мягкий знак на конце данных имён существительных? (не можем)

4. Учебная задача.
- Вам до этого легко было
писать мягкий знак? (да)
- А почему сейчас трудно? (мы
не знаем правило)
- Как вы думаете, что мы
будем делать на уроке? Какое правило будем изучать? (когда пишется мягкий
знак на конце существительных после шипящих, а когда нет)
- Кто ещё хочет повторить?
- Хотите узнать, в каких
случаях пишется мягкий знак, а в каких нет? (хотим)
- Исходя из этого, тема
нашего урока «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих».
- Сформулируйте учебную
задачу урока. (Узнать способ определения, в каких случаях пишется мягкий
знак на конце существительных после шипящих, а каких не пишется)

III. Открытие нового знания и способа действия.
1.Фронтальная работа.
-
Проведите наблюдения за этой группой слов и поделитесь своими выводами.
-
Почему в одних словах есть на конце Ь, а в других нет?
-
Какие названия мы дадим каждому столбику? (ж.р., м.р.)

мышь
плащ
печь
грач
ночь           мяч
         тишь         камыш

- Есть какая то идея?
- Кто уже догадался?
Ученики высказывают свои
предположения.
- Проверьте правильность
вывода, сравнив его с учебником.
Ученики открывают учебник на
стр. 31 и читают правило. (Приложение 1)
- У кого вывод получился такой
же, как и в учебнике?

2.Групповая
работа.
-
Используя свои наблюдения, выводы, определите, в каких из записанных на доске
именах существительных мы будем писать мягкий знак, а в каких – нет. Первая
группа поработает со словами рож… и доч…, а вторая группа – меч…
и плач….
-
Обсудите версии всех участников
группы.

Фронтальная проверка результатов групповой работы с
вынесением на доску примеров применения алгоритма.

«Определение написания мягкого знака на коне имён
существительных после шипящего»

Физминутка.
Учащиеся хором произносят
стихотворение и выполняют соответствующие движения.
Утром бабочка проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась.
Три – нагнулась и присела,
На четыре улетела.
– А какую работу выполняет ь в
этих словах? (ответы детей)
IV. Первичное закрепление с
комментированием.
Пользуясь планом, выполните в
учебнике на стр.32 упр. 53. (Приложение 2)
-У кого возникли затруднения?

- В чем именно были
затруднения ?
- Как рассуждали?
- Что посоветуете тем, у кого
возникли трудности? (Пользоваться алгоритмом определения спряжения).

V. Контроль.
- Я вам раздала карточки со
словами. Ваша задача подобрать и записать через дефис антонимы к данным словам.

День – ___________________ старт –______________________
Правда – _________________смех –________________________
полдень –_________________шум – ________________________

- Что такое антонимы? (это
слова противоположные по значению)
- Что нужно сделать с
орфограммой? (подчеркнуть)
- Теперь сверьте свою
выполненную работу с образцом на доске.
- Если вы выполнили всю
работу верно, поставьте +.
- Поднимите руки, у кого +.
- У кого -.
- Почему вы получили -?
- А что нужно сделать завтра,
чтобы получить +?

VI. Рефлексия.
- С чем вы столкнулись
вначале урока?  (с написанием мягкого знака на конце имён существительных
после шипящих)
- Вы могли с этим
справиться?(нет)
- Почему? Что было сложно? (мы
ещё не знали такого правила)
- Какую учебную задачу перед
собой ставили? (узнать способ
определения, в каких случаях пишется мягкий знак на конце существительных после
шипящих, а каких не пишется)

- А сейчас вы сможете
справиться с такой задачей? (да)
- Почему? (мы знаем способ)
- А как вы узнали этот
способ? (обсуждали, читали правило в учебнике, работали в группах, вели
диалог)

VII. Итог урока.
- Какой способ мы теперь
знаем?
1.Читаю или произношу слово.
3. Внимательно слушаю звуки на конце слова.
4. Если слышу шипящий звук, определяю род имени
существительного.
5. Если существительное мужского рода, то Ь не
пишу.
6. Если существительное женского рода, то Ь
пишу.

VIII. Домашнее заданее.
Учебник, стр. 33, упр. 57.
1 Вариант - выписать слова, в
которых пишется мягкий знак; 2 Вариант - выписать слова, в которых мягкий знак
не пишется. ( Приложение 3)

Заключение

Урок русского языка по теме «Мягкий знак на конце имён
существительных после шипящих» был построен мною в системно- деятельностном
подходе.
Цель урока полностью достигнута. У детей
сформировалось представление о способе действий для написания мягкого знака на конце
имён существительных после шипящих.
         В
начале урока мною была создана ситуация успеха, которая выражалась в актуализации изученных способов
действий, достаточных для построения нового знания.
         В
процессе  работы на уроке формировались регулятивные, познавательные,
коммуникативные действия. Для создания учебной ситуации, которая привела к
постановке учебной задачи, была создана проблемная ситуация. Дети выявили
затруднения и определили цель последующей работы на уроке.
Ученики обсуждали, делали вывод, координировали
различные позиции в сотрудничестве.
Для выхода из затруднения я предложила
работу в группах. В ходе фронтальной работы  обсуждались варианты, предложенные
учащимися, и выбирались оптимальные варианты, которые фиксировались. Построенный
способ действий использовался для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение. В завершение уточнили общий характер нового знания и зафиксировали
преодоление возникшего ранее затруднения.

Список литературы
1.
Русский язык 3 класс. Учебник.
Часть 2./ В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, 2-е изд.- М.: Просвещение, 2013.
2.
Поурочные разработки по русскому
языку. 3 класс. О. И. Дмитриева. М.:ВАКО, 2014.
3.
Автайкина Т. О.,
Демчук Н. А. Формирование универсальных учебных действий средствами предметов
начальной школы / Под общей редакцией кандидата педагогических наук Е. А.
Нагрелли – Новокузнецк МАОУ ДПО ИПК-2014

Приложение

Приложение
1:

Приложение
2:

Приложение
3:

file_name: разработка урока+р.я+3кл.docx

alt: Введение

alt: Что общего в звучании данных слов? ( на конце слова слышится согласный шипящий звук ) -

alt: Первая группа поработает со словами рож… и доч… , а вторая группа – меч… и плач…

alt: У кого возникли затруднения? -

alt: Приложение Приложение 1:

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Ёзденланы Абдуллах
Шаудан суучукъ
Дерсни мураты: окъуучуланы назму
бла шагъырейлендириу, аны ниет магъанасын тинтиу; табийгъатха сюймекликни
айнытыу.
Дерсге керекли затла: ишчи дефтер,
дерслик китап, суратла.
Дерсни барыуу
I.Дерсге низам
салыу.
II. Юйге берилген
дерсни тинтиу. Окъуучула
«Ашырыу» деген хапарны шатык окъуйдула, сюжетин айтадыла, устазны сорууларына
жууап бередиле.
5-чи бла 6-чы ишлени кёлден айтдырыргъа
неда  устаз дефтерлен жыйып къарагъа боллукъду.
-Назму тизгинле нени юсюндедиле?
Санга
алгъыш эте, чыгъама тангнга,
Сени
унутурча кюн туумаз манга.
Буз
кибик сууукъ сууларынгдан къандым,
Сени
тансыкълап, жилядым, къууандым.
         Сенсиз
насып болмаз бир инсанынга,
         Къор
болайым, туугъан жерим, мен санга!
III.Жангы тема. Ёзденланы
Абдуллах «Шаудан суучукъ».
Назмуну шатык окъугъандан сора устаз
окъуучулагъа да кесгин, халатларын да тюзете  окъутургъа боллукъду.
Ангыламагъан сёзлери бар эсе сёзлюк иш бардырады.
Сёзлюк
иш:
Кюнлюм – кюн тийген жер
Буруу – хуна, чалы
(чалман - чыбыкъладан
эшилип
этилген буруу)
IV. Солуу кезиу.
V. Ишчи дефтер бла
ишлеу.
1.     Соруулагъа жууап
этерге.
     а) Адам да, мал да шаудан суучукъну
хайырын къалай кёредиле?
Сууундан
ичип, къанып,

Зауукъ эте келдиле.

б) Поэт шауданчыкъгъа «табийгъат саугъасы»
деп нек айтады?
 в) Сабийле
шаудан суучукъну къалай сакълайдыла?

Жашчыкъла, къызчыкъла да,

Суучукъгъа этип буруу,

Тёгерегин тазалап,

Тутадыла бек ариу!

г) Сиз а табийгъатны къалай сакълайсыз?
2. Шаудан
деген сёзню синонимин табыгъыз (кезлеу).
3.
Шауданны юсюнден жазылгъан къаллай назмула билесиз?

Маммеланы
И. тамсили «Шаудан бла тонгуз».
Сууу
такъыр къызыу жерде,
Ариу
шаудан суу чыкъгъанды,
Тёгерекде
суу керекли
Ол шауданнга ашыкъгъанды.

Не
зат сыйлы кёрюннюкдю
Аллай
жерде таза суудан?
Хар
затха жашау берирге
Чыкъгъанча
алайда шаудан.

Адам,
мал, жаныуар – бары
Келедиле
ол шауданнга,
Жыргъа
салып жырлайдыла,
Назму
жазадыла анга.

Бир
кюн тонгуз хурт-хурт эте
Келди
да шауданны кёрдю,
Жуху
бла къозгъап, балчыкъ
Этди
да ичине кирди.
Тонгузгъа
не? Бары бирди.

Ары
– бери аунады,
Балчыкъ
худур этди барын,
Ичинде
керилип жатды,
Узатып
семиз бутларын –
Энди
тонгуз къылыкъларын.

-
Тонгуз, неди бу этгенинг? –
Деп
сёлешди анга теке, -
Уялмай
бу таза сууну
Нек
жетдирдинг быллай чекге?

Башхаланы
юсюнден да
Сагъыш
этерге керекди!
Къара
балчыкъ этдинг, энди
Бу
сууну ким ичерикди?
-
Ичигиз, угъаймы дейме,
Суудан
тамчы къоратмайма.
Манга
балчыкъ керекди, мен
Таза
сууну жаратмайма, -
Деп
тонгуз жангыдан къозгъап
Бютюн терен кирди ары,
Эндими
къаллыкъ эдиле
аны
тонгуз къылыкълары?

Не
этерикле, тонгузла
Алай
жаратылгъандыла,
Алай
ол къылыкъны бир-бир
Адамла
да алгъандыла.

-
Эки назмуну да тенглешдирип кёрюгюз. Алада бирчалыкъ бармыды?
-Суу
нени белгисиди? (Жашауну)
-
Тонгуз а къаллай адамланы белгилейди?
-
Сиз жашагъан жерде шаудан бармыды? Аны сууундан ичип кёргенмисиз? ---Аны
кирсизлигин сакълар ючюн не этесиз?
VI.Рефлексия.
·
Дерсге
кёз къарамыгъызны билдирича, дефтерлеригизде адам бетчик ишлегиз.
VII.  Дерсни
итогларын бардырыу.
-Не жангы затха
юйрендигиз бу дерсде?
-Сиз сейир этерча
не зат бар эди?
Юй иш. Ёзденланы А.
«Шаудан суучукъ» деген назмусун кёлден юйренирге. 2-чи ишни тамамларгъа.
Соруулагъа жууап этерге.

file_name: Ёзденланы Абдуллах Шаудан суучукъ.doc

alt: Тутадыла бек ариу! г)

title: Ёзденланы Абдуллах Шаудан суучукъ


file_name: МОДУЛЬ ЧИСЛА.docx

title: материал по математике


extracted_text:
РАЗНЫЕ ЗАБАВЫ
Игры, предложенные
в этом разделе, не направлены на развитие какого-либо познавательного процесса.
Их главная цель — развлечь детей, дать им возможность отдохнуть после
умственные или физических нагрузок. Поэтому некоторые из них отлично подходят
для перемены, другие можно проводить между номерами утренника или просто в
свободную минуту.
ОБМАНКИ
Играют
два человека и более.
1.
Скажите
детям, что они не смогут повторить за вами даже трех фраз и предложите доказать
обратное. Первая фраза: «Какая хорошая погода». Вторая: «Тепло и светит
солнце». Третья: «Все, вы проиграли».
2.
Предложите
любому желающему по секрету от вас написать любую фразу и скажите, что сможете,
не глядя в его лист, написать то же самое. Напишите на своем листе: «То же
самое». Потом пригласите двух свидетелей зачитать то, что написали вы оба.
Первый читает фразу на листке игрока. Второй смотрит в ваш листок и говорит:
«То же самое».
3.    Попросите игроков
хором быстро отвечать на вопросы, например: «Какого цвета сахар?» или «Какой
над нами потолок?» Задайте 5—6 вопросов, ответом на которые будет слово
«белый». Потом спросите: «Что пьет корова?» Обычно дети отвечают: «Молоко».
РИСУЕМ ВСЛЕПУЮ
Играют
три человека и более.
Инвентарь.
Грифельная доска и мел или лист ватмана и фломастеры.
Ход игры. Игроку,
желающему продемонстрировать свои художественные способности, завязывают глаза
и предлагают нарисовать квадрат. Потом дети по очереди просят пририсовать
крышу, чтобы получился домик, добавить окна, двери, трубу, забор, елочку и т.
д. Когда все пожелания будут выполнены, с глаз художника снимают повязку.
Если желающих
принять участие слишком много, то игроки могут рисовать по очереди, по одному
элементу. Если доски или ватмана два, то можно устроить турнир художников.
ГДЕ ПАЛОЧКА?
Играют
восемь и более человек.
Инвентарь. Две
гладкие палочки (8—10 см), одна из которых помечена краской с одного конца.
Ход игры. Игроки
становятся в круг. Один из них берет палочки так, чтобы были видны только
кончики и не было видно пометки. За спиной он несколько раз меняет палочки
местами и поворачивается к соседу. Тот должен прикоснуться к той руке первого
игрока, в которой, по его мнению, находится помеченная палочка. Если он не
отгадает, то должен положить в центр круга одну из своих вещей. Потом палочки переходят
к следующему игроку.
Когда каждый по
одному разу попытается угадать, в какой руке соседа помеченная палочка, вещи,
положенные игроками в круг, становятся фантами.

РЫЦАРЬ СКОМКАННОЙ ГАЗЕТЫ
Играют
два человека и более.
Инвентарь.
Старые газеты.
Ход игры. Перед
участниками кладут по большому газетному листу. Правые руки они прячут за
спину. По сигналу водящего каждый игрок хватает газету левой рукой и начинает
комкать ее, держа на весу и стараясь собрать весь лист в руку. Побеждает тот,
кто справится с заданием первым. Ему присуждается звание рыцаря.
Правило. Игроки
должны действовать только левой рукой, не помогая правой или другими частями
тела.
Примечание. Эта
игра будет еще забавнее, если взять большие листы, которые будут с трудом
вмещаться в руку малыша.
КТО БОЛЬШЕ ПОЙМАЛ
Играют
5—10 человек. Инвентарь. Мяч.
Ход игры. Водящий
с мячом в руках становится спиной к игрокам. Остальные выстраиваются в шеренгу.
На счет «три» водящий, не оборачиваясь, кидает мяч через голову. Игрок, который
ловит мяч, считается победителем. Если кто-то поймал мяч трижды, он меняется
местами с водящим.
Правило. После
каждого броска водящего игроки меняются местами.
АВИАШОУ
Играют два человека и более.
Инвентарь. Хорошо надутые воздушные шарики.
Ход игры. Участники становятся
на исходную линию. В 10—12 метрах от нее
обозначается финишная черта. Каждый игрок получает шарик. По сигналу они подбрасывают шары и начинают
дуть на них, не позволяя упасть и направляя к финишу (рис. 9).
Побеждает тот, кто пройдет дистанцию первым и не уронит шарик.

Правила. 1. Игроки не могут касаться шарика руками, пока он не упал. 2. Если игрок уронил шар, он ловит его и продолжает движение с того места, где
остановился.
ВОЛЕЙБОЛ «РУКИ ЗА СПИНОЙ»
Играют две команды по 5—6 человек.
Инвентарь. Воздушный шарик.
Ход игры. Обозначают границы игрового поля,
посередине проводят линию. Команды находятся по разные стороны ее. Все дети
держат руки за спиной.
Судья выходит на центр поля и подбрасывает шарик. Игроки начинают дуть на
него, не позволяя упасть на своей части поля. Если мяч упал на территории одной команды, другой засчитывается очко. Побеждает команда, набравшая
больше очков.
УЛИТКА
Играют два человека и более.
Ход игры. Участники выстраиваются на исходной линии.
На расстоянии 5—7 м от нее обозначается финиш. По сигналу все
игроки начинают
движение. Побеждает тот, кто пройдет дистанцию последним.
Правило. Игрок не
имеет права останавливаться.
НОЧНОЙ ДОЗОР
Играют семь и более человек.
Ход игры.
Выбираются двое водящих — «дозорных», которые становятся посреди комнаты на
расстоянии вытянутых рук. Им завязывают глаза. Остальные игроки собираются в одной половине комнаты. По очереди они проходят
между водящими, стараясь, чтобы их не
87
услышали. Задача «дозорных» — схватить как можно
больше игроков, причем не разрешается сходить с места, но можно двигать руками
и приседать.
Игра проводится
несколько раз, каждый раз с новой парой водящих. Побеждают те, кто поймает
больше детей, а также игроки, которых ни разу не поймали.
Правила. 1. Игрокам не
разрешается нарочно отвлекать «дозорных». 2. Водящие имеют право заранее
договориться, как будут ловить, но не могут переговариваться во время игры.
НОС
Играют
пять и более человек.
Инвентарь. Большой
лист бумаги или доска с нарисованной веселой рожицей без носа, отдельно
сделанный из пластилина нос.
Ход игры. Одного из
участников ставят на расстоянии 2—3 м от рисунка, завязывают глаза и дают в
руки нос. Игрок должен подойти и прилепить нос к рожице. Потом ему разрешают
снять повязку и передать следующему игроку.
Вариант игры. Рисуют животное
без хвоста, который игрокам нужно приставить.
РУЧЕЕК С МЯЧОМ
Играют
7—10 человек. Инвентарь. Мяч.
Ход игры. Обозначается
игровое поле размером 2x2 м. Выбирают двоих водящих. Они становятся по разные
стороны поля. У одного из них мяч. Остальные участники находятся внутри поля.
Они становятся друг за другом и берутся за пояс впереди стоящего игрока.
Водящий катит мяч по полу через игровое поле. Цепочка игроков должна
расположиться так, чтобы мяч прокатился у всех между ног. Потом первый в
колонне бежит в конец. В это время второй водящий катит мяч обратно. Игроки
должны переместиться снова.
Правила. 1. Если игрок,
бегущий в конец колонны, не успеет стать так, чтобы мяч прокатился между его
ногами, то он выходит из игры. 2. Тот, кто задержал движение мяча, тоже выходит
из игры. 3. Побеждают 2—3 человека, которые остались на поле дольше всех. 4.
Водящие могут пускать мяч с любой стороны игрового поля.
СЕРЬЕЗНЫЕ ЛЮДИ
Играют
две команды.
Ход игры. Игроки одной
команды садятся на стулья и стараются сохранять серьезное выражение лица и
молчать. Другая команда пытается за одну минуту рассмешить их или заставить
сказать хоть слово. Если кто-нибудь из первой команды выказал хоть какую-то
реакцию, он выходит из игры. Выигрывают те игроки, которые за отведенное время
не улыбнулись и не заговорили. Потом команды меняются местами.
Правила. 1. Игроки той
команды, которая смешит, могут делать почти все, только не имеют права
дотрагиваться до соперников и кричать им в ухо. 2. За ходом игры следят один или два судьи. 3.
В этой игре возможны всяческие провокации.
Например, если соперник нарочно обманывает: «Я видел, ты улыбнулся! Выходи!» — игрок не обязан покидать игру. Но если
он возмутится и начнет спорить, то проигрывает, потому что заговорил. Чтобы
отличить провокацию от нарушения правил, и
нужны судьи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАЗНЫЕ ЗАБАВЫ.docx

alt: Ход игры. Участники выстраиваются на ис ходной линии

title: РАЗНЫЕ ЗАБАВЫ


extracted_text:
Сценарий
праздника «Пасха»( с презентацией)
Цели: Приобщать детей к
культуре и традициям русского православного народа. Познакомить с пониманием
праздника Пасхи в русской православной культуре. Обогащать музыкальный опыт
детей; продолжать знакомить с русскими традициями, праздником Пасха.
Задачи: Дать детям
представление о христианском празднике «Пасха», его значении, о культуре и
традициях празднования. Познакомить с русским народным искусством – росписью
яиц
Воспитывать у детей интерес к истории
России, чувство причастности к великому русскому народу.
Методы и приемы: Беседа, рассказ
воспитателя, игры, художественное слово, музыкальный материал (песни, танцы,
хоровод, сюрприз-инсценирование сказки.
Оформление зала: в углу на столе икона
спасителя, украшенная цветами, на центральной стене крашеные яйца, птички.
Материал:
искусственные цветы для танца, деревянные ложки по количеству детей, прозрачные
шарфы для танца для девочек, две тарелки и горочка для игр, атрибуты для
инсценирования сказки.

                        Под колокольный
входят в зал, рассаживаются на стульчики. Звучит звон колокола (фонограмма) В
исполнении вокальной группы педагогов звучит песня «Христос Воскрес» на стихи
Майкова.
Ведущий:
Открыты царские врата пред нами
Святой огонь сияет от свечи.
Кругом опять расставили во храме
Цветные яйца, пасхи, куличи.
Еще темно. Но солнышко играет,
Играет всеми красками небес.
И радостно друг другу повторяем:
Христос Воскрес!
Дети: - Христос
Воскрес!                      (слайд№1)
1 ребенок:
Люди - братья! Наступил
День великий, день спасенья!
Светлый праздник Воскресенья!
Бога правды, бога сил!
2 ребенок:
Он воскрес! Обитель рая
Вновь открыта для людей
Но одна дорога к ней:
Жизнь безгрешная, святая!
Дети исполняют песню «Здравствуй, лучик
солнечный» муз. Матвиенко
1 ребенок:
Утро! Небо ярко блещет
Светлой алою зарей.
Громко песня раздается
Над проснувшейся землей.
2 ребенок:
То замрет, то снова льется,
В трелях трели без конца.
Это птичек славят хоры,
В песнях радостных Творца
3 ребенок:
Вся природа славит Бога.
Встань, послушай и взгляни,
И в молитве благодатной
Ты колено преклони.
Дети исполняют хоровод «Нарядилось
солнышко» муз. Хачк
                                    Слайд№2
(Вербное воскресенье)
1 ребенок:
Нет в России пальм зеленых,
Лишь березоньки да клены,
Да пушится над водой
Верба веткой золотой.
2 ребенок:
Верба ветки дарит нам,
Отнесем их в Божий Храм,
И под колокольный звон
Их поставим у икон.
Дети исполняют «Танец с цветами» под песню
«Волшебный цветок» муз. Чичкова, сл. Пляцковского
(дети кладут цветы к иконе)
Ведущий:
Молись, дитя — пока не знаешь
Еще ни в чем сомненья ты,
И, полный сил, и красоты,
На все с любовию взираешь!
Молись, дитя — пусть не коснется,
Твоей души дыханья зла,
Пусть много света и тепла.
На жизнь твою прольется.
                                         Слайд
№3 (картинка колоколов)
Ведущий:
Светлым облаком сияют
Золотые купола,
Звон чудесный рассыпают,
В этот день колокола.
Звон воскресный льется вдаль,
Как молитва в звуках чудных,
Отгоняет грусть — печаль
В день святой во храмах модных.
                       Танец «Купола»
(Аве~Мария - Чет. Аткинс)
1 ребенок:
И куст сирени, и береза,
Что в палисаднике у нас
Зимою стыли от мороза
Но как им весело сейчас!
2 ребенок:
Но не чудесное ли дело:
На ветках голых и сухих,
Листва весною зашумела,
И птицы прыгают на них!
                              Песня
«Золотистый лучик» муз.Эльпорт

Слайд №4 (весенние пейзажи»)
Весна:
Здравствуйте, мои друзья!
К вам пришла на праздник я.
Ваши песни услыхала,
Но туда ли я попала?
Дети: Да.
Весна:
Ярче вы, лучи, сияйте,
И земельку согревайте.
Зеленейте стебельки,
Расцветайте все цветы.
Песню звонко запевайте
И на ложках подыграйте.
                        «Во кузнице»
р. н. п.исполнение на ложках
Ведуший:
Ждали мы тебя, Весна!
Ты нам очень всем нужна!
Вместе с нами ты садись,
На ребяток подивись!
1 ребенок:
Что за славный денек! Собирайся народ!
Станем кругом ходить,
И весну веселить.
Весна:
Вы меня повеселили, позабавили,
Да и я не останусь в долгу,
Танцоров веселых вам позову.
Вы тихонечко сидите.
И на танец посмотрите.
                  Танец «Танец с ложками»
русская народная мелодия
Ведущий:
Пасха — самый продолжительный праздник.
Вся праздничная неделя называется светлой. Каждый день праздновался по-своему,
и на Руси была традиция — играть в игры с пасхальными яйцами. Сейчас я
предлагаю вам поиграть.
            Игра «Чье яйцо дольше
прокрутиться»
(Дети раскручивают на тарелке яйца. Чье
яйцо дольше прокрутится — тот и победитель)
Ведущий:
Пасха празднуется всегда весной и всегда в
воскресенье. Христиане называют его праздником любви и победы над смертью,
открытием пути в бессмертную, светлую жизнь. Пасха всегда считалась семейным
праздником. Пасхальный стол был роскошным: обильным, очень красивым и нарядным.
Праздновали в кругу семьи, ходили в гости к ближайшим родственникам, особенно к
старшим, и обязательно брали с собой крашеное яйцо. И приговаривая «Христос
Воскресе! » «Воистину Воскресе! » - обменивались яйцами и целовались. Это
обычай всеобщего целования. Ребята, давайте и мы похристосываемся!
- Христос Воскресе!
Дети:
Воистину Воскресе!

Слайд№5 (люди идут в церковь)
Ведущий (говорит слова под музыку) :
Ангелов Бог посылает с небес.
Для возвещения Божьих чудес
Веру и радость приносят они,
Вестники Божьей любви.
                                         «Пасхальная
песня» Рутенина.
Ведущий
К празднику пекут куличи, готовят пасхи. А
что является символом этого праздника? Яйцо – это маленькое чудо, в нем таится
жаждущая пробуждения жизнь. К нему относились и относятся с особым почитанием.
Душа каждого желает разделить пасхальную радость с близкими и друзьями. Давайте
и мы порадуем друг друга сказкой "Курочка ряба".
Ведущий
Сядем, сядем, посидим
Сказочки поговорим
Сказочки старинные
Не короткие не длинные
Под музыку входит Дед
Дед.
Христос воскрес, соседушки.
Реб.
Воистину воскрес.
В церковь, дед, идти пора
Дед.
Да чавой-та мне сегодня
Занеможилось с утра.
Ой, чего-то худо мне,
Слышь, как хрюкает в спине.
Лучше я посижу на завалинке,
Да починю-ка я валенки
Подшивает валенки, входит Бабка.
Бабка.
Ай, батюшки! Чего - же ты, дурень старый,
В праздник- то надумал валенки подшивать?
Грех-то какой,
В праздник люди добрые в гости ходят,
А ты грешишь?
Дед.
Ты чего шумишь старуха?
Бабка.
Да смотри, что я нашла.
Наша курица-пеструшка
Под кустом яйцо снесла!
Дед.
Ну, снесла, какое дело,
Что ты бабка обалдела?
Бабка.
Да яйцо-то не простое
А гляди-ка, золотое.
Дед.
Золотое, в самом деле,
Мы с тобой разбогатели!
Спрячь яичко в уголок,
Чтоб никто украсть не смог
Завязывает яйцо в узелок
Бабка.
Вот обновок накуплю я,
Разных юбок сорок штук.
Шаль в цветочек голубую,
До краев набью сундук.
Дед.
Что ты мелешь небылицы
Ишь сыскалась, молодица.
Наряжаться в разный хлам,
От соседей стыд и срам.
Бабка.
Наказанье с глупым мужем
Ох, не мил мне белый свет.
Дед.
Я хозяин или нет!
Бабка перепугалась, роняет узелок.
Дед и Бабка
Ах! Что с яйцом-то
Нашим стало?
Заглядывают в узелок.
Дед.
И скорлупки не осталось!
Садятся на лавку обнимаются и плачут. К
ним подходят дети.
1 реб.
И чего вы тут сидите?
И гулять вы не хотите?
Засиделись, чай с утра
2 реб.
Уж на улицу пора
Ну чего вы затужили?
Ну, разбили, так разбили.
От чудес одна беда,
Поглядите-ка сюда.
Показывают, что лежит в корзине (яйца) .
1 реб.
Несем вам яйца не простые,
Красивые, все расписные.
Вед.
Яичко жаром налилось
При ясном свете дня.
Оно как будто бы зажглось
В ладонях у меня.
       Игра «Чье яичко дальше прокатится»
(Дети с горочки катают яйца)
Под музыку воспитатели раздают детям яйца
- крашенки.
Реб. Как люблю я
праздник Пасхи!
Приготовлюсь к четвергу
Бабушка яичко красит
Я ей тоже помогу
На скорлупке хрупкой тонкой
Для людей для красоты
Крашу кисточкою тонкой
Крестик, солнышко, цветы.
В светлый праздник Воскресенья
Подарю своим друзьям
По яичку с поздравленьем
И скажу раскрасил сам.
Ведущая: Ой наверно куличи
то готовы уже.
Приглашает детей пить чай.

      МКДОУ «Новохоперский центр развития
ребенка- детский сад №1»

Фольклорный праздник

Воспитатель: Ильина Н.В.

Май 2016 г

file_name: сценарий пасхи.docx

alt: В день святой во храмах модных

alt: Пасха — самый продолжительный праздник

alt: Нашим стало? Заглядывают в узелок

intro:
Мы в детском саду приобщаем детей к культуре и традициям русского православного народа. Знакомим с пониманием праздника Пасхи в русской православной культуре. Обогащаем музыкальный опыт детей; продолжаем знакомить с русскими традициями, праздником Пасха.
Даем детям представление о христианском празднике «Пасха», его значении, о культуре и традициях празднования. знакомим  с русским народным искусством – росписью яиц
Воспитываем у детей интерес к истории России, чувство причастности к великому русскому народу.

title: Фольклорный праздник "ПАСХА" старшая группа


extracted_text:
Сызранский филиал государственного бюджетного учреждения Самарской
области
«Центральный Государственный архив Самарской области»

Девятые открытые архивные чтения

 «Наш дедушка -талантливый человек »
(Корноухов Юрий Александрович)
Номинация «Родословное исследование»

Выполнили:
Ишутовы Анастасия и Арсений ,
 учащиеся
7-а класс
ГБОУ
СОШ№8 г. о.Октябрьск Самарской области.
Руководитель:
Салькова Лада Юрьевна,
учитель
русского языка и литературы                                                                                ГБОУ
СОШ№8 г.о.Октябрьск Самарской области,
член-корреспондент
ПАНИ

Талантливый человек талантлив во всём.
Лион Фейхтвангер
Мы хотим
рассказать об удивительном и талантливом человеке, о нашем дедушке. Юрий
Александрович Корноухов родился 18 мая 1952 года в рабочей семье Александра
Кузьмича и Анны Осиповны Корноуховых, семье очень музыкальной, где отец играл в
духовом оркестре Батракского асфальтового завода, старший брат Владимир играл
на баяне, аккордеоне, и все члены семьи любили петь, поэтому Юра с детства
аккомпанировал семейному ансамблю.
                  Юрий учился в школе №29 г.Октябрьска,
параллельно – в детской музыкальной школе, был одним из первых ее выпускников.
В феврале 1967г.за активное участие в общественной жизни школы
Юрий был направлен во Всесоюзный пионерский лагерь «Артек»,
дружина «Хрустальная», где был награжден значками, дипломами и грамотой за
успешную работу в смене юных корреспондентов.
Позже, в 1975 году Юрий Александрович вернется в родную дружину
«Хрустальная», но уже в качестве пионерского вожатого и музыкального
руководителя. Артековского задора и чувства артековской дружбы ему хватило на
всю жизнь.
В 1967 году Юрий окончил музыкальную школу и поступил в
Куйбышевское музыкальное училище на отделение народных инструментов. А в 1971 году пришел работать в эту же
музыкальную школу. 19 лет он отдал школе как преподаватель и 13 лет как
директор. Талантливый музыкант, баянист, педагог. 25 его учеников выбрали своей
профессией музыку. Игорь Бутуов, Лев Васин окончили Московскую консерваторию,
Олег Титов после окончания Самарской государственной академии культуры и
искусства создал свой ансамбль «Астория», ему присвоено звание заслуженного
артиста Самарской области. Корноухов Ю.А. был первым художественным
руководителем и дирижером муниципального оркестра народных инструментов
«Русские фрески».
В июле 1977 года Корноухов Ю.А. женился на студентке 3-го курса Саратовского юридического института
Князевой Евгении., поэтому в этот же год сам стал студентом Куйбышевского
филиала ВЮЗИ (Всесоюзного юридического заочного института), а в 1982 году
успешно окончил юридический факультет Куйбышевского государственного
университета.
В марте 1980 года в семье Корноуховых родилась доченька Анечка
(наша мама), папина дочка, которая ходила с ним в общеобразовательную и
музыкальную школы, была его единомышленницей, играла у него в оркестре. Анна не
стала музыкантом, она – врач неонатолог-реаниматолог, работает в больнице г.
Самары, но по сей день не расстается с музыкой, поет в вокальном ансамбле
«Ноктюрн».
В январе 1989г. родился долгожданный сын Егор, он тоже ходил в
школу с отцом. В музыкальной школе не учился, но уже в 4-ом классе на
«выпускном празднике пел под аккомпанемент отца песню В. Высоцкого «Охота на
волков». Отец научил его читать правильные книги, петь правильные песни,
поэтому и вырос он правильным, порядочным человеком. Егор тоже окончил
юридический факультет Самарского государственного университета, работает
адвокатом в г. Самаре.
В 1988г. Корноухов Ю.А. перешел работать в общеобразовательную
школу №29 на должность организатора внеклассной и внешкольной работы. Жизнь
школы оживилась: появился драматический кружок, педагоги запели в хоре и
заиграли в оркестре на подручных инструментах, заработал детский хор. На
смотрах художественной самодеятельности школа неизменно занимала призовые
места.
В мае 1990г. Юрий Александрович стал депутатом Октябрьского
городского Совета народных депутатов. В связи с избранием его на должность
заместителя председателя перешел на работу в Совет. На его долю выпал нелегкий
август 1991 года, когда он остался за председателя Совета. При его  непосредственном
участии в г. Октябрьске был поднят первый Российский триколор над зданием
администрации города.
В октябре 1991 года Юрий Александрович вернулся в школу №29 на
должность заместителя директора по воспитательной работе и учителя истории,
граждановедения, и проработал до 2004 года. Ученики любили и уважали Юрия
Александровича, неоднократно признавали его лучшим учителем года.
За заслуги в области образования Российской Федерации в 2000 году
Корноухов Ю.А. награжден нагрудным знаком «Почетный работник общего
образования Российской Федерации».
В 2004 году Корноухов Ю.А. пришел работать в специальную школу на
должность музыкального руководителя и педагога-организатора, проработал там до 2011 года. Педагог «от Бога», он и с
«трудными» детьми легко нашел общий язык, сумел привить им любовь к музыке и
песни, организовывая для них мероприятия, готовил мальчиков  к городским
конкурсам и праздникам.
В 2009 году у Юрия Александровича появились внуки: Сенечка и
Настенька, то есть   мы. Несмотря на то, что деда не стало, когда нам было по
три года, мы очень хорошо помним и любим его, потому что начали «приплясывать»
под баян , едва научившись стоять, потом   подпевать детские песенки, а в три
года уже играли в домашнем театре «Муху- Цокотуху». Мы окончили обучение по
классу гитары ДШИ №1, занимаемся в хореографическом отделении, а Арсений еще
играет в том самом оркестре народных инструментов.
Дети Егора:
Машенька и Глебушка, родились позже и не знают деда, но мы обязательно
расскажем им, когда подрастут, о нашем дедушке,  и  уверены, они его тоже
полюбят.
В 2010 году
Корноухов Ю.А. на базе отделения дневного пребывания Центра социального
обеспечения создал вокальную группу «Русская душа». Ансамбль постоянно давал
концерты для жителей г.Октябрьска, участвовал в городских конкурсах и
становился обладателем многих наград. К сожалению, Юрия Александровича нет с
нами уже 10 лет.                                                                                Свою
любовь и признательность участники коллектива выразили своему первому
наставнику тем, что назвали хор его именем. Сейчас это народный
самодеятельный коллектив имени Юрия Корноухова «Русская душа». К слову,
коллективом руководит ученица Юрия Александровича – Разина (Архиреева) Анна.
Корноухов Юрий Александрович был профессионалом своего дела, за что бы он ни брался, у него все получалось «на отлично». За
годы творческой работы Юрий Александрович был неоднократно отмечен почетными
грамотами, дипломами, благодарственными письмами.
ССЫЛКА на видео о Корнаухове Ю.А.-
https://vk.com/im?sel=591575858&z=video591575858_456239029%2F91d3739a99724a1c18

file_name: ПРОЕКТ Жизнь замечательного человекаКорноухов Юрий Александрович.docx

alt: Талантливый человек талантлив во всём

title: Проект "Жизнь замечательного человека"