extracted_text:
Сценарий для
выпускников детского сада
«Съемки бестселлера «Детство, прощай»
 Действующие лица: воспитатели
–
режиссер –
ассистент режиссера –
оператор – оператор
корреспондент –
(Звучат
торжественные фанфары. В зал входят воспитатели.)
Воспитатель 1:Что ж… наши дети
подросли,
Как не легко нам на прощенье
Сказать им просто от души
Простое слово «До свиданья»
Воспитатель 2: Сказать
«Спасибо» им хотим,
За то, что в нашем сложном мире
Глазами детскими на мир,
Смотреть они нас научили.
Воспитатель 1:И вам, родители,
хотим
Мы подарить слова признанья
Вас за детей благодарим,
За вашу помощь и вниманье
Воспитатель 2:Четыре года день
за днём
Одной большой семьей мы жили.
Сердились, ссорились, потом
Творили, верили, любили
Воспитатель 1:Простые, теплые
слова
Мы много раз сегодня скажем.
Сквозь слезы счастья вам сейчас
Наш праздник выпускной покажем
(Фанфары,
вход режиссера)
Режиссер:О, да! Свершилось!
Грандиозно!
Готов сценарий, пробил час!
Я наконец бестселлер звездный
Создам для зрителя сейчас.
С чего начать? Ах да! Актеры!
И сценаристы, каскадеры
И парикмахер и гример
Мда! Есть всего лишь режиссер!
Ну ничего, начнем с нуля
Устроим кастинг, вуа-ля! (Фанфары.)
Ассистент:Продюсер на месте
(встает заведующий д/с), готов сценарист (встает музыкальный
руководитель).
Нам нужен талантливый гений-артист!
Итак, объявляется строгий отбор
За всем наблюдать будет наш
режиссер (указывает на режиссера).
Режиссер:Эх, так хочется
взглянуть на молодые дарования 21 века!
Ассистент:Повисла в зале
тишина
Наш зритель смотрит вдохновенно
Лишь фонограмма чуть слышна
Внимание, начало сцены!
Фонограмма. Парный вход
выпускников (реплики участников кастинга, после которых дети рассаживаются на
места напротив друг друга).
1 пара:
- Ой, мамочки, как же я волнуюсь
- Да перестань ты, слушай свое
сердце!
2 пара:
- Ах, как же быстро пролетели пять
лет!
- Твои года – твое богатство!
3 пара:
- Мы ничего не забыли?
- Да самое главное - голова на
месте!
4 пара:
- Я так буду скучать по садику!
- Да ты живешь через два дома!
5 пара:
- Как я выгляжу? Мне идет выпускной
наряд?
- Не платье красит человека, а
человек-платье!
6 пара:
- Привет!!! Где бы мы еще
увиделись!
- Да мы в школе за одной партой еще
сидеть будем!
7 пара:
- Я так спешила сюда, боялась
опоздать!
- Пословицу помнишь? Так вот лучше
не спеши!!!
8 пара:
- Школа – это такая
ответственность!
- Ты что в садике был
безответственный?
9 пара:
- Я так хочу скорее примерить
школьную форму!
- Да! Вначале все этого хотят!
10 пара:
- Такие бурные овации, я так
смущаюсь!
- Ты, главное, улыбайся режиссеру!
 (звучат торжественные фанфары,
дети встают с мест)
Дети:
1. Мы рады вас приветствовать.
2. И будем все стараться.
3. Сыграть здесь роль выпускника
Все: 2018!
Песня «Наш любимый детский садик».
Дети
садятся на места
Режиссер:Вот так кастинг!
Что ж не плохо!
Где ассистент мой, где мой кофе! (Выбегает
ассистент с чашкой и блюдцем.)
Ассистент: Я здесь! Ваш
кофе! Осторожно!
Обжечься ненароком можно!
Режиссер (отпивает
кофе, обращается к актерам):
Ну что же, вам совет таков…
Больше эмоций, меньше слов.
Вы все таланты, нет сомненья
Актеры все без исключенья
Приступим к съемкам, господа!
Где оператор:
Оператор (выскакивает с
камерой): Вот он я!
Режиссер: Отлично!!!
Ассистент:Мы фонограмму
запускаем,
Лучи прожектора включаем
Поверьте, здесь не дилетанты
На сцене - редкие таланты!
Сцена «Поздравительная», кадр 1,
дубль 1 (хлопушка).
Фонограмма, герои сцен, 8 чтецов по
парам (девочка-мальчик) становятся на позиции, к задней стенке сцены
выставляется 4 мягкие игрушки.
Девочка: А помните, пять
лет назад
Как мы пришли к нам в детский сад?
Мальчик: Я, помню. Плакал
каждый день
Всё маму ждал, в окно глядел.
Девочка:  Я
прямо с соскою ходила
И даже памперсы носила
Мальчик:  Бывало,
плохо кушал я,
Кормили с ложечки меня.
Девочка:  Любили
мы песком кидаться,
Любили с горки кувыркаться.
Мальчик: Конфету поровну
делили
Потом всех нас под душем мыли
Девочка:  Такими
были шалунами,
Дрались руками и ногами.
Мальчик: Совсем как наши
малыши,
Встречайте к нам они пришли.
(Под
фонограмму входят 4 ребенка второй младшей группы.)
1 Ребенок:  День
сегодня не простой –
Радостный, весёлый.
У вас сегодня – выпускной,
вы идете в школу.
2 Ребенок:  Остаёмся
мы за вас
Чтоб играть в игрушки,
Будем грузовик катать,
В спальне по подушке.
3 Ребенок:   Вы
научитесь читать,
Только не ленитесь!
Чтобы буквы все узнать-
С ними подружитесь.
4 Ребенок:  Мы
желаем вам, ребята,
В школе не лениться
Никогда не отставать
И на «5» учиться!
1 Ребенок:  В
общем, в школе не скучайте
Детский сад наш навещайте!
Ответ детей подготовительной
группы:
Реб: Вот услада для
ушей
Пожеланья малышей!
Реб: Вместе с вами,
малышами
потанцуем на прощанье.
Танец с малышами
Режиссер:  Ну что
ж, не плохо, всем спасибо
Актеры просто высший класс!
Даю вам слово режиссера
Команда лучшая у нас!
Пора бы выпить кофе! Или нет!
Пожалуй, лучше Растишку! (Присаживается на место.)
(Фонограмма.
Дети-чтецы выходят на середину зала и читают стихи.)
Ребенок: Признаюсь, я
люблю мечтать
Актером знаменитым стать
За роль награду получить
и Голливуд весь покорить!
Ребенок: Зачем же сразу
Голливуд?
Сначала стань актером тут
Ты покажи свое уменье
Прочти хотя б стихотворенье
Ребенок: А я спою, кадриль
спляшу
Свое старанье покажу
И стану я, честное слово
Мечтой любого режиссера!
Танец
Ребенок: Вы не судите
нынче строго
Всех нас, вчерашних дошколят.
Мы так волнуемся сегодня,
и колени чуть дрожат.
Ребенок: Чтоб колени не
дрожали
Надо спеть нам в этом зале
Песня «Детский сад, не грусти!»
Ребенок: Мы рады все
сейчас стараться
Народ талантом удивить
А вас лишь просим восхищаться
Аплодисменты нам дарить.
Ребенок: А вдруг актерское
уменье
Нам пригодится… и не раз
Оно поможет без сомненья!
А как? Покажем вам сейчас!
Ассистент: Оператор готов?
Оператор: Готов!
Ассистент: Сцена «Один
день из жизни школьника (Имя ребенка)».
Кадр 2 дубль 1 (хлопушка)
(Удаляется и меняет запись на
хлопушке для следующего кадра, на позициях размещаются отец, мама,
первоклассник, оператор, за кулисами – режиссер. Звучит фонограмма. Отец, сидя
на стуле, читает газету, мама в тазике стирает белье, первоклассник входит в
дверь и тянет за собой портфель, оператор снимает сцену.)
Мама: Здравствуй, Имя!
Сын: (грустно)
Привет, мам!
Мама: Что случилось?
Сын: Опять двойка!
Мама (огорченно):
Отец, у сына опять двойка! (вздыхает)
Отец (сердито): Опять двойка?
Хм! (Встает, откладывает газету, начинает расстегивает ремень.)
(Фонограмма. Стоп-кадр. В зал
входит режиссер, машет руками.)
Режиссер: Стоп! Стоп! Все
ни то, ни то! Как-то все очень трагично. Давайте-ка что-нибудь повеселее!
Ассистент: Кадр 2 дубль 2
(комический)
Мама: Здравствуй, Имя!
Сын: (радостно)
Привет, мам!
Мама: Что случилось?
Сын: Опять двойка!
Урррааа!
Мама (радостно): Отец,
у сына опять двойка! Урррааа! (Машет руками.)
Отец: Опять двойка?
Уррраа! (Встает, откладывает газету, в танце расстегивает ремень.)
(Фонограмма. Стоп-кадр. В зал
входит режиссер, машет руками.)
Режиссер: Стоп! Стоп! Все
ни то, ни то! Как-то все очень уж смешно! Не хватает романтики! А давайте-ка
что-нибудь романтичное!
Ассистент: Кадр 2 дубль 3
(романтический).
Мама: Здравствуй, Имя!
Сын: (романтично)
Привет, мам!
Мама: Что случилось?
Сын: Опять двойка!
Мама (огорченно):
Отец, у сына опять двойка! (вздыхает)
Отец (огорченно):
Опять двойка? Хм! (встает, откладывает газету, начинает расстегивает ремень)
(Фонограмма. Стоп-кадр. В зал
входит режиссер, машет руками)
Режиссер: Стоп! Стоп! Все
ни то, ни то! Как-то все очень романтично! А давайте-ка запутаем сюжет!
Ассистент: Кадр 2 дубль 4
(детективный).
Мама: Здравствуй, Имя!
Сын: (настороженно
смотрим по сторонам) Привет, мам!
Мама: Что случилось?
Сын: Опять двойка!
Мама (прячется за
стул, выглядывает настороженно): Отец, у сына опять двойка!
Отец (вскакивает со
стула, прячется за стул и накрывается газетой): Опять двойка? (испуганно).
(Фонограмма. Стоп-кадр. В зал
входит режиссер, машет руками.)
Режиссер: Стоп! Стоп! Все
ни то, ни то! Мне кажется, мне кажется…! (огорченно). Мне уже ничего не
кажется! Но все-таки мне кажется, что чего-то не хватает! Чего?
Ассистент: Кофе!
Режиссер: Не хватает
Танцев!!!
Ребенок:
  Танцы, танцы до упада!
Что еще ребенку надо!
Общий танец
(Родители готовятся для
поздравительной сценки.)
Режиссер: Удачный кадр
снят.
И дело завершив,
Сейчас я объявляю трехминутный
перерыв (фонограмма).
Поздравление детей родителями
(по
выбору музыкального руководителя).
Режиссер:
  Спасибо, взрослые друзья
Восхищен талантом я! Браво! (аплодирует,
ему вторят дети)
Внимание! Съемки продолжаются
Актеры снова наряжаются!
Где ассистент? Опять пропал!
Ребенок с места: Да он за кофе
побежал!
Ассистент (появляется
из-за кулис):
Я здесь! Ваш кофе! Осторожно!
Обжечься ненароком можно!
Режиссер:Не беспокойся,
ассистент. Вот кофе есть! (выпивает)
Вот кофе нет!
(Фонограмма
выхода корреспондента, корреспондент выскакивает с микрофоном, расталкивает
режиссера и ассистента.)
Корреспондент: Да пропустите же
меня!
Ура! Попал на съемки я!
Режиссер: Кто нам срывает
съемку фильма?
Кто нам мешает очень сильно?
Корреспондент: Простите я
корреспондент
Хотел вам сделать комплимент
Мне взять очень нужно у вас
интервью
Пишу я о выпускниках статью.
Режиссер: Ну что ж пока
актеры в сборе
Даю вам пять минут, не более…
(Режиссер и ассистент садятся на
места.)
Кор: Салют, друзья,
вам всем привет
Я вам вопрос, вы мне ответ
Микрофон свой подключу,
Интервью у вас возьму. (Подходит
к детям и спрашивает)
Ведь у вас растут года
Будет и семнадцать.
Кем работать вам тогда?
Чем вам заниматься?
Кем, мой друг, ты хочешь быть? (обращается
к мальчику и далее подходит к детям поочередно)
1 ребёнок: Буду грузы я
возить
Больше груз купить хочу
С детства руль во сне кручу
2 ребенок: А я мечтаю о
балете,
Лучше танца нет на свете.
В пачке встану на пуанты
Всех сражу своим талантом
3 ребенок: А я хочу врачом
стать классным
Буду всех лечить лекарством.
Корявым почерком писать
И рецепты раздавать
4 ребенок: А я буду
шоумен,
Весь красивый, пышный
Брюки дудкой, бровь дугой
На зависть всем мальчишкам!
5 ребенок: Шоуменом хорошо
А певицей лучше
Я Земфирой быть хочу
пусть меня научат!
6 ребенок: Я в коньках души
не чаю,
Фигуристом стать мечтаю,
Плющенко я перепрыгну
и тройное сальто прыгну!
7 ребенок: А я мечтаю стать
скорей
Предводителем детей.
С ними петь, шутить, играть,
Хочу я педагогом стать!
8 ребенок: Поделились мы
мечтами
Смеетесь, восхищаетесь!
Это ж Вы нас воспитали,
Чего же удивляетесь!
Корреспондент: Все профессии
прекрасны,
Все профессии важны,
Главное: мозги и руки
В деле будущем нужны.
А сейчас минуточку внимания!
Улыбочку! Снимок на память! (Уходит.)
Песня «До свидания, детский сад!»
 (За кулисы выходят
гримеры-маляры и герои сценки 2, переодеваются.)
Режиссер:Ну что ж
корреспондент ушел
Ответы видимо нашел.
А мы продолжим… И сейчас
Гримеры нам покажут класс!
Ассистент:Гримеры! Нужно
торопиться
Актерам всем преобразиться!
(Звучит фонограмма, выходят
гримеры-маляры.)
1 гример: Палитру я свою
возьму
Волшебной кисточкой махну
2 гример: На миг забудут
гости в зале
Зачем сегодня их позвали.
Режиссер: Позвольте,
братцы, вы кто такие?
1 гример:   Мы
дел малярных мастера
Пришли на съемку к вам с утра
2 гример:
  Раскрасим стены, потолок
И руки, ноги, уши, лоб!
Режиссер:   Нет,
спасибо, вам, друзья
Дел малярных мастера.
Ждали мы гримеров в зале
Маляров совсем не ждали.
Ассистент:  Обойдемся
мы без грима
Пудрить нос не нужно нам
Мы друзья и так красивы
Эй, актеры, по местам!
Сцена 2 «Благодарственная», кадр 3,
дубль 1 (хлопушка).
(Звучит фонограмма. Герои сценки
«Вот как мы росли». Два мальчика, две девочки и воспитатель выходят в центр
зала.)
Воспитатель
(ребенок):  В детский сад мы пришли малышами,
Даже ложку держать не могли.
И сейчас вы увидите сами,
Незаметно как мы подросли
(фонограмма, девочки и мальчики играют с погремушками).
Мальчик: Дай, дай, дай
Девочка: Уа-Уа!!!
Воспитатель:   Что
случилось, детвора?
Карапуз, а ну держи,
соску в ротик положи (дает соску
мальчику).
Девочка: Дай, дай, дай,
ам, ам, ам!!!
Воспитатель:  И тебе
конечно дам!
Карапузы, не деритесь
Погремушками делитесь
Долго вместе будем жить
И все поровну делить (фонограмма,
дети уходят за кулисы переодеваются, в это время воспитатель остается на
сцене).
Воспитатель:  Так
пять лет промчались незаметно
Пролетели словно день один
Повзрослели мы в саду, окрепли
И сейчас на сцене все стоим
Слезы и капризы за плечами
Будущие школьники пред вами
Ссоры, драки, шишки, синяки
В прошлом все, все это - пустяки.
(Фонограмма, выходят повзрослевшие
дети, мальчики провожают девочек на стулья, сами присаживаются и читают книжку,
девочки вышивают на пяльцах.)
Мальчики:
1: Надо же, ты слышал, что комета
Состоит из пыли, изо льда
2: А еще наша Земля – планета
А вот солнце – это, друг, звезда!
Девочки:
1: Посмотри, как ровно шов ложится
Скоро платье сможем мы пошить.
2: Чтобы шить красиво научиться
Нужно нам старательными быть.
(фонограмма, дети кладут
реквизит и выстраиваются в ряд)
Ребенок:  Сейчас
пред вами дошколята
Совсем уж взрослые ребята
Мы окрепли как птенцы
Чтоб добиться высоты.
Ребенок: Пять лет росли в
саду, резвились
Мы в леди, джентльменов
превратились
И сейчас покажем класс!
Полюбуйтесь-ка на нас!
Танец «Джентльмены»
Ребенок:  Школа,
ведь не за горами,
Знаний нужен нам багаж
Только ЧТО? пока мы сами
Упакуем в саквояж?
Ребенок:  Взрослый
- первый наш помощник
Нам
всегда поможет здесь
Скажем
дружно все «Спасибо»
От
души мы в вашу честь

ребенок:
Воспитатели
у нас - загляденье,
высший
класс
С
ними всё мы изучали,
 на
занятиях не скучали.
 Что
мы клеили, лепили,
 всё
родителям дарили.

 ребенок:
Пластилином управляли,
даже
руки не марали.
 Обучали
нас трудиться,
на
занятиях не лениться.

ребенок:
 Грустно
с вами расставаться,
в
школу нужно собираться.

Вам
спасибо говорим

И за
всё благодарим
Ребенок: Спасибо нашим
поварам
Мы скажем много раз
За вкусный завтрак по утрам
Мы очень любим вас!
Ребенок: На заре в детсад
приходит
И осмотр детей проводит
Отметит, что все в порядке
медсестра в тетрадке.
Ребенок:  Кто с
улыбкой замирая, включит Поля Мориа?
Учит пенью и движенью и сегодня и
вчера?
Вам спасибо, Светлана Анатольевна,
за уменье и талант.
Вам спасибо скажем дружно, наш
любимый музыкант.
 Ребенок: Нашей группы нету
краше
Чисто и светло вокруг
Может быть у няни нашей
и не две, а десять рук?
Ребенок: Но всем
сотрудникам и детям
Каждый день нужна забота
У заведующей нашей
Очень трудная работа.
Ребенок: Чтоб заведующим
быть,
надо без сомнения
Четко всем руководить,
принимать решения.
Ребенок: Быть и мягкой и
серьезной,
дружелюбной, в меру грозной
Грациозно плыть по саду,
но работать до упаду.
ВСЕ: Вам спасибо
говорим
и за все благодарим!
Ребенок:
  Пришла пора сказать вам «До свиданья»!
Но в этот час не будем мы грустить
И много раз на празднике прощальном
Нам хочется «СПАСИБО» говорить.
Песня-переделка «Скажем спасибо»
(Вручение цветов персоналу сада,
дети садятся на места.)
(Звучит фонограмма лирической
музыки, на сцену выходят два родителя и два ребенка.)
Родитель: Может, просто
стало нам привычно,
Но не видеть этого нельзя,
Что у воспитателя обычно
Вечером усталые глаза...
Ребенок: Мы то знаем, что
это такое,
Нас, детей, неугомонный рой!
Тут со мной-то не найдешь
покоя,
А не то, что с нашею гурьбой.
Родитель: Сколько нужно
ласки и заботы,
Всех услышать, каждого
понять...
Так ответственна и так трудна
работа
Постоянно маму заменять.
Ребенок: Не тревожься на
работе мама...
Слышишь смех, ребячьи
голоса...
И всегда, везде следят за нами
Добрые усталые глаза.
Родитель: Вереница дней,
закаты и рассветы.
Ребенок: Но у нас,
детишек, не тревожен сон.
Родитель: От родителей и
всех детей планеты.
Ребенок: Вы примите наш
земной поклон! (Вручают цветы воспитателям -бывшим, первым. Фонограмма
выхода режиссера и ассистента.)
Режиссер: Прошу внимания,
господа!
Сюжет последний мы отсняли
Простые, теплые слова
Сегодня в зале мы сказали.
Ассистент:Хлопушка! Окончен
последний сюжет!
За окнами май, яркий солнечный
свет!
Пусть школьная жизнь будет так же
прекрасна,
Как день этот светлый, веселый и
ясный.
Итак, дружный зал, ты премьеру
встречай
На экране бестселлер: «Детство,
прощай!»
песня – переделка «И утихли все фанфары»
 (Поздравление детей от заведующего
детским садом и вручение памятных подарков.)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: сьемки бестселлера — копия.docx

alt: Я так спешила сюда, боялась опоздать! -

alt: С ними подружитесь. 4 Ребенок:

alt: Сейчас я объявляю трехминутный перерыв ( фонограмма)

alt: Чем вам заниматься? Кем, мой друг, ты хочешь быть? ( обращается к мальчику и далее подходит к детям поочередно) 1 ребёнок:

alt: Корреспондент: Все профессии прекрасны,

alt: Нужно нам старательными быть. ( фонограмма, дети кладут реквизит и выстраиваются в ряд)

alt: Ребенок: На заре в детсад приходит

alt: Но не видеть этого нельзя,

intro: Сценарий представлен в игровой форме  кастинга деток на фильм. Ребята в свою очередь стараются показать все свои таланты и способности , приобретенные за годы проведенные в стенах родного сада. Персонажи в лице режиссера и ассистента лихо проводят игры и танцы.

title: Сценарий выпускного в детском саду "Съемки бестселлера"


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: WEAKNESS OF THE LEGS»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is weakness of the legs?
·
What can be the reasons of weakness of the legs?
Vocabulary

present

обратиться

painful

болезненный

emergency department

отделение неотложной помощи

bowels

кишечник

admission

госпитализация

bladder

мочевой пузырь

develop

ощущать

move

двигать

Read the text
Weakness
of the Legs
 History
A
48-year-old man presents to the emergency department with weakness of his legs.
Four weeks earlier he had symptoms of an upper respiratory tract infection.
Four days before admission he had a feeling that there was something wrong in
his feet, and 3 days before admission he started to develop some difficulty in
walking. Now he says that he is hardly able to move his legs below his knees.
Both feet have also become painful over the last day or so. His bowels and
bladder are functioning normally. He has no significant past medical history. He
neither smokes nor drinks alcohol and is taking no medication.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
What is the man complaining of?
2.
What symptoms did he have 4 weeks earlier?
3.
What did he feel 4 days before admission?
4.
What did he feel 3 days before admission?
5.
What does he say now?
6.
When have his feet become painful?
7.
Are his bowels and bladder functioning normally?
8.
Does he have significant past history?
9.
What are his bad habits?
10.   Does he take medications?
Follow-up
·
What examination and investigation should be provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_86.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: WEAKNESS OF THE LEGS»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Оформлення копій та розмноження документів
Копії документів виготовляють тільки з
дозволу керівництва ор- ганізації або керівника відповідного структурного
підрозділу відпові- дно до компетенції. Організація може засвідчувати
копії лише тих до- кументів, які нею створюються (крім нотаріату).
При вирішенні питань, що стосуються приймання громадян
на роботу, навчання, засвідчення їх трудових, житлових та інших прав, при
формуванні особових справ працівників, організація може виго- товляти копії
документів, виданих іншими установами (копії дипло- мів, свідоцтва про
одержання освіти тощо).
Копія з документа відтворюється рукописним або
машинопис- ним способами, текст документа відтворюється повністю, включаючи
елементи бланка, засвідчується підписом службової особи, яка підтве- рджує
відповідність змісту копії оригіналові, і скріплюється печаткою (не гербовою).
У верхній частині лицьового боку першого аркуша
документа праворуч вище від реквізиту “адресат” проставляється відмітка “Ко-
пія”.
Засвідчувальний напис складається за такою формою: слово
“Ві- рно”, найменування посади, особистий підпис особи, яка засвідчує копію, її
ініціали та прізвище, дата засвідчення копії, і проставляється нижче реквізиту
“підпис”.
Наприклад:

Вірно
Інспектор
відділу кадрів

(підпис)   (ініціали, прізвище)
29.05.2006
Копію службового документа засвідчує своїм підписом посадова
особа того  структурного  підрозділу, в  якому зберігається оригінал.  Її
підпис скріплюється печаткою (не гербовою).

На копіях вихідних документів, які залишаються в справах
орга- нізації, реквізити бланків не відтворюються, проставляється лише дата
підписання документа та його реєстраційний індекс, а також дата його
засвідчення, посада працівника, який засвідчив копію, та його підпис.
Наприклад:

18.05.2006 № 3314/091328
На № 15665/92 від 20.05.2006.
Текст документа
Заступник Голови правління

(ініціали, прізвище)
Вірно
Інспектор відділу кадрів

(підпис)             (ініціали, прізвище)
18.06.2006

Копії вихідних документів повинні мати візи осіб, з
якими вони погоджені, візи виконавців; засвідчувальний напис скріплюється пе-
чаткою, яка відтворює найменування відповідної установи (не гербо- ва) або її
структурного підрозділу (канцелярії). Копії документів по- винні мати всі
виправлення, зроблені при підписанні оригіналу.
Порядок тиражування та копіювання документів засобами
розм- ножувальної техніки визначає керівник організації, необхідність роз-
множення документів – керівники структурних підрозділів.
Розмноження документів здійснюється
копіювально-друкарською групою, канцелярією, секретарем, офіс-менеджером тощо з
дозволу начальника.
Для виконання розмножувальних робіт виконавець заповнює бланк замовлення
встановленої форми, який підписує начальник стру- ктурного підрозділу.
Документи на розмноження виконавець передає до копіювально- друкарської
групи разом із замовленням, яке реєструється в журналі обліку роботи
копіювально-друкарської групи.
За зміст документів, що здаються на розмноження,
несуть відпо- відальність виконавці і начальники структурних підрозділів.
Оригінал документа, що здається до копіювально-друкарської групи для
тиражування, повинен бути надрукований (написаний) із використанням якісної
фарбувальної стрічки (чорнила, пасти) такого кольору і насиченості, які
забезпечують якісне відтворення документа на розмножувальних апаратах. У разі
невідповідності якості оригіналу цим вимогам копіювально-друкарська група має
право не приймати його для роботи.

При
отриманні розмноженого матеріалу працівник, який його одержує, перевіряє
повноту і якість виконаної роботи і розписується в журналі за виконану роботу.
Оригінали документів після зняття з них копій повертаються
ви- конавцю разом із розмноженими примірниками.
Документи з грифом “Для службового користування”, обмеже- ного доступу
приймаються для розмноження тільки з дозволу керів- ника організації
Накази,
постанови, розпорядження розмножуються в кількості, встановленій розрахунком
надсилання.
При тиражуванні нормативних документів на звороті останнього аркуша оригіналу
документа, з якого здійснювалося копіювання, пра- цівники копіювального бюро
проставляють номер замовлення на ти- ражування, кількість розмножених
примірників і дату.
Документи, які раніше були розмножені, повторно розмножують- ся з
дозволу начальника управління справами у виключних випадках.
Начальники
структурних підрозділів замовляють розмноження службових документів у
мінімально можливій кількості, що визнача- ється службовою необхідністю з
урахуванням встановлених норм за- безпечення матеріальними ресурсами
відповідного структурного під- розділу.
Не
дозволяється копіювати документи, які не зареєстровані в апараті управління
організації.
Бланки, реєстраційні картки та інші форми організаційно- розпорядчих
документів розмножуються за погодженням із начальни- ком управління справами
або керівництва організації.

alt: На копіях вихідних документів, які залишаються в справах орга- нізації, реквізити бланків не відтворюються, проставляється лише дата підписання документа та його реєстраційний індекс, а також…


extracted_text:
Реализм в английской литературе 19 века.

1. Чарлз Диккенс
- «Воспитательный» роман «Оливер Твист».
- Роман «Домби и сын».
- Роман «Девид Копперфилд»

* В романе “Приключения Оливера Твиста” Диккенс выстраивает сюжет, в центре
которого столкновение мальчика с неблагодарной действительностью. Главный герой
романа – маленький мальчик по имени Оливер Твист. Родившись в работном доме, он
с первых минут своей жизни остался сиротой, а это означало в его положении не
только полное невзгод и лишений будущее, но и одиночество, беззащитность перед
теми обидами и несправедливостью, которые ему придется претерпеть. Младенец был
хил, врач говорил, что он не выживет.
Диккенс, как писатель-просветитель, никогда не укорял своих несчастных
персонажей ни бедностью, ни невежеством, но он упрекал общество, которое
отказывает в помощи и поддержке тем, кто родился небогатым и поэтому с колыбели
обречен на лишения и унижения. А условия для бедняков (а особенно для детей
бедняков) в том мире были поистине нечеловеческие. Работные дома, которые
должны были обеспечивать простых людей работой, пищей, кровом, на самом деле
были похожи на тюрьмы: неимущих туда заключали насильно, разлучая с семьей,
заставляли выполнять бесполезную и тяжелую работу и практически не кормили,
обрекая на медленную голодную смерть. Не зря ведь сами рабочие называли работные
дома “бастилиями для бедных”. Из работного дома Оливера отдают в ученики к
гробовщику; там он сталкивается с приютским мальчиком Ноэ Клейполом, который,
будучи старше и сильнее, постоянно подвергает Оливера унижениям. Вскоре Оливер
сбегает в Лондон. Мальчики и девочки, которые были никому не нужны, волей
случая очутившись на улицах города, часто становились совершенно потерянными
для общества, поскольку попадали в криминальный мир с его жестокими законами.
Они становились воришками, попрошайками, девушки начинали торговать собственным
телом, а после этого многие из них заканчивали свою недолгую и несчастливую
жизнь в тюрьмах или на виселице.
Этот роман криминальный. Общество лондонских преступников Диккенс изображает
просто. Это законная часть существования столиц. Мальчик с улицы по прозвищу
Ловкий плут обещает Оливеру в Лондоне ночлег и покровительство и приводит его к
скупщику краденого, крестному отцу лондонских воров и мошенников еврею Феджину.
Оливера хотят поставить на преступный путь.
Для Диккенса важно дать читателю представление о том, что душа ребенка не
склонна к преступлению. Дети – олицетворение душевной чистоты и незаконных
страданий. Этому посвящена немалая част романа.
Диккенса, как и многих писателей того времени, волновал вопрос: что является
главным в формировании характера человека, его личности – общественная среда,
происхождение (родители и предки) или его задатки и способности? Что же делает
человека таким, каков он есть: порядочный и благородный или же подлый,
бесчестный и преступный? И всегда ли преступный означает подлый, жестокий,
бездушный? Отвечая на этот вопрос, Диккенс создает в романе образ Нэнси –
девушки, попавшей в раннем возрасте в криминальный мир, но сохранившей доброе,
отзывчивое сердце, способность сострадать, ведь не зря же она пытается защитить
маленького Оливера от порочного пути.
Таким образом, мы видим, что социальный роман Ч. Диккенса “Приключения Оливера
Твиста” представляет собой живой отклик на наиболее злободневные и
животрепещущие проблемы современности. А по популярности и признательности
читателей этот роман по праву можно считать народным.
* Лучшим произведением Диккенса 40-х годов был роман «Домби и сын». Он был
создан в период наивысшего подъема чартистского движения в Англии. Общественный
подъем оказал свое благотворное влияние на писателя. Известно, что писатель
приветствовал французскую революцию 1848 года. В романе «Домби и сын»
раскрывается антигуманистическая сущность буржуазных отношений. В романе
нарисована широкая картина социальной жизни Англии.Большое количество сюжетных
линий, развивающихся в романе, сходится и переплетается в едином центре. Таким
идейно-художественным центром произведении является образ мистера Домби — крупного
английского негоцианта, возглавляющего фирму «Домби и сын». Денежные интересы
мистера Домби, деятельность его фирмы в той или иной мере оказывают свое
влияние на судьбы остальных героев романа. Власть денег, которой подчиняется
жизнь буржуазного общества, воплощена в образе Домби.
Домби бездушен, суров, холоден. Для него процветание фирмы превыше всего. На
окружающих его людей Домби смотрит только с точки зрения их полезности для
фирмы. В его глазах Флоренс — «фальшивая монета, которую нельзя вложить в
дело». Домби просто не замечает своей дочери, ибо девочка не представляет
никакой ценности для фирмы. Бездушие отца, система воспитания, жертвой которой
становится маленький болезненный Поль, убивают его прежде, чем успевают сбыться
возлагаемые на него надежды. При описании Домби Диккенс использует прием
гиперболы, являющийся одним из его излюбленных приемов. Гипербола — одно из
средств сатирического мастерства Диккенса. Преувеличивая одну из черт
характера или внешности своего героя, писатель раскрывает через нее наиболее
существенные стороны описываемого явления. Сущность характера мистера Домби —
чопорного английского буржуа — прекрасно передана благодаря тому, что Диккенс
постоянно обращает внимание читателей на: холод, исходящий от Домби, на ту атмосферу
замораживающего холода, которая царит в его доме. Диккенс сравнивает своего
героя с вечно прямой и холодной кочергой, с каминными щипцами.Отношения между
людьми воспринимаются им как своего рода торговые сделки. Домби покупает себе
жену. На красавицу Эдит он смотрит как на великолепное украшение для своего
дома. Уход Эдит Домби рассматривает как удар, нанесенный его фирме. Смерть
первой жены и Поля, бегство Эдит, уход из дома Флоренс — все это приводит к
полному крушению семейной, жизни Домби. В то же время Диккенс раскрывает и те
внутренние противоречия, которые подтачивают фирму «Домби и сын» изнутри.
Управляющий Домби, Каркер, в совершенстве владеющий оружием лести и лицемерия,
разоряет своего хозяина. В облике Каркера Диккенс особо выделяет одну деталь —
постоянно оскаленные зубы. Эта деталь прекрасно раскрывает своеобразие
характера Каркера. Нельзя не заметить, что в романе «Домби и сын» Диккенс
отказывается от чрезмерной прямолинейности в изображении характеров героев.
Образ Домби более сложен, чем предыдущие его герои. Домби эгоистичен, и в то
же время он бесконечно одинок. Домби горд и жесток, но его чувство к Полю
велико и переживания в связи со смертью мальчика мучительны. В романе «Домби и
сын» образу Домби противопоставлены образы простых людей. И в этом
противопоставлении, постоянно встречающемся в романах Диккенса, своеобразно
отражаются противоречия между господствующими классами и народом. Кочегар
Тудл и его жена, капитан Катл и лавочник Джиле, горничная Сьюзен Ниппер
воплощают в себе замечательные свойства простых людей. Присущее1 им чувство
собственного достоинства сочетается с ясным умом, добротой, отзывчивостью. С
большой симпатией относится Диккенс к трудолюбивомуТудлу, чудаковатому Катлу,
острой на язычок и быстрой на работу Сыозен. Всех их сближает подлинная
человечность, бескорыстность и готовность помочь друг другу в беде. Общий тон
повествования в романе «Домби и сын» иной, чем в предшествующих романах. Здесь
нет места тому безграничному оптимизму, который определял характер юмора более
ранних произведений Диккенса.
* В истории становления и развития английского реализма роман Чарльза Диккенса
«Дэвид Копперфилд» (1849—1850) занимает особое место. Наряду с такими знаменитыми
произведениями писателя, как «Холодный дом» и «Крошка Доррит», этот роман
знаменует качественно новый этап в его творчестве, характеризующийся более
глубоким проникновением Чарльза Диккенса в психологию своих героев.
«Дэвид Копперфилд» — первый и единственный опыт писателя в жанре
автобиографического романа. И хотя он сам неизменно опровергал указания критики
на автобиографичность романа, «Дэвид Копперфилд» все же является художественно
воссозданной биографией писателя с детства до 1836 г., то есть до того
момента, когда Чарльз Диккенс стал знаменитым писателем.
В образах и характерах героев романа содержится много такого, что соответствует
как образу и характеру самого Чарльза Диккенса, так и людям, хорошо ему
известным. Например, Дэвид Копперфилд очень напоминает самого писателя,
комедийный Микуобер — его отца — Джона Диккенса, а образ Доры является почти
точным воспроизведением образа Мэри Биднел — первой любви писателя.
Есть в романе и целые сцены, очень напоминающие реальные жизненные ситуации, в
которых непосредственным участником был сам писатель. Например, сватовство и
женитьба Дэвида повторяют историю сватовства Диккенса к Кэтрин Хоггард, ставшей
впоследствии его женой — миссис Диккенс.
И все же писатель не воссоздает в своем романе конкретные лица, а рисует
типические образы. История главного героя в «Дэвиде Копперфилде» совершенно
правдива. И хотя в этом романе Диккенс не ставит масштабных социальных проблем,
в нем уже присутствуют все признаки социального романа. Сказочный элемент с
мальчиком сиротой, на которого как с неба сваливается состояние в виде
наследства, меняющее в одно мгновение многострадальную жизнь героя, уже
отсутствует в «Дэвиде Копперфилде». Зато присутствует художественно
воссозданная писателем реальная жизнь с тщательно выписанными бытовыми
деталями.
Осиротев и испытав обиды и унижения, герой Чарльза Диккенса Дэвид Копперфилд
попадает к доброй тетушке, которая кажется ему сказочной феей. Но повзрослев,
Дэвид убеждается, что тетушка Бетси всего лишь суетливая старая дева, а потеря
тетушкой своего состояния окончательно отрезвляет Дэвида. «Большие надежды»,
связанные с тетушкиным состоянием, лопнули как мыльный пузырь, но Дэвид
Копперфилд находит в себе силы, которые помогают ему прозреть: он постепенно
осознает, что только упорный труд и сознательное воспитание в себе лучших
человеческих качеств приведут его к успеху. Путь к счастью, который проходит
Дэвид, долог и сопровождается целым рядом тяжких испытаний и болезненных
прозрений. Таким образом, перед нами предстает еще одна «история молодого
человека», которыми так богата литература XIX в. Материал с сайта //iEssay.ru
С первого взгляда в «Дэвиде Копперфилде» налицо все признаки классического
«романа воспитания» типа гетевского «Вильгельма Мейстера». Однако в романе
Диккенса жизненный путь героя воссоздается не последовательным соблюдением
хода событий, а прихотливой игрой его памяти, что, «по существу, генетически
предвосхищает прозу М. Пруста и Д. Джойса». «Дэвид Копперфилд» — это роман о
воспоминаниях героя и их роли в его жизни, а следовательно о времени и
чувствах, вызванных памятью. С этой точки зрения перед нами не только роман
автобиографический, но и социально-психологический.
Вместе с тем Диккенс не просто фиксирует на страницах своего романа опыт жизни
Дэвида Копперфилда, а подвергает этот опыт сложнейшему этическому анализу, на
основе которого возникает новое понимание природы добра и зла. И в этом смысле
данный роман является еще и философским. Таким образом, у нас есть все
основания утверждать, что «Дэвид Копперфилд» — это автобиографический,
социально-психологический, философский роман.

alt: Реализм в английской литературе 19 века

title: Реализм в английской литературе 19 века: Чарлз Диккенс


extracted_text:
Практическая работа №9
Тема:
Создание
и модификация презентации MS PowerPoint.
Цель: - изучение
средств создания презентации, способы сохранения презентации, вырабатывать
умения и навыки создания презентации.
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения:
2 часа
Теоретические сведения
MS PowerPoint -
графический пакет подготовки презентаций и слайд фильмов. Он предоставляет
пользователю все необходимое - мощные функции работы с текстом, средства для
рисования, построение диаграмм, широкий набор стандартных иллюстраций и т. п.
Минимальным элементом презентации, в пределах которой осуществляется
информационное наполнение, является слайд. Первая версия программы MS PowerPoint вышла в 1987
году.
Одним из средств наглядного представления
информации, сопровождающих выступления, доклад или знакомство с каким-либо
объектом, является презентация.
Презентация - это набор слайдов и
спецэффектов, использующиеся для показа на экране, раздаточный материал, а
также конспект и план доклада. Под презентацией подразумевается именно
передача, представление аудитории новых для нее идей, планов, разработок.
Компьютерная презентация - это файл, в котором собраны эти материалы.
Слайд - фотографическое изображение на
светочувствительном слое пленки для рассматривания на просвет или проецирования
на экран. Слайды изготавливаются в виде отдельных кадров или серии кадров на
одной пленке, объединенных общей темой (слайд-фильм). В каждый слайд могут
входить различные объекты: заголовки, текст, графика, таблицы, диаграммы,
рисунки, звук, видеосюжеты. Каждый слайд в презентации выводится на отдельной
странице, представленной в виде белого прямоугольника на сером фоне.
Шаблон - это презентация, формат которой и
схема цветов могут использоваться для подготовки других презентаций. MS PowerPoint
поставляется более с 100 профессионально оформленных шаблонов, которые вы
можете использовать для подготовки ваших собственных презентаций.
Мастер - в пакете MS PowerPoint имеются мастера
для каждой ключевой компоненты ваших презентаций: слайд-мастер, мастер
структуры презентации, мастер раздаточного материала и мастер примечаний.
Задания к практической работе
Задание
№1.
Используя
программу презентации
Оформить
на слайдах следующий материал:

Задание
№2.
Оформить
в виде презентации материал по одному из проведенных вами мероприятию.
Контрольные вопросы
1.     Перечислите
несколько самых полезных на Ваш взгляд возможностей MS PowerPoint?
2.     Приведите примеры
применения MS PowerPoint в
реальной жизни?
3.     Перечислите в
порядке значимости факторы, которые ограничивают размер файла презентации в MS PowerPoint?
4.     Объясните
происхождение термина «презентация»?
5.     Можно ли, не имея MS PowerPoint на
Вашем ПК показать презентацию?
6.     Какие способы
запуска MS PowerPoint вы
знаете?
7.     Что понимается под
«пустой» презентацией?
8.     Что такое мастер
«автосодержания» и для чего он нужен в PowerPoint?
9.     Что относят к
«структурным элементам» презентации?
10. Для чего используется буфер обмена
Windows в MS PowerPoint?
11. Какие виды шаблонов в MS PowerPoint
вы знаете?
12. Какие операции можно выполнять со
слайдами в режиме сортировщика?
13. Какими кнопками панели инструментов
можно увеличить или уменьшить размер шрифта?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 74. Создание и модификация презентации MS PowerPoint.doc

alt: Практическая работа №9 Тема:


extracted_text:
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
по ПМ. 02 Организация внеурочной
деятельности и общения младших школьников в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

Направление
ВД: Духовно-нравственное
Класс:
1

Тема
ВЗ:
Международный день семьи
Форма
ВЗ: Беседа с
элементами практической деятельности
Планируемые
результаты:
✔      Личностные:
обучающиеся
демонстрируют
ценностно-смысловое отношение к семье, осознание себя членом семьи,
выражающееся в интересе к её традициям и культуре.
✔      Метапредметные:
Обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (умение осуществлять волевую саморегуляцию
(способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий)
оценку
(выделение и осознание
учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества
и уровня усвоения), контроль (в форме сличения способа действий и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонения и отличий т
эталона));
Познавательные
УУД (умение устанавливать
причинно-следственные связи, выдвижение гипотез и их обоснование, построение
логической цепи рассуждения, поиск и выделение информации, обобщений и
интерпретации информации; самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера,  называть и определять объекты окружающей
действительности в соответствии с содержанием.)
Коммуникативные
УУД (умение
взаимодействовать с
учителем и сверстниками, вступать в диалог, слушать и понимать речь других,
умеют выражать свои мысли договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; формулировать собственное мнение и позицию; координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии);

Цель: формирование
ценностно-смыслового отношения к семье, осознание себя членом семьи,
выражающееся в интересе к её традициям и культуре в процессе создания изделия
"Облако".
Задачи:
✔      Воспитательные: формирование
ценностно-смысловое отношение к семье, осознание себя членом семьи,
выражающееся в интересе к её традициям и культуре.
✔      Развивающие:
развивать
регулятивные УУД (умение осуществлять волевую саморегуляцию (способность
к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий) оценку
(выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения), контроль (в форме сличения
способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонения и отличий т эталона));
Познавательные
УУД (умение
устанавливать причинно-следственные связи, выдвижение гипотез и их обоснование,
построение логической цепи рассуждения, поиск и выделение информации, обобщений
и интерпретации информации; самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера,  называть и определять объекты окружающей
действительности в соответствии с содержанием.)
Коммуникативные
УУД (умение
взаимодействовать с учителем и сверстниками, вступать в диалог, слушать и
понимать речь других, умеют выражать свои мысли договариваться о распределении
функций в совместной деятельности; формулировать собственное мнение и позицию;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии);

Виды
деятельности (ВД):
Принципы
воспитания и обучения:
Принципы обучения:
●
принцип
наглядности;
●
принцип
систематичности и последовательности;
●
принцип
доступности;
●
принцип
сознательности и активности;
●
принцип
минимакса;
●
принцип
психологической комфортности.
Принципы воспитания:
●
создание
положительного эмоционального подъема;
●
воспитание
через взаимодействие.
Методы воспитания и обучения:
Метод
стимулирования деятельности и поведения:
●
создание
ситуации успеха;
●
использование
игр и игровых форм организации обучения;
●
поощрение.

Методы
формирования социального опыта:
●
педагогическое
требование;
Методы
по источнику получения новых знаний:
Словесные:
●
беседа;
●
объяснение;
●
рассказ.
Наглядные:
●
организация
наблюдения;
●
демонстрация.
Практические:
Упражнения.
Методы
эмоционального стимулирования:
●
создание
ситуации успеха;
●
поощрение;
●
использование
игровых форм;
●
постановка
системы перспектив.
Метод
закрепления и повторения изученного материала:
Повторение.
Методы
развития псих.функций творческих способностей, личностных качеств детей:
●
постановка
проблемы или создание проблемной ситуации;
●
создание
креативного поля.
Методы
развития познавательного интереса:
●
формирование
готовности к восприятию;
●
стимулирование
занимательным содержанием;
●
выстраивание
игрового, приключенческого сюжета.
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная.
Дидактические
средства:
✔      Индивидуальные:
конверт
с пазлом и определением слова «Семья», листы с заданием, материалы для подделки
«Облако класса», герои мультика для самооценки.
✔      Демонстрационные:
Видеоролик
«Лео и Тиг», Мультимедийная презентация «Международный день семьи».
Список
использованных источников:

Федеральный государственный
     образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства
     образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373),
Постановление Главного
     государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 3
     "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.1.3684-21
     "Санитарно-эпидемиологические требования к содержанию территорий
     городских и сельских поселений, к водным объектам, питьевой воде и
     питьевому водоснабжению, атмосферному воздуху, почвам, жилым помещениям,
     эксплуатации производственных, общественных помещений, организации и
     проведению санитарно-противоэпидемических (профилактических) мероприятий.
План внеурочной деятельности в
     условиях реализации ФГОС НОО муниципального автономного
     общеобразовательного учреждения «Лицей №10» на 2021-2022 учебный год.
Мультик «Лео и Тиг» 52 серия. https://youtu.be/K-eGbRh53zU
Поисковая система Яндекс -
     герои мультика «Лео и Тиг» https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.pinterest.ru%2Fpin%2F646618458986224386%2F&psig=AOvVaw3kypnKWAWp3vAcd6gkgJ1e&ust=1652450489214000&source=images&cd=vfe&ved=0CAwQjRxqFwoTCJDC2PWP2vcCFQAAAAAdAAAAABAF

ХОД ЗАНЯТИЯ

Наименование этапа, задача

Методы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства

Планируемый результат (Л, М, П)

Вводный
  (организационно-мотивационный + целеполагание)
Задача: организовать
положительную
мотивацию на
предстоящую
деятельность,
создать
психологический
комфорт; обозначить
  тему и цель
занятия,
составить план по
достижению
поставленной цели

5/5  минут
1. Знакомство с героями

2. Составление определение семьи

3.Беседа про «Международный день
  семьи»

Метод
  стимулирования деятельности и поведения:
●создание
  ситуации успеха;
●использование
  игр и игровых форм организации обучения;
●поощрение.

Методы
  формирования социального опыта:
●педагогическое
  требование;
Методы
  по источнику получения новых знаний:
Словесные:
●беседа;
●рассказ.
Наглядные:
●организация
  наблюдения;
●демонстрация.
Практические:
Упражнение
 Методы
  эмоционального стимулирования:
●создание
  ситуации успеха;
●поощрение;
●использование
  игровых форм;
●постановка
  системы перспектив.

  Методы развития псих.функций творческих способностей, личностных качеств
  детей:
●постановка
  проблемы или создание проблемной ситуации;
Методы
  развития познавательного интереса:
●формирование
  готовности к восприятию;
●стимулирование
  занимательным содержанием.

-
  Здравствуйте, ребята! Мы очень рады видеть Вас!
-
  Предлагаю на минуточку всем вместе закрыть глаза, представить самый радостный
  момент в нашей жизни и улыбнуться.
-
  А теперь открываем глаза.
-
  Вы заметили у нас в классе атмосфера стала еще приятнее и кабинет стал
  светлее и теплее, если да, то поднимите правую руку? (Поднимают).
-
  Это все от ваших добрых и счастливых улыбок.
-
  Предлагаю на этой положительной ноте начать наше занятие.
-Первый
  ряд аккуратно и тихо садится. (присаживаются)
-Молодцы,
  второй ряд, присаживается аккуратно и тихо, покажет нам как правильно сидят
  ученики, спинка прямая, ноги стоят на полу ровно.
-Третий
  ряд, присаживается также как ученики первого класса аккуратно и тихо.
-Ребята,
  сегодня на занятии мы будем не одни, а с кем вам будет нужно угадать по
  видеофрагменту, внимание на экран, кто угадает руку на локоток. (поднимают)
-…,
  Как ты считаешь, с кем мы сегодня будем заниматься? (Лео и Тиг)
-Верно,
  с нашими верными друзьями Лео и Тиг. А для того, чтобы узнать тему
  сегодняшнего занятия вам Лео и Тиг отправили задание с конвертами.
-Предлагаю
  пододвинуть к себе конверты, откройте их и достаньте содержимое. Кто
  достанет, руку на локоток, чтобы я видела, что вы готовы продолжить. (ставят)
-
  Хорошо, сейчас нам необходимо собрать пазл и узнать, что же там спрятали Лео
  и Тиг. Кто соберет, пазл кладем правую руку на левую и ждем остальных.
-Кому
  нужна будет помощь, поднимите левую руку вверх, я подойду.

-Отлично,
  ребята, я вижу, что большинство справились с заданием, что же у нас
  получилось? Посмотрим на экран.
-…,
  что у нас получилось? (Лео и Тиг и друзья. И что такое семья.)
-Интересно, ребята, нам дали Лео и Тиг свою фотографию
  семьи и подписали, что такое семья.  Как вы думаете, значит, о чем мы сегодня
  с вами поговорим? (про семью)
-
  А что такое семья? (это близкие, родственники, мама и папа).
-
  Кто согласен с мнением …, поднимите руку. Отлично!
-
  Кто хочет прочитать определение на фотографии Лео и Тига? …, прочитай
  пожалуйста. (Семья – это группа живущих вместе близких родственников.)
-
  Какие чувства связывают вместе близких родственников? (Доброта, любовь,
  вера).
-Правильно,
  ребята.
-Представляете,
  существует день семьи, еще и международный.
  Международный день семей отмечается 15 мая каждый
  год.
-В
  каждой семье есть свои особенные и необычные традиции. То, что объединяет всю
  семью.
-Ребята,
  я думаю нам не спроста Лео и Тиг дали именно про семью фотографию, возможно у
  них что-то случилось и им нужна помощь для того, чтобы это узнать предлагаю
  просмотреть один момент. Внимание на экран.
-Ребята,
  что случилось у Лили? (она потерялась и не знает где ее дом)
-Ребята,
  вы заметили, что Лили рассказала про свою семейную традицию сокровищ, но так
  как это тайна ее семьи, мы не будем про нее говорить, лучше мы расскажем про
  свои как только поможем Лили вернуться к семье.
-Если вы
  согласна, поднимите руку. (поднимают)
-Отлично,
  тогда предлагаю всем дружно отправиться на помощь к Лео, Тигу и Лили. Но для
  этого нам нужно быть предельно осторожными и быстрыми. На чем можно быстро
  отправиться в путешествие на помощь? (на самолёте, лошадях, машине, поезде)
-
  Отличная идея с самолетом, мы будем путешествовать с вами на необычном ковре
  самолёте по разным сказочным странам.
-Ребята
  для того, чтобы помочь Лили, Лео и Тиг, будут давать нам подсказки.
-Если
  вы готовы начать наш путь, покажите класс. (показывают.)
-Отлично,
  закрываем глаза и полетели

Обучающиеся
  взаимодействуют с учителем, выполняют педагогическое требование, отвечают на
  вопросы, собирают определение понятия «Семья», смотрят видеоролик «Семья»,
  обозначают тему занятия.

Демонстрационные:
  Видеоролик «Лео и Тиг».
Мультимедийная
  презентация «Международный день семьи».
Индивидуальные:
  конверт с определением слова «Семья».

Обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
  саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии; способность к
  волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
  преодолению препятствий).
Познавательные УУД (умение устанавливать причинно-следственные связи,
  выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждения,
  поиск и выделение информации, обобщений и интерпретации информации;
  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
  характера,  называть и определять объекты окружающей действительности в
  соответствии с содержанием.)
Коммуникативные УУД (умение взаимодействовать с
  учителем и сверстниками, вступать в диалог, слушать и понимать речь других,
  умеют выражать свои мысли договариваться о распределении функций в совместной
  деятельности; формулировать собственное мнение и позицию; координировать и
  принимать различные позиции во взаимодействии).

Основной

(деятельностный)
Задача:
  создать
  содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися материала
  занятия, обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  внеурочного
занятия
15-20 минут
4. Загадки и составление «Облако
  семьи»

5.Физминутка

6. Беседа про семейные традиции.

7.Беседа про ТБ

8.Создание изделия «облако класса»

Метод
  стимулирования деятельности и поведения:
●создание
  ситуации успеха;
●использование
  игр и игровых форм организации обучения;
●поощрение.

Методы
  формирования социального опыта:
●педагогическое
  требование;
Методы
  по источнику получения новых знаний:
Словесные:
●беседа;
●объяснение;
●рассказ.
Наглядные:
●организация
  наблюдения;
●демонстрация.
Практические:
Упражнения.
Методы
  эмоционального стимулирования:
●создание
  ситуации успеха;
●поощрение;
●использование
  игровых форм;
●постановка
  системы перспектив.
Методы
  развития псих.функций творческих способностей, личностных качеств детей:
●постановка
  проблемы или создание проблемной ситуации;
●создание
  креативного поля.
Методы
  развития познавательного интереса:
●формирование
  готовности к восприятию;
●стимулирование
  занимательным содержанием;
●выстраивание
  игрового, приключенческого сюжета.

-Итак,
  ребята, мы с вами прилетели внимание на экран куда? («Расколотая земля»)
-Верно,
  интересно, что же нас тут ждет.
-Посмотрите
  Лео и Тиг пишут нам сообщение, я его вам прочитаю.

«Дорогие, ребята 1 «В» класса,
    мы очень рады, что согласились нам помочь, сейчас, чтобы мы смогли
    продолжить полет до дома нам необходимо выполнить задание жителей этой
    земли. Жители этого города хотят проверить на сколько хорошо мы знаем про
    семью и для этого подготовили для нас загадки. Нам необходимо их быстро
    разгадать и тогда мы сможем полететь дальше.  Но без вас, мы не справимся.»

-Ребята, что нам необходимо
  выполнить? (разгадать загадки)
-Верно. Ребята, я так поняла, что
  нам необходимо узнать про членов семьи. Для этого мы с вами сейчас быстро все
  отгадаем и поможем Лео и Тигу.
-Если
  вы готовы хорошо постараться, то поднимите левую руку все вместе (Поднимают).
-
  Отлично, тогда начинаем. Сейчас у вас на партах лежат листы А4 с бусинами,
  где прописаны члены семьи. Я читаю сейчас первую загадку, вы внимательно
  слушаете и по поднятой руке отвечаете.
 (Загадки
  продублированы на слайде)
-Сейчас
  мы назовем наше облако так, как вы угадаете загадку.
-Без
  чего на белом свете
Взрослым
  не прожить и детям?
Кто
  поддержит вас, друзья?
Ваша
  дружная… (семья)
-
  Молодцы! Значит, как будет называться наше облако?  (Семейное)
--Верно,
  а из кого состоит семья мы сейчас с вами и узнаем. Внимательно слушаем и как
  только называем членов семьи, вам необходимо передвинуть бусины в семейное
  облако. Кто понял, руку на локоток, кто нет я подойду объясню. (Ставят)
-Отлично.
  Начинаем.
-
  Кто милее всех на свете?
Кого
  любят очень дети?
На
  вопрос отвечу прямо:
—
  Всех милее наша… (мама)
-
  Верно. Мама – это член семьи. Следовательно, передвигаем бусины от слова мама
  к семейному облаку. Кто понял как, руку правую поднимите. (поднимают)
-Отлично,
  точно также выполняем далее.
-
  Кто же трудную работу
Может
  делать по субботам? —
С
  топором, пилой, лопатой
Строит,
  трудится наш… (папа)
-
  Молодцы!
-
  Кто любить не устает,
Пироги
  для нас печет,
Вкусные
  оладушки?
Это
  наша… (бабушка)
-
  Молодцы!
-Этим
  словом называется
 Кто
  вместе со мной обучается.
Товарищ,
  друг, проказник,
Конечно,
  это... (одноклассник)
-Молодцы.

-
  Кто всю жизнь работал,
Окружал
  заботой
Внуков,
  бабушку, детей,
Уважал
  простых людей?
На
  пенсии уж много лет
Нестареющий
  наш… (дед)
-
  Верно.
-
  Кто веселый карапузик —
Шустро
  ползает на пузе?
Удивительный
  мальчишка —
Это
  младший мой… (братишка)
-
  Верно.
-
  Вы отлично справляетесь и последняя загадка.
-
  Кто любит и меня, и братца,
Но
  больше любит наряжаться? —
Очень
  модная девчонка —
Моя
  старшая… (сестренка).

Мы
  поссоримся и помиримся
Не
  разлить водой, шутят все вокруг.
В
  полдень или полночь, он придет на помощь,
Вот
  что значит настоящий верный …(друг)
-Молодцы,
  все загадки отгадали. Теперь проверим наше семейное облако.
-
  ..расскажи, кого ты добавила в облако семьи? (маму, папу, брата, сестру,
  бабушку, дедушку).
-…,
  а кого ты не добавил в облако? (друга, одноклассника).
-
  Молодцы! Ребята, мы с вами такие ловкие и дружные, прям как семья. Благодаря
  этому мы помогли Лео и Тигу.
-Отлично.
  А какая ваша семья, расскажите, кто живет в вашей семье? …, говори. Кто ещё
  хочет рассказать? …, говори. (ответы детей)
-Итак,
  мы с вами услышали, что у всех состав семьи разный, но какой бы он ни был,
  цель у всех одна – сотворение семейного счастья. Счастье каждый понимает
  по-своему, и все-таки, если у человека нет своей семьи или в его семье нет
  мира и согласия, вряд ли он почувствует себя счастливым. Вот и получается,
  что семейное счастье – нужно каждому из нас!
-Ребята,
  нам необходимо отправляться дальше в путешествии помогать Лео и Тигу.
  Закрываем глаза. Мы взлетаем, просим всех занять свои места и пристегнуться.
  Открываем. Внимание на экран.
-Куда
  мы прилетели с вами? …, говори. (На ледяной бал)
-Отлично,
  для того чтобы нам не замерзнуть предлагаю встать и выполнить упражнения на
  разогрев.
Мы
  во двор выходим
Дружною
  семьёй.
Встанем
  в круг, и по порядку
Каждый
  делает зарядку.
Мама
  руки поднимает.
Папа
  бодро приседает.
Повороты
  вправо-влево
Делает
  мой братик Сева.
А
  я сам бегу трусцой
И
  качаю головой
-Ребята,
  присаживаемся, вы большие молодцы. Вот мы с вами на острове «Ледяной бал»
-Ребята,
  а что нам необходимо выполнить здесь? Давайте посмотрим, может в этот раз нам
  тоже оставили сообщение или хотя бы подсказку. Внимание на экран.

«Ребята,
    мы почти добрались до дома, но здесь очень холодно и ветрено.  Нас
    встретила семья пингвинов Вонгеров, которая не мерзнет никогда. Семья
    пингвинов Вонгеров сказала, что здесь необычный остров и для того, чтобы
    ветер прекратился необходимо показать свою силу семьи. И нам необходимо
    узнать их секрет сплоченности, чтобы также друг друга поддержать и
    согреться. Нам с Лео кажется, что это связано с традициями»

-Ребята,
  а что значит традиция или обычаи для вас, как вы это понимаете. (ответы
  детей)
-Хорошо,
  молодцы. Предлагаю посмотреть на экран, на определение слову традиция.

«Семейные традиции – это своеобразные ритуалы»
Семейные ритуалы — это неписанные законы семьи
    обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение,
    воспроизводимые в силу привычки и убеждения, что это правильно.

-Как
  вы думаете, какая традиция была у семьи пингвинов?  (Танец)
-Верно,
  ребята, вы заметили, у Пингвинов Вонгеров, есть семейное занятие – танец.
  Именно такая   семейная традиция, как танец связывает семью. И делает ее
  необычной, сплоченной и энергичной.
-Как
  вы думаете, а как в семье должны относиться друг к другу?
-…
  говори. (Вежливо, аккуратно, с добротой)
-Хорошо,
  еще как, как вы думаете? (С любовью, с уважением)
-А
  мы должны доверять семье? (да)
-Верно,
  ребята, молодцы, мы должны относиться в семье с трепетом к друг другу,
  заботиться, любить и уважать и доверять.
-Ребята,
  традиции ведь в семье могут быть разными, например, общий праздник, семейный
  совет.
-Ребята,
  а какие еще могут традиции у семьи?  Внимание на экран.

Создание снеговиков зимой.

Чтение сказок на ночь.

Готовить вместе с родителями любимые блюда.

Ездить в походы.

Смотреть вместе фильмы или ходить в кинотеатр.

-Ребята,
  а у вас какие традиции в семье? (ответы детей)
-Великолепно,
  очень интересно, у каждого свои необычные традиции.
-Ребята,
  а может быть в классе у вас уже есть традиции, если да, то какие? Отвечаем по
  поднятой руке. (ответы детей)
-Если
  нет, то я думаю вы придумаете свою интересную традицию и будете ее соблюдать,
  как большая дружная … -Кто? Отвечаем поднятой руке. …говори, (семья)
-Отлично.
  Ребята нам необходимо отправляться дальше помогать нашим героям вернуть
  обезьянку Лили домой.  Занимаем свои места, пристегиваемся.
-Закрываем
  глаза. Взлетаем. Открываем, куда мы в этот раз с вами прилетели.
-….Говори.
  (Бамбуковый мастер)
-Хорошо,
  как вы думаете, если остров называется мастер, то, наверное, мы что-то
  мастерить будем, если вы думаете также, то поднимите левую руку. (поднимают)
-Верно,
  а что же нам предлагают смастерить Лео и Тиг, внимание на экран.
-
  Лео и Тиг, предлагают нам смастерить «Облако класса»
-
  Перед началом работы предлагаю проговорить правила работы с клеем.
-…,
  как ты думаешь, как мы должны работать с клеем? (аккуратно, не пачкать парты,
  не пачкать окружающих).
-…,
  а ты как считаешь? (Нельзя, чтобы клей попадал на пальцы рук, лицо,
  особенно глаза.)
-Верно,
  молодец. Еще что необходимо помнить при работе с клеем?
-….,
  слушаем. (С клеем обращайтесь осторожно)
-
  Верно, молодцы, все правила изображены на слайде.
-Ну,
  а теперь можно приступить к выполнению работы.
-У
  вас на партах лежат полосы разных цветов, вы сами выбираете, какой цвет
  хотите, но выбираете столько полосок, сколько вас в семье человек.
-Например,
  если у вас мама, папа, вы, то вы выбираете 3 полосы. Кто понял, руку на
  локоток. (ставят)
-Отлично.
  Кто выберет, правую руку на левую, чтобы продолжать дальше.
-Отлично,
  теперь берем одну полоску и склеиваем конец полоски с ее началом, чтобы
  получилось колечко. Кто понял, руку подняли.
-Кто
  склеил вверх подняли и мне показали.
-Отлично,
  теперь возьмем вторую полоску и пронизываем ее через сделанное колечко и
  точно также начало с концом склеиваем. Кому нужно помощь, руку поднимите.
-Великолепно,
  вверх подняли, что склеили, я смотрю.
-Отлично,
  берем третью полосу и пронизываем ее через уже второе склеенное кольцо. Точно
  также начало с концом. Кому нужна помощь, руку поднимите я подойду.
-Кто
  склеит вверх поднимаем, я смотрю правильно или нет.
-Отлично,
  если у вас есть четвертая полоска, то ее пронизываем в третью и так далее. Я
  подойду, кому нужна будет помощь.
-Теперь,
  первый ряд. Первая парта, подходит ко мне мы склеиваем с облаком класса,
  после первой парты, вторая и так далее. Аккуратно и тихо.
-Второй
  ряд также.
-Третий
  ряд.
-Вы
  большие молодцы, у вас получились очень красивые облака.
-Ребята,
  а ведь мы с вами все выполнили, как вы думаете, мы справились с заданием и
  помогли Лили вернуться домой, если да, то встаньте. (встают)
-Отлично,
  ребята, а с помощью чего мы выполнили все задания данные Лео и Тигом для того
  чтобы вернуть Лили домой?
-….
  Говори. ( с помощью их подсказок)
-А
  какие задания нам давали, ребята? (Загадки, создать облако семьи, и узнать
  какие традиции существуют)
-Верно,
  мне кажется, что Лео и Тиг уже добрались до дома Лили, предлагаю проверить.
-Вы
  видели, ребята, Лео и Тиг нас поблагодарили за то, что мы помогали Лили
  вернуться домой к ее семье.
-…,
  как ты считаешь какой у вас значит класс, если мы все так быстро и ловко
  выполнилит? (Дружелюбный).
-
  Хорошо, …, а ты как считаешь какой у вас класс? (сплочённый).
-Хорошо,
  ребята, у вас очень дружный класс, вы настоящая семья.
-…,
  ты помнишь какая следующая остановка? (наш класс).
-Правильно,
  мы возвращаемся в класс. Садимся на ковры самолёты и взлетаем. (звук ковра
  самолёта).

Обучающиеся
  взаимодействуют с учителем, выполняют педагогическое требование, отвечают на
  вопросы, отгадывают загадки, выполняют задание в городе под названием
  «Создавайкино», делают подделку «Облако семьи», представляют свою работу.

Демонстрационные:
Мультимедийная
  презентация «Международный день семьи».
Индивидуальные:
  Листы с заданием, материалы для подделки «Облако семьи».

Обучающиеся
  демонстрируют: личностные: обучающиеся демонстрируют
  ценностно-смысловое отношение к семье, осознание себя членом семьи,
  выражающееся в интересе к её традициям и культуре.
 Обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (умение осуществлять волевую
  саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии; способность к
  волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
  преодолению препятствий) оценку (выделение и осознание учащимися того, что
  уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
  усвоения), контроль (в форме сличения способа действий и его результата с
  заданным эталоном с целью обнаружения отклонения и отличий т эталона));
Познавательные УУД (умение устанавливать причинно-следственные связи,
  выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждения,
  поиск и выделение информации, обобщений и интерпретации информации;
  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
  характера,  называть и определять объекты окружающей действительности в
  соответствии с содержанием.)
Коммуникативные УУД (умение взаимодействовать с
  учителем и сверстниками, вступать в диалог, слушать и понимать речь других,
  умеют выражать свои мысли договариваться о распределении функций в совместной
  деятельности; формулировать собственное мнение и позицию; координировать и
  принимать различные позиции во взаимодействии);

Заключительный
  (контроль и рефлексия)
Задача: организовать деятельность,
  ведущую за собой само/взаимоконтроль обучающихся, контроль деятельности
  педагогом;
инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния
10/5 минут

Метод
  стимулирования деятельности и поведения:
●создание
  ситуации успеха;
●поощрение.

Методы
  формирования социального опыта:
●педагогическое
  требование;
Методы
  по источнику получения новых знаний:
Словесные:
●беседа;
Наглядные:
●организация
  наблюдения;
●демонстрация.
Методы
  эмоционального стимулирования:
●создание
  ситуации успеха;
●поощрение;
Метод
  закрепления и повторения изученного материала:
Повторение.
Методы
  развития познавательного интереса:
●формирование
  готовности к восприятию;

-
  Вот мы с вами вернулись в класс.
-
  Что вы узнали нового о семье? …, расскажи. Кто ещё что- то узнал о семье? Да
  ,…, говори.
-Хорошо.
  А кто помнит, что такое семья? …(Семья – это группа живущих вместе близких
  родственников). Кто согласен, хлопните в ладоши 2 раза. Отлично!
-Ребята,
  мы сегодня с вами хорошо поработали, мне очень понравилось.
-
  Я хотела бы, чтобы вы тоже оценили свою деятельность на занятии.
-
  У вас на парте лежат смайлики разных цветов.
-Поднимите
  Лео, если на занятии у вас не возникло трудностей в понимании, что такое
  семья и создании «Облако семьи».
 -Поднимите
  Тига, если возникали трудности в понимании, что такое семья и создании
  «Облако семьи», но вы с ними справились.
 -Поднимите
  обезьянку Лили, если возникли трудности в понимании и создании «Облако семьи»
  и вам нужна наша помощь.

Рисунок
  1 ЛЕО

Рисунок
  2 ТИГ

-
  Занятие я хочу закончить строчками одного стихотворения.
Папа
  в зеркало глядит:
Свитер
  как на нем сидит?
Мама
  ловит папин взгляд:
Папа
  рад или не рад?
Папа
  рад, и мама рада,
Ну,
  а мне того и надо:
Если
  в доме каждый рад,
Значит,
  в доме мир да лад!
-Пусть
  в ваших семьях сияет солнышко мира и доброты. До новых встреч!

Обучающиеся
  взаимодействуют с учителем, выполняют педагогическое требование, отвечают на
  вопросы, подводят итоги занятия, оценивают свою работу.

Демонстрационные:
Мультимедийная
  презентация «Международный день семьи».
Индивидуальные:
  смайлики для самооценки.

Обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (умение осуществлять волевую саморегуляцию
  (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к
  выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий)
  оценку (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения), контроль (в форме
  сличения способа действий и его результата с заданным эталоном с целью
  обнаружения отклонения и отличий т эталона));
Коммуникативные
  УУД (умение взаимодействовать с учителем и сверстниками, вступать в диалог,
  слушать и понимать речь других, умеют выражать свои мысли договариваться о
  распределении функций в совместной деятельности; формулировать собственное
  мнение и позицию; координировать и принимать различные позиции во
  взаимодействии).

Скачано с www.znanio.ru

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ по

alt: Познавательные УУД (умение устанавливать причинно-следственные связи, выдвижение гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждения, поиск и выделение информации, обобщений и интерпретации информации; самостоятельное создание…

alt: Демонстрационные: Видеоролик «Лео и

alt: Наименование этапа, задачаМетоды обучения и воспитанияДеятельность учителяДеятельность обучающихсяДидактические средстваПланируемый результат (Л,

alt: Составление определение семьи 3

alt: Беседа про «Международный день семьи»

alt: Отлично, закрываем глаза и полетелиОбучающиеся взаимодействуют с учителем, выполняют педагогическое требование, отвечают на вопросы, собирают определение понятия «Семья», смотрят видеоролик «Семья», обозначают тему занятия

alt: Физминутка 6

alt: Физминутка 6

alt: Физминутка 6

alt: Физминутка 6

alt: Беседа про семейные традиции. 7

alt: Правильно, мы возвращаемся в класс

title: Конструкт внеурочного занятия на тему "Международный день семьи".


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №64 ИМЕНИ В.А. КОТЕЛЬНИКОВА» ГОРОДА
ЛИПЕЦКА

Конспект
логопедического занятия
«Пересказ рассказа «В
раздевалке», составленного по демонстрируемым действиям»

Учитель логопед
Петросова
О.И.

Липецк
2020 г.

Тема: Пересказ
рассказа «В раздевалке», составленного по демонстрируемым действиям.
Цели:
Коррекционно-образовательные:
- учить детей составлять
предложения по демонстрируемым действиям;
- учить пересказывать рассказ,
составленный по демонстрируемым действиям.
Коррекционно-развивающие:
- систематизировать знания о
детском саде;
- активизировать словарь по
данной теме.
Коррекционно-воспитательная:
- воспитывать у детей умение
внимательно наблюдать за происходящими событиями.
Оборудование: сюжетные
картинки и предметы, используемые по ходу занятия. Предварительная
работа: Объяснить детям, для чего они ходят в детский сад. Познакомить
с помещениями детского сада и сотрудниками. Напомнить о правилах поведения в
детском саду. Чтение с обсуждением: В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое
плохо», О.        Панку-Яшь «Не только
в детском саду».
Ход
занятия
1. Организационный момент.
Логопед предлагает детям
поиграть в игру «Закончи предложение» (проводится по сюжетным картинкам).
Мальчик переодевается, а
мальчики... (Переодеваются.)
Мальчик лепит, а
мальчики... (Лепят.)
Девочка делает зарядку, а
девочки... (Делают зарядку.)
Девочка поет, а
девочки... (Поют.)
Девочка пьет сок, а девочки...
(Пьют сок.) Мальчик рисует, а мальчики... (Рисуют.)
2. Объявление темы.
Логопед: Сейчас
мы выйдем в раздевалку и внимательно понаблюдаем за тем, что будет делать
Света. А затем составим небольшой рассказ о том, что увидели.
3. Выполнение ребенком заранее
обговоренных действий*.
Дети выходят из группы в
раздевалку, в которую заходит девочка - Света. В руках у нее ботинки. На ней
верхняя одежда. Света здоровается с детьми, подходит к своему шкафчику, снимает
верхнюю одежду, вешает ее, ставит на полку ботинки, обувает сандалии. После этих
действий Света заходит в группу, берет куклу и начинает играть.
4. Подробное обсуждение
действий.
Дети заходят в группу, садятся
на свои места. Начинается обсуждение увиденных действий.
- Куда мы вышли из
группы? (Мы вышли из группы в раздевалку.)
- Кто зашел в
раздевалку? (В раздевалку зашла Света.)
- Кого она увидела? (Света
увидела детей группы.)
- Что сказала нам Света? (Она
поздоровалась.)
- Что было у нее в
руках? (У нее в руках были ботинки.)
- Почему Света держала ботинки
в руках? (Потому что она разулась при входе в раздевалку.)
- Как она была одета? (Дети
дают описание верхней одежды.)
- Куда Света повесила
куртку? (Света повесила куртку в шкафчик.)
- Что обула Света? (Света
обула сандалии.)
- Куда пошла Света из
раздевалки? (Света пошла из раздевалки в группу.)
- Что стала делать Света в
группе? (Она стала играть в группе с куклой.)
5. Составление рассказа из
ответов детей.
Логопед: Послушайте
внимательно рассказ, который получился из ваших ответов. Затем вы попробуете
его пересказать.
В раздевалке
Света зашла в раздевалку. Ее
встретили ребята. Она поздоровалась с ребятами, подошла к шкафчику и сняла
куртку. Ее Света повесила в шкафчик. Потом Света разулась, поставила ботинки на
полку и взяла сандалики. Она обула сандалии и зашла в группу. В группе Света
взяла куклу и стала играть с ней.

6. Составление пересказа.
Дети поочередно составляют
пересказ услышанного рассказа.
Физкультминутка. Выполнение
движений по тексту стихотворения.

Солнце скрылось за домами,

«Солнышко» над головой.

Покидаем детский сад.

Шаги на месте.

Я рассказываю маме

Показывают
  на себя, а потом на воображаемую маму.

Про себя и про ребят:

Показывают на себя, а потом на других ребят.

Как мы хором песни пели,
Как играли в чехарду,
Что мы пили, что мы ели,
Что читали в детсаду.

     Г. Ладонщиков

Далее движения по тексту.

        После
физкультминутки логопед предлагает детям составить еще несколько рассказов.
7. Итог занятия.
Логопед (подводит итог занятия):
- Кто показывал нам действия
для рассказа?
- Где происходили действия?
- Чей рассказ понравился
больше всего?
* Все действия педагог
обговаривает и репетирует с ребенком заране

file_name: Конспект логопедического занятия.docx

title: Конспект группового логопедического занятия "«Пересказ рассказа «В раздевалке», составленного по демонстрируемым действиям»


extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе № 100
Тема:
Союз как часть речи
Цели: дать общее понятие о союзе как служебной части речи;
показать его роль в предложении; формировать умение находить союзы в тексте;
правильно ставить знаки препинания; работать со схемами; продолжить
формирование умения логически мыслить.
Задачи: формировать понятие о союзе, развивать умение отличать
союзы от других частей речи, учить отделять части сложного предложения друг от
друга запятой; развивать речь учащихся, сообразительность, любознательность,
творческое воображение, интерес к русскому языку (посредством введения в
обучение занимательного материала, заданий различных видов).
Ход урока
I. Оргмомент.
Целеполагание и мотивация.
Сообщение темы урока.
- Продолжаем изучение темы «Служебные части речи». С какой частью
речи мы познакомились на предыдущих уроках? (Предлог).
- В чем особенность? Для чего они служат? (Ответы учащихся).
(В) следстви.. опоздания, (в) течени.. минуты, (в) течени.. реки,
 (в) продолжени.. полугодия, иметь (в) виду,
  (в) виду заморозков, (не) смотря на гололёд, (не) смотря
ему в глаза.
- Сегодня мы познакомимся с ещё одной служебной частью речи, её
особенностями, ролью в предложении.
А какая это часть речи, вы сейчас сами определите.
Для этого из данных  предложений выпишите  все служебные
части речи.
·
Я
вышел из кибитки и потребовал себе начальника.
·
Кибитка
медленно продвигалась а снег всё шёл.
·
Батюшка
нанял француза чтобы он обучал меня грамоте.
(Из, и, а, чтобы)
- Скажите, какой частью речи они являются, и сформулируйте тему
сегодняшнего урока.
- Мы выделили слова И, А, ЧТОБЫ. Это союзы. Значит, тема
сегодняшнего урока: Союз как часть речи.
(Записываем тему урока в тетрадях)
- Отталкиваясь от темы, цели урока у нас следующие:
1) познакомиться с союзом как частью речи; 2) узнать, какие бывают
союзы; 3) учиться находить и использовать союзы в устной и письменной речи.
- Приступим к работе по первой части поставленной цели. Узнаем,
что такое союз. Прежде всего, следует отметить, что слово СОЮЗ пришло из
греческого языка и в переводе на русский означает СВЯЗЬ, СОЕДИНЕНИЕ,
СКРЕПЛЕНИЕ, СЦЕПЛЕНИЕ. Как часть речи союз известен с давних пор. По
частотности употребления он занимает 7 место. Однако среди союзов есть и часто
употребляемые слова, например союзы И, НО, занимают второе место.
- Теперь в процессе совместной работы составим определение союза
как части речи. Первое, что мы сразу можем отметить, это, то, что союз
– это служебная часть речи.
II. Изучение нового материала.
Союз как часть речи. Целеполагание
1. Фронтальный опрос.
А сейчас снова вернемся к трем предложениям, расставьте
недостающие знаки препинания, постройте схемы.
·
Я
вышел из кибитки и потребовал себе начальника.
·
Кибитка
медленно продвигалась а снег всё шёл.
·
Батюшка
нанял француза чтобы он обучал меня грамоте.
Прослушивание сообщения ученицы (ученика) о значении и
происхождении слова союз.(приложение 1)
 Сообщение “Значение и происхождение слова союз”.
Слово союз очень древнее. Когда-то в нём
выделялась приставка со-,имеющая значение “вместе”, и корень –юз– со
значением “связь”, близким по значению к словам узы, узел.
Приставка со– в значении “вместе” есть во
многих словах русского языка: сотрудник – “тот, кто трудится
вместе с кем-то”; соавтор – “тот, кто вместе с кем-то создает
произведение” и т.д.
Однако основа слова союз в настоящее время не
делится на морфемы: всё слово состоит из одного корня и нулевого окончания.
2. Приём “Мозговая атака”. А теперь вспомните всё, что вы уже
знаете о союзе как части речи.
Предполагаемые ответы: А) Союзы – служебные слова, которые
связывают однородные члены предложения или части сложного предложения (простые
предложения в составе сложного). Б) По значению и употреблению союзы делятся на
подчинительные и сочинительные. В) По строению бывают простые и составные. Г)
Союзы не изменяются. Д) Союзы не являются членами предложения.
III. Стадия осмысления.
- Проверим себя по учебнику (с.160).
- Что нового узнали о союзе?
Обсуждение результатов работы. Этап промежуточного обобщения.
– Вспомним предлоги. Что общего между предлогами и союзами?
(Предполагаемые ответы: служебные слова; не изменяются; не являются членами
предложения; совпадают и группы по строению – простые и составные).
– Чем различаются предлоги и союзы? (Предлоги связывают слова в словосочетаниях
и предложениях, союзы – однородные члены предложения, части сложного
предложения, предложения в тексте).
– Какие союзы называются простыми, а какие – составными?
Работа с текстом.
Задание 1. Прочитайте текст, заполните пропуски, используя подходящие
по смыслу союзы.
(1)Наш класс отправился на лыжную прогулку в лес.(2) Мы весело
шагали… рассказывали разные истории. (3)Солнце спряталось за тучи, … настроение
всё равно было бодрое.(4) … мы вышли на лесную тропинку, ветер утих.(5) По пути
нам попадались пышные ели… стройные сосны.(6) С огромным удовольствием
скользили мы по удобной лыжне, с крутого склона мчались с замиранием сердца.(7)
Лес загадочно шумел, … мы любовались его таинственной красотой.(8) Наблюдая
величие зимней природы, можно вообразить себя художником… поэтом.
– Что соединяет эти союзы?
– Определите тему текста.
– Какова идея текста?
– Тип речи?
– Определите стиль речи?
Задание 2. Простые предложения соедините подходящими по смыслу союзами
и образуйте сложные предложения.
·
1)
Я выздоровел. 2) Мне стало ясно. 3)Цыганок занимает в доме особенное место. (
Когда, что)
·
1)
Кончив плясать, бабушка села на своё место к самовару.2) Все хвалили её. (И)
·
1)
Сквозь иней на стёклах было видно. 2) Горит крыша мастерской.
3) За открытой дверью её вихрится кудрявый огонь.  (Как, а)
IV. Стадия рефлексии.
– Что мы изучили?
- Что нужно помнить о знаках препинания в сложных предложениях с
сочинительными и подчинительными союзами?
- Что общего у предлога и союза? В чём их отличие?
Домашнее задание:

file_name: 100.Союз как часть речи.docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 100

alt: Вспомним предлоги. Что общего между предлогами и союзами? (Предполагаемые ответы: служебные слова; не изменяются; не являются членами предложения; совпадают и группы по строению – простые…

title: Союз как часть речи.


extracted_text:
Количественные
числительные
Количественные
показывают КОЛИЧЕ2СТВО предметов, т сколько их, Отвечают на вопрос how тапу?
(СКОЛЬКО?).

Числа от 1 до 12 нужно запомнить:
оле
- один rwo - два three - три four - четыре fve - пять six - шесть згигл - семь
eight - восемь nine - девять
(еп - десять eleven - одиннадцать
twelve двенадцать
вузначные числа от 23 до 99 ормируется
просто сначала аваек десятки* потом единицы:
wenty-one двадцать один thifty-three тридцать три
forty•nine сорок девять evef1ty•two семьдесят два ety-eight девяносто восемь
Другие числа Ттрёхзначные, четырёхзначные
и по.):
hundred
- СОТНЯ tljousand -, тысяча rni|liorj МИЛЛИОН bil[ion миллиард Числа от 13 до 19
образуются помощью окончания -teen: thirteen - тринадцать fourteen четырнадцать
пятнадцать sixteen - ШЕСТНИ№ТЬ
seventeen - семнадцать eighteen - восемнадцать nineteen девятнадцать
Числа от 20 до 90, обозначающие
десятки, образуются с окончания -ty:
twenty
двадцать thirty - тридцать fDfty сорок ffty - пятьдесят eighty - восемьдесят и
т „А.
two
hundred thirteen двести тринадцать nine hundred five - девятьсот пять thirty
thousand - тридцать тысяч оле hundred fourteen thousand - сто четырнадцать
тысяч six thousand тле hundred seventy-one шесть тысяч девятьсот семьдесят один
https://*kcom/argiii5kiiproiOO

file_name: Числительные часть 1.pdf

alt: Количественные числительные

alt: two hundred thirteen двести тринадцать nine hundred five - девятьсот пять thirty thousand - тридцать тысяч оле hundred fourteen thousand - сто четырнадцать тысяч six…

title: Всё о числительных. Часть 1.


extracted_text:
Механические волны. Их характеристика.
Виды волн

Колебательная система
– это физическая система, в которой при отклонении от положения равновесия
возникают и существуют колебания.
Реальные колебательные системы практически всегда
расположены в какой-либо среде. Поэтому колебательная система может
отдавать энергию частицам среды, непосредственно прилегающим к ней, вызывая их
вынужденные колебания. Например, движение качелей происходит в воздухе,
и, стоя возле них, можно ощущать движение воздуха.
Между молекулами вещества существуют силы
взаимодействия, которые определяют его упругие свойства.
Если какие-то частицы в упругой среде выводятся из
положения равновесия, то силы взаимодействия со стороны соседних частиц
препятствуют этому и одновременно сами смещают соседние частицы. Вследствие
взаимодействия между частицами колебательное движение передается
от одной частицы к другой, и колебательный процесс распространяется в среде.
Процесс распространения колебаний в упругой среде,
называется механической волной.
А тела, которые вызывают распространяющиеся в
среде упругие механические волны, называются источниками волн или вибраторами.
В качестве модели возникновения и распространения механической
волны можно рассмотреть движение двух поплавков на поверхности воды. Погрузим
один из них в воду так, чтобы поплавок начал колебаться вверх-вниз. Вместе с
поплавком смещаются соприкасающиеся с ним частицы воды, которые вовлекают в
движение ближайшие к ним другие частицы, и от поплавка по всем направлениям
распространяются волны. Эти волны вовлекают в колебательное движение второй
поплавок, и от него появляются такие же волны.
Обратите внимание на то, что оба поплавка только
колеблются возле положения равновесия, а волны распространяются от них во всех
направлениях.
Рассмотрим модель еще более простой механической
волны, которая распространяется только в одном направлении. Для этого возьмем
резиновый шнур с нанизанными на него бусинами, один конец закрепим, а второй
конец будем периодически двигать вверх-вниз возле положения равновесия
В качестве источника колебаний выступает рука, и пусть
ее колебания, а, следовательно, колебания ближайшей от нее бусины, происходят
вдоль оси Oy по закону синуса:
В записанном уравнении A — это
амплитуда колебания бусины, которая подвержена нашим воздействиям, аргумент
синуса — это фаза колебания, а T — период колебаний.
На рисунке видны положения бусин на шнуре через
определенную часть периода колебаний.
Из рисунка видно, что при распространении волны,
во-первых, смещение каждой точки шнура от положения равновесия происходит
с течением времени периодически; а во-вторых, смещения всех точек шнура в
каждый момент времени периодически изменяются от точки к точке, то есть
являются периодической функцией координат.
Иногда говорят, что при распространении волны
происходит перемещение фазы колебания от точки к точке с определенной
скоростью.
Фазовой скоростью называется
скорость распространения какой-либо фазы от одной точки среды к другой.
Геометрическое место точек среды, колеблющихся в
одинаковых фазах, образуют волновую поверхность.
А волновая поверхность, отделяющая колеблющиеся
частицы среды от частиц, которые еще не начали колебаться, называют фронтом волны.
В зависимости от формы фронта волны,
различают волны плоские, сферические и так далее.
В плоской волне волновые поверхности
представляют собой плоскости, перпендикулярные к направлению распространения
волны.
А в сферической волне волновые
поверхности представляют собой концентрические сферы. Такая волна
распространяется с одинаковой скоростью по всем направлениям.
Распространение колебательного движения в среде с
определенной скоростью называется бегущей волной.
Рассмотрим ее более подробно. Пусть волна вдоль шнура
распространилась до точки с координатой х. Бусина в этой точке
имеет такую же фазу колебаний, как и первая, но в более поздний момент времени
распространения волны, то есть отстает во времени на x/v.
Следовательно, уравнение колебаний бусины вдоль оси Oy около
положения ее равновесия, имеющего координату x, будет повторять
уравнение колебаний первой бусины, но с соответствующим отставанием по фазе:
Это уравнение называют уравнением плоской
бегущей монохроматической волны, при этом полагают, что затуханием волны в
процессе ее распространения можно пренебречь.
Важно понимать, что при распространении бегущей
механической волны частицы среды не перемещаются вместе с волной, а
только совершают колебания около своих положений устойчивого равновесия.
Поэтому бегущая волна не переносит вещество,
а переносит энергию колебательного движения.
В зависимости от направления колебаний частиц
среды относительно направления распространения волны, различают поперечные и продольные волны.
Поперечной волной называется
распространение колебательного процесса в среде, при котором частицы среды
колеблются перпендикулярно направлению распространения волны.
Рассмотренный пример колебаний шнура является моделью возникновения и
распространения поперечной волны.
Продольной волной называется
распространение колебательного процесса в среде, при котором частицы среды
колеблются вдоль направления распространения волны. Примером продольных
волн может служить распространение колебательного процесса вдоль ряда шариков,
которые скреплены друг с другом одинаковыми пружинками. Вид волны зависит от
вида деформации среды.
Продольные волны обусловлены деформацией растяжения и сжатия, поперечные — деформацией сдвига.
Поэтому в газах и жидкостях, в которых упругие силы возникают только при
сжатии, распространение поперечных волн невозможно. А продольные волны
могут возникать и распространяться в веществе, находящимся в любом состоянии:
твердом, жидком и газообразном.
Необходимо отметить, что распространение
механических волн определяется передачей энергии колебательного движения от
одной частицы к другой. Эта переносимая волной энергия равна сумме
кинетических энергий колеблющихся частиц и потенциальной энергии упругой
деформации среды:
И так, механическая волна — это
процесс распространения колебательного движения в среде от частицы к частице,
обусловленный взаимодействием между ними. Следовательно, скорость
распространения механических волн в среде должна зависеть от сил взаимодействия
между частицами среды.
При рассмотрении механических деформаций говорилось,
что силы взаимодействия в веществе зависят от свойств молекул или атомов и
расстояний, на которых они находятся. А опыты по изучению механических волн
показывают, что скорость их распространения в однородной среде тем
больше, чем меньше плотность вещества и чем более упругим оно является.
Так как различные виды упругой деформации
характеризуются количественно отличающимися коэффициентами, то поэтому,
например, в твердых телах продольные волны распространяются быстрее,
чем поперечные.
Волне присущи
все характеристики, которые соответствуют колебательному
движению: амплитуда, период колебания и частота.
Амплитуда —
это максимальное смещение тела от положения равновесия.
Промежуток времени, в течение которого тело совершает
одно полное колебание — это период.
А число колебаний в единицу времени
называется частотой колебаний.
Также для характеристики волн применяют понятие «длина
волны», которое можно ввести двумя способами:
И так, длиной волны называется
расстояние, на которое распространяется колебательный процесс в среде за время,
равное периоду колебаний ее частиц;
Или длина волны — это
расстояние между двумя ближайшими точками бегущей волны, которые колеблются в
одинаковой фазе.
В том, что эти два варианта определения длины волны
равноправны, легко убедиться, проанализировав развитие волнового процесса,
представленного на рисунке.
Если известны период и скорость распространения волны,
то, согласно первому варианту определения, длины волны равна произведению ее
скорости и периода:
Период волны определяется источником колебаний, а
скорость обусловлена свойствами среды, поэтому при распространении
колебательного процесса из одной среды в другую изменяются и скорость, и длина
волны, а вот частота и период не изменяются.

file_name: 92.Механические волны. Их характеристика. Виды волн.docx

alt: Механические волны. Их характеристика

alt: Это уравнение называют уравнением плоской бегущей монохроматической волны , при этом полагают, что затуханием волны в процессе ее распространения можно пренебречь


extracted_text:
Предмет: Математика
Класс: 2
 Тема: Уменьшение и увеличение на несколько
единиц.
Цели: 1.Закрепить понятие «уменьшить на»
«на…меньше», «увеличить на», «на…больше», закрепить знание: если вычесть , то
результат уменьшится на то число которое вычитали и если прибавить, то
результат увеличится на то число, которое прибавляли.
2. Развивать логическое мышление.
3.Формировать умение отвечать полными
предложениями и уметь доказывать свои мысли.
4.Воспитывать культуру поведения и
общения на уроке.
Форма: урок формирования знаний.
ХОД УРОКА
1.     Организационный момент.
Психологический настрой.
Ребята, я сейчас
прохлопаю ритм, а вы должны повторить, но нужно дружно это сделать, чтобы никто
не отставал и никто не забегал вперёд.
(прохлопать ритм)
Молодцы! Очень дружно прохлопали,
вот и на уроке мы так же будем работать, дружно, не мешая другим и помогая кто
нуждается в нашей помощи.
2.     Этап проверки домашнего задания.
- Поднимите руку, кто
выполнял самостоятельно задания дома, без помощи? Есть такие? Какое задание
надо было выполнить дома? ( составить и решить примеры) Все примеры были заданы
на какое действие? (сложение)
По цепочке проверяем
ответы. Один говорит, остальные водят пальчиком по тетради и проверяют. Читаем
примеры со словом «увеличить на»
- передаём тетради с последней
парты.
3. Этап актуализации
знаний.
- Ребята, скажите над
какой общей темой мы работаем на уроках математики? (сложение и вычитание в
пределах 20)
- С какими понятиями мы
познакомились на прошлых уроках? (увеличить на, на..больше, «уменьшить на», «на
меньше»)
- Что значит увеличивать
на? (прибавлять) как найти число, которое больше на сколько-то другого?
(прибавить) аналогично уменьшить.
4. Этап подготовки
учащихся к активному и сознательному усвоению пройденного материала.
- Сегодня мы продолжим
тему и нашему гномику очень интересно узнать, как вы умеете пользоваться
полученными знаниями. Он для вас приготовил компьютерную игру по уровням. Чтобы
дойти на высокий уровень, надо пройти испытания. Готовы играть?
Итак, первый уровень. Математическая
разминка.
1.     На сколько нужно уменьшить 10, чтобы
получить 5?
2.     На сколько нужно увеличить 9, чтобы
получить 10?
3.     Первое число 3, а второе на 2 больше.
Чему равно второе число?
4.     Первое число 4, а второе на 2 меньше.
Чему равно второе число?
Молодцы! Первый уровень
игры прошли. Гномик хвалит самых активных ребят.
Переходим на второй
уровень.
Нужно составить примеры и
решить их. Открываем стр.208 №80
(дети читают по- разному
примеры и называют ответ)
Итог: Что мы делали с
числами? (мы их увеличивали.)
Физкультминутка. Передохнём между уровнями.
Гномик переходит
вместе с вами на третий уровень. А он как вы знаете сложный. На этом уровне гномик нас хочет
познакомить с наседкой. А кто может быть знает, кто такая наседка?
(мама-курица, которая вывела цыплят) Задача.
1. читает учитель.
2.Работа над
содержанием задачи.
- о ком задача? (О наседках)
Кого они вывели? (цыплят) Задача о ком будем решать? (о цыплятах) Какое
наименование будем ставить с числами? (ц)
- Кто расскажет
содержание задачи? Кто расскажет условие? Вопрос?
3. Составление краткой
записи.
- Какие слова мы возьмём
для краткой записи задачи? (1 наседка, 2 наседка)) Что сказано про 1 наседку? Про
вторую наседку?Запишем. Что известно? Что неизвестно?
4. Поиск решения
задачи.
Можем ли мы узнать сколько
цыплят вывела 2 наседка, зная, что цыплят было на 6 больше, чем первая наседка
вывела? Каким действием? (+) Почему? (на 6 больше)
5.Решение задачи.
Запись решения. 11
ц.+6ц.=17 ц. (вывела 2 наседка)
                              Ответ:
17 цыплят.
- Какая наседка больше
вывела цыплят? (2) на сколько больше? (на 6) Какая наседка вывела меньше
цыплят? (1)
6. Проверка задачи.
Давайте проверим решение,
а правильно ли мы решили задачу?
Подставим число, которое
нашли вместо вопроса в краткую запись. Действительно по содержанию задачи так и
сказано, что 1 наседка вывела 11ц., а вторая – 17, это  на 6 больше, чем
первая.
7. Завершающая работа
над задачей. Закрепление.
- что обозначает число в
краткой записи? Как узнали сколько цыплят? Почему надо было прибавлять?
 подведение итогов
урока.
Гномик нам говорит, что
мы успешно прошли 3 уровень. Хвалит самых умных ребят, кто помог вывести детей
на следующий уровень. А следующий уровень будет выполнение домашнего задания.
информирования о домашнем задании. В домашнем задании нужно составить
примеры из таблицы и решить их. Стр.210 № 88, № 91 (для 3 группы достаточно
решить половину примеров каждой таблицы)

Что особенно понравилось?
Какое задание вызывало трудность?, какое задание было для вас лёгким?
Оценивание.

Спасибо за урок. Можете
быть свободными.

file_name: Урок математики 2 класс. .Уменьшение и увеличение на несколько единиц..doc

alt: Предмет: Математика Класс: 2

alt: О наседках) Кого они вывели? (цыплят)

intro: Конспект урока математики

title: Урок математики 2 класс. Уменьшение и увеличение на несколько единиц"


extracted_text:
Form 6.
Unit 4. Dialogue 1:

C: Good
  morning!

Покупатель: Доброе утро!

S: Good
  morning! Can I help you?

Продавец: Доброе утро! Чего желаете?

C: I
  would like some bread, please.

Мне нужен хлеб, пожалуйста.

S: White or
  brown?

Белый или черный?

C:  White, please.

Белый, пожалуйста.

S: Anything else?

Еще что-нибудь?

C:  Yes,
  two kilos of tomatoes and 3 kilos of apples. How much is it?

Да, два килограмма помидоров и 3
  килограмма яблок. Сколько это будет стоить?

S: 8
  dollars. How do you want to pay?

8 долларов. Как вы хотите расплатиться?

C: Can I
  pay with a credit card?

Могу я заплатить картой?

S:  Sure.
  Press it here. Here you are.

Конечно. Приложите ее сюда. Вот и все.

C: Thank you.
  Goodbye!

Спасибо. До свидания!

S: Please.
  Bye!

До свидания!

Dialogue
2:

Shop Keeper: Hello!

Продавец: Здравствуйте!

You: Hello, can I have some coffee
  please and a packet of sugar?

Вы: Добрый день,
  можно мне кофе, пожалуйста, и пачку сахара?

S.K: Yes,
  of course. Do you need anything else?

П: Да, конечно.
  Еще что-нибудь нужно?

You: Do
  you have any milk?

Вы: У вас есть
  молоко?

S.K:
  Would you like a carton or a bottle?

П: В упаковке или
  в бутылке?

You:
  A carton please and half a kilo of biscuits.

Вы: В упаковке,
  пожалуйста, и полкило печенья.

S.K:
  Certainly, would you like a slice of our special cake?

П: Конечно,
  возьмете кусочек нашего фирменного торта?

You:
  No, thank you, I have a box of chocolates at home instead.

Вы: Нет, спасибо, у
  меня есть коробка конфет дома.

S.K:
  Anything else?

П: Что-нибудь еще?

You:
  That is all. How much does this come to?

Вы: Это все.
  Сколько стоит?

S.K: That
  will be £10.98

П: Всего 10.98.

You:
  Thank you.

Вы: Спасибо.

S.K:
  Goodbye!

П: До Свидания!

file_name: Диалоги.docx

alt: Form 6. Unit 4. Dialogue 1:

intro: Form 6. Unit 4. Dialogue 1,2 - диалоги для заучивания и пересказа.

tags: английский язык

tags: в продуктовом магазине

title: Form 6. Unit 4. Dialogue 1,2.


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Урок
45
Тема:
Решение
текстовых задач. Составление выражения
Ход урока
1.    Организационный
момент
2.    Проверка
домашнего задания
№1.
1)14-9=6(ч.)-время движения;2)19•6=114(км)-расстояние между А и В;
3)17•6=102(км)-прошел первый; 4)114-102=12(км)-осталось до В
№2.
1)84+78=162(км\ч)=162•1000:3600=45(м\с)-скорость сближения
2)45•8=360(м)-длина
поезда
3.    Математические
шарады
Пользуясь подсказками в скобках,
отгадайте сами слова и названия геометрических фигур,
которые в них «вписались».
1)_ _ _ ИНА
(Тонкая длинная щепка).
2) _
_ _ НИК  (Стрелок из старинного оружия).
3)С _
_ _ АЙ  (Происшествие).
(Луч)
3.
Закрепление
материала
№1. Составьте
выражение для решения задачи и найдите его значение:
1)
В одном мешке
было 46 кг зерна, что на 18 кг меньше, чем во втором мешке. Сколько килограммов
зерна было в обоих мешках?
2)
Площадь одной
теплицы 234 м2, что на 108 м2 больше площади другой. Какова площадь двух теплиц
вместе?
№2. Составьте выражение для
решения задачи и найдите его значение:
В треугольнике АВС длина стороны АВ
равна 5 см, сторона ВС длиннее стороны АВ на 8 см, а длина стороны АС меньше
суммы длин сторон АВ и ВС на 6 см. Найдите периметр треугольника.
№3. Составьте выражение для
решения задачи и найдите его значение:
1)
Лена купила 9
лимонов по цене 15 р. И 6 гранатов по 25 р. за штуку. Сколько денег Лена
заплатила за покупку?
2)
Один токарь
изготавливает за час 5 деталей, а другой – 7 деталей. Первый токарь работал 9
ч, а второй – 6 ч. Сколько деталей изготовили оба токаря вместе?
№4. На рыбалке Миша поймал 12 рыб,
Коля – 8, Лена – 5. Используя эти данные, составьте выражения, дающие ответы на
вопросы.
1)Сколько рыб поймали три
рыболова? 2)На сколько рыб больше поймал Миша, чем Коля? 3)На сколько рыб
меньше Коли поймала Лена? 4)Во сколько раз улов у Лены меньше, чем у Миши с
Колей вместе?
4.    Итоги урока
5.    Домашнее
задание: №1.
Составьте выражение для решения задачи и найдите его значение: 1) В магазин
привезли лимоны: 9 ящиков по 5 кг и 6 ящиков по 7 кг. Сколько кг лимонов
привели в магазин?
2)Велосипедист ехал
со скоростью 15 км\ч и затратил на весь путь 3 ч. Его друг, двигавшийся ему
навстречу на мопеде со скоростью 21 км\ч, затратил на путь до встречи 2 ч. На
каком расстоянии были велосипедист и его друг в начале пути?

file_name: Урок 45.docx

alt: Урок 45 Тема: Решение текстовых задач

title: урок 45 математика 5 класс