extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Развитие слухового восприятия и формирование устной речи у слабослышащих
детей тесно связаны между собой. Формирование устной речи происходит на
слуховой и слухо-зрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на
слух совершенствуются в процессе формирования произношения учащихся.
Данная программа состоит из двух разделов:
1.
Развитие слухового восприятия;
2.
Обучение произношению.
Цели, решаемые при реализации рабочей программы:
·
формирование навыков восприятия и воспроизведение речи,
осуществляемое в условиях широкого использования развивающегося остаточного
слуха слабослышащих школьников в ходе все учебно-воспитательного процесса;
·
практическое овладение речевыми
навыками;
·
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного
отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к
русскому языку;
·
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком
в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся, развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию.
Задачи программы:
·
формирование внятной, интонированной, грамматически правильной
речи;
·
развитие остаточного слуха, создание на базе развивающегося слуха
слухо-зрительной основы для восприятия ими устной речи и ее коммуникативной
функции.
·
обогащение, пополнение, расширение словарного запаса учащихся и
его активизация.
·
развитие всех видов речевой
деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
Рабочая программа разработана на основании следующих нормативных
документов:

№ п/п

Нормативные документы

1.

Закон РФ «Об образовании»
  от 10 июля 1992 г.

2.

Федеральный
  государственный образовательный стандарт основного общего образования.

3.

Обязательный минимум
  содержания основного общего образования по развитию слухового восприятия

4.

Программы для
  общеобразовательных учреждений:

5.

Региональный компонент
  стандарта общего образования.

6.

Школьный компонент
  стандарта общего образования.

Формой
организации учебного процесса является
индивидуальное занятие

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Развитие слухового восприятия и формирование устной речи у слабослышащих
детей тесно связаны между собой. Формирование устной речи происходит на
слуховой и слухо-зрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на
слух совершенствуются в процессе формирования произношения учащихся.
Данная программа состоит из двух разделов:
1.
Развитие слухового восприятия;
2.
Обучение произношению.
Развитие слухового
восприятия
Во II классе продолжается работа по обучению слабослышащих
школьников восприятию на слух устной речи с ЗУА и без нее, а так же над
произношением. Программные требование по развитию слухового восприятия
школьников составлено с учетом снижения слуха, уровня речевого развития, а так
же года обучения учащихся. В программе определено примерное оптимальное
расстояние, на котором ученики с разной степенью снижения слуха должны уметь
воспринимать речевой материал на слух без аппарата и с индивидуальными
слуховыми аппаратами.
В процессе тренировки должно измеряться
оптимальное расстояние, на котором учащиеся воспринимают на слух предлагаемый
речевой материал. Следует отметить, что развитие восприятия речи на слух без
слуховых аппаратов имеет ограниченные пределы, особенно у учащихся с III
степенью тугоухости.
Речевой материал для слуховой тренировки,
который учитель использует с учетом индивидуальных особенностей ученика, его
речевого развития и состояния слуха, должен отвечать задачам формирования
устной речи, служить средством развития речевого слуха и содержать тексты,
слова, словосочетания, фразы обиходно-разговорного характера, относящиеся к
организации учебной деятельности, а так же связанные с изучением
общеобразовательных дисциплин, но все более усложняющейся конструкции и
смысловой нагрузки. В связи с коррекцией произношения и грамматического
оформления речи в случае необходимости могут предъявляться для восприятия на
слух такие элементы, как слоги и фонемы (с последующим восприятием целого
слова).
Особое внимание учитель уделяет обучению
восприятия на слух текстов, незнакомых учащимся, определению их основного
содержания или основной мысли. В программе указан примерный объем предлагаемых
для восприятия на слух текстов. В связи с постепенным усложнением структуры
предложений указанный объем и в старших классах на превышает 20-25 предложений.
Тексты, как и другой речевой материал должны предъявляться учащимся сразу на
слух (целиком и по фразам). Они воспринимаются учениками целиком с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и без них. Кроме того, необходимо проводить
занятия по обучению восприятия речи по телефону и с различных информационных
носителей.
Условий, в которых учащиеся воспринимают
речевой материал на слух, должны каждым годом приближаться к естественным.
Поэтому учителя должны проводить занятия не только в помещении, изолированном
от посторонних шумов, но и в обычных условиях. Восприятие речевого материала на
слух должно проходить вне ситуативности.
Обучение восприятию речи разговорной
громкости без индивидуальных слуховых аппаратов отводится на более одной трети
времени, выделяемого на занятии на слуховую тренировку. Наряду с этим учащиеся,
которым доступно восприятие шепотной речи, на занятии в течение 2-3 мин.
тренируются в восприятии  речевого материала, произносимого шепотом.
Обучение произношению
Обучение
произношению во II классе предполагает дальнейшее совершенствование
произносительных навыков на специальных занятиях по коррекции произношения, на
общеобразовательных уроках, на внеклассных мероприятиях с воспитателями. В ходе
учебно-воспитательного процесса произношение корригируется на основе
слухо-зрительного восприятия образца речи педагога и подражания ему.
Особое
внимание во II классе следует обратить на дифференциацию часто смешиваемых в
произношении слабослышащих учащихся носовых и ротовых звуков (м-п, м-б, н-т,
н-д), свистящих, шипящих и аффрикатов (с-ш, з-ж, с-ц, ш-щ), звонких и глухих
(б-п, д-т, г-к, з-с, ж-ш, в-ф), слитных и щелевых (ц-с, ч-ш), слитных и смычных
(ц-е, ч-т). Наряду с этим проводится работа по закреплению навыков правильного
воспроизведения ритмико-интонационной стороны устной речи.
При
работе над произношение учащихся VIII класса, наибольшее значение приобретает
работа над выразительностью речи (правильно членение фразы на смысловые
синтагмы, интонационная окраска при помощи модуляции голоса и т. д.).
Форма
занятия индивидуальная совмещенная с занятиями по развитию слухового
восприятия, так же в случае необходимости (при грубых нарушения произношения) в
течение 4-5 мин. Проводится работа по автоматизации произношения на речевом
материале, подобранном по фонетическому принципу.

Программное
содержание
Восприятие
на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них речевого материала:
·
Связанного
с учебной деятельностью учащихся.
·
Восприятие
на слух фраз обиходно-разговорного характера.
·
Восприятие
на слух текстов по темам: «Здравствуй, школа!», «Уроки Экологии», «Уроки Ушинского», «Грамматические
сказки», и т. д.
·
Восприятие
на слух речевого материала, произносимого разными дикторами на одинаковом
расстоянии.
·
Восприятие
на слух (с индивидуальными аппаратами) речевой информации, содержащейся в
аудиозаписи.
·
Слухо-зрительное
восприятие речевого материла  популярных детских и молодежных передач по
телевидению.
Содержание программного
обучения
Первое полугодие
Восприятие на слух речевого материала:
·
обиходно-разговорного характера и
связанного с учебной деятельностью;
·
связанного с изучением
общеобразовательных предметов Восприятие на слух текстов (до 15-=17
предложений) и заданий к ним.
Второе полугодие
Восприятие на слух речевого материала:
·
обиходно-разговорного характера и
связанного с учебной деятельностью;
·
связанного с изучением
общеобразовательных предметов.
      Восприятие на слух текстов (до 15-20
предложений):
Основные
требования к умениям учащихся Учащиеся к концу II класса должны уметь:
·
воспринимать
на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами речевой материал независимо от
того, какой диктор его произносит, на одинаковом расстоянии: не менее 12 м (I
степень тугоухости), 9-12 м (II степень тугоухости) 6,5-7 м (III степень
тугоухости) – в условиях относительной изоляции от шума;
·
воспринимать
на слух без аппарата речь учителя и товарищей разговорной громкости на
одинаковом расстоянии не менее 7 м (I степень тугоухости), 4 м (II степень
тугоухости), 0,4-0,5 м (III степень тугоухости);
·
воспринимать
шепотную речь (I, II степень тугоухости) на оптимальном расстоянии;
·
воспринимать
слухо-зрительно с индивидуальными аппаратами ревой материал популярных детских
программ и молодежных передач.

Календарно-тематическое  планирование по развитию слухового
восприятия
во 2 специальном (коррекционном)  классе II
вида II отделения

№ недели

Лексическая тема

Тема урока

Кол-во часов

Произношение

Содержание работы

Сроки проведения

Тема

Кол-во часов

I четверть

I
  неделя

Диагностика

2

Диагностика

1

1.
  Проверка произношения
  (составление профиля произношения на начало года)
2.
  Проверка внятности речи (по
  Нейману) – x=100xh/mxn
3.
  Проверка слухового восприятия.

II неделя

Школа

Правила поведения в
  школе

Звуки А, О

1.
  Опознавание, различение слов,
  фраз из теста
2.
  Совершенствование произношения.
a)
  Постановка звука
b)
  Автоматизация
c)
  Дифференциация звуков.
3.
  Работа над речевым дыханием.
  Воспроизведение пауз при выделении синтагм при чтении и воспроизведении
  текста
4.
  Автоматизация звуков М, Н

III
  неделя

Правила успеваемости и режим дня школьника

2

Звуки У, Э

1

Восприятие опознание,
       различение речевых единиц из слухового словаря.
Совершенствование
       произношения:
Работа над речевым
       дыханием
Автоматизация звуков
       У, Э

IV неделя

Природа
  осенью

2

Звуки И, П

1

Опознавание,
       различение слов, фраз из теста
Совершенствование
       произношения
Работа над речевым
       дыханием
Автоматизация звуков
       И, П

V неделя

 Осень

Деревья

2

Звуки Т, К

1

Восприятие  текста
Совершенствование
       произношения
Работа над речевым
       дыханием
Автоматизация звуков
       Т, К

VI неделя

Осень
  в городе, в саду, в лесу

2

Звуки М, Н

1

5.
  Опознавание, различение слов,
  фраз из теста
6.
  Совершенствование произношения.
d)
  Постановка звука
e)
  Автоматизация
f)
  Дифференциация звуков.
7.
  Работа над речевым дыханием.
  Воспроизведение пауз при выделении синтагм при чтении и воспроизведении
  текста
8.
  Автоматизация звуков М, Н

VII
  неделя

Труд людей осенью

2

Звуки Л, Ф

1

1.
  Восприятие текста
2.
  Совершенствование произношения
a)
  Постановка звука
b)
  Автоматизация
c)
  Дифференциация

Работа над речевым
       дыханием.
Автоматизация звуков
       Л, Ф

VIII
  неделя

Птицы

2

Звуки В Й

1

Опознавание,
       различение слов, фраз из теста
Совершенствование
       произношения
Работа над речевым
       дыханием
Автоматизация звуков
       В, И

IX
  неделя

Мой город

2

Звуки Я, Ё

1

Восприятие текста.
Опознавание,
       различение речевых единиц из текста.
Совершенствование
       произношения:
Работа над силой
       голоса, логическим ударением.
Автоматизация звуков
       Я, Е

X
  неделя

Мой
  дом

2

Звуки Ю, Е

1

1.
  Опознавание, различение речевых
  единиц из текста
2.
  Работа над деформированным
  текстом
3.
  Совершенствование произношения:

Работа над речевым
       дыханием. Правильно воспроизведение дыхательных пауз при выделении
       синтагм в процессе чтения. Работа над силой голоса
Автоматизация звуков
       Ю, Е

XI
  неделя

Моя
  семья

2

Звуки С, Ш

1

Восприятие текста.
Опознавание,
       различение речевых единиц из текста.
Совершенствование
       произношения:

a)
  постановка звуков
b)
  автоматизация звуков в
  разнообразных позициях
c)
  дифференциация звуков

Работа над силой
       голоса, логическим ударением.
Постановка и
       автоматизация звуков С, Ш

XII
  неделя

Русские
  народные промыслы

2

Звуки Х, З

1

1.
  Восприятие речевых единиц из
  «Слухового словаря»
2.
  Работа над деформированным
  текстом
3.
  Совершенствование произношения:
a)
  Постановка звуков
b)
  Автоматизация звуков
c)
  Дифференциация звуков
4.      Работа над силой голоса.
5.      Постановка и автоматизация звуков Х, З

XIII
  неделя

Природа
  зимой

2

Звуки Ж, Р

1

Восприятие, опознавание, различение речевых
       единиц из слухового словаря.
Опознавание,
       различение слов, фраз из теста
Совершенствование
       произношения
Слуховой диктант
Работа над речевым
       дыханием Постановка и автоматизация звуков Ж, Р

XIV
  неделя

Зима

Природа зимой

2

Звуки Б, Д

1

1.
  Восприятие текста.
2.
  Опознавание, различение слов,
  фраз из теста

Работа над речевым
       дыханием.
Постановка и
       автоматизация звуков Б, Д

XV
  неделя

Зима
  в городе, в лесу

2

1

Опознавание речевых
       единиц;

2.
  Совершенствование произношения:

Работа над силой
       голоса, логическим ударением. Воспроизведение пауз при выделении синтагм
       при чтении и воспроизведении текста

XVI
  неделя

Новый год

2

1

Восприятие речевых
       единиц из слухового словаря;

2.
  Совершенствование произношения:
a)
  Автоматизация звуков
b)
  Дифференциация звуков в разных позициях.
3.
  Работа над силой и высотой
  голоса.
4.
  Слуховой диктант

                                                                                II полугодие

XVII
  неделя

Зима

Зимние
  забавы

2

1

Восприятие текста.
Опознавание,
       различение речевых единиц из текста.
Совершенствование
       произношения:

a)
  автоматизация звуков в
  разнообразных позициях
b)
  дифференциация звуков

Работа над силой
       голоса, логическим ударением. Воспроизведение всех видов интонаций при
       ведении диалога.

XVIII
  неделя

Звери наших лесов

2

1

Опознавание, различение речевых единиц из
       текста

2.
  Работа над деформированным текстом
3.
  Совершенствование произношения:
a)
  автоматизация звуков
b)
  дифференциация звуков

Работа над речевым
       дыханием. Правильно воспроизведение дыхательных пауз при выделении
       синтагм в процессе чтения. Работа над силой голоса.

XIX
  неделя

Зимующие
  птицы

2

1

Восприятие речевых
       единиц из слухового словаря;

2.
  Совершенствование произношения:
a)
  Автоматизация звуков
b)
  Дифференциация звуков в разных
  позициях.

Работа над силой и
       высотой голоса

XX
  неделя

Животные  Севера

2

1

Восприятие речевых
       единиц из слухового словаря;

2.
  Совершенствование произношения:

Работа над силой и
       высотой голоса.
Слуховой диктант

XXI
  неделя

Зима

Животные
  жарких стран

2

1

Восприятие речевых
       единиц из слухового словаря;

2.
  Совершенствование произношения:
a)
  Автоматизация звуков в речи
b)
  Дифференциация звуков

Работа над силой и
       высотой голоса.

XXII
  неделя

Профессии

2

1

Опознавание,
       различение речевых единиц.
Совершенствование
       произношения:

a)
  Автоматизация звуков
b)
   Дифференциация в разных
  позициях.

Работа над речевым
       дыханием

XXIII
  неделя

Весна

2

1

Восприятие текста

2.
  Опознавание, различение слов,
  фраз из текста.
3.
  Совершенствование произношения.
a)
  Дифференциация звуков

Работа над речевым
       дыханием. Воспроизведение пауз при выделении синтагм при чтении и
       воспроизведении текста

XXIV
  неделя

Природа
  весной.

2

1

Восприятие речевых
       единиц из слухового словаря;
Опознавание речевых
       единиц;

3.
  Совершенствование произношения

Работа над силой и
       высотой голоса.
Слуховой диктант

XXV
  неделя

Весна

Весна
  в городе, в саду, в лесу

2

1

Восприятие речевых
       единиц из слухового словаря;

2.
  Совершенствование произношения:
a)
  Постановка звука
b)
  Автоматизация звуков
c)
  Дифференциация звуков в разных
  позициях.

XXVI
  неделя

Труд людей весной

2

1

Восприятие текста.

2.
  Воспроизведение, опознавание,
  различение слов, фраз из теста
3.
  Совершенствование произношения.
a)
  Постановка звука
b)
  Автоматизации звуков в речи
c)
  Дифференциация звуков

Работа над речевым
       дыханием. Воспроизведение пауз при выделении синтагм при чтении и воспроизведении
       текста

XXVII
  неделя

Жизнь животные
  весной

2

1

Опознавание речевых
       единиц из текста;
Совершенствование
       произношения:

a)
  Постановка звука
b)
  Автоматизация звуков.
c)
  Дифференциация звуков в разных
  позициях.

Работа над силой
       голоса, логическим ударением.

XXVIII
  неделя

День
  космонавтики

2

1

Опознавание речевых
       единиц из текста;
Работа над
       деформированным текстом;

3.
  Совершенствование произношения:
a)
  Постановка звуков
b)
  Автоматизация звуков в речи
c)
  Дифференциация звуков в разных
  позициях.

Работа над силой и
       высотой голоса.

Соблюдение логического ударения

XXIX
  неделя

Цветы

2

1

Восприятие речевых
       единиц из слухового словаря;
Опознавание речевых
       единиц;

3.
  Совершенствование произношения

Работа
       над силой и высотой голоса.

XXX
  неделя

Весна

Транспорт. Правила
  дорожного

2

1

Восприятие
       речевых единиц из слухового словаря;

2.      Совершенствование произношения:
a)      Постановка звука
b)      Автоматизация звуков
c)      Дифференциация звуков в разных позициях.

Работа
       над силой и высотой голоса.
Слуховой
       диктант

XXXI
  неделя

День
  Победы

2

1

Восприятие текста.
Совершенствование
       произношения:

1.
  постановка звуков
2.
  автоматизация звуков в
  разнообразных позициях
3.
  дифференциация звуков

Работа над силой
       голоса, логическим ударением.

XXXII
  неделя

Мои
  права и обязанности

2

1

Работа над
       деформированным текстом

2.
  Опознавание, различение речевых
  единиц из текста.
3.
  Совершенствование произношения:
a)
  Постановка звуков
b)
  Автоматизация звуков
c)
  Дифференциация звуков

Работа над силой
       голоса.

XXXIII
  неделя

Насекомые

Восприятие текста.
Совершенствование
       произношения:

4.
  постановка звуков
5.
  автоматизация звуков в
  разнообразных позициях
6.
  дифференциация звуков
3.      Работа над силой голоса, логическим ударением.

XXXIV
неделя

Диагностика

Диагностика

2

1

1.
  Проверка произношения (составление
  профиля произношения на конец года)
2.
  Проверка внятности речи (по
  Нейману) – x=100xh/mxn
3.
  Проверка слухового восприятия.

alt: В связи с коррекцией произношения и грамматического оформления речи в случае необходимости могут предъявляться для восприятия на слух такие элементы, как слоги и фонемы (с…

alt: V неделя Осень

alt: X неделя Мой дом 2

alt: XIV неделя Зима Природа зимой 2

alt: XIX неделя Зимующие птицы 2 1

alt: XXX неделя Весна Транспорт

title: Программа состоит из двух разделов: 1.	Развитие слухового восприятия; 2.	Обучение произношению.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ      БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 Дополнительного
образования    Центр  Творчества

Разработка занятия объединения  «Эврика»:

«В мире  Математики»

Выполнила
педагог дополнительного образования:

Лысенко Надежда Анатольевна

           Цели занятия:

Обучающая: способствует формированию  мировоззрения, теоретических
знаний и практических умений, расширения кругозора, навыков самообразования.

Развивающая: происходит развитие мышления, познавательной  активности,
смекалки, памяти, способности выражать свои мысли, а также развития
познавательного интереса, внимания, логического мышления, умения работать в
заданном темпе, развитие навыка самостоятельной работы, развитие интереса к
изучаемому предмету через подачу дополнительного материала, использования
игровых форм.
Воспитывающая: воспитание коллективизма,
доброжелательного и уважительного отношения к партнерам и оппонентам по игре.
Мотивационная: побуждение к применению полученных
знаний, умений, проявление инициативы, самостоятельности, коллективного
сотрудничества.

.

Структура занятия

I.
Организационный момент.
II.
Сообщение темы, целей и
формы его проведения.
III.
Работа по теме урока.

1.Вступительное слово педагога:
а)
о применении математических знаний в нашей жизни;
б)
об исторических истоках математики как науки.
2.
Решение задач на развитие логики, смекалки, сообразительности (кафе «Эврика»).
    3. Математические
чудеса
IV. Подведение
итогов.

 Ход занятия

  1Организационный момент
Вступительное
слово педагога: Очень хочу, чтобы те, кто ещё равнодушен к царице всех наук, с
нашего занятия  ушел с глубоким убеждением: математика – интересный и очень  нужный
предмет.

 Добро пожаловать в страну «Математика».

1.
Первым этапом путешествия у нас будет область применения математических знаний.

   Мне иногда  задают вопрос: «Зачем нам нужна эта
математика?» И не только Гаусс
признавал, что в науке и жизни без математики – никуда! «Математику только затем учить надо, что она ум в
порядок приводит» – это слова нашего знаменитого и
гениального Ломоносова, "Математика – гимнастика ума" – говорил великий полководец Суворов.
Занимаясь математикой, вы учитесь думать, критически осмысливать и оценивать
происходящее, отстаивать свои мысли и идеи, будете развивать свое логическое
мышление. « Логика есть искусство, которое упорядочивает мысли. Люди ошибаются
именно потому, что им недостает логики», - так говорил немецкий математик Готфрид
Лейбниц (1646-1716). Теперь, я думаю, вам понятна роль такого предмета, как
математика.  С математикой мы сталкиваемся везде: в магазине, в бухгалтерии, на
транспорте и даже в парикмахерской, где вам могут задать вопрос:
  «Как приготовить из 30%-го и 3%-го раствора перекиси
водорода 12%-й раствор?» Решив эту задачу (то есть уравнение 0,03x + 0,3y =0,12(x+y)), вы не только преобразитесь
внешне, но, сами того не замечания, обогатите своё внутреннее содержание.
(Ответ: x=2y; x г- 3%-й раствор, y г – 30%-й раствор).
«Проезд
на автобусе стоит 14 рублей. В дни школьных каникул для учащихся ввели скидку
25%. Сколько стоит проезд на автобусе в дни школьных каникул?»
Виноград содержит  90% влаги, а изюм —5%. Сколько килограммов винограда требуется
для получения  20 килограммов изюма?

   Каждый из нас может ещё
попасть и в такую ситуацию, как оказались герои вот этих задач: восьмилитровый бидон заполнен доверху молоком .
Как разделить жидкость поровну, если у вас имеется два пустых бидона
вместимостью 5л и 3л?

Из всех затруднительных
положений помогут нам выйти знания математики.

Занимаясь математикой, вы учитесь думать, критически осмысливать и оценивать
происходящее, отстаивать свои мысли и идеи, будете развивать своё логическое
мышление.
«Логика есть искусство, которое упорядочивает и связывает мысли. Люди ошибаются
потому именно, что им недостает логики», - так говорил немецкий   математик Готфрид Лейбниц (1646 – 1716).

       Итак, мы
переходим к следующему этапу нашего путешествия – историческому
В III–IV
веках нашей эры жил в городе Александрии знаменитый греческий математик
Диофант. Почти все математики древности занимались уравнениями. Много внимания им
уделял, а главное, много нового внес в способы их решения древнегреческий
ученый Диофант.
О Диофанте
известно очень мало. Есть основание полагать, что он жил около III в. н.э. Одна
группа уравнений, так называемые неопределенные уравнения, до сих пор называются
диофантовыми уравнениями. Именно для них он нашел способ решения.
Скудные
сведения о Диофанте может дополнить нам лишь надпись на надгробном камне,
сформулированная задача. До нас дошли шесть из тринадцати книг “Арифметики”,
написанных Диофантом, да предание о надписи на его могильном камне. Эта надпись
дает возможность определить продолжительность жизни математика, которого
позднее назвали “отцом греческой алгебры”.
Здесь погребен Диофант, и камень могильный
При счете искусном расскажет нам,
Сколь долог был его век.
Велением бога он мальчиком был шестую часть своей жизни;
В двенадцатой части, затем прошла его светлая юность.
Седьмую часть жизни прибавим – перед нами очаг Гименея.
Пять лет протекли; и прислал Гименей ему сына.
Но горе ребенку! Едва половину он прожил
Тех лет, что отец, как скончался несчастный.
Четыре года страдал Диофант от утраты такой тяжелой
И умер, прожив для науки. Скажи мне,
Скольких лет достигнув, смерть воспринял Диофант?
 (Ответ:
X =   84
года)

2. Решение задач на развитие логики, смекалки, сообразительности

 А
теперь на нашем пути Математическое кафе «Эврика», где я вам предлагаю
пообедать и немного отдохнуть, но отдых у нас будет активным.

Итак, познакомимся с меню.

МЕНЮ

Салаты
1.
Винегрет из анаграммы.

2.Салат “Незабудка” под соусом из загадок.
Первые блюда
1.
Борщ с математическими
обгонялками.
2.
Суп из математических
смекалок.

                         Вторые блюда
 1.Рагу
“из логических смекалок с острыми приправами из внимания и мышления”.
               2.Закуска
«Ребусная», «Запоминай-ка».

Сладкие блюда и напитки

         1.“Математический рулет с начинкой из
обгонялок, навеянный   непреодолимым                                                                            ж
желанием  учиться, учиться и ещё раз учиться…”
2.Мороженое из логических
задач.
3.Математический коктейль
 4.Кулинарный фокус.

Итак,
приступим к праздничному обеду. Как всегда, сначала лёгкая закуска – салаты.

ЗАДАНИЕ 1. Решите
анаграмму. Переставьте буквы так, чтобы получился математический термин.
              РИГФАК,
АВИНУРЕНЕ, КОЧТА, ВАРДАКТ.
                                                                    [График,
уравнение, точка, квадрат.]
 ЗАДАНИЕ 2. Ответить
на вопросы

     1.Что отличает один поезд от другого с точки
зрения математики? (Номер поезда).
2.Без чего не могут обойтись охотники, барабанщики и
математики? (Без дроби).
  3.Что есть у каждого
слова, растения и уравнения? (Корень).

4.Какая геометрическая фигура используется для наказания детей? (Угол).

5.Какая геометрическая фигура дружит с солнцем? (Луч).

    6.Какая дуга вошла в историю ХХ – го века? (Курская дуга).

7.Как было названо военно-историческое кольцо? (Блокада).

8.Многогранник из Египта. (Пирамида).

9.Географический конус? (Вулкан).

ЗАДАНИЕ 3. А теперь, пока не остыл борщ, займёмся математическими обгонялками
1      Назовите число, «разделяющее» положительные и
отрицательные числа. (0)
2Одна
сотая часть числа. (1%)
3. К однозначному
натуральному числу припишите такую же цифру. Во сколько раз увеличиться число?
(11)
4 Тремя тройками, не
употребляя знаков действия, напишите возможно большее число.  []
5Часть
прямой, ограниченная двумя точками? (Отрезок)
6Назовите
модуль числа -6? (6)
7Разделите полсотни на
половину.(100)
 8.Что больше: произведение
или сумма чисел от 5 до -5? [Они
равны]
9. Чтобы распилить бревно
на 10 частей, сколько распилов надо сделать (9).
10. 60 листов книги имеют толщину 1см. Какова толщина всех
листов книги, если в  ней 240 страниц?

1.Какой знак надо
поставить между двумя тройками, чтобы получить число больше двух, но меньше
двух? [Запятую]

·
2. Какой вал изображен на
картине Айвазовского? (9)
·
 3.Соперник нолика. (Крестик)
4.День
недели, предшествующий пятнице. (Четверг)
 5.
Друг игрека. (Икс)
 6.
Одна седьмая часть недели. (День)
7. Самый маленький рост
девочки? (дюйм)
8. Два в квадрате-4, три в
квадрате-9. Чему равен угол в квадрате?  (900)

9. На что похожа половина яблока? (На
другую половину)

10. Тройка лошадей пробежала 30 км. Какое расстояние пробежала каждая лошадь? (30 км)
Рагу “из логических
смекалок с острыми приправами из внимания и мышления”

Задание 4
            1.Из предложенных букв составьте слова,
которые обозначают математические термины.
К Н Е Ы Л У Т А С О В Р К Г
(высота, круг, точка, угол, вектор и т.д.)

2. Математические
смекалки

Спутники, имеющие одну орбиту,
делают оборот вокруг Земли один за 1ч 40 мин, а                        другой
за 100 мин. Как это объяснит? [Один
и тот же период времени]

В
харчевню пришли 11 человек и потребовали подать им по рыбине. К сожалению, у
оказалось всего три небольшие рыбины. Тем не менее, хозяин не желал упустить
случая поживиться: имея в своём распоряжении три рыбины, он обещал гостям
подать на стол одиннадцать. Гости заинтересовались этим и даже согласились
уплатить деньги вперёд. Как хозяин харчевни исполнил своё обещание?
                                              [Уложил
рыбу на тарелке так: XI]

На
улице в 11 вечера идёт дождь. Можно ли утверждать, что через 72 ч будет
солнечная погода? [Нет, так как будет)

   ЗАДАНИЕ 5

Разгадай ребусы

ЗАДАНИЕ 6    Запоминай-ка

Ребятам
показана таблица:

                      точка                 треугольник

                   прямая                 X

Рассмотрите таблицу, образно
представьте её каждую клетку, затем переходите к другой клетке. Так пройдите
всю таблицу. Закройте глаза и представьте её. Проверьте себя.
На таблицу попал муравей и
стал метаться, надо мысленно проследить за движениями и назвать клетку, на
которой он остановился.
Убрать таблицу
Пусть муравей попал на
клетку «точка»
Пополз    вниз                 вправо                вверх
 вниз     стоп
На какой клетке
остановился муравей?

                  ЗАДАНИЕ 7

Математический рулет с
начинкой из обгонялок, навеянный непреодолимым желанием учиться, учиться и ещё
раз учиться…”

С хитрым иксом я дружу,   По секрету вам скажу,
Выбегая из тетрадки,
Задает он мне загадки.

Кто ответит, например,
Что такое ИКС +
Р?          (риск)

Думал я весь день вчера,
Что такое ИКС + РА?       (искра)

Подсказал мне старший брат,
Что такое ИКС + РАТ?   (старик)

Догадался я без брата,
Что такое ИКС + РАТА?  (актриса)

Не решила вся квартира,
Что такое ИКС + ИРА?   (ириска)

Долго мучил я соседа,
Что такое ИКС + РЕДА? (редиска)

ИКС + Н + РА + ТА,
То с бензином, то пуста? (канистра)

ИКС + ТА + НА + РА
Кто решил, тому «Ура!»  (санитарка)
ЗАДАНИЕ 8.  Решите
логические задачи
1. Три брата – Ваня, Саша, Коля – учились в разных
классах. Ваня был старше Коли, а Саша – не старше Вани. Назовите имя старшего
из братьев, среднего и младшего.
[Коля, Ваня, Саша]
  2. Трое девушек – Валя, Галя, Катя – пришли на
праздничный обед в платьях разного цвета: одна в сером, другая в белом, а
третья в черном. Катя была не в черном платье, Валя была не в черном и не в сером.
Угадайте в каком платье была каждая из девушек.
[Катя в сером, Валя в белом, Галя в черном]
3. В одном классе учатся Иван, Петр, Сергей. Их фамилии
- Петров, Сергеев, Иванов. Установите фамилии каждого из ребят, если известно,
что Иван по фамилии не Иванов, Петр – не Петров, Сергей – не Сергеев и что
Сергей живет в одном доме с Петровым.
[Иван Петров, Петр Сергеев, Сергей Иванов]

    ЗАДАНИЕ 9.
Придумать стихотворение со
словами
Математика
            человека
Её
не могу
Она
века
Её
                          берегу.

   Поле математических
чудес
1. Лист Мёбиуса. Кто
слышал об этом чуде?
 Рассказ преподавателя.
Лист Мёбиуса был открыт в 1858 г. Лейпцигским профессором  Августом Мёбиусом,
учеником знаменитого Гаусса. Получить его очень просто: склеиваем из бумажной
полоски кольцо, только перед склеиванием повернём один конец полоски на . Что же неожиданного увидел Мёбиус
у этого кольца? А то, что у листа Мёбиуса одна сторона. Сейчас я вам это докажу
(можно пригласить кого-то из ребят). Фломастером, не отрывая его от листа,
можно провести линию с обеих сторон полосы, начиная с любого места.
     Что произойдёт, если
я сейчас разрежу  по этой линии лист Мёбиуса? Он превратится в кольцо,
перекрученное, которое будет уже двусторонним.
     Свойство
односторонности Мёбиуса используется в технике: если в ременной передаче ремень
сделать в виде листа Мёбиуса, то его поверхность будет изнашиваться вдвое
медленнее, чем у обычного кольца. Это даёт ощутимую экономию.
Лист Мёбиуса
Лист Мебиуса – символ математики,
Что служит высшей мудрости  венцом…
Он полон неосознанной романтики:
В нем бесконечность свернута кольцом.
В нем – простота, и вместе с нею – сложность,
Что недоступна даже мудрецам:
Здесь на глазах преобразилась плоскость
В  поверхность без начала и конца.
Здесь нет пределов, нет ограничений,
Стремись вперед и открывай миры,
Почувствуй силу новых ощущений,
Прими познанья высшего дары…

IV. Математическая таможня. Подведение итогов.
   Вот и подходит к концу
наше путешествие. Понравилось ли оно вам?
    В заключение урока я
хочу вам прочитать стихотворение великого математика XIX в. Софьи Ковалевской (1850 – 1891). И пусть это стихотворение
сопровождает вас всю жизнь. Постарайтесь понять её напутствие.

Если
ты в жизни хотя бы мгновенье
Истину в сердце своем
ощутил,
Если луч света сквозь мрак
и сомненье
Ярким
сияньем твой путь озарил:
Чтобы
в решенье своём неизменном
Рок
не назначил тебе впереди,
Память об этом мгновенье
священном
Вечно храни, как святыню в
груди.
Тучи сберутся громадой
нестройной,
Небо покроется черною
мглой,
С ясной решимостью, с
верой спокойной,
Бурю ты встретишь и
померься с грозой.

(В этом стихотворении
выражено стремление к познаниям, умение преодолевать все преграды, которые
встречаются на пути).
Литература: Т.Д.Гаврилова «Занимательная
математика»
Наги6ин. Е.С. Математическая
шкатулка. - М.: Просвещение, 1984.
Перельман. Я.И. Занимательная алгебра. - М.: 1994.
 Н.Н., Сахаров И П. Забавная арифметика. М.: 1991.
 Я познаю мир. Детская энциклопедия: Математика. / А.П.
Савин, В.В. Станцо, А.Ю. Котова. - М.: 1998.

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Цели занятия:

alt: Ход занятия 1Организационный момент

alt: Математические смекалки

alt: ЗАДАНИЕ 8. Решите логические задачи 1

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Чувашской
Республики  «Чебоксарский  экономико-технологический колледж»
Министерства      образования и молодежной политики Чувашской Республики

ПЛАН
УРОКА
по
английскому языку
преподавателя
Степановой Ольги Вячеславовны

Профессия:
Экономика и бухгалтерский учет(по отраслям)
Группа:
14-Э-15
Дата
проведения:24.03.2017
Тема
занятия: New York Sightseeing

1. Образовательная цель:
Расширение
страноведческих и лингвистических знаний учащихся.
Задачи: Cовершенствование умений и навыков практического владения
английским языком по данной теме по всем видам речевой деятельности:
аудированию, говорению, чтению и письму.
2. Развивающая цель:
Развитие
познавательного интереса учащихся
Задачи:
Развитие мышления, развитие  умения осуществлять
рефлексивную деятельность, Развитие учебно-интеллектуальных умений и
навыков (анализ, систематизация, логика), развития памяти, внимания
3.
Воспитательная цель: Воспитание уважительного
отношения к зарубежной культуре
Задачи: развитие интереса к изучению английского языка, формирование
положительного отношения к стране изучаемого языка (США)
Тип урока:
комбинированный
с применением ИКТ
Форма
проведения урока: урок-путешествие
Методы
и приемы обучения: объяснительно-иллюстративный с применением
активизации, информационный, поисковой
Материальное
оснащение урока: мультимедийный  проектор,
раздаточный материал, песня c видео-клипом Frank Sinatra “New York,New York”, песня Alicia Keys “Empire state of mind”, видео о Нью-Йорке “Voices of NY”.

                      Деятельность по реализации задач урока
по структурным элементам

Структурные
  элементы урока

Деятельность
  преподавателя (по методу преподавания)

Деятельность
  учащихся (методы учения)

1.Организация начала урока:
-состояние аудитории и классной
  доски;
-способы проверки опоздавших и
  отсутствующих.

Преподаватель настраивает обучающихся на работу, вводит в
  атмосферу иноязычной речи через речевую разминку:
Good afternoon, my students!
I’m glad to see you!
Please, sit down!
What date is it today?
What day of the week is it today?
Who is absent?
Do you feel that spring is almost here?
How do you like the weather outside?
It’s definitely the right time to  be
  happy
and eager to learn so more English!!!
So let’s start our lesson!

Cтуденты приветствуют
  преподавателя.
Good afternoon, our teacher!
We’re glad to see you too.
Today is the 24th of March.
It’s Friday.
All are present.
S1.....
S2.....

2.Актуализация опорных знаний и
  умений обучающихся

Преподаватель предлагает студентам повторить за ним новые
  слова по теме урока.
Look at the blackboard and repeat the new
  words after me!

Студенты повторяют за преподавателем новые лексические
  единицы.
S1….
S2….
S3….
S4….
S5….
S6….

3.Мотивация обучающихся к
  учебной деятельности

Преподаватель обращает внимание студентов на две известные
  цитаты (эпиграф) урока на доске.
Сan you translate them?
So now you’ll get a full picture of the
  things we’re going to learn today.
Do you agree with these quotations?
To feel the atmosphere and the whole vibe
  of our lesson we’ll sing one amazing song that will put you in a great
  spirit!
Come on!Let’s have some fun!

Cтуденты переводят эпиграф урока и
  отвечают на вопросы.
S1....
S2....
S3....

4.Формулировка темы, постановка
  целей и задач.

Звучит песня “New
  York, New York’’ by Frank Sinatra.
You have to sing this song karaoke-style
  now!Great job!
So we’ve listened to this beautiful song.
Now please tell me what are your thoughts
  about the topic of our lesson?
Преподаватель направляет студентов на определение темы,
  цели и задач урока.
Yes you’re right!All the above!
We’re going on a journey to New York.
Today we’ll learn new words about
  travelling, about NYC and its sights.
You’ll watch a video episode with people
  telling about the most famous places of this breathtaking city- it’s also
  called the Centre of the Universe, Big Apple, Melting Pot.
So let’s start our journey!

Студенты называют тему урока, знакомятся с целью и
  задачами урока.
S1.The USA
S2.Biggest cities in the world.
S3.Travelling.
S4.The topic of our lesson is “New York Sighseeing”.

5. Основная часть урока:
-изучение и усвоение нового
  материала;
-организация самостоятельной
  работы обучающихся

Преподаватель настраивает студентов на дальнейшую работу
  по темe.
Now I would like you to watch a video
  about NYC and after that you’ll answer my questions.
So here we go!
To get more practice on the topic, i’ll
  give you a few interesting exercises.
1)Match the words with the definitions.
2)Say True or False?
3)Wordmix-Unscramble the words and make
  correct ones.

Cтуденты смотрят видео и отвечают
  на вопросы преподавателя после просмотра видео.
Затем выполняют задания.

6.Закрепление материала

Преподаватель предлагает закрепить материал.
I have some more fun tasks for you to
  enjoy!
1)Complete the text on the sights of New
  York by filling in the correct words from the box. Translate the text.
2)Do the Crossword.
3)Find 12 words in the grid below that
  you have seen in the text and mark them.

Преподаватель просит напомнить эпиграф урока и выразить
  свое мнение по изученному на уроке материалу.

Cтуденты выполняют задания на
  закрепление материала по теме урока.

Студенты выражают свое отношение к теме урока и делают
  выводы.

7.Подведение итогов урока.
-объявление, выставление оценок
  и их комментарии.

Преподаватель благодарит за работу на уроке, выставляет
  оценки и комментирует выставление оценок.
Thank you all for  good work today.
You were very productive!
Keep it that way!
So i give  a five to....
I give a four to....
Have a great day!
Enjoy your weekend!

Cтуденты прощаются с учителем.
Good-bye, our teacher!
See you next week!
Thank you for the lesson!

8. Рефлексия

Преподаватель подводит студентов к размышлениям по
  ключевым моментам урока и предлагает сделать выводы.
What did we learn today?
Which new words do you remember?
Was the topic of our lesson interesting
  for you?
What did you like most about the lesson?

Cтуденты говорят, что усвоено, что
  понравилось на занятии и оценивают результаты своей работы.
S1...
S2...
S3...
S4....
S5....

9.Домашнее задание

Преподаватель вместе со студентами выводит домашнее
  задание.
What do you think your homework will be?
You have to write a letter back home and
  describe what you have seen after a two week visit to New York!
Use all the new words you’ve learned
  today.

Cтуденты записывают свое домашнее
  задание.
Write a letter to our family about a
  visit to New York with the new words.

Преподаватель: Степанова О.В, /Расшифрова
подписи/

file_name: Плана Открытого Урока.doc

alt: Do you feel that spring is almost here?

title: план урока


file_name: литература  в схеме 42.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Тема урока: «Кислоты неорганические и
органические»
Цель: Систематизировать и обобщить знания о номенклатуре,
классификации и свойствах неорганических и органических кислот, их роли в
повседневной жизни человека.
Задачи:
Образовательные: выработать
представление о наличие общих химических свойств кислот.
Развивающие:
 развить  умения пользоваться лабораторным оборудованием, проводить
химический эксперимент, работать со справочной литературой, анализировать
данные, выявлять сущность наблюдаемых процессов, обобщать и делать выводы,
умения работать в группе, совершенствовать умения учащихся применять знания на
практике.
Воспитательные:
воспитать  самостоятельность, аккуратность, ответственность.
Ход урока
Курс химии 11 класса предполагает обобщение,
систематизацию и углубление ранее полученных знаний. Сегодня мы будем с вами
говорить об удивительных веществах, с которыми очень часто  встречаемся в своей
повседневной жизни. Начнём урок с разминки. Я буду задавать вам вопросы, а вы
постарайтесь быстро на них отвечать.
Разминка
1.Она образуется в мышцах при интенсивной
работе (молочная кислота)
2.Она
слабая, но является сильным ядом; содержится в ядрышках слив, вишен, семенах
яблок и черемухи (синильная)
3.Ее
используют для изготовления сухих супов, киселей, так как она способна
обволакивать частички и не давать им склеиваться друг с другом
(кремниевая)
4.Она
является пластификатором, поэтому применяется для приготовления лака для
ногтей, лака для волос (лимонная)
5.Она
– отличный консервант,  в большом количестве содержится в клюкве и
бруснике, поэтому они могут очень долго храниться без дополнительных условий (
бензойная)
6.Она
является природным витамином С (аскорбиновая)
7. Ее
содержат помидоры (салициловая)
8.Мухоморы
содержат эту кислоту; лоси, поедая мухоморы, излечиваются от внутренних
паразитов (иботеновая)
9. Является важным ингредиентом популярной Кока-колы. Она приятного вкуса и ее используют для приготовления  мармелада,
пастилы (ортофосфорная).
10. Известный
датский физик лауреат Нобелевской премии Нильс Бор в  1943 году, спасаясь от
гитлеровских оккупантов,  вынужден был покинуть Копенгаген. Но у него хранились
две золотые Нобелевские медали его коллег - немецких физиков-антифашистов
Джеймса Франка и Макса фон Лауэ (медаль самого Бора была вывезена из Дании
раньше). Не рискуя взять медали с собой, учёный растворил их в «царской водке»
и поставил ничем не примечательную бутылку подальше на полку, где пылилось
много таких же бутылок и пузырьков с различными жидкостями.
Что такое
«царская водка»?  (смесь азотной и соляной кислот 1:3)
Вернувшись
после войны в свою лабораторию, Бор прежде всего нашёл драгоценную бутылку. По
его просьбе сотрудники выделили из раствора золото и заново изготовили две
медали.
Учитель: О  чём сегодня на уроке пойдёт
речь?
Записываем тему урока (презентация).
Эпиграфом к нашему уроку я взяла следующие слова: «Я слушаю - и забываю,  вижу -
и запоминаю, я делаю - и понимаю».
Давайте попробуем составить портрет
кислоты.

Удивительный факт: ботаникам известно
более восьмисот видов растений, вырабатывающих синильную кислоту и использующих
ее как оружие межвидовой борьбы. И муравьи, и крапива содержат муравьиную
кислоту, которая при соприкосновении сильно обжигают кожу. Некоторые жуки
выстреливают парами серной кислоты. Какое свойство кислот положено в основу их
названия? Да, кислый вкус.
Сегодня мы с вами будем работать в
группах. В каждой группе назначим одного ученика в качестве консультанта.
Группа получает задание, после выполнения  которого  члены группы отчитываются
о проделанной   работе. При выполнении заданий вы можете воспользоваться
справочной литературой, различными пособиями, которые лежат у вас на
столах.
Задание 1  группе. Дайте
определение  понятия  «кислоты», исходя из их состава, с точки зрения теории
электролитической диссоциации.
 (Кислоты – это  сложные  вещества, имеющие  в
своем составе  водород,  способный  замещаться на  металл. Кислоты –
электролиты,  которые  при  диссоциации  образуют
катионы  только  одного типа – гидратированные  ионы
водорода).
Учитель  добавляет : в 1923 году
появилась протолитическая теория кислот и оснований Брёнстеда – Лаури, которая
расширила представление о кислотах. Согласно этой   теории  кислоты –
это молекулы  или  ионы,  которые  являются  в
данной  реакции  донорами  катионов  водорода,
то  есть  отдают  их (презентация).
Задание 2 группе. Все существующие
ныне кислоты неорганические и органические классифицируют. По таблице учебника
расскажите
1) По каким признакам классифицируют
кислоты?
2) Какие группы кислот выделяют?
3) Приведите примеры (презентация).
Задание 3
группе. Перечислите известные вам физические свойства кислот.
Охарактеризуйте известные вам неорганические кислоты
(презентация).
(По истечении нескольких минут группы
отчитываются о своей работе, представляя  найденную информацию, учащиеся
делают записи в тетрадях. Одновременно  представляем презентацию.  Проводим
небольшую викторину по распознаванию кислот.
1.Содержится в желудочном
соке, в соленых огурцах. Применяется при дублении кожи, для подкисления
безалкогольных напитков, ее соли называются лактатами.
2. В
природе встречается в виде кислых солей калия и натрия в щавеле, кислице,
лишайниках. Ее соли называют оксалатами.
3. Находится в выделениях
желез муравьев, в иглах ели, в ворсинках жгучей крапивы и в поте животных
Учитель. Как   видите,
этот  непростой  рассказ  о  кислотах  можно  продолжать  долго. Некоторые  из
них  опасны  для  человека,  но  полезны  в  промышленности. Другие
необходимы  для  жизнеобеспечения  человека  и  присутствуют  в  пищевых
продуктах.  Есть  кислоты,  которые  вырабатываются   нашим   организмом  и
необходимы  для  его  жизнедеятельности (презентация).
Учитель. А теперь вспомним химические
свойства  кислот. Продолжаем работать в группах.
На  партах
находятся  учебник,  реактивы  на  подносе. Учащиеся
в  группах  выполняют  лабораторные  опыты. Обращаем
внимание   на  необходимость  соблюдать  правила  безопасного
поведения при обращении с веществами и лабораторным оборудованием.
Инструктивная карточка для
группы №1.
Задание №1.
Показать  диссоциацию  и  изменение  окраски
индикатора  на  примере  хлороводородной ( HCI) и уксусной ( CH3COOH) кислот.
Налейте в 2 пробирки по 1 мл
хлороводородной ( HCI) и
уксусной ( CH3COOH) кислот, добавьте в каждую пробирку по капле индикатора-
метилового оранжевого. Обратите внимание на изменение окраски индикатора в растворах
кислот. Запишите уравнения диссоциации кислот, сделайте вывод.
Задание № 2.
Показать  взаимодействие  этих  кислот  с
металлами,  стоящими  в  ряду  напряжения  до
водорода(Zп – цинком), провести  химическую реакцию: поместите в 2
пробирки по 2 гранулы цинка, прилейте по 1 мл кислот. Наблюдайте за
происходящими изменениями в пробирках. Напишите уравнения происходящих реакций.
Повторите по учебнику
особенности взаимодействия серной и азотной кислот с металлами.
Инструктивная карточка для
группы №2.
Задание №1.
Показать  диссоциацию  и  изменение  окраски
индикатора  на  примере  хлороводородной ( HCI) и уксусной ( CH3COOH) кислот.
Налейте в 2 пробирки по 1 мл
хлороводородной ( HCI) и
уксусной ( CH3COOH) кислот, добавьте в каждую пробирку по капле индикатора-
метилового оранжевого. Обратите внимание на изменение окраски индикатора в
растворах кислот. Сделайте вывод.
Задание №2.
Проведите химические реакции   хлороводородной ( HCI) и уксусной ( CH3COOH) кислот  с  оксидами   металлов (оксидом
цинка).
Насыпьте в 2 пробирки небольшое количество оксида цинка и добавьте по 1 мл
кислот. Наблюдайте за происходящими изменениями в пробирках. Напишите уравнения
происходящих реакций.
Инструктивная карточка для
группы №3.
Задание№1.
  Показать  диссоциацию  и  изменение  окраски
индикатора  на  примере  хлороводородной ( HCI) и уксусной ( CH3COOH) кислот.
Налейте в 2 пробирки по 1 мл
хлороводородной ( HCI) и
уксусной ( CH3COOH) кислот, добавьте в каждую пробирку по капле индикатора-
метилового оранжевого. Обратите внимание на изменение окраски индикатора в
растворах кислот. Сделайте вывод.
Задание№ 2.Проведите
химические реакции   хлороводородной ( HCI) и
уксусной ( CH3COOH) кислот  с  основаниями (NaOH-
гидроксид
натрия).
Прилейте в 2  пробирки по 1 мл гидроксида натрия, добавьте по капле
фенолфталеина, обратите внимание на изменение  окраски  индикатора, затем
добавьте в каждую пробирку по 1мл хлороводородной ( HCI) и уксусной ( CH3COOH) кислот. Отметьте наблюдаемые явления, напишите
уравнения  реакций. Сделайте выводы.
Инструктивная карточка для
группы №4.
Задание №1.
Показать  диссоциацию  и  изменение  окраски
индикатора  на  примере  хлороводородной ( HCI) и уксусной ( CH3COOH) кислот.
Налейте в 2 пробирки по 1 мл
хлороводородной ( HCI) и
уксусной (CH3COOH) кислот, добавьте в каждую
пробирку по капле индикатора - метилового оранжевого. Обратите внимание на
изменение окраски индикатора в растворах кислот. Сделайте
вывод.
Задание № 2. Показать
взаимодействие   хлороводородной (HCI )
и уксусной ( CH3COOH ) кислот  с  солями(CaCO3-
карбонатом  кальция).
Налейте в 2 пробирки по 1 мл
кислот, добавьте по кусочку карбоната кальция. Наблюдайте за происходящими
изменениями в пробирках.
Напишите  уравнения
происходящих реакций. Сделайте вывод

Выполнив
лабораторный  опыт, учащиеся  обсуждают  его
результаты  в  группе,  делают  выводы,
записывают  уравнения  реакций.
Затем каждая группа  у  доски
представляет результаты своей работы, записывает уравнения реакций, делает
выводы, а остальные учащиеся записывают уравнения реакций в своих
тетрадях.
Учитель. Есть
ещё одно свойство кислот, о котором мы  не сказали. Назовите его.
(это способность кислот
взаимодействовать со спиртами).
Мы рассмотрели  свойства неорганических и
органических кислот. Сделайте выводы. Какими общими химическими свойствами
обладают кислоты?
(Кислый вкус, действие на индикаторы,
электрическая проводимость, взаимодействие с металлами, основными и амфотерными
оксидами, основаниями и солями, образование сложных эфиров - презентация).
Почему кислоты  и неорганические и
органические обладают общими свойствами?
Учитель. В
качестве закрепления  проведём тест
Выбери правильный ответ.
1 вариант.
А-1

С какими из приведённых веществ  не будет
взаимодействовать соляная кислота:
                                                                              а)Al

б)Hg

в)Zn

А-2
В какой цвет окрасится лакмус в растворе
соляной кислоты:

а) синий

б) малиновый

в) красный

А-3

Реакция взаимодействия кислот со щелочами
называется:

а) замещения

б) нейтрализации

в) соединения

А-4
В результате взаимодействия соляной кислоты с нитратом серебра выпадает:
а) чёрный осадок
б) красный осадок
в) белый осадок
А-5
За общие свойства кислот отвечает:
а) ион водорода
б) ион металла
в) ион кислотного остатка.

2 вариант
А-1.
 С какими веществами реагирует уксусная кислота:
А) оксид магния        б) углекислый
газ     в) соляная кислота
2.Реакция этерификации – взаимодействие
кислоты с
А) металлом    б) спиртом      в)
основанием
А-2

Кислотные остатки карбоновых кислот имеют
заряд
А)-2         б)+1          в)-1
А-3.

Самая сильная предельная одноосновная
кислота
А)муравьиная       б)уксусная        в)
пропионовая
А-4.
Первые представители кислот при н.у. по
агрегатному состоянию
А)твердые      б)газы      в) жидкости
А-15.

Кислотам изомерны
А)спирты        б)сложные эфиры
в) альдегиды
Демонстрируем
правильные  ответы,  учащиеся  осуществляют  самопроверку,
выставляют  себе оценку:  за  каждый  правильный
ответ – 1 балл.
Рефлексия.
Выразите своё отношение к
уроку, выбрав предложения или добавив свои:
1.На уроке
я узнал(а) много нового.
2.Мне это
пригодится в жизни.
3.На уроке
было над чем подумать
4. На все
возникшие у меня вопросы я получил(а) ответы.
5.На уроке
было интересно.

file_name: Кислоты  11 кл.docx

alt: Задание 1 группе . Дайте определение понятия «кислоты», исходя из их состава, с точки зрения теории электролитической диссоциации

alt: Инструктивная карточка для группы №3

title: Методическая разработка конспекта урока по теме: "Кислоты неорганические и органические"


extracted_text:
Конспект занятия ЗАЧЕМ ЛОРИ ТАКИЕ БОЛЬШИЕ
ГЛАЗА?
В тропических азиатских лесах
обитает  интересный зверёк, который считается одним из самых древних
млекопитающих планеты. Долгое время из-за постоянной неподвижности  в
дневное время его относили к разновидности ленивцев. Но в 1766 году натуралист
из Франции Бюффон назвал этих своеобразных животных полуобезьянами. Малый лори,
медленный лори, толстый лори –все эти названия принадлежат маленькому лесному
зверьку. Они активены по ночам, медлительны и трусливы.
Внешний вид этих
животных вызывает умиление у людей. На маленькой мордочке издалека видны
огромные печальные глаза, выражение которых трогает до глубины души. Такой
эффект усиливает оригинальная окраска, при которой вокруг глаз образуются
тёмные кольца. Лемуры ночные животные и такие глаза им нужны
чтобы хорошо видеть в темноте. Чем больше глаз, тем больше света он пропустит,
да и палочек (на которых фокусируется изображение) в таком глазике гораздо
больше чем в человеческом, например.
Различные виды лори отличаются своими
размерами. Самый крупный – это медленный толстый лори, длина которого от носа
до основания хвоста составляет 25-40 см. Его окраска бывает бело-серой или
бежевой с тёмной полосой вокруг позвоночника. Именно этот зверёк, размеры
которого такие же, как у маленького кролика, может привязаться к человеку и
ужиться с другими домашними животными.
Днём лемуры
прячутся в укромных местах, они не переносят солнечный свет, поэтому весь день
спят с закрытыми глазами, обмотав пушистый хвост вокруг головы. С закатом
солнца они просыпаются и приступают к поиску пищи.
В
естественных условиях они питаются фруктами, мелкими насекомыми, птичьими
яйцами и иногда им удаётся поймать маленькую ящерицу. Из-за своей
медлительности этим животным достаются в качестве еды только неподвижные
объекты или такие же медлительные, как и они, например, гусеницы и жуки.
В природных условиях этот вид лемуров
ведёт себя очень тихо, они не издают оглушительного рёва, как их ближайшие
собратья, и, вообще, стараются быть как можно незаметнее, чтобы не привлечь
внимание хищников и не отпугнуть свою добычу.

file_name: ЗАЧЕМ ЛОРИ ТАКИЕ БОЛЬШИЕ ГЛАЗА.docx

alt: Конспект занятия ЗАЧЕМ ЛОРИ ТАКИЕ


extracted_text:
Тема:
“Облік виробничих запасів (МШП)”
Задача:
Підприємство
придбало МШП на суму 420 грн. (в тому числі ПДВ) , які у поточному місяці були
передані зі складу в виробництво.
Завдання: Відобразіть господарські операції в
бухгалтерському обліку.
Рішення.
Підприємство
оприбутковує на склад МШП по фактичній собівартості (без ПДВ),
(підприємство
оприбутковує МШП на підставі Накладної, Податкової накладної,
якщо при
оприбуткуванні є розбіжності, то складається Акт приймання матеріалів):
420 - ПДВ
= Фактична собівартість.
ПДВ=
420*20/120=420/6=70 грн. (такий розрахунок здійснюємо коли сума ПДВ включена в
загальну суму).
420 -
70=350 грн. – фактична собівартість придбаних МШП.
Погашення
заборгованості постачальнику здійснюється в повному обсязі з урахуванням ПДВ й
оформлюється платіжним дорученням при безготівковому розрахунку або Видатковим
касовим ордером, при готівковому розрахунку.
Журнал
господарських операцій

№ п/п

Зміст господарських операції

Сума грн.

Дт.

Кт

1.

Придбано МШП

2.

Відображена сума податкового кредиту по ПДВ

3.

Погашена заборгованість перед постачальником за МШП

4.

Нарахована сума податкового кредиту по ПДВ

5.

Передано зі складу до виробництва МШП

Тема:
Облік основних засобів.
Задача:
Підприємство
придбало будівлю для виробничих потреб вартістю 180000 грн.
( в тому
числі ПДВ ) При покупці будівлі сплачено збір на обов’язкове державне пенсійне
страхування (1%). Будівля введена в експлуатацію як об’єкт основних виробничих
фондів групи 1.
Завдання: Відобразіть господарські операції в бухгалтерському обліку
отримувача.
Рішення.
Підприємство
оприбутковує на баланс будівлю по фактичній собівартості ( без ПДВ), (
підприємство оприбутковує будівлю на підставі Акта приймання-передачі основних
засобів):
180000-ПДВ
= Фактична собівартість.
ПДВ=
180000*20/120=180000/6=30000 грн. ( такий розрахунок здійснюємо коли сума ПДВ
включена в загальну суму).
180000-30000=150000
грн. – фактична собівартість будівлі.
При
купівлі споруд обов’язково сплачується збір на обов’язкове державне пенсійне
страхування (1%) від загальної суми:
180000*1%=
1800 грн.
Дана сума
включається до складу первісної вартості будівлю .
Оприбуткування
будівлі на баланс підприємства здійснюється за первісною вартість до якої
входять всі витрати пов’язані з придбанням з вирахуванням непрямих податків
(ПДВ).
180000-ПДВ
+інші витрати = первісна вартість.
180000-30000+1800=151800
грн.
Погашення
заборгованості підряднику здійснюється в повному обсязі з урахуванням ПДВ й
оформлюється платіжним дорученням при безготівковому розрахунку.
Журнал
господарських операцій

№ оп

Зміст господарських операції

Сума

Дт.

Кт

1.

Придбано об’єкт основних засобів (будівлю)

2.

Відображена сума податкового кредиту по ПДВ

3.

Нарахований збір на обов’язкове пенсійне страхування (1%)

4.

Сплачено збір на обов’язкове пенсійне страхування (1%)

5.

Погашена заборгованість перед постачальником за придбані основні
  засоби

6.

Введено в експлуатацію об’єкт основних засобів ( будівля)

alt: Тема: “Облік виробничих запасів (МШП)”

alt: Тема: Облік основних засобів.


extracted_text:
Дополнительная
  общеобразовательная программа
физкультурно-спортивной
  направленности
«Обучение плаванию»

Срок реализации
  программы:                 1 год

Количество часов в период обучения:   36
  часов

Возрастной состав обучающихся:
  6-10 лет

Уровень
  программы:                                 ознакомительный

Добрышев С.А

Пояснительная записка
          Программа   «Обучение
плаванию» имеет физкультурно-спортивную направленность. Данная программа
предназначена для обучения плаванию, позволяет заинтересовать детей разного
возраста занятиями физкультурой и спортом, указать им пути и способы применения
своих умений и навыков, повысить функциональные возможности. Во время занятий педагог
должен находиться в воде для помощи выполнения задания.
Актуальность и педагогическая
целесообразность программы.
Плавание является
одним из важнейших средств  всестороннего физического воспитания. Нахождение в
водной среде оказывает благоприятное влияние на организм человека: существенно
уменьшает вес тела, отток крови от периферии к центру облегчён, наблюдается
состояние близкое к невесомости. Во время плавания чередуются напряжение и
расслабление разных мышц, что увеличивает их работоспособность и силу. В воде
уменьшается статическое напряжение тела, снижается нагрузка на позвоночник,
который правильно формируется, вырабатывается хорошая осанка. В то же время
активное движение ног в воде в безопорном положении укрепляет стопы и
предупреждает развитие плоскостопия.
        Регулярные занятия плаванием
положительно влияют на закаливание организма: улучшается адаптация к
разнообразным условиям внешней среды. Укрепляется нервная система, крепче
становится сон, улучшается аппетит, повышается общий тонус организма,
совершенствуются движения, увеличивается выносливость.
          Плавание способствует
укреплению здоровья, привитию жизненно важных навыков, воспитанию морально –
волевых качеств. Оно имеет большое воспитательное, оздоровительно –
гигиеническое, лечебное, эмоциональное и прикладное значение. Воспитательное
значение плавания во многом зависит от организации процесса. Систематические
занятия плаванием содействуют воспитанию у детей сознательной дисциплины и
организованности, настойчивости и трудолюбия, смелости и уверенности в своих
силах. Разнообразные упражнения в воде способствуют совершенствованию
двигательных навыков и способностей детей.
Цель: научить
детей проплывать дистанцию  12,5 любым избранным способом.
  Задачи:
•
обучающие:
обучение основам техники способов плавания и широкому кругу двигательных
навыков, овладение теоретическими знаниями в области плавания.
•
воспитательные:
формирование устойчивого интереса, мотивации к систематическим занятиям
плаванием и воспитание стремления вести здоровый образ жизни, способности
ценить красоту движений, укрепление здоровья, закаливание организма, привитие
гигиенических навыков.
•
развивающие:
воспитание морально – этических и волевых качеств (научить детей преодолевать
трудности, владеть собой, принимать правильные самостоятельные решения в
экстренных ситуациях на воде), развитие физических качеств (выносливости,
быстроты, гибкости, силовых и координационных способностей).
Особенности программы.
Программа
«Обучение плаванию»   для детей от 6 до 10 лет, учитывает плавательную нагрузку
разновозрастных обучающихся, а также предусматривает индивидуальный подход к
каждому ребёнку.
 Возраст детей
Принимаются все
дети без противопоказаний по состоянию здоровья, при наличии медицинской справки.
Возраст детей от 6 до 10 лет. Занятия проводятся  в форме группового обучения.
Количество детей в группах до 8 человек, состав группы постоянный.        При
обучении плаванию разновозрастных детей рекомендуется чередовать разнообразные
по структуре и направленности упражнения в зависимости от возраста и
плавательной подготовки. В процессе обучения плаванию детей необходимо обращать
внимание на моторную плотность занятия. По мере овладения навыком плавания,
увеличиваются (индивидуально, в зависимости от возраста) проплываемые отрезки,
меняется интенсивность и продолжительность нагрузок. Это способствует улучшению
плавательного навыка.

 Сроки реализации программы.
        Программа «Обучение плаванию»
рассчитана на 1 год.
 Формы и режим занятий.
Подготовительная
часть (3 мин.). Построение в шеренгу, приветствие,
поимённая перекличка, сообщение задач, краткий инструктаж по технике
безопасности и правилам поведения на занятиях. Проведение санитарно –
гигиенических процедур. Подготовительные упражнения в воде.
Основная часть
(25 мин.). Знакомство и формирование правильных двигательных навыков плавания
разными методами. Овладение элементами техники плавания (изучение нового
материала или повторение пройденного).
Увеличение двигательного запаса
плавательных движений и возможность выбора спортивного способа плавания.
Заключительная
часть (2 мин.). Постепенное снижение нагрузки, упражнения
для отдыха, организованный выход из воды, перекличка, подведение итогов,
проведение санитарно – гигиенических, организованный уход.
Прогнозируемые результаты.
 К
концу года дети должны
знать:
- технику
безопасности;
- правила
поведения в бассейне и на воде;
- правила личной
гигиены;
- основные способы
плавания.
уметь:
- проплывать
дистанцию 12,5м кролем на спине, кролем на груди,
брассом;
- проплывать
дистанцию 25 м кролем на спине, облегченным способом
Качества личности,
развивающиеся в результате занятий: ответственность,
самостоятельность, морально – этические и волевые устои, трудолюбие,
организованность, уверенность в своих силах, настойчивость,  выносливость,
смелость, координационные способности.
 Формы контроля.
Основной формой
контроля является выполнение тестовых заданий, которые проводятся на занятиях в
течение всего учебного года. Также во время участия в соревнованиях по плаванию
происходит тестирование и проверка полученных умений и навыков.
На первом начальном этапе проводится
тестирование плавательной подготовленности обучающихся, оценивается уровень
физического развития, способностей детей (на обучение плаванию поступают, в
основном дети не умеющие плавать или плавающие «по - своему»). На втором этапе
контроля предусматривается проверка умения проплывать короткую дистанцию,
примерно 7м кролем на спине, как более лёгким способом плавания. На третьем
этапе тестирования оценивается умение проплывать дистанцию от 12, 5 до25млюбым
изученным способом плавания по выбору. Т.к., возраст и уровень физического
развития детей разный, некоторые дети могут отставать в освоении навыков
плавания. Процесс обучения для таких детей более длительный. Тестирование
показывает уровень освоения программы: А - сильный, В - средний, С - слабый.
Каждый этап оценивается характеристикой: выполнил норму или не выполнил.
Соревнования, также, являются формой контроля реализации программы, где можно
оценить личностные качества обучающихся: стремление к победе, способность или
неумение  преодолевать трудности, наличие выдержки, честность, выносливость.

Таблица
отслеживания и оценивания результатов тестирования в течение года:

Фамилия,
  имя обучающегося

Конечный
  результат на этапе
7м
12,
  5м, 25м,

  2этап, февраль.

Уровень
  подготовленности (А - сильный, В - средний, С -  слабый).

Количество
  метров

Уровень
  подготовленности (А - сильный, В - средний, С -  слабый).

Количество
  метров

Уровень
  подготовленности (А – сильный, В -  средний, С –слабый).

Количество
  метров

Учебно – тематический план на 36 занятия:

№

  Наименование разделов и тем

  Количество часов

  Всего

  Теория

Практика

1.

Правила
  поведения и техника безопасности на воде.

  0,5

  0,5

  ----

2.

Подготовительные
  упражнения для освоения с водой.

  6

  0,5

  5,5

3.

Упражнения
  для изучения техники спортивных способов плавания.

  9

  2

  7

4.

Упражнения
  для совершенствования избранного способа плавания.

  10

  1

  9

5.

Упражнения
  для изучения стартов и поворотов.

2

0,5

 1,5

6.

Игры
  и развлечения на воде.

  5,5

  1

  4,5

7.

Теоретические
  сведения (влияние плавания на организм занимающихся; режим и питание пловца;
  оборудование и инвентарь для плавания; правила соревнований по плаванию)

  1

  1

  ----

 8.

Тестирование
  и соревнования.

  2

  ----

  2

  Итого:

  36

  6,5

  29,5

Содержание
программы.
Тема
1. Правила поведения и техника безопасности на воде.
Правила
поведения во Дворце, раздевалках, душевых (место встречи с педагогом,
переобувание, раздевание, пользование душем во время мытья, личная гигиена,
уход за телом, выход из душа).
Техника
безопасности в бассейне и на воде (проверка физического состояния детей до и
после занятий; вход и выход из воды по команде педагога; спуск в воду по
лестнице на мелкой части бассейна, повернувшись спиной к воде; проверка
плавательной подготовленности на первом занятии; первые проплывания со
страховочным шестом под контролем тренера; использование борта бассейна и
разделительных дорожек для отдыха; прыжки в воду только по одному с разрешения
педагога и под его наблюдением, обучение воспитанников стандартным сигналам
тренера _ свистку, жестам и т.д.)

Тема 2. Подготовительные упражнения для освоения с водой.

Очень важно в начальный период обучения плаванию сделать акцент на выполнение
таких упражнений, которые будут предупреждать возможность появления у новичков
негативных ощущений, связанных с воздействием водной среды, чувства страха,
водобоязни, поэтому обучение плаванию начинается с освоения занимающимися
водной среды.

Упражнения на ознакомление со свойствами воды.

Эти упражнения помогают занимающимся научиться опираться на воду, как о плотный
предмет и отталкиваться от неё основными гребущими поверхностями (ладонью,
предплечьем, стопой, голенью), что необходимо им для эффективного выполнения
гребковых движений. На начальном этапе применяются следующие упражнения:
•
погружение
в воду и открытие глаз в воде – упражнения помогают преодолеть страх перед
водой, научиться ориентироваться в воде, почувствовать выталкивающую силу воды;
•
всплывание
на поверхность и лежание на воде – упражнение выполняются для освоения с
непривычным состоянием невесомости, помогают научиться сохранять равновесие
тела в горизонтальном положении на груди и спине;
•
выдохи
в воду – упражнения на умение задержать дыхание на вдохе, передвигаться в воде
с произвольным дыханием и выполнять выдохи в воду, что является основой для
ритмичного дыхания при плавании
•
скольжение
– выполнение скольжений на груди и спине помогают освоить горизонтальное
безопорное положение, научиться принимать обтекаемое положение тела,
максимально продвигаться вперёд с помощью гребковых движений ногами и руками;
•
отработка
движений ногами у бортика бассейна, держась руками за поручень.

Тема 3. Упражнения для изучения техники спортивных способов плавания.
В
практике сформировано четыре разновидности спортивных способов плавания,
которые характеризуются внешне, как попеременной работой рук и ног – кроль на
груди и кроль на спине, так и одновременной – брасс и баттерфляй (дельфин). Для
изучения техники выполняются:
-движения
руками, всеми способами плавания (в движении шагом, в скольжении);
-
движения ногами всеми способами плавания (держась руками за бортик, с
плавательной доской, в скольжении);
-
согласование движений ногами и руками (на задержке дыхания);
-
согласование движений ногами и руками с дыханием;
-
изучение облегчённых способов плавания (ноги дельфин + руки брасс, ноги кроль +
руки брасс и т.д.);
-
плавание при помощи ног, рук и в полной координации;
-
плавание отрезков до 12, 5 метров в полной координации.

Тема 4. Упражнения для совершенствования техники плавания.
Совершенствование
техники плавания осуществляется в постоянно изменяющихся условиях для
выполнения движений:
-
плавание в облегчённых и усложнённых условиях;
-
плавание по элементам и в полной координации;
-
проплывание серий отрезков при помощи ног или рук (с плавательной доской или
без неё) в чередовании с плаванием в полной координации;
-
проплывание серий отрезков в полной координации в чередовании с проплыванием на
задержке дыхания;
-
проплывание серий отрезков в полной координации и дыханием через несколько
циклов в чередовании с плаванием в полной координации;
-
проплывание серий отрезков кролем  на спине в чередовании с плаванием кролем
на груди;
-
проплывание серий отрезков при помощи ног в чередовании с плаванием при помощи
рук (с поддержкой между ногами);
Основное
внимание уделяется целостному выполнению изучаемого способа плавания

Тема 5. Упражнения для изучения стартов и поворотов.
При
обучении технике выполнения стартов необходимо придерживаться следующего
порядка:
•
знакомство
с техникой безопасности при прыжках в воду;
•
простейший
прыжок вниз ногами с бортика бассейна, затем с тумбочки;
•
спад
в воду из положений сидя и стоя с бортика, затем с тумбочки;
•
стартовый
прыжок из положений сидя на бортике бассейна, стоя на коленях на доске, затем
стоя на бортике и на стартовой тумбочке;
•
старт
из воды при плавании на спине.
При
обучении технике выполнения поворотов целесообразно разучивать их по элементам:
подплывание к бортику, касание его руками (рукой); группировка, вращение,
постановка ног на стенку; толчок ногами, скольжение и первые плавательные
движения.
После
освоения простейших поворотов разучиваются более сложные (сальто).

Тема 6. Игры и развлечения на воде.
Игры
–
способ повышения эмоциональности занятий, укрепления контактов в коллективе,
воспитания коммуникабельности, чувства локтя, воспитания инициативы,
решительности, самостоятельности, а также закрепления изученного материала.
В
зависимости от подготовленности воспитанников на занятиях используются
различные виды игр: сюжетные, командные, игры с соревновательными элементами.

Тема 7. Теоретические сведения.
Теоретические
знания, получаемые  на занятиях:
•
влияние
плавания на организм занимающихся (положительное влияние на сердечно –
сосудистую систему, формирование  правильной осанки, укрепление «мышечного»
корсета, закаливание организма, снятие эмоциональной напряжённости);
•
гигиена
тела, режим и питание пловца;
•
правила
пользования инвентарём для плавания;
•
правила
соревнований по плаванию.
     Тема 8. Тестирование
и соревнования.
При
проверке освоения занимающимися пройденного материала используется система
тестовых заданий, которые проводятся несколько раз в течение всего учебного
года после овладения определённого навыка. На занятиях проверяются навыки и
умения, демонстрируемые каждым ребёнком при проплывании определённой дистанции
любым избранным способом плавания. На заключительном этапе подводятся итоги
обучения плаванию за год, даются рекомендации для дальнейшего прохождения курса
по обучению или совершенствованию плавания.
Участие
в соревнованиях, также является зачётным, контрольным мероприятием, во время
которого  ребёнок показывает свои умения, навыки и достижения в плавании. Во
время соревнований дети на практике усваивают правила их проведения:
формирование заплывов, дистанции, стили плавания, старт, выполнение поворотов,
финиш, результат – выявление победителей, обеспечение судейства соревнований.
Соревнования проводятся по предварительно согласованному, утверждённому
графику.

Методическое обеспечение программы.

Основные принципы, формы и методы образовательного процесса

Соблюдение принципов доступности и индивидуализации должно быть тесно связано с
принципами последовательности и систематичности в образовательной деятельности
на занятиях по обучению плаванию. Принципы сознательности, активности и
прогрессирования также играют большую роль в успешном обучении.

В данной программе используется групповая форма обучения  с индивидуальным
подходом, которая предусматривает выполнение занимающимися групповых и
индивидуальных заданий и указаний педагога, а также индивидуальную работу с
отстающими детьми.

Учитывая разный уровень физической подготовки обучающихся, в начале учебного
курса необходимо выполнять определённые упражнения в более упрощённом виде,
доступном для детей. Это поможет в дальнейшем осваивать более сложные
упражнения, но имеющие много общего в структуре выполнения движения.
В
ходе выполнения физических упражнений применяются следующие методы обучения:
•
словесный: объяснение, пояснения и указания, команды и распоряжения
(подаются громко и чётко), использование счёта; методические указания
ориентиров (направлены на предупреждение и устранение возникающих ошибок)
•
наглядный: показ, жестикуляция (условные сигналы и жесты). Этот метод
применяется на протяжении всего курса обучения, он помогает создать у детей
конкретные представления об изучаемом движении, что особенно важно при
выполнении упражнений в воде
•
практический:
-
упражнения, направленные на освоение техники плавания и развитие двигательных
качеств; они тесно взаимосвязаны, т.к.  обеспечивают координацию между
двигательными и функциональными системами организма ребёнка;
-
разучивание по частям: основу метода разучивания по частям составляет система
подводящих упражнений, последовательное изучение которых подводит обучаемого в
конечном итоге к освоению плавания в целом; большое количество подводящих
упражнений делает занятия плаванием более разнообразными, а процесс обучения –
более интересным;
-
разучивание в целом: этот метод применяется на завершающих этапах освоения
техники, после изучения отдельных её элементов; сюда входит плавание в полной
координации, а также плавание с помощью движений ногами и руками и с различными
вариантами сочетания этих движений;
-
повторный метод: повторение упражнений с паузами для отдыха, необходимого для
восстановления физических сил;
-
соревновательный метод: прохождение дистанций в полную силу в условиях близких
к соревнованию.

Основные методы организации учебно-воспитательного процесса.

Групповой метод: обучающиеся распределяются на несколько
подгрупп в зависимости от подготовленности и изучаемого материала; каждая
подгруппа под руководством педагога занимается на своей дорожке (в части
бассейна).

Фронтальный метод: одновременное выполнение упражнений
всеми учащимися; используется при выполнении упражнений на суше и при
разучивании упражнений в воде в опорном и безопорном положении.

Поточный метод: занимающиеся разбиваются на отдельные
подгруппы; каждая группа сосредотачивается на своём месте (на дорожке или у
бортика); по команде занимающиеся по одному из каждой группы (по очереди)
одновременно плывут к противоположному бортику бассейна непрерывными потоками;
метод применяется для закрепления навыков плавания.

Индивидуальный метод: часто применяется при работе с
отстающими или отлично плавающими учениками; обучающийся делает упражнение, а
педагог комментирует ход его выполнения, выделяя положительные и отрицательные стороны в
технике движений.

Применение дополнительных ориентиров.

На первых занятиях необходимо научить ребёнка определять положение тела и
головы по отношению к поверхности воды и дну бассейна, для чего используются
ориентиры типа верх – низ. На последующих этапах освоения с водой необходимо
определять  направления движения тела вперёд – назад, вправо – влево и т. д.

Непосредственная помощь педагога.
 Помощь,
оказываемая педагогом во время занятий с детьми, может быть самой
разнообразной: сопровождение выполнения упражнений подсчётом с эмоционально
окрашенной интонацией, подбадривание, непосредственная страховка и т.п.

Условия реализации программы.

Успех
обучения практическим навыкам плавания и уровень его оздоровительного влияния
на организм обучающихся, зависят от соблюдения основных требований к
организации занятий в бассейне, обеспечения мер безопасности, выполнения
санитарно-гигиенических правил, наличия материально-технической базы:
•
бассейн спортивного типа с ванной не менее 7 метров;
•
оснащение ванны бассейна удобными лестницами для спуска в воду и подъёма при
выходе из воды;
•
разделительные дорожки, которые используются в качестве поддерживающего и
страхующего средства;
•
вода, соответствующая санитарно – гигиеническим нормам;
•
наличие специального инвентаря и оборудования:
-
длинный шест  для поддержки и страховки обучающихся;
-
плавательные доски;
•
наличие оборудованных душевых и раздевалок.
Каждый
обучающийся должен иметь:
-
сменную обувь;
-
резиновые шлёпанцы на рифлёной подошве;
-
средства личной гигиены (мыло, мочалку, полотенце);
-
плавки/купальник;
-
шапочку для плавания;
-
очки для плавания;
-
нарукавники.
Занимающиеся
должны быть ознакомлены с правилами поведения в раздевалках и душевых, техникой
безопасности на занятиях в бассейне.

6.
Используемая литература:
•
Булгакова
Н. Ж. Обучение плаванию. Учебник. – М.: ФиС,1984.
•
Васильев
В. С Обучение детей плаванию. Учебное пособие. – М.: Физкультура и спорт, 1989.
•
Макаренко
Л. П. Плавайте на здоровье. Учебное пособие. – М.: Физкультура и спорт,1988.
•
Осокина
Т. И. Как научить детей плавать. Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1985.
•
Протченко
Т. А., Семёнов Ю. А. Примерная программа по плаванию. Методическое пособие. –
М.: Просвещение, 2004.
•
Еремеева
Л. Ф. Научите ребёнка плавать. Программа обучения плаванию детей младшего
школьного возраста. Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2005.
•
Велитченко
В. К. Как научиться плавать. – М.: Терра – спорт, 2000.
•
Большакова
И. А. Маленький дельфин. Пособие для инструкторов по плаванию, педагогов
школьных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.
•
Страшко
А. Н. Безопасность плавания. – СПб.: ГМА им. Макарова, 2002.
•
 Люсеро
Б. Плавание: 100 лучших упражнений (пер. с англ. Т. Платоновой). – М.: Эксмо,
2005.
•
 Лафлин
Т. Как рыба в воде. Эффективные техники плавания доступные каждому. – М.: Манн,
Иванов и Фебер,2012.

alt: На первом начальном этапе проводится тестирование плавательной подготовленности обучающихся, оценивается уровень физического развития, способностей детей (на обучение плаванию поступают, в основном дети не умеющие плавать…

alt: Очень важно в начальный период обучения плаванию сделать акцент на выполнение таких упражнений, которые будут предупреждать возможность появления у новичков негативных ощущений, связанных с воздействием…

alt: При обучении технике выполнения стартов необходимо придерживаться следующего порядка: • знакомство с техникой безопасности при прыжках в воду; • простейший прыжок вниз ногами с бортика…

alt: Тема 8. Тестирование и соревнования

alt: В ходе выполнения физических упражнений применяются следующие методы обучения: • словесный : объяснение, пояснения и указания, команды и распоряжения (подаются громко и чётко), использование счёта;…

alt: Фронтальный метод : одновременное выполнение упражнений всеми учащимися; используется при выполнении упражнений на суше и при разучивании упражнений в воде в опорном и безопорном положении

alt: Каждый обучающийся должен иметь: - сменную обувь; - резиновые шлёпанцы на рифлёной подошве; - средства личной гигиены (мыло, мочалку, полотенце); - плавки/купальник; - шапочку для…

alt: Еремеева Л. Ф. Научите ребёнка плавать

intro:
широкому кругу двигательных навыков, овладение теоретическими знаниями в области плавания.
воспитательные: формирование устойчивого интереса, мотивации к систематическим занятиям плаванием и воспитание стремления вести здоровый образ жизни, способности ценить красоту движений, укрепление здоровья, закаливание организма, привитие гигиенических навыков.
развивающие: воспитание морально – этических и волевых качеств (научить детей преодолевать трудности, владеть собой, принимать правильные самостоятельные решения в экстренных ситуациях на воде), развитие физических качеств (выносливости, быстроты, гибкости, силовых и координационных способностей).
Особенности программы.
Программа «Обучение плаванию»   для детей от 6 до 10 лет, учитывает плавательную нагрузку разновозрастных обучающихся, а также предусматривает индивидуальный подход к каждому ребёнку.
 Возраст детей

доп. образование детей

group: Другое

title: «Обучение плаванию»


extracted_text:
ГБУ ДО НСО «Маслянинская
ДШИ»

Методическое пособие
«Воспитание
творческой личности средствами традиционной инструментальной культуры»

Выполнил:
Долбов Е. А.
 педагог
дополнительного

образования

Маслянино 2022

Оглавление
Пояснительная
записка..........................................................................................4
Введение...................................................................................................................5
Глава 1. Программа «Обучение игре на фольклорных инструментах»........6
Глава 2. Роль репертуара
в формировании художественного интереса
к творчеству.............................................................................................................8
Заключение...............................................................................................................9
Список
используемых источников....................................................................
10

Пояснительная записка
Проблема построения
модели образовательного процесса на основе многовековых традиций русского
народа, его богатейшего культурного наследия, в частности, народной
инструментальной музыки, является в настоящее время особенно актуальной . Ее отличительными особенностями являются доступность, массовость,
национальная самобытность, импровизационность, огромные возможности
социализации. Все это обеспечивает развитие духовной сферы ребенка, формирует эстетически развитую личность, ориентирующуюся
в культурном пространстве музыкального искусства, способную к саморазвитию и
самореализации, что является важной задачей Концепции дополнительного
образования детей.
Мир детства уникален и
неповторим. Впечатления детства остаются в памяти людей навсегда, и потому так
важно, чтобы маленький человек, вступающий в жизнь, делающий робкие шаги по
бесконечной лестнице познания себя и мира, преодолевал эти ступеньки с радостью
и удовольствием. И первым помощником в воспитании и развитии  творческой
личности является профессиональное мастерство педагога. Именно от сформированности
 художественно- эстетической активности зависит, будет ли человек
совершенствовать свой внутренний мир при общении с миром песен, наигрышей,
традиционного музыкального народного творчества.
Считаю, что основная
задача педагога понять и почувствовать, как ребенок обучается, как проходит его
становление. Системный подход — условие, а традиционные музыкальные инструменты
— средство развития творческой личности .

Введение
Для воспитания
творческой личности средствами традиционной инструментальной культуры, мной разработана дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа художественной направленности «Обучение игре на
фольклорных инструментах».
Программа
основывается на реализации методик по изучению русских народных инструментов О.
А. Буданкова, М. Б. Вахутинского, В.К. Петрова, К. А. Верткова, а так же
деятелей отечественной музыкальной инструментальной культуры В. В. Андреева  и
Н. И. Привалова.
Цель программы:
·
Воспитание
творческой личности средствами традиционной инструментальной культуры,
формирование основных знаний, умений и навыков для дальнейшего
профессионального ориентирования.

Для
реализации поставленной цели в работе с учащимися считаю целесообразным решение
следующих задач:
·
Воспитывать в
детях чувство национальной гордости, формировать у них нравственные качества;
·
Развивать
музыкальные способности учащихся;
·
Обучать основным
знаниям, умениям и навыкам народного исполнительства;
·
Выявлять
одаренных детей для дальнейшего профессионального ориентирования.
Практика
показала, что музыкальные инструменты быстро осваиваются детьми. Они имеют
определенные музыкальные акустические, звуковысотные и тембровые параметры,
создающие условия для активного музицирования, самостоятельной деятельности,
импровизации и сочинительства.
Глава 1. Программа «Обучение
игре на фольклорных инструментах»
Программа
включает в себя изучение четырех классов инструментов: идиофоны (самозвучащие),
мембранофоны (перепончатые), хордофоны (струнные), аэрофоны (духовые).
Классификация имеет ясно очерченные инструментальные группы. Большая по
количеству и видам – группа разнообразных ударных инструментов
(коробочки, рубели, трещотки, бубенцы, музыкальные дрова, ложки, бубны,
металлофоны, заслонки, коса, ухваты и т.д., имеющих широкий спектр звуковых,
тембровых и технических возможностей. Группа духовых инструментов: свистковые
– окарины, свирели, кугиклы, свистульки и блок флейта; язычковые – разного
диапазона жалейки. Струнные народные инструменты – разновидности
балалаек (прима, альт, бас, контрабас). Разновидности гармоник (хромка,
саратовка, ливенка, черепашки и т.д.).
   Наличие
большого числа музыкальных инструментов, различное их функциональное
назначение, разделение по группам, возможность музицирования и рождает
фольклорный ансамбль. Доступность народных инструментов для детей дошкольного и
младшего школьного возраста, легкость организации коллективного исполнительства
на этих инструментах создают благоприятный психологический климат, приносят
состояние радости, создают предпосылки для дальнейших занятий музыкой.

Исполнительство на доступных музыкальных инструментах рассматривается в данной
программе как первичная форма проявления и становления музыкальных задатков
учащихся, развития их личности и чувства коллектива. Музыкальное воспитание
самых маленьких (1 – 2 годы обучения) детей начинается со знакомства с ударными
инструментами. Сочинение собственных ритмов, импровизация и создание несложного
ритмического сопровождения – все это способствует развитию музыкально-
ритмического слуха. Дети учатся через собственное творчество познавать мир
музыки.
   Выполняя
специальные задания, имеющие сенсорную направленность, учащиеся определяют
различные музыкальные инструменты по звуку или форме. Это развивает точность
слухового и зрительного восприятия, музыкальную память, чувство формы.
   Сама
работа (игра) с музыкальным инструментом, осознанные действия при музицировании
развивают координацию движений, быстроту реакции, формируют тонкую моторику.
Исполнение на различных ударных инструментах ритмических сопровождений делает
руки ребенка ловкими и умелыми, так, что впоследствии он свободно манипулирует
ими не только в музыкальной деятельности.
   Помимо
этого дети знакомятся с историей создания и бытования ударных народных
инструментов, их применением в контексте традиционной и современной музыкальной
культуры.
   Осваивая
элементарную технику исполнительства на ударных инструментах, учащиеся получают
импульс к дальнейшему ее совершенствованию. На последующих этапах они
музицируют на духовых, струнных инструментах и гармони. Мелодико-звуковая
палитра этих инструментов способствует дальнейшему обогащению музыкальных
представлений и практической деятельности детей, их погружению в мир мелодии и
гармонии.

Особенности психолого-педагогического влияния фольклорного инструментального  ансамбля
на музыкальное развитие детей выражаются в создании творческой атмосферы в
коллективе, способствующей проявлению учащимся – будь то солист или
аккомпаниатор – своей индивидуальности; в развитии эмпатии, побуждающей детей
делать друг другу добро.
Индивидуальный подход к
учащимся, доброжелательная атмосфера в коллективе, четкая систематизация и
организация занятий позволяют получить положительную динамику в формировании
основных знаний, умений и навыков, а также сохранить стабильность контингента
учащихся.
Глава 2. Роль репертуара
в формировании художественного интереса к творчеству
 Большую роль играет высоко
художественный репертуар, который несет в себе огромный духовный потенциал и
выступает в качестве учебного материала. Репертуар подбираю в соответствии с
индивидуальностью ученика, учитывая уровень его подготовки, способностей и
потенциальных возможностей. Владея игрой на различных инструментах, делаю
обработки и переложения для инструментального ансамбля, исходя из состава и
возможностей исполнителей. Часто предлагаю учащемся на выбор несколько
произведений, тем самым активизируя их инициативу. Это формирует художественный
интерес к творчеству, способствует быстрому закреплению знаний, умений и
навыков, создает предпосылки для дальнейших занятий музыкой.
     Большое
значение придаю установлению доверительных отношений с родителями учащихся.
Родители вместе с детьми посещают концерты, выезжают на конкурсы и фестивали,
общаются с преподавателями средних и высших учебных заведений. Считаю, что
родители, живо интересующиеся успехами своих чад и поддерживающие их в обучении,
во многом обеспечивают им успех.

Показателем эффективности процесса обучения является конечный результат. Для
учащихся объединения – это концертное выступление, участие в конкурсах и
фестивалях различного уровня, совершенствование исполнительского
мастерства, общение, которое стимулирует и повышает
результативность обучения, усиливает его привлекательность, воспитывает и
концентрирует лучшие качества, помогает ощутить общественную значимость своего
труда и увидеть его результат.

Заключение
Развитие творческой личности
— процесс сложный и длительный.  Суть программы заключается в том, что учащимся
предоставляется возможность средствами народного музыкального творчества
приобщиться к истокам народных традиций, обычаев, праздников, попробовать свои
силы в творчестве, проявить самостоятельность и оригинальность, показать знание
музыкального материала и свое отношение к нему. Только взяв все лучшее из
прошлого, сделаем лучшим будущее.

Список используемых
источников

1.
Андрюшенков
Г.И. Детский оркестр русских народных инструментов. - Санкт-Петербург : Союз
художников,  2011г.
2.
Андрюшенков
Г.И.  Русский народно-инструментальный ансамбль. Методическое руководство для
студентов музыкальных вузов и руководителей-практиков. – СпБ.: Композитор -
Санкт-Петербург, 2015г.
3.     Аникин
В.П. Устное народное творчество. – М.: Академия, 2011г.
4.
Конкевич
С. В. Картотека предметных картинок. Вып. 8. Музыкальные инструменты. Изд-во: Детство-Пресс, 2012 г.
5.
Клоков
С. Обработки народных мелодий для двухрядной гармони. Искусство и учащееся
молодежь. Сборник научных и методических трудов кафедры искусств.- Барнаул:
Изд-во: БГПУ, 2002г.
6.
Рытов
Д.А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей.- М.:
Гуманитарный издательский центр Владос, 2001г.
7.
Рытов
Д.А. Русская
ложка: музыкально-игровая энциклопедия. - Санкт-Петербург, Изд-во: Композитор, 2011г.
8.
Степанов Н.И. Народное
музыкально-инструментальное исполнительство. Теория и методика обучения. Учебное
пособие. Изд-во: Лань, 2014г.
9.
Яковлева
Н.Н.
Использование
фольклора в развитии дошкольника. Изд-тво: Детство-Пресс,
2011г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Музыкальное воспитание детей на традициях русской инструментальной культуры.docx

alt: ГБУ ДО НСО «Маслянинская ДШИ»

alt: Оглавление Пояснительная записка

alt: Пояснительная записка Проблема построения модели образовательного процесса на основе многовековых традиций русского народа, его богатейшего культурного наследия, в частности, народной инструментальной музыки, является в настоящее…

alt: Введение Для воспитания творческой личности средствами традиционной инструментальной культуры , мной разработана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Обучение игре на фольклорных инструментах»

alt: Список используемых источников 1


file_name: 8. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel