extracted_text:
Методы
    психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей

Методы
психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей
Психологическая коррекция
эмоциональных нарушений у детей – это хорошо организованная система
психологических воздействий. В основном она направлена на смягчение
эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, таких как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность и др.
Значительный этап работы с
этими детьми – коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование
эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
В отечественной и
зарубежной психологии используются разнообразные методы, помогающие
откорректировать эмоциональные нарушения у детей. Эти методы можно условно
разделить на две основные группы: групповые и индивидуальные. Однако такое
деление не отражает основной цели психокоррекционных воздействий.
В мировой психологии
существует два подхода к психологической коррекции психического развития
ребенка: психодинамический и поведенческий. Главная задача коррекции в рамках
психодинамического подхода – это создание условий, снимающих внешние социальные
преграды на пути развертывания интрапсихического конфликта. Успешному
разрешению способствуют психоанализ, семейная психокоррекция, игры и
арттерапия. Коррекция в рамках поведенческого подхода помогает ребенку усвоить
новые реакции, направленные на формирование адаптивных форм поведения, или
угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения. Различные
поведенческие тренинга, психорегулирующие тренировки закрепляют усвоенные
реакции.
Методы ПК эмоциональных
нарушений у детей целесообразно разделить на две группы: основные и
специальные. К основным методам ПК эмоциональных нарушений относятся методы,
которые являются базисными в психодинамическом и поведенческом направлениях.
Сюда входят игротерапия, арт-терапия, психоанализ, метод десенсибилизации,
аутогенной тренировки, поведенческий тренинг. Специальные методы включают в
себя тактические и технические приемы психокоррекции, которые влияют на
устранение имеющегося дефекта с учетом индивидуально-психологических факторов.
Эти две группы методов взаимосвязаны.
При подборе методов
психокоррекции эмоциональных нарушений необходимо исходить из специфической
направленности конфликта, определяющего эмоциональное неблагополучие ребенка.
При внутриличностном конфликте следует использовать игровые, психоаналитические
методы, методы семейной психокоррекции. При преобладании межличностных
конфликтов применяют групповую психокоррекцию, способствующую оптимизации
межличностных отношений, психорегулирующие тренировки с целью развития навыков
самоконтроля поведения и смягчения эмоционального напряжения. Кроме того,
необходимо учитывать и степень тяжести эмоционального неблагополучия ребенка.
В отечественной психологии
разработаны и описаны методы групповой психокоррекции преневротических
нарушений у детей (Спиваковская, 1988). Рассматривая психокоррекционный процесс
как систему, автор выделяет в ней основные блоки: диагностический,
установочный, коррекционный и оценочный.
Диагностигеский блок
отвечает за изучение индивидуальных особенностей ребенка, анализ факторов,
способствующих его эмоциональному неблагополучию.
Перед началом
психокоррекционной работы психологу необходимо выяснить влияние этих факторов
на формирование у ребенка невротического конфликта. Отметим, что при анализе
причины невротического конфликта у ребенка следует учитывать единство
субъективных и объективных факторов возникновения и развития конфликта. Конфликт
занимает центральное место в жизни ребенка, оказывается для него неразрешимым
и, затягиваясь, создает аффективное напряжение, которое, в свою очередь,
обостряет противоречия, повышает неустойчивость и возбудимость, углубляет и
болезненно фиксирует переживания, негативно отражается на умственной
работоспособности ребенка, дезорганизует его поведение.
Содержательный анализ
детских конфликтов наиболее полно раскрывается в процессе игровой и
продуктивной (рисование) деятельности. Целесообразно также использовать проективные
психологические методики: методика КАТ, Рене Жиля, Розенцвейга и др.
Установочный блок включает
в себя главную цель – формирование положительной установки ребенка и его
родителей на занятия. Основными задачами этого психокоррекционного блока
являются:

снижение эмоционального
     напряжения у ребенка;
активизация родителей на
     самостоятельную психологическую
работу с ребенком;
повышение веры родителей в
     возможность достижения позитивных результатов психокоррекции;
формирование эмоционально-доверительного
     контакта психолога с участниками психокоррекции (Спиваковская, 1988).

Для реализации этих задач
используются разнообразные психотехнические приемы: организация встреч
родителей, дети которых успешно закончили курс психокоррекции, с начинающими,
проведение веселой, эмоционально насыщенной игры с детьми в начале
психокоррекции, с привлечением родителей и проч. Особое значение для
установочного этапа психокоррекции имеет место, где проходят занятия. Это
должно быть просторное, хорошо оборудованное помещение, с мягким освещением,
где ребенок будет чувствовать себя спокойно и безопасно.
Коррекционный блок.
Основной целью данного блока занятий является гармонизация процесса развития
личности ребенка с эмоциональным неблагополучием.
Конкретные задачи:

преодоление внутрисемейного
     кризиса;
изменение родительских установок
     и позиций;
снятие проявлений дезадаптации в
     поведении ребенка;
расширение сферы социального
     взаимодействия ребенка;
формирование у ребенка
     адекватного отношения к себе и к другим.

Внутри этого блока
выделяются два основных этапа.
Первый этап –
ориентировочный (23 занятия), где ребенку предоставляется возможность
спонтанной игры. Психолог на данном этапе наблюдает за детьми, а у детей
формируется положительный эмоциональный настрой на занятия, что очень важно в
процессе сглаживания внутренних конфликтов. Кроме того, на данном этапе
продолжается диагностика форм поведения и особенностей общения детей с целью
окончательного формирования группы.
Психотехнические приемы
здесь состоят из различных невербальных коммуникаций, коммуникативных игр.
Второй этап –
реконструктивный, когда проводится коррекция неадекватных эмоциональных и
поведенческих реакций. Психотехническими приемами на данном этапе являются
сюжетно-ролевые игры, разыгрывание детьми проблемных жизненных ситуаций. Эти
игры способствуют эмоциональному отреагированию и вытеснению негативных
переживаний. Ребенок обучается самостоятельно находить нужные способы поведения
и формы эмоционального реагирования (Спиваковская, 1988).
При оценке эффективности психологической
коррекции (установочный блок) просматриваются отчеты родителей о поведении
детей в начале занятий. Разбираются поведенческие и эмоциональные реакции
ребенка с помощью метода наблюдения, анализа результатов деятельности ребенка
до занятий и после. Оценивая эмоциональное состояние ребенка до и после
занятий, целесообразно использовать цветовой тест Люшера, методику цветописи,
разработанную Лутошкиным, рисуночные тесты, а для оценки значимых межличностных
отношений лучше обратиться к цветовому тесту отношений (ЦТО), адаптированному
Эдкиным.
Для детей и подростков с
эмоциональными нарушениями нами предложены следующие фазы групповой
психокоррекции: установочная, подготовительная, реконструктивная, закрепляющая.
В таблице представлены фазы групповой динамики у детей с различной
направленностью конфликта.

Фаза

Задачи

Психотехнические приемы

1.
  Установочная

Образование
  группы как целого.
  Формирование положительного настроя на занятие.
  Диагностика поведения и особенностей общения

Спонтанные
  игры.
  Игры на невербальные коммуникации.
  Коммуникативные игры

2.
  Подготовительная

Структурирование
  группы.
  Формирование активности и самостоятельности.
  Формирование эмоциональной поддержки членов группы

Сюжетноролевые
  игры.
  Игрыдраматизации для снятия эмоционального напряжения

3.
  Реконструктивная

Коррекция
  неадекватных эмоциональных реакций.
  Эмоциональное реагирование и вытеснение негативных переживаний.
  Обучение ребенка самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального
  реагирования

Разыгрывание
  детьми конкретных жизненных проблемных ситуаций

4.
  Закрепляющая

Закрепление
  у ребенка адекватного эмоционального реагирования на конфликт.
  Формирование адекватного отношения к себе и окружающим

Специальные
  сюжетноролевые игры, предложенные детьми

Кроме групповых
психокоррекционных занятий для детей с эмоциональными нарушениями используется
разработанная нами психорегулирующая тренировка (Мамайчук, 1978). Основной
целью этих занятий является:

смягчение эмоционального
     дискомфорта;
формирование приемов релаксации;
развитие навыков саморегуляции и
     самоконтроля поведения.

Занятия проводятся
поэтапно через день с небольшой (до 5 человек) группой детей, с учетом
возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка.

Первый этап – успокаивающий, в
     процессе которого используется вербально-музыкальная психокоррекция с
     целью снятия психического напряжения. Затем детям предлагаются
     зрительномузыкальные стимулы, направленные на устранение тревожности и
     создание позитивных установок на последующие занятия.
Второй этап – обучающий. Здесь
     детей обучают релаксирующим упражнениям. Используются упражнения на
     вызывания тепла, на регуляцию дыхания, ритма и частоты сердечных
     сокращений.
Третий этап – восстанавливающий.
     На фоне релаксации дети выполняют специальные упражнения, помогающие
     корректировать настроение, развивать коммуникативные навыки, перцептивные
     процессы и проч.

Опыт нашей работы показал,
что психорегулирующая тренировка (ПРТ) способствует повышению устойчивости к
экстремальным ситуациям, улучшению концентрации внимания, уменьшению
эмоционального напряжения. При систематических занятиях ПРТ у детей
нормализуются тормозные процессы, что дает возможность ребенку управлять своим
эмоциональным состоянием, подавлять вспышки раздражения и гнева. Целесообразно
использовать ПРТ с детьми, у которых эмоциональные проблемы проявляются в
основном в сфере межличностных конфликтов.
Кроме ПРТ, на коррекцию
эмоционального напряжения хорошо влияют психомышечные тренировки (Алексеев,
1985).
Данный метод включает в
себя четыре основные задачи.

Научить ребенка расслаблять мышцы
     тела и лица методом прогрессивной мышечной релаксации по Джекобсону.
Научить с предельной силой
     воображения, но без напряжения представлять содержание формы самовнушения.
Научить удерживать внимание на мысленных
     объектах.
Научить воздействовать на себя
     необходимыми словесными формулами.

Психомышечные тренировки подходят для работы с детьми от 10 лет и
старше.
При выполнении
психорегулирующих и психомышечных тренировок необходимо учитывать возрастные,
индивидуально-психологические и клинические характеристики ребенка. Не
рекомендуется проводить занятия с детьми младше 5 лет, а также брать на занятия
детей с эписиндромом, с хроническими заболеваниями сердечнососудистой системы,
с эндокринными нарушениями и легочной недостаточностью. Следует неукоснительно
придерживаться методических требований:

выполнение упражнений ребенком;
самонаблюдение и фиксация
     возникших во время упражнений ощущений;
самостоятельное повторение
     ребенком упражнений в течение дня.

В детской и подростковой
клинике широко используется психогимнастика, предложенная чешским психологом Г.
Юновой и модифицированная М. И. Чистяковой. Занятия по психогимнастике включают
в себя ритмику, пантомиму, коллективные танцы и игры. Занятия состоят из следующих
трех фаз.

Первая фаза – снятие напряжения с
     помощью различных вариантов бега, ходьбы, имеющих
     социально-психологическое значение (кого выбрать в напарники и т. д.).
Вторая фаза – пантомима
     (например, изображение страха, растерянности, удивления и др.).
Третья фаза – заключительная,
     идет закрепление чувства принадлежности к группе (используются различные
     коллективные игры и танцы).

В 1990 году М. И.
Чистякова применила этот метод к детям младшего возраста и несколько
модифицировала его.

Первая фаза – обучение детей
     технике выразительных движений.
Вторая и третья фазы – обучение
     использованию выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств.
Четвертая фаза – обучение навыкам
     саморасслабления.

Авторы предлагают в
профилактических целях занятия психогимнастикой с детьми с эмоциональными
нарушениями.
Кроме перечисленных выше
методов особо важное значение имеют игровые методы коррекции. Игра – это
наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры
формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его
интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его
личность в целом.
Существенным
психологическим признаком игры является одновременное переживание человеком
условности и реальности сложившейся ситуации. В условных обстоятельствах,
созданных по определенным правилам, игра дает человеку возможность переживать
удачи, успех, познать свои физические и психические силы. Эти свойства игры как
деятельности раскрывают ее богатый психокоррекционный потенциал.
Игру как метод
психотерапии и психокоррекции стали применять в начале XX века. Одним из
родоначальников игровых методов в лечении больных являлся Могепо, который
разработал методику психодрамы, способствующую коррекции взаимоотношений
больных. В 1922 году Могепо впервые организовал в Вене лечебный «театр
экспромта», в котором вместе с больными на сцене выступали актеры-профессионалы.
Основа лечебного эффекта
психодрамы Морепо – катарсис, душевное очищение и облегчение.
В середине 1920х годов
Anna Freud и Melanie Klein применили игру как метод психотерапии детей.
Авторами были предложены две формы игровой терапии: направленная и
ненаправленная. Направленная (директивная) игротерапия предполагает активное
участие психолога в игре ребенка, где он ведет и интерпретирует деятельность
ребенка. Ненаправленная (недирективная) игротерапия проходит в форме свободной
игры ребенка, что способствует большему самовыражению, достижению эмоциональной
устойчивости и саморегуляции. Зарубежные исследователи разработали огромное
количество методов недирективной игротерапии. Например, широкое признание
получили игры с песком и водой для коррекции эмоционального дискомфорта ребенка
(Chan). М. Lowenfeld предложила методику «миросозидания» (WellTechnik). В
распоряжение ребенка предоставляется набор различных предметов: фигурки людей,
животных, части зданий, домики, автомашины, деревья, бесформенный материал
(плоский и открытый ящик, наполненный песком). Из этого материала ребенок
строит свой мир. «Миры» создаются ребенком в соответствии с его возрастом и
индивидуальными особенностями. Затем психолог обсуждает с ребенком процесс и
конечный результат его творчества. Во время игры дети обнаруживают свое
эмоциональное отношение к людям, предметам. Эта игра представляет собой
определенную диагностическую ценность, кроме того, в процессе игры ребенок
перерабатывает свои душевные конфликты.
Недирективная игровая
коррекция одновременно решает три основные задачи:

способствует развитию
     самовыражения ребенка;
снимает имеющийся у ребенка
     эмоциональный дискомфорт;
формирует саморегулирующие
     процессы.

Применяя недирективную
игровую коррекцию, психолог осуществляет эмпатическое общение с ребенком,
эмоционально сопереживает с ним, устанавливает определенные ограничения в игре.
Введение ограничений является главным условием достижения коррекционного
успеха, поэтому важная роль в процессе директивной игровой коррекции
принадлежит технике формулирования запретов и ограничений. В направленной
(директивной) игровой психокоррекции центральное звено в игре – психолог, его
функции заключаются в организации игры, в анализе ее символического значения.
Различают два вида директивной игровой коррекции: сюжетноролевые игры и
психодрамы.
Сюжетноролевые игры
способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных
отношений со сверстниками и взрослыми. Перед началом игровой коррекции
необходимо разработать сюжет игры, выбрать игровой материал, сформировать
группу детей и спланировать игровые ситуации. В процессе игры психолог
фиксирует эмоциональные проявления ребенка. Перед началом игры необходимо
подобрать специальные сюжеты, где ребенок видел бы различные конфликтные
ситуации, близкие ему по значению. В ходе игры дети поочередно меняются ролями.
Способность ребенка входить в роль, уподобление разыгрываемому образу – это
важное условие для коррекции эмоционального дискомфорта ребенка и его
внутриличностных конфликтов. Сюжетно-ролевые игры полезно проводить совместно с
родителями ребенка. Психолог предварительно вместе с родителями обсуждает
конфликтную ситуацию, характерную для данной семьи. Во время игры рекомендуется
меняться ролями. Например, мать выступает в роли ребенка, а ребенок в роли
матери. Опыт нашей работы показал, что использование этого метода психологической
коррекции вызывает у детей широкий диапазон положительных эмоций от
спокойно-удовлетворенного состояния до состояния эмоционального вдохновения.
Игровая психокоррекция в
форме сюжетно-ролевой игры широко используется при работе с детьми с
выраженными межличностными конфликтами и с нарушением поведения. В процессе
коррекции детям предлагается не только игровое воспроизведение прошлого или
настоящего опыта, но и моделирование нового опыта в возможных стрессовых
условиях. Эффективность проведения сюжетно-ролевых игр в значительной степени
зависит от социального опыта ребенка, от особенностей его представлений о
людях, их чувствах, взаимоотношениях.
Для детей с ограниченным
социальным опытом вследствие задержки психического развития, физической
неполноценности и т.п. целесообразно использовать игры драматизации на тему
знакомых сказок.
Основной задачей игр
драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка. Проведению
игры драматизации должна предшествовать подготовительная работа с ребенком. Психолог
вместе с ребенком обсуждает содержание знакомой ему сказки по заранее
намеченным вопросам, которые помогают ребенку воссоздать образы персонажей
сказки и проявить к ним эмоциональное отношение. Сказка актуализирует
воображение ребенка, развивает у него умение представлять игровые коллизии, в
которые попадают персонажи. Ребенок не просто подражает, а создает образ
персонажа, уподобляется ему. Способность ребенка войти в роль, уподобить себя
образу – это важное условие, необходимое для коррекции не только эмоционального
дискомфорта, но и негативных характерологических проявлений. Свои отрицательные
эмоции и качества личности дети переносят на игровой образ, наделяя ими
персонажи.
Особое значение в
коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка имеют подвижные игры (пятнашки,
жмурки и др.). Эти игры обеспечивают эмоциональную разрядку, снимают
торможение, связанное со страхом, способствуют гибкости поведения и усвоению
групповых норм, развивают координацию движений.
Изобразительное творчество
является одним из ведущих методов психокоррекции эмоциональных нарушений у
детей и подростков.
Еще в 1930х годах для
коррекции эмоционально-личностных проблем ребенка психоаналитиками был
предложен метод арт-терапии.
Арт-терапия – это
специализированная форма психотерапии, основанная на изобразительном искусстве.
Основная задача арт-терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания
ребенка.
В исследованиях психологов
было давно замечено: рисунки детей не только отражают уровень умственного
развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной
проекцией личности. Рисунок выступает как средство усиления чувства
идентичности ребенка, помогает детям узнать себя и свои способности.
Р. Альшулер и Э. Крамер
выделяют четыре типа изображений, показывающих как возрастную динамику развития
рисунка, так и индивидуально личностные особенности ребенка. Это бесформенные и
хаотичные каракули, конвенциальные стереотипы – схемы, пиктограммы и собственно
художественные произведения. Каракули, например, представляя собой исходную
стадию детского рисунка, в более старшем возрасте могут выражать чувство
беспомощности и одиночества.
В стереотипных
схематических изображениях и пиктограммах в более старшем возрасте
проектируются сублимация подавленных желаний или потребность в защите.
Символические изображения отражают подавленные аффекты в форме сублимации.
Особое значение играет цвет. Например, преобладание серых тонов, черный цвет
говорят об отсутствии жизнерадостности, а яркие насыщенные краски – об активном
жизненном тонусе, оптимизме.
В отечественной психологии
методы арт-терапии использовались в коррекции психических заболеваний у
взрослых (Бурно, 1989) и неврозов у детей (Захаров, 1986).
Наиболее эффективна
арт-терапия в коррекции страхов у детей и подростков. С помощью метода
рисования А.И. Захаров выделяет несколько этапов коррекции страхов у детей. За
месяц до коррекции дети приносят свои рисунки психологу и показывают их в
группе другим детям. Это активизирует ребенка, вызывает у него интерес к
рисованию. На первых двух занятиях по рисованию темы для рисунков выбирают сами
дети. На последующих занятиях детям предлагаются тематические рисунки: «В
детском саду», «На улице», «Я дома», «Моя семья», «Что мне снится страшного»,
«Кого я боюсь», «Мой самый страшный день». Следующий этап занятий направлен на
устранение страхов. Психолог совместно с ребенком составляет список страхов,
затем предлагает ребенку нарисовать их. В процессе анализа детского рисунка
психолог каждый раз должен выражать одобрение, вызывая у ребенка гордость за
выполненное задание. Через несколько дней психолог проводит индивидуальное
обсуждение рисунков. Ребенку последовательно показывают его рисунки и
спрашивают, боится ли ребенок теперь. Отрицание ребенка обязательно надо
закрепить похвалой. Оставшиеся страхи рисуют снова. Психолог просит ребенка
нарисовать то, чего он уже не боится. Такая установка становится дополнительным
стимулом к преодолению страха.
Кроме рисунков для
коррекции страхов автор предлагает изготовление масок, фигурок из пластилина,
конструкций из подручных материалов (проволоки, материи, веревок и др.).
В психокоррекции детей с
эмоциональными нарушениями широко используется музыкотерапия. Выделяется четыре
основных направления психокоррекционных воздействий музыкотерапии.

Эмоциональное активирование в
     ходе вербальной психотерапии.
Регулирующее влияние на
     психовегетативные процессы.
Развитие навыков межличностного
     общения.
Повышение эстетических
     потребностей.

В качестве психологических
механизмов психокоррекционного воздействия музыкотерапии авторы указывают:

катарсис – эмоциональную
     разрядку, регулирование эмоционального состояния;
усвоение новых способов
     эмоциональной экспрессии;
повышение социальной активности и
     др. (Завьялова, 1995).

Традиционно выделяются
следующие варианты музыкотерапии: рецептивная музыкотерапия, которая
предполагает восприятие музыки с коррекционной целью, и активная, которая
представляет собой коррекционно-направленную, активную музыкальную
деятельность.
Различают три формы
рецептивной психокоррекции.

Коммуникативная – совместное
     прослушивание музыкальных произведений, направленное на поддержание
     взаимных контактов, взаимопонимания и доверия.
Реактивная, помогающая достижению
     катарсиса.
Результативная, ведущая к
     снижению нервно-психического напряжения.

При работе с детьми
целесообразно использовать оба варианта музыкальной психокоррекции. Активная
широко практикуется в групповых занятиях для сплочения группы и эффективности
группового взаимодействия. Например, хоровое пение, исполнение музыкальных
произведений на музыкальных инструментах или с помощью ложек, расчесок и др.
Благодаря рецептивной
музыкотерапии решаются конкретные психокорррекционные задачи: оптимизация
общения, создание доверительной эмпатийной атмосферы, снижение эмоционального
дискомфорта и др.
Мамайчук И.И.
Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220
с.

file_name: Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей.doc

alt: Конфликт занимает центральное место в жизни ребенка, оказывается для него неразрешимым и, затягиваясь, создает аффективное напряжение, которое, в свою очередь, обостряет противоречия, повышает неустойчивость и…

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Выполнение фоновых
приложений. Элемент управления
NotifyIcon
Элемент
управления NotifyIcon отображает значок в области уведом- лений (SystemTray) панели задач,
соответствующий приложению, вы- полняемому в фоновом
режиме.

рис.3
Создайте
проект SystemTray. Перетащите на форму из окна ToolBox элементы управления ContextMenu и NotifyIcon. Добавьте в
контекстное меню пункты "Показать" (имя пункта – menuShow) и "Скрыть" (имя пункта – menuHide).

Установите следующие свойства элемента
notifyIcon1:

свойство

Значение

СontextMenu

contextMenu1

Icon

  Icon\ eventlogWarn.ico

Text

Задача SystemTray

В результате будет сгенерирован следующий
код:

private System.Windows.Forms.NotifyIcon notifyIcon1;

notifyIcon1.ContextMenu = contextMenu1; notifyIcon1.Icon =
((System.Drawing.Icon)(resources.GetObject("notifyIcon1.Icon"))); notifyIcon1.Text = "Задача
SystemTray ";
notifyIcon1.Visible =
true;
notifyIcon1.DoubleClick += new EventHandler(menuShow_Click);

Изображение,
используемое в качестве иконки (свойство Icon) эле- мента notifyIcon1, будет выводиться в область уведомлений.
Значение
свойства Text представляет собой текст всплывающей под- сказки, появляющейся при наведении курсора
на иконку приложения.

рис.4

В
конструкторе формы свойству ShowInTaskbar присваиваем значе- ние false для удаления с панели задач иконки нашего
приложения:

public class Form1 : Form
{
InitializeComponent();

// скрываем
видимость приложения на панели задач
this.ShowInTaskbar = false;
}

Добавляем обработчик пункта меню menuShow:

private void menuShow_Click (object sender, System.EventArgs e)
{
// Отобраем
приложение на панели
задач при запуске
this.ShowInTaskbar =
true;

//Показываем форму
this.Show();

//Отключаем доступность пункта меню menuShow menuShow.Enabled = false;

//Включаем доступность пункта меню menuHide menuHide.Enabled = true;
}

Обработчик пункта
меню menuHide изменяет
эти значения на обрат- ные:

private void menuHide_Click (object sender, System.EventArgs e)
{
this.ShowInTaskbar = false; this.Hide();

menuShow.Enabled = true; menuHide.Enabled = false;
}

В
режиме дизайна в окне Properties элемента управления notifyIcon1 переключаемся на события и в поле
DoubleClick выбираем из списка об- работчик menuShow_Click.

Примечание.
Можно было создать свой обработчик для события DoubleClick, а из него вызвать menuShow_Click():

private void notifyIcon1_DoubleClick(object sender,
EventArgs e)
{
menuShow_Click (this, new EventArgs());
}

В результате обработчиком события notifyIcon1_DoubleClick будет об- работчик menuShow_Click.

Запускаем приложение.

В области уведомлений появляется иконка, связанная
с notifyIcon1.

Пункты контекстного меню отображают и удаляют иконку
приложе- ния с панели
задач.

Так
как контекстное меню было установлено для ЭУ notifyIcon1, то двойной щелчок мышки на иконке в области
уведомлений выводит пунк- ты "Показать" и "Скрыть":

рис.5

Эти
пункты отображают и удаляют иконку приложения с панели за- дач. При этом окно приложения по пункту
"Показать" отображается на экране
только в том случае, если перед этим оно не было свернуто на панель
задач.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Выполнение фоновых приложений


extracted_text:
Конспект занятия по формированию элементарных математических
познаний.           Тема: «Приключения с Геометриком»

Цели:
1.
Совершенствовать умение различать и называть геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник.
2.
Развивать внимание, мышление, память, воображение.
Задачи:
1.
Образовательная область «Познание» - закреплять знания детей о
геометрических фигурах; совершенствовать умение называть их ; упражнять в
умении определять пространственные направления от себя и обозначать их словами
«впереди - сзади(позади)», «вверху-внизу», «справа-слева».
2.
Образовательная область «Коммуникация» - отвечать на
разнообразные вопросы воспитателя; расширение и активизация словарного запаса
детей, закреплять тексты ранее изученных потешек.
3.
Образовательная область «Физическая культура» - формирование у
детей потребности в двигательной активности.
4.
Образовательная область «Социализация» - развитие игровой
деятельности детей; формирование уважительного отношения к окружающим.
Дидактический наглядный материал:
1.
Демонстративный материал. Карточки: домики
геометрической формы, сказочные и обычные геометрические фигуры, река ,
предметы различной геометрической формы , с изображением Геометрика (герой
нарисованный с помощью геометрических фигур.
2.
Раздаточный материал. Коробочки квадратной и
треугольной формы, карточки и изображением предметов, имеющих форму квадрата и
треугольника.

Ход занятия.

Воспитатель:
Мы сначала будем хлопать : Хлоп – хлоп – хлоп ! Хлоп –хлоп- хлоп
! А затем мы будем топать: Топ – топ - топ ! Топ – топ – топ! А сейчас мы
повернемся И все вместе улыбнемся.
Воспитатель: (сюрпризный момент) -
Посмотрите к нам в гости пришел веселый Геометрик. Он зовет в гости к своим
друзьям. Они живут в стране Математике в городе Геометрии. Пойдем в гости?
(Дети отвечают: «Да!») Впереди - речка. Как пройти через нее?
Дети: Нужен мостик.
Воспитатель: Да тут у речки лежат мостики.
Какие необычные! На что они похожи?
Дети: На круг, квадрат, треугольник .
Воспитатель: Какой из этих мостиков мы
возьмем?
Дети: Квадратный.
Воспитатель: Скажите, где находится
квадратный мостик? Покажите правую руку, левую руку. ( Квадратный мостик
находится справа ).
Воспитатель: А вот и домики. Где они
находятся ? (вверху.) Кто в этих домиках живет?
Отгадайте загадку:
Нет углов у меня, И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку, На кольцо, на колесо. Что же это? (круг)
Каждый угол мой прямой,
Все четыре стороны Одинаковой длины.
Вам себя представить рад! А зовут меня? (квадрат)
Три угла, три стороны,
Могут разной быть длины. Если стукнешь по углам, То скорей подскочишь сам (треугольник)
Воспитатель:
Мы встречаем их везде –
На земле и на воде,
В небесах и под землей
Нам они нужны с тобой!
Будем их мы называть,
В окружении искать.
Треугольник, круг, квадрат,
Тем фигурам каждый рад.
Различить их с вами сможем.
Мы без них никак не можем!
Игра «Наполни корзинки». (На столах находятся
картинки предметов квадратной и треугольной формы, коробочки квадратные и
треугольные). Ребята, Геометрик просит помочь друзья . Вчера был сильный ветер
и все, что лежало у его друзей в корзинках – рассыпал , перепутал.
У вас на столиках корзинки Квадрата и Треугольника. Наполним их?
Физминутка: Раз, два, три, четыре, пять.
(Ходьба на месте). Мы во двор идем гулять. (Ходьба на месте). Бабу снежную
лепили, («Лепим» комочек двумя ладонями). Птичек крошками кормили, (Крошащие
движения пальцами). С горки мы катались, (Взмах руками сверху вниз). А еще в
снегу валялись. (Отряхиваем ладошки). Все в снегу домой пришли (Руки к щекам – покачиваем
головой ). Съели суп, и спать легли. (Движения «ложкой»,руки под щеки).
Воспитатель: Отдохнули? Сил набрались?
Работаем дальше?
Дети: Да!
.Игра «Поможем кругу». (На магнитной доске рисунки
различной геометрической формы.)
Воспитатель: Ребята, ветер не только
раздул вещи друзей Геометрика, но и унес корзинку Круга , давайте сделаем ему
подарок : соберем все, что ему принадлежит .(Дети выбирают предметы круглой
формы и складывают в корзинку.)
Игра «Прятки».
Воспитатель :
Геометрик принес наборное полотно с геометрическими фигурами и
предложил поиграть. Посмотрите внимательно на фигуры. Где находится красный
квадрат? А синий круг? Закройте глаза (убирается одна фигура). Какая фигура
спряталась? Снова закройте глаза (убирается еще одна фигура.) Какой фигуры не
стало?
Итог.
Молодцы! Вы сегодня славно потрудились, помогали фигурам,
выполняли сложные задания. Давайте попрощаемся с Геометриком , его друзьями –
геометрическими фигурами . До свидания !

file_name: Конспект занятия по формированию элементарных математических познаний.docx

title: Конспект занятия по формированию элементарных математических познаний тема: " Путешествие с Геометриком" .


extracted_text:
Праздник Букваря

(слайд №1)
1
Хороша сегодня школа! Зал горит огнём.
Мы
на праздник наш весёлый всех друзей зовем.
Заходите,
проходите, путь свободен.
Приглашаем
всех сегодня попрощаться с букварем.
2.
Если всё у вас в порядке:
Книги,
парты и тетрадки,
Дружба
с книгой навсегда, -
Приглашаем
всех сюда

(звучит песня "Учат в школе")
У
нас зазвонил телефон (снимает трубку) Кто говорит?
 Слон:
Слон.                                                                                (слайд
№ 2)
Ведущий:
Откуда?
Слон:
От верблюда.
 Ведущий.
Что вам надо?
 Слон.
Шоколада.
 Ведущий.
Для кого?
 Слон.
Для сына моего. Моя крошка в первый класс отправляется сейчас, и ещё пришли
букварь, только старый не давай, ведь сегодня в первый раз, он идёт в свой
первый класс.
 Ведущий.
А теперь позвонил Крокодил и со слезами просил.              (слайд № 3)
 Крокодил.
Мой милый , хороший, пришли и мне букварь тоже, и мне, и жене и Тотоше. Он
сегодня учиться идёт и букварь с собой возьмёт.
 Ведущий.
А потом позвонил Зайчишка.                                                     (слайд
№ 4)
 Зайчишка.
И мне пришли, пожалуйста, книжку. Я сегодня в школу иду, и букварь с собой
беру.
Ведущий.
А потом позвонил медведь. Да как начал, как начал реветь. Погодите медведь, не
ревите, объясните, чего вы хотите? Но он только «му», да «му», пошлю я букварь
и ему.
 И
такая канитель целый день.
 Ведущий.
Ребята, а зачем животным нужен букварь? Что вы узнали из букваря?  Чему вас
научила эта волшебная книга?                      (слайд № 5)
Учитель:
Все вы 1 сентября пришли в школу. Кто-то из вас уже  умел читать, кто-то знал все
                                     буквы. Но вы еще не знали, что такое школа
и что значит – учиться. Теперь вы стали  настоящими учениками, все научились
читать. В этом вам помог ваш первый учебник -
«Букварь».
И мы собрались сегодня здесь, чтобы сказать ему спасибо!
1.Поступил
я осенью в школу, в 1класс                                      (слайд № 6)
Я
считаюсь школьником с первого числа.
Ровно
в восемь утром каждый раз
Очень
много школьников входят в первый класс.
2.Класс
наш - 12 школьников - дружная семья.
Все
шагают парами, в первой паре я.
3.Мне
учиться очень нравится, отвечать я не боюсь,
Я
могу с задачей справиться, потому что не ленюсь.
4.Мне
теперь не до игрушек, я учусь по Букварю,
Соберу
свои игрушки и братишке подарю.

                                                                                5.Есть
в году различные праздники,

                                                                                Наступил
этот день и у нас.
В первый раз пошли первоклассники
В свой единственный первый класс.
А в стороне стояли родители
И с волненьем глядели на них.
Будто все впервые увидели
Повзрослевших детей своих.
Каждый школьник пригладил волосы,
Каждый в новый костюм одет.
А душа поет звонким голосом,
И влечет их познания свет!
- Закончился первый учебный год. Давайте вспомним, как он начинался .

  ( песня «Первый класс»     слайд №7-18)
- Дорогие ребята! Уважаемые родители! Поздравляю вас с успешным окончанием
первого класса, наверное, самого трудного для вас.
Учитель.
Ребята, а давайте представим, что было бы, если б не было школ?         (слайд
№19)

Песня «Если б не было школ»
Незнайка:
Ой,  ой, ой! Насилу спасся!                                                           (слайд
№ 20)
Уч.Что
это за неожиданный гость? Дети, вы его узнали?
Нез
.Добрый вечер!
Уч.Какой
вечер ?Ведь сейчас день!
Нез.А
я и не знаю вечер или день!?
Уч.А
ты почему так кричал!?
Нез.
Я от злодея убегал. Он хотел мою шапку украсть.
Уч
Твою шапку? Зачем ему твоя шапка?
Нез.
Разве вы не знаете? Чем больше шапка, тем умнее голова!
Уч.
Вот мы сейчас это и проверим. Это какая буква? (К)
Нез.Полжука.
Уч.А
точнее  Дети: Буква «кА»
Нез
.Ха, какая муха?
Уч.
А это? (о)
Нез.
Это круглое яйцо!
Уч
.А что мы ,дети, скажем?
Дети:
Буква О.
Уч
.Ну, что же Незнайка, нам тебя очень жаль..Ты в школу должен записаться. Чтоб
узнать много нового и интересного. Дети уже многому научились: читать ,считать,
петь, дружить.

                                        Песня «Игра»  (слайд № 21)
(слышен
плач)
Уч.
Кто это плачет? Сегодня  праздник, а ты плачешь! Кто ты такой, мальчик?
(продолжает плакать).
Дети,
вы что-нибудь поняли? Кто этот мальчик?    (слайд № 22)
Дорогой
Буратино, почему ты плачешь?
Бур.Я
плачу, потому что получил письмо,  а прочитать его не могу.  так интересно, что
там написано!
У.Поможем,
дети? (ученик читает)
Б.Ух!
Как здорово! А вы не подскажете мне, как попасть к этому 1 классу?
У
.А мы ,Буратино, и есть первоклассники .И сегодня прощаемся с первой книгой
Букварём. Присоединяйся к нам. (снова плачет).Ну вот. Ты снова плачешь.
Б.Ведь
я должен найти свой «Золотой ключик»
У.Оставайся
с нами и твой ключик обязательно найдётся. Внимание всем! Мы отправляемся в путешествие
по стране Знаний.

    Песня»Голубой вагон»  (слайд № 23)

Учитель:
Мы пригласили вас, дорогие гости, на наш праздник "Прощания с
букварём". У нас большая радость - все дети нашего класса научились
читать. Сегодня мы  прощаемся  с нашим  добрым другом. А где же сам Букварь?
Без него у нас не получится праздник. Давайте позовем его!
Все
вместе: Букварь, букварь. Где ты?
Никто
не появляется
Учитель:
Ребята, давайте позовём его по-другому. Я загадаю вам  загадки, а вы их
отгадаете, тогда Букварь, услышав это, придет к нам.
1.
Тридцать три сестрички
Ростом
невелички
Если
знаешь их секрет
То
на все найдешь ответ. (буквы)  (слайд № 24)
2.
Не куст, а с листочками,
Не
рубашка, а сшита,
Не
человек, а разговаривает. (книга)   (слайд № 25)
3.
Что за  книгу я вам дам:
Учит
буквам и словам? (Букварь)     (слайд № 26)
(Выходит
букварь)
Букварь:.
Я
слышал вы меня вспоминали и, кажется, звали.
  Вот и я, мои друзья.
  Рад вам, рад вам очень я.

  Приятно слышать добрые слова,
   Всем спасибо, детвора.
ВЫСТУПЛЕНИЕ
УЧЕНИКОВ:

1.Буквы
я совсем не знала,
Книжек
раньше не читала.
А
теперь могу сказать,
Научилась
я читать!                      (слайд № 27)

2.Звуки,
слоги и слова…
Трудно
было очень!
Я
теперь могу читать –
Разбуди
хоть ночью!                             (слайд № 28)

3.Ровно
буквы написать –                             (слайд № 29)
Трудная
задача…
И
писали мы порой
Разве
что не плача…
Но
теперь у нас тетрадки
В
исключительном порядке
4.Мы теперь любые книжки
Сами
можем прочитать.
Этому
мы очень рады –
Можем
честно вам сказать!

Первый ученик. Спасибо, Родина,
тебе       (слайд №31)
За все заботы обо мне:
Второй ученик. За то, что в школу я хожу,
Третий ученик. За книгу, что в руках держу.
Четвертый ученик. Я с этой книгой в первый раз
Пришел в свой первый, светлый класс.
Пятый ученик. Я эту книгу полюбил,
Я в ней все буквы изучил
Шестой ученик. И как нам  радостно сказать
«Умеем мы теперь читать!»

Быстро месяцы летели,                               (слайд № 32)
Промелькнул
декабрь, январь,
Оглянуться
не успели,
Как
уже звенят капели
И
прочли мы весь "Букварь".
Дорогому
Букварю
 Я
говорю: "Благодарю!"

Девочка
дарит Букварю букет цветов , благодарит .        (слайд № 33)
Беру
букварь в последний раз,
Несу букварь в просторный класс.
И дорогому букварю
Я говорю: “Благодарю!
Ты книга первая моя,
Теперь читать умею я,
На свете много книжек есть,
Все книжки я могу прочесть!”
Учитель
Мы доброе слово сказать Букварю
Сегодня
должны все, ребята,
Давайте
же песню подарим ему
Споём
её вместе с друзьями

Песня   « Прощай, Букварь»   (слайд № 34)

 Как
хорошо уметь читать!                 (слайд № 35)
Не
надо к маме приставать.
Не
надо бабушку трясти:
"Прочти,
пожалуйста, прочти!"
Не
надо умолять сестрицу:
"Ну,
прочитай ещё страницу!"
Не
надо звать, не надо ждать.
А
можно взять и почитать!

Книгу
первую мою
Берегу
я и люблю.
Хоть
пока и по слогам,
Я
ее читаю сам.
И
с конца, и с серединки,
В
ней красивые картинки,
Есть
стихи, рассказы, песни.
С
книгой жить мне интересней!

Если
мамы дома нет,
То
не стану я скучать,
Я
зажгу настольный свет,
Чтобы
книжку почитать.
Книга
добрая, живая,
Чудеса
она творит!
Обо
всем на свете знает
И
со мною говорит.

Ведущие
(хором). Спасибо, дорогой Букварь! Ты нас научил грамоте!

УЧИТЕЛЬ:

Мы букварю от всех ребят подарки подарим.

Наши подарки, Букварь, непростые.

Мы сегодня покажем, тебе чему научились с твоей помощью.

БУКВАРЬ:
Ну, а я посижу, на подарки погляжу. (дети читают)
Букварь
За
ребят я очень рад!
Вижу:
учатся всему -
Счету,
грамоте, письму.
Хоть
малы еще на вид -
Знают
русский алфавит.
Сколько
букв в нем?

Дети
(хором)
Тридцать
три!
Ты
на буквы посмотри!

Учитель.
Алфавит всем знать нам нужно,
 Мы
его расскажем дружно.                                      Песня «Азбука»
(слайд № 36)

Ведущий.
Букварь учил нас не только читать, но и быть дружными, воспитанными,
внимательными. Вот и посмотрим, поиграем с детьми.

Игра
"Да - Нет"                                                                  (слайд
№ 37)

 Друга
выручим всегда? - Да
 Врать
не будем никогда? - Да
 В
классе списывать ответ? - Нет
 Кинуть
камень кошки вслед?-  Нет
 Брать
в автобусе билет? - Нет
 Ай-яй-яй!
Как это - нет?
 Надо
брать билет всегда? - Да
 Не
робеть, когда беда? - Да
 Не
жалеть для дел труда? - Да
 Рук
не мыть когда обед? - Нет
 Как
же это не мыть? Мыть обязательно
 Грязь
смывать без следа? - Да
 Солнце,
воздух и вода? - Да
 Мы
лентяем шлем привет? - Нет
 А
тем, кто трудиться всегда? - Да

Ученик.
Как же нам не веселиться,
 В
школе праздник Букваря,
 Алфавит
весь изучили,
 Потрудились
мы не зря      песня «Вот мы взяли краски в руки»   (слайд №38-41)

Ученик
Вдоль картинок мы шагали ,                (слайд № 42)
 По
ступенькам-строчкам шли.
 Ах.
Как много мы узнали!
 Ах,
как много мы прочли.

 Ученик.
Букв сначала мы не знали,
 Мамы
сказки нам читали.
 А
теперь читаем сами,
 Подружились
сказки с нами.

 Ученик.
Был наш путь не очень долгим,
 Незаметно
дни бегут.
 А
теперь на книжной полке
 Нас
другие книжки ждут.

Ученик.
Жить без книг теперь не сможем,
 Дорог
нам их вечный свет.
 Увлекательнее
чтенья
 Ничего
на свете нет!

Ученик.
Ты представь себе на миг,
 Как
бы жили мы без книг?
 Что
бы делал ученик,
 Если
не было бы книг,
 Если
б всё исчезло разом,
 Что
писалось для детей:
 От
волшебных добрых сказок
 До
весёлых повестей?

Ученик
Из года в год, из века в век
 Работал
много человек,
 Писались
сказки, их не счесть
 И
я их всех смогу прочесть.

                                    Песня «В гости к сказке»
Букварь.
Мне немного грустно расставаться с вами, но сегодняшний праздник показал мне,
что вы уже готовы читать другие книжки.
Ведущий
.Ребята подготовили викторину по сказкам.

1.Бабушка
девочку очень любила.
 Шапочку
красную ей подарила
 Девочка
имя забыла своё,
 Вы
подскажите, как звали её?                 (слайд №43)

 2.
С букварём шагает в школу
 Деревянный
мальчуган.
 Попадает
вместо школы
 В
полотняный балаган.
 Как
зовётся эта книжка?
 Как
зовётся сам мальчишка?                       (слайд № 44)

 3.
Кто работать не хотел,
 а
играл и песни пел?
 К
братцу третьему потом
 прибежали
в новый дом.
 От
волка хитрого спаслись,
 но
долго хвостики тряслись.
 Сказка
известна любому ребёнку
 и
называется….                                                            (слайд
№ 45)

  4.
Удивляется народ:
 едет
печка, дым идёт,
 А
Емеля на печи
 ест
большие калачи!
 Чай
сам наливается по его хотению,
 А
сказка называется…                                  (слайд № 46)

 5.
Подарит новое корыто, и новый дом,
 и
слуг в придачу.
 Но
если уж она сердита,
 с
ней вместе уплывёт удача!
 Исчезнет
всё,
 и
в море зыбком растает….                      (слайд № 47)

 6.
Сидит в корзине девочка
 у
Мишки за спиной.
 Он
сам, того не ведая,
 несёт
её домой.
 Ну,
отгадал загадку?
 Тогда
ответь!
 Названье
этой книжки…                       (слайд № 48)

 7.
Их приглашают с другом Геной
 На
день рожденья непременно.
 И
любит каждую букашку
 Забавный
добрый …..                                    (слайд № 49)

 8.
Укатился он из дома
 По
дороге незнакомой…
 Ты
узнал его, дружок?
 Это
самый непослушный,
 говорливый,
простодушный
 И
румяный…                                                     (слайд № 50)

Букварь.
Молодцы! Очень хорошо сказки знаете. А лентяев среди вас нет?

Я
- лентяй. Учиться - лень!                                      (слайд № 51)
Отдыхаю
целый день.
Не
хочу я буквы знать!
Книжки
не хочу читать!
Если
кто-то скажет вдруг:
"Почитай-ка,
Ваня, вслух!"
Покраснею,
побледнею,
Ведь
читать я не умею!

Песня «С понедельника возьмусь»
Ведущий:
Слышим, радио включая:
 Лодырь
двойку получает.
 И
подводит первый класс.
 Все:
Только это не про нас.
 Ведущий:
Про другого говорится
 Любит
дернуть он подчас
 За
косицу ученицу.
 Мальчики:
Это тоже не про нас.
 Ведущий:
Но когда идет хороший
 Про
отличников рассказ,
 Имена
хоть не похожи …

 Все:
Мы считаем, что про нас.
Уч
Молодцы наши ребята! Научились читать, стали намного старательнее ,а дружить вы
научились?

Песня « Как положено друзьям  всё мы делим пополам «  (слайд № 52)

(За
сценой организуют громкий плач) Выходит ученица                (слайд № 53)

Ведущий:
Что такое? Что случилось?
 Почему
так огорчилась?

Ученица
Жалко с букварем прощаться.
 На
второй год хочу остаться
 С
ним было так чудесно!
 С
ним очень интересно!

Букварь:
Но дальше будет ещё интереснее!
 Вы
познакомитесь с баснями и песнями.
 Меня
вам заменит “Литературное чтение”
 И
библиотека откроет вам двери,
 И
самые лучшие книги доверит
 Гляди
веселее и слезы утри,
 Вас
столько чудесного ждет впереди.

Ученица
.Раз так, то и я с букварем попрощаюсь.                    (слайд № 54)
 И
вместе со всеми, сейчас улыбаясь,
 Скажем
очень громко “Прощай, наш Букварь!”
 Хотя
расставаться с тобою нам жаль.

Ведущий
Ты, Букварь наш, отдохни.
 Ты
на полке полежи.
 В
школу в сентябре опять
 Первоклассники
придут.
 И
страницами твоими
 В
царство грамоты войдут.

 Букварь
уходит

Ведущий
Мы попрощались сегодня с Букварем, подошло к концу наше путешествие по стране
Букварии, но впереди вас ждут удивительные встречи с книгой. (Слово
библиотекарю.)

1.До
свиданья! До свиданья!                             (слайд № 55)
А
на следующий год наш
Букварь
научит тех, кто в первый класс пойдет.
 ученик.
 2.Первый
класс, первый класс,
 Год
назад ты принял нас.
 Перешли
мы во второй
 И
прощаемся с тобой.
3-й
ученик.
 Полюбили
мы друг друга.
 За
подруг стоим горой,
 И
со мной моя подруга
 Переходит
во второй.
4-й
ученик.
 А
учительница что же?
 Бросит
разве нас с тобой?
5-й
ученик.
 Нет,
учительница тоже
 Переходит
во второй.
Учитель.

 Да,
первый класс позади, мы идем дальше. Мы будем идти вместе, дружно, весело.

 Исполняется
любая песня о дружбе. « По секрету всему свету.»
Учитель
Вам, уважаемые родители ,я хочу сказать спасибо за терпение ,старание, за ночи
те, что не доспали, когда задачи вы решали .Это первый ступень ,которую мы
преодолели совместным трудом .Впереди ещё !0 лет учёбы .Наш праздник
заканчивается ,но путь к знаниям только начинается.

Ученик.
(слайд № 56)
Много
мам на белом свете,
Всей
душой их любят дети,
Только
мама есть одна.
Всех
дороже мне она.
Кто
она? Отвечу я: Это мамочка моя

                          Песня  «Рано утром просыпаюсь»
Слово
родителям. (Поздравление и вручение подарков под "Школьные годы" или
вальс).
Заключительные
стихи.

 ученик.
 Вот
и кончились уроки,                  (слайд № 57)
 И
бегут вперегонки
 По
дорожке,
 По
дороге
 Туфельки
и башмаки.
 Вот
каникулы настали,
 До
свиданья, школа!
 Мы
теперь уже с тобой
 Встретимся
нескоро.
 ученик.
 В
школе кончены уроки,
 Перешли
мы в старший класс,
 Полежать
на солнцепеке
 Приглашает
речка нас.
 ученик.
 Пусть
спокойно в нашей школе
 Спит
до осени звонок.
 Здравствуй,
травка,
 Здравствуй,
поле,
 Здравствуй,
солнечный денек.                                    (слайд № 58)
Уч
.Вот и подошло к концу наше путешествие. Вас ,ребята, вместе с Буратино ,ждёт
сюрприз. Загляни в эту шкатулочку.
Б.Ура!
Нашёл свой золотой ключик! Да тут не один!(в шкатулке ириски  «Золотой ключик».)
(слайд № 59)
У.Это
для вас, ребята! Если вы их съедите, то обязательно станете умнее, смелее, красивее.

 В
заключение исполняется "Мир похож на цветной луг". Дети садятся на
свои места.

     (слайд № 60)

file_name: Праздник Букваря.doc

alt: Праздник Букваря (слайд №1) 1

alt: Есть в году различные праздники,

alt: Есть стихи, рассказы, песни.

alt: Рук не мыть когда обед? - Нет

alt: Меня вам заменит “Литературное чтение”

intro: Мероприятие посвященное первой книге Букварю

title: Методическая разработка  внеклассного мероприятия "Праздник Букваря"


extracted_text:
Тема урока: "Заключительное
повторение курса геометрии
10 – 11 классов.
Конус"

“Вдохновение нужно
в геометрии, как и в поэзии”.
(АС.Пушкин)

Цель урока: Систематизация и
углубление знаний по теме "Конус". Повысить интерес к геометрии,
решая нестандартные задачи.
Образовательная:
o    отрабатывать
знания основных понятий, определений, теорем и умения применять эти знания при
решении задач различных по содержанию и уровню сложности.
Развивающая:
o    развивать логическое
мышление, умение сравнивать, обобщать, классифицировать;
o    развивать и
совершенствовать умения применять накопленные знания в измененной ситуации,
делать выводы и обобщения.
Воспитательная:
o    воспитывать
ответственность за результат своего труда.

Тип урока: урок
обобщения и систематизации знаний.

Методы обучения: практический
(устный опрос, тестовая проверка, самопроверка и взаимопроверка).

Формы организации урока: индивидуальная,
фронтальная, парная.

Оборудование: средства
ТСО, презентация, дидактический материал (тесты, самостоятельная работа)

Ход урока
I. Организационный
момент (3 мин)
II. Актуализация
знаний (10 мин)
            Фронтальный
опрос: (слайд
4)
1.
Дать
определение конуса.
2.
Как
можно получить эту фигуру?
3.
Чему
равна Sб и Sn конуса?
4.
Что
лежит в основании конуса?
5.
Что
получится при вращении прямоугольного треугольника вокруг гипотенузы?
6.
Назовите
элементы конуса и покажите их на чертеже. (слайд 5)
7.
Решить
задачу по готовому рисунку. (слайд 7)

SO-высота.
Найти площадь боковой поверхности.
Решение:

1)
В
∆CDB: ∠CDB = 900,
∠DBC = 600 ⟹ Sin∠DBC =  ⟹  ⟹
CB = , CB =
d ⟹ r = .
2)
В
∆SOB:   ∠COB =
900,  ∠SBO = 600   ⟹  Cos∠DBC =  ⟹
⟹     SB
=  = l.                                       Sбок=  ⟹ Sбок=

ТЕСТ  (слайд 9)

I вариант

II вариант

1 .Длина образующей конуса равна
  2√3 см, а угол при вершине осевого сечения конуса равен 120°. Найдите
  площадь боковой поверхности конуса.
а)8 см2
б) 8 √2
  см2
в) 9 см2
г) 6 √3
  см2?

1 .Высота конуса равна 4 см, а
  угол при вершине осевого сечения равен 120°. Найдите площадь боковой
  поверхности конуса.
a) 32√3 см2
б) 16√3 см2
в) 16 см2
г) 32√3 см2

2. Диаметр основания конуса 16
  см, длина его высоты 8 см. Найти длину образующей.
а) 8√2 см;
б) 10√2 см;
в) 2√6 см;
г) 4 см.

2. Длина образующей конуса - 10
  см, диаметр его основания - 12 см. Найти высоту конуса.
а) 2√11 см;
б) √41 см;
в) 16 см;
г) 8 см.

Проверить ответы
учащихся по вариантам. (слайд 10)

III.
"Конусы в нашей жизни" (7 мин) (слайд 11)
Вопросы
ко взводу:
-
Установите
связь между картиной Шишкина "Корабельная роща" и геометрическим
телом, которое называется "конус".
Ответ: Конус в переводе с
греческого языка означает "сосновая шишка", а на картине Шишкина
изображен сосновый лес.
-
Где
еще в природе встречаются конусы?
Ответ:
корпус шариковой ручки, конец стержня шариковой ручки, горы, елки, стволы
деревьев, ракета для полёта в космос, маяк, громоотводы, морские ракушки, сосульки
зимой, детские пирамидки из колец, мы используем ведра,
имеющие форму усеченного конуса; крыши старинных замков похожи на конусы; для
переливания жидкостей мы берем воронку, которая также имеет форму усеченного
конуса

IV.
 Решение задач на практическое применение (7 мин):
Как вы сейчас узнали:
конус очень часто можно встретить в нашей жизни. А теперь нам
предстоит решить задачи с практическим
применением.
По статистике на Земле ежегодно гибнет от
разрядов молний 6 человек на 1 000 000 жителей (чаще в южных странах).
Этого бы не случалось, если бы везде были громоотводы, так как образуется конус
безопасности. Чем выше громоотвод, тем больше объем такого конуса. Некоторые
люди пытаются спрятаться от разрядов под деревом, но дерево не проводник, на
нем заряды накапливаются и дерево может быть источником напряжения.
Задача 1.
"Молниеотвод". (слайд 15)
Вычислите высоту молниеотвода, если
радиус "защищенного" круга 50 м, а угол между молниеотводом и
образующей конуса безопасности 60 (самостоятельная работа на местах с
последующей проверкой).
Решение:
tg 60° =  ;  tg 600 = √3 ≈ 1,7
h =  ≈ 29,4м
Ответ: 29,4м

А если необходимо
вычислить поверхность произвольного конуса, высота и радиус которого не
доступны для непосредственного измерения.
Вопросы ко взводу:
-
Как
найти радиус?
(измерить окружность основания и разделить
на 6,28 = 2);
-
Как
найти образующую?
(определить две образующие: перекинув
метровую ленту через вершину геометрического тела);
-
Как
найти высоту? (определить по теореме Пифагора).
Задача 2: (слайд 16)
Пусть окружность
конической кучи камней 12 м (Lокр). Длина двух образующих - 4,6 м (Lбок).
Найти площадь поверхности кучи камней.
Решение.
Lбок = 2l    ⟹  1 =   = 2,3 м
r =
   ⟹   r =   ≈ 1,9 м
S =  · r  · l = 3,14 · 1,9 · 2,3
≈ 13,7 м2
Ответ: 13,7 м2
Учитель:
При взгляде на коническую кучу камней или песка мне вспоминается старинная
легенда восточных народов, рассказанная у А.С. Пушкина в "Скупом
рыцаре" (слайд 17). Послушайте её:
"Читал я
где-то,
Что царь однажды воинам своим
Велел снести земли по горсти в кучу, -
И гордый холм возвысился,
И царь мог с высоты с весельем озирать
И дол, покрытый белыми шатрами,
И море, где бежали корабли…”
·
Какие
ассоциации вызывают у Вас эти стихи? (Холм – это конус).
·
Какой
высоты мог быть этот холм?
·
На
сколько километров может увеличиться панорама для наблюдения, поднявшегося с
подножия холма к его вершине?
На все эти вопросы
мы сможем ответить после повторения темы “Объем тел вращения”. Это “задача на
будущее”.

V. Самостоятельная
работа (10 мин)

Вариант 1

Вариант 2

Высота конуса равна 6 см, угол
  при вершине осевого сечения равен 1200. Найдите:
а) площадь сечения конуса
  плоскостью, проходящей через две образующие, угол между которыми равен 300;
б) площадь боковой поверхности
  конуса.

Радиус основания конуса равен 6
  см, а образующая наклонена к плоскости основания под углом 300.
  Найдите:
а) площадь сечения конуса
  плоскостью, проходящей через две образующие, угол между которыми равен 600;
б) площадь боковой поверхности
  конуса.

VI. Рефлексия (3 мин): (слайд 18)
Каждому
суворовцу раздать наклейки трёх цветов (красный,  желтый, зелёный). На листе
бумаги они должны наклеить  наклейку, соответствующую их ответу.
Красный цвет –  мне
непонятно, что такое конус, как получается это геометрическое тело, как
применять формулы для решения конуса и как в жизни можно применить знания,
полученные на уроках геометрии.
Жёлтый – мне не совсем
понятно, что такое конус, как получается это геометрическое тело, как правильно
применять формулы для решения конуса и как в жизни можно применить знания, полученные
на уроках геометрии.
Зеленый цвет – мне
понятно, что такое конус, как правильно применять формулы для решения конуса и
как в жизни применить знания, полученные на уроках геометрии.
VII. Подведение итогов
урока. Домашнее задание (5 мин): (слайд 19)
Итак,
вы повторили, как находить элементы конуса, площадь поверхности, применили свои
знания в "геометрии на воздухе". Надеюсь, что в дальнейшем
теоретические знания, полученные на уроках геометрии, вы сможете успешно
использовать в различных жизненных ситуациях.
Выставление
оценок.
1.
§
2, п. 61 – 63, §3, п. 81. Повторить формулы решения конуса;
№
565, № 572.
2.      Из книги для
подготовки к ЕГЭ (Д.А. Мальцев):
            № 12,
тест 13 – 14;
            № 9,
тест 25 – 26;

Литература:
1.Л.С. Атанасян
“Геометрия 10-11”.
2. П.И.Алтынов,
Л.И.Звавич, А.И.Шляпочник и др. “2600 тестов и проверочных заданий по
математике для школьников и поступающих в ВУЗы”.
3. Материалы сайта
фестиваля педагогических идей “Открытый урок”.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕСТ (слайд 9) I вариант

alt: V I I. Подведение итогов урока

intro:
Тема урока: "Заключительное повторение курса геометрии
10 – 11 классов. Конус"

“Вдохновение нужно в геометрии, как и в поэзии”.
(АС.Пушкин)

Цель урока: Систематизация и углубление знаний по теме "Конус". Повысить интерес к геометрии, решая нестандартные задачи.
Образовательная:
	отрабатывать знания основных понятий, определений, теорем и умения применять эти знания при решении задач различных по содержанию и уровню сложности.
Развивающая:
	развивать логическое мышление, умение сравнивать, обобщать, классифицировать;
	развивать и совершенствовать умения применять накопленные знания в измененной ситуации, делать выводы и обобщения.
Воспитательная:
	воспитывать ответственность за результат своего труда.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Методы обучения: практический (устный опрос, тестовая проверка, самопроверка и взаимопроверка).

Формы организации урока: индивидуальная, фронтальная, парная.

Оборудование: средства ТСО, презентация, дидактический материал (тесты, самостоятельная работа)

Ход урока
I. Организационный момент (3 мин)
II. Актуализация знаний (10 мин)
	Фронтальный опрос: (слайд 4)
	Дать определение конуса.
	Как можно получить эту фигуру?
	Чему равна Sб и Sn конуса?
	Что лежит в основании конуса?
	Что получится при вращении прямоугольного треугольника вокруг гипотенузы?
	Назовите элементы конуса и покажите их на чертеже. (слайд 5)
	Решить задачу по готовому рисунку. (слайд 7)

SO-высота.
Найти площадь боковой поверхности.
Решение:

	В ∆CDB: ∠CDB = 900, ∠DBC = 600 ⟹ Sin∠DBC = CD/CB=  √3/2 ⟹ 6/CB=  √3/2 ⟹

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Внеклассное
занятие на тему:
«Занимательная
математика»

Цели:
1.     Образовательная:
Скорректировать знания по предмету «Математика» и выстроить занимательное
занятие
2.     Развивающая:
Обеспечить развитие логического мышления
3.     Воспитывающая:
Вызвать интерес к предмету «Математика» и создать эмоциональную атмосферу

Этап

д/м

Ход занятия

Комментарии

I. Орг. Момент

II Вводная
  беседа

III Основная часть

IV Заключительная
  беседа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Садитесь
  тихонечко за парту. Сядьте правильно, спинки прямые, ручки на парту.

Тему
  занятия вы видите на слайде, прочитайте ее. Как вы думаете, чем мы с вами
  сегодня будем заниматься? *ответы детей* Это будет не обычное занятие, мы с
  вами проведем конкурс на знание математики. А что такое математика?
Сейчас
  вы разделитесь на три команды: 1 ряд- первая команда
2
  ряд- вторая команда
3
  ряд- третья команда
Каждой
  команде будут даны задания, ваша задача выполнить эти задания быстро и
  правильно. На доске я буду отмечать баллы, которые вы заработаете. В конце мы
  подведем итоги и узнаем, какая из команд лучше всех справилась. Начинаем.
Для
  начала вспомним таблицу умножения. Выходим по одному и решаем примеры,
  написанные на доске, после мы проверим правильность решения.
6
  * ? = 18
18
  : ? = 9
8
  * ?= 40
32
  : ? = 8
7
  * 7 = 49
42
  : ? = 6
5
  * ?= 20
72
  : ? = 9
7
  * ? = 28
27
  : ? = 9
9
  * ? = 54
40
  : ? = 8
8
  * ? = 16
35
  : ? = 5
4
  * ? = 36

Теперь
  решим ребусы

Число

Ответ

Пример

Задача

Периметр
Вспомните
  пословицы, в которых встречаются числа.
•
  Один за всех, все за одного.
•
  Семь раз отмерь, один раз отрежь.
•
  За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
•
  Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.
•
  Семеро одного не ждут.
•
  Одна книга 1000 людей стоит.
•
  Расставшийся с другом плачет 7 лет, расставшийся с Родиной - всю жизнь.
•
  Ум – хорошо, а два лучше.
•
  Смелый умирает один раз, а трус 1000 раз.

Не
  будет в математике удачи,
Коль
  не подружишься с задачей.
Но,
  если с логикой ты дружен
И с
  рассуждением знаком,
Математические
  знаки
Откроют
  дверь тебе в свой дом.

Задачи
  в стихах.

Взял
  Антон лукошко.
В
  лес пошёл Антон.
Набрал
  грибов немножко,
Их
  считает он:
Две
  лисички, две волнушки,
Два
  груздя и две чернушки.
Сколько
  же грибов в лукошко
Положить
  успел Антошка? (8)

Три
  юные утки в оранжевых шляпах,
Три
  юные мышки в беретах и тапках,
Три
  юные кошки с вуалью на лицах,
И
  три собачонки в рубашках из ситца,
А
  также три юные толстые свинки
Решили
  до речки дойти по тропинке.
Но
  к вечеру дождик полил проливной,
И
  всем им пришлось возвратиться домой.
Сколько
  всего туристов? (15)

Много
  деток у тебя,
Трясогузка
  – умница.
-
  Два спать легли,
Два
  в поле пошли,
Два
  – в лес по дрова,
Два
  - там, два – тут,
Два
  сзади идут.(12)

Возле
  леса на опушке
Трое
  их живёт в избушке,
Там
  три стула и три кружки,
Три
  кровати, три подушки.
Угадайте
  без подсказки,
Кто
  герои этой сказки?
Сколько
  всего предметов насчитали вы в избушке? (12)

Мы
  с приятелем вдвоём
Замечательно
  живём!
Мы
  имеем по карманам
Две
  резинки, два крючка,
Две
  больших стеклянных пробки,
Два
  жука в одной коробке.
Два
  тяжёлых пятачка.
Сколько
  всего предметов? (10)

Именины
  у синицы,
Гости
  собрались.
Сосчитай-ка
  их скорее
Да
  смотри, не ошибись.
Птичек
  дружная семья:
Три
  весёлых воробья,
Три
  вороны, три сороки –
Чёрно–белых
  белобоки,
Три
  стрижа и дятлов три.
Сколько
  всех их, назови. (15)

Задачи
  на смекалку
1команда.

По
  вертикальному столбу высотой 6 метров ползёт улитка. За день она поднимается
  на 4 метра, а за ночь опускается на 3 метра. Сколько дней потребуется улитке,
  чтобы добраться до вершины.
(3
  дня.)

2
  команда.
Масса
  наполненной маслом канистры 17 кг. Если же она наполнена наполовину, то её
  масса равна 9 кг. Какова масса пустой канистры?
(Масса
  канистры 1 кг.)

3
  команда.
Прилетело
  несколько птиц. Если они сядут на деревья по одной, то одна птица окажется
  лишней. Если они сядут на деревья по две, то на одном дереве не будет ни
  одной птицы. Сколько было деревьев и сколько птиц?
(4
  птицы и 3 дерева.)

Давайте
  подведем итоги (подсчет баллов)
Победил
  в нашем конкурсе … ряд.
Какие
  задания привлекли ваше внимание?
Что
  было очень интересно?
Что
  показалось трудно?
Молодцы!
  Вы все сегодня хорошо поработали.

На
  слайдах

alt: Цели: 1. Образовательная:

alt: IV Заключительная беседа1 2 3 4 5 6 7 8 9Садитесь тихонечко за парту

title: Занимательная математика


extracted_text:
Литература как учебный предмет — это система
знаний, умений и навыков, необходимых растущему человеку для полноценного восприятия
словесного искусства, развития художественной культуры, речи, творческих
способностей.

Этапы работы над художественным произведением

Выяснение идейной
    направленности произведения, оценка героев и поступков

Первоначальное знакомство с
    произведением, чтение

Первичный синтез произведения

Анализ произведения

Вторичный синтез произведения

Методика чтения и
анализа литературных произведений в начальных классах школы для детей с ТНР.

Задачи подготовительной работы

Приемы работы

1.Вызвать
  интерес к теме урока;
2.Настроить
  учащихся эмоционально соответственно содержанию текста;
3.
  Уточнять и расширять представления о явлениях и событиях, изображенных в
  произведении;
4.Ввести
  школьников в лексический материал произведения;
5.Познакомить
  с жизнью писателя, вызвать интерес к писателю, его творчеству

ü
  рассказ учителя
  о писателе, демонстрация его портрета, рекомендация книг представленного
  автора;
ü
  беседа с целью
  выяснения и дополнения представлений и знаний детей по теме произведения;
ü
  свободные
  высказывания учащихся с целью вызвать активность учащихся и привлечь к
  изложению фактов, событий из своего личного опыта;
ü
  сообщение
  учителя о событиях, положенных в основу произведения, об эпохе, в которой
  происходит действие, знакомство со словами без понимания которых невозможно
  осознанное восприятие произведения;
ü
  экскурсии (с
  целью сформировать и уточнить представления об окружающем);
ü
  прослушивание
  аудиоматериалов, просмотр видеоматериалов,
ü
  рассматривание
  сюжетных и пейзажных  картин под руководством учителя

Некоторые аспекта анализа
    художественного произведения
Основная часть урока чтения.

Творческие
    работы по следам прочитанного

Чтение сказок.

Сказка – один из видов
    повествовательной литературы, произведение в прозе или – реже – в стихах, в
    котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического характера.

Чтение басен.

Басня – небольшое
    произведение повествовательного рода в стихах или – реже – в прозе с
    нравоучительным, сатирическим или ироническим содержанием

Чтение стихотворений.

Стихотворение – это
    небольшое лирическое или лирико-эпическое произведение, имеющее особую
    ритмико-звуковую и строфическую структуру

Методика внеклассного чтения
    – система формирования читательской самостоятельности школьников

Выразительное чтение

file_name: СХЕМЫ И ТАБЛИЦЫ Специальная методика преподавания литературы и русского языка для шпор.docx

alt: Литература как учебный предмет — это система знаний, умений и навыков, необходимых растущему человеку для пол ноценного восприятия словесного искусства, развития художественной культуры, речи, творческих…

alt: Чтение сказок.

alt: Чтение басен.

alt: Чтение стихотворений.

alt: Выразительное чтение

intro: СХЕМЫ И ТАБЛИЦЫ Специальная методика преподавания литературы и русского языка. Содержание материала включает краткие, ясные схемы и таблицы с информацией теоретического плана, поможет интересно, эффективно провести семинар, лекцию.  Может быть использовано студентами, педагогами средней школы, преподавателями высших и средне-специальных учебных заведений и другими. Творческих успехов в работе!СХЕМЫ И ТАБЛИЦЫ Специальная методика преподавания литературы и русского языка.