extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 30. Употребление артикля с географическими
названиями
Цели: обобщение
грамматического материала (употребление артикля с географическими названиями);
совершенствование навыков поискового чтения; активизация лексических навыков.
Ход урока
I.  Организационный момент
-      Today we
shall have a talk about English as a language of the world.
II.
Речевая разминка
-      First I want
you to answer my questions. Be active and give the full answers.
Учащиеся отвечают на вопросы по теме урока.
Примерные вопросы
учителя:
1. What
dangerous parts of the world can you name?
2.  What countries do you
want to visit? Why?
3.  Millions of people all
over the world spend their holidays travelling, don't they?
4.  What kinds of
transport do you prefer?
5.  What are the advantages
and disadvantages of travelling by plane (by car, by bus, by ship)?
6.  People travel to see
other countries and continents, modern cities and the ruins of ancient towns,
don't they?
7.  Do you agree that
travelling is the best way of learning the world? Give your arguments.
III.
Активизация грамматических
навыков (видовременные формы глагола Present
Perfect, Present Perfect Continuous, Past Indefinite)
-      It's
time to remember Present Perfect, Present Perfect Continuous and Past
Simple.
Use Past
Simple, Present Perfect
or Present Perfect Continuous and open the brackets.
1.
We
(to buy) this house in 1994.
2.
Where
are you? I (to wait) you for an hour already.
3.
He
(not to build) the house yet.
4.
Kate
(to wash) the floor for twenty minutes and she (to clean) two rooms in her
flat.
5.
Where
you (to meet) Mary and John the day before yesterday?
6. The children
(to play) football since three o'clock but they are not tired.
7.
Where
is the money? -I (to put) it on the table.
8. Can you see
my glasses? - I (to look) for them for ten minutes but I (not to find) them
yet.
IV. Обобщение грамматического материала по теме «Артикль»
-      I want you
to look at the geographical names of exercise 14, page 64-65 in your textbooks.
Who will read the task? Can you answer the questions? Listen and repeat the
words after the speaker. Open your exercise-books and complete the sentences
from exercise 15, page 65. Do you agree with these opinions?
Учитель привлекает внимание учащихся к таблице
из упр. 14, стр. 64-65. Учащиеся читают за диктором географические названия из
данной таблицы хором и индивидуально. Письменно в тетрадях выполняют упр. 15,
стр. 65 из учебника.
V. Активизация лексических навыков по теме «Путешествие»
-      The next
task for you is exercise 17, page 65. You can see two boxes and the English
words. Let's play with these words. You will make up as many word combinations
as you can.
упр. 17, 18 стр. 65 из учебника. Ученики читают
слова из рамочек про себя и составляют различные словосочетания.
VI.  Физкультминутка
VII.  Совершенствование навыков поискового чтения
-      Are you
interested in new facts on geography? Where can you find the information about
different countries, strange places, etc.? Do you watch TV or read newspapers
and magazines to learn new information? Let's read the information from
exercise 19, page 66. It's from a teen magazine. You will read the article to
yourself and answer the questions before the text. Your time is up. Who can
answer the questions?
Учитель предлагает учащимся прочитать статью из
журнала для подростков из упр. 19, стр. 66 из учебника и ответить на вопросы,
которые приводятся перед текстом. После небольшой предварительной беседы
ученики читают информацию в течение 3 минут, а затем ответы учащихся
заслушиваются всем классом.
VIII.  Закрепление лексических навыков
-      Will you
read the task of exercise 20, page 66? Let's divide into pairs. You can see
different sentences and the verbs to complete them. Now work in groups of four
and check your classmates' variants. Can you read and translate the sentences?
Ученики делятся на пары для выполнения упр. 20,
стр. 66.
IX. Подведение итогов урока
-  Домашнее задание
Рабочая тетрадь: упр. 5, 6, стр. 25-26.

9 form
Use Past
Simple, Present Perfect
or Present Perfect Continuous and open the brackets.
1.
We
(to buy) this house in 1994.
2.
Where
are you? I (to wait) you for an hour already.
3.
He
(not to build) the house yet.
4.
Kate
(to wash) the floor for twenty minutes and she (to clean) two rooms in her
flat.
5.
Where
you (to meet) Mary and John the day before yesterday?
6. The children
(to play) football since three o'clock but they are not tired.
7.
Where
is the money? -I (to put) it on the table.
8. Can you see
my glasses? - I (to look) for them for ten minutes but I (not to find) them
yet.
_________________________________________________________________
9 form
Use Past
Simple, Present Perfect
or Present Perfect Continuous and open the brackets.
1.
We
(to buy) this house in 1994.
2.
Where
are you? I (to wait) you for an hour already.
3.
He
(not to build) the house yet.
4.
Kate
(to wash) the floor for twenty minutes and she (to clean) two rooms in her
flat.
5.
Where
you (to meet) Mary and John the day before yesterday?
6. The children
(to play) football since three o'clock but they are not tired.
7.
Where
is the money? -I (to put) it on the table.
8. Can you see
my glasses? - I (to look) for them for ten minutes but I (not to find) them
yet.
_________________________________________________________________
9 form
Use Past
Simple, Present Perfect
or Present Perfect Continuous and open the brackets.
1.
We
(to buy) this house in 1994.
2.
Where
are you? I (to wait) you for an hour already.
3.
He
(not to build) the house yet.
4.
Kate
(to wash) the floor for twenty minutes and she (to clean) two rooms in her
flat.
5.
Where
you (to meet) Mary and John the day before yesterday?
6. The children
(to play) football since three o'clock but they are not tired.
7.
Where
is the money? -I (to put) it on the table.
8. Can you see
my glasses? - I (to look) for them for ten minutes but I (not to find) them
yet.
_________________________________________________________________

9 form
Use Past
Simple, Present Perfect
or Present Perfect Continuous and open the brackets.
1.
We
(to buy) this house in 1994.
2.
Where
are you? I (to wait) you for an hour already.
3.
He
(not to build) the house yet.
4.
Kate
(to wash) the floor for twenty minutes and she (to clean) two rooms in her
flat.
5.
Where
you (to meet) Mary and John the day before yesterday?
6. The children
(to play) football since three o'clock but they are not tired.
7.
Where
is the money? -I (to put) it on the table.
8. Can you see
my glasses? - I (to look) for them for ten minutes but I (not to find) them
yet.
_________________________________________________________________

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 30 Употребление артикля.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 30

alt: IV. Физкультминутка V.

alt: Use Past Simple, Present Perfect or

title: Урок 30 Употребление артикля


extracted_text:
Класс__________Дата__________
Урок № ____
ОСНОВНЫЕ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ УГЛОВ
ОТ 0О ДО 180О

Цели: углубить изученные
в 8 классе сведения о синусе, косинусе и тангенсе угла; сформировать понятия
«тригонометрический круг»; ввести понятие синуса, косинуса и тангенса для углов
от 0º до 180º; научить использовать определение синуса, косинуса и
тангенса при решении задач.

Тип урока:  Урок  изучения
нового учебного материала.

Ход урока:
1.
Организационный момент
2. Актуализация
знаний

3. Изучение нового материала
Построим
окружность. Разобьем данную окружность проведенными через ее центр
координатными осями х и у на четыре части. Построим угол, один луч которого
будет выходить из центра, а второй совпадать с осью х. Мы видим, что один из лучей
нашего угла пересекает окружность в точке М. Точка М имеет свои координаты –
М(хо;уо).  Вспомнит определения тригонометрических
функций в прямоугольном треугольнике. В пр.тр. синус угла это отношение
противолежащего катета к гипотенузе. Посмотрим на образованный прямоугольный
треугольник ОМхо. В этом треугольнике противолежащий катет в
точности равняется координате по оси ординат, то есть равняется у. А так как
окружность единичная, то есть радиус ее равен 1, то гипотенуза, ОМ будет так же
равняться 1. То есть синус угла будет равняться у. Аналогично
находим косинус, тангенс и котангенс. Таким образом мы можем легко определить,
что такое тригонометрическая функция для любого угла.

Посмотрим на рисунок 290 в
учебнике. Мы видим, что единичная полуокружность является дугой. Мы знаем, что
уравнение дуги имеет вид х2+у2=1. Подставив сюда
выражения для х и у из формул, получим равенство  Данное равенство называется основным
тригонометрическим тождеством.
4. Физкультминутка

5. Формирование умений и
навыков
№ 1013(а), 1014(а)
6. Итоги урока

·
Что узнали для себя нового?
·
Что заинтересовало? Почему?

Домашнее задание: п. 97, 98. №
1013(б), 1014(б)

file_name: Урок № 1 Основные тригонометрические функции от 0 до 180.docx

alt: Посмотрим на рисунок 290 в учебнике


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП – 1
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА ВЕРХОМ
 ЗАЩИТА
ОТ УДЕРЖАНИЙ
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Уход от удержания верхом при прижимании соперником руки к голове.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Уход от удержания верхом при прижимании соперником руки к голове.- 40
минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от выполнения уходов от
удержания верхом при прижимании соперником руки к голове. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания верхом при прижимании соперником
руки к голове.

Основное
положение :
Противник
проводит удержание верхом. Как только вы подняли левую руку вверх, соперник
прижал головой вашу руку к вашей голове.

Способы
защиты :
Согните
левую руку в локте, подведите под. Левую ладонь свою правую руку и сцепите их в
замок. Отводя левую руку от себя и помогая ей правой рукой, отожмите голову
противника влево. Забегая ногами вправо (от соперника), встаньте на мост и
вывернитесь через правый бок на живот.

Детали
:
После
отжимания головы соперника можно применить и иной способ ухода. Опустите левую
руку вниз, зажимая под мышкой руку соперника. Переворачиваясь на живот, увлекая
противника за собой, выполните захват руки противника под плечо,
«наворачиваясь» на его руку. Если противник не контролирует работу ваших ног,
можно захватить пояс у него на спине и перебросить его через себя, выполняя
бросок через голову с упором голенью в живот.

 Проведение
схваток на выполнение защитных действий от выполнения уходов от
удержания верхом при прижимании соперником руки к голове.

Построение группы.
Подведение итогов урока.

file_name: 194.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Уход от удержания верхом при прижимании соперником руки к голове".


extracted_text:
Тема
урока: Род имени существительного.
Тип
урока: открытие нового знания.
Цель
урока:
-познакомить с грамматическим признаком имён существительных
– родом;
-сформировать
умения верного определения рода имени существительного в единственном числе;
Задачи:
-развивать
умение видеть в словах орфограммы, формировать орфографическую грамотность,
обосновывать условие выбора;
-развивать
умение работать в парах, развивать навыки контроля и самоконтроля;
-развивать
речь детей, словарный запас, мышление.
-научить
определять род имён существительных;
-продолжить
работу над формированием навыка грамотного письма, орфографической зоркости.
-воспитывать
любовь к русскому языку, потребность пользоваться языковым богатством.
Формируемые
УУД:
  Личностные УУД:
    установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, самоопределение.
  Познавательные УУД:
   самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели, осознанное и произвольное построение  речевого
высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач,
структурирование знаний.
  Регулятивные УУД:
   целеполагание, планирование, оценка результатов работы,
внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата.
  Коммуникативные УУД:
    планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать  свою
точку зрения.
  Оборудование:
    Учебник «Русский язык»,
рабочая тетрадь , тетрадь с печатной основой,         мультимедиапроектор, экран , карточки, памятки для
запоминания рода имен существительных.

                                                    Ход  урока.

1.Организационный  момент.
 -  Ребята, сегодня у нас на уроке гости, давайте
поприветствуем гостей. Начинаем урок русского языка. Сегодня нам предстоит
большая кропотливая работа. Вы должны быть очень внимательными, помогать друг
другу.
2. Мотивация к учебной
деятельности.
- Послушайте строки:
Давно живу я в мире этом,
Даю названия предметов.
- О какой части речи это стихотворение?
- Какая часть речи называется именем существительным?
- Что же мы уже знаем об этой части речи?
- Какие же ещё тайные уголки откроет перед нами имя существительное?
- Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие
по стране ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ. Во время путешествия вам надо быть очень
внимательными.
   - Ребята, у вас на партах есть карточки на которых
записаны слова, подчеркните имена существительные.
Сорока, собираться, стакан, с, снегирь, сахар,
светлый, светить, собака.
-С какой буквы начинаются все слова?
- Каким звуком обозначается? Давайте дадим
характеристику этому звуку.
1. Минутка каллиграфии – Сс ся см
сл ст
2. Выпишите имена существительные в
тетрадь, подчеркните орфограмму в этих словах.
-Какая орфограмма нам здесь встретилась?
-  На какие две группы можно разделить эти
слова?
- Назовите одушевлённые имена
существительные, (КТО? сорока, снегирь, собака)
неодушевлённые имена существительные (ЧТО?
стакан, сахар).
3. Актуализация знаний.
 1. Запишите
под диктовку. (Один ученик пишет на доске и указывает орфограммы.)
Река, Киев, солнце, пирог, животное, мыши, Волга, площадь, Алексей.
 2. На какие две группы можно разделить
слова? ( собственные и нарицательные)
 3. Какое слово здесь лишнее?
- Итог, что мы откроем секрет ещё один.
 4.
Постановка учебной задачи.
- Ребята, теперь разделите эти
существительные на три группы.
- Вы сможете сделать задание?
- Почему? В чём затруднение? (Не хватает знаний)
- Какой возникает вопрос? (По какому признаку можно
разделить слова)
- Где мы можем об этом узнать? (В учебнике, спросить
учителя). Ребята, я вам дам маленькую подсказку. Ребус.
 шаР + зОнт + Душ = РОД
На доске: Род имён существительных.

-Вот тема нашего урока.
 5.«Открытие» учащимися новых знаний
- Как вы понимаете слово «род»? Давайте обратимся к
справочнику и прочитаем в нём значение этого слова. Род - это семья, родня.
- Сегодня мы узнаем, какая родня у имени существительного.
- Давным-давно Имя Существительное путал своих родственников, т.к.
они были очень похожи. Однажды он издаёт указ: « Кто узнает «секрет» как их
различить, тот будет награждён». Услышали про это муж и жена из другого города.
Муж набрал много слов и сказал: « Пусть они будут мои». Жена тоже схватила
слова себе и сказала: « Мои». А все остальные остались на середине – лишние.
Пришли жадные муж и жена к существительному и говорят:
- Вот ключ к моим словам, и говорит: «ОН, МОЙ».
- А вот ключ к моим словам, и говорит: « ОНА, МОЯ».
- Как назвать род слов мужа? А род слов жены? Как назвать род слов
посередине?
Какой ключ к ним? Существительное наградил мужа и жену за работу,
сказал:
« Спасибо». С тех пор Существительное не путает род и говорит:
Женский род запомню я
И скажу: « Она-моя».
И запомню род мужской
И опять скажу: « Он-мой».
Средний род: « Оно-моё».
Это правило – моё!
- Теперь это правило и ваше, Существительное вам его дарит.
Обратимся к словам. На какие три группы можно разделить их?
-Какие слова – помощники помогают определить род?
- Как же определить род имен существительных?
(Надо подставить слова – помощники и с помощью их определить
род)
- Попробуем? (Ребята подставляют слова-помощники к словам на
доске и определяют род) (Слова –помощники на карточках)
- Давайте подытожим наше открытие.
-
В учебнике написано правило об определении рода
существительных. Мы сейчас попробуем провести экспертизу. (Учащиеся читают
правило в учебнике) Стр.25.
- Как вы думаете, данный текст подтверждает наши выводы?
- А чего мы не знали?
6. Физминутка.
- Я сейчас буду читать слова, а вы должны выполнять задания
Если это слово относится к мужскому роду- руки вперёд, если к
женскому роду –присели, если к среднему потопали.
Стол, книга, карандаш, окно, ручка, пенал, тетрадь, облако, дверь,
телефон, дерево.
7. Первичное закрепление.
Работа по учебнику с.25,упражнение 39.
-Выделите окончания.
- Сейчас мы с вами узнаем еще один секрет имен
существительных. Посмотрите на окончания слов и скажите, какие родовые
окончания имеют существительные ж.р.? м. р.? Ср. р.?
- Обратимся к учебнику стр.26. « Обратите внимание». Прочитали.
8. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
Работа по карточкам.
- Сейчас я  предлагаю вам проверить свои знания. Игра «Кто
самый  внимательный?»
- Запишите слова в три столбика и вставьте
буквы.
(После выполнения учащимися задания,  учитель открывает
образец со словами )
-Сверьте с образцом свою работу.-
Давайте подведем итоги.
-У кого нет ошибок?
-В каком слове допустили  ошибку?
9. Включение новых знаний в систему знаний и повторение.
  Составить и записать словосочетания из слов, данных слева
и справа от линии, определить род имен сущ., выделить изученные  орфограммы.
10. Рефлексия.
- Вспомним, какова была наша цель? Достигли мы ее?
- Расскажите, как определить род имен существительных?

 Работа с электронным приложением.
11. Домашнее задание.
 Выучить правило об определении рода имен
существительных, знать родовые окончания имен сущ. стр. 25, 26, № 41

file_name: рус яз     .docx

alt: Тема урока: Род имени существительного

alt: Организационный момент. -

alt: Постановка учебной задачи. -

title: Конспект урока по русскому языку 3 класс " Род имён существительных"


extracted_text:
ГБОУ АО  КШИ
«Архангельский морской кадетский корпус»

Сочинение
На акцию «Мы с вами, солдаты России!»,
проводимую в рамках
программы деятельности Детской организации «Юность Архангельска»

                                                          Работу выполнила:
учащаяся  7-б класса

ГБОУ АО КШИ

                                                                              «Архангельский

морской кадетский

                                                                          корпус»

г.Архангельск, 2012

Здравствуй, незнакомый военнослужащий.

И теперь ты – солдат

От военной науки
    Крепнут разум и руки,

Для тебя нет преград,
Ты вернешься бойцом,
Возмужавшим и смелым,

И мужчиной умелым,

Не безусым юнцом.

          Пишет тебе Степаненко
Елизавета. Мне 13 лет. Я учусь Архангельском Морском Кадетском Корпусе. А живу
в селе Ломоносове.
 Конечно,
тебя я совсем не знаю, но восхищаюсь  твоей силой, твоей решительностью, твоим
мужеством, твоим усердием. Я верю в твою честность, в твою силу, в твоё честное
солдатское мужское слово. Ведь ты стоишь на страже нашего Отечества, нашей
Родины. Охраняешь покой людей, живущих на нашей планете. То, что ты, солдат,
есть, это даёт мне силы верить в то, что в нашей стране всё спокойно, что и я,
и мои одноклассники, и просто знакомые, и члены моей семьи  могут ходить
спокойно в школу, на работу, в детский сад.
Сейчас
ты состоишь на государственной службе, на такой, как и мой папа когда-то. У
тебя есть боевые друзья, такие же смелые, такие же верные, и ещё, я думаю,
добрые. Потому что доброта ещё никогда никому не мешала. У моего папы есть
армейский альбом, он к нему бережно относиться, это для него частичка мужества,
частичка жизни, без которой ни один мужчина не может прожить. Он и сейчас
продолжает охранять наш покой, но уже здесь, на малой родине служит в пожарной
охране.
В кадетском
корпусе у меня много друзей, с которыми я провожу время не только за партой.
Как это здорово, когда в школу хочется ходить с удовольствием, потому что там
тебя понимают и ждут. Выходные дни я провожу по-разному: иногда со своей
семьей, когда к нам приезжает мама и мчит нас машина по длинной спокойной
дороге в родной уголок; иногда остаюсь здесь в кадетском корпусе, когда у мамы
нет возможности приехать из-за распутицы или, наоборот, из-за сильного холода.
Моя мама, тоже настоящий солдат на страже своей семьи, на страже своих детей.
Она так сильно нас любит, так о нас заботится. Она нам совсем молодая и
энергичная, занимается спортом, успевает ухаживать за огородом в летнее время.
Это замечательный человек!  В её характере
собраны все качества сильного, смелого и справедливого человека. Думаю, что и ты мечтаешь о том, что бы твои дети
когда-то гордились тобой и говорили, что их отец  был настоящим солдатом Российской
армии, нес воинскую службу с оружием в руках. Ты даже не представляешь, с какой
гордостью говорят наши мальчики в классе о своих отцах, братьях, дедах,  которые
служили в армии.
И
я, учась в кадетском корпусе, старясь учиться хорошо, быть честной, вежливой,
справедливой, несу свою воинскую службу. В моём сердце и разуме всегда звучит
девиз нашего корпуса: «Знания, Честь, Преданность Отчизне!» Я мечтаю стать
хорошим гражданином своей страны, своего Отечества.  В нашем корпусе преподают
замечательные учителя, верные своему делу командиры взводов, которые развивают
в нас патриотический дух и добрые, понятливые  воспитатели, которые также несут
службу на своём педагогическом поприще. Незнакомый  солдат, если после службы
тебе доведется попутешествовать, то жду тебя в нашем корпусе, моём селе, у нас
дома в гостях. Поздравляю тебя с наступающим праздником Днем защитника
Отечества! Желаю тебе спокойных дней
службы, верных друзей, мужества, храбрости. И если тебе будет трудно, вспомни
меня, я думаю и верю в тебя!

С уважением, Елизавета.

file_name: сочинение Лизы.doc

alt: Здравствуй, незнакомый военнослужащий

alt: Знания, Честь, Преданность Отчизне!»

intro: Для участи в акции "Мы с вами, солдаты, России!"

title: Письмо военнослужащему


extracted_text:
Буклет
«Международный день семей»

Международный
  день семей, отмечаемый ежегодно 15
  мая, провозглашён резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН в
  1993 году.
Установление этого дня ставит целью обратить
  внимание общественности стран на многочисленные проблемы семьи. А его
  проведение предоставляет возможность повысить уровень информированности в
  вопросах, касающихся семей, и углубить знание социально-экономических и
  демографических процессов, влияющих на положение семей.

С семьи начинается жизнь человека, здесь происходит
  формирование его как гражданина. Семья — источник любви, уважения, солидарности и привязанности, то,
  на чем строится любое цивилизованное общество, без чего не может существовать
  человек. Благополучие семьи — вот мерило развития и прогресса страны.

Эмблема

Во многих странах мира разработаны целые стратегии
  демографического развития. А в сам этот праздник проводятся различные
  просветительские, публичные и праздничные мероприятия — концерты; встречи
  супружеских пар, имеющих большой опыт семейной жизни; благотворительные акции
  для опекунских семей с детьми и для ребят из многодетных и малообеспеченных
  семей; тренинги для молодых семей; тематические практикумы и конференции,
  радио и телепрограммы, газетные публикации и программы, посвященные темам
  семьи, и другие мероприятия.

По мнению ООН, когда попираются основные права одной
  семьи — единство всей человеческой семьи, членами которой они являются,
  находится под угрозой.

Являясь одним из основных институтов общества, первой
  ступенью социализации человека, семья развивается и видоизменяется вместе с
  окружающим миром, по-своему реагируя на требования времени, отвечая на
  общественные потребности и сама формируя их.

Семья, как основной элемент общества, была и
  остается хранительницей человеческих ценностей, культуры и исторической
  преемственности поколений, фактором стабильности и развития. Благодаря семье
  крепнет и развивается государство, растет благосостояние народа. Во все
  времена о развитии страны судили по положению семьи в обществе и по отношению
  к ней государства.

Каждый год для Международного дня семей выбирается
  определенная тема. Так, в разные годы девизом Дня были: «Содействие
  социальной интеграции и солидарности поколений», «Обеспечение баланса между
  трудовой деятельностью и выполнением семейных обязанностей на благо семей и
  общества в целом», «Решение проблем малоимущих семей и проблем социальной
  изоляции», «Влияние миграции на семьи во всём мире», «Семьи и инвалиды»,
  «Воздействие ВИЧ и СПИДа на благополучие семьи», «Семьи и старение —
  возможности и задачи», «Создание семей на основе партнерства»,  «Семья,
  здоровый образ жизни и устойчивое будущее», «Семья, образование и
  благосостояние», «Семья и инклюзивное общество»,.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буклет  День семьи.docx

alt: Буклет «Международный день семей»

title: Буклет «Международный день семей»


"Моя мама" (ко Дню Матери)


extracted_text:
КАК ПРАВИЛЬНО УЧИТЬ СЛОВА

СКОЛЬКО СЛОВ НУЖНО ЗНАТЬ
Для начала разберемся, сколько
слов нужно выучить, чтобы начать понимать большую часть иностранной речи, да и
самому высказывать свои мысли. Пятилетний ребенок, проживающий в англоговорящей
стране, употребляет 4 000 – 5 000 слов, а выпускник университета – около 20 000
слов. Однако человек, изучающий английский язык, как иностранный, владеет
словарным запасом в объеме всего 5 000 слов, несмотря на несколько лет
обучения.
Но есть и хорошие новости: словарного запаса в 2 000 слов
достаточно для того, чтобы понимать 80% иностранной речи. К данному выводу
пришли исследователи на основании анализа Брауновского корпуса (Brown Corpus).
Лингвистическим корпусом называют совокупность текстов на различные темы.
Интересно, что после того, как вы
выучили 2 000 слов, пополнение словарного запаса на каждую последующую 1 000
слов позволяет увеличить объем понимаемого текста всего на 3-4%.
КАК БЫСТРО ЗАПОМНИТЬ СЛОВО
Первый вопрос, который интересует всех, как быстро
запомнить иностранные слова?
Ученые пришли к выводу, что
быстрее запоминается информация, которая имеет эмоциональную окраску.
Соответственно, хорошей идеей является изучение слов посредством игр, загадок,
фильмов. Понравилась песня – не поленитесь посмотреть перевод непонятных слов.
Эти слова навсегда будут ассоциироваться с понравившейся песней, а значит,
оставят эмоциональный след в памяти.
Отличный прием – мнемоника.
Создавайте красочные ассоциации – это позволит запомнить даже
труднопроизносимые слова. Пример использования: слово weather похоже на русское
слово ветер, строим в голове пару ветер-погода, навсегда запоминаем, что
weather переводится погода. Существуют специальные справочники, в которых можно
найти различные мнемонические приемы для запоминания английских слов. Однако
лучше придумывать подобные ассоциации самостоятельно, поскольку наши ассоциации
и эмоции строго индивидуальны.
КАК ЖЕ БЫСТРО НЕ ЗАБЫТЬ СЛОВА
Итак, вы выучили пару сотен слов,
но через неделю в памяти осталось порядка десяти из них. В чем проблема? Это
объясняется существованием краткосрочной и долгосрочной памяти. Механизмы
краткосрочной памяти позволяют сохранять информацию на 15-30 минут, затем же,
заметив, что данная информация не находит применения, мозг избавляется от нее,
как от чего-то ненужного. Как же дать понять мозгу, что эти слова нам очень
даже нужны? Ответ – многократное повторение. Тут как с собакой Павлова:
лампочка загорается – слюна выделяется. Однако выделяется она только после 5-10
раз повторений цепочки еда + свет. Если при зажигании света перестать подавать
еду, в мозгу собаки разрушится ассоциация зажигающейся лампочки с едой, и слюна
перестанет выделяться.
БЕЗ ПОВТОРЕНИЯ – НИКУДА!
Используйте слова в речи,
придумывайте рассказы с использованием новых слов, играйте на своем смартфоне в
карточки хотя бы по паре минут в день – все это позволит сохранить изученные
слова. Иначе время, затраченное на их первоначальное изучение, просто уйдет
впустую.
ГРАФИК ПОВТОРЕНИЯ СЛОВ
•       Через
10-15 минут после изучения слов;
•       Через
50-60 минут;
•       На
следующий день;
•       Через
1 день;
•
Через 2 дня.
Вот после этого большая часть
информации закрепится на всю жизнь.
КАК БЫСТРЕЕ ВЫРАЖАТЬ МЫСЛИ
Очень хочется, чтобы иностранные слова лились из уст, не
требуя чрезмерного напряжения мозга и нескольких минут на формулирование фразы.
Существует возможность ускорить формирование иностранной речи – это развитие
мышечной памяти. Под мышцами здесь подразумеваются мышцы нашего
артикуляционного аппарата. Эти мышцы, как и мышцы ног при катании на велосипеде
или мышцы пальцев рук пианиста, обладают памятью, позволяющей совершать
автоматизированные движения практически бессознательно.
Для того, чтобы мышечная память сформировалась, важно при
изучении слов произносить их вслух, делая движения языком и губами. Также
полезно одновременно представлять образ изучаемого предмета. Со временем вы уже
не будете задумываться, какое слово произнести – мышцы сделают это автоматически.

Таким образом, правильная организация работы мозга по
формированию краткосрочной, долгосрочной и мышечной памяти позволит быстро и
надолго пополнить свой словарный запас.
УДАЧИ В ОБУЧЕНИИ!

file_name: Как правильно учить слова.pdf

alt: КАК ПРАВИЛЬНО УЧИТЬ СЛОВА

alt: На следующий день; •

title: Как правильно учить слова


extracted_text:
Что дает детям
система
распоряжения
деньгами?
1.Умение считать
2.3нание о соотношении стоимости вещей
(услуг)
3.Умение выбирать (между двумя «хочется»,
между нужным и необходимым, хорошим и плохим).
4.Повышение самооценки, чувства
собственного достоинства.
5. Познание себя. Иногда дети с удивлением
обнаруживают, что они не так добры, как о себе думали; не так беспомощны, как
предполагали.
6. Познание других. Осознав, как иногда
трудно лишиться части своей собственности, не будет претендовать на собственность
другого.
7. Радость благотворительности,
безвозмездной помощи другим
8. Возможность проявить себя «на равных» в
отношениях с родителями (заключение договоров, одалживание, возможность
«скинуться» на общее дело и т.д.).
9. Знакомство с основными финансовыми
понятиями.
10. Умение просчитывать свои действия,
видеть последствия того или иного решения.

1. Не скрывайте от ребёнка, каким способом
зарабатываются семейные деньги и на что они расходуются.
2. Объясняйте ребёнку, какой вид
деятельности какой доход приносит.
3. Просите ребёнка купить к обеду продукты
на определённую сумму в Вашем присутствии и сделайте это сами. Сравните, у кого
и почему это получилось лучше.
4. Если Вы решили давать ребёнку деньги на
карманные расходы, то старайтесь, чтобы на игрушки он копил сам, откладывая
желанную покупку на какое-то время.
5. Не превращайте деньги в способ
наказания или поощрения.
6. Внушайте ребёнку, что ничто не даётся
даром: надо потрудиться, чтобы заработать деньги.
7. Учите детей понимать разницу между
желаниями и нуждами. Они должны уметь соизмерять желания с возможностями семьи
и научиться получать желаемое ценой собственных усилий.
8. Читайте и обсуждайте с детьми детскую
литературу экономической направленности.

МКДОУ
«Детский сад №4»  г.Зима

Буклет для
родителей

«Рекомендации
родителям
по финансовой
грамотности детей в семье»

Составила:
 воспитатель
Окутина Е.И.

Полезные советы
1. Рассказывайте
детям о своей работе.
Дети не осознают связь между трудом и
деньгами, если не будут знать, кем работают их родители, как зарабатывают
средства к существованию. Вы должны быть довольны своей работой и
зарплатой! Поделитесь этой  радостью с ребенком. Если работа вам
не нравится, но приносит материальное благополучие, скажите об этом малышу. Он
с детства должен знать, что такое «зарабатывать на жизнь». Работа должна
не только нравиться, она должна «кормить». Эти старомодные истины о деньгах и
труде; помогут вашим детям стать самостоятельными.
 2. Не скрывайте от детей
свое материальное положение.
Конечно, ребенку нет необходимости вникать
во все нюансы семейного бюджета, но он должен знать о материальном
положении семьи и уважать, сохраняя в тайне доверенную ему информацию. Так вы ненавязчиво
объясните малышу, куда идут деньги, научите его соизмерять желания
с возможностями, мириться с некоторыми ограничениями. Наградой вам будут
вопросы сына или дочери « можем ли мы себе это позволить?», «не очень ли
это дорого?».
З. Не приучайте
детей к излишествам.
Недопустимо, когда ребенок чуть ли не
ежедневно получает от вас подарки и ни в чем не знает отказа. Он очень быстро
привыкает к этому, его запросы растут. Подумайте о будущем. Научите
малыша ограничивать себя.
4. Формируйте у
детей разумные потребности.
Как научить человека разумно тратить
деньги? Только приучая анализировать свои текущие расходы. Слушая детские
«я хочу», почаще спрашивайте: «А зачем тебе это?» Дети  должны стремиться
делать покупки, вместе с тем, им даже полезно расстраиваться из-за невозможности
осуществить желание. Получая все по первому требованию, они переходят грань
разумного.
5. Учите детей
бережливости.
Не оставляйте без внимания испорченные
предметы, сломанные игрушки, разорванные книги. Покажите ребенку, как можно их
починить. Если малыш будет видеть вашу заботу о продлении срока службы
окружающих вас и его предметов, он научится беречь не только свои, но и чужие
вещи. Ваше равнодушие приведет к обратному результату.
 6. Помогите
детям осознать стоимость вещей.
С раннего возраста
дети должны осознать стоимость вещей, которыми пользуются: игрушек, книг,
одежды и т.д. Малыши не должны привыкать к тому, что все, что ломается,
автоматически заменяется новым. В каждой вещи ребенок должен видеть ценность,
которую кто-то создал своим трудом, а родители подкрепили ее своей работой,
т.е. купили на заработанные деньги.

7. Привлекайте
детей к работе по дому.
Маленькие дети с удовольствием помогают по
дому. Самое главное, позволить им это! Не забывайте, что ребенок может
заниматься домашней работой непродолжительное время, поэтому, давая поручение,
рассчитывайте его силы. Постепенно у малыша разовьется самодисциплина, и он
будет выполнять даже самую неинтересную работу.
  8. Дети должны
знать цену деньгам.
Для того чтобы дети умели разумно распоряжаться
деньгами  и  понимали,  чего  стоит заработать, необходимо
дать им возможность приобрести практический опыт. Хорошо, когда дети знают
 цену окружающих их вещей. Для этого чаще посылайте ребенка в магазин за
покупками. Дайте возможность  ему осознать, что за все — продукты,
игрушки, книги необходимо расплачиваться деньга, которые выдаются родителям за
их труд.

Полезен игровой опыт зарабатывания
денег: ярмарка-продажа
детских поделок, вернисаж, да мало ли еще что, можно придумать, чтобы подарить
малышам радость прикосновения к самостоятельно  заработанным деньгам.
Обсудите, как лучше их потратить.
И никогда не
используй денежные стимулы дошкольника.
Приобщая дошкольника к экономике, мы
помогаем ему стать самостоятельным, учим ценить свой труд, отличать истинные
ценности от мнимых. Ребенок вырастет социально - адаптированной личностью.

file_name: буклет по финансовой грамотности в семье.docx

title: буклет для родителей "рекомендации по финансовой грамотности в семье"


extracted_text:
Компьютер

Задание {{ 36 }} ТЗ 15
Тема 1-2-2
Выберите правильный ответ
 Основной характеристикой
микропроцессора является
R
быстродействие;
£
частота развертки;
£
компактность;
£
разрешающая способность;

Задание {{ 37 }} ТЗ 17
Тема 1-2-2
Выберите правильный ответ
 Количество элементарных
операций, выполняемых микропроцессоров в единицу времени, называется:
£
скоростью обработки информации;
£
скоростью передачи данных;
R
тактовой частотой;
£
частотой развертки;

Задание {{ 38 }} ТЗ 18
Тема 1-2-2
Выберите правильный ответ
 Микропроцессор размещается
£
в виде самостоятельного устройства, находящегося
вне системного блока;
£
в виде самостоятельного устройства внутри
системного блока;
£
внутри видеодисплея;
R
на материнской плате;

Задание {{ 39 }} ТЗ 20
Тема 1-2-2
Выберите правильный ответ
Запоминающее устройство,
являющееся энергозависимым (информация в запоминающем устройстве хранится до
тех пор, пока поступает электроэнергия):
£
CD
R
оперативное запоминающее устройство
£
гибкий магнитный диск
£
постоянное запоминающее устройство
£
внешнее запоминающее устройство

Задание {{ 40 }} ТЗ № 252
Отметьте правильный ответ
Электронные схемы для
управления внешними устройствами - это:
£
плоттеры;
£
драйверы;
R
контроллеры;
£
сканеры;

Задание {{ 41 }} ТЗ № 88
Отметить все верные ответы
К устройствам ввода
информации относятся:
R
клавиатура
£
монитор
£
принтер
R
сканер

Задание {{ 42 }} ТЗ № 153
Отметьте правильный ответ
К устройствам вывода
информации относятся:
R
принтер
£
модем
R
монитор
£
мышь
R
звуковые колонки
£
винчестер

Задание {{ 43 }} ТЗ № 327
Укажите правильный ответ
Основные принципы построения
цифровых вычислительных машин были разработаны...
£
российским ученым С.А.Лебедевым
R
американским ученым Дж. фон Нейманом
£
Ч.Беббиджем в Англии
£
Адой Лавлейс

Задание {{ 44 }} ТЗ № 334
Укажите, что из
перечисленного является "мозгом" компьютера
R
Микропроцессор
£
Оперативная память
£
Клавиатура
£
Операционная система
£
Жесткий диск

Задание {{ 45 }} ТЗ № 335
Укажите правильный ответ
Оперативная память
предназначена:
£
Для длительного хранения информации
£
Для хранения неизменяемой информации
R
Для кратковременного хранения информации
£
Для длительного хранения неизменяемой информации

Задание {{ 46}} ТЗ № 337
Укажите, какие устройства
относятся к устройствам хранения информации:
R
Жесткий магнитный диск
£
Модем
£
Принтер
£
Сканер

Задание {{ 47 }} ТЗ № 339
Укажите правильный ответ
При отключении компьютера
информация...
R
Исчезает из оперативной памяти
£
Исчезает из постоянного запоминающего устройства
£
Стирается на "жестком диске".
£
Стирается на компакт-диске

Задание {{ 48 }} ТЗ № 331
Укажите, какая система
кодирования используется в вычислительной технике
£
Римская
R
Двоичная
£
Десятичная
£
Арабская
£
Алфавитно-цифровая

file_name: Компьютер.docx

alt: Компьютер Задание {{ 36 }}

alt: R сканер Задание {{ 42 }}

title: Компьютер.docx


extracted_text:
Работа
учителей  по СИПР в ГОАУ «Свободненская специальная (коррекционная)
школа-интернат».
«Каждое мгновение
той работы,
что называется
обучением и
воспитанием,- это
творение

                              будущего и взгляд в будущее» -
 подчеркивал В.А.
Сухомлинский.

СИПР - это специальная индивидуальная программа развития. Учитель - дефектолог,
логопед, составляя такую программу, должны взаимодействовать с воспитателями,
уточняя навыки и умения ребёнка, его актуальный уровень развития, для того,
чтобы выстроить максимально эффективную коррекционную программу именно для
ребёнка. Педагогам, в таком случае нужно быть максимально объективными, чтобы
не требовать от ребёнка невозможного, иначе обучение не принесёт никакой
пользы.

СИПР – это, прежде всего, о сложных ребятишках. Что значит сложных? Это дети с
умеренными или более тяжёлыми интеллектуальными нарушениями, часто с сочетанным
диагнозом: РАС, ДЦП, нарушение зрения, нарушение поведения (т.е. с ТМНР). Таким
образом, СИПР - это изменённая и подстроенная именно под определённого  ребёнка
программа обучения (развития), составленная на основе программы АООП 2 варианта
для детей с нарушениями интеллекта. Она должна опираться на его реальный
уровень, учитывать его психические и физические особенности, учитывать его
утомляемость (за счёт уменьшения количества уроков в день).

Обязательными компонентами специальной индивидуальной образовательной программы
являются подробная психолого-педагогическая характеристика обучающегося, цель и
задачи коррекционно-развивающей работы, содержание программы, а также
требования к уровню подготовленности обучающегося, которые позволяют оценить
полноту реализации содержания индивидуальной образовательной программы на
уровне динамики тех или иных составляющих психофизического развития
обучающегося.
     Специфические
образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития вызывают
необходимость индивидуализации их обучения и воспитания. Выбор содержания и
средств образования происходит с учетом познавательных, физических,
эмоциональных возможностей и особенностей каждого обучающегося. Учесть широкий
диапазон особенностей и потребностей таких детей возможно только при
индивидуализации обучения и воспитания ребенка. ФГОС предусматривает такой
инструмент в виде специальной индивидуальной программы развития ребенка.
Коррекционно –
развивающие занятия.
Формы
работы:
ü
Сенсорное
развитие.
ü
Предметно-практические
действия.
ü
Двигательное
развитие.
ü
Альтернативная
коммуникация.
Технологии,
используемые в обучении ребенка:
ü
ТРИЗ;
ü
«Эйдетика»;
ü
Сказкотерапия;
ü
индивидуализация
обучения;
ü
игровые
технологии;
ü
информационно-компьютерные
технологии.

Особые образовательные потребности обучающихся с интеллектуальными
нарушениями обусловливают необходимость специального  подбора учебного и
дидактического материала (преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности). Под особыми образовательными потребностями
обучающихся с тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
понимается комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие
выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с
другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет
необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности
обучающихся для решения их насущных жизненных задач.

В качестве средств для выполнения заданий  подбираются материалы для стимуляции
тактильного,  зрительного,  слухового восприятия – это яркие, необычные,
интересные пособия, изготовленные своими руками, или заводские игрушки
(резиновые, шероховатые, мягкие, с «колючками»; с деталями, которые возможно
снять и рассмотреть, звенящие, заводные и многие другие; наборы предметных
картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные
виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки,
желуди, скорлупа грецкого ореха и т.д.).
Для
проведения предметно-практических упражнений:
ü
ножницы,
цветные бумага и картон, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки
и т.п.).
ü
модели
и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели
фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.
ü
конструкторы:
квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.
Основа занятий  – это упражнения,
направленные на различные стороны сенсорного развития:
ü
задания
для развития слухового внимания на неречевом и доступном речевом материале
(речевые звуки, вокализации, звукоподражательные    слова и т.д.);
ü
задания
на развитие зрительного восприятия и формирование представлений о доступных
сенсорных эталонах (величина, цвет, форма);
ü
задания
на развитие тактильно - осязательного   восприятия;
ü
задания
на развитие сенсомоторных реакций и перцептивных действий.

Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает
20 – 30 минут, с перерывом 10 – 15 минут.
План
занятия готовим по следующей
структуре:
·
Подготовительный
этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для создания
положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на
занятие и проведение занятия на положительном эмоциональном фоне).
·
Основной
этап. Создание проблемной ситуации. Например, в практических жизненных
ситуациях, повторение  погоды за окном и др.).
·
Дыхательная,
пальчиковая и артикуляционная гимнастика, массаж.
·
Повторение
изученного, подача нового материала.
·
Двигательная
гимнастика. Итог занятия.

У обучающихся с интеллектуальной недостаточностью существует ряд специфических
особенностей в их личности, познавательной, эмоционально-волевой сфере и
поведении.

При письме особенности усвоения грамматики и правописания заключаются в
следующем: механическое заучивание определений или правил, их фрагментарное
усвоение, замена сложного правила простым смешение грамматических понятий и
орфографических правил, быстрое забывание материала, неумение применять
полученные знания на практике.
Для
развития письменных навыков включаю:
ü приём «Щепотка»,
чтобы правильно держать ручку или карандаш;
ü копирование
узоров, изогнутых линий (подготовка к написанию прописных букв);
ü лепка из
пластилина, создание модели буквы (развивает мелкие мышцы пальцев и знакомится
с образом буквы);
ü рисование на песке
(успокаивает, расслабляет пальцы, когда пишут букву на песке);
ü написание буквы в
воздухе, потом в тетради для восприятия образа буквы;
ü графический
диктант (ориентирование на листе бумаги, развивает умение правильно отсчитывать
клетки, работать по инструкции взрослого). Домик: 1 клетка вниз, 2 клетки
вправо, 1 клетка вверх, 2 клетки вправо, 1 клетка по диагонали вправо вверх, 1
клетка вправо вниз.

Запоминание образа буквы можно организовать по-разному, с использованием
различных анализаторов.
ü написать букву в
воздухе, на столе;
ü выложить печатную
букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек, из крупных и мелких
пуговиц, бусинок, фасоли и другие мелкие предметы;
ü вырывать из бумаги
образ буквы;
ü написать на
плакате букву разных размеров, разного цвета;
ü выбрать
(подчеркнуть) нужную букву в тексте.

   Овладение даже элементарными математическими понятиями требуют от ребенка
достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как
анализ, синтез, обобщение, сравнение. Дети с ограниченными возможностями плохо
ориентируются в задаче, теряются, встречаясь с трудностями, не проверяют
результаты своих действий, не соотносят их с образцами.
Методы
и упражнения для коррекции:
ü решение задач,
приближенных к жизненным ситуациям (в магазине, в семье, на прогулке);
ü имитация предметов
палочками, спичками, пуговками и другим подручным материалом;
ü создание педагогом
схем, памяток, содержащих алгоритм выполнения заданий;
ü переход от
вербального проговаривания своих действий во внутренний план;
ü измерение
предметов линейкой, определение величины на глаз, взвешивание сыпучих
предметов, измерение объёма жидкостей;
ü обучение
автоматическому восприятию групп предметов до пяти штук, все составляющие
группы должны иметь разный цвет и размер;
ü сопровождение
решения задач рисунком, который выполняет ребёнок.

Процесс формирования навыков чтения у обучающихся своеобразен: дети медленно
запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро
соотносят звук с буквой. Слабая техника чтения, нарушение осознанности чтения.
Для
развития навыков чтения:
ü игра «Волшебный
мешочек» (определяет на ощупь буквы, идёт развитие тактильной памяти)
ü приём «Рисую на
спине» (обучающиеся рисуют друг у друга на спине буквы, тот, кому рисуют,
должен угадать)
ü приём
«Дермолексия» (педагог на ладони ребёнка рисует букву, ребёнок опознаёт её с
закрытыми глазами, рисовать нужно на ведущей руке для стимуляции ведущего
полушария);
ü приём «Двукратное
произнесение каждого слова».

Речь.  Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая.
Отмечаются трудности восприятия и понимания речи. Речь бедна, маловыразительна
и монотонна, нет логических ударений.  Основные формы и методы обучения – это
практические упражнения, беседы, дидактические игры, чтение сказок, стихов,
рассказов, рассматривание картин и иллюстраций, составление рассказа по
картинке, игра «Вопрос – ответ» и т. д.
     Задача специалистов
работающих в нашей школе дать  ученикам знания, соответствующие расшифровке
каждой буквы слова «Мастер»:
·
М - мудрость, она приобретается с годами.
·
А - активность, в ней сила, здоровье, успех.
·
С - счастье, А.С. Макаренко писал «Научить человека быть
счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым - можно!»
·
Т - творчество, ведь, чтобы озарять светом других, нужно носить
солнце в себе.
·
Е - единство, только в единстве учитель - ученик  можно добиться
всех поставленных целей, создать атмосферу доверия и ситуацию успеха.
·
Р. - результат, я хочу видеть учеников уверенными, умело
выбирающими свой путь в жизни, снабженными прочными знаниями.

·

file_name: сипр .docx

alt: Альтернативная коммуникация.

alt: Подготовительный этап. Организационный момент (приветствие, беседа с ребенком для создания положительного настроя на работу, выбор удобной позы, создание мотивации на занятие и проведение занятия на…

alt: Методы и упражнения для коррекции: ü решение задач, приближенных к жизненным ситуациям (в магазине, в семье, на прогулке); ü имитация предметов палочками, спичками, пуговками и…

title: Обучение детей по специальной индивидуальной программе развития


extracted_text:
Дректор школы
Балушкина
Ж.В._______

План
работы МКОУ «Кош-Агачская СОШ» по психологической подготовке к ОГЭ с 06.09.2014
по 01.11.2014 гг.

Учебно-тематический
план
Табл,1.

№
п/п

Тема

Кол-во
часов

Виды деятельности

1

Вводное занятие. Знакомство с
  проблемой профессионального и жизненного самоопределения.

1
  ч

Тестирование, работа в группах
  кооперативного обучения, интерактивная лекция, энергизатор, тренинги
  индивидуальная работа в тетрадях, рефлексия.

2

Информационное поле в мире
  профессий. Мотивы выбора.

1
  ч

Работа в группах кооперативного
  обучения, мозговой штурм, энергизатор, тренинги индивидуальная работа в
  тетрадях, рефлексия.

3

Оценка профессиональных
  склонностей.

1
  ч

Работа в группах кооперативного
  обучения, тренинг, энергизатор, тестирование, рефлексия.

4

Характер, темперамент, способности – как составляющие
  успешной профессиональной деятельности.

1
  ч

Интерактивная лекция,
  энергизатор, тренинг, индивидуальная работа в тетрадях, рефлексия.

5

Требования, которые предъявляет профессия к качествам
  личности, а также требования, предъявляемые обществом при трудоустройстве по
  той или иной профессии.

1
  ч

Групповая дискуссия, тренинг,
  энергизатор, индивидуальная работа в тетрадях, рефлексия.

6

Умение учитывать свои
  способности при выборе профессии.

1
  ч

Лекция, энергизатор,
  индивидуальная работа в тетрадях, рефлексия.

7

Алгоритм принятия решений.

1
  ч

Групповая дискуссия, тренинг, энергизатор,
  индивидуальное тестирование, рефлексия.

8

.Самооценка
  и самовоспитание

1
  ч

Индивидуальная работа в тетрадях, тренинг,рефлексия.

9.

Моделирование индивидуального
  маршрута.

1
  ч

Психологическая
  разминка,профессиограмма,тестирование,профориентационные игры,и
  упражнение,рефлексия

10.

Личностные особенности

1
  ч

Индивидуальная работа в тетрадях,
  тренинг,рефлексия

ИТОГО

        10ч

План
работы психологической подготовки к ОГЭ с 11.04.2015 по 16.05.2015 гг.
Учебно-тематический
план
Табл,2.

№ п/п

                   Тема

  Кол-во
часов

                 Вид деятельности

1.

  Раздел 1. Формирование группы.
  - Вводный.
  -Учимся новым правилам работы на уроке.
  -Учимся правилам общения в кругу.
  -Учимся слушать мнение других о себе.
  -Свобода личности. От чего она зависит.

1

      Групповая работа, создать мотивацию участия в
  занятиях и положительную эмоциональную атмосферу в группе.

2.

Раздел 2. «Свет мой зеркальце, скажи…»
  - Учимся познавать себя.
  - Учимся рефлексии.
  - Наши ориентиры.
  - Что для нас важно в других людях.
  - Учимся использовать символы для самопознания.
  - Наш символический «образ – я».

1

      Психологические особенности личности. Рефлексия как
  взгляд на себя со стороны. Защитные механизмы личности.

3.

Раздел 3. «За пером Жар-птицы».
  - Учимся понимать и высказывать свои желания.
  - Учимся ставить цели.
  - Учимся мечтать.

1

     Учимся
  понимать и высказывать свои желания.

4.

Раздел 4. «На распутье»
  -Из чего мы выбираем.
  -Учимся видеть новые возможности.
  - Учимся строить пространство возможного действия.
  -Учимся определять критерии выбора.
  -Учимся понимать смысл ситуации.

1

             Работа в микрогруппах -  из чего мы выбираем.

5.

Раздел 5. «Нужна волшебная палочка».
  -Учимся управлять своим поведением.
  -Учимся развивать волю.
  -Учимся преодолевать плохое настроение.
  -Учимся преодолевать страх.
  -Учимся аутотренингу.
  -Учимся справляться с гневом.
  -Учимся использовать методы арт-терапии.

1

Психическая саморегуляция. Воля как система управления
  поведением. Эмоции как критерий избирательного отношения к миру. Функции
  эмоций. Внушение и самовнушение.

ИТОГО: 5 часов.

Всего количество выданных часов: 15 часов.
(приложение к табл,2.)
Тематическое
планирование.

№ п/п

класс

            Дата

Тема

Ответственный

1

9 «а»

11.04.2015 г

Формирование группы.

Кожамярова Г.У.

2

9 «б»

11.04.2015 г

Формирование группы.

Кожамярова Г.У.

3

9 «а»

18.04.2015 г

«Свет мой зеркальце, скажи…»

Кожамярова Г.У.

4

9 «б»

18.04.2015 г.

«Свет мой зеркальце, скажи…»

Кожамярова Г.У.

5

9 «а»

25.04.2015 г.

«За пером Жар-птицы».

Кожамярова Г.У.

6

9 «б»

25.04.2015 г.

«За пером Жар-птицы».

Кожамярова Г.У.

7

9 «а»

2.05.2015 г.

«На распутье»

Кожамярова Г.У.

8

9 «б»

2.05.2015 г.

«На распутье»

Кожамярова Г.У.

9

9 «а»

16.05.2015 г

«Нужна волшебная палочка».

Кожамярова Г.У.

10

9 «б»

16.05.2015 г.

«Нужна волшебная палочка».

Кожамярова Г.У.

alt: Дректор школы Балушкина Ж.В._______

alt: Тематическое планирование. № п / п класс

title: Для психолога


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

Методическая разработка
классного часа для студентов колледжа
по теме:
«Жизнь, ты
прекрасна!»

Разработал и провел:
преподаватель
математики и информатики
Косяченко А.Н.

Белореченск,
2022

Цели:
Профилактика суицидального поведения среди
подростков;
Формирование жизнеустойчивых позиций у
подростков.

 Образовательные
задачи:
·
Формирование позитивного мышления, активной жизненной
позиции, позитивного настроя и взгляда в будущее.
·
Содействие
социальной адаптации подростков через осознание ответственного отношения к
жизни.
·
Развитие и
совершенствование   УУД (личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных).
Воспитательные задачи:
·
Формирование
положительной самооценки и принятие себя как ценности
·
Осознание
своего предназначения
·
Формирование
ответственного поведения
·
Развитие и совершенствование коллективных форм взаимодействия.

Оборудование:
проектор, презентация, видеоролик «Жизнь» Игоря Матвиенко, изображением дерева
на доске, клейкие закладки желтого, зеленого, оранжевого цветов, листочки для
записей, ручки.

I.
Вступительная часть:
Куратор:
Ребята, для того, чтобы узнать тему нашего классного часа, предлагаю посмотреть
музыкальный ролик. Вслушайтесь в слова песни. Внимание на экран. (Видеоролик
проекта песни «Жить» Игоря Матвиенко)
Как
вы думаете, о чем мы сегодня поговорим? (о жизни, о том, что прекрасно жить).
Правильно, мы сегодня поговорим о нашей жизни и о том, что ЖИТЬ ПРЕКРАСНО!
ЖИЗНЬ ДОРОЖЕ ВСЕХ СОКРОВИЩ!
И начать я бы хотела с
высказывания Леонардо Да Винчи:
Помни, жизнь есть дар,
Великий дар,
И тот, кто ее не ценит,
Этого дара не заслуживает.
Каждому
из нас природа подарила бесценный дар – ЖИЗНЬ! Она создала все, чтобы человек
был счастлив! Деревья, яркое солнце, чистую воду, плодородную почву. И нас
людей – сильных, красивых, разумных.
II Основная часть:
Куратор: Сегодня мы поговорим о «позитивном мышлении».
Мир, который окружает нас, весьма разнообразен.  В жизни каждого
из нас случаются трудности, которые не просто преодолеть. Их может быть великое
множество: проблемы дома, в личной жизни, с друзьями, проблемы со здоровьем,
хроническая усталость.
Но почему на одно и тоже
событие люди реагируют по-разному? Одни ищут возможности, другие сокрушаются о
потерях и неудачах. Жизнь на 10% состоит из того, что с нами происходит и на
90% из того, как мы к этому относимся.
Одни люди смотрят на жизнь и
все происходящее с позитивной точки зрения. Таких людей называют оптимистами.
Студент: Оптимизм – (от лат. optimus — «наилучший») — взгляд на жизнь с
позитивной точки зрения, уверенность в лучшем будущем. Оптимист утверждает, что
мир замечателен, что человек может воплотить многие свои мечты и цели, что
почти из любой ситуации есть выход. Оптимисты легко сходятся с другими людьми,
у них много друзей, они радуются каждому новому дню и получают массу
положительных эмоций
Куратор: Есть и другие люди, которыми каждая неудача воспринимается как
конец света. Их называют пессимистами.
Студент: Пессимизм – (от лат. pessimus — наихудший) — отрицательный,
негативный взгляд на жизнь.  Пессимисты склонны к депрессии и унынию, что
отталкивает окружающих. Пессимисты страдают от стрессов, часто болеют.
Куратор: Чтобы наглядно понять, как мыслит оптимист и пессимист, давайте
взглянем на этот сосуд.
Что вы видите на этом
изображении? (ответы студентов)
Оптимисты считают, что сосуд
наполовину полон, а пессимисты, что на половину пуст.
Многие исследователи
полагают, что отношение к жизни людей кроется в силе мышления. Именно наши
мысли формируют отношению к окружающему миру и людям, которые в нем живут.
Как вы думаете, что такое
позитивное мышление? а негативное? Совершенно верно! Позитивное мышление – это
особый вид отношения к окружающему миру и людям, к происходящим событиям,
заключающийся в принятии их с положительной точки зрения. А негативное мышление
– это ровно противоположное понятие, т.е. видеть во всем происходящем плохое.
Негативный образ мыслей всегда приводит к потерям.
Почему так важно позитивно
мыслить?  (ответы)
Позитивный настрой улучшает
работоспособность и влияет на ваше физическое и душевное самочувствие, кроме
того, рождает уверенность в себе и своих силах, а самое главное – позитивно
мыслящему человеку почти во всем сопутствует удача, он быстрее добивается
поставленных целей, его желания способны исполнится с большей вероятностью.
Позитивное мышление – это, когда ты
думаешь о том, чего ты хочешь, а не о том, чего бы тебе не хотелось. Это всегда
положительная оценка любых событий, оптимистический прогноз на будущее, вера в
успех всегда и во всём!
А теперь послушайте
мудрую притчу:
Студент: Притча «Разница»
«Король увидел страшный
сон: у него выпали один за другим все зубы. Король призвал к себе толкователя
снов и рассказал, что ему приснилось.
- О мой король, сон твой
несёт печаль, - сказал толкователь.
– Ты потеряешь одного за
другим всех своих близких.
 Услышав это, король
пришел в ярость и приказал стражам выгнать толкователя из королевства. Следом,
он велел привести к нему другого толкователя снов. Этот толкователь выслушал
короля и сказал:
- О мой король, сон твой
несёт радость! Ты проживешь очень долго и переживешь всех своих близких!
Король на радостях щедро
наградил этого толкователя. Когда король удалился, к толкователю подошел один
из королевских министров и шепотом, чтобы никто не услышал, спросил:
 - Почему тебя наградили,
а предыдущего толкователя изгнали, ведь ты сказал по сути то же самое, что и
он? В чем секрет?
 - Нет никакого секрета,
- ответил прорицатель.
 – Истолковав сон короля
абсолютно одинаково, мы по-разному донесли до короля его смысл. Важно не то,
что сказать, а как сказать!»
Куратор: Вот
такая интересная и мудрая притча.
Как же научиться позитивному
мышлению?
1)
Всегда
думать о положительном;
2)
 Заменить
негативные установки на позитивные. Наши мысли всегда имеют отражение в
реальном мире, если вы считаете, что НЕ справитесь или вы НЕ красивы, НЕ умны,
то так и будет, думать о себе необходимо позитивно: Я смогу, я красив, я
способный;
3)
Искать
плюсы в любой сложившейся ситуации;
4)
Учиться
благодарности. Благодарным нужно быть за все, даже за неудачи, ведь благодаря
им мы становимся сильнее и приобретаем новый опыт.
5)
Примириться
с прошлым. Человек, переживающий прошлые обиды и неудачи, много энергии тратит
на то, что уже не имеет значение. Для того, чтоб двигаться дальше – необходимо
простить всех.
Позитивно мыслящий человек старается
улучшить себя и окружающий мир. И как бы не складывались жизненные
обстоятельства, такой человек не совершает противоправных поступков, не теряет
интереса к жизни, не озлобляется на окружающих, а наоборот старается приносить
пользу окружающему миру и людям.
Упражнение
«Дерево ценностей»
Куратор:
У каждого человека есть свои ценности в жизни. Ребята, скажите, пожалуйста, что
же такое ценности? (Ценности – это представления человека о самом важном в
жизни; это то, что задает вектор его существованию.)
Куратор
предлагает каждому участнику по пять листочков, на каждом из которых участники
должны написать по одной ценности, которые важны для них (всего в течение трех
минут).
Если
ребята затрудняются, то им предлагается список, из которого они могут выбрать:
·
учёба;
·
признание
со стороны других;
·
материальный
достаток;
·
любовь;
·
семья;
·
друзья;
·
справедливость;
·
удовольствие
и развлечения;
·
самосовершенствование;
·
здоровье;
·
вера;
·
целеустремленность;
·
свобода;
·
доброта;
·
честность;
·
законопослушание;
·
искренность.
Листочки
прикрепляются на «Дерево ценностей». Следует отметить те ценности,
которые встречаются неоднократно, обсудить, почему именно они отмечаются
большим количеством студентов, а также ценности, которые никем не выбраны.
Диалог
с аудиторией. Какова была бы жизнь человека без этих
общих ценностей?
Куратор:
У
каждого человека - свои ценности. Они многое говорят о человеке, его интересах
и склонностях. Именно ценности лежат в основе нашего поведения, побуждают нас к
совершению тех или иных поступков.
III.
Заключение
Высказывания великих.
Студент: Наша жизнь —
следствие наших мыслей; она рождается в нашем сердце, она творится нашею
мыслью. Если человек говорит и действует с доброю мыслью — радость следует за
ним как тень, никогда не покидающая.
«Дхаммапада»
Студент: Жизнь — это миг.
Ее нельзя прожить сначала на черновике, а потом переписать на беловик.
Антон Павлович Чехов
Куратор: Наши мысли
побуждают нас совершать поступки (слайды с позитивными и негативными
проявлениями). Какой выбор сделаешь ты?
IV.
Рефлексия
Вот и подошло наше занятие к концу. Я
подготовила деревья, и попрошу вас выразить свое отношение к сегодняшнему
занятию, приклеив стикер на ветку дерева. Просим гостей также выразить свое
отношение к увиденному.
Зеленый – мне понравилось;
Желтый – было скучно;
Оранжевый – мне не понравилось.
Спасибо за внимание! И помните, наши мысли
материальны!

file_name: 5. Жизнь-ты прекрасна.docx

alt: III. Заключение

title: Методическая разработка классного часа "Жизнь, ты прекрасна!"