extracted_text:
Конспект мастер-класса
«Использование здоровьесберегающих
технологий
на уроках
музыки»
Цель: Ознакомление и распространение опыта
работы.
Задачи:
·
раскрыть значение
здоровьесберегающих технологий;
·
поделиться
личным опытом работы по сохранению  здоровья обучающихся.
Методы работы с
аудиторией:  беседа,
практикум.
1. Вступление:
-Здравствуйте! Сегодня
мастер-класс проведу я - учитель музыки МБОУ №17 Чичканева Татьяна Сергеевна.
2. Основная часть.
2.1. Обоснование
проблемы.
Вопрос. Задумывались ли вы когда-нибудь о
том, почему  мы приветствуем людей словом “здравствуйте”.
Ответы педагогов.
 - Наверное, потому, что здоровье для человека самая главная
ценность. Но, к сожалению, мы начинаем говорить о здоровье тогда, когда его
теряем.
     Сейчас существует  потребность
в  здоровьесберегающем  образовании.
Цель здоровьесберегающих
технологий - обеспечить  учащимся  возможность сохранения  здоровья  за
период  обучения  в  школе.  Одна  из  приоритетных  задач  реформирования
образования  является  сбережение  и  укрепление  здоровья  учащихся,
устранение  перезагрузки. В  современных  условиях  нашего  общества
наблюдается  резкое  снижение  здоровья  населения.
Вопрос: Если наполовину наше  здоровье
зависит от нас самих, значит, сделать можно многое. А что может сделать для
сохранения и укрепления здоровья учитель во время урока?
Ответы педагогов: использовать здоровьесберегающие
технологии
Вопрос: Что такое здоровьесберегающие
технологии?
Ответы педагогов (или закончите фразу…)
·
Здоровьесберегающие
технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья.
·
Нужно стремиться
к тому, чтобы воздействия педагога не наносили ущерба здоровью детей.
·
В случае
использования на уроках здоровьесберегающих технологий  достигается  важный
результат- получение учащимися образования  без ущерба для здоровья.
·
 Системно
организованная совокупность программ, приемов, методов организации
образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников;
Что оказывает положительное
воздействие на здоровье ребенка во время урока?
Работая в этом направлении, я пришла
к выводу, что положительно  на здоровье детей влияют следующие факторы:
- двигательная активность
- психологическое здоровье школьника
- творческий характер
процесса обучения
2. 2. Практикум
Сейчас мы с вами
постараемся,  насколько это возможно,  разобраться на практике с работай по
данным направлениям.
1.
Психологическое
здоровье школьника
Надо
стараться научить ребенка быть здоровым не только телом, но и душой, стремиться
творить свое здоровье в согласии с законами природы и бытия, поэтому в урок  я
включаю «этюды для души». Фиксирую  психологический  климат  на  уроке.
Оздоровительная  минутка
«Солнышко» (можно включить музыку Э.Грига «Утро», 3 мин.)

      Закройте глаза, вытяните руки.
Представьте, что на ладошках у вас лежат маленькие солнышки. Через пальчики,
как лучики солнышка, идет тепло по всей руке. Руки успокоились, отдыхают.

Переключаем внимание
на ноги. Солнечные
лучики согревают стопы, пальцы ног. Усталость проходит, мышцы отдыхают.
(Обращаем внимание  на дыхание.)

Представьте живот как
шарик или мячик. На вдохе мячик слегка поднимается, на выдохе опускается.
Дыхание успокаивается, становится плавным, равномерным. Откройте глаза и
улыбнитесь  друг другу.

Атмосфера становится
более благоприятной для обучения и для общения. Ученик, находясь в состоянии
душевного комфорта, с удовольствием обращается к умственным и интеллектуальным
заданиям.

2.
Двигательная
активность.
Для  повышения
умственной  работоспособности  детей, предупреждения  преждевременного
наступления  утомления и снятия  мышечного  тонуса  я использую на уроках во
время разучивания песен различные танцевальные движения.
(Предлагаю на выбор выучить первый
куплет песни «Песенку о доброте», 5 минут)

Физические упражнения как эффективный
методический прием на уроках имеют большое значение не только для переключения
и поддержания внимания учеников, но и для правильного развития организма детей,
укрепления их здоровья.
Все эти оздоровительные минуты
довольно  эффективны по своим результатам.   Их дети очень любят, т.к они
снимают  напряжение,  усталость в процессе умственных занятий.

Методы здоровьесбережения все чаще
используется учителями в учебном процессе. Учителя стали чаще проводить физкультминутки,
следят за санитарно-гигиеническими условиями учебного процесса, за
правильностью осанки учеников, обращают внимание на смену учебной деятельности.

При таком обучении каждый
ребенок получает от урока только положительные эмоции, ощущает комфорт,
защищенность и испытывает интерес к учебе. Опыт  показывает, что использование
здоровьесберегающих технологий в учебном  процессе   ведет  к  снижению
показателей  заболеваемости   детей, улучшению  психологического  климата  в
детском коллективе.
Учителю, освоившему эти
технологии,  легче  и  интереснее  работать,  поскольку  исчезает  проблема
учебной  дисциплины,  открывается  простор  для  его  творчества.
 Многое еще предстоит
сделать: менять психологию учителя, преодолевать авторитарность и
однообразие традиционного урока, постепенно переходить от информационных
моделей обучения к моделям усовершенствования личности, на уроках создавать
атмосферу доброжелательности, веры в силы и успех ребенка.

3. Подведение итогов. Рефлексия:

Сегодня на занятии мы с вами:
1.Выяснили, насколько остро стоит
проблема здоровья школьников на современном этапе.
2.Освоили на практике, что
положительно  на здоровье детей влияют такие факторы как: двигательная
активность и психологическое здоровье школьника.

Свой мастер-класс я
хочу закончить легендой.
 «Давным-давно, на горе Олимп
жили-были боги. Стало им скучно, и решили они создать человека и заселить
планету Земля. Стали решать.... Каким должен быть человек. Один из богов
сказал: «Человек должен быть сильным», другой сказал: «Человек должен быть здоровым»,
третий сказал: «Человек должен быть умным». Но один из богов сказал так: «Если
всё это будет у человека, он будет подобен нам». И, решили они спрятать
главное, что есть у человека - его здоровье. Стали думать, решать - куда бы его
спрятать? Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море, другие - за
высокие горы. А один из богов сказал: «Здоровье надо спрятать в самого
человека». Так и живёт с давних времён человек, пытаясь найти своё здоровье. Да
вот только не каждый может найти и сберечь этот бесценный дар богов!»

Я желаю вам беречь то, что нам дано
свыше, и помогать сохранять и укреплять здоровье своих  учеников. И, конечно
же, ДОБРА!

Исполнение коллективное песни
Барбариков «Доброта»

Литература:
1.     Борисова Н.В., Шатохина Л.Ф.
Технологические подходы и интерактивные методы. Москва, 2005.
2.     Гоникман, Э.И. Как вытащить себя из
стресса/ Э.И. Гоникман,– М., 1996.
3.     Журавлева, Е.Л. Целительные пальчики/
Е.Л.   Журавлева,- Кемерово, 1996.
4.     Ковалько
В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО»,
2004, 296 с. - (Педагогика. Психология. Управление).
5.     Кукушин В.
С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.
6.     Менчинская
Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические
рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М. :
Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).
7.     Наш выбор
– здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/
авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.
8.     Орехова В.
А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. – М.: КНОРУС, 2006.  С.
147
9.     Смирнов Н.
К. Здоровьесберегающие образовательные технологии всовременной школе. – М.: АПК
и ПРО, 2002. – с. 62.
10. Советова Е. В..
Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
11. Щукина Г.И. «Активизация
познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение. –
220 с.

file_name: МАСТЕР-КЛАСС.docx

alt: Представьте живот как шарик или мячик

alt: Многое еще предстоит сделать: менять психологию учителя, преодолевать авторитарность и однообразие традиционного урока, постепенно переходить от информационных моделей обучения к моделям усовершенствования личности, на уроках…

alt: Литература: 1. Борисова

title: Мастер-класс «Использование здоровьесберегающих технологий  на уроках музыки»


extracted_text:
Практическая работа № 2: «Анализ
видеофрагментов учебных занятий с позиции системно-деятельностного подхода».
 Проанализируйте видеоурок или фрагменты двух видеоуроков с опорой
на чек-лист.

Чек-лист анализа фрагмента
учебного занятия.

Предмет, класс

Тема анализируемого учебного
  занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Общий вывод о учебном
  занятии в контексте реализации системно-деятельностного подхода

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации
  деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации
  деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации
  деятельности

Ссылки на уроки:
Урок по биологии https://disk.yandex.ru/d/Q6eoacMdw-OZEg/Biologia.mp4
Урок по физике https://disk.yandex.ru/d/Q6eoacMdw-OZEg/Fizika_7_moschnost.mp4
Урок по ОРКСЭ https://disk.yandex.ru/d/Q6eoacMdw-OZEg/ORKSE_Korneychik_mZ_23062016.mp4
Урок по литературе https://disk.yandex.ru/d/Q6eoacMdw-OZEg/Literatura_master_zvuk_15062016.mp4
Урок по ИЗО https://disk.yandex.ru/d/Q6eoacMdw-OZEg/IZO_fish_13102016-2.mp4

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическая работа № 2 : «Анализ видеофрагментов учебных занятий с позиции системно-деятельностного подхода»

title: Лноп


extracted_text:
Аутизм это тяжелая болезнь, связанная
с психическими нарушениями. Это заболевание вызывает проблемы с нормальным
общением и социальным взаимодействием с окружающими. Аутизм не всегда требует
присвоения инвалидности. Она нужна только при особо тяжелых формах болезни. Рассмотрим,
дают ли инвалидность при
диагностировании аутизма у ребенку, и в каких случаях это происходит.
Дают ли инвалидность детям с аутизмом
По нормам российского
законодательства, инвалид это ребенок, имеющий стойкие психические, когнитивные
или физические нарушения. Отклонения должны проявляться в следующем:
1.
Неумение
самостоятельно себя обслуживать.
2.
Проблемы
с самоконтролем.
3.
Неумение
жить самостоятельно в социуме.
4.
Проблемы
с обучением.
5.
Трудности
в получении навыков в труде.
6.
Сложности
в осуществлении различной деятельности трудового характера.
Разберемся, аутизм по закону
это инвалидность или нет. В некоторых особо тяжелых случаях комиссия по
итогам медико-психического обследования и наблюдения за ребенком в динамике принимает
решение о присвоении этот статуса. Подтверждение факта потребности ребенка в
особой заботе и помощи дает право родителям получать финансовую помощь от
государства. Она выражается в льготах, материальных выплатах.
Реабилитация
ребенка проводится в обязательном случае, независимо от того, указано ли, что конкретная
форма аутизма это инвалидность. Главное –
делать акцент на правильной диагностике и реабилитации, а не присвоении
инвалидности. При этом наличие материальной помощи также способствует
скорейшему восстановлению здоровья и возможному снятию диагноза.
Оформление
инвалидности осуществляется на пятилетний период. Это закреплено нормами
Постановления № 339, изданным российским Правительством в 2018 году. В
некоторых случаях она может устанавливаться до достижения совершеннолетнего
возраста.
Какие преимущества дает оформление
инвалидности
Изучив, всегда ли аутизм
предполагает инвалидность или нет, рассмотрим преимущества оформления статуса
лица, нуждающегося в особой опеке и помощи государства. Часто родители отказываются
от получения документа, боясь пожизненного статуса неполноценного ребенка.
Такая позиция
неверна, так как о наличии справки никто не узнает, а ее оформление дает много
преимуществ родителям. К перечню плюсов относятся следующие льготы:
·
внеочередное
оформление в детский сад;
·
бесплатное
посещение дошкольного учреждения;
·
оформление
в логопедическую группу детского сада;
·
получение
на безвозмездной основе лекарств и путевок в санатории;
·
возможность
обучения на дому;
·
бесплатное
получение книг;
·
внеочередное
посещение специалистов;
·
бесплатно
осваивать профессии;
·
оформлять
бесплатно ряд документов;
·
получать
пятидесятипроцентную скидку;
·
бесплатно
ездить на общественном транспорте;
·
обслуживаться
в местной поликлинике во внеочередном порядке;
·
получать
пятидесятипроцентную скидку на проезд по сезонам на любом типе транспорта;
·
получать
от сотрудников социальных служб помощи в реабилитации.
Матери ребенка также предоставляются
некоторые льготы:
1.
Возможность
оформить ежегодный отпуск в период лета.
2.
Запрет
на увольнение без ее согласия.
3.
Предоставление
четырех выходных дней в месяц.
Региональным законодательством могут
быть предусмотрены иные меры социальной поддержки. Их перечень необходимо
узнавать в органах соцзащиты населения.
Как оформить инвалидность ребенку с аутизмом
Присвоение статуса
инвалида ребенку, страдающему аутизмом, осуществляется в строгом соответствии с
правилами, установленными нормативно-правовыми актами федерального уровня.
Процесс оформления
происходит в шесть этапов:
·
обращение
в поликлинику по месту жительства к педиатру за диагностикой заболевания. Затем
врач-психолог дает направление на прохождение медико-социальной экспертизы;
·
прохождение
перечня специалистов, указанных в направлении, и сдача анализов;
·
обращение
к лечащему врачу с результатами анализов, на основании которых специалист дает
направление на комиссию;
·
выдача
комиссией документов о присвоении ребенку статуса инвалида или отказе в выдаче
такого заключения;
·
обращение
в отделение Пенсионного Фонда за получение пенсионного удостоверения;
·
обращение
в отдел социальной защиты для оформления пособий.
Вся процедура
должна выполняться полностью. В противном случае родителю откажут в выдаче
заключения и получение денежной помощи на ребенка.
Перечень
документов для оформления инвалидности для детей-аутистов
Изучив поэтапно, как оформить инвалидность ребенку с аутизмом,
рассмотрим, какие документы для этого нужно подготовить. В перечень бумаг
входят следующие:
1.
Письменное
заявление от родителя (опекуна) о проведении экспертизы в отношении ребенка.
2.
Документ
о рождении несовершеннолетнего.
3.
Направление
от психолога по форме 088/у-06.
4.
Медицинская
справка, в которой указан о заболевании несовершеннолетнего.
Если все документы
составлены верно, родителя инвалиды выдадут соответствующее удостоверение.
Какая группа
инвалидности при аутизме у детей
Многие
люди не знают, инвалидность какой группы присваивается при аутизме. Согласно приказу № 1024-н, изданному
Министерством труда в 2015 году, критерии разграничения степени заболевания
очень четкие и выражаются в стойкости нарушения работы детского организма. Их
показатели варьируются от сорока до ста процентов.
Степеней
отсталости всего четыре:
1.
Глубокая
(отсутствие разума полностью - идиотия).
2.
Тяжелая
(34 процента - тяжелая субнормальность ума, показатель IQ – 20).
3.
Умеренная
(49 процентов – имбецильность, показатель IQ – 35).
4.
Легкая
(69 процентов – дебильность, показатель IQ – 50).
Первая группа дается, если отклонение
достигает 90-100 процентов, вторая – 70-80, третья – 40-60. Если отклонения
относятся ко второй степени и выражаются в стойком отклонении, несовершеннолетнему
присваивается статус «ребенок-инвалид».
Материальная помощь при оформлении инвалидности аутисту
Рассмотрев, дают ли инвалидность  ребенку при аутизме, нужно
изучить виды и размеры финансовой помощи таким семьям от государства. Если
несовершеннолетний относится к первой группе, его семье полагается ежемесячная
выплата в размере 10 376 рублей и дополнительно 5 500 тысяч родителям
за осуществление ухода. Если ребенка воспитывает постороннее лицо, второй тип
выплаты увеличивается до 1 200 рублей.
Инвалидам
второй группы платят ежемесячно 8 647 рублей плюс вышерассмотренная
выплата за осуществление ухода за ребенком.
Региональное
законодательство может предусматривать иные выплаты детям-аутистам и их
родителям. Их наличие необходимо уточнять в отделении социальной защиты.
Как продлить срок инвалидности
Продление срока
присвоения инвалидности осуществляется путем проведение
переосвидетельствования, которое проводится каждые пять лет. Помимо рассмотренного
выше перечня документов, родители должны представить комиссии предыдущее
врачебное заключение.

Изучая,
дают ли инвалидность детям с диагностированным аутизмом, следует помнить, что
главное – делать акцент на реабилитации ребенка, а не получении удостоверения,
хотя документ дает большое количество льгот. Получить всю интересующую
информацию относительно федеральных, региональных и местных льгот можно в
отделении соцзащиты по месту жительства семьи.

file_name: Инвалидность в связи с аутизмом.doc

alt: Запрет на увольнение без ее согласия

intro: Статья рассматривает аспекты присвоения статуса "инвалид" людям, страдающим аутизмом

родителям

group: Педагогика

tags: инвалидность

title: Инвалидность в связи с аутизмом


extracted_text:
Кълас:   9  ( ирон æвзаг чи нæ
зоны, уыцы скъоладзаутæн)
Ахуыргæнæг: Гæбæйраты
Эльвирæ

Темæ:
« Ирон скъола»

Урочы
  нысантæ.

1.
  Ног лексикæ бафидар кæнын, ныхасы
  мидæг дзы раст пайда кæнын.
2.
  Ныхас æмбарын æмæ дарддæр
  ахæццæ кæныны фæлтæрæнтæ аразын.
3.
  Æмбаргæ  кæсыны
  арæхстдзинæдтæ фидар кæнын.
4.
  Монологон-диалогон ныхас аразыныл кусын.
5.
  Текстæн пълан аразын. Нымæцонты
  тыххæй æрмæг фæлхат кæнын.

Урочы
  хуыз.

ног
  зонындзинæдтæ райсыны урок

Урочы
  ахуырадон фæстиуджытæ.

Предметон:
  текстæн йæ сæйраг хъуыды сбæрæг кæнын,
  анализ скæнын.
Коммуникативон:
  хи
  хъуыдытæ раст æмæ æххæстæй дзурын,
  алыхуызон хъуыдытæ хынцын æмæ сæ бæлвырд уагыл
  аразын.
Удгоймагон:
  иумæйаг хъуыддаджы бæрнондзинад æмбарын,ахуыр – рухс
  фидæнмæ фæндаг кæй у, уый æмбарын кæнын.

Ахуыры
  методтæ æмæ формæтæ.

Иртасæн
  метод, проектон метод, индивидуалон, къордгай куыст.

Æххуысгæнæг
  фæрæзтæ.

 Презентацитæ,
  интерактивон фæйнæг, магнитофон.

Урочы структурæ

Урочы этаптæ

Ахуыргæнæджы архайд.

Скъоладзауты куыст.

УАА

Мотиваци.
(ахуыргæнæг дæтты ног
  темæ бамбарынæн æххуыс чи у ахæм æрмæг.)

-
  Байхъусам -ма зарæджы скъуыддзагмæ æмæ   мын зæгъут
  кæй тыххæй у?   ( слайд 1)
-
  Чи у Плиты Иссæ?
-
  Ирыстоны зындгонд адæмæй ма кай зонут
-
  Æмæ цæмæй адæймаг зындгонд суа, уый
  тыххæй та цы кæнын хъæуы?

хъусынц
  зарæгмæ æмæ кæсынц презентацимæ

дзуапп
  дæттынц

Регулятивон

(ахуырадон
  нысан æвæрын),

удгоймагон

(иумæйаг
  хъуыддаджы бæрнондзинад æмбарын)

Актуализаци

(къуылымпытæ кæм
  æмæ цæмæн æййафдзысты, уый сбæрæг
  кæнын.)

-  Раст, цæмæй райсомбон
  ахуыргонд   кадджын, нымад уат, уый тыххæй хъæуы хорз ахуыр кæнын, хиуыл
  кусын. Хъуамæ алчидæр йæ размæ сæвæра хæс  æмæ тырна уыцы хæс сæххæст кæнынмæ. Ныртæккæ та уæ размæ ис иу  бæрнон хæс – райсын бира  зонындзинæдтæ.
- Уа бон кам у
  уыцы зонындзинадта райсын?

 -
  Зæгъут-ма уæдæ, сымахмæ гæсгæ цæуыл ныхас кæндзыстæм нæ абоны урочы?

  - Тынг раст зæгъут. Сымах
  ахуыр кæнут нырыккон
  скъолайы, нæ темæ та

  баст уыдзæни фыццаг ирон
  скъолайы равзæрдимæ.    ( слайд
  2)

дзуапп
  дæттынц

дзуапп
  дæттынц

Зонадон
(зонындзинæдтæ
  æмæ арæхстдзи-нæдтæ иумæйаг кæнын,
  класифи-каци; проблемон фарст æвæрын, æнкъарын ирон
  æвзаджы ахадын-дзинад нæ адæмы царды)

коммуникативон
(алыхуызон
  хъуыдытæ хынцын æмæ координаци кæнын; быцæу
  фæрстытæ лыг кæнын)

Ног æрмæгыл куыст.

Чиныгимæ куыст

1.  Фонетикон
  куыст.
-
  Байхъусæм Дауырæйы æмдзæвгæйæ
  скъуыддзагмæ.
(Раст
  дзур, кæсы диктор)
 (Хъус
  æрдарын бæрæггонд дамгъæты   азæлдмæ).
-
  Бакæсæм – ма йæ.
2.
  Монологон ныхасы рæзтыл куыст.
-
  Дарддæр дзур дæхæдæг.
-
  Иринæ ныхас райдыдта. Сымах радыгай ныхасмæ иугай
  хъуыдыйæдтæ æфтаут.

1.Текстыл
  бакусын.
а)
  дзырдуатон куыст: (слайд 3)

гуырысхо кæнын
  – сомневаться
иууыл трагикондæр
  цауты рæстæг – время самых трагических
  событий
сæфты къахыл
  ныллæууын – быть на грани исчезновения
хъысмæт – судьба
динхæссæг
  къамис – комиссия по распространению религии
хыгъдæг – ведомость

æ)  - Байхъусæм
  текстмæ.

-
  Кæй æмæ цæй кой цæуы тексты?
-
  Цы дзы ис цымыдисагæй?
-
  Цавæр сæргонд ма ис раттæн текстæн? (слайд 4 )
б) - Кæсæм текст
  абзацгай æмæ æххæст кæнæм
  хæслæвæрдтæ.
-
  Алы абзац кæсгæйæ аразæм текстæн пълан.

-
  Ракæсут фæйнæгмæ.

          Пълан –
  хуызæг         (слайд 5)
1.   Вильгельм де
  Рубрук алайнæгты
      тыххæй.
2.
  Нæ адæмы трагикон цауты рæстæг.
3.
  Ирон адæмы ног истори.
4.
  Иры динхæссæг къамис.
5. Фыццаг ирон скъола.

хъусынц

кæсынц

хæслæвæрд
  æххæст кæнынц

æвзарынц
  дзырдтæ æмæ сæ тæлмац

хъусынц
  аудиоæрмæгмæ

дзуапп
  дæттынц

кæсынц
  æмæ æххæст кæнынц
  хæслæвæрдтæ

кæсынц
  æмæ алы абзацæн дæттынц сæргонд.

кæсынц
  пълан.

Зонадон
(хи
  ныхас раст рацаразын зонын; хъæугæ информаци ссарын зонын),

коммуникативон
(фæрстытæ
  æвæрын,
хи
  хъуыдытæ æргом кæнын)

удгоймагон
(этикон
  æмæ моралон домæнтæ æххæст кæнын
  хъуыды бавæрын; иумæйаг хъуыддаджы бæрнондзинад
  æмбарын).

Регулятивон
(ахуырадон
  нысан æвæрын, ахуырадон архæйдтытæ сбæрæг
  кæнын,
ахуыры
  фæстиу-джытæ рагацау сбæрæг кæнын),

Ног зонындзинæдтæ дзургæйæ
  фидар кæнын.

Къордты
  куыст:

  - Текстмæ
  гæсгæ дзуапп раттын фæрстытæн.  (слайд 6)
1.Цæмæй
  хъуыстгонд уыдысты рагæй нырмæ алайнаг адæм?
2.
  Цæвæр трагикон цауты кой цæуы тексты?
3.
  Цавæр зынгæ цау æрцыдис Ирыстоны историйы 1774 азы?
4.
  Цавæр хъуыддæгтæ арæзта Иры динхæссæг
  къамис? Цæмæн?
5.
  Куыд æмæ цавæр уавæрты ахуыр кодтой
  скъоладзаутæ Мæздæдæы скъолайы?

 - Ныртæккæ
  та бакæсæм æмæ байхъусæм къордтæ цы
  проектон куыстытæ бацæттæ кодтой, уыдонмæ.

Фыццаг къорд: презентаци «Ирыстоны
  ахуыргандта анахъан дунейы зонынц».

Дыккаг къорд:  презентаци «Колыты
  Аксо – ирон  чызджытæн байгом кодта скъола

дзуапп
  дæттынц текстæй пайдагæнгæйæ

æвдисынц
  æмæ дзурынц сæ презентациты æрмæг

Зонадон
(хи
  ныхас раст рацаразын зонын; хъæугæ информаци ссарын зонын),

коммуникативон

(
  æмгуыстдзинад аразын ахуыргæнæг æмæ
  æгæрттимæ),

удгоймагон
(мадæлон
  æвзаджы аивдзинад;
Фыдыбæстæм
  æмæ мадæлон æвзагмæ уарзондзинад гуырын
  кæнын)

Рефлекси.

Æрмæг бафидар кæныныл
  куыст.

Хатдзæгтæ скæнын.

–
  Цавæр хъуыдытæ уæм сæвзæрын кодта нæ
  абоны урок?
–
  Цавæр хатдзæгтæ скодтат?
–
  Бæрæггæнæнтæ сæвæрут
  уæхицæн ацы дыууæ хъуыдыйадæй иуæй пайда
кæнгæйæ:

   Æз ацы урочы
  бакуыстон хорз.
  Æз ацы урочы бакуыстон
  тынг хорз.

дзуапп
  дæттынц

аргъ
  кæнынц сæ куыстæн

Зонадон
(анализ,алыхуызон
  хъуыдытæ ныма-йын æмæ афтæ-мæй æмгуыст
  кæнын),
коммуникативон
(бæлвырд
  æмæ биноныг дзурын хи хъуыдытæ; иумæйаг
  уынаф-фæмæ æрцæуын иумæйаг хъуыддаг аразгæйæ)
удгоймагон
(хи
  бæрнондзинад æмбарын иумæйаг хъуыддаджы; моралон
  æмæ этикон домæнтæ æххæст кæнын)

Хæдзармæ куыст.

1. Ног дзырдтæ
  сахуыр кæнын.
2.Пълан саразын
  текстан.

Бæрæг
  кæнынц сæхимæ хæслæвæрд.

file_name: Урок 6 кл. (невл) ФГОС Техн карта.docx

alt: Урочы структурæ Урочы этаптæ

alt: Тынг раст з æ гъут. Сымах ахуыр к æ нут нырыккон скъолайы, н æ тем æ та баст уыдз æ ни фыццаг ирон скъолайы равз…

alt: Фонетикон куыст. - Байхъусæм

alt: Дыккаг къорд: презентаци «Колыты

alt: Рефлекси. Æрмæг бафидар кæныныл куыст

title: технологическая карта урока осетинского языка


extracted_text:
Всемирная неделя космоса.
Человек всегда старается
познать суть мироздания и найти свое место во Вселенной.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

 4 по 10 октября почти в 100 странах
отмечают Всемирную неделю космоса. Это крупное мероприятие организовано для
того, чтобы подчеркнуть вклад космической науки и техники в улучшение условий
жизни человека.
В 1999 году Генеральная Ассамблея
Организации Объединенных Наций объявила, что Всемирная неделя космоса будет
проводиться ежегодно с 4 по 10 октября. Эти даты выбраны не случайно и
посвящены двум событиям:
- 4 октября 1957 года в СССР состоялся запуск первого
искусственного спутника Земли «Спутник-1». Так был открыт путь к освоению
космоса.
- 10 октября 1967 года вступил в силу Договор о принципах
деятельности государств по исследованию и использованию космического
пространства в мирных целях, включая Луну и другие небесные тела.
 Каждый год выбирается тема для Всемирной недели космоса. Тема
этого года – «Космос и предпринимательство». Она подчеркивает, что космос – это
не только область научных исследований, но и платформа для коммерческой
деятельности, приносящей пользу всему человечеству.

Цели Всемирной недели космоса:
- обеспечивать глобальную осведомленность о преимуществах
освоения космоса;
- поощрять более широкое использование космического пространства
для устойчивого экономического развития;
- демонстрировать широкую общественную поддержку космических
программ;
- способствовать международному сотрудничеству в области
космической пропаганды и образования.
Мероприятия Всемирной недели космоса вдохновляют людей,
вовлекают молодежь в науку, технологию, инженерное дело, искусство .
 В рамках празднования Всемирной недели космоса,
на своих уроках физики я провела познавательные мастер-классы, благодаря
которым ученики совершили увлекательный экскурс в прошлое и настоящее мировой
космонавтики. Познакомились с историей освоения космоса, первыми космонавтами,
полётами в космос и последними достижениями в области изучения Вселенной.
На своих уроках  я стараюсь развивать у
учеников такие качества и
навыки, как: терпение, любознательность, ориентирование по звездному небу,
обращение с оптическими приборами и сложными устройствами, аккуратность. Мои
занятия направлены
на патриотическое воспитание подрастающего поколения, расширение
научно-физического кругозора.
Учащимся  я предложила темы научно-технических
работ по вопросу-«Космос
открывает свой мир для тех, кто хочет и готов его увидеть. Его невероятная красота
до сих пор удивляет своей неповторимостью.»,- которые они смогут защитить в рамках ежегодного научного
общества учащихся, проводимых в нашей школе.
Используемые источники.
https://www.roscosmos.ru/#
https://newlotto.ru/kuda-shodit/14592-vsemirnaja-nedelja-kosmosa-v-muzee-kosmonavtiki-2023-obrazovanie.html
https://www.mn.ru/smart/vsemirnaya-nedelya-kosmosa-kuda-shodit-v-moskve?ysclid=lnjjn7wplo192407123
https://www.un.org/ru/observances/world-space-week

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Всемирная неделя космоса.docx

alt: Цели Всемирной недели космоса: - обеспечивать глобальную осведомленность о преимуществах освоения космоса; - поощрять более широкое использование космического пространства для устойчивого экономического развития; - демонстрировать…

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Картотека игр
с гиперактивными детьми

Игра «Черепаха»
помогает ребёнку в развитии самоконтроля.
Взрослый и ребёнок (или несколько детей) встают у стены. Задание
следующее: необходимо дойти до противоположной стены в очень медленном темпе,
при этом стоять на одном месте запрещается. Побеждает тот, кто соблюдает
правила игры.

Игра «Тише едешь – дальше будешь. Стоп!» способствует развитию самоконтроля и
внимательности. Взрослый и дети встают на одном уровне и идут вперёд в
определённом темпе (который задаёт ведущий), при этом, ведущий произносит слова
«Тише едешь – дальше будешь и т.д.». Как только ведущий говорит слово «Стоп!»,
все обязаны остановиться и замереть. Игра продолжается словами «Тише едешь – дальше будешь...».

                    Игра «Клубочек» обучает ребёнка одному из приёмов саморегуляции.
Расшалившемуся ребёнку можно предложить смотать в клубочек яркую
пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться всё больше и больше.
Взрослый сообщает ребёнку, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как
только мальчик или девочка начинает его сматывать, так сразу же успокаивается.
Игра может продолжаться до тех пор, пока у ребёнка сохраняется к ней интерес.
Взрослый постепенно увеличивает время игры.

    Игра «Что нового?» развивает умение концентрировать внимание на деталях.
Взрослый рисует мелом на доске любую геометрическую фигуру. К доске по очереди
подходят дети и пририсовывают какие-либо детали, создавая картинку. В то время,
когда один ребёнок находится у доски, остальные закрывают глаза, и, открывая их
по команде взрослого, говорят, что изменилось. Чем дольше длится игра,
                    тем сложнее искать       новые детали.

Игра
«Разговор
с руками» учит детей
контролировать свои действия.
Если ребёнок подрался,
что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру:
обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки -
нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После
этого можно затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас
зовут?», «Что
вы любите делать?»,
«Чего не любите?», «Какие вы?». Если ребёнок не
подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть,
что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда
не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением
договора» между
руками и их хозяином.

Пусть руки пообещают,
что в течение определённого времени (в случае общения с гиперактивными детьми -
короткого промежутка времени (нескольких часов) они постараются делать только
хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.
Постепенно время «послушания
рук» необходимо
увеличивать (при условии, что ребёнок способен выдержать это время).
Обязательно хвалите послушные руки своего хозяина!

Игра «Разговор с телом» помогает ребенку научиться владеть
своим телом. Ребёнок ложится на пол, на большой лист бумаги или кусок обоев.
Взрослый карандашом обводит контуры фигуры ребёнка. Затем вместе с ребёнком
рассматривает силуэт и задает вопросы: «Это твой силуэт. Хочешь, мы можем
разрисовать его? Каким бы цветом ты хотел разукрасить свои руки, ноги,
туловище? Как ты думаешь, помогает ли тебе твоё тело в определённых ситуациях,
например, когда ты спасаешься от опасности и др.? Какие части тела тебе
особенно помогают? А бывают такие ситуации, когда твоё тело подводит тебя, не
слушается? Что ты делаешь в этом случае? Как ты можешь научить своё тело быть
более послушным? Давай договоримся, что ты и твоё тело будут стараться лучше
понимать друг друга».

                 Игра «Ласковый мелок» способствует снятию мышечных зажимов,
развитию тактильных ощущений. Существует хорошее развлечение - рисовать или
писать на спине друг у друга различные картинки или буквы, а затем отгадывать,
что было изображено. Предлагаем модификацию данной игры. Взрослый говорит
ребёнку следующее: «Мы с тобой будем рисовать друг другу на спине. Что ты
хочешь, чтобы я сейчас нарисовал? Солнышко? Хорошо». И мягким прикосновением
пальцев изображает контур солнца. «Похоже? А как бы ты нарисовал на моей спине
или руке? А хочешь, я нарисую тебе солнце «ласковым» мелком?» И взрослый
рисует, едва касаясь поверхности тела. «Тебе приятно, когда я так рисую? А
хочешь сейчас белка или лиса нарисуют солнце своим «ласковым» хвостиком? А
хочешь, я нарисую другое солнце, или луну, или что-нибудь еще?» После окончания
игры   взрослый нежными движениями руки     «стирает» всё,
          что он нарисовал,    при этом слегка
массируя спину.

Игра «Воздушный шарик» способствует снятию напряжения.
Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий даёт инструкцию:
«Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух,
поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щёки, медленно, через
приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик
становится всё больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нём.
Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы
шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу». Упражнение можно повторить 3
раза.

Игра «Штанга» предназначена для расслабления
определённой группы мышц.
Вариант 1 (для расслабления мышц спины): «Сейчас мы с вами будем
спортсменами-тяжелоатлетами. Представьте, что на полу лежит тяжёлая штанга.
Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках, приподнимите её.
Очень тяжело. Выдохните, штангу на пол, отдохните. Попробуем ещё раз».
Вариант 2 (для расслабления мышц рук и
спины, а также помогает ребёнку почувствовать себя успешным): «А теперь возьмём штангу полегче и
будем поднимать её над головой. Сделали, вдох, подняли штангу, зафиксировали
это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, бросьте
штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете поклониться
зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь ещё раз, как чемпионы».
            Упражнение можно выполнить   несколько
раз.

Игра «Шалтай-Болтай» (для расслабления мышц рук, спины и
груди). «Давайте поставим один маленький спектакль. Он называется
«Шалтай-Болтай»:
  Шалтай-Болтай
  Сидел на стене.
  Шалтай-Болтай
  Свалился во сне.
Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом
свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» - резко
наклоняем корпус тела вниз».

file_name: гиперактивные.doc

alt: Картотека игр с гиперактивными детьми

alt: Пусть руки пообещают, что в течение определённого времени (в случае общения с гиперактивными детьми - короткого промежутка времени (нескольких часов) они постараются делать только хорошие…

title: Картотека игр с гиперактивными детьми


extracted_text:
Трансперсональная психология.
Взгляды К. Юнга
Хотя
до конца 60-х годов трансперсональная психология не оформилась как отдельная
дисциплина, трапсперсональные тенденции в психологии существовали уже несколько
десятилетий. Самыми видными представителями этого направления были К. Юнг, Р.
Ассаджоли, А. Маслоу. Мощным рычагом для нового движения послужили клинические
исследования с применением психоделических препаратов (ЛСД), методов
холотропного погружения и ребёрфинга (С. Гроф).
К.
Юнг уделял большое
внимание бессознательному и его динамике, но его представление о
бессознательном радикально отличалось от мнения Фрейда. Юнг рассматривал
психику как комплементарное взаимодействие сознательного и бессознательного
компонентов при непрерывном обмене энергией между ними. Для него
бессознательное не было психобиологической свалкой отторгнутых инстинктивных
тенденций, вытесненных воспоминаний и подсознательных запретов. Он считал его творческим,
разумным принципом, связывающим человека со всем человечеством, с природой и
космосом. Изучая динамику бессознательного, Юнг открыл функциональные
единицы, для которых использовал название "комплексов". Комплексы –
это совокупность психических элементов (идей, мнений, отношений, убеждений),
объединяющихся вокруг какого-то тематического ядра и ассоциирующихся с
определенными чувствами. Юнгу удалось проследить комплексы от биологически
детерминированных областей индивидуального бессознательного до изначальных
мифопорождающих паттернов, которые он назвал "архетипами". Юнг
пришел к выводу, что помимо индивидуального бессознательного существует коллективное,
расовое бессознательное, общее для всего человечества и являющееся проявлением
созидательной космической силы. Юнг считал, что в процессе индивидуализации
человек может преодолеть узкие границы Эго и личного бессознательного и
соединиться с высшим "Я", соразмерным всему человечеству и всему
космосу. Таким образом, Юнг может считаться первым представителем
трансперсональной ориентации в психологии. Среди областей, открытых и серьезно
изученных Юнгом и его последователями, – динамика архетипов и коллективного
бессознательного, мифотворческие свойства психики, определенные типы медиумических
явлений и синхронные связи психологических процессов с объективной реальностью.

Юнг
рассматривал структуру личности как состоящую из трех компонентов: 1) сознание
– ЭГО – "Я"; 2) индивидуальное бессознательное – "ОНО";
3) "коллективное бессознательное", состоящее из психических
первообразов, или "архетипов". Коллективное бессознательное – в
отличие от индивидуального (личностного бессознательного) – идентично у всех
людей и потому образует всеобщее основание душевной жизни каждого человека, будучи
по природе своей сверхличным. Коллективное бессознательное – наиболее глубинный
уровень психики. Юнг рассматривает его и как результат предшествующего
филогенетического опыта, и как априорные формы психики, и как совокупность
коллективных идей, образов, представлений человечества, как наиболее
распространенные в ту или иную эпоху мифологемы, выражающие "дух
времени".
Архетип
усваивается личностью, поэтому он есть в личности, но он есть и вовне. Часть
архетипа, усвоенная и направленная вовне, образует "персону"
("маску"), сторона архетипа, обращенная внутрь индивида, – это
"тень" ("тень" носит врожденный характер: если
"сорвать "маску", то увидим "тень", которая
проявляется в комплексах, симптомах"). Психологическая коррекция
эффективна, лишь если происходит коррекция "тени" и
"персоны".
Почти
во всех трансперсональных мировоззрениях выделяют следующие главные уровни:
1.
физический уровень неживой материи, энергии;
2.
биологический уровень живой, чувствующей
материи/энергии;
3.
психологический уровень ума, Эго, логики;
4.
тонкий уровень парапсихологических и
архетипических явлений;
5.
причинный уровень, характеризующийся совершенной
трансценденцией;
6.
абсолютное сознание.
Вселенная представляет собой интегральную и единую сеть этих
взаимосвязанных, взаимопроникающих миров, поэтому не исключено, что при определенных
обстоятельствах человек может восстановить свою тождественность с космической
сетью и сознательно пережить любой аспект ее существования (телепатия,
психодиагностика, видения на расстоянии, предвидение будущего и т.д.).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОТВЕТЫ по психологии131.docx

alt: Трансперсональная психология. Взгляды

title: материал по психологии


extracted_text:
Номинация:
«Прояви себя!»
(Экологический
практико-ориентированный проект.)

«Мы - друзья птиц!»

 Авторы проекта:
Учащиеся
 1 и  2 классов

Руководитель:
Малышева Валентина   Николаевна

                Содержание.
Введение
Паспорт проекта
Аннотация проекта
Этапы проведения проекта:
  1.1.Подготовительный этап
 а) Классный  час «Зимующие птицы и перелетные»

             б) Экскурсия «Поиск обитания птиц в нашем
городе».
1.2 Основной этап
1.3 Заключительный этап
Заключение
Список источников информации:
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение.

         В настоящее время всё большее значение в работе с
детьми приобретают вопросы экологии и защиты окружающей среды. Огромную
важность имеют вопросы экологического оздоровления нашей малой Родины,
возрождение природы родного края, воспитание уважения и любви к красоте
окружающего мира. Экология – одна из важнейших проблем современного общества.
       Интерес к вопросам обучения и воспитания экологии
обусловлен еще и тем, что экология – интересная и полезная наука о защите
природы, которая дает возможность детям узнать как можно больше о природе
родного края, воспитывать у них любовь к растениям и животным. Ничего не
изменится в лучшую сторону в нашей стране, пока мы не вложим в душу наших детей
любовь и заботу о природе, а в их головы - экологическое сознание.
     Поэтому, создавая  проекты по защите окружающей среды,
мы делаем первый шаг к познанию того, что находится вокруг ребенка, а работа в
группах  и творческих делах позволяет понять, зачем нам нужна природа и, что
только сообща мы можем сохранить ее для будущего, т. е., защитить от самих
себя. Ребенок должен понять, какую он может оказать помощь в защите окружающей
его природы, какие этапы экологического становления он должен пройти, чтобы не
навредить, а только помогать в развитии этой красоты. Поэтому с самого начала
создания  проектов по защите природы мы должны помнить, что экологическое
воспитание должно быть знанием с большой буквы пронизанным любовью и
гуманизмом.
     Данный проект «Мы-друзья птиц» первый шаг к
приобретению детьми знаний о природе, которая их окружает в настоящее время,
развитию практических умений и навыков, необходимых для созидательного и
ответственного отношения к природе той территории, где они проживают с учетом
региональных особенностей. В процессе работы над проектом ребята учатся
работать в одной команде, развивать творческие и технические способности,
используя межпредметные знания.
    Паспорт проектной работы

Участники проекта:
учащиеся  1 и 2  классов
Руководитель проекта:
Малышева В Н
Территория:
Г Красноярск
Заинтересованные стороны:
Участники образовательного процесса.
Тип проекта:
 практико-ориентированный, экологический.
Цель проекта:
приобщение школьников к организации практической
деятельности по оказанию помощи
птицам.
Задачи проекта:
                личностные:
формирование у детей бережного отношения к птицам, к
природе;
чувства сострадания;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в различных социальных
ситуациях;
                метапредметных:
развитие умений соединять теоретический материал с практической
деятельностью;
развитие умений использовать различные способы поиска
информации (в справочниках, в
энциклопедиях, сети Интернет и т.д);
развитие творческих и коммуникативных способностей детей;
развитие интереса к процессу познания;
                предметных:
повысить уровень теоретических знаний о многообразии
зимующих птиц  г Красноярска;
уточнение знаний о значении природных условий ;
уточнить знания о видах кормушек и о кормах, используемых
для подкормки зимующих
птиц;
развивать умения находить взаимосвязи в природе;
формировать умения применять полученные знания, умения,
навыки.
       Темы  исследований:
·
Разнообразный мир птиц
·
Как зимуют птицы?
·
Когда и как правильно подкармливать птиц?
·
Какой корм нужно для птиц?
·
Как правильно сделать кормушки?
·
Охрана птиц.
Техническое и учебно-методическое оснащение:
мультимедийное приложение «Зимующие птицы»,
рисунки и фотографии птиц,
 иллюстрация кормушек,
выставка книг о птицах,
плакаты «Зимующие птицы»
Ожидаемый результат:
 изготовление и развешивание кормушек;
рисунки,фотографии,презентации.

Аннотация:
                Наш проект был реализован на уроках чтения,
занятиях по окружающему миру,на классных часах. Идея проекта состоит в том,
чтобы изучить зимующих птиц  нашей  местности,  помочь птицам пережить  зиму. С
этой целью дети изучают особенности их жизни в зимнее время года: питание,
местонахождение, поведение при разной погоде, занимаются поиском сведений в
различных источниках, читают статьи по данной теме, знакомятся и обсуждают
художественные произведения о сезонной жизни птиц, собирают материал изготовления
кормушек для птиц. Материалы проекта направлены на активизацию коллективной
деятельности учащихся, на развитие творческих способностей. Возможность выбора
индивидуальных заданий позволяет поддерживать интерес к чтению, охране и защите
природы  родного  края.
                В результате проекта дети узнали о птицах,
зимующих в нашем городе, поняли, что птицам зимой необходима помощь человека.
Эта работа приносит ребятам большую радость и удовлетворение. Они понимают, что
участвуют не только в интересном, но и в очень полезном деле. У детей
развиваются добрые чувства, желание прийти на помощь нашим братьям меньшим.
                 Собрав и изучив  информацию о жизни
зимующих птиц, мы решили создать «птичьи столовые» и обеспечить постоянную  подкормку
птиц зимой. Изготовили разнообразные кормушки и развесили в местах скопления
птиц в школьном парке, и распределили очередность подкормки птиц.
                Надеемся, что мы помогли нашим пернатым
друзьям!

Этапы проведения проекта:
I.             Подготовительный этап
1.            Классный час: «Зимующие птицы».
2.            Обсуждение проблемы.
3.            Экскурсия в природу «Поиск обитания птиц в
нашем парке».
4.            Объявление о подготовке проекта.
5.            Выбор темы и названия проекта «Птицы- наши
друзья».
6.            Выбор инициативной группы и распределение ролей.
7.            Изучение, отбор и систематизация материала к
созданию проекта:
 - чтение и изучение литературы;
 - посещение школьного парка, осмотр территории для
вывешивания кормушек;
- сбор информации из разных источников.
8. Постановка задач по изготовлению кормушек.
 9.  Фотосъёмка.
II. Основной этап
1.Изготовление кормушек из разных материалов.
2.Оценка результата работы.
3 Обязательства для подкормки птиц.
Ш. Заключительный этап
1.Размещение кормушек.
2.Подкормка птиц и наблюдение за посетителями столовой.
3.  Викторина среди учащихся начальной школы «Птичьи
разговоры».

I.Подготовительный этап.
1.            Классный час: «Зимующие птицы Красноярска»
На классном часе мы узнали  много нового материала о
зимующих птицах, прослушали  птичьи голоса. А также  просмотрели презентацию
«Зимующие птицы»
А также познакомились с видами птиц, которые в суровую зиму
остаются в нашем крае.

          Проведена викторина «Кто живет рядом с нами»
(Приложение 1)
Домашнее задание:
найти загадки про птиц. (Приложение 2)
2.Экскурсия в природу «Поиск обитания птиц в нашем школьном
парке». Мы произвели  первый прикорм птиц.

3.Прочитали книги про птиц .

4.В поиск  информации мы  учились работать с Интернетом.
Нашли много материала по изготовлению  кормушек.

  И подготовили сообщение о зимующих птицах. (Приложение3)

5.На уроке  изобразительного искусства  мы рисовали птиц.
II/ Основной этап.
1. Изготовление кормушек.
«Дело мастера боится!»

2.            Приготовила, и ознакомила с правилами
кормления птиц (Приложения4)
3.            Составила график подкормки птиц (Приложение 5)

III.  Заключительный этап.
1.            Размещение кормушек.

2.            Подкормка птиц и наблюдение за посетителями
столовой.

3.            Викторина, в которой поучаствовали ученики 1  классов
(Приложение6)

                                                   Заключение.

В ходе реализации проекта мы сделали следующие выводы:
                В нашем городе зимуют только приспособленные
к выживанию в холодных погодных условиях  птицы.
                Сытой птице мороз не страшен.
                Главное правило: не забывать подсыпать корм
в кормушки.
                Возможно, если птиц постоянно подкармливать,
то они не улетят в тёплые края. Всех этих птиц можно спасти, подкармливая их.
Привыкнув к нашему участку зимой, они останутся весной на гнездование около
нас.
                Нас очень заинтересовала эта тема, в
следующем году мы планируем продолжить эту работу, чтобы изучить перелётных
птиц Красноярска.

Литература:
Соколов, Н.А. Любите и охраняйте птиц //М.: Просвещение –
2010г
Грехова, Л. И. В союзе с природой // М.: Илекса – 2012г
Ляхов, П.Р. Я познаю мир // М.:Астрель – 2014г
Запартович, Б.Б. С любовью к природе //В.: Дом педагогики –
2008г
 Герасимов, В.П.  Животный мир нашей Родины, М.: ВАКО –
2009г
Зверев, А.Т. Экологические игры // М.: Дом педагогики –
2008г
Егоренкова, Л.И. Экологическое воспитание младших школьников
// М.: АРКТИ – 2008г
Лободина, Н.В. Экологическое воспитании в начальной школе //
В.:Учитель – 2009г
Феотистова, В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность
младших школьников // В.: Учитель - 2010
Интернет-ресурсы:

Приложение1.

Игра - викторина про птиц  «Кто
живет рядом с нами»
Вступление:
Веселые, забавные, смешные, величественные, серьезные,
изящные, хулиганистые... Это всё птицы - спутники нашей жизни, наши добрые
друзья. Весной мы наслаждаемся их пением, с грустью провожаем взглядом осенью и
радуемся, увидев их среди зимней стужи. А в самый прекрасный день жизни с
трепетом выпускаем двух белых голубей, желая счастья, любви и мира. И это все
птицы. Птицы сумели занять особую нишу в жизни природной среды. А человек стал
их другом, стал исследовать и охранять.
                Перед выполнением заданий класс разбивается
на 2 команды.
На доске висят 2 кормушки. Вокруг расположены таблички с
названием птиц, как с перелетными, так и зимующими птицами. Во время игры
учитель задает вопросы про птиц, а команды, кто отгадывает, о какой птице идет
речь, подходит к доске и берет табличку с названием птицы  и кладет ее на ту
кормушку, которая соответствует отгадке.
кормушка №1    Перелетных птиц
 кормушка № 2   Зимующих птиц
Ответь устно и быстро (примерные вопросы):
1. Какая птица самая большая в мире? (страус)
2. Какую птицу называют «лесным доктором», почему? (дятла)
3. Какую птицу называют «сплетницей»? (сороку)
4. Кто днем спит, ночью летает, прохожих пугает? (филин)
5. Что птицам страшнее зимой: холод или голод? (голод)
6. Какую птицу называют вестником весны? (грач)
7. Кто знаменитая Каркуша? (ворона)
8. Синицы высиживают птенцов летом, а клесты…(зимой)
9. У синицы клюв тонкий, а у дятла…(толстый)

Таким образом, обучающиеся еще раз делают вывод, что несмотря
на разные климатические изменения (времена года), птицы живут рядом с нами в
течение всего года. И мы должны помогать им и летом, и зимой. Строить
скворечники, кормушки и подкармливать зимой, изучать и охранять.

Приложение 2
                    Загадки.

Что за стол среди берёз
Под открытым небом?
Угощает он в мороз
Птиц зерном и хлебом?
 (Кормушка)
Сероспинный,
красногрудый
 В зимних рощах обитает
 Не боится он простуды
С первым снегом прилетает
(Снегирь)

 Днём я сплю, а ночью летаю,
 Хорошо я поступаю?
                         (Сова)

Не ворона, не синица
Как зовётся эта птица?
Примостилась на суку
Раздалось в лесу «ку-ку».
                                      (Кукушка)
Живет в лесу,
Ухает как разбойник,
Люди его боятся,
А он людей боится
 (Сова)

 Как откроет рот — кошмар!
Слышно только: кар-кар-кар...
 (Ворона)

Известно с давних времен,
Что эта птица — почтальон.
(Голубь)

Я весь день ловлю жуков,
Ем букашек, червяков.
Зимовать не улетаю,
Под карнизом обитаю.
 (Воробей)
 Спинкой зеленовата,
Животиком желтовата.
Черненькая шапочка
И полоска шарфика.
(Синица)
Непоседа пестрая,
Птица длиннохвостая.
Птица говорливая,
 Самая болтливая.
Вещунья белобока
А зовут её -…
  (Сорока)
 У неё глаза большие,
Длинный клюв всегда крючком.
По ночам она летает,
Спит на дереве лишь днем.
 (Сова)
Плотник острым долотом
Строит дом с одним окном.
  (Дятел)

Приложение 3.
Домовой воробей.
Бойкая, энергичная, задиристая птичка. Держатся домовые
воробьи стайками. Могут даже выгонять скворцов из скворечников. Издаёт
разнообразный щебет, чириканье. Питается семенами, в меньшей степени насекомыми.

                     Белая куропатка.
Белое оперение помогает им спрятаться от врагов. В суровую
зиму вырывают ходы в снегу для поиска пищи и чтобы спрятаться. Поедают почки и
побеги древесных растений.

 Чёрный ворон. Зимой на окраине поселка и умусорных
контейнерах можно встретить чёрного ворона, но их большая часть откочёвывает в
более тёплые края. Вороны всеядны.

                 Пуночка- снежный воробей.
Птица полярной пустыни Крайнего Севера .Часто гнездится у
жилья человека. Были случаи, когда пуночки устроили гнездо в выдолбленной ими
же буханке хлеба, в банках из под консервов.
Питается семенами растений и малоподвижными насекомыми.

Полярная сова.
Полярная сова явно тяготеет к открытым пространствам. Ей
претит любая высокая растительность. Связано это со способом охоты. В день
полярная сова съедает не менее 4-х грызунов, чтобы насытиться. Охотиться
предпочитает в ранние утренние или вечерние часы.
Кроме грызунов питанием ей служат зайцы, горностаи, утки и
куропатки. Ест также рыбу, не брезгует и падалью. Птица никогда не охотится
вблизи своего гнезда.

Приложение 4

ПРАВИЛА   КОРМЛЕНИЯ   ПТИЦ.

Чтобы правильно кормить птиц, нужно соблюдать некоторые
правила:

1. Во время подкормки птиц не сорить, не оставлять на улице
полиэтиленовые пакеты, жестяные банки, коробки.

2. Подкармливать в одном и том же месте, желательно в одно и
то же время – птицы сами будут прилетать к месту кормления.

3. Кормить птиц регулярно, ежедневно. Нельзя подкармливать
время от времени, в морозы нужна пища каждый день, чтобы птицам выжить.

4. Корма класть немного, именно для того, чтобы подкормить,
поддержать в трудное время.

Приложение 5

                 ГРАФИК ПОДКОРМКИ ПТИЦ.

Ф.И. ребенка     День недели
1-й ряд                                               ПОНЕДЕЛЬНИК.
2-й ряд                                              СРЕДА.
3-й ряд
ПЯТНИЦА.

Приложение 6
КВН
«Птичьи разговоры»
(1А класс)
Цель:
Привлечение внимания к проблеме зимующих  птиц их выживанию
и увеличению
численности,

Задачи:
Углубить  знания ребят о птицах;
Развивать интерес у детей к изучению жизни птиц;
Формировать умения и желание помогать птицам и беречь их;
Развивать умения ребят работать в группах;
Развивать сообразительность, творческое мышление.
Представление
(Название команд- 3 команды, девиз, эмблема.жюри-5 а.).
Разминка.
(Каждой команде по очереди предлагаются карточки с
вопросами.
Отвечают сразу).
1)Какая птица может летать хвостом вперёд?(Колибри)
2)Какая птица выше всех летает?(Орел)
3)Какая птица в нашей стране самая маленькая?(Королёк)
4)Какая птица в мире самая большая?(Страус)
5)Когда температура воробья выше летом или зимой?(Одинаково)
6)Какая птица носит фамилию известного русского
писателя?(Гоголь)
Конкурс на лучшее знание сказок о птицах
(Каждой команде по очереди предлагаются рисунки с
изображением птиц.
Угадать название сказки.)
Галчонок      (Э. Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот»).
Попугай       (Г. Остер «Зарядка для хвоста»).
Гусь       (С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с
дикимигусями)
Петушок             (А. С Пушкин «Сказка о золотом
петушке»).
Сова      (А Милн «Вини - Пух и все - все»).
Воробей        (К. Чуковский «Тараканище»).
Лебедь (Г. X.Андерсен «Дикие лебеди»).
Утёнок (Г. X.Андерсен « Гадкий утёнок»).
Ворон  (Г. X Андерсен «Снежная королева»)
Жар - птица    (П. Ершов «Конёк - горбунок»).
Конкурс «Ты мне - я тебе».
(Команды по очереди задают по 2 вопроса друг другу о
птицах.).
Угадай меня
По описанию каждая команда должна узнать птицу

«Собери» названия птиц

авипнл ьлахугр
евтерте              ниилф
таку       едьлбе

(Павлин, тетерев, утка, глухарь, филин, лебедь)

Приложение 7
Рисунки, аппликации  птиц,  плакаты.

Подведение итогов.

file_name: Птицы - наши друзья, а мы - друзья птиц..docx

alt: Приложение Приложение Приложение

alt: Г Красноярск Заинтересованные стороны:

alt: Размещение кормушек. 2.

alt: Зверев, А.Т. Экологические игры //

alt: Голубь) Я весь день ловлю жуков,

alt: А зовут её -… (Сорока)

alt: ПРАВИЛА КОРМЛЕНИЯ ПТИЦ

alt: Воробей (К. Чуковский «Тараканище»)

title: (Экологический практико-ориентированный проект.)  «. Птицы - наши друзья, а  мы - друзья птиц!»


extracted_text:
АУКЦИОН
«ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ ИСТОРИЮ АНГЛИИ?»
THE
AUCTION 'HOW WELL DO YOU KNOW GREAT BRITAIN'

Игра проводится между двумя командами
по 15-20 человек в каждой. Каждая команда перед игрой выбирает название и
капитана.
Вопросы игры поделены на 6
тематических групп: история, география, культура Великобритании, английские
народные загадки и вопросы-сюрпризы. Выбор темы для ответа определяется при
помощи кубика, на гранях которого написаны названия тем.
Каждая команда перед игрой получает
«стартовый капитал» - 300 ООО фунтов. Команды торгуются за право отвечать на
вопрос по выпавшей теме. Торги происходят в форме аукциона. Выигравшая торги
команда выбирает вопрос по данной теме и после тридцатисе- кундного обсуждения
отвечает на него. Если ответ неверный, команда- соперник может попытаться
ответить на тот же вопрос.
Игра продолжается даже в том случае,
если у одной из команд не осталось денег, пока не будут исчерпаны все 18
вопросов (по 6 в каждом из 3-х туров). После каждого тура жюри объявляет
промежуточные результаты, а после последнего тура объявляется команда-по-
бедитель и проводится награждение (вручение торта).
Выигрывает команда, потратившая
меньше денег и заработавшая больше очков.
Состав участников:
-
игроки двух команд;
-
члены жюри;
-
ведущий-аукционист.
Оборудование:
-
игральный кубик;
-
молоточек аукциониста;
-
300.000 «фунтов»;
-
карточки с вопросами по темам;
-
приз (торт).
Ход игры:
Ведущий: Good afternoon! We are glad to greet
you at our auction! First of all let me introduce our teams and our jury. There
are two teams
here today. The first one is
called….and its captain is….The 2-nd team is called…., and its captain is…The
members of our jury are:…..
Now listen to the rules of our
auction. It consists of stages, each of them includes 6 questions. These
questions deal with the English history, geography, culture and literature;
there are some English folk riddles and some surprise questions.
Let's choose the 1-st theme
(topic). This dice will help us to do it. (Ведущий бросает кубик и читает тему.) Oh, it is the English history! Do you like the English history?
You do! So, if you want to have a question about the English history, you have
to buy it.
So, the 1-st lot is the English
history and the starting price is 10 thousand pounds. Who wants to buy it for
10.000 pounds? One, two, three - it is sold.
So, you've bought this question
and you've bought the right to be the 1 - st, to answer it. But if your answer
is wrong, the other team could give their variant. Now, please, the captain,
come to me and choose one of these
cards. So, your question is     And
it costs (....) points. You have 30
seconds to discuss it.
-
What is your answer?
-
It's right (wrong          ) and you've got your
1-st point today.
The next question will be about (бросает кубик)... literature! Who wants to have a question about literature?            (
и т. д.)
So, the final score is   Let's
congratulate the winners. Please, come
to the jury to get your prize!
Thank you for the game. Thanks to
our jury for their work. Good bye!
KEYS
I.
History
1)
(46.) Who were the first inhabitants of the
British Isles?
-
Iberians.
2)
(36.) What disaster did the whole England suffer
from in the 14th century?
-
The plague.
3)
(56.) Give the name of the only English king who
was beheaded.
-
Charles I (by Oliver Cromwell).
4)
(56.) What is the name - the patronymic and the
surname - of the present English Queen?
-
Elisabeth George Windsor.
5)
(46.) What do the letters MP stand for?
-
Member of Parliament.
II.
Geography
1) (56.) What are the Kingdoms of
the UK and their capitals?
-
England - London;
-
Scotland - Edinburgh;
-
Wales - Cardiff;
-
Northern Ireland - Belfast. -
2)
(36.) What is the Lake District famous for?
-
Lochness monster.
3)
(46.) Which river is associated with the name of
W. Shakespeare?
-
Avon (Stratford-on-Avon).
4)
(56.) What kingdom of the UK has the depiction
of a dragon on its flag?
-
Wales.
5)
(46.) Who is the 'Architect of London'? Which is
his best-known creation?
-
Christopher Wren; St. Paul's Cathedral in London
and the Sheldonion Theatre in Oxford.
III. Culture
and traditions.
1)
(36.) What is a 'bank holiday'?
-
Bank holidays - the official days off, 'public
holidays' are:
1.
New Year's Day.
2.
Good Friday.
3.
Easter Monday.
4.
May Day.
5.
Spring Bank Holiday.
6.
Summer Bank Holiday.
7.
Christmas Day.
8.
Boxing Day.
2)
(56.) What 3 articles were the first-footer was
required to carry?
1.
a piece of coal to wish warmth;
2.
a piece of bread to wish food;
3.
a silver coin to wish wealth.
3)
(56.) What does the bagpipe look like? What
sound does it produce?
-
The sound of the bagpipe is very stirring.
-
The old Highland clans used to go into battle to
the sound of the bag- pipes.
-
The bagpipe consists of a reed pipe, 'the
chanter', and a wind bag
which provides a regular supply of
air to the pipe.
4)
(46.) What is the name for New Year's Eve in
Scotland?
-
Hogmanay.
5)
(46.) What is the tradition associated with the
Tower of London? Why are the ravens taken care of?
-
The ravens whose forefathers used to find food
in the Tower still live here as part of its history. There is a legend that
some of the ravens disappear, the Tower will fall. That is why the birds are
carefully guarded.
6)
(36.) What do children usually say at Halloween?
-
They ask if you would like a'trick' or a
'treat'. If you give them something nice, a treat, they go away. However,
if you don't, they play a trick on you, such as making a lot of noise or
spilling flour on your front doorstep.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку АУКЦИОН «ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ ИСТОРИЮ АНГЛИИ».docx

alt: АУКЦИОН «ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ ИСТОРИЮ

alt: Iberians. 2) (36


extracted_text:
Зерттеу
жұмысы:

N

Procedure

Observations

Explanation

1

Тұрақты
  магниттің S
  полюсін соленоидқа жақындата отырып гальванометрдегі
  ауытқуларды ескеріңіз.

* гальванометрдің ауытқу
  бағытын сызыңыз
……………………………....
………………………………
………………………………
………………………………

2

Соленоид ішіндегі магнит қозғалтпай
   ұстаңыз.

* гальванометрдің ауытқу
  бағытын сызыңыз
……………………………....
………………………………
………………………………
………………………………

3

Тұрақты
  магниттің S
  полюсін соленоидтың маңында алыстата
  (шығара) отырып гальванометрдегі ауытқуларды бақылаңыз.

* гальванометрдің ауытқу
  бағытын сызыңыз
……………………………....
………………………………
………………………………
………………………………

4

Тұрақты
  магниттің S полюсін соленоидқа енгізе-шығара отырып
  шапшаң қозғалт, гальванометрдегі ауытқуларды бақылаңыз.

Magnetic
induction caused by the movement of the South Pole of a bar magnet

S/N

Procedure

Observations

Explanation

1

Move the S
  pole of
a
  permanent magnet
into
  the solenoid,
and
  note any
deflection
  on the galvanometer.

*draw
  the direction of deflection

……………………………....
………………………………
………………………………
………………………………

2

Hold
  the bar magnet stationary inside the solenoid.

*draw
  the direction of deflection

……………………………....
………………………………
………………………………
………………………………

3

Move the
  S pole out of the solenoid and note any deflection on the
  galvanometer.

*draw
  the direction of deflection

……………………………....
………………………………
………………………………
………………………………

Magnetic
induction caused by the movement of the North Pole of a bar magnet

S/N

Procedure

Observations

Explanation

1

Move the N
  pole of
a
  permanent magnet
into
  the solenoid,
and
  note any
deflection
  on the galvanometer.

*draw the
  direction of deflection

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2

Hold
  the bar magnet stationary inside the solenoid.

*draw
  the direction of deflection

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3

Move the N
  pole out of the solenoid and note any deflection on the galvanometer.

*draw
  the direction of deflection

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Magnetic
induction caused by the movement of the North Pole of a bar magnet

S/N

Procedure

Observations

Explanation

1

Move the N
  pole of
a
  permanent magnet
into
  the solenoid,
and
  note any
deflection
  on the galvanometer.

*draw
  the direction of deflection

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2

Hold
  the bar magnet stationary inside the solenoid.

*draw
  the direction of deflection

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3

Move the N
  pole out of the solenoid and note any deflection on the galvanometer.

*draw
  the direction of deflection

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

file_name: 2 Ленц ережесі. Өздік индукция. Индуктивтілік. Қосымша 1.docx

alt: Зерттеу жұмысы: N

alt: S /N Procedure Observations


file_name: Ванюшкина Организация работы с родителями.docx

title: Организация работы с родителями детей младшего дошкольного возраста


extracted_text:
Изменение уклада жизни
людей. Формирование
информационного общества существенно отражается на повседневной жизни людей .
По уже имеющимся примерам можно предвидеть, что изменения будут глубокими.
Так, массовое внедрение телевидения в 60-70-х годах ХХ века существенно
изменило быт людей, причем не только в лучшую сторону. С одной стороны, у
миллионов людей появилась возможность доступа к сокровищам национальной и
мировой культуры , с другой - сократилось живое общение, стало больше
стереотипов, насаждаемых телевидением, сузился круг чтения.
Рассмотрим отдельные составляющие
уклада жизни, анализируя то, что уже состоялось, и то, что нарождается в наше
время.

alt: Изменение уклада жизни людей .

title: Изменение уклада жизни людей


extracted_text:
Формирование
профессиональной компетентности педагога в условиях работы по ФГОС: проблемы и
решения

ФГОС второго
поколения… Модернизация образования… Стратегия развития образования…. Как часто
сегодня мы слышим всё это. Идёт обсуждение этого вопроса в интернет- ресурсах,
средствах массовой информации. Уже обозначен и новый стандарт для
учителя: «Творческая индивидуальность, обладающая оригинальным
проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель корпоративных
программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения,
интерпретирующих их в конкретных педагогических условиях».
Вчитываешься в
каждое слово  и задаешь себе вопрос: а дотягиваем  ли мы до идеального
образа. Учителю нужно стать современным и конкурентоспособным. Почему? Как?
 Насколько?
Эти главные вопросы
мы рассмотрим   на сегодняшнем  педсовете.  Хотелось бы  вспомнить небольшую
притчу.
Прежде чем
положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в сторону. “Есть 4
вещи, которые ты должен знать, – сказал он карандашу, – прежде чем я отправлю
тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты станешь лучшим
карандашом.
Первое: Ты будешь
переживать болезненное обтачивание время от времени, но это будет необходимым,
чтобы стать лучшим карандашом и создавать совершенство.
Второе: Ты будешь
способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь.
Третье: Твоя наиболее
важная часть будет всегда находиться внутри тебя, это твой стержень.
Четвертое: На какой бы
поверхности тебя не использовали, ты всегда должен оставить свой след.
Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать ДЕЙСТВОВАТЬ”.
Карандаш понял и
пообещал помнить об этом.
И теперь, ставя
себя на место карандаша, хочется сказать : всегда помнить эти 4 правила и
никогда не забывать их, и тогда можно стать лучшим человеком, которым только ты
можешь быть.
Научить получать
знания, то есть учить учиться; научить трудиться – работать и
зарабатывать, то есть учение для труда; научить жить, это учение – для
бытия; научить жить вместе с другими людьми, часто не похожими на тебя,
– это учение для совместной жизни – вот основные приоритеты современного образования
во всём мире.
Приоритетной целью
современного российского образования также становится развитие способностей
ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее
решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат.
Обновление
образования, естественно, предполагает определенные изменения в деятельности
участников образовательного процесса. И в первую очередь, в деятельности
учителя. Возникает закономерный вопрос: с чего начать?
Понятно, что,
прежде чем на практике включиться в инновационный процесс, необходимо
приобрести определённый багаж теоретических знаний. Именно педагог является
основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для
успешного введения в практику различных инновации  педагог должен обладать
необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.
Под
профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность
профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической
деятельности.
Профессионально компетентным можно
назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет
педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно
высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Развитие профессиональной
компетентности – это  формирование творческой индивидуальности, формирование
восприимчивости к педагогическим инновациям.
Понятие профессиональная компетентность педагога – это единство его
теоретической и практической готовности.
В понятии “профессионализм” отражается такая степень овладения
человеком психологической структуры профессиональной деятельности, которая
соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для
приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и
характер, готовность постоянно учиться.
 Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками
высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека.
Исходя, из современных требований
можно определить основные пути формирования профессиональной компетентности
педагога:
1.
Работа
в методических объединениях, творческих группах;
2.
Исследовательская
 и проектная деятельность;
3.
Инновационная
деятельность, освоение новых педагогических технологий в урочной и внеурочной
деятельности;
4.
Различные
формы педагогической поддержки;
5.
Активное
участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
6.
Трансляция
собственного педагогического опыта;
7.
Использование
ИКТ и др.
Но не один из перечисленных
способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости
повышения собственной профессиональной компетентности. Необходимо создать те
условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения
уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического
опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога. Педагог должен быть
вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его
профессионализма.
Можно выделить этапы формирования
профессиональной компетентности:
·
самоанализ
и осознание необходимости;
·
планирование
саморазвития (цели, задачи, пути решения);
·
самопроявление,
анализ, самокорректировка.
«Учитель живёт
пока учится
– так считал русский педагог Константин Дмитриевич  Ушинский.
Совершенствование
качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки
педагогов. Этот уровень должен постоянно расти и немалую роль здесь играет
 I Cамообразование
учителя по
различным направлениям педагогических компетенций;
II. Изменения
взаимоотношений «учитель – ученик», «ученик – ученик» в направлении разрешения
конфликтов, повышение уровня владения монологической и диалогической формами
речи, которые свидетельствуют о сформированности коммуникативной
компетентности.
III. Повышение
навыков саморегуляции обучающихся
IV. Освоение
обучающимися навыков работы с различными источниками информации.
Образовательные
стандарты нового поколения предъявляют высокие требования к учителю. При этом
сегодня педагог не транслятор знаний, а человек, который способен проектировать
совместную деятельность с учащимися, готов к сотрудничеству, открыт для
общения.  Сегодня важнейшими качествами личности должны быть инициативность,
способность к творчеству, умение нестандартно мыслить и находить нетрадиционные
решения проблем и т.п.
Работать по ФГОС
сложно, но интересно. Мне пришлось переосмыслить свой большой педагогический
опыт и по-новому ответить на вопросы:
-КАК обучать, как
сформировать у детей у детей умение и желание учиться, притом учиться всю
жизнь, как формировать и развивать универсальные учебные действия.
В предшествующей
работе, когда надо было просто как можно нагляднее и доступнее на уроках всё
объяснить.  показать, рассказать.
Сейчас я должна
организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и
самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем:
познавательных, учебно-практических, жизненных.
И здесь я не могла
обойтись без технологии системно-деятельностного метода обучения. Сейчас
главным на уроке является включение самого ученика, даже самого наислабейшего в
учебную деятельность. Ученик теперь главный деятель на уроке. Детям сейчас
интереснее на уроках, потому что знания дети не получают от меня, а открывают
их сами в процессе исследовательской деятельности. Знания для ребят приобретают
личностную значимость. Я как учитель лишь направляю деятельность моих учеников.
Только когда ребёнок включён в самостоятельную учебно-познавательную
деятельность, тогда у него сформируются деятельностные способности.
Одним из важных этапов
на уроке считаю этап мотивации. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а столкнувшись
с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией. Захотеть решить проблему, исследовать,
найти решение. В первом классе я использую разные приёмы мотивации игры. Игровые
ситуации. Деятельностный метод позволяет вести поиск истины в форме диалога.
Дети включаются в активную работу. каждый хочет высказаться, не бывает
равнодушных. А я выслушиваю все мнения с большим интересом. Обсуждая в диалоге
вопросы, дети сами решают проблему, делают выводы. Я только немного направляю
их, подвожу к открытию нового знания. Сейчас учу работать в паре, в группах,
учу выслушивать мнение других , высказывать своё, а также делать выводы.
         Прежде
чем ввести этот вид деятельности в1 классе я провела воспитательную работу на
классных часах «Ты и твои товарищи на уроке», «Учимся работать дружно», где мы
изучили основные правила работы в паре, группе. Дети первоклассники ещё не
умеют работать совместно. И для формирования готовности детей к совместной
работе на классных часах я использовала следующие упражнения «Зеркало». Один
участник делает какие-то движения, второй старается одновременно и точно их
повторить, затем участники меняются ролями. «Попугай» Один говорит (например,
времена года или дни недели) в случайном порядке, второй как можно быстрее
повторяет, затем участники меняются местами.
«Разминка
пальчиков». Соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим:
ЖЕЛАЮ(большой)
УСПЕХА(указательный)
БОЛЬШОГО(средний)
ВО ВСЁМ
(безымянный)
И ВЕЗДЕ(мизинец)
ЗДРАВСТВУЙ (вся
ладонь)
Самое главное при
работе в группе – умение слушать партнера и слушать то, что он говорит Вот
какое упражнение я использовала для этого: на первую парту каждого варианта
выдаётся карточка со стихом, пословицей. правилом. Ученики на первой парте
читают и запоминают запись, затем по сигналу поворачиваются назад и
проговаривают фразу соседу на второй парте и так далее. Ученик последней парты
проговаривает фразу вслух. Стараюсь для более продуктивной работы не забывать,
чтобы в группе были и сильные и слабые ученики. Слабым ученикам нечем
обмениваться друг с другого. У меня в классе группы используют цветовые сигналы
КРАСНЫЙ-просим помощи, ЗЕЛЁНЫЙ- работу выполнили. При проверке какого-то
задания у доски я предлагаю детям в группах самим выбирать, кто будет
записывать, кто подсказывать. Сейчас дети ещё не могут оценивать объективно:
дружит с Ваней, нравится Ваня, значит его ответ лучший. Учу делать объективную
оценку. При этом учу отмечать прежде всего положительное в ответе, а об отрицательном
говорить тактично, в форме пожеланий. Перед началом работы в парах можно задать
вопрос:
-Как поможет вам
работа в паре? Какие трудности вы встретили? -Что дала вам работа в паре?
Стараюсь не жалеть
слов для оценки работы детей. «Самый догадливый», «Самый активный», «Самый
умный на этом уроке», «Лучший помощник учителя». Ребёнок от таких слов счастлив.
Так складывается ситуация успеха. Такая качественная оценка стимулирует к
деятельности. Я стараюсь добиться того, чтобы каждый мой ученик не боялся, а
наоборот стремился высказывать своё мнение и с уважением относился к мнениям
своих товарищей.
Позитивные
изменения произошли в деятельности учащихся. Самостоятельной работе отводится
больше времени, причем характер её стал исследовательским, творческим. Ученик
сам открывает путь к познанию.
Жизнь младших
школьников напрямую связана с эмоциями. Для них значимо то, что вызывает положительную
эмоциональную реакцию. Те новые знания, которые они строят, открывают, вызывают
удивление, даже восторг от самостоятельных побед. Китайская мудрость гласит «Я
слышу -я забываю, я вижу-  я запоминаю, я делаю- я усваиваю»
Начальная школа – это старт
для всего обучения. От того, какие знания будут заложены в начале пути, будет
зависеть и дальнейшее обучение. Сейчас предлагается много разных программ. Все
они по-своему хороши. У всех есть свои плюсы и минусы.
В нашей школе мы
реализуем учебно-методический комплекс "Школа 2100", который
соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования. Предлагаемая программа является интегрированной и
развивающе-обучающей.
 Но при переходе к
ФГОС нового поколения мы уже столкнулись с множеством проблем.  Какие же
это проблемы?
Общие
проблемы заключаются
в неготовности нас, педагогов к:
- планированию
и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;
-
синхронизации действий со всеми участниками образовательного процесса при
введении ФГОС;
-
изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС;
-
выявлению социального заказа с целью формирования комфортной развивающей
образовательной среды.
Проблемы
педагога в части реализации требований ФГОС к результатам освоения ООП (организация
образовательного процесса)
- недостаточность
опыта проектной и исследовательской  деятельности;
-
слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности;
-
неготовность к переходу на новую систему оценивания результатов образовательных
достижений учеников (контрольно-оценочная деятельность остается полем
деятельности лишь педагога, учащиеся не стали субъектами контрольно-оценочной
деятельности, которая является важным компонентом учебной деятельности);

Проблемы педагогов в части реализации требований ФГОС к структуре ОП:
-
сложности при формировании  и реализации  программы
духовно-нравственного развития и воспитания школьников;
-
сложности в организации внеурочной деятельности (учителями и родителями
отмечено, что внеурочная деятельность в том виде,  как она сейчас
организована, приводит к большой утомляемости, ухудшению здоровья детей и
учителя). В конце года дети отказывались посещать внеурочные занятия,
мероприятия. Родители, ограждая своих чад от перегрузки,  под любым
предлогом оставляли их дома. Высказывания родителей: «Больше времени уделить
алгебре и русскому языку…»; «У моего ребенка есть еще и такие важные моменты,
как подготовка к ЕГЭ  А на это тоже нужно дополнительное время, которого
не хватает…»;  «Мало времени на отдых, на прогулки на свежем воздухе»

Личностные проблемы (связанные
с особенностями личности педагога).
 -
психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии, а не осознанием
себя как учителя «нового типа»; с неприятием идеологии ФГОС, консервативным
мышлением  в силу возраста или профессиональной усталости  и др.;
-
дидактическая, обусловленная недостаточным уровнем теоретико-методологической
подготовки в части изменений  в технологии организации образовательного
процесса, типологии уроков, организации проектной  и исследовательской
деятельности в рамках как аудиторной, так и неаудиторной занятости;
-
организационно-нормативная, возникающая при отсутствии научной организации
труда, практики работы  с нормативно-правовыми документами, навыков
командно-проектной работы;
- профессиональная,
определяемая неготовностью учителя  к реализации  в деятельности
экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций.
Эти
проблемы возникли не потому,  что учитель не хочет перестроиться, а
потому,  что ТРУДНО перестроиться.
Пути решения
проблем
Необходимо
четко наладить методическое сопровождение введения ФГОС:
 -
организовать деятельность рабочих групп по созданию и доработке ООП;
 -
проводить анализ модельных заданий, оценивающих метапредметные
умения
учащихся;
 -
организовать работу по мониторингу формирования УУД;
 -
отслеживать занятость учащихся во внеурочной деятельности;
 -
 создать микрогруппы по проблемам:
*
организация накопительной системы оценки,
*
разработка заданий, направленных на формирование УУД,
*
организация работы по внедрению методик и технологий, способных реализовать
идею целостного развития личности в образовательной деятельности;
  -
организовать психологическое сопровождение в  школе:
*
организация психолого-педагогической диагностики  и ее анализ,
*
вести индивидуальную работу по устранению психологических

проблем учащихся,
Что является
самым важным  для успешной работы  учителя по новым стандартам? Важным является
желание учителя меняться.
Чтобы формировать
свою профессиональную компетентность мы должны учиться, чтобы научить  чему –
то других, мы должны быть способными к творчеству,  научиться проводить
нетрадиционные уроки. Ведь урок интересен тогда, когда он современен.
Мы любим
традиционные уроки, но они скучны. Как же должен выглядеть современный урок?

  В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго
  поколения?
  Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.
  Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и
  учеником.
  Какие требования предъявляются к современному уроку:
  •   хорошо организованный урок в хорошо оборудованном
  кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
  •    учитель должен спланировать свою деятельность и
  деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
  •    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам
  нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на
  сотрудничество с учителем и одноклассниками;
  •     учитель организует проблемные и поисковые ситуации,
  активизирует деятельность учащихся;
  •    вывод делают сами учащиеся;
  •    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
  •    времясбережение и здоровьесбережение;
  •    в центре внимания урока - дети;
  •    учет уровня и возможностей учащихся, в котором
  учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся,
  настроение детей;
  •     умение демонстрировать методическое искусство учителя;
  •    планирование обратной связи;
  •     урок должен быть добрым.

Как
  проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать
  домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку,
  спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую
  тему и задает домашнее задание.
        Теперь же, в соответствии с новыми
  стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию
  окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение
  отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её
  узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

         Если говорить о конкретных методиках,
  обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и
  экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями,
  и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и
  выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
         Если сейчас больше всего распространен
  объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом,
  объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с
  изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а
  также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником
  образовательного процесса.

  Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать
  в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп
  обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика
  показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может
  легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в
  проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это
  урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение
  урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
  Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1.
  Урок изучения нового.
  Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская
  работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное
  закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
   Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,
  консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
   Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью
  выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых
  условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
  Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение
  единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
  Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью
  определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
        Основная
  дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его
  технологической карте.
Современный
  урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, то, что ребята будут
  помнить. Можно применять такие приёмы,  как - интересный факт, неожиданное
  открытие,  обращение к жизненному опыту самих учащихся.
Учитель,
  его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его
  желание и умение раскрыть способности каждого ребёнка – это всё и есть
  главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не будут реализованы!
Учащиеся
  достигнут высоких результатов только тогда, когда увидят, что определённые
  умения необходимы ему и на других предметах и в жизни!
Задача
  современного учителя на уроке – формировать и развивать УУД, то есть умения
  учиться всю жизнь.
Поэтому
  учитель, начинающий реализовывать Стандарт в средней школе, должен внести
  изменения в свою деятельность, в построение урока и его проведение.

Характеристика
изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет
  изменений

Традиционная
  деятельность учителя

Деятельность
  учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к
  уроку

Учитель
  пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель
  пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм,
  способов и приемов обучения

При подготовке к
  уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к
  уроку учитель использует учебник и методические рекомендации,
  интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы
  урока

Объяснение и
  закрепление уч. материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная
  деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель
  учителя на уроке

Успеть выполнить
  все, что запланировано

Организовать
  деятельность детей:
• по поиску
  и обработке информации;
• обобщению
  способов действия;
• постановке
  учебной задачи и т. д.

Формулирование
  заданий для обучающихся (определение деятельн. детей)

Формулировки:
  решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки:
  проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте
  схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или
  способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно
  фронтальная

Преимущественно
  групповая и/или индивидуальная

Нестандартное
  ведение уроков

–

Учитель ведет
  урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями
  информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора
  или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с
  родителями обучающихся

Происходит в
  виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность
  родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном
  процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при
  помощи Интернета

Образовательная
  среда

Создается
  учителем. Выставки работ обучающихся

Создается
  обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).
  Зонирование классов, холлов

Результаты
  обучения

Предметные
  результаты

Не только
  предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио
  обучающегося

Создание
  портфолио

Основная оценка
  – оценка учителя

Ориентир на
  самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны
  положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики
  результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных
  результатов обучения

Формирование
профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе
педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и
каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. А процесс
саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и
индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а
значит, и собственное развитие. Процесс формирования профессиональной
компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна
стимулировать профессиональное саморазвитие. В школе должна быть создана
демократическая система управления. Это и система стимулирования сотрудников, и
различные формы педагогического мониторинга (не контроля!), к которым можно
отнести анкетирования, тестирования, собеседования, и внутришкольные
мероприятия по обмену опытом, конкурсы, и презентация собственных достижений.
Данные формы стимулирования позволяют снизить уровень эмоциональной тревожности
педагога, влияют на формирование благотворной психологической атмосферы в
коллективе.
О
профессиональном развитии учителя, результативности методической системы,
качестве образовательного процесса свидетельствуют следующие показатели:
        ·победы и призовые места обучающихся
в детских творческих конкурсах, фестивалях, предметных олимпиадах от муниципального
до регионального уровней;
        ·активное участие и призовые места
обучающихся в ежегодной научно – практической конференции;
        ·публикации творческих работ,
обучающихся на школьном и собственном сайте;
        ·высокий уровень компетентностей,
сформированных у учащихся;
        ·высокое качество знаний обучающихся
по преподаваемым мною предметам.
 Как мы должны
повысить свою профессиональную компетентность?  Мы должны использовать и
применять различные педагогические технологий: современные инновационные
технологии, использовать проблемное обучение, составлять технологическую карту урока,
с проводить открытые уроки, принимать  участие в профессиональных конкурсах , в
научно-практических конференциях, публиковать свои работы.
 Портфолио
есть отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого
происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. С помощью
портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и
обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио –
хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его
профессиональной компетентности.
 Таким
образом, разработать механизм реализации ФГОС, апробировать его, принять в
педагогическом сообществе – это есть простор для творчества современного учителя.
Это есть его педагогический опыт, то есть профессиональная компетентность.
Вывод: Сегодня
педагог-профессионал-это педагог, который осознает необходимость повышения
собственной профессиональной компетентности.  Чтобы формировать свою
профессиональную компетентность, педагог должен продолжать учиться, чтобы
научить других, должен быть способен к творчеству, проводить нетрадиционные
уроки. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное
саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской
деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.
Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что
способствует развитию его профессионализма.

Формирование
профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе
педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма.
О профессиональном
развитии учителя, результативности методической системы, качестве
образовательного процесса свидетельствуют следующие показатели:
        ·победы и призовые места обучающихся
в детских творческих конкурсах, фестивалях, предметных олимпиадах от
муниципального до региональных уровней;
        ·активное участие и призовые места
обучающихся в ежегодной научно – практической конференции;
        ·публикации творческих работ
обучающихся на школьном и собственном сайте;
        ·высокий уровень компетентностей,
сформированных у учащихся;
        ·высокое качество знаний обучающихся
по преподаваемым мною предметам
 Как мы должны
повысить свою профессиональную  компетентность?  Мы должны использовать и
применять различные педагогические технологий: современные инновационные
технологии, использовать проблемное обучение, составлять технологическую карту урока,
проводить открытые уроки,  принимать  участие в профессиональных конкурсах , в
научно-практических конференциях, публиковать свои работы.
Вспомните старую
притчу: «Дайте человеку одну рыбу и он получит пропитание на один день, научите
его ловит рыбу и он получит пропитание на всю жизнь».
Класс младших
школьников не бывает однородным: кто-то пришел в школу бегло читающим, а кто-то
не знает даже букв; у одного ученика богатая фантазия и хорошая речь, а другой
двух слов связать не может; один легко вступает в общение, другой испытывает
большие трудности в этом процессе.  Возможности у всех учащихся разные.  Но каждый
ребенок имеет право на самореализацию личности, на собственный путь развития, соответствующий
его индивидуальным особенностям. Возникает необходимость в создании особых
условий, особой образовательной среды для развития способностей каждого
ребенка, даже малоспособного, чьи способности еще «спят», не востребованы, не
раскрыты.
            В начальной школе мы
работаем по разным программам.  Я работаю по программе «Школа России».
Учебники этой
программы позволяют организовать на уроке системно - деятельностный подход
практически на каждом уроке. В начале каждой темы формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.  Урок, тема, раздел
завершаются заданиями рубрик: «Что узнали. Чему научились», «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции.
Развитию мотивации
к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши
проекты».
Уроки не
разворачиваются как хорошо накатанная гладкая дорога, где каждый следующий
отрезок плавно вытекает из предыдущего. Это – извивающаяся горная тропа, на
которой за каждым поворотом встречается новое, неожиданное. Чем более
разнообразна структура урока, тем неожиданней и удивительнее его начало, тем
эффективнее дети включаются в учебную деятельность и тем она результативнее.
Каждый учитель при
построении урока пользуется своими секретами. Вот несколько приёмов, которые
способствуют созданию развивающей образовательной среды:
-взаимоопрос (в течение 3-5 мин ученики
опрашивают друг друга) по основным вопросам пройденной темы, повторяют ее;
- работа в парах (взаимопроверка
тетрадей на уроках русского языка и математики, задание «обсуди с другом» на
уроках литературного чтения.
- разноуровневые задания, из
множества зданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который способен.
Организация работы в группах,
причем группы могут получать как одно и то же, так и разные, но работающие на
общий результат задания.
- вопросы, требующие неоднозначного
ответа: «Что вы можете рассказать о слове «пальто»», «Найди лишнее: тетрадь,
пенал, карандаш, краски», или такой пример: на уроке русского языка надо было
выполнить логически-поисковое задание, назвав лишнее слово из следующего ряда:
Москва, Украина, Армения, Узбекистан. Этот вопрос предполагает однозначный ответ:
лишнее слово Москва, так как это город, а остальные — государства. Ученики же,
уже приученные видеть много аспектов решения одной и той же однозначной задачи,
увидели, что лишним может быть и Узбекистан (это существительное 2-го
склонения, а остальные — первого), и Москва, так как в этом слове два слога, а
в остальных- четыре.
- Театрализация, т.е. разыгрывание
сценок на учебную тему.
-Удивляй: учитель находит такой
угол зрения на изучаемый материал, при котором даже обыденное становится
удивительным. Например, на уроке окружающего мира в 3 классе при изучении темы
"Вода" учитель рассказывает историю:
-Однажды в одной африканской школе
ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И
самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в
окно! Разве мы с вами не ходим по воде? (Дело происходит зимой, за окном
снег). Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем её
удивительных свойств.
На уроках учащиеся
обучаются рациональным приемам применения знаний на практике, переносу своих
знаний и умений как в аналогичные, так и в измененные условия.
Деятельностный
подход направлен на владение примами поисковой и творческой деятельности, на
решение поставленных проблем. Так, на уроке математики в 3 классе было
предложено следующее задание: из квадратного листа бумаги вырезали наибольший
круг, радиус которого 137 мм. Найти периметр данного квадрата. Возникает
проблема: как найти периметр квадрата, зная радиус круга.
Или вот другой пример. В понедельник
ученикам делается сообщение о том, что на уроках в пятницу будем говорить о
воде и о том, что с ней связано. Дети в течение недели подбирают стихи, песни,
загадки, другие сведения, связанные с водой. В четверг мы отбираем тот
материал, который можно использовать на уроке русского языка, математики и
окружающего мира. В пятницу почти каждый ученик на уроке активный. Дети ждут
этих уроков с нетерпением: ведь какое-то задание придумано им самим. Это,
конечно, для учащихся новая форма работы с материалом, в которой воплощается их
активность, тяга к самостоятельности.
Использование
деятельностного подхода в обучении младших школьников решает главную задачу –
достижение оптимального общего развития каждого учащегося при сохранении
здоровья. Ученик из пассивного, созерцающего становится самостоятельным,
мыслящим.
 Портфолио есть
отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого
происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. С помощью
портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и
обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио –
хорошая мотивационная основа деятельности педагога и развития его
профессиональной компетентности.
 Вывод: Сегодня педагог-профессионал-это педагог,
который осознает необходимость повышения собственной профессиональной
компетентности.  Чтобы формировать свою профессиональную компетентность,
педагог должен продолжать учиться, чтобы научить других, должен быть способен к
творчеству, проводить нетрадиционные уроки.

file_name: Формирование профессиональной компетентности.docx

alt: Прежде чем ввести этот вид деятельности в1 классе я провела воспитательную работу на классных часах «Ты и твои товарищи на уроке», «Учимся работать дружно», где…

alt: Урок комплексного применения знаний

alt: О профессиональном развитии учителя, результативности методической системы, качестве образовательного процесса свидетельствуют следующие показатели: · победы и призовые места обучающихся в детских творческих конкурсах, фестивалях, предметных…


file_name: Обществознание_в_схеме_23.docx

title: Обществознание__схема_23