extracted_text:
Урок
– путешествие по английскому языку в 7 классе по теме «Visiting
Britain».
УМК: О.В.Афанасьева,
И.В. Михеева. Английский язык. Серия «Новый курс английского языка для
российских школ» для 7-го класса.
Планируемые результаты учащихся
личностные: формирование
потребности в практическом использовании знаний английского языка в различных
жизненных ситуациях и мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
метапредметные:
1.     Умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
2.
Умение
использовать знаково-символические средства.
3.     Умение
воспринимать информацию на слух и понимать содержание небольшого текста,
построенного на знакомом языковом материале.
4.
Умение
извлекать необходимую информацию из текстов.
предметные:
1.     Умение
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
2.     Умение
адекватно использовать изученную лексику по теме урока для решения практических
задач общения на английском языке.
3.     Приобщение
к культуре и реалиям страны изучаемого языка.
4.     Умение
эффективно применять имеющуюся информацию о страноведческих,
лингвострановедческих и социокультурных особенностях страны изучаемого языка.
Задачи учителя:
1.     Систематизировать
изученный лексико-грамматический материал по теме урока.
2.     Тренировать
лексико-грамматическим материалом по теме «Past
Simple Tens»
в устной и письменной речи.
3.     Тренировать
в устной и письменной речи учащихся модальный глагол must.
4.     Учить
находить в тексте необходимую
информацию
для решения поставленной задачи.
5.     Закрепить
лексический материал по теме «Visiting
Britain» в устной и письменной
речи.
6.     Расширять
словарный запас учащихся.
Оснащение урока: Мультимедийная
установка; презентация-сопровождение; аудиомагнитафон; аудиозапись «Народная
Английская(Ирландская) музыка 16 век – Greensleeves»;
раздаточный материал с компетентностно – ориентированными заданиями;
раздаточный материал «Оценочный лист».

Этап
  урока

Задачи

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся и её результаты

Диагностический
  инструментарий.

  УУД

Примечания

Начало
  урока:
Орг.
  момент

Фонетическая
  зарядка.

Речевая
  разминка.

Целеполагание.

Основная
  часть:

Совершенствование
  навыков аудирования.

Активизация
  навыков монологической речи.

Динамическая
  пауза.

Совершенствование
  навыка письменной речи.

Развитие
  навыков изучающего чтения.

Заключительный
  этап урока:

Рефлексия.

Подведение
  итогов урока.

Домашнее
  задание

Мотивировать
  учащихся к общению на английском языке.

Развивать
  артикуляционный аппарат.

Активизировать
  изученную лексику в речи.
Вызвать у учащихся желание говорить
  по-английски.
Развивать спонтанную речь учащихся.

Установить
  связь между целью учебной деятельности и её мотивом.

Развивать
  умения учащихся воспринимать на слух иноязычный текст как источник
  информации.
Закрепить
  лексико-грамматический материал по теме «Past Simple Tens».

Развивать
  навыки устной речи в монологе.
Расширять
  словарный запас учащихся.

Снять
  напряжение и усталость учащихся.

Закрепить
  лексический материал по теме «Visiting Britain» в письменной
  речи.
Тренировать
  в устной и письменной речи учащихся модальный глагол must.

Учить
  находить в тексте необходимую информацию для выполнения
  задания.

Выявить
  уровень освоения содержания учебного материала у учащихся.

Формировать
  адекватную самооценку учащихся.

Good morning, boys and girls. I’m glad to see you today.
  Welcome to our lesson.
-We
  have a guest today. His name is John Barker.

-He
  wonders how you pronounce English words.

-You
  pronounce English words very well! When people usually use these words?

-
  So, look at these pictures and tell me how people can travel.

-
  Why do you think people travel?

-
  Where is John from?

-
  What do you think we are going to do today?

-
  Do you want to travel to Great Britain? Why?

- We’ll
  travel a lot today and make some stops. They are: Reading, Listening,
  Speaking and Writing. Let’s start!

Last
  summer Yura and Lena spent their holiday in London. The Barkers made their
  stay in England very pleasant. Listen to the story and complete the text.
  Choose the right form of the verb.

-
  Do you want to visit London?
-
  So, let’s go to the airport…

-
  You have to buy plane tickets. Your friend wants to take out of cash, but he
  doesn’t know how to use a credit card. Help him! Try to explain
  to your friend how to use a credit card. Put the events in the correct order
  and fill in the table. Be polite!

Close
  your eyes. Sit comfortable. Imagine that you are in London. There are
  beautiful houses, buildings, clean streets, double-decker buses, and London’s
  taxi. There are beautiful and colorful flowers in the street, kind people.
  London is the home of the Queen. There is Big Ben. It is one of the biggest
  clocks in the world. There is a Trafalgar square, Buckingham Palace, and
  Westminster Abbey. And suddenly, you want be in this city. Open your eyes and
  look at the blackboard.

-
  Continue our trip. Dear tourists, the airline company “British Airways’
  wonders if you understand the signs which you may see in the most
  international airports. Look at the airport signs and explain your friend
  what people must do at these places.

-
  Welcome to Great Britain dear boys and girls! John gave you this map of
  popular places of interest in London. Read John's plan and put each item in a
  logical order. His map will help you.

Now,
  I see that you like traveling very much and know a lot of interesting things
  about it. Let’s make a cluster. What do you know about Great Britain?

  Great Britain

We
  travelled a lot today and made some stops. They were: Reading, Listening,
  Speaking and Writing. Please, evaluate
  your work yourselves using the evaluation card.

Well
  your homework is to write a report about the impressions of the first day in Great
  Britain. Thank you for the lesson. Good bye.

Good
  morning, teacher!
We
  are glad to see you too!

-
  Nice to meet you John!

Учащиеся хором прочитывают слова.

-They
  use these words when they describe different cities and countries.
-
  People use these words when they speak about travelling.
-
  They can travel by bus.
-
  People can travel by plane.
-
  They can travel by train.

-
  They want to see new places and to meet new people.
-
  They want to visit interesting places, monuments, museums, beautiful churches
  and bridges.
-
  I
  think, when you meet people from other countries you have a chance to talk
  with them about cities and countries where
they
  live.

-
  He is from Great Britain!

-
  We are going to visit Great Britain!

-
  To learn about different countries, people’s culture, and interesting places.
- To practice my English.

Учащиеся,
  после прослушивания аудиозаписи, выполняют задание. Ответ записывают в бланк
  ответов (см. Приложение 1).

- Yes, we do!

Учащиеся
  тренируют монолог в парах. Фиксируют свой ответ в бланках (см. Приложение
  2).

Слушают
  речь учителя под музыку.

Прежде
  чем приступить к выполнению задания, учащиеся внимательно читают задание и
  изучают источник информации. Каждый ученик записывает свой ответ.

Учащиеся
  выполняют задание в парах, фиксируя ответ в бланках (см. Приложение 4).

Учащиеся
  на доске рисуют кластер.

Заполняют
  «оценочный лист». Каждый оценивает свою работу на уроке.

Good
  bye dear teacher.

Фронтальный
  опрос.

Фронтальный
  опрос.

Индивидуальная
  проверка бланков с ответами.

Прослушивание
  монологов.

Индивидуальная
  проверка бланков с письменными ответами.
Устный
  опрос 2-3 ученика по очереди.

Опрос
  2-4 учеников. Устный ответ перед классом.

Фронтальный
  опрос.

Индивидуальный
  опрос.

Познавательные
  УУД. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
  форме.

Личностные
  УУД. Действие смыслообразования.

Познавательные
  УУД. Действия общеучебные.

Регулятивные
  УУД. Действия планирования: умение
действовать
  по предложенному плану
и
  самостоятельно планировать свою учебную и
иноязычно-речевую
  деятельность.

Коммуникативные
  УУД. Умение точно и полно выражать свои мысли на английском языке в
  письменной речи.

Познавательные
  УУД. Действия общеучебные.

Регулятивные
  УУД. Действия оценки \ самооценки. Осознание учеником того, как хорошо он научился

говорить,
  понимать иноязычную речь на слух, читать и
писать
  на английском языке, каков его уровень освоения английского языка.

Личностные
  УУД. Действия самооценки на
основе
  критерия
успешности
  учебной
деятельности.

Слайд
    1

Слайд
  2

Слайд
  3 (слайд
  презентации сопровождается аудиозаписью)
Задание
  1 (см.
  Приложение 1)

Слайд
  4
Задание
  2 (см.
  Приложение 2)

Музыкальное
  сопровождение. Композиция «Народная Английская(Ирландская) музыка 16 век – Greensleeves»

Слайд
  5
Задание
  3 (см.
  Приложение 3)

Слайд
  6
Задание
  4 (см.
  Приложение4)

Приложение
  5

Приложение 1
Задание
№1
Listen
to the story and complete the text. Choose the right form of the verb.

When
Yura and Lena were in London, they visited a lot of wonderful places. They …
the British Museum and Buckingham palace. They … to the London Museum and
London Zoo. Together they … in Hide Park. Then they … the famous London
Underground, one of the oldest in the world, and … to Trafalgar Square. Lena,
who likes pictures, … to go to the National Gallery. Yura went with her.
Yura
and Lena … some souvenirs for their family and friends. The brother and sister
… a tour of London on a red double – decker bus.
The
children … London and … staying with the Barkers. John and Sally … their stay
in England very pleasant. Yura … a lot of pictures and … the to his parents and
his friends when he … back to Moscow.

Приложение 2
Задание № 2

Приложение 3
Задание № 3

Приложение
4
Задание
№ 4
John gave you this map of popular places
of interest in London. Read John's plan and put each item in a logical order. His
map will help you.

Приложение
5
«Оценочный
лист»

Evaluation
  Card

5
  points

4
  points

3
  points

2
  points

1
  point

Reading

Listening

Speaking

Writing

alt: Этап урокаЗадачиДеятельность учителяДеятельность учащихся и её результатыДиагностический инструментарий

alt: Целеполагание.

alt: Целеполагание.

alt: Динамическая пауза.

alt: Развитие навыков изучающего чтения

alt: Заключительный этап урока:

alt: Начало урока: Орг. момент

alt: Приложение 1 Задание №1

alt: Приложение 2 Задание № 2

alt: Приложение 3 Задание № 3

alt: Приложение 4 Задание № 4

alt: Приложение 5 «Оценочный лист»

title: Иностранный язык


extracted_text:
Ссылки на видеоматериал по теме
«Перемещение при равнопеременном движении»

1.      https://www.youtube.com/watch?v=5ke2l7jZhX8

2.      https://www.youtube.com/watch?v=vRUNzuvooKg

3.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ссылки на видеоматериал_перемещение при равнопеременном движении.docx


extracted_text:
Эти загадочные камни…
Вся жизнь ребенка - игра. Тактильные ощущения,
мелкая моторика, мыслительные операции, познавательный интерес  развиваются
в детской игре.
В настоящее время остро встала проблема роста
количества детей дошкольного возраста с проблемами поведения, а также
личностного развития. Всё чаще встречаются дети с агрессивным поведением,  с
чувством страха, тревожные, гиперактивные, невнимательные и др.
Воспитатели
находятся в постоянном поиске новых методов и приёмов, чтобы помочь и в тоже
время удивить ребёнка и вызвать у него интерес к окружающей действительности.
Так как я уделяю в своей работе  особое внимание  изучению
объектов неживой природы, а именно  были разработаны и реализованы ряд
исследовательских проектов для детей своей группы, таких как: «Волшебница
вода», «Песочный город», «Чудо соль», я решила продолжить работать в данном
направлении, и теперь мне интересна такая тема как камни.
Почему именно камни? Камень
символизирует что-то надежное, крепкое.  Они нравятся всем детям и
взрослым без исключения, они красивые и интересные на вид, они приятные по ощущениям,
они бывают разного размера и разной температуры, с ними можно играть,
экспериментировать и занимательно проводить время.
Работу с камнями можно использовать во  всех пяти
образовательных областях, что соответствует требованиям ФГОС.
Оказывается, есть такое понятие в психологии как
литотерапия – камнелечение, использование камней в работе с детьми и взрослыми. Когда
смотришь на камни, возникает соединение с природой, всплывают ассоциации об
отдыхе на море или речке, происходит погружение в детство, погружение в игру.
Вот почему литотерапия является одним из
современных и доступных методов в работе.
Хотелось бы выделить плюсы, а именно:
-Игры с камнями помогают развивать мелкую моторику рук;
-В процессе игры у детей развивается тактильная чувствительность;
-Использование камней способствуют развитию творческого
воображения;
-Манипуляции с камнями приучает к концентрации внимания;
- развивается  связная речь;
-Способствует коррекции  поведения у дошкольников, снятию
симптомов тревожности, гиперактивности, замкнутости, повышению самооценки и
формированию уверенности в себе;
-Способствует
снятию психоэмоционального напряжения.
Вариантов
игр с камнями существует много, но хотелось выделить такие как:
-
наблюдение и рассматривание различных видов камней и минералов;
-сортировка камней по
цвету, форме, размеру;
Экспериментирование;
-массаж рук и пальцев;
-скульптуры
из камней;
-выкладывание букв, цифр,
узоров с помощью камешков марблс   и другие.
А ещё,
камни можно ещё раскрашивать и рисовать на них
Таким образом, подводя итог своего
мастер- класса, хотелось бы отметить, что используя приемы  и элементы
литотерапии,  можно развивать у детей коммуникативные навыки, творческое
воображение, познавательный интерес, мелкую моторику, снятию мышечного
напряжения и снизить остроту проявления эмоционально-личностных нарушений.
При работе с
камнями  используются приёмы цветотерапии, арттерапии, сказкотерапии,
технологии здоровьясбережения. Кроме этого можно снять  интересный мультфильм.

file_name: Эти загадочные камни.docx

alt: Оказывается, есть такое понятие в психологии как литотерапия – камнелечение , использование камней в работе с детьми и взрослыми

title: Эти загадочные камни


extracted_text:
Контрольный  тест по русскому языку по теме
"Наречие»   . 7 класс.

I вариант
1.Наречие – это
А) часть речи, обозначающая действие предмета
Б) часть речи, обозначающая признак предмета по действию
В) часть речи, обозначающая признак действия

2. Укажите наречие:
А) рожь        Б) пустошь         В) настежь     Г) съешь.

3. Наречия:
А) изменяются по числам;     Б) изменяются по лицам;        В)
не изменяются.

4.  От какого слова образовано наречие трудно?
А) трудный         Б) труд           В) трудиться
Г) трудность

5. Определите, от какого прилагательного не образуется
наречие.
А) слепой            Б) толковый              В)
местный         Г) торопливый

6. Укажите слово, называющее признак действия:
А) чтение вслух      Б) читать вслух

7. Найдите слово, называющее признак признака:
А) совершенно тихий         Б) произведение совершенно

8. Определите разряд наречий: назло, напоказ, нарочно
А) места       Б) времени        В) причины       Г) цели

9. Определите разряд наречия в предложении: «Сладко
цокают в полночь копыта по торцовой сухой мостовой»
А) меры и степени           Б) образа действия

10.  Установите соответствие:
1.  Поступить (не)лепо                      3.  Пишет
(не)интересно
2.  Говорить (не)искренне                 4.  Пишет
(не)брежно
А) Слитно               Б)  Раздельно

11. Найдите случаи использования дефиса:
А) (по)нашему       Б) (по)короче         В) (по)твоему
заданию

12. Найдите случай дефисного написания
А) (в)третьих, это неправильно       Б) (в)третьих рядах
засмеялись

13. Как пишутся данные наречия: (едва)(едва),
(крепко)(накрепко), (точь)(в)(точь)?
А) слитно      Б) раздельно     В) через дефис

14. Раздельно пишется наречие:
А) (на)изусть    Б)(по)памяти      В) (во)вторых

15. Укажите наречие времени:
А) пешком     Б)  сейчас     В)   весело

Контрольный тест по русскому языку по теме
"Наречие". 7 класс.

                                                   II
вариант
1. Наречие – самостоятельная часть речи, которая обозначает:
А) признак предмета
Б) признак действия
В) признак предмета по действию

2. Укажите наречие:
А) дрожь        Б) помощь         В) наотмашь     Г) спрячь.

3. Наречия:
А) изменяются по лицам;
Б) изменяются
по числам;
В) не изменяются.

4.  От какого слова образовано наречие пусто?
 А) пустота         Б) пустой            В) пустеет
Г) пустошь

5. Определите, от какого прилагательного не образуется
наречие.
 А) плотный           Б) щедрый              В)
крестьянский         Г) медлительный

6. Укажите слово, называющее признак действия:
А) ходьба вразвалку      Б) ходить вразвалку

7. Найдите слово, называющее признак признака:
А) гармонично вписалось        Б) гармонично развитый

8. Определите разряд наречий: тотчас, рано, накануне
А) места       Б) времени        В) причины        Г) цели

9. Определите разряд наречия в предложении: «Кот
втихомолку слопал полсосиски, добравшиcь до миски»
А) меры и степени        Б) образа действия

10. Найдите случаи использования дефиса:
А) (по)больше        Б) (по)царски        В) (по)моему
мнению

11. Найдите случай слитного написания:
А) (в)крутую сваренные яйца         Б) (в)крутую попал
переделку

12. Найдите предложение с наречием, пишущимся слитно:
А) Если в апреле земля перепреет, значит, (во)время май
посеет.
Б) Не разговаривай (во)время еды – наделаешь беды!

13.Слитно пишется наречие:
А)  (по) моему    Б) (по)больше      В) (по) двое

14. Укажите местоименное наречие:
А)  вчера      Б) громко     В) никуда

15. Слитно пишется наречие:
А) (ни)куда      Б) (еле)еле     В) (по)этому

file_name: Контрольный тест по теме -Наречие- 7 класс .docx

title: Контрольный тест по теме "Наречие"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по общеинтеллектуальному направлению
клуб «грамотейка»
начального
общего образования
для обучающихся 1-2 классов
на 2020-2021годы

Составитель: Большакова Валентина Максимовна
 учитель начальных классов;

                                                                 2020
учебный год

Рабочая
программа по курсу внеурочной деятельности разработана на основе:
- федерального государственного
образовательного стандарта;
- на основе рабочей
программы факультатива «Секреты русского языка»
- основной образовательной программы
ОУ.
Целью программы активизировать развитие
детей через изучение русского языка на повышенном уровне для их
самореализации и подготовки к дальнейшему обучению, повысить уровень
овладения русским языком.
Задачи:
Ø
обучить решению языковых и речевых задач повышенного уровня;
Ø раскрыть творческие
способности детей;
Ø стимулировать
интеллектуальное развитие детей;
Ø формировать эффективную
речевую деятельность;
Ø формировать ключевые
компетентности учащихся;
Ø корректировать речевые
недочёты;
ñ формировать умение
самостоятельной работы с текстами;
ñ формировать основы
общей культуры через изучение родного языка и литературы на повышенном
уровне;
ñ воспитывать патриотизм,
любовь к народу через формирование любви к родному языку;
ñ активизировать работу с
талантливыми детьми на начальной ступени обучения;
ñ способствовать успешности,
самореализации и саморазвитию ребёнка.
 Актуальность создания программы по курсу обусловлена
желанием повысить уровень сформированности ключевых компетенций младших
школьников, важнейшими из которых являются коммуникативноречевые и
познавательные, связанные с универсальным умением читать.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как
увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это
имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как
основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут
увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения
и внимания. Воспитание интереса  должно пробуждать у учащихся стремление
расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения
всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая
познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях следует
обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи
учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности
русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если
усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого
поведения.
Содержание программы  внеурочной
деятельности «Грамотейка» соответствует цели и задачам основной образовательной
программы, реализуемой  в образовательном учреждении.

Планируемые
результаты освоение курса внеурочной деятельности «Грамотейка»
Личностные результаты
Ученик научится:

эмоциональности; умение осознавать и определять
     (называть) свои эмоции;
эмпатии – умение осознавать и определять
     эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувству прекрасного – умение чувствовать
     красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
     собственной речи;
любовь
     и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

Ученик получит возможность:

интерес
     к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес
     к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес
     к изучению языка;
осознание
     ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты
Ученик научится:
Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели
     урока;
составлять план
     решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать
     по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
     деятельность;

Ученик получит возможность:

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки
     и определять степень успешности своей работы и работы других в
     соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:
Ученик научится:

перерабатывать
     и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
     план, таблицу, схему);
пользоваться
     словарями, справочниками;
осуществлять
     анализ и синтез;

Ученик получит возможность:

устанавливать
     причинно-следственные связи;
строить
     рассуждения;

Коммуникативные УУД:
Ученик научится:

адекватно использовать
     речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
     монологической и диалогической формами речи.
высказывать
     и обосновывать свою точку зрения;
слушать
     и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
     готовым корректировать свою точку зрения;

Ученик получит возможность:

договариваться
     и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

Формы
проведения занятий и режим работы
-
лекции;
-
практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и
раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов,
кроссвордов, головоломок, сказок.
-
анализ и просмотр текстов;
-
самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными
словарями;
Программа внеурочной
деятельности «Грамотейка» рассчитана для учащихся  1 – 4 классов. Занятия
проводятся один раз в неделю. 1 класс (35 минут), 2 – 4 класс (40 минут).
Основные
методы и технологии
- технология  разноуровневого обучения;
- развивающее обучение;
- технология  обучения в сотрудничестве;
- коммуникативная технология.
1-й класс
Личностные результаты:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои
     эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать,
     сопереживать;
высказывать  своё отношение к героям прочитанных
     произведений, к их поступкам.

Метапредметне результаты
Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель
     деятельности  с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение
     (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем
     плану

Познавательные УУД:

находить ответы
     на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы
     в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

оформлять
     свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
     небольшого текста);
слушать
     и понимать речь других;
учиться работать в паре, группе; выполнять
     различные роли (лидера, исполнителя).

2-й класс
Личностные результаты:

осознавать
     роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать»
     текст, выражать свои эмоции;
понимать
     эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание
     на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию,
     темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие,
     точка или восклицательный знак).

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:

определять и формулировать
     цель деятельности  с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение
     (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем
     плану

Познавательные УУД:

находить ответы
     на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы
     в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать
     информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
     небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

оформлять
     свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
     небольшого текста);
слушать
     и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать
     тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать
     и пересказывать текст;
договариваться
     с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения
     оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять
     различные роли (лидера, исполнителя).

3-4-й классы
Личностные результаты

эмоциональность; умение осознавать и определять
     (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять
     эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение чувствовать
     красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
     собственной речи;
любовь
     и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес
     к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес
     к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес
     к изучению языка;
осознание
     ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели
     урока;
составлять план
     решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать
     по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
     деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки
     и определять степень успешности своей работы и работы других в
     соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

перерабатывать
     и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
     план, таблицу, схему);
пользоваться
     словарями, справочниками;
осуществлять
     анализ и синтез;
устанавливать
     причинно-следственные связи;
строить
     рассуждения;

Коммуникативные УУД:

адекватно использовать
     речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
     монологической и диалогической формами речи.
высказывать
     и обосновывать свою точку зрения;
слушать
     и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
     готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться
     и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

1-2 й класс   «Путешествия
по Стране Слов»
Учебно-тематический план

№

Тема занятия

Количество часов

1 а
факт

1а
план

1 б
факт

1б
план

1 в
факт

1в
план

1

В мире безмолвия и неведомых звуков.

1

2

В страну слов. Первые встречи.

1

3-4

К тайнам волшебных слов.

2

5

Выбор друзей в Стране Слов

1

6

К несметным сокровищам Станы Слов.

1

7

Чудесные превращения слов.

1

8-9

 В гости к Алфавиту.

2

10

К тайнам звуков и букв.

1

11

Встреча с Радугой.

1

12

В Страну Говорящих Скал.

1

13

В  глубь веков на Машине времени.

1

14

В Королевстве ошибок.

1

15

В Страну Слогов.

1

16

Неожиданная остановка в пути.

1

17

В удивительном городе Неслове.

1

18-19

Чудеса в Стране Слов.

2

20

К словам разнообразным, одинаковым, но
  разным.

1

21-22

На карнавале слов.

2

23

В Театре близнецов.

1

24

Конкурс знающих.

1

25

Новое представление.

1

26

Необычный урок.

1

27

Следопыты развлекают гостей.

1

28

В Клубе весёлых человечков.

1

29-30

К словам – родственникам. Почему их так
  назвали?

2

31

Экскурсия в прошлое.

1

32

Полёт в будущее.

1

33

Итоговое занятие.

1

Итого 33 часа

Содержание занятий
Тема 1. В мире безмолвия и неведомых звуков.
 Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир без
слов». Звукоподражание и «теория  ням-ням». Игры «Добавки», «Знаешь сам -
расскажи нам».
Тема 2. В Страну Слов. Первые встречи.
 Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание
загадок. Сценка «Кто лишний». Головоломка «Ягоды». Рассказ «Снежные слова».
Тема3-4 . К тайнам волшебных слов.
Сказка «Волшебные слова». Разгадывание загадок,
прослушивание стихов и рассказов о волшебных словах. Сценки «Когда слова теряют
свою волшебную силу».
Тема 5. Выбор друзей в Стране Слов
Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только
хорошее». Конкурс на внимание и чистописание. Парад Добрых слов.
Тема 6. К несметным сокровищам Страны
Слов.
Головоломка «Сколько родственников». Беседа о
духовном богатстве и богатстве русского языка. Знакомство с толковым словарём.
Конкурс на лучшее толкование слов.  Игры «Назови по родству», «Кто больше?»,
«Цепочка слов».
Тема7. Чудесные превращения слов.
Сказка  А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры
«Весёлые буквы», «Спрятавшееся слово». Инсценирование стихотворения А.Шибаева.
Тема 8-9. В гости к Алфавиту.
Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весёлое
путешествие от А до Я». Знакомство с орфографическим словарём. Пирамида «Всё на
А». Сказка «Кутерьма». Игры «Волшебный колодец», «Помоги Р».
Тема 10. К тайнам звуков и букв.
Разгадывание загадок. Тренировочные упражнения в
произнесении звуков. Сказка «Лесной карнавал». Инсценирование  стихотворения В.
Суслова из книги «Трудные буквы».
Тема 11. Встреча с Радугой.
 Сказка «Слова, которые могут рисовать».
Тайна госпожи Радуги. Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень». Игра
«Исправь ошибку художника».
Тема 12. В Страну Говорящих Скал
Рассказ учителя о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки
научились писать и считать. Головоломка «Заколдованные слова»
Тема13. В глубь веков на Машине времени.
 Рассказ учителя о том, как на свет появились первые родственники
алфавита. Разгадывание ребусов.
Тема 14. В Королевстве Ошибок.

 Сочинение сказки. Прослушивание стихов и
рассказов и работа по исправлению ошибок. Игра «Волшебная яблоня». Разыгрывание
ситуаций.
Тема 15. В Страну Слогов.
 Игра на внимание «Исправь ошибки». Хоровое
декларирование. Разгадывание головоломки. Игра с мячом «Продолжи слово».
Тема 16. Неожиданная остановка в пути.
Проговаривание слов по слогам. Игры «Найди другое
слово», «Пройди через ворота», «Найди пару». Рассказ учителя о речи.
Тема 17. В удивительном городе Неслове.

 Работа со словарём. Инсценирование рассказа
«Незнакомое слово». Игры «Преврати буквы в слова», «Угадай слово». Разгадывание
загадок. Головоломка «Перекрёсток».
Тема 18-19.  Чудеса в Стране Слов.
 Разгадывание ребусов. Многозначные слова.
Угадывание слов по их значению. Разыгрывание сценок. Головоломка. Слова –
синонимы.
Тема 20. К словам разнообразным, одинаковым, но разным.
Слова – омонимы. Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Инсценирование
рассказов. Головоломка.
Тема 21-22. На карнавале слов.

 Рассказ учителя о словах-двойниках. Слова –
омофоны. Прослушивание стихов и работа по их содержанию. Игры со словами –
двойниками.
Тема 23.  В театре близнецов.
 Головоломка «Начни и закончи К». Работа со
словарём.  Шутки – каламбуры. Сценки «Есть», «Чей нос». Конкурс загадок.
Тема 24. Конкурс знающих.
 Правила «Узелки на память». Кроссворд
«Конкурс знающих». Головоломка «дай толкование каждому слову». Игры с
омонимами, омофонами.
Тема 25. Новое представление.
Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова
«Приключения Незнайки и его друзей». Весёлый аттракцион «доскажи словечко».
Слова – синонимы (рассказ учителя). Сценка «Твёрдый знак». Игра «Найди друзей».
Тема 26. Необычный урок.
 Головоломка «Все слова на А». Слова – антонимы (рассказ учителя).
Игра «Угадай - ка!» со словами – антонимами.
Тема 27. Следопыты развлекают детей.
 «Узелки на память» (повторение правил).
Загадки, игры, пословицы, стихотворения с антонимами. Прослушивание сказок,
рассказов.
Тема 28. В Клубе весёлых человечков.

 Головоломка «Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов. Игра в
омонимы.
Тема 29-30. К словам – родственникам.
Почему их так назвали?
Рассказ учителя о родственных словах. Игра «Замечательный
сад». Подбор родственных слов. Сказка «Вот так родственники!». Работа со
словообразовательным словарём. Разгадывание ребусов. Тавтология. Игра «Домино».
Тема 31. Экскурсия в прошлое.
 Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее»
древних слов.
Тема 32. Полёт в будущее.
 Рассказ учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память.
Головоломка «Вгостилёт».
Тема 33. Итоговое занятие.
Разгадывание ребусов, загадок, шарад. Игры со
словами синомами, антонимами, омонимам. Инсценирование рассказов, рассказов.
Основные
требования к знаниям и умениям
учащихся
к концу 1-го класса
Обучающиеся должны знать:
Отличие звука от буквы (звуки
слышим, произносим, а буквы пишем и видим).
Признаки гласных и согласных звуков.
Буквы русского алфавита.
Родственные
слова.

 Антонимы, многозначные
слова.

 Системные связи слов.
Обучающиеся должны уметь:
Правильно произносить звуки,
выделять звуки в слове, выполнять звуко - буквенный анализ слов.
Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
Делить слова на слоги.
 Подбирать родственные слова.
Объединять слова в группы.
Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с
парными звонкими и глухими согласными в корне слова и в конце.
Составлять текст по вопросам
учителя.

 Работать со словарями.
Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.

2-й класс «Секреты орфографии»
Календарно-тематический план
(34 часа)

№

Тема занятия

Количество часов

2 а
факт

2а
план

2 б
факт

2б
план

2 в
факт

2в
план

1

Как обходились без письма?

1

2

Древние письмена.

1

3

Как возникла наша письменность?

1

4-5

Меня зовут Фонема.

2

6-8

Для всех ли фонем есть буквы?

2

9

«Ошибкоопасные» места

1

10

Тайны фонемы

1

11-12

Опасные согласные

2

13

На сцене гласные

1

14

«Фонемы повелевают буквами»

1

15

Когда ь пишется, а когда не пишется?

1

16

Ваши старые знакомые

1

17-18

Правила о непроизносимых согласных

2

19-20

Волшебное средство – «самоинструкция»

2

21

Строительная работа морфем

1

22-23

Где же хранятся слова?

2

24-25

Поговорим о всех приставках сразу

2

26-27

Слова – «родственники»

2

28-30

Кто командует корнями?

3

31-32

«Не лезьте за словом в карман!»

2

33

«Пересаженные» корни

1

34

Итоговое занятие

1

  Итого 34 часа

Содержание занятий
Тема 1. Как обходились
без письма?(1 ч.)
      Рассказ учителя «А начинали
всё медведи». Слова в переносном смысле «медвежий угол, медвежья услуга».
Сигналы – символы. Легенда о Тесее. Заучивание песенок – «напоминалок».

Тема 2. Древние
письмена.(1 ч.)
      Рисуночное письмо. Игра
«Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое письмо». Иероглифы
-  «священные знаки».

Тема 3. Как возникла
наша письменность? (1 ч.)
     Застывшие звуки.
Финикийский алфавит. Греческий алфавит.  Кириллица или глаголица? Творческое
задание «Придумай свой алфавит».

Тема 4 -5. Меня зовут
Фонема.(2 ч.)
     Звуки-смыслоразличители.
Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот». Фонемы гласные и
согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева «Путаница».

Тема 6 - 8. Для всех
ли фонем есть буквы?(2 ч.)
     Рассказ учителя «Как
рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки». Игра «Строим дом». О
воображении. Стихотворение Б.Заходер «Моя Вообразилия». Звонкие и глухие
«одиночки». Твёрдые и мягкие фонемы. Таинственная буква. Буква - подсказчица.
Буква – помощница. Буквы – актёры.

Тема 9 - 10. «Ошибкоопасные»
места. (2 ч.)
      «Зеркальные и незеркальные
слова». Кому нужна зоркость? Отрывок из сказки Антуана де Сент-Экзюпери
«Маленький принц». Орфографическая зоркость. Тренировочные упражнения.

Тема 11. Тайны
фонемы.(1 ч.)
       Чередование фонем. Ключ к
тайнам фонемы. Заучивание песенки - «запоминалки».

Тема 12 – 13. Опасные
согласные. (2 ч.)
          Звуки – «волшебники»
сонорные звуки. Согласные в слабой и сильной позиции. Сомнительный согласный.
Игра «Опасные соседи». Тренировочные упражнения «Кто последний?» Звуки «живут»
по закону составление «Свода законов».

Тема 14. На сцене
гласные.(1 ч.)
    Добрый «волшебник» -
ударение. Игра «Поставь ударение».  Гласные без хлопот!

Тема 15. «Фонемы повелевают
буквами».(1 ч.)
       Фонемное правило. Добро
пожаловать, ь! Въезд воспрещён, но … не всегда! Игры со словами. Разгадывание
ребусов. Тренировочные упражнения.

Тема 16. Ваши старые
знакомые. Практическое занятие.(1ч.)
       Игры со словами с сочетаниями
жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные упражнения.

Тема 17 – 18. Правила
о непроизносимых согласных.(2 ч.)
     Песенки - «напоминайки».
Тренировочные упражнения. Нефонемное правило. Игра «Вставь слова». Разбор
стихотворения «Про солнце» С.Маршака.

Тема 19 – 20. Волшебное
средство – «самоинструкция».(2 ч.)
      Знакомство с термином
«самоинструкция». Правила составления самоинструкции. Работа по составлению
самоинструкции. Работа по самоинструкции. Игра «Засели домик». Тренировочные
упражнения. Игра «Найди подходящий транспорт». Краткий пересказ.

Тема 21. Память и
грамотность.(1ч.)
               Виды памяти.
Тренировка памяти на отрывках из литературных произведений. Зарядка для
развития памяти. Разучивание песенки «напоминалки». План пересказа.

Тема 22. Строительная
работа морфем.(1ч.)
       «Строительные блоки» для
морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра «Образуй слова». «Смыслиночки»
суффиксов. «Смыслиночки» окончания.

Тема 23. Где же
хранятся слова?(1ч.)
Копилки слов. Как найти слово в
словаре? Лингвистика – наука о языке. Работа со словарями.

Тема 24 – 26. Поговорим
обо  всех приставках сразу.(2ч.)
Игры с приставками. Много ли на
свете приставок. Работа со стихотворением С. Есенина. Правила написания
приставок. Секрет безошибочного письма. Тренировочные упражнения. Опасные
согласные в приставках. «Нарушители» правил. Коварная приставка с-. Самые
трудные (пре- и при-). Песенка – «напоминайка». Игры и упражнения с
приставками.

 Тема 27. Слова –
«родственники».(1ч.)
Правильные корни и корни-уродцы.
Секреты родственных слов. Игра «Третий лишний». Игра «Кто больше?». Работа с
текстом. Тренировочные упражнения.

Тема 28 – 30. Кто
командует корнями?(2ч.)
Чередование гласных в корне.
Полногласные и неполногласные сочетания. Игра «Узнай их в лицо». Тренировочные
упражнения. Работа с текстами. Орфограмма с девчачьим именем. Командуют
гласные. Командуют согласные. Командует ударение. Командует смысл.

Тема 31 – 32. «Не
лезьте за словом в карман!»(2ч.)
Корень и главное правило.
Изменяем форму слова. Игра «Словесный мяч». Непроверяемые гласные. Проверочные
слова. Игра – собирание слов. Пересказ текста. Тренировочные упражнения.

Тема 33. «Пересаженные»
корни.(1ч.)
Старые знакомцы. Откуда пришли
знакомые слова. Работа с словарём. Тренировочные упражнения.

Тема 34. Итоговое
занятие. Олимпиада.(1ч.)
Основные
требования к знаниям и умениям
учащихся
к концу   2 - го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с
изученными орфограммами.
Признаки согласных и гласных
звуков.
Состав
слова.
Признаки родственных
слов.
Виды
пересказа.

Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги.
Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке. Пересказать текст.

3
класс     «Занимательное словообразование»
Календарно-тематический
план

№

Тема занятия

Количество часов

3 а
факт

3а
план

3 б
факт

3б
план

3 в
факт

3в
план

1

Сказочное
  царство слов .

1

2-3

Путешествие в
  страну Слов.

2

4 - 5

Чудесные
  превращения слов.

2

6 -7

В гостях у слов-
  родственников.

2

8- 9

Добрые слова.

2

10

Экскурсия в
  прошлое. Устаревшие слова.

1

11- 12

Новые слова в
  русском языке.

2

13

Встреча с
  зарубежными друзьями.

1

14- 15

Синонимы в
  русском языке.

2

16

Слова- антонимы.

1

17

Слова- омонимы.

1

18

Крылатые слова.

1

19- 20

В королевстве
  ошибок.

2

21-22

В стране
  Сочинителей.

2

23-24

Искусство
  красноречия.

2

25

Праздник
  творчества и игры.

1

26- 27

Трудные слова.

2

28- 29

Анаграммы и
  метаграммы.

2

30- 31

Шарады и
  логогрифы.

2

32

Откуда пришли
  наши имена.

1

33

Занимательное
  слообразование.

1

34

КВН по русскому
  языку.

1

35

КВН по русскому
  языку.

1

Итого
  34 часа

Содержание занятий
Тема 1.  Сказочное
царство слов.(1ч.)
Беседа о красоте и
богатстве народной речи. На примерах произведений устного народного творчества
показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа.
Конкурс на знание пословиц и поговорок .
Тема 2-3.   Путешествие
в страну слов.  (2ч.)
Знакомство с
тематическими группами слов. Игра «Слова- братья». Составление тематического
словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с рассказом
Н.Надеждиной « Снежные слова».Игра « Найди лишнее слово»
Тема 4-5. Чудесные
превращения слов.(2 ч.)
Дается представление о
превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы. Игра «Найди
заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения».Шарады. Рассказ –загадка.
Тема 6-7.  В
гостях у слов родственников. (2ч.)
Знакомство с разными
группами родственных слов .Подбор родственных слов с заданным корнем.
Закрепление знаний отличительных признаках слов – родственников. Работа над
стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из
стихотворений слов- родственников.
Тема 8-9.   Добрые
слова (2ч.)
Беседа о богатстве лексики
русского языка «добрыми словами».Работа со стихотворением В. Коркина «Доброе
утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на данную тему.
Тема 10.  Экскурсия
в прошлое (1 ч.)
Знакомство со словами-
историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая работа.
Объяснение устаревших слов.
Тема 11-12.  Новые
слова в  русском языке.(2ч.)
Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?»
Неологизмы в русском языке. Нахождение неологизмов в текстах . Игра
«Угадай-ка».
Тема 13.  Встреча
с зарубежными друзьями.(1ч.)
Знакомство с
заимствованными словами .  Рассказ «Откуда  пришли слова- пришельцы». Работа
над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и
шесть».
Тема 14-15.  Синонимы
в русском языке (2ч.)
Знакомство со словами-
синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова».Беседа «Что
обозначают слова- синонимы».Нахождение  слов-синонимов в тексте.
Тема 16. Слова-
антонимы  (1ч.)
Знакомство со словами –
антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке. Выделение антонимов
из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над стихотворением В. Орлова
«Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором слов- антонимов.
Рассказ учителя о  роли антонимов в русском языке.
Тема17.  Слова-
омонимы (1ч.)
Омонимы в русском языке и
их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра «Докажите…». Чтение
рассказа Н. Сладкова «Овсянка».
Тема 18.  Крылатые
слова  (1ч.)
Беседа о значении
«крылатых выражений» в русском языке . Подбор «крылатых выражений» в названиях
текста.  Работа с выражениями ,употребляемыми в переносном значении и их
смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни
пуха ни пера».
Тема 19-20.  В
королевстве ошибок. (2ч.)
Игра «Исправь ошибки».
Работа с  произведениями,  где  допущены орфографические ошибки. Игра «
Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».
Тема 21-22.  В
стране Сочинителей.(2ч.)
Беседа о рифмах .Работа с
загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в
рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .
Тема 23-24.  Искусство
красноречия. ( 2ч.)
   Знакомство с понятием
«красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ. Пересказы. Собственные
упражнения в создании разных речей.
Тема 25.  Праздник
творчества и игры. (1ч.)
Творческие задания для
формирования  орфографической зоркости. Дидактические игры, направленные на
развитие познавательного интереса  к русскому языку. Интеллектуальная игра
«Умники и умницы».
Тема 26-27.  Трудные
слова. (2ч.)
Знакомство с этимологией трудных слов, с точным
значением слов. Выполнение упражнений для запоминания правописания слов. Работа
над текстами художественной литературы и произведений устного народного
творчества.
Работа с распознаванием «опасных мест» в словах.
Выборочный диктант. Сказка о словарных словах. Разгадывание кроссворда и
иллюстрирование словарных слов.
Тема 28-29.  Анаграммы
и метаграммы.  (2ч.)
Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм
, с авторами, использовавшими в своем творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод
понятий «анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами (Милан- налим, актер-
терка ).
Тема 30-31. Шарады
и логогрифы (2ч.)

Знакомство с происхождением  шарад и логогрифов. Составление и разгадывание
шарад и логогрифов. Иллюстрирование  слов- ответов.
Тема32.  Откуда
пришли наши имена.(1ч.)
Знакомство с происхождением имен. Творческая работа
«Нарисуй свое имя». Дидактическая игра «Составь имя».
Тема 33. Занимательное
словообразование (1ч.)
Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена
буквы», «Какое слово задумано?». Шарады.
Тема 34.  КВН
по русскому языку. (1ч.)
Командное соревнование на проверку знаний
по русскому языку.
Основные требования к знаниям и
умениям
 учащихся к концу  3-го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с
изученными орфограммами.
Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного,
местоимения, глагола).
Главные члены предложения.
Состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги.
Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать предложения по членам предложения.
Обозначать на письме интонацию перечисления.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
Писать правильно слова с удвоенными согласными.
Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.
Определять число, время глаголов.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке.

4
класс  «Занимательная лингвистика»
Календарно-тематический
план    (34 часа)

№

Тема
  занятия

Количество часов

4 а
факт

4а
план

4 б
факт

4б
план

4 в
факт

4в
план

Фонетика
  и орфоэпия      (7 часов)

1

Что такое орфоэпия?

1

2

Что такое фонография или звукозапись?

1

3

Звуки не буквы!

1

4

Звучащая строка.

1

5

Банты и шарфы.

1

6

«Пигмалион» учит орфоэпии.

1

7

Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о
  звукоподражаниях.

1

Лексикология
  (27 часов)

8

Имена вещей.

1

9

О
  словарях энциклопедических и лингвистических.

1

10

В царстве смыслов много дорог.

1

11

Как и почему появляются новые слова?

1

12

Многозначность слова.

1

13

«Откуда
  катится каракатица?»О словарях, которые рассказывают об истории слов.

1

14

Об одном и том же - разными словами.

1

15

Как возникают названия.

1

16

Слова – антиподы.

1

17

Фразеологические обороты.

1

18

Словари «чужих» слов.

1

19

Капитан и капуста.

1

20

«Он весь свободы торжество».

1

21

Мы говорим его стихами.

1

22

Слова, придуманные писателями.

1

23

Слова уходящие и слова – новички.

1

24

Словарь языка Пушкина.

1

25

Смуглая Чернавка.

1

26

Паронимы, или «ошибкоопасные слова».

1

27

Ошибка
  Колумба. «Ложные друзья переводчика».

1

28

Какой
  словарь поможет избежать ошибок?

1

29

Словарь- грамотей.

1

30

Научная этимология.

1

31

Какие бывают имена?

1

32

Древнерусские имена.

1

33

Отчество и фамилия.

1

34

Надо ли останавливаться перед зеброй?

1

Итого
  34 часа

Содержание курса
Фонетика и
орфоэпия (7 часов)
Тема 1. Что
такое орфоэпия?(1ч.)
Знакомство с нормами литературного произношения.
Углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке. Знакомство
с понятиями «орфоэпия», «орфография». Обучение правильному произношению слов,
соблюдая орфоэпические нормы.
Тема  2.Что
такое фонография или звукозапись? (1ч.)
Знакомство с  понятиями «фонография» и
«звукозапись».Знакомство с историей письма, с этапом развития письменности –
фонографией. Расширение знаний о буквах и звуках.
Тема  3. Звуки
не буквы! (1ч.)
Знакомство с наукой фонетикой,  правилами чтения и
записи транскрипции. Рассказ учителя об отличии  « буквы»  от «звука».
Составление транскрипций.
Тема  4. Звучащая
строка. (1ч.)
Знакомство с фонетическими явлениями «звукозапись»,
«звукоподражание». Знакомство с терминами «ономатопеи», «аллитерация»,
«ассонанс». Развитие фонематического слуха.
Тема  5. Банты
и шарфы. (1ч.)
Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения.
Знакомство с произношением слов банты и шарфы . Разыгрывание ситуаций с этими
словами.
Тема  6. «Пигмалион»
учит орфоэпии. (1ч.)
Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с нормами
произношения. Знакомство с героями и содержанием  комедии Бернарда Шоу
«Пигмалион». Правильная постановка ударений в словах.
Тема  7. Кис-
кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях. (1ч.)
Знакомство с ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями.
Познакомить с образованием звукоподражаний. Сравнение звукоподражаний разных
языков. Развитие культуры речи. Выполнение заданий по теме «Орфоэпия и
фонетика».
Лексикология (27 часов)
Тема  8.         Имена
вещей. (1ч.)
Знакомство с   термином « лексика», и лексическим
значением слов. Знакомство с толковыми словарями русского языка . Обогащение
словарного запаса  учащихся.
Тема 9.   О
словарях энциклопедических и лингвистических. (1ч.)Дается
понятие о лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими словарями
русского языка, с особенностями словарной статьи. Сравнение роли
энциклопедических и лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться
различными словарями.
Тема 10.        В
царстве смыслов много дорог. (1ч.)
Знакомство с многозначными словами, словами-
омонимами. Рассматриваются способы и причины образования нескольких значений  у
слова. Практическая работа «Отличие  многозначных слов и  слов- омонимов».
Тема 11.        Как
и почему появляются новые слова? (1ч.)
Продолжение знакомства с лексическим значением слов.
Работа с различными толковыми словарями,  с историей появления новых слов в
русском языке.
Тема 12.        Многозначность
слова. (1ч.)
Рассказ о свойстве « многозначность слова», о строении
словарной статьи толкового словаря. Выделение отличительных признаков
многозначности и омонимии. Работа с толковыми словарями.  Игра «Прямое и
переносное значение слов».
Тема 13.        «Откуда
катится каракатица?»  О словарях, которые рассказывают об истории слов. (1ч.)
Рассматривается понятие «этимология», строение
словарной статьи  этимологического словаря. Работа с различными
этимологическими и историческими  словарями. Определение первоисточников
слова,.
Тема 14.        Об
одном и том же- разными словами. (1ч.)
Изучается особенность синонимического ряда слов. Работа
со словами- синонимами и правильным употреблением  их в речи.
Тема 15.        Как
возникают названия. (1ч.)
Развитие речевых умений. Беседа о главных функциях
языка. Вводится понятие «система номинации». Работа с этимологическими и
историческими словарями.
Тема 16.        Слова
– антиподы. (1ч.)
Беседа по  содержанию стихотворения В.  Полторацкого
«Слово о словах». Вводится понятие «антонимы». Работа с пословицами и
поговорками.  Работа со «Словарем  антонимов русского языка».
Тема 17.        Фразеологические
обороты. (1ч.)
Изучение особенностей фразеологических сочетаний.
Вводится понятие «фразеологические обороты». Беседа о правильном употреблении
фразеологизмов  в речи. Нахождение фразеологизмов  в отрывке из повести А.
Рыбакова «Приключение Кроша».
Тема 18.        Словари
«чужих» слов. (1ч.)
Рассматриваются особенности строения словарной статьи
словаря иностранных слов. Вводится понятие «устойчивые обороты». Работа со
словарем иностранных слов и  определением значения этих слов.
Тема 19.        Капитан
и капуста. (1ч.)
Знакомство с историей происхождения и образования слов
капитан и капуста, говядина и ковбой, портные и мошенники. Работа со
словарем. Сравнение значения слов.
Тема20.         «Он
весь свободы торжество». (1ч.)
Исследуются  языковые особенности произведений А. С.
Пушкина. Вводится понятие «литературный язык» и «живая народная речь».
Нахождение строк народной речи  в произведениях А. С. Пушкина.
Тема21.         Мы
говорим его стихами. (1ч.)
 Вводятся понятия
«крылатые выражения» и «афоризмы.  Нахождение афоризмов и крылатых выражений в
произведениях А. С. Пушкина.Работа по обогащению словарного запаса учащихся.
Тема22.  Слова,
придуманные писателями. (1ч.)
Продолжается работа над языковыми особенностями
произведений А. С. Пушкина. Вводятся понятия «индивидуально- авторские
неологизмы» и «окказиональные неологизмы».  Нахождение индивидуально- авторских
неологизмов в произведениях А. С. Пушкина.
 Тема 23. Слова
уходящие и слова – новички. (1ч.)
Изучение особенностей устаревших слов- архаизмов.
Знакомство со словами- новичками.  Работа над пониманием и умение правильно
употреблять архаизмы в речи. Рассматриваются виды неологизмов и виды архаизмов.
 Тема 24. Словарь
языка Пушкина. (1ч.)
Рассматривается особенность построения «Словаря языка
Пушкина». Знакомство с созданием «Словаря языка Пушкина».Беседа о значении
этого  словаря. Работа со  словарем.
 Тема 25.  Смуглая
Чернавка. (1ч.)
Рассматривается особенность древнерусских имен.
Знакомство с историей русских имен, с первыми русскими именами, на примере
произведений А. С. Пушкина. Показать значение древнерусских имен.
Тема 26.   Паронимы,
или «ошибкоопасные»  слова. (1ч.)
Знакомство с понятием «паронимы». Рассматриваются виды
паронимов и способы их образования. Беседа о правильном употреблении паронимов
в устной и письменной речи .
Тема27.   Ошибка
Колумба. «Ложные друзья переводчика». (1ч.)
Знакомство с явлением межъязыковой  паронимии.
Рассматриваются виды паронимов и способы их образования.
Тема 28. Какой
словарь поможет избежать ошибок? (1ч.)
Знакомство со словарной статьей  «Словаря  паронимов»
, с видами словарей паронимов. Способы образования паронимов. Работа над
умением правильно употреблять паронимы в устной и письменной речи.
Тема 29.        Словарь-
грамотей. (1ч.)
Знакомство со словарной статьей орфографического
словаря.Беседа о значении орфографического словаря. Работа с орфографическим
словарем.
Тема 30.        Научная
этимология. (1ч.)
Знакомство со словарной статьей этимологического
словаря. Рассматривается значение этимологического словаря, история
происхождения  слов «вол», «волк» и «волынка», «запонка»и «запятая».Работа с
этимологическим словарем.
Тема 31.        Какие
бывают имена? (1ч.)
Знакомство с наукой «ономастика», С  традиционными
кличками животных на Руси. Рассматриваются способы и причины образования
омонимов среди имен собственных. Работа со словарями.
Тема32.         Древнерусские
имена. (1ч.)
Знакомство с историей образования древнерусских имен.
Работа с этимологическим словарем.
Тема33.         Отчество
и фамилия. (1ч.)
Беседа об истории появления  отчеств и фамилий в
русском языке. Знакомство с наукой «антропонимика». Объяснение происхождений
фамилий на примере стихотворения С. Михалкова.
Тема 34.   Надо
ли останавливаться перед зеброй? (1ч.)
Знакомство со способами номинации, аффиксальном
словообразовании и словосложении. Использование уже имеющегося названия
предмета. Вводится понятие «метафорическая  номинация».
Основные требования к знаниям и
умениям
 учащихся к концу 4-го класса
учащиеся должны
знать:
-отличительные признаки основных языковых
единиц;
- основные термины и понятия, связанные с
лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией, орфографией;
-слова, словосочетания, предложения,
текста;
-основные орфографические  и
пунктуационные правила;
-о некоторых нормах русского языка:
произносительных, словоупотребительных;
учащиеся должны уметь:
-четко артикулировать слова, воспринимать
и воспроизводить интонацию речи;
- подбирать антонимы, синонимы,
фразеологические обороты;
- различать слова- паронимы, омонимы,
архаизмы, неологизмы;
- пользоваться орфографическим,
словобразовательным, фразеологическим, этимологическими словарями

file_name: грамотейка.docx

alt: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности разработана на основе: - федерального государственного образовательного стандарта; - на основе рабочей программы факультатива «Секреты русского языка» - основной…

alt: Метапредметне результаты Регулятивные

alt: Личностные результаты эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать ; чувство…

alt: Путешествия по Стране Слов»

alt: В глубь веков на Машине времени

alt: Итоговое занятие. 1

alt: Содержание занятий Тема 1.

alt: Тема 12. В Страну Говорящих Скал

alt: Антонимы, многозначные слова.

alt: Строительная работа морфем 1 22-23

alt: Содержание занятий Тема 1.

alt: Занимательное словообразование»

alt: Анаграммы и метаграммы. 2 30- 31

alt: Содержание занятий Тема 1.

alt: Тема 16. Слова- антонимы (1ч

alt: Надо ли останавливаться перед зеброй? 1

alt: учащиеся должны уметь: -четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи; - подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты; - различать слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы; -…

title: Рабочая программа : «грамотейка»


extracted_text:
ПМ 01. Преподавание по
программам начального общего образования
Технологическая карта
урока изобразительного искусства
проведенного в 1б классе

Тема: «Дом снаружи и внутри».
Цель:
Создание
условий для формирования представлений
о различных типах постройки, показать разные здания. Познакомить с
многообразием архитектурных образов.
Задачи:
1.
Сформировать
представление  о различных типах построек, показать разнообразие построек;
2.
Развивать
творческое воображение при рисовании домов изнутри и снаружи, наблюдательность,
внимание;
3.
Воспитывать
самостоятельность, взаимоуважение.
Тип
урока: открытие новых знаний.
Формируемые
УУД:
Познавательные:
 1.
Формировать представления о существовании самых разных типов построек
Коммуникативные:
1.
Учить
сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.
Оборудование:презентация

Ход урока

Этап

Деятельность учителя

Формируемые
  УУД

I.Организационный момент. Мотивация.
(1мин)

Здравствуйте,
  ребята! Надежда Дмитриевна, сегодня я проведу у вас урок изобразительного
  искусства.Садитесь.
Прозвенел
  и смолк звонок.
Начинается
  урок.
Тихо
  сели все за парты,
На
  меня все посмотрели.
На
  уроке не болтай,
Как
  заморский попугай.
Парта
  – это не кровать
И
  на ней нельзя лежать.
Сегодня
  нас ждёт большая работа. Справиться с ней могут внимательные, любознательные
  и дружные ребята.

П

II. Открытие новых знаний.
(15мин)

-Отгадайте загадку:
Вот
  огромный шумный мир,
В
  нем четыреста квартир,
Пять
  подъездов, домофоны,
Остекленные
  балконы.
Ответ: Дом
- О каком доме идет речь? ( о многоэтажном)
-А какие еще дома вы знаете?
-А можем ли мы изобразить дом? (да)
-А только ли внешний дома мы можем изобразить? (нет, изнутри
  тоже)
-Кто может предположить тему урока? (дом снаружи и
  внутри)
-А какие цели урока? (создать образ дома)
– Сегодня мы с вами поговорим о том, каким
  может быть дом внутри и снаружи, о внутреннем устройстве доме.
– Рассмотрите фотографии и иллюстрации с
  внешним изображением домов и их внутренним строением.
– Что можете сказать о внешнем виде домов,
  какие они?
– Где живут люди? (Внутри дома.)
– Опишите дом внутри.
– Вспомните свою комнату, что есть в ней?
– Можно ли догадаться по внешним признакам, как устроен дом
  внутри?
– Мастер Постройки помогает нам увидеть
  дом в любом предмете. Давайте рассмотрим эти дома.
– Из каких предметов придумали домики
  дети? Опишите домики.

П

III. Физминутка.

(1мин)

Все дружно встали,
 Ножками потопали,
 Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем,
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.

IV.
  Объяснение выполнения работы.
(25мин)

-Вы увидели различные дома, которые были уже придуманы.
-А теперь придумайте свой дом, который будет виден и снаружи и
  внутри, можете нарисовать свою комнату.
-Сейчас хорошо продумайте, что вы будете рисовать.
-Можете
  приступать к выполнению творческой работы.

П,К

V.Подведение
  итогов.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
(3мин)

1.Итог
  урока.
-Ребята,
  вы все отлично справились с заданием, вы были отличными архитекторами, так
  держать, вы все большие молодцы!
-О
  чём мы говорили сегодня на уроке?
-Что
  нового вы узнали ?
2.
  Рефлексия.
-
  Ребята, вы сегодня хорошо поработали на уроке. Поднимите руку, кому урок
  понравился.
-
  Что было интересным на уроке?
-
  Что показалось трудным?
За
  что вы можете себя похвалить? Поругать?
3.
  Выставление оценок
-
  За урок каждый ряд получит радующийся смайлик, который каждому принесет удачу
  в вашей дальнейшей работе.
-
  Спасибо вамза  урок!

К

file_name: 1 кл Дом снаружи и внутри.docx

alt: Тема: « Дом снаружи и внутри »

alt: Ход урока Этап

intro: 1 класс

искусство

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока ИЗО на тему: "Дом снаружи и внутри".


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ  КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«РОСТОВСКАЯ-НА-ДОНУ САНАТОРНАЯ  ШКОЛА-ИНТЕРНАТ  №  74»
Открытый урок по математике в 3 классе
Тема: «Решение  топологических
задач»
Воспитатель: Кошуба Нина Николаевна
Цель: Развитие топологических
представлений младших школьников(знакомство с понятием внутренняя область,
граница объекта, внешняя граница).  Расширять  кругозор  учащихся.

u   У первой полоски склеим её противоположные концы.
u   У второй полоски тоже склеим её противоположные концы, но при
этом предварительно перевернём один из них.

u   Эти кольца очень похожи.
u   Но представьте муравья, находящегося на поверхности простого
кольца. Удастся ли ему попасть на обратную (изнаночную) сторону кольца, не
переползая через край ленты?
u   Конечно же, не получится!
u   А если муравей будет ползти по перекрученному кольцу?
u   Давайте проведём непрерывную линию по одной из сторон
перекрученного кольца. Линия прошла по обеим сторонам кольца, хотя она была
проведена непрерывно.
u   Это и обнаружил Мёбиус.

Односторонняя поверхность – лист Мёбиуса – положила начало
целому направлению в геометрии. Но по-прежнему привлекает к себе внимание не
только учёных, но и людей творческих профессий. Международный символ
переработки отходов представляет собой лист Мёбиуса.

Продолжим  рассматривать  опыты с   листом
Мёбиуса и подобными ему кольцами.
Возьмём простое кольцо и перекрученное на полоборота кольцо
(лист Мёбиуса). Разрежем вдоль каждое из них. Разрезав обычное кольцо, у нас
получилось два кольца.

При этом длина окружности каждого кольца
та же, но кольца в два раза уже.
Разрезав лист Мёбиуса, мы получили кольцо, которое перекручено
на два полуоборота,

длина его окружности в два раза больше, и кольцо уже исходного в
два раза. Хотя казалось бы, что лист должен был распасться.

А вот если взять ленту Мёбиуса шириной 3 см и разрезать её
вдоль, отступив от края на 1 см, то получим два кольца – одно большое и
сцепленное с ним маленькое. При этом маленькое кольцо – это лента Мёбиуса.
Большое представляет собой кольцо, которое перекручено на два полуоборота.

Домашнее задание

file_name: Презентация1.pdf

alt: Воспитатель: Кошуба Нина Николаевна

alt: Односторонняя поверхность – лист

alt: Продолжим рассматривать опыты с листом

alt: А вот если взять ленту Мёбиуса шириной 3 см и разрезать её вдоль, отступив от края на 1 см, то получим два кольца – одно…

alt: Домашнее задание

title: Классный час в 3 классе " Решение топологических задач"


extracted_text:
МКОУ
«Апшинская СОШ»

Открытый
урок в 6 классе на тему:
«Органы и
системы органов животных»

Провела:  Омарова Курбангиз
Магомедовна,
учитель биологии и химии

Цель урока: Сформировать
у учащихся понятия об органе, системе органов; дать представление о различных
системах органов животных, их строении, функциях; дать представление о
симметрии и различных типах строения тела животных.

Задачи:

Образовательные:

•
изучить органы и системы органов животных,
•
показать связь органов с выполняемой ими функцией,

Развивающие:

•
развивать умение самостоятельно приходить к логическим выводам,
оценивать
и сравнивать,

Воспитательные:

•
умение ценить богатство и многообразие окружающего мира,
•
прививать бережное отношение к природе,

Оборудование: Таблица
«Ткань — орган - система органов»,таблицы с изображением различных систем
органов животных.
Ход урока

Организационный
момент
Приветствие
учителя, создание рабочего настроения в классе

1.                   Рассказ
учителя.
Как мы уже знаем, все живое
имеет клеточное строение, клетки объединяются в ткани для выполнения
конкретных функций. Ткани животных подразделяются на четыре группы.
—                  Какие
ткани животных вы знаете?
Различные ткани часто
объединяются в более крупные функциональные единицы, именуемые органами. Орган
- часть организма, имеющая определенную форму, строение, место в организме и
выполняющая одну или несколько функций. Органы защищают тело от повреждений,
обеспечивают движение, участвуют в пищеварении, разносят питательные вещества и
кислород по организму. Обычно орган состоит из нескольких тканей, но одна из
них всегда преобладает и определяет его главную функцию. Все органы связаны
сетью кровеносных сосудов и нервов.
Орган является частью
целостного организма, и вне организма работать не может. В то же время,
организм способен обходиться без некоторых органов. Например, удаленные
конечности не способны работать самостоятельно, организм же продолжает жить и
функционировать.
Жизнь организма обеспечивается
взаимодействием большого числа различных органов. Органы входят в состав еще
более крупных функциональных единиц, которые называются системами органов.
У животных выделяют такие
системы органов: опорно-двигательную, пищеварительную, дыхательную,
кровеносную, выделительную, нервную, эндокринную, половую.

Создание
ситуации успеха
Учитель:
Чтобы вспомнить, о чем мы говорили на прошлом уроке, давайте проведем
блиц-турнир. Кто быстрее всех отгадает загадки? (слайд 1).
Учитель:
Молодцы, посмотрите, пожалуйста, наследующий слайд. Что на нем изображено ?
(слайд 2).
Ученики:
Растения.
Учитель:
Схожи ли они между собой?
Ученики:
Да. У них есть листья, корни, стебли. У некоторых цветы, плоды и семена.
Учитель:
Что мы сейчас назвали?
Ученики:
Органы растений.
Учитель:
Правильно, молодцы. Скажите, а если мы видим на фотографии двух похожих людей,
что мы можем предположить? Почему они похожи?
Ученики:
Вероятнее всего, они родственники.
Учитель:
Правильно, и похожие друг на друга растения, тоже вероятно родственники. В
биологии используется термин «произошли от общего предка». Посмотрите теперь на
следующий слайд.

Создание
и анализ проблемной ситуации
Учитель:
Кто изображен на этом слайде? (слайд 3)
Ученики:
Животные.
Учитель:
Скажите, похожи ли они внешне друг на друга? Если да, то чем?
Ученики
находят некоторые черты сходства, но в основном называют различия.
Учитель:
Прочитайте, пожалуйста заголовок слайда (Ученые-эволюционисты утверждают, что
все животные произошли от общих предков). Какое противоречие встает перед нами?
Ученики
предлагают свои версии формулировки проблемы и в ходе обсуждения выводят единую
формулировку.
«Животные,
если они произошли от общих предков, должны быть похожи друг на друга, а они
внешне очень сильно отличаются».
Записывают
проблему в тетрадь.

Выдвижение
гипотез
Учитель:
Почему же тогда ученые утверждают, что животные приходятся друг другу, пусть
дальними, но все-таки родственниками?
Ученики
выдвигают версии, учитель подводит их рассуждения наиболее близко к следующей «Вероятно
у животных есть какое-то сходство, которое мы сразу не заметили».
Учитель:
Если мы не нашли сходства во внешнем строении, то где следует искать его
дальше?
Ученики:
Во внутреннем строении организмов.
Учитель:
Можем ли мы предложить гипотезы разрешения возникшего у нас противоречия?
Ученики
выдвигают гипотезы, учитель помогает их сформулировать научным языком и
записывает их на доске. Это могут быть такие гипотезы как:
-
Ученые ошибаются и животные не произошли от общих предков, поскольку этому нет
доказательств.
- Если
животные произошли от общих предков, то мы сможем увидеть сходство в их
внутреннем строении.
-
Животные произошли от общих предков, но мы не сможем это проверить.
 Возможны
и другие гипотезы.

Проверка
гипотез
У большинства животных имеются
одинаковые парные органы на левой и правой сторонах тела: парные конечности,
крылья, глаза, уши и т. д.
—                  Приведите
примеры таких животных.
Через тела этих животных можно
провести только одну плоскость симметрии - условную плоскость, делящую тело
животного на две зеркально одинаковых половины. Такая симметрия тела
называется двусторонней, а животные двусторонне-симметричными. Двусторонней
симметрией тела обладают: черви, членистоногие, хордовые.
Двусторонняя симметрия
характерна в основном для активно передвигающихся животных. На переднем конце
тела этих животных расположен рот, все основные органы чувств, а так же органы
защиты, нападения, удержания добычи. Это связано с тем, что именно передний
конец тела первым встречается с потенциальной добычей или противником.
У животных, ведущих
малоподвижный образ жизни, нет необходимости в обособлении переднего конца тела
и концентрации органов чувств и защиты в одном месте. Напротив, у них
существует необходимость защищать свое тело со всех сторон. Через тело таких
животных можно провести не одну, а несколько плоскостей симметрии. Эти
плоскости расходятся от центра тела животного наподобие лучей. Такая симметрия
называется лучевая. Чаще всего таких плоскостей можно провести 5,
соответственно, такая симметрия носит название пятилучевой.

Учитель
с учениками проверяют правильность ответов по слайду 5
Учитель:
Для того чтобы проявлять эти свойства животному нужны соответствующие части
тела – органы. С органами растений мы знакомились на предыдущем занятии и
помним, что обозначает это понятие.
Ученики
вспоминают определение понятия «орган». Проверяют по слайду 6.
Учитель:
В теле животного органы не работают сами по себе, а объединены в системы
органов. Чтобы понять, что это такое нам придется прочитать текст на странице
50 учебника и сформулировать определение, что такое система органов. Обсудите
его с соседом по парте и запишите результат в тетради.
Ученики
работают в парах.
Учитель
и класс заслушивает варианты ответов, ученики поправляют друг друга, если
определение составлено неверно. Результат можно записать на слайде, если
позволяет интерактивная доска.
Учитель:
Давайте начнем с такой функции как дыхание.  Скажите, пожалуйста, как вы дышите.
Ученики:
Вдыхаем кислород, а выдыхаем углекислый газ.
Учитель:
Посмотрите на слайд, на нем изображено строение дыхательной системы человека
(слайд 7). Прочитайте, какие органы туда входят.
Ученики
читают надписи на слайде, обсуждают знакомые и незнакомые термины.
Учитель:
Теперь посмотрите на правую половину слайда. Я предлагаю изучить вам
изображение дыхательной системы птиц. Обратимся к проблеме, записанной в наших
тетрадях. Какую полезную информацию мы можем извлечь, сравнивая эти два
рисунка.
Ученики:
сравнивают строение дыхательной системы птицы и человека, находят черты
сходства.
Учитель:
Давайте с вами подумаем, а дышат ли рыбы.
Ученики
обсуждают вопрос и приходят к выводу, что дышат.Учитель показывает слайд далее.

Учитель:
Здесь изображена дыхательная система рыбы. Я думаю, мы все знаем, как
называется этот орган.
Ученики:
Жабры.
Учитель:
А вот это дыхательная система насекомого.
Ученик,
получивший опережающее задание рассказывает о строении дыхательной системы
насекомых. Класс слушает и задает вопросы выступающему.
Учитель:
Выполните, пожалуйста, задание на слайде, соотнеся название животного и органы
его дыхательной системы (слайд 8).
Учитель:
Мы сейчас познакомились с четырьмя организмами. Какой мы можем сделать вывод?
Ученики:
У всех изученных организмов есть дыхательная система, хоть она и отличается по
своему строению.
Учитель
записывает вывод на доске, а ученики в тетрадях.
Учитель:
Мы не сможем прожить, не дыша более 7 минут. А без чего ещё нам прожить никак
нельзя.
Ученики:
Без пищи.
Учитель
Правильно. За снабжение организма пищей отвечает пищеварительная система (Слайд
9). Информацию о её строении вы найдете в учебнике на странице 50. Читая, мы
применим известную нам систему INSERT
(интерактивная познавательная система эффективного чтения и мышления) Для этого
на полях учебника необходимо расставить пометки:
√ - уже
знал,
+ -
что-то новое,
— -
думал иначе, не понял,
? –
есть вопросы. .
Составьте
по одному предложению с одним из ключевых слов, отмеченных знаком +.
Ученики
выполняют задание, желающие по цепочке озвучивают составленные предложения.
Учитель:
На страницах учебника показаны внутренние органы нескольких животных. Сможем ли
мы найти на них органы, относящиеся к пищеварительной системе?
Ученики
находят на иллюстрациях учебника желудок, пищевод, печень, кишечник.
Учитель:
Вспомним о проблеме нашего урока. Какой мы тетерь можем сделать вывод?
Ученики
формулируют высказывание о том, что все рассмотренные животные имеют
пищеварительную систему, построенную по единому плану.
Учитель
вывод записывает на доску, а ученики в тетради
Учитель:
ни питательные вещества, ни кислород не попадают  сразу в клетки, для того
чтобы разнести эти  вещества по телу нужна еще одна система. Найдите её
название на этом слайде.
Ученики
находят название кровеносной системы.
Учитель:
о её строении вы узнаете из следующего видеоролика (Сердце и кровеносная
система) (Слайд 10).
Ученики
смотрят видеоролик.
Учитель:
выполните, пожалуйста, следующее несложное задание (Слайд 11). (Расставьте в
тетради термины в порядке прохождения крови начиная от сердца: сердце, артерии,
капилляры, вены, сердце)
Ученики
выполняют задание. Желающий проверяет его у доски.
Учитель:
Рассмотрите строение кровеносной системы рыбы, собаки и человека. Что мы можем дополнить
к ответу на наш проблемный вопрос?
Ученики:
Все рассмотренные животные имеют кровеносную систему, построенную по единому
плану.
Учитель
записывает вывод на доску, а ученики в тетрадь.

Найдите соответствие
А) Название системы органов
1.
Опорно-двигательная
2.
Кровеносная
3.
Пищеварительная
4.
Дыхательная
5.
Выделительная
6.
Половая
7.
Нервная
8.
Эндокринная
Б) Строение системы
1.
Сердце и сосуды
2.
Яичники и семенники
3.
Скелет и мыщцы
4.
Желудок, кишечник …
5.
Почки, мочевой пузырь…
6.
Железы, выделяющие
гормоны
7.
Трахеи, жабры, легкие
8.
Головной и спинной
мозг
В) Функции системы
1.
Поступление в организм
кислорода и удаление углекислого газа
2.
Опора, защита
внутренних органов, движение
3.
Удаление жидких
продуктов обмена веществ
4.
Размножение
5.
Транспорт веществ в
организме
6.
Переваривание пищи и
всасывание питательных веществ в кровь
7.
Координация и
регуляция деятельности организма
Ключ к проверке:
1-3-2; 2-1-5; 3-4-6; 4-7-1; 5-5-3; 6-2-4;
7-8-7; 8-6-7
- Все
рассмотренные животные имеют выделительную систему, но состоит она из разных
органов;
-
Животные имеют нервную систему различного строения, но выполняющую одинаковые
функции координации и регуляции;
-
Животные имеют эндокринную систему, выполняющую функции регуляции жизненно
важных процессов в организме;
-
Животные имеют систему органов размножения, выполняющую функции продолжения
рода»

Закрепление
Учитель:
Итак, мы добились своего, мы нашли решение стоявшей перед нами проблемы и
узнали много нового. А чтобы закрепить наш успех, я предлагаю вам в группах
решить небольшой кроссворд (Слайд 13).

М

О

З

Г

П

О

Л

О

В

А

Я

Ж

Е

Л

У

Д

О

К

Э

Н

Д

О

К

Р

И

Н

Н

А

Я

В

Ы

Д

Е

Л

И

Т

Е

Л

Ь

Н

А

Я

С

Е

Р

Д

Ц

Е

Д

Ы

Х

А

Т

Е

Л

Ь

Н

А

Я

1.
Главная часть нервной системы человека.
2.
Система органов, функцией которой является размножение организмов.
3.
Орган пищеварительной системы.
4.
Система органов, отвечающая за координацию и регуляцию работы организма.
5.
Система органов, благодаря которой организм освобождается  от ненужных и
ядовитых продуктов обмена веществ.
6.
Центральный орган кровеносной системы.
7.
Система органов, отвечающая за снабжение организма кислородом и выведение из
него углекислого газа.

Рефлексия
Ученики
заполняют рефлексивные карты урока, оценивая свою работу и работу своей группы.
(Слайд 14)

Подведение
итогов урока, домашнее задание
Учитель
выставляет оценки, Задает домашнее задание (Слайд 15)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 6 класс органы.docx

alt: МКОУ «Апшинская СОШ»

alt: Цель урока: Сформировать у учащихся понятия об органе, системе органов; дать представление о различных системах органов животных, их строении, функциях; дать представление о симметрии и…

alt: Для этого на полях учебника необходимо расставить пометки: √ - уже знал, + - что-то новое, — - думал иначе, не понял, ? – есть…

alt: Б) Строение системы 1.

alt: Центральный орган кровеносной системы

title: Урок по биологии "Органы животных"


extracted_text:
Задача № 40. Вывести на экран произведение четных элементов
заданной последовательности натуральных чисел
Формулировка. Дана последовательность натуральных
чисел, ограниченная вводом нуля. Вывести на экран произведение четных элементов
этой последовательности. При этом ноль не считается членом последовательности.
Примечание: задачи подобного рода требуют выполнения
каких-либо действий в зависимости от некоторого характеристического свойства.
Большинство из них математически неинтересны, однако развивают способность
совмещать отдельные приемы и методы программирования, поэтому, в основном,
способствуют наработке опыта.
Решение. Так как нам заранее неизвестна длина
рассматриваемой последовательности, но мы знаем о том, что она ограничивается
вводом нуля, и поэтому можем сделать цикл с предусловием a
< > 0, где a –
текущий введенный член. Так как нет необходимости работать с несколькими
членами одновременно, мы можем следовать данной схеме и в конкретный момент
времени работать лишь с одним элементом последовательности.
При всем этом перед циклом нам необходимо считать первый член a, чтобы войти в цикл, если последовательность непустая
(а если пустая, то есть состоит из одного нуля, то и не нужно входить в цикл и
что-либо делать):
read(a);
while a <> 0 do begin
  ...
  read(a)
end;
Кстати, мы используем оператор ввода read,
чтобы можно было вводить члены через пробел, а не через enter,
как при использовании readln. Внутри цикла
вместо многоточия должна располагаться некоторая последовательность операторов,
которые и будут выполнять обработку вводимых данных. После каждой итерации
необходимо ввести следующий член последовательности и продолжить обработку,
если он не равен нуля, и закончить в противном случае.
Примечательно, что лишь за некоторыми исключениями именно в
цикле такого вида будет располагаться основной блок обработки для всех задач на
последовательность, ограниченную вводом нуля.
Что же касается текущей задачи, то для ее решения мы в цикле
должны проверить каждый элемент на четность, и если он четный, домножить на
него некоторую переменную prod для
накопления результата (которую поначалу нужно сделать равной 1). При этом если
по завершении программы переменная prod будет по-прежнему равна 1, то это значит, что
последовательность либо пуста, либо в ней нет четных элементов, что побуждает
сделать в этом случае соответствующую проверку с выводом результата или
сообщения об отсутствии элементов. В связи с написанным возникает такой код:
read(a);
prod := 1;
while a <> 0 do begin
  if a mod 2 = 0 then prod
:= prod * a;
  read(a)
end;
if prod <> 1 then
writeln(prod) else writeln(' No such elements!');
При этом проверяется неравенство prod единице, так как хотелось бы поместить в then-блоке условного оператора вывод «положительного»
ответа (который отвечает критерию задачи), а в else-блоке
– обработку «вырожденного случая». На самом же деле такой порядок не должен
быть самоцелью и не считается «хорошим тоном» в программировании, да и делается
только по прихоти автора, так что не было бы никакой разницы, если бы в
последней строчке было:
if prod = 1 then writeln(' No
such elements!') else writeln(prod);
Код:

  1.  program
  ProductOfEven;

  2.

  3.  var

  4.    a,
  prod: word;

  5.

  6.  begin

  7.    read(a);

  8.    prod
  := 1;

  9.    while
  a <> 0 do begin
  10.      if a mod 2
  = 0 then prod := prod * a;
  11.      read(a)
  12.    end;
  13.    if prod
  <> 1 then writeln(prod) else writeln(' No such
  elements!')
  14.  end.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задача по программированию  Вывести  произведение четных  заданной последовательности  чисел.docx

alt: No such elements!'); При этом проверяется неравенство prod единице, так как хотелось бы поместить в then -блоке условного оператора вывод «положительного» ответа (который отвечает критерию…

title: к уроку информатики по программированию  решение


extracted_text:
Технологическая карта урока № 34

Тема урока     Уравнение

Тип урока        Урок
изучения нового материала.

Цели                Предметные: обобщить и закрепить знания
учащихся об уравнениях, формировать навыки решения
уравнений с использованием правил
нахождения неизвестного компонента действий сложение и вычитание.
Личностные: формировать умение
планировать свои действия в соответствии с учебным заданием.
Метапредметные: формировать
умение видеть математическую задачу в контексте
проблемной ситуации, в окружающей жизни.

Планируемые  Учащийся научится
решать уравнения с помощью правил нахож-
результаты      дения
неизвестного компонента действий сложение и вычитание.

Основные        Уравнение,
корень уравнения.
понятия

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 1

Дидактические материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Актуализация знаний

Ф

Устно: № 1, 2, с. 71

4. Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический материал
§ 10

5.
Первичное закрепление нового мате- риала

Ф

№ 267, 269

И

№ 112,
113

6. Повторение

И

№ 277

7. Итоги урока

Ф

Вопросы 1–5

8. Информация о домашнем задании

§ 10, вопросы 1–5, № 268,
270, 278

Методические комментарии.
Важно сформировать у
учащихся понимание, что уравнение может служить математической моделью многих
реальных ситуаций. Для этого целесообразно рассмотреть несколько примеров,
аналогичных приведён- ному в начале параграфа в учебнике.
При формировании понятия
корня уравнения можно рассмотреть пример уравнения, в котором переменная
находится и в левой, и в правой части. Причём надо увеличить количество
примеров уравнений, имеющих бесконечно много  корней  или  вообще  не  имеющих
корней.  Например, x = x, x + 1 = x + 1, x + 1 = x + 2 и т. д. В зависимости от возможностей класса можно
привести  пример  уравнения,  имеющего  два  корня,  вида:  (x − 1)(2 − x) = 0.
Распространённой
методической ошибкой является рассмотрение уравнения (x − 1)(x −
2) = 0 в качестве
уравнения, имеющего два корня. Поскольку учащиеся не знакомы с
отрицательными числами, то такой пример корректным в 5 классе не является.

Комментарии к упражнениям
№ 269–272. Рассмотрение этих
заданий способствует формированию навыков решения уравнений с использованием
правил нахождения неизвестного компонента действий.

file_name: Технологическая карта урока № 34.docx

alt: Технологическая карта урока № 34

alt: Организационная структура урока

alt: Распространённой методической ошибкой является рассмотрение уравнения ( x − 1)( x − 2) = 0 в качестве уравнения, имеющего два корня

title: Технологическая карта урока № 34


extracted_text:
Примерные планы
некоторых занятий.

Занятие
№ 1.
План:

1.«Знакомство
со сказочным городом и его жителями».
Игра
с картинками-ассоциациями (звуки У,О, А, Э,Ы, М)
Знакомство
с таблицей и кубиками.
-
Показ и совместное с детьми обследование кубиков, показ наполнителя.
-
Упражнение «Какую песенку тебе спеть?
-
Игра «Классификации».
-
Игра «Паровоз» (вариант 1).
-
Коллективное выкладывание имен детей из кубиков.
Примечание:

если
дети утомились, а занятие еще не окончено, то деятельность с детьми корректируется
за счет введения упражнения на снятие мышечного напряжения или подвижной игры.

Занятие
№ 3.
План:

1.
Игра с картинками-ассоциациями (изучаем алфавит).
2.
Пение по таблице 1 в вертикальной плоскости.
3.
Игра «Найди склад», игра «найди кубик ¬
4.
Игра «Паровоз» (вариант 2) (букву дети выбирают сами).
Примечание:
при пропевании таблицы 1 важно активно побуждать детей к подпеванию.
Цель
основного этапа обучения: учить детей самостоятельно выкладывать слова из
кубиков и читать их, чувствовать длину слова (границу слова), ставить все
кубики рядом, не допуская между складами разрывов, оперировать понятиями
«ударение» и «большая буква», работать по картинкам складов.

Занятие
№ 10.
План
проведения занятия с детьми.
1.
Поем по таблице.
2.
Упражнение «Какую песенку тебе спеть?»
3.
Игра «Чудесный мешочек» с кубиками.
 «Веселый
паровозик» («А – поезд», работа с кубиками – складами с «А»)
Примечание:
с этого занятия можно не помогать детям петь песенки по таблице.

Занятие
№ 20.
План
проведения занятия с детьми.
1.
Работа с таблицей № 2.
2.
Игра «Зоопарк» с использованием фигурок животных.
3.
Игра «Посмотри и повтори».
4.
Работа с прописями
Примечание:

учитывая
тот момент, что чтение мягких слияний усваивается сложнее, игры с маленькими
кубиками проводятся чаще.

Игра
«Классификации».
Цели:

-
привлечь внимание ребенка к кубикам;
-
показать, как нужно крутить кубик в руке и петь его песенку;
-
учить запоминать названия различных групп кубиков;
-
учить в процессе манипуляции с кубиками сортировать кубики по признакам: глухие
– звонкие, твердые – мягкие.
Игра
проводится как соревнование. Логопед делит детей на 2 команды и предлагает им
разложить все кубики на 2 стола: первая команда кладет на свой стол только
большие кубики, вторая – только маленькие. Логопед проверяет работу детей, а
затем пропевает склады на кубиках, которые дети каждой команды подают по
желанию. Логопед показывает, как нужно манипулировать с кубиками, как их
держать, крутить. В процессе обучения дети на слух начинают улавливать разницу
произношении твердых и мягких слияний, пытаются повторить вслед за логопедом
склады. Далее кубики снова выкладываются на общий стол, и проводится второй
вариант игры. Детям снова нужно разложить кубики на два стола по признаку:
деревянные и железные (для дальнейшей ориентации и поиска нужного склада на соответствующем
кубике дети должны многократно услышать общие характеристики кубиков).В конце
этой игры на общем столе должны остаться золотые кубики и кубики со знаками
препинания. Логопед снова поет склады со всех кубиках, выбираемых детьми. Это
способствует различению на слух глухих и звонких слияний.

Упражнение:
«Пение по таблице № 1».
Цели:

-
помочь запомнить алгоритм пения складов по таблице;
-
развивать зрительно – моторную координацию;
-
формировать слуховые, зрительные и двигательные связи;
-
познакомить детей с системой прииска нужного склада;
-
развивать речевое дыхание, ритмико-интонационную сторону речи;
-
в процессе обучения автоматизировать у детей звуки, поставленные на
индивидуальных занятиях.

Примечание:
кончик указки окрашивается в красный цвет, столбцы с буквой Й не поются.

Пение
таблицы в вертикальной плоскости.

Дети
стоят лицом к таблице и педагогу. Педагог стоит справа от таблицы и держит в
руке указку с красным кончиком на конце. Педагог показывает столбцы и пропевает
их на мотив гаммы – от верхней ноты к нижней, указка движется вниз не очень
быстро.
Попытки
детей подпевать логопеду приветствуются. Аналогично логопед пропевает несколько
столбцов таблицы, вводятся ритмичные движения: когда поются склады на большом
кубике, дети должны поднять руки вверх, когда поются склады на маленьком кубике
– присесть. Песенки отличаются интонационно: на больших кубиках поются более
низким голосом, а на маленьких -более высоким. Этот прием позволяет развивать
координированную
работу слухового, зрительного и двигательного анализаторов, а также
способствует развитию переключаемости внимания. Если есть ребенок, желающий сам
пропеть таблицу, то он встает на стульчик с указкой в руке, а логопед находясь
за его спиной, своей рукой обхватывает его руку с указкой. Сначала ребенок и
взрослый поют вместе. Когда дети освоят эти упражнения, каждый ребенок поет
песенки самостоятельно. Педагог и остальные дети подпевают. Это позволяет
поддерживать интерес и внимание детей к процессу чтения. Таблица по возможности
поется целиком на каждом занятии, но в случае утомляемости детей или наличия в
подгруппе детей с гиперактивностью и дефицитом внимания, таблица дробится по
частям.
Задача
логопеда – не дать детям потерять интерес к новой деятельности. Этого можно
добиться, если дети сами будут выбирать, какую песенку спеть или с какой
песенки начать занятие.
Пение
таблицы в горизонтальной плоскости (более сложный вид работы, вводится на
занятиях чуть позже).
Педагог
стоит перед таблицей, передвигает указку слева направо и поет склады на мотив
любой детской песенки (например: «В лесу родилась елочка», «Во саду ли, в
огороде», а в дальнейшем – на мотив песенки, которую закажут дети).

Работа
с таблицей № 2.
Пение
складов в вертикальной плоскости таблицы.
Цели:

-
учить детей следить глазами более мелкими строчками таблицы и не сбиваться;
-
запоминать склады, опираясь на знание согласных букв;
-
отработать прочтение складов с мягкими слияниями.

1.
Дети знакомятся с таблицей № 2: педагог показывает, что слева расположены все
большие склады, а справа – все маленькие. Сверху написаны склады главных –
золотых кубиков. Если в столбике таблицы склады расположены под буквой А, то
все склады в этом столбике будут с буквой А. При пении складов – песенок этого
столбика педагог обращает внимание детей на правильное (утрированное)
артикулирование.
2.
Педагог указкой ведет сверху - вниз по выбранному столбику со складами, поет их
на мотив любой детской песенки. Например: «Во саду ли, в огороде». Внимание
всех детей должно быть сосредоточено на таблице.
3.
После коллективного пения складов столбиком, логопед тестирует детей:
показывает любой склад из только что пропетой песенки и просит прочитать его
кого-то из детей.
4.
То же самое повторяется с другими столбцами, но их выбирают дети сами. Закрепление
прочтения складов с мягким знаком.
Цель:

-
закреплять у детей навык прочтения складов с мягким знаком и дифференцировать склады
с Ь от складов с йотированными буквами.
По
таблице прочитываются все склады с Ь, затем проводится игра «Паровоз» (кубики с
Ь).После того, как цепочка готова и прочитана, логопед переворачивает первый
маленький золотой кубик до буквы Ю, а дети должны также перевернуть остальные кубики
(ПЮ, ЛЮ, ЗЮ, КЮ).После этого вся цепочка прочитывается еще раз. На других
занятиях мягкий знак дифференцируется от букв Я, Е, Ё. Слова с этими буквами используются
как лексический материал в других играх.

Игра
«Живое слово»
Цели:

-
формировать у детей навык складового синтеза;
-
закрепить навык нахождения и прочтения нужного склада без опоры на таблицу.
В
помещении в произвольном порядке разложены несколько кубиков (по количеству детей
подгруппы). Из кубиков нужно составить конкретное слово, которое задумал
логопед. Каждый ребенок берет по одному из этих кубиков, а логопед предлагает
составить живое слово. Затем просит подойти того ребенка, у которого кубик с
первым складом задуманного слова, например КО (для слова КОНФЕТА). Задание
звучит так: «КО, иди сюда» -ребенок становится возле педагога. Затем по очереди
приглашаются остальные дети, причем они становятся в шеренгу, держа кубик с
нужным складом перед собой. После того, как все склады слова названы, дети вместе
пробуют прочитать получившееся слово. Детям легче составлять слово, соединяя по
слуху в одно слово называемые склады. Если слово не прочитывается, кубики по
порядку ставятся на полку, и слово прочитывается обычным способом.

Работа
с пособием "Изучаю и запоминаю буквы"(с картинками-ассоциациями ).
Цели:

-
вызвать и закрепить ассоциацию каждого рисунка с движением и звуком, а затем
предъявить и зрительный образ буквы. Для каждой картинки есть свое легкое,
запоминающееся движение и свое звуковое подражание. Большинство движений
крупные,
контрастные,
с большой амплитудой, что важно для их легкого запоминания, воспроизведения и
отделения от других. Важно, что при играх со звуками речи (даже , если звуки
произносит только взрослый, а ребенок слушает), развивается фонематический
слух
и произносительные возможности детей.

Работа
с пособием «Учимся читать по складам».
Цели:

-
приобретение и закрепление начальных навыков чтения;
-
развитие речи, внимания.
Упражнения:
«Показываем склады», «Ищем склады», «Называем склады», «Звукоподражание»,
«Переписываем склады», «Ищем слово».

Работа
с пособием для обучения чтению "Учусь читать и писать" (с картинками ассоциациями).

Цели:

-
научить поэлементному прописыванию печатных заглавных букв мелом, фломастером, карандашом
на досках, листах бумаги, в тетради;
-сформировать
навык письма слов.

file_name: Примерные планы некоторых занятий.doc

alt: Примерные планы некоторых занятий

alt: Пение таблицы в вертикальной плоскости

intro:
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«ГРАМАТЕЙКА»

дефектология

group: Педагогика


file_name: история_в_схемах_и_таблицах130.docx

title: материал по истории