extracted_text:
План урока по русской литературе в 5 классе.
Тема: Сказка
В.А.Жуковского  «Спящая царевна».
Цели:
Обучающие:
-Сообщение
о жизни и творчестве одного из самых образованных людей своего времени;
-Ознакомление
с историей создания сказки «Спящая царевна»;
-Определение
понятия «литературная сказка»;
-Формирование
первичных навыков сравнительного анализа художественного произведения.
Развивающие:
-Развивать
творческие способности ребенка в условиях личностно-ориентированного подхода;
-Развитие
опыта практического решения самостоятельно поставленных задач;
-Развивать
устную речь при художественном пересказе, развивать зрительную память;
- Развивать
логическое мышление, умение отбирать главное.
Воспитательные:
-
Воспитывать ответственность за качество выполняемой работы;
-Воспитывать
терпимость к критике, трудолюбие, упорство.
Оборудование:
мультимедийный проектор, компьютер, сказки В.А.Жуковского, иллюстрации к
сказку.
Ход урока.
Этап 1. Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.
Психологический
настрой детей на урок.
Каждый день
– всегда, везде,
На
занятиях, в игре
Смело,
чётко говорим
И тихонечко
сидим.

Этап 2.
Мотивация к учебной деятельности
1. Речевая
разминка.
- Сегодня на уроке нам придётся много
говорить и поэтому предлагаю начать урок с речевой разминки .
Мы внимательные!
Мы старательные!
Мы умные!
Мы добрые!
Мы отлично учимся!
Всё у нас получится.
Прочитать эти строчки с разными
интонациями: с радость, с грустью, с удивлением, с вопросом.
Эта разминка поможет нам настроиться, и мы
вернёмся к ней в конце урока и посмотрим,
действительно ли мы такие или над чем-то
нужно ещё поработать.

2.Мотивация
к учебной деятельности

В мире
много сказок
Грустных и
смешных,
И прожить
на свете
Нам нельзя
без них.
Лампа
Аладдина,
В сказку
нас веди,
Башмачок
хрустальный,
Помоги в
пути!
Мальчик
Чиполлино,
Мишка
Винни-Пух –
Каждый нам
в дороге
Настоящий
друг.
Пусть герои
сказок
Дарят нам
тепло,
Пусть добро
навеки
Побеждает
зло.

3.Сообщение
темы урока. Постановка учебных задач.
- Прослушав
стихотворение, как вы думаете, над чем мы будем работать? (НАД СКАЗКОЙ),
- Что такое сказка? (Это занимательный рассказ о необыкновенных,
часто фантастических событиях и приключениях).
- Какие жанры русских народных сказок вы помните? (1. Сказки о
животных, бытовые сказки, волшебные сказки).
- Чем эта
сказка отличается от тех, которые мы изучали в этом году? (у неё есть автор)
- Кто же
написал эту сказку? ( по портрету дети определили, что сказку написал
Жуковский).
- Сегодня мы познакомимся с авторской сказкой «Спящая царевна», которую
написал В.А. Жуковский. Найдем сходные и различные черты сказки В.А. Жуковского
и русских народных сказок. (Определяют тему урока, записывают в тетрадь. Постановка учебной задачи на этот урок).
Этап 3. Организация и самоорганизация
учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.
1.Беседа о жизни В.А. Жуковского:
-В каком году родился В.А. Жуковский? (В
1783)
-Где родился В.А. Жуковский? (В Тульской
губернии).
- Кем были
родители В.А. Жуковского?( Отец — тульский помещик, мать- пленная турчанка).
- В каком возрасте были написаны первые
стихи? (В возрасте 7-8 лет).
- В каком
журнале В.А. Жуковский помещает своё первое произведение?( "Вестник
Европы").
-Какое
событие способствовало толчком к написанию сказки?( спор с Пушкиным ).
2.Слово учителя. Создание проблемной
ситуации.
Лето 1831 года Жуковский и Пушкин проводили в
Царском Селе. Там они вступили в своеобразное «состязание»: кто лучше напишет
сказку, подобную народной. В.А.Жуковский тогда написал «Сказку о царе Берендее»
и сказку «Спящая царевна». А.С.Пушкин – «Сказку о царе Салтане», а в 1833 году
– «Сказку о мёртвой царевне». Кто же выиграл это состязание? Представим себя
независимыми экспертами – учёными и вынесем своё решение: чья сказка лучше,
ближе народной.

Для этого обратимся к анализу этих двух сказок.
Сегодня на уроке сказка В.А.Жуковского.
Словарная работа.
В сказке вам могут встретиться непонятные
слова. Выясним их значение.
Пророк — предсказатель будущего,
выполняющий волю богов.
Оплошал — недоглядел, поступил оплошно, неразумно.
Благонравна — благого, доброго, кроткого нрава.
Дотоле — до сих пор, до этого
времени.
Сучить — вытягивать из кудели нить,
скручивая прядь.
Хорунжий — в царской армии казачий офицерский чин.
Анализ сказки по опорным вопросам.
1.    В чём сходство сказки Жуковского с
народной сказкой?
Работа идёт в трёх направлениях.
- Первая группа
исследует, к какому виду можно отнести данную сказку и почему.
- Вторая определяет
зачин, концовку, повторы, устойчивые выражения, действуют ли помощники.
- Третья работает с
языковым материалом. Для этой группы на доске написаны выражения, взятые из
сказки; одни из них литературные, книжные, а другие – пословицы, поговорки, обороты,
близкие к народным. Именно их и нужно выбрать учащимся.

Языковой материал: «что ни в сказке
рассказать, ни пером не описать», «Вот царём Матвеем пир знатный дан на целый
мир»; «блещут розы по кустам», «сном пресёкся разговор», «начал жить да почивать»,
«пышных комнат нет числа», «птица там не пролетит, близко зверь не пробежит»,
«веретёнце, не ленись, пряжа тонкая, не рвись», «распалительным огнём жарко
рдеющих ланит и дыханьем уст облит, он души не удержал…»

Наблюдения ребят показывают, что эту сказку
можно отнести к волшебной (один из учеников читает эпизод «пророчество рака»);
что подобный сюжет встречается и в народных сказках; есть зачин, концовка,
автором используются выражения, близкие к народным. Все отмеченные особенности,
безусловно, только сближают сказку «Спящая царевна» с народной.

2.    В чём вы видите отличие? Что в народных
сказках мы не могли встретить?

Учащиеся отмечают, что в сказке Жуковского
действуют герои, не характерные для народных сказок. Это рак-пророк, чародейки.
К тому же чародеек не три или семь (магические числа для УНТ), а двенадцать. И
самое главное отличие – сказка написана в поэтической форме.

3.     Какими вы увидели героев сказки «Спящая
царевна»? Похожи ли они на героев народной сказки?

Класс делится на группы. Каждая группа выбирает
по желанию понравившегося героя, получает карточку с вопросами, готовится и
выступает со своими наблюдениями.
1 команда
1.    Найдите определения, которыми автор
характеризует царя Матвея.
2.    Почему же такой «разумный» царь оплошал:
не позвал двенадцатую чародейку на пир?
3.    Что предпринимает царь Матвей, чтобы
страшное пророчество не сбылось? Найдите и прочитайте ответ в тексте.
4.    Как вы думаете, почему пророчество всё же
сбывается?
2 команда

1.    Прочитайте по ролям эпизод, где
рассказывается о том, как чародейки отблагодарили царя за
замечательный пир.
2.    Почему последняя чародейка не смогла
полностью снять злые чары?
3 команда

1.    Прочитайте, как автор описывает погружение
всего царского дома в сон. Как можно озаглавить это описание?
2.    Сравните два пейзажа: до пробуждения
царевны и после. Почему они различны: ведь место осталось прежним?
4 команда

1.    Найдите описание пути царского сына,
выразительно прочитайте эпизод. Что можно сказать о характере этого героя?
Почему он решил отправиться к царскому дому?
2.    Прочтите описание царевны. Какой вы себе
её представили?

Выводы. Учащиеся отмечают, что у героев сказки
Жуковского более подробно описаны и внешние, и внутренние качества. В сказке
есть комические сцены, что придаёт ей особую привлекательность.

3.Работа с литературоведческими
понятиями.
Наряду с народными существуют и
литературные сказки, созданные писателями. Писатели используют многие истории,
которые лежат в основе народных сказок. Эти истории называются сюжетом.
Давайте обратимся к словарю и выясним, что
такое литературная сказка. (Литературная
сказка – это литературный эпический жанр в прозе или стихах, опирающийся на
традиции народной сказки.
Определение записывают в тетрадь).

Физ. минутка (пауза релаксации.
Раз -
подняться, подтянуться
Два -
согнуться, разогнуться
Три - в
ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре -
ноги шире.

Этап 4. Практикум. Аналитическая
работа с текстом.
1. Работа с
текстом сказки.
- К какому
виду сказок можно отнести сказку В.А. Жуковского? (волшебные).
- Почему?
(учащиеся указывают на черты волшебной сказки, приводя цитаты)
(Наличие
чуда. Столкновение с волшебной силой. Существование какого-либо запрета.
Волшебные
персонажи. Волшебные предметы. Символы.
– С чего
начинает завязываться действие в сказке? Прочитайте. (Жил-был добрый царь
Матвей;
Жил с
царицею своей
Он в
согласье много лет;
А детей всё
нет и нет ).
– Как
развиваются события дальше? (
Царица
сидела на берегу, к ней приполз рак - пророк и сказал ей, что у неё родиться
дочь.
Двенадцать
месяцев года
– Как
думаете, с чем связано, что двенадцать было чародеек?
(Двенадцать
месяцев года,).
– Почему на
ПИР не пригласили 12-ю колдунью?
(у царя
было 12 драгоценных, золотых блюд, но когда приготовили обед одно блюдо не
нашли.)
- Как она
отомстила?
(И незваная
стоит
Над царевной
и ворчит:
«На пиру я
не была,
Но подарок
принесла:
На
шестнадцатом году
Повстречаешь
ты беду;
В этом
возрасте своем
Руку ты
веретеном
Оцарапаешь,
мой свет,
И умрёшь во
цвете лет!»).
– Можно ли
сказать, что 11-я чародейка спасла царевну от смерти? (да).
–
Расскажите
· о царе
Матвее
· о царевне
· о царском
сыне
Делают
вывод о том, что эти герои типичные для народной сказки,
они
наделены чертами характерными для героев народной сказок.
– Какой
счастливой сказочной формулой завершится сказка?
Свадьба, пир,
и я там был
И вино на
свадьбе пил;
По усам
вино бежало,
В рот же
капли не попало
– Итак, что
общего в этой сказке с народной сказкой? Чем они отличаются?

(Сходство
1. Идея –
добро побеждает зло
2. Типичные
герои (они не наделены какими-то особыми чертами характера)
3.
Построение: зачин, развитие действия, концовка.
4.
Употребление устойчивых выражений
5.
Волшебные «заколдованные» предметы
Различие
1. Автор
2. Более
разнообразные приключения.
3.
Стихотворная речь
4.
Повествовательная манера (шутливый тон, литературные описания, авторские
«эпитеты»)
5. Жанр).

2. Прослушивание
запись выразительного чтения
Беседа о
прослушанном
-Понравилось
ли вам чтение сказки?
- Как чтец
голосом передал характерные события сказки?
(Слушают .
Делятся впечатлением.
Дают
развёрнутый ответ на вопрос учителя.).
Этап 5.
Закрепление полученных знаний
1.Выразительное
чтение учащимися.
Какие
описания, отрывки сказки вам понравились и почему? (2-3 ученика читают
эпизоды).
2.
Словесное рисование.
-Какую
иллюстрацию к сказке вы бы нарисовали? (Самостоятельное создание микротекста на
заданную тему).
Этап 6.
Подведение итогов урока
1.Обобщение.
Итак,
сегодня мы с вами постарались найти сходные и различные черты литературной и
народной сказки и убедились, что хотя писатель и опирается на народную, но он
создает совершенно оригинальное, самостоятельное произведение. Сказку
Жуковского отличает и ее стихотворная речь со своим ритмом и рифмой.
– А какой
урок извлекли вы из сказки «Спящая царевна»? ( ответы учащихся ).
2.Самооценка.
(Самооценка детьми
работы на уроке).

3.Домашнее задание:
нарисовать иллюстрацию к сказке.

file_name: В.А. Жуковский..docx

alt: Мальчик Чиполлино, Мишка Винни-Пух –

title: План урока по литературе в 5 классе "Сказка В.А. Жуковского "Спящая царевна"


extracted_text:
Подбрось-поймай
Задачи: формирование навыка правильного
подбрасывания мяча и ловли его; развитие координации и точности движений.
Инвентарь: баскетбольные мячи.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Построение

Содержание
Каждая команда строится в две шеренги напротив друг друга.
У игроков одной шеренги (каждой команды) по мячу.
Преподаватель дает сигнал, и учащиеся одновременно подбрасывают
мяч перед собой вверх, ловят его двумя руками и прокатывают партнерам своей
команды, стоящим напротив в другой шеренге.
Те в свою очередь повторяют задание в подбрасывании, ловле и
прокатывании мяча.
Правила
Побеждает команда, быстрее и точнее выполнившая задание, т. е.
имеющая:
а) меньшее число падений мяча;
б) более точное его прокатывание;
в) лучшее выполнение ловли и передачи мяча указанным способом.
ОМУ
Расстояние между шеренгами команд 3—4 м. Ловлю и подбрасывание
мяча можно выполнять с ударом о пол или стенку, стоя на месте или в прыжке.

Скрытый
пас
Задачи: закрепление навыков скрытых
бросков мяча в определенном направлении и ловли летящего мяча; развитие
координации движений.
Инвентарь: баскетбольные, волейбольные мячи.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение

Содержание
В центре каждого из кругов находится водящий — игрок другой
команды.
Участники команд перебрасывают мяч друг другу, стараясь, чтобы
водящий не коснулся или не поймал его.
Варианты передачи: двумя руками от груди и сверху; одной рукой
от плеча, сверху, сбоку, снизу; с отскоком от пола любым способом.
Правила
Игру следует начинать только по сигналу преподавателя.
Если водящему удается коснуться мяча или поймать его, он
приносит команде очко.
Мяч передается в круг и игра продолжается. Игрок, неправильно
или неудачно выполнивший передачу, выбывает из игры.
Побеждает команда, имевшая меньше потерь мяча и у которой больше
осталось игроков.
ОМУ
Игру можно проводить в четырех подгруппах, стоящих в кругах.
Кроме того, ее можно усложнить путем введения двух водящих и выполнения
перебрасывания двумя мячами.

Мяч
в корзину
Задача: совершенствование навыков бросков
мяча в заданном направлении с отскоком от щита, а также точного выполнения
движений.
Инвентарь: корзина, баскетбольные,
волейбольные мячи.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Построение

Содержание
Команды стоят напротив своих щитов или переносных корзин.
У каждого капитана имеется мяч.
Они передают мячи с отскоком от пола так, чтобы те попали в руки
первым номерам, которые бросают мячи обязательно с отскоком от квадрата на
щите.
Варианты бросков мяча:
а) с места;
б) после двух прыжковых шагов;
в) после ведения мяча и двух прыжковых шагов.
Правила
Команда, забросившая наибольшее количество мячей в корзину,
становится победителем.
Учитывается также время выполнения задания.
ОМУ
При повторении игры команды должны меняться местами. Если
имеется только один щит, то команды бросают мяч по очереди.

Чехарда
Задача: развитие прыгучести, ловкости, точности
выполняемых движений.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, спортивная площадка, рекреация,
приспособленное помещение.
Построение

Содержание
Играющие становятся друг за другом по прямой линии в 5—6 шагах
друг от друга.
Все игроки, кроме стоящего сзади, выставляют ногу, сгибают ее и,
опираясь на нее руками, наклоняют туловище и голову.
Задний игрок, разбежавшись, подпрыгивает, отталкивается руками
от спины стоящего впереди игрока и, разведя ноги в стороны, перепрыгивает через
него, бежит дальше, перепрыгивает через второго, третьего и т. д.
Затем он выбегает вперед на 5—6 шагов и становится, согнувшись,
как и все играющие.
После этого начинает перепрыгивать через всех следующий
участник, оказавшийся последним.
Правила
Игра начинается по сигналу преподавателя.
Побеждает команда, первой закончившая эстафету.
ОМУ
Необходимо следить за правильностью выполнения задания.

Снайперские
броски
Задачи: формирование навыка броска мяча с
точным отскоком его в нужном направлении; закрепление навыка ловли мяча.
Инвентарь: баскетбольные (волейбольные,
гандбольные) мячи, обручи.
Место: спортивный зал, баскетбольная площадка.
Построение

Содержание
Игроки команд строятся в две (три) шеренги возле щитов.
Каждый игрок по очереди с места или после ведения бросает мяч о
щит так, чтобы, отскочив, он попал в кольцо, затем ловит мяч и передает его
следующему игроку, а сам встает в конец колонны.
Вариант эстафеты:
1) броски выполняются до тех пор, пока мяч не попадет в кольцо;
2) броски после ведения мяча с места или в прыжке.
Правила
Игру следует начинать только по сигналу преподавателя.
Побеждает команда, получившая большее число очков — попаданий
мяча в кольцо (или закончившая раньше эстафету).
ОМУ
Расстояние от щита 3—4 м (для построения играющих). Необходимо
следить за техникой выполняемых движений и точностью попадания в квадрат.

Обведи
и прокати
3адачи: совершенствование навыка ведения
мяча с изменением направления и последующим прокатыванием.
Инвентарь: мячи.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Построение

Содержание
Команды строятся в колонну по одному.
Впереди четыре игрока находятся на расстоянии 1—1,5 м друг от
друга.
Первый игрок колонны — на старте.
По сигналу преподавателя он ведет мяч вдоль разомкнутой колонны,
обходя каждого играющего.
В конце поворачивается лицом к колонне, прокатывает мяч
очередному играющему, а сам встает позади всех.
Правила
При потере мяча игрок должен продолжать ведение мяча с того
места, где произошла потеря.
Побеждает команда, первой выполнившая задание.
ОМУ
Ведение мяча можно выполнять правой и левой рукой, прикрывая
корпусом мяч от пассивно или активно стоящего учащегося.

Попади
в кольцо
Задачи: совершенствование ведения мяча
одной рукой; приобретение навыка попадания в баскетбольное кольцо.
Инвентарь: мячи, баскетбольный щит с кольцом.
Место: спортивный зал, площадка (с баскетбольным оборудованием).
Построение

Содержание
Команды строятся в колонну по одному в 5—6 м от баскетбольного
щита.
По сигналу преподавателя первый игрок ведет к щиту,
останавливается в 3—4 шагах от него и бросает мяч в кольцо.
Затем ловит мяч и передает его следующему в колонне игроку.
Варианты эстафеты: после ведения сделать два шага, затем
выполнить бросок с места или в прыжке.
Правила
Игра начинается только по сигналу преподавателя.
Команда-победительница определяется по двум показателям:
1) умению каждого играющего уверенно вести мяч;
2) количеству заброшенных в кольцо мячей.
ОМУ
Если две команды играют у одного щита, то игру должны начинать
сразу двое учащихся.

Попади
в кольцо,
двигаясь по кругу
Задача: закрепление техники броска после
ведения мяча.
Инвентарь: мячи, баскетбольные щиты с
кольцами.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение

Содержание
Игроки размещаются произвольно, как показано на рисунке.
Участники каждой команды начинают упражнение у разных щитов.
По сигналу преподавателя выполняется ведение мяча, а затем
бросок в ближайший щит.
Правила
Игрокам разрешается выполнить только один бросок в данную
корзину, после чего они передвигаются к ближайшему щиту и снова производят по
одному броску.
В конце игры подсчитывается результативность каждого игрока и
определяется команда-победительница.
ОМУ
Количество кругов необходимо оговорить заранее.

Отними
мяч после поворота
Задачи: закрепление техники активных
приемов индивидуальной защиты при вырывании, выбивании мяча; воспитание
ловкости, координации движений в игровых условиях.
Инвентарь: мяч.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение

Содержание
Игроки команд располагаются в парах лицом к стене.
Впереди стоящий — нападающий, позади — защитник.
Нападающий выполняет передачу в стену, ловит мяч и затем
выполняет поворот.
Защитник в момент поворота должен попытаться захватить мяч и
вырвать его.
После того как отнят мяч, игроки меняются местами.
Правила
Игру следует начинать только по сигналу преподавателя.
Побеждает команда, защитники которой за определенное время
захватили большее количество мячей.
ОМУ
Расстояние от стены до игроков—1,5—2 м. Для облегчения задачи
защитника направление поворота вначале можно оговорить, а затем выбирать

25
передач
Задача: освоение техники передач мяча на
месте и при встречном движении.
Инвентарь: мяч.
Место: баскетбольная площадка.
Построение

Содержание
Учащиеся, разбившись по парам, встают напротив друг друга на
расстоянии 5—10 м.
Соревнование заключается в том, чтобы за возможно короткое время
сделать без ошибок 25 передач без смены мест между колоннами или со сменой
мест.
Варианты:
1) передача всей командой на время без перебежки пар;
2) передача во встречных колоннах со сменой участников после
передачи.
Правила
Передавать мяч можно любым способом, не переступая условную
линию.
Если мяч упадет перед линией, его надо вывести за линию и лишь
после этого выполнить передачу.
Выигрывает команда, которая первой и без ошибок сделает 25
передач.
ОМУ
В соревновании можно применять сначала передачи сверху, затем
снизу и в конце — комбинированным способом.

Подвижная
цель
Задачи: освоение передач мяча на месте и
при встречном движении в игровых условиях; воспитание ловкости, меткости, координации
движений.
Инвентарь: волейбольный мяч.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение

Содержание
На площадке чертят два круга диаметром 6—7 м.
За границами круга встают на равном расстоянии друг от друга 5—6
играющих, в центре круга — водящий.
Задача игроков, стоящих за пределами, «запятнать» мячом
водящего, который увертывается от мяча.
Правила
При попадании в водящего мячом игрок получает очко.
Запрещается бросать мяч в лицо водящему, а также при бросках
переступать линию круга.
Побеждает команда, игроки которой сумели меньшее количество раз
быть запятнанными.
ОМУ
Чтобы легче попасть в водящего, игрокам не следует спешить с
броском, а посредством быстрых и неожиданных передач необходимо заставить
водящего приблизиться к какой-нибудь стороне круга и тогда постараться
запятнать его наверняка.

Укрой
мяч от выбивания
Задачи: закрепление техники активных
приемов индивидуальной защиты (вырывание, выбивание мяча) в условиях,
приближенных к игровым.
Инвентарь: мячи.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение

Содержание
Команды передвигаются приставными шагами по кругу в
противоположных направлениях.
По свистку или определенному сигналу игроки атакующей команды
делают выпад впереди стоящей ногой и разноименной рукой, имитируя выбивание
мяча у соперника.
Игроки другой команды (защищающиеся) в это время делают выпад в
противоположную сторону, пытаясь увернуться.
Затем команды выполняют эти движения с мячом.
Правила
Побеждает команда, сумевшая большее количество раз выбить или
вырвать мяч.
ОМУ
При имитации приемов без мяча выполняются движения рукой снизу
ладонью вверх, пальцы сжаты.
При вырывании и выбивании мяча нельзя касаться рук и и туловища
соперника.

Отними
мяч после поворота
Задачи: закрепление техники активных
приемов индивидуальной защиты при вырывании, выбивании мяча; воспитание
ловкости, координации движений в игровых условиях.
Инвентарь: мяч.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение

Содержание
Игроки команд располагаются в парах лицом к стене.
Впереди стоящий — нападающий, позади — защитник.
Нападающий выполняет передачу в стену, ловит мяч и затем
выполняет поворот.
Защитник в момент поворота должен попытаться захватить мяч и
вырвать его.
После того как отнят мяч, игроки меняются местами.
Правила
Игру следует начинать только по сигналу преподавателя.
Побеждает команда, защитники которой за определенное время
захватили большее количество мячей.
ОМУ
Расстояние от стены до игроков—1,5—2 м. Для облегчения задачи
защитника направление поворота вначале можно оговорить, а затем выбирать
произвольно.

Передай
мяч через защитника
Задачи: освоение передач мяча с отскоком
от пола; приобретение навыка определения точки касания мяча о пол в игровых
условиях.
Инвентарь: мячи.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение

Содержание
Игрок 2, выполняя роль пассивного защитника, приближается
вплотную к игроку 1, владеющему мячом.
Тот делает шаг вправо правой ногой и передает мяч правой рукой
от плеча с отскоком от щита игроку 3.
Игрок 2 становится на место игрока 1, а игрок 1 начинает выполнять
роль защитника, расположившись перед игроком 3, и т. д.
Варианты игры:
1) передачу выполняют левой рукой после шага левой влево;
2) защитник — активный, а игрок с мячом может применять передачи
как правой, так и левой рукой;
3) игроку с мячом разрешается применять обманные движения.
Правила
Игру следует начинать только по сигналу преподавателя.
Запрещается передавать мяч выше головы защитника.
Побеждает команда, допустившая меньше потерь мяча.
ОМУ
Игру можно провести с учетом временного показателя.

Удержи
нападающего
Задачи: совершенствование техники
передвижений; обучение тактике действий в игровых условиях.
Инвентарь: нет.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение

Содержание
Одна команда (защитников) располагается внутри штрафной площадки,
а другая (нападающих) — за штрафной линией.
Нападающий свободно передвигается вокруг штрафной площадки.
Его задача — быстрее пройти к щиту, выполнив технические
элементы: остановку в два шага, вышагивание, финты туловищем.
Защитник, опекающий его, старается сохранить положение между
нападающими и корзиной.
Правила
Игру начинать только по сигналу преподавателя.
Защитник должен сохранять положение между нападающим и корзиной.
Побеждает команда, допустившая меньше ошибок.
ОМУ
Необходимо следить, чтобы при контактах нападающего и защитника
не допускалось грубое давление как с одной так и с другой стороны (толчки,
удары и т. д.)

Догони
соперника
Задачи: совершенствование тактики
действий; развитие быстроты, ловкости в условиях, приближенных к
соревновательным.
Инвентарь: мячи.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение

Содержание
Команды строятся так, как показано на схеме.
В колонне, которая размещена у боковой линии, находятся мячи.
По сигналу преподавателя игрок одной колонны стремительно ведет
мяч, а игрок другой колонны пытается догнать его, оттеснить к боковой линии и
выбить мяч.
Нападающий, который обошел защитника, передает мяч в свою колонну.
Варианты игры:
1) то же, но после прохода выполнить удар мячом в щит, поймать
мяч и передать в свою колонну;
2) то же, но после прохода выполнить бросок в кольцо.
Правила
Выигрывает команда, у которой больше проходов с мячом под щит и
попаданий в кольцо.
ОМУ
После выполнения задания игроки меняются ролями.

Займи
место в круге
Задачи: освоение тактики защитных действий
с мячом в игровых условиях; совершенствование техники ведения мяча; развитие
ловкости при передвижении, а также быстроты двигательной реакции.
Инвентарь: мячи.
Место: баскетбольная площадка.
Построение

Одна команда выступает в роли нападающих, другая — защитников.
По сигналу преподавателя нападающие начинают бег с ведением по
направлениям 1 и 4 и стараются вступить в круг.
Защитники А и Б, перемещаясь в защитной стойке, препятствуют
этому.
Когда все участники выполнят задание, команды меняются ролями.
Правила
Побеждает команда, лучше выполнившая задание, сумевшая большее
количество раз пройти в зону, не потеряв мяч.
ОМУ
Защитники должны стремиться вовремя перехватить мяч, для чего им
необходимо постоянно находиться перед нападающими.

Передай
мяч
Задачи: освоение техники передачи мяча при
движении в парах в игровых условиях.
Инвентарь: мячи.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение

Содержание
Команды делятся на пары, у каждой пары — мяч.
По сигналу преподавателя все пары одновременно начинают
передвижения по площадке, передавая мяч друг другу указанным способом.
Варианты игры:
1) передача выполняется в беге с ускорением;
2) прием и передача выполняются в прыжке;
3) то же, но в конце с броском по кольцу.
Правила
Побеждает команда, у которой меньше потерь мяча и больше
попаданий в кольцо.
ОМУ
Необходимо акцентировать внимание пар на своевременной передаче
мяча, т. е. осуществлять ее на выход партнера вперед.

Эстафета
с прыжками
по "кочкам"
Задачи: развитие прыгучести, координации
движений; воспитание ловкости в игровых условиях.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка, рекреация.
Построение

Содержание
Первые участники по сигналу преподавателя начинают перепрыгивать
с "кочки" на "кочку", стараясь не попасть в «болото».
После выполнения задания они передают эстафету следующему
участнику.
Варианты эстафеты:
1) вместо «кочек» используют две параллельные скамейки;
2) эстафета выполняется попарно (одновременно синхронно или
взявшись за руки и т. д.).
Правила
Побеждает команда, сумевшая без нарушений преодолеть
установленное расстояние, не заступив за «кочки», и раньше закончившая
эстафету.
ОМУ
На земле должны быть начерчены 12—14 квадратов («кочки») со
стороной 40 см на расстоянии 60—70 см один от другого.
К судейству необходимо привлечь ребят, не занятых в эстафете.

Кто
быстрее займет место в круге
Задачи: развитие скоростной выносливости; воспитание
внимательности, быстроты реакции в игровых условиях.
Инвентарь: не требуется.
Место: спортивный зал, площадка.
Построение

Содержание
Игроки двух команд образуют круг.
Водящий (из одной команды) бежит за кругом, «пятнает» игрока
другой команды и продолжает бег в ту же сторону.
Запятнанный игрок бежит в противоположную сторону внутри круга.
Каждый из двух бегущих в разные стороны старается быстрее
обежать круг и раньше стать на освободившееся место.
Правила
Игрок, не успевший занять место, становится водящим, и игра
продолжается.
Если игроки добежали одновременно, преимущество имеет водящий.
Побеждает команда, игроки которой меньшее количество раз были
водящими.
ОМУ
Для быстрой остановки игроки должны предпоследний шаг выполнять
прыжковый, а последний — стопорящий.

file_name: подвижные игры на основе баскетбола.docx

alt: Попади в кольцо, двигаясь по кругу

alt: Передай мяч через защитника

alt: Займи место в круге Задачи: освоение тактики защитных действий с мячом в игровых условиях; совершенствование техники ведения мяча; развитие ловкости при передвижении, а также быстроты…

alt: Эстафета с прыжками по "кочкам"

alt: Кто быстрее займет место в круге

intro: Сборник подвижных игр на основе баскетбола в начальных классах

физическая культура

group: Дисциплины

title: Подвижные игры на основе баскетбола


extracted_text:
Ведущий:
Дорогие
Ребята!
Вы в
школе почти целый год отучились,
Вы
много успели и много узнали.
Писать
и считать вы уже научились
И
первые книги свои прочитали.
А
верным помощником в этом вам стала
Первая
главная книжка.
И
первые буквы она показала
Девчонкам
своим и мальчишкам.
Буквы
потом сложились в слова,
Слова
– в предложенья и фразы.
Огромный
и красочный мир тогда
Открылся,
ребята, вам сразу.
Вы
прочитаете хороших книг не мало,
Пускай
года пройдут и много-много дней,
Вам
книга первая хорошим другом стала, мы этот праздник посвящаем ей!

Мы
пригласили Вас, дорогие гости на наш праздник «Прощание с Букварём». Все дети
научились читать первую книгу – букварь. Сколько нового, увлекательного и
загадочного он приносил на уроки, сколько радости нам дарил. Но вот пришла пора
расставаться и с благодарностью говорим: «Спасибо Букварь!» (раздаётся стук)
Ребята,
вы слышите, кто-то стучится?

Входит
«Печкин» с велосипедом, на багажнике – посылка.

Печкин: Это я, почтальон
Печкин, принес посылку для ребят 1 класса.
Ведущий: Ой, мы так рады,
нам ещё никогда не присылали посылок!
Печкин: Только я вам её
не отдам!
Учитель: Это почему же? На
посылке написано «Украинская школа, 1 классу». Значит нам!
Печкин:  А Потому, что у
вас документов нету. Почем я знаю, может это 1 или 2 класс?
Учитель: Ребята, есть у
вас с собой документы? У меня тоже нет… Ой, я вспомнила! Есть у нас документ!
Один на всех! «Журнал» называется. Здесь и печать есть, и все фамилии детей в
алфавитном порядке и фамилии классных руководителей.
Печкин: Всё равно не
отдам. Потому что за посылку расписываться надо, а вы ещё маленькие,
неграмотные.
Учитель: да как это
неграмотные? Да они весь букварь закончили, всё изучили. Все ребята научились
писать, хорошо читать. Правда, ребята? Кто возьмёт на себя такую
ответственность,, кто распишется в извещении у Печкина?

Один
ребёнок расписывается.

Печкин: Ну, теперь всё.
Вот вам ваша посылка, а мне по делам надо, в Простоквашино. До свидания!
Печкин
уезжает.
Учитель (рассматривает
посылку): Интересно, что же в ней такое? Откроем ребята?
Открывают,
а там объёмные буквы.
Учитель: Посмотрите,
ребята! Буквы! Но что они здесь делают? Как они сюда попали? А вот и письмо
какое-то. Сейчас мы всё узнаем. Ребята, кто нам прочитает письмо?
(Читает
1 ученик)
Текст
письма:
Помогите, ребята! Мы – буквы алфавита из королевства Азбуки. Мы спешили
поселиться в новую книгу для чтения, но Баба Яга и кощей Бессметрный выкрали
Чтение и спрятали Кощея в замке. Умоляем, помогите!
Учитель: Вы всё поняли,
ребята? Буквы нас просят о помощи. И надо им помочь. Но мы-то знаем, что замок
Кощея находится в тридевятом царстве в тридесятом государстве. Но как нам туда
попасть? Кто нам поможет?
 (Звучит волшебная
музыка.  Появляется Старик Хоттабыч.)
Хоттабыч:
О,
отроки, о, многоуважаемые Отроки! Кажется, я могу вас помочь.
Долго-долго,
как известно,
Жил
я в темном кувшине,
Было
там ужасно тесно
И
довольно скучно мне.
Из
кувшина мне когда-то
Волька
выбраться помог.
С
вами я теперь ребята,
И
готов вам всем помочь.

Говорит
волшебные слова. Из-за кулис падает к ногам детей ковер. Дети рассаживаются на
ковре но он не взлетает.

Учитель: Ой ребята,
ковер-то волшебный! Нужно заклинание сказать, кто из вас помнит?
Все
дети хором говорят заклинание, зыуит музыка, имитирующая взлет, шум мотора.
Ковер «Взлетает».
Учитель: Ребята, путь не
близкий, чтоб нам не скучно было лететь, споем веселую песню.
Исполняется
песня на мотив песни День рождения.

Учитель: А пока мы с вами
летим, я загадываю загадки про сказочных героев, только будьте очень
внимательны!

ЗАГАДКИ:
1.
В
Новый Год до объеденья
 Он ел конфеты и
варенье.
Жил на крыше он
бедныжка,
Его звали….

2.
Он
играет понемножку
Для
прохожих на гармошке
Музыканта
знает всяк
Его
имя….

3.
Был
он тучкой дождевой,
С
Пяточком ходил домой,
И,
конечно, мед любил,
Это
–

Учитель: Ребята! Вам не
кажется, что мы с вами пролетаем над каким-то сказочным царством? Ой! Да это
замок Кощея Бессметного! Приземляемся, ребята!
Тут
же вылетает Баба Яга, а сзади Кощей.

Бабая
Яга:
Гляди-ка, Кощеюшка, кто к нам пожаловал: девочки шклярочки.
Кощей: И
мальчики-школезявчики!
Баба
Яга:
Да неправильно, черт ты лысый! Мальчики школярчики!
Кощей:
Ладно! Ладно! Всё равно как! Всё равно съедим! Посмотри, какие молоденькие,
румяненькие, толстенькие.
Баба
Яга:
Сами с неба свалились! У нас сегодня неплохой обед будет: жареные ученишки!
Кощей: С кетчупом!
Пальчики оближешь!
Бабая
яга:
Давай, лови их скорей! (Пытаются поймать детей)
Учитель: Стойте! Стойте!
Так не честно! Вы даже не знаете, зачем мы к вам пожаловали!
Яга: Да знаем, знаем!
Только книжку я вам все равно не отдам, а вас всех съем!
Учитель: Да что ж ты такая
вредная, Баба Яга!
Яга:
А
чегой-то мне доброй быть? 330 лет и 3 года живу на белом свете и только одни
гадости и слышу про себя. ( Всплакнула) Да может я в молодости первой
красавицей была, да пакостнее в целом лесу меня не было! Да я в бабеягинской
школе отличницей была! А теперь… Теперь я на всех обиделась. Не отдам книжки!
Учитель: ты понимаешь,
Баба Яга, что никак нельзя ребятам без этой книги.
Яга: А нам с Кощеюшкой
она тоже нужна!
Учитель: Зачем?
Бабая
Яга:
Как это зачем? Печь топить! Или вот захочет Кощеюшка узнать, как писать «Баба
Ига» или «Ега», посморит в книжку и узнает там всё-ё-ё написано!
Учитель: Да неужели Кощей
не знает, как пишется Баба Яга? Наши ребтя и то знают! Ребята! Как правильно
писать «Баба Ига» или «Баба Егоа»?
Учитель: Видишь, баба Яга,
нам ещё самим книга нужна!
Баба
Яга:
Какие хитренькие! Мы её так спрятали, что вы её никогда не найдёте!
Кощей: Да, никогда не
найдёте и не увидите, пока не расскажите стихи про буквы.
Баба
Яга:
Ну что же ты проговорился, Кощеюшка! Теперь они книжку свою найдут.
Учитель: А стихи про буквы
мы вам расскажем, свои знания покажем. Сегодня к нам в гости пришли все 33 буквы
русского алфавита. Все собрались и готовы о себе рассказать.
Дети
рассказывают стихи.

ВЫХОДИТ
БУКВАРЬ.

Букварь:
Привет
ребята, рад вас видеть вновь.
И я
вам помогать всегда готов.
Из
класса в класс вы будете идти.
Когда
же трудности вас встретят на пути
То
вспоминайте чаще про букварь,
Что
в первом классе вывел вас на старт.

Благодарю,
вас мои друзья! Я убедился, что вы все выучили буквы и научились читать, хорошо
отгадывать загадки и пели песни. Спасибо вам за это! Но делу время – потехе
час. Пора расставаться. Но не грустите.

Ведущий:
Давайте
им песню подарим свою! («Чему учат в школе»)
Учитель: Вот и попрощались
ребята со своей первой школьной книгой. А вас мы рады будем встретить на наших
уроках.

file_name: Сценарий Азбука.docx

alt: Ведущий: Дорогие Ребята!

alt: Один ребёнок расписывается.

alt: Учитель: Зачем? Бабая Яга:

intro: Сценарий мероприятия "Прощание с Азбукой"

title: Сценарий мероприятия "Прощание с азбукой"


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
Сургутского района «Центр детского творчества»

Сценарий конкурсно-игровой программы
 «Всё начинается с МАМЫ…»

Составитель: Гареева Ольга Алексеевна,
 педагог дополнительного образования

г.п. Федоровский
2024г.
Сценарий конкурсно-игровой программы
 «Всё начинается с МАМЫ…»
Ведущий  1. На белом свете есть слова, которые мы называем святыми. И одно
из таких святых, тёплых, ласковых слов – слово – «мама». Слово, которое ребёнок
говорит чаще всего. Слово, при котором взрослый, хмурый человек улыбается, -
это слово – «мама». Потому что это слово несёт в себе – тепло материнских рук и
души…
Ведущий  2: Здравствуйте, дорогие гости, ребята, уважаемые педагоги!
Сегодня, накануне замечательного праздника международного  Дня Матери, дня
самого родного человека – мы собрались здесь, чтобы поздравить наших любимых
мам,  и  для того, чтобы получить заряд бодрости, блеснуть эрудицией, узнать
много нового и интересного.
Ведущий
1: Дорогие наши мамы,
сегодня все поздравления для  вас!
(Выходят маленькие дети, читают стихи)
-
Дорогие мамы, сегодня Вы станете участниками   конкурсно-игровой
программы  «Ах, какая мама!».
Ведущий 2:  Наши мамы самые,
самые, самые… Об этом говорят даже их имена. Бурными аплодисментами
поприветствуем  нашим мам, участниц
конкурса.  Займите свои места.

     Означает:

1

Мовиляну  Алла

«богиня», «умеющая всё»

с дочерью   Викторией

2

Бурундукова Алена

«солнечная»

с дочерью   Ариной

3

Орлова  Маргарита

«жемчужина»

с дочерью   Софией

4

Баластова Анастасия

«воскресающая»

с дочерью   Юлией

5

Картакаева  Мадина

«счастливая», «удачливая»,

с дочерью   Хабибой

6

Изиляева   Надежда

«надежда»
  или «надеяться на лучшее»

с дочерью   Верой

7

Канева    Марина

«морская»

с дочерью    Ксенией

8

с дочерью

Ведущий 1:   Желаем удачи!
Ведущий 2:   Разрешите представить членов жюри:
1.
2.
3.
Ведущий  1: Система оценивания - пятибалльная. Думаю, что жюри оценит наших
участников по достоинству. Зрителям  желаем, чтобы наша встреча принесла много
радости и весёлых минут.
Ведущий 2:  А вы, дорогие болельщики, гости не
забыли захватить с собой побольше улыбок и аплодисментов для участников конкурса?
Покажите, как вы умеете хлопать!
Ведущий  1: Итак, первый
конкурс    «Загадки о цветах»
- Все наши мамы в любое время
года любят цветы. Сейчас вы должны отгадать загадку и название цветка.  Кто
быстрее всех отгадает, поднимает руку.      Работает счетная комиссия.

•Колосится в поле рожь.
  Там, во ржи, цветок найдешь.
  ярко-синий и пушистый,
  Только жаль, что не душистый.
(Василек)

•Я капризна и нежна,
  К любому празднику нужна.
  Могу быть белой, желтой, красной,
  Но остаюсь всегда прекрасной!
  (Роза)

•Любит иль не любит меня мальчик Сашка, это
  точно знает лишь одна …
  (Ромашка)
•Куст оконный и балконный.
  Лист - пушистый и душистый,
  А цветы на окне - Словно шапка в огне.
(Герань)

•Я шариком пушистым белею в поле чистом,
  а дунул ветерок - остался стебелек.
  (Одуванчик)

•На окне, на полке  выросли иголки
  Да цветки атласные - Алые и красные.
  (Кактус)

•Я лезу все выше и выше,
  Долезу до самой до крыши!
  Пусть не имею рук и ног -
  Недаром я зовусь...
  (Вьюнок)

•В саду есть петушок - Лиловый гребешок,
  А хвостик - боевой, Сабелькой кривой
  (Ирис)

У извилистой дорожки
  Растёт солнышко на ножке.
  Как дозреет солнышко,
  Будет горстка зёрнышек.
  (Подсолнух)

•Первым вылез из землицы
  На проталинке.
  Он мороза не боится,
  Хоть и маленький.
  (Подснежник)

 •Синенький звонок висит,
  Никогда он не звенит.
  (Колокольчик)

Ведущий 2:                 Второй конкурс «Комплимент»
  - В данном конкурсе  участвуют мама и
ребенок. Мамы выстраиваются в одну линию, а дети встают напротив своей
мамы.
- Ребенок идет навстречу своей маме
и на каждый шаг  произносит ласковое слово, комплимент. Например…..     Повторятся
нельзя.

Ведущий 2:
Третий конкурс  "Самая поющая и
музыкальная мама"

- Мамы должны исполнить фрагмент песни, в
которой упоминаются названия цветов. Итак, кто первый начнет?

Ведущий 1:
А сейчас  для вас частушки!!
Творческий номер (частушки)

1- Дорогие наши мамы
  Мы частушки вам споем:
  Поздравляем, поздравляем,
  И привет большой вам шлем.

2-Если надо – мы станцуем,
  Если надо – мы споем,
  Не волнуйтесь наши мамы,
  Мы нигде не пропадем!

 3-Причитает громко мама:
  – Как меняется программа!
  По тетрадкам сына Васи
  Не пойму, в каком он классе?

4-Чтобы мама удивилась,
Мы готовили обед.
Почему-то даже кошка,
Убежала от котлет.

5-Наша мама на работе
  Трудится, старается
  Ну, а папа беззаботный
  Дома убирается.

6-Мама пишет сочинение
  И решает уравнение.
  Получается, что “5”
  Будем вместе получать.

7-Мама спрашивает Васю:
  – Чем ты, Вася, занят в классе?
  Он задумался слегка
  И ответил: – Жду звонка!

8-Не сердитесь вы на маму,
  Если говорит не то,
Лучше обнимите маму,
  Поцелуйте горячо!

9-Всем
  мамулям в этот день
Дарим мы частушки,
Чтобы мамочки у нас
Были веселушки!

10-Мы вам спели, как сумели
Мы ведь только дети
Зато знаем, наши мамы
Лучшие на свете.

 Ведущий 1:       Четвертый
конкурс: "Мама - рукодельница"
- Мамам выдаются нитки и бусины.
За 30 сек. нужно нанизать бусины на нитку. Побеждает та мама, у которой будет
самые длинные  бусы.

Танец Солнце Монако
  Ведущий 2:        Пятый  конкурс: "Самая ласковая мама"
- За 1 минуту мама
должна написать как можно больше ласковых слов своему ребенку. Для вас
творческий номер

Танец Матросова и Неизвестная

  Ведущий 1:     Шестой конкурс: «Ждём гостей»
-Данный конкурс позволит нам выяснить,
насколько участницы готовы к встрече гостей, ведь сервировка стола – дело очень
тонкое. Салфетки,  казалось бы, маленькая деталь! А придают
особый шик и изысканность!
Итак,
задание для наших мам – сложить салфетки оригинальным способом,  а ваши дети
– это группа поддержки. (Мамы складывают салфетки)
Ведущий 2:   уважаемые гости и болельщики, пока мамы складывают салфетки,
мы с вами поиграем.

-Слушайте
  внимательно, как услышите слог «ма»,
  хлопайте в ладоши 1 раз.

МАКАРОНЫ,
  ГАРМОШКА, МАТРЕШКА, ПОМИДОР, Маруся, МОРКОВЬ, МАМАЛЫГА,
  МОРОЖЕНОЕ, мавзолей, МОЛОКО, МАКАКА,
  МОСТИК, МАРТЫШКА, МИКРОБ, майка, МОНИТОР, МАЛЫШ, МУРАВЕЙ,
  КОМАР, МОЛОДЕЦ, магистраль, КОМАНДА,
  мак, мавр, мотыль, маг, магистрат, магия,
  магнит, магнитофон, мост, магнолия, мадам, Мода, Маша, мадонна, маёвка,
  мажор, мотылек, майонез, майор.
-Молодцы!

- Мамы,  просим передать свои работы
членам жюри для оценивания.
Ведущий 1:      Седьмой и завершающий  конкурс:
«Семейный вернисаж»
 Мама с ребенком
должны  нарисовать свою  бабушку цветными карандашами. На выполнение задания
вам дается   3   минуты.
-Пока мамы выполняют задание мы с вами поиграем!
Отгадайте важные слова!
·
Она любит детей. Всегда покупает то, что хочешь. Она заботливая,
никогда не ругает. У нее есть любимый человек - дедушка. Кто она? (Бабушка)

·
Она бывает большая и маленькая. Когда фотографируются, она тоже
нужна. Она появляется, когда рассказывают анекдот или что-нибудь смешное, а
потом исчезает. Что это? (Улыбка)

·
Это очень холодное и гладкое. Когда становится тепло, это
превращается из большой в маленькую. Это бывает разной формы, но чаще похоже на
морковку. Висит вниз головой. Когда весна наступает, она капает. (Сосулька)

·
Это бывает и не бывает. Когда мама покупает что-нибудь
вкусненькое, то оно сразу появляется. Я начинаю прыгать, бегать и веселиться.
Это бывает, когда танцуешь. Когда приходят гости, это появляется. Это бывает,
когда пускают гулять, когда уроки надо делать. Оно бывает веселое и грустное,
хорошее и плохое. Что это? (Настроение)

·
Самый дорогой для вас человек на Земле? (мама)

·
Этим качеством обладает каждая любящая мама? (доброта)

·
Умение разумно решать разные сложные вопросы, давать советы? (мудрость)

·
Это свойство души можно увидеть во взгляде мамы, услышать в её
голосе? (нежность)
·
Таким удивительным словом обозначено качество. Оно всегда в
маминой душе? (забота)
А для вас вновь
творческий номер (Массовый танец)
Ведущий 2:     Пока жюри   проводит подсчет голосов, вы станете участниками «Театра-экспромт».
-Каждая мама чуть-чуть актриса. Дети тоже умеют
замечательно играть… на нервах у родителей.  Но сегодня мы будем играть на сцене.
На столе лежат карточки. Каждый выбирает себе по одной
карточке. Это и будет ваша роль. Все готовы?  Приготовьтесь,
артисты, ваш выход!

Сказка (взрослые и дети участвуют в театральной постановке).

-Бурные аплодисменты  нашим замечательным артистам!

Ведущий 1: Предоставляем слово  жюри.
   Ведущий 1: Дорогие мамы! Пусть
ваши лица устают только от улыбок, а руки - от букетов цветов. Пусть ваши дети
будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг всегда украшают
уют, достаток, любовь и счастье!

Ведущий 2: Спасибо за ваше доброе сердце, за желание побыть рядом с детьми,
подарить им душевное тепло. Нам очень приятно было видеть добрые и нежные
улыбки мамочек, счастливые глаза детей.
Спасибо за ваше участие в нашем
празднике, за то, что вы всегда с нами и за то, что вы самые-самые.
Поклон вам, дорогие мамы
За ваш нелегкий, нужный труд,
За всех детей, что вы взрастили,
И тех, кто скоро подрастут…
За вашу ласку и вниманье,
За искренность и простоту,
За мужество и пониманье,
За чуткость, нежность, доброту.

Ведущий 1: Наша программа подошла к концу. Мы благодарим всех участников
конкурса за доставленное удовольствие и праздничное настроение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий к Дню Матери.docx

alt: Ведущий 1: Желаем удачи!

alt: Ведущий 1 : Четвертый конкурс: "

alt: Ведущий 1 : Предоставляем слово жюри

intro: Данный материал подойдет для проведения классного часа, мероприятия в школе, в Центре детского творчества к Дню Матери.

title: Сценарий к Дню Матери "Все начинается с мамы..."


extracted_text:
Практическая работа № 11 Работа с
документацией. Журналы документов. Создание документов: «Ввод остатков», «Поступление ТМЦ», «Счет-Фактура».
Цель
работы: Научиться создавать и работать
документами.
Ввод
остатков товаров на складах осуществляется посредством заполнения формы
документа Документы → Ввод остатков → Ввод остатков ТМЦ. При
вводе нового элемента в этот справочник на экране появится диалоговое окно
«Сведения о номенклатуре». Данные заполнить по рисунку и нажать кнопку ЗАПИСАТЬ.

Диалоговое окно этого
документа имеет две вкладки: Шапка и Табличная часть.
В верхней части окна расположена кнопка ОПЕРАЦИЯ,
при нажатии при нажатии которой пользователю предлагается задать вид операции
выбором из списка:

Ввод
     остатков ТМЦ на складе;
Ввод
     остатков ТМЦ переданных (на комиссию);
Ввод
     остатков ТМЦ реализованных

На вкладке Шапка обычно
указываются следующие реквизиты:
·
Фирма
·
Склад
·
Контрагент
(не обязательно)
·
Договор
(не обязательно)
·
Проект
(не обязательно)
Эти реквизиты задаются
выбором из соответствующих справочников. В данном диалоговом окне необходимо
заполнить реквизит Вид ТМЦ выбором из списка:
·
Товар
·
Продукция
·
Полуфабрикат
·
Материал
·
Товар
(принятый).
Реквизит товар (принятый) означает товар, принятый на
комиссию. В случае оформления этого вида ТМЦ заполнение реквизита Контрагент
обязательно.
На вкладке Табличная
часть задается перечень ТМЦ выбором из списка «Номенклатура», для каждого
выбранного ТМЦ надо знать количество и остаточную стоимость. В колонку Ед.
подставляется из списка «Номенклатура» основная единица измерения.

2. Ввод остатков ТМЦ на
складе
Ввести остатки

Замечание
В колонке «Сумма» число
надо вводить самостоятельно. Мы вводили его из расчета закупочных цен.

Контрольные вопросы:
1.      Как ввести остатки
товаров на складах?
2.      Как определить вид
операции?
3.      Как заполняется
вкладка «табличная часть»?
4.      Где можно увидеть
созданный документ?

Приход
ТМЦ по безналичному расчету
Цель
работы: Научиться оформлять приход ТМЦ по
безналичному расчету.
Приход
ТМЦ без предоплаты и предъявленной счета - фактуры поставщика (т.е. когда ТМЦ
приходуются, оплачиваются по безналичному расчету, затем оформляются в книгу
покупок и выставляется НДС к зачету).
1. Сформировать документ
«Поставщики → Поступление ТМЦ (купля-продажа)» Здесь требуется
заполнить закладки «Шапка» и табличная часть»

Замечание.

При
этом на вкладке Табличная часть следует обратить особое внимание на кнопки
ЗАПОЛНИТЬ и ЦЕНЫ.  По нажатию на кнопку Заполнить таблица будет заполнена
товарами и количеством, которые были заказаны данному поставщику, если
предварительно оформлялся документ  Заказ поставщику.
По
нажатию кнопки Цены пользователю предлагается для редактирования диалоговое
окно Параметры документа. В данном диалоговом окне необходимо задать тип цен
выбором из раскрывающегося списка Тип цен (обычно в этом документе используют
Тип цен – закупочные), валюту – выбором из списка и вариант расчета налогов –
заданием соответствующих признаков.

2.
На основании документа «Поступление ТМЦ (купля-продажа)» сформировать документ
«Счет-фактура  полученный». Для этого надо открыть «Общий журнал документов» в
меню «Документы», выделить нужный документ, щелкнуть по нему правой кнопкой и
выбрать пункт «Ввести на основании». В этом окне выбрать «Счет-фактура полученная».

В
результате откроется заполненный документ, в котором требуется указать
«Входящий №», а затем щелкнуть по кнопке «ОК» (т.е. сохранить и провести).

3.
На
основании документа «Поступление ТМЦ (купля-продажа)» сформировать документ
«Платежное поручение»

 которое надо распечатать
и (закрыв печатную форму) щелкнуть по кнопке «ОК».
Замечание.
Платежное поручение не проводится.

4.
На
основании документа «Платежное поручение» сформировать документ «Строка
банковской выписки (расход)»

5.
Оформить поступление следующих ТМЦ от поставщика ЗАО «Союзснаб» по безналичному
расчету:
Мармелад – 30
 кг.
Пастила – 30
 кг.
Сформировать
все требующиеся четыре документа.
Сформировать
отчет «Ведомость по остаткам ТМЦ», учитывая, что кроме этого поступления на
складе еще были введены остатки.

Контрольные
вопросы:
1.
Какой
документ необходимо создать, чтобы оформить приход ТМЦ без предоплаты и
предъявленной счет - фактуры?
2.
Как
создаются документы на основании?
3.
какую
операцию с документами обязательно необходимо выполнять?

file_name: 42. Практическая работа № 11 Работа с документацией. Журналы документов.doc

alt: Сформировать документ « Поставщики →

alt: На основании документа «Поступление

title: Практическая работа № 11 Работа с документацией. Журналы документов. Создание документов  «Ввод остатков», «Поступление ТМЦ», «Счет-Фактура».


extracted_text:
Дидактический
проект урока.
Класс – 12.
Тема: Разговорная речь.
Сферы её использования, назначение.
Цели: формирование ценностного
отношения к живому языку; развитие критического мышления учащихся через
осмысление языковых особенностей разговорного стиля речи.
ЕК:

№

Этап
  урока.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1

Организационный
  момент.

Приветствие.

2

Озвучивание
  темы, целеполагание.

Озвучивает
  тему урока.

Совместно
  с учителем определяют цели урока.

3

Работа
  с эпиграфом.

Создать
  язык невозможно, ибо его творит народ; филологи только открывают его законы и
  приводят в систему, а писатели только творят на нём сообразно с сими
  законами. (В. Г. Белинский)
- Какие
  вы знаете художественные произведения, в которых звучит разговорная речь?
  Какова цель использования разговорной лексики?

Ответы
  учащихся.

4

Работа
  с текстом.

-
  Выпишите из предложенного текста (отрывок из письма Пушкина жене) примеры,
  характерные особенностям разговорного стиля речи (языковые особенности:
  фонетические, лексические, морфологические, синтаксические, словообразовательные).
  Фрагмент письма дан в приложении.
- В
  какой форме существует разговорный стиль?
-
  Являются ли слова маршрутка, визитка, сгущёнка, пятиэтажка, газировка словами
  разговорного стиля?

-
  Образуйте слова разговорного стиля: холод, вода, худой, голос, вечер,
  здоровый, работа.

-
  Применима ли разговорная речь в сфере массовой коммуникации?
- В чём
  ошибка: Они так удачно играли, что их заприметило телевизионное начальство?

- Какова
  основная функция разговорного стиля?

- Кроме
  диалектизмов, какие слова находят применение в разговорном стиле?

Читают
  отрывок и анализируют текст.

В
  устной и письменной.
Да.
  Маршрутное такси, визитная карточка, сгущённое молоко, пятиэтажное здание,
  газированная вода.
Холодище,
  водица, худющий, голосище, вечерок, здоровенный, работёнка.
- Нет.

- ...
  заметило руководство телевизионного канала.
- Общение,
  для воссоздания изображения быта или иной социальной среды.
-
  Жаргонизмы.

5

Представление
  работ.

6

Подведение
  итогов.

Разговорный
  стиль обладает яркими языковыми примерами.

7

Оценивание.

8

Рефлексия.

9

Информация
  о домашнем задании.

Приложение.
1.     Отрывок из письма Пушкина
жене.
«Стыдно,
жёнка. Ты на меня сердишься, не разбирая, кто виноват, я или почта, и
оставляешь меня 2 недели без известия о себе и о детях. Я так был смущён, что
не знал, что и подумать. Письмо твоё успокоило меня, но не утешило. Описание
вашего путешествия в Калугу, как ни смешно, для меня вовсе не забавно. Что за
охота таскаться в скверный уездный городишко, чтобы видеть скверных актёров,
скверно играющих старую, скверную оперу? Просил я тебя по Калугам не
разъезжать, да, видно, уж у тебя такая натура.»
2.     Языковые особенности
разговорного стиля.
Фонетические
особенности:
разнообразие темпа речи, выразительность, эмоциональность, неполное
произношение звуков и слогов.
Лексические
особенности: фразеологизмы, авторские новообразования.
Морфологические
особенности: употребление личных местоимений 1 и 2 лица ед. числа; употребление
глаголов настоящего времени; употребление отсутствующей в языке формы
множественного числа слова Калуга  (по Калугам); инверсия; лексический
повтор слова скверный, обращение, вопросительное предложение.
Использованы прилагательные простой формы, междометия, вводные слова.
Словообразовательные
особенности разговорной речи: употребление существительных и прилагательных с
суффиксами оценки (уменьшительно-ласкательными, пренебрежения (ручища),
существительных с суффиксами оценки (трудяга, простушка), сложные слова,
образованные повтором одного слова (еле-еле, тихо-тихо, давным-давно),
однокоренных слов или близких по значению (тихо-мирно, нежданно-негаданно).

file_name: Разговорная речь. 12 класс.docx

alt: Дидактический проект урока.

alt: Работа с текстом. -

intro:
Дидактический сценарий урока в 12 классе.  Урок строится на материале письма великого поэта
А. С. Пушкина своей жене Н. Гончаровой.

title: "Разговорная речь. Сферы её использования, назначение.


extracted_text:
Статья на тему: «Формирование  учебной
самостоятельности в начальных классах»
Проблема
формирования учебной самостоятельности учащихся до сих пор является актуальной.
Это объясняется тем, что современный учитель ставит перед собой комплекс задач
для достижения основной цели образования: формирование готовности учащихся к
самоопределению и саморазвитию в постоянно изменяющихся условиях развития
нашего общества. На начальной ступени обучения в деятельности учителя
приоритетными задачами являются: обучение учащихся умению ставить цели и
самостоятельно организовывать свою деятельность для их достижения; оценивать
результаты своих действий. То есть главная задача учителя — это формирование
компонентов учебной
деятельности.
В материалах ФГОС
второго поколения (начальное образование) одним из ценностных ориентиров
указано «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации». В связи с этим ключевой компетенцией младшего
школьника является учебная самостоятельность, которая основывается на
рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные особенности учащихся и опирается
на общеучебные умения и навыки .Федеральный государственный образовательный
стандарт (далее – стандарт) провозглашает в качестве одной из важнейших задач
современной системы образования "формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию
и самосовершенствованию".
В стандарте
универсальные учебные действия сгруппированы в четыре основных блока:
1.личностные, 2.регулятивные, 3.общепознавательные (включая общеучебные,
логические, постановку и решение проблем), 4.коммуникативные действия.
В результате
обучения у ребёнка должны формироваться: желание и умение учиться,
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах
деятельности. Именно поэтому сегодня учитель начальных классов переосмысляет
свой педагогический опыт и ставит перед собой вопросы: Как обучать
детей? Как формировать умение учиться? Что значит уметь учиться? Как формировать
и развивать универсальные учебные действия у учащихся? В первом классе у детей
складывается представление об учебной деятельности. Учащиеся находят ответ на
вопрос: Что значит уметь учиться? Они знакомятся с двумя основными шагами
учебной деятельности – «Что я не знаю?» и «Сам найду способ!». Младшие
школьники учатся фиксировать затруднение в учебной деятельности, ставить цель,
строить способ достижения цели. Мы формируем и развиваем у учащихся умение
проверять свою работу по образцу с опорой на алгоритм, также знакомим с
алгоритмом исправления ошибок. Ученики учатся выполнять инструкции, чётко
следовать образцу. Таким образом, мы формируем у первоклассников регулятивные
универсальные учебные действия. Регуляция – это не что иное, как управление
действиями, это основа основ успешности любой деятельности, это умение
управлять своей деятельностью.
Федеральный
государственный образовательный стандарт второго поколения строится на
системно-деятельностномподходе.Задача учителя: включить самого ученика в
учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми
нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных,
учебно-практических и жизненных проблем. Многие учителя-практики в своей деятельности
сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на
предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением
этого вопроса является использование активных форм и методов обучения на уроке.
Включение младших
школьников в самостоятельную познавательную деятельность происходит через
проблемные ситуации, игровую деятельность, систему дифференцированных заданий,
проектную и исследовательскую деятельность, совместные формы организации
обучения. На уроках  необходимо создавать ситуации, побуждающие обучающихся к
самостоятельным решениям и действиям: к свободному выбору заданий, к
поиску разных путей решения заданий, к творческой деятельности по созданию
собственных заданий, авторских текстов, к самопроверке и самоанализу, к
возможности высказать свои суждения.
Обучающийся может
работать самостоятельно только тогда, когда у него получается, и когда ему
интересно. Интерес движет ребенком. А если ему интересно, он будет проявлять
инициативу в поиске нужной помощи. Можно
выделить две грани несамостоятельности: беспомощность и безынициативность.
Беспомощность ребенка связана с неосвоенностью содержания, средств и способов
той или иной деятельности.
Большинство детей
не могут на начальном этапе обучения обходиться без помощи взрослого и при этом
справляться с выполнением учебных и внеучебных заданий. Развитие самостоятельности по этой линии носит характер постепенного
накопления детской умелости и постепенного уменьшения дозы помощи со стороны
учителя и родителей, в которой нуждается ребенок.
Роль
взрослого в формировании индивидуального опыта и развитии самостоятельности
обучающегося заключается не только в том, чтобы поделиться своими знаниями,
умениями, опытом, но и в том, чтобы обратить его внимание на результаты своих
действий, помочь проанализировать ошибки и выявить причину неудач; создать
условия для успеха в его деятельности. Под воздействием взрослого накопление
индивидуального опыта приобретает более организованный, систематический
характер.
Самостоятельную
познавательную деятельность нужно «взращивать». Так, например, в 1-ом классе
чаще всего при написании реферата основную работу выполняет родитель (поиск
информации, выбор главного, оформление), а ребенок наблюдает, учится. Он
списывает то, что выделит ему родитель или учитель, а затем представляет
реферат в классе. И с каждым новым рефератом доля самостоятельности ученика
возрастает. В 4-ом классе этот ученик реферат и компьютерную презентацию
готовит самостоятельно.
Формирование самостоятельности младших школьников
наглядно показывает работа по составлению детьми кроссвордов. На 1-ом этапе (1
класс) я показываю, как сделать кроссворд, рассказываю особенности составления
кроссворда. На родительском собрании с родителями обсуждаем эти особенности. И
каждым новым заданием, проектом я наблюдаю, как усложняются детские кроссворды,
повышается уровень самостоятельности.
Безынициативность – другая грань несамостоятельности – связана
преимущественно с неумениемсотрудничать, с неспособностью восполнить
собственную неумелость, некомпетентность с помощью других людей.
А чтобы дети свободно могли сотрудничать, проявляли инициативу,
активность, развивали коммуникативные способности, необходимо использовать
групповую работу, проектную и исследовательскую деятельность.
Считаю, что главной целью проектов
является создание условий для самовыражения, самореализации обучающихся и для
развития самостоятельной деятельности.
Цель эта может быть достигнута:
- через проживание ситуации успеха не на
словах, а на деле, через чувство собственной значимости, успешности,
способности преодолевать различные проблемные ситуации
- через осознание себя, своих
возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения
проектного задания, поэтому все обучающиеся класса участвуют в проектной
деятельности в зависимости от своих возможностей и способностей.
Для формирования самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся очень важна мотивация. Мотивация
обеспечивается четким представлением обучающегося о нужности и значимости
выполняемой им работы, познавательным интересом, пониманием сути задания,
проблемы. Поэтому при организации проектной и исследовательской деятельности я
стараюсь вместе с детьми найти проблему, знакомую и личностно значимую. Таким
значимым для обучающихся стал проект  «Жили-были буквы». «Мои любимые
животные»
Участие  в
проектах позволило детям проявить свои способности, стать активнее,
коммуникабельнее, подняться на ступеньку выше в развитии самостоятельности.
Учебная
самостоятельность, основы которой закладываются в 1-м классе, рассматривается
как один из показателей сформированности учебной деятельности младшего
школьника. Авторы УМК для начальной школы включают большое количество материала
для развития учебной самостоятельности по каждому предмету. Самостоятельная
деятельность формируется различными средствами, из которых наиболее
распространённой является самостоятельная работа.
Она обеспечивается
высоким уровнем познавательной активности учеников начальной школы по критериям
саморегуляции и целеполагания, которые формируются именно в этом возрасте. Под
самостоятельной работой понимают особую форму организации учебной деятельности,
осуществляемой под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой
учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида
задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств (И. Ф.
Харламов).
Основные
виды самостоятельных работ
1.     Работа
с книгой
2.     Упражнения
3.     Выполнение
практических работ
4.     Проверочные
самостоятельные, контрольные работы
5.     Домашние
задания
I. Виды
самостоятельной работы на уроках математики. Выделяют ряд видов самостоятельной
работы, основываясь на возможности их использования на различных этапах
обучения, например – на уроках математики.
 1)Самостоятельная
работа с целью актуализации знаний. Актуализировать опорные знания и умения
учитель должен перед введением нового материала и перед его закреплением.
Данная работа может носить воспроизводящий и реконструктивно_вариативный
характер.
1. Работы
воспроизводящего характера (или по образцу) – это многочисленные типовые
примеры и задачи с полностью заданными условиями. В ходе выполнения этих работ
ученики формулируют условия задач, определяют данные и искомое, а затем,
воспроизводя соответствующие знания, находят способ решения. Работы такого вида
учащиеся выполняют с подробной инструкцией.
2. Работы
реконструктивно-вариативного характера требуют от учащихся выполнения различных
преобразований, обобщений, с опорой на ранее приобретённые знания и умения.
Здесь необходимо не только воспроизвести отдельные функциональные
характеристики знаний, но и структуру этих знаний в целом. Тем самим знания
углубляются, сфера их применения расширяется, они становятся более
совершенными, а мышление учащихся достигает уровня продуктивной деятельности.
Например: Преврати записи Кати в верные равенства. Запиши в «окошках» знаки
действий
(+, –). 1 _ 4 = 5
3 _ 2 = 5  4 _ 1 = 5  5 _ 4 = 1  5 _ 3 = 2  5 _ 1 = 4
2) Самостоятельная
работа с целью освоения новых знаний.
Введение нового материала может происходить на различных уровнях познавательной
активности учащихся. Это зависит от сложности материала и подготовленности
класса.
1. Работы
воспроизводящего характера (или по образцу) выполняются всецело на основе
образца или подробной инструкции, в силу чего уровень познавательной активности
и самостоятельности учащихся не выходит за рамки воспроизводящей деятельности.
2. Работы
реконструктивно-вариативного характера. Здесь учащиеся должны видеть и уметь
применять опорные знания и умения. Для этого необходима система
подготовительных вопросов и заданий – только она позволит организовать
самостоятельную работу данного вида.
 3. Работы
частично поискового характера отличаются от предыдущих большей степенью
самостоятельности учащихся. При таком виде работы целесообразно предлагать
дополнительный материал.
4. В работах
исследовательского характера учащимся самим предлагается разрешить проблему,
составить алгоритм решения, сделать обобщение. Большую роль здесь играет так же
система подготовительных упражнений.
3)Самостоятельная
работа с целью закрепления и повторения знаний и развития умений.Цель
закрепления – запоминание, систематизация, обобщение и практическое применение
знаний и умений. Чаще всего на практике мы наблюдаем многократное выполнение
аналогичных заданий. Этого, конечно, недостаточно. Закрепление – процесс
длительный, и задания должны предлагаться в определённой последовательности:
решение аналогичных задач; выполнение заданий, где осуществляется перенос
знаний в новые условия; включение новых знаний в систему старых; последними
можно предлагать задания творческого характера. Для самостоятельного выполнения
можно использовать задания любого вида. При закреплении самостоятельные работы
могут носить воспроизводящий и реконструктивновариативный характер.
4)Самостоятельная
работа с целью проверки знаний и умений.Цель проверки – определение уровня
усвоения знаний и умений учащихся. Результат проверки – выставление оценки.
Работы на этом этапе, как и при закреплении знаний, могут носить
воспроизводящий и реконструктивно_вариативный характер, задания предлагаются
аналогичные. Важным средством формирования учебной самостоятельности является
метод варьирования текстовых задач. Это способ конструирования из одной задачи
(назовем её базовой) цепочки взаимосвязанных задач. Базовая задача – это задача
с несложными математическими зависимостями, заданными явно. Её решение необходимо
для решения других задач по теме.
Творческая работа
на уроках литературного чтения. Литературное образование учащихся невозможно
без включения ученика в самостоятельную творческую деятельность.Поэтому можно
выделить следующие основные направления работы на уроках литературного чтения,
которые используют многие учителя в своей работе:
- развитие навыка
чтения;
- развитие
восприятия художественного произведения;
- усвоение
литературоведческих понятий;
- развитие речевых
умений;
- развитие
творческой деятельности учащихся;
- формирование
читательских умений;
 -нравственно-эстетическое
воспитание.
Самостоятельная
работа рассматривается как деятельность учащихся под руководством учителя,
управляется учителем, который организует виды самостоятельной литературно-творческой
деятельности учеников, причем каждый ученик проявляет свои индивидуальные
способности.
 Комплект
учебников и тетрадей «Литературное чтение» по многим УМК дают возможность
индивидуально подойти к ученикам, готовым выполнить задание самостоятельно, без
указания и инструкции педагога ( высокий уровень самостоятельности);
работать с
учащимися, способными проявить самостоятельность при соблюдении определенных
педагогических условий (средний уровень),
а также предложить
свою помощь ученикам, которые способны сделать самостоятельно лишь отдельные
действия (низкий уровень).
Такая возможность
предоставляется при работе с учебниками и разноуровневыми заданиями рабочих
тетрадей. Характер самостоятельной работы определяется содержанием учебного
материала, дидактической целью и уровнем развития учащихся. Говоря о
самостоятельной работе, чаще отмечаются такие формы, как пересказ, составление
плана, устное рисование, устное сочинение и др. одна и та же форма, с позиции
участия ученика, может проходить на разных уровнях самостоятельности. Так, виды
пересказа ориентируются на различную самостоятельность учащихся:
1. Подробный
пересказ - работа воспроизводящего характера.
2. Выборочный
пересказ – работа репродуктивно-творческого характера.
 3. Творческий пересказ
– частично-поискового характера работа. Подробный пересказ – работа, которую
может выполнить практически любой ученик. Этот вид пересказа основан на
развитии восприятия и памяти учеников. Учащиеся с любым уровнем развития
самостоятельности, проявляют активность при выполнении такого вида работы.
Выборочный
пересказ предполагает элементарный анализ произведения, отбор необходимого
материала. Этот вид работы носит репродуктивно –творческий характер и вызывает
трудность у учащихся с низким уровнем самостоятельности.
Творческий
пересказ (краткий, от лица какого-то героя, характеристика героев, их поступков
и т.д.) – частично–поискового характера требует от учащихся умения
анализировать произведение, проводить сравнение, систематизацию фактов, отбор
необходимого материала, обобщение по предложенной теме, развитие речевых
умений. Поэтому этот вид работы требует от ученика развития высокого уровня
самостоятельности. С первых уроков грамоты в 1 классе учащиеся включаются в
творческую самостоятельную работу: чтение частей текстов, характеристика героев
и их поступков. А сравнение нескольких произведений: героев, событий, поступков
и т.д. обучает детей творческой исследовательской деятельности. Высшим уровнем
самостоятельной творческой работы является создание собственного произведения:
стихотворений, сказок, коротких рассказов и прочее. Но эти работы дети
выполняют самостоятельно по собственному желанию.
 Методы, приемы
обучения.
На уроках чтения
можно использовать такой прием в подготовительной работе, который называется
«Разминка». Этот прием подразделяется на отдельные самостоятельные части:
дыхательная гимнастика, дикция, творческая. Дыхательная гимнастика В книге М.Р.
Львова «Школа творческого мышления» в памятке «Что нужно уметь, чтобы говорить
или читать выразительно, на первое место ставится «умение ровно и глубоко
дышать – владеть своим дыханием» и «умение говорить звонко, громко, но без
крика». Формировать навык владения дыханием можно с помощью следующих
упражнений. «Задуйте свечу» Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь
воздух. Задуйте одну большую свечу. Представьте, что на руке стоят 3 свечки.
Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.
Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте
глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав
максимальное количество коротких выдохов. «Побрызгайте белье водой» Глубокий
вдох и имитация разбрызгивания воды на белье (в один прием, три, пять) «В
цветочном магазине» Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали
восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох
ртом (2-3 раза) «Выдох со счетом» Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко
считайте до тех пор, пока не кончится воздух. Использование скороговорки (
хором): Как на горке, На пригорке Жили 33 Егорки ( глубокий вдох) Раз Егорка,
два Егорка… ( и т.д. до полного выдоха, но так чтобы в легких осталось немного
воздуха). ( Уже через несколько уроков воздуха хватает на большее количество
Егорок) Проводя систему дыхательной гимнастики, построенную на особой
комбинации звуков, можно помочь детям овладевать умениями, способствующими
отработке дикции; чувствованию произносимого звука; созданию эмоционального
фона, благоприятно воздействующего на технику чтения; укреплению здоровья.
Дикция
Дикция –
произношение, степень отчетливости в произношении слов и слогов в речи, пении,
декламации.
( С.И. Ожегов )
При работе над произношением используются скороговорки. Не каждому из ребят
удается повторить скороговорку с первого раза без ошибки, но веселая словесная
игра увлекает, а сама скороговорка запоминается навсегда. Скороговорки помогают
правильно и чисто проговаривать труднопроизносимые стихи и фразы, знакомят с
богатством русского языка, с новыми поэтическими образами. Виды работ со
скороговоркой. «Скороговорная разминка» – проводится в начале урока для
концентрации внимания, настроя на положительную эмоциональную волну, снятия
напряжения, подготовки артикуляционного аппарата школьников к уроку.
«Скороговорная пятиминутка» – для снятия интеллектуального напряжения данного
урока, смены вида деятельности проводится в середине урока или в конце урока.
«Скороговорные игры-конкурсы» «Творческий вид - скороговорки с продолжением»
Придумывается начало скороговорки и все одновременно придумывают ее окончание.
Проще простого простаку Прохору просыпать просо просто так пройти по проволоке
провести прием праздничный и т. д. Методика работы над скороговоркой достаточно
известна. От медленного, отчетливого проговаривания до максимально четкого
быстрого. Начинаю с одной строки скороговорки и на каждом уроке добавляю новую.
Для отработки четкого произношения предлагается только одна новая строка, объем
же материала для чтения увеличивается (2,3,4 строки). Так как в течение 3-4
уроков чтение скороговорки начинается со знакомого ребятам текста, то при
переходе на незнакомую новую строку темп чтения сохраняется. И ребята в хорошем
темпе и без ошибок прочитывают новую строчку. Эти упражнения дети выполняют в
группах (в парах или самостоятельно), следя за правильностью их выполнения.
Развивается самоконтроль и самокоррекция деятельности учащихся, при сравнении
каждым учеником своей работы и работы товарища. Успехи каждого ученика
обязательно оцениваются учителем, но не сравниваются деятельность учеников.
Оценивать работу каждого нужно с его личным продвижением в овладении предметом.

  Действенным
средством при развитии самостоятельности у учащихся начальных классов является
групповая форма обучения. Использование групповых форм ведет к тому, что у
учеников возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность;
меняется способ общения между детьми; учащиеся более точно оценивают свои
возможности; дети приобретают навыки, которые помогут им в дальнейшей жизни:
ответственность, такт, уверенность.
 Важно в этом
случае вспомнить о некоторых достоинствах групповой работы (по В.Оконю). Эта
форма организации деятельности детей:
- способствует
реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, готовности оказать
помощь другим, к партнерству;
 - способствует
реализации познавательных целей, повышает производительность труда учащихся,
развивает их познавательную активность и самостоятельность;
 - расширяет
границы межличностных отношений и способствует возникновению связей между
учащимися;
- делает
объективнее процесс самооценки, повышает объективность в оценке других.
Большую роль для
достижения метапредметных, личностных результатов играет качественная оценка.
На уроках  необходимо практиковать выполнение самостоятельных и тестовых работ
с самопроверкой или взаимопроверкой – это позволяет ученикам самостоятельно
разобраться в сделанной ими ошибке, приучает к самоконтролю. Этап рефлексии
позволяет детям на своем уровне проанализировать  работу на уроке, оценить
собственную деятельность.
Надо так
организовать учебный процесс, чтобы каждый ученик мог реализовать свои
возможности, видеть процесс своего продвижения, оценить результат своей и
коллективной (групповой) работы, при этом развить в себе самостоятельность, как
одно из главных качеств личности.
Таким образом,
включение в урок проблемных ситуаций, групповых форм обучения, построение урока
в технологии деятельностного метода обучения способствует формированию
универсальных учебных действий у учащихся, даёт возможность детям вырасти
людьми, способными понимать и оценивать информацию, принимать решения,
контролировать свою деятельность в соответствии поставленными целями. А это
именно те качества, которые необходимы человеку в современных условиях.

Спасибо за
внимание и успехов в работе!


extracted_text:
Работу
выполнила:
учитель
МКОУ Кирзинской СОШ
Большакова
Валентина Максимовна
Использование системно-деятельностного подхода в
обучении младших школьников в условиях ФГОС

Педагогическая профессия по природе своей профессия
творческая. Но что такое творчески работающий учитель? Понятие это довольно
ёмкое. Если на это попытаться ответить коротко, то можно ответить так: творчески
работающий учитель – это человек, обладающий в первую очередь высокой
педагогической культурой. Одним из слагаемых такой культуры является
аналитическое мастерство.
В основе введения ФГОС второго поколения лежит  системно
–деятель-ностный  подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества;
- переход к стратегии социального проектирования и
конструирования в системе образования на основе разработки содержания и
технологий образования;
-ориентацию на результаты образования (развитие
личности обучающегося на основе УУД);
- признание решающей роли содержания образования,
способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательного процесса;
- учет возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального
общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет
индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов;
- гарантированность достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования, что
создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний,
умений, компетенций, видов, способов деятельности.
 Деятельностный  подход – это метод
обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их
сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Основной результат при этом – развитие личности
ребенка на основе универсальных учебных действий.
Основная педагогическая задача - создание и
организация условий, инициирующих детское действие.
Умение анализировать свою собственную деятельность –
важное качество любого человека, тем более оно важно для учителя как человека
творческого. Любое творчество нередко представляет собой перестройку уже
сложившейся деятельности, ломку старых устоявшихся представлений, переход
деятельности в новое качество. А это невозможно без анализа накопленного опыта.
Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, но в первую очередь урок
как основную её форму.
Уже в начальной школе ученик учится искать,
фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять оценивать
достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией
учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно
потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в
информационном обществе.
Умение учиться всю жизнь особенно актуально для
младшего школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него
универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного формирования
универсальных учебных действий нормативно закреплена в федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования (Стандарт).
В связи с этим учитель начальных классов, начинающий
реализовывать Стандарт, должен внести значительные изменения в свою
деятельность. Новый подход к пониманию образовательных результатов определяет
необходимость отказа от привычной знаниевой парадигмы образования. Рассказ о
новых знаниях, показ новых предметных действий (которые должны превратиться в
умения и навыки), упражнения, опрос и выставление учителем отметок не может
обеспечить формирование универсальных учебных действий и, как правило, не пробуждает
потребность в самообразовании, сковывает инициативу и стремление детей к познанию
нового, анализу получаемой информации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников в условиях ФГОС.doc

alt: Работу выполнила: учитель

title: Статья на тему :Использование системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников в условиях ФГОС


extracted_text:
День
птиц.
В школах год от года все
более популярными становятся «праздники встречи птиц» – «дни птиц». В ходе
праздников ребята полнее осознают проблемы охраны животного мира, еще
убедительнее для них становится важность природоохранительной работы в нашей
стране, участниками, пропагандистами которой они становятся в ходе вечера. Вечер
надолго сплачивает организаторов, активистов со всеми участниками праздника.
Можно предложить такой
план проведения вечера:
- вступительное слово;
- устная композиция
«Значение птиц в природе»;
- викторина;
- КВН;
- смотр скворечников;
- выставка книг и
рисунков;
- итоги вечера, награждения.
Во вступительном слове
ведущему можно остановиться на значении птиц нашего края, на
значении проводимого мероприятия. В заключении ведущий под звуки музыки
(«Времена года» П.И. Чайковского) читает:
«Есть просто храм, есть храм науки,
А есть еще природы храм
С лесами, тянущими руки,
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и встынь.
Входи туда, будь сердцем чуток;
Не оскверняй его святынь».

Природа нашей Родины – ее
горы, реки, моря, растительность и животный мир – многообразна и богата. Но
каждый должен помнить, что богатства эти не безграничны, а поэтому требуют
бережного отношения. В наше время охрана природы является важнейшей задачей
современности, так как от сохранения и правильного использования природных
богатств зависит будущее человечества.
Устная
композиция «Значение птиц в природе»
 8 учащихся  начинают
устную композицию «Значение птиц в природе и для человека». Слова учащихся
сопровождаются слайдами на экране.
1-й ученик. Среди
богатств природы большое значение в жизни человека имеют птицы. Хозяйственное,
эстетическое значение птиц переоценить трудно. От них мы получаем отличное
мясо, перо, пух. Птицы – неустанные работники и наши помощники в борьбе за
урожай, и  недаром человек  с давних пор привлекает птиц в сады, огороды,
изготовляя для них искусственные домики – гнездовья.
Я снова слышу жаворонка пенье,
Не пенье – звон
Заслушиваюсь я,
И у меня такое ощущенье,
Что он не птица, а душа моя.
Что это он звенел во мне всю зиму
Стихами, грустью, болью, синевой
И что теперь он вылетел незримо,
И вот висит над самой головой.

(В. Афанасьев)
2-й ученик.
По – разному  защищают птицы лес: пеночки, кукушки склевывают вредных насекомых
с листьев, веток; синицы – извлекают их из щелей, дятлы – из-под коры (показ фильма:
«Друзья и враги леса»). Очень трудно птицам зимой, поэтому надо помочь им
перезимовать.
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна, горсть одна –
И не страшна будет им зима.
Сколько гибнет их – не счесть,
Видеть тяжело
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну»
                          (А. Яшин)

3-й ученик. В
апреле-мае оживает лес, отовсюду звучат песни наших пернатых певцов.
«В зеленый наряд нарядились леса.
Умытые ливнем блестят небеса
Прислушался ветер – лесной дирижер,–
Готовы ль к концерту солисты и хор?
Сначала на кленах запела листва,
И мигом откликнулась ей мурава.
И сосны взмахнули смычками тотчас,
И дуб отозвался – лесной контрабас.
Нельзя, невозможно молчать певунам –
Малиновкам, сойкам, дроздам и щеглам,
И выдумщик самых затейливых нот,
Свистал соловейка всю ночь напролет»

(Э. Огнецвет)

4-й ученик. Каждая
птица поет по-своему.
Песни у птиц – это
«разговорный язык», это способ не потеряться в лесу, это сигнал о занятой
территории, демонстрация жизненных сил. Особенно красива песня соловья
(демонстрация песни соловья в грамзаписи).
По пению птиц можно в
природе определить время: запел соловей – значит наступила полночь, к трем
часам закуковала кукушка, запела свое нежное «ци-ци-фи» синица большая,
«зинь-зинь-зинь» – зазвенела овсянка, запел задорно и весело зяблик. К четырем
часам просыпаются скворцы, трясогузки, и только к шести часам начинает трудовой
день воробей.
5-й ученик.
Природа богата и своими птичьими синоптиками. Исследование ученых показывают,
что птицы тоньше и лучше, чем человек, воспринимают изменения в природе и
предупреждают об этом своим поведением. Сорока под стреху лезет – к вьюге, чайки
кричат и спешат на берег – к буре, тетерев зарывается в снег – к морозам. Таковы
и народные приметы.
Народные приметы
использовали в своих стихах А. Фет и А. Пушкин.
«Жди ясного на завтра дня
Стрижи мелькают и звенят,
Пурпурной полосой огня
Прозрачный озарен закат».

(А. Фет)
«Так если лебеди на лоне тихих вод,
Плескаясь вечером, окличут твой приход…
Знай, – завтра сонных дев разбудит дождь
ревучий…»

(А. Пушкин)
6-й ученик.
Особо надо вспомнить хищных птиц. В России всегда высокочтимой птицей был
сокол. Недаром соколом называют хорошего парня, отличного летчика. Сокол
издавна использовался человеком на охоте. Охота с ловчими птицами – соколами,
орлами-беркутами, распространена в республиках Средней Азии, в Закавказье;
Надо хорошо знать и разъяснять
людям значение хищных птиц: канюка, пустельги, сов, которые уничтожают массу
вредных мышевидных грызунов, помогая человеку в его борьбе за урожай.
7-й ученик. Нередко
на столбе или на отдельном дереве, среди поля можно увидеть крупную птицу – канюка
или сарыча. В воздухе его легко отличить по парению широкими кругами, да, по
виду – хвост его имеет форму веера. Канюк – мышеед. До десятка мышей истребляет
он ежедневно. Маленький сокол – пустельга тоже неутолимый преследователь мышей.
Не уничтожать, а всячески охранять и привлекать на поля надо этих полезных
птиц. Надо ставить для них в поле шесты с перекладиной наверху, и они будут
высматривать с них свою добычу.
8-й ученик.
Почти у каждого народа есть своя, любимая птица, которую  почитают либо за красоту,
либо за прекрасный вид и голос, либо за пользу в уничтожении вредителей, либо
за редкость. У австралийцев – эму, у англичан – малиновка, у новозеландцев –
киви. Есть любимые птицы  и у народов нашей страны. Для украинцев –соловей, для
белорусов и молдаван – аист, для россиян – снегирь, в Литве предпочитают
лебедя, в Эстонии – ласточку, в Грузии – фазана, в Азербайджане – фламинго, в
Казахстане – орла. Птицы – наши друзья, их надо беречь и охранять! (все
вместе).

Викторина

- Какие самые большие и самые маленькие
птицы на Земле? В нашей стране?
Самая большая птица мира
– африканский
страус, самая маленькая – колибри. В нашей стране самая крупная – дрофа, а
самая маленькая – королек.
- Какая птица может ходить под водой?
По дну ручьев и речек
бегает под водой, в поисках водных насекомых и их личинок, небольшая птичка – оляпка.
- Какие птицы не высиживают яиц?
 Кукушки, австралийские
сорные куры, шалашники и вдовушки.
- У каких из наших птиц ухаживают за
потомством только самцы?
Кулики-плавунчики,
трехперстки.
- Какие птицы преподносят друг другу
подарки?
Самец крачки подносит
самке рыбу, пингвины Адели и кроншнепы – камешки. Чайки подносят друг другу
обрывки водорослей. Цапли преподносят палки.
- Какие из наших птиц охотятся за
насекомыми ночью?
 Козодой и совы.
- Назовите лучших пернатых пловцов?
 Гагары, бакланы, утки,
чайки. Но, пожалуй, всех быстрее плавают пингвины – они обгоняют
катера, идущие со скоростью 40 км/ч.
- Каких птиц подманивают охотники,
подражая их голосу?
 Рябчика, перепела, уток.
- Какие птицы лучше всего подражают
голосам пернатых и других животных? Лучше всего подражают американские дрозды –
пересмешники, азиатская птичка – майныч, наш обыкновенный скворец. Много
различных слов и в словаре попугаев. Пытаясь напугать врага шипит, как змея,
вертишейка.
- Какие птицы совершают самые далекие
перелеты?
Самые большие перелеты
совершают полярные крачки. С сибирского побережья Северного Ледовитого океана
они летят прямо на запад. Обогнув Скандинавию, летят вдоль берегов Европы и
Африки и оттуда в Австралию и даже в Антарктиду. Такой путь они совершают
дважды в году.
- Какая птица добирается вплавь из
сибирских рек в Балтийское море?
 Чернозобые гагары
гнездятся в сибирской тундре. В начале осени они сначала движутся по рекам на
север, затем плывут по Ледовитому океану на запад и, обогнув Скандинавию,
добираются до мест зимовки в Балтийское море.
- Какие птицы прилетают к нам весной раньше
всех?
 Грачи, скворцы,
жаворонки.
- Какие птицы самые дальнозоркие?
 Дальше всех видят грифы.
Они замечают даже небольшое мертвое животное с высоты нескольких километров.
Сокол замечает стрекозу с расстояния 800 метров.
- Какие птицы могут измерять температуру
своим клювом?
 (австралийские сорные
куры)

КВН
В КВНе принимает участие
2 команды. Проведению КВНа предшествует подготовительный период, где ребята
придумывают название команд, девиз, эмблему. Например, названием одной из
команд (является) может быть «Соловушки». Девиз –«Соловьи поют, заливаются».
Начинает КВН ведущий и
предлагает командам поприветствовать друг друга. Затем каждой команде
предлагается ряд заданий.
1 конкурс-задание. «Узнай чей это голос»
Каждой команде
предлагается прослушать в записи  голоса нескольких птиц.
2 конкурс «Что за птица?»
Каждой команде дается по
пакету, где запечатаны фотографии птиц. Участники открывают конверты,
определяют птицу и описывают ее по плану:
а) название птицы,
внешний вид,
б) местообитание,
в) зимовка, когда выводит
птенцов,
г)  значение для человека
и в природе,
д) занесена ли в «Красную
книгу России»
План описания вложен в
конверт.
3 конкурс «Птица в пословицах»
Вспомнить и перечислить
пословицы о птицах. Каждая команда старается перечислить больше пословиц.
- Всяк кулик своей кочке
велик.
- Одна ласточка весны не
делает.
- Сорока никогда
соловьиной песни не споет.
- На чужой стороне и
сокола зовут вороной.
- Старого воробья на
мякине не проведешь.
- Пуганая ворона куста
боится.
- Сердце сокола, а смелость
воробья.
- Видом орел, умом
тетерев.
- Вороне соколом не быть.
- Голодной курице просо
снится.
- Громче всех сойка
кричит, да редко права бывает.
- Лучше слушать одного
сокола, чем сотню воробьев.
- Красна птица перьями, а
человек ученьем.
- Любит кукушка чужие
годы считать.
- Дятлу без клюва, что
волку без ног.

4 конкурс «Отгадай загадку»
1.
Рук
нет, а строить умеет (птица).
2.
Летать
летаю, всех птиц забиваю (орел).
3.
На
шесте дворец, во дворце певец (скворец).
4.
Посередь
деревьев кузнецы куют (дятел).
5.
В
воде купался, сухим остался (гусь, утка).
6.
Два
раза на свет родилась (курица и другие домашние птицы).

5 конкурс « Разгадывание
кроссвордов»
Жюри
подводит итоги КВНа.
После
КВНа проходит смотр скворечников. Каждый скворечник должен соответствовать
общепринятым стандартам. Судит этот смотр учитель биологии.
Целесообразно
в этот вечер сделать выставку книг. Можно пригласить библиотекарей и они
сделают обзор книг про птиц.
В
конце вечера подводятся итоги дня, активисты и победители награждаются.

6 конкурс «Изобразить
сцену из жизни птиц»
7 конкурс  «Народные приметы и птицы»
Грач прилетел – через месяц снег сойдет.
Грачи сели в гнезда – через три недели выходить на посев. Если птицы вьют
гнезда на солнечной стороне деревьев – к холодному лету.
Кукушка кукует весной и сильно и часто –
тепло не за горами.
Перелетная птица течет стаями – к дружной
весне. Ранний прилет грачей и жаворонков – к теплой весне.
Чайка прилетела – скоро лед сойдет.

file_name: День птиц.docx

alt: Я снова слышу жаворонка пенье,

alt: Малиновкам, сойкам, дроздам и щеглам,

title: Разработка мероприятия, посвященная Дню птиц


extracted_text:
МКДОУ – детский ад «Лучик»
Тема недели «Наземный транспорт»
1. Вместе с ребёнком
понаблюдайте на улице за движением различного транспорта. Познакомить его с
такими видами транспорта, как наземный.
Наземный транспорт
– это грузовые и легковые машины, автобусы, троллейбусы, трамваи, поезда,
электрички; основные части машины: кабина, кузов, колёса, фары, мотор, руль,
тормоза.
2. Что делает?
Поезд (что делает?) – едет по рельсам;
трамвай (что делает?) – …;
троллейбус (что делает?) – …; – …;
велосипед (что делает?) – …
3. «Один – много» Грузовик
- грузовики;
машина – …                                                 самокат
- …                                                      трамвай -
…                                                  автобус -
….                                                    троллейбус -
….                                           велосипед - …
 вагон  -
….                                                   Машинист - ….
4. Обведи рисунки по точкам, лишнюю
зачеркни, остальные раскрась.
Выучи
загадку о наземном транспорте.

file_name: наземный.docx

alt: Выучи загадку о наземном транспорте

title: ДЗ для детей 5-6 лет с ОВЗ Тема недели «Наземный транспорт»


extracted_text:
Конспект
занятия в форме игры-драматизации «Как слонёнок искал маму» по развитию связной
речи в подготовительной к школе группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Автор:
учитель-логопед Маковей Людмила Григорьевна
Организация:
МБДОУ детский сад «Тополек»
Населенный
пункт: Ростовская область, г. Волгодонск
Формы
работы: подгрупповая, индивидуальная.
Время
занятия: 30 минут.

Цель: Расширение и
систематизация представлений о перелетных птицах. (внешний вид, среда
обитания, питание, повадки, перелёт)
Задачи
по образовательным областям:
Речевое
развитие.

Создание
условий для развития умения:
-вести
диалог, задавая вопросы разного типа (где? почему? что будет, если? какой?);
-составлять
рассказы разного типа: описательного с опорой на предметную картинку,
повествовательного от первого лица с опорой на серию сюжетных картинок с
включением элементов диалога, описания погоды.
Познавательное
развитие.
Закрепление
понимания детьми того, что от родителей нельзя убегать, можно потеряться.
Социально-коммуникативное
развитие.
Воспитание
умения взаимодействовать друг с другом в ходе игры-драматизации. Развитие
творческого воображения.
Физическое
развитие.
Развитие
умения согласовывать движения с речью.
Предварительная
работа:
рассматривание серий картинок, составление описательных рассказов о животных
жарких стран.
Оборудование:
Предметы
для инсценирования (шаль, шапочки животных, металлофон, очки, фотоаппарат,
пенек, звукозапись «Песенка черепашки», панамка, морковка. Серии сюжетных картинок
«Заяц и слониха», «Новый дом», схема описания животных.
 Ход
занятия.
Организационный
момент.
1.Педагог
предлагает детям сочинить сказку о том, как слоненок искал свою маму, и
показать её, как в театре.
2.Распределение
ролей.
-Мне хотелось бы
быть сказочницей. Вы не против? Покручусь, покручусь, в сказочницу превращусь.
(накидывает шаль на плечи).
-А кем вы хотели бы
быть? (подходит вместе с детьми к столик с шапочками животных: слоненок,
обезьянка, черепашка, жираф, зайчик, слониха).
Дети
выбирают роль, надевают шапочки, изображают походку своего героя, вкратце
описывают, называя главные отличительные признаки (слоны раскачиваются,
черепаха ходит медленно, мартышка и заяц прыгают). Дети занимают заранее
приготовленные места. Сказочница раздает опорные картинки для составления
рассказов.
4.Инсценирование
сказки с включением рассказов.
Сказочница:
-Сказка
называется «Как слонёнок искал свою маму». (звучит металлофон).
Жил-был
маленький слонёнок со своей мамой-слонихой. Слониха очень любила своего
сыночка, но вот  однажды… рассказывает слониха…

Примерный
рассказ от первого лица с опорой на картинки

Ребёнок-Слониха: «Мы пошли в
джунгли, чтобы найти еду. Я увидела на пальме много бананов, стала их собирать,
и не заметила, как слоненок убежал. А он погнался за бабочкой, убежал далеко и
потерялся. Я пошла искать слоненка.»

Инсценирование
по ходу повествования
Сказочница: «Смотрит
слоненок, а мамы нет. Он пошел её искать и увидел мартышку. Она сидела и ела
банан. Слоненок подходит и спрашивает…: «Здравствуй, мартышка, ты не видела мою
маму?» Мартышка достает фото жирафа и рассказывает:
Примерный
рассказ-описание жирафа.
Ребёнок-мартышка: «Да, видела я
твою маму. Она любит есть листья на деревьях, она большая, с длинной шеей,
длинными ногами, на голове рожки, на оранжевой шкуре коричневые пятна. Это
она?» - показывает фото жирафа. Ребёнок-Слоненок: показывает фото слона
«Нет, моя мама большая, с толстыми ногами, с хоботом и бивнями, шкура серого
цвета. На шкуре много складок, у нее большие уши. Пойдём искать маму вместе?»
Сказочница: «И пошли
слонёнок и мартышка дальше. Увидели они черепашку. Она грелась на солнышке
(звучат слова песни «Я на солнышке сижу, я на солнышко гляжу»).
Ребёнок-мартышка
и ребёнок-Слоненок: «Здравствуй,
черепашка, ты не видела маму-слониху?» Ребёнок – черепашка «Видела, она тут
одному мальчику помогла». Сказочница привлекает детей к диалогу: «Что
спросил слоненок? Что ответила черепашка? И т.д.»
Примерный
рассказ с опорой на картинки «Шла слониха по лесу и увидела мальчика.
Он сидел и плакал. Слониха спросила: «Что случилось, почему ты плачешь?» А
мальчик говорит: «Был у меня домик из тростника, поднялся ветер, и домик
сломался, мне негде жить. Слониха была сильная, она притащила тяжелые
бревна и помогла мальчику построить новый дом. А потом пошла искать слоненка».
Сказочница
«Пошли
все вместе дальше. Подходят к реке и видят зайчика с морковкой. Они спрашивают
…«Зайчик, ты видел слониху?»

            Примерный
рассказ зайчика с опорой на картинки: «Видел, она мне
очень      помогла. У моей мамы был день рождения, и она захотела морковку. А
морковка растет на другом берегу реки. Я не умею плавать. Я увидел слониху и
попросил помощи. Она большая, встала посередине реки, как мост, и я перебежал
на другой берег, сорвал морковку и несу ее маме-зайчихе.»
 Сказочница: Вдруг
все услышали, как мама-слониха зовет слонёнка: «Сыночек, где ты, отзовись».
Слоненок побежал к маме, они обнялись, и все были рады.
Итог занятия:
Мартышка сделала фото на память.

file_name: Конспект занятия Как слоненок искал мамуДокумент Microsoft Word.docx

alt: Конспект занятия в форме игры-драматизации «Как слонёнок искал маму» по развитию связной речи в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями…