extracted_text:
« Мы помним! Мы
гордимся!»
(классный час  в 4 классе,
посвящённый Дню Победы)
Цель:
- Способствовать
расширению представлений о подвиге нашего народа во время Великой Отечественной
войны, о мужестве, отваге.
 -
Формировать четкое представление о той страшной опасности, которую несут
фашизм, война, преступления против человеческой жизни.
 -
Воспитать у обучающихся патриотические чувства к своей Родине, гордость за её
героическое прошлое, уважение к участникам Великой Отечественной войны.
Оборудование: проектор, экран, презентация,
фонограммы
песен, карточки для работы в группах,  бумажные журавлики.

Ход занятия
1.     Приветствие.
Здравствуйте
ребята.  Сегодня классный час у вас проведу я, меня зовут Ирина Михайловна.
Послушайте фрагмент песни

песня «Журавли» (м. Я Френкеля, с.Р.Гамзатова.)

- Как вы думаете, какому событию
посвящена эта песня?

- Есть события, даты,
имена людей, которые вошли в историю города, края страны и даже в историю всей
Земли. О них пишут книги, рассказывают легенды, сочиняют стихи, музыку. Главное
же – о них помнят. И эта память передаётся из поколения в поколение и не даёт
померкнуть далёким дням и событиям. Одним из таких событий стала Великая
Отечественная война нашего народа против фашистской Германии. Память
о ней должен сохранить каждый.

 -  О чем же мы будем
говорить на классном часе?

Тема нашего классного часа «Мы помним! Мы
гордимся!»

 - Сегодняшний
классный час мы посвящаем юбилейной дате победы над
   Германией.
  - Сколько
лет прошло
со дня Победы в Великой     Отечественной войне?
Мы родились и выросли в мирное время. Для нас война —
история, которую мы знаем только из
рассказов, стихов и песен. Послушайте одну из  многих
                                              «Прости
меня дедушка»

- За что девочка просить прощение?
- А вы знаете историю своего рода? Что вы знаете о
своих прадедушках?
- Почему мы должны
помнить о войне?

            Много лет прошло с того
времени, как закончилась ВОВ, но эхо ее до сих пор не затихает в людских душах.
Мы не имеем права забыть ужасы этой войны, чтобы они не повторились вновь. Мы
не имеем права забыть тех солдат, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас
жили.
-  Когда  началась ВОВ? А когда она
закончилась?
 - Почему  войну 1941 назвали
"Великая"?
   Дети: (большая война,
многие государства были втянуты в нее)
 - Почему
"Отечественная"?
Дети: (все Отечество, вся
страна поднялась на защиту Родины. И дети, и старики, и женщины помогали нашим
войскам как могли…)

        Когда мы произносим слова мир,
война, то каждый из нас это как-то представляет. Сейчас я предлагаю вам
поработать в группах и определить, какие из предложенных вам слов характеризуют
мир, а какие  войну. Объясните, почему вы именно так распределили эти слова.

 группа

2 группа

3 группа

мир

война

мир

война

мир

война

веселье

боль

любовь

голод

радость

страдание

добро

горе

созидание

страх

счастье

разрушение

дружба

убийство

улыбка

слёзы

верность

потери

Дети прикрепляют слова на листы «Война» и «Мир», расположенные на
доске. Нарисуйте словесную картину мира. Войны.
- Какие краски можно использовать,  изображая мир? А войну?
А я  подобрала вот такие картинки.
-
Ребята, скажите, а вы живете в мирное время? Почему?

Обратимся к некоторым
страницам ВОВ и вспомним, как  жили люди во время войны.

  Да, война – это страшно. В этом году отмечается  уже  75-я
годовщина с той победной весны, но каждый из нас содрогается, вновь услышав  эти
слова.
(Голос Левитана о
начале войны: «Внимание! Говорит Москва…»)
( видеофрагмент
начало войны)

             Лето. Был обычный выходной день - суббота. После
трудовой недели миллионы советских людей отдыхали. И вдруг тишину наступившей
ночи, по-летнему тёплой, благоухающей, нарушил рокот самолетов, разорвали залпы
тысячи орудий. Мирный труд советских людей был нарушен 22 июня 1941 года. В 4
часа утра без объявления войны фашистская Германия напала на нашу Родину.
Началась Великая Отечественная война.
(Звучит песня «Священная
война» с. В. Лебедева – Кумача, м. А. Александрова).

В это тяжёлое время, все, от мала до
велика, встали на защиту своей Родины. Тяжёлые испытания принесла война народу.
В тылу и на фронтах войны бессмертный героизм и мужество проявили тысячи людей.
На
защиту Родины встали все. Уходили на фронт эшелоны, создавались партизанские
отряды, вставали на трудовую вахту женщины и дети.  С 10- летнего
возраста дети помогали взрослым. Они косили сено, боронили поля, сажали и
убирали картофель. Многие из ребят выполняли двойную норму. Школьники собирали
тёплые вещи для фронтовиков, работали на военных заводах, выступали с
концертами перед раненными воинами в госпиталях. (Слайд)
             Женщины и старики убирали
хлеб, лён, картофель, работали на животноводческих фермах. Все работали под
призывом: «Работать, не покладая рук». Труженики сёл и деревень работали с утра
до позднего вечера. Каждый стремился хоть чем-то помочь фронту.

           Война длилась 4 года. Это была
священная война. Свою цель Гитлер поставил так: «Уничтожить жизненную силу
России». Гитлеровцы планировали поработить и физически истребить миллионы
людей. В первую очередь ликвидировать славянские народы: русских, украинцев,
белорусов.
Первыми приняли на себя удар от немцев
солдаты Брестской крепости. (Слайд)
          Казалось ещё немного и крепость
падёт. Но фашисты просчитались. Пограничники дали клятву: «Умрём, но из
крепости не уйдём». Силы в этом сражении были неравны. Больше месяца, находясь
в осаде, сражались бойцы с немцами. Большая часть солдат погибла. Лишь некоторые
остались в живых.  Историки подчёркивают, что в числе защитников легендарной
Брестской крепости были 20 ставропольчан: у её северных ворот погибли
воины-левокумцы Рыбин, Лозовой, Фролов, Мозгунов

В ходе войны было несколько битв,
которые определили её исход.
Информация о значимых битвах находится у вас на столах. Ознакомьтесь с ней и поделитесь
с остальными.

 1
группа.
Одна из них - битва под Москвой. (Слайд) 1941-1942
        Осенью 1941 года фашисты подошли совсем близко
к Москве.
Гитлеровцы собирались стереть нашу столицу с лица земли. Все силы русской армии
были брошены на оборону Москвы. Около Москвы были взорваны мосты, установлены
мины. Вокруг рыли окопы, строили различные заграждения. Бои шли несколько месяцев.

5 декабря 1941 года началось Контрнаступление наших войск. В итоге враг был отброшен на 120 – 150 км от столицы.
Фашистские войска потерпели поражение. Они больше не проводили наступательные
операции на московском направлении.

 В битве за Москву солдаты Советской Армии проявили мужество и стойкость.
Бессмертный подвиг совершили 28 бойцов дивизии генерала И. В. Панфилова. во
главе с политруком В. Г. Клочковым. Они подбили 18 вражеских танков. В живых
осталось только 4 бойца, сам политрук и остальные солдаты погибли в этом
неравном бою.

2
группа (слайд) 8 сентября 1941 – 27 января 1944
Тяжёлые испытания постигли город
Ленинград. В сентябре 1941 года Ленинград оказался в блокаде, т.е. в
кольце. Связь города со страной по суше прекратилась. Немцы уничтожили склады с
продовольствием. И на город обрушился голод. Единственным продуктом питания был
хлеб. За сутки для рабочих выдавали 250 г., а остальным 125г. Люди умирали, но
не сдавались. Лишь одна дорога связывала блокадный город с большой землёй. Шла
она по воде, а с наступлением холодов по тонкому льду Ладожского озера.  Эту
дорогу назвали «Дорогой жизни». По ней доставляли продукты питания, вывозили из
города слабых, бессильных людей. 900 дней и ночей был оторван от большой земли
город. В боях за Ленинград отличились
ставропольчане: полковник П. Романенко, военные лётчики М. Васякин, А.
Разгонин, Ю. Бунимович, комбат П. Королёв

3
группа  (слайд)
17 июля 1942 г – 2 февраля 1943 г.
        Битва
за Сталинград — одно из знаменитых событий в истории войн. Сталинградская битва
считается одной из самых кровопролитных в истории. Потери в битве с обеих
сторон составили примерно 2 млн человек, а продолжительность военных действий —
200 дней и ночей, из них 135 суток - на Мамаевом
кургане.
      «За Родину! Ни
шагу назад» - с этими словами шли в бой защитники Сталинграда. И в этой битве
немцы потерпели поражение. После победы в этой битве наша армия перешла в
наступление. Она освобождала территории захваченными немцами.

      Завершающий этап войны - взятие
Берлина. Здесь сержант Егоров и младший сержант Кантария 30 апреля 1945 года
водрузили над рейхстагом Знамя Победы. Наш народ разгромил врага.
И вот наступил этот великий, долгожданный
день – День Победы- 9 Мая 1945г.
Война 1941–1945 годов была самой жестокой,
самой кровопролитной войной, из всех войн, которые только знало
человечество.
Война
длилась 4 года. 1418 дней и ночей.
 Это1710
разрушенных и сожженных городов и поселков, свыше  70
 тысяч
сел и деревень в нашей стране.
 Это
32 тысячи взорванных заводов и фабрик.
 Это
900 дней и ночей блокадного Ленинграда.
 Это
125 граммов хлеба в сутки.
 Это
тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.
 это
20 часов у станка в день.
 Это
урожай, выросший на соленой от пота земле.
 Это
кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек

 Дорогой
ценой досталась советскому народу Победа – ценой в 27 миллионов жизней: каждый
шестой житель страны погиб. А ещё миллионы остались вдовами, сиротами. 186
тыс. жителей нашего региона погибли на фронте и почти 90 тыс.  пропали без
вести.
Разве можно такое забыть?

(запись)
Помните!
Через века, через года,- помните!
-
Прошу
всех встать. В память о тех, кто остался лежать на полях войны, кто добывал нам
Победу - минута молчания.
(Звучит метроном)
 Если
по каждому погибшему на войне объявить минуту молчания, то страна будет
молчать – 38 лет.  Прошу всех сесть.

- Зачем  же помнить о ВОВ?

 Память нужна нам, живым, чтобы дети фронтовиков и внуки их внуков знали, какой
ценой досталась им Победа над самой темной силой в истории человечества —
фашизмом. Наш
святой долг всегда помнить о тех, кто отдал жизнь, защищая Родину, заботиться о
живущих рядом с нами людях, переживших войну.
             Говоря сегодня о войне, мы
мысленно прошли дорогой славы наших дедов, которые дорогой ценой отстояли
свободу и независимость нашей Родины. Всё меньше и меньше ветеранов может
сегодня выйти на Парад Победы. Будем же признательны людям, чья юность была опалена
жестокой войной. Нельзя забывать своих героев!
               Вернёмся к началу классного
часа. Ребята, у вас на столах лежат  белые журавлики – это символ памяти о
погибших. В память всех
погибших в годы ВОВ, поместите  своего журавлика на наше мирное небо.
Наш классный час я хочу закончить словами:

Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойные
спят города.
Пусть сирены
пронзительный вой
Не звучит над моей
головой.
Ни один пусть не
рвётся снаряд,
Ни один не строчит
автомат.
И пусть мирно
проходят года,
Пусть не будет
войны никогда!

file_name: 9 мая.docx

alt: Панфилова. во главе с политруком

title: Конспект классного часа "День Победы!"


extracted_text:
Урок русского языка
6а_______ 6б_______ Шедогубова Е.А.

ТЕМА: Морфемный и
словообразовательный анализ слов. Особенности словообразования имён
существительных
ЦЕЛЬ: формирование
представления о способах образования имен существительных, умения выполнять словообразовательный
анализ, образовывать слова по готовым морфемным моделям, расширение знаний в
лексикографической области, развитие монологической речи. Умение производить
словообразовательный разбор имени существительного.
УУД:
Регулятивные: Постановка
учебной задачи
Познавательные: поиск
и извлечение необходимой информации, подведение под понятия
Коммуникативные: монологическая
речь
Личностные: интерес
к изучению языка; способность к самооценке.
Тип урока: комбинированный

Ход
урока
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация знаний

- Минутка орфографии
стр. 38
Терминологический
диктант: морфема, приставка, корень, суффикс, производящая основа,
словообразование.
- Какое из этих понятий
объединяет все остальные? (Словообразование)
-
    Словообразование – один из важнейших разделов русского
языка. Словообразование – один из важнейших источников пополнения словарного
запаса.
    Многие
правила связаны со словообразованием. Поэтому, чтобы понять смысл, суть правил,
надо хорошо знать состав слова, его строение, находить морфемы и точно
определять границы между ними.
— Ребята, а что же
такое морфема?
(Морфема –
это мельчайшая значимая единица языка, выделяемая в словарном составе слова.)

3. Работа по теме урока
Что нужно хорошо делать,
чтобы изучать эту тему? (Морфемный разбор)
Выполните морфемный разбор
следующих слов: сотрудники, пригород, больница, подбородок. (1 ученик —
у доски, остальные в тетради)
- Какие морфемы мы выделили?
Какие из них участвуют в образовании новых слов? (Приставка, суффикс) Значит это
словообразующие морфемы.
- А окончания? (Это не
словообразующая, а формообразующая морфема)
-Скажите,
а какие мы с вами знаем способы образования слов?
Суффиксальный
Приставочный
Приставочно-суффиксальный
Сложение
основ
Сложение
слов
Сложение
сокращенных основ
 Переход
одной части речи в другую

Работа с учебником
стр. 39

Задание.
Определите, как образованы следующие слова. (1 – у доски, остальные в тетради)
1.
Развесёлый ← весёлый. (приставочный способ)
2.
Овражек ← овраг. (суффиксальный)
3.
Подсвечник ← свеча. (приставочно-суффиксальный)
4.
Бег← бегать. (бессуффиксный)
5.
Лесовоз ← лес возит. (сложение основ)
6.
Продтовары ← продуктовые товары. (сложносокращённое слово)
7.
Мороженая рыба } переход

ФИЗМИНУТКА
4.Закрепление пройденного
материала

- Закрепим это, выполнив
упражнение 64. По заданию учебника.

- Игра «Составь слово».

- А давайте сами попробуем
сконструировать слова с помощью отдельных морфем. Работаем в тетради молча, кто
первый запишет слово, поднимает руку и даёт готовый ответ. Выделите морфемы в
словах.
-От глагола понёс
взять приставку,
от глагола дарить
корень,
от существительного кружок
суффикс.
- Какое слово получилось?
  (подарок)
-От глагола побелел
взять корень,
от прилагательного маленький
суффикс,
от прилагательного синий
окончание.
(беленький)
-От глагола пришёл
взять приставку,
от глагола улетел
взять корень,
от глагола бежит
окончание.
(прилетит)

- Образуйте слова
бессуфиксным способом:
Переносить, взлететь,
смотреть, выходить, выбирать, сухой, глубокий, баздарный, тихий, широкий.

- А как мы поступим, если не
знаем, как образовано слово? К чему можно обратиться? (К словообразовательному
словарю)

5. Итог.
Рефлексия
Словообразование – важнейший
раздел русского языка. Этот раздел тесно связан с лексикой, орфографией,
культурой речи. Знание этого раздела поможет избежать многих ошибок и сделать
нашу речь правильной и грамотной.
Продолжите
предложения:
Сегодня
на уроке я узнал…
Мне
было особенно интересно…
Я
считаю, что было важным….

Домашнее
задание: упр.65 стр.40

file_name: Морфемный и словообразовательный разбор 6 класс.docx

alt: Урок русского языка 6а_______ 6б_______

alt: Овражек ← овраг. (суффиксальный) 3


file_name: Числовые выражения.doc

title: Карточка. Решение примеров с переходом через десяток


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение дополнительного образования «Районный центр детского
творчества»
Партизанского муниципального района

Методическая разработка по теме:

«Возможности и перспективы
развития компьютерной графики»

разработчик:
педагог ДО
Мазильникова Е. А

с. Владимиро-Александровское
2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………...3
ГЛАВА …………………………………………………………………………... 5
КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА: ПОНЯТИЕ, ВИДЫ…………………………. 5
1.1. Основные этапы развития компьютерной графики ……………………….5
1.2. Определение и основные задачи компьютерной графики ………………..8
1.3. Виды компьютерной графики ………………………………………………9
ГЛАВА ………………………………………………………………………….. 12
РАЗВИТИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ ….12
2.1. Области применения компьютерной графики ……………………………12
2.2. Перспективы развития компьютерной графики ………………………….14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………….17
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………18

ВВЕДЕНИЕ

Актуальным темы в том, что в настоящее время
компьютерная графика стала основным средством связи между человеком и
компьютером, постоянно расширяющим сферы своего применения, так как в
графическом виде результаты становятся более наглядными и понятными. Она
сформировалась как наука об аппаратном и программном обеспечении, которое
используется для построения изображений. Сейчас компьютерная графика
используется почти во всех научных и инженерных дисциплинах для обеспечения
наглядности и хорошего восприятия изучаемой информации.
Тема исследования: Возможности и перспективы
развития компьютерной графики.
Проблема исследования: Какие на данный момент
существуют возможности и перспективы развития компьютерной графики?
Объект исследования: процесс применения
компьютерной графики в различных областях.
Предмет исследования: возможности и
перспективы развития компьютерной графики.
Цель: рассмотреть существующие виды компьютерной
графики, сферы ее применения в свете современных тенденций и перспективы ее
развития.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были
поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть основные вопросы развития, понятия, задачи и виды
компьютерной графики, используя материал Интернет-ресурсов.
2. Определить области применения компьютерной графики и
возможности развития в каждой из них.
3. Сформировать основные представления о будущем компьютерной
графики, возможностях ее развития и применения.
Гипотеза исследования: в каждой области, где
используется компьютерная графика, имеются огромные перспективы ее развития.
Методы исследования: изучение и анализ
материал о проблемной теме, преобразование полученной информации.

ГЛАВА 1 КОМПЬЮТЕРНАЯ
ГРАФИКА: ПОНЯТИЕ, ВИДЫ

1.1. Основные этапы развития компьютерной
графики
Отправной точкой развития компьютерной графики можно считать 1930
год, когда в США нашим соотечественником Владимиром Зворыкиным, работавшим в
компании «Вестингхаус», была изобретена электронно-лучевая трубка (ЭЛТ),
впервые позволяющая получать изображения на экране без использования механических
движущихся частей.
В 1950 году Бенджамин Лапоски, математик, художник и чертежник,
начал экспериментировать с рисованием на осциллографе. Танец света создавался
сложнейшими настройками на этом электронно-лучевом приборе. Для запечатления
изображений применялись высокоскоростная фотография и особые объективы, позже
были добавлены пигментированные фильтры, наполнявшие снимки цветом.
Началом эры собственно компьютерной графики можно считать декабрь
1951 года, когда в Массачусеттском технологическом институте (МТИ) для системы
противовоздушной обороны военно-морского флота США был разработан первый
дисплей для компьютера «Вихрь». Изобретателем этого дисплея был инженер из МТИ
Джей Форрестер.
В 1952 году появилась первая наглядная компьютерная игра – OXO,
или крестики-нолики, разработанная Александром Дугласом для компьютера EDSAC в
рамках кандидатской диссертации как пример взаимодействия человека с машиной.
Ввод данных осуществлялся дисковым номеронабирателем, вывод выполнялся матричной
электронно-лучевой трубкой.
В 1955 году родилось световое перо. На кончике пера находится
фотоэлемент, испускающий электронные импульсы и одновременно реагирующий на
пиковое свечение, соответствующее моменту прохода электронного луча. Достаточно
синхронизировать импульс с положением электронной пушки, чтобы определить, куда
именно указывает перо. Световые перья вовсю использовались в вычислительных
терминалах образца 1960-х годов.
В 1957 году для компьютера SEAC образца 1950-го при Национальном
бюро стандартов США команда под руководством Расселла Керша разработала
барабанный сканер, при помощи которого была получена первая в мире цифровая
фотография. Изображение, на котором запечатлен трехмесячный сын ученого,
получилась размером 5×5 см в разрешении 176×176 точек. Компьютер
самостоятельно вычленил контуры, распознал символы и отобразил цифровое
изображение на экране осциллографа.
В 1958 году в МТИ запущен компьютер Lincoln TX-2, впервые
использующий графическую консоль. С этого момента компьютерная графика обретает
настоящее приложение методик и наработок – векторный дисплей.
Считается, что термин «компьютерная графика» придумал в 1960 году
дизайнер Уильям Феттер, хотя сам он утверждает, будто авторство принадлежит его
коллеге Верну Хадсону. На тот момент возникла нужда в средствах описания
строения человеческого тела, причем одновременно с высокой точностью и в
пригодном для изменения виде. Для решения поставленной задачи компьютерная
графика подходила идеально.
Одним из отцов-основателей компьютерной графики считается Айвен
Сазерленд, который в 1962 году все в том же МТИ создал программу компьютерной
графики под названием «Блокнот». Эта программа могла рисовать достаточно
простые фигуры (точки, прямые, дуги окружностей), могла вращать фигуры на
экране.
В 1963 году Айвен Сазерленд написал компьютерную программу
«Альбом» (Sketchpad). Она дала машинной графике огромный толчок вперед,
послужила прообразом для систем автоматизированного проектирования (САПР),
впервые описала элементы современных пользовательских интерфейсов и объектно
ориентированных языков программирования. «Альбом» посредством светового пера
позволял рисовать на дисплее векторные фигуры, сохранять их, обращаться к
готовым примитивам.
В 1967 году на базе Университета Юты организован исследовательский
центр компьютерной графики мирового масштаба. Ее сформировали Айвен Сазерленд и
Дэвид Эванс, вплотную изучающий аспекты визуального взаимодействия компьютера с
человеком. Техническое оснащение созданной лаборатории, всесторонне
сфокусировавшейся на вопросах создаваемых компьютерами изображений (CGI), было
достаточно мощным, чтобы привлечь целую когорту перспективных специалистов.
В 1968 году группой под руководством Н.Н. Константинова была
создана компьютерная математическая модель движения кошки. Машина БЭСМ-4,
выполняя написанную программу решения дифференциальных уравнений, рисовала
мультфильм «Кошечка», который для своего времени являлся прорывом. Для
визуализации использовался алфавитно-цифровой принтер.
В 1975 году французский математик Бенуа Мандельброт, программируя
компьютер модели IBM, построил на нем изображение результатов вычисления
комплексной математической формулы (множество Мандельброта), и в результате
анализа полученных повторявших закономерностей дал красивым изображениям название
– фрактал (с лат. дробный, разбитый). Так возникла фрактальная геометрия и
новое перспективное направление в компьютерной графике – фрактальная графика.
В 1979 году для космических кораблей «Шаттл» появились лётные
тренажеры, основанные на компьютерной графике.
В 1982 году на экраны кинотеатров вышел фильм «Трон», в котором
впервые использовались кадры, синтезированные на компьютере.
В 1984 году был выпущен первый Macintosh, название которого
произошло от сорта яблок «Макинтош» с их графическим интерфейсом пользователя.
Первоначально областью применения ПК были не графические приложения, а работа с
текстовыми процессорами и электронными таблицами, но его возможности как
графического устройства побуждали к разработке относительно недорогих программ
как в области САПР, так и в более общих областях бизнеса и искусства.
В период 1965-1971 годов на основе BeFlix
режиссером-экспериментатором Стэном Вандербиком была создана серия
мультипликаций Poem Field. Анимация велась на мейнфрейме IBM 7094, записывалась
микрофильмирующим аппаратом Stromberg-Carlson 4020, стоила тогда 500 долларов
за минуту.

1.2. Определение и основные задачи компьютерной
графики
Компьютерная графика – это наука, предметом
изучения которой является создание, хранение и обработка моделей и их изображений
с помощью ЭВМ, т.е. это раздел информатики, который занимается проблемами
получения различных изображений (рисунков, чертежей, мультипликации) на
компьютере.
В компьютерной графике рассматриваются следующие задачи:

представление
     изображения в компьютерной графике;
подготовка
     изображения к визуализации;
создание
     изображения;
осуществление
     действий с изображением.

Под компьютерной графикой обычно понимают автоматизацию процессов
подготовки, преобразования, хранения и воспроизведения графической информации с
помощью компьютера. Под графической информацией понимаются модели объектов и их
изображения.
1.3. Виды компьютерной графики
Различают четыре вида компьютерной графики. Это растровая графика,
векторная графика, фрактальная графика и трехмерная графика. Они отличаются
принципами формирования изображения при отображении на экране монитора или при
печати на бумаге.
Растровый метод – изображение
представляется в виде набора окрашенных точек. Растровую графику применяют при
разработке электронных (мультимедийных) и полиграфических изданий. Иллюстрации,
выполненные средствами растровой графики, редко создают вручную с помощью
компьютерных программ. Чаще всего для этой цели используют отсканированные
иллюстрации, подготовленные художниками, или фотографии. В последнее время для
ввода растровых изображений в компьютер нашли широкое применение цифровые фото-
и видеокамеры.
Большинство графических редакторов, предназначенных для работы с
растровыми иллюстрациями, ориентированы не столько на создание изображений,
сколько на их обработку. В Интернете пока применяются только растровые
иллюстрации.
Векторный метод – это метод
представления изображения в виде совокупности отрезков и дуг и т.д. В данном
случае вектор – это набор данных, характеризующих какой-либо объект.
Программные средства для работы с векторной графикой предназначены
в первую очередь для создания иллюстраций и в меньшей степени для их обработки.
Такие средства широко используют в рекламных агентствах, дизайнерских бюро,
редакциях и издательствах. Оформительские работы, основанные на применении
шрифтов и простейших геометрических элементов, решаются средствами векторной
графики много проще.

Таблица 1. Сравнительная характеристика
растровой и векторной графики.

Критерии сравнения

Растровая графика

Векторная графика

Способ
  представления изображения

Растровое
  изображение строится из множества пикселей.

Векторное
  изображение описывается в виде последовательности команд.

Представление
  объектов реального мира

Растровые
  рисунки эффективно используются для представления реальных образов.

Векторная
  графика не позволяет получать изображения фотографического качества.

Качество
  редактирования изображения

При
  масштабировании и вращении растровых картинок возникают искажения.

Векторные
  изображения могут быть легко преобразованы без потери качества.

Особенности
  печати изображения

Растровые
  рисунки могут быть легко напечатаны на принтерах.

Векторные
  рисунки иногда не печатаются или выглядят на бумаге не так, как хотелось бы.

Программные средства для работы с фрактальной графикой
предназначены для автоматической генерации изображений путем математических
расчетов. Создание фрактальной художественной композиции состоит не в рисовании
или оформлении, а в программировании.
Фрактальная графика, как и векторная – вычисляемая,
но отличается от неё тем, что никакие объекты в памяти компьютера не хранятся.
Изображение строится по уравнению (или по системе уравнений), поэтому ничего,
кроме формулы, хранить не надо. Изменив коэффициенты в уравнении, можно
получить совершенно другую картину.
Способность фрактальной графики моделировать образы живой природы
вычислительным путем часто используют для автоматической генерации необычных
иллюстраций.
Трёхмерная графика (3D-графика) изучает приёмы и
методы создания объёмных моделей объектов, которые максимально соответствуют
реальным. Такие объёмные изображения можно вращать и рассматривать со всех
сторон. Для создания объёмных изображений используют разные графические фигуры
и гладкие поверхности. При помощи их сначала создаётся каркас объекта, потом
его поверхность покрывают материалами, визуально похожими на реальные. После
этого делают осветление, гравитацию, свойства атмосферы и другие параметры
пространства, в котором находиться объект. Для двигающихся объектом указывают
траекторию движения, скорость. 3D графика широко применяется в моделировании и
проектировании интерьера, экстерьера, архитектуры, помещений, конструкций.

ГЛАВА 2 РАЗВИТИЕ
КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

2.1. Области применения компьютерной графики
Область применения компьютерной графики не ограничивается одними
художественными эффектами. Во всех отраслях науки, техники, медицины, в
коммерческой и управленческой деятельности используются построенные с помощью
компьютера схемы, графики, диаграммы, предназначенные для наглядного
отображения разнообразной информации. Конструкторы, разрабатывая новые модели
автомобилей и самолетов, используют трехмерные графические объекты, чтобы
представить окончательный вид изделия. Архитекторы создают на экране монитора
объемное изображение здания, и это позволяет им увидеть, как оно впишется в
ландшафт.
Можно рассмотреть следующие области применения компьютерной
графики.
Научная графика – визуализация объектов
научных исследований, графическая обработка результатов расчетов, проведение
вычислительных экспериментов с наглядным представлением их результатов.
Деловая графика – эта область
компьютерной графики предназначена для создания иллюстраций, часто используемых
в работе различный учреждений. Плановые показатели, отчетная документация,
статистические сводки.
Иллюстративная графика – программные средства
иллюстративной графики позволяют человеку использовать компьютер для
произвольного рисования, черчение подобно тому, как он это делает на бумаге с
помощью карандашей, кисточек, красок, циркулей, линиек и других инструментов.
Художественная и рекламная графика –
это сравнительно новая отрасль, но уже ставшая популярная во многом благодаря
телевиденью. С помощью компьютера создаются рекламные ролики, мультфильмы,
компьютерные игры, видеоуроки, видеопрезентации и многое другое.
Графика для Интернета. Появление глобальной
сети Интернет привело к тому, что компьютерная графика стала занимать важное
место в ней. Все больше совершенствуются способы передачи визуальной
информации, разрабатываются более совершенные графические форматы, ощутимо
желание использовать трехмерную графику, анимацию, весь спектр мультимедиа.
Компьютерная анимация – это получение
движущихся изображений на экране дисплее. Художник создает на экране рисунке
начального и конечного положения движущихся объектов, все промежуточные
состояния рассчитывает и изображает компьютер, выполняя расчеты, опирающиеся на
математическое описание данного вида движения. Полученные рисунки, выводимые
последовательно на экран с определенной частотой, создают иллюзию движения.
Мультимедиа – это объединение высококачественного изображения на экране
компьютера со звуковым сопровождением. Наибольшее распространение системы
мультимедиа получили в области обучения, рекламы, развлечений.
Первые компьютеры появились в 40-х годах XX века, но только
недавно они стали использоваться для создания художественных изображений. В
50-х годах идея об использовании технологии для создания визуальных эффектов
была реализована путем создания телевизоров, осциллографов и экранов радаров.
Первым глобальным шагом в этом направлении была, вероятно, придуманная в 1961
году Иваном Сазерлендом система Sketchpad, положившая начало эре компьютерной
графики. С помощью светового пера пользователи могли создавать рисунки
непосредственно на поверхности экрана. Векторная графика представляет собой
примитивный штриховой рисунок, часто использовавшийся в первых видеоиграх и
кино.
В 1967 году Сазерленд начал совместную работу с Дэвидом Эвансом с
целью создания учебного курса компьютерной графики, в котором были бы слиты
воедино искусство и наука. Университет штата Юта, в котором были начаты эти
исследования, заработал хорошую репутацию в области исследования компьютерной
графики и привлек людей, которые впоследствии сыграли важную роль в развитии
данной отрасли. Среди них были: Джим Кларк – основатель компании Silicon
Graphics Inc., Эд Кэтмул – один из первопроходцев в области создания фильмов с
помощью компьютера и Джон Вэрнок – основатель компании Adobe Systems и
разработчик таких известных продуктов, как Photoshop и Postscript.

2.2. Перспективы развития компьютерной графики
Исторически САПР являются одними из первых систем, в которых
применялись и применяются методы и средства компьютерной графики. По данным
аналитической компании Daratech, в 2005 году объем мирового рынка САПР для
проектирования промышленных объектов превысил 700 млн. долларов, а в 2006 году,
по прогнозу, увеличится на 11% и достигнет примерно 801 млн. долларов. Это
свидетельствует о продолжающемся росте спроса на такие системы в связи с
развитием производства и повышением цен на нефть и другие энергоносители.
Научные лаборатории продолжают генерировать новые идеи в области
визуализации. Задача сообщества компьютерной графики состоит в создании удобных
инструментов и эффективных технологий, позволяющих пользователям продолжать
научные изыскания за границей возможного и безопасного эксперимента. Например,
проект виртуального туннеля NASA Исследовательский центр Эймса переносит
аэродинамические данные в мир виртуальной реальности, интерес к которой
значительно вырос в девяностые годы. NASA Ames было одним из пионеров в
использовании и развитии технологий погружения людей в мнимую реальность.
Специалисты NASA занимались разработкой специальных шлемов и дисплеев,
трехмерных аудиоустройств, уникальных устройств ввода для оператора и созданием
соответствующего программного обеспечения. Возник ряд компаний, занимающихся
виртуальной реальностью, например: Fakespace, Cristal River Engineering и
Telepresence Research.
Грядет всплеск использования графики в анимации, особенно в
области индустрии развлечений. Кинофильм Стивена Спилберга Парк Юрского периода
установил в 1993 году новый стандарт фотореализма в графике. Этот фильм не
единичный случай применения компьютерной графики в кино, и Голливуд расширяет
сферу использования специальных эффектов компьютерной графики.
В вышедшем в 2002 фильме «Властелин колец: Две крепости» режиссера
Питера Джексона было 920 эпизодов с компьютерными эффектами и 15 компьютерных
персонажей. По приблизительным подсчетам, если бы всех компьютерных персонажей
фильма «рендерили» на обычном домашнем компьютере, на это ушло бы порядка 460
лет, что составляет 4 миллиона процессорных часов. На аппаратной базе
проводившей основную работу над фильмом студии Weta, состоящей более чем из
тысячи рабочих станций Silicon Graphics и IBM Linux, обработка заняла около 10
месяцев. Этот фильм как нельзя лучше отображает текущий уровень компьютерной
графики и технологий.
Лаборатория Media Lab МТИ является уникальным исследовательским
центром разработки совершенных систем взаимодействия человек-компьютер.
Например, система News в проекте Future использует последние достижения в
области графики, реконструкции звука и изображений, а также моделировании
различных объектов для представления новых результатов исследований и их
презентации в виде соответствующих текстов, графики, аудио и видео.
В 1998 году произошла так называемая трехмерная революция, когда
появились новые модели трехмерных ускорителей, интегрированных в обычные
видеокарты. С этого момента рынок переживал планомерное падение удельной цены компьютерной
графики для персональных компьютеров. В настоящее время положительные внедрения
в процесс оптимизации обработки графической информации возникают чуть ли не
каждый день, а стоимость аппаратных решений постоянно уменьшается. В конечном
итоге можно ожидать появления видеокарт с потрясающими возможностями при низком
уровне цен на них.
Компьютерные игры, разработанные в последнее время, как нельзя
лучше отражают текущее состояние компьютерной графики. Производители игр
стремятся как можно сильнее приблизиться к заветному рубежу реальности,
предъявляя все более высокие требования к аппаратуре компьютера. Это, в свою
очередь, подстегивает промышленность находить решения для удовлетворения
запросов конечных пользователей. В итоге получается замкнутый круг, и вырваться
из него вряд ли когда-либо получиться.
Уровень компьютерной графики достиг такого состояния, о котором не
приходилось мечтать 30-40 лет назад. С каждым годом наблюдается все большее и
большее совершенствование технологий и программного обеспечения. Растут
потребности как профессиональных аниматоров, так и конечных пользователей.
Компании, специализирующиеся на компьютерной графике, постоянно предлагают свои
новые продукты, чтобы удовлетворить самые высокие запросы человечества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Компьютерной графикой в последнее время занимаются многие, что
обусловлено высокими темпами развития вычислительной техники. Более 90%
информации человек получает через зрение или ассоциирует с геометрическими
пространственными представлениями. Компьютерная графика имеет огромный
потенциал для облегчения процесса познания и творчества. Работа с компьютерной
графикой – одно из самых популярных направлений использования персонального
компьютера, причем занимаются этой работой не только профессиональные художники
и дизайнеры. На любом предприятии время от времени возникает необходимость в
подаче рекламных объявлений в газеты и журналы, в выпуске рекламной листовки
или буклета.
Необходимость широкого использования графических программных средств
стала особенно ощутимой в связи с развитием Интернета. У страницы, оформленной
без компьютерной графики мало шансов привлечь к себе массовое внимание. Область
применения компьютерной графики не ограничивается одними художественными
эффектами. Во всех отраслях науки, техники, медицины, в коммерческой и
управленческой деятельности используются построенные с помощью компьютера
схемы, графики, диаграммы, предназначенные для наглядного отображения
разнообразной информации. Конструкторы, разрабатывая новые модели автомобилей и
самолетов, используют трехмерные графические объекты, чтобы представить
окончательный вид изделия. Архитекторы создают на экране монитора объемное
изображение здания, и это позволяет им увидеть, как оно впишется в ландшафт.
Информация, содержащаяся в изображении, представлена в наиболее
концентрированной форме, и эта информация, как правило, более доступна для
анализа: для ее восприятия получателю достаточно иметь относительно небольшой
объем специальных знаний.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     4.2.
Виды компьютерной графики - Персональный сайт Юнусовой Г. Р. [Электронный
ресурс] : образовательный портал / Юнусова Г.Р. Режим доступа:
https://sites.google.com/site/unusovagaliya1/komputernaa-grafika/4-2-vidy-komputernoj-grafiki,
свободный.
2.     Возможности
и перспективы компьютерной графики [Электронный ресурс] : образовательный
портал / Режим доступа:
https://www.myunivercity.ru/Информатика/Возможности_и_перспективы_компьютерной_графики/486280_3521520_страница2.html,
свободный.
3.     История
развития компьютерной графики timeline | Timetoast timelines [Электронный
ресурс] : образовательный портал / Режим доступа:
https://www.timetoast.com/timelines/6248910a-e70f-4a32-b27c-e13ef9c355dc,
свободный.
4.     История
развития компьютерной графики - Основы компьютерной графики [Электронный
ресурс] : образовательный портал / Режим доступа: https://studref.com/534413/informatika/istoriya_razvitiya_kompyuternoy_grafiki,
свободный.

file_name: метод разработка.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальным темы в том, что в настоящее время компьютерная графика стала основным средством связи между человеком и компьютером, постоянно расширяющим сферы своего применения, так…

alt: ГЛАВА 1 КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА:

alt: В 1958 году в МТИ запущен компьютер

alt: Особенности печати изображения

alt: ГЛАВА 2 РАЗВИТИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. 4


extracted_text:
`Гаврильева Оксана Павловна, кандидат
педагогических наук, учитель русского языка и литературы МОБУ «Хатасская СОШ
имени П.Н. и Н.Е. Самсоновых» ГО «город Якутск»
Аннотация. В статье говорится о проблемах
преподавания русского языка в национальной школе на примере преподавания
русского языка в МОБУ «Хатасская СОШ имени П.Н. и Н.Е. Самсоновых» ГО «город
Якутск».
Ключевые слова: билингвальное обучение,
национальная школа, этнопедагогика
Трудности при обучении русскому языку в национальной
якутской школе

О билингвальном обучении в последнее время
говорят много, но понимают этот термин по-разному. В настоящей работе
рассматривается проблема билингвального обучения с точки зрения билингвального
обучения русскому языку, под которым понимается такая организация учебного
процесса, когда становится возможным использование более чем одного языка как
языка преподавания. Второй язык, таким образом, не только объект изучения, но и
одновременно средство общения, язык преподавания.
Актуальность обучения на билингвальной основе
определяется, прежде всего, всеобщей мировой тенденцией к интеграции в
экономической, культурной и политической сферах, что в образовательной сфере
обуславливает тенденцию к интеграции предметного знания, направленности на
познание целостной картины мира, а также повышению мотивации в изучении
иностранного языка. Билингвизм по своей природе есть результат
(и показатель) интеграционных процессов в развитии различных этносов.
Фактически это не что иное, как лингвистический инструмент теснейшего
сосуществования различных наций (а часто сосуществование одного народа внутри
другого). Очевидно, можно выделить две исторические формы билингвизма, ставшие
результатом совершенно различных социально-политических процессов и отражающие
отдельные этапы исторического развития цивилизации.
Первая
связана с объединением государственно-независимых образований. Ее наиболее
показательной исторической разновидностью стало создание империй, то есть более
или менее насильственное объединение разных народов в рамках одного государства
при доминирующей политической и культурной роли народа-завоевателя,
народа-объединителя.
Вторая
форма есть результат национальных миграций. Представители одних народов, по тем
или иным причинам заброшенные в чужую культурно-языковую среду, волей-неволей
принимают второй язык как необходимый инструмент адаптации в новом обществе.
Данный процесс все более активизируется на современном этапе развития западной
цивилизации. Этому способствует прозрачность национально-государственных
границ, широкие политико-правовые возможности для миграционных процессов, с
одной стороны, и неравномерность развития различных стран и условий жизни в них
- с другой.
Примером
бытования билингвизма в новейшей истории стала Российская империя, а
впоследствии СССР, объединившие в своих границах на колоссальной территории
множество наций и народностей, говорящих на широком спектре языков, относящихся
к самым разным языковым группам. При этом русский язык стал играть, безусловно,
доминирующую роль как, во-первых, язык государственно-административный,
во-вторых, язык межнационального общения и, в-третьих, язык, посредством
которого многие народы имели исключительную возможность приобщаться к достижениям
мировой (а не только великорусской) культуры и цивилизации.
За
несколько столетий развития Российской империи, отличавшейся исключительной
национальной пестротой и жесткой централизованностью, двуязычие стало
непреложным фактом культурно-лингвистической жизни народов, населяющих ее.
Однако
известные события конца прошлого века, повлекшие за собой распад СССР и
образование ряда новых суверенных государств, внесли существенные коррективы в
процессы развития билингвизма у народов, проживающих на территориях этих
государств.
В
этих условиях нужно констатировать тот факт, что на русском языке стали
говорить хорошо уже с ясельного периода. Под влиянием информационных
технологий, окружающей среды, мотивации родителей дети - якуты в основном стали
говорить на русском языке.
В
условиях Республики Саха раньше существовало 3 типа школы:
·
национальная
школа с обучением на родном языке с 1 по 11 класс;
·
национальная
школа с обучением на родном языке по 9 класс с переходом на русский язык
обучения в 10 - 11 классах;
·
национальная
школа с русским языком обучения, но с углубленным изучением родного языка и
культуры.
Все
предметы велись на родном якутском языке, существовали учебники по всем
предметам на якутском языке.
Нынче
же ситуация в корне изменилось. Существует разнообразие
типов школ и программ, при этом школы свободны в выборе вариантов учебного плана,
собственной модели развития.
Исходя
из этого многие школы перешли на обучение с русским языком. Причин тут много
(ЕГЭ, ОГЭ, пожелание родителей, отсутствие учебников на родном титульном языке
и т.д.)
Владение
русским языком улучшилось до того, что некоторые школьники - саха не владеют
родным языком.
Какие
же трудности испытываю я, учитель русского языка при обучении русскому языку в
национальной якутской школе?
Хатасская
школа, хотя и считается сельская, находится в пригороде Якутска. Обучается 850
детей. Этнический состав разнороден: учатся саха, русские, эвены, эвенки,
юкогиры, татары, корейцы, украинцы.  Все предметы ведутся на русском языке.
Якутский язык преподается, как отдельный предмет в неделю 2 часа - язык, 1 час
- литература. Для классов с русским языком обучения есть часы якутского
разговорного языка.
Часы
русского языка в неделю;

Классы

Русский
  язык

Литература

5

6

3

6

6

3

7

4

2

8

3

2

9

2

3

10

2

3

11

2

3

10
  - 11 класс за счет компонента школы

1.Разнородность
состава класса. Условно состав класса в нашей школе можно разделить на 3
группы:
1.Ученики
- саха с русским языком общения.
2.
Ученик  -саха с якутским языком общения.
3.
Дети с органиченными возможностями здоровья.
1
группа в усвоении русского языка больших трудностей не испытывает, с ними легко
работать.
2
группа представляет собой ребят, которые каждый год приезжают в нашу школу из
отдаленных улусов. Они выросли в чисто якутской среде, уклад жизни , общение в
традициях и языке титульного этноса.
В
усвоении русского языка существуют следующие проблемы:
·
влияние
родного языка.
В
якутском языке свои законы правописания. Например:
-
В якутском языке нет стечения трех и более согласных. Например, в
заимствованных русских словах добавляются гласные звуки.
школа
- оскуола
стол
- остуол
скамейка
-ыскамыайка
врач
- быраас
борщ
- буорус
-
Ударение в русском языке воспринимается как долгое гласное на якутском.
власть
- былаас
-
Отсутствие категории рода в якутском  языке.
Миша
барда.       Миша пошёл.
Маша
барда.       Маша пошла.
-
В якутском языке в слове употребляются гласные только переднеязычные или только
заднеязычные.
Бутылка
- бытыылка
Республика
- өрөспүүбүлүкэ
Замена гласных е, ё, дифтонгами иэ, уо
·
психофизиологический
фактор.
Дети
- саха имеют более медленный природный основной ритм электроэнцефалограммы
согласно природно - климатическим условиям. Они трудно подстраиваются под
программы русскоязычных школ, испытывают языковой барьер, стесняются,  испытываю
дискомфорт.
Проблемы
эти более или менее разрешимы, уровень грамотности этих детей к 9 классу
выравниваются.
Особую
трудность доставляют дети 3 группы. Это дети  с ограниченными возможностями
здоровья. Лица с ОВЗ – это люди, имеющие
недостатки в физическом или психическом развитии, то есть глухие,
слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи,
нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды. С введением инклюзивного образования, которое представляет собой
обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей,
многие родители обучают своих детей по месту жительства. Медицинский диагноз
детей, которых я обучала и обучаю, обширен: дислалия, дисграфия, заикание,
задержка психического развития, умственная осталость 7-8 вида. Этим детям нужен
особый подход, индивидуальная образовательная программа, которую очень сложно
осуществлять в классе где 25- 30 детей.
Исходя
из вышеназванных проблем, следует выделить особенности работы учителя в
национальной школе в поликультурном регионе:
-
необходимо знание и свободное владение двумя литературными языками (родного,
русского), а также языка соседствующего этноса;
-
глубокие знания в области этнопсихологии и этнопедагогики, стремление
реализовывать их в процессе воспитания и обучения школьников;
-
умение использовать в педагогическом процессе естественную этнопедагогическую
среду;
-
умение реализовывать на практике взаимодействие принципов этнопедагогики и
современных педагогических технологий, разрабатываемых научной педагогикой;
-
знание культуры своего народа, а также культур проживающих рядом этносов;
-
знание детской субкультуры, подразумевающей динамизм и консервативность как ее
особенность;
-
способность к построению «живого знания» через саморазвитие школьников,
сотворчество и содружество;
-
умение организовать деятельность непосредственных участников педагогического
процесса в русле диалогического взаимодействия различных культур.
Таким
образом, при организации учебно - воспитательной работы учителя национальной школы
необходимо учитывать, что:
1.
Учитель должен способствовать развитию национального самосознания каждого
ребенка, приобщать школьников не только к внешним формам, но и духовным основам
национальной культуры каждого.
2.
Учитель должен ориентировать школьников на осознание множества и многообразия
культур, принятие их равноправия.
3.Учитель
должен обратить особое внимание на самообразование, что предполагает собой разработку
и реализацию всеохватывающих и постоянно действующих программ повышения
методической и методологической культуры учителя.

file_name: Проблемы обучения русскому языку в билингвальной среде..docx

alt: Нынче же ситуация в корне изменилось

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Мастер-класс для воспитателей :  «Путешествие в страну умных дошколят»

Цель:
- активизация
знаний педагогов Дошкольной Организации о путях развития одаренности у детей
дошкольного возраста;
-
стимулирование участников мастер-класса к поиску способов развития способностей
воспитанников.
Оборудование: конверты с заданиями, карты с островами, лист с друдлами,
цветные карандаши,
листы
«алфавит-лабиринт», листы с словосочетаниями, портреты взрослых людей или детей, конструктор, музыкальные инструменты,
гуашь, кисточки, пластилин,  пустая консервная банка, лопнувший воздушный шарик, перегоревшая
лампочка, пустой стержень от ручки, газета, мешочек с различными предметами.

Ход   мастер –класса
1.Уважаемые
коллеги, приветствую Вас! приглашаю  в путешествие в страну «Умных дошколят».  Кто из Вас может с уверенностью сказать, что мои
дети самые умные? (ответы) Перед нами  «Географическая карта» этой страны: здесь есть - Королевство
Логики; Река -
букв; Поляна
Талантов; Долина
Фантазий; Олимпийские
горы; Усадьба веселых мастеров.
Педагог-психолог: «Но не все так прекрасно в
нашем королевстве. Завились в Стране Умных дошколят вирусы зависти, лени,
обиды, гнева. И превратилась «Королевство Логики» в «Королевство неразумных»,
«Река - букв» - высохла, «Поляна Талантов» превратились в непроходимую чащу,
«Долина Фантазий» заросла колючками, «Усадьба веселых мастеров» разрушена, «Олимпийские
горы» стали опасными из-за угрозы схода снежных лавин.
Как нам
восстановить эту замечательную страну? Пожалуй, как и в каждой сказке нам
необходимо пройти через определенные испытания.
Давайте сначала
восстановим «Королевство Логики»
1. Логические
задачи:
 «Друдлы»
Друдл - это не законченная картинка,
которую нужно додумать или дорисовать. Часто друдлы загадываются именно детям
для расширения их кругозора, и поэтому нередко друдлы-картинки можно встретить
в различных детских книжках. Однако использовать друдлы можно не только для
детей, но для взрослых для развития их навыков творческого мышления.
Посмотрите на картинку и попробуйте
назвать все, что может быть на ней нарисовано. Для развития воображения в
рамках повышения своей креативности попытайтесь найти такое значение картинки,
которое не сразу приходит на ум.
Перед вами лежат листочки с друдлами, вам
предлагается описать картинку, которая имеет множественные значения. Напишите
минимум пять своих ассоциаций на данный рисунок. Единственного правильного
ответа нет.

Сложное было
задание? Перед вами карта с  островами, где вы после выполнения каждого
задания, будете отмечать, на каком из островов вы побывали. Поставьте знак √, на каком из
островов вы сейчас пребывали: о.Просветления, о.Тревоги, о.Удовольствия, о.Неопределенности,
о.Наслаждения, о.Недоумения, о.Радости, о.Воодушевления, о.Грусти, Бермудский
треугольник.
Именно такие
задачи я рекомендую использовать в работе с детьми для развития логического
мышления. Мы с вами восстановили «Королевство Логики»
Мы продолжаем
восстанавливать «Страну умных дошколят» и на очереди «Река-букв».
2 задание «АЛФАВИТ-ЛАБИРИНТ!
Правила простые: вход там, где буква А,
выход там, где буква Я.
Рисуем дорожку - соединяем буквы в
алфавитном порядке. В верху есть помогалочка в виде алфавитной линейки если
ребенок - "застрял" - посмотри! Пока будем работать с этой линейкой
подсказкой, а позже можно уже будет и без неё. «Река букв» опять стала
опять наполняться. Отметь-те на своей карте с островами, куда из островов вы
попали сейчас.
На очереди у нас «Поляна талантов».
3.
Упражнение «Созвездие талантов»
Сейчас каждая
группа, получит написанное на бумаге словосочетание, вы должны изобразить
данное словосочетание на рисунке.
Перечень
словосочетаний:
веселый дом
больное
дерево;
необычный
подарок;
колючая
кофта;
теплый дождь;
загадочный
лес;
приятный
запах;
неправильная
тарелка;
печальная
ворона;
надоедливая
муха.
- Как вы
думаете, упражнение «Созвездие талантов» является сложным? Можно использовать
его в работе с детьми? Чем оно полезно для развития ребенка?  Поставили галочку на карте с островами.
Итак, «Поляна
талантов» снова расцвела.
Но на нашем
пути «Долина Фантазии».
4. Упражнение
«Кто такой? Кто такая?»
Воспитателям раздаются
портреты взрослых людей или детей.
Задача:
составить рассказ о человеке. Как его зовут, сколько ему лет, где он живет, что
любит делать, с кем дружит и тому подобное.
- Понравилось
ли вам фантазировать? А ваши воспитанники любят это делать? Давайте создавать
им для этого условия.
«Долина
фантазии» стала сиять .
Отметили на
карте остров. Далее предлагаю заняться экстремальным туризмом, и наш маршрут
пройдет через «Олимпийские Горы ».
5. Упражнение
«Минута славы»
Сегодня вы
участники шоу «Минута славы», то есть имеете возможность показать свои
способности.
Задача:
-пользуясь
голосом, мимикой, изобразить любой персонаж из мультфильма;
-создать
архитектурный шедевр, пользуясь конструктором;
-сыграть
мелодию на музыкальном инструменте;
-создать
картину, используя нетрадиционные техники рисования.
- Скажите,
чем уникально это упражнение? Дает ли оно возможность каждому ребенку проявить
свои способности.
Снова
пометили на карте остров.
На пути у нас
«Усадьба веселых мастеров».
6. Упражнение
«Новая жизнь»
Все вещи рано или поздно приходят в
негодность, и их приходится выбрасывать. Но есть такие люди, которые не спешат
расставаться с
предметами, исполнившими свое прямое
назначение. Они придумывают вещам новое применение и используют их в новом
качестве еще долго и долго. Попробуйте найти не менее 10 новых применений
ненужным, отслужившим свое предметам:
- пустой консервной банке
- лопнувшему воздушному шарику
- перегоревшей лампочке
- пустому стержню от ручки
- газете
Педагог-Психолог.
– Помогли, мы нашим мастерам восстановить их усадьбу. Наше путешествие в
«Страну умных дошколят» оказалось интересным и достаточно содержательным.
7 задание «Мешочек пожеланий»
Данное упражнение в качестве момента
“прощания”. Передавая мешочек друг другу по кругу, участники  достают из
него по одному предмету.  Начиная со слов: “я тебе желаю”, придумывают
пожелание, ассоциируя его с данным предметом, например, стаканчик – «Я желают
тебе, чтоб этот стаканчик для тебя был всегда на половину полон, чем на
половину пуст».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер класс для воспитателей .docx

title: Мастер -класс для воспитателей


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Классическая физика и постулаты СТО - ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ
ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ - ОПТИКА
В
начале XX в. возникла новая физическая теория — специальная теория
относительности (СТО). Она уточнила и углубила представления о
свойствах пространства и времени, ответила на принципиальные вопросы о познании
физических явлений в разных инерциальных системах отсчёта. СТО как система
знаний является фундаментальной в физике. Фундаментальной потому, что в СТО
формулируются общие закономерности познания (описания) явлений в пространстве и
во времени (в системах отсчёта).
Идеи
СТО возникли при рассмотрении электродинамики движущихся тел. При введении
новых представлений в электродинамике следует опираться на два положения
(опытных): постоянство скорости распространения электромагнитных волн (света) и
зависимость силы взаимодействия зарядов от выбора инерциальной системы отсчёта
(ИСО). Эти положения оказались несовместимыми с представлениями классической
механики о пространстве и времени. Возникла научная проблема — построить новую
теорию.
Содержание
школьного курса СТО идейно строится как распространение представлений механики
на движение тел с большими скоростями. Структурно выделяют три части СТО:
исходные положения, кинематику и динамику. При планировании на изучение темы
отводят 4—6 ч; при углублённом изучении отводят 8—9 ч.
При
разработке методики изучения темы следует учесть, что для школьников имеется
богатый выбор литературы, например:
Ломизе
Л. Г. Из школьной физики — в теорию относительности: Книга для внеклассного
чтения учащихся 9—11 кл. — М.: Просвещение, 1991.
Школьникам
о современной физике: Акустика. Теория относительности. Биофизика. — М.:
Просвещение, 1990.
Урок 1. Классическая физика и постулаты СТО
Задачи урока: показать необходимость развития представлений
о пространстве и времени; повторить основные принципы механики; ввести и
обосновать постулаты СТО.
План урока

Этапы
  урока

Время,
  мин

Приёмы
  и методы

I. Введение

7—10

Сообщение
  учителя. Постановка учебной проблемы

II. Изучение
  нового материала

20—25

Рассказ учителя.
  Беседа. Записи в тетрадях

III. Отработка
  знаний

10

Работа с
  учебником. Решение задач

IV. Подведение
  итогов. Домашнее задание

5

Ответы на
  вопросы. Обобщение

I.
При разработке любой новой физической теории учёные опираются на какие-то общие
идеи и методы познания. Учитель предлагает обсудить важнейшие положения,
которые послужили основанием для поиска и определения физических
закономерностей СТО.
1.
Для начала повторяют основные понятия физики, которые используются и в
специальной теории относительности. (Учитель может задать вопросы, подвести к
нужным ответам.)
Инерциальная система отсчёта (ИСО) — это
система отсчёта (система координат, тело отсчёта и часы), относительно которой
свободное тело движется прямолинейно и равномерно или покоится. ИСО — это
абстракция, идеальный объект науки, средство описания явлений. В природе ИСО
нет.
Событие — это любое физическое явление, происходящее в определённой
точке пространства относительно любой ИСО в некоторый момент времени. Событие —
абстракция, модель явления.
Постулат — исходное положение, утверждение, принимаемое без строгого
доказательства, но обоснованное, например, экспериментами.
Собственной инерциальной системой отсчёта называют
систему отсчёта, относительно которой тело покоится. Время движения тела,
измеренное в такой системе, называют собственным временем. Массу
тела, измеренную в такой системе, называют массой покоя.
Инвариант (inv) — величина, независимая от
выбора ИСО, например скорость света. Событие тоже инвариант.
2.
В механике для определения и изучения движения (в целом явлений) необходимо
выбрать систему отсчёта. Самая “удобная” из систем отсчёта — инерциальная
система отсчёта. В ней невзаимодействующее тело движется прямолинейно и
равномерно или покоится. По определению ИСО множество: если есть одна, то любая
другая, движущаяся относительно первой прямолинейно и равномерно, тоже
инерциальная. Естественно, перед учёными встал вопрос: как описывать явления в
разных ИСО, как согласовывать эти описания?
Для
ответа ещё в XVII в. Г. Галилей сформулировал один из важнейших принципов
физики — принцип относительности. Галилей утверждал, что все
инерциальные системы отсчёта равноправны, т. е. механические явления при равных
начальных условиях протекают одинаково во всех инерциальных системах. А раз
так, то и описывать явления следует одинаково (одинаковыми законами) в разных
ИСО. При переходе от описания движения тела в одной ИСО (K) к описанию в другой
ИСО (K1) (рис. 111), в частности, используется простой закон
сложения скоростей:

В
классической механике, согласно принципу дальнодействия, скорость передачи
взаимодействия бесконечна; поэтому она по определению инвариантна в разных ИСО.
Второй закон Ньютона одинаков в разных ИСО: а) масса — скалярная величина и
inv; б) ускорение, т. е. изменение скорости в единицу времени, в разных ИСО —
inv; в) так как  значит,
второй закон одинаков в разных ИСО.
И
всё было хорошо до открытия и изучения электромагнитных волн. В ходе различных
экспериментов (ссылка на опыты Майкельсона) учёные пришли к выводу о том, что
скорость электромагнитных волн в вакууме постоянна и конечна вне зависимости от
выбора ИСО. Абсолютность (инвариантность) скорости света вступила в
противоречие с классическим законом сложения скоростей. Возникла научная
проблема: справедлив ли принцип относительности?

II.
Как согласовать между собой принципы механики и закономерности электродинамики?
Этот вопрос и решил в 1905 г. гениальный физик А. Эйнштейн (1879—1955). Он
поступил радикально: обобщил принцип относительности Галилея, применив ко всем
физическим процессам, и объединил его с постулатом о постоянстве скорости
света. (По учебнику формулируют постулаты.)
Объединить
в систему противоречащие друг другу постулаты оказалось возможным только за
счёт революционного уточнения представлений о пространстве и времени. В
качестве примера рассматривают ситуацию с распространением светового сигнала в
двух ИСО (рис. 8.1 учебника). Способ выхода из этого противоречия будет
обсуждаться на следующем уроке. (Необходимо хотя бы кратко рассказать о
личности и трудах А. Эйнштейна, порекомендовать для чтения одну-две книги о
нём; как вариант возможен доклад ученика.)
III—IV.
При отработке знаний и подведении итогов обсуждают вопросы и решают задачи.
Вопросы: чем отличается принцип относительности Галилея от первого постулата
СТО? Может ли в СТО инерциальная система отсчёта двигаться с бесконечной
скоростью? (Ответ. Нет.) Существует ли, согласно СТО, привилегированная
инерциальная система отсчёта? Что такое событие? Является ли событие
инвариантом в классической механике? в СТО? Являются ли инвариантом координаты
тела в механике? в СТО? Зависит ли кинетическая энергия материальной точки от
выбора системы координат?
Домашнее задание: § 61*, 62 (1-я часть); упр. на с.
235 (ЕГЭ).

file_name: Урок 6. Линза..docx

title: физика


extracted_text:
Положение
Русской православной церкви на рубеже XIX-XX
веков.
Конец XIX
-  начало XX века для Российиской
империи было временем коренной перестройки империи. Перестраивались
экономические основы, отношения, сознание. Патриархальная империя превращалась
в многонациональное Российское государство.
В новый век Русская Церковь вступала,
казалось бы, исключительно влиятельной и могущественной православной церковью
мира и одной из крупнейших христианских церквей. «На начало XX
столетия в России при численности населения 147 млн. человек было более 83 млн.
жителей православного исповедания, и год от года их число увеличивалось. В 1900
году насчитывалось 49082 храма. Общее число  белого духовенства составляло
около 105 тысяч человек. В 1900 г. В Российской империи насчитывалось 503
мужских и 325 женских монастырей, существовало 58 духовных семинарий и 187
духовных училищ. Действовали 4 Духовных академии ( в Сакт-Петербурге, Москве,
Киеве и Казани)». ( 1, Стр.12)
Русская Православная Церковь встречала XX
век с надеждой и тревогой: с надеждой – на восстановление патриаршества, с
тревогой – за будущее страны. Великие подвижники – святители Феофан Затворник и
Игнатий (Брянчанинов), св. праведный о. Иоанн Кронштадский, размышляя о будущем
России, отмечали грозные предвестия грядущих трагических дней.
Со стороны государства, т. е.
императорской власти, Русской Православной Церкви было законодательно
предоставлено привилегированное по сравнению с другими христианскими
исповеданиями, господствующее положение. Поддержание внешне главенствующей роли православной Церкви имело целью
сохранить по политическим соображениям религиозные основы взаимоотношений между
Церковью и государством, существовавшие в Московском государстве в
качестве византийского наследия. «И сохранение религиозно–мистического момента
во внутреннем строе этих отношений стало важнейшей предпосылкой того, что
православная Церковь смогла в период государственной церковности сберечь
чистоту своего вероучения.» (2. Стр.126)
К началу XX века первенствующим иерархом в
Русской Православной Церкви, то есть первенствующим членом Синода, являлся
митрополит Санкт–Петербургский Антоний (Вадковский) — иерарх, внесший
огромный вклад в подготовку Поместного Собора, до которого, к сожалению, ему
было не суждено дожить. Что касается системы церковного управления, то все
оставалось по-прежнему – так же, как было в предшествующем столетии.
Синодальная бюрократия из Петербурга жестко контролировала епархиальную жизнь.
Права епархиальных архиереев были ограничены. В епархиях сохранялось
двоевластие: епархиальный архиерей и духовная консистория, которая была
подотчетна именно синодальной бюрократии. Митрополит Антоний болезненно
переживал непомерное бюрократическое давление на Церковь со стороны
обер-прокурора и светского правительства.
В рассматриваемый нами период
обер-прокурором Святейшего Синода около 20 лет был Константин Петрович Победоносцев.
При нем права обер-прокурора были расширены настолько, что из чиновника,
контролирующего ведение синодальных дел, как это было предусмотрено, он стал
полномочным министром, ответственным перед императором не только за соблюдение
юридической формы в деятельности Синода, но и по существу. Это был апогей
синодального периода в истории Русской православной церкви, время вопиющего
господства государства, обер-прокуратуры над церковью.  Победоносцев, будучи
лично человеком верующим, по выражению историка И. Смолича, являлся
последовательным приверженцем государственной церковности. По его мнению,
государство должно заботиться о благе и религиозности народа, при нем
развивалась система церковно-приходских школ. Но с другой стороны, не
предполагалось активизации работы духовенства, наоборот, строжайший контроль
над иерархией и духовенством должен быть пронизывать церковную структуру сверху
донизу. Церковь при нем становилась заложницей политических интересов империи.
Победоносцев ввел в практику постоянное и активное перемещение епископов
русской церкви с одной кафедры на другую. Современники дали этому явлению
название «епископская чехарда». Подобная «перетасовка» не могла не сказаться на
отношении архиереев к своему архипастырскому долгу. Российские иерархи часто
были более заинтересованы, а иногда и вынуждены первым делом налаживать
отношения со светской властью, а не с паствой. Обер-прокурор перемещение
епископов наименовал «воспитательной» мерой. Члены Синода также находились в
его подчинении. Сам Победоносцев называл их своими статистами, которые должны
были одобрять  те решения, которые на их рассмотрение выносил обер-прокурор.
Таким образом для Победоносцева духовенство являлось только служащими
государства, которые должны быть послушными ему.  Современников поражало как
порадоксально соединялось в обер-прокуроре личная религиозность и его крайнее
неуважение к представителям духовенства.  «Весьма метко сердитое замечание
Киевского митрополита Платона Городецкого (1882–1891), часто выступавшего с
протестами на заседаниях Святейшего Синода, которое он высказал архиепископу
Никанору: «У нас ведь два Синода: Святейший один, а Правительствующий другой»;
подразумевались послушные архиереи, с одной стороны, и обер–прокурор — с
другой.» (2, стр.146).
На рубеже веков обострилось
противопоставление монашества и белого духовентсва. В области духовного
образования, в составе профессуры Академий и семинарий преобладали миряне. Так
монашеский постриг овдовевшего преподавателя, будущего митрополита Антония
(Вадковского) поразил профессуру Казанской Академии. Непонятным поступком для
современников было поступление в Московскую духовную академию Павла
Флоренского, блистательно окончившего Московский университет, и принятие им
священства. О падении нравственности среди духовенства свидетельствует
православный богослов, духовный писатель С.И. Фудель в своей книге «У стен
церкви».
Его
отец был священник, он был из немцев, перешел из лютеранства в православие по
глубокой вере, стал священником и был отправлен для проповеди в северо-западный
край, нынешнюю Белоруссию, и был поражен тому, что никто из священников не
соблюдал никаких норм: ни постов, ни молитвы. «Часто даже не соблюдались и
нормы семейной жизни. Это было настолько обычно, что на него, человека с таким
неофитским жаром и немецкой аккуратностью старавшегося все соблюдать, что
должен соблюдать православный священник, на него смотрели буквально с враждой,
что он перед всеми выказывается.»(3, стр.89) Также митрополит Вениамин
Федченков вспоминал: «влияние церкви на народные массы все слабело и слабело,
авторитет духовенства падал, вера становилась лишь долгом и традицией, молитва
- холодным обрядом по привычке, огня не было в нас и в окружающих, как-то все в
нас опреснилось и, по выражению Спасителя, соль в нас опреснилась, мы перестали
быть солью земли и светом мира. Нисколько не удивляло меня ни тогда, ни теперь,
что мы никого не увлекали за собой. Как мы могли зажигать души, когда не горели
сами. И приходится еще дивиться, что верующие держались в храмах и с нами, хотя
вокруг уже все стыло и деревенело. А интеллигентных людей мы не могли уже не
только увлечь, но и удержать в храмах, в вере, в духовном интересе».(4.
Стр.124) По словам Достоевского наша православная церковь находилась в
параличе.
Но другого мнения придерживался Карташев
А.В. «Русская церковь страдала под тяжестью режима, но она победила его
внутренне. Она выросла, расширилась и процвела во многих отношениях. Так что
синодальный период может быть назван самым блестящим и славным в истории
русской церкви.Вы скажете: это - парадокс! Да, парадокс, но не парадокс
фантазии, а живой действительности... Я осмеливаюсь выдвигать тезис о том, что
наш безмерно охаянный Синодальный период не стыд и позор, а слава и гордость
русской церкви. Да, это летопись и страданий, и унижений церкви, но и ее
приснопамятных подвигов и достижений, украшенная образами талантливых,
трогательных и святых по жизни лиц.» ( 5,стр.172,178)

file_name: Положение Русской православной церкви на рубеже XIX 2 .docx


extracted_text:
Изобразительно-выразительные средства языка
Вариант 1
А3. 1. Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является  СРАВНЕНИЕ.
1)   Где бодрый серп
гулял.                                         (Тютчев)
2)   Вдали он подобен цветным парусам корабля.
3)   Да здравствует солнце, да скроется тьма!            (А. Пушкин)
4)   Горные вершины спят во тьме ночной…             (М. Лермонтов)

А3. 2. Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является  ГИПЕРБОЛА.

1)  В сто сорок солнц закат пылал.                    (Маяковский В.)
2)   Я опущусь на дно морское, я полечу за облака. (М.
Лермонтов)
3)    Светит месяц лицом на рассвет...
4)   Как в ворота война, сквозь большое игольное ушко
       Проходили колонны: войска и обозы, ясак...

А3. 3. Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является  ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ.
1)  Устало  всё  кругом:  устал  и  цвет  небес,  и  ветер,
и  река,  и  месяц,  что  родился.               (А.
А. Фет)
2)   Я  видывал,  как  она  косит:  что  взмах – то  готова
копна…       (Н. А. Некрасов)
3)   Жить,  храня  весёлое  горе,  помня  радость  прошлых
вёсен…          (В. Брюсов)
4)   Я  звал  тебя,  но  ты  не  оглянулась,  я  слёзы
лил,  но  ты  не  снизошла…     (А.Блок)

А3. 4. Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является  МЕТАФОРА.
1)  День  догорел  на  сфере  той  земли,
     Где  я  искал  путей  и  дней  короче…
(А.С. Пушкин)
2)  Полночь  в  моё  городское  окно  входит  с  ночными
дарами.    (А. Твардовский)
3)  Но кто любви не жертвовал собою?                              (А.С. Пушкин)
4) Россия, бранная царица, // Воспомни древние права! //
Померкни, солнце Астерлица! // Пылай, великая Москва! // Настали времена
другия: // Исчезни, краткий наш позор! // Благослови Москву, Россия!
                    (А.С. Пушкин)

А3. 5.  Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является  ИНВЕРСИЯ.
1)  Шемаханской царицы высокий шатер.
2)   Это утро, радость эта, Эта мощь и дня и света,
       Этот синий свод, Этот крик и вереницы, Эти стаи, эти
птицы,
       Этот говор вод…
(А Фет)
3)   Да! Если б все слезы, кровь и пот, / Пролитые за все,
что здесь хранится, / Из недр земных все выступили вдруг, / То был бы вновь
потоп – я захлебнулся б / В моих подвалах верных.
 (А.С. Пушкин)
4)  Снежная пыль столбом стоит в воздухе.

А3. 6.  Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является   ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ.
1)   ...Черноглазую девицу,
       Черногривого
коня.                                                           (М.Лермонтов)
2)    Сквозь волнистые туманы…
(А.С. Пушкин)
3)    Моросил бисерный дождь, такой воздушный…              (Б. Пастернак)
4)   Бесстрастно в вышине печалилась луна,
      Стонала вдалеке беспечная
волна.                                         (В.
Брюсов)

А3. 7.  Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является  СРАВНЕНИЕ.
1)   Жить,  храня  веселье  горя,  помня  радость  прошлых
вёсен…  (В. Брюсов)
2)  И стройных жниц короткие подолы, //  Как флаги в
праздник, по ветру летят.     (А.Ахматова)
3)  Я  больше  не  хочу  пить  этот  квас,  я  уже  два
стакана  выпил.
4)  Не  напрасно  дули  ветры, //  Не  напрасно  шла
гроза.  (С. Есенин)

А3. 8.  Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является  МЕТАФОРА.
1)  … Исчезал сонный небосвод, опять одевало весь морозный
мир синим шелком неба, продырявленного черным и губительным хоботом орудия.                     (М.Булгаков)
2)   И  невозможное  возможно,  дорога  долгая  легка.  (А. Блок)
3)  Музыки  бесполезные  звуки,  лишние  звуки,
непримеряемые  тоны,  болью  не  вызванные  стоны.  (Б. Слуцкий)
4)   Брожу  ли  я  вдоль  улиц  шумных, // Вхожу  ль  во  многолюдный
храм,  //  Сижу  ль  меж  юношей  бездумных,  //  Я  предаюсь  своим  мечтам.  (А. Пушкин)

А3. 9.   Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является   ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ.
1)   Там  стонет  человек  от  рабства  и  цепей…    (М. Лермонтов.)
2)  С  девушкой  он  вскоре  поссорился.  И  вот  из-за
чего…    (Г. Успенский)
3)  Горькую  радость  испытал  я  от  этой  встречи.
4)  Солнышко  утром  в  колодезь  озёр //  Глянуло – месяца
нет…//  Свесило  ноги  оно  на  бугор. // Кликнуло – месяца  нет…        (С. Есенин))

А3. 10.  Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является  АНТИТЕЗА.
1)  Зачем вступил он в этот свет, завистливый и душный?    (М. Лермонтов)
2)   - Скажи-ка, дядя, ведь недаром
     Москва, спалённая пожаром,
     Французу
отдана?                                                     (М. В. Лермонтов)
3)  Ты богат, я очень беден;
      Ты прозаик, я поэт;
      Ты румян, как маков цвет,
      Я, как смерть, и тощ и бледен.                                   (А.С. Пушкин)
4)  А волны моря с печальным ревом о камень бились…

Вариант 2
А3. 1. Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является  СРАВНЕНИЕ.
1)  Ученье – свет, а неученье – тьма.
2)   Я, дьякон, буду с вами говорить. Деятельность господина
Лаевского развернута перед вами, как длинная китайская грамота, и вы можете
читать ее от начала до конца.      (А.Чехов)
3)   О том ли мы грустим?
4)   Осторожно ветер // Из калитки вышел...

А3. 2. Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является  ГИПЕРБОЛА.
1)  У Ивана Никифоровича... шаровары в таких широких
складках, что если бы раздуть их, то в них можно бы поместить весь двор с
амбарами и строением.    (Н. В. Гоголь).
2)  Буря мглою небо кроет
     Вихри снежные крутя,
     То, как зверь, она завоет,
     То заплачет, как
дитя.                                                                                (А.С. Пушкин)
3)  Воздух чист и свеж, как поцелуй ребёнка.      .                                          (Лермонтов
М.)
4)  Твой взор насмешлив и ужасен, ты безобразен, он
прекрасен.               (А.Пушкин)

А3. 3. Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является  ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ.
1)  Спросит ласковый ветер...
2)   Там — бой,
      Там — смерть,
      Там — льется кровь.
3)  Дум, подобно белой тройке, // Скачет в облако наверх.            (Н.Заболоцкий)
4)  Милая, добрая, старая, нежная, // С грустными думами ты
не дружись.

А3. 4. Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является   ИНВЕРСИЯ.
1)   Цветок засохший, бездуханной, / Забытый в книге вижу я;
/ И вот уже мечтою странной / Душа наполнилась моя…
2)  Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал.                       (А.Пушкин)
3)   Утешится безмолвная печаль.
Г.   Приподнимается  Рассвет  с  одра  его  томившей  Тени.
(Анненский)

А3. 5. Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является МЕТАФОРА.

1)  Немного лет тому назад, Там, где, сливался, шумят, Обнявшись,
будто две сестры, Струи Арагвы и Куры, Был монастырь.
2)   Возникают,  стираются  лица,  мил  сегодня,  а  завтра
далёк.   (А. Ахматова)
3)  Ползла на город тишина…
4)  Белинского и Гоголя с базара понесут...                        (Н. А. Некрасов)

А3. 6.  Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является  ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ.
1)      Заводь спит. Молчит вода зеркальная. Только там, где
дремлют камыши, Чья-то песня слышится печальная, Как последний вздох души.
             (К. Бальмонт)
2)   3а то, что ты — внук,
       За то, что ты — сын,
       За то, что малыш,
       За то, что растешь,
       За то, что на папу и маму
похож.                                                          (В. Берестов)
3)  Все в ней пленяло: тихий нрав, / Движенья стройные,
живые / И очи томно-голубые.
4)  Я  никогда  не  знал,  что  столько  тысяч  тонн  в
моей  позорно  легкомысленной  головёнке.  (В.
Маяковский)

А3. 7.  Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является  АНТИТЕЗА.
1)  Зачем вступил он в этот свет, завистливый и душный?    (М. Лермонтов)
2)   - Скажи-ка, дядя, ведь недаром
     Москва, спалённая пожаром,
     Французу
отдана?                                                     (М. В. Лермонтов)
3)  Ты богат, я очень беден;
      Ты прозаик, я поэт;
      Ты румян, как маков цвет,
      Я, как смерть, и тощ и бледен.                                   (А.С. Пушкин)
4)  А волны моря с печальным ревом о камень бились…

А3. 8.  Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является  МЕТАФОРА.
1)   Не жаль мне лет, растраченных напрасно,
       Не жаль души сиреневую цветь.
       В саду горит костер рябины красной,
       Но никого не может он согреть.                 (С.Есенин. "Не жалею, не зову, не плачу")
2)   Вот на берег вышли гости,
      Царь Салтан зовёт их в гости...                       (А.С. Пушкин)
3)   Что там? / Убит? прекрасно! в комнате моей!
4)    Перо его местию дышит.                               (А.К.  Толстой)

А3. 9.  Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является  СРАВНЕНИЕ.
1)   И стройных жниц короткие подолы,
      Как флаги в праздник, по ветру летят.                          (А.Ахматова)
2)   …что может собственных Платонов и быстрых разумом
Невтонов Российская земля рождать…                                          (М.  Ломоносов).
3)   Приросла на север
       Русская земля
4)   Меня зовут юнцом безусым… / Зато не величают трусом /
Давным-давно, давным-давно, давным-давно…

А3. 10.  Укажите  предложение,  средством
выразительности  в котором  является   ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ.
1)  Бесстрастно в вышине печалилась луна,
      Стонала вдалеке беспечная волна.
(В. Брюсов)
2)   ...Черноглазую девицу,
       Черногривого
коня.                                                           (М.Лермонтов)
3)   Сквозь волнистые туманы…
(А.С. Пушкин)
4)   Моросил бисерный дождь, такой воздушный…              (Б. Пастернак)

Изобразительно-выразительные средства языка
Ответы

№ задания

1 вариант

2 вариант

1

2

2

2

1

1

3

1

1

4

1

1

5

1

3

6

4

1

7

2

3

8

1

1

9

4

1

10

3

1

10-9 баллов – «5»
8-7 баллов – «4»
6-5 баллов – «3»
Менее 5 баллов – «2»

file_name: Контрольный тест.doc

alt: Бесстрастно в вышине печалилась луна,

alt: За то, что растешь,

title: Контрольный тест по теме "Изобразительно - выразительные средства"