extracted_text:
Технологическая
карта урока

Организационная информация:

Предмет

Музыка

Класс

1
 класс

Тема

«Музыка
  утра»

Образовательная
  программа по предмету (автор)

Е.
  Д, Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина

Автор/ы
  урока (ФИО, должность)

Карпова
  Анастасия Ивановна, учитель музыки

Образовательное
  учреждение

МБОУ
   «Лицей №3»

Описание урока:

Тип
  урока

Комбинированный

Время
  реализации урока

40
  минут

Цели
  урока

Знакомство
  с изобразительной музыкой

Задачи
  урока

Формирование
  духовно-нравственного, эмоционально-ценностного отношения учащихся к
  разнообразным жанрам искусства.
Выявление
  значения музыкальной культуры родного края.
Овладение
  опытом творческой деятельности, умений и навыков коллективного музицирования
  и личностно-оценочных суждений о роли музыки в жизни, связи музыки,
  литературы, живописи.

Планируемый
  результат

Совершенствование
  умений воспринимать и анализировать изобразительную музыку.
Раскрывать
  в развёрнутых речевых высказываниях и дискуссии с одноклассниками музыкальные
  образы.
Сопоставление
  образов в изобразительном искусстве и музыке.
Составление
  вместе с группой одноклассников  исполнительского плана песни, реализация его
  в пении.
Слушание
  себя и своих одноклассников в пении, умение следить за качеством исполнения
  своей партии; замечать недостатки и исправлять их при повторном исполнении.

УУД

Личностные
  УУД:
·
  эстетические
  потребности, ценности  и чувства.
·
  навыки
  сотрудничества с учителем и сверстниками.
·
  этические
  чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
  и сопереживания чувствам других людей.
Овладение регулятивными
  учебными действиями:
·
  понимать учебную задачу, сохранять её в процессе учебной
  деятельности;
·
  выполнять музыкально-творческие задания по инструкции учителя, по
  заданным правилам;
·
  вносить коррективы в свою работу; адекватно воспринимать
  содержательную оценку своей работы учителем;
·
  анализировать результаты собственной и коллективной работы по
  заданным критериям;
·
  решать творческую задачу, используя известные средства;
·
  включаться в самостоятельную музыкально-творческую деятельность.
Овладение познавательными
  учебными действиями:
·
  сопоставлять художественно-образное содержание музыкальных
  произведений с конкретными явлениями окружающего мира.
·
  формулировать выводы по результатам проведённого наблюдения.
Овладение коммуникативными
  учебными действиями:
·
  рассказывать о содержании прослушанных музыкальных произведений,
  о своих музыкальных впечатлениях и эмоциональной реакции на музыку;
·
  отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;

·
  участвовать в коллективном обсуждении;
·
  участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога
  (слушать собеседника, признавать возможность существования разных точек
  зрения, корректно и аргументировано высказывать своё мнение);
·
  выражать эмоционально-ценностное отношение к прослушанным
  музыкальным произведениям, к музыке как живому, образному искусству;
·
  быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной
  работе.
Овладение
  умениями работать с информацией:
·
  анализировать
  текстовую, изобразительную, звуковую информацию в соответствии с учебной
  задачей;
·
  подбирать
  иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) для услышанных музыкальных
  произведений;
Овладение
  умениями участвовать в совместной деятельности:
·
  понимать
  и принимать цель совместной деятельности, обсуждать и согласовывать способы
  достижения общего результата;
·
  осуществлять
  взаимный контроль в совместной деятельности, проявлять готовность руководить
  и выполнять поручения;
·
  проявлять
  готовность толерантно разрешать конфликты.

Межпредметные
  связи

Окружающий
  мир, литературное чтение, история.

Структура и содержание  урока:

Дидактическая
  структура урока*

Деятельность
  учеников

Деятельность
  учителя

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

Организационный
  момент

 Под музыку
  учащиеся входят в класс, занимают свои места у парт. Музыкальное приветствие.

 Организует
  активную деятельность учеников. Вход под музыку, музыкальное приветствие.

 Групповое
  движение под музыку, хоровое пение.

Повторение
  материала прошедшего рока

Вспоминаю тему
  предыдущего урока. Ключевые моменты темы.

Задаёт вопросы о
  прошедшей теме. Направляет ответы.

Построение
  речевых высказываний.

Мотивация
  учебной деятельности.  Определение темы.

Вспоминают
  репродукции картин, которые смотрели на предыдущем уроке, вспоминают сюжеты
  картин – на всех изображалось утро. Рассуждают, приходят к выводу о теме
  урока – « музыка утра».

 Подталкивает
  учащихся в рассуждениях, задаёт вопросы,  подводит к поиску в правильном
  направлении. Подводит
  к формулированию темы урока.

 Творческий
  «поиск», рассуждение.
  Построение речевых высказываний, определение  вывода.

«Открытие»
  нового знания.

Слушают
  музыкальные произведения (П. Чайковский «Зимнее утро» из «Детского альбома»,
  Э. Григ «Утро» из сюиты «Пер Гюнт»). Рассуждают о музыке, рисуют рисунки,
  изображающие сюжет понравившегося произведения. Показывают, что получилось.
Слушают
  произведение Д. Кабалевского «Доброе утро», рассуждают о музыке.

Организует
  слушание музыкальных произведений. Руководит обсуждением. Предлагает
  попробовать побыть художниками и изобразить понравившуюся музыку (Можно дать
  послушать несколько раз). Организует просмотр рисунков ребят. Организует
  слушание произведения Д. Кабалевского «Доброе утро». Руководит обсуждением.

Осмысленное
  слушание произведения. Построение речевых высказываний, рассуждение об средствах
  музыкальной выразительности, характере музыки. Рисование по услышанной музыке.

Вокально-хоровая
  работа. Закрепление нового материала.

 Продолжают
  разучиваие песни  «Добрый день» муз. -  Яков Дубравин, слова Вольта Суслова

Предлагает
  пспомнить песню, которую начали разучивать на прошедшем уроке. Организует вокально-
  хоровую работу над песней «Добрый день» муз. -  Яков Дубравин,
  слова Вольта Суслова

Построение
  речевых высказываний, рассуждение о муз. произведении.Вокально- хоровая
  работа.

Рефлексия
  содержания

Вспоминают тему
  урока. Композитора и произведения, с которым знакомились.  Что изображала
  музыка.

Задаёт
  вопросы: Получилось ли самостоятельно определить тему? Какие цели и задачи
  стаяли на уроке и получилось ли их достигнуть?

 Творческий
  «поиск», рассуждение.
  Построение речевых высказываний, определение  вывода.

Рефлексия

Показывают друг
  другу свои рисунки

Предлагает
  показать рисунки, которые нарисовали на уроке друг другу.

Самоанализ
  работы на уроке.

file_name: Тех карта урока утро 1кл.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Овладение умениями участвовать в совместной деятельности: · понимать и принимать цель совместной деятельности, обсуждать и согласовывать способы достижения общего результата; · осуществлять взаимный контроль в…

title: Технологическая карта урока музыки в 1 классе "Музыка утра"


extracted_text:
Что такое Социализация
дошкольника?
Важность игры в социализации ребенка.

Уважаемые
коллеги, сегодня, в рамках методического часа предлагаю вам поближе
ознакомиться с проблемой Социализации дошкольников, и важностью
игры в социализации ребенка.
Все
мы работаем по Новому Федеральному Государственному стандарту, вступившему в
силу 1 сентября 2013 года, и он утверждает основные принципы, одним из которых
является «создание благоприятной социальной ситуации развития каждого
ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями».Решение
задач развития детей должно быть направлено на приобретение опыта в следующих
видах деятельности: двигательной, коммуникативной, изобразительной,
музыкальной, игровой. И именно важную роль игры в социализации наших
воспитанников мы с вами рассмотрим поподробнее.
Что
же такое социализация?
Социализация
 – это процесс усвоения  ребенком
социального опыта, системы социальных связей и отношений.
     Социализация детей дошкольного возраста –фундамент их успешного
вхождения в дальнейшую жизнь.
Цель и
задачи социализации:
Цель: Освоение первоначальных представлений детей о социальных отношениях
в обществе.
Задачи:
1. Развитие игровой деятельности;
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми.
Что
же представляет собой процесс социализации дошкольников – это одна из
главных составляющих успешности ребенка в дальнейшей жизни. Именно в этом
возрасте закладываются ценнейшие навыки общения и основы понимания собственного
места в жизни и обществе. Дети усваивают нормы и мотивы поведения, понятия
ценностей, соответствующие социуму, в котором они растут.

Давайте
 подробнее рассмотрим роль игры в социализации ребенка:
«Игра—это первая школа
общественного воспитания
ребёнка, арифметика
социальных
отношений»
 Известный русский писатель М.Горький писал: «…Игра – путь
детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять».
Действительно игра помогает вхождению ребенка в общество. Через игру ребенок
знакомится с отношениями людей, различными профессиями, пробует себя в разных
социальных ролях. Игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный
на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности
к творчеству в целом.
Игра - это ведущий вид деятельности, наиболее эффективная форма
социализации ребёнка. В игре закладываются основы будущей личности.
Сегодня игру следует рассматривать не только как форму
содержательного проведения свободного времени, но и как мощный воспитательный
фактор в процессе становления личности.
Игра – это не только забава, веселое препровождение времени, а и
своеобразная подготовка к труду, школа, вырабатывающая навыки общения,
находчивость, выдержку, смекалку. Игры кажутся чем-то необязательным в жизни
будущего гражданина, на самом же деле требуют максимума энергии, ума,
самостоятельности.
Играя вместе, дети начинают строить свои взаимоотношения, учатся
общению, не всегда гладко и мирно, но это путь обучения, иного нет.
Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой
практики - это лишение его главного источника развития.
Чтобы способствовать социальному развитию ребенка, взрослому
необходимо поощрять всевозможные формы игры. Присмотритесь, как играют дети:
чаще всего они в игровой форме воспроизводят быт взрослых – играют в магазин, в
доктора, в детский сад, в “дочки-матери”…
При создании воображаемой ситуации в игре ребенок учится
участвовать в социальной жизни, “примеряет” на себя роль взрослого. В игре
отрабатываются варианты разрешения конфликтов, выражается недовольство или
одобрение, дети поддерживают друг друга – то есть выстраивается своеобразная
модель мира взрослых, в котором дети учатся адекватно взаимодействовать.
Социальное развитие не менее необходимо личности, чем развитие
интеллектуальных, творческих, физических способностей. Современный мир так
устроен, что одним из условий успеха является способность плодотворно работать
в команде, находить способы взаимодействия, взаимопонимания с людьми, с
которыми ты работаешь. И, безусловно, душевный комфорт, эмоциональная
удовлетворённость ребёнка будет напрямую зависеть от того, как будут
складываться его взаимоотношения с другими людьми, какую роль он будет играть в
том коллективе, в котором будет находиться, и кем себя ощущать. И задача семьи,
воспитателей и педагогов – правильно и умело помочь ему приобрести социальные
навыки.
Наблюдая за игрой детей, можно заметить, что не все дети умеют
играть. Задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы научить детей играть,
а значить – научить жить.

Значение игры для ребенка дошкольного возраста
Игра
обладает мощными развивающими характеристиками. Она влияет на развитие всех
познавательных процессов: мышления, внимания, памяти и, конечно же, воображения.
В ходе игры развивается умственная деятельность ребенка. Ведь игра требует
решения новых, постоянно усложняющихся задач. Ребенок, следуя правилам игры,
должен быстро сообразить, какого поступка ждут от него участники игры. Причем
он понимает, что его действия должны удовлетворить остальных участников игры.
 Игры
у детей дошкольного возраста бывают очень разнообразными.
-подвижные
игры,
-народно-хороводные
игры,
-сюжетно
- ролевые игры,
-театрализованные
игры,
-настольные
игры,
-дидактические
игры,
- социально-коммуникативные
Влияние
игр на социализацию ребенка
Подвижные игры очень рано входят в жизнь ребенка.
Растущий организм постоянно требует активных движений. Все дети без исключения
любят играть с мячом, скакалкой, любыми предметами, которые они могут
приспособить к игре . Совместные действия в играх сближают детей, доставляют им
радость от преодоления трудностей и достижения успеха.
Народная игра – сильнейшее средство социализации
ребенка, включающее в себя как социально контролируемые процессы целенаправленного
воздействия на становление личности, усвоение детьми знаний, отношение ребенка
к Родине, родному краю, дому, воспитывают почтение и уважение к старшим,
милосердие и сострадание. Также игры помогают детям общаться между собой, учат
прощать обиды.
Ролевые игры. Они отражают явления и процессы, которые
дети наблюдают или о которых слышат из мира взрослых. В этих играх каждый
ребенок берет себе определенную роль, например врача, учителя, пожарника, и
изображает соответствующую деятельность. Иногда сюжет игры бывает заранее
намечен, события и действия развертываются в определенном плане (сюжетные игры)
.
Настольные игры. Полезны для расширения
познавательных интересов и для умственного развития. К числу таких игр
относятся лото с картинками, словесные игры со всякого рода загадками, ребусами,
игры-головоломки и т. п.
Дидактическая игра. Это активная учебная
деятельность . Так как дошкольники очень любят играть, процесс передачи системы
знаний, умений и навыков в форме игры является наиболее эффективным. Такие виды
игр помогают ребенку лучше усвоить учебный материал. Кроме того, они
способствуют активному взаимодействию участников этих игр.
Социально-коммуникативные игры позволяют детям
сблизиться и лучше узнать друг друга, учат проявлять заботу, внимание,
сочувствие к сверстникам, продуктивно общаться.

На следующем слайде представлены игры  направленные на социально
коммуникативное развитие:
Я Разделила  все игры по данному направлению на 3 возрастные
категории:
Игры для младшего возраста
Игры для среднего возраста
Игры для  старшего  подготовительного возраста
Социально- коммуникативные игры для детей младшего возраста:
Игра
«Ласковое имя»

Цель: учить взаимодействовать друг с другом, называть имя другого ребенка.
Дети встают в круг, каждый из
них по очереди входит в центр. Все остальные дети при помощи взрослого называют
варианты ласкового имени ребенка, стоящего в центре круга.

Игра
«Вместе играем»

Цель: учить детей
взаимодействию и вежливому обращению друг с другом.

Оборудование: парные игрушки (шарик-желобок, паровозик-вагончик, машина-кубики)
.
Взрослый раздает детям
игрушки, расставляет детей парами, предлагает поиграть вместе. Затем он
помогает каждому из детей выполнять предметно-игровые действия в соответствии с
назначением каждой игрушки. В конце игры взрослый фиксирует, кто с кем играл,
называя каждого ребенка по имени: «Аня играла с Дашей – катали шарик, Дима
играл с Васей – возили паровозик, Петя играл с Леной – нагружали и возили
кубики в машине».
Игра
«Наше солнце»

Цель: способствовать объединению и взаимодействию детей в группе.
Взрослый рисует на ватмане
круг. Затем обрисовывает ладони детей, создавая таким образом лучики солнца.
При помощи взрослого дети раскрашивают нарисованные ладошки. В итоге получается
красивое разноцветное солнце, которое вывешивается в группе.
Игра
«Покажу, как я люблю»

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.
Взрослый говорит, что можно
показать человеку, что ты его любишь, только прикосновениями, без слов. Далее
один из ребят превращается в маму, другой- в её
Сыночка, и показывают, как они
любят друг друга. Следующая пара – «мама» и «дочка», потом «бабушка» и «внук» и
т.п.
Игра
«Паровозик»

Цель: учить ребенка отзываться на свое имя, запоминать имена сверстников,
действовать по показу и словесной инструкции.
Взрослый объясняет детям, что
сейчас, они будут играть в паровозик. Главным паровозом будет взрослый, а дети
– вагончики. Он поочередно подзывает к себе детей, эмоционально комментируя
происходящее: «Я буду паровозом, а вы вагончиками. «Петя, иди ко мне, становись
за мной, держи меня за пояс, вот так. Теперь Ваня, иди сюда, встань за Петей,
держи его за пояс», После того как все дети выстроились, «поезд» отправляется в
путь. Взрослый, имитируя движение паровоза «Чух-чух, у-у-у!» побуждает детей
повторить их.

Игра
«Передай мяч»

Цель: учить
взаимодействовать со сверстниками.
Дети стоят напротив друг
друга. Взрослый, показывая детям, как нужно правильно удерживать и передавать
мяч другому ребенку, называя его по имени («На, Ваня!»).
Игра эмоционально
поддерживается взрослым.

Игра «Ласковый ребенок»

Цель: продолжить учить детей подражать эмоционально-тактильным и вербальным
способам взаимодействия партнером.
Дети сидят на стульчиках
полукругом перед взрослым. Он вызывает к себе одного из детей и показывает, как
можно его обнять, прислониться, смотреть в глаза, улыбаться. «Ах, какой хороший
Саша, иди ко мне я тебя обниму, вот так.
Посмотрите детки, как я
обнимаю Сашу, вот так. Я ласковая!. Затем взрослый приглашает еще одного
ребенка к себе и предлагает ему повторить все свои действия, эмоционально
акцентируя каждое действие ребенка и при необходимости оказывая ему помощь. В
конце игры взрослый подчеркивает, подытоживает все действия ребенка:»Ваня обнял
Сашу, посмотрел ему в глазки, улыбнулся. Вот какой Ваня, ласковый ребенок!».
Затем взрослый поочередно вызывает оставшихся детей и игра повторяется.
«Прилетела
птичка»

Цель: развивать внимание к сверстнику.

Материал: игрушечная птичка.

Ход: педагог показывает птичку и выполняет действия в соответствии с текстом:
Прилетела птичка,
Синичка-невеличка.
К Тане прилетела (сажает
птичку на ручку Тане и по очереди другим детям).
На деток посмотрела,
Дальше полетела.

«Прячемся от дождика»

Цель: стимулировать подражание сверстникам, развивать стремление находится
вместе.

Материал: зонт

Ход: педагог привлекает внимание детей, показывая закрытый зонт, и выполняет
действия вместе с детьми в соответствии со словами:
На прогулку вышел дождик.
Кап-кап-кап!
Кап-кап-кап! /движение
пальчиков о ладошку/
Не промочат дети ножки.
/поднимают ножки/
Всех их зонтик соберет,
/открывает зонтик и крутит его/
От дождя убережёт. /все
прячутся от дождя под зонт/
Педагог комментирует:
«Все-все-все сюда. И Саша, и Ваня, и Таня.. Все здесь…
Ближе, ближе подходите, а то
все не поместятся под зонт»

Социально- коммуникативные игры для детей
среднего возраста:
«Угадай, кто это»
Цель: Учить мысленно воспроизводить
образы своих друзей и описывать их индивидуальные особенности.
Ход игры:
Воспитатель выбирает одного ребенка —
рассказчика. Остальные дети образуют круг. Рассказчик описывает кого-либо из
детей: внешность, одежду, характер, склонность к тем или иным занятиям и т.п.
Дети угадывают, о ком идет речь. Тот, кто догадался первым, выводит ребенка —
«отгадку» в круг, и они вместе с рассказчиком, взявшись за руки, шагают под
песню, исполняемую всеми детьми:
Станьте, дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Станьте в круг.
Я твой друг
И ты мой друг,
Добрый, добрый друг!

«Люблю – не люблю»
Дети стоят в кругу.
Воспитатель (или ведущий-ребёнок) передаёт по часовой стрелке мяч
и говорит: «Я не люблю, когда дети ссорятся», следующий должен предложить
свой вариант «Я не люблю, …». Против часовой стрелки игра
продолжается «Я люблю, …»
«Магазин
игрушек»
Цель: развитие умения
понимать друг друга, снятие психического напряжения, страха социальных
контактов, коммуникативной робости.
Ход: дети делятся на две
группы – «покупатели» и «игрушки». Последние
загадывают, какой игрушкой каждый из них будет, и принимают позы, характерные
для них. Покупатели подходят к ним и спрашивают: что это за игрушки?
Каждая игрушка, услышав вопрос, начинает двигаться, совершая характерные для
нее действия. Покупатель должен догадаться, какую игрушку ему показывают.
Недогодавшийся уходит без покупки.
«Мост дружбы»
Цель:
развитие эмпатии у эмоционально отгороженных и эгоистичных детей, преодоление
нерешительности, скованности у застенчивых детей.
Ход:
Воспитатель показывает детям линейку и говорит кому-нибудь из них: «Это мост
дружбы. Давай попробуем удержать мост лбами. При этом будем говорить друг другу
что-нибудь приятное». Игру можно проводить в виде соревнований, выигрывает та
пара, которая продержалась дольше других. Можно использовать секундомер
«Радио».
Цель:
развитие устойчивого интереса к сверстнику.
Ход:
Играющие дети садятся полукругом так, чтобы хорошо видеть друг друга. По
считалке выбирается водящий (для первого раза может быть воспитатель), он
выбирает для описания одного из сидящих и отворачивается к ним спиной и говорит
в «микрофон»: «Внимание! Внимание! Потерялась девочка (мальчик)… (дает описание
кого-либо из детей). Пусть она (он) подойдет к диктору». Все дети по описанию
определяют, о ком идет речь. Затем роль диктора исполняет ребенок, которого
описывали.
Данная
игра поможет установить контакт детей друг с другом в коллективе, будет
способствовать умению прислушиваться к мнению других, формировать позитивное
отношение к сверстникам
«Чемодан».
Цель:
развитие способности к установлению положительных взаимоотношений с другими
людьми.
Ход:
Для того, чтобы сыграть в эту игру, нам необходимо разделиться на две команды.
Для этого у меня есть разрезные картинки, каждый возьмите для себя один
фрагмент картинки. Ваша задача – собрать картинку, найти место свое команде.
Далее воспитатель предлагает детям воображаемую ситуацию: они едут отдыхать без
взрослых. Накануне сами складывают свой чемодан. Чтобы ничего не забыть, надо
составить список необходимого и того, что поможет побыстрее познакомиться с
другими детьми.  Список нужно составить с помощью схем, рисунков, значков.

Командам
необходимо приготовить материалы, обсудить и зарисовать, что нужно взять для
путешествия. Для этого вам отводиться 10 минут (ставятся песочные часы). По
истечении времени, ведущий предлагает поменяться списками – зарисовками и
отгадать, что же другая команда берет с собой в путешествие.
Организуя
данную игру, мы с вами использовали правила социо – игровой технологии: работа
в малых группах, смена лидера, смена мизансцен, интеграция видов деятельности
(социализация, коммуникация, продуктивная, поисковая и др.).
«Подарки».
Цель:
развитие эмпатиии творчества в общении, способности предвидеть желания другого,
утверждать свое позитивное «Я».
Ход:
Для того, чтобы начать играть в эту игру, вам необходимо разделиться на две
команды. Для этого  предлагаю встать полукругом по номерам домов, в
которых вы живете, по нарастанию (играющие встают), а теперь рассчитайтесь на
яблоко – апельсин. Все «яблоки» встают во внутренний круг, а все «апельсины» во
внешний круг. Дети образуют два круга и двигаются под музыку, по кругу, в
противоположных направлениях. По сигналу – останавливаются, берутся за руки со
сверстником, стоящим напротив и поворачиваются друг к другу лицом. Задание:
Сначала дети из внешнего круга загадывают про себя, чтобы они хотели получить в
подарок, а дети из внутреннего круга отгадывают. Если ребенок отгадывает,
загадывающий дает ему жетон, если нет – отдает свой. У каждого игрока по 3
жетона. Играем 3 раза, потом подсчитываем жетоны.
Снежная
королева
Цель: развитие умения
давать доброжелательную оценку другому человеку.
Ход: Воспитатель
предлагает вспомнить сказку «Снежная королева» и
говорит, что у нее есть предложение: Кай и
Герда выросли и сделали волшебные очки, через которые можно было разглядеть все
то хорошее, что есть в каждом человеке. Воспитатель предлагает «примерить
эти очки» и посмотреть внимательно друг на друга, стараясь в
каждом увидеть как можно больше хорошего и рассказать об этом. Взрослый первый
надевает «очки» и дает образец
описания двух-трех детей. После игры дети говорят, какие трудности они испытали
в роли рассматривающих, что чувствовали. Игру можно проводить несколько раз,
отмечая, что с каждым разом детям удавалось увидеть больше хорошего.
Вариант. Можно предложить всей
группе «надеть очки» и поочередно
разглядывать каждого
Волшебная
палочка
Дети стоят в кругу, «Волшебная
палочка» передается слева - направо, из рук в руки, глядя друг
другу в глаза и при этом, сопровождается речью по какому-то заранее заданному
заказу-правилу.
* на что похож предмет
* какая бывает (зима, весна, природа, ,
* ласковые слова
*домашний адрес
* имя, отчество мамы (папы,
свое)
* и т. д.
— при передаче «волшебной
палочки» можно договориться об обязательном условии:
глядеть друг другу в глаза; при необходимости называть имя рядом стоящего
ребенка

Социально коммуникативные игры для детей
старшего возраста
«Зеркало»
Цель: Развивать способности к
установлению положительных взаимоотношений с другими людьми.
Ход игры:
Играющие стоят парами лицом друг к другу.
Один из партнёров – «зеркало», другой – стоящий перед ним. «Зеркало» должно
повторять движения
«Пошли письмо»
Цель: Развитие групповой сплоченности.
Ход игры:
Играющие стоят по кругу, крепко держась за
руки. Водящий – почтальон – в центре круга. Он говорит: «Я посылаю письмо от
Сережи к Лене». Сережа начинает передавать «письмо». Он нажимает руку своему
соседу справа или слева, тот пожимает следующему и так дальше по кругу, пока
«письмо» не дойдет до Лены.
Цель почтальона – «перехватить» письмо,
т.е. увидеть, у кого из детей оно находится.
Ребенок водит до тех пор, пока письмо не
будет «перехвачено». Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли
почтальона. движения.
«Буря»
Цель: Развивать чувство
группового единства.
Ход игры:
Ведущий начинает
игру, остановившись перед кем-нибудь из круга и потирая ладони. Ребенок, перед
которым остановился ведущий, имитирует звук начинающейся бури таким же образом.
Ведущий движется дальше по кругу и предлагает каждому участнику, перед которым
он остановился, сделать то же самое. Дети сами начинают потирать руки, когда
ведущий двигается второй раз, щелкая пальцами и предлагая сделать то же самое
каждому участнику. При третьем движении вдоль круга ведущий производит звук
легким потопыванием ног. Пик бури обозначается полновесными ударами ног о пол.
«Путаница»
Цель: Формирование группового единства.
Ход игры:
Водящий выбирается считалкой. Он выходит
из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук,
они начинают запутываться – кто как умеет.
Когда образовалась путаница, водящий водит
в комнату и распутывает их, не разжимая рук у детей.
«Волны»
Цель: Игра позволяет ребенку
почувствовать свою значимость и теплое отношение к себе окружающих.
Ход игры:
«Наверное, вы любите купаться в море?
Почему? Наверное, потому что в море обычно бывают небольшие волны и так
приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские
волны. Попробуем подвигаться, будто волны. Попробуем улыбнуться, как волны,
когда они искрятся на солнце. Попробуем «прошуршать», как волны, когда они
наталкиваются на камушки на берегу, попробуем сказать в слух, что говорили бы
волны купающимся в них людям, если бы умели говорить. Наверное они говорили бы:
«Мы любим вас!».
Затем ведущий предлагает всем по очереди
«искупаться в море». «Купающийся» становится в центр, «волны» по одной
подбегают к нему и, поглаживая его, тихонько проговаривают свои слова: «Мы
любим тебя!»
«Потерялся
ребенок»
Цель: Игра помогает
детям выразить свои эмоции, проявить способность к сопереживанию.
Ход игры:
«Давайте
представим, что мы с вами в лесу. Что мы там делаем? Конечно, собираем грибы
или ягоды. Но один из нас потерялся. Мы очень обеспокоены и громко, и ласково
по очереди зовем его, например, «Ау, Сашенька!».  «Потерявшийся» ребенок стоит
спиной к группе и угадывает, кто же его позвал.
«Нарисуй узор»
Цель: Побуждать к совместной
деятельности, к оказанию помощи товарищу.
Оборудование. Бумажный шаблон варежки – на каждого ребенка, карандаши.
Ход игры:
Дети разбиваются на пары. Воспитатель
раздает цветные карандаши, бумажные шаблоны варежек и просит украсить их так,
чтобы каждая пара имела одинаковый узор.
После игры проводится конкурс, в котором
учитывается идентичность узоров парных варежек и сложность орнамента.
Снежная королева
см выше
Угадай кто это см
выше
Заключение
Игра
позволяет ребенку получать и обобщать знания об окружающем мире, развивать у
него чувство коллективизма, желание и умение помогать другим. В игре,
развиваются интеллектуальные, личностные качества и физические способности.
Регулярное
проведение совместных игр обогатит дошкольников новыми впечатлениями, будет
способствовать формированию навыков социальной компетентности, даст им новый
социальный опыт, который так важен для развития их личности.
Игровая
деятельность с детьми способствует социально – личностному развитию каждого
ребёнка. Дети становятся более раскрепощёнными и самостоятельными,
целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, более внимательными и
заботливыми по отношению к сверстникам и взрослым; способными к взаимопониманию
и сотрудничеству. У детей формируется способность совместно принимать решения и
следовать их выполнению.

Дайте детству
состояться!
Дайте детству наиграться!

file_name: что такое социализация дошкольника методический час.docx

alt: Что такое Социализация дошкольника?

alt: И, безусловно, душевный комфорт, эмоциональная удовлетворённость ребёнка будет напрямую зависеть от того, как будут складываться его взаимоотношения с другими людьми, какую роль он будет играть…

alt: Игра «Вместе играем»

alt: Люблю – не люблю» Дети стоят в кругу

alt: Пусть она (он) подойдет к диктору»

alt: Дети стоят в кругу, «Волшебная палочка» передается слева - направо, из рук в руки, глядя друг другу в глаза и при этом, сопровождается речью по…

воспитание

group: Педагогика

tags: Социализация


extracted_text:
Тема
урока: Урок – игра «Турнир смекалистых»
Основная
цель внеклассного мероприятия:
в
игровой соревновательной форме проверить знания и  основы владения
терминологией по темам:  “Аппаратное устройство компьютера”, «Хранение,
передача информации»”. «Действия с информацией», «Алгоритмы», «Основы логики»;
повысить интерес к предмету.

Задачи:

Воспитательная - развитие познавательного интереса, логического
     мышления, воспитание ответственности за общее дело.
Учебная - повторение
     основных понятий, определений, формирование универсальных общеучебных  действий.
Развивающая - развитие внимательности, памяти, логики, находчивости.

Материалы и оборудование для проведения игры:
1.      Презентация – видеотабло.
2.      Спички или счетные палочки.
3.       Бумага и карандаши (ручки) для
команд.
4.      Утешительные призы для проигравшей команды.
5.       Приз для победителей.
6.      Нарезанные буквы «секретного кода»
7.      Раздаточный материал для заданий № 3,
5, 6.
8.      Компьютер, проектор, интерактивная
доска.

Правила игры  (слайд №3):

¡  Класс делится на две команды.
¡  За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.
¡  За каждый успешно пройденный тур команда получает 1 согласную
букву «секретного кода»  (состоящего из 7 букв), который в конце игры следует
отгадать.
¡   Турнир состоит из 7 туров:
§
 Разминка.
§
Упражнения со спичками.
§
Слова, оснащенные компьютером.
§
Среднеарифметическое.
§
Блок-схемы пословиц.
§
Компьютерные синонимы.
§
Ребусы.

Ход игры

1. Разминка  (без подсчета баллов) (слайд №4-5)

1.Эта цифра просто чудо.
    У нее родня повсюду.
   Даже в алфавите есть
   У нее сестра-близнец.
(три)
*********************
2. Глядела цифра в зеркало
 И о сестре мечтала.
 Но только свойства одного
 Его видать не знала.
 И получила двойника.
 Как капелька водицы
 Сестра похожа на нее.
 Да только вниз косица.
(шесть-девять)
******************************
3. То ли цифра, то ли вилка,
     То ли двух дорог
развилка.
     В ученической тетради
     Знаю точно - все ей
рады.
 (четверка)
*********************
4. Одна, когда тетрадь пуста,

     Задрав свой нос до
потолка,
     Она бранит ученика.
     И словно цапля средь
болот
     Его за лень его клюет.
     Хоть у нее одна нога
     Она стройна, горда,
строга.  (единица)

2. Упражнения со спичками (слайд №6-7)

Приложить к четырем спичкам
     (рис. 1) пять спичек так,  чтобы получилось сто. (сложить слово
     «сто»)

2.
Из спичек построен дом (рис. 2).
Переложить две спички так, чтобы  дом повернулся другой стороной.

3. СЛОВА, ОСНАЩЁННЫЕ
КОМПЬЮТЕРОМ  (слайд №8)
Отгадайте слова,
содержащие известную аббревиатуру ПК (персональный компьтер).
1.
« _ _ ПК _      (Часть
печи.)- топка

« _ _ ПК _
     (Холм, курган, вулкан.) СОПКА
« _ _ ПК _
     (Орудие труда огородника.) ТЯПКА
« _ _ ПК _
     (Головной убор.)  ШАПКА
« _ _ ПК _
     (Головной убор с козырьком.) КЕПКА
« _ _ ПК _
     (Мелкая частица деревяшки.) ЩЕПКА
« _ _ ПК _
     (Канцелярская принадлежность для    бумаг.) ПАПКА
« _ _ _ ПК _
     (Застёжка и острая канцелярская   принадлежность.)
     КНОПКА
« _ _ _ ПК _
     (Лоскут ткани для хозяйственных нужд.) ТРЯПКА
« _ _ _ ПК _
     (Лодка с прочным широким корпусом.)  ШЛЮПКА
« _ _ _ ПК _
     (Птица, бегающая по дну водоёма.) ОЛЯПКА
« _ _ _ _ ПК _
     (Зажим для бумаг.)  СКРЕПКА
« _ _ _ _ ПК _
     (Положительный результат похода в
                                         магазин.)    ПОКУПКА

4.
Найди
СРЕДНЕАРИФМЕТИЧЕСКОЕ (слайд №9)
Включив свои знания,
смекалку, сообразительность и чувство юмора,  попытайтесь отыскать среднеарифметическое
не чисел, как на уроках, а тех предметов и существ, которые нас окружают.

Портфеля и рюкзака -
       это ... РАНЕЦ
Женщины и рыбы -
       ...  РУСАЛКА
Мужчины и коня - это
       ... КЕНТАВР
Кобылы и осла - это
       ...  МУЛ
Носка и чулка - это
       ... ГОЛЬФ
Кола и пятёрки - это
       ...  ТРИ
Ежа и змеи - это
       ...  Колючая проволока
Яблока и персика - это
       ... НЕКТАРИН

9. Велосипеда и мотоцикла - это ...  МОПЕД
10 . Трамвая и поезда - это ... ЭЛЕКТРИЧКА
11. Апельсина и лимона - это ... ГРЕЙПФРУКТ
12. Туфельки и сапога - это ...  Ботинок
13.  Пианино и баяна - это ...  АККОРДИОН
14. Холодильника и вентилятора - это ... КОНДИЦИОНЕР

5.
Блок-схемы (слайд №10-13)
Попробуйте
сформулировать известную русскую пословицу по её блок-схеме

Ответы  к блок-схемам:

1.
Умный в гору не пойдет, умный гору
обойдет.
2.
Куй железо пока горячо.
3.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
4.
Скупой платит дважды.

6.Компьютерные синонимы.  (слайд №14)
 Для каждого из приведенных
слов укажите его синоним.

1.
  Компьютер –
2.
  Винчестер -
3.
  Системная плата -
4.
  Дискета –
5.
  CD-ROM
6.
  Принтер –
7.
  Листинг -
8.
  Монитор -
9.
  Инсталляция -
10.
  Пиктограмма
11.
  Ссылка -
12.
  Бинарная –

а.
  материнская плата
б.
  дисплей
в.
  установка программного обеспечения
г.
  лазерный диск
д.
  гибкий магнитный диск,
  флоппи-диск
е.
  распечатка
ж.
  печатающее устройство
з.
  жесткий магнитный диск ,
  хард-диск
и.
  иконка
к.
  двоичная
л.
  электронно-вычислительная машина
  — ЭВМ
м.
  указатель

Ответы для учителя:
1 -  л   Компьютер — электронно-вычислительная
машина — ЭВМ.
2 - з   Винчестер — жесткий
магнитный диск , хард-диск.
3 – а  Системная плата —
материнская плата.
4 - д   Дискета — гибкий
магнитный диск, флоппи-диск.
5 – г   CD-ROM — лазерный
диск.
6 – ж  Принтер — печатающее
устройство.
7 – е  Листинг — распечатка.
8-  б  Монитор — дисплей.
9 – в  Инсталляция —
установка ПО.
10 – и  Пиктограмма — иконка.
11 – м  Ссылка — указатель.
12  – к  Бинарная — двоичная.

7.Отгадай ребус  (слайд
№15-16)
монитор
интернет
клавиатура

ВСЕ! Подводим
итоги (слайд №17)

Секретное
слово: трекбол - устройство ввода информации, шаровой манипулятор
(допол. балл)
От игроков
требуется расшифровка этого понятия.

Т Р Е К Б О
Л

Приложения
Раздаточный материал для
каждой команды

3. СЛОВА, ОСНАЩЁННЫЕ
КОМПЬЮТЕРОМ
Отгадайте слова,
содержащие известную аббревиатуру ПК.
1.
 _ _ ПК _      (Часть
печи.)-

 _ _ ПК _
     (Холм, курган, вулкан.)
 _ _ ПК _
     (Орудие труда огородника.)
 _ _ ПК _
     (Головной убор.)
 _ _ ПК _
     (Головной убор с козырьком.)
 _ _ ПК _
     (Мелкая частица деревяшки.)
 _ _ ПК _
     (Канцелярская принадлежность для    бумаг.)
 _ _ _ ПК _
     (Застёжка и острая канцелярская   принадлежность.)
 _ _ _ ПК _
     (Лоскут ткани для хозяйственных нужд.)
 _ _ _ ПК _
     (Лодка с прочным широким корпусом.)
 _ _ _ ПК _
     (Птица, бегающая по дну водоёма.)
 _ _ _ _ ПК _
     (Зажим для бумаг.)
 _ _ _ _ ПК _
     (Положительный результат похода в    магазин.)

6.Компьютерные синонимы. Для каждого из приведенных слов укажите его синоним.

1.
  Компьютер –
2.
  Винчестер -
3.
  Системная плата -
4.
  Дискета –
5.
  CD-ROM
6.
  Принтер –
7.
  Листинг -
8.
  Монитор -
9.
  Инсталляция -
10.
  Пиктограмма
11.
  Ссылка -
12.
  Бинарная –

а.
  материнская плата
б.
  дисплей
в.
  установка программного обеспечения
г.
  лазерный диск
д.
  гибкий магнитный диск,
  флоппи-диск
е.
  распечатка
ж.
  печатающее устройство
з.
  жесткий магнитный диск ,
  хард-диск
и.
  иконка
к.
  двоичная
л.
  электронно-вычислительная машина
  — ЭВМ
м.
  указатель

5.
блок-схемы

file_name: описание турнира с ответами.docx

alt: Одна, когда тетрадь пуста,

alt: Портфеля и рюкзака - это ... РАНЕЦ

alt: Ответы для учителя: 1 - л

title: описание турнира с ответами.docx


extracted_text:
Урок  зэIухам и план – конспект

ТЕМЭР: «
Адыгэ лъэпкъым и вагъуэ къуэмыхьэж.»

7 класс.

Зыгъэхьэзырар : МКОУ "СОШ
№3 Мэлбахъуэ Т.К. и ц1эр зезыхьэм и егъэджакIуэ КIуантIэ Жаннэ
Юрэ ипхъу.

Тэрч къалэ
202Iгъ.

           Мурадхэр:
ЩIэныгъэм  ехьэлIауэ:
сочиненэ зэмылIэужьыгъуэ щатхкIэ ехьэлIапхъэхэр зэхуахьэсу  егъэсэн;
-публицистическэ  стилым  и  щытыкIэхэр  егъэщIэн:
-къэбэрдей  литературэмрэ  културэмрэ  теухуауэ ящIэм
хэгъэхъуэн.
ЗезыгъэужьыкIэ:-щхьэзакIуэ,
гуп-гу  лэжьыгъэхэр  къагъэсэбэпурэ  сочиненэ  тхыным  хуэгъэхьэзырын;
-еджакIуэхэм  я  къэухьым  зегъэубгъун.
КоммуникативнэмкIэ:
-еджакIуахэр зэрыклассу,гуп-гупурэ,тIурытIурэ
зэдэлажьэу  егъэсэн;
-теоремкIэ яджахэр   гъащIэм къыщагъэсэбэпыфын.
ГъэсэныгъэмкIэ:
-лъэпкъ литературэмрэ гъуазджэмрэ я щIэинхэм пщIэ хуащIу
егъэсэн;
-КIыщокъуэ Алим   щапхъэ трегъэхын.
Урокым  ехьэлIапхъэхэр:
-КIыщокъуэ Алим  и  памятникым  и сурэт.
-Словархэр.
-Интерактивнэ  доска.
-Компьютер.
Урокым и пэ къихуэу лэжьыпхъэхэр.
Классыр гупи  3  гуэшын:
-сурэттех-коресподентхэр.Къалэныр: фэеплъ сыным сурэт
(видео) техын.
-тхыдэтххэр. Къалэныр:усакIуэм и  гъащIэм теухуауэ
презетацэ  гъэхьэзырын, фэеплъ сыным  и тхыдэр къэхутэн.
-лингвистхэр. Къалэныр: псалъэхэу: хэкулI,
уардэ,щаджащэ,купщIафIэ   я мыхьэнэхэр  къегъэхутэн.

                                      Урокым и екIуэкIыкIэр:
-Егъэдж.: Фи махуэ фIыуэ, феплъыт  нобэ дыгъэр
гуапэу къызэрытхуепсыр , ар хуогуфIэ хьэщIэ къытхуеблэгъахэм.  Дэри  дыгъэми
хьэщIэхэм дахуэгуфIэнщи  гуапэу  сэлам етхынхэщ.Аыгэхэм хьэщIэм пащI  зыри  щыIэтэкъым,
я бжэщхьэIум къебэкIуа цIыхум папщIэ я гъащIэр ятынут хуей хъуамэ. ХьэщIэм япэ
хъуэхъур  лъысырт. Зыхуэдгъэзэнщ  ди  хьэщIэхэми хъуэхъукIэ.
Едж.: КIыщокIуэ Алим  и
хъуэхъу  усэм  къоджэ.
                                        Хъуэхъу .
1.Сывохъуэхъур гъуэгум тетым,
Фи гъуэгуанэр  ирепсынщIэ,
Анэу гущэр  щIэзыупскIэр
Мамырыгъэм  щремыщIэ.
2. Псыуэ къажэм я нэхъ  уэрыр
Ухъу,фыхуеймэ,псы  IумпIафIэ.
Зауэм  Iутыр хъуам  уIъгъэ-
Ухъу зауэлIым  хъужыкIафIэ.
3.Сывохъуэхъур гъавэ зыщIэм:
Жылэтефсэр иребагъуэ.
Сывохъуэхъур  фи  нысащIэм
Игъуэтыну  къуэ абрагъуэ.
4.ГъащIэм фIыкIэ къыпызыщэм:
-ЕтIанэгъэ фIыкIэ нэс!-
ЖысIэу и Iэр  субыдамэ,
Нэр  зыдэплъэм  лъэр лъоIэс.
Егъэдж.: Урокым и темэр
дубзыхун папщIэ кроссвордыр  тщIыжын хуейщ. Псалъэжьхэмрэ псалъэ шэрыуэмрэ
дэгъэхуа  псалъэхэр дэгъэувэжу къикI мыхьэнэр къэхутэн.

ш

кI

э

п

ш

э

р

ы

хь

I

э

т

а

щ

хь

э

й

о

ху

э

ж

м

э

къу

м

I

ы

хь

э

1.Жэм  лъакъуэ  … иукIыркъым.2.ЦIыхубз … хущанэ.
3.Щынащхьэ,плъагъумэ,гъэмахуэщи,… плъагъумэ,щIымахуэщ.
4.Мащэ зытI мащэ  … .5.Хьэр  … телъщ.
6. Удын зэхэдзэ нэхърэ  … зэхэдзэ.
Егъэдж.: Жэм лъакъуэм сыт
имыукIыр, сыт щыгъуэ апхуэдэу щыжаIэр?
Едж.: «Ууейм уи жагъуэ
къищIыжынукъым –ууейм дэнэ уихьыжын» жыхуиIэщ.Ди адэ-анэхэр шхыдэми , ди жагъуэ
яхуэщIынукъым.
Егъэдж.: ЦIыхубз  хущанэ
сытыр?
Едж.:  ЦIыхубз пшэрыхь
хущанэ. ЦIыхубзым Iыхьэлейуэ пщIэ зэрыхуащIу щытам и нэщэнэщ. ЩакIуэр мэзым
зыгуэр къиукIауэ,цIыхубз  хуэзэм абы Iыхьэ хуащIу щытащ. Абы пшэрыхькIэ йоджэ.
Егъэдж.: Щынащхьэ, плъагъумэ,гъэмахуэщи,
сыт плъагъумэ,щIымахуэр?
 Едж.:
Щынащхьэ,плъагъумэ,гъэмахуэщи,Iэтащхьэ плъагъумэ,щIымахуэщ.
Егъэдж.: Мащэ зытI мащэ …
сыткIэ иухрэ мы псалъэжьыр?
Едж.: Мащэ зытI мащэ
йохуэж.  Псалъэжьщ, нэгъуэщI зыгуэрым  Iей епщIэну ухэтмэ,  уэ ар уи щхьэм
къылъысыжынущ.
Егъэдж.:  Хьэр  … телъщ
дэнэ?
Едж:Хьэр  мэкъум
телъщ. Езым зыкIи къигъэсэбэпынукъым,ауэ нэгъуэщIми  а  иIэр  иритынукъым.
Егъэдж.: Удын зэхэдзэ
нэхърэ  сыт  зэхэдзэ нэхъыфI ?
Едж.: Удын зэхэдзэ
нэхърэ  Iыхьэ  зэхэдзэ  жеIэ адыгэ псалъэжьым. Узэзауэ нэхърэ,узэгурыIуэу, зыр-зым
удэIэпыкъуу упсэум нэхъыфIщ. Зым и закъуэкIэ, и къарукIэ зэфIэмыкIыну гуэрым
зэгъусэу иужь щихьэм деж  къапсэлъ  хабзэщ.
Егъэдж.: Мис дэри  Iыхьэ
зэхэдзэ тщIыри  кроссвордыр тщIыжащ. Абы хэгъуэщауэ зы унэцIэ хэтщ , хэт
къигъуэтауэ  пIэрэ?
Едж.: Абы и къехыгъуэм КIыщокъуэ
жиIэу  укъоджэф.
Егъэдж.:  Хэту
пIэрэ нобэ  дызытепсэлъыхьыныр?
Едж.:  Ар  КIыщокъуэ
Алиму  къыщIэкIынщ.
КIыщокъуэ  Алиму  и фэеплъ сыным  и
сурэтыр егъэлъэгъун.
Егъэдж.: Сыт
сурэтым  щыфлъагъур?
Едж.:  КIыщокъуэ Алим и
фэеплъ сыныр.
Егъэдж.:  Сыт нобэрей ди
урокым и темэ  хуэтщI  хъунур, мыр  бзэ зезыгъэужь  урокыу  щыщыткIэ?
Едж.: КIыщокъуэ Алим и
фэеплъ сыным теухуа сочиненэм зыхуэгъэхьэзырын.  Сэри ахэр  къывэхъулIэнымкIэ
 сывдэIэпыкъунщ.
Псалъэжьым зэрыжиIащи,удын зэхэдзэ нэхърэ,Iыхьэ
зэхэдзэ. Сэри си Iыхьэ ныфхэздзэнщ. Нобэрей урокым  эпигрэф хуэсщIар езы Алим и
усэм щыщ пычыгъуэ цIыкIурщ:
ЛIэщIыгъуэ дапщэ къэдгъэщIами,
Сэлам къытпежьэм етхынщ.
Ди бзэр псэужмэ, апщIондэхукIэ
Си гугъуи  ящIу зэхэфхынщ.
Адыгэ усакIуэшхуэ  ЩоджэнцIыкIу Алий зэритхыгъащи
"... цIыхур къалъхуакъэ, лIэжынущ.  МылIэжыныпсэ  зыми  Iуткъым.  Ауэ щыIэщ
ажалым пэщIэтыф, хэбгъэзыхьмэ, абы  пэлъэщ, текIуэф, езыр мыпсэу пэтми,  зи IуэхущIафэхэр,
псалъэр,гупсысэ куур дунейм къытенэ, къыдалъхуахэм сыт щыгъуи ящIыгъу, къагъэсэбэп,
дэIэпыкъуэгъу  Iущу лIэщIыгъуэкIэрэ къадэгъуэгурыкIуэ". Апхуэдэ шу пашэу,
гъуэгугъэлъагъуэ  Шыхулъагъуэу,  вагъуэ къуэмыхьэжу  лъэпкъым и уафэм къыщопс, куэдым
я гум, я псэм щагъафIэ КIыщокъуэ Алим. Аращ а фэеплъ сыныр  абы щIыхуагъэувар.
Хэт фэеплъ сын зыхуагъэув  хабзэу фщIэрэ?
Едж.: ЛIыхъужьыгъэ
зезыхьахэм хуагъэув, апхуэдэ ди къалэм дэтщ, къалэкум иIэ паркым итщ,и пэм деж
мыужьых мафIэр щоблэр,зауэлIхэм ди хэкум хуащIар тщымыгъупщэн папщIэ.
Егъэдж :  Хэт
иджыри фэеплъ сын зыхуагъэув  хабзэр?
Едж.:   Фэеплъ сын
иджыри хуагъэув зи хэкум куэд хуэзыщIар,лъэпкъым къыхэжэныкIа  цIыхухэм.
Апхуэдэ сыни   ди къалэм дэтщ. Ар Ленин ейрщ,I98I къызэIуахащ,администрацэм и
пэм деж щытщ.
Едж.: Хуагъэув  тхакIуэшхуэхэмрэ
усакIуэшхуэхэмрэ. Псалъэм папщIэ, ди къалэм 2013  гъэм къызэIуахащ  урыс  усакIуэшхуэМ.Ю.Лермонтов
илъэсищэ щрикъум  ирихьэлIэу и фэеплъ  сыныр.  Абы ди къалэр егъэбжьыф1э.
Егъэдж.: Ди сурэтым деж
дгъэзэжынщ. Нобэ зи фэеплъ сын дытепсэлъыхьыну  цIыхур сыным и кластерым и
дэтхэнэ Iыхьэми хохьэ. Алим хуэдэм утепсэлъыхьыну зы  лъэныкъуакIэ тыншщ-псалъэ
гуапэ куэд къыпхуэгъуэтынущ. НэгъуэщI лъэныкIуэкIи гугъущ,апхуэдэм хуэфэщэн
псалъэхэр къэгъуэтын хуейщ. Сэ псалъэ зэпха  зыбжанэхэр згъэхьэзыращи ттхынщ, зым
доскам деж, адрейхэм  я тетрадым  щатх,орфограммэхэр щIатхъэри
къытопсэлъыхьыж.
Псалъэхэр: цIыхугъэ лъагэ,нэкIу зэIуха, мывэджей
гъуабжафэ, минрэ щибгъурэ пщыкIуплI гъэм, псалъэ купщIафIэхэм, хэкулI щэджащэ, цIыху
уардэ, лъэпкъ узэщIакIуэхэр, иджырей щIалэгъуалэм.
Егъэдж.: Мы
псалъэ зэпхахэм хэт бжыгъэцIэр къыщигъуэтынт?
Едж.: Мыбы дыщыхуозэ
минрэ щибгъурэ пщыкIуплI бжыгъэцIэм.
Егъэдж.: Сыт ар къыщIыхэсхар?
 Едж.:  А гъэм КIыщокъуэ Алим къалъхуащ.
Егъэдж.: А  бжыгъэцIэр уэ
морфологическэ зэпкърыхыныгъэ пщIынщ апщIондэху  иджырей псалъэр фонетическэ
зэпкърыхыныгъэ нэгъуэщIым ищIынщ.
ЕджакIуэхэр я лэжьыгъэхэм къытепсэлъыхьурэ
ягъэзащIэ.
Егъэдж.: Мы псалъэм
мыгурыIуэгъуэ зыбжанэхэр хэтщ. Ди лингвистхэм къалэну яIащ абыхэм я мыхьэнэр
къахутэну.  ДедэIуэнщ ди лингвистхэм  я лэжьыгъэм.
Едж.: ХэкулI
щэджащэ,хэкулI-зи хэкум,лъэпкъым  хуэлажьэ цIыху, общественнэ лэжьакIуэ. Щэджащэ-мы
псалъэм  мыхьэнитI иIэщ:
1) пелуан  къикIыу;2)плъыфIэцIэу  къагъэсэбэпу, инышхуэ,
абрагъуэ, къаруушхуэ, лIыгъэшхуэ  зыхэлъ жиIэу .
Едж.: УзэщIакIуэ-мыбыи
мыхьэнитI иIэщ:1)Гъуэгу  утезыгъэувэ егъэджакIуэ жыхуиIэмрэ.
2).ЦIыхубэм щIэныгъэ яхуэзыхь цIыху жыхуиIэрэ.
Едж.:  Псалъэ купщIафIэхэр-мыхьэнэшхуэ
зиIэ къокI. КупщIэ зыхэлъ жиIэу аращ.
Егъэдж.:  Ди лингвистхэм
рекламэ ягъэхьэзыращ.  ДедэIуэнщ  абыхэм.
Едж.: Фыкъаплъэ, фыкъэдаIуэ,
зэхэзмыхами яжефIэж, мы гъэм къыдокI КIыщокъуэАлим и тхыгъэхэм и  псалъалъэ
къыдокI, мы иджыпсту  зэпкърытхахэм нэмыщI псалъэ куэдым  къарыкIым щыгъуазэ
ухуищIынущ. Дэтхэнэ адыгэ унагъуэми  мы тхылъыр илъын хуейщ, адыгэбзэкIэ
шэрыуэу псэлъэну хуеймэ.
Егъэдж.: «Къуршыбгъэхэм я
абгъуэхэр къыр лъагэхэм щащI хабзэщ. Апхудэу Алим и гъащIэ къуэпскIэ япыщIащ зи
жьауэм къыщIэхъукIа  къуршхэм , адэжь  щIыналъэм. Ауэ къуршхэм елъэгэкIыу заIэтри,абы
и усыгъэм хэкум и гъунапкъэхэр зэпаупщIащ, дунейр зэщIалъысащ. ЛIыфIымрэ шыфIымрэ
зэрызэхуэфащэм хуэдэу , Алимрэ ар къэзылъхуа лъэпкъымрэ зэхуэфащэщ.» Мыр  зи
псалъэхэр Ахматовэ Раисэщ, ауэ сэ си гум къипсэлъыкIам хуэдэу си гупсысэр къаIуэтащ.
Сыт  къахутауэ пIэрэ Алим  теухуауэ ди тхыдэтххэм?
КIыщокъуэ Алим теухуа презентацэ  къагъэлъагъуэ.
Егъэдж.: Сочиненэ птхын
папщIэ ар жыпхъэ гуэрым  тетын хуейщ. Сыт хуэдэ стилхэр щыIэу фщIэрэ?
Едж.: Iыхьэ нэхъыщхьэм
фэеплъ  сыныр лъэныкъуэ псомкIи къыдогъэлъагъуэ.Сыным и лъакIуэм и щхьэмкIэ
дыдэкIуейурэ дыкъытотхыхь.Скульпторым сыныр зыхуищIам и гурылъхэмрэ
хьэл-щэнымрэ къигъэлъэгъуэжыныр  дауэ къехъулIауэ къытщыхъуми. Егъэдж.: Сыт
кIэух псалъэм щыттхынур?
Едж.:   КIэух псалъэм
фэеплъ сыным дызэхуиша  гупсысэхэр дотхыж.
Егъэдж.: Сочиненэм и Iыхьэхэр
гурыIуэгъуэ щыхъуакIэ ,планыр тетрадым иттхэнщ, фи гупсысэхэм дедэIуэнщ.
ПЛАН.
1.а). Хэзыгъэгъуазэ. БлэкIамрэ къэкIуэнумрэ зэпызыщIэ.
б).Фэеплъ сыныр зыщIар.
2).Iыхьэ нэхъыщхьэ.Фэеплъ  сыным и теплъэр.
а). Фэеплъ сыныр  щыт,щыс.
б). И нэкIур  къызэрыгъэлъэгъуар.
в).Сыныр  зыхуащIам и гурыщIэр зыщIам
къызэригъэлъэгъуэжыфар.
3).КIэух псалъэ.
Сэ фэеплъ сыным сызригъэгупсысар.
Егъэдж.: Зэманыр кIуэху КIыщокъуэ
Алим зыхуэдэ цIыхур,лъэпкъым дежкIэ ар зищIысыр нэхъ IупщI, наIуэ мэхъу.  Нобэ
ар тхэмытыжми Алим  игъащIэкIи тпэIэщIэ хъунукъым . Адыгэ  дунейм тетыху,арии
дэ  дигъусэнущ. Щапхъэ хъун къызэринэкIащ  КIыщокъуэ Алим .
Си ужь къихъуэнум сыволъэIур:
Фи цIэ ираIуэм фыкъеплъэкI.
КъывэджэIауэ  зэхэфхамэ, сэращ  фэджари,
Дакъикъэ фи гум сыкъэвгъэкI.
Егъэдж.:ЦIыхушхуэхэр
зыгъэлъагэр я гупсысэ  инхэрщ. КIыщокъуэ Алим зи япэкIэ куэдкIэ плъэфу щытащ. Абы
и щыхьэт наIуэщ  « Си илъэсищэ» жыхуиIэ усэ. Нобэрей урокыр абыкIэ духыну
сыхуейт.ЕджакIуэхэр усэм флэш  мобу  къоджэ.
Егъэдж.:  Унэ
лэжьыгъэр:
I.Сочиненэ- тетхыхьыныгъэр тхын.
2.Сочиненэ тхын  электроннэ почтэкIэ
евгъэхьын  хуэдэу.

Егъэдж.: Урокыр   духащ.  ФIыкIэ  дызэхузэ!

Къэгъэсэбэпа
литературэхэр:
1.Урусов Х.Ш.
«Кабардинская грамматика. Синтаксис, пунктуация». Нальчик: Издательство
«Эльбрус» ,1994гъ.
2.Гяургиев. Х.З.,
Дзасежев Х.Э. «Кабардинский язык» часть 2.
Нальчик: Издательство
«Эльбрус», 2008гъ.
3. Урусов. Х.Щ., Тамбиев
Б.А. «Кабардинский язык .7 класс».
Нальчик: Издательство
«Эльбрус», 2020гъ.
4. Таов Ж.К., В.Х.
Унатлоков В.Х.  «Сборник диктантов и изложений для 5-9 классов». Нальчик :
Издательство «Эльбрус» ,2018гъ.

file_name: Кешков сочиненэ-тетхыхьыныгъэ.docx

alt: Урок зэIухам и план – конспект

alt: Урокым и екIуэкIыкIэр: - Егъэдж

alt: Жэм лъакъуэ … иукIыркъым

alt: Едж.: КIыщокъуэ Алим и фэеплъ сыныр

alt: Къэгъэсэбэпа литературэхэр: 1

intro: Открытый  урок.

title: Использование метапредметной направленности  на уроках кабардинского языка и литературы.


extracted_text:
«Визитная карточка» Африки. Субрегионы Африки.
Цель
урока: Формирование целостного представления об африканском континенте

Задание №1. Используя
«Политическую карту Африки» раскройте следующие вопросы:

Назовите полуостровные
     государства Африки.
Перечислите страны Африки,
     имеющие выход к двум океанам
Какие страны Африки не имеют
     выхода в море?
Приведите примеры: республик
     (федеративные и унитарные), монархии (тип монархии).
Назовите самую большую и
     маленькую страны континента.

Задание №2. Особенности
демографической ситуации региона. Используя текст учебника (стр. 276 – 278),
оцените современную демографическую ситуацию в регионе.

Черты населения
  региона

Что я знал об
  этой черте

Что узнал на
  уроке

Тип воспроизводства

Естественный прирост

Демографическая политика

Этнический состав

Межэтнические конфликты

Религии

Государственные языки

Плотность населения

Урбанизация

Миграционные процессы

Задание № 3. Природные
ресурсы и хозяйство Африки.
3.1. Назовите отличительные черты
колониальной структуры хозяйства (стр. 278-279).
3.2. Используя карты атласа
«минеральные ресурсы мира», «обрабатывающая промышленность мира» и
«электроэнергетика мира», заполните таблицу. По полученным данным сделайте
вывод.

№

Отрасли хозяйства

центры

1

Черная
  металлургия

2

Цветная
  металлургия

3

Топливная
  промышленность

4

Электроэнергетика

5

Машиностроение

6

нефтепереработка

7

Текстильная
  промышленность

8

Сельское
  хозяйство

9

Вывод

Задание № 4. Используя
карты атласа, текст учебника (стр. 281 - 286) сравните две страны Африки по
плану, в конце работы сделайте вывод, указав сходства и различия.
План характеристики:

ЭГП страны.
Природно-сырьевая  база страны
Особенности демографической
     ситуации (народы, религия, численность)
название главных отраслей
     специализации
уровень развития страны;

file_name: Африка-пр.doc

alt: Визитная карточка» Африки. Субрегионы

intro: Разработка практикума по географии на тему "Африка" 11 класс

география

group: Дисциплины

title: Практикум "Африка"


extracted_text:
Предмет: Естествознание

Класс:
  3

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Дата: 15.11

ФИО
  учителя: Гладкий
  А.И.

Тема УМК

22. Как мы
  дышим.

Тема раздела
Тема подраздела

2
  Живая природа
2.3
  Человек

Сквозная тема

Время

Цели обучения
  из долгосрочного плана

3.2.3.3
  описывать дыхательную систему и ее роль в организме человека

Цели урока

Все
  будут описывать
  дыхательную систему и ее роль в организме человека.
Большинство
  смогут назвать
  алгоритм дыхания.
Некоторые
  смогут
  привести примеры пагубного влияния курения на организм человека.

Этап
  урока/ Время

Действия
  педагога

Действия
  ученика

Методы
оценивания

Ресурсы

Начало
  урока

10

Позитивный
  настрой.

Читают
  слова с доски.

Слайд
  №1

Актуализация
  знаний.
П.Р.
  Мозговой штурм.
*
  Составить кластер, работая в паре.
-
  Что необходимо человеку для жизни?
(Воздух,
  вода, пища, свет и тепло)

-
  Выделите красным цветом слово, которое вы считаете самым главным.
 (воздух)
-
  Почему вы так считаете?

Работают
  в паре по карточке.

Большой
  палец.

Приложение
  1

П.Р.
  Эксперимент
-
  Задержите дыхание и засеките время, сколько у вас получится не дышать?
(Дети
  могут не дышать 15-20 секунд.  Взрослый человек может не дышать дольше -
  около минуты. Но потом и он начинает ловить ртом воздух. Даже самые-самые
  тренированные люди могут продержаться без кислорода максимум несколько
  минут.)
- Официальный
  рекорд, зарегистрированный в "Книге рекордов Гиннеса" -  22
  минуты. Рекорд достигнут при специальной подготовке.
-
  С какой целью я провёл этот эксперимент?
(Что
  бы доказать первостепенное значение воздуха для человека)

Выполняют
  дыхательные упражнения. Фиксируют задержку дыхания по времени.

Делают
  вывод.

Секундомер

Определение
  темы.
Целеполагание.
-
  Какую цель на уроке поставим перед собой?
 -
  Узнать какие органы дыхания есть у человека, их функции.

Самостоятельно
  формулируют тему и цель урока.
Цель:
  познакомиться
  с  органами дыхания, их функциями.

Слайд
  №2
Слайд
  №3

Середина
  урока
30

Работа
  над новым материалом.
П.Р.
  Наблюдение. Прогнозирование.
-
  Проследите за движением воздуха по органам. Определите последовательность
  движения воздуха по органам, наклейте на картинку.  Работа в группах.

Рассказывают
  о результатах своего наблюдения.
Работают
  в группе.

Большой
  палец

Слайд
  №4

Приложение
  2

Демонстрация.  Обучающее видео
«Дыхательная
  система человека»
https://youtu.be/5jXQAK6XWgA
Разминка.
https://ok.ru/video/22407547500
Необходимо
  взять секундомер и посчитайте, сколько ребёнок делает вдохов за минуту в
  спокойном состоянии.
(учащиеся
  могут делать записи в дневник исследователя.)
И
  посчитайте, сколько вдохов он сделает за минуту после разминки.
-
  В каком случае вы дышали больше, а в каком меньше?
- А
  на сколько больше или меньше?
-
  Какой можно сделать вывод?
(В
  спокойном состоянии человек делает меньше вдохов, чем после физических упражнений.
  Нужно заниматься физкультурой и спортом, чтобы организм получал больше
  кислорода и был здоров.)

С.Р.
-
  Ответьте на вопросы в рабочей тетради на стр. 32 задание 2.

Физическая
  и эмоциональная разгрузка

Выполняют
  задание в тетради.

Словесная
  похвала

Видео

Физминутка

Секундомер

Тетрадь

- Что такое дыхание?
Работа
  с учебником
-
  Найдите определение в учебнике на стр. 62
Дыхание
  – это процесс, с помощью которого клетки организма снабжаются кислородом.
ФО
-
  Используя материал учебника и просмотренное видео, установите соответствие
  между органами дыхания и их функциями.
(групповая
  работа)

Высказывают
  своё предположение.

Делают
  правильный вывод.

Работают
  в группе и определяют пары.
(у
  каждого в группе по три карандаша: зелёный, жёлтый, красный для оценивания)

Большой
  палец.

Светофор

-
  зелёный: 4 б.
-
  жёлтый: 3 б.
-
  красный: 1-2 б.

Учебник

Приложение
  3

С.Р.
  Закрепление
- Найдите
  в филворде слова, связанные с дыханием.
(рабочая
  тетрадь стр. 32 задание 3)

Определяют
  слова по теме.

 +
  или -

Рабочая
  тетрадь

Конец
  урока
5

Итог
-Чему
  научились на уроке?
-
  Чем был полезен урок?
Д.з.

Учебник
  стр. 61 – 62 читать, отвечать на вопросы.
Узнать,
  как влияет курение на дыхательную систему человека.

Рефлексия
-
  Определите уровень успеха на уроке.
*
  Если включился в работу сразу  в начале урока: приклеить часики в карточке.
*
  Если работал в середине урока: приклеить часики в карточке.
*
  Если работал в конце урока: приклеить часики в карточке.
-
  Поднимают карточки кто работал на всех этапах урока. (приклеил три картинки с
  часиками)

Делают
  выводы.

Рефлексируют
  по материалу урока

Словесная
  похвала

Словесная
  похвала

Приложение
  4

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

РЕФЛЕКСИЯ

Начало
урока

Середина
урока

Конец
урока

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: план урока по естествознанию.docx

alt: Предмет: Естествознание Класс: 3

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4 РЕФЛЕКСИЯ

intro: разработка урока по естествознанию 3 класс по теме "Как мы дышим"

title: открытый урок по естествознанию 3 класс


extracted_text:
Мастер-класс
по изготовлению развивающего альбома на липучках «Альбом для мальчиков»

Привет
друзья!
Я очень
люблю создавать творческие вещи, меня это очень вдохновляет. Сегодня я хочу
поделиться с вами мастер-классом по изготовлению  альбома на липучках. Если
выполнять его пошагово, то ничего сложного вообще нет! Не надо покупать
специальные шаблоны.

Материалы:
Компьютер, принтер, ламинатор, бумага, пленка для
ламинирования, скотч, липучки на клейкой основе.

1 этап: Тема альбома определена, начинаем искать материал в
компьютере. Красочные картинки, ходилки, проводилки, искалки, лабиринты,
аппликация, в общем все что может заинтересовать мальчишек.

2 этап: Делаем обложку для альбома из найденных картинок. Распечатываем найденный материал.   Собираем из всего этого книжку.
Ламинируем страницы  и
вырезанные мелкие части для игр и вырезаем это все еще раз.

3 этап: Склеиваем скотчем альбом,   делаем из пленки для ламинирования конверт для мелких
деталей,  крепим его к обложке альбома. И самое интересное – приклеиваем в нужные места
двусторонние липучки на клейкой основе    ( их
я выписываю заранее на джуме).
Вот что у меня получилось -

Игра готова, можно играть.
Удачи вам!

Игра

alt: Собираем из всего этого книжку

alt: Склеиваем скотчем альбом,

alt: ( их я выписываю заранее на джуме).

alt: Вот что у меня получилось -

alt: Игра готова, можно играть. Удачи вам!

alt: Игра


extracted_text:
Контрольная работа
Дисциплина ОП.04 «Электротехника и Электроника»
Вариант № 6

Вопрос 1. Какие трансформаторы изображены на рисунках?

1) а) и б) Стержневого типа

2) а) Стержневого типа; б) броневого типа

3) а) Броневого типа; б) стержневого типа

Вопрос 2. Сколько стержней должен иметь
  магнитопровод трехфазного трансформатора?

1) Один

2) Два

3) Три

Вопрос 3. Какова частота пересечения силовыми
  линиями магнитного поля стержней обмотки неподвижного ротора?

1) Максимальна

2) Минимальна

3) Равна нулю

Вопрос 4. Активное и индуктивное сопротивления фазы
  обмотки неподвижного ротора равны 10 Ом каждое. Чему равны их значения при
  скольжении, равном 10 %?

1) R2=10 Ом; X2=10 Ом

2) R2=1 Ом; X2=10 Ом

3) R2=10 Ом; X2=1 Ом

Вопрос 5. Напряжение сети 220 В. В паспорте
  асинхронного двигателя указано напряжение 127/220 В. Как должны быть
  соединены обмотки статора двигателя в рабочем режиме работы?

1) Треугольником

2) Звездой

Вопрос 6. Как изменяются при увеличении нагрузки
  асинхронного двигателя потери энергии: а) в меди; б) в стали?

1) а), б) Увеличиваются

2) а) Увеличиваются; б) не изменяются

3) а) Не изменяются; б) увеличиваются

Вопрос 7. Чем отличается синхронный двигатель от
  асинхронного?

1) Устройством статора

2) Устройством ротора

Вопрос 8. В какой из точек (а или б) генератора
  результирующее магнитное поле слабее?

1) В  точке а

2) В точке б

3) Ответить нельзя, так как не обозначена полярность
  полюсов машины

4) Магнитное поле в обеих точках одинаково

Вопрос 9. Укажите характеристики двигателя: а) механическую;
  б) рабочую

1) а) n(P2);
  б) n(M)

2) а) n(M);
  б) M(P2)

3) а) n(P2);
  б) M(P2)

Вопрос 10. Как изменится вращающий момент двигателя
  последовательного возбуждения, если его ток увеличится в 3 раза (насыщением
  магнитопровода пренебречь)?

1) Увеличится в 3 раза

2) Увеличится в 9 раз

3) Уменьшится в 3 раза

file_name: Вариант 6.doc

alt: Контрольная работа Дисциплина


extracted_text:
Музыка 4класс  Задание № 22

Музыкальные инструменты России.
Оркестр
русских народных инструментов

1.Работа
с учебником стр. 62- 65.Читай текст, увеличив изображение, конспектируй
основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни
задания по теме

2. Самостоятельно найди информацию и
составь краткое сообщение или создай презентацию по одной из тем: «В.Андреев -
создатель оркестра русских народных инструментов», « 25 лет Липецкому оркестру
русских народных инструментов», «Русские народные инструменты в моей семье»
3. Прослушай и разучи песню «Балалайка»
1. Стоит в углу в гостиной,
Пылиться пианино
Величиною в пол стены
Я тайну вам открою,
Не нужно мне такое
Мне лучше дайте три струны
 Балалаечка простая, без особенных примет
Самый легкий, самый звонкий,
Самый лучший инструмент.
2. Играть в большом оркестре,
Совсем не интересно,
Меня не слышно все равно.
Играю возле дома,
Вся улица знакома,
Балалаечка простая, без особенных примет
Самый легкий, самый звонкий,
Самый лучший инструмент.
3. Друзья на остановке, с ударной установкой

Стоят и долго ждут трамвай
А я бегу в припрыжку, и мне кричат мальчишки

« На балалайке нам сыграй»
 Балалаечка простая, без особенных примет
Самый легкий, самый звонкий,
Самый лучший инструмент.
Бала - балалаечка балалайка, без особенных
примет.
Бала - балалаечка балалайка, самый легкий,
инструмент.
Бала - балалаечка балалайка, без особенных
примет.
Бала - балалаечка балалайка, самый легкий,
самый звонкий, самый лучший инструмент.

file_name: Музыка 4класс  Задание 22.docx

alt: Музыка 4класс Задание № 22

title: Музыка 4класс    Задание № 22


extracted_text:
Картофельные
ньокки по-изварски
Отварить очищенный картофель - 4 шт.
в подсоленной воде.
Сделать пюре, вбить желтки – 2 шт., муку – 0,4 гр., лук
нарезанный.
Сформировать на поверхности, присыпанной мукой, колбаски в 1,5 см толщиной.
Нарезать колбаски на кусочки - ньокки.
Варить ньокки в подсоленной кипящей воде 2 минуты после закипания.

file_name: Картофельные ньокки по.docx

alt: Картофельные ньокки по-изварски

title: Картофельные ньокки


extracted_text:
БАЛАБАҚШАДА ДӘСТҮРДЕН
ТЫС ҚҰРАЛДАРДЫ ПАЙДАЛАНУ

Баланы кіші жастан өз
денсаулығын күте білуге үйрете отырып, дені сау,
қайратты азамат етіп шығару балабақшаның
тәрбие-білім беру ісінде басты мақсатқа айналып отыр.
Бүгінгі күні  баланың  денсаулығын сақтай
оқыту жаңа технологиялардың бірі ретінде тәрбие-білім
беру үрдісіне еніп те кетті. Бұл оқыту технологиясы
баланың  ақыл–ойын  дамытуды көздейтін басқа
технологиялармен  терезесі  тең,  мақсат-мүддесі ортақ.
Тіпті бұл технология -  олардың мазмұнын жинақтайтын,
бағыттарын айқындайтын өзегі де бола алады.
Ендеше, тәрбие-білім беру
жұмысының ұйымдастырылуы алдымен баланың
денсаулығын сақтай  жүргізуге бағытталуы тиіс.
Денсаулығы түзу болмаған баланың толыққанды
білім мен тәрбиеге ынтасы  бола қоймайтынына күнделікті
өмірде көз жеткізіп жүрміз. Балабақшада  әр
баланың денсаулығын сақтау мен нығайтуға
көп көңіл бөлінеді. Өйткені дені сау бала
оқу процесіне белсене араласады, әрдайым жәйдары,
көңіл-күйі жоғары болады.
Егер де кезінде ала алмаған
білімді кейіннен толықтыруға болса, денсаулықты қайта
түзету өте қиын, ал бала кездегі түзелмеген
денсаулықтың ақауын  ешқашан түзету мүмкін
емес.
Балабақша ұжымы бірнеше
жыл бойы «Денсаулық» атты  бағдарламасы бойынша жұмыс
істеуде.  Бағдарламаның негізгі мақсаты – бала санасында
салауатты өмір салтын қалыптастыру, «Денсаулық»
бағдарламасы бойынша алған білімі мен зейінін денсаулығын
сақтауға қолдана білуі.
Балаларда салуатты өмір
сүру салтын қалыптастырудың маңызды бағыты
дұрыс ұйымдастырылған заттық кеңістік болып
табылады. Ең алдымен бұл қимыл-қозғалысқа
бағытталған заттық-дамыту ортасы. Балабақшада бұл
дамыту бағытында көрініс табады, яғни әртүрлі,
динамикалық, құбылмалы, полифункционалды.
Денсаулықты сақтау мен
нығайту бойынша жүргізілетін жұмыс бағыттарының бірі
- дәстүрден тыс  құралдар. Балабақшада өз
қолымыздан жасалған дәстүрден тыс  құралдар
қолданылады. Жаңа спортты құралдар – дене
шынықтыру және сауықтыру жұмыстарын белсендіретін
стимулы деп саналады.
Әр түрлі заттарға
болжауға келмейтін екінші өмір сыйлауға беретін
шығармашылық, тапқырлық және шебер
қолдардың көмегі.
Өз қиялдарын іске асыру үшін сан буын түрлі катушкалар
мен тауық жұмыртқаларын, қақпақшалар,
қораптарды және тағы басқа заттарды қолданамыз.
Сол жоғалып бара жатқан түрлі тұрмыстық
бұйымдардың орнына біз заманауи заттарға таңдау
жасадық. Олар бізді өзгеше пішіндері мен жасалған
материалдарымен қызықтырады. Мәселен,
«киндер-сюрприздің» футлярлары, пластик бөтелкелер,
йогурттардың бәнкелері, сонымен қатар әртүрлі
қапталар, рәзенке пробкалар. Алғаш көзге керегі
жоқ заттар енді қызықты ойыншықтарға, түрлі
жаттығуларды орындайтын құралға айналып кетті.
Балабақшаның әр жастағы топтарында денсаулық
бұрыштары немесе дене шынықтыру бұрыштары
ұйымдастырылған. Бұл жерде баланың қол жетімді
деңгейінде  қимыл-қозғалыс белсенділігін дамытуға
арналған түрлі құралдар орналастырылған.
Бұл бағдарламалық спорт жабдықтары, сонымен қоса
көбіне педагогтар мен ата-аналар жасаған дәстүрден тыс
спорттық құралдар. Бұл жерде жалпақтабандылық
алдын алуға арналған әртүрлі ұқалау
және денсаулық жолдары, сақина лақтыру
құралдары, жұмсақ нысаналар, түрлі-түсті
жалаушалар, баулар, султанчиктер және тағы басқа
құралдар орналасқан.  Бұл қарапайым дене
шынықтырудан ұйымдастырылған оқу іс-әрекеттерін
қызықты ойынға айналдыруға септігін тигізеді.
Жабдықтар, дидактикалық
инвентарлар жаттығуды орындауды, балалардың
ұйымдастырылған оқу іс-әрекетіне деген
қызығушылығын аттырып, жаттығулардың орындалу
сапасын көтереді, дұрыс және әдемі дене бітімін
қалыптасуына көмектеседі.
Мектепке дейінгі
кезең – бала ағзасының өте қарқынды дамитын
кезең екенін білеміз. Яғни осы жас шамадағы баланың
ағзасының барлық жүйке жүйелерімен дене
мүшелерінің және жүйкелік-психикалық дамуы
қалыптаса түсен кезі. Ал жекелеген жүйелер, мүшелер -
жүрек, тамыр, жүйке психологиялық тыныс алу, иммуналдық
жүйелері толыққанды жетілмесе, онда бала
ағзасының қорғаныс күші және ауруға
қарсылықты көрсете алуы әліде жеткіліксіз болып келеді.
Сондықтан да осы денсаулық сақтау іс-шаралары міндетті
түрде кешенді және жүйелі түрде жүргізілуі
қажет. Сонда ғана жаңа өсіп келе жатқан
өскелең ағза сыртқы факторлар әсеріне төтеп
бере алатын болады.

file_name: 16 Нетрадиционное оборудование по физической культуре.doc

alt: БАЛАБАҚШАДА ДӘСТҮРДЕН ТЫС ҚҰРАЛДАРДЫ

title: Нетрадиционное оборудование в детском саду


extracted_text:
Методическая
копилка
Игры
для урока истории, 5-8 классы

«Исторический снежный ком». В
игре принимают участие несколько человек, которые выходят к доске и строятся в
одну линию. В 6 классе при изучении темы «Куликовская битва» была проведена
данная игра. Первый участник игры называет имя исторического героя, например,
«Дмитрий Донской». Следующий участник должен сначала повторить сказанное
первым, а затем назвать другое имя, слово или словосочетание, например,»
«Дмитрий Донской, Куликово поле». Следующий повторяет слова 1 и 2 участников,
добавляя слово. В конце концов получается длинный ряд, относящийся к теме
«Куликовская битва». Если участник игры ошибается или делает длинную паузу, то
он выходит из игры и садится на своё место. Победителем оказывается тот, кто
останется последним и скажет правильно всю получившуюся цепочку.
Игра «Вассал – сеньор»
проведена при изучении в 6 классе темы «Феодальная лестница». Используя
нарисованную на доске схему феодальной лестницы, ученики должны назвать, кто
является вассалом, кто сеньором. Я говорю: «Граф», ученики: «барон». Я называю:
«Король», ученики: «Герцог, граф» и т.д.Игру можно изменить: учитель называет
вассала, ученики – сеньора.
Игра «Исторические пятнашки». Эта
игра проведена на уроке обобщающего повторения в 6 классе. На доске
рисуется квадрат, делится на 16 клеток, в которых записаны даты. Ученикам
предлагается восстановить даты в восходящем хронологическом порядке. Показывая
указкой на дату, необходимо назвать событие, о котором идёт речь:

1223

1480

1237

1547

1380

988

1147

1242

962

1480

1478

1556

1240

1581

1497

1552

Игра «Мнемотехника»

По определенной теме необходимо
заранее подготовить 30 слов (фамилий, названий, терминов) Эти слова учителю
необходимо рассортировать по степени мнемонической сложности: в первом десятке
— достаточно простые для запоминания, во втором сложнее, в третьем наиболее
трудные для запоминания слова или словосочетания. Игра проводится в три тура.
Учитель зачитывает слова для первого тура, ученики внимательно слушают, ничего
не записывая. Когда учитель перечислил все 10 слов, учащимся дается время (3
минуты) для записи слов, которые они запомнили. По прошествии времени учитель
выявляет победителя — того, кто запомнил больше всех: «Поднимите руки, кто
записал 10 слов? « (или 9 слов, 8 и т.д., пока не выяснится, кто является
автором самого длинного списка).
Подобным образом проводятся 2-й и
3-й туры. Тот, кто победил во всех З турах, получает оценку
По теме «Отечественная война 1812
г. могут быть использованы следующие слова:

I тур

IIтур

III тур

Бородино
Наполеон
Батарея
Канонада
Баталия
Штурм
Сражение
Смоленск Пожар партизаны

Барклай де Толли
Кутузов
Коновницын
Ермолов
Горчаков
Тучков
Раевский
Платов
Давыдов
Багратион

Редут
Даву
Ней
Тарутино
Березина
Фили
Тормасов
Флеши
Шевардино
Богарне

Игра         направлена         на         развитие         памяти
        и         внимания         учащихся.
Довольно часто на уроках проводится игра «Три
направления». При повторении «Передняя Азия в древности» ученики
распределились на страны: «Финикия», «Ассирия», «Вавилон». Медленно называю
слово, которое относится к истории одной из этих стран. Задача каждого ряда
встать сразу, как сказано слово, относящееся к стране. Примеры заданий:
Хаммурапи, алфавит, железо, пурпурная краска, Вавилон, клинопись, колонии,
таран, Ниневия, Библ, библиотека глиняных книг, законы, Ливанские горы. Данную
игру можно провести:
•       Представители
направлений в общественном движении России конца XIX века: консерваторы,
либералы, социалисты.
•       Представители
разных областей культуры: наука, живопись, музыка, театр.
•       Представители
разных направлений в культуре: классицизм, романтизм, реализм. Игра «Что?
Где? Когда?»

Данную игру я провожу в двух вариантах:
•       Используя
информационные технологии. На слайде изображение (карта, картина, схема и
т.д.). Ученики должны назвать событие, когда и где оно произошло.
•       На
доске или на карточках ученики должны заполнить пропуски. На примере изучение
темы «Внешняя политика Екатерины II» 7 класс

Что?

Где?

Когда?

Сражение

В Чесменской бухте

?

?

Кючук-Кайнарджи

1774г.

Взятие Измаила

Турция

?

Турецкая разгромлена Румянцева

армия войсками

?

1770г.

?

в Керченском проливе

1791г

Игра «Герой, дата, событие».
Учитель называет имя царя или личности. Один ученик называет, чем знаменит этот
царь и личность. А другой ученик называет дату этого события или правление царя
или дату реформы личности. Это игра развивает память, внимание, быстроту
реакции, помогает закрепить пройденный материал. Игра «Молодые
исследователи». Россия в первой четверти XIX века.
Условия                                                                                игры:

1.
Прочитать            отрывок        из        документа;

2.
«Исследовать» его, определить, кто и в связи с чем
его составил. 1. «Если кто из помещиков пожелает отпустить
благоприобретённых или родовых крестьян своих по одиночке или целыми селениями
на волю, и вместе с тем утвердить участок           земли…
Крестьяне, отпущенные от помещиков на волю и владеющие
землёю в собственность, внесут подушный казённый оклад наравне с помещичьими,
отправляют рекрутскую повинность натурою, и исправляя наравне с другими
казёнными крестьянами земские повинности, оброчных денег в казну не платят».
2.  В Манифесте Сената
объявляется:
1.
Уничтожение бывшего правления.
2.
Учреждение Временного до установления постоянного, выборным.
3.
Свободное тиснение, и потому уничтожение цензуры.
4.
Свободное отправление богослужения всем верам.
5.
Уничтожение права собственности, распространяющееся на людей.
6.
Равенство всех сословий перед Законом.
7.      Объявления
права всякому гражданину заниматься чем он хочет… 8. Сложение подушных податей и недоимок по оным. И
т.д.
3.  «… Рассуждая, что
назначение общего главнокомандующего армиями должно быть основано, во-первых,
на известных опытах в военном искусстве, отличных талантах, на доверии общем, а
равно и на самом старшинстве, посему единогласно убеждаются предположить к сему
избранию генерала от инфантерии князя Кутузова…».
4.  «Самые крестьяне из
прилежащих к театру войны деревень наносят неприятелю величайший вред…
Крестьяне, горя любовью к Родине, устраивают между собой ополчения. Случается,
что несколько соседних селений ставят на возвышенных местах и колокольнях
часовых, которые, завидя неприятеля, ударяют в набат. При сем знаке крестьяне
собираются, нападают на неприятеля с отчаянием не сходят с места битвы, не
одержав конечной победы. Они во множестве убивают неприятелей, а взятых в плен
доставляют в армию.
5.  «Его величество
император всероссийский и союзники его, с одной стороны, и его величество
король французский и наварский, с другой стороны, одушевляемы будучи
равномерным желанием прекратить долговременные беспокойства Европы и бедствия
народов прочным миром, основанном на справедливом распределением сил между
державами… Не желая более требовать от Франции теперь, когда она, перешла под
отеческое покровительство своих королей, представляет таким образом Европе
залог безопасности и благонадёжности… Их реченные величества назначили
полномочных для соображения, постановления и подписания мирного и
дружественного трактата (со стороны России Разумовский и Нессельрод, со стороны
Франции - Тайлеран)».
6.  «Вся земля, в каждой
волости надлежащая, разделяется на 2 части: волостную и частичную…» «Верховная
власть разделяется на законодательную и верховно - исполнительную. I –е
народному вече; II –я Державной Думе. Сверх того нужна ещё власть
блюстительная, дабы те две не выходили из своих пределов. Власть блюстительная
поручается верховному собору»
Игра
«О ком речь?» Учитель зачитывает поэтические (возможно, и прозаические)
описания кого-либо из исторических героев. Участникам игры нужно после каждого
описания громко сказать имя героя, о котором шла речь.
Тема:
«Отечественная война 1812 г. Перед чтением каждого отрывка имеет смысл
называть автора, например: Послушайте отрывок из стихотворения М.Ю. Лермонтова
и скажите, о каком человеке идет речь. Ему, погибельно войною принужденный,
Почти весь свет кричал: ура!
При визге бурного ядра
Уже он был готов — но... воин дерзновенный! Творец
смешал неколебимый ум, Ты побежден московскими стенами...
Бежал!..
и скрыл за дальними морями Следы печальные твоих высоких дум <...> Зачем
он так за славою гонялся?
Для чести счастье презирал?
С невинными народами сражался?
И скипетром стальным короны
разбивал?
Зачем шутил граждан спокойных
кровью,
Презрел и дружбой и любовь
И пред творцом не трепетал?.. (о Наполеоне)
...душой готов на подвиг ратный, Берег войска, не шел
вперед, А шел упрямо на попятный.
И невзлюбил его народ.
И
недовольства смутный ропот Шел словно тень за ним шаг в шаг. Сквозь канонаду,
конский топот Он слышал вечное: чужак...
Упряма заблуждений сила.
И даже Пушкина перо
Не очень-то и защитило,
Добром воздавши за добро.
(о Барклае де Толли) (Из
стихотворения Натана Злотникова)
Начальник в бурке на плечах,
В косматой шапке кабардинской, Горит в передовых рядах
Особой яростью воинской.
Сын белокаменной Москвы,
Но рано
брошенный в тревоги, Он жаждет сечи и молвы, А там что будет вольны боги.
(о Д. Давыдове) (Из
стихотворения-автопортрета Дениса Давыдова)

Удальцов твоих налетом
Ты — их честь, пример и вождь
По лесам и по болотам,
Днем и ночью вихрь и дождь,
Сквозь огни и дым пожара
Мчал врагов, с твоей толпой
Вездесущ,
как божья кара, Страх нежданного удара И нещадный дикий бой!
(о Д.
Давыдове) (Из стихотворения Н.М. Языкова) И ты стоял — перед тобой Россия! И
вещий волхв, в предчувствии борьбы, Ты сам слова промолвил роковые: «Да
сбудутся ее судьбы!..»
И не напрасно было заклинанье:
Судьбы откликнулись на голос
твой!..
(о Наполеоне) (Из стихотворения
Ф.И. Тютчева)
    Эта форма обобщения дает
возможность школьникам познакомиться с отрывками из стихотворений замечательных
поэтов, реализуя межпредметные связи.
Игра «Жили ли они?». В 5 классе провожу эту игру
также в нескольких вариантах
•       На
доске или на листочках записаны имена исторических деятелей, мифических героев,
богов и ученики должны поставить + около имени, если жил, -, если мифический
герой или бог.
•
Против каждого имени исторического деятеля коротко запишите:
когда, где жил, кем был? Ученикам могут предложены имена: Ганнибал, Хеопс,
Аполлон, Сет, Солон, Посейдон, Геракл, Спартак, Одиссей, Тутмос, Дионис,
Геродот, Демокрит, Перикл, Хаммурапи, Прометей, Гомер, Ахиллес, Кир, Аларих,
Фидий, Эсхил, Гефест, Ксеркс, Гесиод, Траян и др.
Рассказ от имени героя. Ролевая игра. Ученики
должны рассказать от имени героя. Данная ролевая игра позволяет творчески
переработать полученную традиционными способами историческую информацию.
Кроссворды,
чайнворды, головоломки, криптограммы, ребусы и т. д. Эти игры позволяют
эффективно развивать память, внимание, быстроту реакции, оперативность и
гибкость мышления, умение слушать другого человека и помогают закрепить
пройденный материал.
Живая картина.
Ученики оживляют какое-либо историческое событие по учебной картине: "Сбор
дани", "Продажа крепостных"и т. д.
Рекламный плакат. Ученикам
предлагается страны или города, по которым они должны составить рекламу. Она
должна быть достаточно яркой, чтобы быть привлечь внимание каждого. Данное
творческое игровое задание позволяет ученикам посмотреть на изученный материал
под другим углом зрения, - это вариант практической работы на уроке истории.
Результативность опыта
  Исходя
из вышеизложенного, можно сделать следующий вывод: игра является одним из
современных средств обучения и воспитания, обладающим образовательной,
воспитательной и развивающей функциями, которые действуют в органическом
единстве.   Для формирования у детей социальных качеств и нравственного
самосознания нужно создавать соответствующие условия, организовывать и
постоянно сохранять сферу их "личностных" отношений, стимулировать
самодеятельность детей, свободу в установлении отношений друг с другом.

Но как это возможно? Через игровую деятельность, т.к. игра - это средство
создания "детского общества". Игра или игровая деятельность несёт в
себе, как минимум, две стороны, две самостоятельных "жизни"
участников. Первая - это сама игра с её правилами, сюжетом, результатами.
Вторая - взаимоотношения людей (участников) в ходе игры. Вот эта вторая жизнь и
есть то содержание, которое должны усвоить дети в ходе нравственного
воспитания. Игра - это деятельность, в ходе которой происходит усвоение самых
разнообразных содержаний и развитие психики ребёнка. В играх для школьников не
должно быть серости и однообразия.
Таким
образом, дидактическая игра на уроках должна постоянно пополнять, углублять и
расширять знания, быть средством всестороннего развития ребёнка, его умственных,
интеллектуальных и творческих способностей, вызывать положительные эмоции,
наполнять жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствовать
самоутверждению ребёнка.
Познание
мира в дидактических играх облекается в иные формы, не похожие на обычный
процесс обучения, т.к. в играх присутствуют фантазия детей, развитие творческих
способностей; самостоятельный поиск ответа, активность учащихся; новый взгляд
учеников на известные уже факты и явления; пополнение и расширение знаний;
установление связей, сходства или различия между отдельными событиями; свобода
выбора у учащихся; целеполагание и навык достижения цели; многократное
повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах, и что
очень важно, не под давлением, а по желанию самих учащихся; выработка моральных
норм у детей в ходе игры; воспитание уверенности в себе и самодостаточности у
детей - будущих взрослых.
В заключение, хотелось бы
привести слова Анатолия Гина:
"Идеальное управление -
когда управления нет, а его функции выполняются. Каждый знает, что ему делать.
И каждый делает, потому что хочет этого сам".
"Идеальная дидактика - это
её отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему
помешать. Пусть гаснет свет - он будет читать при свечах".

Урок –
игра “Колесо Истории”
Урок предполагает повторение пройденного материала за 7-8 класс, а так же
в увлекательной форме развивает интерес к предмету.
Оборудование: кареты (нарисованные) по числу заданий, плакат с названием
игры,
Кроссворд (3 шт.), карточки с мимическим выражением (на каждого),
криптограмма (3 шт.) головоломка (на каждого). Буквы: В, О, У, С, В, Р, О.
Класс заранее делится на 3 команды ( разделение может проходить любым
способом: по желанию, по какому-нибудь признаку и т.д.)
Начало игры.
Сегодня мы попали с вами в игру “ колесо истории”. Нам необходимо
справиться с девятью различными заданиями, для того чтобы их решить быстро и
правильно вам необходимо работать дружно и слажено, уметь слушать и слышать
товарища. Желаю удачи!
Итак, первое испытание, оно оценивается в 1 балл, и называется “Немогузнайка”

Из букв, которые вы видите на доске вам необходимо составить слово.
Даю подсказку. Великий русский полководец, был ярым врагом муштры.
Воспитывал в солдате смекалку, знание своего дела, умение ориентироваться в
обстановке. (Суворов)
Конкурс 2. “Интервью с историческим героем”
Задание оценивается в 3 балла.
Детям заранее, до начала игры, дается задание придумать интервью с
историческим лицом (два человека из команды). Далее они представляют его
командам не называя имени. Команда должна определить и назвать исторического
деятеля и время его правления.
Конкурс 3. “О ком? О чем?”
Задание оценивается в 5 баллов.
1.
Почему копье и
щит неразлучны, но извечные враги.?
(Копьё для нападения, а щит – защита
от него.)
2.
Что означают
слова женщины отправляющей мужа на сражение : “ С ним или на нем:”?
(Вернись победителем или погибни со
славой).
3.
Как назывался в
царской армии солдат, не мечтавший стать генералом, но служивший ему?
(Денщик).
4.
Вид старинного
оружия, которым делали секирбашка?
(Секира)
5.
Кто создатель
Андреевского флага, рисунка к нему?
(Петр 1. Белый цвет – вера, косой
крест символ верности.).
6.
Как называют
наплечные знаки в русской армии и на флоте?
(Погон и эполет)
7.
Кого называют
бойцом невидимого фронта, опровергнувшем поговорку: “ один в поле не воин”?
(Разведчик)
8.
Как называется
подросток, Обучающийся морскому делу?
(Юнга)
Конкурс 4. “Темная лошадка”. “Куда пойти
учиться?”
Задание оценивается в 3 балла.
Дети должны отметить учебные заведения для представителей пяти социальных
групп с учетом их возможности и направленности.
1.
Духовная академия
Дворянин
2.
Морской корпус
Купец
3.
Солдатская школа
Солдат
4.
Штурманская школа
Разночинец
5.
Артиллерийский
корпус Представитель духовенства
6.
Смольный институт

7.
Народное училище
8.
Коммерческая
школа
9.
Пажеский корпус
10.
Медицинская
школа.
11.
Ремесленная школа
12.
Академия художеств
13. Семинария.

(Дворянин – 2,5,6,9; Купец – 8;
Разночинец – 4,10,11,12; Духовенство – 1,13; Солдат – 3,7)
Конкурс 5. Кроссворд
По вертикали вы прочтёте выражение “как называли себя жители Древней
Греции”
Конкурс оценивается в 2 балла
1.
… язык (Эзопов)
2.
… пята (Ахиллесова)

3.
… муки
(Танталовы)
4.
нить … (Ариадны)
5.
… конь
(Троянский)
6.
… конюшни
(Авгиевы)
Конкурс 6. “Головоломка”
Оценивается в 5 баллов (Приложение 2)
(Их главное достоинство – мужество)
Найдя буквы с одинаковыми значками и составив слова, вы прочитаете что
сказал греческий историк Геродот о Персах.

Конкурс 7. “Блеф–клуб”
Оценивается (4б).
1)
Верите ли вы, что
казнь декабристов была проведена дважды?
(Да, т.к. при казни Рылеева,
Каховского и Муравьева оборвались веревки их виселиц)
2)
Верите ли вы,
что, Александр II был внуком Александра I?
(Нет. Александр II является
племянником Александра I.)
3)
Верите ли вы, что
Наполеон хотел породниться с Александром II?
(Да, французский император в 1910 г.
сватался к сестре Александра I Анне Павловне, но Александр отказал)
4)
Верите ли вы, что
в начале XX в. в моде были галстуки, которые называли “столыпинскими”?
(Нет, столыпинскими галстуками
назывались виселицы для осужденных за революционную деятельность)
5)
Верите ли вы, что
во времена расстрела царской семьи палачи были в ужасе от того, что никак не
могли справиться с княжнами? Пули, казалось, отскакивали от корсетов царских
дочерей и катались по помещению, словно градины.
(Да, действительно корсеты княжен
были целиком прошиты драгоценными камнями.)
6)
Верите ли вы, что
когда строили Кремлевскую стену, то кирпичи промазывали сырыми яйцами, чтобы
они плотно склеивались?
(Да)
7)
Верите ли вы, что
во время Русско-персидской войны послом России в Персии был автор комедии “Горе
от ума” Грибоедов?
(Да. 10 февраля 1828 года в деревне
Туркманчай подписан составленный им мирный договор, по которому Персия
отказывалась в пользу России от своих притязании на Грузию, Азербайджан и
Восточную Армению)
Конкурс 8.“История оружия”
Конкурс оценивается в 3 балла
1.
Как назывались
первые русские воины?
(Дружинники)
2.
Назовите виды
холодного оружия.
(Булава, меч, пика, сабля, секира,
шашка, штык, кинжал, топор, нож)
3.
Как называется
часть войск, идущая впереди главных сил?
(Авангард)
4.
Как называют
бойца, владеющего искусством меткой стрельбы?
(Снайпер)
5.
Как называется
здание, в котором живут солдаты?
(Казарма)
6.
О ком в армии
говорят, что они ошибаются один раз в жизни?
(О саперах)
Конкурс 9. “Гонка за лидером” Оценивается в один балл.
1.
Столица древнего
Египта.
(Мемфис)
2.
Подневольный
человек.
(Раб)
3.
Древний гроб.
(Саркофаг)
По окончании игры детям предлагается поднять таблички с тем выражением
лица, которое подходит к их оценке урока.

Также можно заслушать детей, почему ты поднял ту или иную картинку.

alt: I тур IIтур

alt: Кючук-Кайнарджи 1774г.

alt: Живая картина . Ученики оживляют какое-либо историческое событие по учебной картине: "Сбор дани", "Продажа крепостных"и т

alt: Конкурс 7. “Блеф–клуб” Оценивается (4б)

intro:
Игра – путь детей к познанию мира,

в котором они живут и который

призваны понять. (А.М. Горький)

Познавательная активность, организация самостоятельной деятельности школьников – сегодня необходимое условие эффективности современного урока истории. Для реализации данных задач я в своей работе использую интерактивное обучение, в котором ведущими методами выступают дискуссии, совместное решение творческих задач и ролевые игры.Игры на уроках истории 5-8 классы

title: Игры на уроках истории 5-8 классы


extracted_text:
Лабораторно-практическая работа №
Тема: «Формирование оглавления и указателя»
Цель:       -   ознакомиться
с методами формирования оглавления и указателя;
-
научиться создавать оглавления необходимого вида;
-
научиться создавать предметные указатели по тексту документа;
-
закрепить навыки предварительного просмотра документа, копирования и
перемещения фрагментов текста
Студенты должны знать и
уметь:
-
создавать оглавления необходимого вида;
-
создавать предметные указатели по тексту документа;
-
обновлять оглавление документа
Оснащение:  -    ПК, Microsoft Word,
методические разработки занятия
Время:

задание №1                         мин.
задание №2                         мин.
задание №3                         мин.
задание №4                         мин.
задание №5                         мин.
задание №6                         мин.
задание №7                         мин.

Задание
1.
Запустить Microsoft Word. Открыть
файл Пример2.doc из папки С:\Мои документы.
2.
Применить встроенные стили заголовков
(«Заголовок 1 – 9») к абзацам, которые следует включить в оглавление. Создать
оглавление.
3.
Создать предметный указатель по тексту
документа.
4.
Просмотреть документ с созданными оглавлением
и указателем перед печатью на бумаге.
5.
Произвести копирование абзацев и обновить
оглавление.
6.
Предъявить результаты выполнения работы
преподавателю.
7.
Выйти из редактора,
сохранив изменения в документе. Выключить компьютер.
Технология работы
Задание №1
Запустить Microsoft Word. Открыть файл Пример2.doc из папки С:\Мои документы.
Задание №2
Для создания оглавления с
использованием встроенных стилей заголовков примените встроенные стили заголовков («Заголовок 1—9») к абзацам, которые следует включить в оглавление.
Для этого:
1.
Выделить абзац, которые следует включить в оглавление.
2.
В поле стиля на
панели инструментов Форматирование выбрать стиль, например, Заголовок 1.
3.
Установить курсор
в конец документа.
4.
Выбрать команду Вставка
®
Ссылка ® Оглавление и
указатели. На вкладке Оглавление в поле Форматы выбрать
вид оглавления, включить опцию Показать номера страниц, задать
число уровней заголовков 3, выбрать заполнитель (рис.1).

Щелкнув кнопку <Параметры>, раскрыть окно Параметры оглавления (рис.2) и в поле Доступные стили выбрать
из списка встроенных стилей, используемые для формирования оглавления: Заголовок
1, Заголовок 2, Заголовок 3.

Закройте окна определения параметров
оглавления и оглавления, щелкнув кнопки <ОК> для сборки оглавления и вставки его в документ.
Задание №3
Создать предметный указатель по тексту
документа. Для этого:
1.
Пометьте элементы предметного указателя в
документе, для чего, выделив слово, выбрать команду Вставка ® Ссылка ® Оглавление и
указатели. На вкладке Указатель щелкнуть кнопку <Пометить…> (рис.3).

В раскрывшемся затем окне Определение
элемента указателя щелкните в поле Основной
элемент и щелкните кнопку <Пометить
все>, чтобы отметить все вхождения указанного текста в документе. Все отмеченные элементы указателя
вставляются в виде полей {ХЕ}, оформленных скрытым текстом. Если
поля {ХЕ}
не видны на экране,
нажмите кнопку <Непечатаемые символы> на панели инструментов Стандартная.
2.
Не закрывая окна Определение
элемента указателя, выполните просмотр документа и поиск других слов,
включаемых в указатель. Выделив очередное
слово, для включения его в указатель щелкните в поле Основной
элемент и щелкните кнопку <Пометить
все>.
3.
Завершив пометку
всех слов, включаемых в указатель, переместите курсор в конец документа. Выберите команду Оглавление
и указатели
в меню Вставка, а затем — вкладку Указатель. Выберите нужный вид указателя
из списка Форматы, число колонок – 2, язык - Русский и щелкните кнопку <ОК> для вставки указателя.
Задание №4
Просмотреть документ с созданными оглавлением
и указателем перед печатью на бумаге.
1.
Выбрав в меню Файл команду Предварительный просмотр, просмотрите,
как будет выглядеть документ с созданными вами оглавлением и указателем на бумаге.
Задание №5
1.
Выделив первые два абзаца документа,
скопировать их в буфер обмена и вставить 5, 6
раз после второго абзаца.
2.
После этого обновить оглавление документа, установив курсор в
оглавление и щелкнув клавишу <F9>. Чтобы обновить не только номера
страниц, но и включить новые элементы, в ответ на предложение о выборе режима обновления, выберите вариант обновить
целиком.
Задание №6
Предъявить результаты выполнения работы
преподавателю.
Задание №7
Выйти из редактора, сохранив изменения в
документе. Выключить
компьютер.
Контрольные вопросы
1.
Что такое оглавление? Опишите порядок создания
оглавления.
2.
Что такое указатель? Каков порядок его
создания?
3.
Можно ли произвести обновление оглавления и
когда это нужно делать?

4.

file_name: 48. ЛР_СФормирование оглавления и указателя.doc

alt: Лабораторно-практическая работа №

alt: Щелкнув кноп ку < Параметры> , раскрыть окно

title: Формирование оглавления и указателя


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ
Тема: Сказ о земле
Пермской
Класс: 3
Цель урока: познакомить с
историей Пермского края, с мифами и легендами коми-пермяков об истории
возникновения Перми; прививать чувство гордости и патриотизма за свою малую родину.

Задачи урока:

Дидактические

Сформировать
  знания о происхождении родного края, вспомнить достопримечательности и исторические
  факты о городе Перми;

Развивающие

Развивать
  коммутативные способности младших школьников- умение работы в команде;

Воспитательные

воспитывать
  у детей интерес к истории своего народа, любовь к родному краю.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ ЗАНЯТИЯ

Этап фрагмента урока

Образовательная задача урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная,
  И-индивидуальная, П-парная,
Г-групповая)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Предметные результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные,
Р - регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

1.Мотивационный

Сформировать мотивацию на предстоящую
  деятельность.

Словесный

- Добрый
  день, ребята! Желаю вам отличной и продуктивной работы на этот классный час.
  Сегодня он у нас необычный. Сейчас вы поймете почему.

- Ребята,
  я хочу начать сегодняшний классный час с просмотра мультфильма. А вы, пока будете
  смотреть, подумайте, о чем пойдет речь?
https://yandex.ru/video/preview/6493647587509782868

Ф

Положительное отношение к учебной деятельности

2.Постановка
  учебной задачи

Установить тему и занятия урока

Словесный, наглядный

(Дети
  смотрят мультфильм о Пермском крае из серии "Мульти-Россия",
  отвечают на вопрос).

- Да,
  совершенно верно. Сегодня мы поговорим о нашем крае. Но не просто поговорим,
  а узнаем происхождение нашей земли.

- А
  какую цель занятия поставим? Сформулируйте.

Сопоставим
  начало и конец пунктов плана:
1)
  Узнать
  происхождения нашей земли
2)
  Узнать
  зарождение названия города
3)
  Вспомнить
  достопримечательности нашего города

-
  Молодцы!

- Посмотрите,
  какую большую территорию занимает Пермский край (Показ по карте). Территория
  нашего
края
  – это почти 2/3 Великобритании, а такие страны как Бельгия, Молдавия наш край
  превышает в 5 раз! Иначе наш край называют Предуралье. Это говорит о том, что
  находимся мы на западных склонах Уральских гор. А также нашу местность
  называют Прикамье. Как вы думаете, почему? (Дети отвечают).

- Вообще,
  наш край очень богат реками. Даже в их названиях отражено слово
  "вода" – окончание "ва" в переводе с коми означает
  "вода" – Сылва, Косьва, Иньва, Ласьва и др.

Поделимся
  на команды и вспомним правила работы в группах.

-Не
  перебивать друг друга.
-Помогать
  товарищам.
-Не
  нравится – предлагай свою идею.

- Ребята,
  а почему наш край носит такое название? (Дети высказываются). По поводу происхождения
  слова "Пермь" существует немало предположений.
- Широкую
  известность получило, например, мнение, согласно которому Пермь –
  видоизмененное коми слово "парма" – возвышенная местность, поросшая
  еловым лесом. Однако это предположение было отвергнуто и оказалось, что слово
  "Пермь" по происхождению не коми и не русское. Его истоки в языке
  летописной веси Перама. Основной территорией предков современных вепсов
  (веси) в прошлом было пространство между Ладожским и
Онежским
  озерами (Перама по-вепски – задняя Земля). Вепсское Перама попало в
русский
  язык в формах Перемь и Пермь. В связи с переселением поселения с северо- запада
  территории слово Пермь попало сначала к вычегодским коми, проживавшим в бассейне
  Северной Двины, позднее Пермь пришло в Верхнее Прикамье. Пермь Великая – так
  называли земли Западного Урала.

-
  А сейчас вы сами узнаете происхождение города Перми.

Ф

Компьютер, презентация

К: формируем умение слушать и понимать
  других.
Формируем умение строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Формируем умение оформлять свои мысли в
  устной форме.
П: Познавательные УУД

Формируем способность добывать новые
  знания путем наблюдения за готовыми образцами гирлянд, переработка
  информации: сравнение с шаблоном.Формируем умение извлекать информацию из
  схем, иллюстраций.
Формируем умение выявлять сущность и
  особенности объектов.
Р:
Формируем умение высказывать своё предположение

Желание приобретать новые знания

3.Учебное
  действие

Словесный, наглядный, практический

-Нужно
  сопоставить текст в верном порядке, чтобы получился полноценный исторический
  текст.

(В
  1723 году в месте слияния рек Камы и Егошихи началось строительство
  медеплавильного завода. Выбрал место для строительства завода управляющий
  заводами Урала Василий Никитич Татищев. Он самолично снял план местности и
  составил проект строительства медеплавильного завода и горного поселения на
  Егошихе, послуживших впоследствии началом городу Перми.

«Пермь,
  - писал в 1923 году профессор Пермского университета А. Генкель, занимает
  удивительно счастливое место на Каме, у впадения в нее Чусовой, она стоит в
  таком углу, где волею природы и экономических причин должен был, по желанию
  Екатерины II..., сложиться центр крупнейшего значения...». В ноябре 1780 года
  Екатерина П подписала указ: «Уважая выгодность Ягошихинского завода и
  способность места сего для учреждения в нем губернского города, мы повелели
  нашему действительному советнику и генерал-прокурору князю Вяземскому
  согласиться со владельцами того завода об уступке оного в казну... и через
  сие предписываем вам город губернский для Пермского наместничества назначить
  в сем месте, наименовав оный город Пермь...».)
- https://learningapps.org/view12973838

Ф,Г

Компьютер, презентация

Р:
понимать смысл инструкции учителя и
  принимать учебную задачу;

осуществлять действия по образцу и
  заданному правилу;

контролировать свою деятельность при
  выполнении изделия на основе слайдового плана;
К:
Формируем умение слушать и понимать
  других.

умение организовывать рабочее место и
  соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для
  качественного выполнения изделия;

ФИЗМИНУТКА
https://yandex.ru/video/preview/1479181724120011548

 -
  А теперь, вспомним достопримечательности Перми, вы получаете конверт с
  картинками и названиями Пермских достопримечательностей, вам нужно в группе
  сопоставить их. Приступайте.

-
  Молодцы, вы справились с заданием!

-
  А теперь вспомним какие же районы у нас есть в Перми. https://learningapps.org/12973838

4.Действия
  контроля, самоконтроля, оценки и самооценки

Контроль выполненного задания

Словесный, практический

-
  Ребята, а вы запомнили в какому году появилась Пермь?
-
  Как появился город?
-
  Какие достопримечательности запомнили?
-
  А все ли районы запомнили?
-
  Давайте группами нарисуем на брошюрках то, что нам запомнилось на сегодняшнем
  классном часу.
Ребята
  в группе выбирают, что будут рисовать, получают листочки и карандаши.
  Приступают к работе.
Демонстрация
  работ.
-
  Молодцы, вы отлично справились!

Ф,Г

Компьютер, презентация

Р: оценивать совместно с учителем
  результат своих действий

Формируем умение описывать свои чувства,
  оценивать работы

5.Рефлексия,
  подведение итогов урока.

Подведение итогов урока, оценка работы

Словесный

-
  А какая была цель занятия?
-
  Давайте вспомним ее, назовите.
-
  Мы выполнили план?
-
  Что нового вы узнали?
-
  А теперь заполните каждый строчку, как вы поработали на занятии:

Сегодня
  я узнал(а)…______________________________________________________

Я
  понял(а), что…__________________________________________________________

Мне
  захотелось…_________________________________________________________
-
  Вы молодцы! И отлично поработали на классном часу, спасибо вам, всего
  доброго!

Ф

Формируем умение описывать свои чувства,
  оценивать работы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное занятие. Сказ о земле Пермской.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕКЛАССНОГО

alt: Словесный - Добрый день, ребята!

alt: Северной Двины, позднее Пермь пришло в

title: Внеклассное занятие " Сказ о земле Пермской"