extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
в 4 классе с использованием технологии развития критического мышления

Тема: «Спряжение глаголов»

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

УУД

1 этап «Вызов»
Цель: заинтересовать
  темой урока, активизировать учащихся.
I.Мотивация к
  учебной деятельности
Цель: создание условий для
  возникновения индивидуальной внутренней потребности осуществлять деятельность

Школьный
  нам звенит звонок,
Ведь
  пора начать урок.
Будем
  мы читать, писать,
На
  «отлично» отвечать!
Запись
  числа, классной работы в тетрадь.
Минутка
  чистописания. Запишите буквы, записанные на доске:
л а г о г л
Попробуйте
  составить слово из этих букв.
Да… Глагол в делах всегда,
Не переделать никогда.
Он красит, роет, убегает,
Пьёт, танцует и летает.
Дарит, варит, говорит,
Пишет, клеит, мастерит.
Как же нам его узнать —
Надо лишь вопрос задать.

Проверяют готовность к уроку

Повторяют правила посадки
  при письме

Составляют слово ГЛАГОЛ

Регулятивные: целеполагание, самооценка
  готовности к предстоящей учебной деятельности
Личностные: значение учения, оценка
  эмоционального состояния
Коммуникативные: оформление своих мыслей в устной
  форме; умение слушать и понимать собеседника
Познавательные:
синтез как составление целого из частей

II.Актуализация
  и пробное действие.
Цель: активизировать мыслительные и познавательные
  процессы (синтез, анализ, обобщение, классификацию и т.д.)

-Мы
  сегодня вспомним, что нам известно о глаголе. Кроме этого постараемся найти
  неизвестную информацию и разобраться в ней.
-
  Прочитайте вопросы, записанные на доске. Свои ответы необходимо записывать в
  таблички, которые лежат на ваших партах. Ставите «+» если согласны с
  высказыванием и «-», если не согласны. (Слайд)
1.Прошедшее
  время глагола можно определить по вопросу что сделает.
2.Глаголы
  умеют изменяться по падежам.
3.У
  глаголов три формы времени.
4.Изменяться
  по числам могут все глаголы.
5.По
  лицам и числам изменяются только глаголы настоящего и будущего времени.
6.В
  предложении глаголы всегда являются второстепенными членами.
7.
  Изменение глаголов по лицам и числам называется спряжением.
8.Главное
  отличие глагола-он обозначает признак предмета.
9.
  Вопросы что делать? что сделать? Относятся только к глаголам.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

-

-

+

+

+

-

?

-

+

-Какой
  вопрос вызвал затруднение?
-Проверьте
  остальные. Встаньте те, кто справился без ошибок с остальными вопросами.

Читают вопросы на доске, записывают в
  таблицу

Объясняют, что тема не была еще изучена

Регулятивные: саморегуляция (мобилизация сил и
  энергии)
Коммуникативные:
инициативное
  сотрудничество, умение аргументировать своё мнение
Познавательные: анализ, с целью выделения
  признаков (существенных и несущественных)

2 этап «Осмысление содержания»
Цель этапа: работать с
  новой информацией и систематизировать ее сравнивая с теми знаниями, которые
  уже имеются;
III. Выявление места
  и причины затруднения
Цель:
  зафиксировать проблемную операцию,
определить какого умения не хватает

Что вызвало непонимание в 7 вопросе?
(Слайд) Рассмотрите слайд. Что скажете? Что
  общего? Чем отличаются записи каждой группы? Какие выводы можем сделать?

я    спасу
    мы спасём
ты спасёшь   вы спасёте
он спасёт       они спасут

я    кричу
    мы кричим
ты кричишь  вы кричите
он кричит
    они кричат

-Давайте
  выделим окончания в каждой группе слов. Попробуйте сравнить окончания в
  каждом лице каждой группы.

Ищут сходства в группах: изменяются по
  лицам и числам
Ищут различия в группах: разные гласные
  в окончаниях

Личностные: устанавливать связи
  между целью учебной деятельности и ее мотивом
Познавательные: постановка проблемы
оценка
  умения определять и формулировать проблему, цель урока
поиск и выделение информации

IV.Построение
  проекта и решение проблемы  Цель: сформулировать
  задачи деятельности и на их основе выбрать модели и средства их реализации

Физ.минутка

Разгадайте шифровку и узнаете тему сегодняшнего урока.
ФСЫПВРАЯПЖРЕОНЛИДЕЖ
Прочитайте
  через букву и узнаем тему урока. Давайте попробуем определить цели на
  сегодняшний урок.
Работа
  по учебнику с.106.
-Продолжите
  по учебнику. Прочитайте выводы в учебнике на с.106 и сравните их со своими.
Работа
  в парах. Задайте друг другу по одному «тонкому» вопросу, чтобы понять, как
  сосед разобрался в содержании.
Теперь
  немножко отдохнем. Я называю глаголы. Если этот глагол I спряжения, то
  вы хлопаете в ладоши. Если глагол II спряжения, то приседаете. (учитель
  называет глаголы выделяя окончания)
ПонимаЕт,
  бегаЕм, говорИшь, трогаЕшь,  любИте, ругаЕм, звонИт, приносИм, покупаЕм.

Складывают
  из букв тему урока

Высказывают
  предположения
Самостоятельное
  чтение по учебнику

Взаимопроверка
  понимания материала

Выполняют
  движения

Регулятивные: самостоятельно
  устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
Познавательные: умение структурировать знания; самостоятельно
  применять методы информационного поиска
Коммуникативные: сотрудничество в
  поиске и сборе информации;
доброжелательное
  отношение друг к другу.
Личностные:
подбирает аргументы для оценки предлагаемого материала или ситуации,
  опираясь на существующие нравственно-этические нормы

V.Реализация сформированной
  модели
Цель: сформировать новую модель действий, умение ее применять при решении задачи,
  вызвавшей затруднение

Так в чем же отличие глаголов I спряжения от
  глаголов II спряжения?
  Давайте запишем в табличку окончания глаголов по лицам и числам. Помогут нам
  глаголы пеку и лежу:
Устно
  спрягаем, а в табличку записываем только окончания.
Я
  пекУ  Я лежУ и т.д.

 -у            -ем
 -ешь       -ете
 -ет          -ут

 -у           -им
 -ишь      -ите
 -ит         -ат

Запишите эту помощницу в свои тетради.
-Прочитайте правило на с.107
-Давайте образуем глаголы от данных, выделим окончание и
  определим спряжение.
(Слайд)
3 л. ед.ч. от говорить
2 л. мн.ч. от нести
1 л. мн.ч. от лечь
2 л  ед.ч. от ползти
3 л мн.ч. от молчать

Коллективно
  работают над изменение форм глаголов

Запись
  в тетрадь

Работают
  у доски по одному человеку

Познавательные: поиск и выделение необходимой
  информации;
смысловое
  чтение;
контролирует и оценивает процесс своей деятельности и его
  результаты
Коммуникативные: выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, использовать
  монологическую и диалогическую речь в соответствии с нормами родного языка

VI.Первичное
  закрепление с проговариванием вслух
Цель: Закрепление
  способов действий, вызвавших затруднение

Физ.минутка

-Выполните
  упр.1 с.106. Что поможет правильно распределить глаголы на группы?
Выполните взаимопроверку тетрадей.
  Встаньте те, кто справился без ошибок.
-Прочитайте глаголы I спряжения.
-Прочитайте глаголы II спряжения.
Давайте отдохнем. Крепко-крепко
  зажмурьте глаза, резко откройте. Повторите 5 раз.
А теперь –я называю глагол, а вы
  показываете его действие: моем, пьем, рыбачим, летаем, дуем.

Самостоятельно
  записывают в тетрадь

Проверка

Выполняют
  движения

Регулятивные: самостоятельно
  определяет усвоенное и нет
Познавательные: использование общих приемов
  решения задач
Коммуникативные: построение речевых высказываний.

VII. Самостоятельная работа и самопроверка

Цель: проведение
  самопроверки по эталону и фиксация результатов

-У
  вас на столе карточки со словами, но беда в том, что они рассыпались надо
  собрать и записать в тетрадь. Причем 1в записывает глаголы только I спряжения, а 2
  вариант II спряжения.

сто

лаешь

выкру

чим

ре

чаем

сде

им

полу

тим

начи

шаем

отве

те

дари

наешь

Учитель
  проверяет и оценивает работы. Затем коллективная проверка по вариантам.

Составляют
  глаголы и записывают в тетрадь.

Познавательные: анализируют степень овладения
  материалом
Регулятивные:
волевая регуляция

3 этап «Рефлексия».
Цель этапа: учащиеся
  самостоятельно оценивают результаты своей деятельности, свое состояние, свои
  эмоции
VIII.Рефлексия
  учебной деятельности.
Подведение
  итогов. Самооценка  (3
  мин.)
Цель:
  зафиксировать уровень соответствия поставленных
  целей и достигнутых результатов.
Оценить свою работу на уроке.
 Наметить цели для последующей деятельности.

-На полях тетради поставьте себе оценку за работу на уроке
  простым карандашом.
-А теперь давайте проверим как вы поняли новый материал.
  Выберите правильный вариант ответа и запишите его в тетрадь. (Слайд)
1. Спряжение глаголов это-
а) изменение по родам и числам
б) изменение по лицам и числам
2. Глаголы бывают
а) I и II
  спряжения
б) I, II и III спряжения
3. Изменение глаголов по лицам и числам называется
а) спряжение
б) склонение
4. У глаголов I
  спряжения в окончании гласная
а) И
б) Е
5. У глаголов II
  спряжения в окончании гласная
а) И
б) Е
-Проверьте свои ответы и поставьте себе отметку за тест. Каждый
  неверный ответ минус 1 балл.
А теперь сравните отметки за работу на уроке и за тест.
-Встаньте те, у кого результаты совпали. Молодцы, вы подтвердили
  свои знания.
-У кого оценка за тест ниже? Некоторые вопросы остались для вас
  непонятными.
-А у кого отметка за тест выше, чем за работу на уроке? Вы
  занижаете свои возможности, не уверены в своих силах.
Дома закрепите знания, полученные на уроке. Для этого надо
  выполнить упражнение 2 на с.106 и выучить правило на с.107.
Закончите предложения:
Я сегодня узнал….
Меня заинтересовало…
На следующем уроке мне бы хотелось…

Оценивают
  свою деятельность

Работают
  с тестом и записывают ответы

Проводят
  анализ результатов и сравнивают с отметкой предыдущей.

Личностные: внутренняя позиция школьника
Познавательные: рефлексия способов и условий
  действия, контроль и оценка процесса  и результатов деятельности
Регулятивные:
формулирует собственную точку зрения на предлагаемый
  материал или ситуацию;
умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли,
  оценивание качества своей и общей учебной деятельности

file_name: конспект урока русского языка.docx

alt: III . Выявление места и причины затруднения

alt: V . Реализация сформированной модели

alt: Самостоятельно записывают в тетрадь

alt: Оценить свою работу на уроке.

intro: Технология «Развития критического мышления» позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русского языка в 4 классе с использованием технологии развития критического мышления по теме: «Спряжение глаголов»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 7»
г. Улан – Удэ

«Подготовка к ОГЭ по математике»__
Класс
9     Количество часов в год __34__
Учитель
Бэц Е.Г.        Категория   ______1_____  Стаж работы   ____22_____

Рабочая
программа по внеурочной деятельности «Подготовка к ОГЭ по математике»составлена
на основании Основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ «СОШ№7», в соответствии с Федеральным  государственным   образовательным
стандартом  основного  общего образования,  учебным планом МАОУ «СОШ №7», с
учетом изменений КИМ в 2022 году.
______________________________________________________________________________________________________

Рабочая
  программа принята на заседании МЦ_______   «1 »  сентября 2021 года
Руководитель
  МЦ   ______________________________

Согласована
  МС « 2» сентября 2021 года
Зам.
  директора по НМР__________________Гармаева Л.А.
Зам.
  директора по УВР ________________  Жалсанова Н.К.

Планируемые
результаты освоения программы курса
Личностные
результаты:
·
Ответственное
отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а
также на основе формирования уважительного отношения к труду.
·
Формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики.
·    Освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни.
·
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирования нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к нравственным поступкам.
·
Формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве.
·
Формирование
способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений
Метапредметные
результаты обучения
Регулятивные УУД
·
определять
собственные проблемы и причины их возникновения при работе с математическими
объектами;
·
формулировать
собственные версии или применять уже известные формы и методы решения
математической проблемы, формулировать предположения и строить гипотезы
относительно рассматриваемого объекта и предвосхищать результаты своей
учебно-познавательной деятельности;
·
определять
пути достижения целей и взвешивать  возможности разрешения определенных
учебно-познавательных задач в соответствии с определенными критериями и
задачами;
·
выстраивать
собственное образовательное подпространство для разрешения определенного круга
задач, определять и находить условия для реализации идей и планов
(самообучение);
·
самостоятельно
выбирать среди предложенных ресурсов наиболее эффективные и значимые при работе
с определенной математической моделью;
·
уметь
составлять план разрешения определенного круга задач, используя различные
схемы, ресурсы построения диаграмм, ментальных карт, позволяющих произвести
логико - структурный анализ задачи;
·
уметь
планировать свой образовательный маршрут, корректировать и вносить определенные
изменения, качественно влияющие на конечный продукт учебно-познавательной
деятельности;
·
умение
качественно соотносить свои действия с предвкушаемым итогом
учебно-познавательной деятельности посредством контроля и планирования учебного
процесса в соответствии с изменяющимися ситуациями и применяемыми средствами и
формами организации сотрудничества, а также индивидуальной работы на уроке;
·
умение
отбирать соответствующие средства реализации решения математических задач,
подбирать инструменты для оценивания своей траектории в работе с
математическими понятиями и моделями;
Познавательные УУД
·
умение
определять основополагающее понятие и производить логико-структурный анализ,
определять основные признаки и свойства с помощью соответствующих средств и
инструментов;
·
умение
проводить классификацию объектов на основе критериев, выделять основное на фоне
второстепенных данных;
·
умение
проводить логическое рассуждение в направлении от общих закономерностей
изучаемой задачи до частных рассмотрений;
·
умение
строить логические рассуждения на основе системных сравнений основных
компонентов изучаемого математического раздела или модели, понятия или классов,
выделяя определенные существенные признаки или критерии;
·
умение
выявлять, строить  закономерность, связность, логичность соответствующих
цепочек рассуждений при работе с математическими задачами, уметь подробно и
сжато представлять детализацию основных компонентов при доказательстве понятий
и соотношений  на математическом языке;
·
умение
организовывать поиск и выявлять причины возникающих процессов, явлений,
наиболее вероятные факторы, по которым математические модели и объекты ведут
себя по определенным логическим законам, уметь приводить причинно-следственный
анализ понятий, суждений и математических законов;
·
умение
строить математическую модель при заданном условии, обладающей определенными
характеристиками объекта при наличии определенных компонентов формирующегося
предполагаемого понятия или явления;
·
умение
переводить текстовую структурно-смысловую составляющую математической задачи на
язык графического отображения - составления математической модели, сохраняющей
основные свойства и характеристики;
·
умение
задавать план решения математической задачи, реализовывать алгоритм действий
как пошаговой инструкции для разрешения учебно-познавательной задачи;
·
умение
строить доказательство методом от противного;
·
умение
работать с проблемной ситуацией, осуществлять образовательный процесс
посредством поиска методов и способов разрешения задачи, определять границы
своего образовательного пространства;
·
уметь
ориентироваться в тексте, выявлять главное условие задачи и устанавливать
соотношение рассматриваемых объектов;
·
умение
переводить, интерпретировать текст в иные формы представления информации:
схемы, диаграммы, графическое представление данных;
Коммуникативные
УУД
·
умение
работать в команде, формирование навыков сотрудничества и учебного
взаимодействия в условиях командной игры или иной формы взаимодействия;
·
умение
распределять роли и задачи в рамках занятия, формируя также навыки
организаторского характера;
·
умение
оценивать правильность собственных действий, а также деятельности других
участников команды;
·
корректно,
в рамках задач коммуникации, формулировать и отстаивать взгляды,
аргументировать доводы,  выводы, а также выдвигать контраргументы, необходимые
для выявления ситуации успеха в решении той или иной математической задачи;
·
умение
пользоваться математическими терминами для решения учебно-познавательных задач,
а также строить соответствующие речевые высказывания на математическом языке
для выстраивания математической модели;
·
уметь
строить математические модели с помощью соответствующего программного
обеспечения, сервисов свободного отдаленного доступа;
·
уметь
грамотно и четко, согласно правилам оформления КИМ-а ОГЭ заносить полученные
результаты - ответы.
Предметные результаты:
·
формирование
навыков поиска математического метода, алгоритма и поиска решения задачи в
структуре задач ОГЭ;
·
формирование
навыка решения определенных типов задач в структуре задач ОГЭ;
·
умение
работать с таблицами, со схемами, с текстовыми данными; уметь преобразовывать
знаки и символы в доказательствах и применяемых методах для решения
образовательных задач;
·
умение
приводить в систему, сопоставлять, обобщать и анализировать информационные
компоненты математического характера и уметь применять законы и правила для
решения конкретных задач;
·
умение
выделять главную и избыточную информацию, производить смысловое сжатие
математических фактов, совокупности методов и способов решения; уметь
представлять в словесной форме, используя схемы и различные таблицы, графики и
диаграммы, карты понятий и кластеры, основные идеи и план решения той или иной
математической задачи.

Ученик
научится: выполнять
задания в формате обязательного государственного экзамена, осуществлять
диагностику проблемных зон и коррекцию допущенных ошибок, повышать
общематематическую компетентность сначала в классе, в группе, затем
самостоятельно;
получит
возможность: успешно
подготовиться к экзамену, самостоятельно выстраивать тактику подготовки к
экзаменам с использованием материалов разных ресурсов.

Содержание курса

«Практико-ориентированные задания» Отработка задач №
1-5 КИМ ОГЭ. (2часа)
Табличное и графическое представление
данных, план и схема, извлечение нужной информации. Изменчивость при
измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах. Вычисления
и преобразование величин. Исследование простейших математических моделей.

«Вычисления и преобразования». Отработка задач №
6 КИМ ОГЭ.(2часа)
Сложение и вычитание, компоненты сложения
и вычитания, связь между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и
разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения
и деления, связь между ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком,
проверка результата с помощью прикидки и обратного действия.
Числовое выражение и его значение, порядок
выполнения действий.
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное
число как результат деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь
(смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с
заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и
наоборот.Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей. Арифметические действия со смешанными дробями. Арифметические действия
с дробными числами.
Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных
дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные
дроби.
Множество рациональных чисел. Сравнение
рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Представление
рационального числа десятичной дробью.
Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Сокращение алгебраических
дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с
алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в
степень.

«Действительные числа». Отработка задач №
7 КИМ ОГЭ.(2часа)
Изображение чисел на числовой
(координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными числами.
Множество целых чисел.
Основные понятия, координатный луч,
расстояние между точками. Координаты точки.
Понятие иррационального числа.
Распознавание иррациональных чисел.
Множество действительных чисел.

«Преобразование
алгебраических выражений». Отработка задач № 8 КИМ ОГЭ. (2часа)
Выражение с переменной. Значение
выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Степень с натуральным показателем и ее
свойства. Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным
показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с
одночленами и многочленами (сложение, вычитание, умножение). Формулы
сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности.
Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен,
разложение квадратного трехчлена на множители.
Действия с иррациональными числами:
умножение, деление, возведение в степень.

 «Уравнения и
неравенства».
Отработка
задач № 9 КИМ ОГЭ.(2часа)
Числовое равенство. Свойства числовых
равенств. Равенство с переменной.
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление
о равносильности уравнений. Область определения уравнения (область допустимых
значений переменной).
Решение линейных уравнений.
Квадратные уравнения. Неполные квадратные
уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета.
Решение квадратных уравнений: использование формулы для нахождения корней. Биквадратные
уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.
Решение простейших дробно-линейных
уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида , .
Уравнения вида.Уравнения в целых числах.

«Вероятность событий» Отработка задач №
10 КИМ ОГЭ.(2часа)
Случайные опыты (эксперименты),
элементарные случайные события (исходы). Вероятности элементарных событий.
События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события.
Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.

«Функции и графики». Отработка задач №
11 КИМ ОГЭ.(2часа)
Декартовы координаты на плоскости.
Формирование представлений о метапредметном понятии «координаты». Способы
задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и
решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность,промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции
по ее графику.
Свойства и график линейной функции.
Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в зависимости
от ее углового коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов
линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной
данной прямой.
Свойства и график квадратичной функции
(парабола). Построение графика квадратичной функции по точкам
Свойства функции . Гипербола.
«Практические расчеты по формулам» Отработка задач №
12 КИМ ОГЭ. (2часа)
Выражение с переменной. Значение
выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Степень с натуральным показателем и ее
свойства. Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным
показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами
и многочленами (сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращенного
умножения.

«Системы неравенств». Отработка задач №
13 КИМ ОГЭ.(2часа)
Системы неравенств с одной переменной.
Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных.
Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения
системы неравенств.

«Последовательности
и прогрессии» Отработка
задач № 14 КИМ ОГЭ..(2часа)
Числовая последовательность. Примеры
числовых последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и
суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий

«Геометрические фигуры. Углы». Отработка задач №
15 КИМ ОГЭ.(2часа)
Основные понятия и утверждения геометрии. Аксиома параллельных
прямых. Свойства ипризнаки параллельных прямых. Высота, медиана, средняя линия
треугольника.Равнобедренный, равносторонний и прямоугольный треугольники.
Признаки равенства иподобия треугольников. Теорема о сумме углов треугольника.
Свойства равнобедренных,равносторонних и прямоугольных треугольников.
Неравенство треугольников. Видымногоугольников. Параллелограмм, его свойства и
признаки. Ромб, прямоугольник,квадратиих свойства. Трапеция и ее свойства.
Средняя линия трапеции. Правильныемногоугольники.

«Окружность и круг». Отработка задач №
16 КИМ ОГЭ. (2часа)
Центральный угол, вписанный угол, величина
вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная
и секущая к окружности; равенствоотрезков касательных, проведённых из
однойточки. Окружность, вписанная в треугольник
Окружность, описанная около треугольника.
Вписанные и описанные окружности правильногомногоугольника.

«Площадь». Отработка задач №
17,18 КИМ ОГЭ. (4часа)
Площади. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади
выпуклого четырехугольника, формулы длины окружности и площади круга.
Тригонометрические функции угла.Длина
отрезка, длина ломаной, периметрмногоугольника. Расстояние от точки до прямой

«Теоретические аспекты». Отработка задач №
19 КИМ ОГЭ.(2часа)
Теоретические аспекты, теоремы, аксиомы,
определения, формулы, леммы.

Тематическое
планирование

№
п/п

Тема
  занятия
(№
  задания в КИМ)

Кол-во часов

Основные виды деятельности учащихся

1,2

Вычисления
  и преобразования (6 задание КИМ)

2

Выполняют
  арифметические действия с рациональными числами, вычисляют значения числовых
  выражений, переходят от одной формы записи числа к другой

3,4

Действительные
  числа (7)

2

Изображают
  числа точками на координатной прямой, сравнивают действительные числа,
  выполняют вычисления и преобразования, выполняют прикидку результата
  вычислений.

 5,6

Преобразования
  алгебраических выражений (8)

2

Выполняют
  вычисления и преобразования арифметических выражений, применяют свойства
  арифметических квадратных корней для преобразования выражений

7,8

Уравнения
  и неравенства (9)

2

Решают
  линейные и квадратные уравнения с одной переменной, неравенства с одной
  переменной и их системы

9,10

Функции
  и графики (11)

2

Строят
  и читают графики различный функций, читают графики функций, описывают с
  помощью функций различные зависимости между величинами, интерпретируют
  графики зависимостей

11,12

Числовые
  и буквенные выражения (13)

2

Выполняют
  преобразования алгебраических выражений, находят значения буквенных
  выражений, осуществляя необходимые подстановки

13,14

Практические
  расчеты по формулам (12)

2

Осуществляют
  расчеты по формулам, выражают зависимости между величинами, вычисляют
  значения числовых выражений

15,16

Практико-ориентированные
  задания (1-5)

2

Выполняют
  вычисления и преобразования, осуществляют практические расчеты, строят и
  исследуют математические модели, используют приобретенные знания и умения в
  практической деятельности

17,18

Геометрические
  фигуры. Углы (15)

2

Выполняет
  действия с геометрическими фигурами, решают планиметрические задачи на
  нахождение геометрических величин (углов)

19,20

Окружность
  и круг (16)

2

Распознают
  геометрические фигуры на плоскости, различают их взаимное положение,
  изображают геометрические фигуры,  решают планиметрические задачи на
  нахождение геометрических величин (длин, углов)

21,22

Площадь
  многоугольника (17)

2

Распознают
  геометрические фигуры на плоскости, решают планиметрические задачи на
  нахождение геометрических величин (площадей), осуществляют расчеты по
  формулам

23,24

Измерения
  и вычисления (18)

2

Определяют
  координаты точки плоскости, проводят операции над векторами, вычисляют длину
  и координаты вектора, угол между векторами, синус, косинус и тангенс угла

25,26

Теоретические
  аспекты (19)

2

Проводят
  доказательные рассуждения, оценивают логическую правильность рассуждений,
  распознают ошибочные заключения

27,28

Системы
  неравенств (13)

2

Решают
  уравнения, неравенства и их системы,

29,30

Вероятность
  событий (10)

2

Находят
  вероятность случайных событий в простейших расчетах

31,32

Последовательности
  и прогрессии (14)

2

Распознают
  арифметические и геометрические прогрессии, решают задачи с применением
  формулы общего члена и суммы нескольких членов прогрессии

33,34

Работа
  с КИМ (часть 1)

2

file_name: программа подготовка к огэ 9 класс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

alt: Коммуникативные УУД · умение работать в команде, формирование навыков сотрудничества и учебного взаимодействия в условиях командной игры или иной формы взаимодействия; · умение распределять роли…

alt: Доля, часть, дробное число, дробь

alt: Решение линейных уравнений.

alt: Последовательности и прогрессии»

alt: Действительные числа (7) 2

alt: Теоретические аспекты (19) 2

title: Рабочая программа курса "Подготовка к ОГЭ"


extracted_text:
Организация обслуживания и ремонта
технологического оборудования
Состав, значение
и задачи ремонтного хозяйства
В процессе
эксплуатации технологическое оборудование подвергается физическому и моральному
износу и требует постоянного технического обслуживания. Работоспособность
оборудования восстанавливается путем его ремонта. Организация технического
обслуживания и ремонта технологического оборудования является основной
функцией ремонтного хозяйства в производственной инфраструктуре предприятий.
Экономической
основой существования ремонта является неравнопрочность деталей и узлов
техники. Действительно, экономически необоснованно и технически невозможно
изготовить машину, механизмы, агрегат с деталями и узлами с одинаковой
прочностью, равномерностью износа, с примерно равными сроками службы. Поэтому
и возникает потребность в ремонте техники, чтобы обеспечить ее нормальное
функционирование на весь период службы.
Ремонт (фр.
remonter — поправить, пополнить, снова собрать) — совокупность
технико-экономических и организационных мероприятий, связанных с поддержанием
и частичным (или полным) восстановлением потребительской стоимости основных
фондов (средств производства) или предметов личного пользования. Согласно действующим
стандартам ремонт — это комплекс операций по восстановлению исправности либо
работоспособности изделий или их составных частей.
Значение ремонта
основных производственных фондов, повышение эффективности его организации
обусловливаются следующими важнейшими факторами:
• капитальный
ремонт является одним из способов простого воспроизводства основных фондов;
• на ремонт
основных фондов ежегодно затрачиваются огромные средства; в себестоимости
продукции эти затраты достигают 6-20 %;
• простой
техники при ремонте негативно влияет на конечные результаты деятельности
предприятий;
• в ремонте
постоянно находится до 40 % автомобилей, 25 % строительных машин, 10-12 %
металлорежущих станков;
• в сфере
ремонта заняты значительные ресурсы (например, затраты на поддержание
грузового автомобильного транспорта в рабочем состоянии в бывшем СССР
превышали затраты на его обновление более чем в 12 раз; рабочих на ремонтных
работах было в 7 раз больше, чем на заводах-изготовителях; станков на ремонтных
работах было в 7,2 раза больше, чем на заводах по изготовлению такой техники);
• доля ручного
труда в ремонтных работах достигает 75-90 % против 20-30 % в машиностроении на
изготовлении нового оборудования;
• ресурс
отремонтированной техники не превышает 40-50 % ресурса нового оборудования.
В связи с перечисленными
факторами задачи организации ремонта оборудования становятся очень актуальными.
К основным задачам ремонтного производства предприятия относятся:
• поддержание
технологического оборудования в постоянной эксплуатационной готовности;
• увеличение сроков
эксплуатации оборудования без ремонта;
•
совершенствование организации и повышение качества ремонта оборудования;
• снижение
затрат на ремонт и техническое обслуживание технологического оборудования.
Эти задачи
решаются путем:
• разработки и
реализации системы по техническому обслуживанию оборудования в процессе его
эксплуатации в целях предупреждения прогрессирующего износа и аварий;
• своевременного
и качественного выполнения планово-предупредительного ремонта оборудования;
• модернизации
устаревшего оборудования;
• повышения
организационно-технического уровня ремонтного производства.
Система
технического обслуживания и ремонта оборудования
Работы по
поддержанию оборудования в работоспособном состоянии подразделяются на
техническое обслуживание и ремонт. Организация ремонтного хозяйства
предприятия базируется на системе планово-предупредительного ремонта (ППР),
основные положения которой установлены Единой системой
плановопредупредительных ремонтов (ЕСППР).
Система ППР —
это совокупность организационно-технических мероприятий по уходу, надзору,
обслуживанию и ремонту оборудования, профилактических мероприятий по заранее
составленному плану в определенных объемах и в определенные сроки в целях
предотвращения прогрессивно нарастающего износа, предупреждения аварий и
поддержания оборудования в постоянной технической готовности.
Система ППР
базируется на двух основных принципах — предупредительности и плановости.
Принцип
предупредительности заключается в том, что после отработки каждым элементом
установленного для него определенного времени выполняются техническое
обслуживание и ремонтные работы независимо от физического состояния и степени
износа. Принцип плановости предполагает, что указанные технические воздействия
осуществляются по специальному графику с заданными объемами работ в
определенные сроки.
Система ППР
включает в себя техническое обслуживание (технический осмотр) и ремонты.
Техническое
обслуживание —
это комплекс операций по поддержанию работоспособности оборудования и обеспечению
его технических параметров в процессе эксплуатации. Такое обслуживание выполняют
производственные рабочие и дежурный ремонтный персонал. При этом
предусматриваются следующие технические операции:
• смена и
пополнение масел;
• регулировка
механизмов;
• устранение
мелких неисправностей;
• смазка
трущихся поверхностей;
• проверка
геометрической точности в соответствии с нормами, техническими условиями и т.
п.;
• испытания —
для грузоподъемных машин, электрооборудования и др.
Ремонт — это
комплекс операций по восстановлению параметров технической характеристики
оборудования и обеспечению дальнейшей его эксплуатации. Ремонтные работы
предусматривают проведение текущего (малого), среднего и капитального ремонта
по всем видам основных производственных фондов.
Текущим
называется минимальный по объему ремонт, при котором заменой или
восстановлением быстроизнашивающихся деталей и регулированием механизмов
достигается нормальная работа оборудования.
Средний ремонт
сложнее текущего. Он предусматривает частичную разборку оборудования, замену и
восстановление изношенных деталей, а главное — такой ремонт выполняется без
снятия оборудования с фундамента.
Капитальный
ремонт — наиболее сложный вид ремонта, требующий полной разборки и ремонта
всех базовых деталей, замены изношенных деталей и узлов, восстановление части
деталей, проверки их на точность. Ремонты, вызываемые отказами и авариями
оборудования, называются внеплановыми (аварийными). При хорошо организованной
системе ППР и высокой культуре эксплуатации оборудования необходимость в таких
ремонтах, как правило, не возникает.
Модернизация
оборудования обычно совмещается с капитальным ремонтом. Принимает оборудование
после ремонта представитель ОТК по истечении испытательного срока работы
агрегата (8 ч — при малом ремонте, 16 ч — при среднем и 24 ч — при
капитальном).
Модернизация оборудования проводится в следующих основных направлениях:
• механизация и
автоматизация управления циклом работы;
• повышение
мощности, скорости и емкости рабочих механизмов;
• расширение
технологических возможностей;
• повышение
эксплуатационной надежности, долговечности и точности работы;
• оснащение
загрузочными и подающими механизмами;
• ускорение
подвода и отвода инструмента;
• улучшение
условий труда.
В условиях
единичного и мелкосерийного производств преобладает комплексная
общетехническая модернизация, а крупносерийного и массового — целевая,
направленная на решение отдельных технологических задач.
Целесообразность
проведения модернизации определяется сопоставлением экономических показателей
оборудования до и после модернизации, а также сопоставлением затрат по трем
вариантам (табл. 13). Экономически целесообразной считается такая модернизация,
которая требует меньше капитальных затрат, чем при установке нового
оборудования. Не менее важным показателем целесообразности модернизации
является физический износ оборудования.
Таблица 13
СРАВНЕНИЕ
ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПРИ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБОРУДОВАНИЯ

Показатель

Вариант модернизации
  оборудования

Ремонт старой машине

Модернизация старой
  машине

Замена старой машины
  новой

Новые капитальные
  вложения, грн.

+

+

+

Годовая
  производительность машины, шт. или усл. ед.

+

+

+

Себестоимость единицы
  продукции, изготовленной на машине, грн.

+

+

+

Снижение себестоимости
  продукции или выполняемой операции

+

+

Срок окупаемости затрат,
  мес.

-

+

+

Примечание. Знак
"+" означает целесообразность модернизации оборудования,
"-" — ее нецелесообразность.
Физический износ
определяется двумя способами: по результатам обследования технического
состояния и по данным о сроках службы (возраст) фондов. При первом способе
износ устанавливается для объекта в целом либо по отдельным его конструктивным
элементам; при втором нормативный срок службы сравнивается с фактическим.
Моральный износ
основных фондов имеет две формы:
• износ,
определяемый снижением стоимости фондов вследствие сокращения затрат на их
создание в связи с повышением производительности труда в отраслях,
производящих эти фонды, т. е. уменьшения стоимости;
• износ вследствие
создания новых более производительных и совершенных машин и оборудования
аналогичного типа и назначения.
Организация и
управление ремонтной службой на предприятии
Выполнение
ремонтных работ на предприятие может быть организовано следующими методами:
централизованным,
децентрализованным и смешанным.
При
централизованном методе все виды ремонта и некоторые работы по техническому
обслуживанию производятся силами ремонтно-механического цеха (РМЦ). Этот цех
располагает специализированными ремонтными бригадами, необходимым
универсальным оборудованием, запасными частями, производственными площадями и
др. Такой метод применяется на предприятиях с общим количеством оборудования
2500-3000 ремонтных единиц и количеством оборудования в каждом цехе не более
500 ремонтных единиц. При таком методе ремонта наиболее эффективна бригадная
форма организации труда с преобладанием специализированных ремонтных бригад.
При
децентрализованном методе все виды ремонтных работ и изготовление части
сменных деталей осуществляются силами и средствами цеховых ремонтных служб.
Ремонтно-механический цех предприятия выполняет в основном работы по
капитальному ремонту и модернизации сложного и крупного оборудования:
изготовляет запасные части массового применения, восстанавливает корпусные
детали, требующие использования специального оборудования и оснастки. Этот
метод применяется на предприятиях, где количество оборудования в каждом цехе
превышает 800 ремонтных единиц.
Смешанный метод
характеризуется тем, что ремонтные работы выполняются как цеховой ремонтной
службой, так и РМЦ. Последний выполняет капитальный ремонт всего оборудования
предприятия и изготовляет запасные части. Этот метод применяется на
предприятиях с количеством оборудования в каждом цехе 500-800 ремонтных единиц.
При всех методах
организации ремонта обязательно техническое обслуживание оборудования, которое
выполняют основные производственные рабочие. Они должны наблюдать за работой
оборудования, следить за уровнем масла и охлаждающей жидкости, характером шума
в редукторах и других механизмах. В их обязанности входят также уборка отходов
и ежедневная смазка оборудования. Проверку технических параметров оборудования,
его регулировку и промывку осуществляет дежурный ремонтный персонал.
Комплексные
бригады ремонтников закрепляются за основными производственными подразделениями
(цехом, участком) для выполнения всех ремонтных работ. В целях сокращения
простоев оборудования на ремонте все основные ремонтные работы выполняются,
как правило, в обеденные перерывы и выходные дни.
Наиболее
прогрессивным способом проведения ремонтов является агрегатный. Он заключается
в том, что вышедшие из строя отдельные узлы, агрегаты оборудования заменяются
запасными (ранее отремонтированными) или новыми. Такой способ позволяет резко
сократить простои оборудования на ремонте, поскольку ремонт сводится в основном
к тому, чтобы снять с оборудования вышедший из строя узел, агрегат и вместо
него поставить заранее отремонтированный.
Управляет
ремонтным хозяйством главный механик предприятия, который подчиняется главному
инженеру. Он возглавляет отдел главного механика (ОГМ) и руководит РМЦ, а
также осуществляет функциональное руководство цеховыми ремонтными службами и
координирует всю работу по техническому обслуживанию и ремонту оборудования
на предприятии.
Отдел главного
механика на крупном предприятии состоит из бюро и групп специалистов по
направлениям (рис. 14).
К основным
функциям БППР относятся:
• материальная и
организационная подготовка ремонтов;
• планирование
всех видов ремонтных и профилактических работ оборудования;
• организация
правильной эксплуатации и ремонта оборудования;
• руководство
работой смазочного хозяйства;
• создание парка
запасных частей и агрегатов, узлов;
• учет и
хранение оборудования;
• составление сводных
графиков ремонта оборудования. Планово-производственное бюро (или
планово-диспетчерское бюро — ПДБ) планирует, регулирует, анализирует и
контролирует производственную и экономическую деятельность всех звеньев ремонтного
хозяйства предприятия, составляет сводные отчеты по выполнению планов.
Конструкторско-технологическое
бюро осуществляет всю техническую подготовку системы ППР и все виды ремонтных
работ, включая модернизацию оборудования.

Рис. 14.
Структура отдела главного механика на крупном предприятии:
ППБ —
планово-производственное бюро; КТБ — конструкторско-технологическое бюро; БППР
— бюро планово-предупредительных ремонтов
Группа кранового
оборудования следит за эксплуатацией и состоянием всех подъемно-транспортных
механизмов и подкрановых путей, планирует и контролирует выполнение графиков
ремонта подъемно-транспортного оборудования, осуществляет его испытания и
освидетельствование.
Ремонтное хозяйство
в цехе возглавляет механик цеха. Ему подчиняются мастера и бригадиры, которые
непосредственно руководят работами по надзору, уходу, эксплуатации и ремонту
оборудования; мастерам, в свою очередь, подчинены дежурные слесари.

alt: СССР превышали затраты на его обновление более чем в 12 раз; рабочих на ремонтных работах было в 7 раз больше, чем на заводах-изготовителях; станков на…

alt: Эти задачи решаются путем: • разработки и реализации системы по техническому обслуживанию оборудования в процессе его эксплуатации в целях предупреждения прогрессирующего износа и аварий; •…

alt: Такой способ позволяет резко сократить простои оборудования на ремонте, поскольку ремонт сводится в основном к тому, чтобы снять с оборудования вышедший из строя узел, агрегат…

alt: Группа кранового оборудования следит за эксплуатацией и состоянием всех подъемно-транспортных механизмов и подкрановых путей, планирует и контролирует выполнение графиков ремонта подъемно-транспортного оборудования, осуществляет его испытания…


extracted_text:
Тема. Урок-исследование по
рассказу Н.С. Лескова
           «Тупейный
художник»
 Цели урока
Обучающие: закрепление основных понятий, связанных с
творчеством Н.С. Лескова (праведники и праведничество, русский
национальный характер в понимании писателя, житие, сказ).
Формирование умений и навыков
самостоятельной исследовательской работы.
Развивающие: развитие творческого и ассоциативного мышления,
умения анализировать и сопоставлять художественные произведения.
Воспитание тактичности и
чувства коллективизма (в ходе групповой работы).
Воспитательные: воспитание нравственных качеств, эстетического вкуса
учащихся. проводятся групповые и индивидуальные консультации (важно бережно
отнестись к мнениям учащихся

                        У нас не перевелись и не переведутся

                  праведники. Их только не замечают, а если

                   стать присматриваться, — они есть.
                                                                                Н.С. Лесков
  Бедность, смиренная
и трудолюбивая, выше самодовольного богатства.

             А.И. Герцен
Репродукции: Н.И. Аргунов. «Портрет П.Ковалёвой-Жемчуговой»;
Рафаэль. «Святая Цецилия…».
Музыкальная запись: П.И. Чайковский. «Симфония № 6», финал
(тема нарастающего протеста).
Класс распределяется на пять
исследовательских групп. Парты (столы) расставляются так, чтобы ученики могли
работать вместе. У каждой группы — таблички с условными названиями: «История
создания», «Композиция», «Главные герои», «Изображение крепостного права»,
«Язык рассказа».
Учитель объявляет тему урока и просит ребят записать основную
мысль рассказа в форме афоризма. Каждая группа оформляет свои записи маркерами
на листе и передаёт учителю. Учитель вешает их на магнитную доску, затем
спрашивает, знакомо ли ребятам прозвучавшее произведение; если незнакомо, называет
его.
Открывается левая створка
доски с эпиграфами. Эпиграфы прочитываются и сопоставляются с афоризмами
учащихся.
II этап — обсуждение в группах результатов исследовательской
работы, выбор выступающих.
III этап — выступления старших в группах (выступающих может
несколько, но время ограничено — не более 5 минут).
Поисковый лист 1-й группы
Направление исследования: история создания рассказа; время и место действия;
прототипы.
«Тупейный художник»
Н.С. Лескова и «Сорока-воровка» А.И. Герцена.
Вопросы и задания
1. Прочитайте примечания
к рассказу. Что известно о том, где, когда, на основе каких событий он был
создан? Чему (кому) посвящается? Как понимаете смысл эпиграфа?
2. Где и когда
происходит действие рассказа Любови Онисимовны?
3. Есть ли прототипы у
героев рассказа? Что о них известно? Как вы думаете, почему Лесков не изменил
их имена?
4. Прочитайте рассказ
А.И. Герцена «Сорока-воровка». Когда он был написан? Можно ли сравнивать
судьбы Анеты и Любы? Почему?
Результаты исследования
Рассказ был впервые напечатан
в 1883 году, вошёл в единственное прижизненное собрание сочинений Лескова. Как
отметил А.Н. Лесков, сын писателя, “рассказ соткан из подлинных былей или
верно сбережённых народом памятей. В итоге — остро впечатляющая картина, в
которой, по старинному присловью, «что взаправду было и что миром сложено — не
разберёшь»”.
Посвящается произведение
“святой памяти благословенного дня 19 февраля 1861 года” — в этот день
императором Александром II был подписан Манифест о глубоком реформировании
государственного устройства России, и прежде всего — отмене крепостного права.
Эпиграф — слова из погребальной песни — “Души их во благих водворятся”, что в
переводе с церковно-славянского значит — “среди святых, праведников”. И
посвящением, и эпиграфом Н.С. Лесков указывает на главную тему рассказа и
выражает своё к ней отношение.
Действие рассказа происходит
в Орле во время царствования Александра Павловича (Александра I) или
Николая Павловича (Николая I) — рассказчица точно не помнит, да и для
автора это не так уж важно, главное, что было это при крепостном праве.
Крепостники — графы Каменские
— не вымышленные персонажи. Комментаторы рассказа поясняют: имеются в виду
генерал-фельдмаршал Михаил Федотович Каменский (1738–1809) — участник
семилетней войны 1756–1763 годов и русско-турецких войн — и его сыновья:
Николай Михайлович (1778–1811) — генерал, одарённый полководец, в 1810 году
главнокомандующий молдавской армией, и Сергей Михайлович (1771–1835) — генерал,
вышедший в отставку в 1822 году и имевший в Орле знаменитый крепостной театр.
Он и является одним из прототипов «Тупейного художника».
Кроме того, в рассказе
упоминаются бабушка писателя со стороны матери Альферьева Акилина Васильевна,
купец Иван Иванович Андросов и другие, кто мог бы подтвердить достоверность событий.
Мы прочитали рассказ А.И. Герцена «Сорока-воровка». Оказывается,
Н.С. Лесков — не единственный русский писатель, поведавший миру о
погубленной жизни талантливой крепостной актрисы. Прототип Анеты, главной
героини рассказа Герцена, — Кузьмина, крепостная графа Каменского.
Но Герцен написал свой
рассказ в 1846 году, в годы крепостного права, и его произведение является
злободневным обличительным документом. Граф Каменский носит фамилию Скалинский.
Надо сказать также о разнице между героинями: у Герцена Анета —
профессиональная актриса, получившая прекрасное образование, а у Лескова Люба —
простая, хотя и очень талантливая дворовая девушка, запоминающая роли
“наглядкою”, то есть на память, наблюдая, как играют другие.
Интересно то, что оба
рассказа построены на одном историческом материале, объединены общей темой, в
них отчётливо виден социальный конфликт. Мы заметили, что очень созвучны
авторские чувства. Они выражены так.
Герцен: это был “протест, раздирающий душу” — о пении
Анеты;
Лесков: “Более ужасных и раздирающих душу поминок я во
всю мою жизнь не видывал” (19; учитывая то, что могут использоваться разные
издания рассказа, даю в скобках арабскими цифрами ссылку лишь на его главы;
курсив мой. — О.Ч.)
А вообще мы считаем, что
сравнение двух этих произведений — тема отдельного урока или серьёзного
исследования, например, реферата.
Поисковый лист 2-й группы
Направление исследования:
сюжет и композиция рассказа; образы рассказчиков.
Вопросы и задания
1. Что вы можете сказать
о композиции произведения? Сколько в нём глав? Как оно построено?
2. Автор и рассказчица:
как создаётся Н.С. Лесковым сказовая ситуация?
3. Как вы думаете, могла
бы история тупейного художника окончиться счастливо? Если нет — почему?
Результаты исследования
Композиция рассказа проста:
вступление — о талантливых людях из народа, художниках своего дела; экспозиция,
в которой мы знакомимся с местом действия и рассказчицей; основная часть —
рассказ Любови Онисимовны о судьбе своей и тупейного художника Аркадия Ильича;
короткое заключение — замечание автора о “раздирающих душу поминках”.
Рассказ «Тупейный художник»
написан в любимой форме Н.С. Лескова — рассказ в рассказе (вспомним
«Очарованного странника»). Это даёт возможность читателю услышать о событиях
“из первых уст”. Но старая няня, женщина недостаточно образованная, не всё
способна рассказать и раскрыть, да и не всё может знать (например, разговоры
барина с братом), поэтому часть событий автор излагает сам, часто цитируя
рассказчицу. В произведении девятнадцать глав. Из них мы узнаём о судьбе двоих
талантливых крепостных — актрисы и гримёра, их неудачном побеге от жестокого
графа и постигшем их наказании, за которым последовала служба главного героя “в
полковых сержантах”, а затем его гибель.
Перед нами сказовая форма,
речь рассказчицы здесь преобладает. Есть слушатель — девятилетний мальчик с его
репликами, например:
“— Погляди, милый, туда…
Видишь, какое страшное?
— Страшное, няня.
— Ну, а что я тебе
сейчас расскажу, так это ещё страшней” (3).
Или в конце рассказа: “Я был
растроган и обещался, что никогда и ни за что не расскажу о её «плакончике»”
(19).
Речь героини, диалоги,
реплики слушателя создают сказовую ситуацию.
Главное средство создания
образа рассказчицы — её речь. В ней отражается её характер, социальное
положение, культурное развитие, род занятий и т.д.
Речь автора-повествователя
литературно правильная, о характере трудно что-либо сказать. Но ясна его
позиция: хотя рассказ написан спустя много лет после описанных событий, мы
слышим яростный протест автора против крепостнического порядка, потому что
остатки его ещё сохранились в сознании бывших крепостных и бывших их
владельцев.
Мы думаем, что история
Аркадия Ильича и Любы вряд ли могла окончиться счастливо. Это было нетипично
для того времени. Лесков остаётся верен правде жизни. Кроме трусливого
попа-предателя и алчного убийцы — “постоялого дворника”, ещё одно
обстоятельство стояло на их пути. “Беглецы стремились в турецкий Хрущук”,
“куда, — утверждает Любовь Онисимовна, — много наших людей от Каменского
бежали”. “Турецким Хрущуком” крепостные графа Каменского называли Рущук —
болгарский город на Дунае, находившийся под владычеством турок. Не раз во время
русско-турецких войн XVII–XIX веков переходивший из рук в руки, разрушенный
войной, он не мог быть и не был пристанищем для беглецов из России. Хрущук был
такой же мечтой и легендой, как легенды о стране Беловодье, об Ореховой земле и
многих других “далёких землях”. Но Лесков сохраняет в рассказе этот мифический
город как символ несбыточных надежд крепостных на свободу и счастье в
крепостническом государстве.
Учитель демонстрирует репродукцию портрета крепостной актрисы
П.И. Ковалёвой-Жемчуговой кисти крепостного художника Николая Ивановича
Аргунова. “Дочь кузнеца Параша Ковалёва тринадцатилетней девочкой сыграла роль
Луизы в опере «Беглый солдат», растрогав и покорив публику крепостного театра
графа Шереметева. У неё был замечательный голос и большой драматический талант”
(Энциклопедический словарь юного зрителя. М.: Педагогика, 1989. С. 137). Это
исключительный случай в истории русского крепостного театра: крепостная
Прасковья Ковалёва-Жемчугова стала графиней Шереметевой. Но вскоре она умерла
от чахотки.
Поисковый лист 3-й группы
Направление исследования: характеры главных героев; можно ли назвать их
праведниками?
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте
главного героя — тупейного художника Аркадия Ильича. Почему его называют
художником, артистом?
2. Какою предстаёт перед
нами главная героиня — Любовь Онисимовна — в собственном рассказе и в
восприятии автора?
3. Согласны ли вы со словами
литературоведа Вл. Муравьёва: Аркадий и Люба — “полнокровные реалистические
образы, их характеры проявляются, развиваются и окончательно складываются на
протяжении рассказа” (Муравьёв Вл. Приговор потомства // Н.Лесков.
Тупейный художник. — http://tmn.fio.ru/woks/76x/3n/index.htm)? Обоснуйте
своё мнение.
4. Связь рассказа старой
няни с авторским эпиграфом к нему.
Результаты исследования
Главный герой рассказа —
тупейный художник Аркадий Ильич. “Тупей, — читаем у Даля, — взбитый хохол над
головой”. Модная в то время причёска. Значит, тупейный художник — мастер по
причёскам. По словам повествователя, он был мастер “в необычайном
художественном роде”.
“…Он был «тупейный художник»,
то есть парикмахер и гримировщик, который всех крепостных артисток графа
«рисовал и причёсывал». Но это не был простой, банальный мастер с тупейной
гребёнкой за ухом и с жестянкой растёртых на сале румян, а был это человек с идеями
— словом, художник. Лучше его… никто не мог «сделать в лице
воображения»”. Это “неподражаемый артист”, то есть мастер своего дела,
“чувствительный и смелый молодой человек”. Вот как рассказывает о его внешности
повествователь со слов Любови Онисимовны: “ростом он был умеренный, но стройный,
как сказать невозможно, носик тоненький и гордый, а глаза ангельские, добрые, и
густой хохолок прекрасиво на глаза свешивался, — так что глядит он, бывало, как
из-за туманного облака. Словом, тупейный художник был красавец и «всем
нравился»” (4).
Аркадий — крепостной графа
Каменского, жестокого и деспотичного барина. Но он не боится ни своего хозяина,
ни его брата, такого же ужасного человека. Ради задуманного побега он ослушался
первого, а второму на вопрос, не заговорённый ли Аркадий, раз барских
пистолетов не боится, “точно в полуснях проговорил:
— Заговора на мне нет, а
есть во мне смысл от Бога: пока бы ты руку с пистолетом стал поднимать, чтобы в
меня выстрелить, я бы прежде тебе бритвою всё горло перерезал” (9).
Это господа его боятся: “Я тебе
как брат советую: ты его бойся, когда он бритвой бреет” (10).
В Аркадии зреет протест
против постоянного унижения его человеческого достоинства. После этого случая с
братом графа он уже ничего не боится. Действия его решительны и продуманы:
после спектакля, когда Любу “убрали Цецилией”, чтобы вести к графу, он “вскочил
в… каморочку… схватил стол и вдруг всё окно вышиб…”. И бежал, захватив
потерявшую сознание Любу.
Он не сдался и после того,
как был пойман. Берёт всю вину на себя: “…Везите меня на терзание, но она ни в
чём не повинна: я её силой умчал.
А к попу обернулся да только
и сделал всего, что в лицо ему плюнул” (13).
После неудавшегося побега
Аркадий был наказан и “сдан в солдаты”. Даже жесткосердный барин относится к
нему с уважением: “Я не хочу, чтобы ты был ниже того, как сам себя с
благородным духом поставил… не будешь служить в простых во солдатах, а будешь в
полковых сержантах и покажи свою храбрость” (15).
Прошло три года. Аркадий
верой и правдой служил государю, заслужил “офицерский чин и благородное
звание”, “ордена и кресты”, отпуск и пятьсот рублей “для излечения ран”.
Вернулся в Орёл в надежде Любу выкупить и обвенчаться с нею “перед престолом
Всевышнего создателя”. Но был зарезан хозяином постоялого двора, позарившимся
на его деньги. На похоронах Аркадия Ильича присутствовал сам губернатор.
Хоронили его со всеми военными почестями, как дворянина, офицера. Любовь
Онисимовна, по воспоминаниям повествователя, во время своего рассказа “была ещё
не очень стара, но бела как лунь; черты лица её были тонки и нежны, а высокий
стан совершенно прям и удивительно строен, как у молодой девушки. Матушка и
тётка, глядя на неё, не раз говорили, что она несомненно была в своё время
красавица” (2).
Да, Любовь Онисимовна тогда
“была не только в цвете своей девственной красы, но и в самом интересном
моменте развития своего многостороннего таланта”. Сама рассказчица скромна и
мало говорит о своей красоте. Обмолвилась лишь о своих роскошных волосах. Они у
неё в молодости “были удивительно какие большие и русые, и Аркадий их убирал —
заглядение”. Своей удивительной русой косой она “замоталась”, пытаясь покончить
с собой (можно представить себе, что это была за коса!), и когда в себя пришла,
испугалась: “голова побелела” “ещё там, как... из косы выпутали”.
О характере её автор говорит
так: “она была безгранично честна, кротка и сентиментальна; любила в жизни
трагическое и… иногда запивала” (2). До побега, в театре, она была занята в
главных ролях, её любил Аркадий, а граф Каменский хотел сделать своей
наложницей. Наверное, она была трогательно хороша в “уборе” святой Цецилии: в
белом платье-хитоне и “тоненьком венце обручиком”.
Учитель обращает внимание девятиклассников на репродукцию
картины Рафаэля «Святая Цецилия…». Это святая католической церкви, образ
девственной невинности. Изображалась с музыкальными инструментами, считалась
покровительницей исполнительского искусства, потому что однажды ей было бы дано
услышать пение ангелов. Она так же, как и героиня нашего рассказа, пострадала
за свои убеждения — веру в Христа (Информация о святой Цецилии:
http://www.212.188.13.168/izdat/Svyat/Nov22.htm).
“Аркадий и Люба предстают
перед читателями в решительный момент. Они поставлены перед трудным выбором:
подчиниться, претерпеть унижение и продолжать жить покорными рабами, как живут
многие тысячи крепостных, или же восстать против законов, попирающих
человеческое достоинство. Они выбирают второй путь, хотя это грозит им почти
неминуемыми «мучительствами» и гибелью. И вот тут-то в них начинают проявляться
скрытые доселе гордость, смелость, решительность. Проснувшееся ощущение свободы
облагораживает каждый их поступок, придаёт им силы” (Вл. Муравьёв).
Любовь Онисимовна вспоминает,
что во время побега, заметив погоню, Аркадий Ильич пригнулся к ней и спросил:
“Любушка голубушка! за нами гонятся… согласна ли умереть, если не уйдём?”
Она “отвечала, что даже с
радостью согласна” (11).
Как уж было сказано, Лесков в
«Тупейном художнике» продолжает тему праведничества. “Души их во благих
водворятся”, — говорится в эпиграфе. А благими, то есть праведниками, святыми,
на Руси (да и не только на Руси — неслучайно, наверное, упоминается святая
католической церкви — Цецилия) всегда называли людей, способных на
самопожертвование ради любви к Богу и людям, ради идей добра и справедливости.
Поисковый лист 4-й группы
Направление исследования: изображение крепостного права в рассказе.
Вопросы и задания
1. Граф Каменский —
хозяин крепостного театра. Можно ли сказать, что его образ дан “вполне в
фольклорной традиции” (Вл. Муравьёв)? Почему?
2. Кто ещё из
крепостников и как изображён в рассказе?
3. Судьбы крепостных
крестьян в рассказе (пестрядинка Дросида).
4. Образы “господских
прислужников” (поп, тульский палач). Как вы думаете, зачем так подробно
рассказывает Любовь Онисимовна о наказании мужиков “за жестокого графа” и
“постоялого дворника” — за Аркадия Ильича? Как это характеризует рассказчицу?
5. Только ли в эпоху
крепостного права проявлялась жестокость в людях?
Результаты исследования
Как известно, рассказ был
написан в 1883 году, спустя двадцать два года после отмены крепостного права 19
февраля 1861 года. “Святой памяти” этого “благословенного дня” и посвящает
Н.С. Лесков своё произведение.
О нравах крепостнической
эпохи мы узнаём от той, которая прекрасно помнит то недоброе время, когда ей
довелось вынести столько мучений, душевной и физической боли (у неё до сих пор
болят застуженные во время побега ноги), постоянных унижений от своего
угнетателя. Она всё видела, всё пережила, сумела вынести и теперь рассказывает
об этом.
Крепостники — в рассказе это
два брата, графы Каменские — жестокие самодуры. Это отражается в их внешности:
у хозяина Аркадия, графа Каменского-старшего, “некрасивое и ничтожное лицо”;
“Деревенский же брат графа был ещё некрасивее городского и вдобавок в деревне
совсем «заволохател» и «напустил в лицо такую грубость», что даже сам это
чувствовал…” (7).
Любовь Онисимовна
рассказывает о том, какие “мучительства” терпели от них крестьяне. Их за
малейшую провинность секли на конюшне, могли отдать в солдаты, у провинившихся
женщин “все дети поступали на страшное тиранство”, полюбившихся барину актрис
“доставляли на барскую половину”, а непокорных отправляли “на мучительства”. “А
мучительства у нас были такие, что лучше сто раз тому, кому смерть суждена. И
дыба, и струна, и голову крячком скрячивали и заворачивали — всё это было.
Казённое наказание после этого уже за ничто ставили. Под всем домом были
подведены потайные погреба, где люди живые на цепях как медведи сидели. Бывало,
если случится когда идти мимо, то порою слышно, как там цепи гремят и люди в
оковах стонут. Верно, хотели, чтобы об них весть дошла или начальство услышало,
но начальство и думать не смело вступаться. И долго тут томили людей, а иных на
всю жизнь. Один сидел-сидел, да стих выдумал:
Приползут, — говорит, —
змеи и высосут очи,
И зальют тебе ядом лицо скорпионы.
Стишок этот, бывало, сам себе
в уме шепчешь и страшишься.
А другие даже с медведями
были прикованы, так, что медведь только на полвершка его лапой задрать не
может” (11).
Доставалось от барина не
только крестьянам и дворовым людям. “Граф сам в Бога не верил, а духовных
терпеть не мог, и один раз на Пасхе борисоглебских священников со крестом
борзыми затравил” (4).
Образы помещиков-крепостников
в рассказе Лескова действительно похожи на фольклорных злодеев. О них не
сказано ни одного доброго слова. В этом выражается отношение к ним автора и
рассказчицы.
Но ещё более страшным нам
показалось поведение людей, одержимых слепой покорностью и страхом перед
хозяевами жизни. Эти люди, “господские прислужники”, способны на предательство,
как попик-иуда, и даже на какую-то бессмысленную жестокость к себе подобным,
как тульский палач, наказывавший “постоялого дворника” за убийство. “Ему перед
делом три стакана рому дали выпить… сто кнутов ударил всё только для одного
мучения… а потом как сто первым щелканул, так всю позвонцовую кость и
растрощил… Всё ещё покрикивал: «Давай ещё кого бить — всех орловских убью»”
(19).
Народ был доведён до
отчаяния. Многие жизни были загублены, судьбы — искалечены. Мы узнаём также о
несчастной судьбе пестрядинки Дросиды, доброй женщины, ухаживавшей за больной
Любой на скотном дворе и научившей её топить своё горе в вине, потому что “оно
горе горькое, а яд горевой ещё горче, а облить уголь этим ядом — на минуту
гаснет”. С тех самых пор Любовь Онисимовна не засыпает без содержимого своего
“плакончика”. Такой она и осталась в памяти автора-повествователя, поминающей
своего Аркашу на “простой могилке с старым крестом”.
И заключительный аккорд
рассказа — только одно предложение: “Более ужасных и раздирающих душу поминок я
во всю мою жизнь не видывал”. В этой короткой фразе выразилась вся душевная
боль автора за поруганное человеческое достоинство и загубленные жизни своих
героев. А виной всему — несправедливые, уродливые общественные отношения — крепостное
право и жестокость людей.
Поисковый лист 5-й группы
Направление исследования: язык рассказа.
Результаты исследования оформляются в виде таблицы, которая вывешивается на
магнитную доску; выступающий ученик даёт пояснения, делает выводы.
IV этап. Учитель выступает с заключительным словом, обобщая сказанное.
Любимые герои Лескова —
талантливые натуры из народа: мастеровые из рассказа «Запечатленный ангел»;
конюх Иван Флягин, герой «Очарованного странника»; кузнец, тульский оружейник
из рассказа «Левша»; крепостной парикмахер, театральный гримёр Аркадий Ильич из
«Тупейного художника»; солдат Постников из рассказа «Человек на часах»… Всех их
роднит стремление жить по заповедям Божиим, деятельная любовь к людям,
самопожертвование, бескорыстие, трудолюбие, скромность…
Наверное, поэтому истории
многих из них хочется сравнить с тем, как повествуется о праведниках в житиях
святых.
V этап. Домашнее задание. Итоговая творческая работа «Моё постижение героя
рассказа  Лескова».

file_name: Н.Лесков. Тупейный художник.doc

alt: Тема. Урок-исследование по рассказу

alt: Муравьёв Вл. Приговор потомства //


file_name: Удостоверение КС-2543618.docx

title: Удостоверение КС-2543618


file_name: ссылка вальс победы.docx

intro: Победа – прекрасное слово! Это не только слезы на глазах, но и радость, цветы! И, конечно же, вальс. А как же без него, вальса Победы?! Он у меня созрел в голове как-то сразу. Ребята подготовительной группы исполнили его от души, с настроением!

title: Танец "Вальс Победы"


extracted_text:
Наша дружная семья

Цель.
Воспитывать доброе, заботливое отношение к своей семье, самым близким людям.
ХОД
ЗАНЯТИЯ
Воспитатель:
У кого в семье живут бабушки, дедушки? (Ответы детей.) Вот какая большая семья
— у вас три поколения живут вместе. Все заботятся друг о друге. Хорошо, когда
бабушка живет с вами и заботится о вас. Она и вкусно накормит, и пожалеет, и
приласкает. Теплые, ласковые бабушкины руки снимут все заботы, уберегут от
неприятностей.
Если
бабушка сказала:
— То
не трогай! То не смей!
Надо
слушать, потому что
Дом
наш держится на ней!
Мы
без бабушки однажды
Приготовили
обед
Сами
вымыли посуду —
И с
тех пор посуды нет!
Посвящает
воспитанью
Папа
свой свободный день!
В
этот день на всякий случай
Прячет
бабушка ремень.
Ходит
в школу на собранья,
Варит
бабушка бульон.
Ей
за это каждый месяц
Носит
деньги почтальон.
Михаил
Танич
Воспитатель:
Милые, добрые, немного ворчливые, но всегда справедливые бабушки и дедушки. Они
вырастили и воспитали ваших родителей, теперь вас. Не забывайте поздравить бабушку
и дедушку с днем рождения, с праздником, говорите им добрые слова, что вы их
любите.
У
кого есть братья и сестры? Часто ли вы с ними ссоритесь? Маленьких братьев и
сестер нужно жалеть, заботиться о них, приучать к порядку, делиться с ними
игрушками.
До
чего же это здорово —
Все
делить с друзьями поровну!
Вот
мой новый самолет.
Покатайся
— буду рад!
Вот
конфеты — раз, два, три! —
Мне
не жалко — на, бери!
Мячик
все поймать хотят —
Пусть
его поймает брат!
До
чего же это здорово —
Все
делить с друзьями поровну!
Генрих
Сапгир
Воспитатель:
Ребята, давайте рассмотрим ваши семейные фотографии. Расскажите о своих
близких. (Рассказы детей.)
Загадка
о маме:
Кто
на свете всех милее?
Кто
на свете всех добрее?
Какой
скоро будет праздник? (8 Марта.) А как вы к нему готовитесь?
У
каждого существа на свете — у человека, у животного — есть мама. Когда мама
рядом, становится светлее и теплее, и ничего на свете не боишься. Расскажите,
что вам нравится в вашей маме больше всего, за что вы ее любите? (Ответы
детей.)
Воспитатель:
Замечали ли вы, как появляется усталость в глазах у мамы, когда она видит
брошенные вами в беспорядке вещи, игрушки, испачканную одежду? Ваша помощь
просто необходима маме. Чем больше вы будете ей помогать, чем меньше огорчать,
тем дольше она будет молодой, красивой и здоровой. Только не хотелось бы, чтобы
вы были такими, как мальчик Сережа.
Лег
Сережа на кровать,
Стал
Сережа напевать:
—
Если я да захочу,
рукава
я закачу,
пол
помою, стол накрою.
Если
захочу.
Он
зевнул один разок
Повернулся
на бочок...
Я
ведь, правда, не шучу...
Ру-ка-ва...
я за-су-чу...
Дальше
было не понять,
Что
певец хотел сказать.
Он
поет или храпит?
Тише,
тсс... Сережа спит.
Воспитатель:
Я думаю, что вы хорошие мамины помощники. Давайте поиграем.
Кто
быстрее наведет порядок? (Два игрока быстро собирают разбросанные игрушки,
аккуратно расставляют в определенном месте.)
Воспитатель:
Давайте и дальше будем заботиться о маме: постараемся ее не огорчать и
помогать.
Давайте
нарисуем портрет своей семьи.
Дети,
относитесь к своим родным так, как вы хотели бы, чтобы они относились к вам, и
тогда ваша семья всегда будет дружной!

file_name: Наша дружная семья.docx

intro:
Пробуждения и укрепления у детей интереса к окружающим людям, развития индивидуальных способностей каждого ребенка, воспитания уважения и доверия, развития адекватной самооценки и самоконтроля, обучения искусству общения в различных ситуациях.
Воспитывать доброе, заботливое отношение к своей семье, самым близким людям.
Уважать старших беречь их.

title: конспект урока "Наша дружная семья" 1 класс


extracted_text:
Урок по литературному чтению.
Тип урока: комбинированный
Тема: Кто такой колобок и откуда он
взялся?
Цели: 1. Вспомнить
русские сказки.
            2. Узнать, что общего у сказок
разных народов.
            3. Кто такой колобок (этимология
слова).
            4. Ульяновск- родина колобка.
            5. Мастер-класс по
изготовлению фигурки колобка из картона.
1.Учитель:
Здравствуйте, ребята. Сегодня я хочу предложить вам вспомнить детство и те
сказки, которые рассказывали вам ваши мамы и бабушки.
Какие русские народные
сказки вы знаете?
Ответы детей:
«Курочка-ряба», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Колобок» и др.
Учитель:
Все правильно. Но сегодня я хоте ла бы остановится на сказке «Колобок».
Вы знаете, кто это такой?
Почему его так назвали?
Ответы детей:
Это герой сказки. Он круглый.
2.Учитель: Все правильно.  Интересно в сказке
про Колобка и то, что, судя по всему, данный сюжет был придуман очень и очень
давно. Удивительно, но похожий сюжет про сбежавший круглый хлеб есть во многих
странах мира. Похожие сказки есть в узбекских, татарских, немецкий,
скандинавских, английских и других народных сочинениях. В сказках разных
народов мира, убежавший хлеб испытывает разные приключения (в норвежском
варианте его съедает свинья, а в немецком он сам отдаёт себя на съедение трём
сироткам), однако основа их весьма похожа (круглый хлеб убегает от тех, кто его
испёк, и долгое время спасается от разных зверей, пока его не съедают), что
может натолкнуть на мысль о том, что сказка о Колобке была придумана в очень
древние времена и в последствии сохранилась у разных народов, которые
образовались из одного пранарода.
Наиболее близкие  нам – это
украинские и белорусские сказки.
3. Учитель: Сейчас я вам прочитаю
несколько определений из разных словарей и мы узнаем, кто этот  сказочный
герой.
Колобо́к — персонаж одноимённой восточнославянской народной сказки,
изображаемый в виде небольшого пшеничного хлеба шарообразной формы, который
сбежал от испёкших его бабушки и дедушки, от разных зверей (зайца, волка и
медведя), но был съеден лисой
Колобок —
уменьшительное от колоб — «скатанный ком, шар; небольшой,
круглый хлебец, хлеб; клёцка из пресного теста»[1][2]. В тверских говорах есть слова колобу́ха «галушка,
увалень», колоба́н «толстая лепешка», околобе́ть «сжаться».
Толстая, круглая лепёшка, изготавливаемая в виде хлебного кома, почти шара, или
разбухающая до формы шара к концу выпечки.
Слово колоб образовано,
вероятно, от корня др.-рус. коло «колесо» при помощи суффикса –б
Колобок —
уменьшительное от колоб — «скатанный ком, шар; небольшой,
круглый хлебец, хлеб; клёцка из пресного теста»[1][2]. В тверских говорах есть слова колобу́ха «галушка,
увалень», колоба́н «толстая лепешка», околобе́ть «сжаться».
Толстая, круглая лепёшка, изготавливаемая в виде хлебного кома, почти шара, или
разбухающая до формы шара к концу выпечки.
Слово колоб образовано,
вероятно, от корня др.-рус. коло «колесо» при помощи суффикса –б
Колобок —
уменьшительное от колоб — «скатанный ком, шар; небольшой,
круглый хлебец, хлеб; клёцка из пресного теста»[1][2]. В тверских говорах есть слова колобу́ха «галушка,
увалень», колоба́н «толстая лепешка», околобе́ть «сжаться».
Толстая, круглая лепёшка, изготавливаемая в виде хлебного кома, почти шара, или
разбухающая до формы шара к концу выпечки.

Толковый
словарь Даля
КОЛОБ м. колобок, колобочек; колобур, колобух, колобушек, колобуха
ж. колобушка, колобка, колобан м. колобашка об. колобанчик м. колобишка;
колобища, скатанный ком, шар, груда, валенец, катанец; небольшой, круглый
хлебец; кокурка, толстая лепешка, клецка из пресного теста, ино на молоке;
пряженец кислого теста, олон. круглый пирог, с толокном. Колоб теста, сыру,
глины и пр. Толокняный колоб, валенец на масле. Колоб с соком, с конопляным
молоком. Сороки святые, колобаны золотые, в день 40 мучеников пекут колобы или
жаворонки. Я колобок, по сусекам метен, в сыром масле пряжен, из сказки.
Немецкий колоб с изюмом. Под стукалов монастырь, под чугунные колобы, на войну.
Не блины, а колобы. От сына дурака не хлебы, а колоба. || Макуха, жмыхи,
дуранда, избоина, в больших сваленых комьях. *Печь колобы, острить, шутить,
балясничать арх. Колобенчатый пск. твер. о скоте, выкормленный и холеный,
взросший на колобах. Колебятка симб. последний хлеб из квашни. (Наумов).
Этимологический
словарь Шанского
колобок
Искон. Суф. уменьшит.-ласкат. производное от колоб «круглый хлебец»,
родственного латышск. kalbaks «(отрезанный) ломоть хлеба, краюха», диал. колбяк
«обрубок бревна», того же корня, что колоть «резать, долбить», колода.
Учитель: Итак, из всего услышанного можно сделать вывод о том, что
колобок- это круглое мучное изделие, изготовленное из остатков муки и теста.
Давайте
вспомним, ваши бабушки или мамы иногда пекут круглые вкусные булочки из
оставшегося теста (когда, например, начинка для пирогов закончилась)?
Ответы
детей: Да, пекут.
Учитель: Давайте вспомним эту сказку и найдем подтверждение нашим
словам.
(просмотр
мультфильма Колобок)
Учитель: Какие слова говорил дед бабке, когда просил испечь колобка?
Ответы детей:
По амбару поскреби, по сусекам помети…
Учитель: Колобок- круглое мучное изделие. Круг и мячик
неустойчивы к падениям со стола из-за своей формы. Возможно именно эта его
особенность и повлияла на создание русской народной сказки.
4.
Учитель: А знаете ли вы, ребята,
что ульяновская область официально получила статус родины колобка? У нас есть
памятник колобку на ул. Урицкого.  и усадьба Колобка.
Давайте
вместе посмотрим презентацию.
(на
телевизоре или интерактивной доске демонстрируются слайды)

Учитель: В начале 2011 года желание называться «родиной Колобка»
выразила Ульяновская область. Причиной послужило заявление местного краеведа, доцента УлГУ Сергея Петрова. По его
словам, «колебяткой» в старину в Поволжье называли остатки
теста[8].
Образ Колобка планируется использовать в целях развития туристической отрасли региона. Рассматриваются проекты по созданию
интерактивного игрового тематического парка по мотивам русской народной сказки «Колобок», который
будет включать в себя Усадьбу Колобка, Колобкодром, детскую площадку,
производственную линию «Симбирские колобки» с изготовлением берлинеров в фирменной упаковке, при поддержке губернатора
Ульяновской области Сергея Морозова[9].
В настоящее время в Ульяновской области изготавливаются сувениры в виде расписных
колобков: «колебятка» — девочка и «колебятко» — мальчик.
5. Учитель: А сейчас мы перейдем к
самой занимательной части нашего урока – изготовлению фигурки Колобка.
Нам понадобятся:
Желтый картон, клей, шерстяные
нитки, фломастеры и ножницы и шаблоны.
Сначала вспомним правила
безопасности:
1.     Ножницы
держать закрытыми, если вы в данный момент ими не работаете.
2.     Передавать
их только ручками вперед.
3.     Клей
закрывать.
4.     После
работы рабочее место нужно убрать.

5.Итог
занятия.
Сегодня мы вспомнили
сказку Колобок, узнали, откуда он родом, узнали историю его возникновения и
научились делать сказочного персонажа своими руками.

Спасибо всем за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок о колобке.docx

alt: Урок по литературному чтению.

alt: Колобо́к — персонаж одноимённой восточнославянской народной сказки , изображаемый в виде небольшого пшеничного хлеба шарообразной формы, который сбежал от испёкших его бабушки и дедушки, от…

intro: Конспект комбинированного урока( чтение-технология) для 1 класса.

title: Кто такой колобок и откуда он взялся?


file_name: женская одежда2.docx

intro: Иллюстрированный словарь английских слов облегчает усвоение новой лексики. Это пособие выгодно отличает от других подобных книг сочетание двух принципов – основательность и наглядность. Таким образом он поможет не только овладеть правилами грамматики английского языка, но и значительно расширить словарный запас. Пособие адресовано всем, кто учит английский язык в школе, вузе, на курсах или самостоятельно. Тема №35. Женская одежда (приложение)

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Условия и  развития социальных  у старшеклассников  нарушением слуха

 развития социальных  детей старшего  возраста с  слуха нужно  условия для  постижения старшеклассниками  существенного опыта , правил культуры  с окружающими , моральной и  культуры.
Вопросы  социальных навыков  реабилитации детей  нарушением слуха  в условиях  социально-педагогического  через их  в доступные  бытовой, индивидуальной  общественно значимой  с учетом  интересов и  детей.
Развитие
 навыков — это , во время  ребенок усваивает , традиции, культуру , в котором  предстоит жить, , общаться со  и сверстниками.  учится жить  с другими,  их интересы,  и нормы  в обществе,  есть становится  компетентным [5, с.25].
 слуха, значительно  развитие социальных  глухих и  детей, что  первую очередь  с отсутствием  резким недоразвитием , и как , нарушением социальных  ребенка с  миром. Для  развития социальных   особенно важен  переходя с  в юношество,  котором закладывается  адаптации во  жизнь. Ребёнок  с правилами , обычаями, манерами,  язык окружающих  людей, т. . овладевает человеческой  в широком  этого слова.
  с нарушением  — совершенно обычные . Они так  любят бегать, , танцевать, веселиться  шалить, экспериментируют  разными предметами,  и рисуют.  работы образовательного  в целом  каждого педагога  частности — содействие  улучшении качества  ребенка, имеющего  слуха, защита  представление его  в различных , создание условий  выравнивания возможностей , что отличает  интеграцию в  и создает  для независимой .
У
старшеклассников  нарушением слуха,  процессе развития  навыков необходимо  целый ряд  особенностей:
–
творческую  познавательную активность , высокий уровень  (сюда включаются  организации межличностных );
 – набор
интеллектуально- характеристик, которые  об эрудиции,  личности, критичности  и др.,  свойства личности,  определяют способность  воспринимать и  участников совместной ;
 –
навыки общения,  в нем;
 –  самооценку и  притязаний. Задачи,  перед педагогами,  социализации воспитанников: –  творческих возможностей;
–  социальной активности,  ребёнка, который  воспринимался обществом  больной, нуждающийся  милосердном отношении ;
–
воспитание чувства  достоинства; – стремление  самоопределению;
–
формирование  к выбору  позиции, а  довольствование ролью  потребителей льгот  привилегий;
–
стремление  активному участию  преобразованиях, направленных  улучшение жизни  [2, с.91].
Процесс  социальных навыков  требует системного,  подхода, единой  непрерывного образования,  все направления,  звенья и  участников процесса , начиная с  этапа.
В  учреждении, проводятся , способствующие успешному  социальных навыков   последующему социальному . Сюда входят: -педагогическое обследование , наблюдение за  детей в , наблюдение за  со взрослыми  детьми в  уроков, анкетирование  для выяснения  взаимодействия в  а также  социального статуса;  с педагогами   том, как  чувствуют себя  школьной обстановке.  ходе психолого- обследования определяется  социального, физического, , познавательного развития,  также огромное  уделяется развитию  и речи,  именно от  в данном  будет зависеть  удачно ребенок  в социальном . Усилия  педагогов,  и психолога  на то,  обогатить социальный  ребенка на  этапах коррекционно- процесса, развить  сферу, обучить  приемам продуктивного  со взрослыми  детьми, расширить  детей с  слуха об  мире. Для  развития социальных  старшеклассников с  слуха необходима  взаимосвязь педагогов  семьей. Родители  вовлекаются в -образовательный процесс,  соблюдать единые  педагогами требования  развитию ребенка  семье.
Особое  имеют занятия  развитию слухового . Ведь ношение  само по  не дает  эффекта — детей  учить вслушиваться  звуки окружающего , в речь,  в ней  элементы, чтобы  воспринимаемых на  слов постепенно .

alt: Условия и развития социальных у старшеклассников нарушением слуха развития социальных детей старшего возраста с слуха нужно условия для постижения старшеклассниками существенного опыта , правил культуры…

alt: У старшеклассников нарушением слуха, процессе развития навыков необходимо целый ряд особенностей: – творческую познавательную активность , высокий уровень (сюда включаются организации межличностных ); – набор…

intro: Для развития социальных навыков детей старшего школьного возраста с нарушением слуха нужно организовать условия для поэтапного постижения старшеклассниками социально существенного опыта поведения, правил культуры общения с окружающими людьми, моральной и трудовой культуры.

title: Условия и специфика развития социальных навыков у старшеклассников с нарушением слуха


extracted_text:
Разработка урока
английского языка с использованием материалов библиотеки ЦОК

Класс:
5
Тема
урока:      «Члены семьи: описание внешности».
На уроке предусмотрено использование следующих типов
электронных образовательных материалов: «Изображение или фото», «Подкасты»,
«Самостоятельная работа», «Чек-лист».
Тип
урока: Урок освоения новых знаний и умений.
Цель
урока: познакомиться с новой лексикой по теме: «Внешность» и сформировать
способность к ее практическому применению.
Задачи:
1.
образовательные - познакомиться с новой лексикой по теме: «Внешность» и
сформировать способность к ее практическому применению;
2. развивающие- развитие
творческих способностей учащихся, мышления, умения дать оценку, высказывать
свое мнение на английском языке. Развивать навыки самостоятельной и
коллективной работы;
 3.
воспитательные- воспитание взаимоуважения, целеустремленности,
самостоятельности; создание благоприятных условий, эмоционального и
психологического климата в классе для восприятия учебного материала.
Планируемые
образовательные результаты:
1.
Предметные: знать основную лексику по теме: «Внешность»; уметь применять на
практике;
2.
Личностные: формировать мотивацию и ответственное отношение к
учению, готовность к саморазвитию и самообразованию; формировать
коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками,
оценивать усваиваемое содержание.
3.
Метапредметные:
 познавательные УУД: развивать
умение различать
грамматические структуры, строить логические цепи рассуждений, самостоятельно
создавать способы решения проблем.
 регулятивные УУД: формировать способность
к постановке
и определению цели, осуществлению регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном
языке.
 коммуникативные УУД: учить строить речевую
деятельность, формировать навыки сотрудничества, способы взаимодействия, умение
участвовать в беседе, понимать точку зрения собеседника, владеть монологической
и диалогической речью в соответствии с нормами языка.
личностные
УУД: формировать устойчивую мотивацию к изучению и закреплению учебного
материала; формировать навыки самоанализа и самоконтроля, взаимоконтроля.
Ход
урока.
1.
Организационный момент.
Цель:
подготовка учащихся к работе, активизация внимания для быстрого включения в
деятельность.
2.
Актуализация знаний.
- Look at the
pictures. What makes these people the way they are? Decide what the topic
of the lesson is.
Правильный ответ: The topic is “Appearance”.
- Look at the screen, choose the
right option. What does he look like?

3.
Изучение нового материала
-Now we
are listen the dialog. Choose the pictures of
Jessica and Tim.
 (Учащиеся
должны соединить имена с соответствующими фотографиями.)
-Давайте повторим, какие предложения описывали внешность в
диалоге?
(The pretty slim girl
with the long wavy fair hair. They're tall and thin. They've got long dark hair
and a big nose! Tom's nose isn't big. I
think they're handsome boys).
- Как спросить по-английски, как он/она
выглядит?
-Let’s learn and repeat new words
and word combinations.
-Write down it in your
dictionaries. (Ребята изучают, повторяют и
записывают новую лексику).
4. Первичное закреплений знаний.
-Describe
your relatives to your classmate.
Example: My mother's hair
is wavy.
(Учащиеся
устно составляют описание родственников с применением данной лексики. При
необходимости можно дополнить третью колонку словами, которые больше подходят
для описания).

5.
Рефлексия. Подведение итогов.
-Сможете
ли вы теперь описать кого-то из членов своей семьи?
-Как
спросить по-английски, как он/она выглядит?
Подумайте
и выскажете свое мнение по сегодняшнему уроку.
-
Сегодня на уроке мне понравилось…
 -
Сегодня на уроке я повторил…
 -
Сегодня на уроке я научился….
6.
Домашнее задание.
Составить
описание члена семьи, выучить лексику урока.

file_name: М.р. Члены семьи 6 описание внешности.docx

title: Методическая разработка урока английского языка в 5 классе с использованием материалов библиотеки ЦОК на тему: "Моя семья: описание внешности"


extracted_text:
муниципальное дошкольное образовательное автономное
учреждение
«Детский сад № 59»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

ПО ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подготовила:
Петрушкина
Людмила Сергеевна,
воспитатель,

1
кв. категория

Оренбург
2020 г.
«Угадай, что получится?»

Цель: Развивать воображение, фантазию, творчество.
Материал: Лист бумаги, карандаши.
Ход
игры.
                  Педагог предлагает
кому-то первому из детей начать изображать предмет (линию), но не полностью.
Следующий ребенок говорит, что это может быть, и дорисовывает еще одну линию.
Следующий должен придумать еще что-нибудь и дорисовать в соответствии со своим
замыслом. Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих уже не
сможет изменить рисунок по-своему.
Выигрывает тот, кто внес
последнее изменение.

«Волшебная палитра».

Цель: Развивать чувство цвета.
Материал: Гуашь, палитра.
Ход
игры.                                                                                Педагог предлагает детям поиграть с палитрой и
красками. Смешивая краски, можно получить различные оттенки цветов. Можно
предложить изобразить, как светлеет небо на рассвете с помощью синей и белой
красок. Разбеливать синюю краску нужно на палитре, постепенно добавляя белила и
последовательно нанося мазки на лист бумаги. Главное – добиться того, чтобы
оттенки изменялись как можно равномернее. Предложить детям нарисовать, как
заходит солнце (от оранжевого к красному цвету), как желтеют листья осенью (от
зеленого к желтому цвету).

«Кони расписные».

Цель: Закрепление знаний основных мотивов русских народных
росписей (Гжель, Городец, Филимоново, Дымка), закреплять умение отличать их
среди других, правильно называть, развивать чувство колорита.
Материал: Карточки с узорами по мотивам росписей (Гжель,
Городец, Филимоново, Дымка) и изображения лошадок, расписанных этими узорами.
Ход игры.
                                                                                Ребенку необходимо определить, на какой полянке будет
пастись каждая из лошадок, и назвать вид прикладного творчества, по мотивам
которого они расписаны.

«Дом паука».

Цель: Развивать чувство композиции.
Материал: Листы картона разного цвета, цветные толстые нитки,
изображение паука, разных насекомых, листочков; цветные карандаши или
фломастеры, уголь.
Ход
игры.                                                                                Педагог: Ты знаешь, где живет паук? Какой у него дом? Кто
попадает в его сети? Хочешь изобразить дом паука? Его можно нарисовать,
выложить из ниток, а насекомых можно сделать или использовать тех, что уже
есть. Затем дети рисуют или выполняют коллективную работу в технике коллажа.

«Чего на свете не бывает?»

Цель: Развивать творческое воображение.
Материал: Цветные карандаши, бумага.
Ход
игры.                                                                                Педагог предлагает ребенку нарисовать то, чего на
свете не бывает. Затем просит рассказать, что он нарисовал и обсудить рисунок:
действительно ли то, что на нем изображено, не встречается в жизни.

«Угадай, на что похоже».

Цель: Развивать творческое воображение.
Материал: Листы бумаги или картона с наклеенными кусочками
ткани или другого материала разной формы, фактуры.
Ход
игры.                                                                                Постараться увидеть образ в кусочке ткани, дорисовать
и описать.

«Цвета вокруг нас».

Цель: Закреплять знания о цветах и их оттенках.                                                         Упражнять
в нахождении заданного цвета или оттенка в окружающих предметах.
Ход
игры.
                     Педагог называет
какой-либо цвет, а ребенок находит предмет такого цвета в окружающем интерьере.

 «Подбери цвет и оттенок».

Цель: Закреплять представление о цвете и оттенках знакомых
овощей и фруктов.
                                          Упражнять в умении применять в речи названия
оттенков цветов: темно-красный, светло-зеленый и др.
Материал: картинки с изображением овощей или фруктов.
Ход
игры.                                                                                Педагог показывает картинку с изображением овоща или
фрукта и просит назвать его цвет и оттенок.

 «Теплые и холодные краски».

Цель: Закрепить знания о теплых и холодных цветах.
Материал: карточки с теплыми и холодными цветами.
Ход
игры.
              1-ый вариант. Педагог раздает детям карточки с теплыми и холодными
цветами, предлагает объединиться тем детям, у которых карточки с теплыми
цветами и тех, у кого холодные.
2-ой вариант. Выбрать двух ребят – капитанов, которые набирают
команду: один – с теплыми цветами, другой – с холодными.

 «Волшебная палитра».

Цель: Развивать чувство цвета.
Материал: Силуэты палитры из картона, на каждой только один
цветной кружок (красный, зеленый и др.), а на остальных белых кружках есть
прорези; кружки с оттенками таких же цветов.
Ход
игры.
Подобрать кружки с оттенками цвета к
каждой палитре и вставить их в прорези.

 «Симметричные предметы».

Цель: Дать понятие «симметричность предметов»; учить
находить одинаковые части предметов, составлять их;
Привести наглядные примеры
симметричности (вазы, кувшины) и асимметрии, сложив неправильно части
предметов.
Материал: Картонные силуэты различных симметричных предметов,
разрезанные пополам.
Ход
игры.
Составить из деталей как можно больше
симметричных предметов.
 «Разложи и сосчитай матрешек».

Цель: Закреплять знания о русской матрешке, развивать
умения отличать этот вид творчества от других, развивать навыки порядкового
счета, глазомер, скорость реакции.
Материал: Лист с нарисованными силуэтами матрешек (ячейки),
цветные силуэты матрешек.
Ход игры.                                                                                К доске вызываются трое детей. Они на скорость должны
разложить матрешек по ячейкам и сосчитать их.

«Матрешкин сарафан».

Цель: Развивать коммуникационные навыки, закреплять знания
детей об основных элементах росписи русской матрешки, закреплять знания детей
об основных элементах росписи русской матрешки, закреплять знания русской
национальной одежды.
Материал: Нарисованные силуэты трех матрешек, отдельные цветные
детали платочков, сарафан.
Ход игры.                                                                                Воспитатель
вызывает трех детей по очереди, они на выбор одевают каждый свою матрешку
(платок в соответствии с узором сарафана).

«Реальность и фантазия».

Цель:
1.      Учить детей
понимать содержание картины, ее настроение.
2.      Учить детей
отличать действительность и вымысел.
3.      Развивать
воображение, фантазию.
Материал: репродукции картин.
Ход  игры.
1.      Воспитатель
перемешивает репродукции картин и предлагает детям отобрать картины с реальными
и фантастическими событиями.
2.      «Что лишнее?»
Среди картин с изображением реальности положить картину с фантастическими
событиями и наоборот.
3.      Выбери картину и
расскажи о своем настроении, когда смотришь на нее.

 «Угадай портрет».
Цель: Закрепить знания о жанре портрета, его признаках и
особенностях изображения.
                                        Учить соотносить портрет на схеме с
портретом на открытке.
Закрепить у детей знание
цветов радуги и их последовательность.
Научить отбирать материал
из кусочков различной ткани к платью, костюму человека, изображенного на
картине.
Материал: карточки со схемами портретов, репродукции картин с
изображением портретов.
Ход игры.
Детям раздаются карточки
со схемами портретов. Воспитатель выкладывает в ряд репродукции картин с
изображением портретов. Дети выбирают те открытки, картинки, подходящие к их
схемам.
Воспитатель по очереди
показывает репродукции с портретами. Дети выбирают подходящие к схемам.
Словесное описание
портрета воспитателем. Дети определяют портрет на схеме и проверяют
правильность выбора с репродукцией.
Задание. Составь картинку
- портрет животных.

Содержимое конвертика
высыпать на стол.
Внимательно рассмотреть
таблицу «Жанры портрета».
Разложить квадратики в
следующем порядке:
1-й ряд –  с номерами 1,
2, 3, например, с красными звездочками.
2-й ряд –  в соответствии
с символами 1-го ряда, но по цвету радуги - оранжевый.
3-й ряд – желтый.
4-й ряд –  зеленый.
Затем перевернуть все
квадратики обратной стороной.
Получается картинка с
изображением животного (анималистический жанр).
Задание: Внимательно
рассмотреть изображенного на портрете человека, его
одежду.
Воспитатель выкладывает из
мешочков кусочки ткани различной фактуры.
Дети должны подобрать те
кусочки ткани, из которых предпочтительно сшить платье или костюм человеку,
изображенному на портрете.
Составить описательный
рассказ.

 «Угадай натюрморт».

Цель: Закрепить знания о жанре натюрморта.
Учить соотносить натюрморт
на схеме с натюрмортом на репродукции.
Учить детей подбирать
контрастные цвета (фон к натюрморту).
Развивать творческое
мышление.
Материал: карточки со схемами натюрмортов, репродукции картин с
изображением натюрмортов.
Ход игры.                                                                                Детям
раздаются карточки со схемами натюрмортов. Дети выкладывают в ряд репродукции
картин с изображением натюрмортов.
Дети выбирают те
репродукции, которые подходят к схемам на их карточках.
Задание. Выложить полоски
тех цветов, которые присутствуют в натюрморте на открытке.
Кто быстрее справится с заданием, получает фишку.

Воспитатель по очереди
показывает репродукции картин с натюрмортами. Дети выбирают подходящие к
схемам.
Словесное описание
натюрморта воспитателем. Дети определяют натюрморт на схеме и сравнивают
правильность выбора с репродукцией.
Подбери фон к натюрморту.
Для выполнения этого
задания ребенок в начале определяет преобладающий цвет натюрморта на открытке и
подбирает к нему подходящий фон.

file_name: картотека дидактических игр по изодеятельности.doc

alt: Детский сад № 59»

alt: Угадай, что получится?» Цель :

alt: Цель: Развивать чувство композиции

title: Картотека дидактических игр по изодеятельности