extracted_text:
Экономический рост и
развитие. Понятие валового внутреннего продукта (ВВП)

1. Экономический рост —
увеличение реального и потенциального доходов (валового внутреннего продукта)
в длительный период времени. Реальный экономический рост – это рост ВВП в денежном
выражении минус инфляция.
2. Экономический
рост часто приводит к социальному прогрессу. Он
означает рост прибавочного продукта в стране, а следовательно, и прибыли,
которая в свою очередь является источником дальнейшего расширения и обновления
производства и увеличения благосостояния населения.
3. Экономический
рост часто приводит к научному прогрессу.

Достижение
экономического роста возможно двумя путями:
·
экстенсивный путь – рост ВВП за
счет расширения масштабов использования ресурсов (в производство вовлекаются
имеющиеся в стране, но еще неиспользованные ресурсы);
·
интенсивный путь – увеличение ВВП
за счет качественного улучшения факторов производства и повышения их
эффективности.
В современности
преобладает интенсивного рост за счет развития новых отраслей, основанных на
научно-техническом прогрессе, например, развитие информационного пространства.
4. Научно-технический
прогресс (НТП) – фактор интенсивного роста экономики, т.к. он
способствует:
·
экономии на масштабе (укрупнение
производства повышает его эффективность);
·
повышению квалификации работников;
·
рациональному распределению
ресурсов (капитал и рабочая сила переходят из менее эффективных отраслей в
более эффективные).
5. В рыночной и
смешанной экономике экономическое развитие проходит неравномерно, в виде
экономических циклов.
Экономический цикл — это периодические колебания уровней
занятости, производства и инфляции; период цикличности деловой активности.
Первый крупный кризис имел место в Англии в 1825 г.
6. Фазы экономического цикла
·
Экономический подъем (пик) – почти
полная занятость активного населения, постоянное расширение производства всех
товаров и услуг, рост доходов, расширение совокупного спроса
·
Экономическое сжатие (рецессия) –
сокращение производства и потребления, доходов и инвестиций, падение уровня
ВВП
·
Экономический спад (кризис) -
экономика, достигнув дна, топчется на месте
·
Оживление – постепенный рост
производства, промышленность начинает привлекать дополнительную рабочую силу,
растут доходы населения и прибыль предпринимателей
7. Некоторые
ученые объясняют экономические циклы внешними (экзогенными) причинами, другие —
внутренними (эндогенными) факторами.
Причины
циклического развития экономики

Внешние причины

Внутренние причины

·
  Войны, из-за которых экономика
  перестраивается на производство военной продукции, привлекает дополнительные
  ресурсы и рабочую силу, а по окончании войны наступает спад.
·
  Воздействие других внешних
  факторов, например, нефтяных шоков, когда нефтедобывающие страны резко
  поднимают цены.
·
  Крупные нововведения (железные
  дороги, автомобили, электроника), оказывающие большое влияние на
  инвестиции, производство, потребление, уровень цен.
·
  · Монетарная (денежная) политика
  правительства: большое количество денег порождает инфляционный бум, а недостаточное
  их количество сокращает инвестиции и ведет к спаду производства
·
  · Изменение соотношения
  совокупного предложения и совокупного спроса, когда, например, появляются
  кардинально
  новые товары (персональные компьютеры) и спрос переключается на них, а
  производителям старых товаров (пишущих
  машинок) приходится закрывать производство.
·
  Сокращение производства,
  вызванное выпуском товарной продукции, т.е. накоплением больших запасов из-за
  низкого
  спроса или высоких цен, когда торговля отказывается от товаров, которые она
  не может реализовать, а совокупное предложение превышает совокупный спрос

8. Кризис
характеризуется:
·
сокращением производства и
прибыли;
·
иногда вынужденным падением цен;
·
падением реальной (а иногда и
номинальной) заработной платы;
·
снижением уровня жизни.
9. Виды кризисов
в зависимости от причин возникновения:
-
кризис перепроизводства – порожден ростом производственных мощностей и
перепроизводством товаров; предложение превышает платежеспособный спрос и
начинается перенакопление капитальных ресурсов. Виды перенакопления:
·
товарное перенакопление –
образуются излишки нереализованной продукции, товарной массы.
·
перенакопление капитала –
перепроизводство производственных мощностей;
·
денежное перенакопление.
-
структурный кризис – связан с рождением новых отраслей и технологий и отмиранием
старых;
-
конъюнктурный кризис – связан с цикличностью колебания спроса и предложения
на рынке;
-
сезонный кризис – порожден технологической спецификой некоторых отраслей
хозяйства.
Особенность
современных кризисов —перерастание национальных кризисов в мировые (кризисы
1   1948—1949 гг., 1957—1958 гг., 1969—1971 гг., 1974—1975 гг., 1980—
1982 гг., начала 90-х гг. XX в., 2007-2009 гг.).
10.
      Экономическое развитие – процесс прохождения
экономикой всех фаз экономического циклароста, но и фаз спада, которые могут
сопровождаться как относительным, так и абсолютным падением объемов производства.

ПОНЯТИЕ ВАЛОВОГО ВНУТРЕННЕГО ПРОДУКТА (ВВП)

1.
Система национальных счетов — это совокупность статистических экономических показателей,
характеризующих величины совокупного продукта и совокупного дохода и
позволяющих оценить состояние экономики страны.
Макроэкономические
показатели позволяют
·
измерять объем производства в
каждый конкретный момент времени;
·
определять факторы,
непосредственно влияющие на развитие экономики;
·
отслеживать динамику и строить
прогнозы экономического развития;
·
разрабатывать государственную
экономическую политику.
2. Основные макроэкономические показатели, измеряющими совокупный продукт и совокупный доход, являютсяследующие:
ВНП, ЧНП, ВВП, ЧВП, национальный доход, ЛД, РЛД
1.        Валовой национальный продукт (ВНП) — это суммарная рыночная стоимость
всех конечных товаров и услуг, произведенных гражданами страны с помощью
принадлежащих им средств производства как в данной стране, так и в других
странах за определенный период времени (обычно за
год). ВНП измеряется в денежном выражении, так как вся
продукцияразнородна.
Конечная продукция —
это товары и услуги, которые продаются для конечного использования, а не для
переработки или перепродажи.
2.        Чистый национальный продукт (ЧНП) — это рыночная стоимость
реально созданных страной товаров и услуг за определенный
период. ЧНП = ВНП – А, где А – это
амортизация (от позднелат. amortisatio — погашение, уплата долгов).
3.        Валовой внутренний продукт (ВВП) — это стоимость конечной продукции,
произведенной на территории данной страны за определенный период, независимо
от того, находятся факторы производства (труд, земля, капитал,
предпринимательские способности) в собственности граждан данной страны или
принадлежат иностранцам (не имеющим гражданства этой страны).
Валовой
внутренний продукт (ВВП) отличается от валового национального продукта (ВНП) на
величину чистых факторных доходов из-за рубежа. Чистые факторные доходы из-за
рубежа равны разности между доходами, полученными гражданами данной страны за
рубежом, и доходами иностранцев, полученными на территории данной страны.
3а. Три метода
подсчета ВВП:
·
По расходам – сумма всех
произведенных в обществе расходов (потребительские расходы населения, инвестиционные
расходы производителей, государственные закупки товаров и услуг, чистый
экспорт (разность между экспортом и импортом страны).
·
По доходам – сумма всех доходов в
обществе: косвенные налоги, заработная плата (кроме зарплат государственных
служащих, так как они выплачиваются из государственного бюджета), доходы от
собственности, прибыль, процент на капитал, амортизационные отчисления,
рентные платежи.
·
По добавленной стоимости –
стоимость, складывающаяся в процессе производства на данном предприятии и характеризующей
его реальный вклад в создание конечного продукта; включающей зарплату и
прибыль; суммированием добавочных стоимостей по всем отраслям и видам
производства 3б. Номинальный и реальный ВВП
·
номинальный ВВП выражен в ценах на
данный период времени;
·
реальный ВВП выражен в ценах с
учетом инфляции
4. Чистый
внутренний продукт (ЧВП) —
стоимость валового внутреннего продукта за вычетом стоимости той части ВВП,
которая пошла на возмещение основного капитала, потреблённого в производстве.
ЧВП = ВВП - А, где А – это амортизация (от позднелат. amortisatio — погашение,
уплата долгов). ЧВП отражает производственный потенциал экономики и
5. Национальный
доход (НД) — это вновь созданная стоимость за определенный
период. НД является совокупным доходом в рамках экономики определенного
государства, заработанным (созданным) всеми владельцами экономических ресурсов
(факторов производства).
НД = ЧНП -
КН, где КН – косвенные налоги
НД =
заработная плата + арендная плата + процентные платежи + доходы собственников
+  прибыль корпораций.
6.         Личный
доход (ЛД) — это совокупный доход, полученный собственниками
экономических ресурсов (факторов производства).
7.    Располагаемый
личный доход (РЛД) — это доход используемый, т. е. находящийся в
распоряжении домохозяйств.
РЛД = ЛД –
ИПН, где ЛП – это личный доход, ИПН - индивидуальные подоходные нало.
8.      Другие
базовые измерители экономики: объем ВВП на душу населения, на
одного занятого в экономике, объем инвестиций в национальную экономику, объем
национального экспорта и импорта и др.

file_name: Экономический рост и развитие.doc

alt: Экономический рост и развитие.

alt: По расходам – сумма всех произведенных в обществе расходов (потребительские расходы населения, инвестиционные расходы производителей, государственные закупки товаров и услуг, чистый экспорт (разность между экспортом…

title: Экономический рост и развитие


extracted_text:
Приложение №1.
Вариант
I
№1.Запишите
смешанные числа, у которых:
 а)
целая часть 2, а дробная часть .
№2.Выделите
целую часть из неправильной дроби:
 а)

 №3.
Азат, Манат и Асет в выходной день купили билет т кинотеатр и выиграли вместе
1000 тенге. Как разделить поровну 1000 тенге на 3-х друзей.
Вариант
II
№1.Запишите
смешанные числа, у которых:
 а)
дробная часть , а целая часть 15.
№2.Выделите
целую часть из неправильной дроби:

а)
№3.
Самат, Дамир и Азамат в выходной день купили билет цирк и выиграли вместе 1000
тенге. Как разделить поровну 1000 тенге на 3-х друзей.

file_name: Раздел 5.1.С. Смешанные числа.Приложение №1..docx

alt: Приложение №1. Вариант I №1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный
час для 3-х классов
 «Поклонимся
великим тем годам»
(Великая
Отечественная война 1941-1945)

УМК
любой
3
класс
Цель: развитие
патриотических чувств у обучающихся
Задачи:

-
познакомить с историей Великой Отечественной войны;
- воспитывать чувство
гордости за нашу страну, уважения к истории своей страны и участникам войны
Оборудование: компьютер, экран, проектор,  рисунки детей красная
цветная бумага, ножницы, клей, плакат со звездой.,

Ход классного часа

Вступительное слово классного руководителя:

Слайды 1-2                        НАЧАЛО ВОЙНЫ

На рассвете 22 июня 1941 года фашистская Германия вероломно напала на Советский
Союз. Вражеская авиация нанесла массированные удары по аэродромам,
железнодорожным узлам, военно-морским базам, воинским частям и многим городам
нашей страны.

Звучит запись Левитан «О начале войны»

Слайд 3               ЗАДАЧИ ФАШИСТКОЙ ГЕРМАНИИ

Фашисты решили уничтожить наше государство, захватить земли и богатства СССР,
истребить как можно больше советских людей, а выживших – обратить в рабов.
Вступив на советскую землю, гитлеровцы совершали чудовищные зверства, проводили
массовые расстрелы.

Слайд 4                 НА ЗАЩИТУ РОДНОЙ ЗЕМЛИ

Вся страна поднялась. Встали все, кто мог держать в руках оружие, кто мог
защищать Родину. Вчерашние школьники осаждали военкоматы, просились на фронт,
прибавляя себе год-два. И уходили, чтобы не вернуться.

В ходе Великой Отечественной войны наша армия провела шесть гигантских битв и
около 40 крупных наступательных операций.
Звучит запись песни «СВЯЩЕННАЯ ВОЙНА»
Музыка: А. Александров, Слова:
В.Лебедев-Кумач
Вставай, страна огромная,
Вставай на смертный бой
С фашистской силой тёмною,
С проклятою ордой.
Припев:
Пусть ярость благородная
Вскипает, как волна, —
Идёт война народная,
Священная война!

Как два различных полюса,
Во всём враждебны мы.
За свет и мир мы боремся,
Они — за царство тьмы.
Припев.

Дадим отпор душителям
Всех пламенных идей,
Насильникам, грабителям,
Мучителям людей!
Припев.

Выступление детей:

Слайд 5                            ПЕРВЫЕ СРАЖЕНИЯ
1–ый
ученик:

 Первыми приняли на себя удар
пограничники. Несмотря на огромный перевес врага, герои-пограничники держались
до последнего патрона, до последней гранаты, мужественно защищая каждую пядь
родной земли.

          1 ученик
ВЕТЕР ВОЙНЫ
Как  было много тех героев,
Чьи неизвестны имена.
Навеки их взяла с собою,
В свой край, неведомый,  война.
Они сражались беззаветно,
Патрон последний берегли,
Их имена приносит ветром,
Печальным ветром той войны.
Порой слышны, на поле боя,
Через десятки мирных лет:
«Прикрой меня! - прикрою Коля!»
И вспыхнет вдруг ракеты свет.
А Коля, в этом тихом поле,
Лежит, не встанет никогда…
Лишь горький ветер, нам порою,
Напомнит страшные года.
Сегодня мало кто заплачет
Придя к могилам той войны,
Но это все-таки не значит
Что позабыли Колю мы.
Мы помним, помним это горе.
Осталась в памяти война,
И  Русское, родное, поле
                                           Приносит
ветром имена.        Степан Кадашников

Слайд 6                      БРЕСТСКАЯ КРЕПОСТЬ
2–ой
ученик:

С началом обстрела Бреста на рассвете 22 июня находившиеся в городе подразделения
были подняты по тревоге. В 7 часов противник ворвался в город. Началась
героическая оборона Бреста, которая продолжалась свыше месяца и явилась
примером легендарной доблести и отваги советских патриотов.

Слайд 7                  ПЕРВЫЕ МЕСЯЦЫ ВОЙНЫ
3-ий:

 В первые месяцы войны наша Армия отступала. К 10 июля немцы уже захватили
Прибалтику, Белоруссию, Молдавию, большую часть Украины. За три недели наши
войска потеряли 3500 самолетов, 6000 танков, более 20000 орудий и минометов. Много
погибло наших солдат.

Слайд 8                      БИТВА ПОД МОСКВОЙ
4
-ый:

  Гитлер придавал исключительное
значение захвату Москвы. Он полагал, что стоит только его войскам войти в
Москву – и советский народ будет покорён. Свой план захвата гитлеровцы назвали
“Тайфун” Но этим планам не суждено было осуществиться.

Слайд 9                  БЛОКАДА ЛЕНИНГРАДА
5
-ый:

 8 сентября 1941 года гитлеровцам удалось замкнуть блокадное кольцо вокруг
Ленинграда. Началась блокада города, самая длительная и чудовищная в мировой
истории. 900 дней и ночей длилась она.

Слайд 10               СМОЛЕНСКОЕ СРАЖЕНИЕ
6
-ой:

Героически сражались с врагом наши воины у Смоленска. Самые славные участники
Смоленского сражения – 4 дивизии – первыми получили звание Гвардейских.

Слайд 11                  СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА
7
-ой:

 Сталинградская битва была самой
ожесточённой из всех битв Вов. Защитники Сталинграда были сильнее смерти. В
зареве пожарищ, в несмолкаемом грохоте разрывов они сражались за каждый дом, за
каждый этаж целых 200 дней, и они победили.

Слайд 12                           КУРСКАЯ БИТВА
1-ой:

В результате битвы на Курской дуге стратегическая инициатива окончательно
перешла к Красной Армии. 50 дней шли ожесточённые бои на земле и в воздухе. 12
июля под Прохоровкой произошло крупнейшее в истории второй мировой войны
танковое сражение, которое закончилось победой советских танкистов.

Слайд 13                                     В ТЫЛУ
2
-ой:

         Победа ковалась не только на
фронте, но и в тылу.
Тысячи людей самоотверженно трудились на заводах и колхозных полях, обеспечивая
защитников вооружением и продуктами. К станкам и машинам встали женщины,
старики и подростки. Учёные создавали образцы вооружения и боевой техники,
которая превосходила технику врага.

2 ученик:
Мальчик из села Поповка

Среди сугробов и воронок
В селе, разрушенном дотла,
Стоит, зажмурившись, ребёнок –
Последний гражданин села.
Испуганный котёнок белый,
Обломок печки и трубы –
И это всё, что уцелело
От прежней жизни и избы.
Стоит белоголовый Петя
И плачет, как старик без слёз,
Три года прожил он на свете,
А что узнал и перенёс.
При нём избу его спалили,
Угнали маму со двора,
И в наспех вырытой могиле
Лежит убитая сестра.
Не выпускай, боец, винтовки,
Пока не отомстишь врагу
За кровь, пролитую в Поповке,
                                    И за ребёнка на
снегу.        С. Я. Маршак

Слайд 14
3
-ий:

  Вся страна – армия и народ, тыл и фронт – объединились под лозунгами: «Смерть
немецким оккупантам!»,
 «Всё для фронта, всё для победы!».
Страна превратилась в единый грозный военный лагерь.

Слайд 15
4
-ый:

Собирали посылки, писали душевные письма, поздравляли с праздниками. Солдаты и
офицеры читали эти письма в минуты затишья между боями. Такие весточки из дома
поднимали боевой дух воинов.

3 ученик:
Слава ветеранам

Сколько лет уж прошло, с той поры,
Как горела земля под ногами,
Многих нет ветеранов войны,
Но, мы помним о них, они с нами.

И, листая альбомы в семье,
Вдруг заметит нечаянно кто-то,
Притаилась война в уголке,
В пожелтевшем от времени фото.

С фотографий с улыбкой глядят,
Те, кто жизни своей не щадил,
В тех далёких жестоких боях,
От фашистов страну защитил.

Не померкнет их слава в сердцах.
Укрепляется память с годами,
У народа жить будет в веках,
Тот, кто бился жестоко с врагами.

Слайд 16                           БИТВА ЗА БЕРЛИН
5
-ый:

 Предстояла последняя решающая битва – за Берлин. Несмотря на все усилия немцев
1 мая 1945 года над рейхстагом взметнулось Знамя Победы, а поздним вечером 8
мая был подписал акт о безоговорочной капитуляции Германии.

Звучит запись Левитан «О капитуляции
Германии»

Слайд 17                             ДЕНЬ ПОБЕДЫ

Классный
руководитель:

День Победы! Этого праздника люди ждали
1418 дней. Столько дней и ночей продолжалась война.

Звучит запись
День Победы
слова В. Харитонова, музыка Д. Тухманова
День Победы, как он был от нас далек,
Как в костре потухшем таял уголек.
Были версты, обгорелые, в пыли,—
Этот день мы приближали, как могли.
Припев;
Этот День Победы
Порохом пропах.
Это праздник
С сединою на висках.
Это радость
Со слезами на глазах.
День Победы!
День Победы!
День Победы!

Дни и ночи у мартеновских печей
Не смыкала наша Родина очей.
Дни и ночи битву трудную вели,—
Этот день мы приближали, как могли.
Припев.

Здравствуй, мама, возвратились мы не все.,
Босиком бы пробежаться по росе!
Пол-Европы прошагали, полземли,
Этот день мы приближали, как могли.
Припев.

Слайды  18-19
6
-ой:

В Туле на площади Победы стоит памятник и горит Вечный Огонь,  погибшим на поле
боя тулякам и на территории нашего поселка Петелино тоже есть памятник воинам,
к подножию которого мы каждый год возлагаем цветы. Таких памятников, обелисков,
могил разбросано не мало по нашей стране.

Читает группа учеников

              Вечный
огонь

Над могилой, в тихом парке
Расцвели тюльпаны ярко.
Вечно тут огонь горит,
Тут солдат советский спит.

Мы склонились низко-низко
У подножья обелиска,
Наш венок расцвёл на нём
Жарким, пламенным огнём.

Мир солдаты защищали,
Жизнь за нас они отдали.
Сохраним в сердцах своих
Память светлую о них!

Как продолжение жизни солдат
Под звёздами мирной державы
Цветы на ратных могилах горят
Венками немеркнущей славы.

Изготовление Вечного огня

             На ваших столах
лежат листы красной бумаги, ножницы, а на плакате изображена звезда. Давайте
вырежем язычки пламени и «зажжём» Вечный огонь в нашем классе  в память о
героях ВО войны, не доживших до наших дней.
Пусть будет мир

Пусть пулеметы не строчат,
И пушки грозные молчат,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть небо будет голубым,
Пусть бомбовозы по нему
Не прилетают ни к кому,
Не гибнут люди, города...
                                    Мир нужен на земле всегда!     (Н.
Найденова)

Слайд 20-21                      МИНУТА МОЛЧАНИЯ

Всех, кто отдал свои жизни за мирное небо над головой во время Великой
Отечественной войны, прошу почтить минутой молчания.

Помните!
Через века, через года –
помните!
О тех, кто уже не придет никогда, –
Помните!
Какою ценою завоевано счастье, – заклинаю, –
Помните!
(Р. Рождественский)

Викторина:
-
Когда началась война?
-
Какая страна напала на Советский союз?
-
С какой целью фашистская Германия начала войну?
-
Кто первыми вступили в бой с фашистами?
-
Как гитлеровцы назвали план захвата Москвы?
-
Сколько длилась блокада Ленинграда?
-
Сколько длилась защита Сталинграда?
-
В результате какой битвы стратегическая инициатива окончательно перешла к
Красной Армии?
-
Как тыл помогал фронту?
-
Какого числа над рейхстагом взметнулось Знамя Победы?
-
Когда был подписан акт о безоговорочной капитуляции Германии?

(Обращается внимание на выставку рисунков
детей, посвященных Великой Отечественной войне)

Пусть дети не знают войны

Войны я не видел, но знаю,
Как трудно народу пришлось,
И голод, и холод, и ужас –
Всё им испытать довелось.

Пусть мирно живут на планете,
Пусть дети не знают войны,
Пусть яркое солнышко светит!
Мы дружной семьёй быть должны!

Литература:
     Журнал «Начальная
школа», № 3 – 2000г, с. 92 – 97.

Ссылки:
       http://www.otvoyna.ru/voina.htm
       http://www.otvoyna.ru/partiz.htm
Текст
песни «День Победы» - http://www.romance.ru/cgi-bin/index.cgi?page=95&item=93
Текст
песни «Священная война» -   http://www.karaoke.ru/song/8183.htm
Стихи
- http://zanimatika.narod.ru/Narabotki16_1.htm

http://doshvozrast.ru/roditeli/roditelistihi02.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка классного часа о ВОВ .doc

alt: Звучит запись песни «СВЯЩЕННАЯ

alt: Прикрой меня! - прикрою Коля!»

alt: Слайд 10 СМОЛЕНСКОЕ

alt: Слайд 16

alt: Слайды 18-19 6 -ой:

alt: Пусть мирно живут на планете,

intro: презентация к мероприятию

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему "Поклонимся великим тем годам" с презентацией.


extracted_text:
Программа
                        кружкового объединения
                         «Творческая
мастерская»
             декоративно-прикладного творчества
                в детском оздоровительном лагере

«Орленок»
             Пугачевского муниципального района
             Срок реализации : 21 день /одна смена/

       Руководитель:
Елена Александровна Умбетова

           2023 год

Введение
Лето
– пора отдыха детей в летних оздоровительных лагерях. Лето – время игр,
развлечений, свободы в выборе занятий, снятия накопившегося за год напряжения,
восполнения израсходованных сил, восстановления здоровья. Это период свободного
общения детей.
В
условиях летнего оздоровительного лагеря отдых детей уникален с точки зрения
организации самостоятельной жизнедеятельности личности в свободное время.
Именно здесь ребенок заполняет свое свободное время полезными делами. Сегодня в
лагере учащиеся обучающиеся могут получить дополнительные знания, поправить свое
здоровье и просто отдохнуть.
Лето
составляет значительную часть свободного времени детей. Этот период как нельзя
более благоприятен для развития их творческого потенциала, совершенствования
личностных возможностей, приобщения к ценностям культуры, вхождения в систему
социальных связей, воплощения собственных планов, удовлетворения индивидуальных
интересов в личностно значимых сферах деятельности.
В
рамках организации работы детского досуга в лагере была разработана программа
кружка «Творческая мастерская».

Пояснительная записка
Актуальность данной программы обусловлена современными
тенденциями, где ведущее место занимает человек, способный к самоактуализации в
современных социально-экономических условиях.  Основная доминанта
самоактуализации – творческая активность.
Современные методики внешкольной деятельности в области
декоративно-прикладного творчества органично сочетают в себе элементы обучения
с развитием художественно-творческих способностей. Эти методики направлены
главным образом на раскрытие и развитие индивидуальных способностей, которые в
той или иной мере свойственны всем детям и подросткам.
Во внешкольной студийной деятельности заложены большие
возможности для эстетического и художественного воспитания учащихся, развития
творческой мысли ребенка, знакомства с народными традициями и креативными
направлениями современного декоративно-прикладного творчества.
В процессе занятий, наряду с обычными приемами обработки
различных материалов, дети имеют возможность познакомиться с нетрадиционными
 техниками обработки, дающими более широкий и разнообразный спектр
использования даже самых простых материалов.
Данная программа рассчитана на работу с детьми 6 -16 лет.
Продолжительность
образовательного процесса составляет 40 – 45 минут.

Цель: организация интенсивного и познавательного досуга
ребенка в летнем лагере, развитие интереса детей к творческой деятельности,
Личностные:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
4)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
6)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные
(учение учиться, учение детей мыслить):
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
7)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
8)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
Образовательные:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества;
5)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
6)
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных
задач;
7)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
8)
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем;
9)
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
Принципы, лежащие в
основе программы:
·
доступности
(простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);
·
наглядности
(иллюстративность, наличие дидактических материалов). “Чем более органов наших
чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы
впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную
память, вернее сохраняются ею и легче, потом вспоминаются” (К.Д. Ушинский);
·
демократичности
и гуманизма (взаимодействие педагога и ученика в социуме, реализация собственных
творческих потребностей);
·
научности
(обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы);
·
“от
простого к сложному” (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет
свои знания в выполнении сложных творческих работ).

Методическое обеспечение программы
Формы и методы занятий
В процессе занятий могут
использоваться различные формы занятий:
традиционные, комбинированные и
практические занятия, игра-путешествие и другие.

А также различные методы:
Методы, в основе которых лежит
способ организации занятия:
• словесный (устное изложение,
беседа, рассказ.)
• наглядный ( иллюстраций,
наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу)
• практический (выполнение работ
по инструкционным картам, схемам.)
Методы, в основе которых
лежит уровень деятельности детей:
•
объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию
• репродуктивный – учащиеся
воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности
• частично-поисковый – участие
детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом
Методы, в основе которых
лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
• фронтальный – одновременная
работа со всеми учащимися
• индивидуально-фронтальный –
чередование индивидуальных и фронтальных форм работы
• групповой – организация работы
в группах.
• индивидуальный – индивидуальное
выполнение заданий, решение проблем.
Педагогические
технологии – личностно – ориентированная   технология, технология
проблемного обучения, технология игровой деятельности,
 здоровьесберегающая технология;
Дидактические
материалы - раздаточные материалы, инструкционные, технологические
карты, образцы изделий.

Тематическое планирование кружка «Творческая мастерская»
летнего оздоровительного лагеря «Орленок»

№п/п

Тема занятия:

Количество
  часов:
/практика/

Вид
  практической
Деятельности:

1

Заезд
  детей в лагерь.
Рисование
  на асфальте цв.мелками.

1

Рисунок на
  асфальте.

2

Организационное
  занятие. «Давайте знакомиться». Автопортрет.

1

Участие в
  викторине. Мозговой штурм «Чем бы я хотел заниматься в кружке: виды работ,
  темы викторин».

3

Игрушки-завитушки.

1

Изготовление
  из бумаги игрушек.

4

Модульное
  оригами.
Приемы
  работы.

1

Модульное
  оригами.
Фигурки модули.

5

Модульное
  оригами. Арбуз.

1

Фигурки
  модули.

6

Модульное
  оригами. Арбуз.

1

Фигурки
  модули.

7

Модульное
  оригами. Арбуз.

1

Сбор
  фигуры.

8

Оригами.
Дамская
  сумочка.

1

Изготовление
  сумочки способом складывания бумаги.

9

Оригами.
Цветы объемные.

1

Цветы по
  шаблону.

10

Оригами.
Цветы
  объемные. Фоторамка.

1

Цветы по
  шаблону.
Оформление
  рамки.

11

Оригами.
Летний
  зонт. Цветы.

1

Оформление
  зонта.

12

Конструирование.
Динозавры.

1

Знакомство
  с динозаврами,
внешний
  вид.

13

Конструирование.
Звери из
  р.н.с.

1

Звери из
  р.н.с. по замыслу

14

Работа с
  природным материалом. Шишки.Веточки.Кора.

1

Работа с
  прир.
материалом

шишки
  /пингвины и т.д./

15

Работа с
  природным материалом.
Шишки.Веточки.Кора.

1

Коллективная
композиция

«Совы на
  ветке»

16

Объемная
  аппликация. «Летний луг».

1

По
  замыслу.

17

Объемная
  аппликация «Морское царство»

1

По
  замыслу.

18

Объемная
  аппликация «Птицы на ветке».

1

Знакомство
  с птицами /павлин,попугай/

19

Расписные
  изделия.
Чайник.

1

По
  замыслу.

20

Талисман
  на память.
Значок.
  Папье-маше.

1

Изготовление
  из папье-маше значка «Орленок»

21

Разъезд
  детей.
Обмен
  талисманами на память.

Рекомендации по проведению занятий и методическое
обеспечение программы.
Инструктаж
по технике безопасности при проведении работ проводится на каждом занятии.
Быстрая,
интересная вступительная часть занятия, включающая анализ конструкции изделия и
разработку технологического плана должна являться базой для самостоятельной
практической работы без помощи педагога.
Выбирая
изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на одно занятие,
если времени требуется больше, дети заранее должны знать, какая часть работы
останется на второе занятие. Трудные операции, требующие значительного
умственного напряжения и мышечной ловкости, обязательно должны быть осознаны
детьми как необходимые.
Педагогу
необходимо как можно меньше объяснять самому, стараться вовлекать детей в
обсуждение, нельзя перегружать, торопить детей и сразу стремиться на помощь.
Ребенок должен попробовать преодолеть себя, в этом он учится быть взрослым,
мастером.
На
занятии кружка должна быть специально организованная часть, направленная на
обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической
работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по
преобразованию материала в изделие; причем на теоретическую часть занятия
должно отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия.
В
программу включается не только перечень практических работ, но и темы бесед,
рассказов, расширяющие кругозор детей.
Во
время занятий дети могут сидеть за столами, расставленными рядами, ленточно или
буквой П.
Главное,
чтобы дети не мешали друг другу, а педагог мог свободно подойти к каждому
ребенку.

                                     Литература
1.
Абрамова
М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4кл
/ М.А. Абрамова. – М.: ВЛАДОС, 2003.
2.
Живой
мир искусства: программа полихудожественного развития школьников 1-4 классов. –
М., 1998.
3.
Комарова
Т.С. как научить ребенка рисовать Т.С. Комарова. – М.: Столетие, 1998.
4.
Кузин
В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах:
учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. / В.С. Кузин. – М.: Просвещение, 1984.
5.
Кузин
В.С., Кубышкина В.И. Изобразительное искусство (1-4 классы) / В.С. Кузин. – М.,
2005.
6.
Неменская
Л.А. Под ред. Неменского Б.М. Искусство и ты. 2 класс. – М., 2005.
7.
Неменский
Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. – М.: Просвещение, 1987.

file_name: Программа.docx

alt: России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; 3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного…

alt: Методы, в основе которых лежит способ организации занятия : • словесный (устное изложение, беседа, рассказ

alt: Модульное оригами. Приемы работы

alt: Талисман на память. Значок. Папье-маше

intro: Программа рассчитана на детей отдыхающих в загородном детском оздоровительном лагере.

title: Программа кружкового объединения декоративно-прикладного искусства в ЛОЛ "Умелые ручки"


extracted_text:
Экологические проблемы
В середине ХХ
века человечество хоть и не сразу, но осознало, что стоит перед выбором:
самоуничтожение как итог следования прежним ценностям и принципам или выход на
новый путь развития.
В прошлом веке был собран и обработан огромный материал,
свидетельствующий о быстрых темпах негативных изменений в природной среде,
произошедших вследствие деятельности человека. Постепенно изменения приняли
глобальный характер. Атмосферный воздух практически потерял свою уникальную
способность восстанавливаться до прежнего состояния. Парниковые газы
провоцируют изменения климата, земли сельхозугодий повсеместно деградируют,
теряют питательные вещества, изменяют свою структуру,почва потеряла
естественную способность к самовосстановлению. Качество питьевой воды снижается
вследствие растворения в ней загрязняющих, токсичных веществ. Ослабление озонового слоя в стратосфере усиливает
поток солнечной радиации на Землю, что сказывается на состоянии здоровья людей,
а также влияет на продолжительность жизни живых организмов. Кислотные
дожди, содержащие продукты сжигания топлива, также представляют опасность для
окружающей среды, здоровья человека и даже для целостности памятников
архитектуры.Повсеместно уменьшаются площади лесов, происходит уменьшение мест
обитания диких животных и растений, что приводит к снижению биоразнообразия.
При этом стремительными темпами увеличиваются площади, занятые отходами
производства и потребления. Количество полигонов для хранения ТБО и стихийных
свалок растет с каждым годом, причем только мизерная часть полигонов
соответствует санитарным нормам. Негативные изменения, происходящие в
окружающей среде, оказывают влияние на качество жизни человека.
Быстрый
экономический рост в ХХ веке и возникновение глобальной экономики не привели к
решению основных проблем, увеличивается число людей, испытывающих недостаток в
продуктах питания и чистой питьевой воде, растет разрыв между богатыми и
бедными странами, богатыми и бедными людьми, растет число беженцев, причем как
социальных, так и тех, которые вынуждены покидать родные места по экологическим
причинам.
Экологические
проблемы условно делятся на локальные, совокупность которых образуют
региональные проблемы, а те в свою очередь вызывают глобальные экологические
проблемы.
Одной из
наиболее насущных экологических проблем, с которой сталкивается каждый из нас,
является проблема твердых бытовых отходов.  Сегодня человечество производит так
много отходов, что ни природа, ни сами люди не в силах с ними справиться.

Вместе с
уменьшением площадей территорий, нетронутых человеческой деятельностью, на
которых возможно воспроизводство диких растений и животных, накопление отходов
производства и потребления, является причиной снижения биоразнообразия.
Чем опасны свалки?
Во-первых, они занимают много места. Во-вторых,
загрязняют воздух, воды, почву. В-третьих, при гниении органических остатков
выделяется свалочный газ (смесь метана и других газов и веществ), чрезвычайно
опасный для живых организмов. И наконец, при горении свалки в воздух
выбрасываются токсичные вещества: диоксины, соединения ртути, кадмия, хлора и
др.
ВОПРОСЫ
1.
Какие проблемы характерны для вашего района (города, села)?
2.
Как решается проблема ТБО в вашем районе (городе, селе)?
3.
Как свалки и полигоны ТБО влияют на снижение биоразнообразия?

4.

file_name: Экологические проблемы.docx

alt: Экологические проблемы В середине

title: Экологические проблемы


extracted_text:
Осень: поэт - художник - композитор
Содержание:
1.    Междисциплинарная
тема.
2.    Произведения
искусства и их создатели - поэты, художники, композиторы.
3.    Отражение
в произведениях искусства темы осени.
4.    Сравнение
настроений и характеров изучаемых произведений.
Художественный материал:
1.    П.
Чайковский. Октябрь «Осенняя песнь» из цикла «Времена года» (2 вида исполнения)
(слушание);
2.    С.
Прокофьев. «Вариации Феи Осени» из балета «Золушка» (слушание);
3.    И.
Левитан. «Осень», «Лето»;
4.    И.
Грабарь. «Рябинка»;
5.    В.
Поленов. «Золотая осень»;
6.    В.
Нестеренко. «Последние листья»;
7.    Стихи
поэтов: А. Пушкина, А. Плещеева, Е. Трутневой.
Песенный репертуар:
1.    Г.
Попатенко, стихи Е. Авдиенко. «Листопад» (пение);
2.    Д.
Васильев-Буглай, стихи А. Плещеева. «Осенняя песенка» (пение)
Характеристика видов деятельности:
1.    Иметь
представления о роде деятельности представителей искусства - поэтов,
художников, композиторов.
2.    Сравнивать
образное содержание произведений музыки, поэзии, живописи на уровне темы,
выявлять признаки сходства и отличия.
Жила-была хозяйка Осень
В волшебном замке золотом,
Бродила вдоль притихших просек
Дружила с ветром за окном.
Кроила сказки из тумана
И шила нитками дождя,
В мир удивительный и странный
Всех за собою уводя…
- Ребята, тема нашего урока - Осень. Осень
вдохновляла художников, композиторов, поэтов создавать прекрасные произведения,
рассказывая об осени краской, музыкой, словами.
- Вот и закончилось лето с длинными
жаркими днями и короткими звёздными ночами, с грозами и ливнями, с разноцветной
радугой и утренней росой, с ягодами, грибами, цветами. Неужели с уходом лета и
настроение теперь будет грустное? Осенью погода бывает пасмурной, хмурой,
дождливой. Ребята, вам хочется, чтобы наступила осень? (Ответы детей).
- Верно, ребята. Нам грустно расставаться
с летом. Но осень будет радовать нас своими чудесами. Послушайте стихотворение
Е. Трутневой «Осень» и узнайте, какой настроение было у автора, когда она
писала это стихотворение.
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор, как в солнечных лучах, -
Это платье золотое
У берёзы на плечах.
Утром мы во двор идём, -
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят… летят… летят…
И высоко от земли
Пролетели журавли.
Всё летит! Должно быть это
Улетает наше лето…
- Ребята, какое настроение автора вы
почувствовали? (Радость, удивление, восхищение, немного грусти…)
- Послушайте стихотворение А. Плещеева
«Осень наступила» и попробуйте догадаться о настроении другого автора.
Осень наступила, высохли цветы,
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
Тучи небо кроют, солнце не блестит,
Ветер в поле воет, дождик моросит.
Воды зашумели быстрого ручья,
Птички улетели в тёплые края…
- Какие чувства были у автора. Когда он
писал это стихотворение? (Грусть, печаль, уныние, разочарование, тоска…)
- Великий русский поэт Александр Сергеевич
Пушкин каждый год восхищался осенью. Осень была любимой порой поэта. Послушайте
отрывок из его стихотворения «Осень».
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса.
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий луч, и первые морозы.
И отдалённые седой зимы угрозы.
1.    Какими
словами поэт называет осень? Какие слова подбирает для её описания? (В багрец,
золото одетые леса; редкий солнца луч; первые морозы…)
2.    А
если бы вы были поэтами, какие бы слова вы подобрали, чтобы рассказать о
волшебной поре – осени? (Рассказы детей.)
3.    Ребята,
а если бы вы были композиторами, какую бы вы сочинили музыку об осени: грустную
или весёлую? (Ответы детей.)
- Ребята, как вы думаете, а по
музыкальному произведению можно догадаться о настроении композитора? Давайте
попробуем. Музыку написал русский композитор Пётр Ильич Чайковский.
Слушание произведения «Осенняя песнь» П.
Чайковского из цикла «Времена года».
1.    Какая
музыка прозвучала: весёлая или грустная?
2.    Какие
чувства, настроение она у вас вызвала? (Грусть, печаль.)
3.    Какие
явления природы передал композитор в «Осенней песне»? (Порывы ветра, опадание
листвы.)
4.    Какой
композитор сочинил эту музыку?
Эта пьеса из сборника Петра Ильича
Чайковского «Времена года». Пьес там двенадцать, по числу месяцев в году, и
каждая носит название месяца. Есть пьесы и про осень – «Сентябрь», «Октябрь»,
«Ноябрь». Но у каждой пьесы есть свой подзаголовок, например, «Октябрь. Осенняя
песня». В ней композитор рисует картину осенней природы, рисует, как шелестит
ветерок, срывает листочки и они, кружась опускаются на землю.
1.    А
если бы вы были художниками, какими бы красками вы рисовали осенние пейзажи?
(Ответы детей.)
2.    Ребята,
а с помощью рисунка можно выразить своё настроение? (Ответы детей.)
- Правильно. По рисунку также можно
догадаться о настроении художника, о его чувствах, мечтах.
Просмотр картины И. Левитана «Золотая
осень».
- Ребята, посмотрите внимательно на
картину: на луг, на речку, на золотые листочки берёз, на пожелтевшую, почти
высохшую траву, на одинокий полуувядший цветок, склонившийся прямо к воде и на
яркое солнечное небо над ним.
1.    А
вы бы хотели оказаться на этом лугу?
2.    Как
бы вы назвали эту картину? (Ответы детей.)
Исаак Левитан выбрал для своей картины
название «Золотая осень». Как вы думаете, почему? (Ответы детей.)
- Правильно. Всё на этой картине как будто
золотое: пышное убранство берёз, яркий солнечный свет осеннего дня…
1.    Какие
приметы осени вы видите на этой картине?
2.    Какое
небо? (Яркое, солнечное, голубое, прохладное.)
3.    Какой
день изображён на картине: ясный или пасмурный? (Ясный.)
4.    Есть
ли на небе облака? Какие они? (Белое облачко.)
5.    Как
вы думаете, какое настроение у берёз? (Весёлое, радостное, они гордятся своими
золотыми платьями.)
- А вы заметили одинокий цветок у ручья?
Как вы думаете, какое настроение у цветка? (Он радуется яркому солнцу:
радуется, что он такой красивый, но немного грустит, потому что остался совсем
один и скоро будет холодно.)
- А теперь отгадаем, с каким настроение
художник рисовал эту картину. (С хорошим, весёлым. Радостным, светлым,
восторженным и немного грустным.)
- Ребята, давайте попробуем придумать по
этой картине рассказ. Придумайте название своему рассказу. Расскажите об осеннем
дне, небе, об облаках, о солнце, о берёзах, об одиноком цветке и о голубом
ручейке. (Рассказы детей.)
- Мы слушали стихи, музыку, рассматривали
картины. Стихи, картины, музыкальные пьесы – всё это произведения искусства.

Поэт сочиняет стихи.
Художник пишет картины.
Композитор сочиняет музыку.

Замечательный русский композитор Сергей
Сергеевич Прокофьев писал не только сложнейшие произведения для взрослых, но и
детскую музыку, предназначенную для самых маленьких. Он очень любил
сказки.
«Вариации Феи Осени» – отрывок из балета
«Золушка», написанного на сюжет известной сказки Ш. Перро. Помните, когда после
отъезда на бал мачехи с сестрами Золушка остается одна и мечтает? В
сказке-балете Прокофьева к ней на помощь приходят не только волшебница
крёстная, но и феи всех времён года, которые преподносят Золушке свои дары. А
характер у фей такой разный, под стать временам года… Итак, знакомьтесь: Фея
Осени!
Послушайте «Вариацию Феи Осени» С.
Прокофьева.
Слушание: С. Прокофьев. «Вариация Феи
Осени».
1.    Вы
знаете эту сказку?
2.    Назовите
главных героев этой сказки.
3.    Куда
отправилась главная героиня этой сказки? (На бал.)
4.    Какой
показана осень в музыкальном произведении?
5.    Отрывок
из какого балета мы сейчас слушали?
6.    Какой
композитор сочинил музыку к этому балету?
Запомни!

Поэт
Художник
Композитор
Произведение искусства

На этом уроке мы увидели, услышали, как
изображают осень поэты, художники, композиторы в своих произведениях искусства.
Наш урок закончен, но осень продолжает дарить нам много удивительных сюжетов
для новых творческих открытий.
Примерный рассказ
Наступила осень. Тоненькие берёзки с белыми стволами нарядились в ярко-жёлтые
платья. Дует лёгкий ветерок, листики обрываются с веток и летят, кружась в
медленном танце. Смотришь на берёзы и удивляешься, как это зелёные листочки
превратились в золотые. По лугу протекает тёмно-синяя река. Вода уже стала
холодная. На изгибе реки стоит одинокая красавица берёза, ярко-жёлтая и ровная,
как свечка. Вдалеке виднеются зелёно-коричневые деревья, ярко-зелёное поле и
несколько деревенских домиков.
Небо голубое-голубое с лёгким облачком. Солнца не видно, но его присутствие
чувствуется во всём: словно горит и переливается золотом листва, играя в
солнечных лучах. А от деревьев падает тень. По тени можно догадаться, в какой
стороне находится солнце.
На берегу реки расцвёл осенний цветок. Он радуется сам яркому лучистому солнцу
и радует всех своей красотой. Только жаль, что он остался один. Наверное, все
цветы уже отцвели.
Описание картины Игоря Грабаря «Рябинка»
Красота русской природы всегда находила отклик в сердцах творческих людей.
Много строк посвятили поэты и писатели бескрайним просторам русских равнин,
много художников запечатлели красивейшие уголки России. Одним из таких
художников является Игорь Грабарь - тонкий ценитель очарования красок природы.
С большой любовь написана картина «Рябинка», изящно играют цвета на ней,
мастерски художником создаётся ощущение присутствия в необычайно красивом
месте.
На переднем плане картина художник изобразил главную героиню - рябинку. Стоит
осень, дерево приготовилось сбросить листву. Наливаются соком красные ягоды,
этот цвет олицетворяет приход времени подведения итогов, сбора урожая. На
заднем плане виднеется небольшая деревня, где должна кипеть жизнь - время
подготовки к зиме, делаются последние приготовления. Художник использует
противопоставление суетливой человеческой деятельности и торжественного
спокойствия леса и природы.
Рядом с главной героиней картины - рябинки, стоят две берёзки, которые неё
уступают ей ни в красоте, ни в изяществе. Такую красоту трудно передать
словами, и тогда на помощь приходят средства изобразительного искусства,
которыми в совершенстве владел Игорь Грабарь.
Описание картины Исаака Ильича Левитана
«Золотая осень»
Среди работ Исаака Ильича Левитана своим оптимизмом, мажорными нотами и
светлостью восприятия выделяется картина «Золотая осень».
На картине изображена золотая осенняя пора. Солнце освещает приятный взгляду
пейзаж: тихая, спокойная речка с поросшими высокой травой берегами, ещё зеленый
травяной покров, желтый, красный, оранжевый лес. От слабого ветерка листва на
деревьях трепещет, переливается солнечным блеском. Небо ясное, голубое, но на
горизонте оно светлеет, появляются облака. Что характерно, на первом плане
изображены тоненькие, стройные берёзки в драгоценном золотом уборе. Они
представляют собой саму Русь: статную, легкую, красивую и задают тон всей
картине.
На заднем плане можно разглядеть деревенские домики, широкое зелёное поле. На
этой картине главенствующее место отведено природе, деревня не подавляет её, а
наоборот, гармонично вписывается в окружающую действительность.
В целом, полотно производит самые приятные, радостные впечатления. Невозможно
оторвать глаз от стройных красавиц-березок, и, кажется, слышишь, как колышется
их листва, а в реке плещутся, живут своей незаметной жизнью её многочисленные
обитатели.
Описание картины Василия Поленова «Золотая
осень»
Картина написана художником неподалёку от его усадьбы на реке Оке в Тульской
губернии и изображает солнечный осенний день. Взор зрителя сразу приковывает
река, тёмной змеёй выделяющаяся на фоне золотых деревьев и холмов. Не сразу
замечается, но надолго врезается в память сияние солнца на крышах монастыря у
излучины реки.
Василий Поленов изобразил самое начало осени - жёлтый цвет ещё не полностью
захватил пространство картины, пример тому - огромное дерево на переднем плане
с ещё зелёной кроной. Но все внимание, конечно, забирает себе река. Чистая вода
отражает солнечные блики, небо, солнце и деревья, на отмелях кружит жёлтая
палая листва.

alt: Осень: поэт - художник - композитор

alt: И редкий луч, и первые морозы

alt: А вы заметили одинокий цветок у ручья?

alt: Слушание: С. Прокофьев. «Вариация

title: Урок: Музыка осени


extracted_text:
Развернутый конспект урока
Класс: 7А
Тема: Looking
at teenage
problems
Цель урока:
развитие навыков монологической речи по теме “Teenage
problems”
Ход урока
I.Организационный момент
1)-Good
morning children, sit down please. Look at the blackboard and try to guess the
topic of today’s lesson.(на слайде выведен подросток,кричащие родители,сверху написано misunderstanding)
-As we know,some teenagers think that
adults can’t understand them and their problems.What kind of problems do
teenagers usually have?(обсуждение)
Look at the blackboard please.Let’s fill
in the table.What problems do teens usually have?

2)Говорение

Good job! We continue discussing teenage
problems and now we are going to work in two teams.First team, your task is to
speak about  problems with your  family or friends. The second team Your task
will be to express your disagreement.
-For ex: (1T)My parents don’t understand
me.
-(2T) No, they try to understand and to
help  you all the time
(1T) I think that I have a
misunderstanding amoung classmates
-(2T) No, you are wrong. Everybody has
different interests. Try to find out the similarities.

3)Чтение
-We’ve
discussed our problems, right? And now let’s see what problems have American
and British teens. Look on the blackboard.Our task is to explain what kind of
problems do children have.For ex: I think Clauda is angry because she has
problems with her mum. Phrases below will help you to do this task.
4)We
continue speaking about problems among teenagers. Open your books at page 63 ex
2.Your task will be to look at the text and say what kind of problems  do these
people have?
5)And
now we are going to work with  workbook. Open your workbooks at page 46 ex
4.Your task is  to read the situations and say how people felt them.
-Подведение итогов,
Рефлексия
All your answers were right, thank
you.Today we’ve discussed teenage problems. Who can tell us about them?
Your hometask will be to do ex 7,page… (объяснение домашнего задания)
The lesson is over, you may be free.

file_name: Конспект урока по теме Looking at teenage problems .docx

alt: Развернутый конспект урока Класс: 7А

alt: We’ve discussed our problems, right?

intro: Развитие навыков монологической речи по теме “Teenage problems”


extracted_text:
Рабочая
программа
по
внеурочной деятельности
«Я
- исследователь»
для
3-их классов
0,5
час в неделю, за год- 17 часов
Рабочая
программа внеурочной деятельности составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
В
соответствии с учебным планом МБОУ лицей №10 на 2018-2019 учебный год, курс
рассчитан на  0,5 часов в неделю при 34 учебных неделях, 17 часов в год.
В
связи с годовым календарным учебным графиком МБОУ лицей № 10 (приказ № 194 от
30.08. 2018 года) на изучение курса «Я - исследователь» отводится 34 часа.
Программа
будет выполнена за 17ч.
Планируемые результаты

Личностные
•          формировании
у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
•          развитие
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления.    организация на занятии
парно-групповой
работы

Регулятивные
•          учитывать
выделенные учителем  в сотрудничестве с ориентиры действия в новом учебном
материале;
•          планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане
•          осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;            учителем ставить новые
учебные задачи;
•          преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
•          проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

Познавательные
•          умения
учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и
интерпретации информации.
•          добывать
необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
•          осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
-
основам смыслового чтения
художественных
и познавательных текстов, выделять существенную
информацию
из текстов разных видов;
•          осуществлять
анализ объектов с
выделением
существенных и несущественных признаков;
•          осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

Коммуникативные
•          Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
•          умение
координировать свои усилия с усилиями других.
•          формулировать
собственное мнение и позицию;
•          договариваться
и приходить к общему решению в совместной
деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
•          задавать
вопросы;
•          допускать
возможность существования у людей различных
•          учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•          понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•          аргументировать
свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров
с разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,
иориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
•          учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности;
•          продуктивно
разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций
всех его участников;
•          с
учетом целей коммуникации
достаточно
точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую ин- формацию как
ориентир для построения
действия
Предметные
•
иметь
представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации,
составлении доклада, публичномвыступлении;
•
знать,
как выбрать тему исследования, структуруисследования;
•
уметь
видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать
определения понятиям, работать с текстом, делатьвыводы;
•
уметь
работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы,отстаивать собственную
точкузрения;
•
владеть
планированием и постановкойэксперимента

Содержание программы

№п/п

Название раздела

Количество часов

Характеристика основных содержательных
  линий

1.

Основы проектной деятельности

10

Проекты различных
  направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся
  в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для
  самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов –
  педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию
  имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем
  самообразования).

2.

Работа над проектом

5

Проект – буквально
  «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида
  деятельности. Проект обучающегося – это дидактическое средство
  активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
  формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как
  результат освоения основной образовательной программы начального
  общегообразования.

3

Итоги работы над проектом

2

Результат проектной деятельности –
  личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад,
  сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

Итого:

17

Календарно -тематическое планирование

№

Раздел,
  количество часов

Тема
  занятия

Дата

план

факт

Основы
  проектной деятельности (10ч)

1

Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. Этапы работы над
проектом

1.09

2

Выбор темы твоего
  проекта. Подбор материала для проекта.
Проблема. Решение проблемы

15.09

3

Выбор темы твоего
  исследования. Предположение. Гипотеза.
Решение задачи

29.09

4

Цель проекта. Задачи. Выбор помощников для работы над проектом. Сбор
  информации.

13.10

5

Требование к паспорту
  проекта. Составление паспорта проекта

10.11

6

Требование к паспорту проекта. Составление паспорта проекта

24.11

7

Требование к
  составлению анкет для проекта. Анкетирование.

8.12

8

Требование к
  составлению анкет для проекта. Анкетирование.

22.12

9

Памятки. Составление памяток по теме проекта

12.01

10

Постер. Требование к
  созданию проекта. Условия размещения
материала на постере.

26.01

Работа над проектом (5ч)

11

Практическая работа . создание мини-постера

9.02

12

Практическая работа .
  создание мини-постера

2.03

13

Изучение и освоение
  возможностей программы МРР. Выставка
фотографий, рисунков,
  диаграмм.

16.03

14

Программа МРР. Анимация. Настройка анимации.
Дизайн .Фотографии на слайдах

6.04

15

Требования к
  компьютерной презентации

20.04

Итоги работы над проектом(2ч)

16

Практическое занятие. Составление первой презентации по
заданному тексу

4.05

17

Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе

18.05

Материально-техническое
обеспечение

1.
Савенков
А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство
«Учебная литература», дом «Фёдоров»,2008.
2.
Савенков
А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство
дом «Фёдоров».2008
3.
М.В.
Дубова Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое
пособие для учителей начальных классов. - М.БАЛЛАС,2008

file_name: я-исследователь 3 класс.docx

alt: Предметные • иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичномвыступлении; • знать, как выбрать тему исследования, структуруисследования; • уметь видеть проблему,…

alt: Содержание программы №п/п

alt: Календарно -тематическое планирование №

tags: исследования


extracted_text:
Уроки музыки

Инструментальная баллада
Шопен. Баллада № 1
Шопен беседует с тобою
В часы раздумья и унынья,
В часы тревоги, немоты,
Растерянности и покоя…
(Л. Озеров)
Может быть, кто-то из вас вспомнил балладу
о Робин Гуде, кто-то - баллады Жуковского, Пушкина. Но ведь главное в балладе -
это рассказ о каких-то событиях - исторических или просто выдуманных,
сказочных. И рассказ этот обычно ведётся подробно и обстоятельно, как в былине
или в летописи, только, пожалуй, более взволнованно, более романтично, и сюжет
более захватывающий. Может быть, некоторые сейчас вспомнили, что слышали ещё и
баллады-песни, например, «Лесной царь» Шуберта, на текст великого немецкого
поэта Гёте. Или «Ночной смотр» Глинки. Помните, как начинается баллада «Лесной
царь»?
Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой...
С самого начала баллады, с первого её
тревожного вопроса вы чувствуете напряжённый ритм скачки, волнение и почти
страх. Об этом же рассказывает и музыка Шуберта - порывистая, смятенная мелодия
и ритмически чёткий аккомпанемент - тревожная скачка.
Но эту музыкальную балладу о страшном
лесном царе и его прекрасных дочерях, которые чудятся в бреду больному,
умирающему ребёнку, рассказывает словами певец.
А сейчас вам предлагают послушать балладу
Шопена, но на сцене только пианист за роялем и больше никого нет. Кто же будет
петь? Кто будет рассказывать балладу? Только рояль.
Существует предположение, что на создание
этой баллады Шопена вдохновила поэма польского поэта Адама Мицкевича «Конрад
Валленрод», в которой рассказывается о борьбе литовского на рода против
тевтонов и о литовском герое, по имени которого названа поэма. Но это только
предположение, и это всё, что я могу вам рассказать помимо музыки. А теперь
слушайте.
...Медленно и почти спокойно начинается
вступление к балладе. И всё же в неторопливом и ровном движении музыки
чувствуется особая поэтическая приподнятость, словно кто-то выразительно читает
красивые, возвышенные стихи. Такие вступления встречаются часто и в балладах
литературных.
...Аккорд, взятый, словно на арфе,- ноты,
составляющие аккорд, звучат не одновременно, а как бы переливаются одна в
другую - и вы чувствуете, что вступление кончилось.
Появляется тихая и немного грустная
мелодия. Грустной она кажется нам ещё и потому, что в ней слышатся как бы
лёгкие вздохи. Пульсирующий ритм таких же тихих аккордов создаёт ощущение
неясного беспокойства, тревоги... Это как воспоминания о чем-то хорошем, но
далёком, позабытом. И волнуют эти неясные воспоминания, и чем-то радуют. И
грустно, что это хорошее давно ушло, оставив в памяти только зыбкий,
ускользающий след.
Мелодию-воспоминание сменила другая -
нежная и грациозная. Пожалуй, она похожа на красивый, лирический вальс...
впрочем, нет, это даже не вальс, а скорее мазурка, но только мелодия более
напевная и одухотворённая, чем просто танец.
...Отзвучала пленительная музыка, и мы
снова слышим знакомую тему начала. Только теперь она звучит совсем иначе,
словно музыка рассказывает нам о чём-то очень тревожном; и этот рассказ
продолжает вторая музыкальная тема. Она тоже изменилась - теперь её не сразу
узнаешь. В мощных героически-звучных аккордах слышится радость победы.
Начинается лёгкий и прозрачный вальс - но
сразу же музыка вновь становится напряжённой и драматичной - возвращается
первая тема, которая гонит прочь счастье и радость. Стремительный бег
пассажей... и в ответ мрачные аккорды в басу. В этом пламенном и бурном вихре
промелькнули интонации первой темы, но настоящий шквал музыки обрушивается на
нас; в нём уже не слышно ни первой, тревожной, ни победной, светлой, второй
музыкальных тем. Баллада окончена.
Конечно, невозможно, прослушав эту музыку,
подробно рассказать, о чём она, какие именно события происходят в этой балладе.
И всё же, слушая её, вы чувствуете - да, это баллада, романтическая повесть о
каких-то событиях и о людях, мужественных и нежных, благородных и бесстрашных.
Мы не знаем, кто эти люди, но понимаем их чувства, грустим и радуемся вместе с
ними, волнуемся за них. И красота этой музыки трогает нас не меньше, чем самая
замечательная поэзия.
Вопросы:
1.    Какую
мысль композитор передаёт во вступлении в Балладе № 1?
2.    Из
каких интонаций вступления вырастает главная тема Баллады? Что она напоминает:
неторопливую речь человека, ритм вальса?.. Какое название можно дать главной
теме Баллады № 1?
3.    Как
звучит вторая тема Баллады? Что отличает средний её раздел?
4.    Сравни
Балладу Шопена с его Этюдом № 12 и Прелюдией № 24. Что роднит эти произведения?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Инструментальная баллада

alt: Об этом же рассказывает и музыка

title: Урок музыки: Инструментальная баллада


extracted_text:
Классный час
Тема: « Все мы родом из
детства»

Цели:
-Помочь родителям и детям
осознать необходимость бесед друг с другом, понимание
чувств и эмоций, через собственные ощущения.
-Способствовать формированию
доверительных отношений родителей и детей

Подготовка:
На стенах фотографии наших
детей, рисунки, звучит фонограмма (минусовка) песни « Куда уходит детство», сменяющаяся
детским смехом, веселым шумом, по классу разбросаны игрушки, книги и т.д.
На экране презентация:
фотографии детей, детские фотографии их родителей и фотографии взрослых
родителей.
Дети сидят группами.
Родителей тоже в группе

Ход занятия
1. Презентация с детскими
фотографиями детей и их родителей по музыку «Куда уходит детство»
2.  Здравствуйте! У нас
сегодня не просто классный час, а необычная встреча. Оглядитесь и подумайте,
какая тема нашей встречи? ( Предположения)
-Давайте начнем с приветствия. Оно будет не совсем
обычным.

 Игра «На
меня похожий…» (Учитель стоит
в центре круга участников и приглашает выйти к себе кого-то, с кем у него (неё)
есть что-то общее ( кто чем-то на меня похож). Потом слово передаётся вышедшему
участнику, он приглашает в круг следующего человека, тоже называя какое-либо
сходство. Продолжаем, пока все не
окажутся в кругу.)

- Вот видите, у нас у всех есть что- то общее. И общее
то, что мы когда-то все были детьми. Все мы родом из детства. И это тема нашей
встречи.
Стихотворение читают родители.
Все
мы родом из детства
Все мы родом
из детства,
Из прекрасной страны.
Я храню в своем сердце
Детства яркие сны.
             Я давно не ребенок,
             Но как прежде в ночи
             Зажигаю в потемках
             Желтый лучик свечи.
                          И мечтаю о давнем,
                          Что уже не вернуть -
                          Детства времени славном,
                          И опять в сердце грусть.
                                          Как все быстро промчалось,
                                          Пронеслось мимо нас...
                                          Берегите же детство -
                                          Вот вам лучший наказ!
                                                               Для детей
создавайте
                                                               Вы Россию свою,
                                                               Их от зла
охраняйте,
                                                               Берегите семью!

Дети - наша отрада,
                                                                                Нет
родней никого,

Счастье, данное Богом,
                                                                                Берегите
ж его!
2. С появлением детей в доме
исчезает покой, тишина, деньги и появляется счастье. Замечательные слова,
неправда ли? Дети - счастье.

День
со счастья начинается,
Счастье
встало раньше всех!
Счастье
маме улыбается,
Развернув
улыбку в смех.

Счастье по полу зашлёпало,

Босиком и без штанов,

Моё счастье голопопое,

Несмышленое оно,
Шабутное
и несмирное,
Тут
— ломает, там — крушит,
Над
губой — усы кефирные…
Вот
оно ко мне бежит!

Дети не такие как мы. Мы
считаем, что мы мудрее, умнее, опытнее. А на самом деле они добрее,
непосредственнее, веселее.
Посмотрите на доску и ответьте
на мои вопросы.

- А вы в детстве тоже ели
сирень с 5-ю лепестками?
- А у вас в детстве тоже были варежки на резинке?
- А вы тоже в детстве, когда через вас переступят, боялись, что не вырастите и
просили переступить обратно?
- А вы тоже в детстве точилкой точили не только карандаши, но и ручки,
фломастеры?
- Кто-нибудь верил, в детстве, что игрушки ночью оживают?
- Вы уже начали узнавать себя? Тогда вспоминаем дальше...
- А вам тоже в детстве
мама, застегивая курточку на вас, всегда прищемляла подбородок, больно-больно!
- А кто в детстве надевал бублик на палец, а потом грыз его прямо с пальца?
- А вы тоже в детстве строили шалаши в комнатах из стульев и одеял?
- Вы тоже в детстве, когда голову мыли, на голове разные прически и фигурки
делали?
- А помните, когда мы в детстве во дворе играли в магазин, листики были
денежками?
- А вы в детстве тоже
верили, что большие комары -малярийные, что если взять в руки лягушку — будут
бородавки?
- А вы тоже в детстве кричали людям с балкона, а потом резко садились вниз,
чтобы не заметили?
- А вы тоже в детстве, когда выключали свет, то в темноте старались
быстрее запрыгнуть на кровать, потому что боялись, что из-под нее высунется
рука и схватит вас за ногу?
- А вы тоже в детстве думали что человеческое сердце выглядит так -♥?
- А вы тоже в детстве у родителей пультом были?
Вот вы и узнали себя.

Да, а ведь и не так оно было
давно, прекрасное детство. И все мы родом оттуда, из детства.

3. И сегодня мы попробуем быть
вместе и родители и дети и даже поиграем.
« Дом моего детства»
- Итак, сейчас вы
все дети. Вспомните годы своего детства.
- Дети, что для вас
детство, что для вас важно? (семья )
 У вас есть листы
бумаги, карандаши и ручки. Нарисуйте на всем листе дом своего детства, каким вы
его помните, и каким представляете.
Родители рисуют на отдельных листах.
Дети Группа рисует  на ватмане его счастливый дом.
- Что нарисовали
дети?
- Давайте, что
нарисовали родители.

Вы обратили внимание, что объединяет
наши рисунки?
- Вся семья (у детей и у
родителей)
– Каков же вывод?
Детство – это самое лучшее, что было в вашей
жизни. Все самое доброе, светлое, чистое было в детстве. Не забывайте об этом,
а еще о том, что ваши дети сейчас переживают то же самое. Они беззащитны перед
страхами, обидами, несправедливостью, которые приходится им преодолевать. Так
помогите им, сегодня, сейчас! Это ваши дети, это вы сами, чуть измененная, но
ваша маленькая копия.

 4.Ну а теперь я предлагаю вам
немного расслабиться, сесть в удобную позу и вспомнить моменты, когда они были
наказаны своими родителями.

Сейчас я предлагаю вам
поменяться местами родителям и детям. Поиграем в игру «Дети и родители». (Группа делится
на «родителей» и «детей». В течение нескольких минут идет ролевое проигрывание
ситуаций. Затем участники меняются ролями.

Ситуации:
А) Ребенок получил в школе
двойку.
Б) Порвал на горке штаны.
В) Не выучил уроки.
Г) Не убрал в комнате
- Родители вспомнили, как
детям трудно бывает?
- Дети, а вы поняли какая
ответственность перед вами у родителей?
- Как вы думаете надо
поступать в таких ситуациях? (надо понимать друг друга и помогать)
Вот видите, не так уж и трудно
похвалить и поддержать друг друга, даже когда кто-то бывает виноват, потому что
мы очень похожи.

5. Нарисуйте свои ладошки (родители на цветной бумаге, а дети на ватмане вокруг
дома)
- Родители приклейте свои
ладошки к детским и помогите детям поддержать их детство и сделать его
счастливым.

6. Игра «Расскажи обо мне» Под музыку передается сердечко. Музыка
останавливается. У кого в руках сердечко, тот и говорит о передавшем хорошие
слова.

- Приятно ли слушать добрые
слова?
- Что же нужно делать, чтобы
вам дома их чаще говорили?
«Детские воспоминания»
Вспомним детские радости. В одном из
фильмов героиня произносит красивую, и мудрую
фразу: «Воспоминания - это
единственный рай, из которого нас никто не сможет изгнать».
И это действительно так. Когда нам плохо и
грустно, мы вспоминаем радостные и светлые
минуты нашей жизни. («Детские
воспоминания»)
«Детские воспоминания»
Вспомним детские радости. В одном из
фильмов героиня произносит красивую, и мудрую
фразу: «Воспоминания - это
единственный рай, из которого нас никто не сможет изгнать».
И это действительно так. Когда нам плохо и
грустно, мы вспоминаем радостные и светлые
минуты нашей жизни. («Детские
воспоминания»)
«Детские воспоминания»
Вспомним детские радости. В одном из
фильмов героиня произносит красивую, и мудрую
фразу: «Воспоминания - это
единственный рай, из которого нас никто не сможет изгнать».
И это действительно так. Когда нам плохо и
грустно, мы вспоминаем радостные и светлые
минуты нашей жизни. («Детские
воспоминания»)
7. Игра «Детские воспоминания»
Вспомним детские радости. В одном из фильмов
героиня произносит красивую, и мудрую фразу: «Воспоминания - это единственный
рай, из которого нас никто не сможет изгнать». И это действительно так. Когда
нам плохо и грустно, мы вспоминаем радостные и светлые минуты нашей жизни.
(«Детские воспоминания»).
Вы дома готовили детские
воспоминания ваших родителей.  Приклейте их и фотографии  в вашу газету.

8.Всем раздается текст песни «Моя
семья». Совместно  исполняется песня.

Лежит передо мной игрушек куча
Но всем уже давным-давно известно
Что мне одной играть довольно скучно
И совсем-совсем неинтересно

А вот когда со мной мои родные
И самые любимые мне люди
Я сразу забываю про унынье
И всегда так было, есть и будет

Будет день счастливый и чудесный самый
Если рядом будут папа и мама
Буду я веселой, буду очень рада
Если будут рядом сестренка с братом

А еще я буду бесконечно рада
Если рядом дедушка и бабушка рядом
Ну а больше всех буду рада я
Если будет рядом вся семья
Вся моя семья

И надо мне признаться папе с мамой
Что иногда бываю я, конечно
Немного непослушной и упрямой
Но люблю, люблю Вас бесконечно!

Меня не напугают неудачи
Не страшен будет мне холодный ветер
Со мной моя семья, а это значит:
Я счастливей всех на этом свете!

Будет день счастливый и чудесный самый
Если рядом будут папа и мама
Буду я веселой, буду очень рада
Если будут рядом сестренка с братом

– Будет ли ваше детство
счастливым и радостным зависит и от вас самих. Что для этого нужно делать?

9.На память о нашей встрече подарите вашим родителям и гостям наши
сердечки.
Мы родом из детства”. А. де Сент-Экзюпери

Мы родом из детства, мы детской закваски,
Мы родом из детства, а значит из сказки.
Лишь сказка лежит меж ребенком и взрослым,
А сказочный мир - это очень серьёзно.

Мы все в нём учились добру и отваге,
Со злом и насильем скрестив свои шпаги.
Но время бежит - безнадёжно взрослея,
Мы руки трясем подлецам и злодеям.

На взрослых дорогах, далеких от детства,
Мы все растеряли былое наследство.
И вот бессознательно тянемся к детям -
Они отпускают грехи на планете.

Улыбкой с улыбкою соприкасаясь,
Добрее и чище становимся сами.
Мы родом из детства, мы детской закваски,
Мы родом из детства, а значит из сказки.

file_name: Методическая разработка классного часа Белоусова Светлана Фёдоровна.doc

alt: Что уже не вернуть -

alt: Мы руки трясем подлецам и злодеям

intro: Внеклассное мероприятие, направленное помочь родителям и детям осознать необходимость бесед друг с другом, понимание чувств и эмоций, через собственные ощущения, мероприятие,  способствующее формированию доверительных отношений родителей и детей.

title: Классный час « Все мы родом из детства»


extracted_text:
ЗАМОНАВИЙ МАКТАБ
ЎҚИТУВЧИСИНИНГ ПСИХОЛОГИК ХУСУСИЯТЛАРИ
Ўзбекистон Республикаси Президенти
И.А.Каримовнинг “Юксак маънавият-енгилмас куч” асарида “Одобли, билимдон ва
ақлли, меҳнатсевар, иймон-эътиқодли фарзанд нафақат
ота-онанинг, балки бутун жамиятнинг энг катта бойлигидир” – деб таъкидлаганлар[1].
“Ўқитувчи
– дейди Ал Фаробий, - ақл-фаросатга, чиройли нутққа эга бўлиши
ва ўқувчиларга айтмоқчи бўлган фикрларини тўла ва аниқ ифодалай
олишни билмоғи зарур”. У ўз фикрини давом эттириб: “Ўқитувчи ва раҳбарнинг
вазифаси доно давлат раҳбари вазифасига ўхшайди, шу сабабли ўқитувчи
эшитган ва кўрганларининг барчасини эслаб қолиши, ақл-фаросатга, чиройли
нутққа эга бўлиши, ўқитувчиларга айтмоқчи бўлган фикрларини
тўла ва аниқ ифодалаб беришни билмоғи лозим. Шу билан бирга ўз ор-номусини
қадрлаши, адолатли бўлмоғи лозим. Ана шундагина у инсонийликнинг юксак
даражасига эга бўлади ва бахт чўққисига эришади".
Замонавий мактаб ўқитувчиси
қатор вазифаларни бажаради. Ўқитувчи - синфдаги ўқув жараёни
ташкилотчисидир. Ўқитувчи ўқувчилар учун дарс пайтида, қўшимча
дарсларда ва шу билан бирга дарсдан ташқари ҳолатларда ҳам
керакли маслаҳатлар беришда билимлар манбаидан биридир. Кўпчилик ўқитувчилар
синф раҳбари вазифасини бажариб, тарбия жараёни ташкилотчилари бўлиб ҳисобланадилар.
Замонавий ўқитувчи
ижтимоий психолог бўлиши керак ва ўқувчилар ўртасидаги ўзаро
муносабатларни йўлга сола олиши, болалар жамоасида ижтимоий-психологик
механизмлардан фойдаланишни билиши зарурдир.
Ўқитувчи
мактабнинг педагог жамоа аъзоси сифатида мактаб, ҳаёти фаолиятини
уюштиришда бевосита иштирок этиб, турли фан ўқитувчилари ва синф раҳбарларининг
методик бирлашмаларида ишлайди, топшириқларни бажаради. Ҳар бир ўқитувчи,
ўқувчиларнинг ота-оналари ва жамоатчилик олдида маърузалар ўқиб,
суҳбатлар олиб борар экан, демак, у педагогик билимлар тарғиботчиси
ҳамдир. Вазифаларнинг шу қадар кўплиги учун ҳам жамиятнинг ўқитувчилар
олдига қўядиган талаблари тушунарлидир.
Ўқитувчига
жамият томонидан қўйиладиган талаблар, турли хилда ижтимоий кутишлар,
педагогнинг индивидуаллиги, унинг шу тариқа талабларга жавоб беришга
субъектив тайёрлиги муайян ўқитувчининг педагогик фаолиятга нақадар
тайёрлигидан далолат беради.
Ўкитувчининг
мустақил билим эгаллаши ва малакасини ошириш педагогик фаолиятнинг
самарадорлигини оширишда зарурий шартларидандир. Шарқ мутафаккирлари ўкитувчи
ўзи ўқиб турсагина - ўкитувчи бўла олади, агар у ўкишни тўхтатиб кўяр
экан, унда ўкитувчилик қам ўлади, деб жуда қкконий айтганлар. Бу қақиқатни
ёши қандай бўлишидан, педагогик мақоратидан, қандай дарс беришидан
қатъий назар барча ўқитувчилар яхшилаб билиб олишлари лозим.

А.В.Петровский
жамоадаги шахслараро муносабатлар фаолиятдан келиб чиқишини ўрганиб,
таълим жараёнида ўқитувчининг ўқувчилар билан ҳамкорлигини
ташкил қилиш фақат уларни мулоқотга эҳтиёжини
қондириш воситаси эмас, балки ўқув материалини ўзлаштиришнинг ҳам
воситаси эканлигини таъкидлаган эди.
Носириддин Тусий
ўзининг "Ўқитувчиларни тарбиялаш тўғрисида" деган асарида
шундай дейди: "Ўқитувчи мунозараларни олиб боришни, рад этиб бўлмайдиган
даражадаги исбот қилишни билиши, ўз фикрларининг тўғрилигига
ишониши, нутқи эса мутлақо тоза, жумлалари мантиқий
ифодаланадиган бўлиши лозим. Ўқитувчи нутқи ҳеч қачон
ва ҳеч қаерда захарханда, қўпол ёки қаттиқ бўлиши
мумкин эмас. Дарс пайтида ўқитувчининг ўзини тута олмаслиги ишни бузиши
мумкин".
Стресслар инсон
психикасининг турли жабҳаларини қамраб олиши мумкин. Бу, энг
аввало, умумий ҳиссий фонда акс этади, яъни киши ғамгин, маъюс,
пессимист бўлиб қолади. Узоқ муддат давом этган стресс таъсирида инсон
нормал ҳолатдагига нисбатан беҳаловат, муваффақиятга нисбатан
ишончи суст бўлиб қолади. Кучли стресс ҳолатини енгиллаштириш ўз
кечинмаларини нутқ орқали ифодалаш орқали ёки бирор жисмоний
машғулотни бажариш туфайли амалга оширилиши  самарали натижа беради.
Мулоқот
инсон ҳаёти ва фаолиятининг муҳим
шартидир. Айнан мулоқот
ёрдамида инсонлар табиатини ўзлаштириш
ва ўз индивидуал эҳтиёжларини
қондириш учун биргаликда ҳаракат
қилиш имкониятига эга бўладилар.
Мулоқот жараёнида инсон хулқ-атворининг
муайян образ ва моделлари шаклланиб, кейинчалик улар инсоннинг ичига киради.
Шахснинг тафаккури, оламни ва ўзининг
образини таҳлил қилиш
ҳамда баҳолаш
қобилияти мулоқот
жараёнида шаклланади. Мазкур муаммога атрофлича баҳо
берган  польшалик психолог Э.Мелибруда
қуйидагиларни таъкидлайди:
"Мулоқот
шахслараро муносабатларда биз учун ҳаводек
аҳамиятга
эгадир".  Мулоқот
- субьектларнинг белгилар тизими орқали ўзаро таъсирланишидир.
Мулоқотсиз
инсоният жамияти бўлиши мумкин эмас. Айнан субьектив муносабатлар ҳамкорликда
фаолият юритувчи индивидлар жамоасини шакллантиради. Ҳамкорликдаги
фаолият режасини тузиш ва уни рўёбга чиқариш учун индивидлар ўртасида
ўзаро муносабатлар амалга оширилиши шарт. Мулоқот воситасида ҳамкорликдаги
фаолият ташкил этилади ва амалга оширилади. Айни вақтда фаолият давомида
инсонлар ўртасида янги-янги муносабатлар ва алоқалар шаклланади. Демак,
мулоқот ва фаолият ўзаро чамбарчас боғлиқдир. Мулоқот
фақат инсонлар ўртасида амалга оширилиши мумкин. Мулоқотнинг инсон
ҳаётидаги аҳамияти беқиёсдир. Инсон боласи айнан
бошқалар билан мулоқотда, муносабатда бўлиш жараёнида шахсга
айланиб боради. Ўзаро субьектив муносабатлар орқали инсон ижтимоий
тажриба ва маданиятни эгаллаб боради.
Фикрнинг исталган
йўналишда ўзгариши инсонни кўнгилсизлик сабабларидан чалғитади ва шу
билан вазиятдан чиқишнинг янги мақсад ва йўлларини излашга туртки
беради.
Стресс жисмоний
ҳаракатлар етарли даражада бўлмаганида янада кучаяди. Шунинг учун
ҳам эҳтирос ва жазава кучини мускулларга йўналтириш лозим. Масалан,
оддий имтиҳонни кутиш пайтида бир жойда ўтириб кутгандан  кўра
ҳаракатда бўлиш, у ёқдан бу ёққа юриш осонроқ
кечади.
  Инсон вазиятни
ўта оғир деб идрок этаётганида бош мия пўстлоғида доминант
қўзғалиш ўчоғи юзага келади. Бу вазиятда инсонга ёрдам бериш
учун унга янги доминант қўзғалиш ўчоғини юзага келтириши
лозим. Бош мия пўстлоғидаги янги қўзғалиш ўчоғи унинг
кучини камайтиради ва баъзан умуман босиб кетади. Масалан, ички низолар туфайли
кучли руҳий тенглик ҳолатида турган инсон ўзига яқин одамига
ҳавф таҳдид солганда ўз кечинмаларини унутиб, бутунлай
соғайиб кетади. Албатта, бундай вазиятларда жамоатчилик ишларига
чалғиш, илмий ёки бадиий иш билан шуғулланиш шахсий кечинмаларнинг
енгиллашишига ёрдам беради.
У.Кеннон яна шуни
таъкидлаб ўтадики, организмни стрессга қарши курашиш ёки қочиш
вақтида юрак уриши тезлашади, қон айланиши бузилади, яъни
мақсадга интилиш учун тайёргарлик кўришда организмда қочиш ва
курашиш кечади. Бу реакцияни у организмнинг мослашиш тизими деб атайди. Кучли
ҳиссий зўриқиш ҳолатида бўлган инсонга турли юпатиш сўзлари
орқали таъсир қилишга ҳаракат одатда ҳеч қандай
самара бермайди, чунки у бу суҳбатдан ўз эмоционал ҳолатига мос
келадиганларини танлаб олиб идрок этади ва эътиборига олади. Инсонни хафа
бўлма, ғам-ташвиш сен ўйлаганчалик эмас, деб юпатиш унда алам
ҳиссини юзага келтириши, ҳеч ким мени тушунмайди деган тасаввурга
олиб келиши мумкин.
Юқоридаги
фикрларга қарамай ўзлаштиришнинг турли босқичларида ўқитувчи
билан ўқувчиларнинг турлича ҳамкорлиги қандай уюштирилиши
масаласи ҳал бўлган эмас. Бинобарин, ўқитувчида ўқув
фаолиятини ҳамкорлик асосида ташкил қилиш кўникмалари йўқлиги
қатор муаммоларни келтириб чиқармоқда.
Субъектив
ҳодисаларнинг асосий хусусияти — уларнинг бевосита субъектга
тааллуқлилигидир. Агар шахс яққол идрок қилса,
фикрласа, эсласа, ҳохиш билдирса, албатта ана шу ҳодисаларни бир
даврнинг ўзида тушуниб (кузатиб) ҳам туради. Инсон интилса, иккиланса,
бир қарорга келса, биз уларнинг барчасини содир  бўлаётганлигини англаб
турамиз. Шунинг  учун ҳодисалар бизнинг руҳиятимизда содир
бўлишидан ташқари, улар бевосита кўз ўнгимизда намоён бўлиб туради.
Образли қилиб айтганда, одамнинг ички дунёси турли ҳодисалар
вужудга келади, кечади, одатда шахс бундай ҳодисаларни
ҳаракатлантирувчи кучи ҳам, уларнинг томошабини ҳисобланади.
Юқорида
таъкидлаб ўтилган субъектив ҳодисалар хусусиятидан келиб чиқан
ҳолда айрим психологлар психология фани субъектив кечинмаларни пайдо
бўлиши ва уларнинг кечиши билан шуғулланиши зарур, уларнинг асосий методи
ўз-ўзини кузатиш (шахснинг ўз фикрлари, ҳис-туйғулари ва
ҳаракатларини ўзи кузатиши) бўлмоғи керак деган хулосага келадилар.
Лекин психология фанининг кейинги даврдаги тараққиёти бундай
чекланганлик фанни- мутлақо таъминлай олмаслигини тасдиқлади.
Таниқли психолог
олим Л.С.Виготский тараққиётдан илгарилаб кетган таълимгина
самарали булишини  қайта- қайта  таъкидлаган эди. Бугун бола
катталар ёрдамида амалга ошираётган ишни эртага ўзи бажариши керак. Бунга
болани ҳар  томонлама  ривожлантирадиган, уни фикрлашга ўргатадиган, қобилиятини
аста-секин ўсиб боришига имкон яратадиган тафаккурнинг янги-янги
қирраларини очадиган таълим ва  тарбияда, педагогик  усулларга, психологик
хизмат тизимига эга бўлинган тақдирдагина эришиш мумкин.
Педагог ва
психологларнинг асосий вазифаси – барча болаларнинг қобилияти максимал
даражада ва ҳар томонлама ривожланишини таъминлайдиган шарт-шароитларни
аниқлашдан иборат. Шу билан бир қаторда муайян соҳаларда
чуқур қизиқишини, мойиллиги ва қобилиятини намоён
қилаётган ўқувчиларни ҳам аниқлаш ва уларга бундан
кейинги ривожланиши учун барча шарт-шароитларни яратиб бериш зарур.
Замонавий ўқитувчи
ижтимоий психолог бўлмаслиги мумкин эмас. Шунинг учун ҳам ўқувчилар
ўртасидаги ўзаро муносабатларни йўлга сола олиши, болалар жамоасида ижтимоий-психологик
механизмлардан фойдаланишни билиши зарурдир.
Ўқитувчининг
мустақил билим эгаллаши ва малакасини ошириш педагогик фаолиятнинг самарадорлигини
оширишда зарурий шартларидандир. Шарқ мутафаккирлари ўқитувчи ўзи ўқиб
турсагина - ўқитувчи бўла олади, агар у ўқишни тўхтатиб кўяр экан, унда
ўқитувчилик ҳам ўлади, деб жуда хаққоний айтганлар. Бу хақиқатни
ёши қандай бўлишидан, педагогик маҳоратидан, қандай дарс беришидан
қатъий назар барча ўқитувчилар яхшилаб билиб олишлари лозим.
Хулоса қилиб
айтиш мумкинки, ўқитувчи доимий равишда ўз малакасини ошириб, ўз ишининг муваффақиятини
юқори даражада таъминлашга ёрдам берадиган шахсий хислатларини тарбиялаб бориши
зарур. Педагогик фаолият жараёнида таълим-тарбия жараёни субьект-субьект
муносабатларига асосланган ҳолда ташкил этилиши кўзланган
мақсаднинг амалга ошиши билан бир қаторда педагогик жараёнда юзага
келиши мумкин бўлган салбий ҳисларнинг, ҳиссий зўриқишларнинг
камайишига сабаб бўлади.

Xulosa kilib, shuni aytish joizki,
o’kituvchining barcha ijobiy, umuminsoniy axlok me'yorlariga mos keluvchi
xislatlari katta aqamiyatga ega. Agar biz quyidagi xislatlarini olib karaydigan
bo’lsak, bularning barchasi qam o’ta muqim omillardir. Jumladan, o’kituvchining
tashki kiyofasi uning obro’si shakllanishiga ta'sir etadi. O’kituvchining
ozodaligi, ixchamligi, uning pokizaligi, saranjom - sarishtaligi, o’zini
chiroyli tutishi kaddi-komati va yurish-turishlari o’quvchilarda juda yaxshi
taassurot koldiradi.
Адабиётлар:
1.
Каримов И.А. Юксак маънавият – енгилмас
куч. – Т.: Маънавият. 2008 – 56 б
2.
Давлетшин  М.Г. Замонавий  мактаб  ўқитувчиси
психологияси. Тошкент, 1998 й.
3.
Эргашев П.С. Мулоқот психологияси.
–Т.: 2003, -48 с.
4.
Ғозиев Э.Ғ. Олий мактаб
психологияси. –Т.: 1997.
5.
М.Г.Давлетшин, Ш.Дўстмуҳамедова, М.Мавлонов,
С.Тўйчиева, М.Джумабаева. Ёш ва педагогик психология. Т., 2007

Скачано с www.znanio.ru

[1]Каримов
И.А. Юксак маънавият – енгилмас куч. – Т.: Маънавият. 2008. –Б. 56.

file_name: ЗАМОНАВИЙ МАКТАБ ЎҚИТУВЧИСИНИНГ ПСИХОЛОГИК ХУСУСИЯТЛАРИ.doc

alt: ЗАМОНАВИЙ МАКТАБ ЎҚИТУВЧИСИНИНГ


extracted_text:
Домашняя лабораторная работа №12 Тема: «Как впитывает влагу различные
ткани»
Оборудование: разные лоскутки
ткани, вода, столовая ложка, стакан, круглая резинка, ножницы.
Ход работы:
1.
Вырезать из различных кусочков
ткани квадрат размером 10x10 см.
2.
Накрыть стакан этими кусочкам.
3.
Закрепить их на стакане круглой резинкой.
4.
Осторожно налить на каждый
лоскуток ложку воды.
5.
Снять лоскуты, обратиь внимание на
количество воды в стакане.
6.   Сделать
выводы.

file_name: Домашняя лабораторная работа №12.docx

alt: Домашняя лабораторная работа №12

title: Домашняя лабораторная работа


extracted_text:
Программа по ПДД в 3 классе

1.Пояснительная записка.
Данная
Программа составлена на
основе Правил дорожного движения, а так же Программы правил
дорожного движения для общеобразовательных школ и внешкольных учреждений I –
VIII классов 2005 г., Методических рекомендаций по обучению школьников правилам
безопасности движения 1992г.
Цель
данной программы – вооружить младших школьников знаниями правил дорожного
движения, привить навык повседневно использовать данные знания на практике и
тем самым предупредить детский травматизм на дорогах нашего села.
Обучение
правилам дорожного движения (далее ПДД) следует рассматривать как составную
часть общей воспитательной работы школы. Изучение правил осуществляется с 1 класса
вне сетки часов учебного плана. Занятия проводятся один раз в месяц по темам,
предлагаемым далее. Продолжительность их 40 минут, в I классе – 35минут. В
начале учебного года, а так же перед каждыми каникулами проводится необходимый
в данное время года инструктаж.
Обучение
ПДД можно включать в общий учебный процесс, т. к. в намеченную программами
краеведческую тематику, особенно на уроках окружающего мира, входят и темы,
связанные с движением на улицах и с изучением транспортных средств. На уроках
трудового обучения и изобразительного искусства можно создавать тематические
композиции, связанные с движением транспорта и людей по улицам города и т. д.
Наиболее
распространенным методом ведения занятий является беседа в сочетании с
практическими упражнениями с использованием схем улиц и дорог, учебного
перекрестка. Во время бесед необходимо доводить до сведения учеников сводки о
ДТП на улицах вашего района, случаи нарушения ПДД учащимися школы, учить детей
давать оценку таким нарушениям, но при этом беседы не должны носить характер
запугивания школьников. Ребенок должен не бояться дороги и транспорта, а уметь
пользоваться накапливаемым на занятиях опытом.
Сейчас в
настоящее время существует огромное количество разработок веселых занятий по
ПДД. Важно, чтобы данные уроки не были скучной лекцией, но в то же время нельзя
каждое занятие превращать в развлекательное мероприятие. Часть занятий может
носить теоретический характер. Дети должны чувствовать серьезность данных
уроков и знаний, которые они получают.
Для
закрепления знаний желательно широко применять настольные игры и подвижные игры
в зале, викторины, конкурсы, праздники и т. д. Подвижные игры и тренировки
лучше проводить на школьном дворе, на специально размеченной площадке. Занятия
надо строить так, чтобы теоретические сведения по теме накапливались раньше,
чем учащиеся приступят к выполнению упражнений и игр.
Важную
роль в изучении ПДД играют экскурсии. Организация их во многом зависит от
хорошо продуманного плана. При планировании экскурсии надо четко определить
цель, задачи, маршрут и в соответствии с этим разрабатывать план. В плане
проведения экскурсии учитель должен предусмотреть: отбор и перечень объектов
наблюдения, план маршрутов экскурсии и последовательность ознакомления учащихся
с объектами; распределение времени по этапам экскурсии. При этом нет
необходимости специально проводить экскурсию по ПДД, ведь в течение учебного
времени учитель многократно водит детей в театры, кино, и т. д. – все эти
походы можно использовать и для проведения целенаправленных экскурсий и
тренингов по правилам дорожного движения.
Проверку
знаний желательно проводить в форме соревнований по группам с использованием
карточек с задачами и вопросами.
Планируя
учебную работу в начальной школе, учитель должен предусмотреть различные
упражнения, выполнение самостоятельных заданий, работу в индивидуальных
тетрадях по ПДД, организацию работы и привлечение отрядов ЮИД, проведение в
дошкольных образовательных учреждениях игр и бесед с малышами, изготовление
учебно-наглядных пособий. При этом важно продумать использование
учебно-наглядных пособий: макетов, моделей, кинофильмов.
2.На
занятиях учащиеся
·
приобретают знания и навыки поведения на улице (как безопасно перейти улицу,
перекресток и т. д.);
·
усваивают правила движения по дороге (как ходить по загородной дороге и
переходить ее);
·
учатся понимать сигналы светофоров и регулировщиков;
·
усваивают, где можно устраивать игры, ездить на санках, коньках, лыжах и т.
д.;
·
учатся пользоваться автобусом, троллейбусом, трамваем ( соблюдать правила
ожидания
транспорта на остановке, правила посадки и высадки и т. п.);
·
знакомятся со значением важнейших дорожных знаков, линий дорожной
разметки
проезжей части улицы (дороги).
Знания и
навыки, полученные детьми в 1 и 2 классах, расширяются в 3 и 4 классах. Дается
дополнительный материал, обучение связывается с наблюдениями самих учеников
(приводятся конкретные примеры из жизни).
Для
подготовки и проведения занятий и экскурсий учитель может привлекать
общественных автоинспекторов, сотрудников автоинспекции, водителей транспорта.
3.Тематическое
планирование.
Учебные
занятия проводятся один раз в месяц. Программа рассчитана на 10 часов в каждом
классе. В планирование не включены экскурсии и инструктажи, которые педагог
планирует самостоятельно в зависимости от индивидуальных особенностей своего
класса.

file_name: Программа по пдд в 3 классе.docx

alt: Программа по ПДД в 3 классе 1

title: Программа по ПДД в 3 классе


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.292.docx

title: к уроку физики