extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №39

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
МАОУ СОШ № 39
от «____» ______20___г. № _____

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

По ______________________________алгебре___________________________________
(указать
учебный предмет, курс)

Уровень общего образования, класс: основное
общее образование (9 класс)_________
(начальное
общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Срок реализации: 2022-2023 учебный год
_______________________________________

Учитель математики: Мищенко Инна Николаевна___________________________
(ФИО,
занимаемая должность)

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ
И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
ФГОС основного общего образования
устанавливает требования к результатам освоения учебного предмета:
– личностным;
– метапредметным;
– предметным.
ЛИЧНОСТНЫЕ
- сформированность ответственного
отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию на
основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональны предпочтений, осознанному
построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых
познавательных интересов;
- сформированность компонентов
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
- осознанный выбор и
построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
- умение контролировать
процесс и результат учебной и математической деятельности;
- критичность мышления,
инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
- умение самостоятельно планировать
альтернативные нули достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
- умение
осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
- умение адекватно оценивать
правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную
трудность и собственные возможности ее решения;
- осознанное владение логическими
действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации
на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления
родовидовых связей;
- умение устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
- умение создавать, применять и
преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять
цели, распределять функции и роли участников, общие способы работы; умение
работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
- формирование и развитие учебной и
общепользовательской компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
- первоначальные представления об
идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о
средстве моделирования явлений и процессов;
- умение видеть математическую
задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей
жизни;
- умения находить в различных
источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и
представлять её в понятной форме;
принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной
информации;
- умения понимать и использовать
математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации;
- умения выдвигать гипотезы при решении
учебных задач и понимания необходимости их проверки;
- умение применять индуктивные и
дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
- понимания сущности
алгоритмических предписаний и умения действовать в соответствии с предложенным
алгоритмом;
- умение самостоятельно ставить
цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических
проблем;
- умение планировать и осуществлять
деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.
ПРЕДМЕТНЫЕ
1.    осознание значения математики для повседневной жизни
человека;
2.    представление о математической науке как сфере
математической деятельности, об этапах её развития, о её значимости для
развития цивилизации;
3.    развитие умений работать с учебным математическим
текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики,
проводить классификации, логические обоснования;
4.    владение базовым понятийным аппаратом по основным
разделам содержания;
5.    систематические знания о функциях и их свойствах;
6.    практически значимые математические умения и навыки,
их применение к решению математических и нематематических задач предполагающее
умения:
- выполнять
вычисления с действительными числами;
- решать
уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств;
- решать
текстовые задачи арифметическим способом, с помощью составления и решения
уравнений, систем уравнений и неравенств;
- использовать
алгебраический язык для описания предметов окружающего мира и создания
соответствующих математических моделей;
- проверять
практические расчёты: вычисления с процентами, вычисления с числовыми
последовательностями, вычисления статистических характеристик, выполнение
приближённых вычислений;
- выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений;
- выполнять
операции над множествами;
- исследовать
функции и строить их графики;
- читать
и использовать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы (столбчатой
или круговой);
- решать
простейшие комбинаторные задачи.
В результате изучения темы  «Неравенства»  обучающиеся
научатся:
- понимать терминологию и
символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
- решать линейные неравенства
с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на
графические представления.
- использовать в
ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными
значениями величин.
получат возможность:
- освоить разнообразные приёмы
доказательства неравенств;
- применять графические
представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих
буквенные коэффициенты;
- применять аппарат
неравенства для решения разнообразных математических задач, задач из смежных
предметов и практики;
- понять, что числовые данные,
которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются
преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений,
содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности
приближения;
- понять, что
погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.
В результате изучения темы  «Квадратичная
функция»
обучающиеся
научатся:
- понимать и использовать
функциональные понятия, язык (термины, символические обозначения);
- строить график квадратичной
функции, исследовать ее свойства;
- понимать квадратичную
функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений
окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей
между физическими величинами.
получат возможность:
- проводить исследования,
связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера;
на основе графиков изученных функций стоить более сложные графики
(кусочно-заданные, с "выколотыми" точками и т. п.);
- использовать функциональные
представления и свойства функций для решения математических задач из различных
разделов курса.
В результате изучения темы  «Уравнения
и системы уравнений»  обучающиеся
научатся:
- решать основные виды
рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя
переменными;
- применять аналитический и
графический языки для интерпретации понятий, связанных с понятием уравнения,
для решения уравнений и систем уравнений;
- понимать уравнение как
важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных
ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
- проводить
простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько и пр.)
получат возможность:
- использовать широкий спектр
специальных приемов решения уравнений и систем уравнений;
- уверенно применять аппарат
уравнений и неравенств для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, реальной практики.
В результате изучения темы  «Арифметическая
и геометрическая прогрессии»  обучающиеся
научатся:
- понимать и использовать язык
последовательностей (термины, символические обозначения);
- применять формулы, связанные
с арифметической и геометрической прогрессиями, и аппарат, сформированный при
изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из
реальной жизни.
получат возможность:
- решать комбинированные
задачи с применением формул n-го члена и суммы n первых
членов арифметической и геометрической прогрессий, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
- понимать арифметическую и
геометрическую прогрессии как функции натурального аргумента; связывать
арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую - с
экспоненциальным ростом.
В результате изучения темы  «Статистика
и вероятность»
обучающиеся
научатся:
- использовать
простейшие способы представления и анализа статистических данных;
- находить
относительную частоту и вероятность случайного события;
- решать комбинаторные задачи
на нахождение числа объектов или комбинаций.
получат возможность:
- приобрести первоначальный
опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы;
- научиться приводить
содержательные примеры использования для описания данных;
- приобрести опыт проведения
случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов;
научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
В результате изучения темы  «Повторение»  обучающиеся
научатся:
- сравнивать и упорядочивать
рациональные числа;
- выполнять вычисления с
рациональными числами, сочетая устные и письменные приемы вычислений,
применение калькулятора;
- использовать понятия и
умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами в ходе решения
математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчеты;
- применять понятия, связанные
с делимостью натуральных чисел;
- выполнять операции над
множествами;
- решать задачи, содержащие
буквенные данные, работать с формулами;
оперировать понятиями
"квадратный корень", применять его в вычислениях;
- выполнять преобразование
выражений, содержащих степени с целыми показателями;
- выполнять тождественные
преобразования рациональных выражений на основе правил действий над
многочленами и алгебраическими дробями;
- выполнять разложение
многочленов на множители;
применять преобразования выражений для
решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной практики.
получат возможность:
- использовать начальные
представления о множестве действительных чисел.
- развить представление о
множествах;
- развить представление о
числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли
вычислений в практике;
- научиться использовать приемы,
рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления,
выбирая подходящий для ситуации способ;
- применять тождественные
преобразования для решения задач из различных разделов курса.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА АЛГЕБРЫ
Данная программа составлена для 9 класса
базового уровня по учебнику Е.А.Бунимович «Алгебра», Москва, издательство
«Просвещение» 2019 года. Согласно календарно-учебному графику на уроки алгебры
отводится 34 учебные недели по 4 часа в неделю. Общее количество часов на год
обучения составляет 136 часов. Ввиду утвержденного годового календарного
учебного графика МАОУ СОШ № 39 на 2020-2021 учебный год получаем 126 часов.
Формулировка некоторых тем урока авторской
рабочей программы расширена указанием проведения дополнительного промежуточного
контроля и указанием вида деятельности.
В соответствии с учебным планом основного
общего образования в курсе математики выделяются два этапа — 5-6 классы и 7-9
классы, у каждого из которых свои самостоятельные функции. В 5-6 классах
изучается интегрированный предмет «Математика», в 7-9 классах — два предмета
«Алгебра» и «Геометрия». Курс 5-6 классов, с одной стороны, является
непосредственным продолжением курса математики начальной школы,
систематизирует, обобщает и развивает полученные там знания, с другой стороны,
позволяет учащимся адаптироваться к новому уровню изучения предмета, создает
необходимую основу, на которой будут базироваться систематические курсы 7-9
классов.
Повторение курса 8 класса (5
ч)
Неравенства (31 ч)
Действительные
числа как бесконечные десятичные дроби. Числовые неравенства и их свойства.
Доказательство числовых и алгебраических неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной и их системы. Точность приближения, относительная точность.
Основная цель —
познакомить учащихся со свойствами числовых неравенств и их применением к
решению задач (сравнение и оценка значений выражений, доказательство неравенств
и др.); выработать умение решать линейные неравенства с одной переменной и их
системы.
Изучение темы начинается с обобщения и
систематизации знаний о действительных числах, повторения известных учащимся
терминов: натуральные, целые, рациональные, действительные числа — и
рассмотрения отношений между соответствующими числовыми множествами.
Свойства
числовых неравенств иллюстрируются геометрически и подтверждаются числовыми
примерами. Рассмотрение вопроса о решении линейных неравенств с одной
переменной сопровождается введением понятий равносильных уравнений и
неравенств, формулируются свойства равносильности уравнений и неравенств.
Приобретенные учащимися умения получают развитие при решении систем линейных
неравенств с одной переменной. Рассматривается вопрос о доказательстве
неравенств. Учащиеся знакомятся с некоторыми приемами доказательства неравенств;
система упражнений содержит значительное число заданий на применение аппарата
неравенств.
Квадратичная
функция (16 ч)
Функция у = ах2 +
bх + с и ее график. Свойства квадратичной функции: возрастание и
убывание, сохранение знака на промежутке, наибольшее (наименьшее) значение.
Решение неравенств второй степени с одной переменной.
Основная
цель — познакомить учащихся с квадратичной функцией как с
математической моделью, описывающей многие зависимости между реальными
величинами; научить строить график квадратичной функции и читать по графику ее
свойств сформировать умение использовать графические представлен для решения
квадратных неравенств.
Изучение
темы начинается с общего знакомства с функцией у =ах2 +
bх + с; рассматриваются готовые графики квадратичных функций и
анализируются их особенности (наличие оси симметрии, вершины, направление
ветвей, расположение по отношению к оси х), при этом
активизируются общие сведения о функциях, известные учащимся из курса 8 класса;
учащиеся учатся строить параболу по точкам с опорой на ее симметрию. Далее
следует более детальное изучение свойств квадратичной функции, особенностей ее
графика и приемов его построения. В связи с этим рассматривается перенос вдоль
осей координат произвольных графиков. Центральным моментом темы является
доказательство того, что график любой квадратичной функции у = ах2 +
bх + с может быть получен с помощью сдвигов вдоль координатных осей
параболы у = ах2. Теперь учащиеся
по коэффициентам квадратного трехчлена ах2 + bх+ с могут
представить общий вид соответствующей параболы и вычислить координаты ее
вершины.
В системе упражнений значительное место
должно отводиться задачам прикладного характера, которые решаются с опорой на
графические представления.
Уравнения и системы уравнений
(28 ч)
Рациональные выражения. Допустимые
значения переменных, входящих в алгебраические выражения. Тождество,
доказательство тождеств. Решение целых и дробных уравнений с одной переменной.
Примеры решения нелинейных систем уравнений с двумя переменными. Решение
текстовых задач. Графическая интерпретация решения уравнений и систем
уравнений.
Основная цель —
систематизировать сведения о рациональных выражениях и уравнениях; познакомить
учащихся с некоторыми приемами решения уравнений высших степеней, обучить
решению дробных уравнений, развить умение решать системы нелинейных уравнений с
двумя переменными, а также текстовые задачи; познакомить с применением графиков
для исследования и решения систем уравнений с двумя переменными и уравнений с
одной переменной.
В данной теме систематизируются,
обобщаются и развиваются теоретические представления и практические умения
учащихся, связанные с рациональными выражениями, уравнениями, системами
уравнений. Уточняется известное из курса 7 класса понятие тождественного равенства
двух рациональных выражений; его содержание раскрывается с двух позиций —
алгебраической и функциональной. Вводится понятие тождества, обсуждаются приемы
доказательства тождеств.
Значительное
место в теме отводится решению уравнений с одной переменной. Систематизируются
и углубляют знания, учащихся о целых уравнениях, основное внимание уделяется
решению уравнений третьей и четвертой степени уже знакомыми учащимся приемами —
разложением на множители и введением новой переменной.   Продолжается
решение систем уравнений, в том числе рассматриваются системы, в которых одно
уравнение первой, а другое — второй степени, и примеры более сложных систем.
В
заключение проводится графическое исследование уравнений с одной переменной.
Вообще графическая интерпретация алгебраических выражений, уравнений и систем
должна широко использоваться при изложении материала всей темы.
Арифметическая и
геометрическая прогрессии (13 ч)
Арифметическая
и геометрическая прогрессии. Формулы n – гочлена и
суммы n членов арифметической и геометрической прогрессий.
Простые и сложные проценты.
Основная цель —
расширить представления, учащихся о числовых последовательностях; изучить
свойства арифметической и геометрической прогрессий; развить умение решать
задачи на проценты.
В данной теме вводятся необходимые термины
и символика, в результате чего создается содержательная основа для осознанного
изучения числовых последовательностей, которые неоднократно встречались в
предыдущих темах курса.  Введение понятий арифметической и геометрической
прогрессий следует осуществлять на основе рассмотрения примеров из реальной
жизни. На конкретных: примерах вводятся понятия простых и сложных процентов,
которые позволяют рассмотреть большое число практико-ориентированных задач.
Статистические исследования
(12 ч)
Генеральная совокупность и выборка.
Ранжирование данных. Полигон частот. Интервальный ряд. Гистограмма. Выборочная
дисперсия, среднее квадратичное отклонение.
Основная цель —
сформировать представление о статистических исследованиях, обработке данных и
интерпретации результатов.
В
данной теме представлен завершающий фрагмент вероятностно-статистической линии
курса. В ней рассматриваются доступные учащимся примеры комплексных
статистических исследований, в которых используются полученные ранее знания о
случайных экспериментах, способах представления данных и статистических
характеристиках.
Повторение курса 9 класса (12
ч)

Тематическое планирование по информатике
для учащихся 9 классов
на 2022-2023 учебный год

№ п/п

Раздел, тема урока

Кол-во часов

Повторение курса алгебры 8 класса

5

1

Повторение.
  Преобразование рациональных выражений.

1

2

Повторение.
  Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.

1

3

Повторение.
  Решение квадратных уравнений.

1

4

Входная
  контрольная работа.

1

5

Анализ
  входной контрольной работы. Работа над ошибками.

1

Неравенства

31

6

Числовые
  множества.

1

7

Действительные
  числа.

1

8

Действительные
  числа на координатной прямой.

1

9

Общие
  свойства неравенств.

1

10-11

Практическое
  применение свойств неравенств. Оценка выражений.

2

12

Линейные
  неравенства. Числовые промежутки.

1

13-14

Решение
  линейных неравенств.

2

15

Решение
  задач с помощью линейных неравенств. Составление неравенства по условию
  задачи.

1

16

Решение
  задач с помощью линейных неравенств.

1

17-18

Решение
  систем линейных неравенств.

2

19

Составление
  систем линейных неравенств по условию задачи.

1

20

Решение
  задач с помощью систем линейных неравенств.

1

21

Доказательство
  линейных неравенств. Алгебраические приёмы.

1

22-24

Доказательство
  линейных неравенств.

3

25-27

Доказательство
  линейных неравенств с радикалами.

3

28-30

Что
  означают слова «с точностью до…»

3

31-33

Относительная
  точность.

3

34

Повторение
  и обобщение темы "Неравенства". Решение задач.

1

35

Контрольная
  работа №1 «Неравенства».

1

36

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

Квадратичная функция

16

37

Квадратичная
  функция.

1

38

Квадратичная
  функция и ее график.

1

39-40

График
  и свойства функции у=ах2.

2

41-42

Сдвиг
  графика функции у=ах2 вдоль осей координат.

2

43-45

График
  функции у=ах2+bx+c.

3

46-47

Квадратные
  неравенства.

2

48-49

Метод
  интервалов.

2

50

Повторение
  главы "Квадратичная функция".

1

51

Контрольная
  работа №2 по теме: "Квадратичная функция".

1

52

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

Уравнения и системы уравнений

28

53-54

Рациональные
  выражения.

2

55-57

Тождество.

3

58-60

Целые
  уравнения.

3

61-64

Дробные
  уравнения.

4

65-67

Решение
  задач на составление уравнений.

3

68-70

Графическое
  решение систем уравнений с двумя переменными.

3

71-74

Алгебраическое
  решение систем уравнений с двумя переменными.

4

75-76

Решение
  задач на составления уравнений и их систем.

2

77-78

Графическое
  решение уравнений с одной переменной.

2

79

Повторение
  главы "Уравнения и системы уравнений".

1

80

Контрольная
  работа №3 по теме: "Уравнения и системы уравнений".

1

Арифметическая и геометрическая
  прогрессии

13

81

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Числовые последовательности.

1

82

Числовые
  последовательности.

1

83-84

Арифметическая
  прогрессия.

2

85-87

Сумма
  первых n членов геометрической прогрессии.

3

88-91

Простые
  и сложные проценты.

4

92

Повторение
  главы "Арифметическая и геометрическая прогрессии".

1

93

Контрольная
  работа №4 по теме: "Арифметическая и геометрическая прогрессии".

1

Статистика и вероятность

12

94

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками. Выборочные исследования.

1

95

Выборочные
  исследования.

1

96

Интервальный
  ряд.

1

97

Гистограмма.

1

98-99

Характеристика
  разброса.

2

100

Статистическое
  оценивание и прогноз.

1

101-102

Размещения
  и сочетания.

2

103

Повторение
  главы "Статистика и вероятность".

1

104

Контрольная
  работа №5 по теме: "Статистика и вероятность".

1

105

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

Повторение курса алгебры 9 класса

12

106-107

Повторение.
  Неравенства.

2

108-109

Повторение.
  Квадратичная функция.

2

110-111

Повторение.
  Уравнение и системы уравнений.

2

112-113

Повторение.
  Арифметическая и геометрическая прогрессии.

2

114-115

Повторение.
  Статистика и вероятность.

2

116

Итоговая
  контрольная работа.

1

117

Анализ
  контрольной работы. Работа над ошибками.

1

Резерв:

9

ИТОГО:

126

РАССМОТРЕНО
                                                СОГЛАСОВАНО
на заседании
МО                                                                                зам. директора по
УВР
Протокол № ___                                                                                ____________________
от «____» _____20__г.                                                                          ____________________
Руководитель МО                                                                                «_____»
_______20___г.
___________________
___________________

Лист
корректировки
рабочей программы учителя
по алгебре
в 9 классе

№ урока

Название темы

Ко-во часов по плану

Причина корректировки

Кол-во часов по факту

file_name: РП по алгебре 9 класс 2022-2023.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

alt: В результате изучения темы «

alt: В результате изучения темы «

alt: Статистические исследования (12 ч)

alt: РАССМОТРЕНО

title: Рабочая программа по алгебре 9 класс


extracted_text:
Сценарий благотворительного концерта
образцовой студии эстрадной песни «Ассорти» ДДК
«Дегтярёвец»
«Целуем бабушкины руки, гордимся мужеством
дедов!»
14.11.2022г
Центр дневного пребывания для пенсионеров

Ведущая:

Что
за праздник начинается тут?
Видно
почётные гости прийдут!
А
может пришли генералы?
А
может пришли адмиралы?
А
может герой, облетевший весь свет?
Гадать
понапрасну бросьте!
Смотрите,
вот наши гости:
Почётные,
важные самые
Наши
бабушки и дедушки славные!

В
жизни каждого человека всегда были, есть и будут бабушки и дедушки. И,
наверное, из любви и признательности к Вам – 28 октября стал в России Днём
бабушек и дедушек, чему и посвящаем сегодня наш концерт.
1.     Фильм - «С днём
наших бабушек и дедушек»
2. Песня «Праздник
песни»

Ведущая:

Кто
всё штопает и вяжет?
Кто
поможет и подскажет?
Раньше
всех всегда встаёт?
Кто
печёт оладушки?
Это
наши – бабушки!
3. песня «Ах, бабушка!»
4. песня «Яблонька»
Ведущая:
Дедушки
и бабушки – милые, родные,
Ведь
когдато тоже вы были молодые.
И
ходили в шортиках и плели косички,
И
стихи учили вы о зайчиках, лисичках.
Давайте
вспомним ваши школьные годы и поиграем…
Передаём мяч под музыку, как музыка
закончится, у кого мяч в руках, тому ведущая задаёт вопрос из школьной поры…
5. песня «Уронила берёза серёжки»
6. песня «Хочу братика…»
Ведущая:
Не секрет, что часто родителям не хватает времени на своих
детей, потому что их ждёт работа. И тогда на помощь приходят, конечно же,
бабушки и дедушки. Бабушки и дедушки, выручайте!
Назовите предметы старинного русского быта:
1.     Самая
распространённая на Руси обувь. (Лапти)

2. Без какого блюда невозможен обед на Руси? (Без хлеба)

3. Как раньше называли полотенце? (Рушник).

4. Подвесная колыбель. (Люлька)

5. Тонкая длинная щепка от сухого полена для освещения избы. (Лучина)

6. Металлическая рогатка на длинной рукоятке для подхвата в печи горшков и
чугунков. (Ухват)

7. Нары для спанья, устраиваемые под потолком между печью и стеной. (Полати)

8. Универсальный предмет мебели в русской избе. (Скамья)

9. Светлая парадная комната в
доме. (Светлица)

10. Чистая половина крестьянской избы. (Горница)

11. Изгородь вокруг деревни. (Околица)

12. Что такое кулебяка? (Пирог с рыбой, мясом, капустой и др.)

13. Как назывался на Руси тёплый напиток из трав с мёдом? (Сбитень)

14. Какое блюдо солят трижды? (Пельмени)

15. Что на сковородку наливают, да вчетверо сгибают? (Блин)

7.
Песня «В ритме музыки»
8. песня
«Цветочная поляна»
9. песня «Рыбалка»
10. песня «Мир
вашему дому»
Ведущая:
Дедули уважаемые! Бабули обожаемые!
Жизнь хороша и прекрасна и, не смотря на
года,
В ваших глазах видна радость,
В ваших сердцах – доброта.
Желаем бодрости, здоровья, и ясных дней,
что счастьем хороши.
И сохранить до старости глубокой
И жизни вкус и молодость души!
11. песня «Что
манит птицу»

Ведущая:
Наш
девиз: «В жизни доброго пути Вам желает Ассорти!»
Вот
и подошла к концу наша встреча, мы говорим вам: «До новой встречи!»

file_name: Сценарий благотворительного концерта ко Дню бабушек и дедушек.docx

alt: И жизни вкус и молодость души! 11

intro: Сценарий благотворительного концерта

социальная работа

group: Педагогика

title: Сценарий благотворительного концерта в День бабушек и дедушек в России.


extracted_text:
Парачук Андрей Валентинович

Педагогическая
диагностика в системе оказания педагогической
и
психолого-педагогической помощи детям и молодёжи
в
учреждениях дополнительного образования
Что из того, что у розы шипы:
она цветок.Саади
Целью работы является педагогическая и психолого-педагогическая диагностика и поддержка детей
и молодёжи в учреждениях дополнительного образования.
Задачи:
– сбор материала по данной
тематике;
– обобщение опыта педагогов
дополнительного образования по проблемам педагогической поддержки учащихся;
– обобщение опыта
ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодежи»
по данному вопросу;
– создание и
отработка эффективной модели по педагогической диагностике и поддержке учащихся;
– распространение
данного опыта среди учреждений дополнительного образования города, области.
Из
поставленных задач можно выделить следующие методы психолого-педагогической
диагностики и поддержки:
–
сравнительно-сопоставительный
(наблюдение и тестирование);
–
диагностический
(анкетирование (приложение 1), обобщение характеристик, деловые игры, тренинги,
материалы детского творчества);
–
статистический
метод.
В работе важное место отводится
педагогической диагностике и поддержке различного контингента учащихся. Экспериментальной площадкой для написания данной работы
выступили объединения по интересам ГУО «Гомельский городской центр
дополнительного образования детей и молодёжи». Педагогическая диагностика
проводится в ходе наблюдений, организованной деятельности в объединениях по
интересам. Инструментарием выступают анкеты, карты наблюдений, позволяющие
фиксировать индивидуальную диагностику и перспективы развития каждого учащегося
в ходе:
ü игровой
деятельности;
ü творческой
деятельности;
ü познавательной
деятельности;
ü проектно-исследовательской
деятельности;
ü физического
развития;
ü коммуникаций
со сверстниками.
В качестве методологической основы работы выступает
личностно-деятельностный и технологический подходы в дополнительном
образовании.
При реализации личностно-деятельностного подхода
принципиально важным является не только усвоение конкретной информации
учащимися, но и овладение способами мышления и деятельности, развитие
интеллектуальных способностей и творческого потенциала, индивидуальных свойств
личности. При реализации личностно-деятельностного подхода особое значение
приобретают активные, рефлексивно-деятельностные методы и формы обучения
(исследовательские, проектные, проектно-конструкторские)
Используются следующие виды педагогической диагностики:

Организация индивидуального подхода к подросткам
– оказание психолого-педагогической помощи;
– индивидуальная
работа с подростком по сглаживанию недостатков в интеллектуальной, нравственной,
эмоционально-волевой сферах;
– включение
подростка в активную деятельность (кружки, секции) на основе использования его
положительных интересов и склонностей;
– преодоление
негативного отношения к подростку со стороны детского коллектива;
– индивидуальный
подход со стороны педагогов с «тактикой проектирования положительных качеств
личности»;
– создание комфортных
условий для образовательного процесса в объединении по интересам;
–
преодоление негативной мотивации;
–
организация успеха подростка в усвоении программы объединения по интересам;
–
формирование культуры общения подростка с товарищами на основе использования
его положительных интересов и склонностей;
– работа
по формированию мотивации достижений.
Содержательным аспектом психолого-педагогической поддержки
является:
1.
Создание условий для постоянного совершенствования творческой
деятельности учащегося.
2.
Сближение процессов обучения и развития,
создание оптимальных условий для творческого развития учащихся и их профессиональное
самоопределение.
Педагогическая и психолого-педагогическая
поддержка включает в себя несколько этапов:

1 этап
Формирование банка данных об учащихся.
2 этап
Поиск рациональных форм и способов взаимодействия
компонентов системы педагогической поддержки
учащихся.
3 этап
Создание целостного
комплекса педагогической поддержки.
Учреждения
дополнительного образования выступают той средой, в которой учащемуся легче
всего включиться в процесс творческого саморазвития, поскольку для этого
педагогами целенаправленно создаются специальные условия. К таким условиям
можно отнести отказ от жестко регламентированных форм обучения, воспитания и
переход к моделям творческого, продуктивного взаимодействия «ученик-учитель».
Особенно это важно в системе учреждений дополнительного образования, которые
изначально ориентированы на добровольность, вариативность, индивидуализацию,
дифференциацию, диалогичность, креативность обучения и воспитания, а,
следовательно, имеют приоритетное значение в плане включения учащихся в процесс
творческого саморазвития.
Факторы повышения эффективности
· согласование целей, заинтересованности, механизмов и действий всех
субъектов деятельности в рамках взаимодействия;
· наличие действующих механизмов адаптации новых идей к конкретным
условиям и возможностям;
· наличие специальных условий, стимулирующих и поддерживающих творческую
деятельность;
· создание специальной инфраструктуры – кафедр, лабораторий;
· наличие постоянной и эффективной поддержки.
Не вызывает сомнения тот факт, что процессу творческого
саморазвития учащегося наиболее благоприятной представляется творческая
окружающая среда. В связи с этим особый интерес представляют объединения по
интересам в системе учреждений дополнительного образования, которые обладают
огромным потенциалом для творческого саморазвития ребенка, поскольку не только
выполняют эстетическую, познавательную и воспитательную функции, но и являются
залогом, базой возможного культурного самосовершенствования в последующей
жизнедеятельности. Создавшиеся предпосылки выдвинули в ряд наиболее актуальных
проблему разработки гибкой модели творческого саморазвития учащихся в системе
учреждений дополнительного образования
Результатами педагогической диагностики и поддержки
выступают:
ü
оценка эффективности, используемых в
образовательной деятельности форм и методов работы с детьми на предмет их
соответствия возрастным и индивидуальным особенностям;
ü
выявление детей, требующих особой
психолого-педагогической поддержки.
Авторская модель педагогической поддержки учащихся в
системе учреждений дополнительного образования учитывает специфику и
представляет собой теоретически обоснованную систему, имеющую компонентный
состав: приоритетную цель, показатели и диагностический инструментарий

Педагогическая
поддержка учащихся, по мнению авторов, есть процесс самостоятельного
целенаправленного, мотивированного эмоционально-волевого расширения диапазона
практических действий.
Авторы
надеются, что представленный материал окажет действенную помощь по
совершенствованию работы по психолого-педагогической диагностике и поддержке
учащихся.

Приложение
1
Среди учащихся в возрасте 15-16
лет было проведено диагностическое анкетирование на тему здорового образа
жизни. Анкета содержала ряд закрытых вопросов о том, что на взгляд учащихся
здоровый образ жизни и придерживаются ли они его. Диагностический опрос
позволяет просмотреть различные стороны направленности личности: ориентацию на
качество содержания здорового образа жизни, ценностно-личностные ориентации,
целеполагание и т.д. Анализируя данные, мы получили следующие результаты:

1.
Что такое, на твой взгляд, здоровый образ жизни?
a)       Это
образ жизни, направленный на сохранение здоровья – 100%
b)
Это соблюдение режима дня и правильного питания – 89%
c)
Это занятие спортом и закаливание – 79%
d)
Не знаю – 0%
2.
Является ли твой образ жизни здоровым?
a)       Да
– 45%
b)      Нет
– 0%
c)       Частично
– 33%
d)      Не
знаю – 0%
3.
Насколько успех в жизни человека зависит от его образа жизни?
a)       На
80-100% - 45%
b)      На
50-70% - 55%
c)       На
10-40% - 11%
d)      Не
знаю – 0%
4.
Для чего бы ты стал вести здоровый образ жизни?
a)       Чтобы
не беспокоили болезни – 55%
b)      Чтобы
жить долго – 45%
c)       Чтобы
выглядеть красиво – 22%
d)      Чтобы
всего добиться в жизни – 11%
5.
Какие обстоятельства могли бы побудить тебя изменить образ жизни?
a)       Пример
родителей – 22%
b)      Пример
уважаемых мною людей – 33%
c)       Болезни
– 67%
d)      Наглядная
информация в фактах и цифрах 22%
6.
Употребляешь ли ты алкоголь, табак?
a)       Да
– 0%
b)      Нет
– 89%
c)       Пробовал
– 11%
d)      Уже
отказался – 11%

7.
Ты обсуждаешь с родителями свои проблемы?
a)       Да
– 22%
b)      Нет
– 33%
c)       Пытался,
но не получается высказывать все, стесняюсь – 22%
d)      Пытаюсь,
но родители меня неправильно понимают – 22%
8.
Как ты справляешься со стрессом?
a)       Слушая
музыку – 33%
b)      Иду
в спортзал – 45%
c)       Обливаюсь
холодной водой – 11%
d)      Хватаюсь
за сигарету или банку пива – 22%
9.
Есть ли у тебя три заветных желания?
a)       Да
– 89%
b)      Нет
– 11%
10.
 100% респондентов мужского пола
Полученные данные позволяют
увидеть педагогу четкую картину личностных ориентаций респондентов.
Диагностическое анкетирование
может быть направлено на изучение и анализ различных сфер личности учащихся.
Прибегая к данному диагностическому методу возможно оценить направленность
личности, ее характерные черты, наиболее полно раскрыть внутренний потенциал в
различных сферах жизнедеятельности. В ходе диагностики педагог сталкивается как
с постоянными, так и с переменными величинами, определяющими внутренний мир
человека. Применяя данный метод, педагог имеет возможность получить верную
интерпретацию результатов, дать прогноз о дальнейшем развитии, провести
коррекцию недочетов, сделать упор на сильные стороны личности, поставить цель
работы и найти наиболее подходящий вариант для ее достижения.

file_name: Парачук  Пед. д-ка.docx

alt: Парачук Андрей Валентинович

alt: Пытаюсь, но родители меня неправильно понимают – 22% 1


extracted_text:
Часть 2. Модификация
электронной таблицы.

Откройте файл LAB1.xls. Измените имя Листа 1 на Исходная таблица. Сделайте
     активным Лист 2 и присвойте ему имя Новая таблица.
Скопируйте исходную таблицу на
     лист Новая таблица и преобразуйте её, согласно соответствующему варианту,
     путем изменения структуры имеющейся таблицы (добавить строки и столбцы,
     объединить ячейки).
Организуйте формулу для расчетов значений в последнем
     столбце.

4.
Используя маркер заполнения, скопируйте расчетную формулу во все строки
столбца.
5.
Перед итоговой строкой таблицы добавьте 3 строки. Заполните их
произвольными данными. Для заполнения столбцов, содержащих формулу, используйте
маркер заполнения.
6.
Сохраните эту книгу под именем LAB2.xls.
7.
Пройдите собеседование по данной работе.

Варианты заданий:

1.
Ведомость учета готовой продукции.

№ п/п

Наименование
продукции

Сумма

Остаток
начальный

Сменная
  выработка

Реализация

Остаток
конечный

1

2

3

4

5

6

2.
Расчеты с поставщиками

№ п/п

Шифр поставщика

Дата
оплаты

Срок оплаты

Сумма

Подлежит оплате

Фактически
  оплачено

Переплачено (не
  плачено)

1

2

3

4

5

6

7

3.
Учет поступления и расхода материалов.

№ склада

Дата

Сумма

Начальный остаток

Приход

Расход

Конечный остаток

1

2

3

4

5

6

4.
Ведомость учета и реализации товаров.

Наименование товара

Сумма

Начальный
  остаток

Получено

Продано

Конечный остаток

1

2

3

4

5

5.
Расчеты за товары в кредит.

№ поручения

Сумма

Начальный остаток
  задолженности

Отпущено в
  кредит

Погашено задолженности

Остаток
Текущий

1

2

3

4

5

file_name: 43. Практическая работа по теме Модификация электронной таблицы.doc


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ
ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ МИНИСТРЛІГІ
МИНИСТЕРСТВО
ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ҚОСТАНАЙ
ЖОҒАРЫ МЕДИЦИНАЛЫҚ
КОЛЛЕДЖІ
КОСТАНАЙСКИЙ ВЫСШИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Бекітемін
Қостанай
облысы әкімдігі денсаулық сақтау басқармасының
Қостанай жоғары медициналық колледжі Коммуналды мемлекеттік
кәсіпорнының ОЖ директордың орынбасары
_________________
А.А.Жарматова
20__ж.
«____»___________

СТУДЕНТТЕР
ҮШІН ПӘН БОЙЫНША ОҚУ ЖҰМЫС БАҒДАРЛАМАСЫ (СИЛЛАБУС)

учебная программа ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
(СИЛЛАБУС)

Модуль:
Модуль:

2 Жаратылыстану-ғылыми
  пәндер циклі
2 Цикл
  естественнонаучных дисциплин

Субмодуль:
Субмодуль:

АП03 Аналитикалық химия
СД 03 Аналитическая
  химия

Мамандық:
Специальность:

0306000
  «Фармация»
0306000
  «Фармация»

Біліктілігі:
Квалификация:

0306013
  «Фармацевт»
0306013
  «Фармацевт»

Білім деңгейі:
Уровень
  знания:

Орта - арнайы білім
Средне - специальное
  образование

Оқу мерзімі:
Период
  обучения:

I курс, II
  семестр

Оқу нысаны:
Форма
  обучения:

Күндізгі
Очная

Академиялық
  сағаттар саны (кредиттер):
Количество академических
  часов (кредитов):

120/4

Олардың
  ішінен:
Из них:

Аудиториялық
  сабақтар
Аудиторные занятия

20

СӨЖ
Самостоятельная
  работа обучающихся (СРО)

30

СОӨЖ
Самостоятельная
  работа обучающихся с преподавателем (СРОП)

10

Симуляциялар
Симуляции

60

Бақылау
  нысаны:
Форма контроля:

Емтихан
Экзамен

Құрастырушы: Кужахметова
А.Ж.

Студенттерге арналған
пәннің оқу бағдарламасы (силлабус) ҚР
денсаулық сақтау Министрінің 201_ жылғы _______№___
бұйрығымен бекітілген «Фармация» мамандығы бойынша ҚР
МЖМБС сәйкес құрастырылды.

Студенттерге арналған
(силлабус) пәннің оқу бағдарламасы № 4  циклдік
әдістемелік комиссиясының отырысында қарастырылды

201__ жылғы «____» ____________
№___ хаттамасы
ЦӘК төрайымы: ___________
Шулейко С.В.

Составитель: Кужахметова А.Ж.

Учебная программа
дисциплины для студентов (силлабус) составлена в
соответствии с ГОСО РК по специальности «Фармация», утвержденного приказом
Министра здравоохранения РК № ___ от «___» _______ 201__ года.

Учебная программа дисциплины для
студентов (силлабус) рассмотрена на заседании цикловой методической комиссии №4

Протокол №___ от «____» ____________
201___ г.
Председатель: ___________ Шулейко
С.В.

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Количество
академических часов:
Из них: 120
Аудиторные занятия:
20
Самостоятельная
работа обучающихся (СРС): 30
Самостоятельная
работа обучающихся с преподавателем (СРОП): 10
Практические занятия:
60
Форма контроля: экзамен

Сведения о преподавателях
данной дисциплины:
Кужахметова А.Ж.,  вторая
квалификационная категория

Контактная информация: кабинет 510, время и место проведения занятий 8.00 –
18.00, сайт колледжа www.komeco.kz

Политика курса,
академического поведения и этики:
Обязанности студента:
1.Овладевать
теоретическими знаниями и практическими навыками по избранной специальности;
2. Уважать
труд и достоинство преподавателей;
3. Бережно
обращаться с помещениями, мебелью, оборудованием и материалами, принадлежащими
колледжу, нести материальную ответственности за их порчу;
4. Студенты должны быть дисциплинированными и опрятными в колледже;
5. Выполнять в установленные сроки все виды заданий, предусмотренные
учебным планом и обязательными программами;
6. За пропуски аудиторных занятий студент должен
предоставить оправдательный документ. Пропуски должны быть отработаны в течение
10 дней;
7. Во время
учебных занятий отключать сотовые телефоны и прочие гаджеты, внимательно
слушать объяснения преподавателей и ответы товарищей, не разговаривать, не
отвлекаться, выполнять все указания преподавателя;
8. Входить и выходить во время занятий из аудитории студенты
могут только с разрешения преподавателя;
9.
Во время занятий и во время практики студенты  пользуются только теми
пособиями, приборами и инструментами, которые указаны руководителем занятия,
обязаны обращаться с ними бережно и соблюдать правила техники безопасности;
10.
Во время экзамена запрещается пользоваться сотовыми телефонами, гаджетами и
шпаргалками.

2. ПРОГРАММА

2.1 Введение
     Аналитическая химия
является фундаментальной базой для изучения других химических дисциплин и
специальных дисциплин. Аналитическая химия состоит из трех основных
разделов: общие теоретические основы аналитической химии, качественный
химический анализ, количественный анализ.

2.2 Цель курса
     Целью изучения аналитической химии является является формирование знаний, умений и навыков
проведения химического анализа. Аналитическая химия призвана дать студентам
необходимые профессиональные теоретические знания, практические умения и навыки
по проведению контроля качества лекарственных веществ.

2.3 Задачи обучения курса
  Задачей аналитической химии является ознакомление студентов
с основными разделами аналитической химии, которые служат основой для
установления качественного и количественного состава вещества. Задачи
качественного анализа:  установление элементарного состава вещества,  обнаружение
функциональных групп в органических соединениях,  установление состава смеси
веществ. Задачи количественного анализа: установление количественного состава
простых веществ, установление количественного содержания отдельных компонентов
в смеси.

2.4 Компетенции, формируемые у студентов
в процессе обучения курса согласно ГОСО
Базовые компетенции:

№

Компетенции

№ К

Результаты обучения программы.
Выпускник будет способен:

БК-1

ЭМОЦИОНАЛЬНО
  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ.
Проявляет
  самосознание, понимает свои потребности и побуждения.

БК-1.1

Понимает
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявляет к ней
  устойчивый интерес.

БК-2

РЕГУЛЯТИВНО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ.
Организует и
  оценивает собственную деятельность при выполнении профессиональных задач.

БК-2.1

Определяет
  задачи и планирует собственную деятельность, выбирает типовые методы и
  способы выполнения профессиональных задач базовой категории сложности с
  учетом поставленной цели, оценивает их эффективность и качество

БК-2.2

Самостоятельно
  решает практические задачи базовой категории сложности в области
  фармацевтической деятельности в пределах компетенции, анализирует рабочую
  ситуацию и ее предсказуемые изменения, производит текущий и итоговый
  контроль, оценку и коррекцию.

БК-4

КОМПЕТЕНЦИИ
  САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.
Признает свои
  потребности в обучении и ставит учебные цели, применяя навыки управления
  информацией, критического мышления и принятия решений.

БК-4.1

Самостоятельно
  определяет задачи профессионального и личностного развития, занимается
  самообразованием, осознанно планирует повышение своей квалификации.

Профессиональные компетенции:

ПК-1

ОРГАНИЗАЦИЯ
  И ЭКОНОМИКА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Демонстрирует навыки оптовой и розничной
  реализации лекарственных средств и товаров аптечного ассортимента,
  организации и руководства отделами аптеки или аптечного склада.

ПК-1.1

Организовывает прием, хранение лекарственных
  средств, лекарственного растительного сырья и товаров аптечного ассортимента
  в соответствии с требованиями нормативно-правовой базы.

ПК-2

ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИЕ
  ТЕХНОЛОГИИ.
Изготавливает
  и отпускаетлекарственные препараты, осуществляет контроль их качества.

ПК-2.1

Изготавливает лекарственные
  формы по рецептам и требованиям медицинских организаций.

2.5 Результаты обучения
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать:

-
основные
понятия и законы, лежащие в основе аналитической химии;
-
основные
этапы развития аналитической химии, ее современное состояние;
-
основные
положения теории ионных равновесий применительно к реакциям кислотно-основного,
окислительно-восстановительного, осадительного и комплексометрического
характера;
-
 методы
и способы выполнения качественного анализа; - методы, приемы и способы
выполнения химического и физико-химического анализа для установления
качественного состава и количественных определений;
-
методы
обнаружения неорганических катионов и анионов;
-
методы
разделения веществ (химические, хроматографические, экстракционные);
-
основы
математической статистики применительно к оценке правильности и
воспроизводимости результатов количественного анализа;
-
правила
техники безопасности при работе в химической лаборатории;
-
роль
и значение методов аналитической химии в фармации.
Уметь:
-
пользоваться
мерной посудой, аналитическими весами;
-
владеть
техникой выполнения основных аналитических операций при качественном и
количественном анализе вещества, готовить и стандартизовать растворы
аналитических реагентов;
-
 отбирать
среднюю пробу, составлять схему анализа, проводить качественный и
количественный анализ вещества в пределах использования основных приемов и
методов, предусмотренных программой;
-
работать
с основными типами приборов, используемых в анализе (микроскопы,
фотоэлектроколориметры, флуориметры, спектрофотометры, патенциометры, установки
для кулонометрии, хроматографы и др.);
-
выбирать
оптимальный метод качественного и количественного анализа вещества;
-
строить
кривые титрования и устанавливать на их основе объемы титранта, затрачиваемые
на каждый компонент смеси;
-
проводить
разделение катионов и анионов химическими и хроматографическими методами;
-
проводить
лабораторные опыты, объяснять суть конкретных реакций и их аналитические
эффекты, оформлять отчетную документацию по экспериментальным данным;
-
выполнять
исходные вычисления, итоговые расчеты с использованием статистической обработки
результатов количественного анализа.
2.6
Список пре- и постреквизитов

№

Пререквизит
  (название курса)

Постреквизит
  (название курса)

1

Латинский язык в фармации

Фармацевтическая
  химия

2.7
Тематический план по дисциплине «Аналитическая
химия»

№

Тема

Литература

Количество часов

Оснащение

Самостоятельная работа студентов

Аудиторные занятия

Практические занятия

СРО

СРОП

1

Общие теоретические основы
  аналитической химии.

О: 1. Харитонов Ю.Я.
  «Аналитическая химия», стр.11-25
Д: 1. Полеес М.Э., Душечкина
  И.Н. «Аналитическая химия», стр.5-10

8

3

2

14

флипчарт

2

Рубежный контроль

2

3

Качественный анализ.

О: 1. Харитонов Ю.Я.
  «Аналитическая химия», стр.95-103
Д: 1. Полеес М.Э., Душечкина
  И.Н. «Аналитическая химия», стр.76-86

8

3

2

14

флипчарт

4

Рубежный контроль

2

5

Количественный анализ.

О: 1. Харитонов Ю.Я.
  «Аналитическая химия», стр.185-188
Д: 1. Полеес М.Э., Душечкина
  И.Н. «Аналитическая химия», стр.158-167

7

2

2

16

флипчарт

6

Рубежный контроль

2

7

Физико-химические методы
  анализа.

О: 1. Харитонов Ю.Я.
  «Аналитическая химия», стр.278-287
Д: 1. Полеес М.Э., Душечкина
  И.Н. «Аналитическая химия», стр.254-283

7

2

2

16

флипчарт

8

Рубежный контроль

2

9

Экзамен

4

Итого

30

10

20

60

2.8 Краткое содержание курса
2.8.1 Аудиторные занятия

№

Тема

Содержание

Количество часов

1

Общие теоретические основы аналитической химии.

Предмет, цели и задачи аналитической химии. Прикладные виды химического
  анализа. Значение аналитической химии в системе подготовки фармацевта.
  Основные разделы химического анализа - качественный, количественный, фазовый,
  структурный. Химические, физические, инструментальные, биологические методы
  анализа. Основные понятия химического анализа, химические реактивы. История
  развития аналитической химии.

2

2

Рубежный контроль

2

3

Качественный анализ.

Виды качественного анализа. Характеристика
  чувствительности аналитических реакций. Аналитическая классификация катионов
  и анионов по группам.

2

4

Рубежный контроль

2

5

Количественный анализ.

Классификация методов
  количественного анализа. Требования, предъявляемые к реакциям в
  количественном анализе. Гравиметрия, титрование.

2

6

Рубежный контроль

2

7

Физико-химические методы анализа.

Общая характеристика
  инструментальных методов анализа. Оптические, хроматографические и
  электрохимические методы в количественном анализе.

2

8

Рубежный контроль

2

9

Экзамен

4

Итого

20

2.8.2
Практические занятия

№

Тема

Содержание

Количество часов

1

Правила работы в химической
  лаборатории. Техника безопасности. Расчеты для приготовления растворов
  различной концентрации.

Правила работы в химической лаборатории. Техника
  безопасности и первая помощь при несчастных случаях. Ведение лабораторного
  журнала. Расчеты для приготовления растворов различной концентрации.

4

2

Кислотно-основные равновесия. Методы выделения,
  разделения и концентрирования веществ.

Расчет pH растворов. Методы
  выделения, разделения и концентрирования веществ.

4

3

Окислительно-восстановительные
  реакции в аналитической химии.

Окислительно-восстановительные
  системы. Редокс-пара. Использование окислительно-восстановительных реакций в
  фармацевтическом анализе.

4

4

Комплексные соединения в аналитической химии.

Общая характеристика комплексных
  соединений металлов. Равновесия в растворах комплексных соединений.

2

5

Частные реакции катионов I- III аналитических групп.

Частные реакции катионов Na+,
  К+, NH+,Ag+, Pb2+, Ва2+, Са2+
  . Анализ смеси катионов I-III
  групп.

4

6

Частные реакции катионов IV, V
  и VI аналитической групп. Анализ смеси катионов IV- VI групп.

Частные
  реакции катионов Cr3 +,Zn2+,Al3+,Fe2+, Fe3+, Мn2+, Mg2+, Сu2+.
  Анализ смеси катионов IV-VI групп.

4

7

Частные реакции анионов I аналитической группы.

Частные реакции анионов SО42- ,СО32-, SO32-, S2O32-, РО43-

2

8

Частные реакции анионов II и III аналитической
  группы.

Частные реакции анионов Cl-, Br-, I-, S2-, SCN-

4

9

Гравиметрический анализ. Определение железа в растворе.

Основные этапы       гравиметрического анализа: подготовка
  тиглей, взвешивание навески, растворение навески, осаждение, промывание осадка,
  высушивание и прокаливание осадка, вычисление результатов анализа. Устройств
  аналитических весов, правила работы с ними. Определение железа в растворе
  методом гравиметрии.

4

10

Приготовление
  и стандартизация титрантов. Определение содержания кислоты в растворе
  кислотно-основным методом.

Посуда титриметрического
  анализа. Расчеты для приготовления растворов различной концентрации. Способы
  приготовления титрантов. Приготовление титранта из фиксанала. Приготовление
  титранта из сухого вещества, из концентрированного раствора. Способы
  титрования. Техника титрования из бюретки и пипетки.

4

11

Определение
  содержания веществ в растворе окислительно-восстановительными и осадительными
  методами титрования.

Общая характеристика методов
  окислительновосстановительного и осадительного титрования. Основные
  положения метода перманганатометрии, йодометрии, нитритометрии, методов Мора,
  Фольгарда, комплексонометрии. Определение содержания хлоридов в растворе.
  Определение содержания тиосульфата натрия в растворе.

4

12

Определение
  содержания веществ в растворе комплексонометрическими методами.

Определение массы цинка в
  анализируемом растворе.

4

13

Оптические
  методы анализа: фотоэлектроколориметрия

Основной закон светопоглащения.
  Определение железа.

4

14

Нефелометрические
  определения хлоридов, сульфатов.

Нефелометрия. Определение
  хлоридов и сульфатов.

4

15

Рефрактометрия.

Сущность
  рефрактометрии. Устройство рефрактометра, правила работы с ним. Определение
  показателя преломления. Рефрактометрические таблицы. Определение концентрации
  лекарственных веществ в растворах методом рефрактометрии.

4

16

Хроматографический метод анализа.

Хроматография. Виды
  хроматографии. Метод абсолютной градуировки.

4

Итого

60

2.8.4
Самостоятельная работа обучающихся (СРО)

№

Тема

Содержание
задания

Форма контроля

Количество часов

1

Растворы.
  Химическое равновесие. Закон действующих масс

Принцип Ле Шателье-Брауна. Закон
  действующих масс. Виды концентраций раствора.

Решение задач, опорный конспект.

3

2

Гидролиз. Константа и степень гидролиза.

Сущность гидролиза. Гидролиз
  аниона слабой кислоты, катиона слабого основания. Гидролиз соли, содержащей
  катион слабого основания и анион слабой кислоты.

Сравнительная таблица

3

3

Окислительно-восстановительные
  реакции.

Окислительно-восстановительные
  системы. Редокс-пара.

Опорный конспект, презентация.

2

4

Катионы первой, второй и третьей
  аналитических групп по кислотно-основной классификации.

Классификация
  аналитических групп. Аналитические реакции первой, второй и третьей аналитических
  групп.

Сравнительная таблица, решение
  задач.

2

5

Катионы четвертой, пятой и
  шестой аналитических групп по кислотно-основной классификации.

Классификация
  аналитических групп. Аналитические реакции четвертой, пятой и шестой
  аналитических групп.

Сравнительная таблица, решение
  задач.

3

6

Анионы первой, второй и третьей аналитических групп.

Аналитическая классификация
  анионов по группам.

Опорный конспект

3

7

Гравиметрический анализ.

Общее понятие. Классификация методов гравиметрического
  анализа. Метод осаждения.

Составление тестовых заданий.

3

8

Кислотно-основное и осадительное титрование.

Сущность метода. Индикаторы метода кислотно-основного
  титрования и осадительного.

Диаграмма Венна

2

9

Комплексонометрическое титрование.

Сущность метода. Комплексонометрическое определение в
  аналитической химии.

Фишбоун

2

10

 Оптические методы анализа.

Классификация. Методы абсорбционного анализа.

Опорный конспект

2

11

Хроматографические методы анализа.

Классификация: тонкослойная, хроматография на бумаге, газожидкостная,
  высокоэффективная жидкостная хроматография.

Сравнительная таблица

3

12

Электрохимические методы анализа.

Классификация электрохимических методов анализа.

Глоссарий

2

Итого

30

2.8.5 Самостоятельная работа студентов под руководством
преподавателя

№

Тема

Содержание
задания

Форма контроля

Количество часов

1

Растворы. Химическое равновесие.
  Закон действующих масс.

Способы выражения состава
  раствора. Константа химического равновесия.

Индивидуальные карточки,
  проверка самостоятельной работы

1

2

Растворы электролитов.
  Кислотно-основные равновесия.

Сильные и слабые электролиты.
  Протолитические равновесия. Буферные системы.

Устный опрос, проверка
  выполнения самостоятельной работы.

1

3

Катионы первой, второй и третьей
  аналитических групп по кислотно-основной классификации.

Классификация
  аналитических групп. Аналитические реакции первой, второй и третьей
  аналитических групп.

Индивидуальные карточки. Проверка
  выполнения самостоятельной работы.

1

4

Катионы четвертой, пятой и
  шестой аналитических групп по кислотно-основной классификации.

Классификация
  аналитических групп. Аналитические реакции четвертой, пятой и шестой
  аналитических групп.

Индивидуальное собеседование. Проверка выполнения
  самостоятельной работы.

1

5

Анионы первой, второй и третьей аналитических групп.

Аналитическая классификация
  анионов по группам.

Индивидуальные карточки, проверка выполнения
  самостоятельной работы.

1

6

Гравиметрический анализ.

Общее понятие. Классификация методов гравиметрического
  анализа. Метод осаждения.

Индивидуальные карточки, проверка выполнения
  самостоятельной работы

1

7

Титриметрический анализ.

Основные понятия. Виды
  титрования. Классификация методов титриметрического анализа.

Устный опрос, проверка выполнения самостоятельной работы.

1

8

Оптические методы анализа.

Классификация. Методы абсорбционного анализа.

Устный опрос, проверка выполнения самостоятельной работы.

1

9

Хроматографические и электрохимические методы анализа.

Хроматография. Кондуктометрия.
  Кулонометрия.

Тестирование, проверка выполнения самостоятельной работы.

1

10

Турбидиметрический анализ

Фототурбидиметрический анализ. Коэффициент мутности.

Устный опрос, проверка выполнения самостоятельной работы.

1

Итого

10

2.9 Методические указания по выполнению СРО
Рекомендации по составлению фишбоун
Фишбоун — установление
причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него
факторами, совершение обоснованного выбора.

Рекомендации по составлению глоссария
Глоссарий - вид самостоятельной
работы, выражающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и
выражений, встречающихся при изучении темы. Способность выделять главные
понятия темы и формулировать их. Оформляется письменно, включает название и
значение терминов, слов и понятий в алфавитном порядке.
Рекомендации по составлению диаграммы Венна
Диаграмма Венна - схематичное
изображение всех возможных отношений.
Вопросы первого рубежного контроля
1.     Общие
теоретические основы аналитической химии.
2.     Расчеты для приготовления
растворов различной концентрации.
3.     Кислотно-основные
равновесия. Методы выделения, разделения и концентрирования веществ.
4.     Окислительно-восстановительные
реакции в аналитической химии.
5.     Комплексные соединения в аналитической химии.
6.
Растворы. Химическое равновесие. Закон действующих масс.
7.     Гидролиз.
Константа и степень гидролиза.
Вопросы второго рубежного контроля
1.     Частные реакции
катионов I- III аналитических групп.
2.     Частные реакции
катионов IV, V и VI аналитической групп. Анализ смеси катионов IV- VI групп.
3.     Частные реакции
анионов I аналитической
группы.
4.
Частные
реакции анионов II и III
аналитической группы.
Вопросы третьего рубежного контроля
1.     Гравиметрический
анализ. Определение железа в растворе.
2.
Приготовление
и стандартизация титрантов. Определение содержания кислоты в растворе
кислотно-основным методом.
3.
Определение
содержания веществ в растворе окислительно-восстановительными и осадительными
методами титрования.
4.     Определение
содержания веществ в растворе комплексонометрическими методами.
5.     Гравиметрический
анализ.
6.
Титриметрический
анализ.
Вопросы четвертого рубежного контроля
1.     Оптические методы
анализа: фотоэлектроколориметрия
2.     Нефелометрические
определения хлоридов, сульфатов.
3.     Рефрактометрия.
4.     Хроматографический
метод анализа.
5.     Электрохимические
методы анализа.
Вопросы итогового контроля
1.     Общие
теоретические основы аналитической химии.
2.     Расчеты для
приготовления растворов различной концентрации.
3.     Кислотно-основные
равновесия. Методы выделения, разделения и концентрирования веществ.
4.     Окислительно-восстановительные
реакции в аналитической химии.
5.     Комплексные соединения в аналитической химии.
6.
Растворы. Химическое равновесие. Закон действующих масс.
7.     Гидролиз.
Константа и степень гидролиза.
8.     Частные реакции
катионов первой аналитической группы.
9.     Частные реакции
катионов второй аналитической группы.
10.  Частные реакции катионов третьей
аналитической группы.
11. Частные реакции катионов IV, V и VI
аналитической групп. Анализ смеси катионов IV- VI групп.
12. Частные реакции анионов I аналитической
группы.
13. Частные реакции анионов II аналитической
группы.
14. Частные реакции анионов III аналитической
группы.
15. Гравиметрический анализ.
Определение железа в растворе.
16. Приготовление и стандартизация
титрантов. Определение содержания кислоты в растворе кислотно-основным методом.
17. Определение содержания веществ в
растворе окислительно-восстановительными и осадительными методами титрования.
18.
Определение
содержания веществ в растворе комплексонометрическими методами.
19. Гравиметрический анализ.
20. Титриметрический анализ.
21. Оптические методы анализа:
фотоэлектроколориметрия
22.
Нефелометрические
определения хлоридов, сульфатов.
23. Рефрактометрия.
24. Хроматографический метод анализа.
25. Электрохимические
методы анализа.
2.10 Литература
Основная:
1.
Харитонов Ю.Я. «Аналитическая химия». М., 2018

Дополнительная:
1. Полеес М.Э., Душечкина И.Н.
«Аналитическая химия». М., 1994

2.11 Критерии и правила оценивания знаний студентов
Критерии
оценки, предъявляемые к обучающимся на аудиторных и практических занятиях.

№

Критерии оценивания

Пояснение

1

Отлично «А»

Обучающийся, проявивший
  всестороннее и глубокое знание учебно-программного материала, умение свободно
  в нем ориентироваться, самостоятельно и правильно выполнять задания в полном
  объеме.

2

Хорошо «В»

Обучающийся, проявивший хорошее
  знание учебно-программного материала, успешно выполнивший предусмотренные в
  программе задания, показавший систематический характер знаний по дисциплине,
  но имеющий незначительные пробелы, которые он способен самостоятельно
  пополнить.

3

Удовлетворительно «C, D»

Обучающийся, усвоивший основной
  учебно-программный материал в объеме, необходимом для дальнейшей учебы, но
  при этом допустившему в ответе несколько погрешностей. Этот обучающийся
  способен устранить отмеченные недостатки под руководством преподавателя и
  далее самостоятельно справляться с выполнением заданий.

4

Неудовлетворительно «F»

Обучающийся, у которого
  обнаружены пробелы в знании основного учебно-программного материала,
  принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий. Оценка
  Неудовлетворительно «F» означает, что студент не
  сможет продолжать обучение без дополнительной работы по дисциплине под
  руководством преподавателя (дополнительные занятия, консультации) и
  самостоятельно.

Итоговый
контроль: экзамен
Текущая
оценка влияет на R 60%, итоговая оценка влияет на  E 40%,
Формула
оценки: І = R x 0.6 + E x 0.4, где R
– текущий контроль E – итоговый
контроль. В экзаменационную ведомость оценки вставляются согласно таблице
указанной ниже.

Буквенная
система оценки учебных достижений обучающихся, соответствующая цифровому
эквиваленту по четырехбалльной системе

Оценка
  по буквенной системе

Цифровой
  эквивалент баллов

Процентное
  содержание %

Оценка
  по традиционной системе

А

4,0

             95-100

Отлично

А-

3,67

90-94

В+

3,33

85-89

Хорошо

В

3,0

80-84

В-

2,67

75-79

С+

2,33

70-74

Удовлетворительно

С

2,0

65-69

С-

1,67

60-64

D+

1,33

55-59

D

1,0

50-54

F

0

0-49

Неудовлетворительно

2.12 Сокращения и
обозначения

БК - базовая компетенция– способность
управлять собой и собственной деятельностью, склонность к самомотивации и самоорганизации.
ПК - профессиональная компетенция – способность
специалиста решать совокупность профессиональных задач на основе знаний, умений
и навыков, а также личностных качеств, позволяющих эффективно осуществлять
профессиональную деятельность.
ПП - профессиональная практика – вид учебной
деятельности, направленной на закрепление теоретических знаний, умений,
приобретение и развитие практических навыков и компетенций в процессе
выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.
ОК - обязательный компонент – перечень учебных
дисциплин и соответствующих минимальных объемов кредитов, установленных типовым
учебным планом и изучаемых студентами в обязательном порядке по программе
обучения;
Компонент
по выбору – перечень учебных дисциплин и соответствующих минимальных объемов
кредитов (или академических часов), предлагаемых высшими учебными заведениями,
самостоятельно выбираемых студентами в любом академическом периоде с учетом их
пререквизитов и постреквизитов.
КЭД - каталог элективных дисциплин –
систематизированный аннотированный перечень всех дисциплин компонента по
выбору, содержащий их краткое описание с указанием цели изучения, краткого
содержания (основных разделов) и ожидаемых результатов изучения (приобретаемые
студентами знания, умения, навыки и компетенции).
СРО - Самостоятельная работа обучающихся - работа по определенному перечню тем,
отведенных на самостоятельное изучение, обеспеченных учебно-методической
литературой и рекомендациями, контролируемая в виде тестов, контрольных работ,
коллоквиумов, рефератов, сочинений и отчетов.
СРОП - самостоятельная работа обучающихся
под руководством преподавателя – внеаудиторная работа обучающегося под руководством
преподавателя, проводимая по утвержденному графику.
Постреквизиты - дисциплины, для изучения которых
требуются знания, умения и навыки, приобретаемые по завершении изучения данной
дисциплины;
Пререквизиты - дисциплины, содержащие знания, умения и
навыки, необходимые для освоения изучаемой дисциплины.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: изм Силлабус 2019 Кужахметова Аналитическая химия фармация.docx

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ДЕНСАУЛЫҚ

alt: ПРОГРАММА 2.1 Введение

alt: БК-2.2 Самостоятельно решает практические задачи базовой категории сложности в области фармацевтической деятельности в пределах компетенции, анализирует рабочую ситуацию и ее предсказуемые изменения, производит текущий и…

alt: Уметь: - пользоваться мерной посудой, аналитическими весами; - владеть техникой выполнения основных аналитических операций при качественном и количественном анализе вещества, готовить и стандартизовать растворы аналитических…

alt: Качественный анализ. О: 1

alt: Физико-химические методы анализа

alt: Хроматографический метод анализа

alt: Хроматографические методы анализа

alt: Хроматографический метод анализа

title: силабус


extracted_text:
АССОЦИАТИВНЫЙ
СПОСОБ ИЗУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫХ
ЯЗЫКОВ В МУЗЫКАЛЬНЫХ ВУЗАХ

Якубов Ойбек Анварович
Преподаватель персидского языка Узбекского национального
института музыкального искусства имени Юнуса Раджаби
[mooncheek8778@gmail.com]

Аннотация: В данной статье рассматривается тема
использования метода ассоциации. Использование метода ассоциаций на уроках
способствует улучшению логического мышления учащихся, способствует пополнению
словарного запаса. Объединения каждого человека индивидуальны и поэтому студенты
не боятся допускать ошибки во время занятий. Они чувствуют свободу во время
занятий и очень активно участвуют в процессе. В результате повышается интерес к
процессу обучения и это помогает добиться лучших результатов. Эти и другие
проблемы использования этого метода всесторонне рассмотрены в нашей работе.
Ключевые слова: ассоциации, метод
ключевых слов, цепочка ассоциаций, система употребления, ассоциативный подход,
мотивация, нелингвистический вуз, фонетические (звуковые) ассоциации.
Abstract: This article deals with
the topic of using the association method. Using the method of association in
the classroom helps to improve the logical thinking of students, helps to
replenish vocabulary. Each person’s association is individual and therefore
students are not afraid to make mistakes during class. They feel freedom during
classes and participate in the process very actively. As a result, interest in
the learning process increases and this helps to achieve better results. These
and other problems of using this method are comprehensively considered in our
work.
Key words: associations, key words
method, chain of associations, system of using, associative approach,
motivation, non-linguistic higher education institution, phonetic (sound)
associations.

Педагогическая практика показывает, что студенты неязыковых
вузов часто испытывают затруднения при обучении иностранному языку и теряют
интерес к его изучению. Предполагается, что нетрадиционные методы обучения
будут способствовать формированию мотивации обучения иностранным языкам в
неязыковых вузах [2]. «Нетрадиционные методы обучения формируют у обучающихся
способность к саморазвитию и самообразованию» [3].
Целью данной статьи является рассмотрение именно нетрадиционных
методов. Одним из нетрадиционных методов при изучении иностранного языка
является ассоциативный метод, направленный на более продуктивное овладение
иноязычным лексическим материалом.
Изучением применения ассоциаций в процессе овладения языком
занимался профессор Стенфордского университета Р. Аткинсон, который предлагал
запоминать слова, применяя “Keyword method” (“Метод ключевых слов”). “Ключевые
слова” у Аткинсона – это не что иное, как слова, являющиеся фонетическими
(звуковыми) ассоциациями к запоминаемым словам, слова-созвучия. Эксперименты
Аткинсона доказали высокую эффективность применения этого способа запоминания
иностранных слов. Согласно этому методу, к каждому слову придумывается своя
словесная и визуальная ассоциация, которая всплывает сразу же после того, как
человек сталкивается с таким словом.
Существует два основных подхода при обучении лексике при помощи
метода ассоциаций: метод фонетических ассоциаций и метод наводящих ассоциаций.
Метод фонетических (звуковых) ассоциаций основан на запоминании иностранных
слов при помощи созвучных слов родного языка [4].
Метод фонетических ассоциаций помогает быстро запомнить значения
слов, если учитывать руководствоваться следующими правилами:
1) количество информации, запоминаемой за один раз, должно быть
строго ограничено. Даже небольшое ее увеличение приводит к частичному или
полному забыванию;
2) наша память способна за один присест принимать от 2 до 26
единиц информации;
3) единица запоминаемой информации должна быть как можно длиннее
(блок слов или словосочетание). Тех, кто учит или заставляет учить одиночные
слова, надо наказывать за растрату времени и памяти в особо крупных размерах;
4) после процесса усвоения информации обязательно должна быть
пауза, в течение которой необходимо максимально разгрузить мозг от умственной
работы .
Преимуществом метода фонетических ассоциаций является развитие
образного мышления, что делает уроки разнообразными, мотивирует к получению
рефлексивных знаний, формируют яркие запоминающиеся образы. У обучающегося
создаются автоматические связи между образами или ситуациями, словами и
выражениями.
Считается, что применение данного метода на уроке иностранного
языка стимулирует речевое общение, способствует более уверенному и эффективному
использованию иностранного языка в сфере иноязычной профессионально
ориентированной деятельности.
В соответствии с ФГОС ВО 3+, данный метод способствует
формированию у учащихся коммуникативной компетенции, т.е. владение видами
речевой деятельности, необходимыми для понимания норм речевого поведения,
адекватных целям и ситуациям общения: «способность к коммуникации в устной и
письменной формах на иностранных языках для решения задач межличностного и
межкультурного взаимодействия» [1].
Доказательством служат результаты исследования и анкетирования,
проведенного среди студентов неязыкового вуза по теме: “Применение
ассоциативного метода при изучении английского языка”. Целью данного
исследования было доказать эффективность ассоциативного метода при запоминании
иностранных слов. Исследование проходило в два этапа. Первый этап – проведение
самого эксперимента. Для проведения эксперимента были выбраны две группы.
Первая группа – изучала английский язык традиционным методом. Вторая группа –
изучала новые слова ассоциативным методом, подбирая слова-стимулы и
слова-реакции. Для эффективного запоминания необходимо было составить сюжеты из
слова-созвучия и перевода для того, чтобы примерное звучание слова и его
перевод оказались как бы в одной связке. Главной задачей было составление
своего ассоциативного образа с прилагательными английского языка,
характеризующими характер человека. Нужно было придумать яркие, необычные,
нестандартные ассоциации.
Продолжительность эксперимента составляла три недели. Опрос
лексики был проведён сначала через неделю, потом через две недели и через три
недели. И согласно эксперименту, падение запоминаемости отмечено в первой
группе уже через неделю (на 4 %), через две недели (на 22 %), через три (на 33
%). Во второй группе спад запоминаемости был незначительным через неделю (на 2
%), через две недели (на 11 %), через три (на 25 %). Участники первой группы
допускали много ошибок в орфографии, а участники второй группы смогли записать
новые слова по данной теме.
Второй этап исследования — это проведение анкетирования для
выявления отношения студентов к данному методу. Студентам было предложено
заполнить анкету и ответить на следующие вопросы: 1) Ваше отношение к
ассоциативному способу запоминания?; 2) Вы будете применять ассоциативный метод
при изучении иностранных слов?; 3) Какой из способов изучения иностранного языка
вы считаете самым эффективным: а) механический; б) ассоциативный; в) смешанный?
Анализ анкетирования показал следующее. У 80 % студентов
отмечено положительное отношение к применению ассоциативного метода. Они
отмечают повышение качества занятия, доступность материала и его наглядность.
14 % студентов безразлично применение данного метода. 6 % студентов относятся
негативно к данному методу, так как, применяя метод ассоциаций, испытывают
затруднение и непонимание при изучении иностранного языка. На второй вопрос
большинство студентов (72 %) ответили утвердительно. А именно, что будут
применять ассоциативный метод при изучении иностранных слов. 16 % студентов
ответили отрицательно, что не будут, и только 12 % студентов не знают, будут ли
они применять данный метод.
И наконец, третий вопрос продемонстрировал отношение студентов к
способам запоминания иностранных слов. Самым эффективным, по их мнению,
является механический способ запоминания.
В ходе анкетирования выяснилось, что как у девушек, так и у
юношей механический способ запоминания преобладает над ассоциативным (у 74 %
девушек и у 80 % юношей). Ассоциативный способ у 5 % юношей и 12 % девушек.
Смешанный вид запоминания у 15 % юношей и 14 % девушек.
Проанализировав полученные данные можно сделать вывод, что
девушек с ассоциативным способом запоминания на 7 % больше, чем юношей.
Следовательно, у девушек этот способ запоминания развит лучше, чем у юношей.
Согласно данному исследованию можно сделать вывод, что, несмотря
на повышенный интерес к ассоциативному методу, большинство студентов
предпочитают именно механический способ изучения иностранного языка. Это вполне
объяснимо, так как у многих из них не развито образное мышление, применение
которого необходимо при ассоциативном подходе. И для них проще запомнить само
слово, заучив его, чем придумывать ассоциацию.
Следует указать, что применение метода фонетических ассоциаций
не всегда эффективно. Данный метод не подходит для обучающихся с низкой
способностью устанавливать словесно-логические и ассоциативные связи. Попытка
использования данного метода на практике привела к тому, что некоторые студенты
стали путаться с переводом еще больше.
В то же время, применение ассоциативного метода позволяет
повысить мотивацию к изучению английского языка, развить познавательные
интересы. Положительные стороны ассоциативного метода заключаются в том, что
его умелое применение позволяет формировать общие и профессиональные
компетенции студентов, моделирует будущие профессиональные ситуации». «Для того
чтобы процессы воспитания и обучения были результативными, а именно
обеспечивали развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества, необходимо грамотное управление деятельностью студенческой группы»
[3].
Подводя итоги, хотелось бы отметить, что применять метод
ассоциаций целесообразно лишь в «экстремальных» ситуациях, когда за короткий
промежуток времени необходимо выучить большое количество лексики. И внедрять
его в обучающий процесс необходимо опосредованно, эффективнее в сочетании с
другими методами.

 Литература:
1. Рабинович Ф.М., Сахарова Т.В. Интенсивные методы обучения и
средняя школа. - Иностранные языки в школе, 1991, № 1. - с. 9.
2. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому
языку на начальном этапе в средней школе. - М., 1988. - 239с.
3. Халилова Л.А. К вопросу о новом поколении учебников по
иностранному языку (в системе школа-ВУЗ). // www.rsuh.ru
4.
Хлыбова Г.Б. Принцип активности в обучении иностранным языкам // Иностранные
языки в школе. - 1994. - № 5. - с.37-42.

file_name: АССОЦИАТИВНЫЙ СПОСОБ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В МУЗЫКАЛЬНЫХ ВУЗАХ.doc

alt: АССОЦИАТИВНЫЙ СПОСОБ ИЗУЧЕНИЯ


extracted_text:
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ  КРУЖКА
«Природа вокруг нас»
за 2019-2020 учебный год

Экологическое
состояние нашей  планеты и тенденции к его ухудшению требуют отныне
живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного отношения к ней.

В связи с этим экологическое воспитание и образование детей – актуальная
проблема настоящего времени.

  Я считаю, что  дополнительное образование -  кружковая работа
– позволяет полнее реализовывать воспитательный и развивающий потенциал знаний
и представлений о природе.

  Главным принципом организации кружковой работы является опора на
интересы детей:
- стремление к
познанию живой и неживой природы;
- практическая
деятельность в природе;
- изображение
природных объектов;
- увлечения, связанные
с природой;
- чтение
художественной и познавательной литературы.
Цель работы
кружка:

Формировать представление о существующих в природе взаимосвязях и тем самым
заложить основы экологического мировоззрения и культуры, ответственного
отношения к окружающей среде, к своему здоровью.

 Развивать способность целенаправленно наблюдать, исследовать, давать
эстетическую оценку явлениям и объектам природы, нравственную оценку поведению
людей в природе.

Развивать поисково – познавательную деятельность путём включения детей в
моделирующие и преобразующие действия.

Воспитывать уважительное отношение ко всем видам растений и животных.

 Формировать навыки экологически грамотного и безопасного поведения в
природе.

 Во время занятий используются  методы непосредственного познания:
наблюдения, опыты, эксперименты, организация поисковой деятельности, решение
проблемных ситуаций. Ведётся работа с календарём природы.

В процессе занятий дети научились высказывать суждения, делать выводы,
умозаключения.

 Тесно сотрудничаю с родителями, которые поддерживают интерес детей к
природе. Например, многие родители откликнулись на изготовление кормушек для
птиц для занятий, но и для домашних наблюдений.

 Благодаря этому у детей сформировались знания о природе: они понимают,
что в окружающем мире всё взаимосвязано – неживая природа, растения, животные,
человек.

 Выполнение различных заданий показали, что отношение детей  к
природе  положительное. Они хотят бережно относиться к растениям и
животным. Долг взрослых закрепить это желание, сделать его осознанным.

 Для получения детьми более глубоких знаний планирую поддерживать
непрерывную связь с родителями, продолжать работу по созданию новых элементов
экологической развивающей среды.

Мониторинг
результативной деятельности
 кружковцев
«Природа вокруг нас»    за 2019-2020 учебный год

№

Фамилия,
  имя

Уровень

Мероприятие

Результат

1

Раднаева Номина

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

1
  место

2

Жанчиков Базыр

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

2
  место

3

Хабусов Дима

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

3
  место

4

Цыремпилова Аяна

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму

1
  место

5

Цыренжапова Жаргалма

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

2
  место

6

Дулсанова Сойжина

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

3
  место

7

Ринчинова Айлана

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

1
  место

8

Туруев Алеша

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

2
  место

9

Михайлова Сэнгэма

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

3
  место

10

Цырендоржиева Вика

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

1
  место

11

Сидоровская Лера

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

2
  место

12

Доржижапов Максар

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

3
  место

13

Раднатарова Дарина

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

2
  место

14

Абакумова Катя

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

1
  место

15

Базаржапов Батор

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

2
  место

16

Цырендоржиева Сойжина

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

3
  место

17

Жигмитдоржиева Настя

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

2
  место

18

Базарова Сарюна

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

3
  место

19

Ямпилова Арюна

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

3
  место

20

Пинтаева Саша

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

2
  место

21

Цыденова Юмжана

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

3
  место

22

Дашацыренова Сэмжид

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

1
  место

23

Шаракшинова Сэлмэг

Районный

Районный конкурс рисунков «Я рисую маму»

3
  место

24

Бурлакова Юля

Районный

Конкурс рисунков «Осенний пейзаж»

1
  место

25

Доржиева Арьяна

Районный

Конкурс рисунков «Осенний пейзаж»

2
  место

26

Елшина Алина

Районный

Конкурс рисунков «Осенний пейзаж»

3
  место

27

Сергеева Люба

Районный

Конкурс рисунков «Осенний пейзаж»

2
  место

28

Ямпилов Содном

Районный

Экологический конкурс поделок «Хочу с природою
  дружить»

2
  место

29

Убушеев Дашацырен

Районный

Экологический конкурс поделок «Хочу с природою
  дружить»

3
  место

30

Раднатарова Дарина

Районный

Экологический конкурс поделок «Хочу с природою
  дружить»

1
  место

31

Дашацыренова Сэмжид

Районный

Экологический конкурс поделок «Хочу с природою
  дружить»

1
  место

32

Цыденова Юмжана

Районный

Экологический конкурс поделок «Хочу с природою
  дружить»

2
  место

33

Дарижапова Анна

Районный

Экологический конкурс поделок «Хочу с природою
  дружить»

2
  место

34

Дашидоржин Содном

Районный

Экологический конкурс поделок «Хочу с природою
  дружить»

2
  место

35

Ширабон Мунко

Районный

Экологический конкурс поделок «Хочу с природою
  дружить»

2
  место

36

Манзаев Радна

Районный

Экологический конкурс поделок «Хочу с природою
  дружить»

3
  место

37

Хабусов Дима

Районный

Экологический конкурс поделок «Хочу с природою
  дружить»

2
  место

38

Жанчиков Базар

Районный

Экологический конкурс поделок «Хочу с природою
  дружить»

3
  место

39

Батомункуева Марина

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (литературное творчество)

3
  место

40

Шаракшинова Сэлмэг

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (литературное творчество)

2
  место

41

Очирова Дагина

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (литературное творчество)

2
  место

42

Бурлакова Юля

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (плакат)

2
  место

43

Доржиева Арьяна

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (плакат)

2
  место

44

Елшина Алина

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (плакат)

2
  место

45

Сергеева Люба

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (плакат)

3
  место

46

Ринчинова Айлана

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (листовка)

1
  место

47

Дашацыренова Сэмжид

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (рисунок)

1
  место

48

Дондокова Алина

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (рисунок)

2
  место

49

Батомункуев Дамир

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (рисунок)

3
  место

50

Ухинов Этигэл

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (рисунок)

3
  место

51

Михайлова Сэнгэма

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу» (рисунок)

2
  место

52

Бадмацыбиков Баярто

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (рисунок)

2
  место

53

Раднатарова Дарина

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (рисунок)

2
  место

54

Хантаев Дугар

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (рисунок)

1
  место

55

Михайлов Мэргэн

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (рисунок)

3
  место

56

Бардуев Алдар

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (рисунок)

3
  место

57

Доржижапов Максар

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (рисунок)

2
  место

58

Туруев Алеша

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (рисунок)

2
  место

59

Очирова Дагина

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (рисунок)

2
  место

60

Ямпилова Арюна

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (рисунок)

1
  место

61

Жамьянов Арсалан

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (рисунок)

3
  место

62

Борисов Денис

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (рисунок)

3
  место

63

Базаров Буянто

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (рисунок)

2
  место

64

Базарова Сарюна

Районный

Экологический конкурс «Сохраним лесную красавицу»
  (рисунок)

2
  место

65

Ринчинова Айлана

Районный

Экологический конкурс рисунков и
  фотографий «Мой край родной тобой любуюсь»

2
  место

66

Коллективная работа

Районный

Экологический конкурс рисунков и
  фотографий «Мой край родной тобой любуюсь»

1
  место

67

Цыденжапов Ардан

Районный

Экологический конкурс рисунков и
  фотографий «Мой край родной тобой любуюсь»

2
  место

68

Жамьянов Арсалан

Районный

Экологический конкурс рисунков и
  фотографий «Мой край родной тобой любуюсь»

3
  место

69

Цырендашиева Сойжина

Районный

Экологический конкурс рисунков и
  фотографий «Мой край родной тобой любуюсь»

2
  место

70

Очирова Дагина

Районный

Экологический конкурс рисунков и
  фотографий «Мой край родной тобой любуюсь»

2
  место

71

Аюров Аюр

Районный

Экологический конкурс рисунков и
  фотографий «Мой край родной тобой любуюсь»

1
  место

72

Дашацыренова Сэмжид

Районный

Экологический конкурс рисунков и
  фотографий «Мой край родной тобой любуюсь»

2
  место

73

Шаракшинова Сэлмэг

Районный

Экологический конкурс рисунков и фотографий
  «Мой край родной тобой любуюсь»

2
  место

74

Санданов Дашинима

Районный

Экологический конкурс рисунков и
  фотографий «Мой край родной тобой любуюсь»

2
  место

75

Ринчинова Айлана

Районный

Экологический конкурс рисунков и
  фотографий «Мой край родной тобой любуюсь»

2
  место

76

Раднатарова Дарина

Районный

Конкурс экологического рисунка «МИР живой природы»

3
  место

77

Ямпилова Арюна

Районный

НПК «Первые шаги»

2место

78

Хантаев Дугар

Районный

НПК «Первые шаги»

3
  место

79

Ринчинова АЙлана

Районный

НПК «Первые шаги»

3
  место

80

Хабусов Дима

Районный

НПК «Первые шаги»

1
  место

81

Цыденжапов Ардан

Районный

НПК «Первые шаги»

3
  место

82

Батомункуева Марина

Районный

НПК «Серебряная альфа»

2
  место

83

Дашацыренова Сэмжид

Районный

НПК «Серебряная альфа»

3место

84

Галданов Очир

Районный

НПК «Серебряная альфа»

2
  место

85

Убушеев Дашацырен

Районный

Р выставка «Зимние фантазии»

2
  место

86

Цыремпилова Анна

Районный

Р выставка «Зимние фантазии»

1
  место

87

Раднатарова Дарина

Районный

Р выставка «Зимние фантазии»

2
  место

88

Ринчинова Айлана

Районный

Р выставка «Зимние фантазии»

1
  место

89

Дашацыренова Сэмжид

Районный

Р выставка «Зимние фантазии»

2
  место

90

Батомункуев Дамир

Районный

Р выставка «Зимние фантазии»

2
  место

91

Убушеев Дашацырен

Районный

Р выставка «Зимние фантазии»

2
  место

92

Ринчинова Айлана

Районный

Эколого-просветительская акция «Трудно птицам
  зимовать –надо птахам помогать»

1
  место

93

Батомункуев Дамир

Районный

Эколого-просветительская акция «Трудно птицам
  зимовать-надо птахам помогать»

3
  место

94

Хабусов Дима

Районный

Эколого-просветительская акция «Трудно птицам
  зимовать-надо птахам помогать»

3
  место

95

Цыремпилова Анна

Районный

Эколого-просветительская акция «Трудно птицам
  зимовать-надо птахам помогать»

3
  место

96

Дашацыренова Сэмжид

Районный

Эколого-просветительская акция «Трудно птицам
  зимовать-надо птахам помогать»

3
  место

97

Аюров Аюр

Районный

Эколого-просветительская акция «Трудно птицам
  зимовать-надо птахам помогать»

3
  место

98

Цыбжитов Радна

Районный

Эколого-просветительская акция «Трудно птицам
  зимовать-надо птахам помогать»

3
  место

99

Жамьянов Арсалан

Районный

Эколого-просветительская акция «Трудно птицам
  зимовать-надо птахам помогать»

3
  место

100

Ринчинова Айлана

Районный

Конкурс рисунков «Новогодняя сказка-2020»

1
  место

101

Очирова Дагина

Районный

Конкурс рисунков «Новогодняя сказка-2020»

1
  место

102

Хабусов Дима

Районный

Конкурс рисунков «Новогодняя сказка-2020»

3
  место

103

Цыремпилова Анна

Районный

Конкурс рисунков «Новогодняя сказка-2020»

1
  место

104

Пинтаева Саша

Районный

Конкурс рисунков «Новогодняя сказка-2020»

2
  место

105

Цырендашиева Сойжина

Районный

Конкурс рисунков «Новогодняя сказка-2020»

2
  место

106

Раднатарова Дарина

Районный

Конкурс рисунков «Новогодняя сказка-2020»

3место

107

Жигмитдоржиева Настя

Районный

Конкурс рисунков «Новогодняя сказка-2020»

3
  место

108

Ермочкова  Лера

Районный

Конкурс рисунков «Новогодняя сказка-2020»

2
  место

109

Цыбжитов Радна

Районный

Конкурс рисунков «Новогодняя сказка-2020»

3
  место

110

Абакумова Катя

Районный

Конкурс рисунков «Новогодняя сказка-2020»

1
  место

111

Цырендоржиева Вика

Районный

Конкурс рисунков «Новогодняя сказка-2020»

2
  место

112

Цыденжапов Ардан

Районный

Конкурс рисунков «Новогодняя сказка-2020»

3
  место

113

Дашацыренова Сэмжид

Районный

Конкурс рисунков «Новогодняя сказка-2020»

2
  место

114

Дондокова Алина

Районный

Конкурс рисунков «Новогодняя сказка-2020»

2
  место

file_name: аналит отчет на 2019-2020 гг.docx

alt: Цырендоржиева Сойжина Районный

alt: Дашидоржин Содном Районный

alt: Ухинов ЭтигэлРайонныйЭкологический конкурс «Сохраним лесную красавицу» (рисунок)3 место 51Михайлова

alt: Цыденжапов Ардан Районный

alt: Батомункуева МаринаРайонныйНПК «Серебряная альфа» 2 место 83Дашацыренова

alt: Жамьянов Арсалан Районный

title: Анализ работы кружка "Природа вокруг нас"