extracted_text:
Конспект урока по информатике  во 2 классе
на тему: «Множество. Число элементов множества»,
УМК «Школа 2100»
Цель:
познакомить обучающихся с понятиями:
«множество», «элемент множества», «подмножества».
Задачи:

1.
Учить выделять подмножества из
множество, находить число элементов.
2.
Развивать логическое мышление,
внимание, формирование умений планировать свою деятельность на уроке,
способность к общению.
3.
Воспитывать усидчивость,
трудолюбие, доброжелательное отношение к окружающим.

Тип
урока: изучение  нового  материала.
Вид
урока: комбинированный.
Оборудование:
учебник «Информатика в играх и
задачах», учебные принадлежности .

Оформление доски

Число
Тема

Ход урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат совместной деятельности

1.Организационный

- Здравствуйте! Меня зовут Светлана
  Николаевна, и я проведу у вас урок информатики.

Дети приветствуют учителя,
  садятся за парты.

Дети готовы к работе на
  уроке.

2.Актуализация
  субъектного опыта обучающихся

 -
  ребята, вы уже научились выделять классы различных объектов, описывать
  объекты. С чего начинается описание объекта?
 -
  как определить, относится ли объект к данному классу?
 -
  в математике для группы одинаковых объектов существует другое понятие -  множество.
 -
  как вы думаете, от какого  слова произошло название «множество»?
 -
  сколько это  - много?
То
  есть точно мы сказать не можем.

К какому классу он
  принадлежит

По общим признакам

Много
3, 4, 5

Подготовили обучающихся к
  выполнению практических заданий.

3.Изучение
  новой темы

Ребята,
  посмотрите, у меня на столе лежат объекты (посуда, учебные принадлежности).
Вам
  необходимо разделить их на две группы

-
  сколько групп у нас получилось?
 -
  в математике говорят, что  у нас есть 2 множества. Как мы их назовем?
 -
  рассмотрим внимательно множество посуда.
  - какие объекты входят в это множество?
 -
  сколько всего объектов?
 -
  отметим на доске эти объекты.

-
  итак, сколько  всего объектов? Подпишем рисунок.
 -
  как можно показать, что они вместе составляют одно множество?
Итак,
  ребята, у нас есть множество посуды, которое мы нарисовали, в это множество
  входят 4 объекта, которые называются элементами множества.
 -
  сколько элементов в нашем
  множестве? Назовите  их
 -
  можно сказать, что в множестве посуда 4 элемента.
 -
  множества могут быть самыми разными: множество листьев на дереве, множество
  облаков, множество страниц в книге и т.д.
 -
  количество элементов тоже может быть самым разным.
 -
  посмотрите на доске представлены модели 3 множеств, сколько элементов в
  каждом из них?
 -
  придумайте, какие элементы могут включать эти множества
 -
  какие еще множества вы можете придумать?
Сколько
  в них элементов?
Физминутка

Обучающиеся разделяют
  предметы на две группы – посуда и учебные принадлежности
2
Посуда, учебные предметы

Ложка, вилка, стакан,
  тарелка
4
Один ученик на лоске ставит
  4 точки, называет объект, который отмечает.
4
Обвести их

4

5,2,4
5 – пальцы на руке, учебных
  дней
Мальчиков в классе, парт в
  кабинете.
Ответы детей

Обучающиеся усвоили новые
  знания.

Этап закрепления нового
  материала. Выделение элементов множества. Введение понятия «подмножество»

Ребята, откройте учебник на
  стр.2
 - выполним задание №1.
Здесь нам нужно дать
  название каждому множеству.

 - задание №2
Выбрать и подобрать под
  картинками правильные слова: стая, рой, стадо, косяк, букет.
 - задание №3
Вычеркнуть лишний объект
  множества, назвать оставшихся.
  - задание №4
Незнайка вычеркнул лишнюю
  фигуру. Почему? Какую фигуру вычеркнешь ты? Почему?

Посуда,
  животные, обувь, игрушки, туалетные принадлежности, принадлежности для
  рисования.

Ворона,
  воробьи, попугай, скворец.

Прямоугольник
  – не синего цвета, как остальные фигуры. Вычеркнем круг, у него нет углов.

Применили полученные знания
  темы «множество» при выполнении заданий учебника

Этап
  информирования обучающихся о д/з.

Домашнее задание:
 - Ребята, дома вам нужно
  выполнить задания 5, 6, 7 на стр.4

Записывают
  д/з

Учащиеся поняли и усвоили
  как правильно необходимо выполнить д/з.

Итог
  занятия.
Рефлексия.

 - Ребята, сегодня  вы
  узнали, что такое множество, подмножество.
 - сколько элементов может
  быть в множестве?
 - как называется
  множество, которое входит в другое множество?
Какие задания понравилось
  выполнять?
- что особенно запомнилось?
Ребята вы сегодня были все
  молодцы спасибо вам за хорошую работу на уроке! Урок окончен

Сколько
  угодно

Подмножество
Ответы
  учащихся

Обобщили и
  систематизировали знания, полученные на уроке.

file_name: Информатика 2 кл Множество.doc

alt: Ход урока Этапы


extracted_text:
Мастер-класс
муниципального уровня
Тема:
«Патриотическое воспитание на уроках русского языка и литературы как средство
формирования активной гражданской позиции обучающихся»

Разработала
и провела учитель русского языка и литературы
Поклад
Юлия Андреевна

Волжский
2024

1.
Визитная карточка.
2.
Чёрный ящик – сердце.
Слайд
1
385г

до 75трл клеток

30л/мин

-
Уважаемые коллеги, обратите внимание на экран.
-
Вы видите числовые показатели, расшифровав которые, вы сможете узнать, какое
сокровище лежит в этой коробке.
1
показатель: масса сердца у взрослого человека до 385г;
2
показатель: прокачивает кровь практически ко
всем 75 трлн клеток организма, кроме роговицы глаз — единственного места, где
нет кровеносных сосудов.
3
показатель: перекачивает до 30 л крови в минуту.

-
Вы действительно правы, в чёрном ящике сердце человека –
удивительный  орган, который непрерывно
работает, не останавливаясь ни на минуту на протяжении всей жизни.
Слайд
2 (сердце)

- Как сердце связано с темой
нашего мастер-класса?

—
Мы многое делаем от сердца: любим, ненавидим, оцениваем, чувствуем. Мы выражаем
свои мысли, используя слово «сердце» чаще, чем названия других частей тела.
-
Какие  выражения  вы знаете со словом «сердце»?
Слайд (крылатые
выражения)
(
«люблю всем сердцем», «сказал в сердцах», «пришелся по сердцу», «у него/нее
большое сердце», «сердцу не прикажешь»)
Слайд (слова
–выдержки о патриотизме)
- Сердцу мы доверяем, сердцем мы
выбираем, даже если разум говорит, что ситуация должна быть обратная.
- И именно сердцем мы чувствуем любовь
к своим родным и близким, к родному дому,  к своей большой и малой Родине.

- Любовь к Родине – это
одно из самых сильных и глубоких чувств, которые может испытывать человек. Это
не просто абстрактное представление о месте, где мы родились и живем, но и
смешение истории, культуры, общности и личных переживаний.

- Любовь к Родине не
просто эмоциональное состояние, она имеет важное значение для общества и
каждого из нас:
- В последнее время воспитание
патриотических чувств  приобретает всё большее общественное значение и
становится задачей государственной важности.
- Гражданско-патриотическое воспитание –
одна из главных задач, конечной целью, которой должно стать формирование
личности гражданина, патриота, труженика, семьянина.
- А как воспитать патриота? Конечно,
любовь к Отечеству начинается с любви к родному дому, к своим близким людям, к
друзьям. Задача учителя– это воспитание любви к своей стране, родному краю, к
своей малой родине. А как это делать?
-Чтобы получить результат, надо делать это
постоянно.  На урока, во внеурочной деятельности, на переменах, после уроков…
Слайд (методы и приемы на русском языке)
Русский язык как учебный предмет несет чрезвычайно высокую познавательную
ценность: это привитие чувства любви к родному языку, воспитание личности с
высоким чувством патриотизма.
·
Начало
урока с пословиц и поговорок служит нравственными ориентирами для детей. Это
пословицы о дружбе, трудолюбии, доброте, родине, любви к отечеству. Такая
пословица или поговорка всегда связана с темой, целью урока.

Слайд (примеры)
«Тире между подлежащим и сказуемым»: «Ученье – свет, неученье
– тьма», «Чтение – вот лучшее ученье», «Родина – мать, умей за неё постоять»;            «Прилагательные
полные и краткие»: «Своя земля и в горести мила»; «Глупа та птица,
которой своё гнездо не мило»;
«Степени сравнения имен прилагательных»: «Родина краше солнца,
дороже золота»; «Любовь к Родине сильнее смерти»;

Слайд (методы и приемы)
- Приемы работы с пословицами (поговорками) различны: обсуждаем
смысл, подбираем синонимичные или противоположные по смыслу пословицы и фразеологизмы
к ней, объясняем значения устаревших слов, используя словари. А также, конечно,
в ходе такой работы восхищаемся мудростью и смекалкой русского народа,
подмечаем, какие качества человека издавна ценились и воспевались русскими
людьми.

·
Один из приемов, которые я использую, - определение
понятий.

·
Например, на доске
большими буквами «Любовь».
Прошу детей дать по одному определению любви. Например, «светлая», «нежная»,
«волшебная», «жертвенная» и т.д.
·
Предлагаю каждому
назвать одно слово, которое для него связано с любовью. Например, «мама»,
«свет», «природа» и т.д.
·
Все ответы пишу на
доске.
·
Затем всем классом из
написанных на доске определений составляем общее определение любви.
·
В ходе беседы приходим
к выводу, что любовь к
Родине и складывается из всех тех понятий, которые называли выше.

Слайд (пример работы со словарями)
·
Большое
воспитательное значение имеет работа со словарями. Учащиеся могут
выполнять самые различные задания, например:
изучая
тему «Лексика», даю задание: выписать
из толкового словаря значение слов Родина, Отчизна, раскрыть их лексический
смысл.
– РОДИНА
– 1) Отечество, родная сторона.
2) Место
рождения, происхождение кого-либо, чего-либо. ОТЕЧЕСТВО, ОТЧИЗНА, РОДИНА –
синонимы.
·
Подбор однокоренных слов к слову
Родина: род, родители, родиться, родня,
родной, родственный, родинка, родник, природа.
·
Ответить на вопросы: А что лично для вас значит слово Родина? Какое первое слово
вам приходит на ум, когда вы его произносите?

Задание
для всех групп.  Слайд

Продолжите
пословицы:

•
Нет в мире краше …                   Родины нашей
•
Тот
герой, кто…                          за Родину горой.
•
Человек
без Родины, что…         семья без земли.
•
Чужбина
– калина, родина –…    малина.
•
Родину,
как и родителей, …        на чужбине не найдёшь.
СЛАЙД (проверка)

-Такие задания очень нравятся детям и помогают быстрее и легче
запомнить пословицы своего народа.

- Каждый
урок русского языка служит воспитанию чувства патриотизма. Это и материалы
упражнений учебника, и дополнительный дидактический материал, который готовит
учитель к урокам русского языка.

Слайд (синтаксическая разминка)
·
Для синтаксической разминки я часто использую высказывания русских писателей и поэтов на
патриотическую тему. Например слова М. Горького «Верь в свой народ,
создавший могучий русский язык, верь в творческие силы». (при изучении
причастного оборота)
В упражнениях
учебников, в методических пособиях много текстов, темой которых является
описание родной природы. В таких текстах мы находим художественные
средства выразительности (эпитеты, олицетворения, метафоры). Составляем
устную картину, мысленно  переносясь в описываемое место. Представляем,
что мы бы сейчас там делали, что нас особенно поражает.
Когда
встречаются тексты о городах России, прошу составить сообщение о 1-2
самых ярких достопримечательностях этого города.

Литература
– предмет особенный.
Слайд
(высказывание Герцена)
Ведь мы имеем
очень сильное оружие – это слово, художественная речь, книга. «Книга, –
по словам А. Герцена, – это духовное завещание одного поколения другому, совет
умирающего старца юноше, начинающему жить, приказ, передаваемый часовым,
отправляющимся на отдых человеку, заступающему на его место».
Устное творчество любого
народа содержит, на мой взгляд, богатейший материал для воспитания в духе
дружбы, взаимопонимания, трудолюбия, патриотизма. Этой цели служат пословицы,
поговорки, загадки, песни, былины.

Слайд (методы и приемы)
Отражение народных идеалов – патриотизма, богатырской силы, ума,
находчивости – мы видим в древнерусской литературе, в летописи «Повести
временных лет» ученики знакомятся с князьями Древней Руси, с их подвигами
на объединение земель. Ребята получают задания найти исторические факты о
князьях, их характере, об их делах на благо Родины. Сравниваем с образом, который
создал автор произведения.

Слайд (методы и приемы Бородино)
           Изучая с шестиклассниками «Бородино» М.Ю.Лермонтова, использую музыкальное сопровождение, подбирая отрывок
из стихотворения, который соответствует прослушенному  музыкальному отрывку.  На
этих уроках происходит беседа о значении Бородинской битвы, рассказ о
Лермонтове не только как о поэте, но и участнике битв на Кавказе. Главным при анализе
стихотворения является ответ на вопрос: «Почему чувства участников далеких
событий 1812 года продолжают нас волновать и сейчас?
     Анализ текста хорошо
дополняют репродукции картин.
     Ребята готовят выступления о
героях сегодняшних дней, как в СВО, так и в мирной жизни.
Повесть Н. В. Гоголя
«Тарас Бульба» — это
прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Ученики отмечают
героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за
родную землю. Подвиг Тараса,  его сына Остапа вызывает у учащихся чувство
искреннего восхищения и дает конкретные представления о таких чертах
патриотизма, как беззаветная преданность Родине.

        -Что для вас, для вашей судьбы и жизни
означает Родина, мы определим, выполняя следующее задание.

Задание для групп: (2
минуты)        Слайд (задание)

1 группа подбирает  «слова-ассоциации» к слову
Россия;
2 группа «слово-ассоциация на каждую
букву» к слову «Волоград»
3 группа «слова-ассоциации» к слову
«Волжский»

- Итак,  давайте
посмотрим, что же у нас получилось. Ответы участников.
Слайд (методы и приемы)
-   Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости
грозных лет войны нашли отражение в поэтических произведениях о войне,
которые изучаются в разделах «Произведения о Великой Отечественной войне», рассказывающие
о солдатских буднях, пробуждающие чувство любви к родине, ответственности за
нее в годы жестоких испытаний. Мы прослушиваем  стихи в исполнении мастера слова.
Обязательно включаю в урок сопутствующие музыкальные произведения. На уроках
военной темы ребята рассказывают о героях ВОВ из своих семей. Пишем письма
герою-солдату, изучаемого произведения. Создаем выставку рисунков «По страницам
книг о ВОВ».
Слайд (методы
и приемы)
          Особое место на
уроках литературы занимает работа с историческими документами (роман  А.С. Пушкина
«Капитанская дочка»). Ученики учатся сравнивать, сопоставлять,
анализировать, например, сопоставление предводителя восстания в разных
произведениях: образ Пугачева в фольклоре, в произведениях А.С. Пушкина.
Данная работа позволяет ребятам, во-первых, самостоятельно получать знания, на
основе которых у них формируются определенные убеждения, во-вторых, через
оценку событий формировать систему ценностей. Все это приводит к возникновению
у ребенка позитивных гражданских свойств личности. Кроме того, ученики начинают
понимать насколько важно их мнение, и как много от него может зависеть.
                  Познать, понять и
почувствовать человека, событие всегда легче через искусство. Формированию
патриотических качеств личности способствует выполнение на уроках творческих
заданий: нарисовать иллюстрацию к историческому событию, составить кроссворд,
озвучить диалог исторических деятелей, дать характеристику историческому герою,
устное рисование. Использование музыкальных фрагментов позволяет создать особый
эмоциональный настрой урока, что во многом определит его успех.
- Человеку
всегда есть к чему стремиться. И все - таки в душе каждый из нас так или иначе
любит свою Родину. Всем нам в нашей жизни освещает путь яркое солнце, всем нам
дарит оно тепло. Родина нам – как солнце, оно дарит свет, тепло и радость.
Когда мы с вами находимся на чужбине, то нам кажется, что солнце зашло за тучи.
И согревает нас только мысль о скором возвращении домой
Игра: «Солнце Родины».   (Слайд Задание-вопрос +солнце)

- Пред вами солнце, которое освещает нашу жизнь на нашей Земле.
Давайте честно ответим на вопрос: «Что мы можем сделать чтобы наша Родина процветала?

Ответы мы запишем на солнечных лучах.

Слайд (итог, Цитата Макаренко)

- Так, что это значит «Воспитать патриота
России…» - это наполнить повседневную жизнь ребенка благородными чувствами,
которые окрашивали бы всё, что человек познает и делает.
- Родить патриота нельзя, его надо воспитать.
- И подводя итог нашего мастер-класса, я хочу
процитировать слова А. С. Макаренко
«Правильное воспитание – это наша счастливая
старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша
вина перед другими людьми, перед всей страной».
- Я хочу вручить вам буклеты, которые могут быть
полезны при вашей дальнейшей работе в направлении патриотического воспитания
школьников.
- А еще вот такие  сердечки, как напоминание
того, что любовь к Родине зарождается именно в нашем сердце.

Слайд (Сердце)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс Патриотическое воспитание.docx

alt: Мастер-класс муниципального уровня

alt: Визитная карточка. 2.

intro: Мастер-класс представляет наработанный мною опыт по патриотическому воспитанию на уроках русского языка и литературы с приведением большого количества примеров данной работы

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Доклад:
«Музыкальная память и методы её развития».
В интересах формирования и развития музыкальности у
детей важно создавать условия, при которых происходит накопление запаса
музыкальных впечатлений, расширяются рамки репертуара, осваемого детьми.
Способностью опосредствующей их сохранность и использование в соответствующей
деятельности, является музыкальная память. Память музыканта представляет собой
способность к запоминанию, сохранению (кратковременному или долговременному) в сознании
и последующему воспроизведению музыкального материала. Ее значение для практики
огромно: по существу, никакой род (вид) музыкальной деятельности не был бы
возможен вне тех или иных функциональных проявлений музыкальной памяти.
Музыкальная память взаимосвязывает в органическом единстве различные виды
памяти. Все они (слуховая, эмоциональная, конструктивно-логическая,
двигательно-моторная, “пальцевая”, зрительная) могут выступать в самых
разнообразных индивидуальных комбинациях и сочетаниях. Подтверждена прямая
зависимость между качеством музыкальной памяти учащегося и уровнем
сформированности у него музыкального слуха и музыкально-ритмического чувства.
Учащиеся, стоящие приблизительно на одном уровне слухового и
музыкально-ритмического развития, подчас заметно отличаются друг от друга в
отношении скорости, точности и прочности запоминания музыки. С точки зрения
музыкальной педагогики существует вполне потенциальные возможности
преподавателя в развитии музыкальной памяти учащегося. “Музыкальная память поддается
значительному развитию. Педагог должен изучать свойства памяти ученика, создать
благоприятные условия для ее развития” (А.Д. Алексеев).
Память музыканта вовлекается в работу и постоянно
совершенствуется в различных видах деятельности. Все, начиная со слушания
музыки и кончая ее сочинением, в той или иной мере затрагивает сферу
музыкальной памяти. Условия, благоприятствующие ее формированию и развитию,
создаются музыкально-исполнительскими действиями. В отличие от тех, кто просто
слушает музыку, преподает или сочиняет, музыкант-исполнитель ставит своей целью
запомнить музыкальный материал, выучить его наизусть более точно, полно и
прочно. Повседневные трудовые усилия заметно повышают рабочий тонус музыкальной
памяти, ее продуктивность и работоспособность. Юный музыкант-исполнитель с
хорошей памятью обладает многими преимуществами. Он значительно скорее
разучивает произведения, имеет большой и разнообразный репертуар, накапливает
различные музыкальные впечатления, что дает ему возможность быстро двигаться
вперед. Он чаще выступает на публике, увереннее чувствует себя на сцене, меньше
волнуется, благодаря чему имеет возможность раскрыть все грани исполняемого
произведения, выразить свое собственное к нему отношение, полнее раскрыть
художественный замысел композитора.
Проблема памяти является одной из самых сложных и
актуальных в педагогике и психологии. Она рассматривается как особый вид
отражения окружающего на с мира. Основной чертой памяти является ее
созидательный, осмысленный характер. Существенные факторы, влияющие на память-
это мышление человека, его знания, эрудиция, кругозор.
Важно создать такие условия для ребенка, при которых
происходит накопление запаса музыкальных впечатлений. К сожалению, существует
проблема накопления репертуарного запаса. Уровень исполнительского мастерства
учащихся в немалой степени зависит от объема пройденного им музыкального
материала.
Функции репертуарного запаса широки: на уровне
исполнительских знаний и музыкальных слуховых представлений он выступает
источником накоплений новых знаний, стимулом их совершенствования. Для успешной
тренировки памяти нужно научиться хорошо играть по нотам. Вот почему необходим
предмет по выбору – “Чтение с листа”. Дети запоминают плохо, потому, что мало
играют по нотам.
Наряду с музыкальным слухом и чувством ритма
музыкальная память образует триаду основных ведущих музыкальных способностей.
Она взаимосвязывает различные виды памяти: слуховую, эмоциональную,
конструктивно-логическую, двигательно-моторную (то есть пальцевую) и
зрительную. И поскольку музыка-искусство слуховых впечатлений и восприятий,
музыкальная память представляет собой, прежде всего, слуховую память. Чем
больше развиты слух и чувство ритма, тем эффективнее действуют механизмы -
музыкальной памяти и наоборот. Музыкальная память – особая специфическая
способность в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения звукового
материала. Существует дискуссия по поводу произвольного и непроизвольного
запоминания. Небезынтересно в этой связи сопоставить и сравнить высказывания некоторых
авторитетных музыкантов. Так за произвольное запоминание выступают:
А.Б. Голденвейзер: “...Необходимо с детства
приучать ученика специально учить на память все, что ему задается. ...(Ученики)
обычно играют музыкальное произведение, играют его уже более и менее
удовлетворительно, в достаточно быстром темпе, до известной степени выработали
его технически т все еще продолжают играть его по нотам. Потом в один
прекрасный день оказывается, что они это произведение могут сыграть наизусть.
Это самый опасный и вредный путь. Первое, что мы должны сделать, начиная учить
новое произведение (разумеется, ознакомившись с ним предварительно и разобрав
его), - это запомнить его наизусть”.
Т. Янкова: “Для большинства пианистов игра
наизусть не представляет проблемы... Произведение запоминается непроизвольно,
“само по себе”. Пианисту кажется, что он его знает. Однако на концерте
неожиданно исполнитель забывает текст и теряет уверенность. Причина в том, что
пианист и не знал произведения...”
С аналогичными высказываниями можно встретиться и у
других известных музыкантов-исполнителей, педагогов и методистов.
Теперь слово тем, кто за непроизвольное запоминание
музыки, за такое выучивание наизусть, которое осуществлялось бы “само по себе”,
одновременно и параллельно с достижением иных целей.
Г.Г. Нейгауз: “Я... просто играю произведение,
пока не выучу его. Если нужно играть наизусть, - пока не запомню, а если играть
наизусть не нужно, тогда не запоминаю”.
С.Т. Рихтер: “Лучше этого (заучивать наизусть) не
делать специально... Лучше, если выучивание наизусть проходит без принуждения”.
Расхождение во взглядах, как нетрудно заметить,-
налицо. Советы и рекомендации одних музыкантов явно не согласуются с
наставлениями других.
Минусы произвольного запоминания:
Ученику дается строгая установка на запоминание к
определенному сроку, что создает неспокойное отношение к процессу запоминания;
Механическое заучивание подменяет понимание,
творческое начало. Хотя часто – направленность на запоминание формирует волю
выучить наизусть, способствует успеху дела.
Непроизвольное запоминание опирается на прочную
логическую основу, мыслительную активность и материал сохраняется в памяти
дольше. Если ученик выполняет только требования преподавателя, не проявляя
творческой инициативы, то прочного запоминания нет. Необходимо сформировать у
ученика свой исполнительский план произведения, высветить все элементы
музыкальной ткани: от общего представления к осмысленности отдельных деталей.
Непроизвольное, то есть само собой, запоминание происходит в процессе осмысленной
творческой работы. Оно чаще проявляется в детстве, потом ослабевает
Для любой музыкальной работы, и тем более для
заучивания наизусть, нужно развивать у ребенка координацию движений, единство
музыкального мышления и слуховых, моторных и зрительных представлений.
Обязательно должен присутствовать зрительный компонент, связь “вижу-слышу”.
Пьесу можно играть по нотам до тех пор, пока она не “войдет в пальцы”, пока
руки не запомнят определенную последовательность движений и аккордов в связи с
расположением черных и белых клавиш и расстояниями между ними. Такое
запоминание нельзя назвать чисто моторным, так как без участия слуха вообще
ничего нельзя запомнить.
Зрительный образ движения рук на клавиатуре играет при
таком запоминании значительную роль. Пространственную ориентацию на клавиатуре
и моторную мышечную память называют еще “механическим пальцевым разумом”. Но
даже большая приспособляемость к движениям и способность к быстрой
автоматизации двигательных структур (то есть моторно-слуховое запоминание) не
бывает надежна, да и по времени она не экономична. Главное – как, каким образом
ученик работает над произведением в процессе его выучивания. Те ученики, чья
природная музыкальная одаренность не слишком высока, строят свои занятия на
основе многократных однообразных повторений разучиваемого материала. Это лишено
осмысленности и художественности, ученик играет одни ноты, что малоэффективно и
ненадежно. Но и в повторениях может быть элемент творчества, если они
разнообразные, отличаются друг от друга штрихами, динамикой, ритмическим
рисунком и так далее.
У пианистов, учитывая характер инструмента и
постоянную опасность механической игры, особенно важно развивать слуховые
представления, внутреннее слышание, звуковысотный и тембровый слух, а также
чувство лада. Хорошо развитый, восприимчивый, активный слух является основой
при запоминании наизусть музыкальных построений. Надо добиваться, чтобы ученик,
вслушиваясь, вдумываясь, выгрываясь в произведение, старался, словно создать
отпечатки услышанного, продуманного и сыгранного, осознавать логику развития,
закономерности повторений, различия и так далее. Нельзя позволять ученику
приблизительно выучивать произведение, выпуская многие детали, так как
появляются текстовые неточности, от которых впоследствии очень трудно
избавиться. В вопросах запоминания надо исходить из конкретных обстоятельств
педагогической работы и учитывать индивидуальность ученика, изучать свойства
его памяти, создавать благоприятные условия ее развития.
Лучший вариант - рациональное запоминание, когда
произведение и “на слуху”, и “в голове”, и “ в пальцах”. Осознаю, потому и
запоминаю.
Лучше услышать музыку – значит крепче ее запомнить.
Рационализировать запоминание музыки, повысить продуктивность этого
запоминания, улучшить его качество - основные задачи педагога-пианиста.
Необходимо сформировать у ученика свой исполнительский план произведения,
высветить все элементы музыкальной ткани, все, что есть на втором плане:
подголоски, орнаменты, элементы сопровождения. При разучивании на память крупных
произведений предпочтительнее двигаться от общего к частному, сначала понять
музыкальную форму в целом, осознать ее структурное единство, а затем переходить
к усвоению составляющих ее частей:
- учить на память отдельные элементы ткани
произведения: голоса в полифонии, мелодию, партии сопровождения, сложные
фигурации и пассажи. Это способствует не только большей прочности запоминания,
но и лучшему слышанию произведения
- учить наизусть с различных граней формы, с “опорных”
точек, которые ученик определит сам;
- специальная работа над трудными местами в
произведении и выучивание их наизусть;
- фрагменты, части запоминаемого материала должны быть
средними по величине, чтобы не перегружать память ученика;
- полезно некоторые произведения учить наизусть с конца,
так как, занимаясь дома, ученики обычно учат текст с начала, с трудом добираясь
до середины, и уж совсем у них не хватает ни времени, ни желания доиграть пьесу
до конца;
- при механическом выучивании наизусть технических
пьес, этюдов, нельзя играть “одни ноты”, это лишает исполнение осмысленности и
художественности. И в повторениях может быть элемент творчества, если они
разнообразные, отличаются друг от друга (играть разными штрихами, динамикой,
ритмическими рисунками).
Я согласна с утверждением А. Гольденвейзера: “Если
ученик медленно не может сыграть наизусть, то это первый признак, что он,
собственно, не знает наизусть, не знает той музыки, которую играет, а просто
наболтал ее руками. Это величайшая опасность. С которой нужно постоянно и
упорно бороться”. Поэтому постоянно нужно заставлять ученика играть и по нотам
и наизусть медленно, всматриваться, вслушиваться, анализировать свою игру.
Один из существенных моментов, на который важно
систематически обращать внимание ученика – точное воспроизведение при игре на
память текста и всех имеющихся в нотах указаний исполнительского характера.
Необходимо бороться с распространенным, особенно у детей, приблизительным
выучиванием произведения, когда упускаются детали. В результате этого
вкрадываются неточности, от которых впоследствии очень трудно избавиться. Как
бы твердо ученик не знал пьесу на память, ноты во время занятий должны быть
всегда открыты, необходимо постоянно проверять себя по нотам и освежать текст в
памяти. Кроме того, тренируется и зрительная память, или память сознания, когда
музыкант представляет себе напечатанные ноты или знает, какие ноты следуют одна
за одной. Пока ученик не разберется как следует в произведении, не научится
грамотно его исполнять по нотам, не следует требовать игры на память.
Интересные методы для успешной тренировки памяти
предлагает Вера Юзлова (Прага): можно дать ребенку сыграть в
каком-либо произведении все места, сходные в той или иной мере между собой, и
попросить его определить: являются ли они только подобными или полностью
совпадают, чем и как отличаются друг от друга эти места.
Ориентирование в гармоническом плане произведения –
важнейшее условие для сознательной игры наизусть. При работе над гармонией не
нужно ждать, пока ученик будет в состоянии проводить специальный гармонический
анализ. Для развития гармонического мышления можно рекомендовать ученику
сыграть пьесы, заменяя аккордовую фигурацию комплектно звучащими гармониями,
или наизусть его слышать и играть гармонии скрытые в реальном двухголосии.
Совершенно естественно и неудивительно слышать в
музыкальной школе из всех классов пение на различные слоги, сольфеджирование
мелодии голосов, подголосков, баса и так далее, хотя чаще всего это делают
педагоги, ученики, в большинстве своем с неохотой. Рекомендую своим ученикам (и
всегда на уроке делаю сама) петь все, что только можно – это развивает слуховую
память, голос, интонирование в конце концов, это просто необходимо при обучении
музыке. Когда программа выучена учеником наизусть и в скором времени предстоит
играть на экзамене, просто обязательно “обкатывать” ее лучше сначала перед
неискушенной публикой: на родительских собраниях, перед одноклассниками, в
детских садах. Это дает возможность ученику чувствовать себя более свободно,
раскованно, нарабатывать сценический опыт, анализировать свои ошибки. Есть еще
время для исправления и закрепления. Перед выступлением нежелательно
демонтировать произведении, анализировать его детали, задаваться вопросами: с
чего начинать, какими пальцами, что там в средней части, и так далее,- это
порождает чувство неуверенности и страха. Разумно в данном случае довериться
моторной памяти, рукам: они в данном случае надежнее головы. Лучше отвлечься,
отложить на время, не играть всю программу, а думать о приятном. И тогда есть
надежда на то, что выступление будет ярким, эмоциональным уверенным и
превратится в настоящий праздник, как для ученика, так и учителя. Будут
оправданы все методы, формы и способы выучивания произведений наизусть, что
является первостепенным для музыканта-исполнителя.
В отношении видов и форм запоминания музыкального
материала нет и не может быть единых стереотипных установок; тут вполне
возможна множественность индивидуальных вариантов, допустим различный подход к
делу. Главное в процессе запоминания музыки заключается в содержании,
характере, способах осуществления этой деятельности. Насколько “умно” и
профессионально грамотно работает учащийся над произведением в ходе его
выучивания (специального или неспециального) наизусть – в этом суть проблемы.
Углубленное понимание музыкального произведения, его образно-поэтической
сущности, особенностей его структуры, формообразования и так далее – осознание
того, что хотел выразить композитор и как он это сделал, - основное,
первоочередное по важности условие успешного художественного - полноценного
запоминания музыки. При этом способы работы над произведением одновременно
становятся способами его рационального заучивания наизусть, то есть процессы
понимания выступают в качестве приемов запоминания. Таким образом, качество учебной
работы, ее характер, содержательность, рациональность применяемых в ней приемов
и способов достижения цели – все это непосредственно соотносится с процессами
памяти. Регулярное обучение музыкальному исполнительству, повседневные домашние
занятия – это систематическая тренировка музыкальной памяти, ее
последовательное развитие и совершенствование. Интерес к музыкальному
сочинению, влюбленность в него существенно влияет на запоминание. Преодоление и
освоение технических трудностей музыкальных произведений, активная музыкальная
деятельность, включающая интеллектуально-эмоциональное содержание музыкального
репертуара, обеспечивает соединение самых разнообразных видов памяти. Ее
формирование и развитие происходит в соответствии с общими законами психологии
и педагогики, связано со всем строем психической жизни человека, его мышлением,
мировоззрением, общим кругозором, личностными интересами, профессиональной
деятельностью.

file_name: 18. МУЗЫКА Доклад.docx

alt: Один из существенных моментов, на который важно систематически обращать внимание ученика – точное воспроизведение при игре на память текста и всех имеющихся в нотах указаний…

alt: В отношении видов и форм запоминания музыкального материала нет и не может быть единых стереотипных установок; тут вполне возможна множественность индивидуальных вариантов, допустим различный подход…


extracted_text:
Тема.
А.П.Чехов.
«Смерть чиновника».
Образ Червякова, продолжающего галерею «маленьких людей» в русской литературе
19 века.

Цель: Открыть
новое в творчестве писателя; познакомить учащихся с понятием
"эволюция" на примере литературного материала; развивать творческое
воображение и способность смело высказывать собственное мнение.
Оборудование:
портреты писателя, афоризмы, выставка книг, эпиграфы.
Формулы писателя.
Словарная работа
на доске и в буклетах
Ход
урока
Организационный
момент.
Слово о писателе.
Эпиграфы.
Как-то А. П. Чехов
признавался в письме к брату: "Извини, что я написал так много. Но у меня
не было времени написать коротко". И ещё на память приходит притча,
заимствованная из записной книжки французского писателя Альфонса Доде. Эту притчу
любил Чехов. "Однажды мудрую певчую птицу спросили: "Ты поёшь так
красиво, но почему твои песни так коротки?" На что птица ответила: "У
меня так много песен, я должна поведать их миру".
Так и Чехов,
познавая мир, его людей, торопился рассказать обо всём нам, своим читателям. В
своих коротеньких рассказах он, как врач, пытается излечить
людей от таких недугов, как пошлость, угодничество, чинопочитание, невежество,
ограниченность кругозора.
Писатель
считал: "Тогда человек станет лучше, когда вы покажете ему, каков
он есть". Из множества эпизодов Чехов выбирает такие, в которых
раскрываются характеры действующих лиц. В юмористических рассказах такой
характеристикой является поведение героя в нелепой ситуации. А ситуации
предельно просты, например, заболели зубы, проиграл деньги, случайная встреча
друзей детства или... чихнул в театре.
Сегодня мы
попробуем проанализировать рассказ А. П. Чехова "Смерть чиновника".
Впервые это
произведение было напечатано в журнале "Осколки" в 1883 году в № 27 от 2 июля,
с подзаголовком "Случай", за подписью Антоша Чехонте.
Горький говорил о
Чехове: "Никто не понимал так ясно и тонко, как он, трагизм мелочей жизни,
никто до него не умел так беспощадно правдиво нарисовать позорную и тоскливую
картину их жизни".
Обратите внимание
на даты рождения и смерти писателя (1860 - 1904 г.г.). Чехов родился
через год после отмены крепостного права и умер за год до начала первой русской
революции. Это довольно сложный период в истории нашего государства.
В литературу Чехов
входил в 80-е годы XIX века. (Историческая
справка. Это годы реакции: убит император Александр II, правительство всех
преследовало. Люди боялись всего. Его величество чиновник занимает главное
положение в обществе.) Это эпоха разочарований, эпоха переоценки
ценностей, эпоха поисков новых путей развития России. Чехов же не искал никаких
новых путей, не изобретал средств спасения. Он просто эту Россию любил, любил
искренне, со всеми её недостатками и слабостями, и рисовал жизнь такой, какая
она есть в её повседневном течении. (Дополнение: Эпоха
Александра II - Эпоха реформ, революционная ситуация, убийство
царя; сын Александр III - отмена реформ, для их прекращения
нужны чиновники, никаких революционных идей, страх, чиновничество на защите
интересов самодержавия. Нет идейных людей.)
Герой произведений
писателя не выдающаяся личность, а самый обыкновенный человек, погружённый в
поток обыденной жизни.
Чехов обратил
внимание па то, как человеком постепенно утрачиваются истинные духовные
ценности. При этом для писателя важны не размышления героя, а его эмоции и
переживания. В его рассказах говорится о том, что происходило и происходит
всегда, что может случиться со всяким, а человек интересен писателю именно
своей обыкновенностью, своей похожестью на других.
- Прочитайте
третий эпиграф: "Огромное вы делаете дело вашими небольшими
рассказами..." Согласны ли вы с Горьким, что небольшими рассказами можно
делать большое дело? (Я тоже думаю, что можно, но сделать это не просто).
- Почему сделать
это не просто?
Чем короче
рассказ, тем больше мастерства требуется от автора - в малом сказать о большом.
Требуется очень чётко продумать композицию, через деталь заставить работать
мысль читающего. Такая краткость увеличивает выразительность рассказа. При этом
большая роль отводится композиции (построению) рассказа, она выглядит так:
Тема сегодняшнего
урока звучит так: "Эволюция образа " маленького
человека" в русской литературе ХIХ века и чеховское отношение к нему"
Справка: "Маленький
человек". Этим понятием в литературе обозначают персонаж, не наделённый
героическими качествами, не имеющий каких-то особенных отличий. "Маленький
человек" - обычный,
заурядный (заранее дома найти определение)
- Кто
такой "маленький человек"?
- Давайте вспомним
авторов, их произведения, в которых основной была тема "маленького
человека". (А. С. Пушкин "Станционный смотритель", "Медный
всадник", Н. В. Гоголь "Шинель", "Повесть о капитане
Копейкине" из поэмы "Мёртвые души", Ф. М. Достоевский "Бедные
люди").
- Какие чувства
вызывали все эти "маленькие люди"? (Жалость, обиду за героя,
сочувствие, сострадание, боль за человека, желание помочь).
- Чехов
осмысливает этот образ по-своему. Вспомним, какой "перевёрнутой"
предстаёт эта тема уже в рассказе "Толстый и тонкий".
- Сочувствует ли
автор Тонкому? (Нет.) Что писателя и нас вместе с ним так возмущает?
(Действительно,
основная мысль рассказа - не в сочувствии жертве, а в высмеивании
чинопочитания, которое лишает человека всего человеческого). То же
относится и к рассказу "Смерть чиновника".
Рассказ
"Смерть чиновника" (1883) - это трансформация естественного поведения
в неоправданное и абсурдное. Потому цель нашего урока почувствовать
боль и негодование автора, понять, как в рассказах Чехова меняется отношение к
"маленькому человеку". Давайте попробуем доказать, что в них нет
сочувствия, сострадания к герою.
- Напомните,
пожалуйста, сюжет рассказа?
В основе сюжета -
мелкий и досадный инцидент: чиновник Червяков чихнул в театре и увидел, как
сидящий впереди старичок вытер лысину. Вежливо извинился, старичок принял
извинения, то есть события развиваются естественно до того момента, как
Червяков узнаёт в старичке статского генерала Бризжалова. После этого естественность
сменяется нелепостью, абсурдностью мыслей, чувств и поведения героя.
Мы уже сказали,
что краткость - важнейшая черта рассказов Чехова.
Исландский
писатель Халдор Лакснесс писал: "Я до сих пор убеждён, что ещё не родился
мастер рассказа, которого можно было бы поставить в один ряд с
Чеховым". Писатель при возможно меньшем объёме максимально
передаёт правдивое отражение существенных сторон жизни. За
счёт чего это удаётся? За счёт чётко продуманной композиции.
Работа с текстом
Давайте на примере
рассказа "Смерть чиновника" рассмотрим, как работал автор над
композицией. Назовите все элементы композиции.
Экспозиция - В театре
на "Корневильских колоколах". "В один прекрасный вечер не менее
прекрасный экзекутор, Иван Дмитриевич Червяков, сидел
во втором ряду кресел и глядел в бинокль на "Корневилъские колокола".
Он глядел и чувствовал себя наверху блаженства". (Ощущение
полного счастья.) Прекрасное начало, прекрасное настроение героя.
- С каких слов
начинается завязка?
- Она здесь же, в
этом абзаце и начинается со слов: "Но вдруг ... " Что значит вдруг?
(Неожиданно, внезапно). Как пишет по этому поводу Чехов? "В рассказах
часто встречается это "но вдруг". Авторы правы: жизнь так полна
неожиданностей!"
- К чему привело
это вдруг?
- Червяков чихнул:
"...лицо его поморщилось, глаза подкатились, дыхание остановилось... он
отвёл от глаз бинокль, нагнулся и... апчхи!"
- Скажите,
пожалуйста, произошло ли что-то из ряда вон выходящее? (Нет)
- Как пишет об
этом Чехов? Как развивалось действие? (Червяков посмотрел вокруг себя:
не обеспокоил ли он кого-нибудь своим чиханьем. Всё это закономерно).
- Но почему
Червякову тут же пришлось сконфузиться? Потому ли, что старичок вытирал лысину
и бормотал что-то? Или другая была причина?
- Когда он принёс
первое извинение? (Первое извинение он принёс тут же в зале. И даже не одно).
- Как принял
извинение генерал? (Спокойно принял).
- Но почему-то не
успокаивается Червяков? Как он поступает? (Приносит в антракте повторное
извинение).
Развитие действия - это четыре
извинения чиновника.
Задержка действия - разговор с
женой, по дороге домой после последнего извинения.
Кульминация - последнее
извинение.
Развязка - смерть
чиновника.
- Вам жалко
Червякова? (Нет). Что привело чиновника к смерти? Гнев генерала? (Нет.)
- К смерти чиновника
привели страх, холопство. Давайте проследим по тексту, как возникает этот
рабский страх? Почему Червяков не верит, что генерал его простил уже после
первого извинения? Ведь у генерала совершенно нормальная реакция: принял
извинения и обо всём забыл. Ведь чиновника никто не унижает, не оскорбляет, не
вынуждает пресмыкаться. (Это добровольное раболепие только потому,
что Бризжалов - генерал. Чинопочитание начальства, вошедшее в
плоть и кровь, - тот же "футляр", в котором герою уютно и
безопасно). Он не мыслит иного поведения, низкопоклонство
для него - норма жизни). (Кто из чеховских героев не мог обойтись без футляра?)
Текстовый анализ.
- Какие
несуществующие действия приписывает генералу не на шутку оробевший,
запаниковавший, обеспокоившийся Червяков? (Мстительные
намерения: "Забыл, а у самого ехидство в глазах, - подумал
Червяков, подозрительно поглядывая на генерала. - И говорить не хочет. ...
Теперь не подумает, так после подумает!"; "Говорить не хочет! -
подумал Червяков, бледнея. - Сердится, значит... Нет, это нельзя
оставить". ; "... Генерал, а не может понять... Когда так, не
стану же я больше извиняться перед этим фанфароном! Чёрт с
ним! Напишу ему письмо, а ходить не стану! Ей-богу, не стану!")
- Как
реагирует генерал на назойливость чиновника? Оправданы ли эти действия? (Выборочная
работа с текстом, работа с интонацией.)
·
"Ничего
... ничего ... "
·
"Ах,
сидите, пожалуйста! Дайте слушать".
·
"Ах,
полноте. Я уже забыл, а вы всё о том же! - сказал генерал и нетерпеливо
шевельнул нижней губой".
·
"Какие
пустяки... Бог знает что! Вам что угодно? - обратился генерал к следующему
просителю".
·
"Генерал
состроил плаксивое лицо и махнул рукой".
·
"Да
вы просто смеётесь, милостисдарь! - сказал он, скрываясь за дверью".
·
"Пошёл
вон!! - гаркнул вдруг посиневший и затрясшийся генерал".
·
"Пошёл
вон!! - повторил генерал, затопав ногами".
(Работа в тетради)
Выпишите в
тетрадь, последовательно располагая слова и
словосочетания, усиливающие гнев генерала:
Сказал и
нетерпеливо шевельнул нижней губой; состроил плаксивое лицо; сказал он,
скрываясь за дверью; гаркнул; повторил, затопав ногами.
Какой приём
использует здесь автор, показывая, как нарастает гнев генерала? (Приём градации -
последовательно усиливается гнев генерала из-за назойливости Червякова.Возрастающая
градация обычно используется для эмоциональной выразительности и воздействующей
силы текста).
- Смешно нам или
грустно? В чём заключается комический характер конфликта? (Чувства действующих
лиц - страх у одного и гнев у другого - не имели в данном случае никаких
посредственных серьёзных оснований. Страх чиновника был результатом
недоразумения, самовнушения, или, как сказал бы Гоголь,
"слепого тумана, какой напускают люди друг другу в очи").
- А в эпоху 80-х
годов 19 века могли страх чиновника и гнев генерала иметь основания? Конечно,
ведь в эту эпоху царила атмосфера приниженности и страха. Чехов на
примере комического столкновения маленького чиновника и генерала показывает
особенности общественных отношений в старой России
Червяков
убеждается, что все его опасения верны, возвращается и умирает.
Только что
мы проследили по тексту, как при помощи краткости,
скупости языковых средств Чехов достоверно и точно создаёт психологический
рисунок. Но на первом месте - деталь, которая и заменяет
многоречивые описания. К тому же она стимулирует творческое
воображение читателя.
(Деталь - один
из приёмов писателя, который помогает представить изображаемую картину,
предмет, характер в его неповторимой индивидуальности.(запись в
тетради).
Послушайте отрывки. О какой
детали идёт речь? "На другой день Червяков надел новый вицмундир,
подстригся и пошёл к Бризжалову объяснить. В конце рассказа последняя
фраза сообщает: "Придя машинально домой, не снимая вицмундира, он
лёг на диван и: помер". (вицмундир Червякова - деталь-символ
чиновника). Каждое слово здесь насыщено смыслом, Каждая деталь
подчёркивает потрясение несчастного чиновника ("машинально"
- бессознательно, непроизвольно, как машина, государственная
машина, "не снимая вицмундира"), и тут Чехов использует
гиперболу: " ... лёг на диван и ... помер".
Вы обратили
внимание на то, как сразу, стремительно развивается сюжет, концовка должна быть
как можно более содержательной, эффектной. Такая яркая, острая и неожиданная
концовка - один из признаков новеллы. Поэтому чеховские рассказы называют ещё и
новеллами.
Автор использует
здесь ядовитую иронию: поведения героя лишено логики, налицо контраст причины и
следствия. Именно гипербола подчёркивает весь ужас "футляра" -
добровольного холопства.
Душа Червякова
омертвела, он утратил человеческие качества, превратился в добровольного,
жалкого, ничтожного раба. Фамилия у героя - говорящая: (перенос.)
червяк - о жалком, ничтожном человеке (презрит.) В
рассказе умирает, по сути, не человек, а носитель
чина, винтик бюрократической машины. Эта мысль подчёркивается
названием "Смерть чиновника", которое отражает идею произведения.
Мастерски раскрывает Чехов дикость и противоестественность
сложившихся общественных отношений, бездуховность, убожество и пошлость
"футлярного человека". В конце рассказа герой уже шёпотом спрашивает:
"Что-с?". Что значит эта частица - с? И до этого: чихнул-с,
брызнул-с, знать-с.(История частицы -с) Иронию
сменяет сатира.
Сегодня мы говорим
об эволюции образа "маленького человека".
Что такое
эволюция? (Зачитать!) Эволюция - процесс постепенного
непрерывного количественного изменения, подготавливающий
качественный изменения; вообще развитие (процесс закономерного изменения,
перехода из одного состояния в другое, более совершенное, от низшего к
высшему).
Мы заявили в
начале урока, что Чехов меняет своё отношение к "маленькому
человеку".
Заключительное
слово учителя.
Писателю в конце
19 века удаётся по-новому взглянуть на своих героев, на их повседневную жизнь.
Он сумел показать, как на отношения между людьми влияют господствовавшие в то
время нравы, в первую очередь - принцип господства и подчинения. С
особой силой Чехов обличает добровольное холопство, холопство по убеждению.
Под пером
писателя-реалиста маленькая бытовая сценка превратилась в типичную картину
тогдашней жизни. (Е. Tер-Антонянц).
Бытовой рассказ
писатель обновляет, пересматривает традиционный подход к теме "маленького
человека", сознательно порывает с привычной трактовкой образа
"маленького человека" как человека униженного и оскорблённого. Потому
что за годы, прошедшие после появления гоголевской
"Шинели", жизнь показала, что волчьи законы новых буржуазных
отношений, поклонение капиталу и чину, являются достоянием не только сильных
мира сего.
Попробуем
построить эволюционную ступеньку, покажем эволюцию образа маленького человека.
Вспомните ещё раз
всех литературных "маленьких людей."
Как бы вы
распределили героев на нашей :эволюционной ступени? К доске необходимо
прикрепить под ступенями имена героев.

Самсон Вырин. Есть семья, то
есть дочь. Наше отношение к нему - любовь, сочувствие, боль за человека.
Оправдана трагическая концовка? Умирает от одиночества, тоски, нет жизни без
любви. Сочувствует ли ему автор? Да. Не зря ведь Дуня приезжает на могилу отца
и плачет.
Евгений. Была у него
невеста, хотел жениться, мечтал о простом человеческом счастье, но наводнение
разрушило все мечты. Герой обезумел. Смерть героя оправдана. Нам его жалко, мы
ему сочувствуем.
Акакий Акакиевич
Башмачкин.
Из-за бедности не может жениться, только мечтает об этом. Его неспособность
противостоять действительности, бедность вызывают сострадание, жалость,
сочувствие, желание помочь. Смерть в конце повести тоже оправдана: простудился,
заболел, умер.
Капитан Копейкин. Нет семьи,
он на службе. Вернулся инвалидом, отец отказался ему помогать. Сочувствие,
обида за героя Отечественной войны, который, став инвалидом, не нужен ни семье,
ни стране. Он не умер, а исчез. "Ну, уж как только его доставили на место
и куда именно привезли, ничего этого не известно ... "
Чиновник Червяков. Нет сочувствия,
сострадания; досада, насмешка: есть жена, возможность посещать театр, свой дом,
вицмундир, он не беден и не одинок, как предыдущие герои. Автор негодует.
Смерть не оправдана, так как к такому финалу чиновника привёл страх,
уничижение.
"Маленький
человек" Пушкина,
Гоголя бунтует, отстаивает свои права: Самсон Вырин мнёт и бросает бумажки,
которые всунул ему Минский. Правда, потом опомнился, вернулся, но их не
оказалось уже, тем не менее первоначально это был бунт. Евгений из
"Медного всадника" грозит статуе Петра Первого:"Ужо тебе!",
Акакий Акакиевич Башмачкин идёт с просьбой к значительному лицу, потом в
фантастическом финале всё-таки постоял за себя, про капитана Копейкина
рассказывают, будто он стал главарём шайки. В общем, все борются с
несправедливостью. А герои Чехова добровольно на себя надевают ярмо раба. Можно
ли представить Червякова протестующим? Да и зачем протестовать? Если человека
Бог создал по образу и подобию своему, то имеет ли право человек унижать себя?
"Уничижение паче гордости", - говорится в Библии.
Попробуйте
дописать формулу.
Страх + угодничество
+ чинопочитание + раболепие = ? Дайте ответ на вопрос, чему это равно.
(Духовная смерть. Червяков умер духовно. Физическая смерть закономерна!)
Может ли общество,
в котором главное - чин, иметь будущее? Нет будущего у такого общества.
Если нам не жалко
Червякова, значит, нас в этом убедил Чехов, он нас так настроил и предупредил,
что "так жить нельзя". Значит мы вмеcте c писателем
негодуем . Чехов," выдавливая из себя по капле раба", и
нас призывал к этому.
Некоторые критики
говорили о бездушном отношении к людям, о бесстрастии и хладнокровии. А вы
согласны с этим мнением?
Чехов обладал
редким даром подмечать в жизни разнообразные проявления лицемерия, лжи,
невежества, угодничества. Он показал, что такая жизнь уродует человека, делает
его рабом, мещанином, обывателeм.
Высмеивая
человеческие пороки, писатель никогда не терял веры в человека, в его ум, волю,
благородство, доброту. "Боже мой, как богата Россия хорошими
людьми!" - писал он в одном из писeм.
Обратите внимание
на рисунки.
Домашнее задание.

file_name: Чехов. Смерть чиновника.docx

alt: Тема. А.П.Чехов. «Смерть чиновника»

alt: Горький говорил о Чехове: "Никто не понимал так ясно и тонко, как он, трагизм мелочей жизни, никто до него не умел так беспощадно правдиво нарисовать…

alt: Мы заявили в начале урока, что


extracted_text:
Вопросы и ответы

Вопрос: Что
делать, если ребенок , путает д-т, б-п, с-з, г-к?
Ответ: Уважаемые
родители! Нарушение звукоразличения по глухости-звонкости согласных у ребенка
дошкольного возраста связано с недостаточной сформированностью фонематического
восприятия (т.е. возможностью различать звуки очень близкие по звучанию и
практически одинаковые по произнесению). Если ребенок проговаривает глухие и
звонкие согласные правильно, то вполне возможно исправить ситуацию в домашних
условиях:

1. предложите ребенку произносить звуки изолированно, обратите
внимание, что звонкий согласный произноситься с голосом, а глухой – практически
без голоса.
2. различение в слогах. Очень медленно проговаривайте вместе с
ребенком слоги с глухими и звонкими согласными. Например: па-па- ба,
то-до-то и т.д.
3. различение в словах. Медленно, четко проговаривайте слова с
парными согласными. Например: дом – том, дочка – точка.
4. различение в предложениях. Предложите ребенку продолжить
предложение словами с парными согласными. Например: У мамы любимая … (дочка).
Воду налили в деревянную …(бочку).
5. возможно приступить к обучению чтению, используя разрезную или
магнитную азбуку, специальные буквари для дошкольников.
Если ребенок не проговаривает парные согласные, заменяет их в речи
на глухой, или звонкий, то необходимы логопедические занятия.

Вопрос: Что
делать, если короткая уздечка под языком? Нужна ли операция?
Ответ: Короткая
подъязычная складка (уздечка) может стать причиной нарушения звукопроизношения
у ребенка, т.к. подвижность языка ограничена, поэтому артикуляция звуков «Ш»,
«Ж», «Ч», «Щ», «Р», «Л» нарушается. Существует возможность артикуляционными
упражнениями, массажем языка повлиять на размер подъязычной складки и поставить
звуки. Однако, следует знать, что подобная аномалия может стать причиной
неправильного формирования прикуса, поэтому необходима консультация ортодонта.
Обязательно посетите с ребенком врача – стоматолога, а лучше детского
ортодонта. Если вы приняли решение провести операцию, то логопедические занятия
необходимо начинать сразу после заживления раны, т.е. через 5-6 дней.

Вопрос: Ребенку  поставили
пластинку для выравнивания зубов. Очень ухудшилась речь. Что делать?
Ответ: Уважаемые
родители! Прикус и состояние зубов влияют на качество звукопроизношения и
дикцию. Если ребенку необходимо ношение ортопедической стоматологической
пластины, то придется смириться с потерей качества дикции. Однако, если у
ребенка были правильно поставлены звуки речи, то, уверяю вас, проблема быстро
исчезнет: ребенок адаптируется и восстановит дикцию. Если у вашего ребенка
нарушение звукопроизношения, или звуки автоматизируются  в свободной речи,
то следует обратиться к логопеду и посещать логопедические занятия. Обязательно
проконсультируйтесь у врача-стоматолога, как правило, врачи рекомендуют
логозанятия, если кончик языка массивный и находится между зубами, когда
ребенок разговаривает. (это влияет на формирование прикуса и правильное
развитие передних зубов, т.к. язычок их «выталкивает» вперед). Учитывайте, что
ношение пластины – это испытание для малыша: относитесь с пониманием, не
раздражайтесь, не сетуйте на то, что ребенок плохо говорит – это временное
явление.

Вопрос: Ребенок
заканчивает 1 класс. С речью все в порядке, но в тетрадках  очень много
ошибок, исправлений. Что делать?
Ответ:Ваше
беспокойство по поводу  результатов обучения ребенка письму
совершенно обоснованно. Я предполагаю, что не только в тетрадях по русскому
языку многочисленные ошибки и исправления: просто на уроках  русского
языка дети пишут больше. Если у ребенка нет речевых нарушений, т.е. речь
грамматически правильная, звукопроизношение соответствует произносительным
нормам родного языка, ребенок понятно выражает свои мысли, умеет вести диалог,
то скорее всего,  причина неуспешности обучения заключается в
замедленном темпе формирования учебных навыков.  В этом случае
правильнее будет проконсультироваться у школьного психолога, который определит
уровень сформированности  универсальной учебной деятельности (УУД) у
ребенка на момент окончания первого класса и даст рекомендации. Хочу вас
предупредить: не обвиняйте ребенка, учителя, себя. Есть все
шансы  исправить ситуацию. Начните прямо сейчас:
1.       Летом ваш ребенок
должен  читать то, что ему нравится.  (Не думаю, что это будет учебник
по чтению 2 класса). Интересно может быть совсем другое – это право вашего
ребенка. Обратите внимание на чтение.
2.       Пишите с вашим
ребенком каждый день 15 – 20 минут. Лучше списывать
  5-6 предложений, можно диктовать, но очень медленно, четко
произнося каждое слово так, как оно пишется. Сделайте эти занятия регулярными,
заинтересуйте ребенка результатом, чаще хвалите. Главное – ребенок должен
видеть вашу улыбку, ощущать ваше хорошее настроение, когда вы с ним
занимаетесь. Определите время занятий в режиме дня ребенка и старайтесь
придерживаться этого времени. Всегда определяйте объем письменного упражнения
заранее (старайтесь договариваться, помните,  что трудно дается - вызывает
негативную реакцию у детей).
3.       Занятия по русскому
языку можно сделать очень интересными, если приобрести специальный
дидактический материал ( это карточки «Найди ошибку», «Вставь Букву», рабочие
тетради по русскому языку «Летние задания»).
Зайдите в книжный магазин, посмотрите пособия для 1 класса. Весь
дидактический материал в этих пособиях строится с учетом  изучения тем и
правил по русскому языку в 1 классе, что очень важно для вашего ребенка.

Вопрос.Ребенок
может произносить все звуки отдельно, но в речи не проговаривает, поэтому речь
непонятна. Что делать?

Ответ.Уважаемые родители, необходимо понимать, что нарушение
звукопроизношения  тесно связано с несформированностью других базовых
структур речевого развития ребенка: фонематическим восприятием (различением
звуков речи на слух), слоговой структурой слова (проговаривание всех слогов в
слове), грамматическим строем речи (употребление окончаний в слове, предлогов,
правильное согласование частей речи в роде, числе, падеже). Если ребенок к 5
годам научился правильно произносить все группы звуков (свистящие, шипящие,
соноры р-л), то это уже хорошо. Для того, что бы ребенок ввел все группы звуков
в речь, необходимо:
1.       Понимать,
что ребенку трудно это сделать быстро, т.е. так, как вы хотите. Ребенок должен
услышать звуки, научиться их различать в словах, добиться легкости их
произношения. Это вопрос времени и вашей настойчивости.
2.       Обязательно,
если вы не посещаете логозанятий, приобретайте  альбомы, пособия по
автоматизации звуков ( этот материал есть в книжных магазинах). Как правило,
занятия по этим альбомам увлекают ребенка, да и вам будет проще правильно
построить работу по развитию речи в игровой форме.
3.       Старайтесь
быть внимательнее к речи, не пропускайте речевые ошибки, в корректной форме
обращайте внимание ребенка  на неправильное произнесение слов. Однако, не
советую быть придирчивыми, просто проговаривайте сложное для ребенка слово
вместе с ним, если отказывается, то просто повторите сами  ( четко, по
слогам)
4.        Играйте
с вашим малышом, не забывайте – это ребенок! Можно использовать мяч (игра
«Повтори-ка»), любую куклу (игра «Научу тебя говорить»). Проявите фантазию!
5.       Вашему
ребенку почти 6 лет – можно учиться читать по специальному букварю (для дете 6
лет). Начинать следует с букв и звуков, которые ребенок произносит правильно.
6.       Больше
песен, стихов, которые нужно заучивать правильно.
7.       Обязательно
развивайте мелкую моторику у ребенка: рисуйте, клейте, лепите, пишите в
специальных прописях для детей 6 лет, вырезайте, делайте различные поделки.
8.       Больше
читайте своему ребенку, особенно стихов и коротких сказок (их можно
пересказывать, придумывать продолжение). Не увлекайтесь крупными произведениями
– ребенку важно услышать и запомнить речевой материал, а это легче сделать на
небольшом объеме сказки, истории, или стихотворении.
9.       Никогда
не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, которые говорят на ваш взгляд
лучше. Ваш ребенок уникален! Все проблемы развития, воспитания и обучения
малыша решаются вашим вниманием, терпением и любовью.

Вопрос.  Почему
письмо так трудно дается?

Ответ.  На
начальном этапе обучения письму ребенок должен:

одновременно
     направлять свое внимание на разные виды деятельности: слушать, слышать и
     анализировать звук, удерживать его в памяти, соотносить фонему (звук) и
     графему (букву), которую нужно написать;
помнить
     графические образы буквы;
знать и уметь
     выполнить правильную последовательность движения руки при написании буквы;
соблюдать
     конфигурацию буквы, соотношение штрихов, величину;
удерживать
     в памяти последовательность звуков и букв при письме
     слова.     Для ребенка 6-7 лет это сложные задачи,
     поэтому возникают трудности обучения письму.

Вопрос. Как
обучать письму леворукого ребенка?

Ответ. Есть
особые правила обучения леворуких детей. Эти правила касаются положения тетради
на столе, способа держать ручку и освещенность рабочего места.

 Тетрадь
     наклонена вправо и сдвинута ближе к левой руке.
 Ручку
     держать чуть выше, чем праворукий ( 3-4 см от кончика ручки; при этом
     пальцы должны не прогибаться под углом, а охватывать ручку большим и
     указательным пальцем)
  Свет
     при письме должен падать справа ( в классе ребенок должен сидеть у окна,
     где больше света)

Вопрос. Ребенок
испытывает трудности в обучении письму. Когда следует обратиться к логопеду?

Ответ. Можно
выделить следующие показатели:

нестабильность
     графических форм, которая проявляется в значительной вариативности высоты,
     протяженности и наклона, в несоблюдении пропорций и соотношений частей
     букв. Если такие нарушения встречаются более чем в 50% всех букв, можно
     говорить об искажении почерка.
 неправильное
     начертание букв, либо неправильная траектория движения при написании букв,
     зеркальное письмо (оптические ошибки)
 смешение
     и замена одних букв другими (б-п, д-т, г-к, з-с и т.д.), перестановки,
     слияния букв, слогов.
 пропуски
     букв, недописывание слогов, слов, замена и удвоение букв, слогов.
очень
     медленный темп письма, низкая плотность работы (тремор руки). Трудность
     выполнения связных движении, «печатание» букв.

Вопрос. Как
помочь ребенку с дисграфическими и дислексическими нарушениями?
Ответ.

Любой ребенок
     в состоянии получить полноценное начальное образование при соответствующей
     и вовремя организованной коррекционной помощи.
Основой
     выбора форм и методов коррекции должны быть не нарушения письма и чтения,
     а коррекция вызывающих их причин.
Коррекция
     дисграфии и дислексии – системный процесс, включающий меры неспецифической
     (оптимизация учебного процесса, нормализация режима, ликвидация
     конфликтных ситуаций в семье и школе и т.д.) и специфической (связанной с
     особенностями ребенка или несформированностью познавательных функций)
     помощи.

Вопрос: Ребенок
учит правила, но не применяет их.Что делать?

Ответ: Дизорфография – специфическое нарушение
орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.
Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями и
навыками отмечаются не только в начальный период обучения, но и в средних и старших
классах. Наиболее частыми дезографическими проявлениями являются ошибки на
правила начальной школы. При этом орфограммы не усваиваются именно в тот
временной период, который положен по программе. В 5-6 классах проблема не
исчезает. При коррекционной работе с детьми, имеющими дизографические ошибки,
целесообразно использовать различные виды диктантов, которые проводятся не с
целью проверки и контроля, а как обучающие и развивающие задания . Необходимо
развивать орфографическую зоркость с помощью заданий на исправление ошибок,
подбор проверочных слов.
Дети с дизорфографией принадлежат к той группе обучающихся,
которые особенно нуждаются в логопедической помощи.
Вопрос: У
ребенка горловое произношение звука "Р". Возможно ли исправить?
Ответ: Горловое произношение звука "Р" - это
картавость, при которой звук образуется в результате того, что вибрирует мягкое
небо или язычок, на который попадает выдыхаемый воздух, а не кончик языка у
твердого неба. Как в случае отсутствия звука, так и при дефектном произношении,
применяется единая схема коррекции, но с некоторыми особенностями. Начать
работу следует с артикуляционных упражнений для языка и губ. Ребенок должен
научиться поднимать язык к небу, удерживать его в этом положении, выдвигать
кончик языка, укреплять его, чтобы в дальнейшем получилась вибрация. Следует
обратить внимание на состояние подъязычной складки (уздечки): возможно она
короткая, плотная, что не даст возможности правильной артикуляции (требуется
консультация стоматолога). Необходимо обратиться к логопеду для постановки
звука. Но!!! Самое трудное при данном нарушении звукопроизношения - это научить
ребенка пользоваться поставленным звуком в свободной речи, так как ваш ребёнок
успел привыкнуть к неправильной артикуляции звука "Р". В этом
случае только взаимодействие семьи и специалиста может дать положительный
результат. Обязательно проявите заинтересованность в исправлении дефекта
звукопроизношения.

Вопрос:Ребенок
неправильно согласовывает части речи.Что делать?
Ответ:Если
ребенок в 6 лет неправильно согласовывает части речи,  то можно
предположить нарушение формирования лексико-грамматического строя
речи.  Подобные трудности в развитии речи ребенка могут
быть  обусловлены:
1 Задержкой речевого развития в целом (позднее начало становления
речи);
2 Нарушением звукопроизношения, связанного с поражением
фонематического восприятия (речевого восприятия);
3 Недостаточность языкового внимания, т.е.  «чувства языка» у
ребенка;
4 Недостаточное внимание родителей к речевому развитию малыша.
Как помочь вашему ребенку?
1  Ребенок до поступления в школу справится с этой проблемой
(вашему мальчику 6 лет, у него и вас есть время);
2 Конечно, вам следует проявить внимание к речи ребенка: терпеливо
исправлять, показывать, как говорить правильно;
3 Обязательно играйте с ребенком в речевые игры  (подбери
слово к слову, которое я скажу – красный, красная, красное, или мой - …., моя -
…., мое-……, или папа что сделал? Девочка что сделала? И т.д.),  проявите
фантазию!
4 Больше читайте ребенку, особенно диалоговых сказок, стихов. Ваш
ребенок  обязательно полюбит творчество  детских писателей – Э.Н
Успенского, В. Сутеева,
Б. Заходера, А. Барто. Покажите ребёнку выразительное чтение,
заучивайте наизусть небольшие стихи, скороговорки, песенки (только не пугайте
ребенка объемом произведения!)  Возможно, ребенок не хочет слушать;
к чтению необходимо приучать – это родительский труд.
Просмотр мультфильма не может
заменить мамино чтение, т.к. при зрительном восприятии снижается уровень
слухового внимания.
5 Учите ребенка читать в игровой форме (вам помогут презентации
проекта «Буквы, звуки я учу!)
Цель данной работы состоит не столько в обучении чтению, сколько в
развития «чувства языка»

Вопрос:  "Зеркальное"
написание букв. Что делать?
Ответ: Среди
различных специфических затруднений в письменной речи,  выделяется
группа оптико-моторных ошибок. Это замена букв, похожих по написанию,
неправильное расположение элементов букв (зеркальное написание), недописывание
элементов букв. Ребенок, начав писать букву с элемента, которым начинаются и
другие, похожие буквы, с трудом переключается на движение, продолжающее письмо
следующего нужного элемента. Эти трудности переключения движений и являются
основной причиной оптико-моторных ошибок. Оптико-моторные ошибки часто
сочетаются с другими нарушениями письма. Во время школьного обучения бывает
так, что ошибки иного рода постепенно преодолеваются, а вот путать буквы
ученики продолжают даже в среднем звене, особенно в периоды утомления и
ухудшения самочувствия. Для устранения этого явления нужно сформировать у
ребенка четкие графические образы букв  (особенно правостороннее и
левостороннее написание элементов букв). В  случаях «зеркального»
написания, необходимо начать работу по развитию пространственных представлений
(лево-право, выше-ниже и т.д.), особое внимание – осознанию пространственного
положения собственного тела  относительно  предметов, или
других людей (справа от меня, выше меня, напротив меня справа, слева). Учителя
обычно предлагают прописать 1-2 строчки сходных по написанию букв, что не
решает проблему. Если у вас есть возможность обратиться к учителю-логопеду, не
затягивайте, запишите ребенка на занятия. Если такая возможность отсутствует,
попробуйте самостоятельно проработать материалы проекта «Такие похожие разные
буквы» (раздел - информация для коллег).

file_name: Вопросы и ответы.docx

alt: Вопросы и ответы Вопрос:

alt: Вопрос : У ребенка горловое произношение звука "Р"

intro: Ответы на часто задаваемые вопросы родителей.

дефектология

group: Педагогика

title: Вопросы и ответы.


extracted_text:
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ
для проведения ролевых игр на уроках английского языка

Примечание.
Приводимый ниже речевой материал сгруппирован по коммуникативному намерению. Он
поможет более полно использовать ролевые игры при организации и проведении
занятий с младшими школьниками. Данный речевой материал является примерным. Он
может быть сокращён или расширен учителем в зависимости от конкретных условий
обучения.

Год обучения

Приветствия

Прощания

Извинения

Выражение благодарности

Поздравления
и пожелания

1

– Hello, Ann!
– Hello, Mike!

***
– Hello, dear!
– Hello!

***
– Hello!
– Hi!

***
– Good morning, Lena!
  (I’m) glad to see you!
– Good morning, Alec!
  (I’m) glad to see you, too!

– Good-bye!
– Good-bye!

***
– Bye-bye!
– Bye-bye!

– Good morning, A.I.!
  I’m sorry I’m late.
– Come in and go to
  your place.

***
– Sorry, Tom.
– All right. (That’s OK.)

– Give me a pen,
  please. Thank you.
– Not at all.

– Happy birthday to
  you, Andy!
– Thank you, Ann.

***
– Good luck!
– Thanks.

***
– A Happy New Year!
– A Happy New Year!

2

– Good afternoon, Ann!
– Good afternoon, Bill!

***
– Good evening, Alice!
– Good evening, Alec!

***
– How do you do, Ben?
– How do you do?

– Good night!
– Good night!

***
– Good-bye!
– So long.

– I’m sorry I’m late.
– Oh, that’s all right.

***
– Excuse me, may I go
  out?
– Yes, of course.

***
– Oh, Tim! Oh!
– I’m sorry, I hope I
  haven’t hurt you.
– No, not at all.

– May I help you?
– Thank you very much.

***
– Could you help us?
– With pleasure.
– Thank you.

– A Happy New Year!
– The same to you!

***
– Happy birthday!
– Oh, what a nice
  present!

3

– How are you?
– (I’m) fine, thank
  you.
– (I’m) very well,
  thank you.
– So-so.
– Not so bad.
– Not too bad.
– And you?
– I’m fine.
– I’m ill.

***
– How do you feel?
– I don’t feel well.

– Good-bye!
– Good-bye! See you
  tomorrow. (See you on Monday.)

– Excuse me, what time
  is it?
– It’s nearly ten.

***
– You have taken my
  pen.
– Oh, have I? I’m
  sorry.
– That’s OK.

***
– How about going to
  the cinema on Sunday?
– I’m sorry I can’t.
  (All right. Let’s go. That’s a good idea.)

– Have some apples.
– Thanks.

– Have a good flight!
– Thanks, good-bye!

***
– Have a nice journey!
– Thanks, remember me
  to your sister.

***
– Some flowers for you.
– How sweet of you!
  (How nice they are!)

***
– Here’s a present for
  you.
– Fantastic!

***
– We are going to a New
  Year Party (a birthday party).
– Have a good time!
  (Have fun!)
– Thanks.

Год обучения

Сообщение – сообщение

Вопрос – сообщение

Сообщение – вопрос

1

– It’s a very good film
  (book).
– I agree. It is very
  interesting.

2

– I like English lessons.
– So do I. I like to speak English.

***
– Glad to see you.
– Glad to see you, too.
  Let’s go to the cinema.

***
– Your doll is pretty!
– So it is. Its eyes
  are blue and its hair is black.

– What’s this, Dad?
– It’s a skipping-rope
  for you.

***
– Where is the ball?
– Here it is.

***
– Where are the
  snowballs?
– Here they are.

3

– I’ve lost my mittens.
– You’re absent-minded,
  Ann. Shame on you.

***
– Let’s go to the gym.
– All right. I like to
  run and jump.

– Do you like
  ice-cream?
– Yes, I do, very much.
  (No, I don’t like ice-cream.)

***
– Do you want a
  sandwich?
– No, thank you. I’m
  not hungry.

***
– What about some
  ice-cream?
– Yes, that would be
  nice.

– I want to cross the
  street.
– May I help you?

Год обучения

Просьба

Совет/рекомендация

Требование

1

– May I take your pen?
– Yes, you may. (No,
  you may not.)

2

– May I come in?
– Do, please. (No, you
  mustn’t.)

***
– Give me your toy,
  please.
– With pleasure. (Here
  it is.)

3

– Will you help me to
  …?
– Of course I will.
  (With pleasure.)

***
– Will you tell me …?
  (Will you help me?)
– Certainly. (Gladly.
  I’m very sorry, but … . I’m afraid I can’t.)

– I don’t feel well.
– Take my advice, and
  go to the doctor.

***
– Take my advice, and
  don’t eat too much.
– Thank you.

– Stop talking. (You mustn’t
  talk like that!)
– All right.

***
– You must work hard!
– I’ll try.

Год обучения

Выражение
радости

Выражение
огорчения

Выражение
сомнения, раздражения

1

– Good morning!
– Good morning! How
  nice to see you!

***
– He goes with us.
– Fine! (Good! Oh!)

– I’ve lost my ball.
– What a pity!

– I can read.
– Can you?

***
– I can fly!
– Can you fly?

2

– My name is Ann.
– Glad to meet you!

***
– Let’s go for a walk.
– With great pleasure!

– You’ve broken my pen!
– I’m very sorry.

***
– He can’t swim, jump,
  run.
– What a pity! That’s
  why he is so fat.

– You must do it.
– But how?

***
– I’m cold.
– Rubbish!

3

– The sun is shining
  brightly!
– Fine weather! (Frosty
  weather!)

***
– Lovely day, isn’t it?
– It’s beautiful!

***
– What do you think of
  the snow?
– It’s wonderful! (The
  white snow!)

***
– Let’s make a snowman.
– That’s a good idea!
  (Wonderful!)

***
– Here’s a snowman.
– What a fine snowman!

– What’s wrong?
– Sorry, I can’t find
  my pen.

***
– It’s raining today!
– What a pity!

– It’s going to snow.
– Do you think so?

***
– You must cross the
  street.
– Can I?

***
– I shall never see him
  again.
– Don’t be so silly.

file_name: РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ.docx

alt: Good afternoon, Ann! – Good afternoon,

alt: Год обучения Сообщение – сообщение

alt: Год обучения Просьба

alt: Год обучения Выражение радости

title: Речевой материал для проведения ролевых игр на уроках английского языка


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа № 4 им. Ю.А.
Гагарина»
городского округа «Котлас»

СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора по ВР
_____________/Е.А. Тропникова
 «___» _______20_____г

УТВЕРЖДЕНА
приказом МОУ «СОШ № 4 им.
  Ю.А. Гагарина»
от  «___» ________20_____г  №
  _____

 Программа
внеурочной деятельности
«Увлекательное путешествие по
Архангельской области»
название
 (направление  интеллектуальное)
3 «А» класс
2022-2023 учебный год

Ерёменко
  Наталья Петровна,
учитель
  начальных классов
МОУ
  «СОШ №4 им. Ю.А. Гагарина»

Принято
на заседании методического
  совета
протокол от «___»
  ___________20____г. № ___

г. Котлас
2022 г.
Пояснительная
записка

Региональная
программа для общеобразовательных организаций Архангельской области (1-11
классы) «Увлекательное путешествие по Архангельской области» разработана в
соответствии с поручением Президента от
11.10.2012 № Пр-2705 (п.3) «О разработке комплекса мер по
организации экскурсионных и туристических поездок учащихся образовательных
учреждений», областным законом от 24 марта 2014 года № 99-6-ОЗ «О туризме
и туристской деятельности в Архангельской области», Посланием губернатора
Архангельской области И. А. Орлова Архангельскому областному Собранию
депутатов «О социально-экономическом и общественно-политическом положении
в Архангельской области» от 4 марта 2014 года.
Цель:
формирование знаний о туристско-рекреационном потенциале Архангельской области,
развитие навыков планирования путешествия, повышение интереса к
культурно-познавательным поездкам по Архангельской области, формирование
геопатриотизма.
Задачи:
– познакомить
обучающихся с основными достопримечательностями Архангельской области;
–
сформировать интерес к путешествиям и отдыху в Архангельской области;
– познакомить
с этапами планирования путешествий;
– воспитать
любовь к родному краю.
Программа
рассчитана на 5 часов (занятие по 45 мин.) для 3 «А» класса.

Результаты
освоения курса

В
результате освоения программы обучающийся должен знать:
- основные
достопримечательности Архангельской области;
- главные
достопримечательности родного города, села, деревни;
- основные
причины, побуждающие людей путешествовать;
- основные
туристские направления для путешествий детей по Архангельской области;
- этапы
планирования путешествия;
уметь
- называть
территории Архангельской области, благоприятные для туризма и отдыха;
- выражать
свое мнение о важности путешествия для человека;
- определять
наиболее интересные для учащегося места для посещения экскурсий и совершения
турпоездки (с семьей или в числе школьной группы)
владеть
- правилами
поведения на экскурсии, в местах отдыха и в турпоездке.

На занятиях
используются следующие формы и методы: групповые и индивидуальные
занятия, парное обучение, демонстрация, объяснительно-иллюстративный, игровой,
репродуктивный, беседы, творческие задания, проблемно-поисковые.

Содержание курса

№ п/п

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

Виды деятельности
  обучающихся

Формы занятий

Раздел 1. Достопримечательности
  и места отдыха Архангельской области

1

Удивительное и интересное в Архангельской области

1

Знакомство с самыми популярными достопримечательностями
  региона. «Семь чудес Архангельской области»

Классный час, просмотр фильма «Семь чудес Архангельской
  области»

2

Моя малая родина - мой дом

1

Знакомство с основными местами отдыха для детей на карте
  области на примере расположения комнат в доме на основе презентации к
  Программе

Лекция, беседа

3

Как составить свое путешествие.
Этапы путешествия.
Правила поведения в поездке

1

Знакомство с этапами планирования путешествия: карта, маршрут,
  транспорт, время в пути, размещение. Знакомство с правилами поведения в
  группе, поведения в поездке и во время экскурсии

Беседа, работа в группах, активный диалог с детьми

4

Самое короткое путешествие.
Понятие «тур выходного дня». Достопримечательности родного
  края. Путешествуем семьей

1

Знакомство с возможностью путешествовать в выходные, с
  достопримечательностями родного края. Обсуждение с кем отправиться в
  путешествие

Лекция, домашнее задание - рисунок «Увлекательное
  путешествие по Архангельской области»

5

Путешествуем по родному краю (урок-экскурсия)

1

Знакомство с близлежащими достопримечательностями и
  местами показа, их история.

Выездной урок с посещением достопримечательностей.

Итого

5

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса

Материально-техническое обеспечение
Для работы на занятиях используется следующее оборудование:
- мультимедийный проектор,
- аккустические колонки,
- компьютер.

Литература и интернет-ресурсы
1.
Все
материалы программы (включая сборник, презентации) размещены
на официальном информационно-туристском портале Архангельской области www.pomorland.travel в разделе «Детско-юношеский
туризм».
2.
Сборник
туров по Архангельской области для детей и молодежи (2014 год) содержит
следующую информацию:
- туризм в
Архангельской области;
-великие
земляки;
-основные
достопримечательности;
- сказочные
туристские бренды;
- виды туризма;
-туристская
терминология;
- мотивация к
путешествиям;
- как
составить путешествие;
-государственное
регулирование сферы туризма;
-
туристические маршруты;
- туристская
карта-схема;
- требования
к организации туристических поездок.
3. Презентации
к программе являются базовыми. Педагог в зависимости от конкретной темы и
наличия знаний у обучаемых по данной теме, может наполнить
их дополнительными фотоизображениями и информацией, заменив ненужные
слайды.
4. Интернет
источники информации для подготовки занятий:
а) Материалы
официального туристического портала Архангельской области www.pomorland.travel:
- туры по
Архангельской области – раздел «Как отдохнуть» (включает систему поиска тура по
времени года, населенному пункту, виду туризма);
-
достопримечательности – раздел «Что посмотреть» (включает систему поиска
достопримечательности по населенному пункту, типу достопримечательности
(памятники, музеи, интересные места и т.п.);
- гостиницы,
хостелы, турбазы, гостевые дома – раздел «Где остановиться» (удобен при
планировании поездки, включает название, адрес, описание, систему поиска
средства размещения по населенному пункту, типу, цене);
-
фотоматериалы;
- видеофильмы
о туризме в Архангельской области – в разделе «Видео об области» (вверху
сайта);
- адреса и
контакты туристско-информационных центров Архангельской области – раздел
«Архангельская область – Областные ТИЦ» (ТИЦ может предоставить
информационно-печатную продукцию о турмаршрутах, туристские карты-схемы).
б) Сайт
Соловецкого архипелага www.my-solovki.com.
в)
Официальные сайты национальных парков (www.kenozero.ru,
www.onpomor.ru, www.rus-arc.ru);
г)
Официальные сайты музеев на www.culture29.ru в разделе «Адреса культуры – Музеи».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Увлекательное путешестие по Архангельской области.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Содержание курса № п/п


extracted_text:
Бугаева Надежда Васильевна, учитель
изобразительного искусства и черчения, МБОУ «Заостровская СОШ» Приморский район
Архангельской области
nady-6969@mail.ru

Народное декоративно-прикладное искусство  в эстетическом
воспитании детей

Аннотация: Статья
посвящена о назначении, традициях народного декоративно-прикладного искусства,
его роль в эстетическом воспитании детей школьного возраста.
Ключевые слова:
декоративно-прикладное искусство, орнамент, народные образцы, дымковская
игрушка.

Тезисы:

1.  О
возникновении, назначении, традициях народного декоративно- прикладного
искусства.
2.  Декоративно-прикладное
искусство - хорошая основа для формирования духовного мира человека, обладающая
способностью вносить в жизнь радость, яркие краски, бодрые ритмы, утверждать
положительные идеалы.
3.  Красочность,
декоративность, узорчатость орнамента - характерные особенности произведений
народного искусства, созвучные восприятию и пониманию детьми.
4.  Велика
роль народного искусства в эстетическом воспитании детей школьного возраста.
Необходимо отбирать подлинные народные образцы, обладающие образной
художественной выразительностью, быть доступным восприятию детьми,
использоваться в практике воспитательной работы школы.
5.  Увлеченность
и творческая заинтересованность в искусстве особенно важны.
Отбор произведений народного
искусства должен быть очень тщательным.
6.  О
технике выполнения узора на Дымковской игрушке.
7.  О
применении знаний, умений, навыков, полученных на занятиях по декоративному
рисованию на уроках изобразительного искусства, возникшее в глубокой древности,
существовавшее искусства. О влиянии этих знаний на эстетическое, умственное и
нравственное развитие детей.
8.  Народное
декоративно-прикладное искусство – один из видов  изобразительного во все эпохи
и получившее новое содержание в наше время.
Народное
декоративно-прикладное искусство призвано украшать, облагораживать и
преобразовывать предметный мир. Это искусство возникло на ранних этапах
развития человечества. Люди стремились, чтобы вещи были не только практичными и
удобными для пользования, но и привлекательными по внешнему виду. Строя
жилище, изготовляя орудия труда, предметы обихода, человек украшал их
орнаментами, раскрашивал, совершенствовал форму. Каждый народ под влиянием
жизненных и природных условий создает свои традиции в развитии прикладного
творчества. Народное искусство всегда понятно и всеми любимо. С давних времен
людям нравилось украшать свое жилище расписными подносами и шкатулками, потому
что народное декоративно-прикладное искусство несет в себе тепло рук мастера,
тонкое понимание природы, умение просто, но с большим чутьем к цвету отбирать
для своих изделий только то, что необходимо, то что по истине прекрасно.
Народное
декоративно- прикладное искусство широко используется в работе с детьми. Это
искусство обладает огромной силой эмоционального воздействия и является хорошей
основой для формирования духовного мира человека. Народное искусство образно,
красочно, оригинально по своему замыслу. Оно доступно детскому восприятию, так
как несет в себе понятное детям содержание, которое конкретно, в простых формах
раскрывает ребенку красоту и прелесть окружающего мира. Искусство народных
мастеров помогает раскрыть детям мир прекрасного, развить у них художественный
вкус. В задушевной русской песне, в красочном рисунке мезенской прялки, в
морозном узоре вологодских кружев, в наивной и радостной по цвету вятской
игрушке запечатлены для нас представления народа о подлинной красоте,
талантливая его мастеровитость. Вечное стремление к прекрасному. Это искусство
обладает способностью вносить в жизнь радость, яркие краски, бодрые ритмы,
утверждать положительные идеалы.
Одной характерной особенностью
произведений народного прикладного искусства является красочность и
декоративность. Смелые, часто контрастные, цветовые сочетания отличают
произведения народного мастера, делают их необыкновенно привлекательными.
Большого развития в этом искусстве достигает орнамент, который широко
используется в декоративном рисовании детьми школьного возраста. Он состоит
главным образом из многообразных растительных форм, в которые нередко
включаются изображения животных и птиц. Декоративность, выразительность цвета и
пластики, узорчатость орнамента- вот характерные особенности произведений
народного прикладного искусства, которые созвучны восприятию и пониманию
детьми. Как в произведениях народного искусства, так и в творчестве детей все
радостно и красочно. И там и здесь жизнь воспринимается и изображается в
приподнятых тонах. Образы фантастических птиц, зверей и растений, изображенных
на тканях, досках, игрушках, в росписях прялок, воспринимаются детьми, прежде
всего как сказочные, и вместе с тем они узнают в них знакомых им в жизни птиц
и растения. Образцы народного творчества способствуют развитию в детях умения
декоративно работать с цветом. Расписывая цветами берестяной туесок, игрушку,
художник творит по законам красоты. Стремление к прекрасному через посредство
вещей, функция которых  состоит не только в их утилитарной сущности, но и в
равной мере в их способности украшать нашу жизнь, умножать в ней красоту,
является духовным смыслом произведений народного искусства. Стол или стульчик,
украшенные росписью, ткань с орнаментом, конь-качалка с рисунком городецкой
росписи- все эти вещи, не переставая служить своему практическому назначению, в
доступной форме могут рассказать детям о красочном решении росписи. Простые и
ясные образы прикладного искусства учат детей понимать замысел художника,
ценить и уважать его труд и мастерство.
Важную роль народное искусство играет в
эстетическом воспитании детей школьного возраста. Многочисленные наблюдения,
проведенные по эстетическому восприятию детьми произведений народного
декоративно- прикладного искусства, беседы с ними позволяют сказать, что дети
проявляют живой интерес к предметам народного творчества. Яркое впечатление
производят на детей красочные кистевые росписи по дереву в произведениях
народных мастеров городецкой  и хохломской росписи, узоры из цветов, растений и
птиц на северных прялках, украшенных мезенской и пермагорской росписью,
насыщенные по цвету жостовские подносы, семеновская расписная матрешка. Для
того, чтобы дети могли успешно использовать в декоративном рисовании образцы
народного искусства, нужно сначала познакомить детей с ними. Необходимо
отобрать подлинные народные образцы, которые должны обладать образной
художественной выразительностью, быть доступными восприятию детьми, иметь
возможность для широкого использования в практике воспитательной работы школы.
Но, какими бы высокими художественными достоинствами ни обладали отобранные
образцы, их воздействие на детей во многом будет зависеть от педагога, от того,
как сумеет он раскрыть перед ними образную, красочную и поэтическую
выразительность произведений народного искусства, как сумеет пробудить у детей
интерес к декоративному рисованию. В любом виде деятельности наиболее ощутимые
успехи достигаются тогда, когда работают с увлечением. Увлеченность и
творческая заинтересованность в искусстве особенно важны. В декоративном
рисовании интерес и увлеченность детей может  возникнуть в росписи на тканях,
бересте, игрушках и т.д, при оформлении помещений школы, в качестве подарка
родным. Следует отметить также, что великолепные приемы художественной
обработки различных материалов, выработанные народными мастерами, позволяют
достигать большой художественной выразительности достаточно простыми
средствами: нанесением штрихов и точек на изделие, несложными приемами кистевой
росписи,- обучение которым вполне доступно. Некоторые приемы можно показать и
объяснить детям. На материалах, выбранных для декоративного рисования, хорошо
проводить сопоставления и сравнения. В свою очередь это дает возможность
перенести усвоенные детьми приемы и навыки декоративной работы в декоративное
рисование. Одной из интересных и увлекательных форм ознакомления с
произведениями народного декоративно-прикладного искусства является метод
тематических творческих заданий, позволяющих органично сочетать процесс
восприятия народных образцов детьми и участие их в декоративно-прикладном
творчестве. Сами названия творческих заданий, такие, как « Веселые узоры», где
дети знакомятся с вятской народной игрушкой, затем расписывают их, «Цветущий
сад», где дети знакомятся с цветочными мотивами росписи на городецких и
хохломских изделиях, на жостовских подносах и северных прялках, и др.,
достаточно полно раскрывают образную их сторону и вызывают у детей определенные
ассоциации, творчески настраивают на выполнение той или иной темы. Тематические
творческие задания позволяют знакомить детей с такими выразительными
художественными признаками народного декоративно-прикладного искусства, как
фантастичность и сказочность образов, декоративность, цветовая выразительность.
В процессе выполнения тематических творческих заданий дети знакомятся с
произведениями декоративно-прикладного искусства в музеях и на выставках,
узнают о творчестве народных мастеров из бесед, которые проводит с ними
учитель. Очень важно при этом, чтобы дети знакомились с подлинными образцами,
отмеченными высокими художественными достоинствами, выразительностью,
сконцентрировавшими в себе коллективный опыт многих поколений талантливых
мастеров. Отбор произведений народного искусства должен быть очень тщательным.
Здесь не может быть места субъективным суждениям, основанным на личном вкусе и
привязанности к определенным цветовым и композиционным решениям, личностному
восприятию красоты изделия.
Ознакомление
детей с этим искусством в форме тематических заданий наиболее полно отвечает
особенностям детского восприятия и тем возможностям, которые могут проявиться в
декоративно-прикладном творчестве детей. Важно, чтобы при выборе тем творческих
заданий, в их сменяемости и чередовании присутствовали определенная логика и
последовательность, принцип от простого к более сложному, к постепенному
нарастанию сложности в освоении технических приемов и навыков в работе.
В 5 классе
общая тема 2 четверти « Связь времен в народном искусстве», где идет знакомство
с древними образами в современных народных игрушках. Главная задача первых
уроков - сформировать понятие и выявить знания учеников о народной глиняной
игрушке и ее основных видах (филимоновская, дымковская,  каргопольская),
формировать интерес к декоративно-прикладному творчеству народных мастеров.
После лепки игрушки дети переходят к раскраске. Например, прежде чем приступить
к раскраске дымковской игрушки, дети должны рассмотреть все узоры. Ведь
дымковскую игрушку никогда не спутаешь с другими глиняными игрушками. На
белоснежном фоне наносят в свободной кистевой манере простой узор
геометрического характера в виде кружков, точек, полосок, крестиков, овалов.
Дети должны рассмотреть все узоры и выполнить несколько упражнений. Например,
предложить нарисовать красивую дорожку для козлика. Поставить задачу:
посередине полосы нарисовать ровные кружки, соблюдая расстояние между ними,
украсить их черными точками, провести полосы по краям. По желанию выбрать
нужные цвета и предложить нарисовать кружки одного цвета, полосы - другого и т.
д. Учитель должен помнить, что усвоение элементов узора – мазков, точек, полос,
колец – является вместе с тем и усвоением, какого – либо технического навыка.
Каждый элемент в узоре повторяется обычно несколько раз, поэтому у детей есть
возможность упражняться в его выполнении. При этом повторение мазков, точек,
полос  в узоре должно быть равномерно. Затем можно ввести в узор новый элемент
– кольцо. Предложить нарисовать клетчатый « платок» для дымковской куклы.
Каждую клетку заполнить одинаковым узором: кольцо, а в середине его кружок
другого цвета, украсить, который можно точками. Можно детям построить узор по
новой форме – рисование дымковского узора в круге. Научить их находить и
заполнять середину и края круга, располагать кружки и кольца в определенной
последовательности: вверху, внизу, слева, справа. Или же дать возможность детям
выбрать бумагу разной формы: полоска, круг, квадрат и предложить самостоятельно
придумать узор из  знакомых элементов (полос, колец, кружков). После всех этих
упражнений дети могут уже вполне самостоятельно нанести узор в свободной
кистевой манере на глиняную игрушку.
Обязательно надо  рассказать детям о том,
что художник, прежде чем создать узор, много наблюдает, только потом передает
увиденное в своих рисунках. Надо на каждом уроке добиваться того, чтобы дети
проявляли свое творчество и вносили в работу что-то свое. Все знания, умения,
навыки, полученные на занятиях по декоративному рисованию, дети будут применять
и на других уроках по изобразительному искусству. Любая проведенная работа по
использованию народного декоративно- прикладного искусства на занятиях по
декоративному рисованию окажет большое влияние на эстетическое, умственное и
нравственное развитие детей, поможет выполнить программные задачи, поможет
воспитанию высокого чувства любви к живому миру, умению восхищаться его
бесконечным многообразием и красотой, постигать законы его строения и
формообразования.

Ссылки
на источники
1.   «Народное искусство на уроках
декоративного рисования» Т.Я. Шпикалова.
2.   «По берегам Пинеги и Мезени». М.И.
Мильчик «Искусство» 1971г.
3.   «Основы декоративного искусства в
школе» Москва. Просвещение. 1981 г.
4.   Серия « Мастера художественных
промыслов». О.С. Попова, Н.И. Бессарабова. Москва, Госместпром 1960 г.

alt: Но, какими бы высокими художественными достоинствами ни обладали отобранные образцы, их воздействие на детей во многом будет зависеть от педагога, от того, как сумеет он…

alt: В 5 классе общая тема 2 четверти «

intro: Назначение, традиции народного декоративно-прикладного искусства. Огромную роль играют в  эстетическом развитии детей. Характерные особенности произведений народного творчества. Техника выполнения узора на Дымковской игрушке. Применение знаний, навыков, полученных на уроках ИЗО. Декоративно-прикладное искусство один из видов изобразительного искусства. Любовь к прекрасному.