extracted_text:
1. На Востоке считали этот камень средством от болезней сердца.
Даже его название намекает на это. Назовите этот камень. (Сердолик)
2. Из какого материала Аллах, согласно Корану, создал первого
человека? (Из глины)
3. Какой металл добывают из пустых консервных банок? (Олово)
4. Какой камень можно отыскать в кимберлитовой трубке? (Алмаз)
5. Какой металл «бежит» без плавки? (Ртуть)
6. Как называется магма, которая отправилась «свет посмотреть и
себя показать»? (Лава)
7. Из чего состоит мел? (Из останков животных, живших в меловой
период)
8. Из каких металлов состоит латунь? (Из меди и цинка)
9.   Из какого металла делается фольга? (Из алюминия,
свинца и олова)
10. Какой металл можно поджечь спичкой? (Магний)
11. Императрица Екатерина II в свое время издала указ о розыске
этих камней. До настоящего времени на территории России найдено всего около 180
штук. Какие же камни так редко у нас встречаются? (Метеориты)
12. Китайцы считают, что Луна холодна, поэтому они сравнивают ее с
камнем, который очень высоко ценится в Китае. Что это за камень? (Нефрит. Даже
на Луне есть нефритовый Дворец большой прохлады, где живут феи)
13. Какой камень называют:
- Камнем влюбленных. (Аместист)
- Вдовий камень. (Аквамарин)
- Камень счастья. (Бирюза)
- Камень страсти. (Гранат)
- Камень любви, гнева, крови. (Карбункул)
- Камень монахинь. (Сапфир)
14. Какой минерал называют «минералом жизни»? (Поваренную соль или
галит)
15. Как называются люди, добывающие золото? ( Старатели)
16. Из какого металла делают кончики перьев в самых дорогих
авторучках? (Из иридия. Он очень твердый и прочный, и совершенно не царапает
бумагу)

Вода – основа жизни.
Ещё в глубокой древности люди научились с уважением относиться к воде.
1. Меня льют, меня пьют, всем нужна я. Кто я такая?
Ответ: вода
2. В одной сказке король, собираясь выдать дочь замуж, объявил
конкурс, на котором были заданы хитроумные вопросы. Один из вопросов был такой:
«Что есть везде?»
Ответ: вода. Она в воздухе, на земле и внутри её
3. Если посмотреть на глобус, какого цвета на нём больше всего?
Ответ: сине-голубого
4. Чему соответствует этот цвет?
Ответ: это цвет
океанов, морей, рек, озёр, водохранилищ, прудов
5. Какие свойства воды вы знаете?
Ответ: вода без
цвета, без запаха, не имеет формы
6. Можно ли пить воду океанов, морей?
Ответ: нет, потому что она соленая
7. Какая вода пригодна для питья?
Ответ: пресная
8. Как вы считаете, запасы пресной воды ограничены или
безграничны?
Ответ: ограничены
9. Если запасы воды ограничены, то какой можно сделать вывод?
Ответ: воду
надо беречь
10. В чём заключается бережное отношение к воде?
Ответ: не
расходовать её бездумно, не засорять водоёмы, следить за тем, чтобы кран был
полностью закрыт, когда не идёт использование воды.
11. Может ли человек прожить без воды?
Ответ: нет, не
может
Для справки: примером важной роли воды в организме может служить
сам человек. В младенческом возрасте её количество в нашем теле составляет 86%.
По мере роста и развития организма, доля воды снижается. У взрослого оно не
более — 60%.
12. Как вы считаете, где зародилась жизнь? Где обитали первые
живые существа?
Ответ: в воде
13. Могут ли растения и животные прожить без воды?
Ответ: нет, не
могут
Для справки: животные и растения в значительной мере состоят из
воды. Процентное содержание воды в растениях и животных варьируется от 50 до
99%.
14. Что мы делаем с помощью воды?
Ответ: пьём,
варим еду, стираем, плаваем, купаемся, моемся, создаём материальные блага
(создание производств возможно только с использованием воды), поливаем
растения, поим животных.
15. Какие агрегатные состояния воды вы знаете?
Ответ: твёрдое
(лёд, снег),
жидкое (вода),
газообразное (пар).
16. Что появилось на Земле раньше: вода или жизнь?
Ответ: вода
появилась значительно раньше жизни
17. Где возникли очаги человеческой цивилизации?
Ответ: в
долинах рек Нил, Тигр, Ефрат, Инд
18. Все вы знаете крупные города: Москва, Париж, Лондон. На каких
реках стоят эти города?
Ответ: Москва – на реке Москва, Париж – на реке Сена, Лондон – на реке
Темза.
19. Присутствует ли вода в составе других планет, звёзд, комет?
Ответ: да,
присутствует
20. Почему лёд плавает в воде?
Ответ: лёд
легче воды
21. Кто автор знаменитого высказывания: «Всё возникает из воды и
всё в неё превращается»?
Ответ: древнегреческий
философ Фалес
22. Многие годы в пустыне идёт борьба за воду. Пустыни наступают.
Как вы думаете, чтобы бы было, если бы в пустыню пришла вода?
Ответ: вместо
пустыни появится зелёный оазис
Заключительные положения викторины:
Вода – это основа жизни. Берегите воду! Это жизненно необходимо.
Расходуйте воду экономно. Не засоряйте водоёмы.
Вопрос: Какое море вскоре умрет и исчезнет с лица земли?
Ответ: Аральское. Площадь этого моря уменьшилась втрое. Произошло
это из-за того, что людям срочно понадобилась территория для посадки
хлопчатника и риса. На реках, которые вливались в Аральское море, были
построены сеть каналов для отвода воды. Почти за пятьдесят лет объем воды в
море снизился в несколько раз, увеличилась концентрация соли, погибли вся рыба
и растения, которые находились в море. Исправить эту экологическую катастрофу,
созданную руками человека уже невозможно....

Вопрос: Где на сегодняшний день находится самый большой заповедник на земле?
Ответ: Самая большая территория, на которой запрещена любая
деятельность и вмешательство человека — Антарктида. На огромной территории,
покрытой толщей льда, растет более 810 видов растений и проживают множество
видов птиц и животных.
 Вопрос: Загрязнение каким веществом опасно для морской и океанической
воды.
 Ответ: Нефтью. Нефть не разбавляется в
воде, а скапливается на поверхности, образуя огромную многокилометровую пленку.
В местах разлива нефти гибнут рыбы, птицы и морские животные. Но человек
научился уничтожать масляные пятна на воде с помощью искусственно выведенной
бактерии-нефтееда.
Вопрос: Почему некоторые лесные животные и птицы едят ядовитые
мухоморы?
Ответ: Лось, белки, сороки едят эти ядовитые грибы для того, чтобы
избавится от глистов. При этом животные интуитивно выбирают оптимально
количество грибов, чтобы излечиться от паразитов и не отравиться. ...

Вопрос: Причина возникновения кислотных осадков
Ответ: В кислотных осадках, со шкалой значения рН от 0,2 до 5,
выявляется присутствие серной и азотной кислоты. В природе эти кислоты попадают
в атмосферу из-за вулканической деятельности и лесных пожаров. Вредные и
опасные химические производства, сжигание топлива в автомобилях нарушили
нормальную природную концентрацию этих кислот в атмосфере и увеличили их
концентрацию. Чаще всего кислотные дожди идут над крупными городами, к которых
находится много машин и заводов....

Викторина
«Кладовые Земли»

Подготовила :
Каторжина Л.Н.

file_name: викторина кладовые земли.docx

alt: Викторина «Кладовые Земли»

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Викторина «Кладовые Земли»


extracted_text:
Поиск информации, в
ОС Windows

Операционная система Windows
индексирует информацию, которая находится на жестких дисках компьютера, что
позволяет существенно ускорить поиск файлов и папок.
В программе Проводник имеется
интегрированное средство для поиска различной информации. В каждом окне есть
строка поиска, которая расположена в верхнем правом углу окна. Достаточно
ввести критерий поиска (чаще всего это имя файла), и Проводник отобразит в
списке файлов объекты, которые были найдены.
Если поиск не
дал результатов или если результатов оказалось достаточно много, можно добавить
критерии для более точного поиска. Для этого щелкните левой кнопкой мыши в поле
поиска и в появившемся окне выберите одну из ссылок. Для различных файлов это
могут быть такие критерии, как Размер, Дата изменения, Вид и Тип.
Вы можете
использовать поиск в конкретной папке или на определенном диске компьютера. Для
этого под показанными результатами нажмите кнопку Другое и в открывшемся окне
выберите для поиска один из дисков компьютера.
Для
исключения какого-либо диска из этого списка просто щелкните по нему левой
кнопкой мыши. Для начала поиска нажмите кнопку ОК.
Для поиска
файлов есть стандартные шаблоны. В них используют специальные символы: «?»
(заменяет один любой символ) и «*» (заменяет произвольное сочетание символов).
Примерами
шаблонов для поиска файлов в текущей папке могут служить следующие:
*.* — все файлы;
*.docx — все файлы с расширением .docx (документы
Word);
о*.* — все файлы, имена которых начинаются на
«о».

file_name: Поиск информации, в  ОС Windows.docx

alt: Поиск информации, в ОС Windows

title: Поиск информации, в  ОС Windows.docx


extracted_text:
Как формировать чувство
безопасности.

Чаще всего вопрос о безопасности встает,
когда аутичный ребенок не имеет чувства края, то есть не чувствует опасности. Наиболее остро проблема
дает о себе знать на улице, когда расторможенный, не подчиняющийся инструкциям
ребенок может побежать от мамы по дороге и вылететь на проезжую часть, или побежать в воду и не остановиться,
или попытаться дотронуться до проезжающей мимо машины. Некоторые наиболее отрешенные от внешнего мира дети
могут отличаться превосходной координацией движений и балансировать на спинке кресла
или подоконнике, и хотя по словам своих родителей, они никогда не ушибаются, и благодаря
своей пластичности и расслабленности, интуитивно приземляются на единственно
верную точку, все же постоянно
держат свою семью в напряжении.
Во время прогулки необходимо
научить ребенка ходить за руку или рядом с взрослым. Можно попытаться удержать его
внимание
эмоциональным комментарием того, что он может видеть вокруг. Улавливая его движение, побежать
вместе с ним к обозначенной вами цели и остановиться, обняв и покачивая или подняв на руки, вместе
рассмотреть то, что привлекло его внимание. Иногда ребенок провоцирует отрицательную
реакцию взрослого, стремительно убегая от него. В этом случае может помочь, если Вы опередите его:
не он от Вас убегает, а Вы его увлекаете в своем беге, кружитесь вместе и быстро переключаете
его внимание,
например, на качели. Напряжение, таким образом, выходит в совместном движении. Подобная
игра допустима, однако, лишь в безопасном парке или в лесу.
Если ребенок вырывается на улице и убегает,
подвергая себя опасности, бывает необходим специальный тренинг. Взрослый крепко держит ребенка
за руку, даже, если тому это неприятно, и, если чувствует, что тот расслабился, ослабляет
свою руку, будучи готовым, при необходимости мгновенно схватить его снова. При этом важно избегать
окриков и гневных выговоров; если ребенок вырвался, поймать его опять со словами:
"по дороге мы идем рядом, ты сможешь побегать в парке," и пофантазировать:
"куда мы сможем сбегать". Можно придумать особый приз за "хорошую, дружную
прогулку". В подростковом возрасте более социально адекватной является прогулка
под руку нежели за руку.
Особые трудности возникают
с теми подросшими аутичными детьми, для которых остаются характерными "полевое"
поведение и разнообразные влечения. Такие ребята склонны подбирать с пола и тянуть в рот
самые разные, вещи и иногда бывает крайне ловкими и изобретательными, чтобы достать привлекающий
их объект. В данном случае многим родителям приходится организовывать свой быт подобно
тому, как делают семьи, у которых в доме полуторагодовалый ребенок, начавший передвигаться
самостоятельно:
прячутся все лекарства, химические растворы, опасные, мелкие и острые
предметы.
Если во время прогулки
аутичный ребенок поднимает с земли предметы и берет их в рот, можно  занять его руки и внимание
какой-нибудь деятельностью. Можно приучать носить сумки,  держать при себе  план прогулки в
виде рисунков и периодически привлекать его внимание: "посмотрим, где мы сейчас находимся". В этом
случае также может помочь договор: если прогулка была спокойной, ребенок
получает особенно значимую для
него награду (для кого-то это может быть совместная игра, для другого - любимое лакомство), если же во время
прогулки произошел инцидент, необходимо,
чтобы он в этот день оговоренного поощрения не получил. Здесь особенно важна последовательность
взрослых, т.к. если ребенок чувствует, что свое развлечение он все равно получит, он начинает экспериментировать, и подобная ситуация может еще сильнее дезорганизовать
его поведение, и жизнь семьи.
Дома важно организовать место для
"самостоятельной деятельности", где находились бы доступные ребенку игры
и задания,
которые своим содержанием и формой подсказывали бы ему, что с ними можно делать:
это может быть конструктор "Лего", мозаика, ящик для геометрических форм и
т.п. Конечно, сначала длительное время нужно вместе заниматься в этом уголке, предоставляя молчаливую
помощь сзади и постепенно отступая в сторону, подкрепляя самостоятельные действия
ребенка. В будущем организованное таким образом поведение ребенка может позволить вам оставлять
его на короткое время, не терзаясь каждую минуту из-за того, что он предоставлен
сам себе.

file_name: чувство безопасности.rtf

alt: Как формировать чувство безопасности

alt: Если во время прогулки аутичный ребенок поднимает с земли предметы и берет их в рот, можно за нять его руки и внимание какой-нибудь деятельностью

title: Консультация " Чувство безопасности аутичного ребенка"


extracted_text:
2 класс. (Входная
контрольная работа)
Вариант I.
1. Реши задачу.
Бабушка принесла из сада 9 яблок. Миша съел 5 яблок. Сколько
яблок осталось?
2. Реши примеры.
2 + 3 =  1 + 5 =  7 + 1 =
8 – 5 =  5 – 2 =  3 – 1 =
7 + 1 =  5 + 3 =  6 – 2 =
3. Заданы два неизвестных числа от 0 до 9. Их сумма равна 8.
Какие числа были задуманы? Напиши все возможные варианты.
4. Поставь знак: больше, меньше или равно.
2 + 4 ... 5             1 + 3 ... 6
7 – 5 ... 2             6 – 4 ... 4
5. Начертите отрезки, длины которых равны 2 см и 7 см.

Вариант II.

1. Реши задачу.
Бабушка принесла с рынка 4 помидора и 5 огурцов. Сколько
всего овощей принесла бабушка?
2. Реши примеры.
3 + 5 =  5 + 3 =  4 + 0 =
9 – 5 =  8 – 4 =  5 – 0 =
7 + 2 =  5 + 2 =  8 – 2 =
3. Заданы два неизвестных числа от 0 до 9. Их сумма равна 7.
Какие числа были задуманы? Напиши все возможные варианты.
4. Поставь знак: больше, меньше или равно.
3 + 6 ... 8             7 + 3 ... 10
8 – 2 ... 5             7 – 3 ... 2
5. Начертите отрезки, длины которых равны 6 см и 7 см.

file_name: 2 класс входная контрольная работа.doc

alt: Входная контрольная работа)

title: Входная контрольная работа по математике 2 класс


extracted_text:
Скорая помощь в
  стрессовой ситуации

1. Дыхание: через глубокий вдох,
  задержку дыхания на пике вдоха и медленный выдох (после выдоха мысленное
  произнесение короткого слова). Ни в коем случае нельзя удлинять вдох, это
  влечет за собой гипервентиляцию мозга и измененное состояние.
  Противострессовое дыхание – главный компонент психосоматического равновесия.
2. Минутная релаксация (мышечное
  расслабление): сосредоточиться на выражении лица и положении тела. Распустить
  мышцы, присоединить к этому глубокое дыхание с продолжительным вдохом.
3. Необходимо оглядеться вокруг и
  очень медленно и внимательно осмотреть все, что находится вокруг. Мысленно
  перебрать все детали обстановки, провести своеобразную инвентаризацию. Это
  отвлекает от стрессового напряжения.
4. Перед экзаменом аутотренинг: «Я все
  знаю, Я учился хорошо, Я могу сдать экзамен, Я сдам экзамен, Я уверен в своих
  знаниях. Спокойно»
5. Если позволяют обстоятельства,
  необходимо покинуть помещение, где возник острый стресс и нужно как можно
  более и активнее включаться в какую-либо деятельность. Особенно мощный
  антистрессовый эффект имеет физический труд.
6. Хорошим релаксационным эффектом
  обладает трансовая музыка. Она способствует локальной концентрации. Локальная
  концентрация рефлекторно вызывает мышечное или иное расслабление.

file_name: Скорая помощь в стрессовой ситуации.doc

alt: Скорая помощь в стрессовой ситуации 1

title: Скорая помощь в стрессовой ситуации


extracted_text:
Учебные
функции и цели изучения географической карты в
методике
преподавания географии
Географическая
карта это бесспорно основа основ географии. С нее начинается и ею заканчивается
любое географическое исследование. В методике преподавания географии географическая
карта рассматривается как основное действенное средство обучения, которое
служит развитию воображения, раскрывает сущность и структуру объектов и
явлений, способствует приобретению теоретических знаний.
Психолого-педагогическая роль географической карты заключается в том, что она
способствует упорядочению знаний, облегчает их усвоение и запоминание. Она
доступное и действенное средство активизации обучения, поскольку развивает
самостоятельность учеников, возбуждает интерес к предмету и устанавливает связь
школьной географии с жизнью.
Учебные
функции географических карт заключаются в следующем:
во-первых,
они выполняют задачу хранения информации;
во-вторых,
описывают в самом общем виде внешнюю сторону реальной действительности;
в-третьих,
показывают, с чем мы можем встретиться в том или ином районе, и тем самым
помогают решать определенные прикладные задачи,
в-четвертых,
они создают основу для выявления более сложных взаимосвязей. Помимо
классификации учебных географических карт по масштабу (крупномасштабные, среднемасштабные,
мелкомасштабные), охвату изображенной территории (мировые карты, карты
полушарий, карты отдельных материков, карты отдельных стран или регионов и,
т.д.), содержанию (общегеографические, тематические); их можно делить также по
функции в учебном процессе. Этот классификационный признак является специфичным
для учебных карт. По функциям географических карт в учебном процессе выделяют:
настенные, настольные, а в последнее время, и интерактивные цифровые карты,
которые объединяют оба вида карт. Они могут использоваться и как настенные. при
выведение через мультимедийную систему на доску. так и на персональном
компьютере как настольные бумажные карты.
Настенные
учебные карты, как показывает их название, - это
карты, вывешиваемые в классе для одновременного обозрения их всеми учащимися.
Эти карты строят с учетом восприятия их содержания с расстояния в несколько
метров. Поэтому условные обозначения настенных карт крупнее, чем карт,
предназначенных для индивидуальной работы. Соответственно выше у них степень
генерализации в отображении явлений. Большие размеры настенных карт позволяют
размещать на них достаточно много объектов и явлений. Каждой из них пользуются
не на одном каком-либо уроке, а при изучении целой темы или даже нескольких
тем. Поэтому среди них немало карт с довольно сложным содержанием:
общегеографических, физических, экономических и др. Настенные карты учитель
обычно использует во время фронтальной работы со всем классом в качестве
пособия во время беседы, объяснения или школьной лекции. На настенной карте
учитель может также демонстрировать приемы работы с картой.
 Настольные
учебные карты
представлены по-разному: изданными отдельно, приложенными к учебнику,
сброшюрованными с учебником (карты-вклейки), впечатанными непосредственно на
страницах учебников (текстовые карты), карты в школьных атласах. Особое место
среди настольных карт в школьной практике занимают контурные карты. Настольные
карты предназначены для индивидуальной работы школьника, поэтому при их
использовании у каждого школьника должен быть свой экземпляр такой карты.
Цифровые
карты объединяют оба вида карт. Они могут использоваться и как настенные, при
выведение через мультимедийную систему на доску, так и на персональном
компьютере пользователя , как настольные бумажные карты.
Все школьные
карты имеют некоторые общие особенности. Тематика и содержание их определяются
программой школьного курса географии. При их изготовлении принимают во внимание
особенности зрительного восприятия учащимися реальной действительности.
 В отличие от
других видов учебных карт, школьные контурные карты предназначены в основном не
для изучения по ним географических явлений, для использования в качестве
картографической основы при выполнении практических и самостоятельных работ в классе
и дома, а также в контрольных целях. В учебниках географии помещено много
заданий для работы с контурными картами. В VI-VII классах они направлены прежде
всего на закрепление в памяти учащихся расположения географических объектов и
правильного написания их названий. В VIII и более старших классах использование
контурных карт усложняется. На их основе строят картосхемы, позволяющие
установить связи между явлениями.
 В методике
обучения географии выделяют 3 главные цели, достигаемые изучением
географических карт и работой с ними:
1) научить
школьников понимать карту,
2) научить их
читать карту
3) знать
карту.
Понимать
карту – значит усвоить главные свойства географической карты. Для достижения
этой цели в школьном курсе географии выделены специальные картографические темы
(например, «Карта – второй язык географии» (VI класс) и др.), при изучении
которых школьники знакомятся с сущностью и свойствами географических карт, с их
разновидностями. При этом специально планируется совокупность умений
пользоваться картами. Читать карту - значит уметь распознавать географическую
действительность по ее изображению на карте. Так, изучая по карте населенный
пункт, учащийся узнает по форме и размеру пунсона о численности населения в
нем; по размеру букв и другим особенностям шрифта названия – о типе и
политико-административном значении населенного пункта. Имеются большие различия
в «чтении» карты и чтение буквенного или иероглифического текста. Эти различия
связаны с тем, что надписи и условные обозначения на карте пространственно
определены, т.е. само размещение их несет определенную информацию о
географическом положении объектов и их размерах. Надписи линейных и площадных
объектов характеризуют обычно протяженность и форму участка земной поверхности,
занятого обозначаемым объектом, а иногда и особые свойства (например,
судоходность рек). Чтение карты может осуществляться в форме уяснения
особенностей территории и создания ее умственного образа. Но оно может
выражаться также в форме устной или письменной ее характеристики (описания).
Этой же цели служит построение профиля по топографической или мелкомасштабной
карте. Глубина чтения карты школьниками может быть различной. Когда ученик, видя
на карте условный знак озера, города или места добычи полезного ископаемого,
устанавливает: «Здесь находится такое-то озеро, такой-то город, добывают
такое-то полезное ископаемое» - и характеризует выраженные на карте свойства
этих объектов, то такое чтение называют элементарным. Сложное чтение состоит в
умении: а) по сочетанию условных обозначений на карте устанавливать связи между
явлениями; б) делать выводы об особенностях явлений, непосредственно на карте
не обозначенных. Сложное чтение карты осуществляется тогда, когда ученик,
например, устанавливает по изображению пересыхающих рек, соленых озер и
солончаков, что климат территории, показанной на общегеографической карте,
засушлив. Или, например, когда сопоставление орографических и климатических карт
приводит школьника к выводу о том, что в горах, и в особенности, на их
наветренных склонах, выпадает больше осадков, чем на равнинах. Начальное
обучение чтению карты проводят при изучении специально выделенных
картографических тем курса географии. Но затем настойчиво и поэтапно
совершенствуют умения школьников читать карты на протяжении всего курса
географии с VI по X классы. Систематическое обращение к карте способствует
закреплению в сознании учащихся образной картины взаимного расположения
географических объектов, что является непременным условием формирования у них
пространственных представлений и географического мышления в целом. Знать карту
– значит помнить, ясно представлять по памяти расположение, относительные
размеры и форму объектов, изучаемых в курсе географии. Естественно, что
хорошему знанию карты должно предшествовать ее понимание, а затем и
неоднократные упражнения в чтении. К важным целям изучения географических карт,
и работы с ними ,относится выработка у школьников картографических умений:
1)
ориентироваться на местности, пользоваться планом местности, измерять на
местности расстояния (шагами и рулеткой), определять азимуты направлений и
двигаться по азимуту, определять по карте географические координаты, читать по
физической карте рельеф и воды, устанавливать различия масштабов в разных
местах карт (мировых, полушарий и материков), определять имеющиеся у этих карт
виды искажений, анализировать карты природы, различать карты общегеографические
и тематические и др. (VI класс);
2) характеризовать
климат или другой компонент природы по тематической карте, сравнивать
особенности компонентов природы в двух районах, составлять комплексное описание
природы по нескольким картам, устанавливать по картам зависимость одних
компонентов природы от других компонентов, читать топографические карты и
проводить по ним измерения прямоугольных координат точек, истинных и магнитных
азимутов, абсолютных и относительных высот и крутизну склонов, строить профили
по мелкомасштабной карте и на местности и др. (VII – IX классы);
3)
анализировать и читать социально-экономические карты, устанавливать зависимость
в размещении хозяйства от природных условий по комплексной тематической карте,
давать по картам экономико-географическую характеристику страны, района,
промышленного узла или города, составлять картограммы и картодиаграммы на контурной
карте и др. (IX-X класс).
Нельзя
рассчитывать на улучшение преподавания географии без серьезного внимания к
вопросу картографической культуры. Которая определяется не столько качеством и
количеством географических карт, сколько уровнем их использования в обучении.

file_name: Учебные функции и цели изучения географической карты в.docx

alt: Настенные учебные карты , как показывает их название, - это карты, вывешиваемые в классе для одновременного обозрения их всеми учащимися

alt: В отличие от других видов учебных карт, школьные контурные карты предназначены в основном не для изучения по ним географических явлений, для использования в качестве картографической…

intro: Географическая карта это бесспорно основа основ географии. С нее начинается и ею заканчивается любое географическое исследование. В методике преподавания географии географическая карта рассматривается как основное действенное средство обучения, которое служит развитию воображения, раскрывает сущность и структуру объектов и явлений, способствует приобретению теоретических знаний. Она доступное и действенное средство активизации обучения, поскольку развивает самостоятельность учеников, возбуждает интерес к предмету и устанавливает связь школьной географии с жизнью. В данной работе мы рассмотрим цели использования карты и её функции.

tags: цифровые карты

tags: учебные функции


extracted_text:
"Уроки начинаются"
Сценарий
театрализованного представления

1-ый!:
Здравствуйте, дорогие ребята!
2-ой:
Здравствуйте, девочки и мальчики!
1. Вот и снова вы
в школе. Наверное, за лето все забыли.
2. Ничего не
забыли.
1. Да? А вот
сейчас проверим. Ну-ка, придумай рассказ со словами: пальто, кино, кашне,
шимпанзе, кафе, домино.
2. А тут и думать
нечего. Это я запросто.
Любит кины
детворы, если в кинах кенгуру.
Ходит-бродит по
шоссу, носит в сумке шимпанзу.
Кенгуру в кафу
зашел, занял там свободный стол,
И сидит за доминой
с шимпанзой и кокадой.
Вдруг огромный
обезьян стал играть на фортепьян.
Тут и взрослый,
сняв пенсню, хохотать на всю киню.
Интересное кино!
Жаль, что кончилось оно...
В гардероб пора
бежать, будут польта выдавать.
1. Это
стихотворение как раз про то, как не надо говорить.
2. Почему?
1. Ребята,
скажите, почему?
Ответ.
Правильно, эти
слова не изменяются по падежам и по числам такие слова тоже не изменяются. И по
родам не меняются. Вот послушай теперь мое стихотворение.
Чтобы грамотными
стать и писать отлично,
Никогда нельзя
менять в падежах различных
Ни кино, ни
домино, ни бюро и ни метро,
Ни кашне и ни
пенсне, ни шоссе, ни шимпанзе.
Можно песню
распевать при честном народе,
если только не
менять ни в числе, ни в роде
Ни кино и не депо,
ни кафе и ни пальто,
Ни колибри,
кокаду, ни жюри, ни кенгуру.
2. Ну, может, с
русским у меня так себе, зато в географии нет мне равных. Вот спроси меня
чего-нибудь.
1. И спрошу.
Скажи, кто живет в Швейцарии?
2. Ясно кто,
швейцары.
1. Ой, швейцары! А
кто живет в Персии?
2. Персики.
1. Сам ты персик!
Эх, ты... Ладно, последний тебе вопрос: кто живет за морем?
2. Заморыши.
1. Эх, ты,
хвастун. Ребята, я сейчас будут называть страну, а вы скажите, кто в ней живет.
Называет различные
страны. Дети отвечают.
2. Ваша взяла,
плохо у меня с географией. Зато я таблицу умножения назубок знаю.
1. Опять
хвастаешь?
2. Ничего я не
хвастаю. Вот послушай. Пятью пять - двадцать пять, шестью шесть - тридцать
шесть, семью семь - сорок семь.
1. А семью восемь?
2. Сорок восемь...
1. Да-а-а-а...
Хорошая у тебя память, ничего не скажешь... Ребята, давайте вспомним таблицу
умножения.
Выборочно
вспоминают таблицу.
2. Ну, ладно, не
справился я с математикой. Ну уж литературу я знаю на "пять". Я могу
наизусть рассказать любое стихотворение.
1. Так уж и любое?
2. Да, назови,
какое прочесть?
1. Ну,
"Сказку о золотой рыбке", например.
2. Пожалуйста, я
даже с выражением прочту. "Жили-были старик со старухой у самого синего
моря. И было ему 30 лет, а старухе 3 года".
1. Стоп, стоп! Это
кому было три года, старухе?
2. Я случайно
ошибся. Проверь меня еще раз, ну, пожалуйста.
1. Ну, хорошо,
слушай: горилла, животное, рост один метр семьдесят сантиметров, живет в лесах
Африки, питается бананами". Повтори.
2. Пожалуйста.
"Гаврила. Животное. Рост один метр семьдесят сантиметров. Живет в лесах
Африки. Питается баранами".
1. Сам ты баран!
Ничего ты не знаешь и память у тебя плохая. Вот смотри, как ребята знают
литературу.
Литературная
викторина.
2. Как здорово у
вас получается! Я тоже так хочу. Пожалуйста, задай мне еще вопросы.
1. Ну, хорошо, где
водились мамонты?
2. Ха-ха-ха! Ни
где, а с кем!
1. С кем водились
мамонты?
2. С папонтами, с
кем же еще?
1. Ну ты вообще
ничего не знаешь.
2. Это ты вопросы
такие трудные задаешь. Спроси что-нибудь полегче.
1. Ответь на такой
вопрос: что добывают в Кривом Роге?
2. Рога.
1. Какие рога?
2. Кривые.
1. Вы поняли,
ребята, что это за ученик?
2. Я думаю, что
нам пора, ну, это, того...
1. Ой, ой, ой! Что
за язык? Зачем ты говоришь столько лишних слов? "Ну, ну, ну".
Какой-то лошадиный язык. Вместо да - "ну", вместо "нет" -
"тпру". Больше так не говори.
2. Да, конечно,
больше не буду.
1. Тогда расскажи
нам о Пушкине, замечательном мастере русского языка.
2. Пожалуйста.
Э... Пушкин...
1. Минуточку. А
почему ты говоришь Э.Пушкин? Его что, так звали?
2. Нет, его звали
Александр Сергеевич.
1. Вот так и
говори.
2. Пушкин, как
говорится, родился в 1799 году.
1. А почему Пушкин
родился как говорится? Он просто родился. Продолжай.
2. Пушкин учился в
лицее, где эти... педагоги очень много того, в общем, знали. Поэтому он из
лицея очень много того... вынес...
1. Чего он вынес?
2. Ну, эти,
знания.
1. Так и говори, а
то можно подумать, что он из лицея вынес библиотечную книгу.
2. А по-моему, ты
ко мне просто придираешься. Ну какая разница, как человек говорит? Важно
содержание.
1. А ты послушай,
как например, будет звучать на твоем языке "Евгений Онегин".
Мой дядя, в общем,
самых честных правил,
Когда не в шутку
того, занемог,
Он, так сказать,
уважать себя заставил,
И лучше, как
говорится, выдумать, короче говоря, не мог.
Ну как, нравится?
Я о лишних словах стихотворение хорошее знаю.
Видит как-то
гражданин, что сарай пылает,
Он звонит по 01,
срочно сообщает:
"Я не знаю,
как начать, чтобы поделиться,
В общем, значит,
стало быть, тут такое дело...".
Можно трубку
положить, все давно сгорело.
"Как проехать
на вокзал?" - я спросил в трамвае.
Пассажир один
сказал, что прекрасно знает:
"В общем,
где-то, так сказать, это близко очень,
Просто тут рукой
подать, говоря короче.
Я вам, значит,
заодно объясню по дружбе...
Вы проехали давно,
возвращаться нужно".
Идет игра
"Угадай слово" (по типу "Поля чудес).
2. У меня в руках
такая интересная книга (плюет на пальцы, перелистывает страницу).
1. Ты что делаешь,
разве можно облизывать пальцы?
2. А что
облизывать страницы, что ли?
1. А разве приятно
будет читать после тебя эту книгу?
2. Пока другой
будет читать, все высохнет.
1. Нет, если ты
хочешь запомнить, на какой странице остановился, нужно пользоваться закладкой.
2. Я так книгу
люблю, что не могу с ней расстаться даже за обедом.
1. А вот это
плохо. За обедом надо обедать, а не читать.
2. Я не читал, я
под ножку стола подкладываю, чтобы не шатался.
1. Ай-яй-яй... А
зачем ты все страницы исписал своими добавлениями и замечаниями? Ты что, новый
Пушкин? Вот слушай:
"Кабы я была
царица", - третья молвила сестрица,
- Я б для батюшки
царя родила богатыря".
Только вымолвить
успела, дверь тихонько заскрипела,
И в светлицу входит
царь, стороны той государь".
Ну что к этим
словам еще можно добавить? Итак все ясно. А вы послушайте, ребята, что он
добавил: "Нехорошо, царь, а подслушивает". И так на каждой странице.
2. Я больше не
буду, честное слово. Я понял, что не надо хвастаться. И я вам признаюсь, что с
русским у меня плохо. Вечно я в ударениях путаюсь. Не знаю, как правильно
говорить: творог или творог.
1. Ну, это легко
поправить. Вот слушай:
Кто с правилами
дружен, тот твердо убежден:
Фарфор нам очень
нужен, а фарфор не нужен.
Нельзя сказать
алфавит, а только алфавит.
Кто говорит
алфавит, тот не верно говорит.
И пусть не будет
тайной для взрослых и ребят,
Что в парке не
статуи, а статуи стоят.
Когда мы на машине
летим во весь опор,
То нас везет не
шофер, а нас везет шофер.
2. Здорово! Так
легко запоминаются ударения!
1. Давайте в нашем
уроке сделаем перемену и поиграем.
ИДЕТ ИГРА
"Угадай героя сказки". На листах написаны герои сказок. Игрок стоит
лицом к залу, но позади ведущего с листами. Ведущий показывает в зал листы
поочередно. Игрок задает залу по пять наводящих вопросов. Зал должен отвечать
только "да" или "нет". После пяти вопросов игрок должен
угадать героя сказки.
2. У нас осталось
полторы минуты.
1. Давай их
проведем с пользой. Кстати, как склоняется слово "полтора"?
Просклоняй мне, пожалуйста, это слово.
2. Полтора чего?
1. Ну, допустим,
полтора килограмма мороженого.
2. Это я с
удовольствием. Именительный -полтора кило. Родительный - кого, что? - полтора
кила. Дательный - кому, чему? полторе киле. Винительный - кого, что? - полтора
кила. Творительный - кем, чем? - полторой килой. Предложный - о ком, о чем? - о
полторах килах.
1. Да-а-а-а... А
знаешь, почему ребята сейчас так смеялись? Потому что ты не знаешь правила:
числительное "полтора" во всех падежах, кроме винительного и
именительного, имеет форму "полутора". О чем? О полутора килограммах?
Пусть запомнит
правило твердо детвора,
Чтобы даже в
старости никогда не путала:
В именительном,
винительном пишут полтора,
А в других падежах
пишется полутора.
Ну, а сейчас наши
полторы минуты истекли. На этом мы, ребята, с вами прощаемся. До свидания!
2. До новой
встречи!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уроки начинаются.docx

alt: Ничего я не хвастаю. Вот послушай

alt: А почему Пушкин родился как говорится?

alt: Я больше не буду, честное слово

title: Уроки начинаются


extracted_text:
1
Name 5 things
  that you find in the fridge.

2
Name 5 things
  that are cold.

3

Go Back to Start

4
Name 5 things
  that are hot.

5
Name 5 jobs that
  pay well.

6
Name 5 makes of
  cars.

22
Name 5 sea
  animals.

23

Name
      5 Things Board Game

Name 5 TV
  programmes.

24
Name 5 things
  that need electricity.

25
Name 5 ways to
  get to school.

26
Name 5 countries
  in Europe.

7
Name 5 English
  singers or bands.

21

Move Ahead
2 Spaces

27
Name 5 planets.

8

Miss a Turn

20
Name 5 items of
  clothing.

28
Name 5 countries
  in Asia.

9
Name 5 fairy
  tales.

19
Name 5 negative
  adjectives.

31
Name 5 seas or oceans.

30
Name 5
  continents.

29
Name 5 capital cities.

10
Name 5 fruits.

18
Name 5 positive
  adjectives.

11
Name 5 vegetables.

17
Name 5 farm
  animals.

16

Roll Again

15
Name 5 pets.

14
Name 5 things
  you take on holiday.

13
Name 5 school
  subjects.

12
Name 5 irregular
  verbs.

1
milk,
  eggs, mayonnaise, water, juice, beer, meat

2
ice,
  winter, iced coffee, North Pole, Antarctica, snow, snowman, snowball,
  gazpacho

3

Go Back to Start

4
coffee,
  tea, sun, soup, hotpot, desert, Thailand, fire

5
doctor,
  lawyer, architect, engineer, pilot, CEO, football player

6
Toyota, Honda, VW,
  BMW, Mercedes, Peugeot, Buick

22
shark,
  seal, whale, crab, octopus, jellyfish, fish, shrimp

23

Name
      5 Things Board Game

news,
  film/movie, quiz show, game show, sports / wildlife / music programme,
  weather forecast

24
toaster,
  hair dryer, washing machine, fridge, computer, TV, DVD-player

25
On
  foot, by bus, car, bicycle, motorbike, train, plane, boat,  helicopter

26
France, England,
  Spain, Italy, Greece, Germany, Belgium, Switzerland

5
Madonna,
  Mariah Carey, Beatles, Rolling Stones, U2, Bon Jovi, Oasis

21

Move Ahead
2 Spaces

25
Venus,
  Mercury, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune

8

Miss a Turn

20
shirt,
  T-shirt, skirt, socks, shoes, trousers, cap, tie, blouse, jacket

28
China, Japan,
  Korea, Thailand, Malaysia, Singapore, India, Iran, Iraq

9
Cinderella,
  Princess and the Frog, Wolf and 5 Pigs, Peter Pan, Snow White, etc.

19
bad,
  terrible, horrible, ugly, unfriendly, sad, unkind, mean

31
Atlantic,
  Pacific, Indian, Arctic Ocean, Mediterranean Sea, South China Sea, Baltic
   Sea

30
Africa,
  Antarctica, North America, South America, Asia, Australia, Europe

29
London, Tokyo,
  Beijing, Bangkok, Paris, Rome, Berlin, Buenos Aires

10
apple,
  pear, banana, mango, pineapple, durian, cherries, kiwi, papaya

18
good,
  nice, beautiful, happy, helpful, kind, generous, pretty, great

11
lettuce,
  cabbage, peas, beans, cauliflower, broccoli, tomato, potato

15
pig,
  cow, horse, goat, sheep, donkey, chicken, duck, turkey

16

Roll Again

15
dog,
  cat, mouse, rat, hamster, guinea pig, bird, fish, parrot, iguana

14
clothes,
  camera, bag, backpack, suitcase, sunscreen, novel, sandals, swimsuit

13
English,
  Maths, History, Geography, Social Studies, PE, Science, Music, Art

12
go,
  come, see, take, have, hear, run

alt: North Pole, , snow, snowman, snowball, gazpacho 3

title: A board game "Name 5 things"


extracted_text:
Конспект по литературному чтению
Школа:
МБОУ СОШ №196
Учитель:
Завьялов Е.А.
Тема
урока: «А.Л. Барто «мы не заметили жука», «В школу».
Класс:
2
Цель
урока: продолжить знакомство учащихся с жизнью и творчеством А. Барто.
Задачи
урока:
Дидактические: познакомить
детей с биографией и творчеством  А.Л.Барто , стихотворениями « Мы не заметили
жука», «В школу».
Развивающие:
развивать
навыки выразительного чтения; память, внимание, воображение;  развивать умение
работать с текстом стихотворений.
Воспитательные:
воспитывать,
интерес к чтению ; прививать любовь к стихотворениям А. Барто.
Планируемые
результаты:
Предметные:
уметь прогнозировать содержание произведения.
Метапредметные:

·
Познавательные:
устанавливать аналогии, формулировать собственное мнение и позицию, выделять
существенную информацию; соотносить иллюстрации с фрагментами текста.
·
Регулятивные:
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
·
Коммуникативные:
осуществлять взаимоконтроль
Личностные:
рассказывать о героях, выражая свое отношения к ним; читать выразительно,
передавая настроение стихотворения.
Основные
понятия: природа
Межпредметная
связь: окружающий мир.
Ресурсы:
презентация, видеоролик, учебник, конспект, наглядный материал.

Ход учебного занятия

№
п/п

Этап учебного занятия

Образо
вательная задача этапа урока

Методы, приемы и формы организации
  учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Планируемые результаты

1

Организа
ционный
момент

Подготовка
  к занятию

Беседа,
  фронтальная

Прозвенел
  звонок и смолк
Начинается
  урок.
Тихо
  все за парту сели,
На
  меня все посмотрели
И
  работать захотели.
Здравствуйте,
  ребята!
Проверьте,
  все ли у вас готово к занятию.

Приветствуют,
  проверяют готовность к уроку

2

Мотива
ционный
этап

Мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

Фронтальная,
  выставка

А
  сейчас давайте мы с вами проведем речевую разминку.
Жук
  жужжит в железной банке,
Жук
  не хочет жить в жестянке.
Жизнь
  жука в плену горька.
Жалко
  бедного жука!
Сначала
  прочитайте эту скороговорку глазками про себя. Затем следим за указкой,
  читаем ее хором, четко проговаривая каждую букву. Затем 1 ряд шепотом, 2 рад
  в полголоса и 3 ряд во весь голос. Индивидуально в быстром темпе.

Выполняют
  речевую разминку

Презентация

3

Актуали
зация
  знаний

Определить
  тему и поставить цель

Беседа,
  фронтальная

Домашним
  заданием у вас было читать выразительно «Веревочка» и отвечать на вопросы.
Хорошо,
  сегодня мы продолжаем знакомиться с творчеством А.Л.Барто. Тема нашего
  урока «Мы не заметили жука», «В школу». Давайте поставим цель. Цель:
  продолжить знакомство учащихся с жизнью и творчеством А. Барто.

Вспоминают
  материал, изученный на прошлом уроке

Определяют
  тему и цель урока

Презентация

Регулятивные:
  Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

4

Открытие
новых
  знаний
Первичный
  синтез

Организовать
  работу по теме урока

Беседа,
  фронтальная

Что
  вы знаете о биографии автора? Давайте вспомним факты из ее биографии.
Открываем
  учебник на стр. 44.
 Прочитайте
  название стихотворения. Как вы думаете о чем будет идти речь?
Первый
  раз читаю я, затем мы осудим.
И
  так, о чем наше стихотворение? Верно, о жуке. Какое настроение передает вам
  это стихотворение?
Читаем
  стихотворение еще раз.
В
  тексте есть слова, выделенные голубым цветом. Откройте словарь в учебнике и
  прочитайте значение этих слов.
Ребята,
  посмотрите, в начале стихотворения написано имя «Наташе». Скажите, как вы
  думаете, почему автор посвятила это стихотворение Наташи? Потому что она
  заметила жука за рамой.
Какой
  вы себе представляете Наташу? Попробуйте охарактеризовать ее. Она добрая,
  порядочная…
Рассмотрите
  иллюстрацию, опишите Наташу?
Давайте
  попробуем прочитать это стихотворение жалобно, с просьбой, грозно.
Физминутка
Руки
  кверху поднимаем
А
  потом их опускаем
А
  теперь их развернем
И
  к себе скорей прижмем
А
  теперь быстрей-быстрей
Хлопай-хлопай
  веселей.

Повторяют
  биографию автора

Работают
  с заголовком текста, предполагают о чем будет текст

Отдыхают

Портрет
  автора

Личностные:
  рассказывать о героях, выражая свое отношения к ним; читать выразительно, передавая
  настроение стихотворения.

Предметные:
  уметь прогнозировать содержание произведения.

5

Применение
  полученных знаний
Вторичный
  синтез

Чтение
  стихотворений «Мы не заметили жука, «В школу»

Фронтальная,
  беседа

Хорошо,
  читаем следующее стихотворение «В школу».
О
  чем будет это стихотворение? Помогла ли вам иллюстрация мальчика,
  изображенного в учебнике. Слушайте стихотворение первый раз. Ребята, знакомо
  ли вам волнение Пети? Как вы переживали этот момент?
Хорошо,
  читаем стихотворение еще раз.
В
  тексте выделены слова розовым цветом «Отложной воротничок».
Отложной
  воротник
  — отогнутый, лежачий воротник (в отличие от стоячего).
Можно
  ли назвать это стихотворение юмористическим? Подтвердите свой ответ строками
  из текста.
Смотрите
  теперь видео этого стихотворения.

Читают
  стихотворение по цепочку

Делают
  анализ стихотворения

Смотрят
  видео стихотворения

Учебник,
  презентация, видео

Личностные:
  рассказывать о героях, выражая свое отношения к ним; читать выразительно, передавая
  настроение стихотворения

Предметные:
  уметь прогнозировать содержание произведения.

Познавательные:
  устанавливать аналогии, формулировать собственное мнение и позицию, выделять
  существенную информацию; соотносить иллюстрации с фрагментами текста.

6

Итог

Закрепление
  полученных знаний на уроке

Беседа,
  фронтальная

И
  так, с каким разделом мы сегодня познакомились? О каком писатели мы сегодня
  говорили? С каким произведением познакомились?

Подводят
  итог урока

7

Рефлексия

Оценить
  свою работу

Беседа,
  индивидуальная

Приготовьте
  карандаши зеленого, желтого и красного цветов. Поднимите зеленый карандаш,
  если вы усвоили тему, вам понравилась ваша работа на уроке. Желтый – если у
  вас появились трудности. Красный – если вам ничего не понятно.

Оценивают
  свою работу

Светофор

Коммуникативные:
  осуществлять взаимоконтроль

8

Домашнее
  задание

Записать
  домашнее задание

Индивидуальная

Записываем
  домашнее задание.

Записывают
  домашнее задание

9

Уборка
  рабочего места

Убрать
  рабочее место

Убираем
  рабочие места!
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Убирают
  рабочие места

file_name: А.Л.Барто Мы не заметили жука, В школу.docx

alt: Конспект по литературному чтению

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Выполняют речевую разминкуПрезентация 3Актуали зация знаний

alt: Чтение стихотворений «Мы не заметили жука, «В школу»Фронтальная, беседаХорошо, читаем следующее стихотворение «В школу»

title: Урок литературного чтения 2 класс "А.Л.Барто Мы не заметили жука. В школу."


extracted_text:
Городской округ город Выкса
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»
607060 г.Выкса, ул. Корнилова здание 97; 8(83177)
3-55-11
электронная почта:zolotaya-fish7@yandex.ru

Конспект занятия
в подготовительной к школе группе(6-7 лет)
 ОО «Речевое развитие»

Выполнила:
Красоткина
М.А.
воспитатель
высшей
квалификационной категории

Городской округ город Выкса, 2023

Тип
занятия:занятие закрепляющего типа
Цель:Закрепить и
систематизировать знания о родном городе, его достопримечательностях.
Задачи:
Обучающие:

·
Формировать
умение рассказывать по памяти.
·
Закреплять умение
использовать в речи разнообразные типы предложений.
Развивающие:
·
Развиватьтворческое
воображение, интонационную выразительность речи.
·
Совершенствовать
умениерассказывать выразительно с естественными интонациями.
Воспитательные:
·
Воспитывать в
детях чувство патриотизма, уважения к малой Родине.

Словарная работа:Экскурсовод, турист
Предварительная работа: Целевые
прогулки и экскурсии к значимым местам города Выкса, беседы о родном городе, рассматривание
альбомов, заучивание стихов, поговорок, пословиц о родном крае, рисование на
тему «Мой город».
Оборудование:Пазлы с
достопримечательностями города, презентация «Мой город», аудиомагнитофон,
медиасистема, сладкий сюрприз.
Методы и приемы:
виртуальная экскурсия, беседа, игровой, наглядно - слуховой, наглядно-действенный,
словесный, показ, рассматривание, музыкальная игра, чтение стихотворения.
Литература:
1.     Гербова В.В. Занятия по развитию речи
в подготовительной к школе группе детского сада. Планы занятий. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016
2.     Затулина Г.Я. Конспекты комплексных
занятий по развитию речи. – М.: Центр педагогического образования, 2009
3.     Яндекс картинки

4.

Ход
деятельности:
Дети заходят в группу (под музыку – Гимн
Выксы), становятся в круг.

Воспитатель: Ребята, в какой стране мы
живём?
А что мы называем Родиной?
В России много разных городов и сёл. А как
называется город, в котором мы живём?
Послушайте стихотворение.
У каждого листочка,
У каждого ручья
Есть главное на свете -
Есть Родина своя.
И там, где мы родились,
Где радостно живём,
Края свои родные
Мы родиной зовём.

Воспитатель: Наш город таит множество
загадок, чтобы их отгадать я предлагаю вам отправимся в путешествие по нашему
городу. Но сегодня мы будем не просто путешественниками, а экскурсоводами. Как
вы думаете, кто такой экскурсовод?  Посмотрите, сколько туристов к нам прибыло.Поприветствуем
их. (Имя ребенка) встречай гостей.

Л. Шестеров
Есть город на земле нижегородской
В краю могучих сосен вековых
Рабочий город с именем неброским
Прославленный трудом мастеровых.
Из глубины веков растёт наш славный город
Былинные леса и синие пруды.
Нас покоряет скромный русский облик
Очарованье выксунской земли.

Воспитатель: Чтобы туристам было удобнее
ориентироваться, нам необходимо составить схему экскурсионного маршрута.
(дети выстраивают маршрут, собирая пазл, проговаривая
его: завод, музей, ДК Лепсе, набережная и церковь, парк).

Воспитатель:
Итак, маршрут построен, разомнемся и
отправляемся в путешествие.

Артикуляционная
гимнастика «Весёлый счёт»
Раз – мы домик открываем.
(Открывать широко рот и закрывать его. 5 раз.)
Два – по улице
гуляем.                         (Открыть рот, высунуть язык изо рта, выполнять
круговые
движения языком вокруг рта в одну и в другую стороны. По 3 раза в каждую
сторону.)
Три – часы идут:
тик-так.                     (Рот открыть. Высунуть язык. Максимально отводить

вправо
- влево. 10 раз.)
На четыре – быстрый шаг.
(Выполнить предыдущее упражнение в быстром
темпе.
10 раз.)
Пять – зацокал жеребёнок.
(Рот открыть и не закрывать. Щёлкать языком,
присасывая
его к нёбу. 10 раз.)
Шесть
– грибочек у сосёнок.                     (Широко открыть рот и улыбнуться.
Присосать
язык к нёбу и не отрывать его. 10 раз.)
Семь – гармошка: дили-дили.
(Раскрыть рот и улыбнуться. Присосать язык к
нёбу,
как в упражнении «грибок». Язык от нёба не отрывать. Опускать и поднимать
нижнюю

челюсть, растягивая подъязычную связку. 10 раз.)
Восемь – стенки в доме мыли.
(Выполнять круговые движения языком по
внутренней
стороне щёк. По 5 раз с каждой стороны.)
Девять – мыли
потолок.                       (Рот открыть. Поднять широкий язык к нёбу.
Проводить языком
вперёд-назад                                                                   по
нёбу. 10 раз.)
Десять – ротик на
замок.                      (Рот закрыть. Язык спрятать.)

Воспитатель:
Вот и первая остановка. (Имя ребенка),
расскажи нам, об этом месте. Рассказывать надо так: назвать место и описать
его, чем оно примечательно.
Ребенок:
Наталья Сынкова
Приветствуем радостно город родной(.
Дорога ведёт к  заводской проходной.
Знакомой просторной красивой
Ребят на завод пригласили.
Ребенок рассказывает о градообразующем
заводе, опираясь на фото).

Воспитатель:
Прекрасное место, но пора к следующему
объекту. И это? (дети, опираясь на схему, называют следующую остановку).
Экскурсовод (имя ребенка), вам слово.
Ребенок:
Наталья Сынкова
Музей стоит уж много лет
Он нашей Выксы достоянье,
Внутри чего там только нет:
Там всех времен воспоминанья.
 (Ребенок рассказывает о музее
Баташовых-Шепелевых).

Воспитатель:
А теперь прошу всех отправиться дальше, согласно
маршруту, мы с вами пришли к… (ответы детей).
Александра Учагина.
У дворца два  этажа, дверь распахнута
всегда,
В нём живёт народ простой и с открытою
душой,
В гости всех он приглашает, никого не
обижает,
очень любят здесь детей, и больших и
малышей.

(Имя ребенка), расскажи нам, что здесь
интересного? (Ребенок рассказывает о ДК им.Лепсе).

Воспитатель: Пока мы добираемся до
следующего объекта, предлагаю насладиться нашей прогулкой.

Песенка-игра «Прогулка»

Воспитатель:
Смотрите, какой чудесный вид.
(Имя ребенка), расскажи нам, об этом
месте.

Александра Учагина
Гладь воды голубая, далекая,
Как понятна твоя красота
И Рождественской церкви высокая
Величавая сребрь купола.
 (Ребенок рассказывает о набережной и соборе
Рождества Христова).

Воспитатель:
Хорошо погуляли. Думаю, пора и отдохнуть.
А где любят отдыхать жители нашего города? (ответы детей).
(Имя ребенка), расскажи нам, что здесь
интересного?
Л. Шестеров
В нашем парке старинном,
Что над прудом темнеет
Липы тесно сплелися
Над центральной аллеей.
 (Ребенок рассказывает о центральном
парке).

Воспитатель:
Какая интересная экскурсия у нас
получилась, но гостям пора возвращаться. Ребята, как вы думаете, туристам
понравился наш город? Почему? (ответы детей).

Воспитатель:
Молодцы, ребята! Вы хорошо знаете свой
город и интересно о нем рассказывали.
В Выксе всё знакомо: улицы и люди
Каждая тропинка, каждый тротуар.
Стороной не ходят праздники и будни
Не хотят, чтоб кто- то Выксу покидал.

Воспитатель:
Как вы считаете, туристы еще приедут к
нам? Почему? А что вам сегодня понравилось в нашем путешествии? (Ответы детей).

Воспитатель:
Мне очень интересно было с вами путешествовать.
Наше путешествие на сегодня закончилось. И в память о нём вам сладкий сюрприз, конфеты с изображением разных городов.
А свои впечатления о понравившихся местах нашего города я предлагаю вам
зарисовать в вечернее время, а затем мы устроим выставку «Наш город» и покажем
ее туристам.

Схема экскурсионного
маршрута

file_name: Конспект  Мой город Красоткина.docx

alt: Городской округ город Выкса

alt: Тип занятия: занятие закрепляющего типа

alt: Воспитатель: Молодцы, ребята!

alt: Схема экскурсионного маршрута

title: Конспект занятия в подготовительной группе. Тема: " Мой город"


extracted_text:
ВИГОТОВЛЕННЯ,
КОПІЮВАННЯ, ОБЛІК  ТА РОЗМНОЖЕННЯ Й СЕКРЕТНИХ ДОКУМЕНТІВ

    Виготовлення
витягів та копій з документів здійснюють з письмового дозволу керівника
установи, керівника структурного підрозділу або начальника режимно-секретного
органу чи його заступника.
Установа може
засвідчувати копії лише тих документів, що створюються у ній.
 Копіювання
документів, що надійшли з інших установ і не містять у собі відомостей про
виробничу діяльність цієї установи, допускається лише з дозволу керівника
установи, від якого надійшов документ.
     Копіюванням
вважається:
розмноження вхідних документів поточного
року;
вхідних, підготовлених документів за
минулі роки;
всіх документів, що знаходяться  на
зберіганні у РСО, секретнлому архівному підрозділі.

      Копії
документів  та витяги з секретних документів (окрім виписок у робочий зошит) враховуються
за новими обліковими номерами у журналі обліку документів, надрукованих
у друкувальному підрозділі, журналі обліку підготовлених документів, картці
обліку підготовлених документів, журналі обліку вхідних, видрукованих, вихідних
і інвентарних документів. При копіюванні документа в друкувальному підрозділі
копія обліковується в журналі обліку документів, надрукованих у друкувальному
підрозділі, а в РСО, за журналом обліку підготовлених документів або картці
обліку підготовлених документів.
      При
копіюванні документа в РСО з використанням друкарської машинки, автоматизованої
системи або розмножувальної техніки, копія обліковується за журналом
обліку підготовлених документів, карткою обліку підготовлених документів,
журналом обліку вхідних, видрукованих, вихідних і інвентарних документів.
      В облікових
журналах або картках та на документах, з яких виговляється копія, робиться
позначка про те, скільки примірників копій знято, з яких номерів аркушів,
розділів чи пунктів документа і в якій кількості примірників зроблено витяги, а
також – за якими номерами обліковані копії чи витяги.
З
матеріалу знято копію в одному примірнику

На
  оригіналі:
Відмітка
  друкарки
Знято
  копію в 1 прим.
Друк.
  Вовченко
10.05.97

№ 1456т

На
  оригіналі:
Відмітка
  виконавця

Копія
  відправлена до МЗС
за вих.
  № 012 від 11.09.97
Фахівець
  РСО    Підпис     Станик В. Р.

Витяг у
двох примірниках, кожен за своїм номером

На
  оригіналі:
Відмітка
  друкарки
№ 1549,
  1550
Друк. 2
  витяги
п.3,4 та
  8, 9 в 1 прим кожний
Друк..
  Вовченко
10.05.01

На
  оригіналі:
Відмітка
  виконавця
Витяг
  відправлено згідно з листом  № 42
від
  01.05.01
 № 1549
  – Мінфін
 № 1550
  – МЗС
Фахівець
  РСО
Підпис
  Кутний А. І.

На
  витязі
№ 1550
Друк. 1
  прим.
10.05.97

№ 1549
Друк. 1 прим.
10.05.01

Витяг у
двох примірниках по одному питанню

На
  оригіналі
Відмітка
  друкарки
№ 1553
Друк.
  Витяг в 2 прим. По п.3.
Друк.
  Вовченко
17.05.97.

На
  оригіналі
Відмітка
  виконавця
Витяг  №
  1553 відправлений  за
вих. №
  012 від 18.05.97
Прим. №
  1 – Мінфін
Прим. №
  2 – МЗС
Фахівець
  РСО
 Підпис
  Пиріг А. А.

На
  витягу
№ 1553
Друк. 2
  прим.
17.05.97

    Додатково
розмножені примірники документів попереднього обліку, обліку підготовлених
документів у поточному діловодстві та документи інвентарного обліку
враховуються за обліковими номерами цих документів. Про це
робляться відмітки на документах, що розмножуються.
  В облікових
журналах чи картках обліку вказується, коли і скільки примірників ще
розмножено, та де вони знаходяться.
     Нумерацію
додатково розмножених примірників документа продовжують від останнього
номера раніше врахованих його примірників. Якщо виготовлено копії
документів, що надійшли з інших установ вже з номером примірника, то нумерація
додатково розмножених примірників цих документів  робиться через косу риску, де
у  чисельнику зазначається номер примірника,  з якого робиться копія, а у
знаменнику – черговий номер додатково розмножених примірників документа.

Порядок розмноження документів засобами розмножувальної техніки визначається
керівником установи, а необхідність розмноження окремих документів –
керівниками структурних підрозділів. Розмноження може здійснювати безпосередньо
РСО, використовуючи засоби власної оргтехніки.
    Копію
документа виготовляють рукописним, друкувальним засобами або з
застосуванням автоматизованої системи та засобами оперативної поліграфії обладнаними
технічними засобами захисту секретної інформації.
    Під час виготовлення
копії рукописним і друкувальними засобами текст документа відтворюється
повністю, включаючи елементи бланка, і засвідчуються підписом посадової особи,
яка підтверджує відповідність копії оригіналу.  Відмітка “Копія”
зазначається у верхній правій частині лицьової стороні першого аркуша
документа. На витягах з документів після назви документа пишеться слово
“Витяг”. Напис про засвідчення документа складається зі слова “Згідно”,
найменування посади, особистого підпису особи, яка засвідчує копію, її
ініціалів та прізвища, дати засвідчення копії і проставлення її  нижче
реквізиту “Підпис”.   Наприклад:
Згідно
Інженер з
режиму секретності   (Підпис)    Комарик П. Р.
Дата
        На копіях
вихідних документів, що залишаються у справах, текст бланків не відтворюється,
зазначається лише дата підписання документа та його реєстраційний індекс,
посада особи, яка засвідчила копію, її підпис та дата засвідчення.
Наприклад:
 Дата,
індекс
--------------------------------------------------------------------------------
Начальник
відділу               (Підпис)          Нестор  Р. О.
Згідно
Інженер з
режиму секретності     (Підпис)     Гнатів Л. Д.
Дата
       На копіях
вихідних документів можуть бути візи посадових осіб, з якими вони погоджені, та
візи виконавців; напис про засвідчення документа, завірений печаткою
(негербовою)  з найменуванням відповідної установи або її структурного
підрозділу. Копія документа повинна мати всі виправлення, зроблені в
оригіналі.

Якщо документ з української мови перекладається на іншу мову чи навпаки, він
враховується за новими обліковими номерами. На
зворотній стороні останнього аркуша такого документа ставляться підписи
замовника роботи з перекладу та перекладача з розшифровкою їх прізвищ.

Розмноження документів повинно здійснюватися за такими правилами:
отримати наряд на розмноження документів з грифом
секретності від виконавця з перевіркою правильності оформлення (наявності:
найменування документа, номер справи, том, сторінка, номер документа, грифа
секретності; кількості аркушів; кількості розмножених документів; прізвища
замовника; підписів керівників структурного підрозділу і режимно-секретного
органу) та реєструвати наряд  за  журналом обліку нарядів;
підібрати документи згідно з нарядом на розмноження та
проставити облікові номери на лицьовій стороні документа і внести документ у
внутрішній опис документів, які знаходяться у виконавця  та передати під підпис
з переліком аркушів;
прийняти з  розмноження після виготовлення копій з
перевіркою: облікового номера і грифа оригіналу та копії; кількості розмножених
примірників (з переліком); кількості аркушів оригіналу і копій (з
перерахунком); кількості аркушів браку, номери аркушів (з перерахунком),
списання оригіналів у внутрішньому описі документів, що знаходяться у
виконавця;
перевірити нумерацію додатково розмножених примірників
документів, яка продовжується від останнього номера раніше врахованих примірників
документів. Якщо виготовлено копії документів, які надійшли з інших установ вже
з номером примірника, то нумерація додатково розмножених примірників цих
документів робиться через косу риску, де у чисельнику  зазначається номер
примірника, з якого робиться копія, а в знаменнику – черговий номер додатково
розмножених примірників документа;
підібрати та заповнити графи карток попримірникового
обліку розмножених документів, виконаних на кальці згідно з нарядом (номер
примірника,  адреса для розсилки копій та номер наряду);
повернути оригінал, отриманий для розмноження
(вхідний, віддрукований, попереднього, інвентарного обліку тощо) з переліком
аркушів та списанням з особистого рахунку;
заповнити картку обліку видачі документа (справи)
згідно з наявністю копій та  замовлення-наряду. Підпис за проведення позначок
про розмноження;
розкласти оригінали після розмноження та реєстрації;
отримати розмножені документи з перевіркою облікового
номера, за яким врахували копії і гриф секретності, перерахувати аркуші, перевірити
наявність відмітки на оригіналі про додаткове розмноження з підписом у журналі
обліку виконаних робіт з грифом секретності за нарядами;
проставити позначки в наряді про взяття на облік
розмножених документів і завірити їх підписом. Звірити позначки в наряді з
обліковою карткою чи журналом, підпис за проведення звірки;
закрити наряд на розмноження документів з грифом
секретності, підшити його до справи, позначення щодо підшивки, звірка розмітки;
відмітити у картках обліку примірників,  в облікових картках
(вхідного, віддрукованого, попереднього, інвентарного обліку) про зняття копій
з документів, врахованих цими картками, звірити запис з нарядом на розмноження
документів з грифом секретності.

    Додатково
розмножені примірники документів попереднього обліку, обліку підготовлених
документів у поточному діловодстві та документів інвентарного обліку  враховуються
за обліковими номерами цих документів. Про це робиться відмітка на
документах, що розмножуються. В облікових картках чи журналах обліку
вказується, коли і скільки примірників ще розмножено, та де вони знаходяться.

alt: ВИГОТОВЛЕННЯ, КОПІЮВАННЯ, ОБЛІК

alt: Розмноження документів повинно здійснюватися за такими правилами: отримати наряд на розмноження документів з грифом секретності від виконавця з перевіркою правильності оформлення (наявності: найменування документа, номер…


extracted_text:
Спецификация
контрольно-измерительных материалов для проведения
 входного мониторинга качества образования по
математике
обучающихся 4 класса

1. Назначение КИМ – оценить
качество подготовки по математике обучающихся 4 класса с целью выявления уровня
освоения учебного материала. Результаты мониторинга используются для
определения коррекционных мероприятий по предмету.

2.
Документы, определяющие содержание КИМ
Содержание работы определяют следующие документы:
ü  Федеральный компонент государственного стандарта
начального общего образования (приказ Минобразования России № 1089 «Об
утверждении федерального компонента Государственных стандартов начального
общего, основного и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004г);
ü  Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих
начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. – М.: Дрофа, 2001;
ü  Программа «Математика» авторы: Демидова Т.Е., Козлова
С.А., Тонких А.П.входит в программу учебных курсов ОС «Школа 2100».

3.
Структура тестовой работы.
В работу по математике включено 8 заданий. Все вопросы
и задания разделены на 2 части по типу заданий. Часть А содержит 6 заданий,
часть Б содержит 2 задания.

4.
Распределение заданий по
содержанию и видам деятельности.
Распределение заданий по основным содержательным
разделам учебного предмета «Математика» представлено в таблице 1.
При разработке содержания тестовой работы учитывается
необходимость проверки не только усвоения элементов знаний, представленных в
плане тестовой работы, но и, в равной мере, проверки овладения умениями, представленными
в таблице 2.

Таблица 1
Распределение заданий по основным содержательным
разделам учебного предмета «Математика»

№ п/п

Содержательные разделы

Число заданий в тесте

Максимальный первичный бал

1

Состав трёхзначных чисел

1

1

2,3

Нумерация многозначных
  чисел.

2

по 1

4

Арифметические действия
  (сложение и вычитание многозначных чисел)

1

4

5

Арифметические действия
  (умножение и деление трёхзначного числа на однозначное)

1

4

6

Геометрическая задача

1

1

Б1

Нестандартная задача

1

1

Б2

1

1

8

14

Таблица 2
Перечень проверяемых знаний и умений

1.

Знать сколько разрядов
  содержится в каждом классе, названия и последовательность классов.

2.

Умение определять место
  числа  в натуральном ряду.

3.

Умение выполнять письменные
  вычисления (сложение) многозначных чисел.

4.

Умение выполнять письменные
  вычисления ( вычитание) многозначных чисел.

Умение выполнять письменные
  вычисления (умножение многозначных чисел на однозначное число).

5.

Умение выполнять письменные
  вычисления (деление многозначных чисел на однозначное число).

6.

Умение решать геометрические
  задачи.

7.

Понимать отношение «меньше
  на…». Находить последовательность чисел по правилу.

8.

Умение вычислять периметр
  прямоугольника.

9.

Знать взаимосвязь между
  компонентами  действий.

10.

Умение решать нестандартные
  задачи.

5.
Распределение заданий
тестовой работы по уровню сложности.
Задания
части А проверяют усвоение учебного материала на базовом уровне сложности,
части Б – выше базового уровня.
Варианты
тестов равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по
расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах
работы находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.
6. План тестовой работы.

№ задания

Раздел минимума
содержания
  школьного курса

Проверяемые
  элементы содержания

Балл за
  выполненное задание

Тип задания

1

Нумерация многозначных
  чисел.

Определение места цифры в
  записи числа.

1 балл

ВО

2

Нумерация многозначных
  чисел.

Определение места числа в
  натуральном ряду.

1 балл

ВО

3

Арифметические действия с
  числами

Раскрывать смысл отношения
  «меньше на…».

1балл

ВО

4

Арифметические действия с
  числами

Умение выполнять письменные
  вычисления (сложение, вычитание) многозначных чисел

4 балл

КО

5

Арифметические действия с
  числами

Умножение и деление
  многозначных чисел на однозначные

4 балл

КО

6

Геометрическая задача.

Находить периметр прямоугольника

1 балл

КО

7

Нестандартная задача

Решать нестандартные задачи

1 балл

КО

8

Арифметические действия с
  числами

Составлять выражения в 3
  действия, зная названия компонентов.

1 балл

КО

7.
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.
За
верное выполнение каждого из заданий ученик получает 1 балл, задания А3, А4 –
по количеству правильно выполненных вычислений. За неверный ответ или его
отсутствие выставляется 0 баллов. Максимальная сумма, которую может получить
учащийся, правильно выполнивший все задания, - 14 баллов.
Уровни оценивания
100% - 86% - выше базового  -
13-14 баллов – оценка «5»
84% - 75% - выше базового –
11 – 12 баллов – оценка «4»
74% - 50% - базовый уровень
–  7 – 11 баллов – оценка «3»
ниже 50% -ниже базового – 0-7
балл – оценка «2»

8.
Время выполнения работы.
На
выполнение работы отводится 45 минут.

9.
Дополнительные материалы и
оборудование.
Дополнительные
материалы и оборудование при тестировании по математике не используются.

10.
Рекомендации по подготовке
к тестированию.
При
подготовке к тестированию рекомендуется использовать:
ü  Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких
А.П. Математика. Учебник для 4-го класса в 3-х ч
ü  Тесты и контрольные работы по курсу
«Математика» и по курсу «Математика и информатика», 4 класс.
ü  Дидактический материал к учебнику
«Математика», 4-й класс.

Анализ входной контрольной
работы по математике 4 класс. Учитель Бородина Г.А.

№

Список уч-ся

Базовый уровень

Всего

%

Выше базового

Всего

%

Отметка

А1

А2

А3

А4

А5

А6

Б1

Б2

1

Абдрахманова А.

1

1

1

4

4

1

12

100

0

1

1

50

5

2

Антонов И.

1

1

1

4

4

1

12

100

1

1

2

100

5

3

 Болденков И.

1

1

1

4

3

0

10

83

0

0

0

0

3

4

 Винокурова А.

1

1

0

3

2

0

7

58

0

0

0

0

3

5

 Гаценбиллер А.

1

1

1

4

4

1

12

100

1

1

2

100

5

6

 Дергач Иван

1

1

1

2

1

1

7

58

1

0

1

50

3

7

Ерёмина Татьяна

1

1

1

4

3

1

11

92

0

0

0

0

4

8

Журов Владислав

1

0

1

2

4

0

8

67

1

0

1

50

3

9

 Ивашечкин Д.

1

1

0

4

4

0

10

83

0

0

0

0

3

10

Ипатьева Дарья

1

1

1

4

3

0

10

83

1

0

1

50

4

11

Малявский А.

1

0

0

4

3

1

9

75

1

1

2

100

4

12

Медведева Т.

1

1

1

4

2

0

9

75

1

0

1

50

4

13

Микушова Т.

1

1

0

2

3

0

7

58

0

0

0

0

3

14

Носиков Кирилл

1

1

0

4

4

0

10

83

0

1

1

50

4

15

Остапенко К.

1

1

1

4

4

0

11

92

0

1

1

50

4

16

Пестова А.

1

1

0

2

4

1

9

75

1

0

1

50

4

17

Петров Роман

1

1

0

4

3

0

9

75

1

1

2

100

4

18

Потапов А.

1

1

1

4

3

1

11

92

1

0

1

50

4

19

Приходченко Д.

1

1

0

4

4

1

11

92

1

1

2

100

5

20

Тимошенко А.

1

1

1

4

4

1

12

100

1

1

2

100

5

21

Фоменко Юлия

1

1

1

3

4

0

10

83

0

0

0

0

3

22

Чиркова Юлия

1

1

1

4

4

1

12

100

0

1

1

50

5

23

Шишигина К.

1

1

1

3

3

0

9

75

0

0

0

0

3

24

Шувье Владислав

1

1

1

4

3

1

11

92

1

1

2

100

5

Сводная таблица по классу

уровни

Количество учащихся

%

Не достигли базового уровня

0

0

Достигли базового уровня

8

33

Достигли повышенного уровня

16

67

file_name: спец вход по мат 4кл.docx

alt: Перечень проверяемых знаний и умений 1

intro: Спецификация контрольно-измерительных материалов для проведения входного мониторинга качества образования по математике обучающихся 4 класса включает в себя разделы: назначение КИМ, документы, определяющие содержание КИМ, распределение заданий по содержанию и видам деятельности, распределение заданий тестовой работы по уровню сложности, система оценивания отдельных заданий и работы в целом, анализ работы.


extracted_text:
Карточка № 1

 Запишите
слова в три столбика.

 Кувш…н,
ш…пит, овч…рка, ч…чело, угощ…ть, беж…т, щебеч…т, могуч…я, свеж…й, ч…жой.

----------------------------------------------------------------

Карточка № 2
1-вариант.

Продиктуйте слова своему товарищу.

Свеч…,
грущ…, ладош…, круж…лись.

---------------------------------------------------------------
Карточка № 3
2-вариант.

Продиктуйте слова своему товарищу.

 Ж…раф,
скуч…ю, суш…ть, встреч… .

file_name: Карточка задания по рускому языку нач классы.docx


extracted_text:
САМОАНАЛИЗ
УРОКА
1.
Мною был проведен урок английского языка во 2-Г классе по
теме  MyBirthday (Мой день
рождения).Тема урока и цель соответствуют месту урока в учебном плане,
требованию программы обучения иностранному языку, возрасту учащихся, их
интересам, потребностям и познавательным возможностям. Учебно-методический
материал используемый на уроке: Английский в фокусе, Spotlight 2 класс.
2.
Тип урока: урок открытия нового знания.
3.
Цель урока - освоить во всех видах речевой
деятельности  новые лексические единицы по теме «Мой день рождения»,  научитьcя задавать вопросы
по теме и давать на них соответствующие ответы, формировать навыки аудирования
и говорения, продолжать формировать у детей положительное отношение к
английскому языку и его культуре
4.
Планируемые
образовательные результаты:
Предметные:

Научиться
считать до 10, задавать вопрос «Сколько тебе лет?», а также отвечать на него.

Метапредметные:
Р. Удержание
учебной задачи.
К. Задавать
правильно вопросы, уметь ответить на них, обращаться за помощью к учителю.
П.
Использовать общие приемы решения задач.

Личностные:
Развитие
качества общения, положительная мотивация учебной деятельности.

Организационный момент настроил учащихся на
предмет «иностранный язык». Учитель и учащиеся поприветствовали друг друга.
Ученики вместе с учителем называли сегодняшнее число и день недели. Ученики
называли отсутствующих на уроке. Учитель познакомил учеников с планом урока.
В ходе второго этапа
урока учитель знакомил учащихся с новой лексикой данной темы, и предлагал
учащимся разучить ее. Учитель предлагает детям выучить несколько новых слов по теме, а
также показывает как составить вопрос о возрасте, и как ответить на него.
В ходе следующего третьего
этапа урока, учащиеся занимались устной работой по теме. Учитель
предлагал послушать аудиозапись новых слов и фраз, и просил учащихся отработать
их в устной речи. Учитель производил контроль над качеством понимания
учениками фонетических особенностей новых слов и фраз. Затем, учитель просил
разбиться в команды по 2 человека и задать друг другу вопрос о его возрасте, а
также дать на него ответ по очереди. Учитель внимательно слушал каждого ученика
и корректировал их ответы.
На четвертом этапе урока, учащиеся
занимались практическим закреплением нового изученного материала. Слушали
аудиозапись.
На заключительном этапе
урока была проведена рефлексия. Учащиеся высказали свое мнение об уроке. Было
задано домашнее задание и даны подробные рекомендации по его выполнению.
Все этапы урока были логично
взаимосвязаны и направлены на главный этап – совершенствование речевых навыков
учащихся по теме «Мой день рождения». Был полностью соблюден принцип
систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков.
Соблюдался  переход от простых заданий к более сложным.
Время
было распределено рационально, что позволило пройти весь запланированный
материал.. Структура урока полностью соответствует логике проведения
заявленного типа урока, так как моей основной организационной задачей являлось
создание благоприятных условий для восприятия и качественного овладения новым учебным
материалом у всех учащихся, в том числе и слабоуспевающих . На мой взгляд,
такие условия были созданы на проведенном мной уроке.
Учащиеся на уроке были
активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации
учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Были соблюдены с
моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель –
ученик».
На
уроке была создана доброжелательная психологическая атмосфера,
характеризующаяся взаимной заинтересованностью всех участников урока.
В целом поставленная мною
цель была достигнута.

file_name: самоанализ урока.docx

alt: САМОАНАЛИЗ УРОКА 1.

title: Самоанализ урока


extracted_text:
УРОК-
консультация

Тема урока:  Квадратные корни.
Применение в заданиях ОГЭ.
Тип
урока: урок обобщения и
систематизации знаний, умений, навыков по теме «Квадратные корни».
Планируемые
результаты:
Предметные: повторить,
закрепить  знания, умения учащихся применять определение квадратного корня,
свойства арифметического квадратного корня в различных ситуациях.
Личностные: развитие
самостоятельности, потребности к самообразованию, к активной творческой
деятельности, расширение кругозора.
Метапредметные: формировать и
развивать  нравственные, трудовые качества личности; побуждать учеников к
само-, взаимоконтролю.
Инструментарий
урока (технологии, методы работы, приемы): фронтальная работа, групповая,
частично-поисковый метод; индивидуальная работа, работа парами.
Структура
урока
1.     Организация начала
урока.
2.     Подготовка
учащихся к активной учебно-познавательной деятельности;
·
фронтальный
опрос
·
кроссворд
3.     Актуализация
опорных знаний
·
математическая
эстафета
·
выполнение
упражнений из учебника (фронтальная работа, сочетающаяся с общеклассной)
4.     Рассмотреть
задания из ОГЭ
5.     Всесторонняя
проверка и коррекция знаний
·
самостоятельная
работа с последующей проверкой (индивидуальная работа; работа парами)
6.     Итоги урока.
7.     Информация о
домашнем задании.

Наш
урок будет проходить под девизом «Покоряет вершины тот – кто к ним
стремится».
Мы начинаем
основную часть работы. Перед нами первая вершина  - Блиц-опрос. За каждый
правильный ответ 1 балл.
-Что такое
квадратный корень?
-Что называется
арифметическим квадратным корнем?
-Как называется
выражение, стоящее под знаком корня?
-При каких
значениях а имеет смысл выражение √а?
Вторая вершина
разгадайте «Кроссворд».

Математическая
эстафета.

Рассмотреть
задания из ОГЭ.
Задания 1.

Задания 2. Решите уравнения
а)
б)
в) =4

Фамилия

Имя

этапы

задания

количество
  баллов

I

Устный
  счёт. Блиц-опрос.
(за
  каждый правильный ответ 1 балл)

II

Разгадай
  кроссворд.
(за
  каждый правильный ответ 1 балл)

III

«Математическая
  эстафета».
(За
  правильно решенное задание 2 балла)

«Из
  истории математики»
(за
  быстроту и правильность решения 2 балла)

IV

Задание
  из сборника к ГИА.
(за
  правильный ответ 2 балла)

V

Самостоятельная
  работа (тест)
(разноуровневые
  задания)
Уровень
  1: за каждый правильный ответ 1 балл
Уровень
  2: за каждый правильный ответ 2 балла
Уровень
  3: за каждый правильный ответ 3 балла

Итоговое
  количество баллов

Оценка

  Количество баллов  20  и более -  оценка «5»

  Количество баллов  12-19 - оценка «4»

  Количество баллов  5-11    -  оценка «3»

  Количество баллов   менее  4  оценка «2»

Оценочный
лист

  Вариант
  1

Уровень 1
Оценка «3»

Часть
  1. Укажите верный ответ
1)
                     а)
  7             б) 0,7              в) 0,07
Часть
  2.   Вычислите:
2)
  +2=
Часть
  3.   Решите уравнение
3)
                 x =
4)
  Какое выражение не имеет смысла
а)
  -      б)      в)

Уровень 2
Оценка «4»

Часть
  1. Укажите верный ответ
1)
                       а)             б)              в)
Часть
  2.   Вычислите:
2) 5   + 3 =
3)
  10-=
Часть
  3.   Решите уравнения:
4)
                x =
5)
                    а) 144
  б)   - 144                 в)  144;  - 144

Уровень 3
Оценка «5»

Часть
  1. Укажите верный ответ
1)
                         а)             б)                  в)
Часть
  2.   Вычислите:
2)
  -
  =
3)
  2- =
Часть
  3.   Решите уравнения:
4)
              x =
5)
  х=81                   а)
  9               б)   - 9                 в)  9;  -9
Часть
  4. Найдите значение выражения
6)
                       а)
  0               б)  9              в) – 9

  Вариант
  2

Уровень
  1
Оценка
  «3»

Часть
  1. Укажите верный ответ
 1)
                            а) 8
  б) -8              в) 64
Часть
  2.   Вычислите:
2)
   + 2=
Часть
  3.   Решите уравнение:
3)
      x=
4.
  Какое выражение не имеет смысла
а)
  -      б)      в)

Уровень 2
Оценка «4»

Часть
  1. Укажите верный ответ:
1)
                        а)              б)                в)
Часть
  2.   Вычислите:
2)+ 10=
3)  3   + 3 =
Часть 3. Решите
  уравнения:
4)
                      x=
5)
                        а)  121
  б)   - 121                 в)  121;  - 121

Уровень 3
Оценка «5»

Часть
  1. Укажите верный ответ
1)
                           а)             б)                  в)
Часть
  2.   Вычислите:
2)
  -
  =
3)
  + 10 =
 Решите
  уравнения:
4)
                 x=
5)
  х=64                   а)
  8               б)   - 8                 в)  8;  -8
Часть
  3. Найдите значение выражения
6)
                       а)
  0               б)  8              в) – 8

Вариант
  1

Вариант
  2

Уровень 1
Оценка «3»

1)
  А
2)
  24
3)
  16
4)
  В

1)
  А
2)
  27
3)
  11
4)
  Б

Уровень 2
Оценка «4»

1)
  Б
2)82
3)
  164
4)
  -3
5)
  А

1)
  Б
2)
  149
3)
  45
4)
  -7
5)
  А

Уровень 3
Оценка «5»

1)
  А
2)
  0
3)
  12
4)
  5
5)
  В
6)
  А

1)
  В
2)
  0
3)
  148
4)
  5
5)
  В
6)
  А

ОТВЕТЫ
К ТЕСТУ

№

Задание

Ответы

1

Одна из точек,
  отмеченных на координатной прямой, соответствует числу √77. Какая это
  точка?

1)
  точка А
2)
  точка
  В
3)
  точка
  С
4)
  точка
  D

2

Одна из точек,
  отмеченных на координатной прямой, соответствует числу √52. Какая это
  точка?

1)
  точка А
2)
  точка
  В
3)
  точка
  С
4)
  точка
  D

3

Одна из точек,
  отмеченных на координатной прямой, соответствует числу √61. Какая это
  точка?

1)      точка А
2)
  точка
  В
3)
  точка
  С
4)
  точка
  D

file_name: Урок-консультация по теме Квадратные корни в текстах ОГЭ.docx

alt: УРОК- консультация Тема урока:

alt: Математическая эстафета.

alt: Рассмотреть задания из ОГЭ.

alt: Вариант 1 Уровень 1

alt: Вариант 2 Уровень 1

alt: Вариант 1 Вариант 2


extracted_text:
16
сентября
Контрольная
работа.
1
вариант.
Задача
1.

Девочка
прочитала в 1 день - 16 страниц, а во второй - 14 страниц. После этого ей
осталось прочитать - 18 страниц. Сколько всего страниц в этой книге?

Задача
2 .

Карандаш стоит 3 рубля. Сколько стоит 9 таких карандашей?
№3.
(17-8)•2=
82-66=
(21-6):3=
49+26=
18:6•3
=                                                         28+11=
8•3 - 5
=                                                         94-50=
№
4.
Сравни с доказательством

38+12...
12+39                                 7+7+7+7... 7+7+7

Задача
5.
Найдите
периметр прямоугольника со сторонами 4 см и 2 см.
Задача
6.
         Произведение двух чисел
равно 64. Как изменится произведение, если один множитель уменьшить в 2 раза.

file_name: 16 сентября математика 1 вариант.docx

alt: Контрольная работа. 1 вариант

alt: Сравни с доказательством 38+12

title: МАТЕМАТИКА


extracted_text:
Методическая
разработка « Современная образовательная  технология дошкольного образования-геокешинг,
это интересно….»
Воспитатель
Лушникова Е.Н.
«Геокэшинг»
является одним из эффективных приёмов,  методов образовании, в работе по
развитию любознательности, самостоятельности дошкольников.
 Образовательный
геокешинг -  направление педагогики, которое можно использовать  в работе с
дошкольниками. Приключенческая игра с элементами туризма и краеведения.  Это
разыскивание кладов, тайников, следование по определенному маршруту.
 Геокешинг-игра
 обладает не только созданием  условий  для поддержки и развития детских
интересов и способностей, но и нацеливает на развитие индивидуальности ребёнка,
его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.
Этот
метод игры становится актуальным, так как помогает осуществить
комплексно-деятельный подход к развитию личности каждого ребенка. Это лучший
способ познакомить детей с природой родного края, достопримечательностями и
историческим местами нашего города. Ведь клад можно найти не только в земле, но
и во всем многообразии нашего окружающего мира.
Работая
по новой технологии ставлю цель :познакомить детей с новой игрой
развивающей направленности, подарить детям радостное настроение и удовольствие.
Обеспечить положительную динамику любознательности,
активности, самостоятельности в решении интеллектуальных задач.
 Игра-
геокэшинг является пропагандой здорового образа жизни через
спортивно-познавательную  игру, воспитание полезных привычек по сохранению  здоровья
дошкольников и приобщение детей к  физической культуре  и спорту.
Задачи:
Образовательная
- вовлекать каждого ребёнка в активный творческий познавательный процесс,  поддерживать
детскую инициативу в игре,стремление следовать логике игры, подчиняясь
правилам, вытекающим из её особенностей.
Развивающая
– развитие интереса к  игре, творческих способностей, воображения,
любознательности дошкольников, поисковой активности, стремления к новизне, развивать у детей
умение ориентироваться на местности по карте – схеме, определять направление
маршрута.
Воспитательная – воспитание чувства товарищества,  ответственности
за выполнение работы, обогащать
жизненный опыт детей, их кругозор, интерес к социальному миру.

Принципы:
- доступность заданий
– соответствие возрасту ребенка, индивидуальность.
- не затягивать со временем,
что бы ребенок не устал и сохранил интерес.
 - наличие видимого конечного
результата.
В ходе реализации геокешинга я
осуществляю интеграцию образовательных областей, комбинируем разные виды
детской деятельности и формы работы с детьми, решаем образовательные задачи в
совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности
дошкольника, активно взаимодействую  с семьями воспитанников.
Методика проведения
элементов геокешинга с детьми старшего дошкольного возраста включает
в себя:
1.Предварительная работа: создать макет
группы, детского сада, участка ДОУ или другого объекта, находящегося на территории
и за территорией  доу.  С детьми провожу  игры-занятия по ориентированию,
умение работать с макетом, картой-схемой, с планом, умение определять на них
местоположение разных объектов, предметов.
2.подготовительны этап: здесь  я,воспитатель
создаю сценарий, подбираю задания , и готовлю все атрибуты для проведения  игры,
целью которой является найти клад.
3.проведение игры: дошкольники
рассматривают  карту-схему маршрута к  кладу, рассматриваются станции  которые
нужно пройти что бы подобраться к тайнику.
4  - дошкольники  представляют
результат, обобщают полученные знания, оформляют их в конечный продукт.
При подготовке игры-геокешинга
я  придерживаюсь правил:
- игры должны быть безопасными;
- вопросы и задания должны
соответствовать возрасту дошкольникам;
- поддерживать детскую
инициативу детей.
- споры и конфликты мы решаем
только мирным путём.
Игры-геокешинг можно проводить
в разных местах:
в группе,  в музыкальном, в
спортивном  зале, на участке доу во время прогулки, в городском парке.
При проведении
игры-геокешинга  осуществляется  интеграция образовательных областей, можно
комбинировать разные виды  деятельности и формы работы с дошкольниками, так же  решать
образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности дошкольника, активно взаимодействовать с семьями
воспитанников.
Игры-геокешинги  обладают огромным
развивающим потенциалом;  создают условия для поддержки и развития детских
интересов и способностей, так же развивают индивидуальность ребёнка, его самостоятельности,
инициативность.

.

file_name: методическая разработка.doc

alt: Воспитательная – воспитание чувства товарищества, ответственности за выполнение работы, о богащать жизненный опыт детей, их кругозор, интерес к социальному миру

title: "Современная образовательная технология -геокешинг.....это интересно."


extracted_text:
Статья
«Я тебя ненавижу»
(«По следам моих психологических
консультаций…» или «Несколько «почему?», на которые нужно ответить каждому
взрослому…»)

Дети и родители…  Это, казалось бы, самые
близкие и родные люди… Это связь на биологическом уровне…  Это безусловная
любовь, которая пронизывает всё, что связано с понятием «родитель – ребенок».
Но все чаще, в последнее время, рефреном звучат фразы, как со стороны детей,
так и со стороны родителей: «я их ненавижу», «мне хочется избить ее до
полусмерти», «лучше бы я оставила его в роддоме»,  «пусть отдадут меня в приют
или детский дом, все равно я им не нужен», «они называют меня глупой, тупой
тварью»…
Что
это?  Кризис человеческих отношений, ожесточение душ, запуск программы на
самоуничтожение человечества?
Дети и подростки живут в своем замкнутом
мире, куда не допускают своих родителей. А почему? Почему девочка, подвергшаяся
изнасилованию в 13 лет, не рассказывает об этом  своим родителям, а живет с
этим страшным душевным и физическим грузом 3 года, нанося себе порезы и
повреждения, чтобы уменьшить свою боль, а мать с отцом об этом ни сном, ни
духом?  Но зато требуют от нее полного подчинения своим требованиям, отличной
учебы, ругая даже за «4», планируют ее дальнейшую жизнь по своему сценарию, не
удосуживаясь спросить, почему девочка часто плачет, почему она за последнее
время похудела, почему у нее нет аппетита, и она плохо спит? Почему они  просто
не берут ее за руку и не ведут к врачу, чтобы узнать, что с их ребенком
происходит, отчего она так сильно изменилась и внутренне,  и внешне? А, может
быть, они просто не замечают этого, потому что заняты только собой, своими
чаяниями, своими желаниями и заботами, где нет места их дочери или  сыну. Может
быть для них важнее войти в соцсети и просидеть там весь вечер, не удосужившись
не только поговорить со своим ребенком, но даже не позаботившись о том, что он
сегодня будет есть на ужин, переложив эту обязанность на свое чадо?  Почему они
не хотят слушать, что чувствует  их ребенок по поводу происходящего в семье, что
волнует дочку или сына, какие проблемы у них в учебе, в общении с ними – родителями,
в общении со сверстниками, в восприятии окружающего мира, чем они могут помочь
своим детям, как могут поддержать?
Почему в час ночи на линии экстренной
психологической помощи раздается звонок и 14-летний подросток говорит, что он
ушел из дома. И сейчас он направляется к ближайшей 9-ти этажке, чтобы свести
счеты с жизнью, потому что такая жизнь ему надоела. Пьяный отец  все время
кричит на него и обещает убить. А зачем ждать, когда убьют, зачем бояться
очередного пьяного дебоша? Ведь можно пойти и сделать это самому, и все
закончится: и унижения, и страх, и душевная боль…
Уважаемые взрослые (ведь вы требуете к
себе уважения и от других людей, и от своих детей), а вам не страшно читать эти
строчки, а вы уверены, что  своим поведением, своим безразличием, своим ничегонепредприниманием,
своим нежеланием или неумением услышать и понять самого близкого и родного
человека – своего ребенка,  вы не толкаете тем самым его к краю бездны, когда
уже ничего нельзя будет исправить, когда станет неважным, сколько у него было «двоек»
или «пятерок» в дневнике, мог он подтянуться на перекладине 20 раз или
подпрыгнуть и зафиксироваться на ней даже не мог, такой же он хваткий по жизни,
как вы, или слишком мягок и не сможет стать крутым бизнесменом, но сможет стать
честным работником среднего звена, или будет лечить зверушек в государственной
ветлечебнице. Вам не страшно, что в один момент может рухнуть все?.. И ничего
уже нельзя будет исправить…
А школа, где дети и подростки проводят
немалую часть своей жизни… Почему дети в школе оказываются один на один с
троллями-одноклассниками, а учителя совершенно не обращают на это внимание? Дорогие
учителя, социальные работники, психологи, работающие в школе, почему считается
нормальным, когда одни дети гнобят, унижают других, а вы делаете вид, что
ничего не происходит, что это безобидная игра, которая никому не мешает и что
обращать на это внимание не нужно… Само рассосется… Вы думаете, что само
рассосется?.. Ничего подобного, не рассосется… Детей нужно воспитывать, детям
нужно прививать уважение к общечеловеческим ценностям, а к ним относятся и
человеческая жизнь, и человеческое  достоинство, и право на самоопределение и на
уважение… И никто не имеет права глумиться над человеком, загонять его в угол,
называть его изгоем, даже если кому-то кажется, что он не такой как все.
Уважаемые учителя, почему идет такое
нагнетание страстей вокруг сдачи ОГЭ и ЕГЭ? Преподаватели школ уже в
сентябре-октябре доводят накал страстей по поводу этих событий до такой
степени, что дети находятся в состоянии затянувшейся депрессии  и из-за их
ощущения, что им никогда не сдать эти экзамены, что они полные бездари и
тупицы, и что 8 или 10 лет, проведенные в школе, были пустыми страницами в их
жизни, то ли в силу их слабоумия, то ли в силу  патологической лени…
Дорогие взрослые, то что сейчас было
описано, это маленькая часть того айсберга,  что находится на поверхности над
водой. А ведь есть еще та часть, что находится под водой. И это огромный груз,
который тоже давит на вашего ребенка. Он взрослеет, меняется его гормональный
фон, с ним что-то происходит, но он не всегда понимает, что именно. Настроение
меняется с молниеносной быстротой, он перестает воспринимать нормально свою
внешность, то у него вдруг оказывается очень большим нос, то – слишком длинными
руки, то, по его мнению, он похож на хлюпика, поэтому Наташка из соседнего
подъезда предпочла  пойти в кино с его лучшим другом. И в один день он потерял
девушку «всей его жизни» и лучшего друга… И, поверьте, эти переживания стоят
ему очень дорого… И это очень больно для вашего ребенка… А вы об этом знаете?..
Ваш сын или ваша дочь может вот так просто прийти к вам и сказать: «Мам (или
пап), мне сейчас так плохо (или хреново), поговори со мной… Не знаю, как из
этой ситуации выбраться…»? Если – да, то еще не все потеряно… А если – нет, то
что-то не так в вашем королевстве, скорее всего, там много «кривых зеркал»,
которые заслоняют собой что-то очень важное в вашей жизни…
Уважаемые взрослые, давайте задумаемся, что
происходит с нами и нашими детьми? Не пора ли остановиться и оглянуться вокруг
себя? Мы хотим извести наше подрастающее поколение, как ненужный элемент нашего
общества, подрубить его под корень? Чего мы добиваемся нашим безразличным,
безрассудным поведением? Зачем мы это делаем? Ведь дети – это цветы жизни, и…
не только тогда, «когда они растут в чужом огороде».

file_name: Статья Ковальчук     Я тебя ненавижу.docx

intro: Обозначение проблем возникающих при взаимодействии взрослых и детей, на что нужно обратить внимание в процессе воспитания подрастающего поколения

воспитание

group: Педагогика

title: Статья по детско-родительским взаимоотношениям "Я тебя ненавижу", или «Несколько «почему?», на которые нужно ответить каждому взрослому