extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное
учреждение
города Ульяновска «Средняя школа № 29»

Рассмотрено
на заседании методического объединения
естественнонаучных дисциплин
Руководитель МО

__________ Хайбуллина А.Г.

Протокол № 1 от 26.08.2020

Согласовано

Заместитель директора по УВР:

_______________ Л.В. Лукаш

Протокол № 1 от 27.08.2020

Утверждаю

 Директор школы

_____________ С.С. Васин

Приказ № 213 от
  28.08.2020

Рабочая программа
по элективному курсу индивидуальная
проектная деятельность «Я создаю проект»

Предметная область – биология
Класс – 10А
Уровень изучения предмета – базовый
Срок реализации программы – 1 учебный год

Составитель:
Хайбуллина
А.Г.
учитель
биологии
соответствие
занимаемой должности

город
Ульяновск
2020
год

Содержание  рабочей  программы:

           Пояснительная
записка                                                                                стр.
3-4
Планируемые
результаты освоения учебного предмета                                                                                стр.
5-11
Содержание
учебного предмета                                                                                стр.
12-13
Тематическое
планирование                                                                                стр.
14-15
Список
использованных источников                                                                                стр.
16
Лист
коррекции выполнения рабочей программы                                                                                стр.
17

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу индивидуальная
проектная деятельность (ИПД) «Я создаю проект», 10 класс, составлена в
соответствии с нормативными документами в области образования Российской
Федерации:
– Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
-  Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015г. от 24 ноября 2015 г. N 81 «О внесении изменений № 3 в СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения, содержания в общеобразовательных организациях»;
–  Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 30.08.2013 № 1015;
– Федеральным государственным образовательным
стандартом (ФГОС) начального общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки от 06.10.2009 № 373 (с
изменениями и дополнениями);
– ФГОС основного общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки от
17.12.2010 № 1897 (с изменениями и дополнениями);
– ФГОС среднего общего образования, утвержденным приказом  Минобрнауки от 17.05.2012 № 413 (с
изменениями и дополнениями);
– Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки от 28.12.2018
№ 345 (с изменениями от 08.05.2019, 22.11.2019, 18.05.2020);
- Письмом Минобразования от 28.10.2015 № 08-176 «О
рабочих программах учебных предметов»;
– Уставом муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения  «Средняя школа № 29» города Ульяновска;
– Основной образовательной программой начального
общего, основного общего, среднего общего образования МБОУ                СШ №
29.
- Положением о рабочей программе учебного предмета
(курса).

Количество
учебных часов в год – 35
Количество
часов в неделю –  1.
Изучение
ИПД на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
         - развитие исследовательской компетентности
учащихся посредством освоения ими методов научного познания и умений
учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- формирование навыков адаптации в условиях сложного, изменчивого мира;
-
умение проявлять социальную ответственность;
-
формирование навыков самостоятельного приобретения  новых знаний, работа над
развитием интеллекта;
-
навыки конструктивного сотрудничества с окружающими людьми.
Задачи  рабочей
программы заключаются в следующем:
-
формирование научно-материалистического мировоззрения обучающихся;
-
формирование у обучаемых представления об основных науках (углубление и
расширение знаний, усвоение основных понятий, формирование первичных исследовательских
умений и навыков);
- развитие
познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся;
-
творческое развитие начинающих исследователей, развитие навыков самостоятельной
научной работы;
-
формирование навыков сотрудничества учащихся с различными организациями при
работе над проектом;
-
формирование интереса учащихся к изучению проблемных вопросов;
-
приобщение учащихся к ценностям и традициям российской научной школы;
-
формирование навыков работы с архивными публицистическими материалами.
Основной формой
организации образовательной деятельности является учебное занятие (урок).
Организация контроля по ИПД:
         Виды контроля: предварительный,
текущий, тематический, итоговый контроль.
         Формы текущего и промежуточного контроля освоения
рабочей программы: устный опрос,  диагностическая работа,  анализ динамики
текущей успеваемости, участие в олимпиадах, конкурсах, активность  программах
внеурочной деятельности.
         Формы  организации
деятельности обучающихся во время контроля:  групповая, индивидуальная,
комбинированная.
         Типы контроля: внешний
контроль, взаимоконтроль, самоконтроль.
Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение рабочей программы
 Информационно-коммуникативные средства:
         - рабочая
программа ИПД для 10 класса, разработанная в соответствии с основными
положениями ФГОС ООО.
Технические средства обучения: компьютер;
проектор.
Интернет-ресурсы:
- Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
- Официальный сайт УМК «Перспектива». –
Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per-spektiva/info.aspx?ob_no=12371

Планируемые результаты освоения учебного курса.

Личностные
результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию
себя:
- ориентация обучающихся
на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность
обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
- готовность и
способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения,
готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- принятие и реализация
ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и
компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
- неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные
результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
- российская
идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа
и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему
народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения
к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся
основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
- воспитание уважения к
культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации.
Личностные
результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу:
- гражданственность,
гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной
жизни;
- признание
неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и
политическая грамотность;
- мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики,
основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся
к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям
интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции;
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Личностные
результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание
и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного
сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- принятие
гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к
сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей,
умение оказывать первую помощь;
- формирование
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные
результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре:
- мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и
способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая
культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношения
к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные
результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение
к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни; -
- положительный образ
семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных
семейных ценностей.
      Личностные
результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
- уважение ко всем
формам собственности, готовность к защите своей собственности,
- осознанный выбор
будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся
к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться,
уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
- готовность к
самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные
результаты в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся:
- физическое,
эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
Планируемые
метапредметные результаты
Регулятивные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
- самостоятельно
определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
- оценивать возможные
последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и
жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
- ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
- оценивать ресурсы, в
том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения
поставленной цели;
- выбирать путь
достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
- организовывать
эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
- сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
- искать и находить
обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
- критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций,  распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
- использовать различные
модельно-схематические средства для представления существенных связей и
отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
- находить и приводить
критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и
разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки
учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать
разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
- осуществлять деловую
коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
- при осуществлении
групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях
(генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
- развернуто, логично и
точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
- распознавать
конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
         Предметные результаты освоения основной
образовательной программы должны отражать:
- знание основ методологии
исследовательской и проектной деятельности;
- структуру и правила
оформления исследовательской и проектной работы.
- навыки формулировки темы
исследовательской и проектной работы, доказывать ее актуальность;
- умение составлять
индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
- выделять объект и предмет
исследовательской и проектной работы;
- определять цель и задачи
исследовательской и проектной работы;
- работать с различными
источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять
библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;
- выбирать и применять на
практике методы исследовательской деятельности адекватные задачам исследования;
- оформлять теоретические и
экспериментальные результаты исследовательской и проектной работы;
- рецензировать чужую
исследовательскую или проектную работы;
- наблюдать за биологическими,
экологическими и социальными явлениями;
- описывать результаты
наблюдений, обсуждения полученных фактов;
- проводить опыт в соответствии
с задачами, объяснить результаты;
- выполнять письменные
инструкции правил безопасности;
- оформлять результаты
исследования с помощью описания фактов, составления простых таблиц, графиков,
формулирования выводов.
По окончании изучения курса учащиеся
должны владеть понятиями: абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза
исследования, дедукция, закон, индукция, концепция, моделирование, наблюдение,
наука, обобщение, объект исследования, предмет исследования, принцип, рецензия,
синтез, сравнение, теория, факт, эксперимент.
Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Учащийся научится:
-
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
-
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
- правильно
включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать
работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
-
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
-
входить в информационную среду школы, в том числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные информационные объекты;
-
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
-
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
-
осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков
Учащийся  научится:
- осуществлять
фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
- учитывать
смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
- выбирать
технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
- проводить
обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
-
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
- осуществлять
видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
-
различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
-
осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
Учащийся научится:
- создавать
текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
- сканировать
текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
- осуществлять
редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
- создавать
текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
- использовать
средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке.
Учащийся получит возможность научиться:
- создавать
текст  с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
- использовать
компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Учащийся научится:
- выступать
с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
- участвовать
в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей
Интернета;
- использовать
возможности электронной почты для информационного обмена;
- осуществлять
образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование
своей работы, формирование портфолио);
- соблюдать
нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей.
Учащийся получит возможность научиться:
- взаимодействовать
в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
- участвовать
в форумах в социальных образовательных сетях;
- взаимодействовать
с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное
взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Учащийся научится:
- использовать
различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
- использовать
приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
- использовать
различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
- искать
информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
- формировать
собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в
них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать
и заполнять различные определители;
- использовать
различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Учащийся научится:
- планировать
и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
- выбирать
и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
- распознавать
и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие
из исследования выводы;
- использовать
такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
- использовать
некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация
фактов;
- ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
- отличать
факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
- видеть
и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Учащийся получит возможность научиться:
- самостоятельно
задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный
проект;
- использовать
догадку, озарение, интуицию;
- использовать
такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих
факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
- использовать
некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
- использовать
некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира,
образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
- целенаправленно
и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
- осознавать
свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа
с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Учащийся научится:
- ориентироваться
в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять
главную тему, общую цель или назначение текста;
-
 выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
- формулировать
тезис, выражающий общий смысл текста;
-
 предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой
на предыдущий опыт;
-
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
- сопоставлять
основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между
частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять
назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
- находить в тексте требуемую информацию (пробегать
текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в
тексте);
- решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя
внимание на полезную в данный момент информацию;
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять не только главную, но и избыточную
информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей
текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные
источники информации по заданной теме;
- выполнять смысловое свёртывание выделенных
фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов
(доводов) для обоснования определённой позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста,
сопереживать им.
Учащийся получит возможность научиться:
- анализировать
изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
Учащийся научится:
- структурировать
текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
- преобразовывать
текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических
задачах), переходить от одного представления данных к другому;
- интерпретировать
текст:
- сравнивать
и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
- обнаруживать
в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать
выводы из сформулированных посылок;
- выводить
заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Учащийся получит возможность научиться:
- выявлять имплицитную информацию текста на
основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа
подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Учащийся научится:
- откликаться
на содержание текста:
- связывать
информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
- оценивать
утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- находить
доводы в защиту своей точки зрения;
- откликаться
на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
- на основе
имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- в процессе работы
с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую,
конфликтную информацию;
- использовать
полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного
опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
- находить способы
проверки противоречивой информации;
- определять
достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.

Содержание учебного предмета.
(35 ч, 1 ч в неделю)
Раздел 1. Введение в
проектно-исследовательскую деятельность. Виды исследовательских работ  (4 часа)
      Содержание занятий. Виды исследовательских
работ: доклад, стендовый доклад, проект, научно-исследовательская работа и др.
Знакомство с понятием «учебный исследовательский проект». Научно-практические
конференции. Просмотр готовых проектов.
      Раздел 2. Этапы работы в процессе
исследования. Научный аппарат исследования, его логика (5 часов)
      Логика научного исследования. Планирование деятельности.
Выбор темы. Целесообразность выбора. Эффективность научной темы. Постановка
проблемы. Формулирование цели и гипотезы исследования. Предмет и объект
исследования. Представление
проектов, результатов исследовательской работы.
      Раздел 3. Виды информации. Методики
поиска и отбора информации (9 часов)
      Поиск, накопление и обработка научной информации.
Научные документы и издания. Государственная система научной информации.
Организация работы с научной литературой. Документация архивов и их структура.
Виды справочной литературы: справочники, энциклопедии, периодические издания,
словари. Особенности словарных статей в разных источниках информации.
      Методика поиска информации: работа с библиотечными
каталогами, справочными материалами, книгами, периодическими изданиями,
Интернет. Информация с титульного листа книги. Виды каталогов (алфавитный,
систематический, электронный). Применение информационных технологий в
исследовании. Практическая работа с каталогами в библиотеке. Сбор информации по
проблеме исследования. Представление проектов, результатов исследовательской работы.
      Раздел 4. Методы и методика
исследования  (5 часов)
      Отличие понятий: «метод исследования» и «методики
исследования». Наблюдение и эксперимент. Эксперимент как ведущий способ
познания. Классификация, типы и задачи эксперимента. Организация эксперимента
Прогнозирование результатов эксперимента. Последовательность проведения
наблюдения и эксперимента. Наблюдения, необходимые для работы над проектом.
Представление результатов в  форме отчёта. Представление проектов, результатов исследовательской
работы.
      Раздел 5. Оформление работы  (6  часов)
      Структура проектно-исследовательской работы. Основные
разделы работы: введение, основная часть, заключение. Правила оформления
проектно-исследовательской работы. Оформление результатов научной работы.
Аннотация, энциклопедическая справка. Составление энциклопедической справки. Составление плана работы. Дискуссия по результатам выполненных заданий. Представление проектов, результатов исследовательской
работы.
      Раздел 6. Подготовка к защите
исследовательской работы (3  часа)
      Подготовка к защите. Требования к докладу. Критерии
оценки проекта. Способы оценки. Проведение экспертизы своей и чужой
деятельности. Сильные и слабые стороны работы над проектом. Способы преодоления
трудностей. Публичное выступление.  Культура публичного выступления.  Оформление и демонстрация мини-проекта. Составление
текста доклада, выступления. Критерии оценки выступления при защите проекта. Представление проектов, результатов исследовательской
работы.
      Раздел 7. Защита
проектно-исследовательской работы (2 часа)
      Научная аргументация. Использование навыков
публичного выступления. Презентация проекта. Анализ достигнутых результатов,
причин успехов и неудач.
Подготовка и защита проектно-исследовательских работ.  Дискуссия по результатам выполненных заданий. Защита проектов.

№ п/п

Наименование раздела

Всего часов

В том числе контрольные
  работы

Промежуточные

Итоговые

защита проектов

1

Введение в
  проектно-исследовательскую деятельность. Виды исследовательских работ

5

2

Этапы работы в
  процессе исследования. Научный аппарат исследования, его логика

5

3

Виды информации.
  Методики поиска и отбора информации

9

4

Методы и методика
  исследования

5

5

Оформление работы

6

6

Подготовка к защите
  исследовательской работы

3

7

Защита
  проектно-исследовательской работы

2

2

Итого

35

2

Тематическое планирование (по ФГОС)

№

Содержание учебного материала

Количество часов

Характеристика основных видов учебной
  деятельности
 (на уровне учебных действий)

Раздел  1.  Введение в проектно - исследовательскую
  деятельность (5 часов)

1

Введение
  в исследовательскую деятельность. Цели, задачи и содержание учебного курса

1

Использовать
  основные понятия исследовательской деятельности.
Анализировать,
  конкретизировать, логически мыслить, и  организовать себя на выполнение
  поставленной задачи.
Находить
  существенные связи и отношения между отдельными элементами системы научных
  знаний.
Решать
  познавательные задачи (проблемы).
Анализировать
  проблемную ситуацию.
Объяснять
  наблюдаемые факты и явления.
Выполнять
  проблемные анализ на основе учебного исследования.

2

Виды исследовательских
  работ: доклад, тезисы доклада, стендовый доклад,  литературный обзор,
  рецензия, научная статья, научный отчет, реферат, проект.

1

3

Основные
  понятия исследовательской работы.

1

4

Самостоятельная
  работа обучающегося по определению вида индивидуального исследовательского
  проекта

1

5

Выбор темы. Составление плана
  учебно-исследовательской работы.

1

Раздел  2.  Методология научного
  творчества  (9 часов)

6

Этапы работы в процессе исследования.
Понятийный аппарат исследования

Составлять
  план эксперимента.
Прогнозировать
  результаты эксперимента.
Объяснять целесообразность
  выбора темы исследования.
Разделять
  исследовательскую деятельность на этапы.
Определять
  предмет и объект исследования.
Формулировать цель и гипотезу
  исследования.
Строить
  гипотезы на основе анализа имеющихся данных.
Работать с разными источниками.
Определять объект и предмет, методы исследования.
Формулировать  цели, задачи, гипотезу исследования.
Находить внешние признаки и
  свойства объектов познания.
Разрабатывать и проверять
  методики экспериментальной работы.

7

Целесообразность выбора. Эффективность научной темы

8

Предмет и объект исследования.

9

Работа с понятийным аппаратом учебно-исследовательской работы

10

Методы и методика исследования.
Отличие понятий: «метод
  исследования» и «методики исследования».

11

Классификация, типы и задачи эксперимента.
  Организация эксперимента

12

Последовательность проведения наблюдения и
  эксперимента.

13

Представление
  результатов в  форме отчёта.

14

Методы научного познания: эксперимент, абстрагирование, анализ
  и  синтез

Раздел  3.  Виды информации. Методика
  поиска и  отбора информации (7 часов)

15

Последовательность проведения наблюдения и
  эксперимента.

Работать
  с библиотечными каталогами, справочными материалами, энциклопедиями, книгами,
  периодическими изданиями, Интернетом.
Собирать
  информацию по проблеме исследования.
Обрабатывать
  полученную информацию разными способами.
Применять информационные
  технологии в исследовании.
Анализировать, обобщать,
  делать выводы.
Систематизировать
  информацию, изложенную в учебной, научной и научно-популярной литературе.
Проводить
  эксперимент в соответствии с обозначенной проблемой и аппаратом исследования.
Работать
  с научно-популярной литературой.
Отбирать
  и сравнивать материал по нескольким источникам.
Классифицировать
  коллекционный материал по теме исследования.
Проводить исследовательский
  эксперимент.
Моделировать и конструировать в
  ходе выполнения исследовательского проекта.

16

Представление результатов в  форме отчёта.

17

Виды справочной литературы: справочники, энциклопедии,
  периодические издания, словари. Особенности словарных статей в разных
  источниках информации.

18

Методика поиска информации: работа с библиотечными
  каталогами, справочными материалами, книгами, периодическими изданиями,
  Интернет

19

Виды каталогов (алфавитный, систематический,
  электронный).

20

Применение информационных технологий в исследовании.

21

Классификация, типы и задачи эксперимента.
  Организация эксперимента

Раздел  5.   Оформление работы  (6 часов)

22

Общие требования по оформлению исследовательских
  работ

23

Структура
  содержания исследовательской работы: титульный лист, оглавление, введение,
  основная часть, заключение (выводы), список  источников

24

Работа по оформлению исследовательского проекта
  (соответствие общей структуре)

25

Работа по оформлению исследовательского проекта (соответствие
  темы исследования  и аппарата исследования)

26

Работа по оформлению исследовательского проекта
  (составление презентации)

27

Анализ структуры и содержания исследовательской
  работы

Раздел  6. Подготовка к защите
  исследовательской работы. (5 часов)

28

Требования к докладу. Критерии оценки проекта

29

Способы оценки. Проведение экспертизы своей и чужой
  деятельности.

30

Сильные и слабые стороны работы над проектом.
  Способы преодоления трудностей. Корректировка

31

Публичное выступление.  Культура публичного выступления.

32

Составление текста доклада. Критерии оценки
  исследовательского.

Раздел  7.  Защита проектно-исследовательской
  работы(3 часа)

33

Научная аргументация. Использование навыков
  публичного выступления

Аргументировать
  свои заключения.
Пользоваться
  навыками публичного выступления.
Вести
  научную дискуссию по теме.
Оппонировать.

Уметь
  отвечать на вопросы.
Использовать
  наглядные средства во время выступления.
Анализировать
  достигнутые результаты, определять причины успехов и неудач.
Соизмерять
  планируемые   и полученные результаты.
Слушать
  и анализировать выступления своих товарищей.
Разрабатывать
  новые  варианты исследований.

34

Требования к докладу.
  Культура выступления и ведения дискуссии: соблюдение правил этикета,
  обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово.

35

Анализ достигнутых результатов, причин успехов и неудач.
  Дискуссия по результатам выполненных проектов

                   Список использованных
источников.
     1. Арцев М.И.
Учебно-исследовательская работа учащихся // «Завуч». -2005.-№6.-с.4-29.
     2. Белова И.И..
Гетманцева С.М.. Гребенникова Ю.Н, Гущина О.А. Организация проектной,
учебно-исследовательской деятельности школьников: научно-практические
рекомендации для педагогов дополнительного образования, учителей, методистов. –
Великий Новгород, 2002 г.
     3. Бобиенко О.М. Теоретические
подходы к проблеме ключевых компетенций //www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/
     4. Бычков А.В.
 Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
     5.
Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной
технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
     6.
Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской
деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический
сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.
     7. Дереклеева Н. И.
Научно – исследовательская работа в школе / Н. И. Дереклеева. – М.: Вербум – М,
2001. – 48с.
     8.
Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ
формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
     9. Леонтович, А. В. В
чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой
деятельности? / А. В. Леонтович// Завуч. – 2001.-№ 1. – С 105-107.
     10. Леонтович А. В.
Рекомендации по написанию исследовательской работы / А. В. Леонтович // Завуч.
– 2001. - № 1. – С. 102-105.
     11.  Масленникова, А. В.
Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности
учащихся» / А. В. Масленникова // Практика административной работы в школе. –
2004. - № 5. – С. 51-60.
     12. Нефедова Л.А., Ухова
Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии.
- 2006. -№ 4.- с.61 .
          13. Павлова
М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов       в        технологическом
образовании школьников: Пособие для учителя /       Под   ред. И.А. Сасовой. –
М.: Вентана-Графф, 2003. – 296 с.
       14. Савенков А.И.
Методика проведения учебных исследований учащихся начальной школы // Практика
административной работы в школе. – 2003. - №5 – с.61-72.
      15. Савенков А.И.
Исследователь. Материалы для подростков по самостоятельной исследовательской
практике // Практика административной работы в школе. – 2004.- №6.-с.61-66.
     16. Счастная Т. Н.
Рекомендации по написанию научно – исследовательских работ / Т. Н. Счастная //
Исследовательская работа школьников. – 2003. - № 4. – С. 34-45.
     17. Чечель И.Д.
Исследовательские проекты в практике обучения // Практика административной
работы в школе. – 2003. - №6. – с. 24-29.

Лист корректировки рабочей программы по
  учебному предмету

№ урока

Раздел

Планируемое количество часов

Фактическое количество часов

Причина корректировки

Способ корректировки

Согласовано

АННОТАЦИЯ

 Рабочая программа по курсу индивидуальная проектная деятельность «Я создаю проект»,
10 класс, составлена в соответствии с нормативными документами в области
образования Российской Федерации и на основе локальных актов Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 29».
  Составитель: Хайбуллина Алсу Гирфановна,
учитель биологии, соответствие занимаемой должности.
Программа составлена с целью
учебно-методического обеспечения  образовательной деятельности обучающихся 10
класса по выполнению индивидуальных  итоговых проектов.
Программа рассчитана на  35 часов.
  Программа
составлена с учётом психолого-педагогических особенностей развития учащихся в
10 классе, связанных:
- с осуществлением
качественного преобразования учебных действий моделирования, оценки и перехода
от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у
обучающегося на данном возрастном уровне первичного научного типа мышления,
который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
- с
овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, связанных с изменением характера и способа общения, а также
способов получения информации (через СМИ, телевидение, Интернет).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИПД 10 класс.doc

alt: Содержание рабочей программы:

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по курсу и ндивидуальная проектная деятельность (ИПД) «Я создаю проект», 10 класс, составлена в соответствии с нормативными документами в области образования

alt: Задачи рабочей программы заключаются в следующем: - формирование научно-материалистического мировоззрения обучающихся; - формирование у обучаемых представления об основных науках (углубление и расширение знаний, усвоение основных…

alt: Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность; - мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм…

alt: России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение…

alt: Учащийся получит возможность научиться: - самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект; - использовать догадку, озарение, интуицию; - использовать такие естественно-научные…

alt: Работа с текстом: оценка информации

alt: Культура публичного выступления

alt: Тематическое планирование (по

alt: Составлять план эксперимента

alt: Анализировать, обобщать, делать выводы

alt: АННОТАЦИЯ Рабочая программа по курсу и ндивидуальная проектная деятельность «Я создаю проект» , 10 класс, составлена в соответствии с нормативными документами в области образования

title: Рабочая программа  по элективному курсу индивидуальная проектная деятельность «Я создаю проект», 10 класс


extracted_text:
МАОУ
«Голышмановская СОШ №2»

Работа с одарёнными детьми

      Мастер-класс на тему
«Введение в исследовательскую
 деятельность»

Майер Л.А.

учитель начальных классов

МАОУ «Голышмановская СОШ №2»

Тема: «Введение в исследовательскую деятельность
младших школьников »
Цель мастера:
·
Передать коллегам способы работы с
одарёнными детьми;

Ход занятия:

           Добрый день.
- Уважаемые коллеги, позвольте представить вам тему
моего мастер-класса   «Введение в исследовательскую деятельность» в рамках темы
«Работа с одарёнными детьми».
Я предлагаю провести нашу работу в три
этапа:
·
Подготовительный, информационный;
·
Практический: занятие по теме: «Учимся
рассуждать и делать выводы»;
·
Завершающий, рефлексия
мастер-класса.
Я надеюсь, что процесс будет
двусторонним и вы, так же как и я, будете      активными участниками
сегодняшнего занятия.
В последнее время все чаще встаёт
проблема работы с одарёнными детьми.
        Проблема выявления и развития  одарённых
детей  является одной из наиболее сложных и интересных проблем школы т.к. она
связана с перспективами развития и процветания современного общества. Лишь люди
талантливые, которым максимально помогли развить их природный потенциал,  делают
открытия и перевороты в науке и производстве.
        Перед учителем начальных классов стоит
основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно
установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее
важно уметь правильно осуществлять их развитие.
У одарённых детей чётко проявляется
потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий,
которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и
воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному
труду,  самопознанию.
   В учебном процессе развитие
одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего
деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным
созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть
способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально
использовать свои способности.
    Вот почему методы и формы работы
учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории
детей предпочтительны следующие  методы работы:
·
исследовательский;
·
частично-поисковый;
·
проблемный;

 Существуют следующие формы работы:
1.  классно-урочная (работа в парах, в малых
группах),      разноуровневые задания, творческие задания;
2. консультирование по возникшей
проблеме;
3. научные кружки, общества;
4.  применение дискуссии;
        5.  интеллектуальные игры.
Очень важны:
·
предметные олимпиады;
·
интеллектуальные марафоны;
·
различные конкурсы и викторины;
·
словесные игры и забавы;
·
проекты по различной тематике;
·
игра «Научно  - исследовательская
лаборатория»;
·
ролевые игры;
·
индивидуальные творческие задания.
Эти методы и формы дают возможность
одарённым учащимся выбрать подходящие им  виды творческой деятельности. Я
остановлюсь на одной из форм работы с одарёнными детьми - исследовательской
деятельности учащихся.
 Не существует
сколько-нибудь достоверных тестов
на одарённость, кроме
тех, которые проявляются в
результате активного
участия хотя бы в самой
маленькой
исследовательской работе
А.Н.Колмогоров
Я работаю по УМК «Перспективная
начальная школа», наш  комплект разработан так, что с первого класса мы учимся
исследовать,  и первый вопрос, который встаёт: откуда можно получить
информацию. Дети говорят, что можно  задать вопросы друг другу, спросить у
взрослого человека, спросить у учителя, посмотреть в книгах, понаблюдать,
провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.
Впоследствии, уже во втором полугодии
первого класса, на кружке,  мы учимся, как  собрать всю доступную информацию и
обработать её так, как это делают учёные. Например, предлагаю задание,
приготовить сообщение о буром медведе. Дети подбирают материал, конечно на
данном этапе родители помогают. Все собранные сведения мы анализируем и
обобщаем, затем  дети  делают сообщения. После выступления обязательно проводим
его обсуждение. Даём слушателям возможность задать вопросы. Так ребята
знакомятся с общей схемой деятельности. На данном этапе я выступаю в роли
консультанта-помощника. ( 1 класс то сообщения 3-4 предложения, но это научные
сообщения)
Начиная со второго класса работаю
над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы,
давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения
эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.
Предлагаю задания и упражнения для
развития умения видеть проблемы, которые применяю на практике. Задание:
посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления
проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на
объект исследования с разных сторон. Для этого выполняем следующие упражнения:
продолжи неоконченный рассказ;
составь рассказ от имени другого
персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле
Маши, камешком на дороге;
определи, сколько значений у предмета
(найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального
использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);
назови как можно больше признаков
предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).
Вслед за выявлением проблемы идёт поиск
её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить
предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость
мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность
и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в
итоге интеллектуального мышления. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна –
она просто не определена.
 Затем эти гипотезы подвергаются
проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского,
творческого мышления.
В умении выработать гипотезы используем
следующее упражнение:
давайте вместе подумаем, почему летом
снег в горах не тает; почему многие дети любят компьютерные игры и т. д.;
Делая предположения, мы обычно
используем следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.
Также необходимо научить давать
определения понятиям, обобщать, классифицировать.
Ещё мы учимся наблюдать. Для того,
чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав
внимательности и мышления ( на уроках литературного чтения)
С ребятами учимся проводить эксперимент
– важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это,
конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.
Учимся анализировать, выделять главное и
второстепенное, делать выводы и умозаключения.
Эти и другие виды заданий позволяют мне
сформировать необходимые умения для создания исследовательской работы, начиная
с первого класса. Как же мы над этим работаем?

II.
Практическая часть.

          Сейчас я  с вами проведу фрагмент одного из
занятий.

-
На всех этапах работы мы, учителя,
должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие
творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений
и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем
дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать
то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому
подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном
отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые
знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований,
отличающих истинного творца от простого исполнителя.
Оба эти результата хорошо видны во время
защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую
значимость. Это необходимый этап работы.
Защита - венец исследования и один из
главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не
просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить
публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с
другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.

-  Исследователь
- это творческий человек, обладающий креативным мышлением.
Чтобы стимулировать творческую активность, использую
различные методы и приёмы.
1.
«И все-таки у них много общего».  Задание: Возьмите наугад два существительных,
которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно
воспользоваться словарем, открыв его наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся
слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего
общего, попытайтесь  «нащупать» между ними какую–нибудь связь. Любым
способом.  Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю,
сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует
мозг на сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться  «ингредиентами»,
находящимися в  разных его секторах.   Например:
«Что общего между
глазом и водопроводным краном»?
Оба слова - из
четырех букв;
В обоих случаях буква
«А» - третья по счету;

При помощи глаза кран
можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;
И то и другое может
блестеть;
Из них иногда льется
вода;
Когда они портятся,
из них подтекает.
Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.

Сравни шкаф и телевизор. ( Большой и маленький, нуждается в электричестве, не
нуждается, используется для хранения вещей, не используется).
2.
Учимся планировать преобразование
предметов и слов.
 Предвидение и планирование лежит в основе творчества
на этапе причинно-следственного мышления. Такие задания развивают способность
планировать свою деятельность.
 Учимся узнавать предметы в неопределённых
географических формах.
Задание: Нарисуй на основе кругов, квадратов как можно
больше рисунков.

Таким образом, включение ребёнка в исследовательскую
деятельность способствуют активные методы (приёмы)  обучения, используемые на
специальных занятиях или уроках. Исследовательская тактика ребёнка - это не
просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской
жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в
самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей,
способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них
потребности узнавать новое.
        Моих
детей отличает активная жизненная
позиция, они участвуют в олимпиадах, конкурсах как школьного,  муниципального,
так и регионального, Международного и Всероссийского уровней. Мои дети
принимают активное участие в конкурсах «Русский медвежонок», «Человек и
природа» «Международная олимпиада по основам наук для начальной школы. (
УРФО)», «Олимпусик», "Эму-специалист-2014». Из 25 обучающихся класса 18
детей учится на хорошо и отлично, из них три отличника.
Рефлексия
Разминка для слушателей:
Предлагаю
коллегам перечень личностных и деловых качеств, которые учитель встречает у
своих учеников. Отметьте знаком “+” те свойства, которые Вам нравятся в
учениках, а знаком “-” те, что не нравятся.
1.
Дисциплинированный.
2. Неровно
успевающий.
3.
Организованный.
4. Выбивающийся
из общего темпа.
5.
Эрудированный.
6. Странный в
поведении, непонятный.
7. Умеющий поддержать
общее дело.
8.
Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
9. Стабильно
успевающий (всегда хорошо учится).
10. Занятый
своими делами (индивидуалист).
11. Быстро, “на
лету” схватывающий.
12. Не умеющий
общаться, конфликтный.
13. Общающийся
легко, приятный в общении.
14. Иногда
тугодум, иногда не может понять очевидного.
15. Ясно,
понятно для всех выражающий свои мысли.
16. Не всегда
желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.

Каких “+” у Вас
больше? Если чётных “+” больше, то Вы – нестандартный учитель, умеющий
обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость.

file_name: мастер-класс   Майер Л.А..doc

alt: МАОУ «Голышмановская СОШ №2»

alt: Существуют следующие формы работы : 1

alt: Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы , которые применяю на практике

alt: Странный в поведении, непонятный

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_120»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Recurrent acute myocardial
infarction with coronary artery aneurysm in a patient with Behçet's
disease: a case report
Abstract
Introduction
Behçet's disease is an
inflammatory disorder of unknown origin, with mucocutaneous, ocular, articular,
vascular, gastrointestinal and central nervous system manifestations. Although
cardiac involvement is not an uncommon manifestation of Behçet's
disease, coronary aneurysm has rarely been reported.
Case presentation
A 36-year-old Iranian man was
admitted to our emergency department for retrosternal pain of two and a half
hours duration. His detailed medical history revealed that he had no risk
factors for coronary artery disease, however, Behçet's disease had been
diagnosed about 10 years earlier. His electrocardiogram showed inferior
myocardial infarction. He underwent coronary angiography that showed multiple
giant aneurysms in his coronary arteries. Two months later, he experienced
another episode of unstable angina. This was followed by two episodes of
anterior myocardial infarction 2 and 5 months afterwards.
Conclusion
This case highlights the
importance of careful diagnostic work-up in the evaluation of myocardial
infarction in patients. In our patient, Behçet's disease proved to be
the cause of recurrent myocardial infarction.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_120»


extracted_text:
Социальный контроль
Важнейшим
условием социального взаимодействия и эффективного функционирования социальной
системы являетсяпредсказуемостьсоциальных действий и социального
поведения людей, в отсутствие которых социальную систему ждут дезорганизация и
распад. Общество располагает определёнными средствами, с помощью которых
обеспечивается воспроизводство существующих социальных отношений и взаимодействий.
Одним из таких средств является социальный контроль. Его
основная функция - создание условий для устойчивости социальной системы,
сохранения социальной стабильности и в то же время для позитивных социальных
изменений. Это требует гибкости от социального контроля, в том числе
способности распознаватьпозитивно-конструктивныеотклонения от социальных
норм, которые следует поощрять, инегативно-дисфункциональныеотклонения,
к которым надо применять определенные санкции(отлат.sanctio―строжайшеепостановление)
негативного характера, в том числе правовые.
Социальныйконтроль― это:

с
     одной стороны ,
     механизм социальной регуляции, совокупность средств и методов социального
     воздействия
с другой стороны, социальная
     практика их использования

В целом социальное поведение личности протекает
под контролем общества и окружающих людей. Они не только обучают индивида
правилам социального поведения в процессе социализации, но и выступают агентами
социального контроля , наблюдая за правильностью усвоения образцов
социального поведения и правильностью их реализации на практике. В этом плане социальный
контроль выступает как особая форма и способ
социальной регуляции поведения людей в обществе . Социальный
контроль проявляется в подчинении индивида социальной группе, в которую он
интегрирован, что выражается в осмысленном или спонтанном следовании социальным
нормам, предписанным этой группой.

Социальныенормы― это социально
одобряемые или законодательно закрепленные правила, стандарты, образцы,
регулирующие социальное поведение людей.
Социальные нормы подразделяют на:

правовыенормы
нормыморали
собственносоциальныенормы

Существуют различные классификации
социальных норм .
Наиболее важным является разделение
социальных норм в зависимости от особенностей их возникновения и реализации.
По данному основанию выделяют пять разновидностей социальных норм:

нормы
     морали
нормы
     обычаев (традиции, ритуалы и т. д.)
корпоративные нормы
религиозные нормы
правовые нормы

Нормыморали― это правила поведения, которые
являются производными от представлений людей о добре и зле, о справедливости и
несправедливости, о хорошем и плохом. Реализация этих норм обеспечивается
общественным мнением и внутренним убеждением людей.
Нормыобычаев― это правила поведения, вошедшие в
привычку в результате их многократного повторения. Реализация обычных норм
обеспечивается силой привычки. Обычаи морального содержания называют нравами.
Разновидностью обычаевсчитаются традиции,
которые выражают стремление людей сохранить определенные идеи, ценности,
полезные формы поведения. Другая разновидность обычаев — это ритуалы,
регламентирующие поведение людей в бытовой, семейной и религиозной сферах.
Корпоративныенормы― это правила
поведения, установленные общественными организациями. Их реализация
обеспечивается внутренним убеждением членов этих организаций, а также самими
общественными объединениями.
Религиозныенормы― это правила
поведения, содержащиеся в различных священных книгах либо установленные
церковью. Реализация данного вида социальных норм обеспечивается внутренними
убеждениями людей и деятельностью церкви.
Правовыенормы― это правила поведения,
уставленные или санкционированные государством, а иногда непосредственно
народом, реализация которых обеспечивается авторитетом и принудительной силой
государства.
Социальные санкции
Социальные санкции― это средства
поощрения и наказания, стимулирующие людей соблюдать социальные нормы.
Социальные санкции можно назвать охранником социальных норм.
Санкцияпризнается основным инструментом социального
контроля и представляет собой стимул для соблюдения норм, выраженный в форме:

поощрения
     ( позитивная санкция);
наказания
     ( негативная санкция).

Виды санкций:

формальные, налагаемые
     государством или специально уполномоченными организациями и лицами;
неформальные, выраженные не
     официальными лицами.

Санкции

Позитивные
  (поощрения)

Негативные
  (наказания)

Формальные
  (официальные)

медали
  и ордена
степени
  и дипломы
стипендии
  и премии
титулы
грамоты

штрафы
арест
разжалование
конфискация
  имущества
тюремное
  заключение
казнь

Неформальные
  (неофициальные)

похвала
одобрение
комплименты
слава
хорошие
  отзывы
аплодисменты
улыбка

оскорбительный
  тон
насмешка
ругательства
устный
  выговор
демонстративное
  игнорирование
бойкот

На первый взгляд, официальные санкции кажутся
более эффективными, но на самом деле для человека более важными бывают
неформальные санкции. Потребность в дружбе, любви, признании или боязнь
насмешек и стыда часто оказываются действеннее, чем ордена или штрафы.
В процессе социализации формы внешнего контроля
усваиваются человеком так, что они становятся частью его собственных убеждений.
Формируется система внутреннего контроля, именуемая самоконтролем .
Типичный пример самоконтроля — муки совести человека, совершившего недостойный
поступок. В развитом обществе механизмы самоконтроля превалируют над
механизмами внешнего контроля.
Социальные нормы и социальные санкции
представляют собой неразрывное целое, и если у какой-то социальной нормы отсутствует
сопровождающая ее социальная санкция, то она теряет свою социально-регулирующую
функцию.
Знаетеливы?!
Например,ещевXIXв.встранахЗападнойЕвропысоциальнойнормойсчиталосьрождениедетейтольковзаконномбраке.Поэтомунезаконнорожденныеисключалисьизнаследованияимуществародителей,имипренебрегаливповседневномобщении,онинемоглизаключатьдостойныебраки.Однакообществопомересвоеймодернизацииисмягченияобщественногомненияотносительнонезаконнорожденныхсталопостепенноисключатьнеформальныеиформальныесанкциизанарушениеданнойнормы.Врезультатеданнаясоциальнаянормавообщепересталасуществовать.
Механизмы социального контроля
Выделяют следующие механизмы социального
контроля:

изоляцию—изолирование
     девианта от общества (например, тюремное заключение)
обособление— ограничение
     контактов девианта с другими (например, помещение в психиатрическую
     клинику)
реабилитацию— комплекс мер,
     направленных на возвращение девианта к нормальной жизни

Таким образом, социальный контроль необходим для
недопущения отрицательных явлений в обществе. Он направлен на позитивное
развитие.
Типы социального контроля
В социологии различают два основных
процесса социального контроля:

применение
     позитивных или негативных санкцийза социальное поведение индивида

интериоризация(от фр.
     interiorisation — переход извне внутрь)индивидом социальных норм поведения

В связи с этим выделяют внешний
социальный контрольи внутренний социальный контроль, или самоконтроль.
Внешнийсоциальныйконтроль― это совокупность
форм, способов и действий, гарантирующих соблюдение социальных норм поведения.
Выделяют два вида внешнего контроля—
формальный и неформальный.
Формальныйсоциальныйконтроль― основан на
официальном одобрении или осуждении, осуществляется органами государственной
власти, политическими и социальными организациями, системой образования,
средствами массовой информации и действует на территории всей страны,
основываясь на писаных нормах — законах, указах, постановлениях, приказах и
инструкциях. К формальному социальному контролю может относиться также
доминирующая в обществе идеология. Говоря о формальном социальном контроле,
имеют в виду прежде всего действия, направленные на то, чтобы заставить людей
уважать законы и порядок с помощью представителей органов власти. Такой
контроль особенно эффективен в больших социальных группах.
Неформальныйсоциальныйконтроль, основанный на
одобрении или осуждении родственников, друзей, коллег, знакомых, общественного
мнения, выражается через традиции, обычаи либо средства массовой информации.
Агентами неформального социального контроля выступают такие социальные
институты, как семья, школа, религия. Этот вид контроля особенно эффективен в
малых социальных группах.
Внутреннийсоциальныйконтроль(самоконтроль) ― это самостоятельное
регулирование индивидом своего социального поведения в обществе.
В процессе самоконтроля личность
самостоятельно регулирует свое социальное поведение, согласуя его с
общепринятыми нормами. Данный вид контроля проявляется, с одной стороны, в
чувстве вины, эмоциональных переживаниях, «угрызениях совести» за социальные
действия, с другой — в форме рефлексии индивида по поводу своего социального
поведения.
Самоконтроль индивида за собственным социальным
поведением формируется в процессе его социализации и становления
социально-психических механизмов его внутренней саморегуляции.
Основные элементы самоконтроля:

сознание
совесть
воля

Сознаниечеловека― индивидуальная
форма психической репрезентации действительности в виде обобщенной и
субъективной модели окружающего мира в форме словесных понятий и чувственных
образов. Сознание позволяет индивиду рационализировать свое социальное
поведение.
Совесть― это способность личности самостоятельно
формулировать собственные нравственные обязанности и требовать от себя их
выполнения, а также производить самооценку совершаемых действий и поступков.
Совесть не позволяет индивиду нарушать сложившиеся у него установки, принципы,
убеждения, в соответствии с которыми он выстраивает свое социальное поведение.
Воля― это сознательное регулирование человеком
своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внешние и
внутренние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Воля
помогает индивиду преодолевать свои внутренние подсознательные желания и
потребности, поступать и вести себя в обществе в соответствии со своими
убеждениями.
В процессе социального поведения индивиду
приходится постоянно бороться со своим подсознанием, придающим его поведению
стихийный характер, поэтому самоконтроль является важнейшим условием
социального поведения людей. Обычно самоконтроль индивидов за своим
социальным поведением усиливается с возрастом. Но это также зависит от
социальных обстоятельств и характера внешнего социального контроля: чем жестче
внешний контроль, тем слабее самоконтроль. Более того, социальный опыт
показывает, что чем слабее самоконтроль у индивида, тем жестче должен быть по
отношению к нему внешний контроль. Однако это чревато большими социальными
издержками, поскольку жесткий внешний контроль сопровождается социальной
деградацией личности.
Кроме внешнего и внутреннего социального
контролясоциального
поведения индивида выделяют также:

косвенный
     социальный контроль, основанный на идентификации с референтной
     законопослушной группой
социальный
     контроль, основанный на широкойдоступности разнообразных способов
     достижения целей и удовлетворения потребностей, альтернативных
     противоправным или аморальным

file_name: социальный контроль.docx

alt: Социальный контроль Важнейшим условием социального взаимодействия и эффективного функционирования социальной системы является предсказуемость социальных действий и социального поведения людей, в отсутствие которых социальную систему ждут…

alt: Виды санкций: формальные , налагаемые государством или специально уполномоченными организациями и лицами; неформальные , выраженные не официальными лицами

alt: Механизмы социального контроля

title: Социальный контроль. Обществознание 11 кл


extracted_text:
Практическая работа №15

Тема:
Создание запросов и формирование запросов.
Цель:
Овладеть технологией формирования запросов для поиска и отбора данных.
Задание:

1.
Изучить
теоретический материал и составьте конспект.
2.
Выполнить
практическую часть работы.
Время
выполнения: 2 академических часа.

Общие сведения:
Запрос – это мощное
средство обработки данных, хранимых в таблицах. С помощью запросов можно
просматривать, анализировать и изменять данные из нескольких таблиц. В
результате работы запроса из общей исходной базы формируется результирующая
таблица, содержащая часть общей информации, соответствующей запросу.
Важным свойством запросов
является то, что при создании результирующей таблицы можно не только выбирать
информацию из БД, но и обрабатывать ее. При работе запроса данные могут
сортироваться, фильтроваться, объединяться, разделяться, но исходные базовые
таблицы не изменяются.
Существуют следующие типы
запросов:
1)
запрос на выборку (дает возможность создать результирующую
таблицу, в которой отображаются только нужные по условию запроса данные из
базовых таблиц);
2)
запрос с параметром (специальный запрос, при выполнении которого в
его диалоговом окне пользователю выдается приглашение ввести данные, на основе
которых будет выполняться запрос);
3)
запрос на изменение (особый запрос, позволяющий автоматически
создавать новые таблицы или изменять уже имеющиеся).

Практическая часть
Задание №1. В созданной ранее БД «Вакансии в Новокузнецке» создайте:
1)
запрос, выводящий все организации, ищущие рабочих с опытом;
2)
запрос, выводящий все объявления, поданные за последнюю неделю.
Сохраните изменения в документе.
Задание №2. В созданной ранее БД «Примерные расценки на сварочные работы в
2016 году» создайте:
1)
запрос, выводящий все сварочные услуги, измеряемые в м2;
2)
отчет.
Сохраните изменения в
документе.
Задание №3. В созданной ранее БД «Сварочное оборудование производства
Castolin-Eutectic» создайте:
1)
запрос, выводящий все сварочное оборудование, вес которого меньше
20 кг;
2)
запрос, выводящий поля «Наименование», «Описание», «Скорость
подачи проволоки» и «Класс защиты» для образца TeroMatec 500;
3)
запрос, выводящий поля «Наименование», «Фото», «Диапазон тока
сварки» и «Вес» для образца DERBY 305;
4)
отчет.
Сохраните изменения в
документе.
Задание №4. В созданной ранее БД «Техническая характеристика основных типов
сварочных трансформаторов» создать запрос с вашими условиями отбора. Сохранить
изменения в документе.

file_name: 101. ПР_Создание запросов и формирование запросов.doc

alt: Практическая работа №15 Тема:

alt: Задание №2. В созданной ранее