extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Видновская средняя общеобразовательная школа № 9

Допущен к защите: _______

Заместитель директора по УВР

 Е. И. Соломатина

Дом над Окой

Индивидуальный проект

Автор:

обучающаяся 9 класса «Б»
Сорокина Анастасия
Научный руководитель:
учитель искусства, ИЗО и музыки
Шакирьянова Елена Сергеевна

Видное – 2021

Содержание
Введение………………………………………………………………………2
Основная часть………………………………………………………………..4
1.     Дом
над Окой…………………………………………………………..4
1.1   Василий
Дмитриевич Поленов……………………………………4
1.2   История Дома
над Окой…………………………………………...5
1.3   Усадьба
Поленова………….………………………………………5
2.
Экскурсионный маршрут по дому-музею В. Д. Поленова………….8
1.1   Анкетирование……………………………………………………..8

1.2   Создание
путеводителя по дому-музею В. Д. Поленова………...8
Заключение……………………………………………………………………9
Список используемой литературы………………………………………….10
Приложение…………………………………………………………………..11
Введение

         Недалеко от Тарусы, что в Калужской области, на
высоком холме над
Окой, более ста лет стоит красивый белый дом, построенный
в 1892 году Василием Дмитриевичем Поленовым по собственному проекту. Дом этот
задумывался не только как родовое гнездо многочисленной семьи художника, но и
как культурный центр всей округи с музеем и картинной галереей.
         Василий
Дмитриевич Поленов – один из выдающихся русских художников, много работавший в
жанровой живописи и оставивший значительный след в развитии отечественной
пейзажной школы.   Знаменитый «Дом над Окой» строился как музей и
мастерская для работы живописцев — друзей и учеников Поленова… Посетив
музейзаповедник В.Д. Поленова, можно познакомиться с уникальным музейным
комплексом, состоящим из мемориальных сооружений. Территория усадьбы включает
подлинный дом-музей, мастерскую художника «Аббатство», хозяйственные постройки,
Троицкую церковь в селе Бёхово, которые построены по проектам художника.
 За всю свою историю усадьба не знала «чужих рук»: в
течение 120 лет семья Поленовых никогда не расставалась с домом. И изменения,
вносимые каждым последующим поколением, не уничтожили его прошлого облика:
ложились только новыми, легко различимыми пластами.
 «Дом над Окой» стал первым в России художественным
музеем, доступным самому широкому кругу посетителей.
          Актуальность моей
работы состоит в том, чтобы рассказать об истории родного края и
его культуре, о художнике, который внес
существенный вклад в развитие искусства.
Проблема исследования заключается в том, что в школьной программе
недостаточно уделяется внимания изучению жизни художников родного края и их
творчества. Кроме того, отсутствует адаптированная информация для детей
младшего и среднего школьного возраста о творчестве художников Подмосковья.
         Целями этой работы:

o
ознакомиться с народной культурой и деятельностью русского
пейзажиста;
o
изучить предметов материальной и духовной культуры,
представляющих историческую и научно-художественную ценность;
o
с помощью разработанного мною путеводителя рассказать о Поленове
не только как о художнике, а раскрыть уникальность и неповторимость дом-музей
В.Д. Поленова.
Для достижения целей необходимо решить
следующие задачи: o изучить литературу и другие
источники по данной теме; o посетить дом-музей В. Д.
Поленова;
o
проанализировать         и       систематизировать       полученную
информацию;
o
разработать и создать путеводитель по Государственному
мемориальному историко-художественному и природному музею-заповеднику В. Д.
Поленова.
Объект исследования: дом-музей
В. Д. Поленова
 Предмет исследования:
экскурсионный маршрут по дому Поленова.   Гипотеза: через
изучение места, где художник прожил всю свою сознательную жизнь, где он черпал
вдохновение, можно получить представление о его творчестве, его взглядах и
вкусах. Заинтересует ли моих ровесников разработанный мною путеводитель по
дому-музею В. Д.
Поленова?
 Методы исследования: изучение и
анализ литературы и Интернетресурсов, наблюдение, обобщение, анкетирование.
 Теоретическая значимость моей работы
заключаются в том, чтобы обобщить теоретическое представление о В. Д.
Поленове.
 Практическая значимость моей работы
заключается в том, что ее можно использовать в школьном курсе урока по
искусство для ознакомления учащихся с жизнью и творчеством русского художника,
а также путеводитель познакомит моих ровесников с музеем В. Д. Поленова.

1.
Дом над Окой.

1.1 Василий Дмитриевич Поленов

          Василий Дмитриевич Поленов
принадлежал к прогрессивной русской интеллигенции своего времени. Вся его жизнь
была отдана искусству и просветительству, что было давней традицией семьи
Поленовых.
В. Д. Поленов родился в 1 июня
1844 г. в Петербурге. Детство и юность его были связаны с Русским Севером.
Нетронутая девственная природа навсегда осталась для художника самым дорогим
воспоминанием. Пристрастие мальчика к рисованию проявилось в четырехлетнем
возрасте и вызвало со стороны взрослых внимание и поддержку. Окончив гимназию,
Поленов поступил одновременно в два высших учебных заведения - на юридический
факультет Петербургского университета, - верный семейной традиции и обещанию,
данному отцу, и в Академию художеств. В 1872 г.
окончив университет и Академию с отличием, Поленов награждается поездкой за
границу за счёт Академии. Он побывал в Вене, Венеции, Флоренции, Неаполе,
длительное время жил в Париже.
Вести с родины, споры о судьбах
русского искусства не могли оставить равнодушными молодого художника. В 1876 г.
Поленов получил разрешение Академии о досрочном возвращении в Россию.
Чиновничий Петербург был чужд молодому художнику. Однако в связи с начавшейся сербско-турецкой
войной Поленов, захваченный общим патриотическим подъемом, отравился
добровольцем в действующую армию. В ноябре 1876 г. он вернулся в Петербург,
участие в боевых действиях добровольческой армии не оставило заметного следа в
творчестве художника. Искусство и художественная жизнь Москвы с ее
демократизмом привлекали его. Дружеское общение с И. Е. Репиным, В. М.
Васнецовым, В. И. Суриковым, С. И. Мамонтовым захватили Поленова.
В 1882 г. В. Д. Поленов женился
на художнице Наталье Васильевне Якунчиковой, с которой познакомился в семье
Мамонтовых, она до конца жизни была его незаменимым помощником в осуществлении
всех творческих планов.
В том же году он стал
преподавателем Московского училища живописи, ваяния и зодчества. Привлекая в
свой дом друзей-художников и творческую молодежь, Поленов поддерживал ту
особенную атмосферу, которая отличала его семью: устраивались рисовальные
вечера.
          Поленов известен как автор разножанровых произведений. Он
обращался к историко-религиозным темам — «Христос и грешница» (1886— 1887 гг.),
«На Тивериадском озере» (1888 г.), «Среди учителей» (1896 г.); в 1877 г. создал
серию этюдов кремлёвских соборов и дворцовых палат; в разное время делал
театральные декорации. По его эскизам были построены церкви в Абрамцеве (в
соавторстве с В. М. Васнецовым) и в Бёхове под Тарусой (1906 г.). Но наибольшую
славу Поленову принесли пейзажи: «Московский дворик» (1878 г.), «Бабушкин сад»,
«Лето» (оба 1879 г.), «Заросший пруд» (1880 г.), «Золотая осень» (1893 г.),
передающие поэтическое очарование уголков городской жизни и первозданной
русской природы.

1.2 История Дома над Окой

Знаменитый «Дом над Окой»
строился по проекту самого художника как музей и мастерская для работы
живописцев – товарищей Поленова и его многочисленных учеников.
В 1887 году, путешествуя по реке
Оке, Поленов обратил внимание на окрестности небольшого городка Тарусы. Высокий
песчаный холм над Окой, пленивший художника, носил необычное название «Борок».
С этого холма открывались прекрасные виды на Заокские дали. Весной 1890 года
Поленовы стали обладателями усадьбы в селе Бёхово, переехали во временно
поставленный одноэтажный бревенчатый, с мансардой флигель, и это было началом
жизни на берегах Оки.
Сразу же начался обмен бёховской
земли на песчаный холм. И хотя это был пустырь, но земли принадлежали
крестьянской общине. Продавать землю община права не имела, и Поленов
договорился с крестьянами об обмене: за одну десятину так приглянувшегося ему
холма он отдавал двойное количество плодородной пашни. За осуществление
задуманного Поленов взялся сам. Художнику очень хотелось, чтобы в его усадьбе
нашли отражение черты полюбившейся ему западноевропейской средневековой
архитектуры. Стиль архитектурного творчества Поленова можно назвать «стилем
различных эпох». Поленов сумел соблюсти главный принцип архитектуры: усадьба
должна была органично вписываться в ландшафт. До наших дней усадьба осталась в
почти первоначальном виде: вход в усадьбу открывают два выложенных из камня и крытых
черепицей столба, въездная сосновая аллея, которая всегда была очень
символичной частью усадьбы, далее – дом и «Аббатство». С 15 октября 1892 года,
с того дня когда Поленов вошел во вновь отстроенный дом, он стал музеем для
тех, кто хотел бы познакомиться с его коллекциями, собранными четырьмя
поколениями его рода: юристами, архитекторами, военачальниками, художниками
(приложение 1).

1.3 Усадьба Поленова

Большой Дом очень
вместителен, состоит из 24 комнат. Мебель в доме, отдельные детали интерьера:
двери, дверные замки - сделаны по эскизам художника и очень часто –
собственными руками. В каждой комнате – окна большого размера.
Одна из первых комнат Большого
дома – Портретная (приложение 2). В Портретной – семейные реликвии,
редчайшие древнеегипетские и древнегреческие коллекции, которые рассказывают о
прошлом Поленовского рода, создают уютную обстановку в стиле 40-х годов 19
века.
Далее – Столовая (приложение 3).
Здесь царит мир народного искусства. Интерьер этой небольшой и уютной комнаты
переносит в эпоху московских
Вербных базаров и Грибных рынков, на которых эти вещи
приобретались.
Крестьянская утварь, глиняные и деревянные игрушки –
изделия мастеров Московской, Архангельской, Нижегородской, Тульской, Калужской
губерний.
По замыслу Поленова главной
комнатой его дома была Библиотека (приложение 4). В нее ведет двустворчатая
дубовая дверь с вырезанной датой постройки дома – «1892». Огромное окно темной
рамой обрамляет пейзаж: тарусская просека и заливные луга.  Верхние стекла окна
заменены цветными витражами, созданными по эскизам В. Д. Поленова. Готический
камин с мозаичными фризами сделан из окских камней Василием Дмитриевичем и его
сестрой Еленой Дмитриевной. Библиотека была отделана по рисункам художника.
Поленовское собрание русской живописи составилось благодаря установившемуся в
кругу художников обычаю: обмениваться этюдами и эскизами к задуманным картинам.

После Библиотеки – Кабинет
(приложение 5). Его интерьер отличается простотой, которая позволяет говорить о
безупречной художественном вкусе. Здесь Поленов развешивал свои картины и
этюды. Кабинет наиболее полно отражает круг его интересов, этапы его
творчества, предает атмосферу, в которой он жил. В настоящее время Кабинет
рассказывает о раннем периоде в творчестве Поленова. В экспозиции – «Бабочки»
(1870-е годы), «Собака Робка» (1860), графический эскиз к выпускной
академической картине «Воскрешение дочери Иаира» (1871), знаменитые «Белая
лошадка» и «Старые ворота в Вёле», написанные во Франции во время академической
командировки.
Кабинет в доме часто называли
«Музыкальной»: здесь устраивали домашние концерты, музыкальные вечера. Не имея
специального образования, Поленов был талантливым композитором. Им написаны
опера «Призраки Эллада», церковные произведения – «Литургия» и «Всенощная»,
романсы на стихи Лермонтова.
На второй этаж ведет красивая
лестница (приложение 6), сделанная по эскизам художника. По этой лестнице В.Д.
Поленов ежедневно поднимался в свою мастерскую до тех пор, пока не была им
выстроена новая - Аббатство. Вдоль лестницы висят репродукции картин, в
основном – мастеров эпохи Возрождения: любимые картины, любимые художники
помогают понять глубже характер, взгляды Поленова.
В верхних этажах располагались
жилые комнаты, а в большой и светлой Мастерской (приложение 7) сейчас находятся
редкое для русской живописи произведение - графическая работа «Христос и
грешница» (1885) и восточные пейзажи художника.
В соседней с Мастерской комнате
второго этажа – пейзажная живопись Поленова. Мастерская и Пейзажная (приложение
8) не носят мемориального характера. В Пейзажной представлены картины «Осень в
Абрамцево», «Деревня Тургенево», «Золотая осень».
Поленову суждено было быть
пейзажистом и в живописи, и в жизни. Он сумел использовать при создании парка
неблагоприятные природные места.  Западная терраса и окно Кабинета художника
выходили на эспланаду – искусственную насыпь, на которой в геометрическом
порядке разбиты клумбы и симметрично – лучами – проложены дорожки; цветы на
эспланаде – только белого цвета.
Строительные работы закончились в
1904-м году. Усадьба была окружена оградой из местного тарусского камня. Кроме
главного здания – Большого дома, - появились хозяйственные постройки:
деревянная четырехскатная погребица, каретный сарай и конюшня, деревянный
одноэтажный дом для рабочих, получивший название «Дом управляющего». Напротив
Большого дома, был поставлен Фахверковый сарай (1895) – кладовая и столярная
мастерская, где делали лодки для поленовской флотилии.
В конце дорожки, ведущей к реке,
по левую сторону - небольшой белый лодочный сарай – Адмиралтейство (приложение
9) (1895), куда на зимнее время убирались лодки домашней флотилии, а летом был
склад весел и рыболовных принадлежностей.
Белое кирпичное здание с красной
крышей, прозванное за архитектуру «Аббатством» (приложение 10) (1904), -
мастерская Поленова. Архитектурному решению Аббатства свойственны изысканность
силуэта и контрастность разных объемов, соединенных в единое целое.
Поленову – архитектору
принадлежит создание церкви Святой Троицы в Бёхове. Василий Дмитриевич с
радостью откликнулся на личную просьбу крестьян построить для них церковь,
понимая, что именно храм – связующее звено, которое духовно объединяет все слои
населения. Строительство было начато в 1904 и закончено осенью 1906 года.
Внутренне пространство храма создает ощущение спокойствия и душевной теплоты.
Сочетание романской и древнерусской архитектуры приведено в соответствие с
идеалами современности. Образный строй архитектуры оказался созвучен настроению
окского пейзажа.
Недалеко от церкви похоронен
художник и члены его семьи. Поленов умер 18 июля 1927 года в возрасте 83 лет.
Простое сельское кладбище находится на берегу Оки, откуда художник много раз
писал мотивы «Золотой осени», «Первых заморозков», «Раннего снега».
Все умел этот необыкновенный
человек. Писал картины, строил дома, создал театр в Москве, где шли спектакли
для детей. Своим искусством он приносил радость всем.
Усадьба, в которой по-прежнему
приветливо и уютно, давно зовется Поленово. Тысячи людей приезжают сюда, идут
поклониться могиле великого человека – зеленый холмик с деревянным крестом.
Есть качество, присущее только
Поленову, выделяющее его из всей плеяды талантливых художников 19 века: это
свой взгляд на мир, уверенность в том, что «искусство должно давать счастье и
радость, иначе оно ничего не стоит».

2. Экскурсионный маршрут по
дому-музею В. Д. Поленова

2.1 Анкетирование

Я предположила, что, возможно, не
всем людям интересно посещение музеев, так как сейчас любую информацию можно
найти в книгах и в Интернете. Я провела опрос. Моим ровесникам я задала
несколько вопросов:
1)    Имеют ли
музеи значение в жизни людей?
2)    Посещают
ли они музеи?
3)    Как часто
они посещают музеи? Почему?
  Проанализировав результаты опроса, я
пришла к выводу: музеи имеют важное значение в нашей жизни. Ребята интересно
посещать музеи, но делают они это нечасто. Самые распространенные причины:
1) редкая организация школьных экскурсий в музеи; 2) нет возможности посещать
музеи в других городах.
Передо мной возникла проблемная
ситуация: «Как сделать, чтобы музеи посещали чаще?» Мне очень трудно было найти ответ на этот вопрос.

2.2 Создание
путеводителя по дому-музею В. Д. Поленова

Так как летом прошлого года я
была на экскурсии в музеи-заповеднике В. Д. Поленова, я решила создать свой
небольшой путеводитель по музею, который поможет рассказать учащимся моей школы
о жизни и творчестве известного русского живописца.
Для разработки путеводителя «Дом
над Окой» я использовала программу PowerPoint 2013. Конструкция путеводителя
универсальная, она состоит из обложки и блока, на страницах которого размещен
фотоматериал с теоретическим сопровождением.
   Путеводитель «Дом над Окой», созданный мной,
получился информативным и эстетичным. Научная информация изложена доступным для
школьников языком с соблюдением стилистических норм.
.

Заключение

Подводя итоги работы, я пришла к
выводу, что мною выполнены поставленные задачи и достигнуты цели проекта:
o
мы познакомились с жизнью и творчеством русского пейзажиста
В. Д. Поленова;
o
изучили предметы материальной и духовной культуры, представляющие
историческую и научно-художественную ценность;
o
с помощью разработанного мною путеводителя я могу рассказать о
Поленове не только как о художнике, но и раскрыть уникальность и неповторимость
музея-заповедника В.Д. Поленова. o разработан и создан путеводитель
«Дом над Окой».
Теоретическое и практическое
значение проекта состоит в том, что материал проектной работы и разработанный
мной путеводитель «Дом над Окой» можно использовать в качестве пособия на
уроках по искусству в школах и других образовательных учреждениях.
Материалом путеводителя могут
воспользоваться учащиеся образовательных учреждений для подготовки к урокам
изобразительного искусства. Кроме того, путеводитель призван заинтересовать
школьников в изучении художников, живших в Подмосковном регионе, и их
творчества, повысить искусствоведческую грамотность учащихся.
Путеводитель «Дом над Окой»
рассчитан на широкий круг читателей, любящих изобразительное искусство, и
предназначен для самостоятельного путешествия по памятным местам, связанным с
жизнью великого русского художника.
Теперь я считаю, что интерес к
посещению музея возрастет, если я сама организую экскурсию и выступлю в роли
экскурсовода, и с помощью созданного мною путеводителя расскажу о
музее-заповеднике учащимся.

Список используемой литературы

1. Интернет-ресурсы:

Государственный мемориальный историко-художественный
и природный музей-заповедник
Василия Дмитриевича Поленова http://www.polenovo.ru/ru
 2. Автор текста
и составитель альбома Ф. Д. Поленов. «Поленово. Государственный музей-усадьба
В. Д. Поленова» Москва,
«Советская Россия» 1982 (178 стр.)
3.     Е.
Е. Каштанова, П. Л. Булыгин. «Путеводитель. Государственный мемориальный
историко-художественный и природный музейзаповедник В. Д. Поленова.»
4.     Л.
Кудрявцева «Дом над Окой» Москва Издательство «Малыш» 1990
(23 стр.)

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение 5.

Приложение 6.

Приложение 7.

Приложение 8.

Приложение 9.

Приложение 10.

alt: Видное – 2021 Содержание

alt: Дом над Окой. 1.1 Василий

alt: Академии. Он побывал в Вене, Венеции,

alt: Экскурсионный маршрут по дому-музею

alt: Заключение Подводя итоги работы, я пришла к выводу, что мною выполнены поставленные задачи и достигнуты цели проекта: o мы познакомились с жизнью и творчеством русского…

alt: Список используемой литературы 1

alt: Приложение 1.

alt: Приложение 3.

alt: Приложение 4. Приложение 5

alt: Приложение 7.

alt: Приложение 8. Приложение 9

alt: Приложение 10.

intro: Проект по искусству  "Дом над Окой" ученицы 9 класса МАОУ СОШ9 г.Видное Сорокиной Анастасии

title: Проект по искусству  "Дом над Окой"


extracted_text:
Внеклассного мероприятия по математике
 игра «Брейн- ринг»

«Решение занимательных задач»

для учащихся 5-6 класса

Автор разработки
Учитель математики
Ахмедова К.Э.

               Аннотация
Игра
«Брейн- ринг» по теме «Решение занимательных задач», представленная в данной
методической  разработке, предназначена для учащихся 5-6 классовЭту игру можно
провести как  в ходе предметной недели естественно - математических наук, так и
на последнем уроке учебной четверти.
Основная
цель этой игры: повышение у учащихся интереса к предмету математики через
решение задач на сообразительность, смекалку, логику, находчивость; повышение
мотивации к изучению предмета; изменение отношения к учебному предмету, снятие
психо- эмоционального напряжения.

Пояснительная записка
Для
того чтобы повысить интерес учащихся к учебному предмету учителя часто проводят
различные виды игр на которых предлагают учащимся занимательные задачи. Именно
такой урок представлен в данной разработке. Его можно провести либо в рамках
предметной недели наук естественно- математического цикла либо на последнем
уроке учебной четверти, в конце учебного года.
В игре могут
принимать как учащиеся одного класса, так и несколько команд  из одной
параллели. Учащиеся класса заранее  разделяются на четыре команды по пять -
шесть человек, придумывают название команды, девиз, эмблему, приветствие
командам- соперникам и членам жюри.
 К игре учитель с
помощниками готовит порядка 30 задач, направленных на развитие математического
мышления, эрудицию, логику, смекалку. Это могут быть задачи на систематизацию и
классификацию, задачи на разрезание,  переливание и взвешивание без гирь,
головоломки со спичками, на внимание и проверку вычислительных навыков, на
комбинаторику, применение принципа Дерихле  и из разряда правдоподобных
рассуждений и т.п. Все команды одновременно выполняют одинаковое  задание. В
игре побеждает команда первой  набравшая  наибольшее количество баллов. Они
получают приз и грамоту за победу в игре. Остальные команды получают грамоты
«За активное участие в игре». Также члены жюри награждают отдельных  учащихся
по следующим номинациям: «Самый быстрый Ум», «Самый активный игрок», «Лучший
математик», «Мистер  эрудиция», «Самый внимательный», «Мистер находчивость» и
т.д.
За ходом игры
следит жюри, в состав которого входят учащиеся старших классов, учителя
математики, родители учащихся класса. В их обязанности входит следить за
временем, отпущенным на обсуждение вопроса, решение задачи, за очередностью
подготовки ответов каждой командой, а самое главное за правильностью ответов на
поставленный вопрос. Продолжительность игры один урок-  45 минут.
Цели:
1.
повышение
у учащихся интереса к предмету математики через решение задач на
сообразительность, смекалку, логику, находчивость;
2.
выявление
нестандартного мышления учащихся;
3.
обучение
квалифицированным коммуникативным навыкам через групповую форму работы;
4.
снятие
психо- эмоционального напряжения учащихся и учителя;
5.
повышение
мотивации к изучению предмета;
6.
изменение
отношения к учебному предмету и учебному материалу;
7.
модификация
поведения и самооценки некоторых учащихся в классе.
8.
Развивать
навыки самоконтроля;
9.
Развивать
познавательную активность;
10. Развивать
культуру учебной            деятельности;
11. Развивать
осмысленное отношение к своей деятельности;
12. Развивать
самостоятельность мышления, видеть общую закономерность и делать обобщенные
выводы;
13. Воспитывать
ответственное отношение к учению;
14. Воспитывать
волю и настойчивость для достижения конечных  результатов;
15. Воспитывать
культуру общения.

Математическая игра «Брейн-ринг»
Тема: «Решение занимательных задач»
Игра предназначена для учащихся 5-6 класса
Цели игры:
Учебная:
1.
повышение
у учащихся интереса к предмету математики через решение задач на
сообразительность, смекалку, логику, находчивость;
2.
выявление
нестандартного мышления учащихся;
Психологическая:
1.
обучение
квалифицированным коммуникативным навыкам через групповую форму работы;
2.
снятие
психо- эмоционального напряжения учащихся и учителя;
3.
повышение
мотивации к изучению предмета;
4.
изменение
отношения к учебному предмету и учебному материалу;
5.
модификация
поведения и самооценки некоторых учащихся в классе.
Развивающие:
1.      развивать
навыки самоконтроля;
2.      развивать
познавательную активность;
3.      развивать
культуру учебной            деятельности;
4.      развивать
осмысленное отношение к своей деятельности;
5.      развивать
самостоятельность мышления, видеть общую закономерность и делать обобщенные выводы.
Воспитательные:
1.      воспитывать
ответственное отношение к учению;
2.      воспитывать
волю и настойчивость для достижения конечных  результатов;
3.      воспитывать
культуру общения.

Сценарий учебного занятия:

Организационный момент, приветствие,
     проверка присутствующих участников команд -1мин.
Объявление плана урока, объяснение
     условий игры- 2мин.
Проведение игры-33мин.
Подведение итогов игры, награждение
     победителей среди учащихся и команды набравшей наибольшее число баллов-
     2мин.
Цветовая рефлексия эмоционального
     состояния, комментарии учащихся в выборе цвета- 2мин.

Организация учебного
занятия:
Учащиеся класса
заранее  разделяются на четыре команды по пять - шесть человек, придумывают
название команды, девиз, эмблему, приветствие командам- соперникам и членам
жюри.
За ходом игры
следит жюри, в состав которого входят учащиеся старших классов, учителя
математики, родители учащихся класса. В их обязанности входит следить за
временем, отпущенным на обсуждение вопроса, решение задачи, за очередностью
подготовки ответов каждой командой, а самое главное за правильностью ответов на
поставленный вопрос.
На центральном
столе разложены письма с вопросами - задачами, которые подготовлены учащимися
старших классов, родителями учащихся, выпускниками школы, учителями. Также на
столе стоит юла, с помощью которой участники команды будут выбирать вопрос.
С помощью
жеребьевки определяется последовательность, в которой команды будут занимать
место за игровым столом. Время на обдумывание вопроса - одна минута, но игроки
могут дать и досрочный ответ, получив дополнительное время на обсуждение
другого вопроса.  Если команда дала правильный ответ на поставленный вопрос,
она получает один балл в свою копилку и получает право остаться за центральным
игровым столом. Если же команда дала ошибочный ответ на поставленный вопрос, то
право на ответ, переходит к команде, участники которой быстрее подготовили
ответ и подняли руку.  Если их ответ верен, то они занимают место за
центральным столом и продолжают игру.  Если ни одна команда не смогла дать
правильный ответ, то за центральный стол садится команда со следующим номером,
согласно жеребьевки. Члены жюри демонстрируют классу решение задачи, если ни
одна из команд не предложила верного решения.
 Продолжительность
игры  45 минут. В игре побеждает команда, ответившая правильно на наибольшее
число вопросов и набравшая тем самым наибольшее количество баллов. Они получают
приз и грамоту за победу в игре. Остальные команды получают грамоты «За активное
участие в игре». Также члены жюри награждают отдельных  учащихся  по следующим
номинациям: «Самый быстрый Ум», «Самый активный игрок», «Лучший математик»,
«Мистер  эрудиция», «Самый внимательный», «Мистер находчивость» и т.д.
К игре учитель с
помощниками готовит порядка тридцати задач, направленных на развитие
математического мышления, эрудицию, логику, смекалку, это могут быть задачи на
систематизацию и классификацию, задачи на разрезание,  переливание и
взвешивание без гирь, головоломки со спичками, на внимание и проверку
вычислительных навыков, на комбинаторику, применение принципа Дерихле  и из
разряда правдоподобных  рассуждений.
 Представляю
некоторые задачи, которые были предложены учащимся на данном уроке.
1.
В
доме 100 квартир. Сколько раз на табличках обозначающих номер квартиры,
написана цифра 9? (вопрос от начальника ЖЭКа)
2.
Как
сложить из семи палочек три треугольника? (вопрос от учителя математики)
3.
На
складе имеются гвозди в ящиках по 24, 23, 17и 16кг. Может ли кладовщик
отпустить со склада 100кг гвоздей не распечатывая ящики? (вопрос от кладовщика
фирмы «Бакс плюс»)
4.
В
феврале 2000года 2февраля было средой. Сколько вторников было в феврале
2000года? (вопрос от учителя истории)
5.
60
листов книги имеют толщину 1см. Какова толщина всех листов книги, если в ней
240 страниц? (вопрос от школьного библиотекаря)
6.
Если
в 12часов ночи идет дождь, то можно ли через 72часа ожидать солнечную погоду?
(вопрос от работников метеостанции)
7.
Парусник
отправляется в плавание в понедельник в полдень. Плавание продолжается 100
часов. Назовите день и час его возвращения назад в порт. ( вопрос от курсанта
Нахимовского училища).
8.
Вычеркните
в числе 4000538 пять цифр так, чтобы оставшееся число было наибольшим (вопрос
от учителя математики).
9.
Разрежьте
прямоугольный лист бумаги со сторонами 9см и 3см на восемь квадратов (вопрос от
руководителя кружка оригами).
10.  Два
мальчика играли на гитарах, один на балалайке. На чем играл Юра, если Миша с
Петей и Петя с Юрой играли на разных музыкальных инструментах? (вопрос от
преподавателя музыки).
11.  Было
9 листов бумаги, некоторые из них разрезали на три части. Всего стало 15 листов
бумаги. Сколько листов бумаги разрезали? (вопрос от руководителя кружка
оригами).
12.  Илья
Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович вступили в бой с несколькими
великанами. Получив по три удара богатырскими палицами, великаны обратились в
бегство. Больше всего ударов нанес Илья Муромец -семь, меньше всех Алеша
Попович- три. Сколько всего было великанов? (вопрос от студента ФРЯиЛ ТГПУ).
13.  Гриша,
Люда, Зина и Петя родились 12 февраля, 6апреля, 12июня и 26 июня.   Петя и Люда
родились в одном месяце, Зина и Петя родились в один и тот же день разных
месяцев. Когда родился Гриша? (вопрос от бабушки Гриши, Люды, Зины и Пети,
учеников школы №36).
14.  У
одного старика спросили сколько ему лет. Он ответил, что ему сто лет и еще
несколько месяцев, но день рождения у него было всего 25. Как это можно
объяснить? (вопрос от  внука Пети  удивительного деда).
15.  Слова
в фразе стоят на своих местах, но буквы внутри каждого слова переставлены
местами. Поставьте буквы на свои места и прочтите получившуюся поговорку: «Идно
–аз хевс, вес- аз огодно» (вопрос от студента ФРЯиЛ ТГПУ).
16.  В
записи 1*2*3*4*5 замените * знаками арифметических действий и расставьте
скобки так, чтобы получилось выражение, значение которого равно 100 (вопрос от
ученицы 5 «В» класса, увлекающейся математикой).
17.  В
записи 88888888=1000 поставьте между некоторыми цифрами знак сложения так,
чтобы получилось верное равенство (вопрос от ученика 6 «А» класса,
увлекающегося математикой).
18.  На
одной чаше весов лежат шесть одинаковых пачек чая и гиря массой 50гр, на другой
чаше весов лежит одна пачка чая и две гири массой 100гр и 200гр. Весы находятся
в равновесии. Определите, сколько грамм весит одна пачка чая? (вопрос от
продавца - консультанта магазина «Мир чая»).
19.  Из
четырех игр «Конструктор», «Эрудит», «Лото» и «Шашки» надо выбрать две.
Сколькими способами это можно сделать? (вопрос от членов родительского комитета
учащихся 5 «Б» класса).
20.  Три
клоуна Бим, Бом, Бам вышли на арену в красной, зеленой и синей рубашках. Их
туфли были тех же трех цветов. У Бима цвет рубашки и туфель совпадал. У Бома ни
туфли, ни рубашка не были красными. Бам был в зеленых туфлях и рубашке другого
цвета. Как были одеты клоуны? (вопрос от директора цирка).
21.  На
складе было совершено хищение. Следствием установлены следующие факты:
а) преступники
вывезли награбленное на автомобиле;
 б)преступление
совершил кто-то из троих А, В или С (может быть и все трое); в) С не ходит на
дело без А;
г) В не умеет
водить машину. Виновен ли А? (вопрос от следователя РОВД Октябрьского района).
22.  Есть
две сковородки. На каждой помещается один блин. Надо пожарить три блина с двух
сторон. Каждая сторона жарится 1минуту. За какое наименьшее время это можно
сделать? (вопрос от бригады поваров школы №36)
23.  В
квартире есть настенные часы с боем. Они отбивают полные часы и одним ударом
каждые полчаса. Сколько ударов отобьют часы за сутки? (вопрос от учителя
истории).
24.  Переставьте
в слове «мирепр» буквы так, чтобы получилось слово- математический термин
(вопрос от учителя русского языка и литературы).
25.  В
школе уроки математики, истории и литературы ведут три учителя: Иванов, Петров,
Сидоров. Известно, что все трое - Петров, учитель математики и Сидоров выходят
из школы домой вместе. Учитель истории младше учителя математики, но не
Петров.  Кто из них какой предмет ведет? (вопрос от директора школы)

Литература

1.      А.Д.Блинков, А.В.
Семенов, Т.А. Баранова. Математика. Интеллектуальные марафоны, турниры, бои.
5-11класс. Москва, «Первое сентября», 2003
2.      Т.Г. Власова.
Предметная неделя математики в школе. Ростов-на- Дону, «Феникс», 2006
3.      Л.В. Гончарова.
Предметные недели в школе. Математика. Волгоград, «Учитель». 2004
4.      М.А. Иченская.
Отдыхаем с математикой. Внеклассная работа по математике в 5-11 классе.
Волгоград, «Учитель», 2006
5.      Е.А. Ким.
Нестандартные уроки математики 5-6класс. Волгоград, «Учитель- АСТ», 2005
6.      Б.А. Кордемский.
Математическая смекалка. Москва, «Оникс-Альянс-В», 2000
7.      Ф.А. Пчелинцева,
П.В. Чулков. Математика 5-6 класс. Уроки математического мышления. Москва,
«Издат- школа», 1998
8.      И.Б. Ремчукова.
Математика 5-8 класс: игровые технологии на уроках. Волгоград, «Учитель», 2006
9.      Ю.В. Щербакова.
Занимательная математика на уроках и внеклассных мероприятиях 5-8 класс.
Москва, «Глобус», 2008
10.  В.Ю. Сафронова.
Задачи для внеклассной работы по математике в 5-6 классе. Пособие для учителя.
Москва, «Мирос», 1993

file_name: внеклассное мероприятие по математике.doc

alt: Аннотация Игра «Брейн- ринг» по теме «Решение занимательных задач», представленная в данной методической разработке, предназначена для учащихся 5-6 классовЭту игру можно провести как в ходе…

alt: Развивать культуру учебной деятельности; 2

alt: Математическая игра «Брейн-ринг»

alt: Организация учебного занятия:

alt: В феврале 2000года 2февраля было средой

alt: Литература 1. А.Д.Блинков,

title: Внеклассного мероприятия по математике (игра «Брейн- ринг») на тему:  «Решение занимательных задач» (для учащихся 5-6 классов)


extracted_text:
Групповая
пляска.

         Кроме массовых плясок были еще так
называемые групповые пляски, в которых принимала участие только часть
присутствовавших на празднике людей, остальные играли роль зрителей,
подзадоривая плясавших.
Участвует много народа, но ограниченное количество. Все фигуры и перестроения
отрепетированы. Возраст исполнителей не ограничен. Групповые пляски исполняются
парами, тройками, в различных сочетаниях; есть пляски исполняющиеся девушками
или женщинами, реже мужчинами.
         В групповых плясках сохранился элемент импровизации,
но в меньшей мере, чем в переплясах. Она вобрала в себя фигуры хоровода. Иногда
в групповую пляску входит одиночная и парная пляска. Групповая пляска
исполняется под популярные в народе песни и плясовые мелодии, под припевки,
страдания, частушки. У некоторых групповых плясок есть своя песня, мелодия,
которые несут свой стиль и характер.
В групповой пляске может участвовать
много народа, но чаще ее состав ограничивается небольшой группой исполнителей.
Групповая пляска имеет установленное построение. Она вобрала в себя многие
фигуры хороводов, в некоторые групповые пляски вошли одиночная или парная
пляска, используется импровизация. Групповые пляски исполняют не только парни и
девушки, но и мужчины и женщины среднего возраста. Чаще всего они исполняются
по парам или по тройкам. Групповые пляски очень разнообразны по рисункам,
сюжету и содержанию. Она всегда имеет точное место рождения и бытования. Каждая
местность имеет свои традиционные темы для плясок, формы построения, манеру и
местный колорит. Все фигуры пляса круговые: исполняются против часовой стрелки.
Групповая пляска продолжает жить и сейчас как в народе, так и на сцене.
         Каждая пляска имеет свое содержание, сюжет
и рисунок. Групповая пляска это не только дроби, виртуозные коленца, но и
красота и плавность движения. По содержанию групповые пляски разнообразны:
подражательные «Гусачок», «Медведь», «Журавль», другие с вязаны с трудовым
процессом «Толкуша», «Веретено». Есть пляски в основе которых лежит рисунок:
«Звездочка», «Цветочек», «Воротики». Существуют названия, зависящие от
количества исполнителей: «Пятера», «Шестера», «Семера» и т.д.; от характера и
исполнения пляски: «Бешенная», «Метелица»; от движения исполнителей:
«Дробушечка», «Перехватка»; по названию песни: «Сени», «Барыня».
         Каждая групповая пляска имеет место своего
рождения: «Тимоня» – Курская область, «Гусачок» – Смоленская область,
«Напарочка» – Вологодская область и т.д.

file_name: Групповой пляс.docx

alt: Групповая пляска.

title: Групповой пляс


extracted_text:
Сценарий занятия
«Избирательная система России» (30 лет ЦИК) (8-11 класс)

          Цель занятия:
изучение специфики избирательной системы Российской Федерации; формирование
уважения к конституционным правам граждан Российской Федерации; формирование
ответственного отношения к избирательному праву, воспитание гордости за
совершенствование избирательной системы Российской Федерации.
Формирующиеся ценности:
гражданственность.
Основные смыслы:
Выборы – это основной способ формирования органов власти, призванных служить
обществу и интересам народа. Важным элементом формирования правовой культуры
гражданина является осознание своих прав и обязанностей. Развивая чувство
ответственности и гордости за свою страну, формируя первоначальные
представления об избирательном праве, мы воспитываем гражданина, который
ответственно относится к будущему своих родных, своей страны.
Продолжительность занятия:
30 минут.
Форма занятия:
деловая игра, беседа, демонстрация видеороликов.
Структура занятия
Часть 1. Мотивационная
Обсуждение понятий
«выбор» и «выборы». Видеообращение Председателя Центральной избирательной
комиссии Российской Федерации Э. А. Памфиловой.
Часть 2. Основная
Деловая игра «Выборы».
Основные принципы избирательной системы Российской Федерации. Роль ЦИК России в
избирательном процессе.
Часть 3. Заключение
Обсуждение «Почему важно участвовать в выборах?».

Ход занятия
Мотивационная часть
        10 сентября
состоялось важное событие для жителей нашей страны. Кто может его назвать?
Ответы обучающихся.
        В единый день
голосования прошли выборы глав регионов и депутатов.
Кому-то из вас удалось
побывать на избирательном участке в этот день?
Ответы обучающихся.
         Почему выборы
имеют важное значение для жизни нашей страны? Почему важно, чтобы все жители
нашей страны участвовали в выборах.
Ответы обучающихся.
        В повседневной
жизни нам тоже свойственно делать выбор, касающийся нашей личной жизни.
Какой-то – не оказывает существенного влияния на нашу жизнь, а какой-то имеет
значимые последствия.
        Приведите примеры
повседневных ситуаций, когда выбор влечет за собой существенные последствия? В
чем они могут выражаться?
Ответы обучающихся.
(В случае если дети
самостоятельно не могут привести примеры ситуаций, то учитель может вынести на
обсуждение следующие примеры:
− пойти лечить зубы
вовремя или отложить на потом,
− сделать домашнее
задание или пойти погулять,
− в выходной день
пойти кататься на лыжах или поиграть в компьютер,
− выбор профиля
обучения в старшей школе,
− где учиться после
школы, какую профессию выбрать и т. д).
         Давайте
поразмышляем, чем ваш ежедневный выбор отличается от выборов, которые проходят
в единый день голосования. А в чем сходство?
Ответы обучающихся.
(Учитель акцентирует
внимание на ответах детей, связанных с ответственностью за выбор, последствиями
как повседневного выбора, так и государственных выборов, на масштабах
значимости результатов выборов для будущего страны).
         В продолжение
нашего обсуждения предлагаю послушать видеообращение Председателя Центральной
избирательной комиссии Российской Федерации Эллы Александровны Памфиловой,
которое сделано специально для нашего занятия. Выступление федерального
спикера. Э. А. Памфиловой

        Основная часть
Проведение деловой игры
«Выборы».
Материалы для проведения
игры: избирательные бюллетени, протокол об итогах голосования, карточка
наблюдателя.
       Принять участие в
реальных выборах вы сможете, только когда вам исполнится 18 лет, а сейчас я
предлагаю поиграть в выборы и попробовать себя в роли избирателей. Представим
ситуацию, что вам нужно выбрать, что будет построено в нашей школе в следующем
году:
• библиотека (еще одна
библиотека),
• баскетбольная площадка
(волейбольная, футбольная площадка),
• бассейн (еще один
бассейн),
• шахматный клуб.
1 этап игры «Выборы».
(Учитель выводит на экран
название объектов школьной инфраструктуры и предлагает ученикам хором назвать
тот, который они хотели бы, чтобы появился в школе.
Учитель сообщает детям,
что ему кажется, что большинство проголосовали за (название объекта).
Обсуждение после 1 этапа
игры.

        Как вы считаете,
итоги нашего голосования объективны? Почему?
        Если дети
считают, что учитель верно определил мнение большинства – а если бы нас было не
20–30 человек, а 20–30 тыс. человек, смогла бы я на слух понять каково мнение
большинства?
Ответы обучающихся.
         Провести верный
подсчет голосов при таком способе голосования практически невозможно.
Интересно, что он применялся в древности, в результате выборы выигрывал
кандидат, имевший самых голосистых сторонников.
         А кто может
рассказать, как сейчас проходят выборы в нашей стране? Как осуществляется
подсчет голосов?
Ответы обучающихся.
       Российская
избирательная система устроена так, чтобы мнение каждого голосующего было
учтено и итоговые результаты были абсолютно точными и объективными.
2 этап игры «Выборы».
       Сейчас мы будем
голосовать еще раз, но уже с помощью избирательных бюллетеней и счетной
комиссии. На выборах еще всегда есть наблюдатели, которые будут следить, чтобы
голосование прошло в соответствии с требованиями к избирательному процессу,
установленными законодательством Российской Федерации.
(Учитель выбирает двух
человек – наблюдателей и выдает им карточку, в которой зафиксированы следующие
принципы демократических выборов:

       Учитель раздает
обучающимся избирательные бюллетени, предлагает проголосовать, поставив любую
отметку в одном из квадратов, соответствующих выбранному объекту школьной
инфраструктуры.

       После того как все
обучающиеся определились с выбором, учитель выбирает счетную комиссию из 3
учеников, просит собрать по рядам бюллетени, провести подсчет голосов, внести
их в протокол и объявить результаты голосования.

Обсуждение после 2 этапа
игры
         Как вы считаете,
сейчас итоги нашего голосования отражают мнение большинства? Ответы
обучающихся.
          А сейчас мы
предоставим слово наблюдателям, которые сопоставляли ход наших выборов с
требованиями, установленными законодательством Российской Федерации.
         Уважаемые
наблюдатели, все ли принципы, обозначенные в ваших карточках, были нами
соблюдены?
        Учитель выводит
на экран карточку наблюдателя. Наблюдатели озвучивают каждый пункт, дают оценку
соответствия/несоответствия, учитель в случае необходимости обращается к классу
с просьбой дополнить или уточнить позицию наблюдателей.
        Если дети не
обозначили, что на выборах тайна голосования обеспечивается кабинками и ящиками
для голосования, то учитель сам сообщает эту информацию учащимся.
       При обсуждении
принципа равенства учитель может дополнительно рассказать обучающимся, что так
в России было не всегда, в начале прошлого века при голосовании в первую
Государственную думу Российской Империи 1 голос помещика приравнивался к 15
голосам крестьян и к 45 голосам рабочих. Этот означает, что если бы условно 44
рабочих проголосовали бы за 1 кандидата, а 1 помещик за другого кандидата, то
на выборах бы победил второй кандидат.
        Учитель (при
обсуждении принципа всеобщности). Ребята, голосовать имеют права все жители
нашей страны, но, к сожалению, есть люди, которые не могут самостоятельно передвигаться
и прийти на избирательный участок. Как они могут реализовать свое право
участвовать в выборах? Могут ли они попросить родственников или соседей сходить
на избирательный участок и проголосовать за них?
Ответы обучающихся.
       Учитель (дополняя
ответы обучающихся). В России каждый избиратель голосует лично, никто другой не
может реализовать это право за него.
        Но если человек
по состоянию здоровья не может прийти на выборы, то по его просьбе
избирательная комиссия приедет к нему домой, и он проголосует, не выходя из
дома.
        А кто знает, как
свое право участвовать в выборах могут реализовать люди, которые на момент их
проведения находятся в командировке или на отдыхе?
Ответы обучающихся.
        Действительно,
во-первых, выборы проходят в течение нескольких дней.
Во-вторых, существует
механизм «Мобильный избиратель»: если избиратель не сможет проголосовать по
месту своей прописки, он имеет право выбрать для этого любой избирательный
участок по месту своего фактического нахождения.
В-третьих, в ряде
регионов уже доступно дистанционное электронное голосование через портал
Госуслуги.
         А как вы
думаете, как обеспечивается право проголосовать морякам, находящимся в
плавании, геологам и ученым на полярных станциях?
Ответы обучающихся.
         Для того чтобы избиратели,
которые находятся в труднодоступных или отдаленных местностях, могли
проголосовать, члены избирательных комиссий добираются до них с помощью
авиационного, водного и автомобильного транспорта высокой проходимости.
          А как думаете,
голосуют ли космонавты, находящиеся на орбите? Каким образом обеспечивается для
них право и тайна голосования?
Ответы обучающихся.
          Голосование
космонавтов является исключительным случаем. Общие нормы закона на такое
голосование не распространяются. Космонавт заранее самостоятельно выбирает
доверенное лицо, в день выборов в специально выделенной для соблюдения тайны
голосования комнате в Центре управления полетами (ЦУП) во время сеанса прямой
связи с МКС, космонавт оглашает свой выбор, а доверенное лицо заполняет
избирательный бюллетень и опускает его в переносной ящик для голосования,
который затем отправляется в территориальную избирательную комиссию.
         Уже из этих
примеров становится очевидно, что выборы не ограничиваются одним действием –
опусканием бюллетеней в ящик для голосования. Выборы – это сложный процесс, в
нем задействовано множество участников – это и избирательные комиссии на
местах, и наблюдатели, и СМИ, и волонтеры. Во главе системы избирательных
комиссий находится Центральная избирательная комиссия Российской Федерации, с
председателем которой, Эллой Памфиловой, мы с вами познакомились в начале
занятия.
         В этом году ЦИК
России исполняется 30 лет. Процедура выборов постоянно совершенствовалась и
развивалась. За это время объективность, прозрачность, точность результатов
выборов вышла на самый высокий уровень.
         Новым явлением
стало использование дистанционного электронного голосования (сокращенно ДЭГ).
Эта система позволяет участвовать в выборах, используя технические устройства
(ноутбук, компьютер и пр.).
Дополнительно учитель
может продемонстрировать видеоролик «30 лет ЦИК России». Заключительная
часть.
          Из всех
участников, задействованных в процедуре выборов, самым главным является
избиратель. Почему?
Ответы обучающихся.
Учитель (резюмируя ответы
обучающихся). Действительно, потому что только от избирателей зависит, кто
станет депутатом, главой региона или Президентом Российской Федерации. А ведь
мы все хотим жить в благоустроенных городах и селах, ездить по
отремонтированным дорогам, иметь во дворах современные детские площадки, гулять
в парках и т. п., а решением этих вопросов занимаются люди, которых мы
выбираем.
3 этап игры «Выборы».
       Давайте
представим, что, когда мы выбирали, что нужно построить в школе в следующем
году, большая часть из вас поленилась и не пошла на выборы.
(Учитель откладывает в
сторону большую часть бюллетеней (желательно убрав те, в которых указан объект,
набравший большее число голосов во втором этапе игры) и озвучивает результаты
такого варианта голосования).
         Смотрите,
результаты наших выборов существенно изменились, большинство из вас хотели бы,
чтобы в нашей школе появился (например, бассейн), но если бы на выборы «пришли»
не все, то было бы принято решение об открытии (например, шахматного клуба).
         Какие эмоции
сейчас испытали те, кто голосовал за (например, бассейн)? Хотелось бы вам,
чтобы решения, касающиеся вашего будущего, принимались без вашего участия?
Ответы обучающихся.
          Часто можно
слышать такое мнение «От одного моего голоса ничего не зависит». Согласны?
Можете привести контраргументы?
Ответы обучающихся. В
продолжение обсуждения учитель дополнительно может предложить посмотреть
видеоролик «Твой голос может быть решающим».
          Как вы
понимаете фразу «Голосование – это не только наше право, это наша сила»? Что
произойдет, если людей лишить права выбора?
Ответы обучающихся.
       Дополнительно
учитель может разделить обучающихся на подгруппы и предложить придумать слоган,
который подчеркивает важность участия в выборах каждого гражданина нашей
страны.
           Сегодня мы с
вами убедились в том, что участвовать в выборах, значит проявлять настоящую
гражданскую позицию, поскольку это означает, что будущее страны и ее жителей
для человека важно и ценно. Я уверена, что когда вы достигнете 18 лет, то не
допустите, чтобы важные решения на уровне страны, региона, города, села
принимались без вашего участия.
          Более подробно
с избирательной системой Российской Федерации вы познакомитесь при изучении
предмета «Обществознание» в 11 классе (для 11-х классов – на уроках
обществознания в этом учебном году). А кому уже сейчас хочется больше узнать об
этом, то всю актуальную и достоверную информацию вы сможете найти на сайте ЦИК
России http://www.cikrf.ru/ и на сайте Российского центра обучения
избирательным технологиям при ЦИК России https://www.rcoit.ru/.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
1. Сайт Центральной
избирательной комиссии Российской Федерации: http://www.cikrf.ru/contact/
2. Избирательная система
в России: история и современность. (литература, учебный фильм «Азбука
избирателя»).
Президентская библиотека
им. Б. Н. Ельцина. Электронный ресурс: https://www.prlib.ru/collections/467235

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/57/grade/89/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия Избирательная система России (30 лет ЦИК) 8-11 класс.docx

alt: Сценарий занятия «Избирательная система

alt: После того как все обучающиеся определились с выбором, учитель выбирает счетную комиссию из 3 учеников, просит собрать по рядам бюллетени, провести подсчет голосов, внести их…

alt: Обсуждение после 2 этапа игры

title: Сценарий занятия "Избирательная система России (30 лет ЦИК)" 8-11 класс


extracted_text:
Тема : Простые
механизмы. Рычаг.
Равновесие сил на
рычаге.

1С Репетитор (тесты)

Вокруг нас в природе живут настоящие богатыри. Например, обыкновенный муравей.
Этот силач обладает огромной силой и способен поднять груз в 70 раз тяжелее
самого себя. Люди такими возможностями не обладают.  Но человек – существо
разумное. Именно разум всегда давал ему возможность создавать ухищрения,
делавшие его сильнее или быстрее.  Были созданы различные простые
приспособления, увеличивающие силу человека,

У вас в руках грецкий орех. Попытайтесь расколоть его руками. А я могу это
сделать без особых усилий применив простое приспособление

Опыт: Расколоть орех (Придавив дверью)
 Эти
приспособления , используемые для совершения механической работы, можно назвать
одним  словом .
.Выберите
правильное слово. Это и есть тема нашего урока
1.
простые
автоматы
2.
простые
механизмы
3.
простые
приборы
1)Запишите
тему нашего урока  - « Простые механизмы».
Поставим
перед собой цели урока:
Вместе
с детьми: -  изучить, …(что такое простые механизмы);

- рассмотреть …(виды простых механизмов, принципы их работы).

 Найдите
в учебнике с 137 определение механизма и запишите его в тетрадь:
 механизм
(греч) – приспособление для преобразования силы

Рассмотрим несколько приспособлений для совершения механической работы. В
повседневной жизни вы часто с ними сталкиваетесь. Их применяют, чтобы получить
выигрыш в силе, то есть при помощи меньшей силы противодействовать большей силе.
Задание:
Запишите название механизмов в тетрадь; соотнеси номер картинки и название
механизма. Одной картинке нет названия (макс3б)
·
Блок-3
·
Ворот-4
·
Наклонная
плоскость-5
·
Клин-6
·
Винт-2
·
Рычаг-картинка
есть ,а слова нет

1

2

3

4

5

6

Выясним название неизвестного механизма. Будьте внимательны. Название его
прозвучит в фильме.
Демонстрация
фрагмента фильма «Пираты Карибского моря». Подпишите недостающее название.
Запишите в тетрадь продолжение темы «Рычаг. Равновесие сил на рычаге»

Без рычага было бы невозможно поднять тяжёлые каменные плиты при постройке
пирамид в Древнем Египте. Для возведения пирамиды Хеопса, имеющей высоту 147
 м, было использовано 2300000 каменных глыб, самая меньшая из которых имела массу
2,5 т.

Что представляет из себя рычаг? Выберите нужное.  твердое тело,
1.    Твердое
тело , имеющее неподвижную  опору,
2.
Твердое
тело способное вращаться вокруг опоры
Запишите определение
стр137
Нарисуйте схему рычага.
Можно воспользоваться учебником

Какими
буквами обозначаются

точка
  опоры

О

рычаг

ВА

Кратчайшее
  расстояние от точки опоры до линии вдоль которой действует  сила 1

ОА

Кратчайшее
  расстояние от точки опоры до линии вдоль которой действует  сила 2

ОВ

сила
  ,вращающая рычаг по часовой стрелке

F1

сила
  , сила вращающая рычаг против часовой стрелки

F2

Как
  на схеме обозначена прямые вдоль которых действуют силы

ВК,АР

Вставьте слова и запишите определение
 Плечо силы-кратчайшее
расстояние  от т. опоры  до линии вдоль которой действует сила

Плечо
обозначается буквой-l
Единицы
измерения в СИ-м
Определите
плечо  на рисунке155 .Единичный отрезок равен 1
 см(макс3 б)
L1=
L2=

Посмотрите
на рисунки в учебнике (149и150 )

Почему эти механизмы мы можем назвать рычагами (есть тв тело и точка опоры )
Подумайте.
Что разное? (макс 3 б)
Подставьте
в соответствие определение и картинку .  (макс 3б)
Укажите
стрелочками какое определение к какому рисунку относится

  Рычаг
  1 рода
 неподвижная
  точка опоры О располагается между линиями действия приложенных сил

Рычаг 2
  род
неподвижная
  точка опоры О располагается по одну сторону от линий действия приложенных сил

Определите
тип рычага  на данных рисунках (макс з б)

2

1

2

1

ОПЫТ.:Если
у вас есть бутылка лимонада и лист бумаги или картона , смогли ли вы открыть
ее. Какой тип рычага (макс 3б)
Рычаг
это простой механизм и предназначен для преобразования силы. Сила F, с которой рабочий
действует на рычаг, меньше силы Р, таким образом рабочий получает
выигрыш в силе.

Эксперимент:
Оборудование:линейка, ручка,монетки
Цель:Давайте
убедимся на практике ,что с помощью рычага  большую силу можно уравновесить
меньшей силой
Ход
Положите
линейку на ручку, чтобы получились качели. Уравновесьте линейку. Слева села
птичка, положите  1монетку, а справа должен сесть бегемот , положите 4монетки.
Сделайте так что бы они уравновесили друг друга
ВЫВОД:
Для того чтобы качели находились в равновесии птичка должна сидеть дальше от
точки опоры , а бегемот ближе

ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА

 Давайте
рассчитаем во сколько раз рычаг дает выигрыш в силе/При каком условии он
находится в равновесии

Проведем теоретическую исследовательскую  работу в парах.
Оборудование:
рис154-155
Уравновесили
рычаг, вращая гайки на его концах, чтобы он расположился горизонтально.
1.
Повесили
грузики на одно из плеч и, используя другие грузики, уравновесили рычаг (смотри
рис.154).
2.
Считая
, что каждый груз 1 Н, определите по рисунку и запишите
F1=   2 Н        l1=  4 см
F2= 4   Н       l2=   2 см
 вычислите
отношение сил и плеч
F2/F1=  4/2
L1/l2= 4/2
3.
 Поставьте
знак  между F1/F2  ?   l2/l1
4.
 F1 большеF2  в____раза?
5.
 l2 больше  l1 в _____раза?
6.
Вставь
слова: Во сколько F1больше чемF2, во столько l1 меньше l2
7.
Как
называется такая пропорциональность? (обратная пропорциональность)
8.
Вывод:
рычаг находится в равновесии тогда, когда силы, действующие на него ,
обратно пропорциональны плечам этих сил

F1/F2
=   l2/l1-с помощью рычага большую силу можно уравновесить  меньшей силой

Это правило установил Архимед в III веке до нашей эры.
   Инженерный гений
Архимеда с особой силой проявился во время осады Сиракуз римлянами в 212 году
до н. э. в ходе Второй Пунической войны. А ведь в это время ему было уже 75
лет! Архимед создал  «Сверхоружие древности» В последние годы были проведены
несколько экспериментов с целью проверки правдивости описания этого оружия.
Построенная конструкция показала свою полную работоспособность. Так называемая
«Лапа Архимеда» представляла собой огромный рычаг, выступающий за городскую
стену и оснащённый противовесом.  Знаменитый историк древности Полибий писал,
что если римский корабль пытался пристать к берегу возле Сиракуз, эта машина,
управляемая специально обученным человеком, захватывала нос корабля и
переворачивала его. Римляне вынуждены были отказаться от мысли взять город
штурмом и перешли к осаде. Полибий писал: «Такова чудесная сила одного
человека, одного дарования, умело направленного на какое-либо дело… римляне
могли бы быстро овладеть городом, если бы кто-либо изъял из среды сиракузян
одного старца».

Прообразом какой
современной машины является «Лапа Архимеда»?
(Подъемный кран)-3б
На любой строительной
площадке работают башенные подъемные краны - это сочетание рычагов, блоков,
воротов

Решение
задачи
Проведем
расчеты аналогичные тем , которые делал Архимед
С
139 задача в учебник
В
нашем примере рабочий прикладывает силу 600Н , а преодолевает силу 2400Н,
Выигрыш в силе в 4раза, но при этом плечо большей силы в 4 раза короче

1) Пудовая гиря на пальце  (макс3б):

Удержать пудовую гирю на пальце очень трудно. Облегчить работу мне поможет
рычаг. Подскажите как?
           Гирю надели
на палку, один конец которой закрепили о твёрдую опору, а за другой конец
взялись одним пальцем. Не прилагая особых усилий  удерживают гирю одним
пальцем.     Рассчитайте какую силу надо приложить на расстоянии 50см от опоры,
чтобы удержать гирю весом 30Н  , весящую от точки опоры на расстоянии5см.
Проверти динамометром,
Ответ
:3 Н

2)
Ответ:Г

Подведем
итоги:
-
что называется простыми механизмами?
-
какие виды простых механизмов вы знаете?
-
что такое рычаг?
-
каково правило равновесия рычага?
-
что называется плечом силы?
Какое
значение имеют простые механизмы в жизни человека?
Дома
выполните сообщение* об одном (или двух) простых механизмах - рычаге,
применяемых в быту, технике, нарисуйте схему рычага, укажите силы и плечи этих
сил.

Домашнее
задание: § 55, 56, сообщение*.
Рефлексия.

Для
пользы дела
Закончи
предложения:
теперь
я знаю,………………………………………………………………
я
понял, что………………………………………………………....………
я
умею……………………………………………………………………….
я
могу найти (сравнить, проанализировать и т.п.)…………………….…
я
самостоятельно правильно выполнил…………………………………..
я
применил изученный материал в конкретной жизненной ситуации…

file_name: Рычаги. Равневесие сил на рычаге..docx

alt: Тема : Простые механизмы. Рычаг

alt: Плечо обозначается буквой- l

alt: Пудовая гиря на пальце (макс3б):

title: Урок физики 7 класс по теме "РЫЧАГ. РАВНОВЕСИЕ СИЛ НА РЫЧАГЕ"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_103»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Graft-versus-lymphoma effect
in a 64-year-old caucasian woman after allogeneic stem-cell transplantation: a
case report
Abstract
Introduction
The existence of a
graft-versus-lymphoma effect is well established. When lacking a firm
diagnosis, however, the clinician is challenged to to weigh the potential
benefits of the graft-versus-lymphoma effect against potential dangers of
graft-versus-host disease as well as against generalized (viral) infections.
Case presentation
We present evidence for a
graft-versus-lymphoma effect in a 64-year-old caucasian woman with a
transplanted peripheral blood-stem-cell graft from her Human Leukocyte
Antigen-identical sister, and propose diagnostic measures to distinguish
between graft-versus-host effect, and against viral disease or drug-induced
reactions.
Conclusion
We were able to identify an
allogeneic graft-reaction against progressive lymphoma alongside an erythema
consistent with acute graft-versus-host disease of the skin. Establishing a
firm diagnosis enabled us to decide against T-cell suppression (such as by
using cyclosporine). Anti-lymphoma activity was favoured, by means of the
allogeneic graft, local radiation and immunotherapy. This illustrates the
importance of a sound differential diagnosis of erythema after allogeneic
stem-cell transplantation, including assessment of viral disease of the
affected tissue.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_103»


extracted_text:
Северо-Казахстанская область
Тайыншинский район

                                       ТВОРЧЕСКИЙ
ОТЧЕТ
«РАЗВИТИЕ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УМК И НЕСТАНДАРТНЫЕ ФОРМЫ
ОБУЧЕНИЯ»

     Могульская Светлана Викторовна

        учитель английского языка

 КГУ «Средняя школа №2»  г.Тайынша

Содержание
Цели и задачи педагогической деятельности………………………….………3
Технологии и приемы, применяемые в педагогической
деятельности………3
Использование
ИКТ на уроках………………………………………………….7
Создание электронного пособия для развития  познавательного
интереса обучающихся……………………………………………………………………..7
Уроки с использованием элементов критического мышления……………….11
Мониторинг
качества знаний …………………………………………………..12
Повышение уровня профессионального мастерства……………………….…13
Участие
в конференциях, совещаниях, семинарах, фестивалях……………...13
Мои
публикации…………………………………..…………………………….14
Достижения
учащихся…………………………………………………………..15
Заключение.
Анализ
результативности педагогического опыта……………17

Развитие
творческих способностей учащихся
через использование УМК и нестандартные
формы обучения

Модернизация содержания образования в Казахстане на современном
этапе развития общества не в последнюю очередь связана с инновационными
процессами в организации обучения иностранным языкам. Он предполагает учет
потребностей и интересов обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к
обучению. Сегодня в центре внимания - ученик, его личность, неповторимый
внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя - выбрать методы и
формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют
поставленной цели развития личности.
   Целью моей работы
является формирование коммуникативной компетенции, включение каждого ребёнка в
учебный процесс, обеспечение учащихся качественным образованием.

Задачи:
ü Обеспечить учащимся базовый уровень
знаний по предмету через внедрение современных технологий;
ü
Обеспечить
индивидуальное развитие учащихся;
ü
Выстраивать
педагогическую деятельность, учитывая уровень обученности, воспитанности и
личностное развитие учащихся;
ü
Научить собирать,
систематизировать и обобщать нужную информацию, осмысленно работать с
материалом, справочным материалом;
ü Помочь учащимся овладеть навыками
самостоятельной работы.
При выборе методов,
средств и приемов обучения использую:
- развивающие технологии (Л.В.Занков);
- здоровье-сберегающие технологии;
- игровые технологии;
- групповые технологии (А.Г.Ривин, В.И.Дьяченко);
3
- элементы модульной технологии М.М. Жанпеисовой;

- информационно-коммуникационные технологии.

      Исходя из особенностей психологического развития младших
школьников, одна из которых состоит в преобладании эмоциональной сферы над
интеллектуальной, в качестве ведущей педагогической технологии на раннем
обучении английскому языку я выбрала игровую технологию. В частности в качестве
ведущей учебной деятельности – сюжетно-ролевую игру.
      В
сюжетно-ролевой игре впечатления младшего школьника постоянно пополняются,
уточняются, качественно изменяются. Имеющиеся у него знания, благодаря их
практически-действенному воспроизведению в сюжетно-ролевой игре приобретают
более прочный, более осознанный характер. Свобода, самостоятельность,
самоорганизация и творчество детей в сюжетно-ролевой игре проявляются с особой
полнотой.

Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным
переживанием, которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включением
ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и
поощрением со стороны учителя. Учитель создаёт проблемные ситуации — коллизии.
Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие
самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель
создаёт атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в
способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Педагогическая
система  Л.В. Занкова дает учащимся:
Ø развитие ума, воли,
чувств, нравственных представлений, формирование потребности учиться;
Ø радость от свободного
умственного труда, творчества и общения;
Ø самостоятельность,
уверенность, ответственность;
Ø стремление к сотрудничеств

4
учителю:
Ø изменение взгляда на
образование и ученика;

Ø технологию развития
личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей;
Ø расширение возможностей
для творчества.
Наряду со стандартными формами обучения использую нестандартные,
где исползую игровые формы работы: уроки-соревнования, КВН, ролевая игра,
читательская конференция, семинар, знакомство, заседание клубов по интересам,
т.д.; внеклассные мероприятия; Поле чудес; Брейн Ринг; КВН; Путешествие в
«Страну Знаний», т.д.

Всё это в комплексе, а также кабинет с необходимым оформлением, оснащением:
компьютеры, аудиотека к урокам, записями песен, стихов, полилогов, упражнений,
видеофильмы, дискокарты, творческие работы-выставки; грамматические,
лексические, тематические таблицы, раздаточный материал-всё способствует
развитию творческих способностей учащихся.
К популярным личностно-ориентированным технологиям обучения
относится технология коллективного взаимообучения А. Г. Ривина и его учеников.
Методики А. Г. Ривина и Дьяченко имеют различные названия «организованный диалог»,
«сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ
обучения» (КСО), работа учащихся в парах «сменного состава». Работа в парах
сменного состава по определенным правилам позволяет плодотворно развивать у
обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.

5

          На
этапах формирования обучения диалогической речи кроме выше упомянутого, я использую
следующие приёмы и упражнения:1.Даётся небольшой блок лексических единиц по
теме (с учетом, тех которые должны будут появиться в диалогах).2.Диалог записан
на доске или на карточках у учащихся для коллективного чтения и перевода.
3.Стираются некоторые слова или даётся другая карточка с таким же диалогом, но
пропущенными словами, которые находятся в” кармашке” с обратной стороны.
Учащиеся должны вставить пропущенные слова. 4. Даются только ключевые
слова(которые были пропущены на предыдущем этапе). Используя их, ребята
воссоздают диалог. Для облегчения задачи слова действующих лиц можно написать в
разных цветах.5.Диалог-картинка.Учащиеся озвучивают данные им картинки, которые
они сами разложили в соответствии со своим мнением.
+!                                           Hello! Nice to see
you.

 +?                                         Hi! Why are you so
happy?
                                              We are going to the
forest tomorrow morning.
?
Is it far or not?
-
5 км
It is neither far nor near. About 5 km from the town.
?           till                               Will you spend the
whole day there? (Will you spend
                                                the time from
morning till evening?)

                                                 We’ll go for 2
days. We’ll make a fire, tell different
                                                 stories, sleep in
the tent.
Next                                          I think you’ll come
back next afternoon.
+                                               Yes, you are
right. Bye.

6
Изучив методику работы Жанпеисовой для себя я выделила несколько
аспектов –
диалогическая часть учебного модуля. При подготовке к этому виду
работы я ставлю следующие задачи:
ü Вычленение
основного содержания материала диалогической части модуля
ü Подача
учебного материала целостно, компактно, по «нарастающей»
ü Подготовка
заданий по теме на облегченном уровне и на уровне, обеспечивающем требования
стандарта образования
ü Подготовка
материала творческого характера для развития интереса к предмету и способности
к творчеству учеников
ü Обеспечение
диалогического общения на всех уроках данной части.
Также по этой методике для себя я выделяю такие виды как игра
«Пойми меня, эстафета, волшебный ларец, аукцион, базар головоломок»,
индивидуально-групповая форма работы, где ученики имеют право выбора заданий в
зависимости от уровня подготовки.
          Использование ИКТ является
неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, так как это способствует
модернизации общего образования, повышает культуру учителя и школьника,
способствует формированию коммуникативной и информационной компетенции
учащихся. Учащиеся в игровой форме через компьютерные технологии отрабатывают
грамматические, разговорные навыки, навыки письма и чтения. С помощью
мультимедийных элементов урок визуализируется, делается увлекательным и
насыщенным, тем самым, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая
условия для успешной деятельности каждого ребенка.
         Для достижения
более высокого результата на своих уроках электронное пособие, которое
создала для качественной подготовки учащихся к экзаменам. Электронное пособие
для учащихся 9-х классов является эффективным способом
совершенствования знаний по английскому языку в соответствии с  требованиями по
предмету. Для учащихся большим подспорьем является то, что как в течение
уроков, так и дома они смогут
                                                                                7
заниматься подготовкой к ВОУД. Программа составлена с учетом требований к обязательному минимуму
содержания и уровню подготовки учащихся к проверке знаний по английскому языку.
Задания подобраны в соответствии с Государственным стандартом образования
Республики Казахстан, соответствуют всем требованиям,
предъявляемым к работам такого рода.
Составленное
электронное пособие опирается на упражнения по учебникам «Английский язык»
государственного образца.
Программа
рассчитана на учащихся, изучавших английский язык с пятого класса. Программа
отражает грамматические и теоретические аспекты. В пособие  включены требования
к текущему и итоговому контролю.
Основной
целью пособия является обучение практическому владению грамматическими нормами
предмета.
Критерием
практического владения иностранным языком является умение достаточно уверенно
пользоваться наиболее употребительными и относительно простыми языковыми
средствами в основных видах речевой деятельности: говорении, восприятии, чтении
и письме. Практическое владение языком специальности предполагает также умение
самостоятельно работать со специальной литературой на иностранном языке с целью
получения информации.
Задания разработанного электронного
пособия полезны для работы на уроках английского языка, также дополнительной
работы дома и на факультативных занятиях.
Темы
уроков:
1.     Урок 1 - Артикли + тесты
2.     Урок 2 - Существительные + тесты
3.     Урок 3 - Прилагательные + тесты
4.     Урок 4 - Глаголы + тесты
5.     Урок 5 -Модальные глаголы + тесты
6.     Урок 6 - Фразовые глаголы + тесты
7.     Урок 7 - Наречия + тесты
8.     Урок 8 - Местоимения + тесты
9.     Урок 9 - Числительные + тесты
10. Урок 10 - Предлоги + тесты
11. Урок 11 - Пословицы + тесты
12. Урок 12  - Тесты по страноведению
13. Урок 13 - Вопросительные предложения
+ тесты

8
14. Урок 14 - Сложные предложения + тесты
15. Урок 15 – Чтение + тесты
16. Урок 16 – Повторение + тесты

Каждый урок содержит достаточно объемный грамматический материал, чтобы
изучить его, а затем применить на практике, выполнив тесты-тренажёры.

Актуальность данного электронного пособия выражена в том, что
учитель может проверить знания учащихся по темам, используя тестовые
тренажёры,  поскольку проверка и оценка знаний, умений и навыков владения
английским языком учащимися является очень важной и необходимой составной
частью учебного процесса, а овладение методикой проверки знаний является одной
из важных и трудных задач, стоящих перед преподавателем.

9

             Мною была проведена серьезная работа по выбору тем,
которые необходимы для повторения основной программы по английскому языку.
Очень важно, что учащиеся после повторения грамматических тем могут пройти
тест-тренажёр, после окончания, которого учащийся может сразу получить
результат и количество неправильных ответов. Данное электронное пособие может
быть востребовано среди учащихся, так как они смогут готовиться к внешней
оценке достижений, к итоговой аттестации после окончания школьного курса, как с
учителем, так и самостоятельно.

10

    Уроки
английского языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и
интерактивным подходам. Технология развития критического мышления через чтение
и письмо выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием
проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными
методами и приемами. Используя технологию «Критическое мышление» на уроках я
стараюсь развивать личность ученика в первую очередь при непосредственном
обучении английскому языку, в результате чего происходит формирование
коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной
деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика,
развивает у него желание практически использовать английский язык, а так же
учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом.

11
Мониторинг
качества знаний
Уровень
обученности (показатели успеваемости в динамике за 3 года) учащихся за
последний межаттестационный период.

Учебный год

класс

предмет

успеваемость

Качество знаний

2012-2013

5-11

Английский язык

100%

47%

2013-2014

1-11

Английский язык

100%

54%

2014-2015

1-11

Английский язык

100%

56%

Открытые уроки.
В течение
последних пяти лет я давала открытые уроки и внеклассные мероприятия по
английскому языку с применением выше перечисленных технологий.это такие как:
    «Осень – прекрасная
пора», внеклассное мероприятие в 7 классе, 2012 г.;
    «Окружающая среда и ты»,
6 класс, 2012 г.;
    «Повторение пройденного.
Имя числительное», 6 класс, 2012 г.;
    «Здоровье» в 9 классе,
2013 г.;
    интеллектуальная игра
«Своя игра» среди 9-х классов, 2014 г.;
    «Политическая система
США» в 11 классе, 2015 г.

12

Курсовая
переподготовка.

Повышаю уровень своего
педагогического мастерства. Регулярно прохожу курсы повышения квалификации.
2010 г. – «Особенности структурирования программ предметов профильного
обучения на английском языке» в Северо-Казахстанском институте ПК и ППК;
2014 г.- повышала свою квалификацию в филиале АО «НЦПК «Өрлеу»  «Институт повышения
квалификации педагогических работников по Северо-Казахстанской области» по теме
«Технология развития критического мышления учащихся в процессе преподаваемого
предмета (английский язык)»;
2014 г. – курсы обучения учителей по программе первого (продвинутого)
уровня в рамках уровневых программ повышения квалификации педагогических
кадров РК;
2015 г. – тематические тренинги Intel «Метод проектов», «Методы оценивания в классе XXI века», «Методы сотрудничества
в классе XXI века», «Критическое мышление при работе с данными».
2015 г. – «Вовлечение слабослышащих детей в учебный процесс
общеобразовательных школ»

    Участие в конференциях,
совещаниях, семинарах, фестивалях.

2012 г. – участие в семинаре «Болонский
процесс. Европейская лингвистическая компетенция», сертификат;
2013 г.- участие в областном
семинаре-ярмарке инновационных проектов, посвященных 65-летию ИПК ПР по СКО/
секция «Инновационные решения по развитию творческих способностей
обучающихся», сертификат;
2014 г. – мастер-класс на районном
семинаре «Педагогические идеи системы работы
учителя  по подготовке к ЕНТ»;
2015 г. – коучинг на районном
семинаре-тренинге «Использование интерактивных методов
обучения для устранения пробелов в знаниях учащихся по английскому языку»,
сертификат;
2015 г. – участие во II Республиканской
научно-методической конференции «Учитель глазами современности»,
сертификат;
2015 г. – II Республиканский конкурс «Инновационные
методы и технологии обучения», диплом II степени;
13
2015 г. – Обобщение педагогического
опыта на районной августовской конференции.
2015 г. – II место в Республиканском конкурсе «Табыс формуласы» для
сертифицированных учителей.
2015 г. – проведение районных
семинаров для сертифицированных учителей.

Мои публикации.

Центр развития и обучения город Астана. Сборник эссе
«Инновационные методы и технологии обучения»
«Применение
активных методов обучения на уроках иностранного языка» - эссе
Центр развития и обучения город Астана. Материалы 2
Республиканской научно-методической конференции.
«Качество образования
зависит от повседневной работы учителя»
Казахстанский интернет-журнал «Коллеги»
«Ученик в образовательном процессе»
Интернет-сообщество учителей Казахстана «Педагог.kz»
Интегрированный урок русского и английского языков «Имя
числительное. Повторение пройденного материала»
Методическая копилка учителя http://tak-to-ent.net/
Разработка урока в 8 классе «День Святого Валентина»
Социальная сеть взаимовыручки учителей infourok.ru
Методическая разработка урока по английскому языку «Животный мир»
в 4-ом классе.
Урок-путешествие в 9-ом классе «Лондон».
Разработка урока с использованием технологии «Развитие
критического мышления через чтение и письмо»
Разработка урока в 8 классе «День Святого Валентина»
Презентация к  уроку в 8 классе «День Святого Валентина»
«Творческий отчёт учителя английского языка»
Интегрированный урок русского и английского языков «Имя
числительное. Повторение пройденного материала»
Всероссийский образовательный портал «Продлёнка. ru»
«Спорт» - разработка урока в 4 классе
«Политическая система США» - разработка урока в 11 классе
Образовательный интернет-ресурс метод-копилка. ru
Коучинг-сессия «Взаимодействие в рамках школьного
профессионального
14
сообщества, работа со среднесрочным планированием среди педагогов»
Интернет- проект Мультиурок- социальная сеть учителей
Разработка урока в 8 классе «День Святого Валентина»
Разработка урока в 5 классе «Кем ты хочешь стать?»
Интернет-проект «Копилка уроков – сайт для учителей»
Разработка урока в 8 классе «День Святого Валентина»

Достижения учащихся.

2012 г. Учащийся принял участие в Международном электронном конкурсе            «Интеллектуальное
многоборье Евразия 2012»;
                Учащийся занял 2-е место по английскому языку на
муниципальном уровне в Международном электронном конкурсе            «Интеллектуальное
многоборье Евразия 2012»;
                Учащаяся приняла участие в республиканской Казахстанской интернет-
олимпиаде «КИО»;
                Учащаяся заняла 3-е место на районной олимпиаде по английскому
языку.
                Учащаяся заняла 3-е место на районном фестивале проектов
«Путешествие по страницам классической литературы в странах изучаемого языка».
2013 г. Учащаяся заняла 2-е место в республиканском интеллектуальном игровом конкурсе «Дарын»
«Золотое руно» «Великобритания»;
                 Учащийся приняла участие в республиканской Казахстанской
интернет-    олимпиаде «КИО»;
                Учащаяся заняла 1-е место на районном фестивале проектов «Путешествие по страницам классической литературы в странах
изучаемого языка».
2014 г.  Международный дистанционный блиц-турнир по английскому языку проекта «Новый урок»:
               Дипломы Iстепени по английскому языку получили 4 –учащихся (2 класс);
               Диплом II степени по английскому языку получил 1 –учащихся (5 класс);
               Международная дистанционная олимпиада по английскому языку проекта «Инфоурок»:

15
             Дипломы Iстепени по английскому языку получили 5–учащихся (5, 10, 11
               классы);
               Диплом II степени по английскому языку получил 1 –учащихся (10 класс);
               Диплом III степени по английскому языку получил 1 –учащихся (10 класс);
               Сертификатами участников награждены 3-е учащихся
(9, 11 классы);
               Международный дистанционный конкурс  по английскому языку проекта «Новый урок»:
               Дипломы Iстепени по английскому языку получили 16–учащихся (5, 6, 8, 9, 10 классы);
               Дипломы II степени по английскому языку получили 12 –учащихся (6,7,8, 9, 10
классы);
               Диплом III степени по английскому языку получил 1 –учащихся (8 класс);
               Сертификатом участника награждён 1 учащийся (3
класс);
              Команда из 10 учащихся получили «Лучший результат
города/района» во II командной республиканской дистанционной олимпиаде «КИО»;
              Учащаяся заняла 2-е место на районном фестивале проектов «Путешествие по страницам классической литературы в странах
изучаемого языка».
2015 г. - Международный дистанционный конкурс  по английскому языку проекта «Intolimp»:
                Дипломы I степени по английскому языку получили 5 учащихся -   (3, 9, 10 классы);
                    Диплом III степени по английскому языку
получили 2 учащихся -  (9 класс).
             Международный дистанционный конкурс  по английскому языку проекта «Мета-школа»:

  Учащийся 7 класса занял 2 место.

На районной олимпиаде школьников учащийся занял 3 место.

16
Анализируя
свою педагогическую деятельность, я могу сделать следующие выводы:
1.
Считаю, что веду
активную деятельность по формированию устойчивого  интереса к изучению
иностранного языка.
2.
Владею различными
методами и приёмами обучения учащихся и применяю их в практической
деятельности.

Перспективы в работе:
1.
Совершенствовать
педагогическое мастерство через самообразовательную работу.
2.
Продолжать
освоение современных педагогических технологий с целью эффективного
преподавания иностранного языка.
3.
Создавать условия
учащимся для дальнейшего развития иноязычной коммуникативной компетенции.

17
ДИНАМИКА
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
МОГУЛЬСКОЙ
СВЕТЛАНЫ ВИКТОРОВНЫ
Дата
рождения:
23.06.1980 г.
Национальность: полька
Педагогический
стаж:
18 лет
Стаж
работы по занимаемой должности: 18 лет
Стаж
работы в данной организации образования: 18 лет
Образование
(что и когда окончил, специальность и квалификация по диплому) высшее, КГУ
им.Ш.Уалиханова, 2004 год, учитель русского языка и литературы, английского
языка.
Основными целями моей педагогической
деятельности являются:
1. Развитие
иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в единстве всех ее составляющих
(языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной).
2. Обеспечение
условий для получения учащимися качественного образования по английскому языку.
3. Формирование
творчески развитых, социально-ориентированных личностей, способных к
самореализации.
Для реализации поставленных целей я определила для себя
следующие задачи:
1. Повышение
уровня профессиональной компетенции.
2. Внедрение
современных педагогических технологий в процесс обучения иностранному языку.
3. Организация
всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекающей
учащихся в общественно - ценностные отношения.
4. Создание
благоприятной психологической среды на уроках и во внеурочной деятельности
     Умение непринужденного общения на иностранном
языке в реальных жизненных ситуациях – один из показателей владения языком. В
связи с этим считаю важным развивать у учащихся необходимые и достаточные для общения
с носителями языка навыки и умения устной речи. Формирование речевых навыков
достигается с помощью разнообразных приемов и методов, применяемых на моих
уроках. Учитывая реальную ситуацию общеобразовательной школы, когда класс
неравномерно делится на подгруппы и приходится работать с учащимися разного
уровня языковой и общекультурной подготовки,  стараюсь сделать содержание
своих уроков привлекательным и интересным для всех учеников и обеспечить
посильность восприятия учебного материала для учащихся.
  Эффективность использования современных
образовательных технологий и разнообразных форм организации познавательной
деятельности учащихся подтверждается диагностикой результатов
качественной успеваемости обучающихся.
Мониторинг качества знаний.
Уровень
обученности (показатели успеваемости в динамике за 3 года) учащихся за
последний межаттестационный период.

Учебный год

класс

предмет

успеваемость

Качество знаний

2012-2013

5-11

Английский
  язык

100%

47%

2013-2014

1-11

Английский
  язык

100%

54%

2014-2015

1-11

Английский
  язык

100%

56%

         Работа с одаренными детьми по английскому
языку проводится в форме индивидуальных и групповых занятий, привлечения
 их к участию в предметных неделях, олимпиадах и конкурсах.
         На факультативных
 и кружковых занятиях каждому учащемуся предоставляется право искать себя,
включаясь в самостоятельные учебные  исследования.
     Создание ситуаций
общения, позволяет каждому проявить инициативу, самостоятельность. Оценка
деятельности учащегося происходит не только по конечному результату, но и по
процессу его достижения; отношения взаимного уважения и сотрудничества - все
это создает обстановку для творчества. Учащиеся охотно участвуют в
интеллектуальных конкурсах.

Дата

Достижения учащихся

2012 г.

Учащийся принял участие в Международном электронном конкурсе            «Интеллектуальное многоборье Евразия 2012»

Учащийся занял 2-е место по английскому языку на
  муниципальном уровне в Международном электронном конкурсе            «Интеллектуальное многоборье Евразия 2012»

Учащаяся приняла участие в республиканской
  Казахстанской интернет олимпиаде «КИО»;

Учащаяся заняла 3-е место на районной
  олимпиаде по английскому языку.

Учащаяся заняла 3-е место на районном
  фестивале проектов «Путешествие по страницам классической литературы в
  странах изучаемого языка».

2013 г.

Учащаяся заняла 2-е место в республиканском
  интеллектуальном игровом конкурсе «Дарын»
  «Золотое руно» «Великобритания»

Учащийся приняла участие в республиканской Казахстанской
  интернет-    олимпиаде «КИО»

Учащаяся заняла 1-е место на районном фестивале
  проектов «Путешествие по страницам
  классической литературы в странах изучаемого языка»

2014 г.

Международный дистанционный блиц-турнир по английскому
  языку проекта «Новый урок»:
Дипломы Iстепени
  по английскому языку получили 4 –учащихся (2 класс);
Диплом II
  степени по английскому языку получил 1 –учащихся (5 класс).

Международная дистанционная олимпиада по английскому
  языку проекта «Инфоурок»:
 Дипломы Iстепени
  по английскому языку получили 5–учащихся (5, 10, 11
  классы);
 Диплом II
  степени по английскому языку получил 1 –учащихся (10 класс);
 Диплом III
  степени по английскому языку получил 1 –учащихся (10 класс);
 Сертификатами участников награждены 3-е учащихся (9, 11
  классы).

  Международный дистанционный конкурс  по английскому
  языку проекта «Новый урок»:
 Дипломы Iстепени
  по английскому языку получили 16–учащихся (5, 6, 8, 9, 10 классы);
 Дипломы II
  степени по английскому языку получили 12 –учащихся (6,7,8, 9, 10 классы);
 Диплом III
  степени по английскому языку получил 1 –учащихся (8 класс);
 Сертификатом участника награждён 1 учащийся (3 класс).

Команда из 10 учащихся получили «Лучший результат города/района»
  во II командной республиканской
  дистанционной олимпиаде «КИО»

Учащаяся заняла 2-е место на районном
  фестивале проектов «Путешествие по страницам классической литературы в странах
  изучаемого языка»

2015 г.

Международный дистанционный конкурс  по английскому
  языку проекта «Intolimp»:
 Дипломы I
  степени по английскому языку получили 5 учащихся -   (3, 9, 10 классы);
 Диплом III
  степени по английскому языку получили 2 учащихся -  (9 класс).

  Международный дистанционный конкурс  по английскому
  языку проекта «Мета-школа»:
  Учащийся
  7 класса занял 2 место.

На районной олимпиаде школьников по английскому
  языку учащийся занял 3 место.

В процессе
обучения английскому языку использую следующие современные технологии:
развивающее обучение, проблемное обучение, разноуровневое обучение,
коллективную систему обучения, проектный метод обучения, информационно
– коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии.
В настоящее время
внедрение персонального компьютера, технологии мультимедиа и глобальной сети
Интернет влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в
содержании и методах обучения иностранным языкам.
Перед современным
учителем встает проблема поиска нового педагогического инструмента. В
современных условиях, учитывая большую заинтересованность учащихся
информационными технологиями, использование компьютера способствует развитию
мотивации и повышению познавательного интереса к изучению иностранного языка.
Поэтому занимаюсь распространением моего педагогического опыта и участвую в
семинарах.

2012 г.

участие в семинаре «Болонский процесс. Европейская
  лингвистическая компетенция», сертификат

2013 г.

участие в областном семинаре-ярмарке инновационных
  проектов, посвященных 65-летию ИПК ПР по СКО/ секция «Инновационные
  решения по развитию творческих способностей обучающихся», сертификат

2013 г.

участие в областном конкурсе авторской программы по
  предмету, 3 место

2014 г.

мастер-класс на районном семинаре «Педагогические идеи системы работы учителя  по подготовке к ЕНТ»

2015 г

коучинг на районном семинаре-тренинге «Использование
  интерактивных методов обучения для устранения пробелов в знаниях учащихся по
  английскому языку», сертификат

2015 г.

участие во II Республиканской научно-методической конференции «Учитель
  глазами современности», сертификат

2015 г.

II
  Республиканский конкурс «Инновационные методы и технологии обучения»,
  диплом II степени

2015 г.

Обобщение педагогического опыта на районной августовской
  конференции

2015 г.

Проведение семинаров для сертифицированных учителей на
  районном уровне.

 Метод
проектов позволяет создавать на уроках исследовательскую, творческую атмосферу,
где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики
сотрудничества.
XXI век - век информационных технологий,
компьютер все прочнее входит в нашу жизнь. Использование информационно-коммуникационной
технологии в обучении делает
образовательный процесс более интересным и наглядным, превращает обучение в
увлекательный и запоминающийся процесс. Использование в процессе обучения
мультимедийных уроков, компьютерных программ, презентаций помогает обеспечить
техническую сторону педагогического процесса при применении информационных
технологий. Применяя информационные технологии на уроках
иностранного языка, я ставлю перед собой следующие задачи:
1. повышение интенсивности учебного
процесса;
2. развитие роста познавательного интереса
учащихся к изучению  английского языка;
3. реализация личностно-ориентированного
подхода в обучении;
4. повышение уровня развития
психологических механизмов (внимания, памяти, воображения);
5. развитие творческих способностей
учащихся;
6. активизация мыслительных процессов
(анализ, сравнение и т.д.).
  Опыт показывает, что работа с
использованием компьютера для учащихся проходит очень интересно. В условиях
сегодняшней действительности – эпохи всеобщей компьютеризации, возможностей
использования сетей интернет, телекоммуникаций, электронной почты, уже просто
невозможно не осознавать важность информационных технологий для повышения
качества знаний учащихся и для их последующей профессиональной деятельности.
Учитывая это, в процессе обучения английскому языку, широко использую на уроках
презентативно - иллюстративный материал по страноведению (электронное пособие
«Английский язык. Страноведение » издательство «Учитель»), грамматике и
фонетике (интерактивный учебник «Профессор Хиггинс», учебник А.Ю.Скулановой
“Английский без акцента”).
            Моими помощниками в подготовке к урокам
являются методические журналы «Английский язык в школе», «Мұғалім» казахстанский журнал,
зарегистрирована на образовательных сайтах, где регулярно размещаю свои
разработки уроков, презентации к урокам, внеклассные предметные мероприятия.
Также веду две страницы на интернет-проектах «Инфоурок» и «Мультиурок».

1.Казахстанский интернет-журнал «Коллеги»
«Ученик в образовательном процессе»
2.Интернет-сообщество учителей Казахстана «Педагог.kz»
Интегрированный урок русского и английского языков «Имя
числительное. Повторение пройденного материала»
3.Методическая копилка учителя http://tak-to-ent.net/
Разработка урока в 8 классе «День Святого Валентина»
4.Социальная сеть взаимовыручки учителей infourok.ru
Методическая разработка урока по английскому языку «Животный мир»
в 4-ом классе.
Урок-путешествие в 9-ом классе «Лондон».
Разработка урока с использованием технологии «Развитие
критического мышления через чтение и письмо»
Разработка урока в 8 классе «День Святого Валентина»
Презентация к  уроку в 8 классе «День Святого Валентина»
«Творческий отчёт учителя английского языка»
Интегрированный урок русского и английского языков «Имя
числительное. Повторение пройденного материала»
5.Всероссийский образовательный портал «Продлёнка. ru»
«Спорт» - разработка урока в 4 классе
«Политическая система США» - разработка урока в 11 классе
6.Образовательный интернет-ресурс метод-копилка. ru
Коучинг-сессия «Взаимодействие в рамках школьного
профессионального сообщества, работа со среднесрочным планированием среди
педагогов»
7.Интернет- проект Мультиурок- социальная сеть учителей
Разработка урока в 8 классе «День Святого Валентина»
Разработка урока в 5 классе «Кем ты хочешь стать?»
8.Интернет-проект «Копилка уроков – сайт для учителей»
Разработка урока в 8 классе «День Святого Валентина»
Повышаю уровень своего педагогического
мастерства. Регулярно прохожу курсы повышения квалификации. В 2010 г. – «Особенности
структурирования программ предметов профильного обучения на английском языке» в
Северо-Казахстанском институте ПК и ППК; 2014 г.- повышала свою
квалификацию в филиале АО «НЦПК «Өрлеу»  «Институт повышения квалификации педагогических работников по
Северо-Казахстанской области» по теме «Технология развития критического
мышления учащихся в процессе преподаваемого предмета (английский язык)»; 2014
г. – курсы обучения учителей по программе первого (продвинутого) уровня
в рамках уровневых программ повышения квалификации педагогических кадров РК; 2015
г. – тематические тренинги Intel «Метод проектов», «Методы оценивания в
классе XXI века», «Методы сотрудничества в классе XXI века», «Критическое мышление при работе с данными».
       Большое
место в повышении педагогического мастерства отвожу самообразованию. Принимаю
активное участие в делах школы и района. Исходя из анализа работы в своей педагогической
деятельности ставлю задачи:
1.      Внедрять
в практику своей педагогической деятельности инновационные способы, формы и
технологии для успешного усвоения материала;
2.      Самосовершенствоваться,
саморазвиваться.

Зам.директора
по УР ____________ Матюнина Н.С.

Победители
олимпиад

file_name: творческий отчёт.docx

alt: Северо-Казахстанская область

alt: Урок 14 - Сложные предложения + тесты 2

alt: Курсовая переподготовка.

alt: Интернет- прое кт Мультиурок- социальная сеть учителей

alt: Дипломы I степени по английскому языку получили 5–учащихся (5, 10, 11 классы);

alt: Победители олимпиад

intro: творческий отчёт

английский язык

group: Дисциплины

title: Творческий отчёт "Развитие творческих способностей учащихся  через использование УМК и нестандартные формы обучения"