extracted_text:
Дети, знакомясь с окружающим миром,
пытаются отразить его в своей деятельности - играх, рисовании, лепке, рассказах
и т.д. Богатые         возможности    в      этом         отношении       представляет
изобразительная деятельность.
Ребенок получает возможность
отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения,
воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.
Художественное творчество - один
из любимых видов детской деятельности.
Чтобы не ограничивать возможности
малышей в выражении впечатлений от окружающего мира, недостаточно традиционного
набора изобразительных средств и материалов.
На занятиях по изо деятельности
рисование нетрадиционными техниками раскрепощает детей, позволяет им не бояться
сделать чтото не так. Рисование необычными материалами и оригинальными
техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции -
это и процесс, и результат практической деятельности - художественного
творчества. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не
утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность
на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные
техники позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям,
учитывать их желание, интерес.

Их использование
способствует:
                o       интеллектуальному развитию
ребенка;
•
коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников;
•
развивает уверенность в своих силах; развивает пространственное
мышление;
•
учит детей свободно выражать свой замысел;         развивает мелкую моторику
рук.
Учитывая возрастные особенности
дошкольников, овладение разными умениями на разных возрастных этапах, для
нетрадиционного рисования рекомендуется использовать особенные техники и
приемы.
Так, для детей младшего
дошкольного возраста, при рисовании уместно использовать технику «рисование
руками» (ладонью, ребром ладони, кулаком, пальцами), оттиск печатями из
картофеля.
Детей среднего дошкольного
возраста можно знакомить с более сложными техниками: тычок жесткой полусухой
кистью, печать поролоном; печать пробками; восковые мелки + акварель; свеча +
акварель; отпечатки листьев; рисунки из ладошки; рисование ватными палочками;
волшебные веревочки (ниткография).
А в старшем дошкольном возрасте
дети могут освоить еще более трудные методы и техники:
рисование песком; рисование
мыльными пузырями; рисование мятой бумагой; кляксография с трубочкой; печать по
трафарету; монотипия предметная; кляксография обычная; пластилинография.
Каждая из этих техник – это
маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее,
смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для
самовыражения.
Рассмотрим
подробнее каждую из этих техник.
В ходе занятий рисования
пальчиками дети воспроизводят разнообразные движения ладонью (пришлепывание,
прихлопывание, размазывание), пальцами (размазывание, примакивание).
Знакомство с техникой «пальцеграфия»
начинается после освоения азов рисования ладошками: она сложнее и требует более
целенаправленных движений.
Дети с любопытством, радостью и
удовольствием размазывают следы от краски на ладошках и по листу бумаги. После
нескольких игр-тренировок на бумаге возникает двигательный ритм, так как дети
повторяют движения ладонью и пальцами много раз. Этот ритм привлекает детей,
становясь дополнительным стимулом для действий с краской и усиливая интерес к
ним. В процессе обучения можно предлагать детям дорисовывать изображения
животных (обмакнув пальчик в краску, нарисовать глазки, носик, ротик, хвостик,
при этом используя отрывистые линии, горизонтальные, дугообразные линии).
При рисовании ладошкой дети
сначала оставляют отпечаток руки на листе бумаги, а затем дорисовывают по
указаниям воспитателя образ какого-либо животного. На первом этапе дорисовывать
может сам педагог, показывая своим примером принцип изображения.
В средней группе дети могут
самостоятельно изобразить из ладошки животное, пользуясь собственными
воспоминаниями и воображением. Так, из ладошки может получиться птица, кошка,
петушок, слоненок.
Рисование картофелем привлекает
детей своей необычностью. Обычный в использовании материал применяется для
изображения животных. Для этого ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке
с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и
коробочки, и печатка. Печатка является одним из интереснейших, доступных
ребенку способов исполнения рисунка.
Эта техника позволяет многократно
изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков разные
композиции. Прежде чем печатать, необходимо изготовить сами инструменты –
печатки.
Вначале педагог должен помочь
ребенку изготовить печатки. Для этого берут картофель, разрезают пополам и на
гладкий срез наносят шариковой ручкой рисунок печатки – определенного
животного, затем аккуратно вырезают форму по контуру.
Одной из разновидностей печаток
является тампонирование или оттиск. Для этого увлекательного занятия необходимо
сделать тампон из марли или поролона, пенопласта, смятой бумаги. Штемпельная
подушка послужит палитрой. Дети набирают краску, и мягким прикосновением к
бумаге рисуют что-нибудь пушистое, легкое, воздушное, прозрачное или колючее.
Эта техника лучше всего подходит для рисования животных, так как передает
фактурность пушистой поверхности объекта.
В средней группе также часто
используется техника тычка жесткой кистью. Предлагаемый метод рисования не
требует от детей умелого изображения тонких линий, несущих важную
художественную нагрузку. Достаточно знать и уметь рисовать геометрические
фигуры в разных сочетаниях, причем не обязательно правильной формы и тонкими
прямыми линиями. В процессе закрашивания тычками эти неточности не влияют на восприятие
рисунка, а нарисованные предметы получаются более приближенными к реальным. Для
раскрашивания, необходимы: густая гуашь и жесткая кисть. Методика рисования
тычком для младших дошкольников состоит в следующем: воспитатель заранее на
листе у детей рисует простым карандашом контур. Дети сначала рассматривают и
обводят пальцем контур, называя вслух его части: голова, ушки, глазки, хвостик
и т.д. Начав рисовать, они должны делать тычки кисточкой по линии контура слева
направо, не оставляя промежутка между тычками; затем произвольными тычками
закрашивают поверхность внутри контура. Остальные необходимые детали рисунка
дети рисуют концом тонкой кисти.
Дети старшего возраста должны
самостоятельно рисовать контуры предметов простым карандашом или сразу кисточкой.
Методика закрашивания такая же.
Достаточно сложной техникой
является набрызг. Вместо кисти можно использовать зубную щетку и стеку. Зубной
щеткой в левой руке наберем немного краски, а стекой будем проводить по
поверхности щетки – быстрыми движениями, по направлению к себе. Брызги полетят
на бумагу. При этом можно менять направление движения руки (по вертикали,
горизонтали, наклонно, волнообразно, кругами), изменять величину крапинок,
приближая или отдаляя брызги от плоскости заготовки. Используют одновременно
несколько красок, что помогает создать многоцветный рисунок.
Одним из современных способов
нетрадиционных рисования является рисование мыльными пузырями. Для этого нужны
шампунь, гуашь, вода, лист бумаги и трубочка для коктейля. В гуашь добавляется
шампунь, немного воды, размешиваем и дуем в трубочку до тех пор, пока не
образуется пена. Затем к пене приложить лист бумаги, дорисовать детали.
Данная техника развивалась от
одной интересной изобразительной техники – кляксографии. Для этого потребуется
бумага, тушь или жидкая гуашь. В центр листа нужно капнуть кляксу, бумагу нужно
наклонить в одну сторону, затем – в другую или подуть на кляксу. Таким образом
можно получить оригинальное изображение животного, фантазия ребенка подскажет
на кого оно похоже.
Монотипия также может
использоваться для изображения животных. Первый способ – симметричное сложение
листа пополам. На листе можно изобразить отражение медвежонка в зеркальной
глади воды. Для этого берѐм альбомный лист и складываем его пополам, верхнюю
часть тонируем светло – жѐлтым цветом (небо), а нижнюю – голубым (вода).
Просушив лист, наносим карандашом рисунок медвежонка, а затем покрываем гуашью,
затем по линии сгиба складываем рисунок и проглаживаем, чтобы получился
отпечаток на нижней стороне листа, получаем зеркальное отражение медвежонка в
воде. Второй способ – на пластмассовую доску наносим краску, затем деревянной
палочкой или черенком кисточки процарапываем изображение предметов– фигурки
птиц и животных, накладываем сверху лист бумаги, слегка прижимаем и снимаем, на
листе получается оттиск.
Рисование штрихом позволяет
сосредоточиться на форме, строении животных, их движений. При помощи штриха
можно рассказать о характере животного, передать его колючесть или мягкость,
доброту или агрессивность, выразить личное отношение к животному. Штриховка
замечательно подходит для изображения ежей, дикобразов.
Также существует техника
«рисование нитками» (ниткография). Используются простые нитки, гуашь разных
цветов, бумага для рисования, розетки для краски, емкость для использованных
ниток. Нужно сделать отрезки из ниток (2-5 шт.) длиной 7-10 см. Один отрезок
нитки обмакнуть в краску и водить им по листу бумаги для рисования в разных
направлениях. Для использования гуаши другого цвета взять чистую нить. Так же
можно нитку обмакнуть в краске, положить ее на одну половину листа (хаотично),
затем второй половиной накрыть ее, т.е. свернуть лист пополам и осторожно
вытащить оттуда нитку. Затем лист раскрываем и дорисовываем полученное
изображение.
В технике «рисования ребром
картона» используются полоски картона (высота - 2 см, длина от 2 см до 6 см,
она зависит от величины предмета, который будет изображен; ширина картона около
2 мм), бумага для рисования, гуашь, розетки для краски, кисть. Здесь ребро картона
нужно окрасить гуашью, прислонить к бумаге и провести по листу, оставляя след
от краски. В зависимости от того, какой предмет изображается, движение картоном
может быть прямым, дугообразным, вращательным.
Для техники «мятый рисунок».
Технология рисования: на листе бумаги нарисовать цветными мелками предмет,
вокруг предмета восковыми мелками сделать фон. Лист бумаги должен быть закрашен
полностью. Рисунок аккуратно смять, так, чтобы не порвать бумагу, затем
распрямить, закрасить фон и картинку гуашью. Не дожидаясь, пока краска
высохнет, с помощью губки под проточной водой гуашь смыть. Краска должна
остаться в трещинах бумаги. «Печатание бумагой». Технология рисования. Гуашевую
краску развести водой до консистенции жидкой сметаны. Кусок плотной бумаги смять
в небольшой комок, опустить в краску. Этим комком бумаги нанести краску на
альбомный лист.
Многие вышеперечисленные техники
можно использовать в одной – коллаже. В целом важно следующее: хорошо, когда
дошкольник не только знаком с различными приемами изображения, но и не забывает
о них, а к месту использует, выполняя заданную цель. Например, ребенок решил
нарисовать лето в деревне, и для этого он использует точечный рисунок (трава),
а солнышко ребенок нарисует пальцем, пушистых животных нарисует поролоном,
других животных он вырежет из открыток, тканями изобразит небо и облака и т.д.
Предела совершенствованию и творчеству в изобразительной деятельности нет.
Стоит отметить, что успех
обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и
приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание.
Итак, при обучении рисованию могут использоваться самые разнообразные техники и
самые разнообразные материалы.

file_name: Консультация для воспитателей2.pdf

title: Имбирева Мария


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение Ордынского района Новосибирской области
Верх-Алеусская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза
Н.В.Некрасова

(Новогодние)

Подготовила:
учитель информатики
 высшей квалификационной
категории
Карманова
Татьяна Александровна

2020г

Тексты
сценок про школу и школьников
Главные герои этих сценок: школьники и учителя. Вы смело
можете ставить эти сценки на последний звонок, на выпускной или школьный КВН
Сценка
«Новогодний гороскоп от астролога»
В канун нового года можно встретить массу разных гороскопов,
предсказаний и пророчеств о годе грядущем. Собственно об этом и наша сценка.
ВЕДУЩИЙ:
Что год грядущий нам готовит?! После кончины осьминога Пауля люди вновь
доверяют астрологам. Один из таких визитов сейчас и посмотрим.
Открывается
ширма. Там сидит странная женщина над хрустальным шаром за столом застеленным
тканями. Заходят группа людей.
ПОСЕТИТЕЛЬ
1: Здравствуйте, вы не могли бы составить для нас гороскоп?
АСТРОЛОГ:
Я? Могла бы… если увижу Хабаровск.
ПОСЕТИТЕЛЬ
2: О, у меня сестра живет в Хабаровске. У меня есть ее фотка.
ПОСЕТИТЕЛЬ
1: Дурак что ли? Тут же все как день понятно. Вот, пожалуйста (Дает 5000
руб)
АСТРОЛОГ:
Вообще-то фотки было достаточно, но так даже лучше. Итак, пойдем по порядку,
есть ли здесь Овен.
ПОСЕТИТЕЛЬ
3: Да это я
АСТРОЛОГ:
Овен – настройтесь на конфликты с деловыми партнерами! Да, да, воды в офисном
кулере на всех не хватит! Рак подойди сюда.
Идет
спиной к астрологу
АСТРОЛОГ:
Типа пошутил да!? Небольшие проблемы отвлекут вас от основных дел. Но в итоге
чемпионат по Интернет-Косынке вы все-таки успешно закончите.
АСТРОЛОГ:
Лев.
Парень
вопросительно показывает на себя. После чего изображает льва.
АСТРОЛОГ:
На некоторое время контакты с заграничными партнерами следует отложить.
ПОСЕТИТЕЛЬ
2: Это звезды?
АСТРОЛОГ:
Это опыт! Я сама этим летом в Таиланд ездила!
ПОСЕТИТЕЛЬ
4: По рыбам есть что-нибудь?
АСТРОЛОГ:
По рыбам: оптимизм в делах будет излишним!
ПОСЕТИТЕЛЬ
4: В смысле?
АСТРОЛОГ:
В смысле, кружку из офиса можно уже забирать. Ну и последний гороскоп, общий,
подарочный от меня, сразу на год - Самое время продемонстрировать начальству
все, на что вы способны, а то они это только в резюме видели. Ну что поняли,
что надо делать в будущем году?
ПОСЕТИТЕЛЬ
1: Да
АСТРОЛОГ:
Что да!? Повторите.
ВСЕ:
ээээ…
РЕКОМЕНДАЦИЯ:
Данная миниатюра будет смотреться выигрышней, если в шутка-прогнозах вы
обыграете темы актуальные для вашего коллектива (произошедшие в текущем году
факты или что планируется).
«В
Новый год все хороши»
В этой сценке мы собрали все специфические особенности
встречи Нового года в России. Думаем, что каждый зритель узнает себя, и не раз.
В
сценке участвуют два человека.
ПЕРВЫЙ:
Добрый вечер, дорогие друзья! Сейчас я расскажу вам, как правильно встречать
новый год?
ВТОРОЙ:
Стоп! А почему ты, а не я?!
ПЕРВЫЙ:
Потому что ты не знаешь, а я знаю как сделать идеальными новогодние праздники!
ВТОРОЙ:
Откуда! Я же тебя знаю! Ты из тех людей, у кого под елкой не подарки, а тупо
крестовина от елки.
ПЕРВЫЙ:
А ты из тех людей, которые под ёлку накладывают пустые коробки с бантами - типа
как - будто им кто-то подарки надарил. Дед Мороз блин!
ВТОРОЙ:
А ты из тех, кто всю новогоднюю ночь Урганта по телевизору смотрят.
ПЕРВЫЙ:
А ты по квартире везде мандарины раскладываешь, чтобы типа везде новым годом
пахло.
ВТОРОЙ:
А ты из тех, кто на Новый год во время поздравления президента фотографируются
на фоне телевизора
ПЕРВЫЙ:
А ты из тех, кто кричит «Да че там уметь открывать!», и обязательно все
шампанским зальет и пробкой люстру расхреначит.
ВТОРОЙ:
А ты из тех, кто покупает петард и фейерверков тысяч на 10, а потом в
новогоднюю ночь тупо засыпает
ПЕРВЫЙ:
А вот ты принадлежишь к той группе людей, которая в Новый год на такси ездят за
водкой
ВТОРОЙ:
А ты из тех, кто всегда говорит: «Cлышь, оплати такси, а то у меня с
пятитысячной сдачи нет!»
ПЕРВЫЙ:
А ты из тех людей, которые на Новый год берут фотоаппарат, а потом выкладывают
ВКонтакте фотки типа Лехин_стриптиз, Леха не спи в салате
ВТОРОЙ:
Да, да. Как раз такие как ты в новогоднюю ночь спать не ложатся, а садятся. А
потом утром фиг попадешь в туалет.
ПЕРВЫЙ:
А такие как ты утром первого января раньше всех встают и начинают всех
доставать: «Давайте, вставайте, пойдём на горку кататься!»
ВТОРОЙ:
А ты из тех, кто на новый год всем друзьям одинаковую смс-ку с поздравлением
отправляют. А через пару часов её же себе в поздравление получают.
ПЕРВЫЙ:
А такие как ты приходят к тебе 31-го, а уходит только 3-го. Пока все не доест —
сидит у тебя в гостях. Хоть блин обнамекайся ему.
ВТОРОЙ:
А ты из тех людей, с которыми пьешь, пьешь, а в итоге они просыпаются у себя
дома, а ты в салате на незнакомой хате.
ПЕРВЫЙ:
А ты из тех, которые приглашают на новый год твою бывшую, и бывшего твоей
нынешней.
ВТОРОЙ:
А ты из тех, кто в полночь считая вслух удары курантов, всегда сбиваются и на
11 ударе чокаться начинают.
ПЕРВЫЙ:
А ты из тех, кто в кабаке начинает пялиться на баб из компании за соседним
столиком. И потом вся новогодняя ночь состоит в том, чтобы отмазать этого
товарища от мужиков из этой компании.
ВТОРОЙ:
А ты из тех, кто в декабре начинает антибиотики пить, и 1 января — последний
день. И вот этот бедолага держится до часа ночи, а потом «а хер с ними!» и
развязывается.
ПЕРВЫЙ:
А ты из тех, для которых шампанское на новый год нужно только чтобы в него
кусочек шоколада кинуть, и сидеть смотреть как он вверх-вниз плавает.
ВТОРОЙ:
Ладно, согласись, оба мы хороши...
ПЕРВЫЙ:
И потому, чтобы встретить новый год на пять с плюсом
ХОРОМ:
Не делайте так, как мы!

file_name: Тексты сценок про школу и школьников -новогодние).doc

alt: Тексты сценок про школу и школьников

alt: Идет спиной к астрологу АСТРОЛОГ:

title: Тексты сценок про школу и школьников. "Новогодние"


extracted_text:
ВИННИ ПУХ И ЕГО ДРУЗЬЯ
1.jpg

file_name: ВИННИ ПУХ И ЕГО ДРУЗЬЯ 1.docx

alt: ВИННИ ПУХ И ЕГО ДРУЗЬЯ 1.jpg

title: Резьба по дереву; работа "Винни пух и друзья"


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Повторение раздела «Квадратичная функция»
Тип
урока: урок-повторение

Цели
обучения:
8.4.1.2
знать
свойства и строить графики квадратичных функций вида
 ;
8.4.1.3
знать
свойства и строить график квадратичной функции вида
;
8.4.1.4
находить
значения функции по заданным значениям аргумента и находить значение аргумента
по заданным значениям функции;
8.4.2.3
использовать
квадратичную функцию для решения прикладных задач;
8.4.3.1
составлять
математическую модель по условию задачи;

Цели
урока:
·
строить графики квадратичных функций вида  ;
·
находить значения функции по заданным значениям аргумента и
находить значение аргумента по заданным значениям функции;
·
применять свойства квадратичной функции при решении задач, в том
числе, при решении текстовых задач практического содержания.

Структура урока
1.    Организационный
момент. Целеполагание.
2.    Повторение.

3.
Решение задачи практического содержания.
4.
Практическая работа по построению графиков квадратичных функций.
5.
Тест за раздел «Квадратичная функция».
6.
Подведение итогов урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.
Графиком квадратичной функции y=ax2+bx+c является
парабола, которая получается из параболы y=ax2 параллельным
переносом.
Осью параболы y=ax2+bx+c служит прямая  ; абсцисса х0 вершины
параболы y=ax2+bx+c вычисляется по
формуле
Алгоритм построения графика функции  y = аx2 + bx + c :
1.
Найти координаты вершины параболы, построить на координатной плоскости
соответствующую точку, провести ось параболы.
2. Отметить на оси
х две точки, симметричные относительно оси параболы (чаще всего в качестве
одной из таких точек берут точку х=0), найти значения функции в этих точках;
построить на координатной плоскости соответствующие точки.
3. Через полученные
три точки провести параболу
(в случае необходимости берут еще пару точек, симметричных относительно оси
параболы, и строят параболу по пяти точкам).

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint. Слайды презентации содержат
анимации, которые позволяют поэтапно вывести на экран решения и ответы к
предложенным заданиям. Поэтому при показе презентации следует делать паузы
после демонстрации заданий и постановки вопросов, давая учащимся время на их выполнение
и обдумывание ответов.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
Структура и организация урока нацелены на
продуктивную деятельность учащихся при изучении новой темы, не допуская
пассивного восприятия материала. В связи с этим учителю необходимо задавать
учащимся вопросы высокого порядка, наталкивая их на «открытие» и освоение
нового материала, при этом выдерживая паузы, необходимые для обдумывания.

Дополнительные
разноуровневые (на дифференциацию) задания.

Базовый уровень
Для
некоторой реки экспериментально установили следующую зависимость скорости
течения реки (м/с) от ее глубины (м)

Найдите
максимальную глубину реки (т.е. глубину, где ) и глубину с максимально сильным
течением.

Продвинутый уровень
Диск
подбрасывается с высоты 6 м. Высота измеряется формулой 6, где  – время полета в
секундах.
а)
Какую максимальную высоту диск может достигнуть?
b) Сколько времени понадобится,
чтобы достичь максимальную высоту?
с)
Через сколько секунд диск упадет на поверхность земли?
d) Сравните высоту
мяча через 1 сек и 2 сек после подбрасывания.
е) Схематично изобразите график траектории полета диска.

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание производится
на каждом этапе урока (самооценивание, взаимооценивание, оценивание учителем по
критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников в работу при
выполнении заданий и за участием в диалогах. Прогресс, ответную реакцию на
задания в парах, в группах необходимо отслеживать для того, чтобы оценить вклад
каждого ученика и выявить наличие ошибок для их дальнейшей коррекции.

Ответы,
критерии к заданиям, дополнительные материалы к уроку.
Ответы ко всем заданиям представлены в
презентации и будут полезны для организации самооценивания или взаимооценивания
учащихся.
Критерии оценивания к каждому блоку заданий
прописаны в приложениях к уроку, а также указаны в краткосрочном плане.

Список полезных ссылок и литературы.
Алгебра. 8-класс: Учебник для 8
класса общеобразовательной школы с русским языком обучения/ А.Н. Шыныбеков – 3-издание.
– Алматы: «Атамұра», 2012. 288 с.

Алгебра. 8-класс: Учебник для 8
класса общеобразовательной школы с русским языком обучения/ А.Е. Абылкасымова –
Алматы: «Мектеп», 2008. 144 с.

Алгебра. 9  класс :
учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк,
К. И. Нешков, И. Е. Феоктистов. — 21-е изд., испр. — М. : Мнемозина,
2014.

https://ege-ok.ru/2012/05/21/kvadratichnaya-funktsiya-i-ee-grafik

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Квадратичная функция_Методические рекомендации к уроку №3.docx

alt: Через полученные три точки провести параболу (в случае необходимости берут еще пару точек, симметричных относительно оси параболы, и строят параболу по пяти точкам )

alt: Список полезных ссылок и литературы

математика

group: Дисциплины


file_name: 71. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
Вариант
1                                                                                Вариант
2

file_name: Контрольная работа_Рациональные уравнения и неравенства. Системы линейных уравнений.pdf

alt: Вариант 1

intro: Контрольная работа

title: Контрольная работа "Рациональные уравнения и неравенства. Системы линейных уравнений"


extracted_text:
Как эта
мама помогла своему трудящемуся ребенку научиться получать отличные оценки

Я хотел бы рассказать вам удивительную
историю о Ким и о том, как она решила свои трудности обучения двух мальчиков.
Это одна из тех историй, когда ответ пришел к ней хорошо, все, что она могла
сказать: "почему никто не сказал мне этого раньше"
Ответ был так прост.
Ким живет в очень сельской местности недалеко
от очень маленького городка Те-Авамуту в Новой Зеландии. Это очень сельский
фермерский район (но также Место рождения Тима и Нила Финна переполненного
дома. Одна из моих любимых групп 80-х. Да!).

Мальчики Ким боролись со всеми предметами.
·
Чтение
·
Пишу
·
Написание
·
Математика
Ким, будучи решительной матерью, сделает
все, чтобы исправить это.
·
Она возила их к репетиторам.
·
Она отвезла их к специалистам.
·
Она получила дополнительную помощь для них в школе.
·
Она проводила бесчисленные часы, помогая им с домашним заданием.
Живя так далеко, все это включало в себя
вождение больших расстояний. Она провела много времени в машине и много денег.
И конечно же все за счет отнимания времени и ресурсов от управления фермой.
Почему диагноз
неспособности к обучению может привести вас на неверный путь

А Напряженная Мама? - Уже Нет!
Как и у большинства матерей с трудными жизненными условиями , жизнь Ким была очень тяжелой.
И ничего не помогало.
Ее мальчики все еще сопротивлялись.
Она чувствовала, что сделала все, что
могла сделать мать. Она была расстроена до бесконечности.
Однажды ночью Ким не могла заснуть. Она
была обеспокоена. И сидел, не зная, что еще делать. Она сделала поиск в
интернете. И ей довелось узнать об
успехе в учебе . Она начала читать
сайт. Она прошла через весь этот анализ . Она читала мои письма. Но она не приняла мои предложения о
покупке сразу же.
Ким перепробовала все. Ей не хотелось
покупать эту систему. Она не хотела еще одной неудачи.
Но в конце концов сработал инстинкт ее
матери, и она сделала выбор, чтобы получить систему. Это была лишь малая часть
стоимости всего, что она пробовала раньше. Так почему бы и нет.
В то время система успеха обучения была
очень Новой. Это были не более чем ежедневные электронные письма, которые
инструктировали ее, как делать упражнения. У него не было причудливого
интернет-портала, который он имеет сегодня. У него не было персонала успеха
обучения, помогающего родителям, как они делают это сейчас. У него не было
личной группы facebook. У него даже не было видео, объясняющего, как делать
упражнения.
В то время это была очень простая версия
того, что есть сегодня.
Тем не менее, Ким купил программу и
последовал инструкциям.
Ну, то, что произошло дальше, было
довольно удивительно.
Другими словами, вы должны лечить целое.
Не диагностируйте малую часть и обработайте только то. Включать все. Что также
означает тело, отношение и эмоции. Все работает вместе. Ум, тело и эмоции. Так
что есть смысл тренировать их всех вместе.
Вы хотите бросить курить почему?
Примерно через два месяца я получил
электронное письмо от Ким, сообщив мне, что она хочет отменить программу. Я был
потрясен. Что тут может быть не так?
- Спросил я Ким.
Я: "была
ли программа неудовлетворительной?"
Ким: "О нет, это не так. Нам это очень понравилось. Это исправило
проблему. Я уверен, что это изменило жизнь моего мальчика. Мы просто больше не
нуждаемся в этом, потому что это сработало. Мы закончили!"
Вздох облегчения…
Ким последовала инструкциям. Она делала
ежедневные упражнения. И, как и ожидалось, она начала замечать, что ее мальчики
испытывают трудности с определенным микро-навыком . В данном случае это упражнения по визуальному отслеживанию.
Поэтому она все больше и больше занималась упражнениями по визуальному
отслеживанию.
Очень скоро ее мальчики начали
поправляться.
Они совершенствовались так сильно и так
быстро, что больше не нуждались в программе. Из неудачников они превратились в
отличников. Всего за несколько коротких месяцев.
А остальное уже история.
Вынос Ключей:
1
Иногда небольшая трудность может вызвать
большие проблемы
2
Разум, тело и эмоции работают вместе
3
Не изолируйте, обработайте все
Наш мозг гораздо сложнее, чем это. Эти
микро-навыки работают вместе. И если вы будете работать с ними все вместе. В
сочетании друг с другом. Смешивать и комбинировать упражнения. Вы получаете эти
микро-навыки, чтобы работать вместе лучше. И это то, чего ты хочешь.
Фантастические Оценки Всего За Несколько
Коротких Месяцев, Вау!
Так вот, являются ли эти результаты
типичными?
Ни в коем случае.
Это на самом деле очень необычно, чтобы
иметь проблему только с одним микро-навыком. Случается изредка, но обычно, это
комбинация из двух или трех.
В случае мальчика Кима, это был
единственный микро-навык.
Визуальное сопровождение.
И визуальное отслеживание, как правило,
самый простой и быстрый, чтобы исправить.
Может быть, мне следует объяснить микро-навыки немного лучше? Может, это поможет?
В основном, они являются фундаментальными
компонентами обучения. И если один или несколько из них слабы, это приведет к
хаосу в обучении.
Вы можете думать о микро-навыках, таких
как ингредиенты в рецепте.
Если бы я дал тебе ... :
·
Мука
·
Сахар
·
Соль
А что ты можешь сделать?
Ваш выбор будет идти что-то вроде:
·
Лепешка
·
Лепешка
·
Вставить
А может, и больше.
Таким образом, по крайней мере три
возможности из всего лишь нескольких ингредиентов.
Добавьте еще несколько ингредиентов, таких
как, возможно, дрожжи, пищевая сода или различные ароматы, и возможности станут
бесконечными.
Микро-навыки именно таковы.
Сочетание слабостей микро-навыка может
проявляться различными способами.
·
Проблемы с чтением
·
Проблемы в математике
·
Проблемы с написанием
·
Проблемы с правописанием
И почти всегда, трудности с обращением
внимания.
Затем трудности в обучении приводят
к эмоциональным
проблемам . Все это начинается с
незначительной слабости микро-навыка.
С другой стороны, если вы создаете
микро-навыки, вы создаете способность к обучению. Вы на самом деле делаете ум
сильнее и быстрее. Каждая трудность в обучении, будь то дислексия,
дискалькулия, дисграфия или целый ряд других подобных проблем, является просто
комбинацией слабостей микро-навыка. Что-то просто не обрабатывается правильно.
Хорошая новость заключается в том, что
микро-навыки могут быть усилены. Точно так же, как мы можем укрепить наше тело,
мы можем также укрепить наш ум. Новая наука о нейропластичности говорит нам,
что мозг может меняться и действительно меняется. При наличии правильного
стимула.
Так что вернемся к моей кулинарной аналогии .
Дело в том, что даже из одних и тех же
ингредиентов можно сделать самые разные вещи. Так же, как и с микро-навыками.
Несколько слабых микро-навыков могут проявляться в виде проблем в различных
областях. Чтение, письмо, математика или правописание. Или они могут вызвать
проблемы только в одной области. Никто не может сказать точно, где будет
показана проблема. Но независимо от того, где это происходит, есть решение.

Но откуда вы знаете, над каким из них
работать?
Ну, это не так сложно, как вы думаете.
Нормальное предположение состоит в том, что было бы лучше всего точно
диагностировать, какой микро-навык является проблемным местом, и работать
именно над этим. Многие люди идут по этому пути.
Кажется логичным правильно?
Кроме того, что это не работает.
Наш мозг гораздо сложнее, чем это. Эти
микро-навыки работают вместе. И если вы будете работать с ними все вместе. В
сочетании друг с другом. Смешивать и комбинировать упражнения. Вы получаете эти
микро-навыки, чтобы работать вместе лучше. И это то, чего ты хочешь.

Думать об этом.
Вы можете не обращать внимания на свои
умственные процессы, когда читаете, пишете, пишете или пишете по буквам. Но,
если вы обратите внимание, вы можете понять, что:

·
Когда вы читаете, вы используете визуальное
закрытие для распознавания слов.
·
Зрительная память, чтобы увидеть то, что эти слова относятся к вашей голове.
·
А также, слуховая
дискриминация и слуховая память, чтобы услышать слова в своей голове.
Когда вы занимаетесь математикой, вы
используете визуальную
дискриминацию, чтобы различать числа и
распознавать суммы. Зрительная память
манипуляции, чтобы объединить их в вашей
голове. Визуальное
отслеживание, чтобы выстроить все на
бумаге. И даже слуховая память помогает при ментальных манипуляциях.
Когда вы пишете, вы используете визуальную
память, чтобы визуализировать то, что вы хотите сказать. Слуховая память более
линейна, поэтому вы используете ее для организации мыслей. Затем вы
используете координацию мозга, глаз и руки, чтобы получить его на бумаге и визуальное отслеживание, чтобы
держать его в чистоте.
Когда ты пишешь по буквам. Если вы хорошо
пишете. Вы видите слова в своей голове и просто читаете буквы с помощью
слуховой памяти. Если нет, то вы пытаетесь выяснить это.
Теперь все эти примеры являются излишними
упрощениями. Там происходит еще больше. Но ты понимаешь, в чем дело.
Даже если один из этих микро-навыков
является проблемой. Или вы просто не привыкли его использовать. Там будут
проблемы в одном или нескольких из вышеупомянутых академиков.

Как вы это исправите?
Практикуйте микро-навыки в комбинациях.
Как можно больше комбинаций.
Вот почему лучше всего не пытаться точно
диагностировать, какая проблема одна или две. Это лучше, чтобы работать их
всех. Потому что одна и та же слабость может проявляться в виде различных
проблем.
Если вы поработаете над ними всеми, то в
конечном итоге увидите закономерность. В этот момент Вы можете сделать больше
проблемных микро-навыков, но не устранять другие. Это гораздо быстрее и намного
лучше, чем пытаться "диагностировать" точную комбинацию. И, что ж,
это работает. Вот как я это делаю. Я вроде как ориентирован на решение подобных
проблем. Я бы предпочел просто делать то, что работает.

Действие делает свое дело.
Одна из других проблем с
"диагностированием" заключается в следующем.
Хотя может быть очевидно, что существует
разрыв между слуховыми навыками и зрительными навыками, почти всегда существует
также и физический разрыв. Я никогда не видел ребенка, у которого были
трудности с обучением, которые также не имели проблемы с проприоцепцией.
Возможно, это было не совсем очевидно. Многие из них были атлетами и обладали
высокой координацией. Но когда я попросил их сделать двусторонние
координационные упражнения, проблема проявилась сама собой.
Другими словами, вы должны лечить целое . Не диагностируйте малую часть и обработайте только то. Включать
все. Что также означает тело, отношение и эмоции. Все работает вместе. Ум, тело
и эмоции. Так что есть смысл тренировать их всех вместе. Когда мы разрабатывали
наши микро-упражнения, мы разрабатывали большинство из них так, чтобы они
сочетали в себе формирование навыков. Слуховой, зрительный и кинестетический.
Некоторые из них являются специфическими для навыка. Другие работают над
несколькими навыками вместе. Разнообразие и комбинирование имеют важное
значение.
Но хватит болтать. Как насчет того, чтобы
просто попробовать один из них?
Сегодня я хочу дать вам микро-упражнение
навыка. Вы увидите, как это легко сделать. Как это то, что вы могли бы легко
сделать дома с вашим ребенком. И я надеюсь, что вы видите, как это поможет. Это
упражнение работает на визуальное
закрытие . Визуальное замыкание-это
способность нашего мозга распознавать объект или символ, не видя их целиком.

Зачем нам нужен этот навык?
·
Для чтения он позволяет нам распознавать слова, не читая их. Это
ускоряет чтение и улучшает понимание, потому что это снимает нагрузку.
·
Для математики это помогает нам получить математические понятия,
потому что мы можем воспринимать суммы без подсчета. Это ускоряет
математическую обработку и упрощает ее.
·
Что касается письма, то оно помогает нам собрать мысли воедино и
перенести их на бумагу. Помогает как мыслительным процессам, стоящим за
написанием, так и фактическому формированию письма на бумаге. Письмо на самом
деле очень визуальное.
Для орфографии это помогает нам “видеть
" слова в нашей голове и просто читать то, что мы видим. Хорошие орфографы
визуализируют слова. Плохие заклинатели пытаются их прощупать. Таким образом,
проблема визуального закрытия может быть по крайней мере частично виновата в
любой академической проблеме.
Это очень простой урок. Вы просто смотрите
видео и вызываете объект, как только вы его видите.
Если вы хотите сделать это как игру,
вызовите кого-то на дуэль с ним. Или время откликов. В любом случае, вы хотите
сделать это хорошо. Просто повеселись с ним. Это тоже часть секрета.
Веселиться.
Получите урок здесь .
Как родители мы должны помочь нашим детям
ориентироваться в процессе обучения. Школьная система не всегда справляется с
этой задачей.
С полезным направляющим родителем ребенок
обязательно в конечном итоге" получит это " и встанет на путь к
фантастическим отметкам.
Нуждается ли ваш ребенок в помощи с
проблемой правописания?
Всего за 15 минут в день ваш ребенок может получить фантастические оценки. Даже
если вы уже пробовали все безрезультатно.
·
Смотрите лучшее будущее для вашего ребенка
·
Гордитесь табелем успеваемости вашего ребенка
·
Устраните стресс и верните себе свою жизнь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как эта мама помогла своему трудящемуся ребенку научиться получать отличные оценки.docx

alt: У него не было личной группы facebook

alt: Смешивать и комбинировать упражнения


extracted_text:
Лекція
№3  Планування
в організації

Все
повинно бути викладено
якомога
просто, але не простіше
А.
Ейнштейн

Плани
– це лише благі наміри, якщо вони
відразу
не переростають у тяжку працю
П.
Друкер

1 Зміст функції планування
2 Характеристика основних типів
планів менеджменту
3 SWOT-аналіз в менеджменті

1
Зміст функції планування

Усупереч
стрімкому розвитку менеджменту протягом останніх десятиліть і відповідно появі
нових управлінських підходів актуальним і, можливо, найбільш затребуваним
лишається функціональний підхід. Саме аналіз безпосередньої роботи (функцій)
менеджерів поєднує у собі найтісніші зв’язки між теорією (принципами) та
практикою (методами) управління та є надійним підґрунтям для успішної
діяльності всієї організації (рис. 1).

Рисунок
1  – Функції як зв'язок принципів і методів менеджменту

Отже,
і сутність, і зміст менеджменту розкриваються через його функції (від лат. functio
– виконання, звершення) – напрям або вид управлінської діяльності; обов’язок;
роботу, що характеризується відособленим комплексом завдань; призначення або
певну сферу, що відокремилася в результаті розподілу управлінської праці.
Класичні
(основні або загальні) функції менеджменту такі: планування, організація,
мотивація, контроль. При цьому згідно з процесійним підходом управління процес
менеджменту передбачає саме таку послідовність функцій у даному процесі. Як
видно, першою з функцій є планування, проте досить часто управлінський процес
починається з функції організації. Крім того, до загальних функцій менеджменту,
крім класичних, відносять також такі функції:
§  координацію
(взаємозв’язок між класичними функціями);
§  регулювання
(оперативне управління);
§  управління
комунікаціями та прийняття управлінських рішень (вся сукупність взаємозв’язків
між окремими елементами виконання всіх інших функцій менеджменту);
§  лідерство
та/або керівництво.
Згідно
із системним підходом функції управління (іноді в даному контексті їх називають
конкретними функціями) такі: функції управління ресурсами, функції
управління процесами і функції управління результатами.
Отже,
як правило, першою функцією менеджменту є планування. Планування – складання
планів. План (від лат. planum – рівне місце, площина) – система
взаємозв’язаних, об’єднаних загальною метою завдань, що визначають строки,
порядок, послідовність виконання господарських програм, окремих робіт, операцій
тощо.
Функція (процес)
планування містить у собі три етапи:
1) оцінка наявних
ресурсів (відповідь на запитання: де знаходиться організація?);
2) оцінка
майбутніх потреб (куди прямує організація?);
3) розроблення
програми задоволення майбутніх потреб (яким чином рухатись
організації?).
Відомий
американський економіст Р. Акоф назвав планування “проектуванням
майбутнього і бажаних шляхів його досягнення, одним з найскладніших видів
розумової діяльності, доступних людині”.

2
Характеристика основних типів планів менеджменту

Існують
такі типи планів:
§  плани-цілі,
що є набором якісних і кількісних характеристик
бажаного стану об'єкта управління і його окремих елементів. Ці плани
використовуються при великих термінах або при принциповій непередбачуваності
конкретних подій;
§  плани
для дій, що повторюються, приписуючи їх терміни і порядок
здійснення, наприклад, навчальний розклад;
§  плани
для дій, що не повторюються, а створюються для
вирішення специфічних проблем. Такі плани можуть мати вигляд програм, бюджетів
надходження і розподілу ресурсів та ін. Такі плани дозволяють забезпечити
свободу маневру у разі виникнення непередбачених обставин.
За
термінами виконання плани розділяють на три категорії:
§  довгострокові
(понад 5 років) – відносяться в основному до категорії
планів-цілей. Йдеться про стратегічне планування;
§  середньострокові
(від 1 року до 5 років) – в основному виконуються у
вигляді програм. Йдеться про тактичне планування;
§  короткострокові
(до 1 року) – мають форму бюджетів, мережевих графіків
тощо. Йдеться про оперативне планування.
Порівнюючи
стратегічне і тактичне планування, слід зазначити, що останнє є
пошуком і узгодженням найбільш ефективних шляхів і засобів реалізації прийнятої
стратегії розвитку організації (рис. 2). Відповідно в процесі тактичного
планування розробляються оперативні плани, на основі яких здійснюються
конкретні заходи з реалізації стратегії в конкретній ситуації.
Стратегічне планування – набір дій і рішень з боку керівництва, які
приводять до розроблення специфічних стратегій, призначених для того, щоб
допомогти організації досягти своїх цілей.

Рисунок 2 – Процес стратегічного планування

Стратегія
(від грец. δτρατηγια –
найважливіша частина воєнного мистецтва) – мистецтво керівництва суспільною,
політичною боротьбою, – детальний всесторонній комплексний
план, призначений для того, щоб забезпечити здійснення місії організації та
досягнення її цілей.
Отже,
на першому етапі процесу організаційного планування формулюється місія,
залежно від якої визначається статус організації, декларуються принципи її
функціонування, заяви, дійсні наміри її керівників. Це найбільш загальна мета
організації, що виражає причину її існування. Вона показує, на що
спрямовуватимуть зусилля і які цінності будуть при цьому пріоритетними.
На
другому етапі необхідно встановити в рамках місії цілі організації. Вони
виражають окремі конкретні напрями діяльності організації; лежать в основі
ухвалення будь-якого ділового рішення; служать керівництвом для формування
конкретних планових показників.
На
третьому етапі при аналізі зовнішнього середовища перш за все звертають
увагу на зміни, які можуть вплинути на стратегію діяльності організації, а
також на чинники, які, з одного боку, можуть породжувати серйозну небезпеку для
діяльності організації; з іншого – відкривати додаткові можливості для неї.
Зазвичай розглядаються економічні, технологічні, конкурентні, ринкові,
соціальні, політичні, міжнародні чинники.
Четвертий
етап – оцінка сильних і слабких сторін
організації – аналіз внутрішнього середовища – дозволяє оцінити: чи володіє
фірма внутрішніми силами, щоб скористатися своїми можливостями, і які внутрішні
слабкості можуть ускладнити майбутні проблеми, пов'язані із зовнішніми
небезпеками. Аналіз ґрунтується на управлінському обстеженні таких
функціональних зон: маркетингу, фінансів, виробництва, персоналу,
організаційної культури і іміджу організації.

3
SWOT-аналіз в менеджменті

Для
аналізу зовнішнього і внутрішнього середовища найчастіше користуються такими
методами, як SWOT-аналіз.
На
п'ятому етапі організація за допомогою методів стратегічного аналізу
формулює різні варіанти стратегії, виявляє відносне положення кожного напряму
діяльності. Серед стратегічних альтернатив найпоширенішими є такі:
§  обмежений
ріст  (найлегший, найзручніший і найменш
ризикований спосіб дій організації, при якому цілі встановлюються від
досягнутого і коректуються з урахуванням інфляції);
§  ріст
(здійснюється шляхом щорічного значного підвищення рівня цілей над рівнем
показників попереднього року);
§  скорочення
(спосіб організаційної поведінки, при якому рівень цілей встановлюється нижче
досягнутого в минулому. Варіанти скорочення: ліквідація, відсікання зайвого,
скорочення та переорієнтування);
§  сполучення
(поєднання будь-яких із запропонованих вище стратегій).
Залежно
від місії та цілей організації, перспектив розвитку, внутрішньої культури,
чинників середовища, прийнятного рівня ризику на шостому етапі
здійснюється вибір оптимальної стратегії. Спрощена методика визначення
положення організації та її продукції щодо можливостей галузі була розроблена
Бостонською консультативною групою: при аналізі портфеля інвестицій проводиться
порівняння частки організації або її продукції на ринку з темпами росту її
діяльності (рис. 3). Наприклад, якщо продукт або послуга певної фірми займає
більшу частку ринку та має високі темпи росту (зірка), то ця фірма, швидше за
все, буде притримуватися стратегії росту.
При
реалізації стратегії на сьомому етапі слід визначити, які конкретні
заходи будуть потрібні, які кошти для цього необхідні, а також оцінити
можливість і доцільність практичного застосування даної стратегії. Тобто
йдеться про тактику, яку розробляють для розвитку стратегії. У свою чергу,
тактика декомпозується через політику та процедури в конкретні правила.

Рисунок 3 – Матриця Бостонської
консультативної групи

Тактика (від грец. τακτικα – мистецтво командування військом) – складова частина воєнного мистецтва, що підпорядкована стратегії; у широкому розумінні – визначення методів, шляхів, засобів, форм боротьби, що найбільше відповідають конкретним обставинам у даний момент і забезпечують стратегічний успіх.
У
той час як стратегія майже завжди розробляється на вищому рівні керівництва,
тактика часто виробляється на рівні керівництва середньої ланки. Тактика
розрахована на більш короткий відрізок часу, ніж стратегія. Якщо результати
стратегії не можуть бути цілком виявлені протягом декількох років, тактичні
результати, як правило, виявляються дуже швидко і легко співвідносяться з
конкретними діями.
Після
складання довгострокових і тактичних планів керівництво повинне приступити до
розроблення додаткових орієнтирів, щоб уникнути дезорієнтації і неправильного
тлумачення цих планів. Таким етапом у процесі реалізації є вироблення політики.
Політика
являє собою загальне керівництво для дій і прийняття рішень, що полегшує
досягнення цілей. Політика, як правило, формулюється вищими керівниками на
тривалий період часу як “кодекс законів”, що визначає, у якому напрямку
можуть здійснюватися дії. Політика спрямовує дію на досягнення мети або
виконання завдання. Вона пояснює, яким чином повинні бути досягнуті цілі,
установлюючи віхи, яких слід дотримуватися. Вона призначена для збереження
сталості цілей, а також для того, щоб уникнути прийняття короткозорих рішень,
що ґрунтується на вимогах даного моменту. Політика надання рівних можливостей
працевлаштування для національних меншостей і жінок сприяє, наприклад,
вирішенню завдань соціального забезпечення і кращого використання трудових
ресурсів. Проведення і підтримка такої політики допомагає не допустити
навмисного або випадкового виключення керівниками
жінок або представників національних меншостей серед кандидатів на посаду. Ця
політика відволікає їхні думки від вибору альтернативи на основі особистих
цінностей і переваг і схиляє до рішення, що відповідає цілям організації.
Хоча політика і спрямовує прийняття рішень,
усе-таки вона залишає свободу дій. Наприклад, політика однакових можливостей,
згадана раніше, дає керівникові волю наймати майже кожного за умови, що нікому
не буде відмовлено з огляду на расу, релігію або стать.
Тому
для керівництва управлінськими діями однієї політики часто буває недостатньо. У
цьому випадку керівництво розробляє процедури. Організації, як і люди, можуть
виграти, використовуючи минулий досвід для майбутніх рішень. Нагадування про
те, що сталося в минулому, може допомогти попередити помилку. Однаково важливо
і те, що не потрібно знову повторювати аналіз, що дав у результаті задовільне
рішення; це зберігає час і попереджає від помилок. Таким чином, коли ситуація
при ухваленні рішення має тенденцію часто повторюватися, керівництво найчастіше
вважає правильним заново застосувати випробуваний часом спосіб дій і виробляє
стандартизовані вказівки. Виражені формальним чином, ці вказівки називаються “процедура”.
Процедура
описує дії, які варто почати в конкретній ситуації.
Власне кажучи, процедура являє собою запрограмоване рішення, що виключає
необхідність “заново винаходити колесо”. Процедури зазвичай описують
послідовність дій, які варто почати в конкретній ситуації. У загальному випадку
індивід, що діє відповідно до процедури, має невеликий вибір дій і невелике
число альтернатив.
Коли
успішна реалізація планів залежить від точного виконання завдання, керівництво
може вважати необхідним цілком виключити усіляку можливість вибору. У багатьох
організаціях, наприклад, потрібно, щоб співробітники знаходилися на робочому
місці в конкретний період часу, скажімо, з 8-ї години ранку до 5-ї години
вечора. Щоб вирішити ці невеликі, але важливі проблеми, коли для досягнення
цілей потрібен високий ступінь підпорядкування, керівники використовують правила.
Правило точно визначає, що повинно бути зроблене у специфічній одиничній
ситуації.
Правила відрізняються від процедур тим, що
вони розраховані на конкретне обмежене питання. Процедури розраховані на ситуації, у яких
має місце послідовність декількох зв’язаних між собою дій.
Виконання
правил і процедур часто пов’язане з наявністю тих або інших проблем. Іноді
співробітники сприймають правила і процедури як щось, що обмежує їхні дії, або
щось безглузде. Вони можуть виражати протест проти правил, демонструвати
ворожість до організації або керівника, або навіть прямо виявляти непокору. У
цьому випадку правила будуть заважати досягненню цілей – незалежно від того,
обґрунтовані вони чи ні. Простіше всього в цьому випадку було б виключити
будь-які правила, але це, ймовірно, привело б до таких самих проблем, якими
були ті, для усунення яких призначалися правила. Однак, якщо досліджувати
ситуації, у яких правила приносять більше шкоди, ніж користі, то часто можна
побачити, що сьогоденним джерелом проблем є не правила і не процедури. Найімовірніше,
конфлікт виникає через спосіб, яким керівництво демонструє ці правила
робітникам.
Управління реалізацією стратегічного плану потребує
високого ступеня узгодженості дій. Серед управлінських інструментів, які
відповідають таким вимогам, як правило, називають бюджети (або більш розширено
– фінансове планування) та управління за цілями (MBO – management by
objectives).
У часи економічної кризи, за умови нестачі насамперед
коштів на підприємствах гостро постає питання фінансового планування.
Головною метою останнього в організації є забезпечення її діяльності
необхідними джерелами фінансування. Для цього складається фінансовий план, який
у грошовому вираженні характеризує всі напрями діяльності організації. Даний
план складається з таких частин: плану доходів і видатків (на 2-3 роки), плану
грошових виплат і надходжень і балансового плану.
У фінансовому плануванні застосовують такі методи:
§  балансовий (найпопулярніший метод планування фінансів,
який передбачає балансування витрат і доходів та визначення джерел покриття
потреб для кожної статті витрат);
§  нормативний (ґрунтується на встановлених фінансових і
техніко-економічних нормативах, таких, як податкові ставки, норми амортизації
тощо. Залежно від масштабів їх поділяють на галузеві, регіональні та індивідуальні
нормативи);
§  розрахунково-аналітичний (використовується для
прогнозування прибутків і доходів);
§  оптимізаційний (передбачає розрахунок кількох варіантів
планових рішень і вибір оптимального з них).
Особливе місце в процесі складання фінансових планів
належить плануванню прибутку, яке здійснюється за допомогою таких методів, як:
§  метод прямого розрахунку (ґрунтується на вилученні з
чистого доходу всіх витрат);
§  за показником витрат на одну гривню продукції
(застосовується по організації в цілому щодо розрахунку прибутку від випуску та
реалізації всієї продукції);
§  аналітичний метод (дозволяє виявити вплив окремих
чинників на плановий прибуток).
У плануванні прибутку особливе значення має розрахунок
точки беззбитковості (порогу рентабельності), тобто такого обсягу реалізації
продукції, при якому організація не має прибутку і не є збитковою.
Також при плануванні прибутку враховується механізм його
розподілу, який містить такі обов’язкові фонди підприємства: накопичення,
споживання та резервний фонд. Останній, зокрема, пов'язаний із необхідністю
проведення організацією ризикових операцій в умовах нестабільної ринкової
економіки. При цьому розмір цього фонду щорічно має поповнюватися на 5% і
більше.
Поряд
із фінансовим плануванням (зокрема, бюджетами) щодо до людських ресурсів
організації популярним методом (концепцією) управління, що поєднує в собі
комплекс взаємозв’язків між плануванням, контролем і мотивацією, є управління
за цілями (МВО).
МВО
– орієнтована на результати філософія менеджменту, в якій увага зосереджена на
передбаченні майбутнього і впливі на нього. МВО – це метод підвищення
ефективності як кожного індивіда в організації, так і останньої в цілому. При
цьому цілі кожного підлеглого повинні забезпечувати досягнення мети його
безпосереднього керівника, і цілі формуються зверху донизу.
На
восьмому етапі при оцінці стратегічного плану слід визначити, чи:
§  сумісна
стратегія з можливостями організації;
§  допустимий
передбачуваний ступінь ризику;
§  володіє
організація достатніми ресурсами для реалізації стратегії;
§  враховує
стратегія зовнішні загрози і можливості;
§  кращий
це спосіб застосування ресурсів фірми.
Особливе значення на даному етапі має перевірка
відповідності стратегії та структури організації.

file_name: лекция №3.docx

alt: Лекція №3 Планування в організації

alt: Характеристика основних типів планів менеджменту Існують такі типи планів: § плани-цілі, що є набором якісних і кількісних характеристик бажаного стану об'єкта управління і його окремих…

alt: SWOT -аналіз в менеджменті

alt: У плануванні прибутку особливе значення має розрахунок точки беззбитковості (порогу рентабельності), тобто такого обсягу реалізації продукції, при якому організація не має прибутку і не є…

title: Лекція №3  Планування в організації


title: Конспект урока с презентацией. Состав чисел до 10. Закрепление изученного. (математика 1 класс)


extracted_text:
Управление
образованием администрации
Муниципального
образования «город Бугуруслан»
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Станция юных техников»
муниципального образования «город Бугуруслан»

  Рассмотрена на заседании

  методического совета МБУДО СЮТ

  «
  __ » ___________201__ г.

  Протокол
  №____

                                                                                УТВЕРЖДАЮ

  ДИРЕКТОР  МБУДО СЮТ

  ______ Н.П.Новикова

                                                          «__»  _________
  201___ г

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
технической направленности
«Стендовый судомоделизм»
возраст обучающихся 12-15 лет
срок реализации программы  1 год.
\

Автор-составитель:
Костин Александр Сергеевич,
педагог дополнительного
образования

            г. Бугуруслан
2018г.

Раздел
№ 1 «Комплекс основных характеристик программы»
Паспорт
дополнительной общеобразовательной программы

Название
  ДОП

Дополнительная
  образовательная общеразвивающая программа технической направленности «Стендовый
  судомоделизм»

Сведения
  об авторе

Ф.И.О.  Костин Александр Сергеевич
Место
  работы:
   МБУДО СЮТ
Должность: педагог дополнительного образования

Материально-техническая
  база

Соответствует
  нормативам

Год
  разработки, редактирования

Разработка
  – 2018г
Редактирование
  – 2018 г

Направленность

Техническая

Возраст
  обучающихся

12-15 лет

Срок
  реализации

1
  год

Этапы
  реализации

2018 – 2019 год работа
  по программе
2019 год – анализ
  работы и результаты

Новизна

Данная программа
  составлена с учетом требований ФГОС, предполагает формирование УУД
  обучающихся.

Актуальность

Актуальность данной
  программы заключается в том, что современные ребята знакомятся не только с
  практическими умениями, морскими знаниями по изготовлению простейших моделей,
  но и знакомятся с историей российского флота, узнают об одном из самых
  популярных родов войск в российской Армии - морском флоте, что для
  подрастающего молодого поколения очень важно для выбора будущей профессии и
  воспитания патриотизма.

Ожидаемые
  результаты

Выявление, развитие, реализация потенциальных творческих
  возможностей учащихся.
Воспитание чувства коллективизма и ответственности за
  конечный результат.
Умение самостоятельно и творчески решать проблемные
  задачи.
Углубление базовых знаний по школьным курсам черчения,
  математики, физики.
Осознанное усвоение принципов построения и создания
  творческих проектов.

Формы
  занятий

Индивидуальная работа;
  коллективная работа; групповая работа; консультативная работа; творческая
  мастерская.

Режим
  занятий

1 год обучения 1
  подгруппа  – 72 – 1 раза в неделю по 2 часа

Формы
  подведения итогов реализации

Тестирование, участие в
  выставках, олимпиадах, соревнованиях, слетах юных рационализаторов и изобретателей,
  защита творческих проектов.

Содержание

Раздел
  № 1 «Комплекс основных характеристик программы»

Паспорт дополнительной
  общеобразовательной программы

1.

Пояснительная
  записка

2.

Отличительные
  особенности программы

2.1.

Новизна

2.2.

Цели
  и задачи

2.3.

Адресат
  программы и ее объем

2.4.

Принципы
  построения образовательной программы

2.5.

Ожидаемые
  результаты освоения программы

3.

Формы
  подведения итогов

4.

Учебно-методический
  судомодельного объединения 1-го года обучения

5.

Содержание
  программы

1.

Методическое
  сопровождение программы

1.1.

Методические
  материалы

1.2.

Основные
  технологии, методики, формы и средства, используемые в образовательной
  деятельности

1.3.

Условия
  эффективности реализации образовательной программы

1.4.

Материально-техническое оснащение

2.

Диагностические
  материалы

3.

Дидактические
  материалы

4.

Список литературы

1.
Пояснительная
записка

В
настоящее время, когда с полным основанием можно говорить о логике прочно
укоренившихся в сознании стереотипов, о девальвации ценностей, о покупаемости
любых благ, особая роль принадлежит сфере образования, ибо именно знания,
умения и навыки сейчас составляют тот капитал, который не подвержен инфляции и
не может быть изъят у человека ни при каких социально – экономических
катаклизмах в обществе.
        Изменения
социокультурной среды образовательной ситуации поставила перед педагогами
дополнительного образования задачу обновления содержания, форм и методов
деятельности в сфере свободного времени, включила педагогов – практиков в
социально-педагогическую деятельность по реконструированию системы
функционирования внешкольных учреждений в систему дополнительного образования и
создания оптимальных условий для развития творческой личности ребенка.
        В настоящее время
дополнительное образование рассматривается как инновационный поиск ребенка,
который ищет вариант своего образования и педагога, стремящегося удовлетворить
ожидания в его поиске через создание новых объединений по интересам, обновление
содержания традиционных, привлечение новых педагогических технологий и
изменение собственных позиций. Оно признано в качестве цели воспитания,
развитие творческого потенциала личности каждого ребенка.
      Особое место в системе
школьного образования занимает техническое творчество – один из наиболее
сложных и специфических видов человеческой деятельности. Именно технологическое знание способно глобально влиять на
рост научно-технического прогресса, от уровня которого зависит благосостояние
общества.
Судомоделизм – один из видов детского
технического творчества. Занимаясь им, учащиеся закрепляют и углубляют знания,
полученные на уроках физики, математики, истории, черчения, и применяют их на
практике, кроме того, получают знания, умения и навыки, которые не могут дать
традиционные дисциплины.
Судомоделизм представляет собой
творческий, производительный труд, который способствует развитию
интеллектуальных способностей ребёнка, формированию гражданско-патриотических
качеств личности. В процессе занятий у обучающихся  вырабатываются: привычка к
порядку, точности, аккуратности, систематичности; развивается выдержка,
терпение, усидчивость; воспитывается умение не отступать перед трудностями;
происходит работа над собой, искоренение в себе тех или других недостатков;
повышается осознание ценности своей личности, что ведет к росту самоуважения.
Несмотря на важность
данной проблемы, качественных учебных программ (элективных, факультативных
курсов), решающих данный вопрос и обеспечивающих  выполнение требований ФГОС,
недостаточно.
Таким образом, выявленные
выше противоречия обусловили необходимость создания авторской программы
«Судомоделизм», которая позволит педагогу реализовать свой творческий потенциал
с максимальной эффективностью.

Программа «Стендовый судомоделизм» имеет техническую направленность,
создает условия для саморазвития личности молодого человека, подготовке к
осознанному выбору будущей профессии.
Данная программа как
программа общекультурного/базового уровня создавалась на основе сознательного
поиска форм работы по созданию условий для самовыражения детей, для активного
сотворчества педагога, детей и родителей с обязательным учетом реалий жизни,
личностного развития и индивидуальных особенностей ребенка. В основу
реализуемой образовательной программы  положены идеи:
- коллективного
творческого дела;
- педагогики
сотрудничества, искусства общения;
- развивающего обучения.
В основу программы
заложены основные концептуальные позиции, теоретический материал с примерных
программ общеобразовательной школы по математике, физике, черчению, рисованию.
Программа не дублирует
типовые программы. Она реализует принцип преемственности программ учреждений
общего и  дополнительного образования.
1 год обучения – 72 часа
Обучающиеся знакомятся с материалами, инструментами, техникой безопасности,
основами технологий изготовления макетов судов, азами чертежа. Учащиеся учатся
создавать простейшие модели судов. Им прививается чувство эстетического вкуса.
Обучающиеся знакомятся с основными
технологическими операциями, используя ИКТ, активно привлекаются к проектной
деятельности. Разработанные и воплощенные в макет суда отличаются высоким
качеством изготовления, творческими замыслами, фантазией. Обучающиеся уже
способны изготавливать технологически сложные модели судов с большим
количеством надстроек, деталей и т.д. На данном этапе прохождения программы
обучающиеся выполняют работу с большим процентом самостоятельности, что
является важнейшим стимулом для самосовершенствования и творчества.
Отличительные
особенности программы:
1.
Интеграция теории и практики, активное использование межпредметных
связей, обусловленные спецификой предмета позволяют учащимся, в процессе
реализации настоящей программы, одновременно получать комплексные знания. Такой
комплексно-целевой подход к обучению интенсифицирует развитие детей и
подростков, формирует устойчивую мотивацию к познанию, активизирует их
творческую деятельность, способствует успешной социализации.
2.
Концепция и содержание настоящей программы материализует идею
творческого развития каждого ребенка и способствует дальнейшему их
профессиональному росту.
3.
Реализация программы в режиме сотрудничества и демократического стиля
общения позволяет создать личностно-значимый для каждого ребенка индивидуальный
или коллективный материальный продукт (модель).
Новизна программы определена тремя
аспектами:
Во-первых, введение
Федеральных образовательных государственных стандартов общего образования
определяет также обновление и совершенствование учебно-воспитательного
процесса, в связи с этим в основе реализации  данной программы которого лежит
системно-деятельностный подход, обеспечивающий формирование готовности
обучающихся к самообучению, самообразованию, и позитивной самореализации,
владению ключевыми компетенциями.
Во-вторых, это вовлечение
обучающихся в учебно-исследовательскую деятельность по изучению истории и
особенностей строения судов - прототипов. Для того, чтобы создавать модели
судов, моделист должен обладать не только обширными знаниями по теории корабля,
но и достоверными сведениями о судах – оригиналах. А так как количество
различных моделей – копий, которые могут заинтересовать юного судомоделиста,
огромно, то информацию о каждом конкретном судне обучающемуся приходится
«добывать» самостоятельно в форме исследовательской работы. Таким образом,
занятия по данной программе способствуют выявлению и поддержки талантливых
учеников.
В-третьих,
активное обновление методического обеспечения образовательного процесса на
основе внедрения  информационных технологий, таких как: мультимедийные
презентации, чертежи, технологические карты в электронном виде, использование
сети Интернет  и т.д.
Актуальность данной
программы заключается в экпериментально-исследовательской деятельности,
использовании доступных материалов, которые легки в практическом применении при
создании моделей кораблей. Включение ИКТ обусловлено  современными
социокультурными требованиями. Кроме того, актуальность данной программы
заключается еще и в том, что современные ребята знакомятся не только с
практическими умениями, морскими знаниями по изготовлению простейших моделей,
но и знакомятся с историей российского флота. Они  узнают об одном из самых
популярных родов войск в российской Армии - морском флоте, что для
подрастающего молодого поколения очень важно для выбора будущей профессии и
воспитания патриотизма.
В
основу проектирования и построения содержания программы положены следующие принципы:
¾
непрерывного
общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди развития;
¾
учета
индивидуальных возможностей и способностей школьников;
¾
практической
направленности, нацеленность на конечный результат;
¾
системности
и последовательности (связь теоретических знаний с практической деятельностью);
¾
перспективности;
¾
наглядности
(использование образцов, фото, иллюстраций, таблиц, схем и т.п.);
¾
охраны и
укрепления психического и физического здоровья ребенка, ориентации на
формирование здорового образа жизни.
Цель
данной
программы – создание условий для развития творческих способностей и формирования
устойчивого интереса к судомоделированию; содействие воспитанию у обучающихся
гражданско-патриотических качеств личности.
Эта
цель имеет общегосударственную значимость для развития интеллектуального
потенциала страны, так как полученные в процессе обучения в судомодельной
лаборатории знания позволят ребятам по окончанию школы сознательно подойти к
выбору будущей профессии и продолжить обучение в среднетехнических и высших
учебных заведениях.
Задачи
программы:
- развивающие:

- создание условий для формирования и развития образного мышления,
эстетического вкуса, умения обосновывать и защищать свою точку зрения;

-  развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству;

- расширение кругозора, знакомства с историей Российского флота, развитие
интереса у подростков к истории России;

- обеспечение содержательной деятельностью подростков во внешкольное время;

- развитие коммуникативных способностей детей в процессе обучения;

- укрепление связей и отношений между подростками различных сословий;

- ознакомление юношей с основными понятиями технического моделирования;
-  воспитательные:

-  адаптация к современной жизни на основе и с помощью общей культуры, знаний,
навыков;

- формирование нравственной культуры личности,

- воспитание гражданственности, гуманизма, нравственности;

- чувство уважения к окружающим тебя людям;

- бережное отношение к результатам своего и чужого труда;

- воспитание коммуникативного и толерантного отношения друг к другу.
- образовательные:

-
организация конструкторской и творческой деятельности обучающихся;

- развитие эстетического вкуса, трудолюбия, пространственного воображения;

- способствовать профессиональной ориентации уч-ся

- дать подросткам первоначальные знания, умения в области судостроения;

- научить пользоваться инструментами и чертежами, соблюдая технику безопасности,
дать основы работы с деревом, металлом, картоном и т.д.;

- научить изготовлению и запуску судовых моделей, читать теоретический чертеж,
разбираться в нем самостоятельно, развивать способности к моделированию.
          -  обучить приемам конструирования судомоделей различных
классов.
          - организовать в коллективе «ситуацию успеха», создать
условия, совпадающие с интересами ребенка, учитывая индивидуальные особенности
детей.
 Адресат программы и
ее объем
Программа «Стендовый
судомоделизм» предполагает занятия с детьми от 12 до 15 лет и рассчитана на 1
год обучения. Группа состоит:
1 год обучения – 12-15
человек занимаются 1 раза в неделю по 2 академических часа;
Занятия проводятся в
оборудованной мастерской с соблюдением санитарных норм. В объединении
существует внутренний распорядок. На занятиях присутствует форма свободного
общения детей, что способствует более быстрому обучению, чем в контакте с
педагогом. Занятия проходят с использованием игровых ситуаций, что
заинтересовывает обучающихся, создает мотивационную ситуацию и позволяет
педагогу ненавязчиво дать детям необходимые знания в течение занятия не в виде
сообщения, а путем активной познавательной игры. Занятие состоит из нескольких
частей, предполагающих обязательное разнообразие различных видов деятельности.
Принципы
построения образовательной программы

Непрерывная связь теории с практикой. Новый
     материал закрепляется выполнением практической работы.
Систематичность и последовательность. Каждое
     последующее задание основано на знаниях и практических навыках предыдущего
     задания.
Доступность и посильность. Сложность
     задания зависит от возраста, приобретенных навыков, особенностей
     физического развития, творческих способностей.
Сознательность и активность. Умение
     рассказать о проделанной работе и объяснить особенности выполнения
     практической части.
Прочность усвоения знаний и умений.
     Самостоятельное выполнение определенных практических задач дает
     возможность применять знания, полученные ранее.
Наглядность. Предусматривается демонстрация
     примеров выполненных работ; показ моделей, где применен современный подход
     к выполнению судов.
Разноуровневость, дифференциация.
Принцип сочетания индивидуальной и коллективной
     форм организации педагогического процесса.
Принцип от простого к сложному.
Принцип индивидуально-личностной ориентации
     развития творческой инициативы детей.
Принцип культуросообразности

Прогнозируемые результаты по каждому году
обучения:
В конце обучения обучающиеся:
Знают/понимают:
¾
 основные факты истории
возникновения мореплавания;
¾
 правила техники работы с бумагой и клеем,
картоном, деревом;
¾    первоначальные
конструкторско-технологические понятия;
¾
технику
безопасности при работе с инструментами.
Умеют:
¾
вырезать выкройки по трафаретам, клеить
бумагу, картон, древесину;
¾
 пользоваться ножницами, пилками, ножами для
резки по картону и дереву.

Делают:
¾    Простейшая
модель парусной яхты;
¾    Простейшая
модель катера;

Личностные
результаты освоения
В
рамках когнитивного (знаниевого) компонента будут сформированы:
¾
образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики (герб,
флаг, гимн), знание государственных праздников;
¾
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры России;
¾
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех
её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения
в чрезвычайных ситуациях.
В
рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
¾
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
¾
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
¾
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
¾
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение
к окружающим;
¾
потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании.
В
рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
¾
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
¾
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
¾
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
¾
умение строить жизненные планы с учётом конкретных
социально-исторических, политических и экономических условий;
¾
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
¾
готовность к выбору профильного образования.
Обучающийся получит
возможность для формирования:
¾
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса
к учению;
¾
готовности к самообразованию и самовоспитанию.

Метапредметные
результаты освоения
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
¾
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
¾
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
¾
планировать пути достижения целей;
¾
устанавливать целевые приоритеты;
¾
самостоятельно организовывать учебную деятельность (постановка
цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
¾
оценивать свои учебные достижения, поведение, осознанно
определять сферы своих интересов и возможностей.
¾
владение умениями совместной деятельности: согласование и
координация деятельности с другими ее участниками;
¾
объективно оценивать свой вклад в решение общих задач коллектива;

¾
оценивать свою деятельность с точки зрения нравственных,
эстетических ценностей, использовать свои права и выполнять свои обязанности
члена учебного коллектива.
¾
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
¾
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
¾
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия, устранять причины возникших трудностей и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
¾
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
Обучающийся
получит возможность научиться:
¾
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
¾
построению жизненных планов во временной перспективе;
¾
при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
¾
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
¾
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
¾
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
¾
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
¾
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
¾
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия
на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
¾
использовать для решения познавательных и коммуникативных задач различные
источники информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие
базы данных.
¾
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
¾
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
¾
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
¾
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
¾
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
¾
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
¾
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
¾
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми,
учитывать особенности различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.);
¾
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней
речи.
Обучающийся
получит возможность научиться:
¾
брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
¾
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
¾
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
¾
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
¾
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих
целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
¾
основам реализации проектно-исследовательской деятельности.
Исследовать несложные практические ситуации, выдвигать предположения, понимать
необходимость их проверки на практике. Использовать практические и лабораторные
работы, несложные эксперименты для доказательства выдвигаемых предположений;
описывать результаты этих работ;
¾
использовать под руководством учителя для познания окружающего
мира различные методы (измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.);
¾
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
¾
давать определение понятиям;
¾
творчески решать учебные и практические задачи: умение
мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения;
самостоятельно выполнять различные творческие работы;
Обучающийся
получит возможность научиться:
¾
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
¾
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на
основе аргументации.
Ключевые компетенции
Учебно-исследовательская и проектная компетенции
Обучающийся
научится:
¾
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
¾
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой
проблеме;
¾
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть
получены путём исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
¾
использовать такие методы и приёмы, как постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», моделирование, теоретическое обоснование;
¾
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных наук: постановка проблемы, описание, сравнительное описание,
объяснение, интерпретация фактов;
¾
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения;
Обучающийся
получит возможность научиться:
¾
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный проект;
¾
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных наук: моделирование, поиск образцов;
¾
осознавать свою ответственность за за качество выполненного
проекта.

Формы подведения
итогов
Используемые
педагогом формы контроля
·
собеседование
·
игровые
конкурсы
·
наблюдения
·
эвристические
беседы
·
тестирование
·
участие
в выставках, политехнической Олимпиаде, соревнованиях, слетах юных
рационализаторов и изобретателей
·
защита
творческих проектов.

Учебно-тематический план судомодельного творческого
объединения.

№
п/п

Тема

Общее
кол-во
часов

В том числе:

Теор.

Практ.

1.

Вводное занятие. Знакомство с моделями.

2

2

-

2.

История судостроительства. Выбор модели и заготовок.

2

1,5

0,5

3.

Современные корабли и их назначение. Обработка заготовки

3

1

2

4.

Основные параметры корабля. Изготовление корпуса.

4

1

3

5.

Плавучесть кораблей. Внутренняя часть корпуса.

4

1

3

6.

Силовая установка корабля. Ходовые качества.
  Установка двигателя.

4

1

3

7.

Палуба корабля.

2

0,5

1,5

8.

Надстройка кораблей. Изготовление деталей надстройки.

6

1

5

9.

Рулевые устройства.
  Изготовление руля.

3

1

2

10.

Якорные устройства.

2

0,5

1,5

11.

Швартовые устройства

2

0,5

1,5

12.

Буксирные устройства.

2

0,5

1,5

13.

Спасательные устройства

4

1

3

14.

Грузовые устройства

3

1

2

15.

Леерные устройства

3

1

2

16.

Дельные вещи на моделях кораблей и судов.

5

1

4

17.

Сборка кораблей. Размещение деталей на модели.

4

1

3

18.

Устойчивость кораблей на плаву. Балансировка.

2

0,5

1,5

19.

Окраска кораблей. Шпатлёвка,
  шлифовка, окраска.

5

1

4

20.

Ходовые качества судна. Испытание модели и доработка.

5

1

4

21.

Как проводятся соревнования моделистов. Стендовая окраска модели.

6

2

4

ИТОГО:

72

24

48

Комплекс
организационно-педагогических условий

2.1 Календарный учебный график

№
п/п

Месяц

Число

Время
проведения
занятия

Форма
занятия

Кол-во
часов

Тема
занятия

Место
проведения

Форма
контроля

1.

очная

2

Вводное занятие. Знакомство с моделями.

мастерская

текущий

2.

очная

2

История судостроительства. Выбор модели и заготовок.

мастерская

постоянный

3.

очная

3

Современные корабли и их назначение. Обработка заготовки

мастерская

постоянный

4.

очная

4

Основные параметры корабля. Изготовление корпуса.

мастерская

текущий

5.

очная

4

Плавучесть кораблей. Внутренняя часть корпуса.

мастерская

постоянный

6.

очная

4

Силовая установка корабля. Ходовые качества. Установка двигателя.

мастерская

постоянный

7.

очная

2

Палуба корабля.

мастерская

текущий

8.

очная

6

Надстройка кораблей. Изготовление деталей надстройки.

мастерская

постоянный

9.

очная

3

Рулевые устройства.
  Изготовление руля.

мастерская

текущий

10.

очная

2

Якорные устройства.

мастерская

постоянный

11.

очная

2

Швартовые устройства

мастерская

текущий

12.

очная

2

Буксирные устройства.

мастерская

постоянный

13.

очная

4

Спасательные устройства

мастерская

постоянный

14.

очная

3

Грузовые устройства

мастерская

текущий

15.

очная

3

Грузовые устройства

мастерская

текущий

16.

очная

5

Дельные вещи на моделях кораблей и судов.

мастерская

текущий

17.

очная

4

Сборка кораблей. Размещение деталей на модели.

мастерская

текущий

18.

очная

2

Устойчивость кораблей на плаву. Балансировка.

мастерская

текущий

19.

очная

5

Окраска кораблей. Шпатлёвка, шлифовка, окраска.

мастерская

текущий

20.

очная

5

Ходовые качества судна. Испытание модели и доработка.

мастерская

постоянный

21.

очная

6

Как проводятся соревнования моделистов. Стендовая окраска модели.

мастерская

постоянный

Литература для педагогов:
1.     Бережной С. С. Героические корабли Российского
и Советского военно-морского флота.–М.: Военное издательство, 1990.
2.     Белкин С.И. Путешествие по кораблям. – Л.
Судостроение, 1972.
3.     Ветров С. Пионерская судоверфь. – Л. , 1982.
4.     Воробьев П.М. Альбом для начинающих
судомоделистов: «Модель швертбота «Оптимист»». –М.:МГДП и Ш, 1991.
5.     Воробьев П.М., Кулагин К., Тараненко В. Альбом
для начинающих судомоделистов «Модель парусной яхты».–М.: МГДП и Ш, 1991.
6.     Ефимов К.Е. Альбом для судомоделистов 2-го года
обучения: «Модели военных кораблей». –М.:МГДД(Ю)Т, 2004.
7.     Ефимов К.Е. Альбом для судомоделистов 2-го года
обучения: «Модели гражданских судов». –М.: МГДП и Ш, 2001.
8.     История отечественного судостроения. В пяти
томах.- СПб.: Судостроение, 1996.
9.     Кириллов И.В. Альбом чертежей моделей для
начинающих судомоделистов. – М.: МГДП и Ш, 1990.
10. Курти О. Постройка моделей судов (энциклопедия
судомоделизма). – Л., Судостроение, 1990.
11. Макливи Р. Суда на подводных крыльях и воздушной
подушке. – Л., Судостроение,  1981.
12. Макливи Р. Суда на подводных крыльях и воздушной
подушке. – Л.: Судостроение, 1981.
13. Миль Г. Модели с
дистанционным управлением. – Л.: Судостроение, 1984.
14. Миль Г. Электрические приводы
для моделей. – Л.: Издательство ДОСААФ СССР, 1986.
15.  Морской моделизм. М. ДОСААФ СССР, 1960г.
16. Осинов Г.П. Юные корабелы.- М.: ДОСААФ СССР, 1976.
17. Платонов А.В. Подводные лодки. – СПб.: Полигон,
2004.
18. Платонов А.А. На румбах морской славы. – Л.:
Судостроение, 1988.
19. Сахновский Б.М. Модели судов новых типов. – Л.:
Судостроение, 1987.
20. Целовальников А.С. Справочник судомоделиста, ч. 1.
– М.: ДОСААФ СССР , 1978.
 Для учащихся:
 1.Алешин А.С. Альбом чертежей плавающих моделей для
судомоделистов 2-го года обучения.  М.: МГДП и Ш, 1985г.
2. Бережной С. С. Героические корабли Российского и
Советского военно-морского флота.–М. Военное издательство, 1990.
3. Белкин С.И. Путешествие по кораблям. – Л.
Судостроение, 1972г
4. Ветров С. Пионерская судоверфь. – Л. , 1982.
5. Воробьев П.М. Альбом для начинающих судомоделистов:
«Модель                                                           швертбота
«Оптимист». –М.:МГДП и Ш, 1991.
 6. Воробьев П.М., Кулагин К., Тараненко В. Альбом для
начинающих судомоделистов «Модель парусной яхты».–М.: МГДП и Ш, 1991.
 7.Ефимов К.Е. Альбом для судомоделистов 2-го года
обучения: «Модели     военных кораблей». –М.:МГДД(Ю)Т, 2004.
 8. Ефимов К.Е. Альбом для судомоделистов 2-го года
обучения: «Модели гражданских судов». –М.: МГДП и Ш, 2001.
9.  История отечественного судостроения. В пяти
томах.- СПб.: Судостроение, 1996.
10. Кириллов И.В. Альбом чертежей моделей для
начинающих судомоделистов. – М.: МГДП и Ш, 1990.
11. Курти О. Постройка моделей судов (энциклопедия
судомоделизма). – Л., Судостроение, 1990.
12. Макливи Р. Суда на подводных крыльях и воздушной
подушке. – Л. :Судостроение, 1981.
13. Миль Г. Модели с
дистанционным управлением. – Л.: :Судостроение, 1984.
14. Миль Г. Электрические приводы
для моделей. – Л.: Издательство ДОСААФ СССР, 1986.
15. Морской моделизм. М.: ДОСААФ СССР, 1960.
16. Осинов Г.П. Юные корабелы. – М.:   ДОСААФ СССР,
1976.
17. Платонов А.В. Подводные лодки. – СПб.: Полигон,
2004.
18. Платонов А.А. На румбах морской славы. – Л.:
Судостроение, 1988.
19. Сахновский Б.М. Модели судов новых типов. – Л.:
Судостроение, 1987.

file_name: Судомоделирование .doc

alt: Управление образованием администрации

alt: Актуальность Актуальность данной программы заключается в том, что современные ребята знакомятся не только с практическими умениями, морскими знаниями по изготовлению простейших моделей, но и знакомятся…

alt: Пояснительная записка В настоящее время, когда с полным основанием можно говорить о логике прочно укоренившихся в сознании стереотипов, о девальвации ценностей, о покупаемости любых благ,…

alt: Данная программа как программа общекультурного/базового уровня создавалась на основе сознательного поиска форм работы по созданию условий для самовыражения детей, для активного сотворчества педагога, детей и…

alt: Метапредметные результаты освоения

alt: Спасательные устройства 4 1 3 14

alt: Швартовые устройства мастерская текущий 2

alt: Литература для педагогов: 1.

alt: Для учащихся: 1.Алешин А.С

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 «Змеиногорская средняя
школа №3»
Змеиногорского района
Алтайского края

КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ ПУНКТ

Составитель:
Педагог-психолог, методист КП
Стрельцова А.Н.

Г. Змеиногорск
2022

«Если руки неумелы,
Если пальчики несмелы,
Трудно ручку удержать,
Буквы ровно написать
Не удержишь карандаш –
Не получится пейзаж».

            В. Лирясова.

Как
приятно родителю, когда у его ребёнка умелые пальчики: ловко держат карандаш.
Аккуратно рисуют, строят из конструктора.
Наукой
доказано, что одним из показателей нормального физического и нервно -
психического развития ребенка является развитие руки, ручных умений, или, как
принято говорить, мелкой моторики. По умелости детских рук специалисты на
основе современных исследований делают вывод об особенностях развития
центральной нервной системы и головного мозга.
Наверное,
мало кто из родителей, а тем более из педагогов, работающих с дошкольниками, не
слышал о необходимости развития у детей мелкой моторики рук, о взаимосвязи ее с
речью детей. Что же такое мелкая моторика? Физиологи под этим выражением
подразумевают движение мелких мышц кистей рук. Почему же так важно развивать
мелкую моторику рук ребенка? Моторные центры речи в коре головного мозга
человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и
стимулируя моторику пальцев, мы передаем импульсы в речевые центры, что и
активизирует речь. Но на самом деле в достаточной степени развитые навыки
мелкой моторики рук ребенка влияют не только на его речь, но и на его общее
развитие, на интеллектуальные способности.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности - это игра.
Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта
ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Как говорил В.А.
Сухомлинский: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития…
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Исходя из
этого, хорошим средством для развития мелкой моторики являются пальчиковые игры.
Игры эти очень эмоциональны, увлекательны, захватывают детей своей
импровизацией, непосредственностью, театрализацией, элементами сюрпризности и
предполагают наличие ситуации успеха. Пальчиковые игры отображают реальность
окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы.
В ходе пальчиковых игр дети повторяют движения взрослых, активизируют моторику
рук, тем самым вырабатывая ловкость, умение управлять своими движениями,
концентрировать внимание на одном виде деятельности. Современные концепции
дошкольного образования признают незаменимое влияние пальчиковых игр на
развитие мелкой моторики ребёнка, а также проблема вызвана недостаточным
просвещением родителей в данном вопросе.

 Наибольший интерес представляют игры:
1.
на расслабление;
2.
в которых активную роль играют безымянные пальцы и мизинцы;
3.
на разнотипные движения рук (пальцы одной руки делают одно, другой
руки – другое).
·
Прижми большак. Правые руки двоих играющих сцепляются. Большой палец каждого
старается прижать сверху тот же палец соперника.
·
Паучок. Указательный палец левой руки смыкается с большим пальцем правой
руки, указательный палец правой руки – с большим пальцем левой руки. Нижняя
пара пальцев размыкается, затем смыкается над верхней. Затем те же движения в
паре с большим пальцем поочерёдно проделывают остальные пальцы.
·
Моторчик. Руки сцеплены в замок, большие пальцы крутятся вокруг друг
друга, всё быстрее и быстрее, не задевая ладонь.
·
Перетяжечки. Двое играющих сцепляются тремя или двумя пальцами рук; каждый
старается перетянуть соперника.
·
Камень, ножницы, бумага. Два игрока одновременно выбрасывают вперёд руки, сложенные в
одной из трёх позиций: кулак – камень, ладонь – бумага, разведённый
указательный и средний – ножницы. Камень сильнее ножниц, бумага сильнее камня,
ножницы сильнее бумаги.
·
Колечки. Сомкнутые
большой и средний палец правой руки – большое кольцо, сомкнутые мизинец и
большой левый пальцы – малое. Пальцы обеих рук одновременно начинают движения,
поочерёдно смыкаясь с большими пальцами так, чтобы на правой руке получилось
малое кольцо, а на левой руке – большое.
Обогащение тактильного опыта, развития
согласованных движений обеих рук, точных и дифференцированных движений
кистей и пальцев рук можно использовать такие игры и упражнения
с различными предметами, как:
 «Забавные карандаши». В этой игре дети
учатся катать карандаш по столу вперед-назад сначала одной, потом другой рукой;

 «Непослушные шарики» (Используются шарики разной фактуры —
деревянные, резиновые) — дети катают их по столу вперед-назад,
в стороны, по кругу»
 Очень интересны и полезны для детей игры
с использованием цветного соленого теста.
 Игра «Прятки» — дети прячут шарики
в тесто, а потом находят их.
«Я пеку, пеку, пеку» — детям предлагается
сделать пирожки и в качестве начинки можно использовать желудь, каштан или
крупные фасолины.
«Топ, топ» — дети делают углубления
в тесте пальчиками как будто идут по дорожке. Для развития силы рук
и мелкой моторики помогают игры:
 «Бумажные снежки» — детям предлагается смять бумагу и сделать
снежки;
 «Курочка Ряба» — коробочки от киндер сюрпризов или грецкие орехи
заворачиваются в фольгу, а дети их разворачивают; «Подарки» —
дети заворачивают в фольгу небольшие игрушки.
Для развития согласованных движений рук,
развития точных и дифференцированных движений кистей и пальцев рук,
выполнение подражательных движений с младшими дошкольниками можно
использовать такие игры: «Лапки-царапки», «Птичка», «Ежик», «Замок», «Апельсин»,
«Человечек» и другие. Для детей старшего возраста движения усложняются,
они могут использовать пальчиковые куклы, мелкие предметы. Пальчиковые игры
будут более интересными и разнообразными если использовать их во время
чтения стихов, сказок, рассказов. Разученные игры дети используют
в самостоятельной деятельности, совершенствуют двигательные навыки пальцев
рук.  Длительность зависит от возраста, в младшем возрасте от 3 до 5
минут, в среднем и старшем возрасте до 10–15 минут в день.
Интересным для детей является теневой театр. Можно с помощью рук
изображать различные фигуры «Дерево», «Зайчик», «Идет коза рогатая», «Птицы
прилетели», «Волк», «Собачка» и другие. Когда дети овладеют способами
показа фигур можно объединять их общим сюжетом, использовать
музыкальное сопровождение.
 Игры и упражнения с мелкими предметами (зернобобовые, бусинки, пуговицы, камешки, ракушки). Детям
очень нравятся эти упражнения, всегда выполняют их с интересом. Игры
«Массаж ладошек», «Угадай на ощупь», «Что лежит в мешочке», «Золушка»
(сортировка), «Разложи пуговицы (бусы) по цвету, размеру, форме», «Сделаем
красивые бусы» (нанизывание, чередование по цвету, форме), «Выложи узор»,
«Выложи цифры, буквы, геометрические фигуры» и другие задания.
Игры и упражнения со шнурками. Шнуровка. Для младшего возраста можно
использовать игры: «Веселый шнурок» (разматывание), «Развяжи бантики»
(развязывание), «Игривый котенок», «Забавные шнурки», «Швея», «Бусы для куклы
Маши» (нанизывание на шнурок крупных бусин). Для детей среднего возраста
упражнения могут быть такими: «Поможем ежику», «Дары осени», «Украсим елочку»
и другие, в которых дети пришнуровывают недостающие детали. В старшем
возрасте детям предлагаются схемы для создания узоров по образцу, завязывание
бантиков из шнурков.
Игры
и упражнения со счетными палочками. Для малышей предлагаются такие задания: «Дорожка для машины»,
«Заборчик», «Спрячем зайку», «Солнечные лучики», «Ежик» (с использованием
плоскостных изображений). С возрастом задания усложняются: «Достань палочки из
коробки», «Сложи в коробку», «Разложи по цвету», Выложи фигуру по образцу»
(с использованием схем), «Придумай узор», Выложи цифры, буквы», «Колодец»
и другие. Во время этих игр развивается не только мелкая моторика, но
и внимание, мыслительные операции, точность движений.

Игры и упражнения с мозаикой. Вначале дети учатся выкладывать мозаику на игровое поле, затем выполняют
упражнения: «Разложи по цвету», «Разноцветные дорожки», «Красивые бусы», «Яркие
цветы». С возрастом задания усложняются. Дети учатся выкладывать узоры по
схемам и придумывать их самостоятельно.
Игры и упражнения с прищепками. Для развития силы рук, соотносящих движений рук, дифференцированные
движений пальцев можно младшим детям предложить игры: «Ловим раков», «Белье
высохло», Солнышко светит», Мамины помощники», «Прятки» и другие.
Рисование и раскрашивание раскрасок. Рисование является одним из самых любимых
видов детской деятельности. В процессе рисования у детей развивается
общий кругозор, творческие способности, формируются умения пользоваться кистью,
карандашом. В работе с детьми можно использовать разные
изобразительные материалы: акварельные и гуашевые краски, фломастеры,
карандаши, восковые мелки, цветные ручки. Рисование способствует развитию
мелких мышц руки. Раскрашивание раскрасок развивает согласованные действия
зрительного и двигательного анализатора и укреплению движущего
аппарата пишущей руки. Во время раскрашивания необходимо подбирать нужные
цвета, регулировать силу нажима, не выходить за контур, закрашивать
в одном направлении,
аккуратности, настойчивости.
Штриховка. Такие
задания способствуют подготовки к письму, умение проводить линии не
отрывая от бумаги, развивают и укрепляют мелкую мускулатуру кисти рук.
Умение свободно рисовать плавные линии слева направо важно для формирования почерка.
Раскрашивание рисунков с использованием штриховки обеспечивает
постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти рук,
в отработке координации движений. Начинать занятия необходимо с раскрашивания короткими частыми
штрихами, затем круговая штриховка от центра рисунка, а затем штриховка
длинными параллельными отрезками. Во время штриховки нельзя выходить за контуры
фигуры, соблюдать параллельность линий и расстояние между линиями должно
быть одинаковым. Можно использовать для штриховки различные материалы: простые
карандаши, цветные карандаши, фломастеры, цветные ручки.

Графические упражнения. Графическая деятельность способствует лучшей
ориентировке на листе бумаги и готовит руку к письму. Детям
предлагаются задания «Нарисуй волны», «Дым», «Рыбка», «Дорожки», «Виражи»,
«Найди путь», «Пройди по лабиринту», «Дорисуй орнамент», «Нарисуй лабиринт».
 При выполнении заданий необходимо учитывать
индивидуальные особенности ребенка: его возраст, настроение, желание и возможности,
чтобы ребенок занимался с удовольствием и добивался хороших
результатов.

file_name: консультация для родителей игры на развитие мелкой моторики рук.docx

alt: Обогащение тактильного опыта, развития согласованных движений обеих рук, точных и дифференцированных движений кистей и пальцев рук можно использовать такие игры и упражнения с различными предметами,…

alt: Игры и упражнения с мозаикой

intro: определив проблему, которая присутствовала у наших  воспитанников, я начала подбирать пути ее решения. Детям дошкольного возраста наиболее доступна изобразительная деятельность, поскольку через рисование  они познают окружающий мир. Поэтому я решила, что именно изобразительная деятельность поможет мне развить мелкую моторику кистей рук в интересной игровой форме с использованием различных материалов для творчества детей.

воспитание

group: Педагогика

tags: пределив проблему

title: МАСТЕР - КЛАСС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ  Игры на развитие мелкой моторики рук