extracted_text:
Классный час.
Тема: «По дороге добра».
Цель:
Формирование у младших школьников этических
норм общения и поведения в обществе, развитие эмоционально-ценностной сферы
учащихся, обучение  различению положительных и отрицательных поступков своих и
окружающих, умению давать им оценку.
Задачи:

развивать
     умения учащихся вести рассуждения, аргументировать свою точку зрения;
воспитывать
     дружелюбие, доброжелательность, взаимопомощь и ответственность, порядочность, умение быть
     ответственным за свои поступки.
способствовать процессу самопознания учащихся через
     создание условий для самовыражения.
способствовать воспитанию
     толерантного отношения друг к другу и формированию умения жить в мире с
     другими людьми;

Оборудование:
1.
компьютерная презентация
2.
музыкальный проигрыватель
3.
билетики на поезд в виде вагонов
4.
картинки девочек и мальчиков
5.
плакаты «Лесенка», «Отправляемся в
путь»
6.
иллюстрация паровозика
7.
таблички с качествами
8.
фломастеры
Ход классного часа.
Организационный момент.
Дети
входят в класс под музыку (Песня «В каждом маленьком ребенке») и рассаживаются
на стульчики полукругом.
Дорогие
ребята, я очень рада вас видеть, спасибо большое, что пришли! Мы с вами видимся
впервые, а что делают люди, когда встречаются? (Здороваются)
Конечно!
И сейчас мы с вами поздороваемся так, как делают это люди в разных странах.
Встаньте, пожалуйста.
·
В России принято пожимать руку.
(Пожмите руку своим соседям справа и слева)
·
В Италии хлопать по плечу. (Дети
хлопают друг друга по плечу)
·
В Македонии трутся спинами. (Ребята
трутся спиной об спину)
•   В
Зимбабве здороваются локтями. (Выполняют)
•   А
у австралийских аборигенов принято тройное приветствие: ударить
по
ладоням, подпрыгнуть и толкнуть бедром. (Дети здороваются)
Основная часть.
Вот
мы и поздоровались, садитесь, пожалуйста. Меня зовут Анна Александровна, и
сегодня мы с вами отправимся в очень интересное путешествие по пока еще обычным
рельсам. Но, в продолжение нашего путешествия мы должны проложить новую дорогу,
по которой дальше и поедет наш поёзд. А целью этого путешествия будет... Нет,
ребята, об этом вы узнаете только в самом конце нашего классного часа,
преодолев немало испытаний, подстерегающих вас на пути.
Сейчас
вы узнаете, какую же дорогу мы с вами должны проложить. Для этого послушайте внимательно
песенку, которую я вам спою. (Пою песню «Дорога добра»). Так что же за
дорогу мы будем строить?
Один
мудрец сказал: «Все хорошее в природе - от солнца; а все лучшее в жизни людей -
от доброты». (Слова на слайде).
Так
вот на нашем занятии мы научимся быть добрее к окружающим нас людям. Подумаем,
какие, черты характера помогут нам двигаться вперед по дороге добра. А какие
качества могут оказаться лишними и придется с ними расстаться.
Чтобы
нам было веселее и интереснее, я предлагаю путешествовать на волшебном поезде. (Рисунок
паровоза на слайде и на доске)
 А
раз наш поезд волшебный, то и билет на него непростой, чтобы попасть вагон,
нужно сказать какие-то добрые слова 1 из своих одноклассников. Только помните:
вы должны говорить не о внешнем виде, а хороших качествах своих друзей.
Например, я, заглянув в глазки этой девочке, вижу, что она очень скромная и
добрая. А, посмотрев на этого мальчика, я вижу, что он очень аккуратный и
воспитанный. (Дети говорят добрые слова друг другу, а я раздаю билетики).

Наш
волшебный поезд отправляется в путь к первой станции нашего путешествия
«Правдивая лесенка». (Пока паровоз едет, звучит музыка).
Итак,
посмотрите, ребята, перед нами появляется лесенка (рисунок на ватмане, около
него я прикрепляю паровоз), каждый из вас может стоять на любой ступеньке. Но могу
вам сказать, что на самую низшую ступень себя поставит ребенок, у которого
ничего никогда не получается, он все делает плохо, друзей нет, и родители его
постоянно ругают. А на самую верхнюю ступеньку себя поставит ребенок, у
которого всегда все получается, не возникает никаких трудностей и проблем,
который никогда-никогда не совершает никаких проступков.
Я
каждому из вас раздам по 1 человечку, представьте, что человечек - это вы. А
теперь каждый поставит себя на ту ступеньку лестницы, которой, он достоин. На
одной ступеньке может оказаться несколько человечков. (Дети по очереди
подходят, приклеивают человечка и садятся).
Ребята,
посмотрите, что у нас получилось. Поднимите руки те, кто поставил себя на
верхнюю ступеньку. А разве может у человека все быть всегда хорошо, может ли
человек не допускать никаких ошибок? (Нет). А разве есть люди, у которых
все всегда плохо и ничего хорошего и интересного в жизни нет? (Нет).
В
каждом из нас есть свои достоинства, которые не нужно скрывать, и недостатки, с
которыми следует бороться.
А
между тем путешествие наше продолжается, и мы прибываем на следующую станцию,
которая называется «Задумчивая поляна». На этой поляне нам нужно будет
задуматься об очень важных и интересных вещах. Попробуем вместе с вами
порассуждать и ответить на вопросы.
1)
"Почему добрый человек всегда красивый?" Объясните свое мнение, какие
качества, черты характера делают доброго человека красивым? (проводится
обсуждение с детьми).
Представьте
себе, ребята: на нашей задумчивой поляне тишина, но вдруг откуда-то стали
доноситься звуки музыки.
Очень
внимательно послушайте песню из спектакля «Вредные советы» и подумайте, что
советуют нам авторы песни? (Дети прослушивают фрагмент песни, и мы вместе
обсуждаем его). Можно ли так поступать? А как поступили бы вы? Почему?
Какое качество вы бы проявили?
А
теперь пришло время вспомнить, что путешествуем мы с вами хоть и вместе, но в
разных вагонах. Сейчас ребятам из каждого вагончика будет предложено свое
задание. Посмотрите на свой билетик и подойдите к вагончику того же цвета.
(Дети подходят к столу, на котором стоит рисунок поезда нужного цвета).
Следующая
остановка называется «Оцени поступок». Я предлагаю вам посмотреть и определить
недостатки в поведении таких же ребят-второклассников, как вы.
Но
работать вы будете в своем вагончике очень тихо, чтобы не мешать остальным
ребятам, и дадите 1 общий ответ.
Задание
для первого вагона. (На слайде)
Мальчики стоят на дорожке.
Женщина с коляской пытается их объехать. Бабушка что-то говорит им. Как
правильно поступить мальчикам в данной ситуации? Какие качества своего
характера проявили мальчики?
Задание для 2 вагона. (На слайде).
 Девочка несет корзину с
фруктами. Ей тяжело. Девочку догоняет мальчик. Расскажите, как бы вы поступили
на месте этого мальчика? Какое качество своего характера проявил мальчик?
 Вагончики очень хорошо работали, молодцы.
Мы знаем, что в каждом человеке есть хорошие
и плохие качества. А теперь давайте посмотрим, какие хорошие качества есть в
каждом из вас, а что нужно изменить. Для того чтобы узнать это, откройте свои
маленькие билетики, возьмите из стаканчика фломастер и подчеркните 1 чертой те
качества, которые есть у лично вас, качеств может быть несколько. (Дети
берут из центра стола фломастеры и подчеркивают нужные слова).
Дети, а кто помогает нам оценить, хорошо или
плохо мы поступаем? (Ответы детей). Скажите, пожалуйста, могут ли помочь
нам герои книг?
Давайте немного поиграем. Для этого вы
встанете, только не забудьте свои билетики, и будете хором отвечать на мои
вопросы. Если ответ будет «Да», мы вместе по моей команде делаем 2 паровозных
гудка. Если ответ «Нет», то молча показываем поезду сигнал «Стоп». Отвечаем по
моей команде (Взмах руки) только «да» или «нет».
·
Хорошо ли поступал сказочный
герой, который помог своему хозяину стать маркизом, жениться на принцессе и
стать владельцем огромного замка? (Да) А какой же это герой?
·
Хорошо ли поступила Снежная
Королева, когда заколдовала Кая? (Нет) Когда девочка Женя из сказки
«Цветик-семицветик» использовала последний лепесток, чтобы мальчик был здоров,
она совершила хороший поступок? (Да)
·
Доктор Айболит совершал хорошие
поступки, когда лечил зверей? (Да)
·
Сказочный герой, который спас всех
кукол театра от Карабаса-Барабаса был добрый? (Да)
Молодцы, спокойно
займите свои места в нашем паровозике.  (Дети садятся на свои стульчики.)
Ребята, давайте
вспомним, о каких человеческих качествах мы говорили во время нашего
путешествия, без которых мы не сможем построить дорогу добра. Внимательно
посмотрите на свои билетики. Какие хорошие качества вы в себе отметили? (Дети
называют отмеченные положительные качества. Прикрепляются на доску таблички с
этими качествами.)
Ребята, а какие
качества нам не пригодятся на дороге добра? (Таблички с отрицательными
качествами прикрепляются отдельно).
Вот теперь наша
дорога готова. Посмотрите, мы построили ее только из хороших качеств. А это
значит, что двигаться вперед по дороге добра могут только добрые, отзывчивые,
правдивые, хорошие люди. А те черты характера, которые будут нам мешать по
дороге добра, мы не возьмем с собой в наш волшебный поезд. Давайте мы свои
вагончики присоединим к паровозику, чтобы у нас получился большой поезд, на
котором ваш класс и будет путешествовать по дороге добра. (Приклеивают
вагоны, звучит музыка).

А вот теперь,
ребята, пришло время узнать и о цели нашего путешествия. Помните, мы говорили
об этом в самом начале? И вы мне в этом поможете. Хорошо? Послушайте,
пожалуйста, сказку о короле, ответьте на несколько вопросов – и цель нашего
путешествия откроется.
На свете жил один
король, богатый и могучий.
Всегда грустил он
и порой бывал мрачнее тучи.
Гулял он, спал,
обедал, а счастья он не ведал!
И вот король в
карету сел - и покатил за счастьем.
Король в окошечко
глядит, карета бодро катится.
Постой-ка, кто там
на пути: Девчонка в драном платьице.
- О, всемогущий мой
король, подать хоть грошик мне изволь!
Эй, попрошайка,
пропусти, скорей мою карету, сойди же с моего пути,
Ведь я за счастьем
еду!
Карета мчит во
весь опор, конь скачет, что есть духу,
Вдруг на дорогу
вышла с гор сутулая старуха.
- А-ну, старуха,
пропусти, скорей мою карету.
Сойди немедленно с
пути, ведь я за счастьем еду!
 Вот лето
кончилось, жара сменяется ненастьем,
Король торопит: «В
путь пора, еще немного и ура!
Свое настигну
счастье!»
И все бы кончилось
бедой, сомнений в этом нету.
Да старец с белой
бородой остановил карету.
Перекрестившись,
не спеша,
Торжественно и
строго сказал: «Заблудшая душа, король, побойся бога!
Ты ищешь счастья
для себя, ты странствуешь по свету.
Но только ближнего
любя, найдешь ты счастье это!
Ребята,
как вы думаете, как должен поступить король? Правильно, король должен помочь и
девчонке, и старухе. А какие свои качества он проявит? Можно найти подсказку в
словах мудреца.
Ведь
только помогая каждому человеку, совершая хорошие поступки, творя добро, можно
стать по-настоящему счастливым.
А
теперь, ребята, кто из вас догадался и определил цель нашего путешествия по
дороге добра? Чего мы сможем достичь, двигаясь по этой замечательной дороге,
дороге Добра? (Счастья)
Ведь
только человек, умеющий уважать и любить других людей, умеющий дружить, всегда
готовый прийти на помощь, творящий добро может стать по-настоящему счастливым.
Я желаю каждому из вас не сворачивать с построенной нами дороги добра и прийти
к своему счастью!

Пришла
пора прощаться! Спасибо вам за работу! А теперь встаньте, повернитесь друг за
другом, и мы веселым поездом покидаем наш класс, отправляясь в путь по дороге
добра к счастью. Ваш веселый и мудрый поезд вы забираете в класс.  До свидания!

alt: Классный час. Тема: «По дороге добра»

alt: В России принято пожимать руку

intro: Призентация к часу общения

классное руководство

group: Педагогика

title: классный час "Дорога добра"


extracted_text:
Laboratory work №9. "Measurement of the charge of one valence
ion".
The purpose of the work is to determine the Faraday number and the
electron charge.
Instruments and accessories: electrolytic bath with a solution of
copper sulphate, DC source, stopwatch.
Laws of electrolysis
Let the charge of one ion be Ze, where e
is the elementary charge, Z is the valence of the ion, i.e. the number of
electrons donated or acquired during dissociation by each atom. The charge
given to the electrode is equal to
q = n∙Z∙e,
                         (1)
where n is the number of ions.
On the other hand, the mass M of the substance released on the
electrode is equal to
М = n∙m,
    (2)

where m is
the mass of one ion.
From
formulas (1) and (2) we find
М=  ∙q.
                                   (3)

It is known that the same number of atoms in one molecule of ν of any
substance contains: N = NA,
NА = 6,023· 10 mol (Avogadro’s
number).

Then the mass of the ion (we neglect the masses of the two
electrons cut off from the atom) will be equal to
            m=,
                               (4)

where μ is the molar mass
Substitute the expression (4) in (3), we get
М =
               (5)

Magnitude
,
                                        (6)

the constant for each substance is called the electrochemical
equivalent of this substance. Thus, the mass M of the substance released on the
electrode is proportional to the charge q transmitted through the electrolyte
(the first Faraday law).
The magnitude of the charge q transmitted through the electrolyte
is equal to the product of the current strength I by the time t of its passage:
                             q = I · t.
Therefore, the electrochemical equivalent (taking into account (5)
and (6)) can be calculated by the formula
К = .
                 (7)
 From the formula (6) we find
А=  .
                          (8)

The value is called
the chemical equivalent of a substance..
From
equation (8) it follows that the chemical equivalent of substances is
proportional to its electrochemical equivalent (the second Faraday law):
К = .
                                    (9)

The constant F is called the Faraday number.
Expression (7) can be rewritten as
М = q .
                     (10)

In order for the substance to stand out on the electrode,
numerically equal to A, it is necessary to pass the charge q = F through the
electrolyte.
Consequently, the Faraday number F is numerically equal to the
magnitude of the charge, when passing through the electrolyte on the electrode,
a mass of substance is released that is numerically equal to A.
From expressions (8), (9) it follows that
F = = NAe.                                                              (11)

The charge of a monovalent ion is equal to the charge of an
electron in absolute value. Therefore, the electron charge can be calculated by
the formula
е = .
                               (12)

Working process
1. Dry the
copper electrode used as a cathode on a hot plate for 10 minutes and weigh it
on a laboratory scale. The value of the measured mass M1 is recorded in Table
1.
2. Place
copper electrodes - the cathode and the anode in a glass bath with electrolyte.
Connect the cathode to the negative terminal of the DC source, the anode to the
positive terminal
3. Turn on
the power source, simultaneously start the stopwatch, making sure that the
power source is working in the current stabilization mode. Pass current through
the electrolyte for 30-40 minutes.
4. Turn off
the power source and the stopwatch, dry the cathode on the electric plate for
10 minutes and use its balance to determine its mass M2. The difference M1 – M2
gives the mass increment of the cathode M. The results of the measurements are
recorded in the table.
5. Using
formulas (7), (11), (12), calculate the values of the
electrochemical equivalent, the Faraday number and the electron charge. When
calculating, it should be assumed that for copper  = 63.510-3 kg /
mol and in the compound copper is divalent - Z = 2.

Picture. 1
The results of the calculations in the table.

М1,
кg

М2,
кg

М,
кg

I,
А

t,
s

К, кg/C

F, C/мol

е,
  C

Questions for admission
to work
1. What is
the electrochemical equivalent? What is the chemical equivalent called? What is
their physical meaning?
2. Determine
the purpose of the work.
3. Describe
the working setup and write down the working formulas.
4. Estimate
the accuracy of this method of measuring the Faraday number and the electron charge.

Вопросы для защиты работы
1. What conductors are called conductors of the first and second
kind?
2. Formulate the laws of electrolysis.
3. What is the relationship between the Faraday number, the
chemical and electrochemical equivalent of a substance, and what is the
physical meaning of the Faraday number F?
4. Is it possible to determine the electrochemical equivalent if
an alternating current is passed through the bath?
5. After the experiment, you found that the polarity of the
electrodes was mistakenly changed. Is it possible in this case to determine the
electrochemical equivalent?
6. What are your critical comments on this work?

file_name: 10 Grade Physics Laboratory work №9 Measurement.docx

alt: From the formula (6) we find

alt: Pi cture. 1 The results of the calculations in the table


file_name: Информатика10-11кл 98.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Зайцева Г.В.
Зав.каф. Бухгалтерского учета и финансов, руководитель
Лаборатории развития предпринимательства и малого бизнеса

Развитие правового
обеспечения предпринимательской деятельности в России

Предпринимательство
в России развивалось особенным образом, что связано с огромными природными
богатствами, равно, как и с широтой территорий Российской земли. Немаловажная
роль в течение веков в предпринимательстве отводилась умению договариваться и
держать слово, данное партнеру.
Если
на первом этапе развития предпринимательства существовали договоренности между
предпринимателями, так и между государством и предпринимателями, а на втором
этапе стало невозможным развитие предпринимательства, то на последующих этапах
появились международные договоры, в частности, Ганзейский договор, или
привилегии русских царей английским и прочим иностранным купцам для торговли на
Руси.
В
определенный исторический момент развития предпринимательства в целом,
появилась необходимость регулирования развития бизнеса, формирование отчетности
с целью наполнения государственной казны потребовали правового обеспечения
предпринимательской деятельности.
Только
Петр Первый сформировал первое законодательство для развития предпринимательской
деятельности, как крупных, так и мелких предпринимателей. Петр Первый же
заложил основы коммерческого и бюджетного учета и системы налогообложения, как
составляющих предпринимательской деятельности.
Следующие
этапы российского предпринимательства сопровождались расширением правового поля
предпринимательской деятельности российскими императорами.
Сложившаяся
система российского предпринимательства, основанная на традиционализме в
большей степени, чем на системе правового обеспечения, активное развитие
предпринимательской деятельности привело к становлению мощной российской
экономики к 1913 году на шестом этапе развития предпринимательства Российской
империи (таблица 1).

Таблица 1. Этапы развития
экономики, финансов, предпринимательства

№

Период

Описание деятельности на
  этапе

1

IX —X

Становление Руси, как
  государства, начальное формирование системы налогообложения.

2

XII —XIV

Татаро-монгольское
  нашествие, замершее предпринимательство (кроме Новгорода и Пскова), оплата и
  налогов, и дани татарам

3

XV —XVII

Формирование государства
  Российского

4

XVII —XVIII

Становление империи от
  Петра I до Екатерины II

5

XIX — начало XX

Развитие империи,
  становление систем экономики, предпринимательства, налогообложения

5

1861-1913

Развитие империи, в
  условиях сформированной системы налогообложения

6

1914-1921

Венный период, период
  военного коммунизма, падение уровня производства до 14% от показателей 1913
  г.о

7

1922-1926
НЭП

1922г. — выпуск продукции достигает 21 процент довоенного уровня
1923 г. — рост выпуска продукции составил 30 %
1924-1926 гг — период
  управления ВСХН Дзержинским Ф.Э. наиболее высокий рост:
1924 г. — 39%
  довоенного уровня;
1925 г. — 65 %;
1926 г. —
  90 %; развиваются новые производства

8.1.

1929-1941

Первичное развитие
  советской экономики в условиях постепенного уничтожения частного
  предпринимательства и развития предпринимательства государственного

8.2.

1941-1953

Переориентация на военную
  экономику

8.3.

1954-1986

Экономика государственного
  предпринимательства

9

1986-2015

Развитие рыночного
  хозяйства и предпринимательства

Стр.35
Участие
России в Первой мировой войне разрушило экономику великого государства,
одновременно разрушив и Российскую империю.
Становление
новой власти в России в 1917 году, ознаменовано началом седьмого этапа развития экономики, связано с
восстановлением экономики Советской России, получившей в наследство разрушенное
войной и революцией государство.
Необходимость
восстановления российской экономики в послевоенный и послереволюционный период
и стремление советских руководителей ко всему новому привело на первом этапе к
введению правящей партией политики Военного коммунизма, который не оправдал
ожиданий. Традиционные крестьянские хозяйства разорялись по причине
безвозмездного изъятия продуктов питания в качестве продовольственного налога.
Недовольство крестьянства, равно, как мелкого собственника вообще, диктует необходимость
возвращения к более традиционным способам ведения хозяйства страны и наполнения
бюджета за счет внесения налогов от развития предпринимательской деятельности,
создания, применения новой налоговой системы в новых условиях хозяйствования.
Возрождение
российских традиций в предпринимательстве связано с созданием и внедрением
новой экономической политики (НЭП) в 1921 году, нового явления в развитии
экономики Советской России, что сыграло для Советского Союза положительную роль
в становлении и экономическом развитии.
В
целях восстановления российского хозяйства была оказана поддержка
предпринимателям для владения капиталом именно в малых формах. Политикой партии
Декрет от 7 июля 1921 года разрешал создание частных небольших предприятий с
числом работающих не более 20 человек, что предопределило благосклонность
власти к владению частной собственностью. Особое внимание необходимо обратить
на тот факт, что с момента принятия Одновременно были разработаны нормативные
акты для развития бизнеса (таблица 2).

Таблица 2.Разработка нормативных актов в 1921 году для
развития бизнеса в период НЭПа

№№

Название документа

Кем принят

Сроки

1

О замене продовольственной и сырьевой разверстки
  натуральным налогом

Декрет ВЦИК

21 марта 1921 г.

3

О налоговой инспекции народного комиссариата
  продовольствия (положение)

Декрет СНК РСФСР

19 мая 1921 г.

4

О промысловой кооперации

Декрет ВЦИК, СНК РСФСР

7 июля 1921 г

5

О кустарной и мелкой промышленности

Декрет ВЦИК, СНК РСФСР

7 июля 1921 г.

7

О сельскохозяйственной кооперации

Декрет ВЦИК, СНК РСФСР

16 августа 1921 г.

О торговых книгах

Постановление СНК

27 июля 1918 г.

Инструкция о порядке
  регистрации торговых книг торговыми и промышленными предприятиями, обязанными
  вести счетоводство по системе двойной бухгалтерии

Совет труда и обороны СССР

28 декабря 1923 г.

На
основании представленного перечня основных нормативных актов в таблице 2, можно
сделать вывод о том, что в течение полугода с момента принятия новой
экономической политики в качестве основы развития Советской России, были
приняты основные нормативные акты, определяющие деятельность бизнеса. Одновременно
использовались ранее принятые акты, создавались новые в связи с развитием новых
направлений бюджетной экономики.
Экономика
20ых стала многоукладной, с определением пяти социально-экономических укладов:
в том числе это частнохозяйственный, удельный вес которого составлял 8%,
мелкотоварный (51%) и патриархальный (2%) в целом и сформировали систему малого
предпринимательства, составлявшего 61 % в экономике. 39 % распределялись
на государственно-капиталистический уклад (1%) и
социалистический (38%) уклад в экономической системе страны.
Стр.
36
Развитие
предпринимательства, контроль со стороны государства, организация сбора налогов
дали свои результаты. В течение шести лет на 90 % были восстановлены
довоенные объемы производства сельского хозяйства и промышленности. Показатели роста
экономики Советской России в период активного развития НЭПа подтверждают успех
экономики 20ых годов XX столетия в условиях активного развития именно малого
предпринимательства, основанного на правовом обеспечении и регулировании со
стороны государства.
Советский
период — как период развития Советской административной системы
рассматривается, как восьмой период в историческом контексте развития
предпринимательской деятельности в России является Развитие советской
промышленности в 30ые годы достигнуто за счет использования бесплатной рабочей
силы советских заключенных, и за счет самоотверженного труда молодежи,
мотивированной общественными организациями партии и комсомола.
Не
смотря не неприемлемые методы, применяемые в целях развития советской экономики
в условиях подготовки к Великой отечественной войне, достижения промышленности
в военный и послевоенный период за счет самоотверженного труда советских людей,
была создана мощная промышленность. Трудом советских крестьян развивались
советские колхозы, совхозы.
Развитие
экономики за счет, в основном крупных предприятий не способствует развитию
сферы услуг, сервиса, что приводит к возможности развития теневой экономики,
которая была сформирована к началу 80ых годов ХХ века.
Новая
эконмическая эпоха диктует новые правила развития предпринимательской
деятельности в СССР. В 1977 году принята Конституция,
которая предусматривает в статье 16 развитие экономики «на основе
государственных планов экономического и социального развития, с учетом
отраслевого и территориального принципов, при сочетании централизованного
управления с хозяйственной самостоятельностью и инициативой предприятий,
объединений и других организаций. При этом активно используются хозяйственный
расчет, прибыль, себестоимость, другие экономические рычаги и стимулы.»[4].
Однако,
решение в отношении возможности развития частнопредпринимательской
деятельности, является только решением. Половинчатое
решение, не подкрепленное законодательными актами, для развития сферы услуг и
сервиса, доступных гражданам, необходимых с целью повышения качества жизни
населения, в 70ых годах привело к активному развитию теневой экономики. Теневая экономика, действующая вне законов, успешно
развивалась, выполняя социальные задачи, обеспечивая сервиса избранным, но
государство несло при этом огромные убытки в части наполнения бюджета и оттока
наиболее квалифицированных рабочих в «теневые» структуры экономики.
Поэтому
столь востребованным для развития новых направлений экономики становится
предпринимательство в конце 80ых годов XX века, которое было предопределено за
13 лет до введения Закона об индивидуальной трудовой деятельности [9]. Статья 17 Конституции 1977 года гласит, что «в
соответствии с законом допускаются индивидуальная трудовая деятельность в сфере
кустарно-ремесленных промыслов, сельского хозяйства, бытового обслуживания
населения, а также другие виды деятельности, основанные исключительно на личном
труде граждан и членов их семей. Государство регулирует индивидуальную трудовую
деятельность, обеспечивая ее использование в интересах общества.» [4].
Возможность
законным образом вести индивидуальную трудовую деятельность, или коллективную
бизнес-деятельность через кооперативы, реально появляется только в 1986 году,
через 9 лет после принятия Конституции с введением соответствующего
законодательства и окончательно оформляется к 1990 году, что представлено в
таблице 3.

Таблица 3. Нормативные акты, определяющие начала индивидуального и
коллективного бизнеса в СССР 1977-1988 гг

Индивидуальная деятельность

Коллективная деятельность

Конституция (Основной закон) СССР от 07. Октября 1977 г

О мерах по дальнейшему развитию потребительской кооперации
  : Постановление ЦК КПСС, Совмина СССР от 09.01.1986 № 40

Закон СССР от 19.11.1986 «Об индивидуальной трудовой
  деятельности»

О кооперации в СССР Закон СССР от 26.05.1988 № 8998-XI
  (ред. от 07.03.1991, с изм. от 15.04.1998)

Стр. 37
На
основании сравнения показателей таблиц 2 и 3, можно сделать вывод о том, что успех
развития предпринимательства достигается, в том числе за счет своевременного
правового обеспечения бизнеса.
Активная
деятельность кооператоров и индивидуальных предпринимателей по окончании
восьмого периода послужили предопределением девятого периода, который
начинает свой отсчет от принятия Закона, закрепляющего возможность создания
индивидуального бизнеса без найма работников и предприятий в случае найма
работников для продвижения и развития предпринимательской деятельности [4].
Но и коллективный бизнес начинает свое победное шествие в виде кооперативного,
в отношении которого сначала принимается Постановление, а в дальнейшем и Закон.
Особое
внимание уделяется развитию малого бизнеса в 1993 году принятым Постановлением,
Правительство заявило: «Считать государственную поддержку малого
предпринимательства одним из важнейших направлений экономической реформы,
способствующего развитию конкуренции, наполнению потребительского рынка
товарами и услугами, созданию новых рабочих мест, формированию широкого слоя собственников
и предпринимателей.» [8]. А в 1995 году поддержка малого бизнеса была
определена законом [14], действовавшим до момента введения нового Закона о
поддержке малого предпринимательства в 2008г. [3]. Государственные
структуры осознают необходимость развития малого предпринимательства, поэтому и
формируется система правового регулирования бизнеса в целом, в том числе
бизнеса малого и система поддержки малого предпринимательства.

Таблица 4. Принятие
законодательства о предпринимательстве

№
№

Наименование
  законодательного акта

Дата принятия

1

О мерах по дальнейшему развитию потребительской кооперации
  : Постановление ЦК КПСС, Совмина СССР от № 40

09.01.1986

2

Об индивидуальной трудовой деятельности : Закон СССР

19.11.1986

3

О кооперации в СССР :Закон СССР от № 8998-XI

26.05.1988

4

О налогах с
  предприятий, объединений, организаций :  Закон
  СССР № 1560-1

14.06.1990

5

О предприятиях и
  предпринимательской деятельности : Закон РСФСР № 445

25.12.1990

6

О первоочередных
  мерах по развитию и государственной поддержке малого предпринимательства в
  Российской Федерации : Постановление Правительства РФ от № 446

11.05.1993

7

Конституция Российской
  Федерации : принята всенародным
  голосованием

12.12.1993

8

О государственной поддержке
  малого предпринимательства в РФ : федер. закон № 88-ФЗ

14.06.1995

9

О бухгалтерском учете : федер.
  закон № 129-ФЗ

21.11.1996

10

Налоговый кодекс (ч. 1) : федер.
  закон № 146-ФЗ;

31.07.1998

11

Налоговый кодекс (ч. 2) : федер.
  закон от № 117-ФЗ

05.08.2000

12

О развитии малого и
  среднего предпринимательства в Российской Федерации : федер. закон от №
  209-ФЗ

24.07.2007

В
таблице 4 представлен перечень и сроки принятия законодательства, что произошло
в истории уходящего Советского Союза и создания России, в формировании новейшей
истории Российской Федерации. Принятие законодательства, обеспечивающего
развитие бизнеса, шло медленными темпами.
От
момента принятия новых положений Конституции СССР в 1977 году, обеспеченное законодательными
актами предпринимательство получило развитие только в 1986 году, через 9 лет, а
создание налоговых органов состоялось уже после предоставленной возможности
гражданам заниматься предпринимательской деятельностью. Возможно, развал
Советского Союза является следствием несвоевременного правового обеспечения
вновь введенной предпринимательской деятельности.
Конституция
новой России закрепляет за гражданами право заниматься предпринимательской
деятельностью на условиях, предоставляемых гражданским законодательством.
Малый
бизнес, его развитие являются основой построения экономики разных стран,
однако, условие правового обеспечения деятельности бизнеса, является незыблемым
правилом для достойного развития бизнеса.
Стр.38
В
развитии предпринимательства в России на протяжении веков отсутствовало
определение малый бизнес, однако, понятие мелкого кустарного производства, как
и мелкого купеческого сословия, безусловно, существовало, и роль его
оценивалась по достоинству, как потенциально крупного бизнеса в будущем. С
развитием малого предпринимательства, развивалась и система его правового
обеспечения. Своевременность принятия законодательства о развитии бизнеса и его
поддержке дает возможность и развития бизнеса, и развития экономики
государства.
Предприниматель-купец
был более самостоятельным в определении собственного предпринимательского
уровня: он заявлял о своем статусе, и его слово было тому подтверждением.
Однако, современный период предпринимательства требует правового обеспечения
деятельности малого бизнеса с учетом различных направлений его деятельности. Юридические
нормативные акты тесно связаны между собой. В наше время все определяют показатели
отчетности, которые предоставляются в налоговые органы, и уже на базе
предоставленных показателей — предприниматель доказывает, что его
предприятие относится к определенной категории бизнеса — к
микро-предпринимательству, малому, среднему или крупному бизнесу.
Активная
поддержка предпринимательства государством и взаимная поддержка
предпринимательскими слоями общества, привели к становлению мощной экономически
стабильной Российской империи к началу XX века. Развитие малого бизнеса в Российской Федерации XXI
века — возможность создать экономически независимое сильное современное
государство. Предпринимательская
деятельность охватывает все сферы жизни, возникает на разных направлениях
деятельности, в разных областях огромного государства и дает возможности его
развития.

Список литературы
1. Конституция Российской Федерации [ принята
всенародным голосованием 12.12.1993 по состоянию на 10 января 2016 г. ] : URL : http://constrf.ru/skachat-krf (дата обращения 10
января 2016 г.)
2. Гражданский Кодекс Российской Федерации : [ федер.
закон принят Государственной Думой 30 ноября 1994 г. № 51-ФЗ ( часть 1) по
состоянию на 10 января 2016 г. ] // [Электронный ресурс]: СПС Консультант
Плюс, 2016 г.;
3. О развитии малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации : [ федер. закон от 24.07.2007 № 209-ФЗ по состоянию на 10
января 2016 г.] : Электронный ресурс : СПС Консультант Плюс, 2016 г.
4. Конституция (Основной закон) Союза Советских
Социалистических Республик : [ утв. принята на внеочередной седьмой сессии
Верховного Совета СССР девятого созыва 7 октября 1977 г. ] : URL :
http://co№stitutio№.gara№t.ru/history/ дата обращения 10.01.2016 г.
5. Регламент Благочестивейшего Государя Петра Великого
: Отца Отечества : Императора и Самодержца Всероссийского : О управлении
Адмиралтейства и Верфи : И о должностях Коллегии Адмиралтейской и прочих всех
чинов при Адмиралтействе обретающихся. — СПб: тип. Морского шляхетного
кадетского Корпуса, 1764. стр 12-13 URL : http://fictio№book.ru/author/litage№t_rgb/reglame№t_o_upravle№ii_admiralteyistva_i_verfi/
дата обращения 10.01.2016 г.
7. Общие правила финансового контроля :
[утв.  Постановлением Наркомата финансов СССР 21 декабря 1923
г. ] : [ Электронный ресурс ] : LibUSSR.RU, 2011-2016; дата
обращения 10.01.2016
8. О мерах по дальнейшему развитию потребительской
кооперации : [Постановление ЦК КПСС, Совмина СССР от 09.01.1986 № 40, не
действует] : Электронный ресурс : СПС Консультант Плюс, 2014 г.
9. Об индивидуальной трудовой деятельности :
[ Закон СССР от 19.11.1986 б/н ] : [ Электронный ресурс ] :
LibUSSR.RU, 2011-2016; дата обращения 10.01.2016
10. О кооперации в СССР : [ Закон СССР от
26.05.1988 № 8998-XI (ред. от 07.03.1991, с изм. от 15.04.1998)]
[ Электронный ресурс ] : LibUSSR.RU, 2011-2016; дата обращения
10.01.2016
11. О налогах с предприятий, объединений,
организаций : [ Закон СССР от 14.06.1990 № 1560-1] [ Электронный
ресурс ] : LibUSSR.RU, 2011-2016; дата обращения 10.01.2016
Стр. 39
12.О предприятиях и предпринимательской деятельности :
[ Закон РСФСР от 25.12.1990 № 445-1 не действует] : Электронный ресурс :
СПС Консультант Плюс, 2014 г.
13. О первоочередных мерах по развитию и
государственной поддержке малого предпринимательства в Российской Федерации :
[ Постановление Правительства РФ от 11.05.1993 № 446 не действует] :
Электронный ресурс : СПС Консультант Плюс, 2014 г.
14. О государственной поддержке малого
предпринимательства в Российской Федерации : [ федер. закон от
14.06.1995, № 88-ФЗ не действует ] : Электронный ресурс : СПС Консультант Плюс,
2014 г.
Ссылка на источник
Зайцева
Г.В. Развитие правового обеспечения предпринимательской деятельности в России :
Современное развитие малого бизнеса [Текст] :
материалы IV Всерос. профессиональн. конф. с международ. участием / ЧОУ ВО
«Челяб. ин-т экономики и права им. М. В. Ладошина» ; [отв. ред. : С. Б.
Синецкий ; редкол. : Н. В. Жданова, Л. В. Львов, Г. В. Зайцева]. —
Челябинск, 2016. — 201 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие предпринимательства в России.docx

alt: О промысловой кооперации

alt: Стр.38 В развитии предпринимательства в

alt: Список литературы 1. Конституция

title: РАЗВИТИЕ ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИИ


extracted_text:
ТҰТҚЫР
СҰЙЫҚТАҒЫ  ҚОЗҒАЛЫС ЖЫЛДАМДЫҒЫНЫҢ ШАР
ДИАМЕТРІНЕ ТӘУЕЛДІЛІГІН ЗЕРТТЕУ
Мақсаты.
Тұтқырлық коэффициентін
анықтау; Рейнольдс санын есептеу.
Теориялық негіздеме
Аққыштық,
көлемін сақтау және пішінін оңай өзгерту -
сұйыққа тән қасиет.
Тұтқырлық
– сұйықтардың негізгі
қасиеттерінің бірі, сұйықтың
қозғалысы барысында оның өз өңірінде
үйкеліс күшін тудыру қабілеті. Сұйықтың
тұтқырлығы қатты жылдамдықпен
қозғалған сұйық қабаттарының
қозғалысын азырақ жылдамдықпен
қозғалған сұйық қабаттарына беруге қабілеті.
Физикалық тұрғыдан сұйықтың
тұтқырлығы тұтқырлық коэффициентімен
бағаланады.
Тұтқырлық
коэффициентін шар тәрізді қатты денелердің
сұйықта бірқалыпты қозғалу жылдамдығы
арқылы анықтауға болады. Сұйықта денеге үш
күш әсер етеді: ауырлық күші, Архимед күші
және сұйықтың кедергі күші. Сфера пішінді денелер
үшін сұйықтың кедергі күші Стокс формуласы
көмегімен анықталады:

 η
–сұйық тұтқырлығы; r –шар радиусы;  - шардың
бірқалыпты қозғалыс жылдамдығы.

;
 –
шарлардың орташа диаметрі;  -
шарлардың орташа радиусы
 – шардың
сұйықтағы қозғалыс жылдамдығы;
Сұйықтық
ағысының режимі кризистік Рейнольдс саны (Reкр)
арқылы сипатталады. Егер Рейнольдс саны өзінің кризистік
мәнінен төмен болса (Re<Reкр), онда
сұйықтық ағысы ламинарлық ағысқа,
жоғары болса (Re>Reкр) турбуленттік ағысқа
жатады.

Құрал-жабдықтар: шыны
ыдыс, тұтқыр сұйық (сұйық сабын, желім,
сұйық май), өлшеуіш таспалар, диаметрлері әр
түрлі металл шарлар (әрқайсысынан 5
дана),секундөлшеуіш.
Эксперименттік
қондырғы

шарлар

№

 м

, м

, с

, м/с

ρш,
  кг/м3

ρж,
  кг/м3

η

Δη

ε, %

кішкентай
орташа

1

2

3

үлкен

4

5

6

шарлар

7

8

9

Ескерту : Осы
жұмыста салыстырмалы қателікті  Δх,
ΔD
өлшеуіш аспаптар қателігі арқылы анықтауға
болады:.
Δr және  Δl-
өлшеуіш аспаптардың абсолют қателігі, ал Δt
уақыттың абсолют қателігін келесі  формула көмегімен
анықтауға болады. .
Жұмысты
қорытындылау үшін тұрғызылған графикке
толық анализ жасап, әр түрлі диаметрлерге сәйкес
келетін α коэффициентін  график көлбеулігіарқылы анықтау
қажет.
Жауабын
η=η±Δη
түрінде жазып, есептеулер нәтижесін график көмегімен
анықталған коэффициенттің мәнімен  салыстырыңыз.
Рейнольдс санына сипаттама беріңдер.

file_name: қозғалатын кішкентай   шардың қозғалысын зерттеу _дидактика.docx

alt: ТҰТҚЫР СҰЙЫҚТАҒЫ ҚОЗҒАЛЫС ЖЫЛДАМДЫҒЫНЫҢ

alt: Ескерту : Осы жұмыста салыстырмалы қателікті Δ х, Δ


extracted_text:
ЛОКАЛЬНЫЕ
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ СЕТИ
Прогресс в развитии микропроцессорной техники сделал
ее доступной массовому потребителю, а высокая надежность, относительно низкая
стоимость, простота общения с пользователем-непрофессионалом в области
вычислительной техники послужили основой для организации систем распределенной
обработки данных, включающих от десятка до сотен ПЭВМ, объединенных в
вычислительные сети. В отличие от вычислительных сетей, создаваемых на базе
больших ЭВМ и охватывающих значительную территорию, сети на базе ПЭВМ получили
название локальных, так как они ориентированы в первую очередь на объединение
вычислительных машин и периферийных устройств, сосредоточенных на небольшом пространстве
(например, в пределах одного помещения, здания, группы зданий в пределах
нескольких километров). Появление локальных вычислительных сетей (ЛВС)
позволило значительно повысить эффективность применения ВТ за счет более
рационального использования аппаратных, программных и информационных ресурсов
вычислительной системы, значительного улучшения эксплуатационных характеристик
(в первую очередь повышения надежности) и создания максимальных удобств для
работы конечных пользователей.
Сравнительно низкая стоимость, высокая живучесть и
простота комплексирования эксплуатации ЛВС, оснащенность современными
операционными системами различного назначения, высокоскоростными средствами
передачи данных, оперативной и внешней памятью большой емкости способствовали их
быстрому распространению для автоматизации управленческой деятельности в
учреждениях, на предприятиях, а также для создания на их основе информационных,
измерительных и управляющих систем автоматизации технологических и
производственных процессов. Одной из главных проблем создания локальных
вычислительных сетей является проблема аппаратной совместимости ВТ. В настоящее
время вычислительные средства ЛВС в основном объединяются с помощью
высокоскоростных либо низкоскоростных каналов передачи данных. Такие вычислительные
сети получили название свободносвязанных, так как протекание вычислительных
процессов в них может осуществляться асинхронно.
При незначительной удаленности вычислительного
оборудования наиболее эффективным средством связи между отдельными аппаратными
компонентами ЛВС является последовательный интерфейс. Его достаточно высокая
пропускная способность позволяет иметь единственный канал передачи
данных-моноканал; при этом работа всей системы осуществляется в режиме
мультиплексирования.
Для организации связи в ЛВС используются два метода
коммутации: с частотным и временным разделением каналов. При этом элементами
коммутации служат каналы и пакеты.
При коммутации каналов выделяется единственный канал
(с частотным или временным разделением) на весь сеанс связи. При коммутации
пакетов канал связи выделяется только на время, необходимое для передачи одного
пакета.

alt: ЛОКАЛЬНЫЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ СЕТИ

title: ЛОКАЛЬНЫЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ СЕТИ


extracted_text: Вставь пропущенные буквы. Спиши текст без шибок.

file_name: Орфографическая разминка. Работа с текстом..pdf

intro: Данный материал помогает формировать у учащихся 3 - 4 классов орфографическую зоркость.

русский язык

group: Дисциплины

title: Работа с текстом. Орфографическая минутка (3 - 4 класс).


extracted_text:
КГУ
«Тайыншинский колледж агробизнеса»

Эссе "Моя профессия - педагог-психолог"

Психолог — профессия не из легких,
А кто говорил, что будет легко
Чужие проблемы решать ведь не просто
Не каждому это природой дано.

У каждого
человека в жизни наступает момент, когда он задумывается о своей будущей
профессии. Каждый мечтает кем-то стать, может быть на кого-то похожим, может
осознанно идет к какой-то цели, тем не менее каждый хочет найти себя в этой
жизни. Я думаю, что выбранная  профессия должна приносить радость, чтоб
отправляясь на работу не испытывать чувство тягости, нужно любить то дело,
которым выпало тебе заниматься.
             В начале
самостоятельного пути и выбора направления моей будущей жизни был не тот где я
сейчас. Я не мечтала стать психологом, но уже почти во взрослом периоде все
меняется в жизни человека.
И я выбрала свое
дело, то дело, которое сейчас приносит пользу в первую очередь мне и людям.
Я педагог-психолог. Так, что же такое, быть психологом? На мой
взгляд, человек, который связал себя с такой нелегкой профессией, должен
обладать определенными качествами характера. Очень важным являются такие
качества как пунктуальность, аккуратность, ответственность, инициативность,
целеустремленность, уверенность, рациональность, здесь еще не менее важным
качеством будет являться интуиция.
В последнее
время профессия психолога становится все более востребованной.
С чем же это связано? Возможных причин много, и у каждого обратившегося
человека за помощью наверняка она своя — кто-то вовсе одинок и ему не с кем
поделиться не своей радостью или горем, кто-то пришел на прием ради интереса,
кто-то действительно нуждается в помощи, кого-то направили или посоветовали
друзья... Так или иначе, если человек пришел, значит у него есть на то причины,
в этом и есть задача психолога найти эту причину, разобраться с ней и найти
варианты ее устранения. Тем не менее, если профессия все более востребована,
значит и процент людей, которые действительно нуждаются в помощи психолога все
больше.
В каждое время, в каждом поколении возникают свои трудности и нужно уметь их
решать, чтобы идти дальше, чтобы развиваться.
Главный принцип
моей работы «не навреди! », ведь у каждого ребёнка ещё всё только начинается.
Дошкольное детство, школьный период, а также студенческие годы – это особые
времена в развитии ребенка, становление личности. Главное, уверены педагоги,
чтобы ребенок научился жить с добром в сердце, научился сопереживать, помогать
и быть внимательным к особенным людям. На занятиях с детьми мы говорим что люди
разные, объясняем почему люди и дети с ограниченными возможностями здоровья
больше нуждаются в заботе, внимании и милосердии. Моя цель - формировать
представления у детей желание совершать добрые поступки.
В современном
мире безусловно есть еще масса интересных и актуальных вопросов, которые также
нуждаются в психологических решениях, и все это представляет огромный
насыщенный интересный своеобразный мир, который открыт для постижения законов.
Итак, мир психологии действительно
безгранично велик и каждому в нем есть место, в какой бы роли он не выступал,
будь то даже просто «прохожий». Очень важным моментом, является то, что на
данный момент нашей культуры психологии и ее развитию выделяется довольно много
внимания, что означает, что она незамедлительно развивается.
Психология
человека уже несколько лет очень
интересует меня, я люблю наблюдать за своими учениками, знакомыми, близкими. И
вы знаете, часто я вижу, что в поиске отдыха, убегая от проблем и стресса,
подростки вступают на ошибочный путь: агрессия, замкнутость, молчанка и
недоверчивый взгляд, неконтактное поведение - разве это поможет преодолеть
собственные проблемы, собственную неуверенность? А подростковый возраст -
именно тот период, когда формируются «модели поведения» (так это называют
психологи) на всю жизнь.    И именно поэтому более всего мне захотелось
 заниматься психологической помощью, а именно - быть психологом, что работает с
подростками и детьми.
Мне кажется, что
психолог - очень нужна профессия, ведь на детской беде, несчастьях, на детской
агрессии, которая вызвана целиком объективными причинами и чаще всего есть
просто такой себе защитной реакцией на жестокость мира.
Ведь в любой
профессии важная не только настойчивая работа, но и талант, призвание. Конечно,
я возлагаю надежды на свою выбранную профессию, хочется больше и больше узнавать
о науке психологии, так же  я читаю доступные мне научно-популярные книги
и стараюсь относиться к проблемам окружающих с пониманием и сочувствием,
сохранять чужие тайны, т.е. воспитываю  профессиональную этику.
Я делаю все возможное и постоянно
стремлюсь к совершенству в своей профессии.
О профессии психолога могу сказать
следующими строчками поэта:
Души твоей путеводитель,
Я лишь подсказка - не ответ,
Дорожный знак, ограничитель
Твоих ошибок и побед!

                                                                             Педагог-
психолог:     Семке Т.Б.

alt: КГУ «Тайыншинский колледж агробизнеса»

title: Эссе "Моя профессия педагог-психолог"


extracted_text:
Разработка открытого урока
в основной средней школе по учебнику
 “New Millennium English”
Елистратовой Юлии Сергеевны,

учителя английского языка МОУ Казачинской
СОШ
с. Казачинского Казачинского района
Красноярского края

Unit: 7
Lesson: 1
Topic:
Animals
Class: 5
Course book:
Derevyanko M. M., New Millennium English 5
Objectives: By the end of the lesson students will know words on the topic and
will be able to
describe
animals.
Skill
development: Students will practice
pronunciation/stress discrimination/, reading for detail, speaking on the
topic, practice writing words on the topic.
Grammar: Nouns plurals, Present Simple.
Vocabulary: Words on the topic, phrases It lives in …, I like…/ I do not like…
 Equipment:
Computers, projector, screen, CD BENP English, a tape recorder, blackboard, toys,

flashcards,
handouts.

Time

Stages

Teachers instructions

Patterns of interaction

3

20

2

18

1

1

1 Greeting
2 Warming up

3 Introduction of the vocabulary

4 Dynamic pause

5 Practice

6 Round up

7 Reflection

Morning. Nice to meet you.
Listen to the tape and try to guess our
  topic.
Ok, our topic is animals. Meet our guest
  – Rabbit: “Hello, let me introduce my friends. What animals do you know?

Students try to give English variants /if
  not T translates/

(On the
  blackboard – colourful pictures of animals with words)
- Listen how to read.
- Repeat after me /whispering, laughing, echo…/.
- Repeat one by one.
- Try to read /2-3 pupils/.
- Read in pairs.
- Take pens, shut your eyes and write my
  word in the air, open your eyes and write in your notebooks; check up.
- Spell the words.
- I will name animals make up plurals /a
  cat-cats/.
- Make up sentences /Tigers live in…./
- Describe animals /S1 lions-S2 lions are
  big and clever, crocodiles-S3/.
- What is missing?   (Shut your eyes,  please
  …open your eyes…
- Write the most difficult word and put
  the card into the box.
(Colourful box)

Stand up, please. I will name an animal
       in English-show this one.
S1 shows an animal, others try to guess
       asking the question  Is it…?

I will divide you into groups /by toys/.
Match the English and the Russian
  variants. (Supplement 1)
Ask another group a word
Take out Russian variants, put English
  ones together. Cut the cards into two parts, mix the cards.
Play puzzles.
Check up the words.

Now you are going to do exercises on
  computers. You will have 15 minutes. /Students may do tasks in different
  order/ At the end of your work put a mark to yourself.

Presentation 1
-match pictures and the words /wild
  animals/
-match pictures and the words /domestic/
-read the description and choose an
  animal (You may use
  Supplement 3)
-make up the words on the topic
-put the letters into the right order
-word out
-correct the mistakes
-make a chain of the words
-CD BENP English /Main school, the world
  around us, wild and domestic animals/: write words to the pictures
*CD BENP English: match animals and
  babies

Exchange you seats and check up your neighbours,
  put a mark. Use the control card (Supplement 2) and the list for marks.

Self assessment.
Evaluation of the lesson objectives.
Your home task will be to draw and
  describe your favourite animal / do not name the one/

Write three your favourite animals /choose/.
Look at the first animal-this is how you
  want to be.
Look at the second one-this is how other
  people see you.
Look at the third one-this is the real
  you!

The lesson is over. Thank you for the
  work. Goodbye.

T –Cl

S1-S2-S3

S1-S2
T-Cl

T-S1, T-S2..

S1-S2-S3

T-Cl

T-Cl

Gr. W.

Gr1-Gr2
Gr.W

Individual work
Ss-T

T-Cl

Derevyanko M. M., New Millennium English 5.-Obninsk:
     Titul, 2009.
Khismatulina N. V., Funny Words. SPb.:
     KARO, 2004.
CD Program “Kirill and Mifodiy - English
     language”

My
email – kasper-julia@list.ru

Supplement 1
a
cat
a
dog
a
sheep
a
horse
a
goat
a
cow
a
pig
a
cock
a
hen
a
duck
a
mouse
a
hare
a
fox
a
bear
a
wolf
an
elephant
a
tiger
a
lion
a
giraffe
a
hippo
a
crocodile
a
kangaroo
a
zebra
a
camel
a
monkey
a
snake
a
bird
a
fish
a
frog

Supplement
2

CONTROL CARD

1
                  2
1 a hare-заяц                             1
 a horse-лошадь
2 a zebra-зебра                          2
 a dog-собака
3 a monkey-обезьяна                3
 a goat-козел
4 a wolf-волк                             4
 a pig-поросенок
5 a hippo-гиппопотам               5
 a hen-курица
6 an
elephant-слон                     6
 a cock-петух
7 a lion-лев                                 7
 a cat-кошка
8 a bear-медведь                        8
 a duck-утка
9 fox-лиса                                   9
 a sheep-овца

 10 a cow-корова

3
I 1 a sheep  2
 a giraffe  3 a lion  4 a monkey
II 1
 a mouse  2 a zebra
III
 1 a mouse  2 a fish
IV 1
 a hippo  2 a giraffe  3 a kangaroo  4 an elephant

4
 1 an elephant 2
 a cock 3 a bear 4 a crocodile 5 sheep 6 fox
7
 a
giraffe 8 a mouse

5

6
Cowolfrogiraffelephantiger

7
1
an elephant 2 a pig 3 a crocodile 4 a giraffe 5
 a snake

Assessment list

1
2            3                                         4             5

1
1            I      1    2    3    4                 1
один балл за
2       2
II     1    2                             2        каждое слово
3       3
III    1    2                            3
4       4
IV    1    2    3    4                4
5
5                                                        5
6
6                                                        6
7
7                                                        7
8
8                                                        8
9       9
        10

6  1    2   3   4   5   6
7  1    2   3   4   5

Меньше 25

25-35

35-45

Больше 45

Try
  again

Not
  bad

Good

Congratulations

Supplement
3

Helping card

An
animal-животное
Big-большой
Small-маленький
Short-короткий
Long-длинный
Farm-ферма
Forest-лес
Thick-толстый
Thin-тонкий
Ear-ухо
Nose-нос
Tail-хвост
Leg-нога
Body-тело
Mouth-рот
Neck-шея
Arm-рука

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Elistratova US Kazachinskoe NME5.doc

alt: Unit : 7 Lesson: 1 Topic:

alt: Greeting 2 Warming up 3

alt: Derevyanko M. M., New Millennium

alt: a monkey a snake a bird a fish a frog

alt: Supplement 2 CONTROL CARD 1 2 hare- заяц horse- лошадь zebra- зебра dog- собака monkey- обезьяна goat- козел wolf- волк pig- поросенок hippo- гиппопотам hen-…

alt: Assessment list 1 2 3 4 5 1 1

alt: Supplement 3 Helping card

title: Урок английского языка в 5 классе


extracted_text:
Конспект
внеклассного мероприятия
Тема : К
нам приходит Новый год .
Цель : формирование
сплочённого , дружного коллектива группы посредством совместной деятельности по
подготовке новогоднего праздника.
Задачи :
Развивать
творческие способности у детей
Воспитывать
эстетический вкус; оформлению группы ,творческой активности
Способствовать
активности каждого ребенка.
Ход
занятия
Этот праздник любит каждый,
Этот праздник каждый ждет,
Для детей он самый важный,
А зовется — Новый год!

Будет елка наша яркой,
В разноцветной мишуре,
Принесет Мороз подарки
И подарит детворе!

Приближается самый сказочный праздник – Новый год и мы с
нетерпением ждем этого дня .Ребята , а кто придумал этот праздник ? В древности
наши предки отмечали его 1 марта . В преддверии праздника люди зажигали огоньки
на ёлках с надеждой хорошего урожая в новом году. Когда народ принял
христианскую веру , все стали встречать новый год в сентябре только в 1700 году
по указу царя Петра 1 ,Новый год принято отмечать 1 января. Ребята, о каких новогодних
традициях нашего народа вы знаете? – правильно ,основной традицией является
украшение елки . Её наряжают шариками , гирляндами, фонариками , игрушками.
Символ новогоднего праздника –зелёная красавица ёлка Послушайте стихотворение , скажите о чем оно.
Ёлочка зелёная.
Светится, искрится,
Будто заколдована.
Огоньки сверкают,
Шарики звенят,
Будто приглашают
В хоровод ребят.
Есть еще одна традиция нового года – пускать салют в 12 часов
ночи. Люди желают друг другу счастья в Новом году. Такой праздник принято
отмечать в кругу семьи Все одевают красивые одежды ,маски веселятся возле
нарядной ёлки. Они танцуют ,поют весёлые песни , кушают вкусные новогодние
блюда. А сейчас и мы с вами поиграем ,отгадаем загадки о зимнем праздники и в
конце нашего занятия сделаем объёмную снежинку.
Сейчас мы поиграем в игру Это я , это я ,это все мои друзья. Я
задаю вам вопрос ,а вы будьте внимательны. Встаем в круг Ведущий :
- Кто
ватагою веселой каждый день шагает в школу?
- Это я, это я, это все мои
друзья.
- Кто из вас, скажите вслух, на
уроке ловит мух?
- Это я, ...
- Кто мороза не боится, на
коньках летит как птица?
- Это я, ...
- Кто из вас, как подрастет, в
космонавты лишь пойдет?
- Это я, ...
- Кто из вас не ходит хмурый,
любит спорт и физкультуру?
- Это я, ...
- Кто из вас, такой хороший,
загорать ходил в калошах?
- Это я, ...
- Кто домашний свой урок
выполняет точно в срок?
- Это я, ...
- Кто из вас хранит в порядке
книжки, ручки и тетрадки?
- Это я, ...
- Кто из вас, из малышей, ходит
грязный до ушей?
- Это я, ...
- Кто из вас по мостовой ходит
кверху головой?
- Это я, ...
- Кто из вас, хочу я знать, с
прилежанием на "пять"?
- Это я, ...
- Кто из вас приходит в класс с
опозданием на час?
- Это я, ...
Молодцы
, ребята вы были внимательны.
А сейчас
отгадайте новогодние загадки И за каждый правильный ответ получите фант ,у кого
их окажется их больше получит приз.
Новогодние загадки
В белом бархате деревня,
И заборы, и деревья.
А как ветер нападет,
Этот бархат опадет. (Иней.)
Невидимкой осторожно
Он является ко мне,
И рисует, как художник,
Он узоры на окне. (Мороз.)
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила
И на санках прокатила. (Зима.)
Морковка бела,
Всю зиму росла.
Солнышко пригрело,
Всю морковку съело. (Сосулька.)
Одеяло белое
Не руками сделано,
Не ткалось и не крошилось –
С неба на землю свалилось. (Снег.)
Без досок, без топоров –
Через речку мост готов.
Мост, как синее стекло, -
Скользко, весело, светло. (Лед.)
В новой стене, в круглом окне
Днем стекло разбито,
За ночь - вставлено. (Прорубь.)
А сейчас мы с вами научимся делать объёмную снежинку и украсим
нашу группу.
На столах у вас бумага ножницы и клей .Давайте вспомним как
безопасно работать с ножницами и клеем. Показ воспитателя .Работа детей.
Обсуждение детских работ
Белый снег летит, летит,
Замело дороги.
Новый год уже в пути,
Ждать совсем немного.

Все готовятся давно
К этой важной встрече,
Ёлку привезли домой
Из лесу под вечер.

Много праздничных забот
И занятий разных,
Потому что Новый Год —
Самый лучший праздник!
Да ребята Новый год самый лучший , сказочный праздник , все
люди ждут его с нетерпеньем . Наше занятие закончено ,я думаю вам было
интересно.

file_name: Внеклассное занятие К нам приходит Новый год.docx

alt: Конспект внеклассного мероприятия

alt: Этот бархат опадет. (Иней.)

alt: На столах у вас бумага ножницы и клей

title: внеклассное мероприятие "К нам приходит Новый год"


file_name: Индивидуальная программа реабилитации несовершеннолетнего.docx

alt: Внутришкольный

alt: Основные формы коллективной работы с неблагополучными подростками: родительские собрания, педагогические советы,

alt: Педагогическая помощь по формированию законопослушного поведения, здорового образа жизни

alt: Как не стать жертвой преступления», «Скромный не хвастается добрыми делами и поступками»; «Сопереживания в радости и горе товарища»; «Дисциплина и порядок – наши верные друзья»;…

alt: Логика Занимательный русский язык

alt: Воспитание игрой»; «Как добиться послушание ребенка»; «Сквернословие»; «Воспитание ненасилия в семье»; «Развитие способностей детей»; «Организация летней занятости»

alt: Организовать занятость свободного времени ребенка

alt: Ежедневно проводить беседы с сыном о культуре поведения и необходимости обучения;

alt: Исполнять рекомендации педагогов:


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный
мир»). Учебник. 4-й класс. – М.: Баласс, 2011.
Уроки 10–11.
Тема. Композиция
 на заданную тему. Оформление творческих работ.
Цели уроков по
линиям развития:
1ЛР: Иметь представление о значении
рамки для цельности восприятия любой творческой работы.
2ЛР: Составлять и использовать для создания
композиции опорную схему. Выполнить панно в технике коллажа «Зарисовки времён
года».
3ЛР: Эмоционально
воспринимать
произведения декоративного искусства и выражать своё отношение к ним.
Обязательный минимум
содержания: коллаж, оформление панно, рамка (Н), опорная схема (П).

(Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
Зрительный ряд: опорные схемы, учебные
рисунки.

Этапы урока

Содержание

Формирование УУД

1-й урок

действия учителя

действия учеников

I. Создание проблемной ситуации.
  Актуализация знаний.

Учитель записывает тему урока «Композиция
              на заданную тему. Оформление творческих работ», демонстрирует
  различные декоративные панно и просит ответить на вопросы:
– Рассмотрите панно. Можно ими украсить
  интерьер?
– Рассмотрите детали панно и скажите,
  сложно ли их исполнить?
– А как вы думаете, само панно собрать
  из элементов так, чтобы оно было красивым и украсило интерьер, легко?

Ученики отвечают на вопросы.

–
  Да, панно красивые.

–
  Все элементы панно простые.

–
  Скорее всего, нет, это будет сделать трудно.

Цвет фраз, обозначающих учебные действия,
  соответствует следующим группам результатов:
познавательные действия;
регулятивные действия;
коммуникативные действия;
личностные результаты.

Анализировать и обобщать, делать
  выводы, оперируя с предметами и их образами.

II.
Формулирование проблемы.

–
  Так на какой вопрос мы должны сегодня ответить?

– Как создать красивое панно?
Возможен другой вариант проблемного вопроса.

Совместно с учителем определять цель
  действий.

III. Поиск решения проблемы
  (открытие нового знания).
Работа с текстом.
Работа с учебными рисунками.

1. Учитель предлагает открыть учебник на
  с. 26 и поработать с текстом в технологии продуктивного чтения.
До чтения.
–
  Рассмотрите страницу, заголовок, иллюстрации. Как выдумаете, как можно
  использовать представленную схему для создания панно? Попробуйте составить
  план работы над панно.
Во время чтения.
–
  Проверьте себя по тексту. Какие пункты плана вы упустили?
После чтения.
–
  Ответьте на проблемный вопрос.

 Дети
  рассматривают страницу, читают текст, отвечают.

 Предполагают.

Владеть разными видами смыслового
  чтения – вычитывать фактуальную информацию.

Находить информацию в учебнике
  (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять
  известное от неизвестного.

2. Учитель предлагает рассмотреть опорную
  схему и центральное панно на с. 4–5 в рабочей тетради.
–  Изучите опорную схему на с. 4, с помощью
  которой придуман сюжет этого панно. Расскажите, как в центральной композиции
  отражены связи схемы.

Выполняют.

Находить информацию в учебнике
  (разворот, оглавление, словарь, текст, схему, иллюстрацию), отделять
  известное от неизвестного.

Представлять информацию в развёрнутом
  и сжатом виде.

IV. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока
  и предлагает детям ответить на него.

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать
  выводы.

V. Применение знаний (продуктивные
  задания).

Учитель предлагает ребятам выполнить коллективное
  панно на тему «Зарисовки времён года».
–
  Нам нужно разделиться на 4 группы, которые выполнят панно по следующим темам:
1.
  «Летние зарисовки».
2.
  «Осенние зарисовки».
3.
  «Зимние зарисовки».
4.
  «Весенние зарисовки».
–
  На этом уроке каждой группе необходимо составить опорные схемы; подготовить
  фон; продумать, какой материал может понадобиться для изготовления панно.

Выполняют.

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в
  группе.

Работать по предложенному плану,
  использовать учебник.

Развитие самостоятельности в поиске
  решения различных изобразительных задач.

VI. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свои опорные
  схемы по алгоритму.

– Что вам нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без
  ошибок?
– Вы выполнили работу самостоятельно или
  с помощью? С чьей?
– Как бы вы оценили свою работу?

Отвечают.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать
  ошибки.

VII. Домашнее задание.

– Подготовить материал для панно
  (природный материал, цветную бумагу, вырезки из журналов, открыток).
– Принести рабочую тетрадь, фломастеры,
  краски, ножницы, клей.

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске
  решения различных изобразительных задач.

2-й урок темы

I. Актуализация знаний.

Учитель записывает тему урока «Композиция
              на заданную тему. Оформление творческих работ», напоминает
  проблемный вопрос прошлого урока, просит открыть рабочую тетрадь на с. 4–5 и
  вспомнить план работы над панно.
–  Посмотрите на план работы и
  определите, что вам предстоит ещё сделать при выполнении панно.

Ученики отвечают.

–
  Разместить элементы коллажа и оформить панно в рамку.

Работать по предложенному плану,
  использовать учебник.

II. Поиск решения проблемы
  (открытие нового знания).
Работа с учебными рисунками.
Работа с текстом.

Учитель предлагает детям открыть учебник на с. 27,
  рассмотреть рамку представленного панно и ответить на вопросы:
–
  Какую роль играет рамка в создании панно?
–
  Почему для данного панно выбрана рамка жёлтого цвета?
–
  Соответствует ли орнамент на рамке названию панно «Летние зарисовки»?

Ученики рассматривают панно, отвечают.

Анализировать и обобщать, делать выводы, оперируя с предметами
  и их образами.

Создавать свои устные и письменные
  тексты.

III. Выражение решения проблемы.

Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока
  и предлагает детям ответить на него.

Отвечают.

Анализировать и обобщать, делать
  выводы.

IV. Применение знаний (продуктивные
  задания).

Учитель предлагает детям выполнить панно,
  распределив роли в группе.
–
  Распределите роли в группе, кто-то должен разместить элементы коллажа и
  приклеить их на свои места, а кто-то – выполнить рамку.

Выполняют.

Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в
  группе.

Работать по предложенному плану,
  использовать учебник.

Развитие самостоятельности в поиске
  решения различных изобразительных задач.

V. Итог урока. Рефлексия.

Учитель предлагает ученикам оценить свою
  деятельность.
– Что вам нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без
  ошибок?
– Вы выполнили работу самостоятельно или
  с помощью? С чьей?
– Как бы вы оценили свою работу?

Выполняют.

Учиться оценивать успешность своего задания, признавать
  ошибки.

VI. Домашнее задание.

– Принести альбом, рабочую тетрадь,
  карандаш, цветные карандаши (пастель или сангину), фотографию своего питомца
  или любого другого животного.

Записывают.

Развитие самостоятельности в поиске
  решения различных изобразительных задач.

alt: Изобразительное искусство. Учебник:

alt: II . Формулирование проблемы

alt: IV . Выражение решения проблемы

alt: VII. Домашнее задание. –

alt: III . Выражение решения проблемы


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №9 с углублённым изучением отдельных предметов»
Елабужского
муниципального района Республики Татарстан

«Принято»
Педагогическим
советом.
Протокол от _______________

Введено приказом
от _______________
Директор МБОУ
«Средняя школа №»
____________________________

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
физкультурно-спортивной
направленности
 шахматного
клуба «Белая ладья»

Возраст
обучающихся: 9-10 лет
Срок
реализации: 1 года

Автор-составитель:
Храмова Наиля
Хамзяевна,
учитель начальных
классов, педагог
дополнительного
образования

«Согласовано»
Заместитель
директора ________

«Рассмотрено»
на заседании МО,
протокол от____________.
Руководитель МО
___________

Пояснительная записка

1.

Образовательная организация

МБОУ «Средняя школа №9»
  ЕМР РТ

2.

Полное название программы

Шахматный  клуб  «Белая ладья»

3.

Направленность программы

физкультурно-спортивное

4.

Срок реализации

1 год

5.

Режим
  занятий

1 раза в неделю по 2ч, 2 группы

6.

Объем
  программы

70ч

7.

Возраст обучающихся

9 - 10 лет

8.

Характеристика программы
- тип программы
- вид программы
- форма организации содержания и учебного процесса

дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая
модульная

9.

Цель программы

1.Создание условий для личностного и
  интеллектуального развития учащихся.
  2.Развитие общей культуры и
  организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы

10.

Планируемые
  результаты которыми должны
овладеть
  обучающиеся в процессе изучения
данного курса;

личностные результаты — готовность и
  способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
  познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
  отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
  личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
  идентичности;                                         Метапредметные
  результаты
  – освоенные учащимися универсальные учебные действия.       Регулятивные
  УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на занятии с
  помощью учителя, а далее самостоятельно.
Проговаривать последовательность действий.
Учить высказывать своё предположение (версию) на основе
  данного задания, учить работать по предложенному учителем плану, а в
  дальнейшем уметь самостоятельно планировать свою деятельность.
Средством формирования этих действий служит технология
  проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться совместно с учителем и другими воспитанниками
  давать эмоциональную оценку деятельности на занятии.
 Познавательные УУД:
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
  используя разные источники информации, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на занятии.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
  результате совместной работы всей команды.
Средством формирования этих действий служит учебный
  материал и задания.
Коммуникативные УУД:
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою
  мысль. Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
  игре и следовать им.
Рост личностного, интеллектуального и социального развития
  ребёнка, развитие коммуникативных способностей, инициативности,
  толерантности, самостоятельности.
Приобретение теоретических знаний и практических навыков
  шахматной игре.
Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и
  задания, игровые упражнения, соревнования).

11.

Формы и методы деятельности

Словесные
  методы:
  создают у учащихся предварительные представления о шахматах,  правилах игры,
  объяснения новых тем. Для этой цели учитель использует: объяснение, рассказ,
  указания.
 Наглядные
  методы: применяются главным образом в виде показа упражнения, наглядных
  пособий, видеофильмов. Эти методы помогают создать у учеников конкретные
  представления о теме занятий.
Практические
  методы:
  1. Практическая игра.
2.
  Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3.
  Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
4.
  Теоретические занятия, шахматные игры..
5.
  Участие в турнирах, соревнованиях, конкурсах, викторинах.

12.

Формы мониторинга результативности

Соревнования,
  турниры, конкурс, викторина, опрос, тестирование.

13.

Результативность реализации программы

Ключевые компетенции:
1. Ценностно-смысловые компетенции.
2. Общекультурные компетенции
3. Учебно-познавательные компетенции
4. Информационные компетенции.
5. Коммуникативные компетенции.
6. Социально-трудовые компетенции.
7. Компетенции личностного самосовершенствования.

Содержание
программы.
Организационное
занятие (2 ч)
 Знакомство
с детьми. Постановка задач на год. Правила техники безопасности. Место шахмат в
мировой культуре. Роль шахмат в воспитании и развитии личности особенности
психологической подготовки  юного шахматиста. Понятие о здоровом образе жизни.
Сильнейшие юные шахматисты мира. Шахматная доска. Поля, линии, их обозначения.
Легенда о возникновении шахмат. Шахматные фигуры и их обозначения. Позиция,
запись позиции.                              Практическая работа: тренировочные
упражнения по закреплению знаний о шахматной доске.
Шахматы
– спорт, наука, искусство (5 ч)
Краткая история шахмат. Различные системы проведения шахматных соревнований.
Геометрические мотивы траектории перемещения шахматных фигур. Ходы и взятие
ладьи, слона, ферзя, короля, коня и пешки. Логические связки «и», «или», «не». ударность
и подвижность фигур в зависимости от положения на доске. Превращение пешки и
взятие на проходе пешкой. Угроза, нападение, защита, двойной удар. Контроль
полей. Ограничение подвижности фигур. Моделирование на шахматном материале..
Рокировка, правила ее выполнения.
Практическая
работа: упражнения по выполнению ходов отдельными фигурами и на запись ходов;
дидактические игры на маршруты фигур и их взятие с учетом контроля полей, на
ограничение подвижности фигур.
Правила
игры (7 ч)
Правила
турнирного поведения. Правило «тронул-ходи». Понятие «шах». Способы защиты от
шаха. Открытый и двойной шах. Понятие «мат». Обучение алгоритму мата  в один
ход. Понятие «пат». Сходства и различия понятии «мат» и «пат». Выигрыш, ничья,
виды ничьей.
Практическая
работа: решение упражнений на постановку мата и пата в различное количество
ходов.                                                                                Первоначальные
понятия (4 ч)                                                                                Запись
партий. Мат, ничья. Относительная ценность фигур.
Практическая
работа: упражнения на запоминание правил шахматной нотации, игры с ограниченным
набором фигур, простейшие этюды.                                   Тактика игры (9 ч)
                                                                                Понятие о тактике
и комбинации. Основные тактические приемы. Разбор специально подобранных
позиций, решение тематических этюдов. Ценность фигур. Единица измерения
ценности. Виды ценности. Изменение ценности в зависимости от ситуации на доске.
Защита. Размен. Виды размена. Материальный перевес. Легкие и тяжелые фигуры, их
качество.
Практическая
работа: решение арифметических задач (типа «У кого больше?») и логических
задач  («типа «Какая фигура ценнее?»)                                                 Стратегия
игры (5 ч)
Определение стратегии. Целесообразное развитие фигур, выбор плана,
централизация.
 Практические занятия: разбор и разыгрывание с партнером специально подобранных
позиций.                                                                                Эндшпиль (11 ч)
                                                                                Простейшие
окончания. Определение эндшпиля. Роль короля в эндшпиле. Правило квадрата. Мат
различными фигурами. Практические занятия: разбор и разыгрывание с партнером
специально подобранных позиций, решение задач. Пешечный эндшпиль. Король и
пешка против короля. Ключевые поля. Правило квадрата. Этюд Рети. Роль
аппозиции. Отталкивание плечом. Треугольник. Прорыв. Игра на пат.
Ладейный
эндшпиль. Ладья и пешка против пешки. Позиция Филидора, принцип Тарраша,
построение моста, активность фигур.
Практическая
работа: отработка на шахматной доске пешечного и ладейного эндшпиля.

Дебют
(11 ч)
Определение
дебюта. Задачи дебюта и принципы его разыгрывания. Практические занятия: разбор
специально подобранных позиций и учебных партий, анализ наиболее часто
повторяющихся ошибок. Классификация дебютов. Мобилизация фигур, безопасность
короля (короткая и длинная рокировка), борьба за центр. Роль и оптимизация
работы фигур в дебюте. Гамбит, пункт f2 (f7) в дебюте. Понятие о шахматном
турнире. Правила поведения при игре в шахматных турнирах. Правила поведения в
соревнованиях. Спортивная квалификация в шахматах.
Практическая работа: анализ учебных партий; игровая практика; анализ дебютной
части партии.
Конкурсы
решения задач, этюдов (8 ч)                                                                                Понятие
о позиции. Правила проведения конкурсов решений. Решение конкурсных позиций и
определение победителя конкурса. Понятие о варианте. Логическая связка «если,
то …». Открытая линия. Проходная пешка. Пешечные слабости. Форпост. Позиция
короля. Атака на короля. Централизация. Практическая работа: Овладение тяжелыми
фигурами 7(2) горизонтально. Вскрытие и запирание линии. Блокада. Анализ учебных
партий; игровая практика.                                                                                Сеансы
одновременной игры ( 3 ч)
Проведение руководителем кружка сеансов одновременной игры с последующим
разбором партий с кружковцами. Мат двумя ладьями, королем и ладьей как игры с
выигрышной стратегией. Матовые и патовые позиции. Стратегия и тактика
оттеснения  одинокого короля на край доски. Планирование, анализ и контроль при
мате одинокого короля. Управление качеством матования.
Практическая
работа: решение задач с нахождением одинокого короля в разных зонах; участие в
турнирах.                                                                     Соревнования (2 ч)
Показательные
выступления наиболее успешных учащихся. Презентация успехов юных шахматистов с
приглашением родителей учащихся. Конкурс на решение шахматных задач; шахматный
вернисаж (выставка картин школьников на шахматные темы).                                                                                Итоговое занятие (1
ч)
                                                                 Подведение итогов
года. Шахматный вернисаж (выставка картин школьников на шахматные темы).

Учебно-тематическое планирование

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

Количество
  часов

Форма
  занятия

Форма
  контроля

Теория

Практика

1.

Организационное
  занятие.

2

2

игровая деятельность

фронтальный и индивидуальный опрос

2.

Шахматы
  – спорт, наука, искусство.

5

5

игровая деятельность,
беседа

фронтальный
  и индивидуальный опрос

3.

Правила
  игры.

7

6

1

игровая деятельность,
групповые занятия

фронтальный
  и индивидуальный опрос

4.

Первоначальные
  понятия.

4

3

1

лекция, игровая деятельность, групповые занятия

фронтальный
  и индивидуальный опрос

5.

Тактика
  игры.

9

6

3

игровая деятельность, разбор партий, беседа

диагностические задания и упражнения

6.

Стратегия
  игры.

5

3

2

разбор партий, групповые
  занятия

фронтальный
  и индивидуальный опрос

7.

Эндшпиль.

11

5

6

разбор партий, групповые
  занятия

диагностические задания и упражнения

8.

Дебют.

11

5

6

разбор партий, групповые
  занятия

диагностические задания и упражнения

9.

Конкурсы
  решения задач, этюдов.

8

5

3

конкурсы, разбор партий

диагностические задания и упражнения

10.

Сеансы
  одновременной игры.

3

3

сеанс одновременной игры, турнирная практика

соревнование, наблюдение

11.

Соревнования.

2

2

турнирная практика, групповые
  занятия,

соревнование, наблюдение

12.

Итоговое
  занятие.

1

1

групповые занятия, игровая деятельность, индивидуальное
  занятие

 индивидуальный опрос

Итого:

68

41

27

   Календарный учебный график

№ заня  тия

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

  1 группа

          2 группа

План.
 сроки

Фактич.
 сроки

План.
 сроки

Фактич.
 сроки

Организационное
  занятие (2 ч)

1.

Место
  шахмат в мировой культуре. Легенда о возникновении шахмат.

1

2

Шахматная доска. Поля, линии, их обозначения.
Позиция, запись позиции

1

Шахматы – спорт, наука, искусство (5
  ч)

3

Из истории шахмат. Шахматы – это спорт, наука,
  искусство

1

4.

Ходы и взятие ладьи, слона, ферзя, короля, коня
  и пешки.

1

5.

Превращение пешки и взятие на проходе пешкой.

1

6

Угроза, нападение, защита, двойной удар.

1

7.

Контроль полей. Рокировка,
  правила ее выполнения.

1

Правила игры (7 ч)

8

Правила турнирного поведения «тронул-ходи».
  Понятие «шах» Способы защиты от шаха.
  Открытый и двойной шах.

1

9

Способы защиты от шаха. Открытый и двойной шах.

1

10

Способы защиты от шаха. Открытый и двойной шах.

1

11

Понятие «мат». Обучение алгоритму мата  в один
  ход.

1

12

Понятие «пат». Сходства и различия понятии «мат»
  и «пат».

1

13

Понятие «пат» и «мат». Выигрыш, ничья

1

14

Практическая работа: решение упражнений на
  постановку мата и пата в различное количество
  ходов.

1

Первоначальные понятия (4 ч)

15

Запись партий. Мат, ничья.

1

16

Ходы фигур и их особенности.

1

17

Сравнительная сила фигур.

1

18

 Практическая работа: упражнения на запоминание
  правил шахматной нотации, игры с ограниченным набором фигур, простейшие этюды

1

Тактика игры ( 9 ч)

19.

Понятие о тактике и комбинации. Основные
  тактические приемы.

1

20

Разбор специально подобранных позиций, решение
  тематических этюдов

1

21.

Ценность фигур. Единица измерения ценности. Виды
  ценности.

1

22

Изменение ценности в зависимости от ситуации на
  доске.

1

23

Защита. Размен. Виды размена.

1

24

Материальный перевес. Легкие и тяжелые фигуры,
  их качество.

1

25.

Практическая работа: решение арифметических
  задач (типа «У кого больше?»)

1

26

Практическая работа:  логических задач  («типа
  «Какая фигура ценнее?»)

1

27.

Индивидуальные занятия: упражнения на
  запоминание правил шахматной нотации

1

Стратегия игры (5  ч)

28.

Определение стратегии.

1

29

Целесообразное развитие фигур.

1

30

Выбор плана,
  централизация.

1

31

Практические занятия: разбор и разыгрывание с
  партнером специально подобранных
  позиций.

1

32

Индивидуальные занятия: упражнения в определении
  стратегии

1

Эндшпиль(11 ч)

33

Простейшие окончания.

1

34

Определение эндшпиля.

1

35

Роль короля в эндшпиле

1

36

Правило квадрата. Ключевые поля.

1

37

Мат различными фигурами.

1

38

Практические занятия: разбор и разыгрывание с
  партнером специально подобранных позиций.

1

39

Практическая работа: этюд Рети.

1

40

Практическая работа: ладейный эндшпиль. Ладья и
  пешка против пешки.

1

41

Практическая работа: король и пешка против
  короля.

1

42

Практическая работа: отработка на шахматной
  доске пешечного и ладейного эндшпиля.

1

43

Индивидуальные занятия: упражнения  в игре  на
  пат.

1

Дебют (11 ч)

44

Определение дебюта. Задачи дебюта и принципы его
  разыгрывания.

1

45

Мобилизация фигур, безопасность короля (короткая
  и длинная рокировка), борьба за центр

1

46

Роль и оптимизация работы фигур в дебюте.

1

47

Понятие о шахматном турнире. Правила поведения
  при игре в шахматных турнирах.

1

48

Правила поведения в соревнованиях. Спортивная
  квалификация в шахматах.

1

49

Практическая работа: разбор специально подобранных позиций и учебных партий

1

50

Практическая работа:  классификация дебютов.

1

51

Практическая работа: гамбит, пункт f2 (f7) в дебюте.

1

52

Практическая работа: игровая практика

1

53

Практическая работа: анализ дебютной части партии

1

54

Индивидуальные занятия: анализ учебных партий.

1

Конкурсы решения задач, этюдов (8 ч)

55

Понятие о позиции. Правила проведения конкурсов
  решений

1

56

Решение конкурсных позиций и определение
  победителя конкурса. Понятие о варианте.

1

57

Логическая связка «если, то …». Открытая линия.

1

58

Проходная пешка. Пешечные слабости.

1

59

Форпост. Позиция короля. Атака на короля.

1

60

Практическая работа:  овладение тяжелыми фигурами

1

61

Практическая работа: вскрытие и запирание линии. Блокада.

1

62

Практическая работа:  анализ учебных партий; игровая
  практика.

1

Сеансы одновременной игры (3 ч)

63

Практическая работа: мат двумя ладьями, королем и ладьей как игры с выигрышной
  стратегией.

1

64

Практическая работа: решение задач с нахождением одинокого короля в разных
  зонах

1

65

Практическая работа:  планирование, анализ и
  контроль при мате одинокого короля. Управление качеством матования.

1

Соревнования(2 ч)

66

Практическая работа:  показательные выступления
  наиболее успешных учащихся.

1

67

Практическая работа:  конкурс на решение
  шахматных задач.

1

Итоговое занятие (1 ч)

68

Подведение
  итогов года.  Шахматный вернисаж (выставка картин школьников на шахматные
  темы).

1

Итого:

68

                                   Организационно-педагогические
условия реализации программы

Материально – техническое обеспечение программы
   На занятиях
используются:
                                   магнитная демонстрационная доска с
магнитными фигурами – 1 штука.
 шахматные часы – 2 штуки.                                                                                
таблицы к различным турнирам.                                                                                
раздаточные материалы для тренинга.
                                                                                
вопросники к контрольным занятиям и викторинам.
                                                                                
словарь шахматных терминов.
                                                                                
комплекты шахматных фигур с досками – 10-12 штук.
                                                                                
интерактивная шахматная доска.
Занятия проводятся в кабинете №204 МБОУ
«СОШ№9».
                                                                                Кабинет
укомплектован необходимым оборудованием. Всё оборудование соответствует
требованиям программы.                                                Имеется
освещение, отопление и вентиляция помещения проводится в соответствии с
санитарно-гигиеническими нормами.
                                                Учебно-методическое
и информационное обеспечение программы
                                                                  Методическая
литература для педагога.
1. Сухин И. Шахматы, первый год, или Учусь и учу. Пособие для учителя. Обнинск,
1999.
2. Костьев А. Учителю о шахматах. М.,
1986.
                              3. Бронштейн Д. Самоучитель шахматной игры. М.,
1982.
4. Злотник Б., Кузьмина С. Курс-минимум по шахматам. М.,
1990.                                                                                5.
Майзелис И. Шахматы. М., 1960.                                                                                6.
Макарычев С., Макарычева М. От А до ... М., 1995.                                                                                7.
Пожарский В.Н. Шахматный учебник. Рязань, 1994.
                                                                                8.
Сухин И. 1000 самых знаменитых шахматных комбинаций. М., 2001.                                                                                9.
Шахматный словарь / Сост. Г. Гейлер. М., 1964.                                                                                10.
Шахматы — школе / Сост. Б. Гершунский и др. М., 1991.                                                                                Методическая
литература для детей
1.
Весела  И. Шахматный букварь. М., 1983.                                                                                2.
Гришин В., Ильин Е. Шахматная азбука. М., 1980.                                                                                3.
Сухин И. Удивительные приключения в Шахматной стране. М., 2000.                                                                                4.
Сухин И. Шахматы для самых маленьких. М., 2000.                                                                                5.
Журавлев Н. В стране шахматных чудес. М., 1991.

file_name: ДОО Шахматы.Рабочая програма..docx

alt: Пояснительная записка 1

alt: Планируемые результаты которыми должны овладеть обучающиеся в процессе изучения данного курса; личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и…

alt: Дебют (11 ч)

alt: Учебно-тематическое планирование № п/п

alt: К алендарный учебный график № заня тия

alt: Правила поведения в соревнованиях

title: Рабочая программа. Шахматы.


extracted_text:
Математика  Урок  120
Тема: Связь между сложением,
вычитанием. «Табличное сложение и вычитание чисел».
Цель: создать условия
для закрепления табличных случаев сложения и вычитания
Задачи: 1.   Знать
название и последовательность чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел от 11 до
20; название и обозначение операций сложения и вычитания; уметь использовать
знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в
пределах 10 (на уровне навыка); сравнивать группы предметов с помощью
составления пар; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20; находить
значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание); решать
простые задачи: раскрывающие смысл действий сложения и вычитания, задачи, при
решении которых используются понятия «увеличить на …», «уменьшить на …»,
задачи на разностное сравнение; распознавать геометрические фигуры.
2. Создать условия для развития
аналитических способностей учащихся (умение анализировать, сравнивать
познавательные объекты, делать выводы); содействовать развитию умений
осуществлять рефлексивную деятельность; развивать математическую речь
3. Воспитывать
ответственность, самостоятельность в работе, культуру общения,  прививать
аккуратность..
Тип
урока:
комбинированный
Оборудование: компьютер,
проектор, электронные физминутки.
Ход урока:

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формирование
  УУД

 1
  этап.  Мотивация к учебной деятельности. Подготовка рабочего места

-
  Каким вы хотите, чтобы был наш урок?
-
  Что необходимо сделать для успешного обучения?

Эмоциональный
  настрой на урок

Высказывания
  учащихся.

Личностные УУД: проявляют
  стремление к успешности в учебной деятельности.

2
  этап. Актуализация знаний.

I.
  Каллиграфическая минутка.

19
  19   19   19   19
20
  20   20   20   20

II.
  Устный счёт.
–
  Составьте «поезд».

Решение:

– Дополните до 10
  числа: 4, 7, 5, 8, 6, 9.
–
  Увеличьте на 10 числа: 3, 5, 6, 7, 8, 9.

1.Обучающиеся
  работают в тетради, прописывают цифры.

2.Устная работа.
  Обуч-ся работают с числовыми веерами Ответы учащиеся
  показывают сигнальными карточками.

Регулятивные: уметь
  самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном
  материале

Познавательные: уметь выполнять
  логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения,
  сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и
  причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений.
Личностные:
делают
  выбор, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и
  сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
  при поддержке других участников группы и педагога.

3
  этап. Постановка цели и задач урока.

Чему
  будем учиться на уроке?
(с.89)

Повторим
  таблицу сложения. Закрепим умения складывать и вычитать числа с переходом
  через разрядПродолжим учиться решать задачи в два действия. Будем
  внимательными и т.п.

Познавательные: уметь
  ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на
  основе изучения данного раздела,  определять тему урока.

4
  этап
Повторение

Развитие навыков счёта.
Работа по учебнику.

Работа в тетради (задание
  3, с. 46).

Устно
  выполняют задание 11 (с. 93), задания на полях «Состав чисел» (с. 92–93).

Учащиеся
  выполняют задание в парах с
  последующей самопроверкой.

Коммуникативные:
  уметь работать в парах и группах; слушать и вступать в диалог, участвовать в
  коллективном обсуждении.

5этап
  Закрепление  материала

Работа над задачами.
Коллективно разбирается задача на доске: учащиеся выделяют условие и
  вопрос, данные и искомые числа, составляют краткую запись, записывают
  решение и ответ.

1) 3 + 4 = 7 (ш.)
    маленьких.
2) 3 + 7 = 10 (ш.)
    всего.
Ответ: у
    Оли 10 шаров.

Самостоятельно
  учащиеся решают задачу 1 (с. 45 тетради) с последующей фронтальной и  взаимопроверкой.
V. Работа с геометрическим материалом
  (задание 15, с. 93 учебника).
Решение:
  квадрат
  может быть составлен из фигур № 5, 1, 3, 6.

Познавательные:
  уметь устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме
  связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
  устанавливать аналогии.
Коммуникативные:
  уметь рассуждать и анализировать условие задачи.

7этап
Рефлексия
урока.

Вопросы: Чему научились на
  уроке? Чью работу вам хотелось бы отметить?

Регулятивные:
  совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
  деятельности класса на уроке.
Личностные:
оценивают
  усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей),
  обеспечивающее личностный моральный выбор.

file_name: УРОК математики 1 класс.docx

alt: Математика Урок 120 Тема:

alt: Актуализация знаний. I . Каллиграфическая минутка

alt: Повторение Развитие навыков счёта

title: Технологическая карта урока по математике: "Таблица сложения и вычитания чисел"