extracted_text:
Духовно-нравственное
воспитание
 направлено на
«возвышение сердца»
ребенка как центра
духовной жизни
(И.-Г.Песталоцци)

Программа
духовно-нравственного воспитания и развития «Дорогою добра»

Руководитель
  и основной разработчик программы

Лаврентьева
  Людмила Дмитриевна,
учитель
  начальных классов МАОУ СОШ № 2 г.Покачи.

Основания
  для разработки программы

Ø  Конституция;
Ø  Федеральный закон «Об образовании
  в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273;
Ø  Концепция государственной
  семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждённая
  распоряжением Правительства Российской Федерации от 25.08.2014 № 1618-р;
Ø  Приоритетный национальный проект
  «Образование»;
Ø  Программа развития МАОУ СОШ № 2
  на 2016 – 2020гг.

Стратегическая
  цель программы

Социально-педагогическая
  поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
  компетентного гражданина России.

Социально
  – значимые партнеры

Ø  МАУ «Городская библиотека
  им.А.А.Филатова»,
Ø
  МАУ
  «Краеведческий музей»,
Ø
  Храм в честь Покрова
  божией Матери г.Покачи, Ханты – Мансийская епархия.

Задачи

Ø
  Формирование
  способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
  учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
  деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
  образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции
  – «становиться лучше»;
Ø
  укрепление
  нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
  традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
  совести;
Ø
  развитие
  принятия учащимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических
  духовных традиций.

Сроки
  и этапы реализации программы

1
  этап – информационно-аналитический
  (2019 – 2020 гг.), анализ условий, необходимых для реализации проекта;
2
  этап –
  деятельностный (2020 – 2022 гг.), осуществление инновационной деятельности по
  моделированию образовательно-воспитательного пространства для младших
  школьников, разработка ориентиров-заданий по программе самовоспитания «Успех»
  для младших школьников;
3
  этап –
  обобщающий (2023 – 2024 гг.), мониторинг реализации проекта, экспертная
  оценка результатов соотношения заявленных результатов с достигнутыми;
  определение перспектив и путей дальнейшего развития духовности и
  нравственности младших школьников.

Ожидаемые
  конечные результаты

Ø
  Приобретение
  учащимися социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и
  повседневной жизни;
Ø
  Получение
  учащимися опыта:
 –
  переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
  отношения к социальной реальности в целом;
–
  самостоятельного общественного действия.

При образовании
чрезвычайно
вредно развивать
только рассудок и ум,
оставляя без
внимания сердце…
Св.
Прав. Иоанн Кронштадтский

В
начале третьего тысячелетия в истории России наступает новая эпоха – эпоха
духовно-нравственных ориентиров в политике государства, эпоха формирования
нового человека. И возрождение России связано не только с решением
политических, экономических, социальных проблем, но, прежде всего, с
воспитанием и просвещением человека, формированием у него духовно-нравственных
качеств, соответствующих исконной русской ментальности. Вопрос
духовно-нравственного воспитания детей является одной из актуальных
проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом.
Духовно-нравственное образование должно выступать в роли основного фактора
морально-стабилизирующих и культурных влияний на личность подрастающего
человека.
Социальная
значимость реализации программы, на мой взгляд, состоит в том,
что  ориентация на семейные ценности является важной частью
духовно-нравственного развития  и воспитания личности учащихся. Семья
является непреходящей ценностью для развития каждого человека, играет важную
роль в жизни государства, в воспитании новых поколений, обеспечении
общественной стабильности и прогресса.
В
современном российском обществе происходят изменения, которые резко
актуализируют проблему духовно-нравственного воспитания учащихся:
Ø разрушение
системы традиционных ценностей и традиционного механизма социализации
поколений;
Ø возникновение
феномена бездуховности, агрессивного невежества;
Ø появление
новой системы требований общества к личности;
Ø активное
навязывание российскому обществу западных ценностей, означающее попытку
духовного покорения России «мирным» путем;
Ø переоценка
роли образования и недооценка роли воспитания в становлении новых поколений.
Духовно-нравственное
образование должно выступать в роли основного фактора. Стратегической целью
данного проекта является обеспечение целостного подхода к формированию
личности, основам гражданского воспитания, освоению ценностей общечеловеческой
и национальной культуры.
Большое
внимание в данной программе уделяется воспитанию в учащихся милосердия и
терпимости, которые понимаются как способность не проявлять отрицательных
реакций (отталкивания, презрения, ненависти) в общении с людьми, имеющими
национальные, этнические, конфессиональные, мировоззренческие и другие отличия,
то есть по-другому называем это толерантностью (терпимостью).
Нормативно-правовой
и методологической основой программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся на ступени начального общего образования являются Закон РФ
«Об образовании в Российской Федерации», федеральные государственные
образовательные стандарты, Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания гражданина России.
Новизна программы
заключается в создании  взаимодействия всех поколений семьи в вопросах
сохранения и передачи семейных ценностей и традиций.

Цели
и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования
Целью
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального
общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных
традициях многонациональной Российской Федерации.
Задачи
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального
общего образования заключаются:
Ø в
области формирования личностной культуры:
 –
в способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально- ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
–
в укреплении нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
 –
в формировании основ нравственного самосознания личности
 –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
–
в понимании нравственного смысла учения и основ морали – осознанной учащимися
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
 –
в укреплении у учащегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
 –
в принятии учащимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций, эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 –
в способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлении критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
 –
в развитии трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
Ø в
области формирования социальной культуры:
–
в пробуждении веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
–
в воспитании ценностного отношения к своему национальному языку и культуре,
основ российской гражданской идентичности; патриотизма и гражданской
солидарности;
 –
в развитии навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 –
в укреплении доверия к другим людям;
 –
в развитии доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
 –
в становлении гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 -
в осознанном и уважительном отношении к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 –
в понимании необходимости толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России;
Ø в
области формирования семейной культуры:
 –
в отношении к семье как основе российского общества;
 –
в уважительном отношении к родителям, осознанном и заботливом отношения к
старшим и младшим;
 –
в представлении о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважении к
ним;
–
в знакомстве учащегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания учащегося на ступени начального общего образования

Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Воспитание
нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к
труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость
и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Все
направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.

Принципы
и особенности организации содержания духовно- нравственного развития и
воспитания учащихся, концептуальные основы уклада школьной жизни

Принцип
ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
В
содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический
принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы
ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его
содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в
процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип
следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание
учебного процесса и внеурочной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип
идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя с значимым другим, стремление быть похожим на
него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип
диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую
он полагает как истинную.

      Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип
полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие учащихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию урочной, внеурочной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности учащихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей.
Каждая
из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь?
Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач учащиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
 –
общеобразовательных дисциплин;
 –
произведений искусства;
 –
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
 –
духовной культуры и фольклора народов России;
 –
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
 –
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
 –
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
–
других источников информации и научного знания.
Решение
этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в
их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические
знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким
образом, содержание разных видов урочной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не
локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь
уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека,
личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве
снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй,
школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные
принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе
этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог. Педагогическая поддержка нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его
духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения
пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Этапы реализации программы
1
этап
– информационно-аналитический (2019г.), анализ условий, необходимых для
реализации проекта.
Условия
для самореализации учащихся

1. Эколого-биологическое воспитание: экологический клуб «Третья планета от
солнца».

2. Научно-техническая деятельность: начальное техническое моделирование,
робототехника.
         3.
Спортивно-оздоровительная деятельность: спортивная акробатика, настольный
теннис, волейбол, самбо, ушу, греко-римская борьба, баскетбол, тяжелая
атлетика.
4.
Творческая: занятия в группах музыкального, хореографического, изобразительного
искусства, декоратично-прикладного творчества.
5.
Общественная деятельность: детские объединения: российское движение школьников
(РДЖ), юные инспектора движения, юные патриоты России, объединение юных
журналистов.
Занятость
детей во внеурочной деятельности и в учреждениях дополнительного образования
100 % учащихся.
2
этап
– деятельностный (2019 – 2022 гг.), осуществление инновационной деятельности по
моделированию образовательно-воспитательного пространства для младших
школьников, разработка ориентиров-заданий по программе самовоспитания «Успех»
для младших школьников.
3
этап
– обобщающий (2023г.), мониторинг реализации проекта, экспертная оценка
результатов соотношения заявленных результатов с достигнутыми; определение
перспектив и путей дальнейшего развития духовности и нравственности младших
школьников.

Виды деятельности
и формы занятий с учащимися в реализации содержания воспитательной работы

Основное содержание воспитания

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
  к правам, свободам и обязанностям человека

Общешкольные ежегодные мероприятия:
1.Участие в акции «Дорогою добра».
2. Посещение городского музея краеведения (ноябрь,
  май).
3. Уход за памятником Великой Отечественной войны.
4. Возложение цветов к памятнику ВОВ (14 февраля, 23
  ноября, 9 мая, 22 июня).
5. Месячник оборонно-массовой и спортивной работы
  (февраль). Уроки мужества с приглашением ветеранов.
6. Знакомство с государственной символикой России
  (декабрь)

Внеклассное мероприятие с участием родителей
  «История моего имени и фамилии» (ноябрь).
Беседа «Семь я в одном доме» (декабрь). Семейные
  посиделки (декабрь). Весёлые старты (февраль). Конкурс рисунков «Никто не
  забыт. Ничто не забыто» (май). Экскурсия в городской музей краеведения (май).

Беседа «Государственные символы России» (герб, флаг
  и гимн) (декабрь). Весёлые старты (февраль). Встреча с ветеранами (февраль).
  Беседа. Покорение космоса Юрий Гагарин (апрель). Конкурс рисунков «Никто не
  забыт. Ничто не забыто» (май).
Экскурсия в городской  музей краеведения (май).

Беседа «Что значит быть счастливым в своей стране?»
  (ноябрь).
Беседа «Что такое Конституция?» (декабрь).
Я – ученик. Мои права и обязанности (январь).
  Весёлые старты (февраль). Беседа «Моё «хочу» и моё «надо» (март). Экскурсия в
  городской  музей «История моего города» (май).

Библиотечный урок «Покачи – город памяти»
  (сентябрь). Экскурсия в городской музей краеведения «Замечательные люди
  города Покачи» (ноябрь). Весёлые старты (февраль). Конкурс рисунков «Никто не
  забыт. Ничто не забыто» (май). Акция «Открытка ветерану» (май). Концерт для
  ветеранов ВОВ, участников тыла.

Основное содержание воспитания

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Воспитание нравственных чувств и этического
  сознания.

1. Неделя вежливости (сентябрь).
2. Акция «Подари улыбку» (декабрь).
3. Акция «Рождественский перезвон» (январь).
4. Весенняя неделя добра (апрель).

Правила первоклассников (сентябрь).
Урок этической грамматики (апрель).
Беседа («Что значит быть добрым?») (май).

Беседа «Сочувствие, чуткость, отзывчивость»
  (январь).
«Всегда ли я хороший?» (февраль). Учимся дружить
  (март).

Классный час «Взаимное уважение» (ноябрь).
  Доверительная беседа «Друг в моей жизни» (декабрь). Классный час «Помогай
  окружающим людям».

Чтение рассказа «Тральщик «Китобой» (ноябрь).
Азбука вежливости (беседа) (апрель). Этикет
  поведения в гостях (апрель). Воспитательное дело «Вавилонская башня» (май).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
  учению, труду, жизни.

1. Конкурс творческих работ «Осенний вернисаж»
  (октябрь).
2. Конкурс «Сказки Рождества», «В мешок Деду Морозу»
  (январь).
3. Выставка технического и декоративно-прикладного
  творчества (февраль).
4. Конкурс самодеятельности (февраль).
5. Масленица. Проводы зимы (февраль).

Праздник
  урожая (октябрь). Экскурсия в теплицы (декабрь). Конкурс «Огород на окне»
  (апрель).
 Встреча
  с представителем профессии «Ландшафтный дизайн» (май).

Классный час «Кто печёт нам хлеб?» (сентябрь).
  Экскурсия на хлебопекарню (осенние каникулы). Профессия повар. Встреча с
  работниками школьной столовой (ноябрь). Классный час «Профессия моих
  родителей» (май).

Классный час «Профессии, связанные с передвижением
  (водители, дальнобойщики, лётчики)» (сентябрь). Экскурсия в музей  (октябрь).
  Развитие сотовой связи. Интернет (январь). Внеклассное чтение Л.Н. Толстой.
  «Яблони»; Л. Кассиль «Всё могут человеческие руки» (март).

Классный час «Экология. Каким бы вы хотели видеть
  свой город, свою школу?» Беседа о профессиях коммунального хозяйства (сентябрь).
  Составление проектов озеленения станицы «Зелёная станица» (апрель).
  Знакомство с трудом технического персонала школы (октябрь).

Воспитание ценностного отношения к природе,
  окружающей среде (экологическое воспитание).

1.
  Акция «Не сжигайте, люди, листья!» (октябрь).
2.
  Весенняя неделя добра (апрель).
3.
  Конкурс экологического плаката (март).
4.
  Акция «Птичку жалко» (декабрь).
5.
  Акция «Братья наши меньшие» (апрель).

Конкурс рисунков «Покормите птиц!» (декабрь).
  Конкурс «Огород на окне» (апрель).

Беседа «Мы в ответе за тех, кого приручили» (март).

Экскурсия в городскую библиотеку (осенние каникулы).

Экологическая игра «Радуга» (март). Игра
  «Экологическая кругосветка» (апрель). Составление проектов озеленения
  «Зелёный город» (апрель).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
  формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
  воспитание).

1. Неделя здоровья (февраль).
2. Смотр художественной самодеятельности (март).

«Чистые руки, чистое тело – смело берись за любое
  дело» (январь).
Беседа «Как я устроен» (февраль).
Урок этической грамматики (апрель). Экскурсия в
  городской музей краеведения (март).

Не знакомьтесь с вредными привычками (апрель).
  Экскурсия в городской музей краеведения (март).
Правила этикета (апрель).

Правила этикета (апрель).
  Экскурсия в городской музей краеведения (март).

«О вкусах не спорят, о манерах надо знать» (апрель).
  Экскурсия в областной музей краеведения (март). Азбука вежливости (апрель).

Условия совместной
деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными
институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию детей

Духовно-нравственное
развитие и воспитание учащихся на ступени начального общего образования
осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни учащегося. В формировании такого уклада
свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При
разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся на ступени начального общего образования образовательное
учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с
традиционными религиозными организациями, общественными организациями и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной
направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности
и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При
этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
–
участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия учащихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования;
 –
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального
общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного
учреждения и советом образовательного учреждения;
–
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания образовательного учреждения.
 Педагогическая
культура родителей (законных представителей) учащихся – один из самых
действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни учащегося.
Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как
одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий позитивных традиций
содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного
учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей), накопленных в нашей стране в советский период её
истории.
Права
и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях Конституции Российской Федерации, Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях Федерального Закона «Об образовании в Российской
Федерации». Система работы образовательного учреждения по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся младшего школьного
возраста должна быть основана на следующих принципах:
–
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности
этих программ;
–
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
–
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
–
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
 –
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
 –
опора на положительный опыт семейного воспитания. Знания, получаемые родителями
(законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических
ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание
программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся на ступени начального общего образования. Сроки и формы
проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей
необходимо согласовываются с планами воспитательной работы образовательного
учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило,
должна предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней. В системе
повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут
быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг
для родителей и др.
Планируемые
результаты воспитательной работы в МАОУ СОШ № 2
Каждое
из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
должно обеспечивать наличие соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России. В результате реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального
общего образования должно обеспечиваться достижение учащимися:
–
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
–
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности). При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
учащегося, формирование его социальной компетентности и т. д. становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям учащегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности учащихся распределяются по
трем уровням.
Первый
уровень результатов – приобретение учащимися социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие учащегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй
уровень результатов – получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой
ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень результатов – получение учащимися опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде. Переход от одного уровня воспитательных
результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение
трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т.д.
По
каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и учащимися
могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
 -
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 –
элементарные представления: об институтах гражданского общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
 –
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
–
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
– опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 –
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание
нравственных чувств и этического сознания:

–
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
         –
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
–
уважительное отношение к традиционным религиям;
–
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
–
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
–
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни:
 -
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 –
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 –
элементарные представления о различных профессиях;
–
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 –
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 –
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
–
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
–
мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
Формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 –
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 –
элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 –
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 –
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 –
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание):

-  ценностное отношение к природе;
–
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
–
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
–
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 –
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 –
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 –
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
–
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
–
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
–
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
–
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
–
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.

file_name: Рабочая программа  Дорогою добра.docx

alt: Принцип ориентации на идеал.

alt: Принцип полисубъектности воспитания

alt: При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия: – участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия учащихся и их…

alt: Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и…

alt: Воспитание нравственных чувств и этического сознания: – начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,…

alt: Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): - ценностное отношение к природе; – первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; – элементарные знания…


extracted_text:
«Жизнь в любимом деле»

  А дело в его руках, словно
песня... Замечательному человеку, прекрасному педагогу, великому мастеру
Буторину Николаю Дмитриевичу посвящается данный видеоролик.

Ролик
на странице сообщества «Живём активно»  в контакте, ссылка: https://vk.com/videos-37787618?z=video-37787618_170459028%2Fclub37787618

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: о ролике Жизнь в любимом деле, 2014 г.docx

социальная работа

group: Педагогика

title: "Жизнь в любимом деле"


extracted_text:
Сценарий
новогоднего праздника – огонька для 2 класса
Цель: организация  детского досуга, развитие творческих и
актёрских способностей детей, сплочение детского и родительского  коллектива.
Класс украшен  дождиком. Мишурой, посреди наряжена ёлка. Звучит
музыка.

Ученики:
1.Дети
спать пораньше лягут
В день последний декабря,
А проснутся старше на год
В первый день календаря.

2.Год начнется
тишиною,
Незнакомой с прошлых зим:
Шум за рамою двойною
Еле-еле уловим.

3.Но ребят зовёт наружу
Зимний день сквозь лёд стекла -
В освежающую стужу
Из уютного тепла.

4.Добрым
словом мы помянем
Года старого уход,
Начиная утром ранним
Новый день и новый год!

5.Шёл весёлый скороход
К нам  сюда на Новый год.
Нёс он маленький пакет,
А в пакете том секрет.

Учитель: Зашифрованный, пронумерованный
Как без спичек и без
свеч
Нашу ёлочку зажечь?   (Разворачивает
пакет)
Ой, друзья, здесь
тайный шифр
Тайный шифр из разных
цифр. (1, 0, 2, 2)
Если расшифруем код,
То тогда на Новый год
Ёлка нам огни зажжёт
Как расставить цифры
эти,
Ну – ка, отвечайте,
дети! (2021г)

Лесом частым, полем вьюжным
6. Лесом частым, полем вьюжным
Зимний праздник к нам идет.
Так давайте скажем дружно:
Здравствуй! Здравствуй, Новый год!

7. С Новым годом! С Новым годом!
С ёлкой, с песней, с хороводом.
Пусть веселый хоровод
Входит первым в Новый год.

8. Новый год уже на пороге
Пусть он будет добрым, мирным
И счастливым для всех нас.
Здоровья вам, радости, веселья,
Праздничного настроения.

9. Всем нам очень хорошо.
Весело сегодня.
Потому что к нам пришёл
Праздник новогодний.

Песня

ЧАСТУШКИ
1. В нашем классе шум и смех
Не смолкает пение
Наша ёлка лучше всех
В этом нет сомнения.

2. Юля в круг вбежала смело
Завертелась как юла
И под музыку запела
Про знакомые дела.

3.Дети водят хоровод
Хлопают в ладоши.
Здравствуй, здравствуй, Новый год
Ты такой хороший.

4. Лепят все снеговика
Мама ищет Славика
Где. Сынок мой?
Где же он?
Закатали в снежный ком.

5. За окном снежинок стая
С нами водит хоровод.
Попрощались  с годом старым
Мы встречаем Новый год.

6. Посмотрите Дед Мороз
Празднично одетый.
Он подарки нам принёс
Пряники, конфеты.

7. Дед Мороз проспал в постели
Встал сосульками звеня.
Где ж вы бури и метели?
Что ж не будите меня?

8. Мороз с белой бородой
С пышными усами,
Как парнишка молодой
Пляшет вместе с нами.

9. Я весёлая Снегурка
Поиграю с вами в жмурки.
Но боюсь напиться чаю
От горячего растаю.

10.Пусть мечты любые Ваши
Сбудутся, сбываются.
Пусть огни на ёлке нашей
Ярко загораются.

Танец «Ёлочки. Пенёчки»

Учитель: - Ребята, пока мы слушали ваши частушки, я вспомнила,
что Дед Мороз передал нам  интересную коробку, а в коробке той секрет. В этом
году все замечательно трудились, учились, участвовали в конкурсах. А особо  отличившихся,
Дед Мороз хочет наградить (грамоты за  успехи).
Фонограмма новогодней песенки.

10.Желаем Вам под Новый год
Всех радостей на свете.
Здоровья на сто лет вперёд
Родителям и детям.

11.Пусть радость в будущем году
Вам будет чудным даром,
А слёзы, скуку и беду
Оставьте лучше в старом.

12. Пусть зима серебристой порошей
Запорошит любую беду,
Мы желаем всего вам хорошего
В наступающем Новом году.

13.
Проводите старый год
От порога до ворот
“В добрый путь” - ему скажите
И за все благодарите.

Ход огонька:

Поздравление от учителя всем присутствующим.

Конкурсы

Номер
1. «Съешь вслепую»
Двое играющих кормят друг друга с
завязанными глазами мандарином. - 1 минута. Кто быстрее съест из пары.
Номер: 2 «Бегущий огонёк»
Все желающие становятся в круг,
зажигается бенгальский огонёк и передаётся по кругу. У кого он погаснет,  рассказывают
новогоднее стихотворение или поёт песню.
Номер
3.  Игра «Загадки-обманки»
Номер 4.  «Бег вокруг стульев» под музыку.
Номер: 5. «Новогодние телеграммы»
Номер
6.  «Самые быстрые»
2 команды: на стульях
напротив каждой команды висит фартук и косынка. Добежав до стула, нужно
повязать фартук, косынку, подпрыгнуть, 3 раза хлопнуть в ладоши, раздеться и
вернуться для передачи эстафеты следующему игроку.
Номер
7. «Зимние ребусы»
Номер
8. «Художник»
С завязанными глазами нарисовать
символа года.
Номер
9. «Передай игрушку»
2 команды: у каждой команды
по игрушке. По команде передаётся игрушка. Чья команда быстрее передаст
игрушку.
Номер
10. «Новогодний костюм»
3 пары,
за 1 минуту должны как можно быстрее обмотать одного из пары туалетной бумагой.
Номер
11. «Какой ты разный, Дед Мороз»

Чаепитие. Сопровождается новогодней приглушённой музыкой.

file_name: Сценарий новогоднего огонька 2 класс.doc

alt: Всем нам очень хорошо. Весело сегодня

title: Сценарий новогоднего огонька. 2 класс


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
НЕРВНАЯ СИСТЕМА. ОТДЕЛЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ: ЦЕНТРАЛЬНЫЙ И
ПЕРИФЕРИЧЕСКИЙ

Педагогическая
  цель

Создать условия
  для ознакомления с ролью нервной системы в поддержании гомеостаза, согласованной
  работе внутренних органов, в обеспечении выживания организма и его
  приспособления к изменениям внешней среды

Тип,
  вид урока

Комбинированный

Планируемые
  предметные результаты

Обучающийся
  научится называть: особенности строения нервной системы (отделы, органы);
  принцип деятельности нервной системы; функции нервной системы; распознавать и
  описывать на таблицах основные отделы и органы нервной системы человека;
  устанавливать взаимосвязь между строением и функциями нервной системы; будет знать
  определения понятий: рефлекс, принцип деятельности нервной системы, функции
  нервной системы

Личностные
  результаты

Будут
  сформированы: понимание уникальности и ценности жизни каждого человека;
  мотивация к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук;
  любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук,
  нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; доброжелательное
  отношение к мнению другого человека; интеллектуальные и творческие
  способности

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы; получит возможность научиться
  ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того,
  что еще не известно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
  товарищами, принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию
  учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей);
  составлять план ответа; отвечать на поставленные вопросы.
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией;
  организовывать свою учебную деятельность; участвовать в групповой работе
  (малая группа, класс).
Коммуникативные - научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости, строить понятное монологическое высказывание, обмениваться
  мнениями в паре, активно слушать одноклассников и понимать их позицию,
  находить ответы на вопросы, формулировать их; получит возможность научиться
  принимать другое мнение и позицию, строить понятные для партнера
  высказывания, адекватно использовать средства устного общения для решения
  коммуникативных задач; будет применять умения и опыт межличностной
  коммуникации

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

ЦНС, головной
  мозг, спинной мозг, нейрон, синапс, нервный импульс

Оборудование

Иллюстрации
  отделов нервной системы

Образовательные
ресурсы

Презентация по
  теме “Методы изучения природы”. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/prezentatsiya-metody-izucheniya-prirody
Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа:
  http://school-collection.edu.ru/catalog/ (в каталоге выбрать раздел: Наборы
  цифровых ресурсов к учебникам “5 класс. Плешаков А. А., Сонин Н. И.”)

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний обучающихся, необходимых для изучения нового материала

Фронтальная
  беседа, фронтальный контроль знаний с использованием тестирования

Актуализирует
  знания обучающихся, необходимые для изучения нового материала. Осуществляет фронтальный
  контроль.
- Что такое
  гиперфункция железы? Чем она отличается от гипофункции? (Гиперфункция
  характеризуется избыточной выработкой гормонов. Гипофункция, в свою очередь,
  - недостаточной выработкой гормона. Оба нарушения пагубно влияют на процессы
  обмена веществ в организме.)
- Какие гормоны
  вырабатываются в щитовидной железе? Какова их роль для организма?
  (Вырабатываются тироксин и трийодтиронин. Они увеличивают интенсивность
  энергетического обмена и роста организма; отвечают за стимуляцию рефлексов,)
- Что происходит
  при недостатке гормона поджелудочной железы? (Повышение содержания глюкозы в
  крови и невозможность использования глюкозы клетками организма для получения
  энергии => потеря сознания (диабетическая кома).)
Проводит
  тестирование по теме “Гуморальная регуляция организма”

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы, слушают мнения одноклассников

Осуществляют
  анализ ответов одноклассников, сравнивают, строят высказывания, понятные для
  одноклассников и учителя, осуществляют выбор ответа из предложенных, анализ
  объекта

Вопросы учителя,
  тестирование

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока. Обеспечение
  мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности

Вводная беседа

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели
  урока.
- Вы уже знаете,
  что для правильной работы всего организма необходима регуляция его работы.
  Гуморальная регуляция осуществляется с помощью химических веществ. Не менее
  важную роль в регуляции играет нервная система. Кроме того, она отвечает за
  такие процессы, как мышление, память, речь, поведение.
Озвучивает тему
  и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.
Выдвигает
  проблему:
- Какой тип
  регуляции организма более важен? Гуморальный или с помощью нервной системы?

Слушают и
  понимают рассказ учителя, ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока

Наблюдают,
  устанавливают причинно-следственные связи

Вопросы учителя
  и устные ответы

III. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение учеников к самостоятельному выводу способа действия при
  работе с информацией

Беседа по теме
  урока.
Работа в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник.
- Нервная
  система (НС) - совокупность специальных структур, объединяющая и
  координирующая деятельность всех органов и систем организма в постоянном
  взаимодействии с внешней средой. По анатомическому признаку (то
  есть по месту расположения) нервная система делится на ЦНС (центральную
  нервную систему) и периферическую нервную систему.
К ЦНС относят
  головной и спинной мозг. Спинной мозг расположен в позвоночном канале,
  головной мозг располагается в черепе. Какую роль играют позвоночник и череп?
  (Защищают ЦНС от повреждений.) - Как и у всех позвоночных, головной и спинной
  мозг развиваются из нервной трубки.
К периферической
  нервной системе относятся нервные узлы, нервы, нервные окончания. В состав
  периферической нервной системы входят 12 пар черепно-мозговых нервов, 31 пара
  спинномозговых нервов, нервные узлы (ганглии) и нервные сплетения. Нервами
  называют покрытые оболочкой структуры, состоящие из пучков нервных волокон,
  образованных в основном отростками нервных клеток. Нервные сплетения - это
  совокупность нервных волокон различных нервов, иннервирующих кожный покров,
  скелетные мышцы и внутренние органы.
По
  анатомо-функциональному принципу нервную систему условно
  подразделяют на соматическую и вегетативную. Соматическая нервная система
  регулирует работу скелетных мышц, осуществляя связь организма с внешней
  средой. Благодаря работе соматической нервной системы мы можем произвольно,
  по собственному желанию, управлять деятельностью скелетной мускулатуры
  (передвигаться, делать определенные движения).
Вегетативная
  (автономная) нервная система регулирует работу внутренних органов. Она
  управляет активностью гладкой и сердечной мускулатуры, а также желез,
  координируя их деятельность. Кроме того, эта система управляет реакциями
  обмена веществ, поддерживая постоянство внутренней среды в организме
  человека. Сам человек не может командовать работой этой системы, то есть она,
  в отличие от соматической нервной системы, работает непроизвольно

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами ЭОР, учебником,
  фиксируют в тетрадях новые термины и понятия.
Составляют план
  достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель)

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию

Фронтальный
  опрос (в ходе рассказа учителя)

Работа в тетради

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник. Рассказ учителя сопровождается
  иллюстрациями в презентации, рисунками из учебника:
- Основу нервной
  системы составляют нейроны - это клетки нервной системы. Они
  имеют большое количество отростков. Нейрон состоит из тела, отростков и
  нервных окончаний. Короткие отростки нейронов называются дендритами,
  по ним нервное возбуждение двигается к телу нейрона. Длинные отростки
  называются аксонами. По аксонам нервное возбуждение двигается от
  тела нейрона к месту его соединения с другой нервной клеткой.
Некоторые
  отростки нервных клеток имеют разветвления, на конце которых располагаются
  рецепторы. Эти структуры способны реагировать на раздражители и преобразовать
  их в нервные импульсы. Отростки нервных клеток покрыты специальным веществом
  - миелином. Миелиновая оболочка, словно изолирующая лента (изолента),
  покрывает отростки и не дает нервному возбуждению покинуть отросток. Так как
  цвет этой электроизолирующей миелиновой оболочки белый, нервные окончания
  кажутся белыми. Отростки нейронов, находящихся в ЦНС, а также за ее пределами,
  называют белым веществом, а тела нейронов, не покрытые белой оболочкой, -
  серым веществом

Записывают
  основные определения в тетрадь

Выделяют главную
  информацию, записывают ее, отбирают наиболее важные определения

Рассказ учителя

IV. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Фронтальная
  работа

Устанавливает
  осознанность восприятия материала обучающимися, организует первичное
  обобщение, побуждает учеников к высказыванию своего мнения.
Подводит
  обучающихся к выводу об осуществлении постоянной и эффективной регуляции
  физиологических процессов в организме нервным и гуморальным способом, о их
  тесной взаимосвязи между собой, то есть о нейрогуморальной регуляторной
  системе.
- Так давайте
  попробуем ответить на проблемный вопрос. Можно ли однозначно определить,
  какая регуляция (гуморальная или нервная) важнее для организма? (Необходима
  согласованная работа нервной и гуморальной систем регуляции.)
- Итак, в основе
  согласованной работы организма лежат два механизма: нервный и гуморальный,
  которые тесно связаны между собой в единое целое - нейрогуморальную
  регуляторную систему. Именно она обеспечивает приспособление организма к
  условиям окружающей среды

Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух

Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух

V. Рефлексия
  учебной деятельности

Закрепляющая
  беседа

- Что нового вы
  узнали на уроке?
- Какие
  затруднения у вас возникли при работе на уроке?

Отвечают на
  вопросы

Формулируют
  выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию

Устные ответы

VI. Подведение
  итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Фронтальная
  работа

Оценивает работу
  обучающихся во время урока, комментирует оценки

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Воспринимают
  оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

Домашнее задание

Учебник, с.
  54-57, до 3-го абзаца

Записывают
  задание

Читают Задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюдение

РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ
Тест по теме “Гуморальная регуляция”

Вариант
  I

Вариант
  II

Часть А.
1. Работу всех
  органов человека регулирует(ют) система(ы):
1)
  пищеварительная и выделительная;
2) кровеносная и
  дыхательная;
3) эндокринная и
  нервная;
4) опорно-двигательная.
2. Биологически
  активные вещества, регулирующие функции организма и вырабатываемые железами
  внутренней секреции, называют:
1) витаминами;
2) ферментами;
3) гормонами;
4) антителами.
3. Центральной
  железой внутренней секреции является:
1) эпифиз;
2) тимус
  (вилочковая железа);
3) гипофиз;
4) щитовидная
  железа.
4. Железы
  внутренней секреции выделяют гормоны:
1) в брюшную
  полость;
2) лимфу;
3) кровь;
4) нервные
  клетки.
5. Гормоны
  обладают специфичностью, то есть:
1) очень активны
  по отношению к работе органов;
2) действуют
  моментально;
3) влияют на
  строго определенные клетки;
4) выделяются в
  кровь.
6. Гормоны,
  которые выделяются этой железой, влияют на работу других органов. Это железа:
1) щитовидная;
2) гипофиз;
3) надпочечники;
4) вилочковая
  железа.
7. Гормон роста
  вырабатывается:
1) щитовидной
  железой;
2) гипофизом;
3)
  надпочечниками;
4) нервной
  системой.
8. Гормоны этой
  железы у мужчин вызывают рост усов, огрубление голоса. Это:
1) надпочечники;
2) поджелудочная
  железа;
3) околощитовидная
  железа;
4) половая.
9. Гормон этой
  железы - тироксин. Это:
1) надпочечники;
2) поджелудочная
  железа;
3) щитовидная
  железа;
4) половая
  железа.
10. Задержка
  роста возникает в результате неправильной работы железы:
1)
  околощитовидной;
2) надпочечников;
3) гипофиза;
4) половых.
11. Гормоны этой
  железы регулируют обмен в организме углеводов и жиров. Это:
1) надпочечники;
2) щитовидная;
3) гипофиз;
4) половая.
В1. Определите
  соответствие между гормонами и железами.

Часть А.
1. Железы
  внешней секреции:
1) не имеют
  протока;
2) имеют
  собственные протоки;
3) выделяют
  секреты в кровь;
4) выделяют
  секрет в кровь и по протокам в полость тела.
2. Щитовидная
  железа относится к железам:
1) внешней
  секреции;
2) половым;
3) внутренней
  секреции;
4) смешанной
  секреции.
3. Недостаток
  гормона гипофиза вызывает:
1) гигантизм;
2) кретинизм;
3) базедову
  болезнь;
4) карликовость.
4. Центральной
  железой внутренней секреции является:
1) тимус
  (вилочковая железа);
2) гипофиз;
3) щитовидная
  железа;
4) половая
  железа.
5. Заболевание
  “сахарный диабет” вызвано неправильной работой:
1) поджелудочной
  железы;
2) половой;
3)
  околощитовидной;
4) гипофиза.
6. Поджелудочная
  железа - это железа:
1) внешней
  секреции;
2) внутренней
  секреции;
3)
  пищеварительная;
4) смешанная.
7. Железы
  внутренней секреции выделяют в кровь:
1) секрет;
2) витамины;
3) гормоны;
4) ферменты.
8. Щитовидная
  железа выделяет гормон:
1) роста;
2) инсулин;
3) тироксин;
4) гормон,
  регулирующий содержание солей в крови.
9. Гормоны этой
  железы у женщин вызывают высокий голос, округлость форм тела. Это:
1) надпочечники;
2) поджелудочная
  железа;
3)
  околощитовидная железа;
4) половая.
10. Эта железа
  влияет на регулирующие функции многих других желез внутренней секреции. Это:
1) щитовидная;
2) половая;
3) гипофиз;
4) надпочечники.
11. Эти железы
  выделяют гормоны, которые регулируют обмен углеводов и жиров.
1) Половые;
2) щитовидная;
3) надпочечники;
4) гипофиз.
В1. Определите
  соответствие между железой и гормоном, который эта железа вырабатывает.

Железа

Гормон

Гормон

Железа

1. Щитовидная
  железа
2. Надпочечники
3. Гипофиз
4. Поджелудочная
  железа

A. Инсулин
Б. Тироксин
B. Гормон роста
Г. Гормоны,
  регулирующие обмен веществ

1. Инсулин
2. Тироксин
3. Гормон роста
4. Гормоны,
  регулирующие обмен веществ

A. Гипофиз
Б. Щитовидная
  железа
B. Надпочечники
Г. Поджелудочная
  железа

1

2

3

4

1

2

3

4

В2. Выберите три
  правильных ответа.
Гормоны - это
  вещества, которые:
1)
  вырабатываются в железах внутренней секреции;
2) участвуют в
  образовании ферментов;
3) поступают в
  организм, как правило, вместе с пищей;
4) переносятся
  по организму вместе с кровью;
5) являются в
  организме источником энергии;
6) в малых
  количествах оказывают сильное влияние на обмен веществ

В2. Выберите три
  правильных ответа.
Гормоны - это
  вещества, которые:
1)
  вырабатываются в железах внутренней секреции;
2) участвуют в
  образовании ферментов;
3) поступают в
  организм, как правило, вместе с пищей;
4) переносятся
  по организму вместе с кровью;
5) являются в
  организме источником энергии;
6) в малых количествах
  оказывают сильное влияние на обмен веществ

Ответы
к тесту:

Вариант
  I

Вариант
  II

Часть А. 1.3.
  4.3. 6.2. 8.4. 10.3.

Часть А. 1.2.
  4.2. 6.4. 8.3. 10.3.

2.3. 5.3. 7.2.
  9.3. 11.2.

2.3. 5.1. 7.3.
  9.4. 11.3.

3.3.

3.4.

В1. БГВА

В1. ГБАВ

В2. 146

В2. 146

file_name: Урок 18. НЕРВНАЯ СИСТЕМА..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: Организационная структура урока

alt: Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?Отвечают на вопросыФормулируют выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позициюУстные ответы

alt: Гормоны обладают специфичностью, то есть: 1) очень активны по отношению к работе органов; 2) действуют моментально; 3) влияют на строго определенные клетки; 4) выделяются в…

alt: В2. Выберите три правильных ответа

title: биология


extracted_text:
Календарно – тематическое
планирование
по математике в1
классе

№
п/п

Дата

Тематическое
  планирование

Примечания

по плану

по факту

Тема 1

Пространственные и временне
  представления  (8 ч.)

1

2.09

Роль математики в жизни людей и общества.

с. 4–5

2

3.09

Счёт предметов.

с. 4–5

3

4.09

Представления «вверху», «внизу», «слева», «справа».

с. 6–7.

4

6.09

Пространственные и временные представления «раньше»,
  «позже», «Сначала», «потом», «перед», «за», «между».

  с. 8–9.

5

9.09

Сравнение групп предметов. Отношения «столько же»,
  «больше», «меньше».

с. 10–11.

6

10.09

Сравнение групп предметов. На сколько больше?  меньше?

с. 12–13.

7

11.09

Сравнение групп предметов. На сколько больше?  меньше?

с. 14–15.

8

13.09

Повторение и обобщение изученного по теме
  «Подготовка к изучению чисел ».

с. 16–20.

Тема 2 Числа от 1 до 10. Число 0.
  Нумерация  (25 ч)

9

16.09

Понятия «много», «один». Цифра 1. Письмо цифры 1.

с. 22–23.

10

17.09

Числа 1 и 2. Письмо цифры 2.

с. 24–25.

11

18.09

Число 3. Письмо цифры 3.

с. 26–27.

12

20.09

Числа 1,2,3. Знаки +, - , =.

с. 28–29.

13

23.09

Числа 3, 4. Письмо цифры 4.

с. 30–31.

14

24.09

Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

с. 32–33.

15

25.09

Число 5. Письмо цифры 5.

с. 34–35.

16

27.09

Числа от 1 до 5. Состав числа 5.

с. 36–37.

17

30.09

Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок.Луч.

с. 40–41.

18

1.10

Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.

 с. 42–43.

19

2.10

Закрепление изученного.

с. 44–45.

20

4.10

Знаки «больше», «меньше», «равно»

с. 46–47.

21

7.10

Равенство, неравенство.

с. 48–49.

22

8.10

Многоугольник.

с. 50–51.

23

9.10

Числа 6 и 7.Письмо цифры 6.

с. 52–53.

24

11.10

Числа 6 и 7. Письмо цифры 7.

с. 54–55

25

14.10

Числа 8 и 9. Письмо цифры 8.

с. 56–57.

26

15.10

Числа 8 и 9. Письмо цифры 9.

с. 58–59.

27

16.10

Число 10. Запись числа 10.

 с. 60–61.

28

18.10

Числа от 1 до 10. Закрепление изученного материала.

с. 62–63.

29

21.10

Сантиметр. Наши проекты

с. 66–67.

30

22.10

Увеличить на….Уменьшить на….

с. 68–69.

31

23.10

Число 0.

с. 70–71.

32

25.10

Сложение и вычитание с 0.Проверочная работа (тесты)

с. 72–73.

2 четверть (31ч)

Тема3 Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (51ч )

33

5.11

Сложение и вычитание 0.

с.74–77

34

6.11

Прибавить и вычесть 1.Защита проектов.

с. 80–81.

35

8.11

Сложение и вычитание вида  *+1+1,  * -1-1.

с. 82–83.

36

11.11

Сложение и вычитание  вида *+2,*-2.

с. 84–85.

37

12.11

Слагаемые. Сумма.

с. 86–87.

38

13.11

Задача.

с. 88–89.

39

15.11

Сопоставление задач на сложение и вычитание по рисунку.

с. 90–91.

40

18.11

Таблица сложения и вычитания с числом  2.

с. 92–93.

41

19.11

Присчитывание и отсчитывание по 2.

с. 94–95.

42

20.11

Задача на увеличение ( уменьшение) на несколько
  единиц.

с. 96–97.

43

22.11

Что узнали. Чему научились.

с. 98-101

44

25.11

Сложение и вычитание вида *+3,*-3.

с.104–105

45

26.11

Закрепление изученного.Решение текстовых задач.

с.106-107.

46

27.11

Закреплениепо теме. Решение текстовых задач.

с.108-109.

47

29.11

Прибавить и вычесть 3. Составление и заучивание
  таблицы.

с.110–111.

48

2.12

Сложение и соответствующие случаи состава чисел.

с.112–113.

49

3.12

Решение задач.

с.114–115.

50

4.12

Закрепление изученного материала по теме.

с.116–117.

51

6.12

Закрепление изученного материала.

с.120-121.

52

9.12

 Обобщение.

с124–125.

53

10.12

Прибавить и вычесть 1, 2, 3.

с. 4–5

54

11.12

Задачи на увеличение числа на несколько единиц.

С. 6.

55

13.12

Задачи на уменьшение числа на несколько единиц.

С. 7.

56

16.12

Сложение и вычитание вида*+4,*-4.

С. 8.

57

17.12

Закрепление изученного материала

С 9

58

18.12

Контрольная работа 1

59

20.12

Задачи на разностное сравнение чисел. Анализ к.р.
  РНО

С. 10.

60

23.12

Решение задач.

С. 11.

61

24.12

Таблица сложения и вычитания с числом 4.

С. 12.

62

25.12

Решение задач. Закрепление пройденного материала.

С. 13.

63

27.12

Перестановка слагаемых. Повторение изученного

С. 14.

3 четверть (34ч)

64-65

13.14.01

Применение переместительного свойства сложения для
  случаев вида *+5,6,7,8,9.

С. 15.

66

15.01

Таблица для случаев вида *+5,6,7,8,9.

С. 16.

67

17.01

Закрепление пройденного. Состав чисел в пределах 10.

С. 17.

68

20.01

Состав числа 10. Решение задач.

С. 18–19.

69

21.01

Повторение изученного.

с. 22–23.

70

22.01

Связь между суммой и слагаемыми.

С. 24–25.

71

24.01

Связь между суммой и слагаемыми.

С. 26–27.

72

27.01

Решение задач.

С. 28.

73

28.01

Уменьшаемое, вычитаемое, разность.

С. 29.

74

29.01

Вычитание вида 6 - *, 7 - *. Состав чисел 6, 7.

С. 30.

75

31.01

Вычитание вида 6 - *, 7 - *. Связь сложения и
  вычитания.

С. 31.

76

3.02

Вычитание вида 8 - *, 9 - *.

С. 32.

77

4.02

Вычитание вида 8 - *, 9 - *. Решение задач.

С. 33.

78

5.02

Вычитание вида 10 - *.

С. 34.

79

7.02

Закрепление изученного материала.

С. 35.

80

10.02

Килограмм.

С. 36–37.

81

11.02

Литр.

С. 38.

82

12.02

Закрепление изученного.

 С. 39–41

83

14.02

Проверочная работа (комбинир.)Повторение изученного

с.42–44.

            Тема 4 Числа от 1 до 20. Нумерация (14ч)

84

25.02

Название и последовательность чисел от 11 до 20.Анализ

с. 46–47.

85

26.02

Название и последовательность чисел от 10 до 20.

с. 48–49.

86

28.02

Образование чисел из одного десятка и нескольких
  единиц.

с. 50.

87

2.03

Дециметр.

с. 51.

88

3.03

Образование чисел из одного десятка и нескольких
  единиц.

с. 52.

89

4.03

Чтение и запись чисел.

с. 53.

90

6.03

Случаи сложения и вычитания, основанные на знании
  нумерации чисел.

с. 56–57.

91

10.03

Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах
  20.

с. 57.-58

92

11.03

Повторение. Подготовка к решению задач

С.59

93

13.03

Повторение. Подготовка к решению задач в два действия.

с. 60

94

16.03

Решение задач.

с. 61.

95

17.03

Ознакомление с задачей в два действия.

с. 62.

96

18.03

Решение задач в два действия.

с. 63.

97

20.03

Проверочная работа. Закрепление изученного

4 четверть(33 ч)

Тема 5 Числа 1- 20. Сложение и вычитание (22 ч)

98

30.03

Повторение изученного. Сложение с переходом через 10

99

31.03

Прием сложения чисел с переходом через десяток.

с. 64–65.

100

1.04

Сложение чисел с переходом через десяток вида
  *+2,*+3.

с. 66.

101

3.04

Сложение чисел с переходом через десяток вида *+4.

с. 67.

102

6.04

Сложение чисел с переходом через десяток вида *+5.

с. 68.

103

7.04

Сложение  чисел с переходом через десяток вида *+6.

с. 69.

104

8.04

Сложение  чисел с переходом через десяток вида *+7.

с. 70.

105

10.04

Сложение  чисел с переходом через десяток вида
  *+8,*+9.

с. 71.

106

13.04

Таблица сложения.

с. 72.

107

14.04

Решение текстовых задач, числовых выражений.

с. 73.

108

15.04

Закрепление изученного материала.

с. 76–77.

109

17.04

Проверка знаний.

с. 78–79.

110

21.04

Приёмы вычитания с переходом через десяток.

с. 80–81.

111

22.04

Вычитание вида 11 – *.

с. 82.

112

24.04

Вычитание вида 12 – *.

с. 83.

113

27.04

Вычитание вида 13 – *.

с. 84.

114

28.04

Вычитание вида 14 –*.

с. 85.

115

29.04

Вычитание вида 15 – *.

с. 86.

116

4.05

Вычитание вида 16 –*.

с. 87.

117

6.05

Вычитание вида 17 – *, 18 – *.

с. 88.

118

6.05

Контрольная работа 2 (комбинир.)

119

8.05

Работа над ошибками. Проект «Математика вокруг нас.
  Размер, цвет, узоры»

Тема 6 Повторение (11ч)

120

12.05

Закрепление изученного. Вычитание вида 11-,12-

121

13.05

Закрепление изученного. Вычитание вида 11-*, 12-*

122

15.05

Закрепление изученного.Вычитание с переходом через
  10 вида 13-, 14-

123

18.05

Закрепление изученного. Вычитание вида 15-*,16-*

124

19.05

Закрепление изученного. Вычитание вида 17-*,18-*

125

20.05

Решение задач в два действия

126

22.05

Сложение чисел с переходом через
  десяток вида *+2,*+3

127

25.05

Сложение чисел с переходом через
  десяток вида *+4,*+5

128

26.05

Сложение чисел с переходом через
  десяток вида *+7,*+6

129

27.05

Сложение чисел с переходом через
  десяток вида *+8,*+9

130

29.05

Обобщающий урок

Количество часов:130
           1 четверть: план-     ,      факт-                                                                                2
четверть: план-     ,
факт-
                    3 четверть: план-     ,
факт-
           4 четверть: план-     ,      факт-
Контрольные
работы:
                                       комбинированныеплан- 2  , факт-
2

file_name: математика.docx

alt: Связь между суммой и слагаемыми

alt: Закрепление изученного материала

intro: Запланировано 130 уроков и 2 контрольные работы.

математика

group: Дисциплины

title: Планирование "Математика" 1 класс


extracted_text:
КАК ВОСПИТАТЬ ЛИДЕРСКИЕ КАЧЕСТВА У
ПОДРОСТКОВ?
                                 статья для родителей
и педагогов
В наш современный,  мобильный век
успеха  добьется человек с развитыми чертами лидера, уверенный в себе, с
адекватной самооценкой. Многие люди, стремятся занять лидерские позиции ,  при
этом  предпочитают действовать инстинктивно. Не все готовы  менять себя и
развиваться с течением времени.  Психологи давно установили основные
препятствия, стоящие на пути лидерского роста. В первую очередь это именно
внутренние барьеры. Они − результат нашего прошлого опыта, убеждений,
ограничений и привычек. Неуверенность, страх, импульсивность, низкая
самооценка, раздражение становятся для многих  препятствием на пути к
поставленной цели. Современный мир  нуждается в социально активных, грамотных,
креативных,  умеющих принимать на себя ответственность гражданах, в лидерах.
Лидерство – это  многоаспектное явление, средство самовыражения и
самоопределения личности.
Родителям  детки достаются,
как чистые листки. Именно они закладывают  фундамент в развитии и воспитании
детей, наделяя их характерными особенностями и качествами.  От этого во многом
зависит их будущее, адаптация в окружающем мире. Развитие лидерских качеств у
детей включает создание личности самодостаточной, независимой, авторитетной,
такой, которая способна многого достичь, убеждать других и вести их за собой.
Каждый родитель хотел бы видеть своего ребёнка именно таким. Эти качества не
всегда могут быть у человека с рождения, потому их предстоит приобрести.
Если родители относятся к ребёнку
уважительно, они привьют ему уверенность в себе и уважение к собственному «я».
Поддержка и вера в своего  ребёнка,  является большим вкладом в его развитие.
Ошибкой будет  чрезмерная опека над ребёнком, при этом не надо создавать не
нужные трудности. Преодолевая  жизненные барьеры, человек получает опыт,
который необходим для успеха в будущем.
Иногда наступают моменты, когда
ребёнок может потерять веру в свои силы, задача родителей акцентировать его на
том, что достижение цели требует определённого риска и усилий.

Если ребёнок мечтает о чём-то, мешать не стоит. Ведь проявление амбиций для
реализации этого желания является сильным стимулом, который помогает само
развиваться. Для ребёнка важно верить в то, что воплощение мечты реально, что
вы его поддержите. Встретив препятствия на пути, он должен преодолевать их
самостоятельно. Не нужно мгновенно кидаться на помощь и решать все проблемы за
своего ребёнка, но и оставаться безразличным тоже не стоит. Родителям нужно
учить  его анализировать ситуации и находить решения. Не забывайте, ребёнок
нуждается в вашей помощи.
В наш реабилитационный  центр
поступают  подростки оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, которые хотят
утвердится, заявить о себе. Но не всегда это у них получается. Агрессия,
негативизм, страхи, тревожность мешают им сделать это правильно.  Чаще всего
ребята проявляют себя с плохой стороны – это и вредные привычки, воровство,
уход из дома, бродяжничество. Подростковый возраст трудный период в жизни
каждого человека. Именно в этот период происходит становление характера. В
данный момент важную роль играет семья и ближайшее окружение. Дети оказавшиеся
в реабилитационном центре чаще всего не видели заботу и поддержку в своей
семье, напротив сталкивались с деструктивной обстановкой. Требуются много
усилий, чтоб поменять негативную установку подростков на позитивную.
Усилие, доброта, терпение, забота
наших сотрудников, окружающая среда помогают подросткам увидеть жизнь под
другим углом, почувствовать себя нужными. Найти подход к подростку, важная
задача для психологов и педагогов, использовав ресурсы ребёнка можно развить
лидерские качества.  Мы взрослые являемся примером для своих детей. Таким
образом, секрет воспитания лидерских качеств заключается в успешности
подростков, их ощущении своего роста и движения вперед. Педагоги и родители
должны находить любую возможность похвалить ребенка, поддержать его – это
первое условие обеспечения успеха. Подросткам нравится быть в роли победителя.
Но, столкнувшись с трудностями и неудачами, они могут испытывать отрицательные
эмоции разочарования и страха, поэтому с ними  необходимо провести беседу на
тему: «Сегодня побежденный, завтра победитель» и подвести к выводам:
«Невозможно победить, не рискуя проиграть». Исходя из выше сказанного хочу
сказать, что правильная установка, поддержка значимых взрослых,
сформированность коммуникативных навыков, помогут подросткам проявить свои
лидерские качества и добиться поставленных целей.

педагог
– психолог Юрасова
ГУ ТО СРЦН №2

file_name: КАК ВОСПИТАТЬ ЛИДЕРСКИЕ КАЧЕСТВА У ПОДРОСТКОВ статья оригинал.doc

alt: КАК ВОСПИТАТЬ ЛИДЕРСКИЕ КАЧЕСТВА


file_name: 2Магнитные свойства вещества_Формативное оценивание.pdf


extracted_text:
Лекция 9 «Управление
качеством программного обеспечения»

1.
Управление качеством
2.      Качество
программного продукта
3.
Тестирование программного обеспечения

В реальной
действительности управление — это процесс воздействия субъекта на
объект управления путём выполнения управленческих функций с учётом обратной
связи с объектом. Наглядно сущность управления может быть представлена
следующим образом:

Управление — это воздействие субъекта на объект путём
выполнения управленческих функций с обратной связью с объектом
Управление качеством продукции -это взаимосвязанный комплекс
мер по установлению, обеспечению и поддержанию необходимого уровня качества
продукции при ее разработке, производстве и эксплуатации или потреблении,
осуществляемым путем систематического контроля качества и целенаправленного
воздействия на условия и факторы, влияющие на качество продукции.
Государственная система управления качеством продукции в
Российской Федерации включает в себя:
1) законы и нормативные акты, регламентирующие права и
обязанности производителей и потребителей продукции в объеме разработки, создания
,реализации и эксплуатации (потребления )продукции;
2) государственную систему стандартизации;
3) государственную систему надзора за соблюдением стандартов
и состоянием измерительной техники;
4) государственную статотчетность предприятий по качеству продукции;
5) заводские (внутрифирменные) системы управления качеством
продукции.

2. Качество программного
продукта
Качество
программного продукта Любой программный продукт должен выполнять те функции,
для которых был создан. Качественный ПП должен обладать еще рядом свойств,
позволяющих успешно его использовать в течение продолжительного времени.
Качество ПП – это совокупность его черт и характеристик, которые влияют на
способность ПП удовлетворять заданные потребности пользователя. Это,
однако, не означает, что разные ПП должны обладать одним и тем же набором
свойств с одинаковыми значениями количественных показателей. Как и в случае
технических устройств, показатели качества являются противоречивыми, что
означает: улучшение одних показателей качества может быть достигнуто за счет
ухудшения других. Качество ПП является удовлетворительным, если количественные
показатели свойств гарантируют успешное его  использование. Критериями
качества ПП являются:
 функциональность;

 надежность;
  легкость
применения;
 эффективность;

 сопровождаемость;

 мобильность.
 Функциональность – это способность ПП выполнять набор функций, определенных его
внешними спецификациями.
Надежность ПП – это способность безотказно выполнять заданные функции при
заданных условиях в течение заданного периода времени с высокой степенью
вероятности. Таким образом, надежность не означает безошибочности, для
надежного ПП важно, чтобы ошибки появлялись при применении ПП достаточно редко
и не приводили к катастрофическим последствиям.
Легкость
 применения – это способность
минимизировать затраты пользователя на подготовку и ввод исходных данных и
оценку полученных результатов, а также вызывать положительные эмоции
пользователя. Эффективность – это отношение уровня услуг,
предоставляемых ПП к объему используемых вычислительных ресурсов. Напомню, что
объем используемых вычислительных ресурсов количественно определяется затратами
машинного времени и оперативной памяти на выполнение заданных функций.

3 Тестирование программного обеспечения
Тестирование программного продукта позволяет на протяжении всего
жизненного цикла ПО гарантировать,
что программные проекты отвечают заданным параметрам качества. Главная цель
тестирования - определить отклонения в реализации функциональных требований,
обнаружить ошибки в выполнении программ и исправить их как можно раньше в
процессе выполнения проекта.
На протяжении всего жизненного цикла разработки ПО применяются различные типы тестирования для
гарантии того, что промежуточные версии отвечают заданным показателям качества.
При этом применяются автоматические и ручные тесты.

Модульное тестирование

предназначено для проверки правильности
  функционирования методов классов ПО. Модульные тесты пишутся и исполняются
  разработчиками в процессе написания кода. Модульное тестирование применяется
  как для проверки качества кода приложения, так и для проверки объектов баз
  данных.

Исследовательское тестирование

предназначено для тестирования, при
  котором тестировщик не имеет заранее определенных тестовых сценариев и
  пытается интуитивно исследовать возможности программного продукта и
  обнаружить и зафиксировать неизвестные ошибки.

Интеграционное тестирование

используется для проверки корректности
  совместной работы компонентов программного продукта.

Функциональное тестирование

предполагает проверку конкретных
  требований к ПО и проводится после добавление к системе новых функций.

Нагрузочное тестирование

предназначено для проверки
  работоспособности программного продукта при предельной входной нагрузке.

Регрессионное тестирование

применяется при внесении изменений в
  программное обеспечение с целью проверки корректности работы компонентов
  системы, которые потенциально могут взаимодействовать с измененным
  компонентом.

Комплексное тестирование

предназначено для тестирования
  функциональных и нефункциональных требований всей системы программного
  продукта.

Приемочное тестирование

представляет собой функциональные
  испытания, которые должны подтвердить то, что программный продукт
  соответствует требованиям и ожиданиям пользователей и заказчиков. Приемочные
  тесты пишутся бизнес-аналитиками, специалистами по контролю качества и
  тестировщиками.

Для разработчика программного обеспечения в VisualStudio 2012
предоставлена возможность создавать модульные и нагрузочные тесты, а также
тесты пользовательского интерфейса. В VisualStudio 2012 имеются следующие
шаблоны тестовых проектов:
·
проект модульного теста, который позволяет создавать модульные
тесты в процессе разработки;
·
проект с веб-тестами производительности и нагрузочными тестами;
·
проект с закодированными тестами пользовательского интерфейса.
Инструментарием тестировщика в VisualStudio 2012 является
MicrosoftTestManager (MTM). MTM предназначен для управления жизненным циклом
тестирования программного обеспечения, включая планирование, тестирование
и мониторинг. MTM интегрирован с
TeamFoundationServer. С помощью Microsoft TestManager тестировщики
подготавливают планы тестирования, управляют тестированием. При создании плана
тестирования в него добавляются наборы тестов, тестовые случаи и конфигурации,
необходимые для тестирования. Конфигурации используются для установления среды,
в которой будут исполняться наборы тестов. Microsoft TestManager позволяет
выполнять ручные и автоматические тесты, а также исследовательские тесты.
Результаты тестирования сохраняются в базе данных, что позволяет подготавливать
различные аналитические отчеты. Ошибки, выявленные в процессе тестирования,
фиксируются, документируются и передаются разработчикам для их устранения. При
внесении изменений в код программной системы возникает необходимость в
регрессионном тестировании, причем MTM автоматически формирует план
регрессионного тестирования, выявляя какие тесты должны быть повторно
выполнены.
Для тестировщиков и разработчиков программного обеспечения
VisualStudio 2012 включает диспетчер виртуальной
среды LabManagement. Инструментарий тестирования
LabManagement позволяет создать инфраструктуру, которая максимально близко
эмулирует реальную среду планируемого использования программного продукта.
Такие среды могут использоваться для выполнения автоматических построений,
автоматизации тестов и выполнения разработанного кода.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0116. Лекция 9 Управление качеством программного обеспечения.doc

alt: Качество программного продукта

alt: Исследовательское тестирование предназначено для тестирования, при котором тестировщик не имеет заранее определенных тестовых сценариев и пытается интуитивно исследовать возможности программного продукта и обнаружить и зафиксировать…

alt: В VisualStudio 2012 имеются следующие шаблоны тестовых проектов: · проект модульного теста, который позволяет создавать модульные тесты в процессе разработки; · проект с веб-тестами производительности…