extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ»

Программа коррекционного
курса «психокоррекционные занятия» включает в себя следующие разделы:
1.      Развитие
крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

2.      Развитие
тактильно-двигательного восприятия.
3.      Развитие
восприятия формы, величины, цвета; конструирование предметов.
4.      Развитие
зрительного, слухового восприятия и особых свойств предметов через развитие
осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств.
5.      Развитие
восприятия пространства и времени.
Все разделы курса коррекционно-развивающих занятий
взаимосвязаны.
На каждом занятии, в рамках изучения основной темы,
предусматривается работа по развитию эмоциональной сферы, навыков межличностного
взаимодействия, работа по развитию саморегуляции и навыков планирования
деятельности.

 Тематический план

Названия
  разделов

Кол-во часов по
  классам

1

2

3

4

Развитие крупной и мелкой
  моторики; графомоторных навыков.

10

10

8

12

Развитие тактильно –
  двигательного восприятия.

4

4

4

8

Развитие восприятия формы,
  величины, цвета; конструирование предметов.

5

5

5

12

Развитие зрительного, слухового
  восприятия и особых свойств предметов.

6

6

5

16

Развитие восприятия
  пространства и времени

4

6

8

12

Диагностика на начало и конец
  года

4

4

4

8

Итого:

33

34

34

68

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
С
ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1
класс
Развитие крупной и
мелкой моторики, графомоторных навыков (10 часов)
Развитие крупной моторики. Целенаправленность
выполнение действий и движений по инструкции педагога. Согласованность действий
и движений разных частей тела. Развитие и координация движений кисти рук и
пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания
письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз. Обводка,
штриховка по трафарету. Аппликации. Сгибание бумаги. Разучивание
коротких стихотворных текстов, сопровождение их движениями пальцев. Вырезание
ножницами по контуру изображений разной степени сложности. Выполнение
этюдов на выражение различных эмоциональных состояний, имитация движений
Развитие
тактильно-двигательного восприятия (4 часа)
Определение на ощупь
объемных фигур и предметов, их величины (большой - маленький – самый
маленький). Дидактические игры: «Чудесный
мешочек». Игры на развитие тактильной чувствительности «Найди пару». Работа с пластилином, глиной, соленым тестом, лепка
«Угощение». Игры с крупной мозаикой. Упражнения
на сравнение различных предметов по тяжести (тяжелый-легкий),
определение контрастных температурных ощущений (холодный – горячий).
           Развитие восприятия формы,
величины, цвета; конструирование предметов
(5 часов)
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических
фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в
процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных
геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по
показу. Упражнения в измерение предметов, расстояния между ними.
Сопоставление и обозначение словом (высокий – низкий, выше – ниже, одинаковые и
т.д.). Упражнения на включение в ряд по размеру на материале объемных форм и
предметных картинок. Работа с  геометрическим
конструктором.   Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте,
длине, ширине, толщине; обозначение словом. Различение и выделение основных
цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование
геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2—3 детали).
Дидактическая игра «Часть и целое».
Развитие зрительного и
слухового восприятия и особых свойств предметов
(6 часов)
Формирование
навыков зрительного анализа и синтеза Дифференцированное зрительное восприятие
двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение
изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки.
Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Упражнения на развитие
глазомера.
Контрастные температурные
ощущения (холодный — горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький,
соленым) Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный.
Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).
 Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение,
жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков.
Подражание неречевым и речевым звукам.
Развитие восприятия
пространства и времени (4 часа)
Ориентировка на
собственном теле: упражнения на ориентировку в пространстве относительно
«себя», дифференциация правой (левой) руки (ноги),
правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве
(вверху — внизу, над — под, справа — слева). Движение в заданном направлении в
пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции
педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная
ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).
Определение
времени года, части суток Узнавание и называние времен года, частей
суток, определение их последовательности (сначала, потом, перед, после).
Дидактическая игра «Когда это бывает?» Работа с
графической моделью «Части суток». Обозначение в речи временных представлений.
Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни
недели.
2
класс
Развитие крупной и
мелкой моторики, графомоторных навыков (10 часов)
Обучение целенаправленным
действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация
движений (дартс, игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков.
Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях.
Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами.
Аппликация. Графический диктант по показу. Определение эмоционального состояния
на наглядном материале. Психогимнастика и упражнения на выразительность
движений.
Развитие тактильно-двигательного
восприятия (4 часа)
Определение на ощупь
объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые).
Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Работа с
пластилином, глиной, соленым тестом (твердое и мягкое состояние). Игры со
средней мозаикой.
Определение температурных
ощущений от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от
разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических
ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).
           Развитие восприятия формы,
величины, цвета; конструирование предметов (5 часов)
Формирование набора
эталонов геометрических фигур и их вариантов
(круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом.
Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота,
длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум
признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных
рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и
оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета
(пожарная машина).
Конструирование предметов
из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение
основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей
на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).
Развитие зрительного и
слухового восприятия и особых свойств предметов (5 часов)
Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие
зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок,
игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных
картинок. Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения).
Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной
последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Определение температурных
ощущений от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха
с помощью градусника.   Вкусовые   качества   (сладкое — горькое,   сырое —
вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий —
мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов
(вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение
трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).
Дифференцировка звуков
шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен,
гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные
и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная).
Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.
Развитие восприятия
пространства и времени (6 часов)
Ориентировка в помещении;
понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении,
обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение
всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов и вертикальном и
горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений
между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности
парты.
Определение порядка месяцев в году, последовательности времен года. Работа с
графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц).
Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с
точностью до 1 часа).

3 класс

Развитие крупной и
мелкой моторики, графомоторных навыков (8 часов)
Развитие согласованности
движений на разные группы мышц (броски в цель, колъцеброс, игры с мячом,
обручем). Обучение целенаправленным действиям по трех- и четырехзвенной инструкции
педагога. Развитие моторики рук. Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением. Глазодвигательные упражнения. Совершенствование точности
движений (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров
изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных
геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на
слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений, работа
в технике объёмной и рваной аппликации.
Развитие
тактильно-двигательного восприятия (4 часа)
Определение различных
свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие — жесткие, мелкие — крупные).
Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая).
Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2—3 предложенных. Работа с
глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с
сюжетной мозаикой. Развитие осязания (теплее — холоднее), определение
контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка
ощущений чувства тяжести от трех предметов (тяжелее — легче — самый легкий);
взвешивание на ладони; определение веса на глаз.
            Развитие восприятие формы,
величины, цвета; конструирование предметов
(5 часов)
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей
обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3—4 предметов. Сравнение двух
объемных геометрических фигур — круга и овала. Комбинирование разных форм из
геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных
предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий).
Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных
рядов из 4—5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета
теплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление
предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5—6 деталей).
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4—5 деталей с
разрезами по диагонали и вертикали).
Развитие зрительного и
слухового восприятия и восприятия особых свойств предметов (5 часов)
Совершенствование
зрительно-двигательной  координации руки и глаза. Рисование бордюров по
наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа
«Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей Нахождение
отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки).
Сравнение трех предметов, отличающихся    незначительными    качествами
или    свойствами Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Развитие осязания (теплее
— холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка,
утюг, чайник). Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение.
Определение   различных   свойств   веществ   (сыпучесть, твердость,
растворимость, вязкость). Измерение объема сынпучих тел с помощью условной
меры. Дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче); взвешивание
на ладони; определение веса на глаз.
Определение направления
звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Выполнение действий
по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных
произведений. Развитие чувства ритма.
Развитие восприятия
пространства и времени (8 часов)
Ориентировка в помещении
по инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее — правее, рядом и др.;
вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов.
Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного
расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате). Ориентировка
на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4
равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение
и перемещение предметов по инструкции педагога.
Определение времени по
часам тремя способами с точностью до 1 мин.
Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год). Определение длительности
временных интервалов (1 ч, 1 мин, 1 с). Времена года, их закономерная смена.
Понимание событий раньше, позже и т.д.

4 класс (68 часов)
Развитие крупной и
мелкой моторики, графомоторных навыков (12
часов)
Развитие
согласованности  движений   на  разные   группы мышц при выполнении упражнений
по инструкции педагога, выполнение целенаправленных действий по трех- и
четырехзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности.
Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование
точности мелких движений рук. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание
геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения.
Графический диктант с усложненным заданием. Вырезание ножницами на глаз
изображений предметов.
Развитие
тактильно-двигательного восприятия (8 часа)
Определение на ощупь
разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый,
колючий, горячий, деревянный, круглый и т. д.). Нахождение на ощупь двух
одинаковых контуров предмета из 4—5 предложенных. Закрепление тактильных
ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.
Развитие дифференцированных осязательных
ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение.
Определение веса различных предметов на глаз. Измерение веса разных предметов
на весах.
           Развитие восприятия формы,
величины, цвета; конструирование предметов (12часов)
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным
признакам; обозначение словом. Сравнение и группировка предметов по заданным
параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по
самостоятельно выделенным признакам из 5—6 предметов. Использование простых
мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешение цветов. Определение
постоянных цветов (белый снег, зеленый огурец и т. д.), Узнавание целого по
одному фрагменту. Определение предмета по   словесному   описанию.
Конструирование   сложных   форм предметов с использованием объемных
геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6—8 элементов.
Составление целого из частей  на разрезном наглядном материале, предъявленном в
произвольном порядке (5—7 частей).
Развитие зрительного и
слухового восприятия и восприятия особых свойств предметов (16 часов)
Формирование
произвольности зрительного восприятии, дорисовывание незаконченных изображений.
Развитие зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5—6
предметов, изображений и воспроизведение их в исходной последовательности.
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале
(2—3-предметные или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых
картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
Развитие
дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое),
их словесное обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных
приборов (градусник для измерения температуры тела, воды, воздуха).
Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее). Ароматы
(парфюмерные, цветочные и др.). Измерение веса разных предметов на весах.
Измерение объема жидких тел с помощью условной меры. Противоположные качества
предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный) и
противоположные действия, совершаемые с предметами (открыть — закрыть, одеть —
раздеть, расстегнуть — застегнугь).
Характеристика неречевых,
речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие
слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение
на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства
ритма. Различение по голосу ребенка и взрослого.

Развитие восприятия
пространства и времени (12 часов)
Ориентировка в помещении и
на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога,
связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения различных
объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве.
Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка мебели в
кукольной комнате); предоставление словесного
отчета. Составление простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе
бумаги разного формата (тетрадный, альбомный,
ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при
выполнении заданий педагога на расположение и
перемещение на нем предметов, игрушек.
Определение времени по
часам. Определение длительности различных временных интервалов. Работа с
календарем и моделью календарного года. Понимание последовательности основных
жизненных событий, возраст людей.

Методы
коррекционно-развивающей работы

Традиционные

- игра (дидактическая, ролевая, подвижная);
-
  беседа с элементами рассказа;
-
  предметные действия;
-
  конструктивная деятельность;
-
  рисование;
-
  наблюдение

Специальные

 -
  дыхательная гимнастика
 -
  фонетическая ритмика;
 -
  массаж, самомассаж;
 -
  психогимнастика
 -
  релаксация;
 -
  элементы арт-терапии и сказкотерапии;
 -
  тестопластика

Специфические

- зрительных опор на этапе программирования и
  выполнения заданий;
-
  тактильно-вибрационный контроль;
- действия с
  реальными предметами;
- символизация;
- моделирование;
- глобальное
  восприятие слов;
- дактильная форма
  речи;
- речевого
  регулирования на этапах планирования и выполнения задания;
-
  использование технических средств в обучении

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ»
Для
проведения коррекционной работы и реализации межпредметных связей требуется
специально организованная предметно-пространственная развивающая среда:
-  функционально
ориентированные игрушки и пособия для развития сенсо-моторных функций
(строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки,
плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного
картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
- игрушки и пособия для развития
тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (мячи разной величины: массажные и гладкие, кольцебросы,
шнуровки и т.д.);
- спортивный
инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы,
обручи, сенсорная “тропа” для ног, массажный коврик, полусфера и др.);
- оборудование
для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (музыкальное
сопровождение для релаксации и для физминуток, звучащие музыкальные
инструменты, изобразительные материалы и др.);
-  оборудование
сенсорной комнаты (оптиковолокно, воздушно-пузырьковая труба, сухой душ, сухой
бассейн, тактильные дорожки и др.);
-  оборудование
БОС-кабинета для постановки правильного дыхания и обучения навыкам
саморегуляции.
-  материал
техники АРТ-терапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы
формата А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки
для воды, пластилин, восковые карандаши, принадлежности для аромотерапии
и др.);
- иллюстративный
наглядный материал, направленный для понимания ситуаций межличностного
взаимодействия, эмоциональных проявлений.
-
мультимедийное сопровождение, видеопрезентации к урокам в соответствии с
тематикой занятий.
- аудиозаписи
для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная
музыка, детские песни и т.д.
- комплекты
раздаточных пособий, дидактических материалов, сюжетных картинок, фотографий.
- тетради
для работ учащихся.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
- Семенович, А.В.
Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст]/ А.В.
Семенович.- М. «Академия», 2002.
- Сиротюк А.Л.
Обучение детей с учётом психофизиологии [Текст]/А.Л. Сиротюк - М., 2000
- Содержание и организация
коррекционной работы в образовательном учреждении: учебно-методическое пособие
для логопедов, психологов, воспитателей, учителей начальных классов, учителей
дистанционного обучения детей-инвалидов, не посещающих общеобразовательные
школы по состоянию здоровья, родителей, детей-инвалидов[Текст]/под
ред. И.А. Крестининой.– Киров:ООО «Радуга-Пресс», 2014. – 301 с.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алябьева
Е.А. Психогимнастика в начальной школе. М., 2005.
Башаева Т.В.
Развитие восприятия у детей. Ярославль, 1998
Венгер Л.А.,
Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М., 1988
Галанов А.С. Игры
которые лечат (для детей от 5 до 7 лет). - М., 2005 – 96 с.
Дереклеева Н.И.,
Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1-5 классы. М., 2004
Дереклеева Н.И.
Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1 – 5 классы. М., 2004. Елецкая
О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие   пространственно-временных представлений у
детей младшего и среднего школьного возраста: Логопедическая тетрадь. М., 2003
Дневник
психолого-педагогического сопровождения: сборник методических материалов, под
ред. И.А. Крестининой. – Киров, 2014
Зинкевич-Евстигнеева
Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребёнку. Книга для педагогов и
родителей. СПб., 2001
Забрамная С. Д. "От
диагностики к развитию". - М: Новая школа, 1998.
Игры - обучение, тренинг,
досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского.   - М.: Новая школа, 1994.
Иншакова О.Б.,
Колесникова А.М. Пространственно-временные представления: обследование и
формирование у школьников с экспрессивной алалией. М., 2006
Катаева А.А.,
Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых
дошкольников. М., 1993
Клековкина С.В. Социально-психологическая
реабилитация детей, оставшихся без попечения
Коноваленко С.В.
Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. Практикум для
психологов и логопедов. М., 2000
Крушельницкая
О.И., Третьякова А.Н. Развитие пространственного восприятия у детей 6-8 лет.
М., 2004
Лалаева Р.И.,
Гермаковска А. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших
школьников. Диагностика, профилактика и коррекция. СПб., 2005
Лебедева А.Н.
Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. М., 2002
Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный
возраст). – М., 1997.
Метиева Л.А., Удалова Э.Я. «Развитие сенсорной сферы детей».
– М., 2009.
Шорыгина Т.А.
Учимся ориентироваться в пространстве: материалы для развития пространственного
восприятия у дошкольников. М., 2006
Ясюкова Л.А. «Диагностика готовности к школьному обучению и
профилактика проблем в начальной школе», С.П.,
ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
- Тетради на печатной основе Серия «Умный малыш»: развиваем
связную речь, классификации, последовательность событий.
- Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления   Гаврина
С.Е., Кутявина Н.Л.
- Левое и правое. Учебно-методическое пособие для родителей
и педагогов М. Серия «Карапуз», Семенова М. А.
- Обучающие карточки по темам «Цвета», «Счет», «Форма»,
«Времена года» и др.
- Учимся понимать время. Иванова О.М., 2007
ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ
Журнал "Воспитание и обучение
детей с нарушениями в развитии" http://w w w .school press, ru/j orna
1/issues/razvitie/index.php
Газета "Школьный
психолог"
"Фестиваль педагогических
идей "Открытый урок" - http .'//festival.! septeinber.ru
Педагогическая библиотека" -
http://www.pedlib.ru
"Мир Психологии" -
http://psychology.net.ru
Презентации на сайте: http://www.danilova.ru Разработки занятий http://raduga.rkc-74.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА.docx

alt: СОДЕРЖА НИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Текст] /под ред. И.А. Крестининой

alt: Мир Психологии" - http://psychology

intro: Коррекционный курс в соответствии с ФГОС для обучающихся с  ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
ОЦЕНКА И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ОБЪЁМОВ ПРОДАЖ
ПРОДУКЦИИ ПРЕДПРИЯТИЯ

Лаврентьева
Анастасия Дмитриевна
студентка 5 курса бакалавриата;
Экономика
ННГУ им. Н.И. Лобачевского
Аннотация: В данной
статье рассматривается оценка и прогнозирование объемов продаж продукции
предприятия.
Abstract: this
article discusses the assessment and forecasting of sales volumes of the
company's products.
Ключевые слова: прогнозирование,
продажи, выпускаемая продукция, предприятия.
Keywords: forecasting, sales, products, enterprises.
Актуальность темы исследования
обусловлена тем обстоятельством, что в условиях постоянной конкуренции одним из
факторов, определяющих успех предприятия, становится правильное распределение
ресурсов и стратегическое планирование необходимых продаж для достижения лучших
результатов. Так, именно грамотная организация необходимых объемов продаж
продукции способствует росту товарооборота, достаточно полному удовлетворению
экономического спроса покупателей и получению прибыли, что приводит к повышению
эффективности предприятия, положительным образом влияя на его репутацию и
повышению конкурентоспособности на рынке.
В современной экономике
достижение предприятием успешного объема продаж является очень важным условием
для его развития и дальнейшего роста. Под объемом продаж понимается определенная
сумма денежных средств, которые получила организация за реализованные товары,
услуги за какой-либо период времени. Для успешного развития организации важно
разрабатывать стратегию будущего объема продаж, чтобы заранее скорректировать
свою хозяйственную деятельность. Поэтому изучение и анализ перспективного
объема продаж является обязательным и необходим, для того, чтобы видеть
насколько эффективно компания или предприятие проводит свою политику, а именно
увеличилось ли количество продаж, или же наоборот, уменьшилось.
В целом оценка и
прогнозирование объема продаж продукции является сложной задачей, так как при
проведении маркетинговых исследований оцениваются объемы продаж нового товара в
течение, например, первых трех лет после выпуска. Поэтому экспертная оценка
базируется на сведениях, собранных на стадии предварительного анализа и
учитывающих данные о продажах конкурентов, размере потенциального рынка, общем
спросе, долях продуктов различных марок на рынке, доступности сбытовых сетей и
др. А неизвестная информация собирается с помощью прямых потенциальных
пользователей, торговцев и поставщиков, а также, если это возможно,
конкурентов. Если в ходе перспективного анализа выявляется, что объем продаж
вырос или успешно развивается, то разрабатываются стратегии запуска товаров.
Следует отметить, что
нельзя твердо обозначить какую-то одну методику, которая является самой лучшей.
Несмотря на то, по какой методике предприятию удобно рассматривать
перспективный анализ объема продаж, достоверность любого прогноза следует
проверять с помощью нескольких методик. С помощью прогнозного анализа все
финансовые результаты подвергаются защите от нежелательных результатов.
Имея конкретный прогноз
объема продаж, полученный с помощью определенных методик, предприятие начинает
разрабатывать тактику для дальнейшего улучшения бизнес-плана компании, а также
усовершенствования своего финансового результата.
Ряд авторов М.Д. Васильева,
З.Р. Ахмадиева, Н.В.  Андрюшина считают, что «в общем контексте планирование
представляет собой сознательно поддерживаемую пропорциональность развития
обособленных частей деятельности коллектива или сообщества людей и сфер
деятельности. Их обособление, связанное напрямую с процессом разделения труда в
семье, фирме, обществе, в условиях рынка дополняется существованием различных
форм собственности, что оказывает существенное воздействие на модификацию форм
поддержания этой пропорциональности [4,
с. 33].
По мнению ряда авторов Ы.Б.
Атаэкгаев, И.И. Шанин «Процесс управления предприятием представляет собой
непрерывную разработку управленческих решений и применение их на практике. От
эффективности разработки этих решений в значительной степени зависит успех
коммерческой деятельности. И прежде чем начинать какое-либо дело, необходимо
определить цель своих действий. В процессе производства руководителям
предприятия очень часто приходится сталкиваться с критическими проблемами, и от
того, насколько оптимально принятое решение, будет зависеть конечный финансовый
результат деятельности предприятия. Потребность в решении возникает только при
наличии проблемы, которая в общем, виде характеризуется двумя состояниями –
заданным (желаемым) и фактическим (прогнозируемым), и именно прогнозирование
будет отправной точкой в процессе принятия управленческого решения.
Рассогласование между этими состояниями предопределяет необходимость выработки
– управленческого решения и контроля за его реализацией. Чтобы прогнозирование
было наиболее эффективным, цели должны быть конкретными и измеримыми. То есть
для каждой цели должны существовать критерии, которые позволили бы оценить
степень достижения цели. Без этих критериев не возможна реализация одной из
основных функций управления – контроля. Исходя из этого, можно сделать вывод,
что цель, степень достижения которой можно количественно измерить, будет всегда
лучше цели, сформулированной лишь в теории [3,
с.48].
Т.В. Учаева считает, что
«во многих организациях, где производится оценка и прогнозирование объёмов
продаж, не всегда применяется комплексный подход к оценке и прогнозированию,
потому что многие предприятия предпочитают осуществлять оценку и прогнозирование
объёма продаж только лишь на основании показателей продаж за предыдущие
периоды.  Данная ситуация влечёт за собой односторонность прогнозов и снижению
их точности, по этой причине проблема формирования результативной системы
оценки и прогнозирования, которая основывается на комплексном подходе, является
на данный момент времени особенно актуальной [7,
с. 139].
Литература
1.       Федеральный
закон № 381 «Об основах государственного регулирования торговой деятельности в
РФ».
2.       Закон
РФ от 07.02.1992 N 2300-1 (ред. от 31.07.2020) «О защите прав потребителей».
3.       Атаэкгаев,
Ы.Б. Прогнозирование объемов продаж выпускаемой продукции на предприятиях /
Ы.Б. Атаэкгаев, И.И. Шанин // Международный студенческий научный вестник. 2018.
№ 2. С. 48.
4.       Васильева,
М.Д. Оценка и прогнозирование объемов продаж продукции предприятия / М.Д. Васильева,
З.Р. Ахмадиева, Н.В. Андрюшина // Пути повышения результативности современных
научных исследований. Сб. ст. Междунар. науч.-практич. конф. 2019. С. 33-39.
5.       Кукенгеймер,
В.В. Влияние инновационного развития на необходимость прогнозирования объемов
продаж продукции предприятия / В.В. Кукенгеймер // Стратегия и тактика
управления предприятием в переходной экономике. Сб. мат-лов XVII ежегодного
открытого конкурса науч.-исследоват. работ студентов и молодых ученых в области
экономики и управления «Зеленый росток». Под ред. Г.С. Мерзликиной. 2017. С.
68.
6.       Полунина,
Н.А. Прогнозирование объема продаж продукции предприятия на основе
регрессионной модели / Н.А. Полунина, Т.А. Беляева // Интерактивная наука.
2016. № 10. С. 147-149.
7.       Учаева,
Т.В. Прогнозирование объема продаж продукции торгового предприятия / Т.В.
Учаева // Образование и наука в современном мире. Инновации. 2018. № 1 (14). С.
138-151.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Оценка и прогнозирование объёмов продаж продукции предприятия.docx

alt: ОЦЕНКА И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ОБЪЁМОВ

alt: В целом оценка и прогнозирование объема продаж продукции является сложной задачей, так как при проведении маркетинговых исследований оцениваются объемы продаж нового товара в течение, например,…

alt: По мнению ряда авторов Ы.Б. Атаэкгаев,


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Украинская
школа" Симферопольского района Республики Крым
(МБОУ
"Украинская школа")

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании МО
учителей социально-гуманитарного
  цикла

Заместитель директора
по УВР
___________ Грушина
  С.Н.

Директор
МБОУ «Украинская школа»
__________ Н.В.
  Легкоступова

Протокол  № _____

«____»  августа  2021г.

Пр. от «____» августа
  2021г.

от «___» августа 2021г.

№ ______

Руководитель

__________  Г.Р.
  Османова

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

учебного предмета
«Русский язык»
для   6-Б  класса
на 2021/2022 учебный год

Уровень
образования: среднее общее образование
Срок
реализации:   2021/2022 учебный год.
Учитель:
 Свириденко
Татьяна Ивановна

с. Украинка
2021
Пояснительная записка

Рабочая программа
учебного предмета «Русский язык»
 разработана в соответствии:
- с требованиями от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
- с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Минобразования Российской Федерации от 17.12.2010г. №
1897 (с изменениями);
- в соответствии с требованиями Федерального
закона о внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ и
письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 04.08.2020 года №
ДГ-1249/об «О внедрении примерной программы воспитания»;
- с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России;
- с основной образовательной программой основного общего
образования МБОУ «Украинская школа» Симферопольского района Республики Крым,
утвержденной приказом по школе от 28.08.2020г. № 223;
- Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утверждённого приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 (с
изменениями и дополнениями от 23.12.2020);
- Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
- с
Примерной программой по учебным предметам  Русский язык.  классы: учеб.  для
общеобразоват. организаций/[Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В.
Заговорская, А.Г. Нарушевич].– 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 159 с. : ил.
 – ISBN 978-5-09-033383-2 - [Электронный ресурс];
- с авторской
программой программы по русскому языку для основного общего образования и на
основе авторской программы  Рыбченкова Л.М., Александрова О.М.,
Загоровская О.В. «Русский язык»: Рабочая
программа. 6 класс –  М.: «Просвещение», 2014 г.) г. к
учебнику Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Заговорская, А.Г. Нарушевич «Русский
язык»: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
- с учебным
планом МБОУ «Украинская школа» на 2021/2022 учебный год;
- с
Положением МБОУ «Украинская школа» «О порядке разработки и утверждении рабочих
программ учебных предметов, элективных курсов», утверждённым от 28.08.2020г. №
219.
- с  Программой
общеобразовательных учреждений по русскому языку для 9 класса.
-  с учебным планом МБОУ «Украинская школа» на 2021/2022 учебный
год;
- с Положением МБОУ «Украинская школа» «О порядке разработки и
утверждении рабочих программ учебных предметов, элективных курсов»,
утверждённым от 28.08.2020г. № 219.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами освоения программы по русскому языку
являются:
- понимание русского языка как одной из
национально-культурных ценностей русского народа;
- понимание определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности русского
языка;
- уважительное отношение к родному языку;
- потребность сохранить чистоту русского
языка как явления национальной культуры;
- стремление к речевому
самосовершествованию;
- формирование достаточного объема
словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения;
- формирование способности самооценки на
основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели
урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
- самостоятельно анализировать условия и пути достижения
цели;
- самостоятельно составлять план решения учебной
проблемы;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью,
прогнозировать, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Познавательные УУД:
- адекватно понимать основную и дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим,
просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной
формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- излагать содержание прочитанного (прослушанного)
текста подробно, сжато, выборочно;
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
- уметъ договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- уметь задавать вопросы необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с
учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
- оценивать и редактировать устное и письменное
речевое высказывание;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную
точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями;
- договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметными результатами освоения программы по русскому языку
является сформированность следующих умений:
- иметь представление о русском языке как
языке русского народа;
- понимать определяющую роль языка в
развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении
образования;
- овладеть всеми видами речевой
деятельности;
-производить фонетический разбор,
разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
- правильно писать слова с изученными
орфограммами;
- видеть в словах изученные
орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с
изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать
условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
- находить и исправлять ошибки в
словах с изученными орфограммами;
- пользоваться толковым
словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте
синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам.

Содержание предмета

Введение.  (6 часов)
Русский язык — государственный язык РФ и язык межнационального
общения. Понятие о функциональных разновидностях языка. Текст и его признаки.
Смысловая цельность, членимость, связность текста. Текст и его признаки .
Микротема. Орфоэпические нормы. Произношение безударных гласных. Произношение
согласных. Ударение.
Морфемика, словообразование,  орфография (19часов)
Состав слова. Словообразующие и формообразующие морфемы. Стиль
текста (Р.р). Основные способы образования слов в русском языке.
Словообразовательные пары. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное
гнездо. Сложные и сложносокращённые слова. Сложные слова. Сложносокращённые
слова. Понятие об этимологии. Морфемный и словообразовательный разбор слова.
План морфемного разбора слова. Буквы О//А в корнях с чередованием
(-гор-//-гар). Буквы О//А в корнях с чередованием (-зор-//-зар-). Буквы О//А в
корнях с чередованием ( -раст- (-ращ-)//-рос-). Правописание приставок
пре-//при-
Лексикология и фразеология, орфография (30 часов).
Повторение и обобщение изученного по теме «Лексикология»  в 5-м
классе. Повторение и обобщение изученного по теме «Культура речи». «Орфография»
в 5-м классе. Метафора.
 Понятие об общеязыковых и художественных метафорах. Лексические
выразительные средства. Олицетворение, эпитеты. Чередование гласных в корнях
-скак-//-скоч-,. Чередование гласных в корнях -равн-//-ровн-. Чередование гласных
в корнях -твар-//-твор-Лексика русского языка с точки зрения её происхождения.
Исконно русские слова. Лексика русского языка с точки зрения её происхождения.
Общеславянские слова, собственно русские слова. Заимствованные слова. Культура
употребления заимствованной лексики. Слова с полногласными и неполногласными
сочетаниями. Старославянизмы. Лексика русского языка с точки зрения её
активного и пассивного употребления. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Общеупотребительные слова. Диалектизмы. Профессионализмы. Жаргонизмы.
Стилистически нейтральная и книжная лексика. Стилистические пласты лексики.
Разговорная лексика. Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Фразеологизмы
нейтральные и стилистически окрашенные. Разговорные и просторечные
фразеологизмы.
Морфология.   Имя существительное (19 часов)
Части речи в русском языке. Имя существительное как часть речи.
Постоянные и непостоянные признаки имён существительных. Разносклоняемые и
несклоняемые и имена существительные. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые и имена существительные. Стиль текста. Имена существительные
общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Словообразование
имён существительных. Способ суффиксации. Префиксальный и
префиксально-суффиксальный способ. Бессуффиксальный способ. Способ сложения.
Субстантивация. Сложносокращённые имена существительные. Правописание сложных и
сложносокращённых имен существительных. Правописание гласных  в суффиксах имён
существительных. (-ек-//-ик-). Правописание гласных  в суффиксах имён
существительных  (-онок-//-ёнок-)
Морфология.  Имя  прилагательное  (22 часа)
Имя прилагательное как часть речи. Грамматические и
морфологические признаки имён прилагательных. Степени сравнения имён
прилагательных. Сравнительная степень. Составная сравнительная степень. Простая
превосходная степень. Составная превосходная степень. Разряды имён
прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные
прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные.
Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Буквы О//Ё после шипящих и Ц в суффиксах
прилагательных. Одна и две буквы н  в суффиксах имён прилагательных.
Правописание -К-//-СК- в суффиксах имён прилагательных. Сложные имена прилагательные.
Правописание сложных  имен  прилагательных.
Морфология. Имя числительное (16 часов)
Имя числительное как части речи. Простые, сложные и составные
числительные. Количественные и порядковые числительные. Правописание имён
числительных. Склонение числительных. Склонение сложных количественных
числительных. Склонение составных количественных числительных. Разряды
количественных числительных. Целые  и дробные числительные. Собирательные
числительные. Синтаксическая роль числительных в предложении. Морфологический
разбор числительного
Морфология. Местоимение  (20 часов)
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Личные
местоимения. Грамматические и морфологические признаки личных  местоимений.
Возвратное местоимение себя. Притяжательные местоимения. Лексические способы
сокращения текста. Указательные местоимения. Определительные местоимения.
Текст. Логика текста. Вопросительно-относительные местоимения. Вопросительные
местоимения. Относительные местоимения. Неопределённые местоимения. Правописание
неопределённых местоимений. Отрицательные местоимения. Приставки не-//ни- в
отрицательных местоимениях. Морфологический разбор местоимения. Морфология.
Глагол   (22 часа)
Глагол как часть речи. Инфинитив. Глаголы совершенного и
несовершенного  вида. Разноспрягаемые глаголы. Переходные и непереходные
глаголы. Возвратные глаголы. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение.
Условное наклонение. Употребление наклонений. Создание текста-инструкции.
Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Правописание гласных в
суффиксах глагола. Употребление глаголов в речи
Синтаксис – 12ч.
Синтаксис как раздел грамматики.  Основные единицы синтаксиса.
Словосочетание. Предложение и его признаки. Простое предложение. Синтаксический
разбор простого предложения. Порядок слов в предложении. Простое осложнённое
предложение. Вводные слова, словосочетания и конструкции. Обращения, однородные
члены предложения. Рассуждение. Сложное предложение. Союзное сложное
предложение. Бессоюзное сложное предложение. Синтаксический разбор простого и
сложного предложений
Язык и культура – 1ч.
Язык и культура
Повторение – 3 часа
Повторение. Морфемика и словообразование.  Орфограмма.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Система частей речи в
русском языке. Предложение и словосочетание как единицы синтаксиса.

Тематическое планирование

№
n|n

Раздел. Тема

Количество часов

Из них

теоретический
материал

 развитие речи

контрольные работы, диктанты

1

Введение.

4

3

1

0

2

Морфемика. Словообразование. Орфография

15

14

1

2

3

Лексикология, орфография. Культура речи

27

24

3

0

4

 Имя существительное

10

10

0

1

5

Имя прилагательное

21

18

3

2

6

 Имя числительное

10

9

1

0

7

 Местоимение

16

14

2

0

8

Глагол

17

15

2

1

9

Синтаксис и пунктуация

7

6

1

0

10

Повторение и систематизация изученного материала в 6 классе

9

9

0

2

Всего

136

122

14

8

file_name: РП 6 класс русс яз.docx

alt: Рыбченкова Л.М., Александрова О

alt: Предметными результатами освоения программы по русскому языку является сформированность следующих умений: - иметь представление о русском языке как языке русского народа; - понимать определяющую роль…

alt: Синтаксис как раздел грамматики

title: Рабочая программа по русскому языку 6 класс


extracted_text:
Муниципального дошкольного
образовательного автономного
учреждения « Детский сад №29 «Березка»
общеобразовательного вида
с приоритетным осуществлением
художественно – эстетического развития воспитанников г. Новотроицка
Оренбургской области»

Консультация для педагогов
«Здоровьесберегающие технологии ДОУ »

Старший воспитатель высшей категории

Л.В. Плотникова

г. Новотроицк  2019г.
Здоровье — это состояние полного
физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие
болезней или физических дефектов.
Период дошкольного детства наиболее важный в становлении
личностных качеств, формирования основ физического, психического,
интеллектуального и социального здоровья. До 7 лет человек проходит огромный
путь развития, неповторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот
период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем
организма, закладываются основные черты личности, формируется характер,
отношение к себе и окружающим. Очень важно именно на этом этапе сформировать у
детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную
потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Дошкольное образовательное учреждение должно постоянно осваивать комплекс мер,
направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и
развития. Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на
сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Их комплекс получил в настоящее
время общее название «здоровьесберегающие технологии». Федеральные
государственные требования определили содержание и условия организации
образовательного процесса для формирования общей культуры, развития физических,
интеллектуальных и личностных качеств дошкольников, обеспечивающих их
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья, а также выделили
содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей. Все эти задачи педагогам необходимо решать интегрировано, обеспечивая
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Такая интеграция возможна только при условии реального соединения
в единое целое процессов обучения, воспитания и развития. В связи с этим
актуальной становится интегрированное включение здоровьесберегающих технологий
в образовательное пространство ДОУ. Назначение таких технологий — объединить
педагогов, медиков, родителей и самое главное — самих детей на сохранение,
укрепление и развитие здоровья. Здоровьесберегающая технология — это
целостная система воспитательно-оздоровительных, коррекционных и
профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия
ребенка и педагога, ребенка и родителей, ребенка и медицинского работника.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий:
обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья,
сформировать у него необходимые знания, умения и навыки о здоровом
образе жизни,
научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Здоровьесберегающие педагогические технологии применяются в
различных видах деятельности и представлены как:
технологии сохранения и стимулирования здоровья;
технологии обучения здоровому образу жизни;
коррекционные технологии.
В ДОУ созданы условия для здоровьесберегающего образовательного
процесса, основными из которых являются: организация разных видов деятельности
детей в игровой форме; оснащение ДОУ оборудованием, игрушками, играми и
пособиями.
Специфика сопровождения ребенка в ДОУ такова, что весь коллектив
сотрудников (не только педагогический) участвует в создании условий для
благоприятного развития воспитанников. Работая во взаимодействии, каждый
специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей
предметной деятельности.
Педагоги и специалисты используют в работе с детьми следующие
технологии:
Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
Ритмопластика. Во время занятий у детей развивается музыкальный слух, чувство
ритма, гибкость и пластичность, формируется правильная осанка. Обращается
внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и ее
соразмерность возрастным показаниям ребенка.
Динамические паузы проводятся
во время непосредственно образовательной деятельности, 2–5 мин., по мере
утомляемости детей. Во время их проведения включаются элементы гимнастики для
глаз, дыхательной, пальчиковой и других в зависимости от вида деятельности.
Подвижные и спортивные игры проводятся
ежедневно как часть физкультурного занятия, а также на прогулке, в групповой
комнате — со средней степенью подвижности. Игры подбираются в соответствии с
возрастом ребенка, местом и временем ее проведения.
Релаксация. Для психического
здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных
эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего
поведения. Наша задача состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции,
а в том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением,
слышать свое тело. С этой целью в своей работе педагоги используют упражнения
на расслабление определенных частей тела и всего организма. Выполнение таких
упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро
обучаются, этому непростому умению расслабляться и в этом им помогает спокойная
классическая музыка (Чайковский, Рахманинов), звуки природы.
Пальчиковая гимнастика проводится
индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно. Тренирует мелкую моторику,
стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение,
воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям, но особенно с речевыми
проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени.
Гимнастика для глаз проводится в
любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки,
способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения. Во время
ее проведения используется наглядный материал, показ педагога.
Дыхательная гимнастика проводится в
различных формах физкультурно-оздоровительной работы. У детей активизируется
кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и
оптимизации его работы в целом.
Бодрящая гимнастика проводится
ежедневно после дневного сна 5–10 мин. В ее комплекс входят упражнения на
пробуждение, коррекцию плоскостопия, воспитания правильной осанки, обширное
умывание.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в ДОУ — это в первую очередь технологии воспитания валеологической
культуры или культуры здоровья детей. Цель этих технологий — становление
осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о
здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение
валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и
эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. Иными
словами, важно достичь такого результата, чтобы дети, переступая порог «
взрослой жизни», не только имели высокий потенциал здоровья, позволяющий вести
здоровый образ жизни, но и имели багаж знаний, позволяющий им делать это
правильно.
Технологии обучения здоровому образу жизни:
Утренняя гимнастика проводится
ежедневно 8–10 мин. с музыкальным сопровождением. Музыка сопровождает каждое
упражнение. У детей при этом формируются ритмические умения и навыки.
Физкультурные занятия проводятся 3
раза в неделю в соответствии с образовательной программой. Регулярные занятия
физкультурой укрепляют организм и способствуют повышению иммунитета.
Серия игровых познавательных занятий «Азбука здоровья». Как бы много воспитатели и родители ни делали для здоровья наших
детей, результат будет недостаточен, если к этому процессу не подключить самого
ребенка. Он может многое сделать для себя самого, нужно только научить его
этому. Для этого в ДОУ проводятся познавательные занятия и индивидуальная
работа по следующим темам: «Я и мое тело», «Мой организм», «Глаза — орган
зрения», и т.д.
Самомассаж — это массаж,
выполняемый самим ребенком. Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать
работу внутренних органов, способствует не только физическому укреплению
здоровья, но и оздоровлению его психики. Самомассаж проводится в игровой форме.
Веселые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота,
доступность, возможность использования в различной обстановке делают его для
ребенка доступным и интересным.
Активный отдых. При
проведении досугов, праздников все дети приобщаются к непосредственному участию
в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют задания, при
этом дети ведут себя непосредственно и эта раскованность позволяет им двигаться
без особого напряжения. При этом используются те двигательные навыки и умения,
которыми они уже прочно овладели, поэтому у детей проявляется своеобразный
артистизм, эстетичность в движениях.
На участке ДОУ имеется спортивное оборудование, которое позволяет
обеспечить максимальную двигательную активность детей на прогулке.
Коррекционные технологии: артикуляционная
гимнастика - упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка,
нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения, помогает
быстрее «поставить» правильное звукопроизношение, преодолеть уже сложившиеся
нарушения. С детьми, имеющие дефекты звукопроизношения, занимается логопед.
Сказкотерапия— используется для
психотерапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый,
либо это может быть групповое рассказывание. Сказки не только читаем, но и
обсуждаем с детьми. Дети также сами сочиняют сказки, ведь придуманная сказка
ребенком, открывающая суть проблемы — основа сказкотерапии. Через сказку можно
узнать о таких переживаниях детей, которые они сами не осознают или стесняются
обсуждать их со взрослыми.
Коррекционные занятия с использованием тренажеров. Ориентированы
на развитие различных систем организма ребенка путем оптимального подбора
объема физической нагрузки.
«Сенсорная тропа», ее
использование играет важную роль в формировании стопы ног. Наряду с
совершенствованием координации, профилактикой и коррекцией плоскостопия эти
упражнения способствуют развитию внимания.
Эмоционально-личностная сфера детей корректируется благодаря
использованию в режимных моментах тихой, успокаивающей музыке, звукам природы,
приятным ароматам, способным подарить душевный комфорт. Важную роль играет
эмоциональный настрой детей, их желание работать, способствовать проявлять
волевые усилия для достижения цели.
Цветотерапия. Во время движения в зал
по «радужному коридору» (от «холодных» к «теплым» тонам) у детей появляется
бодрое приподнятое настроение, создается эмоционально-положительный настрой на
занятие физкультурой. При возвращении с занятия и ходьбе по коридору в обратном
направлении («от теплых» к «холодным» тонам) у детей постепенно ослабевает
психическое и физическое возбуждение;
«Сухой дождь», изготовленный из
атласных лент семи цветов радуги. В процессе физкультурного занятия в ходе
выполнения перестроений после вводной части, ОРУ, основных видов движений
(2-3раза) детям предлагается пройти через «сухой дождь» от синих к красным
лентам. После подвижной игры в обратном направлении;
«Цветные островки» -
индивидуальные коврики «холодных» (синего) и «теплых» (желтого) тонов.
Гимнастические упражнения в основной части занятия выполняются на «теплых»
островках, релаксационные движения — в конце занятия на «холодных».
Терапевтический эффект цвета заключается в регулировании  психоэмоционального
состояния детей в соответствии с психофизическими возможностями и динамикой
работоспособности ослабленного ребенка.

file_name: Консультация здоровьесберегающие технологии.docx

alt: Активный отдых. При проведении досугов, праздников все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют задания, при этом дети ведут себя…

воспитание

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов «Здоровьесберегающие технологии ДОУ»


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Ф.И.О. педагога: Глушков С.А, Лобачева И.П.
Предмет: физическая культура.
Класс: 8 «А»,  8 «Б»
УМК. Учебник «Физическая культура». 8-9 класс.
Под редакцией М.Я. Виленского - М. Просвещение 2014г.
Тема урока: «Волейбол. Передача мяча сверху  двумя
руками в парах  через сетку. Прием мяча снизу двумя руками через сетку. Верхняя
прямая подача мяча».
Цель урока: дать необходимые знания о технике
выполнения передача мяча сверху и передача  мяча снизу двумя руками, подача
мяча сверху, обучить навыкам и умениям игры в волейбол.
Задачи урока:

Знать
     технику выполнения передачи мяча сверху и передачи мяча снизу двумя
     руками.
Совершенствовать
     технику передачи мяча сверху и передачи мяча снизу двумя руками.
Отработка
     подачи мяча сверху.
Развивать
     физические качества: координацию движений, быстроту.
Воспитывать
     чувство ответственности, коллективизма, взаимопомощи.

Тип урока: комплексный.
Формы работы: фронтальная, поточная, групповая,
индивидуальная.
Опорные понятия, термины: стойка волейболиста, перемещения
в стойке волейболиста, передача мяча сверху и передача мяча снизу двумя руками,
подача мяча сверху.

Оборудование: ноутбук, проектор, колонки, переносной
экран, волейбольные мячи, свисток, гантели, скакалки, конусы,
гимнастические скамейки, волейбольная стойка, мячи для тенниса
Место проведения урока: спортивный зал
Планируемые результаты урока.
Предметные - овладеть знаниями о технике
приёмов, уметь применять полученные знания и изученные технические приёмы игры
в волейбол в игровой и соревновательной деятельности.
Метапредметные - уметь определять цель, ставить
и формулировать учебные задачи; осуществлять контроль своей деятельности;
анализировать правильность выполнения упражнений, выявлять ошибки и исправлять
их; уметь слушать собеседника и вступать с ним в диалог; уметь организовывать
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; уметь
работать индивидуально и в группе.
Личностные - формировать мотивы учебной
деятельности и потребность к ведению здорового образа жизни; формировать
ответственность к обучению и уважительному и доброжелательному отношению друг к
другу.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Универсальные
  учебные действия

Подготовительная часть – 13мин.

Проверяет готовность
  учащихся к уроку (наличие спортивной формы и сменной обуви).
Построение.
  Приветствие.
-
  Класс «Равняйсь!», «Смирно!», Здравствуйте!
Создает
  эмоциональный настрой на урок.
Сейчас,
  я хочу у вас спросить, с каким настроением вы пришли на урок физической
  культуры. Прошу сделать два шага вперед тех, у кого отличное настроение!
  Хорошо! Один шаг вперед те, у кого настроение хорошее! Спасибо!
Озвучивание
  правил ТБ на уроке по разделу «Волейбол»
Просмотр
  видео ролика.
 Подводит
  к  теме урока.
Индивидуальное
   задания для освобожденных от занятий физической культуры.

Приветствуют
  учителя, слушают и смотрят,  обсуждают тему урока.

Личностные: формирование
  потребности в занятиях физической культурой, создание эмоционального настроя
  на урок.

Организационный
  момент.

Мотивация к учебной
  деятельности.

Разминка.
«Класс
  равняйсь!», «Смирно!», «Направо!», «За направляющим шагом марш!».
Упражнения
  с гантелями (м), скакалки (д):
1.
  руки вперёд, вверх, в стороны, вниз,
2.
  тоже, сгибая и разгибая пальцы кистей рук.
3.
  упражнения для кистей рук.
«Бегом
  марш».
-
  бег «змейкой»,
-
  бег с прямыми ногами,
-
  стойка волейболиста, передвижение в стойке волейболиста.
Шагом,
  восстанавливаем дыхание.
«Направляющий
  на месте!» «Через центр в колонну по два марш!».
Выполняем комплекс
  общеразвивающих упражнений :
1.
  И. п. – основная стойка, руки в стороны, 1, 3 – обхватываем туловище руками,
  2,4 –и. п. Повторить 4 – 6 раз.
2.
  Круговые движения плечами. И. п. – основная стойка: 1- 4 – круговые движения
  плечами вперёд, 5 - 8 – круговые движения плечами назад.
3.
  Круговые движения руками. И. п. – основная стойка, руки в стороны, 1 – 4 –
  круговые движения руками вперёд, 5 – 8 - круговые движения руками назад.
  Повторить 4-6 раз.
4.
  «Мельница». И. п. – ноги на ширине плеч: наклон вперёд, руки в стороны. 1,3 –
  поворот туловища влево, 2,4 – поворот туловища вправо Повторить 4 – 6 раз.
5.
  Упор присев, упор лёжа. И. п. – основная стойка,. 1,3 – упор присев, 2 – упор
  лёжа. 4. – и. п. Повторить 6 – 8 раз.
6.
  Махи ногами. И. п. – ноги врозь, руки за голову, 1. – поднять согнутую в
  колене правую ногу и коснуться локтём левой руки, 2 – и. п. 3.- поднять
  согнутую в колене левую ногу и коснуться локтём правой руки, 4. – И. п.
  Повторить 6 – 8 раз.
7.
  Отжимания в упоре. Выполнить 10-12 раз.
8. Прыжки. И. п. – основная
  стойка. Прыжки на двух ногах.

Слушают,
  выполняют команды.

Разминают
  кисти рук.

Выполняют
  беговые упражнения.

Повторяют
  технику перемещений в стойке волейболиста.

Выполняют комплекс
  упражнений для повышения подвижности позвоночного столба, эластичности мышц и
  связок, подвижности суставов за учителем.

Познавательные
  - извлекают необходимую информацию из объяснения учителя.

Личностные. Воспитание
  дисциплинированности.

Регулятивные: развитие
  внимания, умение оценивать правильность выполнения действия; вносят
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учета характера сделанных ошибок.

Предметные. Совершенствование
  физической формы; отработка навыков выполнения физических упражнений.

Основная
  часть – 28мин.

Просмотр
  видео ролика. Индивидуальная работа с учащимися. (Овчаров А).
Приступаем
  к работе с теннисным мячом группами
-
  упражнение с мячом для разминки кистей рук - передача мяча в пол – руки
  сверху на мяче,
-
  передачи мяча сверху над собой 5 раз, передать партнёру (обратить внимание,
  что когда мяч принимается, ноги согнуты в коленях, руки согнуты в локтях, при
  выполнении передачи руки и ноги выпрямляются, руки вытягиваются в направлении
  передачи),
-
  передачи мяча сверху - одна передача над собой, вторая партнёру (следить за
  тем, чтобы мяч находился на уровне лба),
-
  передачи мяча сверху в парах.
Приступаем
  к совершенствованию передачи мяча снизу двумя руками. Упражнения:
-
  имитация передачи мяча снизу двумя руками,
-
  передачи мяча над собой 5 раз, передать партнёру,
-
  передача мяча снизу двумя руками в стену обратить внимание, что когда
  принимается мяч, руки вынесены вперёд вытянутыми, кисти рук соединены вместе,
  образуя «замок»; ноги согнуты в коленях, одна нога впереди, другая сзади,
  туловище наклонено вперёд, принимается мяч на предплечье),
-
  передача мяча снизу двумя руками в парах после набрасывания партнёром,
-
  подача волейбольного мяча в стену с дальней дистанции
Помогаю
  учащимся корректировать и исправлять ошибки. Ориентирую учащихся на
  согласованность действий при выполнении упражнений.
Построение.

Описывают
  технику выполнения передачи мяча сверху двумя руками.
Выполняют
  упражнения, обращают внимание на ошибки, если они имеются, и корректируют.

Описывают
  технику выполнения передачи мяча снизу двумя руками.
Выполняют
  упражнения, обращают внимание на ошибки, если они имеются, и корректирую

.Владеют
  комплексом приемов, которыми в игре приходится пользоваться и выполняют их с
  наибольшем эффектом.

Познавательные –
  извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, формируют собственный
  опыт.
Предметные. Совершенствование
  техники выполнения передач мяча, осваивают ее самостоятельно. Развитие основных
  физических качеств, оценивание состояние организма,обеспечение техники
  безопасности мест во время занятий физическими упражнениями.
.Регулятивные: действуют
  с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку
  учителя; осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на
  показ и рассказ техники выполнения передач мяча.
Коммуникативные: умеют
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
  задавать вопросы; контролируют действия партнера.
Личностные
  – имеют желание учится, понимают значение занятий физическими
  упражнениями для человека и принимают его.

VI. Заключительная
  часть 4мин.
Итоги
  урока.
  Рефлексия.

Построение.
  Подведение итогов урока.
-
  Ребята, давайте вспомним тему урока. Как вы думаете какая была цель урока?
  Озвучивают цель и задачи урока.
- А
  теперь сами себя оцените. Кто считает, что справился с задачами, научился
  выполнять подачу, передачу мяча сверху и передачу мяча снизу двумя руками?
  (шаг вперед). Кто считает, что подачи еще не совсем получаются? (два шага
  вперед).
Сейчас,
  я хочу у вас спросить, с каким настроением вы уходите с урока физической
  культуры. Прошу сделать два шага вперед тех, у кого отличное настроение!
  Хорошо! Один шаг вперед те, у кого настроение хорошее! Спасибо!
Надеюсь
  вы будете уходить в хорошем настроении.
Урок
  окончен, удачного вам дня!
Организованный
  выход учащихся из зала.
Домашнее
  задание:
 Выполнять
  упражнения со скакалкой; отжимание; пресс из положения лежа.

Выполняют
  упражнение на восстановление дыхания.
Оценивают
  процесс и результат своей деятельности, ставят оценку.
Отвечают
  на вопросы.
Определяют
  свое эмоциональное состояние на уроке.

Регулятивные: адекватно
  воспринимают оценку учителя, прогнозируют результаты уровня усвоения
  изучаемого материала.
Личностные: умеют анализировать,
  соотносить свои достижения на уровне класса и всей деятельности на уроке.

file_name: технологическая карта 8 кл..docx

alt: Технологическая карта урока.

alt: Планируемые результаты урока.

alt: Круговые движения руками. И. п

alt: VI. Заключительная часть 4мин

title: Технологическая карта по физической культуре 8 класс