extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИКТ В РАБОТЕ НАД ТВОРЧЕСКИМ ПРОЕКТОМ  С ДЕТЬМИ ОВЗ

В методических рекомендациях
рассматривается возможности применения проектного метода с использованием ИКТ,
который позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся,
добиваться более высоких результатов обучения.
Сейчас особенно остро встает вопрос
о повышении эффективности адаптации и последующей интеграции в современном
обществе детей с ограниченными возможностями здоровья. Общественное воспитание
детей-сирот в силу различных причин оказалось не в состоянии эффективно решать
проблему социальной адаптации, в том числе и детей имеющих отклонения в
развитии. В развитии умственно отсталых детей имеется ряд специфических
особенностей, характеризующих низкий уровень межличностных отношений,
недоразвитие речемыслительной деятельности, специфические проявления
эмоционально-волевой сферы. Вследствие дефицита общения у детей не формируются
устойчивое положительное самоощущение и активная позиция к окружающему миру,
навыки совместных действий и умений действовать по образцу; умственные действия
у детей с отклонениями крайне ситуативные, воображение не развито,
познавательная инициатива отсутствует и т.д.
Использование ИКТ с детьми ОВЗ
должно быть ориентировано на ведущую деятельность ребенка – игру, все задания
носить игровой, занимательный характер, не превышать доступный возрасту уровень
сложности и формализации. Кроме этого, задания удовлетворяют возрастным
интеллектуальным потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья и
развивают их способности. В работе на компьютере соблюдаются
санитарно-гигиенические нормы и правила. Используется мультимедийный способ
подачи информации.
Задачи ИКТ в коррекционном
обучении:
– развитие психических функций учащегося:
мышления (и том числе алгоритмического), внимания, памяти, воображения, воли и
т.д.;
– знакомство с информационными
процессами в современном обществе;
– формирование основных навыков
использования компьютера как универсального инструмента для решения
разнообразных задач;
– формирование коммуникативных
способностей;
– развитие творческих способностей;
– индивидуализация обучения;
– использование компьютера как
средства познания.
На основе предусмотренных школьных
программах на  уроках трудового обучения с детьми ОВЗ используют  разработку
творческих проектов. Метод проектов - это одна из систем обучения, гибкая
модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую
самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных возможностей,
волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта,
имеющего практическую значимость. Проектный метод позволяет активизировать
учебно-познавательную деятельность учащихся, добиваться более высоких
результатов обучения, научить учащихся самостоятельно, критически мыслить,
приобщаться к практической деятельности.
Современное обучение
предусматривает активное применение информационно-коммуникационных технологий.
Они способны решать многие педагогические задачи, предоставляют совершенно
новые возможности для творчества, приобретения и закрепления профессиональных
навыков, позволяют реализовать новые формы и методы обучения. Такие уроки
поднимают процесс на новый качественный уровень, благодаря чему у учащихся
развивается исследовательский интерес. Они чувствуют себя способными и готовыми
к коммуникации на основе полученных знаний и опыта. Современному ученику
намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при
помощи устаревших схем и таблиц, но отказываться от давно проверенных методов
полностью не стоит. Информационно-коммуникационные технологии надо применять
согласно требованиям к уроку, только на определенных этапах.
ИКТ уместно использовать при
изучении только отдельных тем и разделов программы технологии трудового
обучения. Разработка творческого проекта предусматривает активное использование
компьютерных технологий. На уроке, как правило, практикуются выступления
учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок.
Чаще всего презентации носят линейный характер, что является нормальным
явлением, так как большинство выступлений подразумевает именно линейный
характер преподнесения материала.
Презентации позволяют учителю
использовать различные формы обучения и виды деятельности на уроке для развития
различных видов мышления ученика. Презентация позволяет учителю не просто
читать лекцию, но белее продуктивно вести беседу с учащимися, задавая вопросы
по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные
ранее по другим предметам, высказывать предположения, анализировать получаемую
информацию, сравнивать, обобщать, делать выводы. Тем самым, развивая мышление
учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует
учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет
большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.
Однако чрезмерное увлечение
мультимедийными технологиями без соответствующей методической подготовки может
привести к педагогическим ошибкам, снижающим эффективность их применения.
Презентации могут быть использованы
при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при
организации текущего контроля знаний (презентации-опросы). Презентации-опросы
содержат вопросы-задачи, адресованные ученикам, в них могут быть включены
материалы, отображающие ключевые эксперименты пройденной темы. Подобные
презентации-опросы могут быть рассчитаны на фронтальный устный опрос учащихся
или фронтальный индивидуальный письменный опрос.
Важно, чтобы всем ученикам на
каждом уроке трудового обучения  было интересно. Тогда у многих из них
первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий
интерес к трудовому обучению, которое является одним из важных аспектов будущей
жизни детей с ограниченными возможностями.
Использование метода творческих
проектов с применением мультимедийных презентаций на уроках способствует:
•Развитию интереса учащихся к изучаемому предмету;
•Стимулированию активности и самостоятельности учащихся на уроке;
•Формированию навыков коллективной работы при обсуждении проблем;
•Обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала
учащимися;
• Самостоятельному распределению работы между собой (каждый ответственен за
свой блок в отчете);
•Развитию организованности и ответственности;
•Стимулированию к более быстрому и качественному выполнению задания, так как от
этого зависит успех всего проекта.
Результатом использования икт для
творческих проектов, продуктом является (обучающая презентация как методический
материал по выполнению промежуточных оценочных работ младших классов), который
создается учащимися как инструкция при выполнении и реализации конечного
результата. Учащимся с ОВЗ (с самого начала работы над проектом) важно
показать, какой результат они должны получить в итоге своей работы. Хочу
привести пример внедрения проектной деятельности на уроках трудового обучения
(швейное дело). В нашей школе на уроках швейного дела был создан проект
«Изготовление сувенирной куклы своими руками» для будущей разработки
раздаточного материала для младших классов. Учащиеся 9 классов в течение
отведённого времени собирали материал согласно технологической карты, который
находили из учебных пособий, но более результативно стало использование икт.
Итогом получения информации наглядной и инструктивной оказалось на уроках
информатики. В результате чего было создано презентация и раздаточный материал,
для проведения практических занятий в младших классах по изготовлению
сувенирных кукол своими руками. Применение проектной деятельности может
применяться не только на уроках трудового обучения, но и на всех предметных
уроках т. к. является проявлением желания изучению у детей как к познавательной
деятельности так и к самообразованию и применению знаний на практике. Проектная
деятельность может использоваться при изучении любой темы, на всех этапах
обучения. Использование этой технологии даёт возможность учащимся больше
работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать свои
способности.
Таким образом, новые информационные
технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную
активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности
обучения. Использование презентации на уроке есть применение наглядного метода
иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление
учащихся и активизировать их познавательную деятельность.

Используемая
литература:

1.       Гаврикова Л.П.,
Кремер О.Б., Подвальный С.Л. Управление индивидуализированным обучением в
коррекционной школе. – Воронеж: Издательство «Научная книга»
2.       Князева Е.В.
Применение информационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII
вида. Коррекционная педагогика – М., 2009.- №4(34)
3.       Бабич, И.Н. Новые
образовательные технологии в век информации / И.Н. Бабич // Материалы XIV
Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». –
Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». – 2003. – С. 68-70.

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ


extracted_text: ТЕКСТ

alt: ТЕКСТ

title: слова для домика


extracted_text:
Семинар для педагогов
Инновационные подходы к моделированию и
совершенствованию развивающей предметно – пространственной среды в детском саду

Подготовил:

Ю. В. Просвирнина, воспитатель

Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) подразумевает создание
благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Ведущим фактором и условием развития личности
ребенка исторически признана окружающая среда – среда, в которой ребенок живет,
занимается, отдыхает. Постоянно воздействуя на ребенка через органы чувств, она
без слов и назиданий формирует представления о красоте, вкусе, ценностных
ориентирах.
Поэтому одним из необходимых условий в
обучении и воспитании детей дошкольного возраста становится создание развивающей
предметно – пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Развивающая предметно - пространственная
среда (далее - РППС) - часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами,
оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В каждом детском саду РППС обладает
свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую функции. Но самое главное - она работает на
развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
При любых обстоятельствах предметный мир,
окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к
новообразованиям определенного возраста. Как следствие, среда должна быть не
только развивающей, но и развивающейся, способной к корректировке и развитию.
В соответствии с ФГОС дошкольного
образования РППС должна обеспечивать:
‒
максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации
(группы, участка);
‒
наличие
материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;
‒
охрану
и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;
‒
возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного
возраста) во всей группе и в малых группах;
‒
двигательную
активность детей, а также возможность для уединения.
Принципы конструирования РППС в
образовательных учреждениях основаны на психолого-педагогической концепции
современного дошкольного образования, которая сводится к созданию социальной
ситуации развития ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и образовательной
программой детского сада РППС создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть следующей.
‒
Содержательно
- насыщенной
– включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей. Насыщенность РППС должна быть разумной и
педагог должен четко понимать, какие игрушки и предметы он готовит для детей. В
групповом пространстве не должно быть перегруженности предметного материала,
это затрудняет ребенку сделать выбор, рассеивает внимание, а так же не
позволяет педагогу продуктивно реализовать образовательный процесс.
‒
Трансформируемой – обеспечивать
возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе меняющихся интересов и возможностей детей.
‒
Полифункциональной – обеспечивать
возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных
видах детской активности. Задачу полифункциональности в группе можно решить
наличием предметов, не обладающих жестко закрепленным способом употребления.
‒
Доступной – обеспечивать
свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Доступность среды группы позволяет детям самостоятельно
выбирать материал и заниматься различными видами деятельности, не прибегая к
помощи взрослого.
‒
Безопасной – все элементы
РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасность
их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности.
‒
Вариативной - наличие в
помещении различных пространств. Планировка группы предполагает, что каждый
воспитанник может найти место для различных видов деятельности. Дети имеют
возможность объединяться небольшими группами или побыть в спокойствии в уголке
уединения.
Определяя наполняемость РППС, педагогу следует
помнить о концептуальной целостности образовательного процесса. Принимая во
внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование
и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области
могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из
которых соответствует детским видам деятельности.
Также при организации РППС взрослым участникам
образовательных отношений следует соблюдать принцип стабильности и динамичности
окружающих ребенка предметов, в сбалансированном сочетании традиционных
(привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволит сделать
образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более
вариативными, повысить результативность дошкольного образования и
способствовать формированию у детей новых компетенций, отвечающих современным
требованиям. Традиционные материалы и материалы нового поколения должны
подбираться сбалансированно, сообразно педагогической ценности. Предметы,
игрушки, пособия, предлагаемые детям, должны отражать уровень современного
мира, нести информацию о современном мире и стимулировать
поисково-исследовательскую детскую деятельность. Вместе с тем традиционные
материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью
вытесняться в угоду «новому» как ценному самому по себе.
При организации РППС дошкольной
образовательной организации необходимо учитывать нормативные требования
следующих документов:
‒
Конституция
Российской̆ Федерации;
‒
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒
Федеральный
закон от 02.07.2013 № 185 «О внесении изменений в отдельные законодательные
акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»;
‒
Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
‒
Письмо
Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования»;
‒
Концепция
содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено),
утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию
Министерства образования РФ от 17 июня 2003 года;
‒
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпиде-миологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
‒
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013. № 68 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда»;
‒
Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждённая Президентом РФ
04.02.2010 № Пр-271;
‒
Письмо
Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О
психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»
(вместе с «Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр
и игрушек», «Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр
и игрушек», «Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных
учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и
игрушек"»);
‒
Приказ
Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе настольных,
компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»;
‒
Письмо
Минобразования РФ от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении Примерных
требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в семье».
В рамках нашего семинара предлагаем
рассмотреть следующие элементы РППС:
‒
многофункциональная
ширма и съемные чехлы на стулья.

Многофункциональная развивающая ширма и
съемные чехлы на стулья.
Многофункциональная ширма — оригинальная
разработка для детского сада, которая поможет организовать развивающую среду в
дошкольном образовательном учреждении в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
Ширма – элемент интерьера группы,
небольшая складная перегородка напольная или настольная, состоящая из рам,
затянутых материей, и имеющая разное количество секций: от одной до четырех.
Может разбивать пространство комнаты или стола на две не вполне изолированные
части, использоваться для различных видов детской деятельности.
Изготовить ширму можно самостоятельно или
с помощью родителей.
Наиболее легкие и мобильные получаются
ширмы, рамы которых изготовлены из пропиленовых труб. Главное, чтобы они
отвечали требованиям безопасности, были не токсичны, легки и гигиеничны. На
одну ширму можно сшить несколько тематических чехлов, которые могут  быть
закреплены с помощью разнообразных способов (кнопки, карманы, резинки, крючки,
прищепки, завязки, липучка).
Многофункциональность подразумевает
увеличение числа функций ширмы.
            Задачи
многофункциональной ширмы:
‒
формировать
умение комбинировать различные тематические сюжеты как в единый игровой сюжет, так
и по отдельности, в зависимости от интересов и увлечений дошкольников;
‒
развивать
умение детей самостоятельно готовить обстановку для игры (подбирать предметы,
атрибуты);
‒
развивать
умение использовать в различных видах деятельности (самостоятельной, игровой,
познавательной, для эмоциональной разгрузки и т. п.).
Многофункциональная ширма — это
возможность зонирования пространства в группе, наполнение прозрачных карманов
меняется в зависимости от сюжета игры.
Варианты использования ширмы: оформление
кукольного уголка, сюжетно-ролевые игры разнообразной тематики: «Семья»,
«Больница», «Салон красоты», «Автосервис», «Мастерская».
С помощью ширмы можно реализовать
гендерный подход в воспитании детей дошкольного возраста.
Сюжетно — ролевые игры для детей станут
более реалистичными и интересными, а компактная игровая зона не доставит
неудобств в использовании. Ширма складывается и легко убирается при
необходимости хранения или переноса в сложенном виде. Для поддержания интереса
дошкольников и для новых возможностей оформление ширмы легко можно поменять,
учитывая возраст и увлечения детей.
Части ширмы можно использовать для
театрализованной деятельности, здесь же можно организовать « Центр безопасности
дорожного движения», который интересен, в первую очередь, мальчикам.
Также ширму можно использовать как уголок
уединения, где ребёнок может  отдохнуть, побыть один, посмотреть книжку.
Съемные чехлы на стулья и столики.
В ходе игры дети часто «выгораживают»
индивидуальное игровое пространство с помощью подручных средств – стульев,
коробок, зонтов. Можно сшить для стульев и столиков съемные чехлы и дать
возможность детям применять эту мебель в игре. На чехлы можно нашить аппликации
из ткани, которые будут обозначать разные предметы, например, – пожарную
машину. С помощью такого решения каждый ребенок сможет реорганизовать игровое
пространство по своему желанию.
Использование игровых чехлов позволяет
решать в интеграции задачи всех образовательных областей:
‒
игровые
чехлы из ткани позволяют обеспечивать максимальную реализацию образовательного
пространства;
‒
организация
возможности общения и совместной деятельности детей, предоставляют детям
возможность для уединения.
Наличие разнообразных чехлов на детскую
мебель позволяет обеспечивать насыщенность, трансформируемость,
полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность РППС в группах.
Игровые чехлы изготавливаются из ткани
разнообразной фактуры и качества, дополняются элементами на развитие мелкой
моторики в соответствии с образом. Легко обрабатываются и стираются.
Игровые чехлы на стулья – это легкий
способ создать ребёнком игровое пространство вокруг себя. Они имеют большую
популярность во время сюжетно - ролевых игр, т.к. каждый чехол имеет свою
тематику, а ещё они легко одеваются и снимаются со стульев.
Во время игры чехлы помогают детям быстро
создать игровую среду, активно взаимодействовать и объединяться в группы. Дети
играют более уверенно и самостоятельно.
Таким образом, использование
многофункциональных ширм и съемных чехлов на стулья в РППС группы – это
необходимая составляющая образовательного процесса в современном детском саду. Необходимо
помнить, что для ребенка важно, чтобы его услышали и поняли, приняли таким,
какой он есть, с его особенностями и интересами. Поэтому, чтобы помочь
дошкольнику вырасти творческим, инициативным и самостоятельным человеком,
взрослым членам семьи и педагогам нужно поощрять его за инициативность,
создавать условия для проявления ребенком своей индивидуальности.

file_name: Семинар для педагогов.docx

другое

group: Педагогика


extracted_text:
МКДОУ – детский сад «Лучик»
Тема недели: «Насекомые»
Словарь
Существительные:
насекомые, бабочка, жук, б.коровка, кокон, муравей, гусеница, комар, муха,
пчела, оса, шмель стрекоза, кузнечик, водомерка, крылышки,
головка, брюшко, лапки, спинка, хоботок, личинки, куколка..
Прилагательные:
вредный, полезный, майский маленький, хрупкий, прозрачный,
тонкий, опасный.
Глаголы: вредить,
уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать летать,
прыгать, порхать, выходить, засыпать, поедать, откладывать.
Артикуляционная гимнастика к занятию
«Насекомые»
1. Упр. для щечных мышц «Гусеница»
«Гусеница хоть мала, листья – лучшая еда!
Она много листьев съела и, конечно, потолстела.
(Щечки «надули-сдули» - 5 раз)
2. Упр. для круговой мышцы рта и
губ «Муха»
«Муха, муха-цокотуха – позолоченное брюхо.
Муха села на цветок – будет чистить хоботок».
(Упр. «Улыбочка-трубочка»- 8 раз)
3. Упр. для мышц кончика языка «Бабочка»
«Бабочка-красавица, над полянкой пляшет-
Крылышками машет»
(Упр. «Качели» - 8 раз)
4. Упр. для мышц языка «Шмель»
«Если на цветок шмель сел-
Значит, он нектар там ел.
А потом он всем сказал:
«Очень вкусный был
нектар!»
(«Упр. «Вкусное варенье» - 5 раз)

Пальчиковая игра на тему: «НАСЕКОМЫЕ»
Прилетела к нам вчера
(загибать пальцы по одному)
Полосатая пчела.
А за нею шмель-шмелёк
И веселый мотылек,
Два жука и стрекоза,
Как фонарики глаза.
(делать кольца из пальчиков, поднести к
глазам)
Пожужжали, полетали,
(машут ладошками)
От усталости упали.
(уронить ладони на стол)
  Рассказать о том, какой вред
наносят насекомые:
·        людям: мухи,
тараканы, комары больно кусают, разносят опасные болезни;
·        лесу:
жуки-короеды повреждают кору деревьев, гусеницы объедают листья растений;
·        животным и
птицам: комары, слепни, блохи больно кусают.
  «Четвертый лишний» (назови
лишний предмет, объясни свой выбор, используя слова «потому что»)
Муха, муравей, грач, пчела.
Стрекоза, жук, гусеница, собака.
Паук, голубь, синица, сорока.
Бабочка, таракан, муха, комар.
Тля, моль, пчела, гусеница.
 «Сосчитай
Один комар, три комара, пять комаров.
(муравей, кузнечик, таракан, клоп, муха,
стрекоза, червяк, оса, шмель, пчела, божья коровка, жук, улитка)

«Чей?» (образование
притяжательных прилагательных)
У комара писк - комариный
У пчелы мед - ...
У муравья лапка - ...
У шмеля жужжание - ...
У таракана усы - ...
У паука паутина - ...
Исправь предложения:
- Червяк склевал скворца.
- Мохнатая гусеница съела кукушку.
- Муха поймала в сети большого паука.
Определи количество слогов в словах:
ЖУК, ОСА, БАБОЧКА, СТРЕКОЗА, ШМЕЛЬ, МУРАВЕЙ.
Подобрать слова – действия (глаголы):
(к пяти разным насекомым)
• Жук (Что делает?) – …………………………...
(летает, кружится, жужжит)
• Бабочка - ………………………………………..
(порхает, сидит, перелетает)
Стрекоза –
Божья коровка –
Оса
–                                                      Пчела -
Шмель
–                                                 Муха -
Кузнечик –
Комар -
Паук –                                                   Червяк
-
Гусеница -
Сороконожка –
 Игра «Насекомые - великаны»
Не паук, а паучище.
Не муравей, а муравьище.
Не кузнечик, а…
Не таракан, а…
Не стрекоза, а …
Не оса, а …
Не шмель, а …
Не пчела, …
Не жук, а…
Не улитка, а …
Игра «Скажи одним словом».
У бабочки пёстрые крылья, поэтому её называют
пестрокрылой.
У стрекозы большие глаза – её называют …?
У таракана длинные усы – его называют…?
У паука мохнатые лапы – его называют …?
Игра «Чей?»
У комара писк - комариный
У пчелы мед - ...
У муравья лапка - ...
У шмеля жужжание - ...
У таракана усы - ...
У паука паутина - ...
 Отгадай загадки.
Летит – кричит; сядет – молчит;
Кто его убьёт – свою кровь прольёт. (Комар)
Чёрен – да не ворон, рогат – да не бык,
Шесть ног без копыт. (Жук)
Мы – лесные жители, мудрые строители.
Из иголок всей артелью строим дом себе под елью.
(Муравьи)
На лугу живет скрипач,
Носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик)
Домовитая хозяйка
Полетела над лужайкой,
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком. (Пчела)
Дидактическая игра «Закончи предложение» (употребление
всех форм косвенных падежей имен существительных в единственном числе).
Муравей сидел около ... .
Божья коровка ползла по ... .
Жук спрятался под ... .
Муха села на ....
Гусеница сидела на ... .
Муха ползла по ....
«Кто как передвигается?» Составление
сложных предложений со значением противопоставления. Ребенок не только
подбирает нужное слово, но и повторяет предложение целиком.
Муравей ползает, а бабочка …
Гусеница ползает, а кузнечик …
Бабочка летает, а улитка …
Жук ползает, а стрекоза …
Оса летает, а червяк …
Улитка ползает, а стрекоза …
Паук ползает, а пчела…
Оса летает, а червяк…
Кузнечик прыгает, а комар …
Таракан ползает, а стрекоза …
Бабочка порхает, а муха …
 Упражнение на координацию речи с
движением.
Вот какая стрекоза — очень круглые глаза.
Вертится как вертолет:
вправо, влево, взад, вперед.
Поднимайте плечики,
прыгайте, кузнечики!
Прыг-скок, прыг-скок.
Сели, сели,
Травушку покушали,
тишину послушали,
Выше, выше, высоко,
прыгай на носках легко!

file_name: насекомые 2.docx

alt: Пальчиковая игра на тему: «НАСЕКОМЫЕ»

title: ДЗ для детей 5-6 лет с ОНР Тема недели «Насекомые»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИМ.И.АЛТЫНСАРИНА

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

учебная программа
для 5 классов уровня основного среднего образования

Астана

Утверждена приказом Министра образования и науки Республики
Казахстан от 3 апреля 2013 года №115.

Зарегистрирована в Министерстве юстиции Республики Казахстан №8424 от
10 апреля 2013 года.

Естествознание: Учебная программа для 5 классов уровня основного
среднего образования. – Астана: НАО им. И.Алтынсарина, 2013. – 7 с.

© Национальная академия образования
им. И.Алтынсарина, 2013.
Приложение 35
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года №115

Типовая учебная
программа по предмету «Естествознание»
для 5 класса
уровня основного среднего образования

1 Пояснительная записка

1.
 Учебная программа
разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом
образования (начального, основного
среднего, общего среднего образования), утвержденного Постановлением Правительства Республики Казахстан от 23
августа 2012 года №1080.
2.
Целью обучения курса
естествознания является формирование у учащихся естественнонаучных знаний,
понятий и целостных представлений о Земле как уникальной планете, системной
взаимосвязи природы и общества, развитии функциональной грамотности и
системно-комплексного мышления. Курс
является пропедевтическим,
интегрированным и его изучение в основной
средней школе служит общим целям образования, воспитания и развития личности.
Овладение учащимися основами
функциональной грамотности, знаниями и
умениями, необходимыми для общекультурного развития и ориентации в практической
жизни, для развития любознательности, интересов и склонностей к
естественнонаучным дисциплинам.
3.
Задачи обучения: курс продолжает преемственность в развитии знаний,
навыков и умений полученных в начальной школе, а также дальнейшее воспитание
общей культуры личности, полиязычие, высокую нравственность, патриотические чувства к
Родине и родной природе.
4.
Все виды практической
деятельности, указанные в программе, являются тренировочными и развивающими,
обязательно оцениваемыми являются практические работы, имеющие номер.
5.
Межпредметные связи
предмета:
1)
 с географией при изучении
зарождения Земли, ее формы, изображении, на карте и глобусе, земных оболочек;
2)
 с литературой и музыкой
при использовании произведений великих казахских, казахстанских, русских,
советских поэтов, писателей и композиторов,  музыкальных произведений, песенных
фрагментов;
3)
 с математикой при
изучении методов научного познания природы, выполнении простейших расчетов;
4)
 с астрономией при
изучении звездного неба и Вселенной;
5)
 с физикой при изучении
тел и веществ, физических явлений;
6)
 с химией при изучении
химических явлений;
7)
 с биологией при изучении
растительного и животного мира;
8)
 с историей  при изучении
выдающихся естествоиспытателей, их
вклада в познание мира.
6.
В соответствии с типовым учебным
планом на изучение курса выделено 34 часа, по 1 часу в неделю.

2. Базовое содержание учебного предмета

7.
Введение (3 часа):
 естествознание
как система наук о природе, смысл слов «термины» и «понятия», понятие макро и микромира;
 методы
научного познания природы (наблюдение, эксперимент, опыт, знакомство
с приборами для исследования);
 экскурсия, ознакомление с основными методами изучения природы.
8.
На изучение раздела «Земля
и Вселенная» (14 часов):
1)   небо
над головой (3 часа), астрономия – как наука, звездное небо, понятия («Вселенная»,
«Галактика», «Звезда», «Планета», «Комета», «Астероид», «Спутник»), основные
звездные системы;
Солнце и солнечная система, вещественная природа Вселенной;
 исследование
космоса и экология космоса;
2)
«Земля наша планета» (11 часов):
зарождение
Земли, форма, размеры, движения планеты Земля;
 Луна –
спутник Земли, изображение Земли на глобусе и картах;
 общая
характеристика строения Земли, литосфера,
вещественный состав Земли, горные
породы и полезные ископаемые, материки и острова;
 гидросфера
– водная
оболочка Земли, основные
компоненты гидросферы, значение воды для
жизни, свойства воды, охрана вод;
 атмосфера – воздушная
оболочка Земли, воздух,
его состав, атмосферные явления, их влияние
на живые организмы.
 9. На изучение раздела «Тела и вещества в
природе» выделено 7 часов:
1) физическое
тело, физические величины (длина, масса и вес тела,
время, температура, путь, траектория),
характеристика физических тел и веществ,
чистые вещества, растворы и смеси
в окружающем мире, их значение, состав
веществ, диффузия;
 в мире
физических и химических явлений,
многообразие природных явлений (световых,
тепловых, звуковых, электрических, магнитных), механическое
движение, равновесие, силы в природе;
  2) практическая работа №1 «Работа с
приборами для определения физических величин».
 10. На изучение раздела «Биосфера – сфера
жизни» выделено 5 часов:
 1) живая
планета, многообразие растений и их значение (комнатные и
лекарственные растения), сельскохозяйственные растения;
 многообразие
животных и их взаимоотношения;
 грибы, микроорганизмы,
их значение и разнообразие, виды сообществ;
 2) практическая работа №2 «Знакомство
с технологией выращивания растений».
11. На изучение раздела «Природа и человек»
выделено 5 часов:
1) окружающая
среда и место человека в ней, природные богатства и их рациональное
использование;
заповедники,
национальные парки, памятники
природы. «Красная книга» Казахстана;
экология
окружающей среды, защита природы, природоохранное законодательство Республики
Казахстан
2) мини-исследовательские проекты.

3. Требования к уровню подготовки учащихся

12.
Уровень подготовки обучающихся
оценивается с учетом трех аспектов: предметные результаты, личностные
результаты, системно-деятельностные результаты.
13.
Предметные результаты. По
завершении 5 класса учащиеся должны знать:
1)   смысл
интегрированного курса естествознание, его значение в формировании
мировоззренческих понятий об окружающем мире;
2)   сущность
понятий макро и микромира;
3)   основные методы
научного познания;
4)   основные естественнонаучные
понятия о Земле и Вселенной, о планете Земля и ее природе;
5)   вклад
Казахстана, казахстанских ученых и космонавтов в космические исследования;
6)   изображение
поверхности Земли на плане, карте, глобусе;
7)   основные формы
поверхности Земли и их развитие (суша и водная оболочка – их компоненты);
8)   горные породы и полезные
ископаемые;
9)   правила поведения при стихийных природных
явлениях и в природной среде;
10)
основные понятия о телах и
веществах, их свойствах, строении;
11)
многообразие явлений
природы и правила техники безопасности
которые необходимо соблюдать человеку для сохранения своей жизни, жизни людей и
имущества;
12)
физический смысл понятий и величин;
13)
структуру живой оболочки планеты,
ее роль в развитии Земли;
14)
виды и характеристики природных
сообществ;
15)
полезные и ядовитые растения;
16)
растения и животных своей местности;
17)
значение растений и животных в природе и жизни человека;
18)
взаимодействия природных
компонентов и природных комплексов, находящихся на поверхности Земли;
19)
виды природных богатств;
20)
заповедники, национальные
парки и памятники природы Казахстана;
21)
отдельные виды растений и животных
занесенных в «Красную книгу».
14.
По завершении 5 класса учащиеся должны уметь:
1)   вести
систематические наблюдения в окружающей среде, осуществлять анализ изменений;
2)   использовать
методы научного познания: наблюдение,
эксперимент, опыт;
3)   пользоваться приборами и инструментами для познания
природы, вести записи в дневнике
наблюдений;
4)   определять
отдельные звездные системы (Большую Медведицу, Малую Медведицу, Полярную Звезду
и другие);
5)   работать с картами,
определять и показывать разные формы поверхности Земли;
6)   определять
основные физические свойства горных пород и минералов;
7)   описывать
природные явления в атмосфере, в гидросфере, литосфере;
8)   умение работать с приборами для исследования
природы;
9)   использовать
современные информационно-коммуникационные источники, цифровые
образовательные ресурсы;
10)
использовать инструменты и приборы
для измерения физических величин: массы и объема тела, расстояний (линейкой и
рулеткой), объема (мензуркой), влажности воздуха (гигрометром), температуры
воздуха и тела (термометром), количества осадков (осадкомером), различий в
солнечном освещении в течение года;
11)
соблюдать технику
безопасности при работе с
приборами; формулировать выводы и заключения по итогам наблюдении и опытов;
12)
выращивать и обеспечивать уход за
комнатными растениями;
13)
соблюдать правила личной гигиены и
профилактики инфекционных заболеваний;
14)
работать с лабораторным
оборудованием, с биологическими объектами, гербариями, муляжами;
15)
дать оценку экологического состояния
своей местности и презентация
результатов;
16)
осуществлять экологические акции
(через язык рисунков, плакатов и другие формы);
17)
 работать через интернет в заочных конкурсах и олимпиадах в
дистанционном режиме;
18)
организовывать действия по
поддержанию чистоты территории по месту жительства.
15.  Личностные
результаты, учащиеся должны проявлять:
1)   уважение к Конституции Республики Казахстан,
проявление высоких патриотических чувств;
2)   активную
гражданскую позицию в вопросах охраны окружающей среды;
3)   стремление увидеть, сохранять и беречь
красоту природы родного края, своей страны;
4)   мотивированность,
способности и желание к самообразованию и самореализации в учебном труде;
5)   практические  виды деятельности по
заданному плану, индивидуально и в группах;
6)   заботу о сохранении, укреплении своего
здоровья и ведении здорового образа жизни;
7)   навыки сохранения
своей безопасности и безопасности окружающих людей;
8)   культуру
человеческого общения, соблюдение
этических и нравственных норм;
9)   эколого-ориентированное поведение через экологические акции.
 16. Системно-деятельностные результаты достигаются
через разнообразие практической
деятельности учащихся:
1)   организация
наблюдения за погодой и прогнозирование погоды по местным приметам, на
ближайшие дни;
2)   ознакомление с
основными методами изучения
природы;
3)   организация
наблюдения за природными, сезонными явлениями в окружающем мире;
4)   ознакомление с микроскопом и микропрепаратами;
5)   начало
наблюдения за освещенностью (углом падения солнечных лучей) на поверхности
Земли в разные сезоны года;
6)   дополнительное чтение о ученых и
естествоиспытателях: Аль-Фараби, Аль-Бируни, Леонардо да Винчи, Николай
Коперник, Джордано Бруно, Герард Меркатор, Галилео Галилей, Исаак Ньютон, Карл
Линней, Михаил Васильевич Ломоносов, Чарльз Дарвин, Шокан Уалиханов, Каныш
Сатпаев;
7)   наблюдение
звездного неба, созвездий Большой и Малой Медведицы, заката и восхода Солнца;
8)   наблюдение
поверхности Луны с помощью телескопа, бинокля;
9)   экскурсия на
ближайшую метеостанцию, ознакомление с методами изучения погодных явлений;
10)
формирование базовых
навыков работы по карте;
11)
нанесение на карту объектов указанных в тексте;
12)
сравнение массы тел состоящих из
разных веществ (массы разных веществ в одинаковом объеме, массы тел разного
объема). Наблюдение за деформацией тел (растяжение, сжатие, сдвиг, изгиб,
кручение);
13)
преломление света с помощью линзы
и составление схемы светового спектра;
14)
наблюдение воды в различных
агрегатных (лед, вода, пар) состояниях и использование полученных знаний в
быту;
15)
наблюдение за колебанием тел и
звукопроводностью различных веществ;
16)
свойства и действия магнитных и
электрических явлений;
17)
наблюдение за инерцией и
взаимодействием тел (например, на транспорте, при спортивных играх, при
движении человека);
18)
наблюдение за признаками
химических явлений: выделение газа, света, тепла, изменение цвета, появление
нового вещества (при горении свечи) и выпадения осадка (в растворах);

19)
наблюдение за растениями
окружающей местности;
20)
наблюдение движения растений к
свету;
21)
проращивание семян и рассаживание
комнатных растений;
22)
знакомство с плесневыми грибами;
23)
наблюдение за животными (дома, в
зоопарке и в естественных условиях);
24)
экскурсия с целью анализа
экологического состояния своей местности;
25)
мини-исследовательские
проекты о животных и растениях.

file_name: 35 Естествознание 5 кл рус++.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: На изучение раздела «Природа и человек» выделено 5 часов: 1) о кружающая среда и место человека в ней, природные богатства и их рациональное использование ;…

alt: Казахстана; 2) отдельные виды растений и животных занесенных в «Красную книгу»

alt: Системно-деятельностные результаты достигаются через разнообразие п рактическ ой деятельност и учащихся: 1) организация наблюдения за погодой и прогнозирование погоды по местным приметам, на ближайшие дни;…

alt: 1) свойства и действия магнитных и электрических явлений; 2) наблюдение за инерцией и взаимодействием тел (например, на транспорте, при спортивных играх, при движении человека); 3)…


extracted_text:
” Какого человека можно
  назвать красивым?”
(Открытая
  беседа-презентация)

   Подготовила:
Павина А.В.

Май
  2020 г.

 «Какого человека можно назвать красивым?»
Цели:

1.
Дать представление об истинной красоте человека.
2.      Расширение
кругозора учащихся.
3.      Развитие
коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности
(монологическая, диалогическая).
4.      Содействие
формированию толерантности и развитию эстетического вкуса.
5.      Воспитать
доброту, стремление к благородным поступкам,
6.      Воспитание
культуры общения.
Оборудование:

1.      Презентация.
2.      запись
Чайковского «Времена года», выставка картин русских художников о природе
3.      Видеоролик:
К. Райкин читает стихотворение Н. Заболоцкого «Некрасивая девочка».
Ход
беседы
Слайд1.
Воспитатель:
Каждый
человек открывая глаза видит перед собой что-то красивое: небо, деревья, цветы,
картину, одежду список можно продолжить.
-Почему
мы их называем красивыми?
-
(Потому что, увидев их, на душе становится хорошо, они вызывают приятные
ощущения)
-Что же такое красота?  Какая она бывает.
- (Заслушиваются ответы детей)
Слайд 2
Воспитатель: Давайте заглянем в толковый словарь. (Чтение толкования слова
красота.)
Вот послушайте, какое толкование этому
слову дает Сергей Иванович Ожегов.
 "Красота – все
красивое, прекрасное, все то, что доставляет эстетическое и нравственное
наслаждение".
А слово: «Красивый – 1. Доставляющий
наслаждение взору, приятный внешним видом, гармоничностью, стройностью. 2.
Полный внутреннего содержания, высоконравственный. 3. Привлекающий внимание,
эффектный».
- Да, красота бывает разная.  Каждый
понимает ее по-своему.
Давайте попробуем разобраться в этом…
Воспитатель: предлагаю послушать музыку великого композитора Чайковского «Времена года»
Слайд 3
Воспитатель: Мы слушаем музыку и понимаем, о чем он хотел рассказать. Он
подарил нам красоту в звуках.
Слайд 4-5
Воспитатель: обратите внимание на выставку картин
великих русских художников.
- Что вы можете сказать?
- Правильно, на всех полотнах красота
русской природы.
- Мы говорили с вами сейчас о красоте окружающего
мира. А теперь поговорим о красоте человеческой души.
Воспитатель: Что важнее, красота внешняя или красота души?
Слайд 6
Воспитатель:
Послушайте притчу о красоте.
В одной из восточных стран молодой состоятельный
человек пошёл на базарную площадь подыскать себе хорошую домохозяйку. Он увидел
двух женщин, стоящих в сторонке. Одна из них была молода и очень хороша собой в
шёлковых одеждах. Другая была пожилой женщиной простого вида и, вероятно,
бедной, так как перекладывала монетку из руки в руку, раздумывая, что можно на
неё купить поесть. Молодая красавица заметила господина, который присматривался
к ним. И ей очень захотелось, чтобы его выбор пал на неё. Она глянула на свою
соседку с презрением и с радостью поняла, что та ей не соперница. В это время
исхудалый котёнок подошёл к ноге красавицы и мяукнул, прося пищи. Молодая
женщина, не отрывая глаз от молодого господина, ногой отшвырнула котёнка. Тогда
пожилая женщина нагнулась и подобрала котёнка, не обращая внимания на
господина, который был почти рядом. На единственную монетку она купила пиалу с
молоком. Присела и дала котёнку попить молока. Тот с жадностью стал лакать и
фырчать от удовольствия. Пожилая женщина допила оставшееся молоко и отдала пиалу
лавочнику. Котёнок был у неё на руках и мурлыкал от удовольствия. Господин
подошёл к этой женщине и предложил ей работу у себя: «Я нанимаю вас с котёнком»,
дал денег ей в задаток и объяснил, как найти его дом. Молодая красавица, глядя
на это, вся раскраснелась от негодования. Догнав господина, она спросила его,
зачем он выбрал бедную старуху, когда она так молода и красива. Господин на это
ответил так: «Ты красива от рождения, но этого мало. Надо ещё научиться быть
красивой. Я выбрал ту из вас, в которой заключена настоящая красота души».
Красавица не поняла мудрости этих слов. А господин, придя домой, записал
следующее: «Красивым быть – не значит им родиться, ведь красоте мы можем
научиться. Когда красив душою Человек – Какая внешность может с ней сравниться?»
Этим учёным господином был Омар Хайям.
Воспитатель: И что же, по-вашему, красота души? Согласны ли вы с автором?
Слайд 7
Воспитатель:
В. Тропинин. Кружевница. (Картина русского художника Василия
Андреевича Тропинина), Тропинин девушка с горшком роз
Давайте
рассмотрим картину. Подумайте, в чем, по-Вашему, выражается красота
изображенного художником человека? Про эту девушку можно сказать, что она
красива? Почему?
(Добрые
глаза, скромная одежда, скромная прическа, трудолюбие. Взгляд выражает
смирение, милосердие, кротость, благость, радость, любовь, сострадание. И хоть
на этой девушке нет красивой богатой одежды, пышной прически, яркого макияжа,
мы про нее можем сказать, что она красива душой.)

Слайд
8
Воспитатель:
Перед
вами два портрета из романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

Поэт
дает описание внешнего облика двух сестер. Какая девушка, на ваш взгляд,
красивее, симпатичнее?

Глаза как небо голубые;
Улыбка, локоны льняные,
Движенья, голос, легкий стан,
Всё в Ольге...
Ее сестра звалась Татьяна...
Ни красотой сестры своей,
Ни свежестью ее румяной
Не привлекла б она очей.

Воспитатель:
Поэт
подчеркивает типичность героини, отсутствие в ней оригинальности, «изюминки»,
обаяния. Что такое обаяние?
Обаяние –
это красота живая, адресованная окружающим. Она не отпугивает,
а притягивает к себе. Сила обаяния некоторых людей может быть
так велика, что даже их внешние недостатки покажутся
привлекательными. Представления о красоте могут меняться,
но во все времена красота без обаяния мертва. Трудно
определить, что такое обаяние. Скорее всего, это внутренняя красота.
Давайте подумаем, какие качества человека могут свидетельствовать о наличии или
отсутствии в нем внутренней красоты.
- (Доброе, отзывчивое сердце, значительные поступки,
полезные дела украшают и озаряют внутренним светом любое лицо.)
Воспитатель :Может ли человек влиять на изменение внутренних
качеств?
(Да.)
- Скажите,
пожалуйста, а вы могли бы прямо сейчас продолжить галерею красивых людей, из
тех, которые вас окружают?
(Да./Нет.)
Воспитатель: По каким признаком
внешности вы определили названных людей в этот список? Чего, на ваш взгляд, не
хватило окружающим вас людям, чтобы попасть в этот список? Интересно было бы
услышать, много ли вообще красивых людей? Какими качествами должен обладать человек,
чтобы его можно было назвать красивым?
- (У
человека должна быть приятная внешность, правильные черты лица, правильные
пропорции фигуры. Он должен быть опрятно и со вкусом одет.)

Слайд
9, 10, 11
Воспитатель:
Подумайте,
менялись
ли с течением времени представления о человеческой красоте?
Посмотрите
галерею красивых людей.
Воспитатель: Представление
о красоте человека менялось на протяжении веков, оно было
неодинаковым и в разных странах. В Древней Греции считалось,
что красота — это дар богов. А богиней, олицетворяющей
идеал женской красоты, была Афродита. У египетских женщин считалось
красивым иметь плоскую стопу, а у китаянок — маленькую. В Европе
одно время отдавалось предпочтение женщинам с большими ногами.
В Персии красивыми признавались лишь полные женщины, в Греции — лишь
те, у кого прямой нос, а в Америке — те, у кого
нос вздернутый. Во Франции времен Наполеона III считалось,
что особую красоту женщинам придают густая копна волос, пышные бедра
и полная грудь. В России среди дворянок всегда ценились
и изящные женщины. Достаточно вспомнить восхищенные отзывы современников
о жене A. С. Пушкина — Наталье Николаевне Гончаровой и взглянуть
на ее портрет работы Брюллова.  В XX веке идеал женской красоты
изменился. Крупных, пышных женщин мы видим и на картинах Б.
Кустодиева и П. Кончаловского. На современных конкурсах красоты, проводимых
во всем мире, ценится иной тип. Для участия в них отбираются
высокие (170 см и выше), изящные (с тонкой талией, узкими бедрами), скорее худощавые (вес 50—55 кг), с длинными, стройными ногами девушки.
Представление о красоте менялось, но во все времена люди, подходившие под
общепринятые каноны, останавливали на себе восхищенные взгляды, были окружены
поклонниками и поклонницами. А что делать человеку, если его физические данные
не соответствуют таким нормам? Век счастья не видать? Может ли человек как-то
изменить свои внешние недостатки?
Слайд 12
- Послушайте, пожалуйста, притчу. Какой нравственный
вывод мы можем из нее вынести?
Было это в старину. На улице сидел слепой мальчик лет 12 и рисовал
портреты прохожих, и люди были удивлены необычайным сходством лиц на портрете с
оригиналом.
-         Чудо, говорили
они, как это слепой с такой точностью может передать характер человека, его
внешность?
В это время по улице шел знатный боярин.
-        А ну-ка, - сказал он, подбочась, -
напиши мне, малец, и мой портрет.
Когда работа была закончена, боярин заметил, что толпа в страхе
притихла.
-         Я так и думал, –
горделиво сказал он, - слепому не под силу передать мою удаль и красоту. Я хочу
взглянуть на свой портрет.
Люди молча расступились.
И он увидел страшную картину: на рисунке была изображена свинья с
ослиными ушами и лошадиным хвостом. Разгневанный боярин приказал выпороть
мальчика. И того забили бы батогами, если бы не появился нищий-странник.
-         Остановись, -
сказал он, - боярин, - ребенок ни в чем не виноват! Ты не понял: он рисует
портрет души.
Обескураженный боярин отпустил юного художника и пошел прочь. Всю
ночь он не сомкнул глаз, а на утро пошел по городу искать нищего. И когда
нашел, нищий ему сказал:
-         Твой портрет
изменится, если сумеешь измениться ты сам.
С того времени боярина никто не мог узнать: он стал щедр, не
наказывал слуг, и через год он снова нашел слепого художника и обратился к нему
с той же просьбой: нарисовать портрет. Но, увы, портрет не изменился. И он
снова нашел странника и спросил:
-         Почему так
случилось? Ведь я стал совсем другим человеком.
-         Да, но это только
внешне.
Шли годы. Нищий умер. Боярин продолжал жить праведной жизнью. И вот
однажды на улице его окликнул мужик, перед которым лежали кисти и краски. Это
был тот самый художник, который вырос и возмужал:
-         Добрый человек, -
сказал он, - позволь мне нарисовать твой портрет. Никогда я не встречал
подобной красоты и чистоты.
Боярин низко поклонился и ответил:
-
Этим я обязан тебе.
Слайд 13
Воспитатель: Какой нравственный вывод мы можем вынести из этой
притчи?
- «Красота человека в его красивых поступках»
Воспитатель: Внутренняя красота – это категория, которая
поддается совершенствованию. Не может быть
красивым тот, в чьем сердце живет злоба, жестокость, зависть, подлость,
жадность или лицемерие. Все эти низкие качества обязательно наложат свой
отпечаток даже на самое идеальное и красивое лицо. Не можем мы назвать красивым
и лентяя, который целые дни проводит в «ничегонеделании», чья жизнь абсолютно
бесцельна и бесполезна. На мой взгляд, не может быть по-настоящему красивым
человек равнодушный. На его лице не отражается мысль, в его взгляде нет
искорки, в его речах отсутствуют эмоции. Человек с пустым взглядом и отпечатком
скуки на лице — непривлекателен.
Слайд 14
Н. Заболоцкий писал:
…А если это так, то, что есть красота,
И почему
её обожествляют люди?
Сосуд
она, в котором пустота,
Или
огонь, мерцающий в сосуде?

Слайд15
Воспитатель: Объясните
смысл данных пословиц:
1. Не гляди в лицо, загляни в сердце.
2. Красота сердца дороже красоты лица.
3. Красота лица в красоте характера.
- Какой же вывод мы сделали?
(После обсуждения)
Делается вывод: Красота души –это сочетание добрых качеств и
поступков человека.
Воспитатель: Итак, на какие размышления вас натолкнули те вопросы, которые мы
затронули сегодня?
Какого же человека можно назвать красивым?

Слайд
16,17.
Воспитатель: А. П. Чехов писал: «В человеке должно быть все прекрасно:
и лицо, и одежда, и душа, и мысли...»
Это значит, что должна существовать гармония между телом
и душой, мыслями и поступками, стремлениями и образом жизни. Именно такого
человека окружающие назовут по-настоящему красивым.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Какого человека можно назвать красивым? ” (Открытая беседа-презентация)

alt: Послушайте, пожалуйста, притчу

alt: А если это так, то, что есть красота,

title: какого человека можно назвать красивым


extracted_text:
квартире должно быть как можно выполнения
дел, управление своим временем и

Меры,
препятствующие развитию СЭВ, повышающие стрессоустойчивость организма:
Регулярный отдых, баланс работа – досуг.
«Выгорание» усиливается всякий раз, когда границы между работой и домом
начинают стираться и работа занимает большую часть жизни. Необходимо иметь
свободные вечера и выходные (не брать работу на дом).
Регулярные физические упражнения (как минимум  3
раза в неделю по 30 минут). Нужно искать такие виды активности, которые будут
нравиться (прогулки, бег, танцы, велосипед, работа в саду, на дачном участке и
т.п.), иначе они будут восприниматься как рутинные и избегаться.
Адекватный сон
как важнейший фактор, редуцирующий стресс. Чтобы просыпаться отдохнувшим,
необходимо спать в среднем, 78 часов. Если имеется недостаточная
продолжительность сна, можно ложиться на 30-60 минут раньше и контролировать
результат через несколько дней. Сон считается хорошим, когда люди
просыпаются отдохнувшими, чувствуют себя энергичными Меры, препятствующие
развитию СЭВ, повышающие стрессоустойчивость организма:
Регулярный отдых, баланс работа – досуг.
«Выгорание» усиливается всякий раз, когда границы между работой и домом
начинают стираться и работа занимает большую часть жизни. Необходимо иметь
свободные вечера и выходные (не брать работу на дом).

Регулярные физические упражнения (как минимум  3 раза в неделю по 30 минут).
Нужно искать такие виды активности, которые будут нравиться (прогулки, бег,
танцы, велосипед, работа в саду, на дачном участке и т.п.), иначе они будут
восприниматься как рутинные и избегаться.
Адекватный сон как важнейший фактор, редуцирующий
стресс. Чтобы просыпаться отдохнувшим, необходимо спать в среднем, 7-8 часов.
Если имеется недостаточная продолжительность сна, можно ложиться на 30-60 минут
раньше и контролировать результат через несколько дней. Сон считается хорошим,
когда люди просыпаются отдохнувшими, чувствуют себя энергичными днем и легко
пробуждаются утром, когда звонит будильник.
Необходимо создание, поддержание «здорового рабочего
окружения», когда осуществляется Меры, препятствующие развитию СЭВ,
повышающие стрессоустойчивость организма:
Регулярный отдых, баланс работа – досуг.
«Выгорание» усиливается всякий раз, когда границы между работой и домом
начинают стираться и работа занимает большую часть жизни. Необходимо иметь
свободные вечера и выходные (не брать работу на дом).
Регулярные физические упражнения (как минимум  3
раза в неделю по 30 минут). Нужно искать такие виды активности, которые будут
нравиться (прогулки, бег, танцы, велосипед, работа в саду, на дачном участке и
т.п.), иначе они будут восприниматься как рутинные и избегаться.
Адекватный сон как важнейший фактор, редуцирующий
стресс. Чтобы просыпаться отдохнувшим, необходимо спать в среднем, 7-8 часов.
Если имеется недостаточная продолжительность сна, можно ложиться на 30-60 минут
раньше и контролировать результат через несколько дней. Сон считается хорошим,
когда люди просыпаются отдохнувшими, чувствуют себя энергичными днем и легко
пробуждаются утром, когда звонит будильник.

file_name: Буклет Эмоциональное выгорание педагогов.pdf

alt: Меры, препятствующие развитию СЭВ, повышающие стрессоустойчивость организма :


extracted_text:
Урок.
Программирование циклических алгоритмов.

Цель
  работы: закрепить практические навыки работы с системой
  Borland Pascal, научиться правильно использовать различные операторы циклов; научиться
  составлять программы решения задач с использованием циклических структур.
Общие
  сведения
Алгоритм
  называется циклическим, если он содержит многократное выполнение одних и тех
  же операторов при различных значениях промежуточных данных. Число повторений
  этих операторов может быть задано в явной (цикл с известным заранее числом
  повторений) или неявной (цикл с неизвестным заранее числом повторений) форме.
Операторы
  цикла
Цикл
  с параметром
Оператор
  цикла применяется при выполнении расчетов или других действий, повторяющихся
  определенное количество раз. Оператор имеет вид:

  For  i:=
  N1    To
  N2  Do
  "оператор";
либо
                  For  i:= N1  DownTo  N2  Do "оператор";
Здесь
  i - параметр цикла (переменная порядкового типа),
N1,
  N2 - начальное и конечное значения параметра цикла i.
N1,
  N2 могут быть константами, переменными или выражениями порядкового типа.
Напомним,
  что "оператор" может иметь вид: Begin "операторы" end;
В
  случае связки "To" цикл выполняется при условии N1 <= N2 и
  происходит с единичным возрастанием параметра цикла i от N1 до N2. В случае
  связки DownTo цикл выполняется при условии N1 >= N2 и происходит с
  единичным уменьшением параметра цикла i от N1 до N2.
В
  операторе цикла не разрешается присваивать параметру цикла какое-либо
  значение.
После
  окончания цикла значение параметра цикла "i" неопределенно.
Оператор
  цикла часто применяется для суммирования значений некоторой
  последовательности чисел или значений функции при известном числе операций
  суммирования. Напомним некоторые определения, связанные с расчетом суммы
  последовательности.
Сумма
  членов последовательности величин
a1,
  a2, a3, . . . , an
называется
  конечной суммой
Sn =
  a1 + a2 + a3+ . . . + an
Для
  некоторых последовательностей известны формулы расчета конечных сумм,
  например:
при
  an = an-1 + d; Sn = (a1 +
  an)*n/2; - арифметическая прогрессия,
при
  an = an-1 * q; Sn= (a1 -
  an*q)/(1-q); - геометрическая прогрессия,
где
  d и q - постоянные числа.
Здесь
  N-ый член последовательности выражается через (N-1)-ый член. Такие
  зависимости называются реккурентными.
Конечная
  сумма последовательности может быть неизвестна, тогда для ее расчета
  применяется алгоритм суммирования членов последовательности в цикле от 1 до
  N. Приведем пример расчета конечной суммы последовательности: 12 + 32 + 52 +.
  . . + (2*N-1)2; Sn = N*(4*N2-1)/3;
PROGRAM
  SUM_K;                     { расчет конечной суммы }
  var
    a, S, Sn, i, N : word;
  Begin
    write('Введите число членов суммы N=');
    readln(N);
    S:= 0;
    For i:= 1 to N do
      begin                          {  цикл суммирования }
        a := Sqr(2*i-1);
        S:= S+a
      end;
    Sn := N*(4*N*N-1) div 3;
    Writeln('Конечная сумма S=',  S:10:2);
    Writeln('Расчет конечной суммы по формуле Sn=',  Sn:10:2);
    Writeln('Нажми Enter');
    ReadLn
  End.
В
  некоторых случаях "N"-ый член последовательности определяется через
  сумму предыдущих членов, например,
an= p*Sn-1,
тогда
Sn= Sn-1 + an =
  Sn-1*(1+р),
и
  конечную сумму можно рассчитать по формуле:
Sn =
  S0*(1+p)N,
где
  "S0" - начальная сумма.
Рассмотрим
  программу вычисления конечной суммы денежного вклада в банк через N месяцев
  при ежемесячной процентной ставке "pr" (5% cоответствует pr=5).
PROGRAM
  VKLAD;        { расчет конечной суммы вклада в банк }
  var
    S, Sn, pr : Real;
    i, N      : Integer;
  Begin
    Write('Введите начальную сумму вклада S=');
    readln(S);
    Write('Введите процент по вкладу pr=');
    readln(pr);
    Write('Введите количество месяцев вклада N=');
    readln(N);
    For i:= 1 to N do S:= S*(1+pr/100);     { цикл произведений }
    Writeln('Конечная сумма вклада S=',  S:10:2);
    { Оператор для расчета "Sn" напишите самостоятельно }
    Writeln('Расчет конечной суммы вклада по формуле Sn=', Sn:10:2);
    Writeln('Нажмите Enter');
    readln
  End.
Часто
  применяются вложенные операторы цикла. Например, если необходимо провести все
  варианты расчета при изменении нескольких параметров в заданных диапазонах.
Составим
  программу расчета функции y = A*sin(x) - cos(x)/A; при изменении аргумента
  "x" в диапазоне от 0 до Pi с шагом Pi/100 и при изменении параметра
  "A" в диапазоне от 1 до 3 с шагом 0.5.
Program
  tabl;
  var
    y, x, a, dx : real;
    i, j: integer;
  Begin
    Writeln(' Расчет по формуле:  y=A*sin(x)-cos(x)/A; ');
    Writeln('--------------------------------------------------');
    Writeln('|   X   |  A=1.0 | A=1.5 | A=2.0 | A=2.5 | A=3.0 |');
    Writeln('--------------------------------------------------');
    dx := pi/100;
    for i:= 0 to 100 do
       begin    { внешний цикл изменения аргумента "X" }
         x:= dx*i;
         Write( x:8:4 );
         for j := 1 to 5 do
           begin{ вложеннный цикл изменения параметра "A" }
             A := 0.5*(j+1);
             y := A*sin(x)-cos(x)/A;    Write(y:8:4)
           end;
         Writeln;                                   {перевод курсора на новую
  строчку}
         if ((i+1) mod 20) = 0 then readln{задержка прокрутки экрана до нажатия
  Enter}
       end;
    readln;
  End.
Операторы
  цикла с условием
В
  Турбо-Паскале применяются два оператора цикла с условием:

  While  "условие"  DO  "оператор";
-
  цикл с предусловием: проверка условия перед каждым выполнением
  "оператора",

  Repeat  "операторы"  Until  "условие";
-
  цикл с постусловием: проверка условия после каждого выполнения
  "операторов".
Здесь
  "условие" - выражение логического типа (Boolean).
Схема
  выполнения операторов имеет вид:

Цикл
    WHILE

Цикл
    REPEAT

В
  цикле While "оператор" выполняется если условие верно (True), если
  условие ложно (False), то цикл заканчивается, т. е. цикл While повторяется
  пока выполняется условие. Цикл While начинается проверкой условия, поэтому,
  если начальное условие ложно, то "оператор" не выполняется ни разу.
  Для включения в тело цикла нескольких операторов применяется составной
  оператор: Begin "операторы" end.
Цикл
  Repeat повторяется, если условие ложно (False), и заканчивается, если условие
  верно (True), т. е. цикл Repeat повторяется до выполнения условия.
Цикл
  Repeat заканчивается проверкой условия, поэтому "операторы"
  выполняются не менее одного раза. В теле цикла может записываться более
  одного оператора.
Циклы
  с условием обычно используются в тех случаях, если количество повторений
  блока операторов заранее не известно, например, при расчете суммы членов
  бесконечного ряда с заданной погрешностью.
Сумма
  членов бесконечной последовательности
a1,
  a2, a3, ... , an, ...
называется
  бесконечным рядом и записывается в виде:
a1 + a2 + a3 +...
  + an+...
Здесь
  an - общий член ряда.
Сумма
  конечного числа членов ряда называется частичной суммой и обозначается
  "Sn".
Если
  сумма членов бесконечного ряда имеет конечный предел "S", то ряд
  называется сходящимся. Для некоторых рядов получены формулы расчета суммы
  членов ряда. Например, сумма членов числового ряда:
1
  + 1/32 + 1/52 + . . . + 1/(2*N-1) + ...
имеет
  предел S = Pi2/8 и общий член an = images/(2*N-1)2,
  где N = 1, 2, 3, ...
Для
  сходящегося ряда вычисляется последовательность частичных сумм с заданной
  погрешностью. Абсолютная погрешность расчетов определяется по формуле Eps=abs(S-Sn),
  либо Eps=abs(an), если значение S неизвестно. Относительная
  погрешность расчетов определяется по формуле Eps_o=abs((S-Sn)/S),
  либо Eps_o=abs(an/Sn).
Частичные
  суммы вычисляются по формуле: Sn = Sn-1 + an
Для
  знакопеременного ряда следует добавить k1=-1, а в цикле: k1:=-k1, an=k1*an.
  В некоторых случаях "N"-ый член ряда выражается через
  "N-1"-ый, например, для ряда:
1
  + 1/2! + 1/4! + 1/6! + ... + 1/(2*N)! + ... ; N = 0, 1, 2, ...
общий
  член ряда вычисляется по формуле: an = an-1*k;
Параметр
  k = an/an-1 - коэффициент роста вычисляется
  предварительно (до написания программы).
Для
  данного ряда
an =
  1/(2*N)! = 1/( 1*2*...*(2*N-2)*(2*N-1)*2*N)
  an-1 = 1/(2*(N-1))! = 1/((2*N-2))! = 1/(1*2*...*(2*N-2))
  k = an/an-1 = 1/((2*N-1)*2*N)
Здесь
  N! = 1*2*3*...*N; - вычисление факториала числа "N", причем 0! = 1.
Расчет
  частичных сумм производится в цикле с условием, например, для данного ряда
  операторами:

  N  := 0;
    a  := 1;
    SN := 1;
    S  := (e+1)/e;
    e := 2.7182828;
    Repeat
      N := N+1;
      k := images/((2*N-1)*2*N);
      a := a*k;
      SN := SN+a;
      Writeln('Частичная сумма Sn= ',  Sn:11:6);
    Until abs(S-Sn) < eps;              { eps - допустимая погрешность
  расчетов}
    Writeln('Сумма ряда S = ', SN:11:6);
Операторы
  ограничения и прерывания цикла
Данные
  операторы применяются внутри операторов цикла с параметром или условием.
  Операторы имеют вид:

  Continue;   -  ограничение цикла,
       Break;      -  прерывание цикла.
Операторы
  Continue и Break позволяют производить действия не для всех операторов внутри
  цикла. Действие оператора Continue заключается в передаче управления на
  начало цикла, при этом контролируется условие выхода из цикла. Действие
  оператора Break заключается в передаче управления оператору, следующему за
  последним оператором цикла, при этом не контролируется условие выхода из
  цикла. Во вложенных циклах операторы Continue и Break действуют только на
  цикл в котором они записаны. Приведем пример использования операторов для
  блокировки несанкционированного доступа в программу.

  For i := 1 to 3 do
      begin
        Write( 'Введите ПАРОЛЬ:' );    Readln(S); {S и Parol - переменные
  одного типа}
        If S = Parol  Then  Break                                 { прерывание
  цикла }
        else  If   i <> 3  Then Continue;                        {
  ограничение цикла }
        Writeln( 'Доступ к программе ЗАПРЕЩЕН' );
        Writeln( 'Нажмите Enter' );
        Readln;
        Halt                                                  { прерывание
  программы }
      end;                                                   { продолжение
  программы }
Примеры
Пример1:
  На промежутке от 1 до M найти все числа Армстронга. Натуральное число из n
  цифр называется числом Армстронга, если сумма его цифр, возведенных в n-ю
  степень, равна самому числу.

Этапы решения задачи:

Математическая модель: xО[1;M], x=
Составим блок схему программы:

Распишем
  составные части блока"Находим все числа Армстронга на заданном
  промежутке и печатаем их"

  Опишем блок "Подсчитываем сколько цифр в числе i"

Опишем
  блок "Проверяем, является ли i числом Армстронга"

Дальнейшая
  детализация не требуется, запишем блок-схему целиком:

Дальнейшей
  детализации не требуется, переведем программу на язык Паскаль.

PROGRAM Primer_1;
var i,k,s,p,n: Integer;
   BEGIN
     Write('Введите
  M ');
                 Readln(m);
               For i:=1 to M do
        begin
          s:=0; k:=i; n:=0;
          While k<>0 do
            begin k:=k DIV 10; n:=n+1 end;
              k:=i;
              While k<>0 do
              begin p:=k MOD 10; k:=k DIV 10;
                If
  p<>0 then s:=Trunc (s+Exp(n*Ln(p)))
              end;
              If s=f then WriteLn (f)
       end;
END.

Контрольные
  вопросы

Как записывается и как работает
       оператор FOR?
Для организации каких циклов применим
       оператор FOR?
В чем отличие оператора WHILE от
       оператора REPEAT?
Как программируются циклические
       алгоритмы с явно заданным числом повторений цикла?
Как программируются циклические
       алгоритмы с заранее неизвестным числом повторений цикла?
Напишите оператор цикла, который не
       выполняется ни разу.
Напишите оператор цикла, который
       выполняется неограниченное число раз.
Замените оператор "Repeat A Until
       B" равносильным фрагментом программы с оператором While.

Задачи

Найти все двузначные числа, сумма цифр
       которых не меняется при умножении числа на 2,3,4,5,6,7,8,9.
Найти все трехзначные числа, сумма
       цифр которых равна данному целому числу.
Найти все трехзначные числа, средняя
       цифра которых равна сумме первой и третьей цифр.
Найти все трехзначные числа, которые
       можно представить разностью между квадратом числа, образованного первыми
       двумя цифрами и квадратом третьей цифры.
Найти все двузначные числа, сумма
       квадратов цифр которых делится на 17.
Найти все трехзначные числа, представимые
       в виде сумм факториалов своих цифр.
Найти двузначное число, обладающее тем
       свойством, что куб суммы его цифр равен квадрату самого числа.
Найти двузначное число, равное
       утроенному произведению его цифр.
В каких двузначных числах удвоенная
       сумма цифр равна их произведению?
Можно ли заданное натуральное число М
       представить в виде суммы квадратов двух натуральных чисел? Написать
       программу решения этой задачи.

Вычисление выражений:
  Дано натуральное n. Вычислить:

 ;
 ;

       Дано действительное число х, натуральное число n. Вычислить:
x ( x - n )( x - 2 n )( x - 3 n )…( x
       - n2 );
 ;
 ;
       Дано натуральное n. Вычиcлить:
 ;
 ;

Вычислить
  приближенно значение бесконечной суммы (справа от каждой суммы дается ее
  точное значение, с которым можно сравнить полученный ответ):

= ;
= ;
= ;

       Нужное приближение считается полученным, если вычислена сумма нескольких
       первых слагаемых, и очередное слагаемое оказалось по модулю меньше
       данного положительного числа e.
Даны два целых числа A и B (A < B).
       Вывести все целые числа, расположенные между данными числами (не включая
       сами эти числа), в порядке их возрастания, а также количество N этих
       чисел.
Даны два целых числа A и B (A < B).
       Вывести все целые числа, расположенные между данными числами (включая
       сами эти числа), в порядке их убывания, а также количество N этих чисел.
Дано вещественное число A и целое
       число N (> 0). Вывести A в степени N: AN = A·A·...·A (числа A
       перемножаются N раз).
Дано вещественное число A и целое
       число N (> 0). Вывести все целые степени числа A от 1 до N.
Дано вещественное число A и целое
       число N (> 0). Вывести 1 + A + A2 + A3 +
       ... + AN.
Дано вещественное число A и целое
       число N (> 0). Вывести 1 - A + A2 - A3 +
       ... + (-1)NAN.
Дано целое число N (> 1). Вывести
       наименьшее целое K, при котором выполняется неравенство 3K > N, и
       само значение 3K.
Дано целое число N (> 1). Вывести
       наибольшее целое K, при котором выполняется неравенство 3K < N, и
       само значение 3K.
Дано вещественное число A (> 1).
       Вывести наименьшее из целых чисел N, для которых сумма 1 + 1/2 + ... +
       1/N будет больше A, и саму эту сумму.
Дано вещественное число A (> 1).
       Вывести наибольшее из целых чисел N, для которых сумма 1 + 1/2 + ... +
       1/N будет меньше A, и саму эту сумму.
Дано целое число N (> 0). Вывести
       произведение 1·2·...·N. Чтобы избежать целочисленного переполнения,
       вычислять это произведение с помощью вещественной переменной и выводить
       его как вещественное число.
Дано целое число N (> 0). Если N -
       нечетное, то вывести произведение 1·3·...·N; если N - четное, то вывести
       произведение 2·4·...·N. Чтобы избежать целочисленного переполнения,
       вычислять это произведение с помощью вещественной переменной и выводить
       его как вещественное число.
Дано целое число N (> 2) и две
       вещественные точки на числовой оси: A, B (A < B). Отрезок [A, B]
       разбит на равные отрезки длины H с концами в N точках вида A, A + H, A +
       2H, A + 3H, ..., B. Вывести значение H и набор из N точек, образующий
       разбиение отрезка [A, B].
Дано целое число N (> 2) и две
       вещественные точки на числовой оси: A, B (A < B). Функция F(X) задана
       формулой F(X) = 1 - sin(X). Вывести значения функции F в N
       равноотстоящих точках, образующих разбиение отрезка [A, B]: F(A), F(A +
       H), F(A + 2H), ..., F(B).
Дано число D (> 0).
       Последовательность чисел AN определяется следующим образом: A1 = 2, AN =
       2 + 1/AN-1, N = 2, 3, ... Найти первый из номеров K, для которых
       выполняется условие |AK - AK-1| < D, и вывести этот номер, а также
       числа AK-1 и AK.
Дано число D (> 0).
       Последовательность чисел AN определяется следующим образом: A1 = 1, A2 =
       2, AN = (AN-2+ AN-1)/2, N = 3, 4, ... Найти первый из номеров K, для
       которых выполняется условие |AK AK-1| < D, и вывести этот номер, а
       также числа AK-1 и AK.

Задачи
  повышенной сложности

Определить, является ли заданное
        число совершенным , т.е. равным сумме всех своих (положительных)
        делителей, кроме самого этого числа (например, число 6 совершенно:
        6=1+2+3).
Дано натуральное k. Напечатать k-ю
        цифру последовательности 1234567891011121314..., в которой выписаны
        подряд все натуральные числа.
Дано натуральное k. Напечатать k-ю
        цифру последовательности 149162536..., в которой выписаны подряд
        квадраты всех натуральных чисел.
Дано натуральное k. Напечатать k-ю
        цифру последовательности 1123581321..., в которой выписаны подряд все
        числа Фибоначчи.

alt: Параметр k = a n /a n-1 - коэффициент роста вычисляется предварительно (до написания программы)

alt: While k<>0 do begin k:=k


extracted_text:
Ф.И.  ученика         ______________________________

28 декабря

29 декабря             вторник

4 января
  понедельник

М.  Математический диктант.
Какое число следует за
  числом 5?
Какое число предшествует
  числу 8?
Найди сумму чисел 4 и 3.
9 уменьши на 2
7 увеличь на 3
Первое слагаемое - 4,
  второе слагаемое – 5. Чему равно значение суммы?
 Какое число нужно
  прибавить к 4, чтобы получилось 9?
Из какого числа надо
  вычесть 1. Чтобы получилось 7?
8 это 3 и сколько?
 Запиши соседей числа 9?
Какое число на 2 больше
  5?
Какое число меньше чем 6
  на 3?
5 минус 0
8 плюс 2
От 9 отнять 7
К 3 прибавить 0

М.
1.Сравни числа, поставь
  знаки <, >, =

7… 2         5+2…8- 6
  10- 7…7+2
6… 9         2+4…6+0         5-1
  … 3+1
8 …4         9 -5…3-3
  2+7 … 3- 2
 2. Реши задачу.
У Коли 5 марок, а у Саши на 3 марки больше. Сколько марок
  у Саши?

М. Реши
  примеры.
  10 – 3 =          4 – 3
  =
   4 + 3 =            6 + 3
  =
   9 – 5+ 0 =       10 – 5+
  3 =
   8 – 0+ 1 =       7+ 2– 4
  =
   3 + 5– 4 =       2 + 4+
  3 =
2. Реши задачу.
В пенале было 6 карандашей, а ручек на 4 меньше. Сколько ручек
  было в пенале?

П. Спиши
  слова, поставь ударение, раздели на слоги, «зажги» огоньки. Составь
  предложение с любым словом и запиши.

Чайка, лыжи,  ёжики,
  пеньки, рыжики, снежинки, чудеса, часы, машина, ель.

П.  Спиши
  текст, диктуя себе по слогам.  (пиши каждую часть  с «красной» строки-
  отступай). Выдели «опасные» места зелёной ручкой. « Подчеркни буквы которые
  обозначают всегда твёрдый согласный звук.
   Над поляной
  кружится чижик. Он садится на широкую тропинку.
   Бежит рыжий кот. Видит
  чижика. Поджи-мает уши. Прячется в ландыши. Лежит и ждёт. Потом прыгает. Но
  ошибается.
    Чижик жив. Он улетает.

П.
   Спиши текст, диктуя себе
  по слогам.  (пиши каждую часть  с «красной» строки- отступай). Выдели
  «опасные» места зелёной ручкой Подчеркни буквы, которые обозначают всегда
  мягкий согласный звук.
     Мы гуляем по лесу уже
  час. С нами наша овчарка.

  Лес начал густеть. Это чаща. Пора домой.    Мы переходим ручей по маленькому
  мостику.

  Вот река, а за ней наша дача.

ОГ. Поставь
  ударение, найди гласные, раздели на слоги, начерти схему слова, укажи сколько
  слогов, букв, звуков.

Ёлка-  ___________ __слогов,__ букв, __ звуков
маяк-  ___________ __слогов,__ букв, __ звуков
коньки-  __________ __слогов,__ букв, __ звуков
чайка-  ___________ __слогов,__ букв, __ звуков

ОГ. Каждый день читай русские народные сказки!

Выучи пословицы:
Жить- Родине служить.
Родина –мать, умей за неё
  постоять.
Без труда хлеб не родится
  никогда.
За обедом хлеб всему
  голова.
Не велик кусок пирога, а
  стоит много труда.

ОГ. Выучи стихотворение.
  Якова Акима «Первый снег». Азбука стр.44.

5 января               вторник

6  января
  среда

11 января
  суббота

М. Число сбежало.

2. Вспомни состав числа
  10:

М. 1.Вспомни состав чисел.

2.Разгадай правило,
  продолжи ряд чисел:

10, 9, 7,___________________________

М.  Разгадай правило, продолжи ряд чисел:

1, 4, 2,___________________________

2. Реши задачу.
На озере  плавали 5  уток и 4 лебедя. Сколько  всего птиц
  было на озере?

П.
     Спиши текст, диктуя себе по слогам.  (пиши каждую часть  с
  «красной» строки- отступай). Выдели «опасные» места зелёной ручкой. Во втором
  предложении раздели слова на слоги, поставь ударение.

Бабушка Ольги живет в деревне. У неё большое хозяйство:
  корова Зорька, коза Милка и поросенок Хрюшка.
     Оля помогает бабушке ухаживать за животными. Она хочет
  стать ветерина-ром.

П.
      Спиши текст, диктуя себе по слогам.  (пиши каждую часть  с
  «красной» строки- отступай). Выдели «опасные» места зелёной ручкой.

Тишина.
  Падает пушистый снег. Снежин-ки летят, как пушинки. Крыши наших домов
  побелели.

  Малыши рады снегу. Собака Пушинка лежит у конуры. Наша Пушинка служит людям.
  Она сторожит двор.

Учу! Жи и ши! Жи и ши! С буквой и всегда пиши.

П.
     Спиши текст, диктуя
  себе по слогам.   Выдели «опасные» места зелёной ручкой.

     У Яши Чукина жил пёсик Чубрик. Чубрик увидел огородное
  чучело. Малыш чуть-чуть испугался. Какой чудак! Какое чудо природы!

 Учу!
  Ча пишу с буквой А!
           Чу пишу с буквой У!

ОГ. Выучи
  пословицы об учении:

Красна птица опереньем, а
  человек уменьем.
Ученику- удача, учителю-
  радость.
Недоученный хуже неучёного.
Мало уметь читать, надо
  уметь думать.
Делу – время, а потехе-
  час.
Знай больше, а говори
  меньше.
Поспешишь- людей насмешишь.
Перо пишет, а ум водит.

ОГ.  Выполни задания на карточке №1

ОГ.  Выполни задания на карточке
№ 2-3

Сказки
(Прочитать хотя бы одну сказку, уметь ее
пересказать.
Если сможете прочитать все сказки, прочитайте,
пожалуйста.)

Гриб-путешественник.
Автор: Абдулганеева Алина
Под
высокой елью вырос гриб. Сквозь густые ветви редко улыбалось солнышко. Стало
грибу скучно и одиноко. Решил он найти друзей и отправился в путь. Шёл гриб
узкими тропками через сосновый бор. А навстречу ему мышонок. Он пригласил его к
себе в норку жить. Стали они друзьями. И гриб пошёл дальше. Идёт он, а
навстречу – бабочка. Она была такая красивая и легко порхала над ним, что гриб
пошёл за ней. И тут он услышал разговор. В густой траве росли такие же грибы.
Вот было радости! С тех пор они дружной семейкой живут на лужайке.

Волшебная рыбка
Автор: Каримова Дарина
Жила-была
рыбка. Однажды утром она увидела ниточку с червячком. Она подумала – это смерть
или еда? Рыбка решила, что это еда. Когда она проглотила червячка, то сразу
попала на удочку. И, оказалось, она была не права. Ее поймал человек.
Человек
положил рыбку в ведро и отнес домой. На кухне он поставил кастрюлю вместе с
рыбой на огонь и стал ждать, когда она приготовится. Когда рыба была готова,
человек взял и съел ее. Остались только косточки да голова.
Вот
и не закончились приключения нашей рыбки. Человек взял косточки и закопал в
огороде. Выросло деревце – рыбное. Всем на удивление. На нем было много рыб.
Каждый, кто приходил, срывал рыбку и загадывал желание. Рыбка оказалась не простой,
а волшебной.
Вот
и повезло же нашему человеку!

Сказка про Бусинку
Автор: Иванова Дарья
Жила-была кошка. Ее звали Бусинка. Однажды она пошла
гулять и увидела летающий цветок. Она удивилась. Разве цветы летают? Кошка
побежала за цветком. Цветок кружился над кошкой, а потом опустился на травку.
Бусинка увидела, что это была бабочка. Самая красивая на свете! Вот такие
чудеса. «Какие веселые приключения!» - подумала Бусинка. И пошла гулять дальше.

Карточка №1

Карточка №2

file_name: Зимний календарь .docx

alt: П . Спиши текст, диктуя себе по слогам

alt: Сказки ( Прочитать хотя бы одну сказку, уметь ее пересказать

alt: Карточка №1

alt: Карточка №2

title: Задания на зимние каникулы для первоклассников


extracted_text:
Использование инновационных
образовательных технологий в учебно воспитательном процессе в
общеобразовательной школе.
Роль интеграции в экологическом образовании
и воспитании на уроках обществознания.
Гараева
Н.Г. учитель  истории и обществознания I
квалификационной категории, МБОУ « СОШ №86» garaevanellya@mail.ru

    Согласно
ФГОС, в основной школе экологическое образование реализуется как экологическая
составляющая базовых учебных предметов и как одно из направлений Программы
духовно-нравственного развития и воспитания.
Экологическое образование
и воспитание школьников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития
ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая
проявляется в эмоционально – положительном отношении к природе, окружающему
миру.
Образование и воспитание школьников в
области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных
направлений работы с молодежью.
Проблема экологического знания находит отражение во
всех известных ныне науках и проецируется на все школьные дисциплины.
  Содержание данной проблемы не дает
возможности всесторонне и глубоко   изучить ее в рамках одного предмета, в
отечественном школьном образовании взят курс на межпредметное изучение широкого
диапазона вопросов взаимодействия человеческого общества с окружающей его
средой.
Так на уроках обществознания имеется
прекрасная возможность в рамках экологического образования формировать у детей экологическую
культуру, выработать  умения предвидеть возможные последствия своей
деятельности в природе, формировать понятия о взаимосвязях в природе,
развивать  духовную потребность в
общении с природой, воспитать стремление к познанию окружающей природы в
единстве с переживаниями нравственного характера.
Основной целью интегрированных уроков
в курсе обществознания является стремление показать процесс  формирования
социально – экологических знаний и учебных компетентностей учащихся на основе
использования личностно ориентированного подхода с применением  инновационных
образовательных технологий.
     Формирование активной жизненной позиции в области защиты природы
Введение новых ФГОС требует  организации работы по формированию УУД (
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Преподавание курса
обществознания должно способствовать формированию гражданских компетентностей,
в том числе – экологического сознания.
    На начальном этапе изучения обществознания в 6 классе возможно
создание  дидактического инструментария изучения темы:  « Человек и природа»
на основе системно- деятельностного подхода, разработка ученического проекта.
Определяя содержание экологической подготовки возможно объединить учебный
материал вокруг следующих положений:
    изучение среды обитания человека, представление о воздействии
человека на природу, экологический кризис, экосистема ,экологическое
равновесие, здоровый образ жизни, Красная книга,  толерантность.
   Уроки обществознания в 10 классе, где изучаются глобальные
экологические проблемы  дают возможность  воспитать  гуманность и гуманизм, а
также ответственность каждого за причастность к мировым проблемам в контексте
угроз современному обществу. Используя совместные с учителем биологии
тематические презентации, а так же задействовав ресурсы интерактивной доски  показать,
что человек своей хозяйственной деятельностью активно вторгается в природную
среду, отрицательно воздействуя на природные процессы, что привело мир к
экологическому кризису.
       Другой важной темой, рассматривающей  экологические проблемы на уроках
обществознания является  тема «Проблемы Севера и Юга», неравномерность развития
стран. Пятая часть населения земного шара использует 83% планетных благ и
ресурсов, в то время, как 1,1 млрд. человек живут в условиях абсолютной нищеты.
  Таким образом,  именно благодаря интегративному  характеру
экологического образования тема «Глобальные проблемы современности и пути их
решения» рассматривается  интегрируя знания  экологии, географии, истории,
биологии.  В целях успешности и эффективности изучения данного раздела
обществознания необходимо гармоничное сочетание данных учебных дисциплин.
     Серьезным подспорьем в изучении экологических тем в рамках уроков
обществознания в старших классах является совместная работа  по защите учебных
проектов по экологической тематике, например «Хочу
дружить с природой», «Экология.
Человек. Общество»,  «Чистота планеты – чистота души» , «За здоровье планеты в
ответе каждый», «Великие тайны Земли: экологические катастрофы древности и
современности»,   «Друзья
природы»
       Важным моментом в изучении экологических тем в рамках обществознания
является использование  активных методов обучения, направленные не на
сообщение  учащимся готовых знаний, их запоминание  и воспроизведение, а на
организацию их деятельности и самостоятельных  умений освоения знаний в
процессе  активной познавательной деятельности .
     Совместно с учителями биологии, экологии и обществознания возможно
использовать такие активные методы, как  мозговая атака, мозговой штурм,
деловая и ролевая игра, диспут, например, по проблемам  решения экологических
проблем современности.
 Применение таких активных форм на интегрированных уроках обществознания,
биологии и экологии способствуют обогащению социального опыта
старшеклассников,  помогают продуктивно  усваивать учебный материал,  активно и
творчески проявлять свою индивидуальность, анализировать факты и информацию,
учится слушать и слышать другого человека.

Литература:
1.
Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» 2010
2.
Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.
Полат- М.,2000
3.      Алексашкина
Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе // Преподавание истории и
обществознания в школе. - 2005. - № 9. - С. 10-20.
4.      Алексашкина
Л.Н., Ворожейкина Н.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при
изучении истории и обществознания // Преподавание истории и обществознания в
школе. - 2008. - № 4. - С. 13 - 19.
5.      Студеникин
М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе: пособие для учителя.
- М. : Гуманитар. Изд. Центр Владос, 2007. - 79с.
6.      Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии // Народное образование. М. 1998.
7.      Смирнов
С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 2001.
8.     Жарова
Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л., 1982.

Заявка на участие

Фамилия, имя, отчество

Гараева Наиля Габделхаевна
Мельникова

Ученая степень

Учитель истории и обществознания I

 квквквалификационной категории

Ученое звание

Организация (полностью)

МБОУ «СОШ №86»

Должность

учитель

Почтовый адрес

Г. Казань, ул. Даурская д.

Контактные телефоны (с кодом города)

Факс

E-mail

sch86@mail.ru

Название статьи

Форма участия (очная/заочная)

 <garaevanellya@mail.ru>

Скачано с www.znanio.ru

alt: Основной целью интегрированных уроков в курсе обществознания является стремление показать процесс формирования социально – экологических знаний и учебных компетентностей учащихся на основе использования личностно ориентированного…

intro: Данная статья из опыта работа поможет преподавателям истории и обществознания в условиях перехода к ФГОС строить свои уроки с применением активных методов обучения, направленных не на  сообщение  учащимся готовых знаний, их запоминание  и воспроизведение, а на организацию их деятельности и самостоятельных  умений освоения знаний в процессе  активной познавательной деятельности . Данная статья может  способствовать формированию гражданских компетентностей, в том числе – экологического сознания

обществознание

group: Дисциплины

title: статья Использование инновационных  образовательных технологий в учебно воспитательном процессе в общеобразовательной школе. Роль интеграции в экологическом образовании и воспитании на уроках обществознания.