extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная
школа №25
муниципального образования
Темрюкский район

УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №1
от 26 августа 2021  года
Председатель педсовета
  ____________ Е.Н.Давыдова

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по  курсу внеурочной деятельности
«Уроки словесности».

Ступень
обучения (класс)     основное общее образование   9 кл.

Количество
часов  34 часа  , в неделю  1 час

Учитель    Демирханова Светлана Павловна

 Программа разработана на основе программы элективного курса
«Уроки словесности». Автор: С.И.Львова /Настольная книга учителя русского
языка. 5-11 классы. – М.: Эксмо, 2007

1.Планируемые
результаты изучения предмета
Личностные
результаты
понимание
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования;
осознание
эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный
объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью;
 формирование
общей культуры и мировоззрения, соответствующего практике сегодняшнего дня;
совершенствование
духовно-нравственных качеств личности;
использование
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка, основанных на изучении
выдающихся произведений российской культуры, мировой культуры;
формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Метапредметные
результаты

владение
всеми видами речевой деятельности:
аудирование
и чтение:
адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение
разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)
текстов разных стилей и жанров;
адекватное
восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, интернет-ресурсы; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и
на электронных носителях;
овладение
приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение
сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение
и письмо:
способность
определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий; оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение
создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.), адекватно выражать свое отношение к фактам, явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение
различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов
диалога);
соблюдение
в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного
общения;
способность
участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
способность
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
умение
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации
применение
приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
др.);
коммуникативно
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения,
совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях
актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения
Предметные
результаты :
представление
об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка
русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка
в жизни человека и общества;
понимание
места русского языка и литературы в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
освоение
базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных
высказываний;
опознавание
и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
понимание
коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии
и использование их в собственной речевой практике;
осознание
эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы;
овладение
процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

2.Содержание
обучения  предмета ( 34 ч)
Имя
существительное (6 ч)
Экспрессивная
функция частей речи в художественных произведениях разных писателей.
Изобразительно-выразительное
использование имени существительного в художественной речи.
Стилистическое
использование грамматических категорий имени существительного (число, падеж).
Грамматический род  и пол живых существ. Образное использование категорий рода
при создании поэтического олицетворения.
Имена
собственные и нарицательные; стилистическая роль собственных наименований в
литературных произведениях. Обыгрывание внутренней формы фамилий литературных
героев как средство художественной характеристики.
Имя
прилагательное (8 ч)
Образная
функция имен прилагательных в произведениях писателей разных литературных
направлений.
Употребление
относительных, притяжательных и качественных прилагательных в переносном значении
как средство речевой экспрессии.
Эпитет
и языковые средства его создания; постоянные эпитеты.
Роль
имени прилагательного в создании цветовых образов. Стилистическая роль сложных
прилагательных; индивидуально-авторские образования сложных прилагательных.
Использование
кратких и усеченных прилагательных в поэтическом тексте.
Имя
числительное (2 ч)
Экспрессивная
роль числительных в художественном тексте. Употребление числительных-символов
(3, 7, 40, 100) в произведениях устного народного творчества и литературных
текстах.
Местоимение
(4 ч)
Экспрессивная
роль местоимения в художественном тексте. Стилистическое использование
устаревших местоимений.
Синонимика
местоимений разных разрядов и экспрессивное их использование.
Употребление
личных местоимений единственного и множественного числа как экспрессивное
средство.
Глагол
и его формы (8 ч)
Экспрессивная
роль глагола в художественном тексте. Употребление глагола в переносном
значении; олицетворение как поэтический троп и языковые средства его создания. Использование
усеченных глаголов в художественном тексте (прыг в траву).
Грамматические
категории глагола как источник выразительности речи: категории времени,
наклонения, вида, лица. Употребление глаголов одного времени (наклонения) в
значении другого как изобразительный прием. Соединение форм прошедшего и
настоящего времени в предложении с целью придания живости повествованию (пришла
и говорю,прибежал и видит).
Семантико-стилистические
особенности употребления инфинитива, причастия и деепричастия в художественных
текстах.
Наречие
(4 ч)
Специфические
свойства наречия, которые определяют его изобразительную функцию: близость к
образной функции прилагательного и соотнесенность с другими частями речи.
Экспрессивное
использование наречий разных разрядов.
Наречия-сравнения
(по-детски, градом) и образное использование их в художественном тексте.
Использование степеней сравнения наречий и прилагательных для создания
эмоционально-экспрессивной окраски.

Служебные
части речи (2 ч)
Роль
служебных частей речи в художественных текстах.
Частица
не в отрицательном сравнении. Семантическая роль противительных союзов и
использование их в конструкциях художественного противопоставления.
Анализ
фонетико-интонационных, пунктуационных, графико-орфографических, словообразовательных,
лексических, морфологических особенностей художественного текста и
выразительное его чтение.

3. Перечень практических работ
1. Анализ средств выразительности в текстах художественного
стиля.

4. Тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности

Наименование
  раздела, темы

Кол-во
часов

Темы

Количество
  часов

Характеристика
  основных видов учебной деятельности

Основные направления
  воспитательной деятельности

Имя существительное

6

Изобразительно-выразительное
  использование имени существительного в художественной речи

1

Овладение
  основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
  основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
  лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
  речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании
  устных и письменных высказываний; опознавание и анализ основных единиц языка,
  грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц
  адекватно ситуации речевого общения; понимание коммуникативно-эстетических
  возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в
  собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка,
  способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
  текстов художественной литературы; овладение процедурами смыслового и
  эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
  литературного художественного текста научного, делового, публицистического и
  т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
  и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления

1,2,3.4,5,6,7,8

Стилистическое
  использование грамматических категорий имени существительного

1

Грамматический
  род и пол живых существ

1

Образное
  использование категорий рода при создании поэтического олицетворения

1

Имена
  собственные и нарицательные. Их стилистическая роль в литературных
  произведениях

1

Обыгрывание
  внутренней формы фамилий литературных героев как средство художественной
  характеристики

1

Имя прилагательное

8

Образная
  функция имен прилагательных

1

Овладение
  основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
  основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
  лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
  речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании
  устных и письменных высказываний; опознавание и анализ основных единиц языка,
  грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц
  адекватно ситуации речевого общения; понимание коммуникативно-эстетических
  возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в
  собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка,
  способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
  текстов художественной литературы; овладение процедурами смыслового и
  эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
  литературного художественного текста научного, делового, публицистического и
  т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
  и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления

1,2,3.4,5,6,7,8

Употребление
  прилагательных в переносном значении как средство речевой экспрессии

1

Эпитет
  и языковые средства его создания; постоянные эпитеты

1

Роль
  имени прилагательного в создании цветовых образов

1

Стилистическая
  роль сложных прилагательных

1

Индивидуально-авторские
  образования сложных прилагательных

1

Употребление
  относительных, притяжательных и качественных прилагательных в переносном
  значении

1

Использование
  кратких и усеченных прилагательных в поэтическом тексте

1

Имя
 числительное

2

Экспрессивная
  роль числительных в художественном тексте

1

Овладение
  основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
  основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
  лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
  речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании
  устных и письменных высказываний; опознавание и анализ основных единиц языка,
  грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц
  адекватно ситуации речевого общения; понимание коммуникативно-эстетических
  возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в
  собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка,
  способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
  текстов художественной литературы; овладение процедурами смыслового и
  эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
  литературного художественного текста научного, делового, публицистического и
  т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
  и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления

1,2,3.4,5,6,7,8

Употребление
  числительных-символов (3, 7, 40, 100) в произведениях УНТ и литературных
  текстах

1

Местоимение

4

Экспрессивная
  роль местоимения в художественном тексте

1

Овладение
  основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
  основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
  лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
  речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании
  устных и письменных высказываний; опознавание и анализ основных единиц языка,
  грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц
  адекватно ситуации речевого общения; понимание коммуникативно-эстетических
  возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в
  собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка,
  способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
  текстов художественной литературы; овладение процедурами смыслового и
  эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
  литературного художественного текста научного, делового, публицистического и
  т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
  и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления

1,2,3.4,5,6,7,8

Синонимика
  местоимений разных разрядов.

1

Стилистическое
  использование устаревших местоимений

1

Употребление
  личных местоимений единственного и множественного числа как экспрессивное
  средство

1

Глагол и его формы

8

Экспрессивная
  роль глагола в художественном тексте

1

Овладение
  основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
  основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
  лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
  речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании
  устных и письменных высказываний; опознавание и анализ основных единиц языка,
  грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц
  адекватно ситуации речевого общения; понимание коммуникативно-эстетических
  возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в
  собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка,
  способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
  текстов художественной литературы; овладение процедурами смыслового и
  эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
  литературного художественного текста научного, делового, публицистического и
  т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
  и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления

1,2,3.4,5,6,7,8

Грамматические
  категории глагола как источник выразительности речи

1

Соединение
  форм прошедшего и настоящего времени

1

Семантико-стилистические
  особенности употребления инфинитива, причастия и деепричастия в
  художественных текстах.

1

Употребление
  глагола в переносном значении

1

Олицетворение
  как поэтический троп и языковые средства его создания

1

Употребление
  глаголов одного времени в значении другого как изобразительный прием

1

Использование
  усеченных глаголов в художественном тексте

1

Наречие

4

Специфические
  свойства наречия, которые определяют его изобразительную функцию

1

Овладение
  основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
  основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
  лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
  речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании
  устных и письменных высказываний; опознавание и анализ основных единиц языка,
  грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц
  адекватно ситуации речевого общения; понимание коммуникативно-эстетических
  возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в
  собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка,
  способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
  текстов художественной литературы; овладение процедурами смыслового и
  эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
  литературного художественного текста научного, делового, публицистического и
  т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
  и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления

1,2,3.4,5,6,7,8

Использование
  степеней сравнения наречий и прилагательных для создания
  эмоционально-экспрессивной окраски

1

Экспрессивное
  использование наречий разных разрядов

1

Наречия-сравнения
  и образное использование их в художественном тексте

1

Служебные
 части речи

2

Роль
  служебных частей речи в художественных текстах

1

Овладение
  основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
  основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
  лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
  речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании
  устных и письменных высказываний; опознавание и анализ основных единиц языка,
  грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц
  адекватно ситуации речевого общения; понимание коммуникативно-эстетических
  возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в
  собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка,
  способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
  текстов художественной литературы; овладение процедурами смыслового и
  эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
  литературного художественного текста научного, делового, публицистического и
  т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
  и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
  отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
  восприятия, но и интеллектуального осмысления

1,2,3.4,5,6,7,8

Анализ
  особенностей художественного текста и выразительное его чтение

1

Итого

34

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
  методического объединения  учителей гуманитарного цикла
от «       » августа
  2021 г. №1
__________________

   СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
__________________________
«29» августа 2020 г.

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель директора по
УВР

_________________________
«____»____________
2021 г.

Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 25
муниципального
образования Темрюкский район

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по курсу внеурочной
деятельности  «Уроки словесности»

Класс    9

Учитель  Демирханова Светлана Павловна

Количество часов: всего - 34 часа;  в неделю
-   1 час

Планирование составлено на основе авторской программы учителя
русского языка и литературы МОУ СОШ №25 Демирхановой С.П., утвержденной
педагогическим советом школы, протокол № 1  от 26.08. 2021 г.

№
п/п

Содержание

Кол-во час

Дата проведения

Материально-техническое
  оснащение ( оборудование)

УУД,
  проекты, ИКТ-компетенции, межпредметные понятия.

план

факт

I   Имя
  существительное     6

1

Изобразительно-выразительное
  использование имени существительного в художественной речи

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

2

Стилистическое
  использование грамматических категорий имени существительного

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

3

Грамматический
  род и пол живых существ

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к обучению
  на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

4

Образное
  использование категорий рода при создании поэтического олицетворения

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

5

Имена
  собственные и нарицательные. Их стилистическая роль в литературных
  произведениях

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

6

Обыгрывание
  внутренней формы фамилий литературных героев как средство художественной
  характеристики

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

II   Имя
  прилагательное    8

7

Образная
  функция имен прилагательных

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

8

Употребление
  прилагательных в переносном значении как средство речевой экспрессии

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

9

Эпитет
  и языковые средства его создания; постоянные эпитеты

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

10

Роль
  имени прилагательного в создании цветовых образов

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

11

Стилистическая
  роль сложных прилагательных

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

12

Индивидуально-авторские
  образования сложных прилагательных

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением партнера
  (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

13

Употребление
  относительных, притяжательных и качественных прилагательных в переносном
  значении

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

14

Использование
  кратких и усеченных прилагательных в поэтическом тексте

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

III    Имя
  числительное     2

15

Экспрессивная
  роль числительных в художественном тексте

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

16

Употребление
  числительных-символов (3, 7, 40, 100) в произведениях УНТ и литературных
  текстах

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

IV
  Местоимение    4

17

Экспрессивная
  роль местоимения в художественном тексте

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

18

Синонимика
  местоимений разных разрядов.

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

19

Стилистическое
  использование устаревших местоимений

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

20

Употребление
  личных местоимений единственного и множественного числа как экспрессивное
  средство

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

V   Глагол и его
  формы    8

21

Экспрессивная
  роль глагола в художественном тексте

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

22

Грамматические
  категории глагола как источник выразительности речи

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

23

Соединение
  форм прошедшего и настоящего времени

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

24

Семантико-стилистические
  особенности употребления инфинитива, причастия и деепричастия в
  художественных текстах.

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

25

Употребление
  глагола в переносном значении

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

26

Олицетворение
  как поэтический троп и языковые средства его создания

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к обучению
  на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

27

Употребление
  глаголов одного времени в значении другого как изобразительный прием

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

28

Использование
  усеченных глаголов в художественном тексте

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

VI   Наречие    4

29

Специфические
  свойства наречия, которые определяют его изобразительную функцию

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

30

Использование
  степеней сравнения наречий и прилагательных для создания
  эмоционально-экспрессивной окраски

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

31

Экспрессивное
  использование наречий разных разрядов

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

32

Наречия-сравнения
  и образное использование их в художественном тексте

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

VII   Служебные
  части речи    2

33

Роль
  служебных частей речи в художественных текстах

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

34

Анализ
  особенностей художественного текста и выразительное его чтение

1

УМК, ноутбук, мультимедийный
  проектор, презентации к занятиям .

Личностные УУД: формирование устойчивой мотивации к
  обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
Познавательные УУД: объяснять языковые
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа
  текста.
Коммуникативные УУД: управлять поведением
  партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений
  в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

ИТОГО

34

file_name: уроки словесности РП + КТП.docx

alt: умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо: способность определять цели предстоящей учебной…

alt: Синонимика местоимений разных разрядов

alt: Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их…

alt: Служебные части речи 2

alt: СОГЛАСОВАНО»

alt: Содержание Кол-во часДата проведения

alt: Употребление личных местоимений единственного и множественного числа как экспрессивное средство1

alt: Употребление глагола в переносном значении1

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Уроки словесности" (9 класс)


extracted_text:
Пояснительная
записка
 I. Актуальность.
Программа
«Проектная и исследовательская деятельность обучающихся» разработана на основе
закона РК  «Об образовании», Концепции развития образования в Республике
Казахстан до 2015 года»,   Конвенции о правах  ребенка.
    Происходящие
изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования,
педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности,
творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в
информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и
решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится
воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать
принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в
разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов
и культурных связей.

Образование республики в результате модернизации неизбежно должно перейти на
два основания – знаньевую и компетентностную парадигмы. Формирование ключевых
компетентностей, к которым относится проектная компетенция, должно стать одним
из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная
деятельность – его новым содержанием.

В настоящее время современная школа должна обеспечить функциональную
грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими
компетентного опыта в сфере учения, познания, профессионольно - трудового
выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества.
Цель программы: развить
познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности
учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к
жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно
представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации
выбранного жизненного пути.
            Программа
«Проектная и исследовательская деятельность обучающихся» предназначена для
обучающихся средней школы, интересующихся исследовательской и проектной
деятельностью, а также для одаренных учащихся. Она направлена на формирование
оргдеятельностных (методологических) качеств учащихся – способность осознания
целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умение поставить цель
и организовать ее достижение, а также креативных (творческих) качеств –
вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность,
критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных
необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира
и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и
коллективе.
            Актуальность
программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения,
необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в
будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в
вузах, колледжах.
            Программа
позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный,  деятельностный подходы,  которые  определяют и  позволяют
решить
Задачи:

приобретение знаний о структуре проектной и
исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования
информации; о способах обработки результатов и их презентации;

овладение способами деятельностей:
учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;

освоение основных компетенций:
ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;

выявление образовательного запроса
обучающихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской
деятельности;

       разработка системы проектной и исследовательской
деятельности в рамках образовательного пространства школы; выстраивание
целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и
творческой деятельности;

разработка рекомендаций к осуществлению
ученических проектов;

создание системы критериев оценки работ,
премирования и награждения победителей;

создание оптимальных условий для развития и
реализации способностей детей;

подготовка педагогических кадров для работы с
детьми, склонными к творческой и научно-исследовательской деятельности;

развитие материально-технической базы ГУ
«Гимназия № 9 п. Осакаровка»
  Принципы:
            интегральность –
объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда
опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ,
используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию
психологической сферы;
           непрерывность –
процесс длительного профессионально ориентирующего образования  и воспитания в
творческом объединении учащихся различных возрастов и научных  руководителей;
            межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое
систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях,
формирование навыков исследовательского труда.
 II.   Характеристика
программы.
            Целевые ориентации
инновационной деятельности школы направлены на отработку модели
«Общеобразовательная школа – школа полного дня» и работу над методической
темой: «Повышение качества обучения через интеграцию основного и
дополнительного образования».
В
этом ключе разрабатываются следующие направления деятельности:
1.

       повышение мотивации в учении через
построение образовательного процесса через логику деятельности, имеющей
личностный смысл для ученика, а не через логику предмета;
2.

        организация сотрудничества
учителей, учащихся и родителей в процессе ученического проектирования,
включающее приоритетные задачи воспитания и обучения;
3.

       вывод  ученика на свой, личный, уровень
развития через индивидуальный темп работы над проектом;
4.

 сбалансированное развитие основных физиологических и психических функций
ученика через системный подход к разработке учебных проектов;
5.

       глубокое осознанное усвоение базовых
компетенций учащихся через универсальное использование их в различных
ситуациях;
6.

       формирование исследовательской культуры
учащихся; умений и навыков самостоятельного и творческого труда,
самостоятельной работы с научной литературой;
7.

       приобретение коммуникативных умений;
8.

выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их
творческих возможностей; создание условий для их самоопределения и
самореализации;
      Программа
«Проектная и исследовательская деятельность обучающихся» включает разработку и
реализацию следующих проектов:

«Проектная и научно-исследовательская
деятельность на учебном занятии»;

«Проектная и научно-исследовательская
деятельность во внеурочное время».
   курс  «Основы
организации научно-исследовательской деятельности учащихся».
Применение
метода проектов  на уроках:
1.

       проекты на уроках по предметам, имеющим
основную цель – получение знаний. Проекты направлены на получение знаний
(экспериментально-исследовательские) и на передачу знаний (образовательные:
выступление школьников в роли учителей, методистов, авторов учебников);
иностранный язык – работа с информацией (в т.ч. составление своих
информационных объектов) и общение на изучаемом языке;
2.

       проекты на уроках по предметам, имеющим
основную цель – формирование культуры (физической, технологической,
эстетической): на уроках физкультуры – проекты по подготовке и проведению
соревнований и спортивных праздников; на уроках технологии – проекты полного
цикла разработки каких-либо изделий (от проектирования до выбора технологий и
изготовления); на уроках эстетического цикла – проекты по изготовлению
продуктов декоративно-прикладного искусства и проекты с проведением музыкально-сценических
мероприятий. Создание проблемных ситуаций; дидактические средства:         исследовательская задача,
проблемный вопрос,         моделирование эксперимента,
дискуссия.
3.

       проекты во внеурочное время.
Учебные исследования выполняются в
процессе выполнения домашнего задания:
             проведение наблюдений,
             постановка опыта,
             проблемный анализ текста,
             подготовка вопросов к дискуссии, анкеты,
             творческие работы.
 Научно-исследовательская деятельность
на учебном занятии.
       Проведение учебного эксперимента
       Некоторые нетрадиционные формы занятий
       применение исследовательского метода обучения
       Домашнее задание исследовательского характера
3.
Проект  «Проектная и научно-исследовательская деятельность во внеурочное
время».

Система
дополнительного образования предусматривает занятия в кружках, факультативах,
студиях, секциях и клубах, где происходит знакомство с историей науки, техники
и культуры, методикой проведения исследований, творческих дел и праздников,
соревнований, изготовления  поделок и изделий, выполняются реферативные работы.

Научно-исследовательская
деятельность во внеурочное время.
      Исследовательская практика
      Работа в факультативах и на спецкурсах
      Работа над учебным проектом
      Образовательные экспедиции
      Написание выпускной работы
      Школьное научно-исследовательское общество учащихся
      Олимпиады, конкурсы, конференции, марафоны, предметные
недели и т.д.Внеурочная деятельность в виде работы над проектами –
адекватная модель успешного поведения в современной жизни, предполагающая
инициативу, предприимчивость и ответственность за начатое дело и вовлеченных в
него людей. Многие школьники могут встать во главе какого-либо дела (проекта),
отвечать за него и довести его до успешного завершения. Такой подход позволяет
многим детям и подросткам попробовать на практике свои шаблоны поведения в
разных ролях по отношению к выполнению реального дела – проекта.
      Курс
«Основы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся».

Курс “Основы организации  научно-исследовательской
деятельности” для учащихся 10 классов направлен на формирование
исследовательских навыков и самостоятельной организации научно-
исследовательской деятельности.

Научно-исследовательская деятельность с учениками  10  классов,
решает три задачи: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная задача позволяет
активизировать мыслительную деятельность учащихся, получать дополнительные
знания в ходе проведения исследования, обучиться структуре проведения исследования
в области психологии, биологии и химии.

Воспитательная задача заключается в
формировании самостоятельности и ответственности, умении планирования и
организации своей деятельности.
Развивающая задача - в развитии креативности и
творческого потенциала учеников, их познавательных, личностных возможностей и
способностей.

Ребята, благодаря полученной возможности заниматься
научно-исследовательской деятельностью, знакомятся с методами научного познания
и научного исследования.

Курс “Основы организации  научно-исследовательской
деятельности” решает следующие задачи:

знакомство с принципами и правилами организации
     научно-исследовательской деятельности;
формирование навыков поиска и работы с различными
     информационными источниками;
развитие познавательной самостоятельности и
     активности учащихся;
развитие ответственности за результаты собственной
     деятельности;
формирование навыков презентации результатов своего
     труда.

Технология работы над научно-исследовательским проектом
заключается в том, что деятельность ученика  состоит из нескольких этапов.

На первом этапе научно-исследовательской
деятельности  учащиеся  осуществляют поиск информации, возможные варианты
решения проблемы. В ходе работы над проектом ученики знакомятся с необходимыми
приемами и методами работы с литературой, (метод конспектирования, цитирования,
составления тезисов, работы с библиографией, приемы обобщения, анализа,
синтеза, сравнения и др.).
На втором этапе  учащиеся  составляют план работы и
осуществляют научный поиск. На этом этапе формируются умения планирования и
самоорганизации. Ребята  знакомятся с логическими методами научного поиска:
наблюдение, анализ, синтез, аналогия и т.п. Результаты исследования оформляются
в виде реферата, статьи, тезисов и представляются на  районных и областных
конференциях. Результатом организации научно-исследовательской деятельности
становится рефлексия полученного опыта.
Таким образом, исследовательская деятельность позволяет
выработать умения и навыки, которые необходимы при осуществлении научно-исследовательской
и проектной деятельности.

Курс рассчитан на 17 часов.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
 курса

“ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ  НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ”
( 17 час)

№

Тема

Количество часов

Примечание

Этапы организации исследовательской деятельности,
  методика написания статьи, реферата.

17

1

Этапы организации исследовательской деятельности, методика
  работы над проектом, структура проекта. Отличие проекта от исследования.

1

2

Введение: правила написания. Обоснование актуальности
  темы, составление представления о степени разработанности темы; формулировка
  проблемы исследования. Постановка целей и задач исследования.

3

3

Описание методов исследования.

1

4

Работа над основной частью проекта (исследования).

2

5

Структура глав. Язык и стиль научной работы. Ссылки в
  тексте. Сокращения.

3

6

Представление иллюстративного материала. Анализ
  результатов практического исследования, оформление результатов работы.

2

7

  Консультации групповые и индивидуальные по исследовательской
  деятельности.

2

8

Подготовка к выступлению по теме исследования

2

9

Презентация результатов на конференции.

1

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА

ЛИТЕРАТУРА

Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. –М., 1985
Гецов Г. Как читать книги, журналы, газеты. – М., 1989.
Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. – М., 1975.
Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации
учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. –М.,1981.
Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических
исследований. – М., 1969
Краевский В.В. Методология педагогического исследования.
Самара, 1994.
Приходько П.Т. Азбука исследовательского туда. Новосибирск,
1979
Рузавин Г.И. Методы научного исследования. –М., 1974
Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной
исследовательской деятельности. – М., 1986.
Федотов В.В. Техника и организация умственного труда. –
Минск, 1983.

file_name: Пояснительная записка  программа..doc

alt: Пояснительная записка Актуальность

alt: Программа «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся» включает разработку и реализацию следующих проектов : «Проектная и научно-исследовательская деятельность на учебном занятии»; «Проектная и научно-исследовательская деятельность во…

alt: Проведение учебного эксперимента

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН курса “ОСНОВЫ

администрации

group: Педагогика

tags: программа исследование


extracted_text:
Метапредметное
обучение, как доминирующий фактор развития личности ребенка

Эпиграфом
к докладу я выбрала слова знаменитого американского учёного-физика Ричарда
Фейнмана:
«Науки
разделены не естественным путём,
А
лишь из соображений удобства.
Природа
не заинтересована
в
подобном разделении
и
многие интересные явления лежат
именно
на стыке разных областей науки».
Цель
современного образования :
 Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей
получению обучающимися современного качественного образования, духовно-му, нравственному, физическому развитию и социализации личности.
Следовательно,
сегодня на первый план выступают воспитательные и развивающие цели, тем самым в
содержании образования усиливается морально-нравственный аспект.
В
связи с этим, как никогда возрастает воспитательный потенциал учебных предметов
всех циклов. Учитель выступает сегодня не только как информатор, источник
специальных знаний, но и как организатор такой среды обучения и воспитания,
которая является доминирующим фактором развития личности ребенка, так
называемое метапредметное обучение.
Метапредметный
подход заложен в основу новых стандартов обучения в школе. Однако многие
педагоги еще далеки от понимания сути метапредметного обучения, того, как можно
применять метапредметный подход на уроках и занятиях. Главная задача
метапредметного обучения — не передача знаний, а обучение универсальным,
т. е. применимым к любым областям деятельности и ситуациям, способам получения
и использования знаний, планированию деятельности, критической
оценке полученного результата.
На
современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего
развития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное,
интеллектуальное, творческое развитие учащихся. Современная школа ставит своей
целью не только обучение детей с разными способностями, но и создание на уроках
творческой обстановки, направленной на личностно-ориентированную модель
обучения, утверждающую ценность личности ребенка.
На
мой взгляд, на уроках по отдельным предметам, окружающий ребёнка  мир представляется
им «раздробленным», «мозаичным». Его сложность, единство и многогранность
ускользают от детей.
Анализ
педагогической практики показывает, что ученики совершенно не соотносят сведения
о внешнем мире, полученные на учебных занятиях по предмету с этими же явлениями
в житейской ситуации или со сведениями о том же объекте изучения, которые им
сообщают учителя на других уроках. Из этого можно заключить, что большинство наших
учеников в учебной деятельности не используют важнейшую интеллектуальную
способность человека - способность к сравнению, анализу и классификации
получаемой извне информации.
А
ведь  на современном этапе развития школьного образования, в связи с
поставленными перед школой целями,  первоочередной становится необходимость
формирования целостного восприятия мира каждым участником образовательного
процесса в синтезе различных наук.
Как
этого добиться?

Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать
новый тип сознания и учащегося, и учителя, который не фиксирован рамками
учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний и умений,
предлагаемых в контексте каждой из дисциплин.

 Так каковы же педагогические технологии, используемые учителем, на основе
личностной ориентации педагогического процесса в метапредметном обучении?
Познакомимся с некоторыми из них:
—
исследовательская (проблемно-поисковая). Характерной чертой этой технологии
является реализация педагогом модели «обучение через открытие»;
 —
коммуникативная (дискуссионная). Особенностью этой технологии является наличие
дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам,
сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения;
 —
имитационного моделирования (игровая). Характерной чертой данной технологии
является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в
образовательном пространстве и поиск путей их решения;
—
психологическая (самоопределенческая). Особенностью этой технологии является
самоопределение обучаемого, к выполнению той или иной образовательной
деятельности;
—
деятельностная. Характерной чертой данной технологии является способность
ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом; —
рефлексивная. Особенностью этой технологии является осознание учеником
деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом
встречались затруднения, как они были устранены.          Применение
вышеуказанных технологий в образовательном процессе способствует формированию
метапредметных результатов деятельности учащихся, среди которых можно назвать
следующие:
—
формирование способностей самостоятельного приобретения навыков знаний в
процессе решения практических задач и проблем;
—
овладение навыками структуризации и классификации поступающей информации;
—
приобретение важных характеристик мышления: гибкости, связности, структурности.

Не
менее важно, как может реализовать свои  основные функции учитель в
учебной деятельности:
—
Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки). Речь идет о
способности и умении педагога центрироваться на ученике, на том, что для него
значимо, что проявляется в заинтересованности, озабоченности интересами
подростка, готовности поддержать беседой, обсуждением, помощью. Эта функция
определяет успех уроков.
—
Учитель как исследователь (исследовательская функция). Умение учителя проводить
анализ динамики взаимоотношений во время обучения, отслеживать личное продвижение
каждого ученика в учебном взаимодействии; использование учителем в процессе
обучения психодиагностических методов и процедур, что способствует получению
информации о развитии ребёнка, о его успехах и трудностях; применение учителем
в учебном процессе развивающих «технологий» личностного роста. Учитель должен
иметь способность корректировать и направлять процесс развития ученика в  учебном
общении с ним и адекватно контролировать ход его продвижения в освоении знаний.

—
Учитель как эксперт (экспертная, консультативная функция). Она вырастает из
потребности учащихся в учителе, обладающем глубокими, систематическими
знаниями, разносторонними, практическими навыками и умениями. Учитель,
увлеченный той или иной сферой познания или практической деятельности, способен
вовлечь ребёнка в сферу своих интересов. Доброжелательный и компетентный
учитель располагает учащихся к тому, чтобы они воспользовались его знаниями и
опытом. Мнение такого учителя значимо для учеников и потому дети готовы
обращаться к нему за консультацией.
—
Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция).
Учитель-фасилитатор — это учитель, способствующий ученику в усвоении и освоении
нового. Он строит свои взаимоотношения с учеником на безоценочном положительном
принятии ребенка, непринужденности самовыражения, потребности и способности
понять личность каждого ученика в сочетании с оптимистическим подходом к нему,
эмпатическом понимании, открыто выражая свои чувства и тем самым создавая
комфортные для развития ребенка условия. Учитель умеет видеть и утверждать
возможности школьников, создавать для них ситуации успеха.

Традиционные средства и способы педагогической работы не позволяют сделать
обучение в школе  адекватным уровню развития других сфер практики,
метапредметный подход предполагает такую реорганизацию предметного образования,
при которой транслируется как информационное содержание — знания для
осмысленного использования, так и прикладное — умения использования этих
знаний. Метапредметный подход делает возможным освоение в предметных областях
того, что в принципе недоступно и невозможно, обучение превращается в процесс
саморазвития и расширяет горизонты его понимания себя и мира. Без учителя,
который применяет новейшие технологии, невозможна реализация приоритетных задач
современного образования, ориентированных на качественное образование и
формирование у выпускников метапредметных умений и навыков. Обучение в
современной школе должно быть направлено на получение метапредметных
результатов, т.е. на формирование функциональной грамотности как способности
человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать.

Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний,
сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие,
вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной
задачей  образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий
потенциал не только начального, но и общего среднего образования.

file_name: Метапредметное обучение в начальной школе.doc

alt: Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать новый тип сознания и учащегося, и учителя, который не фиксирован рамками учебного предмета, но работает с…

alt: Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как…

title: МЕТАПРЕДМЕТНОЕ ОБУЧЕНИЕ, КАК ДОМИНИРУЮЩИЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА


extracted_text:
Задания
по теме:  «Экономика семьи» (п. 14)

Пункт: Имущество и доходы семьи (стр. 112)
1) Ответьте на вопросы
А) Из чего состоит имущество семьи?
     Ответ: __________________________________________________________

Б) Что влияет на благополучие семьи?
     Ответ:
__________________________________________________________
В) Какие знания домочадцев важны для семьи?
      Ответ:
_________________________________________________________

2) Сформулируйте и запишите понятия:
·
Доход семьи –
это…..
·
Личное подсобное
хозяйство – это ….
·
Рантье – это ……

3) Составьте схему
Доход семьи

                                     ……………………
…………….....

(примеры)                       (примеры)

4) Составьте перечень.
Условия работы подростка в соответствии с Трудовым
кодексом Российской Федерации.
1.
……………
2.
……………
3.
……………
4.
……………
5.
……………

Пункт:  Что  такое семейный бюджет  (стр. 115)
1) Сформулируйте и запишите понятия
·
Семейный бюджет –
это ……..
·
Бюджет – это
………….

Пункт:   На что
расходуются деньги (стр. 116)

1) Составьте схему

Расходы  семьи

                                        ……………………
…………….....
                                     1)
1)

2)                                         2)

3)                                          3)

4)                                         4)

5)                                         5)
                                      6)

2) Составьте перечень
Принципы рационального ведения
домашнего хозяйства:
1)……..
2)……..
3) и т.д.

ПРАКТИКУМ

Задание 1. Прочтите ситуацию и ответьте на вопрос.
1.     В выходные семья решила поехать в
санаторий. Для этого было решено набрать сумму денег, которая позволит выкупить
путёвки на всех членов семьи без ущерба для семейного бюджета. В начале недели
бабушка получила пенсию. Во вторник папа отремонтировал автомобиль соседей и
получил за это денежное вознаграждение, а в среду ему выплатили ежемесячную
заработную плату и премию по итогам месяца. Целую неделю дети разносили
рекламные проспекты и тоже внесли свой вклад в семейный бюджет. Вошла в бюджет
и зарплата мамы, которая была чуть меньше обычной, так как её предприятие
закупило новое оборудование, но не успело запустить в производство. Так, к
концу недели, нужная сумма для семейного отдыха была набрана.

Вопрос: Запишите в таблице источники
фиксированного дохода и источники
               переменного дохода

Источники фиксированного дохода

Источники переменного дохода

Задание 2. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопрос.
2.     Семье Ивановых принадлежит квартира,
домик в деревне и небольшой участок земли за городом. Родители и старший сын
работают, а младшая дочь ещё учится в школе, но только она умеет лучше всех в
доме готовить домашнее печенье и торты. Раз в год глава семьи получает проценты
от вклада, помещённого в банк, а также плату за землю, которую он сдаёт в
аренду местным жителям под выращивание цветов.

Вопрос: Какие семейные ресурсы
перечислены ниже?
1.     Материальные ресурсы –
2.     Трудовые ресурсы –
3.     Информационные ресурсы –
4.     Финансовые ресурсы –
5.     Доход от вклада в банк –
6.     Собственность –

file_name: Задания по теме Экономика семьи.docx

alt: Задания по теме: «Экономика семьи» (п

alt: Пункт: На что расходуются деньги (стр

title: Задания по теме "Экономика семьи"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Речкаловская средняя общеобразовательная
школа»
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
МОУ «Речкаловская СОШ»
_____________
С.В. Боярникова
Приказ
№ _____ от «___»__________ 201___г.
КОНТРОЛЬНЫЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК
3
КЛАСС
НАЧАЛЬНОЕ
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2010 г.)

Учитель:

Грицко Светлана Анатольевна,

квалификационная категория
3 класс
СПЕЦИФИКАЦИЯ
Контрольная работа № 2  по темам: «Ты хороший
помощник? Что ты празднуешь?» (2 четверть)
1.  Назначение
работы
Контрольная работа  №  2 направлена на
проверку соответствия знаний, умений и основных видов учебной деятельности
обучающихся требованиям к планируемым результатам обучения по темам занятий «Ты
хороший помощник? Что ты празднуешь?»  в 3 классах. Результаты контрольной
работы могут быть использованы для организации занятий по коррекции видов
деятельности обучающихся с целью формирования предметных и метапредметных
компетенций.
2.  Документы,
определяющие содержание работы Содержание контрольной
работы определяются на основе:
1.      Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897)
2.      Примерной
основной образовательной программы основного общего
образования  (в
редакции протокола от 08.04.2015 № 1/15)   28.10.2015 № 3/5
3.      План
работы
Контрольная работа состоит из 6 разделов:
Listening, Reading,  Vocabulary/Grammar, Speaking, Writing, Cultural
Awareness.  В работу включено 9 заданий, среди которых задания: true / false  -
1,  matching — 2 задания,  reading aloud — 1,  classifying — 1,  oral report —
1, composition — 1,  role play — 1, unique answer-1.
Задания базового
уровня (Б) — 1,2,3
Задания
повышенного уровня (П) —4,5,6,7
Задания высокого
уровня (В) — 8,9
Содержание
контрольных заданий к циклам уроков 3-4 (2 четверть)

№
част ь /зад ани я

Колво
зада ний

Код
КЭС

Кодификатор
  контролируем ых
элемент
  содержания

Код

КТУ

Кодификатор требований к уровню
подготовки обучающихся

Уровень задания

Виды заданий

Отметка
/
баллы

Время
  выполнения

1

1

1.1.

Учебный
  аспект: Listening

1.1.

Умение
  аудировать с целью полного понимания услышанного

Б

matching

5
  - 6
4
  - 5
3 – 4-3 2 – 2 и менее

5
  мин.

2,3

2

1.2.

Reading

1.2.

1.
  Умение
  читать по правилам чтения букв Ee и Uu и их сочетаний;
2.
  Умение полного понимания прочитанного

Б

1.
  1)
  classifying 2) reading aloud
2.
  true/false statements

1.
  1)
5
  – 12-11
4
  – 10-9
3
  – 8-6 2 – 5 и менее
1.
  2)
5
  – 10-9
4
  – 8-7
3 – 6-5 2 – 4 и менее

10
  мин.

4,5

2

1.3.

Vocabulary/Gra
  mmar

1.3.

1.
  Уровень
  сформированност и грамматических навыков (Past Simple, личного местоимения в
  объектном падеже) и проверить уровень сформированност и лексических навыков
  (знание лексических единиц по темам
«Праздники»,
  «Помощь по дому»).
2.
  Уровень сформированност и грамматических навыков
  (общие и специальные вопросы в Past Simple).

П

1.
  multiple
  choice
2.
  unique answer

5
  – 17-16
4
  – 15-13
3
  – 12-9
2
  – 8 и менее

10 мин.

6,7

2

1.4.

Speaking:
Monologue
Dialogue

1.4.

1.
  Умение
  высказываться по заданной ситуации общения с опорой на речевой образец в
  рамках изученных тем.
2.
  Умение вести диалог-расспрос по заданной ситуации
  общения в рамках пройденного материала.

П

1.
  oral
  report
2.
  role play

5
  (12-11)
4
  (10-9)
3
  (8-7)
2 (6 и <)
5
  (12-11)
4
  (10-9)
3
  (8-7)
2
  (6 и <)

10

8

1

1.5.

Writing

1.5.

Умение
  написать сообщение в Интернет по заданной теме.

В

composition

5
  (12-11)
4
  (10-9)
3
  (8-7)
2
  (6 и <)

10 мин.

9

1

1.6.

Социокультур
  ный аспект:
Cultural

Awareness

1.6.

Знание некоторых
  британских и американских праздников и традиций, связанных с ними.

В

matching

5
  – 6
4
  – 5
3 – 4-3 2 – 2 и менее

5 мин.

4.
Система оценивания выполнения отдельных
заданий и работы в целом.
 Задания 1.  Оценивается
в 1 балл каждый пункт задания, если ответы совпадают с эталоном. Баллы
суммируются.  За задание выставляется отметка.

Баллы

6

5

4-3

2
  и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 2.  Оценивается в 1 балл каждый пункт задания,
если ответы совпадают с эталоном. Баллы суммируются.  За задание выставляется
отметка.

Баллы

12-11

10-9

8-6

5
  и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 3.  Оценивается в 1 балл каждый пункт задания,
если ответы совпадают с эталоном. Баллы суммируются.  За задание выставляется
отметка.

Баллы

10-9

8-7

6-5

4
  и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 4,5.  Оценивается в 1 балл каждый пункт задания,
если ответы совпадают с эталоном. Баллы суммируются и выставляется общая
отметка за все 2 задания.

Баллы

17-16

15-13

12-9

8
  и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 6.  Оценивается в 1 балл каждый пункт задания,
если ответы совпадают с эталоном. Баллы суммируются.  За задание выставляется
отметка.

Баллы

12-11

10-9

8-7

6
  и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 7.  Оценивается в 1 балл каждый пункт задания,
если ответы совпадают с эталоном. Баллы суммируются.  За задание выставляется
отметка.

Баллы

12-11

10-9

8-7

6
  и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 8.  Оценивается в 1 балл каждый пункт задания,
если ответы совпадают с эталоном. Баллы суммируются.  За задание выставляется
отметка.

Баллы

12-11

10-9

8-7

6
  и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 9.  Оценивается в 1 балл каждый пункт задания,
если ответы совпадают с эталоном. Баллы суммируются.  За задание выставляется
отметка.

Баллы

6

5

4-3

2
  и <

Отметка

5

4

3

2

Выполнение
учащимся работы в целом определяется суммарным баллом, полученным им по
результатам выполнения всех заданий работы.
Максимальный
итоговый балл за всю работу – 87 баллов. Учитывая,
что каждое задание выставляется отметка, то суммируются эти показатели.
Максимальный итоговый показатель по отметкам за всю работу — 45 баллов
5.
Шкала пересчета итогового  балла за выполнение контрольной
работы

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Итоговый
  балл по отметкам

29
  и ниже

34-30

39-35

45-40

  %

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

6.
Время выполнения работы
На выполнение всей
контрольной работы отводится 45 минут.
7.
Дополнительные материалы и оборудование
При
проведении контрольной работы не разрешается использование словарей,
тетрадей, учебников и т.п.
Для
выполнения работы не требуется дополнительных материалов и оборудования.
Обучающимся
разрешается использовать гелиевую ручку черного цвета, белые листы для
черновика.
Запрещается
использовать словари
8.
Рекомендации по подготовке к работе
Каждый обучающийся получает бланк, в
котором  записывает свои ответы на задания. Учитель дает некоторые пояснения по
организации выполнения работ (оформление работы, расположение материала
ответов, форма записи и пр.).
9.
Демоверсия (Приложение № 3)
Приложение 1
Таблица № 1 «Перечень
кодификаторов контролируемых элемент  содержания»

Код

КЭС

Кодификатор
  контролируемых элемент содержания

1.1.

Учебный
  аспект.  Слушание

1.2.

Развивающий
  аспект. Чтение

1.3.

Развивающий
  аспект. Словарь / Грамматика

1.4.

Развивающий
  аспект. Говорение

1.5.

Развивающий
  аспект. Письмо

1.6.

Социокультурный
  аспект. Страноведение

Приложение 2
Таблица № 2 «Перечень
кодификаторов требований к уровню подготовки обучающихся»

Код
КТУ

Кодификаторов
  требований к уровню подготовки обучающихся

1.1.

Умение
  аудировать с целью полного понимания услышанного

1.2.

 Умение
  читать по правилам чтения букв Ee и Uu и их сочетаний;

1.2.

Умение полного
  понимания прочитанного

1.3.

Уровень
  сформированности грамматических навыков (Past Simple, личного местоимения в
  объектном падеже) и проверить уровень сформированности лексических навыков
  (знание лексических единиц по темам «Праздники», «Помощь по дому»).

1.3.

Уровень
  сформированности грамматических навыков (общие и специальные вопросы в Past
  Simple).

1.4.

 Умение
  высказываться по заданной ситуации общения с опорой на речевой образец в
  рамках изученных тем.

1.4.

Умение
  вести диалог-расспрос по заданной ситуации общения в рамках пройденного
  материала.

1.5.

Умение
  написать сообщение в Интернет по заданной теме.

1.6.

Знание
  некоторых британских и американских праздников и традиций, связанных с ними.

Приложение 3
ДЕМО ВЕРСИЯ
Контрольная работа № 2  по темам: «Ты хороший
помощник? Что ты празднуешь?» (2 четверть)
Ф.И.
учащегося______________________________________________________________________
Дорогой
ученик !
Контрольная работа
включает в себя 9 заданий. За каждое правильное задание ты можешь заработать
один балл. На выполнение контрольной работы отводится 45 минут. Советуем
выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени
пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к
следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете
вернуться к пропущенным заданиям. Баллы, полученные Вами за выполненные
задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать
наибольшее количество баллов.
Задание 1 LISENING.
Раздел
1.  Тед
и Молли отмечали свои дни рождения в один день в доме Молли. Послушай и отметь
галочкой (\/), что делала Молли и её родители для подготовки праздника.
Ты услышишь
рассказ 2 раза.

Molly

Her
  mum

Her dad

swept the paths

set the table

cooked a tasty food

cleaned the vegetables

gathered apples

made a cake

Total:
6/______ Mark:_______ Задание 2
READING
Раздел 2.
 1.
Хорошо ли ты знаешь правила чтения?
1)
Соотнеси слова с транскрипционными знаками в
соответствии с правилами чтения выделенных гласных букв и их сочетаний.

2)
Reading aloud. Прочитай слова вслух.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Total:
12/______
Mark:_______
Задание 3

2. 1) Прочитай рассказ о китайской девочке Джесс Ли из повести
«Китайский Новый год» и выбери подходящие картинки. Одна картинка лишняя.
Запиши ответы в таблицу.

1

2

3

              Text

2) Прочитай
предложения и отметь галочкой (\/) то, которые соответствуют содержанию текста.

№

Предложение

Ответ

1

Jess
  and her family lived in New York.

2

Mrs
  Lee played the piano well.

3

The
  mother taught Jess to play the piano.

4

Aunt
  Mel gave Jess music lessons.

5

Jess
  and her family celebrated the Chinese New Year.

6

Jess
  and her family had a great Chinese New Year party.

7

Jess
  and her  aunt played the piano together and sand a beautiful song.

8

Mrs
  Lee said to Jess: “You can have music lessons.”

Total:
10/______  Mark:_______ Задание 4
VOCABULARY / GRAMMAR.
Раздел 3.
1)
Прочитай
рассказ Молли о том, как она и её друзья встречали сверстников из-за границы в
летнем лагере. Ответы запиши в таблицу.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Задание 5
2)
О
чем еще можно спросить Молли, чтобы больше узнать о приезде друзей в летний
лагерь? Задайте вопросы, используя предложенные слова.

№

Предложенные
  слова

Готовые
  предложения

1

you/What
  cake/make?/did

2

the
  furniture?/Did/dust/you

3

like/your
  new friends/Did/the picnic?

4

you/for
  the cake?/apple/did/gather

5

did/Where/for the
  picnic?/food/buy/you

6

you/play?/
  did/ What games

7

you/did/sing?/What
  songs

Total:
17/______  Mark:_______ Задание 6 SPEAKING.
Раздел 4.
1.      Расскажи о
том, как ты отмечал (а) свой день рождения. Используй слова в рамочке.

invited

cooked

gave
  me

made

decorated

played

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Total:
12/______
Mark:_______
Задание 7
2.
Расспросите друг друга о том, как вы помогаете своим родителям. Ответь на
получившиеся вопросы.
Карточка 1

№

Вопросы

Готовые
  вопросы

1.

Do
  you …?

2.

How
  often do you...?

3.

What
  do … usually do ….?

№

Ответы

1

2

3

Карточка 2

№

Вопросы

Готовые
  вопросы

1.

Do
  you like...?

2.

When
  do you...?

3.

What
  do … usually do...?

№

Ответы

1

2

3

Total:
12/______
Mark:_______ Задание 8 WRITING.
Раздел 5.
Напиши в Интернет
о том, что ты и твоя семья сделали, чтобы подготовиться к встрече Нового года.
Ответь в письме на данные вопросы.
Did
you decorate a New Year tree?
What
did you do about the house?
Whom
(кого) did you invite to the New Year party?
What
did your mother cook for the New Year party?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Total:
12/______
Mark:_______ Задание 9 CULTURAL
AWARENESS.
Раздел 6.
Что ты знаешь о британских и американских
праздниках и сказочных героях? Соотнеси имена героев и названия праздников в
левой колонке с информацией о них в правой колонке. Ответы занеси в таблицу.

1

2

3

4

5

6

Total:
6/______  Mark:_______
Total:
87/______
Итоговая
отметка за контрольную работу. Mark:______

Оценочный лист
Оценочная процедура: Контрольная работа
№ 2  по темам: «Ты хороший помощник? Что ты празднуешь?» (2 четверть)

№

Ф.
И. уч ен ик а

Требования
  к уровню подготовки обучающихся

Максим альный балл / количес тво набранн ых баллов

Проц
ент
выпо
лнен ия
работ
ы

отм етка

Умение аудиро вать с целью
полног
о
понима ния
услыш анного

Умение читать по правил ам чтения
букв
Ee и
Uu и
их сочета ний;

Умение полного
  понимания прочитанн ого

Уровень сформированности
грамматических навыков (Past
Simple, личного местоимения в
объектном падеже) и проверить
  уровень
сформированности лексических
навыков (знание лексических
единиц
  по темам
«Праздники»,

«Помощь
  по дому»).

Уровень сформиро ванности граммати
  ческих навыков (общие и специаль ные вопросы в
Past
Simple).

Умение высказыва ться по
заданной ситуации
общения с опорой на речевой
образец в рамках
изученных тем.

Умение вести диалограсспрос по
  заданной ситуации общения в рамках
пройденног
о материала.

Умение написат
ь
сообще ние в Интерн ет по
заданно й теме.

Знание некотор ых британс
ких
  и
америка нских праздни
ков
  и
традици
й,
связанн
ых                         с
  ними.

1.1.

1.2.

1.2.

1.3.

1.3.

1.4.

1.4.

1.5.

1.6.

1

2

3

4

КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ К ЦИКЛАМ УРОКОВ 3 и 4 (2
ЧЕТВЕРТЬ).
1.
Listening
Ключи:

Molly

her
  mum

her
  dad

swept
  the paths

V

set
  the table

V

cooked
  a tasty food

V

cleaned
  the vegetables

V

gathered
  apples

V

made
  a cake

V

2.
Reading
1.  Ключи:
A. 2), 8) B. 1). 3), 5), 7), 9), 11) C. 4), 6) D. 10) E. 12)
2.  Ключи:
1)
A., C.;
2) 1. V 2. - 3. -
4. V 5. V 6. V 7. - 8. V
3. Vocabulary/Grammar
1.
Ключи: 1) decorated 2) cleaned
3) them 4) swept 5) cooked 6) him 7) bought 8) set 9) danced 10) were
2.
Ключи: 1) What cake did you
make? 2) Did you dust the furniture? 3) Did your new friends like the picnic?
4) Did you gather apples for the cake? 5) Where did you buy food for the
picnic? 6) What games did you play? 7) What songs did you sing?
6. Cultural Awareness
Ключи:
1.
2); 2. 4); 3. 5); 4. 1); 5. 6); 6. 3)
ТЕКСТЫ ЗВУКОЗАПИСИ
К КОНТРОЛЬНЫМ  ЗАДАНИЯМ 2 ЧЕТВЕРТИ
1.
Тед
и Молли отмечали свои дни рождения в один день в доме Молли. Послушай и отметь
галочкой (V), что делала Молли и ее родители, для подготовки праздника? Ты
услышишь рассказ два раза.
- Hi, I’m Molly. I
like my birthday and I like it when we celebrate it together with Ted.
This year we celebrated our birthdays in our house. I
invited our school friends. Ted invited his friends from the sporting club. My
parents decided to celebrate our birthdays in the garden, so my dad swept the
paths and my mum set the table under the trees. I like our garden. My mum
cooked a tasty food. My dad and I didn’t cook but we helped her. My dad cleaned
the vegetables. He always does it. And I gathered apples for the cake in the
garden, there are two wonderful apple trees there. My mum made my favourite
cake with apples. We had a great party! We played, danced and sang a lot. We
were happy!

file_name: 3класс КИМы за 2 четверть Грицко С.А..pdf

alt: Контрольная работа № 2 направлена на проверку соответствия знаний, умений и основных видов учебной деятельности обучающихся требованиям к планируемым результатам обучения по темам занятий «Ты…

alt: Vocabulary/Gra mmar 1

alt: Отметка 5 4 3 2

alt: Умение читать по правилам чтения букв

alt: Jess and her family lived in

alt: Оценочный лист Оценочная процедура:

alt: Cultural Awareness Ключи: 1

title: КИМ по английскому языку для 3 класса 2 четверть


file_name: 16 занятие.docx

title: новогодние задания для дошкольников


extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема урока

Сложение и вычитание
  алгебраических дробей с разными знаменателями (Одночлены)

Класс

7                     "А"

Дата проведения

21.02.2021

Тип урока

Закрепление новых знаний и
  способов действий

Цели урока

Создание условий для развития умений учащихся обобщать
  полученные знания, проводить анализ, сравнение, делать необходимые выводы;

Обеспечить условия для развития
  умений грамотно, чётко и точно выражать свои мысли.

УМК

учебник

Колягин Ю.М.

раздаточные дидактические
  материалы

Карточки с заданиями

Планируемые
  образовательные результаты

предметные

развивать умение работать с
  алгебраическими выражениями дробно-рационального вида.

метапредметные

регулятивные - уметь
  ставить цели, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и
  самооценку;
коммуникативные - уметь формулировать свои мысли на
  математическом языке;
познавательные - уметь выполнять
  упражнения по правилу, алгоритму, формулировать правило по многократно
  повторенному алгоритму

личностные

формирование ответственного
  отношения к успешной учебной деятельности.

УУД

регулятивные

постановка учебной
  цели в процессе освоения учебной информации и принятие учебной цели
выявление объективной учебной
  информации, необходимой для освоения и выбор способов действий составление и
  реализация плана деятельности при освоении учебной информации контроль
  усвоения учебной информации

познавательные

структурирование информации и
  знаний установление причинно-следственных связей построение логической цепи
  рассуждения

коммуникативные

планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками

личностные

формирование коммуникативной компетентности в общении и
  сотрудничестве со сверстниками,  взрослыми в процессе образовательной
  деятельности

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формы организации
взаимодействия
  на уроке

Формируемые
  УУД

1.
  Организационный этап.

Приветствует учащихся, отмечает
  устно их готовность к проведению урока. Задает вопрос о теме урока, планирует
  его этапность

Подготовка к уроку, концентрация
  внимания на необходимых действиях

Слушают учителя, отвечают на
  вопросы

Регулятивные:

уметь ориентироваться в
  требованиях к уроку математики

2.
  Актуализация знаний.

Создает условия для акцентирования внимания
  на основных трудностях изучаемого материала. Задает вопросы, поправляет
  ответы.
Организует устную работу.

Выполнить задания:
1)     Повторить
  определение наименьшего общего знаменателя.
2)     Заполнить
  таблицу:

1 зн

2 зн

Общий

зн

xt

yt

y+5

-y-5

5x

3x

35x2

15x3

2x2

6xy,3y2

6d2

9fd2,18f2 d

Слушают учителя.
Отвечают на вопросы.

Регулятивные:

Определять цель учебной
  деятельности, осуществлять поиск средств ее достижения

Познавательные:

Уметь ориентироваться в своей
  системе знаний

a

a-b

Коммуникативн ые, личностные

уметь высказывать мысли на
  заданную тему, оформлять свои высказывания устно.

3)разложить
  на множители

a2-b2
  , 4-a2,  9-x2,   a2-100,
ab-a,  a2-ab
Формулировка темы и цели урока

3.
  Включение в систему новых знаний и повторение

Организует включение нового
  способа действий в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного

Карточка 4.11(аб), 4.14(аб)

Работа с карточкой. выполняют
  примеры у доски и в тетрадях

Регулятивные:

Уметь принимать и сохранять
  учебную задачу, осуществлять пошаговый контроль

Познавательные:

уметь ориентироваться в
  необходимых формулах, работать по алгоритму и аналогии, использовать
  математический язык для оформления письменного решения примеров

Коммуникативн ые, личностные

уметь аргументировать свое
  мнение и позицию

4. Самостоятельная
  работа(12мин)

Организует выполнение
  самостоятельной работы

Карточка
Iв.  3.2а, 3.3б, 3.8в,
IIв.  3.2в, 3.3в, 3.8г,

Выполняют задание
  самостоятельной работы

Регулятивные:

Уметь самостоятельно и
  адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
  коррективы.

8.Рефлексия
  (подведение итогов занятия).

Организует фиксирование нового
  знания, рефлексию

На партах лежат листы со словами, дети
  ставят знак у тех слов, которые им больше подходят:
1) Урок полезен, все понятно 2) Лишь
  кое-что и чуть- чуть неясно.
3)Еще придется потрудиться 4) Да, все таки
  учиться трудно!
П.26 , №465, 466

Осуществляют самооценку.
  Записывают домашнее задание

Регулятивные:

уметь оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

file_name: МР_Сложение и вычитание алгебраических дробей_Гуляева С.В..pdf

alt: Технологическая карта урока

alt: Рефлексия (подведение итогов занятия)

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока "Сложение и вычитание алгебраических дробей.