extracted_text:
Родительское собрание в 5 классе на тему
«Безопасность детей в сети Интернет»
Цель: просвещение родителей по теме
“Безопасность детей  в сети Интернет”.
Подготовительные
мероприятия:
- анкетирование учащихся по теме
собрания;
- подготовка буклета для родителей по теме собрания.
Ход родительского собрания
I.
Мотивация к деятельности. Тренинг.
Родители
рассаживаются по кругу лицом друг к другу, передавая из рук в руки приятный на
ощупь мягкий мячик, высказывают свою точку зрения и аргументы по предлагаемому
вопросу. Первый вопрос – мячик передают по часовой стрелке, второй вопрос -
мячик передают против часовой стрелки и т.д.
Вопросы.

Чем является компьютер в вашей
     семье? Приведите примеры ситуаций из вашей жизни, связанных с
     положительными и отрицательными эмоциями по поводу использования
     компьютера.
Что сделаем, чтобы не
     повторять ежедневно: “Ты опять весь день просидел (а) за компьютером”?
Какую пользу извлекает Ваш
     ребенок при использовании сети Интернет?
Какие опасности ждут Вашего
     ребенка в сети Интернет?

II.
Анализ, обсуждение ситуаций и разработка рекомендаций.
Еще
недавно компьютеры были скорее роскошью, но уже сейчас являются чуть ли не
“предметом первой необходимости”.
Результаты
анкетирования детей класса показали, что:

100 % детей имеют дома компьютер
В среднем ежедневно дети
     проводят за ним по 4 часа в день
Из видов деятельности,
     преобладающих в общении с компьютером, дети на первое место поставили –
     компьютерные игры. 96% из них каждый день играют в компьютерные игры,
     причем 51% может начать играть, даже не пообедав.
На втором месте – общение в
     Сети. 70% пользуются Интернетом – из них 100% общаются в социальных сетях,
     63% - играют в сетевые онлайн игры.
Далее дети выбирают
     прослушивание музыки, рисование, печать документов соответственно 46%, 135
     и 1%
 38% -при определении
     рейтинга использования свободного времени на I место поставили компьютер,
     исключив при этом занятия спортом, прогулки на воздухе, общение с семьёй.

Сегодня
мы с вами остановимся на особенно важной проблеме современных школьников –
зависимости от сети Интернет.
Зависимость в
медицинском смысле определяется как навязчивая потребность в приеме
привычного вещества, сопровождающаяся ростом толерантности и выраженными
симптомами. Рост толерантности означает привыкание ко
всё большим и большим дозам.
Интернет-зависимость – это навязчивая
потребность в использовании Интернета.
Существует 5
типов Интернет-зависимости:

бесконечный веб-серфинг —
     постоянные «путешествия» по Интернету с целью поиска информации.
пристрастие к
     виртуальному общению и виртуальным знакомствам, характеризуется большими
     объёмами переписки, постоянным участием в
     чатах, форумах, избыточностью знакомых и друзей из
     Интернета.
игровая зависимость — навязчивое увлечение
     сетевыми играми.
навязчивая финансовая
     потребность —
     игра по сети в азартные игры, ненужные покупки в
     интернет-магазинах.
киберсексуальная зависимость — навязчивое
     влечение к посещению порносайтов.

Интернет-зависимость
характеризуется сильным желанием ребенка быть в сети, что приводит к нежеланию
проводить время с семьей и друзьями, спать, посещать и делать уроки. Ребенок
может перестать следить за своим внешним видом, начинает болезненно реагировать
на просьбы отвлечься от компьютера, терять контроль за своим временем, лгать,
причем уход от реальности может усиливаться день ото дня.
Родители
должны уметь распознать признаки надвигающейся зависимости, прежде чем она
станет реальной проблемой. Но это легче сказать, чем сделать.
Зависимость
от Интернета все чаще называют чумой XXI века. В отличие от сигарет или
наркотиков запретить Интернет нельзя – глобальная Сеть прочно вошла в нашу
жизнь. Интернет – необходимый инструмент, которым ребенку в
новом тысячелетии предстоит пользоваться постоянно.
Младший
подростковый возраст — время быстрых изменений в жизни. Хотя дети все
еще сильно зависят от своих родителей, они уже хотят некоторой свободы.
Ребята начинают интересоваться окружающим миром, и отношения
с друзьями становятся для них по-настоящему важными.
Дети
этого возраста используют Интернет для разработки школьных проектов. Кроме
того, они загружают музыку, пользуются электронной почтой, играют в онлайновые
игры и заходят на фанатские сайты своих кумиров. Их любимый
способ общения — мгновенный обмен сообщениями.
Данные,
показывают, что дети начинают пользоваться Интернетом в самом раннем возрасте,
и роль, которую Глобальная сеть играет в жизнях подростков, значительна.

Дети опережают
     взрослых по количеству времени, которое они проводят в Интернете. В возрасте между 8 и 13
     годами дети составляют половину общего числа пользователей Интернета
Более 90%
     подростков 8-16 лет сталкивались с порнографией в сети
44 % детей,
     регулярно использующих Интернет, хоть один раз подвергались сексуальным
     домогательствам при виртуальном общении, 11 % подверглись этому несколько раз.
14.5 % детей
     назначали встречи с незнакомцами через Интернет. 10 % из них ходили на
     встречи в одиночку, а 7 % никому не сообщили, что с кем-то встречаются.
38% детей
     просматривают страницы о насилии
16% детей
     просматривают страницы с расистским содержимым
Согласно
     исследованию, проведенному в 2006 году в Польше, почти 1/3
     родителей (28,4%) не осознает опасностей, с которыми могут встретиться
     их дети в Интернете

Сегодня
мы с вами вместе попробуем разобраться в том, какие опасности ждут ребенка в
сети и как его от них оградить.
Основные угрозы для детей в сети
Интернет
1. Системы мгновенного обмена
сообщениями
Системы
обмена мгновенными сообщениями (например, MSN Messenger, Yahoo! Messsenger,
Google Talk, ICQ…) стали широко используемым каналом общения для молодых людей.
Это не могло остаться незамеченным со стороны кибер-преступников, которые
быстро сделали его основным каналом для своей деятельности.
Одна
из самых опасных угроз заключается
в том, что преступники, используя данные программы, обманывают детей и
подростков и представляются им другим человеком, чем они есть на самом деле.
В
этих программах пользователи авторизуются с использованием адреса электронной
почты и пароля. Например, если кто-то узнает данные другого пользователя и
подключится к программе от его лица, то остальные люди, с которыми этот
пользователь общается, будут думать, что они общаются именно с данным
пользователем, хотя это не так. Если Вы
обмениваетесь
информацией или файлами с этим псевдо-пользователем, то преступник сможет легко
ими завладеть. Именно по этой причине очень важно не распространять любую
конфиденциальную информацию (персональные данные, фактический адрес проживания,
банковские реквизиты и пр.) через подобные небезопасные каналы связи, как
системы обмена мгновенными сообщениями.
Другая
опасность состоит еще в том, что к подобным преступлениям часто прибегают
педофилы. Их задача – собрать сведения о детях и подростках, а затем
договориться с ними о реальной встрече или заставить их пойти на встречу.
Педофилы зачастую представляются другими молодыми людьми, профессиональными
фотографами или т.п.
Образование
– это самый лучший способ защитить детей от подобного рода угроз. Посоветуйте
им не общаться с незнакомцами, причем не только в онлайне, но и в обычном мире.
Дети должны обладать достаточной уверенностью, чтобы быть способными открыто
обсуждать с родителями или учителями свои проблемы.
Другой потенциальный
риск в обмене мгновенными сообщениями – это инфицирование вирусами и
вредоносными кодами. Почти 60% червей (вредоносные коды, которые распространяют
сами себя), обнаруженных антивирусной лабораторией PandaLabs на протяжении
первого полугодия, были созданы для распространения через системы обмена
мгновенными сообщениями. Некоторые из них созданы для кражи паролей к
онлайн-банкам. В этом случае в большей степени рискуют сами родители, потому
что будут украдены их банковские данные, и, следовательно, могут пропасть их
деньги.
Существуют
простые способы, которые могут быть полезны для предотвращения случаев проникновения
вредоносных кодов на компьютеры через системы обмена мгновенными сообщениями:
не открывайте файлы и не нажимайте на ссылки, которые Вы получили через эти
системы. По крайней мере, не делайте этого, пока точно не убедитесь, что
человек, который их Вам прислал, является именно тем, кем он себя называет.
2. Электронная почта
Электронная
почта – это
другой источник опасности для молодых ребят. В этом случае также существует
несколько угроз:

Во-первых, это спам. Очень
     часто данный тип нежелательной почты используется для рекламы различных
     предложений: от казино до лекарств. Дети более подвержены доверять
     сообщениям, которые представлены в данных письмах, со всеми вытекающими
     отсюда последствиями. Они могут получить доступ к онлайн-казино и проиграть
     большую сумму денег, или они могут купить лекарства или даже наркотики с
     большим риском для своего здоровья.
Далее, существуют ложные
     предложения работы. Это не представляет серьезную опасность для детей, но
     может являться таковой для подростков. Обычно эти сообщения содержат
     фантастические условия работы. Они обещают большие зарплаты без каких-либо
     усилий. Все, что в таких случаях необходимо, - это номер банковского
     счета, куда будут перечисляться деньги, а затем, в обмен на комиссию,
     получателя попросят перевести эти средства на другой банковский счет. Это
     выглядит слишком хорошо, чтобы быть правдой, и любой здравомыслящий
     взрослый человек насторожиться от такого предложения. Однако молодые люди
     ищут легких денег. В результате этого они непроизвольно становятся
     соучастником преступления, т.к. целью подобных финансовых переводов
     является «отмывание» преступных денег.
Другой риск связан с вирусами
     и вредоносными программами, которые могут попасть на компьютер. Как
     правило, они распространяются через сообщения в электронной почте, которые
     имеют определенную тематику (реклама новых фильмов, эротические
     фотографии, скачивание игр и т.д.) и предлагают пользователям нажать на
     ссылку или скачать файл, являющиеся причиной инфекции. Данная техника
     известна как «социальная инженерия». Многие взрослые люди становятся
     жертвами данной техники, что уж говорить про детей, которые очень легко
     могут стать жертвами.

Лучший
способ защитить детей и подростков от этих угроз – это научить их быть
бдительными по отношению к письмам из неизвестных источников. Они должны
знать, что большинство из написанного в этих письмах является ложью, и что они
никогда не
должны
открывать файлы или нажимать на ссылки в письмах подобного рода.
3. Программы обмена файлами
Обмен
файлами в P2P-сетях является еще одним из основных источников распространения
инфекций. Большинство вредоносных кодов (преимущественно, черви) копируются в
папки с этими программами под заманчивыми именами (названия фильмов, программ и
т.д.) для того, чтобы привлечь внимание других пользователей, которые захотят
скачать эти файлы и запустить их на своих компьютерах.
По
сути дела, это еще один вариант социальной инженерии: названия файлов могут
быть умышленно созданы таким образом, чтобы привлечь именно детей и подростков,
которые по незнанию скачают вредоносные программы на свои компьютеры.
Именно
по этой причине детям следует знать, какие файлы они могут скачивать, а какие
скачивать нельзя. Более того, очень хорошая идея –  это проверять
каждый скаченный файл с помощью решения безопасности до момента их
первого открытия / запуска.
Если
при запуске файла возникает ошибка или открывается диалоговое окно с вопросом о
лицензии или предложением скачать дополнительный кодек, то подобные действия
должны сразу же Вас заставить быть бдительным, потому что, скорее всего, данный
файл содержит в себе вирусы или другое вредоносное программное обеспечение.
4. Социальные сети и блоги
Сайты
социальных сетей (например, Facebook, MySpace, одноклассники, Вконтакте) широко
используются для распространения фотографий и видео, общения с людьми и пр.,
так же как и блоги. В обоих случаях необходимо создавать персональный профиль
для того, чтобы получить к ним доступ. Эти профили, зачастую, содержат такую
конфиденциальную информацию как имя, возраст и т.д.
Детям
следует постоянно напоминать, что необязательно предоставлять эту информацию, а
достаточно только указать адрес электронной почты и имя, которое может быть
псевдонимом. Нельзя распространять такую информацию, как возраст, адрес
проживания, а также свои фотографии и видео.
Многие
подростки используют блоги в качестве своих персональных дневников. Как
правило, такие онлайн-журналы содержат значительно  более широкую
информацию, чем следовало бы публиковать. Крайне важно предотвратить публикацию
любых данных, которые могли бы идентифицировать пользователя как ребенка или
подростка, а также содержать информацию о месте проживания, учебы и другую
персональную конфиденциальную информацию.
Аналогично,
в некоторых социальных сетях, например в MySpace, есть возможность обмениваться
файлами с другими пользователями. Необходимо отдельно обратить внимание ребенка
на то, какими файлами он может обмениваться с другими пользователями и кому он
может разрешить просматривать эту информацию. Совсем не сложно, например,
разместить свои фотографии, но защитить их паролем, который будет доступен
только своим друзьям и семье.
Родителям
следует знать об этих новых сервисах, а также о том, как они работают и какие
риски они представляют для пользователей. Родители также должны быть способны
проинструктировать своих детей о том, как использовать эти сервисы правильно и
безопасно.
5. Мобильные телефоны с выходом в
Интернет
Стремительное
распространение сотовых телефонов во всем мире сделало их одним из основных
направлений для проведения кибер-атак за последние несколько лет. Исследование
показало, что такие технологии как Bluetooth (позволяет обмениваться файлами
между устройствами по беспроводному каналу) и высокоскоростной доступ в
Интернет сделали сотовые телефоны очень уязвимыми для атак.
В
настоящее время сотовые телефоны широко используются детьми и подростками.
Соответственно, они сталкиваются с точно такими же рисками, как и при
использовании ПК, подключенного к Интернету.
Во-первых,
сейчас широко распространены системы обмена мгновенными сообщениями для сотовых
телефонов. Дети могут войти в чаты в любой момент, при этом не важно, где они
находятся физически, и столкнуться с теми рисками, о которых мы подробно
говорили выше: кража персональных данных, педофилы, распространение вирусов и
вредоносных программ и т.д.
Спам
также начинает одолевать сотовые телефоны. За последние  несколько лет
SMS-сообщения с рекламой всех типов продуктов и сервисов наводнили сотовые
телефоны во всем мире. Большая часть подобной рекламы – это реклама
порнографии. Это означает, что дети могут столкнуться с подобной информацией не
только при выходе в Интернет со своего компьютера, но и при использовании
собственного мобильного телефона.
В
результате, родители также должны контролировать то, как дети пользуются своими
сотовыми телефонами. Поэтому мы рекомендуем родителям покупать своим детям
сотовые телефоны без встроенных функций, которые могли бы подвергать их такому
риску (подключение к Интернету, SMS, наличие Bluetooth и т.д.), а подросткам
необходимо объяснять, как следует безопасно использовать свой сотовый телефон.
Постоянно напоминайте им, чтобы они не отвечали на сообщения из подозрительных
и неизвестных источников и не соглашались на встречу с незнакомцами.
Итак.
вот несколько рекомендаций общих психологов для профилактики
Интернет-зависимости у детей:

Ограничьте
     количество времени, которое дети могут проводить в Интернете. Убедитесь,
     что ребенок пользуется Сетью во время, отведенное домашнему заданию, для
     учебы, а не для развлечений. Вместе с ребенком составьте подробный план с
     указанием, на что тратится время, проводимое за компьютером. Это поможет
     сократить время на бездумное обновление странички одноклассников в
     ожидании нового сообщения, чтение новостей ради самого процесса чтения и
     т.д.
Не ставьте
     компьютер в комнате ребенка. Установите компьютер в гостиной или в своей
     комнате – там, где вы сможете легко контролировать то, что ваш ребенок
     делает в Интернете. С помощью современных мобильных телефонов можно
     подключиться к Сети для общения, игр и просмотра сайтов. Неважно, с
     помощью какого устройства ребенок будет уходить в виртуальный мир. Важно
     не допустить, чтобы виртуальная реальность не стала для него домом.
Выясните, что ваш
     ребенок любит делать в Интернете. Некоторые онлайн-игры, в которых
     действие происходит в фантастических мирах с тысячами игроков по всему
     миру, например, World of Warcraft, действительно увлекают. Известны
     случаи, когда взрослые люди достигали крайней степени истощения, не в
     силах оторваться от любимой игры, не говоря уже о таких «мелочах», как
     разводы, потеря работы и т.д. Кроме того, во многих играх, чтобы добиться
     успеха, нужно не только проводить в игре много часов в день, необходимо
     также вкладывать в своего персонажа реальные деньги, обменивая их на
     игровую валюту. Не получив денег на игру от родителей, ребенок может пойти
     на обман или воровство.
Не подавайте
     детям плохой пример. Не проводите слишком много времени у компьютера, не
     берите с собой за город ноутбук или планшет. Активный отдых всей семьей
     поможет ребенку переключиться на реальную жизнь. Займите ребенка другими
     вещами, настольными или спортивными играми. Найдите ему занятие по душе.
     Тогда Интернет станет подспорьем в учебе, вспомогательным средством поиска
     информации и общения, а не способом ухода от реальности и бегства от
     проблем.

Советы
по безопасности, или Как Вы можете защитить своих детей

Создайте список
     домашних правил Интернета при участии детей.
Используйте
     программы по защите детей в сети.

Существует
ряд программ, позволяющих защитить собственного ребенка от посещения,
нежелательных сайтов.
Программа
«Интернет-Цензор» – Интернет—фильтр,
предназначенный для блокировки потенциально опасных для здоровья и психики
подростка сайтов.
Хотите
оградить ребенка от опасных и вредных сайтов? Используйте бесплатное программное
обеспечение «Интернет Цензор» - это быстро и очень
просто!
Лучшее
решение для защиты ребенка в Интернете! В основе работы Интернет Цензора лежит
технология "белых списков", гарантирующая 100% защиту от опасных и
нежелательных материалов. Программа содержит уникальные вручную проверенные
"белые списки", включающие все безопасные сайты Рунета и основные
иностранные ресурсы. Программа надежно защищена от взлома и обхода фильтрации.
Более
подробную информацию о программе, возможность бесплатно скачать программу
 вы можете на странице http://www.icensor.ru/soft/
Родителям
демонстрируется работа с данной программой, показывается, как можно добавить
сайт в «белый» или «черный» список.

Беседуйте
     с детьми об их друзьях в Интернете и о том,
     чем они занимаются так, как если бы вы говорили о чем-то
     другом.
Настаивайте,
     чтобы дети никогда не соглашались на личные встречи
     с друзьями по Интернету.
Позволяйте детям
     заходить на детские сайты только с хорошей репутацией.
Научите детей
     никогда не выдавать личную информацию по электронной почте,
     в чатах, системах мгновенного обмена сообщениями, регистрационных
     формах, личных профилях и при регистрации на конкурсы
     в Интернете.
Научите детей не загружать
     программы без вашего разрешения — они могут ненарочно загрузить вирус
     или шпионскую программу.
Чтобы ребенок
     не мог заниматься чем-то посторонним без вашего ведома,
      создайте для него учетную запись с ограниченными правами.
Приучите детей
     сообщать вам, если что-либо или кто-либо в Сети тревожит их или
     угрожает. Оставайтесь спокойными и напомните детям, что они
     в безопасности, если рассказали вам об этом. Похвалите
     их и побуждайте подойти еще раз, если случай повторится.
Расскажите детям
     о порнографии в Интернете и направьте
     их на хорошие сайты о здоровье и половой жизни.
Настаивайте
     на том, чтобы дети предоставили вам доступ к своей электронной
     почте, чтобы вы могли убедиться, что они не общаются
     с незнакомцами.
Расскажите детям
     об ответственном поведении в Интернете. Ребята
     ни в коем случае не должны использовать Сеть для
     хулиганства, сплетен или угроз другим.

Если
вы обеспокоены безопасностью ребенка при его работе в Интернете или
при использовании мобильной связи;
Если ребенок подвергся опасности или стал жертвой сетевых преследователей и
мошенников;
Обратитесь на линию помощи «Дети онлайн». Эксперты помогут решить
проблему, а  также проконсультируют по вопросу безопасного
использования детьми мобильной связи и Интернет;
Позвоните по телефону 8−800−25−000−15 (звонок
по России бесплатный, прием звонков осуществляется по рабочим дням
с 9−00 до 18−00 мск).
Или направьте Ваше письмо по адресу: helpline@detionline.com
Подробнее о Линии помощи вы можете узнать на сайте http://detionline.com
И
последний мой совет Вам – будьте внимательны к своим детям!
III.
Рефлексия.
Предлагается
обвести свою ладошку и на каждом пальце написать следующее:

Большой палец – над эти я еще
     хотел (а) бы поработать
Указательный палец – здесь мне
     были даны конкретные указания
Средний палец – мне совсем не
     понравилось
Безымянный палец – психологическая
     атмосфера
Мизинец – мне здесь не хватило

Благодарю
за внимание!
Список использованных ресурсов
1.       Азбука безопасности. В
Интернете http://azbez.com/safety/internet
2.       Акции детского портала Tvidi.Ru."Правила
безопасности в сети Интернет" http://www.fid.su/projects/saferinternet/year/actions/tvidi/
3.       Анкета «Интернет и пятиклассники».
 http://ludmilakarnazhitska.blogspot.com/2010/11/blog-post_21.html
4.       Безопасность детей в
Интернете http://www.obzh.info/novosti/novoe/bezopasnost-detei-v-internete.html
5.       Копилочка активных методов
обучения http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/
6.       Материалы сайта «Интернешка» http://interneshka.net/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Безопасность сети.docx

alt: По сути дела, это еще один вариант социальной инженерии: названия файлов могут быть умышленно созданы таким образом, чтобы привлечь именно детей и подростков, которые по…

родителям

group: Педагогика

title: Безопасность сети


extracted_text:
Игры на математическое развитие для детей подготовительной
группы ДОУ

Цели: закреплять навыки счета; развивать слуховое внимание.
Игра «Наседка и цыплята».
Игровой материал и наглядные пособия: карточки с
изображением цыплят разного количества.Описание: па карточках изображено
различное количество цыплят. Распределяют роли: дети -
«цыплята», один ребенок - «наседка». «Наседку» выбирают с помощью считалки:

Говорят, на заре

Собирались на горе

Голубь, гусь и галка...

Вот и вся считалка.

Каждый ребенок получает карточку и считает
количество цыплят на ней. Педагог обращается к детям:

Цыплята есть хотят.

Мы накормить должны цыплят.

«Наседка» начинает свои игровые действия:
стучит по столу несколько раз - созывает «цыплят» к зернышкам. Если «наседка»
постучала 3 раза, ребенок, у которого находится карточка с изображением трех
цыплят, пищит 3 раза (пи-пи-пи) - его цыплята накормлены.

Игра «Числовые домики».

Цель: закреплять знания о составе числа
первого десятка, основные математические знаки, умение составлять и решать
примеры.

Игровой материал и наглядные пособия:
силуэты домиков с надписями на крыше одного из домиков от 3 до 10; набор
карточек с числами.

Описание: играющим раздаются домики,
ребенок рассматривает карточки с числами. Попросить ребенка назвать цифры и
выложить их по порядку. Положить перед ребенком большую карточку с домиком. В
каждом из домиков живет определенная цифра. Предложить ребенку подумать и
сказать, из каких чисел она состоит. Пусть ребенок назовет свои варианты. После
этого он может показать все варианты состава числа, выкладывая карточки с
цифрами или точками в окошечки.

Игра «Загадай число».

Цель: закреплять навыки сложения и
вычитания, умение сравнивать числа.

Описание: предложить ребенку отгадать,
какое число задумали. Педагог говорит: «Если к этому числу прибавить 3, то
получится 5» или «Число, которое я загадала, больше пяти, но меньше семи».
Можно меняться ролями с детьми, ребенок загадывает число, а воспитатель
отгадывает.Игра «Разложи цифры».

Цель: упражнять детей в прямом и обратном
счете.

Игровой материал и наглядные пособия:
карточки с цифрами от 1 до 15.

Описание: разложить подготовленные карточки
в произвольном порядке. Предложить ребенку выложить карточки в порядке
возрастания чисел, затем - в порядке убывания. Можно выбрать и другие варианты
раскладывания, например: «Разложи карточки, пропуская каждое второе (третье)
число».

Игра «Превращение чисел».

Цель: тренировать детей в выполнении
действий сложения и вычитания.

Игровой материал и наглядные пособия: счетные
палочки.

Описание: предложить ребенку поиграть в
волшебников, которые превращают несколько чисел в одно: «Как ты думаешь, в
какое число могут превратиться цифры 3 и 2?» Используя счетные палочки,
придвинуть три к двум, затем убрать два из трех. Записать полученные результаты
в виде примеров. Попросить ребенка стать волшебником и с помощью волшебных
палочек превращать одни числа в другие.

Игра «Праздник числа».

Цель: закреплять навыки сложения и
вычитания.

Описание: объявить каждый день праздником
какого-либо числа. В этот день число-«именинник» приглашает в гости другие
числа, но с условием: каждая цифра должна подобрать себе друга, который поможет
ей превратиться в число дня. Например, праздник числа семь. Цифра 7 приглашает
в гости цифру 5 и интересуется, кто будет ее сопровождать. Цифра 5 думает и
отвечает: «2 или 12» (5 + 2; 12 - 5).Игра «Математический калейдоскоп».

Цель: развивать смекалку,
сообразительность, умение использовать математические действия.

Описание:

• Три мальчика - Коля, Андрей, Вова -
отправились в магазин. По дороге они нашли три копейки. Сколько денег нашел
один Вова, если бы он отправился в магазин один? (Три копейки.)

• Два отца и два сына съели за завтраком 3
яйца, причем каждому из них досталось по целому яйцу. Как это могло получиться?
(За столом сидели 3 человека: дедушка, отец и сын.)

• Сколько концов у 4 палок? А у 5 палок? А
у 5 с половиной палок? (У 4 палок 8 концов, у 5 - 10 концов, у 5 с половиной -
12 концов.)

• Поле вспахали 7 тракторов. 2 трактора
остановились. Сколько тракторов в поле? (7 тракторов.)

• Как в решете воды принести? (Заморозить
её.)

• В 10 часов малыш проснулся. Когда он лег
спать, если проспал 2 часа? (В 8 часов.)

• Шли три козленка. Один - впереди двух,
один - между двумя, а один - позади двух. Как шли козлята? (Друг за другом.)

• Сестре 4 года, брату 6 лет. Сколько лет
будет брату, когда сестре исполнится 6 лет? (8 лет.)

• Гусь весит 2 кг. Сколько он будет весить,
когда встанет на 1 ногу? (2 кг.)

• Горело 7 свечей. Две потушили. Сколько
свечей осталось? (Две, потому что остальные сгорели.)

• Шел Кондрат в Ленинград,

А навстречу — двенадцать ребят.

У каждого по три лукошка.

В каждом лукошке - кошка.

У каждой кошки по 12 котят.

Сколько их всех шло в Ленинград?

К. Чуковский

(Один Кондрат шел в Ленинград, остальные
шли навстречу ему.)Игра «Собери разбежавшиеся геометрические фигуры».

Цели: закреплять знание геометрических
фигур; учить по рисунку (образцу) собирать геометрические фигуры в определенной
последовательности в пространстве; поддерживать у детей желание играть.

Игровой материал и наглядные пособия: набор цветных схем с
изображением геометрических фигур и цветные геометрические фигуры для каждого
ребенка.

Описание: дети выбирают себе любую геометрическую фигуру
определенного цвета, но прежде выбирают ведущего, который будет собирать
геометрические фигуры в определенном порядке. Под музыку или бубен дети бегают
по групповой комнате или участку детского сада. Как только музыка
останавливается, дети замирают на месте. Ведущий расставляет ребят согласно
рисунку, изображенному на листе.

Примечание. Геометрические фигуры могут быть в виде шапочек.


extracted_text:
Открытый урок в 7 классе
Тема:«Обобщение по теме
«Причастие»
Цель:Диагностика
усвоения темы «Причастие».
Задачи:

Образовательная: закрепление навыков
     правильного написания причастий, расстановки знаков препинания при
     причастном обороте, общей орфографической и пунктуационной грамотности,
     закрепление умения отличать причастия от других частей речи, пополнение
     словарного запаса школьников.
Воспитательная: воспитание интереса к
     изучению родного языка, выработка личных качеств: организованности, самостоятельности,
     самоконтроля.
Развивающая: развитие у детей творческого
     воображения, пространственного мышления, внимания, памяти.

Ход урока.
I.
Установление
контакта с учащимися
Закрыли глазки и
мысленно сказали: «Я внимателен, я могу, у меня всё получится!» Вдохнули.
Выдохнули.
 Я желаю вам
успехов, а вы пожелайте мне удачи. Спасибо.

II. Отгадайте
загадку
(слайд 1)
Вот свойство моё
обязательное:
Склоняюсь я, как
прилагательное.
На все вопросы его
отвечаю,
Глагол по значению
напоминаю.
О чем мы сегодня будем
говорить? Правильно, о причастии. А эта тема новая для вас? А что мы будем
делать сегодня?
Запишите тему
урока: «Обобщение по теме «Причастие». (слайд 2)
Подумайте, что мы
должны сегодня сделать на уроке? ( учащиеся формулируют цель)
III. Предлагаю вам
игру «Верно ли, что…» (слайд 3)
причастие
изменяемая часть речи?
причастия
своим внешним видом похожи на прилагательные?
причастия
не связаны с глаголом?
у
причастия нет будущего времени?
у
причастий не может быть краткой формы?
у
причастия нет зависимых слов?
правописание
суффиксов причастий не зависит от спряжения глагола?
причастие
в предложении выполняет роль определения?
причастия
с НЕ всегда пишутся раздельно?
знаете,
что такое причастие и сможете его определить в любом тексте?
IV. Угадай причастие (слайд 4)
1.     Корень у этого
слова такой же, как у слова выстилать.
2.     Приставка – как у
слова улетевший.
3.     Суффиксов два: как
у глагола награждать и как у слова бывший.
4.     Это причастие
стоит в форме ед. числа, родит. падежа, женского рода.
V. Распределительный
диктант
1) повторение
алгоритма написания н и нн в причастиях (слайд 5)
2) написание
распределительного диктанта по вариантам (слайд 6)
Жареный картофель,
поджаренная
рыба, черченный
мной график, квашеная капуста, моченые яблоки, вяленая рыба, выточенная
игрушка, сушенная на чердаке черемуха, топленое молок,  решенная задача.
3) взаимопроверка
(слайд 7) Поменяйтесь тетрадями и проверьте задание у своих одноклассников.
VI. Творческое
задание: работа в парах.
1)    Повторение
алгоритма «Не слитно и раздельно с причастиями» (слайд 8)
2)    Преобразуйте
слитное написание причастий в раздельное (слайд 9)
3)    Контроль
выполнения.
VII. Цифровой
диктант. (слайд
10)
1)    Выписать номера
предложений, в которых верно расставлены знаки препинания.
1.     Синеет даль с ее угрюмым
лесом, окутанным синей мглой (Ф.И.Тютчев).
2.     Всё небо усыпано,
весело мигающими, звездами (А.П.Чехов).
3.     Мертвая тишина
стояла над землёй мягко черневшей в звёздном свете (И.А.Бунин).
4.     Ночь темна, но
видно всю деревню с её белыми крышами и струйками дыма, идущими из труб
(А.П.Чехов).
5.     И сизый дым с
ветвей его бежал по зелени, грозою освеженной (Ф.И.Тютчев).
6.     Над спокойно
вздыхающим морем низко висело до половины погруженное в горизонт солнце
(Л.С.Соболев).
7.     На поседевшей от
росы траве остаются следы (З.И.Воскресенская).
8.     Солнце всходит и
блещет, на виднеющемся из-за камыша, Тереке (М.Ю.Лермонтов).
2)    Самопроверка: 1,
4,5,6,7. (слайд 11)
VIII. Работа в группах
(слайд
12)
Учащиеся
вытягивают конверт в заданием, выполняют в группе, озвучивают.
1)
Какие
из выделенных слов являются прилагательными, а какие причастиями? Поясните свой
ответ:
Обычные
текущие дела – текущие в ущельях реки; открытое окно - открытый
урок; блестящая идея – блестящая поверхность.
2)
Составьте
словосочетания так, чтобы соответствовало написанию:
Жареный,
жаренный.
3)    Игра «Четвертый
лишний»
А) жаре..ый, реше..ый, купле..ый,
броше..ый
Б) негодующий ненавидевший, недоумевающий,
нерешенный
В) сделана, увидена, красна, принесена

4)  Устраните ошибки, связанные с употреблением причастий
Честь
и хвала воспитателям, сумеющим вырастить хороших людей.
Книга,
читающаяся с увлечением, содержит много интересного.
Выступивший
президент по телевидению рассказал о новых указах.
IX. Рефлексия. (слайд 13)
Какое задание
понравилось больше всего? Какое задание было трудным? Какая форма работы
понравилась?
Всем спасибо за
урок. (слайд 14)

alt: Открытый урок в 7 классе Тема: «Обобщение по теме «Причастие»

alt: Жареный картофель, п оджаренная рыба, черченный мной график, квашеная капуста, моченые яблоки, вяленая рыба, выточенная игрушка, сушенная на чердаке черемуха, топленое молок, решенная задача


extracted_text:
МОУ «Поповская ООШ»

Открытый урок
по геометрии в 7 классе
«Сумма углов треугольника»

Учитель высшей категории: Курова С.С.

Февраль 2019 г.
Тема
урока: «Сумма углов треугольника»

1. Организационный момент. (Слайд 1)
Учитель.
Добрый день, ребята!
В старших классах каждый школьник

Изучает треугольник.
Три каких-то уголка,
А работы на века.
(Учитель
держит в руках треугольник) И опять треугольник! Треугольник в
геометрии играет особую роль. Без преувеличения можно сказать, что вся или почти
вся геометрия строится на треугольнике. За несколько тысячелетий геометры столь
подробно изучили треугольник, что иногда говорят о геометрии треугольника
как о самостоятельном разделе геометрии.
Итак, что же такое треугольник? (треугольник - это фигура, образованная тремя точками, не
лежащими на одной прямой, и отрезками, попарно соединяющими эти точки.)
Посмотрите
на треугольник (рис. 1). Чему равенВ?  (постановка
проблемы) (Слайд 2)
Так вот
сегодня на уроке мы попробуем с вами сформулировать и доказать замечательное
свойство треугольника, которое нам поможет ответить на данный
вопрос.

2.Повторение.
     Актуализация знаний (фронтально).         (Слайд 3)

Назвать углы,
     образованные при пересечении двух прямых секущей.

.
                                                                     с

   6   1                   а
                                                                 5
2

                                         3   4                            в

7   8

Назовите свойства
     углов, образованных при пересечении параллельных прямых секущей.                                                                                (Слайд
     4-6)

   с

   6  1                 а
                                                                  5
2

3   4                                     в

7  8

Решить устно:
                                                                                Слайд
     4.

с                                          l
 а)                  а             390                         б)
                  240                        m

           в          1410                                                                                240
n   Будут ли прямые а и в параллельны? Будут ли
прямые m и n параллельны?
Будут ли прямые c и d
параллельны?
                                               k
                     с                 120
в)
        d                  1580

4.
                             В                   Д                                                  Слайд
4
                                           4
3     5

А = 300
В = 700

       А        300
 700      С             Найти:  4; 3;  5.
3.Изучение
нового материала
1)
Практическая работа (вход в тему урока, подготовка
к восприятию нового материала)
Учитель. Ответьте на
вопрос: С помощью какого инструмента можно измерить углы треугольника?
Проверьте свою готовность к уроку, у всех есть транспортир, карандаш, линейка?

Часть 1 (Работа в парах)

Учитель. Ребята, у вас на
столах лежат листы с практической работой. Возьмите их, с помощью транспортира
измерьте углы треугольников и запишите результаты в таблицы.
Обучающиеся выполняют задание, после выполнения которого
дети произносят, что у них получилось.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА (Слайд 7)
Задание 1.

3

2

1

На рисунке изображены три треугольника
1.
С помощью транспортира измерьте углы каждого из треугольников.
Результаты измерения занесите в таблицу.
2.
Найдите сумму углов Ð1 + Ð2 + Ð3
каждого из треугольников. Результаты занесите в таблицу.

№ п/п

Ð1

Ð2

Ð3

Ð1 + Ð2 + Ð3

1

2

3

Учитель. Найдите сумму углов ваших треугольникови запишите
результаты в таблицы. Чему она равна? Что заметили?
(все суммы близки к 180º.) Посмотрите ребята! Треугольники были взяты
произвольные, углы в треугольниках различные, а результаты у всех получились
одинаковыми.
Чем
объясняется небольшое различие? Тем ли что нет никакой закономерности, или тем,
что закономерность есть, но нашими инструментами мы не можем установить её с
достаточной точностью?

Учитель. Какой же вывод мы
можем сделать после данной практической работы?
Обучающиеся делают вывод: сумма
углов треугольника равна 180 градусов.

Слайд 5.
                                     Критерии: «5» - верно  выполнено
задание
                                                  «4»- погрешность до 30

                                «3»-  погрешность от 40 до 100
4.   Новый материал
7 мин
1. Вернемся к задаче № 4. Чему равна  сумма  углов треугольника?
2. Этим
свойством обладает любой треугольник?
3. Записать тему
урока: «Сумма углов треугольника», сформулировать цель урока.
Слайд 7 и 8.
4. Докажем
теорему: «Сумма углов треугольника равна 1800.»         (Слайд
8)
Дано: ∆АВС.
Доказать:  1  + 2  + 3 = 1800

В                    Д
                 4         3          5

        1
 2
А
                     С
Доказательство:
1. Проведем ВД || АС
2.  4  =1 = 300
 – накрест лежащие
углы;  5  =2 = 700
– накрест лежащие
углы; угол 3=  1800- 300- 700 = 800
3. 1  + 2 + 3 = 4 +  3 + 5 = 1800

Самооценка.
Критерии:  «5» - хорошо понял новый материал
                                           «4»
- недостаточно понял

      «3» - плохо понял

5.
Историческая справка.                                                    (Слайд
9)
Теорема о сумме углов треугольника – одна из важнейших теорем геометрии.
Ее доказательство приписывают древнегреческому математику Пифагору, который жил
в 580-500 годах V века до н.э.(портрет)

5.Закрепление
. (Слайд 10)
1.Практическая
работа по готовым чертежам. Учитель подробно разъясняет каждую задачу. Учащиеся
вычисляют и записывают решение в тетрадь.       (чертежи на доске)
а)  А = 200, В = 800,  С = ?
б)                  В

В = 800,
А = ? С = ?

А                    С

в)
С

А = 450,
В = ?   С = ?

А                                 В

г)               А

                      А = ?   В = ?   С = ?

В                                С
д)        В
                   350

                                 А
1200                                       С     А = 1200    В = 350
С = ?
Проверка.   (Слайд
11)
Ответы:  а) 800
б) 500     в) 450;  900     г) 600
д) 250
Могут ли быть в
треугольнике 2 прямых угла? 2тупых угла? 2острых угла?
(Учащиеся отвечают на вопросы, комментируя свои ответы)
 - Почему в треугольнике не может быть двух прямых (тупых)
углов?

Любой треугольник имеет два острых угла.

6.Физкультминутка
1 Вдох-выдох, потянулись.

2 Руки- вверх, поработали пальчиками- составить различные треугольники.

3 Левой рукой нарисовать в воздухе треугольник, затем- правой, и-
обеими.

4 Нарисовать на полу треугольник каждой ногой.

5 Стряхнули усталость с рук, ног. Сели.

7.Решение задач
Рассмотрите № 227 (а) на доске –
ученик. Остальные работают в тетрадях.
  8. Самостоятельная работа
обучающего характера.
1. Укажите номера верных утверждений:
1.сумма углов треугольника всегда равна 180
градусам.
2.существует треугольник с углами 100, 80 и
10 градусов.
3.в треугольнике может быть два тупых угла.
4.все углы треугольника могут быть острыми.
5.можно найти один из углов треугольника,
если известны два других.
6.острый угол прямоугольного треугольника
можно найти, если известна величина второго острого угла.
7.угол при основании равнобедренного
треугольника может быть тупым.
8.если один угол треугольника равен 100
градусам, другой - 30 градусам, тогда третий угол равен 50 градусам.
2.
 Найти неизвестный угол
Слайд 17.

9.Итог урока

Найти ошибки:       (Слайды
     12-14)                         А

а)             А
б)                    100
                   550
                                                                                700
С
                                                                         700

   В   720                    540
С                           В

С
                                                   900

в)

      А        300                                                   450
В

       10.Доклад ученика
Загадки
треугольника
С
одной стороны треугольник – это геометрическая фигура, с другой стороны
треугольник это - тайный оккультный знак, встречающийся во многих цивилизациях.
Три угла, три грани - магическое число 3. Не удивительно, что треугольник можно
найти на тайных письменах, символах, пентаграммах. И совсем не удивительно, что
самые загадочные места и строения могут быть связаны тоже с треугольниками.
Например, египетские пирамиды (в Египте треугольник символизировал триаду
духовной воли, любви-интуиции и высшего разума человека, то есть его личность и
душу.) Или звезда Давида (еврейский символ, образованный наложением двух
треугольников). А еще Бермудский треугольник.
Платон
утверждал, что вообще вся “Поверхность состоит из треугольников”.
На самом деле треугольники используются везде и всюду. Уже со времён палеолита
и неолита в древнем искусстве очень широко распространяются изображения
равностороннего треугольника. Первобытные люди покрывали сферические сосуды
сетью круглых равносторонних треугольников. Символическое изображение
треугольника есть в архитектуре и строительстве (пирамиды и др.), во фрагментах
одежды и украшениях. Вожди племен североамериканских индейцев носили на груди
символвласти: равносторонний треугольник. В Африке женщины туарегов также
украшали себя большими пластинами из равносторонних треугольников.
Один
из самых загадочных и интересных треугольников – “Бермудский треугольник”. Еще
это место называют аномальной зоной.
На
самом деле это место, которое традиционно считается самым ужасным, самым жутким
местом планеты. Здесь бесследно исчезало множество кораблей и самолетов -
большинство из них после 1945 года. Здесь погибло более тысячи человек. Однако
при поисках не удалось обнаружить ни одного трупа или обломка.
Над
океаном плыл рассвет.
Светлело
небо, голубея.             (Слайд 15)
Фелюга*
шла к Бермудам, нет
Таинственней
загадки, злее.

Проникнув
в эпицентр Бермуд,
мы
видим розу из тумана.
В
ней тени кораблей плывут,
"Мэри
Селест" без капитана.

Ворота
в рай иль ад, не знаем,
но
мы войдем туда сейчас.
Сиянье
ширится, сгораем...
Не
поминайте лихом нас.
Бермудский
треугольник не имеет четких границ, нельзя найти на карте его точное
обозначение. Разные ученые определяют его местоположение на свое усмотрение.
Самое распространенное его определение - это область в Атлантическом океане
между Бермудами, Пуэрто-Рико и Майами. Общая площадь - 1 млн. квадратных
километров. Однако название этой области тоже условное, поэтому название
“Бермудский треугольник” не является географическим.
Древние
говорили, что Земля поделена на правильные треугольники, а Платон заявлял, что “Земля,
если взглянуть на нее сверху, похожа на мяч, сшитый из 12 кусков кожи”, т.е. 12
пентаграмм.
В
свою очередь, каждая пентаграмма делится на треугольники большие и треугольники
помельче. Таким образом, поверхность Земли предстает в виде в пересечении
вершин треугольников, в которых образуются “энергетические узлы”. Эта идея
разработана русскими исследователями Н. Гончаровым, В. Морозовым и В. в
соответствии с которой цивилизации развивались в “энергетических узлах”. В
пересечении вершин треугольников образуются особенно богатые запасы полезных
ископаемых, в некоторых “узлах” порой исчезают материальные предметы
(Бермудский треугольник).
11.  Итог
урока.
1.
Какова была основная цель сегодняшнего урока?(Доказать теорему о сумме углов
треугольника.Научиться решать задачи на применение теоремы о сумме углов
треугольника)
2.     Мы
ее достигли?
12.Рефлексия.
1. Что нового я узнал сегодня?
2. Что нового я открыл в себе?
3.Доволен ли я своей работой?
  13.Домашнее задание.
1)п.
  , №
 14.
Итоговая оценка за урок

2)Составить задания для кроссворда:

Самостоятельная работа.
Учени _____
___________________________________________

Номера
верных
  утверждений

Нахождение
  неизвестных углов треугольника

а)Угол
  В

б)Угол
  В

в)Угол
  А и угол С

г)Угол
  А и угол С

д)Угол
  А и угол С

е)Угол
  А и угол С

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сумма углов треугольника урок -открытый урокdoc.doc

alt: МОУ «Поповская ООШ»

alt: Решить устно:

alt: Дано: ∆АВС. Доказать: 1 + 2 + 3 = 180 0

alt: Найти неизвестный угол

alt: Составить задания для кроссворда:

математика

group: Дисциплины

title: Открытый урок геометрии в  7 классе "Сумма углов треугольника"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО
ТВОРЧЕСТВА»

Проектная и исследовательская деятельность
и построение индивидуальной траектории обучающегося.

Андреева Ольга
Николаевна, педагог дополнительного образования

Основу метода проектов составляют следующие положения:
1.      Развитие познавательных
умений и навыков обучающихся;
2.      Умение ориентироваться в
информационном пространстве;
3.      Умение самостоятельно
конструировать свои знания;
4.      Умение интегрировать свои
знания из различных областей наук;
5.      Умение критически мыслить.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность обучающихся. Это задача личностно-ориентированной педагогики. Субъектами
научно-исследовательской работы являются педагоги. Научные методы привлекают к
научному исследованию обучающихся, объединяют их в творческие группы.
Дальнейший успех развития проектной и
научно-исследовательской деятельности обеспечивается наличием трех основных
условий:
·      нормативно-организационная
база;
·      богатая
материально-техническая база;
·      творческая
заинтересованность педагогов в данном поле деятельности.
Научно-исследовательская и проектная деятельность
становится мощным действенным фактором, влияющим на результативность труда
всего коллектива, на развитие педагога и ребенка; это эффективное средство
получения современного образования.
Исследовательская и проектная деятельность обучающихся
является перспективной образовательной технологией, позволяющей комплексно
решать вопросы обучения, воспитания, развитие личности в современном
организованном обучении. Это стало неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательных учреждениях различного вида с различным контингентом
обучающихся.
Говоря об ученическом проектировании, необходимо выделить
основные концептуальные положения, на которых базируется работа с обучающимися
в образовательном учреждении.
1.      Сохранение и дальнейшее
развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных способностей.
2.      Содействие средствами
индивидуализации выполнению учебных программ каждым обучающимся.
3.      Формирование обще-учебных
умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития ребёнка.
4.      Улучшение учебной мотивации
и развития познавательных интересов.
5.      Формирование личностных
качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.
6.      Развитие и
совершенствование навыков проектирования и научных исследований у обучающихся и
педагогов.
7.      В современных условиях
главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа
обучающегося в школе и дома.
8.      В рамках классно-урочной
системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени
учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.
9.      Развитие способностей
эффективно, если давать ребенку картину усложнявшихся задач, мотивировать сам
процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне,
который для него сегодня доступен.
12.  Интеграция индивидуальной работы с другими
формами учебной деятельности.
13.  Предпосылкой к проектной деятельности является
изучение особенностей школьников, которые в первую очередь следует учитывать
при индивидуализации учебной работы.
14.  Направленность учебно-познавательной деятельности
школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной
практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Внешний результат –
опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и
умения, компетенции и ценности.
Развитие проектной и научно-исследовательской деятельности
учащихся в массовой средней школе предполагает наличие и решение следующих
проблемных аспектов:
1.      Проблема, которая
актуальна и требует интегрированных знаний и исследовательского поиска ее
решения.
2.      Практическая,
теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3.      Самостоятельная
деятельность ученика.
4.      Структурирование
содержательной части проекта или научного исследования.
5.      Использование
исследовательских методов, т.е. выявление проблемы, цели, задач, гипотезы
исследования, определения путей решения, анализ, выводы, конечный результат и
подведение итогов работы.
Использование проектной и научно-исследовательской
технологии предполагает отход от авторитарного стиля обучения, с одной стороны,
а с другой стороны – предусматривает хорошо продуманные, обоснованное сочетание
методов, форм и средств обучения.
Для этого учитель должен уметь:
·      владеть всем арсеналом
исследовательских поисковых методов, уметь организовать исследование и
самостоятельную деятельность учащихся;
·      уметь организовывать и
проводить дискуссии, не подавляя учеников своим авторитетом;
·      устанавливать в творческих
группах эмоциональный настрой, направленность учащихся на самостоятельный
поиск;
·      уметь интегрировать знания
из различных научных областей.
Организация научно-исследовательской и проектной работы
школы – процесс достаточно сложный, однако педагоги готовы работать качественно
и целеустремленно, если их исследования действительно внедряются в практику
школьной жизни.
Одним из важных направлений научного исследования в школе
сегодня является проблема формирования познавательной мотивации учащихся как
глубинного мотива учебной деятельности.
Направления научно-исследовательской и проектной
деятельности.
1. Концептуально-стратегическое направление:
·      разработка приобретенных
направлений и целей деятельности школы;
·      разработка стратегически
важных и основополагающих документов школы;
·      разработка программ
развития школы по различным аспектом деятельности.
2. Плавно-прогностическое направление:
·      прогнозирование
научно-исследовательской и проектной работы в школе в целом;
·      планирование
научно-исследовательской деятельности по отдельным направлениям;
·      планирование научных
изысканий отдельных педагогов;
·      прогнозирование направлений
научного поиска.
3. Научно-методическое направление:
·      создание необходимого банка
данных для эффективности научно-исследовательской работы в школе.
4. Мотивационно-стимулирующее направление:
·      формирование положительной
мотивации участия в научной работе педагогов;
·      поощрение
инновационно-преобразующей деятельности педагогов;
·      повышение профессиональной
мотивации педагогов.
5. Аналитико-диагностическое направление:
·      контроль и оценка
эффективности вводимых изменений, исследований, проводимых в школе;
·      регулирование
исследовательской деятельности педагогов.
6. Организационно-управленческое направление:
·      совершенствование
организационных структур;
·      совершенствование или
изменение существующих планов, проектов
·      координация усилий
педагогов;
Следующим немаловажным моментом, является мероприятия по
организации проектных и научно-исследовательских работ.
Мероприятия по организации проектных и
научно-исследовательских работ.
1.      Обучение педагогов
основным требованиям и методикам работы с учащимися в рамках проектной и
научно-исследовательской деятельности.
2.      Работа над проектом, это
пять «П», проблема – проектирование поиск информации; продукт; презентация;
портфолио.
3.      Создание творческих групп
учителей и учащихся, ШНО и его секций.
4.      Организовать и
поддерживать связь с ВУЗами и общественностью.
5.      Проводить дни науки и
искусства, проектную неделю в школе.
6.      Принимать участие в
конкурсах проектных и исследовательских работ.
Необходимым условием для успешного ученического
проектирования является профессионализм учителя и его самообразование в рамках
поставленной цели.
Учитель должен изучать:
·
методические аспекты работы над научным исследованием, которые связаны с
учением о воспитании и обучении подрастающего поколения и взрослых людей;
·
нормативные источники, связанные государственным законодательством,
директивными документами;
·
научно-педагогические источники, связанные с произведениями выдающихся
педагогов, работами современных исследователей в области школьной,
профессиональной педагогике;
·
специальные исследования по общей возрастной и педагогической психологии;
·         различные
материалы по передовому педагогическому опыту;
·         материалы
педагогической печати;
·         материал,
подготовленные молодежными редакциями российского и местного радиовещания и
телевидения;
·         продукты
ученического творчества (доклады, рефераты, творческие работы, рисунки);
·
художественную литературу (книги о выдающихся ученых, писателях художниках,
новаторах производства);
·         все
другие источники, включая мемуарную литературу, личные записи постоянных
наблюдателей за процессом обучения, воспитания учащихся.
Предполагается, что реализация поставленных задач силами
учащихся будет способствовать:
·
естественному развитию убеждения в том, что получаемые в школе знания
необходимы и могут быть применены в реальной жизни для решения важных задач;
·         развитию
представления о существовании органической связи между различными предметами,
преподаваемыми в школе;
·
формированию навыков написания курсовых проектов и самостоятельной подготовки
докладов, отчетов, аналитических справок и др.;
·
приобретению опыта работы с различными источниками информации;
·
правильному выбору будущей специальности;
·
воспитания чувства рачительного отношения к окружающей среде и формированию
сознания, что природу необходимо оберегать;
·
естественному отвлечению от пагубного уличного влияния и, в частности, от
праздного проявления интереса к алкоголю и наркотикам.
В заключении хочется сказать о некоторых прогнозируемых
результатах реализации ученического проектирования. Работая над проектом или
научным исследованием, ученик приобретает следующие знания и умения:
·         учится
самостоятельно овладевать навыками, знаниями и использует их для решения
познавательных и практических задач;
·
приобретает коммуникативные навыки и умения, работает в группе, исполняет разные
социальные роли (лидер, исполнитель, посредник);
·
знакомится с разными точками зрения на одну проблему;
·
овладевает практическими навыками научно-исследовательской работы;
·         проектное
обучения активизирует деятельность учеников, т.к. оно –
-
личностно
ориентировано,
-
самомотивируемо,
-
 позволяет учиться на
собственном опыте и опыте других в конкретном деле,
-
приносит
удовлетворение ученикам, видящим результаты своего труда.
Проектная и научно-исследовательская деятельность– это
полезная альтернатива классно-урочной системе. Работая над проектом, ученик
получает возможность реализовать свой творческий потенциал, получить
надпредметные знания, а также приобрести необходимые основы научной
деятельности, которые в заметной степени облегчают дальнейшую адаптацию к
обучению в ВУЗе.
Проектное и научно-исследовательское обучение следует
использовать как дополнение ко всем видам обучения (как в основной школе на
всех ступенях, так и в рамках дополнительного образования).
1. мотивировать ученика,    вызывать личностный   интерес для
освоения учебной деятельности, для участия е воспитательных событиях школы;
2. создавать психологический комфорт ученика, создавать условия
для возникновения реальной «ситуации успеха» учащегося в образовательном
пространстве учебного заведения;
3. создавать среду для развития мыслительных способностей учеников
через овладение определенными мыслительными операциями,
4.
строить на применении в образовательном пространстве школы группы проблемных
методов, эвристических, рефлексивных;
5. построено на фундаменте применения в учебно-воспитательном
процессе субъект -субъектного характера взаимоотношений, использовании
групповых форм организации учебного прогресса;
6. обеспечивается организация  поисковой продуктивной деятельности
учащихся на занятиях;
7. проектируется  с опорой на зону ближайшего развития ученика и
осуществляется  перевод в зону ближайшего развития.
В учебном процессе могут быть смоделированы ситуации,
проблемные для обучаемых, которые они не в состоянии решить репродуктивным
образом.
v Для решения этих ситуаций ученику требуются размышления,
коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка, обращение к
дополнительной литературе, консультация и помощь педагога.
v Таким образом, при проектировании модели учебного процесса,
ориентированного на развитие определенных способностей, свойств и качеств
личности ученика, важно помнить, что вопрос о том, чему и как учить решается
принципиально по-разному в зависимости от того,

какие психолого-педагогические представления берутся за основу,

какие выбираются условия для проектирования и построения образовательного
пространства.

 Другими
словами, обучение должно создавать зону затруднений для учащихся.
акценты
ставятся на   овладение учениками методологическими знаниями, т.е., знаниями о знаниях,
позволяющими    самостоятельно открывать неизвестные для себя свойства,
особенности, закономерности и пр., находить способы поведения и деятельности в
проблемной ситуации.
реализовать
принцип относительной успешности.

При оценивании учебных действий в пространстве урока или внеурочных мероприятий
оценивать не конечный результат, а процесс его получения. Ученики сравниваются
не друг с другом в плане правильности и четкости выполнения каких-то действий,
а сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними
результатами деятельности;

file_name: метод проектов.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложнявшихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня…

alt: Таким образом, при проектировании модели учебного процесса, ориентированного на развитие определенных способностей, свойств и качеств личности ученика, важно помнить, что вопрос о том, чему и…


extracted_text:
Методическая
разработка урока русского языка в 8 классе на тему: «Причастие как особая форма
глагола»
Цель: ознакомить учащихся
с грамматическими признаками причастия; повторить падежные окончания
прилагательных, время, вид и переходность глагола; формировать умения различать
причастия и прилагательные. Оборудование: учебник, учебные тексты, таблица.
Тип урока: урок изучения
нового материала.
Чёткость слога у Чехова и
динамизм рассказов
А. Толстого — это заслуга
глагольных слов, точно
И верно отражающих
потребности мысли и речи.            В. Колесов
ХОД
УРОКА
I. Организационный этап
II. Актуализация опорных
знаний
1. анализ контрольной
работы
2. Беседа
• Какая часть речи
называется глаголом?
• Каковы его
морфологические признаки?
• Что такое
прилагательное?
• Каковы основные
грамматические признаки имени прилагательного?
• Какую роль выполняют
глаголы? прилагательные?
III. Мотивация учебной
деятельности
1. слово учителя
— Сегодня, ребята, мы
начинаем знакомство с удивительным феноменом грамматики — причастием. м. В.
ломоносов говорил о причастиях так: «Они служат к сокращению человеческого
слова, заключая в себе имени и глагола силу». Какую же силу имени и глагола
заключает в себе причастие?
IV. Изучение нового
материала
1. объяснение учителя

— Причастие — это «дитя»
двух частей речи — прилагательного и глагола. Среди учёных-лингвистов нет
единого мнения насчёт причастия. Например, академик Н. м. Шанский считает, что
причастие — это часть речи, а другой учёный, Т. м. Баранов, считает, что
причастие — это форма глагола. В ваших учебниках отражена эта точка зрения.
• Назовите признаки мяча:
по форме, величине, назначению. (Учащиеся называют имена прилагательные:
маленький, круглый, теннисный.)
• Что мы можем сказать об
этих прилагательных, какие признаки предмета — постоянные или временные —
называют они? (Постоянные.)
• Произведём с этим мячом
некоторые действия. Какие признаки приобретает мяч? (Летящий, падающий, упавший
— это признаки мяча по тем действиям, которые мы с ним совершаем.)
• Постоянные эти признаки
или нет? (Нет, падающий мяч — тот, который падает сейчас, время настоящее;
упавший — тот, который упал, время прошедшее.)
Запись на доске и в
тетрадях:
Маленький мяч летящий мяч
— мяч, который летит (наст. вр.)
Какой? какой?
Теннисный мяч упавший мяч
— мяч, который упал (прош. вр.)
Какой? какой?
2. работа с таблицей (с
комментариями учителя)
Прилагательные Причастия
Общие признаки
1. Обозначают признак
предмета.
2. Зависят от
существительных.
3. Изменяются по числам,
родам и падежам.
4. Имеют полную и краткую
форму.
5. В полной форме, как
правило, употребляются как определения, иногда являются именной частью
составного сказуемого; в краткой форме — только сказуемым

1. Обозначает признак
предмета по цвету, форме, назначению, запаху, свойству, местонахождению,
материалу, из которого изготовлено, и т. д.: серый, круглый, читальный, слабый,
московский, стеклянный, пахучий.
2. Обозначает признак
предмета, постоянно свойственный этому предмету: белое (платье), читальный
(зал), покатые (плечи), горбатый (человек), тощий (щенок), большущий (дом).
3. Имеет свойственные
прилагательным суффиксы: - н-, -ин-, - ан-, - ян-, - к-, - ск-, - ческ-, -
чив-, - лив-, - чат-, - ов-, - ев-, - оват-, -еват-, - еньк-, - ок-, - ив-, -
л-, - енн-, - онн - и др.
1. Обозначает признак
предмета по действию: белеющий, закруглённый, читающий, слабеющий, пахнувший,
остекленевший.
2. Обозначает признак,
протекающий во времени: белеющий (парус), белевшее (вдали платье), читающий
(человек), прочитавший (книгу студент).
3. Обозначает признак с
указанием на совершенность или несовершенность действия: ученик, решавший
задачу; ученик, решивший задачу.
4. может быть возвратным:
народ, строивший социализм; дом, строившийся рабочими.
5. Сохраняет способность
управления падежом существительного: рисовать что? картину — рисующий что?
картину; рисовать чем? карандашом — рисующий чем? карандашом; рисовать на чём?
на доске — рисующий на чём? на доске.
6. Имеет свойственные
причастиям суффиксы: -ущ-(-ющ-), - ащ-(-ящ-); - ем-, - им-, - ом-, - нн-, -
енн-, - т-
3. ознакомление с
теоретическим материалом учебника (с. 96)
V. Обобщение,
систематизация и контроль знаний и умений
1. Практическая работа
А) Спишите, указывая в
скобках род, число, падеж причастий и прилагательных.
Широкое звёздное небо,
посеребренная звёздным светом туманная даль лугов прояснились и стали зримыми.
Даже смутное очертание холма, нависшего над рекой, угадывалось хотя бы по
одному тому, что зияло там беззвёздное, чёрное место.
Устроившись на сене, мы
долго смотрели в бездонный зенит, наполненный шевелящимися звездами, долго ещё
слушали ночь с криком коростеля, бегающего поблизости у самого изголовья. (В.
Солоухин)
Б) Определение общих
грамматических признаков причастия и глагола. Пользуясь текстом, докажите, что
причастия, как и глаголы, имеют вид (совершённый и несовершённый), время
(настоящее и прошедшее). Определите вид и время глаголов.
Обернувшись к выходу,
Грей увидел над дверью огромную картину, сразу содержанием своим наполнившую
душное оцепенение библиотеки. Картина изображала корабль, вздымающийся на
гребень морского вала. Гребень вала, распластанный корабельным килем, напоминал
крылья гигантской птицы. Паруса, туманно видимые из-за бакборта, полные
неистовой силы шторма, валились всей громадой назад. Тусклый свет обречённо
боролся с надвигающейся тьмой ночи. Но всего замечательнее была в этой картине
фигура человека, стоящего на баке спиной к зрителю. (А. С. Грин)
2. работа с упражнениями
учебника
VI. Рефлексия. Подведение
итогов урока
1. Беседа
• Что обозначает
причастие?
• От какой
самостоятельной части речи образуется причастие?
• Что общего у причастия
с прилагательным и глаголом?
• Каким членом
предложения может быть причастие?
2. Заключительное слово
учителя
— Итак, сегодня вы
узнали, что в русском языке есть такие слова, в которых объединяются значения и
признаки двух частей речи — глагола и прилагательного. Такие слова в грамматике
называются причастиями. Они образуются от глаголов и сохраняют некоторые их
признаки. Причастия употребляются в письменной речи чаще, чем в устной.

VII. Домашнее задание
1. Выучить теоретический
материал учебника
2. Выполнить упражнение
(письменно).


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЛИНЕЙКИ,
ПОСВЯЩЕННОЙ 1 СЕНТЯБРЯ
Ход праздника:(1, 9, 11
классы стоят на линейке)
Фон 1.»Гладиолусы в руках»
Фон 2. Фанфары (Музыка постепенно затихает)
1 ВЕДУЩИЙ. Здравствуйте
все! – дорогие ученики, верные друзья, заботливые родители и уважаемые гости!
2 ВЕДУЩИЙ. Доброе утро,
любимые наши учителя!
1 ВЕДУЩИЙ.
Словно
летящая в небе планета,
Быстро
промчалось звёздное лето!
Осень шагает
опять по планете,
В школу
спешат отдохнувшие дети!
2 ВЕДУЩИЙ.
Школьные
двери вновь распахнутся,
Завтра
учебные будни начнутся.
Ну а сегодня
– праздничный час!
ХОРОМ: С
праздником мы поздравляем всех вас!
1 ВЕДУЩИЙ:
Сегодняшний день – важный момент школьной жизни для старшеклассников.
Поприветствуем их аплодисментами!
11 класс и классного руководителяКудрявцевуТатьяну Геннадьевну.
10 класс и
классного руководителя Тютюнникову Елену Александровну

2 ВЕДУЩИЙ:
9а класс и классного руководителяКопейкина Александра
Валерьевича!
1 ВЕДУЩИЙ: 9б класс и классного руководителяНовоселову Ирину
Дормидонтовну.
Фон2
продолжается
Ведущий 2:
Двери распахнула наша школа.
Заходите, рады мы ученикам.
Золотая осень вас встречает
снова,
И дорогу к знаниям откроет
вам.
1 ВЕДУЩИЙ:
И мы приглашаем на радостный
праздник
В честь первого в жизни звонка
Маленьких самых,
Счастливых и разных,
Взволнованных, может, слегка!
Самых красивых,
самых перспективных и подающих большие надежды – наших первоклассников! А так
же их классных руководителей.
ФОН 3 на выход 1 классов
Встречайте! 1А класс и классного руководителя Безумову Ольгу
Борисовну!
2 ВЕДУЩИЙ:1Б класс и
классного руководителя Веденеву Юлию Борисовну!
1 ВЕДУЩИЙ: 1В класс и
классного руководителя Коскова Кирилла Дмитриевича!
2 ВЕДУЩИЙ: 1Г класс и
классного руководителя Белугину Алену Александровну!
ФОН 4 фанфары
1 ВЕДУЩИЙ:
С надеждой и
верой под небом свободным,
            Мы свято
России любимой верны.
 Пусть в мире и дружбе живут все народы,
            Под флагом
трехцветным могучей страны!
Школа! Внимание! Право поднять флаг РФ предоставляется:за
хорошие успехи в учении, председателю первичного отделения РДДМ «Движения
первых школы № 3», участнице Всероссийского молодежного образовательного форума
«Амур» в г. Хабаровске, победителю шоу талантов «Ярче всех» ВДЦ «Смена»,ученице
9а класса Безумовой Ангелине, и
За хорошие успехи в учении, активисткам всероссийского
детско-юношеского общественного движения «Юнармия», ученицам 9 б класса
Дуркиной Анне и  Дуркиной Татьяне.
Ведущий 1:Школа,
смирно! Равнение на Государственный флаг Российской Федерации!
Группа марширует к
флагштоку, когда остановится ведущий говорит слова.
Ведущий 1:Флаг
поднять! Звучит гимн РФ.
Фон 5 . Гимн РФ (1 куплет и припев)
Ведущий
1:Школа, внимание! Торжественная
линейка, посвященная Дню Знаний, объявляется открытой!

Фон 6

2 ВЕДУЩИЙ: Школа
– это особый мир!
 Школа – это неповторимое государство!
 Школа – это радость и печали.
Школа – это чудеса и традиции.

1 ВЕДУЩИЙ: По традиции слово для поздравления
с началом нового учебного года предоставляется директору школы Анне Николаевне
Поповой!
Слова
директора

1 ВЕДУЩИЙ: Спасибо, Анна Николаевна.

ФОН 7
Дорогие
ученики, педагоги, родители!
Рады мы всегда друзьям,
А на празднике – гостям!

Слово для поздравления
предоставляется заместителю руководителя Департамента образования,
культуры и спорта Ненецкого автономного округа  – начальнику сектора
безопасности и материально-технического обеспечения – Евгению Сергеевичу
Соловьеву.

адреса
отСобрания Депутатов Ненецкого автономного округа????

1 ВЕДУЩИЙ: Спасибо Евгений
Сергеевич, ну а мы продолжаем поздравлять наших первоклассников!

ФОН 8
Дорогие первоклассники!

Сегодня школа первый раз
  Вас поведет дорогой знаний и стало доброй традицией в
этот праздничный день дарить подарки от губернатора Ненецкого
автономного округа - Юрия Васильевича Бездудного  эти замечательные рюкзаки с
полным набором школьных принадлежностей.

9, 10
и 11 классы вручают портфели первоклассникам.

ФОН 8на
вручение портфелей

ФОН 9
1 ВЕДУЩИЙ: Дорогие друзья! 2023-й
год объявлен Годом педагога и наставника. В России, год проводников в будущее,
год людей, чья миссия формирует личность, его духовность, опыт и знания.

2 ВЕДУЩИЙ  Дорогие
учителя!
Вы все достойны уваженья.
Вы – наша гордость, наша
честь.
И в жизнь всегда глядишь
смелее,
Когда такие педагоги есть.
И эти аплодисменты в вашу
честь.

ФОН 10
1 ВЕДУЩИЙ: Все мы были
первоклассниками, все не спали ночь перед первой линейкой, все волновались и
переживали!
2 ВЕДУЩИЙ: А если кто-то
забыл, каково это, то наши первоклассники сейчас нам напомнят!
1 ВЕДУЩИЙ: Дорогие малыши,
Знаем, вы готовились!
Рассказать свои стихи вы уже настроились?
(Первоклассники кричат: «ДА!»)
Бурными аплодисментами
встречаем наших первоклассников!
Фон на выход 1 классов

1.     1а Кудрявцев Яша
Принимает часто школа
Ребятишек в первый класс,
Но сегодня день особый:
Мы пришли! Встречайте нас!

2.      1а Корепанова Анна
Мы сегодня гордо шли,
По осенним улицам.
Лишь посмотрит кто на нас,
Сразу залюбуется.

3.     1б Ярошко Саша
Раньше мы играли в школу,
Но закончилась игра.
Нам завидуют сегодня
Дошколята со двора.

4.     1б Чупров Степан
Папа с мамой почему-то
Сильно волновались.
Говорят, не спали ночь,
За меня боялись.

5.     1в Илона
Нам ни капельки, друзья,
Не было обидно,
Когда сказали: первый класс,
Из-за цветов не видно!

6.     1в Ярослав
На уроках спать не буду,
Буду я старательным.
И начальником большим
Стану обязательно.

7.     1Г Бурмакин Максим
Будем мы усидчивы,
Прилежны и старательны,
И тогда пойдет учеба
Просто замечательно!

8.     1Г Хоменко Виктория
Здравствуй, год учебный, школьный!
В добрый путь, ученики!
Перезвоном колокольным,
Пусть звенят, звенят звонки!

Фон продолжается - первоклашки уходят на свои места.
1ВЕДУЩИЙ: Спасибо,
милые наши первоклашки! Бурные аплодисменты!
День
Знаний – старт больших дерзаний
Старт
важных дел, призыв к мечте.
Мы все
уверены: он станет
Ступенькой
к новой высоте.
2ВЕДУЩИЙ: Дорогие
первоклассники! Очень быстро пролетит этот учебный год, уже будущей весной
вы, как настоящие хозяева школы, будете провожать нас выпускников -
одиннадцатиклассников.
1ВЕДУЩИЙ:  А
сейчас мы предлагаем вам посмотреть какими вы будете ровно через 11 лет. Слово
предоставляется 11-классникам.
Фон 11
на выход 11 класс

Выступление 11-классников
1. Дорогие первоклассники!
У вас сегодня день особенный
Вам радостно и весело сейчас.
Пришёл вам пожелать успехов
Наш дружный выпускной одиннадцатый класс .
 2.Вам посчастливилось попасть в замечательную школу- теперь
она будет вашим вторым домом! Мы принимаем вас в нашу дружную семью!
И  в подарок от нас эти разноцветные шары, не простые – волшебные!
: БЕЛЫЙ ШАР – это знания, интеллект. Пускай  ваши знания будут
прочными
: ЖЁЛТЫЙ ШАР – творчество и фантазия. Пусть ваша  школьная жизнь
будет яркой  и интересной!
: ЗЕЛЁНЫЙ ШАР – лидерство. Стремитесь к вершинам в учёбе, спорте
и  творчестве.
: СИНИЙ ШАР – это мир. Пусть счастье будет в каждом доме, в том
числе, и нашем, школьном!
: КРАСНЫЙ ШАР – это чувства и эмоции. . Мы дарим вам тепло наших
сердец и с любовью встречаем в нашей дружной семье
: Шары, конечно, волшебные, но станет ли сказка былью, зависит от
каждого из вас!
Мы хотим, чтобы вы полюбили нашу школу
также, как любим ее мы!
Желаем вам светлой дороги
В мир знаний, чудес и открытий!
Пусть будет успешной учёба
И много счастливых событий!

ВСЕ ХОРОМ: В добрый путь, ученики!

Одинадцатиклассники дарят шары, звучит музыка

Фон 12на вручение шаров и дальше
продолжается на слова

2
ВЕДУЩИЙ:
Торжественный
и светлый миг сейчас настанет.
Ему навстречу сердце отвори.
И пусть на всей земле светлее станет.
Проснись звонок, звучи звонок, звени!
1 ВЕДУЩИЙ:
Право подать Первый звонок в новом 2023-2024 учебном году
предоставляется брату и сестре, Бурлако Даниилу, за хорошие спортивные
достижения, призеру ШБЛ «Кэсбаскет», ученику  11 класса, Даниил заканчивает
школу и ведет в первый класс свою младшую сестренку Ярошко Сашу, учненицу 1 б
класса.
А также, право подать Первый звонокпредоставляется: за
хорошие успехи в учении, призеру ВСОШ по ________
________ученице 11 класса – Семенюта Жанне и ученику 1 а
класса Курдявцеву Яше.

Фон 13.
1 ВЕДУЩИЙ: Вот и
прозвенел первый звонок в новом учебном году!
А на нашем школьном небосклоне загорелось новое созвездие
первоклассников!
2 ВЕДУЩИЙ: Милые
первоклассники! Хочется пожелать вам, чтобы школа стала для вас вторым домом, а
ваши классные руководители – второй мамой!
1 ВЕДУЩИЙ: Уважаемые
родители наших первоклашек, мы поздравляем вас с Днём знаний,
с первым важным шагом в мир школьных историй, новых знаний
и побед. Желаем не терять своей уверенности и  всем вместе отправиться
в увлекательное путешествие в мир букв и цифр, по страницам веселых задач
и ребусов. Вступайте вместе со своими первоклашками в ряды Российского движения
детей и молодежи «Движение первых», где ваши дети смогут найти увлечения по
душе.
Желаем вам терпения, умения и настоящей родительской
выдержки. Пусть дети каждый день вас радуют высокими отметками и своими
достижениями.
2 ВЕДУЩИЙ:
Жаль
кончается праздник прекрасный!
Но звучит и
волнует звонок.
И распахнуты
двери и классы.
Начинается
первый урок!
 1 ВЕДУЩИЙ:  На этом
торжественная линейка, посвященная Дню Знаний, объявляется закрытой.
 Желаем всем успехов в новом учебном году, крепкой
дружбы, много радостных и незабываемых минут школьной жизни!
Фон. Уходят 1 , 9 и 11 классы.

file_name: Сценарий линейки 1 сентября 2023.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЛИНЕЙКИ,

alt: Тютюнникову Елену Александровну 2

alt: ФОН 8 на вручение портфелей

alt: Кудрявцев Яша Принимает часто школа

alt: И тогда пойдет учеба Просто замечательно! 1

alt: Выступление 11-классников 1.

title: Сценарий торжественной линейки 1 сентября


extracted_text:
Формирование и
развитие естественнонаучной грамотности учащихся как необходимое условие
достижения целей обучения в курсе географии
Одним их основных направлений
модернизации системы образования является обучение учащихся самостоятельно
добывать и анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию
для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества. Обществу
необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат,
способный к определенным, социально значимым достижениям.
Функциональная грамотность
является ключевой основой формирования УУД, более того, этот комплекс навыков и
компетенций необходим школьнику для жизни в мире будущего. Разберем, какие
вызовы готовит нам мир изменчивости и неопределенности, как учитель может
помочь школьнику подготовиться к жизни в этом мире, а также какие типы заданий
целесообразно использовать на уроках географии с целью формирования
функциональной грамотности.
Зачем нужна функциональная
грамотность? Многим может показаться, что эта компетенция появилась в
образовательной программе «банальным образом», вслед за мировым мониторингом
PISA. На самом же деле процессы куда более глобальны и объясняются
происходящими во всем мире изменениями. И чтобы жить в этой сложной и быстрой
реальности, сегодняшним школьникам потребуются новые навыки, знания и умения.
Мы не можем предсказать, какие
профессии будут нужны в будущем, какие профессиональные и прикладные навыки
потребуются сегодняшним школьникам для построения успешной траектории своего
развития. Но для укрепления их позиции в будущем мире нестабильности мы
однозначно можем и должны обучить их функциональной грамотности.
Под функциональной грамотностью
понимается «способность использовать ЗУН, приобретенные в школе для решения широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также
в межличностном общении и социальных отношениях».
Одним из видов функциональной
грамотности, которую будут оценивать в РК в рамках внешней оценки учебных
достижений учащихся, это естественнонаучная грамотность (физика, химия,
биология, география). Под естественнонаучной грамотностью понимается
способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать
обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех
изменений, которые вносит в него деятельность человека, также для принятия
соответствующих решений.
Естественнонаучно грамотный̆
человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем,
относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих
компетенций:

– научно объяснять явления,

– оценивать и планировать научные исследования,

– научно интерпретировать данные и доказательства.

Задача формирования
естественнонаучной грамотности и достижения образовательных результатов ФГОС
предъявляет определенные требования к содержанию учебной деятельности на уроке
и необходимым компетенциям учителя. Для обеспечения эффективности формирования
естественнонаучной грамотности школьников педагогам необходимо применять методы
и приемы активного обучения, которые побуждают учащихся к активной мыслительной
и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
У российских школьников
наблюдается дефицит сформированности ряда важных умений:

– осуществлять поиск информации по ключевым словам,

– анализировать процессы проведения исследований,

– составлять прогнозы на основе имеющихся данных,

– интерпретировать научные данные и данные исследований,
лежащих в основе доказательств и выводов,

– интерпретировать графическую информацию,

– проводить оценочные расчеты и прикидки.
Трудности вызывают задания
практического содержания, данные, в которых представлены в нестандартной форме,
требующие проведения анализа, интерпретацию данных. Для того чтобы естественнонаучную
грамотность успешно сформировать нужно так организовать учебный процесс, чтобы
учащиеся осознавали его ход и активно в нем участвовали. Но не всякая
деятельность на уроке интересует учащихся: привлекают ребят поиск,
исследования. Как же достигнуть этих показателей?
Одним из способов реализации
компетентностного подхода и путей формирования функциональной грамотности
учащихся является составление и использование заданий в формате PISA. Специфика
этих задач заключается во многом в том, что условия и вопросы заданы, как
самостоятельные, и на первый взгляд не связаны друг с другом. Связать условия и
вопросы -задача ученика.
Активные стратегии обучения
играют значимую роль в повышении качества «естественнонаучной грамотности»
школьников. Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к
активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным
материалом.
1. Это проблемное обучение - такая форма, в которой процесс
познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности.
Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и
распространенных методов организации активной познавательной деятельности
обучающихся. Например: при изучении темы «Температура воздуха» в 6 классе я
предложила учащимся небольшую информацию в форме сказки: « Жил был старый
тролль, и всегда ему было холодно на земле. И однажды тролль решил:
«Заберусь-ка я на гору и погреюсь». Ползет тролль по горе - холодно, но ничего
вот поднимусь повыше и согреюсь, думает он, ведь чем ближе к Солнцу, те должно
быть теплее. Так он думал, полз, пока не замерз». У детей возникает мысль-
противоречие: как же так, если чем ближе к солнцу, то должно быть теплее, то
почему же замерз тролль? В результате диалога в форме дискуссии, дети
самостоятельно формулируют проблему в форме проблемного вопроса: «Так ли это,
чем ближе к солнцу, тем теплее?».
2. Метод «Карусель» - ученики работают в небольших группах,
размышляя, в поисках ответа на конкретно поставленный вопрос. Им предоставляется
возможность для совместного оценивания идей других групп и использования их в
качестве потенциальной основы для окончательного формирования своих собственных
ответов на вопросы. Пример: Изучение темы «История географических исследований
территории России» 8 класс.
3. «Кластер». Выделение смысловых единиц текста и
графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут
стать как приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом.
Делая какие- то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем
их особым образом, компонуем по категориям. Задачей этой работы является не
только систематизация материала, но и установление причинно - следственных
связей между «гроздьями».
4. Приём “Корзина идей”. Это прием организации
индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда
идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все,
что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно
нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все
ученики вместе знают об изучаемой теме.
Многие уроки изучения нового
материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся
через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения
«Мировой океан»» можно предложить учащимся высказать, как они думают, какими
свойствами обладает вода в океане, привести примеры.
5. Приём “Да-нетка”.
Формирует следующие универсальные
учебные действия: умение связывать разрозненные факты в единую картину; умение
систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг
друга. Учитель загадывает географический объект. Учащиеся пытаются найти ответ,
задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами:
"да", "нет", "и да, и нет".
Пример. На уроке по теме “Океаны ” 7 кл. загадывается
определенный океан, и ребята начинают задавать учителю вопросы:
- Этот океан омывает материк Евразию? - да;
- Этот океан самый большой? - да;
- Этот океан самый теплый? - нет;
- Этот океан открыл Магеллан? - да.
Ребята делают вывод, что это - Тихий океан.
6. Приём “Лови ошибку”. Универсальный приём, активизирующий
внимание учащихся.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую
неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально,
спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера.
Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения
перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него
время.
7. Приём “Мудрые совы”.
Данную стратегию уместно использовать для развития у
школьников следующих умений:

анализировать текст совместно с другими людьми;

вести исследовательскую работу в группе;

доступно передавать информацию другому человеку;

самостоятельно определять направление в изучении какого-то
предмета с учетом интересов группы.
Пример.
Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание
текста учебника по географии (индивидуально или в группе). Затем ученики получают
рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся
в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий: Азы работы над текстом.
Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.
Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас
неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным
представлениям. Ты уже знаешь, последние новости? Запишите ту информацию,
которая является для Вас новой. Постарайтесь выразить главную мысль текста
одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным
высказыванием, какие фразы являются ключевыми? Иллюстративное изображение.
Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу
реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д. Поучительный вывод.
Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для
будущей деятельности и жизни?
8. Приём “Исследование в форме наблюдения”.
Провести самостоятельное исследование в форме наблюдения,
записать результаты по заданной форме, провести защиту.
Пример:
Провести наблюдения за погодой в течение 7--15 дней - утром
и вечером. По данным своих наблюдений описать погоду. План описания погоды:
1. За какой промежуток времени (день, неделю, месяц) дается
описание.
2. Наибольшая, наименьшая и средняя температура воздуха,
закономерность изменения температуры за указанный промежуток времени.
3. Осадки, их общее количество, вид осадков и время
выпадения.
4. Облачность, распределение облачности по дням, ее
изменения в течение суток.
5. Атмосферное давление. Изменение давления.
6. Влияние погоды на здоровье людей, их жизнь и
деятельность.
7. Сходство наблюдённой погоды с многолетней климатической
нормой или отклонение от нее.
Это лишь некоторые примеры
обучения, которое предполагает использование системы методов, направленной на
самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной
мыслительной и практической деятельности, что, безусловно, ведет к повышению
естественнонаучной грамотности.

file_name: Естетвенно научная грамотность.docx

title: Формирование естественно-научной грамотности на уроках географии


extracted_text:
План-конспект
непосредственно образовательной деятельности
с детьми
второй младшей группы
Тема:
Знакомство с детскими писателями.
Интеграция образовательных областей: («Познание»); («Коммуникация»);
(«Чтение художественной литературы»); («Социализация»); («Музыка»);
(«Физическая культура»), («Здоровье»), («Безопасность»), («Труд»),
(«Художественное творчество»).
Задачи:
ОО «Познание»: Воспитывать интерес к поэтическим
произведениям А. Барто. Закрепление понятий «больше - меньше» и «один - много».
Развитие интереса к познавательно-исследовательской деятельности. Расширение
представлений детей о животных. Закреплять знания детей о прочитанных ранее
произведениях К. И. Чуковского, воспитывать у детей интерес к творчеству К.
Чуковского, желание узнавать сказки. Закреплять умение детей классифицировать
множества по двум свойствам (цвет и форма; размер и форма). Развивать умение
находить и на ощупь определять геометрическую фигуру, называть её.
Совершенствовать комбинированные способности.
ОО «Коммуникация»: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми. Расширение
словарного запаса детей. Формировать умение детей понимать обобщающие слова
(игрушки). Развивать интонационную выразительность речи, совершенствовать речь
как средство общения.
ОО «Социализация»:  Формирование у детей культурного поведения, умения
действовать по команде. Приобщение участия детей в совместных играх. Развитие у
детей интереса к окружающему миру в процессе игр с игрушками. Закрепление
умения подбирать предметы по цвету и величине (большие, маленькие).
Формирование элементарных представлений о том, что хорошо и что плохо. Развивать
у детей воображение, эмоциональную сферу, внимание, память, умение обыгрывать
воображаемые образы и предметы. Воспитывать доброжелательное отношение друг к
другу, чувство сопереживания, желание помочь другим, стремление проявлять
инициативу.
ОО «Художественное творчество»: Закрепление названий цветов (красный, синий, желтый) и умения
делать выбор по образцу. Совершенствование умения правильно держать карандаш и
плотно штриховать. Развивать умение детей лепить медведя из шариков.
ОО «Физическая культура»: Способствовать формированию
потребности в двигательной активности. Формирование и развитие у детей физических качеств (ловкость,
быстрота реакции, координация движений).
ОО «Чтение художественной
литературы»: Развитие умения читать наизусть
небольшие стихотворения. Формирование умения выразительного исполнения
небольших по объему стихотворений, исполнительских умений. Пробуждать у детей в
свободное время самостоятельно обращаться к книге как источнику содержательного
и занимательного проведения досуга.
ОО «Музыка»: Совершенствовать умение различать
звучание голосов животных и звуковых сигналов.
ОО «Труд»: Побуждение детей к самостоятельному
выполнению элементарных поручений.
ОО «Здоровье»: Сохранение и укрепление физического
и психического здоровья детей.
ОО «Безопасность»: Развитие умения соблюдать правила
безопасности в играх с водой.
Методы и приемы:
·
Игра «Чудесный
мешочек», разукрашивание «Зонтиков», физкультминутка «Самолёт», игра «Собери шишки», экспериментирование
«Тонет или не тонет», лепка «Мишка»; физкультминутка «Бабочка»; игра «Найди
пару»; физкультминутка «Мой веселый звонкий мяч»; дидактическая игра
«Разведчики»; подвижная игра «У медведя во бору»;
·
Рассмотрение портретов
детских писателей, способа показа лепки медведя;
·
загадывание
загадок; вопросы; чтение стихотворений А. Барто, чтение произведения К.
Чуковского «Муха-Цокотуха».
Материалы и оборудование: Стульчики по количеству детей,
игрушки (машина, лошадка, зайчик, медвежонок, мячик, самолет), зонтик,
гребешок, нитка с иголкой, таз с водой, карандаши цветные, карточки с
изображением зонтика, шишки, две корзины, аудиозапись детских песен,
магнитофон; «Чудесный мешочек», набор геометрических фигур разного цвета; блоки
Дьенеша, карточки с кодами, игрушечный щенок; доски, пластилин, стек, салфетки;
книги детских писателей.
Формы организации совместной
деятельности.

Детская деятельность

Формы и методы совместной
  деятельности

Двигательная

Физкультминутка «Самолет»
физкультминутка «Бабочка»
физкультминутка «Мой веселый звонкий
  мяч»
подвижная игра «У медведя во бору»

Игровая

Игра «Чудесный мешочек»
игра «Собери шишки»
игра «Найди пару»

Продуктивная

лепка «Мишка»
разукрашивание
  «Зонтиков»

Познавательно-исследовательская

экспериментирование «Тонет или не
  тонет»
дидактическая игра «Разведчики»

Восприятие художественной литературы

чтение стихотворений А. Барто
 чтение произведения К. Чуковского «Муха-Цокотуха»

Коммуникативная

загадывание загадок; вопросы

Логика образовательной деятельности.

№

Деятельность педагога

Деятельность  детей

Ожидаемые результаты

  1.

Воспитатель обращает внимание детей на
  портрет А. Барто. Спрашивает у детей, кто нарисован на портрете.

Дети высказывают свои мнения.

Закреплены знания о  писателе А.
  Барто.

  2.

Воспитатель обращает внимание детей на
  въезжающую машину с игрушками.

Дети рассматривают машину с игрушками.

Сформировано интерес к предстоящей
  деятельности.

  3.

Воспитатель достаёт из машины мокрого зайчика.

Проблемная ситуация, как сделать так,
  что бы он в следующий раз  не промок.

Дети высказывают свои мнения и читают
  стихотворение про Зайчика.
Дети высказывают свои мнения.

Развито умение читать наизусть
  небольшие стихотворения.

  4.

Воспитатель предлагает детям
  нарисовать Зайчику в подарок зонтики.
Разукрашивание «Зонтиков».

Дети раскрашивают зонтики и дарят их
  Зайчику.

Воспитана эмоциональная отзывчивость.

  5.

Воспитатель достает из машинки лошадь.

Дети говорят как кричит лошадь и как
  она бьет копытом. Читают стихотворение про лошадку.

Сформирован интерес к предстоящей
  деятельности.

  6.

Воспитатель загадывает загадку про
  мячик, и достает из машинки мячик.

Дети высказывают свои мнения о том,
  какой мячик и на что похож. Читают стихотворение про мячик.

Активизирован словарь детей.

  7.

Воспитатель предлагает детям проверить
  тонет или не тонет мячик.
Экспериментирование «Тонет или не
  тонет».

Дети наблюдают за опытом  высказывают
  свои мнения.

Развит интерес к познавательной
  деятельности.

  8.

Воспитатель предлагает детям
  отправиться в полет.
Физкультминутка «Самолёт».

Дети повторяют движения за
  воспитателем.
Руки в стороны - в полет
 Отправляем самолет.
 Правое крыло вперед,
 Левое крыло вперед.
 Раз, два, три, четыре –
 Полетел наш самолет.

Обеспечена потребность детей в
  движении.

  9.

Воспитатель просит одного ребенка
  достать из машинки  игрушку которая помогла им в полете.

Один ребенок достает самолет и читает
  стихотворение про самолет.

Развита интонационная выразительность
  речи.

       10.

Воспитатель обращает внимание детей
  оставшегося в машине медведя. Спрашивает у детей, как помочь медведю, чтобы
  он стал веселым.

Дети читают стихотворение про мишку, и
  высказывают свои мнения о том, как можно помочь мишке.

Воспитана эмоциональная отзывчивость.

       11.

Воспитатель предлагает детям развеселить
  мишку и поиграть  в игру.
Игра «Собери шишки».

Дети собирают большие шишки в большую
  корзину, а маленькие – в маленькую.

Закреплено понятие «больше - меньше».

       12.

Воспитатель предлагает детям вспомнить
  о том, как нужно обращаться с игрушками.

Дети высказывают свои мнения.

Закреплены знания детей о правилах
  обращения с игрушками.

       13.

Воспитатель обращает внимание детей на
  игрушку Айболит.

Дети рассматривают игрушку и
  высказывают свои мнения о том, кто это и из какой это сказки.

Сформировано интерес к предстоящей
  деятельности.

       14.

Воспитатель показывает портрет К.
  Чуковского и рассказывает детям  о нем, о том, как он стал писать сказки.

Дети слушают воспитателя.

Развиты знания детей о К. Чуковском.

       15.

Воспитатель загадывает детям загадку по
  сказкам К. Чуковского.

Дети отгадывают загадку.

Сформировано интерес к предстоящей
  деятельности.

       16.

Физкультминутка «Бабочка»

Дети повторяют движения за
  воспитателем.

Обеспечена потребность детей в
  движении.

       17.

Воспитатель читает произведение К.
  Чуковского «Муха-Цокотуха».

Дети отвечают на вопросы о
  прочитанном.

Активизирован словарный запас детей.

       18.

Воспитатель обращает внимание детей на
  щенка, который принес «чудесный мешочек».

Дети рассматривают щенка.

Сформировано интерес к предстоящей
  деятельности.

       19.

Воспитатель от имени щенка загадывает
  загадки о том, что лежит в мешочке.

Дети отгадывают загадки.

Развито мышление.

       20.

Воспитатель предлагает детям поиграть.

Игра «Чудесный мешочек».
Воспитатель поочереди прячет в мешочек
  фигуры.

Дети на ощупь определяют форму фигуры,
  называют её, вспоминают, какого она цвета.

Развито умение на ощупь определять
  геометрическую фигуру, называть её.

       21.

Воспитатель предлагает детям взять
  себе по одной фигуре.
Игра «Найди пару»

Дети под музыку танцуют, а когда
  музыка остановится они должны встать с тем, у кого в руке фигура такого же
  цвета.

Развито умение находить геометрическую
  фигуру.

       22.

Физкультминутка «Мой веселый звонкий
  мяч»

Дети выполняют движения за
  воспитателем.

Обеспечена потребность детей в
  движении.

       23.

Воспитатель предлагает детям поиграть
  в разведчиков. Раздает детям зашифрованные коды.
Дидактическая игра «Разведчики».

Дети вместе с воспитателем
  рассматривают карточки с кодами, вспоминают принципы кодирования. Затем дети находят
  каждый себе определенную фигуру.

Закреплено умение детей
  классифицировать множества по двум свойствам (цвет и форма; размер и форма).

       24.

Воспитатель предлагает детям вспомнить
  стихи А. Барто.

Дети читают стихи.

Закреплено знание детей стихов А. Барто.

       25.

Предлагает детям слепить мишку целого,
  не сломанного. Показывает способ лепки.

Дети лепят мишку из пластилина.

Сформировано умение детей лепить
  медведя из шариков.

       26.

Подводит детей  к подвижной игре «У
  медведя во бору».

Дети выполняют движения в соответствии
  с текстом.

Обеспечена потребность детей в
  движении.

Итоговое
мероприятие: папка
рисунков к произведениям детских писателей.

file_name: Знакомство с детскими писателями.docx

title: План-конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми второй младшей группы на тему"Знакомство с детскими писателями".