extracted_text:
Отечество - 2019-2020
уч. год

Номинация: Культурное
наследие
Тема:  «Людей
неинтересных в мире нет...»

Оглавление

1.Введение........................................................................................................

3

2.Основная часть.........................................................................................

3

2.1. Моё
  знакомство  с поэтом........................................................................

4

2.2. Жизненный и
  творческий путь А.Ю.Астафьева................................

4

3.Заключение................................................................................................

8

Список использованной
  литературы.........................................................

9

Приложение № 1..............................................................................................

10

I. Введение

Край, в
котором я живу... Удивительный, прекрасный, богатый историей, знаменитый
талантливыми людьми. Это священная земля Серпуховская, где ступала нога моих
предков. Этот край приютил нас всех, дал нам возможность жить, учиться,
творить, мечтать... Каждый уголок его неповторим. Недаром многие писатели и
поэты воспевают наш край в своих стихах и рассказах.
Моя малая родина
- г. Серпухов. Щедр наш край природой, богат реками и озерами, разнообразен его
растительный и животный мир. И всё же главное его богатство - это люди. Я уверена,
что в нашем крае много замечательных поэтов и писателей. Но не все мои
ровесники их знают.
Новизна
исследовательской работы обусловлена тем, что
данный материал позволяет расширить представление о поэтах нашей малой родины и
будет использован на уроках литературы родного края.
Желание
познакомить моих сверстников с талантливым мастером художественного слова и
обусловило актуальность данной работы. Похвально, что мои ровесники
читают Рэя Брэдбери, Эльвиру Линдо, Константина Арбенина, Владислава Крапивина,
но не менее важно знать и читать книги поэтов и писателей родного края. Исходя
из этого, цель моей работы заключается в том, чтобы через знакомство с
литературным наследием Серпуховского района прививать любовь к своему родному
краю.
Объект
исследования: литературное краеведение.
Предмет
исследования: жизненный и творческий пусть поэта-земляка А.Ю.Астафьева.
Задачи
исследования выражаются в воспитании у подрастающего
поколения интереса к изучению своего родного края, желании учиться и знать
поэтов и писателей, стремлении к чтению, любви к книге.
Методы
исследования: изучение литературы, периодической печати,
беседа и интервью, исследование и анализ творчества поэта.

II. Основная часть

Изучение
литературы по краеведению - кропотливая, требующая большой подготовки работа:
поиск нужных материалов, общение с поэтом, запись его воспоминаний, интервью, работа
с периодической печатью.
В нашей школьной
библиотеке можно ознакомиться с литературой по краеведению в специально
оформленном разделе «Край, в котором ты живешь», где собраны книги о прошлом,
настоящем и будущем нашего города и района.
Я считаю себя
патриотом малой родины и увлекаюсь литературой родного края. Но обдумывая тему
своей исследовательской работы, размышляя, о ком писать и почему именно об этом
человеке, сложно было сделать выбор.
В многовековой
истории нашего народа есть целая плеяда талантливых творцов, замечательных
мастеров художественного слова, внесших в становление и развитие литературы
огромный вклад. Славится и наш район именитыми поэтами и писателями. Это люди,
прославившие свою родную землю далеко за её пределами.
Всех их
объединяет любовь к родному краю, красоте окружающего мира. Они живут радостями
и тревогами своего времени, своей страны.
И тогда я
подумала: а что я знаю о талантливых и творческих выпускниках  школы, в которой
учусь? Кем гордится учебное заведение с его почти 45-летней историей? Много ли интересных людей
побывало в стенах моей родной школы?

Мое знакомство с поэтом.
Свою работу я начала с изучения школьного
архива и беседы с учителями нашей школы, работающих в ней много лет.
В первых
числах декабря 1975 года в центре города Серпухова открыла свои двери для
учеников школа № 7. С тех пор учебное заведение выпустило много талантливых и
творческих людей.
Один из них -
Алексей Астафьев, выпускник 11 класса 1997 года, в настоящем - преподаватель
русского языка и литературы. Я созвонилась с Алексеем Юрьевичем и попросила о
встрече.
Познакомившись
с этим человеком, я узнала многое о его жизни. Во время нашей беседы Алексей
Юрьевич рассказал мне о своем детстве, о школьных и студенческих годах, о том,
как он стал писать и о чем.
Алексей Юрьевич
Астафьев родился в 1980 году в деревне Лукино Серпуховского района. С 5 по 11
класс обучался в школе № 7. В годы учебы Алексей активно участвовал в школьной жизни:
состоял в пионерской организации, ходил в походы, участвовал в сборе макулатуры
и металлолома.
Юный пионер
любил творчество, увлекался чтением книг и с 10 лет начал писать сам. Его первый
творческий опыт с необычным названием «Помойка» посвящен проблемам экологии. Сначала
стихотворение поместили в школьную стенгазету, а позже опубликовали в газете «Коммунист»
(в настоящее время газета носит название «Серпуховские вести»).
Это
воодушевило Лешу, и он продолжил сочинять.
Астафьев любил писать о свои друзьях и их
совместных приключениях. Среди его ранних произведений есть ряд рассказов,
главными героями которых были его друг Саша,  дедушка Саши - Виктор Сергеевич -
и, конечно же, сам автор. В старших классах Алексей увлекается поэзией и пишет стихи,
 часть которых носит лирический характер:

Регина вечером одна,
Шла бодро, мыслями полна.
В уме ее рождался план,
Как вдруг догнал ее Иван.

«Я очарован красотой,
О милая, о боже мой...
Как ты задумчиво идешь,
Пойдем со мной, мне невтерпеж...»

Слегка опешив от напора,
Регина говорит сурово:
«Отстань и тревожь меня,
Ты мне никто, я не твоя».
(Отрывок из стихотворения «Верность». Алексей
Астафьев).

После
окончания 11 класса Алексей поступает на филологический факультет Московского
педагогического университета. В студенческие годы  он занимается не только
литературным творчеством, но и наукой. Серьезно изучает русскую филологию, публикует
научные труды, необходимые для защиты диссертации. В последствии из статей,
опубликованных Астафьевым за 3 года обучения (более 50 научных работ,
посвящённых лексике русского языка, языку художественной литературы, методике
преподавания), родилась целая книга.
После
окончания ВУЗа Алексей Юрьевич работал учителем русского языка и
литературы в школе № 13 г. Серпухова, преподавателем Центра довузовской
подготовки Московского государственного областного университета, старшим
преподавателем кафедры иностранных языков Российской таможенной академии. В
настоящее время преподаёт в ГБПОУ МО «Серпуховский колледж».
За время
преподавания в Московском областном гуманитарном колледже Алексей Юрьевич знакомится
с писателем-фантастом из Серпухова Владимиром Голубевым. Владимир Михайлович
предлагает Астафьеву попробовать написать «что-то в художественном стиле». Спустя
некоторое время Алексей, отредактировав свои старые стихи и написав новые, несет
работы в издательство. И как часто это бывает, не сразу находит признание среди
издателей: в одном издании ему отказали, но в другом произведения приняли и
опубликовали. Стихи, напечатанные в «Бунинском сборнике», написаны в разные
годы и о разном. Но особое место в творчестве поэта занимает тема любви к
родному городу, размышления о прошлом Серпухова:

Здесь жил
Крылов, проездом Пушкин.
(Ни строчки
не оставив в дар),
В двадцатом
веке Паустовский,
А у него
гостил Гайдар...

и его будущем:

Пройдут
столетья. В Золотое
Войдет град
Серпухов кольцо.
Он сохранит
среди подобных
Неповторимое
лицо...

И ныне, новый
век встречая,
Растет наш
город вширь и ввысь,
И, дом родной
свой покидая,
Что ты
серпухович - гордись!
(Серпухов. Алексей Астафьев. 2005 г.).

А эти строки
поэта обращены к нам, молодому поколению. Их он посвятил студентам Московского
областного гуманитарного колледжа:

Студентом
быть - нелегкий труд.
С любым
трудом сравним вполне.
Тебе здесь
знания дают,
А знания -
всегда в цене!
(Посвящается Московскому
областному гуманитарному колледж. Алексей Астафьев).

 Затем
Алексей Юрьевич пробует писать в прозе, но испытывает некоторые трудности, «ведь
отбор становится жестче». И все-таки со временем Астафьев находит себя и в этом
направлении.
В настоящее
время свое предпочтение он отдает прозе, ведь проза - это «обыкновенная
человеческая речь: разговоры, воспоминания». Пока опубликовано только два рассказа,
но Алексей Юрьевич настроен оптимистично: «... при написании прозаичных рассказов возможно создать некий «шаблон» и
вернуться к написанию рассказа позже... Стихи же требуют большего душевного
подъема и вдохновения».
В своих
произведениях Алексей Астафьев повествует о пережитом. О том, что его волновало
или волнует и что ему близко. Часто в его стихах и рассказах затрагивается тема
любви, дружбы, семьи и реже - природы.
А вот в этих
строках четко прослеживается авторское «я», отношение поэта к писательскому
«ремеслу»:

Стихи пишу не для зарплаты,
Не ради звезд с больших погон,
Пишу, когда уж мыслям тесно,
Есть свой у творчества закон.

Стихи пишу не ради славы,
Приказ дает моя душа,
Пусть пишут ради денег строчки
Другие авторы - не я...
(Стихи пишу.... Алексей Астафьев. 2016 г.).

Как считает
сам писатель, главное - дать произведению «отлежаться», потом заново прочитать
и исправить какие-либо недочеты.
На мой вопрос: испытывал ли
автор когда-либо творческий кризис, Алексей Юрьевич снова мысленно возвращается
к школьным годам. Первый творческий кризис
наступил к моменту окончания 11 класса. Тогда Алексей и его одноклассники
готовились к Последнему звонку. Выпускники хотели снять памятное видео, где
каждый расскажет о ком-то из одноклассников. Алексей предложил, чтобы каждый
прочитал небольшое стихотворение о своем соседе по парте, и написал строчки обо
всех ребятах. О своем соседе по парте он написал так:

У меня сосед по парте -
Добродушный критик Миша.
На уроке он бормочет
Так, что я все время слышу.
Знает Миша, что задачу
Ни за что я не решу.
Чувство доброты проявит:
Дай соседу подскажу!
Михаил у нас великий
Математик, физик он.
Кроме этого, добавлю,
В информатику влюблен.
Друг мой Миша -
То, что надо.
Всем бы нам таких друзей.
Так что, Миша, будь министром
Ты на счастье всех людей.
(Алексей Астафьев. 1997 г.)

Но его идею
отвергли, и это задело начинающего поэта. После этого Астафьев не писал пару
лет. В дальнейшем творчестве Алексея было еще несколько периодов, когда «строчки
не ложились», но это не длилось больше полугода.
На досуге
Астафьев любит читать классическую фантастику, произведения о войне,
перечитывает поэзию Маяковского, а также рассказы Жюля Верна о приключениях.
На данный
момент Алексей Юрьевич изучает современную фантастику и пишет рецензии и отзывы
на произведения этого жанра.
Сам он также
пробовал написать произведение в фантастическом жанре. В 2019 году представил
свой рассказ, носящий рабочее название
«Гуманоиды», своим студентам. В основу этого
рассказа легла история из детства Алексея. Юмористический фантастический
рассказ повествует читателям о встрече главных героев с пришельцами. Пока что
рассказ не был опубликован.
Отвечая на
вопрос о планах на ближайшее будущее, Алексей Астафьев поделился, что задумал
посвятить цикл небольших рассказов своему университету. Также автор рассказал о
том, что планирует выпустить сборник, включающий около 200 страниц. Он будет
состоять из 2 разделов: стихи и проза.
И в
заключение нашей беседы Алексей Юрьевич поделился со мной идеей принять участие
в Губернаторской программе «Наше Подмосковье», представив сборник своих
произведений, как книгу воспитательного характера для молодежи.

III. Заключение
В результате
своих исследований я пришла к выводу, что более пристальное и глубокое
изучение, понимание литературного наследия родного края позволяет внимательнее
относиться и любить свою малую родину. Многие молодые люди считают, что сегодня
компьютер вытесняет печатную книгу. Однако я думаю, что именно чтение, любовь к
книге поможет детям и подросткам овладеть необходимыми знаниями. Ведь
представить наш мир без книг просто невозможно.
А какое
богатое литературное наследие оставили нам писатели и поэты нашего края! На мой
взгляд, именно обращение к литературе, а значит и к культуре своего народа
поможет нам сохранить себя. Народ без прошлого не имеет будущего. Он должен
помнить и знать прошлое и настоящее своего края. Существует мудрое изречение:
«Чтобы человек был счастливым, у него должны быть «корни и крылья». А что такое
«корни и крылья?» Я думаю, знание истории своего народа и любовь к родному краю
- это его корни. А крылья - это книги, потому что чтение книг окрыляет
человека.
Хочется
верить, что знакомство с литературой нашего района позволит приблизить
современное молодое поколение к литературному богатству родного края. И как бы
не сложилась наша дальнейшая судьба, где бы мы не жили, «дом родной свой
покидая», будем помнить и гордиться своей малой родиной.

Список использованной литературы и источники

1.
А.Астафьев. Стихотворения// Российская литература
№ 5, 2016, М.: Издательство «Спутник», с. 12-22
2.
А.Астафьев. Экзамен // Российская литература № 2,
2018, М.: Издательство «Спутник», с. 32-33
3.
А.Астафьев. Стихотворения// Литературная столица
№ 2, 2018, М.: Издательство «Спутник», с. 9-14
4.
А.Астафьев. Стихотворения// Бунинский сборник.
М.: Издательство «Спутник», 2016, с. 19-23
5.
А.Астафьев. Цыганский праздник// Спутник.
Литературный альманах № 2, 2018, М.: Издательство «Спутник», с. 36-37
6.
Фотоматериалы из личного архива Астафьева А.Ю.
7.
Фотоматериалы из сети Интернет.

Приложение № 1

Вид на монастырь, г.
Серпухов       Панорамный вид на храмы, г. Серпухов

Интервью с А.Ю.Астафьевым.
Знакомство с литературным творчеством поэта. На фото: А.Ю.Астафьев, С. Гресс,
ученица 9 «Д» класса СОШ № 7

А.Ю.Астафьев со
студентами
Московского областного
гуманитарного колледжа

file_name: Исследовательская работа по краеведению 2019.doc

alt: Отечество - 2019-2020 уч. год

alt: Оглавление 1.Введение.

alt: I. Введение Край, в котором я живу

alt: Ни строчки не оставив в дар),

alt: Стихи пишу не для зарплаты,

alt: Приложение № 1 Вид на монастырь, г

intro: Данный материал позволит расширить представление о писателях и поэтах нашей малой родины и будет использован на уроках литературы родного края; знакомство с литературой нашего района позволит приблизить современное молодое поколение к литературному богатству родного края

title: Исследовательская работа по краеведению


file_name: Тест для 3 класса  по информатике 2.docx

title: Тест по информатике для 3 класса


extracted_text:
КВН «Продукты»
Цели: актуализация лексики по теме «Продукты»;
совершенствование навыков диалогической речи; тренировка орфографического
навыка; активизация английских букв и звуков.
Оборудование: карточки с заданием для капитанов; карточки со
слогами слов - названий продуктов; жетоны в виде яблок, бананов и апельсинов;
разрезная азбука.
Ход мероприятия
I. Организационный момент
— Good morning, children! I am glad to see
you. (We are glad to see you.)
- Today we shall have a competition of two
teams. The topic of our competition is «Food». Think of the names for your
teams and choose the captains.
Учитель сообщает учащимся о проведении КВНа по теме
продукты». Ученики делятся на две команды, выбирают капитанов и придумывают
названия командам. За правильно выполненные задания команды получают жетоны в
виде яблок, бананов или апельсинов. Побеждает команда, которая соберет больше
фруктов.
II. Проведение конкурсов
Конкурс 1. Разминка
- The first task for our teams is to ask
and answer the questions . If you ask the question or answer it correctly you
will have «an apple».
Команды по очереди задают по 6-8 вопросов друг другу. За
каждый правильно заданный вопрос и ответ команда получает одно «Яблоко».
Конкурс 2
- Let's divide into two teams. You can see
the cards on the floor. The task for our teams is to find the names of the
animals here.
Учитель организует соревнование двух команд. На полу
раскладываются карточки со слогами слов — названий продуктов. По одному
участнику от каждой команды получают право найти соответствующие карточки и
составить слово. Если ребенок правильно составил слово, то следующий член его
команды получает право выполнить подобное задание. Побеждает команда, которая
составила больше слов.
Карточки: cof che rige bage car sand rot wich cab bre but ad fee ese por ter.
Ключевые слова: porrige, coffee, bread,
carrot, cabbage, sandwich, cheese, butter.
Конкурс 3
~~ I hope you know the English alphabet.
You can see the small English letters on the blackboard and the task for you is
to run to the blackboard one by one and write the capital letters. Дети
делятся на две команды. Каждая команда по очереди указывает карточки с буквами
и называет их. На доске в два столбика записаны маленькие (строчные) . Командам
надо написать большие буквы, соответствующие маленьким. Выигрывает команда,
которая быстрее справилась с заданием и правильно написала все буквы.
- Let's remember the English sounds. Name
the letter аnd sound or the sounds, please. Can you
remember the we with these sounds?
Учитель показывает буквы, а дети должны назвать звуки.
которые они передают и слова с этими звуками. Выигрывает команда, назвавшая
большее количество слов со звуком.
Конкурс 4
- It's time to have a rest and remember our
poems and songs
Команды по очереди рассказывают стихи и исполняют песни на
английском языке.
Конкурс 5
- You rote-play the dialogues with great
pleasure. Now each team will think of the conversation at the table. You will
be the members of one family: a mother, a father, a son, a daughter, a
grandmother, a grandfather, an aunt, an uncle. Don't forget to be polite, you
may offer or ask something.
Ученики готовят диалоги в течение 5 мин. Учитель может
раздать им роли членов семьи или предложить выбрать эти роли самостоятельно.
Для обыгрывания ситуации учащиеся используют картинки, игрушечную посуду,
муляжи овощей и фруктов.
Конкурс капитанов
Капитаны получают свое задание перед проведением предыдущего
конкурса и проверка задания для капитанов осуществляется после проведения
пятого конкурса.
Примерная карточка:
Complete the sentences: I
like to eat ... . We play ... in
the forest. My friend doesn't
like ... . Would you like
some ... ? He can't ... .
Do you drink ... for breakfast?
В течение З мин капитаны записывают в предложения на
карточках любые подходящие слова.
III. Подведение итогов
.— Do you like our competition today? What
do you like best оf all? Thank you for your work. You
were clever, active and attentive. See you next week. Have
a nice day.

file_name: Внеклассное мероприятие  по английскому языку КВН Продукты.docx

alt: Let's remember the English sounds


extracted_text:
Урок
русского языка в 4 классе

Учитель: Томтосова Надежда
Афанасьевна
МБОУ «Хандыгская средняя
общеобразовательная школа»
Республика Саха (Якутия)

Тема:«Творительный и предложный
падежи имён прилагательных единственного числа мужского и среднего рода»

Цель урока: формировать
умение правильно писать окончания имен прилагательных в творительном и
предложном падежах.

Задачи урока:
личностные: способствовать
формированию интереса к уроку русского языка, готовности преодолевать
возникающие затруднения,
регулятивные: обеспечить
формирование умения ставить цель и планировать свою деятельность для достижения
результата, развивать умение осуществлять контроль и самоконтроль учебной
деятельности,

познавательные: развивать умение
определять падеж имен прилагательных мужского и среднего рода; орфографическую
зоркость; создавать условия для развития умения анализировать, обобщать,
сравнивать; строить цепь рассуждения; находить дополнительную информацию,
используя различный справочный материал,

коммуникативные: помочь осознать
практическую, социальную, личностную значимость учебного материала, планировать
учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, развивать умение полно и
точно выражать свои мысли, способствовать развитию монологической и
диалогической речи.

Планируемые результаты:
личностные: интерес к изучению
языка, формирование способности к самооценке на основе успешности учебной
деятельности,
метапредметные: умение принимать и
сохранять учебную задачу, умение планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей, умение строить речевое высказывание в устной форме,
умение взаимодействовать в группе и оказывать помощь одноклассникам,

предметные: формирование навыка
орфографического письма, умение работать с разными источниками информации
Оборудование: компьютер,
мультимедийное оборудование, презентация Microsoft Office Power Point, учебник
«Русский язык. 4 класс» В.П. Канакина.
Ход урока.

I. Психологический настрой.
Организация на урок.
            Сегодня у нас необычный
урок, к нам пришли гости, посмотреть чему мы уже научились, как работаем на
уроке. Поэтому все должно пройти без сучка и без задоринки. Как вы понимаете
такое выражение? Где можно найти объяснение этого устойчивого выражения?
(Хорошо, безукоризненно, без затруднений)
(отдельные ученики работают со
словарями).

II. Чистописание.

Пока ребята ищут ответ на мой
вопрос, разминаем руку, прописываем целую строку данные соединения красиво,
четко, безотрывно.

ого его

- Итак, какие объяснения вы нашли?

III. Словарная работа. Выделение темы
урока.

1.      Ребята, начнем
урок с небольшой умственной разминки. Замените словосочетания прилагательными,
объясните их написание. Запишите их в тетради. Разберите их по составу.
Солдат, стоящий на
посту ( часовой)
Мощеная улица
(мостовая)
Человек, занимающийся
наукой (ученый)
Ученик, в
обязанности которого входит уборка в классе (дежурный)
Специалист по
шитью одежды ( портной)
- В каком слове появились сомнения?
Где можем себя проверить? (ученики пользуются словарями)
            Портной - специалист по
шитью платья (От старинного русского слова порт одежда. Портной швец-
шьющий одежду)
Мужской портной. Дамский портной.
Военный портной. Модный портной.
 (Этимологический
словарь русского языка)

- К какой части речи относятся
записанные слова? Обсудить в парах.
Учёный сделал новое открытие.
И днем, и ночью кот учёный все
ходит по цепи кругом.

IV. Вхождение в тему
урока.
- С какой частью речи работаем?.
Что знаем?
- Все ли знаем? Что хотим узнать?
Тема,
цель, задачи урока (формулируют дети)

IV. Склонение имен прилагательных.
1.      На доске:
НА
ХОЛМИСТ... ПОЛЕ ТРАВУ ЗАМЕЛО МЯГК… СНЕГОМ.
По алгоритму определить род, падеж
прилагательных.
- Поставьте
ударения в этих прилагательных. Что вы можете сказать об окончаниях? (Они безударные.)
- Как проверим? ( по вопросу)
2. Откроем учебник и закрепим, что узнали. (с.25 упр.50)

2.      -Давайте
просклоняем словосочетания имен прилагательных с именами существительными.(упр.52)
- Комментированное
письмо
            Рассмотрите окончания
прилагательных. Что надо сделать, чтобы написать без ошибок окончания имен
прилагательного?
Вывод: Чтобы правильно написать
окончание прилагательного, надо задать вопрос к нему от имени существительного.
Какое окончание в вопросе, такое будет и в прилагательном.

V. Физкультминутка. «Цветные сны»
(зелёный, синий, розовый)

VI. Отработка умения правильного
написания окончаний имен прилагательных.
1. Работа с текстом. Смысловое
чтение

            Попутн[ава] ветра!
Это крылат[ай'э] выражение появилось во времена парусн[ава] флота. Тогда
успешн[ай'э] плавание было связано с погодой, с направлением ветра. Для
удачн[ава] выхода в море парусные корабли нуждались в сильн[ам] и ровн[ам]
попутн[ам] ветре.
            -
Какие задания вы бы предложили по данному тексту?
Какова тема
текста? Главная мысль? Какие вопросы можно задать по тексту?
            Списать,
выделить окончания, определить падеж и род имен прилагательных.

- Проверка. Что вы сделали для
того, чтобы правильно написать окончания имен прилагательных?

VII. Групповая работа. «Углы»

Д\з
Учебник с.26 упр.53 . Прочитайте
задание. Что непонятно?
Словарь 7 записать, выделить
орфограммы.

VIII. Итог урока .Рефлексия.
- Для кого сегодняшний урок прошёл не напрасно?
- Что было трудным?
- А что интересным?

file_name: Урок русского языкав 4 классе.docx

alt: Урок русского языка в 4 классе

математика

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 4 классе. Творительный и предложный падежи имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ  ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ  РАБОТ

Основы материаловедения

15.01.05. Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки)

Разработал: преподаватель Трегуб Т.А.

ОБЩИЕ
УКАЗАНИЯ

Практические
занятия - форма учебного занятия, на котором преподаватель организует детальное
рассмотрение обучающимися отдельных теоретических положений учебной дисциплины
и формирует умения и навыки их практического применения путем выполнения
соответствии поставленных задач. Целью практических занятий по учебной
дисциплине Основы материаловедения является закрепление обучающимися
теоретического материала и выработка практических навыков для применения знаний
в будущей профессиональной деятельности.
Практические занятия по учебной дисциплине реализуют дидактический принцип связи теории с
практикой и ориентированы на решение следующих задач:
- углубление, закрепление и конкретизацию знаний,
полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы;
- формирование практических умений и навыков,
необходимых в будущей профессиональной деятельности выпускников согласно ФГОС СПО
по профессии.
Освоение дисциплины направлено на развитие общих и
профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС СПО по профессии 15.01.05. Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки)
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии профессиональной деятельности
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством.
               В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
- пользоваться справочными таблицами для определения
свойств материалов;
- выбирать материалы для осуществления
профессиональной деятельности;
               В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
- наименование,
маркировку, основные свойства и классификацию углеродистых и конструкционных
сталей, цветных металлов и сплавов, а также полимерных материалов (в том числе
пластмасс, полиэтилена, полипропилена);
- правила применения
охлаждающих и смазывающих
материалов;
- механические испытания образцов материалов

Рабочей программой
предусмотрено выполнение  6 практических  работ. Каждая практическая и
лабораторная  работа содержит сведения о цели ее проведения и практическом
использовании результатов исследования, о необходимых для работы материалах,
инструментах; включает описание работы.
Основные требования к
подготовке и выполнению практических работ

Для оформления отчетов
по практическим работам каждый обучающийся должен иметь рабочую тетрадь.
Начинать работу на занятии рекомендуется с изучения и анализа краткого
теоретического материала, касающегося темы практического занятия. Предлагаемые
контрольные вопросы должны способствовать более глубокому изучению
теоретического курса, связанного с темой практического занятия. Также
контрольные вопросы должны помочь в решении поставленных перед обучающимися
задач и подготовке к защите  практической работы. Выполнять практическую работу
нужно в порядке, изложенном в данных указаниях.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

ИЗУЧЕНИЕ ТИПОВ КРИСТАЛЛИЧЕСКИХ РЕШЕТОК И ИХ ВЛИЯНИЕ НА
СТРУКТУРУ И СВОЙСТВА МЕТАЛЛОВ И ИХ СПЛАВОВ

Цель
работы: Ознакомиться с видами и характеристикой кристаллических решеток
металлов. Изучить влияния кристаллических решеток на структуру и свойства
металлов.

Основные теоретические положения

1.
АТОМНО-КРИСТАЛЛИЧЕСКОЕ
СТРОЕНИЕ МЕТАЛЛОВ.

Металлические материалы.
83 из известных 112 химических элементов таблицы Менделеева Д. И. являются
металлами. Они обладают рядом характерных свойств:
- высокой тепло- и
электропроводностью;
- положительным
коэффициентом электросопротивления (с повышением температуры
электросопротивление растет);
- термоэлектронной
эмиссией (испусканием электронов при нагреве);
- хорошей отражательной
способностью (блеском);
- способностью к
пластической деформации;
- полиморфизмом.
Наличие перечисленных
свойств обусловлено металлическим состоянием вещества, главным из которых
является наличие легкоподвижных
коллективизированных электронов проводимости.
Металлическое состояние возникает в совокупности атомов, когда при их сближении
внешние (валентные) электроны теряют связь с отдельными атомами, становятся
общими и свободно перемещаются между положительно заряженными, периодически
расположенными ионами. Силы притяжения (силы связи) в твердых телах существенно
отличаются по своей природе. Обычно рассматривают четыре основных типа связей в
твердых телах: ван-дер-ваальсовые, ковалентные, металлические, ионную.
Под атомно-кристаллической структурой понимают взаимное расположение атомов в
кристалле. Кристалл состоит из атомов (ионов), расположенных в определенном
порядке, который периодически повторяется в трех измерениях.
Наименьший комплекс
атомов, который при многократном повторении в пространстве позволяет
воспроизвести пространственную кристаллическую решётку, называют элементарной ячейкой.
Для характеристики
элементарной ячейки используют параметры
кристаллической решётки:
• три ребра а, в, с, измеряемых в ангстремах
(1Å = 1* 10-8см) или в килоиксах – kX (1kX = 1,00202 Å) и три угла , ,
,;
• компактность
структуры
h - отношение объема, занимаемого атомами, к объёму ячейки (
для решётки ОЦК h = 64 %, для решётки ГЦК h = 74 %);
• координационное число К - число ближайших
соседей данного атома: для решётки ОЦК это число равно 8, т.е. атомы,
находящиеся в вершине, принадлежат восьми элементарным ячейкам (рис.1.а), для
решётки ГЦК это число равно 12, т.е. атомы, находящиеся в вершине, принадлежат
двенадцати элементарным ячейкам (рис. 1.б).

Рисунок 1. Схема
определения координационного числа кристаллической решётки: а – ГЦК; б – ОЦК; в
– ГПУ
Простейшим типом
кристаллической ячейки является кубическая
решётка. В простой кубической
решётке атомы расположены (упакованы) недостаточно плотно.
Стремление атомов металла
занять места, наиболее близкие друг к другу, приводит к образованию решеток
других типов (рис. 2.):

- объёмноцентрированной
кубической решётки (ОЦК) (рис.2.а) с параметром

а = 0,28 – 0,6мм
= 2,8 – 6,0 Å

- гранецентрированной
кубической решётки (ГЦК) (рис.2.б) с параметром

а = 0,25мм

- гексагональной плотно
упакованной решётки (ГПУ) (рис.2.в) с параметром

с / а »
1,633

Рисунок 2.
Кристаллические решётки: а – гранецентрированный куб (ОЦК); б –
объемноцентрированный куб (ГЦК); в- гексагональная плотно упакованная (ГПУ)

Узлы (положения атомов),
направления в плоскости и в пространстве обозначаются с помощью так называемых индексов
Миллера (рис.3).
Индексы узла записываются
– (mnp),
Индексы направления
записываются – mnp,
Индекс плоскости
записываются – (hk1).

Рисунок 3. Символы некоторых важнейших
узлов, направлений и плоскостей в кубической решётке.

Вследствие неодинаковой
плотности атомов в различных плоскостях и направлениях решётки многие свойства
отдельно взятого кристалла (химические, физические, механические) по данному
направлению отличаются от свойств в другом направлении и, естественно, зависят
от того, сколько атомов встречается в этом направлении.
Различие свойств в
зависимости от направления испытания носит название анизотропии.
Все кристаллы анизотропны.

Анизотропия – особенность
любого кристалла, характерная для кристаллического строения.
Технические металлы
являются поликристаллами, т.е. состоят из совокупности кристаллитов с различной
ориентацией. При этом свойства во всех направлениях усредняются.

ПРЕВРАЩЕНИЯ В ТВЕРДОМ СОСТОЯНИИ. ПОЛИМОРФИЗМ.

Атомы данного элемента
могут образовать, если исходить только из геометрических соображений, любую
кристаллическую решетку. Однако устойчивым, а следовательно, реально
существующим типом является решетка, обладающая наиболее низким запасом
свободной энергии.
Так, разные металлы
образуют разные виды кристаллической решетки:
- Li, Na, K,
Mo, W – ОЦК;
- Al, Ca, Cu,
Au, Pt – ГЦК;
- Mg, Zr, Hf – ГПУ.
Однако в ряде случаев при
изменении температуры или давления может оказаться, что для одного и того же
металла более устойчивой будет другая решетка, чем та, которая существует при
данной температуре или давлении. Так, например, существует железо с решетками
объемно-центрированного и гранецентрированного кубов, обнаружен кобальт с
гранецентрированной и с гексагональной решетками (рис.4).
Существование одного и
того же металла (вещества) в нескольких кристаллических формах носит название полиморфизма или аллотропии.
Различные кристаллические
формы одного вещества называются полиморфными
или аллотропическими модификациями (таблица
1).
Аллотропические формы
обозначаются греческими буквами a, b, g и т.д., которые в виде индексов добавляют к символу,
обозначающему элемент. Аллотропическая форма при самой низкой температуре,
обозначается буквой a, следующая - b и т. д.
Явление полиморфизма
основано на едином законе об устойчивости состояния с наименьшим запасом
энергии. Запас свободной энергии зависит от температуры. Поэтому в одном
интервале температур более устойчивой является одна модификация, а в другом –
другая.
Температура, при которой
осуществляется переход из одной модификации в другую, носит название
температуры полиморфного
(аллотропического) превращения.
Механизм роста кристаллов
новой фазы может быть нормальным кристаллизационным и мартенситным.
Нормальный механизм роста – это зарождение новой фазы на границах
зерен, блоков, фрагментов при малых степенях переохлаждения (Sna «
Snb).
Мартенситный механизм реализуется при низких температурах и большой
степени переохлаждения, при малой диффузионной подвижности атомов путем их
сдвига (смещения) по определенным кристаллографическим плоскостям и
направлениям. Новая фаза имеет форму игл и растет очень быстро (Coa « Cob).
Аллотропическое
превращение сопровождается изменением свойств, объема и появлением внутренних
напряжений.

Рисунок 4. Элементарные
ячейки кристаллических решеток:
I — кубическая
объемно-центрированная ( α-железо),
II — кубическая
гранецентрированная (медь),
III - гексагональная
плотноупакованная;
а и с — параметры
решеток.

Таблица 1. Аллотропические
модификации металлов.

Металл

Группа

Модификация

Кристаллическая решетка

Кальций

II-A

Сaa до 450
Caab 450-851

Кубическая гранецентрированная
Гексагональная плотноупакованная

Галлий

III-B

Gaa
Gab

Ромбическая
Тетрагональная

Таллий

III-B

Tla до 262
Tlb 262-304

Гексагональная плотноупакованная
Кубическая объемноцентрированная

Титан

IV-A

Tia до 882
Tib 882-1725

Гексагональная плотноупакованная
Кубическая объемноцентрированная

Цирконий

IV-A

Zra до 862
Zrb  862-1830

Гексагональная плотноупакованная
Кубическая объемноцентрированная

Гафний

IV-A

Hfa до 1610
Hfb 1610-1952

Гексагональная
Кубическая объемноцентрированная

Олово

IV-B

Sna до 18`
Snb 18-232

Алмазная
Тетрагональная объемноцентрированная

Вольфрам

VI-A

Wa до 650
Wb 650-3400

Кубическая объемноцентрированная
Сложная (нерасшифрованная)

Уран

VI-A

Ua до 660
Ub 660-770
Ug 770- 1133

Ромбоэдрическая
Тетрагональная
Кубическая объемноцентрированная

Марганец

VII-A

Mna до 742
Mnb 742-1080
Mng 1080-1180
Mnd 1180-1242

Кубическая
  сложная
Тетрагональная
  гранецентрированная

Железо

VIII

Fea до 910
1401-1539
Feg 910-1401

Кубическая объемноцентрированная

Кубическая гранецентрированная

Кобальт

VIII

Coa
до 477
Cob 477-1490

Гексагональная  плотноупакованная
Кубическая гранецентрированная

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Изучить
виды кристаллических решеток.
Изучить и зарисовать схему определения координационного числа
кристаллической решетки.
Изучить
и зарисовать элементарные ячейки
кристаллических решеток.

СОДЕРЖАНИЕ ОТЧЕТА ПРАКТИЧЕСКО РАБОТЫ.

Отчет по практической работе должен содержать
следующий материал:
Наименование
и цель работы.
Виды кристаллических
решеток.
Описание
аллотропических модификаций металлов.

ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ;
1.      Виды кристаллических решеток.
2.      Анизотропия кристаллов.
3.      Характеристика кристаллических структур.
4.      Полиморфизм (аллотропия).
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Построение кривых охлаждения для сплавов диаграммы
«Ғе -Ғе3С»
Цель работы:
1.Освоить умения  построения кривых охлаждения для сплавов

диаграммы «Ғе - Ғе3С»
 2.Освоить умения  практического  применения  диаграммы «Ғе-
Ғе3С»
Оборудование:
диаграмма «Ғе - Ғе3С»
чертёжные инструменты
     Общие положения
Первое представление о диаграмме «Fe – C»
дал Д.К. Чернов, который в 1868 году указал на существование стали критических
точек и их зависимость от содержания в ней углерода, т.е. фактически впервые
указал на полиморфизм железа. Обычно диаграмму «Fe-C»
изображают только до 6,67% С, когда образуется химическое соединение карбид
железа Fe-C, т.к. практическое значение имеет лишь эта часть
диаграммы «Fe-C». (Сплавы, содержащие больше углерода, очень
хрупкие). Этот участок диаграммы называют диаграммой состояния «Fe-FeC»
Основные структуры в сплавах системы «Fe-FeC»:
     Феррит - твердый раствор внедрения углерода в Fea.
Максимальная растворимость углерода достигает 0,02% при Т=727С. При комнатной
температуре растворяется меньше 0,006% С. Твердость и механические свойства
феррита близки к свойствам чистого железа (НВ=80).
Аустенит - твердый раствор внедрения углерода в Fey.
При Т=1147 С аустенит содержит 2,14% С, а при Т=727 С – 0,8%. Аустенит
пластичен, немагнитен, имеет твердость НВ=170-220.
Цементит- карбид железа Fe3C, образующийся
при содержании углерода = 6,67 % С. Цементит имеет сложную
орторомбическую решетку и очень высокую твердость (НВ=800), хрупкий.
Ледебурит- эвтектика системы «Fe – FeC»,
представляют механическую смесь цементита и аустенита, содержащая 4,3 % С.
Перлит- механическая смесь (эвтектоид), состоящая из
мелких различных размеров пластинок цементита в ферритной основе, содержание
углерода составляет 0,8%.

Алгоритм выполнения:
1.
Внимательно
ознакомиться с заданием.
2.
Определить к
какой группе сплавов относится заданный сплав.
3.
Построить
диаграмму состояния сплавов «Ғе-Ғе3С (Размером не менее
150×150 мм)
4.
Обозначить все
точки и структуры на диаграмме «Ғе-Ғе3С».
5.
Провести на
диаграмме «Ғе-Ғе3С» заданный сплав (вертикальную линию
соответствующую по концентрации заданному сплаву).
6.
Обозначить точки
пересечения сплава с линиями диаграммы.
7.
Рядом с
построенной диаграммой «Ғе-Ғе3С» построить новую систему
координат «Температура – время охлаждения» (Масштаб температур на диаграмме
«Ғе - Ғе3С» и на вновь  построенной системе координат
должен совпадать).
8.
Спроектировать
точки пересечения заданного сплава с линиями диаграммы  «Ғе- Ғе3С»
на вновь  построенную систему координат «Температура – время охлаждения».
9.
Построить кривую
охлаждения заданного сплава, соединив спроектированные точки отрезками линий с
учётом тепловых эффектов, которые наблюдаются при превращениях в структуре
сплавов (скорость охлаждения сплава, которая определяет наклон отрезков  кривой
охлаждения сплава, рекомендуется выбирать произвольно).
10.  Охарактеризуйте превращения в
структуре заданного сплава при медленном охлаждении.

Пример
построения кривой охлаждения для сплава с содержанием углерода С=3,8%.
Заданный сплав с содержанием
углерода - С =3,8% - это доэвтектический чугун.
          1. Построение
кривой охлаждения сплава

           2. Превращения в сплаве при
медленном охлаждении
           Доэвтектический чугун (3,8 %
углерода) охлаждается до температуры линии ликвидус в жидком состоянии.
Первичная кристаллизация начинается на ликвидусе (точка-1) с выделения из
жидкости аустенита. При охлаждении в интервале температур точек 1-2  количество
аустенита увеличивается и соответствует при температуре точки 2 отрезку 2-С, а
концентрация углерода в нем, изменяясь по линии солидус - JE, достигает предельной растворимости,
равной 2,14 % (проекция точки Е). Одновременно к концу кристаллизации
сохраняется некоторое количество жидкости (отрезок Е-2), концентрация углерода
в которой, изменяясь по линии ликвидус ВС, соответствует эвтектическому составу
(4,3 % углерода). В результате первичная кристаллизация завершается при
температуре точки 2 (1147 °С) эвтектическим превращением; оставшаяся жидкость
затвердевает в ледебурит на аустенитной основе (аустенитно-цементитная
смесь). После кристаллизации сплав имеет структуру: аустенит и ледебурит на
аустенитной основе (А + ЛА). При дальнейшем охлаждении в интервале
точек 2-3, вследствие уменьшения растворимости углерода в аустените по линии
ES, из аустенита выделяется цементит вторичный; аустенит при этом обедняется
углеродом до 0,8 %. При температуре точки 4 (727 °С) аустенит, получивший
эвтектоидный химический состав, превращается в перлит. Поскольку это
превращение претерпевает и аустенит, входящий в состав ледебурита, то ледебурит
на аустенитной основе становится ледебуритом на перлитной основе
(перлитно-цементитная смесь). Окончательная структура сплава после охлаждения —
перлит, ледебурит на перлитной основе и цементит вторичный (П + Лп + Ц2).

Варианты заданий

№ варианта

Содержание
  углерода в сплаве,

  С %

№ варианта

Содержание
  углерода в сплаве,

  С %

1.

С = 0,3%

9.

С = 0,45%

2.

С = 3,5%

10.

С = 5,5%

3.

С = 1,2%

11.

С = 2,5%

4.

С = 0,8%

12.

              С = 4%

5.

С = 6%

13.

С = 0,65%

6.

С = 4,3%

14.

С = 4,5%

7.

С = 0,9%

15.

С = 1,8%

8.

С = 0,55%

16.

С = 0,3%

Отчет по
практической работе

1.      Какие линии на диаграмме «Ғе
-Ғе3С» называются……..:?
солидус_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
ликвидус______________________________________________________________________________________________________________________________________________
эвтектического
превращения__________________________________________________
эвтектоидного
превращения___________________________________________________
2.
Что
такое……?
феррит_____________________________________________________________________

аустенит____________________________________________________________________

перлит_____________________________________________________________________

цементит___________________________________________________________________

ледебурит__________________________________________________________________
   3.  В каких условиях выделяется первичный, вторичный цементит?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
   4. Каково строение ледебурита при комнатной температуре и немного ниже эвтектической температуры 1147°С?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Что
из себя  представляют структуры: перлит, ледебурит?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Как содержание цементита в
структуре Ғе–С-х сплавов влияет на свойства сплавов?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                     Диаграмма  «Fe – Fe3C»
Кривая охлаждения
                   Т,С0
Т,С0        сплав ________

Анализ структурных составляющих:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
ОЦЕНКА СВАРИВАЕМОСТИ СТАЛЕЙ

Цель работы: Приобретение навыков в расчете
эквивалента углерода для различных марок сталей при определении свариваемости.

Методическое
обеспечение:

- Методические указания при проведении практической
работы
- Справочная литература

Последовательность
выполнения практической работы:

1.
Изучить методику расчета
эквивалента углерода для различных марок сталей при определении свариваемости.
2.
Выписать химический состав данной
стали.
3.
Рассчитать Сэкв для
каждой марки стали и дать заключение о свариваемости.
4.
Составить отчет.
5.
Сделать выводы о работе.
6.
Ответить на контрольные вопросы.

Основные
теоретические положения:

Свариваемость сталей оценивается по
четырехклассной системе:
ХС – хорошая свариваемость;
УС – удовлетворительная свариваемость;
ОС – ограниченная свариваемость;
ПС – плохая свариваемость.
Существует целый ряд методик оценки
свариваемости. Одна из них: оценка свариваемости по эквиваленту углерода.
Определение свариваемости стали с учетом
ее химического состава определяется по формуле:
,
(1)
где  C, Mn, Ni, Cr, Mo, V -
%-ое содержание компонентов в стали.

С учетом толщины металла поправка к
эквиваленту углерода рассчитывается по формуле:

N = 0,005· S· Сэ,
(2)

где N – поправка к эквиваленту углерода;
       S – толщина свариваемого металла;
       Сэ – эквивалент углерода;
        0,005 – коэффициент толщины.

Полный эквивалент углерода рассчитывается по формуле:

Сэкв = Сэ(1
+ 0,005·S),
(3)

Стали, у которых Сэ = 0,2...0,45%, хорошо
свариваются, не требуют предварительного подогрева и последующей термообработки.

Предварительный подогрев в случае необходимости может
определяться по формуле:

,
(4)

Таблица 1 – Химический состав сталей

Марка стали

ГОСТ

Содержание элементов, %

C

Si

Mn

Cr

Ni

Cu

Другие элементы

Cт3пс

380-94

0,14-0,22

0,05-0,17

0,40-0,85

<0.3

<0.3

<0.3

09Г2

19281-89

<0.12

0,17-0,38

1,40-1,80

<0.3

<0.3

<0.3

14Г2

19281-89

0,12-0,18

0,17-0,37

1,20-1,60

<0.3

<0.3

<0.3

17ГС

19281-89

0,14-0,20

0,40-0,60

1,0-1,40

<0.3

<0.3

<0.3

09Г2С

19281-89

<0,12

0,50-0,80

1,30-1,70

<0.3

<0.3

<0.3

10ХСНД

19281-89

<0,12

0,80-1,10

0,50-0,80

0,6-0,9

0,5-0,8

0,4-0,6

10ХНДП

19281-89

<0,12

0,17-0,37

0,30-0,60

0,5-0,8

0,3-0,6

0,3-0,5

Фосфор
0,070-0,012

Контрольные
вопросы:

Как оценивается свариваемость по эквиваленту
     углерода?
Оцените свариваемость заданных сталей.
Чему равно предельное содержание эквивалента
     углерода для хорошо свариваемых сталей?

     Содержание отчета:

Название работы.
Цель работы.
Материальное обеспечение.
Расчет эквивалента углерода для заданных сталей.
Ответы на контрольные вопросы.
Вывод.

Список
литературы:
1.Куркин
С. А., Николаев Г. А. Сварные конструкции. – М.: Высшая школа, 1991. – 398с.
2.Белоконь В.М. Производство сварных конструкций. –
Могилев, 1998. – 139с.
3.Блинов А.Н., Лялин К.В.Сварные конструкции – М.: -
«Стройиздат», 1990. – 352с.

Практическая работа
Маркировка цветных металлов и сплавов
Цель работы: расшифровать
буквы и цифры в названии марок цветных металлов и сплавов
Оборудование:
мультимедийный проектор
Основные теоретические
сведения.
Классификация  цветных
сплавов.
2.1 Алюминий и алюминиевые сплавы
Деформируемые алюминиевые сплавы
Литейные алюминиевые сплавы
2.2 Медь и медные сплавы
Бронзы
Латуни
Сплавы меди с никелем
Титан, магний и их сплавы
Титан
Магний
Олово, свинец, цинк и их сплавы
Припои
Антифрикционные сплавы
2.1 Алюминий и его сплавы
Алюминий - легкий металл,
обладающий высокими тепло- и электропроводностью, стойкий к коррозии. В
зависимости от степени частоты первичный алюминий согласно ГОСТ 11069-74 бывает
особой (А999), высокой (А995, А95) и технической чистоты (А85, А7Е, АО и др.).
Алюминий маркируют буквой А и цифрами, обозначающими доли процента свыше 99,0%
Al; буква "Е" обозначает повышенное содержание железа и пониженное
кремния.
А999 - алюминий особой
чистоты, в котором содержится не менее 99,999% Al;
А5 - алюминий технической
чистоты в котором 99,5% алюминия. Алюминиевые сплавы разделяют на деформируемые
и литейные. Те и другие могут быть не упрочняемые и упрочняемые термической
обработкой.
Деформируемые алюминиевые
сплавы хорошо обрабатываются прокаткой, ковкой, штамповкой. Их марки приведены
в ГОСТ4784-74. К деформируемым алюминиевым сплавам не упрочняемым
термообработкой, относятся сплавы системы Al-Mn и AL-Mg:Aмц; АмцС; Амг1;
АМг4,5; Амг6. Аббревиатура включает в себя начальные буквы, входящие в состав
сплава компонентов и цифры, указывающие содержание легирующего элемента в
процентах. К деформируемым алюминиевым сплавам, упрочняемым термической
обработкой, относятся сплавы системы Al-Cu-Mg с добавками некоторых элементов
(дуралюны, ковочные сплавы), а также высокопрочные и жаропрочные сплавы
сложного хим.состава. Дуралюмины маркируются буквой "Д" и порядковым
номером, например: Д1, Д12, Д18, АК4, АК8.
Чистый деформируемый
алюминий обозначается буквами "АД" и условным обозначением степени
его чистоты: АДоч (>=99,98% Al), АД000(>=99,80% Аl), АД0(99,5% Аl), АД1
(99,30% Al), АД(>=98,80% Аl).
Литейные алюминиевые
сплавы (ГОСТ 2685-75) обладает хорошей жидко-текучестью, имеет сравнительно не
большую усадку и предназначены в основном для фасонного литья. Эти сплавы
маркируются буквами "АЛ" с последующим порядковым номером: АЛ2, АЛ9,
АЛ13, АЛ22, АЛЗО.
Иногда маркируют по
составу: АК7М2; АК21М2, 5Н2,5; АК4МЦ6. В этом случае "М" обозначает
медь. "К" - кремний, "Ц" - цинк, "Н" - никель;
цифра - среднее % содержание элемента.
Из алюминиевых антифрикционных сплавов (ГОСТ 14113-78) изготовляют
подшипники и вкладыши как литьем так и обработкой давлением. Такие сплавы
маркируют буквой "А" и начальными буквами входящих в них элементов:
А09-2, А06-1, АН-2,5, АСМТ. В первые два сплава входят в указанное количество
олова и меди (первая цифра-олово, вторая-медь в %), в третий 2,7-3,3% Ni и в
четвертый медь сурьма и теллур.
2.2 Медь и её сплавы
Технически чистая медь
обладает высокими пластичностью и коррозийной стойкостью, малым удельным
электросопротивлением и высокой теплопроводностью. По чистоте медь подразделяют
на марки (ГОСТ 859-78).
После обозначения марки
указывают способ изготовления меди: к - катодная, б - бес кислородная, р -
раскисленная. Медь огневого рафинирования не обозначается.
МООк - технически чистая
катодная медь, содержащая не менее 99,99% меди и серебра.
МЗ - технически чистая
медь огневого рафинирования, содержит не менее 99,5%меди и серебра.
Медные сплавы разделяют
на бронзы и латуни. Бронзы- это сплавы меди с оловом (4 - 33% Sn хотя бывают
без оловянные бронзы), свинцом (до 30% Pb), алюминием (5-11% AL), кремнием
(4-5% Si), сурьмой и фосфором (ГОСТ 493-79 , ГОСТ 613-79, ГОСТ 5017-74, ГОСТ
18175-78).
Латуни - сплавы меди с
цинком (до 50% Zn) и небольшими добавками алюминия, кремния, свинца, никеля,
марганца (ГОСТ 15527-70, ГОСТ 17711-80). Медные сплавы предназначены для
изготовления деталей методами литья, называют литейными, а сплавы,
предназначенные для изготовления деталей пластическим деформированием -
сплавами, обрабатываемыми давлением.

А - алюминий

Су - сурьма

Мц - марганец

К - кремний

С - свинец

Н - никель

Б - бериллий

Т - титан

Мг - магний

Кд - кадмий

Ср - серебро

О - олово

Ж - железо

Ф - фосфор

Мш - мышьяк

Х - хром

Ц - цинк

Медные сплавы обозначают
начальными буквами их названия (Бр или Л), после чего следуют первые буквы
названий основных элементов, образующих сплав, и цифры, указывающие кол-во
элемента в процентах. Приняты следующие обозначения компонентов сплавов
:

Примеры: БрА9Мц2Л -
бронза, содержащая 9% алюминия, 2% Mn, остальное Cu ("Л"' указывает,
что сплав литейный);
ЛЦ40Мц3Ж - латунь,
содержащая 40% Zn, 3% Mn, ~l% Fe, остальное Cu;
Бр0Ф8,0-0,3 - бронза на
ряду с медью содержащая 8% олова и 0,3% фосфора;
ЛАМш77-2-0,05 - латунь
содержащая 77% Cu, 2% Al, 0,055 мышьяка, остальное Zn (в обозначении латуни,
предназначенной для обработки давлением, первое число указывает на содержание
меди).
В несложных по составу
латунях указывают только содержание в сплаве меди:Л96 - латунь содержащая 96%
Cu и ~4% Zn (томпак);
Лб3 - латунь содержащая
63% Cu и -37% Zn.
Марки меди и её
применение

Порядок выполнения работы
1.  Изучить
характеристики и  расшифровку марок алюминия и его сплавов, меди и её сплавов,
изложенных в теоретической части работы.
2.  Произвести
расшифровку  предложенных марок материалов таблицы 1, полученные результаты
записать в таблицу 2.
Таблица 1

1) БСт3кп

9) БрАЖНЮ-4-4

2) АЛ9

10) БрА7Мц15ЖЗН2Ц2

3) БрОФ4-0

11) ЛЦ23АбЖЗМц2

4) БрСуЗНЗЦЗС20Ф

12) БрКМцЗ-1

5) ЛЦ40МцЗА

13) Бр06Ц6СЗ

6) ЛЖМц59-1-1

14) ЛАНКМц75-2-2

7) ЛС59-1

15)  АК4М4.ВТ22

8) Л68

16) АК9

Таблица 2

№

Марка

Химические элементы и их содержание

1

Пример
ЦАМ10-5Л

содержит 9,0-12,4%Al, 4,0-5,5% Cu, 0,03-0,06% Mg, временное
  сопротивление не менее 250 МПа, пластичность не менее 0,4%, твердость -не
  менее 100HB. Из сплава изготавливают подшипники и втулки
  металлообрабатывающих станаков, прессов, работающих под давлением до200-10000
  Па.

2

3

4

3. Оформить отчёт работы
4.Ответить на контрольные
вопросы
Контрольные вопросы
1. Опишите основные свойства меди.
2. Какие примеси меди значительно снижают пластичность
и электропроводность?
3. Как влияет кислород, висмут, сера на структуру и
свойства меди?
4. Опишите влияние цинка на свойства латуней.
5. Опишите влияние легирующих элементов на свойства
бронз.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ  ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ  РАБОТ.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

alt: ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ Практические занятия - форма учебного занятия, на котором преподаватель организует детальное рассмотрение обучающимися отдельных теоретических положений учебной дисциплины и формирует умения и навыки…

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ИЗУЧЕНИЕ

alt: Полиморфизм (аллотропия). ПРАКТИЧЕСКАЯ

alt: Построить кривую охлаждения заданного сплава, соединив спроектированные точки отрезками линий с учётом тепловых эффектов, которые наблюдаются при превращениях в структуре сплавов (скорость охлаждения сплава, которая…

alt: А + Л А ). При дальнейшем охлаждении в интервале точек 2-3, вследствие уменьшения растворимости углерода в аустените по линии

alt: Диаграмма « Fe – Fe 3 C »

alt: Список литературы: 1.Куркин

alt: Марки меди и её применение


extracted_text:
Урок
литературы в 7 классе № 57
Тема:
Ю.П. Казаков. Взаимоотношения детей, взаимопомощь и взаимовыручка в рассказе
«Тихое утро»
Цель: познакомить с  с рассказом  «Тихое утро», выявить тему, идею рассказа, авторскую позицию, раскрыть особенности
характеров героев через анализ их поступков, совершенствовать навыки связной
монологической речи, совершенствовать навыки работы с художественным текстом,
развивать внимание, умение мыслить самостоятельно, воспитывать чувсво
товарищества,милосердие, доброту.
Планируемые предметные результаты: знают сведения о жизни и творчестве Ю.П. Казакова; сюжет и содержание
рассказа; понимают смысл названия ;  выразительно   читают и
пересказывают текст.
Ход урока
I.
Оргмомент.
II. Мотивация учебной деятельности: прослушивание
песни «Друг».
-Чем эта песня похожа с рассказом, который вы дома прочитали?
 III. Тема и целеполагание.
 IV.Актуализация
опорных знаний.
Проверка
д.з.: вопросы по статье о писателе.
V.Работа
по теме урока.
1.Вступительное слово учителя.
Мы продолжаем знакомиться с творчеством
русских писателей второй половины ХХ века.
Сегодня проанализируем рассказ Юрия
Павловича Казакова «Тихое утро».
Что мы уже знаем о писателе Ю.П.Казакове?
2.Сообщение ученика
Казаков Ю.П. родился 8.07.1927 г. в Москве
в семье рабочего. Пятнадцати лет Казаков начал учиться музыке: сначала на
виолончели, потом на контрабасе, окончил музыкальное
Училище им. Гнесиных в 1951 и сразу был
принят в состав оркестра им. К.С.Станиславского и В.И. Немировича-Данченко. В
1952 году его увлекает литературное творчество. Поступает в Литературный
институт им. М.Горького, который оканчивает в 1958 г. С этого времени
появляются удивительно музыкальные, точные по словесному рисунку и неповторимые
по описаниям природы рассказы. Рассказ стал излюбленным жанром Казакова. Особое
отношение было у него к русскому Северу, героями его рассказов были моряки,
рыбаки из Архангельска, Мурманска, островитяне Новой Земли.
29 ноября 1982 года в возрасте 55 лет
Ю.Казаков скончался в Москве.

Русская природа с давних времен привлекала
прозаиков и поэтов своей одухотворенной простотой. В самом названии «Тихое
утро» запечатлено одно из явлений природы. Но такое название дано писателем не
для того чтобы точно определить время действия.
Тишина утра позволяет Ю.Казакову увидеть
красоту природы.
Природа не является обычным фоном. Пейзаж
помогает писателю раскрыть психологическое состояние героев, передать их
эмоциональные переживания.
В рассказе «Тихое утро» лежит
действительный случай.

Учитель (фронтальная беседа)
Повествование в рассказе начинается с описания тумана
а) Зачитать отрывок из текста.
б) Что символизирует собой туман?
в) Что еще вызывает тревогу? (Омут)
г) Что рассказывает Яша, верит ли в обитание в реке осьминога
Володя? (Нет. Володя более начитанный мальчик)
д) Почему Володя молча соглашается с утверждением Яшки об
осьминоге?
(Яшка как рыбак авторитетен перед Володей, и он не решается с ним
спорить)
е) Докажите примерами, что Яшка лучше знает деревенскую жизнь.
Зачитать диалог между мальчиками ( Эпизод с криками уток, с пением
дроздов)
ё) Как это характеризует мальчиков? (Яшка наблюдательный, Володя
начитанный)
ж) В каком эпизоде высказана горячая любовь Яшки к своей деревне?
(«вода из колодца самая вкусная именно здесь»)
з) Что еще настораживает в природе?
(Место выбрали неудачное, земля ползла под ногами. Какой вывод
можно сделать,
действительно ли опытный рыбак Яшка?)
и) Какой художественный прием использует автор при описании
природы?
(антитеза: туман – река звенела, омут - порозовело)
. Прочитать эпизод рыбалки
Вывод: Радовались ли мальчишки наступившему утру, рыбалке?
Рыбалка для мальчишек – это всегда праздник, тем более для
городского мальчишки.
Нахождение и объяснение художественных приемов и средств в тексте
- Что означает слово «куга»? (осока), бочага (омут) ? Как
называется такое художественное средство? (диалекты)
- Какой художественный прием использует автор при описании природы
в начале рассказа и в конце ?
Антитеза: туман - «река звенела», омут -«река волновалась»,
«тяжкие всплески», «черная вода – река порозовела».
Метафора:
- «Они прошли по деревне, и туман отступал… будто скупой хозяин»
Сравнение:
-«Деревня, будто пуховым одеялом была укутана»
Олицетворение :
«Тяжкие всплески»
Кинофильм «Тихое утро»
Аналитическая Беседа.
- Как вначале поступил Яшка, увидев, что Яшка тонет?
(он замер, попятился)
-Почему вначале испугался, убежал?
(боялся осьминогов)
-Что заставило Яшку вернуться?
( долг)
-Почему он оттолкнул от себя Володю в воде?
(мог утонуть вместе с ним)
-Какую ошибку допустил Яшка?
(нельзя подплывать к утопающему спереди)
- Почему он снова нырнул в воду?
(совесть )
- Как откачивал он Володю?
Зачитать.
- Как нужно оказывать помощь утопающему?
(плакат «Первая помощь утопающему»)
- Почему плакал Яшка?
(Перенервничал)
- А Володя?
(Слёзы облегчения)
-Как автор подчёркивает, что Яшка дорог Володе?
(Текст)
-Как заканчивается рассказ?
- Подберите подходящее слово к концовке предложения
На экране:
В это тихое утро кругом царил… (покой)
Вывод: Вот теперь наступила гармония в природе, во взаимоотношениях
человека и природы, во взаимоотношениях между мальчиками.
- Какие проблемы раскрыты автором в этом маленьком рассказе?
-Почему
так безумно плачет Яшка? -Это свидетельство слабости характера или нет?
Из
чувства жалости и сострадания рождается любовь к человеку, любовь к ближнему.
-Докажите это текстом.
 -Почему
такими словами заканчивается рассказ? (''Все радовались новому светлому дню'')
Новый день начинался не только в природе, но и в душах героев. Яшка не
только спас Володю, но и поднялся на новую нравственную высоту, преодолев
злость и раздражение, страх за свою жизнь. К нему пришла настоящая любовь к
человеку, которая должна царить в душе. И помогла взаимовыручка, проявленная по
отношению к Володе.
Ответ
на проблемный вопрос: смогут ли герои теперь прийти к взаимопониманию? Да.
-Можно ли Яшку назвать героем? (см высказывание Горького)
   Теперь смело можно сказать,
что, несмотря на все различия мальчиков, оба они добры, сердечны, готовы помочь
друг другу. Взаимовыручка, которую проявляет Яша, меняет наше отношение к этому
герою. Это, действительно, мерило нравственности человека.(Главное в жизни оставаться
Человеком, несмотря ни на какие испытания, быть добрым, милосердным).
Итог
урока.
Рефлексия.

Рассказ прочитан, какое чувство у вас
осталось?   Чему научил вас рассказ?
Домашнее
задание: 1.Первая группа.
Написать письмо от Володи к Яше.
2.Вторая группа
Написать письмо от Яшки к Володе.

file_name: 57.Ю.П. Казаков. Взаимоотношения детей, взаимопомощь и взаимовыручка в рассказе «Тихое утро».docx

alt: Урок литературы в 7 классе № 57


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Украинская школа" Симферопольского района
Республики Крым
(МБОУ "Украинская школа")

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на
  заседании МО
учителей
  начальных классов

Заместитель
  директора
по
  УВР

Директор
МБОУ
  «Украинская школа»

Протокол
  № _5____

___________
  Грушина С.Н.

_________
  Н.В Легкоступова

от
  «_25__» августа 2021г.

Руководитель

«27»
  августа 2021г.

Пр.
  от  «_30_» августа 2021г.

__________
  Э.З.Булатова

№ 401

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ   ПЛАН

учебного предмета
«Литературное чтение»
для  4-А  класса
на 2021-2022 учебный год

Уровень
образования: начальное общее образование
Срок
реализации:   2021-2022 учебный год.
Учитель:
Топчи
Алие  Рефатовна.

с. Украинка

2021

Календарно-тематический
план

№
  урока

Раздел.
  Тема урока.

кол-во
  часов

Дата
  выполнения

план

факт

Раздел:
  Летописи, былины, жития.

6

1

Летописи. «И повесил
  Олег щит свой на вратах Царьграда»

1

01.09.2021

2

Летописи.
  «И вспомнил Олег коня своего». Сравнительный анализ летописи и
  стихотворения А. С. Пушкина

1

02.09.2021

3

Былина
  - жанр устного народного творчества.
  «Ильины три поездочки»

1

03.09.2021

4

Былина «Ильины три
  поездочки». Тема, главная мысль. Составление плана.

1

06.09.2021

5

«Житие
  Сергия Радонежского» -памятник древнерусской
  литературы. Анализ произведения.

1

07.09.2021

6

Обобщение
  поразделу «Летописи, былины, жития»Вн. чт.   Русские
  богатыри: Былины и героические сказки.

1

10.09.2021

  Чудесный мир классики

19

7

 Жизнь и творчество П.П. Ершова. «Конёк-Горбунок» (отрывок) Стартовая  работа.

1

10.09.2021

8

Чудесный мир  классики.«Конёк-Горбунок» (отрывок)

1

13.09.2021

9

Характеры главных героев в сказке П.
  Ершова «Конёк-Горбунок»Деление на части, составление плана. Пересказ.

1

14.09.2021

10

А. С. Пушкин.
  Стихи об осени. «Няне», «Туча», «Унылая
  пора» Настроение, выраженное в стихах

1

20.09.2021

11

 Административный (входной) контроль
  техники чтения

1

21.09.2021

12

А. С. Пушкин. Стихи об осени. «Няне», «Туча», «Унылая пора» Настроение, выраженноев
  стихах.
Вн.
  чт.  А.С. Пушкин «Сказки о золотом петушке».

1

24.09.2021

13

А.
  Пушкин.  «Сказка о мертвой
  царевне и о семи       богатырях» Составление плана.

1

27.09.2021

14

А.
  Пушкин.  «Сказка о мертвой царевне
  и о семи       богатырях»

1

28.09.2021

15

Волшебные сказки: народные илитературные.  А. Пушкин.«Сказка о мертвойцаревне и о семи
богатырях»

1

01.10.2021

16

Волшебные
  сказки: народные и
литературные.
  А. Пушкин.«Сказка о мертвой царевне и о
  семи      богатырях»

1

04.10.2021

17

М. Ю. Лермонтов.Олицетворение —
прием изображения действительности в
  стихотворении «Дары Терека»Чтение молча № 1

1

05.10.2021

18

М. Ю. Лермонтов.«АшикКериб»(турецкая
  сказка). Вн. чт.А.И.Куприн
  «Белый пудель».

1

08.10.2021

19

Средства художественной
выразительности,
  язык, сравнения в сказке М. Лермонтова «Ашик-Кериб»

1

11.10.2021

20

Главы из автобио-графической повести Л. Н. Толстого «Детство»

1

12.10.2021

21

 Л. Толстой «Как   мужик убрал камень».
  Умный и находчивый     герой

1

15.10.2021

22

 Сравнение
  характеров главных действущих лиц в рассказе А. П. Чехова «Мальчики»

1

18.10.2021

23

А.
  П. Чехов  «Мальчики».  Составление     плана.

1

19.10.2021

24

Обобщение
  по разделу «Чудесный мир классики».Вн. чт.  А.Н.
  Плещеев «Бабушка и внуки».

1

22.10.2021

25

 Итоговый
  урок по теме «Русская классическая литература»

1

25.10.2021

  Поэтическая тетрадь№ 1

10

26

Тоска по родине икрасоте роднойприроды в
  лирикеФ. И. Тютчева.
  «Еще земли печален вид...»

1

26.10.2021

27

Ф.
  Тютчев «Как    неожиданно  и ярко…»

1

29.10.2021

28

А. Фет. «Бабочка», «Весенний дождь»

1

08.11.2021

29

Е. А. Баратынский «Весна, весна!
Как
  воздух чист!..», «Где сладкий шепот...»

1

09.11.2021

30

 А. Н. Плещеев «Дети и птичка».Вн. чт.  И.С.Никитин
  « «Утро га берегу озера».

1

12.11.2021

31

 И. С. Никитина
  «В синем небе плывут над
  полями...»

1

15.11.2021

32

Н. А.
  Некрасов «Школьник», «В зимниесумерки нянины сказки...»

1

16.11.2021

33

Образ Родины
  в стихотворении     И. А. Бунина «Листопад»

1

19.11.2021

34

Обобщение
  по разделу «Поэтическая тетрадь»

1

22.11.2021

35

Вн.
  чт.   В.И. Даль «Про мышь зубастую и воробья богатого».

1

23.11.2021

Литературные
  сказки

13

36

 Сочетание реальных и фантастических событий в сказке В. Ф. Одоевского
  «Городок в табакерке».

1

26.11.2021

37

Научно-познавательная сказка. В. Ф. Одоевский
  «Городок в табакерке»

1

29.11.2021

38

 Особенности поведения, внешнего облика,
  речи героев сказки В. Ф. Одоевского «Городок
  в табакерке»

1

30.11.2021

39

В. Ф. Одоевский  «Городок
  в табакерке»

1

03.12.2021

40

В. М.
  Гаршина «Сказка о жабе и розе»

1

06.12.2021

41

Описание.
  в сказке В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»

1

07.12.2021

42

Сказ
  П. П. Бажова  «Серебряное копытце». Вн. чт.  П.П. Бажов
  «Голубая змейка».

1

10.12.2021

43

Особенности речи   героев сказа   П. П. Бажова «Серебряное копытце»

1

13.12.2021

44

Народные
  волшебные сказки и сказки литературные. С. Т. Аксаков«Аленький цветочек»

1

14.12.2021

45

Персонажи сказки, фантастические
  события, волшебные предметы   в сказке  С. Т. Аксакова«Аленький цветочек»

1

17.12.2021

46

Борьба добра и  зла, торжество  справедливости в сказке С. Т.   Аксакова «Аленький цветочек»

1

20.12.2021

47

Борьба добра и  зла, торжество  справедливости в сказке С. Т.   Аксакова
  «Аленький цветочек».

1

21.12.2021

48

Обобщение
  по   разделу: «Литературные
  сказки».Вн.
  чт.  А.О. Ишимова «История России в рассказах для детей».

1

24.12.2021

  Делу время – потехе час

8

49

Авторская литературная сказка Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени»

1

27.12.2021

50

Поучительный
  смысл «Сказки   о потерянном времени»
  Е. Л. Шварца

1

28.12.2021

51

Поучительный
  смысл «Сказки   о потерянном времени»
  Е. Л. Шварца

1

10.01.2022

52

В. Ю. Драгунский«Главные реки».
Средства созданиякомического
  эффекта

1

11.01.2022

53

В. Ю.
  Драгунский  «Что любит Мишка»

1

14.01.2022

54

В. В. Галявкин«Никакой я горчицы  не
  ел».Вн.
  чт.  А.К. Толстой. «Илья Муромец».

1

14.01.2022

55

Авторское отношение к герою в рассказе
В. В.
  Галявкина «Никакой я горчицы  не ел»

1

17.01.2022

56

Обобщение
  по разделу «Делу время – потехе час»

1

18.01.2022

Страна
  детства

8

57

Б. С. Житков «Как я ловил человечков». Плохое и хорошее в поступках людей

1

21.01.2022

58

Б. С. Житков «Как я ловил человечков». Взаимоотношения детей и взрослых

1

24.01.2022

59

К. Г. Паустовский«Корзина с еловыми
  шишками». Первичное чтение.

1

25.01.2022

60

Вн.
  чт.  Саша Чёрный «Серебряная ёлка». Административный  контроль техники
  чтения.

1

28.01.2022

61

К.
  Г. Паустовский  «Корзина с еловыми шишками»

1

31.01.2022

62

Средства художественнойвырази-
тельности в рассказе  К. Г. Паустовско-
го
  «Корзина с еловыми шишками»

1

01.02.2022

63

М. М. Зощенко «Елка». Комическое в рассказе, средства его создания

1

04.02.2022

64

Обобщение
  по разделу «Страна детства»

1

07.02.2022

Поэтическая тетрадь№2

5

65

. Тема
  детства в произведениях В. Я.
  Брюсова «Опять сон», «Детская»

1

08.02.2022

66

С. А.
  Есенин «Бабушкины сказки». Вн. чт.  .К.Г.
  Паустовский «Заячьи лапы». «Похождения жука – носорога».

1

11.02.2022

67

Тема
  природы и Родины в стихах М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства»

1

14.02.2022

68

Тема
  природы и Родины в стихах М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства»

1

15.02.2022

69

Обобщение
  по разделу «Поэтическая тетрадь»

1

18.02.2022

Природа
  и мы

9

70

Отношения человека
  и птицы в рассказе Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш»

1

21.02.2022

71

Роль рассуждений и
  диалогов в рассказе Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш»

1

22.02.2022

72

А.
  И. Куприн    «Барбос и Жулька».Вн. чт.  М.М.Зощенко
  «Галоши и мороженое», «Глупая история».

1

25.02.2022

73

Тема самопожертвования в рассказеА. И. Куприна   «Барбос
  и Жулька»

1

28.02.2022

74

Писательская наблюдательностьМ. М. Пришвина врассказе
  «Выскочка»

1

01.03.2022

75

Рассказ
  о животных Е. И. Чарушина «Кабан».
  Юмор в произведении

1

04.03.2022

76

Тема природы врассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип»

1

11.03.2022

77

В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип» Составление плана. Краткий пересказ.

1

14.03.2022

78

Обобщение
  по разделу «Природаи мы».
Вн.
  чт.  М.М. Пришвин «Курица на столбах».

1

15.03.2022

  Поэтическая тетрадь №3

6

79

Настроение, выраженное
  в стихах Б. Л. Пастернака «Золотая осень»

1

16.03.2022

80

С. А.
  Клычков «Весна в лесу»

1

28.03.2022

81

Д. Б.
  Кедрин «Бабье лето»

1

29.03.2022

82

Тема природы и
Родины в стихах Н. М. Рубцова
  «Сентябрь»

1

01.04.2022

83

Иносказательный
  смысл произведения С. А. Есенина «Лебедушка»

1

04.04.2022

84

Обобщение
  поразделу «Поэтическая тетрадь».Вн. чт. Кир
  Булычев «Девочка с планеты земля».

1

05.04.2022

Родина

5

85

Тема любви к Родине
  и ее героическому прошломув
  стихах      И. С. Никитина «Русь»

1

08.04.2022

86

Патриотическоезвучание,выразительность
  стихотворения    С. Д. Дрожжина    «Родине»

1

11.04.2022

87

Красота и величие природы в стихотворенииА. В. Жигулина   «О, Родина!  В неярком блеске»

1

12.04.2022

88

Тема
  войны в произведении   Б. А. Слуцкого «Лошади
  в океане»

1

15.04.2022

89

Обобщение
  по разделу «Родина»

1

18.04.2022

  Страна Фантазия

5

90

Е. С. Велтистов«Приключения
  Электроника».
Вн.
  чт.  С.Г. Георгиев «Домик солнечного зайца».

1

19.04.2022

91

Е. С. Велтистов«Приключения    Электроника» Деление текста
  на части.

1

22.04.2022

92

Е. С. Велтистов«Приключения Электроника» Составление плана.

1

25.04.2022

93

Кир
  Булычев «Путешествие  Алисы

1

26.04.2022

94

Обобщающий
  урок по теме «Страна Фантазия».

1

29.04.2022

  Зарубежная   литература

8

95

Д. Свифт «Путешествие
  Гулливера».

1

06.05.2022

96

Г.-Х.
  Андерсен   «Русалочка». Вн.
  чт.  Г.Х. Андерсен « Улитка и розовый куст».

1

10.05.2022

97

Г.-Х.    Андерсен «Русалочка»

1

13.05.2022

98

Тема первой любви
  в произведении М. Твена «Приключения Тома
  Сойера

1

16.05.2022

99

Характеристика
  персонажей в соответствии с авторским замыслом. М. Твен«Приключения Тома Сойера»

1

17.05.2022

100

Библейские сказания. С. Лагерлеф
«Святая
  ночь» «В Назарете»

1

20.05.2022

101

Библейские сказания. С. Лагерлеф
«Святая
  ночь» «В Назарете»

1

23.05.2022

102

Обобщающий
  урок за год.

1

24.05.2022

file_name: КТП 4 класс чтение.docx

alt: Календарно-тематический план № урока

alt: М. Ю. Лермонтов. Олицетворение — прием изображения действитель ности в стихотво рении «Дары

alt: Первичное чтение. 1 25

alt: Д. Б. Кедрин «Бабье лето» 1 29

title: КТП 4 класс литературное  чтение


extracted_text:
Конспект
урока по математике «Приемы умножения нуля и единицы» во 2 классе
Учебный
предмет: Математика
Класс:
2

УМК,
авторы учебника: УМК «Школа России», М.И. Моро, М.А.
Бантова («Математика», 2 класс, учебник для общеобразовательных учреждений. В
2-х частях. Ч.2).
Тема
урока: «Приемы умножения нуля и единицы»
Тип
урока: урок открытия нового знания
Цель
урока: дать представление о том, как производится умножение
на 1 и на 0
Задачи
урока:
Образовательные:формировать умение выполнять умножение с 0 и 1;
формировать умение правильно читать математические выражения; закреплять умение
заменять произведение чисел суммой и вычислять их значение
Развивающие:развивать логическое мышление, познавательную активность,
коммуникативные умения.
Воспитательные: воспитывать интерес к изучаемому предмету,
формировать умение работать в группе.
Использование здоровьесберегающих технологий
Ожидаемый результат:
Личностные
Способствовать
развитию интереса к математике, формированию мотивационной основы учебной
деятельности; развитие умения доказывать свою точку зрения; способствовать
развитию внимания, памяти, логического мышления, развитие умения проявлять
самостоятельность
Метапредметные
Познавательные
Ориентироваться в материале учебника и находить по
заданию учителя нужную информацию, формировать умение выделять основу для
сравнения, проводить сравнение, выстраивать цепочку логических рассуждений при
решении задач логического содержания; развивать умение
анализировать, обобщать
Регулятивные
Понимать, принимать и сохранять учебную
задачу; осуществлять самоконтроль и самооценку
Коммуникативные
Высказываться, обосновывать свою точку
зрения, уметь принимать мнения других, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми, работать в коллективе.

Предметные
формировать умения выяснять, как производится
умножение на 1 и на 0, закрепить
смысл умножения и переместительное свойство умножения, тренировать
вычислительные навыки
Оборудование
урока: карточки для коллективной работы, учебник, карточки
для самостоятельной работы, смайлики для рефлексии
Ход
урока

Этап
  урока

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

1.Организационный
  момент

Мы начинаем урок математики. Математику
  называют недаром  «царицей наук». Без знаний математического счета
  невозможно представить нашу жизнь. В переводе с древнегреческого языка слово
  математика означает «учиться». Она нужна всем.Пожелайте друг другу успеха и
  покажите, что одноклассники всегда могут рассчитывать на вашу помощь –
  пожмите друг другу руки и скажите: «Сам смогу и тебе помогу!»Присаживайтесь
  на свои места. Проверьте готовность ваших рабочих мест для урока математики.

Приветствуют
  учителя, внимательно слушают, проверяют готовность к уроку

2.
  Каллиграфия цифр

Сегодня наш урок математики мы начнём с
  каллиграфии цифр. Приготовьтесь
  к письму: поправьте стулья, сядьте ровно. Откройте тетради. Запишите число,
  название работы. Писать мы будем аккуратно,
  чисто и красиво.
«Цифра эта - дверной
  замочек.Сверху крюк, внизу кружочек».
Это цифра 6 (образец на доске).
Немного истории.
Древнегреческий математик Пифагор, который сделал очень много
  ценных для науки открытий и с которым вы более подробно познакомитесь в
  старших классах, считал число 6 удивительным числом, так как оно обладает
  замечательным свойством: получается в результате сложения или перемножения
  трёх чисел:
1+2+3=6       1*2*3=6
Таким свойством не обладает ни одно другое число».
Добавим к числу 6 один десяток.
 - Какое число получили? 16
 - Что общего между числами 6 и 16?
 - Чем они отличаются друг от друга?
Прописываем: 6 6 6 6 6…… и 16 16 16 16……

Дети
  выполняют задание в тетрадях

3.
  Актуализация знаний

Устный счёт
Первое
  слагаемое 5, второе слагаемое 5, третье слагаемое 5. Найдите сумму. Замените
  умножением.
А если
  возьмём 2 слагаемых 5. Найдите сумму. Замените умножением.
2) Дан ряд
  чисел
55,50,45,40,35,30,25,20…
- Что вы замечаете?
- Продолжите данный
  числовой ряд на три числа.
3). Найдите лишнее выражение
12+12+12=
3+3+3+3+3=
13+13+31=
Что можно сказать про
  выражения с одинаковыми слагаемыми? (Их можно заменить умножением.)
Что такое “умножение”?   (сложение
  одинаковых слагаемых)
- Заменим, где можно, сложение умножением.
  Найдем значение выражений. Записываем

Дети
  поднимают руку, отвечают на вопросы учителя, вспоминают пройденный материал

Выполняют
  задание в тетрадях

4.Создание
  проблемной ситуации

Разделимся на группы (по 6 чел.)
Каждая группа получает 2 карточки с
  заданиями.
Выполняем задание на карточке №1. Внимательно посмотрите, что на ней написано:
91-1

67+1

0+34

82-0
(Дети, совещаясь в
  группах, определяют, что на листочке записаны числовые выражения)
- Найдите значение
  данных выражений. Запишите результат на листочках. Прочитайте выражения и их
  значения, называя компоненты арифметических действий.
(Дети
  делают вывод о том, что если к числу прибавить 1, то получим следующее при
  счёте за ним число, если вычитаем 1, получаем предыдущее.При действии
  сложения или вычитания числа с нулем получается то же самое число).
- Обсудите в группе и
  ответьте на вопрос: «На сколько групп можно разделить данные числовые выражения
  и по какому признаку?»
Выполняем задание на карточке №2
Внимательно посмотрите, что на ней
  написано:
0*5
1*4
0*3
1*2
- Чем похожи и чем
  отличаются числовые выражения на карточке 1 и карточке 2?
- Какие признаки для
  этих двух групп являются общими, а какие указывают на их отличие?
-
  Можете ли вы назвать значение каждого из представленных перед вами числовых
  выражений?
Обсудите возможные
  способы выполнения этого задания. Докажите правильность ваших действий.
  Догадайтесь, как можно найти значение этих выражений?
- Найдите значение
  данных выражений.

Делятся
  на группы, выполняют задания, рассуждают, делают выводы

5.
  Постановка учебной задачи

Какова будет тема нашего урока? Чему мы
  будем сегодня учиться? (умножение 0 и 1)

Отвечают
  на вопросы учителя

6.
  Физкультминутка

Все
  умеем мы считать
Раз,
  два, три, четыре, пять! (Шагаем на месте.)
Все
  умеем мы считать, (Хлопаем в ладоши.)
Отдыхать
  умеем тоже (Прыжки на месте.)
Руки
  за спину положим, (Руки за спину.)
Голову
  поднимем выше (Подняли голову выше.)
И
  легко-легко подышим. (Глубокий вдох-выдох.)
Подтянитесь
  на носочках —
Столько
  раз,
Ровно
  сколько, сколько пальцев (Показали, сколько пальцев на руках.)
На
  руке у вас. (Поднимаемся на носочках 10раз.)
Раз,
  два, три, четыре, пять, (Хлопаем в ладоши.)
Топаем
  ногами. (Топаем ногами.)
Раз,
  два, три, четыре, пять, (Прыжки на месте.)
Хлопаем
  руками. (Хлопаем в ладоши.)

Выполняют
  упражнения

7.
  Решение частных задач (первичное осмысление и закрепление)

Работа по учебнику с. 53 № 1, 2, 4

Устно
1. У 5 котят по одной
  ленточке. Сколько всего ленточек?
2.У  9 слонов по
   1 хоботу. Сколько всего хоботов?
3.У  12 школьников по
  1 учебнику математики. Сколько всего учебников?
Самостоятельная
  работа в тетради.
У вас на партах лежат разноцветные
  листы с заданиями
Те,
  кто считает, что хорошо усвоил данный прием вычисления, возьмет задание на
  жёлтом листе, а те, кто не очень уверен в своих силах, возьмет задание на
  голубом листе.
Задания
  на желтом листе
0 * (45-5)
1* (30-23)
(78-70) * 1
(45-8) * 0
Задания
  на голубом листе
1 х 20
32 х 1
0 х 6
98 х 0
Задание “Проверь
  себя”.
- Составьте 6
  выражений на новое правило, по три на каждый случай.
Какое
  правило вы запомнили?

Работают
  с учебником, читают задание, отвечают на вопросы учителя, делают выводы,
  работают в тетрадях

Работа
  с карточками

8.
  Итог урока. Рефлексия

-Что нового вы узнали на уроке?
-С каким правилом познакомились?
-Пригодятся ли
  знания, которые вы приобрели сегодня на последующих уроках математики и в
  жизни? Чем?
-Ребята, у вас на партах
  лежат  смайлики. Если урок вам понравился, нарисуйте на них улыбку, дуга
  вверх. Если вы остались равнодушны к уроку, и он вам не принес никаких
  знаний, то просто черточку. Ну, а если вам урок совсем не понравился, рисуем
  печальное выражение лица – дуга вниз.
- Поднимите свои листочки и
  покажите их своим одноклассникам

Отвечают
  на вопросы учителя, рассуждают

Оценивают
  свой интерес к уроку с помощью смайликов

alt: Отдыхать умеем тоже (Прыжки на месте

alt: Те, кто считает, что хорошо усвоил данный прием вычисления, возьмет задание на жёлтом листе, а те, кто не очень уверен в своих силах, возьмет задание…

title: Технологическая карта урока математики "Умножение нуля и единицы"  2 класс"


extracted_text:
ТЕМА
УРОКА: ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.
Цель:  Знакомство с
именем прилагательным, как часть речи.
Задачи:
·
Формировать
умение выделять слова, называющие признаки предметов.
·
Привлечь
внимание к значению в нашей речи имен прилагательных.
·
Воспитывать
чувство коллективизма, умения работать совместно.

Ход
урока.
1.
 Орг.момент.

2.
–
Перед вами лежат листочки со словами. Возьмите  ручки. Девочки подчеркивают
одушевленные имена существительные (какой вопрос вам поможет - кто?), а
мальчики подчеркивают неодушевленные имена существительные (какой вопрос вам
поможет что?)

у доски 2 человека
кошка,
лист, диван, жук, лиса, книга, гусь, зелёный, стол
проверка
 – Какое слово оказалось
лишним? слово «зелёный»
– Почему?
– На какой вопрос
отвечает это слово?
 – Сегодня на уроке мы
будем знакомиться с частью речи, которая называется именем прилагательным.
Открываем
тетради, записываем число, тему урока

3.
 –
Понаблюдаем, зачем нам нужны имена прилагательные.
– Догадайтесь, о ком идёт
речь.
У
него уши, хвост, шерсть.
 – Трудно? А если я
добавлю несколько слов:
У него треугольные
уши, длинный хвост. Шерсть рыжая, полосатая. (Тигр)
 – Какие слова вам
помогли догадаться, о ком идет речь?           В русском языке принято
подчёркивать имена прилагательные волнистой линией.
 – Угадайте ещё одно
животное.
У него длинные
уши, короткий хвост. Летом шерсть серая, а зимой белая.
(Заяц)
 – Какие слова вам
помогли догадаться, о ком идет речь?
– Для чего нужны эти
слова? (Отличить один предмет от другого)
– Что обозначают эти
слова?
– На какие вопросы
отвечают?
4.
 –
Прочитаем правило на с.29 вашего учебника внизу про имя прилагательное
(или на слайде)
–
Признак – это те приметы или черты, по которым мы признаем предмет.
Признаки могут быть разными:
Ø Цвет
         - вес                         - материал
Ø Вкус
- величина
Ø Форма
- состояние
Какой по форме кубик?
5.
–
Имя прилагательное, как настоящая волшебница, превращает предметы в яркие и
интересные. Сейчас мы с вами побываем в роли волшебников – имён  прилагательных.
 – Возьмите лист с
изображением елки.
– Скажите, какая сейчас у
вас елочка? (бледная, нераскрашенная..)
– Возьмите свои волшебные
палочки – цветные карандаши. Раскрасьте свою елочку.
 – Какой сейчас стала
елочка? Запишите эти прилагательные на листе справа от елочки.
Записываю
слова на доске
 – Дома вы ещё раз
побываете волшебниками: раскрасите яблоко и напишите, каким оно стало.
6.
–
Найдём имена прилагательные среди других частей речи. Для этого проведём
эстафету. Встаём между рядами друг за другом по рядам. Каждый член команды
должен найти и подчеркнуть волнистой линией одно прилагательное. Вернуться,
передать фломастер следующему и сесть на своё место. Это задание на
внимательность. Торопиться не надо. Вспомните, какие вопросы вам помогут найти
имена прилагательные.
Тетрадь, красный, тихий,
идёт, около, тяжёлый, конфета,  тёплый, большой, день, летний,
корова.
проверка
7.
 –
Открываем учебник на с.30 и выполняем упражнение    № 270.
У
доски дети выполняют упражнение.
8.
 –
Давайте поиграем: я буду загадывать загадки, в которых много имен
прилагательных, а вы будете отгадывать. Все отгадки являются словами из вашего
словарика.
1.
Окраской
сероватая,                                                 2.  Чёрный
Ивашка,                      Походкой мешковатая,
Деревянная рубашка,              Повадкой вороватая,
Где носом ведёт,                      Крикунья хриповатая,
Там заметку кладёт.                        Известная
персона.
(Карандаш)                                         Кто это?  (Ворона)
3.Стоит Алёна,
4.  Гребешок аленький,
Платок зелёный,                             Кафтанчик рябенький,
Тонкий стан,                                     Двойная
бородка,
Белый сарафан.                               Важная
походка.                                                                               (Берёза)
Раньше всех встаёт,   голосисто поёт (Петух)

5. Он хоть и железный,  А
такой любезный.  Сто поклонов отдал ей,
И теперь доска ровней.  (Топор)
9.
  –
С какой частью речи мы сегодня познакомились?
 – Что обозначают имена
прилагательные?
– На  какие вопросы они
отвечают?
– Может быть, кто-нибудь
догадался, почему эти слова называют именами прилагательными?

10. Стихотворение

Самоанализ урока
Тема урока:  Имя прилагательное
Тип урока: урок – объяснение нового
материала с использованием информационных технологи.
Форма проведения урока: комбинированный
урок
Цели: 1. Ознакомить с именами
прилагательными.
2. Привлечь внимание к значению в нашей
речи имен прилагательных.
3. Формировать умение выделять слова,
называющие признаки предметов.
4. Воспитывать чувство коллективизма,
умения работать совместно.
Для детей я ставила цель: научиться
отличать имена прилагательные от других частей речи.

    Структура урока соответствовала логике
проведения комбинированного урока, так как моей основной задачей являлось
создание условий для усвоения нового материала.
    Важной задачей является формирование
познавательной активности, поэтому все задания урока даны в занимательной
игровой форме, они быстро сменяют друг друга, яркие, красочные, запоминающиеся.
В ходе выполнения заданий не только проверялся усвоенный материал, но и
давались задания на развитие логического мышления. Для того, чтобы у всех
учеников формировать положительную мотивацию учения на уроке использовались
задания в игровой форме.
   Я старалась давать словесную оценку
работы учеников.
   Урок построен с использованием
информационных технологий,  была составлена обучающая презентация и снят
видеоролик. Использование компьютерной техники дало возможность:
- разнообразить задания для активизации
знаний учащихся;
- активизировать работу на уроке в целом;
- использовать яркую и красочную
наглядность;
- увеличить темп и плотность урока.
   Смена видов деятельности активизировали
внимание учащихся в течение всего урока. Работа на доске чередовалась с работой
в тетради. Это позволяло снизить нагрузку на глаза.
   На уроке была проведена физминутка в
виде эстафеты, что послужило снятием усталости и дальнейшей активизации
мыслительной деятельности учащихся.
   Считаю, что цели урока были достигнуты,
так как дети научились находить имя прилагательное среди других частей речи.

file_name: урок имя прилагательное.docx

alt: ТЕМА УРОКА: ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

alt: У него треугольные уши, длинный хвост

alt: Самоанализ урока Тема урока:

title: Урок во 2 классе по русскому языку "Имя прилагательное"


extracted_text:
Структура планирования урока
Тема.
1.Цели урока:
1) Образовательная (дидактическая)
2) Развивающая
3) Воспитательная
4) Методическая

2.Тип урока:

3. Методы обучения:

4.ТСО и наглядные пособия:

Ход урока

I этап. Организационный момент

II этап. Актуализация темы

III этап. Формирование новых понятий и способов
действий.

IV
этап. Обобщение и закрепление
полученного материала.

V этап. Выставление оценок за урок.

VI
этап. Домашнее задание

Структура
Вводного
урока

Использование ранее полученных
     знаний в школе, дома и т.д. для активизации мыслительной деятельности
     /мозговой штурм, загадки, викторины, индивидуальный или фронтальный
     опрос/.
Введение в предмет, тему,
     раздел /лекция, рассказ, беседа/.
Обобщение и закрепление вновь
     полученных знаний /релаксация, опрос, кроссворды, ребусы, эссе, беседа/.
Подведение итогов урока и
     сообщение домашнего задания.

Структура
Урока
усвоение новых знаний

Проверка домашнего задания,
     воспроизведения и коррекция опорных знаний учащихся (фронт, индивид,
     тестовые задания, программный опрос).
Сообщение темы, цели, задач
     урока, мотивация учебной деятельности школьников.
Восприятие и первичное
     подсознание нового материала, осмысление связи и отношений в объектах
     изучений.
Обобщение и систематизация
     знаний.
Подведение итогов урока и
     сообщение домашнего задания

Структура
Урока
усвоения знаний, умений и навыков.

Проверка домашнего задания,
     воспроизведение и коррекция опорных знаний и практического опыта учащихся.
Сообщение темы, цели и задачи
     урока и мотивация учение школьников.
Изучение нового материала
     (вводные упражнения).
Первичное применение
     приобретенных знаний (пробные упражнения).
Применение учащимися знаний в
     стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочных упражнений).
Творческий перенос знаний и
     навыков в новые условия с целью формирования умений (творческие
     упражнения).
Итоги урока и сообщение
     домашнего задания.

Структура
Урока
обобщения и систематизации знаний

Сообщение темы, цели и задач
     урока и мотивация учебной деятельности школьников.
Воспроизведение и коррекция
     опорных знаний.
Повторение и анализ основных
     фактов, событий, явлений.
Повторение, обобщение и
     систематизация понятий, усвоение соответствующей системы знаний, ведущих
     идей и опорных теорем.
Итоги урока и сообщение домашнего
     задания.

Структура
Урока проверки,
оценки и коррекции знаний, умений и навыков

Мотивация учебной деятельности
     учащихся и обобщение темы, цели и задач урока:

показ необходимости широкого
      использования в жизни приобретенных знаний, умений и навыков;
сообщение о характерном
      задании на уроке, последовательности и способах их выполнения, оформление
      результатов самостоятельной работы.

Проверка знаний учащимся
     фактического материала и умения раскрывать элементарные внешние связи в
     предметах и явлениях:

устная фронтальная беседа;
индивидуальный устный опрос.

Проверка знания учащимися
     основных понятий:

письменная работа;
индивидуальный опрос.

Проверка глубины осмысления
     учащимися знаний и степень их осмысления:

письменный опрос;
самостоятельное составление
      или заполнение обобщающих таблиц.

Применение учащимися знаний
     стандартных условиях:

письменное решение задач
      вычислительных, качественных или познавательных;
Выполнение самостоятельной
      практической и заданий по физике, химии, географии, биологии, труду по
      готовым данным.

Применение знаний в измененных
     условиях:

выполнение творческих
      комплексных задач;
выполнение комплексных
      творческих практических заданий.

Проверка, анализ и опенка
     выполненных заданий.
Итоги урока и сообщение
     домашнего задания.

Структура
Урока повторения

Актуализация пройденных тем
     /фронтальный или индивидуальный опрос, блиц-опрос, «Да-нетка и т.д.»/
Работа по Зловым вопросам
     /тесты, опрос, самостоятельная письменная работа, практическая работа/.
Обобщение пройденных тем
     учителем.
Закрепление /выводы, дедукция,
     индукция/
Проведение итогов и сообщение
     домашнего задания.

Структура
Комбинированного
урока

Проверка выполнения учащимся
     домашнего Задания.
Проверка ранее усвоенных
     Знаний:

методом фронтальной беседы;
методом индивидуального
      устного опроса или кратковременной письменной работы с тестовыми
      заданиями.

Мотивация учения школьников и
     сообщение цели, темы и задач урока.
Восприятие и осмысление
     учащихся нового учебного материала.
Обобщение и систематизация
     Знаний.
Проведение итогов и сообщение
     домашнего Задания.

Требования к целям урока

Цель должна быть
¶  Четко сформулированной;
¶  Достижимой;
¶  Понятной;
¶  Проверяемой;
¶  Конкретной.

Виды целей
¶  Учебная (дидактическая);
¶  Развивающая;
¶  Воспитательная
¶  Методическая.

Формы обучения

¶  Групповая (в малых группах, парами)
¶  Общая ( вся аудитория)
¶  Коллективная (КДМ)
¶  Индивидуальная
¶  Дифференцированная
¶  Личностно-ориентированная

Методы обучения

¶  Словесный
(рассказ, лекция, беседа)
¶  Наглядный (иллюстрации,
картины. карты, схемы, видео фильмы и т.д.)
¶  Практический (упражнения,
труд, профессиональные действия)
¶  Иллюстративно-объяснительный (рассказ с показом иллюстраций)
¶  Репродуктивный
(учитель дает образец, а учащиеся действуют по образцу)
¶  Проблемный
(противоречие между теми знаниями, что имеет учащийся и теми, что несет
проблема)
¶  Частично-поисковый (работа с источниками, справочниками, постановка задач и помощь в их
решении)
¶  Индуктивный
от частного к общему
¶  Дедуктивный
от общего к частному
¶  Метод самостоятельной учебной деятельности
¶  Метод работы под руководством преподавателя

Учебные дидактические цели

¶  Ознакомить -
с новым материалом, темой, разделом методами работы, приемами...
¶  Дать понятие
- понятие о событиях, явлениях типах, видах понятиях, законах...
¶  Научить -
анализировать, выделять  /главное, существенное, основное, основные эпизоды из
изучаемого материала/, готовить, отличать, пользоваться, применять,
самостоятельно работать, работать в группе...
¶  Обеспечить -
взаимосвязь и преемственность...
¶  Сформулировать
- (кратко изложить) принцип действия, особенности развития, этапы развития, принцип
действия...
¶  Подготовить
к изучению, повторению, обобщению, контролю...
¶  Сообщить -
новые сведения, понятия, задачи, условия...
¶  Раскрыть -
основные понятия, положения, сущность...
¶  Выделить -
главное, особенное, частное, существенное, основное...
¶  Выработать -
умения, навыки...
¶  Применить -
знания, умения, навыки на практике...
¶  Охарактеризовать - содержание, основные положения, взгляды...
¶  Отработать -
приемы, навыки, действия...
¶  Оценить -
подготовленность /к получению знаний/, уровень знаний...
¶  Обобщить -
знания умения, навыки, темы, разделы, уровни...
¶  Достичь -
выполнения нормативов, /др. показателей/...
¶  Закрепить -
знания, умения, навыки, новый материал...
¶  Формировать -
понятия, умения, навыки, взгляды, чувства, профессиональные навыки, приемы...
¶  Дать понятие -
понятие в решении задач, выявлении навыков, понятий о явлениях...
¶  Добиться -
автоматического выполнения (операций), закрепления, овладения, повышения /качества
знаний/, расширения /области применения знаний, умений, навыков,
профессиональных навыков/, /рациональной/, /логической/ последовательности
действий...
¶  Изучить -
основные этапы /творчества, технологии, производства, общества/
¶  Исследовать -
зависимость, творческий путь, пути развития, этапы формирования, особенности
размножения, проблемы и пути выхода...
¶  Мотивировать
- развитие умений и навыков...
¶  Начать -
изучение, обучение, формирование, обобщение /материала/...
¶  Обучить -
навыкам, приемам, операциям, действиям, пользоваться /справочником, задачником,
учебником/, технико-конструкторским умениям, технологиям...
¶  Объяснить
принцип действия, организации, устройства...
¶  Овладеть -
знаниями, умениями, навыками...
¶  Сделать выводы
- выводы о итогах /событий, мероприятий/...
¶  Систематизировать - знания по теме, разделу...
¶  Углубить -
знания по теме, отдельным вопросам...
¶  Добыть -
знания из внешних источников...
¶  Выявить и предупредить - и предупредить затруднения по теме, параграфу,
разделу...

Развивающие цели урока

¶  Анализировать
- полученные знания;
¶  Сравнить -
полученные знания;
¶  Оценить -
полученные знания;
¶  Выделить -
главное;
¶  Развитие -
памяти, логического мышления, навыков, умений, находчивости, таланта,
артистических наклонностей, эмоций, чувств, сообразительности, удивления,
осмысления, усвоения /знаний, понятий.. ./,моральных качеств;
¶  Развитие -
интереса к предмету, к практике, к знаниям, к умениям, к профессии;
¶  Вооружение -
умениями соответствующих логике предмета, проблемы;
¶  Формирование
- потребности расширения знаний, навыков исследовательской работы;
¶  Углубление -
в суть изучаемой проблемы;
¶  Стимулирование -
активности учебной деятельности;
¶  Активизация -
мышления, деятельности.

Воспитательные цели урока

¶  Стремится воспитать взаимопонимание, положительных черт характера, сплоченности
коллектива, умения отказаться от дурных привычек, стремлению к самообразованию;
¶  Стремится воспитать личностные качества деловитость, культуру поведения, взаимопомощь,
чувство <локтя», умения работать в коллективе, творческие способности,
инициативы, уверенности в себе и в своих силах, чувства ответственности,
чувства товарищества,
¶  Способствовать воспитанию патриотизма, чувство гордости, чувства долга, любви к
Родине, уважению окружающих, умению слышать и слушать;
¶  Способствовать воспитанию умения отстаивать собственную точку зрения, четко и доступно
излагать мысли, уважать чужое мнение, стремление к порядку, действовать
организованно в соответствии с намеченными целями;
¶  Формирование мировоззрения учащихся.

file_name: Структура планирования урока.doc

alt: Структура планирования урока

alt: Структура Вводного урока

alt: Учебные дидактические цели ¶

alt: Развивающие цели урока ¶

title: Структура планирования урока