extracted_text:
КОНСПЕКТЫ
 ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ
 ПО
ТЕМАМ РАЗДЕЛА
 «ТЕКСТ»

Занятие
1.
ТЕМА: Выделение
признаков связного текста. Тема текста.
ЦЕЛИ:
•формировать
умения отличать текст от группы предложений, дифференцировать эти понятия;
•
учить
выделять признаки связного текста, определять тему текста;
•
формировать
умения выделять средства связи предложений в тексте;
• развивать
умения подбирать слова по данному первому слогу.
ОБОРУДОВАНИЕ: предметная
картинка «Боровик», схема, запись на доске.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент
Игра
«Слоговой аукцион. Кто больше?»
Назову
слова я быстро.
Вы
произносите чисто:
Сани,
сахар и сапог.
Назовите
первый слог! (СА)
— Кто
больше придумает слов, начинающихся на слог СО?
Слушай и
запоминай,
И красиво
называй;
Все слова
со слогом СО:
Соня,
сода,......
2. Виды речи. Беседа-повторение.
—
Какие
виды речи вы знаете?
—
Чем
отличается устная речь от письменной?
— Определите
вид речи, когда:
•два ученика беседуют;
•ученик пишет на доске;
•ученик отвечает у доски;
•мама читает письмо.
—          Для
какого вида речи необходимы эти предметы: телефон, ручка, карандаш, микрофон,
печатная машинка?
—
Из
чего состоит наша речь?
—
Что
выражает предложение?
— Из чего
строятся предложения?
3. Запись числа, темы занятия

4. Текст. Признаки текста
На
доске:

Боровик
  — очень красивый гриб.
Мальчик
  увидел бабочку.
На
  столе стоял кувшин с водой.

В густой траве спрятался
  боровичок. Шляпка у него темно-коричневая. Ножка толстенькая, светлая.
Весь он важный.
Такой гриб жалко срезать.

— Прочитайте
записи на доске. Определите, чем отличаются эти записи?
— В каком
столбике записаны отдельные предложения, а в каком — текст? Попробуйте
доказать.
—          Сегодня
мы будем учиться отличать текст от группы предложений.
—          Прочитайте
предложения, записанные слева.
— Сколько
предложений в левом столбике? (3) О чем в
них говорится? (В первом предложении говорится о боровике. Во втором — о мальчике.
В третьем —-
о кувшине
с водой.)
— Сколько рисунков вы бы сделали к
первой записи? Что будет изображено на каждом из них?
—
Что
же написано в первом столбике? (Предложения.)
—
Можно
ли подобрать заголовок? Почему?
—          Прочитайте
запись справа. Сколько предложений во втором столбике? (5)
— О чем
говорится во всех этих предложениях? (О боровичке.)
— Сколько
рисунков можно сделать к этим предложениям? (Один. На
нем будет изображен боровик.)
Учитель-логопед
прикрепляет предметную картинку «Боровик» (рис 15).

—          Какой
боровичок на рисунке? Прочитайте описание гриба.
—          Можно
ли назвать эти предложения текстом? Почему? Итак, во втором
столбике не просто предложения, а текст. В каждом предложении сообщается что-то
новое о грибе. Все
предложения на одну тему — о боровичке, поэтому эти предложения составляют
текст. На тему текста указывает его заглавие.
—         Запишите
в тетрадь определения. (Можно предложить или списывание определений с доски,
или запись определений под орфографическую диктовку учителя-логопеда.)
Текст —
это группа предложений, связанных по смыслу, записанных в строгом порядке.
Тема
текста — это о ком или о чем говорится в тексте.
— Озаглавьте
текст. (Боровик.
Боровичок. Вот так гриб!)
— Как автор
текста относится к боровичку? (Называет его не боровиком, а боровичком, говорит
о его ножке толстенькая, и о том, что он весь важный, значительный. Автор даже
срезать его не хочет, любуется этим замечательным грибом.)
5. Физкультминутка

Дети
  утром рано встали,
За
  грибами в лес пошли.
Приседали,
  приседали,
Белый
  гриб в траве нашли.
На
  пеньке растут опята.
Наклонитесь
  к ним, ребята.
Наклоняйся,
  раз-два-три,
И в
  лукошко набери!
Вон на
  дереве орех.
Кто
  подпрыгнет выше всех?
Если
  хочешь дотянуться.
Надо
  сильно потянуться.
Три часа
  в лесу бродили.
Все
  тропинки исходили.
Утомил
  всех долгий путь —
Дети
  сели отдохнуть.

Ходьба
  на месте.
Приседания.

Наклоны.

Прыжки.

Потягивания
  — руки вверх.

Ходьба
  на месте.

Дети садятся
  за
  парты.

— Сядет
тот, кто назовет съедобный гриб.

6. Составление предложений из слов, данных в правильной
грамматической форме
На
доске:

1. приятно,
  как, в, лесу, найти, боровик
2. гриб, в,
  лесах, хвойных, чаще, встречается
3. 3.такой, красавец, елочкой, под,
  стоит
4. у, него,
  бархатная, шляпка
5. крепкая,
  ножка, белая

КОЛЛЕКТИВНАЯ
РАБОТА (последовательно по каждому предложению)
—
Прочитайте
слова, составьте из данных слов предложение.
—
О
чем говорится в предложении? Сколько в нем слов?
—          Повторите
предложение, передайте голосом интонацию конца предложения.
—          Как
обозначить границы этого предложения на письме?
—          Оставьте
одну строчку, запишите предложения (орфографическая диктовка).
7.           Выделение
признаков связного текста. Тема текста
—          Выразительно
прочитайте все записанные предложения. (1—2 учащихся)
—          Можно
ли назвать записанное текстом? Почему?
—          Из
чего состоит текст? Последовательно ли расположены предложения в рассказе?
—
О
чем говорится в этом тексте?
—
Озаглавьте
текст. Запишите заголовок.
—          Закончите
текст. Выберите одно из предложений: Хорошо в лесу!
Такой гриб
жалко срезать! Приятно собирать грибы.
—          Запишите
заключительное предложение.
8.           Анализ
средств связи предложений в тексте
—          Прочитайте
текст выразительно. (1—2 ученика)

БОРОВИК
Как
  приятно найти в лесу боровик! Гриб чаще встречается в хвойных лесах. Стоит
  такой красавец под елочкой. Шляпка у него бархатная. Ножка крепкая, белая.
  Такой гриб жалко срезать!

—          Рассмотрите
на схеме, как связаны предложения. (Учитель-логопед предлагает схему.
Схема
— Какие
слова связывают предложения друг с другом? (Боровик,
гриб, красавец, у него, гриб).
ВЫВОД. В тексте все предложения связаны между собой по смыслу, т. е.
рассказывается не о разном, а об одном и том же. Предложения в тексте как бы
держатся за руки — расположены в определенном порядке. Каждое очередное предложение
добавляет что-то новое к тому, о чем мы узнали из предыдущего. Если этот
порядок нарушить, текст «рассыплется», получится бессмыслица. Все вместе
предложения текста помогают понять, о чем хотел сказать автор.
9. Итог занятия
- Что называется текстом?
— Что такое тема текста?
Занятие 2.
Тема: Текст.
Основная мысль текста.
Цель:

•  формировать
умения определять тему текста, определять и формулировать основную мысль
текста, определять диалогическую, монологическую речь;
•
обобщать
знания о грибах;
•  развивать
умение подбирать слова по данному последнему слогу.
ОБОРУДОВАНИЕ: загадки,
тексты, запись на доске

ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный момент
Игра «Слоговой аукцион. Кто
больше?»
Слушай и
запоминай,
И красиво
называй;
Все слова
со слогом СА:
Полоса,
коса, оса.
Все слова
со слогом СЫ:
Косы, бусы
и весы.
—          Кто
больше придумает слов, заканчивающихся на слог СОК:
Слушай и
запоминай,
И красиво
называй;
Все слова
со слогом СОК:
Лесок,
носок, песок, кусок...
2. Беседа-повторение
—          Отгадайте
загадки и определите, для какого вида речи необходимы эти предметы.
Поле
белое, овцы черные.
                     (Бумага,
буквы. — письменная речь?)
Стальной
конек по белому полю бегает,
За собой
черные следы оставляет.
                              (Ручка
— письменная речь.)
Без языка
живет.
Не есть и
не пьет.
А говорит
и поет.
(Радио —
устная речь.)
Белый
камешек растаял,
На доске
следы оставил.

(Мел
— письменная речь.)
Лист
бумаги по утрам
На
квартиру носят к нам.
На одном
таком листе
Много
разных новостей.
                         (Газета ~
письменная речь.)
Через поле
и лесок
Раздается
голосок.
Он бежит
по проводам.
Скажешь
здесь, а слышно там.

(Телефон — устная речь.)
— Чем отличается устная речь от письменной?
— Как вы думаете, какой вид речи появился раньше?
— Из чего состоит речь?
— Что называется текстом?
— Что такое тема текста?
3. Диалог Монолог. Стихотворный текст. Тема текста
На
доске:

Сыроежка
  с белой ножкой
Притаилась
  у дорожки,
Опустила
  шляпку вниз,
Мол,
  попробуй, приглядись.
А
  заметишь — поспеши
И
  в корзинку положи.

—          Послушайте
стихотворение. (Учитель-логопед читает выразительно.)
—
Прочитайте
стихотворение выразительно.
—
Что
значит притаилась? (Спряталась.)
— Можно ли
назвать прочитанное текстом? Докажите. (Во всех предложениях сообщается о
сыроежке. Предложения связаны по смыслу, на одну тему.)
— Какой это
текст: монолог или диалог? Почему? (Монолог — речь одного лица.)
—
О
чем это стихотворение? Какова его тема?

На
доске:

ЛЮБОПЫТНЫЙ
  суслик
Суслик
  выскочил из норки
И
  спросил у рыжей Норки:
— Где вы
  были?
— У
  Лисички!
— Что вы
  ели там?
— Лисички!
  (Я. Козловский)

—
—
— Послушайте
стихотворение. (Учитель-логопед читает выразительно.)
— Что я
прочитала? (Текст.) Объясните свой ответ. (Предложения
связаны по смыслу, на одну тему.)
—
О
чем это стихотворение? Какова его тема?
— Какой это
текст: монолог или диалог? Почему? (Диалог — это речь двух или
нескольких лиц.)
— Назовите
слова, которые употреблены в переносном значении. Что они означают?
—
Перечислите
участников беседы. (Суслик. Норка.)
—          Разыграйте
сценку, используя этот диалог. (Выразительное чтение по ролям.)

5.
Запись числа, темы занятия

6.
Текст. Признаки текста. Тема. Основная мысль текста
—          Послушайте.
(Учитель-логопед читает текст.)

Осенью
  мы ходили в лес за грибами. Крепкие рыжики спрятались под сухими листьями. А
  вот на старом пне большая семья опят. Подберезовик, на длинной ножке под
  березкой. И только мухомор не прячется: стоит на самом видном месте.

—
Что
я прочитала? (Текст. Рассказ.)
—  Докажите. (Во всех
предложениях сообщается о грибах. Предложения связаны по смыслу, на одну тему.)
—  О чем этот
рассказ? Какова тема текста? (Это рассказ о грибах, которые
растут в лесу.)
—
Озаглавьте
текст. (Грибы)

«В каждом параграфе, в каждом рассказе,
В сказке и песне, даже во фразе —
Ты только вдумайся,
Только всмотрись —
Кроется самая главная мысль.
Она не всегда открывается сразу.
Строчка за строчкой,
Фраза за фразой —
Ты только вдумайся,
Только всмотрись —
Откроется самая главная мысль».
                           (Из книги
Волиной В.В. «Веселая грамматика»?)

—          Ребята,
о грибах можно рассказать разное: как они выглядят, где растут, что можно из
них приготовить и многое другое. А что я выбрала для своего рассказа? (Где
растет каждый из грибов).
—          Это
и есть основная мысль текста.
—          Какие
грибы спрятались под сухими листьями? (Рыжики.)
—
Какие
грибы выросли на старом пне? (Опята.)
—
А
какой гриб вырастает под березами? (Подберезовик.)
—  Какой гриб
не прячется, стоит на самом видном месте? (Мухомор.)
—  Определите
основную мысль этого текста. (Где растут грибы.)
—  Запишите
определение в тетрадь (орфографическая диктовка учителя-логопеда.)

ВЫВОД,
Основная мысль текста — это то, что говорится в тексте о предмете.

6. Физкультминутка
По
дорожке шли, шли            Ходьба на месте.
Много
рыжиков нашли.
Присели,
собрали                 Садятся, собирают.
Дальше
пошли.                     Ходьба на месте.

—          Дети
вставляют названия съедобных грибов (в форме мн.ч., Р.п.)

По
дорожке шли, шли            Ходьба на месте.
Много   (сыроежек)
нашли.
Присели,
собрали                 Приседание.
Дальше
пошли.                     Ходьба на месте.

По
дорожке шли, шли            Ходьба.
Много   (опят)
нашли.
Присели,
собрали                 Приседание.
Дальше
пошли.                     Ходьба.

—          Сядет
тот, кто повторит быстро и правильно.

Рыжий
рыжик рыж не зря —
Рыжик
— вестник сентября.

7.
Текст. Признаки текста. Тема. Основная мысль текста

—          Думали
ли вы о названиях грибов? Послушайте стихотворение Ю. Леонтьева.

ГРИБНЫЕ ИМЕНА
Нет, грибные имена
Непонятны для меня!
Ведь не
  хрюкают свинушки,
Не волнуются
  волнушки,
Не
  кричат «опять!» опята,
Не
  бодаются козлята,
У
  лисичек нету шубки.
Как
  узнать, чьи это шутки?

— Это текст?
Докажите. (Во
всех предложениях сообщается о грибах. Предложения связаны по смыслу, на одну тему.)
—
Определите
тему текста. (Текст о названиях грибов.)
— Определите
основную мысль стихотворения. (Автор размышляет о том, почему
грибы имеют такие названия.)
— Какие
грибные «имена» вы знаете? Почему люди так назвали грибы?
—
Любите
ли вы собирать грибы?
—
Какие
грибы растут в вашем лесу?
—
Какие
грибы вы собираете летом? А осенью?
—
Умеете
ли вы отличать ядовитые грибы от съедобных?
—
Назовите
съедобные грибы.
—
Назовите
несъедобные грибы.

8. Итог занятия.
—
Какая
речь называется монологом?
—
Какая
речь называется диалогом?
—          Назовите
признаки текста. (Тема, основная мысль, смысловая связь между
предложениями, порядок предложений, за головок.)
—
Что
такое тема текста?
—
Что
называется основной мыслью текста?

Занятие 3.
ТЕМА: Текст. Опорные слова.
ЦЕЛЬ:    •
познакомить учащихся с понятием «опорные слова»;
•
учить
определять их роль в тексте;
• формировать
умения находить опорные слова, понимать структуру текста, пересказывать сказку
по серии сюжетных картинок и опорным словам;
• развивать
умение преобразовывать слова, наращивая слоговую структуру слова.
ОБОРУДОВАНИЕ:    серия
сюжетных картинок, запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
1.           Организационный
момент
Игра
«Волшебные превращения».
—          Сядет
тот, кто превратит односложное слово в двусложное и трехсложное, например (на
доске):
Ключ
— ключик — ключики
Зонт — ________________ -
___________________
Шар —________________
- ___________________
Стол —________________ -
___________________
Винт —________________ -
___________________
Дом — ________________ -
___________________
Дождь -________________ -
___________________

2.           Беседа-повторение
—
Какие
виды речи вы знаете?
—
Из
чего состоит наша речь?
—
Что
выражает предложение?
—
Послушайте.
Стихи умею сочинять.
Читает
папа мой
газету.
Диктант
написан мной на пять.
Собака,
молча, ест котлету.

Строители возводят дом.
Брат с
папой в шахматы играют.
На удочку
поймался сом.
На небе
солнышко сияет.
—
Можно
ли назвать прочитанное текстом? Почему?
—
Что
называется текстом?
—  Назовите
признаки текста. (Тема, основная мысль, смысловая связь между
предложениями, порядок предложений, заголовок.)
—
Что
такое тема текста?
—
Что
называется основной мыслью текста?
—
Какая
речь называется монологом?
—
Какая
речь называется диалогом?

3.
Запись числа, темы занятия
4.
Опорные слова. Роль опорных слов в тексте
Игра «Угадайте сказку»
На доске:

Коза, козлята,
  волк, кузнец, съел («Волк и семеро козлят»)
Дед,
  баба, яичко, курочка, мышка («Курочка Ряба»)
Муха,
  паук, денежка, базар, самовар, кошу («Муха-Цокотуха»)
Лиса,
  заяц, избушка ледяная, избушка лубяная, собака, медведь, бык, петух («Лица и
  заяц»)

— Прочитайте
слова и скажите, какую сказку они вам напоминают.
— Всего
несколько слов, а вы сразу догадались, о какой сказке идет речь.

Слова, по
которым можно определить тему текста, называются опорными словами. Они отражают
основное содержание текста и служат как бы опорой при пересказе текста.

—          Запомните
определение.
Опорные
слова — это слова, по которым можно определить тему текста.

—          Повторите.
(2—3 ученика)3апишите определение в тетрадь. (Орфографическая диктовка
учителем-логопедом, обратить внимание на постановку знаков препинания.)

Игра
«Найдите лишнее слово»
—          Послушайте
слова. Найдите «лишнее» слово. Объясните, почему оно «лишнее»?

Лиса,
журавль, в гости,
тарелка, кувшин, воробей (Лишнее слово «воробей», так как
все остальные слова из сказки «Лиса и журавль».)
Маша,
заблудилась, медведи, избушка, испекла, убежала (Лишнее
слово «испекла», так как все остальные слова из сказки «Три медведя»?)

—          Повторите
опорные слова сказки.

Игра
«Добавьте опорные слова»
—  Продолжите
ряд слов.
—  Старик,
старуха, испекла,...,...,...,....
—  Теремок,
мышка, лягушка,...,...,...,....
—
Как
называются эти слова? Объясните свой ответ.

5.           Работа по содержанию сказки «Красная Шапочка» Ш. Перро
—          Узнайте,
из какой сказки этот герой:
Бабушка
девочку очень любила.
Шапочку
красную ей подарила.
Девочка
имя забыла свое.
А ну,
подскажите имя ее.           (Красная Шапочка?)
—          Кто
написал сказку о Красной Шапочке? (Шарль Перро)

6.           Физкультминутка
Дети
выполняют упражнения, демонстрируемые логопедом.

Красная Шапочка к бабушке шла
Ежевичку
в траве нашла.
Раз,
два, три,
В
корзинку положи. '
Вдруг
мы видим у куста
Деток
дядюшки ежа.
Мы
радостно захлопали,
Мы
радостно затопали.
Мы
дружно улыбнулись
На
месте повернулись.

—          Послушайте
отрывок из сказки.
Жила-была
маленькая девочка. Мать любила ее без памяти, а бабушка еще больше. Ко дню
рождения внучки подарила ей бабушка красную шапочку. С тех пор девочка всюду в
ней ходила. Соседи так про нее и говорили: «Вот Красная Шапочка идет!»
—          Это
текст? Докажите. (Все предложения о Красной Шапочке, связаны по
смыслу.)
—          Определите
тему сказки. (Сказка о Красной Шапочке.)
• Подбор
опорных слов к сюжетным картинкам. Логопед выставляет серию сюжетных картинок
(см. рис. 16—20), предлагает ученикам рассмотреть их.
—          Расположите
данные картинки в правильной последовательности.
- Как вы
думаете, что мы составили с помощью этих картинок? (План.)

 «Ни строительство
дома, ни путь капитана
Не получатся,
если их делать без плана.
Будь как
строитель и как капитан:
Готовишься
к делу — обдумывай план!»

(Из
книги
Волиной В.В.
«Веселая
грамматика».)

Запомните! План текста — схема
построения текста.
—          Назовите
опорные слова к первой картинке. (Учитель-логопед записывает опорные слова на
доске под первой сюжетной картинкой.)
Маленькая
девочка, Красная Шапочка, бабушка, пирожок и горшочек масла.
—          Назовите
опорные слова ко второй картинке. (Учитель-логопед записывает опорные слова на
доске под второй сюжетной картинкой.)
Пошла,
лес, серый волк.

— Назовите
опорные слова. (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске под третьей
сюжетной картинкой.) Длинная дорога, цветы, побежал,
съел, улегся.

— Назовите
опорные слова к следующей картинке. (Учитель-логопед записывает опорные слова
на доске под четвертой сюжетной картинкой.)
Пришла,
спрашивает, руки, уши, глаза, зубы.

- Назовите
опорные слова к последней картинке. (Учитель-логопед записывает опорные слова
на доске под пятой сюжетной картинкой.)
Проходили,
дровосеки, вбежали, убили, целые и невредимые.

• Пересказ
сказки по серии сюжетных картинок и опорным словам.
—          По
картинкам и опорным словам расскажите сказку о Красной Шапочке.
• Самостоятельный
рассказ (1—2 учащихся). Логопед указывает на сюжетные картинки, опорные слова,
редактирует высказывания учащихся.

7. Итог занятия
—
Что
вы использовали при пересказе сказки?
—
Что
такое опорные слова?

Занятие
4.
ТЕМА: Восстановление
деформированного текста по серии картинок.
ЦЕЛЬ:
• формировать
умения замечать смысловые и логические ошибки в тексте и восстанавливать последовательность
событий, понимать структуру текста, восстанавливать деформированные тексты;
• развивать
слоговой анализ и синтез слов.
ОБОРУДОВАНИЕ: серия
картинок, запись на доске.

ХОД
ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный момент. Игра «Цепочка слов»
Здесь
слова первого конец
Началом
стал второго ………
—
Сядет
тот, кто продолжит цепочку слов.
— Придумайте
слово так, чтобы последний слог первого слова стал первым слогом второго слова.

На
доске:
Рыба
— баран — ранка — камыш — мышка ....
Сосна
— (насос — сосна — карась ... .)
Туча
— (часы — сычи — чижи — жилет — летчик — ... .)
Яма
— (машина — натура — ракета — тарелка — каша... .)
2.   Запись числа, темы занятия. «Порядок предложение в тексте».
Беседа-повторение
(Учитель-логопед
проводит диктовку).
— Что вы
записали в тетрадь? (Мы записали предложения.) Докажите.
—
Сколько
предложений записали?
—
Из
чего состоит речь?
—
Из
чего строятся предложения?
—
Как
связаны в предложении слова?
—
Какие
предложения вы знаете?
— Какие
предложения произносятся с интонацией повышения голоса?
— Какие
предложения произносятся с интонацией понижения голоса?
—
Что
называется текстом?
— Назовите
признаки текста. (Тема, основная мысль, смысловая связь между предложениями,
порядок предложений, заголовок.)
—
Что
такое тема текста?
—
Что
называется основной мыслью текста?
—
Что
такое опорные слова?
3.   Поиск смысловых несуразностей. Анализ смыслового содержания текста
На
доске:

ЗИМОЙ
На дворе
  зима. Вокруг зимняя сказка! Деревья усыпаны тополиным пухом. В маленьком
  пруду плавают дикие утки. На мягкой травке резвятся мальчишки в теплых шубах.
  Ребятишки рады зиме.

—
Прочитайте.
— Можно ли
назвать прочитанное текстом? Почему? Объясните свой ответ.
— Исправьте
смысловые ошибки. Устно отредактируйте текст (1—2 ученика).

5.
Физкультминутка.

Мы на
  лыжах в лес идем.
Мы
  взбираемся на холм.
Палки
  нам идти помогут.
Будет
  нам легка дорога.
Вдруг
  поднялся сильный ветер.
Он
  деревья крутит, вертит
И среди
  ветвей шумит.
Снег
  летит, летит, летит.
По
  опушке зайчик скачет.
Словно
  белый мягкий мячик.
Раз
  прыжок и два прыжок —
Вот и
  скрылся наш дружок!
Хоть
  приятно здесь кататься.
Надо
  снова заниматься.

Дети
  машут руками словно работают, лыжными палками.

Вращение
  туловищем
  вправо и влево.

Прыжки.

Дети
  садятся за парты.

5. Восстановление
деформированного текста. Редактирование
На
доске:

Встал
  Миша, отряхнулся. Весело ребятам зимой! Миша съехал в сугроб и упал. Ребята
  катались на лыжах с горы. Подъехал Вася и смеется.

—
Послушайте.
— Прочитайте
написанное на доске (1—2 ученика).
— Можно ли
назвать прочитанное текстом? Почему эти предложения нельзя назвать связным
текстом?
— Что нужно
сделать, чтобы получился текст? (Установить правильный порядок
предложений, т. е. отредактировать текст.)
— Чтобы
установить правильный порядок предложений в тексте, надо представить себе, что
делали ребята.
Логопед
выставляет серию сюжетных картинок (см. рис. 21—23) предлагает ученикам
рассмотреть их.
—          Расположите
данные картинки в правильной последовательности.
— Как вы
думаете, что мы составили с помощью этих картинок? (План.)
—     Что
такое план текста? (План текста — схема построения
текста.)

—
О
ком будет наш рассказ? (О Мише.)
—  Что о нем
рассказывается? (Как Миша катался с горки.)
—  Первое
предложение знакомит нас с героями рассказа. Или называет время, место событий.
Оно привлекает внимание, словно открывает дверцу в текст и приглашает войти.
Найдите и прочитайте предложение к первой картинке.

Ребята каталась на лыжах с горы.
— Какое
предложение соответствует второй картинке? Прочитайте предложение.
Миша въехал в сугроб и упал.

—     Прочитайте
предложения к третьей картинке.
Встал Миша отряхнулся. Подъехал
Вася и смеется.
—     Последнее
предложение текста (концовка) подводит итог сказанному.
—          Прочитайте
его хором, с чувством.
Весело ребятам зимой!
—  Прочитайте
предложения по порядку так, как происходили действия (1—2 ученика).
—  Какое
заглавие подойдет к тексту: «Зимой», «На горке », «В мороз»? Почему?
—          Запишите
заголовок текста в тетрадь. Запись отредактированного текста в тетрадь.
6. Анализ записанных текстов.
«Нельзя кое-как, положась на удачу,
Усвоить тему, решить задачу,
Правильно сшить костюм без
примерки.
Каждое дело "просит"
проверки».
                  (Из книги Волиной
В.В. «Веселая грамматика»)
—
Прочитайте
текст. (Зачитываются 3—4 работы.)
—
Можно
ли эти предложения назвать текстом? Почему?
— Назовите
признаки этого текста:
·
тема
текста;
·
основная
мысль;
·    смысловая
связь между предложениями, правильный порядок предложений;
·
заголовок,
соответствует ли содержанию текста.
—
Всем
ли понравился этот рассказ?
—
Что
не понравилось? Почему?
—
Как
вы оцените поступок Васи? (Подъехал Вася и смеется.)
—
Какую
пословицу можно подобрать к данной ситуации?

На
доске:

Друзья познаются в беде.
Добрые дела человека красят.
Без беды друга не узнаешь.
Бой красен мужеством, а приятель
  — дружеством.
Друг до поры — тот же недуг.
Настоящий
  друг над твоей бедой не смеется, а рядом с тобой становится.

—          А
как бы вы поступили?

7. Итог занятия
—
Что
вы делали сегодня на занятии?
— Повторите верное утверждение: Диалог
— это речь учителя.
•Текст — это группа предложений, связанных между собой
по смыслу, расположенных по порядку.
•Тема
текста — это то, о чем говорится в концовке текста.
•Опорные слова служат опорой текста, помогают вспомнить,
восстановить его содержание.
•Основные части текста — это начало, основная часть,
концовка.

Занятие
5.
ТЕМА.    Составление
текста из отдельных предложений. Определение темы, главной мысли текста.
ЦЕЛИ:    •
формировать умение замечать логические ошибки в тексте и восстанавливать
последовательность событий, определяя правильную последовательность предложений;
• учить
делить текст на части и выделять их при записи;
• ознакомить
со структурными частями текста;
• формировать
умение выделять ударный слог слова, развивать чувство ритма.
ОБОРУДОВАНИ:    запись
на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
1.
Организационный момент
— Мне эхо
раскрывает секреты. Что такое эхо? (Эхо — отражение звука от
предметов, отзвук.)
~ Сядет
тот, кто сможет добавить в стихотворение имена моих друзей и назовет в имени
ударный слог.

«Кто
  забрался под диван?»
Эхо
  мне в ответ: «...» (Иван.)
«Кто съел плитку шоколада?»
Эхо (с укоризной): «...» (Лада.)
«
  Назови мне кавалера!
Эхо
  прокричит:«...!» (Валера.)
«Кто
  потерял сандалик?»
Промолвит
  эхо:«...»(Алик.)

«Не
  боится кто мороза?»
Эхо отвечает:«...»
  (Роза.)
«Кто
  гуляет до рассвета?»
Эхо
  мне ответит: «...» (Света?)
«Кто глядит из-за сарая?»
Знает эхо: это «...» (Рая.)

2. Запись
числа, темы занятия

3.           Знакомство с предложениями. Беседа
по содержанию текста.
Тема текста
На
доске:

1. Он лежал
  дома и скучал.
2. —
  Спасибо вам, друзья!
3. Прыгает
  шарик, смешит Колю.
4. Вдруг он
  увидел шар в окошке.
5. Коля
  болел.
6. А на
  шарике рожица нарисована.

—          Прочитайте
предложения (1 — 2 ученика.)
— Связаны ли
эти предложения общим содержанием? О ком и о чем в них говорится?
— Почему эти
предложения нельзя назвать связным текстом?
— Что нужно
сделать, чтобы получился рассказ? (Установить правильный порядок
предложений.)
—          Прочитайте
предложения, в которых говорится о Коле?
— Прочитайте
предложения, в которых говорится про шарик?
— Откуда
взялся шарик? Из какого предложения мы узнаем, что шарик послали ребята? (— Спасибо
вам, друзья!) Чьи это слова? (Коли.)
— Какое
заглавие подойдет к тексту: «Болезнь», «Шарик», «Верные друзья»? Почему?
—          Запишите
заголовок в тетрадь.

4.           Составление текста. Структура
текста
На доске:

План.
1. Что
  случилось с Колей?
2. Как
  порадовали его друзья?
3. Что
  сказал Коля?

— Составим
текст из предложений. Прочитайте вопросы плана.
— Тексты,
рассказы, сказки имеют свое строение, в них есть части, которые следуют друг за
другом в определенном порядке:
• начало текста;
•основная,
главная часть;
•концовка
текста.

Первая
часть текста знакомит нас с героями рассказа, подготавливает
собеседника к тому, о чем дальше пойдет речь.
Вторая,
основная часть рассказывает главное, что произошло с героями
рассказа. Она состоит из нескольких предложений.
Последнее
предложение текста (концовка) подводит итог сказанному или
выражает основную мысль текста. Каждая часть текста начинается с
красной строки.

—          Как
вы думаете, почему так записаны вопросы? (В тексте
три части, к каждой части по вопросу.)
—          Из
скольких частей состоит рассказ: (Из трех частей.)
— Прочитайте
первый вопрос? О чем рассказывается в первой части текста?
— Найдите
предложения, которые относятся к первой части рассказа. Сколько их? Прочитайте
их.
— Прочитайте
первую часть рассказа, располагая предложения в правильном порядке.
— Прочитайте
второй вопрос плана. О чем рассказывается во второй части текста?
— Прочитайте
предложения, которые относятся ко второй части рассказа.
—Прочитайте
вторую часть, располагая предложения в правильном порядке.
—          Каким
предложением заканчивается рассказ? Прочитайте третью часть текста.
—          О
ком этот рассказ? (О друзьях.)
—          Почему
они названы верными друзьями? Откуда мы узнали о том, что их можно назвать
верными? (Из
заглавия.)
—          Прочитайте
рассказ целиком.

5. Физкультминутка

Дружат
  в нашей группе
Девочки
  и мальчики
Мыс
  тобой подружим
Маленькие
  пальчики.
Раз,
  два, три, четыре, пять

Начинай
  считать опять:
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы закончили считать.

Пальцы
  обеих рук соединяются ритмично в замок
Ритмично
  касание пальцев обеих рук

Поочередное
  касание пальцев на обеих руках, начиная с мизинца
Руки
  вниз, встряхнуть кистями

6. Запись текста
—          О
чем надо помнить при записи текста? (Каждую часть текста пишем с
красной строки.)
—          Сколько
в этом тексте частей?
— Прочитайте
первую часть рассказа. Запишите предложения первой части с красной строчки.
(Орфографическая диктовка учеников.)
— Прочитайте
вторую часть рассказа. Запишите предложения второй части с красной строчки.
(Орфографическая диктовка учеников.)
— Прочитайте
последнее предложение. Запишите предложение с красной строчки. (Обратить
внимание учащихся на постановку знаков препинания.)

Образец:

ВЕРНЫЕ
  ДРУЗЬЯ
Коля
  болел. Он лежал дома и скучал.
Вдруг он
  увидел шар в окошке. А на шарике рожица нарисована. Прыгает шарик, смешит
  Колю. — Спасибо вам, друзья!
(По A
Mummy.)

7. Анализ записанного текста. Обобщение
—Прочитайте
записанный рассказ. (Зачитываются 3—4 работы.)
—
Можно
ли эти предложения назвать текстом? Почему?
—
Назовите
признаки этого текста:
• тема текста;
—          Какова
тема текста?
• основная мысль;
—  В каких
двух предложениях заключается главная мысль всего рассказа? (Вдруг он
увидел шар в окошке. — Спасибо вам, друзья!)
—  Будет ли
ясен смысл рассказа, если убрать одно из этих предложений? Почему нет?
• заголовок;
—          Соответствует
ли заголовок содержанию текста?
• порядок предложений в тексте;
—          Оцените
порядок предложений в тексте.
• смысловая связь между
предложениями;
—  Найдите и
прочитайте вслух предложения, в которых есть слова вдруг и а.
—  Эти слова
связывают предложения. Какие предложения связывают слово вдруг? Какие
предложения связывает слово а?
—
Понравился
Вам рассказ?
—
Как
вы оцениваете поступок друзей Коли?
—
Вспомните
пословицы о дружбе, друзьях.

Друзья
познаются в беде.
Добрые
дела человека красят.
Без
беды друга не узнаешь.
Вой
красен мужеством, а приятель — дружеством.
Нет
друга — ищи, а нашел — береги.
Легче
друга потерять, чем найти.

—     Выберите
подходящую к основной мысли текста пословицу. В какую часть текста можно
добавить пословицу? (В концовку текста.) Почему?
—          Запишите
пословицу в заключительную часть рассказа.

8. Итог занятия
—
Что
называется текстом?
—
Назовите
признаки текста.
— На какие
основные части делится текст?
Занятие
6.
ТЕМА: Составление
текста поданным вопросам. Грамматическое оформление. Анализ составленных
текстов.
ЦЕЛЬ: •  учить
конструировать предложения и составлять из них текст;
•
формировать
умения строить предложение, давать точный, полный ответ на вопрос, используя различные
синтаксические конструкции;
•
обогащать
пассивный и активный словарь учащихся пословицами, поговорками;
•
развивать
понимание сложных логико-грамматических конструкций.
ОБОРУДОВАНИЕ:   запись
на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный момент
—          Сядет
тот, кто правильно закончит выражение и определит в последнем слове количество
слогов:

Кто много читает, тот много ... (знает).
Чтение — вот лучше ... (ученье).
Азбука — к мудрости ... (ступенька).
Хорошая книга — лучший ... (друг).
Испокон века книга растит ... (человека).
Без букв и грамматики не учатся и
... (математике).

—          Как
называются эти высказывания? (Это пословицы.)

2. Запись числа, темы занятия
3. Работа с текстом.
• Знакомство с текстом (Текст
записан на доске.)

ДЕТСКИЕ
  ОЧКИ
Говорит
  сын отцу:
—Купи мне, папа, очки. Я хочу по-твоему научиться
  читать.
—Хорошо, — ответил отец, — я куплю тебе очки, только
  детские. И купил мальчику букварь.
   (К.
  Ушинский.)

— Послушайте
рассказ. (Учитель-логопед читает выразительно.
—
Что
я прочитала? (Текст.) Объясните свой ответ.
—
Какой
это текст: монолог или диалог? Почему?
—
Перечислите
участников беседы.
—
Прочитайте
выразительно по ролям. (1—2 раза.)

• Составление
предложений-ответов на вопросы. Анализ текста

На
доске:

1. О чем
  попросил сын отца?
2. Что
  ответил ему отец?
3. Что купил
  отец?

—
Что
записано на доске? (Вопросы. План текста.)
— Это
вопросы плана текста. Что такое план? (План текста — это схема построения
текста.)
— Прочитайте
первый вопрос. С какого
слова начинается первое предложение-ответ? (Сын —
учитель-логопед подчеркивает слово в вопросе.)
—
Повторите
предложение-ответ.
— Прочитайте
второй вопрос. С какого слова начинается предложение-ответ? (Отец — учитель-логопед
подчеркивает слово в вопросе.)
—
Повторите
предложение-ответ.
— Прочитайте
третий вопрос. С какого слова начинается предложение-ответ? (Купил —
учитель-логопед подчеркивает слово в вопросе.)
—
Повторите
предложение-ответ.
—
Перескажите
текст по вопросам плана. (1—2 ученика.)
— Почему
отец купил сыну букварь?
—
Определите
тему текста. (Разговор сына с отцом.)
— Определите
основную мысль текста. (Букварь научит ребенка читать, а
чтение открывает ребенку мир.)
Говорит
книга беззвучно,
Но
понятно и нескучно.
Ты
беседуй чаще с ней —
Станешь
вчетверо умней.
—
Объясните
заглавие рассказа.
•
Обобщение.
— Что вы
использовали при пересказе текста? (Вопросы, план текста.)
—Какими
были ваши ответы: полными или краткими?
—
Какой
ответ можно считать полным?
—
Какой
ответ можно считать кратким?
—     Вспомните
пословицы о чтении, книгах (см. организационный момент).

4. Физкультминутка

— Как живешь?
— А плывешь?
— Как бежишь?
— Вдаль глядишь?
— Ждешь обед? —
— Машешь вслед?
— Утром спишь?
— А шалишь?

— Вот так!
— Вот так!
— Вот так!
— Вот так!
— Вот так!
— Вот так!
— Вот так!
— Вот так!

С настроением
  показать большой палец
Любым
  стилем (движения
  руками)
Бег на месте
Руку
  «козырьком» или «биноклем»
Подпереть
  щеку рукой
Жест
Руки под
  щеку
Надуть
  щеки и хлопнуть по ним пальцами

—
Сядет тот, кто ответит на вопрос одним словом:
Учитель
слушал ученика. Кто говорил?
Собаку
укусила оса. Кто кусался?
Мама
зовет дочку домой. Кто дома?
Петю
ударил Ваня. Кто драчун?
Володю
ждет Лена. Кто задержался?
Сестру
брат зовет домой. Кто на улице?

5. Коллективное составление предложений — письменных ответов на вопросы
• Знакомство с текстом (Текст
записан на доске).

Русская
  пословица
В
  нашем языке много пословиц. Пословица — это меткое, краткое изречение. В ней
  всегда есть поучение, урок, наставление. В русских пословицах отразились ум,
  смекалка, наблюдательность парода.

—          Прочитайте
текст. (Чтение текста вслух 2—3 учениками.)
Уточнение
лексического значения слова:
ИЗРЕЧЕНИЕ
— кратко
изложенная мысль.

• Анализ текста
— О чем
рассказывается в тексте?
— Определите
тему текста. (Текст о русских пословицах.)
—          Определите
основную мысль текста. (В пословицах отразились ум, смекалка, наблюдательность
народа.)

• Составление предложений-ответов
на вопросы.
На доске:

1. Много ли пословиц в нашем
  языке?
2. Что такое пословица?
3. Что содержит пословица?
4.   Какие
  качества русского парода отразились в русских пословицах?

—  Прочитайте
запись на доске.
—  Что
записано на доске? (План текста. Вопросы плана
текста.)
—  Что такое
план? (План
текста — это схема построения текста.)
—  Прочитайте
первый вопрос. С каких слов начинается первое предложение-ответ? (В нашем
языке —
учитель-логопед подчеркивает словосочетание в вопросе.)
—  Повторите
предложение-ответ. Запишите в тетрадь. (Орфографическая диктовка.)
—  Прочитайте
следующий вопрос. С какого слова начинается предложение-ответ? (Пословица
—
учитель-логопед подчеркивает слово в вопросе.)
—  Повторите
предложение-ответ. Запишите в тетрадь. (Орфографическая диктовка, обратить
внимание на постановку знаков препинания.)
—  Прочитайте третий вопрос. Составьте
предложение-ответ. (Пословица содержит поучение, урок,
наставление.)
—  Прочитайте
предложение-ответ из текста. Как писатель избегает повторения слова пословица? (В ней.)
—  Повторите
предложение-ответ. (В ней содержится поучение, урок,
наставление.)
—  Каким
словом из текста можно заменить слово содержится? (Есть.)
—  Повторите
и запишите предложение-ответ в тетрадь. (Орфографическая диктовка, обратить
внимание на постановку знаков препинания.)
—  Прочитайте
последний вопрос. С каких слов начинается предложение-ответ? (В русских
пословицах — учитель-логопед подчеркивает словосочетание в
вопросе.)
—  Повторите
предложение-ответ. Запишите в тетрадь. (Орфографическая диктовка, обратить
внимание на постановку знаков препинания.)
—
• Обобщение.
Анализ работ
—
Прочитайте
записанные предложения (1—2 ученика).
—
Можно
ли эти предложения назвать текстом? Почему?
—
Назовите
признаки этого текста:

•
тема
текста;
•
основная
мысль;
• смысловая
связь между предложениями, правильный порядок предложений;
• заголовок,
соответствует ли содержанию текста.

6. Итог занятия
—          Что
Вы использовали при пересказе текстов? (Вопросы, план текста.)
—
Для
чего нужен план текста?
—
Какими
были ваши ответы: полными или краткими?
—
Какой
ответ можно считать полным?
—
Какой
ответ можно считать кратким?
Занятие
7.
ТЕМА.    Тип
текста. Текст-повествование. Характерные признаки текста-повествования. Схема
построения повествовательного текста.
ЦЕЛИ;    * ознакомить с текстом типа «повествование», схемой
построения повествовательного текста;
•
формировать
умения определять особенности текста-повествования, последовательность частей в
тексте;
•
формировать
умение пересказывать повествовательный текст по плану и опорным словам;
• развивать
слоговой синтез.
ОБОРУДОВАНИЕ: серия сюжетных картинок «Репка»,
набор опорных таблиц «Текст-повествование», карточки с текстом (см. приложение
2. Карточка 1), запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный момент
Замок
откроется тогда,
Когда
составишь ты слова.
Попробуй
разгадать быстрее всех!
Уверена,
что ждет тебя успех!
—          Сядет
тот, кто из слогов составит слово:

ка,
  кош
са,
  по, дил
ка,
  внуч
ка,
  баб
ка,
  мыш

—          Назовите
все слова. (Кошка, посадил, внучка, бабка, мышка.)
—          Вы
узнали эту сказку? Как она называется? («Репка»)
—          Как
называются слова, по которым можно определить тему текста, узнать сказку? (Опорные
слова.)

2. Запись числа, темы занятия

3. Анализ текста русской народной сказки «Репка»
—          Послушайте
отрывок из сказки «Репка».

«Мышка за
кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка
за репку: тянут-потянут — вытащили репку!»

— Кто
написал эту сказку? Почему она называется русской народной сказкой?
— Давайте
вспомним эту сказку. Вы ее знали еще до школы, когда были совсем маленькие.
Логопед
выставляет серию сюжетных картинок «Репка» (см. рис. 24—31), предлагает
ученикам рассмотреть их.

—  Расположите
данные картинки в правильной последовательности.
—  Как вы
думаете, что мы составили с помощью этих картинок? (План.)
—
Расскажите
сказку (по серии сюжетных картинок).
—
О
чем эта сказка? Определите тему сказки.
—  Прочитайте
пословицы, подумайте, подходят ли они к сказке?

На
доске:

1.  Берись
  дружно, не
  будет
  грузно.
2. Сообща и
  гору своротишь.
3. Работай дружней, так будет
  верней.

—  Определите
основную мысль сказки. (В трудном деле даже малая помощь
много значит.)
—
С
какого
момента начинают развиваться события? (Посадил дед репку.)
—  Что было
дальше? (Выросла
репка большая-пребольшая.)
—  Для этой
сказки важно не то, как росла репка, а то, как ее тянули. Дальше рассказывается
именно об этом.
—
Перечислите
героев сказки, которые вытягивали репку?
—  Как они
появились? (Бабку и внучку позвали, Жучку и кошку кликнули.) Назовите
слова-синонимы. (Позвали-кликнули.)
—  Назовите
слова-действия, которые предпринимали герои этой сказки. (Тянет,
тянут-потянут, вытянуть не могут.) Какое слово постоянно повторяется в
тексте?
—
Какое
слово-действие используется для того, чтобы показать результат совместных
усилий героев сказки? (Вытащили.)

Вывод. Текст
русской народной сказки «Репка» — повествовательный текст, так как в нем
говорится о случае, о событии, о действиях, которые происходили друг за другом,
а затем закончились.
Главная
особенность повествовательного текста — это сообщение о развивающихся событиях
и о завершении действия. Поэтому в повествовательном тексте много слов, называющих
действия предметов (глаголов). Порядок таких слов в тексте соответствует порядку
самих действий, тому, как развивались события.

4.           Физкультминутка
—          Расскажите
русскую народную сказку «Репка», покажите, как все происходило. Один ученик
пересказывает сказку (по серии сюжетных картинок), дети инсценируют.

5.   Текст-повествование. Схема построения повествовательного текста
• Знакомство
с текстом. Учитель-логопед выдает каждому ребенку карточку с текстом (см.
приложение 2).

Папа
  принес домой птенца. Лена насыпала ему крошек. Но бедняга даже не посмотрел
  на еду.
Девочка
  вынесла клетку на улицу и поставила у порога.
Слетелись
  воробьи. Вдруг одна воробьиха взяла в клюв крошку и подлетела к птенцу. На
  другой день Лена бежала из школы. Она спешила накормить воробушка. Воробьиха
  уже сидела на форточке.
Когда
  птенец подрос, Лена открыла клетку. Воробьиха позвала птенца. Он выпорхнул в
  форточку и улетел.

—          Прочитайте
текст. (Чтение текста вслух 2—3 учениками.) Уточнение лексического значения
слова:
ПОРОГ — поперечный
брусок, закрывающий проем между дверью и полом.

·
Анализ
текста
- О чем
рассказывается в тексте?
-
Определите тему текста. (Текст о птенце.)
-
Определите основную мысль текста. (Как воробьиха кормила птенца.)
—  Озаглавьте.
(Воробьиха
спасла птенца.) (Запись заголовка текста в тетрадь, на доске.)
—
Сколько
в этом тексте частей? Объясните свой ответ.
—
Составим
план.
•
Беседа по содержанию. Составление плана текста. Языковые
средства связи.
—
Прочитайте
первую часть текста.
—
Откуда
взялся воробей?
—
Как
он вел себя у людей?
—
Это
начало действия. (Учитель-логопед прикрепляет на
доске
опорную таблицу |
НАЧАЛО
—  Предложите
название этой части. (Папа принес птенца.) (Запись в
тетрадь, на доске.)
—  Назовите
опорные слова этой части. (Насыпала, бедняга, не посмотрел.).
(Учитель-логопед
записывает опорные слова на доске.)
—
Прочитайте
вторую часть рассказа.
—
Что
сделала девочка?
—  Это
развитие действия. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу
РАЗВИТИЕ
—  Предложите
название этой части. (Девочка вынесла клетку.) (Запись в
тетрадь, на доске.)
—  Назовите
опорные слова этой части. (Вынесла, на улицу, поставила.) (Учитель-логопед
записывает опорные слова на доске.)
—
Прочитайте
третью часть текста.
—
Что
произошло на улице?
—
Кто
же кормил птенца?
—  Этот
момент самый важный, главный — это кульминация. (Учитель-логопед
прикрепляет на доску опорную таблицу
КУЛЬМИНАЦИЯ
—  Предложите
название этой части. (Воробьиха кормит птенца.) (Запись в
тетрадь, на доске.)
—  Назовите опорные слова этой части. (Вдруг,
взяла, клюв, подлетела, бежала, спешила покормить, сидела на форточке.) (Учитель-логопед
записывает опорные слова на доске.)
—
Прочитайте
четвертую часть рассказа.
—
Почему
Лена не сразу выпустила птенца из клетки?
—  Это конец
действия, итог. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу
ИТОГ

Получается
полная опорная таблица «Текст-повествование

—  Предложите
название этой части. (Птенец улетел.) (Запись в
тетрадь, на доске.)
—  Назовите
опорные слова этой части. (Когда подрос, открыла, позвала,
выпорхнул, улетел.) (Учитель-логопед записывает опорные
слова на доске.)
—  Прочитайте
текст еще раз, посмотрите, как писатель обходит повторы.
—  Как
связаны предложения в тексте? (Птенец — ему, бедняга, воробушек.)
(Логопед
записывает слова на доске.)
Образец
записи на доске:

ВОРОБЬИХА
  СПАСЛА ПТЕНЦА.
План

НАЧАЛО

Папа принес птенца.

Насыпала, бедняга, не посмотрел

РАЗВИТИЕ

Девочка
  вынесла клетку.

Вынесла, на улицу,
поставила

КУЛЬМИНАЦИЯ

Воробьиха
  кормит птенца

Вдруг, взяла, клюв, подлетела,
  бежала, спешила покормить, сидела на форточке

ИТОГ

Птенец
  улетел

Когда подрос, открыла, позвала,
  выпорхнул, улетел

• Устный пересказ текста по
плану, опорным
словам.
«Очень
часто пересказ
Вы
твердите много раз.
Это трудно
— много раз.
Это нудно
— много раз.
И поэтому
у нас
Есть
другой совет для вас.
Что
рассказано? О чем?
Что за чем
произошло
И к чему
все привело?
Прочитайте
еще раз —
И
запомнится рассказ».

(Из книги В.В, Волиной «Веселая грамматика».)
—
Прочитайте
текст. (Учащиеся читают про себя.)
— По плану,
опорным словам перескажите текст. Учащиеся пересказывают. Логопед указывает на
пункты плана, опорные слова, редактирует высказывания учащихся.

• Обобщение
—  Прочитайте
опорные слова кульминации текста. Определите часть речи. (Коллективная работа.)
—  Слова
какой части речи являются опорными в текстах-повествованиях? (Глаголы.)
—
Запомните!

Повествованием
называется текст, в котором рассказывается, повествуется о последовательных событиях. Поэтому в повествовательном тексте опорными словами являются
глаголы.

6. Итог занятия
—
О
чем рассказывается в повествовательных текстах?
—
Из
каких частей состоит текст-повествование?
—  Что такое
кульминация текста? (Кульминация текста — это самый
важный, главный момент рассказа.)
—
Как
составить план текста? (Сначала прочитать текст 2—3 раза,
разделить на смысловые части. Определить, что в каждой части самое важное.
Озаглавить каждую часть, записать пункты плана.)

Занятие
8.
ТЕМА: Тип
текста. Текст-повествование. Характерные признаки текста-повествования. Схема
построения повествовательного текста
ЦЕЛЬ:
•
формировать
умения определять особенности текста-повествования, последовательность частей в
тексте;
•
формировать
умения пересказывать повествовательный текст по плану и опорным словам;
• развивать
слоговой синтез.
ОБОРУДОВАНИЕ: набор
опорных таблиц «Текст-повествование», карточки с текстом «Тетерка отводит
врага» (см. приложение 2), запись на доске.
ХОД
ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный момент. Беседа-повторение
На
доске:
1.ЛО, НА,ЧА
(Начало)
2. Е,ТИ,ВИ,РАЗ
(Развитие)
3. МИ, КУЛЬ,
Я, ЦИ, НА     (Кульминация)
4. ТОГ, И
(Итог)

Замок
откроется тогда,
Когда
составишь ты слова.
Попробуй
разгадать быстрее всех!
Уверена,
что ждет тебя успех!
—     Сядет
тот, кто из слогов составит слово. (Ребенок называет слово, учитель-логопед
рядом с цифрами выставляет опорные таблицы набора «Текст-повествование»).
—          Прочитайте
все слова. (Коллективное чтение слов вслух.)
—          Что
получилось? (Схема построения текста-повествования.)
—          Что
сообщается в тексте-повествовании?
—          Слова
какой части речи чаще всего используются в повествовательных текстах?
—          Послушайте.
И вот он
начал свой рассказ.
— Они
ползут, а он им — раз!
А тут как
раз она ползла.
А он как
даст ему со зла!
Она им —
раз!
Они ей —
раз!
Но тут как
раз ее он спас.

   (А. Барто.)
—          Все
ли вам понятно из этого стихотворения? А почему?
—          Что
хотела показать А. Барто? (Бедный словарный запас, неумение мальчика выразить
свои мысли, передать содержание фильма.)
2. Запись числа, темы занятия
3. Текст-повествование. Схема построения повествовательного текста
• Знакомство с текстом
Учитель-логопед
выдает каждому ребенку карточку с текстом (см. приложение 2).

ТЕТЕРКА ОТВОДИТ ВРАГА
По
  поляне бежал зверек, похожий на кошку. Он ловко прыгал. Это был хорек.
Вдруг
  хорек заметил тетерку. Он припал к земле своим гибким телом и пополз быстро.
Тетерка
  тоже увидела врага. Она захлопала крыльями и побежала. Хорек бросился за нею.
  Вот он ее схватит. Но тетерка то взлетала, то падала на землю. Так она
  отводила хорька от своих птенцов. Но вот тетерка взлетела и легко понеслась
  над кустами и выше
Хорек
  злобно посмотрел ей вслед и побежал искать другую добычу.
(По Г.
  Скребицкому)

—          Прочитайте
текст. (Чтение текста вслух 2—3 учениками.)
•
Анализ текста
—
Докажите,
что это текст.
—
Определите
тему текста. (Тетерка спасает своих детей.)
—  Определите
основную мысль текста. (Как тетерка обманула хорька.)
—  Прочитайте
заголовок. (Тетерка отводит врага.) (Запись
заголовка текста в тетрадь, на доске.)
—  Определите
тип текста. (Текст-повествование.) Докажите.
4. Физкультминутка
—          Назовите
и покажите опорные слова-действия (глаголы) рассказа.
Бежал
Прыгал
Заметил
Припал,
пополз
Увидала
Захлопала
(крыльями), побежала
Бросился
То
взлетала, то падала
Взлетела,
легко понеслась
Злобно
посмотрел
Побежал
искать
• Беседа по
содержанию. Составление плана текста. Языковые средства связи
—
Сколько
в этом тексте частей? Объясните свой ответ.
—
Составим
план текста.
—
Прочитайте
первую часть.
—
Кто
появился на поляне?
— Как он вел
себя? На кого он похож?
— Это начало
действия. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу
НАЧАЛО
— Предложите
название этой части. (Появление хорька на поляне.) (Запись в
тетрадь, на доске.)
—          Назовите
опорные слова этой части. (Бежал, ловко прыгал.) (Учитель-логопед
записывает опорные слова на доске.)
- Прочитайте
вторую часть рассказа.
- Кого
заметил хорек?
- Что он
сделал?
— Это
развитие действия. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу
РАЗВИТИЕ
— Предложите
название этой части. (Хорек заметил те терку.) (Запись в
тетрадь, на доске.)
— Назовите
опорные слова этой части. (Припал к земле, пополз быстро.) (Учитель-логопед
записывает опорные слова на доске.)
— Прочитайте
третью часть текста.
— Как вела
себя тетерка? Перечислите последовательность ее действий.
— Почему
этот момент самый важный, главный? Это кульминация. (Учитель-логопед
прикрепляет на доске опорную таблицу
КУЛЬМИНАЦИЯ
Предложите название этой части. (Хитрость
тетерки.) (Запись
в тетрадь, на доске.)
— Назовите
опорные слова этой части. (Увидела, захлопала, побежала, за
нею, то взлетала, то падала, отводила от птенцов, взлетела и понеслась.) (Учитель-логопед
записывает опорные слова на доске.)
— Прочитайте
четвертую часть рассказа.
— Что сделал
хорек?
— Это конец
действия, итог. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу
ИТОГ

— Полная
опорная схема:

— Предложите
название этой части. (Хорек убежал.) (Запись в
тетрадь, на доске.)
— Назовите
опорные слова этой части. (Злобно посмотрел, побежал искать
добычу.) (Учитель-логопед
записывает опорные слова на доске.)
— Прочитайте
текст еще раз. Как связаны предложения в тексте? Назовите языковые средства
связи. (Хорек
— он, зверек, враг. Тетерка — она, за нею, ее.)

Образец записи на доске:

ТЕТЕРКА
  ОТВОДИТ ВРАГА
План

НАЧАЛО

Появление хорька на поляне

Бежал, ловко прыгал

РАЗВИТИЕ

Хорёк заметил тетёрку

Припал к земле, пополз быстро.

КУЛЬМИНАЦИЯ

Хитрость тетёрки

Увидала, захлопала, побежала, за
  нею, то взлетала, то падала, отводила от птенцов, взлетела и понеслась.

ИТОГ

Хорёк убежал

Злобно посмотрел, побежал искать
  до бичу.

• Устный пересказ текста по плану,
опорным словам
— Прочитайте
текст. (Учащиеся читают про себя.)
— По
плану, опорным словам перескажите текст. Учащиеся пересказывают. Логопед
помогает учащимся использовать при пересказе план, опорные слова; редактирует
высказывания учащихся. Оценивание устных пересказов учащихся.

5. Итог занятия
— О чем
рассказывается в повествовательных текстах.
— Из каких
частей состоит текст-повествование/
— Слова
какой части речи чаще всего используются в повествовательных текстах?

alt: КОНСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ

alt: Занятие 1. ТЕМА : Выделение признаков связного текста

alt: Диалог Монолог. Стихотворный текст

alt: Занятие 3. ТЕМА: Текст. Опорные слова

alt: Это текст? Докажите. (Все предложения о

alt: Физкультминутка. Мы на лыжах в лес идем

alt: Всем ли понравился этот рассказ? —

alt: Занятие 5. ТЕМА .

alt: Составление текста. Структура текста

alt: Сколько в этом тексте частей? —

alt: Занятие 7. ТЕМА.

alt: Занятие 8. ТЕМА: Тип текста

alt: Это конец действия, ит ог. (Учи тель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу


extracted_text:
«Обязанности пассажиров и пешеходов»

Обязанности пассажиров и пешеходов.

Цель:
познакомить
детей с правилами поведения пассажиров в общественном транспорте, такси,
грузовых автомобилях и правилами пешеходов.
Оборудование:
презентация, дорожные знаки.

Организация
класса.
I.      Слайд 1.
Сегодня мы с вами поговорим о правилах
пассажиров и пешеходов
II.   Слайд 2,3.
Скажите, пожалуйста, как называют
пешеходов,  водителей машин одним словом? (участники движения)
Пешеходу – тротуар, а водителю –
дорога.
Изучение
нового материала
III.
Слайд
4.
Что должен знать пешеход
o
Ходи
по тротуару, придерживаясь правой стороны
o
Переходи
улицу спокойным шагом только по пешеходному переходу.
o
При
переходе дороги убедись в безопасности . Посмотри, нет ли рядом машин.
o
За
городом безопаснее всего пешеходу идти по обочине навстречу движущемуся
транспорту
o
Разрешающий
сигнал светофора – зеленый. На красный нельзя переходить улицу.
o
Никогда
не перебегай проезжую часть перед близко идущим транспортом.
Задание: покажи какой рисунок
соответствует изученному правилу. На каких картинках ребята действуют
неправильно? Почему?
Фронтальный опрос.
IV.
Слайд
5.  А
какие знаки для перехода улиц вы знаете?
V.   Слайд 6.
Чтение
стихотворения учащимися и демонстрация дорожных знаков.
«Самый лучший
переход»
                               Я.Пишумов.
Я проспект
пересекаю,
Не спешу, не
тороплюсь…
Я автобусов,
трамваев
Совершенно не
боюсь!

Переход широкий,
длинный, -
Можно смело здесь
шагать.
Пусть стремглав
летят машины,
Им меня не
запугать!
Беспокоитесь?
Напрасно!
Я примерный
пешеход:
Здесь подземный
безопасный,
Самый лучший
переход!

Что за лестница
вверху?
Ты идешь, как по
мосту.
От машин тебя
спасет
Наш подземный
переход.

Полосатая лошадка,
Ее зеброю зовут.
Но не та, что в
зоопарке,
По ней люди все
идут.
Она на улице у
нас,
Здесь на
перекрестке,
Точно зебра в
самый раз –
Переход в полоску.
Изучение нового
материала
VI.
Слайд
7.
Мы с вами поговорили об обязанностях
пешеходов. А теперь поговорим об обязанностях пассажиров. Пассажир обязан:
1.     Ожидать
общественный транспорт только на остановках.
2.      Входить в задние
двери, а выходить из передних дверей  транспорта.
3.     Прежде чем зайти,
выпусти тех, кто выходит из транспорта.
4.     При нерегулируемом
переходе улицы трамвай  обходи  спереди, а автобус и троллейбус сзади.
VII.
Слайд
10.
В транспорте веди себя достойно:
×      -не шуметь и не
толкаться;
×      -уступать места
пожилым людям и инвалидам, женщинам с тяжёлыми сумками;
×      -держаться во
время движения транспорта за поручни;
×      -не забывать
оплатить свой проезд или предъявить проездной документ;
×      -никогда не
стремиться сесть в транспорт на ходу (можно соскользнуть со ступенек и попасть
под колёса автобуса);
×      -не входить в
переполненный автобус, троллейбус, трамвай;
×      -острые и
неудобные для других пассажиров предметы хорошо    упаковывать и
аккуратно ставить, чтобы никому не мешали.
VIII.      Слайд 11.
На проезжей части
дороги нельзя:
×      Кататься на
велосипеде и самокате;
×      Играть в игры;
×      Играть с мячом;
×      Перебегать через
дорогу.
Фронтальный опрос:
- какие
обязанности у пассажиров?
- как вести себя в
транспорте?
- как вести себя
на проезжей части дороги?
IX.
Слайд
12.
Последствия:
Ежедневно
на дорогах России погибает около 1,5 тысяч детей.
24
тысячи получают ранения.
X.   Слайд 13.
Экстренные вызовы
при ДТП
03 –
скорая
02 –
милиция
XI.
Обобщение.
Вывод.
Дисциплина
на улицах, дорогах и в транспорте  - залог безопасности
XII.
Итог.
Знание правил
дорожного движения обеспечит здоровье детей и взрослых.

file_name: «Обязанности пассажиров и пешеходов».doc

alt: Обязанности пассажиров и пешеходов»

alt: Пусть стремглав летят машины,

alt: Играть в игры; × Играть с мячом; ×

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Обязанности пассажиров и пешеходов»


extracted_text:
Синтетичний облік розрахунків, пов’язаних з оплатою праці
Синтетичний облік
розрахунків з робітниками та службовцями з опла- ти праці підприємства здійснюють на
пасивному рахунку 66 "Розрахунки за виплатами працівникам" у розрізі субрахунків:
–  661 "Розрахунки за заробітною платою";
–  662 "Розрахунки з депонентами";
–  663 «Розрахунки за іншими виплатами».

Основні
облікові записи з відображення в обліку нарахування, виплати, здійснення нарахувань та утримань із заробітної плати

№ з/п

Факти
господарської діяльності

Кореспонденція рахунків

дебет

кредит

1.

Нарахована заробітна плата, доплати, надбавки, премії, відпускні, допомога з тимчасової непраце-
здатності (за перші 5 днів):

– робітникам, зайнятим монтажем придбаних не- оборотних активів
або їхнім виготовленням

15

661,663

– робітникам основного і допоміжного виробницт- ва

23

661,663

– робітникам, зайнятим виправленням браку

661,663

–
  працівникам, які обслуговують виробниче обла- днання, або іншим працівникам з цехового пер-

91

661,663

соналу

– працівникам адміністративного персоналу

92

661,663

– працівникам відділу збуту

93

661,663

–
  працівникам, зайнятим у наукових дослідженнях і розробках

94

661,663

– робітникам, які здійснюють ліквідацію або реа-
лізацію необоротних активів

97

661,663

– робітникам, які здійснюють ліквідацію наслідків стихійного лиха

99

661,663

2.

Нарахована допомога з тимчасової
  непрацездат- ності за рахунок
  коштів фонду соціального стра- хування

652

663

3.

Проведені нарахування на заробітну плату:

– у Пенсійний фонд

15, 23,
91–99

651

– у фонд соціального страхування з тимчасової непрацездатності

652

– у фонд сприяння зайнятості населення

653

– у фонд соціального страхування від нещасних випадків на виробництві та професійних захворю- вань

656

4.

Створено
резерв на оплату
майбутніх відпусток працівникам підприємства

15, 23,
91–99

471

5.

Використання резерву
на оплату відпусток

471

663

6.

Створено
резерв на забезпечення матеріального заохочення працівників підприємства

15, 23,
91–99

477

7.

Виплачені премії працівникам за рахунок створе-
ного резерву

477

663

8.

Проведені утримання із заробітної плати:

– податку
з доходів фізичних осіб

66

64

– у Пенсійний фонд

66

651

– у фонд соціального страхування з тимчасової
непрацездатності

66

652

– у фонд сприяння зайнятості населення

66

653

– на індивідуальне страхування

66

654

–вчасно не повернуті підзвітні суми

66

372

– відшкодування матеріального збитку

66

375

– за рішенням судових
органів (наприклад, аліме-
нти)

66

685

9.

Виплачена заробітна плата

66

30

10.

Депонована заробітна плата

661

662

 Приклад 10

Вказати
кореспонденцію рахунків та первинні документи і визна- чити необхідні суми на підставі
наведеного реєстру господарських опе- рацій.

№
з/п

Факти
господарської діяльності

Сума,
грн.

1.

Нарахована заробітна плата інженеру І. В. Савчуку

1350,0

2.

Утримані із заробітної плати
І. В. Савчука:
–
внески до Пенсійного фонду
–
збір на соціальне страхування з тимчасової непра-
цездатності
–
збір на соціальне страхування на випадок безробіття
–
профспілкові внески (1%)

?
?
?

3.

Утримано із заробітної плати
І. В. Савчука податок на доходи
фізичних осіб

?

4.

Утриманий із заробітної плати
І. В. Савчука у частко-
ве погашення безпроцентної позики

310,0

5.

Утримано аліменти із заробітної плати
І. В. Савчука

226,5

6.

Виплачено з каси І. В. Савчуку
заробітну плату

?

Розв'язання 

№
з/п

Факти
господарської діяльності

Сума,
грн.

Д-т

К-т

1.

Нарахована заробітна плата інженеру І. В.
Савчуку

1350,0
0

91

66

2.

Утримані із заробітної плати
Савчука І.В.:
–
внески до Пенсійного
  фонду (2%)
–
збір на соціальне страхування з тимчасової непрацездатності (1%)
–
збір на обов’язкове соціальне страхування на
  випадок безробіття (0,6%)
профспілкові внески (1%)

27,00

13,50

8,10
1,40

661

661

661
661

651

652

653
685

3.

Утриманий із заробітної плати
І. В. Савчука
податок на доходи фізичних осіб: (1350– (27+13,5+8,1))Х0,15

195,21

661

641

4.

Утримане із заробітної плати
І. В. Савчука
у
часткове погашення безпроцентної позики

310,00

661

377

5.

Утримано аліменти із заробітної плати І. В.
Савчука *

226,50

661

685

6.

Виплачено з каси І. В. Савчуку
заробітну пла-     568,29    661     30
ту

alt: Розв'язання  № з/п

alt: Утримано аліменти із заробітної плати І


extracted_text:
Lawn
and Garden Maintenance
1.      Read
the text and translate the first paragraph written
The
Lawn and Garden are two of the most attractive spaces of a house and they are
the first areas a visitor sees when they visit your home. A lush lawn and
garden will add beauty and increase the property value of your home. Here are
the main top tips for maintaining your lawn and garden for a healthy green and
beautiful look.
Soil
Tips: For a healthy lawn and garden test and
correct if needed Your soil pH (acidity) level. You can repair soil pH problems
by adding lime to increase the pH level or sulfur to decrease it. Most garden
soils require a pH level between 5.0 – 7.0. Most lawns need a pH level between
6.0 – 7.0.
Watering
Tips: Cultivate the soil and remove weeds
before watering. Cultivating the soil will improve soil structure by releasing
nitrogen and reducing compaction. Cultivating helps water reach the roots more
quickly and easily. Water your plants daily and your lawn 2 times per week when
it’s hot. Water deeply to promote strong and healthy roots. The best time to
water is in the morning between 7-8 a.m.

2.
Answer the following question:
1.      How
you can repair soil pH problems in your garden?
2.      What
pH level is suitable for lawns?
3.      What
helps water reach the roots more quickly?
4.      What
time is the best one for watering?
3.      Find
the English equivalents to the following Russian words and word combinations:
Пышный
газон, уход за газоном, уровень кислотности земли, добавить известь,
обрабатывать землю, полив, здоровые корни, растения, глубоко, уменьшить
плотность.
4.      Mach
the words with their meanings below:
lawn                   a
piece of land around or at the side of a house, which may be covered with ---------------------------grass or planted with
flowers, fruit and vegetables;

garden               a
living things that has leaves and roots and grows usually in earth, the kind ---------------------------smaller than trees

to water               an
unwanted wild plants, one which prevents crops or garden flowers from ---------------------------growing property

weed                   a
stretch of flat ground next to the house covered with closely cut grass

plant                     to
pour water on an area of land or a plant

file_name: Lawn and Garden Maintenance.docx

alt: Lawn and Garden Maintenance 1

title: Lawn and Garden Maintenance. Технический текст с заданиями.


extracted_text:
Рабочая
программа внеурочной деятельности
«Школа
развития речи»
4
класс

Мусатова
Наталия Александровна
ГБОУ
Школа № 814
Учитель
начальных классов

Москва
2019-2020
уч.г.

Пояснительная
записка.
Язык – это средство общения людей, орудие формирования
и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний.
Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель
данного языка должен хорошо владеть им, то есть обладать речевой культурой.
Владение словом – инструментом общения, мышления – это первооснова интеллекта
ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный
школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность,
через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для
речевой деятельности детей.
Наиболее слабым звеном в общей системе обучения
родному языку является работа по развитию связной речи учащихся.

Изучение
курса формирует следующие универсальные учебные действия:
·
коммуникативные:
Учащиеся научатся:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное);
- договариваться и приходить к общему решению, работая в
паре;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми;
- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и
точностью;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной
работе.
 - оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учетом речевых ситуаций;
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и
диалогической формами речи.
·
познавательные:
Учащиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий, используя справочные материалы;
- моделировать различные языковые единицы (слово,
предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы мышления
(анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
- выделять существенную информацию из небольших читаемых
текстов.
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться словарями,
справочниками;
- строить рассуждения.
·
личностные:
У учащихся будут сформированы:
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);
- осознание роли речи в общении людей;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для
выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса
к изучению курса развития речи.

     - чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
     - интерес к изучению языка.
·
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно.
  - составлять план решения учебной проблемы совместно с
учителем;
  - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Курс «Речь»
направлен на достижение следующих целей:
-способствовать более прочному и сознательному
усвоению норм родного языка, содействовать развитию речи детей;
- совершенствовать у них навыки лингвистического
анализа,
- повышать уровень языкового развития школьников,
- воспитывать познавательный интерес к родному языку,
- решать проблемы интеллектуального развития младших
школьников.
Задачи курса:
- обеспечение правильного усвоения детьми достаточного
лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций;
- создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию
развития речи учащихся;
- формирование речевых интересов и потребностей
младших школьников.
Материал учебного курса «Речь» представлен в программе
следующими содержательными линиями:
·
Слово
·
Предложение
и словосочетание
·
Текст
·
Культура
общения
Занятия
по этим содержательным линиям распределены в течение учебного курса.
Занятия построены следующим образом:
1)
Активизация
мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению заданий основной
части.
2)
Основная
часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.
3)
Занимательные
задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)
4)
Развитие
связной речи учащихся по определенной тематике.
Принципы, лежащие в основе построения рабочей
программы:
· личностно-ориентированные: развития,
творчества, психологической комфортности;
·личностно-ориентированные:
систематичности, непрерывности, ориентированной функции знаний, овладение
культурой языка;
·деятельностно-ориентированные:
деятельности, смыслового отношения к языку, адаптивности, перехода от
совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности
ученика.

Формой занятий по развитию речи учащихся может быть специально выделяемый один
раз в неделю урок в рамках дополнительно предоставляемых образовательных услуг
или внеклассные факультативные занятия.
Контрольно-измерительные
материалы, предусмотренные ………
Программа
курса  «Речь. Техника и выразительность речи» изучается в течение всего
обучения с 1-4 класс по 1 ч. В неделю.
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
К
окончанию курса «Речь. Школа развития речи» обучающиеся должны знать:
знать:

- многозначные слова, омонимы,
омоформы, омофоны, фразеологизмы;
- изобразительно-выразительные
средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
- стили речи: разговорный и книжный;
- типы текстов;

уметь:
- уместно использовать  изученные средства общения в устных
высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
- выразительно читать небольшой текст по  образцу;
-определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию
общения;
- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить,
приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные формы ;
-быть хорошим слушателем;
- определять лексическое значение слова;
- отличать текст как тематическое и смысловое единство от
набора предложений;
- редактировать предложения;
- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять
в тексте опорные слова;
- сочинять на основе данного сюжета, используя средства
выразительности.

- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в тексте;
- распознавать стили речи;

Программа курса  «Школа развития речи».  Техника и выразительность речи.
4 класс
 Культура речи.
Основные качества речи: правильность,
точность, богатство, выразительность. Умение совершенствовать (исправлять,
редактировать) свою речь, работать над наиболее распространенными
грамматическими и речевыми ошибками.
Монолог и диалог как разновидность
речи. Умение составлять текст – монолог и текст – диалог, правильно их
оформлять на письме.  Драматические импровизации.
Выразительное чтение, интонация.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения.
Умение импровизировать. Умение инсценировать диалог.
Слово.
Повторение изученного в 1
– 3 классах.
Лексическое значение
слова. Многозначные слова и омонимы. Каламбуры. Умение определять значение
многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря;  отличать
многозначные слова от омонимов.
Прямое и переносное
значение слова. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет –
сравнительная характеристика. Крылатые слова и выражения. Пословицы ,
поговорки, афоризмы.
Иностранные заимствования.
Новые слова. Канцеляризмы.
Умение выделять в тексте
стилистически окрашенные слова; определять стили речи с учетом лексических
особенностей текста.
Лингвистические словари.
Умение пользоваться толковым словарем.
Речевой этикет: формы
обращения.

Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое и сложное
предложение. Предложение со сравнительным оборотом.
Умение редактировать
простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядок частей,
заменять неудачно употребленные слова, распространять предложение…
Умение составлять простое
сложносочиненное и сложноподчиненное предложение с определительной,
изъяснительной, причинно – следственной, сравнительной связью. Умение
интонационно правильно читать предложения разных типов.
Текст.
Текст. Тема, микротема,
основная мысль текста. Опорные слова и ключевые предложения. План. Виды плана
(вопросный, цитатный, картинный, мимический).
Стили речи: разговорный,
книжные (научный, публицистический, деловой), художественный. Умение определять
стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
Типы текста:
повествование, описание, рассуждение, оценка действительности. Соотношение типа
текста и  стиля речи. Умение составлять художественное описание природы с
элементами оценки действительности, описание животного в научно –
публицистическом стиле, художественное повествование с элементами описания.
Связь между предложениями
в тексте. Цепная и параллельная связи. Лексические, тематические,
грамматические и интонационные средства связи. Умение определять средства связи
предложений в тексте. Временная соотнесенность глаголов. Использование
глагольного времени в переносном значении. Умение конструировать текст по
заданной временной схеме, проводить лексическое и грамматическое
редактирование. Умение преобразовывать текст с параллельным построением в
предложение с однородными членами и наоборот.
Композиция текста.
Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять элементы
композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной структуры.
Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и
средств межфразовой связи.
знать:
- многозначные слова, омонимы,
омоформы, каламбуры;
- изобразительно-выразительные
средства языка: тропы, метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты; крылатые
слова и выражения;
- иностранные заимствования. Новые
слова. Канцеляризмы.
уметь:
- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в
тексте;
- распознавать предложение со
сравнительным оборотом; составлять простое, сложносочинённое и
сложноподчинённое предложение.
- определять стилистическую
принадлежность текстов; определять средства связи предложений в тексте;
преобразовывать текст с  параллельным построением в предложение с однородными
членами и наоборот.
- восстанавливать деформированный
текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи.

Тематический план

Содержание тематического блока

Всего часов

Умения, вырабатываемые в результате деятельности
  учащихся

«Общие понятия» (ч)

Слово.

Речь. Техника и
  выразительность речи.

Текст.

Предложение и
  словосочетание.

9

6

18

в
  течение всего курса

Представление
  о слове как комплексе звуков, имеющем лексическое значение; понятия о прямом
  и переносном значении слова.

Основные
  качества речи. Умение совершенствовать свою речь, работать над наиболее
  распространенными грамматическими и речевыми ошибками. Умение составлять
  текст.

Умение
  определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном
  стиле. Умение определять средства связи предложений в тексте. Умение
  восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и
  средства межфразовой связи.

Умение
  редактировать простое и сложное предложение. Умение интонационно правильно
  читать предложения разных типов.

Календарно-тематическое планирование
4 класс

Дата

Тема занятия

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

1

2

4

6

4.09

Омонимы,омофоны, омоформы,
  Каламбуры.

Отличие
  многозначного слова от омонимов. Знакомство с каламбурами.

Формирование  представления
  об омонимах, омофонах, омоформах, каламбурах.

11.09

Фразеологизмы.

Работа
  с фразеологизмами. Заменять слова фразеологизмами.

Формирование
  представления о фразеологиз-
мах.
  Уметь определять слова с переносным значением слова.

18.09

Фразеологизмы

Составить
  рассказ, используя фразеологизмы.

Навыки
  употребления фразеологизмов в устной и письменной речи.

25.09

Диалектизмы.

Значение диалектизмов в
  литературном языке.

Формирование представления
  о диалектиз-
мах. Диалекты в литератур-
ном
  языке.

2.10

Сравнение, эпитеты,
  олицетворение.

Сведения об изобразительных
  средствах языка: олицетворении, сравнении, эпитете.

Навыки употребления
  изобразительно-выразительных средств в устной речи.

16.10

Метафора.

Знакомство с метафорой.
  Определение выражений с метафорой.

Роль метафоры в
  художествен-
ном тексте.

23.10

Пословицы и поговорки.
  Афоризмы.

Работа с пословицами и
  поговорками. Знакомство с афоризмами.

Умение уместного
  употребления пословиц в речи.

30.10

Сочинение по пословице.

Составлять текст по
  заданной пословице.

Умение раскрывать смысл
  пословицы.

6.11

Анализ сочинений по
  пословицам.

Работа над орфографическими
  и речевыми ошибками.

Умение редактировать текст,
  исправлять лексические и стилистические ошибки.

13.11

Художественный стиль. Общее
  понятие.

Знакомство с художественным
  стилем. Изобразительные языковые средства художественного стиля.

Умение составлять текст в
  художественном стиле.

27.11

Сочинение – пейзажная
  зарисовка.

Подбор образных средств для
  написания сочинения.

Умение составлять текст в
  художествен-
ном стиле.

4.12

Рифма.

Понятие о стихотворении как
  об определенном способом организованном тексте.

Умение определять стихи,
  определенный ритм.

11.12

Диалог и монолог.

Определение в тексте
  диалогов, монологов.

Диалог и монолог как форма
  речи.

18.12

Драматические импровизации.

Знакомство с пьесой.
  Инсценировка отрывка из данного рассказа.

Уметь трансформировать рассказ
  в пьесу.

25.12

Драматические импровизации.

Инсценировка по отрывку из
  повести «Витя Малеев в школе и дома».

Уметь трансформировать
  рассказ в пьесу.

15.01

Композиция текста. Основные
  элементы композиции.

Знакомство с элементами
  композиции текста.

Уметь определять все части
  текста.

22.01

Композиция. Работа с
  деформирован-
ным текстом.

Определять стиль, тему,
  основную мысль текста. Работать с деформированным текстом.

Уметь определять элементы
  композиции текста.

29.01

Творческая работа.

Письмо сочинения на
  определенную тему.

Писать сочинение на
  определенную тему.

5.02

Сочинение – миниатюра в
  художественном стиле.

Письмо сочинения в
  художественном стиле.

Составлять текст в
  художественном стиле.

12.02

Творческая работа.

Письмо сочинения
  «наоборот».

Сочинение сказки по опоре.

26.02

Публицистический стиль.

Знакомство с
  публицистическим стилем и его особенностями.

Уметь писать сочинения в
  публицистическом стиле.

5.03

Газетно – публицистический
  стиль.

Познакомить с особенностями
  газетно-публицистического стиля.

Уметь определять
  корреспонденцию, репортаж, статью.

12.03

Деловая игра «Вёрстка
  газеты».

Учиться «собирать» газету,
  располагать типографский набор на страницах газеты.

Формирование умения
  выпускать стенную газету.

19.03

Официально – деловой стиль.

Знакомство с официально –
  деловым стилем и  его особенностями.

Формировать умение
  написания деловых документов.

26.03

Тезисы. Конспект.

Составления конспекта.

Формировать умение
  написания конспектов статей.

2.04

Аннотация.

Написание аннотации к
  любимой книге.

Формировать умение
  составления аннотации к прочитанным книгам.

16.04

Я пишу письмо.

Знакомство с особенностями
  эпистолярного жанра.

Формирование умения
  оформления адреса на письме.

23.04

Личный дневник.

Важность ведения личного
  дневника.

Умение вести записи в
  личном дневнике.

30.04

Сочинение «Мои любимые
  стихи».

Выбирать любимых поэтов,
  любимые стихи.

Развитие познавательного
  интереса, внимания к поэзии.

7.05

Сочини сценарий для
  мультфильма.

Придумать тему, каждому
  герою роль.

Формирование навыка
  составления мультфильма.

14.05

Конкурс на лучшее название
  конфет.

Собрать различные названия
  конфет. Установить источник происхождения этих названий.

Оформление своих
  исследований в виде презентации.

21.05
28.05

Обобщение. Проверочная
  работа.

Лингвистический турнир.

Умение применять полученные
  знания в нестандартной ситуации

Литература:

Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М.
Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М.: Учпедгиз, 1963
Вартанян Э.А. Из жизни слов. – М.:
Детская литература,1960
Вартанян Э.А Рождение слова. – М.:
Детская литература, 1970
Вартанян Э.А Путешествие в слово. –
М.: Детская литература,1976
Ветвицкий В.Г. Занимательное
языкознание.-Л.: Просвещение, 1968.
Голуб И.Б. Путешествие в страну слов.
– М.: Владос,1998.
Григорьян Л.Т. Язык мой – друг мой. –
М.: Просвещение,1966
Грызлова М.Л. Внеклассная работа по
русскому языку. М-.: Учпедгиз,1977
Евлампиева Е.А. Русская фразеология.
Вопросы и задания.- Чебоксары: 1977.
Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь
Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990.
Козловский Я.О. О словах
разнообразных – одинаковых, но разных. М.: Детская литература, 1965.
Кондрашов В.Н. Грамматические игры и
загадки. – Кострома: 1961
Корчиц М.А. Грамматические игры. –
Липецк: 1961
Кружковая работа по русскому языку./
Сост. Н.Н.Ушаков.- М.: просвещение,1979
Лазарева Э.А. Системно-стилистические
характеристики газеты.- Екатеринбург: 1993
Львов М.Р. Школа творческого
мышления.- М.: Просвещение .1992
Львова С.И. Язык в речевом общении. –
М.: просвещение, 1992
Львова С.И. Русский язык. За
страницами школьного учебника.- М.: Дрофа,2002
Мережинская Е.К. Гуревич А.Ю.,
Зарицкий С.А. Занимательная грамматика русского языка. – Киев: 1968
Одинцов В.В. Лингвистические
парадоксы. – М.: Просвещение. – М.: Просвещение,1982
Панов Г.А. Внеклассная работа по
русскому языку. – М.: просвещение, 1980
Подгаецкая И.М. Воспитание  у
учащихся интереса к изучению русского языка. – М.: Просвещение,1985
Преображенская Е.П. Кружок русского
языка в школе. – М.: Просвещение, 1977
Родари Д. Грамматика фантазии :
введение в искусства придумывания историй. – М.: Просвещение, 1978.

file_name: Рабочая программа по внеурочной деятельности Школа развития речи.doc

alt: Учащиеся научатся: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы; - моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); - использовать на доступном…

alt: Курс «Речь» направлен на достижение следующих целей : -способствовать более прочному и сознательному усвоению норм родного языка, содействовать развитию речи детей; - совершенствовать у них…

alt: Программа курса «Школа развития речи»

alt: Текст.

alt: Тезисы. Конспект. Составления конспекта

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Школа развития речи"