extracted_text:
Содержание

Введение

3

1.Понятие об
  эстетическом воспитании

5

2.Формирование у
  детей эстетического отношения к миру

8

3. Народная роспись, изучаемая на уроках
  изобразительного искусства

10

3.1. Хохломская роспись

10

3.2.Городецкая роспись

12

3.3. Жостовская роспись

13

4.Анализ программ по изобразительному искусству

16

5.Методика  освоения народной росписи

18

Заключение

21

Библиография

22

Приложение

23

Введение
Современное
состояние педагогической науки и практики характеризуется изменением некоторых
приоритетов в области эстетического воспитания.
Одним из
требований ФГОС начального общего образования к личностным результатам
обучающихся – это формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
В
содержание эстетического воспитания на первое место выходят проблемы передачи
детям творческого опыта через приобщение к народной культуре, формирование
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, создание условий для творческого
саморазвития личности ребенка в процессе разных видов художественной
деятельности. [1]
Проблема
художественного развития и эстетического воспитания школьников средствами
изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства наиболее фундаментально
и разносторонне разработана видными учеными -методистами, как А.Д.Алехин,
Г.В.Беда, Т.Ф.Беляев, В.С.Кузин, С.П.Ломов, Б.М.Неменский, Е.Е.Рожкова,
Н.Н.Ростовцев, Н.М. Сокольникова, А.С.Хвороетов, Е.В.Шорохов, Т.Я. Шпикалова,
Б.П. Юсов и др.
Педагогическая
теория и школьная практика наглядно свидетельствуют о том, что младший школьный
возраст в силу своей высокой эмоциональной отзывчивости на непосредственные
впечатления является достаточно сенситивным в приобщении к общечеловеческим
ценностям и идеалам.
На базе начальной школы
приобщение к народно-художественной культуре, знакомство с народными
художественными промыслами и ремеслами проходит в рамках предмета
«Изобразительное искусство», во внеурочной и внеклассной деятельности. В
программах по данному школьному предмету содержится раздел, включающий в себя
изучение основных традиционных промыслов России, среди которых росписи (Хохлома,
Городец, Полхов-Майдан, Жостово и другие).
Декоративно-прикладное
искусство является одним из факторов гармонического развития личности.
Посредством общения с народным искусством происходит обогащение души ребенка,
прививается любовь к своему краю. Народное искусство хранит и передает новым
поколениям национальные традиции и выработанные народом формы эстетического
отношения к миру. Искусство народных мастеров помогает раскрыть детям мир
прекрасного, развивать у них художественный вкус.
На занятиях по
декоративно-прикладной росписи развиваются эстетическое восприятие,
представление, эстетические чувства. Накапливается сенсорный опыт, обогащается
речь. У детей развиваются мыслительные процессы: сравнение, анализ, синтез,
обобщение.
Проблема
исследования:
в настоящее время накоплен богатый материал по народной росписи, однако
недостаточно разработан педагогический аспект для привлечения интереса детей к
росписи, как виду национального искусства.
Данная проблема определила тему
исследования «Народная роспись как средство формирования эстетического
отношения к миру у младших школьников».
Объект исследования –  процесс формирования
эстетического отношения к миру у младших школьников.
Предмет исследования – народная роспись
как средство формирования эстетического отношения к миру.
Цель исследования –  изучение особенностей
народной декоративной росписи.
Задачи курсовой работы:
1.Проанализировать литературу по теме
исследования.
2.Рассмотреть особенности эстетического
воспитания.
3.Обосновать необходимость формирования
эстетического отношения к миру младших школьников.
4. Изготовить дидактические пособия по
народной росписи.
Методы исследования:
1.Анализ литературы по теме исследования.
2.Обобщение педагогического опыта.
Основные понятия: эстетическое
воспитание, эстетическое отношение, народная роспись.

1.
Понятие об эстетическом воспитании
В
самом общем виде эстетическое воспитание можно определить, как целенаправленный
процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного
воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в
жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».
В
«Словаре по педагогике» Г. М. Коджаспировой термин «эстетическое воспитание»
описывается так: выработка и совершенствование в человеке способности
воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и
искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты.
Эстетическое
воспитание –
 это формирование определенного эстетического отношения человека к
действительности. [14]
Эстетическое
воспитание
– это одно из направлений педагогики, главная цель которого научить человека
понимать и ценить прекрасное. В зависимости от возраста ребенка могут быть
использованы различные методы нравственно-художественного развития личности.  [20]
Эстетическое
воспитание
– это развитие в человеке способности воспринимать, ценить, анализировать и
создавать прекрасное в повседневной жизни и искусстве. [15]
Таким
образом, эстетическое воспитание- это формирование у человека чувства
прекрасного.
Здесь следует
уточнить, что понятие «прекрасное» в контексте художественного формирования
личности не совпадает со значением слов «красота, красивый». Последнее – это
скорее описание внешней формы, которое зависит от конкретной исторической
эпохи, и может меняться. «Прекрасное» же находится вне зависимости от времени и
включает в себя такие понятия, как гармония, гуманизм, совершенство,
возвышенность, духовность.
Понятие
«эстетическое воспитание» органически связано с термином «эстетика», который
происходит от греческого слова «эстезис» - чувственный.
Эсте́тика (нем. Ästhetik,от др-греч. αἴσθησι —«чувство,чувственное восприятие») —
философское учение о сущности и формах прекрасного в художественном творчестве,
в природе и в жизни, об искусстве как особой форме общественного
сознания.  [21]
Слово
это в качестве названия определенной науки было впервые введено немецким
теоретиком искусства Баумгартеном. Его труд «Эстетика» был опубликован в 1750
году. С того времени эстетика стала целой отраслью научных знаний.
Но
сама эстетика зародилась значительно раньше: ее истоки уходят в глубокую
древность. Уже на заре цивилизации у человека развилась способность чувствовать
красоту окружающих его предметов.
Эстетическое
воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в
эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением
действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать
прекрасное, следовать ему в жизни и творить его.
Понятие
«эстетическое воспитание» является самым общим в теории эстетического
воспитания. Оно включает в себя ряд зависимых от него понятий. Среди них
следует отметить: эстетическое развитие, эстетический вкус, эстетический идеал,
эстетическое чувство.
Эстетическое
развитие - процесс целенаправленного становления в ребенке сущностных сил,
обеспечивающих активность эстетического восприятия, творческого воображения,
эмоционального переживания, а также формирования духовных потребностей. [17]
Эстетический
вкус - способность человека к оценке предметов, явлений, ситуаций с точки
зрения их эстетических качеств. Существенным компонентом в проявлении вкуса
является эстетический идеал. [21]
Эстетический
идеал - целостный, социально обусловленный, конкретно-чувственный образ,
являющийся воплощением представлений людей о совершенстве красоты в природе,
обществе, человеке, искусстве. [22]
Эстетическое
чувство - субъективное эмоциональное переживание эстетического отношения к
предметам и явлениям окружающего мира. Эстетическое чувство выражается в
духовном наслаждении или отвращении, сопровождающем восприятие и оценку
предмета в единстве его содержания и формы. Развитие и воспитание эстетического
чувства направлено на формирование у воспитанников эстетического идеала и
усвоения ими эстетических норм и оценок. [23]
Г.С.
Лабковская отмечает, что цель эстетического воспитания заключается в развитии
эстетической активности личности не только в художественной деятельности, но
прежде всего, в практической жизни - в отношении человека к природе, к другим
людям и к самому себе, к обычаям, формам поведения, к миру вещей, окружающих человека,
наконец, к искусству.
Главная цель эстетического
воспитания заключается в том, чтобы взрастить в человеке эстетическую культуру,
включающую следующие компоненты:
·     Восприятие — это
способность видеть прекрасное в любом его проявлении: в природе, искусстве,
межличностных отношениях.
·     Чувства –
эмоциональная оценка прекрасного. Потребности – желание и необходимость
получать эстетические переживания путем созерцания, анализа и создание
прекрасного.
·     Вкусы –
умение оценивать и анализировать проявления окружающего мира с точки зрения
соответствия его эстетическим идеалам.
·     Идеалы –
личностные представления о прекрасном в природе, человеке, искусстве. Задачами
являются: формирование гармоничной личности; развитие в человеке способности
видеть и ценить прекрасное; закладка идеалов прекрасного и выработка
эстетических вкусов; побуждение к развитию творческих способностей.
Средствами
приобщения к прекрасному являются: изобразительное искусство (живопись, скульптура);
драматургия (театр); архитектура; литература; телевидение, СМИ; музыка
различных жанров; природа. [6]
В процессе
эстетического воспитания вырабатывается ориентация личности в мире эстетических
ценностей, в соответствии с представлениями об их характере, сложившимися в
данном конкретном обществе, приобщение к этим ценностям. Одновременно в
эстетическом воспитании формируется и развивается способность человека к
эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и идеал,
способность к творчеству по законам красоты, к созданию эстетических ценностей
в искусстве и вне его (в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и
поведении).
Таким образом,
эстетическое воспитание обладает двумя основными функциями, составляющими
единство противоположностей:
1.   формирование
эстетическо-ценностной ориентации личности
2.   развитие
эстетическо-творческих потенций личности.
В.
И. Смирнов выделяет следующие пути осуществления эстетического воспитания:
-эстетическое
воспитание и образование в учебной деятельности (учебные занятия по языку,
литературе, истории, музыке, изобразительному искусству, технологии, мировой и
отечественной художественной культуре) и в разнообразных формах и видах
внеурочной воспитательной работы;
-приобщение
к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного
образования, культуры и т. п. [14]
Эстетическое
воспитание само по себе осуществляется лишь в тесном единстве со всеми другими
видами воспитания. Эстетическое воспитание не может осуществляться без
идейно-политических, интеллектуальных и моральных критериев. Будучи явлением
идеологического порядка, оно по сути своей выполняет определенную конкретно
историческую, социальную функцию.
Единство
эстетического и интеллектуального определяется тем, что эстетическое отношение
человека к действительности базируется на познании. Эстетическое воспитание
неотделимо от таких интеллектуальных чувств как любопытство, любознательность,
интерес. Мало того, и дальнейшее, более углубленное развитие эстетического
восприятия не обходится без интеллектуальных элементов.
Движения
мысли, разнообразные идеи и связанные с ними ассоциативные представления
неотделимы от эстетического чувства, когда оно становится содержательным. Это
тем более так, что эстетическое освоение связано с удовольствием от
проникновения в глубину содержания предмета, оно является результатом своеобразного
творческого познания.
Все
школьное обучение в целом имеет своей общей задачей сформировать гармонически
развитую личность. Каждый учебный предмет выполняет при этом свою особую
функцию, дает знания в определенной области, развивает те или иные способности,
раскрывает перед школьниками какую-то сторону действительности.
Таким
образом, эстетическое воспитание, осуществляемое на уроках
и во внеклассной работе, является необходимым условием гармонического развития
человека. Под этим следует, прежде всего, подразумевать создание у учащихся
определенного комплекса представлений о красивом в самой природе, в поведении
людей, развитие их творческих способностей.

2.Формирование
у детей эстетического отношения к миру
Формирование
эстетического отношения к миру у младших школьников — одна из главных задач
современного общего начального образования, решение которой играет важную роль
для воспитания и разностороннего развития ребенка.
 Восприятие
прекрасного в окружающем мире способствует развитию эстетических взглядов,
вкусов и чувств, формирует потребность у детей участвовать в создании
прекрасного в искусстве и жизни, тем самым выражая свое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира.
На проблему
развития эстетического отношения к миру обращали внимание В. А. Сухомлинский,
Б. Т. Лихачев, Т. М. Галимова, Б. М. Неменский, А. А. Мелик-Пашаев и другие
ученые.
А.А.Мелик-Пашаев
под эстетическим отношением подразумевает не отстранённое, «сопричастное»
отношение человека к действительности, к предметам и явлениям окружающего мира,
связанное с восприятием их конкретного чувственного облика, во многом отличное
и даже противоположное тому, которое строится на сугубо логическом основании.
Некоторые из
ученых отмечают, что формирование у ребенка эстетического отношения к миру на
первых порах можно обозначить как стихийный и спонтанный процесс. Соприкасаясь
с эстетическими явлениями жизни, ребенок, так или иначе, приобщается к
прекрасному и эстетически развивается. И все они подчеркивают огромную роль
искусства в развитии эстетического отношения к миру.
Например, Б. М.
Неменский в статье «Искусство как опыт человеческих отношений» утверждает, что
художник в своих работах оживляет всё: дома, деревья, звезды и т. д.
«Сегодняшние парнишка и девчонка через искусство могут прожить, прочувствовать
тысячи жизней людей иных эпох — и опытом их чувств и отношений
«скорректировать», уточнить свой поневоле малый, ограниченный эмоциональный и
ценностный опыт. Способность поставить себя на место другого человека — вот что
дает нам опыт искусств, опыт переживания многих жизней». [11]
Природа также
является источником развития эстетического отношения к миру. Красоту природы
ребенок созерцает с помощью органов чувств, накапливает опыт эмоционального
восприятия и эстетических впечатлений от этой красоты.
 А писатель М.
Пришвин подчеркивает особую роль художника в расширении обычной способности
людей «к родственному вниманию к миру». Это означает, что человек с
эстетическим отношением к миру не может позволить себе сломать дерево, разбить
какой-то предмет, грубо обидеть сверстника или взрослого человека.
Развитие
эстетического отношения к миру — существенный элемент нравственного аспекта
личности.
Трудно быть добрым
тому, кто в детстве не сопереживал другому человеку. Поэтому первым институтом
формирования нравственно-эстетического отношения к миру является семья. В
процессе формирования эстетического отношения к миру в семье важно сформировать
неприязнь ребенка к беспорядку. Ребенок должен понимать, что все красивое
нуждается в бережном уходе и внимании.
Но ведущая роль
все - таки отводится произведениям искусства, которые оказывают широкое и
многостороннее воздействие на детей, вызывая эмоциональный отклик на прекрасное
и безобразное в жизни, облагораживают их эстетический облик и внутренний мир.
По мнению А. А.
Муратовой, Т. Н. Колисниченко, раскрытие эстетической и нравственной сущности
предметов и явлений окружающего мира осуществляется в процессе специально
организованной взрослым образовательной деятельности ребенка. В ходе такой
деятельности осуществляется взаимодействие ребенка с людьми, живой и неживой
природой, предметами.
То, что детство —
это период интенсивного эстетического развития, подчеркивает Б. Т. Лихачев:
«Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым
решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования
нравственно-эстетического отношения к жизни». [6]
Признаком
развитого эстетического отношения является осознанное переживание личностью
единства с миром. Испытывая чувство единства, человек открывает в объектах и
явлениях окружающего мира внутреннее содержание, соотносимое с его собственным.
Эстетическое отношение раскрывает самоценность предметов и явлений окружающего
мира, носит характер бескорыстности, изменяет отношение к нему человека, делая
положительным его самоощущение в мире.
Таким образом, особенностью
эстетического отношения является его социальный характер и
культурно-историческая обусловленность. Эстетическое отношение определяется
социальными условиями и практической деятельностью человека, направленной на
освоение реальной действительности и связано с понятием прекрасного.

3.
Народная роспись, изучаемая на уроках изобразительного искусства
3.1.
Хохломская роспись
История появления
промысла
Хохлома -
старинный русский народный промысел, родившийся в XVII
веке в округе Нижнего Новгорода. Сегодня это Коверинский район
Нижегородской области.
 Первым
документальным упоминанием о кустарных промыслах Хохломы считается письмо
боярина Морозова к судебному приставу от 1659 года, в котором содержится приказ
о следующем: «Сто окрашенных блюд, полированных порошковым оловом, как крупным,
так и средним, того же самого вида, как делали раньше, не забывая двадцать
больших раскрашенных винных чаш, двадцать средних и двадцать несколько меньше».
Кустарное ремесло обязано своим происхождением старообрядцам, которые спасаясь
от преследования, укрылись в местных лесах. [9]
(см. Приложение 1)
Однако еще до
старообрядцев местные жители изготавливали посуду из мягких пород дерева. Среди
бежавших раскольников были и иконописцы, которые обучили местных мастеров
технике живописи. Вскоре близ села Хохлома было организовано торговое поселение
и мастерская, где производились и продавались изделия ручной работы.
 Вначале 20
в. хохломское производство угасло, но возродилось в советские времена. Мастера
объединились в артели в 1920-х - начале 1930-х. В 1960-х построена фабрика под
названием «Хохломской художник» близ села Хохлома и промышленное объединение
«Хохломская живопись» в городе Семенов. Эти два завода стали центром
Хохломского промысла в России, производящим в основном посуду, мебель,
сувениры.
Особенности
росписи
·     Золото, черный и
красный, иногда зеленый - типичные для хохломской росписи краски.
·     Типичны две
техники росписи: поверхностная (красный и черный по золоту) и фоновая
(золотистый силуэт на цветном фоне).
·     Расписывают
изделия без предварительных эскизов и подготовительного рисунка.
·     Мотивы Хохломской
живописи - цветы и грозди ягод.
·     В росписи применяются масляные краски.
·     Главная особенность хохломской росписи — это неповторимый
золотой отлив.
·     Отсутствие строгой геометрии, плавность форм и линий.
Технология изготовления
изделий
Основной материал,
из которого создаются все хохломские изделия — липа. Прежде, чем она попадёт к
мастеру, древесина проходит длительную подготовку. На специально оборудованных
складах, дерево липу сушат не менее трёх лет. Только после этого она считается
пригодной для изготовления качественных изделий.
Первый этап –
битье баклуш, то есть создание грубых деревянных заготовок. Будущие ложки,
кружки, братины — всё проходит сушку в печах и шлифование.
Затем в заготовку
втирается льняное масло. После просушки, на неё наносится вапа — грунт. Наносят
вапу тампоном, который можно сделать из капронового чулка, но по старинной
технологии, это был кусок мягкой овчины с подстриженной шерстью.
После этого изделия
сушат в течение семи-восьми часов и вручную обрабатывают олифой так же, с
помощью тампона из кожи. Олифа должна полностью покрыть изделие, равномерно по
нему распределившись.
Это очень
ответственная процедура, от которой зависит прочность росписи и качество
изделия. Олифа наносится на деревянную поверхность три-четыре раза, последний
слой высушивают, чтобы олифа немного прилипала к пальцу, но уже не пачкала его.
Последний слой
сохраняют липким не просто так. К этой плёнке легко пристает полуда.
Втирание полуды
называется лужением. Лужёная кружка похожа на серебряную: полуда ровным слоем
закрывает дерево, и, кажется, что кружка отлита из металла — она сияет матовым
серебристым блеском.
Итак, теперь
заготовка выглядит серебряной. По этому фону можно начинать роспись.
Основными типами хохломского письма являются верховой и фоновый.
Каждый имеет свою технологию и особенности. Верховой тип письма выполнялся на
пролуженной поверхности, мазки при нанесении красок мягкие, пластичные, в итоге
творческой работы создается ажурная хохлома. Верховой тип росписи делиться на
несколько видов орнамента:
·       Травный
рисунок. Такой узор является классикой. Основа рисунка — это витиеватые
травинки, в ажурном переплетении которых, художник выписывает мелкие ягодки,
колоски, горошек
·       Рисунок
«под листок», многие называют его «под ягодку». В отличие от тонкой «травки»,
такой орнамент выполняется более широкими мазками, которые образуют плавные
формы листочков, тычком кисти мастер наносит ягоды. Такой орнамент считается
стилизованным, так как художник в особой манере переносит на поверхность
народные мотивы. Так популярными «участниками» такого хохломского орнамента
является крыжовник, земляника, гроздья смородины, ромашки, колокольчики. Они
располагаются группами, раскидываясь вдоль витиеватого стебля, округлость
орнаменту придают вплетения листочков. Именно такой стиль допускает
использование более разнообразной палитры с добавлением желтого, зеленого,
коричневого, белого.
·       Орнамент
«пряник». Традиционный стиль художественного письма характеризуется вплетением
орнамента в геометрическую фигуру. Это может быть круг, квадрат или ромб,
посередине которого выполняется стилизованный рисунок в виде солнца. Такой вид
верховой росписи более простой в техническом исполнении, нежели травяной или
ягодный. Его главная уникальность в том, что он напоминает оригинальное солнце
с лучами, которое всегда находится в движении.
Кроме верхового письма, хохломская роспись может быть фоновой. Из
названия становится понятно, что перед нанесением рисунка обязательно
наноситься фон. Как правило, это красный или черный цвет, а вот рисунок на нем
остается золотым. Такой вид письма делится на два вила: роспись Кудрина или
«под фон».
Техника «под фон» сложна в исполнении и требует определенного
уровня мастерства, но такие изделия имеют наивысшую ценность. Особенностью
фоновой росписи Кудрина является стилизованное изображение цветов, завитков или
плодов. Главную роль в орнаменте играет контурная линия. [19]
Лачение-
один из важных этапов. Он необходим для того, чтобы получить золотой блестящий
фон. Расписанное и просушенное изделие покрывают масляным лаком и закаливают в
печи при температуре 270-300°С. Под действием температуры лак желтеет, и
изделие приобретает золотистый цвет. Для получения более насыщенного золотого
цвета операцию лачения можно повторить несколько раз. [7]

3.2.
Городецкая роспись
История
появления промысла
Родиной
городецкой росписи стало Поволжье, а именно села и деревни Хлебаиха, Курцево,
Косково, Савино, Букино и другие, расположенные по берегам притока Волги чистой
и светлой речушки Узолы. Там крестьяне нескольких деревень расписывали прялки и
отвозили продавать свои изделия на нижегородскую ярмарку. Поэтому и роспись сначала
 называлась нижегородской. [10]
Расцвет
городецкой росписи связывают с приездом в 1870 г. из Городца в деревню Курцево
иконописца Огуречникова, которого пригласили подновить живопись местной церкви.
Именно он помог местным мастерам освоить живописные приемы, издавна
применявшиеся в написании икон: способы наложения слоев красок, «оживки» белилами - все то, что придает живописи
законченность и выразительность. Мастера давно уже применяли подкраску
инкрустированных предметов, поэтому были готовы
воспринять живописную технику. В конце XIX века появился дешевый ситец фабричного производства, который заменил ткани
ручного изготовления. Так необходимые для ручного производства тканей донца,
гребни, веретенца стали ненужными на фабриках. Выполненные с любовью и талантом
лучшие образцы прялок заняли достойное место в музеях и стали примером для
следующих поколений.
Позже
начали расписывать не только прялки, но и всевозможные предметы из
крестьянского быта - лукошки, солонки, деревянные игрушки, короба для хранения
пряжи и многие другие изделия. К началу XX века промысел потихоньку пришел в
упадок, а вскоре и вовсе прекратил свое существование. Восстанавливаться
Городецкая роспись начала только в 30-х годах, когда открылась мастерская
живописцев. Позже, уже в 50-е годы, образовалась артель. В наши дни наследие
старых мастеров и их лучшие традиции стремятся возродить художники, работающие
на фабрике «Городецкая роспись» в г. Городце, которая была создана в 1960 году.

Особенности
росписи
·     Охра, розовый,
красный, бордовый, голубой и синий, зелёный - типичные для городецкой
росписи краски.
·     Техника
исполнения городецкой росписи: подмалевок и оживки.
·     Роспись
выполняется прямо на деревянной основе.
·     Мотивы
городецкой росписи- розы, купавки с симметричными листьями, всадники, кареты,
барыни, солдаты, кавалеры, собачки.
Технология
изготовления
Технология
городецкой росписи во многом проще создания хохломской, особенно в плане
подготовки основы. Городецкая роспись совершается непосредственно на деревянной
основе, которая при желании может быть покрыта грунтовой краской красного,
черного или желтого цвета.
Композицию будущего узора можно наметить тонкими линиями карандаша. Главная
задача – наметить размеры основных элементов композиции, или узлов, например,
животных и цветов. Однако опытные мастера пропускают этот этап, сразу нанося
рисунок краской. По их мнению, технология росписи должна быть именно такой.
Средние же и мелкие детали играют вспомогательную роль
в картине и не значительно влияют на композицию в целом.
Композиционные узлы обычно выполняются более светлой краской с использованием
широкой кисти. На светлые пятна наносятся мазки темного оттенка, например,
создавая обводку.
Городецкой росписи характерны круги-подмалевки, спирали, капли, дуги, скобки,
штрихи и точки. Последние два типа мазков наносятся в самом конце работы тонкой
кистью. Они придают рисунку законченный вид и заставляют его «ожить».
При
создании городецкой росписи популярным является использование темперы — краски,
созданной на основе сухих порошковых пигментов из натуральных материалов
или их искусственных заменителей.
Когда рисунок высыхает, его покрывают бесцветным лаком. Используется масляный
или нитролак. Масляный лак наносится тампоном или краскопультом, а нитролак
только краскопультом, что обеспечит гладкость и ровность поверхности. Лак
наносят в два-три слоя, каждый из которых необходимо полностью просушить.
Качественная пленка, которая образуется после такого покрытия, защищает роспись
от химических и механических повреждений. (см.
Приложение 2)

3.3. Жостовская роспись
История промысла
Родина народного
промысла — деревня Жостово Московской области, а его история началась ещё
впервые десятилетия XIX века. Появление промысла росписи железных подносов в
Подмосковье вызвано несколькими важными событиями:
1.   открытием русскими
мастерами секрета прозрачного лака;
2.   появлением в XVIII
веке на Урале — центре российской металлургии — промысла росписи подносов из
металла, основные изображения на этих подносах — цветочный и растительный
орнамент;
3.   изготовлением в
Санкт-Петербурге подносов необычных форм с рисунками из цветов, птиц, сложных
завитков и т.д.;
4.   открытием в 1820-е
годы в Жостово Ф.Н. Вишняковым мастерских, на которых было налажено
производство расписанных лакированных изделий из папье-маше: подносов,
шкатулок, всевозможных коробочек и т.д.
В 1830-годы подносы ковали уже из металла, и вскоре в Жостово стали
производиться только они. Несмотря на первоначальное влияние техники, и сюжетов
росписи уральских и петербургских подносов, к 1870-м годам жостовский поднос
обрел самобытный стиль и неповторимую
роспись.
В конце XIX века в России активно росли города, открывались
многочисленные магазины, гостиницы, трактиры и рестораны. Все они нуждались в
подносах, что способствовало развитию жостовского промысла.
В 1960 году была организована Жостовская фабрика декоративной
росписи, на которой трудятся замечательные мастера и выпускаются подносы,
пользующиеся большим спросом, как в России, так и в других странах. [12]
Особенности
росписи
·     Черный, слоновая
кость или пшеничный, красный, желтый, золотой, янтарный, коричневый, лазурный,
зелёный - типичные
для жостовской росписи краски.
·     Техника исполнения
жостовской росписи: замалёвок, тенёжка, прокладка, бликовка, чертёжка, привязка.
·     Производят подносы
из листового железа методом холодной ковки или с помощью штамповки.
·
 Мотивы
жостовской росписи-большие букеты из крупных и мелких цветов. [15]
Технология
изготовления
Изготавливаются
подносы из обычного листового железа. Выкованные изделия грунтуют, шпаклюют,
шлифуют и лакируют, что делает их поверхность безукоризненно ровной, затем
расписывают масляными красками поэтапно:
ü замалёнок — нанесение силуэтов
цветов и листьев;
ü тенежка — нанесение теней;
ü прокладка — определение формы
цветов и листьев;
ü бликовка — нанесение бликов
создает колорит и настроение, придает объем изображаемому;
ü чертёжка — нанесение тонкой кистью
контуров каждого цветочка и листика;
ü привязка — рисуются усики,
веточки, травинки, связывающие букет в единое целое;
ü уборка — нанесение узора на борта
подноса.
И покрывают сверху
несколькими слоями прозрачного бесцветного лака.
Таким образом,
произведения прикладного искусства
отражают художественные традиции нации, миропонимание, мировосприятие и
художественный опыт народа, сохраняют историческую память. Мастера народного декоративно
- прикладного искусства создают свои произведения из разнообразных материалов.
Народное и профессиональное декоративно - прикладное искусство трактуются, как
искусства, которые обслуживают нужды человека и одновременно удовлетворяющие
его эстетические потребности, несущие красоту в жизнь. Однако надо знать и о
существенных различиях между этими видами искусств. Народное искусство,
преображающее действительность, рассматривается современными искусствоведами
как особый тип художественного творчества, отличительными признаки которого
являются: коллективное начало и традиции, устойчивость тем и образов,
универсальность языка, понятного всем народам мира, общечеловечность духовных
ценностей.
(см. Приложение 3)

4.Анализ программ по
изобразительному искусству
В настоящее время существуют
различные программы по учебному предмету «Изобразительное искусство», в каждой
из которых, при обязательном учете требований ФГОС, заявлены авторские
концепции и отражены конкретные подходы к содержанию и организации деятельности
учащихся.
Рассмотрим
содержание некоторых из них:

Автор
программы

Цель программы

Содержание программы

Кузин
  В.С.

-Воспитание
  эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
-приобщение к ценностям
  отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного
  творчества, классического и современного искусства;
-реализация
  нравственного потенциала изобразительного искусства как средства формирования
  и развития этических принципов и идеалов личности;
 -овладение
  элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора
  и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой
  деятельности, разными художественными материалами.

1 класс «Произведения нижегородских
  художественных промыслов (Городец, Хохлома)»
2 класс-----
3 класс-----
4 класс----- [2]

Неменский
  Б. М.

Духовно-нравственное развитие ребенка, т.е. формирование у него
  качеств, отвечающих представлениям об истинной  человечности, о доброте и культурной
  полноценности в восприятии мира.

1класс -----
2 класс -----
3класс «Посуда у тебя дома.»
4 класс---- [3]

Сокольникова
  Н.М.

— Приобщение
  школьников к миру изобразительного искусства, развитие их творчества и духовной
  культуры;
—освоение
  первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном,
  архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребёнка;
—воспитание
  эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
  профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и
  эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения
  к её традициям, героическому прошлому,
многонациональной
  культуре.

1
  класс «Городец».«Хохлома»
2
  класс ----
3
  класс «Жостовские подносы»
4
  класс ---- [4]

Таким образом, анализ программ по
изобразительному искусству показал, что народная роспись рассматривается
недостаточно широко, чаще всего это 1-2 класс. Менее всего обучение
декоративной росписи представлено в программе Б.М. Неменского. Многие аспекты
освоения народного и декоративно-прикладного искусства представлены не полно.

5.Методика освоения
народной росписи
Вопрос приобщения детей к народному искусству постоянно привлекает
к себе внимание педагогов и исследователей детского изобразительного
творчества. Исследователь детского художественного творчества Н.  П.  Сакулина считает,
что средствами народного и декоративно-прикладного искусства можно добиться
формирования у детей общих и специальных художественных навыков, знакомство
детей с народными орнаментами, формирование у них некоторых приемов народной
росписи вызвали бурное развитие декоративных навыков у детей.  «Относительно
простая изобразительная основа орнамента -  многократно повторяющиеся
растительные мотивы -  позволяет детям сосредоточить внимание на построении
пространственно-цветовой композиции рисунка». [18]
Определенные навыки работы кистью могут развиваться в
процессе обучения ребенка изобразительному искусству (рисунку, живописи,
композиции), но более легко и успешно для ребёнка специальные навыки и приемы
кистевой росписи, возможно, формировать на занятиях. Если учащийся приобретет
эти навыки мастерства, то изучение народного декоративного искусства с целью
сохранения и совершенствования традиций художественных промыслов тем самым
приобретут особую актуальность.
В сущности, именно для сохранения национальных
художественных традиций, этого живого родника, нужно заниматься формированием у
детей специальных живописных навыков в конкретной области изобразительного
искусства.
Успех художественного образования и эстетического
воспитания зависит в большей степени от того, какие приемы и методы применяет
педагог, чтобы сформировать у них умения, знания, и навыки, а, кроме того,
сформировать способности в области художественно-творческой деятельности.
 Под методами обучения изобразительному и
декоративно-прикладному искусству следует подразумевать систему действий
педагога, который организует познавательную и практическую деятельность детей,
направленную на усвоение основных знаний по программе.
Традиционно методы обучения классифицируются по тому
источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам,
с помощью которых эти знания, навыки и умения преподносятся. Так как дети
школьного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия
предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога
(объяснение, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности
(конструирование, рисование и т.  п.), то выделяются методы наглядные,
словесные, практические.
На первом этапе обучения кистевой росписи дети должны
овладеть умениями и навыками работы красками и кистью, уходом за материалами и
инструментами, знакомятся с основными элементами графической грамоты,
цветоведением,  композицией.  В результате словесных объяснений педагога и
наблюдения учащимися за исполнением и красочных мазков, у детей создается
представление об основных приемах усваиваемой операции.
Вводные занятия посвящаются изложению кратких исторических сведений
о народных промыслах: центрах росписи по дереву в России с демонстрацией
образцов  изделий  и  народных  мастеров,  и  лучших  работ учащихся.
При изучении данного материала происходит более детальное
знакомство с орнаментом и разновидностями приемов росписей, учащиеся изучают
технические особенности письма, принципы композиционного и цветового и решения
изделий по традициям росписи и последующее применение полученных знаний на
практике.  Второй этап - овладение выполнением основных элементов кистевой
росписи.  Вначале практическое выполнение упражнений сопровождается словесными
указаниями педагога, демонстрацией наглядных пособий.  На данной стадии
обучения идет совершенствование микромоторных движений кисти и пальцев руки
ребенка путем фиксации исполнительных адекватных движений и затормаживания
лишних.  Это выражается в знании методики технологического процесса росписи, в
точности выполнения мазка и уменьшении количества времени, которое необходимо
учащемуся для выполнения задания.
В практической работе учащимся необходимо было выполнить специальные
упражнения по технике кистевой росписи. Упражнения целесообразнее всего было
выполнять на стекле. В качестве материалов применяются гуашевые и темперные
краски. Упражнения по отработке орнамента «цветочная роспись» выполнять лучше
на тонированной бумаге.
Третий этап касается совершенствования усвоенной операции,
который заключается, прежде всего, в дальнейшем уточнении самими учащимся
алгоритмов действий в процессе художественной росписи.  Для изучения цветового
и композиционного решений изделий мастеров можно провести экскурсию в музей, а
затем выполнить собственные цветовые эскизы.
На практических занятиях учащиеся отрабатывают умения по
выполнению композиционных схем и разработке цветовых эскизов. Дети должны
приобрести навыки построения различных видов орнаментов. Для этого изучается
построение композиции в квадрате, круге, овале при условии симметричного
рисунка.  Работу начинают с выявления центра композиции, затем делят заданную
геометрическую фигуру на нужное количество частей. Освоение непосредственно
самой росписи изделия предполагает освоение учащимися приемов исправления
неточностей при исполнении росписи. Обязательным условием освоения принципов
росписей было  выполнение  учащимися  копий  по  образцам  изделий  мастеров
для  изучения  принципов  декоративных  особенностей  образного языка
искусства.
Учащимися более эффективно осваиваются приемы повторов интерпретации,
как основные выразительные  средства,  если  выполнять упражнения,  в нанесении
линий, точек, мазков в декоративных композициях различной  сложности.  В первую
очередь детьми осваиваются соотношения ритма, соразмерности частей и целого.
Такой подход, дает им возможность осуществить учащимся переход от формального
сочетания линий, мазков, точек к стилизации элементов росписи.
На начальной стадии обучения росписи учащимся разрешается
наметить легкую разметку карандашом, это поможет выявить
художественно-геометрические особенности кистевого мазка в соответствии с
изменениями параметров движений кистью. Более эффективно процесс обучения детей
особенностям кистевой росписи будет проходить, если с самого начала учащимся
будет даваться установка на  анализ  контуров  отдельных  изобразительных
элементов росписи, а затем и целых композиций, расчленяя их мысленно на
основные составляющие.
Использование педагогом методов и приемов индивидуализации
и дифференциации обучения на занятиях росписью позволяет полнее учитывать
личностные особенности ребенка и его индивидуальные возможности.  Целесообразно
применять такие средства дифференциации и индивидуализации обучения:
а) разработка заданий различного объема и трудности;
б) различный объем помощи педагога учащимся при выполнении
ими учебных заданий;
в) возможность варьировать темпом выполнения учебных
заданий;
г) дифференцированные и индивидуальные домашние задания.
Практика большинства педагогов показывает, что на каждом
этапе занятия необходимо и возможно использовать методы и приемы дифференциации
и индивидуализации.
Занятия по формированию навыков кистевой росписи у младших
школьников целесообразно проводить сериями, посвященными какому - ни будь
одному виду народного искусства.
 Каждая
серия состоит из трех частей:
1.Беседа об одном из видов народного искусства, знакомство
с некоторыми произведениями народно – прикладного искусства.
2. Занятия по стилевому образцу.
3.Занятие по замыслу. Перед которым устраивается выставка –
просмотр знакомых образцов и изделий, а также удачных детских рисунков.
После восприятия детьми подлинных предметов народного
творчества и выделение на них элементов, композиции, узора, цвета эффективны в
обучении детей фланелеграфы, на которые можно выкладывать узоры из форм –
элементов той или иной росписи. Можно использовать самодельные настольные игры,
сутью которых  является то же самое: выкладывание узоров в стиле Жостово, Городецкой
и других росписей из вырезанных из картона форм – частей тех или иных
элементов. На таком материале дети достаточно быстро и легко осваивают разные
элементы и композиции.
Таким образом, на занятиях изобразительным искусством по
освоению навыков выполнения   росписи с применением рациональных и эффективных
методов и приемов педагогического воздействия и грамотно организованных
педагогом занятий может формироваться чувство пластики, ритма, пропорции,
осваиваются специальные приемы применения выразительных возможностей кисти и
умения ими свободно владеть.

Заключение
Активизация
внимания к национальным традициям в культуре и искусстве, использование их в
процессе эстетического воспитания приобретает особую актуальность. Эта особая
роль эстетического воспитания в развитии личности объясняется тем, что оно
наделено способностью формировать всестороннее отношение человека к
действительности, эстетическое освоение и отражение действительности в процессе
художественно-творческой деятельности.
Декоративно-прикладное искусство способствует формированию
эстетического отношения к действительности. Это отношение является устойчивым
качеством общения с прекрасным, в умении чувствовать, понимать,
оценивать, творить.
Эстетическое воспитание охватывает все сферы жизнедеятельности
человека. Оно формирует характер человека, развивает такие стороны личности,
без которых невозможна ни творческая деятельность в любой сфере общественной
жизни: трудовой, научной, хозяйственной, технической, культурной,
педагогической. Эстетическое воспитание влияет на личность средствами
искусства, в том числе народного декоративно-прикладного искусства, которое
является важным фактором нравственно-эмоционального целостного воздействия на
личность школьника.
При формировании эстетического отношения к декоративно-прикладному
искусству в начальной школе ведущее место должно занимать развитие конкретных
художественных умений, навыков, способностей, ценностных ориентаций. В
результате происходят такие изменения в структуре личности учащегося, когда
потребность творчества и эстетические потребности приобретают доминирующий
характер.
Становится очевидным, что формирование у учащихся потребности в
художественно-творческой деятельности является существенным в гармоничном
развитии и становлении личности. Эстетическое воспитание и художественное
образование создает личность средствами искусства, в том числе народного
декоративно-прикладного искусства, сохраняется связь времен, историческая
память поколений, народное мировоззрение.
Актуальность художественного образования в контексте
личностно-ориентированного образования обусловлена необходимостью
интегративно-комплексного, системного подхода. Не так давно вопросы
художественного образования и эстетического воспитания нередко рассматривались,
как нечто второстепенное. Отдавая приоритет знаниям, но не эстетической и
художественной культуре, общественная практика повлекла за собой недостаточное
развитие эмоциональной сферы. И как следствие этого снижение нравственности,
ослабление творческих и познавательных способностей учащихся. Актуализирует
проблему еще и тот факт, что сегодняшнее состояние обучения не имеет
возможностей для полного и активного использования того мощного потенциала,
который заложен в декоративно-прикладном искусстве: его глубоко нравственная,
созидательна миссия до сих пор остается невостребованной и нереализованной.

Библиография
1.   Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.:
Просвещение, 2017.
2.   Кузин В.С. Рабочая программа по предмету «Изобразительное
искусство. 1-4 классы».- М.: Дрофа, 2011.
3.   Неменский
Б. М. Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство. 1-4 классы.- М.
: Просвещение, 2011.
4.   Сокольникова
Н.М. Программа курса «Изобразительное искусство» 1-4 классы. – Москва:
АСТ: Астрель, 2011.
5.   Каплан Н.И., Митлянская Т.Б. Народные художественные
промыслы: Учеб. Пособие.-М.:Высш.Школа,2006.
6.   Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников:
учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение,
1985.
7.   Моран А. История декоративно-прикладного искусства. - М.:
Искусство, 2008.
8.   Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его
преподавания в начальной школе.-М.: «Академия»,1999.
9.   Овсянникова М. Ф.. Краткий словарь по эстетике: книга для
учителя \: Просвещение, 1983.
10.
Попова О.С., Каплан Н.И. Русские художественные
промыслы. - М.: Знание, 2004.
11.
Неменский Б. М. Искусство как опыт человеческих
отношений. // Искусство в школе. — 1991. — № 3.
12.
http://artorbita.ru/tipy_rospisi/istoriya.html
13.
http://luntiki.ru/blog/risunok/3381.html
14.
https://schci.ru/jostovskaya_rospis.html
15.
http://gopsy.ru/semja/vospitanie-detej/jesteticheskoe-vospitanie.html
16.
https://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-u-detei-yesteticheskogo-otnoshenija-k-okruzhayuschemu-miru.html
17.
https://www.rusvelikaia.ru/articles/34963
18.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Жостовская_роспись
19.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0
20.
https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_culture/1416/%D0%92%D0%BA%D1%83%D1%81
21.
http://esthetiks.ru/ideal-esteticheskii.html
22.
http://filosof.historic.ru/enc/item/f00/s13/a001333.shtml
23.
http://filosof.historic.ru/enc/item/f00/s13/a001333.shtml
Приложение 4
Интересные факты о Жостовской росписи
Факт
1. На родине жостовских подносов они используются как таблички для
указания номеров домов.
Если раньше Вы предполагали, что сфера
применения жостовских подносов ограничивается переносом посуды для чаепития и
самовара, то вы ошибались.
Жостовские подносы используют как декоративного панно, чтобы украсить интерьер
в русском стиле. При желании произвести впечатление на своих иностранных
партнёров на жостовских подносах выносят визитки.
Мотивы росписи, которой традиционно украшают подносы, иногда используются в
"высокой" моде. В современные дни модно расписывать дорогие авто
и особняки.
Факт
2. В каждом доме деревни Жостово живёт как минимум один художник.
Концентрация талантливых художников, владеющих
искусством жостовской росписи, здесь зашкаливает, поскольку в Жостово живут
знаменитые династии людей, причастных к созданию подносов-панно.
Однако нельзя сказать, что каждый член семьи старинных династий работает на
Жостовской фабрике. Жаль что, ремесло, которое веками передавалось от родителей
к детям, не приносит достаточного дохода.
Факт
3. В день из-под кисточки мастера выходит 10 непохожих друг на друга подноса.
Дело в том, что жостовская роспись это
импровизация художника, поэтому наносится она без предварительного эскиза, что
ускоряет создание изделия.
Это при условии, что художник в достаточной степени опытный (масляную краску
так легко не сотрёшь, если ошибиться!) и владеет композиционными схемами.
Поскольку узор не что иное, как плод импровизации, и рисунок ни откуда не
срисовывают, то каждый поднос получается единственный.
Вы ни разу не встретите два одинаковых!
Факт
4. После рабочего дня художникам делают массаж.
Во время ручной росписи художник держит
поднос на коленях и постоянно вертит по кругу, чтобы видеть рисунок с
всесторонне.
Благодаря этой технологии и послойному нанесению росписи,изображение на жостовском подносе приобретает живость и небывалый объём. Мастеру
приходится полный рабочий день сидеть в согнутом положении, поэтому ему нужен
массаж шеи и плеч.
Факт
5. Жостовским подносам присваивают кодовые названия.
Подносы, изготовленные с помощью штампов и
прессформ, за вековую историю получили рабочие кодовые названия, основанные на
сходстве форм с предметами.
Так, форму с артикулом А-1 называют «цветочком», а форму А-2 - «ладошкой» и по
кодовым названиям, а не по сюжету росписи определяется цена изделия стандартной
формы.
Так что если у вас спросят, «кудрявый» вы хотите поднос или «цветочком»,
знайте, что речь о форме и цене.

Интересные
факты о городецкой росписи
Факт 1. В давние времена особенно
почитались росписи прядильных донец. Мастера любили рисовать сложные композиции
– сцены городского быта. На основной плоскости донца часто изображались сцены
разнообразных застолий в богатом купеческом доме. Много внимания художник
уделял интерьеру, который передавался с особой тщательностью.
Факт 2. Любили рисовать гулянья на лошадях,
военные баталии и многое другое
Факт 3. Один из ведущих мастеров Городецкой росписи Аристарх
Евстафьевич Коновалов выделяет следующие ее качества: праздничность,
торжественность, красочность. Эти качества находят выражение не только в
сюжетах и символических картинах, но и в орнаменте с пышными бутонами, розами и
соцветиями, купавками, листьями.
Примечательно, замечает Аристарх
Евстафьевич Коновалов, что каждое событие или действие изображалось мастером с
чувством любования красотой, с чувством важности происходящего. За столом
восседали торжественно, чинно прогуливались пешком, выступали мерно и плавно,
на конях гарцевали важно и горделиво.
Факт 4. Наиболее
характерным фоном для росписи Городецкие мастера считали желто-лимонный.

Интересные факты Хохломской росписи
Факт 1. Хохломское золото – лишь
видимость. Покрывают дерево серебристым оловом. А вот после обжига хохлома
принимает свой драгоценный вид. Весь секрет — в специальном лаке
из льняного масла.
Факт 2. Самая большая ложка
в мире расписана под хохлому. Ее длина — 2 метра
67 сантиметров. Хранится гигантский столовый прибор в музее при фабрике  хохломы в Семёнове.  В числе экспонатов — и двухметровая чаша
братина.
Факт 3. Город Семёнов был официально
признан столицей художественных промыслов, и именно там проходит Международный
фестиваль народных промыслов «Золотая хохлома». Одним из главных символов
праздника остается 2,5-метровый пирог в виде Жар-птицы, символа хохломской
росписи.
Факт 4. Сравнительно недавно в 2004
году на предприятии «Хохломская роспись» начали изготавливать концептуально
новые изделия — панно с живописью. Это авторские работы, совмещающие в себе два
вида искусства: живопись и декоративно-прикладное искусство — хохломскую
роспись. В 1992 году был открыт цех по изготовлению семёновской матрешки.

Приложение 4
«Мои работы»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовая работа.docx

alt: Содержание Введение 3 1

alt: Понятие об эстетическом воспитании

alt: Но ведущая роль все - таки отводится произведениям искусства, которые оказывают широкое и многостороннее воздействие на детей, вызывая эмоциональный отклик на прекрасное и безобразное в…

alt: Особенности росписи ·

alt: XVIII веке на Урале — центре российской металлургии — промысла росписи подносов из металла, основные изображения на этих подносах — цветочный и растительный орнамент; 2

alt: Сокольникова Н.М. —

alt: Методика освоения народной росписи

alt: При изучении данного материала происходит более детальное знакомство с орнаментом и разновидностями приемов росписей, учащиеся изучают технические особенности письма, принципы композиционного и цветового и решения…

alt: Приложение 4 Интересные факты о

alt: Интересные факты о городецкой росписи

alt: Интересные факты Хохломской росписи

alt: Приложение 4 «Мои работы»

title: Формирование у детей эстетического отношения к миру на примере Хохломской росписи


extracted_text:
Метапредметные
задания для промежуточной аттестации. (4 класс)

Задание
№ 1 ( базовый уровень)
Определи
правильный порядок проверки орфограмм ( обозначь цифрами от 1 до 5).
§  Определю
способ проверки орфограмм.
§  Определю
место в слове, где можно совершить ошибку.
§  Определю
часть слова, в которой находится орфограмма.
§  Проверю
орфограмму.
§  Определю
орфограмму.
Комментарий:
Проверяется умение упорядочить «шаги» алгоритма.
Верное
выполнение:
2
3
5
1
4

Задание
№ 2 ( базовый уровень)
Прочитайте
предложения. Распредели предложения в группы, заполни таблицу, укажи номера
предложений.

1.
Ранняя ива распушилась, и к ней прилетела пчела.
2.
Загудели шмели, заскрипели жуки.
3.
Звонкими голосами запели дрозды.
4.
Свистела иволга.
5.
Урчали и квакали лягушки.
6.
В березняке куковала лягушка, а в сосновом бору пел зяблик.

Распространенные

Нераспространенные

Простые

Сложные

Комментарий:
Проверяется умение классифицировать.
Запиши,
что такое березняк?
Комментарий:
правильно определять лексическое значение слова.
Березняк
– это_____________________________________________________
Верное
выполнение:

Распространенные

Нераспространенные

Простые

Сложные

1,
  2, 3, 5, 6.

4.

3,
  4, 5.

1,
  2, 6.

Березняк
– это лес, состоящий из одних берез.
Данное
задание может быть повышенного уровня, если предложить детям самим заполнить
таблицу.

Задание
№ 3 ( базовый уровень)
Поставь цифры в нужном порядке от причины к следствию, чтобы
объяснить, почему в
тундре летом много птиц.

1.  Солнце
не поднимается высоко.
2.  Много
озёр и болот.
3.  Земля
прогревается недостаточно.
4.  Вечная
мерзлота – подо мхом.
5.  Много
личинок комаров.
6.  Вода
не просачивается в землю.
7.  Много
корма для птенцов.

8.  Гнездится
много птицы.

Комментарий: Проверяется умение устанавливать
причинно-следственные связи.
Верное
выполнение:
1-3-4-6-2-5-7-8

Задание
№ 4 ( базовый уровень)
На
уроке окружающего мира дети выполняли проект, работая в группах. Рассмотри
имена участников этой группы и их умения и постарайся распределить их роли в
подготовке и представлении проекта. Соедини линиями.

Имена и умения

Обязанности в
  группе

Таня хорошо рисует и грамотно пишет.

Генератор идей

Илья предлагает интересные мысли.
  (идеи)

Оформление плаката

Маша умеет красиво и выразительно
  говорить.

Отслеживание времени работы

Ваня ответственно выполняет инструкции.

Выступление перед классом

Сергей внимателен, точен,
  аккуратен.

Командир группы

Комментарий:
Проверяется умение соотносить умение и обязанность участников группы.
Верный
ответ:
Таня
– оформление плаката, Илья – генератор идей,  Маша – выступление, Ваня –
командир, Сергей – отслеживание времени.

Имена и умения

Обязанности в
  группе

Таня хорошо рисует и грамотно пишет.

Генератор идей

Илья предлагает интересные мысли.
  (идеи)

Оформление плаката

Маша умеет красиво и выразительно
  говорить.

Отслеживание времени работы

Ваня ответственно
  выполняет инструкции.

Выступление перед классом

Сергей внимателен, точен,
  аккуратен.

Командир группы

Задание
№ 5 ( базовый уровень)
Прочитай задачу
В первый день в магазине было
продано 12 ящиков слив, а во второй – 18 таких же ящиков, причем во второй день
было продано на 36 кг слив больше. Сколько килограммов слив вмещает один ящик?

Рассмотри план решения задачи. Выбери только нужные действия
и определи порядок их выполнения (поставь цифры в первой колонке таблицы).

Номер
  действия

План решения

А)
  Сколько слив купили во второй день

Б)
  На сколько ящиков купили в первый день больше, чем во второй?

В)
  Сколько всего купили ящиков за два дня?

Г) Сколько килограммов слив вмещает
  один ящик?

Д)
  Сколько слив купили в первый день?

Комментарий:
Проверяется умение планировать последовательность учебных действий в
соответствии с поставленной задачей.
Верное
выполнение:
1
– Б, 2 – Г

Задание
№ 6 ( базовый уровень)
Вспомни,  какие
части речи изучали на уроках русского языка. Прочитай перечисленные слова и
названия частей речи.

1.     Горел
2.     Существительное
3.     Бурлящий
4.     Цветной
5.     Прилагательное
6.     Океан
7.     Весело
8.     Дерево
9.     Глагол
10. Крутился
11. Счастливая
12. Быстро

Заполни схему
классификации частей речи. Запиши названия частей речи в среднюю строку схемы.
В нижнюю строку запиши соответствующие примеры.

  Части речи

Комментарий:
Проверяется умение анализировать и классифицировать.
Верное
выполнение:
существительные –
океан, дерево; прилагательные – цветной, счастливая; глагол – горел, крутился.

Задание
№ 7 ( базовый уровень)
Таня
пошла в супермаркет. Ей  надо купить 2 кг рыбы по цене 250 р. за 1 кг,  500 г
сыра по цене 450 р. за 1 кг и 1 кг печенья по цене 250 р. за 1 кг.
Запиши
данные задачи в таблицу и ответь на вопрос: сколько сдачи получит Таня, если у
нее 1000 р.?

Продукты

Цена
  (р.)
За
  1 кг

Масса
  (кг или г)

Стоимость
  (р.)

Ответ:___________
Комментарии:
Проверяется умение использовать таблицы для решения
учебно-практических задач.
Верное
выполнение:

Продукты

Цена
  (р.)
За
  1 кг

Масса
  (кг или г)

Стоимость
  (р.)

рыба

250

2
  кг

500

сыр

450

500
  г

225

печенье

250

1кг

250

Ответ:
25 рублей сдачи получит Таня.

file_name: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ 4 КЛАСС..docx

alt: Горел 2. Существительное 3

alt: Ответ:___________ Комментарии:

title: Из опыта работы.  Метапредметные задания для промежуточной аттестации 4 класс.


extracted_text:
Тест №1. Безопасность жизнедеятельности.

            Выберите
один правильный ответ.
1.      Основы
безопасности жизнедеятельности – это
а.       Организационно-методические
мероприятия по предотвращению различного рода опасностей;
б.       Состояние
окружающей среды, при котором с определённой вероятностью исключено причинение
вреда существованию человека;
в.       Область научных
знаний по защите человека;
г.        Всё
вышеперечисленное.

Безопасность жизнедеятельности – это

а.   Наука об
уфологии
б.   Наука о
комфортном и безопасном взаимодействии человека со средой обитания.
в.   Наука о
поведении человека в обществе
г.   Наука о поведении
человека в техносфере

3.  Задачей
дисциплины Безопасность жизнедеятельности является:
а.   Обеспечение
обучающихся средствами индивидуальной защиты;
б.   Защита от
опасностей, ЧС или предупреждение воздействия тех или иных
      негативных
факторов на человека;
в.   Организация
процесса обучения по нескольким дисциплинам.
г.   Защита
человека в области прав потребителя
4.   Целью
дисциплины Безопасность жизнедеятельности является:
а.   Защита
человека в техносфере от негативных воздействий;
б.   Разработка
законов и аксиом;
в.   Использование
знаний по всем разделам дисциплины.
г.   Использование
умений для выживания в обществе

5.      Чрезвычайная
ситуация – это …:
а.       Совокупность
обстоятельств, возникающих в результате аварий, катастроф, стихийных бедствий,
диверсий и иных негативных явлений природного и социального характера;
б.      Правовое
положение, дающее основание для предотвращения последствий того или иного
негативного явления;
в.       Условия, при
которых создается возможность возникновения несчастного случая.
г.       Нарушение
нормальных условий жизнедеятельности людей на определенной территории.

6.      Стихийные бедствия
– это…:
а.       Опасные природные
явления геофизического, геологического или атмосферного характера;
б.      Различного рода
диверсии;
в.      Совокупность
аварий, в результате тех или иных природных аварий.
г.       Явления,
угрожающие жизни и здоровью человека.

7.      Опасная ситуация –
это…:
а.   Опасные
природные явления.

б.   Различного рода диверсии;

в.   Условия, при которых создается возможность возникновения несчастного
случая

 г.   Авария, в результате тех или иных природных катаклизм

      8.  БЖД не решает
задач

а.  Идентификация.

б.  Профилактика.

в.  Выявление.

г.  Действия в условиях ЧС.

9.  БЖД не рассматривает опасности

а. природные

б. экономические

в. социальные

г. экологические

 10. Идентификация опасностей - это

а. Распределение

б. Распознание

в. Перемещение

г. Передвижение

11. Паника – это:

а.  Неадекватное поведение человека.

б. Чувство страха, охватившее группу людей, которое затем передается окружающим
и     перерастает в неуправляемый процесс.

в.  Сильный испуг.

г.  Потеря человека в лесу.

12.   Какого основного принципа взаимодействия человека с природой не
существует?

а.  Не зная броду – не лезь в воду.

б.  Не трогайте диких животных и птиц.

в.  Не ходите один в лес.

г.  Постоянно знайте свое местоположение.

13.   ЧС по природе возникновения не бывает:

а.  Техногенных.

б.  Экологических.

в.  Социальных.

г.  Производственных.

14.
По масштабам распространения ЧС не бывает.

а.  Национальных.

б.  Глобальных.

в.  Городских.

г.  Местных.
15.
По скорости развития ЧС не бывает.

а.  Внезапных.

б.  Мгновенных.

в.  Взрывных.

г.  Плавных.

16.
По скорости развития ЧС не бывает.

а.  Внезапных.

б.  Мгновенных.

в.  Взрывных.

г.  Плавных.

17.
Экстремальная ситуация – это…

а.  Явление, угрожающее жизни и здоровью человека.

б.  Опасная ситуация, в которой возникает реальная угроза жизни человека.

в.  Паническое поведение человека.

г.  Ситуация, при которой создается возможность возникновения несчастного
случая.

18.
В большинстве ЧС лежат дисбаланс между…

а.  Деятельностью человека и техники.

б.  Деятельностью человека с другим человеком.

в.  Деятельностью человека и окружающей среды.

г.  Деятельностью человека с производственной средой.

19.
В чрезвычайной обстановке важно, чтобы вы были в состоянии…

а.  Хорошо выглядели.

б.  Были хорошо, по погоде одетым.

в.  Умели различать опасность.

г.  Умели обращаться со спасательной техникой.

20.
Тип поведения человека, которого не существует.

а.  Паника.

б.  Действия, соответствуют реальной обстановке.

в.  Неуравновешенность.

г.  Психологический шок.

file_name: Тест 1. Безопасность жизнедеятельности.docx

alt: Тест №1. Безопасность жизнедеятельности

alt: Опасная ситуация – это…: а.

alt: По скорости развития ЧС не бывает

tags: безопасность  жизнедеятельности

title: Тест по теме "Безопасность жизнедеятельности"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №13»

Конспект праздника
по здоровому образу жизни
на тему:
«Мы – юные туристы»
(для детей дошкольного возраста)

Составила: Дульцева Т.В.

                        воспитатель

г.Чернушка, 2021г.
Цель:
приобщение детей к здоровому образу жизни.
Задачи:
Образовательные: Сформировать
у детей представление о походах на природу. Познакомить с правилами безопасного
поведения на природе, в лесу.
Развивающие: Развивать
наблюдательность, ловкость, координацию движений, быстроту реакции,
выносливость.
Воспитательные: Создать
атмосферу доброжелательности. Воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование:
костюм туриста, палатки, коврики для отдыха, чайник с питьевой водой, влажные
салфетки, мячи, кольца, скамейка, бревнышки,  одноразовые стаканчики,
мешки для мусора, печенье, конфетки, чай.
Ход:
Игровая
мотивация: в гости к ребятам приходит турист с
рюкзаком.
Турист:
Угадайте, кто я? Правильно, я – турист и хочу пригласить вас в поход на лесную
поляну. Согласны?
Воспитатель:
Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в туристический поход. Вы все одеты как
настоящие туристы: удобная обувь и одежда, головные уборы-пилотки.
Турист:
На пути нас ждет много интересного. Чтобы преодолеть все препятствия, нужно
быть дружными, смелыми и сильными, обязательно помогать друг другу, быть
внимательными, чтобы не потеряться в дороге. Желаю вам удачи и интересных
приключений!
(Дети
под руководством воспитателя начинают двигаться по территории ДОУ в
соответствии с маршрутной картой)
Надеты
кеды – значит, ножки быстры,
Пойдем
в поход – сегодня мы туристы.
Свежим
воздухом дышать
Купаться
в речке, загорать
И
невзирая на погоду
Любить
и уважать природу.
(Воспитатель
обращает внимание детей на красоту окружающего мира, разнообразие звуков и
запахов, обилие зелени.) (Звучит музыка (запись) походная.)
Воспитатель:
Мы сейчас отправимся в поход,
Вспомним
лето, яркие цветы.
По
траве пройдемся босиком,
Осторожно
обойдем кусты.
Будем
слушать песню ветерка,
Ароматной
зеленью дышать.
Вот
и солнце, вот и облака,
Снова
лето будем мы встречать!
Дети:
Под музыку идут по залу.
Воспитатель:
Мы шагаем друг за другом
Лесом,
полем, летним лугом
Дети:
(шагают)
Воспитатель:
Мы походим на носках,
Дети:
(идут на носках)
Воспитатель:
Мы идем на пятках.
Дети:
(идут на пятках)
Воспитатель:
Мы проверили осанку
И
свели лопатки.
Воспитатель:
Крылья пестрые мелькают,
В
поле бабочки летают, (бег в рассыпную)
Воспитатель:
1,2,3,4,
Полетели,
закружились.
Воспитатель:
Ребята, а вы знаете, как нужно себя вести в лесу, на природе?
«Не
мусори»
В
лесу играйте и гуляйте,
Но
мусор там не оставляйте-
Когда
лес чист, красив, опрятен,
То
отдых в нем всегда приятен!
«Не
ломай ветки деревьев»
В
жизни дорогу свою отыщи,
По
ней, не сгибаясь, упорно иди.
Ветки
с деревьев ты не ломай,
Цветы
по дороге ты не срывай.
«Не
разрушай муравейник»
Там
жизнь кипит, там каждый миг
Хлопочут
все. Там шум и крик,
Но
мы не слышим их речей-
Для
нас он просто муравей.
«Не
обижай животных».
И
лягушку, и жучка,
В
паутинке паучка,
Бабочку
и муравья
Не
обидим ты и Я!
-Ребята,
какие вы молодцы, теперь я знаю, что вы не причините вреда лесу и его
обитателям.
Полоса
препятствий (спортивная площадка)
Задание: «Бревна». Дети
переступают с бревна на бревно.
Задание: «Кочки
на болоте». Дети передвигаются по «кочкам» (кольца, заранее
приготовленные).
Задание: «Перевал». Дети
двигаются цепочкой на коленках по скамейке.
Задание: «Прыжки
в длину». Дети стараются как можно дальше прыгнуть.
Воспитатель:
Ребята,
мы пришли в лес, располагайтесь на полянке, ставьте все на травку и
присаживайтесь на траву, на пеньки. Поздороваемся с лесом.
Дети
(хором): Здравствуй, лес! Дремучий лес! Полный сказок и чудес.
Привал
«Пикник на природе»
(Дети
рассаживаются по кругу на туристических ковриках, в палатках. Уже готовы
чай, баранки, конфетки.)
Минутка
отдыха. Свободная игровая деятельность
(Воспитатель
предлагает расслабиться и восстановить силы, прислушаться к звукам природы,
запахам листвы, погреться под лучами ласкового солнышка или улыбнуться
набежавшим тучкам.)
Игра
«Воробушки и кот», «Гуси лебеди», «Медведи и пчела».
ВОРОБЫШКИ
И КОТ
Цель:
развивать двигательные умения, быстроту, умение слушать команду.
Ход игры:
Границы площадки очерчиваются или отмечаются флажками. На одном конце площадки
размещаются на скамейках «воробышки». На другом конце место
для «автомобиля» - «гараж». Воробышки вылетают из
гнезда, - говорит воспитатель. Дети спрыгивают со скамеек (высота 10-15 см,
начинают бегать, прыгать на двух ногах. По сигналу появляется «автомобиль» -
воспитатель. Воробышки улетают в «гнезда» (при этом каждый
занимает свое место – гнездо). «Автомобиль» возвращается
в «Гараж». Игра продолжается.
ГУСИ-ЛЕБЕДИ
Цель:
развивать быстроту, ловкость, умение слушать команду.
Ход игры:
Выбирается волк и хозяин, остальные – гуси-лебеди. На одной стороне площадки
чертят дом, где живут хозяин и гуси, на другой – живет волк под горой. Хозяин
выпускает гусей в поле погулять. Гуси уходят от дома подальше. Через
некоторое время хозяин зовет гусей. Идет перекличка между хозяином и
гусями:
-Гуси-гуси!
-Га-га-га.
-Есть
хотите?
-Да-да-да.
-Гуси-лебеди!
Домой!
-Серый
волк под горой!
-Что
он там делает?
-Рябчиков
щиплет.
-Ну
бегите же домой!
Гуси
бегут в дом, волк пытается их поймать. Пойманные выходят из игры.
Игра кончается, когда почти все гуси пойманы. Последний оставшийся гусь, самый
ловкий и быстрый, становится волком.
МЕДВЕДИ
И ПЧЕЛА
Цель:
развивать быстроту, внимание, двигательные умения.
Ход игры:
Дети делятся на две неравные группы. Примерно одна треть детей – «медведи»,
остальные – «пчелы». В одной стороне площадки «лес», а
в противоположной – «луг». «Пчелы» должны быть
в «лесу». По сигналу воспитателя «пчелы» летят
на «луг» и жужжат. Как только все «пчелы» улетят, «медведи» идут
в «лес» за медом. По сигналу воспитателя «Медведи!» «пчелы» летят
и жалят «медведей», не успевших убежать. Игра повторяется 2-3 раза.
Сбор
после привала.
Воспитатель
собирает детей, просит их проверить, не оставлены ли вещи и мусор.
Конечная
остановка.
(Воспитатель
подводит итог прогулки-похода, обращает внимание на то, что дети вели себя
как настоящие туристы.)
Воспитатель:
ИЗ
ПОХОДА МЫ ВЕРНУЛИСЬ,
ДОМУ
МИЛО УЛЫБНУЛИСЬ.
ВКУСНЫЙ
НАС ОБЕД ВСЕХ ЖДЕТ-
ЧТО
Ж, ТУРИСТЫ В САД ВПЕРЕД!

file_name: конспект.docx

alt: Дети: (идут на пятках) Воспитатель:

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Праздник по здоровому образу жизни "Мы - юные туристы"


extracted_text:
Современный детский сад – это место, где ребенок проводит
большую часть своего времени, познает окружающий мир, мир взаимоотношений
взрослых и детей. Поэтому одним из самых важных условий образовательной работы
в дошкольном учреждении является правильная организация
развивающей
предметной среды.
Согласно ФГОС развивающая предметно - пространственная среда
должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
Развивающая предметно - пространственная среда моей
группы организована таким образом, где каждый ребенок имеет возможность
заниматься любимым делом.
Все групповое пространство распределено на центры, которые
доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря обеспечивает игровую, познавательную,
исследовательскую, творческую активность детей, возможность общения,
организации игры, двигательной активности детей как в совместной деятельности
детей, также предоставления возможности для уединения. Развивающая
предметно-пространственная среда  в группе создает условия для творческой
деятельности каждого ребенка, обеспечивает зону ближайшего развития,
обеспечивает комфортное пребывание детей в ДОУ. Трансформируемость среды
предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, изучаемого блока. Вариативность
заключается в наличии в группе различных пространств , а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по
обеспечению надёжности и безопасности их использования. В группе созданы все
необходимые развивающие зоны (центры) по всем образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие, познавательное, речевое, художественно –
эстетическое и физическое развитие
·
Социально-коммуникативное развитие.
Для
выполнения программных образовательных задач, совместно с детьми готовим
условия для развития творческих игр: подбираем игрушки, игровой материал,
необходимые атрибуты для развития игрового сюжета, которые для удобства
хранятся в специальных коробках. Так в группе накоплен игровой материал,
соответствующий возрасту детей, изучаемому блоку и гендерным предпочтениям:
«Больница», «Школа», и т.д. Для организации театрализованной деятельности в
группе имеется уголок, где хранятся материалы к разным видам театров: кукольный,
пальчиковый, настольный объемный и плоскостной. В коробках собран необходимый
театральный реквизит, оборудование, маски для развертывания театрального
действия, имеется ширма. Для
игровой и театрализованной деятельности всегда необходимы наряды и реквизит.
Родители помогают обогащать игровую и театрализованную зоны необходимым
материалом: шьют кукольное постельное белье, вяжут ажурные салфеточки, вместе с
детьми делают театральные маски и т.д.

·
Познавательное развитие.
 Материал
предметно-развивающей среды группы представлен дидактическими и
настольно-печатными играми разной направленности: игры по сенсорике, игры,
развивающие логическое мышление, творческое воображение, игры по экологии, из
раздела «Развитие представлений о себе и окружающем мире»; иллюстративным
материалом разной тематики: «сезонные изменения», «одежда», «транспорт», и др.;
игровыми панно (магнитными, бумажными); разнообразными коллекциями: «ткани»,
«бумага», «часы», «пуговицы», «календари», «семена» и т.д.
В
группе оборудован библиотечный уголок с разнообразным подбором детской
художественной и познавательной литературы. Вместе с детьми организуем выставки книг детских писателей и поэтов
по изучаемой теме. Предусмотрено место для «Полочки умных книг», для
познавательной энциклопедической литературы,  наборов открыток,  детских
журналов.
Для
познавательного развития и формирования патриотических чувств дошкольников
оборудован уголок России, в котором есть карта России, глобус, альбом
для ознакомления детей с геральдикой своей страны и альбомы краеведческого
материала: альбомы  с фотографиями нашего города, с иллюстрациями природы
родного края, животным миром России.
Уголок
природы. Дети наблюдают за ростом комнатных растений,
ухаживают за ними. На полках хранятся коробки с природным материалом, в
доступном для детей месте. Созданы различные коллекции минералов, шишек, семян,
имеются гербарии растений. Одно из новшеств, которое с удовольствием создают
дети совместно со своими родителями или как коллективная работа детей – это
Лэпбуки, или тематические папки, в которых собирается весь материал (текстовой,
изобразительный) по изучаемой теме.
 Уголок
конструирования (с крупногабаритными, средними и мелкими  видами
конструкторов, различных по форме и фактуре). Напольный строительный материал
требует много игрового места, поэтому он расположен в наиболее удобном месте,
чтобы дети могли свободно им оперировать, мелкий строительный материал
находится в корзинах, коробках.

·
Речевое развитие.
Одним из главных показателей готовности ребёнка к школе
является  развитие речи. В группе
накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации
речевых игр и занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений,
комплексы пальчиковых игр, тематические альбомы, игры для обогащения словарного
запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития
фонематического слуха, пособия на развитие дыхания и мелкой моторики,
дидактический материал по звуковой культуре речи. В группе имеется подборка
карточек для составления детьми описательных и сюжетных рассказов по картинкам.
Для развития правильной речи созданы различные картотеки:
артикуляционных упражнений, дыхательных упражнений, пальчиковых игр, игр на
обогащение словаря и совершенствования грамматического строя речи.

·
Художественно-эстетическое развитие.
Уголок
изобразительной деятельности размещен в удобном месте
для свободной творческой деятельности детей. Это рабочий столик с различными
ящичками, полками для хранения материалов и оборудования по изобразительной
деятельности. Созданы условия для свободной деятельности детей, в группе
имеются  клеенки больших размеров, которыми застилаются столы для художественно
– изобразительной деятельности: работа с бумагой, ножницами, клеем,
пластилином, рисование гуашевыми, акварельными красками, цветными карандашами,
восковыми мелками.
·
Физическое развитие.
Среда
развития должна побуждать у детей двигательную активность, давать им
возможность осуществлять разнообразную подвижную деятельность. В группе Оборудование
для организации малоподвижных игр в группе, хороводных игр, физических
упражнений расположено на специальных стеллажах, корзинах, с учетом удобного
подхода и использования по назначению: мешочки для метания, кольцебросы, кегли, цветные
дорожки, султанчики, ленточки, дуги,
гимнастические  палки, шнуры, ребристая дорожка, различные массажные коврики по профилактике
плоскостопия, формирования правильной осанки, укрепления мышц. В группе
целенаправленно проводится работа, нацеленная на улучшение здоровья детей, в
системе проводятся мероприятия по закаливанию, работа с родителями по пропаганде
здорового образа жизни.

Раздевалка.
Это
место не только для того, чтобы хранить в шкафчиках личные вещи, но и место,
где родители могут познакомиться с информацией из области образования и
полюбоваться с детьми работами по изобразительной деятельности.
Для
целенаправленной работы по выполнению программных задач соблюдаем следующие условия:
разнообразие и сменяемость предметной среды, окружающей детей, предоставление
каждому ребенку возможности свободно заниматься увлеченным делом,
самостоятельно или по интересам с товарищами. Стараемся предоставить свободу и
зря не вмешиваться в дела, которыми занят ребенок, без eго просьбы. Создание в
группе такой психологической атмосферы, при которой каждый ребенок может
свободно проявлять свои желания и интересы, чувствовать, что воспитатель
принимает и любит его таким, какой он есть, иметь представление о том, что у
детей есть их неотъемлемые права, которые не должны никем нарушаться.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДЕТСКИЙ САД №94

Опыт
работы
 по
построению предметно-пространственной среды
в
соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Выступила
воспитатель группы №8
Камилова Лейсан
Дамировна

2020
г.

file_name: опыт работы по построению предметно-пространственной среды.docx

alt: Социально-коммуникативное развитие

alt: Для целенаправленной работы по выполнению программных задач соблюдаем следующие условия: разнообразие и сменяемость предметной среды, окружающей детей, предоставление каждому ребенку возможности свободно заниматься увлеченным делом,…

alt: ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДЕТСКИЙ