extracted_text:
9
класс. Повторение. Тест 8. Свойства неметаллов и их соединений.
____________________________________________              ВАРИАНТ
1.
 1.
Укажите реакцию, которая в водном растворе не идёт
                1)
Cl2 + KI →                      3) Br2 + KI →
                2)
I2 + KBr →                      4) Cl2 + KBr
→
2. При взаимодействии серы
с цинком образуется
                1)
сульфид цинка                   3) сульфат цинка
                2)
сульфит цинка                   4) оксид цинка
 3.
Разбавленная серная кислота вступает в реакцию с каждым веществом ряда
                1)
HCl, ZnO, Ag                     3) KOH, CuO, SiO2
                2)
Cu(OH)2, CuO, Fe             4) Au, H2, O2
4. При взаимодействии
лития с азотом (250С) образуется
                1)
нитрид лития                       3) нитрат лития
                2)
азид лития                           4) нитрит лития
 5. При
взаимодействии аммиака с оксидом меди(II)
получаются:
                1)
CuNH2 + H2                             3) Cu + N2
+ H2O
                2)
Cu + NO + H2                          4) Cu2O + N2
+ H2
6. Сульфат аммония не
вступает в реакцию
                1)
с хлоридом бария                              3) с хлоридом натрия
                2)
с гидроксидом калия                          4) разложения
 7. Верны
ли суждения о свойствах азотной кислоты и её солей?
А.
Только нитраты образуются при взаимодействии оксида азота(IV) со
щелочами.
Б.
Продуктом взаимодействия азотной кислоты и меди или серебра будут оксид азота(IV) или
оксид азота(II), в зависимости от
концентрации кислоты и температуры.
                1)
верно только А                     3) оба суждения верны
                2)
верно только Б                     4) оба суждения неверны
 8.
Простое вещество углерод является окислителем в реакции, схема которой
                1)
C + F2  → CF4                    3) C + HNO3
→ CO2 + NO2 + H2O
                2)
C + H2O → CO + H2          4) C + Ca → CaC2
9. Схема неосуществимой
реакции с участием углекислого газа:
                1)
BaCO3 + CO2 + H2O →              3) C +
CO2 →
                2)
Ca(OH)2 + CO2 →                      4) CO2
+ HCl →
10.
Установите соответствие между названием вещества и реагентами, с которыми это
вещество может взаимодействовать
НАЗВАНИЕ
ВЕЩЕСТВА                                      РЕАГЕНТЫ
А) оксид азота(IV)
1) H2, O2
Б) конц. азотная
кислота                                      2) H2O + O2, NaOH (р-р)
В) азот
3) Fe, H2SiO3

4) Ag, NH3

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10
  (АБВ)

Ответ

9
класс. Повторение. Тест 8. Свойства неметаллов и их соединений.
____________________________________________              ВАРИАНТ
2.
 1. При
обычных условиях в водном растворе протекает реакция:
                1)
Cl2 + KI →                       3) I2 + KBr
→
                2)
Br2 + KCl →                    4) Cl2 + KF →
2. При взаимодействии серы
с медью преимущественно образуется
1)
сульфид меди(II)    2) сульфит меди(II)
3) сульфат меди(II)4) оксид меди(II)
3. Верны ли суждения о
серной кислоте:
А.
Концентрированная серная кислота не выделяет водорода даже в реакциях с
активными металлами.
Б.
Концентрированная серная кислота при н.у. пассивирует алюминий, железо, хром.
                1)
верно только А                   3) верны оба суждения
                2)
верно только Б                   4) оба суждения неверны
 4. При
взаимодействии кальция с азотом (6000С) образуется
                1)
азид кальция                       3) нитрат кальция
                2)
нитрит кальция                   4) нитрид кальция
 5.
Водород от примеси аммиака можно очистить, если пропустить его через
                1)
нагретый катализатор           3) раствор соляной кислоты
                2)
раствор щёлочи                     4) оксид кальция
 6.
Азотная кислота без изменения степени окисления вступает в реакции с
                1)
основаниями         2) кислотами         3) водой         4) металлами
 7. Верны
ли суждения о свойствах азотной кислоты?
А.
Нитраты образуются при взаимодействии металлов, оксидов металлов, оснований и
аммиака с азотной кислотой.
Б. При
реакции азотной кислоты с металлами, стоящими в электрохимическом ряду до водорода,
выделяется водород.
                1)
верно только А                     3) оба суждения верны
                2)
верно только Б                     4) оба суждения неверны
 8.
Углерод является восстановителем в реакции с
                1)
водородом       2) кислородом        3) алюминием        4) кремнием
 9. Схема неосуществимой
реакции с участием оксидов углерода
                1)
Na2CO3 + CO2 + H2O
→                3) C + CO2 →
                2) CO + C
→                                     4) CO2 + NaOH
→
10.
Установите соответствие между названием вещества и реагентами, с которыми это
вещество может взаимодействовать
НАЗВАНИЕ
ВЕЩЕСТВА                                    РЕАГЕНТЫ
А) сульфит
натрия                         1) Ba(NO3)2
(р-р), КОН (р-р)          3) Н2О, NaCl
Б) сульфид
бария                          2) H2SO4 (р-р),
CuCl2 (р-р)            4) AgNO3 (р-р),
Hg
В) сульфат меди(II)

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10
  (АБВ)

Ответ

9 класс. Повторение. Тест 8. Свойства неметаллов и их
соединений.
____________________________________________              ВАРИАНТ
3.
 1. При
нагревании хлор реагирует с железом с образованием
                1)
FeCl                          3) FeCl3
                2)
FeCl2                        4) FeCl4
 2. При
взаимодействии серы с натрием образуется
                1)
сульфид натрия               3) сульфат натрия
                2)
сульфит натрия               4) оксид натрия
 3.
10%-ный водный раствор серной кислоты не реагирует с
                1)
Mg            2) MgO
3) MgCO3          4) MgCl2
 4. При
взаимодействии магния с азотом (700 – 8000С) образуется
                1)
нитрит магния                      3) нитрат магния
                2)
нитрид магния                     4) азид магния
 5. Верны
ли суждения о солях аммония?
А. Соли
аммония взаимодействуют с раствором щёлочи при нагревании.
Б. Соли
аммония устойчивы к нагреванию.
                1)
верно только А                     3) оба суждения верны
                2)
верно только Б                     4) оба суждения неверны
 6.
Концентрированная азотная кислота без нагревания вступает в реакцию с
                1)
Au         2) Ag
3) Pt          4) Al
 7. Верны
ли суждения об оксиде фосфора(V) и
фосфорной кислоте?
А.
Оксид фосфора(V) – это кислотный оксид.
Б.
Ортофосфорная кислота – это трёхосновная кислота средней силы.
                1)
верно только А                     3) оба суждения верны
                2)
верно только Б                     4) оба суждения неверны
 8.
Простое вещество углерод – окислитель в реакции, схема которой
                1)
C + PbO → Pb + CO2                     3) C + O2
→ CO2
                2) C + H2
→ CH4
4) C + S
→ CS2
 9. Как
кислотный оксид углекислый газ взаимодействует с каждым веществом, кроме
                1)
H2O
2) Ca(OH)2
3) MgO                4) NO2
10.Установите
соответствие между названием вещества и реагентами, с которыми это вещество
может взаимодействовать
НАЗВАНИЕ
ВЕЩЕСТВА                                      РЕАГЕНТЫ
А)
фосфор                                                            1) CuO, HCl (р-р)
Б) оксид фосфора(V)
2) O2, KClO3
(крист.)
В) фосфорная
кислота                                        3) Н2О, К2О

4) NaOH (р-р), AgNO3 (р-р)

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10
  (АБВ)

Ответ

9 класс. Повторение. Тест 8. Свойства неметаллов и их
соединений.
____________________________________________              ВАРИАНТ
4.
 1.
Укажите реакцию, которая в водном растворе не идёт
                1)
Cl2 + NaI →                      3) Br2 + NaI
→
                2)
I2 + NaBr →                      4) Cl2 + NaBr
→
2. При взаимодействии серы
с кислородом преимущественно образуется
                1)
оксид серы(IV)                3) сернистая
кислота
                2)
оксид серы(VI)                4) серная
кислота
 3. Верны
ли суждения о серной кислоте:
А.
Концентрированная серная кислота не вытесняетхлороводород из хлоридов.
Б.
Концентрированная серная кислота способна реагировать с медью, а разбавленная –
нет.
                1)
верно только А                   3) верны оба суждения
                2)
верно только Б                   4) оба суждения неверны
 4. При
взаимодействии натрия с азотом (2500С) образуется
1) нитрид натрия    2) азид
натрия     3) нитрат натрия4) нитрит натрия
5. Хлорид аммония не
вступает в реакцию
                1)
с AgNO3        2) cNaOH
3) cNaNO3     4) разложения
 6.
Азотная кислота без изменения степени окисления вступает в реакции с
                1)
водой                                      3) основными оксидами
                2)
кислотами                              4) кислотными оксидами
 7. Верны
ли суждения о фосфоре и его соединениях?
А.
Из-за малой химической активности фосфор встречается в природе в виде простых
веществ – белого и красного фосфора.
Б.
Крупнейшее месторождение фосфоритов находится на Кольском полуострове.
                1)
верно только А                     3) оба суждения верны
                2)
верно только Б                     4) оба суждения неверны
 8.
Углерод является восстановителем в реакции с
                1)
калием        2) кальцием        3) оксидом железа(II)
4) кремнием
 9. Оксид
кремния взаимодействует при соответствующих условиях с каждым веществом пары
                1)
SO2, H2O         2) CaCO3, H2O
3) CaCO3, NaOH         4) NaOH, HCl
10.
Установите соответствие между названием вещества и реагентами, с которыми это
вещество может взаимодействовать
НАЗВАНИЕ
ВЕЩЕСТВА                                    РЕАГЕНТЫ
А)
сероводород                                      1) O2, KOH
(р-р)        3) H2SO4 (р-р),
CaO
Б) оксид серы(IV)
2) Нg, H2O
4) O2, Cu
В) оксид серы(VI)

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10
  (АБВ)

Ответ

9
класс. Повторение. Тест 8. Свойства неметаллов и их соединений.
____________________________________________              ВАРИАНТ
5.
 1.
Укажите реакцию, протекающую при н.у. в водном растворе
                1)
I2 + HBr →                        3) Br2 + HF
→
                2)
Cl2 + HF →                       4) Br2 + HI
→
2. При взаимодействии серы
с магнием образуется
1)
сульфид магния     2) сульфит магния       3) сульфат магния4) оксид магния
3. Разбавленная серная
кислота взаимодействует с каждым веществом группы
1)
K2O, Zn, Ag      2) SiO2, Cu, Fe      3) KOH, CuO, Zn
4) HBr, O2, SiO2
4. При взаимодействии
водорода с азотом (на катализаторе) образуется
                1)
азотная кислота                       3) аммиак
                2)
нитрат аммония                       4) оксид азота(IV)
 5. Верны
ли суждения о солях аммония?
А. Соли
аммония – слабые электролиты.
Б. Соли
аммония хорошо растворимы в воде.
                1)
верно только А                     3) оба суждения верны
                2)
верно только Б                     4) оба суждения неверны
 6. Правая
часть уравнения реакции меди с разбавленной азотной кислотой (с учётом
коэффициентов) – это
                1)
→ Cu(NO3)2 + 2NO2 + 2H2O
3) → Cu(NO3)2 + NO2 + H2O
                2)
→ 3Cu(NO3)2 + 2NO + 4H2O       4)
→ 3Cu(NO3)2 + 2NO + 2H2O
7. Верны ли суждения об
оксиде фосфора(V) и фосфорной кислоте?
А.
Оксид фосфора(V) плохо растворим в воде,
поэтому его используют для осушения некоторых газов.
Б.
Ортофосфорная кислота – это сильный электролит, диссоциирующий в одну стадию.
                1)
верно только А                     3) оба суждения верны
                2)
верно только Б                     4) оба суждения неверны
 8. Как
кислотный оксид углекислый газ взаимодействует с каждым веществом, кроме
                1)
H2O
2) Ca(OH)2
3) MgO                4) CO
 9. Схема
реакции, характеризующей оксид кремния как кислотный оксид – это
                1)
SiO2 + 2KOH
→ K2SiO3 + H2O
3) SiO2+ Н2O
→ не реагируют
                2)
SiO2 + 2Mg → 2MgO + Si                  4) SiO2 +
4HF → SiF4 + 2H2O
10.Установите
соответствие между названием вещества и реагентами, с которыми это вещество
может взаимодействовать
НАЗВАНИЕ
ВЕЩЕСТВА   РЕАГЕНТЫ
А)
аммиак                            1) Fe, Na2CO3 (р-р)
3) О2, H2О
Б)
азот                                         2) H2, Li4) KOH (р-р),
Ag
В)
азотная кислота (конц.)

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 (АБВ)

Ответ

9
класс. Повторение. Тест 8. Свойства неметаллов и их соединений.
____________________________________________              ВАРИАНТ
6.
 1.
Укажите реакцию, протекающую при н.у. в водном растворе
                1)
I2 + KBr →                        3) Br2 + KF
→
                2)
Cl2 + KF →                       4) Br2 + KI
→
2. При взаимодействии серы
с водородом образуется
                1)
сероводород               3) сернистая кислота
                2)
сернистый газ              4) серная кислота
 3. Верны
ли суждения о серной кислоте:
А.
Концентрированная серная кислота, в отличие от разбавленной, способна окислять
некоторые металлы, расположенные в ряду напряжений правее водорода.
Б.
Концентрированная серная кислота обугливает древесину, бумагу и многие другие
органические вещества.
                1)
верно только А                   3) верны оба суждения
                2)
верно только Б                   4) оба суждения неверны
 4. При
взаимодействии кислорода с азотом (20000С) образуется
1)
азотная кислота       2) оксид азота (IV)      3)
аммиак4) оксид азота(II)
5. Аммиак взаимодействует
с каждым из предложенных веществ, кроме
                1)
HNO3             2) H2SO4
3) O2            4) H2
6. Азотная кислота с
изменением степени окисления вступает в реакции с
                1)
солями слабых кислот          3) основными оксидами
                2)
основаниями                          4) металлами
 7. Верны
ли суждения о фосфоре и его соединениях?
А.
Важнейшие минералы, содержащие фосфор – это фосфориты и апатиты.
Б.
Фосфор входит в состав некоторых веществ живых клеток, особенно много его в
нервных и костных тканях.
                1)
верно только А                     3) оба суждения верны
                2)
верно только Б                     4) оба суждения неверны
 8.
Углекислый газ – окислитель в реакции, схема которой
                1)
CO2 + 4H2 → CH4 + 2H2O
3) Ca(OH)2 + CO2 →
                2)
BaCO3 + CO2 + H2O →             4) CaO +
CO2 →
9. И оксид кремния(IV), и
оксид углерода(IV) не взаимодействуют с
                1)
водой      2) соляной кислотой        3) оксидом кальция       4) магнием
10.
Установите соответствие между названием вещества и реагентами, с которыми это
вещество может взаимодействовать
НАЗВАНИЕ
ВЕЩЕСТВА                                    РЕАГЕНТЫ
А)
концентрированная серная кислота            1) Fe, Ba(NO3)2
(р-р)      3) О2, Н2О
Б) сера
                                                               2) Н2,
Hg                         4) Cu, C
В)
разбавленная серная кислота

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10
  (АБВ)

Ответ

9
класс. Повторение. Тест 8. Свойства неметаллов и их соединений.
____________________________________________
ВАРИАНТ 7.
 1.
Укажите реакцию, которая в водном растворе не идёт
                1)
Cl2 + KI →                      3) Br2 + KI →
                2)
I2 + KBr →                      4) Cl2 + KBr
→
2. При взаимодействии серы
с цинком образуется
                1)
сульфид цинка                   3) сульфат цинка
                2)
сульфит цинка                   4) оксид цинка
3. Верны ли суждения о
серной кислоте:
А.
Концентрированная серная кислота не выделяет водорода даже в реакциях с
активными металлами.
Б.
Концентрированная серная кислота при н.у. пассивирует алюминий, железо, хром.
                1)
верно только А                   3) верны оба суждения
                2)
верно только Б                   4) оба суждения неверны
 4. При
взаимодействии кальция с азотом (6000С) образуется
                1)
азид кальция                       3) нитрат кальция
                2)
нитрит кальция                   4) нитрид кальция
5. В реакции с оксидом
меди(II) аммиак проявляет себя как
                1)
окислитель                                  3) кислота
                2)
восстановитель                          4) основание
 6.
Концентрированная азотная кислота без нагревания вступает в реакцию с
                1)
Au         2) Ag
3) Pt          4) Al
7. Верны ли суждения о
фосфоре и его соединениях?
А.
Из-за малой химической активности фосфор встречается в природе в виде простых
веществ – белого и красного фосфора.
Б.
Крупнейшее месторождение фосфоритов находится на Кольском полуострове.
                1)
верно только А                     3) оба суждения верны
                2)
верно только Б                     4) оба суждения неверны
 8.
Углерод является восстановителем в реакции с
                1)
калием        2) кальцием        3) оксидом железа(II)
4) кремнием
9. Схема реакции,
характеризующей оксид кремния как кислотный оксид – это
                1)
SiO2 + 2KOH
→ K2SiO3 + H2O           3)
SiO2 + Н2O
→ не реагируют
                2)
SiO2 + 2Mg → 2MgO + Si                  4) SiO2 +
4HF → SiF4 + 2H2O
10.Установите
соответствие между названием вещества и реагентами, с которыми это вещество
может взаимодействовать
НАЗВАНИЕ
ВЕЩЕСТВА   РЕАГЕНТЫ
А)
аммиак                            1) Fe, Na2CO3 (р-р)
3) О2, H2О
Б)
азот                                         2) H2, Li4) KOH (р-р),
Ag
В)
азотная кислота (конц.)

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10
  (АБВ)

Ответ

9
класс. Повторение. Тест 8. Свойства неметаллов и их соединений.
____________________________________________              ВАРИАНТ
8.
 1. При
обычных условиях в водном растворе протекает реакция:
                1)
Cl2 + KI →                       3) I2 + KBr
→
                2)
Br2 + KCl →                    4) Cl2 + KF →
2. При взаимодействии серы
с медью преимущественно образуется
1)
сульфид меди(II)    2) сульфит меди(II)
3) сульфат меди(II)4) оксид меди(II)
3. 10%-ный водный раствор
серной кислоты не реагирует с
                1)
Mg            2) MgO
3) MgCO3          4) MgCl2
 4. При
взаимодействии магния с азотом (700 – 8000С) образуется
                1)
нитрит магния                      3) нитрат магния
                2)
нитрид магния                     4) азид магния
5. Хлорид аммония не
вступает в реакцию
                1)
с AgNO3        2) cNaOH
3) cNaNO3     4) разложения
 6. Верны
ли суждения о свойствах азотной кислоты?
А. Все
«благородные» металлы (в том числе серебро) не взаимодействуют с азотной
кислотой.
Б.
Оксиды и гидроксиды железа, хрома и алюминия, в отличие от самих этих металлов,
реагируют с концентрированной азотной кислотой без нагревания.
                1)
верно только А                     3) оба суждения верны
                2)
верно только Б                     4) оба суждения неверны
7. Верны ли суждения об
оксиде фосфора(V) и фосфорной кислоте?
А.
Оксид фосфора(V) плохо растворим в воде,
поэтому его используют для осушения некоторых газов.
Б.
Ортофосфорная кислота – это сильный электролит, диссоциирующий в одну стадию.
                1)
верно только А                     3) оба суждения верны
                2)
верно только Б                     4) оба суждения неверны
 8. Как
кислотный оксид углекислый газ взаимодействует с каждым веществом, кроме
                1)
H2O
2) Ca(OH)2
3) MgO                4) CO
9. И оксид кремния(IV), и
оксид углерода(IV) не взаимодействуют с
                1)
водой      2) соляной кислотой        3) оксидом кальция       4) магнием
10.
Установите соответствие между названием вещества и реагентами, с которыми это
вещество может взаимодействовать
НАЗВАНИЕ
ВЕЩЕСТВА                                    РЕАГЕНТЫ
А)
концентрированная серная кислота            1) Fe, Ba(NO3)2
(р-р)      3) О2, Н2О
Б)
сера                                                                2) Н2,
Hg                         4) Cu, C
В)
разбавленная серная кислота

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10
  (АБВ)

Ответ

9
класс. Повторение. Тест 8. Свойства неметаллов и их соединений.
____________________________________________
ВАРИАНТ 9.
 1. При
нагревании хлор реагирует с железом с образованием
                1)
FeCl2) FeCl2
3) FeCl3   4) FeCl4
2. При взаимодействии серы
с натрием образуется
                1)
сульфид натрия               3) сульфат натрия
                2)
сульфит натрия               4) оксид натрия
3. Верны ли суждения о
серной кислоте:
А.
Концентрированная серная кислота не вытесняет хлороводород из хлоридов.
Б.
Концентрированная серная кислота способна реагировать с медью, а разбавленная –
нет.             1) верно только А                   3) верны оба суждения
                2)
верно только Б                   4) оба суждения неверны
 4. При
взаимодействии натрия с азотом (2500С) образуется
1) нитрид натрия    2) азид
натрия     3) нитрат натрия4) нитрит натрия
 5. Азот
от примеси аммиака можно освободить, пропуская газ через
                1)
раствор соляной кислоты            3) нагретый катализатор
                2)
раствор гидроксида натрия         4) раствор гидроксида кальция
 6. Правая
часть уравнения реакции меди с разбавленной азотной кислотой (с учётом
коэффициентов) – это
                1)
→ Cu(NO3)2 + 2NO2 + 2H2O
3) → Cu(NO3)2 + NO2 + H2O
                2)
→ 3Cu(NO3)2 + 2NO + 4H2O       4)
→ 3Cu(NO3)2 + 2NO + 2H2O
7. Верны ли суждения о
фосфоре и его соединениях?
А.
Важнейшие минералы, содержащие фосфор – это фосфориты и апатиты.
Б.
Фосфор входит в состав некоторых веществ живых клеток, особенно много его в
нервных и костных тканях.
                1)
верно только А                     3) оба суждения верны
                2)
верно только Б                     4) оба суждения неверны
 8.
Углекислый газ – окислитель в реакции, схема которой
                1)
CO2 + 4H2 → CH4 + 2H2O
3) Ca(OH)2 + CO2 →
                2)
BaCO3 + CO2 + H2O →             4) CaO +
CO2 →
9. Схема неосуществимой
реакции с участием углекислого газа:
                1)
BaCO3 + CO2 + H2O →              3) C +
CO2 →
                2)
Ca(OH)2 + CO2 →                      4) CO2
+ HCl →
10.
Установите соответствие между названием вещества и реагентами, с которыми это
вещество может взаимодействовать
НАЗВАНИЕ
ВЕЩЕСТВА                                      РЕАГЕНТЫ
А) оксид азота(IV)
                             1) H2, O2
Б) конц. азотная
кислота                                      2) H2O + O2, NaOH (р-р)
В) азот
3) Fe, H2SiO3

4) Ag, NH3

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10
  (АБВ)

Ответ

9 класс. Повторение. Тест 8. Свойства неметаллов и их
соединений.
____________________________________________              ВАРИАНТ
10.
 1.
Укажите реакцию, которая в водном растворе не идёт
                1)
Cl2 + NaI →                      3) Br2 + NaI
→
                2)
I2 + NaBr →                      4) Cl2 + NaBr
→
2. При взаимодействии серы
с кислородом преимущественно образуется
                1)
оксид серы(IV)                3) сернистая
кислота
                2)
оксид серы(VI)                4) серная
кислота
3. Разбавленная серная
кислота взаимодействует с каждым веществом группы
                1)
K2O, Zn, Ag      2) SiO2, Cu, Fe      3) KOH, CuO, Zn
4) HBr, O2, SiO2
4. При взаимодействии
водорода с азотом (на катализаторе) образуется
                1)
азотная кислота                       3) аммиак
                2)
нитрат аммония                       4) оксид азота(IV)
5. Аммиак взаимодействует
с каждым из предложенных веществ, кроме
                1)
HNO3             2) H2SO4
3) O2            4) H2
 6.
Азотная кислота с изменением степени окисления вступает в реакции с
                1)
солями слабых кислот          3) основными оксидами
                2)
основаниями                          4) металлами
7. Верны ли суждения о
свойствах азотной кислоты?
А.
Только нитраты образуются при взаимодействии оксида азота(IV) со
щелочами.
Б.
Продуктом взаимодействия азотной кислоты и меди или серебра будут оксид азота(IV) или
оксид азота(II), в зависимости от
концентрации кислоты и температуры.
                1)
верно только А                     3) оба суждения верны
                2)
верно только Б                     4) оба суждения неверны
 8.
Простое вещество углерод является окислителем в реакции, схема которой
                1)
C + F2  → CF4                    3) C + HNO3
→ CO2 + NO2 + H2O
                2)
C + H2O → CO + H2          4) C + Ca → CaC2
9. Схема неосуществимой
реакции с участием оксидов углерода
                1)
Na2CO3 + CO2 + H2O
→                3) C + CO2 →
                2) CO + C
→                                     4) CO2 + NaOH
→
10.
Установите соответствие между названием вещества и реагентами, с которыми это
вещество может взаимодействовать
НАЗВАНИЕ
ВЕЩЕСТВА                                    РЕАГЕНТЫ
А) сульфит
натрия                         1) Ba(NO3)2
(р-р), КОН (р-р)          3) Н2О, NaCl
Б) сульфид
бария                          2) H2SO4 (р-р),
CuCl2 (р-р)            4) AgNO3 (р-р),
Hg
В) сульфат меди(II)

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10
  (АБВ)

Ответ

9
класс. Повторение. Тест 8. Свойства неметаллов и их соединений.
____________________________________________
ВАРИАНТ 11.
 1.
Укажите реакцию, протекающую при н.у. в водном растворе
                1)
I2 + HBr →                        3) Br2 + HF
→
                2)
Cl2 + HF →                       4) Br2 + HI
→
2. При взаимодействии серы
с магнием образуется
1)
сульфид магния     2) сульфит магния       3) сульфат магния4) оксид магния
3. Верны ли суждения о
серной кислоте:
А.
Концентрированная серная кислота, в отличие от разбавленной, способна окислять
некоторые металлы, расположенные в ряду напряжений правее водорода.
Б.
Концентрированная серная кислота обугливает древесину, бумагу и многие другие
органические вещества.
                1)
верно только А                   3) верны оба суждения
                2)
верно только Б                   4) оба суждения неверны
 4. При
взаимодействии кислорода с азотом (20000С) образуется
1)
азотная кислота       2) оксид азота (IV)
3) аммиак4) оксид азота(II)
5. При взаимодействии
аммиака с оксидом меди(II)
получаются:
                1)
CuNH2 + H2                             3) Cu + N2
+ H2O
                2)
Cu + NO + H2                          4) Cu2O + N2
+ H2
6. Сульфат аммония не
вступает в реакцию
                1)
с хлоридом бария                              3) с хлоридом натрия
                2)
с гидроксидом калия                          4) разложения
7. Верны ли суждения о
свойствах азотной кислоты?
А.
Нитраты образуются при взаимодействии металлов, оксидов металлов, оснований и
аммиака с азотной кислотой.
Б. При
реакции азотной кислоты с металлами, стоящими в электрохимическом ряду до
водорода, выделяется водород.
                1)
верно только А                     3) оба суждения верны
                2)
верно только Б                     4) оба суждения неверны
 8.
Углерод является восстановителем в реакции с
                1)
водородом       2) кислородом        3) алюминием        4) кремнием
9. Как кислотный оксид
углекислый газ взаимодействует с каждым веществом, кроме
                1)
H2O
2) Ca(OH)2
3) MgO                4) NO2
10.Установите
соответствие между названием вещества и реагентами, с которыми это вещество
может взаимодействовать
НАЗВАНИЕ
ВЕЩЕСТВА                                      РЕАГЕНТЫ
А)
фосфор                                                            1) CuO, HCl (р-р)
Б) оксид фосфора(V)
2) O2, KClO3
(крист.)
В) фосфорная
кислота                                        3) Н2О, К2О

4) NaOH (р-р), AgNO3 (р-р)

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10
  (АБВ)

Ответ

9
класс. Повторение. Тест 8. Свойства неметаллов и их соединений.
____________________________________________
ВАРИАНТ 12.
 1.
Укажите реакцию, протекающую при н.у. в водном растворе
                1)
I2 + KBr →        2) Cl2 + KF →        3) Br2
+ KF →       4) Br2 + KI →
2. При взаимодействии серы
с водородом образуется
                1)
сероводород               3) сернистая кислота
                2)
сернистый газ              4) серная кислота
3. Разбавленная серная
кислота вступает в реакцию с каждым веществом ряда
                1)
HCl, ZnO, Ag                     3) KOH, CuO, SiO2
                2)
Cu(OH)2, CuO, Fe             4) Au, H2, O2
4. При взаимодействии
лития с азотом (250С) образуется
                1)
нитрид лития                       3) нитрат лития
                2)
азид лития                           4) нитрит лития
5. Водород от примеси
аммиака можно очистить, если пропустить его через
                1)
нагретый катализатор           3) раствор соляной кислоты
                2)
раствор щёлочи                     4) оксид кальция
 6. Верны
ли суждения о свойствах азотной кислоты?
А.
Золото, платина, осмий, иридий и некоторые другие металлы не взаимодействуютс
азотной кислотой.
Б.
Оксиды и гидроксиды железа, хрома и алюминия, также, как и сами эти металлы,
пассивируются концентрированной азотной кислотой без нагревания.
                1)
верно только А                     3) оба суждения верны
                2)
верно только Б                     4) оба суждения неверны
7. Верны ли суждения об
оксиде фосфора(V) и фосфорной кислоте?
А.
Оксид фосфора(V) – это кислотный оксид.
Б.
Ортофосфорная кислота – это трёхосновная кислота средней силы.
                1)
верно только А                     3) оба суждения верны
                2)
верно только Б                     4) оба суждения неверны
 8.
Простое вещество углерод – окислитель в реакции, схема которой
                1)
C + PbO → Pb + CO2                     3) C + O2
→ CO2
                2) C + H2
→ CH4
4) C + S
→ CS2
9. Оксид кремния
взаимодействует при соответствующих условиях с каждым веществом пары
                1)
SO2, H2O         2) CaCO3, H2O       3)
CaCO3, NaOH         4) NaOH, HCl
10.
Установите соответствие между названием вещества и реагентами, с которыми это
вещество может взаимодействовать
НАЗВАНИЕ
ВЕЩЕСТВА                                    РЕАГЕНТЫ
А)
сероводород                                      1) O2, KOH
(р-р)        3) H2SO4 (р-р),
CaO
Б) оксид серы(IV)
2) Нg, H2O
4) O2, Cu
В) оксид серы(VI)

Задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10
  (АБВ)

Ответ

Ответы
на тестовые вопросы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 (АБВ)

В-1

2

1

2

1

3

3

2

4

4

241

В-2

1

1

3

4

3

1

1

2

2

221

В-3

3

1

4

2

1

2

3

2

4

234

В-4

2

1

2

1

3

3

2

3

3

113

В-5

4

1

3

3

2

2

4

4

1

324

В-6

4

1

3

4

4

4

3

1

2

421

В-7

2

1

3

4

2

2

2

3

1

324

В-8

1

1

4

2

3

2

4

4

2

421

В-9

3

1

2

1

1

2

3

1

4

241

В-10

2

1

3

3

4

4

2

4

2

221

В-11

4

1

3

4

3

3

1

2

4

234

В-12

4

1

2

1

3

1

3

3

3

113

file_name: Тест по химии Свойства неметаллов и их соединений.docx

alt: Cl 2 + HF → 4)

alt: Верны ли суждения о серной кислоте:

alt: Верны ли суждения о серной кислоте:

alt: Верны ли суждения о серной кислоте:


extracted_text:
Тема: Как
накапливались сведения о Земле?
Цели урока:
      • выяснить, как изменялись
представления людей об облике Земли;
      • раскрыть
значимость открытий великих мореплавателей и путешественников.
      Оборудование:
физическая карта полушарий, карта «Географические открытия», портреты великих
мореплавателей, контурная карта полушарий.
      Понятийно-категориальный
аппарат усвоения: Освоение Земли. Великие географические открытия.
Великие мореплаватели и путешественники.
      Способы
действий учащихся: изучить текст учебника; анализировать рисунки
учебника; выяснить вклад великих мореплавателей и путешественников в освоение Земли;
изучить маршруты путешествий по карте учебника; высказывать свое мнение о роли
путешественников и мореплавателей в истории географических открытий.
      Ценностный
компонент урока: оценить вклад великих мореплавателей и
путешественников в открытие неизвестных земель; выявить значение эпохи Великих
географических открытий для человечества; раскрыть ценность идей изменения
образа мира по мере освоения Земли.
      Работа
с учебником: комментированное чтение; составление плана фрагмента
«Что дала человеку эпоха Великих географических открытий?».
Тип урока: комбинированный.
Ход урока:
1.
Организационный момент
2.
Проверка домашнего задания.
Повторение изученного.
- Что такое
география?
- Кто первым
сформулировал понятие о географии?
- Какие типы
географий вы знаете?
- Какие задачи
стоят перед наукой сегодня?
- Вы изучили
§ 1 учебника. Что у вас вызвало интерес при изучении? Что вызвало
затруднение?
3. Изучение нового
материала
- Посмотрите на
тему сегодняшнего урока и рисунки и фотографии, которые изображены на доске.
- Как вы думаете,
связаны ли эти рисунки между собой? Как они связаны?
- Давайте подумаем
и вспомним, что по этой теме вы уже знаете? Для этого я вам даю 2 минуты, вы в
тетрадях тезисами записываете всё, что вспомните в первой колонке.
А что бы вы хотели
узнать, исходя из темы сегодняшнего урока? (записать во второй столбик)
Объяснение нового материала (метод объяснения)
- Мы с вами знаем, что человечество не всегда знало о Земле столько,
сколько знает сегодня. Человек всегда стремился как можно больше узнать о
земной поверхности, о странах и людях, населяющих их, об окружающем мире, на
бумаге изобразить очертания озёр, рек, морей, океанов, рельеф земной
поверхности, населённые пункты, а также обозначить стороны горизонта: север,
юг, запад, восток.
Большой вклад в географическую науку внесли очень многие люди.
Появление на карте многих географических названий, в т.ч. частей света, связано
с именами учёных и путешественников.
- Сравните карты тех времён и попытайтесь объяснить, почему очертания
материков и океанов на древних картах не совпадают с нынешними. (ответы детей) (Анализ
рисунков  поможет учащимся сделать вывод о том, как постепенно менялся у людей
образ мира.)
-А что вы знаете о том, как представляли мир древние люди? Например,
жители Индии считали, что Земля в виде половины шара покоится на слонах, а те
стоят на огромной черепахе. (ответы детей)
- В истории существует такой период, который называется «Эпоха Великих
географических открытий». Как вы понимаете это понятие?
Чтение «с пометками».
- Сейчас вы самостоятельно будете читать пункты 2-4 §2. Но вы не просто
будете  читать.  Вы будете читать с пометками. Это значит, что рядом с тем
материалом, который вы знаете, вы будете ставить карандашом «Ѵ», если для
вас материал оказался новым – «+». Если вы прочитали какую-то информацию и
считаете, что она неверна, так как вы, возможно читали более новую и правильную
на ваш взгляд информацию, ставим «?».
Работа с текстом. Обсуждение прочитанного.
Для углубления этого вопроса учащиеся выполняют
задание в тетради, заполняя с помощью учителя таблицу.
Значение Великих географических открытий

Научное

Практическое

Социально-политическое

Общечеловеческое (гуманистическое)

Утверждение идеи шарообразности Земли, единства
  Мирового океана; развитие картографии, географии и других наук. Описание
  различных территорий суши, Мирового океана, жизни людей

Совершенствовались древние карты; созданы первый
  глобус, навигационные приборы (компас, гномон, астролябия); открывались новые
  месторождения

Мир поделили на Старый и Новый Свет

Мир населен разнообразными народами, у каждого своя
  культура, обычаи, традиции, которые следует уважать, чтобы достичь
  взаимопонимания и осуществлять обмен товарами

- А теперь ещё раз
вспомните текст и скажите: как были открыты и исследованы материки?
(составление плана в тетрадях)
1. Древняя Греция и
Рим – составление первых карт (Птолемей)
2. Древнаяя Греция
– введение понятий «части света», «Европа», «Азия», «Африка»
3. Эпоха Великих
географических открытий.
·
Мартин Бехайм – первый глобус
·
Х. Колумб – открытие Центральной и
Южной Америки (1492 год) (можно показать видео о мореплавателе)
·
Васко да Гама – путь в Индию через
Африку (1497-1499)
·
Ф. Магеллан – первое кругосветное
путешествие (1519-1522) (можно показать видео о путешественнике)
4.Исследования
природы материков
Ш. Уалиханов –
природа и культура народов Центральной Азии.
- А как вы думаете,
актуальна ли география как наука в настоящее время? Ведь уже все материки
открыты и изучены. (ответы детей)
Далее путем комментированного
чтения учащиеся выясняют, какие исследования необходимы человеку в наше время.
Учащимся предлагается установить, какова роль исследований в развитии
географической науки.
- Какой можно
сделать вывод из прочитанного? (сегодня человечеству необходимо непрерывное
наблюдение за земной поверхностью.)
- Если вы
внимательно читали, то должны были запомнить, каким образом сегодня собирают
информацию о Земле. (заполнение таблицы)

Важно подчеркнуть,
что исследование земной поверхности осуществляется различными способами.
Учащимся необходимо показать космические снимки земной поверхности, сделанные с
искусственных спутников Земли. (можно показать видео первого полёта человека в
космос)
Возвращение к
началу урока:
- Что же вы узнали
нового сегодня на уроке?
Домашнее задание
      1. Изучить § 2.
      2. Ответить на вопросы 1—7.
      3. Выполнить задание 5 (по выбору).
 В заключение урока учащиеся работают с
заданиями тренажера.

Обобщение по теме
Экспресс-контроль

Установите соответствие:

1) Аристотель

A) впервые
  употребил термин «география»

2) Птолемей

Б) первый достиг
  Северного полюса

3) Р. Пири

B) сделал вывод
  о шарообразности Земли

4) Эратосфен

Г) составил
  карту мира

5) X. Колумб

Д) открыл Америку

Кто был создателем первой географической карты?
Продолжите предложение: Сбор информации о Земле осуществляется
     географами с помощью...
Расскажите, какими источниками географической информации вы
     пользуетесь в своей жизни.
Сравните рисунок, на котором изображена одна из первых карт
     Эратосфена, с современной картой полушарий. Сформулируйте, как изменились
     представления людей о Земле.
По физической карте полушарий и физической карте Казахстана
     выясните, в честь каких путешественников, ученых названы географические
     объекты.

file_name: 6 класс урок географии Как накапливались сведения о земле.docx

alt: Тема: Как накапливались сведения о


extracted_text:
Приложение 2.

1)
Вычислить удобным способом:
а)
;                           б)  .
в)
;                              г)

2)
Решить
уравнения:
а)
;          б) ;      в) .

3) Решить  задачу: Из города одновременно в одном и
том же направлении выехали два мотоциклиста. Скорость первого из них была
больше скорости второго и составляла 72 км/ч. Через 25 мин расстояние между
мотоциклистами было равно 5 км. Найдите скорость второго мотоциклиста.

file_name: 54 Деление рациональных чисел. Приложение 2 Вариант 2.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Что такое
клавиатура?

Клавиатура компьютера — устройство для ввода информации
  в компьютер и подачи управляющих сигналов. Содержит стандартный набор клавиш
  печатной машинки и некоторые дополнительные клавиши — управляющие и
  функциональные клавиши, клавиши управления курсором и малую цифровую клавиатуру.

Все символы,
набираемые на клавиатуре, немедленно отображаются на мониторе в позиции курсора
(курсор — светящийся символ на экране монитора, указывающий позицию, на
которой будет отображаться следующий вводимый с клавиатуры знак).
Наиболее
распространена сегодня клавиатура c раскладкой клавиш QWERTY (читается "кверти"), названная так по
клавишам, расположенным в верхнем левом ряду алфавитно-цифровой части
клавиатуры:

Рис. 2.13. Клавиатура компьютера
Такая
клавиатура имеет 12 функциональных клавиш, расположенных вдоль верхнего
края. Нажатие функциональной клавиши приводит к посылке в компьютер не одного
символа, а целой совокупности символов. Функциональные клавиши могут
программироваться пользователем. Например, во многих программах для получения
помощи (подсказки) задействована клавиша F1,
а для выхода из программы — клавиша F10.
Управляющие
клавиши имеют следующее назначение:

Enter — клавиша ввода;
Esc
     (Escape — выход) клавиша для отмены
     каких-либо действий, выхода из программы, из меню и т.п.;
Ctrl
     и Alt — эти клавиши самостоятельного
     значения не имеют, но при нажатии совместно с другими управляющими
     клавишами изменяют их действие;
Shift
     (регистр) — обеспечивает смену регистра клавиш (верхнего на нижний
     и наоборот);
Insert
     (вставлять) — переключает режимы вставки (новые cимволы
     вводятся посреди уже набранных, раздвигая их) и замены (старые
     символы замещаются новыми);
Delete
     (удалять) — удаляет символ с позиции курсора;
Back Space или —
     удаляет символ перед курсором;
Home
     и End — обеспечивают перемещение курсора
     в первую и последнюю позицию строки, соответственно;
Page Up и Page Down — обеспечивают перемещение по тексту на одну
     страницу (один экран) назад и вперед, соответственно;
Tab
     — клавиша табуляции, обеспечивает перемещение курсора вправо сразу
     на несколько позиций до очередной позиции табуляции;
Caps Lock — фиксирует
     верхний регистр, обеспечивает ввод прописных букв вместо строчных;
Print Screen —
     обеспечивает печать информации, видимой в текущий момент на экране.

Длинная нижняя клавиша
     без названия — предназначена для ввода пробелов.
Клавиши , ,
     и служат для
     перемещения курсора вверх, вниз, влево и вправо на одну позицию или
     строку.

Малая
цифровая клавиатура используется в двух режимах — ввода чисел и
управления курсором. Переключение этих режимов осуществляется клавишей Num Lock.
Клавиатура
содержит встроенный микроконтроллер (местное устройство
управления), который выполняет следующие функции:

последовательно опрашивает
     клавиши, считывая введенный сигнал и вырабатывая двоичный скан-код
     клавиши;
управляет
     световыми индикаторами клавиатуры;
проводит
     внутреннюю диагностику неисправностей;
осуществляет взаимодействие с
     центральным процессором через порт ввода-вывода клавиатуры.

Клавиатура
имеет встроенный буфер — промежуточную память малого размера, куда
помещаются введённые символы. В случае переполнения буфера нажатие клавиши
будет сопровождаться звуковым сигналом — это означает, что символ не введён
(отвергнут). Работу клавиатуры поддерживают специальные программы,
"зашитые" в BIOS, а также драйвер клавиатуры,
который обеспечивает возможность ввода русских букв, управление скоростью
работы клавиатуры и др.

alt: Что такое клавиатура?

alt: Tab — клавиша табуляции , обеспечивает перемещение курсора вправо сразу на несколько позиций до очередной позиции табуляции;

title: Что такое клавиатура?


extracted_text:
Конспект занятия по
художественно-эстетическому развитию «Танк»(рисование)
Цель:
Формирование у детей интерес к празднику «День защитника Отечества» и желание что-то
сделать своими руками.
Задачи:
- Расширить знания
детей об армии, продолжать формировать представление о родах войск, о
защитниках Отечества и знакомить детей с военной техникой.
Познакомить
детей с нетрадиционной техникой рисования - рисования пальчиком и ладошкой;
создание условий для получения навыков рисования.
- Развивать
творческое воображение, внимание, мелкую моторику у детей, воспитывать интерес
к творчеству.
Материалы: Набор
гуаши, стаканчики для воды, кисти, пол листа А4.

Ход НОД.
Воспитатель:
Военная служба очень опасна и трудна. Военнослужащие защищают нашу Родину, наш
народ. В армии служили наши дедушки, папы, братья, а когда наши мальчики
подрастут, то они тоже будут защищать Родину! Будут моряками, летчиками, танкистами.
(Показываю ребятам
картинки на тематическом стенде).
Моряки плавают (дети
- на военных кораблях, подводных лодках, которые относятся к военно-морскому
флоту и охраняют морские границы.
Наши воздушные границы охраняют летчики (дети - на военных
вертолетах и самолетах (показ иллюстрации на стенде). Такие машины называются
истребителями, бомбардировщиками, разведчиками.
Наземные границы охраняют пограничники, ракетчики и танкисты.
Показываю танкиста на стенде (создание проблемной ситуации
- нет танка у танкиста).
С детьми определили, как помочь танкисту.
Физкультминутка «Игра идёт!»
Мы лётчики, пилоты
Руки в стороны, повороты туловища.
Мы водим самолёты.
Танкисты и ракетчики, Наклоны в стороны.
Мы славные
разведчики.
Мы моряки,
подводники, Приседания.
Мы храбрые бойцы.
Скоро в Армию пойдём,
Шагают на месте.
А пока игра идёт!
Воспитатель показывает последовательность рисования
танка.
Воспитатель: Танк
состоит из гусениц, корпуса и башни. Каким цветом танк?
Для рисования танка нам нужно:
1.Сжимаем
ладошку в кулачок и кисточкой наносим на неё зелёную краску.
2. Затем
прокрашенный кулачок прикладываем к листу бумаги аккуратно прижимая его к
поверхности.
3.
Должен получиться верх танка и колеса.
4. Далее
наносим зелёную краску на указательный палец (для отпечатывания дула танка).
5.Вот
у нас уже получилось изображение похожее на танк.
6.Чтобы
наш танк был более похожим на настоящий, берём кисточку, макаем её в воду,
затем в чёрную гуашь и дорисовываем колёса и гусеницу.
Вот
наш танк и готов!
Везде, как будто
вездеход,
На гусеницах танк
пройдёт
Ствол орудийный
впереди,
Опасно, враг, не
подходи!
Танк прочной защищён
бронёй
И сможет встретить
бой!
Спасибо за внимание!

      Воспитатель:
Молодцы, ребята! Какие танки у нас красивые получились.
Рефлексия.
-Для кого сегодня рисовали танк? (ответы детей)
- А зачем ему танк? (ответы детей).

file_name: нод танк.docx


extracted_text:
Современные
технологии в работе с одаренными детьми.

      Проблема одаренности в
настоящее время становится все более актуальной. Современное общество нуждается
в неординарной творческой личности, от которого требуется не только высокая активность,
но и его умения, способности нестандартного поведения. В обществе возрос, если
можно так сказать, спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими
творческими способностями молодых людей.
     Раннее выявление,
обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных
проблем совершенствования системы образования, одну из главных задач
современной педагогической науки.
     Школе необходим проект,
включающий различного рода мероприятия, имеющие целью создания условий для выявления
и максимального развития интеллектуальных способностей учащихся, воспитание у
них желания заниматься интеллектуальной деятельностью, формирование навыков
продуктивного интеллектуального труда.
    У каждого ребенка свой
особенный дар, огромный потенциал, удивительная сила, которая заставляет их
расти и развиваться. Есть те, кто достаточно рано обнаруживает свои яркие
способности, и те, кто может проявить их довольно поздно. Специалисты
утверждают: основной характеристикой потенциала человека является не выдающийся
интеллект (хотя на мой взгляд это тоже очень важно), а внутренний мотив,
движущий им. Именно поэтому надо присматриваться к ребенку, дать ему
возможность попробовать себя в разных сферах, расширить область его
компетентности, позволить сделать максимально свободный выбор.
    Специалисты выделяют
следующие области проявления способностей: интеллектуальные способности,
специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление,
способности к изобразительному искусству или музыке, психомоторные способности,
социальные способности.
    Одаренные дети очень любопытны
и не терпят ограничений своей исследовательской деятельности. В них очень
сильно стремление к познанию, поиску новой информации. Им свойственна гибкость
мышления, которая проявляется в способности находить альтернативные способы
решения проблем, быстро менять направление поиска решения; они обладают хорошей
памятью, «впитывают, как губка» огромный поток информации, обладают большим
словарным запасом, позволяющим четко излагать свои мысли, отличаются живым
воображением и богатой фантазией; они легко приспосабливаются к новым
ситуациям, в окружении посторонних людей сохраняют уверенность в себе, с
легкостью общаются с детьми любого возраста и со взрослыми, с легкостью же
принимают на себя ответственность. Мы же, учителя, должны четко знать типы
одаренности, чтобы правильно оценить возможности ребенка и помочь ему в решении
его проблем, правильно ориентировать его в отношении будущей профессии.

      Личность учителя
является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с
учителем для одаренных детей. Поскольку любой хороший учитель должен быть
образцом педагогической добродетелей, то учитель, работающий с высоко
интеллектуальными детьми, в глазах учеников и родителей превращается в образец
образцов. Если же говорить о факторах, которые наиболее значимы для успешности
нашей работы, то таковым является глобальная личностная характеристика —
система взглядов и убеждений, в которой большой вес имеют представления о самом
себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти
составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.
    Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию детей с
выдающимся интеллектом, должно носить характер помощи, поддержки.  Это
определяется такими особенностями представлений и взглядов учителя, как
представления о других: окружающие способны самостоятельно решать свои
проблемы; они дружелюбны имеют хорошие намерения; им присуще чувство
собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
окружающим присуще стремление к творчеству; они являются источником скорее
положительных эмоций, чем отрицательных;  представления о себе: я верю, что
связан с другими, а не отделен и отчужден от них, я компетентен в решении
стоящих проблем; я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия;
меня любят, я привлекателен как человек.
      По мнению исследователей,
поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и
построения своей деятельности должно отвечать следующим требованиям.  Учитель
должен уметь разрабатывать гибкие, индивидуализированные программы; создавать
теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставлять учащимся
обратную связь; использовать различные стратегии обучения; уважать  личность,
способствовать  формированию положительной самооценки ученика; уважать его
ценности; поощрять творчество и работу воображения; стимулировать развитие
умственных процессов высшего уровня; проявлять уважение к индивидуальности
ученика.
     Все эти характеристики можно разделить на три группы.
1. Успешный учитель для одаренных - прежде всего прекрасный учитель предметник,
глубоко знающий и любящий свой предмет.
2. Учитель должен обладать
такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.
3. Учителю необходимы особые
качества, связанные с определенным типом одаренности: интеллектуальной,
творческой, социальной, психомоторной, художественной.
    Большинство учителей легче всего видят и наиболее высоко оценивают так
называемый интеллектуальный тип одаренности. Ведь ребята, которых можно отнести
к этому типу, обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто
умеют самостоятельно их получать (сами читают сложную литературу, могут
критически отнестись к тем или иным источникам), точно и глубоко анализируют
учебный и внеурочный материал. У них достаточно высокий интеллект и особые
способности к обучению.
   Художественный тип
одаренности также не представляет при диагностике особо труда.
Ребята здесь проявляют себя в
высоких достижениях в художественной деятельности – музыке, танце, живописи,
сценической деятельности. Учитель должен видеть эти способности, содействовать
их развитию.
   Креативный тип одаренности
выражается в нестандартности мышления, в особом взгляде на мир. Этот тип в
школьной практике обнаруживается с трудом, потому что стандартные школьные
программы не дают возможности таким детям выразить себя. Вот тут-то на помощь
должны прийти мы, работники образования. И очень кстати стало развиваться в
стране дополнительное образование, где есть возможность предлагать детям особую
деятельность, допускающую и активно предполагающую проявление их самобытности,
необычного видения мира. В школе это могут быть предметные кружки и
самодеятельные кружки, секции, клубы.
   Лидерская (или социальная)
одаренность, другими словами «организаторские способности», характеризуется
способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения,
руководить ими. Она предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, но
здесь необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей
других людей, способность к сопереживанию. Кроме того, наблюдается и ярко
выраженное чувство юмора, которое помогает нравиться людям.
   Говоря о психомоторной или
спортивной одаренности, следует сразу сказать: бытующее мнение о заниженных
умственных способностях не соответствует действительности. У выдающихся
спортсменов значительно выше среднего оказываются и интеллектуальные
способности. Многие выдающиеся спортсмены, оставив спорт, становятся
писателями, удачливыми бизнесменами или талантливыми педагогами. Хотя в школе,
следует также сказать, они редко хорошо учатся. Но причина не в умственных
способностях, а в недостатке времени. И если у школьника, увлекающегося
спортом, создать соответствующую мотивацию, он будет превосходно учиться.
   Понимание типологии
одаренности – это первый шаг учителя на пути конкретной работы с одаренными
учениками. И, конечно же, важно уметь в своей работе использовать современные
технологии в работе с одаренными детьми, важно сформировать поисковый стиль
мышления, привить интерес и вкус к постижению нового, развить способность
доказательного рассуждения. Всем известно, что способности у детей проявляются
не в одинаковой мере и питаются разными источниками. Задача учителя – найти
подход к каждому ребенку.
   Урок, на мой взгляд, был и
остается самой распространенной формой обучения, но процесс этот надо
совершенствовать и, как я отметила выше, применять новые технологии
обучения. И самыми
распространенными и востребованными технологиями, на мой взгляд, являются
проектные и информационные. Удачное их использование может стать ценным
компонентом, как в учебном процессе, так и в воспитательной работе. Что и стало
одной из составляющих частей моей работы. Например, информационные технологии
позволяют мне осуществить смену форм обучения и видов деятельности в рамках
одного урока, позволяет организовать самостоятельную и даже исследовательскую
деятельность учащихся, творческую, групповую работу, работу в парах, дает
широкий простор иллюстративного сопровождения урока. Позволяет осуществлять в
рамках одного урока сразу четыре функции: инструментальную (ребята с
удовольствием вместе со мной изготавливают наглядные пособия и раздаточный
материал), демонстрирующую (показ демонстрационных программ и презентаций,
подготовленных самими учениками), обучающую (здесь я использую различные
тренажеры, справочники), контролирующую.
Интернет позволяет
реализовать очень важные аспекты и индивидуального обучения. Ребенок свободен
выбирать интересующие его материалы для изучения, форму, а также способы их
изучения. В любой момент может обратиться за помощью к обучающей системе. И это
не ставит одаренного ребенка в зависимость от взрослого и не лишает его
самостоятельности и уверенности в себе. Ведь он может ознакомиться с различными
мнениями по интересующему его вопросу и вступить в контакт со специалистами,
может занимает активную позицию в споре: аргументировать правильность своих суждений,
выдвигать свои гипотезы.
   Для активации деятельности
учащихся большое значение имеет также использование проектной технологии. Это
комплексный, обучающий метод, направленный на развитие самостоятельной
деятельности учащихся, который способствует развитию творческой, активно
действующей личности, формированию системы интеллектуальных и трудовых знаний и
умений. Это развитие познавательных умений и навыков учащихся, умение
ориентироваться в информационном пространстве, умение самостоятельно конструировать
свои знания, умение интегрировать знания из различных областей наук, критически
мыслить, публично выступать, доказательно отстаивать свои идеи и решения. Все
это создает условия для творческого самовыражения и самоопределения. Одаренный
ребенок раскрывается в полной мере, имеет возможность проявить себя, показать
свой талант, свою одаренность. Правильно организованная проектная деятельность
приносит ребенку радость, состояние успеха, осознание нравственной ценности
труда, в результате которого он смог самостоятельно изготовить нужную обществу
вещь, смог проявить себя, показать свою индивидуальность.
   Для работы с одаренными
детьми я разработала программу, которая называется «Юные умники и умницы».
     Данную программу разработала с учетом особенностей
современной системы образования, в соответствии с программой развития
муниципального образовательного учреждения. Она является основой для работы с
одаренными детьми и направлена на эффективное выявление и развитие
интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо
одаренным детям, обучающимся в школе.
     Создать условий
для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации,
профессионального самоопределения в соответствии со способностями в условиях
опережающего развития образования – вот главная цель этой программы. Кроме
того, воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими
адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений, развитие
способностей одаренных детей к включению в любую духовно- практическую
деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой
личности.
Программа,
на мой взгляд, дает возможность не удалять одаренного ребенка из естественной
для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных
сверстников.
На
развитие творческих способностей одаренных детей в программе отводится 34 часа
(на первое полугодие). Программа помогает развивать у школьников
любознательность, пытливость ума, любовь к русскому языку, а главное, раскрыть
свои возможности в достижении поставленной цели.
   Результат работы кружка –
участие ребят в различных конкурсах Всероссийской заочной олимпиады «Познание и
творчество», где ребята показывают высокий результат. Все участники олимпиады
неоднократно становились и становятся лауреатами.

Как сделать жизнь школьника разнообразной и увлекательной? Как приобщить к
творчеству и привить любовь к школе? Как сделать жизнь школьника праздником, в
котором участие принимать будут все: и дети, и учителя, и родители?  Причем все
могут быть как актерами, так и зрителями. Именно драматический кружок и
является таким средством.
       Мне очень нравится
руководить драматическим кружком, организованным мной два года назад. Почему?
Потому что приятно видеть, как развиваются дети у тебя на глазах.  Программа
драматического кружка направлена на интеграцию разных видов деятельности,
основанную на личностно- ориентированном и деятельном подходе к процессу
клубной работы. Решение задач программы реально на основе комплексного подхода
к обучению. (Конструирование, моделирование и изготовление одежды).
        При постановке учебных задач учитывается
индивидуальность каждого учащегося: скорость реакции, объем памяти, внимание,
мышление, самообладание, работоспособность, а также особенности характера и
темперамента.
        Ребята с большим желанием начали «работать» в
этом кружке. Ведь они в этом возрасте эмоциональны, чувствительны, личные
отношения для них очень важны. Поэтому одним из главных компонентов организации
образовательного процесса является досуг, внеклассные мероприятия, то есть
формы занятий, влияющие на развитие общекультурных интересов. На занятиях, я
стараюсь поддерживать положительный психологический климат в коллективе, чтобы
все дети уходили домой с чувством удовлетворения от работы и общения, и чтобы
они вновь и вновь хотели прийти на заседания кружка. У нас на занятиях царит
атмосфера взаимопонимания, взаимопомощи и доверия.
Наряду с мотивами увлекательности досуга стараюсь формировать мотивы
реальных творческих достижений. Ведь творчество дает реальные шансы для
самоутверждения, повышает требовательность ребенка к себе, способствует
развитию рефлексии, то есть анализу своей работы, самооценки. Большое значение
придаю таланту и целеустремленности, готовности к сотрудничеству, а это
сказывается на жизненном тонусе и системе межличностных отношений.
Если   учитель
имеет    только   любовь к делу, он
будет хороший     учитель.
Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец
и мать,
он будет лучше того
учителя, который прочел все книги, но не имеет
любви ни к делу, ни к
ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к
ученикам, он совершенный учитель. (Л.Н.
Толстой)
         Главная идея проекта - обеспечить
условия для самореализации творческих возможностей и потребностей ребенка,
создать такую образовательную среду, которая способствовала бы самоутверждению
личности в различных сферах творческой деятельности.
     Средствами художественного творчества
в драматическом кружке решаются задачи повышения общей культуры школьников,
происходит знакомство их с литературой и драматургией, музыкой и
изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами и традициями.
   Детский коллектив рассматривается как
развивающая среда, как средство образования, воспитания и психологической
коррекции личности ребенка. Именно здесь (в драматическом кружке) ребята учатся
коллективной работе, работе с партнером, учатся общаться со зрителем, между
собой, учатся выразительному чтению. Большое значение имеет и работа над
оформлением спектакля, развивая также творческое воображение, творческую
активность, позволяя проявить индивидуальность.
    Ребята с удовольствием играют в
постановках, которые я разрабатываю по мотивам сказок А.С.Пушкина, работают над
инсценировкой отдельных эпизодов произведений классиков. Так силами членов
драматического кружка уже были поставлены «Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях», «Сказка о царе Салтане…» А.С.Пушкина, сказка Ш.Перро «Золушка». В
этом году мы решили увеличить количество участников драмкружка, для чего и
разработали ряд мероприятий. Так, написав объявление о том, что будет
проводиться кастинг всех желающих участвовать в работе драмкружка, мы начали
подготовку к смотру «Алло, мы ищем таланты». Желающие участвовать должны
показать свое мастерство в выразительном чтении стихов и прозаических
произведений (отрывки), в исполнении музыкальных произведений, в
изобразительном и танцевальном искусстве. Таким образом, отобрав лучших из
лучших, хотим постепенно перерасти в школьный театр.
Каждая наша постановка снимается на
видеокамеру, записывается на диски. И пусть у нас пока не такой уж и большой
репертуар, но это дело будущего. Зато работа в драмкружке прекрасно повлияла на
образовательный и воспитательный процесс, потому что здесь происходит сплочение
коллектива, расширяется культурный уровень, повысилась культура поведения
ребят. Кроме того, у них прекрасно развивается фантазия, воображение, память,
что тоже немаловажно), внимание.
   Из всего выше сказанного можно сделать
вывод, что эффективность технологии обучения проявляется, прежде всего, в том,
что у детей возрастает интерес к учению, возникает желание учиться новому с
удовольствием.

file_name: Обр.пот. Росии.doc

alt: Создать условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями в условиях опережающего развития образования – вот главная…


extracted_text:
Сценарий проведения конкурса чтецов «Живая
классика».
МБОУ СШ д. Охона  Пестовского района
Новгородской области
(Школьный
этап)
Цели:
1. Формирование у детей читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности.
2. Формирование эстетического отношения к
искусству слова.
3. Развитие у детей
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, артистизма.
4. Воспитание у детей интереса к книге и
чтению.
Задачи:
1. Выразительно, эмоционально прочитать
прозаическое произведение.
2. Показать значимость прозаического
слова.
5. Выявить и поддержать талантливых детей.
ВСТУПЛЕНИЕ
Ведущий 1. Здравствуйте, уважаемые участники, жюри
и гости! Мы рады приветствовать Вас на школьном этапе Всероссийского конкурса
юных чтецов «Живая классика».
Ведущий 2.  Конкурс способствует повышению
интереса школьников к чтению книг не только современных авторов, но и
бессмертных классиков; расширению читательского кругозора. Конкурс «Живая
классика» - это поиск и поддержка талантливых детей.
Ведущий 1. В наше время трудно кого-либо
удивить. Ведь вокруг так много чудесного! Но никакие чудеса в мире не сравнятся
с книгой. Вместе с её героями мы летим в космос, опускаемся в глубины океана, отправляемся
в будущее, попадаем в прошлое. Но и создание книги – это настоящее чудо. Потому
что никто и никогда не откроет тайны рождения! Рождения великого слова!
Ведущий 2.
Я – это мир, а мир стал
мной,
Едва открыл страницу!
Могу в героя книги я
Мгновенно превратиться!
Стихом и прозой говоря,
Рисунком и словами,
Страницы книг ведут меня
Волшебными путями.
Я в мире слов перешагну
Любых времён границы,
Могу теперь весь шар земной
Я облететь, как птица!
Страницы, главы и слова
Летят перед глазами.
Мы с книгой стали навсегда
Хорошими друзьями

Ведущий 2. Разрешите представить жюри школьного
конкурса:
1.Чучман Татьяна Владимировна, директор
МБОУ СШ д. Охона
2.Ильина Любовь Алексеевна , библиотекарь
библиотеки д. Охона
3.Кочнева Людмила Геннадьевна , библиотекарь
МБОУ СШ д. Охона

Ведущий 1. Сегодня перед вами выступят ученики
5-10 классов. Они будут читать отрывки из прозаических произведений российских
и зарубежных писателей.
Выступления оцениваются по следующим
критериям:
Выбор текста произведения
Грамотная речь
Артистизм исполнения
Глубина проникновения в образную и
смысловую структуру текста.
Победители будут представлять нашу школу
на муниципальном этапе конкурса.
Уважаемому жюри предстоит нелегкая работа,
и мы им желаем плодотворной работы. Участникам – успеха! Зрителям – полезно и
интересно проведенного времени! Начинаем!
Ведущий 2.Слайд 4, 5,6
Михаил Зощенко начал писать в 8-летнем возрасте: сначала стихи,
потом рассказы. В 1907 году, когда ему исполнилось 13, написал рассказ
«Пальто». Детские впечатления и семейные неурядицы оказали на него сильное
влияние, позже найдя свое отражение в произведениях Михаила Зощенко для детей:
«Калоши и мороженое», «Елка», «Глупая история», «Великие путешественники».
В середине 1920-х Михаил Зощенко оказался в зените славы. Рассказы
«Баня», «Аристократка», «История болезни», «Беда» полны самобытного юмора,
читаются на одном дыхании и любимы всеми слоями общества.
Мы предлагаем вам, дорогие друзья,
познакомиться  с рассказом Зощенко « Находка». А прочитает нам этот рассказ
ученица 5 класса  Крючкова Елизавета.

Ведущий
1. Слайд 7, 8
Имя Валентина
Постникова , надеемся , вам хорошо известно. Валентин Постников родился в семье популярного советского сказочника Юрия Дружкова (Постникова).
С самого раннего детства
Валентин стал сочинять вместе с отцом сказки.
 Вернувшись из армии, Валентин поступил в
Юридический институт. Но со второго курса начал сочинять сказки так же, как и
его отец. Первая книжка «Новые приключения Карандаша и Самоделкина»
вышла в 1996 году.
Сегодня в исполнении Копыльцова Владислава, ученика  5 класса,
прозвучит  рассказ  Валентина  Постникова «Жених из 3б».
 Ведущий 2Слайд 9, 10, 11
Юрий Иосифович Коваль
появился на свет в Москве в семье милиционера и врача.
Уже в школе в качестве
развлечения мальчик начал сочинять стихотворения вместе с одноклассниками. В
1955 году поступил в пединститут в Москве на литературное отделение, которое
впоследствии переименовали в историко-филологическое. Во время учебы среди его
приятелей были Ю. Визбор, Ю. Ким, П. Фоменко и др. Студентом стал писать
рассказы. Первые из них, «Дождь» и «Заяц», в 1956 году оказались на страницах
вузовской газеты «Ленивец», автор получил за свои труды премию .
Один из его рассказов «Дед, баба и Алеша» прочтет  ученик 6
класса Комаров Егор.
Ведущий
1.Слайд 12, 13, 14
 Трудно
себе представить детскую литературу без произведений замечательного писателя  Владимира Карповича Железникова , его
книги переведены на многие языки мира, они посвящены отношениям между людьми,
проблемам взросления, детству, отрочеству.
Первая его
книга — «Разноцветная история» вышла в 1960 году.
Писатель обладает способностью передавать остроту и
драматизм детского мировосприятия, когда пустячное для взрослых событие может
вырастать в глазах ребёнка до масштабов трагедии.
Ученица 7 класса, Михайлова
Елизавета , исполнит для вас  рассказ
 Владимира Железникова «Собаки не
ошибаются».
Ведущий
1
Еще одно
исполнение произведений Владимира  Железникова
«Три ветки мимозы». Читает для вас  ученица 10 класса – Григорьева Валерия.
Ведущий 2. Слайд
15, 16
Николай Георгиевич Гарин-Михайловский родился  8  февраля
1852 г., в Петербурге.  Его произведения “Детство Темы” и “Несколько лет в
деревне” получили признание как читателей, так и критиков. Печатался Николай
Георгиевич в “Русской мысли”.
Талант автора повести “Детство Темы” позволил назвать
его одним из выдающихся писателей своего времени. Настоящую славу писателю
принес цикл автобиографических произведений. После “Детства Темы” были изданы
“Гимназисты”, “Студенты”, “Инженеры”.
Сергеев  Иван, ученик 7 класса прочтет для
вас отрывок из повести « Детство Темы»-«Тёма и Жучка».
 Ведущий
1. Слайд 17, 18, 19
Иосиф Соломонович
Гроссман родился в
Бердичеве ,в образованной еврейской семьею.
 Литературной
деятельностью Василий Гроссман занялся в конце 1920-х годов и уже в 1928 году отослал
один из своих первых рассказов для публикации в «Правде» .В это же время
он сделал выбор между научной работой и литературой — в пользу последней.
Во время немецкой оккупации города
Бердичева мать писателя ,Екатерина Савельевна, была переселена в гетто и 15
сентября 1941 года расстреляна
в ходе одной из акций уничтожения еврейского населения в Романовке. До конца
жизни писатель писал письма своей погибшей матери.
Её история будет отражена в посвящённом ей романе «Жизнь и судьба»: мать
Виктора Штрума тоже будет убита нацистами при уничтожении еврейского гетто.
Владимирова Софья  , ученица 8
класса, познакомит вас   с отрывком из повести  Гроссмана «Жизнь и судьба»
Последнее письмо еврейской матери.
Ведущий 2. Слайд 20, 21, 22
 В начале XX века Лидия Чарская смогла
зачаровать миллионы читателей. Появления ее книг ждали с трепетом и читали с
восторгом.
Интерес к литературе проявился у Лидии рано: в десять лет она
начала писать стихи, а в пятнадцать вела дневник, который позднее, в 1901 году,
стал основой ее первой книги – «Записки институтки». Публикация произведения
велась частями и принесла ей небывалую популярность у детской аудитории.
К самым интересным и популярным произведениям писательницы
относятся следующие книги:
«Сибирочка»;
«Смелая Жизнь»;
«Записки маленькой гимназистки».
Итак, для вас  отрывок из
произведения Лидии Чарской прочитает Гуськова Карина. 8 класс «Моя мамочка».
Ведущий 1 Слайд 23,
24, 25
Андерсен  появился на свет
2 апреля 1805 года. Он жил в довольно небогатой семье. Его отец работал
башмачником, а мать – прачкой. . В 1829 году опубликовали его первую работу. В
это время у писателя, словно, открылось второе дыхание. В 1835 появляются
«Сказки», которые выводят известность автора на новый уровень. В дальнейшем,
именно работы для детей становятся визитной карточкой Андерсена.
Сегодня прозвучит его небольшое
произведение « Девочка со спичками» . Исполняет ученица 9 класса Фролова Ирина
Ведущий 2
 Слайд 27, 28, 29, 30, 31
 Ганаго Борис
Александрович — любимый автор малышей подростков и взрослых. На его книгах
выросло целое поколение верующих людей. Он был ведущим цикла передач на
белорусском радио "Духовная нива",.
Имя автора известно не только в Беларуси, но и за рубежом. Борис
Александрович Лауреат премии Президента РБ "За духовное возрождение",
 руководитель литературного объединения "Духовное слово".
Сегодня для вас прозвучат два рассказа
Бориса Александровича.
Сальникова Мария прочтет  рассказ «
Сказанное слово»
Ведущий 1
«Письмо Богу» исполняет ученица 10 класса
Ряхина Виктория

Ведущий 2.
Оскар Уайльд — знаменитый английский поэт, писатель и
драматург Викторианской эпохи, который был заметной фигурой своего времени. Его
 яркая личность, талант, острый язык и умение блистать в обществе быстро
сплотили вокруг него людей, которые внимали каждому его слову. Он был
представителем  европейского модернизма, написал знаменитый роман «Портрет
Дориана Грея», который и по сей день считается классикой мировой литературы.
В  исполнении Николаевой Веры , ученицы 9 класса,
прозвучит сказка Оскара Уайльда « Соловей и роза»
Ведущий 1. Вот и выступили все участники нашего
конкурса. Предоставим жюри время для подведения итогов итоги.

Викторина???
Ведущий 1. Предоставляем слово жюри:

Ведущий 2. Дорогие друзья! Теперь нам известны
и участники муниципального этапа конкурса «Живая классика». Мы поздравляем всех
победителей и призеров конкурса. Надеемся, что книга и для многих из вас станет
постоянным спутником вашей жизни.
Ведущий 1. Слайд
« Моя родина там, где моя
библиотека,» - писал Эразм Роттердамский.
А Людвиг Фейербах утверждал:  Слайд
« С книгами у нас обстоит дело так же, как
и с людьми. Хотя мы со многими знакомимся, но лишь некоторых избираем себе в
друзья, в сердечные спутники жизни.»
Ведущий 2. О слове, о великой силе книги писал
Владимир Высоцкий:  Слайд
   Отраженье исчезнувших лет,

 Облегченье житейского ига,

 Вечных истин немеркнущий свет —
 Это — книга. Да здравствует книга!
 Неустанных исканий залог,
 Радость каждого нового сдвига,
 Указанье грядущих дорог —
 Это — книга. Да здравствует книга!

 Чистых радостей светлый исток,
 Закрепленье счастливого мига,
Лучший друг, если ты одинок, —
Это — книга. Да здравствует книга!

Ведущий 1. Слайд
Дорогие друзья! Благодарим вас за внимание! Желаем, чтобы книга стала для вас
настоящим другом и советчиком! Надеемся, в следующем году увидеть вас не только
среди зрителей, но и среди участников замечательного конкурса «Живая  классика»
!Творческих успехов! До новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий проведения конкурса чтецов.doc

alt: Закрепленье счастливого мига,

title: Сценарий проведения конкурса " Живая классика" ( школьный этап)


extracted_text:
Рабочая программа по учебной дисциплине                     РИСУНОК                                                                                2 класс (5кл.)
Разработчик: преподаватель Тельтевская
Ольга Моисеевна                                                                             п.г.т.
Приморский г. Феодосия 2019 год

Содержание курса

Работы
  учащихся

I
  полугодие

1

Натюрморт
  с комнатным растением на светлом фоне.
Рисование
  тематического натюрморта с комнатным растением и предметами простой формы на
  светлом фоне.
 Цель: Композиция
  листа. Поэтапное светотеневое изображение предметов. Выразительная
  передача образа, формы и строения растения. Различное расположение листьев в
  пространстве. Знакомство с перспективными явлениями при рисовании с натуры
  растительных форм. Особенности выполнения фона.
Материал
  Освещение верхнее. Формат А3. Материал – графитный карандаш.
Количество
  часов: 9 часа.

2

Законы перспективы и светотень в рисунке.                                                          1
  Рисуем книги.                                                           2.
  Рисуем коробки.
Линейный
  рисунок предметов параллепидной формы с одной и двумя точками схода. Линейный
  рисунок книг и коробок  в горизонтальном положении.
Цель:
  Закрепление понятия об уровне глаз рисующего (линия
  горизонта, точка схода). Знакомство с понятием перспективного сокращения с
  одной и двумя точками схода.
Материал:
  Формат А3. Материал – графитный карандаш.                              Количество
  часов: 12 часов (6ч.+6ч.)

3

Построение
  призмы.
Линейный
  рисунок геометрических тела -призмаы.
Цель: Повторение
  правил перспективы. Углубленный анализ конструктивной формы призмы. Грамотное
  построение предмета в соответствии с его расположением к уровню зрения. Композиция листа.
  Материал: Формат А3. Материал – графитный карандаш.
  .

Количество
  часов:
  6 часа.

4

Натюрморт
  из геометрических предметов и керамического.
 Рисунок
  натюрморта из геометрических предметов и предмета керамического расположенных
  ниже уровня глаз..
Цель: Композиционное
  размещение, прорисовка конструкции, уточнение пропорций и перспективного
  построения. Тональная проработка формы предметов. Обобщение тональных
  отношений. Освещение верхнее боковое.                    Материал:
  : Формат А2. Материал – графитный карандаш.                              Количество
  часов: 12 часов

5

Рисуем бытовой предмет (бидончик)
  расположенный на двух уровнях:                           1. ниже уровня
  глаз.                                                    2. выше уровня глаз.
  Линейный
  рисунок с частичным добавлением тона.
Цель: Повторение
  правил перспективы построения овалов. Углубленный анализ конструктивной формы
  цилиндра. Грамотное построение предмета в соответствии с его расположением к
  уровню зрения.
  Композиция листа.                                      Материал:
  Формат А2. Материал – графитный карандаш.                              Количество
  часов: 12 часов (6ч.+6ч.)

  II полуголие

6

Рисунок однотонной драпировки с простыми складками.
Тональный
  рисунок драпировки с простыми складками.
Цель: Знакомство
  с формообразованием складок ткани и методом их изображения. Построение
  складок драпировки с учетом пространства, ритма и воздушной перспективы,
  выявление их объема при помощи светотени. Фон нейтральный.          Материал:
  Формат А3. Материал – графитный карандаш.                              .
Количество часов:
  9 часов.

7

Натюрморт с чучелом птицы, предметов
  быта и драпировки со складками.
Тональный рисунок натюрморта мягким графитным материалом (
  пастель, сангина, уголь и т.д.)                                                           Цель:
Грамотная компоновка
  изображения предметов в листе. Передача конструкции птицы, предметов и ритма
  складок драпировки Передача пространства в натюрморте с учетом линейной и
  воздушной перспективы. Выявление объема предмета с помощью мягкого
  графического         материала.. Совершенствование навыков работы
  мягкими материалами.  Фон нейтральный. Освещение
  верхнее, боковое.                                                         Материал:
  Формат А2. Материал – мягкий графитный                                                        Количество
  часов: 12 часа.

8

Изображение
  фигуры человека. Зарисовка фигуры человека с натуры
Рисование сидящей фигуры человека.
Раскрытие образа человека .
Цель:
  Закрепление знаний об основных пропорциях фигуры человека, посадка, точка
  опоры. Выразительность линейного наброска Передача
  пропорций человеческой фигуры, выявление самого характерного в его
  образе.                                          Материал:
  Формат А3.  Материал –графитный   карандаш.
  методические пособия (таблицы, работы из фонда).
Количество часов:
  6 часов.

10

ТЕМА: Линейная
  перспектива.
Нарисовать по представлению пейзаж с
  уходящей вдаль дорогой, столбами, деревьями, домами. Улица.
  Линейно-конструктивное
  построение куба пространственными линиями. Выполнение задания по памяти и
  представлению.                                                        Цель:
  изучить законы линейной перспективы знакомство с изображением пространства.
  Материал: Формат А3.  Материал – мягкий графитный,  гелевая ручка,
  тушь,
  перо.
  Количество часов: 9 часов.

11

Итоговый натюрморт из предметов простой
  формы, различных по тону и материалу.
Тональный рисунок натюрморта из нескольких предметов
  быта различных по тону и материалу,                                                      Цель:
Композиция
  листа, выбор формата. Точность передачи пропорций, тона, материальность
  предметов. Фон нейтральный, средний по тону.
 Материал:
  Формат
  А-2,
  Материал – графитный карандаш.

Количество часов:
  12 час.

file_name: .РАБОЧАЯПРОГ  2кл(5кл).РИСУНОКК.doc

alt: Рабочая программа по учебной дисциплине

alt: ТЕМА: Линейная перспектива.

title: Рабочая программа по учебной дисциплине                     РИСУНОК                                                                                5 класс  Разработчик: преподаватель Тельтевская Ольга Моисеевна


extracted_text:
Конспект
родительского собрания в подготовительной группе
На тему: «Подготовка
к школе – что нужно знать?»

Цель: Объединить
усилия детского сада в поддержке семьи, по вопросам подготовки детей к школе.
Задачи:
-
Познакомить родителей с критериями готовности детей к школе.
-
Информировать родителей о проблемах первоклассников (в период адаптации к
школе), их причинах.
-
Предложить практические советы и рекомендации по подготовке ребенка к школе.
-
Обсудить важность поддержки семьи в предшкольный период жизни ребенка;
Оборудование:
1.
Мультимедийная
установка, презентация «Подготовка к школе, советы и рекомендации родителям».
2.Список
факторов успешной подготовки и адаптации ребенка к школе на каждого родителя.
3.Памятки
для родителей.
План
проведения:
1.Вступительное
слово (актуальность проблемы)
2.Просмотр
презентации.
3.Подведение
итогов.
Ход
встречи:
Уважаемые родители! Вот и заканчивается
последний год пребывания ваших детей в детском саду. Завершается этап развития,
именуемый дошкольным детством. Скоро перед детьми распахнет двери школа, и
начнется новый период в их жизни. Они станут первоклассниками. У многих
родителей поступление в школу вызывает опасения, тревогу, и я думаю, что вы не
исключение. Поступление в школу – это вхождение ребенка в мир новых знаний,
прав и обязанностей, сложных, разнообразных отношений с взрослыми и
сверстниками. Очень часто родителей мучают вопросы: Как войдет ребенок в новую
жизнь? Как сложится первый школьный год? Какие чувства он пробудит в душе?
Какие оставит воспоминания? В большей мере это зависит от того, что приобрел
ребенок за годы дошкольного детства.
Многие родители
считают, что, если их ребенок умеет читать, писать и считать, значит, он готов
к учебе, и никаких проблем со школой у них не возникнет. Но успехов в учебе у
ребенка нет, а есть только жалобы педагога, нелюбовь ребенка к учителю,
нежелание посещать школу и другое. Оптимального ответа на вопрос: «Что делать?»
нет, так как все дети разные и причины их трудностей в школе различные. Но есть
общие подходы к тому, что должен знать и уметь ребенок, который идет в первый
класс, а также то, что должны знать родители.
Предлагаем вместе
разобраться в возможных проблемах первоклассников в период адаптации к школе и
их причинах. Данная презентация содержит ряд критериев готовности детей к школе,
т.е. рассмотрим, что должно быть свойственно ребенку, чтобы он оказался готовым
к школе.
Просмотр презентации:
Пока
мы будем раскрывать содержание каждого компонента готовности к школе, вы,
пожалуйста, постарайтесь их «примерить» к своему ребенку и решить, на что вам
надо уже сегодня обратить внимание, чтобы ваш ребенок был успешен в школе.
Критерии готовности:
1. физическая
2. интеллектуальная
3. социальная
4. мотивационная.
1. Физическая готовность - это
такой уровень развития всех систем организма, при котором ежедневные учебные
нагрузки не вредят ребенку, не вызывают у него чрезмерного напряжения и
переутомления. У каждого ребенка свой, вполне определенный, адаптивный ресурс,
и закладывается он задолго до поступления ребенка в школу. При выборе школы и
школьной нагрузки необходимо обратить внимание на группу здоровья, заключения
врачей, заболевания ребенка (Хорошо ли ребенок видит, слышит, развита ли у него
координация моторных навыков, может ли он играть в мяч, прыгать, бегать, может
ли спокойно посидеть в течение некоторого времени, выглядит ли ребенок здоровым,
бодрым).
2. Интеллектуальная готовность,
включает багаж знаний ребенка, наличие у него специальных умений и навыков
(умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать полученную
информацию, иметь достаточно высокий уровень развития второй сигнальной
системы, иначе говоря, восприятия речи). Умственные умения могут выражаться и в
умении читать, считать. Однако читающий и даже умеющий писать, ребенок вовсе не
обязательно хорошо подготовлен к школе. Гораздо важнее научить дошкольника
грамотному пересказу, умению рассуждать и
мыслить логически.
3. Социальная готовность – это
настрой ребенка на работу и сотрудничество с другими людьми, в частности
взрослыми, принявшими на себя роль учителей- наставников. Имея данный компонент
готовности, ребенок может быть внимателен на протяжении 30-40 минут, может
работать в коллективе. Привыкнув к определенным требованиям, манере общения
педагогов, дети начинают демонстрировать более высокие и стабильные результаты
учения.
4. Мотивационная готовность
предполагает обоснованное желание идти в школу.
В психологии различают разные
мотивы готовности ребенка к школе: игровой, познавательный, социальный. Ребенок
с игровым мотивом ("Там много ребят, и можно будет играть с ними"),
не готов к обучению в школе. Познавательный мотив
характеризуются тем, что
ребенок хочет узнать что-то новое, интересное. Это наиболее оптимальный мотив,
имея который, ребенок будет успешен в первом классе и в период
обучения в начальной школе. Социальный мотив характеризуется тем, что ребенок
желает приобрести новый социальный статус: стать школьником, иметь портфель,
учебники, школьные принадлежности, свое рабочее место. Но не следует
отталкиваться от того, что только познавательный мотив – самый основной, и если
ребенок этого мотива не имеет, то он не может идти учиться в школу. Кстати
педагоги начальной школы ориентированы на игровой мотив и во многом свою
деятельность, и процесс обучения осуществляют, используя игровые формы.
Следует
отметить, что, пожалуй, в жизни ребенка нет больше ни одного момента, когда бы,
так резко и кардинально менялась его жизнь, как при поступлении его в школу.
Между дошкольным детством и началом школьной жизни пролегает гигантская
пропасть, и в один миг ее не одолеть, даже если малыш посещал детский сад,
подготовительные курсы. Начало школьной жизни – серьезное
испытание для детей, так как
оно связано с резким изменением всего образа жизни ребенка. Он должен
привыкнуть:
  1.К новому педагогу;
  2.К новому коллективу;
  3.К новым требованиям;
  4.К повседневным
обязанностям.
И
каждый без исключения ребенок проживает процесс приспособления к школе (процесс
адаптации). И естественно, чем больше у ребенка есть нужных умений, качеств,
тем быстрее он сумеет адаптироваться. Но для некоторых детей школьные
требования оказываются слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для них
период адаптации к школе может быть травмирующим. С какими же проблемами
сталкиваются в это время первоклассники? Откуда берутся эти трудности? И можно
ли их избежать? Многих трудностей можно избежать, если вовремя обратить на них
внимание. Большинство истоков возможных школьных сложностей и неприятностей нередко
скрываются в дошкольном детстве. Причины:
Родители ребенка до 6 -7 -
летнего возраста:
- Не так часто обращают внимание на
развитие малыша («да успеет еще научиться, для этого школа есть!»),
- Не уделяют внимание особенностям его
общения с окружающими взрослыми и сверстниками («со временем пройдет…»)
- На наличие или отсутствие желания
учиться («втянется, повзрослеет, глядишь, и всё пройдет»),
- Не обучают ребенка управлять своими
эмоциями, поступками, подчиняться требованиям с первого раза.
В результате чего, у детей оказываются не
сформированы важные компоненты школьной готовности.
Дети очень
нуждаются в поддержке, поощрении, похвале со стороны взрослых, они стремятся
быть самостоятельными. К школьным неврозам могут приводить на первый взгляд
безобидные стереотипы родительского поведения. Попробуем предугадать, каким
может быть внушающий эффект некоторых фраз для ребёнка – будущего
первоклассника, какие чувства и переживания ребёнка могут стимулировать такие
стереотипы воспитания:
- «Вот пойдёшь в школу, там тебе…» «Ты,
наверное, будешь двоечником!» (Могут вызвать чувство тревоги, неверия в свои
силы, утрату желания идти в школу.)
- «Знаешь, как мы будем тебя любить, если
ты станешь отличником!» (крах родительских надежд может стать источником
детских страданий, потери уверенности в родительской любви, а значит
уверенности в себе.)
- «Учись так, чтобы мне за тебя краснеть
не приходилось!» (родителям кажется, что их собственное самоуважение зависит от
оценок ребёнка, часто такой непосильный психологический груз приводит ребёнка к
неврозу.)
- «Ты обещаешь мне не драться в школе и не
бегать, а вести себя тихо и спокойно?» (Не ставьте перед ребёнком невыполнимые
цели, не толкайте его на путь заведомого обмана.)
- «Попробуй мне только еще сделать ошибки
в диктанте!» (У ребёнка под постоянной тяжестью угрозы наказания могут
возникнуть враждебные чувства к родителям, развиваться комплекс
неполноценности).
Не надо заставлять
своего ребёнка заниматься, ругать за плохо выполненную
работу, а лучше найти в его работе хорошо
выполненный фрагмент, пусть даже
самый маленький, и похвалить его за
выполненное задание. Важно, чтобы ребёнок постепенно втягивался в
интеллектуальную деятельность и сам процесс обучения становился для него
потребностью.
Поэтому хотим остановиться на
рекомендациях для родителей будущих первоклассников, как необходимо поступать
на этапе подготовки, чтобы не отбить у ребенка желание учиться.
1. Будите ребенка спокойно,
проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку.
2. Не подгоняйте с утра, не
дергайте по пустякам.
3. Пожелайте ребенку удачи,
подбодрите - у него впереди трудный день.
4. После школы, не обрушивайте
на ребенка тысячу вопросов, дайте расслабиться.
5. Выслушав замечания учителя,
не торопитесь устраивать ребенку взбучку.
6. Всегда нелишне выслушать
"обе стороны" и не торопиться с выводами.
7. После школы не торопитесь
садиться за уроки, необходимо два-три часа отдыха (а в первом классе хорошо бы
часа полтора поспать) для восстановления сил.
8. Не заставляйте делать все
уроки в один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15 минутные
"переменки", лучше, если они будут подвижными.
9. Во время приготовления
уроков дайте возможность ребенку работать самому.
10. Выработайте единую тактику
общения всех взрослых в семье с ребенком,
11. Если что - то не
получается, посоветуйтесь с учителем.
12.  Будьте внимательны к
жалобам ребенка.
13. Помогите своему ребёнку овладеть
информацией, которая позволит ему не растеряться в обществе.
14. Приучайте ребёнка
содержать свои вещи в порядке.
15. Не пугайте ребёнка
трудностями и неудачами в школе, научите его правильно реагировать на неудачи.
16. Помогите ребёнку обрести
чувство уверенности в себе.
17. Приучайте ребёнка к
самостоятельности.
18. Учите ребёнка чувствовать
и удивляться, поощряйте его любознательность.
19. Стремитесь сделать
полезным каждое мгновение общения с ребенком.
Чтобы
закрепить информацию и хорошо обдумать свои действия и поступки, предлагаем вам
брошюрки – памятки. В них есть необходимая информация, а так же адреса сайтов, которыми вы можете
воспользоваться в затруднительных ситуациях.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение

«НОРИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Специальность 44.02.01
«Дошкольное образование»

Конспект
родительского собрания

По дисциплине: Теоретические и
методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их
заменяющими) и сотрудниками образовательной организации
Тема: «Подготовка к
школе – что нужно знать?»

            Выполнила:
            Баранова Е.А.

Норильск,
2019

Скачано с www.znanio.ru

file_name: родительское собрание.docx

alt: Пока мы будем раскрывать содержание каждого компонента готовности к школе, вы, пожалуйста, постарайтесь их «примерить» к своему ребенку и решить, на что вам надо уже…

alt: Следует отметить, что, пожалуй, в жизни ребенка нет больше ни одного момента, когда бы, так резко и кардинально менялась его жизнь, как при поступлении его…

alt: Ты обещаешь мне не драться в школе и не бегать, а вести себя тихо и спокойно?» (Не ставьте перед ребёнком невыполнимые цели, не толкайте его…

intro: На родительском собрании разбираются вопросы, которые помогут родителям будущих первоклассников   во время адаптационного периода

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Сочинение
по картине И.С. Остроухова «Золотая осень»
1.Вступрение. (Какую картину
описываем?)
2. Основная часть.
(Что изображено, что видим на картине?
Что на переднем плане? Что на
заднем плане?)
3. Заключение.
(Твоё отношение к картине. Что хорошего, необычного в ней?)

Вопросы

Опорные
  слова

1

Какую картину описываем?)

«Золотая
  осень», перед, картина, И.С.Остроухова, нами

2

Что
  мы видим?

осенний
  лес

Что
  мы слышим в лесу?

тишина,
  царит

Что
  видим на переднем плане?

высокий
  клён

Опишите
  клён.

склонил,
  к земле, ветки, он, свои

Что
  можно сказать о листьях?

усыпали
  землю, красные, золотые, жёлтые

Кого
  мы видим на лесной тропинке?

белобокие
  сороки, болтают

Какими
  красками написана картина?

яркими
  красками

3

Опиши
  твое отношение к картине.

понравилась,
  картина, эта

Что
  показал художник на этой картине?

красоту
  осенней природы

file_name: 2 класс_Русский язык_Сочинение_И.С. Остроухов_Золотая осень_ рабочий лист.docx


extracted_text:
Маршрутный лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого доступного мессенджера.
При отсутствии такой возможности задания выполняются в тетради, фотографируются
и отправляются учителю на проверку посредством доступного
мессенджера.

Предмет

Геометрия
  7

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Геометрия
  7

Урок
  №  , тема урока

№1,
  Окружность, круг,
  их элементы и части. Центральный угол

Цели
  обучения
(кратко)

7.1.1.28
  знать определения окружности и круга, их элементов (центр, радиус, диаметр,
  хорда;
7.1.1.29
  знать и применять определение и свойства центрального угла;

Ф.И. учащегося (заполняется учеником)

Порядок действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ютуб
  https://www.youtube.com/watch?v=7aXqzTBmsoc до 3мин20сек
Выполни
  конспект в тетрадь:
Окружность -
  геометрическое место точек плоскости, равноудаленных от одной ее точки
  (центра).
Равные
  отрезки, соединяющие центр с точками окружности, называются радиусами
  (r¸R).
Прямая,
  проходящая через две точки окружности, называется секущей, а ее
  отрезок, лежащий внутри окружности, - хордой. Хорда, проходящая
  через центр О, называется диаметром (D,d). Диаметр равен двум
  радиусам d=2r.
Ударение! Обозначение 2 заглавными латинскими буквами
  (рисунок)
Часть
  окружности называется дугой.
Дуга
  называется полуокружностью, если отрезок, соединяющий ее концы,
  является диаметром окружности.

Угол, вершина
  которого лежит в центре окружности, называется центральным

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Что
  такое окружность? Окружность и круг, это одно и тоже? И т.д.

Выполни

№1Выполните по
  рисунку задание
№2
  а)Радиус окружности равен 5 см. Найдите её диаметр.
б)Диаметр
  круга 26 см. Найдите его радиус.
ДЗ
  выучи конспект

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из
  критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Маршрутный лист для учащегося

title: Геом7№1-2