extracted_text:
Тема урока: Минеральные
ресурсы России.
Тип
урока: комбинированный

Цель
урока:
раскрыть основные закономерности размещения МР, выделить главные районы их
концентрации в России, выявить проблему исчерпаемости МР.
Задачи
урока
Образовательные: сформировать понятия «полезные
ископаемые», «месторождение», «бассейн»; конкретизировать представление
учащихся о важнейших районах размещения месторождений полезных ископаемых;
сформировать умение устанавливать связи между тектоническим строением, рельефом
и полезными ископаемыми; способствовать пониманию необходимости рационального
использования минеральных ресурсов и охраны земных недр.
Развивающие: развивать творческое мышление
учащихся, прививать умения исследовательской деятельности – умение самостоятельно
раскрывать смысл вещей и явлений, делать определенные выводы, работать
группами;
Воспитательные: воспитание патриотического отношения к своей Родине,
экологической культуры, бережного отношения к окружающей среде.
Метод:
объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый.
Форма обучения: фронтальная,
индивидуальная.
Формы
контроля: устный опрос, письменный
опрос
Оборудование: физическая и тектоническая карты России,  учебник: В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я Ром, А.А.
Лобжанидзе География России. В 2 кн. Кн.1: Природа, население, хозяйство. 8 кл.
– М.: Дрофа, 2006, атлас 8 кл. – М.: Дрофа, тетради, мультимедийный
проектор, компьютер, презентация.
Ход урока
1.
Организационный момент.
2.
Повторение.
  Географический диктант. Проводится с целью
проверки знания номенклатуры географических объектов. Учитель выводит на экран
слайды 10 объектов рельефа одновременно показывает их на физической карте
учащиеся должны написать их географические названия
Оцените
самостоятельно работу.
Критерий оценок: 10 правильных ответов – «5»; 8-9 правильных ответов –«4»;  6-7
правильных ответов –«3»;  менее 6 правильных ответов – к сожалению, вы
плохо знаете тему.

Индивидуальный
опрос:
1)  Особенности
различных форм рельефа (ученик анализирует схему «Формы рельефа» и приводит
примеры, пользуясь физической картой России).
2)  Размещение
гор и равнин на территории страны (ответ ученика должен опираться на знания
физической картины России).
3)  Зависимость
рельефа от строения земной коры, объяснение выявленных закономерностей (ученик
должен установить причинно-следственные связи между рельефом и тектоническим
строением).
4)  Влияние
рельефа на другие компоненты природы, жизнь и хозяйственную деятельность
человека.
3.
Изучение нового материала
Сегодня на уроке мы изучим виды полезных ископаемых,
особенности их образования и размещения.
Познакомимся с основными месторождениями полезных
ископаемых нашей страны. Нам предстоит выявить пути рационального использования
полезных ископаемых, а также экологические проблемы, связанные с их добычей.
Полезные ископаемые - минеральные образования земной
коры, которые человек использует или будет использовать в народном хозяйстве.
(Далее объяснение идет с опорой на схему. Учитель
чертит схему на доске, а учащиеся - в тетрадях. Походу объяснения на экран
выводятся слайды образцов полезных ископаемых)

      По составу и
особенностям использования различают полезные ископаемые:
I.     Горючие,
или топливные, - уголь, торф, нефть, природный газ, горючие сланцы.
II.   Металлические
- руды черных, цветных, редких, благородных и радиоактивных металлов.
III.Неметаллические
- строительные материалы (песок, глина, мел и т. д.), химическое сырье (сера,
апатит, соли и т. д.), драгоценные и поделочные камни (алмаз, рубин, яшма и т.
д.) и др.
Месторождение -
это скопление полезных ископаемых.
Бассейн -
это группа близко расположенных месторождений одного и того же полезного
ископаемого.
   Учащиеся уже знают из
курса географии материков и океанов о размещении полезных ископаемых
магматического и осадочного происхождения. Поэтому возможна организация их
активной познавательной деятельности. Учитель предлагает учащимся следующие
вопросы и задания:
1)   По
карте определите, какими полезными ископаемыми богата территория нашей страны.
2)   Как
распределяются полезные ископаемые? Какие из них встречаются на платформах, а
какие в складчатых областях?
3)   Определите
основные месторождения угля и нефти.
4)   Определите
размещение месторождений железных руд.
5)   Как
можно объяснить присутствие на Русской платформе месторождений железных руд
Курской магнитной аномалии?
6)   К
каким структурам приурочены месторождения полиметаллических руд?
7)   Почему
месторождения руд приурочены к горным массивам?
8)   Какими
полезными ископаемыми богата территория нашей области?
Обобщив
ответы учащихся, учитель целенаправленно подводит их к правильным выводам.
Для
платформ наиболее характерны ископаемые осадочного происхождения
(преимущественно нерудные). Это газ, нефть, уголь, горючие сланцы и т. д. Но
существование КМА подтверждает наличие рудных месторождений. Такие рудные
месторождения приурочены к щитам либо к тем частям плит, где мощность осадочного
чехла невелика и кристаллический фундамент подходит близко к поверхности.
Примером таких месторождений могут быть железные руды Алданского щита,
никелевые и железные руды Кольского полуострова. В складчатых областях обычно
находятся месторождения рудных ископаемых. Это связано с их происхождением.
Магма и горючие магматические растворы, из которых образовались руды,
поднимались из недр Земли по разломам, трещинам, пустотам и застывали, образуя
месторождения (этот процесс изображен в учебнике на рисунке 156, с. 43).

 Учитель. Сейчас мы познакомимся с помощью карты с
основными месторождениями полезных ископаемых нашей страны. (Работа с
картой).
Железные руды - Курская магнитная аномалия (КМА), Кольский полуостров,
Алданский щит, Ангарские месторождения.
Никелевые руды - Кольский полуостров, район Норильска.
Медные руды - Урал, Забайкалье.
Полиметаллические руды (свинец, цинк) - Алтай, Северный Кавказ, Приморский край.
Алюминиевые руды - Северный Урал, Красноярский край, Архангельская
область.
Апатиты – Кольский полуостров. Калийные
соли — Предуралье
(Соликамское, Березинское месторождения).
Поваренная соль - Поволжье (озеро Баскунчак).
Нефть - Западная Сибирь, Волго-Уральский бассейн, шельф
Баренцева моря, о. Сахалин.
Газ - север Западной Сибири.
Каменный уголь - Печорский бассейн, Донецкий, Кузбасский, Тунгусский
(1 место по запасам, 3 млрд. тонн), Ленский бассейны.
Бурый уголь - Канско-Ачинский бассейн, Подмосковный.
Алмазы - Якутия, Архангельская область.
Полученные
сведения учащиеся  заносят в  таблицу:

№

Полезные ископаемые

УЗ
на карте

Районы добычи

1

Железные руды

2

Никелевые руды

3

Полиметаллические

4

Медные

5

Алюминиевые

6

Апатиты

7

Калийные соли

8

Поваренная соль

9

Нефть

10

Газ

11

Каменный уголь

12

Бурый уголь

13

Алмазы

14

Золото

Учитель. Наша
страна богата полезными ископаемыми и обеспечивает себя всеми видами
минеральных ресурсов.
Доля России в
мировой добыче полезных ископаемых, в %

Апатиты

  55

Железные руды

14

Природный газ

  28

Руды цветных металлов

13

Алмазы

  26

Нефть

12

Никель

  22

      Каменный уголь

12

Калийные соли

  16

 Значительную
часть добытых полезных ископаемых Россия продает другим странам. Долгие годы
мы гордились тем, что добывали полезных ископаемых больше, чем любая другая
страна. Разумно ли мы распоряжались и распоряжаемся сейчас добытыми ресурсами?
Добывая все больше и больше полезных ископаемых, человек должен помнить, что
этот вид ресурсов является исчерпаемым и невозобновимым. Поэтому необходимо
заботиться об экономном расходовании полезных ископаемых. Это достигается
несколькими путями. Во- первых, снижением потерь полезных ископаемых при их
добыче и переработке, более полным извлечением всех полезных компонентов,
содержащихся в руде, комплексным использованием минеральных ресурсов.
Во-вторых, улучшением использования полезных ископаемых. В-третьих, поисками
новых месторождений.
Экологические
проблемы, связанные с добычей полезных ископаемых, разбираются по тексту
учебника (с. 47). В процессе выполнения задания учащиеся устанавливают
причинно-следственные связи (записать в тетради):
1.Открытая добыча руды - (образование
карьеров, отвалов пустой породы, пыль, обрушение и просадка грунта).
2.Водооткачка и водозабор
-  (иссушение территории, обрушение и просадка грунта
3.Добыча строительных
материалов - (образование карьеров)
Закрепление. Самостоятельно
назвать:
1.Месторождение
золота. (Бодайбо)
2.Соляное озеро в Поволжье. (Баскунчак)
3. Месторождение каменного угля. (Кузбасс)
4. Месторождение железной руды. (КМА)
5. Месторождение газа. (Уренгой)
6.Остров-нефтяное
месторождение.
(Сахалин)
7.Полуостров апатитов. (Кольский)
Оцените
самостоятельно работу.
Критерий оценок: 7 правильных ответов – «5»; 6 правильных ответов –«4»; 4-5
правильных ответов –«3»;  менее 4 правильных ответов – к сожалению, вы
плохо знаете тему.
Для тех, кто хочет знать
больше.
Растения
помогают геологам
Геологи давно заметили, что при залегании какой-либо
руды в глубинах земли в поверхностных слоях почвы содержится повышенное
количество рудного элемента. Иногда это лишь тысячные доли процента, но и они
улавливаются некоторыми растениями. Есть растения, растущие только на почвах,
обогащенных определенным химическим элементом. Например, на Алтае многолетнее
растение качим
растет на почвах с присутствием меди. Существуют и
медистые мхи, благодаря ним, например, в Швеции были открыты три месторождения
медной руды. Есть растения, предпочитающие селиться на почвах, обогащенных никелем,
кобальтом, оловом.
Геологи при поиске рудных месторождений учитывают и
еще одно отношение к ним растений: некоторые «не хотят» расти на почвах с
повышенным содержанием того или иного химического элемента, в результате на
общем фоне растительного покрова выделяются прогалины, где нет этих растений.
Так нередко обнаруживаются залежи бора, хрома. В местах залегания руд кобальта
на Кольском полуострове все исследованные растения содержат кобальта в 40-50 раз больше по
сравнению с подобными растениями того же вида, растущими на нерудных участках.
При повышенном содержании в почве каких-либо
химических элементов, изменяется часто и внешний вид растения. Наблюдения показали, что
у растений под влиянием меди может измениться окраска цветков - появляется голубоватый или
синий тон. Никель обесцвечивает цветки, марганец придает им красную или возовую окраску.
Геологи должны быть всегда внимательными
наблюдателями: измененный внешний облик растения может подсказать многое.
Например, иногда наблюдается изменение формы цветков, листьев и стеблей растения и даже некоторые уродства.
При повышенном содержании в почве бериллия у молодых сосен вместо обычных образуются
метелкообразные ветви. Укорачивание корней и скручивание листьев вызывает высокое содержание в почке
алюминия. Цинк способствует развитию карликовых форм и отмиранию кончиков листьев.
Подведение
итогов урока.
Домашнее задание: § 7, на к.к. отметить, месторождения
полезных ископаемых.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: минеральные ресурсы России.docx

alt: Тема урока: Минеральные ресурсы

title: Конспект урока по теме "Минеральные ресурсы России"


extracted_text:
Звёзды и созвездия

В глубокой древности люди мысленно объединили
звёзды в определенные фигуры (созвездия), которым дали имена героев греческих мифов и легенд, а также
мифических существ, с которыми эти герои сражались.

СозвездиеСозвездиеСозвездиеСозвездие«Геркулес»
«Персей» «Телец» «Кит»
изиз атласаатласа Гевелия Гевелия
Созвездиями называются определенные участки звёздного неба, разделенные
между собой строго установленными границами.
Всего – 88 созвездий.

Ковш Большой Медведицы – самая известная группа звёзд в Северном полушарии

Все звёзды, видимые на небе невооружённым
глазом, Гиппарх во II в. до н.э. разделил на шесть звёздных величин.
Самые яркие (их на небе менее 20) - звёзды
первой величины.
Едва различимые
невооружённым глазом – звёзды шестой величины.

В каждом созвездии звёзды обозначаются
буквами греческого алфавита в порядке убывания их яркости.
Наиболее яркая в созвездии звезда
обозначается буквой α (альфа),  вторая по яркости - β (бета) и т.д.

Примерно 300
звёзд получили собственные имена арабского и греческого происхождения.

Средняя звезда в
ручке ковша Большой Медведицы называется Мицар, что по-арабски означает «конь».
Рядом с Мицаром
можно видеть более слабую звёздочку четвёртой величины, которую назвали Алькор
– «всадник». По этой звезде проверяли качество зрения у арабских воинов
несколько веков назад.

По ковшу Большой
Медведицы легко отыскать на небе Полярную звезду – α Малой Медведицы.

Полярная –
звезда второй величины и в число самых ярких звёзд неба не входит.
Блеск звезды –
величина, характеризующая освещённость, которая создаётся звездой на плоскости,
перпендикулярной падающим лучам.
Единицей измерения блеска звезды служит звёздная величина.

Звезда первой величины в 2,512 раза ярче звезды второй величины.
Звезда второй величины в
2,512 раза ярче звезды третьей величины.
Несколько звёзд были отнесены к звёздам нулевой величины, потому что их блеск
оказался в 2,512 раза больше, чем у звёзд первой величины.

Самая яркая звезда ночного неба – Сириус (α Большого Пса) получила
отрицательную звёздную величину -1,5.

Телескоп «Хаббл» позволил получить
изображение предельно слабых объектов – до тридцатой звездной величины.
Небесные координаты и звёздные
карты
Невооруженным
глазом на всем небе можно видеть примерно 6000 звёзд.

Мы
видим лишь половину из них,
потому что другую половину звездного неба закрывает от нас
Земля.

Одни звёзды появляются из-за горизонта (восходят) в
восточной части звёздного неба, другие находятся высоко над головой, а третьи
скрываются за горизонтом в западной стороне (заходят).

Кажущееся вращение звёздного неба вызвано вращением Земли.
На снимке каждая звезда оставила свой след в виде дуги
окружности. Общий центр всех дуг находится неподалеку от Полярной звезды. Точка
в которую направлена ось вращения Земли называется Северный полюс мира.

Если
бы удалось сфотографировать пути звезд на небе за сутки,           то на
фотографии получились бы полные окружности - 360°.
Сутки – это период полного
оборота Земли вокруг своей оси.
За час
Земля повернется на 1/24 часть окружности, т.е. на 15°.

Положение точки на Земле однозначно определяется
географическими координатами – долготой (λ) и широтой
(φ).
Положение светила на небе однозначно определяется
экваториальными координатами –

прямым
восхождением (α) и склонением (δ)

Экваториальные координаты аналогичны географическим координатам
(географическая широта и долгота – соответственно склонение
и прямое восхождение, земная параллель – небесная параллель, Гринвичский
меридиан
– нулевой круг склонения). Но если географические
координаты рассматриваются на реальной земной сферической поверхности, то
экваториальные
координаты – на воображаемой поверхности небесной сферы.

В экваториальной системе координат положение
звезды связано с небесным экватором (пересечение плоскости земного экватора с
небесной сферой),
Северным и Южным полюсами мира (точки пересечения земной
оси с небесной сферой) и эклиптикой (видимый путь Солнца, пересекающего
небесный экватор в марте в точке весеннего равноденствия).

Положение звезды Х указывается координатами – прямым восхождением α
(угловое
расстояние вдоль небесного экватора от точки весеннего равноденствия
ϓ до направления на звезду) и склонением δ (угловое расстояние от
небесного экватора вдоль большого круга, проходящего через полюсы мира).

Прямое
восхождение измеряется в часах и
может быть только положительной величиной, склонение – в градусах и может принимать как положительное, так и
отрицательное значение.
Величина прямого восхождения одного
и того же светила не меняется вследствие суточного вращения небосвода и не
зависит от места наблюдений на поверхности Земли.
Из-за вращения Земли 15° соответствует 1 ч, а 1° – 4 мин,
поэтому прямое восхождение равное 12 ч. составляет 180°, а 7 ч 40 мин – 115°.

Склонение считается положительным у светил, расположенных
к северу от небесного экватора, отрицательным – у расположенных к югу от него.

Экваториальные
координаты звезд не меняются столетиями, поэтому система экваториальных
координат используется при создании звёздных глобусов, карт и атласов.

На звёздном глобусе изображаются не только
звёзды, но и сетка экваториальных координат.

Пользоваться
звёздным глобусом не всегда удобно, поэтому в астрономии широкое
распространение получили карты и атласы звёздного неба.

Пользоваться звёздным глобусом не всегда удобно, поэтому в
астрономии широкое распространение получили карты и атласы звёздного неба.

Вопросы (с.18)
3.     Опишите,
как координаты Солнца будут меняться в процессе его движения над горизонтом в
течение суток.
4.     По
своему линейному размеру диаметр Солнца больше диаметра Луны примерно в 400
раз. Почему угловые диаметры почти равны?
7.
Почему при наблюдениях в телескоп светила уходят из поля зрения?
Домашнее задание
1)   § 3,
4.
2)   Упражнение
2 (с. 23):
1.
Рассчитайте, во сколько раз звезда второй
звёздной величины ярче звезды четвертой величины.
2.
Проведите такой же расчет для звезд первой и
шестой величины.
3.
Считая, что разница в звёздных величинах
Солнца и Сириуса составляет 25, рассчитайте, во сколько раз от Солнца приходит
больше энергии, чем от самой яркой звезды ночного неба.
3)   Упражнение
3 (с. 27):
1.
Выразите в часовой мере 90°, 103°.
2.
Выразите в угловой мере прямое восхождение,
равное 5ч 24мин, 18ч 36мин.
3.
Угловое расстояние Сириуса (α Большого
Пса) от Полярной звезды составляет 106°.
Положительное или отрицательное склонение имеет Сириус?

file_name: урок 03.pdf

alt: Звёзды и созвездия

alt: В глубокой древности люди мысленно объединили звёзды в определенные фигуры ( созвездия ), которым дали имена героев греческих мифов и легенд, а также мифических существ,…

alt: Средняя звезда в ручке ковша Большой

alt: Самая яркая звезда ночного неба –

alt: Небесные координаты и звёздные карты

alt: Точка в которую направлена ось вращения

alt: прямым восхождением (α) и

alt: склонением (δ)

alt: Упражнение 3 (с. 27): 1.

title: Звезды и созвездия. Небесные координаты. Звездные карты


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по теме: «Мораль»
Ход
урока:

I.
 Постановка
проблемы
Древнегреческий
философ Диоген Синопский, пытаясь отыскать истину, зажег днем фонарь и
расхаживал с ним по улице.  Я тоже зажигаю фонарь и днем с огнем   повторяю  знаменитую
фразу Диогена:  «Ищу человека!». При свете этого фонаря приглашаю вас к
философскому разговору.

О чем же будет этот разговор? Попробуйте сами определить его тему,
прослушав одну старинную  притчу. «Однажды пастух обидел одного человека, а
тот затаил на него злобу и решил отомстить. Он знал, что обидчик пасет животных
в определенном месте, где почти никто не ходит, и решил воспользоваться этим:
выкопать глубокую яму, чтобы пастух упал в нее. Поздней ночью человек начал
копать. Когда он копал, то представлял себе, как его обидчик попадает в яму и,
может быть, что-нибудь себе сломает, или умрет в ней, не имея возможности
вылезти оттуда. Или, по крайней мере, в яму упадет его корова, овца или, на
худой конец, коза. Долго и упорно он копал, мечтая о мести, не замечая, как яма
становилась все глубже и глубже. Но вот забрезжил рассвет, и он очнулся от
своих мыслей. Каково же было его отчаяние, когда он увидел, что за это время
выкопал такую глубокую яму, что сам не сможет вылезти из нее».
  Вопросы для обсуждения:
1.
Как
вы считаете, о чём нам рассказывает данная притча?

Какой
     русской пословице притча созвучна? ( «Не рой яму другому, сам в нее
     попадешь»).
Сделайте
     предположение, с какой темой урока мы познакомимся сегодня?

Запишите
тему урока в тетрадь.

План
нашего урока вы видите на экране.
I.
Что такое мораль?
•          Определение
морали
•          Подходы
к происхождению морали
•          Принципы
 морали
•          Нравственные
(моральные) идеалы.
II.
Мораль и право
III.  Нравственная
культура личности.
•          Определение
нравственной культуры личности
•          Три
 этапа формирования нравственной культуры

Попробуйте,
 исходя  из плана,  сформулировать  цель нашего урока.

(Узнаем
что такое мораль, для чего она существует, каковы ее идеалы, что представляет
собой высоконравственный человек.)

 Мы
живем в обществе, в котором существуют определенные ценности. Практически
ежедневно мы стоим перед выбором - протянуть руку помощи в ней нуждающемуся  или
сделать вид, что это тебя не касается, пройти мимо бездомной собаки или
накормить ее, отомстить  человеку за обиду, или простить . Чтобы понять, какой
выбор нужно сделать, мы опираемся на два регулятора: мораль и право. Именно они
указывают как нам себя вести.
 С
правом мы уже знакомы, а с таким регулятором, как мораль - мы сегодня
познакомимся более подробно.

Попробуйте
дать определение данному термину.
Дают.
Давайте
сравним  ваше определение с определением этого понятия  в учебнике на с.
121-122.
Запишем
определение в тетрадь.
Мораль - особый тип
регуляции поведения людей и отношений между ними, это совокупность одобренных
общественным мнением норм, определяющих отношения людей в социуме, их
обязанности друг перед другом и перед обществом.
С глубокой древности и до наших дней развитие морали демонстрирует
специфические особенности, в зависимости от определенных социокультурных  и
исторических условий. Я предлагаю вам проанализировать развитие морали и ее
принципов в разные периоды истории человечества.
Следующий
этап урока, делим класс на 5 групп (выводим на экран)
1.      группа - анализируют
период древности
2.      группа – анализируют
период античности
3.      группа - анализирует
период средневековья
4.      группа - анализирует
период нового времени
5.      группа - анализируют
период новейшей истории
Работа
в группах (5-7) мин
Задание: используя текст и
знания по истории каждой группе необходимо:
(выводим
на экран)

проанализировать
     подход к происхождению морали и выявить основные моральные принципы
     данного исторического периода;
найти
     понятие нравственного идеала для данного периода времени

каждой
группе отводится 1-1.5
мин на защиту своей точки зрения, где учащиеся характеризуют подходы, принципы
и нравственные идеалы морали в данный исторический период.
Учитель:  Какой вывод
мы можем сделать на основе изучения этапов развития морали в обществе?  (Мораль
– явление историческое, с развитием общества развивалась и изменялась и
мораль. В Новейшее  время  мораль постепенно уступает место праву).
II .
Мораль и право
Учитель:
- Итак,
 чем мораль отличается от права.
-
Давайте вспомним, что такое право?
(выводим
на экран)
Право - система
общеобязательные правил поведения, установленных государством.
А
теперь давайте проанализируем,  что объединяет понятия мораль и право, и что их
отличает?  (на доске: сходство и отличие).
Ответы
учащихся
Выслушав
точку зрения учеников,  учитель делает вывод: ((выводим на экран)
Общее:
1.
Мораль
и право относится к социальным нормам;
2.
выступает
мерой свободы в обществе;
3.
регулирует
общественные отношения.
Отличия:
1.
Право возникает позже морали
2.
нормы морали добровольные,  а права обязательные
3.
мораль поддерживает общественные отношения, подконтрольные и неподконтрольные
государству (дружба, любовь и т.д.)
4.
право регулирует отношения,  которые подконтрольны государству законного.
Давайте
подведем итоги и закрепим их в таблицах, которые лежат на ваших столах.

Вопросы для
  сравнения

Право

Мораль

Кто вырабатывает

Государство

Общество

Где закреплено?

В
  законах государства

Нет
  письменного закрепления

Каковы
  последствия нарушения?

Наступает
  юридическая ответственность

Общественное
  осуждение, критика, “угрызение” совести

Выполнение

Обязательно

Не
  обязательно

Что регулирует?

служат для
  регулирования и оценки поступков человека.

Эти таблицы вложите в свои тетради.
Подводя
итоги нашего разговора, я предлагаю вам игру «да» или  «нет».
Игра «да» или «нет»
(у учащихся на парте карточки красного
(ДА) и синего (НЕТ) цвета, с помощью которых они отвечают на вопросы учителя)
1.
Выбирая между добром  и злом человек делает моральный выбор.  (да).
2.
Быть моральным это значит отвечать за свои поступки, совершать добрые дела
(да).
3.
Мораль представляет собой нормы, установленные государством (нет).
4.
Высоконравственным считают человека честного, воспитанного, почтительного к
старшим, ответственного за свои поступки и т.д. (да).
5.
Нравственные поступки требуют наград, слов  благодарности (нет).
6.
Золотое правило нравственности учит нас относиться к людям так, как хотим мы,
что бы относились к нам (да).
7.
Мораль и право регулируют поведение человека в обществе (да).
8.
Нарушение моральных норм наказывается общественным мнением (да).
9.
Выполнение норм морали обязательно (нет).
10.  Нормы
права содержатся в традициях и обычаях. (нет)
Важной составной частью  морали являются её
ценности, принципы, категории  и нормы. За долгую историю человечества
существовало много ценностей и идеалов, но есть ценности главные, особо
значимые, существующие для всех людей. К числу таких ценностей относятся человечность,
гуманизм, патриотизм, гражданственность, свобода. Каждый человек свободен в
выборе своего поведения, образа жизни, но и обязан нести ответственность за
свой моральный выбор.
Просмотр мультфильма «Всё в
твоих руках»
Какова основная
идея мультфильма, и как она связана с темой нашего урока?
В начале урока я
зажгла свет в надежде, что он поможет мне найти Человека. Имею ли я право
оспаривать мнение известного философа? Но всё же я задаю себе и вам вопрос: а
может Диоген  был не прав? Может быть, он искал не там?
Вывод: Освещать надо не
мир вокруг себя, а мир в себе. Человека надо искать не в толпе, а в себе самом.


extracted_text:
Тема: Формирование функциональной экономической
грамотности
в дошкольном возрасте
Выполнил  воспитатель
высшей категории
Шепеленко Людмила Георгиевна
МБОУ «СОШ №34»
Г. Бийск, Алтайского края
lyudochka.shepelenko@mail.ru

Аннотация: В современный период в России возникла
реальная потребность изменить формы и методы работы с детьми в дошкольном
учреждении. Это связано в первую очередь с тем, что от современных детей
требуется определенный уровень образованности детей
дошкольного возраста, выражающий степень овладения детьми ключевыми
компетенциями
Ключевые слова:
Функциональная грамотность связана с готовностью: добывать знания,  применять
знания и умения, оценивать знания и умения  осуществлять саморазвитие.

В федеральном
государственном стандарте дошкольного образования говориться о «портрете»
дошкольника, как о любознательной, активной и заинтересованной, познающей мир
личности. Каждый ребенок во время любой деятельности должен ставиться в
ситуацию: «Думай, рассуждай, ищи решения». ФГОС ДО определяет как
приоритетную стратегию «Содействия становлению и развитию предпосылок
грамотности» через создание условий для широкого спектра детских видов
деятельности, прямо и косвенно способствующих развитию языковых и речевых
возможностей детей, через поддержку инициативы и самостоятельности детей,
предоставление им возможности выбора, на основе их интересов и потребностей. Это читательская, математическая, естественнонаучная, компьютерная,
финансовая, юридическая грамотности,  грамотность
в вопросах здоровья.
Каждая
образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной
грамотности.
Цель: Заложить основы
экономического образа мышления у ребёнка – дошкольника.
Задачи
·
Формировать
основы экономической культуры у детей-дошкольников.
·
Развивать
умение  творчески подходить к решению ситуаций  экономических отношений
посредством  игровых действий.
·
Укреплять
взаимоотношения в детском коллективе:  взаимопомощь, взаимовыручка, дружеские
отношения.
·
Активизировать деятельность родителей через совместную
деятельность для продолжения работы с детьми.
Начинать приучать ребёнка
жить в правовом государстве и осознавать свои и чужие права логично и
необходимо с малых лет. «Дошкольный возраст - особый период в жизни человека.
Именно в этом возрасте формируется тот сравнительно устойчивый, внутренний мир,
который даёт основание называть ребенка личностью»
Тогда эти права и
привычка следовать им войдут в жизнь малыша естественно и будут влиять на
мировоззрение растущего человека, его отношение к миру и людям.
Другой вопрос, как и,
 что рассказать дошкольнику о его правах, как привить ему вкус к жизни в
условиях соблюдения прав и обязанностей. Мы пришли к выводу, что формирование
правового сознания дошкольника лучше всего осуществить через проектную
деятельность. Так как: это творчество ребёнка, он в центре внимания, осуществляется
индивидуальный поход, а самое главное, прослеживается саморазвитие, пошаговое
совместное проектирование  исследований. Эти
умения могут быть приобретены детьми дошкольного возраста при условиях, если
воспитание носит деятельностный  характер.  Формирование экономической
грамотности — сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных
результатов можно лишь умело, грамотно сочетая в своей работе различные
современные педагогические технологии.
Мы  начали работу с детьми младшего
дошкольного возраста с ситуаций-иллюстраций, разыгрывая  простые сценки из
жизни детей. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий
педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также
активизирует их навыки эффективного общения.         Выделяются
следующие коммуникативные индикаторы экономической  грамотности. Данная
технология предполагает, с одной стороны, систему игровых упражнений и заданий
на развитие у детей коммуникативных способностей, с другой – нетрадиционные
формы  работы детьми.
Мы успешно используем в образовательном
процессе игровые ситуации- упражнения.
Теперь ребёнок не только слушает и
наблюдает, но и активно действует. Включаясь в ситуации-упражнения, дети
тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет;
учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового
взаимодействия. Использовать такой вид игровых обучающих ситуаций мы
рекомендуем начиная со средней группы.
как
средство раскрытия навыков и возможностей должна быть знакома детям уже в 5-6
лет. Именно в этом возрасте создается базовая основа чтения, письма, математики
и это является той благодатной почвой, которая впоследствии помогает выпускнику
дошкольной организации приобретать знания и учиться для себя, быть
самостоятельным, уметь жить среди людей.
Участие старших дошкольников
в ситуациях-проблемах способствует усвоению ими основных векторов социальных
отношений, их «отработке» и моделированию стратегии своего поведения в мире
людей. В ситуациях-проблемах каждый ребёнок находится в активной действующей
позиции. В этом и состоит педагогическая ценность таких ситуаций.
Сюжетно – ролевая игра:
«Семья»
Цель: труд  целая экономическая  наука,
составление семейного бюджета
Игра – путешествие «Наш
город промышленный центр»
Цель: расширить знания о промышленности
города, вся продукция, которую изготавливают на фабриках и заводах  имеют свою
цену
Сюжетно – ролевая игра
«Менеджер»
Цель: дать знания о том, что есть такие
люди -  экономисты, которые считают, какие предметы  нужны для изготовления
другого товара
Экскурсия (виртуальная) в
магазин
Цель: учить делать покупки, расплачиваться
деньгами (на ценниках  уже  выставлена цена  которая затрачена при изготовлении
товара)
Игра – занятие «Правила
экономики»
Цель: вещи нужно продавать так, чтоб
хватило на то, чтоб отдать деньги заводам и фабрикам и оставить денег на
зарплату
В подготовительной
к школе группе мы предлагаем использовать в работе с детьми ситуации-оценки,
предполагающие анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны
самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого
требуется помочь ребёнку проанализировать и обосновать принятое решение,
оценить его.                Основу
игровой обучающей ситуации составляет сценарий активизирующего общения.
Сценарий общения может включать различные формы:  это разговор воспитателя
с детьми,   игра-путешествие,  игра-беседа игра- драматизация,
   игра-импровизация.
Сюжетно – ролевая игра
«Фабрика игрушек»
Цель:
познакомить с трудовым процессом, с совместным трудом.
Игровая ситуация:
«сберегательный банк»
Цель:
раскрыть смысл вложения денег в сбербанк
Игровая ситуация:
«сберегательный банк»
Цель:
раскрыть смысл вложения денег в сбербанк
Игра  - занятие
«Путешествие денежки»
Цель:
раскрыть представление о разнообразии денежных знаков
Игра – занятия «семейный
бюджет»
Цель: уточнить
представление детей о ведении семейного хозяйства
Написание
индивидуального детского проекта «Учусь экономить»
Сюжетно – ролевая игра
«Банк»
Цел:
расширить представления о банке и его операциях
Защита
детского проекта «Учусь экономить»
Деятельностный подход  выступает во всех
своих многообразных функциях, несёт основную нагрузку при решении практических
и познавательных задач. Такой подход позволяет педагогам успешно реализовать на
практике «золотое правило» дошкольной педагогики: «Мы должны так обучать детей,
чтобы они об этом даже не догадывались».
Любая деятельность должна быть интересна
для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность,
взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об
окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Тем не
менее, педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но так, что сами дети об этом
не догадываются, а длится этот образовательный процесс в течение всего дня,
вовлекаясь в различные режимные моменты.
И здесь на помощь приходит мотивационная
направленность деятельности детей – вызвать у детей интерес к занятию,
занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности,
умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и
приобретение знаний и умений.
Основные виды детской
деятельности:
Формы
работы:
·
беседа,
обсуждение, дискуссия,
·
просмотр
презентации, мультфильма,
·
чтение
художественной литературы,
·
игровые
ситуации,
·
решение
проблемных ситуаций,
·
сюжетно-ролевая
игра,
·
экскурсия,
·
«познавательные
маршруты».
Методы
и приемы:
словесный
(беседы о деньгах и  истории их возникновения, доклады детей о профессиях
будущего в области экономики,  решение проблемных ситуаций, разгадывание
кроссворда, решение арифметических задач, викторина «Угадай, из какой сказки
товар», чтение познавательной литературы, обсуждение хода проекта и работа по
морфологической таблице)
наглядный
(рассматривание иллюстраций с изображениями старинных и современных кошельков,
российских денег и денег разных стран, просмотр видеофильмов «История денег»,
интерактивные игры, мультимедийные плакаты и презентации)
практический
(создание, совместно с детьми,  лэпбука, рисование фантастических  денег по
морфотаблице, создание книжек по теме проекта, изготовление  «валютной» карты
мира)
игровой
(сюжетно – ролевая игра «Супермаркет», настольная интеллектуальная игра «Остров
сокровищ»)
проведение
благотворительной ярмарки.
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги
игрушке»,
Второй тип мотивации – помощь взрослому –
«Помоги мне».
Третий тип мотивации «Научи меня» -
основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.
Четвёртый тип мотивации «создание
предметов своими руками для себя» - основан на
внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к
созданию предметов и поделок для себя или близких.
Например:  Ребята, посмотрите какая у
меня красивая открытка! Эту открытку можно поменять или продать, чтоб накопить
на нужную вещь.
Шестой тип мотивации «Словесный». Она
осуществляется только по словесному указанию. Это проблемные ситуации, прием
соревнования, просьба.
Восьмой тип мотивации «Использование ИКТ».
Использование компьютера позволяет
активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить
возможности
работы с наглядным материалом, что способствует
достижению поставленных целей.
Например: Игра – викторина «Волшебный
сундучок», игра «Узнай сказку», игра – ассоциация «Кому что нужно для труда», а
также  презентации по теме.
Сформировалась
потребность к познанию истории и своего прошлого;
познакомились с историей возникновения денег
(что стало причиной их рождения);
Познакомились с понятиями «обмен», «монета»,
«деньги»;
Работая
по этой технологии, дети, приобрели  новой опыт  в различных видах деятельности
исходя из темы «Экономическая  грамотность дошкольников». Мы
применяли специальные активные, деятельностные,  личностно-ориентированные,
развивающие образовательные технологии, такие как:  проблемно-диалогическая
технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные
и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять свою деятельность;
-
технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования
организационных, интеллектуальных, коммуникативных и оценочных умений
(подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение
выставок, конкурсов, инсценировок сказок, мини- исследований, предусматривающих
обязательную презентацию полученных результатов);
В современном, быстро меняющемся мире,
функциональная грамотность становиться одним из базовых факторов,
способствующих активному участию детей в социальной, культурной, политической,
экономической деятельности. На начальном этапе обучения главное – развивать
умение каждого ребенка мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификация.
Финансовая
грамотность являются одними из самых важных факторов экономического роста
страны и повышения уровня доходов населения. Общество достигает наибольших
экономических успехов, когда граждане страны обладают развитыми навыками
принятия ответственных и сознательных решений в финансовой сфере. Финансовая
грамотность – главное средство против бедности, один из способов снижения
экономических рисков страны. Основы финансовой грамотности изучаются, начиная с
детского сада.
Для
того чтобы дети умели разумно распоряжаться деньгами и понимали, чего стоит их
заработать, необходимо дать им возможность приобрести практический опыт.
Хорошо, когда дети рано узнают цену окружающих их вещей. Для этого чаще
посылайте ребенка в магазин за покупками. Это поможет ему осознать, что за все
- продукты, игрушки, книги необходимо расплачиваться деньгами, которые выдаются
родителям за их труд
Очень
важно научить человека жить по средствам, избегая долгов. Для этого с детства
малыш должен получать от вас деньги на карманные расходы и учиться их тратить,
планировать крупные покупки. Решить эту задачу помогут игрушки-копилки. Расходы
ребенка следует контролировать, развивая способность разумно распоряжаться
личными сбережениями. Малыш должен усвоить основное жизненное правило - нет
денег, нет и расходов.
Полезен
игровой опыт зарабатывания денег: ярмарка-продажа детских поделок, вернисаж,
спектакль, да мало ли еще,  что можно придумать, чтобы подарить малышам радость
прикосновения к самостоятельно заработанным деньгам. Обсудите, как лучше их
потратить. И никогда не используйте деньги для подкупа или наказания. В эту
ловушку легко угодить! Найдите другие стимулы для ребенка.
Приобщая
дошкольника к экономике, вы поможете ему стать самостоятельным, научите ценить
свой и чужой труд, отличать истинные ценности от мнимых. Дети вырастут
социально адаптированными, успешными людьми, будут легче преодолевать жизненные
невзгоды, а финансовые затруднения не покажутся им беспросветной трагедией.
Дальнейшее
развитие (перспективность):
·
Продолжить
работу по экономическому образованию дошкольников.
·
Добиться
100% количества детей с высоким уровнем знаний.
·
Вовлекать
специалистов детского сада в работу по экономическому образованию дошкольников.
·
Активизировать
деятельность родителей через совместную деятельность для продолжения работы с
детьми.

Литература
1. Степанов,
И.С. Психология личности [Текст]: монография / И.С. Степанов; Бийский пед.
гос. ун-т им. В.М. Шукшина. – Бийск: РИО БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005. – 90 с.
2. Сидоров,
А.В. Теория механизмов и машин [Текст]: учеб. пособие для студентов
педвузов / А.В. Сидоров, П.Н. Николаев, Б.И. Крылов; Бийский пед. гос. ун-т им.
В.М. Шукшина. – Бийск: РИО БПГУ им. В.М. Шукшина, 2000. – 80 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: финансовая грамотность.docx

alt: Сюжетно – ролевая игра: «Семья»

alt: Методы и приемы: словесный (беседы о деньгах и истории их возникновения, доклады детей о профессиях будущего в области экономики, решение проблемных ситуаций, разгадывание кроссворда, решение…

alt: Восьмой тип мотивации «Использование


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ИМ.И.АЛТЫНСАРИНА

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

учебная программа
для 5-9 классов уровня основного среднего
образования
(с нерусским языком обучения)

Астана

Утверждена приказом
Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года №115.

Зарегистрирована в
Министерстве юстиции Республики Казахстан №8424 от 10 апреля 2013 года.

Русская литература: Учебная
программа для 5-9 классов уровня основного среднего образования (с
нерусским языком обучения). – Астана: НАО им. И.Алтынсарина, 2013. –
22 с.

© Национальная академия образования
им. И.Алтынсарина, 2013.
Приложение 29
к приказу Министра
образования
и науки Республики
Казахстан
от 3 апреля 2013
года №115

Типовая учебная программа по предмету
«Русская литература»
для 5-9 классов уровня основного среднего
образования
(с нерусским языком обучения)

1. Пояснительная записка

1.
Учебная
программа разработана в соответствии с Государственным общеобязательным
стандартом среднего образования (начального, основного среднего, общего
среднего образования),
утвержденным постановлением Правительства Республики
Казахстан от
23 августа 2012 года №1080.
2. Цель обучения предмету – приобщение
учащихся к сокровищницам русской литературы как части мировой культуры путем
изучения классических произведений во взаимосвязи с другими видами искусства и
раскрытия русско-казахских литературных связей.
3. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных
произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и
историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу
произведений. Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня
восприятия и глубины проникновения в художественный текст, развитие
эмоционального восприятия обучающихся, потребности в чтении становится важным
средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в
школе.
4. Преподавание литературы как искусства
слова направлено не только на овладение знаниями историко- и
теоретико-литературного характера, но и на формирование активной жизненной
позиции учащихся, привитие им духовно-нравственных идеалов, развитие
аналитических способностей, совершенствование коммуникативных навыков,
выработку эстетического вкуса.
5.
Задачами обучения предмету в области предметных результатов
являются:
1) формирование
знаний об
общих тенденциях развития русской литературы, связи литературного произведения
с эпохой его написания;
2) сообщение кратких
сведений о жизни и творчестве писателей-классиков;
3) развитие умений определять
национально-культурное своеобразие русской, казахской и других национальных
литератур;
4) формирование
умений и навыков анализа художественного произведения;
5) развитие и совершенствование
устной и письменной речи обучающихся на основе образцов
художественного слова через чтение и анализ
художественных текстов, написание сочинений (в том числе эссе);
6. Задачами
обучения предмету в области личностных результатов являются:
1) воспитание духовно
развитой личности, способной воспринимать литературу как искусство;
2) развитие
патриотических чувств, уважения к русской литературе и литературе разных
этносов Республики Казахстан;
3) формирование
читательской культуры, мотивации к чтению;
7. Задачами
обучения предмету в области системно-деятельностных результатов являются:
1) формирование
умений поиска и обработки, анализа и систематизации информации (справочная
литература, периодика, телевидение, сеть Интернет) при выполнении
самостоятельной работы (сообщение, доклад, презентация);
2) развитие умений высказывать
собственную точку зрения по поводу прочитанного, давать аргументированное суждение;
3) формирование
умений и навыков речевой деятельности, достаточных для удовлетворения
потребностей общения в разных сферах.
8. В процессе
обучения реализуются межпредметные связи:
1) «Русский язык» (литература
выступает одним из основных источников, помогающих учащимся овладеть
коммуникативными ресурсами речевой культуры и навыками письменной речи; взаимосвязанное
и совместное обучение видам речевой деятельности (аудирование, говорение,
чтение, письмо);
2) «Казахский язык», «Родной язык в школах
с уйгурским, таджикским, узбекским языками обучения»: изучение русской
литературы сквозь призму родного языка обучающихся;
3) «Казахская литература», «Родная
литература в школах с уйгурским, таджикским, узбекским языками обучения»: обогащение общего
кругозора обучающихся, выработка у них толерантного отношения к культуре и
литературе русского, казахского и других народов, формированию умения участия в
«диалоге культур»;
 4) «Самопознание»: познание самого
себя через чтение и анализ художественных произведений, личностных
возможностей, своего интеллектуального и духовного потенциала посредством
приобщения к искусству мысли и слова;
5) «Изобразительное искусство»: литература
рассматривается как один из видов искусства в сопоставлении с другими. Расширение
представления о близости произведений словесного и изобразительного искусства,
изучаемых по программе, об искусстве книжной иллюстрации; умение
сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник смог
понять и передать свое понимание прочитанного;
6) «Музыка»: развитие представлений о предусмотренных
программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных
литературных произведений, о взаимообогащении музыки и литературы;
7) «История Казахстана», «Всемирная
история»:
изучение произведений мировой (в том числе русской и казахской) литературы с
учетом историко-культурных процессов развития общества.
9. Содержание предмета построено с учетом
принципов системности, последовательности и преемственности в изложении
материала, доступности художественных произведений для восприятия обучающихся,
их психолого-возрастных особенностей и знаний о родном языке.
10. В связи с ориентацией на развитие
функциональной грамотности обучающихся необходимо при обучении литературе
усилить работу по развитию речи, что, с одной стороны, осуществляется при
изучении и анализе художественного произведения (часы не выделены отдельно), с
другой, при написании сочинений, эссе и изложений, которые будут проводиться по
определенным темам по усмотрению учителя (часы указаны).
11. Объем учебной нагрузки по
учебному предмету составляет:
1)  5 класс – 34 часа
(1 раз в неделю);
2)  6 класс – 34 часа
(1 раз в неделю);
3)  7 класс – 34 часа
(1 раз в неделю);
4)  8 класс – 34 часа
(1 раз в неделю);
5)  9 класс – 34 часа
(1 раз в неделю).
12. Результаты обучения представлены в
Требованиях к уровню подготовки обучающихся и задают систему итоговых
результатов обучения, достижение которых является обязательным условием
положительной аттестации ученика за курс основной школы.

2. Базовое
содержание учебного предмета в 5 классе

13. На изучение курса
выделено 34 часа, из них на: чтение и изучение – 27 часов, внеклассное чтение –
4 часа, развитие речи –3 часа.
14. Содержание курса включает следующие
темы:
1)
«Значение художественной литературы в жизни человека» – 2 ч. (Художественная
литература как учебный предмет. Роль художественной литературы в жизни
человека. Писатели
о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного
поколения другому. Изображение природы разными поэтами: общее и различное
в описаниях. Радостная,
яркая, полная движения картина осенней природы. Краски, звуки, запахи как
воплощение красоты жизни К.Бальмонт. «Осень». А.Фет. «Ласточки
пропали». В.Санги. «Радость». Д.Досжанов. «Родник»);
2) «Устное
народное творчество» – 4 ч. (Понятие о фольклоре (устное народное
творчество). Фольклор
- коллективное устное народное творчество. Коллективное и индивидуальное в
фольклоре. Преображение действительности в духе народных идеалов. Малые жанры
фольклора.
Русский детский фольклор: детские народные песни, дразнилки и считалки,
небылицы. Сопоставление с казахским детским фольклором.Пословицы и поговорки
как отражение народной мудрости. Колыбельные песни. Сопоставление с казахскими
колыбельными песнями. Обобщение изученного материала. Литературная копилка);
3) «Сказки
народов мира» – 8 ч. (Сказка – вид народного творчества. Виды сказок.
Художник и сказка. Богатство отражения мира в произведениях фольклора. Народная мораль в
характере и поступках героев. Нравоучительный и философский характер
сказок. «Иван-царевич
и Серый волк».
Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль
чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка». «Морозко» (русские народные сказки). Народная мораль в
сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки.
Сопоставление с казахскими волшебными сказками. Нравственная взыскательность и
эстетическое совершенство народных сказок. Система образов. Образ главного героя.
Особенности сюжета сказки. Столкновение добра и зла. «Алдар Косе и
хвастливый бай» (казахская народная сказка). «Честный мальчик» (корейская
народная сказка). «Лев, волк и лиса» (уйгурска народная я сказка). Нравоучительный и
философский характер сказок. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности
сюжета. «Заработанный
рубль». Тема и основная мысль произведения (грузинская народная сказка).
С.Козлов. Тема. Композиция произведения. Идея. «Как ежик с медвежонком
протирали звезды». Сочинение);
4) «Стихи и
проза: общее и различия» –5 ч. (Чем стихи отличаются от прозы.
Эмоциональная насыщенность содержания – характерные черты поэзии. Стихи.
С.Я.Маршак. «Сказка про короля и солдата». И.В.Данко. «Дождик, деревце и
мальчик». Р.Сеф. «Чудо». «В лесу». Радостное восприятие жизни. Мотив единства
красоты человека и природы. И.Бунин. «Лес точно терем расписной». Ф.И.Тютчев.
«Чародейкою зимою...». И.Суриков. «Первый снег». «Детство». Н.Асеев. «Лыжи».
В.Левановский.
Своеобразие языка стихотворений. Эпитет. Олицетворение. Сравнение. «В лесу».
И.Никитин. «Встреча зимы». Стихотворный ритм как средство передачи чувств и
настроений. Информативность
и изобретательность – главные достоинства прозы. Проза. Л.Воронкова. «Радости».
Н.Гай. «Какой бывает снег?». Величие зимнего пейзажа. Писатель о величии и
красоте русской зимы. Словесное рисование);
5) «Юмор в
литературе» – 8 ч. (Понятие о юморе. Юмор и веселое балагурство, связь с
увлекательными приключениями на страницах юмористических произведений.
С.Маршак. «Вот какой рассеянный...» Н.Носов. «Как Незнайка сочинял стихи».
С.Дриз. «Где же привет?» Г.Остер. «Если ты пришел к кому-то...». Изображение
внутреннего мира ребёнка, его интересов и мечтаний. Характер главного
героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Н.Носов.
«Фантазеры». К.Чуковский. «Федорино горе». Н.Гарнет, Д. Хармс. «Очень - очень
вкусный пирог». Черты
характера героев.
Н.Носов. «Мишкина каша». А.Дуйсенбаев. «Ох, устала я!» Г.Давлетов. «Болтушка
Гюлькай». Внутренний мир героев. Сочинение юмористического характера.
Юмористические зарисовки).
15. В
курсе литературы в 5 классе изучаются базовые понятия (художественная
литература, устное народное творчество, фольклор, пословицы и поговорки,
сказка, виды сказок, стихи, песня, проза, тема, идея, система образов, главный
герой, сюжет, композиция, юмор).
16. Для внеклассного чтения
предложены следующие произведения:
1)
«Лиса и
коза» (казахская сказка);
2)
«Иван
– крестьянский сын и Чудо-Юдо» (русская народная сказка);
3)
«Кукушка»
(ненецкая народная сказка), «Золотой гусь»; О.Бундур «Запахи дня»;
4)
В.Драгунский
«Друг детства», «Как Павел учил английский язык», «Что любит Мишка?», «Он живой
и светится»;
5)
С.Михалков
«А что у вас?»;
6)
А.Волков
«Изумрудный город» (отрывок);
7)
К.Тангрыкулиев
«Хан и хлеб»;
8)
Ю.Сотник
«Райкины пленники»;
9)
А.Усачев
«Очень странный разговор»;
10)
В.Бианки
«Синичкин календарь»;
11)
Д.Свифт
«Путешествия Гулливера» (отрывок);
12)
А.Дуйсенбаев
«Счастье Насреддина»;
13)
«Мешок»
(татарская детская песенка),
14)
А.Барто
«Веревочка», С.Михалков «Мой щенок»;
15)
Д.Н.Мамин-Сибиряк
«Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»;
16)
С.Баруздин
«Павкина задача»;
17)
Г.Скребицкий
«Пушок», «Ушан», «Воришка»;
18)
Д.Родари
«Сказки по телефону»;
19)
Р.Д.Киплинг
«Рикки – Тикки – Тави»;
20)
Х.Андерсен
«Стойкий оловянный солдатик».
17. Произведения для заучивания
наизусть:
1)
И.Бунин
«Лес точно терем расписной»;
2)
Ф.И.Тютчев
«Чародейкою зимою...»;
3)
Н.Гарнет,
Д. Хармс «Очень – очень
вкусный пирог»;
4)
Ф.И.
Тютчев «Весенние воды», К.Чуковский «Федорино горе», С.Есенин «Вот уж вечер».

3. Базовое содержание
учебного предмета в
6 классе

18. На изучение курса
выделено 34 часа, из них на: чтение и изучение – 26 часов,  внеклассное чтение
– 4 часа,  развитие речи – 4 часа.
19. Содержание
курса включает следующие темы:
1) «Мифы народов мира»
– 2
ч. (Понятие
о мифе и мифологии. Особенности мифа. Отличие мифа от героических сказаний и
сказок. Общее мифа и сказок. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (Геракл
очищает Авгиевы конюшни. Шестой подвиг Геракла. Яблоки Гесперид. Двенадцатый
подвиг Геракла). Славянская мифология. Древнетюркские мифы. Легенда о земле
Боровое);
2) «Устное народное
творчество» – 2 ч.
(Сказки.
Корни сказок. Виды сказок. Добро. Зло. Поучительное в сказке. Характеристика
поступков героев. Волшебная сказка. Царевна лягушка. Народная мораль в
характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван Царевич -
победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных
противников - Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро
торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных
формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки.
Фантастика в волшебной сказке. Сказочный зачин. Образы волшебной сказки. Чудеса
в сказке. По щучьему велению. Комические элементы. Тема и идея сказки.
Сопоставление с казахской волшебной сказкой (по выбору). Сказка о животных.
Аист и соловей. Особенности сказок о животных. Сопоставление с казахской
сказкой о животных (по выбору). Бытовая сказка. Болтливая жена. Особенности.
Характеры. Предмет осмеяния. Сопоставление с казахской бытовой сказкой (по
выбору). Скороговорки. Загадки. Наиболее древний жанр. Особенности Е.Трутнева.
Загадки. Глубокие познания в области устного народного творчества. Пословицы и
поговорки. Поучительный смыл. Основные темы. Отличие пословиц от поговорок.
Сопоставление с казахскими пословицами и поговорками. Поэзия жырау. Понятие о
жырау. Тема национальной независимости. Долг поэта. Асан Кайгы. Степь, где
водятся сайгаки… Сочинение);
3) «Лирика Востока» –
1 ч. (Д.
Руми. Рассказ о винограде. Низами. Прямой и честный сделай шаг… Афоризмы);
4) «От народной
сказки к литературной» –
3 ч. (Понятие
о литературной сказке. Отличие литературной сказки от народной. А.С.Пушкин. Сказка
о царе Салтане. Тема, идея сказки. Образы. Сказочные элементы. Л.Н.Толстой.
Белка и волк. Назидательный смысл сказки. Сказочные элементы. Тема и идея. Д. Мамин-Сибиряк.
Серая Шейка. Тема и идея сказки. Драматические элементы. Роль природы. Смысл
финала сказки. А.М.Горький. Воробьишко. Реалистические элементы и сказочные
образы. Поучительный смысл сказки. К-Х.Андерсен. Снежная Королева. Тема, идея.
Романтизм в сказке. Элементы волшебной сказки и специфика литературной сказки);
5) «Басня» – 2 ч. (Басня как жанр
литературы. Персонажи басен. Аллегория. Отличие басни от сказки о животных.
Комические персонажи. Язык и стиль. И.А.Крылов. Стрекоза и муравей. Лебедь, Щука
и Рак. Мораль басни. Портрет стрекозы и муравья. Комизм басни. Тема единства и
согласия – залог успеха. С.Михалков. Муха и пчела. Муха и лев. Общие сюжеты с
баснями Крылова. Своеобразие. Сопоставление с баснями казахской
литературы. Обобщение.
Выразительное чтение басен (инсценирование);
6) «Золотой век
русской литературы» –
3
ч. (А.С.Пушкин
– светило русской поэзии. Я памятник воздвиг себе нерукотворный – поэтическое
завещание. Абай – светило казахской поэзии. Стихи Абая (по выбору). М.Ю.
Лермонтов. Утес. На севере диком. Знакомство с антитезой. Ощущение одиночества
утеса через образ пустыни. Суть бытия, скоротечность времени. Русская классика
и казахские переводы. Гармония природы и человека. Романтическая эстетика.
Рифма. М.Ю. Лермонтов и Абай. Абай. Қараңғы түнде тау
қалғып. М.Ю.
Лермонтов. Из Гете);
7) «Тема природы в
фольклоре и литературе»  3 ч. (Фольклорное наследие. Пейзажная лирика. Народные
приметы. Пословицы. Времена года. А.С.Пушкин. Уж небо осенью дышало. Зимнее
утро. Пейзажная лирика Пушкина характеризуется чаще элегическим настроением.
Н.А.Некрасов. Славная осень. Зеленый шум. Социальный контекст поэм. Строительство
николаевской железной дороги. Пейзажная лирика. Метафора, эпитет в пейзажной
лирике. Ф.И.Тютчев. «Есть в осени первоначальной…». Ощущение простора, красоты
наступившей осени. Роль эпитетов. А.А.Фет. Я пришел к тебе с приветом.
А.А.Ахматова. Весна. С.А.Есенин. С добрым утром! Метелица. В.Суслов. Слушал
шорох тишину. По Н.Сладкову. Медвежий характер. Э. Мошковская. Жил на свете
один человечек. По А.Барто. Считалочка. Г.Харлампьев. Покинутое гнездо. Чувство
прекрасного, бережное отношение к природе. А.А.Ахматова. Весна. По
Г.Скребицкому. Крылатые гости. По В.Голышкину. На что похож снег? Как встречают
Новый год);
8) «Тема детства в литературе» – 2 ч.
(Н.А.Некрасов.
Мужичок с ноготок. Народность и реалистический стиль поэзии Некрасова. М.Е.Салтыков-Щедрин.
На барском дворе. Тема крепостного гнета и помещичьего произвола. Страдания
детей и тема насилия над детьми. Социальная тема прозы. Г.Сенкевич. Янко –
музыкант. Трагизм участи крепостных детей. Лиризм повествования. В.Драгунский.
Девочка на шаре. Лирическая тема повествования, красота первого чувства и
проблема нравственного становления личности);
9) «Уроки доброты» – 3 ч. (Нравственная
основа рассказов. Любовь к животным и чувство сострадания как этическая
программа писателей. И. Скляревский. Живем в одуванчике. Н.А.Некрасов. Дедушка
Мазай и зайцы. И.С.Тургенев. Перепелка. Л.Н.Толстой. Старая лошадь. Д.Мамин -
Сибиряк. Приемыш. А.Алексин. Актриса);
10) «Уроки этики» – 1 ч. (Тема вежливости.
Соблюдение правил этикета как нормы поведения. Г.Остер. Вредные советы.
В.Д.Берестов. Дракон. По В.Осеевой. Волшебное слово. Ю.Трифонов. Мы любим людей
успеха);
11) «Тема школы в литературе» – 2 ч. (Комическая тема
путаницы и роль фантазии в литературе. Загадки-складки. Б.Заходер. География
всмятку. В.Росин. Чужая пятерка. По В. Голявкину. Как я всех обмануть хотел.
Анекдоты из школьной жизни. По Я. Тайцу. Две ученицы и тридцать учителей. По
Л.Пантелееву. Буква «ты». Подарок. То спишите, то не «спешите»);
12) «Тема спорта в литературе» – 1 ч. (Любовь к спорту –
способ закалки характера. В здоровом теле – здоровый дух. В.Львовский. Песенка
о зарядке. В.Голышкин. Вратарь);
13) «Мир вокруг нас. Мой Казахстан» – 1
ч. (Обычаи
и традиции разных стран. А.Байтурсынов. Аққу, шортан,
һәм шаян. Нравоучительный рассказ. Развлекательный рассказ.
Комический рассказ. Писатели
о языке. Языки?...Это
очень просто! Казахский
язык).
20. В курсе литературы в 6 классе
изучаются базовые понятия (миф, устное народное творчество, пословицы, поговорки,
загадки, скороговорки, жырау, сказка, народная сказка, литературная сказка,
виды сказок (волшебная, бытовая, о животных), басня, песня, рифма, поэзия,
пейзажная лирика, рассказ, виды рассказов, тропы (аллегория, антитеза,
метафора, эпитет), афоризм).
21. Для внеклассного чтения предложены
следующие произведения:
1)
«Геракл
убивает Немейского льва», «Титан Атлант и счастливая Аркадия» (мифы Древней
Греции);
2)
«Сказка
– загадка», «Солдатская сказка» (сказки-загадки из русского фольклора);
3)
«Сто
гусей», «Встреча на Тогызторау», «Находчивый Саудабай», «Отзывчивые братья»,
«Удачный обмен» (задачи-загадки из казахского фольклора);
4)
сказы
П.Бажова «Каменный цветок», «Горный мастер»;
5)
Х.-К.
Андерсен «Дикие лебеди»;
6)
«Тысяча
и одна ночь», «Рассказ о царе Шахрияре», «Сказка о Синдбаде-мореходе» (арабская
народная сказка);
7)
И.А.Крылов
«Волк и ягненок», «Квартет»;
8)
А.Н.Майков
«Колыбельная песня»;
9)
В.Я.Брюсов
«Колыбельная»;
10)
А.П.Чехов
«Первый снег»;
11)
Ю.Нагибин
«Зимний дуб»;
12)
Б.Майлин
«Дождливый день»;
13)
А.Твардовский
«Меж редеющих верхушек»;
14)
И.Василевский
«Сколько лет сосне?»;
15)
И.Суриков
«Вот и лед на речке треснул»;
16)
Э.Мошковская
«Дедушка-дерево»;
17)
А.Н.Плещеев
«Птичка»;
18)
И.С.Тургенев
«Воробей»;
19)
В.И.Белов
«Скворцы»;
20)
Д.С.Мамин-Сибиряк
«Вертел»;
21)
М.Зощенко
«Золотые слова»;
22)
В.Гюго
«Козетта»;
23)
А.Гайдар
«Тимур и его команда»;
24)
В.Сотник
«Как меня спасали»;
25)
Н.Заболоцкий
«Некрасивая девочка»;
26)
А.Г.Алексин
«Самый счастливый день», «За что любят?»;
27)
О.Григорьев
«Встаньте с этого дивана»;
28)
Н.Носов
«Как я решал задачу», «Марафонский бег»;
29)
А.Чайковский
«Как родились олимпийские игры»;
30)
Легенда
о происхождении шахмат;
31)
Е.Пермяк
«Вечный король»;
32)
К.Паустовский
«Телеграмма», «Старый повар»;
33)
В.М.Шукшин
«Сельские жители»;
34)
В.Распутин
«Уроки французского»;
35)
Асан
Кайгы «Эй, хан, без меня тебе не знать»;
36)
Казтуган
«Земля, земля родная кругом»;
37)
Ф.
Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»;
38)
В.Токарева
«Зигзаг»; М.Задорнов «Настоящая подруга»;
39)
В.
Солоухин «Уроки телепатии»;
40)
И.Грекова
«Как хорошо у Ларичевых».
22. Произведениями для заучивания
наизусть являются:
1)
И.А.Крылов
(1 басня);
2)
А.С.Пушкин
(2 стихотворения);
3)
М.Ю.
Лермонтов (1 стихотворение);
4)
Н.А.Некрасов
(1 стихотворение);
5)
Ф.И.
Тютчев (1 стихотворение);
6)
А.А.Фет
(1 стихотворение);
7)
С.А.
Есенин (1 стихотворение).

4. Базовое
содержание учебного предмета в 7 классе

23. На изучение курса выделено 34 часа,
из них на: чтение –26 часов, развитие речи – 4 часа, внеклассное чтение
– 4 часа.
24. Содержание курса включает
следующие темы:
1) «Искусство быть
читателем» – 2
ч. (Книга
в твоей жизни. Художественный текст. Виды и формы художественного текста.
Особенности художественного произведения. И.А.Бунин. «Листопад». М.Ю. Лермонтов.
«Осень». К. Паустовский. «Осень». А.Яшин. «Спешите делать добрые дела!»);
2) «Литературная
сказка» – 6 ч. (Понятие
о литературной сказке. Виды сказок. П. Ершов. «Конек – горбунок». Любовь к
родному краю. Элементы народного творчества. Г.К. Андерсен. «Гадкий утенок».
Добро и зло. Трудная жизнь. «Пятеро из одного стручка». Сходство сказочных
героев с людьми. П. Треверс. «Мэри Поппинс» (Мраморный мальчик). Чудеса в
литературной сказке. Мраморная статуя. А. Сент-Экзюпери. «Маленький принц».
Маленькая планета. Герой сказки – принц. С.Я. Маршак. «Двенадцать месяцев».
Рассказ о самом главном и важном. Герои драматической сказки. Е.С. Вельтистов.
«Приключения Электроника». Волшебники в жизни. Сказки о будущем. Воплощение
мечты в жизнь. Обобщение изученного материала. Литературная викторина «В мире
сказок»);
3) «Басня» – 2 ч. (Басня как жанр
литературы. Основоположник басни. Персонажи басен. Аллегория. Сюжет крыловской
басни. И.А.Крылов. «Мартышка и очки». «Слон и Моська». С.Михалков.
«Слон-живописец». «Чудак». Обобщение изученного материала. Инсценирование
сказки или басни);
4) «Лирика», «Художественный
образ в лирике» – 4 ч. (Лирические
произведения: восторг, радость, грусть и печаль, мысли и переживания. Природа в
художественной литературе. А.С.Пушкин. «Гонимы вешними лучами…». А.Я. Плещеев.
«Весна». А.Я. Пришвин. «Золотой луг». «Деревья в плену». Л. Бромлей. «Для
всех». С.А. Есенин. «Ночь». «Береза».
И. Никитин. «Вечер». Сочинение);
5) «Рассказ» – 5 ч. (Понятие о
рассказе. Жизнь героев. Образ рассказчика. Портрет. Л.Н.Андреев. «Петька на
даче». В.Путилина. «Вишневая ветка». Ю. Яковлев. «Где начинается небо».
Д.Мамин-Сибиряк. «Волки». Сочинение);
6) «Образ детей в
художественной литературе» – 5 ч. (Сюжет. Содержание. Оценка поступков
литературных героев. М.Горький. «В людях». Страдания детей и тема насилия над
детьми. Социальная тема прозы. А.Н. Толстой. «Детство Никиты». Рассказ о той
поре, которая дается один раз человеку и не повторяется. Но детство помнит
каждый человек. А.Гайдар. «Тимур и его команда». Писатель рассказывает
мальчишкам и девчонкам, какая была жизнь, как ценить, беречь и любить Родину.
Ч.Айтматов. «Белый пароход». Судьба мальчика. Добро и зло сюжет повести.
М.Кабанбаев. «Арстан, я и виолончель». Дружба мальчика с собакой. Музыка в
жизни человека. Дж. Лондон. «Сказание о Кише». Легенда о жизни северных
индейцев. Имя-легенда. Эссе);
7) «Юмор и сатира в
литературе» – 2 ч. (Юмор
в литературе. Юмористическое произведение. Юмор и сатира. Доброжелательный
смех. Гневный смех. М.Твен. «Великолепный маляр». К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Г.Остер. «Вредные советы»).
25. В курсе литературы в 7 классе
изучаются базовые понятия: художественный текст, литературная сказка, басня,
лирика, сюжет, художественный образ, рассказ, рассказчик, лирический герой,
портрет, юмор, сатира, легенда, аллегория.
26. Для внеклассного чтения
предложены следующие произведения:
1)
А.Сейдимбеков
«Женщина – мать»;
2)
Ю.
Яковлев «Стриженый черт»;
3)
М.Кабанбаев
«Солнце в одуванчиках»;
4)
Д.Руми
«Спор о слоне»;
5)
А.Фет
«Ночь»;
6)
А.Майков
«Летний дождь», «Весна»;
7)
А.П.
Чехов «Каштанка»;
8)
Д.Ушинский
«Поездка из столицы в деревню»;
9)
А.Н.
Толстой «Детство Никиты» (глава из повести);
10)
Л.А.
Кассиль «Кондуит и Швамбрания» (отрывки);
11)
А.Грин
«Алые паруса»;
12)
Ы.Алтынсарин
«Каракылыш», «Сметливость мальчика»;
13)
В.Гауф
«Карлик Нос», «Сказка, дочь королевы Фантазии»;
14)
Я.и
И. Гримм «Храбрый портной»;
15)
А.Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (отрывки);
16)
К.Булычев
«Джин в коробке»;
17)
Д.Н.Мамин-Сибиряк
«Зимовье на Студеной»;
18)
А.И.Куприн
«Белый пудель»;
19)
В.П.Катаев
«Цветик – семицветик»;
20)
А.Г.Алексин
«Самый счастливый день»;
21)
А.Фет
«Чудная картина», «Печальная береза»;
22)
А.Толстой
«Звонче жаворонка пенье»;
23)
И.Бунин
«Не видно птиц»;
24)
Н.В.
Думбадзе «Я, бабушка, Илико и Иларион» (отрывки из романа).
27. Произведениями для заучивания
наизусть являются:
1)
А.Яшин
«Спешите делать добрые дела!»;
2)
И.А.Крылов
«Мартышка и очки», «Слон и Моська»;
3)
С.Михалков
« Чудак»;
4)
А.С.Пушкин
« Гонимы вешними лучами…»;
5)
А.Я.Плещеев
«Весна»;
6)
С.А.Есенин
«Ночь», «Береза»;
7)
И.Никитин
«Вечер»;
8)
М.Ю.
Лермонтов «Осень»;
9)
А.Фет
« Ночь»; А.Майков «Весна».

5. Базовое
содержание учебного предмета в 8 классе

28. На изучение
курса выделено 34 часа, из них на: чтение и изучение - 27 часов,
внеклассное чтение - 3 часа, развитие речи - 4 часа.
29. Содержание курса включает следующие
темы:
1) «Бессмертие народа
в его языке» – 1 ч. (Писатели
о языке. Интерес русских писателей к историческому прошлому. Абай Кунанбаев о
необходимости овладения русским языком и передовой русской и мировой культурой.
Духовная эволюция автора. Двадцать пятое слово – назидание Абая);
2) «Тема Востока в
литературе» – 5 ч. (А.Никитин
– подвижник, духовный деятель, патриот, вдохновитель. «Хождение за три моря»
(фрагменты из 2 частей). Особенности содержания и формы путевого очерка.
Описание быта и нравов индийского народа. Характеристика литературного героя.
Дж. Байрон – поэт-романтик. Своеобразие лирики Дж. Байрон, отражение в ней
высоких идеалов. Поэма «Корсар». Жизненная основа поэмы. Образ романтического
героя в поэме. А.С. Пушкин. Жизнь и творчество (краткий обзор). Особенности
художественной манеры поэта. Поэма «Бахчисарайский фонтан». Историческая основа
поэмы. Проблематика поэмы. А.С. Пушкин и Абай. М. Ю. Лермонтов – певец Родины.
Поэма «Беглец» («Горская легенда»). История создания, особенности композиции
поэмы. Тема Кавказа в творчестве поэта. Основная идея поэмы. Гете - М. Ю.
Лермонтов - Абай. И.С.Тургенев. Лебединая песня  «Восточная легенда».
Стихотворная и прозаическая речь. Художественный перевод. Абай Кунанбаев «Масгут»);
3) «Тема Родины в
русской литературе» –  7 ч. (Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Тарас
Бульба». «Поэма …великих страстей» В.Г.Белинский. Историческая основа повести.
Образ Тараса Бульбы - воплощение ратного духа запорожцев. Сравнительная
характеристика Остапа и Андрия. Нравственная оценка личности героя. Отображение
исторических событий в повести Гоголя «Тарас Бульба». Судьба человеческая и
народная в повести. Историческая правда и вымысел. И.С.Тургенев. Рассказ «Бежин
луг» (в сокращении). Образы крестьянских детей в рассказе И.С.Тургенева «Бежин
луг». Красота русской природы в рассказе «Бежин луг». Н.А.Некрасов –
поэтический выразитель эпохи. Стихотворение «Школьник». Проблема народного
образования. Н.С.Лесков. Рассказ «Дурачок». Смысл названия: кого надо считать
дураком? Что за люди любопытные? Кто и почему называет их дурачками? Душевные
качества и нравственные принципы героя. Сочинение);
4) «Тема силы воли и
мужества человека» – 3 ч. (В.Г. Короленко – писатель-гуманист. Повесть «Слепой
музыкант». Искусство в судьбе человека. Проблема нравственного выбора героев.
Мотив поиска счастья. Точность и лаконизм повести. Н.А. Заболоцкий.
Стихотворение «Не позволяй душе лениться». Труд души по стихотворению Н.А. Заболоцкого
«Не позволяй душе лениться». Суровая, трагическая правда жизни в стихотворении.
«Не позволяй душе лениться», внешне спокойный и внутренне напряженный тон
монолога. Афоризмы. Сочинение);
5) «Тема человека и
природы в литературе» – 5 ч. (П.Н.Васильев – поэт исключительного дарования.
Особенности художественной манеры поэта. «Иртыш». Образ могучей и полноводной
реки. Мастерство П.Н.Васильева. Особенности композиции. Гуманистическая позиция
автора. Ч.Т.Айтматов - народный писатель Киргизии. Роман «Плаха».
Идейно-художественное своеобразие романа. Проблемы современного общества в
романе. Тема защиты природы в романе «Плаха». О.О. Сулейменов – поэт и ученый.
Стихотворение «Волчата». Тема взаимоотношения человека к природе.
Одухотворенность природы, единство с ней человека. Глубина, философичность
лучших стихотворений поэта. Г.Д.Гребенщиков – писатель из Казахстана. Повесть
«Ханство Батырбека». Безрадостная картина жизни степного аула. Нравственные
проблемы произведения. Сочинение);
6) «Тема героизма
казахстанцев в годы Великой Отечественной войны» – 4 ч. (А.А.Бек. Жизнь и
литературная судьба (обзор). Повесть «Волоколамское шоссе». История создания
произведения. Проблематика и система образов. Мысль автора о моральной
ответственности человека за все происходящее вокруг. Особенности композиции
повести. Б.Момыш-улы – легендарная личность (обзор). Повесть «За нами –
Москва». Нравственная проблематика повести.
Характеристика литературного героя. К. Кайсенов. Мемуары «В тылу врага». Изображение партизанского движения в тылу врага.
Особенности композиция. Емкость художественного слова. Жизненные факты,
послужившие основой произведения, и воображение писателя. О.Сулейменов. Одна война закончилась другой. Выражение сокровенных
чувств и переживаний героев. История создания и композиция произведения.
Утверждение жизнестойкости и оптимизма. Патриотический характер лирики поэта. Сочинение);
7) «Тема первой любви
в литературе» – 2 ч. (Р.И.
Фраерман. Повесть «Дикая собака Динго, или повесть о первой любви». История о
любви и упущенном счастье. Внимание писателя
к внутреннему миру героев. Л.Н.Мартынов. Стихотворение «След». Жизненная
основа стихотворения. Раздумья поэта о назначении человека. Композиция,
ритмика, интонационные особенности).
30. В
курсе литературы в 8 классе изучаются базовые понятия: стихотворная и
прозаическая речь, ритмика, интонация, романтический герой, художественный
перевод, сюжет, вымысел, мотив, мемуары, легенда, хождение, повесть, роман,
идейно-художественное своеобразие, афоризм.
31. Произведениями для внеклассного
чтения являются:
1)
М.О.Ауэзов
«Агро», «Тадж-махал»;
2)
Ч.Т.
Айтматов «Легенда о рогатой матери-оленихе (Белый пароход)», «Верблюжий глаз»;
3)
А.Т.
Алимжанов «Испей из родника, сынок»;
4)
Дж.Г.
Байрон «Песня греческих повстанцев»;
5)
В.А.Брюсов
«Родной язык»;
6)
И.А.Бунин
«Антоновские яблоки» (фрагменты);
7)
П.Н.Васильев.
«Азиат», «Джут», «Затерян след в степи солончаковой»;
8)
В.С.
Высоцкий «Песня о друге», «Я не люблю», «Песня о земле»;
9)
Г.Д.Гребенщиков
«В тиши степей», «Волчья жизнь»,
10)
М.В.
Исаковский «В лесу прифронтовом», «Враги сожгли родную хату»; В.Ирвинг «Случай
с каменщиком»;
11)
М.А.Дудин
«Солдатская песня»;
12)
Ю.В.
Друнина «Качается рожь несжатая»;
13)
В.Г.
Короленко «Мороз» (фрагмент из повести);
14)
Н,С.Лесков
«Человек на часах»;
15)
А.Н.Майков
«Весна», «Летний дождь»;
16)
И.С.
Никитин «Встреча зимы»;
17)
Н.А.
Некрасов «Внимая ужасам войны», «Мороз Красный нос» (фрагменты);
18)
К.Г.Паустовский
«Золотая роза»;
19)
А.С.
Пушкин «Осень», «Бесы», «Кавказский пленник»;
20)
Н.Н.
Рубцов «Тихая моя родина»;
21)
И.С.
Соколов. «Звуки весны»;
22)
О.Сулейменов.
«Чикаго», «Аз и я» (фрагменты);
23)
Р.Тагор
«Старшая сестра»;
24)
К.Толстой
«Осень», «Колокольчики мои» (фрагмент);
25)
И.С.
Тургенев «Лето», «Русский язык», «Записки охотника» (фрагменты);
26)
Ф.И.
Тютчев «Весенняя гроза»;
27)
А.А.Фадеев
«Молодая гвардия» (фрагменты);
28)
А.А.Фет
«Летний вечер тих и ясен»;
29)
М.Шаханов
«Ночь воспоминаний о Сократе или суд на шкуре туполобого».
32. Произведениями для заучивания
наизусть являются:
1)
Абай
Кунанбаев «Слова назидания» (отрывок по выбору);
2)
А.С.Пушкин
«Бахчисарайский
фонтан» (отрывок);
3)
М.Ю.
Лермонтов «Беглец» (отрывок);
4)
И.С.
Тургенев. Отрывок описания картин природы («Бежин луг»);
5)
Н.А.Некрасов
«Школьник»;
6)
Н.
А. Заболоцкий «Не позволяй душе лениться»;
7)
П.В.Васильев
«Иртыш»;
8)
О.О.Сулейменов
«Волчата»;
9)
Л.Н.
Мартынов «След».

6. Базовое
содержание учебного предмета в 9 классе

33. На изучение курса выделено 34 часа, из
них на: чтение и изучение - 26 часов, внеклассное чтение - 4 часа,
развитие речи – 4 часа.
34. Содержание курса включает следующие
темы:
1) «Специфика
художественной литературы» – 1 ч. (Литература и искусство. Виды искусства.
Научная и художественная литература. Художественный образ. Особенности
художественного текста. Книга в истории человечества);
2) «Мифология. Мифы
народов мира» – 1 ч. (Понятие
о мифологии, мифе. Мифы народов мира (обзор). Шумерские мифы. Мифологические
представления древних тюрков и славян);
3) «Античная
литература» – 1 ч. (Понятия
«античный» и «античность». Античная культура (в том числе литература). История
и культура древней Греции. Эзоп. Басни Эзопа «Лисица и виноград», «Ворон и лисица»,
«Волк и ягненок». Литературная викторина);
4) «Литература
средних веков» – 3 ч. (История
и культура средневековья (обзор). Основные жанры средневековой литературы:
героический эпос, лирические стихотворения, стихотворный или прозаический роман
(повесть). Словесное искусство Древней Руси. Самобытный характер древнерусской
литературы. «Слово о полку
Игореве» как памятник древнерусской литературы. Сюжет и композиция «Слова…».
Система образов. Лирика Востока.
Абулькасим Фирдоуси. Эпос. Шахнаме (фрагменты). Сочинение);
5) «Русская литература
XVIII века» – 3
ч. (Характеристика
русской литературы XVIII века. Классицизм
как литературное направление. М.В. Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый,
поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ее Величества государыни
Императрицы Елизаветы Петровны 1747
года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях
Ломоносова. Сентиментализм как литературное
направление. Н.М. Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза».
Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои
повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини);
6) «Русская литература
I половины ХIХ века» – 7 ч. (Романтизм как литературное направление. А.С. Пушкин.
Жизнь и творчество (Обзор). Лирика. «Подражание Корану». Поэма «Цыганы». Герои
поэмы. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы. М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество.
Лирика. «Три пальмы». Поэма «Мцыри». Образ гордого и непокорного юноши в поэме
«Мцыри». От романтизма к реализму. Реализм в русской литературе в первой
половине XIX века. Повесть
А.С. Пушкина «Капитанская дочка» – произведение реализма. Судьба и образ Петра
Гринёва. Тема «русского бунта» в повести. Семья Мироновых. Н.В. Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Шинель». Человеческая жестокость в отношении к бедному чиновнику. Идея
гуманизма в повести Н.В. Гоголя «Шинель». Сочинение);
7) «Русская литература
II половины ХIХ века» – 3 ч. (Н.А. Некрасов.
Жизнь и творчество. Русские женщины. Жены декабристов: мужество, героизм,
подвиг. Л.Н. Толстой. Жизнь и творчество. «Холстомер». Основы эксплуататорского
общества. Идеал трудовой жизни. Гуманные отношения между людьми. А.П. Чехов.
Жизнь и творчество. «Хамелеон». Лицемерие, угодничество, низкопоклонство перед
сильными и презрение к простому народу. Сочинение);
8) «Русская
литература I половины ХХ века»
– 4 ч. (Неоромантизм
– течение в литературе XIX-XX вв. М. Горький. «Песня о Соколе».
Романтический пафос «Песни…». Смысл песни. В.В. Маяковский. «Необычайное
приключение». Сатира Маяковского. Гипербола. Гротеск. А.Н. Толстой. Петр Первый
(фрагменты). Образ Петра Первого. История и современность);
9) «Литература
периода Великой Отечественной войны» – 2 ч. (Изображение войны
в литературе и искусстве. Тема патриотизма и интернационализма в литературе
периода Великой Отечественной войны. К. Симонов. «Родина». М.Джалиль. «Палачу»,
«Не верь!». Сочинение);
10) «Русская
литература Казахстана» – 1
ч. (Ю.О.
Домбровский. «Хранитель древности». Образ хранителя. Древность, занавес,
реальная жизнь).
35. В курсе литературы изучаются
базовые понятия (художественный
образ, художественный текст, жанр слова в литературе, миф, басня, героический
эпос, роман, ода, сонет, баллада, поэма, песня, сентиментализм, классицизм,
романтизм, неоромантизм, реализм, реалистическая типизация, гипербола,
гротеск).
36. Произведениями для внеклассного
чтения являются:
1) античная литература: Феофраст
«Характеры»;
2) древнерусская литература: Повесть
временных лет; О. Сулейменов. Аз и я. Мы кочевники;
3) литература
средних веков и Возрождения: А.Навои. Фархад и Ширин (фрагменты); Ф. Петрарка
«Сонет»;
4) русская
литература XVIII века: Д.И.
Фонвизин «Недоросль»; Г.Р.Державин «Фелица»; А.Н.Радищев «Путешествие из
Петербурга в Москву»;
5) русская
литература I половины ХIХ века: В.А. Жуковский
«Светлана»; П.А. Вяземский « Друзьям»; К.Ф. Рылеев «Гражданин»; А.А.
Дельвиг «Пушкину», «Вдохновение», А.С. Пушкин «В альбом Пущину», «Дельвигу»,
«Разлука»; М.Ю. Лермонтов «Беглец»;
6) русская литература II половины ХIХ века: Н.В.
Гоголь «Ревизор», А.С. Пушкин «Выстрел», А.И. Герцен «Из письма к сыну»;
7) литература ХХ века: А. Грин
«Алые паруса»; Ю.П.
Казаков «Голубое и зеленое»;
8) русская литература Казахстана и о
Казахстане: Ю.
Герт «Грустная история со счастливым концом», Вс. Иванов «Киргиз Темербей», Т.Г. Шевченко
«Топор был за дверью у господа бога…».
37. Произведениями для заучивания
наизусть являются:
1)
А.С.
Пушкин «Подражание Корану», «Три пальмы» (по выбору);
2)
М.
Ю. Лермонтов «Мцыри»;
3)
М.
Горький « Песня о Соколе»;
4)
К.
Симонов «Родина»;
5)
М.
Джалиль «Палачу», «Не верь!» (по выбору).

7. Требования к уровню подготовки учащихся

38. Уровень подготовки обучающихся оценивается
с учетом предметных, личностных, системно-деятельностных результатов.
39. Предметные результаты отражены в двух
аспектах: должны уметь и должны знать.
40. Учащиеся 5 класса должны знать:
1) изобразительно-выразительные средства
языка (эпитет, сравнение, метафора);
2) авторов и
содержание изученных художественных произведений;
3) наизусть
определенное количество программных стихотворных текстов;
41. Учащиеся 5 класса должны уметь:
1)
определять тему и основную идею художественного произведения;
2) отличать
стихотворения от прозы;
3) прослеживать
изменение настроения (интонации) в стихотворении;
4) характеризовать сюжет, образы и проблематику
изучаемых произведений;
5) выразительно
читать монологи;
6) подготовить
(устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказы;
7) словесно
воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);
8) аргументировать
свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героя,
сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, речь;
9) сопоставлять
тексты русского и казахского фольклора;
10) сочинять
небольшие по объему сказки и стихи;
11) самостоятельно читать рекомендуемые
для внеклассного чтения произведения и знать их содержание.
42. Учащиеся 6 класса должны знать:
1) базовые литературоведческие термины
(виды и жанры литературы, композиция, образ, главный герой, пейзаж, рифма, афоризм);
2) изобразительно-выразительные средства
языка (эпитет, сравнение, метафора, аллегория, антитеза);
3) наизусть
определенное количество программных стихотворных текстов;
43. Учащиеся 6 класса должны знать:
1) проводить
анализ произведения по следующим параметрам: тематическое содержание, идейный
замысел, герой произведения;
2)
выявлять расположение частей произведения, описаний, авторских отступлений;
3) составлять план
устного и письменного высказывания;
4) сопоставлять
тексты русского и казахского фольклора;
5) отличать мифы
от героических сказаний и сказок;
6) писать сочинения (в том числе эссе) на литературную
или свободную тему;
7)
использовать дополнительную литературу (справочники, энциклопедии) при изучении
художественного произведения;
8)  выразительно
читать, учитывая жанровое своеобразие произведения;
9) самостоятельно изучать рекомендуемые
для внеклассного чтения произведения.
44. Учащиеся 7 класса должны знать:
1) базовые
литературоведческие термины: сведения о родах (эпос, лирика, драма)
и жанрах (рассказ, повесть, басня,, легенда, поэма, фантастика, приключения,);
2) литературные понятия
(художественный текст, композиция, образ, рассказчик, лирический герой,
портрет, пейзаж)

3)
основные признаки понятий темы и идеи хедожественного произведения;
4)
биографические сведения об авторе изучаемого произведения;
5) наизусть
определенное количество программных стихотворных текстов;
6)
средства изображения литературного героя (портрет, речь, авторская
характеристика);
45. Учащиеся 7 класса должны уметь:
1) проводить анализ произведения по
следующим параметрам: тематическое содержание, идея, композиция, система
образов, языковые особенности;
2) составлять
простой и сложный план своего выступления;
3)
писать
сочинения (в том числе эссе) на литературную или свободную тему;
4) писать
изложения литературно-художественных текстов (подробное, сжатое, выборочное);
5) использовать дополнительную
литературу (справочники, энциклопедии) при изучении художественного
произведения;
6) разъяснять
значение изобразительно-выразительных средств языка в художественном контексте;
7)
выявлять расположение частей произведения, элементов сюжета, описаний,
авторских отступлений;
8)
подробно (с сохранением некоторых стилевых особенностей произведения), кратко и
выборочно пересказывать эпическое произведение;
9)
выразительно читать стихи и прозу;
10) читать
наизусть стихотворения и отрывки из поэм;
11) самостоятельно
читать рекомендуемые для внеклассного чтения произведения и знать их содержание.
46. Учащиеся 8 класса должны знать:
1)  авторов и
содержание изученных художественных произведений;
2)
базовые
литературоведческие термины (житийный жанр, легенда, композиция, образ,
романтический герой, стихотворная и прозаическая речь, вымысел, мотив, ритмика,
интонация, деталь);
3)
изобразительно-выразительные
средства языка (тропы);
4) наизусть
определенное количество программных стихотворных текстов;
47. Учащиеся 8 класса должны уметь:
1) комментировать эпизоды биографии писателя
и устанавливать связь между ними;
2) различать художественные произведения в
их родовой и жанровой специфике;
3) определять ритм, ритмику, интонацию в
лирическом произведении;
4)
проводить
анализ произведения по следующим параметрам: идейно-тематическое содержание,
проблематика, композиция, образы, мотивы их поведения, языковые особенности;
5)
сопоставлять
разных героев произведения;
6)
осмысливать
роль художественной детали;
7)   составлять план
устного и письменного высказывания;
8)
 писать
сочинения (в том числе эссе) на литературную или свободную тему;
9) использовать при изучении
художественного произведения специальную литературу (толковые, орфоэпические словари и
справочники);
10) создавать творческие работы (стихи,
отзывы);
11) самостоятельно
читать рекомендуемые для внеклассного чтения произведения и знать их
содержание.
48. Учащиеся 9 класса должны знать:
1) биографические
данные и сведения о творческой деятельности авторов и содержание изученных
художественных произведений;
2)
базовые
литературоведческие термины (роды, виды и жанры литературы, литературные
направления и художественные стили, композиция, сюжет, идейно-художественное
своеобразие, проблематика, образная система, лирический и романтический герой,
портрет, пейзаж, рифма, ритмика);
3)
изобразительно-выразительные
средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, аллегория, антитеза,
метафора, гипербола, гротеск);
4)
наизусть
определенное количество программных стихотворных текстов;
49. Учащиеся 9 класса должны уметь:
1)
проводить
анализ произведения по следующим параметрам: идейно-тематическое своеобразие,
проблематика, композиция, образы, мотивы их поведения, языковые особенности;
2)
сопоставлять
героев и сюжет разных произведений русской и казахской литературы;
3)
 пересказывать
литературно-художественные тексты (подробно, сжато, выборочно);
4)  составлять
рецензию о прочитанном;
5)  использовать в
ходе анализа художественных произведений словари различных типов
(биографические, энциклопедические и пр.);
6)
писать
сочинения
(в том числе эссе) на
литературную или свободную тему;
7)
создавать
творческие работы и по возможности апробировать их;
8)
самостоятельно
читать рекомендуемые для внеклассного чтения произведения и знать их
содержание;
9)
аргументированно
отстаивать свою точку зрения понимать другие суждения в диалоге по прочитанным
произведениям.
50. Личностные
результаты. Учащиеся должны проявлять:
1) активную гражданскую
позицию, высокие патриотические чувства, готовность к служению своей Родине и
защите ее интересов;
2) уважение к
государственному и родному языкам, толерантное отношение  к истории, культуре,
литературе и традициям русского народа и других этносов, проживающих на
территории Казахстана;
3) экологическую
культуру и стремление оберегать природные богатства страны, родного края;
4) положительное
отношение к здоровому образу жизни;
5) соблюдение норм и правил речевого общения;
6) готовность и способность к самообразованию;
7) уважение к старшему поколению, ветеранам войны и труда, заботу о младших
и социально незащищенных, доброжелательность и внимательность к другим.
51. Системно-деятельностные
результаты. Учащиеся
должны
применять:
1) полученные знания по
основам наук в учебно-практической деятельности;
2) методы анализа,
сравнения, синтеза;
3) креативный
подход к учебно-познавательной деятельности;
4) знания из специальной литературы (словари,
справочники, энциклопедии) при изучении художественного произведения;
5) комплекс знаний и
умений успешного речевого общения в условиях  полиязыковой и межкультурной
коммуникации;
6) умение
выразительно читать стихи и прозу;
7) умение
составлять простой и сложный план своего выступления, сочинения, изложения.

file_name: 29 Рус лит нерус шк 5-9 кл++.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Задачами обучения предмету в области личностных результатов являются: 1) воспитание духовно развитой личности, способной воспринимать литературу как искусство ; 2) развитие патриотических чувств, уважения к…

alt: Литературная копилка); 3) « Сказки народов мира» – 8 ч

alt: Устное народное творчество» – 2 ч

alt: Суть бытия, скоротечность времени

alt: Мир вокруг нас. Мой Казахстан» – 1 ч

alt: Легенда о происхождении шахмат; 2)

alt: Лирика», « Художественный образ в лирике» – 4 ч

alt: А.Сент-Экзюпери «Маленький принц» (отрывки); 2)

alt: Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза»; 3)

alt: Величества государыни Им ператрицы

alt: Повесть временных лет; О. Сулейменов

alt: У чащиеся 6 класса д олжны знать: 1) базовые литературоведческие термины (виды и жанры литературы, композици я , образ, главный герой, пейзаж, рифм а, афоризм…

alt: У чащиеся 7 класса д олжны уметь: 1) проводить анализ произведения по следующим параметрам: тематическое содержание, идея, композиция, система образов, языковые особенности; 2) составлять простой…

alt: У чащиеся 9 класса д олжны знать: 1) биографические данные и сведения о творческой деятельности авторов и содержание изученных художественных произведений; 2) базовые литературоведческие термины…

alt: Системно-деятельностные результаты


file_name: задание по информатике Excel 110.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Учитель: Кравченко
С.А.
Класс: 7.
Предмет: русский язык
Название
раздела, темы.
Служебные части речи. Предлог.
Тема
урока:
«Правописание предлогов» .
Цели:
Деятельностная: научить
детей структуризации полученного знания о предлогах, развивать умение перехода
от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить
изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
 – научить
правильно писать производные предлоги;
– устно рассуждать и письменно объяснять условия выбора слитного и раздельного
написания предлогов;
– обнаруживать по опознавательным признакам места применения правил.
-  совершенствовать
умения писать слова с изученной орфограммой; формировать читательскую
грамотность.
- развивать
орфографическую зоркость, зрительную память, творческие способности учащихся, обогащать
словарный запас учащихся; обучать сравнению, умению выделять главное,
систематизировать, объяснять понятия; развивать творческие способности
учащихся;
- преодолеть
пассивность деятельности ребенка и пробудить желание к взаимодействию; изменить
психическое самочувствие, развивать коммуникабельность и доброжелательность
общения, способность к контакту.
Содержательная:
 Планируемые
результаты:
познавательные
УУД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и
произвольное построение  речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее
эффективных способов решения задач, структурирование знаний;
личностные
УУД:
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
самоопределение;
регулятивные
УУД:
целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых
дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата;
коммуникативные
УУД:
планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение
правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать  свою точку
зрения.
Средства
обучения:
компьютер, проектор, учебник,  карточки с текстом, алгоритм;
Тип
урока:
Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Методы
обучения:
Репродуктивный
Уметь отличать производные предлоги от омонимичных частей
речи.
Формировать навык правильного употребления производных
предлогов в речи).
Наглядный
– для
развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемому вопросу.
Практический – для развития
практических умений и навыков.
Основной
метод работы – анализ
языкового материала по теме “Слитное и раздельное написание производных
предлогов”.
Межпредметные
связи:  музыка,
изобразительное искусство, география, история.
Ход урока
1.
Самоопределение.
Слайд 1
2.
Постановка учебной задачи, целей урока.
Слайд2

Почему
именно эти слова выведены на слайд? ( это слова с которыми дома
составляли предложения)
1)Проверка
домашнего задания, чтение предложений
2)
Работа с картой целей Слайд 3
Поставить
+ и -.

Знаю,
  что такое предлог

Умею
  отличать предлоги от приставок

Знаю,
  какие предлоги являются непроизводными

Знаю,
  какие предлоги являются производными

Знаю,
  почему предлоги называются производными

Умею
  отличать производные предлоги от других частей речи

Умею
  правильно писать производные предлоги

Умею
  отличить производные предлоги от непроизводных

Знаю
  какие предлоги пишутся слитно

Знаю,
  какие предлоги пишутся раздельно

Умею
  заменить производный предлог непроизводным

Определить
какие минусы. Значит цель вашей работы на уроке будет какова?
А
если у остальных только плюсы, мы будем сидеть на уроке просто так? Какой
будет наша цель?
ПОВТОРИТЬ
Слайд 4
3.
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
1)Составление
кластера на доске ( что мы знаем о предлоге?)
2)Ученик
дает полное определение, что такое ПРЕДЛОГ
А
знаете ли вы, что …около 200 предлогов в русском языке, 4 место по частоте
употребления после сущ, прилаг, глагола; С Р. П -115 предлогов, с П.п- только 7
4.
Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
Верите
ли вы, что… Слайд 5
1.
Предлоги бывают производные и непроизводные.
2.
Все предлоги пишутся в одно слово
3.
Предлоги пишутся со словами раздельно
4.
Предлоги называются производными , которые состоят только из двух слов
5.
Предлоги производные можно спутать с самостоятельными частями речи
6.
В предложении производный предлог нельзя заменить  другим предлогом
7.
Эйфелева башня входит в классический список чудес света
Ответы на эти вопросы вы сами найдете
в процессе работы на уроке.
5.
Реализация выбранного проекта.
1)Работа
с текстом.
Музыка
«Под небом Парижа»
Вопросы
к учащимся:
-
Знаете ли вы , что это за музыка звучит? С каким городом и с какой страной она
связана?
-
Назовите главную достопримечательность этого города?
- А
что вы знаете об Эйфелевой башне?
Слайд 6 с фото и текстом
 Началось
строительство башни 1887 году, приуроченное 100-летию Великой французской
революции, а закончилось через 2 года – 15 марта 1889 года.
1) Чтение
текста учениками
Обратите
внимание на фотографию этого французского инженера, который работал только с металлическими
конструкциями
2)А
теперь перейдем к тексту с точки зрения единицы русского языка.
Прочитайте
слова, в которых пропущены орфограммы…
Что
это за части речи?
Какие
это предлоги?
3)Дети,
выпишите эти предлоги в рабочие листы через запятую.
В
чем возникают трудности при их написании?
Какой
проблемный вопрос возникает?
Слайд 7 КАК НУЖНО ПИСАТЬ ПРОИЗВОДНЫЕ ПРЕДЛОГИ?
Давайте
обратимся к теории, выполним чтение с пометками
Слайд 8
V – уже знал
+ -
новое
-
думал иначе
? не
понял, есть вопросы
1
минута
Выяснение
затруднений, вопросов по теории.

6.
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
1)Самопроверка
правописания предлогов по образцу на слайде  9
Какое
сочетание слов нельзя назвать производным предлогом ИМЕТЬ В ВИДУ
А
как называется это сочетание слов ФРАЗЕОЛОГИЗМ – знать понимать
2)Обратимся
к слайду и попробуем вспомнить способы, которые нам помогут различить
существительные и пр. предлоги
Сдайд 10 Слайд 11
3)Работа
в парах
Слайд 12
Объясните
друг другу как вы будете писать данные слова, и почему?
В
течении реки много порогов. В течение дня шел дождь.
Два
ученика комментируют вслух по одному предложению
4)И
еще обратим внимание на знакомую нам уже памятку.
Слайд 13

5)Слайд 14 с омонимичными сочетаниями.
Несмотря
на дождь – не смотря на нас
Насчет
меня – положить на счет банка
Навстречу
друзьям – на встречу с друзьями
Предлог
ВСЛЕДСТВИЕ нужно отличать от наречия ВПОСЛЕДСТВИИ,
ВВИДУ=
ИЗ-ЗА, В ВИДЕ = КАК от ИМЕТЬ В ВИДУ
Физкультминутка
для глаз
6)Выборочное
письмо. Слайд 15
По
вариантам выписать сочетание с произв.  предлогами и с существительными (в
столбик), применяя алгоритм распознавания пр. предлогов и сущ., применяя
правила написания, обозначьте предлоги рамочками.
   В заключени.. доклада
– в заключени.. врачей; (в)следстви.. неурожая – (в)следстви.. по делу; в
течени.. дня – в течени.. реки; в продолжени.. часа – в прдолжени.. книги;
(на)счёт ремонта – перевести (на)счёт; птица (в)роде воробья – согласовать
(в)роде; (в)место меня – (в)место укромное; (не)смотря на дождь – (не)смотря
под ноги; (на)подобие шара – обратить внимание (на)подобие треугольников.
7) Разминка. Включи
меня в свою речь. Устно составить педложения. Слайд
16

7.
Этап рефлексии деятельности.
Для
подведения итогов нам нужно понять, что же каждый из нас знает по данной теме.
1)
Выполнение
тестовых заданий.

Запишите букву, под которой находится правильный ответ.

1.
На месте пропусков пишется и:
А)
идти в течени. дня;
Б)
вследстви. невнимания;
В) в
течени. реки пороги;
Г)
занимался в продолжени. года.

2.
На месте пропусков пишется е:
А)
эти герои действуют в продолжени. романа;
Б)
трудно отыскать ошибку в следстви.;
В)
вспомнил об этом вполедстви.;
Г)
смотрел на него в течени. минуты.

3.
Пишется слитно:
А)
(в)течение получаса;
Б)
(в)продолжение дня;
В)
(в)следствие засухи;
Г)
(в)следствии допущена ошибка.

4.
Пишется слитно:
А)
обнаружить (в)последствии недочёт;
Б)
включить (в)следствие;
В)
иметь это (в)виду;
Г)
(в)течение многих лет.

5.
Пишется раздельно:
А)
Говорить (на)счёт похода;
Б)
(в)виду недостатка времени;
В)
узнал (в)последствии;
Г)
(в)виде бабочки.

6.
Пишется раздельно:
А)
(в)следствие непогоды;
Б)
(в)виду болезни;
В)
что-то (в)роде дневника;
Г)
согласуй (в)роде.

2)
Взаимопроверка по слайду 17
Ключ.
1в,
2г, 3в, 4а, 5г, 6г.
Оцени:

оценка

Количество
  правильных ответов

5

6

4

5

3

3-4

2)
Вернемся
к нашей КАРТЕ ЦЕЛЕЙ
Удалось
ли вам достичь тех целей, которые вы ставили в начале урока?
На
какой вопрос мы еще не ответили в течение урока?
Так
является ли Эйфелева башня чудом света?
Когда
были созданы объекты, вошедшие в список Чудес света? В АНТИЧНЫЕ ВРЕМЕНА
Теперь
вы можете ответить на вопрос?
Слайд
18– чудеса света(фото)
8.
Домашнее задание: Составить
по 5 предложений с предлогами из двух колонок Памятки. Слайд 19
Рефлексия
Слайд 20
Я
узнал на уроке …
Мне
было интересно…
Пришлось
задуматься…
Могу
рассказать другим…
9
. Подведение итогов, выставление оценок за работу на уроке.

file_name: 7 класс Правописание производных предлогов.docx

alt: Учитель: Кравченко С.А. Класс : 7

alt: Предлоги пишутся со словами раздельно 4

alt: Этап рефлексии деятельности.

alt: Я узнал на уроке … Мне было интересно…

title: Конспект урока русского языка в 7 классе "Правописание производных предлогов"