extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТЮПКУТАНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА».

                УТВЕРЖДЕНО
                  СОГЛАСОВАНО

Директором школы                                                                 с
зам.директора по УВР

    _________/Алипхановой М.С./                                               __________/Сайдуловой
С.Ш./

«____»___________2019г.                                                        «____»_____________2019г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
предмету «Русский язык» для 4 «Б» класса
учителя
начальных классов
Мусагаджиевой
Джаминат Ибадуллаевны
на
2019-2020 учебный год.

Рабочая программа
 (с исправлениями по Приказу Минобразования №1576 от
31 декабря 2015 г. )

 Рабочая программа по русскому языку для
4 класса разработана в соответствии с Положением о рабочей программе МБОУ «Левобережненская СОШ» Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, годовым календарным
графиком и учебным планом школы, на основе программы под редакцией М.И.Моро,
М.А. Бантовой, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Данная программа разработана с учетом психологических
особенностей класса.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской
программы «Русский язык» авторов В.П.Канакиной,
В.Г.Горецкого, М.В.Бойкиной, М.Н.Дементьевой, Н.А.Стефаненко.

МЕСТО В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

В
4 классе на уроки русского языка
отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Планируемые результаты освоения учебного
предмета

Предметные результаты
1.
Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет
собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах
русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать
основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые
единицы адекватно ситуации речевого общения.

Планируемые результаты изучения учебного
предмета "Русский язык"
 в 4 классе

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общие предметные результаты
освоения программы
·       Первоначальное
представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
·       осознание значения
русского языка как национального языка русского народа, как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
·       представление о
языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной
культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
·       позитивное
эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости
хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;
·       овладение
начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических), правилах речевого этикета (в объёме курса); использование этих
норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой
деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к
качеству своей речи, контроля за ней;
·       приобретение опыта
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
·       освоение первоначальных
научных представлений об основных понятиях и правилах из области фонетики,
графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объёме
изучаемого курса), понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными
сторонами языка;
·       овладение учебными
действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать,
сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова,
предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня
(слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в объёме
изучаемого курса);
·       овладение основами
грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в
объёме изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила
постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов,
умение проверять написанное.

Предметные результаты освоения основных
содержательных линий программы
Развитие речи Освоение данного
раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
·       осознавать
ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать
адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией
общения;
·       практическое
овладение формой диалогической речи; овладение умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);
·       выражать
собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
·       использовать нормы
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ;
·       оценивать
правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
·       владеть
монологической формой речи; умение под руководством учителя строить
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение);
·       работать с
текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать
текст по его теме или главной мысли, выделять части текста (корректировать
порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
·       пользоваться
самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения
учеником;
·       письменно (после
коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание
повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового
восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать
текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
·       сочинять письма,
поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения;
·       составлять тексты
повествовательного и описательного характера на основе разных источников (по
наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по
заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или
поговорке, творческому воображению и др.);
·       письменно сочинять
небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо,
поздравление, объявление);
·       проверять
правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и
пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы
содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
·       пользоваться
специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при
создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно
выбранную тему.
Обучающийся получит возможность
научиться:
·       подробно и
выборочно письменно передавать содержание текста;
·       различать
стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов
(художественного и научного или делового, разговорного и научного или
делового);
·       создавать
собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать в
текстах синонимы и антонимы;
·       анализировать
последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных
текстов);
·       оформлять
результаты исследовательской работы;
·       редактировать
собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание,
построение предложений и выбор языковых средств.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
·       произносить звуки
речи в соответствии с нормами языка;
·       характеризовать
звуки русского языка: гласные ударные — безударные; согласные твёрдые — мягкие,
парные — непарные твёрдые — мягкие; согласные глухие — звонкие, парные —
непарные звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
·       соблюдать нормы
русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
·       пользоваться
орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или
обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к
учителю, родителям и др.);
·       различать звуки и
буквы;
·       классифицировать
слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым
критериям;
·       знать
последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
·       пользоваться при
письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в пределах
изученного).
Обучающийся получит возможность
научиться:
·       выполнять (устно и
письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора
слова (в объёме изучаемого курса);
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по
всем разделам курса.
Обучающийся научится:
·       осознавать, что
понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и
письменной речи;
·       выявлять в речи
слова, значение которых требует уточнения;
·       определять
значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и
др.;
·       распознавать среди
предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова
(простые случаи);
·       подбирать к
предложенным словам антонимы и синонимы;
·       понимать
этимологию мотивированных слов-названий;
·       выбирать слова из
ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
·       подбирать синонимы
для устранения повторов в тексте;
·       находить в
художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также
эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без
терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
·       пользоваться
словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность
научиться:
·       оценивать
уместность использования слов в устной и письменной речи;
·       подбирать антонимы
для точной характеристики предметов при их сравнении;
·       иметь представление
о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного
состава русского языка иноязычными словами;
·       работать с разными
словарями;
·       приобретать опыт
редактирования предложения (текста).
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
·       различать
однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с
омонимичными корнями, синонимов);
·       находить в словах
окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс, (постфикс -ся),
соединительные гласные в сложных словах, овладение алгоритмом опознавания
изучаемых морфем;
·       находить корень в
однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
·       узнавать сложные
слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить
соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
·       сравнивать,
классифицировать слова по их составу;
·       соотносить слова с
предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово,
соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
·       самостоятельно
подбирать слова к заданной модели;
·       понимать значения,
вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи); образовывать слова
с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
·       образовывать слова
(разных частей речи) с помощью приставки или суффикса или с помощью и приставки
и суффикса).
Обучающийся получит возможность
научиться:
·       понимать роль
каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
·       понимать
смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
·       узнавать
образование слов с помощью суффиксов или приставок;
·       разбирать
самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
·       подбирать
однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых
орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и
суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами
(при изучении частей речи).
Морфология
Обучающийся научится:
·       определять
принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных
признаков; классифицировать слова по частям речи;
·       распознавать части
речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
·       пользоваться
словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;
·       выявлять роль и
значение слов частей речи в речи;
·       определять
грамматические признаки имён существительных — род, склонение, число, падеж;
·       определять
грамматические признаки имён прилагательных — род (в единственном числе),
число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
·       определять
грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о
склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
·       распознавать
неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов —
время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем
и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по
родам; иметь представление о возвратных глаголах;
·       определять
грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о
склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
правильно употреблять в речи личные местоимения;
·       распознавать
наречия как части речи; понимать их роль и значение в речи;
·       различать наиболее
употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных форм
имён существительных и местоимений;
·       понимать роль
союзов и частицы не в речи;
·       подбирать примеры
слов и форм слов разных частей речи.
Обучающийся получит возможность
научиться:
·       разграничивать
самостоятельные и служебные части речи;
·       сравнивать и сопоставлять
признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова частей речи
по указанным морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию
или отсутствию освоенных признаков;
·       различать
смысловые и падежные вопросы имён существительных;
·       склонять личные
местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной
формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;
·       различать родовые
и личные окончания глагола;
·       наблюдать за
словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
·       проводить полный
морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
·       находить в тексте
личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги вместе
с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах;
·       находить и
исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении
изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Обучающийся научится:
·       различать
предложение, словосочетание и слово;
·       устанавливать в
словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
·       составлять из
заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;
·       устанавливать при
помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении; отражать её в
схеме;
·       соотносить
предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
·       классифицировать
предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);
·       выделять из потока
речи предложения, оформлять их границы;
·       находить главные
(подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на
виды); выделять из предложения словосочетания;
·       распознавать предложения
с однородными членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию
при перечислении однородных членов предложения;
·       составлять
предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении
таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.
Обучающийся получит возможность
научиться:
·       различать простое
предложение с однородными членами и сложное предложение;
·       находить в
предложении обращение;
·       выполнять в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а) применять ранее изученные правила
правописания:
раздельное написание слов;
·       сочетания жи—ши,
ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·       сочетания чк—чн,
чт, нч, щн и др.;
·       перенос слов;
·       прописная буква в
начале предложения, именах собственных;
·       проверяемые
безударные гласные в корне слова;
·       парные звонкие и
глухие согласные в корне слова;
·       непроизносимые
согласные;
·       непроверяемые
гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными
(перечень см. в словаре учебника);
·       гласные и
согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
·       разделительные
мягкий (ь) и твёрдый (ъ) знаки;
·       мягкий знак (ь)
после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
·       соединительныео
и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
·       е и и в
суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек —
замочка);
·       безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ье, -ия, -ов, -ин);
·       безударные
падежные окончания имён прилагательных;
·       раздельное
написание предлогов с личными местоимениями; раздельное написание частицы не
с глаголами;
·       мягкий знак (ь)
после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного числа (читаешь,
пишешь);
·       мягкий знак (ь)
в глаголах в сочетании -ться;
·       безударные личные
окончания глаголов;
·       раздельное
написание предлогов с другими словами;
·       знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
·       знаки препинания
(запятая) в предложениях с однородными членами;
б) подбирать примеры с определённой
орфограммой;
в) осознавать место возможного
возникновения орфографической ошибки;
г) обнаруживать орфограммы по освоенным
опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого
курса);
д) определять разновидности орфограмм и
соотносить их c изученными
правилами;
е) пользоваться орфографическим словарём
учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми
орфограммами;
ж) безошибочно списывать текст объёмом
80—90 слов);
з) писать под диктовку тексты объёмом
75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
и) проверять собственный и предложенный
текстs, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность
научиться:
а) применять правила правописания:
·       соединительные о и
е в сложных словах (самолёт, вездеход);
·       е и и в суффиксах
-ек, -ик;
·       запятая при
обращении;
·       запятая между
частями в сложном предложении;
б) объяснять правописание безударных
падежных окончаний имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ье, -ия, -ов, -ин);
в) объяснять правописание безударных
падежных имён прилагательных;
г) объяснять правописание личных окончаний
глагола;
д) объяснять написание сочетаний -ться и
-тся в глаголах;
е) применять разные способы проверки
правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов
с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование
орфографического словаря;
ж) при составлении собственных текстов, во
избежание орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь
взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы.

Содержание учебного предмета
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном
тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в
соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным
письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте
Фонетика.
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных
и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к
чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного
письма.Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,
жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие
речи. Понимание прочитанного текста
при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных
звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая
роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в
предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение
на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме
разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца),
пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние
букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства
звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление
об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о
синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием
в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и
приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с
чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи
на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи.
Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по
вопросам кто?и что? Выделение имён существительных собственных и
нарицательных.
Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная
форма имени существительного. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности
имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи.
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование
имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных.
Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи.
Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что
сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее,
будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее
употребительными предлогами.Функция предлогов: образование падежных форм имён
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в
речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения,
словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в
словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов
предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении. Предложения распространённые и
нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными
членами.
Нахождение однородных членов и
самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а,
но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Нахождение в предложении обращения (в
начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение
простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и
пунктуации:
•
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
•
сочетания чк—чн, чт, нч, щни др.;
•
перенос слов;
•
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроизносимые согласные;
•
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
•
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•
разделительные ъ и ь;
•
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
•
соединительныео и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
•
е и и в
суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
•
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
•
безударные падежные окончания имён прилагательных;
•
раздельное написание предлогов с именами существительными;
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное
написание частицы не с глаголами;
•
мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь,
учишь);
•
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
•
безударные личные окончания глаголов;
•
раздельное написание предлогов с другими словами;
•
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
•
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
•
запятая при обращении в предложениях;
•
запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой
целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической
формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации
общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств
ИКТ.
Практическое овладение монологической
формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое
единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в
тексте.
Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой
текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста
(абзацев).
План текста. Составление планов к
заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и
самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и
поздравления.
Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами
изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение
подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Слова с
непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель,
берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый,
завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки,
лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь,
мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец,
платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь,
скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай,
фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ
  КУРС

4 КЛАСС (170 Ч)

Повторение
  (11 ч)

Наша
  речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные
  члены предложения. Основа предложения. Словосочетание.

Предложение
  (9ч)

Однородные
  члены предложения. Простые и сложные предложения.

Слово
  в языке и речи (21 ч)

Лексическое
  значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание гласных и
  согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков.
  Части речи. Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие.

Имя
  существительное (43 ч)

Изменение
  по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных
  падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном) числе.

Имя
  прилагательное (30 ч)

Повторение
  и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по падежам имен
  прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
  Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
  Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение
  имен прилагательных во множественном числе.

Личные
  местоимения (7 ч)

Местоимение.
  Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.

Глагол
  (34 ч)

Неопределенная
  форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и будущем
  времени по лицам и числам.  Iи II спряжение глаголов. Правописание глаголов с
  безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов.
  Правописание глаголов в прошедшем времени.

Повторение
  (15 ч)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по русскому языку в 4 классе
на 2019-2020 учебный год (5 часа в неделю).

№
  урока

Тема
  урока

Кол-во
  час.

Дата

план.

факт.

1

2

3

4

5

I четверть (45ч)

Наша речь и наш язык

1

Знакомство
  с учебником. Наша речь и наш язык.

1

2

Язык и речь. Формулы вежливости.

1

Текст

3

Текст. План текста.

1

4

Текст.
  Подробное изложение текста «Первая вахта».

1

5

Текст.
  Типы текста.

1

6-7

Входная диагностическая работа
Анализ
  диагностической работы

2

8

Контрольное списывание № 1.

1

Предложение

9

Предложение
  как единица речи. Виды предложений по цели высказывания.

1

10

Виды
  предложений по интонации.

1

11

Диалог.
  Обращение.

1

12

Основа
  предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

1

13

Основа
  предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

1

Словосочетание

14

Что
  такое словосочетание?

1

15-16

Входной диктант с грамматическим заданием.
Работа
  над ошибками

2

Однородные члены предложения

17

Однородные
  члены предложения (общее понятие).

1

18

Связь
  однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов.

1

19

Запятая
  между однородными членами, соединенными союзами.

1

Простые и сложные предложения

20

Как
  отличить сложное предложение от простого предложения?

1

21

Как
  отличить сложное предложение от простого предложения с однородными членами?

1

22

Подробное изложение на основе
  зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану.Учебник, с. 39, упр. 56.

1

23

Защита
  проектов «Похвальное слово знакам препинания».

1

Лексическое значение слова

24

Слово и его
  лексическое значение.

1

25

Многозначные
  слова. Прямое и переносное значение слов. Заимствованные слова. Устаревшие
  слова

1

26

Синонимы,
  антонимы, омонимы.

1

27

Фразеологизмы.
  Обобщение знаний о лексических группах слов.

1

28

Развитие речи. Составление текста по
  репродукции  картины  И. И. Левитана «Золотая
  осень». Учебник, с. 32–34.

1

Состав
  слова

29

Состав
  слова. Значимые части слова.

1

30

Состав
  слова. Однокоренные слова.

1

31

Состав
  слова. Однокоренные слова.

1

32

Правописание
  гласных и согласных в значимых частях слова.

1

33

Упражнение
  в правописании гласных и согласных
в
  корнях слов.

1

34

Упражнение
  в правописании гласных и согласных
в
  корнях слов, двойных
  согласных в словах.

1

35

Упражнение
  в написании приставок и суффиксов.

1

36

Разделительные
  ъ и ь.

1

37-38

Проверочный диктант
  по теме «Лексическое значение слова. Состав слова».
Работа над ошибками.

2

Части речи

39

Самостоятельные и служебные части речи.
  Морфологические признаки частей речи.

1

40-41

Грамматические признаки частей речи.

2

42-43

Наречие как часть речи.

2

44

Творческое сочинение с опорой
  на текст и репродукцию картины В. М. Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке».
  Учебник, с. 77, упр. 134.

1

45

Проверочная
  работа по теме «Части речи».

1

II четверть (35ч)

Изменение по падежам имен существительных

46

Как
  определить падеж имени существительного.

1

47

Признаки
  падежных форм имен существительных.

1

48

Упражнение
  в распознавании именительного, родительного, винительного падежей имен
  существительных.

1

49

Упражнение
  в распознавании дательного и творительного падежей имен существительных.

1

50

Упражнение
  в распознавании предложного падежа имен существительных.

1

51

Как
  определить падеж неизменяемых имен существительных.

1

Три склонения имен существительных

52

Три
  склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен
  существительных.

53

Упражнение в распознавании имен существительных
первого склонения.

54

Сочинение по репродукции картины Аркадия Александровича Пластова
  «Первый снег». Учебник, с. 92,
  упр. 161.

55

Второе склонение имен существительных.

Упражнение в распознавании имен существительных
  второго склонения.

56

Третье склонение имен существительных.

57

Упражнение в распознавании имен существительных
третьего склонения.

58

Упражнение
  в распознавании имен существительных всех трех типов склонений.

59

Подробное изложение на основе зрительного
  восприятия текста по коллективно составленному плану. Учебник, с. 101, упр. 180.

Склонение и правописание окончаний имен
  существительных в единственном числе

60

Падежные окончания имен
  существительных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения. Способы проверки
  безударных падежных окончаний
имен существительных.

61

Именительный и винительный падежи.

62

Правописание
  окончаний имен существительных
в
  родительном падеже.

63

Упражнение
  в правописании имен существительных
в
  родительном падеже.

64

Именительный, родительный и винительный падежи
  одушевленных имен существительных.

65

Именительный, родительный и винительный падежи
  одушевленных имен существительных.

66

Правописание окончаний имен существительных в
  дательном падеже .

67

Контрольное списывание №2.

68

Упражнения в правописании имен
  существительных в дательном и родительном падежах.

69

Упражнение в распознавании безударных окончаний
имен существительных в родительном и дательном
  падежах.

70

Правописание окончаний имен существительных
в творительном падеже.

71

Упражнение в правописании падежных
  окончаний имен существительных в творительном
  падеже.

72

Правописание окончаний имен существительных
  в предложном падеже.

73

Правописание окончаний имен существительных
  в предложном падеже.

74

Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах.

75

Упражнение в правописании безударных
  падежных окончаний имен существительных.

76

Упражнение в правописании безударных
  падежных окончаний имен существительных  в родительном, дательном и предложном падежах.

77-78

Проверочный диктант по теме «Правописание безударных
  падежных окончаний имен существительных». Работа над ошибками.

79-80

Промежуточная диагностическая работа.
Анализ
  диагностической работы.

III
  четверть (50ч)

Склонение и правописание окончаний имен
  существительных во множественном числе

81

Множественное число имен существительных.

82

Именительный
  падеж имен существительных множественного числа.

83

Родительный падеж имен существительных множественного
  числа.

84

Родительный падеж имен существительных множественного числа.

85

Винительный падеж одушевленных
  имен существительных множественного числа.

86

Дательный,
  творительный, предложный падежи имен существительных множественного числа.

87

Подробное изложение на основе зрительного восприятия
  текста по коллективно составленному плану. Учебник, с. 141, упр.
  273

88

Проверочная работа по теме «Правописание безударных
  падежных окончаний».

89

Защита проектов «Говорите правильно!».

Повторение сведений об имени прилагательном как
  части речи

90

Роль
  имен прилагательных в языке. Что обозначают и как образуются имена
  прилагательные.

91

Роль
  имен прилагательных в языке. Что обозначают и как образуются имена
  прилагательные?

92

Род
  и число имен прилагательных.

93

Упражнение
  в определении рода и правописании родовых окончаний имен прилагательных.
  Выборочное списывание. Составление описательного текста на тему «Любимая
  игрушка».

Склонение имен прилагательных

94

Падеж имени прилагательного.

95

Сочинение по репродукции картины В. А. Серова «Мика Морозов». Учебник, с. 13.

Правописание безударных падежных окончаний имен
  прилагательных

96

Склонение
  и правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего
  рода в единственном числе.

97

Ознакомление со способами
  проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных.
  Именительный падеж имен прилагательных единственного числа мужского и
  среднего рода.

98

Правописание
  падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном
  падеже.

99

Правописание
  падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном
  падеже.

100

Упражнение
  в различении имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном,
  родительном, дательном падежах и правописании их падежных окончаний.

101

Упражнение
  в распознавании имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном  и
  винительном падежах.

102

Правописание
  падежных окончаний прилагательных мужского и среднего рода в творительном и
  предложном падежах.

103

Контрольное списывание № 3.

104

Упражнение
  в правописании имен прилагательных мужского и среднего рода.

105

Упражнение
  в правописании имен прилагательных мужского и среднего рода. Наши проекты.
  Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.

106

Склонение
  и правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в
  единственном числе.

107

Правописание
  падежных окончаний имен прилагательных женского рода в именительном и
  винительном падежах.

108

Правописание
  падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном,
  дательном, творительном и предложном падежах.

109

Винительный
  и творительный падежи имен прилагательных женского рода.

110

Упражнение
  в правописании падежных окончаний имен прилагательных женского рода.

111

Склонение
  имен прилагательных во множественном числе.

112

Сочинение по репродукции картины  И. Э. Грабаря «Февральская лазурь».
  Учебник, с. 49.

113

Правописание
  безударных окончаний имен прилагательных множественного числа в именительном
  и винительном падежах.

114

Правописание
  окончаний имен прилагательных множественного числа в родительном и предложном
  падежах.

115

Правописание
  окончаний имен прилагательных
в
  дательном и творительном падежах.

116

Проверочный диктант по теме «Падежные окончания имен прилагательных и
  имен существительных в единственном и во множественном числе».

117

Работа над ошибками. Обобщение
  знаний об именах существительных и именах прилагательных.

118

Проверочная
  работа по теме «Правописание падежных окончаний имен прилагательных».

Местоимение

119

Роль
  местоимений в речи.

120

Личные
  местоимения 1, 2, 3-го лица.

121

Изменение
  личных местоимений по падежам. Правописание личных местоимений 1 и 2-го лица
  в косвенных формах и местоимений с предлогами.

122

Изменение
  личных местоимений по падежам. Правописание личных местоимений 1 и 2-го лица
  в косвенных формах и местоимений с предлогами.

123

Склонение
  личных местоимений 3-го лица. Упражнение в правописании предлогов с
  местоимениями.

124

Склонение
  личных местоимений 3-го лица. Упражнение в правописании предлогов с
  местоимениями.

125

Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по
  коллективно составленному плану. Учебник,
  с. 65, упр. 138.

126

Проверочный диктант по теме «Изменение личных местоимений по
  падежам».

127

Работа
  над ошибками.

Повторение и углубление представлений о глаголе как
  части речи

128

Роль
  глаголов в языке.

129

Роль
  глаголов в языке.

130

Изменение
  глаголов по временам.

IV
  четверть (40ч)

Неопределенная форма глагола

131

Неопределенная форма глагола.

132

Упражнение
  в образовании форм глаголов и ознакомление с глагольными суффиксами.

133

Образование
  временных форм от глагола  в неопределенной форме.

134

Подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по
  самостоятельно составленному плану. Учебник,  с. 78–79, упр. 162.

Спряжение глаголов

135

Спряжение
  глаголов (общее понятие).

136

Распознавание лица и числа глаголов.

137

Употребление
  мягкого знака (ь) в глаголах 2-го
  лица единственного числа.

138

Упражнение
  в правописании глаголов во 2-м лице единственного числа и правописании не с
  глаголами.

139

Сочинение по репродукции картины  И. И. Левитана «Весна. Большая
  вода». Учебник,  с. 87.

I и II спряжения глаголов

140

I
  и II спряжения глаголов.

141

Спряжение
  глаголов в сложном будущем времени. Окончания глаголов I и II спряжения.

142

Наши проекты.
  «Пословицы и поговорки». Учебник, с. 92.

Правописание безударных личных окончаний глаголов в
  настоящем и будущем времени

143

Правописание
  безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени.

144

Упражнение
  в распознавании спряжения глаголов по неопределенной форме и в написании
  безударных личных окончаний глаголов.

145

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов.

146

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов.

147

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов.

148

Проверочный диктант по теме «Правописание безударных личных окончаний
  глаголов».

149

Работа
  над ошибками. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Правописание
  возвратных глаголов

150

Возвратные
  глаголы (общее представление).

151

Правописание
  возвратных глаголов в настоящем
и
  будущем времени.

152

Упражнение
  в правописании безударных окончаний,
-тся и -ться
  в возвратных глаголах.

Правописание глаголов в прошедшем времени

153

Контрольное списывание № 4.

154

Правописание
  глаголов в прошедшем времени.

155

Правописание
  родовых окончаний глаголов в прошедшем времени.

156

Правописание
  безударного суффикса в глаголах прошедшего времени.

Обобщение
  по теме «Глагол»

157

Упражнение в
  правописании глагольных форм. Повторение знаний о глаголе как части речи.

158

Упражнение в правописании
  глагольных форм и распознавании морфологических признаков глагола.

Повторение

159

Проверочный диктант за год.

160

Работа
  над ошибками. Язык и речь.

161

Текст.
  Типы текстов.

162

Предложение и словосочетание. Главные и
  второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения.

163

Виды
  предложений по цели высказывания и интонации. Простые и сложные предложения.
  Распространенные и нераспространенные предложения.

164

Слово и его лексическое
  значение. Составление текста по репродукции картины  И.
  И. Шишкина «Рожь».

165

Итоговая диагностическая работа.

166

Анализ
  диагностической работы.

167

Значимые части
  слова. Словообразование.

168

Правописание гласных и согласных
  в корне слов.

169

Части речи. Морфологические
  признаки частей речи.

170

Звуко-буквенный и звуковой разбор
  слов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рабочая программа (с исправлениями по

alt: Владение умением проверять написанное

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова; · понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · разграничивать самостоятельные и служебные части речи; · сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова частей…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение; · находить в предложении обращение; · выполнять в соответствии с предложенным…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: а ) применять правила правописания: · соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход); · е и и в суффиксах…

alt: Развитие речи . Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

alt: Роль глаголов в языке. 130Изменение глаголов по временам


extracted_text:
Урокь
31                              17.11.2023
Класс:
6 класс
УМК:
«Английский в фокусе -6» модуль 8 English
in Use.
Тема:Booking
theatre tickets.Заказ
театральных билетов.
Тип
учебного занятия: Комбинированный.
Цель
урока:Развитие коммуникативной компетенции учащихся в
процессе продуктивной творческой деятельности.
Задачи
урока:
·
развитие
навыка узнавания и воспроизведения в речи речевых клише, используемых при
бронировании театральных билетов,
·
развитие
умений прогнозирования содержания текста-диалога,
·
развитие
умений поискового чтения,
·
развитие
умений диалогической речи (диалог этикетного характера по предложенным опорам –
ролевая игра)

Планируемые результаты:
Предметные:
-
  активизация изученной лексики, используемой в беседе при бронировании
  театральных билетов;
-
  развитие умений поискового чтения;умения прогнозировать содержания
  текста-диалога;
-
  обучение речевому этикету: освоение речевых клише, используемых при покупке
  подарка;
-
  развитие умений диалогической речи: формирование умений вести диалог
  этикетного характера в ситуации заказа театральных билетов – по предложенным
  опорам.

Метапредметные:
-
  развивать умения во всех видах речевой деятельности;
-
  развивать воображение во время моделирования ситуаций общения;

-
  формировать навыки самоконтроля и взаимоконтроля;
-
  развивать коммуникативную компетенцию (умение взаимодействовать с
  окружающими, выполняя различные социальные роли).

Личностные:
- приобщать к самостоятельности в выполнении
    заданий;  способствовать формированию самостоятельности;
- развивать такие личностные качества,
    как воля, целеустремленность, креативность, трудолюбие,
    дисциплинированность.

Оборудование:
Компьютер,
  проектор, Интернет (интернет-ресурсы),  учебное пособие для 6 класса.
Ход урока:

Этап урока, его задачи и длительность

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы работы, дополнительные материалы

1.Приветствие.
Организационный момент.

-   Good morning, boys and girls. I'm glad to
    see you today.
-   Sit down, please.
Who
    is on duty today? What day is it today? What is the date? Who is absent?

Учащиеся приветствуют учителя,
    отвечают на вопросы об отсутствующих.

-  работа в режиме учитель-класс (T-PP), учитель
    ученик (T-P);

- фронтальная работа;

Введение в тему.
Ознакомление с целью урока и
    мотивационная актуализация

We will learn how to book
    theatre tickets.
What will help us to do it?-
    learning the phrases, reading the dialogue

Слушают учебную задачу и ситуацию
    учителя и мотивируются на занятия

Введение лексики, фонетическая
    отработка у.1с.82

Listen and read the sentences

фронтальная работа;

Работа с речевыми клише

Which belong to the
    receptionist/to the customer?
What are they talking about?

Учащиеся слушают, читают и определяют
    кому принадлежат предложения

- беседа по прослушанному материалу;

Поисковое чтение у.2 с.82

How much are Mr Darcey’s
    tickets? How does he pay?

Прогнозируют информацию в тексте с
    опорой на заголовок, вопросы, иллюстрации
Читают текст, находят ответы на
    вопросы

- работа с учебником;
- индивидуальная работа;

 Чтение диалога у.3 с.82

Учащиеся читают текст про себя и затем
    выразительно вслух по ролям

Работа в парах
Работа с учебником

Знакомство с афишей

Учащиеся читают афишу с полным
    пониманием

Работа с учебником, либо с проектором

Ролевая игра

Look at the poster. You want to
    book some tickets for the performance. Take the roles and act out the
    dialogue

Учащиеся составляют диалоги
    разыгрывают его по ролям

Работа в парах

Рефлексия (подведение итогов урока).

Была ли достигнута цель урока? Что вам
    понравилось на уроке? Что вы чувствовали?
The lesson was…
The students are…
I feel….

Учащиеся оценивают свою работу,
    комментируют работу на уроке,
отмечают наиболее понравившиеся
    моменты.

 Разъяснение домашнего задания.

SB.у.3с.62

file_name: Конспект урока по теме Заказ театральных билетов 6 класс по УМК Spotlight 6.docx

alt: Урокь 31 17

alt: Разъяснение домашнего задания.

title: "Заказ театральных билетов"


extracted_text:
Современная
система высшего профессионального обучения предполагает в себе для студентов не
только посещение лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий, но и
активное участие в научной, творческой, практической работе. Также возможно проведение
исследований, решение профессиональных задач, представление своих достижений на
различных мероприятиях — научно-практических конференциях, семинарах, «круглых
столах», олимпиадах, конкурсах.
В современной
системе образования одним из главных компонентов подготовки качественных
специалистов является развитие самостоятельности, мобильности, творческого
мышления обучающихся, именно поэтому система, предполагающая научное творчество
приобретает все большее значение.
Важным условием
качественного образования, а также развития познавательной активности, можно
смело назвать научно-исследовательскую работу. Она является особым видом
деятельности и обеспечивает выработку у студентов личностного знания,
собственных взглядов, научного мировоззрения, обеспечивает бесценный опыт и
навык работы с информацией.
Традиционной
формой организации научной студенческой работы, которая широко используется для
привлечения студентов по специальным, общенаучным и общественным дисциплинам в
вузе являются студенческие научные кружки.
Студенческие
кружки — это часть университетской культуры, без которой трудно представить
учебную и научную работу любого вуза России. А если рассматривать иностранную
систему образования, то и там широко распространены студенческие кружки.
Работа в кружках
помогает студентам развиваться и раскрывать свой потенциал, достичь успеха и
профессионального роста. Большинство студентов, которые участвуют в научных
кружках, выделяют следующие мотивы своей деятельности: познавательный интерес и
стремление к самореализации.
Познавательный
интерес в данном случае помогает саморазвитию, так как, занимаясь в научном
кружке, студент осваивает новые сферы в исследовательской и творческой жизни,
осваивает не привычные для себя отрасли.
Если рассматривать
стремление к самореализации, как главный критерий для студента, чтобы
заниматься в научной отрасли, то отчетливо видно, как это помогает развитию
самой личности, а также ее освоению в современном мире.

Научно-исследовательская
работа студентов (НИРС) в Волгоградском государственном аграрном университете
является одной из составных частей подготовки квалифицированных специалистов,
способных самостоятельно решать профессиональные и научные задачи.
НИРС выполняется в
соответствии с учебными планами и программами и предусматривает в работе
студенческих научных кружков:

·     выполнение
индивидуальных научных исследований под руководством научного руководителя;

·     участие в
научных семинарах, конференциях, конкурсах, олимпиадах по дисциплинам и
направлениям;

·     участие
студентов в хоздоговорных научных исследованиях;

·     организация
специальных занятий для студентов склонных к научной деятельности .
Всем известна
поговорка «От сессии до сессии живут студенты весело!». Это высказывание как
раз про студентов Волгоградского государственного аграрного университета. Ведь
здесь жизнь кипит — можно найти тысячи способов, как разнообразить свое время
провождение, сделать его ярким, интересным, запоминающимся. А помогают в этом
стремлении, в том числе и студенческие научные кружки.
Творческими
научными студенческими работами богата история инженерно-технологического
факультета, а еще совсем недавно этот факультет носил не менее гордое название
«Механизация сельского хозяйства». Именно поэтому студенты относятся серьезно и
с большой ответственностью к изучению сельскохозяйственных машин, внимательно и
четко осваивают принципы ремонта и эксплуатации, которые могут быть,
реализованы не только теоретическими семинарами, но и практическими научно-исследовательскими
работами.
Тематика научных
разработок обширна, изучаются вопросы влияния сельхозорудий на обрабатывание
почвы в разрезе своего региона, а также ее состояние; свойства почв в различных
климатических условиях; последствия и пути повышения эффективности; влияние
нагрузок на сельхозмашины и многое другое.
На кафедре
«Математическое моделирование и информатика» существует и успешно развивается
студенческий научный кружок «Информационные технологии в сельскохозяйственном
производстве».
Наряду с изучением
машинно-тракторного парка, ремонтом и эксплуатацией, благодаря творческому
составу кафедры «Математическое моделирование и информатика» возможно изучение
многих прикладных программ, а также изучение современных информационных
технологий.
Привлечение
студентов к участию в научно-исследовательской работе осуществляется с первого
курса обучения студентов. В рамках циклов гуманитарных, социально-экономических
и естественнонаучных дисциплин. Научно-исследовательские работы студентов носят
в основном реферативный характер. На старших курсах, в рамках циклов
общепрофессиональных, специальных и дисциплин специализации, студенты принимают
участие в выполнении НИР под руководством кафедры по основному научному
направлению кафедры.
Также активное
участие в НИР принимают и аспиранты. Итоги работы докладываются на ежегодной
научной конференции аспирантов, магистрантов и студентов.
По результатам
проведенных исследований студенты выступают с докладами на заседаниях научных
кружков и ставших традиционными студенческих научных конференциях университета
и родственных факультетов других вузов, в которых принимают участие до сотни
студентов. Такая организация работы позволяет научить студентов выступать с
научно-обоснованными и аргументированными сообщениями, уметь защищать выводы
своих исследований и участвовать в дискуссиях, а в целом повысить уровень
учебного процесса.
В течение каждого
года проводятся конкурсы на лучшие студенческие работы по НИРС, а также
ежегодно проходят смотры научных кружков, где подводятся их результативность в
части научной работы, творческой и культурно-массовой.

Научные
результаты, полученные студентами, публикуются в сборниках тезисов докладов и
научных статей, издаваемых университетом и другими организациями. Участие в
НИРС стало критерием отбора кандидатур студентов на присуждение стипендий всех
уровней.

Целесообразно
использовать и групповую форму организации самостоятельной работы. В рамках
небольшой группы (2—4 человека) студенты работают над решением одной задачи.
Каждый, проделывая самостоятельно определенную (но имеющую законченный вид)
часть работы, затем «вносят» это «в общий котел».
Преподаватель
оказывает консультативную помощь каждому исполнителю, оценивая его успехи по
качеству выполненной им части задания.
Организация
научной работы студентов на факультете показывает, что она требует постоянного
внимания профессорско-преподавательского состава. Только неустанная работа со
студентами, поиск новых форм и путей привлечения их к научным исследованиям
дает необходимый эффект.
В последнее время
в нашей стране и за рубежом ведется интенсивный поиск приемов, методов и форм
организации учебного процесса в вузе, способствующих стимулированию
познавательной активности и самостоятельности студентов. Формирование
творческой личности будущего специалиста является актуальной проблемой не
только для высшей школы, но и важнейшей социально-экономической задачей всего
общества. Решение этой задачи заключается, прежде всего, в развитии творческих
способностей студентов на всех этапах обучения, повышении их интеллектуального
потенциала, активности и самостоятельности

file_name: Влияние научных кружков на студентов в образовательном процессе.docx

alt: Современная система высшего профессионального обучения предполагает в себе для студентов не только посещение лекций, семинаров, практических и лабораторных занятий, но и активное участие в научной,…


extracted_text:
Спортивное развлечение для детей младшей
группы «В лес осенний мы пойдём»
Цель:
С помощью подвижных игр и игровых упражнений закрепить основные виды движений:
ходьба с высоким подниманием колен, бег в рассыпную, прыжки на двух ногах с
продвижением вперед, перепрыгивание двумя ногами через мягкие модули, умение
ползать по наклонной доске.
Развивать
физические качества: быстроту, ловкость, умение реагировать на
сигнал, ориентировка в пространстве.  Воспитывать любовь к животным; создать у
детей бодрое, весёлое настроение.
Оборудование:
Зал украшен осенними листьями, у центральной стены стоит домик. Листья
разноцветные, мягкие модули, бревно, шишки, куклы верховые зверей (зайка, лиса,
медведь, шапки зверей для детей) игрушка ёж.
Ход развлечения
Дети
входят в зал друг за другом под осеннюю музыку.
Воспитатель:
Посмотрите ребята, где мы с вами оказались? Много разбросанно разноцветных
листьев. Как это время года зовётся?
Дети:
Осень!
Инструктор:
Правильно! Как красиво в осеннем лесу. Посмотрите, что это виднеется? (теремок)
и кто же там живет?
Посмотрите сколько желтых, красных, оранжевых листьев
на лесных дорожках. Чтобы добраться к домику, надо высоко поднимать ноги не наступая
на листочки.  Перешагивание листочков по музыкальное сопровождение. Ходьба
в колонне по одному с использованием музыкального сопровождения, ходьба, бег, с
использование художественного слова.
Друг за другом мы пойдём,
Шагают наши ножки прямо по дорожке,
Зашагали ножки прямо вдоль дорожке.
Побежали ножки прямо по дорожке
Всё бегом, бегом.
Переход на шаг, восстановления дыхания вдох, выдох.
Вот мы и добрались до Теремка.
«Стоит в поле теремок, теремок (показывает
крышу руками)
Он не низок не высок, не высок»
(приседают, встают)
Кто то лежит возле лавки?
Сердитый
недотрога, живёт в лесу густом, иголок очень много а нитки не одной. Кто это
ребята?
Дети:
Ёжик.
Инструктор:
Здравствуйте, ёжик, что ты хочешь? (ёжик игрушка шепчет взрослому) Прошептал
мне ёжик на ушко, просит нас помочь собрать листики, поможем ребята ёжику
почистить дорожки.
Игра
«Соберем листочки». (дети собирают листья с пола)
Инструктор: ой кто на скамейке ещё
сидит и плачет?
Дети: Зайка!
Инструктор: Что ты зайка плачешь? Давайте пожалеем зайку. (дети гладят, жалеют
зайку) Давайте поиграем с зайкой.
Игра «Зайчики и лисичка». (прыжки на
двух ногах с продвижением вперёд)
Инструктор:
Посмотрите наш зайка, какой весёлый стал. Больше не плачь. Мы большие молодцы! (Зайка
машет лапой, прощается с детьми и убегает в лес). Пойдём дальше гулять по лесу.
Пошли мы дальше и увидели вот такого зверька. Детки, кто это?
Дети: Мишка!
«Игра с мишкой».
Инструктор:
Мишка зовёт к себе детей.
Мишка косолапый
Манит деток лапой,
Приглашает всех гулять,
В догонялки поиграть.
Дети убегают от мишки, мишка догоняет. Рычит бегая за детьми. В
конце дети убегают на скамейку.
Мишка:
Вы поиграли со мной, а я вас научу лазить по деревьям. Игровое упражнение
«Ползем по дереву» (Ползание на   четвереньках по бревну) Мишка: Тучка
набежала, побежали в домик. Спрятались. Выглянуло солнышко, идем гулять. Игра
«Солнышко и дождик»
Воспитатель:
Дождик прошел, а на лесных тропинках лужи остались. Надо лужи перепрыгнуть
двумя ногами.
Инструктор:
И ещё какой-то зверь в теремке. Зубастый, серы, зубами щёлк, кто же это дети?
Дети:
Волк!
Инструктор: Что
тут случилось? Что с тобой приключилось волчок! серенький бочок? Ах разбросал
шишки ты везде. Конечно надо здесь прибраться, ты так больше не шали, мы
поможем собрать шишки.
(Дети
по одной собирают шишки в большую корзину)
Воспитатель:
Ребята, нам пора в детский сад, а ты Мишка устал, отдыхай. Давайте вместе с
Мишкой ляжем, отдохнём. (проводится релаксация под спокойную музыку, дети
располагаются по залу, на ковре.)
-
Спокойно встаём, и отправляемся к себе. Мишка пусть ещё отдыхает, не будем его
будить, он скоро спать ляжет на всю зиму. А мы к нему придем в гости только
весной.
Воспитатель
и дети: До свиданья, Мишка. Под музыку уходят в группу.

file_name: Дикие животные мл.гр..docx

alt: Спокойно встаём, и отправляемся к себе

intro: Конспект развлечения

физическая культура

group: Дисциплины

title: Дикие животные


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ
«Инсарская общеобразовательная школа-интернат для детей
с ограниченными возможностями здоровья»

ДОКЛАД  НА  ПЕДАГОГИЧЕСКОМ  СОВЕТЕ

НОВАЯ  ШКОЛА – НОВЫЕ
 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

                                Подготовила учитель:

Босина А.Г.

Инсар

        В период активного преобразования российского
общества одной из важнейших задач является обновление системы образования,
создание новой школы, основанной на принципах гуманной педагогики отвечающей
запросам формирования разносторонне развитой, грамотной, творческой,
инициативной личности, способной решать нестандартные интеллектуальные и
нравственные задачи, активно участвовать в социальной жизни общества.  Слайд 2

  Современный человек, в том числе и обучающийся с особыми возможностями
здоровья (ОВЗ), чтобы достичь успеха, должен обладать самостоятельностью,
способностью к сотрудничеству, уметь быстро адаптироваться в любой ситуации. Происходит
рождение нового типа личности: свободной, творчески ориентированной, открытой.      Слайд 3

  Выполнить
поставленную задачу, призваны такие мероприятия как: введение федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования, обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)  и федеральных государственных
образовательных стандартов образования обучающихся с умственной отсталостью
(нарушением интеллекта).
В основу Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью положены
деятельностный и дифференцированный подход. Как следствие, введение новых
образовательных стандартов влечет за собой существенные изменения
профессиональной деятельности педагогов, касающиеся, прежде всего, методики
обучения и средств оценивания учебных достижений обучающихся.

  Перед педагогическим коллективом встаёт вопрос, как сделать так,
чтобы наши ученики с желанием могли постигать новые знания, оценивать свой труд
и, в конечном итоге, показывать  достойные результаты? Как сделать так,
чтобы каждому обучающемуся было комфортно, интересно и вместе с тем понятно на
уроке или на любом другом внеклассном  мероприятии? Как подобрать тот или
иной метод к любому этапу урока, чтобы добиться максимального результата? В
отношении умственно-отсталых детей это личностные и предметные результаты.
Причём ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно
они обеспечивают овладение обучающимися комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования
― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
       В Стандартах указана и стратегия достижения этой цели: учим
с использованием технологий, организующих деятельность ребенка, «запускающих»
его активность и осознанность на доступном нашим детям уровне. Главной задачей педагога
становится мотивирование учеников на проявление инициативы и самостоятельности,
поиск способов применения знаний при решении различных проблемных задач, обеспечить
«открытие» знаний путем проб и ошибок.

 Таким образом, в решении задачи создания новой развивающей образовательной
среды, огромное значение приобретают современные педагогические технологии, а
именно технологии деятельностного и личностно-ориентированного типа.     Слайд
4
 «Педагогическая  или обучающая
технология» - это упорядоченная совокупность действий педагога и учащихся,
приводящая к достижению четко обозначенной цели и имеющая
прогнозируемый характер. Слайд 5
      Современные
образовательные технологии, объединяют традиции отечественной педагогической
науки и новаторские идеи, разрабатываемые в соответствии с ФГОС.      Современные
технологии отличаются своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов.
Технология проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на
заданный, а не предполагаемый результат. И, наконец, в отличие от методик,
которые были направлены на решение задач: чему учить, зачем учить, как учить,
технология отвечает на вопрос: как учить результативно.
       В любой технологии можно выделить комбинации
различных дидактических приемов и методов, которые определенным образом могут
варьироваться.
      Основным источником создания современных
обучающих технологий является комбинация известных в дидактике приемов,
выстраивание их в определенном порядке. В настоящее время отбираемые для
обучающих технологий приемы должны отражать тенденции развития образования и
учитывать необходимость решения проблем, стоящих перед ним. Слайд 6
      Из этого следует, что существующие и вновь
возникающие обучающие технологии для того, чтобы отвечать вызовам времени,
должны обладать следующими чертами:
- деятельностный характер, предусматривающий
организацию активной самостоятельной (либо с помощью учителя) деятельности
обучающихся;
 - групповой характер взаимодействия обучающихся,
оптимальное сочетание с индивидуальной и парной работой;
- широкое использование информационно-коммуникативных технологий,
организация работы с информацией, в информационнообразовательной среде;
 - работа с ценностями и смыслами обучающихся, в том
числе, направленная на осознание личностной значимости изучаемого материала,
способов его получения и применения, ответственности за собственный процесс
обучения;
- ориентация на индивидуализацию процесса обучения,
обеспечение индивидуальных образовательных траекторий учащихся.
Рассмотрим классификацию педагогических технологий.
Слайд 7
1. Педагогические технологии на основе личностной
ориентации педагогического процесса
- Педагогика сотрудничества;
- Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили;
- Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как
предмета, формирующего человека.

2. Педагогические технологии на основе активизации и
интенсификации деятельности учащихся Слайд 8
- Игровы технологии;
- Проблемное обучение;
- Технология интенсификации обучения на основе схемных
и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов).

3. Педагогические технологии на основе эффективности
управления и организации учебного процесса Слайд 9
- Перспективно-опережающее обучение с использованием
опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова);
- Уровневая дифференциация обучения на основе
обязательных результатов (В.В. Фирсов);
- Культуровоспитывающая технология дифференцированного
обучения по интересам детей (И.Н. Закатова);
- Технология индивидуального обучения (И. Унт А.С.
Границкая, В.Д. Шадриков);
- Технология программированного обучения;
- Коллективный способ обучения КСО (А.Г. Ривин, В.К.
Дьяченко);
- Групповые технологии;
- Компьютерные (новые информационные) технологии
обучения.

4. Педагогические технологии на основе дидактического
усовершенствования и реконструирования материала Слайд 10
- «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов).;
- «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов);
- Укрупнение дидактических единиц УДЕ (П.М. Эрдниев);
- Реализация теории поэтапного формирования умственных
действий (М.Б. Волович).

5. Частнопредметные педагогические технологии Слайд
11
- Технология раннего и интенсивного обучения грамоте
(Н.А. Зайцев);
- Технология совершенствования общеучебных умений в
начальной школе (В.Н. Зайцев);
-  Технология обучения математике на основе решения
задач (Р.Г. Хазанкин);
- Педагогическая технология на основе системы эффективных
уроков (А.А. Окунев).

6. Альтернативные технологии    Слайд 12
- Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер);
- Технология свободного труда (С. Френе);
- Технология вероятного образования (А.М. Лобок);
- Технология мастерских.

7. Природосообразные технологии    Слайд 13
- Природосообразное воспитание грамотности (А.М.
Кушнир);
- Технология саморазвития (М. Монтессори).

8. Технологии  развивающего обучения    Слайд 14
- Общие основы технологий  развивающего обучения;
- Система развивающего обучения (Л.В. Занкова);
- Технологии  развивающего обучения (Д.Б. Эльконини –
В.В. Давыдова);
- Системы  развивающего обучения с направленностью на
развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П.
Иванов);
- Личностно-ориентированное  развивающее обучение
(И.С. Якиманская);
- Технология  саморазвивающего обучения (Г.К.
Селевко).

Слайд 15       К
числу современных образовательных технологий можно отнести:

-
технологию развития критического мышления;
-
коллективную систему обучения;
-
развивающее обучение;
-
проектные и исследовательские технологии;
- информационно-коммуникативные
технологии;
- проблемное
обучение;
- игровые
технологии;
- систему
оценки «портфель ученика»;
- здоровьесберегающие
технологии.
В
рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельные технологии можно
выделить:
- технологию
разноуровневой дифференциации;
-
технологию коллективного взаимообучения;
- технологию
сотрудничества;
- технологию
модульного обучения.                    Слайд 16

Личностно-ориентированные технологии: базируются
на основе активизации деятельности учащихся и повышении эффективности учебного
процесса на уроке.

  Ставится
      в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка,
     обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития,
     реализации ее природного потенциала.
Личность
     ребенка в этой технологии не только субъект, но субъект приоритетный; она
     является целью образовательной системы, а не средством достижения
     какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и
     дидактоцентрических технологиях).

При этом перед учителем встают новые задачи:
Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе
класса. Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных
способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и
т.п.
Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего
ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Оценка деятельности ученика не только по конечному результату
(правильно-неправильно), но и по процессу его достижения. Поощрение стремления
ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы
работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее
рациональные. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в
способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Педагогика
сотрудничества     Слайд 17

Ввиду курса на повсеместную гуманизацию системы образования, в центр которой
ставятся интересы и потребности ребенка, была разработана методология
педагогики сотрудничества, которая характеризуется сохранением максимального
уровня психологического комфорта для школьников и учителей. Обучение осуществляется путем общения в парах, группах,
когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации
рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения. Главная идея -
учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!
Недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее
задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать
знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности
учащихся более важна, чем способ организации, условия и методика работы над
заданием. Психологи, изучающие данный подход к обучению, давно заметили, что,
если оцениваются усилия, которые затрачивают ученики в группе для достижения
общего результата, то мотивация у всех учащихся гораздо выше, чем в
традиционных классах.
Это обучение в процессе общения, общения учащихся друг с другом,
учащихся с учителем, в результате которого и возникает столь необходимый
контакт.
Ученики
должны:

работать
     в группе с любым партнером или партнерами;
работать
     активно, серьезно относясь к порученному заданию;
вежливо
     и доброжелательно общаться с партнерами;
испытывать
     чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи
     своих партнеров, всего класса.

Преимущества
такой технологии заключаются в следующем: развиваются навыки мыследеятельности,
включается работа памяти; актуализируются полученные опыт и знания; каждый
ученик имеет возможность работать в индивидуальном темпе;
Повышается ответственность за результат коллективной работы;

Технология адаптивного обучения
Слайд
18
       Разновидностью технологии разноуровневого обучения является технология
адаптивного обучения, предполагающая гибкую систему организации учебных
занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место в
этой технологии отводится обучаемому, его деятельности, качествам его личности,
что отвечает запросам ФГОС для обучающихся с УО. Особое внимание уделяется
формированию у них учебных умений.
      При использовании технологии адаптивного обучения учитель работает со
всем классом (сообщает новое, объясняет, показывает, тренирует и т. д.) и
индивидуально (управляет самостоятельной работой учащихся, осуществляет
контроль и т. д.). Деятельность учащихся совершается совместно с учителем,
индивидуально с учителем и самостоятельно под руководством учителя.
      Учение в условиях применения технологии адаптивного обучения становится
преимущественно активной самостоятельной деятельностью: это чтение обязательной
и дополнительной литературы, реферативная работа, решение задач различного
уровня сложности, выполнение лабораторных и практических работ, индивидуальная
работа с учителем, контроль знаний и т. д.
Технология адаптивного обучения предполагает осуществление контроля всех
видов: контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль обучающихся, контроль с
использованием технических средств и безмашинных контролирующих программ и т.
д. В противовес традиционной одноканальной обратной связи (ученик — учитель),
которая слабо выполняет обучающую функцию, вводится многоканальная (учитель —
ученик, ученик — ученик, учитель — коллектив обучающихся, ученик — коллектив обучающихся),
предполагающая совершенно иные формы взаимоотношений между ними.
      Так как приоритет при использовании технологии адаптивного обучения
отдается самостоятельной работе, то это требует оптимизации этапа объяснения
нового учебного материала. Необходимо выделить тот материал, которому учитель
будет обучать фронтально школьников; разделить его на укрупненные блоки; по
всему учебному курсу спланировать систему занятий обучения всех учащихся;
определить необходимые и целесообразные средства наглядности.
      Цель второго этапа состоит в обучении учащихся приемам самостоятельной
работы, поиску знаний, решению проблемных задач, творческой деятельности.        Предварительно
учитель создает необходимую эмоциональную атмосферу, условия для
индивидуальной работы, он настраивает учащихся на самостоятельную работу.
На фоне самостоятельно работающих учащихся учитель по специальному графику
занимается с отдельными из них индивидуально по адаптивным заданиям трех
уровней, требующих репродуктивной, частично-поисковой и творческой
деятельности.
      Самостоятельная работа учеников, предполагает общение «ученик — ученик»,
«ученик — группа учеников», осуществляется в парных группах (статических,
динамических и вариационных). Для предупредительной работы над ошибками
существуют так называемые «столы помощи», которые содержат карточки, схемы,
алгоритмы, содействующие дальнейшему выполнению задания.

Модульная
образовательная технология Слайд 19

Для учащихся основной школы преимущественно характерно последовательное
снижение учебного интереса, в особенности к дисциплинам, овладение которыми
вызывает серьезные затруднения. Новейшие образовательные технологии ФГОС,
предусматривающие возможность учителя разделить учебный материал на отдельные
модули, позволяет переломить сложившуюся тенденцию и повысить уровень
качественного усвоения знаний детьми, а также обеспечить равные условия
обучения в классах, где наблюдается значительная дифференциация способностей
обучающихся. Важно отметить, что модулем может считаться информационный блок,
для которого характерно наличие четко сформулированной цели, мини-программы,
перечня практических заданий разного уровня сложности, а также схемы проведения
контрольного оценивания. В рамках модульной технологии детям предлагается
осваивать знания короткими блоками, по каждому из которых проводится
промежуточное оценивание. За выполнение из каждого видов деятельности учащиеся
накапливают баллы, сумма которых формирует итоговую оценку. Помимо развития
самостоятельности, формирования навыков самооценивания, данная образовательная
технология открывает школьникам возможность не зацикливаться на промежуточных
результатах, даже если они не соответствуют ожиданиям, а приложить усилия к
исправлению учебной ситуации во время освоения следующего модуля.

Образовательная
технология разноуровневого обучения   Слайд 20

Еще одно эффективное организационно-педагогическое решение, позволяющее
гарантировать равные возможности всех учащихся (независимо от психофизических
способностей) к освоению программного минимума. Данная образовательная
технология позволяет наиболее полно обеспечить условия для реализации ФГОС,
поскольку в ее основу положена идея оценивания не результата учебной
деятельности, а усилий, приложенных ребенком по овладению программным
материалом и его дальнейшему применению. Для возможности внедрения системы
разноуровневого обучения практические задачи по каждому из предметов должны
быть дифференцированы с учетом глубины и сложности учебного материала (но не
ниже базового минимума). За учащимися закрепляется право выбирать задания того
уровня, который соответствует личным образовательным потребностям и
устремлением, при этом по разным предметам уровни глубины изучения материала
могут отличаться. При реализации технологии разноуровневого обучения ключевая
задача педагогов заключается в поддержке детской инициативы, оказания поддержки
при желании учащегося повысить «планку», чтобы добиться более высоких
образовательных результатов.

Применяя технологию разноуровнего трудового обучения использую:
- карточки-информаторы,
включающие на ряду с заданием ученику элементы дозированной помощи;
-
альтернативные задания для добровольного выполнения
-
задания, содержание которых найдено учеником;
-
задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности и т.д.

Один из приемов используемых при разноуровневом обучении – «Солидарный опрос».
Обучающийся, вызванный к доске, не может справиться с заданием, обращаемся к
классу с вопросом: «Кто может выполнить задание?». Затем из числа желающих
выбираем наиболее предпочтительного (того, кто находится в хороших отношениях с
отвечающим), и предлагаем ему шепотом помочь товарищу и научить его так, чтобы
тот мог сам выполнить задание.

 Почти тот же самый вариант, но немного измененный: ученика вызываем к доске,
предлагаем ему тему, проблему или задание; затем он выбирает из класса того, в чьей
помощи он нуждается (1-2 чел.), затем они берут все необходимые пособия,
тетради, учебники и удаляются на последнюю парту, где в течении 15 минут идет подготовка,
после чего ученик сдает учителю в присутствии своих тренеров изученный
материал. Если ученик справился с заданием, он получает качественную оценку в
баллах и поощрение на словах, оцениваем также труд тренеров, если опыт не
получился, неудовлетворительная оценка не выставляется, а учитель думает над
другими способами и заданиями, позволяющими ученику добиться успеха.

Слайд
21      Существует
множество современных педагогических технологий, которые можно и нужно
использовать в обучении и воспитании умственно-отсталых детей. Все их
невозможно сейчас рассмотреть.

Технологии нужно изучать, интегрировать в процесс школьного обучения и
совершенствовать с учетом реальной образовательной ситуации.

Необходимо помнить, что выбор технологии зависит от ряда факторов:

приоритетности
     целей образования;
специфики
     содержания обучения;
состава
     детей и их количества;
уровня
     технической оснащенности учебного процесса, создания единой
     образовательной среды.

На одном уроке возможно применение элементов различных современных
образовательных технологий.
      Когда педагог использует в своей
работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические
приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного
педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с
заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога,
научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным
ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Слайд 22
Закончить
своё выступление хочу словами Василия Александровича Сухомлинского:
«Если
учитель не научился анализировать факты и сознавать педагогические явления, то
повторяющиеся из года в год дела кажутся ему скучными, однообразными, он теряет
интерес к собственному труду…. Сущность педагогического опыта в том
заключается, что перед учителем каждый год открывается что-то новое, и в
стремлении постигнуть новое раскрываются его творческие силы»           Слайд 23

Литература.
1.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.с.336
2.     Громова О.К. «Критическое мышление- как это по-русски?
Технология твор00чества. //БШ № 12, 2001
3.     Иванова Е. О.,
Осмоловская И. М. Педагогика, № 1, Январь 2017, C. 3-10 Рубрика ПЕРСПЕКТИВНЫЕ
ОБУЧАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ Москва, Российская Федерация
4.     Кларин, М. В. Инструмент
инновационного образования: трансформирующее обучение / М. В. Кларин // Педагогика:
журнал. —2017.— №3 .— С. 19-28.
5.
Коменский
Я А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М, 1955. С. 472
6.     Коноплева, И. А.
Информационные технологии. / И. А. Коноплева, О. А. Хохлова, А. В. Денисов. –
М.: Проспект, 2015. – 328с.
7.
Кукушкина
В.С. Педагогические технологии: учеб. пособие / В.С. Кукушкина. - Москва: ИКЦ
"МарТ", 2004. - 336 с.
8.     Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на
занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии».-
Киров: 1999 – 2002.
9.     МанвеловС.Г. Конструирование современного урока. -
М.:Просвещение, 2002.
10. Мезенцева О.И.; под. ред.
Кузнецовой Е.В.; Современные педагогические технологии : учебное пособие для
студентов-бакалавров, обучающихся по педагогическим направлениям и
специальностям / Автор-составитель: Куйб. фил. Новосиб. гос. пед. ун-та. –
Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2018. – 140 с.
11. Петрусинский В.В  Игры - обучения, тренинг, досуг. Новая школа,
1994
12. Раевская, А. А. Педагогические
инновации в отечественной педагогике / А. А. Раевская // Педагогическое образование
и наука : журнал. — 2016 .— №6 .— С. 118-122.
13.
Селевко
Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и
эффективного управления УВП/Г.К.Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. -
288 с.
14.
Селевко
Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1 / Г.К. Селевко. - М.:
НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (нарушением интеллекта)/ М-во образования
и науки Рос. Федерации -  2-е изд. -  М.: Просвещение, 2018, -78 с.
16.
Хуторской,
А. В. Методика личностно- ориентированного обучения. Как обучать всех по-
разному?  М.: Владос- Пресс,2005. С. 383.
17.
Якиманская,
И. С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь,
1996. С. 96

file_name: Доклад Новая школа - новые педагогические технологии.docx

alt: В период активного преобразования российского общества одной из важнейших задач является обновление системы образования, создание новой школы, основанной на принципах гуманной педагогики отвечающей запросам формирования…

alt: Технология индивидуального обучения (И

alt: На фоне самостоятельно работающих учащихся учитель по специальному графику занимается с отдельными из них индивидуально по адаптивным заданиям трех уровней, требующих репродуктивной, частично-поисковой и творческой…

alt: Литература. 1. Беспалько

дефектология

group: Педагогика

tags: новые педагогические технологии

title: Доклад "Новая школа - новые технологии"