extracted_text:
Манукян Кристине
Мхитаровна
Студентка ФГБОУ ВО
«Глазовский государственный
педагогический
институт имени В.Г.Короленко»

Феминитивы
как примета современных СМИ
Аннотация. В
данной статье рассматривается актуальная проблема использования феминитивов в
СМИ. Целью статьи является выявить, какие способы употребления феминитивов используются
журналистами и какое будущее их ждёт.
Ключевые слова: феминитивы,
СМИ, русский язык.
Manukian
Kristine Mhitarovna
The
student of «Glazovsky Pedagogical
Institute
named V.G.Korolenko»
Annotation. This
article discusses the actual problem of using feminitives in the media. The
purpose of the article is to identify which ways of using feminitives are used
by journalists and what the future holds for them.
Keywords: feminitives,
mass media, Russian language.
Феминитивы
– это парные слова женского рода, образованные от однокоренных существительных
мужского рода. Они обозначают профессию, должность, статус, отношение к месту
жительства, национальность, характеристику и т.д. Ещё в послевоенные годы в
СССР в среде интеллигенции благодаря «княгине» и «графине» появилась мода на
обозначения научных профессий в женском роде: этнографиня, геологиня,
биологиня. Сейчас же слова с таким суффиксом встречаются редко.
Исторически
в русском языке преобладали наименования лиц мужского рода, это было связано с
тем, что в профессиональной или общественной сфере для женщин не было места. Но
с течением некоторого времени начали появляться слова для номинации лиц
женского рода. В настоящее время на использование феминитивов настаивают
активистки, которые выступают против рассматривания телесных, психических и поведенческих особенностей как
мужские.
СМИ направлено на передачу достоверной
информации, поэтому, например, передать, кто будет главным героем статьи или
заголовка, не используя феминитивов, затруднительно. Поэтому в настоящее время
наблюдается тенденция к использованию феминитивов.
Изучая материал по данной теме, мы выявили, что
в печатных статьях и интернет-изданиях используют три способа употребления
феминитивов: если можно использовать уже полноценный феминитив, парный мужскому
варианту, то журналист указывает на женский род самим использованием такого
слова. Так, например, в статье газеты «Коммерсант» используется такой
феминитив, как «учительница» парный мужскому варианту «учитель». К сожалению,
не всегда можно понять, о ком идёт речь в статьях или заголовках, так как у
большинства наименований профессий есть мужская вариация, но нет общепринятой
женской, что затрудняет работу журналиста, но и здесь подобные трудности можно
обойти.
Если
использовать феминитив невозможно по причине его отсутствия в русском языке, то
стоит использовать синонимичные ему обозначения женского пола. Так, например, в
женском журнале «Лиза» в статье про самых богатых женщин мира для обозначения
их статуса используется феминитив «миллионерша». Использование феминитива
«авторка» в интернет-издании газеты Ставропольского края «Победа 26».
В
случае, когда использование такого синонимичного феминитива невозможно,
используют существительное с приложением, правда, оно не является феминитивом
по определению, но помогает избежать двусмысленности и непонимания аудитории.
Так, например, в блог-платформе «Живой журнал» посвящена статья самым богатым
женщинам мира, где уже в самом заголовке «5 женщин-миллионеров из России,
которые всего добились сами. А вы бы смогли?» используется существительное с
приложением «женщины-миллионеры».
Если
и такой феминитив невозможно подобрать, то используется наименование профессии
или должности в мужском роде, но в сочетании с глаголом, окончание которого
указывает на исполнителя действия женского пола. Так, например, на официальном
сайте новостей судебной системы «Право.ру» используется такое сочетание, как
«судья провозгласила», где окончание глагола даёт понять аудитории, что
исполнителем действия является женщина.
Исследуя
феминитивы в СМИ, можно сделать вывод, что наблюдается тенденция к их
использованию. Журналисты используют феминитивы не только те, которые есть в
русском языке,  но и из иностранных языков. Так, например, у англоязычного
слова «блоггер» – специалист, который ведёт онлайн-курс, появился феминитив
«блоггерша» и «блоггерка» (реже), которое в настоящее время в
интернет-простанстве используется всё чаще.
Какое
будущее ждёт феминитивы?
Невозможно
предсказать, как будут развиваться события, потому что каждое изменение связано
со многими причинами. Наиболее органично существуют в русском языке парные
слова женского рода и мужского рода, которые образуются от существительных
мужского рода с исконно русскими суффиксами -чик-, -ник-, -ик- и латинским
суффиксом -ист-: переписчик – переписчица, работник – работница, пианист –
пианистка, фигурист – фигуристка. Появляются новые модели феминитивов.
Например, в конце XX века в речевую моду вошли слова бойфренд и гёрлфренд, пик
их употребления пришелся на начало нулевых, но сейчас они ушли в тень. Какая-то
тенденция на наших глазах превращается в общее правило, но затем она может
сойти на нет.

Список литературы
1. Левченко Т.Л. Языковые особенности
репрезентации стереотипа внешней красоты в дискурсе СМИ: гендерный подход/ Т.Л.
Левченко// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 2:
Филология и искусствоведение. -2019.-№
2 (237).-С. 41-44.
2. Чернавина Ю.А. Особенности
реализации гендерных стереотипов и социальных мифов в материалах современных
российских онлайн-СМИ ( на примере "Forbeswoman")/ Ю.А. Чернавина// В
сборнике: Современные проблемы литературоведения, лингвистики и
коммуникативистики глазами молодых ученых: традиции и новаторство. Межвузовский
сборник. Ответственный редактор А.В. Курочкина. Уфа, -2019.-С. 408-414.
3. Капустина И.Е., Луннова М.Г.
Языковые особенности заголовков пензенских печатных СМИ: гендерный аспект/ И.Е.
Капустина, М.Г. Луннова// Язык и социальная динамика. -2012. №12-2.-С.
101-106.
4. Коваленко А.О. Особенности
восприятия и отражения гендерных кодов вербальных коммуникаций СМИ/ А.О.
Коваленко// В сборнике: молодёжных статей международной молодёжной
школы-семинара "Ломоносовские чтения на Алтае", Барнаул/ 5-8 ноября/
2013. в 6 частях. Под редакцией Родионова Е.Д. -2013.-С. 72-75.

alt: Манукян Кристине Мхитаровна Студентка

alt: Какое будущее ждёт феминитивы?

title: Феминитивы как примета современных СМИ


extracted_text:
Государственное
учреждение образования
«Средняя
школа №34 г. Могилёва»

Урок русской литературы
(литературное чтение)
в 4 классе

К.Г.Паустовский.
«Заячьи лапы»

Учитель Шишова
М.М.

2023
К. Г. Паустовский. «Заячьи лапы».
Цель: ознакомление
учащихся с биографией писателя К. Г. Паустовского и его произведением «Заячьи
лапы»
Задачи:
образовательные:  способствовать
формированию читательских умений (восприятие, анализ, оценка художественного
произведения) и коммуникативно-речевых умений (слушание, чтение, говорение);
развивающие: создать
условия для развития навыка беглого, выразительного, осмысленного чтения и
познавательной активности учащихся;
воспитательные: содействовать
воспитанию любви к природе, эмоциональной отзывчивости и сопереживания,
воспитанию культуры общения и поведения.
Тип урока:
комбинированный
Формы работы:
фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Методы и приёмы: синквейн,
антиципация, чек – лист, кроссенс, облако слов, гексы, кубик Блума
Оборудование: учебник,
мультимедийная презентация, чек-лист, кроссенс, облако слов, гексы, кубик Блума
ХОД УРОКА
1.      Организационный
момент. Речевая гимнастика. Сообщение темы и цели урока.
Прозвенел звонок,
Нам пора начать урок!                                           Всем,
всем, всем доброе утро!
Девиз урока – пословица
«Жизнь дана на добрые дела». Прочитаем её хором торжественно, поучительно,
группой, в паре.
Эта пословица подходит к
произведению, с которым мы познакомимся на уроке. К.Г. Паустовский.  «Заячьи
лапы».
Будьте прилежны  и
внимательны! Соблюдайте  правила работы в паре, в группе. Не забывайте о
взаимной поддержке, взаимопомощи и взаимопонимании.
Помните! Мало уметь
читать - надо уметь думать!
Желаю вам успешной и
плодотворной работы! У нас всё получится!
2.      Проверка
домашнего задания.
На прошлых уроках мы
читали сказку Э.Шима «Снег и Кисличка». Послушаем и обсудим составленные вами
синквейны о главных героях сказки, рассмотрим рисунки к прочитанному
произведению.
3.      Изучение
нового материала. Работа над произведением
К.Г.
Паустовского «Заячьи лапы»
3.1.Ознакомление с
биографией писателя
К.Г.Паустовский –
замечательный русский  писатель, который в обычном умел видеть чудесное. Он  не
писал стихотворения, но многие за красоту, образность и выразительность
литературного языка называли его поэтом.
(приложение 1, чек-лист)
Прочитаем интересные факты биографии К. Г. Паустовского.
Какой факт считаете
наиболее интересным?
3.2Антиципация
Полное собрание сочинений
К.Г. Паустовского состоит из 6 томов.  Он писал и для взрослых, и для детей. Произведение
«Заячьи лапы» было написано в 1937 году, 86 лет назад и основано на реальных
событиях.
Рассмотрите иллюстрацию
на стр.113 и предположите, о чём пойдёт речь в тексте.
3.3Словарная работа в
парах ( приложение 1, чек-лист)
Чтобы чтение было беглым,
выразительным и осознанным,  проведём словарную работу в парах. Соотнесите
слово с его лексическим значением.
Подберите синонимы к
словам ветеринар, пациент.
Подберите антонимы к
словам печальный, раздражительный.
3.4Первичное знакомство с
текстом (1 часть - прослушивание в аудиозаписи, 2 часть читает
учитель и хорошо читающие ученики, 3 часть - «жужжащее чтение»)
3.5Выявление первичного
восприятия текста
3.5.1  Ответьте на
вопросы
Совпали ли наши
предположения о содержании текста?
Что случилось с зайцем?
Кто участвовал в спасении
зайца?
Кто не захотел прийти на
помощь?
Почему дед Ларион хотел
вылечить лесного зверька?
3.5.2
Определите жанр прочитанного произведения. Работа в паре (Приложение 1,
чек-лист )
3.6.Выборочное чтение.
Чтобы перейти к
характеристике действующих лиц, найдём, прочитаем и проанализируем некоторые
эпизоды рассказа.
Эпизод 1. Что чувствовал
Ваня, когда ветеринар отказал ему в помощи?
Эпизод 2. Прочитайте строки,
с помощью которых автор показывает, что заяц болен.
Эпизод 3. Как дед Ларион
уговаривал Карла Петровича лечить зайца?
Эпизод 4. Почему дед
Ларион обрадовался зайцу, будто родному?
Физкультминутка
Зайцы бегали в лесу,
повстречали там лису.
Прыг-скок, прыг-скок,
Убежали под кусток.
3.7. Характеристика
действующих лиц рассказа ( приложение 2)
Назовите действующих лиц
рассказа, используя кроссенс. Назовите главных героев.
Заяц (пострадал на
пожаре, спас деда, был вылечен и остался жить со своими спасителями).
Ларион Малявин (старый
охотник, стрелял в зайца с рваным ухом, потом бежал за ним от пожара, спасал
его).
Ваня Малявин  (внук,
который принимал участие в спасении зайца, жалел «косого», старался облегчить
его страдания).
Используя облако слов
(приложение 3), охарактеризуйте персонажи рассказа. Работаем в группе (3-4
слова-характеристики).
1 группа – ветеринар –
2 группа- бабка Анисья-
3 группа- Ваня
4 группа- аптекарь-
5 группа- доктор Карл
Петрович-
6 группа- дед Ларион-
На кроссенсе одно
действующее лицо закрыто вопросительным знаком. Отгадайте, что это? Природа –
действующее лицо многих рассказов К.Г. Паустовского. Она помогает понять
настроение, переживания и другие чувства людей, лучше воспринимать их поступки.
Найдём и зачитаем
описания природы в рассказе. (стр.110, 111, 112)
3.8. Беседа об охране
природы.
Предположите, по какой
причине мог возникнуть пожар? В большинстве случаев причиной лесных пожаров  является
человек. Какие правила поведения в лесу надо соблюдать, чтобы не начался пожар?
1 дерево – миллион
спичек, 1 спичка - миллион деревьев. Вот такая грустная арифметика! Будьте
осторожны с огнём! Берегите природу!
3.9. Составление плана
рассказа. Работа в группах (приложение 4)
1-3 группы воспроизводят
ход событий, как они описаны в рассказе.
4-6 группы воспроизводят
события так, как они происходили в жизни
(2 учащихся выполняют это
задание на доске, приложение 5)
Проблемный вопрос. Зачем
автор перевернул композицию, нарушил последовательность событий?
Чтобы заинтриговать,
заинтересовать читателя, выделить самый важный момент, акцентировать наше
внимание на главной мысли художественного произведения.
3.10. Основная мысль
рассказа К.Г.Паустовского «Заячьи лапы»
Назовите основную мысль
рассказа. Основная мысль - любить и охранять природу, братьев наших меньших,
быть добрым к ближнему, и не важно, кто он, человек или маленькая зверюшка.
3.11
Придумайте другое название произведению.
4.Подведение итогов
урока. Выставление оценок. Рефлексия (кубик Блума). Презентация книг
К.Г.Паустовского. Инструктаж по выполнению домашнего задания.
С каким произведением
познакомились? Что новое узнали? Как оцениваете свою работу на уроке? Закончите
высказывание. (кубик Блума) Рекомендую прочитать и другие произведения автора.
Домашнее задание.
1.      Перечитать
рассказ.
2.      Подготовить
рекомендацию к прочтению рассказа (7-9 предложений)
3.      Составить
гексы «Берегите лес!»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

file_name: конспект.docx

alt: К. Г. Паустовский. «Заячьи лапы»

alt: На прошлых уроках мы читали сказку

alt: Карл Петрович- 6 группа- дед

alt: С каким произведением познакомились?

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1

title: План-конспект урока литературного чтения в 4 классе "К.Г.Паустовский. "Заячьи лапы""


file_name: Мнение родителей  о 8 б классе.docx

alt: Мнение родителей о 8 б классе :

alt: Мнение учителей о 8-б классе

классное руководство

group: Педагогика

title: Итоговое родительское собрание в 8 классе «Итожим то, что прожили за  учебный год»


extracted_text:
Операторы PASCAL ABC
Приведение типов объектов
Объект
производного класса неявно преобразуется к типу базового класса. Например, если у нас имеется класс
type MyClass=class
  procedure print;
end;
то можно инициализировать переменную класса Object объектом класса MyClass:
var o: Object;
...
o:=MyClass.Create;
Теперь в переменной типа Object хранится адрес объекта MyClass.
Это можно проверить, вызвав функцию TypeName
класса Object:
writeln(o.TypeName); // будет выведено 'MyClass'
Тип классовой переменной, заявленный при описании, принято называть ее статическим
типом, а тип объекта, на который ссылается классовая переменная в процессе
выполнения программы - ее динамическим типом. Динамический тип может
либо совпадать со статическим, либо быть его наследником.
Объект базового класса можно
явно преобразовать к типу производного класса. Так, в приведенном выше примере,
хотя переменная o ссылается на объект типа MyClass,
пользоваться методом print, определенным в классе MyClass,
через переменную o нельзя. Чтобы это осуществить, объект базового класса
должен быть явно преобразован к объекту производного класса:
var m: MyClass;
...
m=MyClass(o);
После этого, разумеется, можно вызывать любые методы
производного класса и обращаться к его полям:
m.print;
При выполнении этого преобразования необходимо, чтобы
в переменной o находился именно объект класса MyClass или любого производного от него класса. В противном
случае произойдет ошибка при выполнении программы.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Приведение типов объектов


extracted_text:
Лабораторная
работа № 11

Тема: Выполнение сухой
разделки кабеля
Учебная цель: Получить
навык разделки силового кабеля
Обеспеченность
занятия (средства обучения):
-
калькулятор;
-
линейка;
-
ГОСТ 2.702-2011 «ЕСКД. Правила выполнения электрических схем»
Теоретические положения
При
монтаже кабельных линий возникает необходимость соединять строительные длины
кабелей между собой с помощью соединительных муфт, а так же выполнять
оконцевание кабеля для подсоединения их к оборудованию, применяя концевые заделки
и концевые муфты.
Конструкции и область применения муфт
В маркировку муфт и заделок входят
буквенные и цифровые обозначения. В начале обозначения ставится буква,
определяющая назначение муфты:
С - муфта соединительная;
О - муфта ответвительная;
Ст – муфта стопорная;
СП – муфта переходная;
КВ – муфта (заделка) концевая
внутренней установки;
КН – муфта (заделка) концевая наружной установки;
Затем ставится буква,
обозначающая материал муфты:
Ч – чугун;
С – свинец;
А – алюминий;
Э – эпоксидный компаунд; Р
– резана;

сл – самоклеющаяся лента;
Б – стальная воронка, заливаемая
битумным составом.
Затем ставятся буквы,
определяющие другие характеристики муфт и заделок:
ТВ – с термоусаживаемыми ПХВ –
трубками;

Н – с трубками из нейритной
резины;

Т – с трехслойными трубками;
З – заполненая
изоляционным составом; сл – с подмоткой из самоклеющейся
ленты;

В – с корпусом, имеющим
продольный разрез в вертикальной плоскости;
С – отливаимая в съемной форме;
О – овальной
формы;
К – круглой формы.
Наиболее
распространенными муфтами и заделками для кабелей с бумажной изоляцией на
напряжение до 10 кВ являются следующие:
-
соединительные муфты на 1 кВ – СЧ; СЭ; СЭв;
-
соединительные муфты на 6 –10 кВ – СС; СЭ СЭв.
Концевые заделки и муфты внутренней установки для сухих
помещений

– КВЭтв; КВР.
Концевые   заделки      и       муфты внутренней        установки
  для    влажных помеще-ний – КВЭтв; КВЭт.
Концевые
заделки и муфты внутренней установки для сырых и особо сырых помещений – КВЭп.
Термоусаживаемые концевые и соединительные муфты
Порядок разделки кабеля
Материалы
и инструменты: ножевка-бронерезка, монтерский нож, плоскогубцы, складной метр,
напильник, ключ для снятия гофрированной оболочки, суровые нитки, набор
заземляющих проводов, оцинкованная стальная проволока диаметром 1- 1,5 мм,
стальная проволока диаметром 2 мм.
Область
применения различных типов муфт и заделок для кабелей с бумажной изоляцией
приведены в таблице 1.1.
Разделка кабеля в
зависимости от ее назначения (для соединительных муфт или концевых заделок)
следует производить в соответствии с рисунком 1.
                Рис.1.1.
Виды разделок:
а) - разделка
конца трех-жильного кабеля с поясной бу-мажной
изоляцией (1-
наружный покров, 2- броня, 3-свинцовая или алюминиевая оболочка, 4- поясная
изоляция, 5- изоляция жил, 6- жилы кабе-ля, 7-
проволочные бандажи);
б) - разделка конца
трех-жильного кабеля с бумажной изоляцией для
монтажа концевых заделок  (1-броня, 2-
оболочка, 3- поясная изоляция, 4- жила в заводской изоляции)
Размеры разделки кабелей даны в таблицах 1.1, 1.2.
Таблица 1.1
Размеры
разделки кабелей с бумажной изоляцией до 10 кВ при монтаже заделок внутренней
установки соединительных и ответвительных муфт

Марко размер муфты

Размеры
  разделки, мм на рис.1, а

А

Б

О

П

Ж

В

СС-60

330

60

70

25

175

270

СС-70

345

60

70

25

190

285

СС-80

370

60

70

25

215

310

СС-90

380

60

70

05

225

320

СС-100

405

60

70

25

250

345

СС-110

450

60

70

25

294

390

СЭ-3х50-10

395/315

-

120

20

190

-

СЭ-3х95-10

420/340

-

120

20

215

-

СЭм-3х50-1

-

-

80

10

106

56

Таблица 1.2
Размеры разделки кабелей до 10 кВ при монтаже концевых муфт и заделок
внутренней установки

Макроразмер
  муфты или заделки

Размер, мм на рис. 1, б

А

О

П

КВЭ 3х35-6

Ж+55

35

20

КВЭ 3х35-10

КВЭт 3х35-6

КВЭт 3х35-10

Ж+70

50

20

КВЭЗх70-10

КВЭт 3х70-10

КВР-1-КВР-4

Ж+90

60

20

В таблице 1.1 размер Г
определяется способом соединения жил (Ж = И +Г). Для муфт, расположенных внутри
зданий Б = 0 и А = В. В числителе стоят цифры для бронированных кабелей, в
знаменателе - для кабелей с пластмассовой изоляцией.
В
таблице 1.2 размер ЭК (длину разделанных жил) определяют в зависимости от
условий присоединения кабеля. Этот размер не должен быть менее 150 мм при U = 1
кВ, 250 мм при U = 6 кВ, и 400 мм при U = 10 кВ. Размер Г следует принимать
равным 30 мм.

При
разделке не учитывают длину кабеля, находящегося под колпачком, герметизирующий
конец кабеля. При монтаже кабелей выше 1 кВ не учитывают так же ту его часть,
которая выведена через щеку барабана наружу.
Перед
началом монтажа муфт и заделок выполняют проверку изоляции кабеля на влажность,
погружая ленты бумажной изоляции, прилегающие к оболочке и жиле в парафин,
нагретый до 150°С. Признаком наличия влаги является потрескивание и образование
пены. В этом случае от конца кабеля отрезают участки длиной 250-300 мм и
продолжают повторную проверку. Операция продолжается до получения положительных
результатов. Если влага проникла глубоко, то кабель бракуют.
Разделку
следует выполнять в соответствии с технологической картой, приведенной в табл.
1.3, иллюстрированной рис. 1.2.
Таблица 1.3
Технологическая карта разделки
кабеля с бумажной изоляцией

Операция

Способ
  выполнения

1

2

Снятие брони из стальных лент

На расстоянии А от конца кабеля
  накладывают бандаж из проволоки d = 2 мм. Джутовый покров разматывают от
  конца кабеля до бандажа и не срезают, а оставляют для последующей защиты
  ступени брони от коррозии

То же

На расстоянии Б от первого бандажа
  накладывают второй бандаж из такой же проволоки. Бронеленты надрезают по
  кромке второго бандажа, после чего их разматывают и удаляют

Удаление
  подушки

Ленты подушки разматывают и удаляют.
  Битумный состав тщательно смывают. При этом допускается нагрев подушки беглым
  огнем

Снятие
  свинцовой оболочки

От второго кольцевого надреза до
  конца кабеля выполняют два продольных надреза на расстоянии 10 мм друг от
  друга. Полоску между надрезами удаляют до второго кольцевого надреза и
  снимают оболочку

Снятие
  гладкой
алюминиевой оболочки

От второго кольцевого надреза до
  конца кабеля выполняют надрез по винтовой линии, установив резец ножа под
  углом 45  к оси кабеля. С помощью плоскогубцев удаляют оболочку

Снятие гофрированной алюминиевой оболочки

Надрезают оболочку на расстоянии 10-15
  мм у выступа гофра, отгибают надрезанную часть оболочки на шаг и надрывают ее
  дальше на 25-30 мм; закрепляют полоску оболочки в прорези ключа и ,
  поворачивая ключ по часовой стрелке: наматывая на него полоску оболочки до
  проволочного бандажа

Удаление пояс- ной изоляции

Разматывают ленты полупроводящей (черной) бумаги и поясной изоляции и
  обрывают их у края оболочки

Изгибание жил

Жилы немного разводят в стороны и
  изгибают по шаблону. Без шаблона жилы изгибают постепенным передвижением
  обеих рук по жиле, не допуская крутых переходов и повреждения бумажной
  изоляции. Радиус изгиба должен быть не менее10-кратного диаметра жилы или
  высоты ее сектора

Снятие
  бумажной

Снимают изоляцию жил на участке,
  длину которого определяют способом оконцевания или соединения;

изоляции

предварительно у места среза на изоляцию накладывают бандаж двумя-тремя
  витками

Удаление оболочки над ступенью
  поясной изоляции

Надрезают и снимают участок
  алюминиевой или свинцовой оболочки, оставленный ранее между двумя кольцевыми
  надрезами. Оставшиеся торцы оболочки обрабатывают, удаляя острые края и
  заусенцы

Оформление ступени поясной изоляции

На расстоянии П от среза оболочки
  накладывают бандаж из суровых ниток и обрабатывают ленты поясной изоляции до
  бандажа

То же
  полупроводящей бумаги

Оставшийся на кабеле поясок
  полупроводящей бумаги длиной 5 мм закрепляют на конце бандажом из двух витков
  суровых ниток

Разбортовка конца свинцовой оболочки

При отсутствии под свинцовой
  оболочкой полупроводящей бумаги оболочку отгибают равномерно по всей
  окружности с помощью разбортовки.

Выбор сечения медного много-
проволочного проводника

Сечение провода заземления должно быть для кабелей сечением жил до 10 мм ²  -   6 мм²;
16-25 мм ² - 10 мм;
50-120 мм ² - 16 мм;
150-240 мм ² - 25 мм

Выбор длины провода заземления при
  соединительных  муфтах

Длина провода заземления должна
  обеспечить его последовательное присоединение к оболочкам (экранам), броне и
  металлическим корпусам муфт

То же при концевых муфтах и заделках

То же, но свободный конец провода заземления должен служить для
  присоединения к опорной конструкции муфты
(заделки) или к сети заземления

То же, но к
  броне кабеля

Присоединяют при ленточной броне к
  обеим бронелентам, а при проволочной - ко всем проволочкам бандажом из
  проволоки, а затем пайкой. Предварительно место пайки очищают и обслуживают

То же, но к болту заземления муфты или опорнойконструкции

Провод заземления оконцовывают наконечником способом сварки, пайки или
  опрессовки

Рис. 1.2. Разделка кабеля: а –
общий вид готовой разделки кабеля,
б – наложение бандажа поверх
джутового покрова, в – разматывание джутового
покрова, г – надрезание
брони бронерезкой, д -  удаление брони, е – удаление кабельной пряжи. Ж –
кольцевой надрез оболочки, и – удаление свинцовой оболочки, к – удаление всей
оболочки, л – спиральный надрез алюминиевой оболочки
Соединение кабелей в свинцовой муфте
Операции по монтажу муфты приведены на
рис. 3.

Рис. 1.3. Монтаж свинцовой соединительной муфты: а, б, в, г,
д, е, ж, з – последовательность операций; 1 – ступенчатая разделка изоляции, 2
– гильза, 3 – стальная струна с гирьками, 4 – бумажная лента, 5 – разбортовка,
6 – деревянный валик. 7 – пруток припоя , 8 – нож, 9 – заземляющий провод, 10 –
присоединение заземляющего провода к корпусу, 11 - проволочные бандажи,
12 – корпус муфты, 13 – заливочное
отверстие

Соединение кабеля в эпоксидных муфтах Операции по монтажу муфты приведены
на рис. 1.4.

Рис. 1.4. Соединение кабелей в эпоксидных соединительных
муфтах: а – СЭп, б – СЭв, в – Сэм, г – Сэс; 1 – корпус муфты, 2 – распорка, 3 –
подмотка жилы, 4 – бандаж из проволоки, 5 – провод заземления,

6 – соединение жил, 7 –
бандаж из суровых ниток, 8 – герметизирующая
подмотка, 9 – экран
корпуса, 10 – свинцовая манжета

Марка муфты

Сечение жилы кабеля, мм2

10КВТп-5

16, 25, 35,
  50

10КВТп-6

70, 95, 120

10КВТп-7

150, 185, 240

Рис. 1.5.
Концевые эпоксидные заделки кабелей: а) - КВЭн, б) - КВЭд, в) - КВЭп, г) -
КВЭз: 1 - нaконечник, 2 - бандаж или хомут,  3 – трубка из
найритовой резины, 4 - токопроводящая жила в заводской изоляции, 5 - корпус
из эпоксидного компаунда, 6 - бандаж из суровых ниток на поясной
изоляции, 7  - оболочка кабеля, 8 - двухслойная подмотка, 9 -
проволочный бандаж провода заземления, 10 - провод заземления, 11
- подмотка из хлопчатобумажной ленты с промазкой зпоксидным  компаундом, 12 -
двухслойная трубка, 13 - изолированный провод,  14 - место
соединения жил пайкой, 15 -
подмотка из липкой
поливинилхлоридной ленты, 16 - оголенный участок жилы
Рис. 1.6. Термоусаживаемая концевая муфта
внутренней установки ТЕРМФИТ – 10КВТп Содержание отчета
1.
Номер, тема лабораторной работы;
2.
Учебная цель;
3.
Составить отчет, в котором должно содержаться:
-      обоснование
выбора муфты, метода соединения или оконцевания жил;
-
описание последовательности выполнения монтажа муфты - описание последовательности
разделки кабеля.
4.
Вывод
5.     Письменно
ответить на контрольные вопросы
Вопросы для контроля
1.
Дать расшифровку предложенной преподавателем муфты.
2.
Назначение и конструкция муфт.

3.
Какие инструменты и материалы применяются при разделке кабеля?
4.
Каким образом и с какой целью перед монтажом муфты производится
проверка изоляции кабеля?
5.
Последовательность разделки кабеля.
6.
Перечислите основные элементы кабеля и их назначение.
7.
Какие виды электрических кабелей вы знаете?
8.
Какие виды и материалы защитных оболочек жил кабелей вам
известны?
9.
Как классифицируются муфты (заделки) и по каким признакам?
10.
Для   чего  производят  ступенчатую  разделку   кабелей?
11.
Расшифруйте марку муфты или заделки: КНЭ; КМА; СЦ; КВЭк; ПКВтп.
12.
Расшифруйте марку кабеля и укажите область их применения:
СГТ- (3×25+1×10), АСКл-3×120, ААШв -
3×16, СБГ- 3×25, КРСБ - 10×1,5.
Рекомендуемая литература
1.   Соколов Б.А.,
Соколова Н.Б. Монтаж электроустановок. 3-е изд. / Б.А.
Соколов, Н.Б. Соколова. - М.:
Энергоатомиздат, 1991. - 592 с.
2.   Ерошенко, Г.П.
Эксплуатация электрооборудования / Г.П. Ерошенко,

А.П., А.П. Коломиец, Н.П.
Кондратьева, Ю.А. Медведько, М.А. Таранов. –
М.:КолосС, 2005. – 344 с.: ил.
3.   Правила
технической эксплуатации электроустановок потребителей. – М.: НЦ ЭНАС, 2003. – 304 с.
4.   Правила
устройства электроустановок (ПУЭ), издание седьмое. – М.:
НЦ ЭНАС, 2007. – 80 с.

file_name: Лабораторная работа 11.pdf

alt: Лабораторная работа № 11

alt: Соединение кабелей в свинцовой муфте

alt: Номер, тема лабораторной работы; 2

intro: Получить навык разделки силового кабеля

title: Лабораторная работа: Выполнение сухой разделки кабеля


extracted_text:
Род несклоняемых
имен существительных

1. Проверка домашнего задания.

2. Лингвистическая задача.
Вчера я видел Шляфер, а сегодня – Шляфера. Когда я видел сестру, а когда
– брата?

3. Освоение теоретического материала.
Теоретические сведения в учебнике разделены на 3 части:
1 – род несклоняемых одушевленных и неодушевленных существительных:
2 – род несклоняемых собственных имен существительных:
3 – род сложносокращенных слов.
Учащиеся выписывают в тетрадь примеры по каждому положению.

4. Закрепление.
1) Представитель первого ряда объясняет классу первое положение.
Затем все выполняют упражнение 224.
2) Представитель второго ряда объясняет классу второе положение.
Затем все выполняют упражнение 225.
3) Представитель третьего ряда объясняет классу третье положение
(обращает внимание на сложносокращенные слова, образованные из начальных
звуков).
Затем все выполняют упражнение 227.

5. Орфоэпическая минутка.
На доске написаны слова:
депо, плато, кафе, шимпанзе, тире, реле, КБ, ОТК.
– Опираясь на словарь учебника «Говори правильно!», произнесите эти
слова.

Домашнее задание: упражнение 228.

file_name: УР МУЛЬ - копия (19).docx

alt: Род несклоняемых имен существительных 1

title: "Род несклоняемых имен существительных"


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
по курсу: «География 6 класс»

по учебнику: «География. Начальный курс. 6 класс»
под ред.Т.П.Герасимова, Н.П.  Неклюкова

Выполнила: Жигайлова А.Ю.

г. Магнитогорск

№

Тема

Знания

Умения

Тип и вид урока

Цель

Средства и методы обучения

Практич.
работы

Региональный компонент

Методическое обеспечение

Д/З

1

Знакомство с предметом
  география

Земля-планета Солнечной
  системы наука география, открытие материков и океанов

Доказательство
  шарообразности Земли, показ на карте как открывались материки океаны
сравнение древних  и современных
  карт.

Комбинированный

Обучающая, воспитывающая,
  развивающая

Карта, диафильм, плакаты.

Метод: Объяснительно – иллюстративный.

Назвать и показать на карте
  полушарий все материки океаны

нет

Энциклопедия для детей
  «География»

§1,2, вопросы

2

План местности

Понятие плана местности,
  виды изображения местности, масштаб плана

Чтение плана местности,
  объяснение масштаба, нанесение условных обозначений

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Карта, план местности,
  аэрофотоснимки, карточки

Объяснить, что обозначает
  выражение на карточках (1:200, 1:5000 и т.д)

Составление плана школьного
  двора

Разработки уроков под ред.
  Дронова

§3, 4
Составление плана школьного
  двора

3

Ориентирование на местности
  и по плану

Стороны горизонта, азимут

Определение сторон горизонта
  на местности, на плане

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Компас, карта, плакаты

Определить стороны света,
  определить расположение  объектов на плане

нет

Учебник

§ 5, задание 1, 2,
  вопросы1,2

4

Изображение неровностей
  земной поверхности на плане

Относительная высота,
  абсолютная высота, горизонтали

Показ и определение
  абсолютной высоты, определение относительной высоты по абсолютной

Комбинированный

Обучающая, развивающая,
  воспитывающая

Плакат, план холма

Чтение  и объяснение рельефа
  по плану  местности

нет

Учебник

§6,  работа с планом
  местности

5

Съемка местности

Способы съемки местности,
  планшет, способы глазомерной съемки

Выполнение глазомерной
  съемки, маршрутной съемки, оформление планов

Комбинированный

Обучающая, развивающая,
  воспитывающая

Плакаты, компас,  чертежная
  бумага, планшет

Составление и оформление
  плана местности

Маршрутная съемка своей
  местности

Учебник

§7, 8.  Практическая работа

6

Глобус и географическая
  карта

Форма и размеры Земли,
  понятие «Глобус», «Географическая карта», виды карт

Показ на глобусе и карте
  экватора, полюсов, полушария, измерение расстояний  по глобусу и карте

Комбинированный

Обучающая, развивающая,
  воспитывающая

Глобус, карты, плакаты

нет

нет

Учебник

\§ 9, 10, Вопросы

7

Градусная сетка

Меридианы, параллели,
  градусная сетка на глобусе и карте

Определение направление по
  меридианам и параллелям, пользование градусной сеткой

Комбинированный

Обучающая , развивающая

Глобус, карты, атласы,
  таблица

Работа с таблицей , задание
  7 учебника

нет

Контрольные и проверочные
  работы В.Б. Пятунин

§ 11, тест из метод.
  разработки

8

Географические координаты

Широта, долгота, координаты

Определение географической
  широты, долготы, координат определенных объектов

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Глобус, карта, карточки

Работа по карточкам по
  определению географических координат

Определение географических
  координат Челябинска

Учебник

§12,13, задание 5 стр.47

9

Изображение высот и глубин
  на физических картах, использование планов местности  карт.

Шкалы высот и глубин,
  использование карт и планов местности

Обозначение высот и глубин
  на карте

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Карта, план местности

Написать сочинение :
  «Использование географических карт»

нет

Учебник

§14,15, вопросы, повторить
  §1-14.

10

Итоговый контроль по
  разделу: «Изображение поверхности Земли»

Пункт 1-9

Пункт 1-9

Урок-зачет

Закрепление знаний и умений
  по разделу

Карта, глобус, план местности

Задание 1, 2 стр. 50
  учебник, метод обеспечение стр.10-12

нет

Контрольные и проверочные
  работы по географии Пятунин

нет

11

Строение Земли, земная кора

Внутреннее строение Земли,
  земная кора, породы, слагающие земную кору, их виды

Объяснение строения земли,
  умение различать горные породы, классифицировать их

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Плакат, Глобус, Модель
  Земли, образцы пород

Рассмотрение образцов горных
  пород

Виды горных пород,
  встречающиеся на Урале

Учебник, Книга «Природа
  Южного Урала»

§16, 17

12

Движение земной коры,
  вулканы, гейзеры

Виды движений земной коры,
  землетрясения, вулканы, их виды, горячие источники и гейзеры

Объяснение причин
  землетрясения, объяснение действия вулкана, описание картины извержения
  вулкана

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Плакаты, диафильм

нет

нет

Учебник

§18,19. Доклады на тему «
  Вулканы, землетрясения мира»

13

Разнообразие рельефа земной
  коры

Холм, гора, рельеф гор,
  высота гор, равнина, различие равнин по высоте

Определение географического
  положения гор, равнин, показ на карте объектов.

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Физическая карта, атласы,
  фотографии

Нанесение не контурную карту
  гор, равнин, впадин по заданию учителя

Горы Южного Урала, самая
  высокая и низкая точка

Учебник

§20,21 составить описание одной
  из равнин или гор по выбору учащегося

14

Рельеф дна Мирового океана

Процессы, формирующие рельеф
  дна, рельеф подводной окраины материков, ложа океана, переходной области и
  срединно-океанических хребтов

Объяснение различия рельефа
  разнообразных частей дна Мирового океана, определение величины шельфа по
  карте, объяснение влияние внешних процессов на рельеф дна океана

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Карта

Нанесение на контурную карту
  основных форм рельефа дна Мирового океана

нет

Разработка уроков под ред.
  Дронова

§22, работа с картой, повтор
  § 16-21

15

Итоговый контроль по теме:
  «Литосфера»

Пункт 11-14

Пункт 11-14

Урок - зачет

Закрепление знаний по теме

Карта, глобус

Проверка номенклатуры +
  итоговый тест по теме

нет

Контрольные и проверочные
  работы по географии Пятунин

нет

16

Гидросфера

Понятие «Гидросфера»,
  мировой круговорот воды

Умение Объяснять схему
  мирового круговорота воды

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Схема-плакат

нет

нет

Учебник

§23, вопросы

17

Мировой океан

Понятие «Мировой океан»,
  океаны, моря, заливы, проливы, свойства вод Мирового океана: соленость,
  температура воды.

Показ на карте полушарий
  океанов, морей, заливов, проливов, определение географического положения моря,
  решение задач на соленость воды.

Комбинированный

Обучающая, развивающая,
  воспитывающая

Карта, глобус, контурные
  карты

Отметить на контурной карте
  объекты  (океаны, моря, заливы, проливы)

нет

Учебник

§24, 25
Задание 2 стр.96

18

Волны и течения в океане

Ветровые волны, длина волны,
  высота волны, прибой, цунами, приливы и отливы, течения, виды течений,
  перемешивание океанских вод

Объяснение
  причинно-следственных связей возникновения волн, течений, показ на карте
  теплых и холодных течений

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Карта, схема ветровой волны,
  плакаты

Отметить на контурной карте
  течений

нет

Учебник

§26, 27, Определить
  географическое положение Лабрадорского течения и течения Гольфстрим.

19

Изучение и охрана океана

Методы изучения Океана,
  загрязнение  вод океана, последствия загрязнения вод, меры борьбы с
  загрязнением океана

Умение объяснять причины
  загрязнения Мирового океана

Урок-лекция

Обучающая, воспитывающая,
  развивающая

плакат

нет

нет

Учебник

§28

20

Воды суши, подземные воды

Понятие «Подземные воды»,
  условия образования подземных вод, грунтовые и межпластовые воды,
  использование и охрана подземных вод.

Умение различать
  разнообразные виды подземных вод, объяснение причин образования родника.

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Плакаты, атлас

нет

нет

Учебник

§29, вопросы

21

Реки, озера, ледники

Понятие «река», исток,
  устье, Бассейн реки, водораздел, виды рек, пороги и водопады, озера и озерные
  котловины,болото,образование ледников, их виды

Показ на карте рек, озер,
  болот, определение течения рек, определение взаимосвязи рельефа и характера
  течения рек, типа питания рек, объяснение причин образования озер, ледников,
  определение по форме озерной котловины ее происхождение

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Карта, глобус, фотографии

Нанесение на контурную карту
  рек, озер, ледников, водопадов

Воды Южного Урала

Учебник, Книга «Природа
  Южного Урала»

§30,31,32
Работа с картой, изучение
  номенклатуры

22

Искусственные водоемы.
  Охрана Поверхностных вод

Каналы, водохранилища,
  пруды, загрязнение поверхностных вод, меры борьбы с загрязнением вод.

Объяснять отличия канала от
  реки, водохранилища от  озера

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Карта

нет

нет

Учебник

§33,Вопросы и задания для
  повторения темы, повторить §23-32

23

Итоговый контроль по теме :
  «Гидросфера»

Пункт 16-22

Пункт 16-22

Урок-зачет

Закрепление изученного
  материала

Карта, атлас, карточки с
  тестовыми заданиями

Показ на карте номенклатуры,
  изученной по данной теме

Реки Южного Урала

Контрольные и проверочные
  работы по географии Пятунин

нет

24

АтмосфераАтмосферное давление

Понятие «атмосфера», ее
  строение, атмосферное давление

Сравнение и отличие
  различных слоев атмосферыобъяснение закономерностей  изменения атмосферного
  давления

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Плакат «Строение атмосферы»

Решение задач , отражающих
  изменение давления с высотой

нет

Учебник, разработки уроков
  под ред.Дронова

§34,35, Задание 3 ст.132

25

Температура воздуха

Измерение температуры
  воздуха, амплитуда колебания температуры воздуха, средние суточные и годовые
  температуры

Умение строить график хода
  температур, подсчет средних годовых температур

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Графики, плакат, термометр,
  карта

Построить график «Годовой
  ход температуры воздуха» на какой-либо территории

Построить график  «Годовой
  ход температуры в нашей местности»

Учебник, статистические
  материалы

§36,37,
Практическая работа

26

Ветер

Причины образования ветра,
  понятие «ветер», виды ветров, значение ветра

Определение направления и
  силы ветра, объяснение причины образования ветра, построение графика розы
  ветров

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Плакат «Роза ветров», карта

Построить розу ветров
  какой-либо местности

Построить розу ветров
  Челябинской области

Учебник

§38, практическая работа

27

Водяной пар, облака,
  атмосферные осадки

Абсолютная и относительная
влажность воздуха, виды
  облаков, осадков

Умение измерять количество
  осадков, объяснение причин
образования облаков

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Плакат «Основные виды
  облаков», диаграммы количества осадков, карты

Построить диаграмму осадков
  и проанализировать ее.

нет

Разработки уроков под ред.
  Дронова

§ 39,40, практическая работа

28

Погода, климат

Понятие «погода»,
  предсказание погоды, понятие «климат», характеристика климата

Составление характеристики
  климата определенной территории

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Карта, атлас

Описать Климат
определенной территории

Климатические условия
  Челябинской области

Книга «Природа Челябинской
  области»

§41,42, практическая работа

29

Распределение солнечного
  света и тепла на земле

Годовое движение земли
  вокруг солнца, причины влияющие на климат нашей местности

Определять положение
  объектов относительно поясов освещенности, объяснение зависимости климата от
  широты

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Глобус, карта

нет

Выявить причины, от которых
  зависит  климат Чел.обл

Учебник

§43, 44
Повторить
§34-42

30

Итоговое занятие по теме
  «Атмосфера»

Пункт 24-29

Пункт 24-29

Урок-зачет

Закрепление и проверка
  знаний по изученной теме

Карта, глобус, карточки,
  контурные карты

Показ номенклатуры + тест

нет

Контрольные и проверочные
  работы по географии Пятунин

нет

31

Разнообразие и распределение
  организмов на Земле

Разнообразие и виды
  организмов, их взаимосвязь, распространение на суше, в океане, планктон,
  воздействие организмов на оболочки земли

Показ ареалов
  распространения определенных видов организмов, объяснение взаимосвязи
  организмов с различными оболочками земли

Урок-лекция

Обучающая

Карта, фотографии

нет

нет

Учебник

§45-46, вопросы

32

Взаимосвязи компонентов
  природы

Понятие «природный комплекс»
  , изменение природных комплексов

Умение приводить примеры
  различных природных комплексов

Комбинированный

Обучающая, развивающая

Плакат

нет

нет

Учебник

§47,48, доклады на тему
  «Природные комплексы мира»

33

Природные комплексы

Разнообразие природных
  комплексов

Умение различать природные
  комплексы по основным чертам

Урок-конференция

Обучающая

Фотографии

нет

нет

Дополнительная литература,
  Интернет

нет

34

Население Земли

Численность населения мира,
  расы и народы, равенство рас, взаимосвязь населения и природы Земли

Умение различать различные
  расы, показывать ареалы их распространения, читать политическую карту,
  показывать на ней гос-ва .

Комбинированный

Обучающая, развивающая,
  воспитывающая

Фотографии, карта

Работа с
политической
картой

нет

Учебник

§49-51
Повтор всего курса

34

Итоговый контроль по курсу
  география 6 класс

Пункты 1-34

Пункты 1-34

Урок-зачет

Закрепление и проверка
  изученного материала

Карта, атлас, глобус,
  контурная карта, карточки с тестовыми заданиями

нет

нет

Контрольные и проверочные
  работы по географии Пятунин

нет

Итого: 34 часа
Практические работы с использованием
карт, атласов
По курсу: «География. 6 класс».
Практическая работа № 1.
Тема: «План и карта»
Задание 1.Зная широту точек, определите, какая расположена : а)
дальше всего от экватора; б) ближе других к экватору; в) какая из этих точек
оказывается самой северной и самой южной.
          Точка А - 35º
с.ш
          Точка Б  -  10 º
с.ш
          Точка В - 12 º
ю.ш
          Точка Г  - 37
º ю.ш
Использовать карту полушарий.
Задание 2. По карте полушарий определите: 1) какие горы выше –
Кордильеры ( Сев. Америка) или  Анды (Юж. Америка); 2)какое море глубже –
Черное или Балтийское; 3) высшую точку Гималаев.
Задание 3. Определите по карте полушарий, какие из этих объектов
имеют координаты:
1)
2 ºю.ш, 78 º з.д
2)
28 º с.ш, 77 º в.д
3)
13 º ю.ш, 26 º в.д
4)
38 º с.ш, 77 º з.д
Какой из этих объектов самый
северный, самый южный, самый западный, самый восточный?
Практическая работа № 2.
Тема: « Литосфера»
Задание 1. Используя карту полушарий дополнить предложения.
Горы Анды расположены на
материке_____________________
Преобладающие
высоты_____________________________ метров.
Высшая точка – гора
______________________________________
Она имеет
высоту___________________________________метров.
Ее географические координаты
_____________________________.
Задание 2. Приведите примеры наиболее крупных равнин (используя
карту полушарий). Составьте описание одной из них по плану:
1)
Географическое положение ( на
каком материке, в какой части)
2)
Примерная протяженность с севера
на юг, с запада на восток
3)
Преобладающие высоты
4)
Поверхность (плоская или
холмистая)
5)
Общий уклон
Практическая работа № 3.
Тема: « Гидросфера»
Задание 1.На физической каре полушарий найдите крупнейшие
водопады, отметьте их на контурной карте. Как они называются, на каких реках
расположены? Найти крупнейший водопад мира.
Задание 2.На физической карте определить глубину двух  морей
восточного и западного полушария и одного океана ( по выбору учащегося). Объяснить,
каким образом  было выполнено данное задание.
Задание 3.Составить сравнительную характеристику  двух океанов
по плану (с использованием физической карты):
       1)Географическое
положение ( в каких полушариях находится, берега каких материков омывает)
       2) Относительные
размеры ( место по площади)
       3) Какие моря, заливы,
проливы образует?
       4) Преобладающие
глубины
       5) Максимальная
глубина
       6) Крупнейшие порты
на побережье океана.
Практическая работа № 4.
Тема: « Атмосфера»
Задание 1. Какие линии являются границами поясов освещенности?
В каких поясах освещенности находятся острова Мадагаскар и Гренландия?
(Использовать физическую карту полушарий)
Задание 2. С использованием глобуса или карты полушарий ответить
на вопрос: Какое время года в Рио-де-Жанейро, Кейптауне, Мельбурне, если в
вашем населенном пункте : а)зима; б)весна?
Практическая работа № 5.
Тема: «Человечество на Земле,
политическая карта мира».
Задание 1. С помощью карты определить, на каких материках больше
всего государств, на каких их меньше всего? На каком материке располагается
только 1 государство? Где государства отсутствуют? Назовите государства, не
имеющие морских границ. Имеются ли на политической карте государства, не
имеющие сухопутных границ? Приведите примеры. Ответы на вопросы отразить на
контурной карте.
Задание 2.Составить описание одного из государств по плану:
1)
Название государства
2)
На каком материке находится, в
какой части?
3)
Имеется ли выход к океанам, морям
4)
Наиболее крупные пограничные
государства
5)
Крупные города
6)
Столица. Ее географические
координаты.
Задание 3. С помощью политической карты установите соответствие:
    Государства
мира                                        Столицы
1)
Испания                                         а. Буэнос-Айрес
2)
Аргентина                                     б. Мехико
3)
Мексика                                         в. Дели
4)
Индия                                             г. Мадрид.
5)
Япония                                           д. Рим
6)
Италия                                            е. Токио
7)
Канада                                            ж. Монреаль
8)
Венесуэла                                       з. Каракас.

file_name: 6 кл..doc

alt: Тема Знания Умения

alt: КомбинированныйОбучающая, развивающая, воспитывающаяГлобус, карты, плакатынетнетУчебник\§ 9, 10,

alt: Объяснение причинно-следственных связей возникновения волн, течений, показ на карте теплых и холодных теченийКомбинированныйОбучающая, развивающаяКарта, схема ветровой волны, плакатыОтметить на контурной карте теченийнетУчебник§26, 27,

alt: Поверхностных водКаналы, водохранилища, пруды, загрязнение поверхностных вод, меры борьбы с загрязнением вод

alt: Задание 2. На физической карте определить глубину двух морей восточного и западного полушария и одного океана ( по выбору учащегося)


extracted_text:
План – конспект
проведения внеклассного мероприятия
с обучающимися  по теме «Удивительные
животные»
Форма проведения: викторина игра «Удивительные животные»
Цели:
1.      Способствовать
формированию познавательной активности воспитанников, эффективности и
сплоченности работы в команде;
2.      Расширить
знания обучающихся о уникальной фауне планеты Земля;
Задачи:
-углубить
знания обучающихся о животном мире, его разнообразии и красоте.
-создать
у обучающихся представление об особенностях различных видов животных их
повадках;
-содействовать
воспитанию  у суворовцев чувства ответственности за свои поступки, сохранение
родной природы;
Дата
проведения:.
Время
проведения: 50 мин
Место
проведения: учебный класс
Материальное обеспечение:
мультимедийное оборудование, презентация
Этапы внеклассного мероприятия:
1.
Организационный момент и постановка цели – 2 мин.
2.
Основная часть – 35 мин.
2.1
Выступление о видах фауны.
2.2.
«Разминка, шуточные вопросы»- интерактивная игра.
2.3.
Физкультминутка.
2.3.
«Удивительные животные»- продолжение интерактивной игры
3.
Заключительная часть – 3 мин.

1. Вступительная часть.
Классный
руководитель:
Добрый
день, дорогие друзья. Огромен и разнообразен животный мир на нашей планете
Земля. Целью нашего сегодняшнего мероприятия будет в игровой форме
осмыслить разнообразие фауны, различных видов животных, осознать красоту
природы, свою ответственность за животных живущих с нами на нашей планете.
Давайте поприветствуем наши команды.
2.
Основная часть.

Командир
взвода:
Правила
игры.
Игра
составлена на основе телевизионной игры «Своя игра».
Взвод
(рота) делится на команды, с равным количеством человек. В каждой команде
выбирается капитан. Жеребьёвкой определяется, чей первый ход.
На
экране высвечивается таблица с разделами и баллами. Каждая команда в порядке
очереди вбирает рубрику и уровень сложности вопроса (от 10 до 50 баллов).
Ведущий (воспитатель, или назначенный суворовец) кликает мышкой по выбранной
ячейке, и переходит на слайд с вопросом. На обдумывание даётся от 30 сек. до 1
мин. Если команда отвечает правильно, ей засчитываются баллы, в соответствии с
выбранной ячейкой. Если нет, баллы сгорают, ход переходит к другой команде.
Далее ведущий кликает на символ «стрелочка», и переходит на главный слайд с
ячейками. Ведущий записывает очки команд. В конце игры, когда все ячейки
открыты, ведущий подсчитывает баллы. Команда, набравшая наибольшее количество
очков, считается победителем.
В
игре использованы вопросы различных тематик, соответствующих возрасту учащихся.
Также для суворовцев подготовлены вопросы сюрпризы, включающие бонусные баллы.
Категории
вопросов для обсуждения:
1.
Кто является самой
большой кошкой на планете? (Тигр)
2.
Какое сухопутное
животное наиболее широко открывает рот? (Бегемот)
3.
Кто является самым
крупным животным на Земле? (Синий кит)
4.
Какое млекопитающее
умеет летать? (Летучая мышь)
5.
Какой тип животных ест
и растения, и мясо? (Всеядные животные)
6.
Почему морские выдры
держатся за руки? (Чтобы не уплыть, когда они будут спать)
7.
Чем утконос отличается
от других млекопитающих? (Утконос откладывает яйца)
8.
Почему змеи высовывают
язык? (Нюхают воздух)
9.
Как назвать явление,
которое обозначает, что на Земле больше нет животных определённого вида?
(Вымирание)
10. У какого животного очень толстый кожный покров?
(Носорог)
11. У какой птицы нет перьев? (Пингвин)
12. У какой птицы есть способность быстро
бегать, но не может летать? (Страус)
13. Какому животному легко существовать без
воды? (Верблюд)
14. У какой птицы прозвище «санитар леса»?
(Дятел)
15. Какая птица любит блестящие штучки?
(Сорока)
16. Какая птица подкидывает свои яйца в чужие
гнезда? (Кукушка)
17. Какая птица самая маленькая? (Колибри)
18. У какой птицы главная задача – будить всех
утром? (Петух)
19. Какой зверь сам себе строит дом? (Бобер)
20. От какого растения очень жжёт кожу?
(Крапива)
21. Какое животное имеет самую длинную шею?
(Жираф)
22. Какое животное самое упрямое? (Осёл)
23. Какое животное самое медлительное?
(Ленивец)
24. Сколько человеческих лет заменяет 1 год
жизни собаки? (6 лет)
25. Как называются попугаи, которые живут
парами? (Неразлучники)
26. Кого называют «Царь зверей»? (Лев)
27. Кто августе улетает на юг? (Аисты)
28. Кто может брызгать струёй воды из головы?
(Кит)
29. От кого произошёл человек?
(Обезьяна)
30. У каких котов нет шерсти? (Сфинксы)

3.Заключительная часть.
Классный руководитель Я вижу, что наше многоуважаемое жюри уже подвело итоги игры
и готово объявить победителя. Вам слово. (Жюри
объявляет победителя, награждает грамотами, подарками. Спасибо за игру.
Прошу составить синквейн по впечатлениям, сложившимся у вас от нашей игры.

alt: Почему морские выдры держатся за руки? (Чтобы не уплыть, когда они будут спать) 2

title: План-конспект "Интерактивная игра "Удивительные животные"


extracted_text:
Описание
материала: Данный сценарий будет интересен для
музыкальных руководителей ДОУ, инструкторов по физической культуре,
воспитателей ДОУ. Содержание праздника включает в себя эстафеты,
соответствующие возрастным возможностям детей среднего и старшего дошкольного
возраста, стихи и песни о ВОВ, танец. Праздник проводится в спортивном зале,
посвящен празднику 9 мая «Дню Победы»
Цель: Активизировать
отдых детей, доставить радость, воспитывать уважение к защитникам Родины на
основе ярких впечатлений, доступных детям и вызывающих у них сильные эмоции,
любовь к Родине, закреплять знания о празднике 9 Мая, воспитывать чувства
гордости за свой народ, армию, желание защищать свою страну.
Задачи:
1. Продолжить знакомить детей с историческим
прошлым нашей страны (Великой Отечественной войной).
2. Продолжить формировать у детей чувство
патриотизма через приобщение к песням и стихам о Великой Отечественной войне.
3. Вызвать у детей чувство сопереживания,
сострадания к тем, кто не вернулся с войны; чувство гордости за воинов, народ,
стойко переносивший невзгоды войны, за сплоченность всего народа, за мужество и
отвагу.
4. Закрепление знаний детей о военных
профессиях.
5. Закреплять у детей двигательные умения в
условиях эмоционального общения со сверстниками.
6. Развивать выдержку, ловкость, ориентировку в
пространстве.
7. Воспитывать внимание, целеустремленность,
чувство товарищества.
Атрибуты: 2
сумки почтальона, 2 игрушечные грузовика и макеты продуктов (молоко, хлеб,
консервы), 2 игрушечных автомата, 2 детских халата, бинты, кегли,
гимнастические скамейки, обручи, ограничители, 2 туннеля, 2 руля.
Предварительная
работа:
- Чтение рассказов, стихотворений о войне;
- Слушание и разучивание песен военной тематики.
Ход развлечения
Ведущий: Майский
праздник -
День Победы
Отмечает вся страна.
Надевают наши деды
Боевые ордена.
Их с утра зовёт дорога
На торжественный парад.
И задумчиво с порога
Вслед им бабушки глядят. («День Победы» Т. Белозеров)
Перекличка
детей:
1
ребенок: Что такое День Победы?
Это утренний парад:
Едут танки и ракеты,
Марширует строй солдат.
2
ребенок: Что такое День Победы?
Это праздничный салют:
Фейерверк взлетает в небо,
Рассыпаясь там и тут.
3
ребенок: Что такое День Победы?
Это песни за столом,
Это речи и беседы,
Это дедушкин альбом.
4
ребенок: Это фрукты и конфеты,
Это запахи весны…
Что такое День Победы –
Это значит – нет войны. («Что такое День Победы?»)
Исполнение
песни «Прадедушка» (Муз. А. Ермолова, сл. М. Загота)
Ведущий: Тяжелые
испытания война принесла детям. Бессмертный героизм и мужество проявили тысячи
ребят. Многие из них не пощадили жизни ради победы.
Перекличка:
1
ребенок: Застыли ели в карауле,
Синь неба мирного ясна.
Идут года. В тревожном гуле
Осталась далеко война.
2
ребенок: Но здесь, у граней обелиска,
В молчанье голову склонив,
Мы слышим грохот танков близко
И рвущий душу бомб разрыв.
3
ребенок: Мы видим их - солдат России,
Что в тот далёкий грозный час
Своею жизнью заплатили
За счастье светлое для нас... («У обелиска»)
Ведущий: Многие
люди на войне трудились, чтобы приблизить «День Победы», при этом они не были
военными, не участвовали в боях. Но их работа также была очень важна для
победы.
Ребенок: Почтальоны
возят вести
По дорогам фронтовым,
И лежат в их сумках вместе
Письма к павшим и живым.
С каждой нашею победой,
С каждым новым днем войны
Письма дальше, дальше едут –
К рубежам родной страны. (Отрывок «Почта военная"
С. Я Маршак)
Эстафета
старшей группы «Почтальон с сумкой через препятствия».
Дети делятся на две команды. Капитанам дают
сумки почтальонов.
Правила эстафеты: каждый ребенок по очереди
преодолевает препятствия. Пройдя все препятствия, возвращается к своей команде,
передавая эстафету и сумку следующему ребенку. В качестве препятствий: пройти
через болото (прыжки из обруча в обруч), обойти минное поле (пробежать между
кеглями), перейти через речку (ходьба по гимнастической лестнице) и другие.
Выигрывает команда, которая первая пройдет, все
испытания и не нарушит правила.
Ведущий: молодцы
почтальоны хорошо справились с испытаниями.
Ребенок: Продукты
на фронт доставить нам нужно.
Давайте поможем солдатам дружно.
Эстафета
средней группы «Перевозка продуктов на грузовике».
Ребята делятся на две команды. Каждой команде
выдается большая игрушка грузовика. В большой емкости сложены макеты продуктов:
молоко, хлеб, консервы и другие.
Правила эстафеты: Каждый ребенок берет один
продукт и перевозит проезжая между препятствиями (кеглями), складывает в свою
корзину.
Выигрывает команда, которая первая закончит
эстафету и у которой будет больше «продуктов».
Ведущий: Водители
отлично справились с заданием, не оставили людей голодными.
В войну люди не только отважно воевали и
трудились. Но и отдыхали. Даже на войне люди смотрели выступления танцоров.
Танец
хореографа «Яблочко».
Ведущий: Спасибо
танцорам, развлекли нас.
Отважно в военные годы на фронте трудились
санитары, врачи. Именно они оказывали медицинскую помощь раненым
солдатам.
Ребенок: Солдат
у вражеских высот
Был ранен утром рано.
Отважный военврач спасет,
Он перевяжет раны!
Врач извлечет из ран солдата
Два небольших осколка
И скажет: "Унывать не надо! Живи, братишка,
долго!"
(Н.
Иванова «Военные профессии)
Эстафета
старшей группы «Санитарки накладывают повязки раненому».
Дети делится на две команды. Капитаны выбирают
санитарку команды, она надевает халат, берет бинты. Участники команды по
очереди подбегают к санитарке, она перевязывает им разные части тела (голову,
ногу, руку). Побеждает команда, в которой санитарка быстрее перевяжет всех
«бойцов».
Ведущий: Молодцы
наши санитарки, всем помогли, всех вылечили.
Ребенок: Ветры
в походные трубы трубили.
Дождь отбивал барабанную дробь.
Ребята герои в разведку ходили,
Сквозь чащу лесов и болотную топь.
(отрывок «Красные следопыты» Н. Добронравов)
Эстафета
старшей группы «Пролезть по туннелю с автоматом».
Ребята делятся на две команды. Капитаны берут в
руки игрушечный автомат и по очереди пролезают через туннель, возвращаются
назад, передают автомат и эстафету следующему участнику. Выигрывает команда,
которая первая закончит эстафету, и не нарушает правила.
Ведущий: Молодцы
разведчики хорошо справились с заданием.
Ребенок: В
девятый день ликующего мая.
Когда легла на землю тишина.
Промчалась весть от края и до края:
Мир победил! Окончилась война!
Шоферу некогда дремать
Спешит изо всей силы.
Солдатов с фронта доставлять.
Туда, где дом любимый.
(отрывок
«Девятое мая» Ёнэ Ли)
Эстафета
средней группы «Шофер перевозит солдат».
Ребята делятся на две команды. Капитаны берут в
руки рули. К капитанам присоединяются еще по два человека. «Тройка» должна
оббежать препятствия и остаться на другой стороне, капитан возвращается за
следующими участниками. Выигрывает команда, которая быстрее переберется на
другую сторону, и не нарушит правила.
Ведущий: Водители
замечательно справились с заданием, всех привезли домой.
Ребенок: Уже
нигде не затемняли света
В продымленной Европе города.
Ценою крови куплена Победа,
Пусть мир запомнит это навсегда.
И на всей большой планете,
Счастливо смеются дети.
(отрывок«Девятое
мая» Ёнэ Ли)
Исполнение
песни: «Пусть всегда будет солнце!» (сл.Л.Ошанина,муз.А.Островского).
Ведущий: Ради
счастья и жизни на свете.
Ради воинов павших тогда.
Да не будет войны на планете.
Дети
хором: Никогда! Никогда! Никогда! (автор неизвестен)
Дети под музыку выходят из зала.
Приложение:
Слова песни «Прадедушка» (Муз.
А. Ермолова, сл. М. Загота)
Я на свете недавно живу.
И историю знаю по книжкам,
Но зато про большую войну
Я живые рассказы слышу.
Есть хороший один человек,
Он всегда говорит мне правду.
И в душе остаётся след, -
Остаётся со мной мой прадед!
Припев: Прадедушка, прадедушка, он всю прошёл
войну,
От Волги и до самого Берлина.
Прадедушка, прадедушка, он защищал страну,
Он защищал жену свою и сына.
Прадедушка, прадедушка, он жизнью
рисковал,
Чтоб опять запели в небе птицы,
И стало небо голубым, и смех не угасал,
И чтобы мне на белый свет родиться,
И чтобы мне на белый свет родиться!
Он так рано ушёл на войну,
Был как я он в военные годы,
Побывать довелось и в плену.
И пройти сквозь огонь и воду.
Он защитником Родины стал,
Хоть совсем ещё был мальчишкой,
И победу завоевал.
И с победою к дому вышел!
Припев
Я прадедушкой очень горжусь,
Мне пример его - в жизни подмога,
Но из сердца не выкинуть грусть -
Трудной стала его дорога.
У меня всё ещё впереди,
И свой путь выбирать мне надо.
Но хочу я его пройти,
Как по жизни прошёл мой прадед!
Припев (2 раза)
Слова песни: «Пусть всегда будет солнце!» (сл.Л.Ошанина,
муз.А.Островского).
Солнечный круг, небо вокруг -
Это рисунок мальчишки.
Нарисовал он на листке
И подписал в уголке:
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.
Тише, солдат, слышишь, солдат,-
Люди пугаются взрывов.
Тысячи глаз в небо глядят,
Губы упрямо твердят:
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.
Против беды, против войны
Встанем за наших мальчишек.
Солнце - навек! Счастье - навек! -
Так повелел человек.
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.

alt: Ребенок: Солдат у вражеских высот

title: День победы


extracted_text:
ТРУЖЕНИКИ
ТЫЛА.
Горло Аграфена Федоровна.
 Родилась в 1894 году, во время войны проводила мужа
на фронт. Во время войны в их деревню ворвались немцы, многих убили, сама
Агафья была ранена. Целый год скрывалась в лесу. Нечего было есть и нечего
одеть. Ели траву, одевали тряпье. После войны приехала в наше село Раздольное.
Зливко Мария Филимоновна.
Родилась в 1924 году в Ивановском районе Амурской
области. В лихую годину копали окопы в Крестоводвиженке. Прошла курсы
трактористов, работала на ЧТЗ, жили в вагончиках, работали много, вставали в 4
часа. Имеет грамоты комсомола, ценные подарки.
Кривченко Мария Исааковна.
Родилась в 1917 году. Трудовая жизнь началась в 11
лет. У нее было 6 детей. Во время войны жила в Новоалександровке, работала на
лесозаготовках, строила дороги. Была награждена грамотами за работу.
Розвезева Мария Степановна.
Мария Степановна родилась в 1909 году. Работала на
зерновом дворе, летом в полеводстве. Во время войны проводила мужа на фронт,
который умер в 1943 году, защищая дальневосточные рубежи. Мария Степановна не
пала духом, продолжала работать и растить детей. Помогала фронту, вязала
рукавицы, носки. Отправляла на фронт продукты.
Усачева Надежда Акимовна.
Родилась 1905 году в г.Благовещенск. 5 лет работала в
областной больнице медицинской сестрой. Приехав в село Раздольное, работала в
нашей больнице. Затем стала работать поваром. Во время войны проводила мужа на
фронт и получила в 1945 году похоронку. Ни смотря ни на что, она продолжала
трудиться и воспитывать своих трех детей. Была награждена благодарностью, за
добросовестное отношение к труду.
Шадура Татьяна Кузьминична.
Родилась в 1904 году в селе Духовское. Всю войну
проработала дояркой, по вечерам сортировала хлеб, вязала на фронт носки,
варежки. Она была награждена медалями «За добросовестный труд в ВОВ»,
«Участнику трудового фронта».

file_name: труженники тыла.docx

alt: ТРУЖЕНИКИ ТЫЛА. Горло Аграфена

title: Информация о тружениках тыла с.Раздольное


extracted_text:
Карточка
на определение термина по нескольким признакам. История.
Ф.И.______________________________________Класс____Дата______________
Обратить
внимание на падеж и число, в котором должно стоять слово.
1.Часть
древнерусского города, где жили торговцы и ремесленники, называлась ________________.
2. На экономическое и
общественное развитие восточных славян повлиял проходивший через
Восточно-Европейскую равнину торговый путь, который «Повесть временных
лет» назвала «путь____________________________________________________________________».
3. «Вооружённый отряд при
князе в Древней Руси, участвовавший как в войнах, так и в управлении княжеством
и личным хозяйством князя»-_________________________________________.
4. Народное собрание у
восточных славян, обсуждающее важнейшие вопросы жизни племени; впоследствии
орган управления в городах, в том числе в Новгороде, где на нём выбирали
посадника и других представителей власти-______________________________.
5. ____________________________
— денежный штраф в пользу князя за убийство свободного человека в Древнерусском
государстве назывался.
6. Вид хозяйственной
деятельности, связанный со сбором мёда диких пчёл, распространённый в землях
восточных славян-________________________________________________.
7. Название
территориальной общины в Древней Руси, члены которой несли коллективную
ответственность за убийства и кражи, совершённые в границах общины; упоминается
в Русской Правде-_________________________________________.
8. Высшая должность в
Новгородской и Псковской республиках, избирался на вече на один-два года и
руководил деятельностью всех должностных лиц, вместе с князем ведал вопросами
управления и суда-________________________________________.
9. _____________________________________________________-традиционный
тип земледелия восточных славян. На черноземном юге земли распахивали в
основном ралом или плугом с парной упряжкой волов, а на севере и в лесистых
местах — сохой, в которую запрягали одну лошадь.
10.
___________________________________________________-система земледелия, при
которой на освобожденных от леса (вырубки, выжигание) землях в течение 2—3 лет
выращивали сельскохозяйственные растения, используя естественное плодородие
почвы.
11.__________________________-в Киевской Руси объезд
князем и дружиной подвластных земель для сбора дани.
12._______________________________________-(очередной)
порядок престолонаследия — порядок престолонаследия, согласно которому власть
должна передаваться старшему в роду.
13.____________________-весовая, денежно-весовая,
денежно-счетная единица Древней Руси.
14._____________________________________-люди,
попавшие в долговую кабалу, отрабатывающие «купу» (ссуду). После выплаты долга
могли стать свободными.
15._____________________- люди, потерявшие связь с
общиной, либо выкупившиеся на волю холопы.
16._____________________________-погодные записи
событий.
17. _________________________________-изображение или
узор, выполненные из цветных камней, смальты, керамических плиток и т. Д.
18.______________________форма живописной росписи
стен, когда краски наносятся на сырую штукатурку

file_name: Карточка по истории на определение термина по нескольким признакам ЕГЭ docx.docx

история

group: Дисциплины

title: Карточка для подготовки к ЕГЭ по истории. Термины.


extracted_text:
Доклад
на тему:
Использование
образовательных платформ на уроках английского языка

Образовательные
платформы
Системы дистанционного
обучения достаточно давно известны преподавателям вузов. А вот школы
электронное обучение открыли для себя сравнительно недавно. С помощью
дистанционных образовательных технологий можно не только переложить на плечи
компьютера ряд рутинных педагогических действий, но и организовать по-настоящему
качественное, индивидуальное и дифференцированное обучение.
В непростое время
дистанционного обучения, в связи со сложно эпидемиологической ситуацией в
стране, когда у учителя нет возможности личного общения с учениками,
возможности объяснить грамматический материал и отработать новые лексические
единицы, а уж тем более не всегда есть возможность объективно проверить
результаты учебной деятельности, учителю просто необходимо открывать для себя и
детей различные образовательные платформы. Со многими из них мы (учителя
английского языка) знакомы давно, это и Учи.ру и Skyes
school, и Foxford.
С этими платформами мы работаем не менее  одного года, а с некоторыми и дольше.
 В своем докладе я остановлюсь на наиболее популярных, рассмотрю их плюсы и минусы,
а также назову некоторые массовые открытые курсы (MOOC (Massive open online
courses).
Учи.ру
— российская онлайн-платформа, где учащиеся из всех регионов России изучают
школьные предметы в интерактивной форме. Полный доступ к этой платформе
платный. Однако каждый день есть 20 бесплатных заданий по любой дисциплине, а
также учитель может включать уроки с 8 до 16 часов, в это время у учеников есть
возможность выполнять «карточки» бесплатно. На платформе проводятся
дистанционные олимпиады по различным предметам, в том числе и по английскому
языку (2 раза в году). В марте 2020 года здесь добавились такие опции, как
·
«Онлайн-урок
от Учи.ру» (это готовые видео-уроки по различным темам и предметам, Онлайн-уроки
сопровождаются интерактивными заданиями для закрепления пройденного материала,
а также их можно рекомендовать ученикам для самостоятельного изучения;
·
«Урок
в виртуальном классе» (здесь можно провести онлайн урок, где учитель и ученики
будут видеть и слышать друг друга, там даже есть доска и «поднятые руки» у
учеников, достаточно запланировать урок и отправьте ученикам ссылку);
·
«Задания
от учителя» (моя любимая опция) где, учитель создает задание из имеющихся на
сайте, он выбирает учеников и промежуток времени, за который ученик должен это
сделать. Все результату выполнения учитель видит у себя);
·
«Проверочная
работа» (учитель может сам создать контрольную работу или тест и выдать его
ученикам или выбрать из уже имеющихся (по английскому языку пока ничего нет).
В свой практике часто
использую эту платформу, ученики к ней уже привыкли и без моего напоминания
заходят в нее и выполняют задания и олимпиады. Многие выполнили более 50%
карточек по английскому языку. Особенно активны учащиеся начальных классов,
ведь задания даны в яркой игровой форме.
«Фоксфорд»
— образовательная онлайн-платформа для школьников, их родителей и учителей.
Программа онлайн-школы позволяет помочь учащимся подготовиться к выпускным
экзаменам (ОГЭ, ЕГЭ), к олимпиадам, а также просто заполнить пробелы в знаниях
и повысить общий уровень образования. В «Фоксфорде» занятия ведут преподаватели
МФТИ, МГУ, ВШЭ и других главных вузов России. Уроки проводятся в режиме
реального времени, есть возможность заниматься как в группе, так и
индивидуально. Для учителей же на онлайн-платформе существуют специальные курсы
повышения квалификации. Платформа платная, единственное чем может
воспользоваться учитель бесплатно это различного рода тесты: можно
зарегистрировать учеников на платформе и выдавать им там задания. Результаты,
ошибки и время прохождения учитель может увидеть на своей странице. Тестов
очень много, особенно по грамматике английского языка, также есть бесплатные
пробные варианты ОГЭ и ЕГЭ. Ученики могут бесплатно участвовать в олимпиадах
этой платформы.
Российская электронная
школа (РЭШ)- это государственная образовательная
платформа. Здесь даны интерактивные уроки по всему школьному курсу с 1 по 11
класс по всем предметам (в том числе иностранные языки: английский, испанский,
немецкий и французский). Уроки строятся на основе специально разработанных
авторских программ, они полностью соответствуют федеральным государственным
образовательным стандартам (ФГОС) и примерной основной образовательной
программе общего образования. Упражнения и проверочные задания в уроках даны по
типу экзаменационных тестов и могут быть использованы для подготовки к
государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ. В «Российской
электронной школе» можно учиться постоянно, а можно заглянуть, чтобы повторить
пропущенную тему или разобраться со сложным и непонятым материалом. Это отличная
возможность для учителей подобрать к своим урокам разнообразные дополнительные
материалы.
Учитель может предложить
пройти ученику по ссылке, чтобы они зарегистрировались сами (как правило здесь
возникают сложности, т.к. ученик должен перейти именно по вашей ссылке, чтобы
вы могли выдавать задания и видеть его результаты).
Каждый урок разделен на 4
этапа:
1.
«Начнем
урок», где предлагается видео, картинка или фраза по теме урока, далее можно
посмотреть цели и задачи урока, что узнает, чему научится и что сможет
обучающийся, а также простое вводное задание.
2.
«Основная
часть» представлена видео, в котором вводятся новые лексические единицы, фразы,
грамматические конструкции. После этого дается письменное объяснение правил и
слова с их переводом. Третий пункт этого этапа направлен на первичное
закрепление языковых единиц и конструкций по теме.
3.
«Тренировочные
задания» (не менее 10 упражнений различного типа) по изученной теме.
4.
«Контрольные
задания» в двух вариантах.
Портал действительно
интересный и познавательный, к тому же и бесплатный, но как правило материал во
многих учебниках расходится с материалом на сайте, поэтому сложно дать
полноценный урок только на основе дистанционного материала. Кроме того, в уроке
нет фонетической зарядки, которая, как я считаю, должна быть на каждом уроке
иностранного языка. При работе с материалом данного портала учитель обязательно
должен давать свои рекомендации ученикам: на что обратить внимание и как
выполнять задание. А еще на сайте периодически можно заметить ошибки и
неточности (например, ученик верно набрал слово business,
но при проверке сайтом это была ошибка), это тоже надо учитывать, когда
проверяешь результаты учеников. Уроки в РЭШ можно применять как дополнительный
материал, или в качестве внеурочной деятельности, но обязательно проверяя
данные.

ЯКласс —
образовательный онлайн-ресурс, начавший работу в 2013 году. Технология сайта
позволяет проводить электронные тестирования и генерировать задания, уникальные
для каждого ученика. Пользуясь удобной навигацией по сайту, дети разных
возрастов, могут изучать темы по разным предметам. На портале есть разделы,
посвященные всем школьным предметам, есть раздел переменка, в который авторы
включили занимательные задачи на логику. Прежде, чем приступать к выполнению
задания, дети могут повторить или изучить теорию по предмету. Каждое задание
имеет определенный вес в баллах. Система ведет подсчет и накопление баллов.
Мотивом к выполнению заданий является накопление баллов для определения и
поощрения обучающегося. В разделе “ТОПы” дети видят свои баллы и место в
рейтинге школы ЯКласс.
Обучающиеся могут
самостоятельно выполнять проверочные работы по темам. При неблагоприятном
результате, тесты можно выполнять неограниченное количество раз. Задания каждый
раз меняются. После выполнения работы, ребенок видит свои ошибки, правильные
ответы, объяснение выполнения задания.
Как учитель английского
языка, могу отметить, что раздел “Английский язык” разработан достаточно
хорошо: есть теория по грамматическим темам, лексика распределена по темам,
есть словарь, в конце каждого раздела есть задания по аудированию, и, что важно,
 наличие аутентичных текстов и песен, задания по которым дети выполняют с
удовольствием.
ЯКласс - это не просто
образовательный сайт, но и дистанционный тренинг, что особенно важно для детей,
которые по объективным причинам не могут посещать школу и присутствовать на
занятиях. Данная программа предлагает большие возможности для работы как дома,
так и в классе.
Но надо помнить, что
приложение платное и не все ученики в классе захотят заплатить за «контрольные
работы».
Skyes
school – цифровая
образовательная среда с материалами УМК “Spotlight”
и «Сфера» от ИД «Просвещение», интерактивными заданиями Skyeng.
С помощью Skyes учитель может давать обучающимся индивидуальные задания,
которые соответствуют разным уровням знания английского. Задания после
выполнения проверяются автоматически, а за прогрессом каждого ученика можно
наблюдать с помощью наглядной статистики. Здесь бесплатны не все задания и не
все задания можно выдавать ученикам (но можно скопировать и распечатать). На
сайте есть полезный для учителя раздел «Тематические уроки», в нем не менее 20
тем. На внеклассном мероприятии в 6 классе я обращалась к материалам темы Christmas!
(Pre-Int): там есть и новая лексика, и видео, и информация о Рождественском
дереве, мы слушали песню и вставляли пропущенные слова. В общем, материал
богатый и информативный. Минус этой образовательной платформы в том, что она
идеально подходит к учебнику “Spotlight”,
но ее материал не совпадает с другими учебниками и приходится много времени
тратить на подбор материала для учеников, которые учатся по учебнику “Forward”.
Я осветила все
образовательные платформы, с которыми работаю. Но помимо разработки уроков
учитель должен развиваться и сам. Для себя я открыла несколько массовых
открытых образовательных курсов. Это английские ресурсы, на которых учитель
может не только оттачивать свои навыки, но и узнать очень много полезной
информации в различных сферах науки: от истории Англии и драматургии до новых
открытий в сфере физики и химии. Также их можно порекомендовать обучающимся. Как
правило, онлайн-курсы ведут сотрудники престижных университетов и именитые
лекторы, известные в профессиональных кругах. Многие курсы проводятся такими
учебными заведениями, как Кембриджский, Оксфордский, Йельский, Стэндфордский
университеты. Так что качество образования высокое, и вы точно будете уверены,
что получаете знания из компетентных источников. Сами курсы обычно бесплатные,
однако с вас могу запросить плату за сертификат о прохождении курса, но вам то
важнее получить информацию, а не сертификат.
Coursera - образовательная
платформа. Количество курсов: более 1400 на английском языке. Сертификат
предоставляется платно. Coursera — самый масштабный обучающий ресурс, у
которого 143 партнера из 28 стран и более 15 миллионов студентов. Проект
сотрудничает с Принстонским, Стэндфордским, Мичиганским университетами. В 2013
году Coursera стала работать совместно с Госдепартаментом США, целью этой
работы было открытие обучающих центров по всему миру.
FutureLearn
–образовательная
платформа, на которой размещено более 500 курсов на английском языке. Здесь
тоже только платный сертификат. Это проект сотрудничает более чем с 50
партнерами из Великобритании, среди них — знаменитый Британский Совет,
Бирмингемский, Бристольский, Ливерпульский университеты, Национальная школа
кинематографа и телевидения, Британский музей и т. д. Futurelearn — часть
проекта The Open University (университет открытого образования Великобритании),
который более 40 лет занимается развитием дистанционного и онлайн-образования. Тематика
курсов: бизнес и менеджмент, искусство, природа и окружающая среда, языки и
культуры, история, здоровье и психология, юриспруденция, литература,
технологии, политика и современное устройство мира, образование и технологии
обучения, математика, спорт и т. д.
 Итак, использование образовательных
платформ дает много возможностей для развития не только обучающихся, но и
учителей. Образовательные ресурсы сети Интернет открывают широкие возможности
доступа к информации и технологиям при проведении учебного процесса, проверки
уровня знаний по школьным дисциплинам. Это, в свою очередь, предполагает
всеобщую компьютерную грамотность, создание условий для интенсификации
информационного обмена между всеми звеньями системы непрерывного образования.
В заключении хотелось бы
отметить, что не следует забывать о роль учителя в отношениях «образовательная
Интернет платформа – ученик». Именно он должен  найти индивидуальный подход к
обучающемуся, скорректирует его работу на платформе и направить в нужном
направлении. При работе с Интернет ресурсами учителю необходимо провести
тщательную работу по отбору, проверки и выбору материалов на платформе.

file_name: Использование образовательных платформ на уроках английского языка.docx

alt: В непростое время дистанционного обучения, в связи со сложно эпидемиологической ситуацией в стране, когда у учителя нет возможности личного общения с учениками, возможности объяснить грамматический…

alt: ЯКласс - это не просто образовательный сайт, но и дистанционный тренинг, что особенно важно для детей, которые по объективным причинам не могут посещать школу и…


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПЕРМСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮТЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КРАСНОКАМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ВНЕУЧЕБНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ
«ТРИГОНОМЕТРИЯ НА РАЗ…ДВА…»

Составитель: преподаватель математики
Моисеевских Ирина Ивановна

Краснокамск

Оглавление
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………………………………….4
ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ.. 8
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ……………………………………………………………………………….8
II. ПРАВИЛА ИГРЫ... 8
III.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД. 9
IV. ИГРА………………………………………………………………………………………………………………9
1.      РАУНД «ИСТОРИЯ». 9
2.      РАУНД «ОПРЕДЕЛЕНИЯ». 10
3.      РАУНД «ЭТО ИНТЕРЕСНО!». 10
4.      РАУНД «ПРОФИ-ЗАДАЧКИ!». 11
5.      РАУНД «ШАРАДЫ». 12
V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ……………………………………………………………………………………….
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК...……………………………………………………………………………14
ПРИЛОЖЕНИЕ1. 15
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 16
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. 17
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. 18
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. 19
.. 20

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Чтобы переварить знания,
 надо поглощать их с
аппетитом.
(А. Франц)
Тема «Тригонометрия» содержит много новой информации,
требует сосредоточенности и внимания, поэтому особой любовью у студентов не
пользуется. Кроме того, изучать и рассматривать какой-то дополнительным
материал по теме не хватает времени. Подача информации с использованием QR-кодов
призвана заинтересовать студентов в знакомстве с новым материалом. Поэтому игра
«Тригонометрия на раз... два...»  с успехом помогает решить эти проблемы.
Центральным полем игры является второй слайд
презентации, на котором размещены поля раундов и стоимость ответа в баллах на
каждый вопрос. При нажатии на знак вопроса гиперссылка переносит в слайд с
соответствующим вопросом. По щелчку мыши всплывает ответ. Возврат к основному
полу происходит при нажатии на гиперссылку в правом нижнем углу каждого слайда.
в
ходе проведения мероприятия преследовались следующие цели:
Образовательная:
ü обеспечить в ходе урока
закрепление правил, понятий, изученных в теме «Тригонометрия»,
ü
расширить
общий кругозор учащихся.
Воспитательная:
ü  создать условия для развития
коммуникативных навыков;
ü создать условия для
развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать,
сопоставлять, сравнивать, обобщать познавательные объекты, делать выводы;
ü создать условия для
развития памяти, внимания, воображения;
ü содей твовать формированию
самостоятельной познавательной деятельности;
ü содействовать развитию
умений осуществлять рефлексивную деятельность.
Развивающая:
ü способствовать развитию
умения отстаивать свою точку зрения;
ü способствовать развитию
культуры взаимоотношений при работе в группе;
ü содействовать
формированию патриотических чувств;
формируемые
результаты:
Личностные:
ü умение выстраивать конструктивные
взаимоотношения в командной работе, готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
ü готовность и способность вести диалог
с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
ü  использование для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
Метапредметные:

ü умение понимать задачу, составлять
математическую модель для ее решения;
ü умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.
ü целеустремленность в поисках и
принятии решений, сообразительность и интуиция;
ü развитость пространственных
представлений;
ü  способность воспринимать красоту и гармонию
мира.
Предметные:
ü сформированность представлений о тригонометрии
как части мировой культуры;
ü сформированность представлений о
понятиях тригонометрии, как важнейших математических моделях, позволяющих
описывать и изучать разные процессы и явления.
Форма
организации деятельности студентов: групповая.
Учебно-методическое
обеспечение:
Технические
средства: компьютер, проектор,экран.
Методические
средства: Исторические справки, закодированные QR-кодами, размещенные по техникуму заранее; игра-презентация.
Участники
игры: студенты первого курса специальности 54.02.01 «Дизайн» (по отраслям),
42.02.01. «Реклама».
В качестве
ассистентов были приглашены студенты других групп.
Используемые
педагогические технологии:
ü  информационно–коммуникационные;
ü  технология активных
методов обучения;
ü  здоровьесберегающие.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Заранее
в техникуме размещаются на стендах объявлений странички с QR-кодами исторических
справок, используется в игре не вся информация, как и не вся информация по игре
есть в кодах.
Выбираются
2 команды по 6 человек, каждая команда выбирает капитана. Остальные студенты
являются болельщиками.
Домашнее
задание для участников команд:
-
каждая команда должна придумать название команды, девиз.
Домашнее
задание для болельщиков:
-
оформить помещение, в котором будет проводиться игра;
-
подготовить атрибуты для активной поддержки своих команд;

ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ
I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Ведущий.
Здравствуйте, дорогие участники и болельщики, уважаемое жюри! Приветствуем
всех, кто собрался в этом зале.
Сегодня
в Игре принимают участие 2 команды из числа студентов первого курса.
Прошу
поприветствовать участников конкурса.
Представляю
наше компетентное жюри, и наших болельщиков.
II. ПРАВИЛА
ИГРЫ
В
игре принимают участие 2 команды по 6 игроков. Их основная цель – отвечать
на вопросы и зарабатывать как можно большее число очков. В начале игры у каждой
из команд на счету 0 очков.
Суть
игры заключается в том, что команды отвечают на вопросы различной стоимости,
пытаясь опередить друг друга. Игра состоит из пяти раундов. Каждый из раундов
содержит 4 вопросов. Каждый вопрос темы имеет свою стоимость – в первом
раунде она возрастает от 10 до 40 очков. Чем выше цена вопроса, тем он,
как правило, сложнее.
Начинается
игра с выбора первой командой одного из 4 вопросов. Вопрос зачитывается вслух
ведущим, на обдумывание ответа на вопрос дается 1 минута, для раунда
«Задачки-профи»- 5 минут. Любой из игроков команды может дать ответ на него. На
ответ дается только одна попытка. В случае правильного ответа стоимость вопроса
прибавляется к счёту команды и команда выбирает следующий вопрос для следующей
команды.
 В
случае неверного ответа право ответа на вопрос переходит к команде, которая
первой подняла руку. Если в течение пятнадцати секунд на вопрос никто не
отвечает, то ведущий объявляет правильный ответ, а следующий вопрос выбирает та
же команда, что выбирала и предыдущий вопрос.
Каждый
раунд продолжается до тех пор, пока в нём не будут разыграны все вопросы.
Побеждает
команда, набравшая большее количество очков.
III.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД.
Ведущий.
А теперь слово предоставляется командам.
Команды
представляют название и приветствие.
IV. ИГРА.
Ведущий.
Спасибо командам. Жюри прошу оценить каждую команду по 5-ти бальной системе.
А
пока жюри оценивает название и приветствие каждой команды, мы переходим к игре.
Итак, первый раунд.
1.   РАУНД «ИСТОРИЯ»
Вопрос
10 баллов:
Владимир Модестович Брадис (23 декабря 1890 — 23 мая 1975) —
советский математик-педагог, член-корреспондент АПН СССР (1955). Часть
вычислений в работе выполнили его ученики — студенты Тверского
(Калининского) института народного образования. Что за работу, которой
пользовались долгое время, носящую его имя, выполнил Владимир Модестович?
Ответ: Таблицы Брадиса.
 «Четырёхзначные
математические таблицы» , содержат  точность — 4 знака. Вопрос 20
баллов: Этот ученый1
родился он на территории нынешнего Узбекистана в Хорезме (нынешней Хиве) около
800 года н. э.
Ответ: Аль-Хорезми.
Вопрос
30 баллов: Геометрический
смысл синуса — это половина длины хорды, стягивающей дугу. Ученый назвал этот
термин «джейяб» с арабского- «тетива лука»; Переводчик книги ученого на латынь
вместо «джейяб» — «тетива» —перевел «джиба» — «бухта»; в латинском языке
«бухта» обозначается словом «sinus». С тех пор европейские математики
используют это понятие, не заботясь о его изначальном смысле. Назовите ученого,
которому принадлежит заслуга в разработке понятия синуса.
Ответ: Аль-Хорезми
Вопрос
40 баллов: Вторая
книга «Начал» Евклида содержит следующую формулировку теоремы. В тупоугольных
треугольниках квадрат на стороне, стягивающей тупой угол, больше [суммы]
квадратов на сторонах, содержащих тупой угол, на дважды взятый прямоугольник,
заключённый между одной из сторон при тупом угле, на которую падает перпендикуляр,
и отсекаемым этим перпендикуляром снаружи отрезком при тупом угле. Как мы
называем современную трактовку теоремы?
Ответ: Теорема Косинусов.
2.   РАУНД «ОПРЕДЕЛЕНИЯ»
Вопрос
10 баллов В геометрии Cos а равен отношению …
Ответ: прилежащего
катета к гипотенузе.
Вопрос
20 баллов: Центральный
угол, опирающийся на дугу, длина которой равна радиусу окружности, называется
углом в один….
Ответ:Радиан.
Вопрос
30 баллов Completery sinus переводится с латинского как дополнительный синус,
что это за термин в современной тригонометрии?
Ответ:Косинус.
Вопрос
40 баллов: Возникновение
тангенсов связано с расшифровкой задачи определения длины тени.  Термин
«тангенс» ввел в X веке арабский математик Абу-ль-Вафа, составивший первые
таблицы для определения тангенсов и котангенсов.Как переводится «тангенс» с
латыни?
Ответ: Касательная
3.   РАУНД «ЭТО ИНТЕРЕСНО!»
Вопрос
10 баллов: Гномон—
древний астрономический механизм, вертикальный предмет (стела, колонна, шест),
который позволяет с помощью наименьшей длины его тени в полдень определить
угловую высоту солнца. Где в Перми находится гномон и что он из себя
представляет?
Ответ: Стела
в честь 250-летия Перми,
находится в 500 метрах к востоку от ж/д вокзала «Пермь-2».
Вопрос 20
баллов: Сюрприз! Выбор этой ячейки приносит Вам 5 баллов
дополнительно!!!
Вопрос 30
баллов: Эта
формула представляет собой комплексное алгебраически-тригонометрическое
равенство, состоящее из 8 выражений, 32 коэффициентов и 33 основных параметров,
включая несколько дополнительных для расчетов в случаях аритмии.
Ответ:
Тегеранская Формула
сердца.
В результате
исследования, студентом иранского университета Шираз Вахидом-Резой Аббаси, была
упорядочена информация об электрокардиографии.
Вопрос 40
баллов: В старые
добрые времена жил рассеянный математик, который при поиске ответа на вопрос
менять или не менять..., смотрел на свою умную лошадь. Она кивала головой вдоль
той оси координат, которой принадлежала точка. Какие формулы предлагается
выводить с помощью этого правила?
Ответ: Формулы
приведения.
4.   РАУНД «ПРОФИ-ЗАДАЧКИ!»
Вопрос
10 баллов: В
техзадании для изготовления пятицветного баннера для компании указано, что
углы, под которыми расположатся надписи должны составлять 45˚ и 60 ˚.
Смещение элементов, редактирование текста не более 20%. Логотип компании должен
находиться в правом нижнем углу баннера. Сколько цветов нужно использовать для
изготовления баннера.
Ответ: В
условии указано: баннер пятицветный.
Вопрос 20
баллов: Для
изготовления модели поверхности глобуса фломастером проведены 12 параллелей
и 22 меридиана. На сколько частей проведённые линии разделили поверхность
глобуса?
Меридиан —
это дуга окружности, соединяющая Северный и Южный полюсы. Параллель — это
окружность, лежащая в плоскости, параллельной плоскости экватора.
Решение:
Двенадцать
параллелей разделили глобус на 13 частей, следовательно,
13 · 22 = 286 — на столько частей разделят глобус 12
параллелей и 22 меридиана.
Вопрос 30
баллов: Мяч
бросили под углом к плоской горизонтальной поверхности земли. Время полёта
мяча (в секундах) определяется по формуле t= . При каком значении угла  (в градусах) время
полёта составит 3 секунды, если мяч бросают с начальной скоростью  V=30 м/с? Считайте, что ускорение
свободного падения g=10 м/с.
Ответ: T =(2*30*sin a)/10,  sin a=1/2,
а=30 º.
Вопрос 40
баллов: Для
изготовления макета хвоста павлина, на каркас нужно прикрепить букеты цветов
вдоль направления каждого пера. Перья расположены под углом 30°, 45°, 60° к подставке. Подставка имеет высоту 50 см. Сколько букетов нужно
закупить, если длина одного букета 15 см. Для крепежа букета внакладку
учитывать 1 см. от длины каждого букета.
Ответ: Для
пера под углом  30°:
(50/cos 30°)/14=4,2 (5 букетов);
Для пера под углом 45°:
(50/cos 45°)/14=5,1(6 букетов);
Для пера под углом  60°:
(50/cos 60°)/14=7,1(8 букетов);
Всего 5+6+8=19 букетов.
5.   РАУНД «ШАРАДЫ»
Вопрос
10 баллов: В имени
девочки, которая уронила в речку мячик отнимите букву Я.
Что
зимой кружится, на землю и деревья ложится. Прочтите второе слово задом наперед.
 Итак,
каков итог?
Ответ:
Тангенс.
Вопрос
20 баллов: Отгадайте
зашифрованное слово

Ответ:
Синус.
Вопрос
30 баллов: Некоторые
называют этого ученого отцом современной математики…
π

Ответ:
Пифагор
Вопрос
40 баллов: Выбор
этой ячейки приносит Вам 5 баллов дополнительно!!!
V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ИГРЫ.
Жюри
подводит итоги. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество очков. Жюри
награждает команды грамотами.
VI.
АНАЛИЗ МЕРОПРИЯТИЯ.
Мероприятие
прошло на «отлично». Поставленные цели были достигнуты.
Задания
выполнялись студентами с азартом.
Участникам
команд были предложены вопросы:
Удовлетворены
ли Вы своим участием в Игре?
Какой
вопрос оказалось для вас самым трудным?
Что
показалось самым интересным?
 Хотелось
ли бы Вам участвовать ещё раз в таком мероприятии?
Проанализировав
ответы, 11 участникам понравилось данное мероприятие, и они удовлетворены своей
деятельностью. Больше всего понравились Шарады, самым трудным оказался «Профи-задачки».
На последний вопрос все участники команд дали положительный ответ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.   Алгебра и начала математического
анализа: учеб.  для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений /
А. Н. Колмогоров [и др.]; под ред. А.Н. Колмогорова. – 16-е изд. – М.:
Просвещение, 2007. – 320 с.
2.   Математика 10 класс учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений (базовый уровень), А.Г.Мордкович,
И.М.Смирнова   / [и др.]. — 8-е изд., стер. — М. :
Мнемозина, 2013. — 431 с.
3.   Аль-Хорезми изобрел алгебру, алгоритм, синус и…, 2018г http://www.islamisemya.com/al-khorezmi-izobrel-algebru-algoritm-sinus-i.html)
4.   Задачи, http://mathb-ege.sdamgia.ru
5.   Иранский студент открыл формулу
сердца, 2001г, https://utro.ru/news/2001/12/09/50846.shtml
6.   История тригонометрии, https://Skverik/pro
7.   История_тригонометрии, https://ru.wikipedia.org/wiki/
8.   Картинки Интернета https://yandex.ru/images
9.
Математика, http://900igr.net/
10.
Тригонометрия - синус, косинус, тангенс, котангенс, https://www.math10.com/ru/algebra/trigonometriya.html

ПРИЛОЖЕНИЕ1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ
6

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: МАТЕМАТИКА_Методическая_разработка_УщаповскаяНА.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Развивающая : ü способствовать развитию умения отстаивать свою точку зрения; ü способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в группе; ü содействовать формированию патриотических чувств; формируемые…

alt: Форма организации деятельности студентов : групповая

alt: ХОД МЕРОПРИЯТИЯ I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

alt: III. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД. Ведущий

alt: Ответ: Тегеранская Формула сердца

alt: Ответ: Пифагор Вопрос 40 баллов:

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 4

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 5

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 6

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Тригонометрия на раз...два..."