extracted_text:
Методическая
разработка внеклассного мероприятия по математике
«Игра – путешествие «Ключи от форта Баярд»»
для учащихся 7-9  классов

1
Аннотация.      Данную
методическую разработку математической игры-путешествия  «Ключи от форта
Баярд» можно использовать как внеклассное мероприятие по математике  для
7-9 классов на предметной неделе в процессе осуществления образовательной
деятельности. В методической разработке содержатся задания, требующие для
решения сообразительности, смекалки, творческого подхода. Цель этой
разработки – оживить математику введением в нее интересных задач, занимательных
упражнений, любопытных практических сведений и тем самым содействовать развитию
мыслительных способностей ученика.
Пояснительная записка.      Принимая активное
участие в проекте «Математические каникулы», хочется рассказать и поделиться
интересными задачами, занимательными упражнениями, любопытными практическими
сведениями. А также рассказать о путешествиях по странам Европы. Данная
методическая разработка может быть использована как одна из форм внеклассной
работы.
Самоанализ.     Внеклассное
мероприятие «Ключи от форта Баярд» разработано для учащихся 7-9 классов.
Основными целями данного мероприятия являются развитие познавательного интереса
к математике, воспитание чувства коллективизма и ответственности, развитие
творческой смекалки учащихся.
   К мероприятию подготовлены раздаточные материалы, которые
обеспечивают эффект наглядности, что помогает учащимся при восприятии
выполняемых заданий и решении задач.
   В разработке имеется подробное описание хода игры,
содержание задач с ответами. Продуманы формы работы с учащимися: групповая и
фронтальная. Работая в группах-командах, учащиеся должны не только назвать
правильный ответ задачи, но и обосновать его, что способствует развитию
логического мышления учащихся и их речи.
   Задачи подобраны таким образом, чтобы прослеживалась
связь между их содержанием и выбранной формой игры.
 Математическая игра-путешествие
«Ключи от форта Баярд»      Данную
методическую разработку математической игры-путешествия «Ключи от форта
Баярд» можно использовать как внеклассное мероприятие по математике  для
7-9 классов на предметной неделе в процессе осуществления образовательной
деятельности.
Цель этой разработки – оживить математику
введением в нее интересных задач, занимательных упражнений, любопытных
практических сведений и тем самым содействовать развитию мыслительных
способностей ученика.
Цели игры:
Повысить интерес к изучению математики;
продолжить    развивать   логического         мышления,  внимания,
сообразительности, памяти;
воспитать чувство
ответственности в принятии решения; умение работать в коллективе.
Оборудование:
§  отпечатанные
условия задач: судоку, танграмм, «Модель башни Эйфеля»
§  таблица
для станции «Обменная»
§  таблички
со словами для составления телеграммы
§  политическая
карта Европы на формате А3 (по количеству команд)
§  отдельно
вырезанные карты стран: Англия, Франция,
Германия, Болгария, Финляндия, Нидерланды, Швеция
(по количеству команд)
§  маршрутные
листы
§ карточки с
достопримечательностями стран: Биг Бен, Эйфелева башня, памятник  Алеши,
мельница, древний корабль Васса, Бранденбургские ворота, деревня Санта Клауса,
§  карточки
со сказочными героями: Карлсон, Бременские музыканты, Кломпены (Башмаки),
Шерлок Холмс, Астерикс и Обеликс
§
таблички с буквами www. ; ma ;th ;can. ;ru.
План мероприятия
1.   Организационный
момент.
2.   Ход игры: 1)
станция «Картографическая»;
2)  станция «Обменная»;
3)  станция
«Логическая»; 4) станция «Литературная»;
5) станция «Исследовательская».
После прохождения станций команда получает ключ.
3.   Подведение
итогов.
В игре принимают участие две команды (можно больше) по 7
человек.
Ход
игры
1.Организационный момент
    Мы рады приветствовать всех собравшихся. Приветствуем
всех, кто любит математику, кто учит математике, кто занимается и увлекается
математикой, а также кто любит путешествовать. Сегодня мы проведем
математическую игрупутешествие «Ключи от форта Баярд». Вы любите
путешествовать? Мы думаем – да. И предлагаем вам совершить путешествие по
…Сейчас вы сами все поймете. Итак, в нашем путешествии-испытании будут
участвовать две команды по 7 человек в каждой. Теперь можно начинать игру, а
девиз нашей игры будет следующий:
“ Кто ничего не замечает, Тот
ничего не изучает.
Кто ничего не изучает Тот
вечно хнычет и скучает” Р.Сеф.
1) Станция «Картографическая».
   Каждой команде выдается политическая карта Европы
(приложение 1)и конверт с вырезанными странами (приложение 2).
Задание: найти на политической карте Европы
предлагаемые страны и узнать их название.
Каждая команда получает маршрутный лист (приложение 3)
2)Станция «Обменная».
Задание: обменять    100 тыс.  рублей   на  предлагаемую
валюту  всех видов по указанному курсу (приложение 4), так чтобы осталась
минимальная сумма в рублях, после сделки.  Если команда  выполнила задание, то
она  получает ключ
3)
Станция «Логическая»
  Задание:     Для получения
конверта с тайной вы должны решить  «Судоку» (приложение 5).
Судоку 9 x
9
   Судоку (Sudoku) - это головоломка с числами.
В переводе с японского "су" означает "цифра", а
"доку" - "стоящая отдельно". Она и проста, и
изобретательна. Требует умения мыслить логически и одновременно учит этому. Ее
поклонниками становятся все, кому нравится тренировать свой мозг и наращивать
интеллект.
У головоломки судоку всего одно правило игры. Необходимо
заполнить свободные клетки так, чтобы в каждой строке, в каждом столбце и в
каждом малом квадрате 3 x 3 каждая цифра от 1 до 9 встречалась бы только
один раз. После выполненного задания каждая команда получает конверт с
изображениями известных достопримечательностей каждой  из указанных стран
(приложение 6).  Нужно сопоставить  достопримечательности разных стран.
Если команда  выполнила задание, то она  получает ключ
4) Станция  «Литературная»
Задание: игра-танграмм (приложение 7). Собрать
квадрат белой стороной. С обратной стороны – сказочные герои разных стран.
Указать из какой страны этот герой и составить телеграмму (приложение 8) из
одного из слов,  в которой первое слово начинается с первой буквы исходного
слова, второе слово – со второй буквы и т. д.
o
Текст телеграммы разрешается дополнять союзами и предлогами
o
Побеждает команда самой смешной или самой оригинальной телеграммы

Если команда  выполнила задание, то она  получает ключ
5) Станция исследовательская
Задача «Модель башни Эйфеля» (приложение
9)
Башня Эйфеля в Париже, 300 м высоты, сделана целиком из
железа, которого пошло на нее около 8000000 кг. Я желаю заказать точную
железную модель знаменитой башни, весящую всего только 1 кг. Какой она будет
высоты? Выше стакана или ниже?
Если команда  выполнила задание, то она  получает ключ

3.
Подведение итогов
Итак, наша игра-путешествие подошла к
концу. Команды собрали все возможные ключи от форта Баярд.  И это дает вам
возможность открыть пять
(или меньше) табличек с буквами (приложение 10)
           www.                  ma                      th                     сan.                    ru

Это сайт «Математические каникулы» –
где вы узнаете, как интересно и с пользой для себя можно провести свои
каникулы. "Математические каникулы" - это отдых детей и
учителей из Санкт-Петербурга, Москвы и других городов за рубежом в дни школьных
каникул.       Дети (классы с 1 по 11) отдыхают, ездят на экскурсии и развивают
интеллектуальные способности, занимаясь математикой в игровой форме.
На наших каникулах дети находятся под
контролем школьных учителей.    Учителя организуют математические игры,
конкурсы. На зимних и летних каникулах дети в доступной форме знакомятся с
разделами математики, не входящими в школьную программу. Это бывает настолько
интересно, что после каникул многие гуманитарии "заболевают"
математикой.
  На "Математических каникулах" с 2002
года более 2000 детей посетили 18 стран. В проекте приняли участие более 80
учителей.

Математика – серьезная наука, и порой на каникулах хочется от неѐ
отдохнуть, да в принципе и от других наук тоже. Но путешествуя по странам
Европы ребята узнают много познавательного об истории, научных открытиях.
Хорошая атмосфера, добрые, готовые всегда помочь учителя, развивающие игры,
новые знакомства – всѐ это оставляет неизгладимые впечатления о каждом
путешествии.
 Всем спасибо! До встречи на математических каникулах.

Список рекомендуемой литературы
1.   Е.В.Смыкалова.
Математические каникулы. Увлекательные математические игры и головоломки.
Санкт-Петербург, издательство «СМИО Пресс», 2009 г.
2.   Я.И.Перельман.
Живая математика. Москва, издательство «Пилигрим»,1999г.
3.   И.Ф. Шарыгин.
Наглядная геометрия. Москва, издательство «МИРОС», 1995г.

е 1
Политическая
карта Европы  (Лучше распечатать еѐ в формате А3)

е 2

е 3
Маршрутный лист

Станция

Ключ

Картографическая

Обменная

Логическая

Литературная

Исследовательская

е 4

Валюта

Курс (в рублях)

Евро

42

Фунт
  стерлингов

50

Шведская
  крона

45

Доллар

29

Лев

20

е 5
Судоку Судоку (Sudoku) - это
головоломка с числами. В переводе с японского "су" означает
"цифра", а "доку" - "стоящая отдельно". Она и
проста, и изобретательна. Требует умения мыслить логически и одновременно учит
этому. Ее поклонниками становятся все, кому нравится тренировать свой мозг и
наращивать интеллект.
У головоломки судоку всего одно правило игры. Необходимо
заполнить свободные клетки так, чтобы в каждой строке, в каждом столбце и в
каждом малом квадрате 3 x 3 каждая цифра от 1 до 9 встречалась бы только
один раз.

---  Верное решение

е 6
Достопримечательности разных стран.
1. Англия – Биг Бен

2. Франция – Эйфелева башня

3. Германия – Бранденбургские
ворота

4. Болгария – памятник  Алеше

5.
Финляндия -  деревня Санта Клауса

6. Нидерланды – мельница

7.
Швеция – древний корабль Васса

Приложение 7
Танграмм

Приложение 8
Сказочные герои.
o Швеция – Карлсон o
Германия – Бременские музыканты o Нидерланды –Кломпены (Башмаки) o
Англия – Шерлок Хомс o Франция – Астерикс и Обеликс.

Швеция – Карлсон

Германия –
Бременские музыканты

Нидерланды
–Кломпены (Башмаки)

Англия – Шерлок
Хомс

Франция – Астерикс
и Обеликс

Приложение 9
Задача «Модель башни Эйфеля»           Башня Эйфеля в Париже, 300 м высоты,
сделана целиком из железа, которого пошло на нее около 8000000 кг. Я желаю
заказать точную железную модель знаменитой башни, весящую всего только 1 кг.
Какой она будет высоты? Выше стакана или ниже?
Ответ. Объемы подобных тел, относятся, как кубы их
высот. Следовательно, модель должна быть ниже натуры в 200 раз, потому что
200*200*200=8000000.
Высота подлинной башни 300 м. Отсюда высота модели должна
быть
300:200=1,5 м.
Модель будет почти в рост человека.

Приложение 10

www.

ma

th

сan.

ru

alt: Пояснительная записка.

alt: Задание : обменять 100 тыс

alt: И.Ф. Шарыгин. Наглядная геометрия

alt: е 2

alt: Маршрутный лист Станция

alt: Судоку Судоку ( Sudoku ) - это головоломка с числами

alt: Достопримечательности разных стран

alt: Франция – Эйфелева башня 3

alt: Болгария – памятник Алеше

alt: Финляндия - деревня Санта Клауса 6

alt: Швеция – древний корабль Васса

alt: Приложение 7 Танграмм

alt: Приложение 8 Сказочные герои

alt: Германия – Бременские музыканты

alt: Нидерланды –Кломпены (Башмаки)

alt: Англия – Шерлок Хомс

alt: Приложение 9 Задача «Модель башни


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«Ровеньковский
колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
КЛАССНОГО ЧАСА

на тему:

«Международный день памяти жертв фашизма»

Разработал:
Робейко Юрий Валериевич

пгт. Ясеновский

Цель урока:
·
воспитание чувства гордости и уважения к прошлому своего
Отечества, память о тех, кто защищал Родину и тем, кто пережил Великую
Отечественную Войну;
·
воспитывать непримиримое отношение к фашизму и неофашизму;
·
формировать активную жизненную позицию.
Задачи:
1. Способствовать
формированию образно-чувственного восприятия военных событий, способности
сопереживать делам, подвигам конкретных людей
3. Воспитывать, развивать и приумножать лучшие качества
человека: патриотизм, гражданственность, гордость за свою Родину, стремление к
миру.

Ход урока

Организационный момент
- Ребята,
послушайте отрывок из стихотворения и попробуйте определить, о каком событии в
нём говорится.
СТИХОТВОРЕНИЕ.
Десятки миллионов
жизней забрал с собой один режим;
Перемолола
мясорубка все кости в невесомый дым.
Евреи, русские,
татары, французы, немцы, англичане..:
Смешалось всё.
Для всех един был бич с названием «фашизм»
Пусть позади
полсотни лет, пусть документов многих нет,
Но память вечная
живет, и боль на сердце не дает
Забыть кровавый геноцид.
И Холокост в висках шумит,
Моля живущих,
чтобы вновь такой беды не допустить.
(Великая
Отечественная война 1941-1945гг.)
Основная часть урока
1.Здравствуйте, ребята!
10
сентября 2017 года - День памяти жертв фашизма
День памяти жертв фашизма — это,
пожалуй, самая трагичная памятная дата в современной истории нашей страны. В этот день мы вспоминаем всех тех, кто погиб по
вине фашистов. При этом речь идет не только о солдатах и мирных гражданах,
сгинувших во время военных действий. Как известно, миллионы людей умерли от
голода или были до смерти замучены в концлагерях.
В 1962
году решено было назначить международную памятную дату - День памяти жертв
фашизма. Эту дату назначили на каждое второе воскресенье сентября.
Нужно
отметить, что сентябрь был выбран неслучайно. Ведь именно с этим месяцем
связаны две крайне важные даты Второй мировой. Так, 1 сентября 1939 года эта
страшная кровопролитная война началась нападением Германии на Польшу, а 2
сентября 1945 года она окончательно завершилась. На территорию нашей страны
фашисты, как известно, вторглись 22 июня 1941 года.
Вторая мировая война
Вторая
мировая война охватила почти весь мир, в ней приняли участие 62 государства, а
всего в те времена в мире насчитывалось только 73 страны. Военные действия
велись на территории трёх континентов и в водном пространстве четырёх океанов.
Итоги войны были в высшей степени трагическими. Историками подсчитано, что
общие человеческие потери достигли 50-55 млн чел., на фронтах из них было убито
27 млн. чел. Больше всего людей погибло в СССР, Китае, Германии, Японии и
Польше. Очень сильно пострадали и экономики этих стран.
Всем
известно, что Вторую мировую войну развязали немецкие фашисты, которые мечтали
о мировом господстве. Их вождем и главным идеологом стал нацист Адольф Гитлер.
Само слово
«фашизм» происходит от итальянского fascio. что можно перевести как «пучок,
связка, объединение». Данный политологический термин подразумевает
специфические крайне правые политические движения, их идеологию, и возглавляемые
ими политические режимы диктаторского типа.
Пагубное влияние данного политического
явления сполна ощутило большое количество стран мира. Однако, ни одной стране,
даже самой Германии, фашизм не принес пользы.
Международный
день памяти в каждой стране, принявшей участие во Второй мировой войне,
отмечается не только отменой развлекательных мероприятий, торжеств, выпадающих
на эту дату, но и посещением памятников, мемориалов, кладбищ (во многих •
странах в этот день принято ухаживать за безымянными, заброшенными могилами).
  Нет такой страны, которая бы выиграла
от правления нацистов, нет такой нации, которая бы обогатилась материально или
духовно в результате их властвования. Самая страшная идеология - та, которая
делает человека виноватым от рождения только за кровь, которая течет в его
жилах. Идеология нацизма принесла разрушения как тем, кто ее вскормил; так и
тем, кто ей противостоял. Полвека назад огромную нацистскую машину удалось
остановить и разрушить.
 Фашизм
- это идеология, при помощи которой один человек хочет поставить ногу на шею
 другого человека и сделать  этого другого человека рабом. Особенно
 фашисты стремятся уничтожать тех, кто не похож на других, например людей
другой национальности. «У тебя нет сердца, нервов». На войне они не
 нужны. Уничтожай в себе жалость и сочувствие, убивая всякого русского,
советского. Не останавливайся, если перед тобой  старик или женщина,
девочка или мальчик! Убивай! Этим ты спасёшь себя от гибели, обеспечишь будущее
своей семьи и каждого немецкого солдат
 От рук фашистов погибло свыше 62 миллионов
человек. В руины  были превращены тысячи городов и  сёл. Вот
несколько примеров того, как фашисты пытались превратить  человечество в
рабов.

         Хатынь - одна из белорусских
деревень. Таких до войны было тысячи. Жители Хатыни были мирными, добрыми
людьми.  Они растили хлеб, воспитывали детей и никогда никому
не желали зла. Но 22 марта 1943 года в деревню вошел 118-ый батальон охранной
полиции и окружил её. Всё население Хатыни  взрослые, старики, женщины, дети были согнаны карателями в
колхозный сарай. Тех, кто пытался убежать, убивали на месте. Среди жителей
деревни было много многодетных семей— так, например, в семье Иосифа и Анны
Барановских было девять детей, в семье Александра и Александры Новицких -
семеро.
Когда
всех людей собрали в сарае, каратели заперли двери, обложили сарай
соломой, облили бензином и подожгли. Деревянный сарай быстро загорелся.
Под напором десятков человеческих тел не выдержали и рухнули  двери. В
горящей одежде, охваченные ужасом, задыхаясь, люди бросились бежать, но тех.
кто вырывался из пламени, расстреливали из пулемётов. В огне сгорели 149
жителей деревни, из них 75 детей младше 16 лег. Сама деревня была уничтожена
полностью. Из взрослых жителей деревни выжил лишь 56-детнйй деревенский кузнец
Иосиф Каминский.
Обгоревший и раненый, он
пришёл в сознание лишь поздно ночью, когда карательные отряды покинули деревню.
Ему пришлось пережить ещё один тяжкий удар, среди трупов односельчан он нашёл
своего сына. Мальчик был смертельно ранен в живот, получил сильные
ожоги. Он скончался на руках у отца. Иосиф Каминский с сыном послужили
прототипами знаменитого памятника в мемориальном комплексе.

            Хатынь не одна. На белорусской земле фашисты сожгли 186
деревень вместе с их жителями. Теперь на этом месте находится единственное
в мире кладбище деревень.

          Блокада Ленинграда.
В
конце ноября ударили морозы. Ртуть  термометре приблизилась к отметке
минус 40 градусов. Замёрзли водопроводные и канализационные
трубы, жители остались без воды - теперь ее можно было брать только из
Невы.

Вскоре
подошло к концу топливо. Перестали работать электростанции, в домах пoгас свет,
внутренние стены квартир покрылись изморозью. Ленинградцы начали: устанавливать
в комнатах железные печки-времянки. В них сжигали столы, стулья, платяные и
книжные шкафы, диваны, паркетные плитки пола, а затем и книги. Но
подобного топлива хватило ненадолго. К декабрю 1941 года город оказался в
ледяном плену. Улицы и площади занесло снегом, закрывшим,
первые этажи домов.
Не
шумите вокруг - он дышит,
Он
живой еще, он все слышит...
Как
из недр его вопли: "Хлеба!"
-До
седьмого доходят неба...
Но
безжалостна эта твердь.
И
глядит из всех окон - смерть.
Этот
ад продолжался 900 дней и ночей. Ленинград выстоял. Фашисты так и не вошли в
город, как задумывали. Но какой ценой далась эта победа! К концу блокады в
многомиллионном городе осталось всего лишь 560 тысяч жителей.
Но  самое
немыслимое и страшное из зверств фашизма - лагеря смерти. Всего через
концентрационные лагеря прошло 18 млн. человек, из которых погибло
около 12 мил. человек.
В
таких лагерях узников содержали в нечеловеческих условиях; заставляли работать
 по 18 часов в сутки, обессиленных и больных сжигали заживо в печах
крематория,  душили в газовых камерах, расстреливали. Не щадили даже
детей. У них забирали кровь, чтобы лечить раненых в боях фашистов. Над людьми
ставили опыты, после которых невозможно было выжить, Сотням заключённых делали
прививки  заразных болезней, другие служили для опытов, насколько
человеческий организм  может выдерживать холод.

  Вот 5 основных лагерей смерти.
ОСВЕНЦИМ, город на юге Польши. В Освенциме
истреблено свыше 4миллионов человек. В Освенциме на 12 тыс. заключенных был
всего один умывальник с водой, непригодной для питья. Когда шел снег,
заключенные растапливали его для питья,  умывались и пили из луж. За всю
историю Освенцима было совершено около 700 попыток побега, 300 из которых
увенчались успехом, однако если кто-то бежал, то всех его родственников
арестовывали и отправляли в лагерь, а всех: заключенных из его
блока  убивали. 27.01.1945 освобожден Советской Армией. На территории
сейчас создан музей.

БУХЕНВАЛЬД, немецко-фашистский концлагерь. В
Бухенвальде было 56 тыс. заключенных. В 1958 в Бухенвальде открыт мемориальный
комплекс
 ДАХАУ, 1-й концентрационный  лагерь в
фашистской Германии, создан в 1933на окраине г. Дахау (близ Мюнхена). Узниками
были 250 тыс. человек  замучены или убиты около 70 тыс. человек. В1960 в
Дахау открыт памятник погибшим.
МАЙДАНЕК, немецко-фашистский концлагерь вблизи
г. Люблин (Польша) в 1941. 1944   истреблено около 1,5 млн. человек.
Треблинка, немецко-фашистские концлагеря около
станции Треблинка в Варшавском воеводстве Польши. В Треблинке погибло около .10
тыс. человек, в Треблинке II около 800 тыс. человек, (преимущественно евреи). В
августе 1943 в Треблинке II фашистами подавлено восстание узников, после
которого лагерь ликвидирован.  В Треблинке  символическое кладбище в
центре монумент.
Януша
Корчака - был прекрасным
учителем, возглавлял «Дом сирот» в Варшаве. Дети: любили своего учителя не
меньше, чем он любил их. Большинство сирот были евреи, нация, которую больше
всего ненавидели фашисты. Когда, в августе 1942 пришёл приказ о ликвидации Дома
сирот, Корчак пошёл вместе со своей помощницей и другом Стефанией Вильчинской и
детьми на станцию, откуда их в
товарных вагонах отправили в концлагерь Треблинку. Он отказался от предложенной
 в последнюю минуту свободы и предпочёл остаться с детьми, приняв с ними
смерть в газовой камере.
Предлагаю
почтить память всех, кто погиб от рук фашистов минутой молчания.
Память... Из неё
никогда не должно стереться то, что принес с собой кровавый фашизм.
Никогда!
Мы расплатились с
той войной огромной страшной ценой, прошли через кромешный ад.
Миллионы беззащитных
людей замучены, расстреляны, задушены в газовых камерах
фашистских
концлагерей. Светом любви нашей, скорби нашей пусть озаряться имена
павших героев.
 Смеясь и
плача, мы пойдем гулять,
Не выбирая улиц, как
попало,
И незнакомых будем
обнимать
Затем, что мы
знакомых встретим мало.
Мой милый друг, мой
сверстник, мой сосед
Нам этот день — за
многое награда
 Война
окончена.
Фашизма в мире нет.
Во славу павших
радоваться надо.
Пусть будет солнце,
пусть цветет сирень
Пусть за полночь
затянутся беседы ..
Но вот настанет
следующий день
За праздником победы!
Дорогие
ребята, давайте же не будем забывать о тех горестных событиях, которые имели
место быть в истории нашей страны. Будем же гордиться нашей родиной,
могуществом и величием нашей страны -  нашей России.
Исполнение
песни «Катюша»
Мы
надеемся, что сегодняшняя тема была для вас интересной, и Вы узнали для себя
много нового.

file_name: К ч памяти жертв.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Вот 5 основных лагерей смерти


extracted_text:
Характеристика изменений в деятельности
педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений

Традиционная
  деятельность учителя

Деятельность
  учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель
  пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным
  планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов
  обучения

При
  подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При
  подготовке к уроку учитель использует учебник и методические
рекомендации, интернет-ресурсы,
  материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение
  и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь
  учителя

Самостоятельная
  деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть
  выполнить все, что запланировано

Организовать
  деятельность детей:
•  по поиску и обработке информации;

•  обобщению способов действия;
•
  постановке
  учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий для
  обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки:
  решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки:
  проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте
  схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или
  способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно
  фронтальная

Преимущественно
  групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков

–

Учитель
  ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с
  учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой
  тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями
  обучающихся

Происходит
  в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей
  обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе.
  Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи
  Интернета

Образовательная среда

Создается
  учителем. Выставки работ обучающихся

Создается
  обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Результаты обучения

Предметные
  результаты

Не
  только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет
  портфолио обучающегося

Создание
  портфолио

Основная
  оценка – оценка учителя

Ориентир
  на самооценку
  обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны
  положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет
  динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка
  промежуточных результатов обучения

УРОК КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА
     Более
или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной
системе обучения - это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок
- это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных
занятий".      Рождение любого урока начинается с осознания и
правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель
хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в
достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет
действовать, чтобы цель была достигнута.  Цель урока в современной школе
должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом
в конкретные дидактические задачи.
Обучение
должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо
знать:
•
принципы построения урока,
•
примерную типологию уроков  критерии
оценивания урока в рамках системно-деятельностного
подхода.

ДИДИКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
 Реализация технологии
деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой
дидактических принципов:
Принцип деятельности
- заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая
их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности
– означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения
на уровне технологии, содержания и методик с учетом
возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности
– предполагает формирование учащимися обобщенного системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип минимакса
– заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом
зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его
усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного
стандарта знаний).
Принцип психологической
комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
Принцип вариативности
– предполагает формирование учащимися способностей к систематическому
перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества
– означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

ТИПЫ
УРОКА

Тип урока

Целевое назначение

Основные
  дидактические (обучающие) задачи урока

Методы,
  приемы обучения и учения

Результативность обучения

Урок первичного предъявления
  новых знаний

Первичное
  усвоение новых предметных ЗУНов,

Обеспечение
  осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей
  Усвоение = понимание + запоминание Правильное воспроизведение

1.Методы
  и приемы предъявления нового материала школьникам. 2.Формы организации
  учебной деятельности 3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи
  учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил,
  алгоритмов и т.д.

Воспроизведение
  своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу,
  алгоритму

Урок формирования первичных
  предметных навыков, овладения предметными умениями

Применение
  усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных
  задач (заданий)

Формирований умений применения
теоретических положений в
  условиях решения учебных задач
Овладение
  = усвоение + применение ЗУНов в условиях решения учебных задач

1.Методы и формы организации
самостоятельной учебной
  деятельности школьников.
2.Методы
  и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при
  решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников

Правильное

воспроизведение
  образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при
  решении учебных задач

Урок
  применения предметных ЗУНов

Применение
  предметных ЗУНов в условиях решения учебных задач повышенной сложности

Формирование УУД в условиях
  решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и
  работа с источником информации, организационная деятельность)
Овладение
  = усвоение + применение УУД в условиях решения учебных

1.Приемы обучения учащихся работе
  с источниками информации 2.Формы организации учебной деятельности школьников
  (фронтальная, парная, групповая)
3.Приемы
  индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников
  (непосредственные и опосредованные с

Самостоятельное
  решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными
  учениками или коллективом класса

задач

помощью
  пособий)

Урок
  обобщения и систематизации предметных  ЗУНов

Систематизация
  предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач)

Формирование УУД в условиях
  решения практических задач
Овладение
  = усвоение УУД
+
  применение
ЗУНов в условиях решения практических
  задач

Приемы
  использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира

Умение
  сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности
УУД

Урок
  повторения предметных  ЗУНов

Закрепление
  предметных ЗУНов, формирование УУД

Повторение
  (обобщение или систематизация) ЗУНов, УУД

1.Объем
  содержания обобщения и
систематизации (отдельные темы,
  глава, и т.д.)
2.Методы
  повторения (обобщение, систематизация)

Безошибочное
  выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом
  класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки,
  оказывать
взаимопомощь

Контрольный урок

Проверка
  предметных ЗУНов, умений решать
практические
  задачи

Контроль
  за степенью усвоения ЗУНов

Результаты
  вы выполнения контрольных работ

Результаты
  контрольной или
самостоятельной
  работы

Коррекционный
  урок

Индивидуальная
  работа над допущенными ошибками

Самостоятельное нахождение и
  исправление ошибок

Комбинированный
  урок

Решение задач, которые невозможно
  выполнить в
рамках
  одного урока

Запланированный
  результат

Учебная
  экскурсия

Непосредственное
  изучение явлений окружающего мира

Применение
  ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях;
  творческое
оформление
  отчетов

Урок
  решения практических, проектных задач

Практическая направленность
  изучения
теоретических
  положений

Использование средств учебного
  курса

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Формы
  обучения

Приемы
  обучения

Содержание
  наблюдения

Фронтальная
  форма обучения

Словесная
  и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен
  информацией между учителем и детьми

Произвольное
  внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса;
  корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей

Групповая
  (парная) форма обучения; группы сменного состава

Организация
  парной работы или выполнение Дифференцированных заданий группой школьников (с
  помощью учебника, карточек, классной доски)

Учебное
  сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой
  вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами

Индивидуальная форма
  обучения

Работа с учебником,
  выполнение самостоятельных или контрольных заданий,
устный ответ у доски,
  индивидуальное сообщение новой для класса информации
(доклад)

Степень
  самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных
  работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со
  стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи
  через источники
информации

Коллективная
  форма организации обучения

Частичная
  или полная передача организации учебного занятия учащимся класса

Создание условий, при
  которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или
  весь урок

ОСНОВНЫЕ
ЭТАПЫ УРОКА

Основные этапы урока

Содержание

Возможные
  методы и приемы обучения и учения

Организационный
  момент

Приветствие
  учителя, подготовка рабочих мест

1.
  «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу  с вами!
  (хорошего вам настроения!)»
2.«Ладошка к ладошке».
3.Рапортичка (определение
  отсутствующих). 4.Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия
  появились в классе.

Актуализация
  знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости

Приемы повторения системы опорных
  понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для
  восприятия нового материала школьниками.
Приемы формирования
  УУД, ИКТкомпетентности

1.Объяснение уч-ся
  целей урока одновременно с сообщением темы.
2.Сообщение цели в виде
  проблемного задания.
3.Сообщение цели в виде
  эвристического вопроса.
4.Указание целей на
  специальном стенде «Что сегодня на уроке?»
5. Использование
  технологической карты.
6.Ассоциативный ряд.
7.Использование
  результатов предварительного социологического опроса.
8.Постановка целей по
  СЛС изучения явлений, процессов и др.
9.Постановка целей
  через показ конечных результатов
10.Постановка целей
  посредством опоры на последовательность изучения материала
11.Составление карт
  мыследеятельности
12.Устный счет,
  математический диктант
13.Метод целесообразных
  задач
14.«Нарисуй картину»
15.Мозговая атака
16.Постановка
  привлекательной цели
17.В
  начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над
  новым материалом
18.Дополнение
  реальной ситуации фантастикой

Постановка
  цели урока в начале или в процессе урока

Формулировка цели
  учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения,
  демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД
  Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности

Первичное
  восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала
(правил,
  понятий, алгоритмов…)

Приемы привлечения
  внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления
  (выражаются в речи детей)
Приемы формирования
  УУД, ИКТкомпетентности

1.
  Работа с определением вводимых понятий (родовое
  слово + видовые признаки)
2.
  Использование обыденных аналогий как способа
  включения в содержание субъектного опыта уч-ся
3.
  Представление основного материала одновременно в
  словесной, знаково-символичной  формах
4.
  Представление изучаемого материала в сравнительных
  или классификационных таблицах
5.
  Экстрактивный режим (рассказ, лекция, сообщение,
  объяснение)
6.
  Интерактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное,
  проблемное обучение, адаптивное обучение, коллективные способы обучения,
  проектное обучение, программированное, компьютерное обучение как формы
  самостоятельной работы уч-ся).
7.
  Построение структурно-логических схем изучаемого
  материала
8.
  Генетич. метод обучения (посредством показа логики
  возникновения понятия в науке или практической деятельности)
9.
  Метод целесообразных задач
10.
  Метод информационной накачки
11.
  Обучение на концептуальной основе

Применение
  теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

Воспроизведение учащимися способов
  решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических
  правил при написании слов, предложений
Приемы формирования
  УУД, ИКТкомпетентности.

1.Ассоциативный ряд
2. «Пчелиный улей»
3.Опорный
  текст 4.Использование
заданий на узнавание
  уч-ся изученных познавательных объектов
5. «Опрос эксперта»
6.Подготовка уч-ся
  своих примеров по новому материалу
7. «Мудрые совы»

Самостоятельное
  творческое использование сформированных умений и навыков

Решение
  учебных задач повышенной трудности или практических задач
Приемы формирования
  УУД, ИКТкомпетентности.

1.  Использование
  на уроке взаимообратных задач
2.  Составление
  карты мыследеятельности
3.  «Опрос
  эксперта»
4.  «Разбери
  слово по буквам»
5.  Вопросно-ответное
  общение
6.  «Высокопоставленный
  дилетант»
7.Структурная модель
8.«Что было бы,
  если…(человечество не знало…)»
9. «Придумай свои
  задания»
10.Интеллектуальный
  марафон
11.Разноуровневые
  самостоятельные работы
12.Лабиринт действий
13.Проектное обучение
14.Деловая игра
15. «Три цвета – три
  формы»
16.Вопросно-ответное
  общение
17.Учебные станции
18.Рынок возможностей
19.Двойные ассоциации
20.  «Цветные
  шары»
21.  Групповая
  работа
22.  «Дебаты
  «за» и «против»
23.Задания на
  самостоятельное построение алгоритма решения определенных типов задач
24.
  «Задания по кругу»

Динамическая
  пауза

Основные приемы
  динамической паузы

Обобщение
  усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД

Использование нового содержания
  совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при
  решении задач и выполнении упражнений
Приемы формирования
  УУД, ИКТкомпетентности

1.Метод кооперации
2.Составление карты
  мыследеятельности
3.Моделирование
4.Построение «дерева»
  темы
5.Построение «здания»
  темы
6.«Паучок»
7.Построение
  блокформул
8.Мозговая атака в
  письменной форме
9.Учебные станции
10.Задания
  на определение уч-ся в списке слов фактов, понятий, правил, законов
  11.»Пересечение тем»
12.Рефлексивная
  позиционная дискуссия

Рефлексия
  деятельности

Подведение итогов совместной и
  индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и
  оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение
  поставленной цели
Приемы формирования
  УУД, ИКТкомпетентности

1.Ассоциативный ряд
2.Незаконченные
  предложения
3.«Торт решений»
4.«Разговор на бумаге»
 5.«Солнышко»
6.«Координаты»
7.«Лист обратной связи»

8.«Заключительная
  дискуссия»
9.«Выбери дистанцию»
10.Интерпретация
  изображений на открытках
11.«Свет молнии»
12.«Письмо самому себе»

13.«Ну что, как прошло
  занятие?»
14. Барометр настроения

15.«Телеграмма»
16.«Памятки»
17.«Птичий двор -
  зеркало настроения»
18.«Пейзаж – зеркало
  настроения»
19. СМС
Подведение
  итогов самими учащимися.
Реализация
  рефлексивного алгоритма: «Я», «МЫ», «ДЕЛО»

Контроль
  за процессом и результатом учебной деятельности
школьников

Коррекция
  результатов учебной деятельности

Обучение способам контроля и
  самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять
  ошибки, определять степень успешности. Проявляется в устных высказываниях
  детей и в результатах письменных работ.
Приемы формирования
  УУД, ИКТкомпетентности

1.Разноуровненые контрольные и самостоятельные
  работы
2.Текстовые задания
3.Задания
  на выделения всех признаков понятий и их связи друг с другом
(проверяется
  полнота знаний)
4.Задания на выделение
  существенных признаков (глубина)
5.Задания на
  конструирование нескольких способов решение одной и той же задачи (гибкость)
6.Задания с избыточными данными,
  с противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)
Коррекция
1.Использование специально разделѐнных на
  мелкие этапы и звенья упражнений
2.Применение
  развѐрнутых инструкций с регулярным контролем
3.Текстовые
  задания
4.Задания «с пропусками»
5.Структурно-логические схемы «с
  пропусками»

Информация
  о домашнем задании

Приемы формирования
  УУД, ИКТкомпетентности

1.Интересная
  постановка учебной проблемы, если речь идет о познавательных заданиях.
2.Три уровня д/з
3.Задание
  массивом
4.Особое
  задание
5.«Необычная обычность»
6.Идеальное задание

Формулировки деятельности учителя и
обучающихся

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Проверяет
  готовность обучающихся к уроку.
Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет
  понимание учащимися поставленных целей урока.
Выдвигает проблему.
Создает
  эмоциональный настрой на…
Формулирует задание…
Напоминает
  обучающимся, как…
Предлагает
  индивидуальные задания.
Проводит параллель с ранее
  изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует
  выполнение работы.
Осуществляет:

индивидуальный
  контроль;  выборочный контроль.
Побуждает к высказыванию своего
  мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся  в работу на уроке.
Диктует.

Дает:
комментарий
  к домашнему заданию;  задание на поиск в тексте особенностей...
Организует:

взаимопроверку;  коллективную
  проверку;  проверку выполнения упражнения;
беседу по уточнению и
  конкретизации первичных знаний;  оценочные высказывания обучающихся;
  обсуждение способов решения;
поисковую
  работу обучающихся (постановка цели и план действий);  самостоятельную работу
  с учебником;  беседу, связывая результаты урока с его целями.
Подводит
  обучающихся к выводу о…
Наводящими вопросами помогает
  выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию
  детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных
  результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Записывают
  слова, предложения.
Делят
  (звуки, слова ит.д.) на группы.
Выполняют
  упражнение в тетради.
По
  очереди комментируют… Обосновывают выбор написания… Приводят примеры.
Пишут под
  диктовку.
Проговаривают
  по цепочке.
Выделяют
  (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.
На слух
  определяют слова с изучаемой орфограммой.
Составляют
  схемы слов (предложений).
Проводят
  морфемный анализ слов.
Отвечают
  на вопросы учителя.
Выполняют
  задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались  при выполнении
  задания.
Читают и запоминают правило,
  проговаривают его друг другу вслух.
Озвучивают
  понятие…
Выявляют
  закономерность…
Анализируют…

Определяют
  причины…
Формулируют
  выводы наблюдений.
Объясняют
  свой выбор.
Высказывают
  свои предположения в паре.
Сравнивают…
  Читают текст.
Читают
  план описания…
Подчеркивают
  характеристики…
Находят в
  тексте понятие, информацию.
Слушают стихотворение и
  определяют… Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение.

Осуществляют: самооценку;
  самопроверку;  взаимопроверку;  предварительную оценку.
Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.
Называют основные позиции нового
  материала и как они их усвоили
(что
  получилось, что не получилось и почему)

Опорная  таблица для
конструирования учебного занятия

Образовательные
  задачи УЗ

Возможные
  методы и приёмы выполнения

 Организационный
  этап

Приветствие,
  проверка подготовленности, организация внимания

Рапорт
  дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.

 Проверка
  выполнения домашнего задания

Установить правильность, полноту и
  осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе
проверки
  обнаруженные проблемы

Тесты,
             дополнительные       вопросы,        продолжи       ответ…,             разноуровневые
  самостоятельные работы

 Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе

Обеспечить
  мотивацию, актуализация субъектного опыта

Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в
  виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование
  технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока
  даѐтся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым
  материалом

 Этап
  усвоения новых знаний и способов действий

 Обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала  Содействовать
  усвоению способов, средств, которые привели к определѐнному выбору

•
  Работа с определением
•      Использование
  обыденных аналогий
•      Представление
  основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах,
  представление изученного материала в сравнительных и классификационных
  таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование
  компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение,
  построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения

 Первичная
  проверка понимания изученного

Установить правильность и осознанность изученного
  материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении
  материала

Опорный текст,
  подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу

 Этап
  закрепления новых знаний и способов действий

Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня
  осмысления изученного материала, глубины понимания

Использование
           взаимообразных       задач,  вопросно-ответное   общение,
  придумывание своих заданий

 Применение
  знаний и способов действий

Обеспечить усвоение
  знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях

Разноуровневые
  самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа,
  дискуссия

 Обобщение
  и систематизация

Обеспечить формирование целостной системы ведущих
  знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных
  связей

Построение «дерева»  «темы», построение «здания темы». Построение
  блокформулы:  уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации,
«пересечение тем»

 Контроль
  и самоконтроль знаний и способов действий

Выявление
  качества и уровня усвоения знаний и способов действий

Разноуровневые самостоятельные и  контрольные
  работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания,
  на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи
  (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к
  оценочным действиям)

  Коррекция
  знаний и способов действий

Проведение     коррекции
      выявленных     пробелов      в
знаниях
  и способах действия

•
  Использование разделѐнных на мелкие этапы и
  звенья упражнений
•
  Применение развѐрнутых инструкций с регулярным
  контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с
  пропусками

 Информация
  о домашнем задании

Обеспечить понимание
  учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Три уровня
  домашнего задания:
•      Стандартный
  минимум
•      Повышенный

•      Творческий

 Подведение
  итогов занятия

Дать
  качественную оценку работы класса и отдельных учащихся

Сообщение
  учителя, подведение итогов самими учащимися

 Рефлексия

Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего
  психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия
  с учителем и одноклассниками

Телеграмма,
  СМС, незаконченное предложение, координаты

Моделируя урок, необходимо
придерживаться следующих правил:
•      Конкретно определить тему, цели, тип
урока и его место в развороте учебной программы.
•      Отобрать учебный материал (определить
его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений,
дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
•      Выбрать наиболее эффективные методы и
приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и
учителя на всех этапах урока.
•      Определить формы контроля за учебной
деятельностью школьников.
•      Продумать оптимальный темп урока, то
есть рассчитать время на каждый его этап.
•      Продумать форму подведения итогов
урока.
•      Продумать содержание, объем и форму
домашнего задания.
Современный урок строится на основе использования
технических средств с применением как традиционных, так и инновационных
педагогических технологий.

Этапы
урока

Основные
  этапы урока

Образовательные задачи этапа
  учебного занятия

Содержание

Условия выполнения
  образовательных задач этапа

Возможные методы и приемы
  обучения и учения

Организационный
  момент

1.
  Приветствие,
  фиксация отсутствующих;
2.
  Проверка
  подготовленности классного помещения;
3.Организация внимания
  школьников.

Приветствие учителя, подготовка
  рабочих мест

 -Собранность
  учителя;
 последовательность
  в предъявлении требований;
 -использование
  небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме
  урока;
 -спокойная
  и уверенная манера держаться при появлении в классе;  -отсутствие
  многословия.

1.
  «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу  с вами!
  (хорошего вам настроения!)» 2.«Ладошка к ладошке».
3.Рапортичка (определение
  отсутствующих).
4.Приветствие
  учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе.

Актуализация
  знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости

-
  обеспечить
  мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока
-
  актуализация
  субъектного опыта уч-ся (личностных смыслов, опорных знаний и способов
  действий, ценностных отношений)

Приемы повторения системы опорных
  понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для
  восприятия нового материала школьниками.
Приемы
  формирования
УУД,
  ИКТкомпетентности

-
  Предварительное
  обдумывание учителем формулировки цели, задач, соц. и практической значимости
  для уч-ся изучаемого материала и фиксация этого в поурочном плане;  - умение
  учителя формулировать цели урока в действиях уч-ся;
-
  владение
  учителем многообразием приѐмов актуализации личностного смысла
  учащихся, их социальноценностных отношений к объектам окружающей
  действительности; - использование учителем многообразных приѐмов
  актуализации и знаний и способов действий, обеспечивающих выделение ключевых
  идей ведущих принципов построения учебного предмета;
-
  умения
  учителя представлять основное содержание учебного материала, необходимого для
  главного этапа урока, в виде разнообразных структурно-логических схем; -
  сформировать у школьников понимание, что без чѐтко постав-ленной цели
  трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке; - отражение в
  целях урока не только

1.Объяснение уч-ся целей урока
  одновременно с сообщением темы.
2.Сообщение
  цели в виде проблемного задания.
3.Сообщение цели в виде
  эвристического вопроса.
4.Указание
  целей на специальном стенде «Что сегодня на уроке?» 5. Использование
  технологической карты.
6.Ассоциативный
  ряд.
7.Использование результатов
  предварительного социологического опроса.
8.Постановка целей по СЛС
  изучения явлений, процессов и др.
9.Постановка
  целей через показ конечных результатов
10.Постановка
  целей посредством опоры на последовательность изучения материала
11.Составление карт
  мыследеятельности
12.Устный счет, математический
  диктант
13.Метод
  целесообразных задач
14.«Нарисуй
  картину»
15.Мозговая
  атака

Постановка
  цели урока в начале или в процессе урока

1.Раскрытие
  общей цели урока и плана его проведения.

Формулировка
  цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения,
  демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний,
несформированность

УУД
Приемы
  формирования
УУД,
  ИКТкомпетентности

знаний и умений, которые должны
  усвоить уч-ся, а, прежде всего, развитие личностно-смысловой сферы уч-ся, их
  интеллектуальное исследование,
коммуникативной культуры, а также
  культуры учения;
- ознакомление сначала с
  явлениями природы, а затем с методикой исследования этих явлений и
  установления закономерностей.

16.Постановка привлекательной
  цели 17.В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при
  работе над новым материалом 18.Дополнение реальной ситуации
фантастикой

Первичное восприятие и усвоение
  нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)

1.Обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное закрепление уч-ся изучаемого материала:
-существенных признаков понятий,
  знаков, теорий и др.; -правил и построенных на их основе алгоритмов.
2.Содействовать
  усвоению уч-ся способов, которые привели к определенному выводу (обобщению)
  3.Создать содержательные и организационные условия усвоения учся методики
  воспроизведения изучаемого материала.

Приемы привлечения внимания детей
  к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в
  речи детей)
Приемы
  формирования
УУД,
  ИКТкомпетентности

-
  полное и
  точное определение ведущих признаков изучаемых познавательных объектов;
-
  включение в
  содержание изучаемого материала субъективного опыта уч-ся; - учет
  индивидуальных способов проработки уч-ся изучаемого материала;
-
  подача
  материала логически завершенными частями – блоками; - реализация
  дифференцированного подхода в процессе изложения нового материала;
-
  осуществление
  этапа посредством создания ситуаций, в которых ученик является субъектом
  деятельности; - обеспечение вариативности взаимодействия учителя с уч-ся
  (экстрактивный и интерактивный режимы)
-
  ориентация в
  процессе изложения нового материала на структуру предметного знания, а не на
  объем информации;
-
  включение в
  содержание проблем человека и его деятельности, механизмов познания;
-
  выделение и
  поддержка тонкости жизненных наблюдений уч-ся; - «сталкивание» ученика с проблемами,
  решения которых лежат за пределами изучаемого курса;

1.
  Работа с
  определением вводимых понятий (родовое слово + видовые признаки)
2.
  Использование
  обыденных аналогий как способа включения в содержание субъектного опыта уч-ся

3.
  Представление
  основного материала одновременно в словесной, знаковосимволичной  формах
4.
  Представление
  изучаемого материала в сравнительных или
классификационных
  таблицах 5. Экстрактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение) 6.
  Интерактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное, проблемное
  обучение, адаптивное обучение, коллективные способы обучения, проектное
  обучение, программированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной
  работы уч-ся).
7.
  Построение структурно-логических схем изучаемого материала 8. Генетич. метод
  обучения (посредством показа логики возникновения понятия в науке или
  практической деятельности)
9.      Метод целесообразных задач
10.  Метод информационной накачки
11.
  Обучение на
  концептуальной основе

- создание условий для освоения
  уч-ся знаний преимущественно в форме деятельности.

Применение теоретических
  положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

1.Установить
  правильность и осознанность изученного материала 2.Выявить пробелы первичного
  осмысления изученного материала, неверные
представления
  уч-ся 3.Провести коррекцию выявленных пробелов в осмыслении уч-ся изученного
  материала
4.Обеспечить
  закрепление в памяти уч-ся знаний и способов действий, которые им необходимы
  для самостоятельной работы по новому материалу 5.Обеспечить в ходе
  закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его
  понимания

Воспроизведение учащимися
  способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение
  грамматических правил при написании слов, предложений
Приемы
  формирования УУД, ИКТкомпетентности.

-
  постановка
  учителем вопросов репродуктивного характера, а также многофункциональных
  вопросов, требующих мыслительной активности учся;
-
  постоянное
  обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или исправить ответ
  ученика

1.Ассоциативный
  ряд
2.
  «Пчелиный улей»
3.Опорный
  текст 4.Использование заданий на узнавание уч-ся изученных познавательных
  объектов
5.
  «Опрос эксперта»
6.Подготовка
  уч-ся своих примеров по новому материалу 7. «Мудрые совы»

Самостоятельное творческое
  использование сформированных умений и навыков

1.Обеспечить
  усвоение уч-ся знаний и способов действий на уровне применения их в
  разнообразных ситуациях
2.Обеспечить формирование у уча-

Решение учебных задач повышенной
  трудности или практических задач
Приемы
  формирования УУД, ИКТкомпетентности.

-
  использование
  системы заданий, в основе которой лежит четко спланированная
  последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по образцу и
  в измененной ситуации);
-
  использование
  разнообразных методов и форм закрепления знаний и способов действий уч-ся;

1.Использование на уроке
  взаимообратных задач 2.Составление карты мыследеятельности
3.  «Опрос эксперта»
4.  «Разбери слово по буквам»
5.Вопросно-ответное общение
6.«Высокопоставленный
  дилетант»
7.Структурная модель

щихся
  умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях

-
  использование
  вопросов, требующих интеллектуальной активности, самостоятельной мыслительной

деятельности;

-
  обеспечение
  дозированной помощи уч-ся

-
  использование
  системы заданий, предусматривающих постепенное нарастание сложности
  упражнений и самостоятельности уч-ся в их выполнении;
-
  использование
  разнообразных методов и форм организации деятельности уч-ся по применению
  знаний в разнообразных ситуациях; - использование заданий на поиск нескольких
  способов получения
одного
  результата; - стимулирование уч-ся к использованию разнообразных способов
  выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный
  ответ;
-
  поощрение
  стремления ученика предлагать свой способ работы
(решения
  задачи);
-
  применение
  заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала
  (словесную, графическую, условно-символическую);
-
  использование
  открытых задач

8.«Что
  было бы, если…(человечество не знало…)»
9. «Придумай свои задания»
10.Интеллектуальный марафон
11.Разноуровневые
  самостоятельные работы
12.Лабиринт
  действий
13.Проектное
  обучение
14.Деловая
  игра
15.
  «Три цвета – три формы»
16.Вопросно-ответное
  общение
17.Учебные станции
18.Рынок
  возможностей
19.Двойные
  ассоциации
20. «Цветные шары»
21.Групповая
  работа
22.
  «Дебаты «за» и «против» 23.Задания на самостоятельное построение алгоритма
  решения определенных типов задач 24. «Задания по кругу»

Динамическая
  пауза

Основные
  приемы динамической паузы

Обобщение усвоенного и
  включение его в систему ранее
усвоенных
  ЗУНов и
УУД

1.Обеспечить
  формирование целостной системы ведущих знаний уч-ся 2.Обеспечить установление
  уч-ся внутрипредметных и

Использование
  нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса,
  беседы, при решении задач и выполнении

-Построение
  структурнологических схем изученной темы;
-использование вопросов,
  требующих классификации изученных познавательных объектов;
-обобщения
  на различных уровнях:  а) понятийном;

1.Метод
  кооперации
2.Составление карты
  мыследеятельности
3.Моделирование

4.Построение «дерева» темы
5.Построение
  «здания» темы
6.«Паучок»

межпредметных
  знаний
3.Обеспечить
  формирование у школьников обобщенных понятий

упражнений

Приемы
  формирования
УУД,
  ИКТкомпетентности

б)
  межпонятийном;
в)
  тематическом;
г) итоговом;
д)
  межпредметном;
-выделение
  сквозных идей и принципов: симметрии и асимметрии, относительности, направленности
  природных процессов, соответствия, дополнительности   и т.д.;
- использование обобщающих таблиц

7.Построение
  блокформул
8.Мозговая
  атака в письменной форме
9.Учебные станции
10.Задания на определение уч-ся в
  списке слов фактов, понятий, правил, законов
11.»Пересечение тем»
12.Рефлексивная
  позиционная дискуссия

Рефлексия деятельности

1.Инициировать
  и интенсифицировать рефлексию уч-ся по поводу своего психолога -
  эмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с
  учителем и одноклассниками 2.Обеспечить усвоение уч-ся принципов
  саморегуляции и сотрудничества

Подведение итогов совместной и
  индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и
  оценка личного вклада в совместную учебную
деятельность), достижение
  поставленной цели
Приемы
  формирования
УУД,
  ИКТкомпетентности

-
  развитие
  способностей уч-ся к рефлексии;
-
  стимулирование
  уч-ся к осмыслению того, как другие (уч-ся, учителя) знают и понимают его
  личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления;
-
  реализация
  рефлексивного алгоритма:
  «Я» (как чувствовал себя, с каким настроением работал, доволен ли собой,
  какой вклад внес в совместную учебную деятельность),
«МЫ»
  (комфортно ли было работать в малой группе, какие затруднения были в
  общении), «ДЕЛО» (достиг ли цели учения, какие затруднения возникли, как
  преодолеть свои учебные проблемы)

1.Ассоциативный
  ряд
2.Незаконченные
  предложения
3.«Торт
  решений»
4.«Разговор
  на бумаге»
 5.«Солнышко»

6.«Координаты»

7.«Лист обратной связи»
8.«Заключительная
  дискуссия»
9.«Выбери дистанцию»
10.Интерпретация изображений на
  открытках
11.«Свет
  молнии»
12.«Письмо
  самому себе»
13.«Ну что, как прошло занятие?»
14.
  Барометр настроения
15.«Телеграмма»

16.«Памятки»

17.«Птичий двор - зеркало
  настроения» 18.«Пейзаж – зеркало настроения»
Подведение итогов самими
  учащимися

Контроль
  за процессом и результатом учебной деятельности школьников Коррекция
  результатов учебной деятельности

1.Выявление
  качества и уровня усвоения уч-ся знаний и способов действий 2.Выявить
  недостатки в знаниях и способах действий уч-ся
3.Установить
  причины выявленных недостатков
4.Обеспечить
  развитие у школьников

Обучение
  способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно
  находить и исправлять ошибки, определять степень успешности. Проявляется в
  устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы
  формирования

-
  Использование
  различных методов контроля знаний и способов действий уч-ся;
-
  постановка
  дополнительных вопросов для проверки системности, осознанности, действенности
  и прочности знаний;
-
  разъяснение
  учителем своего подхода к оцениванию знаний уч-ся;
-
  при опросе
  анализировать не только правильность ответа, но и его самостоятельность,
  оригинальность, стремление ученика искать и находить

1.Разноуровненые контрольные и
  самостоятельные работы
2.Текстовые задания
3.Задания на выделения всех
  признаков понятий и их связи друг с другом
(проверяется полнота знаний)
4.Задания на
  выделение существенных признаков (глубина)
5.Задания
  на конструирование нескольких способов решение одной и той же задачи
  (гибкость)
6.Задания с избыточными данными,
  с противоречивыми данными

способности к оценочным действиям
  Коррекция
1.Откорректировать
  выявленные пробелы в знаниях и способах действий уч-ся в рамках изученной
  темы

УУД,
  ИКТкомпетентности

разнообразные способы
  выполнения заданий Коррекция
Организация деятельности уч-ся:
а) минимального и
  общего уровня усвоения знаний по выявлению своих ошибок на основе
  поставленной учителем оценки и их коррекции;
б) вариативного
  (творческого)уровня усвоения знаний по решению нестандартных заданий или
  оказанию помощи другим уч-ся в поиске и коррекции своих ошибок

(способность
  к оценочным действиям)
Коррекция
1.Использование
  специально разделѐнных на мелкие этапы и звенья упражнений
2.Применение развѐрнутых
  инструкций с регулярным контролем  3.Текстовые задания
4.Задания
  «с пропусками»
5.Структурно-логические схемы «с
  пропусками»

Информация о домашнем задании

1.Обеспечить
  понимание учащихся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Приемы
  формирования
УУД,
  ИКТкомпетентности

-обязательное и систематическое
  выполнение этапа в границах урока; -соответствие содержания д/работы уровню
  обученности уч-ся (актуальному уровню развития), (репродуктивному,
  конструктивному или вариативному);
-создание условий для
  выбора уч-ся д/заданий;
-подробные рекомендации по
  рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение д/з.

1.Интересная постановка учебной
  проблемы, если речь идет о познавательных заданиях.
2.Три
  уровня д/з
3.Задание
  массивом
4.Особое
  задание
5.«Необычная обычность»
6.Идеальное задание

file_name: 12 рекомендаций учителю по проектированию урока.pdf

alt: Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы)…

alt: Урок повторения предметных

alt: Фронтальная форма обучения

alt: Основные этапы урока Содержание

alt: Рефлексия деятельности

alt: Информация о домашнем задании

alt: Образовательные задачи УЗ

alt: Этапы урока Основные этапы урока

alt: Подведение итогов самими учащимися

математика

group: Дисциплины

title: От сюжетной задачи к учебному проекту


extracted_text:
Система
      менеджмента качества

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий учебной частью
________________
      Н.Б.Троян
«____»
      ______________ 2018 г.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ

по учебной дисциплине ОП.15 «Основы
    экономики»
специальности
    44.02.06. «Профессиональное обучение» (Программирование в компьютерных
    системах)

Вариант № 1
Инструкция
Внимательно
    прочитайте задания. Не задерживайтесь долго на одном задании. Если не
    можете его выполнить, переходите к следующему. Каждый правильно выполненный
    вопрос имеет определенное количество баллов.
Время
    выполнения задания – 30 мин.

№

Вопрос (задание)

Ответ
(Результат задания)

Количество баллов

1.

Выбрать
      один верный ответ:
Не относится
      к факторам производства
1)      Капитал
2)      Труд
3)      Технология
4)      Земля

1

2.

Напишите
      выражение пропущенное в определении
Возрастание
      и постоянные изменения потребностей по их структуре, качеству и
      количеству отражает закон -

2

3

Выбрать
      один верный ответ:
Есть
      ли в обществе объем производственных ресурсов увеличивается то:
1)      Улучшилась
      технология производства
2)      Будет
      произведено больше товаров и услуг
3)      Экономика в
      состоянии производить больше товаров и услуг
4)      Повысился
      стандарт жизненного уровня.

1

4

Выбрать
      несколько верных ответов:
Предпосылками
      экономики является:
1)      Благо
2)      Богатство
3)      Потребности
4)      Ресурсы
5)      Уровень
      жизни

1

5

Выбрать
      один верный ответ:
Что не входит в параметры
      товарной номенклатуры?
А) необходимость Б)
      гармоничность В) насыщенность

1

6

Количество
      одного товара которым необходимо пожертвовать для увеличения производства
      другого на одну единицу это:-

2

7

Напишите
      определение пропущенное в определении
Кривая
      демонстрирующая альтернативные варианты производства экономических благ
      при полном использовании ресурсов в данной технологии это -

2

8

Установите
      правильное соответствие:
1)      Создание
      благ и оказания услуг
2)      Определение
      доли каждого участника в результате производства
3)      Отношения
      между людьми возникающие на основе общего разделения труда
4)      Использование
      благ и услуг
5)      Для
      удовлетворения потребностей

А)
      Конкуренция
Б)
      Потребление
В)
      Обмен
Г)
      Распределение
Д)
      Производство

2

9

Выбрать
      один верный ответ:
Какой
      из перечисленных ответов не характеризует непосредственно цели общества
1)      Полная
      занятость
2)      Экономический
      рост
3)      Бездефицитность
      госбюджета
4)      Экономическая
      эффективность

1

10

Выбрать
      один верный ответ:
В
      последнем вовлечен в анализ такой фактор производства как:
1)      Труд
2)      Земля
3)      Предпринимательская
      собственность
4)      Капитал

1

11

Выбрать
      один верный ответ:
Быстрее
      всего обесцениваются в период высокой инфляции следующий элемент портфеля
      активов населения
1)      Недвижимость
2)      Пакет акций
3)      Денежный
      запас
4)      Запас
      алкогольных напитков

1

12

Выбрать
      один верный ответ:
Если
      рост цен на товары не превышает 5% в год, то это:
1)      Гиперинфляция
2)      Галопирующая
      инфляция
3)      Ползучая
      инфляция
4)      Скрытая
      инфляция

1

13

Выбрать
      один верный ответ:
Больше
      всего страдают от инфляции
1)      Работники
      коммерческих структур
2)      Лица с
      фиксированными доходами
3)      Те кто имеет
      недвижимость
4)      Те кто имеет
      денежное сбережение

1

14

Выбрать
      несколько верных ответов:
К
      причинам инфляции относятся
1)      Бумажная
      природа денежного обращения
2)      Постоянный
      рост расходов государства
3)      Рост
      издержек производства на единицу продукции
4)      Повышение
      доходов населения

1

15

Установите
      правильное соответствие
1)      Цены
      возрастают не более чем на 10% в год
2)      Рост цен до
      200% в год (галопирующая)
3)      Рост цен
      более 200% в год
4)      Рос цен в
      следствии увеличения издержек производства

А)
      Скрытая инфляция
Б)
      Инфляция предложения
В)
      Гиперинфляция
Г)
      Умеренная инфляция

2

16

Повышение
      цен на энергоресурсы дает
1)      Инфляцию
      спроса
2)      Инфляцию
      предложения
3)      Умеренную
      инфляцию
4)      Галопирующую
      инфляцию

1

17

Выбрать
      один верный ответ:
Ярко
      выраженная антиинфляционная политика предполагает:
1)      Сокращение
      налогов и государственных расходов
2)      Рост налоговых
      и государственных расходов
3)      Повышение
      уровня налогообложения и сокращение государственных расходов
4)      Сокращение
      налоговых поступлений и повышение государственных расходов

1

18

Впишите
      пропущенный термин
Сочетание
      инфляции с стагнаией (застоя производства) это: -

2

19

Выбрать
      один верный ответ:
Фирмы, помогающие предприятию в
      продвижении, сбыте и распространении товаров и услуг среди клиентуры?
А) маркетинговые посредники Б)
      кредитно-финансовые учреждения В) торговые посредники

1

20

Выбрать
      несколько верных ответов:
В
      зависимости от темпов роста цен инфляцию можно разделить на следующие
      виды:
1)      Умеренная
2)      Галопирующая
3)      Гиперинфляция
4)      Подавленная

1

21

Выбрать
      один верный ответ:
К
      прямым налогам не относится.
1)      Налог на
      добавленную стоимость
2)      Налог на
      прибыль предприятия
3)      Налог на
      заработную плату

1

22

Выбрать
      один верный ответ:
Государство
      с федеральным устройством государственного бюджета имеет :
1)      Многоуровневую
      систему
2)      Трехуровневую
      систему
3)       Двухуровневую
      систему

1

23

Выбрать
      один верный ответ:
Коммерческий
      кредит это:
1)      Кредит
      коммерческих банков
2)      Кредит под
      высокие %
3)      Взаимокредитование
      предприятия

1

24

Выбрать
      несколько верных ответов:
К
      функциям коммерческих банков относится:
1)      Осуществление
      эмиссии
2)      Выдача
      кредитов
3)      Видение
      счетов по операция своих клиентов
4)      Продажа и
      покупка ценных бумаг

1

25

Выбрать
      несколько верных ответов:
Сколько существует концепций маркетинга?
А)4 Б)6 В)5 Г)7

1

26

Выбрать
      несколько верных ответов:
Совокупность
      условий выдачи кредитов является:
1)      Платность
2)      Срочность
3)      Безопасность

4)      Возвратность

1

27

Впишите
      пропущенный термин:
Обязательные
      платежи в бюджет соответствующего уровня или во внебюджетные фонды,
      осуществляется физическими или юридическими лицами,  порядки и условия
      установлены  законодательными актами это-

2

28

Установите
      правильно соответствие:
1)      Сосредоточение
      бюджете всех расходов и доходов государства, существование единообразии
      финансовых документов и бюджетной классификации
2)      Учет всех
      затрат и поступлений  по  каждой статье бюджета
3)      Правдивое
      отражение доходов и расходов государства
4)      Обязательно
      информировать  население об основных расходов и источников доходов

1)      принцип
      надежности
2)      принцип
      гласности
3)      принцип
      реальности
4)      принцип
      полноты
5)      принцип
      единства

2

29

29.
      Впишите пропущенный термин:
Основной
      финансовый план доходов и расходов государства на определенный срок
      утвержденный законодательством -

2

30

30.  Выбрать
      несколько верных ответов:
Во сколько циклов проходит
      жизненный цикл товара?
А) 6 Б)3 В)5

1

Итого

39

Оценка

«отлично»

«хорошо»

«удовлетворительно»

«неудовлетворительно»

Баллы

39-35

34-30

29-20

19
      и менее

Разработано   _______________
    Е.В.Опаец          «_____»__________2018 г.

Система
      менеджмента качества

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий учебной частью
________________
      Н.Б.Троян
«____»
      ______________ 2018 г.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ
по учебной дисциплине ОП.15 «Основы
    экономики»
специальности
    44.02.06. «Профессиональное обучение» (Программирование в компьютерных
    системах)
Вариант № 2
Инструкция
Внимательно
    прочитайте задания. Не задерживайтесь долго на одном задании. Если не
    можете его выполнить, переходите к следующему. Каждый правильно выполненный
    вопрос имеет определенное количество баллов.
Время
    выполнения задания – 60 мин.

№

Вопрос (задание)

Ответ
(Результат задания)

Количество баллов

1.

Впишите
      пропущенный термин
прием
      познания при котором свойства, черты и признаки известного явления
      переносится на неизвестный предмет это: -

2

2.

Использование
      допущений в экономическом анализе
1)      Изменяет
      внутреннюю логику, теорию или модели
2)      Облегчает
      решение проблемы
3)      Делает
      модель более реалистичной
4)      Увеличивает
      число вопросов, которые должны быть заключены в анализ

1

3

Установите
      правильное соответствие
1.Метод
      исследования состоящий в отличение от частных свойств и черт предмета и
      выявление существенных
2.Метод
      умозаключений основанный на рассуждении от общего к частному
3.Метод
      исследования в основе которой лежит изучение основных частей
4.Метод
      предполагающий создании упрощенной картины экономической реальности.

1)      Диалектика
2)      Экономическое
      моделирование
3)      Анализ
4)      Дедукция
5)      Абстракция

3

4

Установите
      правильное соотношение
1)      Отношение на
      уровне отдельных предприятий и домохозяйств
2)      Отношения в
      рамках отраслей народного хозяйства
3)      Отношение на
      уровне нац. Экономике
4)      Международные
      экономические отношения

1)      Экономик-с
2)      Мега
      экономика
3)      Мезо
      экономика
4)      Макроэкономика
5)      Микро
      экономика

2

5

Выбрать
      один верный ответ:
Что является основным
      в определении сути маркетинга?
А) сбыт товаров
Б) снижение издержек
      производства
В) установление цен на
      товары
Г) удовлетворения
      потребностей потребителей

1

6

Выбрать
      один верный ответ:
Какое
      из этих предложений не имеет отношений к определению предмета экономической
      науки.
1)      Эффективное
      использование ресурсов
2)      Неограниченные
      производственные ресурсы
3)      Максимальное
      удовлетворение потребностей
Редкость
      блага

1

7

Выбрать
      один верный ответ:
Позитивная
      экономическая теория изучает
1)      Что есть?
2)      Что должно
      быть?
3)      Оценочные
      суждения
4)      Положительные
      тенденции в экономическом развитии

1

8

Выбрать
      один верный ответ:
. С точки зрения
      маркетинга товар — это:
А) результат
      исследований, разработок и производства
Б) продукт труда
      предназначен для продажи
В) все, что предлагается
      на рынке с целью удовлетворения потребностей потребителей
Г) все товары на
      предприятиях

1

9

Выбрать
      один верный ответ:
Общий
      уровень цен и безработица в экономической системе изучается в курсе
1)      Микроэкономике
2)      Макроэкономике
3)      Менеджмента
4)      Международных
      финансов

1

10

Выбрать
      один верный ответ:
Экономические
      законы подразделяются
1)      Прямые и
      косвенные
2)      Всеобщие
      общенаучные и специфические
3)      Общие,
      особенные и специфические
4)      Объективные
      и объективно психологические

1

11

Выбрать
      один верный ответ:
К
      экстенсивным фактором экономического роста относится
1)      Увеличение
      численности занятых в производстве
2)      Увеличение
      производительности труда
3)      Увеличение
      организации производства

1

12

Выбрать
      один верный ответ:
Циклический
      характер развития экономики проявляется
1)      Колебание
      экономической коньюктуры имеющих периодический характер
2)      В
      периодических подъемах деловой активности
3)      В
      периодических спадах деловой активности

1

13

Впишите
      пропущенное определение:
Фаза
      экономического чикла выражается в расширении производства до его
      предкризисного уровня это -

2

14

Выбрать
      один верный ответ:
Позиционирование
      товара — это:
А) сегментирование
      рынка
Б) определение уровня
      восприятия потребителями идеи нового товара
В) поиски достойного
      места товара на рынке, исходя из его принятия потребителями
Г) выбор целевого
      рынка

1

15

Установите
      правильное соответствие
1)      Охватывает
      все национальное хозяйство
2)      Распространяется
      на одну сферу или отрасль экономики
3)      Выпуск
      излишнего количества полезных вещей не находящих сбыта
4)      Острая
      нехватка товара для удовлетворения платежного спроса населения

1)      Периодический
      кризис
2)      Кризис
      недопроизводства
3)      Кризис
      перепроизводства
4)      Частные
      кризисы
5)      Общие
      кризисы

2

16

В
      условиях экономического роста уровень безработицы
1)      Увеличивается
2)      Не
      изменяется
3)      Уменьшается

1

17

Выбрать
      один верный ответ:
Циклический
      характер экономического развития
1)      Традиционная
      экономика
2)      Административно-командная
      экономика
3)      Рыночная
      экономика

1

18

Выбрать
      несколько верных ответов:
К
      интенсивным фактором экономического роста относится
1)      Качественная
      производственных мощностей в уменьшении времени на производство времени
      на единицу продукции
2)      Использование
      НТП в производстве
3)      Увеличение
      отработанного времени

2

19

Выбрать
      несколько верных ответов:
Фазами
      промышленного цикла является
1)      Депрессия,
      спад, падение деловой активности
2)      Кризис,
      депрессия, оживление, подъем
3)      Бум, подъем,
      оживление

1

20

Выбрать
      один верный ответ:
К
      фактором экономического роста относится
1)      Применяемые
      в производстве технологии
2)      Количество и
      качество трудовых ресурсов
3)      Количество и
      качество природных ресурсов

1

21

Выбрать
      один верный ответ:
Спросы
      на ресурсы зависят:
1)      От цены
      продукта, произведенного при помощи данного ресурса
2)      От цены
      ресурсов заменителей
3)      От цены
      данного ресурса
4)      От цен
      взаимодополняймых  ресурсов

1

22

Установите
      правильно соответствие :
1)      Текущая
      рыночная ставка процента, без учета темпа инфляции
2)      Номинальная
      процентная ставка скорректированная с учетом ожидаемых темпов инфляции
3)      Сумма денег
      получаемая работником наемного труда за свой труд
4)      Масса
      жизненных благ и услуг которые можно приобрести за полученные деньги

1)      Сдельная
      заработная плата
2)      Реальная
      заработная плата
3)      Номинальная
      заработная плата
4)      Реальная
      процентная ставка
5)      Номинальная
      процентная ставка

2

23

Выбрать
      несколько верных ответов:
Что
      включается  в понятие основного капитала:
1)      Станки,
      машинное оборудование
2)      Заработная
      плата
3)      Здание,
      сооружение
4)      Готовая
      продукция

1

24

Выбрать
      один верный ответ:
Рента
      это:
1)      План за
      ренту оборудование
2)      Доход
      получаемый на судный капитал
3)      Доход
      земельного собственника
4)      Доход
      получаемый с акций

1

25

Выбрать
      один верный ответ:
Наиболее
      наглядное отделение предпринимателя от собственности обнаруживается
1)      Производство
      карпоротивов
2)      Индивидуальных
      частных предприятиях
3)      В
      товариществах с дополнительной ответственностью
4)      В
      акционерных объединениях

1

26

Впишите
      пропущенный термин:
Часть
      капитала который существует в одном производственном цикле и полностью
      переносит свою стоимость на готовое изделия это оборотный капитал

2

27

Выбрать
      один верный ответ:
Важнейшим
      фактором производства относит:
1)      Менеджмент и
      технологию
2)      Только труд
3)      Труд,
      капитал, землю, предпринимательство
Природные
      условия

1

28

Выбрать
      один верный ответ:
Ориентация фирмы на
      получение прибыли в основном за счет определения потребностей
      потребителей и целевых рынков, обеспечение желаемого уровня удовлетворения
      потребностей с одновременным сохранением или повышением благосостояния
      потребителя и общества в целом характерна для:
А) концепции социально
      - этичного маркетинга;
Б) концепции
      интенсификации коммерческих усилий
В) концепции совершенствования
      производства;
Г) концепции
      совершенствования товара
Д)
      концепции маркетинга

1

29

Выбрать
      один верный ответ:
Спрос
      на труд зависит от :
1)      От
      соотношение стоимости труда и машин
2)      Величины
      придельного продукта созданного трудом
3)      Спрос на товары
      и услуги создаваемые трудом
4)      Динамика
      заработной платы

1

30

Выбрать
      один верный ответ:
30.
      Цена земли находится в прямой зависимости от :
1)      Ренты
2)      Прибыли
3)      Соотношения
      спроса и предложения
4)      От
      процентной ставки

1

Итого

39

Оценка

«отлично»

«хорошо»

«удовлетворительно»

«неудовлетворительно»

Баллы

39-35

34-30

29-20

19
      и менее

Разработано   _______________
    Е.В.Опаец        «_____»__________2018 г.

3. ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА
3а. УСЛОВИЯ
ДФК проводится в
  кабинете «Социально-экономических дисциплин». ДФК
  проводится письменно для всей группы.
Количество
  вариантов задания для экзаменующегося – два варианта.
     Каждый
  вариант состоит из одной части.
Часть
    включает
  задания с выбором одного верного ответа из предложенных. За каждый правильный
  ответ выставляется 1 (один) балл. Максимальное число баллов – 39 (тридцать
  девять).
Время
  выполнения задания – 90 минут.
Оборудование: бланки с тестами.

3б. КРИТЕРИИ
  ОЦЕНКИ

Оценка

«отлично»

«хорошо»

«удовлетворительно»

«неудовлетворительно»

Баллы

39-35

34-30

29-20

19 и менее

Ответы

Вариант 1

Вариант 2

Вопрос
    1

3

восприятие

Вопрос
    2

закон повышение потребностей

4

Вопрос
    3

3

1 - д
2 - г
3 - в
4 - б

Вопрос
    4

3, 4

1 - д
2 - в
3 - г
4 - б

Вопрос
    5

4

2

Вопрос
    6

альтернативные издержки

2

Вопрос
    7

производственных возможностей

1

Вопрос
    8

1 - д
2 - г
3 - а
4 - б
5 - в

4

Вопрос
    9

3

2

Вопрос
    10

3

4

Вопрос
    11

3

1

Вопрос
    12

3

1

Вопрос
    13

2

оживление

Вопрос
    14

1,2,3

1

Вопрос
    15

1 – г,2
    – а,3 – в,4 - б

1 – д,2
    – г,3 – в,4 – б

Вопрос
    16

2

3

Вопрос
    17

1

3

30

file_name: АКР Основы экономики В-504.docx

alt: Система менеджмента качества

alt: А) необходимость Б) гармоничность

alt: Галопирующая 2) Гиперинфляция 3)

alt: Система менеджмента качества

alt: Система менеджмента качества

alt: Отношение на уровне нац. Экономике 3)

alt: Выбрать один верный ответ:

alt: ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА 3а.

title: АКР Основы экономики В-504