extracted_text:
Тема: «Робота на ЕККА «САМСУНГ - 250» в режимі реєстрації покупок».
Мета: Навчитись працювати на ЕККА «САМСУНГ - 250»  в режимі реєстрації покупок.
Матеріально технічне
забезпечення:
1.    Бабіни чекової та
контрольної стрічок.
2.
Посібник по експлуатації.
3.    Прилади необхідні для підготовки ЕККА різних типів до роботи.
4.   ЕККА «САМСУНГ
- 250»
Завдання:

1.      Основні вузли та блоки на ЕККА «САМСУНГ - 250»
Блок
електроживлення – призначений для забезпечення струмом усіх функціональних блоків ЕККА,
він перетворює напругу 220 В в електромережі змінного струму в напругу
постійного струму.
Блок керування – розташований у нижній
частині корпусу апарата і складається з таких елементів:

Керування
     (мікропроцесор, який працює відповідно до програми, записаної у блок
     постійної пам’яті);
Пам’яті
     (оперативної, постійної);
Інтерфейсів;
Комутаційних
     плат;

Електромеханічний
замок ЕККА
«Samsung ER – 250F» розташований у верхньому
правому куті кожуха і забезпечує перехід апарата у різні режими роботи, має
п’ять положень замка:
OFF – тестовий режим;
REG – робота касового апарата в режимі
реєстрації продаж
PGM – режим програмування;
Х – режим
одержання звіту без обнуління апарата;
Z – режим одержання звіту з обнулінням
апарата;
Блок
клавіатури
ЕККА  «Samsung ER – 250F» складається з 34 клавіш, 19
інформаційних і 15 функціональних.
Блок друку, призначений для друкування
чеків і контрольної стрічки, складається з:

Алфавітно
     – цифрового механізму друку;
Намотувача
     стрічки, який забезпечує автоматичне підмотування контрольної стрічки на
     приймальну котушку;
Датчика
     кінця стрічки, замикання якого залежить від наявності паперового носія у
     тракті.

Блок
фіскальної пам’яті – призначений для запису інформації в кожну окрему ділянку пам’яті для
подальшого багаторазового зчитування цієї інформації. Фіскальна пам'ять
енергонезалежна, тобто зберігає записану інформацію при вимкненні напруги
живлення.
Шухляда для
грошей –
призначена для тимчасового їх зберігання. Вона має по п’ять секцій для банкнот
і монет.
Блок індикації касира – показує касиру режим роботи апарата, цифрову інформацію,
технічний стан апарата, функціональні операції касира.
Блок індикації покупця -  розташований праворуч в верхній частині апарата, вказує
функціональні операції касира, цифрову інформацію.

2.      Характеристика клавішного поля ЕККА «САМСУНГ - 250»  в режимі реєстрації покупок.
            ВН – клавіша для введення службових
сум.
ВД – клавіша для виведення службових
сум.
-% - для віднімання відсоткової
знижки з вартості останньої покупки.
+% - для додавання відсоткової
надбавки до вартості останньої покупки.
ПЧС – використовується для протяжки
чекової та контрольної стрічки.
Х – клавіша множення.
АН – використовується для операцій анулювання
інформації у межах незакінченого чека.
С – для анулювання неправильно
введеної інформації.
1-8 – секційні клавіші,
використовують для накопичення сум по відділам.
КОД/ТОВ – використовують при роботі з
товарами, які мають коди, число набране перед цією клавішею є кодом товару.
ЧЕК – використовують при оплаті
покупки в кредит.
КРЕДИТ – використовується при оплаті
покупки в кредит.
ПС – використовується для
попереднього підрахунку (проміжної суми) вартості покупки при отриманні чека зі
здачею, а також при нарахуванні знижки або надбавки на всю покупку.
ОПЛАТА – використовується для
отримання загальної суми вартості покупки. За допомогою цієї клавіші можна
відкрити шухляду для грошей, отримати віддрукований чек.
ЦІНА – використовується для
маркування товару ціною.
# - використовується для
вводу номеру столу, якщо апарат установлений в ресторані.

КЛАВІАТУРА
ЕККА “SAMSUNG ER – 250F”

ПЧС

Х/ЧАС

7

8

9

1

5

КОД
ТОВ

ВН

ВД

-%

+%

4

5

6

2

6

КРД

ПДВ

АН

1

2

3

3

7

ПС

ЧЕК

С

0

.

4

8

ОПЛАТА

3.
Особливості
заправки контрольної та чекової стрічок на ЕККА«САМСУНГ - 250»
ЕККА
« САМСУНГ – 250» маю одну бабіну двошарової стрічки. Для заправлення паперової
стрічки виконують наступні операції:
1.
Відкриваємо кришку друкарського механізму.
Для цього підтримуємо однією рукою попередню панель кришки, а другою піднімаємо
задню панель на себе.
2.
Встановлюємо паперову котушку в спеціальний
отвір.
3.
Протягуємо стрічку через фотодатчик
наявності паперу.
4.
Підтримуючи стрічку вставляємо її в друкуючий
пристрій, натискаємо клавішу ПЧС, до тих пір доки стрічка не пройде через
друкуючий пристрій на 250 – 300 мм.
5.
Виймаємо котушку для намотування контрольної
стрічки.
6.
Закріпляємо кінець контрольної стрічки на
котушці, ставимо її на місце.
7.
Натягуємо стрічку натисканням на клавішу
ПЧС.
8.
Закриваємо друкуючий пристрій кришкою, при
цьому паперову стрічку виводимо в спеціальний отвір на кришки.
9.
Натискаємо клавішу С.

4.       Правила розрахунку з покупцями.

Правила одночасного способу
розрахунків.
Одночасний спосіб розрахунків
застосовують при продажу товарів за зразками та з відкритою викладкою.
Якщо розрахунок продавця
виконується на його робочому місці, виконуються наступні операції:
1. Отримати від покупця гроші.
2. Перевірити ознаки платоспроможності
купюр.
3. Чітко назвати одержану від покупця
суму грошей: «Ваших 100 гривень».
4. Покласти гроші, одержані від покупця,
на видному місці.
5. Провести вартість покупки через
касовий апарат.
6. Повідомити покупцю суму належної йому
здачі.
7. Повідомити покупцю суму належної
йому здачі: « Вам належить здача 10 гривень».
8. Видати покупцю чек разом зі здачею,
при цьому паперові купюри і монети видавайте одночасно.
9. Отримані від покупця гроші покладіть
в грошову шухляду
кассового аппарата.
10. Погасити чек та видати його покупцю
разом з товаром.
Правила послідовного способу розрахунків.
Послідовний
спосіб розрахунків застосовують при продажу товарів методом самообслуговування
у єдиному залі розрахунків.
1. Покупець
відбирає для себе товари в торгівельному залі.
2. Для
розрахунку за відібрані товари покупець повинен звернутися до
контролера-касира.
3. Контролер-касир
повинен провести через касу вартість товарів, зчитуючи їх з ярликів.
4.  Контролер-касир
повинен визначити загальну вартість покупки.
5. Отримати гроші від покупця.
6. Контролер-касир повинен видати чек
покупцю разом з товаром.
7. Порекомендувати покупцю зберігати чек
на випадок перевірки адміністрацією роботи контролера-касира, а також на
випадок обміну товару.

5.       Послідовність роботи контролера-касира в режимі  реєстрації покупок на
ЕККА «САМСУНГ -
250»
Для встановлення режиму роботи касира
ключ ОР вставте у положення OFF і поверніть його у положення REG – на
індикаторі запрошення на ввод пароля.
 Вводимо пароль касира –
11111111. Друкуємо НУЛЬОВИЙ ЧЕК – перевіряємо дату, час, друк. Чек дукуємо при
натисканні на клавішу ОПЛАТА і підклеюємо в журнал «Реєстрації розрахункових
операцій» (РРО).
1.
Друкуємо
Х звіт →
ключ Х в режим Х →  на табло з’являється надпис – 1 – 2 – 3. Натискаємо
клавішу 1 – на табло 0 – 1 – 6. При натисканні на клавішу 0 отримуємо денний
перевірковий звіт, який складається 6 підзвітів.
2.
Вводимо
службовий внесок.
Сума внеску (20000) – ВН.
3.
Виконуємо
продаж товарів:
· Чек на одну покупку
Кількість
товару (1) →
х → код товару (72 ) →  Код/тов. →   Оплата.
· Чек на декілька покупок
Кількість
товару (2) →
х → код товару ( 75 ) → Код/тов. → Кількість товару ( 3)→
х →  код товару (74) → Код/тов. → Кількість товару (4) →
х → код товару ( 71 ) → Код/тов. → Оплата.
· Чек на декілька покупок зі
здачею
Кількість
товару (5) →
х → код товару (72)→ Код/тов. → Кількість товару (5)→ х
→ код товару (74) → Код/тов. →  ПС → аванс покупця
(50000) →  Оплата.
· Чек з анулюванням в кінці
Кількість
товару (5) →
х → код товару (71) → Код/тов. → Кількість товару (2) →
х → код товару (73) → Код/тов. →  Кількість товару (4) →
х  → код товару (73) → Код/тов. →  АН →  ПС →
гроші від покупця (30000) → Оплата.
· Чек з анулюванням в середині
Кількість
товару (3) →
х → код товару (75) → Код/тов. → Кількість товару (7) →
х →  код товару (72) →  Код/тов. → Кількість товару (4) →
х → код товару (71) →  Код/тов. → С → АН → Кількість
товару (3)→   х →  код товару (72) → Код/тов. →  ПС →
 гроші від покупця (20000) → Оплата.
4.      Касир – контролер відруковує
Х – звіт наприкінці робочого дня.
к. Х → Х → 1 → 6
– звіт операторів.
5. Виконуємо службовий вивід
суми
    Сума виведення – ВД.

6. Касир – контролер
відруковує Z – звіт за допомогою якого обнуляє касу.
к. Z → Z → 0 → 0 –
обнуління.
Інкасація на ЕККА «САМСУНГ - 250»
Наприкінці робочого дня
контролер-касир готує гроші, щоб здати до головної каси. Для цього він
розкладає паперові гроші по купюрам, а монети по достоїнству и складає
покупюрний опис – підрахування виручки.
КАССА № 1.
Покупюрний опис від________

100.0 *     =      0.0

50.0 *     =      0.0

20.0 *     =      0.0
                                         10.0
*     =      0.0

5.0 *     =        .0

2.0 *     =        .0

                                           1.0 *     =        .0

Всього:
гривні
Гроші здав
касир:                                     Підпис
 Гроші прийняв
касир:                              Підпис
     Суму виручки виводять за
допомогою клавіші ВД:
            Сума інкасації –   ВД
Після складання покупюрного опису і
здачі грошей до головної каси, контролер-касир разом зі старшим касиром отримує
звіт Х на кінець роботи і обраховує суму виручки. Одержану суму виручки за
звітом Х касир порівнює із сумою грошей, що були здані до головної каси. Ці
суми повинні бути однаковими.

5.
Основні
звіти та їх пояснення на ЕККА «САМСУНГ - 250»
1. Денний Х – звіт;
2.
Денний Z – звіт;
3.
Фінансовий звіт за період;
4.Звіт
по цінам;
5.
Звіт по наявній кількості товару;
6.
Звіт по запрограмованим товарам;
7.
Редагування цін;
8.
Редагування кількості товару.
Для встановлення режиму звіт каси потрібно
вставити ключ Z у
положення замка OFF і повернути його у положення Х.

Денний Х – звіт:
Звіт Х – це документ встановленої форми, надрукований РРО,
що містить інформацію про денні підсумки розрахункових операцій, проведених з
його застосуванням.
Звіт Х отримують на початок робочого дня, який показує за
всіма параметрами нулі, бо оперативна пам’ять була обнулена напередодні з його
кінця першої та початку другої зміни або в кінці робочого дня.
Звіт Х та Z складаються з шести
основних звітів:
І-й звіт – товарів. Вміщує назву товару, який був проданий,
номер коду вказує суму проданого товару, його кількість та загальну суму
проданих товарів.
ІІ-й звіт – відділів – вказує, в яких відділах продавався
товар, суму виторгу кожному відділу та загальну суму проданих товарів.
ІІІ-й звіт – за групами товарів – вказує номери груп товарів, до
яких проданий товар суми виторгу по групам товарів, та загальну суму проданих
товарів.
ІV – звіт – за податками – вказує загальну суму, яка підлягає
оподаткуванню, групу податку, розмір податку у Іо та сумі, а також
оподатковану суму.
V-й звіт – операторів – вміщує дані по кожному оператору, які
працювали протягом робочого дня, а саме: номер оператора, кількість покупок,
суму проданих товарів кожним оператором, загальну суму; суму готівкою, за чеком
та в кредит; суму службового внесення та повернення, кількість та суму
анульованих покупок у межах незакінченого чека.
VІ-й звіт – загальний – містить дані про кількість чеків, суму виторгу, суми
готівкою, за чеком та в кредит загальну суму, кількість та суму службових
внесень і виведень, суму та кількість анульованих у межах незакінченого чека,
номер останнього чека, ідентифікаційний номер та його літерний код;
реєстраційний номер ЕККА, дату та час видачі звіту.
к. Х→ Х →
1→ 0 – повний звіт;
                        1 –
короткий звіт.

Денний Z
–звіт:
Звіт Z
– це документ встановленої форми, надрукований реєстратором розрахункових
операцій, що містить дані даного звіту, під час друкування якого інформація
заноситься до фіксальної пам’яті. Звіт Z отримують обов’язково в кінці кожного
робочого дня.
Звіт Z на
відміну від звіту Х після вказаного фіксального номера друкує інформацію
«обнулено», а також  номер фіскального звіту, кількість груп ПДВ,
дату, час друкування даного звіту.
к.Z → Z→
0→ 0 → обнулення;
                               С→
відмова обнулення.
Фінансовий звіт за період:
к. Х→Х→ 2→ № початкового звіту
→ 1 (секційна) → № кінцевого звіту → 2(секційна)
→ОПЛАТА
При натисканні ПС – звіт по товарообігу ОПЛАТА – звіт
по ПДВ
Звіт по цінам:
к. Х→ Х → 1→ ПДВ→ початковий №
товару → 1 (секційна) → кінцевий № коду товару → 2 (секційна)
→ОПЛАТА
Звіт по наявній кількості:
к. Х→ Х → 1→ Х → початковий №
товару → 1 (секційна) → кінцевий № коду товару → 2 (секційна)
→ОПЛАТА
Звіт по запрограмованим товарам:
к. Х→ Х → 1 → КОД/ТОВ→
початковий № товару → 1 (секційна) → кінцевий № коду товару →
2 (секційна) →ОПЛАТА
Редагування цін:
к.Z→ Z→ 3→ № коду →КОД/ТОВ →
нова ціна → ЦІНА
Після завершення отримання необхідних звітів поверніть
ключ Z у положення замка OFF, вийміть його з замка і віддайте
старшому касиру, адміністратору або завідуючому.

Висновок:   В ході лабораторно – практичного заняття я навчилась працювати на
ЕККА « САМСУНГ – 250» в режимі реєстрації покупок.

alt: Тема : «Робота на ЕККА «САМСУНГ - 250» в режимі реєстрації покупок»

alt: Блок клавіатури ЕККА « Samsung

alt: Всього: гривні

alt: V – звіт – за податками – вказує загальну суму, яка підлягає оподаткуванню, групу податку, розмір податку у І о та сумі, а також оподатковану…

alt: Звіт по запрограмованим товарам: к


extracted_text:
Тема: Лидер – человек, который может оказывать особое влияние на
людей.

Материал:
 Статья
«Наука быть лидером», значки (солнце и облако), реквизит для инсценировки,
листы рефлексии для каждого участника.
Цели:

способствовать
     развитию в учащихся лидерских качеств и умения строить отношения в
     коллективе;
поощрять
     инициативу и самостоятельность;
создавать
     реальные ситуации для формирования характера,
создавать
     условия для самоорганизации и организации жизнедеятельности ученика,
     способствующих развитию лидерского потенциала, обогащению его
     индивидуального опыта.

Задачи:

формирование
     у подростков понятия «лидер»;
развитие
     навыков самостоятельного, ответственного поведения;
формирование
     навыков и умения работать в команде;
обогащение
     опыта подростков в личностно и общественно значимых видах деятельности;
     воспитание ответственности, самостоятельности и гражданской активности.

Этапы проведения занятия
1. Орг. Момент
- Здравствуйте, ребята. Сегодня
у нас с вами гости, давайте поприветствуем их дружными аплодисментами.
Садитесь. Попрошу наших гостей быть активными участниками всего происходящего.
 -Сейчас по моей команде на счет
три вы выбрасываете руки определенным способом: кулаки, ладони или скрещиваете
на груди руки. Итак, … спасибо, вы помогли мне узнать ваш настрой на
сегодняшнюю работу.
   Кулаки – вы настроены
агрессивно. Руки скрещенные – нежелание работать, а открытые ладони – вы готовы
к работе.
2.
Актуализация знаний. Мотивация.
Слайд 2
   -Мы сегодня
познакомимся с новым понятием. Вы постарайтесь догадаться, что это за понятие.
В этом Вам помогут подсказки.
Слайд 3
   -Что это за
понятие?
     О ком идет
речь?
Слайд 4
Слайд 5
   -Попробуйте
самостоятельно дать определение понятию «лидер».

3.
Исследование в парах.

   -А теперь
давайте проверим формулировку данного понятия. Для этого возьмите текст «Наука
быть лидером». Познакомьтесь с ним.
  -Есть ли у вас
какие-нибудь дополнения к характеристике «лидера»?

4.
Применение.
Слайд 6
-Сейчас мы с
вами  совершим путешествие на космическом корабле и попробуем применить наши
знания на практике, но для того, чтобы наш полёт состоялся, нам нужно
организовать экипажи.
-Для начала я
предлагаю вам встать в круг. Каждому необходимо представить соседа справа от
своего имени, т. е. — не «мою соседку зовут Маша», а «меня зовут Маша».  После
выполнения задания наши гости определят двух самых ярких представителей (кто
точно выполнил задание, сделал это нестандартно, но корректно). Эти ребята становятся
лидерами (капитанами корабля).

Игра:  «Найди
себе подобного». (Лидеры по значкам набирают себе экипаж)
 Кроме капитана экипаж входят:
штурман, пассажиры и «заяц». Слайд
7
 -Распределите
предлагаемые роли у себя в группе и познакомьтесь с обязанностями, которые Вы
должны выполнять. (Распределяются роли. Идет наблюдение, как происходит
распределение ролей, по какому принципу. Комментарий по ходу работы)
 -Теперь каждый,
зная свою роль и обязанность примет участие в коллективном деле.
 -Во время
полёта, который будет длиться 10 минут, вам нужно будет выполнить полученное
задание.
-Давайте
вспомним модель совместной деятельности Слайд 8

-Счастливого
полёта! С нетерпением жду вашего возвращения! Слайд 9
А чтобы наши
гости в это время не скучали, я им предлагаю создать свой экипаж, распределить
роли и выполнить задание: сочинить четверостишие на тему «Лидер».

5. Отчет групп.
 -Мы рады приветствовать вас на земле!

 Задания для групп:
1 группа.
   Что-то Вы
засиделись!!!
    Подготовьте
и проведите комплекс упражнений для всех участников. Внимание условие!!! Должно
быть весело, интересно, оригинально. Проявите свое творчество. Заинтересуйте
всех! Слайд 10-11
2 группа.
Все ждут от Вас непредсказуемости и полета фантазий. Ведь Вы
знаменитые артисты,  сыгравшие не одну блистательную роль. Сегодня премьера
спектакля «Репка». Реквизит на месте. Желаем удачи! Слайд 12-13
Участники
представляют выполненные задания.

- А сейчас я
предлагаю составить вам синквейн. Слайд 15
Кто помнит, что
это такое? (Каждая группа составляет свой синквейн)

Командам
задаются следующие вопросы.
-Понравилось
ли вам работать в данной команде?
-У
какой команды сразу не получилось работать дружно? Почему?
-Все ли
справились со своей ролью в группе? Почему?
-Справился ли
ваш лидер со своей ролью?
-Результат
изменится или останется прежним, если поменять лидера?
-Что
важнее, работать вместе и сообща, или врозь?
 6.
Рефлексия.
-Заполните листы
рефлексии. Слайд 16

-Давайте
вернемся к нашему определению понятия «лидер» Слайд 17
 (еще  раз
зачитывается определение). Согласимся мы с ним?
-Поднимите руку
те, кто считает, что в нём есть задатки лидера?
-Кого из
известных вам людей вы могли бы назвать лидером и почему?
7. Итог урока.
Слайд 18
-Послушайте музыка. Представьте
себе, что вы – композитор, создавший эту музыку. Дирижируя, закройте глаза и
постарайтесь услышать мелодию по-новому. Начинайте двигать кистями рук.
Отлично, теперь двигайте и локтями, позвольте музыке струиться через ваше тело,
почувствуйте гордость оттого, что вы сочинили такую удивительную музыку. А
теперь откройте глаза и аплодисментами поблагодарите воображаемый оркестр. Слайд 19
-Каждый из вас – дирижер своей
души. Пусть ваш оркестр вызывает у вас лишь чувство гордости!

                   Что такое синквейн. Правила
составления синквейна.
В переводе с французского слово «синквейн»
означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по
определенным правилам. Составление синквейна требует от учащегося умение
находить в учебном материале наиболее существенные учебные элементы, делать
заключение и выражать все это в кратких выражениях. Написание синквейна
является формой свободного творчества, которое осуществляется по определенным
правилам.
Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается
одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке пишутся два прилагательных,
раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке
записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме
синквейна.
На четвертой строчке размещается
целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью
которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к
теме, Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или
составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.
      Пятая строчка – это слово-резюме,
которое дает новую интерпретацию темы,  выражает личное отношение учащегося к
теме.

alt: Слайд 3 -Что это за понятие?

alt: Что-то Вы засиделись!!!

title: Классный час "Лидер"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ_
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПОСЁЛКА СПУТНИК
МОЖАЙСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ДОКЛАД на ШМО
учителей начальных
классов
на тему:

«Инклюзивное
образование, как фактор личностного развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья»

                                   Выступила
Мельникова Марина Владимировна
учитель начальных классов
МОУ-СОШ п. Спутник

Идея инклюзии родилась в
рамках масштабных изменений в понимании прав человека, его достоинства,
идентичности, а также механизмов социальных и культурных процессов, определяющих
его статус и влияющих на обеспечение его прав. Перемена в отношении к людям с
инвалидностью стала лишь одним из проявлений этих изменений.
       Система
отечественного образования долгие годы делила детей на обычных и инвалидов,
которые практически не имели возможности получить образование и реализовать
свои возможности наравне со здоровыми детьми, их не брали в учреждения, где
обучались нормальные дети.
Проблема
–  принятие индивидуальности каждого ребёнка и создание ему таких условий
обучения, которые необходимы для удовлетворения его особых потребностей.
Цель – изменение
отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями через
реализацию детьми с ОВЗ своих способностей и  достижение успехов в учебном
процессе не в специализированном учебном заведении, а в обычной
общеобразовательной школе.
Задачи–
показать важность решения данной проблемы  в современных условиях развития
общества. Требования, которые предъявляются сегодня – это формирование
социально адаптированной, гармонично развитой личности. Говорить о терпимости
к людям с ограниченными возможностями нельзя, если с детских лет не
воспитывать здоровых детей и инвалидов вместе. Только совместное обучение,
совместный труд, совместное преодоление трудностей и празднование небольших
побед смогут воспитать личность, которую можно характеризовать, как
гармоничную.
Инклюзивный подход предполагает
понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в
соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном
процессе, привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании.

 Цели и основные составляющие инклюзивного образования
Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного
доступа к получению того или иного вида  образования и создание необходимых
условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми
независимо от их индивидуальных  особенностей, прежних учебных достижений,
родного языка, культуры, социального и экономического  статуса родителей,
психических и физических возможностей.
К основным элементам инклюзии можно отнести:
-
включение всех детей с различными возможностями в такую школу,
которую они могли бы посещать, если бы у них не было инвалидности;
-
количество детей с различными возможностями, обучающихся в школе,
находится в естественной пропорции в отношении всей детской популяции этого
округа в целом;
-
отсутствие «сортировки» и отбраковывания детей, обучение в
смешанных группах;
-
дети с особенностями находятся в классах, соответствующих их
возрасту;
-
ситуационно обусловленное взаимодействие и координация ресурсов и
методов обучения;
-
эффективность как стиль работы школы, децентрализованные модели
обучения.
Выделяют восемь принципов инклюзивного образования:
-
 ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
-
 каждый человек способен чувствовать и думать;
-
 каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным;
-
 все люди нуждаются друг в друге;
-
 подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений;
-
 все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
-
 для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в
том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
-
 разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

     Пути решения проблем,
связанных с инклюзивным
                образованием
Для того чтобы успешно продвигаться в направлении инклюзии, нам следует
научиться успешно решать проблемы. Конечно, речь не идёт только о проблемах
какого-либо одного ребёнка. Речь идёт о проблемах всей школы, о том, как школе
соответствовать потребностям всех её учеников. Успешное решение проблем по мере
их возникновения, основанное на ясной педагогической платформе, общие ценности
и позитивное лидерство представляет собой наилучший путь для продвижения школы
и класса к  большей инклюзивности. Решение многочисленных проблем часто
является вполне естественным состоянием  для учителей, которые постоянно
взаимодействуют с учениками и взрослыми в течение всего дня.
(Приложение 1)
Согласно Саламанкской декларации о
принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с
особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994
 г.):
-
каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь
возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.
-
каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы,
способности и учебные потребности.
-
необходимо разрабатывать системы образования и выполнять
образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие
этих особенностей и потребностей.
-
лица, имеющие особые потребности в области образования, должны
иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия
на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью
удовлетворения этих потребностей.
-
обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее
эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной
атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования
для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства
детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы
образования.

        Медицинская
и социальная модель инвалидности
В контексте проблемы инклюзивного образования, принято
рассматривать медицинскую и социальную модели инвалидности.
В рамках медицинского подхода ребенок с инвалидностью – это проблема. В
прошлом дети с ограниченными возможностями рассматривались исключительно через
призму их нарушения, подвергались обязательному «лечению», институциализации и
изоляции от остального общества. Иногда у таких детей даже отнималось их право
на жизнь. Сегодня высокотехнологичные решения, лекарства и методы терапии носят
куда более конструктивный характер, к примеру, слуховые аппараты для людей с
нарушениями слуха.
От детей с инвалидностью в рамках модели ожидается приспособление к
существующей среде и обществу. Зачастую забывается о том, что у детей-инвалидов
также есть их права человека, в частности права быть принятыми такими, какие
они есть и право на получение дошкольного и школьного образования. Зачастую их
пытаются интегрировать в существующую среду (не путать интеграцию и инклюзию).
При такой «интеграции» проблема все еще рассматривается внутри ребенка, а не в
школе или детском саду, который этот ребенок посещает.
Социальная модель инвалидности. Если бы мы задумались о том, что
каждый ребенок имеет право быть принятым таким, какой он есть и право посещать
ближайшую к дому школу или детский сад, мы бы стали думать «что не так» со
школой и какие сильные стороны есть у каждого ребенка.
Этот образ мышления отвечает социальной модели инвалидности, которая
рассматривает барьеры, существующие в обществе и не позволяющие ребенку наравне
участвовать в его жизни как основную причину, делающую ребенка инвалидом.
Социальная модель основывается на абсолютно разных определениях нарушения и
инвалидности.
Как объяснить дошкольнику, который проводил свое время с
ровесниками во дворе, что он пойдет не в ту школу, что по соседству, не
в ту, где будут учиться все его сверстники, а в специализированную, отличную от
других? Именно поэтому дети с индивидуальными образовательными потребностями
нуждаются не столько в особом обращении и поддержке, но, в большей степени, в
реализации своих способностей и достижении успехов в учебном процессе не в
специализированном учебном заведении, а в обычной общеобразовательной школе.
Да, у таких детей есть проблемы со здоровьем, но когда они общаются с
коллективом своих сверстников, их окружение становится судьбоносным фактором
социальной интеграции.
Инклюзивное образование помогает претворять в жизнь
подобные цели не только учащимся с особенностями в развитии, но и детям,
которые, в той или иной степени, выделяются из большинства. Это ребята,
говорящие на других языках, принадлежащие иным культурным и этническим
группам, а также дети, обладающие разными интересами и способностью к обучению.
Для всех этих категорий требуется определенная степень модификации в средствах
и способах подачи информации преподавательским коллективом. ВКЛЮЧЕНИЕ каждого
ребенка с ограниченными возможностями или особыми потребностями в
образовательную среду и ГИБКОСТЬ в подходах к обучению - это и есть основные
цели и задачи инклюзивного образования. Самым лучшим в инклюзии является то,
что при успешном её проведении выигрывают все.
В любом случае, преимущества инклюзии значительно перевешивают недостатки
этого процесса, и наилучшей проверкой правильности инклюзивных подходов в
образовании будут его результаты. Каким же тогда должен быть конечный
результат включения детей с разными возможностями в общую школу?

  Преимущества
инклюзивного образования
  Преимущества инклюзии для детей-инвалидов весьма существенны:
-
Дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень
социального взаимодействия  со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной
среде по сравнению с  детьми, находящимися в специальных школах. Это становится
особенно очевидным, если взрослые в школе целенаправленно поддерживают
социализацию, и если  количество детей с особенностями находится в естественной
пропорции по отношению к остальным ученикам в целом.
-
В инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки
коммуникации детей с инвалидностью. Это в значительной мере связано с тем, что у
детей-инвалидов появляется больше возможностей для социального взаимодействия
со своими здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей
модели  социальной и коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту.
-
В инклюзивной среде дети с особенностями развития имеют более
насыщенные учебные программы. Результатом этого становится улучшение навыков и
академических достижений.
-
Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за
счёт характерного для инклюзивных классов  обучения в малых группах. Дети
«переступают» за черту  инвалидности другого ученика, работая с ним  над
заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у
них с детьми-инвалидами много общего.
-
В инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями и без
особенностей становится более обычным делом.   Особенно явно это в тех случаях,
когда дети-инвалиды посещают школу неподалёку от своего места жительства, и,
следовательно, имеют больше возможностей встречаться со своими одноклассниками
вне школы. Учителя играют ведущую роль в  установлении и укреплении такой
дружбы.

Заключение
В
заключение отметим, что хорошая успеваемость учащегося с ОВЗ, посещающего
общеобразовательную школу, не может являться достаточным критерием для оценки
эффективности учебно-воспитательного процесса.      О соответствии результатов
заявленным целям — социализации и самоопределения посредством образования —
можно говорить лишь в том случае, если в самосознании учащегося с отклонениями
развития произошел переход от дефектоориентированной позиции к позиции,
включающей в себя знание и позитивную оценку своих способностей и потенциальных
возможностей, потребность постоянного самосовершенствования.
Таким образом,
аргументы в поддержку инклюзии бесспорны. Аргументы против инклюзивного
образования, в основном, сводятся к тому, что  дети-инвалиды получают при таком
обучении более низкий уровень знаний, или при их  обучении возникают  некоторые
социальные сложности. Этим утверждениям довольно трудно найти какое-либо
подкрепление.
Но инклюзия
несёт преимущества и детям без особенностей развития.
Можно выделить
следующие преимущества инклюзии для обычных учащихся или одарённых детей:
-
Для обычных или одарённых детей нахождение в классе детей с
особенностями развития не является фактом, несущим угрозу или представляющим
опасность для их успешного обучения.
-
Представления о том, что дети-инвалиды нарушают процесс обучения
в классе  - несостоятельны. Время, которое на уроке уделяется  детям с
особенностями, абсолютно сопоставимо со временем, которое учитель затратит на
обычных учеников.
-
Обычные ученики и одарённые дети могут получить преимущества при
инклюзивном подходе к образованию за счёт улучшения качества обучения и
совершенствования педагогических технологий работы в классе. Некоторым детям с
инвалидностью при обучении необходимы новые технологии образования; например,
использование информационных технологий очень часто бывает необходимо при
обучении детей с инвалидностью. Другие дети получают преимущества от использования
этих технологий, и, кроме того, все остальные ученики могут пользоваться этими
программами и технологиями в то время, когда они не являются необходимыми для
обучения детей с инвалидностью.
-
Обычные дети или одарённые ученики получают преимущества в инклюзивных
пространствах за счёт увеличения финансовых ресурсов при таком обучении. Деньги,
полученные из «специальных программ»,  могут быть использованы как для
поддержки  обучения  не только детей с инвалидностью, но и их здоровых
сверстников. Эти средства могут быть использованы  различными способами,
например, для организации внеклассной активности, приглашения гостей для
выступления в классе, обеспечения класса дополнительными техническими
средствами обучения, которые могут использоваться всеми детьми, а не только
детьми с инвалидностью.
-
В инклюзивном классе обычные или одарённые дети учатся уважать и
ценить своих одноклассников с инвалидностью, видеть то, что лежит за чертой
инвалидности или одарённости, различать социальные стигмы.
Необходимо также сказать,
что существование инклюзивных школ позитивно сказывается на типично
развивающихся детях, а не только на учениках с инвалидностью. Помогая
сверстникам с ограниченными возможностями активно участвовать в образовательной
и социальной деятельности, обычные дети, незаметно для себя, получают важнейшие
жизненные уроки. Этот положительный опыт заключается в росте социальной
сознательности, в осознании отсутствия различий между людьми, в развитии
самосознания и самооценки, в становлении собственных принципов, и последнее, но
не менее важное - способствует искренней заботе и других.

Список литературы

1. Зарецкий В.К. Десять
конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к
норме // Психологическая наука и образование.- 2005.- № 1.- С. 83-95.

2. Интегрированное обучение
детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер,
А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

3.Инклюзивное образование в
России. ЮНИСЕФ. М., 2011.
Инклюзивное образование: право,
принципы, практика. М., 2009.

4. Малофеев Н.Н. Специальное
образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.:
Просвещение, 2009.

5. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова
И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.-
2003.- № 5.- С. 100-106

6.  http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf.
// Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями,
принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями:
доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года.

7. Материалы по
инклюзивному образованию
http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio

8. Об интеграции детей с
ограниченными возможностями здоровья
http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1

Приложение 1.

Причины, по которым школьная
  инклюзия не работает

Ресурсы для успешной
  школьной инклюзии

Логическое обоснование

Преимущества инклюзии не
  обсуждаются с теми, кто включён в осуществление этого процесса

Весь школьный коллектив
  вовлекается в рациональное осмысление инклюзии и тех преимуществ, которые она
  даёт для всех учеников школы. Обсуждение этих тем ясное и открытое.

Сфера действия

Изменения, которые
  производятся в школе, чрезмерны, или, наоборот, ограниченны или недостаточны

Работа по включению начинается
  с одним-двумя учениками, внимательно отслеживаются их успехи и неудачи,
  постепенно количество включаемых детей возрастает.

Скорость введения

Необходимые изменения вводятся
  слишком быстро или слишком медленно, что приводит к уменьшению энтузиазма

Скорость реализации инклюзивных
  подходов сильно варьируется в зависимости от школы. Постоянное сотрудничество
  всех участников процесса  и регулярное отслеживание скорости изменений
  поможет добиться успеха.

Ресурсы

Адекватность ресурсов не всегда
  является гарантией, что инклюзия будет работать; ресурсы могут использоваться
  нерационально

При появлении дополнительных
  ресурсов,  их следует обязательно  использовать. Необходим нестандартный
  подход в использовании ресурсов, предназначенных для поддержки инклюзии.
  Адекватное финансирование инклюзии поможет обеспечить заинтересованность в
  ней тех, кто её внедряет.

Приверженность идее

Отсутствует постоянные стимулы
  для формирования приверженности  идее инклюзии, которая зачастую
  воспринимается только  как «прихоть» некоторой социальной группы

Сотрудничество тех, кто
  вовлечён в процесс школьной инклюзии, поможет укрепить постоянную
  приверженность  этой идее всех участников. Возможность проявления собственной
  инициативы  также формирует у участников постоянную приверженность идее и
  заинтересованность в её успешной реализации

Ключевые фигуры

Ключевые сотрудники,
  определяющие успех инклюзии, недостаточно привержены этой идее, или,
  наоборот, имеют слишком большой объём работы. Это  способствует отчуждению
  других сотрудников от реализации инклюзивных подходов в школе

Сотрудники, играющие ключевую
  роль в продвижении инклюзии в школе, должны поддерживать равное
  сотрудничество между всеми  участниками школьного сообщества. На них лежит
  большая ответственность в обеспечении успеха инклюзии, чем на других
  сотрудниках школы.

Родители

  Родители, как
  партнёры,  не включены в школьную жизнь

 Родители воспринимаются
  в школе как партнёры и соучастники процесса, их знания, опыт, очень ценятся
  сотрудниками школы.

Руководство

Руководители школы либо
  осуществляют чрезмерный контроль, либо их стиль руководства недостаточно
  эффективный, или они не поддерживают коллектив в достижении более высоких
  целей.

 Руководители облегчают
  взаимодействие и сотрудничество всего коллектива и каждого сотрудника по
  продвижению инклюзии, а также обеспечивают координацию действий.

Отношение к другим школьным
  инициативам

  Инклюзия является
  чем-то изолированным по отношению к  другим школьным инициативам.

   Инклюзия является
  одной из интегральных частей  относительно других школьных инициатив.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Инклюзивное обучение..doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Идея инклюзии родилась в рамках масштабных изменений в понимании прав человека, его достоинства, идентичности, а также механизмов социальных и культурных процессов, определяющих его статус и…

alt: Выделяют восемь принципов инклюзивного образования: - ценность человека не зависит от его способностей и достижений; - каждый человек способен чувствовать и думать; - каждый человек…

alt: В инклюзивном классе обычные или одарённые дети учатся уважать и ценить своих одноклассников с инвалидностью, видеть то, что лежит за чертой инвалидности или одарённости, различать…