extracted_text:
Первый раз, в первый класс!
Дорогие
ребята! Вот и наступил долгожданный день, когда вы впервые пришли в школу,
страну Знаний. Я уверена, что вы с нетерпением ждали этого дня. Вы заметили,
что каждый из вас в этот день немного повзрослел? Ещё вчера вас называли
детьми, малышами, а с сегодняшнего дня о вас будут говорить: “Это ученик,
школьник, первоклассник”.
– Я
поздравляю вас с началом школьной жизни. Школа станет для вас вторым домом, где
вы научитесь грамоте. Найдёте много новых друзей. В
комнате, которая называется классом, вы каждый день будете получать особенные
подарки. Но это не игрушки и не конфеты. Это знания. Кто же вам поможет в этом?
Отгадайте загадку
У меня такие
дети:
Два Магомеда, два Марьям,
Ислама три, Осман и Али,
Есть Патимат, Маисат, Милана,
Мисай, Рукият и Хадиджа.
А еще Абумуслим, Абубакр,                                                                                Есть
Билал, Сугат,
                        И Магомедсалам, Амин, Амина,
                        И Малика, и Алия,
                           Фатима с Динарой
есть,
             Даже девочка Рукият?!
                    В этом классе
здесь.
В общем, полный первый класс.
Я - большой семьи родитель.
Догадались? Я –…..(учитель) Я ваша первая учительница.
– Наверное, вам
хочется познакомиться со мной получше? (рассказ учителя о себе)
Зовут меня Марина
Абдусаламовна
Мне очень нравится моя профессия, т.к я люблю детей. Кстати, у меня самой есть
сынок ///, ему //.  Я как и все вы очень люблю сладкое, еще смотреть мультики и
сказки. Я очень ждала встречи с вами, думала о вас.
- Я
передам вам, мои дорогие ученики, все свои знания, чтобы вы росли умными,
добрыми, трудолюбивыми.
Расскажу вам обо
всём:
Отчего бывает
гром,
И про север, и про
юг,
И про всё, что
есть вокруг,
Про медведя, про
лису
И про ягоды в
лесу.
Школьные годы - это самые чудесные и весёлые годы. Они так
интересны. Что вы без конца будете удивляться! Особенно запоминается и остаётся
надолго в памяти то, что происходит в первый раз.

У каждого в жизни
Единственный раз
Бывает свой первый,
Свой памятный класс,
И первый учебник,
И первый урок,
И первый заливистый школьный звонок.

Но
прежде, чем отправиться на урок, нужно собрать портфель. Каждый ли из вас
знает, что нужно взять в школу, а какие вещи лучше оставить дома? Сейчас
проверим!
Игра «Собери
портфель»
Итак, если я
назову предмет, который нужно взять в школу, вы хлопаете в ладоши. Если этот
предмет не нужен в школе, вы топаете ногами.

Учебники и
книжки,
Игрушечная мышка,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски,
Ластик и закладки,
Степлер и тетрадки,
Расписание, дневник.
Собран в школу ученик!

Молодцы! По стране Знаний могут путешествовать только
школьники.

Ну, ребята, чур, молчок!
Начинается урок.
Чтобы стать учеником,
Нужно знать вам вот о чем.
На уроке ты сидишь
Тихо-тихо, словно мышь.
Спинка прямо у тебя,
Это делайте, как я.
Руки мы вот кладем (показывает)
И заданий дальше ждем.
Если хочешь ты сказать,
Или выйти, или встать,
Надо руку так держать (показывает)

Замечательно, запомнили? Итак, путешествие в страну Знаний
начинается!
-
Молодцы, ребята! Но мы совсем забыли познакомиться с первоклассниками! Я
предлагаю это немедленно сделать! Я даю вам сигнал «раз, два, три». После этого
сигнала каждый из вас назовет громко свое имя. Готовы? (Дети выкрикивают
своё имя)
– Ой-ой-ой!.. Вроде бы громко кричали, а я ни одного имени не расслышала! А вы
все имена расслышали?
– Давайте попробуем по-другому. Если не получилось громко, давайте скажем свои
имена тихим шёпотом.
– Опять что-то не то. Никто не кричал, всё равно ничего не понятно. А вы много
имён услышали? Тоже нет?
– Наверное, ребята, дело в том, что все говорят одновременно. Вместе работать
хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо: когда все сразу
говорят разные слова, то ничего не понятно.
В стране Знаний есть правило: «Говорить надо по очереди». Давайте попробуем
говорить по очереди, по одному и послушаем, как зовут мальчиков и девочек
нашего класса. Я называю имя, тот кто услышит своё
имя встают. Называем
свою фамилию и имя, а так же своё любимое занятие.

Вот мы и познакомились!

Но чтобы быть настоящим первоклассником, нужно не только
уметь собрать портфель и не опоздать в школу, но и справляться с разными
заданиями. Я предлагаю проверить, готовы ли вы быть первоклассниками.
Вы
знаете, что вам прислали поздравления сказочные герои? Да-да, ведь все
сказочные герои тоже когда-то чему-то учились, они закончили сказочную школу и
умеют писать. И теперь многие сказочные персонажи рады поздравить вас с вашим
первым учебным днём и передают свои советы. Отгадайте, кто вам их прислал, и
выполните задания, которые они приготовили для вас.
1.     Поздравляю всех
первоклассников! Желаю набираться ума и обязательно научиться читать. А то
когда папа Карло подарил мне азбуку, я променял её на билет в кукольный театр,
о чём очень жалею. Берегите ваши учебники! (Буратино)
На
доске записаны слова: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра,
я. Кто сможет прочитать? Как можно назвать их всех, одним словом?
Правильно, семья. Пускай ваша семья помогает вам учиться, поддерживает вас и
радуется каждой вашей удаче.
2.     Как можно усерднее
учитесь в школе, и не только наукам, но и вежливости. А то к нам однажды в
гости пришла девочка Маша. Она съела нашу кашу, сломала стульчик Мишутки и даже
валялась на наших кроватях! (Три медведя)
А какие вежливые
слова вы знаете?
Игра «Доскажи
словечко»
Растает даже
ледяная глыба от слова тёплого СПАСИБО.
Зазеленеет старый пень, когда услышит ДОБРЫЙ ДЕНЬ.
Если больше есть не в силах, скажем маме мы СПАСИБО.
Когда нас бранят за шалости, говорим, ПРОСТИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА
Ребёнок вежливый и развитый говорит, встречаясь, ЗДРАВСТВУЙТЕ.
Во всех странах на прощанье говорят всем ДО СВИДАНИЯ.
3.
Мы желаем без помехи грызть вам целый год орехи,
Весело играть в горелки.
С Днём вас Знаний!
Лесные белки

От белочек для вас математические задачки.

1)    На
поляне, у пенька, ёж увидел два грибка. А подальше, у осин, он нашёл ещё один.
У кого ответ готов? Сколько ёж нашёл грибков? (3)
2)    В
хоре семь кузнечиков песни распевали, вскоре два кузнечика голос потеряли,
сосчитай без лишних слов, сколько в хоре голосов? (5)
3)    Пять
мальчишек - медвежат, мама уложила спать, одному никак не спится, а скольким
сон хороший снится? (4)
4)    Три
ромашки - жёлтоглазки, два весёлых василька, подарили маме дети, сколько же
цветов в букете? (5)

4.
Чем готова заняться детвора,
Кто любимый наш друг? (Игра)

Игра "Это я, это я, это все мои друзья!"

Я буду вам задавать вопросы, а вы, когда это нужно, будете
хором отвечать: "Это я, это я, это все мои друзья!". Потренируемся…

- Кто компанией весёлой
Каждый день шагает в школу? (Это я…).
- Кто из вас приходит в класс
С опозданием на час?
- Кто зимой мороза не боится,
На коньках летит, как птица?
- Кто из вас хранит в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
- Кто из вас, из малышей,
Ходит грязный до ушей?
- Кто домашний свой урок
Выполняет ровно в срок?
- Кто из вас, хочу узнать,
Любит петь и танцевать?

Молодцы! Теперь вы
знаете, чем в школе занимаются ученики. Вот и пройдены первые
испытания. Теперь вас смело можно назвать первоклассниками.  Я поздравляю вас! Прошу дать клятву первоклассника.
Давайте встанем. Повторяйте хором:"Клянусь!"

Клянусь перед всеми стараться здоровым быть,
В Талицкую школу исправно ходить!
Клянусь!

Клянусь читать и писать я прилично
И в ранце носить "хорошо" и
"отлично".
Клянусь!

Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь!

Клянусь я ребёнком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!

А если нарушу я клятву свою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Тогда обещаю мыть вечно посуду,
И на компьютере играть я не буду!
Клянусь!

Ребёнком всегда идеальным я буду
И клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!

– Теперь, ребята, вы полноправные ученики
нашей школы, прошу вас не забывать данную сегодня клятву и постараться
следовать ей до конца учёбы. Дети садятся на свои места (вручение свидетельств
+ дневник)
Обращение
родителей
- Ну что ж,
уважаемые родители, вы готовы помогать своим детям учиться?
Мы должны взять с
вас обещание. Если вы согласны со мною, скажите “да”.
А вы, ребята,
послушайте, что обещают ваши родители.
Родители:

Детям в учёбе
поможем всегда,
Чтоб детьми была школа горда!
Нас не пугает
задач чехарда,
Формулы вспомнить для нас ерунда!
Клянёмся детей не
бить никогда,
Только слегка пожурить иногда!
Будем спокойны как
в речке вода,
Мудрые будем, как в небе звезда!
Будем вставать по
утрам в холода,
Чтобы успеть и туда и сюда!
Вкусные блюда
готовить всегда,
Баловать сладким детей иногда!

Когда ж завершиться учёбы страда,
Вместе с детьми отдохнём мы тогда!

Вот и подошел к концу наш
первый урок.
Вы
теперь не просто – дети.
Вы теперь – ученики.
Желаю хорошо учиться,
Не лениться, а трудиться.
Получать только пять-
Маме,  папе радость доставлять!
– Поздравляю еще раз всех вас
с праздником. Успехов и терпения вам и вашим родителям. Ваше первое домашнее
задание – рассказать о сегодняшнем уроке всем, кому захотите. Попробуйте
пофантазировать и нарисовать Страну Знаний. До свидания. Жду вас завтра с
портфелем к 8.00. Не забудьте дома хорошее настроение.

file_name: Первый раз.docx

alt: У каждого в жизни Единственный раз

alt: Вот мы и познакомились!

alt: Вот и подошел к концу наш первый урок

title: "Первый раз, первый класс!"


extracted_text:
ЛОТЕРЕЯ ВЕЖЛИВОСТИ, ХОРОШИХ ПОСТУПКОВ
И ВЕСЁЛЫХ ЗАТЕЙ
(игровая программа для детей)
Перед
проведением данной программы детям за 1–2 дня раздаются лотерейные билетики с
номерами.
Принцип
проведения данной программы чрезвычайно прост. На сцене устанавливается большой
лотерейный барабан, в котором находятся разноцветные шарики с номерами билетов.
Раскручивают барабан и постепенно по одному вытаскивают шарики. Дети, у которых
номера билетиков совпали с шариками, поднимаются на сцену и выполняют различные
задания.
Музыкальным
оформлением для данной программы служат весёлые детские песенки известных
композиторов и поэтов.
ЗАДАНИЯ К
ЛОТЕРЕЙНЫМ БИЛЕТИКАМ
Ш а р
ы:
№ 1 – рассказать об основных правилах поведения вежливого человека.
№ 2 – рассказать основные правила поведения за столом.
№ 3 – на каждый шаг (10 шагов) назвать вежливое и доброе слово, не
останавливаясь.
№ 4 – сложить самодельный пазл на тему «Добрый и вежливый человек».
№ 5 – вежливо пригласить партнёра и станцевать с ним.
№ 6 – показать комплекс утренней гимнастики.
№ 7 – рассказать о правилах гигиены.
№ 8 – спеть добрую или вежливую песенку.
№ 9 – отгадать вежливые загадки. (Подбор на усмотрение организаторов
мероприятия.)
№ 10 – нарисовать рисунок на тему «Что такое хорошо?».
№ 11 – вспомнить правила поведения в гостях.
№ 12 – нарисовать с закрытыми глазами добрую и улыбающуюся рожицу.
№ 13 – вспомнить как можно больше положительных героев из сказок и м/ф.
№ 14 – рассказать основные правила ухода за собой.
№ 15 – изобразить телеведущего в программе «Ежели вы вежливы…».
№ 16 – вспомнить имена друзей и подруг.
№ 17 – рассказать правила поведения на уроке.
№ 18 – изобразить, как правильно вести себя в общественных местах.
№ 19 – игра «Море волнуется раз…» («Вежливая и добрая фигура, на месте
замри!»).
№ 20 – вспомнить м/ф с вежливыми героями.
№ 21 – изобразить, как правильно принимать гостей.
№ 22 – изобразить, как правильно преподносить подарки.
№ 23 – поздороваться на разных языках.
№ 24 – попрощаться на разных языках.
№ 25 – рассказать, как правильно вести себя на перемене.
№ 26 – подписать открытку другу, используя добрые и вежливые слова.
№ 27 – рассказать о правилах ухода за обувью.
№ 28 – рассказать о правилах ухода за одеждой.
№ 29 – изобразить, как правильно вести себя в транспорте.
№ 30 – написать и разъяснить режим дня.
№ 31 – одеться со вкусом из набора предложенных предметов гардероба.
№ 32 – изобразить культурную и вежливую беседу.
№ 33 – вспомнить песенки со словами: добрый, добро и прочее.
№ 34 – отгадать, какие из предметов гигиены находятся в ящике (мешке).
№ 35 – провести небольшую физическую разминку с залом.
№ 36 – из предложенных материалов и предметов придумать необычную модель
детской одежды.
№ 37 – разыграть ситуацию «Переведи старушку через дорогу».
№ 38 – объяснить, почему нужно поступать хорошо и не нужно плохо.
№ 39 – поздравить вежливо с праздником.
За самые лучшие и
правильные ответы детей награждают призами. Праздник можно закончить весёлой
дискотекой.

file_name: 2 класс лотерея.doc

alt: ЛОТЕРЕЯ ВЕЖЛИВОСТИ, ХОРОШИХ ПОСТУПКОВ

alt: Переведи старушку через дорогу»

title: Внеклассное мероприятие "Лотерея поступков"


file_name: РАБОТА И МОЩНОСТЬ ТОКА.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №1

Тема: изучение
представителей простейших.
Цель:
познакомиться с многообразием простейших. Изучить особенности строения
простейших одноклеточных животных на примере инфузории-туфельки.
Оборудование: готовый
микропрепарат инфузории-туфельки, световой микроскоп, картинки.

Ход работы

1.     Возьмите
предметное стекло с инфузориями. Посмотрите, видны ли невооруженным глазом
инфузории-туфельки. Ответ обоснуйте и запишите в тетрадь.
2.     Вспомните
строение инфузории-туфельки. Рассмотрите рисунок, приклейте его в тетрадть и
запишите соответствующие цифры:
1)
реснички,
2) малое ядро, 3) пищеварительная вакуоль, 4) сократительная вакуоль, 5)
эктоплазма (внешняя оболочка), 6) большое ядро, 7) ротовое отверстие, 8)
эндоплазма (цитоплазма), 9) порошица.

Рис.1. Инфузория-туфелька
3.     Рассмотрите
микропрепарат инфузории-туфельки под микроскопом: отметьте форму тела, внешнее
строение, отличие передней части тела от задней. Сосчитайте число увиденных
вами инфузорий. Зарисуйте увиденное в тетрадь и запишите ответы.

Рис.2. Инфузория-туфелька под
микроскопом

Рис.3.Инфузория туфелька под
микроскопом
4.     Заполните
таблицу «Сравнительная характеристика простейших» (использую информацию, данную
в параграфах 3, 4, 5 в учебнике).

Рис. 4. Обыкновенная амеба под микроскопом
Таблица
1 – Сравнительная характеристика простейших

Процесс
  жизнедеятельности

Инфузория - туфелька

Амёба

Эвглена зелёная

Движение

Питание

Форма тела

Размеры

Размножение

Рис.5. Эвглена зелёная под
микроскопом

Запишите выводы о
проделанной работе в тетрадь.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №2

Тема: знакомство
с внешним и внутренним строением круглых и кольчатых червей.
Цель:
познакомиться с внешним и внутреннем строением круглых червей, на примере
человеческой аскариды, и кольчатых червей, на примере дождевого червя.
Оборудование:
световой микроскоп, готовые микропрепараты аскариды и дождевого червя, картинки
червей, учебник.

Ход работы:

1.     Рассмотрите
готовый микропрепарат аскариды под микроскопом. Зарисуйте увиденное, сделайте
обозначения.

Рис. 6. Луковая и клубничная нематоды
(паразитические круглые черви)

Рис.7. Поперечный срез человеческой
аскариды

Ответьте на вопросы:
1.1
В
каких условиях живет аскарида? Каковы ее размеры?
1.2
Каковы
особенности внешнего строения аскариды в связи с паразитизмом?
1.3
Какой
вред аскариды наносит организму хозяина? Каковы меры профилактики,
предохраняющие от заражения аскаридой?

2.     Рассмотрите
готовый микропрепарат дождевого червя под микроскопом. Зарисуйте увиденное,
сделайте обозначения.

Рис.8. Поперечный срез дождевого
червя под микроскопом
Ответьте на вопросы:
2.1
К
какому типу червей относится дождевой червь? докажите принадлежность червя к данному
типу.
2.2
Какое
значение имеет влажная кожа для жизни дождевого червя в почве?
2.3
Каково
строение кожно-мускульного мешка дождевого червя?
2.4
Рассмотрите
внутреннее строение дождевого червя на рисунке 9.

Рис.9. Внутреннее строение дождевого
червя
Найдите органы
пищеварительной, кровеносной, дыхательной, выделительной и половой систем.
Составьте и заполните
таблицу 2.
Таблица 2

Название органа

Название системы
  органов, к которой относится рассматриваемый орган

Рот

Пищеварительная система

…

Запишите выводы о
проделанной работе в тетрадь.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №3

Тема: изучение
представителей класса Насекомых.
Цель:
изучить внешнее строение насекомых на примере майского жука и готовых
микропрепаратов муравья и осы.
Оборудование:
световой микроскоп, готовые микропрепараты муравья и осы, картинки с
изображением майского жука.

Ход работы:

1. Рассмотрите рисунки с
изображением майского жука и ответьте на вопросы.

Рис. 10. Внешнее строение майского
жука

Вопросы:
1.1 К какому классу и
отряду относится данное насекомое?
1.2 Какова длина тела
майского жука? Из каких отделов тела состоит тело майского жука?
1.3 Сколько конечностей у
насекомого, к какому отделу тела они крепятся?
1.4 Какие органы
расположены на голове майского жука?
1.5 Какое строение имеют
крылья майского жука?
1.6 Сделайте выводы
(закончите предложения):
Майский жук относится к
типу Членистоногие, так как … .
Майский жук относится к
классу Насекомые, так как … .
Майский жук относится к
отряду Жесткокрылые, так как … .

2. Рассмотрите готовые
микропрепараты муравья и осы. Зарисуйте увиденное. Сделайте обозначения.

Запишите выводы о
проделанной работе в тетрадь.

file_name: Лабор. работы 7 класс 2021 год.docx

title: Лабораторный практикум для 7 класса


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ РАСПРЕД СВОЙСТВА УМНОЖЕНИЯ
Цели: закрепить и
систематизировать изученный материал; подготовить учащихся к контрольной
работе; развивать логическое мышление учащихся.
Ход
урока
I. Сообщение
результатов самостоятельной работы.
II. Устная работа.
1. Решить №
552 (б; в; г).
2. Повторить
правило умножения смешанного числа на натуральное число. Привести примеры.
3. Повторить
распределительный закон умножения относительно вычитания и относительно
сложения. Привести свои примеры.
III. Выполнение упражнений.
1. Решить № 539
(г; ж; и) на доске и в тетрадях на с. 88–89 в учебнике.
2. Решить № 539
(з; м) с комментированием на месте.
Решение.

3. Решить
уравнение № 540 (б).
Решение.

15 – 14у = 1;
14у = 15 – 1;   14у = 14;   у = 1.
Ответ: 1.
4. Решить задачу №
548.
5. Решить № 550 на
доске и в тетрадях.
Решение.
Сравните
выражения:

1 < 12, значит,
первое выражение меньше второго.
6. Решить № 551
(б) на доске и в тетрадях.
7. Решить задачи
на повторение изученного материала:
а) № 563.
Решение.
Весь уголь на
складе составляет 100%.
1) 100% – 40% =
60% угля осталось после первого дня.
2) 60% · 0,75 = 45% угля вывезли во второй
день.
3) 60% – 45% = 15% угля осталось на
складе.
Ответ: 45%; 15%.
б) № 564.
Решение.
1) 658  (кг) персиков продали в первый день.
2) 658 – 188 = 478 (кг) персиков осталось.
3) 478 · 0,3 = 141 (кг) персиков продали
во второй день.
Ответ: 141 кг.
в) Задача. За
три дня вспахали 192 га земли. В первый день вспахали 62,5% этой площади, во
второй день –  оставшейся
площади. Сколько гектаров земли вспахали в третий день?
IV. Итог урока.
Домашнее задание:
решить № 568 (е), № 572, № 576 (б), № 558.

file_name: ПРИМЕНЕНИЕ РАСПРЕД СВОЙСТВА УМНОЖЕНИЯ5.docx

alt: ПРИМЕНЕНИЕ РАСПРЕД СВОЙСТВА УМНОЖЕНИЯ

title: ПРИМЕНЕНИЕ РАСПРЕД СВОЙСТВА УМНОЖЕНИЯ5


extracted_text:
Технологическая карта
урока технологии. 5  класс
Учитель технологии:
Нагорнова Е. А.,  г.Трехгорный,  МБОУ «СОШ № 108»
Тема:
Технология ведения дома. Интерьер кухни, столовой
Цель:
Ознакомить учащихся с основными принципами оформления интерьера кухни-столовой,
создать свой проект интерьера кухни-столовой.
Задачи:
- образовательные:
дать начальное представление проектной деятельности, об интерьере дома, о
кухне, столовой; познакомить с видами кухонь, требованиями, предъявляемыми к
ним; правилами размещения мебели и оборудования на кухне.
- воспитательные:
формировать чувство любви к дому, в котором мы живём, воспитывать эстетическую
потребность, инициативу, умение работать в группе;
- развивающие:
развивать эстетический вкус учащихся, самостоятельность, творчество,
мыслительные операции – сравнение, классификация.
Наглядные пособия и
оборудование: проектор, ПК для показа презентации по
теме «Интерьер кухни», демонстрационная таблица «Этапы выполнения творческого
проекта», плакат с правилами работы в группах, линованные листы для оформления
кроссвордов, цветной картон для выполнения творческого проекта, ножницы, клей,
картинки с интерьерами кухонь разного типа, журналы по дизайну домашних
интерьеров, таблички-смайлики с изображением эмоций.

Этапы
  урока

Цели
  этапов

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

Задания,
  обеспечивающие
достижение
  планируемых
результатов

Прогнозируемые
  результаты

Личностные

метапредметные

Мотивация
  к деятельности
(5
  мин)

Создать
  комфортную среду, мотивирующую обучающихся к деятельности

Приветствие
  обучающихся. Оргмомент.
Чтение
  стихотворения о доме:
(авт.
  Мих. Крюков)

Как
  хорошо, легко бывает дома,
Где
  всё уютно, близко и знакомо;
Там
  от проблем укрыться можно мне всегда,
И
  не пугают неудачи и беда.

Я
  в трудный час домой спешу скорее.
Родные
  стены сердце мне согреют;
Родимый
  дом - надёжный мой причал,
Он
  для меня - начало всех начал!

Мой
  дом, конечно, не дворец роскошный,
Но
  в нашей жизни сложной, суматошной
Нет
  места в мире для меня милей,
Теплей,
  уютней, ближе и светлей!

Приветствие
  учителя

Слушают
  стихотворение

Высказывают
  свое отношение к родному дому, о важности для каждого человека иметь и любить
  свой дом, значение дома в жизни каждого из нас. Предположить, как
  взаимосвязаны интерьер дома и отношение к своему дому членов семьи, роль
  интерьера дома в формировании доброго отношения к нему

Уметь деликатно
  проявлять  своё душевное состояние, выражать своё отношение к значимому и дорогому
  в своей жизни, понимать и уважать чувства другого человека

Уметь
  формулировать свои мысли, вести диалог с учителем, слушать одноклассниц,
  сопереживать им, уметь выражать свои чувства и мысли.

Актуализация
(6
  мин)

Обеспечить
  выявление имеющихся опыта и возникающих затруднений

Вовлечь
  учащихся в эвристическую беседу, создать проблемную ситуацию.

Учащиеся
  включаются в дискуссию с учителем, обозначают трудности (недостаток знаний) в
  проектировании кухни-столовой.

Задать
  вопросы:
1.
  Какое место в интерьере дома занимает кухня-столовая?
2.
  Какую роль в семейных устоях занимает кухонное пространство?
3.
  Какие санитарно-гигиенические требования предъявляются к кухне-столовой с
  учетом ее назначения?

Уметь
  проявлять интерес к обсуждаемой теме, проявлять желание расширить свои
  знания

Выдвигать
  предположения,
формулировать
  гипотезу, определять область недостатка своего знания, планировать свою
  учебную деятельность

Работа
  с новым учебным материалом
(15
  мин)

Знакомство
  с новыми понятиями, требованиями к кухне-столовой, способами решения
  интерьерных вопросов.

Рассказ
  учителя с показом презентации

Конспектирование
  в рабочей тетради основных понятий, требований и принципов, предъявляемых к
  интерьеру кухни-столовой.

Составить
  в рабочей тетради краткий конспект рассказа учителя

Обогащение
  словарного запаса новыми терминами, формирование понятия об основных
  принципах создания интерьера кухни-столовой. Первичное запоминание нового
  знания.

Развивать
  аналитическое мышление, умение выделять главное и структурировать учебный
  материал. Развивать образное мышление, создавать воображаемую модель объекта
  изучения.

Физкультурная
  пауза
(2
  мин)

Предупреждение
  переутомления учащихся

Организационная

Активное
  выполнение упражнений

Выполнение
  упражнений

Снятие
  статического напряжения, обогащение организма кислородом

Активизация
  мыслительной деятельности

Проверка
  уровня осознанного освоения новых знаний. Работа в парах.

Разгадывание
  и обсуждение получившихся кроссвордов. Работа в группах по 4 человека
(17
  мин)

Закрепление
  новых знаний через проверку уровня их освоения

Постановка
  задачи этапа урока перед учащимися:
Составить
  кроссворд на знание новых терминов. Время ограничено.
Раздача
  линованных листов для оформления кроссвордов

Разгадать
  кроссворд, составленный
другой
  группой.

Работая
  в парах, составляют кроссворды на знание новых терминов.

Работая
  в группах, разгадывают
кроссворды
  на знание новых терминов.

Напомнить
  принципы составления кроссворда. Проговорить основные понятия, с которыми на
  уроке познакомились учащиеся.

Удовлетворение
  от процесса расширения области новых знаний, осознание своего успеха,
  закрепление новых понятий, формирование навыков самооценки, умение работать в
  группе, поддерживать друг друга, поощрять, проявлять тактичность по отношению
  друг к другу

Умение
  выделять существенные признаки новых терминов, развивать навык кодирования
  информации, умение обобщать, анализировать, делать выводы

Перемена

Подготовка
  к разработке проекта кухни-столовой
(10
  мин)

Мотивация
  к практической творческой деятельности,
создание
  комфортной психологической обстановки на уроке, эмоционального  позитивного
  настроя

Создать
  условия для практического выполнения творческого проекта

Раздать
  необходимые материалы для создания творческого проекта(цветной картон, ножницы,
  клей), вывесить на доску таблицу «Этапы выполнения творческого проекта»

Задать
  вопросы:
1.с
  чего начинается проектная деятельность?
2.
  из каких этапов она состоит?
3.назовите
  основные варианты оформления кухни-столовой по принципу зонирования.
4.выберите
  для своего проекта один из вариантов (лотерея)

Уметь
  планировать свою деятельность, проявлять творческий подход к решению
  поставленной проблемы, уметь выслушивать и учитывать мнение команды

разработка,
  принятие организационных решений, пояснение, обсуждение, сравнение, анализ,
  выбор оптимального варианта

Работа
  в творческих группах (по 3-4 человека)
(20
  мин)

Создать
  творческий проект «Интерьер кухни-столовой»
Напомнить
  правила работы в группе:
Правила
  работы в группе:
- ОБЩЕНИЕ
  ПО ПРИНЦИПУ « ЗДЕСЬ И ТЕПЕРЬ» (не обсуждаем событие, случившееся с другими
  людьми, а говорим и обсуждаем то, что происходит в группе).
-
  ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЙ (только от своего имени «Я считаю…», «Я думаю…»,
  « Я чувствую…».
 -
  ИСКРЕННОСТЬ В ОБЩЕНИИ (говорим только то, что чувствуем, только правду или
  молчим).
-КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ
  ВСЕГО ПРОИСХОДЯЩЕГО В ГРУППЕ (все, что происходит во время работы, не
  выносится за пределы группы).
- ЗАКОН
  ПОДНЯТОЙ РУКИ (хочешь сказать, скажи, подняв руку).

Оказание
  практической помощи в создании творческого проекта и его оформлении группам

Выдвижение
  и фиксирование идей,
Обсуждение
  предложенных вариантов и выбор наиболее понравившегося, обоснование выбора
  варианта интерьера кухни-столовой, формирование плана дизайна на листе
  ватмана, создание модели из условных геометрических фигур, оформление проекта
  в соответствии с таблицей «Этапы выполнения творческого проекта», подготовка
  к его защите (презентации проекта)

Предложить
  учащимся:
-рассмотреть
  представленные картинки вариантов интерьера кухни-столовой;
-отметить
  плюсы и минусы представленных вариантов;
-напомнить
  о технике безопасности при работе с ножницами и клеем

Формируется
  представление о здоровой среде жизнедеятельности человека, основах здоровье сберегающих
  условий приготовления и приема пищи, развивается эстетический вкус,
  рациональность организации быта, накопление своего собственного опыта,
развитие
  личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки
  навыков разумного риска и др.

Развитие
  самостоятельности
любознательности,
  опыта позитивного общения, вовлеченность в общий творческий процесс каждого
  члена группы, развитие навыка сотрудничества, развитие познавательных,
  творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
  знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие
  критического мышления, развитие моторики

Защита
  проектов (4 группы)
(12
  мин)

Создать
  ситуацию успеха

Поощрение
  выступающих, выражение одобрения, уточняющие вопросы по ходу защиты проекта.
  Оказание помощи в формулировании выводов. Создание условий для развития
  адекватной самооценки учащихся.

Презентация
  своего проекта дизайна кухни-столовой. Обоснование выбора, история поиска
  вариантов, представление модели дизайна

Высказывания
  учащихся своего мнения по представлен-
ному
  проекту. Не оценивать! Выделить наиболее удачные стороны выполнения проекта

Освоение
  новых знаний, идей, повышение имиджа учащихся и коррекция их самооценки,
  развитие речи

Интеграция
  знаний из разных областей и применение их на практике,
Умение
  осуществлять самоанализ выполненной работы

Рефлексия
(3
  мин)

Создание
  развивающей
Среды и
  психоэмоционального комфорта для всех участников урока

Создание
  условий для самоанализа психоэмоционального состояния учащихся по окончании
  работы

Предлагает
  показать смайлик с изображением эмоций учащихся и обосновать его выбор.
Предлагает
  сказать слова благодарности ОДНОМУ из одноклассников, с которым работал в
  группе (учитель исключается).
Учитель
  говорит сам слова благодарности всем учащимся, особенно выделяя тех, кому
  добрых слов от одноклассников досталось мало.

Выбирают
  смайлик, соответствующий психоэмоциональному состоянию на уроке и
  обосновывают его выбор

Умение
  выражать благодарность за сотрудничество, проявлять деликатность, щедрость на
  похвалу другого человека, сочувствие, сопереживание.

Развитие
  психоэмоциональной сферы личности учащихся.

file_name: ТК_Интерьер кухни_5класс.doc

alt: Технологическая карта урока технологии

alt: Я в трудный час домой спешу скорее

alt: Активизация мыслительной деятельности

intro: Данная разработка урока технологии в 5 классе по теме "Интерьер кухни"ставит целью ознакомить учащихся с основными принципами оформления интерьера кухни-столовой, создать свой проект интерьера кухни-столовой

технология

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока технологии "Интерьер кухни" 5 класс


extracted_text:
Миниcтерcтво образования, науки и молодёжи Реcпублики
Крым

Муниципальное казённое
учреждение управления образования админиcтрации
Cакcкого района
Реcпублики Крым

Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
«Уютненcкая cредняя
школа-гимназия» Cакcкого района Реcпублики Крым

Изучение пылеулавливающих свойств комнатных растений

Работу выполнил:
Матиец Максим
Алексадрович,
ученик 3 клаccа
МБОУ «Уютненcкая
cредняя школа-гимназия»

Научный
руководитель:
Воеводина Ирина Владимировна,
учитель начальных
клаccов
МБОУ«Уютненcкая
cредняя школа-гимназия»

Уютное
- 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.........................................................................................................................3
Источники пыли и ее состав...................................................................................5
Влияние комнатных растений на микроклимат
помещения...............................6
Материалы и методы
исследования.............................................................................8
Результаты
исследования............................................................................................10
Выводы ........................................................................................................................11
Список использованных источников.........................................................................12

ВВЕДЕНИЕ

Человек проводит дома
большую часть жизни, и чтобы жизнь была долгой и счастливой, необходимо
стремиться избегать воздействия вредных факторов окружающей его среды. К
неблагоприятным факторам у нас дома являются: вещества, выделяемые
строительными и, отделочными материалами, мебелью, газы, шум, цветовая гамма и
конечно же, пыль.[3]
Где бы
мы не находились: в благоустроенной квартире или в постоянно обитаемом
помещении хочется создать атмосферу, дарящую комфорт и отличное настроение.
Зачастую предметы интерьера способны придать помещению некоторую
искусственность и отрицательно сказаться на здоровье окружающих. Отличный выход
из положения - населить своё жилье или рабочее помещение уникальными
созданиями: комнатными растениями.
Домашние
растения не только выделяют во внешнюю среду колоссальное количество кислорода,
хотя данная функция и является ведущей. Способность комнатных цветов устранять
запыленность помещений, а также обезвреживать витающие в воздухе токсичные
примеси, делая их абсолютно неопасными для человеческих легких и кожи,
превращает зеленые украшения в незаменимых помощников, круглосуточно
оказывающих свои услуги окружающим. [2]
Актуальность исследования: на сегодняшний день проблема экологической обстановки стоит
на первом плане, и важно знать, какие растения способны улавливать большее
количество пыли, для того чтобы улучшить состояние окружающей среды.
Цель исследования: изучить способность листьев комнатных растений накапливать пыль, а
значит, очищать воздух от пыли и выявить растения, листья которых в наибольшей
степени очищают воздух.
Задачи исследования:
·
познакомиться с
литературными источниками по данному вопросу;
·
подобрать виды
комнатных растений для проведения эксперимента;
·
собрать материал
исследования;
·
визуально
определить степень интенсивности загрязнения комнатных растений пылью;
·
на основании
полученных результатов определить растения с ярко выраженными пылеулавливающими
свойствами;
·
составить
рекомендации об основных способах и методах борьбы с пылью.
Объект исследования: 6 видов комнатных растений.
Предмет исследования: пылеулавливающие способности листьев комнатных растений с учетом
особенностей поверхности листа и кустистости растения.
Методы исследования: изучение и анализ литературы, наблюдение, описание, сравнение, обработка
и обобщение данных.

Источники пыли и ее состав

Пыль - это мельчайшие сухие
частицы, носящиеся в воздухе или скапливающиеся на поверхности чего-нибудь. В
экологическом отношении пыль представляет серьёзную опасность в жилищах. Она
проникает в наши дома через двери и окна, образуется в помещении в результате
нашей деятельности.
В помещении нас окружают
предметы и материалы, выделяющие губительные для здоровья химические вещества и
элементы - это лаки и краски, которыми покрыта мебель, книги, синтетические
ковры, линолеум и паркет, некачественные строительные материалы, а также вся
бытовая техника. Вещества, выделяемые всеми вышеперечисленными предметами и
материалами, опасны сами по себе, а, смешиваясь между собой, представляют еще
большую опасность для человека.
[5]
В результате исследований
домашней пыли установлено, что значительная её часть состоит из частичек кожных
покровов человека и животных, ворса различных тканей. Кроме того, в её составе
обнаружены паразитические беспозвоночные, болезнетворные грибки и бактерии,
поражающие дыхательные пути и вызывающие различные формы аллергии.
Частицы пыли способны
собирать и удерживать на своей поверхности летучие токсичные и радиоактивные
вещества, различными путями попадающие в воздух жилых помещений. Пыль,
например, является основным источником попадания в организм человека сильного
из известных ядов – диоксина. Оседая в продуктах питания, попадая в дыхательные
пути, ядовитая пыль оказывает чрезвычайно неблагоприятное влияние на наше
здоровье. [6]

Влияние комнатных растений на микроклимат помещения

Далеко
не все люди понимают значение комнатных растений, усматривая в них лишь
очередное украшение дома, однако этим их роль совсем не ограничивается. Все
растения существенно улучшают микроклимат в помещении, а некоторые обладают сильными
целебными свойствами. Цветы могут распахнуть перед человеком живой мир
гармонии, что благотворно скажется на самочувствии и настроении окружающих. К
тому же растения способствуют развитию творческих способностей.
Все
комнатные растения условно можно разделить на несколько групп, по тому
воздействию, которое они оказывают на окружающую среду и организм человека. [4]
Шумопоглотители
Оформление
комнат растениями играет не только эстетическую, но и менее известную
шумопоглощающую роль. Очень высокий уровень шума, составляет большую проблему в
жизни. Растения могут внести свой вклад в подавлении шума и создать
акустический комфорт внутри помещения. Ученые из учебно-экспериментального
института садоводства г. Эссен доказали, что именно в диапазоне частот 250-4000
Гц растения эффективно подавляют шумы.
Увлажнители воздуха
В
зимний период низкая влажность воздуха в отапливаемых помещениях может вызвать
проблемы со здоровьем. При вдыхании сухого воздуха слизистая оболочка носа и
горла пересыхает, и перестает задерживать вирусы и бактерии. Вследствие этого,
повышается подверженность заболеваниям, а у некоторых проявляются симптомы
аллергии и астмы.
Растения
способны испарять до 97% влаги. Таким образом, нецветущие декоративные растения
с очень высокой интенсивностью транспирации, в зимний период создают в
помещениях комфортный уровень влажности.

Поглотители вредных веществ в воздухе
О
влиянии растений на уменьшение содержащихся в воздухе помещения вредных веществ
ученые говорят с 80-х годов, и они уже давно доказали, что некоторые растения
способны фильтровать воздух, улучшая тем самым его качества. Множество летучих
органических вещества таких, как формальдегид, ацетон, толуол и др., из мебели
и строительных материалов попадают в воздух помещения, и могут вызвать у
человека головные боли, аллергию, кожную сыпь.
Но
есть комнатные растения, которые выделяют определенные вещества, делая воздух
свежим и легким для дыхания. Это хвойные (кипарис, туя, криптомерия) деревья.
Их можно вырастить дома из семян, обеспечив целебный микроклимат, поскольку они
обладают еще и фитонцидными свойствами.
Ароматерапевты
Многие
растения выделяют в воздух пахучие эфирные масла, которые оказывают
положительное воздействие на самочувствие. На этом основывается ароматерапия.
Запах душистой пеларгонии, например, снимает бессонницу и нервное напряжение, а
эфирные масла выделяемые цитрусовыми – снижают артериальное давление (при
условии отсутствия аллергии).
Пылеулавливатели
Растительность
в квартирах образует очень важный и необходимый барьер на пути пылевых потоков.
Листовые пластинки осаждают часть пыли на своей поверхности. Осаждению
способствуют и кустистость растения, и слегка липкая или слегка ворсистая
поверхность. [2]

Материалы и методы исследования

Оборудование
и материалы: комнатные растения, вода,
ватные палочки.
Нами
было изучено 6 видов комнатных растений, которые произрастают дома в одинаковой
среде с аналогичными условиями.

№ исследуемого образца

Название растения

Краткое описание

Образец №1

Алоэ вера

Вечнозелёное
  травянистое растение, с коротким стеблем, от которого отходят длинные
  изогнутые мясистые листья

Образец №2

Рео покрывальчатое

Травянистое
  растение с листьями зелеными сверху и фиолетово-пурпурными с обратной стороны

Образец №3

Хлорофитум хохлатый

Травянистое
  растение с пониклыми стеблями. Его длинные линейные листья собраны в
  прикорневые розетки.

Образец №4

Каланхоэ Блоссфельда

Многолетнее травянистое
  растение с мясистыми толстыми гладкими листьями

Образец №5

Шеффлера восьмилистная

Травянистый кустарник с
  пальчато-рассечёнными листьями

Образец №6

Орхидея фаленопсис

Травянистое
  растение с длинным стеблем и тремя-пятью крупными мясистыми листьями,
  расположенными двурядно.

Ход работы:
1.
Главным условием при выборе растений стало наличие у них гладких листьев, так
как это позволяет лучше определить количество собранной листьями пыли.
2.
Опытные растения промыть под душем, чтобы смыть накопленную на их листьях пыль.
3.
Чистые растения разместить на журнальном столике в своей спальне, так как
количество пыли в спальне намного больше, чем в других комнатах.
4.
В течение семи дней не переставлять исследуемые растения.
5.
По истечении семидневного срока взять влажную ватную палочку и снять пыль с
поверхности листьев каждого растения в отдельности.
6.
Визуально сравнить степень загрязненности  ваты для каждого растения. Так как
листья у  растений разного размера, для точности результатов исследования
собрать пыль с одинаковой площади листьев. [1]

Результаты исследования

Для
определения пылеулавливающих свойств комнатных растений использована методика
из книги С.В. Алексеева «Практикум по экологии». [1]
Анализ
данных, полученных в процессе визуального наблюдения и сравнения степени
загрязненности ватных палочек, показал, что свойство улавливать пыль листьями
выражено у исследуемых растений неодинаково.

Исследуемые растения

Контроль

Образец №2

Образец №1

Образец №5

Образец №4

Образец №3

Образец №6

Чисто белый

Темно-серый

Грязно-серый

Серый

Светло-серый

Дымчатый

Сероватый, ближе к белому

Исследование
пылеулавливающих свойств исследуемых растений показало, что:
·
рео
покрывальчатое и алоэ вера  имеют высокую интенсивность загрязнения листьев,
следовательно, они хорошо улавливают пыль;
·
шеффлера
восьмилистная, каланхоэ Блоссфельда
и хлорофитум хохлатый имеют средний уровень улавливания пыли;
·
самый
низкий уровень пылеулавливающих свойств имеет орхидея фаленопсис.
(Приложение 1-4)

Выводы:

1.
Комнатные растения способны улавливать пыль с различной интенсивностью.
2.
Лучшие пылеулавливающие свойства имеют рео покрывальчатое и алоэ вера.
3.
Пылеулавливающие свойства у орхидеи фаленопсис выражены плохо.
4.
Шеффлера восьмилистная, каланхоэ Блоссфельда
и хлорофитум хохлатый показали средние результаты по способности улавливать
пыль.
5.
В современных условиях имеет смысл рекомендовать рео, алоэ, шеффлеру, каланхоэ
и хлорофитум для озеленения квартир и классных кабинетов.

Практические
рекомендации:

·
При
озеленении комнат или классных кабинетов учитывать способность комнатных
растений улавливать пыль.
·
Ухаживать
за растениями, формируя более кустистую крону, прощипыванием, обрезанием
верхушечных побегов.
·
Чаще
опрыскивать растения, имеющие опушенные листья и кустистую крону.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.     Алексеев
С.В. Практикум по экологии. – М.: Просвещение, 1990.
2.     Ван
дер Неер Я. Все о комнатных растениях. СПб: ООО “Кристалл”, 2006.
3.     Тихонова
А.Е. Дулин А.Ф. Экология в школе. Учебно-методическое пособие. Хабаровск, 1997.
4.     Хессайон
Д.Г. Все о комнатных растениях. М.: ООО “Кладезь-Букс”, 2002.
5.     Я
познаю мир: Детская энциклопедия: Экология. – М.: ООО «Издательство АСТ», 1997.
6.     Я
иду на урок биологии: Экология: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое
сентября», 2001.

Основные методы и
средства борьбы с комнатной пылью

1.     По
возможности исключите в квартире открытые полки с книгами, мягкие игрушки,
разбросанную одежду. Одежду и обувь, которую не носите, с окончанием сезона
упаковывайте в специальные целлофановые чехлы.
2.     При
уборке квартиры пользуйтесь пылесосом (лучший вариант: пылесос с водяным
фильтром).
3.     Ни
в коем случае не пользуйтесь веником.
4.     Как
можно чаще производите влажную уборку квартиры: открытые полки шкафов,
поверхности столов, подоконники, спинки кроватей и т.д.
5.     При
мытье полов добавлять в воду 10-20 % раствор поваренной соли. Она
убивает пылевых клещей.
6.     Для
борьбы с клещами надо чаще проветривать, промораживать либо прогревать
постельное белье, подушки, матрацы, одеяла. Боятся клещи и прямых лучей солнца.
7.     Ежедневно
протирайте пыль с мебели, с бытовых приборов. Особенно видна пыль, которая
скапливается на телевизоре, компьютере, вентиляторе, кондиционере и на кухонной
вытяжке. Полированная или покрытая лаком мебель, а также паркетные полы от
влаги портятся. Их нужно протирать сухой, но мягкой, ворсистой, хорошо
впитывающей пыль тряпкой (фланель, сукно).
8.     Бороться
с пылью вам помогут комнатные растения – они поглощают часть пыли. Бережно
ухаживайте за растениями, сбрызгивайте их, вытирайте листья влажной салфеткой.

file_name: Пылеулавливающие свойства комнатных растений.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение.......

alt: Источники пыли и ее состав

alt: Поглотители вредных веществ в воздухе

alt: Материалы и методы исследования

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Исследовательская работа "Изучение пылеулавливающих свойств комнатных растений"


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ ЛУНЫ

Неудивительно, что первый полет космического аппарата выше околоземной
орбиты был направлен к Луне. Эта честь принадлежит советскому космическому
аппарату "Луна- l ", запуск которого был осуществлен 2 января 1958
года. В соответствии с программой полета через несколько дней он прошел на
расстоянии 6000 километров от поверхности Луны. Позднее в том же году, в
середине сентября подобный аппарат серии "Луна" достиг поверхности естественного
спутника Земли
Еще через год, в октябре 1959 года автоматический аппарат
"Луна-3", оснащенный аппаратурой для фотографирования, провел съемку
обратной стороны Луны (около 70 % поверхности) и передал ее изображение на
Землю. Аппарат имел систему ориентации с датчиками Солнца и Луны и реактивными
двигателями, работавшими на сжатом газе, систему управления и
терморегулирования. Его масса 280 килограмм . Создание "Луны-3" было
техническим достижением для того времени, принесло информацию об обратной
стороне Луны: обнаружены заметные различия с видимой стороной, прежде всего
отсутствие протяженных лунных морей
В феврале 1966 года аппарат "Луна-9"   доставил на Луну
автоматическую лунную станцию, совершившую мягкую посадку и передавшую на Землю
несколько панорам близлежащей поверхности - мрачной каменистой пустыни. Система
управления обеспечивала ориентацию аппарата, включение тормозной ступени по
команде от радиолокатора на высоте 75 километров над поверхностью Луны и
отделение станции от нее непосредственно перед падением. Амортизация
обеспечивалась надувным резиновым баллоном. Масса "Луны-9" около
1800 килограмм , масса станции около 100 килограмм
Следующим шагом в советской лунной программе были автоматические станции
"Луна-16, -20, -24" , предназначенные для забора грунта с поверхности
Луны и доставки его образцов на Землю. Их масса была около 1900 килограмм .
Помимо тормозной двигательной установки и “ четырехлапого ” посадочного
устройства, в состав станций входили грунтозаборное устройство, взлетная
ракетная ступень с возвращаемым аппаратом для доставки грунта. Полеты
состоялись в 1970, 1972 и 1976 годах, на Землю были доставлены небольшие
количества грунта
Еще одну задачу решали "Луна-17, -21" (1970, 1973 года). Они
доставили на Луну самоходные аппараты - луноходы, управляемые с Земли по
стереоскопическому телевизионному изображению поверхности. "Луноход- 1
" прошел путь около 10 километров за 10 месяцев, "Луноход-2" -
около 37 километров за 5 мес. Кроме панорамных камер на луноходах были установлены:
грунтозаборное устройство, спектрометр для анализа химического состава грунта,
измеритель пути. Массы луноходов 756 и 840 кг
Космические аппараты "Рейнджер" разрабатывались для получения
снимков во время падения, начиная с высоты около 1600 километров до нескольких
сот метров над поверхностью Луны
Они имели систему трехосной ориентации и были оснащены шестью телевизионными
камерами. Аппараты при посадке разбивались, поэтому получаемые изображения
передавались сразу же, без записи. Во время трех удачных полетов были получены
обширные материалы для изучения морфологии лунной поверхности. Съемки
"Рейнджеров" положили начало американской программе фотографирования
планет
Конструкция аппаратов "Рейнджер" сходна с конструкцией первых
аппаратов " Маринер ", которые были запущены к Венере в 1962 году.
Однако дальнейшее конструирование лунных космических аппаратов не пошло по
этому пути. Для получения подробной информации о лунной поверхности
использовались другие космические аппараты - " Лунар Орбитер "
Эти аппараты с орбит искусственных спутников Луны фотографировали
поверхность с высоким разрешением
Одна из целей полетов состояла в получении высококачественных снимков с
двумя разрешениями, высоким и низким, с целью выбора возможных мест посадки аппаратов
" Сервейор " и "Аполлон" с помощью специальной системы
фотокамер. Снимки проявлялись на борту, сканировались фотоэлектрическим
способом и передавались на Землю. Число снимков ограничивалось запасом пленки
(на 210 кадров). В 1966-1967 годах было осуществлено пять запусков " Лунар
орбитер " (все успешные). Первые три " Орбитера " были выведены
на круговые орбиты с небольшим наклонением и малой высотой; на каждом из них
проводилась стереосъемка избранных участков на видимой стороне Луны с очень
высоким разрешением и съемка больших участков обратной стороны с низким
разрешением. Четвертый спутник работал на гораздо более высокой полярной
орбите, он вел съемку всей поверхности видимой стороны, пятый, последний "
Орбитер " вел наблюдения тоже с полярной орбиты, но с меньших высот
  " Лунар орбитер-5" обеспечил съемку с высоким разрешением
многих специальных целей на видимой стороне, большей частью на средних широтах,
и съемку значительной части обратной с малым разрешением. В конечном счете
съемкой со средним разрешением была покрыта почти вся поверхность Луны,
одновременно шла целенаправленная съемка, что имело неоценимое значение для
планирования посадок на Луну и ее фотогеологических исследований
Дополнительно было проведено точное картирование гравитационного поля, при
этом были выявлены региональные концентрации масс (что важно и с научной точки
зрения, и для целей планирования посадок) и установлено значительное смещение
центра масс Луны от центра ее фигуры. Измерялись также потоки радиации и микрометеоритов

Аппараты " Лунар орбитер " имели систему трехосной ориентации, их
масса составляла около 390 килограммов . После завершения картографирования
эти аппараты разбивались о лунную поверхность, чтобы прекратить работу их
радиопередатчиков
Полеты космических аппаратов " Сервейор ", предназначавшихся для
получения научных данных и инженерной информации (такие механические свойства,
как, например, несущая способность лунного грунта), внесли большой вклад в
понимание природы Луны, в подготовку посадок аппаратов "Аполлон"
Автоматические посадки с использованием последовательности команд,
управляемых радаром с замкнутым контуром, были большим техническим достижением
того времени. " Сервейоры " запускались с помощью ракет
"Атлас-Центавр" (криогенные верхние ступени "Атлас" были
другим техническим успехом того времени) и выводились на перелетные орбиты к
Луне
Посадочные маневры начинались за 30 - 40 минут до посадки, главный тормозной
двигатель включался радаром на расстоянии около 100 километров до точки
посадки. Конечный этап (скорость снижения около 5 м/с) проводился после
окончания работы главного двигателя и сброса его на высоте 7500 метров . Масса
" Сервейора " при запуске составляла около 1 тонны и при посадке -
285 килограмм . Главный тормозной двигатель представлял собой твердотопливную
ракету массой около 4 тонн Космический аппарат имел трехосную систему
ориентации
Прекрасный инструментарий включал две камеры для панорамного обзора
местности, небольшой ковш для рытья траншеи в грунте и (в последних трех аппаратах)
альфа-анализатор для измерения обратного рассеяния альфа - частиц с целью
определения элементного состава грунта под посадочным аппаратом. Ретроспективно
результаты химического эксперимента многое прояснили в природе поверхности Луны
и ее истории. Пять из семи запусков " Сервейоров " были успешными,
все опустились в экваториальной зоне, кроме последнего, который сел в районе
выбросов кратера Тихо на 41° ю .ш
"Сервейор-6" был в некотором смысле пионером - первым американским
космическим аппаратом, запущенным с другого небесного тела (но всего лишь ко
второму месту посадки в нескольких метрах в стороне от первого)
Пилотируемые космические аппараты "Аполлон" были следующими в
американской программе исследований Луны. После "Аполлона" полеты на
Луну не проводились. Ученым пришлось довольствоваться продолжением обработки
данных от   автоматических и пилотируемых полетов в 1960 - е и 1970 - е
годы. Некоторые из них предвидели эксплуатацию лунных ресурсов в будущем и
направили свои усилия на разработку процессов, которые смогли бы превратить
лунный грунт в материалы, пригодные для строительства, для производства энергии
и для ракетных двигателей
При планировании возвращения к исследованиям Луны без сомнения найдут
применение как автоматические, так и пилотируемые космические аппараты

Человек на Луне

Работа над этой программой началась в США в конце 60 - х
годов. Было принято решение осуществить полет человека на Луну и его успешное
возвращение на Землю в течение ближайших десяти лет. Летом 1962 года после
длительных дискуссий пришли к заключению, что наиболее эффективным и надежным
способом является вывод на окололунную орбиту комплекса в составе командно -
вычислительного модуля, в состав которого входят командный и вспомогательный модули,
и лунного посадочного модуля. Первоочередной задачей было создание ракеты
носителя,   способной вывести не менее 300 тонн на околоземную орбиту и не
менее 100 тонн на окололунную орбиту. Одновременно велась разработка
космического корабля “Аполлон”, предназначенного для полета американских
астронавтов на Луну. В феврале 1966 года “Аполлон” был испытан в беспилотном
варианте
Однако то, что произошло 27 января 1967 года, помешало успешному проведению
программы в жизнь. В этот день астронавты Э. Уайт, Р. Гаффи , В. Гриссом
погибли при вспышке пламени во время тренировке на Земле. После расследования
причин испытания возобновились и усложнились. В декабре 1968 года “Аполлон - 8
(еще без лунной кабины) был выведен на селеноцентрическую орбиту с последующим
возвращением в атмосферу Земли со второй космической скоростью. Это был
пилотируемый полет вокруг Луны
Снимки помогли уточнить место будущей посадки на Луну людей. 16 июля
“Аполлон - 11” стартовал к Луне и 19 июля вышел на лунную орбиту.   21
июля 1969 на Луне впервые высадились люди - американские астронавты Н. Армстронг
и Э. Олдрин , доставленные туда космическим кораблем "Аполлон-11.
Космонавты доставили на Землю несколько сотен килограммов образцов и провели на
Луне ряд исследований: измерения теплового потока, магнитного поля, уровня
радиации, интенсивности и состава солнечного ветра (потока частиц, приходящих
от Солнца). Оказалось, что тепловой поток из недр Луне примерно втрое меньше,
чем из недр Земли. В породах Луны обнаружена остаточная намагниченность, что
указывает на существование у Луны в прошлом магнитного поля. На Луне были
оставлены приборы, автоматически передающие информацию на Землю, в
сейсмометры, регистрирующие колебания в теле Луны. Сейсмометры зафиксировали
удары от падений метеоритов и “ лунотрясения ” внутреннего происхождения. По
сейсмическим данным было установлено, что до глубины в несколько десятков
километров Луна сложена относительно легкой “корой”, а ниже залегает более
плотная “мантия”. Это было выдающиеся достижение в истории освоение
космического пространства - впервые человек достиг поверхности другого
небесного тела и пробыл на нем более двух часов. Вслед за полет корабля
“Аполлон - 11” к Луне на протяжении 3.5 - х лет было направлено шесть
экспедиций (“Аполлон - 12” - “Аполлон - 17” ), пять из которых прошли вполне
успешно
На корабле “Аполлон - 13” из - за аварии на борту пришлось изменить
программу полета, и вместо посадки на Луну   был сделан ее облет и
возвращение на Землю. Всего на Луне побывало 12 астронавтов, некоторые пробыли
на Луне несколько суток, в том числе до 22 часов вне кабины, проехали на
самоходном аппарате несколько десятков километров
Ими был выполнен довольно большой объем научных исследований, собрано свыше
380 килограммов образцов лунного грунта, изучение которых занимались
лаборатории США и других стран. Работы над программой полетов на Луну велись и
в СССР, но в силу нескольких причин не были доведены до конца. Продолжительность
сейсмических колебаний на Луне в несколько раз большая, чем на Земле, видимо,
это связано с обилием трещин в верхней части лунной “коры”
В ноябре 1970 АМС “Луна- 17” доставила на Луну в Море Дождей лунный
самоходный аппарат "Луноход-1", который за 11 лунных дней (или 10.5
месяцев) прошел расстояние в 10 540 м и передал большое количество панорам,
отдельных фотографий поверхности Луны и другую научную информацию.
Установленный на нем французский отражатель позволил с помощью лазерного луча
измерить расстояние до Луны с точностью до долей метра. В феврале 1972 АМС
“Луна- 20” доставила на Землю образцы лунного грунта, впервые взятые в
труднодоступном районе Луны. В январе 1973 АМС “Луна- 21” доставила в кратер
Лемонье (Море Ясности) “Луноход- 2” для комплексного исследования переходной
зоны между морскими и материковыми   равнинами. “Луноход- 2” работал 5
лунных дней (4 месяца), прошел расстояние около 37 километров

Лунный грунт

Всюду, где совершали посадки космические аппараты, Луна покрыта так
называемым   реголитом. Это разнозернистый обломочно-пылевой слой толщиной
от нескольких метров   до нескольких десятков метров
Он возник в результате дробления, перемешивания и спекания лунных пород при
падениях метеоритов и микрометеоритов
Вследствие воздействия солнечного ветра реголит насыщен нейтральными
газами. Среди обломков реголита найдены частицы метеоритного вещества. По
радиоизотопам было установлено, что некоторые обломки на поверхности реголита
находились на одном и том же месте десятки и сотни миллионов лет. Среди
образцов, доставленных на Землю, встречаются породы двух типов: вулканические
(лавы) и породы, возникшие за счет раздробления и расплавления лунных
образований при падениях метеоритов. Основная масса вулканических пород сходна
с земными базальтами. По-видимому, такими породами сложены все лунные моря.
Кроме того, в лунном грунте встречаются обломки иных пород, сходных с земными
и так называемым   KREEP - порода, обогащенная калием, редкоземельными
элементами и фосфором. Очевидно, эти породы представляют собой обломки
вещества лунных материков. “Луна- 20” и “Аполлон- 16” , совершившие посадки на
лунных материках, привезли оттуда породы типа анортозитов. Все типы пород
  образовались в результате длительной эволюции в недрах Луны. По ряду
признаков лунные породы отличаются от земных: в них очень мало воды, мало
калия, натрия и других летучих элементов, в некоторых образцах очень много
титана и железа. Возраст этих пород, определяемый по соотношениям радиоактивных
элементов, равен 3 - 4.5 млрд. лет, что соответствует древнейшим периодам
развития Земли

file_name: ИССЛЕДОВАНИЕ ЛУНЫ.rtf

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ ЛУНЫ

title: Проект


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №110»

Развлечение
«День знаний»
Для
детей старшего дошкольного возраста.

Подготовили:
Музыкальные руководители
Малышева В.Ю.
Горловецкая Ф.А.

Оренбург,
2023 г.
Развлечение
«День знаний»
В
старшей – подготовительной группе.
Цель: создание праздничного, торжественного настроения на
мероприятии посвященном дню знаний в детском саду
Задачи:
1. Совершенствовать двигательные способности
воспитанников.
2. Развивать дружеские взаимоотношения между
детьми .
3. Стимулировать детей к началу образовательной
деятельности
4. Развивать логическое мышление, память,
внимание.
5. Воспитывать доброту, чувство коллективизма и
взаимопомощи.
Оборудование: цифры, 2 мяча,  принадлежности для лепки и
рисования, столы, 2 колокольчика, флэшка, компьютер, музыкальная колонка.

Ход
праздника.
Ведущий: Ребята!
Сегодня удивительный и прекрасный праздник – День Знаний! 1 сентября отмечает
его вся наша страна. Я поздравляю всех Вас с этим замечательным праздником и
желаю, чтобы он прошел интересно и надолго запомнился.
Детский сад сегодня ожил
После летних отпусков
Мир знаний дети, очень сложен
Кто в него идти готов? (мы)
1.
Солнце луч в окно стучится,
Будит
взрослых и ребят.
Просыпайся,
поднимайся
Собирайся
в детский сад.
2.
А у нас в саду сегодня
Славный
праздник у ребят.
Все
торопятся поздравить
С днем знаний славный детский сад
3.
Пролетели незаметно
Наши
летние деньки
Детский
сад открыл нам двери
Снова
мы ученики
4. Горки, турники,
скакалки,
Заскучали
все без нас
Пройдет
время и пойдем мы
С
мамами все в 1 класс.
Ведущий:
Ребята, а теперь я предлагаю спеть песню про наш любимый детский сад.
Песня «Хорошо у нас в саду»
Ведущий:
Ребята,
как обычно это бывает, на праздник приходят гости. Давайте и мы громко
поаплодируем и встретим нашего гостя.
Звучит
музыка, входит Клоун Степа
Клоун: Здравствуйте,
ребята! Вы меня узнали? Я - клоун Степа.  Давайте сейчас поприветствуем
друг друга. Я буду вам зачитывать строчку, а вы будите продолжать и кричать
«Привет!».
1.Когда
встречаем мы рассвет
Мы
говорим ему - … (Привет)
2. С
улыбкой солнце дарит свет
Нам
посылая свой - ….(Привет)
3. А
вы запомните совет
Дарите
всем … (Привет)
4.
Давайте дружно все в ответ
Друг
другу скажем мы … (привет!)
Ведущий: Молодцы! Сразу
видно, что вы рады друг другу, а что бы поднять себе настроение я предлагаю
провести разминку.
Разминка
«Кукутики» зарядка
Клоун: Ребята, Я пришел
к вам посмотреть, готовы ли вы к учебному году.
Ведущий: Да
Клоун, наши дети готовы к учебному году. Сейчас мы тебе покажем, как они
готовятся к занятию «Лепка» и «Рисование».
Игра
(эстафета) «Рассортируй предметы»
Дети делятся на 2 команды. Одна команда выбирает
предметы для лепки, другая для рисования. Бегут змейкой до тары с предметами, а
обратно бегут прямо.
Лепка – дощечка,
стейк,  пластилин, формочки без дна, набор бросового материала.
Рисование-
краски, кисточки, альбом, карандаши, непроливайка.
Клоун: Молодцы ребята!
Знаете какие предметы нужны к занятию. А теперь я хочу посмотреть, как вы
готовы к занятию по математике.
Игра
«Цифры»
Ведущий: Давайте
немножко отдохнем. У нас веселая переменка!
Танец-игра
«Я от тебя убегу» (В рассыпную)
Ведущий: А
следующее у нас занятие по физкультуре.
Клоун: А я сейчас проверю
какие вы спортивные, ловкие и смелые.
Командная
игра «Передай мяч»
(Дети
делятся на команды и встают друг за другом, вначале дети передают мяч между
ног, а затем обратно над головой)
Ведущий: А
следующее у нас занятие «Окружающий мир».
Клоун: А Я сейчас
проверю на сколько хорошо вы знаете предметы окружающего мира.
Игра
с мячиком (Овощи, фрукты, одежда, времена года)(В кругу)
Клоун: Молодцы ребята! А
на прощание давайте станцуем мой любимый танец.
Танец
Фиксики. (В рассыпную)
Клоун:  Давайте
встанем в круг. Я на память хочу оставить Вам  веселые звоночки. Давайте все
посмотрим на них (Передают по кругу до ведущего)
Ведущий
и клоун звенят.
Клоун: До свидание
ребята! До следующего года!
Ведущий: Вот ребята и прозвенел
звонок, извещая всех нас что начался учебный  год. Успехов вам в новом учебном
году,завтра у вас уже начнутся занятия.

file_name: день знаний 2023.docx

intro: На праздник к детям приходит в гости клоун Степа что-бы проверить, как дети готовы к учебному году. Дети рассказывают какие занятия у них проходят в детском саду. Дети играют в игры, танцуют и поют.

другое

group: Педагогика

title: Развлечение "День знаний" для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Предмет ОПМ ПТЭ, инструкции и безопасность
движения
Тема учебного занятия №7-8 Инструкция по
сигнализации на железнодорожном транспорте Российской Федерации

Учебные вопросы
1.
Раздел I. Общие положения
2.
Раздел
II. Сигналы на железнодорожном транспорте
3.
Раздел
III. Светофоры на железнодорожном транспорте 4.   Раздел  IV.  Сигналы ограждения на     железнодорожном
транспорте
Учебный вопрос №1 Раздел I. Общие
положения

Выполнение    требований  сигналов,
установленных настоящим приложением, обеспечивает   бесперебойность       и
безопасность   движения   поездов и маневровой работы.
Все   нормативные      и     технические документы,
относящиеся к сигнализации на железнодорожном транспорте, должны
соответствовать требованиям настоящего приложения.

Учебный вопрос №2

По способу восприятия сигналы подразделяются на видимые и
звуковые

Видимые сигналы выражаются цветом, формой,
положением и числом сигнальных показаний. Для подачи видимых сигналов служат
сигнальные приборы такие, как светофоры, семафоры, диски, щиты, фонари, флаги,
сигнальные указатели и сигнальные знаки.
Деление сигналов по
времени применения

Дневные, подаваемые в светлое время суток; для подачи таких
сигналов служат диски, щиты, флаги, крылья семафоров и сигнальные указатели
Деление сигналов по
времени применения

Ночные, подаваемые в темное время суток; такими
сигналами служат огни установленных цветов в ручных и поездных фонарях, фонарях
на шестах, крыльях семафоров и сигнальных указателях
Деление сигналов по времени применения
Круглосуточные,
подаваемые одинаково в светлое и темное время суток; такими сигналами служат
огни светофоров установленных цветов, маршрутные и другие световые указатели,
постоянные диски уменьшения скорости, квадратные щиты желтого цвета (обратная
сторона зеленого цвета), красные диски со светоотражателем для обозначения хвоста
грузового поезда, сигнальные указатели и знаки

. Сигналы
на железнодорожном транспорте

Звуковые сигналы выражаются числом и сочетанием звуков
различной продолжительности. Значение их днем и ночью одно и то же.
. Сигналы на железнодорожном
транспорте

Для подачи звуковых сигналов служат свистки локомотивов,
моторвагонных поездов и специального самоходного железнодорожного подвижного
состава, ручные свистки, духовые рожки, сирены, гудки и петарды. Взрыв петарды
требует немедленной остановки поезда.
Светофоры по назначению делятся на следующие
типы

Входные     -     разрешающие     или
                                                                                Выходные     -                                                                  разрешающие или
запрещающие поезду следовать с
запрещающие поезду отправиться с
перегона                                                     на железнодорожную
железнодорожной станции на перегон
станцию

Проходные - разрешающие или запрещающие поезду
проследовать с одного блок-участка (межпостового перегона) на другой.
Локомотивные - для разрешения или запрещения поезду
следовать по перегону с одного блок-участка на другой, а также предупреждения о
показании путевого светофора, к которому приближается поезд.
Светофоры по назначению делятся на следующие
типы
Маневровые
- разрешающие или запрещающие производство маневров.
Маршрутные
- разрешающие или запрещающие поезду       проследовать      из   одного   района
железнодорожной станции в другой.

Заградительные - требующие остановки при опасности для
движения, возникшей на железнодорожных переездах, крупных искусственных
сооружениях и обвальных местах, а также при ограждении составов для осмотра и
ремонта вагонов на станционных путях.
Прикрытия - для ограждения мест пересечений путей в
одном уровне другими путями, трамвайными и троллейбусными линиями, разводных
мостов.

Горочные - разрешающие или запрещающие роспуск вагонов
с горки

Предупредительные - предупреждающие о показании
основного светофора (входного, проходного, заградительного и прикрытия).
Повторительные - для оповещения о разрешающем
показании выходного, маршрутного, въездного (выездного), технологического и о
показании горочного, маневрового светофоров, когда по местным условиям
видимость основного светофора не обеспечивается.

Въездные  (выездные)      -     разрешающие    или      запрещающие    въезд
железнодорожного подвижного состава в производственное помещение и выезд из
него на железнодорожных путях не общего пользования
Технологические - разрешающие или запрещающие подачу
или уборку вагонов на путях не общего пользования (вагоноопрокидывателей,
вагонных весов)

(независимо от места установки и их назначения)
Один зеленый огонь разрешается движение с
установленной скоростью; следующий светофор открыт
Один желтый мигающий огонь разрешается движение с
установленной скоростью; следующий светофор открыт и требует проследования
его с уменьшенной скоростью
(независимо от места установки и их назначения)
Два желтых огня, из них верхний мигающий -
разрешается проследование светофора с уменьшенной скоростью; поезд следует с
отклонением по стрелочному переводу; следующий светофор открыт
Один желтый огонь -
разрешается движение с готовностью остановиться; следующий светофор закрыт
(независимо от места установки и их назначения)
Два желтых огня - разрешается проследование
светофора с уменьшенной скоростью и готовностью остановиться у следующего
светофора; поезд следует с отклонением по стрелочному переводу.
Один красный огонь
- стой!
Запрещается
проезжать сигнал!

Основные значения
сигналов, подаваемых светофорами (независимо от места установки и их
назначения)

Один лунно-белый огонь - разрешается маневровому
составу проследовать маневровый светофор и далее руководствоваться показаниями
попутных светофоров или указаниями (сигналами) руководителя маневров
Один синий огонь -
запрещается маневровому составу проследовать маневровый светофор.
С железнодорожных путей, по которым не предусматривается
прием и отправление поездов, из тупиков, а также для приема маневровым порядком
с железнодорожных путей не общего пользования на железнодорожные пути общего
пользования должны устанавливаться маневровые сигналы с красным огнем.

Закрепление изученного
материала
1.    Как подразделяются сигналы по способу
восприятия?
2.    Как подразделяются видимые сигналы по
времени применения, что к ним относится?
3.    Чем подаются звуковые сигналы?
4.    Показания маневровых светофоров.
5.    Типы светофоров
6.    Основные значения сигналов,
подаваемых светофорами
7.    Перечислить сигнальные указатели и
знаки применяемые на железнодорожном транспорте
8.    Требования к переносным сигналам
9.    Какие сигналы и сигнальные знаки
применяются при ограждении места производства работ

Рекомендации к домашнему заданию по учебному занятию №7-8

file_name: Презентация к занятию №7-8.pdf

alt: Учебные вопросы 1.

alt: Учебный вопрос №2

alt: Деление сигналов по времени применения

alt: указатели, постоянные диски уменьшения скорости, квадратные щиты желтого цвета (обратная сторона зеленого цвета), красные диски со светоотражателем для обозначения хвоста грузового поезда, сигнальные указатели и…

alt: Сигналы на железнодорожном транспорте

alt: Заградительные - требующие остановки при опасности для движения, возникшей на железнодорожных переездах, крупных искусственных сооружениях и обвальных местах, а также при ограждении составов для осмотра…

alt: Повторительные - для оповещения о разрешающем показании выходного, маршрутного, въездного (выездного), технологического и о показании горочного, маневрового светофоров, когда по местным условиям видимость основного светофора…

alt: Один зеленый огонь

alt: общего пользования должны устанавливаться маневровые сигналы с красным огнем .

alt: Закрепление изученного материала 1

intro: Презентация к занятию №7-8 по предмету: "Правила технической эксплуатации на железных дорогах Российской Федерации" для профессии бригадир пути

tags: Железная дорога


extracted_text:
2-й вариант
Фамилия, имя _________________________________
Школа_________________     класс________________
Основная часть
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1.
Начни читать текст про себя или тихо, вполголоса. По сигналу учителя поставь
палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.
Игрушки.
     У Наташи гости. На полу
игрушки. Тут слоник, мишка, клоун и ослик. У столика куклы Мариша, Ириша и
Саша. Гости играли игрушками Наташи.

Задание 2. Выбери из текста второе предложение. Спиши его.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3.Обведи в кружок игрушки, о которых говорилось в
тексте

Задание 4. Соедини варежки в  пары. Напиши сколько получилось
пар.

Задание 5.1. Запиши цифрами сколько треугольников нарисовано в
каждом квадрате.

2. Найди закономерность.
Запиши цифрой, сколько треугольников должно быть на следующей картинке

Задание 6.Прочитай слово, раздели на слоги, поставь ударение,
сделай звуковой анализ.
       играли
Дополнительная часть
Задания можно выполнять в любом порядке.
Задание 7. Выдели  с помощью цветных карандашей предметы природы.

Задание 8. Определи, что это за предметы? Найди в каждом ряду
один лишний предмет, зачеркни его.
                                                                    .

Задание 9.
Напиши сколько яблок в одном пакете, если всего их вот столько

Яблок
в одном пакете

Задание 10.
Выбери правильный ответ и
отметь его значком
Столько же «ног», сколько  у
мишки….
А )  у
ослика                          Б)   у клоуна
В)  у
куклы                            Г) у  Наташи

file_name: Комплексная контрольная работа 1 класс  1 полугодие 2.docx

alt: Задание 9 . Напиши сколько яблок в одном пакете, если всего их вот столько

title: Комплексная контрольная работа 1 класс  1 полугодие2


extracted_text:
«Русский
язык», УМК «Начальная школа XXI век».
Класс: 4
«а»
Учитель:
Дарсигова Любовь Муратовна
Тема урока: Правописание глаголов.
Цель:  систематизация знаний о правописании личных окончаний глаголов
в русском языке.
Тип (вид)
урока: урок отработки умения и рефлексии
Задачи
урока:
            -
повторить теоретический материал о глаголе;
           -
формировать умение видеть и находить орфограммы в глаголах;
           -
отрабатывать умение ставить безударное личное окончание глагола;
           - развивать
способность применять свои знания в нестандартной ситуации;
           -
развивать речь, внимание, самостоятельность, умение оценивать свои знания;
           -
воспитывать интерес к изучению русского языка.

Средства обучения: учебник,
ч.1, карточки, презентация
Предполагаемый результат:
Предметные
УД: к концу урока ребята будут знать орфограммы глаголов, возможные
правила их написания; уметь находить ошибки, объяснять их, писать глаголы без
ошибок.
Метапредметные УУД:
Познавательные логические - формулирование личных, языковых,
нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем
поискового и творческого характера. Познавательные общеучебные –
моделирование (перевод устной речи в письменную и наоборот).
Регулятивные - целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий.
Коммуникативные - использование средств языка и речи для получения
и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

Личностные УУД - жизненное самоопределение.
Используемые методы:
проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

I Мотивация и самоопределение к
  деятельности.

- Я приглашаю вас на урок русского языка.
- Прочитайте эпиграф нашего
  урока:
Чему бы ты ни учился, ты
  учишься для себя.
- Это высказывание принадлежит писателю Петронию,
  жившему в Древнем Риме. Как вы его понимаете?
-Надеюсь, наш урок будет успешным и принесет вам хорошее
  настроение.

Организовывают
  рабочее место

Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

II
  Актуализация знаний и пробного учебного действия

1.
  Минутка чистописания:  ть, чь, ти, ут, ют, ат, ят
- Что можете сказать о буквах, которые мы прописали на
  минутке чистописания? (Так оканчиваются глаголы)
2. Расшифруй слово: Исключите глухие
  согласные буквы, что получится? (глагол)

п

х

г

л

с

ш

а

г

к

о

л

3.Тест.
1. Что обозначает глагол?
а) Предмет.    б) Признак предмета.          в) Действие
  предмета.
2. На какие вопросы отвечает глагол?
а) Кто? что?
б) Какой? какая? какое? какие?
в) Что делает? что сделал? что будет делать?
3. Каким членом предложения выступает глагол?
а) Главным членом.
б) Второстепенным членом.
4. Какое утверждение наиболее полное и верное?
  «Спряжение– это…»
а) изменение глагола по лицам
б) изменение глагола по числам
в) изменение глагола по временам
г) изменение глагола по лицам и числам
5. Сколько спряжений у глагола?
а) одно    б) два         в) три
6. Глаголы БРИТЬ, СТЕЛИТЬ относятся:
а) к I спряжению;           б) ко II спряжению.
7. Запиши ответ на вопрос. Зачем надо знать спряжение
  глагола?
Чтобы______________________________________________________

Индивидуальная работа
Ответы детей.

Взаимопроверка по
  эталону:
1.      В
2.      В
3.      А
4.      Г
5.      Б
6.      А
7.      Правильно
  писать личные окончания глаголов

Личностные:жизненное
  самоопределение. Регулятивные:целеполагание, планирование,
  прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий. Познавательные
  общеучебные: моделирование (перевод устной речи в письменную).
Познавательные логические - формулирование личных, языковых, нравственных
  проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и
  творческого характера.

III  Этап локализации
  индивидуальных затруднений

Задание:
  запишите в тетрадь только глаголы, где нужно исправьте ошибки.
не годовать, несберегли,
  слышит, думает, солнце, останеца, курица, видиш
- Какие орфограммы глаголов вам встретились?

ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ

Работают индивидуально, проверяют по эталону.
Отвечают на вопросы.

Познавательные
  логические: формулирование личных, языковых, нравственных проблем.
  Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого
  характера. Коммуникативные:
использование
  средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
  продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного
  типа.

IV Этап целеполагания и построения проекта коррекции
  выявленных затруднений

- Сформулируйте
  тему урока.
- Цель нашего урока? (закрепление знаний о правописании глаголов)
- Скажите, мы на уроке сегодня что будем со знаниями делать?
Задачи:
v  закреплять знания о
  спряжении глагола;
v  совершенствовать
  умение писать личные окончания глаголов;
v  закреплять ранее
  изученные орфограммы глаголов.
- А что нам в работе поможет? (правила)
-Расскажите мне правила, которые мы изучили.
-Не с глаголами
-1 и 2 спряжение
- ь знак после шипящих
- тся, ться
План наших действий на уроке:
1. Учиться находить и исправлять свои ошибки.
2. Уметь правильно применять изученные правила.

Индивидуальная работа
Ответы детей

Познавательные
  логические - формулирование личных, языковых, нравственных проблем.
  Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого
  характера.
Личностные:жизненное
  самоопределение. Регулятивные:целеполагание, планирование,
  прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий.

V Этап реализации построенного
  проекта

Работа с учебником с.131, упражнение 2
Думать (1 спр.) – думаешь-думает;
Резать ( 1 спр.)- режешь-режет,
Таять ( 1 спр.)- таешь – тает,
Клеить (2 спр.)- клеишь – клеит,
Обидеть (2 спр., искл.) – обидишь-обидит,
Ненавидеть (2 спр., искл.) –ненавидишь-ненавидит,
Увеличить (2 спр.) – увеличишь-увеличит,
Ездить (2 спр.) –ездишь-ездит,
Ставить (2 спр.)-ставишь-ставит,
Выравнивать (1спр.)-выравниваешь-выравнивает,
Сеять (1 спр.) – сеешь-сеет,
Веять (1 спр.) –веешь-веет.

ФИЗМИНУТКА

Работают у доски с комментированием

Познавательные:
  моделирование (перевод устной речи в письменную). Коммуникативные: использование
  средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
  продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного
  типа.
Личностные УУД - жизненное
  самоопределение.

VI Этап обобщения затруднений во
  внешней речи

Зарядка для ума: «Найди      четвертое     лишнее!»
1. выходить, прижать, заиграть, растаять;
2. вылезать, прибить, заскрипеть, прочитать;
3. выбегать, приоткрыть, засолить,
  разволноваться;
4. выпекать, приехать, заулыбаться, протрубить.
(Выделенные глаголы относятся ко 2 спряжению, все
  остальные к 1 спр.)

Ответы детей

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные: логические – анализ объектов с
  целью выделения признаков.
Регулятивные:
умение
  контролировать свою деятельность;

VII  Этап самостоятельной
  работы с самопроверкой по эталону.

Работа
  по карточкам-снежинкам. Спишите в тетрадь глаголы, вставьте пропущенные
  буквы.
Дремл…шь, пиш…шь, относ…шь, смотр…шь, проход…м, черт…шь,
  бега…шь, дума…шь.

Работают самостоятельно, проверяют по эталону

Регулятивные:
умение
  контролировать свою деятельность;
 фиксирование
  затруднения в пробном действии; умение соотносить свои знания,
   определять проблему.

VIII Этап включения в систему знаний и повторения

-Ребята обратите внимание на упражнение 5 на странице 132.
  В пословицах и поговорках замените начальную форму глагола формой 2 или 3
  лица единственного числа. Выдели безударные окончания. (устно)
Пропущенный час годом не (нагнать) нагонишь.
Поменьше говори – побольше (услышать) услышишь.
Степного коня на конюшне не  (удержать) удержишь.
Из песни слова не (выкинуть) выкинешь.
Кто (уметь) умеет, тот и (делать) делает.
Под лежачий камень вода не (течь) течёт.
Учёный (водить) водит, а неучёный следом (бродить) бродит.

Отвечают на вопросы упражнения.

Регулятивные: целеполагание.
Познавательные: общеучебные – умение
  структурировать знания, анализ с целью выделения признаков.

IX
  Рефлексия деятельности.

-Какие трудности вам пришлось преодолеть?
Продолжите фразу:
Я закрепил …
  Я понял …
  Мне понравилось …
  Мне было трудно…

Отвечают на вопросы, оценивают свою работу на уроке.

Личностные:
самооценка
  и адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности

file_name: Конспект урока Правописание глаголов 4 класс.docx

alt: Русский язык», УМК «Начальная школа

alt: Работа с учебником с.131, упражнение 2

title: Конспект урока русского языка  в 4 классе на тему: Правописание глаголов, УМК "Начальная школа 21 века"


extracted_text:
Министерство образования и науки Пермского края
ГБПОУ «Кизеловский политехнический техникум»

Методическая
разработка
учебного
занятия по английскому языку

Тема
урока «Family» («Семья»)
 2
курс

Профессия: 19.01.04 Пекарь

Разработчик: Сергеева Татьяна
Вячеславовна,
преподаватель   ГБПОУ
«Кизеловский политехнический техникум»

2022
г.
Пояснительная записка
Актуальность темы
обусловлена необходимостью закрепления обучающимися знаний по теме «Family».
Урок включает разнообразные задания, лексическое наполнение которых нетрудно
варьировать.
Разработка включает в себя разные
формы работы студентов на уроке такие, как диалог, монолог, работу в группах и
отработку лексики, на которых студенты должны показать, насколько хорошо они
знают лексику и правильно используют её. Разработка
включает в себя разные формы работы студентов на уроке такие, как диалог,
монолог, работу в группах, работа с текстом, работа с раздаточным материалом
(письменная работа). В течение урока ведётся работа по отработке лексики, на
которой студенты должны показать насколько хорошо они знают лексику по теме «Family»
и правильно используют её.
 При работе в группах студенты должны
показать умение общения на заданную тему, умело строить вопросы и грамотно
использовать грамматические формы языка.
При составлении монологов студенты
должны использовать ранее полученные знания по грамматике языка, знание лексики
в объёме пройденного материала. При работе с текстом студенты должны уметь грамотно
перевести текст, выполнить задания по тексту.
При
составлении диалогов студенты должны уметь задавать вопросы собеседнику, должны
уметь отвечать на вопросы собеседника, должны уметь поддерживать разговор на
заданную тему.

План
занятия

Группа

  ПР-21/9

Курс

  Второй

Учебная
  дисциплина

Английский
  язык

Тема
  раздела

Мир,
  в котором я живу

Тема
  урока

Семья
  «Family»

Цель
  урока

Закрепить
  знания лексики по теме «Семья»

Задачи
  урока

 Практические: развивать
  навыки устной речи, обучение чтению и переводу текста
Воспитательные: воспитывать культуру
  общения, взаимопомощи, интерес к знаниям
Воспитательные:  отноше
Образовательные:
  формировать творческое мышление

Тип
  урока

Тематический
  урок-закрепление

Формы
  организации учебной деятельности

1.Индивидуальная;
2.Групповая;
3.
  Коллективная.

Прогнозируемый
  результат

1.Студенты
  должны уметь работать в коллективе и команде;
2.Развитие
  профессиональной компетенции – анализировать итоги своей работы;
3.Развитие
  учебно-познавательной компетенции – умение организовать анализ, рефлексию,
  самооценку, умение задавать вопросы, работать с использованием лексики по
  теме урока.

Личностные
  результаты

Формирование представлений об английском языке как средстве
  установления взаимопонимания с представителями других народов, в познании
  нового, как средстве адаптации в иноязычном окружении;
 формирование уважительного
  отношения к иному мнению, к культуре других народов.

Метапредметные
  результаты:
·
  Познавательные

·
  Коммуникативные

·
  Регулятивные

Использовать различные
  способы поиска информации в соответствии с решаемой коммуникативной /
  познавательной задачей;
владеть умениями
  смыслового чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и
  коммуникативными задачами;
принимать задачи
  учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого характера,
  осуществлять поиск средств решения задачи, например, подбирать адекватные
  языковые средства в процессе общения на английском языке.
Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
  коммуникации в устной и письменной форме;
слушать и слышать собеседника, вести диалог, признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
Работать в материальной и информационной среде: комплексно
  использовать разные компоненты УМК;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Предметные:
Коммуникативные умения
  по видам речевой деятельности:
·
  в говорении:

·
  в аудировании:

·
  в чтении

·
  в письменной речи

Вести и поддерживать
  элементарный диалог: диалог-расспрос, диалог-побуждение;
Понимать на слух речь
  преподавателя, его связные высказывания, построенные на знакомом материале и
  содержащие некоторые незнакомые слова; высказывания одногруппников;
понимать основное
  содержание услышанного (небольшие тексты и сообщения, построенные на
  изученном речевом материале);
 извлекать конкретную
  информацию из услышанного;
вербально или
  невербально реагировать на услышанное;
 понимать на слух
  разные типы текста (краткие диалоги, монологи);
Читать небольшие тексты
  с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное
  понимание текста и понимание необходимой информации;
 читать и понимать
  содержание текста на уровне значения и отвечать на вопросы по содержанию
  текста;
читать и понимать
  содержание текста на уровне смысла и соотносить события в тексте с личным
  опытом.
 Выполнять
  лексико-грамматические упражнения;
 отвечать письменно на
  вопросы.

Оснащение
  урока

Компьютер;
Презентация
  с иллюстрациями по теме урока;
1.
  Учебники: Лебединская Л. Ю. Организация
  самостоятельной работы на уроках иностранного языка// Прилож. к ж. «СПО».-
  2009.- №6.- С. 76-80.
2.
  Рогова Г. В., Рожкова Ф. М. Английский язык за два
  года.- М.: Просвещение, 2001.
3.
  Чернова И. В. Учимся с увлечением// Образование в
  современной школе.- 2001.- №1.-С.62-63.

ХОД
УРОКА

1.На первом этапе
обучающимся предлагается игра-ассоциация по теме «Family». Преподаватель просит
обучающихся называть слова, которые ассоциируются у них со словом «Family».
Слово «Family» пишется на доске. Обучающиеся называют различные лексические
единицы, а преподаватель, в свою очередь, записывает их на доске.
Например:
grandmother, brother, grandfather, daughter, uncle, wife, mother, father,
sister, son, aunt.
   Обучающиеся
называют лексические единицы в течение 3-5 минут, затем преподаватель даёт
задание составить фразы, используя данные лексические единицы.
  Возможны следующие варианты:
v
My brother is a student.
v Our
grandfather goes to the shop.
v I
have two sisters.
v My
aunt’s son likes milk.
v
Her grandmother bought a new cup.

Данное упражнение позволяет решить
многие методические задачи:
ü закрепить
лексику по теме
ü
проверить
умение строить грамматические конструкции
ü
продолжить
работу над прямым порядком слов английского предложения

2.Второй этап
данного урока – аудирование. Обучающиеся слушают короткие рассказы, отвечают на
вопросы по тексту, затем более сильные обучающиеся пересказывают тексты.
Ø My
sister’s name is Christina. Like our mother Christina has blue eyes and fair
hair. She is a very good-looking girl. Christina is two years younger than me.
She is a pupil of the 7th form. She does well at school and gets only good and
excellent marks. Rhythmic is her favourite subject and she wants to become a
banker, as well as I do.

Ø Our
family is very united. We like to spend time together. In the evenings we watch
TV, read books and newspapers, listen to music or just talk about the events of
the day. Our parents don’t always agree with what we say, but they listen to
our opinion.

Ø All
of us like to spend our weekends in the country. We often go to the village
where our grandparents live. They are aged pensioners now, but prefer to live
in the country. My grand-grandmother is still alive. She lives in my
grandmother’s family and is always glad to see us. Her health is poor and she
asks us to come and see her more often. I also have many other relatives:
uncles, aunts, cousins. We are happy when we are together.
Questions:
ü What
is my sister’s name?
ü Is she
a very good-looking girl?
ü What
is her favourite subject?
ü Is
our family very united?
ü Do
we like to spend time together?
ü Do
we often go to the village where our grandparents live?
ü What
relatives I have?
3.Третий
этап – кроссворд.

j

f

o

T

h

e

r

m

n

k

a

l

c

u

o

c

O

u

s

I

N

T

a

n

z

S

O

n

H

s

i

S

t

E

r

e

n

e

b

m

k

d

r

f

s

q

f

t

n

 Задача обучающихся – найти существительные  по теме «Family».
4.Четвёртый этап урока
также проводится в игровой форме. Требуется прочитать зашифрованное послание и
написать ответ:
IMKULIKEGKOMYSANFAMILYBVMVERYAMUCH!
5.На
пятом этапе проводится коммуникативный контроль.
Диалог в режиме P1 P2
P3       P4.
Учащиеся задают друг другу вопросы по теме «Family».
 Например:
v
Have you a family?
v How
many relatives do you have?
v
Is your  family big?
6.На последнем этапе
урока обучающимся предлагается построить собственное монологическое
высказывание по теме «Family».

file_name: Сергеева Т. В. , Разработка занятия Семья, 2022.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: План занятия Группа

alt: Метапредметные результаты: ·

alt: Оснащение урока Компьютер;

alt: Второй этап данного урока – аудирование

alt: What is her favourite subject? ü

title: Разработка урока по английскому языку по теме "Семья"


file_name: 56 Упражнения на орфографию. Готовимся к ЕГЭ.docx


file_name: 24. Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Итоговый тест по
дисциплине «Информатика и ИКТ»
3 вариант

1.
Какое из следующих выражений НЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТ собой байт
информации:
b)
00110110
c)
10000100
d)
10110121
e)
11000101

2. Информацию, отражающую
истинное положение вещей, называют:
a)
полной;
b)
полезной;
c)
актуальной;
d)
достоверной;

3.
Редактор Word  можно запустить на выполнение следующим
образом:
a)
через
команду ПРОГРАММЫ Главного меню
b)
двумя
щелчками мыши  на значке одного из уже существующих документов
c)
все
ответы правильные
d)
через
ярлык программы на Рабочем столе

4. Какое действие НЕХАРАКТЕРНО при работе с программой Word:
a)    изменение цвета символов
b)   выполнение расчетов в документе
c)   редактирование документа
d)   вставка в документ рисунков

5. Наименьшая единица измерения информации это
a)
Байт
b)
Сантиметр
c)
Герц
d)
бит

6.
Операционные системы могут быть:
a)
сетевыми
b)
однопользовательскими
c)
однозадачными
d)
многозадачными
е)
все ответы верные

7. Какое устройство НЕ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ для
долговременного хранения информации:
a)
жесткие магнитные диски
b)
процессор
c)
дискеты
d)
компакт-диски (CD-ROM)
e)
магнитные ленты

8.
Основные устройства вывода
информации в компьютере: монитор. Что еще?
a.
все ответы правильные
b.
сканер
c.
принтер
d.
клавиатура
e.
ксерокс

9.
В
электронных таблицах формулу не может включать в себя:
a.
числа

b.
имена
ячеек
c.
текст
d.
знаки
арифметических операций

10.
В
электронных таблицах выделена группа ячеек А5:С12.Сколько ячеек входит в эту
группу?
a.
15
b.
24
c.
31
d.
19

11. Для изменения
имени файла при его сохранении нужно выполнить команду
a)
Сохранить
b)
Сохранить как..
c)
Сохранить как Web -страницу

12.
Фрагмент текста можно представить в виде:
a)
маркированного списка
b)
все ответы правильные
c)
нумерованного списка
d)
многоуровнего списка

13.
Клавиша Backspace (<—) используется:
a)
для удаления символа справа от курсора
b)
для удаления строки
c)
для удаления символа слева от курсора
d)
для удаления файла

14.
Копирование фрагментов текста можно выполнить:
a)   с
помощью кнопки КОПИРОВАТЬ Панели инструментов Стандартная
b)   с
помощью команды КОПИРОВАТЬ пункта меню Правка
c)   с
помощью команды КОПИРОВАТЬ контекстного меню программы
d)
все ответы правильные

15. Разработать
алгоритм решения задачи: вычислить значение выражения по формуле

file_name: 154. Итоговый тест по дисциплине «Информатика и ИКТ».docx