extracted_text:
Что
такое астероид?

1)Астероидами называются объекты Солнечной системы различной формы и
относительно небольших размеров. Эти небесные тела также движутся по
определенным орбитам вокруг Солнца. Ранее синонимом астероиду являлось
определение «малая планета», сейчас же они отнесены в группу малых тел
Солнечной системы.
Гипотезы
происхождения: Долгое время считалось, что пояс астероидов Солнечной системы
образовался из несостоявшейся планеты. Гравитационное воздействие раннего
Юпитера препятствовало образованию еще одной твердотельной планеты и между ним
и Марсом частицы пыли и газа сформировали целый пояс небольших небесных тел.
Но
недавние исследования французских и бразильских астрономов позволили усомниться
в этой гипотезе их происхождения. Они сравнили химический состав и строение
разных объектов главного пояса и заметили, что часть из них близка по своим
свойствам к твердотельным планетам, а некоторые – к газовым гигантам. Была
выдвинута новая гипотеза происхождения астероидов. Предположительно, они
возникли еще на заре формирования Солнечной системы из фрагментов веществ,
оставшихся после образования планет.
Физические
характеристики астероидов
  Вопреки
распространённому мнению, расстояние между объектами в поясе астероидов велико.
Несмотря на то, что число открытых на 2011 год астероидов превысило 300 000, а
всего в поясе насчитывается несколько миллионов и более (в зависимости от того,
где провести нижнюю границу размера) объектов, объём пространства, занимаемый
поясом астероидов, огромен, и, как следствие, плотность объектов в поясе весьма
мала. Поэтому вероятность не то что столкновения, а просто случайного
незапланированного сближения, например, космического аппарата с каким-нибудь
астероидом сейчас оценивается менее чем один к миллиарду.
    Астероидами считаются тела с диаметром более 30 м, тела
меньшего размера называют метеороидами. Крупных тел в поясе астероидов очень
мало, так, астероидов с диаметром более 100 км насчитывается около 200, ещё
известно около 1000 астероидов с радиусом более 15 км, а данные исследований в
инфракрасном диапазоне спектра позволяют предположить, что, помимо них, в
главном поясе существует ещё от 700 тыс. до 1,7 млн астероидов диаметром от 1
км и более. Звёздная величина астероидов колеблется от 11m до 19m и для большинства
из них составляет около 16m.
 Общая масса всех астероидов главного пояса
приблизительно равна от 3,0·1021 до 3,6·1021 кг,
что составляет всего 4% от массы Луны или 0,06% от массы Земли. Половина этой
массы приходится на 4 крупнейших астероида из первой десятки: Цереру, Весту,
Палладу и Гигею, причём почти её треть приходится на Цереру.
Кто
наблюдает за астероидами?
 Впервые отслеживанием ОЗО занялась Лаборатория поиска
околоземных астероидов имени Линкольна (LINEAR) в 1972 году. Роботизированные
телескопы проекта, реализуемого совместно ВВС США, НАСА и Лабораторией им.
Линкольна Массачусетского технологического института, обнаружили более 200
тысяч объектов, включая тысячи астероидов и несколько комет.
LINEAR была основой проекта «Космический патруль» до 2005
года, когда начал действовать «Каталинский небесный обзор». И LINEAR, и
«Каталинский обзор» сканируют ближайшие к эклиптике (видимому пути Солнца по
небу) районы, поскольку именно в них вращается по орбите большинство ОЗО.
Искомые объекты очень тусклые, поэтому телескопы используют
компьютерное программное обеспечение для автоматического сравнения снимков,
получаемых каждую ночь.
Pan-STARRS – новая система телескопов панорамного обзора и
быстрого реагирования, которая будет состоять из четырех телескопов,
установленных на вулкане Халеакала (остров Мауи, Гавайи). Первый телескоп начал
работу в 2009 году, сейчас ведется работа над вторым. Pan-STARRS обеспечит
поиск ОЗО по всей небесной сфере, а не только вокруг эклиптики. Кроме того, телескопы
этой системы смогут следить за очень тусклыми объектами. Например, приборы
«Каталинского обзора» способны «проникать» в объекты до 20,5-й звездной
величины, a Pan-STARRS-1 может наблюдать объекты тусклее на 4 звездные величины
(или в 40 раз).
Наблюдения в России?
С 1980-х годов были усилены меры по
выявлению и отслеживанию околоземных объектов. Россия, США, Япония
сотрудничают  в рамках проекта « Космический патруль», здесь используются
различные телескопы и станции слежения для сканирования космоса в поиске
летящих объектов к Земле.

Где располагаются орбиты астероидов? Как много
астероидов подлетает к солнцу ближе Земли?

Местом
скопления большинства астероидов является пояс
астероидов — область Солнечной системы, расположенная между
орбитами Марса и Юпитера. Они движутся по разным орбитам вокруг Солнца. Ежегодно
недалеко от Солнца пролетают множество астероидов. Если они приблизятся к
Солнцу, то они расплавятся.
Каковы
возможные последствия столкновения астероидов с Землей?
 Около 66 миллионов лет
назад на Земле произошла катастрофа. Астероид размером 10-15
км в поперечнике на огромной скорости столкнулся с участком морского дна,
который сейчас расположен под водами Мексиканского залива к северу от полуострова
Юкатан.
Падение космического
объекта вызвало обширные пожары, гигантское цунами и глобальное похолодание.
Исчезли многие виды животных и растений, закончилась эпоха динозавров. Условия
существования живых организмов на Земле драматически изменились.
Скала размером 15 км,
которая вторгается в атмосферу Земли на скорости в несколько десятков
километров в секунду может произвести впечатление, но все же по космическим
меркам это очень небольшой объект.
При столкновении
астероида с поверхностью Земли вся кинетическая энергия, которая
пропорциональна квадрату скорости космического объекта, мгновенно переходит в
энергию взрыва.
Энергия разрушения
увеличится в четыре раза, если заставить астероид лететь в два раза быстрее,
взрыв будет мощнее в девять раз, если небесное тело будет двигаться в три раза
быстрее, и так далее.
Метеорное тело при входе
в атмосферу Земли движется приблизительно в 30 раз быстрее ружейной пули, а
значит разрушающая способность космического камушка размером с наперсток будет
в 900 раз больше!
Атмосфера Земли надежно
защищает нас от вторжения небесных тел незначительного размера. Большинство из
них полностью испаряется, когда преодолевает воздушные слои. Особенно быстро
тают в толще воздуха метеорные тела небольшой плотности из рыхлого кометного
вещества. Лишь крупные метеориты достигают поверхности нашей планеты, что может
привести к серьезным последствиям.
Так было 30 июня 1908
года в Сибири, в районе реки Подкаменная Тунгуска, когда падение космического
объекта размером 150-300 м вызвало яркую вспышку, мощную ударную волну и сложно
объяснимые атмосферные явления. Взрыв повалил деревья в радиусе 30 км от
эпицентра и вызвал сотрясение почвы, которое зафиксировали сейсмические станции
во многих городах России и Западной Европы.
По счастливой случайности
Тунгусский метеорит взорвался над незаселенным районом сибирской тайги и не
причинил большого вреда.
Еще одно грандиозное
падение небесного тела наблюдали жители Дальнего Востока 12 февраля 1947 года.
Огненный шар Сихоте-Алинского метеорита пронесся над Уссурийской тайгой с
севера на юг и с оглушительным грохотом распался на множество обломков, оставив
на светлом утреннем небе широкую полосу клубящегося «дыма».
Совсем недавно мы стали
свидетелями падения Челябинского метеорита, которое произошло 15 февраля 2013
года. Это явление зафиксировали множество камер наблюдения и автомобильных
видеорегистраторов.
Астероид, который погубил
динозавров 65-66 миллионов лет назад, существенно превосходил в размерах
Тунгусский, Сихоте-Алинский и Челябинский метеориты. Сочетание огромной массы с
космической скоростью определили колоссальную энергию небесного тела при входе
в атмосферу Земли. По некоторым оценкам мощность взрыва составила 100.000
гигатонн в тротиловом эквиваленте, что в 7 миллиардов раз мощнее атомной бомбы,
сброшенной на Хиросиму.
После такой катастрофы
облик Земли навсегда изменился. Эволюция свернула с накатанной колеи на
альтернативную тропу формирования биосферы, что привело к появлению на нашей
планете удивительного вида живых существ - человека разумного.
Прогназируемые  столкновения
6) Что будет, если с Землей снова столкнется крупный
астероид? Останется ли у людей время на спасение? Современная астрономия
позволяет заметить опасное приближение астероида за несколько месяцев до
катастрофы. За это время необходимо будет вырыть бункеры или создать иные места
для укрытия людей.
Но несколько месяцев - это совсем немного. За такой короткий
срок люди могут не успеть создать для себя безопасные места. Современная наука
не может изменить курс астероида. Остается лишь надеяться на то, что в будущем
у человечества появятся технологии, позволяющие предотвратить катастрофу.
Астероид
Апофис в настоящее время находится на стадии приближения к Земле. Его открытие
произошло в обсерватории Китт-Пик в штате Аризона. Время этого события – 2004
года. Название космического объекта – 2004 MN4. 19 июня 2015 года объект
получил свое нынешнее наименование Апофис, которое было зарегистрировано
официально. Благодаря этому, он стал известным во всём мире.
Многие
астрономы и астронавты были убеждены в том, что Апофис столкнётся с Землёй, и
случится это в 2029 году. Однако данная гипотеза впоследствии была опровергнута
сотрудниками НАСА, трудившимися на территории лаборатории. Ещё одна версия
заключается в том, что тело упадёт на нашу планету в 2036 год,но она также
получила опровержение.
Возможные способы защиты
Избежать сюрпризов позволила бы служба контроля
космического пространства, разговоры о создании которой ведутся с 1990-х годов.
Но пока у нас есть лишь один из важнейших компонентов системы. Современные
телескопы позволяют быть уверенными, что тела поперечником свыше ста пятидесяти
метров, находящиеся между орбитами Меркурия и Марса, не останутся
незамеченными.
Однако
этого мало. Во-первых, разрешение требуется повысить на порядок, чтобы
отслеживать и меньшие объекты. Ведь главную опасность представляют именно
мелкие снаряды, подобные Челябинскому, взрывающиеся в земной атмосфере примерно
раз в десять лет.
Во-вторых,
сами по себе наземные и орбитальные обсерватории, автоматически выслеживающие в
звёздном небе подвижные источники света и теплового излучения, не слишком
полезны. Вычислительные центры не справляются с лавиной данных. Даже в общих
чертах орбиты удаётся рассчитать менее чем для одной сотой обнаруженных тел. И
пока нет оснований надеяться, что прогресс электроники решит проблему. В
астрономии объём необходимых расчётов растёт быстрее производительности счётных
машин! Для создания эффективной противоастероидной обороны человечеству в
первую очередь понадобится более совершенная математика. За последние два века
все науки совершили фантастический рывок вперёд — кроме математики, во многом
оставшейся на уровне XIX столетия и уже не отвечающей запросам естественных
дисциплин.
Даже
задача о гравитационном взаимодействии трёх тел, за исключением частных
случаев, имеет лишь приблизительное решение. Астероид же взаимодействует
одновременно со многими источниками гравитации. Поэтому для малых тел Солнечной
системы возможен только примерный расчёт траекторий.
Космические
скалы то и дело «теряются», оказываясь совсем не там, где их ждали. Орбиты
астероидов неустойчивы и могут внезапно измениться. Например, движение
Таутатиса – вытянутого астероида, вероятно, состоящего из двух слабо связанных
тел длиной в два с половиной километра, — астрономы именуют «хаотическим».
Одновременно находясь в резонансе и с Землёй, и с Юпитером, астероид ведёт себя
непредсказуемо. Даже если угрожающее Земле
тело своевременно обнаружено, точность расчётов пока позволяет говорить лишь о
той или иной вероятности столкновения. А этого мало. Ведь гипотетическая
возможность катастрофы — ещё не повод что-либо предпринимать. К тому же
моменту, когда опасения превратятся в уверенность, может оказаться, что
стрелять уже поздно. Но вот астероид замечен, его орбита точно
рассчитана, и установлено, что вероятность столкновения высока. Возникает
вопрос, что теперь делать.
Фантасты
предлагают два метода защиты от угрозы из космоса. В киноленте «Метеор» (1979)
астероид Орфей поражается залпом баллистических ракет. В фильме «Армагеддон»
(1998) на угрожающее Земле 20-километровое тело высаживается десант астронавтов
и подрывает его изнутри термоядерным зарядом. В «Столкновении с бездной» (1998)
одиннадцатикилометровую комету пытаются уничтожить как гигантской миной, так и
тучей ракет. В реальности совершить мягкую посадку на космическое тело не так
просто. Доставляющий сапёров корабль должен двигаться относительно Земли с той
же скоростью, что и подлежащий уничтожению астероид, а эта скорость может
доходить до 72 км/с. Для современных пилотируемых кораблей это пока слишком
много.
Не
удастся поразить астероид и обычными баллистическими ракетами,
сконструированными для уничтожения неподвижных целей на поверхности Земли. Даже
специальные противоракеты предназначены для перехвата боеголовок, летящих по
космическим меркам очень медленно — со скоростью всего лишь 6,5–8 км/с. Причём
для перехвата ракеты достаточно дистанции в километр.
Но
астероид не разрушишь излучением и электромагнитным импульсом, а ударная волна
не распространяется в пустоте. Расколоть или отклонить в сторону каменную гору
удастся только прямым попаданием. И это нетривиальная задача. Существующие
взрыватели не рассчитаны на срабатывание при столкновении снаряда с целью на
таких гигантских скоростях. Ракеты придётся
доработать. Но задача перехвата тел, обнаруженных за несколько месяцев и даже
дней до столкновения, вполне разрешима. Помимо службы контроля космического
пространства, включающей наземные и орбитальные телескопы, потребуется создать
базы кораблей-перехватчиков на основе стратегических ядерных сил великих
держав. От таких кораблей потребуется способность достигать второй космической
скорости и постоянная готовность к старту. Могут существовать и «мягкие» методы
противометеоритной обороны, без красочных взрывов и столкновений. Например,
можно использовать эффект Ярковского — постепенное ускорение малых тел за счёт
переизлучения полученного от Солнца тепла. Если на пути астероида распылить облако
белого красителя, отражающая способность поверхности астероида повысится, и это
приведёт к изменению орбиты. Управлять движением малого тела можно,
разместив на его поверхности ионный двигатель. Но для этого нужно доставить с
Земли на астероид тысячи тонн горючего и смонтировать на месте громоздкое
оборудование. Изменить орбиту астероида может «солнечный парус», но и для его
установки понадобится высадка космонавтов. Тяга же всё равно будет невелика и
скажется очень нескоро.
Самым
изящным, эффективным, но требующим удачи и чрезвычайно сложных вычислений
приёмом будет «бильярд» — таран крупного тела меньшим, орбиту которого изменить
куда проще. Даже стометровый астероид при встречном столкновении превратит
десятикилометровую гору в щебень или гарантированно отклонит в сторону ещё
более крупный снаряд. Но подходящий «шарик», способный после ядерного пинка
оказаться в нужном месте в нужное время, потребуется заранее отыскать.
К
сожалению, все «мягкие» методы очень затратны и неспешны, а последствия их
непредсказуемы. Отклонить астероид не так сложно, как рассчитать, скажется ли
это на вероятности его столкновения с Землёй. Поэтому уничтожение «противника»
остаётся наиболее разумным вариантом.
Практическая часть
1.
Выяснить
общее мнение по теме исследования
2.
Презентация
и сообщение по теме проекта
Литература
1)https://spaceworlds.ru/solnechnaya-sistema/chto-takoe-asteroid.html
2)http://galspace.spb.ru/index371-2.html
3)https://yandex.ru/turbo/s/mir-znaniy.com/slezhenie-za-asteroidami-ugrozhayushhimi-zemle/
4)https://zen.yandex.ru/media/galaxytoday/pochemu-stolknovenie-s-asteroidom-opasno-dlia-nashei-planety-5d84ecf3a06eaf00ad1d65d3?utm_source=serp
5)https://cosmosplanet.ru/asteroidy/asteroid-apofis.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Астероидная опасность – миф или реальность.docx

alt: Халеакала (остров Мауи, Гавайи)


extracted_text:
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО
МИРА 5 КЛАСС

                                               Учитель Малючков О.В  МАОУ СОШ №
40 г.Череповец
Тема-Древний Египет
Учебник    История древнего мира: учебник для 5 класса
общеобразовательных учреждений. В.О.Никишин, Ф.А.Михайловский - М.: Русское
слово, 2019;
Цели и задачи работы
I
Проверка сформированности УУД и предметных результатов по теме.
Регулятивных:
-ставить цель деятельности
-определять/находить, из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
-принимать решение в учебной ситуации
-самостоятельно планировать пути достижения целей;
- самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
Познавательных:
-создавать, применять и преобразовывать модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
-подбирать слова, соподчиненные ключевому слову,
определяющие его признаки и свойства,
-строить логическое рассуждение, умозаключение, делать
выводы. создавать обобщения;
-находить в тексте требуемую информацию
--находить в тексте требуемую информацию устанавливать
причинно-следственные связи, выявлять и называть причины и последствия явления.
-строить рассуждение от общих закономерностей к
частным явлениям объяснять явления, детализируя его
-определять понятия
-переводить информацию из графического представления в
текстовое,
-строить рассуждение на основе сравнения предметов и
явлений,
Коммуникативных:
-высказывать и обосновывать мнение (суждение)
-определять возможные роли в совместной деятельности
Предметных:
-наличие базовые исторические знания об основных
этапах и закономерностях развития человеческого общества, признаки цивилизации
- способность применять приемы исторического анализа
для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
- умения работать с письменными, изобразительными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию
- умения определять место исторических событий во
времени, хронологических понятий, соотносить дату с веком и тысячелетием
-использовать историческую карту как источник
информации о расположении древних цивилизаций и государств, соотносить
историческое  и географическое  пространства.
- умения раскрывать  положение основных групп
населения в древневосточных обществах
-раскрывать  существенные черты форм государственного
устройства древних обществ давать характеристику общественного строя древних
 государств
-Описывать памятники древней культуры, объяснять смысл
основных понятий и терминов
II.
Формирование интереса к предмету у обучающихся, активизация учебной
деятельности.
Для реализации этой цели используется элементы  погружения
в историческое время, элементы игры (квеста), элементы  частично-поискового
метода обучения.

Таблица проверяемых УУД

Проверяемые УУД

Задание

Проверяемые
Предметные результаты

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Умение создавать, применять и преобразовывать модели
  и схемы для решения учебных и познавательных задач;
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову,
  определяющие его признаки и свойства,

1) Впиши пропущенные в схеме слова

ОТВЕТ     1-цивилизация 2-письменность)    2балла

базовые исторические знания об основных этапах и
  закономерностях развития человеческого общества, признаках цивилизации

строить логическое рассуждение, устанавливать
  причинно-следственные связи и делать выводы. создавать обобщения;
находить в тексте требуемую информацию

высказывать и обосновывать мнение (суждение)

2)Определи  страну по изложенным в тексте документа
  признакам ,аргументируй свой выбор
Далеко на юге, за порогами, находится
  пещера, в которой из подземного царства бьют ключи, которые дают начало
  реке…Там сидит бог- это тучный мужчина, обутый в сандалии и с венком папируса
  на голове. В его руках два сосуда с водой. Когда он наклоняет сосуды, вода
  потоками стекает в реку, и  она выходит из берегов и затопляет окрестные земли
Ответ: - Египет. Возможные аргументы: в тексте
  говорится, что истоки реки на юге, упоминаются  пороги, говорится о разливах,
  река проистекает из сосудов в руках бога, говорится о папирусе)
    3 балла (1 балл- за название сраны(Египет), по 1
  баллу за каждый аргумент)

умение работать с письменными, историческими
  источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию

Умение строить логическое рассуждение, и делать
  выводы,

3.Назови имя правителя страны и его  мачехи, о
  которых идёт речь и  выбери из предложенных дат время, в которое ты попал,
  назови  соответствующее тысячелетие и век. ( а) 7055- 7013 г.д.н.э.,  б)
  1479-1425 г.д.н.э,  б) 147-99 г.д.н.э., г) 103-125 г
Ответ: правитель-ТутмосIII,
  его мачеха –Хатшепсут, б) 1479-1425 г.д.н.э,, 2 т.л. д.н.э.,15 в.д.н.э.
4 б.-по 1 б. за каждое имя, даты, век и тысячелетие)

определять место исторических событий во времени,
  хронологических понятий, соотносить дату с веком и тысячелетием

ставить цель деятельности

строить логическое рассуждение, умозаключение

высказывать и обосновывать мнение (суждение)

4.Постарайся  сформулировать две  возможные цели
  обучения ремеслу писца, объясни свой выбор
Ответ: получить хорошо оплачиваемую работу, жить в
  лучших условиях , более высокое положение в обществе, чем крестьянин, могут
  быть названы другие цели
4 балла-(1 за объяснение , по 1 за каждую цель и
  по1мобъяснение выбора каждой цели)

раскрывать  положение основных групп населения в
  древневосточных обществах

-находить в тексте требуемую информацию устанавливать
  причинно-следственные связи
-выявлять и называть причины и последствия явления.

5.Прочти документ. «Воистину, богатые скорбят,
  бедняки же ликуют. В каждом городе говорят: «истребим знатных». Разрушены
  города…превратилась земля в пустыню. Убиты писцы и отобраны их писания. Горе
  мне из-за нынешних действий! Зерно Египта стало всеобщим достоянием. Стали
  бедняки богачами. А владевший добром- неимущим. Смотрите. Правители страны
  бегут. Ремесленники не работают больше».Выбери из предложенных вариантов,
  о каком событии идёт речь, что явилось причинами этого события, а что-
  последствиями? Укажи буквы, под которыми записаны
 1.Событие а) завоевательный поход правителя этой
  страны б) народное восстание в)нашествие чужеземных завоевателей г)эпидемия
  гриппа
 2.Причины 3. Последствия
А) ослабление государства перед лицом завоевателей
  Б)бесправное положение рабов В) тяжёлые повинности крестьян Г) хозяйственное
  разорение страны
Ответ; 1.Б,  2. 2БВ, 3АГ
(3балла (1 –выбор события 2- выбор причин и
  последствий.)

умение работать с письменными историческими
  источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;

способность применять приемы исторического анализа
  для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

строить рассуждение от общих закономерностей к
  частным явлениям объяснять явления, детализируя его

6 Выбери черты, характерные для
  деспотии, и запиши буквы. под которыми эти черты указаны.
 А) власть избирается народом Б) подданные правителя
  полностью бесправны  В)земля в стране принадлежит народу, её обрабатывающему
  Г)Всё в стране, включая жизни подданных, землю, принадлежит правителю страны.
  Д)Правитель страны обожествляется
Ответ: БГД  (2 балла)

раскрывать  существенные черты форм государственного
  устройства древних обществ давать характеристику общественного строя древних
  государств

Умение определять понятия

7.Обьясни значение этих понятия «Мумия» и «Пирамида»
( 2 балла (по 1 за каждое определение))

Описывать памятники древней культуры, объяснять
  смысл основных понятий и терминов

строить логическое рассуждение и делать выводы.
Переводить информацию из графического представления
  в текстовое,

8.Выбери из изображённых на рисунке богов в
  соответствии с предоставленной информацией
Ответ: А)Сет Б) Осирис (2 балла)

 умение работать с изобразительными историческими
  источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
раскрывать характерные, черты религиозных верований
  людей в древности,

определять/находить, из предложенных вариантов,
  условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
принимать решение в учебной ситуации

-строить рассуждение на основе сравнения предметов и
  явлений,

высказывать и обосновывать мнение (суждение)

9. Выбери с помощью карты маршрут, которым ты будешь
  добираться до страны мореплавателей: А) Определи своё местонахождение, т.е.
  назови столицу страны в то время. в котором ты оказался. Б)В каком
  направлении ты отправишься-на север, на юг, на запад или на восток ? В)Выбери
  способ передвижения: как ты будешь передвигаться –по реке, сухопутным путём,
  по морю? Г)Аргументируй свой выбор.

Ответ: 1)Фивы 2) На север 3) по Нилу 4) Возможные
  аргументы- плыть вниз по течению гораздо быстрее, чем передвигаться по суше
  –в лодку можно положить припасы, а пешком их много не унесёшь- безопаснее,
  чем по незнакомым землям).
4 балла- по1 баллу -за название столицы,  -за верный
  выбор направления  -за верный способ передвижения) –за аргументацию способа
  передвижения.

определять место исторических событий во времени,
  объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов использовать
  историческую карту как источник информации о расположении древних цивилизаций
  и государств Соотнесение исторического и географического пространства.

самостоятельно планировать пути достижения целей;
  самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
принимать решение в учебной ситуации

-строить рассуждение на основе сравнения предметов и
  явлений,

определять возможные роли в совместной деятельности

высказывать и обосновывать мнение (суждение)

10.Распланируй деятельность каждого участника группы
  в соответствии с предоставленной о каждом из них информации. Аргументируй
  свой выбор (Дочка торговца, совершавшая путешествия со своим
  дядей (Шепсухат, дочь торговца-штурман  и торговля во время путешествия.,
  Семур (сын ремесленника  –подготовка лодки и оружия, управление лодкой,  сын
  крестьянина (Титмус)-обеспечение продуктами и их сохранности.(4 балла- по 1
  за роль каждого участникаи по 1-за аргументацию) (всего 6 баллов)
Максимальное  количество баллов за работу  29

раскрывать  положение основных групп населения в
  древневосточных  обществах

                              Критерии
оценивания.
     Критериями оценивания являются уровень сложности
и полнота выполнения задания.
     Первый уровень сложности заданий характеризует
воспроизведение знаний и умение применить знания по образцу. К ним относятся
задания с выбором ответа и с кратким ответом. Это задания 1,2,3,5,6,7
Максимальное количество баллов за выполнение заданий
этого уровня составляет 16 баллов
     Второй, средний уровень сложности предполагает
умение анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать при выполнении
действий в знакомых, но отличающихся от образца ситуациях. способность анализа
и установления причинно-следственных связей между событиями или объектами. К
ним могут относятся задания как с кратким ответом, так и с развёрнутым ответом.
Это задания 4,9
Максимальное количество баллов за выполнение заданий
этого уровня составляет 8 баллов
       Система заданий третьего уровня
сложности(повышенной сложности) должны носить элементы творчества. Она
характеризует широкий перенос имеющихся знаний и умений в незнакомые, новые
подчас неожиданные ситуации, и требует от учащихся сформированности умений
исследования учебно-познавательных проблем. К ним могут относятся задания с
развёрнутым ответом. К таким заданиям относится задание 10.
      Максимальное количество баллов за выполнение
этого задания составляет 6 баллов
     Максимальное количество баллов -30 баллов

Ход работы
1.Вступление учителя
 «     На завтра  у тебя была назначена контрольная
работа по истории древнего мира, и ты весь готовился (-ась) к ней. К тому же то
телевизору показывали фильм мумия, и ты пользуясь тем. что родители были на
работе, ещё успел (-а) и потрястись от страха у экрана… И уснул(-а), укрывшись
в плед очень поздно, прямо в кресле у телевизора…
Ты сладко посапывал(-а), когда, вдруг, откуда не
возьмись, зашумел ветер, ударил гром, и прямо с экрана в комнату вошла… Мумия!
Дрожащей костлявой рукой она потянулась к твоим глазам и открыла твои веки…
-А!-вскрикнул (-а) ты испуганно, - ты кто?! Мама!
Папа!
 –Ха-ха-ха! Нет ни мамы. Ни папы, а кто я- ты и
сам(-а) знаешь…
-Я сплю, и сейчас же проснусь!
-Конечно, спишь… Только не у себя дома, а в древности!
И проснёшься только тогда, когда выполнишь все задания, чтобы выбраться из этой
древности!
-И где же я в древности-то ? В каком месте? В
первобытности или в какой-нибудь стране?
-А это уж сам определишь… а если не сделаешь этого, то
как ты построишь маршрут выхода из того места, куда ты попал, что будет твоим
последним заданием?  Ну, если ты выполнишь задания и правильно определишь
маршрут, по которому ты должен будешь попасть в страну лучших мореплавателей
того времени, а уже оттуда, по волнам времени, ты перенесёшься домой, в своё
время.…Вот и посмотрим, как ты знаешь историю древности, ха-ха…
-А что будет, если не определю? И не выполню задания?
И не выберусь из этой твоей древности- спросил (-а) ты дрожащими от страха
губами
-Тогда там и останешься! И с родителями больше не
увидишься! И помни- время твоё ограничено, а каждая ошибка при решении заданий
отсрочивает твоё возвращение! Ха-ха-ха!!- Мумия злобно захохотала и растворилась
в поднявшемся вдруг тумане…
Ты проснулся(-ась) в холодном поту, дрожа от страха…
-Уф, слава богу. Это был только сон-подумал(-а) ты с облегчением…И вдруг
вздрогнул(-а), поведя взором вокруг- а где же комната? Где вообще всё?!
Ты лежал(-а) на редкой травке на берегу широкой реки и
в небе слепило глаза яркое, знойное солнце…
И в твоей памяти встала злобная мумия: « …чтобы
выбраться из древности, ты должен выполнить задания…Ха-ха-ха!!!»
К тебе, недоуменно осматривающему(-ей) незнакомые
окрестности подошли трое детей одного с тобой возраста-, одетые только в
набедренные повязки и гладко выбритые…

2.Самостоятельная работа с текстом
задания.
 1) Даже не особо  рассчитывая на ответ, ты
спросил(а); «Где я? Вы первобытные люди или у вас уже цивилизация?»  –и
–ура!-тебя поняли, и один из детей ответил на незнакомом, но тем не менее
понятном тебе языке: «я не знаю, Что это за слова такие- «первобытные» ,"
«цивилизация». Но мой дедушка, интересовашийся прошлым, оставил такой листок,  правда,
там стерлись некоторые слова,

 Подумай и восстанови их (Впиши пропущенные в
схеме слова)
    2)- И какая же это страна? –спросил(-а) ты
-Мой дедушка оставил мне и этот документ, он тебе
поможет- и тебе протянули кусок папируса с текстом (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Определи по тексту, какая это страна, и
аргументируй свой вывод (приведи  два аргумента)
    3)А кто вы? И как вы нашли меня?
-Мы- обычные дети –Я- Семур, сын
ремесленника, мой отец делает оружие, а его брат –строит лодки, и я тоже уже
кое-что умею в этом деле!
,  Я -Шепсухат,  дочка торговца, мой
отец погиб во время одного дальнего путешествия, я сейчас живу в семье дяди,
даже неоднократно ездила с ним  в торговые экспедиции.
. А я- Титмус , сын крестьянина, но у
меня занятия самые неинтересные, зато имя интересное- если ты заменишь в нём
две буквы, то получится имя нашего нынешнего царя, известного завоевателя
(правда, он уже не первый правитель, носящий такое имя…)
-Подумаешь, вмешалась девочка- если ты переставишь
слоги в моём имени, то получится имя мачехи нынешнего правителя, которая сама
правила страной!
Ага, теперь ты узнал, в какое время тебя занесло!
Назови имя правителя страны и его  мачехи,
о которых идёт речь и  выбери из предложенных дат время, в которое ты попал,
назови  соответствующее тысячелетие и век  а)
7055- 7013 г.д.н.э.,   б)1479-1425 г.д.н.э,  в) 147-99 г.д.н.э., г) 103-125 г .

    4)Девочка(видимо, она была болтлива, что и
понятно- ведь торговец должен уметь убалтывать покупателя!), продолжала –  ну,
Титмус ещё недолго будет крестьянином- он очень умный, и его хотят взять на
обучение в писцы!
-Но я не хочу,- вступил в разговор Титмус ,-Мне
нравится пахать землю, пасти коз…-Вот скажи, обратился он к тебе -ну зачем мне
учиться на писца?
Помоги Титмусу , постарайся
сформулировать две возможные цели обучения ремеслу писца.
    5)В разговор вступил Семур- а мои предки не всегда
были ремесленниками- один из их, его звали Ипусер. в далёкие времена был
вельможей! Правда, жил он в тяжёлое время- вот, посмотри.- в нашей семье
сохранился текст с его  записями-.и он протянул тебе старинный документ
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Прочти документ и ответь, о каком событии
идёт речь? Выбери из предложенного, о каком событии идёт речь, и что явилось
причинами этого события, а что- последствиями? Укажи буквы, под которыми
записаны
1. Событие а) завоевательный поход правителя этой страны
б) народное восстание в)нашествие чужеземных завоевателей г)эпидемия гриппа
 2..Причины  3. Последствия А) ослабление государства
перед лицом завоевателей Б)бесправное положение рабов В) тяжёлые повинности
крестьян Г) хозяйственное разорение страны

6) А как устроена сейчас ваша страна?-спросил(-а) ты.
-Ну, у нас деспотия. А значит, реши сам , как устроена
сейчас наша страна:
Выбери черты, характерные для деспотии, и
запиши буквы. под которыми эти черты указаны.
 А) власть избирается народом Б) подданные
правителя полностью бесправны  В)земля в стране принадлежит народу, её
обрабатывающему Г)Всё в стране, включая жизни подданных, землю, принадлежит
правителю страны. Д)Правитель страны обожествляется
7) Но как и зачем вы нашли меня?
-Мы тебя ждали. Нам сказал об этом один очень злой бог.
Он наслал проклятье на нашу страну, и теперь караваны купцов, дома
ремесленников и поля крестьян будут засыпать пески, река обмелеет, наступит
засуха место плодородной равнины займёт пустыня - если ты не поможешь нам.
-А что это за бог такой? Это случайно не ужасная
мумия, вырвавшаяся из пирамиды?
-А что такое «мумия» и  «пирамида»?
Объясни значение слов «мумия» и
«пирамида»,  ведь тогдашние люди эти слова не
употребляли, эти понятия сформулированы были гораздо позднее
8) Теперь мы поняли, что ты имеешь в виду. Возможно,
этот бог и притворился мумией…
-А что, у вас нет доброго бога, который бы помог
сохранить ваши земли плодородными?-спросил(-а) ты
-Есть, он  брат злого, но он был схвачен им, разрезан  на
части, и ты поможешь вернуть ему жизнь, нам сохранить нашу страну, а себе-
вернуться домой, если назовёшь имена этих двух богов- вот тебе папирус с
рисунками, он поможет тебе.  ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Выбери из изображённых на рисунке 2-х
богов и назови их – А) злого Б) того, который должен быть возрождён.
9) Ты должен ответить на вопросы и выполнить задания.
А мы поможем выбраться тебе домой, поэтому будем сопровождать тебя в поездке На
вопросы ты уже ответил, теперь выбери правильный маршрут, по которому ты
доберёшься до моря, находящегося в центре, в середине  Земли, а из центра земли
ты перенесёшься в любую её часть и в любое время- а, значит, домой! Вот тебе
карта. Мы находимся около столицы.      ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Выбери с помощью карты маршрут, которым ты
будешь добираться до страны мореплавателей: А) Определи своё местонахождение,
т.е. назови столицу страны в то время. в котором ты оказался. Б)В каком
направлении ты отправишься-на север, на юг, на запад или на восток ? В)Выбери
способ передвижения: как ты будешь передвигаться –по реке, сухопутным путём, по
морю? Г)Аргументируй свой выбор.
10)  И последнее. Путешествие будет долгим. Тебе и
твоим новым друзьям необходимо тщательно подготовиться
. Распланируй, кто чем должен заняться
в процессе подготовке и совершения путешествия,  аргументируй свой выбор.  При
этом учти,, что тебя  сопровождают дочка торговца, совершавшая путешествия со
своим дядей;   сын ремесленника, знающий основы ремесла своего отца и дяди, и
сын крестьянина.
Итак, в путь! Домой!!!

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
   «Далеко на юге, за порогами, находится пещера, в
которой из подземного царства бьют ключи, которые дают начало реке..Там сидит
бог- это тучный мужчина, обутый в сандалии и с венком папируса на голове. В его
руках два сосуда с водой. Когда он наклоняет сосуды, вода потоками стекает в
реку, и  она выходит из берегов и затопляет окрестные земли».

Приложение 2
«Воистину, богатые скорбят, бедняки же
ликуют. В каждом городе говорят: «истребим знатных». Разрушены
города…превратилась земля в пустыню. Убиты писцы и отобраны их писания. Горе
мне из-за нынешних действий! Зерно Египта стало всеобщим достоянием. Стали
бедняки богачами. А владевший добром- неимущим. Смотрите. Правители страны
бегут. Ремесленники не работают больше».

Приложение3

                   Приложение 4

file_name: Диагностическая работа.doc

alt: ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ

alt: Предметных: -наличие базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества, признаки цивилизации - способность применять приемы исторического анализа для раскрытия сущности и…

alt: Впиши пропущенные в схеме слова

alt: Ответ: правитель-Тутмос III , его мачеха –Хатшепсут, б) 1479-1425 г

alt: Ход работы 1.Вступление учителя «

alt: Приложение3

intro: проверка сформированности ууд с  погружением в историческое время и элементами квеста

история

group: Дисциплины

title: диагностическая работа по истории древнего мира 5 класс тема Древний Египет


extracted_text:
Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс: 6

Количество
присутствующих:

Количество
отсутствующих:

Раздел 6.1В

Рациональные числа и действия над ними

Тема урока

Понятие рационального
  числа

Тип урока

Урок изучения нового  материала

Цели обучения

6.1.1.8
усвоить понятие
  рационального числа;

Критерии оценивания

Учащийся
-усвоил понятие рационального  числа;
-записывает рациональные числа в виде
  десятичной дроби;
-записывает рациональные числа в виде
  периодической дроби.

Цель урока

Формирование у учащихся практических умений и
  навыков при использовании рациональных чисел;

Языковые цели

Учащиеся будут
- описывать изменение
  каких-либо величин;
- использовать понятие рационального числа;
- записывать рациональные числа в виде
  десятичной дроби;
- записывать рациональные числа в виде
  периодической дроби.

 Предметная лексика и терминология:
Полезная серия фраз для диалога/письма:
- целые числа;
- целые числа на координатной прямой;
- целые положительные числа;
- целые отрицательные числа;
- описание изменения величин
  при помощи целых чисел;
- рациональные  положительные числа;
- рациональные  отрицательные  числа;

Число

Number

Целое значение, число

Whole value, number

Положительное число

Positive number

Отрицательное число

Negative  number

Координаты (точки)

Coordinates of a point

Координатная ось

Coordinate axis

Сравнение

Comparison

Рациональное число

Rational number

Предварительные знания

 Сложение и вычитание натуральных чисел и
  их свойства.  Понятия действий
  сложения и вычитания. Компоненты сложения и вычитания.  Складывать и вычитать
  многозначные числа столбиком и при помощи координатного
  луча.

Привитие ценностей

Привитие
  таких ценностей, как уважение, открытость осуществляется через
соблюдение правил групповой и парной работы; оценивание и взамооценивание;  патриотизм - через изучение
  истории отечественной математики;
сотрудничество
  - работа в группах; трудолюбие и творчество через самостоятельное изучение
  нового материала, решение заданий, применение знаний и обсуждения друг с
  другом.

Межпредметная связь

Данная тема развивает у учащихся способность описывать  изменение величин в
  различных предметных областях при помощи
  рациональных  чисел.

Навыки
использования     ИКТ

Использование Интернет-ресурсов:
https://www.youtube.com/watch?v=aepErrrSzSY

Навыки поиска дополнительной информации из
  Интернета.
В процессе изучения и закрепления нового
  материала будет использованы  материалы из Интернет-ресурсов  https://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2013/05/14/ratsionalnye-chislaseriya-urokov

https://interneturok.ru/matematika/6-klass/umnozhenie-i-delenie-polozhitelnyh-i-otricatelnyh-chisel/ratsionalnye-chisla
и презентация "Понятие рационального числа" автора и составителя КСП .

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-1 мин

1-3
  мин

Организационный
  момент. Приветствие учеников. Пожелания успеха.

Сообщение темы, цели урока, критериев оценивания.
I.Актуализация знаний.
Цель этапа: включение
  учащихся в учебную деятельность, создание условий для возникновения внутренней готовности к включению в учебный  процесс

. - На прошлых уроках мы говорили о целых  числах. Теперь
  нам необходимо расширить представление о числах.
В этом нам поможет учебный видеоматериал.

Презентация
Слайд №1
Презентация
Слайд №2
Презентация
Слайд №3

Середина урока
3-12
  мин

12-15 мин

15-18 мин

19-20 мин

20-21 мин

21-23 мин

23-33 мин

33-35 мин

35-37 мин

37-39 мин

39-40 мин

II. Объяснение
  нового материала
И. Работа с видеоматериалом.  Пошаговый просмотр фильма. (учащиеся смотрят фрагмент, обсуждают
  его, потом следующий фрагмент, по ходу просмотра учащиеся ведут
  записи в тетрадях.
Оценивание:

Ф. Наблюдения учителя.
Учитель наблюдает за работой
  учащихся;

Дескрипторы:
1. Учащиеся внимательно работают с видеоматериалом;
2.  Учащиеся фиксируют информацию во время просмотра;
3. Учащиеся обсуждают фрагмент видеоматериала;
4. Учащиеся делают выводы после просмотра видеоматериала;

5. Учащиеся применяют полученные знания на практике при
  решении заданий.

III.  Закрепление изученного материала.
П. Работа с учебником.
№1178
Представьте в виде (где а- целое число, а n- натуральное число) следующие числа:

№1179  (по
  одному примеру с каждой строки).

Представьте в виде (где а- целое число, а n - натуральное число):
а) суммы
б) произведения
в) частные

Оценивание:
Ф Наблюдения учителя.
Учитель наблюдает за работой
  учащихся;
Ф. Взаимооценивание .

Дескрипторы:
1. Учащиеся соблюдают правила парной работы;
2.  Учащиеся верно представляют числа в виде рационального
  числа;
3. Учащиеся верно представляют сумму чисел  в виде
  рационального числа;
4. Учащиеся верно представляют произведение чисел  в виде
  рационального числа;
 5. Учащиеся верно представляют частное чисел  в виде
  рационального числа;

Гимнастика для глаз

IV. К.
  Вопрос:
Каким числом является результат суммы,
  разности, произведения рациональных чисел? А частное?

- Учащиеся делают вывод: сумма, разность  и
  произведение рациональных чисел тоже рациональные числа. Если делитель
  отличен от нуля, то частное двух рациональных чисел тоже рациональное число.

IV. Д. К.
  Рациональное число можно записать в виде десятичной дроби, либо
  в виде периодической дроби.
П. Работа с учебником.
№1180, 1182(а, в, д).

№1180
Выразите в виде десятичной или периодической
  дроби числа:

№ 1182
Проверьте, что следующие равенства верны:
а)

б)

Оценивание:
Ф Наблюдения учителя.
Учитель наблюдает за работой
  учащихся;
Ф. Взаимооценивание .

Дескрипторы:
1. Учащиеся соблюдают правила парной работы;
2. Учащиеся верно записывают рациональные
  числа в виде десятичной дроби;
3. Учащиеся верно записывают рациональные числа в виде
  периодической дроби.

Работа над ошибками, коррекция знаний: учащиеся,
  успешно справившиеся с заданием, консультируют по вопросам, вызвавшим
  затруднения (лидерство, уважение, сотрудничество).

10) Рефлексия.
Какие числа называют рациональными?
Покажите, что любое целое число является рациональным.
Покажите, что любая десятичная дробь является рациональным
  числом.
Какими числами являются сумма, разность  и
  произведение рациональных чисел.
Какая запись дробей называется периодической
  дробью.

Домашнее задание:
№1196
Представьте в виде (где а- целое число, а n- натуральное число):
а) сумму
б) произведение
в) частное

№1198
Выразите дроби   в виде приближенного значения десятичной дроби, округлив результат до
  тысячных.

№1200.
Найдите значение выражения:
а)
б)

Приложение1

Презентация
Слайд  №4

Презентация
Слайд  №5

Презентация
Слайд №6
Приложение 2

Презентация
Слайд №7

Презентация
Слайд №8

Презентация
Слайд №9
Приложение 3

Презентация
Слайд №10

Презентация
Слайд №12

Приложение 4

Презентация
Слайд №11

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Способные учащиеся помогают другим учащимся
  при выполнении заданий. Дифференциация будет выражаться в разном уровне
  ожиданий от учащихся: более способные смогут самостоятельно выдвигать идеи в
  течение урока, другие смогут поддерживать и развивать их, некоторые будут
  только понимать эти идеи. Кроме того, работа в парах/малых группах создает
  благоприятную атмосферу для взаимообмена идеями, взаимопомощи, служит основой
  для поддержки навыков командной работы.

  Оценивание достижений
  учащихся ведется через наблюдение за учащимися во время их работы в
  парах/малых группах, через слушание их рассуждений, вопросов, уточнений,
  через выполнение устных и письменных заданий, формативного оценивания. Учащиеся
  показывают уровень усвоения данного материала с помощью анализа, разбора,
  решения задач.
  Во время обсуждения задавать вопросы
  классу для выявления уровня понимания материала. В конце урока учащиеся
  оценят свою работу, опираясь на критерии оценивания, дескрипторы и определят
  пути дальнейшего прогресса.

Учащиеся будут менять формы деятельности,
  это позволит снизить усталость.
Физминутка для глаз.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок
  (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?
1:
2:
Что я узнал (а) за время урока о классе или
  отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?

Условные
обозначения:
К = коллективная работа;
Г = групповая работа;
П = работа в парах;
И = индивидуальная работа;
Д = демонстрация
учителем

Использованные
ресурсы
•
Алдамуратова Т.А., Байшоланов Т.С., Байшоланов Е.С.
Математика.6 класс. В двух частях. Часть1.
•
Виленкин Н. Я. Математика. 6 класс: учеб. для общеобразовательных
учреждений
•
https://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2013/05/14/ratsionalnye-chislaseriya-urokov

•
https://www.youtube.com/watch?v=aepErrrSzSY

•
https://interneturok.ru/matematika/6-klass/umnozhenie-i-delenie-polozhitelnyh-i-otricatelnyh-chisel/ratsionalnye-chisla

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Математика_6кл_Понятие рационального числа_КСП.doc

alt: Дата:Ф.И.О. учителя:

alt: II . Объяснение нового материала

alt: II . Объяснение нового материала

alt: Представьте в виде (где а - целое число, а n - натуральное число): а) сумму б) произведение в) частное №1198


extracted_text:
Приложение 3
Закрепление
изученного материала. Работа в парах. Взаимное обучение.

№602.  Запишите период бесконечной десятичной дроби
в скобках:
1) 0,82323…=
2) 2,333…=
3) 0,917777…=
№603. Запишите в один ряд чисто периодические дроби,
а в другой – смешанно периодические дроби:
-3,333…       9,42828…  0,27    -0,21333…-2,0303…
5,6222…12,3232…       -4,0111…

№604. Даны натуральные числа: 1, 3, 7, 16, 49, 60,
100. Запишите их в виде чисто периодической дроби с периодом 0.

Образец: 1) 4=4,000…=4,(0);     4=4,(0)
1=
 3=
 7=
 16=
49=
 60=
100=
№605. Выразите в виде периодической
десятичной дроби числа:

Образец:  или =
4,(3)
1;
2; -3;
-.

file_name: 11. Дидактический материал. Приложение 3.Вариант 2.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. свх.
Агроном»
Лебедянского муниципального района

Дорожная карта
по подготовке и проведению школьного этапа

Всероссийской олимпиады школьников
на 2021-2022 учебный год

Подготовила
Солдатова Е.Н.,
учитель русского языка и литературы

2021/2022
учебный год
Дорожная карта
по подготовке и проведению школьного этапа

Всероссийской олимпиады школьников

№ п/п

Мероприятие

Сроки

1.

Выявление
  наиболее подготовленных, одарённых и мотивированных обучающихся:
1.
  Первичное анкетирование учащихся на выявление их общей и предметной
  одаренности
2.
  Оценка способностей и анализ успеваемости обучающихся.

сентябрь

в течение года

2.

1.
  Практикум по решению теоретических и практических заданий для подготовки к
  олимпиаде.
2.
  Анкетирование школьников по выявлению проблем и трудностей в решении
  олимпиадных заданий

в течение года

после проведения олимпиад

3.

Подготовка
  одарённых детей к Олимпиаде
1.
  Интеллектуальные соревнования по предметам.
2.
  Создание условий, способствующих оптимальному развитию одарённости.
3.
  Проведение предметных Недель.

в течение года
сентябрь-май

по плану

4.

Проведение
  мероприятий, приуроченных знаменательным датам по русскому языку и литературе

в течение года

5.

Дополнительные
  занятия с одарёнными детьми с различными интерактивными тренажерами в классе

еженедельно

6.

Индивидуальные
  занятия с обучающимися по индивидуальной образовательной траектории

еженедельно

7.

Организация дифференцированного обучения, использование карточек
  для индивидуальной работы и контроля знаний на уроках.

в течение года

8.

Участие в конкурсах сочинений, рефератов, творческих работ.

в течение года

9.

Участия школьников в дистанционных предметных
  Олимпиадах. Ознакомление с сайтами сети
  Интернет, предлагающими участие в решении олимпиадных задач.

в течение года

10.

Участия школьников в дистанционных предметных
  Олимпиадах. Решение олимпиадных задач,
  предложенных сайтами http://www.farosta.ru/
  дистанционные олимпиады «Фактор роста», http://www.unikru.ru/ Мир конкурсов
  от Уникум и др.

в течение года
согласно расписанию

11.

Дополнительные занятия с одарёнными детьми на сайтах
  Интернет онлайн
«ЯКласс» - дистанционный
  тренинг для школьников
https://uchi.ru
https://foxford.ru

в течение года
согласно расписанию

12.

Практическая работа с олимпиадными заданиями

еженедельно

13.

Организация научно-поисковой работы учащихся посредством
  сети Интернет

график работы
  компьютерного кабинета Центра «Точки роста»

14.

Решение тренировочных упражнений и помощь в решении контрольных работ Заочной школы Центра
  «Стратегия»

в течение года
согласно расписанию

15.

Практикум
  по решению теоретических и практических заданий для подготовки к олимпиаде.
1.1.
  1.
  Очные и дистанционные пробные тестирования по предметам.
1.2.
  2.
Анкетирование
  школьников по выявлению проблем и трудностей в решении олимпиадных
  заданий.

в течение года

в течение года
после проведения олимпиады

16.

Подготовка
  одаренных детей к олимпиаде.
1. Подготовка в рамках системы
  дополнительного образования (кружки, факультативы, элективные курсы).
2. Самоподготовка
  (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение
  задач, поиск
  информации в Интернете и т.д.).
3.
  Целенаправленная
  подготовка к участию в определенном этапе соревнования по предмету
  под руководством наставника

сентябрь-май
в течение года

сентябрь - май

сентябрь-май

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: дорожная карта по подготовке к ВОШ 2021-2022.docx


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
Тугулымская средняя общеобразовательная школа № 26

«ИГРА КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ»

Выполнила:
Битюцкая И.В.

МАОУ
ТСОШ№ 26
2020 -
21г.

Введение

Согласно требованиям
Стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, коррекционно-развивающая
область является обязательной частью урочной и внеурочной деятельности. Для
эффективного обучения детей с ОВЗ важно формировать у них познавательный
интерес, желание и стремление узнать что-то новое, создать для них мотивацию
пойти в образовательное учреждение с другими учащимися – соседями, друзьями.
Свою работу с детьми с ОВЗ провожу на протяжении
двух лет в ТСОШ №26, в отдельном классе по адаптированной программе для детей с
интеллектуальными нарушениями.
Пришла к выводу, что дети
данной категории в большей степени, чем все остальные, нуждаются в помощи по
формированию коммуникативных умений и навыков. В моем классе, 13 детей, и у 10
из них имеются серьезные нарушения речи. Нарушения речевых функций отрицательно
сказываются на развитии этого процесса. Недоразвитие речи снижает уровень
общения, способствует возникновению психологических особенностей, порождает
специфические черты общего и речевого поведения.
При работе с такими детьми, применяю на уроках и во
внеурочной деятельности особые коррекционно-развивающие педагогические
технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в
обучении  и воспитании.
На
своих уроках применяю различные игровые формы: дидактические игры, сюжетно-ролевые,
театрализованные, подвижные, конструктивные, настольные игры,
творческие задания. Использую их на разных этапах урока. Каждый
раз, игра обязательно должна быть подчинена тем конкретным учебно-воспитательным
задачам, которые решаются на уроках.
Игра
помогает сделать урок более интересным и увлекательным. Игровые упражнения
увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно
сказывается на их развитии. Использование игрового метода призвано
способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы, развитию
коммуникативных умений. Ведь игра - это главная сфера общения детей; в ней
расширяются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнёрства, дружбы,
товарищества. В игре познаётся и приобретается социальный опыт, взаимоотношения
людей.
Цель: Создание условий для развития навыков
коммуникативного общения.
Задачи:
- формирование у детей мотивации к взаимодействию и общению;
- создание «образа себя» через игровое взаимодействие с детьми и взрослыми;
- стимуляция игровой, коммуникативной, речевой активности ребенка.
При
работе с детьми с ОВЗ применяю игровые технологии

Игровую
форму урока создаю при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной
деятельности. Стараюсь моделировать разные проблемные жизненные ситуации,
решающие через игру.

Применяя игровые технологии на уроках,
придерживаюсь требований при подборе игр для детей с ОВЗ:
·
Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному
уровню развития
·
Учет структуры дефекта
·
Подбор игрового материала с постепенным усложнением
·
Связь содержания игры с системой знаний ребенка
·
Соответствие коррекционной цели занятия
·
Учет принципа смены видов деятельности
·
Использование ярких, озвученных игрушек и пособий
·
Соответствие игрушек и пособий гигиеническим
требованиям, безопасность
Игра преследует следующие цели:
§
дидактические: расширение
кругозора, познавательная деятельность, развитие общеучебных умений и навыков;
§
воспитывающие: воспитание
самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, общительности;
§
развивающие: развитие внимания,
памяти, речи, умение сравнивать, сопоставлять, развитие мотивации учебной
деятельности;
§
социализирующие: приобщение к
нормам и ценностям общества.
Активно
занимаюсь пополнением дидактического материала, наглядных пособий, медиатеки,
различных развивающих игр в помощь проведения своих уроков. Была
систематизирована картотека по играм на развитие: общей и мелкой моторики,
развитие речевого дыхания, звукопроизношения, внимания, памяти, обучению
грамоте, дидактических и настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и подвижных
игр, игр для театральной деятельности. (см. презентацию)
Ежедневно, на занятиях в игровой форме
использую физминутки в следующих видах:
1.
Артикуляционная гимнастика
2. Дыхательная гимнастика.
3. Зрительная
гимнастика.
4. Развитие
общей моторики.
5. Развитие
мелкой моторики.
6. Су – джок
терапия.
7. Массаж и
самомассаж.
8.
Релаксация.
9.
Психогимнастика.
Наша игровая копилка
·
Для
развития мелкой моторики использую «мягкую»  цветную проволоку, мягкие шарики.
Из которых дети создают различные фигурки, и выкладывают узоры.
 (см.
приложение № 1)
·
Тренажеры для дыхательных упражнений.  Позволяют
развивать тактильную сферу, слуховое внимание, восприятие. «Ветерок», трубочки,
свистки, мыльные пузыри – дети играют, развивают дыхательную систему, и
укрепляют свое здоровье.

(см.
приложение № 2)
·
«Мягкие» часы, которые можно
разобрать, и собрать в правильном порядке.
Развивают
мышление, мелкую моторику рук, цифровой счет. (см.
приложение № 3)
·
Тетрис-пазл, который дети любят
собирать. Способствует развитию
образного и логического мышления, развивает воображение, пространственное и
логическое мышление. (см. приложение № 4)
·
Танграмм – собирают фигурки
(головоломки) по образцу. Способствует развитию у детей навыков
игры в соответствии с правилами, учит выполнять инструкции и развивает
воображение и наглядно-образное мышление. (см.
приложение № 5)
·
Мягкая развивающая книжка,
выполненная по принципу Лэпбука. В ней размещено очень много различных
заданий для развития мелкой моторики, логического и пространственного мышления.
(см.
приложение № 6)
·
Сенсорные коробки. Также, для
развития мелкой моторики использую мелкую крупу для пальчикового рисования.
Крупную крупу вперемешку, для поиска «сокровищ», и для разделения круп по
баночкам. Развивает фантазию, воображение, и повышает умственную активность.
Способствует сенсорному развитию. (см.
приложение № 7)
·
Мягкие игрушки, погремушки для развития
тактильных ощущений, для концентрации внимания, снятия стресса, успокаивает
гиперактивного ребенка. (см. приложение № 8)
·
Кинетический песок применяю для  обучения
- можно выкладывать буквы, цифры, геометрические фигуры, изучать разные цвета.
Для развлечения - возможность строить замки, куличи, дороги и придумывать
разные другие игры, развивая воображение ребенка. Для лечения (песочная
терапия) - успокаивает, если ребенок гиперактивен, снимает стресс, учит
концентрироваться, развивает мелкую моторику рук.
 (см. приложение № 9)
·
«Волшебный мешочек»  -  Сенсорная игра - стимулирует
активность ребенка. Помогает развивать
цветоразличение, формовосприятие, умение воспринимать величину,
группировать, сравнивать и обобщать предметы по этим признакам.
(см. приложение № 10)

Вместе развиваем
проектную деятельность:
Работа с проектами повышает
познавательное развитие, влияет на содержание игры — она становится более
разнообразной, а сами дети становятся интересны друг другу. Проектная
деятельность напрямую связана с выполнением исследовательских творческих
заданий, поэтому развиваются общие способности учащихся — познавательные и  коммуникативные.

Проект
- Подводный мир (см. приложение № 11)

Есть в нашем классе мальчик, Михайлов
Глеб, который увлекается изучением энциклопедий о морских обитателях, и может хоть
часами рассказывать нам всем про каждого обитателя в отдельности. Ребята
слушают с удовольствием, задают вопросы, на которые Глеб увлеченно отвечает.
После таких рассказов дети просят показать, как выглядят эти животные. И тогда
мы смотрим фильмы, презентации с изображениями этих морских обитателей. В связи
с этим, появилась идея создать уголок природы в виде аквариума, где будет
изображен небольшой фрагмент подводного мира.
Цель:
создать условия для воспитания экологической культуры и развития познавательных
и творческих способностей детей в процессе реализации творческого проекта
«Подводный мир».
Задачи: Формировать у
детей представления об обитателях подводного мира; работать с пластилином;
развивать аккуратность, самостоятельность; воспитывать бережное отношение к
воде и природе в целом.
Прослушав очередной рассказ Глеба о
подводном царстве, определились, каких подводных обитателей мы будем создавать
из пластилина. Руководствуясь фотографиями, картинками и комментариями Глеба,
приступили всем классом к работе. Ребята с удовольствием лепили из пластилина
рыбок, водоросли, кораллы, морские камушки, в предвкушении конечного
результата. Некоторые ребята принесли из дома морские ракушки и камушки. Работа
шла полным ходом. Корпус коробки и изнутри, раскрашивали красками. Выстригали,
и наклеивали водоросли из цветной бумаги в виде аппликации. Раскрашивали и
выстригали  рыбок из фоамирана, которые потом подвешивали на ниточки, чтобы
создать эффект движения. Каждый раз, с добавлением новых объектов дети
пребывали в полном восторге от своей работы.  Предварительно разместив своих
обитателей на дно коробки, чтобы понять, как будет смотреться, ребята с
нетерпением ждали момент, когда все это закрепится на клей, и можно уже будет
насладиться своим творчеством. Наступил момент, когда проект был завершен.
Сюрпризом для детей было то, что в аквариум была добавлена подсветка, которая
придает реалистичности нашему макету. Восторг детей не передать словами. Теперь
не только Глеб рассказывает, классу о морских обитателях, и наглядно показывает,
но и другие ребята тоже. Стали сами больше интересоваться, изучать информацию о
подводном мире, чтобы потом в классе всем рассказать, и даже показать на
макете, который выполняли вместе.
Теперь
этот макет служит для оформления уголка природы в классе, который мы используем
 в ознакомительных целях с подводным миром,  с его обитателями и с  целью
расширения и обогащения кругозора детей о морских жителях, об их образе жизни.

Проект
– Пожарный щит (см. приложение № 12)
В
ходе работы по ознакомлению детей с
правилами пожарной безопасности, возникла необходимость
в создании макета пожарного щита.
Цель проекта: сформировать
у детей правила пожарной безопасности и бережного отношения к природе; расширить социальный опыт и социальные контакты
обучающихся;
сформировать умение безопасного поведения в окружающей среде
и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Реализация
данного проекта помогает
наглядно изучать правила обращения с пожарным инвентарём. Развивает
социально-коммуникативные навыки.
Для
оформления уголка по ПБ в своем классе, были задействованы все дети. В рамках
подготовительной работы изучали правила пожарной безопасности на классных часах
- просматривали обучающие ролики по ПБ, читали рассказы, проводили беседы,
викторины, выполняли рисунки по этой теме. Дети узнали, что пожарный щит оснащен множеством
специальных инструментов. Узнали, какой предмет для чего используется.
Все дети увлеченно занимались созданием данного макета. В
ходе его изготовления, повторяли правила ПБ, запоминали названия пожарного
инвентаря и его назначение.
Сотрудничаем
с пожарной службой. На одном из классных часов наш класс посетила пожарный инспектор
Коскова А.И. Которая провела беседу с детьми, и викторину по пожарному
инвентарю - все ребята справились на отлично. Макет теперь украшает в классе наш уголок пожарной безопасности.
Реализую проект для дидактических игр, для проведения
сюжетно - ролевых игр, в беседах с детьми.
Проект
- макет «Пешеходный переход» (см.
приложение № 13)
Работа над проектом проводилась в целях профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма. Так
как большинство детей уже самостоятельно ежедневно перемещаются по улицам
поселка, то им необходимо знать правила безопасности на проезжей части. В связи
с этим, возникла необходимость в создании следующего макета под названием Пешеходный
переход.
Цель:
Формирование основ безопасного поведения детей на дороге; профилактика детского дорожно-транспортного травматизма; формирование умений безопасного поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Назначение:
обучение игровому моделированию, формирование
безопасного поведения на проезжей
части.
Ребята
с увлечением работали над созданием этого проекта. Клеили, выстригали,
раскрашивали, составляли план размещения объектов, приносили из дома свои
любимые машинки и человечков для моделирования различных ситуаций на нашем
макете. Готовый макет не привлек бы столько внимания, и не дал бы столько
эмоций, как тот, что дети создали сами. Теперь изучать правила дорожной
безопасности гораздо интереснее, ведь каждый чувствует гордость от созданного
им объекта, по которому учатся все вместе.
Данный
макет мы используем
периодически на классных часах, он нам помогает отрабатывать навыки безопасного
перехода проезжей части, применяя сюжетно-ролевые игры. Макет создан со
съёмными предметами, и
дети сами воспроизводят разные ситуации на дороге.
Способствует
развитию мелкой моторики, зрительного восприятия, социально-бытовой
ориентировки, ориентировки в пространстве.

Проект - макет Русской избы (см. приложение № 14)
Цель:
Создать условия для ознакомления детей с бытом русской избы и традициями русского
народа.
Задачи:
Продолжать знакомить детей с русской
избой – жилищем крестьянской семьи, с ее устройством. Развивать речь
детей через знакомство с народными пословицами, поговорками, загадками,
частушками. Расширить представления о народных традициях, обычаях, обрядах.
Воспитывать
патриотические чувства у детей любовь к родине, уважения к традициям народной
культуры и истории.
При посещении с классом районного музея,
заметила, что больше всего, детей заинтересовал уголок с детальным
воспроизведением убранства старинного русского жилища. Ребята с любопытством
разглядывали все предметы, с интересом слушали рассказ экскурсовода, и еще
долго не хотели покидать это место. В связи с этим, появилась идея создать
макет Русской избы. Теперь в нашем классе находится «кусочек истории», к
которому можно прикоснуться и окунуться в старинную атмосферу наших предков. На
внеклассном чтении ребята читают русские народные сказки, и макет помогает
каждому из них образно погрузиться в саму сказку. Дети с удовольствием
пересказывают сказку по ролям, управляя персонажами и объектами внутри этой
избы. Фантазируют, придумывая свои сказки. Ребята с удовольствием качают
люльку, ставят чугунок в печь, накрывают на стол, заправляют кровать, укладывают
спать хозяйку, подметают пол, растапливают печь.. Все объекты функционируют, их
можно перемещать, передвигать, использовать по назначению внутри избы.
Данный проект использую при знакомстве с
потешками, прибаутками, считалками, колыбельными, для сюжетно-ролевых игр. Кроме
того, макет избы будет
использоваться при знакомстве детей с традициями празднования народных
праздников. Воспитывает интерес, воображение, уважение к истории, культуре
русского народа. Проект долгосрочный, имеет множество возможностей для его
реализации которые нам предстоит еще применить. Безусловно, проект пополнит знания детей о
культуре и быте предков, поможет приобщить к разным видам национального
искусства (архитектура, музыка, песня, танец, живопись).

Пополняется копилка различных
дидактических и развивающих игр:
Раскраски, пазлы, домино,
лото, аппликации, счет, цвет, «эмоции», фрукты и овощи, «прически», «маникюр» и
многое другое. (см. приложение № 15)
Пополнение игровой
копилки будет продолжаться.
Заключение:
Дидактическая
игра позволяет индивидуализировать работу на занятиях, давать посильное задание
каждому ребёнку, с учётом его умственных и психофизических возможностей и
максимально развивать способности каждого ребёнка. Позволяет
осуществлять плавный переход от одного вида деятельности к другому. Игра
помогает учителю донести до обучающихся трудный материал в доступной форме.
Наблюдая за классом, замечаю,
что применение игровых методов на уроках даёт положительный результат. Этому
свидетельствуют следующие практические результаты:
1. У детей
повысился интерес к познанию, повысилась мотивация к учебной деятельности.
2. Учащиеся
научились рассуждать, используя информацию.
3. У учащихся
улучшилось воображение .
4. Улучшились
качества речи, такие, как: содержательность, логичность, богатство речи, умение
отвечать на вопросы, стиль речи.
5. Учащиеся
научились действовать сообща, наблюдать за ответами товарища, стремиться к
совместной цели.

Следовательно,
игра является эффективным средством формирования положительной мотивации к
обучению у детей с ограниченными возможностями здоровья. Способствует развитию
коммуникативного общения. Вызывает желание и
стремление узнать что-то новое. Исходя из этого, буду продолжать работу в этом
направлении – изучать, и применять игровые методики.

Литература
Аникеева Н.П. Воспитание
игрой. – М.: Просвещение, 2001.; 2. Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под
ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994. 3. Гринченко, И. С. Игра в теории, воспитании
и коррекционной работе. – М.: ЦГЛ, 2002.-с.3. 4. Возрастные и индивидуальные
особенности образного мышления учащихся. / Под ред. И. С. Якиманской. - М.,
1989. 5. Капшук О. Н. Игротерапия и сказкотерапия : развиваемся играя / О. Н.
Капшук – Ростов н/Д :Фениес, 2009.

Приложения

file_name: ИГРА КАК СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ.docx

alt: Введение Согласно требованиям

alt: Проект - макет «Пешеходный переход» (см

alt: Приложения

title: Игра как средство всестороннего развития детей с ОВЗ - доклад


extracted_text:
Тема урока: «База данных – основа информационной
системы»
Цели урока:
Дидактическая цель: сформировать понятие базы данных и познакомиться с
системой управления базами данных (СУБД).

Задачи обучения
Обучающая –
сформировать знания обучающихся о базах данных как основе информационной
системы.
Развивающая
–умения применять полученные знания при решении задач различной направленности.
Воспитывающая – создавать условия для воспитания потребности в овладении специальными
знаниями, умениями, навыками.

Задачи воспитания: воспитать интерес к предмету.

Задачи развития:
развить навыки использования среды LibreOffice Base, развить логическое мышление и активность работы
учащихся.

Тип урока: Урок первичного закрепления и самостоятельной работы с самопроверкой.

Методы урока: беседа,
репродуктивный.

Формы обучения:
рассказ, практическая работа.

Средства обучения:
доска.

Список литературы:

1.
 Семакин И.Г., Хеннер Е.К., Шеина Т.Ю. Информатика. Базовый уровень:
учебник для 11 класса. ФГОС.
2.
Семакин И.Г. Информатика и ИКТ.
Базовый уровень: практикум для 10-11 классов
3.
Презентация «База данных – основа
информационной системы».
Новые понятия урока:
·
база данных,
·
поле,
·
тип поля,
·
запись,
·
форма,
·
СУБД.

План урока:

Организационный момент (1
     мин.);
Актуализация знаний (1
     мин.);
Изучение нового
     материала(15 мин);
Практическая работа (20
     мин.);
Подведение итогов
     (рефлексия) (2 мин.);
Домашнее задание (1 мин.).

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Актуализация знаний и постановка целей урока

Приветствие
- Здравствуйте, ребята.
Сегодня мы с вами будем
  рассматривать тему: «База данных – основа инфлормационной системы».
Цель урока – познакомиться с  базами данных и СУБД с
  использованием программы LibreOffice Base.
 (Слайд 1)
- Запишите в тетрадь число.
На дом вам
  было задано учить § 4. Что такое информационная система. Сейчас нужно
  будет написать тест. Вопросов не много, пять минут вам вполне хватит.

Готовятся к уроку.

Познавательные УУД:
- актуализация знаний, полученных
  на предыдущих уроках

Личностные УУД:
- осознание своих возможностей, формирование навыков
  самоорганизации

Коммуникативные УУД:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками

Записывают
  в тетради число

Проверочная
  работа (тест)
Приложение 1.

Пишут тест

Теперь ещё раз мне скажите,
  что такое информационная система?
(Информационная система
  (ИС) –совокупность содержащейся в базах данных информации, а также
  информационных технологий и технических средств,обеспечивающих обработку
  информации.) (Слайд 2)

Отвечают на вопрос

Изучение нового материала

Давайте ответим на вопрос.
  Что такое база данных?
Дадим определение(Слайд
  3)

Отвечают на вопрос

Познавательные
  УУД:
- расширение представлений храненипи
  информации в БД  с получением нового содержания

Личностные УУД:
-развитие внимания,
  зрительной и слуховой памяти.

Коммуникативные УУД:
- умение работать в группах

Познавательные
  УУД:
- расширение представлений
  о базах данных и  СУБД.
Личностные УУД:
-развитие внимания, памяти,
  воображения, кругозора.
Коммуникативные УУД:
- умение выражать свою
  позицию

Подумайте какие примеры БД
  вы можете привести (Слайд 4)

Приводят свои примеры БД

Если рассмотреть
  вычислительные системы отдельный компьютер или компьютерная сеть то  мы можем
  классифицировать БД по способу хранения информации. (Слайд 5)

Давайте классифицируем базы
  данных по характеру информации и рассмотрим примеры. (Слайд 6)

БД не может обслужить
  запросы пользователя на поиск и обработку информации.
   БД – это хранилище
  информации, а обслуживает это хранилище – информационная система.
 (Слайд 7)

(Слайд 8)
А теперь классифицируем БД
  по структуре организации
•
  Базы данных
•
  нереляционные
•
  иерархическая
•
  сетевая
•
  реляционные (табличные)

(Слайд 9) Примеры нереляционных баз данных

Иерархическая БД                                              Сетевая
  БД

Теперь давайте рассмотрим
  наиболее часто используемые базы данных. Табличные базы данных.

Рассмотрим пример
  реляционной БД(Слайд 10)
Откроем учебник на стр.32.
  и рассмотрим структурные составляющие таблицы (Слайд 11,12)

Работают с учебником

Какие бывают типы полей?
  (Слайд 13)
Давайте вместе придумаем
  примеры типов полей. (Слайд 14,15)

Отвечают на вопрос

Комплекс языковых и
  программных средств, предназначенных для создания, ведения и использования
  базы данных многими пользователями называется СУБД(Слайд 16)

Полноценная информационная
  система на компьютере состоит из трех частей:
СУБД + база данных + приложения(Слайд 17)

Подведём итог. (Слайд
  18)

Для чего предназначены
       БД?
Какие БД являются
       наиболее распространенными.
Что такое информационная
       система?
Что такое запись, поле?
Что такое главный ключ?
       Какие бывают ключи?

Определите структуру
  (состав полей), ключи и типы полей для реляционных бд под такими названиями (Слайд 19):
Ø  «Мои знаменитые земляки»
Ø  «Рейсы автобусов»
Ø  «Страны мира»
Ø  «Кинотеатры»

Дают свои ответы

Практическая работа

Работа 1.3 Знакомство с
  СУБД LibreOffice Base. (Слайд
  21)
Цель работы: освоение
  простейших приемов работы с готовой базой данных:

открытие базы данных;
просмотр структуры БД;
просмотр содержимого БД в
       режимах Таблица и Форма;
добавление записей через
       форму;
быстрая сортировка
       таблицы;
использование фильтра.

Делятся на группы по 2
  человека

Личностные УУД:
- формирование логического
  мышления.

Коммуникативные УУД:
- умение работать в группах

Читаем справочную
  информацию Стр 167.

Работа с учебником

Выполняем задание 1-4.

Работа на компьютере

Рефлексия

Учитель задаёт вопросы:
-Что же мы изучали сегодня,
  какова наша тема?
-Для чего предназначены БД?
-В чем заключается принцип
  работы с СУБД?
-Как вы считаете, какую
  оценку сегодня заслужили ваши одноклассники? (Слайд 22)

Отвечают на вопросы.
  Самооценива-ние. Выставление оценок.

Личностные
  УУД:
-рефлексия способов  и
  условий
действия, контроль и оценка
  процесса
и результатов деятельности

 Дача д/з

Учитель даёт домашнее
  задание. §5, в тетради составить таблицу основных понятий, вопросы в конце §,
  Работать с программой LibreOffice Base.
  (Слайд 23)

Записывают домашнее задание

Личностные УУД:
-  формирование навыков самоорганизации
- формирование умения
  планировать выполнение работы

Приложоение 1
Тест
1.
Информационная система-это

1.  система обработки любой информации

2. Система обработки текстовой информации

3.  Система обработки звуковой информации

4.  Система обработки табличных данных
2. Что является  основой
информационной системы
1.       вычислительная мощность компьютера
2.       компьютерная сеть для передачи данных
3.       база данных
4.       методы обработки информации

 3. Информационно-поисковые
системы сетевых ресурсов:
     1. программа созданная в среде разработки Delphi
     2. поисковые
системы Интернета
     3. программа, созданная с помощью языка программирования высокого уровня
     4. методы обработки информации

4. Многофункциональная
информационная система, используемая в управлении предприятием?
1. обработка
информации
2. база данных
3. автоматизированная система управления
4. Вычислительная система

5.
Компьютерная
система обучения
1.      Обучающая программа на ПК
2.      Словарь данных
3.      Банк данных
4.      Нет верного варианта

6.
Информационной
основой экспертной системы является:
1.
 возможность передавать
информацию через Интернет
2.      База знаний
3.       среда хранения и
доступа к данным
4.      Словарь данных

alt: Тема урока: « База данных – основа информационной системы »

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Выполняем задание 1-4.


extracted_text:
Анализ
проверки итогового собеседования по русскому языку
в
образовательных организациях, расположенных на территории муниципального
образования
(12
февраля 2020 г.)

В образовательных организациях (далее - ОО) осуществлен содержательный анализ
__126________ итоговых собеседований обучающихся
9-х классов, в том числе для:
лиц, осваивающих образовательные программы основного
общего образования в форме семейного образования, либо лиц, обучающихся по не
имеющим государственной аккредитации образовательным программам основного
общего образования, проходящих экстерном ГИА в организации, осуществляющей
образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию
образовательным программам основного общего образования (далее - экстерны)
________0_______;

            (количество)
обучающихся, экстернов с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), обучающихся детей-инвалидов
и инвалидов, а также лиц, обучающихся на дому, обучающихся в ОО, в том числе
санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные,
реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном
лечении _______16___________.
                                                                        (количество)
 По
результатам проведения итогового собеседования по русскому языку от ОО,
расположенных на территории МОУО, сформирован статистический отчет по
количеству участников, в разрезе ОО, с учетом полученного результата итогового
собеседования:

Наименование
ОО

Зарегистрировано участников итогового собеседования на
  12.02.2020

Фактически приняло участие в
  итоговом собеседовании  12.02.2020

Результаты оценивания итогового
  собеседования 12.02.2020

зачет

незачет

всего
  (чел.)

доля (%)

всего
  (чел.)

доля (%)

МБОУ
  СОШ №4

127

126

126

100

126

0

Итого
  по МОУО:

Выводы (Указать
причины фактического участия обучающихся, если будут отклонения по неявкам
(выбытие и т.д.) или не завершившим по уважительной причине итоговое
собеседование 12.02.2020, ФИО участников и ОО):
·
Не
явились: Жданова Софья Алексеевна, МБОУ СОШ №4.
Причины неявки: ОРВИ.
·
Завершили
итоговое собеседование досрочно, по уважительной причине, _______-_______
участников, по ФИО.
·
Другое:
_____________________________________________.

Выводы по итогам анализа результатов
итогового собеседования по заданию 1 «Чтение текста
вслух»

Вывод 1 (по критерию оценивания «ИЧ» -интонация):
У большинства интонация соответствует
пунктуационному оформлению текста 86% (108 человек).
Вывод 2 (по критерию оценивания
«ТЧ»-темп чтения): Темп чтения обучающихся соответствует коммуникативной
задаче 95% (119 человек).

      Типичные ошибки, которые были допущены
обучающимися при выполнении задания 1 (по критериям оценивания «ИЧ», «ТЧ»):
- были случаи неправильной передачи замысла
автора в соответствии с пунктуационными знаками.
- темп чтения текста у обучающихся с ОВЗ слишком
медленный.

Выводы по итогам анализа результатов
итогового собеседования по заданию 2
«Подробный пересказ текста с включением приведенного
высказывания»

Вывод 1 (по критерию оценивания «П1» -
сохранение при пересказе микротем текста): не сохранили все основные
микротемы исходного текста 6,4% (8 человек).
Вывод 2 (по критерию оценивания «П2» - соблюдение
фактологической точности при пересказе): ошибки, связанные с пониманием
текста    41,3 % (52 человека).
Вывод 3 (по критерию оценивания «П3» -
работа с высказыванием): ошибка при определении места цитаты   при
пересказе текста   31,8% (40 человек).
Вывод 4 (по критерию оценивания «П4» -
способы цитирования): были допущены ошибки при цитировании   26,2% (33
человека).

          Типичные ошибки, которые были допущены
обучающимися при выполнении задания 2 (по критериям оценивания «П1», «П2»,
«П3», «П4»):
- ребята при пересказе умеют работать с
микротемами   исходного текста
- допускают немного фактических ошибок
- цитату в пересказ вставляют,
- но затрудняются в способах цитирования

Выводы по итогам анализа результатов итогового
собеседования
за выполнение заданий 1 и 2
«Критерии оценивания правильности речи».

Вывод 1 (по критерию оценивания «Г» - соблюдение
грамматических норм): много допущено грамматических ошибок 50,8% (64 человека).
Вывод 2 (по критерию оценивания «О» - соблюдение
орфоэпических норм): орфоэпические нормы почти всегда соблюдались, но были
случаи их нарушения 44,5% (56 человек).
Вывод 3 (по критерию оценивания «Р» - соблюдение
речевых норм): более трёх речевых ошибок не допустили   68,3% (86 человека).
Вывод 4 (по критерию оценивания «Иск.» -
искажения слов): 70,7% (89 человек) выпускников искажали слова при прочтении
или пересказе текста.

          Типичные ошибки, которые были допущены
обучающимися при выполнении заданий 1 и 2 (по критериям оценивания «Г», «О»,
«Р», «Иск.»):
- чаще происходило в речи нарушение правил
образования форм слов, неправильное употребление предлогов.

Выводы по итогам анализа результатов
итогового собеседования
по заданию 3 «Монологическое высказывание»

Вывод 1 (по критерию оценивания «М1» - выполнение
коммуникативной задачи не справились с коммуникативной задачей 8% (10 человек).
Вывод 2 (по критерию оценивания «М2» -
учет условий речевой ситуации): все обучающиеся учли условия речевой
ситуации.
Вывод 3 (по критерию оценивания «М3» -
речевое оформление монологического высказывание (МР)): допустили ошибки при
речевом оформлении монологического высказывания 39,7% (50 человек).

              Типичные ошибки,
которые были допущены обучающимися при выполнении задания 3 (по критериям
оценивания «М1», «М2», «М3»):
- нарушение логики при построении монологического
высказывания.

Выводы по итогам анализа результатов
итогового собеседования
по заданию 4 «Участие в диалоге»

Вывод 1 (по критерию оценивания «Д1» -
выполнение коммуникативной задачи): не справились с коммуникативной задачей
15% (19 человек).
Вывод 2 (по критерию оценивания «Д2» -
учет условий речевой ситуации): не все обучающиеся смогли учесть условия
речевой ситуации 12% 15(человек).

Типичные ошибки, которые были допущены обучающимися при выполнении задания 4
(по критериям оценивания «Д1», «Д2»):
-При выполнении данного задания некоторые
обучающиеся давали односложные ответы на вопрос. Это говорит о том, что речь
обучающихся недостаточно развита и они испытывают затруднения при построении
полных распространенных предложений.
- не всегда учащиеся были точны в выборе слов и
выражений, смешивая просторечную лексику с книжной.
Выводы по итогам анализа результатов итогового
собеседования
за выполнение заданий 3 и 4
«Критерии оценивания правильности речи».

Вывод 1 (по критерию оценивания «Г» -
соблюдение грамматических норм): многие обучающиеся допускали грамматические
ошибки 46,8% (59 человек).
Вывод 2 (по критерию оценивания «О» -
соблюдение орфоэпических норм): допустили ошибки при постановке ударения 12%
(15 человек).
Вывод 3 (по критерию оценивания «Р» -
соблюдение речевых норм): тавтология, неоправданное повторение слов 47,7% (60
человек).
Вывод 4 (по критерию оценивания «РО» -
речевое оформление): многие обучающиеся употребляли однотипные
синтаксические конструкции 50,8% (64 человека).

Типичные ошибки, которые были допущены обучающимися при выполнении заданий 3 и
4 (по критериям оценивания «Г», «О», «Р», «РО»):
- неправильное образование форм слов
- нарушение акцентологических норм
- использование однотипных синтаксических конструкций

Общие выводы
           Содержательный анализ по результатам
итогового собеседования по русскому языку в 9-х классах позволил выявить:
1) полезный эффект практики устного собеседования
задал новые направления образовательной деятельности, а именно: привлечение
учителей-предметников к итоговому собеседованию и его подготовке, расширение
кругозора девятиклассников, формирование умений при построении монологической
речи, правильное употребление собственных наименований и числительных, использование
разных способов цитирования, преодоление волнения на экзаменах
 привлечение
учителей-предметников к итоговому собеседованию; опыт преодоления волнения
участников собеседования; самостоятельные зрелые суждения обучающихся с
учителем-собеседником по разным темам: выбор профессии, образование, искусство,
саморазвитие, и другие
2) положительные тенденции, свидетельствующие об
эффективности говорения как особого вида речевой деятельности: формируются
устойчивые навыки монологической и диалогической речи, что помогает общению,
связному изложению мыслей при написании сочинения.

3) проблемы, на решение которых необходимо
обратить особое внимание при подготовке обучающихся к итоговому собеседованию
как допуску к основному государственному экзамену по русскому языку в ОО МОУО, реализующих программы основного
общего образования, в части видов речевой деятельности: самую большую сложность
вызывает пересказ текста с включением цитаты, часто встречаются ошибки при
цитировании.

«Устная речь» - при пересказе часто упускаются
микротемы, нарушается логическая связь, допускаются фактические ошибки,
связанные с пониманием текста
«Говорение» - допускаются речевые ошибки, учащиеся
не всегда понимают лексическое значение слова, употребляют просторечные слова и
«слова-паразиты»
«Диалогическая речь» - дают односложные ответы,
редко используют вводные конструкции
«Монологическая речь» - испытывают трудности при
построении сложноподчиненных предложений, не все учащиеся умеют правильно
выстроить своё рассуждение, используют предложенный план не для создания
связного текста, а дают ответ на каждый пункт плана.

Предложения для учителей – предметников:
1. Вести коррекционную работу по выявленным в ходе
устного собеседования пробелам в знаниях и умениях учащихся 9 классов.
2. Проводить занятия по подготовке к итоговому
собеседованию (включать пересказ, чтение отрывков, строить монологические
высказывания, работать над диалогом) с обучающимися всего среднего звена,
особенно в 8 классах.

Учебно-методических объединений по русскому языку и
литературе (ОО, МОУО, РУМО)
1.Рекомендуем уделить особое внимание следующим
направлениям изучения русского языка на уровне основного общего образования:
- актуализация методики развития навыков чтения
(изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки
прочитанного материала, в том числе умения выделять главную мысль текста,
ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
- обучение созданию монологических высказываний
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета, приемам цитирования;
- планирование речевых упражнений, направленных на
формирование речевых монологических умений, на уровень основного общего
образования;
- использование разнообразных форм урочной и
внеурочной деятельности обучающихся с целью совершенствования диалогической
речи школьников.

Перечислить ФИО экспертов, подготовивших анализ по результатам
проверки итогового собеседования (с указанием места работы):
Брюханова Дарья Юрьевна учитель русского языка и
литературы МБОУ СОШ №4
Баязитова Гульнара Рамильевна учитель русского языка
и литературы МБОУ СОШ №4
Ашлапова Светлана Викторовна учитель русского языка
и литературы МБОУ СОШ №4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ по итогам ИС-9 2020 (1).docx

alt: ОО МОУО, реализующих программы основного общего образования, в части видов речевой деятельности: самую большую сложность вызывает пересказ текста с включением цитаты, часто встречаются ошибки при…

title: Аналитическая справка по результатам устного собеседования


extracted_text:
нейтральной

Школьная медиация -
метод, который применяется для разрешения споров и предотвращения фликтных
ситуаций между участниками образовательного процесса в качестве современного
альтернативного способа разрешения споров.

Принципы процедуры медиации
Участие в процедуре является
добровольным. Никто не будет принуждать Вас к попытке разрешить
спор, если вы сами этого не захотите.
Участники процедуры могут выйти из
нее на любом этапе. Это также относится и к соглашению, принятому сторонами по
итогам процедуры.
Соблюдение достигнутых
договоренностей осуществляется на добровольной основе,
осуществляется самими сторонами, без вмешательства государственных органов или
должностных лиц.
Необходимо помнить, что стороны равны,
ни одной из них медиатор не отдает предпочтения, его задача – таким
образом наладить взаимодействие сторон, чтобы они смогли самостоятельно прийти
к разрешению возникшей ситуации.
Медиатор ДОЛЖЕН оставаться
беспристрастным и нейтральным.
Процедура проходит в строго конфиденциальной
обстановке. Вся информация, озвученная в ходе процедуры, не подлежит
огласке или передаче другим лицам.
Сотрудничество как
принцип медиации является залогом выработки решения, отвечающего интересам
всех участников Как проходит процедура школьной
медиации?

Медиатор встречается совместно со всеми участниками спора. Каждая сторона имеет
возможность изложить свою позицию, намерения, мнения о сложившейся ситуации.
Медиатор контролирует процесс переговоров, помогая сторонам выяснить, как они
хотели бы разрешить сложившуюся ситуацию. Медиатор не является арбитром в
споре, не определяет правых и виноватых, не дает оценки действиям сторон.
Медиатор не только не выносит решения по существу спора, но и не вправе, если
стороны не договорились об ином, вносить предложения о возможных вариантах
урегулирования разногласий. Если стороны придут к взаимовыгодному решению, они
могут заключить соглашение, которое является обязательным для исполнения.
Иногда для урегулирования конфликта требуется несколько встреч.

 ВАЖНО! В процедуре школьной медиации
посредник-медиатор не консультирует и не судит стороны,
не принимает решения по спору, он помогает конфликтующим сторонам
выработать общее понимание конфликтной ситуации и действовать в
направлении урегулирования спора Когда
можно обратиться в службу медиации? Служба школьной медиации
работает с конфликтами участниками которых являются:
1.  Ученик-Ученик
2.  Ученик - Учитель
3.  Учитель - Родитель
4.  Родитель - Родитель
Таким образом, с помощью службы школьной медиации могут быть урегулированы
споры между любыми участниками образовательного процесса

 Обращение
в службу школьной медиации целесообразно на ранних стадиях развития конфликтной
ситуации. Желательно до передачи спора на рассмотрении администрации школы или
обращения в вышестоящие органы государственной власти и местного
самоуправления. Что не исключает возможности обращения к ним в дальнейшем, если
спор все-таки не удалось урегулировать.

ПРЕИМУЩЕСТВА
МЕДИАЦИИ ∗ Процедура медиации имеет гибкий, неформальный
характер ∗ Изучаются все возможные варианты решений, в принятии решений
участвуют все заинтересованные стороны, решение отвечает интересам каждой из
сторон, является законным и справедливым ∗ Способствует налаживанию
(сохранению) отношений участников спора

alt: нейтральной

alt: ВАЖНО! В процедуре школьной медиации посредник-медиатор не консультирует и не судит стороны, не принимает решения по спору, он помогает конфликтующим сторонам выработать общее понимание конфликтной…

title: Для психолога