extracted_text:
Конспект
занятия по опытно-экспериментальной деятельности в подготовительной группе «Как
происходит извержение вулкана»

Цель:
- Познакомить детей с природным явлением – вулканом.
Задачи:
- Познакомить детей с понятием «вулкан», дать представление о происхождении и
строении вулкана.
-
Стимулировать желание детей экспериментировать;
-
Развивать положительное отношение к познанию окружающего мира.
-
Развивать аккуратность и взаимопомощь
- Способствовать устойчивому эмоционально-положительному
самочувствию и активности ребенка в рамках совместной деятельности.
-
Воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование:
- макет вулкана;
- поддон;
- сода;
- уксус;
- сухая
красная краска;
- моющая
жидкость;
Предварительная работа:
изготовление макетов вулканов.
Ход
занятия.
Воспитатель: Ребята,
сегодня я пригласила к нам в гости куклу Всезнайку. Как вы думаете почему ее
так зовут (ответы
детей)
- Правильно, Всезнайка знает все. Тема нашего сегодняшнего занятия: Вулканы.
- Всезнайка, ты можешь рассказать детям, что такое вулкан. Посмотри,
какие макеты вулканов
мы приготовили к занятию.

В одном из макетов у нас спящий вулкан, ты не могла бы помочь нам
его разбудить.
Всезнайка: Да,
конечно, я расскажу вам о вулканах и даже с помощью несложного опыта помогу
вам разбудить ваш спящий вулкан.
- Ребята,отгадайте загадку:
Я плююсь
огнем и лавой,
Я опасный
великан.
Славен я
недоброй славой,
А зовут меня (вулкан).
- Верно.

- Посмотрите, это на вид, обычная гора, называется спящий вулкан. А это та же
самая гора, но только уже с извергающейся из нее лавой, огнем и дымом – это
действующий вулкан.

На нашей планете очень много вулканов. Большая часть из них потухла и, казалось бы
навсегда. Но они только спят и в любую минуту могут проснуться. Одни вулканы просыпаются
очень редко., один раз в 100, а может быть и в 1000 лет. Есть вулканы, которые и
не думают претворяться спящими, они дымят не переставая и время от времени из
них вылетают камни, пепел и вытекает лава.
Извержение вулкана всегда
вселяло в людей страх и ужас, но они всегда жили и живут рядом с вулканами,
ведь вулканы могут
спать очень долго. За жизнью вулканов постоянно следят ученые – вулканологи. У них
есть специальные приборы, которые определяют, когда проснется вулкан. И тогда
ученые предупреждают людей об опасности, а люди запасаются продуктами и
одеждой, покидают свои жилища и уходят как можно дальше от вулкана. Извержение вулкана очень
опасно для жизни людей, раскаленная лава разрушает здания и сжигает все на
своем пути, перекрывает дороги. Вулканы способны уничтожить все живое в радиусе
многих километров.
Всезнайка: Ребята,
посмотрите на этот вулкан и скажите,на что он похож, какой он формы. (ответы детей)
- Правильно, вулкан конусообразной формы. Давайте рассмотрим
вершину вулкана,
на что она похожа? (ответы детей)
- Верно, вершина вулкана похожа на большую яму, воронку. Эта
часть вулкана
называется кратер. В кратере вулкана имеется жерло, которое уходит глубоко под
землю. Огненная масса, выходящая из вулкана называется лавой.
Воспитатель:
Всезнайка, вот бы нам хоть одним глазком взглянуть на извержение вулкана…
Всезнайка: Я с
большим удовольствием научу вас очень интересному опыту, который
поможет разбудить вулкан в вашем макете. Я смотрю, здесь и кратер имеется.
- Но сначала я научу вашего воспитателя, он покажет опыт вам.
(Всезнайка и
воспитатель шепчутся).

Воспитатель:
Спасибо, Всезнайка, сейчас я покажу опыт ребятам.
Воспитатель: Ребята,
в воронку нашего вулкана мы вставим небольшой сосуд, это будет жерло вулкана. Сейчас
приступаем к приготовления раствора, который поможет оживить вулкан. Мне
Всезнайка дала формулу его приготовления. Внимательно следите за моими
действиями. Я помещаю в банку одну чайную ложку соды, немного красной сухой
краски и несколько капель моющей жидкости. А теперь внимание! Следующей
жидкостью самостоятельно пользоваться нельзя.. Эта жидкость – уксус, и его
наливать можно только взрослому. Я добавляю немного уксуса. Посмотрите что
происходит.

Дети с
удивлением наблюдают за происходящим.

Воспитатель:
Всезнайка, спасибо тебе за такой интересный рассказ и опыт, приходи к нам
еще в гости, мы будем рады.
Ребята, а вам понравилось занятие?
Что
понравилось больше всего?
Какую фигуру напоминает вулкан?
Что извергается из вулкана?
Чем опасны вулканы?
Как называют людей, которые изучают вулканы?
Для чего
они это делают?
Молодцы, все запомнили, а сейчас я предлагаю вам
нарисовать вулкан.
Дети
рисуют,и по ходу рассказывают где вершина, кратер, лава и т.д.

file_name: Конспект занятия по опытно.docx

alt: В одном из макетов у нас спящий вулкан , ты не могла бы помочь нам его разбудить

alt: Воспитатель : Всезнайка, вот бы нам хоть одним глазком взглянуть на извержение вулкана…


extracted_text:
Конспект ООД Художественно-эстетическое развитие
(Лепка)
Дата:
16.09.21
Тема:
"Осеннее дерево"
Цель: совершенствовать технику лепки из пластилина,
развивать мелкую моторику, чувство цвета, пропорций и формы, учить создавать
образ дерева, листьев, травы из пластилина, используя разный
метод лепки (скручивание, жгутики, налеп);
способствовать обогащению и активизации словаря детей и умению работать в
парах; воспитывать бережное отношение и любовь к природе.
Оборудование: пластилин, картон, дощечки для лепки,
стеки, образец педагогического изделия. Иллюстрация осеннего пейзажа,
стихотворение И. Бунина «Листопад», музыкальное сопровождение» П.
Чайковский. «Осенняя песнь»
Предварительная подготовка: наблюдение за изменениями,
происходящими в природе, рассматривание иллюстраций, заучивание стихотворения
А. С. Пушкина «Унылая пора!»
Ход занятия:
1. Создание мотивации.
На доске размещены иллюстрации с осенними пейзажами.
Чтение стихотворения:
"Листопад" И. Бунин
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой….
Вспомнить с детьми об основных признаках осени, сказать,
что деревья различаются не только цветом листьев, но и имеют
разную форму кроны, а осенью, какими они становятся красивыми.

Рассматривание осенних иллюстраций, обращая внимание на
цвета осени. Вспомнить строение дерева (ствол,
крона, тонкие веточки, листья).
Физкультминутка:
Ветер дует нам в лицо.
Закачалось деревцо.
Ветерок все тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
2. Показ приемов лепки и рассматривание образца предстоящей
работы.
В процессе объяснения воспитатель показывает приемы изготовления листочков
из скрученных жгутиков.
3. Практическая работа.
Выполнение работы в парах. В случае затруднения помощь воспитателя.
4. Итог занятия.
Рассматривание готовых работ и обсуждение:
Чтение стихотворение А. С. Пушкина
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса…
Оформление выставки!

title: Конспект занятия по лепке в подготовительной группе на тему "Осеннее дерево"


extracted_text:
Тест по произведению Н.Носова «Заплатка»
1.
У Бобки были штаны:
 1)
солдатские; 2) генеральские; 3) школьные4) нарядные.

2.
Бобка штанами:
 1)
хвастался; 2) радовался; 3) огорчался; 4) веселился.

3.
Бобка порвал эти замечательные штаны и стал просить зашить:
 1)
маму;  2) бабушку; 3) тётю; 4) сестру.

4.
Зашить штаны мама:
1) согласилась;
2) не согласилась;

5.
Заплатка торчала на штанах, словно:
 1)
сушёный банан; 2)сушёный гриб; 3)сушёный кальмар;4) сушёный башмак

6.
Одна штанина стала:
1) лучше;
2) короче; 3) красивее; 4) безобразнее.

7.
Бобка взял ножик и заплатку:
1)
оторвал; 2) отрезал; 3) отпорол4) отцепил.

8.
Обвёл вокруг заплатки:
1)
фломастером; 2) шариковой ручкой; 3) чернильным карандашом;
4)
цветным мелком.

9.
Второй раз Бобка  шил:
1)
быстро; 2) неаккуратно; 3) аккуратно;

10.
Она была пришита:
1)
криво; 2) некрасиво; 3) смешно; 4) ровно.

11.
Бобка хотел научиться пришивать еще и:
1)
рукава; 2) воротник; 3) кружева; 4) пуговицы.

file_name: Тест по произведению Н.Носова Заплатка.docx

title: Тест по произведению Н.Носова "Заплатка"


extracted_text:
Приложение №1
              к приказу 159

                от  18.09.2019 г.

План
мероприятий по реализации Концепции развития
математического образования в  МБОУ «СОШ№2
с.Серноводское» в 2019-2020 уч. году

№ п/п

Мероприятия

Ответственные

Сроки реализации

Ожидаемый результат

Правовое обеспечение

1

Создание на уровне
  образовательного учреждения нормативно-правовой базы, обеспечивающей
  реализацию Концепции:
1.Разработка и утверждение
  локальных актов, регламентирующих деятельность по реализации Концепции.
2. Разработка и утверждение
  плана работы по реализации Концепции.

Администрация

Сентябрь

План работы.
Локальные акты,
  регламентирующие деятельность образовательных учреждений по реализации
  Концепции.

Общесистемные мероприятия

2

Обновление информационной
  базы данных учителей математики, уровня их квалификации.
Оформление заявки на курсы
  повышения квалификации

Зам.дир по УМР

Сентябрь-Октябрь

Расширение информационной
  базы учителей математики, повышение их профессиональной компетенции

3

Организация  непрерывного
  математического образования  через курсы повышения квалификации учителей
  математики

Директор

В течение года

Список учителей прошедших
  КПК

4

Анализ итогов  статистических
  данных о сдаче ГИА по предмету математика выпускниками
  образовательных организаций

Зам.дир по УВР

Август

Справка

5

Планирование работы учителей  по подготовке в рамках проекта
  «Я сдам ЕГЭ!», «Честный ОГЭ!»
по предмету математика

Рук. МО

В течение года

Повышение качества
  математического образования

6

Проведение внутришкольных  диагностических
  работ в рамках работы проекта  «Я сдам ЕГЭ!», « Честный ОГЭ!» по предмету
  математика

Рук. МО, уч.математики

По графику

Отчёт об участии

7

Участие преподавателей  математики во всероссийских  и региональных научно-методических
  мероприятиях в области математического образования

Учителя математики

В течение года

Повышение качества математического
  образования

8

Участие преподавателей  в конкурсах
  профессионального мастерства в республиканских конкурсах «Воспитать
  человека», «Молодой педагог», «Учитель года»

Учителя математики

В течение года

Приказы о проведении и
  итогах мероприятий

III. Работа с учащимися общеобразовательных учреждений

9

Разработка методических
  рекомендаций по  подготовке обучающихся к муниципальному и республиканскому
  этапам всероссийской олимпиады школьников по математике

Рук. МО

В течение года

Повышение качества
  математического образования

10

Обеспечение всех
  необходимых организационных мероприятий для проведения школьного  этапа
  всероссийской олимпиады школьников по математике

Рук. МО

По графику

Приказы о проведении и
  итогах мероприятий

11

Организация и участие обучающихся 4,9,11 классов в тестировании
  по математике
«Кенгуру - выпускникам»

Рук. МО

В течение года
(по графику)

Популяризация
  математического образования
(Справка)

12

Конкурс сочинений «Как человек без математики жил»
  5-6 классы.

Учителя математики

В течение
1 четверти

Справка

13

Участие в республиканской телевизионной
  математической игре

Рук. МО,
Учителя математики

По графику

Положение о республиканской
  телевизионной  математической игре.  Заявка на участие

14

Организация  и участие
  обучающихся в конкурсном отборе на образовательные программы  Центра «Сириус»
  по математике

Рук. МО,
Учителя математики

В течение года
(по графику)

Популяризация
  математического образования
(Справка)

15

Организация  и участие обучающихся
  в онлайн- олимпиаде по математике на платформе «Учи.ру»

Рук. МО,
Учителя математики

В течение года
(по графику)

Популяризация
  математического образования
(Справка)

16

«Математический КВН» 7-8
  классы.

Учителя математики

В течение
2 четверти

Справка

17

Организация участия
  обучающихся в дистанционных олимпиадах, конкурсах, конференциях по математике
  муниципального, республиканского и всероссийского уровня

Рук. МО,
Учителя математики

В течение года

Повышение качества
  математического образования.

18

Внутришкольное мероприятие
  «14 марта – День рождение числа «ПИ»»

Рук. МО,
Учителя математики

Март

Справка

19

Организация и участие в вузовских
  олимпиадах:
- ЧГУ
- ГГНТУ
- ЧГПУ

Зам.дир по УМР, Рук. МО,
Учителя математики

В течение года

Популяризация
  математического образования
(Справка)

20

«Математический вечер» 9-11
  классы

Учителя математики

В течение
3 четверти

Справка

21

Активизация работы по
  реализации в общеобразовательных учреждениях элективных  курсов
  математической направленности

Рук. МО,
Учителя математики

В течение года

Перечень реализуемых
  программ элективных курсов

22

Проведение комплекса
  мероприятий по формированию математической культуры в школе:

1.Предметная неделя
  математики

2.Районный семинар  учителей математики: «Эффективные
  формы и методы работы по повышению качества обучения на уроке».

Рук. МО,
учителя математики

 Октябрь

План проведения мероприятий

Справка

Протокол

23

Внутришкольное мероприятие
  «Умники и умницы»
8-11 классы.

Учителя математики

В течение
4 четверти

Справка

24

Элективные курсы:
«Математика вокруг нас» - 9
  классы
«Избранные вопросы
  математики» - 10 класс
«Система подготовки к ЕГЭ
  по математике» - 11 класс

Учитель математики

В течение года

Рабочие программы.

  IV.   Мониторинговые мероприятия

25

Внутренний мониторинг
  качества знаний обучающихся  по математике  2-4, 5-8 классы

Рук. МО

Декабрь
Май

Справка

V.Работа с педагогическим
  коллективом (работа методических объединений)

26

Открытые уроки

Учителя математики

По графику

Анализ урока

27

Круглые столы

1.
  Анализ
  работы за полугодие
2.
  Анализ
  работы за год

Рук. МО,
учителя математики

Январь
Май

Справка, сценарий.

28

Методический семинар
  «Работа по подготовке учащихся к ЕГЭ по математике»

Рук. МО

Ноябрь

Справка, сценарий.

Школьный     координатор                                                                 Х.Р.Кагирова

file_name: ПЛАН Концепции матем.docx

alt: Приложение №1 к приказу 159 от 18

alt: IV . Мониторинговые мероприятия 25

математика

group: Дисциплины

title: План


extracted_text:
Этика вожатого
Этика вожатого - это профессиональная этика, выступающая как
средство формирования личности самого вожатого и как педагогический фактор,
обеспечивающий влияние на детей, формирование их морали, воздействие личным
примером.
Педагогическая этика очень специфична, в ней большое количество особых
вопросов, закономерностей, принципов, требующих специальной разработки, особой
теории.
Другой частью педагогической этики, является её прикладная сторона,
определение правил, заповедей, выработка особого кодекса чести вожатого,
разного рода памяток, указывающих пути и формы поведения вожатого по отношению
к детям, к коллегам по работе, к родителям.
Этой частью педагогическая этика примыкает и сливается с повседневной
жизнью, решением возникающих ситуаций, проявлением личности вожатого у всех на
виду. Здесь-то и обнаруживается умение, способность вожатого строить свои
действия в духе педагогической этики.
Этика отношений к старшим по должности. Здесь всегда возникает
вопрос у студентов: как быть, если начальник лагеря, старший вожатый окажутся
малокультурными людьми. Общая установка здесь ясна: отношение к старшему по
должности должно быть, как и к другим людям, — уважительное, вежливое;
беспрекословное выполнение всех законных требований руководителя не должно
восприниматься подчиненным, как унижение. В то же время каждому человеку
присуще чувство собственного достоинства. Отношение подчиненного по службе не
должно носить оттенки подобострастия вышестоящему должностному лицу, но также
недопустимы и грубость, развязность. Без серьёзных на то оснований невыполнение
подчиненным требований старшего по должности товарища этически недопустимы.
Если же деловые и этические качества руководителя низки, единственно
принципиальной является постановка вопроса о снижении его по должности. Речь
может идти лишь о критике, а не унижении человеческого достоинства. При детях,
учащихся любого возраста, даже самая идеальная форма критики воспитателя, вожатого,
практиканта, директора, начальника лагеря считается полностью исключенной.
Место критики — лишь педагогический коллектив или разговор наедине, смотря по
обстоятельствам. Исключения возможны только в чрезвычайных обстоятельствах.
Этика быта вожатых, воспитателей в лагере складывается из таких
элементов, как костюм, личная гигиена, жилище, бытовой труд, питание, формы
отдыха, личные симпатии и привязанности, бытовые взаимоотношения между
воспитателями, вожатыми, администрацией лагеря, соблюдение общих норм культуры
поведения. Скромность во всем, никаких грубых бытовых «сцен» и конфликтов
старших дети не должны наблюдать. В отношении с посетителями, родителями
детей—максимум такта, предупредительности, сердечности. В случаях беды, горя у
одного из членов коллектива — единственно моральным является сочувствие,
моральная и посильная практическая поддержка его в трудные минуты жизни.
Неуместно практиканту начинать с категорических запрещений, публичных
замечаний и тем более обсуждений поступков ребят или хотя бы легкой иронии.
Наедине, тактично, ласково объяснить, почему не следует так поступать, терпеливо напоминать, если поведение
не сразу изменилось у таких мальчиков, девочек. Обязательно заметить их
изменение, сдвиг в лучшую сторону и также наедине похвалить ребенка,
порадоваться с ним этим успехам, обратить внимание, как легче, радостнее стало
ему жить в коллективе.
Примерно такого же стиля работы следует придерживаться и с детьми,
оказавшимися небрежными, неопрятными, грубыми или слишком скованными, застенчивыми
в повседневном быту среди большого коллектива ребят.
Всегда следует воспитателю исходить из установки, что перед ним лишь
формирующиеся личности детей, тактично помогать им в самовоспитании, а не
подходить с меркой требования и взыскания, как к уже вполне сложившимся
характерам.
Многие студенты теряются, когда сталкиваются со случаями недостаточного к
ним уважения (без каких-либо основательных на то причин), с фактами грубости,
развязности в адрес вожатого, воспитателя. Как тут быть? Самая большая педагогическая
ошибка — на грубость отвечать грубостью, на игнорирование личности
воспитателя — игнорированием личности воспитанника. Надо выявить причину срыва
у ребенка. Если она лежит глубоко, в опыте оскорбленного детства, вызвана
грубостью родителей, отчужденностью ребенка от школы, учителя, в силу частого
переживания отрицательных эмоций, — в таких случаях единственно правильным
оказываются выдержка, спокойное, сердечное, терпеливое разъяснение ребенку
ошибок в его поведения.
Иное дело, когда это явно преднамеренная грубость, серьезные
нарушения распорядка дня, пренебрежение покоем окружающих, порой имеющие у
некоторых школьников, так сказать, «философскую основу» (сорвать, коллективное
дело, подавить инициативу товарищей — и этими средствами утвердить свое
«превосходство», поставить себя хотя бы в лице части ребят в исключительное
командование положение и т. д.). Надо уметь отличать грубое нарушение дисциплины
от простого озорства или дурной привычки. Здесь вожатый может принимать
решительные миры, защищающие его личное достоинство или достоинство,
безопасность отдельного ребенка, оказавшегося под давлением грубости,
оскорбительных действий одного или группы воспитанников (обратиться к директору
лагеря).
При любых обстоятельствах вожатый обязан сохранить доброжелательное,
заботливое отношение к воспитаннику, независимо от характера возникающих у него
иногда конфликтов с родителями, — это обязательная этико-педагогическая норма.
Надо сдержанно и вежливо выслушать замечания родителей, если они
излагаются не в оскорбительной форме. Разъяснить, объяснить, в чем они
ошибаются, учесть верные замечания, согласиться с ними, поблагодарить за совет.
Ели замечания высказываются грубо — не продолжать разговор, предложить
обратиться к начальнику лагеря. Все разговоры этого рода с родителями никогда
не вести в присутствии детей.
Некоторые нормы педагогической этики
Внешний вид студента-практиканта, вожатого. Внешний облик
студента-практиканта, кроме простого, опрятного костюма, определяют
подтянутость, собранность движений, естественность манер; доброжелательность,
приветливое выражение лица, внимание ко всем и каждому ученику отдельно.
Угрюмое, раздраженное и тем более «отсутствующее» выражение лица вожатого
недопустимы в общении с детьми, коллегами, старшими, родителями детей.
Записная книжка, авторучка, карандаш — обязательны в «вожатском портфеле».

Отношения между студентами-практикантами. Исходная позиция
поведения и взаимоотношений практикантов друг к другу – взаимное, как и всех
сотрудников лагеря. Это значит, постоянно учиться воспринимать друг друга как
представителей единого коллектива с точки зрения интересов воспитания детей.
Абсолютная вежливость, скромность, взаимопомощь, взыскательность к себе,
принципиальность в анализе и оценке деятельности коллег-вожатых.
Отношение студентов-практикантов к воспитанникам. Вежливость,
уважение, требовательность, строгость, разумная любовь, постоянная забота,
внимание, чуткость, тенденция к защите более слабого. Стиль взаимоотношений
между вожатым и воспитанниками должен располагать к взаимному доверию,
уважению, взаимной симпатии. Позиция вожатого зависит от возраста
воспитанников.
Обращения вожатого к воспитанникам должны быть во всех без исключения
случаях доброжелательны. Это не исключает права на строгость, суровость, иногда
специально подчеркнутую сдержанность учительского тона.
Голос, тон, дикция вожатого, их связь с педагогической этикой.
Раздраженный тон вожатого, кричащего на детей, бессознательно, инстинктивно
воспринимается ими как оскорбление. И почти автоматической формой самозащиты
воспитанников в этом случае является невосприятие его слов. Вожатый, вызывающий
у воспитанника страх криком или грозным молчанием, пренебрежительным взглядом
или угрозой, - тотчас перестаёт быть воспитателем. Между вожатым и воспитанников
поселяется чувство страха, последнего перед первым. Страх создает психологический
барьер, который или искажает воспитательный процесс, или вовсе разрушает его.
Голос, тон, даже дикция должны соответствовать этической норме отношений
с воспитанниками, отражать нравственную культуру вожатого.
Отношение практикантов к своим обязанностям. Педпрактика — это,
прежде всего, наиболее высокая ступень профессиональной учебы. Студент учится
критически осмысливать и переосмысливать свой теоретический багаж, опыт коллег,
систематически обрабатывает каждый подготовленный и проведённый им этап,
оценивает каждый шаг своей воспитательной деятельности.
Практикант несет личную ответственность за качество подготовки к
очередному рабочему дню, за каждое проведённое коллективное творческое дело, за
воспитательную работу с детьми.
Каждый студент обязан иметь четкий календарный план всей проводимой им
работы с детьми, аккуратно вести свой рабочий дневник. Во время посещения
занятий коллег внимательно наблюдать за проводимой практикантом работой, чтобы
затем принимать активное творческое участие в ее анализе и обсуждении.
Своевременно выполнять творческое задание. Аккуратно посещать консультации,
тщательно вести положенную документацию, на основе которой к концу практики
будет оформлен его личный отчет.
Отношение к лагерю, ее администрация, коллегам, обслуживающему
персоналу. Студент-практикант строго соблюдает внутренний распорядок жизни
лагеря, в которой проходит педпрактику, беспрекословно выполняет общие
внутренние правила и обязанности, бережно хранить традиции лагеря, принимает
активное участие в их развитии.
В лице директора практикант видит свою ближайшую администрацию, выполняет
их требования, относится с уважением как к лицам, старшим по должности. В
необходимых случаях обращается сначала к старшему вожатому, а в случае
неразрешенности вопроса — к директору.
Соблюдение этических норм и отношения с родителями
воспитанников.
Никогда не следует жаловаться родителям на ребенка, обвинять их в его
проступках. Следует всегда терпеливо выслушать родителей, их замечания и
тактично высказать свои наблюдения, пожелания.
Никогда не унижать бестактными замечаниями, репликами, оценками личного
достоинства родителей. Всегда защищать интересы детства, детей в семье.
Предотвращение
плохого отношения к детям.
Нарушение прав детей и взрослых в детском лагере
Нарушения
дисциплины.
При работе с разными детьми разного воспитания и из разных семей в обстановке,
где они могут проявить новое или совершенно другое поведение, бывают случаи,
когда такое поведение неприемлемо и требуется наведение дисциплины и порядка. В
лагере, где сразу же после приезда оглашается длинный перечень запретов и
правил, возникает желание нарушить все эти правила. Но в любом обществе
необходимы некоторые правила. Необходимые обстоятельства и способы
дисциплинирования нужно четко обрисовывать. Одновременно и вожатым необходимо
помочь понять некоторые правила:
1. Чувствовать время от времени
необходимость для ребенка нарушать правила.
2. Понимать, что дети не всегда могут
справиться с работой по самоконтролю, но вожатый не должен раздумывать, когда
требуется прекратить отрицательное поведение ради спокойствия гpyппы и самого ребенка.
3. Знать, что ребенок имеет
обязанность в группе сверстников.
4. Время от времени нужно понукать
детей; но понимать, насколько велико желание ребенка в этот момент лениться.
5. Нужно также понимать, что время от
времени перемена убеждении свойственна всем человеческим существам.
Дисциплинарные меры должны
использоваться постоянно, только тогда они будут эффективны. Наказание это
простой способ, который по возможности должен сопровождать отрицательные
поступки и должен быть соразмерным.
Категорически запрещается в лагере наказывать
детей лишением пищи, трудом, словесно оскорблять. Эти действия часто приводят к
стрессу по вине вожатого.
Важно во время работы с детьми выполнить
нижеследующие операции для снижения риска:
1. Контроль деятельности одним или
более руководителями должен осуществляться все время.
2. Небезопасная практика или
нарушение правил выполнения вида деятельности должны быть запрещены сразу же
при появлении такою поведения.
По всем случаям проявления нарушений
дисциплины должны быть оформлены официальные документы.
Директор лагеря в процессе найма
персонала на работу должен предпринять шаги к сведению до минимума риска
плохого отношения к детям. Директор должен проанализировать описания работ,
бланки заявлений, записи собеседований, бланки рекомендаций, бланки контрактов
и схемы подготовки персонала с тем, чтобы он был уверен в полном раскрытии
предыдущих случаев плохого обращения с детьми и склонностью претендента к
этому.
Необходимо предупредить заявителя о
необходимости соблюдать хорошее отношение к детям в лагере.
Лица со склонностью к сексуальному
оскорблению часто предпочитают детей ровесникам и озабочены тем, чтобы остаться
на работе в близком контакте с детьми, пренебрегают даже проведением свободного
времени со сверстниками.
При проведении обучения персонала
убедитесь, что вопрос оскорбления детей рассмотрен подробно и персонал понял
свои обязанности и то, какие наказания последуют в результате плохого отношения
к детям. Обрисуйте порядок действий, который поможет члену персонала защитить
себя от попадания в ситуацию, где его могут обвинить в плохом отношении к
ребенку без надлежащих доказательств. Предложите членам персонала работать
парами, если это возможно, а при работе с ребенком наедине пусть в пределах
видимости находится другой член персонала или ребенок на расстоянии, при
котором соблюдается личная тайна.
Следует понимать, что директор
отвечает не только за все действия по предупреждению плохого обращения с
детьми, но также и за документирование того, что такие действия были
предприняты, что необходимо в случае инцидента и при последующем
разбирательстве.
Итак, с чего начать?
Расскажите вожатому о правах ребенка в лагере; о том, кто может их
нарушать, как вожатый должен защищать права детей, соблюдать их и беречь; в чем
это должно проявляться.
Важно подчеркнуть, что категорически нельзя делать (как взрослым, так и
воспитанникам в детском лагере):
-
поднимать руку на ребенка (или взрослого);
-
кричать;
-
унижать;
-
стравливать детей друг с другом;
-
бойкотировать;
-
ставить в коридоре раздетым вместо сна;
-
ставить мальчиков в туалет к девочкам и наоборот (как наказание);
-
заставлять отжиматься или подтягиваться, делать круги вокруг корпуса.
Объясняя, что нельзя делать, нужно разъяснить – почему?
Каждый человек имеет право на уважение. Вожатый старше ребенка, уже
поэтому должен быть мудрее, выдержаннее, не «опускаться» до уровня оскорбляющих,
не горячиться, не делать скоропалительных выводов; анализировать поступки, а не
личность. Нужно учиться выслушивать обе стороны, стремиться помогать слабому,
признавать свои ошибки.
Если опасность исходит от взрослых нужно ограждать детей от встреч с
такими людьми. Как это можно сделать?
Если, сотрудник лагеря нарушает права ребенка, то переговорить спокойно с
ним, а если не помогает, посоветоваться с администрацией. В своих требованиях
вожатому нужно быть настойчивым. Надо понимать, что рядом с ребенком в данных
условиях нет никого близких и помочь ему может только вожатый, директор.
Часто вожатому быть настойчивым мешает:
1)
боязнь за будущую характеристику;
2)
мысль о том, что его не захотят слушать и понять;
3)
чувство бесполезности борьбы (все заодно).
Но чувство ответственности за другого, собственное взросление должно вожатому
помочь в решении такого сложного вопроса.
Однако защита ребенка не должна быть «защитой ради защиты» или
отстаивания своих принципов или самоутверждением вожатого. Только объективный
анализ ситуации, аргументированные доводы, знания способствуют разрешению
конфликтных ситуаций.
Если дети нарушают права сверстников, то
а) необходимо стремительно остановить конфликт (особенно драку);
б) развести участников конфликта;
в) проанализировать ситуацию с каждым отдельно;
г) продумать и осознать ситуацию;
д) попробовать разрешить ее;
е) в случае неудачи (или прогнозировании неуспеха) обратиться за помощью.
Если вожатый или иной взрослый нарушает права ребенка, то
а) в случаях рукоприкладства, такого сотрудника увольняют;
б) в иных случаях (оскорбление, повышение голоса) предложить вожатому
осмыслить ситуацию, продумать о вариантах ее разрешения, предложить (если в
этом есть необходимость) помощь.
Бывает и наоборот: дети оскорбляют вожатого, унижают его
достоинство. Что делать в такой ситуации? К сожалению, такое тоже бывает. Нужно
помочь вожатому понять причины такого поведения детей. Это чаще всего
случается, если отсутствует контакт между вожатым и воспитуемым, если вожатый
самоуверен и самовлюблен, если вожатому безразличны воспитанники и их жизнь.
Разрешение такой ситуации определяется тем, насколько сам вожатый
а) хочет изменить ее;
б) может признать свои промахи;
в) готов открыто о них говорить с детьми.
Может случиться, что администрация лагеря нарушает
права вожатых. В чем это проявляется?: отсутствие выходных, обсуждение
работы вожатых в их отсутствие, повышение голоса; требование выполнения
обязанностей, с которыми вожатый не был ознакомлен
Что можно сделать вожатому?
1.
Изучить свои права и обязанности до выезда в лагерь.
2.
До выезда в лагерь получить ответ на интересующие вопросы? (рабочий
день, отгулы, з/п …)
3.
Отстаивать свои права спокойно, не вовлекая детей; не обсуждая проблемы
в присутствии детей.
4.
Добросовестно работать, т.к. это основная обязанность, ради которой
вожатый находиться в лагере.
5.
Проанализировать собственное поведение и попробовать понять, почему
именно так поступает администрация.
6.
Руководствоваться Трудовым кодексом.
7.
Обращаться к руководителю практики (если вожатый на педагогической
практике) или в суд.
Если сотрудник лагеря нарушает права вожатого, например,
«пристает», оскорбляет, заходит в нетрезвом виде в отряды, нарушает
спокойствие. Что делать вожатому?
1)
Важно поставить об этом в известность руководство лагеря. (Увы, часто
администрация об этом знает и мирится с этим);
2)
если ничего не изменяется,
а) срочно проинформировать руководителя
педагогической практикой (если вожатый на практике);
б) поднимать этот вопрос коллективом
вожатых публично на планерке, педсовете;
в) завершив смену, бежать из такого лагеря.
Но! Вожатому, выезжающему в детский лагерь нужно помнить:
1)
несмотря на то, что работа в лагере регламентируется Трудовым кодексом,
он не совершенен и не может дать ответы на конкретные вопросы (например,
рабочий день вожатого, работа в ночное время);
2)
что лагерь создается для отдыха детей, роль вожатого – способствовать
его организации;
3)
в лагере – вожатый самый близкий человек для воспитанников. И
соответственно все проблемы ребенка – это проблемы вожатого, которые в «нормальной»
жизни помогают разрешить родители, семья, школа;
4)
что только уважение к детям, к их интересам, взглядам, мнению; принятие
их такими, какие они есть; стремление помочь в организации досуга будет
способствовать успеху вожатого.
Интересный факт: администрация детского лагеря ведет себя
корректно с сотрудниками, которые знают и соблюдают свои права и обязанности
В лагерь приезжают дети с разным состоянием здоровья (независимо от
наличия справки), что может проявляться в определенной ситуации негативно.
Однако ситуации бывают разные. Как же может вожатый наказать воспитанника
в лагере? Разрешая ситуацию, прекратив противоправные действия (если такие
имели место) вожатый использует индивидуальную беседу, как с нарушителем
спокойствия, так и со свидетелями произошедшей ситуации; стремиться выяснить,
кто совершил негативный поступок; решает, достаточно ли проведенного разговора
или необходимо более суровое наказание. Испробовав все дозволенные методы
(беседа, анализ ситуации и оценка совершенного действия, порицание, отлучение
от участия в интересных делах) вожатому следует обратиться к директору лагеря.
Но, нужно всегда помнить – директор лагеря – это самая последняя
инстанция в решении сложных вопросов. Он может не оправдать ожиданий вожатого,
который думает, что вот, сейчас, директор, наконец, выгонит сорванца из лагеря
и в отряде наступит спокойствие. Но, увы, во-первых, выгоняют одного, будет
другой и, во-вторых, не выгонят, потому что это самое легкое, что можно
сделать.
Ведь чаще всего нарушают спокойствие, права других ребят, воспитанники из
группы риска, те, которые не славятся и в городских условиях, вне лагеря.
Подвергаясь гонениям, штурму, отторжению в школьной жизни, пытаясь в новых
условиях, в обстановке вне дома утвердиться, воспитанники, часто не
задумываются над последствиями. Часто воспитанник отвержен в
классе, на улице, ему не уделяют внимания дома, и, наконец, он оказывается
ненужным в лагере, где хотел хоть как-то привлечь свое внимание. Выгнав
ребенка из отряда, мы облегчаем жизнь себе, но что происходит с воспитанником:
почему он себя так повел, а не иначе; что творится в его душе. Воспитанник так
и остается один на один со своими проблемами. В лучшем случае найдется кто-то
лучше нас и поможет ему в себе разобраться, в худшем – ситуация будет
развиваться в негативном направлении для воспитанника. Как быть вожатому?
Каждый нуждается в любви. Отверженный, трудный, не понятый – еще больше.
Попробуйте разобраться в причинах негативного поведения, понаблюдайте за
ребенком, поговорите индивидуально, вызовите на откровенность или повлияйте
через других ребят.
Не читайте мораль! Приблизьте отверженного всеми к себе,
найдите поручение, которое ему по силам. Посоветуйтесь с другими вожатыми.
Обсудите свои действия с директором лагеря, расскажите о том, какого наказания
Вы, вожатый, и почему ожидаете от директора. В таком случае, когда Вы приведете
воспитанника за наказанием, действия директора лагеря будут вожатым приняты
адекватно и главное, не будет неожиданными, потому что будут продуманными и совместными.
Для того, чтобы у вожатого не наступило разочарования, прежде чем вести
воспитанника к директору лагеря, необходимо вожатому самому обсудить ситуацию с
директором, с тем, чтобы определить дальнейший маршрут.
Директору лагеря необходимо сообщать немедленно о происшествиях
(например, драки в отряде, побег ребенка). Особенно побег – это
серьезная проблема. Есть просто дети, склонные к побегу, обычно директора
лагеря о них знают. Но есть и другие категории:
-
систематически бегающие;
-
домашние дети, не привыкшие к обществу;
-
обижаемые другими детьми и не умеющие дать отпор;
-
искатели приключений.
Независимо от категории детей, о побеге, необходимо сообщить директору
лагеря. Обычно ему известны все «бегающие» маршруты, у него в распоряжении
транспорт, он может организовать квалифицированный поиск. Чем раньше он будет
осведомлен, тем быстрее разрешиться ситуация.
Что в такой ситуации делать вожатому? Один вожатый собирает всех детей,
другой сообщает директору. Не должно быть никакой паники. Часто вожатому мешает
сообщить о побеге мысль о будущей характеристике, но важно помнить о жизни
ребенка. И даже страх перед эмоциональным всплеском директора не должен мешать
сообщить ему о побеге воспитанника.
За что исключают из детского лагеря? За употребление
спиртного, наркотиков, драки, издевательства над другими воспитанниками.
Когда вожатый приводит воспитанника к директору, важно иметь докладную на
его имя, в которой должны быть изложены причины, по которым необходимо ребенка
отправить домой (директор должен четко знать, что он будет объяснять родителям
ребенка).
Что делать, если один воспитанник зовет другого не по имени, а придумав кличку,
да еще обидную? Запретами здесь ничего не решить. Нужно убедить обижаемого не
откликаться ни за что на кличку, идти не сворачивая, даже если очень хочется
повернуться. Только терпение, отсутствие отклика на кличку, спасет от нее и
унижений.
Объясните вожатому, что нельзя осуждать личность, нужно анализировать
поступки; нельзя сравнивать детей; не дает результатов всеобщее обсуждение
поведения подростков – лучший результат дает индивидуальная работа.
О письменном документировании следует
упоминать вновь и вновь, так как это наилучший способ защиты лагеря.
Что делать при инциденте
Несмотря на хорошо разработанный план
и его реализацию по снижению риска до начала и в процессе деятельности лагеря,
несчастные случаи все же происходят. Действие, которое предпринимают на момент
возникновения инцидента столь же важны, как и предупредительные меры до начала
инцидента. Насколько это возможно шаги, предпринимаемые во время инцидента,
следует определить заранее, а руководители должны пройти обучение и получить указания
для решения следующих вопросов:
1. Непосредственный уход за лицами,
попавшими в инцидент.
2. Уведомление руководителей или ответственного
лица по возможности скорее.
3. Получение при необходимости помощи
со стороны:
4. Составление письменного отчета об
инциденте и документирование по возможности максимального количества деталей
5. При серьезном инциденте следует
сообщить об этом руководителям организаций вне лагеря (в государственные
агентства, родителям травмированного и администрации лагеря).
Некоторые из инцидентов требуют
экстренных действий, другие менее срочные. Одинаково важно в любом случае
выполнить все вышеуказанные шаги. Однако, имеются некоторые виды экстренных
инцидентов, которые можно проанализировать заранее и сформировать процедуры для
того, чтобы справиться с такими ситуациями. Например, спасение утопающих,
пожар, торнадо, травмы, требующие медицинском помощи.
Для каждого вида инцидента имеется
свой тип экстренных действий:
1. Процедуры должны быть указаны в
письменном виде, проверены различными экспертами и переданы персоналу.
2. По этим процедурам следует
проводить практические тренировки во время подготовки персонала.
3. Телефонные номера экстренной
помощи и телефоны для передачи информации должны вывешиваться на табличках в
опасных местах (в зоне купания, в технических зданиях обслуживания лагеря, на
кухне, в офисе).
4. Когда первая медицинская помощь
входит в перечень экстренных действий, соответствующий персонал должен
проходить тренировки по оказанию первой помощи/искусственному дыханию в местах
возможного возникновения инцидента.
Следует продумать не только первичную
помощь при физических травмах, но также и то, как справиться со стрессом,
возникающим в этой обстановке. Элементы, вызывающие стресс следует обсудить с
персоналом во время обучения; особенно, когда в лагере отдыхают дети; персоналу
нужно дать понять признаки мозгового и эмоционального стресса и соответствующие
реакции.
Когда возникает предполагаемый
инцидент или происходит жестокое обращение с кем-либо, то первое, о чем нужно
позаботиться это о благополучии пострадавшего. Поэтому член персонала,
обладающий нужным опытом работы с детьми, должен назначаться на работу в группу, а виновный в инциденте
член персонала должен освобождаться от обязанностей. Не следует предполагать
виновность члена персонала из-за простого обвинения, следует отдельно разобраться
с членом персонала и другим персоналом, который был свидетелем инцидента.
Однако, чтобы защитить отдыхающих, членов персонала и лагерь обязательно нужно
отделить члена персонала от группы детей.
Нужно понимать, что обвинение и саму
ситуацию можно выяснить в беседе с ребенком, который оказался вовлеченным в
инцидент, или который был свидетелем или присутствовал при обвинении. Опрос
нужно проводить на низких тонах, предпочтительно в присутствии другого члена
персонала. Нужно предпринять все шаги, чтобы избавить ребенка от эмоционального
стресса. Когда имеется явное обвинение в каком-либо виде физического воздействия
или сексуального оскорбления, то следует уведомить надлежащие организации. Такие
организации могут быть различны в зависимости от места происшествия. Но
информация о таких организациях должна быть заранее определена и легкодоступна.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Подборка материала Этика вожатого.doc

alt: Этика вожатого Этика вожатого - это профессиональная этика, выступающая как средство формирования личности самого вожатого и как педагогический фактор, обеспечивающий влияние на детей, формирование их…

alt: Итак, с чего начать? Расскажите вожатому о правах ребенка в лагере; о том, кто может их нарушать, как вожатый должен защищать права детей, соблюдать их…

alt: Если вожатый или иной взрослый нарушает права ребенка , то а) в случаях рукоприкладства, такого сотрудника увольняют; б) в иных случаях (оскорбление, повышение голоса) предложить…

title: Методическая подборка материала "Этика вожатого"


extracted_text:
Министерство
образования и науки ЛНР
Луганский государственный Университет имени Владимира Даля
Стахановский инженерно-педагогический институт
Кафедра информационных систем

Лабораторная
работа №2
по
дисциплине: «WEB-программирование»

Стаханов 2021
Лабораторная работа 2

Тема:
Создание сценариев на языке JavaScript
Цель: приобретение
навыков создания и тестирования (исследования) сценариев на языке JavaScript.

Ход работы

Листинг
программы:
<!DOCTYPE html PUBLIC "-//W3C//DTD XHTML 1.0
Transitional//EN"
"http://www.w3.org/TR/xhtml1/DTD/xhtml1-transitional.dtd">

<meta http-equiv="Content-Type"
content="text/html; charset=utf-8" />
<title>Àíêåòèðîâàíèå</title>

Анкета

Анкета
для знакомств

<FORM NAME="Anketa1">

    Вы парень <INPUT TYPE="checkbox">
    Вы девушка <INPUT TYPE="checkbox">

<left>

Вы ищете пару?

<FORM NAME="Anketa2">
    <INPUT TYPE="RADIO"
NAME="Anketa2" VALUE ="yse" CHECKED>Да
    <INPUT TYPE="RADIO"
NAME="Anketa2" VALUE ="no">Нет

</FORM>

Что
входит в круг ваших увлечений?

 <form action="Anketa3">

<select name="hero">
   <option value="Туризм">Туризм</option>
   <option
value="Живопись">Живопись</option>

<option
value="Коллекционирование">Коллекционирование</option>

<option
selected value="История">История</option>
   </select>
   <input type="submit" value="Поиск по интересам">

  </form>

<form action="send2.php"
method="post">

Введите
свои данные

Фамилия:

<INPUT
NAME="Family" SIZE=20 required

onBlur="this.value=this.value.toUpperCase()">

            Имя:
            <INPUT NAME="Name"
SIZE=20 required

onBlur="this.value=this.value.toUpperCase()">

            Возраст:
            <INPUT NAME="Age"
SIZE=3 VALUE="18" type="number"

onBlur="this.value=CheckAge(this.value)"

onFocus="this.select()">

            Телефон:

<INPUT
NAME="Phone" SIZE=10>

                            email:
                            <INPUT
NAME="email" SIZE=20 type="email"
placeholder="E-mail" required>

    <INPUT TYPE="button" VALUE="Отправить"
onClick="Complete();">
    <INPUT TYPE="reset" VALUE="Отмена">

</form>
</FORM>
</FORM>
</FORM>

Рисунок
2.1. – Анкета
Вывод: приобретены навыки
создания и тестирования (исследования) сценариев на языке JavaScript.

file_name: лб 2.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Лабораторная работа 2 Тема:

alt: Anketa3"> <p><select name="hero"> <option value="

alt: TD><INPUT NAME="Age" SIZE=3 VALUE="18" type="number" onBlur="this

alt: Рисунок 2.1. – Анкета

title: Лабораторная работа №2 по дисциплине: «WEB-программирование» Создание сценариев на языке JavaScript


extracted_text:
1.Какой угол называется острым
углом?
      А) угол 90º; В)
меньше 90º; С) больше 90º; Д) угол 180º.
2. Какой угол называется тупым
углом?
     А) угол 90º;  В)
меньше 90º; С) больше 90º; Д) угол 180º.
3. Какие углы называются
смежными?
      А) два острых угла; В)
два тупых угла; С) два угла, у которых одна сторона
       общая, а две другие
являются дополнением одна другой; Д) два развёрнутых
       угла.
4. Сумма смежных углов равна:
       А) 180˚; В)
360 ˚; С) 90˚; Д) 0˚
5. Угол, смежный с острым углом:
        А) тупой; В)
острый; С) развёрнутый; Д) прямой.
6. Угол, смежный с тупым углом
        А) тупой; В)
острый; С) развёрнутый; Д) прямой.
7. Какие углы называются
вертикальными?
    А) два острых угла; В)
два тупых угла; С) два угла, у которых одна сторона
     общая, а две другие являются
дополнением одна другой; Д) если их сумма
      равна 180 градусов.
8.Вертикальные углы:
      А) не существуют; В)
равны; С) не равны; Д) развёрнутые.
9. Один из смежных углов равен
125 ˚. Найдите второй угол.
      А) 180 ˚; В)
50; С) 60 ˚ Д) 55 ˚
10. Один из вертикальных углов,
полученных при пересечении двух прямых, равен 110 градусов. Найдите остальные
углы.
      А) 50 ˚; 60
˚; 120 ˚; 130 ˚. В) 70 ˚; 70 ˚; 110 ˚; 110
˚.
      С) 80 ˚; 80
˚; 110 ˚; 110 ˚ градусов. Д) 50 ˚; 20 ˚; 110
˚; 170 ˚.

3. Самостоятельная работа
(выполнение тестовых заданий по вариантам).

               1
вариант                                                       2 вариант

1. Если ∟АВС= 140º, то этот угол
    А)прямой;   В)острый;   С)тупой;   Д)развёрнутый.

2. Если ∟ДОС= 35º, то этот угол
     А)тупой;     В)развёрнутый;       С)прямой;
Д)острый.

3. Сумма смежных углов равна
      А) 360º;  В) 160º;   С)
180º;   Д) 100º.

4. Будут ли углы в 125º и 85º смежными?
 А)это смежные углы;В)эти углы не являются
смежными;
                               С)нет правильного
ответа.

5. Будут ли углы в 65º и 115º смежными?
 А)это смежные углы; В)эти углы не являются
смежными;
                               С)нет правильного
ответа.

6. Угол, смежный с тупым углом,
     А) острый угол;  В) тупой угол;  С)
прямой угол.

7. Угол, смежный с острым углом,
    А) острый угол;  В) тупой угол;  С)
прямой угол.

8. Будут ли углы в  25º и 40º
вертикальными?
     А) да;   В) нет;  С) нет
правильного ответа.

9. Вертикальные углы
   А)всегда острые; В)всегда тупые; С)равны;
Д)не равны.

10.Если некоторый угол острый, то вертикальный ему
угол
    А)тупой;  В)прямой;  С)острый;  Д)развёрнутый.

1. Если ∟ВОД=45º, то этот угол
      А)прямой;     В)острый;    С)тупой;
Д)развёрнутый.

2. Если ∟СОВ=115º, то этот угол
        А)тупой;    В)развёрнутый;    С)прямой;
Д)острый.

3. Сумма смежных углов равна
         А) 160º;   В) 180º;   С)
100º;  Д) 360º.

4. Будут ли углы в 155º и 25º смежными?
А)это смежные углы; В)эти углы не являются
смежными;
                               С)нет правильного
ответа.

5. Будут ли углы в 75º и 135º смежными?
  А)это смежные углы; В)эти углы не являются
смежными;
                               С)нет правильного
ответа.

6. Угол, смежный с острым углом,
        А) тупой угол;   В) прямой угол;    С)острый
угол.

7. Угол, смежный с тупым углом,
         А) тупой угол;   В) прямой угол;    С)острый
угол.

8. Будут ли углы в 50º и 75º вертикальными?
      А) да;   В) нет; С) нет
правильного ответа.

9. Вертикальные углы
   А)всегда тупые; В)равны; С)всегда
острые; Д)не равны.

10.Если некоторый угол тупой, то вертикальный ему
угол
    А)острый;  В)прямой;  С)тупой;  Д)развёрнутый.

                         Самоанализ урока геометрии в 7
классе учителя математики
       Данный урок является заключительным уроком главы 2
«Смежные и вертикальные углы». Перпендикулярные прямые». Урок тесно связан с
предыдущими уроками данной темы, опирается на ранее изученный материал
«Аксиомы. Теоремы и доказательства.» Урок работает на последующие, так как учит
построению перпендикуляра, доказательству от противного, что будет необходимо
при изучении последующего материала.
        В ходе урока было повторено понятие смежных и
вертикальных углов, свойства смежных и вертикальных углов, продолжено развитие
самостоятельности, логического мышления, применялись технические средства
обучения (компьютеры).
        Выбранная мною структура урока и его содержание
рациональны для решения поставленных задач.
        Урок начинается организационным моментом, на котором
учащимся сообщается тема и цели урока. Далее сбор тетрадей для проверки
домашнего задания. Потом следует повторение материала предыдущих уроков, для
чего класс делится на группы, выполняется тренинг- тест на компьютерах.
Учащиеся, советуясь в группах, отвечают на вопросы теста, что позволяет им
получить дополнительную консультацию.
        Далее осуществляется контроль знаний, полученных на
предыдущих уроках и повторенных в результате групповой работы. Контроль знаний
осуществляется при помощи тестов, составленных в двух вариантах и предложены учащимся.
Это позволяет им работать в индивидуальном темпе.
        Объяснение нового материала – следующий этап урока.
Параллельно идёт фронтальная работа с классом, учащие принимают участия в
объяснении нового материала, «подсказывая» учителю ранее изученные факты, что
позволяет им активно включиться в работу.
         Просмотр слайдового материала, который следует за
объяснением нового материала, позволяет учащимся повторить материал, изученный
в данной главе, и конкретно на данном уроке. Просмотр слайдового материала
повышает интерес учащихся к уроку.
        Все поставленные цели были реализованы на уроке.
Повторение и усвоение знаний учащимися осуществлялось как через индивидуальную
самостоятельную работу, фронтальную работу, так и групповую. На уроке царила
доброжелательная атмосфера, высокая работоспособность учащихся обеспечивалась
за счёт того, что осуществлялся личностно-ориентированный подход, шло
формирование и развитие умений и навыков.

alt: Какой угол называется острым углом?

alt: А) прямой; В) острый;

title: самостоятельная работа 7 кл геометрия


extracted_text:
Классный час
«Азбука этики»
 (О моральном
облике современного учащегося)

Цель:
1.
Формирование учащихся ценностного отношения к семье, лицею, друзьям, окружающим
людям;
2.
Облагораживание души и сердца подростка; обогащение его духовного мира и мотивационного
обеспечения жизни через поселение в нём светлых образов и мыслей.

Содержание
классного часа:
1.
Введение в проблему. Диагностика «Кто я? Какой я?».
2.
Что такое нравственность (беседа с обсуждением).
3.
Работа в группах.
4.
Заключение. Диагностика отношения к жизненным ценностям.

«Всё, что прекрасно – нравственно».
Г. Флобер

I.
Введение в проблему. Диагностика «Кто я? Какой я?»

Прежде чем познакомиться с содержанием выбранной проблемы, предлагаем
обратиться каждому из вас к самому себе, как к неповторимому человеку, а также
испытать себя – готовы ли вы к изучению этой проблемы.

Задание
1.  Ответьте письменно, продолжив следующие строки:

Неповторимый
человек…
Во
мне меня радует то, что…
Когда
я думаю о себе, то всегда…
Я
чувствую, что в жизни я смогу…
(Ответ
может быть анонимным.)

Задание
2. Определите главные для вас ценности.

Инструкция. Вам предложен список
ценностей, расположенных произвольно. Пожалуйста, прочитайте их внимательно и
отметьте ценности, наиболее важные для вас лично, выстроив их по мере
значимости (№1, №2, №3 и т.д.). Достаточно указать 5 – 6 ценностей. Эти номера
напишите рядом с соответствующими ценностями.

Список
ценностей (целей):
Активная
жизнь, полная деятельности, эмоций.
Друзья.
Деньги
(обеспеченность, отсутствие затруднений).
Жизненная
мудрость (зрелость, жизненный опыт).
Здоровье
(физическое и душевное)
Интересная
работа.
Красота
(умение видеть прекрасное в природе и искусстве).
Любовь.
Образование
(возможность учиться, быть культурным, развитым).
Свобода
(самостоятельность, независимость).
Счастливая
семейная жизнь.
Счастье
других.
Развитие
(работа над собой, самосовершенствование).
Развлечения.
Реализация
(полное использование возможностей, сил и способностей).
Творчество
(возможность творческой деятельности).
Уважение
других людей.
Уверенность
в себе.

II.
Что такое нравственность

Беседа:
     Знаете ли вы, что такое
нравственность? Какие нормы и правила, определяющие обязанности человека по
отношению к обществу, вы могли бы назвать? (обсуждение)
     «Нравственность есть наука об
отношениях, существующих между людьми, и обязанностях, вытекающих из этих
отношений.» (П.Гольдбах)
    «Что такое нравственность? Наука о
соглашениях, придуманных людьми для того, чтоб совместно жить наиболее
счастливым образом. Подлинная цель этой науки – счастье наибольшего числа
людей.» (Гельвеций)
     Мораль и нравственность –
понятия-синонимы. Мораль в переводе с латинского так и означает
«нравственность». Мораль – система норм и правил, определяющих обязанности человека
по отношению к обществу, включает в себя человеческие нормы: любовь к родине,
трудолюбие, гуманизм, доброту, милосердие, уважение к старшим и многое другое.
     Существует ли моральный кодекс? Кто
следит за его соблюдением? Каким образом нормы морали распространяются в
обществе? (обсуждение).
    В отличие от норм права, где за
соблюдением закона надзирают специальные государственные органы, нормы морали
официально нигде не зафиксированы и в течение столетий передавались из уст в
уста, от отца к сыну, от старшего поколения к младшему. Их можно встретить в
народном творчестве: легендах, сказках, песнях, пословицах.
    Контроль за выполнением моральных норм
осуществляется исключительно совестью каждого конкретного человека и
общественным мнением. Именно поэтому быть или не быть моральным (честным,
порядочным, добрым) почти полностью зависит от личного выбора каждого.
    Как называется наука о нравственности?

Наука о нравственности называется этикой.
Она говорит о том, как жить, какие поступки совершать, как относиться к людям.
Все вы, конечно же, помните строчки из
стихотворения Владимира Маяковского:
Крошка
сын к отцу пришел,
И
спросила кроха:
Что
такое хорошо
И
что такое плохо?

Как
бы вы объяснили это мальчику?
Каждый
человек должен знать, что в мире есть вещи мерзкие, гнусные, и испытывать к ним
отвращение, негодование.

Поступать
плохо – это значит:
Наедине
с самим собой поступать не так, как поступал бы на глазах у людей;
Лениться
и бездельничать;
Быть
жадным, корыстолюбивым, негостеприимным;
Требовать
у отца и матери того, что не заслужил трудом;
Лицемерить,
говорить не то, что думаешь и чувствуешь;
Заискивать
перед тем, кто сильнее тебя;
Давать
пустые обещания, нарушать слово;
Наушничать,
доносить на товарища;
Малодушничать,
уходить от ответственности за свой поступок;
Проходить
равнодушно мимо человеческой беды, горя;
Употреблять
свою силу, физическое превосходство во зло;
Отступать
перед опасностью из стремления сохранить покой, благополучие;
Молчать,
когда надо говорить, и говорить, когда надо молчать;
Пустословить,
произносить всуе святые имена;
Смеяться
над увечными;
Не
любить и обижать животных;
Не
считаться с мнением родителей, не заботиться о них.

    Испытывать негодование к этим мерзким
вещам, не поступать подобным образом – «хорошо», это нравственная доблесть.
Быть в какой-то мере сопричастным к ним – «плохо», это подлость, измена,
предательство, грех, по мнению верующих людей. Хорошее считать обязательным –
вот одно из самых мудрых правил воспитания нравственности.
   Какое нравственное правило является для
вас основополагающим в вашей жизни? Почему? (обсуждение).
     Весь (нравственный) закон в одном
слове заключается: люби ближнего своего, как самого себя.  (Апостол Павел)

  Около двух тысяч лет назад евангельская
проповедь о любви к человеку, подобно молнии, озарила древний мир. Евангелие
принесло в мир новые духовные ценности: веру, надежду, любовь. Но любовь, по
словам апостола, - больше.
 «Христианская мораль – мораль становления
человеческой личности – возводит к совершенству и вместе с тем побуждает
вырваться из рамок замкнутого индивидуализма и слить свою жизнь с жизнью всего
человечества. Заповеди Христа о совершенстве личных свойств человека: «Блаженны
чистые сердцем…», «Блаженны алчущие и жаждущие правды…», «Блаженны милостивые…»,
«Блаженны миротворцы…», «Блаженны гонимые за правду…», «Будьте совершенны, как
Отец ваш Небесный», «Познайте истину, и истина сделает вас свободными»,
«Веруйте в свет, да будете сынами света», «Будьте милосердны, как Отец ваш
милосерд» - краткие, как афоризмы, но глубокие по содержанию, служат путеводной
звездой для многих выдающихся людей нашей современности. Из чистого
евангельского источника утоляли свой душевный голод и все те, кто в прошлом
веке стал провозвестником подлинной высокой морали: Белинский, Добролюбов,
Л.Н.Толстой. Впоследствии они отошли от церкви, но мораль у них осталась
евангельская». (Из книги «Наука и религия»)

В 1887 году Л.Н.Толстой в письме Р.Роллану так писал о нравственных правилах:
    «Самое простое и самое короткое нравственное
правило состоит в том, чтобы как можно меньше заставлять других служить себе и
как можно больше самому служить другим. Требовать от других как можно меньше и
давать другим как можно больше. Это правило, дающее нашему существованию
разумный смысл и вытекающее из него счастье, разрешает все затруднения».
   Сегодня многие жалуются на упадок
нравственности. В чём он, по- вашему, выражается в наибольшей степени? Что
следует предпринять? (обсуждение).
В
озлоблении людей.
В
разобщении по политическим и идейным мотивам.
В
эгоизме (каждый по себе).
В
росте преступности.
В
исчезновении элементарной культуры поведения.
В
утрате идеологической и ценностной ориентации.
В
том, что порвалась связь поколений.

В чём ещё?
«Наша
моральная проблема – это безразличие человека к самому себе». (Э. Фромм)
 Припомните человека, который вызвал у вас
сильное нравственное отвращение. За какие поступки и общие свойства личности вы
его осуждали? Страдают ли окружающие от безнравственности такого человека?
(обсуждение).

«Каждый человек – отражение своего внутреннего мира. Как человек мыслит, таков
он и есть.» (Цицерон)

Можно ли страдать от собственной безнравственности?
 Подумайте,
способны ли вы, если никто не узнает:
Украсть
пучок редиски у соседа на даче.
Съесть
конфеты, которые мама отложила к празднику.
Сделать
благотворительный взнос.
Написать
анонимное письмо.

На основании этого сделайте выводы относительно своего морального облика.
 Как
отличить нравственный поступок от безнравственного?
Отличить
поступок нравственный от безнравственного очень просто: если вы хотите, чтобы
все люди всегда поступали так же, значит, этот поступок – нравственный. А если
не хотите – значит, безнравственный.

III.
Работа в группах

Разделить
группу на 4 группы, в каждой из которых учащиеся выполняют задание с
последующим обсуждением результатов.

1
группа
Разделите
лист на две колонки. Заполните их примерами нравственных и безнравственных
поступков. Сопоставьте их с мнением товарищей.

Нравственно: Безнравственно:
Помогать
товарищу бросить товарища в беде
Быть
честным лгать
Считаться
с мнением окружающих жить в своё удовольствие и т.д.

2
группа
Рассмотрите
утверждения. Обоснуйте собственную точку зрения.

«Между
человеком и животным нет различия. Душевные явления человека совершаются точно
так же, как и у животного».

«Нравственно
то, что ведёт человека к благополучию».

«Между
прекрасным и полезным нет различия. Прекрасно только то, что ведёт к некоторой
пользе».

3
группа
Напишите
сочинение «Что такое хорошо и что такое плохо»

4
группа
     Представьте, что вы в результате
кораблекрушения оказались на необитаемом острове и в ближайшие несколько лет не
сможете вернуться к цивилизованной жизни. Разработайте нравственный кодекс
взаимоотношений, помогающих решению конкретных проблем, сотрудничеству,
преодолению конфликтов и ссор, а также санкции за нарушение законов и норм.
Необитаемый
остров
     На острове (назовите его) богатый
животный и растительный мир, но жизнь полна опасностей: ядовитые животные и
растения (какие?), ливневые дожди (названия), короткий, но жестокий холод,
возможны визиты каннибалов с соседних островов. Вам нужно не только освоить
остров, организовав хозяйство, но и наладить социальную жизнь. Решить вопрос о
власти. Какой она будет на вашем острове? Кто будет принимать окончательное
решение (лидер, большинство, наиболее влиятельная группа и т.д.). Как будет
распределяться пища (поровну, по трудовому вкладу, больным и слабым в первую
очередь). Какие у вас будут праздники и как часто? Какие функции будет
выполнять каждый из вас?

IV.
Заключительный этап.

Диагностика
отношения к жизненным ценностям.

Инструкция:

"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список десяти желаний,
выбрать из которых можно только пять". Список педагог заранее выписывает
на доске.

Список
желаний:

Быть
человеком, которого любят
Иметь
много денег
Иметь
самый современный компьютер
Иметь
верного друга
Мне
важно здоровье родителей
Иметь
возможность многими командовать
Иметь
много слуг и ими распоряжаться
Иметь
доброе сердце
Уметь
сочувствовать и помогать другим людям
Иметь
то, чего у других никогда не будет

Интерпретация:

Номера
отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.
Пять
положительных ответов - высокий уровень.
4-е,
3-и - средний уровень.
2-а
- ниже среднего уровня.
0-1
- низкий уровень.

file_name: Классный час Азбука этики.docx

alt: Здоровье (физическое и душевное)

alt: Заповеди Христа о совершенстве личных свойств человека: «Блаженны чистые сердцем…», «Блаженны алчущие и жаждущие правды…», «Блаженны милостивые…», «Блаженны миротворцы…», «Блаженны гонимые за правду…», «Будьте совершенны,…

title: Классный час по тенме "Азбука этики"


extracted_text:
Урок – лекция. Доказательства
эволюции
Цели урока:
1.Образовательно-развивающие цели:
 1.1. Усвоение (выведение)
обучающимися новых понятий эмбриологические, морфологические, палеонтологические,
биогеографические и молекулярные доказательства эволюции,   аналогичные  органы, рудименты, атавизмы, ископаемые
переходные формы,  закон зародышевого сходства
. 1.2. Применение обучающимися
опорных понятий:   флора, фауна эволюционная теория Ч. Дарвина, эмбриология,
палеонтология,  молекулярная биология
 1.3. Овладение обучающимися
универсальными учебными действиями (УУД):
-познавательными: анализ с целью
выделения существенных и несущественных признаков, подведение под понятие;
выбор оснований и критериев для сравнения,   структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме; построение логической цепи рассуждения, доказательство, выбор
основной и второстепенной информации;
- регулятивными: определение
познавательной цели, контроль в форме сличения способа действий и его
результата с заданным эталоном,  оценка и самооценка;
- коммуникативными: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; выражать свои мысли в
соответствии с задачами; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.
1.4 Овладение обучающимися
специальными (предметными) умениями:  овладение биологической терминологией.
 II. Воспитательные цели:
2.1. Формирование мировоззрения
обучающихся на основе философских категорий: причина-следствие; общее –
особенное – единичное.
2.2. Формирование личностных УУД:
личностное самоопределение; нравственно-этическое оценивание.

Заявка на оценку за выполнение заданий к этой лекции содержит
следующие интервалы: «5» – 19 баллов и более; «4» – 15 – 18 баллов; «3» – 10 –
14 баллов.

Деятельность учителя

Время, баллы

Деятельность обучающихся

  I. Организационный момент

1. Проверка готовности к
  уроку.
2. Знакомство школьников
  темой урока,с заявкой на оценку и критериями оценки.
 3. Планирование оценки

1 минута

Планируют оценку и фиксируют
  её на полях тетради

Сообщение
  типа урока и заданий к лекции, которые обучаемые выполняют по ходу лекции, на
  доработку  будет отведено дополнительное время

3 минуты
по 1 баллу
  за каждый верный ответ, максимально 6 баллов.

по 2 балла
  за каждый вопрос, максимально 12 баллов

максимально
  3 балла

Задания к содержанию лекции:
1.
  Составить схему наук,  достижения которых    доказывают   эволюцию органического
  мира
2.
  Сформулировать к содержанию лекции 6 вопросов-суждений, отразив в них всеобщие
  существенные признаки  доказательств эволюции
3.
  Сформулировать логическую цепочку, отражающую  хронологическую последовательность
  накопления фактов, доказывающих реальность эволюции, разными биологическими
  дисциплинами: эмбриологией, морфологией, палеонтологией, биогеографией, молекулярной
  биологией?  (3 балла)

Материал
  лекции  Данные наук              16 минут
Доказательства
  эволюции базируются на данных различных наук: биохимии, эмбриологии,
  сравнительной анатомии, палеонтологии, физиологии, биогеографии.
Данные молекулярной
  биологии, вероятно, одни из самых убедительных. Универсальность
  генетического кода и единство аминокислотного состава белков свидетельствуют
  о едином происхождении всех живых организмов Земли.
Доказано,
  что у близкородственных групп организмов белки сходны по аминокислотному
  составу и сходна нуклеотидная последовательность ДНК в хромосомах. Например,
  гемоглобин человека и шимпанзе идентичен по аминокислотному составу, а между
  гемоглобином человека и гориллы отличия в двух аминокислотах. Сравнение аминокислотной
  последовательности в рибосомальных белках и нуклеотидной последовательности в
  рибосомальных РНК (как одних из наиболее консервативных) подтверждает
  классификацию всех основных групп живых организмов. Чем ближе родство, тем
  меньше отличий в строении ДНК и белков.
Сравнительная
  цитология также дает убедительные
  подтверждения единства происхождения органических форм жизни на Земле.
  Основные положения клеточной теории Т.Шванна – клетка единица строения,
  роста, размножения; сходство строения клеток и внутриклеточных процессов –
  биосинтеза белков, получения клетками энергии, деления – говорят о родстве
  всех форм жизни на Земле.
 Сравнительная
  эмбриология приводит убедительные
  доказательства в пользу эволюции. В 1928 году Карл Бэр чётко сформулировал
  эту особенность как "закон зародышевого сходства": чем более ранние
  стадии индивидуального развития исследуются, тем больше сходства
  обнаруживается между различными организмами".
Еще
  Ч.Дарвин обратил внимание на связь между индивидуальным развитием — онтогенезом
  и историческим развитием вида — филогенезом. Немецкие ученые Э.Геккель и
  Ф.Мюллер сформулировали биогенетический закон, закон рекапитуляции:
  "онтогенез — есть краткое и быстрое повторение филогенеза".
  Например, зародыши млекопитающих на ранних стадиях развития имеют длинный
  хвост и жаберные щели и похожи на зародыш рыбы, затем на зародыш
  земноводного, затем — пресмыкающегося, имеют клоаку. Рекапитуляция признаков
  объясняется тем, что на разных стадиях включаются сохранившиеся гены далеких
  предков — рыбы, земноводного, пресмыкающегося, обезьяны. Головастик лягушки
  имеет рыбообразную форму тела, боковую линию, двухкамерное сердце и один круг
  кровообращения. Он как бы повторяет признаки рыб, далеких предков
  земноводных. Взрослая асцидия неподвижна, похожа на беспозвоночное животное,
  а личинка асцидии имеет хорду и нервную трубку и сходна с ланцетником. На
  этом основании асцидию относят к типу хордовых, подтипу личиночно-хордовых.
Сравнительная
  анатомия показывает, что план
  строения позвоночных животных одинаков у различных классов. Например, в
  скелете земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих различают четыре
  отдела: скелет головы, туловища, конечностей и поясов конечностей. Отделы
  состоят из одинаковых костей, различия в строении появляются в результате
  приспособлений к конкретным условиям среды. Сходный план строения имеют и
  остальные системы органов, и отдельные органы. Для всех птиц, например
  характерна правая дуга аорты, а для млекопитающих — левая.
В пользу
  эволюции свидетельствуют рудименты — органы, утратившие свои функции и
  находящиеся на грани исчезновения (волосяной покров на конечностях и туловище
  у человека, копчик — рудимент хвоста, состоящий из 3 — 4 позвонков, остатки
  тазового пояса у кита).
К
  сравнительно анатомическим доказательствам относятся и атавизмы — случаи возврата
  к признакам предков (у человека — случаи рождения с детей хвостом, с дополнительными
  парами сосков).
Классические
  доказательства предоставляет сравнительная палеонтология, изучающая
  ископаемые организмы, жившие в прошлые эпохи. История развития живых организмов
  на Земле сохранилась в виде ископаемых остатков. Прямым доказательством эволюции
  является:
1.
  Ярусность расположения остатков живых организмов: чем более древний слой изучается,
  тем более примитивные формы жизни в нем находятся, в верхних слоях находят
  остатки более поздних форм жизни.
2.
  Обнаружены ископаемые переходные формы, позволяющие с уверенностью говорить о
  происхождении той или иной группы организмов. Например, псилофиты — переходная
  форма от водорослей к высшим наземным растениям, семенные папоротники
  доказывают образование голосеменных растений от папоротникообразных.
В царстве
  животных наиболее известны находки археоптерикса, первоптицы размером с голубя,
  но имеющей многие признаки пресмыкающихся: зубы на челюстях; по три пальца с
  когтями, выступающие из крыльев; хвост, состоящий из большого количества
  позвонков с расположенными на нем перьями; наличие брюшных ребер. Ископаемые
  стегоцефалы имеют признаки рыб и земноводных, котилозавры — признаки земноводных
  и пресмыкающихся, зверозубый ящер — признаки пресмыкающихся и млекопитающих.
3.
  Палеонтологи по ископаемым остаткам
  сумели восстановить эволюцию многих групп животных — составлены
  филогенетические ряды лошади, хоботных, верблюдов. Предки лошади жили около
  50 млн. лет назад на опушках лесов и имели четырехпалые передние конечности и
  трехпалые задние. В связи с изменением климата и появлением открытых
  пространств эволюция этих животных шла в сторону увеличения размеров и длины
  конечностей, которые стали однопалыми. От остальных пальцев остались две так
  называемые «грифельные» косточки по бокам центрального пальца.
Интересные
  факты приводит и биогеография, наука о распространении растительного и
  животного мира. Еще А.Уоллес поверхность Земли разделил на шесть биогеографических
  областей: 1) Палеоарктическую (Европа, Северная Африка, Северная и Средняя
  Азия, Япония); 2) Неоарктическую (Северная Америка); 3) Эфиопскую (Африка к
  югу от Сахары); 4) Индо-малайскую (Южная Азия и Малайский архипелаг); 5)
  Неотропическую (Центральная и Южная Америка); 6) Австралийскую.
Фауна и
  флора Палеоарктической и Неоарктической областей сходны, хотя и между ними
  находится Берингов пролив. Сходство объясняется тем, что в недалеком прошлом
  существовал сухопутный мост — Берингов перешеек. Эти две области объединены
  Голарктическую область.
Различия в
  растительном и животном мире между Неоарктической и Неотропической областями
  объясняются тем, что Панамский перешеек появился недавно. Только немногие
  виды сумели проникнуть в Северную Америку (броненосец, опоссум) и из Северной
  Америки в Южную.
Австралия
  отделилась от остальных материков более 100 млн. лет назад, тогда еще не было
  плацентарных животных, и изоляция сохранила примитивных яйцекладущих и
  сумчатых млекопитающих.
Фауны и
  флоры различных островов также отличаются от материковых, причем, чем раньше
  была потеряна связь с материком и чем дальше они расположены друг от друга,
  тем больше разница между обитателями островов и материка. Например, на Мадагаскаре
  нет высших обезьян, типичных для Африканского континента, но сохранились
  лемуры. Это объясняется появлением водной преграды между континентом и островом
  в то время, когда еще не было высших обезьян.

 Организует
  работу по выполнению оставшихся заданий к лекции
Ответы-суждения:
1. Основные положения клеточной теории Т.Шванна –
  клетка единица строения, роста, размножения; сходство строения клеток и внутриклеточных
  процессов – биосинтеза белков, получения клетками энергии, деления – говорят
  о родстве всех форм жизни на Земле.
2. Предки лошади жили около 50 млн. лет назад на
  опушках лесов и имели четырехпалые передние конечности и трехпалые задние. В
  связи с изменением климата и появлением открытых пространств эволюция этих
  животных шла в сторону увеличения размеров и длины конечностей, которые стали
  однопалыми. От остальных пальцев остались две так называемые «грифельные» косточки
  по бокам центрального пальца.
3. В
  скелете земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих различают четыре
  отдела: скелет головы, туловища, конечностей и поясов конечностей. Отделы
  состоят из одинаковых костей, различия в строении появляются в результате приспособлений
  к конкретным условиям среды.
4.К
  сравнительно анатомическим доказательствам относятся и атавизмы — случаи
  воз-врата к признакам предков, как проявление заблокированных генов
5.
  Универсальность генетического кода и единство аминокислотного состава белков
  свидетельствуют о едином происхождении всех живых организмов Земли.
6. Фауна и
  флора  областей Земли сходна или различна вследствие формирования современного
  облика материков и островов.

10 минут

по 1 баллу
  за каждый вер-ный ответ, максимально 6 баллов.

по 2 балла
  за каждый во-прос, мак-симально 12 баллов

максимально
  3 балла

 Индивидуальный
  труд
1.Схема

Составлена
  схема, содержащая следующие науки: биохимия,
  эмбриология, сравнительная анатомия, палеонтология, физиология, биогеография.
2. Вопросы-суждения:
1.Каким
  образом положения клеточной теории служат доказательством эволюции?
2.Каким
  образом палеонтологи объясняют  изменение конечности у лошади?
3. В каком
  случае план строение позвоночных животных служит доказательством эволюции
4.  Каким образом
  точки зрения закономерностей наследственности можно объяснить появление атавизмов?

5.  По какой причине можно считать данные молекулярной
  биологии  одними из самых убедительных доказательств эволюции?
6.  Каким
  образом объясняется наличие многих общих черт или напротив их незначительность
  у флоры и фауны разных зон?
3.
  Логическая цепочка:
Морфология,
  палеонтология, эмбриология, биогеография, молекулярная биология

  Фронтальная беседа –обсуждение результатов индивидуального труда 7 минут

Организует
  работа по обсуждению результатов индивидуального труда посредством
  фронтальной  беседы

По 1 баллу
  за правильное дополнение, уточнение

Обсуждают
  составленные схемы, вопросы–суждения, правильность составленной логической
  цепочки

1 мин.
  Подведение итогов урока: подсчёт обучаемыми  своих заработанных баллов,
  самооценивание (определение предварительной оценки за урок), выявление причин
  расхождения между запланированной оценкой и фактической оценкой, полученной в
  конце урока

2 минуты Домашнее
  задание: Параграф 13.Заполнить таблицу. Определите, какие из перечисленных в
  таблице органов растений и животных являются гомологичными, а какие
  аналогичными.

Морфологические признаки организмов

Гомологичные органы

Аналогичные органы

Крылья
    птицы и бабочки

Жабры
    речного окуня и речного рака

Передние
    конечности крота и лошади

Роющие
    конечности крота и медведки

Резцы
    грызунов и зайцеобразных

Конечности
    таракана и паука

Глаз
    головоногого моллюска и птицы

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Третьяк НВ урок-лекция 11 класс Доказательства эволюции.doc

alt: Урок – лекция. Доказательства эволюции

alt: Задания к содержанию лекции : 1

alt: Панамский перешеек появился недавно

intro: Третьяк НВ урок-лекция 11 класс Доказательства эволюции с применением СДО и критериального оценивания

tags: критериальное оценивание

tags: Системно-деятельностное обучение


extracted_text:
Фитобар

Оборудование:
столы, самовары, скатерти, чайные наборы, заварные чайники, подносы, салфетки,
заварка из трав ( мята, душица, цвет липы, шиповник, мелисса, зверобой)

Ведущий:
Дорогие друзья! Здравствуйте! Мы рады сегодня приветствовать вас  у нас в
фитобаре. Миру растений, этому удивительному сокровищу, раскрытию его тайн и
посвящается наш праздник «Кладовая здоровья». В настоящее время все большее
значение приобретает этическое отношение к природе, к здоровому образу жизни.
Человек своим существованием обязан миру растений, созданию мудрой природы.
Дорогие друзья, сейчас вас приветствует богиня Флора.

Богиня
Флора. (Одета в длинное зеленое платье, с венком на голове)
Я – богиня
мира и растений, мудрая и вечно юная Флора. Я рада приветствовать вас сегодня,
чтобы напутствовать вас на благородное дело – познание моих сокровищ. Я рада
встрече с вами, ведь там, где я и люди, там нет места темноте, унынию и печали.
В моем царстве много загадочных обитателей: больших и малых, красивых и
некрасивых, ядовитых и неядовитых, ароматных и без запаха, лесных и болотных,
пряных и целебных. Это мир живых и добрых волшебников, которые живут рядом с
нами и радуют нас. Когда это царство немного узнаешь, то обязательно полюбишь и
будешь использовать несметные богатства и чудодейственную силу скрытую  в моих
волшебных недрах для укрепления своего здоровья.
Я передаю вам
волшебную шкатулку, в ней малая частица моих богатств – травы. Испытайте
целебную силу моих сокровищ. А я прощаюсь с вами, до новых встреч.

Ведущий:
Спасибо тебе, богиня Флора за то, что посетила нас. Мы будем рады твоему
приходу и в будущем.
Дорогие
друзья! Поэт Р.Рождественский сказал: « Есть в травах и цветах целительная
сила, для всех умеющих их тайну разгадать: А сила эта велика и необыкновенна. Разгадывать
загадки мира растений  - это очень интересное и увлекательное занятие. И
сегодня у нас необыкновенный фитобар. Мы сегодня познакомим вас с теми
растениями, которые используются для заварки чая.

·
Вы сегодня попробуете чай необыкновенный из трав заваренный.

·
Мы сегодня вам расскажем и покажем как правильно чай заваривать.

·
Как гостям подать и как правильно пить чай.

Танец

Ведущий: Чай –
это прекрасный, полезный, целебный напиток, который удаляет жажду, снимает
усталость, придает бодрость, поднимает настроение. Для многих народов он
незаменим, как хлеб.

Ведущий:
Одна из старинных китайских легенд так рассказывает о происхождении чая:
«Давным – давно, пастухи заметили, что стоит их овцам пощипать листьев
вечнозеленого растения, как они начинают резвиться, взбираясь на кручи. Пастухи
решили испробовать чудодейственную силу на себе. Они высушили их, заварили в
кипятке и стали пить ароматный настой, ощущая прилив свежих сил».

Ведущий:
Действительно, впервые чай стали пить в Китае, где он известен с древних
времен. В одной древней легенде дается такое описание свойств чая: «Чай
усиливает дух, смягчает сердце, утоляет усталость, освежает тело».

Ведущий:
Из Китая чай начал свое триумфальное шествие по миру. В 8 веке он попадает в
Японию, затем он проник в Индию, Корею, Иран, Индонезию, Монголию, в
Юго-Восточную Сибирь и Среднюю Азию.
В 1638 году
русский царь Михаил Федорович Романов направил своих послов Василия Старкова и
Василия Неверова в Сибирь с богатыми дарами к хану Алтан. И хан, провожая русских
посланников вместе с пушниной, золотом и серебром послал 200 пакетов надписью
«бах-чай». Чай пили только знатные люди, для крестьян он был недоступен. И они
пили его лишь в особых случаях. Поэтому возникло такое выражение «чайком
побаловаться». Многие бедняки даже не знали, как чай заваривать.

Шуточная
песня.

Раз прислал
мне барин чаю
И велел его
сварить
А я отроду не
знаю
Как проклятый
чай варить

Взял тогда,
налил водички
Всыпал чай я
весь горшок
И приправил
перцу, луку
Да петрушки
корешок

Разлил варево
по плошкам,
Хорошенько
размешал
Остудив его
немножко
На хозяйский
стол подал.

Гости с
барином плевались
Сам он ажно
озверел
И, отправив на
конюшню,
Меня выпороть
велел

Долго думал,
удивлялся
Чем же мог  не
угодить?
А потом-то
догадался
Что забыл я
посолить.

Ведущий:
Пьют чай все, умеют пить немногие. Как же все-таки по-настоящему заваривать и
пить чай? Чай -  нежный, деликатный продукт и заваривать его нужно не глазок, а
по следующими правилам и нормам. Качество чая зависит от того, как он хранится.
В домашних условиях чай лучше хранить в фарфоровых или фаянсовых чайницах или в
стеклянных банках с притертой крышкой. Во всех других ( металлических,
пластмассовых, пластиковых ) чай хранить нельзя. Посуду с чаем надо хранить в
теплом, сухом, чистом месте. Нельзя открывать чай во время чистки рыбы,
чеснока, лука, овощей, мяса. Нельзя брать банку с чаем руками от которых пахнет
мылом, табаком. Эти запахи на чай действуют убийственно, уничтожая его аромат и
вкус.

Ведущий:
Заваривают чай водой, когда она кипит «белым ключом» - не раньше и не позднее.
В этот момент со дна поднимается множество белых пузырьков, вода слегка
мутнеет, чайник издает шум пчелиного роя. Перекипевшая вода для заварки не
годится.

Норма заварки
чая:
·
На 1 стакан воды – 1 чайная ложка сухого чая.
·
Пустой чайник для заварки согреть, ополоснув 3-4 раза кипятком.
·
Как только вода закипит «белым ключом», в чайник положить порцию
сухого чая и залить кипятком
·
Сначала воду заливают до половины чайника. Чайник сразу же
закрывают крышкой, затем льняной салфеткой, так чтобы она не закрывала
отверстие носика.
·
Чай настаивают от3 до 15 минут. Нельзя чайник закрывать
подушечками, куклами на вате. От этого чай преет, делается не вкусным, пахнет
веником.
·
Когда чай настоится, его доливают кипятком. Если на чае
появляется пена, значит, он заварен правильно, если пены нет, было допущено
какое-то нарушение. Пену снимать не следует.
·
Чай разливают по чашкам, не разбавляя кипятком. Пьют его в
течение часа. Оставлять заварку на другой день нельзя. «Свежий чай подобен
бальзаму, чай оставленный на ночь, подобен змее» - говорится  в одной восточной
пословице.

Ведущий:
Чай горячий, ароматный
От недуги исцеляет
И усталость прогоняет,
Силы новые дает
И друзей за стол зовет.
С благодарностью весь мир
Славит чудо-элексир!

(Входит доктор)

Доктор:
Я хочу открыть секрет
И полезный дать совет:
Если хворь с кем приключится,
Чаем можете лечиться.
Чай всех снадобий полезней,
Помогает от болезней.
Чай в жару нас освежает
И в морозы согревает.
И сонливость переборет
И с усталостью поспорит,
Сокрушит любой недуг.
Чай здоровью – лучший друг!

Начав курить и выпивать,
Наркотики употреблять,
Черту во мрак переступить,
Свое здоровье погубить,
Попав в тугую злую сеть.
Начнешь не жить, а просто тлеть.
Забыв про все и обо всем,
Теряясь в жизни день за днем.
Как царства тьмы нам избежать?
Всю радость жизни испытать?
Привычки вредные забыть?
Свое здоровье укрепить?
В жизни средство есть одно,
Под названьем Чай оно.
Чай все лучшее дает,
Пользу он во всем несет.
Бодрый дух и настроенье
Чай придаст вам без сомненья.
Капля каждая, глоток
Свежесть, силы придает.
А душистый аромат
Вызывает чувств каскад.
В мир мечтаний дверь открыв,
Про все трудности забыв,
Ты, мой друг, все осознай
И в слова мои вникай.
Пить, курить скорей бросай,
Пей почаще крепкий чай!

Ведущий. Но у населения
нашей страны, особенно у сельского, с давних пор  популярны плодово-ягодные и
травяные чаи. Для них используются растения: зверобой, земляника, ежевика,
шиповник, душица и др. Их применяют в пищевых, профилактических и лечебных
целях, причем как больные, так и здоровые люди. Чаи из этих растений при
систематическом употреблении регулируют обмен веществ, стимулируют
кровообращение. Они помогают человеку быть здоровым. Из цветков и плодов,
стеблей и листьев можно приготовить отличный элексир жизни.

Ведущий. Их готовят по
особому. Цветы заваривают в большом фарфоровом чайнике, заливая крутым
кипятком. Листья кладут в кипяток и 3-5 минут держат на огне, либо настаивают
15-20 минут в эмалированной или фарфоровой посуде. И еще один совет: чтобы
листья сохранили аромат храните их в плотно закрытой жестяной, деревянной или
стеклянной банке.

( В это время
учащиеся разносят гостям чай. Гости должны угадать, какие травы использовались
для заварки)
Отведайте нашего чаю, дорогие гостеньки!
Гостей и близких привечаем
Мы ароматным сладким чаем.
От всех невзгод, от всех болезней
Фиточай всегда полезней.
Наш гость, сегодня не скучай,
Пей от души горячий чай!
Трава пахучая да кружка кипятка,
Бурлящая и на пару крутая
С плантаций чайных древнего Китая
Шагает по Руси через века.
С мороза и в жару друзей пои,
А чай не пар, ведь он костей не ломит.
И мы гоняем русские чаи,
Пока хозяйка дома не прогонит
Народ малин черёмуху молол,
И лист смородины пучком сушил для чая.
Садились надолго с молитвою за стол,
Гостей и родичей по-русски привечая.
Советовал дед внуку: “Не спеши!
Не любит чай ни суету, не скорость.
С достоинством пей, с чувством, от души.
И не возьмёт тебя ни боль, ни жар, ни хворость.
Я не учён, как вы, но в этом прав,
Смотри на блюдца круглое оконце –
В чашках аромат цветов и трав
И русский дух земли её и солнца.
Ты просто с этим чаем не балуй,
Заваривай покрепче, без оглядки,
Тогда он будет, словно поцелуй
Любимой девушки – горячий
Крепкий, сладкий!
Песня на мотив голубой вагон
Если вы пришли сегодня в гости к нам,
Будем рады чаем угостить.
Вы поспели к нашим травам и цветам,
Вкус их всех вас может удивить.
П – в
Скатертью, скатертью
Стол скорей накрывай.
И наливай-ка всем ароматный чай.
Каждому, каждому
Здоровья ты пожелай
И улыбнись друзьям , нашим всем гостям.
Знаем лучше доктора серьёзного –
Лечит чай и скуку и тоску.
Приглашаем завучей района мы
Выпить ароматного чайку!

Ведущий. А сейчас мы угостим вас чаем необыкновенным,
из трав заваренным.
А кто первый приз получить желает,
Пусть  угадает,
Из каких трав
Сей  фиточай заварен.

(Гости пьют чай)

Ведущий.
Мы гостей встречаем фиточаем,
Первым делом угощаем фиточаем.
В новом тульском самоваре –
фиточай,
С русским медом и вареньем  -
фиточай,
Поднимает настроенье – фиточай!

Ну кто, же отгадал, из каких трав
сей чаек?

(Гости отгадывают
и получают призы)
(Учащиеся кратко
рассказывают о тех травах, которые использовали для заварки чая, зачитывают
рецепты приготовления)

ЗЕМЛЯНИКА.
Народ испокон веков пьет чай,
заваренный листьями земляники. Ведь этот чай абсолютно безвреден. Настой из
земляничных листьев принимают при общей слабости организма, малокровии, при
лечении атеросклероза, гипертонии, бессонницы и как средство, улучшающее работу
сердца.

ЗВЕРОБОЙ
В народе зверобой очень часто
используют для заварки чая. Из него получается ароматный напиток, приятный на
вкус, обладающий большой целебной силой. Этот напиток словно сказочная живая
вода, заживляет раны, останавливает воспалительные процессы в организме,
регулирует работу желудочно-кишечного тракта, успокаивает центральную нервную
систему.

ДУШИЦА
Душица обыкновенная, исстари
широко применяется в народе для заварки чая. Заваривают ее одну, а чаще в смеси
со зверобоем, земляникой. Напиток превосходный – с приятным сильным ароматом
свежих цветков душицы, красивого, красновато-коричневого цвета и отменный на
вкус.

ШИПОВНИК
Шиповник – символ непреходящей
ценности растения для человека. Своим успехом он обязан витаминам. По их
содержанию он абсолютный чемпион мира. Это по сути дела – лаборатория здоровья.
Поливитаминный чай из плодов шиповника обладает разносторонним действием на
организм человека: тонизирующим и общеукрепляющим, кроветворным и
противовоспалительным. Этот чай стимулирует работу желез внутренней секреции и
нормализует обмен веществ в организме. Благоприятное влияние на организм такого
чая не сопровождается вредным побочным действием.

МЕЛИССА
Мелисса – находит широкое
применение для заварки чая. Чай, заваренный этой травой, обладает разносторонним
действием, регулирует обмен веществ, является противовоспалительным и
общеукрепляющим.

Ведущий. Русское чаепитие
– доброе питие. А сейчас мы начинаем нашу викторину.

Что означает слово «фитон»?
     (растение)
Возраст науки о растениях? (6
     тысяч лет)
Когда впервые появился чай на
     Руси? (В 1638 году как лекарство от всех болезней)
Что можно использовать в лесу
     для заварки чая?
Титестер – что означает это
     слово? (Дегустатор чая)
Чай, откуда произошло это
     слово? (Впервые Китай – «ча»- молодой листок)

Ведущий. А какие вы знаете
пословицы о чае?

В хорошей
посуде и чай вкусен.
Пей чай –
удовольствие получай.
Чай пить –
не дрова рубить.
Выпей чайку
– позабудешь тоску.
От чая лиха
не бывает.

Ведущий. Я думаю, мы с
вами получили отличный заряд бодрости, новые сведения о травах, которые нас
окружают. Подошло время расставаться. Мы прощаемся с вами, до новых встреч в
фитобаре.

Песня на мотив будьте здоровы

alt: С плантаций чайных древнего Китая

alt: Гости пьют чай) Ведущий.

title: Внеклассное мероприятие


материал по  информатике  для уроков задания