extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа
разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного
образовательного стандарта общего образования второго поколения,  в связи с
введением внеурочной деятельности в учебный план начальной школы.
При разработке
программы был учтен уже имеющийся опыт работы образовательного учреждения и
проанализированы программы дополнительного
образования по
художественно-эстетическому направлению. Эти программы, хотя и представляют
значительный интерес с точки зрения организации внеурочной
деятельности учащихся.
 Особенностью данной программы является реализация
педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться –
самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве
программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

·     Непрерывность дополнительного
образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
·     Развития индивидуальности каждого
ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной
деятельности;
·     Системность организации
учебно-воспитательного процесса;
       Деятельность детей направлена
на решение и воплощение в материале разнообразных задач, связанных  с
изготовлением вначале простейших,  затем более сложных изделий и их
художественным оформлением.
        На основе предложенных  для
просмотра изделий происходит ознакомление с профессиями дизайнера, художника –
оформителя, художника. Уже в начальной школе учащиеся пробуют себя в роли
специалиста той или иной профессии. Ученики фантазируют,  выражают свое мнение,
доказывают свою точку зрения по выполнению той или иной работы, развивают
художественный вкус.
        Объединение «Город мастеров»
развивает творческие способности – процесс, который пронизывает все этапы
развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность
принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
       Для развития творческих
способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя в активной
деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь развития
индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему труду -
приобщение детей к продуктивной творческой деятельности.

Цели:
1. Развитие творческих способностей
младших школьников,  эстетического вкуса, детского сплоченного коллектива через
воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки.
2. Обеспечение
дополнительных знаний по трудовому обучению.
3. Воспитание интереса к искусству,
наблюдательности, интереса познания нового и понимания прекрасного.

Данные цели будут достигнуты при реализации
следующих задач:
·
развитие
сенсорики,
мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического
мышления, глазомера; способностей
ориентироваться в информации разного вида;
·
освоение знаний о роли трудовой
деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;
·
овладение начальными технологическими
знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов
труда; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной
оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с
информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
·
воспитание трудолюбия, уважительного
отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной  и
коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в
коллективной деятельности.
Программа рассчитана на детей младшего школьного
возраста. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Так как работа требует
предельного внимания и кропотливости, то занятия проводятся в группах по 10
-12. Срок реализации программы 1 год. Работа в
кружке рассчитана на 68 часов.
Содержание программы представлено
различными видами работы с бумагой, подручным материалом, бросовым и направлено
на овладение школьниками элементарными приемами ручной работы.
Технологии обучения:
- технология
развивающего обучения;
- технология проблемного обучения;
- игровая технология;
- здоровьесберегающие  технологии;
- проектная технология;
- технология  разноуровнего обучения;
- информационные технологии.

Содержание программы
«Город мастеров»
        Правила техники безопасности. Знакомство с основными
направлениями
работы на занятиях; материалами и оборудованием; инструктаж
по правилам техники безопасности.
Пластилинография. Историческая справка о пластилине. Виды
пластилина, его
свойства и применение. Материалы и приспособления,
применяемые при работе с пластилином. Разнообразие техник работ с пластилином.
Плоскостное изображение. Знакомство с понятием натюрморт. Прием «вливания
одного цвета в другой». Знакомство со средствами выразительности. Создание
выразительного образа посредством объема и цвета. Анализ свойств используемых в
работе материалов и применение их в работах (раскатывание). Сплющивание,
разглаживание поверхностей в создаваемых объектах. Практические умения и навыки
детей при создании заданного образа посредством пластилинографии. Плоскостное
изображение. Совершенствовать технические и изобразительные навыки и умения.
Композиция и цвет в расположении элементов на поверхности. Соединение 9 частей
изделия, путем сглаживания мест скрепления. Рельефное изображение. Создание
сюжета в полуобъеме. Создание композиции из отдельных деталей, с использованием
имеющихся навыков работы с пластилином – раскатывание, сплющивание,
сглаживание. Знакомство с симметрией. Понятие симметрия на примере бабочки в
природе и в рисунке. Работа в технике мазок пластилином, плавно «вливая» один
цвет в другой на границе их соединения.  Закрепление технического приема работы
с пластилином в технике пластилинография. Создание рельефа. Формирование
композиционных навыков. Формирование композиционных навыков. Выполнение лепной
картины, когда детали предметов сохраняют объем и выступают над поверхностью
основы. Выполнение тонких и удлиненных лепестков с использованием
чесноковыжималки. Трафаретные технологии пластилиновой живописи. Выполнение
лепной картины с использованием трафаретной технологии.
Бумагопластика. История возникновения  и развития
бумагопластики,
сведения о материалах, инструментах и приспособлениях,
знакомство с техникой создания работ с использованием мятой бумаги.  Способы
декоративного оформления готовых работ. Последовательность изготовления работы
с использованием аппликации и кусочков мятой бумаги. Комбинирование различных
приемов работы с бумагой (квиллинг). Использование различных видов мозаики при
выполнении работ. Введение в работу таких приемов работы с бумагой, как
гармошка, бахрома.

Планируемы результаты
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
· широкая мотивационная основа
художественно-творческой деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
·
адекватное
понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности;

Обучающийся получит возможность для формирования:
· внутренней позиции обучающегося на уровне
понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств
самовыражения в социальной жизни;
· устойчивого интереса к новым способам
познания;
·
адекватного
понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;

Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
· принимать и сохранять учебно-творческую
задачу;
· планировать свои действия;
· осуществлять итоговый и пошаговый
контроль;
· адекватно воспринимать оценку учителя;
· различать способ и результат действия;
· вносить коррективы в действия на основе их
оценки и учета сделанных ошибок;
Обучающийся получит возможность научиться:
· проявлять познавательную инициативу;
· самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
· преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
·
самостоятельно
находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
· допускать существование различных точек
зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
· учитывать разные мнения, стремиться к
координации при выполнении коллективных работ;
· формулировать собственное мнение и
позицию;
· договариваться, приходить к общему
решению;
· соблюдать корректность в высказываниях;
· задавать вопросы по существу;
· использовать речь для регуляции своего
действия;
·
контролировать
действия партнера;

Обучающийся получит возможность научиться:
· учитывать разные мнения и обосновывать
свою позицию;
·
с
учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
· владеть монологической и диалогической
формой речи.
·
осуществлять
взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
·
осуществлять
поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой задачи с
использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
·
использовать
знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и
представления их результатов;
·
анализировать
объекты, выделять главное;
·
осуществлять
синтез (целое из частей);
·
обобщать
(выделять класс объектов по к/л признаку);
·
устанавливать
аналогии.

Обучающийся получит возможность научиться:
·
осуществлять
расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
·
осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·
использованию
методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном
процессе и повседневной жизни.

В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат
возможность:
·
Развить
воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление,
конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;
·
Познакомиться
с историей происхождения материала, с его современными видами и областями
применения;
·
Познакомиться
с новыми технологическими приемами обработки различных материалов;
·
Использовать
ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;
·
Познакомиться
с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже
известных инструментов;
·
Создавать
полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;
·
Совершенствовать
навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со сверстниками и со
старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать
деятельность окружающих и свою собственную;
·
Оказывать
посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
·
Достичь
оптимального для каждого уровня развития;
·
Сформировать
систему универсальных учебных действий;
·
Сформировать
навыки работы с информацией.

Предметными результатами работы в творческом
объединении  являются доступные по возрасту начальные сведения о технике,
технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда,
элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о
различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный
опыт творческой и проектной деятельности.

Итоги реализации программы могут быть
представлены
· через презентации проектов;
· через выставки детских работ;

Тематическое планирование  содержания программы по
темам и объему

№

Тема

Всего часов

Теоретических

Практических

Примечания

1

Вводная
беседа

1

1

2

Комбинирование приемов работы с бумагой (аппликация и квиллинг)

3

1

2

3.

Комбинирование приемов работы с бумагой (аппликация
  и квиллинг). Пудель

4

4

4.

Объемная аппликация. Мамонтенок.

2

1

1

5.

Поделки из бумажной
  бахромы. Одуванчики

3

1

2

6.

Поделки из бумажной
  бахромы. Гортензии

2

2

7

 Поделки
  из бумажной бахромы. Цыпленок

4

4

8

Поделки из бумажной бахромы. Деревья

2

2

9

Гармошка из бумаги

1

1

10

Гармошка из бумаги. Собачка

2

2

11

Гармошка из бумаги. Кот

2

2

12

Гармошка из бумаги. Забор

2

2

13

Композиция  из бумажной гармошки «Веселый двор»

3

3

14

Мозаика. Виды мозаики

1

1

15

Обрывная мозаика. Собачка

3

3

16

Обрывная мозаика. Сова

3

3

17

Обрывная мозаика. Пейзаж деревни

4

4

18

Обрывная мозаика. Кораблик

3

3

19

Обрывная мозаика. Открытка к 8 марта

2

2

20

Обрывная мозаика. Весна

3

3

21

Пластилинография. История возникновения

1

1

22

Правила работы с пластилином

1

1

23

Раскрашиванием пластилином. Яблоко

3

1

2

24

Раскрашиванием пластилином. Пейзаж

3

3

25

Раскрашиванием пластилином. Деревня

5

5

26

Итоговые занятия. Подведения итогов. Выставка работ
  за год

3

3

Итого:68 часов

Программа внеурочной деятельности
«Город мастеров» (68 ч)
Этот год
обучения определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащихся по осознанию предстоящей практической
деятельности: это анализ конструкции изделия, анализ технологии его изготовления,
сведения об устройстве,
назначении и правилах безопасной работы инструментами, название используемых
материалов и ряда их свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытному
исследованию.
При обсуждении технологии
изготовления изделия учащиеся под руководством учителя составляют словесный план, различая только понятия материал и
инструмент, поскольку само изготовление будет вестись подконтрольно.
Вводная
беседа  (1 час).

Беседа, ознакомление детей с особенностями
     занятий в кружке.
Требования к поведению учащихся во время занятия.

Соблюдение порядка на рабочем месте.
Соблюдение правил по технике безопасности.
Из истории происхождения  ножниц. Беседа.

Комбинирование приемов работы с бумагой (аппликация и
квиллинг) (3 часа) (7 часов)
·
Вводная беседа.
·
Понятие «комбинирование приемов»
·
Выполнение практического задания
Объемная
аппликация. Мамонтенок. (2 часа)
·
Вводная беседа.
·
Понятие «объемная аппликация»
·
Выполнение практического задания
Поделки из
бумажной бахромы. (11 часов)
·
Вводная беседа.
·
Понятие «бумажная бахрома»
·
Выполнение практического задания
Гармошка
из бумаги (10 часов)
·
Вводная беседа.
·
Понятие «бумажная гармошка»
·
Выполнение практического задания
Обрывная
мозаика (19 часов)
·
Вводная беседа.
·
Понятие «обрывная мозаика»
·
Выполнение практического задания
Пластилинография
(13 часов)
·
Вводная беседа.
·
Понятие «пластилинография»
·
Выполнение практического задания

Подведение
итогов (3 часа).
Выставка
работ учащихся.
·
Подведение
итогов работы, обзор курса.
·
Рефлексия.

·
Отзывы
и пожелания.
К
концу  года обучения учащиеся должны знать:

название и назначение материалов – бумага,
     пластилин;
название и назначение ручных инструментов и
     приспособлений: ножницы, кисточка для клея, игла, подрамник;
правила безопасности труда и личной гигиены при
     работе с указанными инструментами.

К
концу года обучения учащиеся должны уметь:
·
правильно организовать свое
рабочее место, поддерживать порядок во время работы;
·
соблюдать правила безопасности
труда и личной гигиены;
·
анализировать под руководством
учителя изделие (определять его назначение, материал из которого оно
изготовлено, способы соединения деталей, последовательность изготовления);
·
экономно размечать материалы с
помощью шаблонов, сгибать листы бумаги вдвое, вчетверо, резать бумагу и ткань
ножницами по линиям разметки, соединять детали из бумаги с помощью клея, шить
стежками « через край», «петельный шов».

Методические рекомендации
по проведению занятия
Инструктаж
по  технике безопасности при проведении
работ проводится на каждом занятии.
Быстрая,
интересная вступительная
часть занятия, включающая анализ конструкции изделия и разработку технологического плана
должна являться базой для самостоятельной практической работы без помощи учителя.
Желательно
около половины учебного времени отводить на так называемые комплексные работы — изготовление
изделий, включающих
несколько разнородных материалов, поскольку именно в этих случаях наиболее ярко
проявляются изменения их свойств, а сформированные ранее трудовые умения по обработке
отдельных материалов
ученик вынужден применять в новых условиях.
Выбирая
изделие для
изготовления, желательно спланировать объем работы на одно занятие, если  времени требуется
больше, дети заранее должны знать, какая часть работы останется на второе занятие. Трудные
операции, требующие
значительного умственного напряжения и мышечной ловкости, обязательно должны быть
осознаны детьми как необходимые.
Учителю
необходимо как можно меньше
объяснять самому,  стараться вовлекать детей в обсуждение, нельзя перегружать, торопить детей и сразу стремиться на
помощь. Ребенок
должен попробовать преодолеть себя, в этом он учится быть взрослым, мастером.
На занятии кружка  должна быть специально
организованная часть, направленная на обеспечение безусловного понимания сути и
порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная
самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в изделие;
причем на теоретическую часть занятия должно отводиться втрое меньше времени,
чем  на практические действия.
 В программе указано примерное количество часов на
изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно распределять количество
часов, опираясь на собственный опыт и имея в виду подготовленность учащихся и
условия работы в данной группе.
В программу включается не только перечень практических
работ, но и темы бесед, рассказов, расширяющие политехнический кругозор детей.

Список литературы для учителя:
·
А.Бахметьев, Т.Кизяков “Оч. умелые
ручки” (программа 1 канала «Пока все дома»)

Проснякова Т.Н.Творческая мастерская.// Изд. Учебная литература. 2004.
·
Проснякова  Т. Н  Программа
«Художественное творчество»
·
Проснякова  Т. Н  Забавные фигурки. Модульное оригами»,. М.:
АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2011. -104 с.: ил.- (Золотая библиотека увлечений)
·
 Проснякова  Т. Н  Книги серии
«Любимый образ» М.: АСТ-ПРЕСС
КНИГА
·
 Бурундукова Л. Волшебная изонить.
АСТ- Пресс Книга., 2009.
·
Гусарова Н.Н. Техника изонити для
дошкольников. Методическое пособие – 2-е.    издание, исправленное.
Детство-Пресс., 2008.
·
Гильман Р.А. Иголка и нитка в
умелых руках. М.: Легпромбытиздат, 1993.
·
Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю.
Уроки оригами в школе и дома. – М.: «Аким»,  1996.
·
Внеклассная работа по труду:
Работа с разными материалами./Сост. А.М. Гукасова. –  М.: Просвещение, 1981.
·
Оригами. Сборник.(13 подборок).
Издательство: Дом МСП,2004
·
Морская лепилка. Лыкова И.А.
Издательство: Карапуз.,2001
·
Hobby extra №1 2007. Издательство:
польское. 2007
·
Лоскуток. Книга для кукодельниц.
Молина Н.В.  Орлова И.Н. 1992г.,

Список литературы для учащихся:

Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. «Умные руки»
     технология 1 кл. Учебник. Изд.Дом Фёдорова, г.Самара,2010
Цирулик Н.А., Т.Н. Проснякова «Уроки творчества»
     технология 2 кл. Учебник. Изд.Дом Фёдорова, г.Самара,2010
Проснякова Т.Н. «Уроки мастерства» технология 3
     кл. Учебник. Изд. Дом Фёдорова, г.Самара,2010
Проснякова Т.Н. «Творческая мастерская»
     технология 4 кл. Учебник. Изд.Дом Фёдорова, г.Самара,2010
Проснякова Т.Н. «Цветы». Энциклопедия технологий
     прикладного творчества.Изд. «Фёдоров» г.Самара, 2007
Проснякова Т.Н. «Деревья». Энциклопедия
     технологий прикладного творчества. Изд. «Фёдоров» г.Самара, 2007
Проснякова Т.Н. «Бабочки». Энциклопедия
     технологий прикладного творчества.Изд. «Фёдоров» г.Самара, 2007

Интернет ресурсы.
·
http://www.nachalka.ru/
·
http://www.encyclopedia.ru/

http://stranamasterov.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: город мастеров программа.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения, в связи с введением внеурочной деятельности в учебный план…

alt: Объединение «Город мастеров» развивает творческие способности – процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению,…

alt: Интернет; · использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов; · анализировать объекты, выделять главное; · осуществлять синтез…

alt: Обрывная мозаика. Кораблик 3 3 19

alt: Список литературы для учителя: ·

alt: Интернет ресурсы. · http://www

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Город Мастеров"


extracted_text:
Тема: "Природные ресурсы Русской
равнины и проблемы их рационального использования"
Цель:

Углубить
     и расширить знания о природных ресурсах Русской равнины (видах и их
     размещении).
Рассмотреть
     проблемы рационального использования природных ресурсов.
Продолжить
     формирование умений работать с источниками географической информации.
Продолжить
     развитие нравственно-эстетического отношения к природе – показать красоту
     и неповторимость русской природы, ее значение в духовной жизни народа.

Задачи:

Образовательные: Исследовать природные ресурсы
     Русской равнины.
Развивающие: Развивать потребности
     самообразования, использовать знания, умения и навыки полученные ранее на
     уроках географии.
Воспитательные: Пробудить у учащихся чувство
     красоты и ответственности за природу родного края.

Тип урока: обобщающий и систематизации знаний.
Оборудование: Физическая карта России, книги, атласы, контурные карты, ПК с
выходом в Интернет на сайт www.ruschudo.ru
(http://www.ruschudo.ru/regions/1.html), видео проектор, экран.
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель географии: Все мы с вами любим любоваться природой, вдохнуть свежий
воздух, отдохнуть от суеты, окунуться в мир красок, звуков , которые дарит нам
природа. Поэтому мы сегодня с вами, в составе исследовательской экспедиции,
совершим путешествие по Русской равнине. Узнаем много нового, о природных
богатствах этой территории. Используя раздел “Интернет” полюбуемся чудесами
природы и архитектуры Русской равнины. Для этого нам нужно выбрать время года,
которое вам больше всего нравится для путешествий и разделиться на группы.

Пояснение: Учащиеся должны сами выбрать время года (лето, зима,
весна, осень). Урок проходит в классе, рисунки высвечиваются на экране.
Природа Русской равнины разнообразна: это низменности покрытые
тундрой, и поймы рек с заливными лугами, заболоченные низменности и еловые
леса…
Но равнина давно осваивается, здесь находится большая часть
городов России, живет 60% населения России, положены железные дороги, образуя
густую транспортную сеть. Здесь расположена столица нашей Родины – Москва.
Большое значение для развития хозяйства нашей страны имеют природные ресурсы.
Русская равнина богата разнообразными природными ресурсами. Вспомните, какие
природные ресурсы вы знаете? Какие из них есть на Русской равнине?
2. Давайте займемся исследованием
На этот вопрос мы можем ответить, выполнив исследовательскую
работу.
Для этого разделимся на группы:

Первая
     группа исследователей будет работать над проблемой изучения полезных
     ископаемых.
Вторая
     группа будет исследовать водные и лесные ресурсы.
Третья
     группа – почвенные и агроклиматические ресурсы.
Четвертая
     группа – рекреационные ресурсы.

3.
Правила и приемы работы
Алгоритм задания.

Вопросы

Проблема рационального использования

1. Состав и
  местонахождение полезных ископаемых Русской равнины.
2. Найти на карте все
  бассейны полезных ископаемых.
3. Какими полезными
  ископаемыми обладает Ульяновская область?

1. Каковы пути рационального
  использования природных полезных ископаемых.
2. Вывод: запасы и
  их ценность определить.

Пояснение: используя учебник и атлас, ученики составляют схему:
1. Топливно-энергетические ресурсы:
а) уголь – Печорский и Подмосковный бассейны.
б) нефть и газ – Волго-Уральское месторождение, Европейский Север.
в) торф.
2. Минеральные ресурсы:
а) металлические (железная руда,цветные металлы)- КМА,Кольский
полуостров.
б) неметаллические – апатиты на Кольском полуострове, поваренная соль-озеро
Баскунчак.
Какой вывод можно сделать о минеральных природных ресурсах?
Вывод: на Русской равнине есть все виды минеральных природных
ресурсов.
4. Практическая работа на контурной карте
Отметить бассейны:

Железная
     руда-КМА на Среднерусской возвышенности.
Печорский
     угольный бассейн.
Подмосковный
     угольный бассейн.
Поваренная
     соль озеро Баскунчак, озеро Эльтон, Прикамье.
Нефть
     на востоке равнины.
Медно-никелевые
     руды, апатиты, железные руды на Кольском полуострове.

Учитель показывает коллекцию полезных ископаемых.
5. Мозговой штурм
Каковы пути рационального использования природных полезных
ископаемых?
Проблема: карьеры, отвалы, уничтожение почв, ландшафтов.
Пути решения: рекультивация почв (окультуривание), создание
прудов.
Вывод: Большинство месторождений расположено в хорошо освоенных
районах. Это повышает их ценность.
Учитель географии: Давайте посмотрим, к каким успехам пришли в ходе своей
работы исследователи из второй группы?
Алгоритм задания

Вопросы

Проблема
  рационального использования.

По картам атласа и учебника
  найдите водные системы:
1. Назвать реки
  Русской равнины и гидроэлектростанции.
2. Назвать каналы,
  соединяющие крупные реки.
3. Назвать крупные
  порты на Белом, Балтийском, Азовском, Черном и Каспийском морях.
4. Сделайте вывод
  об обеспеченности Русской равнины водными ресурсами.
5. Какими породами
  представлены лесные ресурсы?

1. Надо ли строить
  ГЭС на реках Русской равнины?
Назвать
  отрицательные последствия ГЭС.
2. Какие проблемы
  возникают при использовании лесных ресурсов?
3. Каковы пути
  решения проблемы рационального использования лесных ресурсов?

Огромны и водные ресурсы Русской равнины. Водными ресурсами
наиболее хорошо обеспечены северо-западные и центральные районы Русской равнины
. Обилие озер, многоводных рек- это не только запасы пресной воды, но и дешевые
транспортные пути, и рыбные промыслы, и места отдыха. Густая речная сеть
равнины, расположение водоразделов на невысоких плоских возвышенностях
благоприятны для сооружения каналов, которых так много на Русской равнине.
Благодаря системе современных каналов – Волго-Балтийскому,
Беломорско-Балтийскому, а также Москва-Волга Москва, расположенная на
сравнительно небольшой реке Москве и сравнительно далеко от морей, стала портом
пяти морей.
На Волге построено много ГЭС с плотинами и водохранилищами. ГЭС
дают дешевую энергию – это хорошо. Но водохранилища затопили плодородные земли,
что привело не только к уменьшению почвенных ресурсов, но и к негативным
изменениям окружающей среды в бассейне Волги.

6. Мозговой штурм
Решите проблему рационального использования гидроэнергетических
ресурсов.
При строительстве – отрицательные последствия ГЭС.
Пути решения проблемы. Дискуссия: надо ли строить ГЭС на реках
Русской равнины?
Лесные ресурсы – это и таежные, и смешанные леса, богатые ценной
древесиной, пушным промысловым зверем, грибами, ягодами, лекарственными
растениями.
Лесные ресурсы представлены разнообразными породами.
Какие проблемы возникают при использовании лесных ресурсов?
Сокращение площади лесов, изменение состава пород, уничтожение
растений и животных, обмеление и загрязнение рек, эрозия почв.
Пути решения: лесовосстановление, мелиорация почв, создание
заказников и заповедников.
Учитель географии: Третья группа готова рассказать о своих
результатах.
Алгоритм задания.

Вопросы.

Проблемы
  рационального использования.

1. Назвать почвы
  Русской равнины и выделить среди них самые плодородные.
2. Каким образом
  используются эти почвы?
3. Что собой
  представляют агроклиматические ресурсы?

1. Какие проблемы
  возникают при распашке земель?
2. Какие меры
  предпринимаются для улучшения земель и их рационального использования?

Ученики: Огромное значение имеют почвенные ресурсы Русской равнины,
так как здесь сосредоточены основные площади самых плодородных почв –
черноземов. Особенно в Воронежской области. Но эти почвы подвержены ветровой и
водной эрозии. Поэтому с целью защиты создают полезащитные полосы, закрепляют
овраги, соблюдают правила агротехники и почвозащитные севообороты.
Большую ценность представляют агроклиматические ресурсы равнины.
Большая часть Русской равнины получает достаточное количество тепла и влаги для
возделывания многих сельскохозяйственных культур. Так же необходимы плодородные
почвы.
На севере лесной зоны – лен-долгунец, рожь, овес.
Средняя полоса (плодородные почвы) – пшеница, кукуруза, сахарная
свекла, подсолнечник.
К югу – садоводство, бахчеводство.
7. Мозговой штурм
Решите проблему использования почв.
Отрицательные последствия распашки земель (пыльные бури,
овраги).
Пути решения проблемы – мелиорация (борьба с эрозией, полезащитные
полосы).
Учитель: четвертая группа занималась интереснейшим
исследованием, давайте послушаем их.
Алгоритм задания.

Вопросы

Проблема
  рационального использования

1. Что означает
  термин “рекреационные ресурсы”.
2. Приведите
  примеры живописных ландшафтов и мест отдыха на территории Русской равнины.

Ученик: Разнообразны, но еще не очень хорошо освоены рекреационные
ресурсы равнины. Ее живописные ландшафты – чудесные места отдыха .Реки и озера
Карелии, ее белые ночи, музей деревянного зодчества Кижи; мощный Соловецкий
монастырь; задумчивый Валаам манят туристов. Ладожское и Онежское озера, Валдай
и Селигер, Легендарный Ильмень, Волга с Жигулями и Астраханской дельтой,
древнерусские города, входящие в “Золотое кольцо России” – вот далеко не полный
перечень освоенных для туризма и отдыха районов Русской равнины.
Рекреационные ресурсы – места отдыха.
На Русской равнине находится “Золотое кольцо России” – один из
самых популярных туристических маршрутов России.
Учитель: В России проходил конкурс “7 чудес России”. Мы с вами
можем посмотреть на сайте “Интернет” – претендентов и победителей.
www.rushudo.ru
http://www.rushdo.ru/regions (1.html)
Пояснение: все пересаживаются за компьютеры и исследуют сайт
интернета.
А есть ли достопримечательности в нашей области. Назовите
достопримечательности природы  Ульяновской обл.
Вывод: Природные ресурсы Русской равнины богаты и разнообразны. Русская
равнина сильно изменена деятельностью человека. Нагрузка на природу приводит к
кризисным ситуациям. Надо изменить характер природопользования и сделать его
рациональным. Редкие и исчезающие растения и животные сохранять и оберегать.
После окончания работы определяют в группах активно работавших
учащихся и сами выставляют себе оценки.
8. Домашнее задание

Параграф
     32.
Составить
     кроссворд по теме “Русская равнина”
Написать
     сочинение “Мне нравится своя местность по тому что…
Написать
     реферат “Проблемы Русской равнины”.

Ресурс

ГП

Как
  использовать

Экол.проблемы

Пути
  решения проблем рационального природопользования

1 группа
Исследуйте населенные пункты согласно заданию, составьте устно
краткий ответ, ответив на вопросы.
1.г.Ухта,г.Москва,г.Ростов-на-Дону
2.г.Казань,г.Уфа,г.Нарьян-Мар
3.г.Курск,г.Мурманск
4.г.Апатиты,озеро Баскунчак и озеро Эльтон
5.Ульяновская область

Вопросы

Проблема рационального использования

1. Какие
  месторождения полезных ископаемых находятся вблизи этих населенных пунктов?
2. Найдите на карте
  все бассейны полезных ископаемых.

1. Каковы пути
  рационального использования природных полезных ископаемых.
2. Вывод: каковы  запасы
  и как их можно использовать?

2 группа
Исследуйте географические объекты  согласно заданию,ответив на
вопросы.
1.Крупные реки,каналы
2.Гидроэлектростанции
3.Крупные порты
4.республика Коми,Кировская область,Нижегородская область.

Вопросы

Проблема
  рационального использования.

По картам атласа и
  учебника найдите водные системы:
1. Назвать реки
  Русской равнины и гидроэлектростанции.
2. Назвать каналы,
  соединяющие крупные реки.
3. Назвать крупные
  порты на Белом, Балтийском, Азовском, Черном и Каспийском морях.
4. Сделайте вывод
  об обеспеченности Русской равнины водными ресурсами.
5. Какими породами
  представлены лесные ресурсы?

1. Надо ли строить
  ГЭС на реках Русской равнины?
Назвать
  отрицательные последствия ГЭС.

2. Какие проблемы
  возникают при использовании лесных ресурсов?
3. Каковы пути
  решения проблемы рационального использования лесных ресурсов?

3 группа
Исследуйте субъекты РФ согласно заданию, составьте устно краткий
ответ, ответив на вопросы.
1.Вологодская область
2.Воронежская область
3.Ставропольский край
4.Астраханская область

Вопросы.

Проблемы
  рационального использования.

1. Какие  почвы
  Русской равнины преобладают в ваших субъектах и выделите среди них самые
  плодородные.
2. Каким образом
  используются эти почвы?
3. Что собой
  представляют агроклиматические ресурсы?

1. Какие проблемы
  возникают при распашке земель?
2. Какие меры
  предпринимаются для улучшения земель и их рационального использования?

4 группа
Исследуйте текст на стр.168учебника, ответьте на вопросы

Вопросы

Проблема
  рационального использования

1. Что означает
  термин “рекреационные ресурсы”.
2. Приведите
  примеры живописных ландшафтов и мест отдыха на территории Русской равнины.
3.Назовите
  рекреационные объекты Ульяновской области.

 1.Как
  хозяйственная деятельность людей влияет на количество и качество
  рекреационных объектов?

file_name: Природные ресурсы ВЕР.docx

alt: Практическая работа на контурной карте

intro: Разработка урока

география

group: Дисциплины

tags: урок географии

title: Природные ресурсы Русской равнины


extracted_text:
Конспект совместной  деятельности с детьми
подготовительной группе.
Цель: способствовать формированию дружеских взаимоотношений детей в
группе, сплочению детского коллектива.
Задачи:
·  позитивно
настроить детей на совместную работу в группе;
·  способствовать
развитию у детей умения понимать свое и чужое эмоциональное состояние, выражать
при этом сочувствие, сопереживание;
·  способствовать
формированию у детей уверенности в себе, повысить социальный статус каждого
ребенка в группе;
·  учить детей
находить в своем товарище положительные черты характера, развивать у детей
умение понимать друг друга без слов, работать в паре, договариваться между
собой;
·  способствовать
снятию мышечного напряжения у детей.
Оборудование: «волшебная коробочка» разрезными
картинками на 2 части по количеству детей (машина, коляска, цветок, мяч,
самолет, ведерко); картонный дом с окошками, в которых помещены фотографии
детей, корзинка с яйцами от «Киндер-сюрприза», внутри которых листочек с
номером или картинкой; парные карточки по количеству детей из серии «Кто, где
живет?» (мышь – норка, лиса – нора, собака – будка, медведь – берлога, птица –
гнездо, лошадь – конюшня), аудиозапись спокойной музыки для релаксации и
веселой музыки.
Ход:
1. Приветствие: «Здравствуй, друг!»
Дети стоят в кругу, педагог-психолог достает «волшебную коробочку»
и просит детей достать по одной карточке. У каждого ребенка в руках оказывается
карточка с изображением половины предметной картинки. Задача детей найти вторую
половинку и с тем, у кого она находится образовать пару. Когда пары
сформированы, дети приступают к приветствию:
Здравствуй, друг! (здороваются за руку)
Как ты тут? (похлопывают друг друга по плечу)
Где ты был? (теребят друг друга за ушко)
Я скучал! (складывают руки на груди в области сердца)
Ты пришел! (разводят руки в сторону)
Хорошо! (обнимаются)
2. Упражнение «Настроение в кармашке»
Дети сидят полукругом. Один ребенок выходи и произносит слова:
Утром рано поутру
В детский садик я иду.
И в кармашке я с собой
Настроение несу.
Далее ребенок изображает мимикой и позой свое настроение. Дети
отгадывают настроение ребенка, а затем хором произносят:
Из кармашка ты достал
Настроение свое.
Только где его ты взял,
Нам теперь не все равно!
Ребенок после этих слов говорит о том, почему у него сегодня такое
настроение, например, «Я сегодня радостный, потому что…» или «Я сегодня злой,
потому что…».
3. Игра «Менялки»
Игра проводится в кругу. Дети считалкой выбирают водящего – тот
выносит свой стул за круг. Получается, что стульев на один меньше, чем
играющих. Далее водящий говорит: «Меняются местами те, у кого… (светлые волосы,
кто любит мороженое, пришел с мамой и т.п.)». После этого дети, имеющие
названный признак, быстро встают и меняются местами, а водящий старается занять
свободное место. Ребенок, оставшийся без стула, становится водящим.
4. Игра «Кто, кто в теремочке живет?»
Педагог-психолог показывает детям сделанный из картона дом с
окошками, каждое окошко открывается и можно увидеть фотографию ребенка. Каждое
окошко пронумеровано или на нем нарисована картинка. Дети по одному подходят к
педагогу-психологу, достают из корзины яйцо от «Киндер-сюрприза», открывают его
и смотрят номер или картинку, а затем открывают окно с соответствующей
картинкой или номером, причем никто из остальных детей не должен этого видеть.
Дети хором спрашивают ребенка: «Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в
невысоком живет?» Ребенок должен далее описать того, кто прячется в окошке,
например, «В теремочке живет девочка, она очень красивая, эта девочка добрая,
всегда делится игрушками, она любит помогать тому, кто не успевает одеться на
прогулку, эта девочка веселая и любит смеяться…» Далее выходит тот ребенок,
кого загадывали, и игра продолжается до тех пор, пока все дети не посмотрят в
окошки.
5. Игра «Сороконожка»
Дети встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По
команде педагога-психолога «сороконожка» начинает двигаться вперед, затем
приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т.д.
Главная задача детей – не разорвать цепочку и сохранить «сороконожку».
6. Игра «Подбери пару»
Педагог-психолог делит детей на 2 подгруппы. Первой подгруппе
раздает карточки с изображением животных, а второй – с изображением места, где
эти животные живут. По сигналу педагога-психолога дети должны найти друг друга,
при этом им нельзя разговаривать друг с другом. Тот, кто получил карточку с
изображением животных, может только изобразить голос или походку животного.
7. Упражнение «Зеркало»
Дети по результатам предыдущей игры стоят в парах.
Педагог-психолог просит детей договориться между собой о том, кто будет
«зеркалом», а кто будет водящим. Задача водящего показывать разные движения,
задача «зеркала» - стараться в точности повторить за водящим. Педагог-психолог
включает веселую музыку, и дети начинают упражнение. Затем дети меняются
ролями.
8. Релаксация «Тихое озеро»
Педагог-психолог включает спокойную расслабляющую музыку и
говорит:
“Лягте на ковер, закройте глаза и слушайте меня. Представьте себе
чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого, прекрасного озера. Слышно
лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет вас
чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают
вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотание кузнечика. Вы абсолютно спокойны.
солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы
спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными
счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается
покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете…
А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо
отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в
течение всего дня”.
9. Рефлексия.
Что вам сегодня больше всего понравилось?
Какое у вас сейчас настроение?
Чему вы научились сегодня? Что узнали нового о своих товарищах?
10. Прощание «До свидания, милый друг!»
Дети снова встают в пары с тем, с кем они здоровались в начале
занятия и прощаются:
До свидания, милый друг!
Очень рада встрече!
Может, встретимся еще?
Давай же как-то вечером!

file_name: Дружные  ребята.docx

alt: Утром рано поутру В детский садик я иду

title: Диагностика готовности ребенка к школе


extracted_text:
БУТЕРБРОДНАЯ ДИЕТА КАК НЕТРАДИЦИОННЫЙ ВИД ПИТАНИЯ

Режим питания здорового человека, который соответствует
профессии, полу, возрасту и др. (рациональная диета), составляет предмет
изучения физиологии питания. Примечательно, что рациональная, научно обоснованная
диета будет разной для людей разного происхождения. К примеру, молоко подходит
многим людям европеоидной расы, но не усваивается организмом некоторых
уроженцев Азии (большинство китайцев и некоторые другие народы). Как правило,
рациональная диета содержит все незаменимые
пищевые вещества – это
такие элементы, которые пища должна включать для того, чтобы обеспечить
нормальное функционирование организма человека.
Цель данной работы – анализ бутербродной диеты в контексте ее
рационального применения в питании современного человека.
Основными задачами проведенного обзора бутербродной диеты
является определение ее места в рационе питания и эффективность использования.
Предмет работы – изучение структуры рассматриваемой диеты.
Методы исследования заключаются в выявлении общих свойств и
признаков ингредиентов, влияющих на здоровье человека.
Современная молодежь отказывается следить за своим здоровьем,
предпочитая вкусной и здоровой пище высококалорийные бутерброды. Анализируя
питание взрослых людей можно сказать, что они также не всегда успевают
правильно питаться из-за неудобного графика работы. Использование различных диет, как средства избавления
от избыточного веса, приобретает сегодня все большее распространение.
В последнее десятилетие набирает популярность бутербродная диета. Благодаря бутербродной диете можно не только
сэкономить время на приготовление, но и бороться с избыточным весом, не изнуряя
себя голоданием и жесткими пищевыми ограничениями.
Это
диетический метод, который защищает полезные свойства углеводов, и включает их
в меню диеты, опровергая теорию о том, что они вредят похудению. Диетологи
создали бутербродную диету, которая перемещает углеводы на верхнюю ступеньку пищевой
пирамиды. Это соответствует утверждению, что это не хлеб мешает похудению, а
жиры и дополнительные ингредиенты, которые обычно включаются в бутерброды. Таким
образом, в бутербродной диете необходимо удалить жиры, но не углеводы, которые
становятся одной из основных групп продуктов питания.
При этой
диете углеводы обеспечивают организм энергией, необходимой для функционирования организма, но без
жира, поэтому они заставляют организм сжигать жировые запасы, плюс человек не
испытывает голода, так как хлеб – очень сытный продукт. Для достижения
ощутимого результата важно, чтобы бутерброды были изготовлены из продуктов с
низким содержанием жира. Таким образом, организм быстро получает насыщение за
счет медленных углеводов, содержащихся в данной пище.
Цель
бутербродной диеты заключается в повторном включении полезных и необходимых для
нашего организма углеводов в рацион, но полном исключении жиров и продуктов,
которые менее полезны. В первую очередь нужно помнить, что рекомендуется
употреблять хлеб с отрубями, потому, что белый хлеб не содержит столько же
питательных веществ, клетчатки и витаминов, которые полезны для нашего
организма.
Иначе бутербродную диету называют хлебной. Секрет в том, что
хлеб необходимо употреблять исключительно цельно-зерновой, отрубной или
диетические хлебцы.
Основная суть бутербродной диеты заключается в том, что на
всем ее протяжении придется употреблять только одни бутерброды. При этом
суточная калорийность рациона ограничивается 1500 ккал, и
благодаря сложным углеводам, белкам, овощам, фруктам переносится легко – имеется
много энергии, отсутствует чувства голода, удовлетворительная работа
желудочно-кишечного тракта, улучшается цвет кожи лица, а вместе с физическими
нагрузками фигура становиться подтянутой. Таким
образом, человек быстро получает насыщение за счет медленных углеводов,
содержащихся в данной пище, и в то же время теряется избыточный вес за счет
малого количества калорий, поступающих вместе с едой.
Продолжительность
бутербродной диеты не должна превышать две недели. Время между приемами пищи
обычно не превышает нескольких часов. Поэтому бутербродная диета
идеально подойдет людям, привыкшим есть постоянно и понемногу.
Рассматриваемая
диета может быть использована только взрослыми людьми, не имеющими каких-либо
заболеваний желудочно-кишечного аппарата и проявлений пищевой аллергии. Также не
рекомендовано ее использование детям, подросткам, беременным женщинам и
кормящим матерям. Для остальных людей, имеющих проблемы с избытком лишнего веса
бутербродная диета является безвредной и очень эффективной.
В
меню бутербродной диеты рекомендуется включать ряд продуктов, которые можно
употреблять в течение всего дня в любом количестве. Это в основном фрукты и
овощи, которые насыщают организм, не увеличивая значительно калорийность
питания.
Запрещенными продуктами в бутербродной
диете являются те, которые имеют высокое содержание жира или масла. Исключают
любые продукты и напитки, в составе которых есть сахар, сахарозаменители,
усилители вкуса, консерванты; алкоголь; жареное, жирное, копченое.
Чтобы не спровоцировать отечность и
проблемы с сердечно-сосудистой системой, лучше отказаться от квашеных и
консервированных овощей. Норма потребления в сутки поваренной соли для
взрослого – 5 г.
Так как из рациона полностью исключен
сахар и быстрые углеводы, то один раз в день допускается употребление фруктов
(за исключением бананов), свежевыжатого сока, натурального цветочного меда.
При
полной готовности соблюдать бутербродную диету необходимо придерживаться
следующих правил: не рекомендуется к употреблению сдобный и ржаной хлеб; для
приготовления бутербродов желательно использовать цельно-зерновой хлеб; среднесуточная
норма потребления хлеба не более 0,5 кг; вес хлеба для бутерброда должен быть
не более 20 г; максимальное количество бутербродов в день не более 7 штук; перерыв
между употреблением бутербродов 3 часа.
Во
время соблюдения бутербродной диеты следует соблюдать необходимый правильный
питьевой режим. В течение каждого дня диеты в обязательном порядке требуется
выпивать, как минимум 1,5л жидкости, а именно минеральной негазированной воды,
различных отваров трав без добавления сахара. За завтраком разрешается выпивать
одну чашку кофе или зеленого чая с добавлением меда. Также суточной нормой
будет являться употребление фруктового или овощного сока в количестве одного
стакана.
Разрешается включать в меню обезжиренные молочные продукты.
Использование
диеты на бутербродах стало популярным благодаря тому, что она имеет немало
достоинств: обычные методики питания подразумевают полный отказ от большей
части вкусной пищи, в то время как бутерброды предпочитают многие люди;
выдержать такую диету гораздо легче, чем любую другую, несмотря на всю ее
строгость; во время ее соблюдения снижается тяга к сладкому – соответственно,
уменьшается риск срыва; данный план питания вполне привлекателен тем, что
бутерброды удобно брать с собой на работу и на прогулки, что позволяет соблюсти
дробность рациона; бутербродная диета вполне эффективна – в среднем она уносит
5-7кг лишнего веса.

Список использованных источников
1.
Гаврилов
М. А. Вы просто не умеете худеть! – М.: АСТ, 2014. – 192с.
2.
Королева
М. Похудеть навсегда. – М.: АСТ, 2009. – 226с.
3.
Репина
О. В., Сергеева И. В., Поимцева Н. А. Самые популярные диеты – М.: Вече, 2010.
– 384с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: бут диета.doc

alt: БУТЕРБРОДНАЯ ДИЕТА КАК НЕТРАДИЦИОННЫЙ

alt: Таким образом, человек быстро получает насыщение за счет медленных углеводов, содержащихся в данной пище, и в то же время теряется избыточный вес за счет малого…

intro: статья


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 пос. Чаадаевка

Классный час на тему:
" В жизни всегда есть место
подвигу..."

Подготовила:
учитель русского языка и литературы
МАРАКАЕВА О. В.
442325 Пензенская
область Городищенский район р.п Чаадаевка
ул. Строителей
37-39, тел: 89273740861, marakaeva.olya@mail.ru

    Цель:

воспитывать патриота своего Отечества, способного
     выполнить гражданский долг как в мирное, так и в военное время.

Задачи:

сохранять историческую память;
раскрыть историю трагедии участников локальных
     войн и конфликтов;
развивать уважительное отношение к участникам
     Чеченской войны, к их подвигам, осознание необходимости увековечения
     памяти павших героев.

Ожидаемые результаты:

повышение интереса подростков к истории России;
 воспитание гордости у обучающихся за своих
     земляков.

Вид мероприятия:
классный час.
Социальная роль:
нравственная, патриотическая.
Место проведения: актовый
зал.
Участники: обучающиеся
7 класса
Оформление и оборудование:

фотографии воина, погибшего в Чечне;
стенд "Пока мы помним, они живы!"
копии  писем, документов Герасимова Алексея;
копия удостоверения о награждении Орденом
     Мужества Герасимова Алексея;
ПК, проектор, экран;
свечи.

Приглашенные: психолог
школы - Карасёва Г. Е., учитель географии - Швецова Г.Н.., бывший классный
руководитель Герасимова Алексея.

В жизни всегда
есть место подвигу…
М. Горький

Демонстрация слайдов (Приложение)

Учитель. 11 декабря – День памяти погибших в Чечне. В этот скорбный день
мы должны вспомнить и своих земляков- чаадаевцев, погибших при исполнении
воинского долга и служебных обязанностей в ходе непростой контртеррористической
операции на Северном Кавказе. (Слайд 1).
Так уж повелось на Руси, что ее история - это история воинского
подвига. У каждого поколения своя война: Великая Отечественная, Афганистан,
Чеченская… Все эти войны больно отзываются в наших сердцах.   Не должны исчезнуть из нашей памяти события
страшных, кровавых чеченских войн, имена солдат, которые выполняли свой долг во
время первой и второй чеченских кампаний, и многие не вернулись живыми. (Слайд
2).
Ученик
1:
Пусть
история всех нас рассудит
И
оценку пусть каждому даст.
Пусть
о павших никто не забудет,
И
хоть кто-то расскажет о нас.
Учитель. Россия - страна, которая
славится героическими страницами своей истории. Это связано с особенностью
менталитета российского народа, например, это развитое чувство служения своей
Родине, желание быть патриотом. Каждый человек, я думаю, должен знать историю
не только своей необъятной страны, но и историю свой малой Родины, историю
народа, проживающего рядом. (Слайд 3).
Ученик
2:
Еще
не стихла боль Афганистана.
Еще
в плену томятся сыновья.
А
у России вновь открылась рана
С
названием пронзительным – Чечня.
Туда
как в бездну гонят эшелоны
Вновь
погибать мужчинам на Руси
А
вслед летят родительские стоны
Прости
их господи! Помилуй и спаси! (Слайд 4).
Учитель. События
недавнего прошлого еще мало изучены историками, недостаточно широко освещены в
исторической и художественной литературе. Но в нашей школе
учился простой парень, который ушёл защищать Родину, но
не вернулся в родной дом.  В 2020 году ему исполнилось
бы  42 года. Его подвиг достоин  внимания. (Слайд
5 -6).
Россия - многонациональное государство. Каждая
республика суверенна.  В начале 90-х годов произошел конфликт в Чеченской
республике .Что же это была за война, на которой был  наш земляк? Об этом мы
должны знать .
Ученик 3: Историческая справка. Контртеррористическая
операция на Северном Кавказе является продолжением событий 1994- 1996 гг.,
когда российская армия вела боевые действия по ликвидации незаконных
вооруженных формирований и восстановлению конституционного порядка в Чеченской
Республике. Напомним, что в результате гражданского переворота в 1991 году
Чеченскую Республику возглавила радикально настроенная группировка, ставившая
целью создание независимого государства. По мнению руководства страны, Чечня
стала источником не только региональной угрозы, но и международного терроризма.
9 декабря 1994 года президент Борис Ельцин подписал указ «О мерах по пресечению
деятельности незаконных вооруженных формирований на территории Чеченской
республики и в зоне осетино-ингушского конфликта». И уже 11 декабря 1994 года  началась
операция по восстановлению там конституционного порядка. Военные действия в
республике продолжались в течение почти двух лет. (Слайд 7).
Вторая чеченская официально называлась
контртеррористической операцией на Северном Кавказе. Активная фаза боевых
действии продолжалась с 1999 по 2000 год. Чеченская война - была направлена не
только против внутреннего вооруженного столкновения, но и против внешних сил,
заинтересованных в расчленении России. Главной причиной послужило вторжение
боевиков в Дагестан. Вооруженные столкновения сопровождались вводом отрядов
«Исламской миротворческой бригады» под командованием Шамиля Басаева и арабского
полевого командира Хаттаба. 4-16 сентября 1999 года, в нескольких городах
России (Москве ,Волгодонске и Буйнакске) была осуществлена серия терактов -
взрывы жилых домов мирного населения. (Слайд 8).
В итоге – победу одержали вооруженные силы РФ,  была восстановлена
территориальная целостность Российской Федерации. Вторая чеченская война
началась 30 сентября 1999года. (дата ввода вооруженных сил России в Чечню).Чечня с  1996 года не могла жить иначе, как
паразитируя на России: собственной экономики у нее попросту
не было, а амбиции полевых командиров, ставших  разбойными атаманами,
но не умеющих быть никем другим, толкали    их дальше.  Возобновление
боевых действий на Кавказе было лишь вопросом времени. 18 сентября
границы Чечни были блокированы российскими войсками. 23 сентября президент
России Борис Ельцин  подписал
указ «О
мерах по повышению эффективности контртеррористических операций на территории
Северо-Кавказского региона
Российской Федерации».Указ предусматривал создание Объединённой группировки
войск на Северном Кавказе для проведения контртеррористической операции. (Слайд
9).
23 сентября российские войска начали массированные
бомбардировки Грозного и его окрестностей, 30 сентября они вошли на территорию
Чечни. (Слайд 10).
Итогом войны стало подписание Хасавюртовских
соглашений и вывод российских войск. Чечня вновь стала по факту независимым, но
на самом деле непризнанным ни одной страной мира (в том числе Россией)
государством. В республике начался межвоенный кризис и рост ваххабизма, в
дальнейшем приведший к  вторжению боевиков  в Дагестан, а затем и к началу
Второй чеченской войны. (Слайд 11).
Учитель. Чеченская
война длилась несколько лет, погибло более трех тысяч русских солдат.  Мы же должны
всегда помнить тех парней, которые сражались за правое дело. Всех их связывало  одно
– любовь к Родине, ведь они все готовы были отдать свою жизнь, чтобы
восстановить мир. Для усмирения чеченских боевиков было брошено много
российских солдат. Так и из нашего посёлка участвовали в боевых действиях
несколько человек. Они столкнулись лицом со смертью. На их глазах умирали
товарищи. Но свой долг они выполнили до конца, многие не вернулись, получив
награды посмертно. Это наши герои: Баязитов Рашид Зуфярович  и
Герасимов Алексей Владимирович. В нашей школе в 2016  году в их память  были
открыты  мемориальные доски. (Слайд 12).
Несколько раз мы
встречались с родными Герасимова Алексея, они много рассказали нам об этом
удивительном парне и передали в школьный музей его письма, фотографии. Это
помогло нам узнать подробности о жизни героя  и его службе в Чечне.
Ученик 5:
Мужество – это не мода.
Скорая, быстротечная.
Мужество – суть мужчины
Прочная, долгая, вечная.
Если зернышко смелости
С почвой подружится
Вызреет в пору спелости
Зернышко колосом
мужества.
Ученик 6:
Герасимов
Алексей  Владимирович  родился в живописном месте Городищенского района, в
поселке Чаадаевка,  в 1978 году. (Слайд 13). С  детства мальчишка
полюбил родные места, свою улицу, где играл с друзьями, бегал рыбачить на озеро
и купаться в холодной Суре.  На велосипеде объездил все окрестности, хранил
потайные места в лесу, откуда приносил грибы и ягоды и всегда с раннего
возраста помогал во всём  своим родителям, брату и сестре ( Приложение 1).
     В первый класс пошел в  поселковую школу Его  первая
учительница – участник Великой Отечественной войны - Дрожжева Елена Васильевна.
 (Слайд 14).Именно она стала тем главным человеком в судьбе мальчишки,
которая  смогла  заинтересовать его историей, военными событиями, развить в нём
лучшие человеческие качества: прежде всего стать настоящим сильным мужчиной и
быть готовым в любую минуту защитить свою Родину (Приложение 2).
     Учился  Алексей по-разному, но учителя никогда на
него не жаловались. Открытый человек , добрый, отзывчивый, дружелюбный, всегда
готовый помочь в трудную минуту. На переменах бегал, резвился вместе с
остальными, спешил в столовую за пирожками,  девчонкам помогал дежурить по
классу. (Слайд 15). Легко находил общий язык со всеми: со сверстниками и
учителями, на просьбы отзывался охотно,  все поручения Алексей  всегда
выполнял ответственно. Так о нём вспоминают одноклассники, педагоги.
 ( Приложение 3).
Никогда не проходил мимо соседей, которые несли
тяжёлые сумки или вёдра с водой. Алексей выхватывал тяжести из рук и с радостью
доносил их до дома. Знакомые только восклицали: "Алёшка, какое у тебя
доброе сердце! Никогда мимо не пройдёшь и в беде нас не бросишь". Скромный
, улыбчивый парень всегда ставил перед собой цели и добивался их. Увлекался
спортом. Всё свободное время проводил в спортзале, на стадионе. Так хотел быть
сильным и выносливым. (Приложение
4).
   После окончания 8 класса поступил в Сосновоборский
лесной колледж по специальности "Лесное хозяйство".(Слайд 16).
Здесь студент тоже показал себя с лучшей стороны. При встрече с родителями
преподаватели говорили только хорошее об этом парне, отмечали его
старательность, ответственность и дисциплинированность. Принимал активное
участие во всех мероприятиях и спортивных соревнованиях. (Приложение 5)

  Ученик 7:  В 1986 году  Герасимов Алексей
Владимирович  был призван в ряды вооруженных сил, от отсрочки отказался. (Слайд
17). Сказал, что, если пришла повестка, значит надо служить и не искать
лёгкой доли, а учиться можно всю жизнь, ведь она долгая... Он всё успеет и
многого добьётся.( Приложение
6)
Служба в армии закалила характер парня и ещё раз
показала, что с такими можно и в разведку. Спокойный, выдержанный,
исполнительный, целеустремленный, настойчивый... (Приложение 6).
  Родители получали  от сына добрые письма, где не
было ни  жалоб, ни недовольства чем-то. Он  всегда только успокаивал родных и
говорил, что всё у него отлично. Радовался, что главное -  ему везёт с
друзьями
  После демобилизации занимался бегом, борьбой с
юношами-призывниками с целью подготовки их к суровым условиям. (Слайд 18). С
ранних лет мечтал стать кадровым офицером, но, сдав экзамены в Рязанское
военное десантное училище, не прошел по конкурсу.  Очень переживал из-за этого,
но сказал. что обязательно добьется этого потом. Работал лесником в городе
Городище, но о своей мечте не забывал. (Приложение 7).
                                                                                В
районном  военкомате предложили Алексею служить по контракту в городе Тоцком
Оренбургской области, и он с радостью согласился. Каждый день были  занятия,  кроссы,
стрельба на полигоне,  шла очень серьезная подготовка. (Слайд 19).
За отличную службу в своей воинской части  наградили
грамотой и сфотографировали возле знамени части. (Слайд 20).  Герасимов
Алексей от счастья был на седьмом небе,  и домой полетела его фотография.
(Приложение 8).
 Ученик 8:  Однако вскоре  пришел приказ из Москвы о
командировке в Чеченскую Республику. Алексей не хотел сначала расстраивать
родителей этой поездкой, очень переживал за маму. Но у молодого парня не было
желания отказаться. Он знал, что там идёт война и многие не возвращаются
обратно. Алексей по-настоящему и не мог предположить, насколько это было
серьёзно для него и его товарищей. Но приказы не оспаривают... (Слайд
21).
Пока  Алексей не ступил своей ногой на чужую землю,
его молодая душа не верила, что он попал в горячую точку.  Погода стояла
теплая, под ногами на солдатские сапоги налипала глина, сырая и грязная. Он на
мгновение вспомнил , что на его Родине - осень, но совсем другая.    Вспоминать
долго не пришлось, им скомандовали: "По машинам! "Так они покинули
охраняемую зону аэропорта и поехали днем  по Грозному в свою часть. (Слайд 22).

  Теперь письма родным приходили с Кавказа.  В октябре
1999года  сын рассказывал, что зимовать придётся на Терском хребте, живут они в
землянках, как в годы Великой Отечественной войны, выдали тёплую одежду,
всегда носят с собой оружие и не расстаются с ним ни на минуту. (Слайд 23).Так
надо! Алексей ярко писывал природу Кавказа, говоря, что это нечто удивительное
. Расстраивало его только одно: отсутствие снега, частые дожди и туман. ( Приложение 9).
Снова ни одного намёка на усталость или плохие условия
жизни. А они, действительно,  были не из лучших. В горах не было достаточно
чистой питьевой воды и с продуктами питания и обогревом были проблемы. Солдатам
приходилось не только выполнять боевые задания, но и заниматься бытовыми
вопросами. Они заготавливали дрова.  Часто подвергали себя опасности взорваться
на растяжках, быть убитыми боевиками.  Разве это не настоящие мужчины?! (Слайд
24).
  А времени свободного было так мало...  Дни были
короткие,  а ночи длинные, и почта работала с большими перебоями... Хотя
кавказская природа со своими природными капризами уже становилась привычной,
душа  тосковала по родным местам, по дорогим сердцу людям. (Слайд 25).
Семья Алексея даже не предполагала, в каких непростых условиях оказался их
родной человек, через что ему придётся пройти. Сердце матери, безусловно,
предчувствовало беду, но Герасимова Галина Николаевна отгоняла плохие мысли
прочь. Она не хотела думать о плохом, только каждый день молилась о  сыне.
(Приложение
10).
Ученик 9:
 В
ноябре 1999 года Алексей уже писал домой,  что служба у него идёт как по маслу.
(Слайд 26). Ветра стали холоднее, дожди сильнее, бушлат продувает насквозь,
но это пустяки. Главное, что получил повышение - стал командиром взвода. Вернётся
весной и будет поступать на курсы младшего лейтенанта, так как это планировал
давно. Он также рассказывал о своих сослуживцах,  говорил, что они ребята
отличные, с ними некогда унывать. Шутки и смех спасают от грусти даже здесь, в
таких непростых условиях. (Приложение 11)
Последние
письма были очень короткими. (Слайд 27).Алексей сообщал, что жив и
здоров, а времени свободного совсем нет, просил писать почаще. Рассказывал, что
на улице - декабрь, а погода здесь, как весной: 16 градусов, и туманы, туманы...
Для него, человека средней полосы, это непривычно. В конце  письма всех
поздравлял с Новым годом и передавал пламенный привет. Интересовался здоровьем
близких, говорил о скорой встрече с ними. Столько тепла, нежности, заботы было
в каждой строчке письма любящего сына. Это была единственная связь с теми, кто
любил, очень переживал и с нетерпением ждал возвращения. (Приложение 12)
Никто там, в далёкой
Чаадаевке, не мог предположить что это будет последнее письмо, а любимый сын не
вернётся домой. Не суждено будет и сбыться  его планам.
Был страшный бой, Алексей
направлялся к месту боя на БМП, был наводчиком, но, увидев молоденького
солдата, уступил свое место. Наверное, добрый человек не может поступить иначе,
даже на войне, именно на войне... (Слайд 28).Этот поступок Герасимова
Алексея спас жизнь новобранца. Боевиков было много. Солдаты попали в окружение.
 Тринадцать человек,  среди них был и Алексей, остались прикрывать отход
товарищей. К вечеру никто не вернулся. Ночью нашли всех убитыми. Алексей был
сражен снайперской разрывной пулей.
Учитель. Маме
– Герасимовой Галине Николаевне - ко дню рождения 4 февраля 2000 года пришло страшное
извещение: « Военный комиссариат Тоцкого района с прискорбием извещает
Вас, что Ваш сын рядовой Герасимов Алексей Владимирович 1978 года рождения до
конца остался верный военной присяге, при выполнении боевой задачи в
контртеррористической операции на территории Чеченской Республике погиб 28
января 2000 года».  Такой страшный подарок получила любящая
мать, невозможно было подобрать слова для её утешения.. (Слайд 29). Это
горе потрясло всех, кто знал Алексея. Весь посёлок  провожал героя в последний
путь.  Первый учитель, участник Великой Отечественной войны - Дрожжева Елена
Васильевна- пришла тоже проститься со своим учеником.
Ученик 9:
Мама, мама! Милая, родная,
Посмотри: я здесь теперь, вверху,
На тебя гляжу сейчас из рая,
Но обнять тебя, как прежде, не могу.
Ты не плачь, не мучайся, родная,
Стал небом, лепестком, ручьем.
Я с тобой. Тебя я обнимаю
Нежным солнечным лучом!

Ученик 10:
На обелисках тот же белый снег
Он чист и светел – память вам такая.
Горячей юности война сломала след,
Вам выпала, видать, судьба иная.
С трибун высоких звездные чины
Нам говорили: «Мы, ребята, с вами…»
А Алексей вот не пришел с Чечни.
А что сказать сегодня маме…(Слайд 30).

 Учитель. Герасимов Алексей Владимирович награжден
орденом Мужества посмертно.  (Приложение 13)
21 июня 2016 года на здании МБОУ СО Ш №1 р.  п.
Чаадаевка Городищенского района прошла торжественная церемония открытия двух
мемориальных досок памяти погибшим при исполнении воинского долга на территории
Чеченской республики: полковнику Российской Армии Баязитову Рашиду Зуфяровичу
(награжден орденом «Красной звезды», медалью «За отвагу» и посмертно орденом
«Мужество») и рядовому Российской Армии Герасимову Алексею Владимировичу
(награжден орденом «Мужество» посмертно).
(Приложение
14) (Слайд 31).
Но сегодня мы пригласили на классный час педагогов, которые
учили Алексея и хорошо его знали.
Воспоминания
учителей
 Психолог школы
- Карасёва Г. Е.:  В
коллектив
пятого класса влился сразу, со всеми ребятами
сдружился. Был учеником со средними способностями, но очень
старательным. На уроках Алексей никогда не грубил.
В нём было развито чувство справедливости. Общительный, отзывчивый,
юморист, он был очень хозяйственный, трудолюбивый,  так как  рос в большой
семье.
 Учитель
географии - Швецова Г.Н.:  Когда я спросила его о
том, какие предметы в школе у тебя любимые, он не задумываясь, ответил:
«Физкультура и труд». Он любил очень мастерить на уроках трудового обучения, а
любовь к спорту прошла через всю жизнь". (Слайд 32).
Учитель. Мы знаем и помним, что порядка 6000 наших
земляков из числа призывников и сотрудников силовых структур участвовали в
боевых действиях на Северном Кавказе: в Чечне, Дагестане, Ингушетии. Пройдут
годы. Многое со временем забудется о Чечне. Но эта война останется в народе
ничем неизгладимой трагической меткой. Подвиг российских солдат остается
достойным примером для многих. Наши ребята не струсили, не спрятались, вели
себя, как подобает настоящему воину. (Слайд 33).
Ученик  10-го класса
исполняет песню “Офицеры” (сл. и муз. О. Газманова)
 « Не дай бог, узнать вам, что такое
война...» , - сказал мне однажды знакомый человек, участник Чеченской войны ,
когда в очередной раз вспоминал о службе. А ведь он прав! (Слайд 34). У
этой войны, на которой был он, пока ещё нет истории. Она до конца  не написана.
Но у этой войны есть свидетели. Тысячи свидетелей. И память эта будет жива,
пока мы об этом помним, пока мы об этом говорим. И мы должны  быть благодарны
тем, кто отстоял для нас Родину, потому что без «прошлого нет будущего».  Герасимов
Алексей был молодым мальчишкой, но он был солдатом. Мы очень гордимся своим
земляком, и многие, я думаю, хотят быть похожими на него, потому что он  герой.
(Слайд 35).

Ученик 11
 Война – Война!
Кому-то очень больно,
А кто-то ищет новых благ и чин.
Друзья мои, всех убиенных в войнах
Припомним и минуту помолчим…

                               (Объявляется
минута молчания).

Учитель. В
народе живет убеждение, что гражданин и сын Отечества есть одно и то же.
Патриотизм, любовь к Родине, преданность ей, стремление защищать ее от врагов,
своими делами служить ее интересам – чувство необходимое и великое, чувство
долга.  Своим поступком это доказал
обычный парень из посёлка Чаадаевка.

Ученик 12
Мы провели социологический опрос в школе среди учащихся 9 -
11 классов и узнали мнения молодого поколения о герое  Чеченской войны. (Слайд 36).

Результаты опроса: 1 Смогли
бы вы выдержать все испытания, которые выпали на долю Алексея Герасимова в
Чечне?

Безусловно, смог бы.

74%

Смог  бы с трудом.

9%

Не смог бы.

11%

Не вижу в этом смысла.

6 %

Результаты опроса:
2. Считаете ли вы Алексея Герасимова
  героем?

 Считаю.

100%

Не считаю.

0%

(Слайд
37).

Результаты опроса:
 3. Заслуживает ли Алексей Герасимов, как
  и многие другие герои Чеченской войны, установления мемориальной доски на
  стене школы?

Считаю

100 %

Не считаю

0%

(Слайд
38).
(
Перед фотографией погибшего воина зажигаются свечи)
Учитель:
Помните,
через века, через года,
Помните,
о тех, кто уже не придёт никогда,
Пожалуйста,
помните!
Не
плачьте, в горле сдержите стоны,
Горькие
стоны!
Памяти
павших будьте достойны,
Вечно достойны!
(Слайд 39).
Пока мы помним, они живы! (Слайды
40-41).

IV. Список
использованной литературы
1.Д.Литтелл  « Чечня
год-3»
2.В Зорин « Чечня-
кремнистый путь к миру»
3.Трошев Г.Н. « Моя
война»
4.Сладков А. В. «Грозный.
Буденовск. Цхенвал. Донбасс.»
5.Родимов Н.А. « Две
повести о Чеченской войне»
6..http://mirznanii.com/a/181716/chechenskiy-konflikt
8.https://ru.wikipedia.org/wiki/Первая чеченская война
9.https://sputnikipogrom.com/first-chechen-war/27862/#.WKL-tKBvUbc
10.Документы и фотографии из личного архива семьи
Герасимова А. В.

Приложение 1
Герасимов
Алексей Владимирович

Дата и место рождения:
3 января 1978год
 р.п. Чаадаевка
Городищенский район Пензенская область

Приложение 2
1 класс

Любимый
учитель - участник Великой Отечественной войны - Дрожжева Елена
Васильевна.

Приложение 3
5 класс и
классный руководитель Швецова Галина Николаевна

Приложение 4
"Последний
звонок"

Приложение 5
Учёба в
Сосновоборском лесном  техникуме.

Приложение 6
Служба в
армии.

Приложение 7

Служба по контракту в городе Тоцком   Оренбургской
области

Приложение 8
В воинской
части.

Приложение 9
Командировка в Чеченскую Республику.

Приложение
10
На Терском хребте.

Приложение
11
С  боевыми
друзьями.

Приложение
12
Последнее
письмо из Чечни.

Приложение
13
 Награда -  Орден  Мужества посмертно.

Приложение
14
Торжественная церемония открытия  мемориальных досок
памяти погибшим при исполнении воинского долга на территории Чеченской
республики

Приложение
15
Школьный
музей

Приложение
16
Встречи с родными Герасимова А. В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В жизни всегда есть место подвигу (2).docx

alt: Цель: воспитывать патриота своего

alt: В жизни всегда есть место подвигу…

alt: Еще не стихла боль Афганистана

alt: В первый класс пошел в поселковую школу

alt: Нежным солнечным лучом! Ученик 10:

alt: Учитель географии - Швецова Г

alt: IV . Список использованной литературы 1

alt: Приложение 1 Герасимов Алексей

alt: Любимый учитель - участник Великой

alt: Приложение 4 "Последний звонок"

alt: Приложение 6 Служба в армии

alt: Приложение 8 В воинской части

alt: Приложение 10 На Терском хребте

alt: Приложение 12 Последнее письмо из

alt: Приложение 15 Школьный музей

alt: Приложение 16 Встречи с родными

title: Внеклассное мероприятие " В жизни всегда есть место подвигу..."


extracted_text:
Хотелось бы, чтобы в вашей семье всегда царила доброта, уважение,
    взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни конфликтов. А что же для этого
    нужно? Необходимо начать с себя:
Навыки по
    предупреждению насилия

1.Никогда не воспитывайте в плохом настроении.
2.Ясно определите, что вы хотите от ребенка  (и объясните это ему),
    а также узнайте, что он думает по этому поводу.
3. Предоставьте ребенку самостоятельность,  не контролируйте каждый
    его шаг.
4.Не подсказывайте готовое решение, а подсказывайте возможные пути
    к нему и разбирайте с ребенком его правильные и ложные пути к цели.
5.Не пропускайте момента, когда достигнут первый успех.
6.Укажите ребенку на допущенную им ошибку и постарайтесь, чтобы он
    осознал ее.
7.Оценивайте поступок, а не личность. Сущность человека и его
    отдельные поступки не одно и то же.
8.Дайте ребенку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что
    сочувствуете ему, верите в него, несмотря на его оплошность.
9.Воспитание - это последовательность целей.
10.Воспитатель должен быть твердым, но добрым

file_name: как воспитать толерантного человека.docx

title: Как воспитать толерантного человека


extracted_text:
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ
ГРАМОТНОСТЬ
Из
опыта работы

Автор: Груздева Г.П.

Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных
способов социализации человека, его развития, воспитания и образования. Как
установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1
– это навык чтения, который  гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все
вместе взятые
Читательская грамотность, понимаемая  как способность учащихся к осмыслению
текстов различного содержания и формата, как  способность к использованию
прочитанного в различных жизненных ситуациях, в том числе и для  достижения
своих целей, расширения  знаний и возможностей, становится чрезвычайно
значимой.

  Актуальность
проведения
диагностики читательской грамотности  обусловлена тем, что выпускники школ
сегодня должны обладать не только определенным набором предметных умений,
знаний, но быть готовыми к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию
и саморазвитию.  Следовательно, читательская
грамотность  необходима не только для результативного прохождения
государственной итоговой аттестации, но и для успешной социализации
обучающихся .
Актуальность
исследования читательской грамотности обусловлена  необходимостью формирования
системы обучения чтению как основной метапредметной компетенции учащегося.
Умение работать с текстами разного вида, отбирать, структурировать,
систематизировать, анализировать, понимать, организовывать информацию,
представленную в печатной форме, и успешно её использовать в личных и
общественных целях является одним из основных в современной школе.
    Читатели должны знать правила и
владеть определёнными навыками работы с текстом. Предполагается, что учащиеся
должны овладеть следующими умениями:
- поиск информации и понимание
прочитанного;
- преобразование и интерпретация
информации;
           - оценка информации .
Данные вопросы диагностики  нацелены на нахождение и
извлечение информации из текста. Предлагаю вам познакомиться с одним из
вариантов такой диагностики для учащихся 6-х классов. С ответами на них
способен справиться любой ученик, в т.ч. и с самым низким уровнем
подготовленности, т.к. в предложенном для анализа фрагментах есть строки,
дословно совпадающие с главной частью формулировки каждого вопроса.  Для
выполнения некоторых заданий требуется интерпретация прочитанного, поиск
ответов, которые можно извлечь из текста, несколько перефразировав то, что в
нём говорится.

Диагностика
читательской грамотности.
Задания
для учеников 6 класса.

Перед вами три текста.
Прочитайте их и выполните следующие  задания.
ТЕКСТ 1
 (1)Нет ничего прекрасней
кустов шиповника! (2)Помните ли вы их, милый читатель? (3) Мой вопрос
не слишком невежлив; ведь верно же, что многие и многие проходят мимо множества
чудесных вещей, стоящих или двигающихся по пути. (4)Мимо деревьев, кустов,
птиц, детских лиц, провожающих нас взглядом где-то на пороге
ворот... (5)Красная узкая птичка вертится во все стороны на ветке - видим
ли мы её? (6)Утка опрокидывается головой вперёд в воду - замечаем ли мы,
как юмористично и обаятельно это движение, хохочем ли мы, оглядываемся ли,
чтобы посмотреть, что с уткой?
(7)Её нет! (8)Где
она? (9)Она плывёт под водой... (10)Подождите, она сейчас
вынырнет! (11)Вынырнула, отшвырнув движением головы такую горсть
сверкающих капель, что даже трудно подыскать для них
метафору. (12)Вынырнув, она делает движения головой, чтобы стряхнуть воду,
и кажется, будто она утирается после купания всем небом!
(13)Как редко мы
останавливаем внимание на мире! (14)Вот я и позволяю себе поэтому
напомнить читателю о том, как красив шиповник. (15)В тот день он показался
мне особенно красивым. (16)Может быть, потому, что я несколько лет не
встречал его на своем пути.
(17)Что же и в самом деле
самое прекрасное из того, что я видел на земле?

( По Ю.Олеше)

ТЕКСТ 2
Шиповник (лат.
Rosa) — род дикорастущих растений семейства Розовые. Имеет множество
культурных форм, разводимых под общим названием Роза. На данный момент известны
более 350 видов (по другим данным, 150—250). Обычно прямостоящие кустарники,
реже лианы, иногда невысокие древовидные формы или почти травянистые растения.
Стебли и ветви обычно с шипами (отсюда и название).
Листья у большинства видов непарноперистые, с парными
прилистниками (очень редко простые и без прилистников), содержат 5—7 листочков,
опадающие, реже вечнозеленые.
Цветки одиночные, иногда по два или по несколько, как правило,
бледно-розовые, 4—6 см в диаметре. Встречаются формы с цветками, проявляющими
признаки махровости. Цветение, обычно, в мае — июне.
Плод — овальный или яйцевидно-шаровидный, при созревании
красного, оранжевого, пурпурно-красного цвета. Окраска обусловлена высоким
содержанием каротинов. У многих видов шиповника плоды содержат большое
количество витамина С, что делает их ценными для медицины и здорового питания.
Плоды обычно созревают в сентябре-октябре.
В плодах шиповника аскорбиновой кислоты примерно в 10 раз
больше, чем в ягодах чёрной смородины, и в 50 раз больше, чем в лимоне. Плоды
шиповника обладают фитонцидными и мощным бактерицидным свойствами. Содержат
большое количество антиоксидантов.
Настойки, сиропы, отвары из плодов шиповника используются в
медицине при различных  заболеваниях.

( По материалам интернета)
ТЕКСТ
3
                                               Преданий
о шиповнике много. Вот  лишь одно из них.  По преданию, Сатана был свергнут Богом с неба, но
задумал вновь подняться туда. Для этого он избрал шиповник, чьи прямые стволы с
шипами могли служить ему как бы лестницей. Но Господь угадал его мысли и согнул
стволы шиповника. И вот с тех пор шипы стали не прямыми, а изогнуты книзу и
цепляются за всё, что до них дотрагивается.
Так что цену шиповнику знали ещё в библейские
времена.
                                                                                (
Предание)

Задания
1.
Какой
тип речи представлен в предложениях 1 – 3 ТЕКСТА  1:
1)
повествование;
2)
описание;
3)
рассуждение;
4)
рассуждение
и описание.

2.
Что
отсутствует в ТЕКСТЕ 1:
1)
мысль
о красоте шиповника;
2)
описание
шиповника;
3)
автор
давно не видел шиповник.

3.
Какое средство художественной выразительности представлено в предложении 12
ТЕКСТА  1:
1)
сравнение;
2)
олицетворение;
3)
эпитет.

4.В
каком предложении (с 13 по 16) ТЕКСТА  1 выражена основная мысль и почему?
Обоснуйте свой ответ.
1)
15;
2)
14;
3)
13;
4)
16.

5.Найдите
информацию в ТЕКСТЕ  1, соответствующую содержанию текста, обведите правильный
ответ.

1

Многие люди
  проходят мимо, не замечая чудесных вещей.

А) да

Б) нет

2

Шиповник – дикое
  невзрачное растение.

А) да

Б) нет

3

Рассказчик
  каждый день встречает на своем пути шиповник.

А) да

Б) нет

6.Выпишите
из текста данные в таблицу. Если информация в ТЕКСТЕ  2 отсутствует, запишите «информации
нет».

Вопрос

Ответ

1

К какому
  семейству относятся шиповник?

2

Какие полезные
  вещества содержатся в плодах шиповника?

3

Как правильно
  посадить шиповник?

7.
В таблице дана информация. Какая из них подходит к ТЕКСТУ  1, а какая
– к ТЕКСТУ 2?  Отметь их знаком «+» в соответствующем столбике. Заполните таблицу
(+ ), используя информацию из ТЕКСТОВ  1 и 2:

  Утверждение

 1
  текст

 2
  текст

1.
  В
  мире нет ничего прекраснее, чем кусты шиповника

2.
  Плоды
  шиповника используются в медицине

3.
  Мир
  цветов, кустов, деревьев удивителен, богат, чудесен

8.
Как
ты понимаешь выражение «свергнутый с неба» в ТЕКСТЕ  3? Обведи номер
правильного ответа.
1)
проклятый;
2)
изгнанный;
3)
уволенный;
4)
сброшенный
вниз.

9.Определите
стилевую принадлежность каждого текста:
1
)   текст 1 -  художественный стиль;

текст 2 – научный стиль;

текст 3 – художественный стиль.
2)
текст 1 -  художественный стиль;

текст 2 – публицистический стиль;

текст 3 – разговорный стиль.
3)
текст 1 -  разговорный стиль;

текст 2 – научный стиль;

текст 3 – художественный стиль.

10.Выпишите из
текста данные в таблицу. Если информация в ТЕКСТЕ  2 отсутствует, запишите
«информации нет».

Вопрос

Ответ

1

Имеет ли
  шиповник отношение к розе?

2

Являются
  ли плоды шиповника полезными с точки зрения медицины ?

3

В какое время
  года созревают плоды  шиповника?

11.Задания к
ТЕКСТУ 2.  Шиповник (лат. Rosa) — род
дикорастущих растений семейства Розовые. Имеет множество культурных форм,
разводимых под общим названием Роза. Обычно прямостоящие кустарники, реже
лианы, иногда невысокие древовидные формы или почти травянистые растения.
Каждое
растение имеет свои отличительные признаки. Соедини слова левого и правого
столбика.

1.
  Береза

А)
  Деревья с развесистой кроной. Данный вид получил широкое распространение, его культивируют
  на многих садовых участках, а также в промышленных масштабах для получения
  вкуснейших плодов.

2.
  Малина

Б)
  Светлая красавица русских лесов, гордость и символ славян. Её часто называют
  деревом жизни.

3.
  Яблоня

В)
  Известна нам с давних времен. Любима эта ягода за прекрасный
  вкус и целебные свойства.

1

2

3

12.Какое
утверждение соответствует содержанию всех текстов.

1)
Окраска плодов обусловлена высоким содержанием каротинов.
2)
Шиповник – интересное растение.
3)
Ствол шиповника мог служить лестницей.

13.Почему,
согласно преданию, рассказанному  в ТЕКСТЕ  3, шипы шиповника стали изогнуты
книзу?

14.Укажите (
отметьте знаком « +» ), в каком из трех  текстов содержится ответ на соответствующий
вопрос.

Вопрос

Текст
  1

Текст
  2

Текст
  3

1

Каковы
  листья у шиповника?

2

Можно
  ли назвать шиповник прекрасным?

3

В
  чем особенность шипов шиповника?

15.Укажите (
отметьте знаком « +» ) , в каком из трех  текстов содержится данная информация.

Информация

Текст
  1

Текст
  2

Текст
  3

1

Плоды
  шиповника содержат в себе большое количество аскорбиновой кислоты.

2

Свергнутый
  Сатана намеревался вернуться на небеса.

3

Ближайшими
  родственниками шиповника являются розы.

 Ответы и критерии
оценивания
1.
Задание
на умение оценить информацию. Какой тип речи представлен в предложениях 1 – 3
текста 1:
1)
повествование;
2)
описание;
3)
рассуждение;
4)
рассуждение
и описание.
Ответ:
3
Ответ
правильный – 1 балл
Ответ
неправильный – 0 баллов

2.
Задание
на умение найти информацию и понять прочитанное. Что отсутствует в тексте 1:
1)
мысль
о красоте шиповника;
2)
описание
шиповника;
3)
автор
давно не видел шиповника.

Ответ: 2
Ответ
правильный – 1 балл
Ответ
неправильный  – 0 баллов

3.
Задание на умение оценить информацию. Какое средство художественной
выразительности представлено в предложении 12 текста 1:
1)
сравнение;
2)
олицетворение;
3)
эпитет.

Ответ: 2

Ответ правильный – 1 балл

Ответ неправильный – 0 баллов

4.
Задание на умение преобразовать и интерпретировать информацию. В каком
предложении (с 13 по 16) текста 1 выражена основная мысль и почему? Обоснуйте
свой ответ.
1)
15;
2)
14;
3)
13;
4)
16.
Ответ:
3
Обоснование:
Порой мы не замечаем, не обращаем внимания на красоту  окружающего мира.
 Ответ
правильный, есть обоснование – 2 балла
Ответ
правильный, но нет обоснования – 1 балл
Ответ
неправильный, нет обоснования  - 0 баллов.

5.Задание
на умение найти информацию и понять прочитанное. Найдите информацию в тексте 1,
соответствующую содержанию текста, обведите правильный ответ.

1

Многие люди
  проходят мимо, не замечая чудесных вещей.

А) да

Б) нет

2

Шиповник – дикое
  невзрачное растение.

А) да

Б) нет

3

Рассказчик
  каждый день встречает на своем пути шиповник.

А) да

Б) нет

1

2

3

А

Б

Б

3
правильных ответа – 3 балла
2
правильных ответа – 2 балла
1
правильный
ответ – 1 балл

6.Задание
на умение найти информацию и понять прочитанное. Выпишите из текста данные в
таблицу. Если информация в тексте 2 отсутствует, запишите «информации нет».

Вопрос

Ответ

1

К какому
  семейству относятся шиповник?

2

Какие полезные
  вещества содержатся в плодах шиповника?

3

Как правильно
  посадить шиповник?

Ответ:

Вопрос

Ответ

1

К какому семейству
  относятся шиповник?

Розовые

2

Какие полезные
  вещества содержатся в плодах шиповника?

Каротины,
  витамин С

3

Как правильно
  посадить шиповник?

Информации нет

3
правильных ответа – 3 балла
2
правильных ответа – 2 балла
1
правильный
ответ – 1 балл

7.Задание
на умение найти информацию и понять прочитанное. В таблице дана информация. Какая из них
подходит к тексту № 1, а какая – к тексту № 2?  Отметь их знаком «+» в
соответствующем столбике. Заполните таблицу (+ ), используя
информацию из текстов 1 и 2:

 Ответ:

  Утверждение

 1
  текст

2
  текст

1.
  В
  мире нет ничего прекраснее, чем кусты шиповника

+

2.
  Плоды
  шиповника используются в медицине

+

3.
  Мир
  цветов, кустов, деревьев удивителен, богат, чудесен

+

+

3
балла   -  4 правильных ответа;
2
балла  -  3 правильных ответа;
1
балл -  2 правильных ответа.
0
баллов
– 1 ответ

8.Задание
на умение понять прочитанное. Как ты понимаешь выражение «свергнутый с неба» в
тексте 3?  Напиши номер правильного ответа.
1)
проклятый;
2)
изгнанный;
3)
уволенный;
4)
сброшенный
вниз.
Ответ:
4
Ответ
правильный – 1 балл
Ответ
неправильный – 0 баллов

9.
Задание
на умение оценить информацию. Определите стилевую принадлежность каждого
текста:
1
)   текст 1 -  художественный стиль;

текст 2 – научный стиль;

текст 3 – художественный стиль.
2)
текст 1 -  художественный стиль;

текст 2 – публицистический стиль;

текст 3 – разговорный стиль.
3)
текст 1 -  разговорный стиль;

текст 2 – научный стиль;

текст 3 – художественный стиль.

Ответ: 1

Ответ правильный – 1 балл

Ответ неправильный  - 0 баллов.

10.Выпишите из
текста данные в таблицу. Если информация в ТЕКСТЕ  2 отсутствует, запишите
«информации нет».

Вопрос

Ответ

1

Имеет ли
  шиповник отношение к розе?

Шиповник
  разводят под общим названием Роза.

2

Являются
  ли плоды шиповника полезными с точки зрения медицины ?

Плоды шиповника
  содержат большое количество витамина С.

3

В какое время
  года созревают плоды  шиповника?

Плоды шиповника
  обычно созревают в сентябре-октябре.

 3
правильных ответа – 3балла
2
 правильных
ответа – 2 балла
1
правильный ответ – 1 балл
0
правильных
ответов -0 баллов

11
Задание на умение преобразовать и интерпретировать информацию.
Шиповник (лат. Rosa) — род
дикорастущих  растений семейства Розовые. Имеет множество культурных форм,
разводимых под общим названием Роза. Обычно прямостоящие кустарники, реже
лианы, иногда невысокие древовидные формы или почти травянистые растения.
Каждое
растение имеет свои отличительные признаки. Соедини слова левого и правого
столбика.

1.
  Береза

А)
  Деревья с развесистой кроной. Данный
  вид получил широкое распространение, его культивируют на многих садовых
  участках, а также в промышленных масштабах для получения вкуснейших плодов.

2.
  Малина

Б)
  Светлая красавица русских лесов, гордость и символ славян. Её часто называют
  деревом жизни.

3.
  Яблоня

В)
  Известна нам с давних времен. Любима эта ягода за прекрасный
  вкус и целебные свойства.

Ответы:

1

2

3

Б

В

А

3
правильных ответа – 2 балла
2
правильных ответа – 1 балл
1
правильный
ответ – 0 баллов

12.
Задание на умение преобразовать и интерпретировать информацию. Какое
утверждение соответствует содержанию всех текстов.
1)
Окраска плодов обусловлена высоким содержанием каротинов.
2)
Шиповник – интересное растение.
3)
Ствол шиповника мог служить лестницей.

Ответ: 2

Ответ правильный – 1 балл

Ответ неправильный  - 0 баллов

13.
Задание
на умение преобразовать и интерпретировать информацию. Почему, согласно
преданию, рассказанному  в тексте 3, шипы шиповника стали изогнуты книзу?

Ответ:
Господь согнул шипы, чтобы Сатана не смог подняться вверх.

Ответ правильный  - 1 балл

Ответ неправильный – 0 баллов

14.
Задание
на умение найти информацию и понять прочитанного. Укажите, в каком из текстов
содержится ответ на соответствующий вопрос.

Вопрос

Текст
  1

Текст
  2

Текст
  3

1

Каковы
  листья у шиповника?

2

Можно
  ли назвать шиповник прекрасным?

3

В
  чем особенность шипов шиповника?

Ответы:

Вопрос

Текст
  1

Текст
  2

Текст
  3

1

Каковы
  листья у шиповника?

+

2

Можно
  ли назвать шиповник прекрасным?

+

+

3

В
  чем особенность шипов шиповника?

+

3 балла   -  4 правильных ответа;

2 балла  -  3 правильных ответа;

1 балл -  2 правильных ответа.
0
баллов
– 1 ответ

15.
 Задание
на умение найти информацию и понять прочитанное. Укажите, в каком из
текстов содержится данная информация.

Информация

Текст
  1

Текст
  2

Текст
  3

1

Плоды
  шиповника содержат в себе большое количество аскорбиновой кислоты.

2

Свергнутый
  Сатана намеревался вернуться на небеса.

3

Ближайшими
  родственниками шиповника являются розы.

Ответы:

Информация

Текст
  1

Текст
  2

Текст
  3

1

Плоды
  шиповника содержат в себе большое количество аскорбиновой кислоты.

+

2

Свергнутый
  Сатана намеревался вернуться на небеса.

+

3

Ближайшими
  родственниками шиповника являются розы.

+

3
правильных ответа – 3 балла
2
правильных ответа – 2 балла
1
правильный ответ – 1 балл

Максимальный
балл за выполнение работы  - 29
Рекомендации
по переводу первичных баллов в отметки
по
пятибалльной шкале

Отметка
  по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные
  баллы

0-15

16-20

21-25

26-29

Заключение
 Разработка
заданий для диагностики читательской грамотности школьников является актуальным
в наше время, так как, согласно современным исследованиям, современные дети
испытывают проблемы в работе с текстом. Читатели должны знать
правила и владеть определёнными навыками работы с текстом. Задания в данной
диагностике сформулированы на основе того, что учащиеся должны овладеть тремя
основными группами умений:
- поиск информации и понимание
прочитанного;
- преобразование и
интерпретация информации;
- оценка
информации.
Задания разбиты
на три блока, которые также подразделяются на типы в зависимости от конкретного
умения работы с текстом.
Кроме этого в
работе особое место занимает выбор текстов, различных по стилю и типу речи.
Выбор обусловлен тем, что школьники должны уметь работать с различными
текстами.
 Предложенные
задания для диагностики читательской грамотности являются хорошим инструментом
для отслеживания уровня сформированности  читательских умений учащихся 6-х
классов  и, в целом, читательской грамотности школьников.

 Литература
1.
Бунеев Р.Н. Понятие функциональной
грамотности // Образовательная программа―Школа 2100‖, Педагогика
здравого смысла / Под ред. А.А. Леонтьева
2.
Леонтьев А.А. От психологии чтения к
психологии обучению чтению // Материалы 5-ой Международной научно-практической
конференции (26-28 марта 2001 г.). В 2-х ч. Ч. 1 / Под ред. И.В. Усачевой. М.,
2002.
3.
Панкова О.Б. «Диагностика читательской
грамотности». Москва, 2012.
4.
Логвина И.А. К вопросу о формировании
навыков функционального чтения// Международная научно-практическая конференция
«Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности». Cанкт -Петербург,
21-22.04.2011. Сборник тезисов и докладов
5.
Рождественская Л.В. Блоггинг в школе
для развития навыков чтения и письма// Международная научно-практическая
конференция «Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности».
Cанкт-Петербург, 21-22.04.2011. Сборник тезисов и докладов
6.
Читательская грамотность школьника (5-9 классы): книга для учителя
/ О.М. Александрова, М.А. Аристова  и др.; под ред. И.Н. Добротиной. -М.:
Российский учебник: Вентана-Граф,2011

Интернет-ресурсы
7.
Аванесов В. С. Теория и методика педагогических измерений. http://testolog.narod.ru/Theory12.html
8.
Будникова И. Н., Цивенко Н. Б. Развитие навыка
грамотного чтения у школьников [Текст] // Актуальные задачи педагогики:
материалы III Междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). — Чита:
Издательство Молодой ученый, 2013.
9.
Ковалева Г.С., Красновский Э.А. Новый
взгляд на грамотность.// Русский язык издательский дом ―Первое
сентября‖ http://rus.1september.ru/article.php?ID=200501401
10.
Поварнин C. B. Как читать книги. 1970
г. http://www.reader.boom.ru/povarnin/read.htm
11.
Сметанникова Н.Н..    Чтение и грамотность. Размышления в контексте
Национальной программы поддержки и развития чтения
12.    https://text.ru/rd/aHR0cHM6Ly9jb21idWNoYS5ydS9zdGF0aS9pbnRlcmVzbm9lL3NoaXBvdm5pay1vcGlzYW5pZS1wb2xlem55ZS1zdm9qc3R2YS1pLXByaWdvdG92bGVuaWUuaHRtbA%3D%3D
13.    Материалы сайта «Учитель в Сети» https://sites.google.com/site/ulejconf/
14.    Материалы сайта «Веб сервисы для учителя» https://sites.google.com/site/tkvgelearning/
15.    Материалы сайта «Курс «Развитие навыков функционального
чтения» https://sites.google.com/site/kursusfunctreading/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПУБЛИКАЦИЯ.docx

alt: Диагностика читательской грамотности

alt: Яблоня В) И звестна нам с давних времен

alt: Ответ: 2 Ответ правильный – 1 балл

alt: В чем особенность шипов шиповника?

alt: Интернет-ресурсы 1.

title: Читательская грамотность. Из опыта работы.


extracted_text:
слайд 1 Добрый день
уважаемые коллеги. Тема моего выступления: Формирование
предпосылок коммуникативной грамотности у дошкольников с помощью
психолого-педагогических  технологий эффективной социализации

слайд 2 Прежде
чем начать свое выступление, я предлагаю Вам поприветствовать друг друга. У
меня в руках клубок. Сейчас мы будем передавать его по кругу, и каждый, у кого
в руках он окажется, будут приветствовать своих коллег, просьба не
повторяться.  Пока вы думаете, начну.
Добрый
день и добрый час,
Я
приветствую всех Вас.
         Итак,
мы видим, как одно слово, фраза может повлиять на дальнейший стиль общения, на
настроение и действия участников.
слайд 3
Человек с первых дней жизни испытывает потребность в общении с
другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном
контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Это обстоятельство
определяет, что высокий уровень коммуникативной грамотности выступает залогом
успешной адаптации человека в любой социальной среде. А это, в свою очередь,  определяет
практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего
детства.
слайд 4
Овладение коммуникативной грамотностью
начинается с раннего детства и связано с освоением ребенком различных
социальных ролей. Дети в дошкольном возрасте приобретают разнообразный
социальный опыт и учатся конструктивному общению, осваивают приемы речевого
этикета, такие как приветствие и прощание, приглашение и просьба, разговор по
телефону и пр.

Основы коммуникативной грамотности,
которые формируются у дошкольника, дают ему возможность включения в любой
детский коллектив и помогают налаживать эффективное общение. Умение
взаимодействовать с людьми разного возраста, придерживающимися различных
ценностей и традиций, подтверждает высокий уровень сформированности основ
коммуникативной грамотности.
слайд 5
Коммуникативная грамотность – это,
собственно, владение техникой эффективного и вежливого общения. Это владение способами
общения, соответствующими ситуации штампами, коммуникативными стереотипами,
стратегиями и тактиками общения.

Коммуникативную грамотность можно
рассматривать как совокупность знаний, умений и навыков коммуникации, с помощью
которых человек выстраивает эффективное общение независимо от обстоятельств.
слайд 6

Формирование основ коммуникативной
грамотности является значимым механизмом социализации детей дошкольного
возраста., и среди основных направлений развития коммуникативной грамотности
следует выделить:
Ò развитие внимания, интереса к партнеру по общению, эмоционально сопереживать;
Ò развитие умения входить в контакт, вести диалог;
Ò развитие навыков невербального развития;
Ò развитие навыков общения детей в группе, умение разрешать конфликтные
ситуации;
Ò преодоление стеснения в общении.
слайд 7
Условиями успешного развития предпосылок
коммуникативной грамотности у детей дошкольного возраста являются:
− наличие положительной
направленности детей на общение со сверстниками (желание субъекта вступать в
контакт с окружающими, организовывать общение, включающее умение слушать
собеседника, эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, разрешать ситуации
конфликта);
− знание детьми правил общения,
действенных вариантов поведения в процессе коммуникации;
− овладение умениями совместного
речевого диалога;
− совместная деятельность
(ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности),
которые создают зону ближайшего развития ребенка.
слайд 8
В
практике существуют разные технологии, методы, приемы которые способствуют
коммуникативному развитию дошкольников. Но
среди наиболее эффективных и результативных, да ещё и применимых в любом
возрасте всегда будут:
 игра
беседы, тренинги
чтение художественной литературы
театрализованная деятельность
изобразительная деятельность
анализ проблемных ситуаций
трудовая деятельность
слайд 9
А теперь, уважаемые педагоги, я предлагаю
перейти к более интересной части моего выступления, к практической.
Я хотела бы познакомить вас с теми
приемами и техниками, которые активно использую в своей
коррекционно-развивающей работе для развития коммуникативной грамотности детей.

Как мы с вами знаем, Игра это основной и
ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте.
Дети охотно играют в игры в парах, такие
как: «Слепой и поводырь»,
«Повтори движение»,
«два друга», «Ладушки», «По узенькой дорожке» и другие. Игр в парах множество,
а в более старшем возрасте дети начинают самостоятельно придумывать новые игры.
А теперь давайте поиграем.
 слайд
Не менее эффективным в развитии
коммуникативной грамотности  дошкольников считаются приёмы сказкотерапии,
песочной терапии, пластилинографии и тестопластики.
По сказкотерапии в нашем детском саду
накоплен богатый методический материал, который представлен на фото. Начиная
путешествие по сказке ребёнок погружается в мир волшебства и неожиданности.
Сказки учат детей поступать правильно, способствую развитию эмпатии и  учат
верить в силу добра и справедливости.

Социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, описанные в ФГОС ДО (целевые
ориентиры на этапе завершения дошкольного образования) соотносятся с
характеристиками коммуникативной грамотности в части овладения основными культурными
способами коммуникативной деятельности, построения речевого высказывания в
стандартной ситуации коммуникации, умения общаться и договариваться со
взрослыми и сверстниками, учитывая интересы и эмоции других, разрешать
конфликты.
или
Показателем наличия сформированных
основ коммуникативной грамотности дошкольников будет являться готовность
применять полученный коммуникативный опыт, опирающийся на знания, умения,
навыки общения, как в значимой для ребенка деятельности, так и в разных
жизненных ситуациях.

file_name: Формирование предпосылок коммуникативной грамотности у дошкольников.docx

alt: Добрый день уважаемые коллеги.

alt: Показателем наличия сформированных основ коммуникативной грамотности дошкольников будет являться готовность применять полученный коммуникативный опыт, опирающийся на знания, умения, навыки общения, как в значимой для ребенка…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Қалыптастырушы
бағалау

Пән:
  математика

Сынып: 9

Оқушы:

Бөлім: Ықтималдық
  теориясының элементтері

Оқу мақсаттары:
9.3.2.3 оқиға
  ықтималдығының классикалық анықтамасын біледі
  және есептер шығаруда қолданады

ОМ

Дағдылар

Жетістік критерийлері

Т

Ж

9.3.2.3

Білу және
  түсіну
Қолдану

-
    ықтималдықтың
    классикалық анықтамасын біледі

-ықтималдықтың
    классикалық анықтамасын есептер шығаруда қолданады

1.
5
бірдей карточканың екеуіне – Л, ал үшеуіне И әріптері
жазылған. Осы бес карточканы кездейсоқ қатарластырып
қоямыз. ЛИЛИИ сөзінің шығу ықтималдығы
қандай?

2.
Жәшікке 15 қызыл, 9 көк
және 6 жасыл шарлар салынған. Кездейсоқ 6 шар алынады. 1
жасыл, 2 көк, 3 қызыл шарлардың алыну ықтималдығы
қандай?

3.

file_name: 1Қалыптастырушы бағалау_1 сабақ_қаз.docx

alt: Пән: математика Сынып : 9

title: 1Қалыптастырушы бағалау_1 сабақ_қаз