extracted_text:
Понятие о психическом здоровье

Психическое здоровье — важная
составная часть здоровья человека. В первую очередь это обусловлено тем, что
организм человека, в котором все элементы взаимосвязаны друг с другом и
воздействуют друг на друга, в значительной степени находится под контролем
нервной системы, поэтому психическое состояние сказывается на работе каждой из
функциональных систем, а состояние последних, в свою очередь, сказывается на
психике.
Психическое
здоровье должно характеризоваться:
§  Отсутствием
психических или психосоматических заболеваний.
§  Нормальным
возрастным развитием психики.
§  Благоприятным
(нормальным) функциональным состоянием.
Благоприятное психическое состояние рассматривается
как комплекс характеристик и функций, соответствующих возрастной норме и
обеспечивающих эффективное выполнение человеком задач, стоящих перед ним в
различных сферах жизнедеятельности.
Для психики
человека, особенно для развивающейся (у ребенка), характерна связь между
меняющейся генетической программой с пластичной средой (особенно социальной).
Поэтому норма психического здоровья определяется очень сложно, в основном
качественно, и граница между болезнью и здоровьем в ряде случаев размыта. Вот
почему пограничные состояния значительно более характерны для нервной системы,
нежели для других органов и систем. Особенно значимо это при выполнении той или
иной работы, сопровождаемой психическим напряжением. Это напряжение — та
физиологическая «цена», которую организм платит за осуществление деятельности.
Один и тот же уровень работоспособности у разных людей обеспечивается ценой
неодинаковых усилий, что особенно заметно у детей.
Определение
нормы здоровья интеллектуально-психической сферы — достаточно сложная задача,
что обусловлено большой гибкостью функциональных характеристик нервной системы
и сложной динамикой взаимоотношений мозг-среда. Практически задача может быть
разрешена путем сложного медико-биологического и психологического обследования,
и окончательное заключение может вынести только специалист, а в сфере
психического здоровья — сопоставление мнений нескольких специалистов-экспертов
в области неврологии, психиатрии, психоневрологии, психологии, психоанализа. Но
для текущей оценки психического здоровья, самоконтроля своего состояния каждый
человек может использовать некоторые простые приемы, не требующие специального
оборудования и специальных знаний.
Несомненным
критерием психического здоровья является полноценность сна как важного
компонента жизнедеятельности человека.
Одним из
ведущих показателей функционального состояния психики является умственная
работоспособность, которая интегрирует основные характеристики психики —
восприятие, внимание, память и др. Высокий ее уровень — один из основных
показателей психического здоровья и функционального состояния организма в
целом. Снижение же умственной работоспособности является важным признаком
ухудшения психического здоровья. Оно сопровождается увеличением числа ошибок
(снижение внимания), трудностями сосредоточения на задаче (падение концентрации
внимания), вялостью, апатией, потерей интереса к работе, учебе. Если снижение
работоспособности сочетается с вегетативными изменениями (учащение или урежение
пульса, усиление потоотделения и др.), головными болями, психосоматическими
нарушениями (боли и ощущения дискомфорта в различных областях тела, в области
желудка, не связанные с едой, в сердце и т.д.), подавленным состоянием,
беспричинными страхами и т.д., то это может свидетельствовать об утомлении или
переутомлении.

Психическое здоровье и обучение

Укрепление
психического здоровья — задача всего общества и каждого отдельного человека.
Решение этой задачи невозможно без глубокого знания сущности психики человека,
индивидуальных особенностей ее организации, понимания ценности каждой
индивидуальности, се уникальности. Этому необходимо учить и на основе
соответствующих знаний формировать навыки управления своим психическим
состоянием, укрепления здоровья, раскрытия резервных возможностей человека.
Психика
человека — необычайно пластичное явление. Зная индивидуальные особенности
психики данного человека, можно так построить образовательный и воспитательный
процессы, чтобы не только обеспечить высокий уровень психического здоровья, но
и дать возможность человеку осуществлять здоровый и целенаправленно
организованный контроль над своей психикой, развивать ее в нужном, наиболее
интересном направлении, добиваться на этой основе выдающихся достижений. Однако
использование тех или иных средств и методов тренировки и организации психики
должно строиться исключительно на основе индивидуального подхода, всестороннего
и глубокого изучения всех психологических и социально-психологических
особенностей человека. Поэтому особое внимание семьи, образовательного
учреждения и самого человека должно быть направлено на познание этих особенностей,
их возрастной динамики, половых особенностей, доминирующих врожденных и
приобретенных потребностей. Только на этой основе можно организовать
соответствующую образовательную среду, сформировать по настоящему здоровый
образ жизни. Несомненно, что это поможет и самому человеку лучше познать себя и
оптимальным образом организовать свой образ жизни, базирующийся на прочной
психологической установке.
Обучение
основам психического здоровья должно осуществляться на протяжении всех
возрастных этапов.
Огромную
роль в формировании здоровой психики может и должна сыграть семья. Психика
ребенка начинает закладываться в утробе матери. От психологической обстановки
вокруг будущей матери, ее эмоционального состояния зависит формирование психики
ребенка. И в дальнейшем, уже после рождения ребенка, от того, как относятся к
нему в семье, чувствует ли он себя комфортно, защищено, зависят не только
индивидуальные особенности ребенка, но и то, насколько полно он сможет
самореализоваться в процессе своего развития, насколько разовьются заложенные в
нем природой генетические предпосылки. Генотип каждого человека по-своему
уникален. От того, насколько окружающая среда, воспитание адекватны природным
особенностям человека, во многом зависит его будущее, его психическое здоровье.
Особенно
важно познание индивидуально-типологических особенностей психики в организации
учебной деятельности школьника. К сожалению, чаще всего непосредственно в
осуществлении образовательного процесса учитель пользуется общепринятыми
подходами, которые ориентированы на «среднего» ученика, причем среднего по
успеваемости, а не по характерологическим особенностям, значительная часть
которых обусловлена генетически и не меняется в течение всей жизни человека
(хотя и может быть в какой-то степени скорректирована целенаправленными
воспитанием и тренировкой). Типичным примером является выполнение контрольной
работы по точным дисциплинам, когда условием получения высокой оценки является
выполнение как можно большего числа заданий. Однако при этом не учитывается,
что скорость включения в работу и переключения на другие виды работ у детей с
различным типом темперамента неодинакова: при таких условиях как рыба в воде
себя чувствует холерик, но в ограниченных временных рамках трудно приходится
флегматику. В результате первый приходит к выводу о том, что для получения
высокой оценки нет необходимости в целенаправленной повседневной работе, а
флегматик, которому свойственно при прочих равных условиях исключительно
ответственное отношение к порученному делу, заключает, что все его усилия
тщетны. Существование школьных нормативов и физическом воспитании дает такой же
результат — имеющий генетически обусловленный низкий рост и неблагоприятную
конституцию тела изначально обречен не выполнить определенные их виды, а
унаследовавший высокий рост учащийся убежден, что ему не надс заниматься своим
физическим развитием, потому что у него и так получится. То есть в конечном
итоге оба приходят к выводу, что н обучении роль их собственной ответственности
мала.
Думается,
что не меньшее отрицательное значение имеет и слабый учет в методике
преподавания половой специфики психической деятельности. Известно, что женской
психике более свойственна устойчивость, определенность, поэтому девочкам больше
по душе освоение готового материала, они лучше воспринимают
пространственно-временные связи и усваивают языки. Мальчику же, мужчине
требуется постоянное самоутверждение, доказательство своей исключительности; он
лучше ориентируется в механических отношениях и математических рассуждениях, но
заучивание истин для него представляется тяжелой работой. Однако методика
преподавания не учитывает эти особенности полов, и предъявляемые ученикам
задания носят всеобщий характер.
Следует
отметить и то обстоятельство, что уже в младшем звене школьного образования у
детей одного паспортного возраста биологический возраст (а с этим показателем в
значительной степени связаны здоровье, работоспособность, интеллектуальный
потенциал, особенности мышления и т.д.) отличается, согласно официальной
статистике, на 1,5 — 2,5 года, а к подростковому возрасту это различие
проявляется еще в большей степени.
Несомненные
травмирующие психику ребенка последствия имеет и его сравнение (не в лучшую
сторону) с другими учениками по принципу: если они могут, то и ты должен. Но
ведь он не такой, как они, он результат уникального сочетания гено- и фено-
тинических обстоятельств, и другого такого человека в мире никогда не было и не
будет! Вот почему у «слабого» ученика возникает комплекс неполноценности,
воплощаемый в отсутствии желания учиться (все равно не получится), а у
«сильного» — комплекс превосходства (пусть учатся дураки, у меня и так
получится) с тем же отсутствием желания учиться.
Идеальным
(хотя и вполне достижимым) вариантом следовало бы считать такой, при котором
каждый ученик не подгонялся бы под стандарт оценки, а последняя бы исходила из
одной предпосылки — если он сам сегодня стал лучше, чем был вчера, то и его
оценка должна быть высокой, так как это означает, что он работал над собой! Без
сомнения, такой подход сделал бы ученика заинтересованным в достижении вполне
доступного для него результата.
Современная
система воспитания восходит к классической дидактике Я.А. Коменского,
отличающейся инструкгивно-програм- мирующей направленностью методик,
словесно-информационным построением учебного процесса в режиме обездвиживания.
Вербальный, формально-логический принцип построения учебного процесса
ориентирован на некритическое восприятие информации в готовом виде, где ученик
является принимающим устройством, а учитель — транслятором информации,
последнего вполне может заменить обучающая машина. Однако на самом деле в
отечественном образовании в своей профессиональной деятельности учитель
придерживается тех методических подходов, которые предполагают его поведение
как автократа, наделенного в отношениях с учащимися полным единоначалием и
жестким контролем. В таком случае учитель чаще всего исходит не из приоритета
личности школьника и стремления к обеспечению условий для его максимально
полной самореализации, а из обязанности ребенка учиться именно тому и так, как
это видится учителю. Поэтому он в малой степени учитывает мнение ученика,
подавляет его инициативу и делает его лишь исполнителем указаний и
распоряжений. При этом учитель чаще всего в изложении учебного материала исходит
не из того, что может «взять» ученик, а из того, что он, учитель, должен ему
дать.
Такое
положение подкрепляется и соответствующей методикой преподавания, в основе
которой лежит механическое запоминание и воспроизведение предлагаемого
материала, а не его осознанное освоение. В этом случае у ученика не формируется
интерес к обучению, что делает его не активным участником образовательного
процесса, а пассивным потребителем информации без учета ее прикладного
значения. Естественно, что в конечном итоге это обусловливает низкую мотивацию
детей к обучению по основным учебным дисциплинам и ведет к развитию у них
разнообразных нарушений в состоянии здоровья.
Детальный
валеологический анализ традиционного школьного образования позволяет
утверждать, что преобладающий в отечественном образовании
авторитарно-репродуктивный стиль обучения не удовлетворяет базовые доминирующие
потребности школьников. Подавляющееся в этом случае стремление ученика к
самоопределению и самореализации является серьезным условием, обусловливающим
состояние социальной и психологической неудовлетворенности, а отсюда — и
снижение уровня его здоровья.
К
сожалению, детей практически совсем не учат такой организации учебной работы,
которая бы учитывала особенности его памяти, темперамента, мотивацию и пр.
Несомненно, что уже на этапе начального обучения школьника следует ознакомить
со следующими вопросами:
Твой режим дня. Здесь следует обратить внимание на четкое
чередование различных видов деятельности ученика, постоянство режима сна,
занятия своим здоровьем, участие в жизни семьи и пр.
Особенности памяти. Существует множество
разновидностей памяти, и очень важно каждому человеку определить преобладающий
у него ее вид с тем, чтобы освоение нового учебного материала базировалось
преимущественно с его использованием. В то же время следует обратить внимание
на тренировку отстающих типов памяти.
Рабочее место ученика дома. Неправильная организация рабочего
места ученика дома часто превращает выполнение домашних заданий в нервотрепку,
в потерю значительного времени на поиски нужных предметов, в крайнее напряжение
зрительного аппарата и т.п. — во все то, что в конечном итоге сказывается на
здоровье ребенка.
Когда и как готовить домашние задания. Для
эффективного выполнения домашней учебной работы необходимо соблюдать правила:
§  задания
должны выполняться по возможности в одно и то же время дня, надо заранее
определить время их выполнения и перерывов в них;
§  до
выполнения домашних заданий необходимо хорошо восстановиться после учебных
занятий в школе;
§  помещение,
где ученик выполняет домашние задания, должно быть хорошо проветрено, а
температура воздуха по возможности должна быть в пределах 18 — 20°С;
§  следует
устранить все посторонние раздражители, которые бы отвлекали внимание от
продуктивной работы;
§  плотный обед
должен быть не позднее, чем за 2 — 2,5 часа до начала приготовления домашних
заданий (легкий же прием пищи может быть за 1 — 1,5 часа); но недопустимо
садиться за приготовление домашних заданий и с чувством голода;
§  выполнение
активных физических упражнений допустимо не позднее, чем за 2 — 2,5 часа до
выполнения домашних заданий;
§  выполнение
домашних заданий не должно затягиваться вплоть до времени отхода ко сну — это
затрудняет засыпание и делает сон неполноценным;
§  следует
учитывать свои особенности в освоении учебного материала.
В каком порядке следует делать уроки. У каждого
человека свои индивидуальные особенности в усвоении учебного материала.
Желательно каждому ученику путем наблюдений за своей работоспособностью самому
установить ссбс распорядок выполнения заданий. Если он «легок на подъем»,
входит в работу легко и вначале работает с подъемом, более продуктивно, чем к
концу занятий, но относительно быстро утомляется (холерик), то ему следует
начинать приготовление домашних заданий с наиболее трудного предмета. Если же
школьник втягивается в работу медленно, много времени тратит на «раскачку»,
продуктивность работы нарастает постепенно, но работоспособность сохраняется
дольше, а усталость появляется позднее (флегматик), то такому ученику надо
начинать со средних по трудности заданий и постепенно переходить к более
сложным. В случае, если учащийся вообще с трудом приступает к домашним
заданиям, если его нервирует любая неудача в их выполнении (меланхолик), то
лучше начинать с самых простых, успех в которых приносит ему удовлетворение и
желание добиться новых положительных результатов.
У каждого
школьника есть любимые предметы и учителя, есть и те учебные дисциплины,
которые даются ему с трудом или просто неинтересны. Поэтому следует установить
для себя свою шкалу трудности предметов и придерживаться ее при выполнении
домашних заданий.
Иногда
порядок подготовки заданий по предметам приходиться менять. Например, если при
выполнении домашних заданий ученик встречается с затруднениями при решении
сложных задач (математика, физика), это задание необходимо перенести на
последнюю очередь (и выполнить после последнего перерыва), иначе затраченное на
его решение значительное время не позволит хорошо подготовить задания по другим
учебным предметам.
Как восстановить умственную работоспособность и предупредить
развитие резкого утомления. Для этого через каждые 45 — 50 мин занятий
надо делать заранее запланированные перерывы. В течение первых четырех-пяти
минут 8-10-минутного перерыва можно, например, рекомендовать выполнение
домашних заданий по физкультуре, для девочек — танцы под ритмичную музыку,
прыжки со скакалкой, для мальчиков — силовые упражнения и т.д. Желательно в это
время выполнить комплекс упражнений, направленных на улучшение мозгового
кровообращения, восстановление внимания, устранение связанных с длительной
вынужденной позой возможных неблагоприятных изменений в осанке, в
кровообращении и дыхании, предупреждение чрезмерного психического напряжения и
нарушения зрения. Лучше, если при каждом следующем перерыве в приготовлении
домашних заданий набор из 6 — 8 упражнений меняется. Надо только помнить, что в
это время нельзя использовать такие мышечные нагрузки, которые могут привести к
физическому утомлению.
Выполнив
физические упражнения в течение 4 — 5 мин, в оставшееся время перерыва можно
свободно походить или наполнить его другими видами активной деятельности:
выполнить необходимую работу но дому, гигиенические процедуры и т.д., но нельзя
его посвящать работе с новой информацией (просмотр телепрограмм, работа на
компьютере и др.).
Выходные дни. Эти дни не должны прекращаться в
дополнительное время для учебной работы, а быть временем, когда бы человек
полностью восстановил свои физические и психические резервы, которые в той или
иной степени были израсходованы в течение рабочей недели. Поэтому выходные дни
должны быть обязательно активными: загородные прогулки, встречи с друзьями,
экскурсии, занятия любимым делом — всем тем, что должно доставлять
удовольствие. Не помешает выполнить и те домашние дела, до которых в текучке
будней «руки не доходили». Вот после таких активных выходных дней человек
вступает в новую трудовую неделю с чувством радостного ожидания и с высокой
работосг юсобн остью.
У
школьников вся учебная деятельность протекает в условиях жестко
детерминированных обстоятельств: расписания, диктата педагога, слабого учета в
обучении индивидуальных особенностей каждого ученика и т.п. Все это формирует у
него психологические установки, в той или иной степени сказывающиеся на его
здоровье. Чем младше ребенок, тем более восприимчив он к формированию установки
на бессознательном уровне, тем важнее для него наличие положительных примеров
для подражания, для воспитания здоровых мотиваций. У детей старших возрастных
групп, у взрослых более важную роль играет сознание, понимание важности,
необходимости валеологических мероприятий. Вот почему низкому уровню мотивации
к здоровому образу жизни (особенно у здоровых в клиническом смысле слова людей)
необходимо противопоставить формирование мотиваций к самоусовершенствованию.
Последние, в зависимости от возраста и пола, уровня культуры и социальной
принадлежности, наличия собственных приоритетных установок и т.д., могут быть
ориентированы на физическое и психическое совершенствование, улучшение
коммуникативных возможностей, желания овладеть той или иной профессией,
достижения определенного социального статуса и др.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Понятие о психическом здоровье

alt: Идеальным (хотя и вполне достижимым) вариантом следовало бы считать такой, при котором каждый ученик не подгонялся бы под стандарт оценки, а последняя бы исходила из…

alt: Твой режим дня . Здесь следует обратить внимание на четкое чередование различных видов деятельности ученика, постоянство режима сна, занятия своим здоровьем, участие в жизни семьи…

title: ПОНЯТИЕ О ПСИХИЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ


extracted_text:
Бөлім: Литосфера
Тақырыбы:  Литосфералық
  катаклизмдер (зілзалалар)

Мектеп:

Уақыты:

Мұғалім:

Сынып: 7

Қатысқан оқушылар саны:

Қатыспағандар:

Осы сабақ арқылы жүзеге асырылатын
  оқу мақсаттары

1.      Литосфералық
  катаклизмдердің түрлерін  білу.
2.      Олардың
  себеп-салдарын, таралуын түсіндіру.
3.      Литосфералық
  катаклизмдер барысында өзін өзі ұстау ережелерін
  түсіндіру (жергілікті компонент негізінде).

Сабақтың мақсаты

Литосфералық
  катаклизмдерді оқып, литосфералық катаклизмдер кезінде өзін
  өзі ұстау ережелерін қолдана алуды үйренеді

Бағалау  критерийлері

1.      Литосфералық
  катаклизмдердің кемінде 4 түрін біледі.
2.      Әр
  литосфералық катаклизмнің 2 себеп-салдарын атайды.
3.      Өз
  аймақтарында таралуын түсіндіреді.
4.      Литосфералық
  катаклизмдер барысында өзін өзі ұстау ережелерін түсіндіреді
  (жергілікті компонент негізінде).

Тілдік мақсаттар

Тілдік мақсаттар: оқылым:
  географиялық карталарды, мәтіндерді оқиды, талдайды;
тыңдалым:
  бейнематериалдарды, бір-бірінің пікірлерін тыңдайды;
айтылым, жазылым:
  географиялық карталарды, мәтіндерді ауызша және жазбаша
  сипаттайды.
Диалогқа
  / жазылымға қажетті тіркестер:  Литосфералық
  катаклизмдердің негізгі себептері .... Жер сілкінісі кезінде
  ..................................... қауіпсіздік шаралары ескеріледі.
Пәнге қатысты лексика
  мен терминология: сейсмикалық аймақтар, катаклизмдер, жер
  сілкінісі, жанартау атқылауы, цунами, сырғыма, опырылма,
  қар көшкіні.

Құндылықтарды
дарыту

Құндылықтар:
Оқушылар
  бойындағы жауапкершілік; коллаборативті орта құруға
  атсалысу; өмір бойы білім алу

Пәнаралық байланыс

Физика

АКТ
  қолдану дағдылары

  Ғаламтордан
  суреттер, фотосуреттер арасынан  қажетті мәліметтерді іріктей
  алады

Бастапқы
  білім

Оқушылардың
  6-сыныптағы  «Литосфера»  тақырыбы бойынша алған білімдері
  сабақта көмегін тигізеді.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  қезеңдері

Сабақта орындалатын іс
  - әрекеттер

Оқыту
  ресурстары

Басы

0-7

Қолайлы
  жұмыс ортасы қалыптастырылады. Жағымды жаңалық
  немесе жақсы тілектер айту ұсынылады
  (мұғалімнің жоспары бойынша).

  (К) Ой
  қозғау.    Суреттерге не ортақ?
Оқушылар
  жеке ойланады, бірнеше оқушы жауап береді.
Сабақтың
  тақырыбы анықталады. Оқу мақсаттары (ОМ) мен
  жетістік критерийлері таратылады.  ОМ жету жолындағы әрекеттер
  дәптерге (тақтаға) жазылады.

Презентация

Ортасы
8-33

(К)
  «Жер
  сілкінісі, күші, салдарлары» тақырыбындағы
  бейнематериал көрсетіледі.

  Көрсетілімнің алдында нұсқаулық беріледі. Бейнематериалды
  көрместен бұрын, тыңдалым мен көрсетілім алдында,
  фотосуреттердегі катаклизм түрлерін  ауызша атайды.
Бейнематериалды
   көру барысында  жасалынатын әрекеттер:
1.      6-сыныпта
  оқып білген түсініктерді ой елегінен өткізіп, жер
  сілкінісін тудыратын  факторларға мән беру
2.      Маңызды
  ақпараттарды жазып отыру.

Бейнематериалды
  көріп болғаннан кейін, тыңдалым мен көрсетілімнен
  кейін: терминдерді еске түсіре отырып, дәптерге жазу
  ұсынылады.

Кері байланыс:
  Бейнематериал бойынша түсініксіз сұрақтар бар ма?
  Сұрақ болса, талқыланады. Сұраққа жауап
  беруді білім деңгейі жоғары оқушыларға ұсыну
  қажет.

(С) Литосфералық катаклизм
  ұғымдарына қатысты жалпы таратылған мәтіндермен
  өз беттерінше танысады. Ұғымдарды, терминдерді
  дәптерге көшіріп жазады.

(Д) Тектоникалық
  қозғалыстар әсерінен пайда болған литосфералық
  катаклизмдерді жіктейді.

(Ф) Қалыптастырушы
  бағалау (ҚБ) тапсырмалары орындалады.

1-тапсырма. Мәтінді
  оқиды. Мәтінді, бейнематериалды және 6-сыныптағы
  білімдерін пайдаланып, тектоникалық
  қозғалыстар әсерінен пайда болған литосфералық
  катаклизмдерді жіктейді.

Бағалау: дұрыс жауаптар тақтаға шығарылады,
  оқушы өзін өзі бағалайды.

Кері
  байланыс:
  Қай катаклизм біздің аймақта кездеседі? Ақпаратты
  қабылдауы баяулау оқушыдан сұрау ұсынылады.
  Аталған оқушы жауап беруге қиналса, оқу
  дағдылары жоғарылау оқушы жауап берген жөн.
(К)
  Мұғалім литосфералық катаклизмдер жиі байқалатын
  аймақтар туралы ақпарат береді (слайд бойынша).
(Ж)
  Оқушылар литосфералық катаклизм жиі болатын 4-5 елдерді картадан
  анықтайды (ауызша).

Бағалау:
  өзара
  бағалау жүреді – жұпта бір-бірін бағалайды. Әр
  материктер, мұхиттар  бойынша елдер тізімі көрсетіледі (слайд).

(Ж) Литосфералық
  катаклизмдердің пайда болуының себеп – салдарын анықтайды.

2-тапсырма. «Мен –
  саған, сен – маған» жаттығуы. Жұптық
  жұмыс. 1-оқушы литосфералық катаклизмді атайды,
  2-оқушы бір пайда болу себебін атайды. 2-оқушы катаклизмді
  атайды, 1-оқушы  бір салдарын атайды. Келесі жұп бірінші
  жұп атамаған себеп пен салдарды атайды.

Бағалау: өзара
  бағалау жүреді – жұпта бір-бірін бағалайды

Кері
  әсер (№ 9 слайд бойынша):Не себептен слайдта Аустралия
  көрсетілмеген? Оқушылар жауап береді. Жауаптарын
  түсіндіреді.
Күтілетін
  жауап:
Оқушылар
  алдыңғы оқу жылында таныс болғандықтан,
  «бұл материкте литосфералық катаклизмдер (жер сілкінісі мен
  вулканизм) байқалмайды» деп жауап беруі мүмкін.

(К) «Жер
  сілкінісі кезіндегі қауіпсіздік ережелері» бейнематериалы
  көрсетіледі.

Бейнематериалды  көрер алдында
  алдағы орындалар ҚБ жұмысына қатысты бағалау
  критерийлері таратылады.

Презентация

Ғаламтор
  мәліметтері

Карталар

https://www.youtube.com/watch?v=UK2wdMOd6CY
(Жер
  сілкінісі, күші, салдарлары (цунами)
 2 минут 20
  секундқа дейін)
Атлас,
  отандық мектептерге арналған оқулықтар

(Қосымша
  нұсқа ретінде:
https://www.youtube.com/watch?v=mCB_XP9Wz3o
(Последствия
  землетрясения в Японии))

Қалыптастырушы
  бағалау

Тектоникалық және
  саяси карталар

https://www.youtube.com/watch?v=vLCeRGpKHY4
  (правила безопасности при землетрясениях)
 Қосымша
  нұсқа:
http://www.vkogps.kz/kz/safety02_02.htm

Соңы
34-45

Білімді
  бекіту үшін  географиялық диктант жүргізіледі.
  Оқушылар жұпта бірін бірі бағалайды. 3-тапсырма.

Қорытындылау.
  Оқу мақсаттарына қайта оралу ұсынылады.
Үй
  тапсырмасы:
  ҚБ 3-тапсырмасы. 5-6 оқушыдан тұратын топтарда Алматы
  қаласы тұрғындарына арналған өзін-өзі
  ұстау ережесі және өзімен бірге қажетті заттарды алу
  туралы тізімі жазылған жадынама құрастырады. Жадынаманы
  АКТ-ны қолдана отырып түрлі формада ұсынуға болады.
Жадынама
  критерийлері беріледі («Үй тапсырмасы» парақшасында).

Кері
  әсер. «Басбармақ» әдісі бойынша.

Географиялық диктант
  парақшалары

Қосымша
  ақпарат

Дифференциациялап оқыту –
  Оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді қалай
  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндеттер
  қоюды жоспарлайсыз?

Бағалау – Оқушылардың білімін
  қалай тексересіз?

Қауіпсіздік ережелері

Оқушылардың
  барлығы литосфералық катаклизмдерді біледі, катаклизмдердің
  өз аймақтарында таралуын түсінеді, көпшілігі карталар
  бойынша катаклизмдердің таралуын анықтай алады, оларды жіктеп,
  себеп-салдарларын ажыратады, литосфералық катаклизмдер
  барысында өзін өзі ұстау ережелерін құрастыра
  алады, кейбіреулері литосфералық катаклизмдер барысында өзін
  өзі ұстау жадынамасын АКТ-ны қолдана отырып түрлі
  формада ұсына алады.

Топтар
  арасында жұмыс жасау, талқылауды тыңдау немесе
  талқылауға көмек беру, қажетіне қарай
  жұптар  немесе жеке оқушыларға қолдау көрсету.
Қалыптастырушы
  бағалау.
Бағалау
  критерийлері бойынша жеке және өзара бағалау.
Презентациялау
  арқылы.

 Сыныпта
  қауіпсіздік техникасын сақтау туралы нұсқаулық
  (инструктаж) беріледі.
Литосфералық
  катаклизмдер кезінде ҚТ сақтау туралы нұсқаулық
  беріледі.

К =
мұғалімнің көрсетілімі С = бүкіл сынып Т =
топтық жұмыс Ж = жұппен жұмыс Д = дербес жұмыс ф
= формативті бағалау

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?
1.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 6_Катаклизмдер. Сабақ жоспары (1) (1).docx

alt: Бөлім: Литосфера Тақырыбы:

alt: Басы 0-7Қолайлы жұмыс ортасы қалыптастырылады

intro:
1.	Литосфералық катаклизмдердің түрлерін  білу.
2.	Олардың себеп-салдарын, таралуын түсіндіру.
Литосфералық катаклизмдер барысында өзін өзі ұстау ережелерін түсіндіру (жергілікті компонент негізінде
Тілдік мақсаттар: оқылым: географиялық карталарды, мәтіндерді оқиды, талдайды;
тыңдалым: бейнематериалдарды, бір-бірінің пікірлерін тыңдайды;
айтылым, жазылым: географиялық карталарды, мәтіндерді ауызша және жазбаша сипаттайды.
Диалогқа / жазылымға қажетті тіркестер:  Литосфералық катаклизмдердің негізгі себептері .... Жер сілкінісі кезінде ..................................... қауіпсіздік шаралары ескеріледі.
Пәнге қатысты лексика мен терминология: сейсмикалық аймақтар, катаклизмдер, жер сілкінісі, жанартау атқылауы, цунами, сырғыма, опырылма, қар көшкіні.Тілдік мақсаттар: оқылым: географиялық карталарды, мәтіндерді оқиды, талдайды;
тыңдалым: бейнематериалдарды, бір-бірінің пікірлерін тыңдайды;
айтылым, жазылым: географиялық карталарды, мәтіндерді ауызша және жазбаша сипаттайды.
Диалогқа / жазылымға қажетті тіркестер:  Литосфералық катаклизмдердің негізгі себептері .... Жер сілкінісі кезінде ..................................... қауіпсіздік шаралары ескеріледі.
Пәнге қатысты лексика мен терминология: сейсмикалық аймақтар, катаклизмдер, жер сілкінісі, жанартау атқылауы, цунами, сырғыма, опырылма, қар көшкіні.

естествознание

group: Дисциплины

title: Катаклизмдер 6 сынып Жаратылыстану


extracted_text:
Тихоненко Светлана Анатольевна
КГУ «Индустриально-технологический
колледж»

Разработка классного часа, посвящённого Дню Победы 9
Мая
"Никто не забыт, ничто не забыто"

Задачи:
1.Формирование у учащихся казахстанского патриотизма, миролюбия,
национального согласия, углубление и расширение знаний и представлений о войне.
2.Развивать творческие способности учащихся, развивать интерес и
желание больше узнать об истории Казахстана.
3.Воспитывать чувство гордости за свою страну, свой народ.
4.Воспитание патриотического сознания; развитие творческих
способностей и чувства коллективизма.
Аннотация:
Данное мероприятие разработано для учащихся колледжа, проводится в форме
круглого стола. Традиционно проводится накануне Дня Победы.
Оформление:
Плакаты: “Никто не забыт, и ничто не забыто!”
Музыкальное оформление: “День Победы”.
Ход мероприятия.
1. Слово учителя: В тот далекий летний день 22 июня 1941 года люди
занимались обычными для себя делами. Школьники готовились к выпускному вечеру.
Девочки играли в «дочки-матери», непоседливые мальчики скакали верхом на
деревянных лошадках, представляя себя красноармейцами. И никто не подозревал,
что и приятные хлопоты, и задорные игры, и многие жизни перечеркнет одно
страшное слово – война. С первого дня войны Казахстан стал одним из арсеналов
фронта. За четыре года выдали на-гора 34 млн. тонн угля. За 1941—1945 гг. было
построено 460 заводов, фабрик, рудников, шахт и отдельных производств. В их
число вошли и эвакуированные предприятия, в том числе металлообрабатывающие ''
и машиностроительные заводы, выпускавшие мины и снаряды, торпеды и бомбы,
огнеметы, радиостанции и другие виды оружия и военной техники. Сельские
труженики Казахстана выполнили свой патриотический и трудовой долг: за
1941—1945 гг. они дали фронту и стране 5829 тыс. тонн хлеба, 734 тыс. тонн мяса
и много других продуктов питания и сырья для промышленности.
В ряды Советской Армии за
время войны было призвано более 1 млн. 200 тысяч казахстанцев, было
сформировано более 20 стрелковых дивизий и другие соединения. На фронт было
направлено 14,1 тысячи грузовых и легковых автомобилей, 1,5 тысячи гусеничных
тракторов, 110,4 тысячи лошадей и 16,2 тысячи повозок.
За боевые заслуги сотни тысяч
казахстанцев были награждены медалями и орденами, около 500 человек стали
Героями Советского Союза, среди которых две женщины — Алия Молдагулова и Маншук
Маметова. Четыре казахстанца стали дважды героями — Т. Бегельдинов, С.
Луганский, И. Павлов и Л. Беда. Уже после войны Звезда Героя была присвоена
выдающемуся полководцу Б. Момышулы.
Тысячи казахстанцев сложили
свои головы, покрыв себя ратной славой под Курском, в боях за освобождение
Украины, Белоруссии, Прибалтики, Молдавии. Знамя
Победы на стенах Рейхстага в поверженном Берлине было установлено Р.
Кошкарбаевым. Многие казахстанцы сражались в тылу врага в составе партизанских
формирований.
2. Видеоролик
о ВОВ.
https://youtu.be/21fVbUsSWFE
3. Бауыржан Момышулы – народный герой (письма Бауыржана).
Бауыржан Момышулы - Известный
писатель, прославленный воин Великой Отечественной войны, истинно народный
батыр.
Родился Бауыржан Момышулы в
1910 году в Джамбулской области. Будучи еще со всем молодым человеком работал
учителем, секретарем райисполкома, финансистом, начальником милиции. В 1936
году он призывается на действительную военную службу и навсегда связывает свое
будущее с Советской Армией. В годы Великой Отечественной войны он был
единственным казахом-командиром дивизии. Он прошел через всю долгую войну,
сначала в звании старшего лейтенанта, а конец войны - полковником. Командовал
взводом, батальоном, полком и дивизией.
Особое место в биографии
Момышулы занимает битва под Москвой. Он воевал в составе 316-й стрелковой
дивизии, сформированной в Казахстане и Киргизии летом 41-го под командованием
генерала И.В. Панфилова. Тогда впервые заговорили о Б.Момышулы как о
талантливом командире. За геройские бои в Волоколамском направлении 7 ноября
генерал Панфилов представил старшего лейтенанта Момышулы к ордену Ленина
(высшей награде страны того времени). Но судьба наградного листа до сих пор
неизвестна.
О подвиге бойцов и командиров
Панфиловской дивизии известным писателем А.Беком написана замечательная повесть
"Волоколамское шоссе", в которой много страниц посвящено мужественному
воину, казахскому офицеру, нашему земляку.
Немало было в воинской
биографии Момышулы и других славных страниц: одно простое перечисление займет
много времени. Учитывая значительные боевые заслуги Момышулы, другой его
командир полковник И.И. Серебряков в августе 42-го представляет Бауыржана к
присвоению звания Героя Советского Союза.
           В своем фронтовом дневнике Бауыржан
написал любопытную деталь: «обо всех перемещения противника его разведчики
своевременно доносили в штаб полка и просили нанести артиллерийский удар по
местам скопления противника. Но штаб полка к данным батальонной разведки
относился с недоверием, считая, что в этих населенных пунктах не происходит
сосредоточение войск противника, а действуют лишь мелкие разведывательные
группы. Такое бездействие привело к тому, что 21 октября на наблюдателей
батальона совершила нападение конная разведка немцев в количестве 20-30
человек, трое из них были уничтожены, остальные бежали. На следующий день рота
противника пыталась совершить прорыв на этом участке. Батальон стойко держался
до четырех часов дня, пока немцы, потеряв убитыми около 40 человек, откатились
назад. В этой атаке батальон потерял 11 человек.
           Разведчики доложили, что
противник подтянул еще дополнительные силы, которые можно было разгромить на
месте дислокации. Об этом было доложено в штаб полка, но и во второй раз
артиллерийской подмоги не последовало».
           «Пошёл в наступление на
Горки двумя ротами – вернее, это были остатки от второй и третьей роты. Сердце
обливалось кровью, когда пехоту послал в наступление без всякой поддержки,
притом голодных четверо суток. Но надо было выполнять приказ».
           «За 13 дней боев
батальоном уничтожено до 400 фашистских гадов, 6 автомашин, 1 танк, 1
минометная батарея, 1 пушка, три наблюдательных пункта. Батальон четырежды
выходил из окружения, с боем организованно прикрывая свой отход своими силами».
           За подвиги под Москвой Бауыржана
Момышулы приставили к званию Героя Советского Союза, но наградили посмертно
только в 1990 году: легендарного командира не стало в 1982 году.
4. Рассказы преподавателей и
студентов о близких родственниках  - участников Великой Отечественной войны.
5. Викторина на знание истории Великой Отечественной войны.
1. Почему нужно защищать Родину?
Ответ: У
каждого из нас есть что-то незыблемое, дорогое, важное, оставляющее след и
память на всю жизнь. Одна у человека мать, одна у него и Родина. Защитить
землю, на которой ты родился, которая тебя вскормила, вспоила, подняла на ноги,
землю, где живут твои родители, братья и сестры, бабушки и дедушки – священный
долг.
2. Что такое «Родина»? Отечество?
Наше Отечество, наша
Родина – Казахстан. «Отечеством мы зовём Казахстан потому, что в нем жили
испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовём его потому, что здесь мы
родились, здесь говорят родным нам языком и всё здесь для нас родное; а матерью
– потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила
своему языку».
3. Когда началась Великая
Отечественная война?
Ответ: ранним
утром 22 июня 1941 года
4. Кто был инициатором начала войны?
Ответ: фашистская
Германия
5. Существовал ли договор о
ненападении между Германией и Советским Союзом?
Ответ: да,
Договор о ненападении между Германией и Советским Союзом существовал. Он был
подписан 23 августа 1939 года. Его ещё называют пактом Молотова-Риббентропа.
Согласно договору, Германия и СССР обязались все споры и конфликтные ситуации
между собой «разрешать исключительно мирным путем в порядке дружеского обмена
мнениями». Договор о дружбе и границе был подписан между СССР и Германией 28
сентября 1939 года.
6. Как называлась операция (план)
вторжения Германии в СССР?
Ответ: операция
(план) «Барбаросса»
7. Кто оборонял Москву на
Волоколамском шоссе?
Ответ: 316-я
стрелковая дивизия (генерала Панфилова).
8. Как вы думаете, почему наша страна
добилась победы?
Вариантов ответов может
быть множество. Один из вариантов: цитата — «Почему советские люди победили немцев? Просто в основе действий
немецкого солдата стоял фанатизм, фанатизм приходящий и очень скоро уходящий, а
в основе нашего воина стояли убеждения, которые приходят и никогда не уходят».
9. Продолжите пословицу:
Родина-мать – надо её
…(защищать).
Один в поле … (не воин).
За край родной иди
бесстрашно …(в
бой).
Человек без Родины как
…(соловей без
песни).
Когда народ един – он
…(непобедим).
10. Какие вы знаете военные операции,
проведенные в ходе Великой Отечественной войны?
Ответ: битва
за Москву, Ленинградская оборонительная операция, оборона Севастополя, Киевская
операция, Смоленское сражение, Сталинградская битва, Курская битва, Белорусская
операция, Берлинская операция.
11. Какая битва стала переломной в
ходе Великой Отечественной войны?
Ответ: Сталинградская
битва
12. Какие подразделения участвовали в
ВОВ от Казахстана?
Ответ: В годы войны в республике были сформированы 12
стрелковых, 4 кавалерийских дивизий, 7 бригад,  50 отдельных полков и
батальонов.
13. Какие вы знаете песни о Великой
Отечественной войне?
«Священная война» Авторы: А.Александров, В.Лебедев-Кумач
Вставай, страна
огромная,
Вставай на смертный бой
С фашистской силой
темною,
С проклятою ордой…
Пусть ярость
благородная
Вскипает, как волна, -
Идет война народная,
Священная война!..
«В землянке» Авторы: К.Листов, А.Сурков
Бьется в тесной печурке
огонь,
На поленьях смола, как
слеза.
И поет мне в землянке
гармонь
Про улыбку твою и
глаза…
«Тёмная ночь» Авторы: Н.Богословский, В.Агатов
Темная ночь, только
пули свистят по степи,
Только ветер гудит в проводах,
тускло звезды мерцают.
В темную ночь ты,
любимая, знаю, не спишь,
И у детской кроватки
тайком ты слезу утираешь…
14. Какие вы знаете награды Великой
Отечественной войны?
Ордена: Орден
«Победа»;Орден Ленина; Орден Красной Звезды; Орден Красного Знамени; Орден
Суворова; Орден Кутузова; Орден Ушакова; Орден Нахимова; Орден Славы и другие.
Медали:
Медаль «За взятие Кенигсберга»; Медаль «За оборону Москвы»; Медаль «За оборону
Сталинграда»; Медаль «Золотая Звезда»; Медаль «За отвагу»; Медаль «За победу над
Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.»; Медаль «За взятие
Берлина»; Медаль «За оборону Кавказа»; Медаль «Партизану Отечественной войны» и
другие.
         6. Земляки-семипалатинцы.
В марте 1941 года в
Семипалатинске  была сформирована 238-я стрелковая дивизия, которая 16.10.1941
года прибыла на фронт под Москвой. Сражалась на Калужско-Тульском направлении в
составе 49-й армии. Остановила врага на подступах к Тарусе и Алексину. В начале
декабря 1941 года - вместе с частями 50-й армии сорвала попытку окружения Тулы,
приняла на себя основной удар немцев. 17-18.12.1941года - принимала участие в
контрнаступлении советских войск, освободила Алексин.
Когда подвижная группа
соседней, 50-й армии прошла по лесам, по бездорожью и ворвалась в Калугу, для
противника это было большой неожиданностью. Но потерять Калугу они не могли.
Немцы быстро перебросили сюда части четырех дивизий, в т. ч. двух танковых, и за
период с 19 по 30 декабря окружили авангардную группировку 50-й армии. В это
время 49-я армия продолжала наступление, и 238-я дивизия, находившаяся на левом
фланге, ближе всего к Калуге, создала угрозу окружения уже для немецкой
группировки. 30 декабря немецкие войска были вынуждены оставить Калугу.
24.5.1942 года –
переименована в 30-ю гвардейскую стрелковую дивизию (30-я гвардейская
стрелковая Рижская Краснознаменная дивизия).
Из 12 соединений,
действовавших в разное время в составе 49-й армии генерала Захаркина, только
одной, именно 238-й дивизии за героизм, мужество и высокое боевое мастерство
личного состава было присвоено звание гвардейской. Вскоре дивизия была
награждена орденом Красного Знамени и 20.06.1942 года – присвоена новая
нумерация частям дивизии. Летом 1944 года гвардейцы 30-й дивизии в ходе
наступления советских войск в Белоруссии прорвали вражескую оборону, штурмом
овладели городами Витебск и Полоцк.
Отдавая должное мужеству
и героизму
воинов - казахстанцев, командующий войсками 2-го
Белорусского фронта Маршал Советского
Союза К.К. Рокоссовский отмечал: "Славные сыны казахского народа хорошо послужили Родине на поле
брани. Воины 2-го Белорусского фронта
гордятся подвигами героев-казахов, своих братьев по
оружию – Искалиева, Мусина, Мамутова, Каумбаева,
Нурханова и сотен
других отважных защитников социалистического
отечества. Родина никогда не забудет их
подвигов".
7. Рефлексия
«Обобщение
в одном слове / одной фразе».
Литература:
1.     https://youtu.be/21fVbUsSWFE
2.
1418 дней войны
[Текст]: из воспоминаний о Великой Отечественной: сб. / сост. , . - М.:
Политиздат, 1990.
3.
Адам, В. Катастрофа на
Волге [Текст]: мемуары адъютанта Ф. Паулюса / В. Адам; пер. с нем. ,
. - Смоленск : Русич, 2001.
4.     Великая
Отечественная война 1941-1945 [Текст]: в фотографиях и кинодокументах. Т. 4:
1941 / сост.: , , . - Изд. 2-е, с изм., подписное. - М.: Планета, 1988.
5.     Великая
Отечественная война. 1941-1945 [Текст] : события. Люди. Документы : ; краткий
ист. справ. / , , ; под общ. ред. ; сост. . - М.: Политиздат, 1990.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час День Победы.docx

alt: Тихоненко Светлана Анатольевна

alt: Т. Бегельдинов, С. Луганский,

alt: Родина никогда не забудет их подвигов"

intro: Мероприятие для ВКО

title: Методическая разработка Классный час "День Победы"


extracted_text:
Бунина Людмила Васильевна
воспитатель
высшей квалификационной категории
МОУ Детский сад № 301
г. Волгоград

Использование музейной педагогики в
повседневной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста:
мини-музей «Волшебная страна сказок»

Создание мини-музеев в ДОУ – интересная и увлекательная форма работы, которая
позволяет воспитателям разнообразить предметно-развивающею среду группы,
привлечь родителей в воспитательную деятельность, а так же сделает
привлекательным  и привычным для детей слово «музей».
Мини-музей
в ДОУ способствует   развитию у детей кругозора, познавательной активности, а
так же  формированию у детей проектно-исследовательских навыков. Важная
особенность мини-музеев - участие в их создании детей и родителей. Дошкольники
чувствуют свою причастность к мини-музею. Они могут: участвовать в обсуждении
его тематики, приносить из дома экспонаты, ребята из старших групп проводить
экскурсии для малышей, пополнять их своими рисунками.
В
настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но
и нужно! Их можно посещать каждый день, самому менять, переставлять экспонаты,
брать их в руки и рассматривать. В обычном музее ребёнок - обычный созерцатель,
а здесь он - соавтор, творец композиции.
Причём
не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей -
результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.
Идею
создания мини-музея «Волшебная страна сказок» нам «подсказали» сами дети. Подсказали
своим большим проявлением интереса к чтению сказок.
Сказка
обладает преимуществом над другими воспитательными приемами и пользуется
огромной любовью у детей. За фантастикой и вымыслом  скрываются реальные
человеческие отношения. Входя в мир чудес и волшебства, ребенок погружается в
глубину своей души. К.И. Чуковский писал, что  цель сказочника - воспитывать в
ребенке человечность. Благодаря сказкам идет огромный интерес к волшебным
предметам. Поэтому в условиях детского сада есть необходимость к  созданию
мини-музея. Наглядно увидеть волшебные предметы, а также сплотить родителей  в
сборе этих предметов. На сегодняшнем этапе жизни данная тема актуальна.
Цель
создания мини-музея:
·
формировать
у детей интерес и любовь к сказкам.
Задачи
мини-музея:
§  формирование
у дошкольников представления о музее;
§  знакомить
детей с различными видами сказки (народная, авторская);
§  обогащать
жизненный опыт детей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания
произведений;
§  помогать
детям соотносить имеющийся у них жизненный опыт с фактами литературных
произведений, устанавливать простейшие связи в произведении, выделять яркие
поступки героев и оценивать их;
§  развивать
речь детей, воображение, фантазию;
§  воспитывать
интерес к коллективной работе;
§  поддерживать
непосредственный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у
ребенка при восприятии сказок;
§  включить
родителей в процесс создания мини-музея, активизировать их на сотрудничество.

Основные принципы работы в музее:
ü Наглядность:
обеспечивает познавательный интерес и эмоциональное восприятие.
ü Доступность:
обеспечение непосредственного доступа к предметам и экспозициям музея.
ü Интегративность:
содержание музея позволяет педагогу познакомить детей с разными произведениями
художественной литературы.
ü Деятельность:
музей предоставляет ребёнку возможность реализовать разные виды деятельности,
такие как пополнение музея работами, выполненными своими руками, создание
экспонатов непосредственно в мини – музее (рисунки к сказкам, поделки с использованием
нетрадиционных техник).
ü Культуросообразность:
музей приобщает дошкольников к мировой культуре, общечеловеческим ценностям.
ü Гуманность:
музей создаёт условия для всестороннего развития ребёнка, поддерживает его
инициативу, творческую деятельность в образовании. Здесь созданы все условия
для новых отношений в системе «ребёнок – педагог» и перехода на диалоговую
форму обучения.
ü Разнообразность:
экспонаты музея разнообразны.
ü Экологичность:
все экспонаты экологически безопасные для здоровья детей.
ü Безопасность:
мини-музей не создаёт угрозу здоровью и безопасности дошкольника.
ü Непрерывности:
музей, являясь частью образовательного пространства детского сада, связан с
системой занятий и самостоятельной детской деятельностью, отражая тематику
занятий, экскурсий и прогулок.

Деятельность педагогов и
детей в созданной предметно-развивающей среде
В процессе создания мини-музея всю работу
разделили на   этапы.
Подготовительный этап:
Работа по созданию мини-музея в группе началась с
объявления для родителей, чтобы привлечь их внимание к созданию мини-музея:
«Дорогие
мамы и папы, бабушки и дедушки!
Хотите
окунуться в волшебный мир сказок!
В
нашей группе скоро начнет свою работу музей сказок!
Просим
Вас принять активное участие в сборе сказочных персонажей для музея. Будем рады
видеть героев популярных сказок, волшебные предметы которые вы любезно
предоставите для наших экспозиций. А также будут нужны пуговицы, бусы, кусочки
ткани для создания сказочных персонажей».
Было
проведено анкетирование с родителями «Сказка в жизни вашего
ребенка».(приложение №1)
Провели
беседу  с детьми о сказках и    сказочных героях, в процессе  которой выясняли,
 что ребята  уже знают о них.
Предложили
детям    высказать свое мнение по  вопросам:
·
Вы
любите слушать сказки?
·
Кто
вам их читает?
·
Какие
сказки вы знаете?
·
Какая
самая любимая сказка?
·
Какие
сказки бывают?
·
Каких
сказочных героев вы знаете?
·
Каким
героем хотели бы быть вы? Почему?
·
Какие
сказочные предметы вы знаете?
·
В
какой сказке они встречаются?
·
В
чем заключается их волшебная сила?
·
Какие
волшебные слова, которые помогают разбудить их сказочную силу, вы знаете?
·
Можем
ли мы сами создать, придумать сказку?
После
анализа анкет родителей и беседы с детьми,  как результат, было решено
организовать в группе мини-музей.
Вместе
с родителями и детьми определили тему и название мини-музея «Волшебная страна
сказок».
Практический
этап
Участие
в создании мини-музея детей и родителей. Каждый мини-музей – результат общения,
совместной работы воспитателя, детей и их семей. В ходе работы весь материал
систематизируется и дополняется.
Для
расположения мини-музея использовали различные части групповой комнаты. Одно из
требований, предъявляемых к расположению музеев: каждый из них обязательно
должен вписываться в интерьер помещений. Экспонаты расположены на полках,
стеллажах.  Содержание, оформление и назначение мини-музея  отражает специфику
возраста детей данной группы. Мини-музей постоянно пополняется новыми
экспонатами. Здесь же размещаются детские работы, выполненные совместно с
родителями.
Мини-музей
интерактивен. Экспонаты, которые находятся в мини-музеи можно трогать,
рассматривать.
Разделы
мини-музея
Раздел
«Волшебные сказки».(библиотека)
Здесь
собрано много книг с волшебными сказками. Это и большие, красиво оформленные
книги, и книжки-малышки, и тоненькие книжечки времен наших мам и пап. Оформлены
альбомы: «Загадки о сказках и сказочных героях», «Художники-иллюстраторы сказок».
В музее находится портретная галерея великих сказочников прошлого и
современности. Портреты оформлены в виде альбома вместе с историей написания
сказок и иллюстрациями к ним. Для прослушивания и просмотра  имеется сборник
«Сказочник», сборник советских мультфильмов-сказок с дисками. (приложение № 2)

Раздел
«Волшебный театр сказок».
В
нашем музее на время можно стать артистом. Для этого в данном разделе имеется
настольный театр,  пальчиковый театр, театр из бросового материала и ниток, кукольный
театр, теневой театр,  шапочки и атрибуты к разным сказкам для самостоятельной
детской драматизации сказок. (приложение № 3)
Раздел
«Мы – сказочники». (игротека)
В
нашем музее можно поиграть. Здесь представлены пазлы по  сказкам «Маша и
медведь», «Малыш и Карлсон», «Белоснежка и семь гномов», «Алеша Попович», «Красная
шапочка», настольные игры «Колобок», «Маша и медведь»,  парные картинки
«Двойняшки» разрезанные картинки,  с помощью которых детям очень нравится
составлять сказочных героев и сюжеты из разных сказок. Для настольных игр используются
разнообразные карточки с заданиями. Дидактические игры «Угадай сказочного
героя», «Из какой сказки волшебный предмет», «Найди отличия», «Расскажи сказку
по картинкам», «Что сначала, что потом», «Отгадай по картинкам название
сказки», лабиринты. (приложение № 4)
 Раздел
«Музейная мастерская» (сами своими руками)
Здесь
собраны экспонаты сделанные руками детей, родителей и воспитателей (рисунки,
поделки): петушок-золотой гребешок, золушка, баба-яга костяная нога,
царевна-лягушка, конек-горбунок, курочка Ряба. Имеется материал для
самостоятельной деятельности в мастерской: «Сделай сам сказку» (вырежи и
наклей), раскраски, бросовый и природный материал для изготовления поделок,
альбом для рисования «Моя любимая сказка». Изготовление книжек в технике
оригами по сказке: «Колобок», «Теремок».(приложение № 5)
Работа
в мини-музеи планируется проводить по следующим видам деятельности:
-
непосредственно-образовательная деятельность (специально организованные
занятия),
-
совместная деятельность детей и взрослых,
-
самостоятельная деятельность детей.
Формы
работы с детьми  в мини-музее:
-
игровая (дидактические игры соответствующие сказочной тематике, словесные,
настольные
игры, пазлы);
-
продуктивная (поделки, рисунки);
-
коммуникативная (беседы, совместное чтение сказок и т. д.);
-
познавательно-исследовательская (викторины, конкурсы, экскурсии, досуг –
совместно с родителями, воспитателями);
-
чтение художественной литературы.
Формы
работы с родителями в мини-музее:
-
пополнение мини-музея экспонатами,
-
сбор информации,
-
совместное творчество родителей и детей,
-
экскурсии для родителей.
При
планировании занятий по музейной педагогике опираемся на следующие методические
принципы:
1.
Деятельность. На занятиях ребенок находится в постоянном процессе открытия
новых знаний. Действие — способ познания, переживания, сопричастности как со
стороны ребенка, так и со стороны педагога.
2.
Вариативность. Ребенку предоставляется возможность для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора решения проблемной ситуации.
Основное методическое правило — ребенок всегда прав, если может объяснить свою
точку зрения.
3.
Креативность. Педагог поощряет и провоцирует творческую деятельность ребенка,
создавая ситуации, в которых последний становится творцом и реализует свое
творческое начало через коллективную и индивидуальную деятельность.
4.
Непрерывность. Получение знаний не заканчивается на занятиях, а продолжается в
группе и семье. Выработка личностной позиции и целеположение ее действий —
залог оптимизации обучения дошкольников.
5.
Гуманность. Без любви к жизни, детям невозможно формирование личности, создание
творческой атмосферы на занятиях, каждое из которых должно стать для ребенка
единственным и неповторимым.
Перспективное планирование работы в
мини-музее

Месяц

Совместная деятельность
 детей и воспитателя

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная
деятельность детей
и родителей

сентябрь

Беседа
  «Что такое музей?».
Цель:Расширить
  представление детей о музее; познакомить с правилами поведения.
Дидактическая
  игра «Разукрась героя сказки» Цель: Совершенствовать умение детей
  раскрашивать, не заходя за контуры, развитие творческого начала, мелкую
  мускулатуру пальцев рук.

Рассматривание фотоальбома «Музей
  русской сказки» (Волгоградская область)

Приобретение
  «волшебных» сказок для мини-музея.
Приобретение
  дидактических игр по сказкам.

октябрь

НОД
   по
  развитию речи «Путешествие в сказку»
Цели:
  Обучать детей пересказу сказки, учить детей отвечать полным предложением,
  активизировать словарь, развивать связную речь детей, умение рассуждать,
  воображение, мышление, логику, развивать актерские способности детей,
  воспитывать любовь к русским народным сказкам.
Чтение
  русских народных сказок.
Показ
  сказок на фланелеграфе.
Дидактическая
  игра «Расскажи сказку по картинке»

Знакомство
  с новыми книгами сказок, рассматривание иллюстраций.

Игры
  с кубиками на составление сказочных сюжетов.

Приобретение
  раскрасок по сказкам.
Чтение
  сказок детям дома.
Выставка
  книг «Много на свете сказок разных»

  ноябрь

Беседа
  «Какие бывают сказки?»
НОД
  по конструированию с использованием природного материала.
 «Сказочный
  лес»
Цель:
  Продолжать
закреплять
  навыки работы с природным материалом;
Отгадывание
  загадок по сказкам.
Дидактическая
  игра «Разрезные картинки» Цель: Научить детей видеть целостный образ в
  отдельных частях, развивать аналитико-синтетическое мышление.
Показ
  настольного театра (детьми) «Теремок»
Чтение
  сказок К.И. Чуковского.

Игры-имитации
  «Покажи сказочного героя».

Обыгрывание
  знакомых сказок с помощью настольного театра.

Самостоятельное
  сочинение сказок (детей с родителями), рассказывание сказок собственного
  сочинения.
Пополнение
  музея пальчиковым театром.

  декабрь

НОД
  по рисованию "Иллюстрации к сказке "Колобок"
Цель:
  узнавать знакомые образы на иллюстрациях: волка, медведя, зайца, лисы;
  закрепить представление об особенностях изображения сказочных образов
  животных; формировать творческое воображение детей; учить создавать коллективную
  работу – иллюстрации к книжке; продолжать учить смешивать краски для
  получения разных оттенков.
Показ
  воспитателем сказки «Три медведя»» (кукольный театр)
Чтение
  сказок Ш. Перро.
Вечер
  загадок: загадки о сказках, героях сказки.

Дидактическая
  игра «Назови сказку».

Вырезывание
  и раскрашивание силуэтов сказочных героев.

Изготовление
  масок, новогодних костюмов на сказочную тематику.

  январь

НОД.
  Знакомство детей с работой художников-иллюстраторов. Рассматривание
  иллюстраций разных художников к сказкам.
Отгадывание
  загадок о волшебных предметах.
Игра
  «Волшебный сундучок» («Отгадай из какой сказки?»)
Чтение
  авторских сказок.
Просмотр
  мультфильма
Сказка
  С.Я. Маршака
«Двенадцать
  месяцев»

Лото
  «Путешествие по сказкам»

Игра
  «Помоги художнику, дорисуй…»
Разукрась
  героя сказка (работа с раскрасками)

Сбор
  иллюстраций, вырезок из журналов, старых книг сказочных героев для оформления
  альбома «Герои сказок».
Изготовление
  «волшебных» предметов

  февраль

Беседа
  «Моя любимая сказка»
Игра
  «Что будет, если…»
Драматизация
  русской народной сказки «Колобок».
Изготовление
  книжки малышки «Колобок» в технике оригами.
Дидактическая
  игра «Узнай героя сказки по описанию»
Цель:
  Воспитывать умение называть героя сказки по его характерным признакам,
  описаниям, воспитывать выдержку.
Разучивание
  присказок, поговорок, пословиц о сказках, сказочных героях.
Чтение
  сказок А.Н. Афанасьева.

Игры
  по сказкам с палочками Кюизенера «Дом с колокольчиком».
Дидактическая
  игра «Герой – предмет»
Рисование
  на тему: "Мой любимый сказочный герой" (оформление альбома).

Экскурсия
  в детскую библиотеку.
Чтение
  русских народных сказок с детьми дома.

  март

Составление
  сказки по картинкам (2-3 картинки)
Инсценировка
  «Оживим наши сказки…»
Изготовление
  книжки малышки «Теремок» в технике оригами.
КВН
  по сказкам для детей и родителей
«Сказка
  – лож, да в ней намек».
Дидактическая
  игра «Назови героев сказки» Цель: Учить детей отгадывать сказку по словам
  главного героя, а потом называть остальных героев сказки.
«Найди
  пару»
Цель:
  Закрепление знания о героях сказок, активировать в памяти любимых героев и
  персонажей из сказок, учить соотносить волшебный предмет с героем сказки.
«Отгадай
  загадку»
Цель:
  Развитие аналитико-синтетического мышления, учить детей соотносить описание
  сказки (или персонажа) с загадкой.
Чтение
  сказок А.С. Пушкина.

Речевые
  этюды «Узнай героя»
Сюжетно-ролевая
  игра «Кукольный театр»
Игра
  на эмоциональное развитие «Мой любимый персонаж»

Посещение
  музея русской сказки имени А.С. Пушкина (Волгоградская область)

  апрель

Литературная
  викторина «У лукоморья дуб зеленый…»
Оформление
  альбома «Герои сказок»
Дидактическая
  игра «Найди ошибку»
Цель:
  Развитие внимания, восприятия, речи, учить видеть лишнего персонажа в
  знакомой сказке.
Чтение
  сказок Г.Х.Андерсена.

Прослушивание
  сказок в аудиозаписи.
Рисование
  мелками на асфальте на сказочную тематику.

Придумывание
  загадок по сказкам.
Посещение
  мини-музея «Волшебная страна сказок» (в группе)

  май

Настольный
  театр по экологии.
 «Заюшкина
  избушка»
Цель:
  Дать знания детям об одном из агрегатных состояний воды – лед, выявить и
  расширить представления о свойствах – льда, развивать у детей интерес к
  театрализованной деятельности. Воспитывать любовь к художественной
  литературе.
Литературная
  викторина «Наши любимые сказки».

Игры-драматизации
  по сюжетам знакомых сказок.

Просмотр
  мультфильмов-сказок.

Работа с родителями:

v Консультация
«Музей в детском саду»
v Памятка
для родителей: "Книга в жизни ребенка"
v Консультация
«Роль театрализованных игр в развитии детей»
v Организовать
экскурсию в мини – музей «Волшебная страна сказок» для родителей.
v Мастер-класс
по изготовлению атрибутов к сказкам.
v Привлечь
родителей к акции «Подари книгу музею»
v Папка
– передвижка «Как выбрать полезную сказку»
v Выставка
творческих работ (совместно дети и родители) «Что за прелесть эти сказки»
Создание мини-музея
привело к  положительным  результатам:
o
Родители
стали активнее  участвовать в  жизни группы, улучшились взаимоотношения между
родителями и детьми, между  родителями и  воспитателем установились
доверительные  отношения.
o
У
детей и родителей  появился интерес не  только к  мини – музею детского сада,
они чаще стали посещать другие  музеи и выставки.
o
У
родителей повысился уровень компетенции по вопросу эффективности использования
произведений художественной литературы в воспитании.
o
Дети
приобщились к художественной  литературе, расширили кругозор о сказках, их
персонажах.
o
У
воспитанников  повысился уровень знаний о народных  и авторских сказках, повысилась
речевая активность, сформировалось умение выразительно читать стихи,
инсценировать эпизоды сказок.
Перспективы
развития мини - музея.

- пополнение мини-музея  новыми экспонатами;

- проведение досугов, праздников с привлечением родителей;
-
мастер-классы для воспитателей и
родителей;

- подбор художественной литературы;

-  проведение экскурсий для детей других групп детского сада;

-  проведение на базе музея и использование его коллекций на занятиях по разным
видам деятельности.
Работа
 в мини-музеи «Волшебная страна сказок» будет продолжаться и в подготовительной
к школе группе.

Список литературы:
1.
Алябьева
Е. а. Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты. М. :
ТЦ “Сфера”, 2001
2.
Музейная педагогика. Из опыта методической работы. Под ред. А. Н. Морозовой, О.
В. Мельниковой. М. : ТЦ “Сфера”, 2006.
3.
Н. Рыжова, Л. Логинова, А. Данюкова. Мини-музей в детском саду. М. :
Линка-Пресс, 2008.

Приложение № 1
Анкета
для родителей «Сказка в жизни вашего ребенка»
Уважаемые родители!
Просим
вас принять участие в опросе по теме: «Сказка в жизни вашего ребенка».

1.
Читали ли Вам в детстве русские народные сказки?
2.
Читаете ли Вы сказки своему ребенку? Как часто?
3.
С какого возраста, на Ваш взгляд, необходимо  читать сказки детям?
4.
Обсуждаете ли Вы  сюжет, героев сказки с ребенком после прочтения?
5.
Способствует ли русская народная сказка нравственному развитию ребенка ( чему
учит)?
6.
Практикуете ли вы дома театрализацию русских народных сказок?
7.
Играете ли Вы  со своим ребенком в игры, где задействованы герои русских
народных сказок?

Вывод: Практически все родители ежедневно читают сказки своим детям, но не все
уделяют внимание обсуждению прочитанного вместе с детьми. Это в свою очередь
необходимо делать, так как взрослый может объяснить поведение того или иного
персонажа, помочь ребенку до конца осмыслить сюжет, и «вынести» из сказки
определенный жизненный урок.

Некоторые родители считают, что сказки необходимо читать детям с 2-3 лет, но
это не так. Начинать читать сказки можно практически с пеленок. Необходимо
помнить о том, что выбирать сказки необходимо в соответствии с возрастом
ребенка.

Многие родители практикуют театрализацию сказки дома, что несомненно
благоприятно влияет на эмоциональное восприятие и развитие детской речи,
позволяет ребенку прочувствовать на себе все события и переживания героев.

Приложение № 2
«Волшебные сказки»

Сказочница бабушка Агафья.

Приложение № 3
 «Волшебный театр сказок»

Приложение № 4
«Мы – сказочники» (игротека)

Приложение № 5

«Музейная мастерская» (сами своими руками)

 Рисование
любимых сказочных героев.

Выставка детского творчества
«Моя любимая сказка»

Совместная
работа мамы и Насти Коротковых «У лукоморья…..»

Совместная
работа мамы и Лады Галимовых  «Три медведя»

Литературная викторина "Наши любимые
сказки»
Цели: 1. Закрепить
знания по сказкам.
           2.
Развивать память, мышление, наблюдательность, речь
           3.
Воспитывать эмоциональный отклик на хорошо знакомые и любимые сказки, дружбу.
Оборудование:
выставка книг-сказок, пазлы по русским народным сказкам, мяч.
Ход викторины:
Воспитатель. Дети,
посмотрите, какие красивые, нарядные книги. В каждой из них живут герои ваших
любимых сказок. Сказка – это удивительный, волшебный мир, в котором происходят
самые необыкновенные чудеса и превращения. А вы любите сказки? Тогда я
предлагаю вам провести литературную викторину « Наши любимые сказки».
1 задание
«Разминка»
 - Какую кличку
носила собака в семье, в которую входили: дед, бабка, внучка?
 (Жучка)
- Кто любил
похвастаться и поплатился жизнью? (Колобок)
- Как звали
девочку, которая пошла погулять, заблудилась, зашла в чужой дом, где жили
медведи? (Машенька)
- У кого избушка
была ледяная, и в какой сказке? (Лиса)
- В какой сказке
умели говорить: печка, яблонька и речка? (Гуси – лебеди)
- Какое животное
обнаружило теремок в лесу? (Мышка-норушка)
2 задание «Назови
сказку»
Дети по обложкам
книг определяют название сказок.
3 задание «Угадай
героя сказки»
«Только прыг через
порог –
И пошел гулять без
ног».   (Колобок)
«В огороде вырос
овощ,
Приходите все на
помощь.
Вытянуть не можем.
Кто же нам
поможет?»   (Репка)
«Бабке с дедом
повезло:
Много снегу
намело.
И слепили себе
дочь,
Чтобы им могла
помочь.
Но весна красна
настала,
Без следа их дочь
пропала»   (Снегурочка)
«Уплетая калачи
Ехал парень на
печи.
Прокатился по
деревне
И женился на
царевне»    (Емеля)
«Летела стрела и
попала в болото,
И в этом болоте
поймал ее кто-то.
Кто,
распростившись с зеленою кожей
Сделался милой,
красивой, пригожей»   (Царевна Лягушка)
«Способ есть, но
он не прост –
Рыбку я ловлю на
хвост.
В проруби ее
полно…
Все, пора домой –
темно.
Ой, видать, улов
богат!
Хвост не вытащу
назад»     (Волк)
«От мачехи и от
сестер
Одни упреки и
укор.
Ох, не сносить
головушку,
Если бы не коровушка»
(Хаврошечка)
«Волшебница из
проруби –
Бывает ли такое?
Ни палочкой
волшебною
Не машет, ни
рукою.
Но по ее велению,
Лишь было бы
желание,
Случаются явления,
Достойные
внимания»     (Щука)
 Физминутка «В
темном лесе есть избушка»
 В темном лесе
есть избушка
Стоит задом
наперед.
В той избушке есть
старушка –
Бабушка Яга живет.
Нос крючком,
Глаза большие,
Словно угольки
горят.
Ух, сердитая какая
Дыбом волосы стоят
4 задание «Исправь
ошибку»
«Петушок Ряба»
«Даша и медведь»
«Волк и семеро
ягнят»
«Утки – лебеди»
«Лисичка с
кастрюлькой»
«Заюшкин домик»
«Царевна Индюшка»
«Мальчик с
кулачок»
 5 задание
«Собери сказку»
Из пазлов дети
собирают иллюстрации к сказкам, а затем называют сказку.
Игра
«Иван-Царевич» (с мячом)
Мышка-норушка     (начало
говорит воспитатель, заканчивают дети)
Лягушка-квакушка
Зайчик-побегайчик
Лисичка-сестричка
Сестрица-Аленушка
Братец-Иванушка
Серый-волк
Царевна-лягушка
Шапка-невидимка
Ковер-самолет
Жар-птица
Василиса-премудрая

file_name: муниципальное дошкольное образовательное учреждени4.docx

alt: Какая самая любимая сказка? ·

alt: Художники-иллюстраторы сказок»

alt: Формы работы с детьми в мини-музее: - игровая (дидактические игры соответствующие сказочной тематике, словесные, настольные игры, пазлы); - продуктивная (поделки, рисунки); - коммуникативная (беседы, совместное…

alt: Беседа «Какие бывают сказки?»

alt: Приложение № 2 «Волшебные сказки»

alt: Приложение № 3 «Волшебный театр сказок»

alt: Совместная работа мамы и Насти

alt: Жар-птица Василиса-премудрая