extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШАХТЕРСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»

Проект

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автор – составитель

Луц Оксана Николаевна,

учитель начальных классов

Рассмотрено
на заседании школьного учебно-методического объединения
учителей
начальных классов
Протокол
№ _____ от «______» ___________________ 2020г.

Руководитель
ШУМО _________ С.В. Паляница

Шахтёрск – 2020

Содержание
1.     Паспорт
проекта………………………………………………
2.     Вступление…………………………………………………....
2.1.
Актуальность
проекта…………………………………
2.2.
Задачи
проекта…………………………………………
2.3.
Ведущая
идея проекта…………………………………
3.     Основная
часть………………………………………………..
3.1.
Структура
проекта……………………………………..
3.2.
Этапы
и задачи реализации проекта………………….
4.     Заключительная
часть………………………………………..
4.1.
Ожидаемые
результаты………………………………..
5.     Литература……………………………….
Приложение…………………………………………………………..

I.
Паспорт проекта
1.
Название проекта: «Формирование
универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов посредством
проектной деятельности»
2.
Продолжительность: четыре учебных
года.
3.
Автор проекта: Луц Оксана Николаевна,
учитель начальных классов МОУ «Шахтерская средняя школа №1».
4.
Название организации: Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Шахтерская средняя школа №1».
5.
Адрес: г. Шахтерск, ул. Кирова,
д. 28.
6.
Телефон: 4-49-40
7.
Состав группы: Луц Оксана Николаевна,
учитель начальных классов, Батищева Татьяна Сергеевна, психолог.
8.
Информация о проекте:
Цель
проекта:

- изучение условий формирования познавательных  универсальных учебных действий
у младших школьников через проектную деятельность.
Основные задачи проекта:
1) определить особенности
формирования познавательных  универсальных учебных действий у младших
школьников в рамках организации проектной деятельности;
2) описать и обосновать
формы и  методы средств, формирования  познавательных универсальных
учебных действий у младших школьников в проектной деятельности;
3) проанализировать
историю развития проектного метода, изучить теоретические основы метода
проектов;
4) рассмотреть
особенности проектной деятельности младших школьников;
5) выявить и обосновать
педагогические условия наиболее эффективного использования метода проектов для
формирования и развития универсальных учебных действий у младших школьников.
Срок
реализации: с сентября 2020 по июнь 2024 уч. года.
Проект
включает 3 этапа:
1.
Организационный: 2020 – 2021 учебный год:
-
Вовлечение заинтересованных лиц в работу по формированию
познавательных  универсальных учебных действий у младших школьников через
проектную деятельность (учителя, родители, УДО).
-
Изучение нормативно – правовой базы.
-
Диагностика уровня сформированности у младших школьников универсальных
учебных действий, полученных путем организации проектной деятельности.
2.
Основной: 2021 – 2022, 2022 – 2023 учебные года:
-
Реализация плана работы по формированию универсальных учебных
действий у младших школьников через проектную деятельность.
-
Внедрение рекомендуемых форм работы по формированию
универсальных учебных действий у младших школьников путем организации проектной
деятельности.
3.
Заключительный (аналитический): 2023 – 2024 учебный год:
-Анализ
результативности проектной деятельности как средства формирования универсальных
учебных действий у учащихся в рамках проекта.
-
Презентация «Из опыта работы по формированию
универсальных учебных действий у младших школьников через проектную
деятельность».
- Создание банка методических разработок,
способствующих эффективному использования метода проектов
для формирования и развития универсальных учебных действий у младших
школьников.
9. Ожидаемый
результат: выявление наиболее эффективных подходов и
методик к формированию универсальных учебных действий младших школьников через
прооектную деятельность.
10. Информация
об авторе: Луц Оксана Николаевна, учитель начальных классов; образование
высшее, закончила Славянский государственный педагогический институт по
специальности «учитель начальных классов» в 2001 году; квалификационная
категория высшая, звание «Старший учитель»; педагогический стаж 23 года.

« Если ученик в школе не научился
ничего творить,
то в жизни он будет только подражать,
копировать»
Л.Н.Толстой

 II.Вступление
Актуальность  темы

Сегодня перед школой стоят такие задачи, как разностороннее и своевременное
развитие детей, их творческих способностей, формирование навыков
самообразования, самореализация личности в социально позитивных видах
деятельности; организацию учебного процесса с учетом современных достижений
науки и целенаправленное создание условий для формирования разных умений, для
формирования достойной жизненной перспективы для каждого ребенка, его
образования, воспитания и социализации; повышение технологической,
коммуникативной, проектной культуры.

Развитие современных механизмов и технологий общего образования,
непосредственно развитие идей обучения и воспитания младших школьников находит
отражение в законодательстве и нормативных документах: Законе Донецкой Народной
Республики "Об образовании" (принят Постановлением Народного Совета
19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными Законами от 04.03.2016 № 111-IНС,
от 03.08.2018 № 249-IНС от 12.06.2019 № 41-IIНС, от 18.10.2019 № 64-IIНС, от
13.12.2019 № 75-IIНС, от 06.03.2020 № 107-IIНС, от 27.03.2020 № 116-IIНС); в
Государственном образовательном стандарте (приказ Министерства образования и
науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г. № 119-НП) и Примерных
программах начального общего образования по предметам.

Важнейшим приоритетом начального общего образования становится формирование
универсальных учебный действий, уровень освоения которых в значительной мере
предопределяет успешность всего последующего обучения. Определение наиболее
эффективных средств, способствующих созданию условий для формирования
универсальных учебных действий у младших школьников, одна из проблем
педагогического проекта. Инновационный поиск новых средств, приводит педагогов
к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые,
практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы
обучения.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной
педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов, который положен в
основу одной из форм ученической деятельности, а именно проектной деятельности.
В условиях обновляющегося процесса школе требуются такие формы обучения,
которые помогут:
-
сформировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в
учении;
-
развить общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные,
самооценочные;
-
сформировать не просто умения, а компетенции, т.е. умения, которые сопрягаются
с опытом их применения в практической деятельности;
 -
развить познавательный интерес учащихся.

Эти формы обучения должны опираться на принцип связи обучения с жизненными
ситуациями. Новые образовательные результаты (прежде всего учебная и социальная
самостоятельность; компетентность в решении проблем, в принятии решений;
ответственность и инициативность и др.) могут быть достигнуты через проектную
деятельность школьников. Действительно, в современной школе, в том числе и в ее
начальном звене, наблюдается волна популяризации проектной деятельности, основе
которой, как мы сказали, лежит метод проектов. Данный метод, в свою очередь, не
является принципиально новым в мировой педагогической практике, однако в полной
мере отвечает современным принципам образования: компетентностному,
личностно-ориентированному, системно-деятельностному подходам к обучению и
воспитанию, субъектности школьника в процессе приобретения знаний.
Проблеме
формирования универсальных учебных действий (далее УУД) посвящен обширный пласт
научно-педагогической и методической литературы.
Вопросы
формирования универсальных учебных действий рассматривались в работах А. Г.
Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой и др. Тема
формирования универсальных учебных действий рассматривалась в совокупности с
проблемой самостоятельной деятельности в различных видах учебного и вне
учебного процесса. Совокупностью этих вопросов занимались Ю.К. Бабанский, В.В.
Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Марков, С. Л. Рубинштейн, Л. А. Теплоухова, Т. И.
Шамова, Д.Б. Эльконин и другие. Освещение сути проектной деятельности, метода проектов,
проблемного его характера, места в процессе обучения осуществлялось в
исследованиях многих отечественных и зарубежных ученых, например, Дж. Дьюи, В.
Килпатрик, Е.В. Евпалова, A.Д. Климова, И.В. Никитина, О.В. Ляпина, К. Н.
Поливанова, Н.Л. Пелагейченко, В.Н. Стенберг и так далее. В трудах И. И.
Банновой, О. А. Гребенниковой, Н. А. Гордеевой, Н. М. Конышевой, Н. В. Матяш,
Т. В. Москвиной, С. В. Поповой, Н. В. Шагиповой и ряда других ученых раскрыта
специфика организации проектной деятельности младших школьников. Исследователи
А. Л. Блохин, Э. А. Бараз, И. И. Джужук и др. обращались к этой проблеме при
изучении личностно ориентированного обучения.
Проведенный
анализ научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования
позволил выделить следующие противоречия:
 -
на социально-педагогическом уровне: между
социальнообусловленными требованиями системы образования и недостаточной
заинтересованностью школьников проектной деятельностью в начальной школе;
 -
на научно - педагогическом уровне: между необходимостью
компетентного формирования универсальных учебных действий у младших школьников
и недостаточной разработанностью и систематизированностью теоретической основы
их формирования;
-
на научно-методическом уровне: между необходимостью
использования проектной деятельности в обучении и недостаточным методическим
со- 6 провождением этого процесса, включенного в образовательную деятельность.
Необходимость
разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность проекта, а
также определяет его проблему: как организовать проектную
деятельность, которая будет способствовать формированию универсальных учебных
действий у младших школьников.
Концептуальные позиции

В создании проекта,
направленного на формирование УУД школьников начальных классов путем
организации проектной деятельности, шла опора на следующие принципы и подходы:
- принцип гуманизма:
в центре внимания ученик, развитие его творческих способностей;
- принцип личной
заинтересованности ученика. Образовательный процесс строится не в логике
учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для
ученика. Это повышает его мотивацию в учении;
- деятельностный
подход;
- процесс обучения
для ученика – это процесс работы над проектом своего будущего;
- индивидуальный
темп работы над проблемой обеспечивает выход каждого ученика на сой
уровень развития;
- принцип сотрудничества
учеников и учителя при решении разнообразных проблем;
- комплексный
подход как средство сбалансированного развития основных физиологических
и психических функций ученика;
- принцип четкого осознания
учителем и учеником, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение
базовых знаний обеспечивается за счет
универсального их использования в разных
ситуациях;
           - принцип уважения
к иной точке зрения;
           - принцип обеспечения ответственности
за результат;
           - использование окружающей
жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.

III.Основная
часть
Цель проекта:
разработка
и  обоснование использования проектной деятельности как условия формирования
универсальных учебных действий у младших школьников.

В
соответствии с целью проекта выделяются следующие задачи:
1.
На основе анализа научно-педагогической литературы изучить историю и
современное состояние проблемы проекта.
 2.
Построить модель формирования универсальных учебных действий у младших
школьников в проектной деятельности.
3.
Составить программу организации проектной деятельности младших школьников.
4.
Подобрать средства диагностики, определить критерии, показатели и уровни
сформированности личностных универсальных учебных действий.
5.
Провести экспериментальную работу по организации проектной деятельности младших
школьников и проверить результаты работы через подобранный диагностический
инструментарий.
6.
На основе экспериментальной работы и проверки результативности проектной
деятельности в формировании личностных универсальных учебных действий
проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Гипотеза:
 проектная
деятельность способствует формированию универсальных учебных действий младших
школьников, если:
-
образовательный процесс будет строиться на основе системно - деятельностного,
компетентностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов;

-
будет разработана и реализована модель формирования универсальных учебных
действий младших школьников в проектной деятельности;
-
будет разработана и реализована программа проектной деятельности. Работа по
патриотическому воспитанию не должна основываться исключительно на вербальных
методах воздействия. Учитывая повышенное стремление ребенка к деятельности,
учителю необходимо выбирать соответствующие формы, методы и средства
воспитательной работы, не исключать игровых моментов.

Используемые при составлении проекта методы:
Теоретические:

-
анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы,
нормативных документов;
-
анализ состояния проблемы формирования универсальных учебных действий для
начальной школы на основе проектов;
-
анализ учебных пособий и методических материалов по формированию универсальных
учебных действий для младших школьников.
Эмпирические:

-
наблюдение за деятельностью учащихся младших классов;
-
рефлексия и анализ собственной педагогической деятельности;
-
изучение опыта учителей начальной школы;
-
дидактический эксперимент;
-
анкетирование;
-
тестирование;
-
документальное наблюдение;
-
систематизация педагогических фактов и их обобщение;
-
методы педагогических измерений и диагностики.
 Практическая
значимость проекта:
1.Теоретические положения будут доведены
до уровня практического применения, апробированы в учебном процессе: программа
организации проектной деятельности младших школьников; методические
рекомендации для детей, осуществляющих проектную деятельность; диагностика,
определяющая результаты формирования универсальных учебных действий.

2.Будут представлены результаты о влиянии
проектной деятельности на формирование универсальных учебных действий у младших
школьников.

Ведущая идея проекта
Универсальные учебные действия младших
школьников в процессе организации проектной деятельности формируются в ходе взаимного
сотрудничества учеников и педагога. Проектная деятельность имеет потенциал для
формирования универсальных учебных действий, так как происходит активный
мыслительный процесс, развитие памяти, а также дает возможность овладеть
приемами самостоятельного поиска и применения информации на практике,
саморазвития и самовоспитания.

Отличительные особенности (новизна)
проекта
На
аналитическом этапе будут разработаны, сформулированы и представлены:
 1. Модель формирования универсальных
учебных действий младших школьников в проектной деятельности, состоящая из:
-
мотивационно-целевого,
-
организационно - методологического,
-
содержательного,
-
технологического;
-
оценочно-результативного блоков;
в
разработанной модели будут отражены основные этапы проектной деятельности и
формируемые универсальные учебные действия на каждом из этих этапов.
2.
Предложена взаимосвязанная система подходов и базовых принципов организации
проектной деятельности, среди которых – компетентностный, системно -
деятельностный, практико - и личностно - ориентированные подходы, а также
опирающиеся на данные подходы принципы: природосообразности, гуманизма,
систематичности и последовательности, преемственности, активности и самостоятельности.

3.Подобран
диагностический инструментарий, определяющий результаты формирования
универсальных учебных действий.
Проект
включает 3 этапа:
1.
Организационный: 2020 – 2021 учебный год:
-
Вовлечение заинтересованных лиц в работу по формированию
познавательных  универсальных учебных действий у младших школьников через
проектную деятельность (учителя, родители, УДО).
-
Изучение нормативно – правовой базы.
-
Диагностика уровня сформированности у младших школьников универсальных
учебных действий, полученных путем организации проектной деятельности.
2.
Основной: 2021 – 2022, 2022 – 2023 учебные года:
-
Реализация плана работы по формированию универсальных учебных
действий у младших школьников через проектную деятельность.
-
Внедрение рекомендуемых форм работы по формированию
универсальных учебных действий у младших школьников путем организации проектной
деятельности.
3.
Заключительный (аналитический): 2023 – 2024 учебный год:
-Анализ
результативности проектной деятельности как средства формирования универсальных
учебных действий у учащихся в рамках проекта.
-
Презентация «Из опыта работы по формированию
универсальных учебных действий у младших школьников через проектную
деятельность».
- Создание банка методических разработок,
способствующих эффективному использования метода проектов
для формирования и развития универсальных учебных действий у младших
школьников.
 Целевые ориентации проекта:
1.     Формирование проектной деятельности, проектного мышления.
2.     2. Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.
3.      3. Включение всех учащихся в режим самостоятельной работы.
4.     Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных
источников.
5.     Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых
познавательных и практических задач.
6.     Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.
7.     Развитие способностей к аналитическому, критическому и
творческому мышлению учеников и учителя.
8.     Развитие важнейших компетенций для современной жизни:
-  способности брать на себя
ответственность;
- участвовать в совместном
принятии решения;
- регулировать конфликты
ненасильственным путем;
- оценивать и анализировать
социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой;
- делать свой выбор;
- владеть устным и
письменным общением;
- способности учиться всю
жизнь как основы непрерывной подготовки в профессиональной и общественной
деятельности, в личной жизни.
9. Развитие исследовательских умений: анализа, наблюдения,
построения гипотез, экспериментирования, обобщения.
Сроки
реализации проекта
Срок реализации проекта– 4 года.
Принципы реализации проекта
(По К. Д. Ушинскому)
-
Природосообразность – управление детерминантами
естественного, природного развития ребенка;
-
Гуманизм – ценностное принятие ребенка как личности,
определение условий для развития ребенка, его творческих возможностей, его
способностей, содействие в жизненном самоопределении, полноценной
самореализации в обществе.
-
Систематичность и последовательность - подразумевает получение
и усвоение знаний в определённом системном порядке, предполагает логическое
построение, содержания и самого хода обучения;
-
Преемственность – предписывает логический порядок и
взаимосвязь между учебными предметами;
-
Сознательной активности и самостоятельности – разумное приобретение
знаний в ходе активной познавательной и практической деятельности.
Обучение
должно всеми возможными способами развивать у детей самодеятельность,
активность, инициативу.
Ключевые
компетенции, формируемые в ходе реализации проекта
(
по   А.В.Хуторскому):
Учебно-познавательные
компетенции
• ставить цель и
организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
• организовывать
планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной
деятельности;
• задавать вопросы к
наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или
непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
• ставить познавательные
задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта,
описывать результаты, формулировать выводы;
• выступать устно и
письменно о результатах своего исследования;
• иметь опыт восприятия
картины мира.
Информационные
компетенции:
• владеть навыками работы
с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками,
Интернет;
• самостоятельно искать,
извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
• ориентироваться в информационных
потоках, уметь выделять в них главное и необходимое;
• уметь осознанно
воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
• овладеть навыками
использования информационных устройств;
• применять для решения
учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и
видеозапись, электронную почту, Интернет.
Коммуникативные
компетенции:
• уметь представить себя
устно и письменно, написать анкету, письмо, поздравление;
• уметь представлять свой класс, школу, страну, использовать для этого знание
иностранного языка;
• владеть способами
взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным сообщением, уметь
задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
• владеть разными видами
речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо);
• владеть способами
совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения;
умениями искать и находить компромиссы;
• иметь позитивные навыки
общения в обществе, основанные на знании исторических корней и традиций
различных национальных общностей и социальных групп.
Социальные компетенции:
• владеть знаниями и
опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина; уметь
действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
• определять свое место и
роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными
нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть
эффективными способами организации свободного времени;
• иметь представление о
системах социальных норм и ценностей в России и других странах;
• действовать в сфере
трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть
этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
• владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя,
исполнителя, зрителя, юного художника, писателя.
Формирование
универсальных учебных действий у младших
школьников
в проектной деятельности, согласно данному проекту, включает пять блоков:
-мотивационно-целевой
блок, включающий в себя цель, задачи;
-организационно-методологический
блок, определяющий принципы и подходы образовательного
процесса;
-содержательный
блок, в котором отмечены основное содержание проектной
работы и формируемые универсальные учебные действия;
-технологический
блок, включающий в себя этапы взаимосвязанной деятельности
обучающего и обучаемого в процессе организации проектной деятельности и
формируемые УУД на каждом этапе;
-оценочно-результативный
блок, ориентирующий на решение поставленных в модели задач.

Реализация
проекта будет опираться на модель формирования универсальных учебных
действий у младших школьников в проектной деятельности:

Мотивационно - целевой блок

Цель:
формирование у младших школьников универсальных учебных действий в проектной
деятельности

Сформировать
высокий уровень учебной мотивации младших школьников

Обучить младших
школьников приемам нахождения информации для создания проектов

Привить
младшим школьникам навыки продуктивного взаимодействия в совмест- ной
деятельности (ученик-учитель, ученик-ученик)

Повысить
уровень самооценки младших школьников

Основные подходы

Принципы, обеспечивающие
достижение цели

Компетентностный

Системно-деятельностный Практико – ориентированный
Личностно
– ориентированный

§   Природосообразность
§   Гуманизм
§   Систематичность и последова- тельность
§   Преемственность
§   Сознательная активность и са-
мостоятельность

Содержание

Универсальные
учебные дей- ствия:

Планирование проектной дея-
    тельности младших школь- ников

- Личностные
-
Регулятивные
-Познавательные

- Коммуникативные

Этапы
организации проектной деятель- ности

Формируемые
УУД на этапах проектной деятельности

Выбор
темы и определение целей
проекта

Личностные,
регулятивные

оздание
плана выполнения проекта

Личностные,
коммуникативные, познавательные

Исследование
(реализация проек-

Личностные,
познавательные

Результаты
и/или выводы

Личностные,
регулятивные

                Представление результатов (отче-
та)

Личностные, коммуникативные

                                                                                Личностные, коммуникативные
Оценка
результатов и процесса

От
    технологического блока

Показатели и
уровни сформированности УУД у младших школьников

Методы контроля

Показатели

Критерии УУД

УУД

Самооценка

Мотивирован- ность

Ориентированность на нравственно-
этические нормы

Способность адекватно судить о причи-
нах своего успеха/ неуспеха в учении

Осознание своих возможностей в
    учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»

Сформированность
учебной мотивации

Умение отличать хорошие поступки от
плохих поступков

§
Индивидуальные
задания;
§
Анкеты
для субъек- тивной оценки;
§   Диагностические
задания             уровня сформированности личностных УУД

Умение
учиться, способность к орга- низации своей дея- тельности

Способность к целеполаганию, планиро-
ванию, прогнозированию, контролю, оценке, саморегуляции.

Диагностические зада- ния уровня сформиро-
ванности регулятивных УУД

Общеучебные
уни- версальные дей- ствия

Способность к постановке и решению
проблемы

Умение устанавливать дружеские
    отно- шения со сверстниками

Способность
к универсальным логиче- ским действиям

Диагностические зада- ния уровня сформиро-
ванности познаватель- ных УУД

Коммуникация как общение

Диагностические зада- ния уровня сформиро-
ванности коммуника- тивных УУД

Уровни сформированности УУД

Высокий Средний
Низкий

Мотивационно-целевой
блок модели ориентирован на формирование у младших
школьников универсальных учебных действий через организацию проектной
деятельности, результативностью будет служить развитие лично- сти младших
школьников. Данный блок сосредоточен на создании условий для становления и
формирования мотивированного, самодостаточного, твор- ческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Данный
блок включает ряд задач, решение которых подразумевает, что:
 -
формирование высокого уровня учебной мотивации младших школьников;
-
младшие школьники будут обучены приемам нахождения ин- формации для создания
проектов;
-младшим
школьникам будут привиты навыки продуктивного взаимодействия в совместной
деятельности (ученик-учитель, ученик- ученик);
-
повысится уровень самооценки младших школьников.
Теоретико
- методологический блок определяет подходы и принципы,
обеспечивающие достижение цели. Формирование универсальных учебных действий представлено
как целенаправленный, целостный и управляемый процесс с позиции нескольких
подходов. К этим подходам относятся:
компетентностный;

 системно
- деятельностный;
 практико
- ориентированный;
 личностно
- ориентированный.
Содержательный
блок отображает структуру заранее спроектированной
программы организации проектной деятельности у младших школьников.
Определение
этапов организации проектной деятельности у младших школьников и универсальные
учебные действия, которые формируем на дан- ных этапах проектной деятельности,
определяются технологическим бло-
 ком
модели.
Контрольно-результативный
блок характеризует результат процесса организации
проектной деятельности как условие формирования универ- сальных учебных
действий. Критерии сформированности универсальных учебных действий определены следующие:
1.      Личностные
УУД: самооценка, мотивированность, ориентиро- ванность на нравственно -
этические нормы.
2.      Регулятивные
УУД: умение учиться, способность к организации своей деятельности.
3.      Познавательные
УУД: общеучебные универсальные действия.
4.      Коммуникативные
УУД: коммуникация как общение.
Предложенную
модель необходимо изучать в целостности всех ее блоков. Применение на практике
представленной модели формирования уни- версальных учебных действий у младших
школьников в проектной деятель- ности может способствовать в полной мере полным
и постоянным изменени- ям системы качеств личности ребенка. В этой связи
руководство, контроль, корректировку и диагностику процесса следует проводить
системно и перио- дично на протяжении всего срока обучения детей в начальных
классах.

IV.Заключительная часть.
В ходе реализации проекта будет:
1. Изучена история состояния проблемы проекта на основе анализха
научно – педагогической литературы.
2. Построена модель формирования универсальных учебных действий
у младших школьников в проектной деятельности.
3. Составлена программа организации проектной деятельности
младших школьников.
4. Подобраны средства диагностики, определены критерии,
показатели и уровни сформированности личностных универсальных учебных действий.

5. Проведена экспериментальная работа по организации проектной
деятельности младших школьников и проверены результаты работы через подобранный
диагностический инструментарий.
6. На основе экспериментальной работы и проверки
результативности проектной деятельности в формировании личностных универсальных
учебных действий будут проанализированы полученные результаты и сделаны
выводы.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Авдулова,
Т. П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте [Текст] : Дис. … канд. психол. наук : 19.00.13
/
Т.П. Авдулова ; Моск. гос. ун-т -М, 2001.- 164 c.
2.
Алексеева,
Л. Л. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / Л. Л.
Алексеева, С. В. Анащенкова С.В., М. З. Биболетова и др; под ред. Г. С.
Ковалевой,О. Б. Логиновой. -М.: Просвещение, 2009. -120 c.
3.
Алексеева,
Л. Л. Планируемые результаты начального общего образования [Текст]/ Л. Л.
Алексеева, С. В. Анащенкова С.В., М. З. Биболетова. -М.: Просвещение, 2011.
-120 c.
4.
Богословский,
В. В. Общая психология [Текст] : учебное пособие для студентов пед.
институтов / В. В. Богословский, А. А. Степанов, Виноградова; под ред. В. В.
Богословского. -М.: Просвещение, 1981. -383
c.
5.
Божович,
Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Божович, под ред. Д. И.
Фельдштейн. Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. -352
c.
6.
Гарданова,
Э. Ф. Проектная и исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования ключевых компетентностей [Текст]
/ Э.Ф. Гарданова //
Молодой ученый. -2014. -№4. -C. 935–936.
7.
Голованова,
Н.Ф. Общая педагогика [Текст] : учебное пособие для вузов / Н.Ф.Голованова.
-М.: Речь, 2005.- 320 c.
8.
Калугина,
И.Ю. Образовательные возможности практико- ориентированного обучения
учащихся[Текст] : Дис....канд.пед.нау.13.00.01 / И.Ю. Калугина;Урал. гос.
проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург,2000. -193 c.
9.
Маслов,
П.А. Творческая самореализация младших школьников в проектной деятельности
[Текст] : дис. ... канд.пед.наук: 13.00.01 / П.А. Маслов; Волгогр. гос.
пед.ун-т. -Волгоград, 2008. -218 c.
10.   Матюхина,
М.В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. -М.:
Педагогика, 1984. -144 с.
11.      Матяш,
Н.В. Проектная деятельность младших школьников [Текст] : книга для
учителя начальных классов / В.Д. Матяш, В. Д. Симоненко. -М.: Вен-тана-Граф,
2013. -106с
12.       Педагогическое
наследие К.Д. Ушинского в современной практике воспитания и обучения [Текст]:
сборник статей / под ред. проф. В. Б. Петрович.-Киев;Одесса: Вища школа, 1980.
-96 c.
13.
Пелагейченко,
Н.Л. Метод проектов. Классификация и структура школьных исследований [Текст] /
Н. Л. Пелагейченко // Технология. Всё для учителя. -2013.-№ 4 (4). -C.2–8.
14.
Стернберг,
В.Н. Теория и практика «метода проектов» в педагогике ХХ века [Текст] :
дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ В.Н. Стернберг; Влад. гос. пед. ун-т. -
Владимир, 2002. -194 c.
15.
Теплоухова,
Л.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся основной школы
средствами проектной технологии [Текст]/ Дис...канд.пед.наук : 13.00.01 /
Л.А.Теплоухова; Удмурт. гос. ун-т.-Пермь, 2012. -193 c.
16.
Эльконин,
Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды
[Текст] / Д. Б. Эльконин; под. ред. Д. И. Фельдштейна. -Москва: Институт
практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. -416 c.
17.
Эльконин,
Д.Б. Психология обучения младшего школьника [Электронный ресурс] : Психическое
развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. URL: http://psychlib.ru/mgppu/EPr-
1997/EPR-2391.htm#$p239 (дата обращения: 10.05.2017).
18.
Энциклопедический
словарь. [Электронный ресурс] : Крупнейший сборник         он-лайн                словарей.                      URL: http://www.onlinedics.ru/slovar/bes/m/metod.html               (дата обращения:
29.07.2016).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ УУД

1.Универсальные учебные действия младших
школьников структурируются в четыре блока: личностный; регулятивный;
познавательный; коммуникативный.
2.Все универсальные учебные действия между
собой взаимосвязаны и взаимообусловлены.
3.В структуру личностных универсальных
учебных действий входят: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое
оценивание усваиваемого содержания.
4.В начальной школе у ребенка самоопределение,
смыслообразование и нравственно-этическое оценивание выражается в личностной
готовности к обучению в школе.
Личностная готовность предусматривает: развитость внутренней
позиции школьника, мотивационную готовность, сформированную Я-концепцию и
самооценку, эмоциональную готовность.

ПРИЛОЖЕНИЕ
2

Типы проектов
в соответствии с
доминирующим признаком

Типоло- гический признак

Типы проектов

Краткая характеристика

Исследователь-

Подразумевает
  основательно обдуманную модель деятель-

ский

ности.
  Включает проблему, актуальность исследования,

гипотезу,
  цель, значимость для общества, средства, спосо-

бы,
  методы исследования. Данный тип проекта полностью

копирует
  собственно научное исследование. Представляет-

Домини-

ся
  обычно в виде письменного отчета или презентации по-

рующий
  в

лученных
  сведений

проекте
  метод или вид дея- тельности.

Творческий

Данный
  тип не предполагает жестко запланированной мо- дели, не проработан в деталях
  план. Наличие креативного оформления результатов обязательно. Это могут быть:
  журнал для одноклассников, альманах, театрализация,

спортивная
  игра, произведения изобразительного искусства

или
  декоративно – прикладного искусства, видеофильм

Ролевой
  (игровой)

Предусматривает
  распределение ролей между всеми участ-

никами
  проекта герои литературных произведений, приду-

манные
  персонажи, которые отражают общественные и де-

ловые взаимоотношения.    Структура
  определяется и явля-

ется
  открытой, пока не закончится проект. Подведение ито-

гов
  в форме праздника, фото-видеорепортажей и т. п.

Информационный

Тип
  этого  проекта  в первую очередь    предполагает сбор

(ознакомительно-

информации
  о том, что заявлено проблемой; обязательное

ориентировоч-

знакомство
  с полученной информацией всех остальных

ный)

участников,
  изучение и обработка фактов, гипотез. Необ-

ходима
  детально проработанная модель, которая может

быть
  скорректирована по мере выполнения проекта. Ре-

зультатом
  такого проекта часто являются публикации в

СМИ,
  Интернете, создание информационной среды класса

или
  школы.

Этот
  проект вливается в исследовательский проект и ста-

новится
  неотъемлемой его частью.

Практико-
  ориентированный (прикладной)

Определяет
  заранее результат деятельности, который будет со- циально значимым для
  общества, и ориентируется на социаль- ные запросы самих участников проекта.
  Обязательное наличие плана работы, структуры, модели, которые продуманы. В
  дан- ном плане определены все функции участников. Возможные варианты
  продуктов - учебные пособия для кабинета, рекомен- дации по решению
  какой-либо проблемы

Пред-
  метно- содержа- тельная область

Монопроект

Осуществляется
  в границах одного учебного предмета. Вместе с тем отбираются самые сложные
  разделы программы, обяза- тельное наличие точной структуры по урокам, где
  обозначены цель, задачи проекта, определены знания и умения, которые должны
  быть в конце проекта сформированы

Межпредметный

Такой
  тип проекта, как правило, нацелен на внеурочную дея- тельность. Предполагает
  помощь учителя, оказываемую на вы- соком уровне, согласованной работы всех
  творческих групп, оптимально проработанной формы промежуточных и итоговой
  презентаций

Характер
  коорди- нации проекта

С
  открытой,
явной
  координа- цией

Обязательно
  выполняемые функции руководителя проекта: консультирующая, координирующая

Со
  скрытой коор- динацией (телекоммуника- ционный проект)

Учитель,
  координирующий проект обязательно выступает как полноправный участник
  проекта. Данный тип проекта плани- рует общую учебно-познавательную
  деятельность учащихся, которые являются партнерами. Определяет организованную
  деятельность на основе компьютерных телекоммуникаций, направленную на
  достижение обобщенного результата коллек- тивной деятельности

Характер
  контак- тов

Внутренний
  (региональный)

Организуется
  внутри школы, между классами, школами, внут- ри региона, в рамках одной
  страны

Международный

Предусматривает
  деятельность детей и взрослых из разных стран

Количе-
  ство участни- ков про- екта

Личностный

Проводится
  индивидуально, между двумя учащимися, которые находятся в разных школах,
  регионах, странах

Парный

Проводится
  между парами участников

Групповой

Проводится
  между группами участников

Продол-
  житель- ность проведе- ния

Краткосрочный

Проводится
  для разрешения малой проблемы или части более крупной проблемы.
  Разрабатывается на нескольких уроках по программе одного предмета или как
  междисциплинарный

Средней
  продол- жительности (от недели до месяца)

Обычные
  или телекоммуникационные, внутренние или между- народные — являются
  междисциплинарными и содержат до- статочно крупную проблему или несколько
  взаимосвязанных проблем, а потому могут представлять собой программу проек-
  тов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя
  отслеживать их можно и на уроках

Долгосрочный
  (от месяца до не-
скольких
  месяцев)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Процесс
работы над проектом и формируемые универсальные учебные действия

Этапы
  проекта

Роль
учителя

Роль
ученика

Формируемые УУД у обучающихся

Подготови-
  тельный: Замысел и пла- нирование

Устрои- тель

Соучаст- ник

 Область
  личностных УУД - определяется внутренняя позиция
  школьника, намечается положи- тельная мотивация к обучению, в том числе
  формируются учебные и познавательные мотивы.
 Область
  регулятивных УУД - осваивают все типы учебных действий,
  которые могут быть направлены на создание своей деятельности, в том числе
  умение учитывать и удерживать учеб- ные цель и задачи, достигать цель и
  фиксировать, анализировать и оценивать свои действия.
 Область
  познавательных УУД –изучают приемы и способы поиска
  информации, осваивают дей- ствия моделепостроения.
 Область
  коммуникативных УУД - приобретение умения построить и
  выполнить взаимовыгод- ное сотрудничество в отборе и подготовке информации
  для создаваемого дела, критиковать,
четко выражать собственные мысли.

Основной:
  Деятельност- ный этап (Ис- следование,
  реализация, результаты и/или            выводы
  проекта)

Советник

Автор

 Область
  личностных УУД - формирование внутренней мотивации к
  процессу познания, разви- тие чувства ответственности и взаимопомощи,
  развитие познавательных интересов, укрепление социальной активности.
 Область
  регулятивных УУД - осваивают все типы учебных действий,
  которые могут быть направлены на создание своей деятельности, умение
  планировать ход действий и действовать, согласно, проработанного плана.
 Область
  познавательных УУД - изучают и умеют сравнить
  полученные данные, находить об- щее и различное.
 Область
  коммуникативных УУД – развивают умение договариваться,
  находить компромиссное решение, умение обосновывать свое предложение,
  доказывать и соглашаться, принимать пози-
цию других учеников.

Заключитель-
  ный:                      Пред- ставление               ра- боты,             оценка результатов

Коорди- натор

Исполни- тель

 Область личностных УУД-
  определение своих жизненных концепций, умение управлять дей- ствиями
  нравственно-этического характера.
 Область регулятивных УУД–развивают
  умение определить последовательность высказываний с опорой на конечный
  результат.
 Область познавательных УУД - учатся
  строить сообщения в устной, письменной формах.
 Область коммуникативных УУД – изучают
  приемы использования речевых ресурсов для реше- ния коммуникационных задач.

ПРИЛОЖЕНИЕ
4

Темы проектов, предлагаемых для реализации
в течение года в начальных классах

Предметы

Классы

1

2

3

4

Русский
  язык

1.
  Нас буквы удивляют. 2.Азбука, которая умеет говорить. 3.Звуки
  в
слове.

1.Грамотно
  писать-это современно. 2.Слова-
близнецы,
  друзья,
родственники

1.
  Строю
  слова и предложения.
2.
  Слова-
  пришельцы. 3.Откуда произощло слово.

1.Речь
  творит чудеса.
2.Крылатые
  слова 3.Знаки препинания.

Математика

1. Нас цифры удивляют.
2. Стихотворн
  ые задачи.
3. Книжка-
  малышка
o
  математике.

1.
  Могу ли я измерить время. 2.Магическое число.
3.Сoздаем модель
  часов.

1.
  Машины, которые умеют
мыслить.
  2.Математика в истории.
3.Откуда
взялись
  названия цифр.

1. Зачем нужно уметь
считать.
2. Я составитель задачника..
3. Шахматы помогают мысли?

Литературн
  ое чтение.

1.  Устное народное
  творчество в потешках.
2.  Загадка
  и форма.
3.  Друзья-
  герои сказок.

1.Сказка
  как литературный жанр.
3.Сказочные
  человечки. 3.Богатыри из сказок.

1.Вся
  наша жизнь-
путешествие.
  2.Кто сочинил народные сказки. 3.Я-автор- сказочник.

1.Басня-что
  это такое? 2.Детская литература. 3.Детские писатели.

Технология

1.Панно
«Букет
  осени» 2.Сувенир в подарок.
3.»Книжка-
  малышка»

1.Рамка
  для фотографий. 2.Оригами. 3.История
поздравительной
  открытки.

1.  Мягкая
  Игрушка
«Панда»
2.
  Поделки
  из яблок.
3.
  Поделки
  из шишек.

1.
  Ажурная салфетка.
2.
  Что
  можно сделать из муки?
3.
  Поделки
  из вторсырья.

ИЗО

1.
  Герои сказок. 2.Натюрморт. 3.Дымковские игрушки.

1.  Какое творчество считать народным.
2.
  Городецкая роспись 3.Пейзаж, который
радует.

1.
  Дизайн
  нашей жизни.
2. Что за
  роспиь – хохлома.
3.
  Когда
  художник становится великим

1.Изобразительное
  искусство
2.
  Графика и стиль.

Продолжение
таблицы 3

Окружающи
  й мир

1.Сoвременн ые
  профессии. 2.Щебетание птиц.
3.Какими
  органами я чувствую.

1.Сколько
  в мире стран. 2.Путешествие снежинки.
3. Пoчему
  глобус круглый.
4. Пищевая цепочка.

1. Экосистема планеты.
2. Кто
  живет в аквариуме.
3. Сoставляем древо семьи.

1.Какой
  орган в человеке важнее. 2.Государственны е праздники.
3.Мировые
  религии.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Уровни
сформированности личностных УУД

Кри- терии УУД

Показатель

Класс

Уровни сформированности

высокий

средний

низкий

Само-
  мо- оцен- ка

1.Способность
адекватно
  судить о причинах своего успеха/  неуспеха
  в учении

3-4

Способность
  адекватно судить о причинах своего успеха или не- успеха, ссылаясь только на
  недо- статочность усилий.

Способность
  адекватно судить о причинах своего успеха или не- успеха, ссылаясь на
  объективную трудность и на способность.

Не
  способен адекватно судить о причинах своего успеха или не- успеха. Ссылается
  на везение.

2.Осознание
  сво- их возможностей в учении на осно- ве сравнения «Я» и «хороший уче- ник»

3-4

Умеет
  давать характеристику по нескольким сферам школьной жизни, адекватно
  определяет задачи саморазвития, решение которых необходимо для реали- зации
  требований роли «хоро-
ший ученик».

Дает
  характеристику по двум сферам школьной жизни (успе- ваемость и поведение). Частично
  выделяет качества хорошего ученика.

Не
  умеет давать характеристику разным сферам школьной жизни, выделяет только
  такую, как успеваемость. Неумение адек- ватно оценить свои
  способности.

Мо-
  тиви- рован ван- ность

Сформирован-
  ность           учебной мотивации

3

-
  сформированы
  познавательные мотивы и интересы: высокий ин- терес к новому, интерес
  к спосо- бу решения и общему способу действия,
-
  сформированность
  социальных мотивов (чувство долга, ответ- ственность).

-
  частично
  сформированы позна- вательные мотивы и интересы,
-частично
  сформированы соци- альные мотивы (чувство долга, полезность обществу,
  ответ- ственность),
-
  склонность
  выполнять облег- ченные задания,
-
  ориентирован
  на внеурочную деятельность (кружки, секции)

- сформирована
  мотивация избе- гания наказания,
- фиксация
  на неуспешности

Продолжение
таблицы

4

Ученик:
-
  устанавливает
  связи между учением и будущей профессио- нальной деятельностью,
-
  стремится
  к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
-
  мотивирован
  на высокий ре- зультат учебных достижений.

Ученик:
-
  частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной
  деятельностью,
–
  стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, кото- рые
  нравятся.

-частично             сформированы                                 по- знавательные мотивы и интере- сы,
  на процесс обучения. частично сформированы    соци- альные мотивы (чувство долга,
  ответственность),
-
  ориентирован
  на внеурочную деятельность,
-
  слабо
  ориентирован на про- цесс обучения.

Ориенти-
  рован- ность              на нрав- ственно
  - этические нормы

Умение
  отли- чать хорошие поступки от плохих поступ- ков

3

-
  может
  и имеет опыт осу- ществления личностного мо- рального выбора;
-
  может
  оценивать события и действия с точки зрения мо- ральных норм;
-
  ребенок
  учитывает объек- тивные последствия нарушения моральной нормы.

-
  делает     попытки      осуществления личностного морального выбора;
-
  пробует
  оценивать события и дей- ствия с точки зрения моральных норм.

-
  недостаточно
  знает суть нравственных норм;
-
  нравственные
  нормы не ста- ли мотивами поведения ребен- ка;
-
  отношение
  к нравственным нормам неопределенное

4

-
  сформированы
  представления о моральных нормах,
-
  имеет
  позитивный опыт осу- ществления личностного мо- рального выбора,
-
  может
  принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

-
  положительное
  отношение к нрав- ственным нормам со стороны лично- сти, но недостаточно
  устойчивое про- явление в поведении,
-
  частично
  сформирован уровень развития моральных суждений,
-
  имеет
  разовый опыт осуществления личностного морального выбора,
-
  иногда
  может принимать решения на основе соотнесения нескольких мо-
ральных норм

-
  знает суть нравственных норм,
-
  нравственные
  нормы не ста- ли мотивами поведения ребен- ка,
-
  отношение
  к нравственным нормам неопределенное

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Карта мониторинга уровня сформированности
личностных универсальных учебных действий у обучающихся

Критерий

Показатель

Класс

Уровни
  сформированности

высокий

средний

низкий

Самооценка

1.
  Способность адекватно    су- дить о причи- нах          своего успеха/         не-
успеха
  в уче- нии

3-4

Способность
  адекватно судить о причинах своего успеха или не- успеха, ссылаясь только на
  не- достаточность усилий.

Способность
  адекватно судить о причинах своего успеха или не- успеха, ссылаясь на
  объективную трудность и на недостаточность усилий.

Не
  способен адекватно су- дить о причинах своего успеха или неуспеха. Ссыла-
  ется на способности, везение.

2.
  Осознание своих возмож- ностей в уче- нии на основе сравнения «Я»
и       «хороший ученик»

3-4

Умеет
  давать характеристику по нескольким сферам школьной жизни, адекватно
  определяет задачи саморазвития, решение которых необходимо для реали-
зации
  требований роли «хоро- ший ученик».

Дает характеристику по двум сферам
  школьной жизни (успева- емость и поведение). Частично
  выделяет качества хорошего уче- ника.

Не
  умеет давать характери- стику разным сферам школьной жизни, выделяет только
  такую, как успевае- мость. Неумение адекватно оценить свои
  способности.

Продолжение таблицы

Мотивиро-
  ванность

Сформированность
  учебной мотивации

3

-       сформированы познаватель-
  ные мотивы и интересы: высо- кий интерес к новому, интерес к способу
  решения и общему спо- собу действия,
-    сформированность
  социальных мотивов (чувство долга, ответ- ственность).

-     частично сформированы
  позна- вательные мотивы и интересы,
-частично
  сформированы соци- альные мотивы (чувство долга, полезность обществу,
  ответствен- ность),
-   склонность
  выполнять облегчен- ные задания,
-   ориентирован на
  внеурочную де- ятельность (кружки, секции)

-
  сформирована
  мотивация избегания наказания,
-  фиксация
  на неуспешности

4

Ученик:
-  устанавливает
  связи между учением и будущей профессио- нальной деятельностью,
- стремится к самоизменению –
  приобретению новых знаний и умений;
- мотивирован на высокий ре- зультат
  учебных достижений.

Ученик:
-
  частично устанавливает связи между учением и будущей про- фессиональной
  деятельностью,
–
  стремится к приобретению но- вых знаний и умений по предме- там, которые
  нравятся;

-частично
  сформированы по- знавательные мотивы и ин- тересы,
-частично
  сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),
-
  склонность
  выполнять об- легченные задания,
-
  ориентирован
  на внеуроч- ную деятельность,
-
  слабо     ориентирован на процесс обучения

Продолжение таблицы

Ориентиро-
  ванность     на нравственно - этические нормы

Умение
  отличать хо- рошие поступки от плохих поступков

3

-
  может
  и имеет опыт осу- ществления личностного морального выбора;
-
  может
  оценивать события и действия с точки зре- ния моральных норм;
-
  ребенок
  учитывает объ- ективные последствия нарушения моральной
нормы.

-
  делает
  попытки осуществ- ления личностного мораль- ного выбора;
-
  пробует
  оценивать события и действия с точки зрения моральных норм.

-
  недостаточно
  знает суть нравственных норм;
-
  нравственные
  нормы не стали
мотивами поведения ребенка;
-
  отношение    к нрав- ственным нормам не-
определенное

4

-
  сформированы
  представ- ления о моральных нор- мах,
-
  имеет
  позитивный опыт осуществления личност- ного морального выбора,
-
  может
  принимать реше- ния на основе соотнесе- ния нескольких мораль- ных норм

-
  положительное
отношение к нравственным нормам
со
  стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление
в поведении,
-
  частично
  сформирован уровень развития мораль- ных суждений,
-
  имеет
  разовый опыт осу- ществления личностного морального выбора,
-
  иногда
  может принимать решения на основе соотне- сения нескольких мораль-
ных норм

-
  знает
  суть нравствен- ных норм,
-
  нравственные нормы не стали
мотивами поведения ребенка,
-
  отношение
  к нрав- ственным нормам не-
  определенное

ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Сводная
ведомость мониторинга УУД обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования
Скрининговая
диагностика. Экспресс-уровень

Школа_____ Класс

Классный руководитель
Даты
проведения мониторинга

№

Универсальные
  учебные действия

Порядковый
  номер обучающегося по журналу или фамилия, имя

Итог
  По клас-
су

1

Личностные
  УУД           (итоговый уровень по каж- дому                   обучаю- щемуся)
Низкий
  - 4-6 бал- лов; средний - 7-8 баллов; высокий -
10-12 баллов

Продолжение таблицы

1.1

Способность
адекватно
  судить о причинах свое- го                    успе-
ха/неуспеха в учении

1.2

Осознание
  своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и
«хороший уче- ник».

1.3

Сформирован-
  ность              учебной
мотивации

1.4

Умение
  отличать хорошие поступ- ки от плохих по-
ступков

Итого
  по ученику

ПРИЛОЖЕНИЕ
8

Диагностические методики

Методика
выявления характера атрибуции успеха/неуспеха. (Рефлексивная оценка –
каузальная атрибуция неуспеха)
Цель:
выявление
адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в дея- тельности.
Оцениваемые
УУД: личностное
действие самооценивания (самоопределения), регу- лятивное действие оценивания
результата учебной деятельности.
Возраст:
начальная школа (9 – 10 лет). Форма: фронтальный письменный опрос.
Ситуация
оценивания: Учащимся предлагается письменно ответить на вопросы опросника,
включающего шкалы: собственные усилия, способности, везение и объектив- ная
сложность задачи.
Критерии
оценивания:
1. Сoбственные усилия -
-  мало стараюсь/
очень стараюсь
-  плохо подготовился
к контрольной работе/ много работал, хорошо
подготовился
-  не выучил (плохо
выучил) урока/хорошо выучил урок 2.Способности
-  плохо понимаю
объяснения учителя / понимаю объяснения учителя быстрее мно

гих

-  мне трудно на
уроках – мне легко на уроках
-  я не успеваю
делать так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного быст-

рее,
чем другие
3.Объективная
сложность задания
-  задание было
слишком сложным/задание было легким
-  таких заданий
раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие задания
-  было слишком мало
времени на такое задание /времени было вполне достаточно 4.Везение
-  мне просто не
повезло/ мне повезло
-  учительница
строгая/ учительница добрая
-  все списывали, а
мне не удалось списать/удалось списать Анкета
1.
Оцени,
пожалуйста, уровень своей успешности в школе (выбери один из предло- женных
вариантов и отметь его)
-  очень высокий
-  достаточно высокий
-  средний
-  ниже среднего
-  низкий
-  по одним предметам
высокий, по другим - средний и низкий
2.
Бывает,
что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски, и ты получаешь совсем не ту оценку, на
которую ты рассчитывал.
Ниже
приведены возможные причины неуспеха. Оцени, пожалуйста, насколько эти причины
подходят к твоему случаю. Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с
этой причиной, отметь 2. Если ты считаешь, что это обстоятельство повлияло
незначи- тельно – отметь цифру 1. Если ты считаешь, что эта причина вообще не
имеет никакого отношения к твоему неуспеху, отметь 0.

Если у
меня что-то не получается в школе, то это потому, что я …

 1.мало стараюсь

2 плохо понимаю объяснения учителя
3.
задание
было слишком сложным
4.
мне
просто не повезло
5. плохо подготовился
к контрольной работе/ много работал, хорошо
подготовился
6.
мне
трудно на уроках
7.
таких
заданий раньше мы не делали
8.
учительница строгая
9.
не
выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок
10.
я
не успеваю делать так быстро, как остальные ученики
11.
было
слишком мало времени на такое трудное задание
12.
все
списывали, а мне не удалось списать
Если
у меня все получается в школе, то это потому, что я
1.  много работал,
хорошо подготовился
2.  мне легко на уроках
3.  задание было легким
4.  учительница добрая
5.  очень стараюсь
6.  понимаю объяснения
учителя быстрее многих
7.
раньше
нам объясняли, как выполнить такое задание
8.
мне повезло
9.  хорошо выучил урок
10.
я
делаю все намного быстрее, чем другие
11.
времени
было вполне достаточно
12.
мне подсказали
Обработка
результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из шкал
«Усилия», «Способности», «Объективная сложность» и «Везение» для объяснения
причин неуспеха и успеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем
типе каузальной атрибуции.
Уровни
оценивания:
1
–
преобладание атрибуции «Везение»;
2
–
ориентация на атрибуцию «способности», «объективная сложность» 3 – ориентация
на «Усилия».

В
сводную таблицу вносим следующие уровни:
Н
(низкий уровень) – 1 балл – если ребенок ссылается на везение;
С
(средний уровень) – 2 балла – если ребенок ссылается на объективную трудность и
спо- собности;
В
(высокий уровень) – 3 балла - если ребенок ссылается на недостаточность усилий.

Методика «Хороший
ученик».
Рефлексивная
самооценка учебной деятельности.
Цель:
выявление
рефлексивности самооценки в учебной деятельности.
Оцениваемые
УУД: личностное
действие самоопределения в отношении эталона со- циальной роли «хороший
ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной дея- тельности.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 –
11 лет)
Форма (ситуация оценивания): фронтальный
письменный опрос.
Ситуация
оценивания:
учащимся предлагается в свободной форме письменно отве- тить на вопросы
опросника:

1)
Как
ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хо- рошего
ученика.
2)
А
можно ли тебя назвать хорошим учеником?
3)
Чем
ты отличаешься от хорошего ученика?
4)
Что
нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?

Показатели и уровни рефлексивной
самооценки:
-
адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм
школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, инте- рес
к учению)

Уровни
рефлексивной самооценки школьника:
1.называет
только 1 сферу школьной жизни,
2.называет
2 сферы,
3.называет
более 2 сфер, адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»
Уровни
оценивания:
1  балл называет
только успеваемость.
2  балла называет
успеваемость + поведение.
3
балла
дает характеристику по нескольким сферам, адекватное определение задач
саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли
«хороший ученик».

 В сводную таблицу вносим следующие уровни:
Н
(низкий уровень) – 1 балл – если ребенок называет только успеваемость;
С
(средний уровень) – 2 балла – если ребенок называет успеваемость и поведение,
неадек- ватно завышенная или завышенная самооценка;
В
(высокий уровень) – 3 балла - если ребенок дает характеристику по нескольким
сферам, дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо
для реа- лизации требований роли «хороший ученик».
Модификация
методики исследования самооценки Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн Цель: изучение
самооценки младшего школьника.
Время проведения: 2-я и 4-я
четверти.
Регистрация
данных:
групповая форма проведения.
Необходимые
материалы:
регистрационный бланк, ручка.
Процедура
проведения:
детям
предъявляется инструкция (лучше сначала показать тренировочный вариант на
доске).
 Инструкция. Посмотрите внимательно на бланк. На нем
нарисованы несколько линий, имеющих своё название. У каждой из них есть начало,
середина, конец. Посмотрите на первую линию на ней написано «Здоровье». Внизу
располагаются самые больные дети, посередине более или менее здоровые, а
наверху самые здоровые дети. Отметьте крести- ком на первой линии, где
находитесь вы, как это качество развито у вас в данный момент. Далее делайте по
схожему принципу.
Критерии
оценивания: оценивается,
куда ребёнок отнёс себя по каждой шкале, и под- считывается среднее значение
данных.
Вывод: об уровне
самооценки говорит расположение отметки относительно середины ли- нии или
шкалы.
В сводную таблицу заносим:
При 100-миллиметровой длине шкал:
Н - (низкий уровень) – заниженная
самооценка на уровне ниже 33 мм.

С-
(средний уровень) – неадекватно завышенная или завышенная самооценка – от 66 до
100 мм.
В
(высокий уровень) - адекватная самооценка – от 33 до 66 мм.

Соответственно
для вычисления общей самооценки необходимо сложить полученные показатели по
каждой шкале и разделить сумму на количество шкал.

Регистрационный
бланк
Фамилия, имя                                                       Дата
                    Класс

Здоровье                    Ум          Характер          Авторитет
 у сверстников         Умение
многое де- лать своими
руками        Внешность                      Уверенность в себе

Методика
исследования учебной мотивации школьников (М.Р.Гинзбург)
Цель:
Выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности.
Оцениваемые
УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной
деятельности для учащихся-
Возраст:
8-11 лет (2-4 классы) Форма проведения: опросник.
Инструкция
для обучающихся: «Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых
ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным от- ветом
поставь знак +».
 Анкета
Фамилия Имя

1  Я учусь в школе,
потому что…
а) так
хотят мои родители; б) мне нравится учиться;
в)
я чувствую себя взрослым; г) я люблю хорошие отметки; д) хочу получить
профессию; е) у меня хорошие друзья;
2  Самое интересное
на уроке…
а)
игры и физкультминутки;
б) хорошие
оценки и похвала учителя; в) общение с друзьями;
г)
ответы у доски;
д)
познание нового и выполнение заданий; е) готовиться к жизни;
3  Я стараюсь учиться
лучше, чтобы…
а)
получить хорошую отметку; б) больше знать и уметь;

в) мне
покупали красивые вещи; г) у меня было больше друзей;
д)
меня любила и хвалила учительница; е) приносить пользу, когда вырасту;

4  Если я получаю
хорошую отметку, то мне нравится, что…
а)
я хорошо все выучил (-а);
б) в
дневнике стоит хорошая отметка; в) учитель будет рада;
г)
дома меня похвалят;
д)
смогу подольше поиграть на улице; е) я узнаю больше нового;

Обработка
результатов:
Каждый
вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от то- го,
какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе (см. таблицу):

Вариант
  ответа

Количество баллов

Вопрос №1

Вопрос №2

Вопрос№ 3

Вопрос№4

А)

0

1

2

5

Б)

5

2

5

2

В)

3

3

0

3

Г)

2

0

1

0

Д)

4

5

3

1

Е)

1

4

4

4

Итоговый
уровень мотивации определяется по количеству набранных баллов:
1- й уровень- 17-20
баллов – очень высокий уровень мотивации с выраженным личност- ным смыслом,
преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремление к успе- ху;
2- й уровень -13-16
баллов – высокий уровень учебной мотивации;
3- й уровень- 9-12
баллов- нормальный(средний) уровень мотивации; 4-й уровень – 5-8 баллов-
сниженный уровень учебной мотивации;
5- й уровень- 1-4
низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика лич- ностного смысла.

В
сводную таблицу вносим следующие уровни:
Н
(низкий уровень) – 1 балл – если мотивация по методике относится к 4-му или
5-му уровню (сниженный или низкий уровень мотивации);
С
(средний уровень) – 2 балла – если мотивация по методике относится к 3-му
уровню (нормальный уровень);
В
(высокий уровень) – 3 балла - если мотивация по методике относится к 1-му и
2-му уровню (очень высокий и высокий уровень).

Рисуночный тест «Что мне нравится в
школе»»

}  Цель: выявление
сформированности внутренней позиции школьника, его мотива- ции учения.
}  Оцениваемые
универсальные учебные действия: действия, направленные на определение
своего отношения к школьной действительности;

Уровни
оценивания
}  Высокий уровень - такие дети
отличаются наличием высоких познавательных мо-
тивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой
тре- бования. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски,
процесс урока, учебный материал и т. п.

}  Средний уровень -Внешняя мотивация– положительное
отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами. Такие дети
достаточно благо- получно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. В рисунках на школьную тему такие
дети, как правило, изображают школьные, но не учебные ситуации.

}  Низкий уровень - подобные
школьники посещают школу неохотно. На уроках ча- сто занимаются посторонними
делами, играми. Испытывают серьёзные затрудне- ния в учебной деятельности.
Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную
тему такие дети изображают игровые сюжеты.

Сводная таблица результатов выполнения задания по
методике «Что
мне нравится в школе» учащимися

КЛАСС

УРОВНИ (%)

Высокий

Средний

Низкий

итого

ДИАГНОСТИКА
МОТИВАЦИОННОЙ  СФЕРЫ  УЧАЩИХСЯ (4кл.)                   /
Уфимцева Л.П. /

1
часть: Определение мотивов учебной деятельности.
Цель:
Выявить отдельные мотивы учебной деятельности. Выводы: Если тестируемый
выбирает утверждения:
А) 1; 7; 11 – это
соответствует познавательному мотиву;
Б)
социальному мотиву соответствуют следующие утверждения:
а) –
3; 4 – широкий социальный  мотив  (СМ); б) – 6;10 – узкий социальный мотив (СМ);
в) – 2
; 9 – избегание  неприятностей; г) – 5 ; 8– ориентация на одобрение.
(Можно
анализировать 1 часть отдельно от 2 части или в сочетании со 2 частью).

Аналитический
бланк опроса № 1

№

Ф.И.О.

Познава- тельный мотив

Социальный
  мотив (СМ)

Выводы

Ши- рокий СМ

Узкий
СМ

Избегание неприятно-
  стей

Ориен- тация на
одобрен.

1

7

11

3

4

6

10

2

9

5

8

АНКЕТА
– 1

Инструкция:
Внимательно
прочитай анкету и подчеркни только те пункты, которые соответствуют твоим
стремлениям и желаниям.
Помни, что можно подчеркнуть не более трёх пунктов.

1.
Учусь
потому что хочу больше знать.
2.
Учусь
потому, чтобы было легко работать.
3.
Учусь
потому, чтобы доставить радость родителям.
4.
Учусь
потому, чтобы не отставать от товарищей.
5.
Учусь
потому что, нравится учиться.
6.
Учусь
потому что, хвалит учитель за хорошие успехи.
7.
Учусь
потому что, родители наказывают за « 2 ».
8.
Учусь
потому что за хорошую учёбу, ставят в пример
другим.
9.
Учусь
потому  что  узнаю  много нового.
10.
Учусь
потому  что  на  уроках интересно.
11.
Учусь
потому что, ругают за плохие отметки.

2
  часть: Отношение к учению.
Цель: Определить общее отношение к школе,
к учению.
Выводы:
Все ответы на вопросы и информация о характере отношения к школе от-  метить
«+» или « – ». Определить доминирование учебных или внеучебных интере-
сов; отметить наличие или отсутствие «–» переживаний в школе.
Сочетание
этих трёх характеристик определяет уровень отношения  к  школе,  к  уче-  нью:
3
уровня:
-
высокий
(общее   отношение   к школе «+»;  доминирует     познавательный
инте- рес; отсутствуют « – » переживания).
-
средний
(при общем «+» отношении к школе и доминировании учебных, по- знавательных
интересов всё же выявляются области «–» переживаний.
-
низкий
(общее «–» отношение к школе; доминирует  внеучебныйинтерес;  нали- чие «–» переживаний.
(Можно
анализировать 2 часть отдельно от 1 части или в сочетании с 1 частью).

Аналитический              бланк
опроса №2

№

Ф.И.О.

Общее от- ношение к школе

Интересы

Переживания

Выводы
( уровни)

«+»

« –
»

Учебный

Вне -
учебный

ЕСТЬ

НЕТ

АНКЕТА – 2
Инструкция:
Внимательно
прочитай анкету (можно под диктовку) и ответь на вопросы.
1)
Что
ты считаешь самым важным в школе? Почему?
2)
Какой
день недели ты любишь больше всего? Почему?
3)
Что
в школе для тебя самое интересное?
4)
Чем
бы ты хотел заниматься, придя из школы?
5)
Что
в школе для тебя самое не интересное?
6)
А
что для тебя самое неприятное в школе и почему?

ОБЩИЕ
ВЫВОДЫ О ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
/
Проводится по анкете – 1 и анкете – 2 /

Общий
вывод о формировании учебной мотивации делается на основе
анализа
взаимосвязи общего отношения к школе (анкета – 2) и сформированности учебных
мотивов (анкета – 1)
Общий (сводный)
бланк по анкете –1 и анкете –2 .

№

Ф.И.О.

Уровень общего от- ношения
к  обучению

Позна- ватель- ный мотив

Социальный мотив

Общие
  выводы

высо-
  кий

сред-
  ний

низ-
  кий

широкий

узкий

избе-
  гание непри-
ятно-
  стей

одоб ре- ние

В
сводную таблицу вносим следующие уровни:
Н
(низкий уровень) – 1 балл – низкий уровень общего отношения к ученью, к школе,
преобладание социальных мотивов ученья (в основном мотивов избегания и непри- нятия);
С
(средний уровень) – 2 балла – средний уровень общего отношения  к  ученью,к
шко-  ле; преобладание социальных мотивов ученья.
В
(высокий уровень) – 3 балла - высокий уровень общего отношения к ученью, к  шко-  ле; преобладание познавательных мотивов ученья.

Методика
выявления уровня нравственно - этической ориентации (Л.И. Лейчуг, пе-
дагог-психолог МБОУ лицей №32 г. Белгорода).
Цель:
выявление уровня развития нравственно- этической ориентации учащихся.
Оцениваемые
УУД: умение отличать хорошие поступки от плохих, корректировать свое поведение
с моральной нормой.
Возраст: 6,5-11
лет (1-4 кл)
Метод
оценивания: наблюдение учителя.
 Критерии нравственно- этической ориентации:
1.
Отношение
к учебе.
1-
не учится даже при наличии контроля; 2 – учится только при наличии контроля; 3-
учится для себя;
4- учится сам и побуждает других.
2.
Отношение
к труду.
1  - не трудится даже
при наличии контроля; 2 – трудится только при наличии контроля; 3трудится
только для себя;
4-
трудится сам и побуждает других.
3.
Отношение
к здоровью.
1-   даже при наличии
контроля не соблюдает правила личной гигиены, не следит за своим внешним видом,
неряшлив, физкультурой
(зарядкой)
не занимается;
2  – делает это
только при наличии контроля;
3
–
соблюдает правила личной гигиены, следит за своим внешним видом, аккура- тен,
активно занимается (физкультурой) зарядкой.
4.
Отношение
к социальной активности.
1
-
даже при наличии контроля не проявляет активность в общественной жизни класса,
не добивается поставленной цели, не доводит
начатое
дело до конца;
2
–
делает это только при наличии контроля;
3
–
проявляет активность в общественной жизни класса, способен добивается по- ставленной цели, доводит начатое дело
до конца.
5.
Отношение
к другим.

1 –низкий уровень или отсутствие желание прийти на помощь, доброты, уважения,
сердечности и умения прощать;
2-   наличие желания
прийти на помощь, доброты, уважения, сердечности и умения прощать.
6.
Отношение
к искусству, творчеству, культуре.
1 – низкий уровень
или отсутствие желания проявить и показать себя, участие в различных классных и
школьных мероприятиях;
2 – наличие желания
проявить и показать себя, участие в различных классных и школьных мероприятиях.

Уровни
нравственно- этической ориентации определяются по общей сумме баллов по всем
критериям:
Высокий
(В) уровень – 15-18 баллов
Средний
(С) уровень – ребенок получил 11-14 баллов Низкий (Н) уровень – ребенок получил
6-10 баллов

В сводную таблицу вносим следующие уровни:
Высокий
(В) уровень – 3 балла Средний (С) уровень – 2 балла Низкий (Н) уровень – 1 балл

Сводная ведомость. Выявление уровня
нравственно-этической ориентации

№
  пп

ФИО
ребенка

Отноше-
  ние к учебе

Отно-
  шение к труду

Отноше-
  ние к здо- ровью

Отношение
  к социальной активности

Отно-
  шение к дру- гим

Отно-
  шение к твор- твор-
честву

Итого

ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Образовательная
программа
«ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Основание
для разработки Программы:

Закон
Донецкой Народной Республики "Об образовании" (принят Постановлением
Народного Совета 19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными Законами от
04.03.2016 № 111-IНС, от 03.08.2018 № 249-IНС от 12.06.2019 № 41-IIНС, от
18.10.2019 № 64-IIНС, от 13.12.2019 № 75-IIНС, от 06.03.2020 № 107-IIНС, от
27.03.2020 № 116-IIНС); Государственный образовательный стандарт (приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г.
№ 119-НП); Примерные программы начального общего образования по предметам; Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения.
Цель
Программы:

Совершенствование
системы начального образования; создание прочного фундамента для последующего
обучения; успешное включение в учебную деятельность; становление учебной
самостоятельности; освоение эффективных способов учебной деятельности, развитие
способности к сотрудничеству.

Задачи Программы:

-
Изучить
педагогические, психологические, методические литератур- ные источники по проблеме;
-
Исследовать
актуальность проблемы в рамках нашей школы;
-
Выявить
наиболее продуктивную технологию для достижения по- ставленной цели;
-
Изучить
теоретические основы новой технологии;
-
Выявить
наиболее приемлемую форму введения метода проектов;
-
Ознакомить
учащихся с проектной деятельностью, через разработку коллективных учебных
проектов во внеклассной работе;
-
Исследовать
результативность применения метода проектов,
через внеклассную деятельность;
-
Использовать
метод проектов в урочной и внеурочной деятельности.

Пояснительная записка

Важнейшие задачи образования в начальной
школе (формирование предметных и универсальных способов действий,
обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание
умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной,
познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам.
Однако каждый из них имеет свою специфику.
Специфика осмысления опыта современным
ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной
степени виртуален, то есть, получен не путём непосредственного общения с
окружающим миром, а опосредованно, через средства мас- совой информации и
прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только
возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
Деятельностный подход – основной способ
получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным
расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике
естествознания в начальной школе. Традиционно в основе обучения лежит усвоение
знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». Мы
хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для
постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен
сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем,
что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время
выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации.
Решение проблемных творческих продуктивных
задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые
могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а
служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут
изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом
возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изу- чать мир раздельно
на занятиях по разным предметам.
Что
понимается под словом «проект»?
Термин «проект» выходит далеко за пределы
сферы образования. В повседневной жизни и в производственных процессах этот
термин обозначает разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков,
делающие их проектами:
1)
они
направлены на достижение конкретных целей;
2)
они
включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;
3)
они
имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;
4)
все
они в определенной степени неповторимы и уникальны.
При этом ведущим видом профессиональной
деятельности в проектах может быть любая ее разновидность:
–  экспериментально – производственная,
–  информационно-аналитическая,
–  диагностическая,
–  научная,
–  методическая,
–  образовательная и т.д.
Проектную деятельность школьников можно
рассматривать как модель профессиональной проектной деятельности.
В зависимости от целей проектной
деятельности школьников (точнее, целей для школьников разных возрастных групп)
различные виды действий, входящие в проектную деятельность, могут быть
скомбинированы, в них могут вводиться дополнительные условия, ограничения,
вспомогательные этапы (для освоения навыков, которыми взрослые уже владеют, а
детям еще надо учиться).
Каковы
особенности внеурочной проектной деятельности?
Для определения вида проектов,
целесообразных во внеурочной деятельности, логично руководствоваться следующими
соображениями:
1)
целями
внеурочной деятельности;
2)
целями
обучения, которым целесообразно уделить дополнительное внимание. Основной целью
внеурочной деятельности можно считать реализацию детьми своих способностей и потенциала личности.
К важным целям обучения, которым
целесообразно уделить дополнительное внимание, можно отнести:
1)
формирование
коммуникативных навыков (партнерское общение);
2)
формирование
навыков организации рабочего пространства и использования рабочего времени;
3)
формирование
навыков работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
4)
формирование
умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.
Формирование навыков работы с информацией
во внеурочной проектной деятельности требует дополнительных организационных
усилий.
Дело в том, что работа над поделками и
мероприятиями, доступными детям, зачастую не предполагает у них тех навыков
информационной деятельности, которые понадобятся
при работе над сложными проектами и которые желательно сформировать у
школьников. Поэтому для включения информационной деятельности в проектную
деятельность в полном объеме необходимо предусматривать специальные
организационные приемы.
К таким приемам относятся:
1)   одновременная работа над разными
проектами по одной теме (это позволяет создать мотивацию для поиска
разнообразных сведений по одной и той же теме);
2)   включение в перечень этих проектов
одного коллективного информационного проекта – создание энциклопедии или
тематической картотеки.
В результате проектная деятельность
предваряется необходимым этапом – работой над темой, в процессе которой детям
предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом дети сами
выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. В процессе
работы над темой поиск информации не мотивирован исключительно потребностями
проектной деятельности, а определяется интересами детей. При дальнейшей работе
над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним
из основных источников информации по теме. Дети на собственном опыте знакомятся
с организацией информации: как расположить материал и какими ссылками его
дополнить, чтобы легко можно было находить ответы на новые информационные
запросы.
В итоге внеурочная проектная деятельность
организуется как двухкомпонентная. Первый компонент – работа над темой – это
познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и
реализуемая в проектах.
Второй компонент – работа над проектами –
это специально организованный учителем или воспитателем и самостоятельно
выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ
(т.е. продукта).
Примеры проектов: создание рисунков,
коллажей, макетов, постановка спектаклей и т.д.

Сбор сведений.
Дети, обращаясь к различным источникам информации,
собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах.
Основные виды представления информации – это записи, рисунки, вырезки или
ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно собирать информацию и на
носителях, требующих для воспроизведения наличия того или иного устройства
(аудио и видеозаписи, дискеты, компакт- диски и т.д.).
Во время работы над темой дети учатся
находить интересующую их информацию, систематизировано хранить и использовать
ее. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направлять
деятельность детей на самостоятельный поиск информации.
В качестве источников информации могут
выступать: отдельные предметы (книги, классные библиотеки, фильмы); организации
(музеи, библиотеки, предприятия); мероприятия (экскурсии); отдельные люди
(родители, специалисты, учителя). Завершается сбор сведений размещением всей
найденной информации в одном информационном проекте – в картотеке или в
тематической энциклопедии. Особая роль информационного проекта связана с
возможностью хранения с его помощью всего объема информации, собранной детьми,
и, следовательно, с сохранением работы каждого ребенка по поиску информации. В
информационном проекте должны быть предусмотрены средства систематизации информации
(оглавление и др.). Задача информационных проектов – формирование навыков
организации приобретенной информации.
Каковы основные этапы внеурочной
проектной деятельности?
1.   Выбор темы.
2.   Сбор сведений.
3.   Выбор проектов.
            4.     Реализация проектов.
            5.     Презентации. Выбор
темы.
Работа над темой начинается с ее выбора.
Так как тема выбирается одна на всех, то она должна быть достаточно емкой,
чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по интересам детей.
Критериями выбора темы могут быть и специфические источники информации
(возможность экскурсии на предприятия, отраслевая ориентация города, опыт
учителя по работе с конкретной темой). Коллективный выбор детьми единой на всех
темы может и должен регулироваться учителем (наводками и подсказками).
Совершенно иная картина с выбором подтем –
здесь уже дети могут делать личный выбор того, что им интересно. Тема и
совокупность выбранных детьми подтем задают структуру будущих информационных
проектов – энциклопедий и картотек. Эту структуру в виде схемы учитель
изображает на доске в процессе выбора подтем, чтобы дети наблюдали, как
происходит систематизация знаний в любой области. Среди всевозможных под- тем
бывают типовые подтемы: географический аспект, исторический аспект, культурный
аспект (тема в литературе, живописи, фильмах и т.д.)
Выбор проектов.
После завершения этапа сбора информации
учитель предлагает детям
принять участие в реализации проектов. При
этом он знакомит детей с множеством проектов, которые можно выполнить по
изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. На
первом этапе следует, не озадачивая детей придумыванием своих проектов,
предложить им на выбор доступные, реально выполнимые проекты. Было бы хорошо,
чтобы в любой момент в классе выполнялось параллельно несколько проектов.
Составляя список проектов, рекомендуется ориентироваться на местные условия и
предоставлять детям разнообразные виды деятельности.
В коллективных проектах дети могут
выступать как «специалисты» по выбранным ими ранее аспектам темы. Понятно, что
при определении видов деятельности при работе над темой и при их выборе детьми
будут учитываться те умения, которые у них есть к этому моменту. Так, например,
очевидно, что задания вида «прочитай и расскажи» могут выполнять те дети,
которые умеют читать, а «подготовь страницу в книгу»– те, которые умеют писать.
Правда, и здесь возможны разные подходы.
-        Работа в малых группах
-        Поделки, коллажи, макеты и т.д.
-        Индивидуальная деятельность
Получаемый продукт – результат работы
одного человека. Далее из таких личных изделий можно простым объединением
(например, организовав выставку) сделать и коллективный продукт.
Коллективная деятельность
Например: концерт или спектакль с общей
подготовкой и репетициями, одна боль- шая общая поделка, видеофильм с участием
всех желающих детей и т.д.
Реализация проектов.
На этом этапе дети готовят выбранные ими
проекты, сочетая действия в школе (возможно, на некоторых уроках и после
уроков) и вне школы.
Взрослые помогают только в случае острой
необходимости, если есть  опасение, что ребенок переоценил свои силы и может не
справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы
взрослых, как это порой случается. Напоминая о добровольности участия детей в
описываемой деятельности, мы хотели бы сформулировать основные принципы работы
над проектами.

Каждый ребенок имеет право:

–       не участвовать ни в одном из
проектов;
–       участвовать одновременно в разных
проектах в разных ролях;
–       выйти в любой момент из любого
проекта;
–       в любой момент начать свой, новый
проект.
Презентации.
Каждый проект должен быть доведен до
успешного завершения, оставляя у ребен- ка ощущение гордости за полученный
результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям
соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом
детям надо предоставить возможность рассказать о свой работе, показать то, что
у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на
представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети,
но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять
промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное
подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить
презентацию сделанных кукол персонажей. Некоторые проекты являются как бы
«самопрезентующимися» – это спектакли, концерты, живые газеты и т.д.
Презентацию проектов, завершающихся изготовлением по- делок, надо
организовывать специальным образом.
Какие бывают типовые проекты?
Существуют универсальные проекты, которые
можно включать в работу практиче- ски над любой темой. Их можно подразделить на
изготовление изделий и представления. Могут быть комбинированные проекты – это
представления с использованием предварительно изготовленных изделий (показ
моделей одежды, кукольный спектакль и т.д.).
К представлениям можно отнести:
–       спектакли (в том числе кукольные);
–       концерты;
–       устные журналы (аналоги
телепередач);
–       викторины и игры с применением
знаний по теме (в том числе аналоги телеигр);
–       показы моделей одежды.
К изготавливаемым изделиям можно отнести:
–       тематические выставки рисунков,
скульптур, поделок;
–       газеты, журналы, книги, картотеки
(информационные проекты);
–       видео-журнал или видеофильм;
–       макеты;
–       модели (действующие);
–       швейные и кулинарные изделия;
–       игрушки.
Современная школа требует развития новых
способов образования, педагогиче- ских технологий, имеющих дело с
индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка
самостоятельности. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной
личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых
контактов и связей. Это предполагает внедрения в образовательный процесс
альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Программа предназначена для обучающихся в
начальной школе, интересующихся проектной деятельностью, и направлена на
формирование у учащихся умения поставить цель и организовать её достижение, а
также креативных качеств – гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность,
наличие своего мнения, коммуникативных качеств.
Актуальность программы курса обусловлена
тем, что знания и умения, необ- ходимые для организации
учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации
учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы. Программа
позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-
ориентированный, деятельностный подходы.
В основе формирования исследовательских
умений лежит два главных вида учебно-познавательной деятельности учащихся:
проектная деятельность в микрогруппе, практическая работа в библиотечном фонде,
а также изучение рекомендаций по организации учебно-исследовательской
деятельности.
Система занятий сориентирована не столько
на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности,
мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками
самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.
Важнейшим приоритетом начального
образования является формирование обще учебных умений и навыков, которые в
значительной мере предопределяют успеш- ность всего последующего обучения
ребёнка.
Развитие личностных качеств и способностей
младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной
деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.
Программа носит развивающий характер.

Целью данной программы является формирование
поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших школьников.

Реализация цели решается решением
следующих задач:

-        познакомить учащихся со
структурой исследовательской деятельно- сти, со способами поиска информации;
-        мотивировать учащихся на
выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;
-        прививать навыки организации
научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;
-        прививать интерес к
исследовательской деятельности;

Занятия по программе разделены на
теоретические и практические. Причём проектная деятельность может носить как
групповой, так и индивидуальный характер.

Проектно-исследовательская деятельность
младших школьников имеет отличительные особенности:

-        имеет практическую
направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные
особенности детей;
-        в большинстве случаев проекты
имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями
младших школьников;
-        проектная деятельность
осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения
без сопровождения взрослых отдельных объектов, что связано с обеспечением безопасности
учащихся;
-        проектная деятельность носит
групповой характер, что будет способ- ствовать формированию коммуникативных
умений, таких как умение, распреде- лять обязанности в группе, аргументировать
свою точку зрения и др.;
-        проектная деятельность предполагает
работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование
информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой
информации;
-        в содержание проектной
деятельности заложено основание для со- трудничества детей с членами своей
семьи, что обеспечивает реальное взаимодей- ствие семьи и школы;
-        реализует задачу выявления
творческих способностей, склонностей и одаренностей к различным видам
деятельности.

Основные принципы программы

Принцип системности. Реализация задач
через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

Принцип гуманизации. Уважение к личности
ребёнка. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.

 Принцип опоры. Учёт интересов и
потребностей учащихся; опора на них.

Принцип совместной деятельности детей и
взрослых. Привлечение родителей и де- тей на всех этапах исследовательской
деятельности: планировании, обсуждении, проведении.

Принцип обратной связи. Каждое занятие
должно заканчиваться рефлексией. Сов- местно с учащимися необходимо обсудить,
что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение
и перспективу.

Принцип успешности. И взрослому, и ребенку
необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие
человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик
будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в последующих делах он
будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика
была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальное
достижение.

Принцип стимулирования. Включает в себя
приёмы поощрения и вознаграждения.

В результате работы по программе курса
учащиеся должны знать:

-        основные этапы организации
проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над
ним, презентация);
-        понятия цели, объекта и гипотезы
исследования;
-        основные источники информации;
-        правила оформления списка
использованной литературы;
-        способы познания окружающего мира
(наблюдения, эксперименты);
-        источники информации (книга,
старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета).

Учащиеся должны уметь:

-        выделять объект исследования;
-        разделять
учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
-        выдвигать гипотезы и осуществлять
их проверку;
-        работать в группе;
-        пользоваться словарями,
энциклопедиями другими учебными пособиями;
-        вести наблюдения окружающего
мира;
-        планировать и организовывать
исследовательскую деятельность;
-        работать в группе.

Содержание программы кружка «Проектная
деятельность» связано со многими учебными предметами, в частности математика,
литературное чтение, окружающий мир.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В результате изучения программы обучающиеся
на ступени начального общего образования:

-        получат возможность расширить,
систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных
объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретут
целостный взгляд на мир;
-        обретут чувство гордости за свою
Родину, российский народ и его историю;
-        приобретут опыт эмоционально
окрашенного, личностного отношения к ми- ру природы и культуры;
-        получат возможность осознать своё
место в мире;
-        познакомятся с некоторыми
способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, научатся ви- деть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире;
-        получат возможность приобрести
базовые умения работы с ИКТ средства- ми, поиска информации в электронных
источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения и проекты,
готовить и проводить небольшие презентации.

Выпускник получит возможность научиться:

-        узнавать государственную
символику Донецкой Народной Республики; описывать достопримечательности столицы
и родного края; находить на карте мира Донецкую Народную Республику, на карте —
Донецк, свой город;
-        различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить изученные историче- ские события с датами, конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
-        оценивать характер
взаимоотношений людей в различных социальных груп- пах (семья, общество
сверстников, этнос);
-        использовать различные справочные
издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

-        учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-        ориентация на понимание причин
успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
-        способность к самооценке на
основе критериев успешности внеучебной дея- тельности;
-        основы гражданской идентичности
личности в форме осознания «Я» как гражданина Донецкой Народной Республики,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
-        чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

-        внутренней позиции школьника на
уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно- познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
-        выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения;
-        устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
-        адекватного понимания причин
успешности/неуспешности внеучебной дея- тельности;
-        осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации на искус- ство как значимую сферу
человеческой жизни;
-        эмпатии как осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные
действия

Выпускник научится:

-        планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и услови- ями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
-        учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа ре- шения;
-        осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
-        оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретро- спективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и задачной области;
-        адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, роди- телей и других людей;
-        различать способ и результат
действия.

Выпускник получит возможность научиться:

-        в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
-        проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
-        самостоятельно адекватно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные
действия

 Выпускник научится:

-        осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной
литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;
-        осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
-        строить сообщения, проекты в
устной и письменной форме;
-        проводить сравнение и
классификацию по заданным критериям;
-        устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-        строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его стро- ении, свойствах и связях.

Выпускник получит возможность научиться:

-        осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-        записывать, фиксировать
информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
-        осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
-        осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зави- симости от конкретных условий;
-        осуществлять синтез как
составление целого из частей, самостоятельно до- страивая и восполняя
недостающие компоненты;
-        осуществлять сравнение и
классификацию, самостоятельно выбирая основа- ния и критерии для указанных
логических операций;
-        строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно- следственных связей.
Коммуникативные универсальные учебные
действия

Выпускник научится:
-        адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего – речевые, сред- ства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое сообще- ние, владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
-        допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
-        учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-        формулировать собственное мнение
и позицию;
-        договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
-        задавать вопросы;
-        использовать речь для регуляции
своего действия;
-        адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуни- кативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

-        учитывать и координировать в
сотрудничестве отличные от собственной по- зиции других людей;
-        учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать собственную позицию;
-        понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
-        аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями партнеров
 в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
-        задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
-        осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходи- мую взаимопомощь;
-        адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности;
 -       адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения разно-
 образных коммуникативных задач.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Начальное образование существенно
отличается от всех последующих этапов обра- зования, в ходе которого изучаются
систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой
образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой
обучения и воспитания младших школьников в целом.
В начальной школе закладываются основы для
последующего изучения системати- ческих курсов физики, химии, биологии,
географии, истории и обществоведения. Программа содержит элементарные,
доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой
и неживой природе; человеке, его биоло- гической природе и социальной сущности;
обществе, его истории и культуре.
Поэтому в учебном кабинете необходимы
оборудование для мультимедийных де- монстраций (компьютер, медиапроектор,
DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и
средств фиксации окружающего мира (фото- и
видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов (например, http://school- collection.edu.ru/)
позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса.
Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет
сформировать правильные представления об изучаемых объектах.
Наряду с принципом наглядности в изучении
курса в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии
с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами.
В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и
навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.
В ходе изучения программы младшие
школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы,
включая наблюдение, измерение, эксперимент. В начальной школе у учащихся
начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В
этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы.
Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико -
ориентированный характер содержания курса, а также использование в ходе его
изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор
энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск
интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям.
Занятия по данной программе состоят из
практической и теоретической частей.
Большее количество времени занимают
практические занятия.
На занятиях дети знакомятся с этапами
организации учебно-исследовательской деятельности, технологией поиска
информации и её обработки. Закономерности использования дидактических средств
могут быть представлены в виде правил для усвоения детьми.
Важным условием является придание обучению
проблемного характера. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то
новые, более сложные задания, требующие осмысления.
Процесс познания делится на 3 стадии:
выбор замысла и планирование дея- тельности, консультирование, защита своего
исследования.
Главным методическим принципом организации
творческой практики детей вы- ступает опора на систему усложняющихся творческих
заданий. Ученик должен не только грамотно и убедительно решать творческие
задачи, но и осознавать их логику. Поэтому важным методом обучения поиску,
анализу является разъяснение ученику последовательности действий и операций.
Для преодоления трудностей, возникающих по ходу выполнения работы, ребёнку
может быть предложен ряд упражнений, направленных на формирование необходимых
навыков.
Подведение итогов по результатам освоения
материала программы курса может быть проведено в форме коллективного обсуждения
во время конференций, круглых столов, дискуссий.

Критерии оценивания

Оценка выполненных проектов.
Весьма важный вопрос – оценка выполненных
проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся
особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными
подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик,
участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в
соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и
постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации.
Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный
проект», «Красочный проект» и т.д.

Критерии внешней оценки проекта

1.      Значимость и актуальность
выдвинутых проблем, адекватность их изучае- мой тематике.
2.      Корректность используемых методов
исследования и методов обработки по- лучаемых результатов.
3.      Активность каждого участника
проекта в соответствии с его индивидуаль- ными возможностями.
4.      Коллективный характер принимаемых
решений.
5.      Характер общения и взаимопомощи
участников проекта.
6.      Необходимая и достаточная глубина
проникновения в проблему, привлече- ние знаний из других областей.
7.      Доказательность принимаемых
решений, умение аргументировать свои за- ключения, выводы.
8.      Эстетика оформления результатов
проекта.
9.      Умение отвечать на вопросы
оппонентов.
Оценивание успешности обучающегося в
выполнении проекта
При оценке успешности обучающегося в
проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для
него является общественное признание состоятельности (успешности,
результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых
результатов. Оценивание степени сформированное умений и навыков проектной и
исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием
соответствующей компетентности у обучающегося.
Можно оценивать:
-        степень самостоятельности в
выполнении различных этапов работы над проектом;
-        степень включенности в групповую
работу и чёткость выполнения отведён- ной роли;
-        практическое использование
предметных и общешкольных ЗУН;
-        количество новой информации,
использованной для выполнения проекта;
-        степень осмысления использованной
информации;
-        уровень сложности и степень
владения использованными методиками;
-        оригинальность идеи, способа
решения проблемы;
-        осмысление проблемы проекта и
формулирование цели проекта или иссле- дования;
-        уровень организации и проведения
презентации: устного сообщения, пись- менного отчёта, обеспечения объектами
наглядности;
-        владение рефлексией;
-        творческий подход в подготовке
объектов наглядности презентации;
-        социальное и прикладное значение
полученных результатов.
Итак, благодаря использованию метода
проектов повышается вероятность творче- ского развития учащихся; естественным
образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более
интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит
их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности,
а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Заключение

Учебный проект с точки зрения учащегося –
это возможность делать что-то инте- ресное самостоятельно, в группе или самому,
максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить
себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать
публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи,
когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно,
интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя –
это дидактическое средство, позволяю- щее обучать проектированию, т.е.
целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем
решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной
ситуации.
Итак, это и задание для учащихся,
сформулированное в виде проблемы, и их целе- направленная деятельность, и форма
организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и
результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
Возраст детей, участвующих в реализации
данной общеобразовательной програм- мы: программа предназначена для детей 9-10
лет, посещающих МОУ.

Сроки реализации программы. Программа
курса рассчитана на 1 год обучения. (1 час в неделю). 1 год обучения – 34 часа.
Руководитель имеет возможность вносить
коррективы в программу, изменять ко- личество часов на изучение отдельных тем,
число практических работ.

Формы и режим занятий. Занятия проводятся
во внеучебное время 1 раз в неделю.

Методы работы:
-        словесные методы: рассказы детей,
сообщения, доклады на заданную тему, подготовка и чтение рефератов - эти методы
способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой
информации.
-        наглядные методы: демонстрации
поделок, плакатов, макетов, схем, иллю- страций, рисунков. Наглядные методы
дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные
методы, способствуют развитию мышления, внимания, младших школьников;
-        практические методы: – это
изготовление плакатов, схем, различных моде- лей, поделок. Позволяют найти
самореализацию личности младшего школьника путем развития его интеллектуальных
возможностей, волевых качеств, и творческих способностей в процессе создания
под контролем учителя новых проектов, обладающих субъективной или объективной
новизной и имеющих практическую значимость. Учитывая возрастные и
психологические особенности детей, специфику курса «Проектная деятельность»
необходимо использовать такие формы проведения занятий как экскурсии, занятия -
встречи с информаторами, поисковые работы, выполненные задания. Не следует понимать
проект как контрольную работу. Проект – творческая работа, во время которой
школьники продолжают пополнять знания  и  формировать  умения,  необходимые для
выполнения работы. Такие формы работы позволяют детям почувствовать свою
значимость в учебном процессе, ценность общения.

Программа предусматривает следующие формы
контроля знаний:

выполнение проектных работ обязательно
должно  завершаться их защитой в присутствии всего класса. Это мероприятие
формирует у учащихся чувства ответственности, вносит в учебный процесс дух
здоровой состязательности.

Учебно-методическое обеспечение
-        Иллюстративный материал, таблицы,
схемы, образцы.
-        Наглядные пособия (в т.ч.
собственного изготовления).
-        Технические средства.
-        Подписные издания, что
способствует лучшему усвоению знаний. Материально-техническое обеспечение:
-        компьютер;
-        проектор;
-        Интернет;
-        электронные обучающие диски.

Содержание
программы 4 класс

Тема 1: «Введение» (1ч)

Что такое технология проектного обучения?
Значимость проектной технологии. Источники, из которых берется материал: книга,
Интернет, информаторы, телевидение и другие источники. Выбор предполагаемых
участников проекта.
Виды проектов.
По времени: краткосрочные, среднесрочные,
длительный проект.
По количеству участников: индивидуальные,
групповые, коллективные. По содержанию: монопредметный, межпредметный,
надпредметный.
Классификация проектов по ведущим видам
деятельности: учебные исследования (очень популярный); информационный (сбор и
обработка информации); игровые (занятия в форме игры); творческие проекты,
практико - ориентированные (практические). Некоторые отличия проектной
деятельности от традиционной учебной деятельности.

Тема 2: Проект “Экологическое состояние
парков в окрестностях города”. (4 ч)

1.      Познакомить с картой города, дать
задание о сборе материала о лесопарках города (1 ч)
2.      Организовать поход-экскурсию (1 ч)
3.      Оформить стенгазету о походе и
стенд «парки города Шахтерска». (1 ч)
4.      Провести защиту проекта. (1 ч)

Тема 3: Проект «Могу ли я стать олимпийским
чемпионом».(4 ч)

1.      Провести обсуждение кто такие
олимпийцы, как нужно заниматься, что упо- треблять в пищу. Определить подгруппы
по сбору информации о выпускниках-чемпионах школы, о здоровом образе жизни. (1
ч)
2.      Провести опрос среди старших учеников-спортсменов
(1 ч)
3.      Провести спортивную эстафету с
участием родителей. После  провести опрос среди родителей об отношении их к
здоровому образу жизни. (1 ч)
4.      Презентация проекта в виде
доклада-сообщения о здоровом образе жизни (1

час)

Тема 4: Проект “В чем тайный смысл басни».
(2 ч)
1.      Проведение  беседы на тему: «Что
такое басня». Определить творческие
 подгруппы, выбрать режиссера-
постановщика .Подобрать басни для мини-спектакля.(1 ч)
2.      Защита проекта в виде
представления перед учениками 5-го класса. (1 ч)

Тема 5: Проект «Что за праздник «Новый
год». (4 ч)

1.      Проведение беседы: «Новый год-это
праздник или начало следующего го- да». (1 ч)
2.      Сбор информации о празднике.
Подбор необходимых конкурсов, песен, сти- хов (1 ч)
3.      Оформление класса, коридора
новогодними украшениями. (1 ч)
4.      Проведение театрального
новогоднего представления и конкурсов (1 ч)

Тема 6: Проект: «Сказы П.П.Бажова» (4 ч)

1.      Провести беседу о творчестве
писателя, определить круг проблемных во- просов.
2.      Провести виртуальную экскурсию в
г.Сысерть по Бажовским местам.
3.      Поиск и обработка полученных
данных. Оформление альбома, посвященно- му писателю, поделок на тему сказов.
4.      Защита проекта в виде доклада
перед дошкольниками и оформление мини-
музея.

Тема 7: Проект «Масленица идет» (2ч)

1.      Беседа об этой традиции.
Ознакомительная экскурсия в поселок Висим на масленичные гуляния (1ч)
2.      Защита проекта перед учителем в
форме доклада- сообщения, проведение чаепития с блинами.

Тема 8: Проект «Наши бабушки и мамы» (3 ч)
1.      Предварительная беседа о роли
материнства. Деление на подгруппы (1 ч)
2.      1 подгруппа проводит опрос среди
мам и бабушек. 2 - подгруппаедет экскур- сию на работу одной из мам. (1 ч)
3.      Защита проекта «Наши бабушки и
мамы». (1 ч)

Тема 9:      Проект “Памятники участникам
войны”.(5 ч)

1.      Провести беседу: «Великая
отечественная война». В беседе дети узнают о датах начала и окончания войны,
почему война называется «отечественная», о людях, сражавшихся за победу. Дети
должны понять, как важно знать помнить о героях войны (1 ч)
2.      Нахождение информации о памятниках
Шахтерска, освящающих тему ВОВ, обсуждение и распределение заданий для
участников проекта. (1 ч)
3.      Провести неделю «Памятник» (каждая
группа посещает место, закрепленное за участником Проекта) (1ч)
4.      Представление и показ фотоотчета о
проделанной работе, составляется еди- ный проект из фотоотчетов ) (1 ч)
5.      Провести презентацию проекта. (1
ч)

Тема 10: Проект «Я прощаюсь с начальной
школой» (4 ч)

1.      Проведение опроса среди
выпускников начальной школы. Подбор стихов, загадок, песен о школьных
принадлежностях (1 ч)
2.      Сбор материала и изготовление
газет: «Прощай четвёртый класс», оформле- ние зала. (1 ч)
3.      Защита проекта в виде праздничного
концерта: «Мы прощаемся с тобой, Начальная школа» (1 ч)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО
ПРОГРАММЕ

N п/п

Тема занятия

Количество часов

1

Введение.

1

2

Проект “Экологическое состояние парков в
  окрестностях города”.

4

3

Проект «Могу ли я стать олимпийским
  чемпионом».

4

4

Проект “В чем тайный смысл басни».

2

5

Проект «Что за праздник «Новый год».

4

6

Проект: «Сказы П.П.Бажова»

4

7

Проект «Масленица идет»

2

8

Проект «Наши бабушки и мамы»

3

9

Проект “Памятники участникам войны”.

5

10

Проект «Я прощаюсь с начальной школой»

4

11

Резерв

1

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: М.П. УУД через ПД.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: I. Паспорт проекта 1

alt: III .Основная часть Цель проекта : разработка и обоснование использования проектной деятельности как условия формирования универсальных учебных действий у младших школьников

alt: Практическая значимость проекта: 1

alt: Модель формирования универсальных учебных действий младших школьников в проектной деятельности, состоящая из: - мотивационно-целевого, - организационно - методологического, - содержательного, - технологического; - оценочно-результативного блоков;…

alt: Развитие важнейших компетенций для современной жизни: - способности брать на себя ответственность; - участвовать в совместном принятии решения; - регулировать конфликты ненасильственным путем; - оценивать…

alt: России и других странах; • действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; • владеть…

alt: Универсальные учебные дей- ствия: -

alt: Показатели и уровни сформированности

alt: IV. Заключительная часть. В ходе реализации проекта будет: 1

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Авдулова,

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ УУД 1

alt: Практико- ориентированный (прикладной)

alt: Продолжение таблицы 3

alt: Продолжение таблицы 4

alt: Продолжение таблицы Мотивиро- ванность

alt: Продолжение таблицы 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Диагностические методики

alt: Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что… а) я хорошо все выучил (-а); б) в дневнике стоит хорошая отметка; в) учитель будет рада;…

alt: Ф.И.О. Познава- тельный мотив

alt: Ф.И.О. Общее от- ношение к школе

intro: Проект «Формирование универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов посредством проектной деятельности»

преподавание

group: Педагогика

tags: системно - деятельностный подход