extracted_text:
Конструкт урока русского языка по производственной практике
ПМ. 01 «Преподавание по программам
начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студента группы 46 Б
специальности 44.02.05 Коррекционная
педагогика в начальном образовании
Вощиковой
Анастасии Альфредовны
Дата: 29.11.2023
Класс: 4

ФИО методиста: Мазеина Мария Андреевна                                                                                Оценка
_______ Подпись________
Тема урока: винительный и родительный падежи
имени существительного.
УМК: Школа России
Цель:
развивать
умение определять винительный
и родительный падежи имени существительного в предложении по признакам в
процессе выполнения упражнений.
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют развитие познавательных мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение с
помощью учителя формулировать цель; принимать и сохранять учебную задачу;
умение осуществлять волевую саморегуляцию; умение устанавливать причинно-следственные
связи; умение понимать информацию,
зафиксированную в таблице;
умение ориентироваться в изученных понятиях и с их характеристикой; умение
осуществлять анализ, синтез; умение оформлять свои мысли в устной форме.
Предметные: обучающиеся демонстрируют знания о признаках падежных форм имен существительных; умение различать падежные формы имени существительного по
признакам, определять падежи имени существительного в предложении, умения
склонять имена существительные по падежам.
Задачи:
Воспитательные:
воспитывать
познавательные мотивы учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
Коррекционно-развивающие: развивать у обучающихся умение с
помощью учителя формулировать цель; принимать и сохранять учебную задачу;
умение осуществлять волевую саморегуляцию; умение устанавливать
причинно-следственные связи; умение понимать информацию,
зафиксированную в таблице; умение ориентироваться в изученных понятиях и с
их характеристикой; умение осуществлять анализ, синтез; умение оформлять свои
мысли в устной форме; формировать навык соотносительного анализа, синтеза,
выбора оснований для сравнения, классификации объектов, навык группировки на
основе овладения основными родовыми понятиями, умение устанавливать
причинно-следственные связи.
 Образовательные: научить
умению различать падежные формы имени существительного по признакам, определять
падеж имени существительного в предложении, умению склонять имена
существительные по падежам.
Принципы
воспитания
·
Создание
положительного эмоционального фона
·
Воспитывать
через взаимодействие

Принципы обучения
·
Принцип
научности
·
Принцип
доступности
·
Принцип
наглядности
·
Принцип
систематичности и последовательности

Методы воспитания
Методы формирования
социального опыта детей:
Педагогическое требование
Упражнение
Методы осмысления
детьми своего опыта, мотивации деятельности и поведения:
Беседа
Методы обучения
По источнику
получения знаний:
Словесные: беседа, объяснение,
работа с книгой.
Наглядные: организация наблюдения
Практические: упражнения
Методы стимулирования
учебного-познавательной деятельности
Создание ситуации успеха
Поощрение и порицание
Форма организации
деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная
Дидактические
средства:
1.
демонстрационные:
Презентация «признаки падежных форм имен существительных»
2.       индивидуальные: учебник, тетрадь,
ручка, рабочий лист, памятка «алгоритм определения падежей имен
существительных»
Тип урока: открытие новых знаний
Структура урока:

Мотивация к
     учебной деятельности (2 мин)
Актуализация
     опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (8 мин)
Решение проблемы
     (10 мин)
Физминутка (1
     мин)
Первичное
     закрепление (7 мин)
Самостоятельная
     работа (8 мин)
Информация о
     домашнем задании (1 мин)
Рефлексия (3
     мин)

Итог:
40 мин
Использованная литература:
1.       Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки
Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с.
2.       Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями
внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6
декабря 2009г. №373
3.       Примерная адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
4.
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»
5.
СанПин 2.4.2. 3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организация
осуществляющую образовательную деятельность по адоптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ОВЗ»
6.       Канакина
В. П. Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч.
Ч. 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 2-е изд. – Москва: Просвещение, 2013.
-  159 с. – (Школа России).
7.       Сборник
рабочих программ по русскому языку. Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы «Школа России». 1—4 классы. (Канакина В. П., Горецкий В. Г. )
8.
Адаптированная
рабочая программа по русскому языку в 4 классе для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) разработана на основе основополагающих документов
современного российского образования.
9.
Загадка
для слова «телефон»: https://ihappymama.ru/iq/zagadki/zagadki-pro-telefon-s-otvetami/

Эскиз доски

Презентация

Двадцать
  девятое ноября.

Классная
  работа.

Ход
урока

Этап фрагмента урока

Образовательна
я задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной
  деятельности
(Ф-фронтальная,
  И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Форма контроля,
  взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

1.         Мотивация к учебной деятельности

Создать устойчивую положительную мотивацию каждого обучающегося
  к познавательной, коммуникативной, практической деятельности.

Методы
  воспитания
 Методы
  формирования социального опыта детей:
1.Педагогическое требование

-Здравствуйте ребята, меня зовут Анастасия Альфредовна, урок по
  русскому языку проведу у вас я.
- Предлагаю
  проверить готовность к уроку у вас на парте находиться учебник, тетрадь,
  пенал. Все остальное с парты можно убрать.
-Для
  того, чтобы нам настроиться на работу, я предлагаю сесть необычным образом.
-Поэтому
  попрошу сесть первый ряд, если назовет какого цвета сзади шкаф?
-Отлично,
  присаживается первый ряд.
-Второй
  ряд присаживается, если назовет, какого цвета в кабинете стены?
-Отлично,
  присаживается второй ряд.
-И
  третий ряд присаживается, если скажет сколько окон в кабинете?
-Отлично,
  присаживаемся. Незабываем про правильную посадку.
-Для
  того, чтобы настроиться на продуктивную работу и сохранить позитивный настрой
  до конца урока, я предлагаю сейчас выполнить упражнение.
-Обратите
  внимание на экран. Необходимо произнести слог и показать жест.
-Попробуем
  первую строчку медленно.
-Теперь
  вторую строчку побыстрее.
-И
  третью строчку ускоряемся.

-Отлично,
  закончили встряхнули руки, не забываем про правильную посадку. Между вами и
  партой один кулачек. Ноги стоят ровно на полу.

Приветствуют
  педагога

Проверяют
  готовность к уроку

Присаживаются
  за свои места

Выполняют
  упражнение «кулак, ладонь»

Ф

Презентация «признаки падежных форм имен существительных»

ОК
ТК

обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию;

2.  Актуализация опорных знаний и способов действий.
  Выявление проблемы

Отработать навыки чистописания.
Сформулировать
  тему, цель и план урока

Методы
  воспитания
 Методы
  формирования социального опыта детей:
1.Педагогическое
  требование
2.Упражнение

Методы
  осмысления детьми своего опыта, мотивации деятельности и поведения:
1.Беседа

Методы
  обучения

По
  источнику получения знаний:
1.Словесные:
  беседа, объяснение
2.Наглядные:
  организация наблюдения

Методы
  стимулирования учебного-познавательной деятельности
1.Создание
  ситуации успеха
2.Поощрение

-Ребята для того, чтобы красиво и правильно писать, мы с
  вами выполним упражнение «добывание огня», перед минуткой чистописания.
  Поэтому взяли карандаш, положили его на парту и руку положили на карандаш.

-Почему ребята упражнение называется
  добывание огня, как вы думаете, что мы будем делать сейчас с карандашом?
-Верно, катать
  между ладонями, иначе говоря, происходит трение.
-Поэтому стараемся
  добывать наш огонек знаний вместе.
-Отлично,
  закончили, встряхнули руки.
-Ребята, для чего
  мы только что выполняли упражнение?
-Верно, для того
  чтобы размять руки для красивого письма.
Убрали карандаш.
  Взяли тетрадь. Открываем тетради. Записываем число и классная работа.
-Ребята, какое
  сегодня число?
-Верно, 29 ноября.
-Далее в следующей
  строке записываем классная работа.
-Но для того, чтобы
  узнать какое слово мы с вами будем прописывать, предлагаю отгадать загадку:
Когда
  порою одиноко
 Вдруг
  в тишину ворвется звон,
И
  голос друга издалёка
Тебе
  подарит…
-Верно, телефон.
-Сначала пропишу
  данное слово я, затем вы.
-Ребята, на какой
  слог падает ударение?
-Верно, на третий
  слог те-ле-фОн.
- Какую ребята
  орфограмму можно подчеркнуть?
-Верно, безударные
  гласные.
-Записали к себе в
  тетрадь ниже. Подчеркнули орфограмму.
Это словарное слово
  его нужно запомнить.
-Сейчас для того,
  чтобы узнать тему урока, запишите предложение, которое проговорю.
 «Телефон
  упал в воду».
-Прочитайте его про
  себя и скажите о чем говорится в предложении?
-Верно, о телефоне.

-Что у знаем о
  предмете?
-Что он упал,
  верно.
-К какому слову
  можем задать вопрос от подлежащего?
-верно, телефон что
  сделал упал?  Упал.
-Назовите главные
  члены предложения.
-Верно, телефон
  упал.
-Чем выражено
  подлежащие?
-Верно,
  существительным.
-Чем выражено
  сказуемое?
-Верно, глаголом.
-К какому слову
  можем задать вопрос от сказуемого?
-Верно, упал куда в
  воду.
-А еще какой вопрос
  можем задать?
-Верно, упал что?
  Телефон.
— Значит слово
  телефон в предложении чем является? Задайте вопрос.
-Верно, что? –
  телефон, является подлежащим, в каком падеже?
-Верно, в
  именительном.
-Ребята, а теперь запишем
  ниже второе предложение под диктовку.
«Маше
  родители подарили телефон»
-Прочитали про себя предложение.

-Скажите о ком
  говорится в предложении?
-Верно о родителях.
-Что узнаем о
  родителях?
-Верно, что они
  подарили телефон.
-К какому слову
  можем задать вопрос от подлежащего?
-Верно, родители
  что сделали? Подарили.
Назовите главные
  члены предложения.
-Родители подарили,
  верно.
-Чем выражено
  подлежащие?
-Верно,
  существительным.
-Чем выражено
  сказуемое?
-Верно, глаголом.
-К какому слову
  можем задать вопрос от сказуемого?
-Верно. Подарили
  что? Телефон.
-Верно, подарили
  что? – телефон. Вопрос какого падежа?
-Верно, винительного.

-Сравните два
  предложения, скажите, что общего у них?
-Верно, слово
  телефон.
-А в чем различия?
-Верно, в первом
  предложении говорится о телефоне, он совершил действие, а во втором
  предложении говорится о родителях, они подарили телефон.
-Ребята, а вопрос
  мы задавали одинаковый к слову телефон?
-Верно сказали, что
  телефон есть в обоих предложениях, пишется одинаково, но у него разные роли в
  предложении и разные падежи, а вопрос одинаковый.
-Ребята, а знаем ли
  мы как отличить падежи?
-Следовательно,
  тема урока как вы думаете?
-Тема нашего урока:
  признаки падежей имени существительного.
-Тогда как вы
  думаете, что нужно научиться различать?
-Целью нашего урока
  будет: научиться различать падежи.
- Для
  достижения нашей цели, нам необходимо составить план на урок. Прочитайте план
  со слайда.
План:
1. Правило.
2. Упражнения.

Выполняют упражнение «добывании огня»

Открывают тетрадь записывают дату
29 ноября

Классная работа

Отгадывают загадку для чистописания слово телефон ,
И знакомятся со словарным словом – телефон.

Выделяют орфограммы.

 Выходят
  на тему анализируя предложения
— это
  предложение
-говорится
  о телефоне.
-верно является подлежащим
- о родителях
второстепенным.

-именительного
  и винительного падежей
-чтобы
определить падеж у существительного нужно найти слово, от которого задать
  вопрос к данному слову и по вопросу назвать в каком падеже слово/
не
  всегда, только по вопросу можно правильно определить падеж у существительного
Тема
  нашего урока: винительный и родительный падежи имени существительного

Ф
И

Тетрадь
Пенал
Презентация «признаки падежных форм»

ОК
ТК

Личностные:

Метапредметные:

обучающиеся
  демонстрируют умение с помощью учителя
  формулировать цель; принимать и сохранять учебную задачу; умение
  устанавливать причинно-следственные связи; умение оформлять свои мысли в
  устной форме; формировать навык соотносительного анализа, синтеза.

3.  Решение проблемы

Актуализировать
  знания о падежах.
Познакомиться
  с признаками падежных форм имен существительных.
Найти
  отличительные признаки падежных форм имен существительных.

Методы
  воспитания
 Методы
  формирования социального опыта детей:
1.Педагогическое
  требование
2.Упражнение
 Методы
  осмысления детьми своего опыта, мотивации деятельности и поведения:
1.Беседа

Методы
  обучения
 По
  источнику получения знаний:
1.Словесные:
  беседа
2.Наглядные:
  организация наблюдения
3.Практические:
  упражнения
Методы
  стимулирования учебного-познавательной деятельности
1.Создание
  ситуации успеха
2.Поощрение

-Для того, чтобы достигнуть первого пункта плана откроем
  учебник на странице 82.
-Что вы
  видите? Верно, это таблица.

-Найдите
  именительный, родительный и винительный падежи.
-Посмотрите
  и скажите, какие вопросы у именительного падежа?
-Верно,
  вопросы «кто? что?»
-Какая
  роль в предложении у именительного падежа?
-Верно,
  подлежащие.
-Есть
  ли предлоги у именительного падежа?
-Верно,
  нет.
-Посмотрите
  на родительный падеж, какие вопросы у него?
-Верно,
  «кого? чего?»
-Какая
  роль в предложении у родительного падежа?
-Верно,
  второстепенная.
-Имеет
  ли предлоги родительный падеж?
-Верно,
  есть предлоги, назовите их.
-Спасибо.

-Посмотрите
  на винительный падеж, какие вопросы у него?
-Верно,
  «кого? что?»
-Какой
  вопрос похож с именительным?
-Верно,
  вопрос «что?»
-А
  какой вопрос похож с родительным падежом?
-Верно,
  «кого?»
-Как вы
  думаете, как можно отличить данные вопросы? С помощью чего?
-Верно,
  с помощью предлогов. Еще как думаете?
-Верно,
  с помощью второго вопроса и роли в предложении.
-Для
  того, чтобы потренироваться склонять имена существительные по падежам поработаем
  в рабочем листе.
-Кто
  прочитает. Что необходимо сделать?
-Верно,
  необходимо просклонять слова «мальчик и телефон» по падежным формам
  именительного, родительного и винительного падежей.
-Первое
  слово возьмем мальчик.
 И.п. мальчик

Р.п мальчика
В.п мальчика

-Именительный
  падеж мальчик. Выделили окончание.
-Для
  того, чтобы поставить в родительный падеж можно использовать предлог,
  посмотрите в таблицу.
-Какой
  предлог используем?
-Хорошо,
  возьмем предлог «без» и добавляем вопрос падежа и получается? Без кого? и
  отвечаем без мальчика.
-Окончание
  какое следовательно?
-Верно а.
  Выделили окончание.
-Для
  того, чтобы поставить слово в винительный падеж, мы точно также можем
  использовать предлог или добавить слово вижу кого?
-Верно,
  вижу мальчика.
-Какое
  окончание у слова? Выделили.
-Второе
  слово пробуем самостоятельно.
И.п.
  телефон
Р.п.
  телефона
В.п  на
  телефон
- Итак,
  первое слово телефон.
-В
  именительный падеж как поставим?
-Верно,
  начальная форма – телефон.
-Какое
  окончание будет?
-Верно,
  нулевое.
-Для
  того, чтобы поставить в родительный падеж какой предлог можем добавить?
-Верно,
  без чего?
-без
  телефона. Выделили окончание.
-Для
  того, чтобы поставить в винительный падеж. Какой вопрос задаем?
-Верно,
  вижу что? Телефон.
-Какое
  окончание будет? Верно нулевое.
-Ребята,
  какие формы были схожи у слова телефон?
-Верно,
  именительный и винительный.
-Как
  различить данные падежные формы?
-Верно,
  по признакам, которые у нас в таблице.
-Какой
  вывод мы можем сделать исходя из того?
-Верно,
  что падежные формы могут совпадать, но различаем их по признакам падежных
  форм имени существительного.
-Ребята
  для того, чтобы научиться определять падежи, предлагаю обратить внимание на
  первый абзац страницы 84.
-Прочитайте
  правило про себя.
-Кто
  желает прочитать в слух?
 -(имя)
  читай.

-Спасибо.
  Обратите внимание ниже дан пример. Прочитайте его.
-Кто
  желает прочитать вслух?
-О чем
  говориться в предложении?
-Верно,
  о солнце.
-Солнце
  является чем?
-Верно,
  подлежащим. Это главное слово. Вопрос какого падежа ставим?
-Верно,
  именительного, что? солнце.
- Следовательно,
  падежная форма именительного падежа показало нам название предмета – о чем
  говорится в предложении, верно?
-Назовите
  главные чалены предложения?
-Верно,
  солнце освещает.
-Следовательно
  слово равнина, является каким членом предложения?
-Верно.
  Второстепенным.
-Задайте
  вопрос к слову равнина.
-Верно,
  солнце освещает что? Равнину.
-Вопрос
  какого падежа поставили?
-Верно,
  винительного.
-Потому,
  что действие направлено на предмет – равнина.
-Ребята,
  как мы определяли падеж имен существительных в предложении?
-Верно,
  находили главное слово, задавали от него падежный вопрос к имени
  существительному и от вопроса или предлога ставили падеж.
-Поэтому
  я сейчас вам выдам памятку, ее вклеите в тетрадь.

-Для
  того, чтобы потренироваться определять падеж имени существительного,
  предлагаю выполнить упражнение
142 на
  странице 84 на доске.

Кто
  желает выйти?
-Выходи
  к доске, бери мел, пишем. Все остальные записывают в тетради ниже все что
  будет написано на доске.
 -Что
  нам необходимо выполнить, кто прочитает задание?
-Верно,
  необходимо составить предложения.
-Какая
  главная особенность у именительного падежа?
-Верно
  нет предлогов и является в предложении подлежащим.
-Значит
  надо такое предложении составить, чтобы слово солнце было подлежащим и без
  предлога.
-(имя)
  говори.
-Кто
  согласен, поднимите руку.
-я тоже
  согласна. Записываем
«Солнце взошло прохладным утром»
-Выделяем
  грамматическую основу.
-в этом
  предложении, о чем мы узнаем?
-Верно,
  о том, что солнце взошло.
-Следовательно,
  именительный падеж на что указывает?
-Верно,
  на название, его наименовании предмета.
-Значит
  о чем говорить в предложении? Верно, о солнце.
-Задаем
  от подлежащего вопрос солнце что сделало? Взошло.
-Верно,
  отметили у себя. Подчеркнули подлежащие и сказуемое. Подписали над словами
  чем выражены главные члены предложения. Подписали падеж над словом солнце.
-Теперь
  необходимо слово солнце поставить в винительный падеж.
-Имя
  говори.
-Кто
  согласен поднимите руку.
-Я тоже
  согласна, предлагаю записать.
«Маша видит солнце в окне»
-О ком
  говорится в предложении?
-Верно,
  об Маше.
-Задаем
  вопрос от подлежащего.
-верно,
  Маша что делает? Видит.
-Выделили
  грамматическую основу.
—
  Значит имя маша является чем?
-Верно,
  подлежащим.
-поставили
  вопрос какого падежа к имени Маша?
-верно,
  именительного падеж – кто? Написали над именем падеж.
-Назовите
  грамматическую основу предложения?
-Верно,
  Маша видит.
-То,
  что не входит в грамматическую основу чем является?
-верно,
  второстепенными членами предложениями.
-Задаем
  вопрос к второстепенному члену предложения – солнце.
-Видит
  что? Солнце.
-Следовательно
  какой падеж?
-Верно,
  винительный. Объясните почему винительный.
-Верно.
  Потому, что у винительного падежа вопросы Кого? Что? Обозначает
  второстепенные члены предложения.
Подумайте
  и сравните два предложения.
- В
  каком предложении слово солнце указывает предмет, на который направлено
  действие?
-Верно.
  Второе предложении. А во втором предложении слово солнце в каком падеже?
-Верно,
  в винительным.
-Следовательно
  какой вывод можно сделать?
-Верно, именительный
  падеж, называет предмет. А винительный указывает предмет, на который
  направлено действие.
-Спасибо.
  Молодцы.
-Выполнили
  мы с вами первый пункт плана?
-Верно,
  мы узнали с вами правило.
-Что мы
  делали для того, чтобы его узнать?
-Верно,
  выполняли упражнение.

Открыли
  учебник на странице 82, рассматривают таблицу.
 «признаки
  падежных форм имен существительных»

-вопрос
  «кто? что?»
Роль в
  предложении нет предлогов.

У
  винительного падежа вопросы «кого? что?»
-
  вопрос «что?» общий для винительного и именительного падежей.

-Их
  можно отличить по предлогам, роли в предложении, второго вопроса.

Работают
  на рабочем листе склоняют слово мальчик и телефон.
Выделяют
  окончание.

И.п. мальчик
Р.п мальчика

В.п мальчика

 И.п.
  телефон
Р.п.
  телефона
В.п
  телефон

-падежные
  формы могут совпадать, но различаем их по признакам падежных форм имени
  существительного.
-нам
  необходимо это знать для того чтобы быть образованными людьми, а еще с каждым
  годом наши знания будет расширяться на полученных знаниях в начальной школе.

Выполняют
  педагогическое требование.
Работает
  у доски один, остальные записывают в тетради.
Упражнение

142 на
  странице 84

-В
  предложении говорится о Маше.
-подлежащим.
-Маша
  видит – граматическая основа.

-
  второстепенными членами предложениями.

-падежная
  форма именительного падежа чаще всего используется для называния,
  наименования предмета, а форма винительного падежа, для называния предмета,
  на который направлено действие.

Ф

Презентация «признаки
  падежных форм имен существительных»
Тетрадь
Пенал
Рабочий лист
Памятка «алгоритм определения падежа»

ОК
ТК

Личностные:  обучающиеся демонстрируют
  развитие познавательных мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения
Метапредметные:
демонстрируют
  умение устанавливать причинно-следственные связи; умение ориентироваться в
  изученных понятиях и с их характеристикой; умение осуществлять анализ, синтез, умение
  оформлять свои мысли в устной форме.
Предметные:
обучающиеся
  демонстрируют знания о признаках падежных форм имен существительных; умение
  различать падежные формы имени существительного по признакам, умения склонять
  имена существительные по падежам.

4.Физминутка

Снять
  мышечное и эмоциональное напряжение

Методы воспитания
Методы формирования социального опыта детей:
1.Педагогическое требование

- Ребята
  для того, чтобы нам с вами быть продуктивными и дальше, необходимо встать со
  своих рабочих мест. Сейчас мы с вами повторим ритм. Но для начала попробуем понять символы.

-Первый
  символ – это? Верно, хлопок. В ладоши.
-Три
  раза. Теперь что вы видите? Верно то знак паузы.
-Затем
  второй символ – это? Верно, хлопок по ладоши. Снова три раза. Пауза.
-Отлично,
  теперь под музыку повторяем за мной.
-Закончили,
  садимся на свои места. Не забываем про правильную посадку.

Выполняют физминутку

Ф

Презентация «признаки падежных форм имен существительных»

ОК
ТК

обучающиеся
  демонстрируют волевую саморегуляцию.

5.  Первичное закрепление

Познакомиться
  с родительным падежом имени существительного.

Методы
  воспитания

Методы
  формирования социального опыта детей:
1.Педагогическое
  требование
Методы
  обучения
По
  источнику получения знаний:
1.Словесные:
  беседа
3.Практические:
  упражнения

Методы
  стимулирования учебного-познавательной деятельности
2.Поощрение

-Теперь ребята. для того, чтобы
  достигнуть второго пункта плана предлагаю выполнить упражнение 143 на
  странице 85. Работать будем в паре и по рядам. Так как их всего шесть, то
  каждый ряд по две пословицы составит.
-Первый ряд первые две пословицы.
-Второй ряд, 3 и 4 пословицу.
-Третий ряд 5 и 6 пословицу составит.

-Назовите правила работы в паре?
-Верно, сообща, дружно.
-Предлагаю прочитать задание, кто желает?
-Спасибо, (имя), следовательно, нам необходимо сделать?
-Верно, составить пословицы.
-Следовательно составляем пословицу и записываем в тетрадь.
-Кто запишет правую руку на левую, чтобы я видел, что вы
  закончили.
-Итак я вижу, что большинство закончили предлагаю проверить по
  образцу. Внимание на экран.
-У кого все верно, поднимите руку.
-Отлично. У кого есть ошибки исправить.
-Теперь необходимо найти существительные в предложении и указать
  падеж.
-А для того, чтобы выполнить данное задание правильно, я
  предлагаю рассмотреть подсказку.
-Необходимо заменить имя существительное на лису.
-И по окончанию определить родительный падеж.
-Например посмотрите предложение берлога медведя.
-Задаем вопрос от главного слова берлога кого?
-медведя.
-Вопрос кого? Чего? – родительный падеж.
-И если заменить берлога кого? Лисы.
-Окончание слова будет буква Ы.
-Следовательно – это родительный падеж.
-Выполняя задание попробуйте сами.

-Назовите первый ряд существительные в родительном падеже.
-Верно, терпенья и ученья, хлеб.
-Как вы определили падеж?
-Верно, нашли главное слово, в данном случае это предлог и от
  него задали падежный вопрос.
-Без чего? Без терпенья.
-Вопросы Кого? Чего? – родительного падежа.
-Верно.  Молодцы.
-Второй ряд назовите слова в родительном падеже.
-Верно, от скуки, работа.
-Как определили падеж?
-Верно, поставили вопрос и заметили предлог от кого? чего?
  скуки.
-Третий ряд прочитает имена существительные в родительном
  падеже.
-Верно, добро, кольца, конца.
-Расскажите, как определили падеж.
-Молодцы. Ребята, все верно выполнили.

Выполняют
  педагогическое требование.
Работают
  в паре. Выполняют упражнение 143 на странице 85.

-работать
  в паре нужно сообща, дружно.

-прочитайте,
  составьте из слов пословицы.

-
  терпенья и ученья, хлеб.

-, от
  скуки, работа.

-
  добро, кольца, конца.

Ф

Тетрадь
Учебник

ОК
ТК

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  принимать и сохранять учебную задачу; умение осуществлять умение
  устанавливать причинно-следственные связи; умение ориентироваться в изученных
  понятиях и с их характеристикой; умение осуществлять анализ, синтез; умение
  оформлять свои мысли в устной форме.
Предметные:
обучающиеся
  демонстрируют умения определять падежи имени существительного в предложении,
  умения склонять имена существительные по падежам.

6.
  Самостоятельная работа

Организовать
  самостоятельную деятельность обучающихся для того, чтобы закрепить отличия в
  родительном и винительном падежах.

Методы
  воспитания
Методы
  формирования социального опыта детей:
1.Педагогическое
  требование

-Теперь для того, чтобы закрепить полученные знания на
  уроке, предлагаю выполнить упражнение на рабочем листе самостоятельно.
  Необходимо вставить слова в винительном падеже.
-Кто
  понял, что мы сейчас делаем и повторит?
-Верно,
  нужно записать слова в скобках в винительном или родительном падеже.
Вылить весь (сок) ____________в кувшин.
 Выпить
  чашку (молоко)__________
Нарезать
  весь (хлеб) ______________
Съесть весь (виноград)__________
-Кто закончит правую руку нулевую, чтобы я видела, что вы
  закончили.
-Отлично. Я вижу, что большинство закончили, предлагаю выполнить
  проверку. Поэтому обменялись с соседом по парте. Взяли карандаш.
-Первое предложение кто прочитает?
-Верно, вылить весь сок в кувшин.
Как поставили в нужный падеж?
-Верно, задали вопрос от главного вылить что? Сок. Поставили у
  себя плюс, кто выполнил правильно.
-Второе предложение. Кто прочитает?
-Кто согласен, поднимите правую руку?
-Верно, вылить чашку молока.
-В какой падеж поставили?
-Верно в родительный, как определил?
-Молодцы. И тд
-Какой вывод можем сделать?
-Верно, родительный и винительные падежи различаются по
  смысловым вопросам.
-Решили ли мы с вами второй пункт плана?
-Верно, решили. А что мы свами выполняли для того, чтобы решить
  его?
-Верно упражнения на рабочем листе.

Выполняют
  упражнение

Записывают
  слова в винительном падеже.

Взаимопроверка

Ф, И

тетрадь
учебник
рабочий лист

ОК
ТК
СК

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют
  умение устанавливать причинно-следственные связи; умение ориентироваться в
  изученных понятиях и с их характеристикой; формировать навык
  соотносительного анализа, синтеза, выбора оснований для сравнения.
Предметные:
обучающиеся
  демонстрируют
определять
  падежи имени существительного в предложении.

7.информирование
  о домашнем задании

Объяснить
  и записать домашнее задание

Ребята, открываем дневники для записи домашнего задания. Дома
  вам необходимо выполнить упражнение из учебника 145. На странице 85.
-Необходимо
  составить словосочетания в дательном падеже.
-Например,
  говорить по чему? По телефону.
-У
  кого, есть вопросы по домашнему заданию?
-Если
  вопросов нет, то закрываем дневники и убираем на край парты.

Открывают
  дневники, записывают ДЗ.

Ф

Дневник

ОК

8.Рефлексия

Выявить
  качество усвоение обучающимися знаний и способов деятельности

Методы
  формирования социального опыта детей:
1.Педагогическое
  требование
Методы
  осмысления детьми своего опыта, мотивации деятельности и поведения:
1.Беседа

-
  Ребята, какая тема урока была у нас сегодня?
- Это
  была новая тема?
- А что
  мы с вами сегодня делали,
- А
  какая цель у нас была на уроке?
-
  Решили мы её?
- А как
  мы её решили? С помощью чего?
- Мы
  решили весь план урока? Молодцы!
-Ребята,
  а где нам в жизни могут пригодятся данные знания?
-Я тоже
  считаю, что необходимо знать, ведь мы всегда говорим и пишем не только об
  одном предмете, но и о многих других. А также на уроках литературы, русского.

-Для
  того, чтобы подвести итоги нашего урока, предлагаю вам продолжить начало
  предложений.
-Внимание
  на экран.
-на
  уроке я узнал …
-мне
  было интересно …
- На
  уроке я повторил …
-Мне
  было не интересно…
Сегодня
  на уроке мне понравилось, как работали: 1 ряд – вы были очень внимательными,
  2 ряд – я увидела, как вы умеете работать в группах, 3 ряд – вы были сегодня
  очень активными, много отвечали на мои вопросы!
-
  Ребята, спасибо большое вам за урок! Урок окончен, можете готовиться к
  следующему уроку. До свидания!

Тема урока была
винительный и родительный падежи имени существительного
цель была научиться различать винительный и родительный падежи имени существительного
Выполняли
  упражнения в тетради и на рабочем лист
Выполняют рефлексию
Прощаются с педагогом

Ф

Презентация «признаки падежных форм имен существительных»

ОК
ТК

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
  умение оформлять свои мысли в устной форме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструкт.docx

alt: Отработать навыки чистописания

alt: Поощрение -Теперь ребята

alt: Самостоятельная работа

title: Конструкт по русскому языку на тему "винительный и родительный падежи имени существительного".


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Баунтовского района - детский сад "Жемчужинка"
общеразвивающего вида
с приоритетным направлением
здоровьесбережение

Конспект открытого занятия по
развитию речи в подготовительной группе.
  « Путешествие на остров дружбы»

Разработала и провела
Воспитатель: Бочкарёва Г.А.

с.Багдарин
2020 г
Цель:
Познакомить детей с понятиями «дружба», «друг»;
воспитывать чувство взаимовыручки.
Интеграция
образовательных областей: «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи:
- развивать посредством игровой деятельности
коммуникативные навыки;
- закреплять умение выполнять задания в команде;
- учить сохранять дружеские взаимоотношения в
коллективе;
- обогащать и активизировать словарь по теме;
- совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи;
- совершенствовать грамматический строй речи;
- развивать зрительное и слуховое внимание и
память;
- развивать логическое мышление, творческое воображение;
- воспитывать культуру общения с собеседником;
- развивать мелкую моторику рук.
Предварительная
работа:
- чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы»;
- чтение художественной литературы;
- игры и упражнения для развития
лексико-грамматического строя и связности речи, для формирования
произносительной стороны речи и развития фонематических функций;
- настольно-печатные игры: «Волшебный цветок»,
«Отгадай слово», «Слоговое лото», «Звуковые домик»;
- разучивание пословиц и поговорок о дружбе;
- рассматривание иллюстраций теме.
Материалы: игрушка сердце; карта для путешествия
по острову; буквы; три конверта; шапочки; колокольчики; волшебная палочка;
картонный круг, разрезанный на 3 части; разрезные картинки с фруктами, ягодами,
овощами; цветы для сюрпризного момента; фартук; колпак; клей -карандаш; три
обруча; иллюстрации к рассказу.
Ход ООД:
Дети в
группу, встают полукругом.
- Ребята, сегодня к нам пришли гости давайте с
ними поздороваемся.
Дети
здороваются.
Здравствуй, солнце золотое.
Здравствуй, небо голубое.
Здравствуй, легкий ветерок.
Здравствуй, маленький дубок.
Здравствуй, утро, здравствуй, день.
Нам здороваться не лень.
Здравствуйте!
— Ребята, а как ещё можно поприветствовать друг
друга? (ответы детей)
— Можно ли взрослому незнакомому человеку сказать
«привет»? Ребята, мы с вами знаем, что кроме слов приветствия существует много
других приятных, ласковых слов, которые называются как …? (комплименты).
Игра «Комплименты»
-Давайте с вами подарим друг другу комплименты.
Вставайте в круг.
Дети,
передавая игрушку «сердечко», говорят друг другу комплименты.
- Ребята, от теплых слов настроение стало у всех
радостное, мы вместе и нам хорошо!
-  А как вы думаете, о чем мы с вами будем
разговаривать? (ответы
детей)
- Я хочу предложить вам послушать песню, чтобы
вы быстрее догадались.
Звучит
песня о дружбе.
Дети
говорят, что эта песня о дружбе.
— Кто знает, что означают слова: дружба, друг,
дружить …? (ответы детей.)2
- Дружба - близкие отношения, основанные на
взаимном доверии, привязанности и общности интересов. (С.И. Ожегов «Словарь русского
языка»)
- Ребята, а вы умеете дружить? А давайте
проверим?
- Я предлагаю вам отправится в необычное
путешествие на сказочный остров «Дружба». Хотите?
- Ребята, а на чём мы можем туда отправиться? (на поезде, на самолёте и т.д.).
Но остров у нас сказочный, то и транспорт должен быть сказочный? Какой? (ковёр-самолёт , сапоги
скороходы, облако)
- А вот и ковер-самолет. А что это на нем за
буквы? Что они могут означать? ( варианты ответов). Правильно. Буквы означают первый
звук, с которого начинается ваше имя. Это и будет ваше место на ковре-самолете.
А что это такое? ( ответы детей). Это карта, которая поможет нам
путешествовать по острову. Занимайте свои места.(дети встают на свои места).
Звучит музыка
- Закройте глаза.
Звукоподражание:
— Пока мы летим, мы будем повторять звуки
животных и предметов, над которыми пролетаем.
— Пролетаем над городом, шумят машины: ш-ш-ш.
— Лопнули шины: с-с-с.
- Пролетаем над лесом. Деревья шумят: у-у-у
— Жуки жужжат: ж-ж-ж.
— Комары летят: з-з-з.
— Мы сейчас поднимемся высоко, где воздух
холодный, погреем ладошки: х-х-х. — Ковер-самолет опускается. Мы на острове.
- Здесь нас ждут испытания, которые научат нас
дружить.
- Ребята, смотрим на карту. Что ждет нас
впереди? (варианты ответы
детей).
Игра «Пройди по кочкам»
- Это первое испытание. Вам нужно пройти через
болото по кочкам. Но чтобы переправится с кочки на кочку, нужно выполнить
задание. Если кто-то не справится, то нужно попросить помощи у друзей.
Воспитатель
берт конверт, говорит первое задание.
- Я начну, а вы продолжите. Дружба
начинается...( с
улыбки, со знакомства, с доверия, с доброго слова, с веселья, с общих
интересов)
Дети
по очереди говорят продолжение фразы.
Дети
переступают первую кочку .
- Назовите слова благодарности. (спасибо, благодарю, пусть
приносит вам радость, примите мою благодарность, вы так добры, вы так любезны,
на здоровье, вам признателен)
Дети переступают вторую кочку.
- Назовите слова извинения.(извините, простите, мне жаль,
я хотел как лучше, не хотел обидеть, виноват, прошу прощения, не сердись на
меня)
Дети
переступают третью кочку.
- Молодцы! Справились с этим заданием. Идем
дальше. Смотрим на карту.
Обсуждение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы»
На
магнитной доске иллюстрации к сказке.
"Урок
дружбы"
Жили два воробья: Чик и Чирик.
Однажды Чику пришла посылка от бабушки. Це¬лый
ящик пшена. Но Чик об этом ни словечка не ска¬зал своему приятелю. «Если я
пшено раздавать буду, то себе ничего не останется», — подумал он. Так и склевал
все зёрныш¬ки один. А когда ящик выбрасывал, то несколько зёр-нышек всё же
просыпалось на землю. Нашёл эти зёрнышки Чирик, собрал в пакетик ак¬куратно и
полетел к своему приятелю Чику.
— Здравствуй, Чик! Я сегодня нашёл десять
зёрны¬шек пшена. Давай их поровну разделим и склюём.
— Не надо... Зачем?.. — стал отмахиваться
кры¬лышками Чик. — Ты нашёл — ты и ешь!
— Но мы же с тобой друзья, — сказал Чирик. — А
друзья всё должны делить пополам. Разве не так?
— Ты, наверно, прав, — ответил Чик.
Ему стало очень стыдно. Ведь он сам склевал
це¬лый ящик пшена и не поделился с другом, не дал ему ни одного зёрнышка. А
сейчас отказаться от подарка приятеля — это значит обидеть его. Взял Чик пять
зёрнышек и сказал:
— Спасибо тебе, Чирик! И за зёрнышки, и за
урок... дружбы!
- Ребята, вам знакомы эти приятели -воробьи?
( Это Чирик и
Чик )
-Ребята, что это? (волшебная палочка). Где ее можно встретить? ( в сказке)
-Я вам буду задавать вопросы, а волшебная
палочка будет указывать на того, кто будет отвечать. Обсуждение сказки
- Кто написал сказку про двух воробьев? ( М. Пляцковский)
- Как называется эта сказка? ( « Урок дружбы» )
- Ребята, а кто из двух друзей воробьев жадный,
а кто щедрый? (Чирик-щедрый,
Чик- жадный)
- А почему вы так думаете? ( Чик съел целый ящик пшена и не
поделился с другом, а Чирик поделился десятью зернышками. Щедрый тот, кто может
отдать последнее.)
-Кого можно считать настоящим другом и почему?(Чирика, потому что он
поделился с другом.)
- Чему учит эта сказка? (Говорить правду, думать о
товарищах, всегда делиться.)
- Понял ли Чик свою ошибку? (Да, понял)
- Как бы поступили бы вы в этой ситуации?
- Молодцы, справились и с этим заданием.
Получили хороший урок дружбы. Теперь мы знаем, что жадничать с друзьями нельзя.
Физкультминутка.
- А теперь отдохнем.
Физкультминутка
Встаньте дети, встаньте в круг
Я твой друг и ты мой друг.
Влево, вправо повернитесь
И друг другу улыбнитесь.
Руки к солнцу протянули,
Лучики поймали и к груди скорей прижали.
С этим лучиком в груди
Ты на мир ясней гляди
Игра «Дружба»
- Смотрим на карту. Куда идти дальше? Впереди нас
ждет поляна?
- Ребята, а из-за чего могут поссориться друзья?
А вы часто ссоритесь? Словом можно обидеть, оскорбить человека. Должны думать
то, что вы говорите. А какие слова могут вас обидеть? А какие утешить? Иногда
бывает, один человек может обидеть другого человека, выкрикнув ответ первым,
опередить своего товарища. Из-за этого тоже происходят ссоры. Мы поиграем в
игру, которая научит умению контролировать себя.
Я задаю вопрос, тот кто знает ответ, поднимет
большой палец вверх. Отвечать можно после моих слов: « Раз, два, три говори!» ,
но шепотом.
- Если сегодня среда, то какой день был вчера?
-Между осенью и весной какое время года?
-Как называется замершая вода?
- Второй зимний месяц?
- Какой месяц в году последний?
- Молодцы! Но нас ждет последнее испытание.
Продолжаем свой путь. Смотрим на карту.
Игра «Волшебная пиццерия»
- Закройте глаза.
Звучит
музыка.
- Попробуйте представить, что это за место.
Ощутите запах свежего только что испеченного пирога, запах запеченных фруктов,
овощей. Как вы думаете, что это за место? Кто что представлял? ( ответы детей)
Воспитатель
надевает фартук и колпак.
- Откройте глаза. Вы находитесь в волшебной
пиццерии. В моей пиццерии всегда много посетителей. Секрет ее популярности
заключается в том, что каждый может приготовить кусочек волшебной пиццы своими
руками. Ваша задача украсить свой кусочек. Чем можно ее украсить? (ответы детей)
Воспитатель
раздает части разрезанного картонного круга, которые имитируют части
пиццы.
- Перед вами пласт теста.
- Разделитесь на пары, возьмите друг друга за
руки или обнимитесь. Можете украшать свои кусочки. (Дети, взявшись за руки, свободными руками
приклеивают овощи, фрукты, ягоды к картонному пирогу)
- Главное умение договариваться между собой и не
помогать руками, которыми вы держитесь.
Воспитатель выкладывает готовые части на поднос.
- Посмотрите, какая красивая пицца
получилась.
Воспитатель
спрашивает, кто из чего делал пиццу.
- Вы делали из фруктов? Какая пицца получалась?
( фруктовая)
- Вы – из овощей? ( овощная)
- Вы- из ягод?( ягодная)
- Из скольких частей состоит пицца? А сколько
частей пиццы фруктовой (овощной, ягодной) получилось?
- Ребята, в нашей пицце не хватает приправы.
Давайте сдобрим нашу пиццу самыми лучшими душевными качествами.
Дети
говорят, какие чувства добавят в свою пиццу ( доброту, любовь, нежность, ласку,
веселье, радость и т.д.)
- Наша пицца получилась очень хорошей. Тесто
было одинаковым, но каждый добавил свое. Я предлагаю подарить ее нашим гостям
на память о нашей встрече.
- А наше путешествие подошло к концу, нам пора
возвращаться в д/с. Встанем на ковер -самолет. Закроем глаза. Представим, как
мы летим высоко, высоко над лесами, над полями, над морями. Поддерживайте друг
друга, чтобы не упасть. Вот мы и в д/с.
- Понравилось вам наше путешествие? Что нового
узнали?
- Хочу поблагодарить вас. Вы были молодцы.
Показали, как вы умеете дружить.
Воспитатель достает  шкатулку.
- А здесь подарок на память о нашем путешествии-
волшебныq цветoк дружбы.

file_name: КОНСПЕКТ ООД РАЗВИТИЕ РЕЧИ О дружбе.docx

alt: Чирик поделился десятью зернышками

alt: Воспитатель надевает фартук и колпак


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение

города
Новосибирска «Детский сад № 81 «Дошкольная академия»

Выполнила:
Воспитатель высшей
категории
1 группы
«Непоседы»
Горбунова Наталья
Владимировна

Город
Новосибирск 2021
Наступают такие большие праздники, как Новый год и
Рождество, которые несут в себе волшебство и счастье. Каждое счастье закрыто
своим замком, и чтобы открыть замочек, нужно смастерить свой ключик счастья.
Они могут быть маленькими, большими, яркими, плоскими, объемными, морскими, у
каждого счастья свой индивидуальный ключик.
Для нашего ключика понадобится:
- картон, или картонная коробка (все зависит от вашего
счастья и фантазии, для которой этот ключик предназначен);
- ножницы и карандаш;
- клеевой пистолет;
-оберточная бумага;
-и подручный материал, каким вы хотите украсить свой
ключик.
В данном мастер-классе я создаю объемный ключик.
Картонную коробку
разрезаю на равные части, и рисую два одинаковых ключика, и вырезаю их.

Для создания объемного ключа, так же из картона
вырезаю, полоски (5-6 штук), шириной 4-6 см.

С помощью клеевого пистолета на первую половину
вырезанного ключика, приклеиваем борта, для создания объемности, и после
приклеиваем вторую половину сверху.

Готовый объемный ключик, украшаем с помощью оберточной
бумаги, приклеивая ее к ключику используя клеевой пистолет.

С помощью ножниц проделываем отверстие в ключе и
обклеиваем все стороны ключа бумагой.
Используя подручные материалы, украшаем наши ключики –
счастья, материалы могут быть разными, разной формы и величины, то, что
приносит и напоминает вам о счастье.

Вот и все, наш ключик – счастья готов!
Открывает ключик наш, потайную дверь, за которой
прячется наше счастье, которое ждет нас в следующем году.
С наступающим всех Новым годом!

file_name: мастер класс Ключик счастья.docx

alt: Наступают такие большие праздники, как

alt: Вот и все, наш ключик – счастья готов!

title: Мастер - класс "Ключик счастья"


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование учебного предмета Технология

№ урока

Дата

Тема урока

Планируемые результаты

Домашнее задание

План

Факт

Введение
  в проектную деятельность – 2 часа

1

07.09

Экономическая оценка проекта.

Получать представление о подготовке и проведении экономической
  оценки проекта.
Собирать информацию о примерах бизнес-планов. Составлять проект
  бизнес-плана.

& 12.1 стр. 148-151, вопросы стр. 151

2

14.09

Разработка бизнес- плана

& 12.2 стр. 152-152, практическое задание стр. 154

Производство
  –  2 часа

3

21.09

Транспортные
  средства в процессе производства.

Анализировать информацию о транспортных средствах. Получать
  информацию об особенностях и способах транспортировки жидкостей и газа.
  Собирать дополнительную информацию о транспорте. Анализировать и сравнивать
  характеристики транспортных средств.

& 13.1 стр. 156-159, вопросы стр. 159

4

28.09

Особенности
  транспортировки газов, жидкостей и сыпучих веществ.

& 13.2 стр. 160-161, практическое
  задание стр. 162 на выбор

Технология
  – 3 часа

5

05.10

Новые технологии современного производства.

Получить информацию о перспективных технологиях, их особенности
  и области применения. Собирать дополнительную информацию о перспективных
  технологиях.

& 14.1 стр. 164-165, вопросы стр. 165

6

12.10

Перспективные технологии и материалы XXI века

& 14.2 стр. 166-167, вопросы стр. 167

7

19.10

Перспективные технологии и материалы XXI века

Практическое задание стр. 168 № 1

Техника
  – 3 часа

8

02.11

Роботы и робототехника.

Получать представление о современной механизации ручных работ, автоматизации
  производственных процессов. Анализировать полученную информацию, проводить
  дискуссии на темы робототехники.

& 15.1  стр. 170-171, вопросы стр. стр. 171

9

09.11

Классификация роботов.

& 15.2  стр. 172-173, вопросы стр. стр. 173

10

16.11

Направления современных разработок в области робототехники

& 15.3 стр. 174-175, практическое задание стр. 176 на выбор

Технологии
  получения, обработки, преобразования и использования материалов – 4 часов

11

23.11

Технология производства синтетических волокон

Осваивать представление о производстве синтетических
  волокон-современных конструкционных материалов. Анализировать информацию об
  ассортименте и свойствах тканей из синтетических волокон.

& 16.1 стр. 178-179, вопросы стр. 179

12

30.11

Ассортимент и свойства тканей из
  синтетических волокон

& 16.2 стр. 180-181, вопросы стр. 181

13

07.12

Технологии производства искусственной
  кожи

& 16.3 стр. 182-185, вопросы стр. 185

14

14.12

Современные конструкционные материалы и
  технологии для индустриальной моды

& 16.4 стр. 186-187, практическое задание стр. 188 на выбор

Пища
  и здоровое питание – 4 часа

15

21.12

Технологии тепловой обработки мяса

Получать информацию о системах питания.
  Осваивать технологии тепловой обработки мяса и субпродуктов. Определять
  органолептическим способом доброкачественность пищевых продуктов.

& 17.1 стр. 190-192, вопросы стр. 193 № 1-4

16

11.01

Технологии тепловой обработки
  субпродуктов

& 17.1 стр. 193, вопросы стр. 193 № 5

17

18.01

Рациональное питание современного
  человека

& 17.2 стр. 14-195, вопросы стр. 195

18

25.01

Рациональное питание современного
  человека

Практическое задание стр. 196 на выбор. Творческий проект стр.
  196

Технологии
  получения, преобразования и использования тепловой энергии – 3 часа

19

01.02

Ядерная и
  термоядерная реакции

Получать
  представление о
  новых понятиях: ядерная энергия, термоядерная энергия. Собирать дополнительную
  информацию о ядерной и термоядерной энергии.

& 18.1 стр. 198-199, вопросы стр. 199

20

08.02

Ядерная
  энергия

& 18.2 стр. 200-201, вопросы стр. 201

21

15.02

Термоядерная
  энергия

& 18.3 стр. 1202-203, вопросы стр. 203

Технологии
  получения, обработки и использования информации – 3 часа

22

22.02

Сущность
  коммуникации.

Получать представления о
  коммуникационных формах общения. Анализировать процессы коммуникации и каналы
  связи. Принять участие в деловой игре  «Телекоммуникации с помощью интернета»

&
  19.1 стр. 206-207, вопросы стр. 207

23

01.03

Структура
  процесса коммуникации.

&
  19.2 стр. 208-209, вопросы стр. 209

24

08.03

Каналы
  связи при коммуникации

&
  19.3 стр. 210-213, практическое задание № 1 стр. 214

Технологии
  растениеводства – 3 часов

25

15.03

Растительные ткань и клетка как объекты
  технологии.

Получать представления о новых понятиях:
  биотехноглоиии, технологии генной инженерии, термоядерная энергия. Собирать
  дополнительную информацию на данные темы. Анализировать полученную
  информацию.

& 20.1 стр. 216-217, вопросы стр.
  217

26

22.03

Технологии клеточной инженерии.
  Технология клонального микроразмножения растений.

& 20.2-20.3 стр. 218-221, вопросы
  стр. 219, 221

27

05.04

Технологии генной инженерии

& 20.4 стр. 222-223, практическое
  задание стр. 224 на выбор

Технологии
  животноводства – 3 часов

28

12.04

Ветеринария

Получать
  представление о заболеваниях у животных и способах их предотвращения.
  Знакомиться с представлением о ветеринарии. Проводить мероприятия по
  профилактике и лечению травм у животных. Осуществлять дизинфекцию
  оборудования содержания животных.

Записи в тетради

29

19.04

Заболевания животных

& 21.1 стр. 226-229, вопросы стр.
  229

30

26.04

Предупреждение заболеваемости животных

& 21.1 стр. 227-229, практическое
  задание стр. 230 на выбор

Социальные
  технологии – 4 часа

31

03.05

Что такое организация. Управление
  организацией.

Получать представление о технологии
  менеджмента, средствах и методах управления людьми, контакте как средстве
  регулирования трудовых отношений. Принять участие в деловой игре «Прием на
  работу»

Что такое организация. Управление
  организацией.

32

10.05

Менеджмент. Менеджер и его работа.

Менеджмент. Менеджер и его работа.

33

17.05

Методы управления в менеджменте.

Методы управления в менеджменте.

34

24.05

Трудовой договор как средство управления
  в менеджменте

Трудовой договор как средство управления
  в менеджменте

35

31.05

Итоговое занятие

Обобщающая беседа по
  изученному курсу

file_name: КТП технология 9 класс Казакевич В.М..docx

alt: Техника – 3 часа 802

alt: Технологии генной инженерии & 20

title: Календарно-тематическое планирование по технологии 9 класс Казакевич В.М.


extracted_text:
Тема: Однокоренные
(родственные) слова.
Цели: познакомить
с признаками родственных слов;
Задачи:
·
развивать умение сравнивать слова;
·
подбирать однокоренные;
·
учить выделять общую часть родственных слов;
·
развивать орфографическую зоркость;
·
развивать устную речь учащихся;

Тип урока:
открытие нового знания.

Ход урока:
1
Мотивационно- организационный этап: приветствие, готовность к уроку, положительный
настрой на работу.

2.
Актуализация знаний.
Чистописание:
сегодня на чистописании мы с вами вспомним написание одной из изученных нами
букв.
(Создание
положительной мотивации для овладения написания этой буквы)
-Ребята
давайте вспомним как правильно писать букву «Б б».
Написание
этой буквы. Самоконтроль: обведите простым карандашом буквы, которые полностью
совпали с образцом.
Словарно-орфографическая
работа: запись 7 словарных слов, проверка.
Знакомство
с  новым словарным словом ЛОПАТА и отработка его правописания
-Ребята,
отгадайте загадку:
Я землю
копала —
Ничуть не
устала.
А кто
мной копал,
Тот и
устал.
Ответ:
Лопата
-Давайте
попробуем дать толкование слова Лопата. (Дети производят толкование этого
слова)
- Обобщение:
ЛОПАТА - ручное орудие для копания, сгребания с рукояткой и широким плоским
отточенным концом). Постановка ударение в слове Лопа’та.
-Можно ли
проверить эту безударную гласную. Подберем связанные по смыслу слова. (Лопатка,
лопаточка)
-Так можем
ли мы проверить эту безударную гласную? (Нет, её нельзя проверить)
Делаем
вместе с детьми вывод, что её нужно запомнить. (Выделяю на карточке эту
безударную гласную Лопа’та). Выделение зеленым цветом безударной гласной.
Составление и запись словосочетаний со словом
ЛОПАТА. (Маленькая лопата, тяжёлая лопата…) Составление и запись предложения со
словом ЛОПАТА.

3. Создание
проблемы ситуации.
-Ребята, у
вас есть родители, братья, сестры, бабушки и дедушки. Это члены вашей семьи.
Как можно другими словами назвать членов одной семьи? (Родные люди,
родственники)

-В семье
родственники похожи друг на друга. Дочка похожа на маму, мама-на бабушку. У сына
и папы одинаковые глаза, волосы, походка. По внешнему виду я могу узнать ваших
родителей, так как вы похожи на своих мам и пап. Семьи бывают большие и
маленькие. Одна семья состоит из трех человек, другая из пяти, а есть и очень
большие семьи из десяти и более человек.
-Как вы
думаете, есть ли в русском языке слова-родственники? (Да/ Нет)
-Мнения у
нас разошлись. На этот вопрос, мы будем искать ответ.

4. Открытие
новых знаний.
Решение
учебной проблемы с помощью организации учебно-поисковой деятельности детей по
добыванию новых знаний
-Прочитайте
слова:
рыба
рыбак
рыбалка
Назовите
значение слова – рыба.  (Рыба – это животное, обитающее в водной среде, имеющее
плавники и тело покрытое чешуей)

Аналогично
второе слово – рыбак. (Рыбак - человек, который ловит рыбу.)
С помощью
какого слова мы истолковали слово рыбак? (С помощью слова рыба.)

Если одно
слово можно объяснить через другое, то, как тогда связаны эти слова? (Слова
связаны по смыслу)
Аналогично
третье слово – рыбалка. (Рыбалка-ловля рыбы.)
Да ребята,
Рыбалка - это ловля рыбы.

-Ребята, а
почему мы второе и третье слово не истолковывали с помощью слова окунь или
щука. Ведь они же рыбы? (У данных слов нет общей части)
-Какая общая
часть у слов рыба, рыбак, рыбалка? ( Общая часть рыб) (Выделяю общую часть во
всех словах дугой)
-Сколько
признаков мы с вами выделили у слов рыба, рыбак, рыбалка? (Мы выделили два
признака)
-Кто бы
хотел назвать первый признак? (Связаны по смыслу)
-Кто бы
хотел назвать второй признак? (Есть общая часть)

Мы ответили
с вами на вопрос “ Как вы думаете, есть ли в русском языке слова-родственники?”
(Да, мы ответили на поставленный вопрос. В русском языке существуют слова
родственники, которые называются родственными или однокоренными)

-Давайте
попробуем составить определение. (Ответы детей)
-Такие
слова, которые связаны по смыслу и имеют общую часть, называют родственными

5. Первичное
закрепление.
Работа с
учебником стр. 43
Воспроизводящие
вопросы:
Сколько
признаков родственных слов названо в определении? (Два признака)
Назовите
первый признак. (Имеют общую часть)
Назовите
второй признак. (Связаны по смыслу)

Анализирующие
вопросы:
-Если два
слова связаны по смыслу, то они являются родственными. Согласны ли вы с ним?
(Ответы детей) Докажите.

-Что надо
сделать, чтобы установить связаны ли слова по смыслу? (Ответы детей)
Приведите
примеры родственных слов. И докажите.

-Я задумала
пару слов на морскую тематику, которые имеют общую часть и связаны по смыслу.
Подберите эти пары слов. И докажите.

Развертывание
способа действия (составление памятки):

Б)
Составляем памятку на примере.
1.Читаю
слова.
2.Выделяю
общую часть.
3.Определяю,
связаны ли слова по смыслу (значение).
4.Если
выполняются 2) и 3), то данные слова являются родственными.

Посмотрите
на доску.
лес
лесник
Запишите
слова в тетрадь.

Прочитайте
слова. (1 шаг памятки)
Давайте
выделим общую часть. (Общая часть лес) (2 шаг памятки)
Достаточно
ли мы выделили признаков? (Нет)
Как
определить связаны ли слова по смыслу? (Надо истолковать значение этих слов)
Ребята,
давайте истолкуем их. (3 шаг памятки)

Выполняются
два условия? (Да) Если выполняются, то слова являются родственными. (4 шаг
памятки)
Как мы с
вами рассуждаем, чтобы определить родственные слова? (Ребята проговаривают шаги
памятки)

Выполним номеров
учебника с использование памятки.

6. Рефлексия.

-Что нового
узнали? (Слова, которые имеют общую часть и общее значение, называются
родственными.. Узнали признаки родственных слов.)
-Ребята, вам
понравился урок? (Ответы детей)
-Интересно
ли было на уроке? (Ответы детей)
- Что было
трудно? (Трудно распознавать и доказывать, что слова являются родственными).
-Почему
возникают трудности? (Ориентируемся только на один признак).
-Как
преодолеть эти трудности? (Ответы детей)
-Оцените,
как вы работали. (на полях тетради)

 7.Домашнее
задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Однокоренные (родственные) слова.docx

alt: Тема: Однокоренные (родственные) слова

title: Урок русского языка, 2 класс Однокоренные (родственные) слова


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Высшие, или плацентарные, звери: насекомоядные, рукокрылые,
грызуны, зайцеобразные, хищные - КЛАСС МЛЕКОПИТАЮЩИЕ ИЛИ ЗВЕРИ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. - строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; использовать информационные ресурсы
для подготовки и презентации сообщения; р. — формулировать
цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою
деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты
решения поставленных задач; предвидеть конечные результаты работы; выбирать
средства достижения цели; п. — устанавливать
причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе сравнений;
передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; преобразовывать информацию
из одного вида в другой (текст в таблицу); л. — формировать и
развивать познавательный интерес к изучению биологии, научное мировоззрение;
осознавать необходимость охраны редких млекопитающих и бережного отношения к
природе в целом.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
насекомоядные, рукокрылые (летучие мыши), грызуны, зайцеобразные, хищные',
объяснять принципы классификации млекопитающих; сравнивать особенности строения
и жизнедеятельности представителей разных отрядов, находить сходство и различия;
распознавать представителей различных сред жизни на рисунках, фотографиях и
среди натуральных объектов; сравнивать биологические объекты по заданным
критериям.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, таблицы и иллюстрации по теме урока.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Работа по теме урока
Считается,
что заяц — трусливое животное. В действительности он может отбиваться так, что
врагам туго придется. Когда хищник настигает зайца и ему не спастись бегством,
ушастый “боец” падает на спину, выставляет когти и начинает яростно лягаться не
хуже лошади. Может и зубы в ход пустить, и хотя у него не : клыков, а только
резцы, покусанному от этого не легче.
Заяц
относится к высшим (плацентарным) зверям.
(Учитель
представляет краткую характеристику высших зверей.)
На
сегодняшнем уроке мы прослушаем сообщения о представителях нескольких отрядов
высших зверей: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные и Хищные.
Кроме того, вы заполните сравнительную таблицу, с помощью которой мы обобщим
информацию, предоставленную нашими докладчиками.
(Каждая
часть таблицы заполняется при консультативной помощи учителя после заслушивания
и краткого обсуждения соответствующего сообщения. Учитель следит за
хронометражем, исправляет ошибки.)
Многообразие млекопитающих

Отряд

Представители

Особенности

Местообитание

Образ
  жизни

Насекомоядные

Рукокрылые

Грызуны

Зайцеобразные

Хищные

(Информация,
которую учитель может предложить ученикам как основу для сообщений.)
Дополнительный материал
Насекомоядные
Отряд
Насекомоядные включает около 400 видов, объединенных в 7 семейств. Эти животные
распространены преимущественно в тропиках, но есть и виды умеренных широт.
Насекомоядные
животные имеют весьма древнюю историю. Они заселяли Землю примерно 135 млн лет
назад, в меловой период, т. е. в те времена, когда на нашей планете
господствовали динозавры. По своему развитию насекомоядные стоят ниже, чем
другие отряды высших млекопитающих.
У
представителей отряда Насекомоядные обычно длинная голова, удлиненная морда,
которая оканчивается хоботком. Это свидетельствует о том, что у этих животных
хорошо развито обоняние. Для насекомоядных характерны остроконечные, слабо
дифференцированные зубы, почти гладкие большие полушария и сильно развитые
обонятельные доли переднего мозга.
Все
современные виды высоко специализированы. Среди них есть почвенные обитатели
(кроты, землеройки, златокроты), водные животные (выхухоль, водяные землеройки
— куторы, тенреки и др.) и наземные виды. Шерстный покров некоторых из них
преобразовался на спинной стороне полностью или частично в иглы (ежи, тенреки).
Все
насекомоядные питаются животной пищей — насекомыми, моллюсками, мелкими позвоночными,
червями. В небольшом количестве могут употреблять и растительную пищу. Так, ежи
могут поедать ягоды и фрукты. Впрочем, их основной рацион составляют взрослые
насекомые и их личинки, слизни, иногда дождевые черви и мыши. На позвоночных
ежи нападают редко, хотя могут полакомиться впавшими в анабиоз змеей или
лягушкой.
Размножаются
насекомоядные 1 — 3 раза в течение года, рождают по 1 — 7 детенышей. Постоянных
пар не образуют, молодняк вскармливает и воспитывает одна самка.
Многие
насекомоядные приносят большую пользу для сельского хозяйства, так как поедают
массу насекомых и их личинок, а также мелких грызунов. Есть виды, дающие ценные
сорта пушнины (например, кроты).
Рукокрылые
Отряд
Рукокрылые включает 1200 видов, около 19 семейств. Эти животные населяют все
континенты Земли, за исключением Антарктиды.
Рукокрылые
в процессе эволюции приобрели способность к полету. Передние конечности у них
преобразовались в крылья в результате развития кожной летательной перепонки
между удлиненными пальцами, плечом, предплечьем и боками тела, а также между
задними конечностями и хвостом. На крыльях сохраняется свободный укороченный
первый палец с когтем. На грудине имеется киль, к которому прикреплена основная
мышца, опускающая крыло. Но мышцы, поднимающие крыло, в отличие от птиц
расположены не на грудине.
По
земле рукокрылые передвигаются ползком, опираясь на суставы крыльев. Во время
отдыха висят вниз головой, зацепившись задними конечностями за ветви деревьев
или выступы скал.
По
эволюционному уровню рукокрылые мало чем отличаются от насекомоядных, от
которых ведут свое происхождение.
Летучие
мыши активны в сумерки или ночью, лишь редкие виды — днем. Самым замечательным
приобретением рукокрылых является их способность к эхолокации.
В
тропиках обитают представители семейства Крылановые — относительно крупные,
питающиеся плодами рукокрылые. Самый крупный из них — индийский крылан —
принадлежит к роду Летучие лисицы. Длина его тела достигает 45 см, размах
крыльев — 1,7 м, а масса тела составляет около 1,6 кг. У большинства крыланов
мордочки вытянутые, с большими глазами и овальными ушами, весьма похожие на
мордочки собак и лисиц. Именно поэтому некоторые из них получили название
“летучие лисицы”, или “летучие собаки”. Удивительные звери — трубконосые
крыланы, имеющие вытянутые в виде трубочек, очень подвижные ноздри, достигающие
5 мм в длину. Исследования показали, что трубочки служат для ориентации,
основанной на обонянии. С помощью двух чувствительных подвижных ноздрей зверек
получает объемную, стереоскопическую запаховую “картинку”, позволяющую ему
находить фрукты, а также определять расстояние до них. Кроме того, оказалось,
что трубконосые крыланы могут впадать в анабиоз, как днем, так и ночью,
предотвращая таким образом лишний расход энергии, если плохая погода не позволяет
им отправиться за кормом.
Грызуны
Отряд
Грызуны включает около 2200 видов, объединенных в 30 семейств. Распространены
эти животные повсеместно, за исключением некоторых островов и Антарктиды.
Грызуны
— наиболее многочисленный по числу видов отряд млекопитающих. У этих животных
своеобразная зубная система. Главный признак этих животных — парные резцы в
верхней и нижней челюстях и большой промежуток, отделяющий соседние зубы,
принадлежащие к разным типам. Резцы все время растут, потому что постоянно стираются.
Если белка по какой-то причине станет питаться только мягкой пищей, грызущие
зубы вырастут настолько, что вылезут изо рта. Губы у грызунов расположены
спереди и очень подвижны.
Основная
пища грызунов — это коренья, листья, плоды, цветки и побеги, как древесные, так
и травянистые. Некоторые грызуны едят не только растительную, но и животную
пищу. А крыс и мышей можно считать всеядными животными.
Самый
крупный грызун — капибара, или водосвинка. Внешне напоминает очень крупную (до
1,5 м длины) морскую свинку. Джеральд Даррелл считал, что вид у капибары весьма
аристократический, потому что “ее плоская широкая голова и тупая, почти
квадратная морда имеют благодушно-покровительственное выражение, придающее ей
сходство с задумчивым львом”. По земле капибара передвигается шаркающей
походкой или скачет вразвалку галопом, в воде плавает и ныряет с поразительным
проворством. Капибара —добродушный вегетарианец, отличающийся дружелюбным
нравом, чего нельзя сказать о щелезубе — небольшом (около 30 см) похожем на землеройку
грызуне. Этот зверек может сам броситься на человека и попытаться его укусить.
Перед нападением он издает пронзительные звуки и роет землю по направлению к
противнику.
Самый
мелкий грызун — карликовая белозубка. Длина тела животного вместе с головой
составляет 35 — 45 мм, хвоста — 25 — 30 мм, а масса обычно не превышает 2,5 г.
Многие
грызуны живут парами, другие — семействами, некоторые соединяются в
многочисленные сообщества. Грызуны весьма плодовиты. У некоторых из них
детеныши рождаются по нескольку раз за год. Точными наблюдениями установлено,
что от одной пары полевок в течение года может вывестись несколько поколений, а
общее число потомков в первый год может достигнуть 400 штук.
Зайцеобразные
Отряд
Зайцеобразные объединяет две семейства — Зайцевые и Пищуховые. Распространены
эти животные на всех материках, кроме Антарктиды.
Это
немногочисленная группа млекопитающих, по образу жизни и строению очень сходных
с грызунами. Как и грызуны, зайцеобразные имеют хорошо развитые резцы, питаются
в основном растительной пищей. Хвост у них короткий либо отсутствует вовсе.
Длина тела от 12 до 60 см. К этому отряду относятся зайцы (русак, беляк),
кролики и пищухи.
Ранее
ученые относили зайцеобразных к грызунам, но затем выяснили, что с мышами
зайцев объединяет только частичное сходство строения. По своей организации они
ближе к простым копытным, поэтому зайцеобразных и выделили в отдельный отряд.
Слух
у этих животных хороший, и они всегда настороже. Задние лапы у всех видов
(кроме пищух) длиннее и сильнее передних. Когти отлично развиты, но не
изогнуты, как у хищников. Передвигаются зайцеобразные только по земле,
стремительно бегают и отлично прыгают, но не могут ни плавать, ни лазить по
деревьям. Это травоядные животные, в их рацион входят кора и ветки молодых
деревьев, трава, папоротники, некоторые виды интересуются и ягодами. Глаза
огромные, находятся по краям головы, что улучшает обзор.
Пищухи
ведут дневной образ жизни. Если пищуха почувствует опасность, она даст знать об
этом всем сородичам с помощью свиста, а затем спрячется. Некоторые пищухи
копают норы длиной до 10 м. Это сложные тоннели со множеством входов и выходов.
На зиму они запасаются кормом. Так, одна пищуха может насобирать до 4 кг сена.
Хищные
Отряд
Хищные включает около 270 видов, 7 семейств (некоторые ученые выделяют 15
семейств). Распространены они повсеместно, встречаются даже на побережье
Антарктиды.
Хищные
— плотоядные животные, охотящиеся главным образом на позвоночных. Впрочем,
бурые медведи всеядны, а большие панды питаются только растительной пищей.
Значительную часть меню растительная пища составляет у барсуков,
енотов-полоскунов и енотовидных собак. Даже псовые (волки, шакалы, койоты,
лисы) и гиены поедают упавшие фрукты и дыни на бахчах.
Многие
хищные имеют гибкое тело, подвижные и способные к быстрому бегу конечности,
небольшую голову с короткой, мускулистой шеей. Их отличают более развитая
нервная система и органы чувств. Кишечник у них короче, чем у растительноядных
животных, а в пищеварительных соках содержится много ферментов, переваривающих
животные белки и даже кости.
Все
хищные животные вооружены приспособлениями для захвата и умерщвления добычи:
острыми когтями и мощными, хорошо развитыми клыками. Особое значение имеют
присущие только этим зверям четыре острых хищных зуба. В связи с большим
развитием жевательных мускулов на черепе хищных животных сильно выдаются
гребни.
Как
по общему складу тела, так и по походке хищные млекопитающие очень различны.
Среди них есть стопоходящие, пальцеходящие, а также переходные формы. У большинства
видов хорошо развит хвост.
Охотятся
эти животные, подкарауливая добычу или преследуя ее. Для первого способа нужна
маскировка, и хищники в процессе эволюции приобрели соответствующую окраску,
под цвет господствующего фона. Так, тигры, пробираясь в камышах между
ярко-зелеными молодыми побегами и желтыми старыми, превосходно используют для
маскировки определенные условия освещения, игру света и теней. Пятнистые
пантеры тоже хорошо прячутся среди круглых бликов света в лесной чаще. На
открытых пространствах степей и пустынь главный охотничий при ем —
преследование. Поэтому пустынные хищники, например, гепард, поджары,
длинноноги, с хорошим зрением. В лесу самое главное — затаиться, поэтому тело у
хищников гибкое, развиты слух и обоняние.
Большинство
хищных рождает детенышей один раз в год. Однако мелкие виды способны
производить потомство и несколько раз в год
У
больших кошек (львов, тигров) и медведей между рождением детенышей проходит 2 —
3 года. Продолжительность беременности варьирует от 50 до 115 дней. Малыши
появляются на свет маленькими, слепыми и неспособными к самостоятельному
выживанию.
III. Рефлексивно-оценочный этап
(Учитель
проверяет правильность заполнения сравнительной таблицы, помогает ученикам
сформулировать основные выводы.)
Домашнее задание
1.
Прочитать § 54, повторить основные термины.
2.
Выполнить задания рабочей тетради к параграфу.
3.
Подготовить сообщения о плацентарных (ластоногие, китообразные, парнокопытные,
непарнокопытные, хоботные).

file_name: Урок 60. Высшие, или плацентарные, звери.docx

alt: Многообразие млекопитающих

title: зоология