extracted_text:
Типовые решения
практических задач
Типовое решение практических
задач с привлечением компьютера включает в себя следующие
основные этапы:
1.       Корректная
постановка практической задачи (сбор информа- ции о задаче; точная формулировка условия
задачи; определение ко- нечных целей
решения; поиск возможных аналогов решения).
2.       Формализация
задачи (построение математической модели за- дачи; разработка ее структур данных).
3.       Разработка
алгоритма решения задачи (выбор метода проек- тирования
алгоритма, составление алгоритма).
4.       Программирование
(выбор
рабочей среды программирования, программная реализация алгоритма).
5.       Совершенствование
программного решения (отладка компь- ютерных программ, их проверка на тестовых примерах, уточнение
при необходимости математической модели с повторением этапов 2-5).
6.       Передача
разработанного решения в постоянную эксплуата-
цию (документирование всех этапов решения, составление
инструкций пользователю,
сопровождение задачи в процессе опытной эксплуатации заказчиком).
Важным этапом освоения
технологии решения задач на компьюте- ре
является развитие навыков разработки алгоритмов,
их правильного представления в
соответствии с общепринятыми стандартами, знание базовых алгоритмических структур.
Для повышения эффективности
применения компьютера как инст- румента
решения задач необходимо освоение основной фундаменталь- ной концепции подхода
к использованию цифровых
вычислительных средств. В
информатике таким фундаментом является алгоритмизация возникающих задач. Алгоритмический стиль мышления позволяет свя- зать воедино функционирование информации в
конкретной прикладной среде с требованиями обработки информации на компьютере.
Алгоритмическое мышление
помогает сформировать следующие
основные навыки решения
задач:
·
умение
правильно планировать структуру предстоящих действий для достижения заданной
цели при помощи стандартного набора средств;
·
строить информационные структуры для описания объектов и процессов в конкретной предметной области;
·
правильно
организовывать поиск информации, необходимой для решения задачи;

·
четко
и однозначно формулировать способ решения задачи в общепринятой форме и правильно понимать способ решения, предло- женный
другим разработчиком;
·
формировать
навыки анализа имеющейся информации, умения представлять ее в структурировном виде.
Развитие системного, логического мышления, освоение
навыков оперирования
формальными понятиями и объектами, характерными для используемых информационных технологий – это тот необходимый
уро- вень, который формируется на
базе правильного понимания алгоритмов и способов
алгоритмизации.

alt: Типовые решения практических задач

alt: Развитие системного, логического мышления, освоение навыков оперирования формальными понятиями и объектами, характерными для используемых информационных технологий – это тот необходимый уро- вень, который формируется на…

title: Типовые решения практических задач


extracted_text:
Урок №
5 класс ИК
Открытый урок
 в рамках
методического фестиваля
на базе
Журавлевской средней школе
 «Казахстан –
Россия».

Цель: повторить всё ране изученное различными
методами и формами;
             познакомить учащихся с джунгарскими войнами и
их последствиями для
          казахского народа; выяснить причины присоединения
Казахстана к России; как
          Россия использовала Казахстан в своих целях; чего
достигли казахи и царское
          правительство при присоединении; познакомить
учащихся с известными
          политическими деятелями того времени, чего они
достигли и чем оставили след в
          истории;
             воспитывать у учащихся уважение и любовь к
истории предков, воспитывать
          чувство патриотизма.
Наглядность: карта РК, слайды, карточки, опорные
схемы, дидактический материал.
Методы урока: игра «одень снеговика», просмотр
слайдов, работа с учебником,
         составление пятистишья.
Тип урока: повторительно-ознакомительный.
Эпиграф урока: «У каждой эпохи свои задачи»
«Каждый гражданин, углубляясь в историю, должен стать
достойным продолжателем дел своих предков, оставивших ему в наследство такую
огромную и богатую землю».
Н.Назарбаев
Ход урока:
1. Организационный момент. – Настрой на урок. (Посмотрели
на своего соседа, улыбнулись и пожелали хорошего урока)
 Слайд №1
Название темы, цель урока.
Слайд №2
Зачитать эпиграф урока, связать с повторением.
Слайд №3- зима
Связать с зимой повторение. Загадка о снеговике.
Мы скатаем снежный
ком,
Два других на них
верхом
В самом верхнем рот и
глазки,
Прочертили угольком.
Получилось очень
ловко:
Руки – палки, нос –
морковка,
Шапка ржавое ведро,
Улыбается хитро.
Будто сам собой
возник
Настоящий …(снеговик)
2. Этап повторения: игра «Собери снеговика»
Слайд №4 - снеговик
Ø
«прочитай и ответь». На нижней части снеговика записаны термины,
дать определения (учащиеся читают и отвечают)
1.      Археология
2.      Этнография
3.      Топонимика
4.      Карта
5.      Летосчисление
6.      нация

7.      Патриотизм
8.      Шежире
9.      Родина
10.  История
Слайд №5
Ø
«Вставь пропущенное слово» На слайдах записаны предложения,
необходимо закончить или вставить пропущенные слова.
1.      Республика
Казахстан расположена на материке Евразия
2.      Казахстан
по площади занимает 9 место.
3.      Республика
Казахстан разделена на  159 областей, 14 районов.
4.      Крупных
городов на территории республики 86
5.      На 1
января 2010 года численность населения составила 16 миллионов
Слайд №6-7
Ø
«Заговорившие картинки». Даются картинки, уметь их называть.
1.      Томирис
2.      Золотой
человек
3.      Ширак
4.      Кюль
– Тегин
5.      мавзолей
Ахмеда
Ø
«Составь предложение». Учащимся даётся часть предложения они их
заканчивают.
Слайд №8-9
Ø
«Закончи схему». Вместо рисунка на слайдах назови термином.
Слайд № 10
3. Физминутка: «Альпинисты»
  Альпинисты шли по скользкой дороге – топ-топ. Маленький
альпинист торопился – шел часто. Большой шел медленно (шлепаем размеренно). Поскользнулись
– упали, ноги разъехались. Встали, пошли дальше осторожно – опять упали. Чтобы
не упасть снова пошлина внешней стороне ступы. Вот впереди гора карабкаемся
вверх, не удержались, скатились вниз. Опять поднимаемся наверх. Стараемся –
Ура! Мы на самой вершине! Молодцы! Гора снежная, красивая. А как будем
спускаться? – правильно: на корточках. Ух- ух скатились и в снег. Теперь будем
отряхиваться – трясем руками. Садимся.
4. Этап изучения новой темы:
Слайд № 11
Отрываем тетради и записываем новую тему.
Слайд № 12
План:

Отношения между Казахстаном и Россией: джунгарская война
Вхождение Младшего жуза в состав России.
Развитие русск. – казахских отношений.

 По первому вопросу рассмотреть слайды с музыкальным сопровождением.
Слайд № 13-22
Учитель читает стихотворение:
«Не синее море кипит
и шумит
Почуяв внезапный
набег урагана
Шумят и волнуются
ратники хана
Оружие блещет, труба
дребезжит
Толпы за толпами, как
тучи густые
Дружину отважных
стесняют кругом
Сто копий сражаются с
Джунгарским копьем
И пало геройство под
силой казаха
На стогнах
смертельный свирепствовал бой
И крики последних
молитв и проклятий
В дыму заглушали
звенящий булат –
Все пало,…и небо
стерпело сей ад!»
  Перед учащимися ставится вопрос: Какие чувства вы сейчас
испытываете? Как вы думаете, о чем идет речь?
 - речь идет о Казахско – джунгарской войне, которая
принесла великие бедствия для казахского народа.
Слайд № 23
Познакомить учащихся с политическим деятелем, великим
полководцем, бесстрашным воином ханом Абулхаиром. Перейти к причинам
присоединения казахов к России.
Слайд № 24
 Показ слайдов с причинами присоединения: Итак, причины присоединения
Казахстана к России следующие:
    1. В 1-й четверти XVIII в.
сложилось тяжелое внешнее и внутреннее положение в государстве.
2.   Джунгарское
нашествие разрушило хозяйство, привело к гибели половины населения.
3.   Серьезную
опасность представляли ханства Средней Азии, калмыки, башкиры, совершавшие
беспрерывные набеги для захвата земель.
4.
Не было единства и сплоченности между влиятельными султанами, главами
родов и ханами трех жузов.
В сложившихся условиях для защиты страны от внешних врагов необходим был
союз с надежным, сильным государством. Россия в данном союзе преследовала свои
цели и выгоды.
Слайд № 25-27 – присоединение Казахстана к России
Российское правительство
усиливает колонизаторскую политику.
   10 июня 1734
 г. в состав   Российской империи вошла часть родов Среднего жуза, позже
присоединился и Старший жуз.
  Учитель рассказывает историю войны с упором на карту.
Знакомит учащихся с политическим деятелем ханом Абулхаиром и его заслугами
перед народом.(показ слайдов)
 По третьему вопросу учащиеся, самостоятельно прочитав
подтему, отвечают на вопросы к ней.
Слайд № 28 последнее слово
5. Этап рефлексии:
Слайд № 29 - кроссворд
Ø
Ответить на кроссворд.
1.      кто
стал нападать на казахов в 17-18 веках
2.      чем
обернулась война с джунгарами для казахов
3.      у
кого были вынуждены просить помощи казахи
4.      какой
жуз первым принял подданство России
5.      хан
Младшего жуза
6.      Кто
из царей подписал грамоту о принятии Младшего жуза в состав России.
Ø
Составить пятистишье по хану Абулхаиру. Работа в тетради –
синквейн.
Существительное + 2
прилагательных + 3 глагола + предложение + синоним существительного.
Ø
Домашнее задание: написать сочинение на тему «Великое бедствие
казахского народа», параграф 32.
Слайд № 30 – спасибо за внимание!
6. Итог урока.

4 тысячи украшений

Писчий материал

3 тома «История»

Основатель Бумынь

Торговый караванный путь

Гражданин Казахстана

Акмолинская область
Буландынский район
с. Журавлевка

Открытый урок
 в рамках Методического Фестиваля

5 класс

Провела: учитель
истории Аликадиева Р.Р.

Журавлевская средняя
школа
2010-2011 учебный год

file_name: Казахстан - Россия 5.doc

alt: Патриотизм 3. Шежире 4

alt: И крики последних молитв и проклятий

alt: Писчий материал 3 тома «История»

intro: Урок - игра

история

group: Дисциплины

title: Урок о истории Казахстана, 5 класс "Казахстан - Россия"


extracted_text:
Класс:
3
УМК:
«Гармония»
Урок:
Изобразительное искусство
Тема:
Новогодняя елочная игрушка
Цель: формировать умение
рисовать  новогодние ёлочные игрушки по памяти.
Тип
урока: открытия нового знания
Планируемые
результаты:
Предметные: учащиеся  повторят знания  о понятий «новогодняя игрушка»;
познакомятся с различными видами новогодних игрушек ; научатся рисовать
новогоднюю игрушку в виде шара.
Метапредметные:
Познавательные: научатся извлекать необходимую информацию,
расширяющую представление о технике рисования; находить решение творческой
проблемы;
Регулятивные -
научатся выполнять действия с заданным эталоном, научаться вносить необходимые
дополнения и коррективы; научатся принимать и сохранять учебную задачу,
оценивать свою работу на уроке,
коммуникативные - овладеют способностями инициативно
сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: уметь выполнять самооценку на основе критерия
успешности учебной деятельности.
Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Орг.
  момент

-
  Прозвенел звонок. Красиво встали, выпрямили спинки, улыбнулись, проверили
  свое рабочее место. Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас видеть!
  Присаживайтесь.

Приветствуют
  учителя, настраиваются работать на уроке.

2.Актуализация
  знаний

-
  Итак, начинаем наш урок. Сейчас вам предстоит самим отгадать тему.
- Посмотрите
  в окно. Какое сейчас время года?
-
  А как вы определили?

-
  А какой праздник мы недавно отмечали?
-
  Ребята, а как вы со своей семьей готовились к Новому Году?
-
  Украшали ли вы елку?
-
  Что вы использовали для ее наряда?
-
  А жалко вам было расставаться с Новым Годом, давайте хоть на миг продлим это
  праздничное настроение.
-
  Наверно у каждого из вас на вашей ёлке красовалась игрушка, которая вам очень
  нравилась? И которую уже сейчас нужно убирать в коробки.
-
  Отлично! Кто уже догадался, какая у нас сегодня тема?
-
  Верно! Наша тема звучит так: «Новогодняя игрушка на елку».
-
  Какие мы поставим цели на этот урок?
-
  Молодцы! Правильно!

Зима

На
  улице снег, с деревьев опали все листочки, птицы улетели на юг, стало холодно
 Новый
  Год
Ответы
  детей

«Новогодняя
  игрушка на елку».
Нарисовать
  любимую елочную игрушку; выполнять работу аккуратно, соблюдая технику
  безопасности

Работа
  по теме

-
  Кто расскажет стихотворение про Новый год?
- У каждого из вас дома много игрушек. Но самые нарядные – это
  новогодние шарики. Посмотрите, среди шаров нет ни одного похожего, сколько
  красочных оттенков, как они переливаются.

-Будем
  рисовать по памяти  новогодние шары. Надо постараться, как можно точнее
  изобразить  игрушку.
- Какую
  форму имеет новогодняя игрушка?
-Из чего
  она сделана?
-Какого
  размера будет ваш  шарик?
-
  Какого  будет цвета ваш шар?
-Прежде
  чем рисовать, давайте немного отдохнём.

Учащиеся
  читают стихи

Дети
  рассказывают об игрушках

Физкультминутка

«Елочка»
Ждут красавицу
  колючую                «Рисуют» руками елочку.
В каждом доме в
  декабре.                Делают ладошками «дом».
На ветвях зажгут
  фонарики,        Показывают «фонарики».
Искры брызнут в серебре.                Руки над головой, пальцы оттопырены.
Сразу станет в доме
  празднично,        Берутся за руки и становятся в хоровод.
Закружится хоровод.
Дед Мороз спешит с
  подарками,        Идут по кругу с воображаемым
Наступает Новый
  год.                мешком за плечами.

Выполняют
  за учителем

Повторение
  последовательности работы

1.      - Композиция
  рисунка.
-Расположим лист горизонтально. Легким,
  звонким, парящим в воздухе нарисованный стеклянный шарик будет в том случае,
  если мы не забудем о композиции: не располагайте шарик слишком низко и не
  тесните к краям листа.
-Проводим центральную вертикальную и
  горизонтальную линии. Отмечаем вверху важную деталь елочной игрушки –
  металлическое кольцо для подвешивания украшения на елку.
2.      Выполнение
  карандашного наброска.
--
  Легкими линиями карандаша намечаем контур. Еще раз проверяем композицию
  рисунка.

Заливка контура цветом.

На
  палитре подбираем цвет шара.
-При
  раскрашивании шара кистью водим округлыми, описывающими форму шара
  движениями. Если кисть будем водить по вертикали или по диагонали, то вместо
  шара получится плоская тарелка. Кроме того, обратите внимание, что ближе к
  контуру цвет шара темнее.

Готовятся
  к работе

Выполняют
  наброски за карандашом

Выполняют
  работу в цвете.

Изготовление
  изделия

–Украсим
  наш шарик. Кончиком кисти прорисовываем детали рисунка на шаре (снежинки,
  точки, линии).

Доводят
  работу до конца с помощью кисточки

Подведение
  итогов урока

- А теперь давайте оформим выставку наших новогодних игрушек.
- Посмотрите, как они будут смотреться на нашей елке.

Прикрепляют
  работы на доску, на нарисованную ёлку

Рефлексия

- А сейчас
  попробуйте определить, как вы справились с заданием.
Какого
  из них вы выберете для себя сегодня на уроке? Покажите мимикой лица и
  движением рук.

  -Этот человечек очень рад. Он отлично справился с заданием..

  - Этот человечек  справился с заданием, но потребовалась помощь.

  - А этот человечек расстроился,  с заданием он не справился..
-Вы
  отлично справились с заданием, и всё это благодаря умелым рук
Ёлка как жар-птица
Сияет и искрится.
Её одели сами
Теперь споём с друзьями.
(Дети поют песню)

Выбирают
  смайлик

file_name: елочная игрушка.doc

alt: Класс: 3 УМК: «Гармония»

intro: разработка для учителей начальных классов по изобразительному искусству

title: конспект урока по изо 3 класс УМК "Гармония"


extracted_text:
Проект
«Хлеборобы — профессия, которой нужно гордиться!»
 Цель: Продолжать расширять представление детей
о труде взрослых (хлебороб).
Показывать результаты труда и его общественную значимость, учить бережно
относиться к том, что сделано руками человека... , воспитывать в детях бережное
отношение к хлебу и людям его взрастившим.
 Этапы
проекта: Беседы «Кто такой хлебороб»;
«Откуда к
нам хлеб пришёл»;
 «Что у нас
на столе бывает ежедневно»;
Встреча
с интересным человеком. Встреча с пекарем
 -
опытно-исследовательская деятельность «Проращивание зёрен».
-
сюжетно-ролевые  игры: «Пекарня»; « Магазин
хлебобулочных изделий »
 Выставка
детских работ: поделок и рисунков, как индивидуальных, так и коллективных.
Рисование: «
Хлебное поле»
Драматизация
сказка: « Колосок»
Оформление
фотовыставки: « Магазин хлебобулочных изделий »
 Оформление
папки – передвижки для родителей: «Хлеб»
Консультация: «Как научить
ребенка ценить хлеб».
                  «Расскажите
детям о хлебе»

«Народные приметы о хлебе»
Составление
вместе с родителями книги: «Семейные рецепты»
 Развлечение: « Хлеб – всему
голова»

file_name: Проект «Хлеборобы — профессия, которой нужно гордиться!».docx


extracted_text:
План конспект урока английского языка в 6
классе
Тема
урока:
«Заочная экскурсия в зоопарк»
Форма урока: комбинированный урок
Тип
урока:
урок применения предметных ЗУНов
Цель урока: активизация и совершенствование коммуникативных умений
учащихся в области чтения и говорения в контексте темы «Лондонский зоопарк» с
использованием информационных технологий.
Задачи:
Образовательные:
• активизировать
и обобщить знания учащихся по теме «Животные».
• совершенствовать навыки говорения с целью составить монологическое
высказывание.
• закрепить лексико-грамматические навыки в контексте «Животные».
• формировать умение составить подготовленное и неподготовленное высказывание.
Развивающие:
• развивать умение учащихся работать с информацией, а именно извлечь информацию
из прочитанного, услышанного или увиденного.
• развивать
умение учащихся анализировать, делать выводы
• способствовать
развитию умений и навыков индивидуальной и коллективной работы
•
способствовать формированию самостоятельности, а так же желанию работать с
творческим подходом при выполнении учебных задач.
Воспитательные:
• воспитывать любовь и сострадание к животным, желание оказывать им помощь.

• повышать
интерес к изучению английского языка, воспитывать культуру языкового общения,
уважительное отношение  друг к другу, умение  внимательно слушать собеседника.
•  прививать
культуру работы с ТСО и необходимость целесообразно использовать мультимедийный
материал.

Методы
деятельности учителя:

- выделение ориентиров или организация их поиска самими учащимися
- организация тренировки лексических и грамматических навыков
- организация применения изученного материала

Методы деятельности обучающихся:
- ознакомление
- поиск материала
- тренировка
Приёмы,
используемые на уроке:

- фронтальная работа
- работа в парах,  в группах
-
работа с текстом, видео и аудиоматериалом

Оборудование
к уроку:

1. Технические средства обучения:  ноутбук, мультимедийный проектор
2. Программное обеспечение: Microsoft Power Point, Microsoft Word
3. Наглядные
пособия: мультимедийная электронная презентация, видеоклип «ZSL»
4. Дидактический материал: карточки с опорами и заданиями по ходу урока

Представление
о результатах:
-
личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к
саморазвитию и  самообразованию; формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками.
-
метапредметные: умение работать в группе, строить логические рассуждения,
умозаключения, уметь адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии
с  задачей коммуникации
-
предметные: развивать умения систематизировать новые знания и на их основе
составлять собственное монологическое  высказывание.

№ п/п

Этап урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Результат

1 этап
(видео
фрагмент
слайд 2)

Этап мотивирования к учебной
  деятельности.

Введение в учебную деятельность

Учитель  демонстрирует видеофрагмент

Обучающиеся называют цель и задачи урока

Активизация
внимания,
целеполагание

2 этап
(слайд
3-7)

Этап
активизации лексики, грамматики,
  закрепления с проговариванием во внешней речи

Повторить названия животных , группы
  животных,

Учитель предлагает поработать
  индивидуально, 1. назвать слова (снежный ком)  2. объединить   животных в
  группы
3. найти лишнее слово в группе

Называют животных (снежный ком);
  определяют группы животных; читают названия животных, выбирают неподходящее,
  объясняют выбор;

Побуждение к коммуникатив-
ной деятельности

3 этап
(слайд 8)

Формирование навыков аудирования,
работа над произношением,
актуализация знаний

 Понимать речь на слух,
делать выводы из прослушанного

Учитель предлагает послушать аудиозапись
  стихотворения, ответить на вопрос What is good and what is bad about zoos?

Дети  слушают,
отвечают на вопрос учителя

Развитие языковой загадки, анализ
  услышанного, формулирование вывода

4 этап
(слайд
9-10)

Формирование навыков чтения с
  извлечением информации,
актуализация знаний

Активизировать изученный материал.
  Проверить качество усвоения прочитанного текста.

Предлагает  поработать в парах,  прочитать
  утверждения, объединить их в группы «за» и «против»

Дети читают утверждения, выделяют  две
  смысловые группы, объединяют утверждения, проверяют  по ключу

Развитие языковой догадки и навыков
  поискового чтения.

5 этап
(слайд 11)

 Включение в систему знаний и
  повторения, проговаривание вслух

Применить полученные знания в активной и
  продуктивной деятельности.
Фиксировать новое содержание

Предлагает прокомментиро-вать
картинки, используя данные слова

Обучающиеся комментируют картинки

Использование выводов предыдущего этапа,
  самостоятельное конструирование комментария

6 этап (слайд 12-15)

Закрепление с проговариванием во внешней
  речи

Самостоятельно находить необходимую
  информацию

Учитель предлагает поработать в группах,
  прочитать тексты,  заполнить пропуски нужной информацией, задавая вопросы,
  получая информацию от других групп

Обучающиеся читают, задают вопросы по
  недостающей информации, получают ответ, проверяют по ключу

  Кооперация усилий по решению учебной
  задачи группой, взаимодействие друг с другом в процессе извлечения информации

7 этап
(слайд 16-17)

Обобщение полученных знаний, включение
  в систему ранее усвоенных

Умение использовать полученную
  информацию в устной речи

Учитель предлагает ответить
  на вопросы, (использовать полученную на уроке информацию и информацию из
  текста домашнего задания)

Обучающиеся отвечают на вопросы, составляют
  опору для устного сообщения

Составление опоры для  сообщения по теме.
Формирование коммуникат. компетентности
  в общении и сотрудничестве со сверстниками.

8 этап
(слайд 18)

Дом. задание
Рефлексия учебной деятельности на уроке

Самооценка учениками собственной учебной
  деятельности

Побуждает учеников к обсуждению
  результатов их деятельности на уроке и к подведению итогов.

 Высказывают своё мнение об уроке,
  рассказывают, чему они научились на уроке

Развитие умений делать выводы, обобщать,
  анализировать.

9 этап

Подведение итогов
Оценивание

Выставление оценки

Предлагает заполнить индивидуальные
  карточки

Оценивают свою работу, находят интересные,
  понравившиеся и сложные моменты урока

Умение оценивать свою работу

file_name: План-конспект В зоопарк.doc

title: План-конспект урока английского языка "В зоопарк"     Урок- экскурсия  6 класс


extracted_text:
Открытый урок по алгебре 9 класс.
                                         Учитель Абаскулиева Г.С
Тема: «Решение целых уравнений»
9.11.19г.
Цели урока:
рассмотреть
решения целых уравнений различных типов путём введения новой переменной.
-
закрепить знания учащихся по решению целых уравнений, способствовать выработке
навыков решения уравнений различных типов;
-
применение знаний, умений, навыков при решении различных типов уравнений,
развитие творческих и познавательных способностей учащихся.
-
развитие навыка самостоятельности ,ответственности , самоконтроля в работе.

Оборудование: мультимедийный проектор, индивидуальные
карточки.

Ход урока.
I.Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности к уроку. Сегодня у нас урок по теме «Решение целых
уравнений». Цель нашего урока: рассмотреть решения целых уравнений различных
типов путём введения новой переменной, а также закрепить знания по
решению целых уравнений, выработать навык решения уравнений различных типов.
Проверка
выполнения домашнего задания:
а)
групповая перед уроком самими учащимися;
б)
учитель отвечает на возникшие вопросы при выполнении
домашней
работы по своему решению;
в)
выборочная (во время устной работы класса 4 «слабых» ученика выполняют
самостоятельно по своему усмотрению одно из заданий из домашней работы на
листочках) – учитель отвечает на вопросы и оценивает работу каждого.
II.Актуализация знаний.
(
в это время на доске 3 ученика выполняют самостоятельно работу по карточкам ) –
учитель проверяет, отвечает на вопросы и оценивает работу каждого.
Карточка № 1:
Решить
уравнение:
Карточка № 2:
Решить
уравнение:
Карточка № 3:
Решить
уравнение :

Какие
уравнения называются целыми? (Целым уравнением с одной переменной
называется уравнение, левая и правая части которого – целые выражения.)
Какие
из уравнений не являются целыми? Почему?
1.   х2=0
2.   2х2-6х5+1=0
3.    -  =5
4.    + 3х
= 18
5.   х( х – 1)(х
– 2) =0
6.    = 0
7.   х3 –
25х = 0
8.   х2 =
49

Как
определяется степень уравнения? (Если уравнение с одной переменной,
записано в виде Р(х) = о, где Р(х) – многочлен стандартного вида, то степень
этого многочлена называют степенью уравнения.)
Определите
степень уравнения. Дайте ответ и прокомментируйте его.
1.   7х5 –
5х4 +2 = х (5)
2.   6х7 +
6х4 -3х2 +1 = х + 2 (7)
3.   -11х + 79х2 =
17 (2)
4.   х5 +
3х6 – х3 + 1 = 0 (6)
5.   (х + 4)(х –
7)(х + 8) = 0 (3)
6.   (5 – х)(х +
5) + х(х – 10) (1)
7.   х2 (х
+ 4) –(х – 2)(х2 +1) = 3 (2)
8.   (х3 –
2)(3х2 + 1) – 3(х5 – 2) = 4 (3)

-
Сколько корней может иметь каждое целое уравнение п- й степени?
(Уравнение п- й степени имеет не более п корней.)
ІІІ. Изучение нового материала.
Решить
уравнение ( х2 – 7 )2 – 4( х2 –
7) – 45 = 0.
Проблемная ситуация.
Вопросы
учителя: C каким видом уравнения можно сравнить данное? Как к нему прийти?
Знаем ли этот способ?

Оформление
решения показывает учитель.
Введём новую переменную
у = х2 -7.
Тогда
уравнение примет вид :
у2 –
4у – 45 = 0;
у
= 9,
у
= -5.
Имеем,
х2 – 7 = 9 или х2 – 7 = -5
х
= 4, х = √2,
х
= -4. х = -√2.
Ответ:
4; -4; √2; -√2.
Решить
уравнение:
А)
(х2 – х + 1) (х2 – х – 7 ) = 65
Б)
(х2 +2х)2 – 2(х2 + 2х) – 3 = 0
По
желанию ученик решает на доске. Учитель отвечает на вопросы, проверяет и
оценивает работу учеников на местах.
Ответ:
а) 4; -3 б)1 ; -3; -1
№276(а,в)
IV.Физминутка.
Быстро встали, улыбнулись,
Выше-выше подтянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали,
И на месте побежали.

V. Самостоятельная работа. Самостоятельная работа
предполагает два уровня сложности. Подумайте, какой вам уровень выбрать и
приступаем к решению. (9 слайд)

1 уровень

2 уровень

а) (5 –
  х)(5 + х) + х(х – 10) = 25
б) 9х3 –
  27х2 = 0
в) (х –
  7)2 – 4(х – 7) – 45 = 0

а)  +  =
  1
б) х3 –
  4х2 – 9х + 36 = 0
в) (х2 –
  х + 1)(х2 – х -7) = 65

а) х = 0
б) х1 =
  0, х2 = 3
в) х1 =
  16, х2 = 2

а) х
  =
б) х1 =
  4, х2 = -3, х3 = 3
в) х1 =
  4, х2 = -3

VІ. Итог урока. Выставление оценок.
На
протяжении всего урока мы с вами решали уравнения.
-
А что такое уравнение? (уравнение - равенство двух выражений с переменной)
-
Что называется корнем уравнения? (корень уравнения - значение переменной, при
котором уравнение обращается в верное числовое равенство)
-
Что значит решить уравнение? (решить уравнение - это значит найти все его корни
или доказать, что корней нет)

Домашнее задание :
Обязательный
уровень: № 276(б,г), №277
Творческий
уровень: №282, №370(а).

alt: Открытый урок по алгебре 9 класс

alt: Карточка № 2 : Решить уравнение:

title: Открытый урок по алгебре 9 класс. Тема: «Решение целых уравнений»


extracted_text:
ПОСТАНОВКА ВОПРОСОВ

Постановка
вопроса, оценка уровня его понимания и действие в зависимости от ответа
учеников требует от учителя профессионального мастерства. В связи с этим Врагг
Э.К. и Браун Г. (2001г.) в своих исследованиях определили следующие ошибки,
допускаемые учителями при постановке вопросов (www.cpm.kz):
Учитель

-
Задает сразу много вопросов;
-
Задает вопрос и сам отвечает на него;
-
Не дает ученикам время на размышление;
-
Задает вопросы самым умным и любимым ученикам;
-
Спрашивает только у мальчиков/девочек или конкретного ученика (слишком
рано ставит сложные вопросы);
-
Неправильные последовательности, например, ставит очень трудные
вопросы на ранней стадии, до получения учениками достаточной информации для
формирования своего ответа;
-
Задает неуместные вопросы (не имеющие отношения к теме);
-
Постановка одного и однотипных вопросов, к примеру, вопросы для
того, чтобы ученики вспомнили (те, кто знает) – часто ставит однообразные
вопросы;
-
Не использует для развития мышления проблемные вопросы, вопросы
побуждающие к мысли;
-
Задает вопросы, подавляющие желание учеников отвечать или
недоказуемые, опасные вопросы (задает вопросы в устрашающем виде);
-
Не уделяет внимания вопросам (к примеру, за счет изменения
темпа/ ударения);
-
Не обращает внимания на ошибки/неуместность при создании цепочки
выявления правильных ответов;
-
Не называет изменения в форме вопроса;
-
Не использует вопросы для проверки значения;
-
Не показывает последствия ответов;
-
Не контролирует развитие ответов;
-
Не корректирует ответы;
-
При попытке дать правильный ответ не замечает двойного смысла
слов;
Недопущение
учителями вышеназванных ошибок, привлечение учеников к активной беседе, развитие
критического мышления путем более частой постановки ценных открытых вопросов по
таксономии Блума, требующих мышления на высоком уровне вместо вопросов более
низкого уровня обеспечивает эффективные уроки.
При
всей важности знания доказательств и законов, исторических дат и событий, очень
важно понимать и принимать информацию умом и уметь сознательно обрабатывать ее,
принимать высказанные в них основные идеи и видеть их взаимосвязь, отбирать
необходимое, а ошибочные обосновывать, указав ошибки, то есть анализировать и
оценивать. Только такие действия могут адаптировать детей к жизни в современном
мире, развивающемся с космической скоростью.
Русский
психолог В.М.Снетков приходит к выводу «Хороший вопрос – это вопрос,
нацеливающий на широкое мышление, поиск всех возможных ответов» и отмечает
следующие функции вопросов:
-
посредством вопроса можно получить новую информацию;
-
посредством правильной постановки вопроса можно конкретизировать
то, что знаешь;
-
посредством постановки вопроса можно изменить направление
обсуждения;
-
посредством постановки вопроса можно выразить собственное
мнение;
-
правильно поставленный вопрос инициирует поиск ответа.
Педагоги
замечают уровень познавательного мышления учеников и по их способности задавать
вопросы. умение учеников ставить хорошие вопросы, касающиеся  темы, показывает
их умение мыслить критически.
Следует
учесть и то, что развитие критического мышления учеников на уроках – это их
умение ставить открытые вопросы, глубоко анализировать информацию, а также не
просто выражать свои мысли и мнение, но и их попытка доказать их и изменить
мнения одноклассников.

ПОСТАНОВКА ВОПРОСА

Вопрос

Ответ

1.    Почему мы задаем вопросы в классе?

2.    Что такое хороший вопрос?

3.    Кто больше всего ставит вопросы в вашем классе? Почему?

4.    Как вы привлекаете всех учеников к процессу
  постановки вопросов и ответов на них?

5.    Какие методы и подходы вы используете в классе для
  вовлечения в процесс постановки вопросов и ответов на них?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физ_РМУ_Д 2_4_рус.docx

alt: Следует учесть и то, что развитие критического мышления учеников на уроках – это их умение ставить открытые вопросы, глубоко анализировать информацию, а также не просто…

title: ПОСТАНОВКА ВОПРОСОВ


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА по окружающему миру 2 класс
Тема:  Родина- что это значит?

Предмет

Окружающий мир

Класс

2 класс

Тема и номер урока в теме

Название раздела  «Россия - твоя
  Родина»
Тема урока в разделе - «Родина -
  что это значит»
2- ой урок

Базовый учебник

Н.Ф. Виноградова. Окружающий мир.
«Начальная школа XXI века»

Цель урока

Формирование
  личности с активной гражданской позицией, любящей свою Родину, бережно
  относящейся к ее прошлому

Задачи урока

Обучающие:
   познакомить с государственными символами России, дать представление об
  историческом прошлом символов, расширить представление детей о символах
  родного края
Развивающие:
  развивать познавательный интерес, расширять кругозор, развивать творческие
  способности учащихся на примере создания символов класса, семьи
Воспитательные:
  воспитывать чувство гордости за Россию, за свой родной край

Тип урока

Освоение
  новых знаний

Основные методы и приемы

Работа с
  иллюстрациями, рассказывание. Работа с текстом, упражнения, работа в группах

Необходимое техническое
  оборудование

·
  Учебники для 2 класса, ручки, цветные
  карандаши.
·
  Мультимедиа установка, компьютер.

Структура и ход урока

1. Орг.
  момент.
2.
  Актуализация опорных знаний
3.
  Сообщение темы урока
4.Совместное
  открытие знаний
5.
  Закрепление
6.
  Рефлексия
7. Итог
  урока

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Название используемых ЭОР
(с указанием  порядкового номера из
  Таблицы 2)

Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
  например, демонстрация)

Деятельность ученика

Время
(в мин.)

1

Орг. момент

Задача: организовать детей на работу по теме урока
-Все начинается со школьного звонка-
Дорога к звездам, тайны океана.
Все это будет поздно или рано,
Все будет это впереди, ребята, а пока…
В нашей школе стало тихо.
Прозвенел уже звонок.
Вижу, дети, все готовы?
Начинаем точно в срок.
На места все тихо сядем,
Не нарушим тишину.
Приготовились все слушать,
Я урок сейчас начну.

Задача: настроиться на восприятие нового материала

2 мин

2

Актуализация опорных знаний

Электронный ресурс 1 «Природа, человек, общество»

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/438dea14-614c-496a-ace7-4bccf9d963c0/118859/?interface=pupil&class=42&subject=25
5.Общество
5.1. Русь- Россия
Учебные упражнения №1 «Пословицы о Родине»

Задача: актуализировать знания детей для восприятия
  нового материала
-Какое слово у меня зашифровано на доске  Р1а?

ЭОР 5.1. Русь- Россия
Учебные упражнения №1 «Пословицы о Родине»
-Давайте попробуем составить пословицы о Родине, попробуем
  каждую правильно продолжить

Родина – мать…
Родная сторона - мать,…
Плоха та птица, …
Мать кормит детей…

-Как вы понимаете что такое Родина.

Задача:
вспомнить знакомый материал для включения его в
  систему новых знаний
(фронтальная работа, дети отвечают по поднятой руке)

- умей за нее постоять
-чужая - мачеха
-которая гнезда своего сторонится
-а земля – всех людей

5 мин.

3

Сообщение темы.
Мотивация.

Электронный ресурс 1 «Природа, человек, общество»

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/438dea14-614c-496a-ace7-4bccf9d963c0/118859/?interface=pupil&class=42&subject=25
5.Общество
5.1. Россия - наша Родина
Учебные упражнения №1» Подпиши фотографии памятных
  мест Москвы»

Задача: поставить перед уч-ся учебную
  задачу
_-Мы  живем в самой красивой стране. Посмотрите
  на карту. Почти вся территория нашей страны окрашена в зеленый и синий цвета.
  Ведь наша страна богата лесами. Реками, озерами и морями. На территории
  России расположено множество красивейших гор. Красоту нашей родины во все
  времена воспевали поэты и писатели, художники и композиторы.
-Какой город является столицей нашей Родины?
-Кто из вас был в Москве? Что видели? Давайте
  посмотрим и попробуем вспомнить некоторые достопримечательные места.
(демонстрация учебных упражнений с помощью
  мультимедиа)

-Сегодня на учебном занятии мы будем говорить о
  государственных символах России.

Задача:
-выявить тему урока

(Москва)

(к доске выходят уч-ся поочередно)

5 мин.

4

Совместное открытие новых знаний

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/438dea14-614c-496a-ace7-4bccf9d963c0/118859/?interface=pupil&class=42&subject=25
5.Общество
5.3. Страны и народы
Игры №1»Правильно раскрась флаги разных стран»

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/438dea14-614c-496a-ace7-4bccf9d963c0/118859/?interface=pupil&class=42&subject=25
5.Общество
5.1. Россия- наша Родина
«Символика России. Фотоальбом»

Задача: познакомить с государственными символами
  России
-Что такое символы?
-Символы - это условные знаки или изображения,
  имеющие для человека или целого народа очень важное значение. Но есть
  символы, которые представляют страну, ее историю, народы, населяющие эту
  страну.
-Какие символы России вы знаете?

-неуважительное отношение к флагу и гербу
  является грубым, безнравственным поступком, считается нарушением закона.
-Посмотрите на изображение. Что на нем
  изображено?

- Что такое эмблема?
Эмблема - условное изображение. У государства
  своя эмблема, только называется она герб. Герб- это изображение, которое в
  условной форме показывает исторические традиции государства. Гербы появились
  очень давно. Их изображения были найдены на медалях, монетах и печатях
  древних государств и городов. Историки XIX века
  определили дату появления российского государственного герба- 1497 год. В то
  время московский князь Иван III на своей печати  повелел
  изобразить двуглавого орла- знак императорской власти. Он заявил о себе как
  правителе большого могущественного государства.
-Где вы видели герб?
-Государственный герб России является символом
  единства народов, живущих как в европейской, так и азиатской ее частях, а
  короны над головами орла рассматриваются как символы союза республик, краев,
  областей. Скипетр и держава означают сильную власть, защиту государства и его
  единство. Всадник на груди орла- не только древний символ столицы России –
  Москвы, но и олицетворение победы добра над злом, готовности нашего народа
  защищать свою страну от врагов.
- У каждой страны есть не только герб, но и флаг.
  Под флагом сражаются за независимость своей страны воины, его поднимают во
  время вручения наград за спортивные победы, вывешивают во время праздников.

ЭОР Страны и народы
Игры №1»Правильно раскрась флаги разных стран»

- Попробуйте среди множества флагов найти российский и
  правильно его раскрасить
-Государственный флаг РФ представляет собой
  полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: белого, синего, красного
  цвета. Впервые трехцветный флаг был использован российским императором Петром
  I в конце XVII века. Белый
  цвет- цвет мира, синий- верности и веры, красный- цвет силы и крови, пролитый
  за Родину и ее независимость.  Флаг также как и герб, на протяжении веков
  менял свой облик. А вновь Россия обрела свой исторический флаг в 1991 году и
  с тех пор 22 августа мы отмечаем день Государственного флага РФ.
-Такие же почести, как и государственному флагу
  России, воздаются Красному знамени Победы. Это знак благодарности потомков
  победителям в годы ВО войны.
-Где можно увидеть флаг?

5.1. Россия - наша Родина
«Символика России. Фотоальбом»
-Люди не выбирают место своего
  рождения на земле. Они могут жить в разных странах
  , иметь разный цвет кожи, говорить на разных языках мира. Но слова «Родина»,
  «Отечество», «Отчизна» - святые для каждого из них. Для нас с вами все эти
  понятия заключены в одном слове - РОССИЯ.
Каждая страна имеет
  свои отличительные знаки - символы своего государства. Каждый человек,
  проживающий на территории того или иного государства, должен знать, любить,
  чтить и уважать государственные символы своей страны.
Только что, мы с Вами
  прослушали гимн Российской Федерации - государственный символ нашей страны.
-Слово “гимн”
  греческого происхождения и означает “ торжественная хвалебная песнь”. Первые
  государственные гимны возникли в XVIII веке. -Слова и музыка гимна на
  протяжении многих веков изменялись несколько раз. Последним вариантом
  является гимн на слова поэта С.В.Михалкова и композитора А.В.Александрова.
-
  Вы
  знаете, в каких ситуациях исполняется гимн?

-
  Какие
  чувства испытывали вы, когда слушали гимн России?

Задача: выяснить значение государственных символов

(ответы детей, фронтально)

(дети дают ответы, фронтально)

( дети рассматривают герб России на страницах учебника и
  обсуждают изображение двуглавого орла, прямоугольника с изображением
  всадника, убивающего дракона)

(дети высказывают свое мнение)

(на документах, на форме военных,..)

(уч-ся выходят к эл.доске и выполняют задание, объясняют
  свой выбор)

(ответы уч-ся)

(просматривают  стоя фотоальбом с символикой под
  сопровождение гимна)

(ответы детей)
-Каждый новый день наша
  страна встречает и провожает мелодией гимна. Звучит гимн и в новогоднюю ночь
  после того, как часы на Спасской башне Московского Кремля пробьют двенадцать
  раз. При официальном исполнении Государственного гимна РФ присутствующие
  слушают его стоя, мужчины - без головных уборов, военные отдают честь.

(ответы детей)
Любовь, гордость, уважение, скорбь по погибшим
  и т.д.)

22 мин.

5 мин.

4

Закрепление

Ученикам предложено ответить на вопросы,  передавая
  отвечающему флажок.
1.Назовите символы
  государственной власти?
2.Что означает слово
  герб? (наследство)
3.Что означает красный
  цвет? (цвет жизни)
4 Что изображено на груди
  орла? (Святой Георгий Победоносец)
5.Что символизирует
  черный змей? (Символ зла)
6.Сколько лет является
  двуглавый орел символом России? (500)
7. Какие еще символы
  есть? (флаг, гимн)
По чьему приказу
  появился флаг? (Петр1)

 (игра).

3 мин.

6

Рефлексия

Задача:
оценить степень усвоения материала учащимися

Задача:
оценить свою работу на уроке.

5 мин.

7

Итог урока

Задача:
 подвести итог работы по изученной теме

Задача:
 вспомнить ключевые слова по теме урока, подумать
  какими новыми знаниями по теме урока можно поделиться с товарищами

2 мин.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по окружающему миру 2 класс.doc

alt: Структура и ход урока 1.

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: Я урок сейчас начну. Задача: настроиться на восприятие нового материала 2 мин 2Актуализация опорных знанийЭлектронный ресурс 1 «Природа, человек, общество» http://school-collection

alt: Как вы понимаете что такое Родина

alt: Общество 5.3. Страны и народы

alt: Общество 5.3. Страны и народы

alt: Общество 5.3. Страны и народы

alt: Только что, мы с Вами прослушали гимн


extracted_text:
Занятие 4.1  Ознакомление с приёмами фантазирования

Оборудование: «чёрный ящик», карманное зеркало, рисунки с
изображениями Алисы, Буратино, Маленького Мука, Змея Горыныча,
Мальчика-наоборот.

1. Игра «Чёрный ящик»

Учитель предлагает учащимся определить, что находится в
«чёрном ящике», для чего последовательно называет подсказки.

– С этим предметом можно было разговаривать.

– Благодаря этому предмету девочка спасла друга.

– При помощи этого предмета можно было попасть в
волшебную страну.

– Этот предмет однажды разбили тролли.

После отгадывания можно предложить учащимся вспомнить, чем
отличается зеркало из «чёрного ящика» от зеркал в сказках «Белоснежка» («Сказка
о мёртвой царевне и семи богатырях»), «Королевство кривых зеркал», «Алиса в Зазеркалье»,
«Снежная королева».

2. Упражнение «Имена в зеркале»

Проводится обсуждение:

– Когда девочка Оля шагнула сквозь зеркало, она
встретила своё отражение по имени Яло. Почему именно такое имя дал автор второй
девочке?

– …

– Имена других героев в Королевстве кривых зеркал тоже
можно прочитать с конца, слева-направо. Итак, давайте вспомним: тётушка Аксал –
это …. Зеркальщик Гурд – …. Министр Абаж – это …. Министр Нушрок и его дочь
Анидаг – …. Король Йагупоп – на самом деле ….

– А сейчас нужно будет узнать имена героев других
сказок, если эти имена прочитать с конца.

Упражнение проводится в парах, учащиеся отвечают друг другу
шёпотом по очереди, после чего учитель называет правильный ответ.

Примеры сказочных героев: Ялеме (Емеля), Иппеп (Пеппи), Адрег
(Герда), Сьлин (Нильс), Нивдуг (Гудвин), Илгуам (Маугли), Натлас (Салтан),
Кичноп (Пончик), Сабарак (Карабас), Нослрак (Карлсон), Хуп-Иннив (Винни-Пух),
Агя-абаб (Баба-яга), Конуброг (Горбунок), Кялкопаш (Шапокляк), Ревиллуг
(Гулливер), Чыбаттох (Хоттабыч).

3. Упражнение «Знакомимся с приёмами фантазирования»

Учитель на доске или на экране демонстрирует изображения
сказочных героев «вверх ногами»: Буратино, Алисы из Страны чудес, Маленького
Мука, Змея Горыныча, Мальчика-наоборот.

После узнавания героев и объяснения, по каким признакам их
считают сказочными, изображения «переворачивают».

Вариант ответа: Буратино – это ожившее полено, Алиса могла
увеличивать и уменьшать свой рост, Маленький Мук был скороходом, у Змея
Горыныча в отличие от обычной змеи – три головы, есть крылья и лапы,
Мальчик-наоборот всё делает по-своему: «Он сначала ест компот, за компотом
бутерброд. Ходит он спиной вперёд – всё всегда наоборот!» (поэтому его
изображение можно оставить перевёрнутым).

Учитель обобщает:

– Когда придумывают сказки, то герои и события в них
отличаются от привычных: предметы могут становиться живыми, герои могут быть
ростом с великана или с лилипута, время в сказке может ускоряться или
замедляться, в сказочном персонаже могут быть объединены несколько существ
(вспомним кентавра, русалку, сфинкса), а бывает так, что он сам может дробиться
на отдельные части (как, например, Лошарик – сказочная лошадка, которая умела
рассыпаться на отдельные шарики, а потом снова «собираться»), и ещё в сказках
бывает «всё наоборот»!

Под изображениями сказочных героев учитель подписывает
названия приёмов фантазирования: «оживление», «увеличение-уменьшение»,
«ускорение-замедление», «объединение-дробление», «наоборот».

4. Фантазирование

Каждая группа получает название одного из приёмов
фантазирования («оживление», «увеличение-уменьшение», «ускорение-замедление»,
«объединение-дробление», «наоборот») и название одного из мест действия
(стадион, библиотека, бассейн, концертный зал, зоопарк, гараж и др.). Учащимся
нужно применить данный приём и описать, какие сказочные изменения произойдут в
данном месте.

Возможен вариант задания, когда каждая группа получает
название одного приёма и несколько различных мест или когда у каждой группы
будет только одно место действия, но можно использовать все приёмы
фантазирования.

При подведении итогов придуманные сюжеты оцениваются с точки
зрения разнообразия и оригинальности.

5. Рисование «Фантастическое животное»

Учитель предлагает учащимся нарисовать фантастическое живое
существо, «которого никто никогда не видел», и кратко рассказать о его
особенностях.

При подведении итогов учитель обращает внимание учащихся на
то, какие приёмы фантазирования были использованы при выполнении задания.

6. Упражнение «Мой приём фантазирования»

Учитель предлагает учащимся выбрать один из приёмов
фантазирования и применить его к самим себе, придумать, какие сказочные
возможности они хотели бы получить.

Наиболее интересные ответы записываются в Летопись.

7. Подведение итогов занятия

Рекомендуется вспомнить имена сказочных героев (упражнение
«Имена в зеркале») и назвать, какие приёмы фантазирования были использованы в
этих сказках.

file_name: Занятие10.docx

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов10


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1
сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского муниципального района
Хабаровского края

Научно-исследовательская
работа по экологии:
«Изучение экологического
состояния пришкольной территории»

Работа выполнена
ученицей
9 «Б» класса МБОУ
СОШ № 1
с. Троицкое
Константиновой
Евгенией.
 Руководитель
работы:
 учитель МБОУ СОШ
№ 1
с. Троицкое
Ибрагимова Наталья

Владимировна.

с. Троицкое
2019г.
ОГЛАВЛЕНИЕ:

1.     Введение…………………………………………………..
3 стр.
2.     Актуальность……………………………………………...
3 стр.
3.     Цель работы……………………………………………….
3 - 4 стр.
4.     Выдвижение гипотезы……………………………………
4 стр.
5.     Задачи работы…………………………………………….
4 стр.
6.     Практическое значение работы………………………………              4 стр.
7.     Методы и методики
исследования ……………………...           4 – 7 стр.
8.     Анализ
литературных источников ………………………          5 - 8 стр.
9.     Собственные
исследования……………………………….         8 – 11 стр.
10. Выводы…………………………………………………….        11
– 13 стр.
11. Список литературы
………………………………         13 - 14 стр.
12. Приложения……………………………………………….
14 – 15 стр.

1.     ВВЕДЕНИЕ

«Экология стала
самым громким словом на Земле,
громче войны и
стихии»

(В. Распутин)
    Само слово « экология» придумал видный
натуралист XIX века немецкий биолог Эрнст Геккель, так определивший его
содержание: « Под экологией мы понимаем общую науку об отношениях организмов к
окружающей среде». Идею о взаимосвязи организмов и среды изложил и великий
русский физиолог И. М. Сеченов: « Организм без внешней среды, поддерживающей
его существование, невозможен».
   Самой актуальной и проблемной из всех
наук является сегодня экология. Это понятие состоит из двух греческих слов:
«экос» - дом и «логос» - наука. То есть экология – это наука о нашем общем
доме, она охватывает жизнь на планете, в стране, регионе.
   Пришкольная   территория – это  наш  зеленый
 дом,  который  занимает
огромное место в учебно-воспитательном
процессе школы, где проводятся экскурсии, занятия спортом, изучением различных
экосистем. Здесь формируются знания об отношениях человека и среды, о влиянии
факторов среды на организм человека, а так же она является зоной отдыха – нашим
мини-парком. Это наше богатство и гордость, которое мы обязаны приумножать и
сохранять. В школе мы проводим  значительную часть времени, и поэтому у меня
возник вопрос – соответствует ли состояние нашей пришкольной территории
санитарно-гигиеническим нормам.
  Прежде чем привлекать внимание
обучающихся нашей школы к проблемам экологии,  к необходимости охраны
окружающей среды, и, в частности, обратить внимание на экологическое состояние
пришкольной территории, я решила провести собственное исследование «Изучение
экологического состояния пришкольной территории».
2.     АКТУАЛЬНОСТЬ
   Одной из ведущих задач
экологического образования школьников в настоящее время стало формирование
ответственного отношения к окружающей среде. Для её решения требуется
организация не только теоретических занятий, но и практической деятельности, в
ходе которой ученики  получат возможность овладеть умениями и навыками
правильного поведения в природе, научиться оценивать состояние окружающей среды
ближайшего природного окружения  – двора, улицы, пришкольного участка и
т.п.; вносить свой практический вклад в сохранение и улучшение богатств и
красоты природы.
3.     ЦЕЛЬ РАБОТЫ
Исследовать и
изучить экологическое состояние школьной территории МБОУ СОШ №1 сельского
поселения «Село Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края.
Выявить
экологические проблемы в связи с месторасположением школы

4. ГИПОТЕЗА
Предположим, что экологическое состояние
пришкольной территории МБОУ СОШ №1 сельского поселения «Село Троицкое» соответствует
не всем санитарно - гигиеническим нормам.

5.ЗАДАЧИ РАБОТЫ
-  обобщить знания о влиянии окружающей
среды на здоровье человека;
- выяснить, соответствует ли экологическое
состояние пришкольной территории МБОУ СОШ №1 сельского поселения «Село
Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края   санитарно - гигиеническим
нормам;
- сформировать умения и навыки,
необходимые для изучения и оценки экологического состояния окружающей среды;
- по результатам исследований
составить план решений по улучшению экологического состояния пришкольной
территории.

6. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ РАБОТЫ:
 результаты исследований, которые я провела, могут
применяться на уроках окружающего мира, биологии, на занятиях внеурочной деятельности
и кружковых занятиях, а также помогут составить
план решений по улучшению экологического состояния пришкольной территории.
7.МЕТОДЫ
И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Описание расположение школы в
микрорайоне. Определение, на каком расстоянии школа находится от
производственных и коммунальных предприятий, жилых домов, автострады.
2. Подсчёт количества автомобилей
проезжающих по ближней автостраде за 1 час; за сутки. Определение
(приблизительно) какое количество выхлопных газов от автомашины поступает в
атмосферу микрорайона вашей школы в сутки, если известно, что один легковой
автомобиль в течение суток выбрасывает до 1 кг выхлопных газов.
3. Зеленые насаждения играют большую
роль в создании микроклимата,  условий для отдыха на открытом воздухе,
предохраняют от чрезмерного перенагревания почву, стены зданий, тротуары.
Изучение растительности пришкольной территории, начиная с защитной полосы,
расположенной на границе участка школы. Она должна состоять из деревьев и
кустарников шириной не менее 1,5-2м, а со стороны улицы – не менее 6м.
Определение видового состава растений и описание  их расположения.
4. Подсчёт
количества деревьев, произрастающих на территории школы.
5. Определение,
на каком расстоянии от здания школы расположены деревья. Сопоставление
полученных результатов с требованиями к озеленению школы.
6. Определение,
на каком расстоянии друг от друга растут на участке деревья. Расстояние между
узколистными формами деревьев должно быть 5-6м, между широколистными – 8-10 м. На
одном гектаре должно располагаться от 90 до 150 деревьев.

8.АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ
ИСТОЧНИКОВ
 1.Влияние
автомобильного транспорта на экологическое состояние окружающей среды.
   Автомобиль – не
роскошь, а средство передвижения. Это известно всем. Но то, что машина из блага
цивилизации может превратиться в ее бич, человечество стало понимать
сравнительно недавно. Чем больше машин выходит на улицы, тем труднее жителям
мирно сосуществовать с их стальным гудящим и чадящим потоком.

В выхлопных газах содержатся окись углерода, окислы азота, углеводороды,
альдегиды, сажа, бенз(а)пирен, диоксид, формальдегид, бензол и т.п. (всего
около 300 различных веществ.)  Окись углерода, например, попадая в кровь,
так действует на красные кровяные шарики – эритроциты, что они теряют
способность транспортировать кислород. В результате наступает кислородное
голодание организма, что, прежде всего, сказывается на центральной нервной
системе.

Когда мы вдыхаем окислы азота, они в дыхательных путях соединяются с водой и
образуют азотную и азотистую кислоты. В результате возникает не только
раздражение слизистых оболочек, но и весьма тяжелые заболевания. Считается, что
окислы азота в 10 раз опаснее для организма, чем окись углерода.

Типичным представителем канцерогенных веществ, то есть веществ, способствующих
возникновению раковых опухолей, является бенз(а)пирен.
Именно
в развитии автотранспорта и, стало быть, все в большем засорении атмосферного
воздуха многие ученые видят главную причину смертности от рака легких. Ведь при
истирании шин об асфальт атмосфера загрязняется резиновой пылью.

К факторам, оказывающим неблагоприятное влияние на организм, относятся также
соединения свинца, содержащиеся в выхлопных газах автотранспорта. В атмосферном
воздухе свинец содержится почти исключительно в виде неорганических соединений.
Количество свинца в крови человека возрастает пропорционально с увеличением его
содержания в воздухе. Последнее ведет к снижению активности ферментов,
участвующих в насыщении крови кислородом, и, следовательно, к нарушению
обменных процессов в организме.

В настоящее время  в мире насчитывается более 500млн. автомобилей, в том
числе 80 млн. грузовых автомобилей и примерно 1млн. городских автобусов. В
России автомобиль имеет каждый десятый житель, а в больших городах - каждый
пятый.

Противоречия, из которых «соткан» автомобиль, пожалуй, ни в чем не выявляются
так резко, как в деле защиты природы. С одной стороны, он облегчил человеку
жизнь, с другой стороны – отравляет ее в самом прямом смысле слова. Специалисты
установили, что один легковой автомобиль ежегодно поглощает из атмосферы 4 т.
кислорода, выбрасывая с отработанными газами примерно 800 кг окиси углерода,
около 40 кг окислов азота и почти 200 кг различных углеводородов. Если
помножить эти цифры на 500 млн. единиц, можно представить степень угрозы,
таящейся в чрезмерной автомобилизации. Выхлопные газы являются причиной
фотохимического тумана. Фотохимический туман возникает в загрязненном воздухе в
результате фотохимических реакций, протекающих под действием солнечного
излучения. К веществам, участвующим в фотохимических реакциях, относятся
альдегиды, раздражающие глаза и вызывающие боль в горле уже при сравнительно
малой концентрации. Однако эти вещества влияют на функции легких и органов
кровообращения, начиная с такой малой концентрации, когда человек еще не
замечает, что ему щиплет глаза.
Если
учесть, что большая часть автомобилей имеют неисправность двигателей,
отрицательное  воздействие возрастает в несколько раз, нарушение
инструкций по эксплуатации автомобилей приводит к увеличению загрязнения
окружающей среды.
2.
Роль зеленых насаждений в улучшении экологического состояния окружающей среды.

Практика показала, что достаточно эффективным средством борьбы с вредными
выбросами автомобильного транспорта являются зеленые насаждения. Зеленые
насаждения играют большую роль в очистке атмосферного воздуха. Дерево средней
величины за 25 ч. восстанавливает столько  кислорода, сколько необходимо
для дыхания трех человек. За один теплый солнечный день гектар леса поглощает
из воздуха 220-280 кг углекислого газа и выделяет 180-220 кг кислорода.

Крупные лесопарковые полосы могут быть активными проводниками чистого воздуха.
Древесно-кустарниковая растительность обладает избирательной способностью по
отношению к вредным примесям и в связи с этим обладает различной устойчивостью
к ним. Исследования ученых показали, что тополь бальзамический является лучшим
«санитаром» в зоне сильной постоянной загазованности.

Лучшими поглотительными качествами обладают липа мелколистная, ясень, сирень и
жимолость. В зоне слабой периодической загазованности большое количество
вредных веществ поглощают листья тополя, ясеня, сирени, липы, меньше – листья
вяза, черемухи, клена.

Приведем список растений, способных активно очищать воздух от вредных веществ:
-
наибольшей газопоглотительной способностью обладают липа и клен;
-
поглотители сернистого газа: тополь, ясень, вяз гладкий, липа
 широколиственная,
ива белая;
-
поглотители окисленного азота: яблоня обыкновенная;
-
поглотители свинца: каштан конский, липа сердцевидная, тополь черный;
-
поглотители радиоактивности: брусника, дубы.

Растения по-разному задерживают пыль. К примеру, 1 га пихтового леса
задерживает 32 т, еловый лес- 30 т, сосновый- 35 т, дубовый-54 тонны пылевидных
веществ. Запыленность воздуха снижается летом на 42%, по сравнению с
неозеленными участками территории, а в зимнее время – до 37%. Хвойные растения
являются вечнозелеными растениями, поэтому они имеют важное значение для
очистки воздуха от пыли и вредных газов в течение всего года. Один гектар
хвойных деревьев задерживает за год до 40 тонн пыли, а лиственных – около 100
тонн.
   Хвойные
деревья являются также наилучшими стражами тишины.  Каштаны
очищают от выхлопных газов автомобильных пространство высотой до 10 метров,
шириной до 20 метров и длиной до 100 метров. Причем они расщепляют ядовитые
вещества почти без ущерба своему здоровью, в отличии от многих других деревьев.
Устойчив к загрязнению и тополь, а по количеству поглощаемого углекислого газа
и выделяемого кислорода 25-летний тополь превосходит ель в 7 раз, по степени
увлажнения воздуха почти  в 10 раз. Тополя хорошо улавливают пыль. Один
тополь по нескольким показателем равен 3 липами или 4 соснам или 7 елям.

Запылённость жилого микрорайона на озеленённых участках на 40% ниже, чем на
открытых площадках. Зелёные массивы улавливают 70 – 80% аэрозолей и пыли. На
 листовой поверхности взрослого растения  вяза шершавого
  осаждается  за летний период до 23 кг пыли, на вязе
перистоветвистом – до 18 кг, на иве – до 36 кг, на клёне – до33 кг, на тополе
канадском – до34 кг, на ясене – до 27 кг, на сирени – до 1,6 кг, на акации – до
0,2 кг, на  лохе узколистном – до 2 кг.

Велика роль газонной травы. С 1 м2 испаряется до 200 г/ч воды,
что значительно увлажняет воздух. В жаркие летние дни  на  дорожке у
газона температура воздуха на уровне роста человека почти на 2,50C ниже, чем на
асфальтированной мостовой. Газон задерживает заносимую ветром пыль и обладает
фитонцидным действием. Вблизи зеленого ковра легко дышится. Не случайно в
последнее время в практике озеленения все чаще отдается предпочтение
ландшафтному или свободному стилю проектирования, при котором 60%
благоустроенной территории и более отводится под газон. Зелень способствует
ионизации воздуха.
Растения позволяют узнать, насколько сильно загрязнён воздух, а также каким
именно веществом.

Например, индикаторами присутствия сернистого газа являются: лишайники, хвойные
деревья - ель, пихта, сосна. Из злаковых  трав - мятлик.
Индикаторы
присутствия тяжелых металлов: на медь – табак, на никель – томаты, на свинец –
сфагновые мхи, лишайники.
Индикаторы выхлопных газов автомобилей – многие растения. Индикаторы
радиактивности -водоросли. Реакция растений на все эти вещества в основном
сводится к отмиранию тканей, появлению уродливых форм, изменению окраски
листьев, цвета плодов, задержке роста.

8. СОБСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
 1. Характеристика
пришкольной территории МБОУ СОШ №1 сельского поселения «Село Троицкое»
Нанайского муниципального района Хабаровского края.
Местоположение школы: сельское поселение «Село Троицкое» Нанайского
муниципального района Хабаровского края, улица Калинина, д. 94, год постройки 1960.
Школа располагается в северной центральной
части  села (см. приложение). Около территории
школы не находятся промышленные и коммунальные предприятия. С северной стороны
в 25 метрах от забора школы начинаются жилые многоэтажные дома.  Мимо школы
проходит оживленная автомобильная дорога. С
южной и западной стороны  территория школы обнесена металлическим забором,  с
северной стороны забор деревянный. Пришкольная территория распланирована: имеет
спортивную площадку, газоны, клумбы, хозяйственные постройки. С западной
стороны территория школы примыкает вплотную к территории детского сада. На
участке детского сада растут деревья, которые тоже обогащают воздух кислородом.
Со стороны проезжей части с западной стороны на территории детского сада
вплотную друг к другу растут ели.  В 33,5 метрах  с восточной стороны от здания
школы находится здание магазина. С северной стороны магазина (прилегающая
территория) во дворе высажены деревья (24 ели, 2 сосны, 1 вяз). Расстояние
между деревьями от 1 до 1,5 метров (при норме  5 – 6 м ). Деревьям тесно. В 63 метрах от школы находится парк Победы. В парке растут ели
в большом количестве (более 300 деревьев). Расстояние между деревьями от 0,5 до
2 метров (при норме 5 – 6 м). Ёлочкам очень тесно. Деревья в парке очищают
воздух и наполняют воздух кислородом.
  Территория школы составляет 7166
м². В школе обучаются 765 учеников.

Таблица
1

Измерения

Полученные
  результаты (м)

Санитарно-гигиенические
  нормы (м)

Расстояние от
  границ школы до магазинов.

 33,5 м
 76  м

  Не менее 50

Расстояние от
  школы до жилых домов

 25  м

  Не менее 10

Расстояние от
  школы до дороги с регулярным движением

 59,5  м

  100-170

2. Количество автомобилей,  проходящих по
ближней автодороге за 1 час; за сутки. Определение  количества выхлопных газов
от автомашин, поступающих в атмосферу микрорайона  школы в сутки.
-Количество проезжающих машин мимо
территории МБОУ СОШ № 1 за сутки (рабочий день) – приблизительно 3408.
-Количество машин, проезжающих мимо школы
в среднем за час – 142.
   За сутки один автомобиль выбрасывает 1
кг выхлопных газов. Высчитаем, сколько выхлопных газов от машин попадает в
атмосферу в течение суток .
Считая, что в среднем машина проезжает
мимо территории школы приблизительно за 10 секунд, можно найти количество
выбрасываемых выхлопных газов около школы: 24 часа=86400с, (1000 г умножить на
10 с,  разделить на  86400 с и всё это умножить на  24 часа), то за сутки одна
машина выбрасывает  2, 7 граммов выхлопных газов, а так как за сутки мимо школы
проезжает 3408 машин, то количество выхлопных газов 2, 7 умножить на  3408 =
9201,6 граммов = 9, 2 кг. Найдем количество угарного газа, выбрасываемого около
школы: 276,048 граммов = 0, 3 кг. Такое количество угарного
газа оседает на растениях, строениях и в наших легких.

Таблица 2

За сутки

За 1 час

Количество автомобилей, проезжающих мимо
  школы

3408

142

Количество выхлопных  газов,
  выбрасываемых машинами

9, 2 кг

0,4 кг

Количество угарного газа, выбрасываемого
  машинами

0,3 кг

0, 01 кг

3. Изучение  растительности пришкольной
территории
      Зеленые насаждения
являются надежной защитой от загрязнений. В зеленой среде школьнику требуется
на 60% меньше времени, чтобы восстановить свои силы. Зелень - это легкие
микрорайона. Чем ее больше, тем чище воздух, легко дышится. Многие растения
выделяют фитонциды, что благотворно сказывается на здоровье школьников,
озонирует воздух ароматным эфирным маслом, ослабляет радиацию.
     Озелененную часть
пришкольной территории называют «зеленой защитной полосой». Она выполняет
функции защиты школьного здания от шума, пыли, нормализует состав воздуха.
Располагать растения, особенно деревья, очень близко от окон школы нельзя, т.
к. они будут затемнять классные комнаты. Озелененная часть пришкольной
территории должна иметь строго определенную санитарно – гигиеническими нормами
структуру.
     На площадках пришкольного
участка произрастает 64 дерева. Условно принято, что крона одного дерева равна
2м². Тогда площадь кроны деревьев составляет 64 ∙ 2м² = 128
м².
     Велика роль газонной травы, с
1м² испаряется до 200г/ч воды, что значительно увлажняет воздух. В жаркие
летние дни на дорожке у газона температура воздуха на уровне роста человека
почти на 2,5 C ниже, чем на асфальтированной мостовой. Газон задерживает
заносимую ветром пыль и обладает фитонцидным действием. Вблизи зеленого ковра
легко дышится. Не случайно в последнее время в практике озеленения все чаще
отдается предпочтение ландшафтному или свободному стилю проектирования, при
котором 60% благоустроенной территории и более отводится под газон. Зелень
способствует ионизации воздуха.
     Зеленый газон расположен на площадках
пришкольной территории, общая площадь которого составляет 2753 м², тогда
площадь озеленения (т. е. всех зеленых насаждений и газона) равна  128м² +
2753м² = 2881м².
Доля озеленения территории
составляет 2881м² ∙
100% = 40,2 %,

7166  м².
Это низкий показатель, он не соответствует
САНПИНа 2.4.2.2821-10 (не менее 50 % площади его территории).  В школе обучается
726 учеников и работает 92 сотрудника, всего 818 человек.
Рассчитаем степень озеленения: 2881м² =
3,5 м²
                                                        818
Значит,  на одного человека
нашей школы приходится 3,5 м² зеленых насаждений, что не соответствует
норме, т. к. по европейским нормам, на одного жителя должно приходиться не
менее 7 м² зеленых насаждений, международные стандарты требуют не менее 10
м².
4. Определение видового
состава зеленых насаждений проводилось с помощью атласа – определителя .
Таблица 3
Описание видового состава деревьев
и кустарников.

№

Виды деревьев

количество

1.

Берёза

27

2.

Груша

3

4.

Ель

23

5.

Тополь

1

6.

Черёмуха

6

7.

Вяз

4

     Оценка состояние деревьев
проводилась визуальным методом по наличию различных повреждений. Санитарное
состояние всех зеленых насаждений хорошее.

5.Изучение расположения растительности
на пришкольном участке
1.Изучение защитной полосы пришкольного
участка.
   Изучая, растительность пришкольной
территории, выявили, что со стороны проезжей части  на прилегающей к школе
территории есть защитная  полоса. Она составляет 59,5 метров. По нормам САНПИНа  она должна
составлять не менее 6 метров. На защитной полосе должны находиться  деревья и
кустарники. На данный момент, на этой территории произрастает 94 дерева. В
задней части школы (с северной стороны) находится защитная полоса. Она
составляет 12 метров.
2.Определение, на каком расстоянии от
здания школы расположены деревья и кустарники.
-Первые деревья находятся от территории
школы на расстоянии –
- 13 метров, 11 метров.
3. Определение, на каком расстоянии
друг от друга растут на участке деревья.
    Впереди школы располагаются деревья
(берёзы) и расстояние между ними 2 - 3 метра, по нормам это должно составлять 5-6 метров.
Таблица 4
Зеленая защитная полоса
пришкольного участка

Измерения

Полученные результаты

Санитарно -
  гигиенические нормы

Расстояние от
  школы до деревьев, (м)

 11-13

10

Расстояние между
  деревьями (м)

 2-3

 минимум 5-6

Количество
  деревьев на 1га (100*100)

 64

90-100

9.ВЫВОДЫ
Мною была выдвинута гипотезу о
том, что экологическое состояние пришкольной территории МБОУ СОШ №1
сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского муниципального района
Хабаровского края   соответствует не всем санитарно -
гигиеническим нормам. Проведя исследования, я убедилась в том, что эта гипотеза
верна.
1. Около территории
школы не находятся промышленные и коммунальные предприятия. Однако, расстояние
от границ школы  (забора) до ближайшего магазина («Для Вас») составляет 33,5
метра. По санитарно-гигиеническим нормам расстояние от границ школы до магазинов,
предприятий быта, социальных объектов и магазинов
должно составлять не менее 50 метров. Со стороны северной части школы жилые
многоэтажные дома начинаются в 25 метрах от забора, при норме не менее 10 м.
2. С южной стороны школы на
расстоянии  59,8 м от пришкольной территории проходит автомобильная дорога с
регулярным движением. По санитарно-гигиеническим нормам дорога должна
находиться на расстоянии 70-100 метров от здания учебного учреждения. Если
учитывать ширину школьного двора (18 м), то, в общем, расстояние до дороги
составляет 77,8 м, что попадает в норму. По моим расчётам,  за день в атмосферу
выделяется 9,
2 кг   выхлопных
газов, содержащих 0,3
кг
угарного газа.  Такое количество угарного газа
неблагоприятно сказывается на здоровье школьников, оседает на растениях, на
строениях, попадает в дыхательную систему человека.
3. Подсчитав степень
озеленения пришкольной территории, я обнаружила, что  количество деревьев и
травянистых растений ниже допустимой  нормы на 9,8 %.  Значит, необходимо
проводить озеленение пришкольной территории. На территории защитной зоны прилегающей
территории  убраны старые деревья (39 штук). На
освободившемся месте надо посадить новые. На территории газонов  расположены 14
цветочных клумб, систематически ведется работа по озеленению, что позволяет
повысить степень озеленения пришкольной территории.
4. Определение видового
состава зеленых насаждений позволило выявить растения, которые являются
хорошими поглотителями пыли и вредных газов. В видовом составе защитной полосы
нашей школы преобладает береза, тополь, которые являются наилучшими поглотителям
пыли и газа.
5. Исследовав расположение
зеленых насаждений, я выявила, что расстояние от школы до деревьев соответствует
 санитарно-гигиеническим нормам. Впереди школы располагаются деревья
(берёзы) и расстояние между ними 2 - 3 метра, что меньше нормы. Деревьям тесно. С
западной стороны территория школы примыкает вплотную к территории детского
сада. На участке детского сада растут деревья, которые тоже обогащают воздух
кислородом. Со стороны проезжей части с западной стороны на территории детского
сада вплотную друг к другу растут ели.  В 33,5 метрах  с восточной стороны от
здания школы находится здание магазина. С северной стороны магазина
(прилегающая территория) во дворе высажены деревья (24 ели, 2 сосны, 1
вяз). Расстояние между деревьями от 1 до 1,5 метров. Деревьям тесно. В 63 метрах от школы находится парк Победы. В парке растут ели
в большом количестве (более 300 деревьев). Расстояние между деревьями от 0,5 до
2 метров. Ёлочкам очень тесно. Деревья в парке очищают воздух и наполняют
воздух кислородом.
    По результатам моего исследования,
можно сделать вывод, что экологическое
состояние пришкольной территории МБОУ СОШ №1 сельского поселения «Село
Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края  по большинству
показателей соответствует норме. Однако доля озеленения территории и степень озеленения не вполне соответствуют
европейским нормам  и международным
стандартам.
   Исходя из этого можно предложить  мероприятия по сохранению и
улучшению экологического состояния пришкольной территории:
1.Рассказать ученикам школы об
экологическом состоянии пришкольной территории и призвать их бережно относиться
к окружающей среде.
2. Следить за санитарным
состоянием деревьев, газонов и клумб.
3. Увеличить степень
озеленения пришкольного участка и увеличить зеленую защитную полосу, посадив на
освободившемся после санитарной вырубки месте на прилегающей территории со
стороны дороги  кустарники и травянистые растения, которые хорошо поглощают пыль
и вредные вещества. Предлагаю посадить ясень, сирень и жимолость, которые
наряду с берёзой и тополем поглощают вредные вещества, а так же увеличить площадь
травянистых растений и цветов.
4. Продолжить изучение
экологического состояния пришкольной территории: изучить степень запылённости
воздуха в различных местах пришкольной территории, определить   уровень шумовой
нагрузки на пришкольную территорию со стороны автомобильной дороги.

10.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.Алексеев С. В., Груздев Н.
В., Гущин Э. В. Экологический практикум школьника: Учебное пособие – Самара;
Издательство «Учебная литература», 2005
2. Плешаков А. А., От земли до
неба: атлас определитель, пособие для учащихся образовательных учреждений/ А.
А. Плешаков.-12-е изд. – М.: Просвещение, 2011
3.Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях
- САНПИН 2.4.2.2821-15; Москва
4.Шклярова О. А. «Изучение
экологического состояния школы»; М.: «Педагогика», «Биология в школе», №3 1990.
5. Камерилова Г.С. Современные проблемы экологии.
– М.: Просвещение, 2017
6. Рогожин Л.Г.Энциклопедический словарь
юного натуралиста – М.: Педагогика, 1991
7. О.А.Шклярова «Изучение экологического состояния школы»; М.: «Педагогика»,
«Биология в школе»,  №3 2010.

11. ПРИЛОЖЕНИЕ

Нахождение МБОУ
СОШ №1 сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского муниципального
района Хабаровского края на карте.

file_name: Исследовательская работа Константиновой Евгении 9-Б  2019 г.docx

alt: Приведем список растений, способных активно очищать воздух от вредных веществ: - наибольшей газопоглотительной способностью обладают липа и клен; - поглотители сернистого газа: тополь, ясень, вяз…

alt: Черёмуха 6 7.


extracted_text:
Современный рынок, его структура и
функции

В процессе развития товарного производства
формируется рынок. Рынок – понятие многомерное, поэтому достаточно сложно
охарактеризовать его однозначно. В упрощенном узком понимании рынок можно
рассматривать как любое место торговли (обмена) товарами и услугами. В более
обобщенном смысле рынок есть вся совокупность процессов торговли, актов
купли-продажи вне зависимости от того, где они происходят. В самой широкой,
универсальной трактовке понятие «рынок» ассоциируется с рыночной экономикой в
целом, становится сокращением термина «рыночная экономика».
В рамках данного вопроса под понятием
«рынок» будем понимать преимущественным образом процессы обмена товаров и услуг
на деньги и денег на товары и услуги, а также сферу обращения, где эти процессы
осуществляются. Рынок — это система экономических отношений между людьми,
предприятиями, государствами, основу которых составляют рыночные законы и принципы.
Современная экономика представляет собой
синтез большого количества взаимодействующих рынков. Несмотря на отсутствие
общепринятой классификации рынков, их можно подразделить на следующие виды:
I.
В зависимости от условий
деятельности субъектов хозяйственной жизни выделяют: свободный,
монополизированный, регулируемый рынки.
II.
По признаку границ действия
выделяют: местный, региональный и мировой рынки.
III.
С точки зрения соответствия
существующему законодательству различают: легальный (официальный) и теневой
рынки.
IV.
В зависимости от того, кто
является покупателем товара, что продается и с какой целью товар покупается,
различают: потребительский рынок, рынок производителей, посреднический рынок,
международный рынок.
V.
По видам и способам торговли
различают рынок непосредственной продажи, рынок продажи по безналичному
расчету, рынок продажи товаров в кредит, рынок оптовой продажи, рынок розничной
торговли.
VI.
В зависимости от объектов
купли-продажи различают:
- рынок
потребительских товаров и услуг;
- рынок продовольственных товаров;
- рынок непродовольственных товаров;
- рынок услуг.
рынки факторов производства:
- рынок труда (рабочей силы);
- рынок средств производства;
- рынок сырья.
 Рынки недвижимости:
- рынок жилья;
- рынок земли.
 Финансовый рынок:
- фондовый рынок;
- денежный рынок;
- фьючерский рынок или рынок срочных
контрактов.
 Информационный рынок:
- рынок духовно-интеллектуального
продукта.
Все перечисленные виды рынков не
существуют обособленно, они взаимосвязаны и воздействуют друг на друга.
Нарушение равновесия на одном из них отражается на остальных и на экономике в
целом.
«Инфраструктура рынка» – этот термин в
общем смысле обозначает комплекс отраслей, обслуживающих производственную и
социальную сферы народного  хозяйства.
Рынок, как форма взаимоотношений между
отдельными обособленными хозяйствующими субъектами, имеет свою специфическую
инфраструктуру. Для обеспечения нормального режима функционирования рынка
необходимо существование ряда подсистем, служб, предприятий, опосредующих
рыночные сделки. Так, на рынках товаров и услуг распространены товарные биржи,
многочисленные фирмы, занимающиеся посреднической деятельностью, маркетинговые,
консалтинговые, аудиторские компании. На финансовых рынках широко представлены
валютные и фондовые биржи. Для обслуживания ресурсных рынков существуют
сырьевые биржи, биржи труда. Особого внимания требуют такие элементы
инфраструктуры современного рынка, как денежно-кредитная система и банки,
налоговая и таможенная системы, система страхования хозяйственных рисков.
К рыночной инфраструктуре относятся также
торговые палаты, ассоциации предпринимателей и деловых кругов, общественные и
государственные фонды содействия и развития бизнеса, рекламные агентства,
коммерческие выставочные комплексы, центры по предоставлению информационных
услуг, развитию информационных технологий и средств деловой коммуникации,
система высшего и среднего экономического образования.
Рыночная инфраструктура облегчает
осуществление товарообменных операций, юридический и экономический контроль над
ними, повышает их оперативность, эффективность, предоставляет информационное
обеспечение. Конкретная конфигурация инфраструктуры зависит от типа и вида
рынка.
Функции рынка. Рынок генерирует эквивалентные отношения во всех
отраслях производства, на всех уровнях хозяйственной жизни, культивирует
знания, профессионализм, компетентность, творческое отношение к труду.
Рынок стабилизирует денежный оборот,
поддерживает авторитет национальной денежной единицы; создает действенный
механизм мотивации труда; поддерживает «здоровье» сферы потребления.
Законы и принципы рынка выполняют
интегрирующую роль, способствуют формированию единого экономического
пространства.
Рынок, основанный на правовых началах,
является экономической «технологией», с помощью которой создаются условия для
эффективного хозяйствования, динамики производства.
Цивилизованный рынок генерирует такое
пространство, в котором личность реализует интересы других через себя.

alt: I. По видам и способам торговли различают рынок непосредственной продажи, рынок продажи по безналичному расчету, рынок продажи товаров в кредит, рынок оптовой продажи, рынок розничной…