extracted_text:
Рабочая программа
учебного предмета
«Русский родной язык» составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта; основной образовательной программы начального
общего образования; учебного плана; примерной программы начального общего
образования по родному русскому языку с учетом авторской программы по русскому
родному языку Примерные рабочие программы. 1—4 классы: учеб. пособие для
общеобразовательных организаций / [О. М. Александрова и др.]. —М.: Просвещение.
     Рабочая программа ориентирована на
использование учебно -  методического комплекса:
1.Учебник
«Русский родной язык» для 1 класса, автор О.М. Александрова, Л.А.Вербицкая. Издательство
«Просвещение»

                Программа рассчитана во 2 классе на 17 ч. в год (0,5 часа в
неделю. Программой не предусмотрено проведение контрольных работ.

Цели
изучения учебного предмета «Русский родной язык»

       Программа учебного предмета «Русский родной язык» разработана для функционирующих
в субъектах Российской Федерации образовательных организаций, реализующих
наряду с обязательным курсом русского языка‚ изучение русского языка как
родного языка обучающихся. Содержание программы ориентировано на сопровождение
и поддержку основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех
школах Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования по русскому
языку, заданных соответствующим федеральным государственным образовательным
стандартом. В то же время цели курса русского языка в рамках образовательной
области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную
дополнительным, по сути дела, характером курса, а также особенностями
функционирования русского языка в разных регионах Российской Федерации.
В
соответствии с этим в курсе русского родного языка актуализируются следующие цели:
•          воспитание
гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание
ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование
волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение
культурой межнационального общения;
•          совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
•          углубление
и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях
современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной
семантикой; о русском речевом этикете;
•          совершенствование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
•          развитие
проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.
И
способствует решению следующих задач:
1.
Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и
интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и
уважения к языку как части русской национальной культуры;
2.
Осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в
постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим
собой;
3.
Формирование у детей чувства языка;
4.
Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и
познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной,
точной, богатой;
 5.
Сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и
правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и
выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

    Общая
характеристика учебного предмета «Русский родной язык»

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России, основа формирования
гражданской идентичности в поликультурном обществе.
Русский
язык является родным языком русского народа, основой его духовной культуры. Он
формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает преемственность
и постоянное обновление национальной культуры. Изучение русского языка и
владение им – могучее средство приобщения к духовному богатству русской культуры
и литературы, основной канал социализации личности, приобщения её к
культурно-историческому опыту человечества.
Родной
язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций и истории народа,
говорящего на нём. Высокий уровень владения родным языком определяет
способность аналитически мыслить, успешность в овладении способами
интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать свои мысли и точно
понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни и в мире
духовно-нравственных ценностей.
Как
средство познания действительности русский родной язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности.
Обучение
русскому родному языку совершенствует нравственную и коммуникативную культуру
ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно
связан со всеми школьными предметами, имеет особый статус: является не только
объектом изучения, но и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех
других школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей
профессией.
Содержание
курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной
культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Русский родной язык» не
ущемляет права тех обучающихся, кто изучает иные (не русский) родные языки.
Поэтому учебное время, отведённое ни изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский
язык».
В
содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые
обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Важнейшими
задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой
истории в связи с историей русского народа, формирование преставлений
школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте
богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России
и мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о
национальном языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных
ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что способствует воспитанию
патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и
уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.
Содержание
курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся
явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из
основных характеристик литературного языка, что способствует преодолению
языкового нигилизма учащихся, пониманию важнейших социокультурных функций
языковой кодификации.
Программой
предусматривается расширение и углубление межпредметного взаимодействия в
обучении русскому родному языку не только в филологических образовательных
областях, но и во всём комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и
гуманитарного циклов.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом
МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла» и ООПНОО с учетом текущих
образовательных результатов (среднее арифметическое результатов четвертных
отметок.
  Основные содержательные линии
программы учебного предмета «Русский родной язык»
                  Как
курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается
на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные
содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с
основными содержательными линиями основного курса русского языка в
образовательной организации, но не дублируют их и имеют преимущественно
практико-ориентированный характер.
В соответствии с
этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык
и культура» – представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть
взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского
народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение
нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего
и специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира,
овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура
речи» – ориентирован на формирование у учащихся ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни,
повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение
культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм
русского литературного языка для создания правильной речи и конструирования
речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом требований
уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности;
понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным
словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений
пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь.
Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание, направленное на
совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной
и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в
жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и
создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.

Предметные результаты
изучения предметной области «Родной язык» должны отражать:

1)
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание
определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования;
3) использование
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и
систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней
и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование
навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение
активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

                     Планируемые
результаты освоения учебного курса
                   Личностные
результаты:
      1) формирование основ
российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
      2) формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
      3) формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
      4) овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
      5) принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
      6) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
      7) формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
      8) развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
      Личностные результаты
освоения учебного предмета «Родной язык» (русский):
      - осознавать роль речи в
жизни людей;
      - оценивать некоторые
высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

      - объяснять некоторые
правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при
разговоре, приветствии, извинении и т.д.);
      - осознавать
разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
      - осознавать свои речевые
роли в различных коммуникативных ситуациях;
      - оценивать свои и чужие
высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в
данной ситуации;
      - анализировать
тактичность речевого поведения в семье;
      - объяснять правила
вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов;
      - оценивать свою
вежливость;
      - определять степень
вежливости при общении людей (вежливо - невежливо - грубо);
      - осознавать важность
соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых,
уважительных взаимоотношений;
      - осознавать свою
ответственность за произнесённое или написанное слово;
      - понимать необходимость
добрых дел, подтверждающих добрые слова;
      - объяснять значение
эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
      - осознавать важность
соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного
отношения в семье и к посторонним людям;
      - отличать истинную
вежливость от показной;
      - адаптироваться
применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от
условий взаимодействия;

- учитывать интересы коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную
отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;
      - осознавать
ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных
местах;
     - анализировать свои
речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
      - поддерживать
нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.
      Метапредметные
результаты:
      1) овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
      3) формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
      4) формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
      5) освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии;
      6) использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
      7) активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
      8) использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
      9) овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
      10) овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
      11) готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
      12) определение общей
цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

      13) готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

      14) овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
       15) овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование
начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных
учебных действий.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета:
      - соблюдать некоторые
правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
      - реализовывать простое
высказывание на заданную тему;
      - ориентироваться в
своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей
жизни и жизни окружающих;
      - самостоятельно
работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации,
использовать школьные толковые словари;
      - учиться договариваться
о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
      - делать простые выводы
и обобщения в результате совместной работы класса;
      - формулировать задачу
чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
      - пользоваться приёмами
чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять
ключевые слова;

- отличать подробный пересказ от краткого;
      - знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для
реализации краткого пересказа;
      - пользоваться приёмами
сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
      - пользоваться приёмами
слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
      - реализовывать устные и
письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель
рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается
или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило,
закон;
      - реализовывать устные и
письменные высказывания - описания хорошо знакомых предметов, животных,
подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности
описания в учебно-научной речи;
      - при выполнении
некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать
дополнительные сведения из словарей;
      - делать выводы и
обобщения в результате совместной работы класса.
      - формулировать тему
урока после предварительного обсуждения;
      - определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев;
      - критически осмысливать
свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;
      - осознавать
разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных
задач;

- учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
      - анализировать
информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация
и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;
      - продуцировать тексты
сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства
и/или различия), последовательной или параллельной структуры;
      - перерабатывать
информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;
      - осуществлять
информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;
      - анализировать
структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность
выводов;
       - аргументировать свою
точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;
       - продуцировать
рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
      - знать основные приёмы
подготовки устного выступления - учитывать компоненты речевой ситуации,
записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать
выступление и т.д.;
       - пользоваться приёмами
подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио-видео
сопровождением;
       - в предложенных
коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать
уместные, эффективные речевые средства.
      - формулировать задачу
урока после предварительного обсуждения;

- оценивать выполнение своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев;
      - анализировать и
оценивать свои и чужие успехи и неудачи в общении;
      - осознанно строить
речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами
коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
      - анализировать
рассуждение, в структуре которого представлены несколько аргументов, оценивать
их значимость, достоверность фактов;
      - классифицировать
различные типы аргументов: научные и ненаучные (житейские), обобщённые и
конкретные;
      - реализовывать
рассуждение (устное и письменное), которое включает в себя тезис, убедительные
аргументы (иногда также вступление и заключение), соблюдая нормы информационной
избирательности;
      - признавать возможность
существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;
      - различать описания
разных стилей - делового и художественного;
      - продуцировать описания
разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;
      - анализировать
словарные статьи;
      - реализовывать
словарные статьи к новым словам;

- осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять
опорный конспект прочитанного или услышанного;
      - воспроизводить по
опорному конспекту прочитанное или услышанное;
      - анализировать газетные
информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную составляющие;
      - слушать собеседника,
кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;
      - редактировать текст с
недочётами.

Предметные результаты освоения
предмета
      1) воспитание
ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое
поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
      2) обогащение активного
и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения
родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
      3) формирование
первоначальных научных знаний о родном языке, как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях функционирования, освоение
основных единиц грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

       4) овладение
первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
      5) овладение учебными
действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.

К концу обучения обучающийся
научится:

- распознавать и вести
этикетный диалог;
- отличать текст от набора
предложений, записанных как текст;
- находить по абзацным
отступам смысловые части текста;
- выбирать подходящий
заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

- осознавать роль ключевых
слов в тексте, выделять их;
- выделять начальные и
завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих
текста;
- сочинять несложные сказочные
истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;
- сочинять и исполнять
считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
- определять тему, основную
мысль несложного текста;
-
определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть,
концовку);
- подбирать заголовки к
готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью);
- анализировать и
продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с
задачей рассказчика;
- разыгрывать диалоги,
пользуясь риторическими заданиями учебника;
- сочинять продолжение
диалогов разных персонажей, сказочных историй;
- знать особенности этикетных
жанров комплимента, поздравления;
- реализовывать жанры
комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
- продуцировать этикетные
жанры вежливая оценка, утешение;
- вести этикетный диалог,
используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;

К концу обучения обучающийся
получит возможность научиться:
- оценивать степень вежливости
(свою и других людей) в некоторых ситуациях общения;
- давать оценку невежливому
речевому поведению.
- знать особенности диалога и
монолога;
- анализировать абзацные
отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
- использовать различные
выделения в продуцируемых письменных текстах;
-
знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений;
исключение ненужного, вставка);
- пользоваться основными
способами правки текста.
- анализировать типичную
структуру рассказа;
- рассказывать (устно и
письменно) о памятных событиях жизни;
- знать особенности газетных
жанров: хроники, информационной заметки;
- продуцировать простые
информационные жанры (типа, что-где-когда и как произошло) в соответствии с
задачами коммуникации;
- объяснять значение
фотографии в газетном тексте;
- реализовывать подписи под
фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

2 класс
Личностные:
У учащихся будут сформированы:

ориентация в
     нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
     окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
осознание
     роли речи в общении людей;
понимание
     богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
     внимание к мелодичности народной звучащей речи;
устойчивой
     учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития
     речи.
чувство
     прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
     к совершенствованию речи;
интерес к
     изучению языка.

 Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:

адекватно
     воспринимать оценку учителя;
вносить
     необходимые дополнения, исправления в свою работу;
в
     сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе
     соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
составлять
     план решения учебной проблемы совместно с учителем;
в диалоге с
     учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
     своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные:
Учащиеся научатся:

осуществлять
     поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
     справочные материалы;
моделировать
     различные языковые единицы (слово, предложение);
использовать
     на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение,
     классификацию, обобщение)
выделять
     существенную информацию из небольших читаемых текстов.
вычитывать
     все виды текстовой информации: по факту, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться
     словарями, справочниками;
строить
     рассуждения.

Коммуникативные:
Учащиеся научатся:

вступать в
     диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
договариваться
     и приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в
     коллективном обсуждении учебной проблемы;
строить
     продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
выражать свои
     мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
быть
     терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
оформлять
     свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
адекватно
     использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть (в
     соответствии с возрастными особенностями) монологической и диалогической
     формами речи.

Предметные результаты
Обучающиеся
будут знать:

антонимы,
     синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;
изобразительно-выразительные
     средства языка: сравнения, олицетворение, эпитеты;
типы текстов:
     повествование, описание

уметь:

распознавать
     слова, обозначающие предметы традиционного русского быта, понимать
     значение устаревших слов по указанной тематике;
использовать
     словарные статьи для определения лексического значения слова;
понимать
     значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
произносить
     слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать
     смыслоразличительную роль ударения;
определять
     прямое и переносное значение слова;
распознавать типы текстов;
устанавливать связь
     предложений в тексте;
выделять многозначные слова,
     фразеологизмы в тексте.
 восстанавливать
     деформированный текст;
устанавливать связи между
     словами в словосочетании и предложении;
составлять планы различных
     видов.

Виды деятельности, направленные на
достижение планируемого результата.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания
по вопросам.
Говорение. Выбор языковых
средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание
учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение
разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания, прослушанного и прочитанного
текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи)
Оценка устных
ответов
Устный опрос является одним из
основных способов учета знаний, умений и навыков, учащихся по русскому
языку. При оценке ответа ученика учитываются: полнота и правильность
ответа, степень осознанности, понимания изученного, речевое
оформление ответа. Ответ ученика должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его
умение применять определения и правила.
Оценка «5»
Ученик обстоятельно, с
достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные
определения языковых понятий;
-обнаруживает полное понимание
материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике,
привести необходимые примеры не только по учебнику, но и составленные
самостоятельно;
-излагает материал последовательно
и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4»
-Ответ отвечает тем
же требованиям, что и для оценки «5», но допускаются единичные ошибки,
которые ученик сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные
погрешности в последовательности и языке изложения, некоторые неточности в
формулировке правил.
Оценка «3»
Ученик обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но:
-излагает материал недостаточно
полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил;
-не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
-излагает материал недостаточно
последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
Оценка «2»
Ученик: обнаруживает незнание
большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Положительная оценка («5», «4»,
«3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку
подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.

Содержание
учебного предмета
2 класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и
настоящее (8 ч)
Слова, называющие
игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие
предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и
орудия труда (например, ухват, ушат, ковш, решето, сито); 2) слова, называющие
то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик,
ватрушка, калач,
коврижка): какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то,
во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп,
шапка, валенки,
сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки,
фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного
русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не
сваришь, ни за какие коврижки).
Проектное задание.
Почему это так называется?

2. Язык в действии
(6 ч)
Как правильно
произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Смыслоразличительная
роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа
со словарём ударений.
Практическая
работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова
с необычным произношением и ударением.
Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов, фразеологизмов. Сравнение русских
пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму. Разные
способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование
орфографических навыков.

Раздел 3. Секреты
речи и текста (3 ч)
Приёмы общения:
убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в
диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие; как убедить товарища). Особенности русского
речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации:
формы обращения; использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр
монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развёрнутый ответ,
ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений
в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор,
местоименный повтор.
Создание текста:
развёрнутое толкование значения слова. Создание текста-инструкции с опорой на
предложенный текст. Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев;
повествование об участии в народных праздниках.

Воспитывающий
и развивающий потенциал учебного предмета.
Специфика
начального курса русского родного языка заключается в его тесной взаимосвязи со
всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета
представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского
языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Межпредметные связи учебного
предмета.
Межпредметные связи
способствуют развитию творческого, логического и вариативного мышления
учащихся, позволяют им применять полученные знания в реальных условиях,
являются одним из существенных факторов воспитания внутренней культуры и
личностных качеств, направленных на
доброе отношение к
природе, людям, труду и жизни.

Учебно-тематический план

2 класс

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

лабораторно-практические
 работы

контрольные работы

1

Русский
  язык: прошлое и настоящее

8

2

Язык в действии

6

3

Секреты речи и текста

3

Итого:

17

file_name: Пояснительная записка Родной русский язык 2 класс.docx

alt: Рабочая программа учебного предмета «Русский родной язык» составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта; основной образовательной программы начального общего образования; учебного плана; примерной программы начального…

alt: Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка,…

alt: Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового…

alt: - соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности; - реализовывать простое высказывание на заданную тему; - ориентироваться в своей системе знаний: приводить…

alt: Предметные результаты освоения предмета 1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве…

alt: Коммуникативные: Учащиеся научатся: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном…

alt: Чтение . Понимание учебного текста

alt: Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за…


extracted_text:
Конспект урока «Виды предложений по цели
высказывания и интонации»
1. Организационный момент. Создание учебной
ситуации. Формулировка темы урока. Постановка учебной задачи
На доске записан  текст SMS: «привет выезжаю
утром встретишь».
Учитель организует учебный диалог:
- Прочитаем вслух сообщение (несколько детей читают, по-разному определяя
границы предложения и с разной интонацией).
- Почему один и тот же текст мы прочитали по-разному? (В нем нет знаков
препинания, поэтому каждый может прочитать и понять его по-своему).
- Что именно вызывает вопросы? (Когда именно друг выезжает и когда его
встречать? «Встретишь» - это вопрос или просьба?)
- Как видите, небольшое сообщение иногда может содержать больше вопросов, чем
ответов: Что хотел сказать автор? С какой целью оно написано? Что мы будем
сегодня изучать? (Предложение, виды предложения по цели высказывания и
интонации).
- Чем мы будем заниматься? (Учиться точно формулировать свои мысли и правильно
оформлять их при письме). Для чего это нужно? (Чтобы люди лучше понимали друг
друга).
2. Актуализация знаний по теме урока. Работа с
учебником.
1. Иллюстрированные предложения из учебника (с. 53):
             1. Красиво.  –  Как красиво!
             2. Мы выиграли.  –  Мы выиграли!
             3. Иди сюда. – Иди сюда!
- Рассмотрите иллюстрации. В каких ситуациях они
могут быть произнесены?
2. Учащиеся анализируют предложения, которые
произносят персонажи на картинках. Находят сходство и различия в их
высказываниях, обобщают: представлены повествовательные (1,2) и побудительные
предложения (3).
- В чем их сходство и различие? (Различие – в
интонации, которая выражается на письме различными знаками препинания).
3. Синтаксический разбор предложений.
Мы выиграли. (Предложение повествовательное,
невосклицательное).
Мы выиграли! (Предложение повествовательное,
восклицательное).
4. Расширение знаний по теме урока. Работа с
презентацией «Точка, точка, запятая».
Слайд 1 (титульный).
Слайд 2.  Какие знаки препинания встречаются в
этом стихотворении?
(Двоеточие, тире, вопросительный знак,
восклицательный знак, запятая, точка).
Слайд 3. Сколько всего знаков препинания в
современном русском языке?
(В современном русском языке 10 знаков
препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие,
запятая, точка с запятой, двоеточие, тире, кавычки, скобки).
Слайд 4. В чем особенность написания Остромирова
Евангелия?
(В Древней Руси тексты записывали без пробелов между словами и
предложениями, без знаков препинания).
Слайд 5. Когда появились знаки препинания?
(До конца пятнадцатого века знаков препинания не
было, текст писался или вообще без промежутков между словами. Раньше всех
пунктуационных знаков была введена точка (15 в.), затем запятая (16 в.).
Появившаяся после них точка с запятой употреблялась и как знак вопроса, и как
промежуточный знак между двоеточием и запятой. В книгах первой половины 16 века
уже использовались запятая, точка с запятой, вопросительный знак. Чуть позже
появился восклицательный знак. В 1619 году в «Грамматике словесности» Мелентия
Смотрицкого появились круглые скобки. К концу 18 века стали употреблять тире,
кавычки, многоточие.)
Слайд 6. В чем состоят особенности знаков
препинания  других языков мира?
(В испанском языке вопросительный и
восклицательный знак пишется и в начале, и в конце предложения, как бы
«обнимая» его. В греческом письме вопросительный знак выглядит, как точка с
запятой. В арабском и персидском языках употребляется один вопросительный знак,
но зеркально отражённый — ؟).
5. Физминутка.
6. Проверка знаний. Определи границы слов и
предложений. Спиши текст, расставляя знаки препинания и заглавные буквы.
1 вариант.
вылюбитеспортонделаетлюдейсильнымиисмелымиспортукрепляет
здоровьебегайтеплавайтеходитеналыжах
2 вариант
посмотритенаэточудонаветочкахразвешаныгирляндыгрибовктожеэтосделалэтодомовитаябелочкагтовитсякзиме
7.  Итог
урока.
- При помощи
знаков препинания при письме мы выражаем свои мысли и оттенки чувств. Читая, мы
видим эти знаки и понимаем написанное. Каждому из нас приходится то писать, то
читать. Можно сказать, что правила о знаках препинания как бы превращаются в
пункты договора между тем, что пишет и читает. Какие пункты вы хотели бы внести
в Договор между пишущими и читающими? (Пишущим – правильно ставить знаки
препинания. Читающим – читать предложение с учетом знаков препинания).
8. Рефлексия.

- Продолжите
одно из предложенных высказываний (по выбору):
 Сегодня я
узнал… Было интересно… Было трудно… Я почувствовал, что… У меня получилось… Я
смог… Меня удивило… У меня появился вопрос… Я понял, что… Мне захотелось…
9. Домашнее
задание (по выбору).
1. Упр. 1 (с.
51 учебника). Определи границы предложений. Спиши текст, расставляя знаки
препинания.
2.
Онлайн-тестирование «Синтаксис. Виды предложений по цели высказывания»

Использованные ресурсы:
1.     Учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч. 1, 2 / С.В. Иванов,
А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова [и др.]. – 5-е изд., перераб.–М.: Вентана-Граф,
2019.–192с.: ил.
2.     Онлайн-тестирование «Синтаксис. Виды предложений по цели
высказывания» для начальной школы (Автор: Захарьина Е. А.)

file_name: Конспект урока «Виды предложений по цели высказывания и интонации».docx


extracted_text:
Тема: «Состав слова. Разбор
слова по составу».
Цель: повторить и
закрепить изученный ранее материал.
Задачи:
- образовательные: обобщить изученные признаки
родственных слов, отработать навык   разбора слова по составу;
- воспитательные: создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского
языка, формировать усидчивость и трудолюбие;                                                                                -
коррекционно-развивающие: развивать орфографическую зоркость, коррекция
логического мышления, коррекция недостатков письма и произношения.
Оборудование:
таблица «Разбор слова по составу», карточки с заданиями, компьютер, слайды,
экран.
Ход
урока
I.
Организационный момент.
II.
Вступление.
 -
Тему называют учащиеся, цель написана на доске.
Прочитайте
стихотворение на экране и попробуйте назвать тему нашего урока:

«Слово делится на части,

Ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей

Собрать слово из частей».    (Ответ - Состав слова)

Вопрос
учителя: «А из каких частей состоит слово?»               (Ответы детей…)
Молодцы!
Помните!
Сегодня
на уроке мы повторим всё, что знаем о частях слова, закрепим умение подбирать
однокоренные слова, правильно разбирать слово по составу.

III.
Основная часть.
На
экране написаны несколько словарных слов :  агент, былина, вентиляция, жандарм, объединённый.
Вопрос
учителя: «Какие слова мы с вами записали?» (Ответ – словарные)
Правильно!
Хорошо!
Обратите
внимание на последнее слово - объединённый – какое правило мы можем
вспомнить? (Ответы детей) Правильно! Разделительный твёрдый знак! Что он нам
показывает? (Ответы детей)
А
разделительный мягкий знак? (Ответы детей) Проверим домашнюю работу. Как вы
написали словосочетания: съесть варенье, объяснить Дарье,
деревья у подъезда, объявление о жилье, съёжился
под листьями. Молодцы!
Смотрим
на экран. Вы видите, что на нём написано предложение, в котором нарушена связь
слов : «Яшка, поел, хлеб, с, молоко, и, вышел, на, улица». Восстановите
связь слов в предложении. Какая часть слов будет меняться (Ответы детей -
окончание). Вспомним, что такое окончание. (Ответы детей)  .
Внимание
на экран!  с таблицей.
Вопрос
учителя: как называется часть слова без окончания? (Ответ учащихся – основа). Что
такое основа?  (Ответы детей) Что же входит в основу? (Ответы учащихся – корень,
приставка, суффикс). На экране
–
«выбери утверждение». Да, верно! А что ещё можем сказать о нём? (это - общая
част родственных слов) Хорошо! Молодцы!
Кроме
корня в основу входит ещё что? (ответы – приставка, суффикс) Давайте вспомним.
Что это такое? (Ответы детей…) .

IV.
Физкультминутка.

V.
Работа с
учебником.                                                                                Внимание
на экран. Вам нужно выполнить несколько заданий по этой теме
(устно)
                                     Молодцы!
Прежде,
чем перейти к следующему этапу урока, я задам вам домашнее задание: вам нужно
разгадать кроссворд… (раздать кроссворд)

Итак,
устно вы работаете хорошо, а вот как письменно?
Откройте
учебники на стр. 29, упр. 38, 39    Объяснить, что нужно сделать. Работа в
тетради.

VI.
Итог урока: скажите – какая цель
стояла перед нами в начале урока? (…)  Достигли мы с вами этой цели? (Ответы
детей)
VII.
Рефлексия

file_name: Тема «Состав слова. Разбор слова по составу»..docx


extracted_text:
«Постановка спектакля в жанре литературного
театра как итоговая форма работы по разделу ‘Мастерство актёра’ в условиях
детской театральной студии»
            Актуальность.
Профессиональный стандарт педагога дополнительного
образования детей и взрослых, утверждённый приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018 года №298н описывает
следующие трудовые действия:
· Разработка дополнительных общеобразовательных
программ (программ учебных курсов, дисциплин (модулей) и учебно-методических
материалов для их реализации);
· Определение педагогических целей и задач,
планирование занятий и (или) циклов занятий, направленных на освоение
избранного вида деятельности (области дополнительного образования);
· Введение документации, обеспечивающей реализацию
дополнительной общеобразовательной программы (программы учебного курса,
дисциплины (модуля));
· Находить, анализировать возможности использования и
использовать источники необходимой для планирования профессиональной информации
(включая методическую литературу, электронные образовательные курсы);
· Планировать образовательный процесс, занятия и (или)
циклы занятий, разрабатывать сценарии досуговых мероприятий с учётом: задач и
особенностей образовательной программы, образовательных запросов обучающихся,
возможностей и условий их удовлетворения в процессе освоения образовательной
программы, фактического уровня подготовленности, состояния здоровья, возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся;
· Проектировать совместно с обучающимися индивидуальные
образовательные маршруты освоения дополнительных образовательных программ;
· Вести учебную, плановую документацию, документацию
учебного помещения на бумажных и электронных носителях.
Сегодня целесообразно выделить следующих авторов,
работающих в области сценической деятельности, а именно мастерства актера:
- К.С. Станиславский "Работа актера над
собой".
Мы рекомендуем ознакомиться творчеством реформатора
театральной системы всем, от новичка-любителя до профессионала. Из книги вы
узнаете, как вдохнуть жизнь в сценический образ и сделать так, чтобы любой
зритель поверил вашему герою.
- В.И. Немирович - Данченко "Рождение театра
".
В книге вы не найдете практических советов и
упражнений, зато узнаете много нового об известных деятелях искусства и литературы.
После прочтения книги вы сможете блеснуть эрудицией в любой светской беседе.
- Михаил Чехов "О технике актёра".
Эта книга - результат длительного изучения, анализа и
систематизации всех существующих актёрских школ, направлений и техник. В книге
достаточно практических упражнений.
- Вера Полищук "Книга актёрского мастерства.
Всеволод Мейерхольд".
Метод известного режиссёра Всеволода Мейерхольда
поможет вам обрести внутреннюю энергию, раскрепоститься и стать увереннее в
себе
- Б.Е. Захава "Мастерство актера и режиссера.
Учебное пособие".
В данной книге автор обобщил весь свой жизненный,
актерский и педагогический опыт, сформулировал основные методы воспитания и
обучения будущих артистов и режиссеров. Пособие имеет не только теоретическое,
но и практическое значение. В нем представлена система упражнений, необходимых
всем начинающим актерам.
Тем не менее, отсутствие ФГОС в системе
дополнительного образования детей и необходимой методической подготовки
руководителей театральных студий вызывает много вопросов по теме итоговой формы
работы – это выявил опрос педагогов доп образования.
Данная проблема определила тему дипломной работы:
постановка спектакля в жанре литературного театра как итоговая форма работы по
разделу «Мастерства актера» в условиях детской театральной студии.
Проблема.
Условия организации и проведенияспектакля в жанре литературного театра как
итоговая форма работы по разделу ‘Мастерство актёра’ в условиях детской
театральной студии.
Цель - выявление и
апробирования на практике условия организации и проведения спектакля в жанре литературного театра как
итоговая форма работы по разделу ‘Мастерство актёра’ в условиях детской
театральной студии
Объект исследования:
процесс организации деятельности театральной студии.
Предмет исследования:
условия (методики) организации и проведения спектакля в жанре литературного
театра как итоговая форма.
Задачи исследования:
1.      изучить
условия организации и проведения спектакля;
2.      определить
особенности организации деятельности театральной студии;
3.      изучить
содержание литературного произведения как итоговой формы по мастерству актера в
процессе организации деятельности театральной студии;
4.      разработать
конспект занятия курса занятий по мастерству актёра для детской театральной
студии.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ;
2. Моделирование;
3. Изучение и обобщение педагогического опыта;
4. Изучение литературы, документов по проблеме
исследования.

file_name: методолгия.docx

title: Методологические рекомендации по теме «Постановка спектакля в жанре литературного театра как итоговая форма работы по разделу ‘Мастерство актёра’ в условиях детской театральной студии»


extracted_text:
Таблица
-
Баланс времени работы оборудования

Показатели

Группа
  оборудования

токарная

фрезерная

сверлильная

формовочная

Количество
  станков, ед. (табл.6)

48

69

25

38

Эффективный
  фонд времени работы оборудования, станко-часы:

– одного
  станка FД

3 830,4

3 830,4

3 830,4

3 830,4

– группы
  станков Pj

183 859,2

264 297,6

95 760

145 555,2

Трудоёмкость
  программы Тj в действующих нормо-часах, в том числе:

229 176

271 728

104 760

150 552

Станок А

96 800

105 600

44 000

57 200

Станок Б

77 700

96 200

44 400

66 600

Линия М

18 500

23 000

3 200

7 800

Линия Н

19 200

26 800

5 400

7 800

Запасные части
  и инструменты

16 976

20 128

7 760

11 152

Трудоёмкость
  программы с учётом выполнения норм выработки, Зj,
  нормочасы

204 621,43

226 440

83 808

130 914,78

Коэффициент
  загрузки оборудования, Кзj

1,25

1,028

1,026

1,08

Недостаток
  станков (-)

12

2

2

1

Избыток
  станков

-

-

-

-

Количество
  станков

60

71

27

39


extracted_text:
Сценарий торжественной линейки Последнего звонка

Перед началом звучит школьная
музыка

Вед 1. В это майское утро,
этой теплой весной
        Все как прежде как
будто, все идет чередой. –

Вед 2. Только все при параде,
при улыбках, цветах,
         Зал в красивом
наряде и гостей просто страх. –

Вед 1. Знаем мы, что сегодня
вам не нужен урок

Вед 2. Мы собрались на
праздник,
        На последний звонок!

  Вед 1. Добрый день, дамы и
господа!

  Ведущий.    Добрый день,
уважаемые гости! Снова наступил исторический для
            школы  день –
25 мая. И как хорошо, что такой праздник бывает
             весной,
цветущий,   радостный,  всегда новый.

 Вед 2 . Для наших
выпускников эта весна – начало, уверенное и
          многообещающее.
          А в школьной
летописи заполнилась еще одна страничка.

  Вед 1 . Давайте
поприветствуем отважных,
           Прошедших штормы
школьных бурных лет.
          Идущих в жизнь
дорогою побед, -
          Выпускников
торжественных и важных!

Вед 2 . Приглашаем наших
выпускников во главе с их классным руководителем Соколовой   Ириной
Николаевной.

Звучит музыка .На линейку парами выходят выпускники

Вед
1. Вот они, выпускники, идут –

Самые большие в школе дети.

В добрый путь их классная ведет,
       Класснее
не сыщете на свете.

Ведущий. Уважаемые выпускники
и гости нашего праздника! Торжественная
         линейка, посвященная
празднику Последнего звонка, считается открытой.

                                                  Гимн или вальс

  Вед 1. Такая вот торжественность бывает
         У каждого лишь в жизни раз один.

Традиции не будем нарушать,
         Для вас танцуют вечно юный
вальс!

Ведущий. Слово для зачтения
приказа и поздравления выпускников
              предоставляется
директору школы Семеновой Елене Степановне.

Вед 2. Сегодня вас пришли
поздравить гости  и учителя, которые вас учили
                 все эти
годы.
Ведущий. Слово для
поздравления предоставляется __________________________________________________________________

Вед 1. В жизни у каждого из
нас бывает много учителей: и в детстве,
     и в юности, и в
зрелости…  Но  первый школьный учитель
     остается в памяти
навсегда.

Вед 1. От лица первых
учителей вас приветствует Федорова Светлана
         Васильевна.

Вед 2 . Дорогие выпускники!
Везде с вами был ваш добрый, чуткий, любимый
         классный
руководитель!

Вед 1. Слово предоставляется
классному руководителю выпускников
         Соколовой Ирине
Николаевне.

Вед 2. Время летит, время
плывет рекой
       Выпускникам  замена в
школе подрастает
       Этой минуты они ждали
давно
       Внимание! Первый класс
выступает.

Выступление 1 класса
1. На звонок последний
школьный
    Мы сегодня к вам пришли,
     И стихи о вас и школе
     Вам в подарок принесли.

2. В жизнь 11 класс
      Провожаем мы сейчас
    И даем вам на прощанье
    Малышовый наш наказ.

3. Мы прекрасно понимаем
    Ваши трудности сейчас
   За окном весна в разгаре,
   Но экзамены у вас.

4. Будет вас манить прохлада
   Зелень леса, гладь реки,
   Не поддайтесь на соблазны
–
    Вы теперь выпускники.

5. В стенах школы вы успели
   Очень многое понять.
   Мы желаем вам ответить
   Все экзамены на «пять»

6. Мы от всей души желаем
    В институт вам поступить,
    Чтоб звонок последний,
школьный
   Стал ступенькой первой в
жизнь.

7. Были вы для вас примером
   Может даже маяком
   Лично я гордиться буду
   Тем, что с вами был
знаком.

8.   В походы будем мы
ходить,
      Играть, решать, когда
смешно - смеяться!
      Мы будем школу, как и
вы, любить
      И с ней нам тоже жалко
будет расставаться!

9.  Завидуем мы вам порой,
  Что вы закончили учиться,
  Но нам немножко жалко вас,
 Такое ведь не повторится!

10. Дарим солнышко на память,
      Чтоб теплее было вам
      Пусть оно вас
согревает,
       Радует всегда ваш дом!

11. Частичку солнышка примите,

Её у сердца приколите,

Дарите людям добрый свет!

Такой мы вам даём завет!
(вручают выпускникам солнышки)

12.
Мы закончили свое поздравленье

и кричим вам все « ура!»

И желаем на прощанье

Всем  «ни пуха, ни пера»

Вед
1. А вот и ваша смена в школе

пришла удачи пожелать. Слово предоставляется 10 классу.

1.Вы уходите от нас
Что делать?
В добрый час!
Ждут вас новые маршруты.
На заводы, в институты…
Ваша доля нелегка, а пока…

2.С последним звонком вас
поздравляем
И от всей души желаем
Вам оценку только «5».
На экзаменах получать.

3. А еще желаем вам
Не ходить по докторам.
Быть успешными в труде.
Большого счастья вам везде.
 (Десятиклассники
дарят символические подарки для выпускников)

      Вед 2. Замер зал весь в
ожиданье,

Перед вами на прощанье

Говорят выпускники.

Выступление выпускников.

Песня «Последний звонок»

1.
11 лет промчались, пролетели

Все было: штормы, штили, мели, гром

И вот сегодня мы почти у цели
     Сдадим
экзамены и в мир большой уйдем!

2.
Но прежде чем уйдем, сказать нам надо,
 Не пряча слез и не стесняясь
слов,
Спасибо всем, кто честно с нами рядом
Весь этот путь плечо к плечу прошел.

3. Директор – чудесный, и мудрый, и строгий,
    Ведет нас все время по верной дороге.
   Храня от различных невзгод и проблем
    В дом, в котором уютно нам всем!
   Елена Степановна, спасибо вам!

4. Вот завучи наши – в тревогах, в заботе
    В учебной, а также внеклассной работе,
   У них не найти недочетов, пробелов,
  Директору помощь – и
словом, и делом.
   Спасибо вам, Светлана Алексеевна и Валентина Валентиновна!

6.
Светлана Васильевна!

Вы нас учили, как писать красиво
    Как решать задачи, как
себя вести
  И всегда спокойно, чутко
терпеливо
  К каждому умели подойти.
  И сегодня прощаясь с вами,
мы говорим:
 Большое сердечное спасибо!

5.  Ирина Николаевна!
    Напутственное слово,
добрый взгляд,
   Победам нашим радовались
вместе.
   Сегодня каждый скажет из
ребят:
   Жилось нам с Вами очень
интересно!
   С таким руководителем наш
класс
   Был на виду, всегда у всех
в почете!
  Спасибо Вам за все, что
дали нам,
  Простите за тревоги,
огорченья!
   Желаем Вам любви, надежды
и мечты,
  Идей, удач, улыбок,
вдохновенья!
  Спасибо Вам,

7. Дорогая Тамара Алексеевна
   Мы пришли к вам, и вы нас пленили!
   Стала школьная жизнь веселей,
   Математику мы полюбили,
   Ну, а вас в миллион раз сильней!
   Научились мы брать интегралы,
   Логарифмы решать без труда,
   Столько в школе вы дали нам знаний,
   Не забудем мы вас никогда!
   Спасибо  вам!

8. Чтобы в обществе приличном

Не стесняться, не краснеть,
Нужно, братцы, на отлично
Нам читать-писать уметь!
Педагог незаменимый,
Пожелать мы Вам хотим
Стойким быть, неутомимым
На учительском пути!
Спасибо Вам, Владимир
Анатольевич и Гульнара Фавазитовна!

9.
Уж если речь о языке зашла,

Мы про башкирский здесь сказать должны.

Ну, как бы жизнь без этих знаний шла?

Они, как воздух чистый, вам нужны.

10.
Без знаний этих остановку ты пропустишь

И вывеску на магазине не прочтешь,

И радио ты местное не включишь,

А включишь – ничего не разберешь.

 Учителям башкирского языка Ляйсан Магруфьяновне и Айгуль Тимерьяновне,
открывшим нам тайны башкирской народной культуры БИГ ЗУР РАХМАТ! (спасибо)

11. Было нам не до веселья
      У Галины Анатольевны
     Устали не знала
     Нас трудиться
заставляла.
    Спасибо вам!

12. Без переводчика мы можем
вас понять
      У вас прекрасное
произношенье…
     Приходим мы к одному
мненью
    Уроки English продолжать.
    А вы? Не спрашиваете
строго,
     Ведь четко понимаем мы,
    Что все в английский в
классе влюблены.
    И это каждому понятно:
    Общаться по-английски с
вами так приятно!

13. Алина Самигулловна!
     Кальций, бор, бериллий,
литий!
    Среди ночи разбудите -
     Мы ответим дружно:
     Химию знать нужно!
     Наш учитель дорогой,
    Мы Вас поздравляем,
    Счастья, радости большой
    В жизни Вам желаем!
    Спасибо вам!

14.  Уважаемая Валентина Степановна!
     Вам бывало трудно
объяснить порою,
     Где какую кнопку надобно
нажать,
     А теперь узнали ваши мы
пароли,
     Файлы потайные можем
открывать.
   Спасибо вам!

15. История – вот что важней, друзья.

В нее уходят прошлого проблемы,

Звонки, уроки, перемены,

И оставляют в душах наших след,

А в памяти о каждом добрый свет.

Спасибо вам, Венера Валерьевна!

16. Вы нас рисовать научили
красиво,
      Вы нас научили
соловушкой петь
      И на этот мир,
бесконечно унылый
     Как на полотно Рафаэля
смотреть.
     Светлана Климовна,
спасибо вам!

17. Майя Рифовна!
     Мы можем классно борщ и
щи варить,
     Вы на трудах учили нас
всему.
    А если надо будет что-то
сшить,
   Заткнём за пояс кутюрье.

18.
Дорогая физкультура,  тянемся к тебе душой.

Напрягать мускулатуру-

Труд для нас такой большой!

Физкультуру не забудем никогда и ни за что,
   Вадим Валерьянович,
спасибо вам!

19. Из уроков ОБЖ
     Много знаем мы уже:
    Опасностей как избегать.
     И себя оберегать.
    Спасибо вам, Ахсан
Хасанович!

20. Напутственное слово,
добрый взгляд,
     Победам нашим радовались
вместе.
     Сегодня каждый скажет из
ребят:
     Жилось нам с Вами очень
интересно!
     Маргарита Владимировна,
спасибо вам!

 21. Зоя Петровна, спасибо
вам
       за книги, что нам
находили,
        за то, что их любить
учили,
       что вы не очень нас
ругали,

когда те книжки мы теряли.

22.
Спасибо тем, кто нас ведёт к познанью,

Кто выбрал путь нелёгкий из дорог.

 Спасибо тем, кто гордо носит званье:

 Учитель, воспитатель, педагог.

Персоналу.
23. Всем тем, кто ваял в
школе нашей уют,
      Чьи добрые руки заботу
несут –
     Поварам, завхозу и
персоналу,
    Кто варит, чистит и
чинит, ни много, ни мало,
    И создаёт красоту вокруг
нас.
    Всем низкий поклон и,
скажу без прекрас,
    Ваш труд с титаническим
только сравним,
    За всё от души вас
благодарим.

24.
Дорогие учителя, примите от нас эти цветы и символические сердца, составленные
из осколков наших сердец. Мы вас любим! ( Выпускники дарят сердечки, вырезанные
из картона. Каждое сердце разделено на столько частей, сколько выпускников. На
каждом осколке фото ученика. )
25. В  этот, для нас
торжественный час, Мы тех зовем сюда, кто сменит нас
- Всех тех, кто ровно через год в  большую жизнь и сам уйдет.
(Выходят по три человека от
11 класса и по три от 10 класса.)
11 класс выносят
символические ключи от школы.
25. Праздников пусть будет больше
в вашей жизни.
      И никогда не знайте укоризны.
     И ничего плохого пусть не приключится,
      Ну а учится только на отлично.
26. По сложившейся традиции разрешите передать вам этот ключ. Храните все
традиции  нашей школы. Удачи вам!
(Вручение ключа 10
-му классу)
Десятиклассники: Мы,
принимающие ключи от школы у 11 класса,
клянемся:
          1. Учителей не
обижать и всех их сразу уважать!
Клянемся!
            2. Клянемся уроки
 учить и наизусть их все зубрить!
Клянемся!
         3. Клянемся  школе
помогать и малышей не обижать!
Клянемся!

Вед 1. Сегодня ваш праздник,
последний звонок!
         Последний звонок на
последний урок!
        Минуты летят, и нет
переменок.

Вед 2. Мгновенья,
мгновенья... и близится срок.
        Сейчас зазвенит по
весенним просторам
       Ваш самый последний,
прощальный звонок!

Ведущий. Право дать последний
звонок предоставляется ученице 11класса_____________________________________ и
ученику(це) 1 класса
____________________________________________________________________________

Вед 1. Шарики воздушные,
яркие, цветные
         В небо вы взлетаете,
словно мотыльки.
         Кончились школьные,
годы золотые
         И теперь для всех,
вы –выпускники!

Вед 2.  Звучит песня  в
исполнении девушек 10 класса.
(Выпускники во время песни пускают шары)

Вед 1. Вот и все пришла пора
расстаться.
          И в последний раз
звенел звонок для вас.

Вед 2. – Круг почета ждет
вас, попрощайтесь.
          На линейке вы в
последний раз.

Ведущий. Торжественная
линейка, посвященная празднику Последнего звонка
              объявляется
закрытой!

alt: Сценарий торжественной линейки

alt: Традиции не будем нарушать,

alt: Зелень леса, гладь реки,

alt: Слово предоставляется 10 классу

alt: В учебной, а также внеклассной работе,

alt: Уж если речь о языке зашла,

alt: Спасибо тем, кто нас ведёт к познанью,

alt: Минуты летят, и нет переменок.

title: Последний звонок.


extracted_text:
Осенний бал
Ход мероприятия
"Осенний бал в школе"
Ведущий.
Унылая
пора! Очей очарованье!
Приятна
мне твоя прощальная краса.
Люблю
я пышное природы увяданье,
В
багрец и золото одетые леса… -
так когда-то выразил своё восхищение
осенней природой А.С.Пушкин.
А мне хочется продолжить словами другого
известного русского писателя и поэта Ивана Алексеевича Бунина:
Лес,
словно терем расписной,
Лиловый,
золотой, багряный,
Весёлой,
пёстрою стеной
Стоит
над светлою поляной.
Берёзы
жёлтою резьбой
Блестят
в лазури голубой,
Как
вышки, ёлочки темнеют,
А
между кленами синеют
То
там, то здесь в листве сквозной
Просветы
в небо, что оконца.
Лес
пахнет дубом и сосной,
За
лето высох он от солнца,
И
осень тихою вдовой
Вступает
в пёстрый терем свой.
Осень… Золотое время года, поражающее
богатством цветов, плодов, фантастическим сочетанием красок: от ярких,
бросающихся в глаза, до размыто-прозрачных полутонов.
А ведь и правда, оглянитесь вокруг,
всмотритесь: кованым золотом сверкает листва, ярко вспыхивают разноцветные
фонарики астр и хризантем, капельками крови застыли на деревьях ягоды рябины, и
бездонное осеннее небо удивляет обилие и яркостью рассыпанных по нему звезд.
За окнами сейчас осень… По-разному мы
называем её: холодной, золотой, щедрой, дождливой, грустной… Но, как бы там ни
было, осень – прекрасно время года, это время сбора урожая, подведение итогов
полевых работ, это начало учебы в школе, это подготовка к долгой и холодной
зиме… И как бы там ни было на улице – холодно или тепло – родная земля всегда
прекрасна, привлекательна, очаровательна! И народная мудрость гласит: «Осень
печальна, а жить весело».
Так пусть в этот ноябрьский день вашему
веселью не будет конца!
Итак, Мы открываем наш праздничный Осенний
бал. Давайте, все вместе похлопаем.
А теперь мы начинаем конкурсную программу.
Первый конкурс-литературный конкурс,
конкурс стихов.
Слово предоставляется ученикам 5-6
классов.
(Ученики читают английские стихи про осень.
Жюри выставляют оценки и места.)
Ведущий. Второй конкурс-конкурс талантов.
Сейчас наше жюри выберет победителей
конкурсов “Лучший рисунок”, “Лучшая осенняя поделка” и “Дары осени”.
Вы подходите к плакатам и карандашом
ставите плюс той картинке, которая понравиться вам больше всех. Картины,
набравшие наибольшее количество баллов занимают призовые места. Тоже самое
делаем с поделками и дарами осени.
(Один из членов жюри считает баллы и
называет места. Все хлопают победителям.)
Ведущий. Уважаемые гости, послушайте,
пожалуйста, небольшое объявление . Параллельно с нашей конкурсной программой
проходит конкурс на звание Королева Осеннего бала , которыми могут стать
учащиеся нашей школы.
Давайте поприветствуем наших участниц.
(На сцену выходят ученицы 5-6 классов.У
каждого из них есть листочки с номерами).
Как мы будем выбирать Королеву:
Участницам будут даны различные задания.
1.      Первое задание
краткий рассказ о себе.
2.      Второе задание
конкурс этикета. Члены жюри будут задавать вопросы про правила поведения в
школе.
3.      Третье
задание-конкурс осенних загадок.
4.      Четвертый
конкурс-оригинальность костюма.

Ведущий. Итак, начинаем.
Слово предоставляется нашему жюри.
Жюри. Расскажите о
себе. Участницы рассказывают о себе.
Жюри выставляют им
баллы.
Второе задание.
Жюри. Мы
будем задавать вам вопросы по правилам поведения в школе и в гостях, кто первым
поднимает руку, тот и отвечает. Кто
первым поднимает руку, тот и отвечает. За каждый правильный ответ 2 балла.

Вопросы:
1.       Вы
хотите зайти в класс, из которого выходят ученики другого класса. Кто должен
уступить дорогу? (Тот, кто хочет войти)
2.       Кто
первым должен войти в класс - мальчик или девочка? (Девочка).
3.       Кто
должен первым войти в класс -учитель или ученик? (Учитель).
4.       Вы
встретились с учителем на улице. Кто должен первым поздороваться? (Ученик).
5.       Вы
случайно столкнулись с кем-то в коридоре. Что нужно сделать? (Извиниться).
6.       Можно
ли приходить в школу с домашними животными?  (Ни в коем случае).
7.       Можно
ли приходить на урок без домашнего задания? (Ни в коем случае).
8.       Что
лучше: честный проигрыш или нечестная победа?

Жюри
выставляют им баллы.
Жюри. Третье
задание-конкурс осенних загадок. Кто первым поднимает руку, тот и отвечает. За
каждый правильный ответ 2 балла.
1.
Пришла
без красок и без кисти и перекрасила все листья (Осень).
2.
Сам
видит и не слышит, ходит, бродит, рыщет , свищет (Ветер).
3.
Боится
зверь ветвей моих, гнезд не построят в них, в ветвях краса и мощь моя, скажите
быстро – кто же я (Осень).
4.
Сидит
– зеленеет , падает – желтеет, лежит – чернеет. (Лист)
5.
Очень
дружные сестрички , ходят в рыженьких беретах. Осень в лес приносят летом
(Лисички).
6.
Меня
просят и ждут а приду – прячутся (Дождь).
7.
Под
землею птица кубло свила и яиц нанесла (Картошка).
8.
Есть
шапка но без головы, есть нога, но без обуви (гриб).
Жюри. Оценивают
оригинальность костюма. Подводят итоги конкурса и называют победителя-Королеву
Осени.

Объявляется, кто стал Королевой Осени. (На
нее одевается корона) .
Ведущий. Предоставляется слово Королеве
осени.
Ведущий. Говорят, что осень – это грусть,
сплошные дожди, пасмурная погода … Не верьте , друзья! Осень по-своему
прекрасна и привлекательна. Она несет душе щедрость, сердцу - тепло от
человеческого общения, вносит в нашу жизнь неповторимую красоту!
Мы благодарим эту осень, что она собрала
нас всех на осенний бал. Впереди зима, весна, лето … А потом снова осень.
Сколько их еще будет в нашей жизни! Мы надеемся что еще не раз зажгутся для
всех нас в нашей школе золотые огни Осеннего бала.
До новых встреч!

file_name: Внеклассное мероприятие на тему Осенний бал..docx

intro: Внеклассное мероприятие в рамках предметной недели английского языка на тему "Осенний бал".

английский язык

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие в рамках предметной недели на тему "Осенний бал".


extracted_text:
Вопросы
промежуточной аттестации по родному русскому языку
7
класс.

1.Историзмы  как слова, обозначающие предметы и
явления предшествующих эпох.
2. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском
языке синонимы.
3.Основные лексические нормы. Паронимы и точность
речи.
4.Грамматические нормы современного русского языка.
5.Русская орфоэпия. Нормы ударения в
причастиях,деепричастиях, наречиях.
6.Грамматические ошибки в образовании формы глагола,
причастий, деепричастий, наречий.
7.Группы лексических единиц по степени устарелости.

file_name: Вопросы промежуточной аттестации по родному русскому языку.doc

title: Вопросы к промежуточной аттестации по родному русскому языку 7 класс


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
Новосибирского района
Новосибирской области - детский сад комбинированного вида «Лучик» п. Садовый
Автор: Швенк Екатерина Валерьевна
Практикум для педагогов «Правила
публичного выступления»
Цель: научить педагогов
преодолевать страх перед публичным выступлением.
Ход практикума
Добрый
день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас, тема нашего мероприятия
«Правила публичного выступления». Оно будет проходить в форме мини-лекции с несколькими
практическими упражнениями.
- Что значит «публичное
выступление»?
Публичное
выступление представляет собой процесс передачи информации, основная цель
которого - убедить слушателей в правильности тех или иных положений. А хороший
оратор – человек, который умеет говорить публично, владеет точной, яркой,
выразительной речью, может убедить, увлечь слушателей.
- Какие ассоциации
возникают у Вас, когда слышите «публичное выступление»?
Выступая
публично, каждый человек может испытывать гамму разных чувств. Каких?
У
многих людей мысли о предстоящем выступлении вызывают бурю негативных эмоций и
провоцируют стрессовые состояния. Когда же дело доходит до самого выступления,
то на первый план выходят коварные страх, скованность, растерянность, смущение,
парализующие оратора и мешающие эффективному взаимодействию с аудиторией.
Как преодолеть страх перед публичным выступлением?
Правила
1. Репетируем своё
выступление перед зеркалом.
Чтобы
чувствовать себя уверенно на сцене, нужно потренироваться. Для этого встаньте
перед зеркалом и проговорите свою речь громко, смотря себе в глаза. Так же
прорепетируйте с жестикуляцией. Сделайте это упражнение несколько раз.
2. Позволяем себе быть
несовершенными.
Не
бойтесь сделать ошибки в своём выступлении. Относитесь к ним проще. Они ваши
учителя, указывающие на то, в чём нужно ещё попрактиковаться. Концентрируйтесь
на плюсах, а не на минусах. Вместо критики и недовольства похвалите себя. И
скажите себе, что вы молодец!
3. Относимся с любовью
к аудитории
Мысли
материальны, и если вы будете настроены враждебно к публике, то это к вам
вернётся. Поэтому любите людей, перед которыми вы выступаете. Знайте, что, если
они пришли вас слушать, значит, нуждаются в вашей информации. Значит, ценят и
верят вам.
4. Визуализация
Регулярно
перед выступлением и во время него представляйте, как вы проводите свою речь
успешно. Как публика улыбается и хлопает вам. Как вы легко держитесь перед
аудиторией. Вы уверенны, ваше сердце бьётся ритмично, а дыхание спокойно.
Программируйте себя на позитив, это увеличит ваши шансы на прекрасное
выступление.
5. Поддерживаем
визуальный контакт с позитивными лицами из зала.
Когда
вы произносите свою речь, смотрите на людей с добрым выражением лица. Они
вдохновят вас и подарят поддержку.
6. Уделяем должное внимание
внешнему виду.
Купите
удобный и красивый костюм, сделайте причёску, начистите обувь. Это придаст вам
уверенности и поможет преодолеть страх перед публичным выступлением.
7. Устраиваем день
отдыха и расслабления перед выступлением.
Перед
выступлением хорошенько отдохните. Съездите на природу, пообщайтесь с близкими
людьми, займитесь спортом. Отвлекитесь от предстоящего выступления. Только без
стимуляторов! Учитесь расслабляться позитивными способами.
Общение с аудиторией
состоит из двух частей: вербальной, т. е. того, что мы произносим словами, и
невербальной, того, что за нас говорит наше тело.
Рассмотрим
внешние проявления при выступлении. И вот для чего. Ученые, которые занимались
исследованием техники публичных выступлений, пришли к выводу: что если весь
объем информации, который мы получаем в процессе общения, принять за 100%, то
на информацию, передаваемую вербальным способом, т. е. с помощью слов,
приходится лишь 7%. А остальные 93% приходятся на невербальные способы общения.
Психологи вывели следующий постулат: Поступки и слова могут лгать, но тело
обманывает редко!
Профессор
Альберт Мерабиан, когда речь заходит о языке тела, утверждает, что важнейшую
роль в общении играют 3 основных фактора:
•
Что мы говорим – 7%
•
Как мы говорим – 38%
•
Язык нашего тела – 55%
Почему
оказалось, что невербальная часть общения столь информативна? Потому, что связь
тела и психики неразрывна. И доказать её наличие элементарно.
Проведём эксперимент:
Попробуйте откинуться на спинку стула
и закинуть руки за голову, попробуйте почувствовать себя несчастным.
Получается?
Не получается? И не
получится, потому что горе нас сгибает, а радость заставляет раскрыться.
Упражнение «Невербальные средства общения»
Каждый
получает карточку со списком различных невербальных проявлений: жес-ты, позы,
мимика (приложение 1). Психолог просит участников решить, какие из этих средств
способствуют созданию доброжелательной атмосферы в общении с людьми, какие
препятствуют, а какие являются нейтральными. Каждый участник самостоятельно
делает пометки в своей карточке. Можно применять условные обозначения, которые
даны на карточке.
Затем
происходит обмен мнениями. После этого проводится общая групповая дискуссия о
целесообразности использования перечисленных в карточке паттернов при общении.
Этапы выступления
1. Подготовка и
составление плана. Публичное выступление начинается с
подготовки. Итак, удачным выступление бывает тогда, когда оно хорошо продумано
и подготовлено.
Перед
выступлением важно настроиться, побороть волнение, которое мешает сосредоточиться.
2. Разминка. Спортсмен
перед выступлением долго и тщательно разминается, чтобы показать хороший
результат.
Упражнение – разминка
-
Лицо: начните с успокаивающего массажа висков и стимуляции щёк
-
Рот: Вообразите, что вы медленно жуёте огромную, жёсткую ириску для того, чтобы
потренировать вашу челюсть. Теперь представьте, что на зубах остались небольшие
липкие кусочки, которые вам нужно убрать с помощью языка.
-
Руки: встряхивайте ими, начиная от запястья. Чем быстрее вы трясёте, тем лучше.
-
Дыхание: должно идти как бы из живота, а не из верхней части лёгких. Замедлите
его, сделайте спокойным, равномерным, глубоким
-
Голос: есть упражнение, которое за 30 секунд помогает разогреть голосовые
связки, чтобы моментально разогреть голосовые связки, нужно высунуть язык как
можно дальше и произнести часть текста, добиваясь максимальной ясности
звучания. Это упражнение станет вашим домашним заданием. Повторяйте его перед
уроками. Помните, что эти упражнения, помогают усиливать кровоснабжение сердца,
горла, активизировать работу щитовидной железы, снять усталость. Выполняйте их
систематически.
Упражнение «Ситуация успеха»
-
Прямая спина
-
Расправленные плечи
-
Опора на обе ноги (иначе происходит зажим диафрагмы и Вам может не хватить
воздуха для выступления).
-
Подбородок параллельно полу
-
Всё это говорит о том, что вы успешны!
То,
что мы сейчас проделали, в психологии называется “Ситуацией успеха”.
3. Установление
контакта с аудиторией.
С
чего начать? С первых секунд выступающий должен привлечь к себе внимание,
создать интерес, интригу.
В
ходе выступления (несколько советов)
1.
Занимаем центральное место
2.
Оптимальная стойка оратора – ноги на ширине плеч (даже для женщин, прямая
осанка. Мысленно тянем себя за макушку, за виртуальную длинную ниточку в
космос. Позвоночник распрямляется, осанка прямая. Важно сформировать в себе
привычку именно к прямой, «королевской» осанке.
3.
Голова в положении допустимой надменности
Подбородок
чуть выше линии горизонта. Если он будет слишком задран, у слушателей может
возникнуть ощущение презрительности от человека. Если слишком опущен – появится
взгляд исподлобья, который покажется угрожающим. Желаемый вариант — взгляд
устремлён на публику. На лице «улыбка Джоконды» — готовность к улыбке,
полуулыбка, уголки губ приподняты.
Упражнение «Хрустальная ваза»
Задача
каждого участника заключается в отработке умения «держать королевскую осанку».
Инструкция: Представьте, что вы несёте на голове легкий, но хрупкий предмет,
который нельзя уронить.
4. С чего начать?
Только
когда публика готова к восприятию, выступающий начинает говорить. Всё, что
требуется для начала, — приветствие, универсальный комплимент публике,
представление себя, презентация своей социальной роли. Универсальное начало
почти для каждой речи: «Здравствуйте! Я очень рада вас видеть! Меня зовут! Я
являюсь! Тема моего выступления…»
Примечание.
Есть важное наблюдение, много раз проверенное опытными ораторами: «Сказав:
«Здравствуйте», вы произнесли 70% своей речи!»
Упражнение «Что я вижу на картине»
Участникам
показывается репродукция какой – либо картины и нужно одной короткой фразой
передать свое впечатление о картине, ответив на вопрос: «Что вы видите или
слышите, глядя на картину?»
Фраза
должна быть максимально короткой. Участники высказываются по кругу.
Упражнение «Марфуша»
Выбираются
несколько участников (3-4). Все выходят из зала. Оставшийся три раза читает
текст (Приложение 2). Далее предлагается пересказать текст следующему
участнику, который в свою очередь рассказывает то, что запомнил, следующему и
т. д.
5. Как лучше закончить
выступление?
-
Подытожить сказанное.
-
Произнести фразу, с которой начиналось выступление.
-
Пошутить по теме.
-
Сказать комплимент аудитории.
-
Раздать что-нибудь на память о выступлении.
Не
бывает неудач! Есть только опыт. Не забывайте вкладывать душу в своё
выступление!
Приложение 1
«НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ»
Перед вами список некоторых образцов проявления мимики
и демонстрации поз, жестов, которые используют педагоги в процессе общения.
Прочтите, пожалуйста, внимательно этот список и решите, полный ли он. Если нет
— добавьте, пожалуйста, несколько своих примеров невербального общения.

А теперь оцените, пожалуйста, все жесты с точки зрения
целесообразности их использования в общении по следующим критериям:
«+» — жесты, позы и мимика, способствующие созданию
доброжелательной атмосферы;
«-» — жесты, позы и мимика, не способствующие созданию
доброжелательной атмосферы;
«Н» — нейтральные жесты, позы, мимика.

«НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ»
Взгляд:
1. Постоянная легкая улыбка на лице.
2. Взгляд сверху вниз.
3. Взгляд «глаза в глаза».
4. Взгляд в сторону.
5. «Бегающий» взгляд.
6. Пристальный взгляд в лицо собеседника.
7. Пристальное разглядывание деталей одежды
собеседника.
Поза, сидя за столом:
8. Одна рука лежит на столе, другая — «подпирает»
щеку.
9. Руки лежат на столе, при этом пальцы легонько
постукивают по поверхности стола.
10. Руки на столе, жест «пирамида».
11. Машинальное рисование.
Позы, сидя в кресле или на стуле:
12. Легкий наклон корпуса вперед или по направлению к
собеседнику.
13. Поза «нога на ногу».
14. Корпус откинут назад, тело полностью расслаблено.
15. Корпус откинут назад, нога на ногу, руки за
головой.
Позы, сидя или стоя:
16. Руки скрещены на груди.
17. Руки за спину.
18. Педагог держит журнал, книгу или любой другой
предмет перед собой двумя руками.
19. Неоднократное использование жеста «указующий
перст».
20. Педагог постоянно поглядывает на часы.
21. Постоянные вздохи.
22. Застывшая поза.

Текст к упражнению «Марфуша»

10 января 1996 года в
детском саду №5, который находится на перекрестке улиц Профессора Попова и
Партизана Германа, произошло необычное событие – из канализационной трубы
старшей группы вылез крокодил.
Ваня Петров, увидев
крокодила, взял мольберт и начал рисовать с натуры. Федя Иванов стал отбирать
крокодила, пытаясь засунуть его в куртку. Папа Марфуши, который пришел в это
время за своей дочкой от шестого брака, с перепугу забыл взять ее домой и
опоздал на собственный бракоразводный процесс, в результате чего его будущая
восьмая жена осталась без мужа, без прописки, а седьмая жена – без алиментов.
На крик прибежали
сотрудники ДОУ. Кто-то успел позвонить по телефон 112. Но когда приехала
спасательная бригада, дети сидели за столом и пили ароматный чай.

file_name: публичное выступление педагогов.docx

alt: Позволяем себе быть несовершенными

alt: Сказать комплимент аудитории. -

alt: НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ»

alt: Педагог постоянно поглядывает на часы


extracted_text:
Современные технологии обучения на
занятиях по социальному проектированию

В настоящее время в педагогической науке описано большое
разнообразие технологий обучения. А российская система образования позволяет
педагогу самостоятельно сделать выбор в пользу той или иной педагогической
технологии и возможностью ее применения в своей деятельности.
В выборе технологии обучения педагог ориентируется, в
первую очередь, на ее результативность.
Среди педагогических технологий можно выделить те, которые
чаще всего используются на практике:
-
технология модульного обучения,
-
технология дифференцированного обучения,
-
технология проблемного обучения,
-
технология развивающего обучения,
-
технология проектного обучения,
-
технология разноуровневого обучения, - технология дистанционного
обучения, - интерактивные технологии обучения.
Нами в областном Дворце творчества детей и молодежи
реализуется дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Основы социального проектирования».
Несмотря на то, что основная часть занятий проходит в
онлайнформате, технология дистанционного обучения не является единственной на
занятиях.
Обучающиеся представляют разные территории нашего региона,
обучаются в разных общеобразовательных организациях, имеют разный возраст.
Кроме этого, каждый из них обладает ярко выраженной индивидуальностью, имеет
собственные ценностные ориентиры и определенный спектр навыков, знаний и
умений. В связи с этими особенностями и строится работа педагога.
Условно всё время обучения по программе можно разделить на
четыре этапа.
Первый этап – узнавание, установление взаимосвязи между
обучающимися и педагогом. На данном этапе происходит раскрытие потенциала
обучающихся и знакомство педагога с имеющимся багажом знаний каждого ребенка.
Ведущими выступают интерактивные технологии обучения, включающие такие методы,
как диалоговое общение, дискуссия, «мозговой штурм».
Здесь важно в процессе диалога использовать жизненный опыт
педагога, делиться им, приводить примеры из жизни. При использовании
диалогового общения и дискуссии обучающиеся начинают понимать, что проживая в
любом населенном пункте можно активно заниматься социальным проектированием,
что везде можно найти поддержку и заинтересованность как целевой аудитории, так
и органов местной власти. «Мозговой штурм» хорошо использовать при изучении
темы «Выбор проблемы. Генерация идей», «Социальная проба и практика».
Второй этап – установление связей, налаживание
взаимоотношений обучающихся друг с другом, формирование групп по интересам. На
этом этапе также используются интерактивные технологии, добавляется парное и
групповое обучение. Педагог применяет методику «Перевернутый класс» и
исследовательский метод. Обучающиеся выполняют задания по группам или в парах,
а затем, используя подготовленные педагогом чек-листы, проверяют правильность
выполнения задания.
Третий этап – обучение в очном формате, которое
основано на технологии сотрудничества и проектном обучении. Основная идея –
обучаться вместе, а не выполнять что-то совместно. Из известных вариантов
обучения в сотрудничестве нами выбран Student Team Learning (STL, обучение в
команде). Этот вариант метода обучения в сотрудничестве был разработан в
Университете Джона Хопкинса.
STL уделяет особое внимание «групповым целям» и успеху всей
группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы
каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами
этой же группы при работе над проблемой, вопросом, подлежащими изучению. Таким
образом, задача каждого обучающегося состоит не только в том, чтобы сделать
что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник
команды овладел необходимыми знаниями, развил необходимые навыки и при этом,
чтобы вся команда знала, чего достиг каждый обучающийся.
Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации
каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в
совместном решении поставленной перед группой проблемы.
На данном этапе деление на группы происходит по
направлениям деятельности таким же образом, как распределяются функциональные
обязанности в проектной команде. Формирование групп педагог уже может
осуществлять исходя из проявленных обучающимися наклонностей. Кому-то нравится
заниматься проведением социальных опросов; кому-то – бумажная волокита,
изучение документации и официальная переписка; другим – продвижение проекта в
социальных сетях и СМИ. А есть яркие и харизматичные ребята, которым можно поручить
поиск и привлечение партнеров и спонсоров для реализации проекта. Имеющим
художественные таланты и дизайнерские способности можно предложить оформление
проекта и подготовку презентации.
Результатом третьего этапа является реализация проекта или
нескольких проектов. Всё зависит от того, каким образом педагог построит работу
и осуществит деление на группы.
Четвертый этап – личностно-ориентированный подход к
обучению. На данном этапе педагогом активно используются цифровые ресурсы и
сервисы. Ориентация может быть возрастной, по интересам и по сложности. Задания
обучающимся даются на выбор по их предпочтению. Более простые – это фабрика
кроссвордов (puzzlecup.com, nitforyou.com) и облако слов (облакослов.рф,
wordscloud.pythonanywhere.com). Более сложные задания – составление ментальных карт,
интерактивных плакатов, создание коллажей. Сервисов для их создания огромное
количество, каждый может определиться и выбрать самостоятельно.
Обучающимся старшей возрастной группы и самым активным
педагог предлагает задания в системах управления задачами (Trello, Bitrix,
Outlook)  или, на выбор, создание инфографики по заданным темам (например,
создать слайды «Команда проекта», «Этапы проекта», «Результаты исследования
проблемы проекта»).
Обязательным условием на всех этапах обучения является
применение наглядных средств. Так как программа реализуется в онлайн-формате,
чаще всего на занятиях используются презентации в PowerPoint и
скрайбпрезентации, а также графическое изображение информации.
Дополнительное образование направлено не на формирование
навыков обучающихся, а на их развитие. Выбирая технологию обучения педагог,
работающий в дополнительном образовании, должен об этом помнить.

file_name: Турсумбаева Л.Ш..pdf

intro: В статье рассматриваются современные технологии и средства обучения, используемые педагогом при проведении занятий по основам социального проектирования с детьми 13-17 лет.

преподавание

group: Педагогика

tags: технологии обучения

tags: дистанционное обучение

tags: цифровизация


extracted_text:
Игровой помощник в развитии ребенка ОВЗ

Что
  “ ТЫ” такое?

LEGO (ле́го, от дат. Leg-godt — «играй хорошо») —
  серии конструктора, представляющие собой наборы деталей для сборки и
  моделирования разнообразных предметов. Наборы LEGO выпускает группа
  корпораций LEGO Group, главный офис который находится в Дании.

Виды Lego-конструктора:

●       Lego Duplo
●       Lego Juniors (Лего Джуниорс)
●       Lego Classic (Лего Классик) - классические конструкторы Лего
  для воплощения абсолютно любых фантазий
●       Lego Friends (Лего Френдс)
●       Lego City (Лего Сити)
●       Lego Elves (Лего Эльфы) - ещё одна серия конструкторов для
  девочек, открывающая дверь в мир магии
●       Lego Bionicle (Лего Бионикл)
●       Lego Creator (Лего Креатор) - одна из самых популярных и
  необычных серий знаменитого конструктора…..и тд

file_name: консульт.docx

alt: Игровой помощник в развитии ребенка

title: Комплексно-тематической планирование


extracted_text:
2класс
Классный час
«Своя игра»
- Здравствуйте! Ребята, поднимите руку,
скажите, кто любит играть в интеллектуальные игры?  Как вы понимаете смысл
слова «интеллектуальная игра?  Проверьте свои предположения по словарю. Совпало
ли ваше мнение с мнением ученых?
-
По оформлению доски догадайтесь, в какую игру будем играть сегодня?
-
Выскажите свои предположения.

Сегодня мы в гостях на телевидении на передаче «Своя игра». Знаете ли вы
правила этой игры?  (учитель уточняет ответы ребят). Предлагаю разделиться на 3
команды, придумать название, девиз, выбрать капитана;  подробнее познакомиться
с правилами игры. Объясняю правила игры: на доске написаны темы следующие темы:
«Имена», «Сказки», «Знаки препинания», «Грамматика», «Ребусы, загадки». Каждая
тема содержит по пять вопросов. Каждому вопросу соответствует определенный
балл, по степени их сложности. Чем сложнее вопрос, тем дороже цена вопроса.
-
Какие цели вы поставите? Почему мы сегодня играем в эту игру? Что она
закрепляет? Что мы повторим сегодня? Для чего? Надо свое мнение обосновать.
 (
Команды по очереди выбирают  тему и номер вопроса: например, «Имена», 3.  Для обдумывания
дается время)
Внимание!
Игра начинается.  Внимание на экран.За ходом игры внимательно наблюдает
«Детское жюри».
Первая команда выбирает тему  и номер
вопроса. Обсуждают в группе, дают ответ. Если ответ верный, получают
соответствующий балл. Игра переходит ко второй команде и т.д. В ходе игры
каждая команда отвечает на 5 вопросов. Побеждает команда, набравшая большее
количество баллов.
Тема «Имена».
Вопрос
1. Кто из литературных героев, путешествовал в стране Чудес? (Алиса)
Вопрос
2. Кому принадлежат эти слова: «Сим-сим, открой дверь!»? (Али Баба)
Вопрос
3. Как звали медведя из сказки «Маугли»? (Балу)
Вопрос
4. Продолжи правило: «Имена, фамилии …» (пишутся с большой буквы)
Вопрос
5. Кто автор этих строк?

Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом

Точно серебром. (Сергей Есенин)
Тема «Сказки».
Вопрос
1. Куда нельзя было садиться медведю? (на пенек)
Вопрос
2. В какой сказке все по три? (Три медведя)
Вопрос
3. Сколько времени прожили старик со старухой у самого синего моря? (33 года)
Вопрос
4.Как в русских сказках обычно называют дочь царя: царь-девица, царица,
царевна, королевна, принцесса? (принцесса)
Вопрос
5.Какую из этих сказок не написал Г.Х.Андерсен «Дюймовочка», «Огниво»,
«Аленький цветочек», «Снежная королева»? («Аленький цветочек»)
Тема «Знаки препинания».
Вопрос
1. О каком знаке идет речь?
Обычно в предложении
Стою я для того,
Чтоб выделить волнение,
Тревогу, восхищение,
Победу, торжество. (восклицательный знак)
Вопрос
2.Правильно ли поставлены знаки препинания в конце предложения:
- Чем ты
занимаешься!
- Изучаю русский
язык? (неправильно, нужно поменять местами знаки)
Вопрос
3. Расставьте знаки препинания в конце предложений:
Привет_ Где ты был
на каникулах_ (!, ?)
Вопрос
4. Поставьте знаки препинания в предложении:
Я царство моё убираю
в алмазы жемчуг серебро. (алмазы, жемчуг,)
Вопрос
5.Составьте предложение и расставьте знаки препинания.
соки,
продают, ягоды, в магазине, фрукты (В магазине продают соки, ягоды, фрукты.)
Тема «Грамматика».
Вопрос
1. В каком слове пишется А: в_да, к_рова, тр_ва, др_ва? (трава)
Вопрос
2.В
каком слове все согласные твердые: щука, чутко, руками, жираф? (жираф)
Вопрос
3. Как можно перенести с одной строки на другую слово ОСЕНЬ:
о-сенью,
осе-нью, осень-ю, осен-ью (осе-нью)
Вопрос
4.Какое слово может называть и человека, и язык: немец, русский, латыш,
татарин, белорус (русский)
Вопрос
5.Какое из этих слов станет бессмысленным, если его написать с маленькой буквы:
Вера, Надежда, Любовь, Захар, Роман (Захар)
Тема
«Ребусы, загадки».
Вопрос
1. Разгадай ребус.
(витрина)

Вопрос
2. Не куст, а с листочками
Не
рубашка, а сшита.
Не
человек, а рассказывает. (книга)
Вопрос
3.   Есть, ребята, у меня

Два серебряных коня.

Езжу сразу на обоих!

Что за кони у меня? (коньки)
Вопрос
4. Разгадай ребус.
(портфель)

Вопрос
5. Разгадай ребус.

(кресло)

Жюри
подводит итоги. Проигравшей команде предлагают  задание, например, отгадать
загадку или продолжить сказку; или придумать её продолжение.
Рефлексия:
какие вопросы показались самыми лёгкими? Самыми трудными?
-
Что понравилось?  Что не понравилось? Что следует изменить?
Спасибо
за интересную игру.

file_name: Классный час.   Своя игра для  2класса..doc

alt: Классный час «Своя игра» -

alt: Тема «Грамматика». Вопрос 1.

intro: Классный час "Своя игра" - интеллектуальный турнир между командами одного класса, а именно 2-го класса. Игра включает разделы "Имена", "Сказки",  "Знаки препинания", "Грамматика", "Ребусы", "Загадки". Задания разного уровня сложности, от самых простых, до олимпиадных, что стимулирует интерес учеников к русскому языку.

title: Классный час "Своя игра"