extracted_text:
Проект
«Новогодние игрушки»
Тема проекта: «Новогодние игрушки».
Вид проекта:
По направленности: творчески – познавательный.
По количеству участников: групповой.
По продолжительности: краткосрочный.
Актуальность проекта:
Проект направлен на расширение знаний
детей о предметном мире. Объединив усилия, можно обеспечить прекрасные условия
для воспитания нравственности, чувств любви и привязанности к своей культуре,
своему народу через разумное, рациональное использование общенародных
праздников, основанных на фольклоре, творчестве, традициях и обычаях.
Многие не знают про новогодние традиции,
приметы, особенности, большинство не спешат сделать новогодние игрушки и
никогда не делали, а предпочитают приобрести их в магазине. Однако украшения
для елки можно изготовить самостоятельно. Процесс
изготовления игрушек объединяет, делает семью
более сплоченной, развивает творческие способности ребенка и его воображение.
Цель проекта: совместное украшение ёлки на участке и групповой
комнате к празднику игрушками, сделанными своими руками.
Задачи проекта:
1.
Познакомить с
разнообразием новогодних игрушек и традицией украшать новогоднюю елку.
2.
Способствовать
развитию художественно-эстетических способностей, умений и навыков продуктивной
деятельности.
3.
Способствовать
взаимодействию детей и родителей в изготовлении и коллекционировании новогодних
игрушек.
Участники проекта:
- дети;
- родители;
- воспитатели.
Ход проекта
I
этап – Подготовительный
Сбор информации и
экспонатов для выставки.
II этап – Основной
Подготовка к выставке.
Оформление группы к
празднику.

План работы по проекту

Формы работы с детьми

Формы работы с родителями

- Рассказ - беседа об истории ёлочных
  игрушках, их разнообразии;
- «волшебная шкатулка»; - рассматривание
  елочных игрушек;
- пальчиковая гимнастика «Елка»;
-раскраски новогодней тематики;
- подвижная игра «Дед Мороз»;
- чтение К. Чуковский «Елка»;
- дидактическая игра
«Ёлочные игрушки
разбились»;
- пение песен на новогоднюю тему;
- коллективная лепка «Ёлка»;
- аппликация «Игрушки для ёлки».

- Консультации на темы: «История новогодней игрушки»,
  «Новогодняя игрушка своими руками»;
- беседа «Роль совместной работы при изготовлении
  игрушки»;
- заучивание с детьми новогодних стихотворений;
- совместное изготовление с детьми «Ёлочные игрушки из
  бросового материала».

III этап - Заключительный
Выставка – конкурс «Самая красивая ёлочная
игрушка своими руками».
Совместное украшение ёлки на участке и
групповой комнате к празднику игрушками, сделанными своими руками.
Анализ результатов проектной деятельности.
Методические материалы для
работы с детьми и родителями в процессе реализации проекта
Пальчиковая гимнастика «Ёлка»
Елка быстро получается,
Если пальчики сцепляются.
Локотки ты подними,
Пальчики ты разведи.
Ладони от себя, пальчики
пропускаются между собой (ладони под углом друг к другу). Пальчики выставляются
вперед. Локотки к корпусу не прижимаются.

Подвижная игра «Дед Мороз»
Цель: развитие
двигательной активности, подражательности, координации движений, общей
моторики, эмоциональной отзывчивости.
1
вариант
Спит у елки Дед Мороз, (у елки сидит
Дед Мороз),
В рукавицу спрятал нос. (прикрыв
рукавицей нос – спит)
Надо Деда разбудить, (идут к Деду Морозу)
Очень громко походить, (ходят по залу)
Погремушкой постучать, (звенят погремушками)
«Дед Мороз! Пора вставать» (произносят громким голосом)
(Дед Мороз просыпается, дети убегают на стульчики)
2
вариант - сидя на стульчиках
(игрушка
Дед Мороз лежит под
елкой – «спит»)
Спит у елки
Дед Мороз, (ладошки под щечку)
В рукавицу
спрятал нос. (прикрыть
ладошкой нос)
Надо Деда
разбудить,
Всем в ладоши
звонко бить, (хлопают
в ладоши)
И ногами
постучать, (топают
ножками)
«Дед Мороз! Пора
вставать!» (произносят громким голосом)
(Дед Мороз «просыпается» -
дети радуются, можно использовать прыжки, бег на месте).
Корней
Чуковский – Ёлка
Были бы у ёлочки
Ножки,
Побежала бы она
По дорожке.
Заплясала бы она
Вместе с нами,
Застучала бы она
Каблучками.
Закружились бы на ёлочке
Игрушки -
Разноцветные фонарики,
Хлопушки.
Завертелись бы на ёлочке
Флаги
Из пунцовой, из серебряной
Бумаги.
Засмеялись бы на ёлочке
Матрёшки
И захлопали б от радости
В ладошки.
Потому что у ворот
Постучался Новый год!
Новый, новый,
Молодой,
С золотою бородой!
Материалы для проведения консультации
«История новогодней игрушки»

Новогодний праздник, это, прежде всего, красивое наряженное новогоднее дерево –
ёлка, сосна или пихта, а ожидание новогодней сказки, волшебства, и исполнения
своих самых заветных желаний связано с Новогодней ночью не только для детей, но
и для многих взрослых, готовящихся к самому радостному празднику года еще с
начала декабря.
Приближение
Нового года многие начинают ощущать, когда на прилавках магазинов появляются
новогодние игрушки – разноцветные шары, пушистые гирлянды и другая елочная
мишура. При взгляде на блестящий, сверкающий, как зеркало, нежный и хрупкий
новогодний шарик в каждом взрослом просыпается ребенок, в душе просыпаются
воспоминания из детства и стремление вновь прикоснуться к волшебству.
Новогодние ёлочные украшения, являющиеся неотъемлемым атрибутом праздника,
прошли длительный путь развития, а их история очень интересна. Предновогоднее
украшение домов жителями европейских стран известно еще со времен
средневековья, для этого использовались и ветки хвойных деревьев, аромат
эфирных масел которых разлетался по всему помещению. Власти запрещали это
делать, так как подобные действия восходили своими корнями к старым, языческим
традициям, которые католической церкви так и не удалось полностью искоренить.
Обычай
приносить домой не ветки, а целую елку или сосну, и украшать её появился в
Европе только в XVI столетии, елку тогда стали называть «рождественским
деревом» (christmas tree) — у жителей католических стран она до сих пор
ассоциируется не с Новым годом, а с Рождеством.
Классические
правила украшения зеленой красавицы до сих пор практически не изменились, хотя
современные игрушки сильно отличаются от елочных украшений тех времен. Верхушку
елки венчает «Вифлеемская звезда», которую в советское время заменяли красной
звездой, в настоящее многие украшают верхушку другими стилизованными
приспособлениями, раньше на ветках елки красовались спелые и сочные яблоки,
олицетворявшие упоминаемый в Библии «запретный плод», которые со временем были
заменены яркими разноцветными шарами. Необходимым атрибутом для украшения
рождественского дерева являлись и горящие свечи, зажигаемые в самый
торжественный момент, уже давно вместо настоящих свечей используются
электрические гирлянды, сверкающие всеми цветами радуги. В старые добрые
времена все елочные украшения были символичными, каждое из которых несло
глубокий смысл с религиозной подоплекой. Так, казалось бы, сладкие вафли –всего
лишь вкусное угощение, но они, развешанные на ветвях зеленой елочки, являлись
напоминанием о пресных хлебах, которые церковь во все времена использовала для
причастия. До середины XVIII столетия елка украшалась только съедобными
«украшениями» — яблоками, вафлями, орехами в золотых бумажках, другими фруктами
и сладостями, пастилой и медовыми пряниками. И только, начиная со второй половины
XVIII столетия, появляются первые «несъедобные» елочные украшения. На этом
этапе они еще были примитивными, в каждой семье они изготавливались своими
руками из бумаги, яичной скорлупы и еловых шишек, покрытых напылением. Вскоре
появляются и первые игрушки, изготовленные мастерами, это были замысловатые
фигурки из латуни и чеканки, изображающие, главным образом, сказочных фей и
невинных ангелочков. К концу XVIII столетия для украшения рождественской елки
стали использовать блестящие серебристые звездочки, различные бумажные цветы и
всевозможную мишуру.
Первые елочные
шары, так хорошо знакомые нам сегодня, появились только в 1848 году, а их
родиной стал городок Лауш, расположенный в Тюрингии. Эти шары не были такими
легкими и хрупкими, как сегодня, они изготовлялись из тяжелого стекла,
прозрачного или цветного, а для придания зеркального блеска с внутренней
стороны покрывались тоненьким слоем свинца. Такие шарики снаружи покрывались
разноцветными блестками, но, стоит отметить, такое новшество стоило недешево, и
позволить себе покупку елочных шаров мог не каждый.
До Нового года
уже осталось ждать совсем недолго, а волшебные игрушки на любой вкус уже
расположились на прилавках во всех торговых точках. А купить шуршащие гирлянды
и блистающий дождик, игрушки в стиле ретро и
яркие
красочные шары, шишки и колокольчики, электрические гирлянды, Деда Мороза со
Снегурочкой или европейского Санта Клауса можно прямо сейчас!
Материалы
для проведения консультации
«Новогодние
игрушки своими руками»
Развивать творчество детей можно различными путями, в том
числе и при изготовлении новогодней игрушки. Джон Локк считал, что лучшей
игрушкой для ребенка будет та, которую он создал своими руками.
В процессе работы, при изготовлении новогодней игрушки,
дошкольники познают свойства разных материалов, возможности их преобразования и
использования в различных композициях. В процессе создания поделок у детей
закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно
полные представления о предметах и явлениях окружающей жизни. У детей
появляются такие качества, как умение ставить цель, планировать свою работу,
подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей работы и
работы товарищей, творчески подходить к осуществлению своей цели, развивается наблюдательность,
воображение. Также способствует совершенствованию речи детей: они делятся
своими замыслами, объясняют свои действия, подсказывают друг другу. Расширяется
словарный запас детей.
Развивать творчество детей можно различными путями, в том
числе и при изготовлении новогодней игрушки.
В процессе работы, при изготовлении новогодней игрушки,
дошкольники познают свойства разных материалов, возможности их преобразования и
использования в различных композициях. В процессе создания поделок у детей закрепляются
знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные
представления о предметах и явлениях окружающей жизни. У детей появляются такие
качества, как умение ставить цель, планировать свою работу, подбирать
необходимый материал, критически оценивать результаты своей работы и работы
товарищей, творчески подходить к осуществлению своей цели, развивается
наблюдательность, воображение. Также способствует совершенствованию речи детей:
они делятся своими замыслами, объясняют свои действия, подсказывают друг другу.
Расширяется словарный запас детей.
Создание новогодней игрушки доставляет детям огромное
наслаждение, когда она удается, и великое огорчение, если не получилась. В то
же время воспитывается у ребенка стремление добиваться положительного
результата. Необходимо отметить тот факт, что дошкольники бережно обращаются с
игрушками, выполненными своими руками, не ломают их, не позволяют другим
испортить игрушку.
При работе развиваются трудовые умения и навыки:
пользования клеем и кисточкой, приемом соединения деталей и поделок, создания
выразительного образа. «Истоки творческих способностей и дарования детей на
кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,
которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и
изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием
труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже
входит взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь
ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее
ребенок» (Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям»).
Под Новый год так хочется волшебства и чуда, и  так
получается, что увлеченные и творческие люди могут творить волшебство из всего,
что под рукой. Предлагаю изготовленье игрушек - колокольчиков из
упаковок из-под детского йогурта. Они формой очень напоминают колокольчики.
 Чтобы изготовить колокольчики из стаканчиков
от йогурта понадобятся:
Ø  чистые пластиковые упаковки (йогурт съели, баночки вымыли),
Ø  краски акварельные,
Ø  блестки,
Ø  клей ПВА,
Ø  кисточка, нитки потолще,
Ø  шило,
Ø  самоклеящаяся цветная  бумага,
Ø  клей-гель  «Момент»,
Ø  различные украшения и мишура
 Колокольчики из стаканчиков от йогурта:
1. Смешиваем клей ПВА с блестками и краской.
2.  Выкрасим  прозрачные баночки смесью изнутри.
3. Краска ложится не очень хорошо с первого раза, поэтому
даем высохнуть первому слою, и красим еще раз.
 4. Нужно дождаться полного высыхания краски, тогда
блестки будут хорошо поглядывать сквозь краску, и можно будет приступать к
украшению колокольчиков.  Выбираем украшения по желанию и клеим клеем
момент, придерживая.
5. Подождем некоторое время, дадим украшениям закрепиться,
затем в донышке шилом проколем дырочки, вставим нитку, сложенную в несколько
сложений, завяжем прочным узелком внутри колокольчика.
6. Почти готово, украсим нитки атласными ленточками,
завяжем бантики.
7. Пока  сохнут выкрашенные заготовка можно
сделать  колокольчики  из других баночек.
8. Эти баночки не нужно красить, только отрезать по верхнему
контуру.
9. Вырезаем из самоклеящейся цветной бумаги различные
фигурки и украшаем колокольчик.
10. По  низу колокольчика приклеиваем  бусины
клеем Момент.
11. Осторожно иголкой прокалываем дырочки в верхней
части колокольчика,
продеваем нитки, завязываем внутри игрушки. Украшаем нитки бантиками.
Колокольчики из стаканчиков от йогурта готовы.
Любуемся  результатом!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект «Новогодние игрушки».docx

alt: Пальчиковая гимнастика «Ёлка»

alt: Новогодний праздник, это, прежде всего, красивое наряженное новогоднее дерево – ёлка, сосна или пихта, а ожидание новогодней сказки, волшебства, и исполнения своих самых заветных желаний…

alt: Осторожно иголкой прокалываем дырочки в верхней части колокольчика , продеваем нитки, завязываем внутри игрушки

title: Проект «Новогодние игрушки»


extracted_text:
ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНЕГО ОТДЫХА ДЕТЕЙ
«Страна
открытий и находок»

Автор-составитель:

педагог-организатор детского

клуба по месту жительства
                                             им. К.Н.
Котова

Соловых О.А.

Содержание
1.Пояснительная
записка
2. Образовательный   блок программы « Страна открытий
и находок »
2.1 Учебно-тематический план образовательного блока
тематической смены « Страна открытий и находок»
 2.2  Содержание образовательного блока программы « Страна
открытий и находок»
3.   Культурологическое
направление
3.1. Тематический
план   культурологического  блока тематической смены «Страна
открытий и находок »
4. План  воспитательных мероприятий смены
5. Сюжетное содержание тематической  программы   смены
« Страна открытий и находок»
6. Методическое сопровождение программы
Литература
Приложения

1.
Пояснительная записка
Введение
В
настоящее время, в условиях свободного развития гражданского общества и
стремительного развития  экономики, подрастающему поколению довольно трудно
найти свое место в современном обществе, осуществить выбор жизненного пути и
своего профессионального будущего.   Зачастую эти трудности обуславливаются
отсутствием знаний о: достижениях науки, техники, искусства;  своих
возможностях; способах самореализации и перспективах собственного развития.
Программа
организации летнего отдыха «Страна открытий и находок»  призвана помочь детям
преодолеть эти трудности.  Игра,   творчество,  проживание различных социальных
ролей, способствуют самоопределению и адаптации  детей и подростков к
современной жизни, стимулируют свободное проявление личности, познавательную активность
и творческий подход к делу. Приобщение детей к  достижениям  науки  и  культуры
 через включение их в программу «Страна открытий и находок»  поможет  им
осознать свои возможности, расширить спектр собственной деятельности, развить  свои
 творческие  способности.
Программа смены «Страна открытий и находок » в детском оздоровительно
- образовательном лагере «Заря», разработана с учетом ведущих потребностей
детей и подростков и ориентирована на, расширение ихкругозора   и  освоениеими   творческих  практических
умений.  Актуальность   и  педагогическая целесообразность программы
В
постиндустриальном обществе от человека требуется новый набор компетенций,
отличных от компетенций индустриального общества.  Сейчас формируется новый тип
человека - человека, способного к самостоятельной  творческой  деятельности,
скорее изобретательного, нежели беспрекословно выполняющего указания.
Необходимыми становятся такие качества, как быстрая адаптация к изменяющейся
ситуации, способность знать и  понимать деятельность других,   осваивать новые
формы мышления и деятельности.  Благоприятной средой для формирования такого
рода компетенции является оздоровительно-образовательный лагерь.  Ведь именно
там,   привычной трансляции знаний противопоставляется создание особой
образовательной среды, мотивирующей  ребенка  к  познанию и творчеству. Тематическая
смена «Страна открытий и находок » поможет  ребятам
определить своё отношение к  современным достижениям
науки и культуры,  найти свою нишу интересов, приобрести  опыт коллективного
взаимодействия, совершенствовать  свои   творческие способности.
Данная программа
строится на основе сюжетно-ролевой игры. Это сфера активного
обогащения личности, поскольку представляет собой свободный выбор
разнообразных  творческих ролей и положений. Она обеспечивает деятельность,
развивающую творческие  и социальные возможности детей, повышает их
интеллектуальный и  культурный  уровень.
В содержательном
плане    четвертая  смена летних каникул 2015 года в оздоровительно -
образовательном лагере «Заря» ориентирована на  развитие  интеллектуального,
творческого и  общекультурного  потенциалов ребят.Новизна программы
«Страна открытий и находок »  связана с
включением в ее содержание образовательного  и культурологического
компонентов.   Образовательный компонент представляет собой целостную систему
мероприятий направленных на  расширение знаний   о  достижениях науки и  техники.
   Культурологический
компонент включает в себя   виртуальные экскурсии по отечественным музеям науки
и техники,  экскурсии  и творческие встречи с представителями  науки, культуры
и искусства Оренбуржья.
Цели и задачи программы:
Цель: создание благоприятных
условий для интеллектуальной и  творческой  самоактуализации,  повышение
общекультурного уровня  детей и подростков.

Задачи:
Воспитательные:
- воспитание
культуры межличностного общения;
- воспитание
культуры  творческого взаимодействия;
- формирование
активной жизненной позиции ребят;
Развивающие:
- развитие
познавательной активности;
- развитие
навыков творческого самовыражения;
- повышение
культурного уровня детей и подростков;
- формирование
мотивации  направленной на достижение максимального уровня мастерства в
выбранной ими деятельности
Образовательные:
- знакомство  с
достижениями Российской и мировой науки, культуры, искусства;
-  повышение интеллектуального
уровня   участников программы;
- формирование  навыков  творческой,
исследовательской и проектной  деятельности.
Содержание
программы  смены «Страна открытий и находок»
выстроено с учетом следующих принципов:
1) принципа равенства - мир детства и мир взрослости - совершенно
равноправные части (моменты, аспекты) человечества, их «достоинства» и
«недостатки» гармонично дополняют друг друга;
2) принципа диалогизма - мир детства, также как и мир взрослости,
обладает своим собственным содержанием; взаимодействие этих миров должно
строиться как диалогичный и целостный  образовательно-воспитательный процесс, в
котором  образование  представляет собой движение содержания мира взрослости в
мир детства, а воспитание, напротив - движение содержания мира детства в мир
взрослости;
3) принцип сосуществования - мир детства и мир взрослости должны
поддерживать обоюдный суверенитет, исходить из идеи и невмешательства,
ненавязывания друг другу своих ценностей и законов; любая акция одного из этих
миров не должна наносит ущерб другому и, прежде всего, мир взрослых должен
принять как закон следующее положение: дети не должны страдать от действий
взрослых, какими бы побуждениями эти действия не мотивировались;
4) принцип свободы - мир взрослости должен снять все виды контроля
с мира детства, предоставить ему полную свободу выбирать свой собственный путь,
каким бы этот путь не был, обеспечивая при этом лишь условия сохранения жизни и
здоровья детей;
5) принцип соразвития - развитие мира детства - процесс
параллельный развитию мира взрослости; аномалией процесса развития является
лишь остановка личностного роста, как для ребенка, так и для взрослого, то есть
любая стагнация  образовательно-воспитательного процесса; изменение
хронологического возраста человека в сочетании с его развитием есть
одновременно и его взросление (эффект обучения, приобщения к миру взрослости) и
его инфантилизация (эффект воспитания, приобщения к миру детства); цель
развития любого человека - прогрессирующая гармонизация в своей личности начал
мира взрослости и мира детства;
6) принцип единства - мир детства и мир взрослости не образуют двух
разграниченных миров, но составляют единый мир людей; между этими мирами нет
какой бы,то, ни было (возрастной, конвенциональной и т.п.) границы, не
перейдякоторую человек является ребенком, а перейдя - взрослым;
7) принцип принятия - особенности любого человека должны
приниматься другими людьми такими, каковы они есть, безотносительно к каким бы
то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам «взрослости» и
«детскости».
Возраст детей и  сроки
реализации программы:
Программа
рекомендована для реализации в загородных лагерях и рассчитана на детей 6-18
лет. Игровые вариации программы определяются возрастными особенностями детей.
Сроки тематической смены: с_________ по  ________. Продолжительность
программы  14 дней.
Формы
и режим занятий:
Содержание
образовательного компонента реализуется через  мини – лекции,  презентации,   проектную
деятельность.
Мероприятия  культурологического блока проходят в
форме   виртуальных и реальных экскурсий, творческих встреч.
Также  программой предусмотрена  работа  творческих
объединений по интересам  и спортивных секций.
Воспитательные
мероприятия проходят в форме     викторин, ролевых и сюжетных игр, конкурсов,   праздников,
театрализованных программ, концертов. Работа ведется на индивидуальном,
групповом и коллективном уровнях.
Режим
занятий и мероприятий регламентируется утвержденным режимом
дня ДООЛ «Заря».
Условия
реализации программы:
-
рациональный распорядок дня, обеспечивающий оптимальный режим досуговых  и оздоровительных
мероприятий;
-
сбалансированное питание;
-
соотношение физических нагрузок, труда и отдыха;
-
творческий педагогический коллектив ДООЛ;
-
наличие договоров об организации экскурсий и творческих встреч с Оренбургскими
музеями.
По
итогам  реализации программы  у воспитанников предполагается:
- повышение уровня
познавательной активности;
- повышение
интеллектуального  уровня;
-устойчивая
мотивация,
направленная на достижение максимального уровня
мастерства в выбранной ими деятельности
- закрепление
практических умений творческой самореализации;
- повышение культурного и  творческого потенциала;
-  проявление социальной инициативы;
- расширение форм общения;
 - активная жизненная
позиция ребят.
В качестве основных способов
определения эффективности реализации программы выступают  диагностические
исследования и   анализ продуктов деятельности детей и педагогов.
        В рамках  программы  «Страна
открытий и находок»    предусмотрены следующие
диагностические исследования:
-
входная диагностика: анкетирование с целью выяснения
настроения и ожиданий детей от  тематической смены, изучение склонностей и
способностей детей в отношении различных видов творчества (Приложение 1);
- промежуточная
диагностика:методика и диагностика самочувствия, активности и настроения
(САН), дляэкспресс - оценки  самочувствия, активности и настроения ребят
(Приложение 2);
- итоговая
диагностика: методика  «Неоконченное предложение»,  для выявления уровня
удовлетворенности работой по программе (Приложение 3).

2.
Образовательное направление реализации программы «Страна
открытий и находок  »
2.1.
Учебно-тематический план  тематической смены «Страна
открытий и находок»

№

Наименование
  темы

теория

практика

всего

1

История науки и
  техники

 1

 1

2

Новости науки и техники, новые технологии

 1

 1

2

3

Современные достижениянаукиитехники

 1

 1

 2

4

Чудеса нанотехники

 1

 1

 2

5

«Достижения в
  мире вокруг нас»

1

 1

2

6

 Ученые современности

 1

 1

 2

  Итого:

6

5

11

2.2.
Содержание образовательного блока программы «Страна
открытий и  находок»
1.
Тема: «История науки и техники»
Теория: мини-лекцияороли  наукиитехники в истории
человечества.Наукаитехника в античном мире, тайны, сенсации, факты, катастрофы.
2.
Тема: «Новости науки и
техники, новые технологии»
 Теория:презентация «Новости из мира науки итехники»  о применении
достижений науки и техники  в повседневной жизни. Обзор новинок из сферы
автомобилей, авиации,  механики, электроники, космоса,  военных технологий,
окружающей среды и развлечений.
Практика:разработка проекта  «Умные вещи».
3.
Тема: «Современные
достижениянаукиитехники»
Теория:презентация  «Современные достижениянаукиитехники» о  новых технологиях:
электроника, компьютеры, роботы, гаджеты, мобильные устройства, интересные
разработки известных корпораций, средства коммуникаций, футуристические
концепты.
Практика:
творческая работа
«Гаджет  XXII века».
4.
Тема:  «Чудеса нанотехники»
Теория: мини-лекцияотретьей  научно-технической
революции. Исторические аспекты развития нанотехники.  Наноматериалы и
наноприборы.  Интегрированные микро (нано) электромеханические устройства и нанороботы.
Практика: творческая работа «Технология
будущего»
5.
Тема: «Достижения
в мире вокруг нас»
Теория:
презентация «Достижения в химии, биологических наукахи
географии»
Практика: разработка проекта  «Все для жизни».
6.
Тема:«Ученые
современности»
Теория:
мини-лекция об
известных российских ученых и их открытиях.
Практика: круглый стол  «Научные открытия.
Польза для человечества».

3.
 Культурологический  блок  реализации программы
«Страна
открытий и  находок »
3.1.
Тематический план   культурологического блока  тематической  смены «Страна
открытий и  находок»

№

Мероприятие

кол-во часов

Содержание

1.

 Виртуальные
  экскурсии по отечественным  и зарубежным   музеям     науки и техники

1
1
1
1
1

1

Темы
  презентаций:
- « Музей науки
  и техники в Милане»;
- «Музей науки и
  техники в Шанхае »
- Виртуальный
  компьютерный музей
-Гос. музей истории космонавтики
им. К.Э. Циолковского
-Государственный Эрмитаж.
  /виртуальные коллекции оружия и техники/
-Политехнический музей.
  /главный национальный музей истории науки и техники/

2.

 Экскурсии  по
  Оренбургским музеям

2

2

-  Музей науки
  (ОГАУ)

-Музей ОТЖТ

3.

Встречи
  представителями  науки и техники Оренбуржья.

1

-Муслимовым
  Дмитрием Алексеевичем — аспирантом кафедры проектирования и технологии
  радиоэлектронных средств;

  Итого:

  11

4. План воспитательных мероприятий смены «Страна
открытий и  находок»

  Утро

День

Вечер

1

Заезд. Размещение участников смены.
 Операция
  РВС (разведаем все сами)
-
  Выборы органов самоуправления, командиров отрядов, отрядных девизов, песен,
  речевок.

-Мини-лекцияороли
  наукиитехники в истории человечества.Наукаитехника в античном мире, тайны,
  сенсации, факты, катастрофы.
-Вечерние огоньки знакомств.

2

- Зарядка «Доброе утро»
- Трудовой десант
- Открытие кружков и клубов по интересамв форме игры
  по станциям
« Мастерская  Самоделкина»
-Оформление отрядных уголков.

-Виртуальная
  экскурсия
«Музей
  науки и техники в Милане»
- Подготовка к открытию смены

-Торжественная линейка открытия
  лагерной смены

Праздничная
  программа, посвященная открытию лагерной смены  "По
  морям, по волнам" или сборы в экспедицию по стране открытий и находок»

3

- Зарядка «Доброе  утро»
- Работа кружков и клубов по интересам.
-
  Трудовой десант.

 - Презентация«Новости
  из мира науки итехники»
 -
  Разработка
  проекта  «Умные вещи»
- Веселые
  старты»

Развлекательная
 программа

«Веселая
  академия»

4

- Зарядка «Доброе утро»
- Работа кружков и клубов по интересам.
-
  Трудовой десант.

-  Экскурсия  в музей науки (ОГАУ)
- Товарищеская встреча  по  футболу  между
  отрядами

Конкурсная
  программа
«
  Умники и умницы»

5

- Зарядка «Доброе  утро»
- Работа кружков и клубов по интересам.
-
  Трудовой десант

 -Презентация«Современные
  достижениянаукиитехники»  - Творческая
  работа «Гаджет  XXII века».

Интеллектуально-познавательная
  программа
«Космодром»

6

- Зарядка «Доброе утро»
- Работа кружков и клубов по интересам.
-
  Трудовой десант

- Виртуальная экскурсия
  «Музей
  науки и техники в Шанхае »
-Встреча с - Муслимовым Дмитрием Алексеевичем —
  аспирантом кафедры проектирования и технологии радиоэлектронных средств

 Экспресс-газета
«
  Чудеса науки и техники»

 7

- Зарядка « Доброе утро»
- Работа кружков и клубов по интересам.
-
  Трудовой десант

-  Виртуальная экскурсия в виртуальный компьютерный музей
-Легкоатлетическая
  эстафета

Конкурсная
  программа
«Мистер
  Заря»

 8

- Зарядка «Доброе  утро»
- Работа кружков и клубов по интересам.
-
  Трудовой десант

- Родительский  день«Пока все дома»
-
  Турнир по
Теннису
-
  Виртуальная экскурсия в Гос.
  музей истории космонавтики
им. К.Э. Циолковского

Игровая
  программа
« Аэродром перспектив»

 9

- Зарядка «Доброе  утро»
- Работа кружков и клубов по интересам.
-
  Трудовой десант

-Мини-лекцияо
третьей  научно-технической  революции.
- Творческая работа
  «Технология будущего»
-  Товарищеская встреча  по   волейболу
   между отрядами

Конкурсная
  программа
« Мисс Заря»

10

- Зарядка «Доброе утро»
- Работа кружков и клубов по интересам.
-
  Трудовой десант

- Презентация  «Достижения
  в
  химии, биологических наукахигеографии»
-Разработка проекта  «Все для жизни»
-
  Интеллектуальная
  игра  «Аукцион знаний»

Интеллектуально-познавательная

программа
  «Кладоискатели»

11

- Зарядка «Доброе утро»
- Работа кружков и клубов по интересам.
-
  Трудовой десант

-Государственный Эрмитаж.
  /виртуальные коллекции оружия и техники/
-  Мини-лекция об  известных
  российских ученых и их открытиях.
-Турнир по шахматам между отрядами

 Познавательно-развлекательная

программа
«Что? Где? Когда?»

12

- Зарядка «Доброе утро»
- Работа кружков и клубов по интересам.
-
  Трудовой десант

-
  Экскурсия  в
музей
  ОТЖТ
-Спортивный
  праздник «Назло рекордам»

-
   Круглый
  стол  «Научные открытия. Польза для человечества».

1
  3

- Зарядка «Доброе  утро»
- Работа кружков и клубов по интересам.
-
  Трудовой десант

- Виртуальная экскурсия в  -
  Политехнический музей.
  /главный национальный музей истории науки и техники/
-
  Старт  игры «Тайный друг»
-
  Подготовка к закрытию смены

 -Торжественная  линейка, посвященная закрытию смены
-Праздничная программа «Радужный мир»

 14

Операция «Нас здесь не было»
Отъезд
  участников смены

5. Сюжетное содержание программы тематической  смены «Страна
открытий и находок»
 Программа смены « Страна открытий и находок» доступно
и понятно в форме сюжетно-ролевой игры познакомит ребят с достижениями науки и
техники, поможет приобрести  опыт коллективного
взаимодействия, совершенствовать  свои   творческие способности.
На время смены лагерь превращается в  Академгородок
«Заря», отряды - в   научные лаборатории, участники смены -
научных сотрудников. Участвуя в различных делах  Академгородка  «Заря», жители
 научных лабораторий  –  научные сотрудники, зарабатывают  гранты, которые
потом могут потратить на ярмарке «Эврика». Вся жизнедеятельность  организована
по типу научных учреждений, в связи с этим многие объекты лагеря переименованы:
Столовая
-    ассоциация энергообеспечения;
Вожатская
- информационный центр;
Линейка
–  научный совет;
Эстрада –
 межведомственный совет;
Беседки  отрядов
– экспериментальные площадки;
Медпункт
-   комиссия по медицинскому  контролю;
Дом начальника лагеря
–  комитет по системному анализу;
Отряды –
 научные лаборатории.
Иерархия
 Почетный академик  - начальник
лагеря;
 Профессор – старший воспитатель;
 Член корреспондент– старшая вожатая;
 Ведущие научные сотрудники – воспитатели
отрядов;
  Старшие научные сотрудники –
вожатые;
  Младшие научные сотрудники – жители
отрядов;
Научные лаборатории
– объединения отрядов, связанных общими целями деятельности, основное
содержание деятельности планируется в них,  им же дается право
свободного выбора в планировании и организации воспитательной работы. Вместе с
тем в программе имеется план общих мероприятий. Условия программы уникальны. С
точки зрения самовыражения и самореализации личности ребенка. Ребенок,
прибывший в ДООЛ  с первых дней попадает в ситуацию выбора  того или иного
вида деятельности. Его период пребывания в лагере предстает как  трехсторонний сторонний
процесс: включающий момент социализации (адаптации личности)  к нормам
творческого взаимодействия, дополнительный  образовательный момент  и
творчество.В связи с этим, педагогом, работающим в ДООЛ «Заря» важно уметь
распознавать задатки, интересы и потребности детей, их индивидуальные
особенности, создать с учетом этого комфортные условия для их реализации.
Каждый отряд имеет свой отрядный уголок: «Эврика», «Квант»,
«Разумник», «Интеграл», «Мысль», «Прогресс».
Логика развития смены
Игра развивается   весь период смены (14 дней) и в
каждом имеет свои особенности.   Научно-творческая атмосфера лагерной смены
придает особый характер общению и отношениям  участников   программы « Страна
открытий и находок», так как подчиняет  их жизнедеятельность традициям научных
учреждений  и  требует  выполнения  определенных  правил.
Подготовительный этап
 На данном этапе традиционно
происходит проектирование и коррекция  тематической смены «Страна открытий и
находок» с учетом кадровой и материально-тематической базы.
Организационный этап (1-2 дня)
В организационный этап игры –
основная роль отводится знакомству, выявлению и постановки целей
индивидуально-личностного и коллективного развития, сплочению отрядов,
формированию законов и условий совместной работы, подготовки к дальнейшей
деятельности по программе. Этот период длится  1-2 дня и заканчивается
мероприятием, посвященным старту сюжетно-ролевой игры, на котором принимаются  правила
совместной деятельности.
Основной этап (10 дней)
Основной этап занимает большую часть
времени. Именно на этом этапе реализуются все поставленные
индивидуально-личностные и коллективные цели развития.
Основным механизмом реализации
общелагерной  деятельности являются   досуговые мероприятия. Каждый день
проходит ряд мероприятий в рамках тематики смены и дня. Во время основного
этапа смены развивается непосредственно сама игра,  происходит знакомство с  достижениями
науки и техники в формах:  конкурсов,  викторин,  выставок, занятий,
соревнований и т.д.
Заключительный этап (1-2 дня)
Предполагает подведение итогов
деятельности   смены  «Страна открытий и находок»  через:
·
коллективный
анализ и показ коллективных и индивидуальных достижений;
·
оценку
и самооценку членами детского коллектива, личностно-значимых результатов
участия в деятельности лагерной смены.
6. Методическое обеспечение
  Методическое  обеспечение программы
тематической смены «Страна открытий и находок» включает в себя:
-нормативные документы,
регламентирующие летний отдых детей
-программу тематической смены;
-информационные материалы для детей и
родителей, размещенные на информационном стенде;
-программы работ творческих
объединений. Работающих на базе  детского лагеря в период  творческой смены;
-сценарии и методические разработки
мероприятий;
-диагностический инструментарий для
отслеживания эффективности организации летнего отдыха детей;
     Механизм реализации программы
основан на организации коллективной  деятельности. Каждый отряд выбирает
название, речёвку, девиз,  знак отличия, оформляет отрядный уголок.
     Деятельность отрядов обусловлена
целями и задачами основных направлений программы. Приоритетными направлениями
деятельности являются:
Интеллектуальное:
Ключевые мероприятия данного направления:
-
Конкурсная программа  «Галилео»;
-
Интеллектуальная
игра  «Аукцион знаний»
-
 Круглый
стол  «Научные открытия. Польза для человечества».
Спортивно -  оздоровительное:
В оздоровительном лагере двигательная активность детей
организована в течение  дня по расписанию:   2-я половина дня - спортивные
соревнования, водные процедуры, работа спортивных секций. Ежедневно проводится
утренняя гимнастика, которой дети занимаются на свежем воздухе. Лучшие
спортсмены лагеря удостаиваются чести поднять флаг РФ на линейке. На спортивных
площадках организованы различные виды  спортивных соревнований  с учетом их
массовости - это  футбол, волейбол, пионербол, катание на роликах и скейтах.
Основные мероприятия:
 - Спортивный
праздник «Назло рекордам»;
 -  Веселые
старты;
 -  Легкоатлетическая эстафета
Культурно - досуговое:
Ежедневно в лагере проводятся вечерние программы,
подготовленные самими участниками смены (отрядами, вожатыми, ди-джеем).
Мероприятия спланированы таким образом, чтобы каждый ребенок любого возраста
мог принять в них активное участие. Все мероприятия направлены на раскрытие
творческого потенциала ребенка и дают возможность проявить свои таланты и
способности (актерские, вокальные, хореографические, лидерские, прикладные).
      Творческие объединения включают в себя работу
мастер - классов, клубов, кружков по интересам. Эти объединения создают для
всех ребят мотивацию к саморазвитию, у каждого есть возможность попробовать
себя в различных видах деятельности и в различных социальных ролях:
исполнителя, наблюдателя, организатора, генератора идей что, безусловно,
способствует социализации воспитанников.
Основные  мероприятия:
-
 Интеллектуально-познавательная программа   «Космодром»
-
 Игровая программа« Аэродром перспектив»;
- Конкурсная программа  «Умники и умницы»
      В процессе работы в лагере предполагается
провести входную, промежуточную и итоговую диагностику с целью обеспечения
эффективности воспитательного процесса и  определения дальнейших перспектив
программы.
-
входная диагностика: анкетирование с целью выяснения
настроения и ожиданий детей от  тематической смены, изучение склонностей и
способностей детей в отношении различных видов творчества.
- промежуточная диагностика:методика и
диагностика самочувствия, активности и настроения (САН), дляэкспресс - оценки  самочувствия,
активности и настроения ребят. С ее помощью определяется состояние
взаимоотношений в коллективе, уровень самооценки, психологическое состояние
воспитанников.
- итоговая диагностика: методика  «Неоконченное
предложение»,  направлена на изучение общей удовлетворенности содержанием и
организацией тематической смены.

Литература
1. Аронов А.М. Содержание образовательной деятельности в
интенсивных формах регионального дополнительного образования: учеб.пособие для
студентов педагогических специальностей/ А.М. Аронов, С.В. Ермаков. -
Красноярск, 2012.
2. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя / Г.С. Батищев // Вопросы
философии. -  2011. - №3.
3. Воловик А.Ф., Воловик
В.А. Педагогика досуга. – М.: Академия, 2011 г.
4. Воспитательная
направленность работы детского оздоровительного
лагеря. – М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2011
 г.
5. Врублевская Е.Г. Становление личности: программное обеспечение
педагогического процесса в дополнительном образовании детей: учеб.пособие к
спецкурсу «Педагогика дополнительного образования детей» / Е.Г. Врублевская - г.
Владивосток: Издательство «Алма  Пресс», 2010
6. Зинченко А. Игровая педагогика: Система педагогических работ
Школы Г.П. Щедровицкого / А. Зинченко // Кентавр, № 25, 2013.
7. Григорьев С.В.,
Тимофеев Ю.Н. Игры в летнем детском лагере. Домашнее воспитание. – 2009 - № 3.
8. Малая энциклопедия
вожатского творчества (сборник рекомендаций для     отрядных вожатых).// Сост.:
Аристова Т.Н., Данилкова А.А., Пель В.С. и др. – Новосибирск, 2011
 г. Оренбург/ сост. Л. Футорянский. Челябинск,  2008 г.
9.  Орлов А.Б. Детство и творчество. / А.Б. Орлов, Л.Б. Орлов// Новые
ценности образования. ч.п - М., 1995.
10. Что делать с детьми в
загородном лагере: Инновационно – методический центр «Вариант», Кострома, 2012
г.

Приложение
1
Анкета
Ваши настроения и
ожидания  от  тематической смены.
Дорогие ребята!
Перед вами анкета входной диагностики. Для эффективной организации работы
нашего лагеря по тематической  программе « Страна открытий и находок» просим
вас ответить на следующие вопросы:
1. Имя  и  фамилия,
_____________________________________________________________________________
2.  Ваш возраст (сколько полных лет)
________________________________________________________________________________
3.Сколько раз посещал(а)   лагерь
________________________________________________________________________________
4.Почему  вы  выбрали именно этот лагерь
________________________________________________________________________________
5.Знакомы ли Вы с программой, направлением, по которым
работает наш лагерь
________________________________________________________________________________
6. С каким настроением  вы приехали в лагерь?
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Чего вы ожидаете от данной тематической смены в
образовательном  плане?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8. Чего вы ожидаете от данной тематической смены в
творческом  плане?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
9.Чем  увлекаетесь, интересуетесь?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
10. Чем бы хотели заниматься в лагере?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
11. Какие досуговые мероприятия вам нравятся больше
всего?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

12. Какую роль в досуговых мероприятиях  вы выбираете
для себя?
а)   исследователя;
б)  организатора;
в)   экспериментатора
г)   руководителя проекта
ж) другое __________
13.  Ваши пожелания по организации работы лагеря по
программе « Страна открытий и находок»
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение
2.
Методика
САН
(Методика и диагностика
самочувствия, активности и настроения).
Цель методики САН:
Экспресс-оценка самочувствия, активности и настроения.
Описание методики САН. Вопросник
состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят
оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой
испытуемый отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего
состояния.
Инструкция
методики
САН. Вам предлагается описать свое состояние в данный момент с помощью таблицы,
состоящей из 30 пар полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику,
которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметить цифру, которая
соответствует степени выраженности данной характеристики.
Обработка данных
методики
САН. При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары
оценивается в 1 балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары —
в 7 баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но
положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные —
низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории,
и подсчитывается количество баллов по каждой из них.
Самочувствие — сумма баллов по
шкалам: 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.
Активность — сумма баллов по
шкалам: 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.
Настроение — сумма баллов по
шкалам: 5, 6, И, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.
Полученные результаты по каждой
категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4
балла, свидетельствуют о благоприятном состоянии испытуемого, ниже 4 — о
неблагоприятном состоянии. Нормальные оценки состояния располагаются в
диапазоне 5,0—5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального
состояния важны не только значения отдельных показателей, но и их соотношение.

Типовая карта методики САН
Фамилия, инициалы_______________________________
Пол____ Возраст_____ Дата_________________________

1

Самочувствие
  хорошее

3

2

1

0

1

2

3

Самочувствие
  плохое

2

Чувствую
  себя сильным

3

2

1

0

1

2

3

Чувствую
  себя слабым

3

Пассивный

3

2

1

0

1

2

3

Активный

4

Малоподвижный

3

2

1

0

1

2

3

Подвижный

5

Веселый

3

2

1

0

1

2

3

Грустный

6

Хорошее
  настроение

3

2

1

0

1

2

3

Плохое
  настроение

7

Работоспособный

3

2

1

0

1

2

3

Разбитый

8

Полный
  сил

3

2

1

0

1

2

3

Обессиленный

9

Медлительный

3

2

1

0

1

2

3

Быстрый

10

Бездеятельный

3

2

1

0

1

2

3

Деятельный

11

Счастливый

3

2

1

0

1

2

3

Несчастный

12

Жизнерадостный

3

2

1

0

1

2

3

Мрачный

13

Напряженный

3

2

1

0

1

2

3

Расслабленный

14

Здоровый

3

2

1

0

1

2

3

Больной

15

Безучастный

3

2

1

0

1

2

3

Увлеченный

16

Равнодушный

3

2

1

0

1

2

3

Взволнованный

17

Восторженный

3

2

1

0

1

2

3

Унылый

18

Радостный

3

2

1

0

1

2

3

Печальный

19

Отдохнувший

3

2

1

0

1

2

3

Усталый

20

Свежий

3

2

1

0

1

2

3

Изнуренный

21

Сонливый

3

2

1

0

1

2

3

Возбужденный

22

Желание
  отдохнуть

3

2

1

0

1

2

3

Желание
  работать

23

Спокойный

3

2

1

0

1

2

3

Озабоченный

24

Оптимистичный

3

2

1

0

1

2

3

Пессимистичный

25

Выносливый

3

2

1

0

1

2

3

Утомленный

26

Бодрый

3

2

1

0

1

2

3

Вялый

27

Соображать
  трудно

3

2

1

0

1

2

3

Соображать
  легко

28

Рассеянный

3

2

1

0

1

2

3

Внимательный

29

Полный
  надежд

3

2

1

0

1

2

3

Разочарованный

30

Довольный

3

2

1

0

1

2

3

Недовольный

Приложение
3.
Методика
   «Неоконченное предложение»
Дорогие ребята!
Перед вами  неоконченные предложения.  Для  отслеживания  уровня эффективности
организации работы нашего лагеря по тематической  программе « Страна открытий и
находок» просим вас  их закончить:

1.     Больше всего мне  понравилось
в лагере... _____________________________________________________________
2.      В лагере  я узнал...
_____________________________________________________________
3.     Если было бы можно, я
бы...
_____________________________________________________________
4.      Комфортнее всего  я
ощущал себя в роли...
_____________________________________________________________
5.     Думаю, что без проблем
смогу...
_____________________________________________________________
6.     По-моему,  узнавать
что-то новое это...
_____________________________________________________________
7.     Многие ребята из нашего
отряда...
_____________________________________________________________
8.     В будущем я хочу, чтобы
в лагере
_____________________________________________________________

9.     По сравнению с другими
я...
___________________________________________________________
10.  Когда другие делают
что-то лучше, чем я...
___________________________________________________________
11.  В нашем отряде...
___________________________________________________________
12.  Если бы я был
организатором подготовки (название дела), то...
___________________________________________________________
13.   Вернувшись из лагеря я
всем расскажу…
____________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Страна открытий и находок.docx

alt: ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНЕГО

alt: Содержание 1.Пояснительная записка 2

alt: Пояснительная записка Введение

alt: История науки и техники 1 1 2

alt: Теория: мини-лекцияо третьей научно-технической революции

alt: Содержание 1.

alt: Заезд. Размещение участников смены

alt: Трудовой десант - Мини-лекцияо третьей научно-технической революции

alt: Профессор – старший воспитатель;

alt: Организационный этап (1-2 дня)

alt: Напряженный 3 2 1 0 1 2 3

alt: Комфортнее всего я ощущал себя в роли


extracted_text:
Приложение
1.

file_name: 13. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1.


extracted_text:
Рабочая программа элективного курса «Химия» для 11-12
классов составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, утвержденного Минобрнауки РФ 17 мая 2012
года № 413 (с изменениями), примерной программы «Химия» к УМК под редакцией
О.С. Габриэляна, И.Г. Остроумова, С.А. Сладкова «Химия. 10 класс. Базовый
уровень», «Химия. 11 класс. Базовый уровень», Просвещение.
На изучение элективного курса «Химия» отводится 1 час
в 11 классе (35 учебных недель) и 1 час в 12 классе (34 учебные недели) – всего
69 часов.

                                I.      ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные:
1) в ценностно-ориентационной сфере — осознание
российской гражданской идентичности, патриотизма, чувства гордости за
российскую химическую науку; 2) в трудовой сфере — готовность к осознанному
выбору дальнейшей образовательной траектории или трудовой деятельности;
3) в познавательной (когнитивной, интеллектуальной)
сфере — умение управлять своей познавательной деятельностью, готовность и
способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности; 4) в сфере сбережения здоровья —
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, неприятие
вредных привычек (курения, употребления алкоголя и наркотиков) на основе знаний
о токсическом и наркотическом действии веществ. Метапредметные:
1)  использование умений
и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных
методов познания (системно-информационный анализ, наблюдение, измерение,
проведение эксперимента, моделирование, исследовательская деятельность) для
изучения различных сторон окружающей действительности;
2)  владение основными
интеллектуальными операциями (формулировка гипотез, анализ и синтез, сравнение
и систематизация, обобщение и конкретизация, выявление причинноследственных
связей и поиск аналогов);
3)  познание объектов
окружающего мира от общего через особенное к единичному;
4)  умение выдвигать идеи
и определять средства, необходимые для их реализации; 5) умение определять цели
и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике;
6)
использование различных источников для получения химической
информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации
от целей коммуникации и адресата;
7)
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
8)
готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
9)
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
10)
владение языковыми средствами, в том числе и языком химии —
умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
языковые средства, в том числе и символьные (химические знаки, формулы и
уравнения).
Предметные:
Выпускник научится:
1)
сформировывать представления о месте химии в современной научной
картине мира; понимать роли химии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2)
владеть основополагающими химическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями; уверенно пользоваться химической терминологией и
символикой; 3) владеть основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать,
объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и
способность применять методы познания при решении практических задач; 4) давать
количественные оценки и проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
5) владеть правилами техники безопасности при
использовании химических веществ; 6) сформировывать собственную позицию по
отношению к химической информации, получаемой из разных источников;
7) для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья владеть основными доступными методами научного познания; Выпускник
получит возможность научиться:
— прогнозировать строение и свойства незнакомых
неорганических и органических веществ на основе аналогии;
— прогнозировать течение химических процессов в
зависимости от условий их протекания и предлагать способы управления этими
процессами;
— устанавливать взаимосвязи химии с предметами
гуманитарного цикла (языком, литературой, мировой художественной культурой);
— раскрывать роль химических знаний в будущей
практической деятельности;
— раскрывать роль химических знаний в формировании
индивидуальной образовательной траектории;
— прогнозировать способность неорганических и
органических веществ проявлять окислительные и/или восстановительные свойства с
учётом степеней окисления элементов, образующих их;
— аргументировать единство мира веществ установлением
генетической связи между неорганическими и органическими веществами;
— владеть химическим языком для обогащения словарного
запаса и развития речи; — характеризовать становление научной теории на примере
открытия Периодического закона и теории химического строения органических
веществ;
— критически относиться к псевдонаучной химической информации,
получаемой из разных источников;
— понимать глобальные проблемы, стоящие перед
человечеством (экологические, энергетические, сырьевые), и предлагать пути их
решения, в том числе и с помощью химии.

                                               II.      СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО
КУРСА
11
класс
Предмет органической
химии. Теория строения органических соединений А.М.
Бутлерова (3ч)
Органические вещества: природные, искусственные и
синтетические.
Особенности состава и строения органических веществ.
Витализм и его крах. Понятие об углеводородах.
Основные положения теории
химического строения Бутлерова. Валентность. Структурные формулы — полные и
сокращённые. Простые (одинарные) и кратные (двойные и тройные) связи. Изомеры и
изомерия. Взаимное влияние атомов в молекуле.
Демонстрации. Плавление, обугливание и горение
органических веществ.
Модели (шаростержневые и объёмные) молекул
органических соединений разных классов.
Определение элементного состава органических
соединений.
Лабораторные опыты. Изготовление моделей
органических соединений.
Углеводороды и их природные
источники (12ч)
Предельные углеводороды. Алканы. Определение.
Гомологический ряд алканов и его общая формула. Структурная изомерия углеродной
цепи. Радикалы. Номенклатура алканов. Химические свойства алканов: горение,
реакции замещения (галогенирование), реакция разложения метана, реакция
дегидрирования этана.
Непредельные углеводороды. Алкены. Этилен.
Определение. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура. Структурная и
пространственная (геометрическая) изомерия. Промышленное получение алкенов:
крекинг и дегидрирование алканов. Лабораторное получение этилена реакция
дегидратации этанола. Реакции присоединения: гидратация, гидрогалогенирование,
галогенирование, полимеризации. Правило Марковникова. Окисление алкенов.
Качественные реакции на непредельные углеводороды.
Алкадиены. Каучуки. Определение. Номенклатура.
Сопряжённые диены. Бутадиен-1,3, изопрен. Реакция Лебедева. Реакции
присоединения алкадиенов. Каучуки: натуральный, синтетические (бутадиеновый,
изопреновый). Вулканизация каучука. Резина. Эбонит. Алкины. Определение.
Номенклатура. Получение и применение ацетилена. Химические свойства ацетилена:
горение, реакции присоединения: гидрогалогенирование, галогенирование,
гидратация (реакция Кучерова). Винилхлорид, поливинилхлорид. Арены.
Определение. Бензол: его строение, некоторые физические и химические свойства
(горение, реакции замещения: галогенирование, нитрование), получение и
применение. Экстракция.
Природный газ. Состав природного газа. Его нахождение
в природе. Преимущества природного газа как топлива. Химическая переработка
природного газа: конверсия, пиролиз. Синтез-газ и его использование.
Нефть и способы её переработки. Попутный нефтяной газ,
его состав и фракции: газовый бензин, пропан-бутановая смесь, сухой газ. Нефть,
её состав и переработка: перегонка, крекинг, риформинг. Нефтепродукты.
Октановое число; бензин.
Каменный уголь и его переработка. Ископаемый уголь:
антрацит, каменный, бурый. Коксование каменного угля. Коксовый газ, аммиачная
вода, каменноугольная смола, кокс. Газификация и каталитическое гидрирование
каменного угля.
Демонстрации. Горение метана, этана, ацетилена.
Отношение метана, этилена, ацетилена и бензола к растворам перманганата калия и
бромной воде. Получение этилена реакцией дегидратации этанола и ацетилена
гидролизом карбида кальция. Разложение каучука при нагревании, испытание
продуктов разложения на непредельность, коллекции «Нефть и нефтепродукты»,
«Каменный уголь и продукты его переработки». Кислород- и азотсодержащие органические
соединения (15 ч)
Одноатомные спирты. Определение. Функциональная
гидроксильная группа. Гомологический ряд предельных одноатомных спиртов.
Изомерия положения функциональной группы. Водородная связь. Химические свойства
спиртов. Альдегидная группа. Реакция этерификации, сложные эфиры. Применение
спиртов. Действие метилового и этилового спиртов на организм человека.
Многоатомные спирты. Определение. Этиленгликоль.
Глицерин. Получение и химические свойства многоатомных спиртов. Качественная
реакция на многоатомные спирты. Антифриз.
Фенол. Строение, получение, свойства и применение
фенола. Качественные реакции на фенол. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Альдегиды. Определение. Формальдегид и ацетальдегид. Химические
свойства альдегидов. Качественные реакции на альдегиды. Реакции
поликонденсации. Карбонильная группа. Кетоны на примере ацетона.
Карбоновые кислоты. Предельные одноосновные карбоновые
кислоты, их гомологический ряд. Получение и применение. Химические свойства
карбоновых кислот. Реакция этерификации.
Сложные эфиры. Жиры. Реакция этерификации. Сложные
эфиры. Жиры, их состав и гидролиз (кислотный и щелочной). Мыла. Гидрирование
жиров. Углеводы. Углеводы. Моносахариды. Глюкоза как альдегидоспирт. Сорбит.
Молочнокислое и спиртовое брожение. Фотосинтез. Дисахариды. Сахароза.
Полисахариды: крахмал, целлюлоза.
Амины. Аминогруппа. Амины предельные и ароматические.
Анилин. Получение аминов. Реакция Зинина. Химические свойства и применение
аминов.
Аминокислоты. Белки. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Глицин. Реакция поликонденсации. Пептидная связь.
Первичная, вторичная, третичная структуры белков. Качественные реакции на
белки. Гидролиз. Денатурация. Биологические функции белков в организме.
Демонстрации. Окисление спирта в альдегид.
Качественная реакция на многоатомные спирты. Растворимость фенола в воде при
обычной температуре и при нагревании. Качественные реакции на фенол.
Качественные реакции на альдегиды. Взаимодействие глюкозы с гидроксидом меди(П)
как альдегидоспирта. Качественная реакция на крахмал.
Цветные реакции белков.
Органическая химия и общество
(5ч)
Биотехнология. Периоды её развития. Три направления
биотехнологии: генная (или генетическая) инженерия; клеточная инженерия;
биологическая инженерия. Генетически модифицированные организмы (ГМО) и
трансгенная продукция. Клонирование. Иммобилизованные ферменты и их применение.

Полимеры. Классификация полимеров. Искусственные
полимеры: целлулоид, ацетатный шёлк, вискоза, целлофан. Синтетические полимеры.
Способы получения полимеров:
полимеризация и поликонденсация.
Синтетические каучуки. Пластмассы: полистирол, тефлон,
поливинилхлорид. Синтетические волокна: капрон, найлон, кевлар, лавсан.
Демонстрации. Коллекции пластмасс,
синтетических волокон и изделий из них.
Разложение пероксида водорода с помощью каталазы
природных объектов.  Лабораторные опыты. Знакомство с образцами
пластмасс, волокон и каучуков.

12
класс Строение веществ (9ч)
Основные сведения о строении атома. Строение атома:
ядро и электронная оболочка. Изотопы. Химический элемент. Большой адронный
коллайдер. Уровни строения вещества. Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева в свете учения о строении атома. Физический смысл номеров:
элемента, периода, группы. Валентные электроны. Электронная конфигурация
атомов. Закономерности изменения свойств элементов в периодах и группах.
Электронные семейства химических элементов. Философские основы общности
Периодического закона и теории химического строения. Предпосылки открытия Периодического
закона и теории химического строения. Роль личности в истории химии. Роль
практики в становлении и развитии химической теории.
Ионная химическая связь и ионные кристаллические
решётки. Катионы как продукт восстановления атомов металлов. Анионы как продукт
окисления атомов неметаллов. Ионная химическая связь и ионная кристаллическая
решётка. Ионы простые и сложные.
Ковалентная химическая связь. Атомные и молекулярные
кристаллические решётки.
Ковалентная неполярная и полярная связи.
Электроотрицательность. Кратность ковалентной связи.
Обменный и донорноакцепторный механизмы образования ковалентных связей.
Полярность связи и полярность молекулы. Молекулярные и
атомные кристаллические решётки.
Металлическая связь. Металлические кристаллические
решётки. Металлическая химическая связь: ион-атомы и электронный газ.
Физические свойства металлов и их применение на основе этих свойств. Сплавы
чёрные и цветные.
Водородная химическая связь. Водородная химическая
связь: межмолекулярная и внутримолекулярная. Значение водородной связи в
природе и жизни человека.
Полимеры. Полимеры, их получение: реакции
полимеризации и поликонденсации. Пластмассы. Волокна. Неорганические полимеры
Дисперсные системы. Дисперсные системы: дисперсная фаза и дисперсионная среда.
Классификация дисперсных систем по агрегатному состоянию и по размеру частиц
фазы. Грубодисперсные системы: эмульсии, суспензии, аэрозоли. Тонкодисперсные
системы: золи и гели. Синерезис и коагуляция. Демонстрации. Различные
формы Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. Модель
кристаллической решётки хлорида натрия. Образцы минералов с ионной
кристаллической решёткой: кальцита, галита, модели кристаллических решёток
«сухого льда» (или иода), алмаза, графита (или кварца). Модель молярного объёма
газа. Образцы различных дисперсных систем: эмульсий, суспензий, аэрозолей,
гелей и золей.
Коагуляция. Синерезис.
Лабораторные опыты. Моделирование металлической
кристаллической решётки. Денатурация белка. Получение эмульсии растительного
масла. Получение суспензии «известкового молока». Получение коллоидного
раствора куриного белка и исследование его свойств с помощью лазерной указки.
Химические реакции (12ч)
Классификация химических реакций. Реакции без
изменения состава веществ: аллотропизации и изомеризации. Причины аллотропии.
Классификация реакций по числу и составу реагентов и продуктов и по тепловому
эффекту. Термохимические уравнения реакций.
Скорость химических реакций. Скорость химической
реакции и факторы её зависимости: природа реагирующих веществ, площадь их
соприкосновения, температура, концентрация и наличие катализатора. Катализ.
Ферменты. Ингибиторы.
Химическое равновесие и способы его смещения.
Обратимые реакции. Общая характеристика реакции синтеза аммиака и условия
смещения равновесия производственного процесса вправо.
Гидролиз. Гидролиз необратимый и обратимый. Три случая
гидролиза солей. Роль гидролиза в обмене веществ. Роль гидролиза в
энергетическом обмене. Окислительновосстановительные реакции. Степень
окисления. Окислитель и восстановитель. Окисление и восстановление. Электронный
баланс.
Электролиз расплавов и растворов. Практическое
применение электролиза. Гальванопластика. Гальваностегия. Рафинирование.
Демонстрации. Экзо- и эндотермические реакции.
Тепловые явления при растворении серной кислоты и аммиачной селитры.
Зависимость скорости реакции от природы веществ на примере взаимодействия
растворов различных кислот одинаковой концентрации с одинаковыми кусочками (гранулами)
цинка и одинаковых кусочков разных металлов (магния, цинка, железа) с раствором
соляной кислоты. Взаимодействие растворов серной кислоты с растворами
тиосульфата натрия различной концентрации и температуры. Модель кипящего слоя.
Разложение пероксида водорода с помощью неорганических катализаторов (солей
железа, иодида калия) и природных объектов, содержащих каталазу (сырое мясо,
картофель).
Простейшие окислительно-восстановительные реакции:
взаимодействие цинка с соляной кислотой и железа с сульфатом меди(П). Модель
электролизёра. Модель электролизной ванны для получения алюминия.
Лабораторные опыты. Проведение реакций, идущих
до конца, по правилу Бертолле. Разложение пероксида водорода с помощью диоксида
марганца. Испытание индикаторами среды растворов солей различных типов.
Взаимодействие раствора сульфата меди(П) с железом и гидроксидом натрия. Вещества
и их свойства (9ч)
Металлы. Общие физические свойства металлов.
Классификация металлов в технике и химии. Общие химические свойства металлов.
Условия взаимодействия металлов с растворами кислот и солей. Металлотермия.
Неметаллы. Благородные газы. Неметаллы как окислители.
Неметаллы как восстановители. Ряд электроотрицательности. Инертные или
благородные газы.
Кислоты неорганические и органические. Кислоты с точки
зрения атомномолекулярного учения. Кислоты с точки зрения теории
электролитической диссоциации. Кислоты с точки зрения протонной теории. Общие
химические свойства кислот. Классификация кислот. Основания неорганические и
органические. Основания с точки зрения атомномолекулярного учения. Основания с
точки зрения теории  электролитической диссоциации. Основания с точки зрения
протонной теории. Общие химические свойства оснований. Классификация оснований.

Амфотерные соединения неорганические и органические.
Амфотерные оксиды и гидроксиды. Получение и свойства амфотерных неорганических
соединений. Аминокислоты: амфотерные органические соединения. Пептиды и
пептидная связь. Соли. Классификация солей. Жёсткость воды и способы её
устранения. Переход карбоната в гидрокарбонат и обратно. Общие химические
свойства  солей.
Демонстрации. Коллекция металлов. Коллекция
неметаллов. Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью. Вспышка
термитной смеси. Вспышка чёрного пороха. Вытеснение галогенов из их растворов
другими галогенами. Взаимодействие паров концентрированных растворов соляной
кислоты и аммиака («дым без огня»). Получение аммиака и изучение его свойств.
Получение амфотерного гидроксида и изучение его свойств. Получение жёсткой воды
и устранение её жёсткости.
Лабораторные опыты. Получение нерастворимого
гидроксида и его взаимодействие с кислотой. Исследование концентрированных
растворов соляной и уксусной кислот капельным методом при их разбавлении водой.
Различные случаи взаимодействия растворов солей алюминия со щёлочью. Устранение
жёсткости воды.
Химия и современное общество
(4ч)
Химическая технология. Производство аммиака и
метанола. Химическая технология. Химические процессы, лежащие в основе
производства аммиака и метанола. Характеристика этих процессов. Общие научные
принципы химического производства.
Химическая грамотность как компонент общей культуры
человека. Маркировка упаковочных материалов, электроники и бытовой техники,
экологичного товара, продуктов питания, этикеток по уходу за одеждой.
Демонстрации. Модель промышленной установки
получения серной кислоты. Модель колонны синтеза аммиака. Видеофрагменты и
слайды о степени экологической чистоты товара.
Лабораторные опыты. Изучение маркировок
различных видов промышленных и продовольственных товаров.

                                                 III.      ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11
класс

№
п/п

Основное содержание по темам

Кол-во часов

Деятельность учителя с учетом рабочей
  программы воспитания

Предмет органической химии.
Теория строения
  органических соединений
А.М. Бутлерова

3

 установление доверительных
  отношений между учителем и обучающимися, способствующих

1

Предмет органической химии.

1

2

Основные положения теории химического
  строения А. М.
Бутлерова .

2

позитивному восприятию обучающимися требований и
  просьб учителя;



привлечение внимания к обсуждаемой на уроке
  информации, активизации их познавательной деятельности;



побуждение
  обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
  со старшими (учителями) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и
  самоорганизации;



 привлечение внимания обучающихся к ценностному
  аспекту изучаемых на уроках явлений;



организация работы учеников с получаемой на уроке социально значимой
  информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
  мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;



 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
  через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
  поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
  соответствующих задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
  классе;



применение интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
  обучающихся;



проведение дискуссий, которые дают обучающимся

возможность
  приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;



проведение групповой работы или работы в парах,
  которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
  обучающимися;

  Углеводороды            и           их
природные источники

12








установление доверительных отношений между учителем и обучающимися,
  способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
  учителя;  привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
  их познавательной деятельности;  побуждение обучающихся соблюдать на уроке
  общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
  сверстниками
(обучающимися),
  принципы учебной дисциплины и самоорганизации;  привлечение внимания
  обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений;
организация работы учеников с получаемой на уроке социально значимой
  информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
  мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;  использование
  воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
  обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,

3

Алканы.

2

4

Алкены.

2

5

Алкадиены. Каучуки.

1

5

Алкины.

2

7

Арены.

1

8

Природный газ.

1

9

Нефть и способы её переработки.

1

10

Каменный уголь и его переработка.

1

11

Обобщение. Решение задач по теме.

1

проявления человеколюбия и добросердечности, через
  подбор соответствующих задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения
  в классе;



применение интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
  обучающихся;



проведение
  дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;



проведение групповой работы или работы в парах,
  которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
  обучающимися;

Кислород-
  и азотсодержащие органические соединения

15







установление доверительных отношений между учителем и обучающимися,
  способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
  учителя;  привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
  их познавательной деятельности;  побуждение обучающихся соблюдать на уроке
  общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
  сверстниками
(обучающимися),
  принципы учебной дисциплины и самоорганизации;  привлечение внимания
  обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений;
организация работы учеников с получаемой на уроке
  социально значимой

12

Одноатомные спирты.

2

13

Многоатомные спирты.

1

14

Фенол.

1

15

Альдегиды. Кетоны.

2

16

Карбоновые кислоты.

2

17

Сложные эфиры. Жиры.

1

18

Углеводы.

2

19

Амины.

1

20

Аминокислоты. Белки.

2

21

Обобщение. Решение задач по теме.

1

информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися
  своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;



 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
  через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
  поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
  соответствующих задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
  классе;



применение интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
  обучающихся;



проведение
  дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;



проведение групповой работы или работы в парах,
  которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
  обучающимися;

  Органическая        химия
общество

и

5





установление доверительных отношений между учителем и обучающимися,
  способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
  учителя;  привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
  их познавательной деятельности;  побуждение обучающихся соблюдать на уроке
  общепринятые нормы

22

Биотехнология.

1

23

Полимеры.

1

24

Синтетические полимеры.

1

25

Обобщение и повторение.

1

26

Итоговый тест.

1

поведения, правила общения со старшими (учителями) и
  сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и
  самоорганизации;



 привлечение внимания обучающихся к ценностному
  аспекту изучаемых на уроках явлений;



организация работы учеников с получаемой на уроке
  социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
  обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;



 использование воспитательных возможностей
  содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров
  ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
  добросердечности, через подбор соответствующих задач для решения, проблемных
  ситуаций для обсуждения в классе;



применение интеллектуальных игр, стимулирующих
  познавательную мотивацию обучающихся;



проведение
  дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;



проведение групповой работы или работы в парах,
  которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
  обучающимися;

12  класс

№
п/п

Основное содержание по темам

Кол-во часов

Деятельность учителя с учетом рабочей
  программы воспитания

Строение веществ

9

•       установление доверительных
  отношений между учителем и обучающимися, способствующих позитивному
  восприятию обучающимися требований и просьб учителя;
•       привлечение внимания к обсуждаемой
  на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
•       побуждение обучающихся соблюдать на
  уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
  сверстниками
(обучающимися),
  принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•       привлечение внимания обучающихся к
  ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений;
•       организация работы учеников с
  получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
  обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки
  своего к ней отношения;
•       использование воспитательных
  возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся
  примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
  добросердечности, через подбор соответствующих задач для решения, проблемных
  ситуаций для обсуждения в классе;

1

Основные сведения о
  строении атома.

1

2

Периодическая система химических элементов
  Д.И. Менделеева и учение о строении атома.

1

3

Философские основы общности Периодического
  закона и теории химического строения.

1

4

Ионная химическая связь и
  ионные кристаллические решётки.

1

5

Ковалентная химическая
  связь. Атомные и молекулярные кристаллические решётки.

1

6

Металлическая химическая
  связь.

1

7

Водородная химическая
  связь.

1

8

Полимеры.

1

9

Дисперсные системы.

1



применение интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
  обучающихся;



проведение
  дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;



проведение групповой работы или работы в парах,
  которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
  обучающимися;



включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
  мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
  межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
  атмосферы во время урока;

Химические реакции

12






установление доверительных отношений между учителем и обучающимися,
  способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
  учителя;  привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
  их познавательной деятельности;  побуждение обучающихся соблюдать на уроке
  общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
  сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
  привлечение внимания обучающихся к ценностному

10

Классификация химических реакций.

1

11

Скорость химических реакций.

2

12

Обратимость. Химическое равновесие и
  способы его смещения.

2

13

Гидролиз.

2

14

Окислительно-
Восстановительные реакции.

2

15

Электролиз.

2

16

Повторение и обобщение. Решение задач по
  теме.

1

аспекту изучаемых на уроках явлений;



организация работы учеников с получаемой на уроке
  социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
  обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;



 использование воспитательных возможностей
  содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров
  ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
  добросердечности, через подбор соответствующих задач для решения, проблемных
  ситуаций для обсуждения в классе;



применение интеллектуальных игр, стимулирующих
  познавательную мотивацию обучающихся;



проведение
  дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;



проведение групповой работы или работы в парах,
  которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
  обучающимися;



включение в урок игровых процедур, которые помогают
  поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
  межличностных отношений в классе, помогают установлению

доброжелательной
  атмосферы во время урока;

Вещества и их свойства

9








установление доверительных отношений между учителем и обучающимися,
  способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
  учителя;  привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
  их познавательной деятельности;  побуждение обучающихся соблюдать на уроке
  общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
  сверстниками
(обучающимися),
  принципы учебной дисциплины и самоорганизации;  привлечение внимания
  обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений;
организация работы учеников с получаемой на уроке социально значимой
  информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения
  по ее поводу, выработки своего к ней отношения;  использование воспитательных
  возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся
  примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
  добросердечности, через подбор соответствующих задач для решения, проблемных
  ситуаций для обсуждения в классе;

17

Металлы.

1

18

Неметаллы. Благородные газы.

1

19

Кислоты неорганические и органические.

1

20

Основания неорганические и органические.

1

21

Амфотерные соединения неорганические и
  органические.

2

22

Соли.

1

23

Повторение и обобщение.

1

24

Решение задач по теме.

1



применение интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
  обучающихся;



проведение
  дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;



проведение групповой работы или работы в парах,
  которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
  обучающимися;



включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
  мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
  межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
  атмосферы во время урока;

  Химия         и         современное
общество

4






установление доверительных отношений между учителем и обучающимися,
  способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
  учителя;  привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
  их познавательной деятельности;  побуждение обучающихся соблюдать на уроке
  общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
  сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
  привлечение внимания обучающихся к ценностному

25

Химическая технология.

1

26

Химическая грамотность как компонент общей
  культуры человека.

1

27

Повторение и обобщение.

2

аспекту изучаемых на уроках явлений;



организация работы учеников с получаемой на уроке
  социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
  обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;



 использование воспитательных возможностей
  содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров
  ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
  добросердечности, через подбор соответствующих задач для решения, проблемных
  ситуаций для обсуждения в классе;



применение интеллектуальных игр, стимулирующих
  познавательную мотивацию обучающихся;



проведение
  дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;



проведение групповой работы или работы в парах,
  которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
  обучающимися;

file_name: Факультативный курс химия 11-12.pdf

alt: Предметные: Выпускник научится: 1) сформировывать представления о месте химии в современной научной картине мира; понимать роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для…

alt: Одноатомные спирты. Определение

alt: Демонстрации. Коллекция металлов

alt:  побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;  привлечение внимания…

alt: Углеводороды и их природные источники 12       установление доверительных отношений между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и…

alt: Кислород- и азотсодержащие органические соединения 15      установление доверительных отношений между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб…

alt: Одноатомные спирты. 2 13

alt: Органическая химия общество и 5    установление доверительных отношений между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя; привлечение внимания…

alt: Основное содержание по темам

alt: Основные сведения о строении атома

alt: Химические реакции 12     установление доверительных отношений между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя; привлечение внимания к…

alt:  организация работы учеников с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к…

alt: Вещества и их свойства 9       установление доверительных отношений между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб…

alt: Химия и современное общество 4     установление доверительных отношений между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя; привлечение…

alt: аспекту изучаемых на уроках явлений;  организация работы учеников с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по…

химия

group: Дисциплины

title: Факультативный курс по химии 11-12 класс "Химия и жизнь"


extracted_text:
Фамилия______________________________________Имя____________________Цвет
настроения___________
Проверочная
работа по теме «Грибы»
1.       Что содержится в чёрных
шариках на концах длинных ответвлений у гриба мукора?
       1) микроскопические плоды   2) питательные вещества
3) вода с минеральными солями   4) споры

2.       В каких отношениях
находятся гриб и водоросль, образующие лишайник?
1)
Их отношения взаимовыгодны         2) Водоросль паразитирует на грибе
3) Они конкурируют за
свет и воду      4) Их отношения нейтральны.

3.       Корни, оплетённые
гифами гриба, представляют собой
1) лишайник      2)
плесень     3) микоризу     4) спору

4.       Сахар превращается в
спирт благодаря жизнедеятельности
1) пеницилла     2)
мукора     3) головни     4) дрожжей

5.       Лишайники не растут в
крупных городах потому, что там
1) загрязнён воздух
2) недостаточная влажность    3) нет водорослей     4) нет грибов

6.       Пеницилл отличается от
мукора тем, что
1) пеницилл
многоклеточный, а мукор одноклеточный гриб
2) пеницилл образует
плесень на продуктах, а мукор нет
3) пеницилл
размножается спорами, а мукор — грибницей
4)
пеницилл — гетеротроф, а мукор — автотроф

9. Поселяясь на пнях,
опята используют их для
1) получения энергии из
неорганических веществ
2) защиты от
болезнетворных бактерий
3) получения готовых
органических веществ
4) привлечения
насекомых-опылителей

Фамилия______________________________________Имя____________________Цвет
настроения___________
Проверочная
работа по теме «Грибы»
1. Какие грибы не
образуют микоризы с древесными растениями?
1) трутовики     2)
подберёзовики     3) лисички      4) подосиновики

2. Грибы, в отличие от
растений,
1) содержат хитин в
оболочках клеток   2) дышат углекислым газом
3) растут в течение
всей жизни                4) в клетках имеют ядра

3. Что представляет
собой микориза?
1)
грибокорень
2) грибницу, разросшуюся в почве
3) отдельные нити
гриба, образующие плодовое тело       4) мочковатую корневую систему растения

4. К комплексным
организмам относят
1) лишайники     2)
шляпочные грибы    3) водоросли     4) плесневые грибы

5. Клетка гриба
отличается от растительной клетки отсутствием
1) пластид     2)
клеточной стенки     3) ядра     4) эндоплазматической сети

6. Клетка гриба
отличается от животной клетки наличием
1) клеточной стенки
2) митохондрий     3) пластид     4) ядра

7. Что такое гифы?
1) нити, составляющие
тело гриба
2) органы спороношения
гриба
3) органы прикрепления
гриба к субстрату
4) фотосинтезирующая часть
лишайника

title: Тестовые задания по теме "Грибы"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» п.Шимск
имени Героя Советского Союза А.И.Горева

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
__________/________________

____________г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом
от ___________г. №_____
директор
_________/_____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекционного курса «Сенсорное развитие»
3 ступень (МК 7 – 9  класс)
на 2020 -2021 учебный год

 Составитель:
 Богданова Е. С.,

2020
Пояснительная записка

Рабочая
программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» разработана на основе
адаптированной основной образовательной программы обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАОУ «СОШ»
п. Шимск  имени Героя Советского Союза А. И. Горева в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) вариант 2, с учётом рекомендаций ПМПК, индивидуальных возможностей
и состоянием здоровья обучающихся.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами.
Задачи:
 - развитие интереса к изобразительной деятельности;
- освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
рисование, аппликация;
-  формирование умений пользоваться инструментами на доступном
уровне;
-  обучение доступным приемам работы с различными материалами;
-  обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов;
-  развитие художественно-творческих способностей;
- формирование  простейших эстетических ориентиров в практической
жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
Срок реализации рабочей
программы 1 год.
Место коррекционного курса
«Сенсорное развитие» в учебном плане
В
учебном плане коррекционный курс по «Сенсорному развитию» представлен с
расчетом 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Планируемые личностные результаты:
·
сформированность адекватных
представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
·
овладение начальными навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·
овладение социально-бытовыми навыками,
используемыми в повседневной жизни;
·
владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия;
·
способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
·
принятие и освоение социальной роли
обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
·
сформированность навыков сотрудничества
с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
·
воспитание эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
·
развитие этических чувств, проявление
доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей;
·
сформированность установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Планируемые
результаты освоения коррекционного курса
«Сенсорное
развитие»
-умение наблюдать за
предметно – манипулятивной  деятельностью педагога;
-умение прослеживать
взглядом(наблюдать):  движущие близко
расположенные предметы; движение предмета за экраном;
-умение ожидать появление
предмета из – за экрана в определенном месте, двух местах;
- умение находить знакомый
предмет из 2-3 незнакомых,  парные предметы;
 - умение выбирать предмет
по названию;
- умение соотносить предмет
с его изображением;
- умение узнавать и
различать цвет объектов; называть цвет предметов;
- умение локализовать
неподвижный (близко расположенный) источник звука;
- умение  прослеживать за
перемещающимся источником звука;
- умение локализовать неподвижный
(удаленный) источник звука;
- умение  соотносить звук с его
источником;
- умение находить одинаковые по
звучанию объекты;
- адекватная реакция на
соприкосновение с различными материалами (вода, крупа, клейстер);
-умение
различать материалы по температуре, влажности;
 - адекватная реакция на
положение тела горизонтальное и вертикальное , частей тела;
- адекватная реакция на запахи растений, ароматических составов, овощей,
фруктов;
-умение
узнавать и различать объекты по запаху (апельсин, лимон, яблоко);
-адекватная  реакция на
продукты;
- умения узнавать и
различать продукты по вкусу.

Содержание
коррекционного курса

Зрительное
восприятие (29 часов).
Прослеживание
взглядом за движущимся близко расположенным предметом (заводные игрушки). Ожидание появления игрушки из- за экрана в определенном месте; в двух
определенных местах.  Прослеживание движения  показываемого учителем предмета
за экраном. Нахождение знакомых предметов среди 2-3 незнакомых. Выбор игрушки,
которую назвал педагог из 2-3 других. Запоминание игрушек, которые находятся на
столе у педагога, их нахождении в классе. Узнавание (различение), нахождение
показ и отбор парных предметов. Соотнесение предмета с его изображением на
картинке.
Цвет объектов (узнавание и
различение): нахождение  идентичного предмета по цвету (основные цвета) без
называния цвета; различение, группировка  двух контрастных
цветов;  соотнесение цвета предмета с эталонами цвета;  выбор предметов
определенного цвета по словесной инструкции;  словесное  обозначение  цвета.
Слуховое
восприятие (15 часов).
Локализация
неподвижного источника звука расположенного на уровне уха, плеча, талии.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Прослеживание за близко
расположенным перемещающимся источником звука. Восприятие звуков. Соотнесение
звука с его источником:  бытовые шумы (стук, звон, скрип и т. д.),  звуки
природы (шум дождя), домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь, петух),
музыкальных инструментов (погремушка, бубен, шумелка).
Нахождение объектов одинаковых по звучанию (музыкальные инструменты, «шумящие»
коробочки, наполненные разным содержимым).
Кинестетическое
восприятие (13 часов).
Выполнение
движений и поз головы по показу; движения и позы верхних и нижних конечностей;
горизонтальное (вертикальное) положение тела, вербализация собственных
ощущений. Адекватная реакция на положение тела.
Соприкосновение с материалами (вода, крупа, клейстер); различными по
температуре (холодный, теплый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий), влажности
(мокрый, сухой). Адекватная реакция на соприкосновение с материалами.
Различение материалов  по характеристикам: по температуре, влажности.
Восприятие
запаха (6 часов).
Стимулирование обонятельной
чувствительности запахами растений (мята, сосна и др.), ароматическими
составами (духи, одеколон). Характерные  запахи овощей,
фруктов (апельсин, лимон, яблоко).  Различение по запаху.
Восприятие
вкуса (5 часов).
Вкусовые качества: апельсин,
лимон, яблоко. Узнавание (различение) основных вкусовых качеств (сладкий,
кислый).

Тематическое планирование:

№

Название
  темы раздела

Количество часов

1

Зрительное восприятие.

29

2

Слуховое восприятие.

15

3

Кинестетическое восприятие.

13

4

Восприятие запаха.

6

5

Восприятие вкуса.

5

Календарно – тематическое планирование по коррекционному курсу
«Сенсорное развитие» - 68 часов

№ п/п

Тема
  урока

Кол –во часов

Дата

Зрительное восприятие.

1

Наблюдение
  за движущимися заводными игрушками.

1

2

Ожидание появления игрушки из-за экрана в определенном месте.

1

3

Прослеживание движения показываемого учителем предмета за
  экраном.

1

4

Ожидание появления предмета в двух определенных местах.

1

5-6

Нахождение знакомых предметов среди 2—3 незнакомых.

2

7-8

Выбор игрушки, которую назвал педагог, из 2—3 других.

2

9-10

Запоминание игрушек, которые находятся на столе у педагога, их
  нахождение в классе.

2

11-12

Узнавание, нахождение, показ и отбор парных предметов.

2

13-14

Соотнесение предмета с его изображением на картинке.

2

15

Нахождение  идентичного предмета по цвету
  (основные цвета) без называния цвета.

1

16-18

Различение, группировка  двух контрастных цветов.

3

19-21

Соотнесение цвета предмета с эталонами
  цвета.

3

22-24

Выбор предметов определенного цвета по
  словесной инструкции.

3

25-27

Словесное  обозначение  цвета

3

28-29

Обобщение  и классификация  предметов по
  признаку цвета.

2

Слуховое восприятие.

30

Локализация неподвижного источника звука
  расположенного на уровне уха (плеча, талии).

1

31

Локализация неподвижного удаленного
  источника звука.

1

32

Прослеживание за близко расположенным
  перемещающимся источником звука.

1

33-34

Соотнесение звука с его источником: бытовые
  шумы.

2

35-36

Соотнесение звука с его источником: музыкальные игрушки.

2

37-38

Соотнесение звука с его источником:
  звуки природы.

2

39-40

Соотнесение звука с его источником: звуки домашних животных.

2

41-42

Нахождение объектов одинаковых по звучанию
  (музыкальные инструменты).

2

43-44

Нахождение объектов одинаковых по звучанию
  («шумящие» коробочки).

2

Кинестетическое восприятие.

45-46

Движения и позы головы, верхних и нижних конечностей

2

47

Горизонтальное (вертикальное) положение
  тела. Упражнения на смену положения тела.

1

48

Соприкосновение с материалами: вода.

1

49

Соприкосновение с материалами: крупа.

1

50

Соприкосновение с материалами: клейстер

1

51

Соприкосновение с материалами различными
  по вязкости (жидкий, густой, сыпучий).

1

52

Соприкосновение с холодным и теплым
  материалом.

1

53-54

Различение материалов по температуре
  (холодный, горячий).

2

55

Соприкосновение с мокрой и сухой поверхностью.

1

56-57

Различение материалов по влажности
  (мокрый, сухой).

2

Восприятие запаха, вкуса.

58

Стимулирование обонятельной чувствительности запахами растений
  (мята, сосна и др.).

1

59

Стимулирование обонятельной чувствительности ароматическими
  составами  (духов, одеколонов).

1

60

Запах: апельсин, лимон.

1

61

Запах: яблоко

1

62-63

Различение объектов по запаху.

2

64-65

Вкусовые качества: апельсин, лимон.

2

66

Вкусовые качества: яблоко.

1

67-68

Различение по вкусу (сладкий, кислый).

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сенсорное развитие.docx

alt: Планируемые личностные результаты: · сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; · овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;…

alt: Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Сенсорное развитие» -умение наблюдать за предметно – манипулятивной деятельностью педагога; -умение прослеживать взглядом  (наблюдать): движущие близко расположенные предметы ;…

alt: Содержание коррекционного курса

alt: Тематическое планирование: №

intro: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Коррекционного курса Сенсорное развитие» 3 ступень (МК 7 – 9  класс) на 2020 -2021 учебный год

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие" 3 ступень (МК 7-9 класс) на 2020-2021 учебный год