extracted_text:
Задания уровня А Выберите
один правильный ответ из четырех.

A1. Что из указанного связано с
понятием «власть»?
1) самопознание
2) авторитет
3) социализация
4) урбанизация

А2. Политикой древние греки
называли:
1) искусство ведения домашнего
хозяйства
2) ораторское искусство
3) искусство управления
государством
4) политический талант

А3. Власть опирается на:
1) авторитет
2) силу
3) право
4) на все вышеперечисленное

А4. Подписывает и обнародует
федеральные законы РФ:
1) Президент РФ
2) Председатель Правительства РФ
3) Председатель Совета Федерации
РФ
4) Председатель Государственной
думы РФ

А5. Институтом политической системы, обладающим монополией на
правотворчество, представляющим интересы общества в целом является (-ются):
1) государство
2) средства массовой информации
3) общественные движения
4) партии

А6. Что из ниже перечисленного является структурным компонентом политической
системы?
1) политическая коммуникация
2) политика
3) политическое управление
4) политический режим

А7. Институтом политической системы, призванным оказывать на власть
влияние с целью принятия определенных решений, является (-ются):
1) средства массовой информации
2) предпринимательские и
профессиональные союзы
3) государственные органы
4) правоохранительные органы

А8. Какой признак отличает
республику от других форм правления?
1) передача власти по
наследству
2) власть, ограниченная
парламентом
3) выборная власть
4) передача верховной власти по
наследству

А9. Верны ли следующие утверждения о средствах массовой информации?
Средства массовой информации как политический институт:
А. Не оказывают существенного воздействия на формирование настроений в
обществе
Б. Служат для распространения в обществе определенных политических
взглядов и идей.
1) верно
только А
2) верно
только Б
3) верны оба
суждения
4) оба
суждения неверны

А10. Любое государство
характеризуется:
1) разделением властей
2) наличием армии
3) осуществлением тотального
контроля над личностью
4) многопартийностью

А11. Политическая партия - это
организация, которая:
1) борется за власть
2) решает хозяйственные вопросы
3) объединяет людей по интересам
4) образуется стихийно

А12. Политическим режимом
называют:
1) форму государства
2) способ осуществления власти
3) наличие репрессивных органов
4) официальную идеологию

А13. К формам
территориально-государственного устройства относится:
1) республика
2) демократия
3) монархия
4) федерация

А14. Пропорциональная
избирательная система отличается от мажоритарной тем, что:
А. Выборы являются всеобщими и
равными.
Б. Избиратель голосует за списки
кандидатов от избирательных объединений.
1) верно
только А                     2) верно только Б
3) верны оба
суждения            4) оба суждения неверны

А15. Верны ли следующие суждения
о либеральной политической идеологии?
А. Либеральная политическая идеология в качестве основной ценности
выделяет равенство людей перед законом и судом.
Б. Либеральная политическая идеология в качестве основной ценности
выделяет обязательную поддержку богатыми неимущих социальных слоев.
1) верно
только А                       2) верно только Б
3) оба
суждения верны               4) оба суждения неверны

А16. Исключительным признаком
правового государства является
1) суверенитет
2) наличие национальной валюты
3) разделение властей
4) институт президентства

А17. Кто является источником
власти в демократической стране?
1) Народ
2) Передовой общественный класс
3) Представители крупного
бизнеса
4) Интеллектуальная элита
общества

А18. Верны ли следующие суждения о политической системе? Политическая
система является механизмом:
А. Формирования политической
власти.
Б. Осуществления политической
власти.
1) верно
только А                             2) верно только Б
3) оба
суждения верны                     4) оба суждения неверны

А19. Какой из признаков не
характеризует государство?
1) политические партии
2) суверенитет
3) правоохранительные органы
4) публичная власть

А20. При характеристике человека
как гражданина указывают на его:
1) семейное положение                 2)
профессию
3) партийность                               4)
права и обязанности

А21. Оппозиционные политические
партии:
1) имеют большинство в
законодательном собрании
2) определяют темпы
экономического развития
3) выражают интересы
определенных социальных групп
4) определяют состав
правительства

А22. Что из приведенного ниже является примером смешанной избирательной
системы?
1) Половина состава Государственной думы РФ избирается по мажоритарной
системе, другая половина - по пропорциональной.
2) Конгрессмены США избираются по многомандатным избирательным округам, насчитывающим
равное количество жителей.
3) В Австралии победившим на выборах считается кандидат, набравший 50% +
1 голос.
4) Во Франции при выборах депутатов парламента в первом туре голосования
применяется система абсолютного большинства, во втором - большинство относительное.

А23. Верны ли следующие суждения
об основах конституционного строя РФ?
А. Федеративное устройство Российской Федерации основано на ее
государственной целостности, единстве системы государственной власти.
Б. Гражданин Российской Федерации не может быть лишен своего гражданства
или права изменить его.
1) верно
только А
2) верно
только Б
3) оба
суждения верны
4) оба
суждения неверны

Задания уровня В
В1. Закончите фразу: «Властная структура, обладающая суверенными полномочиями
решать вопросы организации общества в масштабе страны, называется ... ».
Ответ:__________________

В2. Вставьте пропущенное слово:
«Основными формами правления являются
………….. и республика».
Ответ: ____________

В3. Запишите слово, пропущенное
в следующей фразе: «Основой политики является ………….. »
Ответ:_____________

В4. Вставьте пропущенные слова: «Формирование местного бюджета,
управление муниципальной собственностью, охрана общественного порядка, решение
вопросов местного значения относятся к полномочиям органов …………... »
Ответ:______________

В5. Установите соответствие
между типами политических режимов и их признаками.

1

2

3

4

В6. Установите соответствие: к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую из второго.

1

2

3

4

В7. Закончите фразу:
«Теократическая монархия - это ……... монархия».
Ответ:______________

В8. Что из указанного относится
к функциям государства?
1) Выражение интересов страны на
международной арене.
2) Выдвижение кандидатов на
выборах.
3) Создание религиозных
организаций.
4) Выплата компенсаций
акционерам разорившихся предприятий.
5) Осуществление
законодательной, исполнительной и судебной власти.
Ответ:______________

Задания уровня С

С1. Раскройте следующее теоретическое положение: «Представительная
демократия выражается в том, что ... »

С2. В одной из развитых демократических стран журналистка опубликовала на
страницах женского журнала очерк с указанием имен и фамилий участников семейной
драмы, рассказанной ей в поезде случайной попутчицей. Попутчица подала в суд и
………..
Допишите текст, указав, выиграла
либо проиграла суд случайная попутчица. Укажите, на какое понятие вы опираетесь
в своем прогнозе.

С3. «Государство существует не для того, чтобы превращать земную жизнь в
рай, а для того, чтобы помешать ей окончательно превратиться в ад». (Н.
Бердяев)
Дайте определение государства.
Какие функции оно призвано
выполнять? Объясните, как вы понимаете слова автора.
А как бы вы определили цели
государства и современного российского государства?

С4. Прочитайте текст и выполните
задания к нему.
ВЫБОРЫ
И ДЕМОКРАТИЯ
Выборность
властей является формой реализации принципа представительства. Ее закрепляют
всеобщее избирательное право, свободные тайные и регулярные выборы, образование
партий для конкурентной избирательной борьбы, а также создание прочих
разнообразных организаций, в частности лоббистских объединений или групп интересов.
Свободное
соревнование политических сил в борьбе за голоса избирателей гарантирует, что
власть не будет монополизирована какой-то одной группой. Именно это создает
возможность реального выбора между политическими, экономическими и социальными
альтернативами и, следовательно, определение основательности претензий
конкурирующих фирм и организаций ... Только состязание обеспечит наличие
оппозиции и даст ей возможность соревноваться, выигрывать и приходить К власти...
Демократия - это система, при которой партии проигрывают выборы.
Выборы
могут проводиться и не только в демократиях, но только демократические выборы
отличаются неопределенностью, необратимостью и повторяемостью. Они являются
неопределенными, так как до объявления результатов никто не может быть
полностью уверенным в победе, необратимыми (результаты нельзя изменить, и избранные
представители займут не предусмотренный конституцией срок) и повторяющимися
через утвержденный законом срок ...
Отсюда и
вывод: демократия представляет собой такой способ организации власти, при
котором общество имеет возможность на регулярной основе посредством юридически
закрепленных ненасильственных процедур корректировать деятельность управителей,
а также персональный состав правящей группировки и политической элиты.
А.Ю.
Меньвиль. Политология

1) Авторы предлагают свой ответ на вопрос о том, какой способ организации
власти следует считать демократическим. Какими двумя возможностями обладает, по
их мнению, общество по отношению к власти в условиях демократии?
2) Какие условия, исходя из текста, закрепляют выборность властей как
формы реализации принципа представительства?
3) Чем демократические выборы отличаются от выборов недемократических?
Назовите три: отличия, указанные в тексте, На основе знания обществоведческого
курса и примеров из материалов СМИ или общественной практики проиллюстрируйте
их.
4) Авторы приводят парадоксальное определение демократии: «... это
система, при которой партии проигрывают выборы». Найдите в тексте три
объяснения, которыми они обосновывают данный вывод. Почему именно этот признак
является определяющим при демократии?

С5. Выберите одно из предложенных ниже высказываний и изложите свои мысли
по поводу поднятой проблемы в виде сочинения-эссе, опираясь на понятия обществоведческого
курса,  факты общественной жизни, и свой жизненный опыт.

1. «Государственным благом
является справедливость. (Аристотель)
2. «Международная политика, как и всякая другая, есть борьба за власть»
(Г. Моргентау)
3. «Когда правит тиран, народ молчит, а законы не
действуют». (Саади)

Ответы по теме. Политика
УРОВЕНЬ А

№ задания

Ответ

№ задания

Ответ

№ задания

Ответ

1

2

9

2

17

1

2

3

10

2

18

3

3

4

11

1

19

1

4

1

12

2

20

4

5

1

13

4

21

3

6

2

14

2

22

1

7

3

15

1

23

3

8

3

16

3

УРОВЕНЬ В

№ задания

Ответ

1

Государство

2

Монархия

3

Власть

4

Местное самоуправление

5

1Б   2Б   3А   4Б

6

1В   2Г   3А   4Б

7

Религиозная монархия

8

1    4    6

УРОВЕНЬ С

С1. Граждане участвуют в
политике через своих представителей.
С2. Попутчица выиграла процесс. Аргументация: в развитой демократической стране
предполагается наличие правового государства, где в судебном порядке защищаются
права человека, в том числе существует право на тайну личной жизни.
С3. 1) «Государство - это политическая организация общества, главным признаком
которой является власть». Или: «Государство - основной институт политической
системы общества, организующий, направляющий и контролирующий совместную деятельность
взаимоотношения людей, групп, страт, классов, организаций и т.д, » Или:
«Государство - организация политической власти и управления обществом,
сложившаяся в процессе исторического развития». Допускаются иные общепринятые определения
государства.     2) Функции государства: организационно-хозяйственная; политическое
управление; защита от внешней угрозы; культурно-идеологическая.      3)
Государство выступает как арбитр и участник отношений между основными социальными
группами, стремясь не допускать социальных конфликтов, решать их мирными
политическими средствами. Возможны иные формулировки, не искажающие смысл
суждения. 4) Правильный ответ может содержать следующие позиции: Исходя из
специфики государственной власти, состоящей в ее универсальности, т.е. в
распространении на всех граждан данного государства, на все организации и
учреждения страны, цели государства должны состоять в обеспечении равных
условий для жизни и развития в соответствии с законами государства при
верховенстве закона, т.е, обязательности подчинения законам государства,
общества, отдельных лиц;  В этом смысле и основная цель Российского государства
состоит в создании гражданского общества, т.е, общества, в котором деятельность
граждан и их организаций ограждена законами от вмешательства и произвольной
регламентации со стороны государства, что возможно только в правовом
государстве. Правовое государство является главным условием функционирования
гражданского общества, обеспечивая права гражданина и защищая его интересы. Возможны
иные формулировки, не искажающие смысла суждений.
С4. Содержание верных ответов на задания к тексту. 1) В ответе должны
быть указаны следующие возможности общества по отношению к власти:  возможность
корректировать деятельность управителей;   возможность корректировать персональный
состав правящей группировки  и политической элиты.  Допускаются иные
формулировки ответа, не искажающие его смысл. 2) В ответе могут быть указаны
любые три условия, закрепляющие выборность Властей, например: всеобщее
избирательное право; свободные тайные и регулярные выборы; многопартийность для
конкурентной избирательной борьбы; создание прочих разнообразных организаций, в
частности лоббистских объединений или групп интересов.    3) Должны быть
названы следующие отличия демократических выборов от недемократических: неопределенность
итогов;  необратимость итогов;  повторяемость выборов в соответствии с
утвержденными законом сроками. Могут быть приведены примеры, иллюстрирующие эти
принципы. Например: президентские выборы в РФ 1996, 2000, 2004 гг. проводились
в строгом соответствии с конституционными нормами: каждые четыре года; новые
выборы назначены на 2007 год; итоги выборов являлись неопределенными вплоть до
официального подведения итогов, а следовательно, стали необратимыми. 4) Должны
быть приведены три объяснения, содержащиеся в тексте.  Партия может проиграть
выборы только в условиях свободного соревнования политических сил, которое:  гарантирует,
что власть не будет монополизирована какой-то одной группой;  создает
возможность реального выбора между политическими, экономическими и социальными
альтернативами и, следовательно, определение основательности претензий конкурирующих
политических групп и организаций; обеспечивает наличие оппозиции и дает ей
возможность соревноваться, выигрывать и приходить к власти

alt: Представители крупного бизнеса 4)

alt: Ответ:______________ Задания уровня

alt: Ответы по теме . Политика УРОВЕНЬ

title: Тест 5 класс


file_name: Свидетельство о публикации Программа факультативного курса.docx

title: Свидетельство о публикации "Программа факультативного курса"


extracted_text:
Урок
по математике в 1 классе по ФГОС
Тема
урока: Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.
(УМК «Школа
России» в 1 классе, на уроке использована технология проблемного диалога.)

2018-19 уч. год

 УМК «Школа
России» в 1 классе, на уроке использована технология проблемного диалога.
Цели урока:
-
ознакомление с приемами вычислений с переходом через десяток, развитие устных
вычислительных навыков, умения решать задачи;
- развитие
логико-математической речи, внимания, аналитического мышления, формирование
умения выделять существенные признаки и свойства;
-
воспитание интереса к предмету, дисциплинированности.
Формирование
универсальных  учебных  действий:
1. Регулятивные
УУД:
-
формулировать тему и цель урока с помощью учителя;
- учиться
высказывать своё предположение на основе работы материала учебника;
-
определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
2.
Познавательные УУД:
- наблюдать
и делать выводы.
3.
Коммуникативные УУД:
- слушать и
понимать речь своих товарищей, умение работать в парах, вести диалог.
4.
Личностные УУД:
-
формирование положительной учебной мотивации, навыков самооценки, понимание
смысла учебной деятельности.
Технологии:
Технология
проблемного  диалога.
Оборудование:
учебник «Математика» 1 класс М.И.Моро, карточки для работы в группах.

Этапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

I.
  Самоопределение к деятельности

-         Как
  вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
-         Вы
  готовы?

  Приступаем.

Решать,
считать,
думать.
-  Да.

II. Актуализация
  знаний и фиксация затруднения в деятельности

III. Постановка
  учебной задачи.

1. Математический
  диктант.
- Найдите сумму чисел
  7 и 3.
- На
  сколько 10 больше, чем 5?
- Увеличьте
  число  6 на 3.
- 1-ое слагаемое
  5, 2-ое слагаемое 4. Найдите сумму.
- 8 уменьшите на
  6.

2. Ассоциативный
  ряд.
На доске:
 2+7
  =      5+1=    8+2=   9+4=

- Посмотрите
  внимательно, что написано на доске и расскажите, что вы заметили нового в
  записи примеров?
-         Запишите
  и вычислите эти суммы.

После решения
  примеров, детям предлагается сравнить свои вычисления в тетрадях с примерами
  на доске.
-         В
  чем была трудность?
-         Какая
  цель нашего урока?

Значит, какая
  тема сегодня на уроке?

Записывают
  значения выражений в строчку.
Взаимопроверка в
  парах.

Рассматривают
  ряд.
- Это суммы.
 -
  Мы  не сумеем решить последний пример.
Дети
  самостоятельно пробуют выполнить задание.
Одновременно 2
  учащихся работают на закрытых досках.
Сравнивают и
  находят ошибки.

Мы не знаем, как
  складывать числа с переходом через десяток.

- Научиться
  решать примеры с переходом через десяток.

-Сложение чисел с
  переходом через десяток.

 IV.
  Построение проекта выхода из затруднений.

- Внимательно
  посмотрите на примеры те, которые вы легко решили. Как вы их решали?
-А как удобно
  прибавлять числа?

-Удобно
  прибавлять к десяткам, так  легче считать.

 V.
  Первичное закрепление во внешней речи.

- Молодцы!
- А теперь
  вернемся к нашему примеру
9+4=
- Кто сможет
  объяснить решение данного примера.
Прибавляем число
  по частям. Сначала прибавляем столько, чтобы получить 10.
9+1=10
Вспоминаем, что 4
  это 1 да 3. Уже прибавили 1, теперь надо прибавить 3.
Можно записать
  так:
9+4=13
9+1+3

Ученик решает у
  доски.

Физминутка

VI.
  Самостоятельная работа в группах с самопроверкой.

Дает задание
  каждой группе на карточках.
Карточка 1.
8+4=
  6+5=   7+4=
Карточка 2.
9+2=
  7+6=   9+4=

  Карточка 3.

  6+6=    8+5=    9+2=

Дети работают в
  группах.

Консультант
  сверяет результаты.

VII. Включение в
  систему знаний и повторение.

Предлагает работу
  по учебнику (стр. 65 № 4).
- В каком примере
  мы применили полученные знания на уроке?
- В чем
  затруднялись при решении?
Задача №3 , №5
  (устно)

Дети работают в
  тетрадях и у доски, отвечают на поставленные вопросы, анализируют свою
  деятельность.

VIII. Итог урока
(Рефлексия)

- Как бы вы
  оценили свою работу на уроке?
-Вам было легко
  или были трудности?

 Для
  любознательных самостоятельно составить 3-4 примера на сложение чисел с
  переходом  через десяток.

Соотносят цель и
  результаты действия.
Проговаривают
  способы «открытия» нового знания.
Анализируют и
  оценивают деятельность всего класса и свою.

file_name: конспект урока 1 класс.docx

alt: Урок по математике в 1 классе по

title: конспект урока для 1- 2 класс


file_name: литература  в схеме 95.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
«Как
наладить отношения с ребенком?»
Отношения между родителями и детьми не
могут сложиться сами по себе, как развивающая игрушка-пирамидка, которая была,
пожалуй, в детстве у каждого взрослого. Чтобы построить пирамидку из колечек,
нужно нанизать их в определенной последовательности – от самого большого – к
маленькому.
Так и с отношениями. Над ними,
как правило, нужно работать. С этим утверждением согласятся большинство мам и
пап.
Психолог и педагог Татьяна
Коростышевская предлагает представить отношения ребенка и взрослого как особую
психологическую пирамидку, каждое кольцо которой символизирует определенный
аспект во взаимоотношениях родителя и его чада.
Стержнем этой пирамиды будет
процесс взаимодействия между ребенком и взрослым в любом его виде. Совместная
игра, рисование или
лепка, подготовка школьного домашнего задания, наведение чистоты в квартире,
обычная прогулка – это может быть абсолютно любое действие, выполняемое с
ребенком вместе.
Для того, чтобы построить
пирамидку, необходимо нанизать на стержень колечки, от самого большого к
маленькому. Только тогда мы получим «эффект пирамидки».
Давайте разберемся, что именно
и как нужно делать, чтобы центральная ось вашего взаимодействия с ребенком
превратилась в полноценную пирамиду.
В представлении Татьяны
Коростышевской кольца пирамиды выглядят так: от большего – к меньшему:
1.                  Осознание
себя
2.                  Осознание
собственных чувств
3.                  Понимание
ребенка
4.                  Понимание
чувств ребенка
5.                  Принятие
ребенка
6.                  Совместное
проживание эмоций
7.                  Удовлетворение
от общения
Давайте разберем каждое
«колечко» в отдельности.
1. Осознание себя
Базисом пирамидки, или
основанием налаживания отношений является понимание своего собственного «Я».
Осознайте свою роль. Поймите, что вы – не только родитель, вы – личность, а еще
– в вас живет «внутренний ребенок».
Для встречи со своим
«Я-ребенком» достаточно вспомнить свое детство. Что
вас радовало, а что разочаровывало, когда вы были ребенком? Чем вам было
интересно заниматься, а что вызывало скуку? Какие страхи вы испытывали?
Осознание себя – базис, на
котором строятся добрые отношения с ребенком
Для того чтобы встретиться
лицом к лицу со своим Я-ребенком, вспомните все установки во взаимоотношениях
между родителями и детьми, которые были и есть в вашей семье. Чему учили вас
родители? А какие установки вы сейчас стремитесь передать своим детям?
Осознайте свою личность.
Задумайтесь:
·                     что
представляет собой ваше мировоззрение?
·                     какие
у вас отношения с людьми, с окружающим миром?
·                     какие
вы ставите перед собой цели?
·                     что
мешает вам в достижении этих целей?
·                     что
вас вдохновляет? Где вы берете силы?
·                     что
бы вы хотели сделать для других?
Понимание собственного «Я»
имеет огромное значение, ведь все эти аспекты непосредственно влияют на процесс
общения между нами и ребенком, и формируют определенную направленность ваших
действий.
2. Осознание собственных
чувств
Осознание собственных чувств
не только поможет вам лучше понять себя и проанализировать свое отношение к
собственному ребенку, но и научит контролировать эти чувства, переживать их,
справляться с ними. Причем это касается не только вас, но и ребенка. Если вы в
любой жизненной ситуации способны признаться себе в своих чувствах, ребенок,
смотря на вас, научится делать то же самое.
Если вы считаете, что
осознаете свои чувства и умеете их контролировать, считайте, что второе кольцо
пирамидки успешно нанизано на стержень.
3. Понимание ребенка
Под этим «кольцом» имеется в
виду все то, что связано с социальными и возрастными особенностями развития вашего ребенка, его
потребностями, желаниями, интересами, способностями. Задайте себе вопросы и
постарайтесь найти ответы на них:
·                     что
умеет делать ваш ребенок?
·                     что
не умеет, и по какой причине?
·                     как
он делает то, что умеет?
·                     что
удается ему легко, а что с трудом?
·                     как
он реагирует на успех и неудачи?
·                     что
он любит, а что терпеть не может?
Если вы смогли ответить на все
вопросы, то и это колечко оказалось на оси, и мы можем двигаться дальше.
4. Понимание чувств ребенка
Понимание чувств своего
ребенка – важное условие для налаживания взаимоотношений с ним. Ведь
контролировать его деятельность и стараться направлять ее в нужное русло можно,
лишь полностью понимая, что чувствует ваше дитя в тот или иной момент.
Идеальных людей не бывает, и
вас тоже, скорее всего, не назвать совершенством
Для того, чтобы нанизать на
пирамиду четвертое колечко, научите ребенка не
скрывать свои чувства, выражать их, проживать их в полной мере и направлять их энергию
в необходимое русло для того, чтобы достигнуть поставленных целей, не причиняя
при этом вреда себе.
5. Принятие ребенка
Надеть на стержень пирамиды
взаимоотношений пятое кольцо очень легко и одновременно сложно. Родителям
необходимо принять своего ребенка таким, какой он есть, вместе со всеми его
достоинствами и – что сложнее – его недостатками. Всегда помните о том, что
идеальных людей не бывает, и вас тоже, скорее всего, нельзя назвать
совершенством.
6. Совместное проживание
эмоций
Шестое колечко – одно из самых
важных. Чтобы с ним справиться, осознайте, что в основе любой нашей
деятельности всегда лежат эмоции. Именно под их влиянием мы совершаем те или
иные поступки. Но самое важное – это возможность разделить свои эмоции с
близким человеком, ведь только тогда, когда рядом есть тот, кто способен нас
понять, выслушать, искренне порадоваться за наше счастье или, наоборот,
посочувствовать, мы можем справиться с абсолютно любой ситуацией.
Не будьте равнодушными к
ребенку – и тогда он научится сопереживанию
Проживайте вместе со своим
ребенком все его эмоции, разделяйте его радости и переживания, не
будьте равнодушными, и тогда он не только научится справляться со всеми своими
чувствами, но и осознает, какое большое значение имеет сопереживание, как
важна чуткость и понимание между близкими людьми, какую безопасность дарит
ощущение того, что ты не одинок и у тебя есть, с кем разделить все счастливые и
грустные моменты жизни. Этот бесценный опыт запомнится ему навсегда.
7. Удовлетворение от общения
Самое верхнее колечко пирамиды
– это и есть то, к чему мы стремились, постепенно создавая ее, смысл самой задумки,
тот результат, который мы хотели получить. Мотивация у нас есть лишь тогда,
когда мы видим, к чему стремимся. Мозг запоминает моменты, приносящие нам
удовольствия, и при появлении похожего стимула, позитивно реагирует. Поэтому
если вы общаетесь с ребенком открыто и радостно, стараясь получить от этого
общения удовольствие, ваши взаимоотношения будут приносить настоящее счастье и
вам, и вашим детям. А это имеет важнейшее значение для формирования здоровой
личности у ваших детей.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Как наладить отношения с ребенком.doc

alt: Как наладить отношения с ребенком?»

title: «Как наладить отношения с ребенком?»


extracted_text:
1)Развитие речи у дошкольников с
использованием волшебных шариков Су- джок.
Цель:  расширение приемов и методов коррекции речевых
нарушений у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с использованием су-джок
терапии.
Задачи:
Развитие общей и мелкой моторики;
развитие психических процессов; развитие цветовосприятия.
Формы работы с «Су-Джок» – самые
разнообразные. Прежде всего, это различные пальчиковые упражнения как шариком,
так и с эластичным кольцом. Каждое упражнение сопровождается небольшим стишком,
потешкой и т. д.
- круговые движения шарика между
ладонями,
- перекатывание шарика от кончиков
пальцев к основанию ладони,
- вращение шарика кончиками пальцев,
сжимание шарика между ладонями,
-сжимание и передача из руки в руку,
-подбрасывание шарика, чередование
подбрасывания со сжатием и т. д.
Эту работу можно проводить в течение 1-2
минут перед выполнением заданий, связанных с рисованием, лепкой, письмом,
проводить в качестве пальчиковой гимнастики во время динамической паузы на
занятиях.
Достоинства «Су – Джок» терапии:
- Высокая эффективность – при правильном
применении наступает выраженный эффект.
- Абсолютная безопасность – неправильное
применение никогда не наносит вред – применение технологии будет просто не
эффективно.
- Универсальность – «Су-Джок» терапию
могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.
- Доступность и простота- освоить ее
может даже ребенок.

2) Использование нейропсихологических упражнений
при нарушении речи.
Нейропсихологическая
коррекция является отличным дополнением к основной коррекционной программе, и
реализуется не вместо неё, а вместе с ней. У детей, имеющих сложности
в обучении, прослеживается слабость высших психических функций и межсистемного
взаимодействия, нейропсихология же помогает сформировать эти базовые функции
для дальнейшего успешного обучения.
Нейропсихологический подход в работе логопеда помогает определить
незрелость всех психических функций и наметить индивидуальный образовательный
маршрут для успешной лого- коррекционной работы.
На что направлены нейропсихологические
упражнения:
-развитие концентрации и внимания,
координации, умения чувствовать своё тело;
-развитие памяти, мелкой и общей
моторики, умения ориентироваться в пространстве;
-работа над гармоничным взаимодействием
полушарий;
-активизация речи;
-работа над эмоциональной устойчивостью,
повышением внимания и т.д.

Примеры некоторых
нейропсихологических упражнений, которые могут быть использованы в
логопедической работе.

 Эффективные упражнения,
направленные на развитие межполушарного взаимодействия:
- Двуручное рисование;
- Межполушарная доска.
Межполушарная доска это
развивающая игрушка для тренировки обоих полушарий головного мозга. В
результате прохождения лабиринта одновременно разными руками улучшается
взаимодействие и синхронизация работы левого и правого полушария мозга,
способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают
процесс письма.
– Упражнение «Колечко»
 Поочередно и как можно быстрее
перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно
указательный, средний и т. д. в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в
обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале, упражнение
выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. При этом, можно адаптировать
ее для автоматизации звуков в слогах (двумя руками одновременно проведи по
линиям, произнося звук Ш (любой автоматизируемый звук).
- «Нейроскакалка»
Развивает  межполушарные связи,
скорость реакции, способность к быстрому переключению внимания и создают новые
нейронные связи в головном мозге. Тренажер развивает способность удерживать в
голове и выполнять несколько действий одновременно, согласовывая их в общем
ритме.
- Упражнение  для
развития мозга
Необходимо взять тетрадный лист и
порвать его пополам. Ребенок берет по половинке в каждую руку (важно чтобы
локти ничего не касались) и одновременно сминает их, чтобы весь листок
спрятался в кулаке. Затем ему нужно спокойно, медленно и одновременно эти листочки
выпрямлять. Каждая рука должна работать независимо и не помогая одна
другой.  Когда работают пальцы обеих рук - активизируются различные
участки головного мозга. Лист каждый раз сминается по- разному, соответственно
пальцам  рук необходимо работать  каждый раз по-разному.

3)
Мастер- класс для родителей: «Использование метода песочной терапии»
Цель:  продемонстрировать
основные  виды  метода «песочной терапии», применяемые на
логопедических занятиях.
Задачи:
1.
Показать разнообразные способы рисования песком:
-
рисование на световом столе;
-
песочные аппликации;
2.
 Познакомить с особенностями техники изображения песочных картин.
3.
Способствовать развитию интереса к данной методике и введению её в практическую
деятельность.
Оборудование:
1. Интерактивная
доска – 1 шт.
2. Ноутбук – 1 шт.
3. Песочный световой
стол
4. Стол с цветным
песком и бутылочками.
5. Стол для песочных
аппликаций.
6. Декоративные
камни.
7. Мелкие игрушки.
8. Цветной песок.
9. Шаблоны для
песочных аппликаций.
Музыкальное
сопровождение:  аудиозапись
с шумом моря.

file_name: Занятия с дошкольниками РАС.docx

alt: Задачи : 1. Показать разнообразные способы рисования песком: - рисование на световом столе; - песочные аппликации; 2

title: Задания учителя- логопеда с детьми РАС


extracted_text:
Сценарий
новогоднего утренника в 1 классе.
Для вас мы прочтём стихи. Я начну, а вы кончайте, хором дружно
отвечайте.

1ученик. Здравствуйте,
ребятишки,

     Девчонки и мальчишки,

     Школьники и шалунишки!

     Лесом частым полем вьюжным

   Зимний праздник к нам идет,

     Так давайте скажем дружно:

     « Здравствуй, здравствуй, Новый год!»
2 ученик. Снегом
всё запорошило-

      И деревья. И дома.

      Это значит наступила

      Белоснежная зима!
3 ученик.
Все поют и веселятся,

      Водят дружный хоровод,

      Потому что нынче праздник.

      Что за праздник?

      Новый год.
4 ученик.
Вот она ,ёлочка наша,

      В блеске лучистых огней.

      Кажется, всех она краше,

      Всех зеленей и пышней!
5 ученик.
У новогодней елочки

      Зеленые иголочки.

      И снизу до верхушки-

      Красивые игрушки.
6 ученик.
Висят на ветках шарики,

      Волшебные фонарики,

      И бусы, и снежинки,

      И голубые льдинки!
7 ученик. Легким
облачком над лесом

       Проплывала сказка

       И снежинками касалась

       Веток елок ласково.

       Намела кругом сугробы

       Белые, пушистые,

       Спрятав все ходы и норы,

       И дорожки быстрые,

       Одарила белой шубкой

       Всех зайчат-проказников...

       Растворилась тайной хрупкой -

       Чистым зимним праздником.

Учитель. Предлагаем вашему вниманию сказку
« Не дадим скучать ёлочке»

НЕ ДАДИМ СКУЧАТЬ ЕЛОЧКЕ

Действующие лица:
Ёлка;
Ёжик;
Белочка;
Зайчик;
Лисичка;
Медвежонок.

Елка: Вам хочу я рассказать,
Как же скучно здесь стоять.
Все мои подружки
В елочных игрушках,
Пляшет рядом детвора…
Я ж в лесу стою одна.

Ежик спешит к Медвежонку, останавливается возле елочки.

Ежик: Как же так, вот это
худо.
Надо что-нибудь придумать.
(елке) Поскорее посмотри:
Я колючий, как и ты.
И мои иголки
Не отличить от елки.
Будем рядом, как подружки,
Встретим праздник на опушке!

Белка: Скок-скок-скок,
С сучка на сучок,
С ветки на ветку,
Да на беленький снежок.
Здравствуй, ежик, мой дружок!

Ежик: Здравствуй,
белочка-соседка,
Прыгай ты опять на ветку,
Видишь: елочке лесной
Скучно здесь стоять одной.
Собери лесной народ,
Вместе встретим Новый год!

Появляется заспанный медвежонок.

Елка (удивленно): Медвежонок,
ну и ну!
Ничего я не пойму.

Медвежонок: Хоть у нас порядки
строги,
Мама с папой спят в берлоге,
Я не буду им мешать,
Праздник я иду встречать.
И малиновый пирог
Для гостей я сам испек .
К ежику сейчас спешу.
Здесь чуть-чуть передохну.
Как бы мне не сплоховать,
Очень хочется поспать.

Ежик: Здравствуй, Миша, ведь
как раз,
Я к тебе спешил сейчас.
В гости к елочке лесной
Собрались мы всей гурьбой.

Медвежонок: Ну, тогда не буду
спать,
Стану елку наряжать.
Где игрушки?!

Заяц и Лиса: Здесь как раз.
Белочка прислала нас.

Лиса: Есть хлопушки, конфетти,
Бусы, дождик и шары.

Заяц: Будет елочка на диво
И нарядна, и красива.

Белочка: Вот блестящие орешки,
Их пока, друзья, не ешьте,
А когда пробьют часы,
В них сюрприз найдете вы!

Лиса: Собрались вместе мы,
друзья,
И праздник будет до утра.
Будем петь и веселиться,
В танце радостном кружиться!

Заяц: В чехарду играть и в
прятки,
В кошки-мышки, в догонялки.
Мы устроим фейерверк,
Этот праздник лучше всех!

Елка: Спасибо вам, мои друзья,
Ну а теперь, лесной народ,
Дружно встанем в хоровод!
Исполняется песня

В каждом доме много света,
Наступает Новый год!
Белоснежная карета
    Дед Мороза привезет!

Ровно в полночь вспыхнут ярко
В небесах гирлянды звезд!
Не приходит без подарков
В этот праздник Дед Мороз!

Соберется возле елки
Развеселый хоровод:
Лисы, зайцы, белки, волки -
Все встречают Новый год!

file_name: сценарий на нов год.docx

alt: Елка (удивленно): Медвежонок, ну и ну!

title: Сценарий праздника Новый год 1 класс


file_name: Упражнения по Норотон.doc

alt: Упражнение № 1: Ответьте на вопросы: 1

alt: Упражнение № 2: Проверь себя: 1

intro: вопросы по операционной оболочки контрольные задания

title: Total Commander - рабочий лист


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Моделирование
объемных деталей в САПР Компас 3D

Цель работы:             научиться создавать эскизы и модели 3D-деталей.
Введение
В этой работе мы
продолжим изучение операций твердотельного моделирования, применяемых к
различным эскизам. Вторая операция называется  Вращение.
Вы, конечно,
неоднократно встречались в жизни с вращением и знаете, что вращение – процесс
перемещения исходного объекта относительно заданной оси или точки. Например, на
карусели сиденья вращаются вокруг ее центральной оси.
Вращение линии любой
формы вокруг оси создает тело вращения. Такие линии называются образующими,
а тела, полученные в результате вращения их вокруг оси, называются телами
вращения.
Часть 1.
Применение операции Вращение к эскизу Отрезок
Задание 1.          Создание
трехмерной модели тела вращения с образующей в виде отрезка
В данном задании
необходимо создать тело вращения, у которого  образующей будет отрезок. Длина и
расположение отрезка на плоскости пока для нас будут не важны.
1.1. Запустите систему КОМПАС-3D LT.
1.2. Закройте окно справки.
1.3. Выполните команду ФайлÞСоздать…ÞДеталь.
1.4. Установите ориентацию Изометрия XYZ.
1.5.
Выберите в Дереве модели
плоскость XY (Фронтальная плоскость).
1.6. Выполните команду Эскиз
через контекстное меню выбранной плоскости построения  или нажмите кнопку  − Эскиз на панели Текущее
состояние.
Окно программы
подготовлено для создания эскиза во Фронтальной плоскости.
1.7. Выберите кнопку-команду Отрезок ‑  ‑ и переместите указатель в
окно документа.
1.8. Постройте отрезок, аналогичный рис 3.1. Не завершайте
работу с командой!

Рис. 3.1. Эскиз Отрезок – образующая тела вращения
Итак, мы построили образующую
тела вращения.

Внимание.
1. Если вы случайно завершили работу с командой Отрезок,
вам придется выбрать ее заново.
2. Построенный отрезок можно вращать вокруг оси,
но сначала надо определить, как будет проходить осевая линия, и задать для
этого отрезка стиль линии Осевая.

1.9. В Панели свойств команды Отрезок выберите из списка стиль линии
Осевая (рис. 3.2).

Рис. 3.2. Окно выбора текущего стиля линии
1.10. Проведите произвольно отрезок осевой линии так, чтобы он не
пересекал образующую (рис. 3.3.).

Рис. 3.3. Эскиз с отрезком (образующей) и осью
вращения
в плоскости XY
1.11. Завершите работу с командой.
1.12.
Завершите работу с эскизом.

Внимание.
В
окне дерева построений появился узел Эскиз: 1, это означает что
эскиз тела вращения создан.

1.13. Выделите в окне Дерево модели узел Эскиз: 1.

На инструментальной
панели Редактирование детали имеется уже известная вам кнопка операции
Выдавливание – . Черный треугольник в правом нижнем углу кнопки
указывает на существование расширенной панели операций твердотельного
моделирования (см. подробнее работу № 2), которая вызывается, если удерживать
нажатой кнопку видимой команды данной группы (рис. 3.4).

Рис. 3.4. Расширенная панель команд операции Выдавливание.
Сейчас доступны три
операции:
 –    Операция
выдавливания. Мы уже знаем, что она позволяет создать Деталь
(твердое тело) путем перемещения эскиза в направлении, перпендикулярном его
плоскости.
 –    Операция
вращения. Позволяет создать модель тела вращения путем вращения образующей
вокруг оси вращения.
 –     Кинематическая
операция. Позволяет создать модель путем перемещения эскиза-сечения вдоль
другого эскиза-траектории.
Четвертая операция – По сечениям − в
данный момент не доступна.

1.14. На расширенной панели команд выберите операцию Вращение . Панель свойств и строка
сообщений этой операции принимают вид, представленный на рис. 3.5.

а)
  Параметры вращения

б)
  Параметры тонкой стенки

Рис. 3.5. Панель свойств операции Вращение
и ее параметры.
Обратите внимание на
два способа построения тела вращения (рис. 3.6): Тороид и Сфероид.

Рис. 3.6. Различные способы построения тела вращения.
1.15. Откройте закладку Параметры вращения, выберите:
·
Способ построения – Тороид,
·
Направление вращения – Прямое;
·
угол поворота – 360°.
1.16. На закладке Тонкая стенка выберите:
·
Тип построения тонкой стенки − Наружу,
·
толщину стенки: 1
 мм.
1.17. Завершите работу с операцией, нажав кнопку Создать
объект на панели специального управления или выбрав команду Создать операцию
в объектном меню. Тело вращения построено ‑ рис. 3.7.

Рис. 3.7. Результат операции вращения, примененной к
эскизу Отрезок.

Внимание.
В
окне Дерево модели появился узел Операция вращения: 1. Это
означает, что система запомнила эскиз с отрезком и осью вращения и операцию
вращения эскиза вокруг оси.

Задание 2.          Редактирование
модели
2.1. Выберите в объектном меню узла Операция вращения: 1
команду Редактировать.
2.2. На Панели свойств установите Направление
вращения в положение – Обратное и введите угол поворота эскиза 270°.
2.3. Создайте
объект. Сравните полученный результат
с рис. 3.8.

Рис. 3.8. Тело вращения: эскиз Отрезок.
2.4. Сохраните модель в файле Отрезок_вращение.
2.5. Перейдите в режим редактирования операции вращения (см. п. 2.1)
и выберите Способ построения – Сфероид. Создайте операцию. Вы
получите часть полого усеченного конуса (рис. 3.9).

Рис. 3.9.
2.6. Вновь перейдите в режим редактирования. Отключите режим Тонкая
стенка (Тип построения тонкой стенки – Нет). Вы получите часть
сплошного усеченного конуса (рис. 3.10).

Рис. 3.10.
2.7. Закройте окно модели (без сохранения).

Часть 2.
Применение операции Вращение к эскизу Окружность.
Вам наверняка знаком
внешний вид велосипедной или автомобильной камеры. Если ее разрезать по
радиусу, то срез представляет собой окружность.
Другой пример –
бублик. Если его разрезать и посмотреть на срез, то он похож на круг.
Легко сообразить, что
указанные тела можно получить вращением окружности или круга вокруг оси
вращения. Подобные тела вращения называются тором. В первом случае это –
пустотелый тор, во тором – сплошной тор.

Задание 3.          Создание
тела вращения: Тор
3.1. Подготовьте окно документа для создания новой детали с эскизом во
Фронтальной плоскости (см. п.п. 1.3-1.6 или 1.1-1.6 при первоначальном
запуске системы).
Эскизом для этого
тела будет окружность. Расположение окружности на плоскости и ее радиус пока
для нас не важны.
Кнопки-команды
построения окружности расположены на инструментальной панели Геометрия.
Наличие маркера в виде маленького черного треугольника в правом нижнем углу
видимой кнопки группы указывает на существование расширенной панели команд
(рис. 3.11, подробнее о работе с расширенной панелью операций см. работу № 2).

Рис. 3.11. Расширенная панель команд инструмента Окружность.
Команды группы:
 –    Окружность
(по центру и точке). Построение окружности с заданным центром, проходящей
через указанную точку (см. работу № 2).
 –    Окружность
по трем точкам. Позволяет построить окружность, проходящую через три
заданные точки.
 –    Окружность
по двум точкам. Построение окружности произвольного радиуса, проходящей
через две заданные точки.
Остальные три кнопки
позволяют построить окружность, касательную к одной, двум или трем кривым.
3.3. Выберите команду Окружность по двум точкам. На
открывшейся внизу окна Панели свойств команды Окружность (рис. 3.12) установите при
необходимости стиль линии Основная.

Рис. 3.12. Панель свойств и строка сообщений команды
Окружность по двум точкам.

Внимание.
1.
Если радиус окружности не задан,
то две точки определяют ее диаметр.
2.
Если задан радиус окружности, то
будет построена окружность с заданным радиусом и проходящая через две заданные
точки.

3.3. Последовательно укажите курсором две точки, через которые должна
пройти окружность. После указания первой точки на экране отображается фантом
будущей окружности, после выбора второй точки – окружность (рис. 3.13).

Рис. 3.13. Окружность в эскизе на фронтальной
плоскости

Мы создали эскиз
Окружность для получения тела вращения. Теперь необходимо начертить осевую
линию.

3.4. Выберите команду Отрезок – .
3.5. В Панели свойств команды Отрезок
выберите из списка стиль линии Осевая.
3.6. Проведите отрезок осевой линии так, чтобы он не пересекал
образующую (рис. 3.14).

Рис. 3.14. Подготовка эскиза для создания тела
вращения Тор.
3.7. Завершите работу с командой.
3.8. Завершите
работу с эскизом (рис. 3.15).

Рис. 3.15. Эскиз, содержащий окружность и ось
вращения.

Внимание.
В
окне Дерево модели появился узел Эскиз: 1.

3.9. Выделите узел Эскиз: 1.
3.10. Выберите операцию Вращение .
3.12. На закладке Параметры вращения установите угол поворота
360°.
3.13. На закладке Тонкая стенка выберите Тип
построения тонкой стенки – Нет.
3.14. Создайте объект. Тело вращения – Тор (сплошной) построено
(рис. 3.16).

Рис. 3.16. Результат операции Вращение: эскиз
Окружность.

Внимание.
В
окне Дерево построения появился элемент Операция вращения: 1
с включенным в него узлом Эскиз: 1.

Задание 4.          Редактирование
детали Тор
4.1. Выберите в объектном меню узла Операция вращения: 1
команду Редактировать.
4.2. На закладке Параметры операции вращения
установите
·
переключатель Направление в
положение Обратное;
·
угол поворота 180°;
·
тип построения тонкой стенки: Средняя
плоскость;
·
толщина стенки 2
 мм.
4.3. Создайте объект. Сравните полученный результат с рис. 3.178.

Рис. 3.17. Тело вращения Тор пустотелый.
4.4. Сохраните деталь в файле Тор.
4.5. Закройте
документ детали.
Часть 3.
Применение операции Вращение к эскизу Кривая Безье
Эта часть посвящена
применению твердотельной операции Вращение к эскизу с кривой Безье для
получения тела вращения.
Полученные по эскизам
с кривой Безье тела вращения имеют наиболее запоминающийся вид по сравнению с
другими телами вращения.
Кривые Безье и так
называемые NURBS-кривые были созданы математиками и инженерами для
описания сложных скульптурных поверхностей, которые необходимы, например, при
создании автомобилей, самолетов и других изделий.
Конечно, все
неоднократно видели затейливые вазы и фигурные подставки. Насколько изящно они
выглядят! Давайте и мы попробуем создать нечто подобное.
Задание 5.          Создание
тела вращения: Ваза
5.1. Подготовьте окно документа для создания новой детали с эскизом во
Фронтальной плоскости (см. п.п. 1.3-1.6).
5.2. Выберите команду Кривая Безье  на панели Геометрия.
5.3. Установите
стиль линии Основная на Панели
свойств выбранной команды.
5.4. Постройте кривую Безье по 5 опорным точкам (точкам перегиба),
например, так, как показано на рис. 3.18.

Рис. 3.18. Построение эскиза с кривой Безье для
создания тела вращения.
5.5. Выберите на панели Геометрия команду Отрезок,
стиль линии − Осевая и проведите отрезок осевой как показано на
рис. 3.18.
5.6. Завершите работу с командой.
5.7. Завершите работу с эскизом.
5.8. В
окне Дерево модели укажите
узел Эскиз: 1.
5.9. На инструментальной панели выберите кнопку операции Вращение .
5.10. На закладке Параметры вращения установите
угол поворота 360°.
5.11. На закладке Тонкая стенка выберите Тип
построения тонкой стенки – Средняя плоскость;
Толщина – 2 мм.
5.12. Нажмите кнопку Создать объект на панели Специального
управления. Тело вращения с образующей в виде кривой Безье построено (рис.
3.19). Не правда ли, хорошая заготовка кувшина или вазы!

Рис. 3.19. Результат операции Вращение: эскиз
кривая Безье.

Внимание.
В окне Дерево построения
появился узел Операция вращения: 1 с включенным в него узлом
Эскиз: 1.

5.13. Выберите ориентации: Сверху и Снизу.
У созданной модели
отсутствует дно! Но ведь это только заготовка. Как создать дно, мы узнаем
позже. А может быть, вы создадите дно самостоятельно?
5.14. Войдите в режим редактирования узла Операция вращения: 1
(подробнее см., например, задание 4) и на закладке Параметры тонкой
стенки измените толщину стенки на 3
 мм.
5.15. Сохраните деталь в файл под именем Кривая Безье_вращение.

Часть 4.
Применение операции Вращение к эскизу Ломаная линия
Задание для самостоятельной работы
Создайте тело
вращения по эскизу Ломаная линия с 7 характерными точками. Направление поворота
– Обратное, Угол поворота – 200°. Толщина пластины –
 2 мм.

Внимание.

1. Для
создания ломаной линии воспользуйтесь командой Непрерывный ввод объектов ‑  на инструментальной панели Геометрия.

2. Следите за тем, чтобы Ломаная линия имела стиль Основная и не пересекала сама себя.
3. Не забудьте присвоить
отрезку оси вращения стиль линии Осевая.
4. Отрезок осевой линии не
должен пересекать ломаную линию.
5. Сохраните модель в файл под
именем Ломаная_вращение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 18 Моделирование объемных деталей в САПР Компас 3D.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Внимание . 1. Если вы случайно завершили работу с командой

alt: Рис. 3.8. Тело вращения: эскиз

alt: Выделите узел Эскиз: 1 . 3

alt: Полученные по эскизам с кривой

alt: Рис. 3.19. Результат операции

информатика

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ -  Тема: Моделирование объемных деталей в САПР Компас 3D


extracted_text:
От адажио
к престо
Содержание:

Основные
     темпы в музыке.
Зависимость
     музыкального темпа от характера музыкального произведения.
Медленные
     величественные темпы как выразители углублённых образов (на примере
     органной хоральной прелюдии «Я взываю к Тебе, Господи» И. С. Баха).
Зажигательный
     народный танец Италии - тарантелла (на примере «Неаполитанской тарантеллы»
     Дж. Россини).
Изменения
     темпов в музыкальных произведениях (на примере фрагмента «Поёт зима» из
     «Поэмы памяти Сергея Есенина» Г. Свиридова).

Музыкальный
материал:

И. С.
     Бах. Органная хоральная прелюдия «Я взываю к Тебе, Господи». ВWV 639
     (слушание);
Дж.
     Россини, стихи К. Пеполи. «Неаполитанская тарантелла» (слушание);
Г.
     Свиридов. «Поёт зима» из «Поэмы памяти Сергея Есенина» (слушание);
И. С.
     Бах, обработка В. Попова, русский текст Я. Родионова. «Нам день приносит
     свет зори...» (пение);
Е.
     Крылатов, стихи Л. Дербенева. «Три белых коня» (пение).

Характеристика
видов деятельности:

Осознавать
     интонационно-образные, жанровые и стилевые основы музыки (с учётом
     критериев, представленных в учебнике).
Воспринимать
     характерные черты творчества отдельных зарубежных композиторов (И. С.
     Баха).
Воспринимать
     и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и
     эмоционального содержания (с учётом критериев, представленных в учебнике).
Наблюдать
     за развитием одного или нескольких образов в музыке.
Анализировать
     приёмы взаимодействия и развития одного или нескольких образов в
     произведениях разных форм и жанров (с учётом критериев, представленных в
     учебнике).

1 урок
«Библия
музыканта начинается словами:
Вначале был ритм»
(Г.
фон Бюлов)
Стремление
музыкального ритма к преодолению «земного притяжения» метрической пульсации –
одно из проявлений эмоциональности в музыке. Ведь и у человека пульс бьётся не
всегда ровно, он ускоряется или замедляется в зависимости от его переживаний,
волнений и тревог.
Если
проследить поведение ритма в музыкальном произведении, то обнаружится, что оно
не всегда одинаково. Где-то ритм поддерживает спокойное и неторопливое повествование,
где-то, наоборот, включается в стремительное движение музыкального потока,
где-то нарочито (нарочито – намеренно, специально) замедляется и даже как будто
замирает.
Здесь мы
подходим к ещё одному средству ритмической выразительности музыки - её скорости,
или темпу.
Музыка за
долгие века своего существования научилась движению во множестве темпов - от
медленных до самых стремительных. Каждый из музыкальных темпов имеет своё
название, обычно на итальянском языке. Так, например,
Adagio
(адажио) означает «медленно»,
Moderato (модерато) – «умеренно»,
Аllеgrо (аллегро) – «скоро»,
Presto (престо) – «быстро»,
Presto prestissimo (престо престиссимо) – «в высшей степени быстро».
Рядом с
этими названиями могут применяться обозначения усиливающего (molto - мольто –
«очень») или сдерживающего характера (mа nоn troppo - ма нон троппо – «но не
слишком»).
Музыкальный
темп в огромной степени зависит от содержания и характера произведения, от тех
настроений и эмоций, которые в нём преобладают.
Музыка созерцательного,
углублённого характера редко имеет быстрый темп. Музыка же весёлого или
шуточного характера, наоборот, почти никогда не бывает медленной. Вот почему,
даже не зная многих музыкальных произведений, мы можем заранее угадать их темп
по тому, что известно об их содержании или жанре.
Например,
органные хоральные прелюдии И. С. Баха. Как должны они звучать?
Прежде
всего вспомним, что орган был первоначально церковным инструментом и с его
звучанием связывались самые светлые и возвышенные образы. Точно так же и хорал
возник как церковное песнопение, и лишь со временем некоторые композиторы стали
включать мелодии хоралов в свои инструментальные сочинения.
Духовная
музыка, просветлённая, свободная от суеты мира, представляет собой царство
медленных и величественных темпов, то спокойно-отрешённых, то исполненных
затаённой горести, но всегда благородно-сдержанных. «Прекрасное должно быть
величаво» - эти слова А. Пушкина в полной мере относятся к данной области
музыкального искусства.
Органная
хоральная прелюдия «Я взываю к Тебе, Господи» И. С. Баха отличается особой,
печальной красотой, свойственной многим произведениям композитора. Мелодия
хорала, изложенная в верхнем голосе, столь выразительна, что напоминает пение.
Неторопливый
темп в этой прелюдии предстаёт как выражение строгости и собранности, глубокой
сосредоточенности музыкальной мысли.
Совсем
по-иному звучат в музыке быстрые темпы. Быстрые темпы - это мир живых и
радостных эмоций, стремительных танцев, движений, душевных порывов.
3авязалась,
закипела,
Все идёт живей, живей,
Обуяла тарантелла
Всех отвагою своей ...
Эй, простору! Шибче, скрипки!
Юность мчится! С ней цветы,
Беззаботные улыбки,
Беззаветные мечты!
Эти слова
из «Неаполитанской тарантеллы» итальянского композитора Дж. Россини.
Тарантелла
- один из самых жизнерадостных и зажигательных народных танцев Италии.
Быстрый
темп - Allegro con brio (аллегро кон брио) – «быстро, с жаром» - кажется ещё
более стремительным благодаря непрерывному движению трёхдольных ритмических
фигур, а также многочисленным подбадривающим возгласам и повторам.
Вопросы и
задания:

Почему
     органная хоральная прелюдия И. С. Баха «Я взываю к Тебе, Господи» звучит в
     неторопливом темпе?
Представьте
     мысленно, что «Неаполитанская тарантелла» зазвучала бы в медленном темпе.
     Изменился бы её характер?
Назовите
     известные вам музыкальные произведения, написанные в быстром или медленном
     темпе. Как вы думаете, почему эти произведения написаны именно в этих
     темпах?
Запомнили
     ли вы итальянские обозначения музыкальных темпов? Выполните задание в
     дневнике.

2 урок
Как мы
уже отмечали, единый темп редко сохраняется на протяжении всего произведения.
Только в маленьких пьесах может быть выдержано одно настроение от начала до
конца. Гораздо чаще темп чутко следует поворотам и нюансам музыкального
развития, то чуть ускоряясь, то замедляясь.
Более
крупные произведения вообще, как правило, строятся по принципу контрастного
чередования разделов: быстрые части или фрагменты сменяются медленными. Это
помогает более глубоко раскрыть музыкальное содержание и способствует большему
вниманию со стороны слушателей.
Давайте
вспомним, как звучит хор «Поёт зима – аукает» из кантаты Г. Свиридова «Поэма
памяти Сергея Есенина».
Музыкальный
темп на протяжении звучания неоднократно меняется, следуя за изменениями поэтического
сюжета. Но и само стихотворение имеет свою собственную динамику темпа,
рассказывая нам о «песнях и плясках» суровой зимы.
Поёт
зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далёкую
Седые облака.
А по
двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки шаловливые,
Прижались у окна.
Озябли
пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с рёвом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится всё сильней.
И
дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мёрзлого окна,
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
В начале
стихотворения мы слышим, как звенит мохнатый лес, укачиваемый зимним ветром,
затем- как кружит во дворе холодная метелица, наконец, как злится и ревёт
вьюга, стуча по ставням. Усилению злого зимнего образа соответствует нарастание
темпа: музыка звучит всё быстрее и быстрее. И лишь на словах «И снится им
прекрасная, / В улыбках солнца ясная / Красавица весна» в музыке наступает
успокоение, темп становится неторопливым, принося ощущение весеннего тепла и
безмятежности.
Вот как
выглядит схема темповых изменений в хоре «Поёт зима – аукает»:
«Поёт
зима- аукает» - = 84
«А по двору метелица» - = 88
«А вьюга с рёвом бешеным» -  = 92
Оркестровый эпизод - =104-108
«И снится им прекрасная» - = 88
Заключение - = 63
Раньше
темпы в музыке определялись приблизительно, по настроению. Но иногда
композиторы хотели обозначить темп очень точно. В начале XIX века немецкий
механик Иоганн Мельцель специально для этого изобрёл метроном. Теперь часто
можно встретить в нотах кроме обычных обозначений темпа ещё и метрономические,
цифровые. Например, ♩ = 120. Это означает, что за одну
минуту должно прозвучать 120 четвертных нот. Нужная скорость легко находится по
метроному. Иногда перед такими обозначениями ставятся буквы ММ, что означает
«Метроном Мельцеля».
О чём же
рассказывает музыкальный ритм?
Что
слышится нам в мерной поступи метра, в причудливом и порой неожиданном рисунке
ритма; какую загадку таят музыкальные темпы? И как всё это, сочетаясь
множеством связей, преобразуется в стройное, совершенное и гармоничное целое -
музыкальное произведение?
Наверное,
в каждом из нас живут представления о красоте.
И мы, современные
люди, в этих представлениях ушли не так уж далеко от древних греков, живших
двадцать столетий назад. То, что казалось прекрасным в те далёкие века, что
породило такие неумирающие шедевры гармонии, как Парфенон или афинский
Акрополь, остаётся прекрасным и сейчас, рождая красоту не только в симфониях и
сонатах, но и в детских стихах, рисунках или песнях.
Мы видим,
что из всех искусств только музыка способна показать нам красоту в движении, в
развитии, в её становлении. А. Блок говорил, что в мире «…катятся звуковые
волны, волны духа». Но точно так же, как сейчас, эти волны катились и сто, и
двести лет назад. В них - наши радости и надежды, поражения и разочарования,
всё, чем полна человеческая жизнь. Лишь музыке подвластно выразить это
грандиозное непрекращающееся движение - движение звёзд и земли, океанов и рек,
людских судеб и чувств. Лишь музыка доносит до нас живой ритм давно ушедших
времён.
И хотя мы
знаем, что музыка никогда не воздействует какой-либо одной своей стороной,
выступая всегда в единстве всех выразительных средств, всё же отдадим должное
ритму. Ведь не случайно выдающийся музыкант Г. фон Бюлов сказал: «Библия
музыканта начинается словами: вначале был ритм».
Вопросы и
задания:

Почему
     в хоре «Поёт зима – аукает» из кантаты Г. Свиридова «Поэма памяти Сергея
     Есенина» темп многократно изменяется? С чем это связано?
Почему
     именно ритм является основой музыки?
Как вы
     думаете, могла бы музыка существовать без ритма?
Как вы
     можете объяснить слова: «Порядок, симметрия - коренные свойства ритма».
Приведи
     примеры, где ещё, кроме музыки, проявляет себя ритм.

Скачано с www.znanio.ru

alt: От адажио к престо Содержание:

alt: Библия музыканта начинается словами:

alt: В улыбках солнца ясная Красавица весна

title: Урок музыки: Адажио и престо


extracted_text:
Формування облікової політики підприємства

Бухгалтерський облік як
важливе інформаційне джерело для управління підприємством та зовнішніх
користувачів повинен бути відповідним чином організований. Організація бухгалтерського обліку на
підприємстві передбачає розробку його облікової політики.

Згідно із ст.1 Закону України “ Про бухгалтерський облік і фінансову
звітність в Україні” та п.3 П(С)БО 1 “ Загальні вимоги до фінансової звітності” облікова політика – це “ сукупність принципів, методів і процедур, що використовується підприємством для
складання та подання фінансової звітності”.
Основне призначення облікової політики полягає в:
•
упорядкуванні облікового процесу
на підприємстві;

•
забезпеченні
методологічного та методичного відображення майна підприємства, господарських операцій та результатів
його діяльності;
•
наданні бухгалтерському обліку
планомірності та цілеспрямованості;
•
забезпеченні ефективності обліку.

Облікова політика будь-якого підприємства повинна
забезпечувати дотримання принципів організації бухгалтерського обліку та
складання фінансової звітності.

Кожне підприємство, спираючись на вищевказаний Закон
України та національні положення (стандарти) бухгалтерського обліку самостійно визначає свою облікову
політику, яку воно повинно застосовувати
постійно, тобто із року в рік. Відповідно до П(С)БО 1 облікова політика розкривається у примітках до фінансових звітів, де підприємство повинно висвітлювати
обрану облікову політику шляхом опису принципів оцінки статей звітності та
методів обліку за окремими статтями звітності.

Зміна облікової політики
можлива лише у випадках, передбачених П(С)БО 6 “ Виправлення помилок і зміни у фінансових звітах”, і повинна бути обґрунтована та розкрита
у фінансовій звітності. Такими випадками можуть бути: доповнення та зміни в статуті підприємства; зміна вимог органу, що затверджує П(С)БО і, якщо, зміни
забезпечать більш повне та об’єктивне відображення операцій або подій у фінансовій звітності
підприємства. Якщо
відбулися зміни облікової політики, то у примітках до фінансової звітності слід розкрити причини
і сутність змін. Крім
того, вони повинні бути

обґрунтовані
і оформлені наказом керівника.

Встановлення облікової політики для
подій або операцій, які відрізняються за змістом від попередніх подій або операцій та для
подій або операцій, які раніше не відбувалися, не вважається зміною облікової політики.

На вибір облікової політики підприємства чинить вплив
значна кількість різноманітних факторів, основними з
яких
є:
•
специфіка та
обсяги діяльності;

•
організаційно-правова побудова;
•
стратегія та тактика фінансово-господарського розвитку;
•
аспекти системи оподаткування;
•
свобода в прийнятті рішень з
питань ціноутворення та вибору партнерів;
•
забезпеченість технічними засобами
функцій менеджменту;
•
рівень
інформаційного забезпечення підприємства;

•
рівень кваліфікації бухгалтерських
працівників;
•
чисельність працюючих на
підприємстві та кількість матеріально-відповідальних
осіб;
•
віддаленість структурних одиниць
тощо.

Зміст облікової політики
оформляється спеціальним наказом або розпорядженням про облікову політику, що затверджується керівником
підприємства. Він несе
відповідальність за його зміст, оскільки саме його підпис робить наказ про облікову політику
чинним.
Облікова політика повинна дати відповіді на такі
питання:
1)
хто веде облік (чисельність, структура
облікового апарату, його підпорядкованість і розміщення);

2)
як ведеться облік (за допомогою яких рахунків, документів, форм обліку, які регістри обліку використовуються, яка техніка ведення обліку та
технологія обробки облікової інформації);
3)
в які терміни та
як здійснюється збір, обробка,
узагальнення та надання інформації.

Визначаючи свою облікову політику підприємство самостійно:

•
обирає форму
бухгалтерського обліку як певну систему регістрів обліку, порядку і способу реєстрації та
узагальнення інформації в них з додержанням єдиних засад, встановлених Законом України “ Про бухгалтерський облік та фінансову
звітність в Україні”, та з урахуванням особливостей діяльності й технології обробки облікових
даних;

•
розробляє систему
і форми внутрішньогосподарського (управлінського) обліку, звітності і контролю господарських операцій, визначає права працівників на
підписання бухгалтерських документів;

•
затверджує правила
документообороту і технологію обробки облікової інформації, додаткову систему рахунків і
регістрів аналітичного обліку;

•
може виділяти на
окремий баланс філії, представництва, відділення, які зобов’язані
вести бухгалтерський облік з наступним включенням їх показників до фінансової
звітності підприємства.

Технологія обробки
облікової інформації, яка включає ручний чи комп’ ютерний спосіб, залежить від форми і методів бухгалтерського обліку, зазначених в наказі про облікову
політику. Вибір тої або іншої форми
накладається на головного бухгалтера і керівника підприємства, що, звичайно, залежить від багатьох факторів, зокрема, матеріальної бази підприємства.

Організація системи
внутрішньогосподарського (управлінського) обліку і контролю, зміст якої повинно знайти своє відображення в обліковій політиці
підприємства,
передбачає складання:
•
документації і
документообороту;

•
плану інвентаризації;
•
робочого плану рахунків та їх
кореспонденції тощо.

Первинний документ є, як відомо, основа бухгалтерського обліку, тому від правильного його оформлення
і використання відповідних його форм залежить своєчасність, повнота та об’єктивність інформації, яка потрібна для управління
підприємством. В плані
документації вказується перелік типових (уніфікованих) та самостійно розроблених форм документів, складається розрахунок потреби в
бланках, зазначаються форми документів для
внутрішньої бухгалтерської звітності та перелік осіб, що мають право підпису первинних
документів. Грошові
і розрахункові,
фінансові і кредитні документи без підпису головного бухгалтера або
уповноваженої ним на це особи вважається недійсними й не повинні прийматися до
виконання.

Для забезпечення
раціонального руху документів, тобто визначення оптимальної кількості підрозділів і
виконавців для проходження кожного первинного документа та строку його
перебування в цих підрозділах, розробляється графік документообороту. Графік затверджується керівником
підприємства. Він може
бути оформлений у вигляді схеми чи переліку робіт зі створення, перевірки і обробки документів, виконуваних кожним із підрозділів
підприємства, а також
всіма виконавцями із зазначенням взаємозв’язку і терміну виконання цих робіт.

Звірка облікових документів
з фактичною наявністю активів проводиться при інвентаризації. Якщо наявність і обсяг деяких товарно-матеріальних цінностей можна визначити
різними способами, то необхідно запропонувати способи їх оцінки. Графік проведення інвентаризації
затверджує керівник. Цей графік обов’ язково зазначається в наказі про облікову політику.

Специфіка і обсяг
діяльності кожного підприємства зумовлюють необхідність розробки робочого Плану
рахунків. Міністерством фінансів України
розроблений План рахунків бухгалтерського обліку активів, капіталу, зобов’язань і господарських операцій
підприємств і організацій, який є типовим для підприємств всіх форм власності. Цей План містить значну кількість
альтернативних варіантів обліку за багатьма розділами і напрямками. В робочому Плані рахунків потрібно
передбачити необхідний даному підприємству перелік рахунків першого та другого
порядку, а також додаткову систему рахунків та
регістрів аналітичного обліку із збереженням нумерації Плану рахунків. Порядок ведення аналітичного обліку
та кореспонденція рахунків, не наведених в Інструкції про застосування Плану рахунків
бухгалтерського обліку активів, капіталу, зобов’язань і господарських операцій підприємств і організацій, встановлюється підприємством, виходячи з норм діючого законодавства
та власних управлінських потреб.

alt: Встановлення облікової політики для подій або операцій , які відрізняються за змістом від попередніх подій або операцій та для подій або операцій , які раніше…


extracted_text:
Занятие 12. Число и цифра 11. Число и цифра 12
1.
Пропиши цифры раскрась картинку.

2.
Составь числа 11

3.
Пропиши цифры раскрась картинку.

4.
Раскрась по нумерации чисел

5.
Графический диктант.

6.
Реши примеры

file_name: Занятие 12.docx

alt: Раскрась по нумерации чисел

alt: Графический диктант. 6. Реши примеры

title: Изучаем цифру 12


extracted_text:
КТП – это самая объемная
часть РП, и именно с этого следует начинать работу по составлению рабочей
программы, т.к.  Календарно-тематическое планирование  позволяет распределить
весь учебный материал в соответствии с учебным планом и годовым графиком работы
общеобразовательного учреждения.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Краснодарского Края «ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Тема: «Рекомендации по составлению КТП».

Выполнила
студентка Ш-41 гр.
Шарипова Лола

Ейск, 2020г
В календарно - тематическом
планировании должны быть отражены разделы и темы курса, последовательность их
изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов,
выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы. Каждый
отчетный период (четверть, триместр, полугодие) календарно-тематический план
рабочей программы соотносится с журналом и отчетом учителя о прохождении
программного материала, с электронным журналом.

Содержание календарно-тематического планирования с определением
основных видов учебной деятельности обучающихся включает:
·   наименование разделов и тем;
·      количество часов;
·      вид занятия;
·    виды контроля или самостоятельной
работы;

дата проведения занятия (планируемая дата
     проведения занятия заполняется в начале каждой четверти в соответствии с
     расписанием; фактическая дата проведения
     проставляется по факту проведённых занятий еженедельно)

В
КТП может применяться сплошная нумерация уроков с целью показать соответствие
количеству часов программы , учитель по своему усмотрению в скобках или в
отдельной графе может также дать нумерацию и внутри каждого раздела.

Отличие
от содержания программы допускается не более чем на 30% (изменения необходимо
указать в плане и обосновать в пояснительной записке). Предлагаю Вам
рассмотреть варианты КТП, по которому работали учителя до внедрения ФГОС и
затем в сравнении сделать вывод о том, какие коррективы необходимо внести в
составление КТП по ФГОС.

file_name: буклет рекомендации по составлению ктп.docx

alt: КТП – это самая объемная часть

alt: В календарно - тематическом планировании должны быть отражены разделы и темы курса, последовательность их изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на…

title: Буклет «Рекомендации по составлению ктп»


extracted_text:
Мастер
– класс
«Создание
условий для самореализации школьников                           через групповую
работу»

Подготовила:

учитель
начальных классов
Любовская
Н.А

Цель: повышение уровня
профессиональной компетенции учителей по организации работы в группах в
начальной школе.
Задачи:

1)
раскрыть сущность групповой работы;
2)познакомить
с плюсами и минусами групповой работы;
3)познакомить
с этапами групповой работы;
4)
мотивировать педагогов к повышению своей профессиональной компетентности.
Ход
мастер-класса:
-
Здравствуйте уважаемые коллеги! Я рада возможности пообщаться
с вами и поделиться своим опытом по использованию групповой работы на уроках в
начальной школе.
Теоретическая часть
1.Выделение проблемы.
Какой
же  учитель нужен современной школе? Учитель  не «транслятор» знаний, а
организатор тщательно спланированной учебной деятельности, а для того чтобы
быть организатором учебной деятельности, нам  помогает групповая работа.

2.Сущность
групповой работы.

Групповая
работа — это форма организации учебно-познавательной
деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп,
работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога.

Основная
цель групповой работы – активное
включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала

3.«Плюсы» групповой работы на уроке.
ü
преодоление страха
ошибиться
ü
повышение учебной и
познавательной мотивации
ü
снижение  уровня
тревожности учащихся
ü
возможность
почувствовать себя увереннее
ü
развитие умений слушать и слышать
друг друга, выстраивать диалог
ü
совершенствование межличностных
отношений в классе
ü
учащиеся лучше
усваивают материал
ü
развиваются творческие
способности
ü
помогает сделать
урок интереснее
ü
улучшается
психологический климат в классе

«Минусы» групповой работы на уроке.
Но групповая форма работы может иметь и ряд недостатков.
ü
Групповой работе надо
сначала научить. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает
неэффективна.
ü
Организация групповой
работы требует от учителя особых умений, усилий
ü
«Ложное» товарищество.
При непродуманном
комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда
более сильных одноклассников
ü
Низкий уровень
дисциплины, шум на уроке
ü
Разделение на группы
может проходить непросто, даже драматично. В классе всегда найдутся дети,
желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это
дополнительные сложности для учителя
4.Этапы
групповой работы
ü
Первый
этап групповой работы это деление на группы.
Конечно, при делении на группы следует
учитывать психологическую совместимость, желания, потенциальные возможности –
всё для того, чтобы ребятам работалось комфортно, и они выполнили поставленную
учителем задачу. Деление на группы зависит от целей и задач, поставленных на
уроке.
Разделение
класса на группы
– это важный момент в организации работы. Способов разделения существует
множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать
дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

1.
По желанию.
Этот
метод применяется в случаях, когда владеют навыками групповой работы и могут за
короткий промежуток времени объединиться по взаимному выбору. Задание на
формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:
·
Разделитесь на группы по ... человек.
·
Разделитесь на ... равные группы.

2.
Случайным образом.
Группа,
формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут
объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в
иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют.  Способы
формирования «случайной» группы: объединение тех, кто сидит рядом (в одном
ряду, на соседних партах). «Собираем пословицу», «Составь текст» и другие.

3.
По определенному признаку.
Этот
способ я использую чаще других, т.к. он требует определенных знаний по
предмету. Перед уроком на парту каждому ученику кладется карточка. Например,
при изучении частей речи дети объединяются, ориентируясь на то, слово какой
части речи написано на карточке. Так можно разделиться по первой букве имени
(гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился, по
цвету глаз и так далее.

4.
По выбору «лидера».
«Лидер»
в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью,
поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться
детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они
выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в
свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех,
кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба
и личные симпатии отходят на второй план. В том случае если в классе есть явные
аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно
болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».

5.
По выбору педагога.
В
этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку,
решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить
учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а
может, напротив, создать равные по силе команды.

ü
Второй
этап групповой работы это выработка правил работы в группе
Прежде
чем приступить к групповой работе, мы вместе с детьми устанавливаем подходящие
для работы групп правила. У нас их минимальное количество, и они должны
дополняют правила поведения на уроке

Работать
     дружно
Говорить
     спокойно
Говорить
     только по делу
Не
     перебивать друг друга
Помогать и
     просить о помощи
Не
     шуметь

Мы обязательно озвучиваем их перед тем,
как они начинаем работать в группах.

Виды групповой работы
ü
Работа
в парах.
ü Мозговой штурм.
ü Игра «Продолжи».
ü Охота за сокровищами.
ü Снежный ком.
ü Мозаичная группа или Пазлы.

Работа в парах оказывает
неоценимую помощь. Её я использую в своей работе довольно часто. В результате
ребята активнее включаются в учебный процесс, работают увлеченно, учатся
общению. У них вырабатываются навыки совместной работы. Чтобы работать таким
образом, потребовалось определенное время. Ведь детей нужно было научить: - работать
в паре, то есть научить слышать другого и самому говорить так, чтобы быть
услышанным, считаться с мнением товарища, уметь спорить и приходить к общему
решению, уметь доброжелательно высказать свое мнение, выслушать мнение
товарища; работать с карточкой: читать и формулировать прочитанное, ставить
вопросы к тексту, выделять главные мысли, озаглавливать текст, четко
формулировать свое понимание, свою мысль.
Какие задания я предлагаю детям?
1. Взаимопроверка правила (устный
опрос). Ученик рассказывает соседу по парте правило, приводит примеры,
объясняет их. Затем учащиеся меняются ролями, оценивают друг друга. Учитель
может спросить любую пару.
Можно это же задание несколько изменить:
один ученик задает вопрос по изученному материалу, а другой отвечает. Их диалог
звучит у доски. При этом снимается монотонность и однообразие устных опросов
(учебный диалог привлекает внимание, заставляет включиться в работу).
2. Проверка домашнего задания. Форма
работы та же: один спрашивает, другой отвечает. Вопросы могут быть самыми
разнообразными: найти в домашнем упражнении два слова на безударную гласную в
корне, определить тему и основную мысль, найти грамматическую основу
предложения. Такая работа полезна при проверке сложного домашнего задания.
3. Работа с карточками. На
отдельной карточке каждый ученик пишет три слова на любые орфограммы. Сосед по
парте объясняет орфограммы в данных словах, рассказывает правило, приводит свои
примеры и т.д.
Мозговой штурм - метод
продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель
– активизация мышления учащихся и развитие умения краткого, четкого изложения
мыслей. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна
вызывать активный интерес школьников.
Примеры задач:
1. Семья уезжает на месяц в отпуск. Надо
поливать комнатные растения. Как быть?
2. Как можно определить время, если нет
часов?
3. Что надо сделать, чтобы игрушка никогда
не терялась?
4. Надо вычистить изнутри стеклянную бутылку.
Как быть?
- В ходе данного задания у учащихся
развивается логическое мышление, умение выстраивать алгоритм действий в той или
иной ситуации, развивается речь. Ответы учащихся вызывали у меня чувство
восхищения и гордости.
Игра «Продолжи»
Основана на выполнении заданий разного
рода группой «по цепочке». Данную игру я использую на уроках по разным
предметам (например, при описании иллюстрации или картины, на уроке окружающего
мира при составлении рассказа о каком-либо животном, на уроках литературного
чтения при чтении произведений «по цепочке»)
Охота за сокровищами
Учитель составляет вопросы. Учащийся или
группа должны ответить на вопросы, используя ресурсы интернета, дополнительную
литературу, учебник.
Снежный ком.
Суть данной дидактической игры, цель
которой развитие навыков аудиальной памяти, состоит в том, что первый играющий
называет любое слово, второй повторяет названное слово и добавляет к нему
какое-нибудь свое. Следующий называет по порядку названные до него слова и
добавляет к ним свое слово и т. д. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
Игру «Снежный ком» я люблю использовать на
уроках русского языка в работе со словарными словами. Так, дети друг за другом
повторяют словарные слова, добавляя каждый раз своё, тем самым идет повторение
и запоминание перечня словарных слов.
Пазлы
Учитель делит тему на несколько частей
так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают
список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они
изучают основы предложенной части темы.
Так, например, при изучении темы
«Растения» дети были разделены на 3 пары. 1-ая пара изучала деревья, 2-ая –
кустарники, а третья – травы. Каждая пара, изучив свою часть темы, представляла
полученный результат, который помог обобщить всю тему полностью. В заключение
работы делались выводы.  В процессе выполнения задания я следила за работой в
группе, помогая конструктивно вести диалог, используя фразы-шаблоны:
- Какие группы растений вы изучали?
- Каковы признаки деления растений на
группы?
- Какие названия растений относятся к
каждой группе?
Советы учителю.
Хочется
дать несколько советов  учителю по организации групповой работы:
·
нельзя
принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;
·
следует
разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;
·
групповая
работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, не более 20-30 минут
– в 3-4 классах;
·
нельзя
требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями,
прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть в классе существует
условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный
колокольчик);
·
нельзя
наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

5.Практическая
часть
Работа в парах
Сегодня мы попробуем выступить в роли
учеников. И для начала попробуем поработать в парах. Давайте составим пары.
Попрошу выйти ко мне коллег, у которых на столе лежали картинки... Т.е.
получается, что мы разделились на две пары «Случайным образом».
- Я попрошу коллег в парах выполнить
следующее задание: в процессе диалога со своей парой выясните сходства и
отличия между вами. (Заслушивание ответов участников).
Мозговой штурм
-
Давайте создадим две пары «По желанию»
Вам надо быстро охладить стакан с кипятком. Как
быть? Требуется найти как можно больше решений.
/ - Добавить холодную воду, заварку или молоко. -
Налить в блюдечко, в суповую тарелку, в массивную миску. - Много раз переливать
из стакана в стакан, держа их на большом расстоянии друг от друга. - Добавить
много варенья или сахара. - Переливать через воронку. - Погружать холодные
ложки. - Поставить в морозилку, в кастрюлю с холодной водой, в снег./
Работа в группах
- Продолжаем
выступать в роли учеников. Сейчас у нас будет работать две группы. Я предлагаю
прием деления «По лидеру». Возьму двух человек. Вы два лидера, назовем вас
капитаны команд. Вы сами набираете себе команды, каждый из вас называет имя
участника, которого он хотел бы взять к себе в команду. Лидеры отвечают за
работу в группе. Итак, группы сформированы.
- Перед
вами на столе лежит все необходимое для работы: прямоугольная основа, конверты
с фигурами и клей. Разложите весь набор перед собой. Вам необходимо создать симметричный
узор в прямоугольнике из предложенных фигур. Задача ясна? Приступайте к работе.
- А
пока наши группы работают, остальные коллеги будут смотреть, как эта работа в
группе  по созданию узора в полосе проходила с моими учениками.
Показ
фильма
Инсценировка отрывков из произведений
-
Предлагаю посмотреть, как работали в группе мои ученики на уроке литературного
чтения.
Показ
фильмов
Советы учителю.
Хочется
дать несколько советов  учителю по организации групповой работы:
·
нельзя
принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;
·
следует
разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;
·
групповая
работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, не более 20-30 минут
– в 3-4 классах;
·
нельзя
требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями,
прежде чем представить «продукт» совместного труда. Пусть в классе существует
условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный
колокольчик);
·
нельзя
наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.
-
Свое выступление я хочу закончить вот таким прекрасным стихотворением нашей
коллеги Галины Алексеевны Волковой:

Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век 21 – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но  от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаю вам, чтоб дети  в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!

Спасибо вам огромное за внимание!

file_name: мастер класс.docx

alt: Цель : повышение уровня профессиональной компетенции учителей по организации работы в группах в начальной школе


extracted_text:
Контрольная работа по математике 3 класс
2019-2020 учебный год.  1 вариант
Задача.
В саду собрали 16
кг. яблок и 7 кг. слив. В магазине продали 20 кг. фруктов. Сколько кг. фруктов
осталось?
Уравнения.
Х – 6 = 9                        34
– Х = 4                      Х + 13 = 50
Примеры.

60-20
23-3
48-40

12+88
50+18
70+2

7+16
28-9
64-37

Начерти
и найди периметр прямоугольника со сторонами 3 см и 4 см.
Контрольная работа по математике 3 класс
2019-2020 учебный год.  1 вариант
Задача.
В саду собрали 16
кг. яблок и 7 кг. слив. В магазине продали 20 кг. фруктов. Сколько кг. фруктов
осталось?
Уравнения.
Х – 6 = 9                        34
– Х = 4                      Х + 13 = 50
Примеры.

60-20
23-3
48-40

12+88
50+18
70+2

7+16
28-9
64-37

Начерти
и найди периметр прямоугольника со сторонами 3 см и 4 см.
Контрольная работа по математике 3 класс
2019-2020 учебный год.  1 вариант
Задача.
В саду собрали 16
кг. яблок и 7 кг. слив. В магазине продали 20 кг. фруктов. Сколько кг. фруктов
осталось?
Уравнения.
Х – 6 = 9                        34
– Х = 4                      Х + 13 = 50
Примеры.

60-20
23-3
48-40

12+88
50+18
70+2

7+16
28-9
64-37

Начерти
и найди периметр прямоугольника со сторонами 3 см и 4 см.
Контрольная работа по математике 3 класс
2019-2020 учебный год.  1 вариант
Задача.
В саду собрали 16
кг. яблок и 7 кг. слив. В магазине продали 20 кг. фруктов. Сколько кг. фруктов осталось?
Уравнения.
Х – 6 = 9                        34
– Х = 4                      Х + 13 = 50
Примеры.

60-20
23-3
48-40

12+88
50+18
70+2

7+16
28-9
64-37

Начерти
и найди периметр прямоугольника со сторонами 3 см и 4 см.

Контрольная работа по математике 3 класс
2019-2020 учебный год. 2 вариант
Задача.
В саду собрали 19
кг. яблок и 5 кг. слив. В магазине продали 4 кг. фруктов. Сколько кг. фруктов
осталось?
Уравнения.
Х – 4 = 9                        65
– Х = 60                    Х + 14 = 70
Примеры.

70-20
26-6
49-40

13+87
40+28
70+9

7+19
24-6
62-35

Начерти
и найди периметр прямоугольника со сторонами 5 см. и 3 см.
Контрольная работа по математике 3 класс
2019-2020 учебный год. 2 вариант
Задача.
В саду собрали 19
кг. яблок и 5 кг. слив. В магазине продали 4 кг. фруктов. Сколько кг. фруктов
осталось?
Уравнения.
Х – 4 = 9                        65
– Х = 60                    Х + 14 = 70
Примеры.

70-20
26-6
49-40

13+87
40+28
70+9

7+19
24-6
62-35

Начерти
и найди периметр прямоугольника со сторонами 5 см. и 3 см.
Контрольная работа по математике 3 класс
2019-2020 учебный год. 2 вариант
Задача.
В саду собрали 19
кг. яблок и 5 кг. слив. В магазине продали 4 кг. фруктов. Сколько кг. фруктов
осталось?
Уравнения.
Х – 4 = 9                        65
– Х = 60                    Х + 14 = 70
Примеры.

70-20
26-6
49-40

13+87
40+28
70+9

7+19
24-6
62-35

Начерти
и найди периметр прямоугольника со сторонами 5 см. и 3 см.
Контрольная работа по математике 3 класс
2019-2020 учебный год. 2 вариант
Задача.
В саду собрали 19
кг. яблок и 5 кг. слив. В магазине продали 4 кг. фруктов. Сколько кг. фруктов
осталось?
Уравнения.
Х – 4 = 9                        65
– Х = 60                    Х + 14 = 70
Примеры.

70-20
26-6
49-40

13+87
40+28
70+9

7+19
24-6
62-35

Начерти
и найди периметр прямоугольника со сторонами 5 см. и 3 см.

file_name: контрольная работа по математике 2019-2020 -сентябрь-повторение.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока 27-28    5 класс
Тема урока: «Приемы работы на швейной
машине»
Учитель:
Белан С.А.
Цель
урока: научить приёмам работы на швейной машине
Задачи
урока:
обучающая:
обучить приёмам работы на швейной машине
знакомство
с новыми понятиями: «шов», «ширина шва»; знают виды швов;
развивающая:
развивать навыки применять полученные теоретические знания на практике
воспитывающая:
воспитывать трудолюбие и аккуратность в работе
Тип
урока:
урок практикум
Оборудование
и материалы:
 компьютер, проектор, экран, швейные машины, ножницы, гладильная доска, мел,
линейка, ткань.
Дидактическое
обеспечение:
учебник, рабочая тетрадь, презентация по теме: «Машинные швы», инструкционные
карты, образцы швов.
Формы
организации работы с обучающимися: фронтальная, индивидуальная, в
парах.
Методы
обучения:
объяснительно-иллюстративный, проблемный, практическая работа.
Планируемые результаты обучения

Предметные

Личностные

Метапредметны

Понимание
  понятий приемы работы на швейной машине
Умение
  применять полученные теоретические  сведения на практике знакомство с новыми
  понятиями: «шов», «ширина шва»;
знают
  виды швов;
знакомство
  с терминологией машинных и утюжильных работ;

осмысливают и
  воспринимают, обобщают и систематизируют  новую информацию;
умеют  провести
  самоанализ выполненной работы;
развивают
  трудолюбие, воспитываютккуратность

Регулятивные:
  Умение строить учебную цель
способность к
  сотрудничеству и коммуникации;
Познавательные:
  готовность к освоению знаний, к самостоятельному выполнению практического
  задания;
Коммуникативные:
  способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Структура
организации урока

Этап урока

Деятельность
Учителя

Деятельность
ученика

Формируемые УУД

1.
  Организационный
этап

Приветствие
  класса, проверка присутствия учащихся,
организация
  рабочего места. Настрой учащихся на работу.

Приветствуют
  учителя, контролируют готовность к уроку. Проверка рабочего места, наличие
  необходимых инструментов и материалов.

-
  Л. Самоопределение, самоорганизация, - К. Планирование совместного
  сотрудничества со сверстниками и с учителем.
-Р.
  Способность прогнозировать деятельность на уроке

2.Повторение
  изученного.
Актуализация
  знаний.

Предлагает
  ответить на вопросы:
как
  должно быть организованно рабочее место при выполнении машинных работ?
Как
  подготовить машину к работе?
Какие
  виды строчек можно выполнить на швейной машине?

При
  анализе презентации делают вывод о том, что для изготовления одежды
  необходимы машинные швы.
Отвечают
  на вопросы.

П.Синтез,
  обобщение, классификация
-Р.
  Выполнение пробного учебного действия, фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном действии
- К. Выражение своих мыслей с
  достаточной полнотой и точностью, учёт разных мнений

3.Постановка
  цели и задач урока.
Мотивация
  учебной деятельности учащихся.

Предлагает
  ответить на вопросы: Какие виды работ вы уже выполняли?
Чему
  вы сегодня сможете научиться?
(Демонстрирует
  слайд с темой урока).

Слушают
  учителя. Понимают смысл информации. Отвечают на вопросы, формулируют цель
  урока. Составляют план достижения цели, определяют алгоритм действий.
Записывают
  тему урока в тетрадь.

П.
  анализ, синтез, классификация, постановка и формулирование проблемы,
  структурирование знаний.
-К.выражение своих мыслей с достаточной
  полнотой и точностью.\

4.Изучение
  нового
материала.
  Закрепление нового
материала.

Вводит
  новые понятия: «шов», «ширина шва».
Рассказывает
  о видах швов: соединительных и краевых, их применении, о требованиях к
  выполнению машинных швов.
(Демонстрирует
  слайды с видами швов).
Знакомит
  с терминологией машинных и утюжильных работ.

Осмысливают
  сущность нового
понятия.
  Записывают в тетрадях определения «шов», «ширина шва». Слушают учителя,
  смотрят презентацию.
Рассматривают
  образцы швов.
Выдвигают
  гипотезы, формулируют выводы.

Л.
  Самоопределение, смыслообразование.
-П.
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, выбор
  наиболее эффективных способов решения задачи.
-Р.
  Планирование, прогнозирование.
-К. учёт разных мнений, аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации, учёт разных мнений.

5.Вводный
  инструктаж.

Знакомит
  учащихся с заданием. Напоминает о правилах техники безопасности. Знакомит с
  приемами работы.
Проводит
  инструктаж по технике безопасности. Напоминает о методах контроля,
  необходимости самоконтроля и взаимоконтроля.

Изучают
  инструкционную карту. Организуют подготовку рабочего места.
Внимательно
  слушают учителя при проведении инструктажа по технике безопасности.

Л
  . смыслообразование
-П.
  анализ, синтез, обобщение. Классификация, выдвижение гипотез и их
  обоснование, построение логической цепи рассуждений, доказательство.
-Р.
  Познавательная инициатива.
-К.
  учёт разных , координирование разных позиций, формулирование и аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации, достижение договорённости и
  согласование общего решения.

6.Практическая
  работа.
Текущий
  инструктаж.

Проводят
  целевые обходы:
1)
  проверка соблюдений учащимися техники безопасности;
2)
  правильность соблюдения последовательности
действий,
  данных в инструкционной карте.

Работа
  в парах. Определяют и выполняют технологические операции, осуществляют
  самоконтроль и взаимоконтроль при выполнении операций, корректируют свою
  деятельность.

П.
  Анализ, синтез, обобщение, классификация.
-Л.
  Осознание ответственности за общее дело.
-К. учёт разных мнений координирование
  разных позиций, достижение договорённостей и согласование общего решения,
  управление поведением партнёра.

7.Рефлексивно
  – оценочный этап.
Заключительный
  инструктаж.

Учитель
  организует рефлексию учебной деятельности на уроке.
Что
  нового узнали на уроке?
Какие
  новые понятия вы изучили сегодня?
Где
  можно применить полученные знания на практике?
Какие
  затруднения у вас возникли?
Дайте
  анализ своей деятельности?
Учитель
  консультирует, формулирует выводы, подводит итог совместной и индивидуальной деятельности
  учащихся.
Выставляет
  оценки за урок. Дает домашнее задание.

Предъявляют
  результаты самостоятельной работы, отвечают на вопросы, осуществляют контроль
  (самоконтроль и взаимоконтроль) формулируют затруднения и осуществляют
  корректировку, воспринимают предложения учителя и своих товарищей по
  исправлению допущенных ошибок.

П.
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности
-Л.
  Самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха
  или неуспеха в учебной деятельности, следование в поведении моральным нормам
  и этическим требованиям.
-К. планирование учебного
  сотрудничества.

8.Уборка
  рабочих мест.

Убирают
  рабочие места

file_name: Технологическая карта урока 27.doc

alt: Т ехнологическая карта урока 27-28 5 класс

alt: Структура организации урока

alt: Рефлексивно – оценочный этап