extracted_text:
Конспект урока
«Письмо Деду Морозу»
Составитель Райш О.М., учитель Уртамской школы -
интерната
Конспект урока по русскому языку в 6 классе.
Тема:  Письмо Деду
Морозу.
Цели:
1. Образовательные: закрепить представление о письме как
о виде речевой деятельности; познакомить учащихся с речевыми фразами выражения
в письме;
2.Развивающие: способствовать формированию навыка написания
личного письма, анализа писем по алгоритму, различия видов письма; развивать
орфографические и пунктуационные навыки
3. Воспитывающие: способствовать формированию уважительного и
благодарного отношения к друзьям и окружающим нас людям.
Тип урока: русский
язык и развитие речи
Оборудование: ноутбук,
мультимедийное оборудование, презентация к уроку.. выставка книг,
содержащих переписку знаменитых людей; различные виды писем; раздаточный
материал (тексты писем для работы в группах).
Оформление доски:
благодарность, здравствуйте, до свидания, адресат, адресант;
Ход урока
1.Приветствие учителя. Чтение учителем стихотворения «Здравствуйте»:
Фронтальная беседа: Слайд

-Ребята, какое слово часто звучало в этом стихотворении?
( здравствуйте, слово приветствие)
- Какие чувства оно вызывает в человеке? (Поднимает
настроение, становится радостнее, светлее на душе.)
- Что означает слово «здравствуйте». Какова история
возникновения этого слова? .
« Здравствуйте» – приветствие при встрече (здравствуйте –
здравие – здоровье).
- И я желаю вам и нашим гостям крепкого здоровья .
- А в письменной речи, где можно встретить это слово
«здравствуйте»? в письме
-Итак, сегодня наш разговор о письмах и не только.
- А что такое письмо? Однозначное или многозначное это слово?

- Давайте сверим свои предположения в Толковом словаре
С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой и определим значение слова .(2 ученика
зачитывают из словарей)
Слайд
Письмо
-1.Написанный
текст, посылаемый для сообщения чего-нибудь, кому-нибудь. (Заказное письмо)

2. Виды писем

Викторина.

Лицо, получающее почтовое или телеграфное отправление
     (письмо) - получатель (адресат - слово на доске)
Лицо, посылающее почтовое или телеграфное отправление,
     отправитель – адресант.
Цифровое условное обозначение населенного пункта.- индекс

4.Человек, разносящий письма, посылки, телеграммы – почтальон.
5. Знак оплаты почтовых и некоторых других сборов - марка
6. Бумажный пакет, сохраняющий тайну послания. - конверт
7.Надпись на почтовом отправлении, содержащая данные о местонахождении получателя и отправителя - адрес
2.Коррекция имеющихся знаний по теме «Письмо».
- Для чего нужны
письма? Зачем их люди пишут друг другу? (В них сообщают о каких-то событиях,
новостях, делятся впечатлениями, обращаются с просьбами , благодарят кого-то…)
Итак, значит Письмо – это
- Средство общения.
- Как сейчас осуществляется доставка писем?
-Ребята, вам по электронной почте пришло письмо. Интересно,
от кого оно ? Если вы не возражаете, то я вам его прочту
Создание проблемной ситуации по определению темы урока. Постарайтесь определить адресанта этого письма.
Дорогой милый друг!
Вот уже много лет подряд я получаю от тебя письма. Мне было
бы приятно узнать о тебе больше, чем ты любишь заниматься, кто твои друзья.
Этот год для меня стал особенным.  Дело
это очень ответственное. Верю, что и в этом году у тебя есть мечты, о которых
ты напишешь мне обязательно. До скорой встречи!
- Кто вам его мог написать? (Дед Мороз)
-Что вы почувствовали, получив это письмо? (Удивление,
желание написать письмо)
3.Работа по теме урока. Работа в группах.
Чтобы написать правильно письмо,  необходимо вспомнить структуру написания письма . Составные
компоненты письма записаны на сладе,
установите их последовательность с помощью цифр.
Слад,

Заключение
Основная часть
Вступление
Обращение или приветствие
Подпись, дата

-Проверим: 4,3,2,1,5 ( взаимопроверка)
4.Работа с речевыми фразами
-Ребята, а как вы думаете: слова благодарности уместны в
письме? А в письме Деду Морозу? А какие слова благодарности знаете вы, ребята?
Мало. К сожалению, иногда мы просто не уделяем этому должного внимания,
забываем сказать спасибо, благодарю. А ведь так важно быть чутким и
внимательным к людям, которые оказывают нам внимание и поддержку
Исследователь русского речевого этикета Н.И. Формановская
предлагает такие выражения, с помощью которых человек может поблагодарить .

Я вам многим обязана
У меня нет слов, чтобы отблагодарить вас…
Как я вам благодарен!
Моя благодарность не знает границ.
Я хочу поблагодарить вас.
Вы очень любезны.
Я тронута вашим вниманием.
Это очень мило с вашей стороны.
Вы меня так выручили!

Смотрите, какое богатство! Им мы будем овладевать постепенно.

5.Работа в группах
Учитель: Письма бывают разные… С помощью писем люди общаются на расстоянии, сообщают
новости из своей жизни, поддерживают друг друга в трудные минуты и разделяют
радость.
Чаще всего мы пишем письма близким, знакомым, родным, чтобы
поделиться своими мыслями, чувствами, переживаниями.
Нам важно знать, как живет наш собеседник, интересно знать
его мнение о том, что нас волнует. В письмах мы советуем, утешаем, убеждаем,
спорим, рассказываем о своих делах.
К письмам часто прикладывают рисунки и даже поделки.
Но помните: в переписке существует определенный речевой
этикет, знание которого необходимо составителям писем.
Слова-подсказки:
1.Письмо-просьба:
У меня к Вам(к тебе) большая просьба…
Очень прошу Вас (тебя)…
С приветом…
Заранее благодарен…
2.Письмо- поздравление
:Разрешите поздравить… от всей души…
Позвольте пожелать… от всего сердца…
Дорогая…
Уважаемая…
3.Письмо-благодарность:
Сердечно…
От всей души…
От всего сердца… благодарю Вас (тебя) за то, что…
Я очень благодарен…
Большое спасибо…
4.Письмо-рассказ:
Дорогой…
Хочу рассказать тебе о…
Напиши нам о…
С нетерпением ждём ответа…

1. Прежде всего это
касается форм обращения и концовки письма. Письмо начинается с обращения.
Например: Здравствуй, дорогая бабушка. Или: Добрый день, уважаемый Президент
Российской Федерации Владимир Владимирович Путин.
Заканчивается письмо словами прощания. Например: До
свидания. И подписью его автора, которой могут предшествовать слова С
уважением.
6..Прослушайте несколько образцов писем. Выразительное чтение
писем учащимися. (Письма учащиеся
подбирали вместе с родителями дома). Слайд
Письмо : Письмо Н.А.
Островского к своей матери (учебник).
“Милая мама!
Все твои письма мне прочли. Очень рад, что доставил тебе хоть
малую радость. Я хочу с тобой серьезно поговорить. Я прошу тебя, моя родная,
очень прошу и даже требую, чтобы ты не несла никакой тяжелой работы. Выполни
мой наказ, мамочка! Самое главное – береги себя.
Милая мама, как ты думаешь, не лучше ли тебе поехать в
санаторий? Подумай и сейчас же напиши. Все будет сделано так, как хочешь ты.
Крепко обнимаю тебя, моя славная труженица”.
Письмо : Отрывок из письма
героя рассказа О.Ф. Берггольц “Лучший друг”.
“Дорогой Павлик!
Ты спрашиваешь, видел ли я северное сияние. Ну, конечно
видел. Оно у нас так часто бывает, что мы уже совсем привыкли к нему. Оно
бывает разноцветными столбами или разноцветной лентой, или точно занавес
опускается с неба, свивается и дрожит, а я больше всего люблю, когда просто
полнеба сияет золотисто-желтым светом, - кажется, точно открыты ворота в
какую-то прекрасную страну…
Пока до свиданья, Павлик. Пиши мне побольше”.
Слайд
Письмо.
« Здравствуйте, дорогой Дедушка Мороз!!! Меня зовут …, мне 13
лет. Живу я в г.Никольское. Я учусь в одном классе с замечательными ребятами.
Каждый Новый год мы вместе с учителями устраиваем веселые праздники с подарками
и конкурсами. Я очень люблю новый год!!! На новый год мы с моей мамой наряжаем
елку. Еще мне нравится путешествовать! Прошлый Новый год мы с моей мамой
праздновали в Финляндии, в г.Хельсинки. Новый год там отмечают как и у нас,
всей семьей, сначала дома, а затем на городской площади в центре Хельсинки.
Туда идут ближе к полуночи. На площади выступает хор, а потом небо освещается
разноцветным праздничным фейерверком. А
финские дети пишут письма с поздравлениями и пожеланиями Йоулупукки, финскому
Дедушке Морозу. Я бы хотела побывать в Великом Устюге! Я бы хотела поздравить
Вас, Дедушка Мороз, с наступающем Новым годом и пожелать вам счастья, здоровья,
удачи. Продолжайте дарить всем радость!!! Я бы хотела попросить счастья,
здоровья для моих родных и близких и для себя. А еще я бы хотела попросить в
подарок мобильный телефон. Большое спасибо!!! Желаю вам всего самого наилучшего
и исполнения желаний! Веселого Нового года!»

Учитель: Ребята, постарайтесь обнаружить в данных текстах
признаки письма, слова благодарности, обороты речи, характерные письмам.
7.Рефлексия.
Я вижу, что урок вам понравился. Я очень рада. Спасибо за
сотрудничество.
8.Заключение. Домашнее задание. Дома я предлагаю вам написать
собственное письмо зимнему волшебнику. Учитывайте уже написанное для вас
письмо.

file_name: Урок Письмо Деду Морозу.doc

alt: Конспект урока «Письмо Деду

alt: Я тронута вашим вниманием

alt: Еще мне нравится путешествовать!

title: Письмо Деду Морозу (6класс, русский язык и раз. речи)


extracted_text:
Анкеты для работы с неуспевающими.

Различные анкеты-опросники,
методики по сбору информации и оказанию помощи по устранению причин
неуспеваемости (для педагогов, психологов, социального педагога).

1.
Индивидуальная карта учащегося.
2.
Характеристика на ученика классным
руководителем.
3.
Характеристика преподавателя
(предметника) на учащегося.
4.
Отслеживание работы учащегося на
уроке.
5.
Лист самоконтроля.
6.
Анкета  для родителей (начальное
звено).
7.
Анкета для родителей «Комфортность
ребёнка в школе».
8.
Методика проведения педсовета.
9.
Методика проведения семинара.
10. Система индивидуальной поддержки.

1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ.

Ф.И.
_____________________________________год рождения_____________
Класс
__________________________ дата ______________________________

№

Предметы

оценки
1 четверть

оценки
2
четверть

оценки
3 четверть

оценки
4
четверть

год

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Беседы:
Роспись __________

1
четверть _________________________________________________________

__________________________________________________________________
2 четверть
_________________________________________________________

3
четверть _________________________________________________________

__________________________________________________________________

4
четверть

Педагог-психолог
______________________________ / ________________ /.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА
на ученика ________________________________________________________
СОШ № _____________________
класса ______________________________

1. Характеристика
познавательной деятельности учащегося
1.1. Мотивация к учебной
деятельности:
·
сформирована;
·
сформирована недостаточно;
·
не сформирована.
1.2. Устойчивость внимания:
высокая / средняя / низкая.
1.3. Характеристика процессов
запоминания и сохранения учебного материала:

быстро запоминает

медленно запоминает

быстро забывает

медленно забывавет

1.4. Трудности в усвоении учебного
материала      нет / есть.
1.4.1. Если есть, то какие
____________________________________________
Успешность в усвоении
различных форм обучения:
·
более успешен в письменных
работах;
·
более успешен в устных ответах;
·
успешен в обеих формах;
·
не успешен в обеих формах.
2. Характеристика
успеваемости:
2.1. Точные дисциплины:
·
алгебра;
·
геометрия.
2.2. Естественно-научные
дисциплины:
·
физика;
·
химия;
·
биология;
·
география.
2.3. Гуманитарные дисциплины:
·
русский язык;
·
литература;
·
история;
·
иностранный язык.
2.4. Специальные дисциплины:
·
ИЗО;
·
музыка.

3. Характеристика
личности учащегося

взаимоотношения

доброжелательные

напряжённые

враждебные

со сверстниками

с учителями

с родственниками

с матерью

с отцом

3.1. Какие черты характера
ученика нравятся учителю:
____________________________________________________________________________________________________________________________________

3.2.
Какие черты характера ученика внушают опасения:

3.3. Наличие отклонений в
поведении: ___________________     (есть / нет)
3.3.1. Если есть,  то какие
____________________________________________
4 Сведения о семье
учащегося
4.1. Семья  полная /
неполная. Кто из родителей отсутствует_______________
4.2. Количество детей в семье
________________________________________
4.3. Национальность
________________________________________________

3. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (ПРЕДМЕТНИКА)
 НА УЧАЩЕГОСЯ.
Ф.И. учащегося
_____________________________ класс ________________
Ф.И. преподавателя _________________________предмет
_______________
Дата _______________________________________

Просим отметить замеченные
Вами у ребёнка качества из предложенного набора и подчеркнуть нужное или
отдельно указать замеченное Вами. При отсутствии наблюдений в отдельных
сферах,  информацию можно не представлять.
Сложности в общении
Особенности внимания:
·
часто «отсутствует на уроке, не
слышит вопроса
·
кратковременный характер
·
периодически включается
·
стабильно удерживает внимание
·
другое
________________________________________________
Учебная активность:
·
пассивен;
·
отвечает, если спрашивают,
·
активно участвует в работе,
·
чрезмерная активность, переключает
внимание на себя,
·
часто неправильные ответы,
·
другое
_________________________________________________
Заинтересованность в
учебной деятельности:
·
большую часть времени занимается
«своими делами», возится, рисует и т. д.,
·
общается с другими, отвлекает их;
·
переключает на себя внимание;
·
включается в обучение на отдельных
темах;
·
постоянно активно и творчески
работает с материалом урока;
·
другое
__________________________________________________
Темп деятельности:
·
медленный;
·
средний;
·
быстрый;
·
неравномерный;
·
другое
___________________________________________________
Степень усвоения
материала:
·
усваивает не с первого раза и с
трудом;
·
сразу понимает, но для закрепления
требуются дополнительные усилия;
·
быстро входит в материал и легко
формирует навык;
·
другое
_____________________________________________________
Для учителя русского языка
·
типичные ошибки на письме __________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка уровня подготовки
Навыки письма:
·
пишет медленно, с трудом;
·
средний темп;
·
пишет быстро и легко;
·
почерк корявый и неровный;
·
почерк разборчивый;
·
почерк каллиграфический;
·
пишет буквы слитно, не отрывая
руки;
·
пишет буквы отдельно (может быть
«печатает» некоторые буквы);
·
наличие своеобразного написания
некоторых букв;

·
другое
______________________________________________________

4. РАБОТА УЧАЩЕГОСЯ НА УРОКЕ.
Ф.И.
учащегося __________________________________________________
Ф.И.
учителя (предметника) _______________________________________
Дата
______________________________класс ________________________

Тип урока:
·
  лекция
·
  семинар
·
  практическая работа
·
  контрольная работа
·
  другой тип урока

1. Проверка домашнего
  задания:

1.1. Письменное домашнее
  задание учащийся выполнил (да/нет)

1.2. Оценка за ответ с
  места

1.3. Оценка за устный ответ
  у доски

1.4. Оценка за письменный
  ответ с места

1.5. Оценка за письменный
  ответ у доски

1.6. Учащийся просил
  спросить его по материалу домашнего задания (да/нет)

2. Проведение лекции:

2.1. Объяснение  нового
  материала  (проводилось /
не проводилось)

2.1.1. Учащийся слушал
  объяснения нового материала (внимательно / отвлекался)

2.1.2. Учащийся записывает
  конспект лекции (да / нет)

2.1.3. Учащийся записывает
  конспект лекции (аккуратно/неаккуратно)

2.1.4. В каком темпе работал
  учащийся (высокий / средний / низкий)

2.1.5. Каким образом
  учащийся отвлекался во время лекции:
·
  играл
·
  выполнял задания по другим
  предметам
·
  читал
·
  смотрел в окно
·
  не отвлекался

2.1.6. Как учащийся отвечал
  на вопросы учителя по ходу урока (сам просил спросить его / отвечал только по
  вызову учителя)

2.2. Закрепление нового
  материала (проводилось / не проводилось)

2.2.1. При закреплении
  нового материала (работал на своём рабочем месте / просил вызвать его к доске
  / отвлекался)

2.2.2. На каком уровне
  учащийся усваивает новый материал:
·
  может воспроизвести материал
  урока
·
  может выполнить аналогичное
  задание
·
  может обобщить материал и
  сделать вывод
·
  не может ответить на вопрос
  учителя

2.2.3. Какие оценки
  получает при закреплении нового материала

2.2.4. Допускает нарушения
  техники безопасности (однократно /повторно)

2.3. Домашнее задание (есть
  / нет)

2.3.1. Учащийся записывал
  домашнее задание (да / нет)

2.3.2. Куда записывает
  домашнее задание учащийся (в тетрадь / в дневник / куда-нибудь)

2.3.3. Во время прощания с
  учителем учащийся (спокоен / возбужден)

5. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

№

Вопросы

1.

Отягчающие обстоятельства в
  дошкольном периоде развития ребёнка:
·
  тяжёлые роды,
·
  травмы,
·
  частые заболевания.

2.

Сколько раз и чем болел
  Ваш ребёнок в прошлом году? (укажите конкретно)………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..

3.

Хронические заболевания,
  отклонения в органах зрения, слуха, дефекты речи, другие особенности (укажите
  конкретно) …………………………….
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..

4.

Признаки детской нервности:
·
  двигательная расторможенность  (часто/иногда)
·
  заторможенность  (часто/иногда)
·
  склонность к беспокойству,
  волнениям  (часто/иногда)
·
  повышенная раздражительность  (часто/иногда)
·
  непереносимость шума, духоты  (часто/иногда)
·
  необоснованные страхи  (часто/иногда)
·
  беспокойный сон  (часто/иногда)
·
  слезливость  (часто/иногда)
·
  другие признаки (укажи если есть)
  ……………………………………
……………………………………………………………………………….

5.

Умеет ли ребёнок быть
  внимательным, когда слушает чтение, смотрит телевизор?
·
  да,
·
  скорее да, чем нет,
·
  скорее нет, чем да,
·
  нет.
·
  не обращал внимание
·
  не знаю.

6.

- Хорошо ли развита у него
  рука?   (да / нет / не очень)
- Может ли рисовать,
  лепить?   (да / нет / не очень)
- Может ли рисовать,
  лепить, работать ножницами?   (да / нет / не очень)
- Может ли работать
  ножницами, зашивать?  (да / нет / не очень)
- Может ли писать печатными
  буквами?    (да / нет / не очень)
- Может ли рисовать
  узоры?    (да / нет / не очень)
- Может ли сам завязывать
  шнурки, застёгивать пуговицы?  (да / нет / не очень)

7.

Как быстро устаёт ребёнок в
  процессе работы, усидчив ли?
·
  может работать долго (более 30
  минут), даже если не очень нравится;
·
  может долго заниматься только
  тем, что нравится;
·
  даже если дело нравится,
  заниматься долго не может, не усидчив.

8.

- Владеет ли ребёнок
  навыками самообслуживания?
·
  может сам одеваться, раздеваться
  (да / нет / не очень)
·
  может сохранять опрятный вид
  (да / нет / не очень)
- Приучен убирать игрушки,
  вещи?
·
  да;
·
  скорее да, чем, нет;
·
  скорее нет, чем да.

9.

Можно ли сказать, что он
  достаточно ответственный? (не забывает постоянно о поручениях, старается
  вовремя выполнять их)
·
  да;
·
  скорее да, чем нет;
·
  скорее нет, чем да.

10.

- Умеет ли ребёнок себя
  вести?
·
  да;
·
  скорее да, чем, нет;
·
  скорее нет, чем да.
- Усвоил ли правила
  поведения в общественных местах?
·
  да;
·
  скорее да, чем, нет;
·
  скорее нет, чем да.

11.

- Умеет кататься:
·
  на коньках;
·
  на лыжах;
·
  на велосипеде.
- Можете ли Вы назвать его
  ловким?
·
  да;
·
  скорее да, чем, нет;
·
  скорее нет, чем да.

12.

- Хочет ли идти в школу?
·
  да;
·
  скорее да, чем, нет;
·
  скорее нет, чем да.

13.

- Считаете ли Вы его хорошо
  подготовленным к школьному обучению?
·
  да;
·
  скорее да, чем, нет;
·
  скорее нет, чем да.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Анкеты для работы с неуспевающими

alt: РАБОТА УЧАЩЕГОСЯ НА УРОКЕ. Ф

alt: АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. №

alt: Владеет ли ребёнок навыками самообслуживания? · может сам одеваться, раздеваться (да / нет / не очень) · может сохранять опрятный вид (да / нет /…

title: Анкеты для работы с неуспевающими


extracted_text:
«Формирование педагогической культуры  родителей детей
младшего дошкольного возраста в рамках деятельности родительского клуба “Счастливые
родители”»

Остапчук Ольга Владимировна,
педагог-психолог
МБДОУ  «Детский сад №230» г.о.Самара

Актуальность:
Семья и дошкольное
учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции
различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Взаимодействие
ДОУ с семьей на современном этапе развития общества требует таких форм работы
педагогов с родителями, которые позволят им прийти к пониманию того, что для
содействия культурному развитию ребенка, его успешной социализации взрослым
необходимо начать прежде всего с самих себя, с собственного самоизменения и
самовоспитания. В таком содружестве педагогов и родителей объединяет одна цель:
помочь детям приобрести полноценный жизненный опыт и при этом научиться быть
любящими, чуткими, ответственными друзьями своих детей - на всю счастливую и
полноценную жизнь. Эффективно организованное
сотрудничество может дать импульс построению взаимодействия с семьей на
качественно новой основе, предполагающее не просто совместное участие в
воспитании ребенка, но осознание общих целей, доверительные отношения и стремление
к взаимопониманию.     Общение в непринужденной обстановке способствует
сближению педагогов и родителей, родителей и детей.
Именно это и послужило поводом
для создания родительского клуба «Счастливая семья»  в детском саду. Работа
клуба является важным фактором  формирования педагогической культуры.
Объект проектирования:
процесс
формирования  педагогической культуры  родителей детей младшего дошкольного
возраста.
Предмет
проектирования: система
мероприятий направленная на формирование педагогической культуры  родителей
детей младшего дошкольного возраста
Понятийный аппарат:
Педагогическая культура родителей
- совокупность уровней педагогической подготовленности и
развития определенных качеств отцов и матерей, отражающих степень их зрелости
как воспитателей проявляющуюся в процессе деятельности по семейному и
общественному воспитанию детей. Взаимодействие
с родителями – сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает
равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих
сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество
предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение,
взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние.
Анализ ресурсов:
 Материально–технические
ресурсы: помещение, компьютер, проектор, экран, стулья, бумага, ручки,
карандаши, краски, кисточки, бумага, цветная бумага, методическая литература, фонотека
музыкальных произведений.
Кадровые ресурсы: специалисты
детского сада: педагог–психолог, логопед, инструктор по ФК, старший
воспитатель.
Цель: создание условий,  обеспечивающих
формирование педагогической культуры родителей средствами деятельности клуба
«Счастливые родители» в условиях дошкольной образовательной организации.
Задачи:
 1.Выявить педагогические проблемы
современной семьи.
 2.Разработать программу
родительского клуба.
 3.Подобрать методическую
литературу по воспитанию и развитию детей младшего дошкольного возраста.
 4.Организовать
систематическую работу родительского клуба по разработанной программе, обобщить
результаты, определить ее эффективность.
Целевая аудитория: родители детей младшего дошкольного
возраста
Сроки реализации
программы: с 4 июня
2022 года по 31 мая 2023 года
Этапы реализации
проекта:
Подготовительный этап
(4.06.22 по 15.09.23)
В рамках подготовительного этапа
планируется определение потребностей родителей в вопросах развития и воспитания
детей младшего дошкольного возраста через собеседование и анкетирование.
Дифференцирование обозначенных проблемных ситуаций соответственно возрасту
детей. Составление перспективного плана работы родительского клуба, утверждение
графика проведения занятий. Подбор методической литературы по взаимодействию с
родителями, разработка конспектов занятий, изготовление пригласительных
билетов.
Основной этап (15.09.22 –
1.05.23)
В рамках основного этапа
планируется проведение мероприятий согласно программе клуба для родителей
«Счастливые родители». Обобщение результатов, мониторинг эффективности
проведенной работы.
План
мероприятий родительского клуба «Счастливые родители»
Цель программы: создание
условий обеспечивающих формирование педагогической культуры средствами
деятельности клуба для родителей «Счастливые родители». Категория: родители
детей младшего дошкольного возраста. Программа рассчитана на 10 месяцев, занятия
проводятся 1 раз в месяц.  Длительность одного занятия 1 академический час, всего:
10 часов.

Мероприятие

Сроки

Форма контроля

 «День
  рождения Клуба. Давайте познакомимся».

август

Диагностика
Рефлексия

«Адаптация ребенка в детском саду»

сентябрь

Рефлексия

«Стили семейных отношений и
  эмоциональное самочувствие ребенка»

октябрь

Рефлексия

«Развитие речи  детей »

ноябрь

Рефлексия

«Кризис 3-х лет»

декабрь

Диагностика
Рефлексия

«Страх,
  тревожность»

январь

Рефлексия

«Общение без проблем»

февраль

Рефлексия

"Нужны ли наказания?"

март

Рефлексия

«Играя, обучаем вместе»

апрель

Рефлексия

"Подведем итоги. Итоговая презентация работы  клуба".

май

Диагностика
Рефлексия

Заключительный этап
(1.05.23 – 31.05.23)
В рамках заключительного этапа
планируется проведение анкетирования родителей-участников родительского клуба
по удовлетворению запросов в вопросах развития и воспитания детей младшего
дошкольного возраста; определение эффективности работы педагогического
коллектива в рамках работы родительского клуба. Обобщение и анализ работы.
Диагностика уровня педагогической культуры родителей.
Основные направления реализации
проекта: Работа с
родителями детей младшего дошкольного возраста по формированию педагогической
культуры в вопросах воспитания и развития детей.
Механизмы, средства и
способы реализации проекта:
В содержании работы включены
следующие методы:
·
метод игровой
терапии – позволяет смоделировать и проконтролировать ситуацию;
(театрализованная деятельность, психогимнастические упражнения, этюды, игровые
задания);
·
метод
продуктивной деятельности (аппликация, рисование);
·
метод музыкальной
терапии;
·
метод
психомышечной тренировки.
·
метод групповой
дискуссии – помогает выявить индивидуальные и стереотипные формы взаимодействия
с ребенком;
·
метод обсуждения
и разыгрывания ситуаций – помогает найти оптимальный способ взаимодействия;
·
метод обучающего
эксперимента – помогает родителям применить освоенные знания на практике;
·
метод анализа
поступков детей и родителей – помогает вскрыть причины возникновения конфликта;

·
метод анализа
типов коммуникативных взаимоотношений – позволяет выявить причины ухода
родителей от решения проблем;
·
метод анализа
ситуаций – помогает научить родителей принимать проблему, понимать мотивацию
ребенка в совершении тех или иных действий, корректировать поведение ребенка,
т.е. развивать у него умение анализировать ситуацию и находить способы решения
проблем самостоятельно.
·
Анкетирование,
тестирование, наблюдение, тренинговые упражнения.
Ожидаемые результаты:
В результате реализации
проекта родительский клуб «Счастливые родители» предполагается рост
педагогической компетентности родителей, они приобретут необходимые знания  для
воспитания детей, научатся применять  освоенные знания и умения в практике
семейного воспитания. Повысится уровень  посещаемости мероприятий родительского
клуба.
Критерии оценки результатов
реализации проекта:
 Увеличение количественного состава
(посещаемости) участников родительского клуба до 75 % от общего числа родителей
младших дошкольников, посещающих детский сад. Уровень удовлетворенности
родителей качеством работы клуба увеличится до 90%. Положительные отзывы в
книге «Книга отзывов».
Способы предоставления
результатов:
·
Разработана
программа для родителей клуба «Счастливые родители»
·
Презентация на
педсовете и родительском собрании по итогам реализации проекта
·
Аналитическая
справка для администрации по результатам реализации проекта
·
Презентация
итогов работы клуба разместить на сайте детского сада
·
Фотоматериалы,
книга отзывов
Ресурсное обеспечение:
Реализация проекта
не требует дополнительных финансовых и материально–технических ресурсов.

Список использованных
источников и литературы:
1.     Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка
для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными,
тревожными античными детьми.—СПб.: Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера»,
2002.—136с.: ил.
2.     Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа
педагога-психолога В ДОУ: Методическое пособие.-М.: Айрис – пресс, 2005.- 384
с. (Дошкольное воспитание и развитие).
3.     Панфилова М.А. Игротерапия общения:
Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и
родителей.—М.: «Издательство ГНОМ и Д» , 2000.—160 с. (В помощь психологу.)
4.     Сертакова Н.М.  Инновационные формы
взаимодействия ДОУ с семьей: родительские собрания и конференции, дискуссии,
практикумы, встречи за круглым столом.- Волгоград: Издательство «Учитель»,
2015. – 203с.
5.     Смирнова Т.П.  Психологическая
коррекция агрессивного поведения у детей. Серия «Психологический практикум».-Ростов
н/Д: «Феникс», 2003.—160с.
6.     Тимофеева М.В. Система сопровождения
родителей. Модель организации клуба «Молодая семья», план-программа,
занятия.-Волгоград: Издательство «Учитель», 2009. – 103с.

Широкова Г.А. справочник
     дошкольного психолога/ Серия «Справочники». – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. –
     384 с.

file_name: Родительский клуб Счастливые родители.doc

alt: В результате реализации проекта родительский клуб «Счастливые родители» предполагается рост педагогической компетентности родителей, они приобретут необходимые знания для воспитания детей, научатся применять освоенные знания и…


extracted_text:
ПЛАН
УРОКА__________английский язык_____________
Класс:
____5________
Тема:_______Удивительный
спайдер!______________
Цель урока: развитие навыков смыслового
чтения (просмотровое, поисковое)
Задачи
урока:
Обучающие:
-
освоение приема
поиска ключевых слов как опоры для передачи содержания текста;
Развивающие:
-
развитие умений прогнозирования и понимания содержания текста по заголовку и
иллюстрациям;
-
развитие умений найти в тексте нужную информацию (поисковое чтение);
-
развитие умения передавать содержание с опорой на заметки/тезисы по содержанию
текста (монологическая речь).
Воспитательные:
-
способствовать осознанию возможностей самореализации средствами иностранного
языка;
-
формировать общекультурную и этническую идентичность.

Тип
урока: урок
общеметодологической направленности
Результаты
обучения:
Метапредметные:
-умение
смыслового чтения и навыки монологической формы речи.
Предметные:
-
умения просмотрового и поискового чтения.
Личностные:
-формирование
единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей,
религий; отказ от деления на «своих» и «чужих».
Ход урока:

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые УУД

Организационный
  момент
(1 мин)

Проверяет
  готовность суворовцев к уроку, приветствует учащихся, создает эмоциональный
  настрой.

Приветствуют учителя, отвечают на
  вопросы.

Регулятивные УУД:
  самоконтроль

Целеполагание и
  мотивация
(5 мин)

Учитель
  предлагает посмотреть видеофрагмент-загадку, мотивирует познавательную
  деятельность учащихся, задает вопросы, направляя учащихся к формулированию
  темы урока.

Суворовцы
  отвечают на вопрос, формулируют тему урока.
Возможные
  варианты ответов учащихся:
- «Спайдермэн», «Герои фильмов» и т.д.

Личностные
  УУД:
формировать
  мотивационную основу учебной деятельности;
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу,
  развивать навыки целеполагания

Актуализация
  знаний
(10 мин)

            Упр. 4, с. 37.
Попросит суворовцев рассказать, что они
  знают о Человеке пауке (его настоящее имя, имя его лучшего друга, кто его
  злейший враг и т. д.). Предлагает просмотреть предлагаемый список имен и просит
  предположить, кто эти люди. Проверяет понимание текста: ответы на
  поставленный вопрос.

Ключи: Aunt Mary is
  Spider Man’s aunt. Mary Jane is Spider Man’s best friend. Peter Parker is
  Spider Man’s real name. The Green Goblin is Spider Man’s enemy.

            Упр. 5, с. 37.
Читает вместе с суворовцами вопросы,
  проверяет их понимание. Дает учащимся достаточно времени на выполнение
  задания. Проверяет
ответы.
Ключи: 1 He’s from
  New York City. 2 His best friend is Mary Jane. 3 He can climb walls (just
  like a spider).

Предполагаемый ответ (учитель оказывает
  помощь в пояснении слов, при необходимости дает перевод):

quiet: тихий
  (calm, not causing trouble)

next door: по соседству
  (neighbouring, not far away)

bite: кусать
  (sink your teeth into, use your teeth to cut sth to eat)
powers: способности
  (special abilities) strong: сильный (not weak)

fast: быстрый
  (quick, not slow)
climb walls:
  взбираться по стенам (go up the sides of buildings)
enemy: враг (not
  a friend, opponent) watch: наблюдать (see)

Отвечают
  на вопросы.
Читают
  текст в сопровождении аудиозаписи.

Суворовцы
  читают текст в поисках ответов.

Познавательные
  УУД:
  вспоминание, воспроизведение.

Познавательные
  УУД:
  умения просмотрового и поискового чтения

Этап закрепления
  с проговариванием во внешней речи
(8 мин)

Speaking

Разбирает с суворовцами рубрику Study
  Skills: как делать заметки по содержанию текста, опираясь на ключевые слова.
  Просит учащихся прочитать текст и выписать ключевые слова. Можно записать их
  на доске и выбрать лучшие. Дает время на выполнение задания. Опрашивает
  несколько пар.

Суворовцы
  предлагают заголовки рубрик, под которыми размещают ключевые слова.
Затем
  учащиеся в парах готовят презентацию рассказа с опорой на записи.

Познавательные
  УУД: умение
  структурировать знания;

Регулятивные
  УУД:

оценивать
  правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.

Этап включения
  изученного в систему знаний (10 мин)

Организовывает
  пересказ текста Amazing
Spidey по ключевым словам и
  записям.

Суворовцы
  устно восстанавливают рассказ Amazing Spidey, пользуясь
  своими записями и ключевыми словами.

Коммуникативные УУД:
выбирать адекватные языковые и речевые
  средства для решения коммуникативных задач;
Познавательные УУД:
осуществлять осознанное построение
  речевого высказывания в устной форме.

Рефлексия
  деятельности на уроке, выставление оценок
 (5 мин)

Возвращает суворовцев к теме урока «Удивительный
  спайдер!».

Составление синквейна.
(образец)
Spider-Man!
Science
  lab, boy or spider,
Strong,
  fast, special powers!
I
  like Spider-man!
I like amazing Spidey!
Подводит итоги, спрашивает, чему научились,
  что получилось хорошо и в чем были затруднения.
What did we do? What
  was difficult? Did you like our lesson?

Составляют синквейн в парах.

Отвечают на вопросы.

Коммуникативные УУД: умение слушать,
  участвовать в обсуждении;

Регулятивные УУД: самоконтроль и
  самооценка.

Задание на
  самоподготовку
(2 мин)

Предлагает записать  задание и объясняет
  его.

Записывают домашнее задание.

Коммуникативные УУД: умение слушать.

file_name: Конспект к уроку английского языка _Amazing Spidy_ к УМК Spotlight.docx

alt: Актуализация знаний (10 мин)

title: Конспект к уроку английского языка "Amazing Spidy" к УМК Spotlight


extracted_text:
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ НА
АВИАЦИОННОМ ТРАНСПОРТЕ

Чрезвычайными ситуациями на авиационном транспорте
называются случаи ча-стичного или полного разрушения воздушного судна.

В  2001
г. в России произошло 27 авиационных происшествия, в т.ч. 10 катастроф. Погибло
218 человек. Особо тяжелой явилась катастрофа самолета Ту-154 под Иркут-ском, в
которой погибло 145 человек.

За последние 10 лет самолеты в России стали падать в два
разачаще. Насущной проблемой настоящего времени являются ЧС с вертолетами и
легкими самолетами. Они стали падать чаще в 3-4 раза (без учета катастроф
военных вертолетов).

Самым безопасным широкофюзеляжным самолетом в мире является
отечествен-ный Ил-86. За 20 лет службы с этими самолетами в небе не произошло
ни одной ка-тастрофы.

Более
80% авиакатастроф происходят по причине «человеческого фактора», 15% —
результат поломки техники.

В  России насчитывается
2718 воздушных судов, годных к полетам.

Основными
причинами ЧС являются: «человеческий фактор», старение авиапарка, медленное его
обновление, недостаток самолетов нового поколения.

ЧС на авиационном транспорте подразделяются на катастрофы,
аварии и поломки. Авиационной катастрофой называется авиационное происшествие,
повлекшее за собой гибель одного или более человек, полное или
частичное разрушение воз-

душного судна или его
бесследное исчезновение.

Авиационной аварией называется авиапроисшествие
без человеческих жертв, но вызвавшее значительное повреждение
воздушного судна.

Авиационной поломкой называется ситуация,
снижающая безопасность полета. Человеку всегда было присуще желание
летать. Древние сказания многих народов повествуют о способности перемещаться в
воздушном пространстве. Греческая ми-фология рассказывает о Дедале, русская — о
ковре-самолете. За желание и способ-ность летать людям всегда приходилось
платить поистине высокую цену, поскольку покорение воздушного пространства
неизбежно связано с человеческими жертвами.

В  истории
не сохранились точные данные о количестве людей, погибших при по-пытке летать с
помощью искусственных крыльев, воздушных змеев, мешков с дымом.
А  если
смельчаки и оставались живы, то на земле их ожидало судилище за «бесов-ское»
дело.

Динамика
ЧС на авиационном транспорте России

                                        все же
14 сентября 1783 г. в воздух поднялся первый монгольфьер (воздушный шар) с
людьми на борту. Это событие дало толчок бурному развитию воздухопла-вания.
Однако незнание технического потенциала летающего средства, физических законов
процесса полета и физиологических возможностей человека являлось при-чиной
многих аварий и катастроф с воздушными шарами.

Во
время праздничных гуляний 6 июля 1819 г. в Париже был устроен фейерверк на
борту воздушного шара, наполненного водородом. Охваченный огнем шар рухнул на
город. Это была одна из первых авиационных катастроф в мире.

По
мере совершенствования технических возможностей воздушных шаров увели-чивались
высота и дальность полетов, но одновременно росло и число жертв.

Следующим
этапом в завоевании воздушного пространства стало создание дири-жаблей. В
отличие от воздушных шаров они были снабжены двигателями. Дирижабли применялись
для связи, снабжения труднодоступных, удаленных районов разведки, конвоирования
судов, поиска подводных лодок и минных заграждений. Первую треть двадцатого
столетия дирижабли полностью господствовали в небе. Одной из причин снижения их
популярности, наряду с развитием авиации, явились многочисленные аварии и
катастрофы.

file_name: ОБЖ к урокам 105.docx

alt: ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ НА АВИАЦИОННОМ

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
«Привитие
интереса к чтению детей с ОВЗ во внеурочное время»
 «Люди перестают мыслить, когда они
перестают читать».

Слова эти сказаны великим французским мыслителем Дени Дидро много лет назад.

Почему же наши дети не любят читать? Во-первых, книгу вытеснили телевидение,
видеотехника, компьютер. Во-вторых, ребёнок-читатель начинает формироваться
родителями, когда он ещё совсем маленький. В-третьих, любой из нас
по-настоящему любит только то, что знает и умеет. Сам ученик будет тянуться к
книге только тогда, когда будет читать легко, без напряжения. Школьник,
читающий по слогам, не способен полноценно воспринимать книгу.

Дети с ОВЗ, имеющие недоразвитие познавательной деятельности, позднее развитие
речи, её качественное своеобразие, а также психопатологические особенности
детей с недостатком интеллекта отрицательно сказываются на сформированность
навыков чтения. Здесь стоит отметить не только недостатки технической стороны
чтения, но и ошибки в понимании содержания прочитанного.

  Как же организовать руководство чтением не только на уроке, но и во
внеурочное время, с чего начинать?
-
Полезно создать личную детскую библиотеку ребёнка, постепенно пополняя её.
-
Читать можно друг другу. В книгах могут встретиться непонятные слова и целые
выражения, которые обязательно должны мы разъяснить детям и даже на примере
показать.
-
Важно так же обязательно проводить беседу о прочитанном.
А
теперь приведу  несколько приёмов и методов, которые помогают мне  привить
интерес к чтению моих  учеников.
          1.Внеклассное чтение в ГПД. (с анализом
прочитанного)
С этой целью уже в классе создаётся
библиотека. Это русские народные сказки, народные песни, загадки, авторские
сказки, рассказы, представляющие, на мой взгляд, наибольшую ценность для
нравственного, умственного и эстетического воспитания. Сюда же входят и
книжки- малышки  собственного изготовления, которые изготавливаются после
почтения и инсценировки  самой сказки. Во время внеклассного чтения необходимо:
1. Использовать
яркие книги с яркими иллюстрациями, которые точно соответствуют содержанию
книги.
2. На каждое
занятие новая книга – формирование читательского кругозора.
3.
Проводить простейшие литературные игры, например «Назови героя по описанию»,
«Найти ошибки в последовательности сказки», «Догадайся по иллюстрации, о чем
пойдет речь в книге» и т.д.
4. Для уроков
внеклассного чтения стараться, чтобы на каждой парте была книга, с которой дети
знакомились на уроке для того, чтобы каждый ребенок имел возможность лично
«пообщаться» с книгой.
2.Викторины,
конкурсы.
Во время основного этапа приобщения детей
к книге ( с 4-го класса)  провожу различного рода конкурсы и викторины в
масштабах класса. Так же в  школе  проходят  недели сказок и других праздников,
связанных с книгой, где дети  расширяют свой  кругозор данного писателя через
стихи, рисунки по произведениям данного писателя. Организуются  выставка книг
данного писателя, где ребёнок должен ознакомиться с одним из рассказов.

   3.Связь с библиотекой.
В свою очередь  поддерживаем тесную
связь с библиотекарем. В ГПД  проходят библиотечные часы,  где  она помогает
выяснить классному руководителю  читательские интересы учащихся и тем
самым спланировать уроки внеклассного чтения, индивидуальную работу и
внеклассные мероприятия.

4.
Читаем вывески, названия улиц.

Во время прогулок дети читают названия улиц, вывески магазинов и определяют тем
самым, что там продают. Это сначала надо делать ненавязчиво – просто попросить
ребенка помочь вам, а то вы можете случайно прозевать нужную улицу или магазин
– то ребенок не заподозрит ничего дурного в вашей просьбе и, конечно, не
откажется вам помочь. Потом это детям становится интересно и они с
удовольствием читают вывески, объявления. Любим ходить к афишам, где дети
читают, кто выступает, какие спектакли проходят в театре. Их можно читать
наперегонки, кто быстрее. Можно посоревноваться, кто прочтет больше вывесок,
рекламных растяжек, плакатов.

   5.Работа с родителями.
Метод Кассиля.
Он рассчитан на детей, которые читать
умеют, но не любят. Чтобы заинтересовать ребенка, родители читают ему книжку,
внезапно останавливаясь на самом интересном месте – нет времени. Дальше ребенок
пытается читать сам, без особого энтузиазма. Тут родители, во-первых, должны
похвалить ребенка за инициативу, во-вторых, помочь ему: он читает одну строчку,
родители – две и т. д., постепенно навык чтения прочно закрепляется.

Искры Даунис.
Заключается он в том, что однажды ребенок,
проснувшись, находит у себя под подушкой письмо от Карлсона, который всего в
двух строчках сообщает малышу, что он хочет с ним дружить и что для него есть
подарок там-то и там-то. Ребенок находит подарок. На следующий день ребенок
получает следующее письмо – уже немного длиннее, в котором Карлсон предлагает
еще что-то или журит за какой-то проступок. Постепенно письма все удлиняются, а
читает их ребенок все более бегло. Чтение у ребенка, таким образом,
ассоциируется с удовольствием.

     Анкетирование.
Анкетирование проводится в два этапа .
1)нравится ли вашему ребёнку читать книги?
2)сколько времени он проводит за книгой?
3)вы заставляете ребёнка читать или он
делает это без принуждения?
4)Как вы это поощряете?
5)Обсуждаете ли вы со своим ребёнком
прочитанное?
6)Считаете ли вы себя активным читателем?

       В наше активное время мы взрослые
тоже мало уделяем времени книге. Но зачастую в свободное время, мне кажется,
каждый взялся бы интересную книгу и отвлёкся от нынешних проблем. И, чтобы
обсудить с детьми книгу, взрослый сам должен с ней ознакомиться, а значит
прочитать. И действительно, чтение захватывает и увлекает. И по данным анкеты
видно, активным читателем стало на 1 человека больше.
       Важно, чтобы ребенок понимал, что
чтение – это не просто наша прихоть, это важная часть жизни.

file_name: Привитие интереса к чтению детей с ОВЗ во внеурочное время.docx

alt: Привитие интереса к чтению детей с

alt: Читаем вывески, названия улиц

title: привитие интереса к чтению детей с ОВЗ во внекрочное время


extracted_text:
Проект
урока

Предмет: окружающий мир
Класс :1
Название
темы:
Кто такие рыбы?
Цель:  познакомить с
признаками и разнообразием рыб.

Задачи:
1.     Изучить внешнее
строение  и отличительные признаки рыб.
2.     Развивать
коммуникативные качества детей: умение слушать и понимать речь одноклассников,
сотрудничать с ними, оформлять свою мысль в устной речи.
3.     Развивать интерес
к предмету через использование ИКТ.
4.     Воспитывать
любовь к природе,  бережное отношение к ней.

Тип: изучение нового
материала.
Форма: урок – мини-исследование.
Методы: проблемный,
частично-поисковый, практический, иллюстративный, словесный,  наглядный.
Формы
работы:
фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в паре.

Планируемые
результаты:
Метапредметные

Познавательные
Умение:
находить
нужную  информацию,  анализировать ее,
находить
сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию;
сравнивать
и группировать предметы по заданному признаку;
находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Регулятивные
Умение:
принять
учебную задачу,  сохранить ее,  действовать в соответствие с ней,
работать
по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на
уроке;
формулировать
вопрос  (проблему, затруднение) с которым столкнулись учащиеся, оценивать
сложившуюся учебную ситуацию.
давать
оценку своим действиям, оценивать результат.

Коммуникативные:
Умение:
оформлять
свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать
высказывание;
сотрудничать
с одноклассниками,  договариваться о последовательности и результате действий,
учиться представлять  одноклассникам процесс работы и результат их действий,
слушать их мнение .

Предметные:
Усвоение
характерных признаков рыб , умение  их описывать  , называя отличительные
признаки, сравнивать, находить общее и различия, объединять рыбы в группы.

Личностные:
Проявление
творческого отношения к процессу обучения, осознание значимости новой роли «
исследователь», оценка своей работы в этой роли.

Межпредметные
связи на уроке:
литературное чтение, технология, краеведение.

Оборудование:
Персональный
компьютер, мультимедийный проектор.

УМК « Школа
России», учебник Плешакова А. А. «Мир вокруг нас», демонстрационный и
раздаточный материал.

  Список используемых источников:
для
учителя:
1.     Информационные
технологии на уроках в начальной школе». / О. В. Рыбьякова, Издательство «
Учитель», Волгоград, 2008г.-360с.
2.     Контрольно-измерительные
материалы, Окружающий мир: 1 класс/ Сост.И. Ф. Яценко.-2-е изд., перераб.-М.:
ВАКО,2011г.-96 с.
3.     Максимова Т. Н.
Поурочные разработки по курсу « Окружающий мир»: 1 класс.-М.: ВАКО,
2012г.-120с.
4.     Мир вокруг нас.
1класс: поурочные планы по учебнику А. А. Плешакова / авт.-сост. Г. Н.
Шевчнко.-2-е изд., стереотип.- Волгоград: Учитель, 2008г.-140с.
5.     Примерные
программы по уч. предметам, Начальная школа. В 2ч.Ч.1-5-е изд., перераб.-М.:
Просвещение , 2011г.( стандарты второго поколения)-204с.
6.     Предметно-содержательный
журнал // Современный урок: начальная школа// №2/2012(18)-96с.
7.     Сборник рабочих программ(1-4
кл.) /пособие для учителей общеобр.учр.М.: «Просвещение», 2011г.- 420с.
Интернет
– ресурсы:
http:// viki.rdf.ru.-презентация «
Кто такие рыбы?»
http: //fcior.edu.ru.-федеральный
центр информационно-образовательных ресурсов;
http: // school- collection .edu.ru.- единая
коллекция основных образовательных ресурсов;
http:// 1 september. ru. - материал о
рыбах.

для
детей:
1.     Окружающий мир.
Мир вокруг нас: учеб.для 1 кл. нач.школы.в 2ч.1/А. А. Плешаков.-10-е изд.-М.:
Просвещение, ОАО» Московские учебники», 2011г.- 140с.
Интернет –
ресурсы:
http:// potomy.ru- детская
энциклопедия
http: //giftbooks.ru-детская
энциклопедия

Планируемые
  результаты (личностные, метопредметные, предметные)

Содержание
  педагогической деятельности

Содержание
  деятельности обучающихся

Инструментарий

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Мотивация к учебной деятельности

 проявление
  интереса к поставленной теме
Л:
  положительное отношение к процессу учения.
Р:
  развитие волевой саморегуляции.
П:
  осознавать учебно – познавательную задачу.

-
  Ребята, приглашаю вас на урок окружающего мира.

  Всем, всем добрый день!

  Прочь с дороги, наша лень,

  Не мешай учиться,

  Не мешай трудиться.

-
  Сегодня мы продолжим изучение животных. О каких животных пойдет речь, вы
  попытаетесь определить сами.

волевая
  саморегуляция

целепологание,
  постановка учебной задачи

проявление
  интереса к приобретению новых знаний

слушание
  и понимание речи других

Актуализация знаний и пробное
       учебное действие.

Л:
  готовность оценить свой учебный труд.
Р:
  организовать свою деятельность.
Пр:
  проверка усвоения материала прошлого урока
П:
  умение ориентироваться в своей системе знаний,
знаково-символическое
  моделирование.

П:
  понимание информации, представленной в виде граф. диктанта

умение
  находить ответы на вопросы, используя информацию,
полученную
  на предыдущих уроках.

умение
  находить ответы на вопросы.
Установление
  причинноследствен-ных связей.

Л:
  уметь оценивать свой учебный труд.

П:
  использовать  имеющиеся знания.

К:
  уметь строить речевое высказывание в устной форме.

Л:
  формирование эстетических чувств

Индивидуальная
  работа по карточкам и коллективный графический диктант.
(Проверка
  усвоения изученного материала).
-
  Урок
  начнем с проверки изученного материала. 1-я группа детей работает с
  карточкам. Задание знакомо-приступайте, удачи вам! Остальные дети:
  приготовьтесь к графическому диктанту.
Листки
  у вас на столах. Посмотрите на экран:

  O – зеленый цвет – согласны с высказыванием,

  O – красный цвет – не согласны.

 -
  А
  Мудрая  Черепаха приготовила вам вопросы к диктанту.

1.
  Тело насекомого состоит из головы, груди и брюшка? (да)
2.
  Муха – это насекомое? (да)
3.
  У насекомого 8 ног? (нет)
4.
  Божья коровка спасает смородину от тли? (да)
5.
  Гнездо осы похоже на большой шар? (да)
6.
  У бабочки 6 крыльев? (нет)

 Проверка
  индивидуальной работы и графического диктанта.
Внимание
  на экран! У кого такая же последовательность цветов? Просигнализируйте
  (светофор).
Контроль,
  коррекция со стороны учителя.

(Обобщение
  знаний по изученному ранее материалу).

-
  Как можно назвать одним словом всех перечисленных животных? (насекомые)

-
  Кто такие насекомые? (животные, у которых 6  ног).

-
  Кто из вас встречал вчера  или сегодня насекомых? Почему их нет?
-
  А в какое время года насекомых много?

Релаксация
Положите
  руки на стол, опустите на них голову, закройте глаза. Представьте, что сейчас
  лето. Светит яркое солнце. И мы с вами оказались на зеленой лужайке среди
  множества насекомых.

Утром
  стрекоза проснулась,
Полетела,
  улыбнулась.
У
  реки остановилась,
Над
  водою закружилась.
Настрой
  на изучение нового материала.

 принять
  задание и выполнить его.

Оценивают
  своё знание и незнание.

Контролируют
  в форме сличения своей работы с заданным эталоном, коррекция

Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний,
знаково-символическое
  моделирование.

Использует
  результаты учебной деятельности, в ответах на вопросы.

Уметь
  высказывать свою точку зрения, уметь оформлять свою мысль в письменной  речи.

«Карточки
  для инд. опроса,
листы
  для графич. диктанта»

Рисунок
  Черепахи.

Слайд
  №1
«Правиль-ные
  ответы»
Цель:
  проверить правиль –
ность
  выполнения задания.
Используется
  презентация.

Слайд
  №2
«Звуки
  луга».
Цель:
  эмоционально настроить учащихся

Картинка
  стрекозы

Выявление места и причины
       затруднения (планирование учебной деятельности)

Л:
  проявление интереса к поставленной теме

П:
  ориентирование в своей системе знаний

Л:
  положительное отношение к приобретению знаний и умений.
Р:
  принимать учебно – познавательную задачу и сохранять её до конца учебных
  действий.

Л:
  формирование чувства ответственности за сохранение природы.

П:
  умение делать самостоятельные выводы
К:
  Отвечать на вопросы, высказывать свою точку зрения.

Знакомство
  со строением рыб, их признаками.
(Активизация
  знаний детей в вопросно-ответной форме).
Стрекоза
  долго кружилась над водой.
-
  Кого же она могла увидеть? (рыб)
 Муравьишка
  – Вопросик говорит, что он  живет в лесу и не знает, кто такие рыбы.
  Объясните ему.

-
  Кто догадался, какая тема урока.
Постановка
  перед детьми учебных задач.
Сегодня
  на уроке узнаем, каких животных называют рыбами. Научимся приводить примеры
  речных и морских рыб, описывать рыбу по плану. И продолжим заполнять нашу
  таблицу.

-
  Героями каких сказок являлись рыбы?
-
  Где могут жить рыбы? (в воде)
-
  В любой ли воде могут жить рыбы?
-
  А в какой воде им трудно будет жить, они могут погибнуть?
-
  Что должен сделать человек, чтобы они не погибли?

Вывод
  делают дети: Мы должны помнить, что нельзя отдыхая у
  водоемов загрязнять воду. В ней живут рыбы.

прогнозирование,це-
леполагание

Извлекают
  информацию из своего опыта, наблюдений.

учатся
  слушать мнение других,
 оформляют
  свою мысль в устной речи.

.

Слайд
  № 3,4
«
  Вопрос Муравьишки»
Цель:
  подвести к теме урока

Построение проекта выхода из
       затруднения.

Л:
  проявление интереса к поставленной проблеме.

П:
  самостоятельное  создание способов решения проблемы,
поиск
  и выделение необходимой информации

Муравьишка
  Вопросик хотел бы знать:
-А
  могут ли рыбы жить на суше?
-
  Кто согласен? Муравьишка сомневается.

Давайте
  продолжим исследование окружающего мира и докажем, что рыбы не могут жить на
  суше и почему.
-
  Где мы можем найти ответы на наши вопросы?

-
  почитать в учебнике,
-
  подумать

Принимают
  учебную  задачу, учиться работать по предложенному учителем плану, используя
  необходимые средства (учебник, иллюстрации).

Учатся
  сотрудничать друг с другом, развивают
умения
  оформлять свою точку зрения в устной речи.

Реализация построенного проекта.

Л:
  стремление преодолевать возникшие затруднения.

П:
  построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах, извлекать информацию для решения учебных задач.
Р:
  планировать в сотрудничестве с соседом по парте свои действия в соответствии
  с учебно – познавательными задачами.
К:
  осуществлять совместную деятельность при работе в паре, проявлять доброжелательное
  отношение к партнёру.

Пр:
  ученик
  получит возможность узнать, почему рыбы не тонут в воде.

Пр:
  узнают ещё один  признак рыб: тело покрыто чешуёй.

Р:
  принимать учебную задачу, сохранять её до конца учебных действий.

Л:
  проявление интереса к поставленной проблеме.
П:
  умение анализировать и делать выводы.

П:
  умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию
  из учебника и  с урока.
Анализ
  объектов с целью выбрать основания и критерии  для классификации.

Предметные
Научатся
  классифицировать рыб по месту их обитания.

Организация
  исследовательской деятельности по решению проблемы.

Работа с учебником в парах
       (исследование строения рыб, определение функций частей тела)

Муравьишка
  Вопросик заглянул в водоем и увидел там рыбу.

-
  Как называется эта рыба? (красноперка)

-
  Кто догадался, почему эта рыба называется красноперка? (красные плавники
  похожие на перышки).

-Изучите
  по рисунку в учебнике строение этой рыбы. Найдите указанные части у других
  рыб, изображенных в учебнике.
-
  Какая пара готова назвать и показать части тела рыбы?
Учитель
  дает позитивную оценку работы в группе.

-Для
  чего нужен хвост?
-
  Зачем рыбе нужны жабры?

-
  Так  могут ли рыбы жить на суше? Что необходимо им для жизни?
-Молодцы!

-
  Ребята, а вы не задумывались, почему рыбы не тонут? ( Потому что внутри рыб
  находится пузырь, вот он и поддерживает их в воде.)

Исследовательская,
  практическая работа.
Загадка.
Муравьишка
  приготовил загадку:
И
  у мамы, и у деток
Вся
  одежда из монеток.   (Рыбы).
-
  Какое ключевое слово помогло догадаться, что это рыбы?  (Монетки-
  чешуйки).
-
  Значит тело рыбы покрыто чешуёй.
Зачем
  она?

Озвучивает
  загадку.
Подводит
  к определению нового признака рыб.

(На
  столах у детей  лежит карточка с силуэтом рыбы, сделанная на уроке
  технологии  из пластилина. Монеткой они оставляют отпечатки в виде чешуек.
  Делают вывод- чешуйки в шахматном порядке).
-
  Почему в шахматном порядке?

Направляет
  деятельность детей, следит за точностью выполнения.
Физминутка
Рыбки
  плавали, играли
В
  чистой, светленькой воде.
То
  сойдутся, разойдутся,
То
  зароются в песке.

Работа
  по учебнику в парах.
-
  Перечислите рыб на картинке справа.
-
  Как бы вы их назвали и почему? (морские).
Т.е.
  моря и океаны- их среда обитания.
//-
  //- // на картинке слева. //-//-//

  (речные).
Т.е.
  пресные водоёмы - их среда обитания.

Сделать
  выводы.
(Направляет
  деятельность детей, следит за точностью высказываний).

Организуют
  своею учебную деятельность, при работе в паре.

Принимают
  и сохраняют учебную задачу,
организовывают
  свою учебную деятельность.

Целеполагание,
  принятие учебной задачи, сохранение, контроль

Знать
  части тела рыб.

Различают
  с помощью иллюстраций и анализируют.

планирование
  учебного сотрудничества, согласование действий с партнером.

Участвуют
  в коллективном обсуждении.

Формулируют
  собственное мнение.

Планирование
  учебного сотрудничества, согласование действий с партнером.

Учатся
  высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание,
  планировать совместную деятельность.

учебник

Слайд
  № 4
«Красноперка»
Цель:
  зрительное восприятие

Используется
  презентация.

Слайд
  № 5
 «Части
  тела рыбы»

Цель:
  проверить усвоение новых  знаний.
Работа
  с интерактив. доской.

СЛАЙД
  № 6
«Чешуйки»

Цель:
  наблюдение порядка расположения чешуек на теле рыбы.

Используется
  презентация.

КАРТОЧКИ
  с силуэтом рыб из пластилина.
МОНЕТКИ.

УЧЕБНИК

Первичное закрепление с
       комментированием во внешней речи.

Р:
  анализ объектов.
Умение
  анализировать, перерабатывать, полученную на уроке информацию: делать выводы
  в результате индивидуальной работы и совместной с классом.

Пр:
  усвоение понятия « речная- морская рыба». Умение объединять предметы в
  группы.

Работа
  в парах.
-
  Послушайте задание. Обсудите его в парах, приготовьтесь к ответу.

Систематизирует
  новые для  учащихся объекты.

-
  Приведите свои примеры речных и морских рыб.

Принятие,
  сохранение учебной задачи, пошаговый контроль.

Умение
  слушать других, договариваться, формулировать мысли вслух.

Самостоятельная работа с
       самопроверкой по эталону.

Анализ
  объектов.
Умение
  анализировать, перерабатывать, полученную на уроке информацию: делать выводы
  в результате индивидуальной работы и совместной с классом,

Усвоение
  понятия « речная- морская рыба». Умение объединять предметы в группы.

Работа
  в парах.
-
  Послушайте задание. Обсудите его в парах, приготовьтесь к ответу.

Систематизирует
  новые для  учащихся объекты.

-
  Приведите свои примеры речных и морских рыб. Давайте заполним таблицу.

 Принятие,
  сохранение учебной задачи, пошаговый контроль

Умение
  слушать других, договариваться, формулировать мысли вслух.

СЛАЙД
  № 7
«Речные,
  морские рыбы»

Цель:
   закрепить знание классификации рыб по месту
  обитания.

Используется
  электронное приложение к учебнику,  интерактивная доска.

Включение в систему знаний и
       повторение.

Л:
  осознание значимости новой роли «исследователь», оценка своей работы в этой
  роли.

 Пр:
  умение
  анализировать полученную на уроке информацию.
Усвоение
  характерных особенностей рыб.

Л:
  творческое отношение к процессу выполнения задания.
Формирование
  бережного  отношения к природе родного края.

Пр:оОсуществление
  расширенного поиска информации и использованием ресурсов библиотек и
  интернета.
Дать
  возможность познакомиться с разнообразием рыб нашего края.

Л:
  осознание значимости новой роли «исследователь», оценка своей работы в этой
  роли.

  К: умение высказывать своё предположение.
Делать
  выводы в результате индивидуальной и парной работы.
Умение
  слушать других, договариваться, формулировать мысли вслух.
Умение
  описывать рыбу по картинке и готовому плану.

Фронтальный
  опрос.
Методика
  «Дополни предложение».
-
  Кто такие рыбы?

  (  Рыбы- это…
-
  животные, которые живут в воде
-
  двигаются при помощи плавников и хвоста
-
  дышат с помощью жабр
-
  тело которых (у большинства) покрыто чешуёй)

Направляет
  деятельность детей, следит за точностью высказываний.
Проверяет
  усвоение нового материала.

Расширение
  знаний по теме с использованием краеведческого материала.
-
  Какая река протекает в Кургане?
-
  Какие рыбы  в ней живут?
-
  К сегодняшнему уроку несколько ребят приготовили сообщения об этих рыбах.(
  сом, ерш, карась).

-
  Знаете ли вы какая рыба на земле самая большая, самая маленькая?

Организация
  предварительной исследовательской работы. Заблаговременно даёт задания,
  корректирует их подготовку.
Обращает
  внимание, что не все рыбы покрыты чешуёй.

Работа
  в парах по карточкам.
Описание
  рыб по предложенному плану.

  План описания.

Название рыбы.
Речная или морская.
Размер(большая, средняя,
       маленькая).
Окраска туловища, плавников.
Особенности частей тела.

Организует
  работу в парах, даёт план ответа, корректирует.

Проверка.

Включает
  всех детей в обсуждение ответов, просит уточнить, дополнить.

Опрос
  по теме урока. Индивидуальная работа.

Самопроверка.

Оценивают
  свои действия, контролируют знания.

Умение
  выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Оценивают
  свои действия, выполнять учебное  задание в соответствии с целью и
  предложенным планом, контролируют  и корректируют свои знания.

Анализируют
  полученную на уроке информацию.

Учатся
  слушать других, формулировать мысли вслух.

Учатся
  слушать других, договариваться, формулировать мысли вслух.

СЛАЙД
  № 8
«Рыбы-
  это…»

Цель:
  обобщение знаний о признаках рыб.

УЧЕБНИК

Используется
  презентация.

СООБЩЕНИЯ

КАРТОЧКА
  с планом описания

СЛАЙД
  № 9
«Опрос:
  Кто такие рыбы?»

Цель:
  проверить степень и качество усвоения нового материала.

Рефлексия учебной деятельности на
       уроке.

 П:
  определение границ собственных знаний.

-
  Какую цель мы ставили на уроке?
-Достигли
  ли мы ее?
-
  С
  помощью чего?

-
  Кому
  из ребят можно сказать особое спасибо за активность на уроке и помощь в нашей
  работе?
-
  Сейчас я попрошу вас оценить свои достижения на уроке: если вы хорошо
  запомнили названия рыб, их строение и основные признаки, то возьмите красную
  рыбку. Если вы допускали ошибки на уроке, но потом исправили их, то зелёную.
  А если на уроке вам было трудно, не запомнили названия, то серую. Давайте
  отпустим их в плавание.

Проводит
  рефлексию, анализ успешность каждого ученика.

Оценка
  своей деятельности

КОЛЛАЖ

Л:
  творческое отношение к процессу  выполнения задания.

-
  У кого дома есть аквариумные рыбки? Узнайте их название, опишите внешний вид,
  расскажите о правилах  ухода за рыбками. Подготовьте об этом сообщение. (даем
  2-3 ученикам)
Остальные
  дети рисуют экзотических рыб.
Инструктаж
  по выполнению д.з., рекомендация литературы и интернет- ресурсов.

Осознают,
  принимают задание.

file_name: Проект урока окружающий мир  1 класс Кто такие рыбы .docx

alt: Проект урока Предмет : окружающий мир

alt: Коммуникативные: Умение: оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание; сотрудничать с одноклассниками, договариваться о последовательности и результате действий, учиться…

alt: Планируемые результаты (личностные, метопредметные, предметные)Содержание педагогической деятельностиСодержание деятельности обучающихсяИнструментарий

alt: Слайд № 3,4 « Вопрос Муравьишки»

alt: Давайте отпустим их в плавание

title: Проект урока окружающий мир  1 класс  "Кто такие рыбы".


extracted_text:
«ПРАЗДНИК ОСЕНИ»
(для уч-ся нач.кл.)

Цели:
1. Познакомить учащихся с
сезонными изменениями в природе.
2.Закрепить знания учащихся о
растениях леса.
3. Воспитывать бережное
отношение к природе.

 Оборудование: костюмы
Лисы, Белочки, Хозяйки леса, Осени, доктора Айболита, овощей; корзинка с
грибами, каравай; названия овощей, фруктов и ягод  на листочках для игры,
загадки на листьях.

Звучит музыка Чайковского «Времена года»
Входят дети, поют песню об осени

1.Бродит в роще листопад
   По кустам и клёнам.
   Скоро он заглянет в сад
   Золотистым звоном.

2.Соберём из листьев веер
   Яркий и красивый.
   Пробежит по листьям ветер,
   Лёгкий и игривый.

3.И послушно ветру вслед
   Листья улетают.
   Значит лета - больше нет,
    Осень наступает.
Все: Осень, осень в гости
просим!

   Под музыку входит Осень.

Осень: Вы обо мне? А вот и я!
            Привет осенний
вам ,друзья!
            Вы рады
встретиться со мной?
            Вам нравиться
наряд лесной-
            Осенние сады и
парки?
            Я на праздник к
вам пришла
            И братьев своих
привела.
            Вы, конечно, их
знаете.
Сентябрь: Опустел наш школьный сад,
                  Паутинки
вдаль летят,
                  И на южный
край земли
                  Потянулись
журавли.
                  Распахнулись
двери школ,
                  Что за
месяц к вам пришёл?
                  А что вы
обо мне знаете?

                      Дети
поют песню «Пёстрая песенка»

 Октябрь: Всё мрачней лицо природы_
                  Почернели
огороды,
                  Оголяются
леса,
                  Молкнут
птичьи голоса.
                   Медведь в
спячку завалился,
                   Что за
месяц к вам явился?

  1

Ноябрь: Поле чёрно-белым стало,
              Падает то
дождь, то снег,
              И сильней
похолодало,
              Льдом сковало
воды рек.
              Мёрзнет в поле
озимь ржи.
              Что за месяц,
подскажи?

  Ребята, а какие вы знаете
пословицы или поговорки об осени, об осенних месяцах?

Осень: Молодцы, ребята!

Ученики: Осень! Славная пора!
                 Любит осень
детвора.

Все: Сливы, груши, виноград-
        Всё поспело для
ребят.

Ученики: Здравствуй, Осень,
                 Здравствуй,
Осень, хорошо, что ты пришла.
                 У тебя мы,
Осень, спросим:
                 «Что в
подарок принесла?»

Осень: Принесла я вам муки.

Дети: Значит будут пироги.

Осень: Принесла вам гречки.

Дети: Каша будет в печке.

Осень: Принесла вам груши.

Дети: Мы их впрок засушим.

Осень: А уж яблоки как мёд!

Дети: На варенье, на компот.
           Ты и яблок, ты и
хлеба,
            Ты и мёду
принесла,
            А хорошую погоду
            Ты нам осень
принесла?

Осень: Дождичку вы рады?

Дети: Не хотим, не надо.

2
               Осень проходит
вокруг детей, немного их обрызгивая.
Учитель: Осень, ты видишь,
что ребята у нас такие смелые, что дождик им не помеха? И они споют об этом
песню.

         Песня Кота
Леопольда «Неприятность эту мы переживём»

Учитель: Пришла осень и в лес.
1.
Лес точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой, пёстрою стеной-

Стоит над светлою поляной.
2.
Кроет уж лист золотой
Влажную
землю в лесу…
Смело
топчу я ногой
Вешнюю
леса красу.
С
холоду щёки горят:
Любо
в лесу мне бежать,
Слышать,
как сучья трещат,
Листья
ногой загребать!
    3.   Мы по ковру идём с
тобой,
Его
никто не ткал.
Он
разостлался сам собой,
Лежит
у речки голубой,
И
жёлт, и синь, и ал.

Входит Хозяйка Леса.

Хозяйка: Здравствуйте, ребята. Я- Хозяйка Леса. А знаете вы,
что делают лесные жители осенью?

Дети отвечают.

Хозяйка Леса: Некоторые из моих жителей пришли к вам на праздник и
вы должны узнать их.

Ну а этого зверька
Не видать издалека,
Хвост пушистый,
Сам он маленький,
И орешки всё грызёт.
Догадались – это …(белочка)

     Появляется Белочка.
Танцуя, собирает грибы.
Учитель: Сколько грибов собрала белочка! Теперь она не
останется зимой голодной. А хотите узнать, какие грибочки у нашей белочки в
корзинке? Тогда Хозяйка Леса загадает вам загадки о грибах и вы узнаете, что у
Белочки в корзинке.
                                                               3

Хозяйка Леса: Я в красной шапочке расту
                Среди
корней осиновых.

Меня увидишь за версту

Зовусь я … (подосиновик)

Не спорю, не белый-

Я, братцы, попроще…

Расту я, обычно

В берёзовой роще …(подберёзовик)

Нет грибов дружнее, чем эти.

      Знают взрослые и дети,

На пеньках растут в лесу,

Как веснушки на носу… (опята)

Очень дружные сестрички

Ходят в рыженьких беретах,

Осень в лес приносят летом

Золотистые…(лисички)

Хозяйка Леса: А вы, ребята, знаете, как надо собирать грибы?

                           Дети
отвечают.

Учитель: А сейчас мы с вами попробуем собрать грибочки, но
сделать вам это будет труднее, потому, что  вы будете собирать их с закрытыми
глазами.

                                Игра
«Сбор грибов»
             Хозяйка Леса
хочет вам загадать ещё одну загадку.

Хозяйка Леса: Эта рыжая плутовка
                           И
коварна, и хитра.

Быстрых зайцев ловит ловко,
                            Кур
таскает со двора.
                           И
мышами поживиться

Любит хитрая …(лисица)

Девочки поют песню: Уж как шла Лиса по травке,

Нашла Азбуку в канавке,
                                        Она
села на пенёк

И читала весь денёк.

                   Лиса
садится на пенёк и читает.
 Учитель: Интересная книжка, Лисичка?

Лиса: Очень!

                      4
Учитель: А что ты читаешь?

Лиса: Загадки.

Учитель: А может быть и нам почитаешь?

Лиса: Сидит дед, во сто шуб одет.
           Кто его раздевает,
тот слёзы проливает? (лук)

           Что копали из
земли,
           Жарили, варили?
 Что
в золе мы испекли,
 Ели,
да хвалили? (картофель)

Лето
целое старалась,
Одевалась,
одевалась.
А
как осень подошла,
Все
наряды отдала-
Сотню
одежонок
Сложили
мы в бочонок (капуста)

Над
землёй трава,
Под
землёй алая голова (свекла)

Осень: Урожай у нас хорош,
             Уродился густо:
             И морковка, и
картошка,
             Баклажаны синие,
             Красный помидор.

Инсценировка стихотворения «Овощи»
 Осень: Хозяйка однажды с базара пришла,
              Хозяйка с
базара домой принесла:
              Картошку,
капусту, морковку, горох,
              Петрушку и
свёклу.

Хозяйка: Оооох!

Осень: Вот овощи спор завели на столе…

                   Выходят
овощи.
Перец: Кто из нас, из овощей,
             И вкуснее, и
нужнее?
             Кто при всех
болезнях
             Будет все
полезней?

5

Горох: Я  такой хорошенький
             Зелёненький
мальчишка,
              Если только
захочу,
              Всех горошком
угощу!

Свекла: Дай сказать хоть слово мне,
                Выслушай
сначала.
               Свеклу надо
для борща
                И для
винегрета.
                Кушай сам и
угощай-
                Лучше свеклы
нету!

Капуста: Ты уж, свекла, помолчи!
                 Из капусты
варят щи.
                А какие
вкусные,
                Пироги
капустные!

Редиска: Я – румяная редиска,
                 Поклонюсь
вам низко-низко,
                 А хвалить
себя зачем?
                 Я и так
известна всем!

Огурец: Очень будете довольны,
                Съев огурчик
малосольный.
                А уж свежий
огуречик
                Всем
понравится, конечно!

Морковь: Про меня рассказ недлинный:
                   Кто не
знает витамины?
                   Пей всегда
морковный сок,
                   И грызи
морковку-
                   Будешь ты
тогда, дружок,
                   Крепким,
сильным, ловким!

Помидор: Не болтай, морковка, вздор,
                   Помолчи
немного.
                   Самый
вкусный и приятный
                  Уж,
конечно, сок томатный.

Лук: Я – приправа в каждом блюде.
          И всегда полезен
людям.
          Угадали? Я – ваш
друг,
          Я – простой зелёный
лук!

Картошка: Я, картошка, так скромна-
                     Слова не
сказала…
                                                              6
                       Но
картошка так нужна,
                       И
большим, и малым!

Баклажан: Баклажанная икра
                    Так
полезна, так вкусна!

Осень: Спор давно кончать  пора!
              Спорить
бесполезно.

            Раздаётся стук
в дверь.

Овощи: Кто-то кажется стучит?

Входит Доктор Айболит.

 Все: Это – Доктор Айболит!
 Айболит: Ну, конечно,
это я! О чём спорите, друзья?

Репа: Кто из нас из овощей
          Всех важней и всех
вкусней?
          Кто при всех
болезнях
          Будет всем
полезней?

Айболит: Чтоб здоровым, сильным быть,
                  Надо овощи
любить,
                  Все без
исключения,
                  В этом нет сомнения!
                  В каждом
польза есть и вкус,
                  И решить я
не берусь,
                  Кто из вас
вкуснее,
                  Кто из вас
нужнее!

Овощи: Ребята, а из каких сказок мы к вам пришли?

Учитель: Вот вам другое задание. Перед вами выступили овощи, но
вы знаете, что осень нас одаривает и ягодами и фруктами. Сейчас мы будем варить
борщ и компот. Для борща будут нужны …(овощи), а для компота …(фрукты и ягоды)

Учитель: Осень дарит нам и овощи, и фрукты, и ягоды, но самый
ценный подарок, это – хлеб. Ведь недаром говоря, что:
- хлеб – всему голова;
-хлеб на стол – и стол –
престол;
-хлеба ни куска – и стол –
доска;
- плох обед, коли хлеба нет.
Нелегко вырастить хлеб, но
зато сколько радости, когда собран урожай.

                                                       7

                 Выходят
дети, один из них несёт каравай.

1.
Вот он –

Хлебушко душистый

С хрусткой корочкой витой,

Вот он –

Тёплый, золотистый,

Словно солнцем налитой!

2.
В каждый дом,

На каждый стол

Он пожаловал, пришёл.

3.
В нём здоровье наше, сила;

В нём чудесное тепло;

Сколько рук его растило,

Охраняло, берегло.

4.
В нём – земли родимой соки,

Солнца свет весёлый в нём…

Уплетай за обе щёки –

Вырастай  богатырём.

Осень:
Спасибо, вам, ребята, за праздник.
Надеюсь, на следующий год меня опять пригласите.

Литература.

1.
М.В. Дубова  Организация
проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для
учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008
2.
.Караманенко Т. Н.
«Кукольный театр – дошкольникам» - М.: Просвещение, 1996 год.

3.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.
«Литературное чтение. 3 класс.Учебник  в для общеобразовательных учреждений в
комплекте с аудиоприложением. В 2 ч.- 2-е издание- М.: Просвещение, 2013. -223
с.:ил. – (Школа России).

4.
Малегон А.В. Классные часы в
начальной школе. 1-4 классы/А.В.Малегон.-Ярославль,Академия развития, 2009.
-224 с. – (Самый классный час).

5.
Надеждин Н.И. « Сказочники русской
земли» - М.  « Московский рабочий»-1992 г.

file_name: праздник осени.doc

alt: ПРАЗДНИК ОСЕНИ» (для уч-ся нач

alt: Паутинки вдаль летят,

alt: Дети : Каша будет в печке.

alt: Хозяйка Леса: Эта рыжая плутовка

alt: Инсценировка стихотворения «Овощи»

alt: Пей всегда морковный сок,

alt: Кто из вас нужнее! Овощи:

alt: Литература. 1. М.В.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий мероприятия для учащихся начальных классов"Праздник Осени".


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по музыке
в 5 классе на 2021-2022 учебный год.

№

Название раздела
Тема урока

Час

Дата

по плану

по факту

1

Музыка рассказывает обо всём.

1

2

Истоки.

1

3

Гимн Российской Федерации

1

4

Искусство открывает мир.

1

5

Искусства различны, тема едина.

1

6

Два великих начала искусства.

1

7

«Стань музыкою, слово».

1

8

Музыка «дружит» не только с поэзией.

1

9

Песня – верный спутник человека.

1

10

Музыкальные инструменты народов.

1

11

Мир русской песни.

1

12

Песни народов мира.

1

13

Романса трепетные звуки.

1

14

Мир человеческих чувств.

1

15

Народная хоровая музыка.

1

16

Что может изображать хоровая музыка.

1

17

Опера-самый значительный жанр вокальной музыки.

1

18

Из чего состоит опера.

1

19

Единство музыки и танца.

1

20

«Русские сезоны» в Париже.

1

21

Музыкальность слова.

1

22

Музыкальные сюжеты в литературе

1

23

Живописность искусства.

1

24

«Музыка – сестра живописи».

1

25
26

Может ли музыка выразить характер человека?

1

27

Образы природы в творчестве музыкантов.

1

28

«Музыкальные краски» в произведениях
  композиторов-импрессионистов.

1

29

Волшебная красочность музыкальных сказок.

1

30

Сказочные герои в музыке.

1

31

Тема богатырей в музыке.

1

32
33

«Хорошая живопись – это музыка, это мелодия».

2

34

Заключительный урок по теме года «Музыка и другие виды
  искусства»

1

file_name: 5 класс ктп музыка.docx


extracted_text:
Класс: 5
Урок 2 3. At home
Цель: способствовать развитию
навыков ознакомительного, поискового и изучающего чтения, монологической речи
(изложение содержания прочитанного текста с опорой на заметки / тезисный
план), навыков аудирования с выборочным пониманием содержания текста,
совершенствованию фонематического слуха и произносительных навыков (звуки [9] и
[б]), навыков письменной речи (краткое описание квартиры/комнаты).
Оборудование: наглядный материал для
работы с текстом в учебнике (упр. 4, с. 47).
Ход урока
I.  Организационный момент
—
Good
morning, boys and girls! (Good morning!)
—
How
are you? (Fine, thanks!)
— Are you all here?
II.  Фонетическая разминка
Работа по учебнику Упр. 7 (с. 47).
(Ученики
слушают аудиозапись и повторяют слова за диктором. Учитель напоминает ребятам
правила чтения буквосочетания th. Затем
ученики читают предложения вслух хором и инди- мидуально.)
III.  Актуализация знаний
Проверка домашнего задания
(Учитель
организует взаимопроверку выполнения упражнений в рабочей тетради.)
IV. Работа по теме урока
Работа
по учебнику
Today we're are going to read,
listen and talk about different houses. (Ученики вместе с учителем читают и обсуждают текст в
рубрике Study Skills (с. 47).) Упр. 3 (с. 47).
—
What
can you see in the picture? (We can see a tower.)
-      Read the title of the
article and say what it is about. (Ученики
читают заголовок текста и отвечают на вопрос: The
text is about living in a tower. Затем учащиеся читают текст в сопровождении
аудиозаписи и проверяют свой ответ.) Упр. 4 (с. 47).
(Ученики читают вслух утверждения
1—4. Учитель помогает учащимся выделить ключевые слова в каждом утверждении.
После этого ученики самостоятельно выполняют задание, а затем все вместе
проверяют. Keys: IF, 2Т, 3F, 4F.
Учитель предлагает ученикам исправить
неверные утверждения. Keys: 1 — The house is
old. 3 — The living room is on the fifth floor. 4 - There are 88 steps to the kitchen.
Перед
чтением текста вслух ученики могут прослушать аудиозапись еще раз. Учащиеся
читают текст по предложению друг за другом и/или по частям. Для того чтобы
помочь ученикам объяснить выделенные слова, учитель может заранее написать на
доске значение слов в произвольном порядке.)
1  — to stay in good physical
condition
2 — different from others, interesting
3 — the cost of something
4 — large tank of water, placed on a
high platform
5 — the covering at the top of a
building
6 — a room in a house where people
can sit together
7 — one of the surface that you walk
on when you go up or down stairs
8 — the person who designs buildings
(Keys: 1 — to keep fit; 2 -
unusual; 3 — price; 4 — water tower; 5 — roof; 6 — reception room; 7 — step; 8
— architect.
Учителю
также следует подготовить наглядный материал, чтобы проиллюстрировать
выделенные слова.)
Упр. 5 (с. 47).
(Перед
выполнением задания ученики отвечают на вопросы учителя.)
— Where does Elspeth Beard live?
(In the South of England, near Surrey.)
—
What
is his house? (It's a water tower.)
—
How
many floors has the tower got? {It has got six floors.)
— How many rooms are there in the
house? (There are nine rooms in the house.)
— What are they? (A reception
room, three bedrooms, three bathrooms, a kitchen and a living room.)
(Учитель
читает и объясняет задание. Ученики выполняют задание в тетради и на доске.)
— Imagine that you've visited Elspeth
Beard's house. Tell your friends about the house.
(Ученики
рассказывают о необычном доме, пользуясь записью. Предполагаемый ответ: There is an unusual house in
the South of England, near Surrey. It is an old water tower. It has got six
floors. There are nine rooms in the house. There is a reception room, three
bedrooms, three bathrooms, a kitchen and a living room.)
Упр. 8 (с. 47).
(Учитель
читает и объясняет задание. Ученики с помощью учителя составляют план
рассказа.)
At
home you will write a short paragraph about your house/flat.
(Учитель
предлагает нескольким ученикам проговорить вслух то, что они напишут дома. В
качестве примера учитель может описать свой дом/квартиру.)
I live in a block of flats. My flat is on the 8th
floor. It is large and comfortable. There is a living room, two bedrooms, a
kitchen and a bathroom in it. My flat has got a small balcony. There are lots
of flowers there. I also have a pantry in my flat.
Упр. 6 (с. 47).
— Imagine that you're going to buy a
new house. Look at the text. Is it an advert or a letter? (It's an advert.)
—
Why
do you think it's an advert?
(Ученики
аргументируют свой ответ. Следует убедиться, что учащиеся поняли значение слов
for sale, villa, view. Учитель
читает и объясняет задание. Затем ученики делают предположения о том, какого
рода информация пропущена в тексте, после чего слушают аудиозапись (если
необходимо, дважды) и заполняют пропуски.
Keys: 1
- 5; 2 - bathrooms;
3 - 15; 4 — garden; 5 - Pedro.)
—
Do
you like the house? Why? Why not?
—
Would
you like to buy the house?
V.  Инструктаж по выполнению
домашнего задания
— Open your workbooks at page 29.
Look at the text in Exercise 4. Is it an advert or a letter? (It's an
advert.)
(Учитель
читает задание или предлагает ученикам прочитать его вслух. При необходимости следует
дать дополнительные пояснения.
Учитель
записывает домашнее задание на доске, а ученики — и дневниках:
SB:
Ex. 8 (p. 47); WB: Ex. 4 (p. 29).)
VI. Подведение итогов урока
—
Can
you talk about a house/flat?
—  Do you know how to write about your
house/flat? (Учитель
оценивает деятельность учащихся на уроке.)
— That's all for today. Goodbye!
(Goodbye!)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: At home 2.docx

alt: Класс: 5 Урок 2 3. At home

alt: What is his house? ( It's a water tower

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспекты уроков с презентациями к УМК Spotlight5 Module 3