extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Таналыкская основная
общеобразовательная школа»

Рассмотрено
На МО учителей
Гуманитарного цикла
Протокол № ________
От «___»   _____________ 20        г.
Руководитель МО ____________
Сибаева Р.Р.

Утверждаю
Директор МАОУ «Таналыкская ООШ»
______________ Л.Б. Карпунина
Приказ № _____ от «___» ________ 20___г.

Рабочая программа
по истории Нового времени XV-XVIII веков 7 класс
на 2019-2020
учебный год

Составлена в
соответствии с Федеральным компонентом государственного  образовательного
стандарта  основного общего образования,  на основе Примерной программы основного общего
образования по истории, программе
курса
 «История Нового
времени. XV-XVIIIвека» О.В.
Дмитриевой (М.; «Русское слово». – 2009
 г.), и  с учетом
федерального государственного образовательного стандарта, основного общего
образования.

Программу
составила учитель истории Дураева У.А.

с. Таналык, 2019
г.

Пояснительная
записка
•
Рабочая программа 7  класса составлена на основе:  Федерального
компонента  государственного образовательного стандарта основного общего
образования (приказ Министерства образования   и науки  РФ от 17 декабря 2010
г.  № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного  стандарта
основного общего образования»). Приказ  Министерства образования   и науки  РФ
от 17 декабря 2010  г.  № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного  стандарта основного общего образования») утвержден в
соответствии с подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и науки
РФ постановлением Правительства РФ от 3 июня 2013 г. № 466 (Собрание
законодательства РФ, 2013, № 23 ст. 2923; № 33, ст. 4386; № 37, ст. 4702;
2014, № 2, ст. 126; № 6, ст. 582; № 27, ст. 3776),  и пунктом 17 Правил
разработки, утверждения федеральных образовательных стандартов и внесения в них
изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5
августа 2013 г. № 661 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, №
3, ст. 4377; 2014, № 38, ст. 5096).
Программа
рассчитана на преподавание в 7 классе основной школы по программе курса
«История Нового времени.XV-XVIII
вв.» (автор О.В. Дмитриева) и учебнику О.В. Дмитриевой  «История Нового
времени. Конец XV-XVIII вв.»
Программа
курса охватывает период с конца XV века и по конец ХVIII в., от Великих географических открытий до Великой
Французской революции. Курс дает возможность показать развитие европейской
цивилизации от образования централизованных государств до совершения в Европе
буржуазных революций.
Цели
изучения учебного предмета
Основные цели
курса:
—
сформировать у учащихся целостное представление об истории Нового времени
(конец XV-ХVIII в.) как о
важном периоде всемирной истории;
— осветить
экономическое, социальноё, политическое и культурное развитие основных регионов
Европы и мира, показать их общие черты и различия;
—
охарактеризовать наиболее яркие личности данной эпохи, их роль в истории и
культуре;
— развитие у
учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого, пользуясь
приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие
причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей);
—
формирование ценностных ориентаций и убеждений школьника на основе личностного
осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом,
восприятие идей гуманизма, уважения прав человека, патриотизма;
— развитие
гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям европейской культуры,
воспитание уважения к истории, культуре других народа, стремление сохранять и
приумножать культурные достижения разных стран;
— проследить
процесс становления рационализма и Просвещения, представлений об устройстве
государства и общества, повлиявших на облик современной цивилизации.
Срок
реализации рабочей учебной программы – 2019-2020 учебный год.

Планируемые
результаты
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История»:
Требования к результатам обучения предполагают
реализацию деятельностного,
компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе
усвоения программы.
Результатами
образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и
умений, видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного
содержания, а также способностей,
личностных качеств и свойств учащихся.
      Предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной
аттестации обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и
оценки массовых социологических исследований.
Личностные результаты:
—
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи,
этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
—
познавательный интерес к прошлому своей страны
—
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,
уважение прав и свобод человека;
—
изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с
возрастными возможностями;
—
уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому
наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков
людей предшествующих эпох;
—
уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия,
понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования
древнерусской народности;
—
следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
—
формирование коммуникативной компетентности;
—
обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других;
—
расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении;
—
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие
умения и навыки:
—
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность
— учебную, общественную и др.;
—
формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и
познавательной деятельности;
—
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
—
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы,
конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные
источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
—
привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
—
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с
заданием;
—
применять начальные исследовательские умения при решении поисковых
задач;
—
 решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
—
организовывать учебное  сотрудничество и совместную деятельность с
учителем  и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
—
определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий
результат;
—
активно применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе, в
повседневной жизни и продуктивно взаимодействовать  с другими людьми в
профессиональной сфере и социуме;
—
критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя),
собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную.
Предметные результаты:
—
овладение целостными представлениями об историческом
пути народов как необходимой основой миропонимания и познания общества;
—
способность применять понятийный аппарат исторического
знания;
—
умение изучать информацию различных исторических
источников, раскрывая их познавательную ценность;
—
расширение опыта оценочной деятельности на основе
осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;
—
готовность применять исторические знания для выявления
и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
—
знать имена выдающихся деятелей XVIII в., важнейшие
факты их биографии;
—
основные этапы и ключевые события всеобщей истории
периода конца XV— XVIII в.в.;
—
важнейшие достижения культуры и системы ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
—
изученные виды исторических источников;
—
соотносить даты событий отечественной и всеобщей
истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших
событий отечественной и всеобщей истории;
—
использовать текст исторического источника при ответе
на вопросы и решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства разных
источников;
—
показывать на исторической карте территории расселения
народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
—
рассказывать о важнейших исторических событиях и их
участниках, опираясь на знание необходимых фактов, дат, терминов; давать
описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и
иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
использовать приобретённые знания при написании творческих работ (в том числе
сочинений), отчётов об экскурсиях, рефератов;
—
соотносить общие исторические процессы и отдельные
факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять
смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия
сравниваемых исторических событий и явлений;
—
определять на основе учебного материала причины и
следствия важнейших исторических событий;
—
объяснять своё отношение к наиболее значительным
событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям
отечественной и мировой культуры;
—
использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических
причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, для
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и
мира, объяснения исторически сложившихся норм социального поведения,
использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в
общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Перечень
разделов программы
Календарно-тематическое
планирование рассчитано на 27 часов.
Структурно
курс разделен на  три части:
I. Раннее Новое время – 17 часов;
II. Кризис «Старого порядка» – 7 часов;
III. Восток и Запад: две стороны единого мира – 2 часа;
Итоговое
повторение – 1 час.

Содержание
учебного материала
НОВАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ XV—XVIII в.  (27ч.)
Раннее Новое время – 17 часов
Новые изобретения
и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание.
Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Путешествия Христофора Колумба. Открытие
нового материка — встреча миров. АмеригоВеспуччи о Новом Свете.Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие.
Значение Великих
географических открытий. Изменение старых географических
представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен.
Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения».
Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль  (факты биографии, главные
произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.; искусство
Северного Возрождения.
Развитие новой науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс
и самосознание человека. Разрушение средневекового
представления   о   Вселенной.   «Земля   вращается   вокруг Солнца и  вокруг своей  оси» — ядро учения  Николая  Коперника.

Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек
и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь.
Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной
реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение.
Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IVБурбон — * король, спасший Францию». Нантский эдикт.
Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция —
сильнейшее государство на европейском континенте.
Кризис «Старого
порядка» – 7 часов
Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии.
Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности
экономического и политического развития Нидерландов в XVI в.
Экономические и религиозные противоречия с Испанией.
«Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе.
Революция в
Англии. Установление парламентской монархии. Англия
в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование
пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции.
Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля.
Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при
Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской
монархии. Права личности и парламентская система в Англии — создание условий для  развития  индустриального общества.
Просветители XVIII в.— наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи
Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии.
Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке.
Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека индустриального общества в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного общества в произведениях Д. Свифта.
Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шардеп.
Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — дешевая рабочая сила. Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического
прогресса.
Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Причины войны
североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон.
Декларация независимости. Образование США.
Конституция США 1787 г. Политическая система США. Билль о правах. Претворение в жизнь идей Просвещения.Европа и борьба североамериканских штатов за
свободу. Позиция России.Историческое значение образования Соединенных
Штатов Америки.
Франция в середине XVIII в.: характеристика социально-экономического и
политического развития. Людовик XVI. попытка проведения  реформ.  Созыв  Генеральных Штатов.  Мирабо —
выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14
июля 1789
г.— начало революции. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет.
Декларация нрав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение
республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте.
Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление
консульства.
Восток и Запад:
две стороны единого мира – 2 часа
Основные черты традиционного общества: государство — верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов. Бабур. Акбар и его политика реформ. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию.
Маньчжурское
завоевание Китая. Общественное устройство Цинской
империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа:
политическая отстраненность и
культурное влияние.
Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сёгунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
Итоговое
повторение – 1 час

Требования к
уровню подготовки обучающихся
В результате
изучения курса учащиеся должны:
— уметь
анализировать материал, определять предпосылки, сущность и последствия
исторических явлений и событий;
— знать
крупнейших государственных деятелей, военачальников, ученых, деятелей культуры
европейских государств;
— показывать
на исторической карте рост территории, крупнейшие центры культуры, торговли,
промышленности;
— называть
характерные и существенные черты политического, экономического, социального,
духовного развития Европы и Азии в ХV—XVIII
вв.;
— объяснять
значение основополагающих понятий курса.
— уметь
сравнивать исторические явления в различных странах и регионах, выделяя
сходство и различия;
— уметь
самостоятельно анализировать исторические источники: письменные, вещественные и
изобразительные;
— уметь
работать с исторической картой;
— уметь
оперировать историческими датами, выявлять синхронность и последовательность
событий и явлений.
Уметь работать с текстовыми и
историческими источниками:различать мемуары, документы делопроизводства;
характеризовать источник (вид
источника, автор, название, книги, время создания);
по плану самостоятельно изучать
учебные повествовательные и описательные тексты: извлекать из них
опосредованную информацию;делать выводы;ставить к источнику продуктивные
вопросы;оценивать полноту информации в источнике по заданной теме.

Уметь работать с учебником:объяснять место темы параграфа в главе, разделе
учебника;оценивать полноту раскрытия
содержания темы в
параграфе;самостоятельно читать, объяснять содержание текста параграфа
повествовательного или описательного характера, используя все информационные
возможности учебника, и систематизировать сведения;
самостоятельно выделять все основные
единицы знаний параграфа учебника, обязательные для усвоения.

Уметь работать с вещественными и изобразительными источниками:осуществлять
отбор изображений памятников истории
и культуры по заданной теме, давать им
описание, извлекать информацию;относить памятники культуры к определенному
стилю (жанру);соотносить сведения вещественных и изобразительных источников с
другими историческими данными;
определять достоверность отражения
прошлого в изобразительных источниках.
        Уметь локализировать объекты в
пространстве, работать с картой:различать и показывать  географические объекты,
связанные с изучением экономических, социально-политических вопросов истории
стран;
определять на основе сопоставления карт
различных периодов изменения в хозяйственной и социально-политической жизни
страны;
наносить на контурную карту ход
исторического события по его описанию в учебнике, создавая условные обозначения
к карте;
устанавливать связи между географическим
положением страны и ее экономическими, социальными и политическими факторами
(условиями) развития.
Речевые умения:давать развернутый ответ на
вопрос в объеме параграфа учебника, требующий обобщения основных вопросов
содержания, уметь привлекать к ответу дополнительные источники с отсылкой к
ним;владеть приемами обобщенной характеристики, объяснения, выступать с
сообщениями;рецензировать сообщения одноклассников.
    Умение письменной фиксации
материала:делать краткие выписки из книги, оформлять цитаты; составлять
развернутый план параграфа или адаптированного исторического текста.
         Хронологические умения:называть
хронологические рамки исторических процессов, выделять основные даты для
прочного усвоения;определять синхронность событий и явлений в разных
странах;определять этапы событий.
Интеллектуальные умения:различать явления
экономической, политической, социальной и культурной жизни и устанавливать
связи между ними под руководством учителя;с опорой на типовые памятки
анализировать явления жизни страны, устанавливать причинно-следственные связи
между явлениями в масштабах страны;сравнивать деятельность лиц, исторические
события на основе самостоятельно выделенных линий сравнения;относить новые
факты и явления к известному понятию;давать оценку фактов, явлений
прошлого;выражать отношение к деятельности людей в прошлом с позиции духовных
ценностей общества в изучаемую эпоху;
высказывать суждения о важности научного
исторического познания.

Критерии и нормы
оценки знаний обучающихся
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает
глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий, взаимосвязей.
2. Умеет составить
полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные
положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи,
творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно,
четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ
в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает
собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных
понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные
вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия,
справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
3. Самостоятельно,
уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на
творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет
по требованию учителя.

Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает
знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ
на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный
материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет
самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации,
соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует
научные термины.
3. Не обладает
достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное
содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает
недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки
и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и
обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает
затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе
теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теорий.
5. Отвечает
неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание
текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте.
6. Обнаруживает
недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника
(записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не
раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
2. Не знает и не
понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не
умеет применять их к решению конкретных вопросов.
3. При ответе (на
один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
4. Не может
ответить ни на один их поставленных вопросов.
5. Полностью не
усвоил материал.

Оценка «1» ставится, если ученик:
Отказался
ответить по теме при неуважительной причине или при полном незнании основных
положений темы.

Учебно-методическое
обеспечение
Основное:
О.В.
Дмитриева«История Нового времени. Конец XV-XVIII вв.»М., «Русское слово», 2009 год.
Дополнительное:
Хрестоматия
по Новой истории. В 3-х т. Т.1. / Под ред. А.А.Губера. – М.: Издательство
социально-экономической литературы. – 767 с.
Юдовская А.Я.
Поурочные разработки по новой истории, 1500-1800: 7 класс: Пособие для учителя.
– М.: Просвещение, 2001. – 190с.
Брандт М.Ю.
Новая история. Тесты. 7-8 кл.: Учебно-метод.пособие. – М.: Дрофа, 2002. – 160
с.
Драхлер А.Б.
Всеобщая история. – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 192 с.
Интернет-ресурсы:
CD-ROM. Компьютерный учебник «Всеобщая
история. 7-8 классы. История нового времени»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО  ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ
ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV-XVIII вв.  (7
КЛАСС)

№
 п\п

Тема
урока

Количество
часов

Тип урока

Элементы
содержания
образования

Требования
к уровню
подготовки
учащихся

Вид контроля

Элементы дополни-тельного
  содержания образования

Домашнее задание

Дата
прове-
дения

Факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

В поисках
Индии

Европейцы в Новом свете.
Итоги Вели-ких
  геогра-фических открытий

Человек и окружающий мир

Развитие техники

Рождение капитализма

Гуманизм и Возрожде-ние в
  Италии

Эпоха тита-нов. Искус-ство
  высоко-гоВозрож-дения

Реформация в Германии и
  Крестьянс-кая война

Борьба за ду-ши и умы

Подъем и закат импе-рии, в
  кото-рой «никогда не заходило солнце»

Нидерланды против Испании

Под знаком двойнойро-зы.
  Англия при Тюдорах

Британия — владычица морей

Франция на пути к
  абсо-лютизму

На пути к со-временной
  Европе.Междунаро-дныеотно-шения в ХVI-ХVII вв.

Начало рево-
люции в ес-тествозна-
нии

Вечные об-разы и их
  создатели.
Литература и искусство на
  рубеже ве-ков

Французская монархия в
  зените: Лю-довикХIV— Король-Сол-нце

Английская революция
1640-1660 гг. Становление
  парламентс-коймонар-хии в Анг-лии

Идеи и люди

Просвещен-ныйабсолю-тизм

Борьба за пе-редел  Евро-пы
  и мира.
Войны и
Мир

Промышлен-ныйперево-рот в
  Англии

Война за не-зависимость
и образова-ние США

Великая Французская
Революция

Восток дви-жется на За-пад

Борьба за сердце Азии

Итоговое повторение

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Урок сообщения нового исторического
  материала

Урок выработ-ки умений и
  навыков рабо-ты с истори-ческим мате-риалом (урок-практикум)

Урок выработ-ки умений и
  навыков рабо-ты с историче-ским мате-риалом (урок-практикум)

Урок сообще-ния нового ис-торического
  материала

Комбиниро-ванный урок

Урок сообще-ния нового
  ис-торического материала

Урок выработ-ки умений и
  навыков рабо-ты с истори-ческим мате-риалом

Урок сообще-ния нового
  ис-торического материала

Комбиниро-ванный урок

Урок сообще-ния нового
  ис-торического материала

Комбиниро-ванный урок

Комбиниро-ванный урок

Комбинированный урок

Урок выработ-ки умений и
  навыков рабо-ты с истори-ческим мате-риалом (урок-практикум)

Урок сообще-ния нового
  ис-торического материала

Урок сообще-ния нового
  ис-торического материала

Урок выработ-ки умений и
  навыков рабо-ты с истори-ческим мате-риалом (урок-презентация)

Урок сообще-ния нового
  ис-торического материала

Урок сообще-ния нового
  ис-торического материала

Урок выработ-ки умений и
  навыков рабо-ты с истори-ческим мате-риалом

Урок сообще-ния нового
  ис-торического материала

Урок сообще-ния нового
  ис-торического материала

Урок выработ-ки умений и
  навыков рабо-ты с истори-ческим мате-риалом (урок-практикум)

Комбиниро-
ванный урок

Урок выра-ботки умений и
  навыков ра-боты с истори-ческим мате-риалом

Урок сообще-ния нового
  ис-торического материала

Урок сообще-ния нового
  ис-торического материала

Урок повторе-
Ния (Приложение 1)

Географические представле-ния
  людей Средневековья. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Вос-ток.
  Энрике Мореплаватель. Открытие ближнейАтлан-тики. Васко да Гама. Вокруг
  Африки в Индию. АмеригоВеспуччи о Новом Свете. Фернандо Магеллан. Первое
  кругосветное путешествие

Значение Великих географи-ческих
  открытий. Измене-ние старых географических представлений о мире. Нача-ло
  складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен

Европейское население и
  ос-новные черты повседневной жизни. Главные беды – эпи-демии, голод и войны.
  Про-должительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания.
  Изме-нения моды. Костюм — «ви-зитная карточка» человека. Европейский город
  Нового времени, его роль в культур-ной жизни общества

Новые изобретения и усове-ршенствования.
  Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и су-достроении

Зарождение
  капиталисти-ческих отношений. Ману-фактура. Ранняя буржуазия, наемные
  работники

От Средневековья к
  Возрож-дению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма.
  Данте, Петрарка. Первые утопии. Томас Мор и его представ-ления о
  совершенномгосу-дарстве

«Титаны Возрождения».
  Ле-онардо да Винчи, Микеланд-желоБуонарроти, Рафаэль Санти (факты биографии,
  главные произведения). Особенности искусства Ис-пании и Голландии ХVII
  в.; искусство Северного Воз-рождения

Реформация – борьба за
  пе-реустройство Церкви. При-чины Реформации и ее расп-ространение в Европе.
  Мар-тин Лютер: человек и об-щественный деятель. Основ-ные положения его
  учения. Лютеранская церковь. Про-тестантизм. Томас Мюнцер — вождь
  народнойрефор-мации. Крестьянская война в Германии: причины, основ-ные
  события, значение

Учение и Церковь Жана
  Ка-львина. Борьба Католичес-кой церкви против Реформа-ции. Игнатий Лойола и
  ор-ден иезуитов. Борьба пап с Реформацией

Карл  V. Абсолютнаямо-нархия
  в Испании

Нидерландская революция и
  рождение свободной Респу-бликиГолландии. Нидерла-нды - «жемчужина в короне
  Габсбургов». Особенности экономического и полити-ческого развития Нидерлан-дов
  в ХVI в. Экономические и религиозные противоре-чия с
  Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны.
  Террор герцога Аль-бы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Ут-рехтская
  уния. Рождение республики. Голландская республика — самая эконо-мически
  развитая страна в Европе

Королевская власть и
  Рефо-рмация в Англии. Генрих VIII — «религиозный рефо-рматор». Англиканская церковь

Укрепление могущества
  Англии при Елизавете I

Абсолютная монархия во
  Франции. Борьба между ка-толиками и гугенотами. Вар-фоломеевская ночь. Война
  трех Генрихов. Реформы Ри-шелье. Ришелье как человек и политик. Франция —
  силь-нейшее государство на Ев-ропейском континенте

Международные отношения.
  Причины международных конфликтов в ХVI—ХVII вв.
  Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны,
  Основные военные действия. Организация евро-пейских армий и их вору-жение.
  Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и
  создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и
  зна-чение Вестфальского мира. Последствия войны для на-селения Европы

Развитие новой науки вХVI-ХVII
  вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Раз-рушение
  средневековых представлений о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и
  вокруг своей оси» — ядро учения Николая Ко-перника. Джордано Бруно о
  бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие от-крытия Галилео Галилея.
  Создание Исааком Ньюто-ном новой картины мира

Мигель Сервантес, Уильям
  Шекспир. Искусство барок-ко

Расцвет
  французскогоабсо-лютизма. Французский клас-сицизм

Англия в первой половине ХVII
  в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины
  револю-ции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. На-чало
  революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля.
  Оливер Кромвель и создниереволюционной ар-мии. Битва при Нейсби. Первые
  реформы парламен-та. Казнь короля и установ-ление республики. Движе-ния
  протеста. Протекторат Кромвеля. Реставрация Стюартов. «Славнаярево-люция»
  1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парла-ментская
  система в Англии — создание условий для развития индустриального общества

Просветители ХVIII
  в. – нас-ледники гуманистов эпохи Возрождения. Вольтер и Ш.Л.Монтескье о
  разделении властей. Идеи Ж.Ж.Руссо. Критика энциклопедистами феодальных
  порядков. Эко-номические учения А. Сми-та и Ж. Тюрго. Влияние про-светителей
  на процесс фор-мирования правового госу-дарства и гражданского об-щества.
  Художественная ку-льтура Европы эпохи Прос-вещения. Образ человека эпохи
  Просвещения в произ-ведениях Д. Дефо, Д. Свиф-та. Придворное искусство.
  Особенности развития музы-кального искусства ХVII в.
  Значение культурных цен-ностей эпохи. Секуляриза-ция культуры
Влияние идей Просвещения на
  монархов Европы. Иосиф II. Фридрих II. Ограничен-ность реформ в условиях
  абсолютной монархии

Положение государств Ев-ропы
  после Тридцатилетней войны. Войны ХVIII в. и их итоги.
  Территориальные изменения

Промышленный переворот в
Англии. Основные техни-ческие
  достижения ХVIII в. Промышленная буржуазия и наемные рабочие

Первые колонии в Северной
  Америке. Политическое уст-ройство и экономическое развитие колоний.
  Идеоло-гия американского общест-ва. Б. Франклин. Причины войны
  североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джеф-ферсон.
  Декларация незави-симости. Образование США, конституция США 1787 г.
  Политическая систе-ма США. Билль о правах

Франция в середине ХVIII
  в. Людовик XVI. Попытка про-ведения реформ. Созыв Ге-неральных
  Штатов. О. Ми-рабо — выразитель взглядов
третьего сословия.
  Учреди-тельное собрание. 14 июля 1789 г. — начало револю-ции. «Герой Нового
  света»
Лафайет. «Декларация прав
человека и гражданина».
  Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свер-жение монархии.
  Провозгла-шение республики. Якобин-ский клуб. Ж. Дантон, Ж.П. Марат, М.
  Робеспьер. Про-тивоборство «Горы» и «Жи-ронды» в Кон венте. Суд над королем и
  казнь Людовика ХVI. Контрреволюционные мятежи. Якобинская дикта-тура.
  Якобинский террор. Раскол в среде якобинцев. Причины паденияякобинс-кой
  диктатуры. Термидори-анский переворот. Войны директории. Генерал Бона-парт.
  Военные успехи Фран-ции. Государственный пере-ворот 18 брюмера 1799 г. и
  установление консульства

Ослабление Османской им-перии.
  Держава Великих Моголов в Индии и ее рас-пад.

Начало европейского завое-вания
  Индии

Знать основные положения
  курса

Уметь рабо-тать с текстом
  учебника, ис-торической картой и до-полнитель-нымматериа-лом. Знать по-нятия:
  коло-низация, кон-кистадор

Уметь анали-зировать и
  систематизи-роватьизу-ченный мате-риал, предс-тавлять его в виде плана

Уметь рабо-тать с текстом
  учебника в группах, ана-лизировать материал и представлять в виде сравни-
  тельной таб-лицы «Быт знати и прос-толюдинов в Западной Ев-ропеXVI-XVII
  вв.»

Уметь струк-турировать
  материал, представлять его в виде рефератов

Знать поня-тия:
  мануфак-тура, буржуа-зия, пролета-риат. Уметь анализировать исторические
  источники, сравнивать исторические явления

Понимать взгляды
  вы-дающихся деятелей эпо-хи Возрожде-ния, знать об их основных отличиях от
  средневеко-вой идеоло-гии, уметь объяснить значение по-нятия эпоха
  Возрождения, описывать произведения искусства того времени

Давать опи-саниепамят-ников
  культу-ры на основе текста и ил-люстраций учебника

Определять
  последовате-льность и длительность событий все-общей исто-рии, выявлять
  существенные черты истори-ческих про-цессов и со-бытий

Уметь пока-зывать на кар-те
  места важ-нейших исто-рических со-бытийперио-да Реформа-ции. Знать по-нятия:
  Рефор-мация, като-личество, лю-теранство, ка-львинизм

Рассказывать о важнейших
  исторических событиях и их участниках. Уметь объяс-нить понятие
  протекцио-низм

Показывать знание
  исто-рических фак-тов на основе документа нас. 128 учеб-ника

Знать поня-тия:
  огоражи-вания, майо-рат. Соотно-сить общие исторические процессы и отдельные
  факты, групп-пировать их по заданному признаку

Уметь расска-зывать о
  важ-нейших исто-рических со-бытиях и их участниках

Группировать исторические
  события и яв-ления по за-данному приз-наку

Уметь расска-зывать о
  важ-нейших исто-рических со-бытиях, их участниках; давать
  описа-ниеистори-ческихсобы-тий, показы- вать на исто-рической кар-те
  изменения территории Швеции и Франции по Вестфальско-му миру

Уметь испо-льзовать текст
  историческо-го источника при ответе на вопросы. Объ-яснять свое отношение к
  наиболее зна-чительным событиям и
личностям

Знать об
  ос-новныхдос-тижениях за-падно-евро-пейской куль-туры конца ХVI—ХVII
  в., уметь объяс-нять свое от-ношение к ним

Уметь выяв-лять общ-ность и
  разли-чиесравнива-емыхистори-ческихсобы-тий.

Выявлять существенные черты
  истори-ческихявле-ний и процес-сов, группи-ровать исто-рическиеяв-ления и
  собы-тия по задан-ному призна-ку

Использовать приобретен-ные
  знания при написа-ниитворчес-ких работ

Уметь рабо-тать с текстом
  учебника и историческим источником. Сравнивать свидетельства разных
  источ-ников

Уметь пока-зывать на
  ис-торической карте границы государств, места истори-ческихсобы-тий

Уметь испо-льзовать
  при-обретенные
знания для систематиза-ции
  знаний, составления таблицы

Уметь рабо-
тать с
  различ-нымиисточ-никами инфо-рмации, груп-пировать ис-торические
события по заданному
признаку. Оп-ределять
  при-чины и след-ствия важней-шихистори-ческихсобы-тий

Соотносить общие
  исто-рические про-
цессы,
  выяв-лятьсущест-венные черты
исторических событий по
  заданному
признаку

Уметь сравни-ватьистори-ческиесобы-тия
  и явления

Уметь опре-делять при-чины
  и след-ствия важней-ших событий

Демонстриро-вать знания и
  умения, полу-ченные в ходе
изучения кур-са

Подготовить со-общения о Х.
  Ко-лумбе, Энрике Мореплавателе

Доказать, что в результате
  геог-рафическихотк-рытий экономика стала приобре-тать мировой характер
  (письменно)

Сравнить города ХVI—
  ХVII вв. со средневековы-ми

Перечислить са-мые
  передовые отрасли произ-водствавХVI-ХVII вв.,
  приво-дя конкретные примеры (пись-менно)

Составить
  срав-нительнуютаб-лицу «Сходство и отличие ремес-ленной мастерс-кой и
  мануфак-туры»

Указать основ-ные положения
  гуманистической этики. (письмен-но). Ответить на вопросы на с. 74 учебника

Подготовить ре-фераты о
  вели-ких мастерах эпохи Возрож-дения

Выделить эконо-мические,
  поли-тические и идео-логические пред- посылки Рефор-
мации

Сравнить Каль-винистскуюцер-ковь
  с Католи-ческой и Люте-ранской

Доказать, что в Испании в ХVI
  в. стала складыва-ться абсолютная монархия

Творческая рабо-та «Какой
  вклад внесли голланд-цы в развитие географических представлений своей эпохи?»

Сравнить Англи-канскую
  церковь с Католической и Лютеранской

Доказать, что ко-ролева
  Англии была сторонни-цейпротекцио-низма

Сравнить поли-тику Генриха
  IV и кардинала Ри-шелье

Определить пос-ледствия
  войны для Испании и Австрии

Ответить на воп-рос: «Как
  изме-нились взгляды ученых на чело-века и его место
в мире?»

Сравнить ос-новные черты
  ренессансного стиля и барокко в живописи и архитектуре

Ответить на воп-рос:
  «Почему придворные на-зывалиЛюдови-ка XIV
  Король-Солнце?» Подт-вердите ответ ис-торическими фактами

Дать характерис-тику
  Оливера Кромвеля. Ука-затьположитель-ные и отрицате-льные черты в его
  деятельнос-ти. Оценить ис-торическое зна-чениеАнглийс-кой революции
  (письменно)

Составить крос-сворды по
  теме, подготовить ми-ни-эссе о выдаю-щихся деятелях эпохи Просве-щения

Ответить на во-прос: «Что
  мож-но сказать о роли личности в исто-рии европейско-го общества и
  государства в
ХVIII в.?»

Составить хро-нологическую
  таблицу внед-рения важней-ших новшеств в
промышленнос-ти ХVIII
  в. Срав-нить мануфак-туру и фабрику

Ответить на
вопрос: «В чем
значение “Дек-ларациинезави-симости”
  в исто-рииамериканс-кого государства
и в мировой ис-тории?»

Сравнить основ-ные
  положения
американской
декларации не-зависимости и
  «Декларации прав человека и
гражданина»

Ответить на воп-росы: «Что
  евро-пейцы переняли из Турции и дру-гихмусульманс-ких стран Азии?»

«Как европейс-кий образ
  жизни и научные дос-тижения Запада повлияли на раз-витие Востока в XVII-XVIIIвв.?»
Рассказать о ро-ли
  английской Ост-Индской ко-мпании в жизни Индии

Тестовый конт-роль

Союзы ев-ропейских
  государств в ХVIII в.

§ 1, 2, вы-полнить
задания в рабочей тетради

§ 3, выпол-нить задания в
  рабочей тетради

§ 4, выпол-нить задания в
  рабочей тетради

§ 5, выпол- нить задания в
  рабочей тетради, подготовить рефераты о технических усовершен-ствованиях и
  изобрете- ниях Нового времени

§ 6, выпол-нить задания в
  рабочей тетради

§ 7, 8, вы-полнить за-дания
  в ра-бочейтет-ради

§ 9, выпол-нить задания в
  рабочей тетради

§10,11, вы-полнить за-дания
  в ра-бочейтет-ради

§ 12, повто-рить,
  выпол-нить задания в рабочей тетради

§ 13, выпол-нить задания в
  рабочей тетради

§ 14, выпол-нить задания в
  рабочей
Тетради

§ 15, выпол-нить задания в
  рабочей
Тетради

§ 16, выпол-нить задания в
  рабочей тетради

§ 17,выпол-нить задания в
  рабочей тетради

§ 18,выпол-нить задания в
  рабочей тетради

§ 19, выпол-нить задания в
  рабочей
Тетради

§ 20, выпол-нить задания в
  рабочей тетради

§ 21, выпол-нить задания в
  рабочей тетради

§ 22, выпол-нить задания в
  рабочей тетради

§ 23, 24, вы-полнить
  за-дания в ра-бочейтет-ради

§ 25, повто-рить,
  выпол-нить задания в рабочей тетради

§ 26, выпол-нить зада-ния в
  рабо-чей тетради

§ 27, выпол-нить задания в
  рабочей
Тетради

§ 28, 29, вы-полнить
  за-дания в ра-бочейтет-ради

§ 30, 31, вы-полнить
  за-дания в ра-бочей те-тради

§ 32, выпо-лнить зада-ния в
  рабо-чей тетради

§ 33,выпо-лнить зада-ния в
  рабо-чей тетради

-

4.09

6.09

11.09

13.09

18.09

20.09

25.09

27.09

2.10

4.10

9.10

11.10

16.10

18.10

23.10

25.10

6.11

8.11

13.11

15.11

20.11

22.11

27.11

29.11

4.12

6.12

11.12

13.12

Оценочный материал
Проверочная
работа № 1

А1.  Первыми странами, вставшими на путь
исследования новых земель, были:
а) Португалия и
Англия;
              в)
Нидерланды и Испания;
б) Англия и
Нидерланды;
г) Испания и Португалия.
А2. Экспедицией под руководством Васко да Гама
был открыт морской путь:
а) в Южную
Америку;          в) в Африку.
б) в
Индию;
                  Г)
в Северную Америку
А3.   Общество, основанное на частной
собственности и рыночном хозяйстве, называется:
а)
аграрным;
             в)
феодальным;
б)
передовым;
            г)
капиталистическим.
А4.Мысль  о вращении Земли вокруг Солнца
впервые высказал:
А) Эразм
Роттердамский
         В) Христофор Колумб
Б) Николай
Коперник
Г) Исаак Ньютон
А5. Начало Реформации:
а) 1524;

              в)
1517;
б)
1525;

              г)1572.
А6. Кто изобрел паровую машину:
А) Джеймс
Харгривс           В) Джеймс
Уатт
Б) Джон
Кей
Г) Генри Модсли
А7. Кто был  автором Декларации
Независимости Америки 4 июля 1776 г.
а) Томас
Джефферсон      в) Бенджамин Франклин
б) Джордж
Вашингтон
г)Авраам Линкольн
А8. Официальная религия Индии периода Империи
Великих Моголов:
А)
ислам
В) иудаизм
Б) буддизм
Г) индуизм
А9.Основатель Империя Великих Могол:
А)
Бабур
          в)
Акбар
б)
Канси
Г) Токугава
А10.В каком году началась Великая Французская
революция?
А) В 1778г.;
      в) В 1789г.
б) В 1788г.
        г) 1799г.
В1. Причины Великих географических открытий
В2.Как повлияла Реформация на духовную,
политическую и экономическую жизнь общества?
В3.Чем вызвано «закрытие» Китая и Японии?
В4.Объясните термины:
·
абсолютизм
·
мануфактура
·
колония
В5.По какому принципу образован ряд:
Рафаэль, Леонардо
да Винчи, Рембрандт ван Рейн, Альбрехт Дюрер;
С1.Дайте характеристику основным событиям
(личности) периода Нового времени.

file_name: 7 класс.docx

alt: Пояснительная записка •

alt: Предметные результаты: — овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания общества; — способность применять понятийный аппарат исторического знания; —…

alt: России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры; — использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для понимания исторических причин…

alt: Содержание учебного материала

alt: Кризис и распад империи Великих

alt: Уметь локализировать объекты в пространстве, работать с картой:различать и показывать географические объекты, связанные с изучением экономических, социально-политических вопросов истории стран; определять на основе сопоставления карт…

alt: Учебно-методическое обеспечение

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: В поисках Индии

alt: В поисках Индии

alt: В поисках Индии

alt: В поисках Индии

alt: В поисках Индии

alt: В поисках Индии

alt: В поисках Индии

alt: В поисках Индии

alt: В поисках Индии

alt: В5. По какому принципу образован ряд:

title: Рабочая программа по всеобщей истории 7 класс


extracted_text:
Вариант 1
1.
Перепишите текст ,
раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки
препинания.

Наступил туманный день поз..ней парижской осени. Над
(с/з)данием центральной телефо(н/нн)ой станции засветилось голубовато(серое)
небо.  На круглой чистенькой площади велосипедист ради отдыха от езды по
сколь..ким мостовым слез с велосипеда и пош..л пешком.

2.
Выполните морфемный
разбор слова «туманный».

3.
Выполните синтаксический
разбор первого предложения. (Подчеркните, надпишите, чем они выражены , дайте
характеристику).
4.     Определите и запишите
лексическое значение слова «засветилось» из предложения 2.

Вариант 2

1.
Перепишите текст ,
раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки
препинания.

Светлая з..ря осв..щала розовым светом нашу спальню. Незабываемое
неизгладимое впеч..тление оставила гроза в деревне. Началась она вечером.  Через
окна комната наполнилась уд..вительно свежим чуть влажным воздух..м. Вдру(к/г)
страшный громовой удар потряс весь дом.

2.
Выполните морфемный
разбор слова «светлая».

3.
Выполните синтаксический
разбор первого предложения. (Подчеркните, надпишите,  чем они выражены, дайте
характеристику).
4.     Определите и запишите
лексическое значение слова «освещала» из первого предложения.

 Задание 1.
Перепишите
текст, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и
знаки препинания.

Наступил
туманный день поздней парижской осени. Над зданием центральной телефонной
станции засветилось голубовато-серое небо. На круглой, чистенькой
площади велосипедист ради отдыха от езды по скользким мостовым слез с
велосипеда и пошел пешком.

Задание
2.

Морфемный
разбор слова «туманный»
туман-корень,
н-суффикс, ый-окончание

Задание
3.
Наступил
туманный день поздней парижской осени.
Наступил
– сказуемое
Туманный-определение
День-подлежащее
Поздней-определение
Парижской-определение
Осени-дополнение

(Повествовательное,
невосклицательное, простое, распространенное, двусоставное, осложнено
однородными определениями).

Задание 4. Определите и запишите лексическое значение слова «засветилось» из
предложения 1.
 Засветилось
– Светится, начать
светиться.

Задание 1.
Светлая заря освещала
розовым светом нашу спальню. Незабываемое, неизгладимое впечатление оставила гроза
в деревне. Началась она вечером. Через окна комната наполнилась удивительно
свежим, чуть влажным воздухом. Вдруг страшный громовой удар потряс весь дом.
2. Выполните морфемный
разбор слова «страшный».
 страш — корень, н —
суффикс, ый — окончание, страшн — основа слова.

Задание 3. Выполните синтаксический разбор первого
предложения.

Светлая з..ря осв..щала
розовым светом нашу спальню.
Светлая – определение
Заря – подлежащее
Освещала – сказуемое
Розовым – определение
Светом – дополнение
Нашу – определение
Спальню – дополнение
(Повествовательное,
невосклицательное, простое, распространенное, двусоставное, не осложнено)
Задание 4.
Определите и запишите лексическое значение слова «освещала» из первого
предложения.

file_name: ВПР 6 класс.docx

title: Тренировочная проверочная работа по русскому языку для 6 класса в формате ВПР.


extracted_text:
Холодная война
Уже на завершающей стадии Второй мировой
войны стали проявляться существенные разногласия в видении послевоенного
устройства мира между СССР и его западными союзниками, прежде всего — США. В
связи с этим стоит вспомнить атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки,
осуществлённые США в августе 1945 г. Они должны были продемонстрировать всему
миру и, главным образом, СССР наличие у американцев оружия невиданной мощности
(в Советском Союзе ядерное оружие было испытано спустя четыре года).
Начавшаяся конфронтация получила название
политики холодной войны, которая стала определяющим явлением для международных
отношений последующих десятилетий. Холодная война — этап в
развитии международных отношений (1945–1991), характеризовавшийся глобальным
противостоянием между СССР и США, а также их союзниками в военно-политической,
экономической и идеологической сферах. Министерство иностранных дел СССР в
первые годы холодной войны возглавляли В. Молотов и экс-генеральный прокурор
Союза А. Вышинский (с 1949 г.).
Президент США Г. Трумэн, обращаясь к
Конгрессу в конце 1945 г., подчёркивал, что американский народ несёт огромную
ответственность за сохранение мира и демократии на всех континентах. Он также
поддержал фултонское выступление У. Черчилля, состоявшееся в марте 1946 г. Уже
экс-лидер Великобритании заявил о падении «железного занавеса» на Восток Европы
и призывал к созданию англо-американского союза антисоветской направленности.
В марте 1947 г. Белым домом была оглашена
«доктрина Трумэна», суть которой состояла в праве США оказывать поддержку
странам, находившимся под непосредственной коммунистической угрозой. Усилению
конфронтации между Востоком и Западом способствовало начало 4 апреля 1948 г.
реализации «плана Маршалла», который предполагал оказание финансовой помощи
странам Европы для восстановления их экономики в размере 16 млрд долларов США.
С помощью этого плана Соединённые Штаты смягчили последствия экономического
кризиса для стран Западной Европы, что одновременно привело к усилению американского
влияния в государствах, принявших помощь.
Военно-политические
союзы
Формирование мировой социалистической
системы. После завершения Второй мировой войны в семи странах Европы к власти
пришли представители местных левых, просоветски ориентированных политических
сил — в Польше, Венгрии, Румынии, Чехословакии, Болгарии, Югославии, Албании (а
с 1949 г. и в ГДР). Многие преобразования в этих странах стали осуществляться
по советскому образцу, с помощью советских специалистов и на советские деньги.
Для координации деятельности восточноевропейских коммунистических партий в 1947
г. создаётся Коммунистическое Информационное бюро (Коминформбюро). На совещании
по случаю создания Коминформбюро подчёркивалось, что весь мир отныне разделён
на два лагеря — империалистический, состоящий из капиталистических стран, и
демократический, в который вошли государства, избравшие социалистический путь
развития. Помимо стран «народной демократии», в первые послевоенные годы СССР
поддерживал тесные взаимоотношения с Корейской Народно-Демократической
Республикой (КНДР) и Китайской Народной Республикой (КНР), а также с рядом
развивающихся стран, которые обрели независимость на рубеже 1940–1950‑х
гг. СССР оказывал дипломатическую, экономическую и военную поддержку КНДР в
годы корейской войны (1950–1953).
СССР и страны «народной демократии», не
принявшие «план Маршалла», в качестве альтернативы 5 января 1949 г. создали
свою организацию — Совет экономической взаимопомощи (СЭВ). Это означало
переориентацию экономик восточноевропейских государств на СССР и создание в них
хозяйственной модели, дублирующей советскую.
Навязывание советской модели социализма
нашло одобрение далеко не во всех государствах Юго-Восточной Европы. К примеру,
излишняя, по мнению Москвы, самостоятельность югославского руководства во главе
с легендарным И. Броз Тито, привела к разрыву в 1949 г. советско-югославских
дипломатических отношений.
Процесс поляризации послевоенного мира
нашёл своё отражение в переходе к так называемой блоковой политике. 4 апреля
1949 г. 12 государств (США, Великобритания, Франция, Италия и др.) подписали
Североатлантический пакт о создании военно-политического блока НАТО. Его
участники брали на себя обязательства оказывать друг другу помощь, в том числе
и военными средствами. Договор вступал в силу в случае агрессии против любого
из участников альянса. Главным предназначением НАТО была «защита Европы от
советского влияния».
Советский Союз в мае 1955 г. ответил на
это созданием социалистического блока — Организации Варшавского договора (ОВД)
в составе Албании, Болгарии, Венгрии, ГДР, Польши, Чехословакии, Румынии. Эти
страны были связаны договором о коллективной безопасности, взаимопомощи,
включая и военную поддержку. Появление НАТО и ОВД завершило процесс создания
военно-политических блоков и раскола мира на две противостоящие друг другу
системы.

file_name: холодная война.docx

title: Холодная война


extracted_text:
Массаж мягкого нёба

Массаж направлен на активизацию тонуса мышц мягкого нёба и
повышение нёбно-глоточного рефлекса. Основным показанием для массажа мышц
мягкого нёба является назальный оттенок голоса. Данные движения используются
только при пониженном тонусе мышц мягкого нёба.

Общие рекомендации при проведении массажа следующие:

1.      массажное воздействие направлено обычно не только на
мышцы мягкого нёба, но также на язычно-нёбные и глоточно-нёбные дужки;

2.      массаж необходимо сочетать с пассивной и активной
гимнастикой, направленной на стимуляцию нёбных и глоточных мышц;

3.      массажные движения совершают большим или
указательным пальцем правой руки.

Массаж мягкого нёба может включать следующие движения.

1.      Производят поглаживающие, растирающие, разминающие и
ввинчивающие движения в направлении от твердого нёба к увули по всей
поверхности мягкого нёба. Поглаживающие, разминающие и растирающие движения
справа на лево, захватывающие язычно-нёбные дужки.

2.      Надавливающие движения, совершаемые большим или
указательным
пальцем по всей поверхности мягкого нёба в продольном и
поперечном
направлениях.

По мере нормализации состояния мышечного тонуса массаж можно
соединять с активными движениями мягкого нёба.

3.  Ребенок произносит звук а или э длительно. В это время
большим или указательным пальцем производить растирающие и разминающие
спиралевидные движения в поперечном и продольном направлениях. Ребенок
произносит звуки а или э коротко, отрывисто, используя твердую атаку звука. В
это время осуществлять толчковые движения большим пальцем в области мягкого
нёба и нёбно-язычных дуг.

В послеоперационный период при ринолалии массирующие
движения следует проводить крайне осторожно (только после разрешения врача) в
двух направлениях: в продольном, по линии операционного шва, и поперечном,
вдоль границы твердого и мягкого нёба. Движения в начале курса
послеоперационного массажа должны быть очень легкие, поглаживающие, и лишь
постепенно следует переходить к разминающим и надавливающим движениям.
Очень важно активизирующий массаж мягкого нёба сочетать с
активными и пассивно-активными упражнениями, направленными на рефлекторное
сокращение мышц мягкого нёба, мышц зева и мышц задней стенки глотки.
Пассивные и пассивно-активные упражнения, стимулирующие
работу нёбно-глоточных мышц

С помощью шпателя, которым трогают корень языка, вызывать
рефлекторное сокращение мышц задней стенки глотки и мягкого нёба.

Имитировать жевание.

Пить воду маленькими глотками или имитировать глотательные
движения (следующие друг за другом многократные глотательные движения приводят
к увеличению времени, в течение которого мягкое нёбо находится в поднятом
положении).

Покашливать — это движение совершается многократно на одном
выдохе (приводит к полному смыканию нёбно-глоточного кольца).

Позевывать — это движение имитируется ребенком вслед за
логопедом.

Многократно произносить гласные а, э на твердой атаке
голоса.

Полоскать горло маленькими порциями теплой воды. Кроме этого
полезно использовать упражнения с преодолением сопротивления.Эти упражнения
активизируют работу нёбногортанно-глоточных мышц, усиливают нёбно-глоточное
смыкание.

1.      Логопед кладет руку на лоб ребенка и дает инструкцию
опустить голову вниз. Ребенок опускает голову вниз с преодолением сопротивления.

2.      Логопед держит руку на затылке ребенка и просит его
запрокинуть голову назад. Ребенок запрокидывает голову с преодолением
сопротивления.

3.      Логопед, расположив руку под челюстью ребенка,
просит его открыть рот. Ребенок открывает рот с преодолением сопротивления.

4.      Ребенку предлагается высунуть язык, а затем
постараться втянуть его внутрь. Логопед пытается удержать язык ребенка вне
полости рта.
Массаж уздечки языка

В случае укорочения уздечки языка прибегают к массажным движениям,
способствующим ее растяжению.

Большим и указательным пальцами левой руки, взявшись за
кончик языка, поднять его вверх. Рот при этом раскрыт. Указательным и большим
пальцами правой руки растягивающим движением скользить по уздечке языка снизу
вверх.

file_name: Массаж мягкого нёба.docx

title: Массаж мягкого нёба (В рамках логомассажа)


extracted_text:
Рабочая программа
по окружающему
миру
для  3 «А» класса
2 часа в неделю,
за год - 68 часов

Рабочая
программа  начального общего образования  для 3 «А» класса составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, ООП лицея, инновационного проекта «Интеграция урочной и внеурочной
деятельности, как условие личностного развития лицеиста», реализуемого в лицее.
Данная
программа реализуется с помощью УМК:
Учебник для 3 класса
начальной школы. В двух частях.  М.:
Просвещение, 2017.
Примерная
программа по окружающему миру  под ред. автора А.А. Плешакова «Окружающий мир. 1-4
классы» (УМК «Школа России»).
Книга для учителя, окружающего мира
Плешаков А.А. Окружающий мир. Мир
вокруг нас.
В соответствии
с учебным планом МБОУ лицей №10, Основной образовательной программой МБОУ лицей
№10,  на изучение окружающего мира в 3 классе отводится 2 часа в неделю, 68
часов в год.
В связи с годовым календарным учебным графиком МБОУ
лицей № 10 (приказ №  194 от 30.08. 2019 года) на изучение окружающего мира в 3
«А» классе   отводится 68 часов.
Таким образом,
в рамках 68 часов реализуется основное содержание программы.

Планируемые
результаты
Личностные результаты
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в
достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
14) умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир».
Предметные
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие
предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире.
Планируемые результаты
  В результате  изучения  курса
«Окружающий мир»  обучающиеся 3класса  получат возможность расширить,
систематизировать и углубить   исходные представления  о природных и
социальных   объектах и явлениях как  компонентах единого мира, овладеют
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе.
   Они приобретут  опыт
эмоционально  окрашенного. Личностного отношения  к миру природы и культуры.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных  наук в их единстве
и взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении.
    Обучающиеся  получат
возможность осознать целостность научной картины мира, своё место в мире на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
    Обучающиеся познакомятся с
некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить  наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые   причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
     В результате  изучения курса
они заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности,
получат возможность научиться  соблюдать правила поведения в мире  природы и
людей, правила  здорового образа жизни. Освоят элементарные нормы  адекватного
природо и  культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.

                                                                 Содержание
учебного предмета

№ п/п

Название раздела

Количество часов

Характеристика основных содержательных линий

1

Как устроен мир

7

Природа, ее разнообразие.
  Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой природы. Связи в природе
  (между неживой и живой природой, растениями и животными и т. д.). Роль
  природы в жизни людей.
  Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека.
  Восприятие, память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком
  окружающего мира.
  Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть
  общества. Человечество.
  Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях
  между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении
  природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и
  положительное). Меры по охране природы.

2

Эта удивительная природа

19

Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ.
  Твердые вещества, жидкости и газы.
  Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов.
  Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений. Вода, ее
  свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для
  живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений.
  Экономия воды в быту.
  Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы.
  Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе.
  Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной
  хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.
  Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники,
  хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение
  и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние
  человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана
  растений.
  Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные,
  пресмыкающиеся, птицы, зверии др.)
  Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания.
  Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль
  животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир.
  Животные из Красной книги России. Охрана животных.
  Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов
  в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека
  на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
  Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители,
  организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте
  жизни.

3

Мы и наше здоровье

10

Организм
  человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме
  человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значениеи гигиена. Кожа, ее значение и гигиена. Первая
  помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании.
  Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение
  физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
  Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная
  система, ее роль в организме. Гигиена питания.
  Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
  Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их
  предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики — враги
  здоровья.

4

Наша безопасность

8

Как
  действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии
  водопровода, утечке газа.
  Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов
  и пассажиров транспортных средств). Правила безопасного поведения пешехода на
  улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном
  транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения.
  Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие,
  предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.
  Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт,
  стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и
  др. Лед на улице, водоеме – источник опасности. Правила поведения в опасных
  местах. Гроза – опасное явление природы. Как вести себя во время грозы.
  Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами.
  Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и
  собакой.
  Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от
  загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
  использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие
  вещества.

5

Чему учит
  экономика

12

Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет
  экономика. Что такое товары и услуги. Природные богатства – основа экономики.
  Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физический и
  умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.
  Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи
  полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.
  Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства.
  Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия,
  машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.
  Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро).
  Заработная плата.
  Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство
  тратит деньги.
  Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия
  хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример
  экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение.
  Построение безопасной экономики – одна из важнейших задач общества в
  XXIвеке.

6

Путешествие по городам и странам

12

Города Золотого кольца России – слава и гордость всей
  страны. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана
  памятников истории и культуры.
  Страны, граничащие с Россией, – наши ближайшие соседи.
  Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы,
  особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности,
  знаменитые люди разных стран.
  Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и
  культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и
  др.).
  Бережное отношение к культурному наследию человечества – долг всего общества
  и каждого человека.

Итого:

68 часов

Календарно
- тематическое планирование

№ урока

Раздел –
  количество часов

Тема урока

Дата проведения

план

факт

Раздел 1. Как устроен мир. (7 часов)

1.

Природа.
  Ценность природы для людей .

4.09

2.

Человек – часть природы.

6

3

Наши проекты «Богатства,
  отданные людям»

11

4.

Семья, народ, государство. Общество. Человек – часть
  общества.

13

5

Что такое экология

18

6

Природа в опасности! Охрана
  природы

20.09

7

Обобщение знаний по теме «Как
  устроен мир». Проверочная работа

25.09

Раздел 2.Эта
  удивительная природа. (19 часов)

8

Тела,
  вещества, частицы

27.09

9

Разнообразие
  веществ

2

10

Воздух
  и его охрана

4

11

Вода

9

12

Превращения
  и круговорот воды

11

13

Берегите
  воду!

16

14

Что
  такое почва

18

15

Разнообразие
  растений

23

16

Солнце,
  растения и мы с вами

25

17

Размножение
  и развитие растений

06.11

18

Охрана
  растений

8

19

Разнообразие
  животных

13

20

Кто
  что ест

15

21

Наши
  проекты «Разнообразие природы родного края»

20

22

Размножение
  и развитие животных

22

23

Охрана
  животных

27

24

В
  царстве грибов

29

25

Великий
  круговорот жизни

04.12

26

Обобщение знаний по теме «Эта
  удивительная природа». Проверочная работа

6

Раздел 3. Мы и
  наше здоровье. (10 часов)

27

Организм
  человека

11

28

Органы
  чувств

13

29

Надёжная
  защита организма

18

30

Опора
  тела и движения

20

31

Наше
  питание

25

32

Наши
  проекты «Школа кулинаров»

27

33

Дыхание
  и кровообращение

10.01

34

Умей
  предупреждать болезни

15.01

35

Здоровый
  образ жизни

17

36

Обобщение знаний по теме «Мы и
  наше здоровье». Проверочная работа

22

Раздел 4. Наша
  безопасность  (8 часов)

37

Огонь, вода и газ

24

38

Чтобы
  путь был счастливым

29

39

Дорожные
  знаки

31

40

Наши
  проекты «Кто нас защищает»

05.02

41

Опасные
  места

7

42

Природа
  и наша безопасность

12

43

Экологическая
  безопасность

14

44

Обобщение знаний по теме «Наша
  безопасность». Проверочная работа

19

Раздел 5. Чему
  учит экономика (12 часов)

45

Для
  чего нужна экономика

21

46

Природные
  богатства и труд людей – основа экономики

26

47

Полезные
  ископаемые

28

48

Растениеводство

04.03

49

Животноводство

6

50

Какая
  бывает промышленность

11

51

Наши
  проекты «Экономика родного края»

13

52

Что
  такое деньги

18

53

Государственный
  бюджет

20

54

Семейный
  бюджет

01.04

55

Экономика
  и экология

3

56

Обобщение знаний по теме «Чему
  учит экономика». Проверочная работа

8

Раздел 6.
  Путешествие по городам и странам (12 часов)

57

Золотое
  кольцо России

10

58

Золотое
  кольцо России

15

59

Золотое
  кольцо России

17

60

Наши
  проекты  «Музей путешествий»

22

61

Наши
  ближайшие соседи

24

62

На
  севере Европы

29

63

Что
  такое Бенилюкс

06.05

64

В
  центре Европы

08.05

65

По Франции и Великобритании

13

66

На юге Европы

15

67

По знаменитым местам мира

20

68

Обобщение знаний по теме
  «Путешествие по городам и странам». Проверочная работа

22

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

Печатные
пособия

1.      Учебник
окружающего мира Плешаков А.А.
Окружающий мир. Мир вокруг нас.
для 3 класса начальной школы. В двух частях.  М.: Просвещение, 2017.
          2. Книга для
учителя, окружающего мира Плешаков А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас.

                                                          Технические
средства обучения
1. Интерактивная доска.
2. Проектор.
3. Электронные тесты и тесты на бумажных носителях.
6.Компьютер.
7. Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц,

Дидактический
материал

– таблицы (строение растения,
организм человека, стадии развития животных и др.);
– плакаты (природные сообщества
болота, озера, леса, луга; ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни;
растения и животные материков; репродукции картин художников, отражающих
общественные явления, исторические события и др.);
– портреты выдающихся людей
России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников,
поэтов, композиторов, изобретателей и др.);
– географические (физическую
карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические настенные карты,
атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звёздного неба
(по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);
– модели дорожных знаков,
транспортных средств, часов;
– модель торса человека с
внутренними органами;
– муляжи грибов, фруктов и
овощей;
– макеты исторических
памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);
– разрезные плоскостные модели
строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели
молекул;
– коллекции минералов, горных
пород, полезных ископаемых, почв;
– гербарии дикорастущих и
культурных растений, наборы семян, плодов;
– предметы старинного быта,
одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);
– живые объекты (комнатные
растения, животные живого уголка).

file_name: окружающий мир 3 кл.docx

alt: Обучающиеся получат возможность осознать целостность научной картины мира, своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,…

alt: Путешествие по городам и странам 12

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рабочая программа  по окружающему миру для 3 класса.


extracted_text:
Муниципальное образовательное
учреждение дополнительного образования детей
 «Центр детского творчества
Кировского района города Донецка»

сценарий воспитательного  мероприятия, посвящённого Дню освобождения
Донбасса

номинация: «Открытое мероприятие для детей»

Автор:
Карнаух Олеся Андреевна, руководитель студии эстрадного вокала
«Элегия» Муниципального образовательного учреждения дополнительного
образования детей  «Центр детского творчества Кировского района города Донецка»

Донецк-2018
Пояснительная записка
Каждый
год, отмечая День освобождения Донбасса, мы искренне благодарим ветеранов за
совершенный ими подвиг, восхищаемся их мужеством, стойкостью, силой воли.  Тысячи
ребят сороковых годов прошлого столетия совершили Поступок: едва окончив школу
или даже не успев покинуть парту, ушли защищать Родину. Современное молодое
поколение Донецкой Народной Республики невольно сравнивает себя с теми
ребятами.
Представленное
литературно-музыкальное воспитательное мероприятие не просто познакомило ребят
с историей родного края, при его подготовке они сами стали исследователями, а
значит, отобрали тот материал, который их зацепил за живое, нашёл отклик в их
душах.
Цель: Научить детей ценить
мир на Земле, увлечь стремлением воспитать в себе отвагу, силу воли, стойкий
характер, доблесть.
Задачи:
Ø
воспитание
патриотических ценностей и идеалов, уважение к культурному наследию Республики;
Ø
формирование
у подрастающего поколения активной гражданской позиции;
Ø
популяризация
военно-патриотической песни;
Ø
формирование
нравственных чувств и эстетических потребностей детей и подростков через работу
над уровнем репертуара;
Ø
выявление
и поддержка талантливых детей, развитие вокальных
навыки и навыков выразительного чтения, реализация творческих
возможностей, развитие лучших традиций художественного творчества.
Формат
проведения:  литературно-музыкальное
воспитательное мероприятие.
        Межпредметные связи:
литература, история, музыка.
       Ожидаемый результат: Обогащение кругозора детей по данной теме,
формирование нравственно-патриотического воспитания. Создание благоприятной
атмосферы для самостоятельного изучения героического прошлого нашего народа.
Оборудование: ПК,
музыкальная аппаратура, записи песен военных лет, военная форма, муляж
автомата.
       Оформление: Сцена
празднично украшена (рисунки детей, плакаты, цветы, шары). Звучат песни военных
лет. В сценарии использованы авторские стихотворения Шпак Галины Васильевны.

Ход мероприятия:
Играет
музыка, на сцену выходит мальчик в гимнастерке и пилотке,  читает стихотворение «Мне
рассказали о войне».

Мне
рассказали о войне!
Как
в 41-й год далекий
Лихая
весть как в страшном сне
Летела
по стране широкой.
В
пороховом дыму мечты
Растаяли
о светлом завтра.
И,
лишь со школьной встав скамьи,
К
груди прижавши аттестаты,
Ушли
на утро из семьи, выпускники -
Теперь
солдаты.
Мне рассказали о войне!
Как
поборов свой страх
За мир на матушке-земле
В огонь и в лютые морозы
Мальчишки уходили в бой!
И сквозь огонь, под крики  «Мама!!!»,
Храбрясь, к победе, шли упрямо!

Мне
рассказали о войне!
Как
вдовы плакать шли в сторонку,
Когда
зажав в своей руке
Держали
с фронта похоронку.
Как
жили семьи без отцов,
Без
мужа жили и без брата,
Учителей
нет, докторов
Все
как один, теперь солдаты…
Мне
рассказали о войне!
Пришел мой прадед инвалидом,
Он воевал, чтоб никогда
Своих детей не дать в обиду.
Он
воевал, чтобы всегда
Над нами солнце улыбалось.
И чтобы правнукам его

В кроватях тихо, мирно спалось.
Он
шел к победе сквозь года
Осколки
вражеских снарядов
О
фронте камень навсегда
Остались
 в теле  сердца градов
Мне
рассказали о войне!
Живите
с миром в сердце, люди!!!
Вовеки
ни в одной стране
Тогда
ни войн, ни жертв не будет
Мне
рассказали о войне!
Цените,
люди, ветеранов!
Они
за мир на всей земле
Пролили
кровь, в душе их раны,
Не
будьте безразличны вы
К
могиле павшего солдата:
Он
за детей своей страны
На
поле боя пал когда-то!
Ведущий:
История
Отчизны событьями полна
Глобальными,
не очень и пишется она
Через людские
судьбы, поступки и слова
Через сердца
плетется истории канва.
Посмотрим вместе
книгу истории страны
Огромнейшей державы
в преддверии войны,
На памятной странице
торжественно пойдет
Июнь 22, тот 41-й
год...
Мизансцена школьного выпускного вечера 1941 года. Выпускники
танцуют вальс. Музыка
резко обрывается. Звучит вой разрывающихся снарядов. Дети, прячась, убегают.
Исполнение песни  «Это просто
война…»
На фоне музыки чтец читает
стихотворение «Жди меня».
Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят
грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не
ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из
дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж
надоест
Всем, кто вместе
ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает
наизусть,
Что забыть пора.
                                                                         Пусть
поверят сын и мать
В то, что нет меня,
                                                                         Пусть
друзья устанут ждать,
                                                                         Сядут
у огня,
                                                                         Выпьют
горькое вино
                                                                         Что
забыть пора.
                                                                         Пусть
поверят сын и мать
В то, что нет меня,
                                                                         Пусть
друзья устанут ждать,
                                                                         Сядут
у огня,
                                                                         Выпьют
горькое вино
На помин души...
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня,
тот пусть
Скажет: — Повезло.
Не понять, не
ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем
знать
Только мы с тобой, —

Просто ты умела
ждать,
Как никто другой.
Ведущий:
Война. И ты живешь,
не зная,
Увидишь завтра или
нет,
Как повернется ось земная
На чистый утренний рассвет.
А если так, то это значит –
Среди лесов, полей, морей
 Воспринимаешь жизнь иначе:
Намного круче и острей.
И можно дружбою согреться,
Цветы на поле хороши.
А если песня, то от сердца,
А если танец - от души!
Этот
синенький скромный платочек!
Знали б те, кто пришёл слушать джаз,
Что появятся несколько строчек
В довоенном саду «Эрмитаж»,
А потом запоют эту песню
На концертах и просто – в домах…
Станет в годы сражений известной,
Зазвучит для солдат на фронтах.
И обычный сотрудник газеты,
Среди сводок военных, в тетрадь
К ней напишет такие куплеты,
Что начнут по окопам звучать.
Этот синенький скромный платочек!
Танец
с нами. Живее живых!
Нам вовек не забыть этих строчек.
Вспомним снова сегодня о них!
Танец «Синий платочек»

Ведущий:
Когда звучит напев
старинный,
Он будто призывает
нас
Уйти за ним
дорогой длинной
Туда, где встретит
нас романс
Романс «За все спасибо, добрый друг»
(обучающиеся вокальной студии в ярких
костюмах с цветами и шарами в руках).
Стихотворение «Фронтовая
сестра»
Сто
раненых она спасла одна
И вынесла из огненного шквала,
Водою напоила их она
И раны их сама забинтовала.
Под ливнем раскаленного свинца
Она ползла, ползла без остановки
И, раненного подобрав бойца,
Не забывала о его винтовке.
Но вот в сто первый раз
Ее сразил осколок мины лютой...
Склонился шелк знамен
В печальный час.
И
кровь пылала в них как будто...
Вот
на носилках девушка лежит.
Играет
ветер прядкой золотистой.
Как облачко, что
солнце скрыть спешит.
Ресницы
затенили взор лучистый.
Спокойная
улыбка на ее губах,
Изогнуты
спокойно брови.
Она
как будто впала в забытье,
Беседу
оборвав на полуслове.
Сто жизней молодая жизнь зажгла
И вдруг сама погасла в час
кровавый...
Но сто сердец на славные дела
Ее посмертной вдохновятся
славой.
Погасла, не успев расцвести,
весна.
Но, как заря рождает день,
сгорая,
Врагу погибель принесла, она
Бессмертною осталась, умирая.
Ведущий:
Все
мы любим милую «Катюшу»,
Любим
слушать, как она поет
Из
врага выматывает душу,
А
друзьям отваги придает.
Песня «Катюша»
Ведущий:
Майданек,
Бухенвальд, Освенцим…
Над каждым из
зловещих мест,
Если внимательно вглядеться,
Как злой паук – фашистский крест.
Там даже камни обреченно
Вопят, вобрав чужую боль
Миллионов заживо
сожженных,
Но не предавших нас с тобой.
Их надо помнить.
Ты послушай, куда б
тебя ни вывел путь,
Без срока давности
их души
Кричат живым: «Не
позабудь!»
Инсценировка и
исполнение песни «Бухенвальдский
набат»
Стихотворение «Нам нужен мир»
Нам нужен мир на
голубой планете,
Его хотят и взрослые
и дети.
Им хочется
проснуться на рассвете.,
Не вспоминать, не
думать о войне.
Нам нужен мир, чтоб
строить города
Сажать деревья и
работать в поле.
Его хотят все люди
доброй воли
Нам нужен мир!
Навеки! Навсегда!
Стихотворение «Уж
семь десятков лет живут…»
Уж
семь десятков лет живут
Те, кто рожден был
утром грозным.
Рассветы мирные
ведают,
А память вызывает
слезы.
Все рухнуло в тот
сонный миг.
И ад ворвался на
рассвете.
Был первый бой... И
первый крик!
Пришла война… Родились дети…
И вам пришлось все
годы жить
Под знаком скорби и
печали.
Не в силах матери
забыть,
Как вы от голода
молчали...
А вы росли вместе
с войной.
Иного мира вы не
знали.
Кусочек сахара с
водой –
Пределом ваших был
мечтаний.    Но вот окончилась война!
И
ты недоуменно, строго
Смотрел,
как мама обняла
Солдата с плачем
у порога.
А
он, колючий и чужой,
Тебя,
подбрасывая в небо,
Кричал:
«Сынок! Сынок родной!
Ах,
как давно я дома не был!»
Песня «Нам нужна одна победа»
Ведущий:
Сегодня семь
десятилетий,
Как вся Германия
весной
Сложила флаги,
эполеты
Перед великою
страной.
И осудил фашизм
кровавый
Нюрнбергский
праведный процесс.
Чтоб осиян советской
славой
Был только мир,
покой, прогресс.
Живи и радуйся,
планета.
Цвети, прекрасный
шар земной
И помни, что Победа
эта
Досталась дорогой
ценой.
Историю никто не
смеет
Перекроить на свой
манер.
А кто посмеет -
пожалеет:
Мы с дедов будем
брать пример!
Ведущий:

«Родина, суровая и милая, помнит все
жестокие бои.
Вырастают рощи над могилами, славят
жизнь по рощам соловьи».
Да, мы дорожим Победой и это все
благодаря нашим дедам, ветеранам  Великой Отечественной Войны.
«Победу
празднует народ» заключительная песня
в
исполнении вокальной студии.

Использованная литература:
1.     Слова и
музыка Зара «Это просто война»
2.     Константин
Михайлович Симонов стихотворение «Жди меня»
3.     Слова Е.
Е. Стюарт и музыка И. Бурляев романс «За все спасибо добрый друг»
4.     Автор
стихотворения Елена Киргизова «Фронтоваясестра»
5.     Автор музыки Матвей Блантер, автор слов  Михаил Исаковский песня «Катюша»
6.     Александр Владимирович Соболев
«Бухенвальдский набат»
7.     Надежда Ревтова автор стихотворения «Нм
нужен мир»
8.     Надежда Веденяпина автор сихотворения
«Уж семь десятков лет живут»
9.     Булат Шалвович Окуджава автор песни «Нам нужна одна победа»
10.  М. Керминский автор песни «Победу празднует народ»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий воспитательного мероприятия Мне рассказали о войне.doc

alt: В кроватях тихо, мирно спалось

alt: На чистый утренний рассвет.

alt: Кричал: «Сынок! Сынок родной!

alt: Использованная литература: 1

title: Сценарий воспитательного  мероприятия "Мне рассказали о Войне"


extracted_text: 13.05. Окружающий мир. Вредные привычки.

file_name: Окружающий мир. Вредные привычки..pdf

alt: Окружающий мир. Вредные привычки

title: Окружающий мир. 2 класс. Вредные привычки.


extracted_text:
Реализация технологии деятельностного
метода обучения на уроках в начальной школе
Коваленко
Н. Н.,
заместитель
директора по УВР
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
школа № 49 города Макеевки»

Реализация
технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:

Принцип
деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы
своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании.

Принцип
непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями
и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом
возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование
учащимися обобщенного системного представления о мире.

Принцип
минимакса – заключается в следующем: школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном
для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).

Принцип
психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип
вариативности – предполагает формирование учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию
на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся
собственного опыта творческой деятельности, включить каждого обучающегося в
процесс “открытия” нового знания.

Технология деятельностного метода строится на основе структуры учебной
деятельности и включает в себя все существенные компоненты этой деятельности.
         Всю
структуру учебной деятельности условно можно разделить на два шага.
Первый
шаг - до постановки цели деятельности - направлен на выяснение того, чему надо
учиться. Только после этого цель учебной деятельности становится не случайной,
а сама деятельность продуктивной.
Задача
второго шага - поставить цель и самому найти нужные знания и умения.
         Из
этих двух шагов и вырастают все остальные шаги учебной деятельности. Умения
самостоятельно выполнять все шаги учебной деятельности называют
организационно-рефлексивными, они носят общеучебный характер, переносятся в
любую деятельность.
         Так,
например, для уроков «открытия нового знания» выделяют такие этапы:
1.
Мотивация  учебной деятельности.
Целью
первого этапа является мотивация учащихся к учебной деятельности. "Хочу,
потому что смогу".
 Несмотря
на малую продолжительность данного этапа (1-2 минуты), его правильное
проведение во многом определяет успешность всей учебной деятельности на уроке.
Приемы
работы:
-
учитель высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу
удачи;
-
девиз, эпиграф урока ("С малой удачи начинается большой успех")
-
устанавливаются тематические рамки урока.
         2.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
Цель
: повторение изученного материала, необходимого для "открытия нового
знания", выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого
учащегося
         Необходимо
организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения
нового знания. Количество заданий не должно быть большим (примерно 2-3), чтобы
не рассеивать внимание детей.
Здесь
же - пробное действие и возникновение проблемной ситуации. Этот этап формирует
у учеников отношение к ошибке в учении как к рабочей ситуации, требующей
осмысления и последующей коррекции деятельности. Этим снимается боязнь ошибок,
исключаются многие стрессовые ситуации.
         3.
Выявление места и причины затруднений.
 Этот
этап завершает первый шаг учебной деятельности (что я не знаю).
 Его
цель - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и подвести их к
выявлению места и причины затруднения. ("Почему возникли
затруднения?", "Чего мы еще не знаем?"). Понимание причины
затруднения позволяет учащимся сознательно поставить цель своей деятельности и
перейти к проектированию путей ее реализации.
         4.
Построение проекта выхода из затруднения.
Это
является следующим этапом технологии. Ученики строят проект выхода из
затруднения: -  ставят цель проекта (ею всегда является устранение причины возникшего
затруднения), - уточняют тему урока,
 -
определяют последовательность действий, средства достижения цели (алгоритмы,
модели, справочники).
         5.
Реализация построенного проекта.
 Целью
следующего этапа является реализация построенного проекта. Ученики должны:
построить способ действия в соответствии со своим планом; зафиксировать новое
знание в речи (вербально) и знаково (с помощью эталона); уточнить общий
характер нового знания (возможность применения нового способа действий для
решения всех заданий данного типа).
         6.
Первичное закрепление во внешней речи.
 На
данном этапе происходит усвоение нового способа действий. Учащиеся выполняют
типовые задания сначала фронтально, затем в группах и в парах с проговариванием
решения алгоритма вслух. Этот этап сопровождается рефлексией того, что и как
делается и все ли понятно.
7.
Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Цель:
каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
 При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: ученики
самостоятельно выполняют задания нового типа и сами проверяют их, пошагово
сравнивая с эталоном. По результатам этой работы организуется самооценка
усвоения нового знания (что уже достигнуто, а что - пока нет) и планирование
коррекционных мер. Внимание детей акцентируется на их достижениях, таким
образом, создается ситуация успеха, позитивный эмоциональный настрой.
         8.
Включение в систему знаний и повторение.
 На
данном этапе ученики под руководством учителя устанавливают, в каких известных
типах заданий оно может быть использовано.
Учащимся
предлагается сначала из набора заданий выбрать и решить только те, которые
содержат новый алгоритм или новое понятие. Затем выполняются упражнения, в
которых новое знание используется вместе с изученными ранее. Организуя этот
этап, учитель подбирает задания так, чтобы с одной стороны, учащиеся закрепляли
изученный ранее материал, а с другой стороны, шла их подготовка к введению в
будущем новых способов действий.
         9.
Рефлексия учебной деятельности.
 На
заключительном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной
учебной деятельности. Полученный результат соотносится с поставленной целью,
фиксируются неразрешенные затруднения, намечаются перспективы будущей учебной
деятельности.
Вопросы:
-
какую задачу ставили?
-
удалось решить поставленную задачу?
-
каким способом?
-
какие получили результаты?
-
что нужно сделать еще?
-
где можно применить новое знание?
-
что на уроке у вас получалось хорошо?
-
над чем еще можно поработать?
Согласовывается
домашнее задание.
Возможен
такой вариант домашнего задания, который включает в себя 2 части: а)
обязательную - посильную для каждого ребенка, небольшую по объему (по нормам
САНПиНа);
 б)
необязательную часть: одно задание (лучше по выбору) творческого характера.
Урок
– основная форма организации учебного процесса в школе.  От его качества в
первую очередь зависит реализация требований ГОС.
Новый
учебный процесс предполагает внедрение новых форм работы и предусматривает
новые роли: учителя как организатора и консультанта, ученика как активного
исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением
учебной задачи, широко использующего информационные технологии для получения
необходимой информации.
Теперь
позиция ученика - познание мира в специально организованных условиях, а позиция
учителя - к классу не с ответом, а с вопросом.

file_name: деятельностный метод обучения.docx

title: Реализация деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе