extracted_text:
План занятия № 6
Дисциплина: ОП.03
Информационные технологии

Дата
_________
Группа: ________

Тема:
Текстовый процессор. Создание и форматирование документа.
        Цели
урока:
Обучающие:
·
рассмотреть
понятия текстового редактора и текстового процессора;
·
ввести
и закрепить понятия редактирования и форматирования;
·
продолжить
формирование навыков работы с текстовым процессором Word;
·
рассмотреть
возможность форматирования документов с использованием шаблонов.
Развивающие:
·
развитие
умения обработки и представления текстовой информации;
·
в
ходе решения образовательных задач создать условия для развития мыслительной
деятельности учащихся;
·
способствовать
развитию познавательной активности учащихся;
·
расширение
кругозора;
·
развитие
навыков самоконтроля и взаимоконтроля.
Воспитательные:
·
способствовать
формированию устойчивого интереса к использованию информационных технологий в
будущей профессиональной деятельности;
·
воспитание
информационной культуры;
·
воспитание
внимательности;
·
воспитание
аккуратности.

№№
пп

Этапы
  урока

Время

Работа
  обучающихся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оргмомент

Объявление
  темы, целей и плана урока

Устная
  работа

Введение
  понятий редактирования и форматирования

Введение
  понятий текстового редактора и текстового процессора

Рассмотрение
  окна текстового процессора Word

Форматирование
  текстового документа средствами текстового процессора Word

пояснения преподавателя (+ работа с
       учебником)
пояснения по заданиям практической
       работы

Тестирование

Итоги
  урока

Домашнее
  задание

1

2

10

10

10

10

25

2

15

3

2

Устные
  ответы

Оформление
  конспекта Выполнение задания на листе

Устные
  ответы

Выполнение
  задания на листе

Работа
  с учебником. Работа на компьютерах

Тестирование на
  компьютерах

Ход урока:

Оргмомент.

Объявление темы, целей и плана
     урока.

Слайд 1.
В
наше время одна из самых распространённых задач, выполняемых на компьютере, -
это обработка текстов.
Тема урока: Текстовый
процессор Word
Слайд 2.
Цели и задачи:

Рассмотреть основные правила
     оформления текстовых документов.
Рассмотреть возможности использования
     шаблонов для оформления текстовых документов.
Продолжить формирование навыков
     редактирования и форматирования текстовых документов.

Устная работа.

Слайд 3.

Скажите, часто ли вам приходится
     работать с текстовой информацией?
В чем заключается эта работа?
А часто ли вам приходится создавать
     текстовые документы? Какие?

Действительно, не только вы, но и множество
людей самых разных профессий практически ежедневно сталкиваются с
необходимостью создания и изменения текстовых документов.

Людям каких профессий необходимо
     умение работать с текстовыми документами? (опрос всех учащихся  по
     «цепочке»)
В каких сферах деятельности?

Слайд 4.

Приведите
     примеры текстовых документов.

Рассмотрение понятий
     редактирования и форматирования

Какие основные операции можно
     (требуется) совершать с любыми текстовыми документами?

Слайд 5.
Редактирование - процесс
изменения содержания текстового документа.

(учебник стр. 21 сформулировать
     определение форматирования)

Форматирование - процесс
оформления документа в соответствии с требованиями.

Какие требования, предъявляемые к
     оформлению документа вы знаете? (Правила оформления текстовых учебных
     документов (ТУД)

Текстовой учебный документ (ТУД) оформляется в
соответствии с «Общими требованиями к текстовым документам» ГОСТ 2.105-79, ГОСТ
3.1127-93, ГОСТ Р 34.11-94, ГОСТ Р 6.30-2003 или СТ СЭВ 2667-79.
ТУД должен быть отпечатан на принтере (на одной
стороне листа) на стандартных листах белой бумаги формата А4 (210X297 мм)
шрифтом 14 (12). В печатном варианте отчет должен быть отпечатан через один
(допускается полтора) межстрочных интервала. По всем четырем сторонам листа
следует оставить поля: размер левого поля 30 мм, правого 15 мм, верхнего и
нижнего полей не менее 20 мм. Текстовые документы оформляют в виде
сброшюрованной пояснительной записки. В сквозную нумерацию страниц включаются
приложения и список литературы, а также исполненные на отдельных листах
рисунки, графики, диаграммы, таблицы и компьютерные распечатки формата А4.)
Слайд 6.

Найдите ошибки, допущенные в
     оформлении документа (разные красные строки, нет выравнивания по ширине,
     при наборе нет пробелов после знаков препинания, разный шрифт)

(Документ учащиеся
открывают на компьютерах, самостоятельно считают количество ошибок и недочетов
в оформлении)

Работа с раздаточным материалом

Учащиеся
получают карточки и выполняют задание:
Какой процесс был применен к тексту:
редактирование (Р) или форматирование (Ф)?
Вариант 1
Задание 1.

№
  п/п

Исходный
  текст

Текст
  после изменения

Процесс

1

информатика

Информатика

Ф

2

информатика

форма

Р

3

Иванов
  И. И.

Иванов
  И.И.

Р

4

Процентная
  ставка составляет 12%

Процентная
  ставка составляет 12%.

Р

5

Точки
  не ставятся в следующих общепринятых сокращениях
обозначения
  системы мер (га, мм, см, кг, км, кВт и т.д.);
условные
  сокращенные обозначения (б/у, х/б).

Точки
  не ставятся в следующих общепринятых сокращениях:
·
  обозначения
  системы мер (га, мм, см, кг, км, кВт и т.д.);
·
  условные
  сокращенные обозначения (б/у, х/б).

Р,Ф

Вариант 2
Задание 1.

№
  п/п

Исходный
  текст

Текст
  после изменения

Процесс

1

информация

информатика

Р

2

Бит
  - наименьшая единица измерения информации.

Бит -
  наименьшая единица измерения информации.

Ф

3

Петров
  И.И.

Петров
  И.И.

Ф

4

Задача
  №5.

Задача
  № 5.

Р,Ф

5

Точки
  не используются:
в колонтитулах;
в заголовках;
в строках таблиц;
в
  подписях под рисунками, схемами и диаграммами.

Точки
  не используются:
·
  в
  колонтитулах;
·
  в
  заголовках;
·
  в
  строках таблиц;
·
  в
  подписях под рисунками, схемами и диаграммами.

Ф

Слайд 7.
Взаимопроверка
(учащиеся обмениваются карточками в парах), выставление отметки на карточках в
графу Задание 1.

Рассмотрение понятий
     текстового редактора и текстового процессора

Мы используем термин «документ». Что
     же это такое?

Документ – это зафиксированная на
материальном носителе информация с реквизитами, позволяющая ее
идентифицировать. (Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите
информации»)

Какие носители возможно использовать
     для хранения текстовых документов?
Какое название получили документы,
     хранящиеся на винчестере, CD, DVD, flash?
Что же служит для создания текстовых
     документов?

Слайд 8.
Текстовый
редактор –
это прикладная программа для создания, редактирования, форматирования,
сохранения и организации печати текстового документа.
Простые текстовые
редакторы (например, стандартное приложение Windows Блокнот) позволяют
редактировать текст, а также осуществлять простейшее форматирование шрифта.
Более совершенные
текстовые редакторы (например, Microsoft Word и OpenOffice.org Writer), которые
называют текстовыми процессорами, имеют широкий спектр возможностей
по созданию документов (вставка списков и таблиц, средства проверки орфографии,
использование стилей и шаблонов др.).

Рассмотрение окна текстового
     процессора Word

Слайд 9.
Рассмотрим окно
текстового процессора Word. Вы видите, что основные структурные элементы
данного окна те же, что и структурные элементы окон рассматриваемых нами ранее
других редакторов. Я попрошу вас выполнить следующее задание.
Слайд 10.
Перед вами окно
текстового процессора Word. Элементы предложенного списка вам нужно будет
расположить в указываемом порядке. Т.е. напротив номера указываемого элемента
следует поставить номер  с соответствующим названием.
Слайд 11.
Самопроверка,
выставление отметки на карточках в графу Задание 2.
.

Форматирование текстового
     документа средствами текстового процессора Word

Перед вами текстовый документ (тот же, что
и в задание на поиск ошибок, допущенных при форматировании)
Слайд 12.

пояснения преподавателя (+
     работа с учебником)

Назовите основные объекты документа:

·
Символ
– минимальный элемент текстового документа
·
Слово
·
Строка
·
Абзац
·
Страница
·
Раздел

Какие основные параметры символов вы
     можете назвать? (учебник стр. 21-22) (название шрифта, размер,
     начертание, цвет)
Как настроить основные параметры
     символов? Какие легче воспринимаются человеческим глазом?(шрифт с
     засечками, 12-14)
Какие основные параметры абзацев вы
     можете назвать? (учебник стр. 22) (выравнивание, отступы, отступ первой
     строки («красная строка»), междустрочные интервалы, интервалы до и после
     абзаца)
Как настроить основные параметры
     абзацев? (выравнивание «по ширине», междустрочные 1-1,5)
Какие основные параметры страниц вы
     можете назвать? (размер бумаги, ориентация страницы, поля)

·
Откройте
текстовый документ.
·
Исправьте
ошибки, допущенные при создании документа.
·
Оформите
его так, чтобы его было легче читать.

Тестирование

Выполнить тест на компьютере и внести
отметку на карточки в графу Тест.

Итоги урока.

Преподаватель подводит итоги урока:

Что нового узнали на уроке?
Чему мы научились на уроке?
Где и когда могут пригодиться
     полученные знания и умения?

Преподаватель отмечает отличившихся
учащихся. В журнал каждому выставляется отметка.

Домашнее задание.

Используя шаблон, оформить свою визитную
карточку.

Преподаватель:
___________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: №6 План занятия.docx

alt: План занятия № 6 Дисциплина:

title: Разработка открытого урока по дисциплине Информационные технологии по теме: Текстовый процессор. Создание и форматирование документа.


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
 «Детский сад №5 «Дюймовочка»

Конспект открытого занятия
 Познавательное развитие. ФЭМП.
Тема: « Пять ключей».

 Средняя группа
воспитатель
Зайцева Людмила Михайловна

2021г

Речевое
развитие»
(интеграция с образовательными областями «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
«Физическое
развитие»)
Тема:
занятия по ФЭМП «Пять ключей»
Цель: формирование
элементарных математических представлений, конструктивных способностей,
коммуникативных навыков, расширять активный словарь детей.
Задачи:
Образовательные:
1.Закреплять умение считать в пределах 5, познакомить с
порядковым значением числа, учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?»
2.Совершенствовать умение различать и называть геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.
3. Закреплять  знания цветов.
4. Закреплять знания о частях суток.
 5. Продолжать развивать конструктивные навыки
(конструировать из геометрических фигур).
Развивающие:
развивать
связанную речь;
формировать
и активизировать словарь
развивать
любознательность, память и мышление детей;
развивать
мелкую моторику рук и зрительное восприятие.
Воспитательные:
Воспитывать у детей доброжелательность в общении со сверстниками
и взрослыми.
Демонстрационный материал:
Сундучок, пять ключей, небольшая стеклянная баночка с прозрачной
водой, голубая ткань (озеро), пять рыбок разного цвета с цифрами от 1 до 5.
Раздаточный материал:
Плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
треугольник, прямоугольник), разрезные картинки.
Методические приёмы:
Игровая ситуация, постановка проблемы, беседа-диалог, речевая
игра, физкультминутка, конструктивная деятельность, эксперимент с водой в баночке,
анализ, подведение итогов.

Образовательная
  деятельность

Образовательные
  задачи

Методы:
  приёмы и оборудование

  Деятельность воспитателя

Деятельность
  детей и ответы.

Целевые
  ориентиры

Речевое
  развитие.

Интеграция
  с образовательными областями «Познавательное развитие»,
  «Социально-коммуникативное развитие»
«Физическое
  развитие»).

 Цель:
 формирование
  элементарных математических представлений, конструктивных способностей,
  коммуникативных навыков, расширять активный словарь детей. Развивать
  связанную речь
Задачи:
Образовательные:
1.Закреплять
  умение считать в пределах 5, познакомить с порядковым значением числа, учить
  правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»
2.Совершенствовать
  умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат,
  треугольник, овал, прямоугольник.
3.
  Закреплять  знания цветов.
4.
  Закреплять знания о частях суток.
 5.
  Продолжать развивать конструктивные навыки (конструировать из геометрических
  фигур).
Развивающие:
Развивать
  внимание и память.
Речевые:
Закреплять
  умение правильно пользоваться обобщающими понятиями (классификация).
Воспитательные:
Воспитывать
  у детей доброжелательность в общении со сверстниками и взрослыми.
Воспитывать
  любознательность, память и мышление детей;
 Воспитывать
  зрительное восприятие.

Демонстрационный
  материал:
Сундучок,
  пять ключей, небольшая стеклянная баночка с прозрачной водой, голубая ткань
  (озеро), пять рыбок разного цвета с цифрами от 1 до 5.
Раздаточный
  материал:
Плоскостные
  геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник),
  разрезные картинки.
Методические
  приёмы:
Игровая
  ситуация, постановка проблемы, беседа-диалог, речевая игра, физкультминутка,
  конструктивная деятельность, эксперимент с водой в баночке, анализ,
  подведение итогов.

Дети
  стоят полукругом.
Воспитатель: Ребята, у нас
  сегодня гости. Поздоровайтесь. (Здороваются с гостями).
Воспитатель: Ребята, сегодня
  к нам в группу пришла посылка и странное письмо. На конверте написано:
  Детский сад, ребятам средней группы « Рябинка» от Доктора Айболита.
Сейчас
  я вам его прочитаю.
«Здравствуйте
  ребята! Помогите мне, пожалуйста.
В
  Африке заболели  зверята. Я взял волшебную воду и  уже,
  было собрался в путь, но злые пираты отобрали у меня мой сундучок! Они
  закрыли  сундучок на пять замков, а ключи  бросили
  в  озеро. Если вы согласны  мне помочь,
  вам  предстоит выполнить пять заданий. Вам нужно найти волшебных
  рыбок, у них вы узнаете задания. За каждое правильно выполненное задание  вы    получите
  ключ.  Собрав все пять ключей, вы сможете открыть сундучок с
  волшебной водой. Я бы и сам с вами отправился в путь, но меня
  ждут  больные зверята. Очень на вас надеюсь! Как справитесь с
  заданием волшебную воду пришлите мне! Айболит».
 Айболит».
Воспитатель
  открывает посылку, вынимает сундучок и разглядывает его вместе с детьми.
Воспитатель:  Ребятки,
  поможем Айболиту?
Воспитатель: Тогда
  отправляемся в путь к озеру.
Посмотрите,
  в озере плавают рыбки. Нам нужно их достать.
Вот
  наше первое задание.  Рыбок нужно расположить по порядку.
 (
  Воспитатель называет ребенка, Найдите рыбку с цифрой 1, 2, 3, 4, 5 какого
  цвета рыбка под номером 1 и т.д.)
-  Молодцы!
  Справились, вот и первый ключик!

Задание
  2.
Игра
  «Части суток» («Закончи
  предложение»).
Я
  сейчас вам прочитаю предложение не до конца, вы должны его закончить.
-
  Спим мы ночью, а делаем зарядку …
-
  Завтракаем мы утром, а обедаем …
-
  Обедаем мы днём, а ужинаем …
-
  Ужинаем мы вечером, а спим …
-
  Сколько частей в сутках? (4).

Назовите
  их.
Воспитатель: Молодцы! Вот
  второй ключик за правильные ответы. А теперь третье задание.
Задание
  3.
Воспитатель: Ребятки
  вам нужно пройти к своим столам. Садитесь, спинки держим  ровно,
  ножки убрали под стол. (Здоровьесбережение - осанка), Перед вами
  лежат картинки. Вот и задание:
Выложите
  картинки с изображением зайчиков. Сколько зайчиков у вас получилось. .
  Правильно. А чем  зайчики любят лакомиться? Правильно морковочкой.
  Давайте угостим зайчиков морковкой. (Дети выкладывают морковку). Всем ли
  зайчикам хватило морковки?  Сколько у нас морковки? А сколько зайчиков? Что
  же нам сделать, чтобы зайчиков и морковки стало поровну? Правильно, нужно
  добавить  одну морковочку или убрать одного зайчика. Давайте
  представим, что один зайчик  убежал.  Что у нас получилось теперь?
Молодцы
  ребятки! Задание выполнено! Вот и третий ключ.
Воспитатель: А сейчас нам
  пора отдохнуть. Приглашаю вас на ковер.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

В понедельник я купался, (Изображаем
  плавание.)
А во вторник — рисовал. (Изображаем рисование.)
В среду долго умывался, (Умываемся.)
А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.)
В пятницу я прыгал, бегал, (Прыгаем.)
Очень долго танцевал. (Кружимся на месте.)
А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)
Целый день я отдыхал. (Дети садятся на
  корточки, руки под щеку —  засыпают.)
Воспитатель: Ну что ребятки,
  отдохнули! Пора приступать к следующему заданию.
Задание
  4.
Игра «Геометрические
  фигуры»
Дети
  из мешочка достают геометрические фигуры.
Воспитатель: Посмотрите, что
  там у вас? (Ответ детей)
Сейчас
  я скажу волшебные слова, взмахну рукой, и вы превратитесь в геометрические
  фигуры.
(Дети
  превращаются в фигуры).
–
  А сейчас давайте познакомимся друг с другом.
Дети
  по очереди называют свои признаки.
–
  Я красный треугольник
–
  Я зеленый круг и т.д.
на
  полу выкладываются  домики – обручи с символами цвета: красный,
  зеленый, желтый, синий. Дети  по команде воспитателя расходятся по
  своим домам, объясняют свой выбор.
–
  По какому признаку разделились фигуры?
Фигуры
  отправляют на прогулку, в это время символы цвета меняются на символы форм
  фигур. По сигналу воспитателя дети выбирают свой домик, объясняют свой выбор.
–
  Почему вы выбрали эти дома? По какому признаку вы разделились?
-
  Молодцы ребята! Вы справились с этим заданием.
Воспитатель:  За правильно
  выполненное задание мы получаем четвертый ключ. А теперь  следующее
  задание.
Задание
  5.
Воспитатель:  Проходите
  за столы на свои места (здоровье сбережение - осанка), обратите внимание на
  столах лежат различные геометрические фигуры. Давайте пофантазируем и соберем
  из них картинки. Пусть каждый построит то, что ему хочется.
Воспитатель: Молодцы ребята!
  Давайте посмотрим, что у вас получилось. (рассматривает что сложили дети,
  обсуждение). За это вы получаете пятый ключ.
Итак,
  ребятки, сколько у нас ключей? (Пять).
Сейчас
  нам предстоит открыть последний
  замок   сундучка,  открыть его и достать волшебную
  воду.

Воспитатель: По-моему, это
  обыкновенная вода. Подождите, тут еще записка.
«Если
  баночку взболтать вода станет волшебной. Пришлите срочно волшебную воду мне в
  Африку. А для вас, детишки, в сундучке сюрприз, волшебные конфеты» (на дне
  сундучка угощение для ребят).
Вот
  и подошло к концу наше приключение. Вам понравилось? А что вам понравилось
  больше всего
Давайте
  попрощаемся с гостями.

 Как
  правило, большинство детей  сразу заинтересовываются происходящим.
(Слушают
  послание. Высказывают свое мнение.)

Да,
  поможем!

Дети
  выполняют задание и раскладывают рыбок на ковре по порядку от 1 до 5.
Дети
  называют цвет рыбки. Рассматривают ее и отвечают на вопросы воспитателя.
  Активизируют необходимые знания.
 Рассматривают
   картинки, отвечают на  вопросы.
Дети
  отвечают:
 утром.
Днём.
Вечером.

Ночью.
Дети
  отвечают, что у нас 4 части суток.
Утро.
Обед.
Вечер.
Ночь.

(У
  каждого ребёнка получилось разное количество зайчиков и морковки)

Дети
  активно размышляют , взаимодействуют друг с другом и выполняют задание,
  активизируют  свои мыслительные процессы в слух.

Дети
  выполняют движения вместе с воспитателем, и пытаются проговаривать слова.

Дети
  по очереди называют геометрические фигуры, которые находятся у каждого из них
  в руках.

Я
  красный треугольник
–
  Я зеленый круг и т.д.
на
  полу выкладываются  домики – обручи с символами цвета: красный, зеленый,
  желтый, синий

Дети
  называют признаки геометрических фигур(Круг, квадрат, треугольник, овал,
  прямоугольник)

.

Дети
  фантазируют, и собирают из предложенных геометрических фигур разные картинки
  (дом, собачку, солнышко, цветок и т.д.)

Ответ
  детей: У нас  пять ключей.
Дети
  с воспитателем  открывают сундучок  и достают волшебную
  воду. (Она прозрачная).

Нам
  очень понравилось путешествие. И мы сегодня помогли Доктору Айболиту спасти
  больных зверят. Мы отыскали пять рыбок разного цвета, и с цифрами от 1 до 5 и
  выполнили пять заданий!!!

Закрепить
  знания детей
Героях
  сказки «Доктор Айболит». Использованы здоровьесберегающих технологии в
  педагогическом процессе.

Развивать
  слуховое и зрительное внимание, память, логическое мышление.

Воспитывать
  интерес к занятиям.
Воспитывать
  дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща.

Используя
  наглядный материал, помочь детям принять участие в разговоре на общую тему.

file_name: Конспект открытй НОД по ФЭМП в средней группе  на тему Пять ключей. (2).docx

alt: Образовательная деятельность

alt: Закреплять знания цветов. 4

alt: Воспитывать зрительное восприятие

title: Конспект открытого занятия  Познавательное развитие. ФЭМП. Тема: « Пять ключей».Конспект непосредственно – образовательной деятельности  по развитию речи в младшей группе на тему:  «Путешествие к морским обитателям».


extracted_text:
Результаты диагностической работы по чеченскому
языку
в 9-х классах.

№
  п/п

ФИ ученика
Класс 9

Вар. №

2

3

4

5

6

7

8

Изл.

Соч.

Итог.баллы
за
  тест излож. Сочинение

Оценка

Шкала
  перевода баллов в оценки

«2»

«3»

«4»

«5»

0-11

12-19

20-26

27-31

file_name: Бланк ЧЯ...docx

title: Бланк по итогам результатов по ЧЯ ГИА/ОГЭ.


extracted_text:
Вариант 1
Внимательно прочитайте
текст и выполните задания первой и второй частей.
I
часть
Прочитайте
текст и перепишите его, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. (6
баллов)

     I.
(1)Совр…ме(н, нн)ый мир полностью держится на мета(л, лл)е. (2)Без него
(не)льзя п…строить высокие (с, з)дания машины к…рабли. (3)Мета(л, лл)
пр…меняется повсеместно в быту в пр…мышле(н, нн)ости в стр…ительстве.
(4)(По)этому сп…циалист по мета(л,лл)у с…единяющий мета(л,лл)ические детали в
сложные конструкции при помощи электрической сварки будет нужен всегда.
(5)Свар(?)щик  профе(с,сс)ия ответстве(н,нн)ая почти в…ртуозная от качества
р…боты к…торого завис…т многое -   (долго)веч?ность и устойчивость стр…ительных
к…нструкций р…бота и срок службы различ(?)ной техники.

     II.
(6)Свар(?)щики трудят?ся на (строй)пл…щадках созд(…)вая конструкции и системы
различ(?)ных ко(м,мм)уникаций в пр…мышле(н,нн)ости где пр…меняют свой опыт и
навыки в (м…шино)стр(…)ении (к…рабле)стр(…)ении и в других ?бластях энергетики
(нефте)перерабатывающей промышле(н,нн)ости сельском х…зяйстве. (7)Трудно
назвать такой сегмент пр…изводства где (не)пр…менялся (бы) труд свар(?)щика.

II часть (по I абзацу)
Задание 1. Определите
тип речи данного текста (1 балл).
1)  описание        2)
рассуждение      3)  повествование
Задание 2. Отметьте в
первом абзаце количество слов с удвоенной согласной (1 балл):
1.
5               2. 6               3. 7            4. 8
Задание
3. Отметьте количество однородных членов во 2 предложении (1 балл):
1)
1                2) 2                         3)
3                 4) 4
Задание
4. В первом абзаце отметьте номер предложения с обособленным определением (1 балл):
1)
1             2) 2               3) 3                 4)
4             5) 5
Задание 5. Подобрать
синоним к слову "ПРОФЕССИЯ" (1
балл).
Задание 6. Разобрать слово по составу: ПОСТРОИТЬ (1 балл)
Задание 7. Отметьте 2 слова с проверяемой гласной (напишите
проверочное слово) – 2 балла:           1)
повсеместно
2) промышленность            3) строительство
Задание 8. Отметьте номер сложноподчинённого предложения (1 балл).
Задание 9. Составьте предложение из представленных слов,
употребляя их в определённом роде, числе и падеже. (2 балла)
       КАЧЕСТВО,
МАСТЕРСТВО, ЗАВИСИТ, ШВЫ, СВАРЩИКИ, СВАРОЧНЫЕ, ОТ.
Задание 10. Произвести
фонетический разбор слова: КОРАБЛИ (1
балл).

КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

№

Критерии оценки грамотности экзаменуемого

Баллы

ОН

Соблюдение
  орфографических норм

Орфографических
  ошибок допущено не более 1

3

Допущено не
  более 3 ошибок

2

Допущено 4–5
  ошибок

1

Допущено
  6 и более ошибок

0

ПН

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок допущено не более 1

3

Допущено
  не более 4 ошибок

2

Допущено
  5–6 ошибки

1

Допущено
  7 и более ошибок

0

Наибольшее количество баллов по первой части – 6.
Количество баллов по второй части – 12.
Рекомендуется
следующая шкала перевода суммы первичных баллов за выполненные задания
итоговой аттестации по русскому языку в пятибалльную систему оценивания:

Отметка
  по пятибалльной системе оценивания

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичный
  балл

0–8 б.

9–11 б.

12–15 б.

16-18 б.

Вариант 2
Внимательно прочитайте
текст и выполните задания первой и второй частей.
I
часть
Прочитайте
текст и перепишите его, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. (6
баллов)

     I.
(1)Совр…ме(н, нн)ый мир полностью держится на мета(л, лл)е. (2)Без него
(не)льзя п…строить высокие (с, з)дания машины к…рабли. (3)Мета(л, лл)
пр…меняется повсеместно в быту в пр…мышле(н, нн)ости в стр…ительстве.
(4)(По)этому сп…циалист по мета(л,лл)у с…единяющий мета(л,лл)ические детали в
сложные конструкции при помощи электрической сварки будет нужен всегда. (5)Свар(?)щик
профе(с,сс)ия ответстве(н,нн)ая почти в…ртуозная от качества р…боты к…торого
завис…т многое -   (долго)веч?ность и устойчивость стр…ительных к…нструкций
р…бота и срок службы различ(?)ной техники.

     II.
(6)Свар(?)щики трудят?ся на (строй)пл…щадках созд(…)вая конструкции и системы
различ(?)ных ко(м,мм)уникаций в пр…мышле(н,нн)ости где пр…меняют свой опыт и
навыки в (м…шино)стр(…)ении (к…рабле)стр(…)ении и в других ?бластях энергетики
(нефте)перерабатывающей промышле(н,нн)ости сельском х…зяйстве. (7)Трудно
назвать такой сегмент пр…изводства где (не)пр…менялся (бы) труд свар(?)щика.

II часть (по II абзацу)
Задание 1. Определите тип речи
данного текста (1 балл).
1)
описание        2)  рассуждение      3)  повествование
Задание
2. Отметьте во втором абзаце количество слов с приставкой ПРИ- (1 балл):
1)
1             2) 2               3) 3            4) 4
Задание 3. Отметьте во втором абзаце предложение с
деепричастным оборотом
(1 балл).
Задание 4. Отметьте во II абзаце номера
сложноподчинённых предложений (2
балла).
Задание 5. Из 6 предложения выписать 2 слова с проверяемой
гласной и подобрать проверочные слова (1 балл).
Задание 6. Подобрать синоним к слову ПРОМЫШЛЕННОСТЬ (1 балл).
Задание 7. Определить количество сложных слов во 2 абзаце (1 балл):
1)      1               2) 2              3) 3         4)
4            5) 5
Задание 8. Разобрать слово по составу: МАШИНОСТРОЕНИЕ (1 балл).
Задание 9. Составьте предложение из представленных слов,
употребляя их в определённом роде, числе и падеже. (2 балла)
РАБОТА, НЕБРЕЖНОСТЬ, ОШИБКИ, И, В, К,
ПОСЛЕДСТВИЯ, ПРИВЕСТИ, КАТАСТРОФИЧЕСКИЙ
Задание 10. Произвести фонетический
разбор слова ПРИМЕНЯЮТ (1 балл).

КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

№

Критерии оценки грамотности экзаменуемого

Баллы

ОН

Соблюдение
  орфографических норм

Орфографических
  ошибок допущено не более 1

3

Допущено не
  более 3 ошибок

2

Допущено 4–5
  ошибок

1

Допущено
  6 и более ошибок

0

ПН

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок допущено не более 1

3

Допущено
  не более 4 ошибок

2

Допущено
  5–6 ошибки

1

Допущено
  7 и более ошибок

0

Наибольшее количество баллов по I части  – 6.
Наибольшее количество баллов по II части – 12.

Отметка
  по пятибалльной системе оценивания

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичный
  балл

0 – 8 б.

9 – 11 б.

12 – 15 б.

16 – 18 б.

Вариант 3
Внимательно прочитайте
текст и выполните задания первой и второй частей.
I
часть
Прочитайте
текст и перепишите его, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. (6
баллов)

        III.
(8)Свар(?)щик
как профе(с,сс)ия подра?д…ляется на (не)сколько специ…лизаций свар(?)щик
руч(?)ной дуговой сварки (газо)свар(?)щик оп…ратор а…том…тических свароч(?)ных
а(п,пп)аратов. (9)Рабочие всех этих специ…льностей зан…маются одним делом -
соед…нением мета(л,лл)ических конструкций сложных а(п,пп)аратов деталей узлов
методом спл…вления мета(л,лл)ов. (10)Любые ошибки (не)брежность д…пускаемые в р...боте
могут пр…вести к катастр…фическим последствиям. (11)Страшно п…думать к чему
могла(бы) пр…вести (не)качестве(н,нн)ая работа по сварке нефте- или
(газо)пр…водов. (12)Свар(?)щик  профе(с,сс)ионал должен знать (электро)технику
техн…логию пл…вления мета(л,лл)ов свойства газов пр…меняемых для
(анти)ок…сления методы и принц…пы действия и…пользуемых агрегатов и
…борудования.

       IV.
(13)Временем
во(…)н…кновения профе(с,сс)ии свар(?)щик можно считать 1802 год когда В. Петров
(…)ткрыл э(ф,фф)ект эл…ктрической дуги при во(..)н…кновении которой между двумя
угол?ными электродами со?д…ётся высокая т…мпература. (14)Эта т...мпература
(на)столько выс..ка что позв..ляет ра(с,з)пл…влять мета(л,лл)ы. (15)С момента
этого (…)ткрытия и до его пр…мышле(н,нн)ого пр…менения пр…ш(…)л (не)малый
п..риод времени. (16)Но спустя (д..сяти)летия метод соед..нения мета(л,лл)ов
(электро)дуговым сп…собом пр..извёл революцию в ра?личных ?тр…слях
пр…мышле(н,нн)ости стр...ительства и стал ма(с,сс)овой т…хнологией соед..нения
мат..риалов.

II часть (по III абзацу)
Задание 1. Определите
тип речи данного текста (1 балл).
       1)  описание        2)
рассуждение      3)  повествование
Задание 2. Слова
(не)сколько, (не)брежность, (не)качественная в третьем абзаце пишутся (1 балл):
1)
слитно        2) раздельно       3) через дефис
Задание 3. Выпишите из 10
предложения 2 слова с проверяемой согласной (подобрать проверочное слово) (1 балл).
Задание
4. Выпишите из 10 – 12 предложений все сложные слова (2 балла).
Задание 5. Подобрать
синонимы к слову РАБОЧИЙ (1 балл).
Задание 6. Разобрать слово по составу: ДОПУСКАЕМЫЕ (1 балл).
Задание
7. Из 9 – 11 предложений отметьте номер предложения с обособленным определением
(1 балл).
Задание
8. Отметьте в третьем абзаца сложноподчинённое предложение (1 балл).
Задание 9. Составьте предложение из представленных слов,
употребляя их в определённом роде, числе и падеже. (2 балла)
В, ПОВСЕМЕСТНО, СТРОИТЕЛЬСТВО,
МЕТАЛЛ, В, ПРИМЕНЯТЬСЯ, БЫТ, В, ПРОМЫШЛЕННОСТЬ.
Задание 10. Произвести фонетический
разбор слова: ПЛАВЛЕНИЯ (1 балл).

КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

№

Критерии оценки грамотности экзаменуемого

Баллы

ОН

Соблюдение
  орфографических норм

Орфографических
  ошибок допущено не более 1

3

Допущено не
  более 3 ошибок

2

Допущено 4–5
  ошибок

1

Допущено
  6 и более ошибок

0

ПН

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок допущено не более 1

3

Допущено
  не более 4 ошибок

2

Допущено
  5–6 ошибки

1

Допущено
  7 и более ошибок

0

Наибольшее количество баллов по I части – 6.
Наибольшее количество баллов по II части– 12.

Отметка
  по пятибалльной системе оценивания

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичный
  балл

0 – 8 б.

9 – 11 б.

12 – 15 б.

16 – 18 б.

Вариант 4
Внимательно прочитайте
текст и выполните задания первой и второй частей.
I
часть
Прочитайте
текст и перепишите его, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. (6
баллов)

     III.
(8)Свар(?)щик
как профе(с,сс)ия подра?д…ляется на (не)сколько специ…лизаций свар(?)щик
руч(?)ной дуговой сварки (газо)свар(?)щик оп…ратор а…том…тических свароч(?)ных
а(п,пп)аратов. (9)Рабочие всех этих специ…льностей зан…маются одним делом -
соед…нением мета(л,лл)ических конструкций сложных а(п,пп)аратов деталей узлов
методом спл…вления мета(л,лл)ов. (10)Любые ошибки (не)брежность д…пускаемые в
р...боте могут пр…вести к катастр…фическим последствиям. (11)Страшно п…думать к
чему могла(бы) пр…вести (не)качестве(н,нн)ая работа по сварке нефте- или (газо)пр…водов.
(12)Свар(?)щик  профе(с,сс)ионал должен знать (электро)технику техн…логию
пл…вления мета(л,лл)ов свойства газов пр…меняемых для (анти)ок…сления методы и
принц…пы действия и…пользуемых агрегатов и …борудования.

     IV.
(13)Временем
во(…)н…кновения профе(с,сс)ии свар(?)щик можно считать 1802 год когда В. Петров
(…)ткрыл э(ф,фф)ект эл…ктрической дуги при во(..)н…кновении которой между двумя
угол?ными электродами со?д…ётся высокая т…мпература. (14)Эта т...мпература
(на)столько выс..ка что позв..ляет ра(с,з)пл…влять мета(л,лл)ы. (15)С момента
этого (…)ткрытия и до его пр…мышле(н,нн)ого пр…менения пр…ш(…)л (не)малый
п..риод времени. (16)Но спустя (д..сяти)летия метод соед..нения мета(л,лл)ов
(электро)дуговым сп…собом пр..извёл революцию в ра?личных ?тр…слях
пр…мышле(н,нн)ости стр...ительства и стал ма(с,сс)овой т…хнологией соед..нения
мат..риалов.

II часть (по IV абзацу)
Задание 1. Определите
тип речи данного текста (1 балл).
1)  описание        2)
рассуждение      3)  повествование
Задание 2. Отметьте в
четвёртом абзаце количество слов с удвоенной согласной (1 балл):            1. 5               2.
6               3. 7            4. 8
Задание 3. Выпишите из
текста 4 абзаца слово с приставкой – ПРИ- (1
балл).
Задание 4. Выписать из 14
предложения 2 словарных слова (2
балла).
Задание 5. Определите и
выпишите все сложные слова из 4 абзаца (1
балл).
Задание 6. Подобрать
антонимы к слову ЭФФЕКТИВНОСТЬ (1
балл).
Задание 7. Отметить номер
предложения, где встречаются две пары однородных членов предложения.(1 балл)
Задание 8. Разобрать
слово по составу: УГОЛЬНЫМИ (1
балл).
Задание 9. Составьте
предложение из представленных слов, употребляя их в определённом роде, числе и
падеже. (2 балла)
ЭЛЕКТРИЧЕСТВО, СВАРЩИК,
СЮБЛЮДАТЬ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ, ТЕХНИКА, ДОЛЖЕН, ПРИ, БЕЗОПАСНОСТЬ.
Задание 10. Произвести
фонетический разбор слова ТЕМПЕРАТУРА (1
балл).

КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

№

Критерии оценки грамотности экзаменуемого

Баллы

ОН

Соблюдение орфографических
  норм

Орфографических
  ошибок допущено не более 1

3

Допущено не
  более 3 ошибок

2

Допущено 4–5
  ошибок

1

Допущено
  6 и более ошибок

0

ПН

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок допущено не более 1

3

Допущено
  не более 4 ошибок

2

Допущено
  5–6 ошибки

1

Допущено
  7 и более ошибок

0

Наибольшее количество баллов по I части – 6.
Наибольшее количество баллов по II части– 12.

Отметка
  по пятибалльной системе оценивания

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичный
  балл

0 – 8 б.

9 – 11 б.

12 – 15 б.

16 – 18 б.

file_name: Экзамен материал.docx

alt: II часть (по I абзацу) Задание 1

alt: II часть (по II абзацу) Задание 1

alt: II часть (по III абзацу) Задание 1

alt: II часть (по IV абзацу) Задание 1

title: Русский язык. экзаменационный материал. СПО


extracted_text:
Краткосрочное
планирование урока

Раздел
  долгосрочного планирования:
Оптика

КГКП
  «Костанайский педагогический колледж»

Дата:

ФИО
  учителя:

Группа:

Участвовали:
  ____
  Не участвовали:
  ____

Тема
  урока

Геометрическая оптика. Принцип Гюйгенса. Закон отражения
  света Закон преломления света
Полное внутреннее отражение. Определение показателя
  преломления стекла.

Цели
  обучения, достигаемые на этом уроке

11.6.2.1
  - объяснять закон отражения света с помощью принципа Гюйгенса, применять при
  решении задач
11.
  6.2.3 - объяснять закон преломления света с помощью принципа Гюйгенса,
  применять при решении задач, объяснять внутреннее отражение световых лучей,
  определять показатель преломления стекла

Цель
  урока

Все:
-
  формулировать определения: принцип Гюйгенса, закон отражения света, закона
  преломления света, полного внутреннего отражения света;
-
  приводить примеры указанных явлений из повседневной жизни.
Большинство к концу
  уроку:
-
  применять законы отражения и преломления света при решении задач;
- Некоторые:
- при
  решении задач свободно владеют изученным материалом.

Критерии
  оценивания

- владеют
  знаниями терминологии по данной теме;
-
  определяют по чертежу лучи падающий, отраженный, преломленный;
-
  объясняют законы отражения и преломления света с помощью принципа Гюйгенса;
-
  применяют формулы законов отражения и преломления света при решении задач.

Языковые
  задачи

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Принцип
  Гюйгенса, луч, волна, луч падающий, луч отраженный, луч преломленный, угол
  падения, угол отражения, угол преломления, полное внутреннее отражение,
  плоское зеркало

Воспитание
  ценностей

Общенациональные
  идеи"Мәңгілік Ел":
№2.Национальное единство, мир и согласие в нашем обществе.
№4.Экономический рост на основе индустриализации и
  инновации.

Межпредметная
  связь

Математика,
  черчение,
  самопознание

Предыдущие
  знания

Механические
  волны

Ход урока

Запланированные этапы урока

Виды упражнений, запланированных на
  урок:

Ресурсы:

Начало
  урока

 «…Как
  будто на душе прояснеет, как будто вздрогнешь или кто-то
  подтолкнет тебя локтем. Новый взгляд, новые мысли… Удивительно,
  что может сделать один луч солнца с душой человека!»
Ф.М.
  Достоевский
роман
  «Униженные и оскорблённые»

1.Организационный
  момент.
2.
  Психологический настрой
«Кто
  движется вперёд в знаниях, но отстаёт в нравственности, тот более идёт назад,
  чем вперёд»
Аристотель
Хорошее
  настроение-первый шаг к удаче.
Для
  установления благоприятной атмосферы в группе провести  тренинг «Комплимент-пожелание».
Обучающиеся
  могут выразить друг другу пожелание одним словом, предложением в
  повелительном наклонении.
ФО:
  похвала

3.
  Актуализация знаний.
Предлагается
  провести эксперимент в зависимости от предложенного оборудования и объяснить
  наблюдаемые физические явления, опираясь на имеющиеся знания: демонстрация
  экспериментов.

Выход
  на тему урока и постановка цели урока.
Метод
  «Мозговой штурм»-
  обучающимся задаётся вопрос: Как вы думаете, что объединяет данные эксперименты?
  Какова цель нашего урока?
ФО:
  похвала

Презентация

Набор
  1: зеркало, свеча
Набор
  2: стакан с водой, ложка, карандаш
Набор
  3: ёлочная игрушка;
Набор
  4: стакан с водой, мыльным раствором, молоко, лазерная указка
Набор
  5: монета, чашка

Презентация

Середина
  урока

Проверка домашнего задания.
Сообщение
  студента из истории развития света, работа с презентацией, просмотр анимации,
  комплекс «Увлекательная реальность»

-Закон
  прямолинейного распространения света;
-закон
  независимости световых лучей;
-закон отражения
  световых лучей;
-закон
  преломления световых лучей.

Законы отражения и преломления света
Принцип Гюйгенса:
Каждая точка, до которой
  доходит световое возбуждение, является, в
  свою очередь, центром вторичных волн; поверхность, огибающая в
  некоторый момент времени эти вторичные волны, указывает положение к этому
  моменту  фронта действительно распространяющейся волны.
Закон отражения:
·
  отраженный луч лежит в одной плоскости с падающим лучом и
  перпендикуляром, проведенным к границе раздела двух сред в точке
  падения;
·
  угол падения  α  равен углу отражения
   γ:
α = γ

Вывод
  на основе принципа Гюйгенса:
Предположим, что плоская
  волна (фронт волны АВ), распространяющаяся в вакууме вдоль направления I со
  скоростью с, падает на границу раздела двух сред. Когда фронт
  волны АВ достигнет отражающей поверхности в точке А, эта
  точка начнет излучать вторичную волну.
Для прохождения волной
  расстояния ВС требуется время Δt = BC/υ. За
  это же время фронт вторичной волны достигнет точек полусферы, радиус AD которой
  равен:  υΔt = ВС. Положение фронта отраженной волны
  в этот момент времени в соответствии с принципом Гюйгенса задается
  плоскостью DC, а направление распространения этой волны – лучом II.
  Из равенства треугольников ABC и ADC вытекает закон
  отражения: угол падения  α  равен углу
  отражения  γ.

Закон преломления (закон Снелиуса):
·
  луч падающий, луч прелмленный и перпендикуляр, проведенный к
  границе раздела в точке падения, лежат в одной плоскости;
·
  отношение синуса угла падения к синусу угла преломления есть
  величина постоянная для данных сред.

Вывод закона преломления. Предположим, что плоская волна (фронт волны АВ),
  распространяющаяся в вакууме вдоль направления I со
  скоростью  с, падает на границу раздела со средой, в которой
  скорость ее распространения равна v.

      Пусть
  время, затрачиваемое волной для прохождения пути ВС, равно Δt.
  Тогда ВС = сΔt. За это же время фронт волны, возбуждаемой
  точкой А в среде со скоростью u, достигнет точек
  полусферы, радиус которой AD = vΔt. Положение фронта
  преломленной волны в этот момент времени в соответствии с принципом Гюйгенса
  задается плоскостью DC, а направление ее распространения – лучом
  III. Из рис. видно, что
        ,
  т.е.        .
      Отсюда
  следует закон Снелиуса:

Принцип Ферма: свет распространяется между двумя точками по
  пути, для прохождения которого необходимо наименьшее время.

 Следствия из принципа
  Ферма:
1. Обратимость световых
  лучей: если обратить луч III, заставив
  его падать на границу раздела под углом β, то преломленный луч
  в первой среде будет распространяться под углом α, т. е.
  пойдет в обратном направлении вдоль луча I.
2. Если свет распространяется из среды с большим показателем преломления n1  (оптически
  более плотной) в среду с меньшим показателем преломления n2  (оптически
  менее плотной) ( n1  > n2 ), например
  из стекла в воздух, то, согласно закону преломления, преломленный луч
  удаляется от нормали и угол преломления β больше, чем угол падения
  α:

3. С увеличением угла падения увеличивается угол
  преломления, до тех пор, пока при некотором угле падения (α = αпр) угол
  преломления не окажется равным  π/2.
Полное
  отражение
Угол αпр
  называется предельным углом полного
  отражения. При углах падения α > αпр
  весь падающий свет полностью отражается.
По мере приближения угла
  падения к предельному, интенсивность преломленного луча уменьшается, а
  отраженного – растет.
Если α = αпр ,
  то интенсивность преломленного луча обращается в нуль, а интенсивность
  отраженного равна интенсивности падающего.
Таким образом, при углах падения в пределах от αпр  до π/2, луч
  не преломляется, а полностью отражается в первую среду, причем
  интенсивности отраженного и падающего лучей одинаковы.  Это явление
  называется полным отражением.

В случае, если вторая среда
  - воздух

Преломление
  света в плоскопараллельной пластине
Плоскопараллельная пластина — это оптический прибор, представляющий собой
  ограниченный параллельными поверхностями слой однородной среды, прозрачной в
  некотором интервале длин волн λ оптического излучения.
Основным оптическим
  свойством пластины является то, что луч, падающий на пластину, в результате
  двукратного преломления на поверхностях пластины параллельно смещается на
  некоторую величинуδL относительно
  исходного луча

Величина смещения в плоскопараллельной пластине
Величина сдвига луча
  света δL зависит:
·
  от угла падения света α,
·
  от толщины пластины d,
·
  от показателя преломления вещества, из которого изготовлена
  плоскопараллельная пластина n.
C увеличением любого из
  этих параметров смещение луча света увеличивается.

Смещение луча можно
  выразить через угол падения

Из этого выражения видно,
  что величина смещения луча в пластине зависит от угла падения, толщины
  пластины и показателя преломления. Из формулы видно, что отклонения луча не
  происходит, если:
1.
  угол падения равен нулю: α =
  0,
2.
  относительный показатель преломления равен единице
  (преломления не происходит): n = 1 ,
3.
  толщина пластины равна нулю: d =
  0
Ход луча через треугольную
  призму
Призма — оптический элемент из прозрачного материала
  (например, оптического стекла) в форме геометрического
  тела — призмы, имеющий плоские полированные грани, через которые
  входит и выходит свет. Свет в призме преломляется.
  Важнейшей характеристикой призмы является показатель
  преломления материала, из которого она изготовлена.

На
  призму из точки S падает луч света. Испытав 2 преломления, он выходит с
  отклонением на угол δ, который называется угол отклонения луча. Угол при
  вершине призмы АВС – φ называется преломляющим углом.
Если
  световой луч падает на преломляющую грань призмы под произвольным углом, то угол отклонения луча
  призмой определяется формулой

Если
  световой луч падает на преломляющую грань призмы под малым углом (практически перпендикулярнопреломляющей грани призмы), то
  угол отклонения луча призмой определяется формулой

Если призма сделана из
  материала, показатель преломления которого больше, чем у среды, в которой
  находится призма, отклонение лучей происходит к основанию призмы.

Лучи различного цвета
  (различной частоты или длины волны) отклоняются призмой по-разному. В
  случае нормальной дисперсии (показатель
  преломления материала тем выше, чем больше частота светового излучения)
  призма наиболее сильно отклоняет
  фиолетовые лучи; наименее — красные.

 Решение разноуровневых задач (дифференциация).
Уровень
  А

1.Луч света падает на плоское
    зеркало.
Угол между падающим и
    отражённым лучами
равен 50°. Чему равен угол
    между отражённым
лучом и зеркалом?

2.Луч света падает на плоское
      зеркало.
Угол падения равен 40°. Чему
      равен угол между
 падающим и отражённым
      лучами?

 3.Предмет находится перед
    плоским зеркалом
на расстоянии 50 см от него.
    Каково будет
расстояние между предметом и
    его
изображением, если предмет
    приблизить к
 зеркалу на 15 см?

Уровень
  В

1.Угол
    падения света на горизонтально
 расположенное
    плоское зеркало равен 30°.
Каким
    будет угол отражения света, если
повернуть
    зеркало на 10° так, как показано
 на
    рисунке?

2.На
    рисунке показан ход луча света через
стеклянную
    призму, находящуюся в воздухе.
Точка О
    - центр окружности. АВ = OD = 15 см,
ОВ = CD
    = 10 см.
Чему
    равен показатель преломления стекла п?

3.Длина
    волны света лазерной указки равна
500 нм в
    воздухе и 400 нм в стекле.
Чему
    равен показатель преломления стекла?

Уровень
  С

 1.Показатель
    преломления жидкости равен 1,25.
Определите
    синус предельного угла полного
 внутреннего
    отражения на границе жидкость
-воздух.
2. Опыт
    по преломлению света.
Как
    изменятся при увеличении угла падения угол преломления
света,
    распространяющегося в стекле,
определение
    показателя преломления стекла?

Физминутка
  «Гимнастика для глаз»
G. По
  методу «Думай, решай, делись» решают самостоятельно задачи, обсуждают в
  группе, делятся с одногруппниками путями решения.
Качественные
  задачи:
1.Почему
  Луна имеет красный цвет во время лунного затмения?
2.
  Зачем на автомобилях, велосипедах, на дорогах устанавливают катафоты?
3.
  Почему с Земли небо кажется голубым, а с Луны-чёрным?
4.
  Почему блестят капельки росы? Почему блестят пузырьки воздуха в воде? Почему
  блестят драгоценные камни?
5.Почему
  ходящая вдаль дорога в жаркий летний день кажется мокрой?
6.
  Почему появляются «Световое столбы»?
Ф.О.
тест

Презентация

Приложение

https://yandex.kz/video/preview/?filmId=14134218919173873928&from=tabbar&text=полное+внутреннее+отражение

Модуль
  «Оптика»
для
  экспериментов

Конец
  урока
60-70
  мин

Домашнее
  задание:

Записывают
  домашнее задание
Инструкция по выполнению домашнего
  задания
§ § 24-26; стр 113-121  упр.
  12 № 2
Подготовить сообщение на тему:
  «Применение оптоволоконной технологии при передаче световых сигналов».
Подсчитай
  свои баллы и оцени свою работу!
90 -100б– «5»;
  70-89 б.- «4»; 50-69 б. – «3»; менее 3 баллов – не отчаивайся, надо еще все
  повторить!
 Значение
  света в жизни человека:
«Солнце,
  небо, звёзд сиянье,
море
  в блеске голубом,
Всю
  природу и созданья
мы
  лишь в свете познаём».
Либретто
  оперы « Иоланта» П.И. Чайковского
Обратная
  связь и рефлексия
I: «Три М». Учащимся предлагается
  назвать два момента, которые у них получились хорошо в процессе урока. И
  предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

учебника
Физика
  - Тұяқбаев С.Т., Мектеп, 2020

Скачано с www.znanio.ru

alt: Краткосрочное планирование урока

alt: Межпредметная связь Математика, черчение , самопознание

alt: Законы отражения и преломления света

alt: Закон преломления ( закон Снелиуса ) : · луч падающий, луч прелмленный и перпендикуляр, проведенный к границе раздела в точке падения, лежат в одной плоскости;…

alt: Если свет распространяется из среды с большим показателем преломления n 1 (оптически более плотной) в среду с меньшим показателем преломления n 2 (оптически менее плотной)…

alt: Ход луча через треугольную призму

intro: план-конспект урока в 11 классе по теме "Геометрическая оптика"

физика

group: Дисциплины

title: План-конспект урока "Законы отражения и преломления света"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
для 10 КЛАССА
(профильный уровень)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Место учебного предмета в
учебном плане.
Данная программа по предмету
«Индивидуальный проект» составлена в рамках реализации стратегической программы
совершенствования стандартов среднего (полного) общего образования (профильный
уровень), нацеленной на интеграцию среднего (полного) общего образования
(профильный уровень) в систему Высшей Школы.
Учебный план для среднего
(полного) общего образования отводит 33 часа для изучения на профильном уровне
учебного предмета «Индивидуальный проект» в 10 классе из расчета 1 час в
неделю.
Общая характеристика учебного
предмета.
Содержание предмета
«Индивидуальный проект», являющегося частью среднего (полного) образования на
профильном уровне представляет собой комплекс знаний, отражающих основные
объекты изучения теории и методологии проектной (исследовательской)
деятельности.
В данном курсе представлены
основы важнейших составляющих проектной (исследовательской) деятельности в
области социальных  и гуманитарных наук: философии, социологии, политологии,
социальной психологии, экономики, права, филологии, истории.
Содержание курса на профильном
уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе, где изучался
курс «Обществознание», «История», «Литература», «Русский язык», «Иностранные
языки», путем углубленного изучения некоторых исследовательских задач,
рассмотренных ранее.
Содержательными  компонентами
курса, кроме знаний, являются: исследовательские навыки, умения, ключевые
компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по
отношению к обществу и другим людям, система гуманистических и демократических
ценностей, формирование инновационного мышления.
Целями реализации программы являются:
-достижение обучающимися
результатов изучения предмета в соответствии с требованиями совершенствования
стандартов среднего общего образования;
- освоение межпредметных понятий,
универсальных учебных действий, обеспечивающих успешное изучение данного и
других учебных предметов на уровне среднего общего образования, создание
условий для достижения личностных результатов среднего общего образования,
развитие навыков инновационного мышления.
Задачами реализации программы
являются:
-  развитие личности в период
ранней юности, ее духовной культуры, социального мышления, познавательного
интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин; критического мышления,
позволяющего объективно воспринимать социальную информацию и уверенно
ориентироваться в ее потоке;
-  воспитание общероссийской
идентичности, гражданственности, социальной ответственности; приверженности к
гуманистическим и демократическим ценностям;
 - углубление системы знаний,
составляющих основы философии, социологии, политологии, социальной психологии, истории,
филологии, необходимых для эффективного взаимодействия с социальной и научной
средой и успешного получения последующего профессионального образования и
самообразования;
-  овладение умениями получения и
осмысления социальной, исторической, филологической информации, систематизации
полученных данных; освоение способов познавательной, практической деятельности
в характерных социальных ролях;
-  формирование опыта применения
полученных знаний и умений для решения типичных задач в области научно-исследовательской
и проектной деятельности, социальных отношений, в сферах гражданской и
общественной деятельности, в межличностных отношениях, включая отношения между
людьми разных национальностей и вероисповеданий, в познавательной, коммуникативной,
семейно-бытовой деятельности; для самоопределения в области социальных м
гуманитарных наук.
Учебно-методическое
обеспечение.
В преподавании курса используется
учебно – тематический комплекс:
Обществознание : 10 класс
: учеб. для общеобразоват. Учреждений : профил. уровень / Л. Н. Боголюбов, А.
Ю. Лазебникова, Н. М. Смирнова [ и др.]; под. ред. Л. Н. Боголюбова [ и др.]. –
М. : Просвещение, 2016.
Школьный словарь по
обществознанию / Л. Н. Боголюбов, Ю. И. Аверьянова. – М. : Просвещение, 2001.
Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения предмета.
В результате изучения
обществознания на профильном уровне предусматривается формирование у учащихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. В этом направлении приоритетами являются:
- определение сущностных
характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для
сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
- использование элементов
причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
- исследование реальных связей и
зависимостей;
- умение развернуто обосновать
суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от
противного);
- объяснение изученных положений
на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
- поиск нужной информации по
заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой информации
из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
аудиовизуальный ряд и др.);
- отделение основной информации
от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации;
- передача содержания (информации)
адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
- перевод информации из одной
знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в
текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной
ситуации;
- выбор вида чтения в
соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и
др.);
- уверенная работа с текстами различных
стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой
информации;
- владение навыками
редактирования текста;
- самостоятельное создание
алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и
поискового характера;
- участие в проектной
деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы:
выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами
исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение
отвечать вопрос: «Что произойдет, если…»);
- формулирование полученных
результатов;
- создание собственных
произведений, идеальных моделей социальных объектов, процессов, явлений, в том
числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального
замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств,
умение импровизировать;
- пользование мультимедийными
ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации
информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и
практической деятельности;
- владение основными видами
публичных выступлений ( высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование
этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Формы промежуточной и итоговой
аттестации.
Формами промежуточной аттестации
учащихся являются участие в проектной деятельности, круглых столах,
тестировании, подготовка мультимедийной презентации по отдельным проблемам
изученных тем.
Итоговая аттестация может
проводиться как в виде письменной курсовой работы, так и в виде защиты работы
перед экспертным сообществом.
Интегративная составляющая.
Курс призван помочь осуществлению
выпускниками осознанного выбора путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности, является частью программы интегрирования
среднего профильного образования в систему Высшей Школы.

ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ 10 КЛАСС

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Тип, вид урока

Содержание учебного
  предмета

Вид контроля.

Домашнее задание

Дата проведения

1

2

3

4

5

6

7

8

Теория проектной
  деятельности (5 часов)

1-2

Понятие проектной деятельности

2

Мини-конференция

Сущность проектной деятельности. Инновация. Социальная
  субъектность. Жизненные концепции. Ценности и нормы. Установки. Идеал.

Мини-выступление.

Сбор первичной информации по теме исследования.

1-2 учебн. неделя.

3-5

Современные концепции проектной деятельности

3

Круглый стол с презентациями

Социальное проектирование: социальная инженерия,
  социальная утопия, антиутопии и дистопии. Поиск путей оптимизации проектной
  деятельности. Объектно-ориентированный подход. Проблемно-ориентированный
  подход. Субъектно-ориентированный (тезаурусный) подход. Философия проектной
  деятельности

Проверка задания

Систематизация, анализ собранной информации

3-5 учебн.неделя

Социальный
  проект (5 часов)

6-7

Понятие социального проекта

2

Дискуссия с оппонированием

Понятие проекта, применяемое в project management. Определение понятия
  «социальный проект». Объект и предмет социального проектирования. Новая вещь.
  Новые свойства старой вещи. Услуга. Организация. Мероприятие. Невещные
  свойства и отношения как предмет проектирования. Законопроект. Пропаганда.

Проверка задания.

Объект, предмет исследования. Написать эссе.

6,7 учебн.неделя

8-10

Типология социальных проектов

3

Дискуссия с оппонированием

«Нормальный» проект. Типы проектов по характеру
  проектируемых изменений. Инновационные проекты. Поддерживающие проекты. Типы
  проектов по направлениям деятельности. Типы проектов по особенностям финансирования.
  Инвестиционные проекты. Спонсорские проекты. Кредитные проекты. Бюджетные
  проекты. Благотворительные проекты. Типы проектов по их масштабам.
  Микропроекты. Малые проекты. Мегапроекты. Типы проектов по срокам реализации.
  Краткосрочные проекты. Среднесрочные проекты. Долгосрочные проекты.
  Престиж-проекты. Псевдопроекты.

Проверка задания.

Цели, задачи исследования. Написать эссе

8-10 учебн.неделя

Исследовательский
  проект (5 часов)

11-12

Соотношение теоретических и эмпирических методов
  исследования

2

Круглый стол

Методология и логика исследования в социальных и
  гуманитарных науках. Возможно ли объективное и научное социальное знания.
  Методы социологического исследования: общий обзор.
Планирование исследования: определение проблемы, отбор
  случаев, ситуаций и групп.
Процесс анализа и описания результатов.

Проверка задания

Общие теоретические основания. Написать эссе.

11,12 учебн.неделя

13-15

Эмпирические методы

3

Презентация

Сбор и анализ статистической информации.
Подбор и анализ текстов.
Сбор и анализ визуальной информации.
Включенное наблюдение.
Биографический метод.
Эксперимент в социальных науках
Экспертный опрос

Проверка задания

Представление результатов сбора информации. Анализ.

13-15 учебн.неделя

Диагностика,
  прогнозирование, экспертиза (6 часов)

16-17

Диагностика

2

Дискуссия с оппонированием

Необходимость диагноза и прогноза. Особенности социальной
  диагностики. Социальный показатель. Ошибки при установлении социальных
  показателей. Норматив. Критерий минимальности. Критерий оптимальности. Способы
  социальной диагностики.

Эссе.

Актуальность исследования. Эссе.

16,17 учебн.неделя

18-19

Прогнозирование

2

Дискуссия с оппонированием

Понятие прогноза. Прогноз и глобалистика. Особенности
  прогнозирования социальных явлений и процессов. Поисковый прогноз.
  Нормативный прогноз. Прогнозирование и проблема управления рисками. Основные
  способы социального прогнозирования. Экстраполяция. Моделирование.
  Экспертиза.

Эссе.

Новизна исследования. Эссе

18,19 учебн.неделя

20-21

Экспертиза

2

Дискуссия с оппонированием

Понятие социальной экспертизы. Цели и задачи социальной
  экспертизы. Предмет социальной экспертизы. Организация социальной экспертизы.
  Модели социальной экспертизы. Экспертиза конкурсных проектов. Метод
  экспертной оценки.

Эссе.

Основная гипотеза исследования. Эссе.

20,21 учебн. неделя

Реализация
  исследовательского проекта (5 часов)

22-26

Исследовательский проект как текст.

5

Защита проектов

Структура текста исследовательской работы.
Введение. Теоретическая часть. Эмпирическая часть.
  Результаты исследования. Выводы.

Защита проектов.

Общий текст исследовательской работы.

22-26 учебн. неделя

Роль
  журналистики в социальном проектировании. Пропаганда (7 часов).

27-29

Международная журналистика

4

Доклады по персоналиям.

Международная журналистика. Анализ статей.

Коллективные доклады.

Из истории международной журналистики. Представление и
  анализ статей.

27-29 учебн. неделя

30-33

Связи с общественностью.

3

Круглый стол.

Идеология. Концепты в социальном проектировании.
  Социальное проектирование и социальное управление. Понятие социального
  программирования (системное моделирование + социальное проектирование).

Коллективные презентации.

Методы социального проектирования. Презентация(по
  результатам коллективного проекта).

30-33 учебн. неделя

file_name: РП 10 класс Инд. проект (1).doc

alt: Учебно-методическое обеспечение

alt: Что произойдет, если…»); - формулирование полученных результатов; - создание собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация…

alt: ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,

alt: Спонсорские проекты. Кредитные проекты

alt: Способы социальной диагностики

alt: Связи с общественностью. 3

title: РП 10 класс Инд. проект


extracted_text:
«Радуга в небе»
Цель – систематизировать
знания детей о природном явлении – радуга.
Задачи:
Образовательная область «Познавательное
развитие» - познакомить детей с свойством света превращаться в
радужный спектр; упражнять в изготовлении мыльных пузырей по схеме – алгоритму.
Образовательная область «Художественно –
эстетическое развитие» - расширить представления детей о
смешивании цветов, составляющих белый цвет; вызвать интерес к изображению
радуги.
Образовательная область «Социально –
коммуникативное развитие» - способствовать развитию социального
интеллекта и эмоциональной отзывчивости, формированию основ безопасного
поведения.
Образовательная область «Речевое развитие»
-
способствовать развитию логического мышления; упражнять детей в
образовании сложноподчиненных предложений.
Образовательная область «Физическое
развитие» - вызывать желание детей укреплять дыхательные мышцы.
Средства обучения:
стеклянная призма, картинка «Радуга», мыло в куске, жидкое мыло, чайные ложки,
пластиковые стаканы, палочки с кольцом на конце, миски, зеркала.
Предварительная работа: беседы о радуге как природном
явлении; чтение стихов «Радуга» Н. Байрамов; «Радуга» В. Барданов; «Радуга» Е. Благинина;
«Радуга» С. Маршак; загадывание загадок, просмотр иллюстраций, открыток, марок
с изображением радуги.
Ход НОД
Организационный момент. (Воспитатель читает стихотворение)
Радость – если солнце светит,
Если в небе месяц есть.
Сколько радости на свете
Не измерить и не счесть.
Только радостные слышат
Песню ветра с высоты,
Как тихонько травы дышат,
Как в лугах звенят цветы.
Только тот, кто сильно любит,
Верит в светлую мечту,
Не испортит, не погубит
В этом мире красоту.
Мотивационный момент.
Воспитатель. Ребята,
давайте с вами поразмышляем, что такое радость? Когда вы радуетесь? (Ответы
детей).
Воспитатель.
А я радуюсь, когда светит солнце. В давние – давние времена в далеком Египте
люди солнце называли именем Ра. Поэтому слова «радость» и «солнце» похожи по
своему значению.
- Ребята, скажите, какие еще слова похожи
по звучанию со словом «радость»? (Радуга).
Воспитатель читает стихотворение «Радуга»
Н. Байрамов.
-
Радуга, скажи,
Какая сила
Все твои цвета
Соединила?
- Это дружба,-
-Радуга в ответ.-
Дружат краски в радуге,
Ребята.
Крепкой дружбой
Радуга богата,
Ясный излучающая свет.
Воспитатель.  Ребята,
кто из вас видел настоящую радугу? (Ответы детей)
 Воспитатель.
Знаете
ли вы, от чего в небе бывает радуга?
- В какое время года мы чаще всего ее
видим? (Летом).
- При какой погоде? (Радуга появляется
при солнечной погоде). Правильно. Обычно радуга появляется, когда во время
дождя светит солнце. В воздухе много водяных капелек. Какие они по цвету? (Белые).
- Какие они по форме? На какую фигуру
похожи? (Ответы детей).
(Воспитатель показывает стеклянную
призму.)
Рассказ воспитателя. Давно
жил ученый Исаак Ньютон, который пропустил солнечные лучи через призму.
Он открыл, что белый цвет – это «чудесная смесь цветов».
-Вы можете назвать эти
цвета? (Нет).
(Воспитатель
показывает картинку «Радуга»).
Опытно – экспериментальная
работа.
Воспитатель. Хотите
попробовать разложить солнечный луч? (Да). (Опыт удается, если солнце стоит
невысоко). Возьмите небольшие миски, налейте воды чуть больше половины
миски. Поставьте зеркало в воду под наклоном. Поймайте зеркалом солнечный луч и
направьте его на стену. Поворачивайте зеркало до тех пор, пока не увидите все
семь цветов. (Дети выполняют опыт.)
Воспитатель. Вода
исполняет роль призмы, которая раскладывает свет на семь цветов. У меня есть
одна подсказка, которая поможет запомнить названия всех цветов радуги.
Послушайте: «Каждый Охотник. Желает. Знать, Где. Сидит Фазан». Каждое слово
начинается с буквы, которая указывает на цвет луча в радуге. Эти цвета идут в
одном порядке.
Самостоятельная
деятельность детей.
Воспитатель.
Любите ли вы играть с мыльными пузырями? (Да)
- Изготовьте их самостоятельно по схеме –
алгоритму.

Дети самостоятельно
подбирают необходимые материалы. Воспитатель наблюдает, оказывает по
необходимости индивидуальную помощь. Дети играют с пузырями.
Воспитатель. Какого
цвета пузыри? (Разноцветные)
- Почему они не белые? Ведь мыло – то
белое? (На солнце пузыри не белые, а переливаются цветами радуги).
- Какой формы пузырь. (Пузырь летая,
меняет форму, вытягивается).
Рефлексия.  Предлагаю
пойти к малышам, поиграть с ними и подарить им мыльные пузыри.

file_name: Радуга в небе. старшая грdocx.docx

title: «Радуга в небе»


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г.Сердобска

Открытый урок
«Употребление времен глаголов»

Подготовила  учитель
русского языка и литературы
МОУ СОШ №1 г.Сердобска
Гладкова Л.В.

Сердобск,
2023 г.
Русский
язык
5
класс
Употребление
времён глагола.

Цели деятельности учителя: познакомить обучающихся с употреблением
форм настоящего и будущего времени глаголов, формировать умение употреблять
формы настоящего и будущего времени глагола; формировать познавательную
активность.
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цели деятельности ученика:
-пользоваться учебником, добывать
информацию из разных источников, соотносить и осмысливать её;
Планируемые результаты:
Предметные: знать об употреблении форм настоящего и
будущего времени глагола в рассказе о прошлом, уметь употреблять формы настоящего
и будущего времени глагола при сообщении о событиях прошлого.
Метапредметные:
Познавательные УУД- самостоятельно формулируют познавательные
цели; применяют методы информационного поиска; обосновывают выбор эффективных
способов решения задач; применяют приемы смыслового чтения; анализируют единицы
языка, сопоставляют языковые единицы; строят логическую цепь рассуждений;
Регулятивные - формулируют учебные задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
составляют план и последовательность действий; контролируют, сверяя способ
действия и его результат с заданным эталоном; оценивают правильность выполнения
действия, адекватно воспринимают оценку учителя.
Коммуникативные - учитывают позиции других людей,
участвуют в коллективном обсуждении проблемы, умеют работать в парах,
формулировать собственное мнение, задавать вопросы.
Личностные -
уважительное отношение к русскому языку, осознание его эстетической ценности,
адекватная самооценка учебной деятельности, осознание границ собственного
знания и незнания, стремление к речевому самосовершенствованию, развитию
творческих способностей.
Вопросы урока.
1. Употребление глаголов прошедшего, настоящего и будущего
времени в речи.
2.Употребление одних форм времени вместо других.
Прошедшее время глагола – это время, которое
указывает на то, что называемое глаголом действие происходило или произошло до
момента речи.
Настоящее время глагола – это время, которое
показывает, что называемое глаголом действие происходит в момент речи.
Будущее время глагола – это время, которое
указывает на то, что называемое глаголом действие будет происходить или
произойдет после момента речи, в будущем

Ход
урока.

1.
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Время глагола выражает отношение действия, обозначаемого
глаголом, ко времени его осуществления. В русском языке выделяются формы
прошедшего, настоящего и будущего времени.
Вспомним, что обозначает каждая форма времени. Обратите внимание
на таблицу.

Прошедшее

Настоящее

Будущее

обозначают действие, которое уже совершилось

обозначают действия, которые происходят сейчас

обозначают действия, которые будут происходить

изменяются по числам и родам (в ед. ч.) учил, пел,
  играл

изменяются по лицам и числам: учу, пою, играю

изменяются по лицам и числам: буду учить, буду петь,
  буду играть

Прочитаем текст.
Застучала за окошком звонкая капель, потеплел воздух, потемнел и
осел снег. Умчались зимние дни. В лесу все дышит весной. Вот-вот выбросят
первые цветки-серёжки деревья, прилетят грачи, поплывут по реке первые льдинки.
Заблестят шальные весенние ручьи, наполнят лес звонким журчанием. А пока ещё
лесной народ оставляет на снегу свои автографы.
Подберём глаголы в пустые ячейки, воспользуемся примерами из
текста.
2.
Проверим:

Наст.вр.

Прош.вр.

Буд. вр.

Сов. вид

застучала
потеплел
потемнел
осел
умчались

выбросят
прилетят
поплывут
заблестят
наполнят

Несов. вид

дышит
оставляет

Глаголы несовершенного вида имеют все три формы времени, а
глаголы совершенного вида имеют формы прошедшего и будущего времени.
Глаголы несовершенного вида имеют все три формы времени, а
глаголы совершенного вида имеют формы прошедшего и будущего времени.
Обратите внимание на формы будущего времени. У глаголов
совершенного вида форма простая (выбросят, прилетят, поплывут,
заблестят, наполнят); а у глаголов несовершенного – сложная или составная
(например, будет дышать, будут оставлять).
Рассмотрим употребление форм одного времени в значении другого.
Применение форм одного времени в значении другого часто
встречается в литературных произведениях. Это позволяет автору достичь
выразительности, образности.
1. Форма настоящего времени может употребляться в значении
будущего (действие должно осуществиться в скором будущем): «Завтра я еду в
Москву».
2. Формы настоящего времени – в значении прошедшего: «Подхожу к
дому и вижу одни развалины». Это так называемое настоящее
историческое.
3. Формы будущего простого времени с отрицанием обозначают
отсутствие или невозможность действия в настоящем: «Она думает о чём-то
и не шевельнёт даже бровью, и не слышит меня» (А.П.
Чехов).
4. Простое будущее может обозначать действия, повторяющиеся в
настоящем или в прошлом:
Роняет лес багряный свой убор,
Сребрит мороз увянувшее поле,
Проглянет день как будто
поневоле,
И скроется за край окружных гор.
(А. С. Пушкин)
5. В сочетании с частицей «как» форма будущего времени обозначает
стремительное действие в прошлом:
Собака-то как зарычит,
А барыня как закричит.
(С.Я. Маршак)
6. Формы прошедшего времени глаголов совершенного вида изредка
употребляются в значении будущего: «Пропала моя
головушка!» (Л. Н. Толстой).
Прочитаем стихотворение Александра Сергеевича Пушкина «Зимний
вечер» и найдём глаголы.
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит…
В произведении некоторые глаголы будущего времени употребляются
вместо глаголов настоящего времени. При этом такие глаголы помогают выразить
однократные повторяющиеся действия.
В речи также может происходить замена одних глагольных временных
форм другими. Такая замена позволяет приблизить действие к слушателю, показать
его более ярко.
7.Самостоятельная работа
(1) Есть в русском языке служебная часть
речи - частица. (2) Вы, конечно, используете в своей речи частицы, не
подозревая, как называются эти слова. (3) Умелое использование частиц всегда
обогащало речь, делало её более точной и выразительной. (4) Частицы помогают
говорящему выразить или усилить вопрос, сомнение, восклицание, уточнение.
-исправьте и объясните ошибки в
употреблении времен глагола
- составьте схему последнего предложения
-выпишите глаголы, определите их время,
лицо и спряжение.
8. Анализ самостоятельной работы,
взаимопроверка, самооценка
9.Итоги. Рефлексия
Устный рассказ (Ответили ли вы в ходе
урока на проблемные вопросы? и т.д.)
Дайте оценку вашей работе на уроке.
10. Домашнее задание.
Составить устный рассказ по рисункам
упр.697, применив знания, полученные в ходе урока

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примеры заданий из тренировочного модуля
Найдите предложения, в которых настоящее время используется
вместо прошедшего.
1. Иду я вчера в школу и вдруг натыкаюсь на дерево!
2. Сегодня я занимаюсь только важными делами.
3. Каждый день мы дружно убираем наш класс.
4. В 988 году князь Владимир вводит христианство в качестве
государственной религии.
Ответы:
1. Иду я вчера в школу и вдруг натыкаюсь на дерево!
4. В 988 году князь Владимир вводит христианство в качестве
государственной религии.
Выделите цветом верные утверждения.
Одна временная форма глагола может употребляться в значении
другой.
Прошлое может описываться только при помощи глаголов прошедшего
времени.
Глаголы прошедшего времени могут использоваться в значении
глаголов настоящего времени.
Глаголы будущего времени могут использоваться в значении
глаголов настоящего времени.
Ответы:
Одна временная форма глагола может употребляться в значении
другой.
Глаголы прошедшего времени могут использоваться в значении
глаголов настоящего времени.
Глаголы будущего времени могут использоваться в значении
глаголов настоящего времени.

file_name: Употребление времен глаголов.docx

title: урок по русскому языку в 5 классе.Употребление времен глаголов.


extracted_text:
ЯНВАРЬ
Вторая неделя
Тема периода «Зима»
Задачи периода:
        Расширение
представлений детей о зиме. Развитие умения устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы. развитие умения вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать её в рисунках, лепке.
Знакомство с зимними видами спорта.
        Формирование
представлений о безопасном поведении людей зимой. Формирование
исследовательского и познавательного интереса в ходе экспериментирования с
водой и льдом.
Закрепление знаний о свойствах снега и
льда.
Расширение представлений о местах, где
всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.
Тема недели:
«Зимушка зима» (9.01-12.01.2018)
Программное  содержание:
1.Расширение
представлений о зиме (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и
птиц).
2.Формирование
представлений о безопасном поведении зимой.
3.Развитие
исследовательского и познавательного интереса к экспериментированию со снегом и
льдом.
4.Воспитание
бережного отношения к природе, способности замечать красоту зимней природы.
Организация образовательной
деятельности на неделю

Дни недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Образовательная
  деятельность

1.Ознакомление
  с окружающим миром. /Ознакомление с природой.

1.ФЭМП

1.Развитие
  речи

1.Рисование

ННОД

«Узнай
  все о себе, воздушный шарик» стр.33  О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и
  социальным окружением Средняя группа

№1
  стр.33 И.А.Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических
  представлений Средняя группа.

Чтение
  русской народной сказки «Зимовье».стр.40
В.В.
  Гербова  Развитие речи в детском саду .

«Маленькой
  елочке холодно зимой» стр. 51 Т.С Комарова Изобразительная деятельность в
  детском саду.

2.Музыка

2.Физическая
  культура

2.Музыка

2.Физическая
  культура

ННОД

(
  по плану муз.работника)

№13
  стр.39 Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду Средняя группа

(
  по плану муз.работника)

№14
  стр.39 Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду Средняя группа

title: Программное содержание недели "Зимушка-зима"


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 8»

Исследовательский
проект
Влияние внешних факторов  на состояние
домашнего кота

Выполнила:
Диденко
Ирина,
ученица
6 класса
Руководитель:

Бурдина
Наталья Сергеевна
учитель
биологии

г.
Гай  март 2016
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………
3-4
1. Теоретическая часть………………………………………………………………………...5-6

2.  Практическая часть
2.1. Общие
сведения………………………………………………………………........7
2.2.  Зрение и
влияние света…………………………………………………................7
2.3. Слух и
влияние различных звуков………………………………………..……….7
2.4. Особенности осязания и влияние влажности и изменения температуры
воздуха……………………………………………………………………………….8
2.5. Обоняние и
влияние разных вкусов еды…………………………………………..8
2.6. Особенности
вестибулярного аппарата……………………………………………8
2.7. Голос и
влияние на него внешних факторов……………………………………....8
3. Советы для хозяина домашнего
кота.............................……..……………………………………………………………………...9
Заключение……………………………………………………………………………………….9
Список использованной литературы
..………………………………………………………..10
Приложения
……………………………………………………………………………… ..11-21

Введение.
Актуальность.
Многие люди дома
держат домашних животных. Это собаки, кошки, хомячки, морские свинки, попугаи,
белые мыши и даже некоторые экзотические животные, такие как крокодилы, змеи,
рыси.
У меня тоже есть
кошка.  Её  зовут Дуся. Она родилась  2июня 2006  года и с тех пор живет в
нашей семье. Дусю  любят все и с первого взгляда кажется, что жизнь кошки
замечательная, за ней  ухаживают, кормят, гладят, заботятся.
Я люблю
наблюдать за поведением моей кошки  и меня заинтересовал вопрос: а всегда ли ей
хорошо? При каких условиях она чувствует дискомфорт?
А еще я
поговорила со своими одноклассниками и выяснила, что больше половины ребят не
знают, как влияют на кота разные внешние факторы.
И я решила
провести исследование.
Цель моей
работы – изучение  состояния домашнего  кота в зависимости от разных
факторов внешней среды.
Гипотеза:
если изучить влияние внешних факторов на состояние домашнего кота, возможно ли
сделать жизнь кота дома более комфортной?
Задачи:

Создать экспериментальную базу в
     домашних условиях.
Провести опрос по владению информацией
     по данной теме
Изучить литературу и другие
     источники по данной проблеме.
Оформить работу в форме проекта
Подготовить презентацию
Собрать
     рекомендации по содержанию кота в домашних условиях

Методы
исследования:
1.Чтение специализированной
литературы и изучение интернет – источников
2.Опрос одноклассников
3.Практическая реализация экспериментов
в домашних условиях
Этапы исследования:
1.Я изучу
литературу  о кошках и  условиях содержания кота в домашних условиях
2.Проведу
опрос одноклассников
3.Создам
необходимые условия дома  для изучения влияния внешних факторов на состояние
кота.
4.Прослежу
результаты своей работы в течение месяца
5.Сформулирую советы
для правильного содержания кота в домашних условиях.
6.Сделаю
сообщение на уроке биологии  по данной теме
Конечный продукт:

Советы для
     хозяина домашнего кота
Сообщение по
     данной теме на уроке биологии.

Объект –
домашний кот
Ожидаемый результат:
Улучшение комфорта обитания
домашнего кота

1. Теоретическая часть.
В первую очередь
я собрала сведения о кошках. Я узнала, что впервые домашними кошки стали в
Древнем Египте. У древних египтян кошка считалась священным животным.  Позднее
кошки появились и в Европе. Здесь домашняя
кошка стала обыкновенным домашним животным, используемым, прежде всего в
хозяйстве для уничтожения грызунов. Теперь же кошка стала равноправным, независимым членом многих семей.
Также я
выяснила, что существуют разные породы домашних кошек. Различают длинношёрстные
и короткошёрстные породы кошек. Имеются также породы с вьющейся шерстью, вислоухие
кошки и даже лысые. В среднем взрослая кошка достигает длины в 50
 см от кончика носа до кончика хвоста. Как правило, самки меньше самцов, однако
средний размер также зависит и от породы. В отличие от собак, карликовых пород
кошек не бывает. Вес кошки составляет обычно от 2 до 7
 кг. Впрочем, некоторые кошки могут достигать массы 20
 кг и более. Такой вес является показателем плохого здоровья и нередко является
следствием обычного перекармливания.
В неволе кошки
обычно живут от 15 до 20 лет. Домашние кошки обычно живут дольше, если их не
выпускают гулять на улицу (уменьшая, тем самым, риск получить увечья в
результате драк или несчастных случаев).
Нормальная
температура тела взрослой кошки составляет 38—39,5 °С
У взрослой кошки
30 зубов, из них 12 резцов, 10 малых коренных, 4 клыка и 4 главных коренных.  Кошки
являются пальцеходящими и не опираются на всю стопу при ходьбе. У кошек на
передних лапах по 5 пальцев, а на задних — по 4.
Зрение.
Глаза у них большие, немигающие. Чтобы посмотреть прямо на то, что их
интересует, они поворачивают голову. Зрачки быстро реагируют на свет и в
соответствии с освещенностью меняют форму, при освещении они сужаются, а в
темноте становятся круглыми. Они способны точно оценивать расстояние до любого
предмета, что важно для расчета прыжка, особенно при охоте. Кошка видит
приблизительно в шесть раз лучше человека.  Кошки все-таки различают цвета, но
менее контрастно, чем человек.  Кошки хуже видят неподвижные или близко
расположенные предметы.  У настороженной кошки глаза полностью открыты, и такое
состояние всегда наблюдается в присутствии посторонних, которым кошка не очень
доверяет. Если же ее глаза полуприкрыты, это означает полнейшее расслабление.
Слух. У кошки отличный слух. Он помогает ей
ориентироваться на местности, узнавать голос хозяина.  Кошки обладают направленным слухом, т. е. могут двигать ушной раковиной
в сторону источника звука. При этом кошка обладает способностью
пространственного слуха, может распознать силу звука, его удаление и высоту, и
на основании этих данных оценивать месторасположение его источника. В случае
если источник звука расположен в метре от кошки, она может обнаружить его с
точностью до 7,5 см. Ушные раковины у кошки двигаются независимо друг от друга,
поэтому кошка может следить одновременно за двумя источниками звука.
Органы осязания. Кожа кошки покрыта
чувствительными "осязательными пятнами": усы, брови, длинные
запястные волоски на внутренней стороне передних лап. Они позволяют ей
ориентироваться в полной темноте. Если лишить кошку осязательных волосков, она
плохо ориентируется в пространстве.
Обоняние
у кошек примерно в 14 раз сильнее человеческого, но обычно слабее, чем у собак.
У кошек имеется в два раза больше чувствительных клеток в носу, что позволяет
им чувствовать запахи, о которых человек даже не подозревает. Кошки очень
разборчивы в пище, различают кислое, горькое и солёное. Разборчивость эта
обусловлена, прежде всего, хорошим нюхом и развитыми вкусовыми рецепторами на
языке. Долгое время считалось, что в отличие от большинства млекопитающих,
кошки не воспринимают сладкое, поскольку соответствующий ген у них поврежден,
однако последние исследования опровергли эту информацию.
Ориентация в
пространстве и вестибулярный аппарат. У кошки отлично развиты вестибулярный
аппарат и механизм ориентации в пространстве (этот орган находится во
внутреннем ухе). Поэтому при падении даже с большой высоты кошка всегда
приземляется на ноги. Кошки, в отличие от собак, привыкают не столько к своему
хозяину, сколько к месту, к дому. Кошка ориентируется, отыскивая свое старое
жилье, при помощи слуха. Дорогу домой она отыскивает по знакомым громким
звуковым сигналам, которые служат ей своеобразным путеводителем.
Голос. Кошка может издавать весьма разнообразные
звуки различной тональности, в которых, например, слепой музыкант с абсолютным
слухом Марвин Кларк определял около 100 всевозможных звучаний, причем некоторые
обычное человеческое ухо не воспринимает. Кошачьи звуки чаще всего в обыденной
жизни называют мяуканьем и мурлыканьем.

2. Практическая часть.
2.1. Общие сведения.
Я  измерили
длину  кошки  от кончика носа до кончика хвоста. Затем взвесила Дусю, измерила
ее  температуру, сосчитала количество зубов. Также я  внимательно рассмотрела
ее  передние и задние лапки.
Полученные результаты я занесла  в
таблицу.                                               (Приложение 1)
Исходя из этого я
сделала  вывод, что параметры нашей кошки  соответствуют средним
показателям: в норме у нее  вес, температура, количество зубов, пальцев. А вот
длина Дуси  больше, чем длина средней кошки.                                                       (Приложение
2)
 2.2. Зрение
и влияние света.
Я  исследовала,
как на мою  кошку  Дусю  влияет свет и изучила особенности ее зрения. Я  выяснила,
что коты не могут вращать глазами. Они видят только прямо, а чтобы посмотреть,
что у них находится с боку,  им нужно повернуть голову. Я  положила  кусочки  колбасы
в разные места, и чтобы увидеть колбасу, Дуся  поворачивала  голову.
Дуся  плохо
видит предметы, которые расположены близко от нее. Когда я клала   кусок
колбасы сбоку от нее, она его не видела, а начинала двигать носом и искать по
запаху.
Я  заметила, что зрачки кота быстро
реагируют на свет и меняют форму. При освещении они сужаются, а в темноте
становятся круглыми. На большинстве фотографий у Дуси вообще нет зрачков,
потому что ей  в глаза светила фото - вспышка, то есть яркий свет.

                                                                               (Приложение
3)
Видит ли кот в полной темноте, я проверить не смогла, но
поняла, что ей  не нравится находиться в таких условиях, так как она или
мяукает,  или приходит к человеку.
Таким образом
я сделала вывод: кошка  видит только прямо, плохо видит вблизи и за счет
изменения размера зрачков может видеть при  любой освещенности.
 2.3. Слух и влияние различных
звуков.
Я  исследовала
слух моей кошки и  выяснила, что он у нее очень хороший. Например, она слышит
шаги моей бабушки, когда она идет домой на расстоянии нескольких метров, Дуся встает,
двигает ушами, а затем бежит к двери ее встречать. Если открывается
холодильник, она немедленно бежит на кухню.
По-разному Дуся  реагирует на
разные звуки. Звук пылесоса ее пугает, она шипит и выгибает спину. Также она
боится звука движущегося автомобиля. Когда Дуся  едет в машине, она мяукает.
Грубый и громкий голос тоже действуют на нее отрицательно, кошка  приседает,
прижимает уши, прикрывает глаза.                              (Приложение 4)
Я сделала вывод:  слух у кошки  хороший
и она  различает разные звуки.

2.4.
Особенности осязания и влияние влажности и изменения температуры
    воздуха.
Также я исследовала  осязание кошки.
Дуся любит, когда ее  гладят по шерсти, и сама порой ищет этой ласки, но если
поглаживать слишком сильно или против шерсти, это вызовет у животного чувство
недовольства и в ход будут пущены зубы и когти.  Когда Дуся  ходит гулять в
сырую или снежную погоду, ей  это очень не нравится. Ступив в лужу или в снег,
она начинает трясти лапой, так как  на лапках расположены чувствительные
волоски. Когда мы гуляем с ней в холодную погоду, шерсть у нее поднимается,
распушается.                                                                                (Приложение
5)
Это помогает Дусе
 сохранить свое тепло и не замерзнуть. Поэтому кошка  без одежды может гулять
зимой, но  нельзя делать лысыми животных. Их также можно выгуливать в
специальной одежде.
Летом, в жаркую
погоду, Дуся  старается спрятаться в тенек, а когда  ей очень жарко, она
открывает рот, высовывает язык и начинает часто дышать.
Таким
образом, Дуся  не любит сильную жару и холод, хотя от холода ее спасает шерсть.
2. 5.
Обоняние и влияние разных вкусов еды.
Далее я
исследовала обоняние Дуси  и поняла, что оно   очень развито. В случаях, когда
она что-то не видит, она полагается на свое обоняние. Дуся  прекрасно распознает
 разные запахи.
Относительно вкусов, Дуся  предпочитает
сладкое. Я  предложила  кошке  простое молоко и сгущенное молоко и увидела, что,
хотя ученые говорят, что сладкого кошка не
любит, Дуся  предпочитает сладкое.   Что касается соленого, то я провела такой эксперимент.
В две одинаковые чашки я разбила сырое яйцо, размешала его и в одной чашке
посолила. Кошка  попробовала  сначала в одной, затем в другой и в результате
съела то, которое было с солью.                                                                                (Приложение
6)
Таким образом, следует отметить, что обоняние у кошки развито хорошо.
Оно помогает ей в тех случаях, когда она  не видит и кроме этого, она  распознает
разные вкусы.
2.6. Особенности вестибулярного
аппарата.
Я  специально не проверяла, как у
кошки развит  вестибулярный аппарат. Но однажды, когда Дуся  была  еще
маленькой, она сорвалась с крыши дома. При падении она приземлилась на лапы и с
ней  ничего не случилось. Но, вероятно,  она  испугалась, так как сейчас Дуся  никогда
не залазит на высокие предметы   (шкафы, холодильник, подоконник), а если ее
туда посадить, начинает мяукать.                            (Приложение 7)

2.7. Голос и влияние на него
внешних факторов.
В ходе моих
наблюдений я обратила внимание на голос Дуси. Она  по-разному мяукает.
Если она
просит кушать, то  мяукает прерывисто.
Если она
приветствует кого-нибудь, то трется о человека и мурлычет.
Если она  не
довольна, то  мяукает громко и начинает урчать.

3. Советы для
тех, у кого есть кот или кто хочет его завести.
Я провела анкетирование среди своих
одноклассников и друзей, в результате которого выявила, что из 26 опрошенных
человек 14 человек имеют дома кошек, а 20 человек не имеют, но хотят завести.
12 человек знают о том, как внешние факторы влияют на состояние  кошек, а 14
человек не знают.                                                        (Приложение
8)
Проведя свои  наблюдения и
эксперименты, я решила собрать весь материал в рекомендации  тем, у кого есть
кот или кто хочет его завести. В этих рекомендациях  я решила  отразить, какие
моменты необходимо учитывать, если рядом с вами живет кот.                                             (Приложение
9)

Заключение.
За время моей
работы над темой я прочитала много книг о кошках, поработала в
Интернете,
узнала много нового,  интересного и познавательного.
В ходе проекта:
- Я подтвердила
свое предположение, что  кот будет вести себя по-разному в зависимости от
внешних факторов. Ему действительно не нравится холод, вода и громкий звук.
- Я не смогла
доказать видит ли кот в полной темноте, но поняла, что такой фактор ему не
нравится.
- Я опровергла
свое предположение, что вкус еды безразличен коту. Он предпочитает соленую пищу
несоленой и сладкую пищу несладкой.
- Я поняла, что
влияние внешних факторов отражается на состоянии  кота, его жестах и голосе.
Чтобы жизнь кота была более комфортной, следует обращать внимание на его
поведение и знать «язык кошачьих символов».
В дальнейшем
можно изучить влияние этих же внешних факторов на других животных, например на
собак, домашних птиц.

Список
использованной литературы.
1. Акимушкин И.И. – Мир животных.
– Тверь, 2005.
2. Бородина.Т., Гупало Е. Новая энциклопедия школьника. - М: Махаон,
2003.
3. Генери А., Уопол Б. Отчего и почему.- М: Махаон, 2007.
4. Детская энциклопедия «Кошки». – М: Астрель, 2001.
5. Дмитриев. Ю., Пожарицкая Н. - Моя первая книга о животных. -  Дрофа,
1995.
6. Кете Р. Что есть что – кошки. – Нюрнберг, 2004.
7. http://www.kotikoshka.ru

Приложение 1

№ п/п

параметр

данные

1

Имя

Дуся

2

окрас

Пятнистый

3

порода

-

4

возраст

9 лет

5

вес

5
   кг

6

длина

79
   см

7

температура

38˚C.

8

количество зубов

30

9

количество пальцев

5/4

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Опрос-анкета
Ответьте,
пожалуйста, на вопросы (поставьте галочку)
1.      Есть
кот ______________
2.      Хочу
завести _________________
3.      Я
знаю, как влияют внешние факторы на кота _____________
4.      Я
не знаю, как влияют внешние факторы на кота _________________

Результаты
опроса-анкеты

Приложение 9

 1. Любите своего питомца,
чаще гладьте его, но при этом обращайте внимание на движение хвоста, так как
его подергивание сигнал гнева.
 2. Помните, что коты плохо
видят предметы, расположенные близко и не умеют двигать глазами.
 3. Не забывайте, что коты
видят хорошо при любой освещенности, а если не видят, то им помогает обоняние и
чувствительные волоски на теле.
 4. Помните, что коты
различают вкус еды, соленую, кислую, горькую пищу. Не забывайте его иногда
побаловать сладким.
 5. Помните, что коты
различают звуки и по-разному на них реагируют. Старайтесь избегать тех звуков,
которые не нравятся Вашему питомцу.
 6. Старайтесь не гулять с
котом в сырую и холодную погоду, так как это ему не нравится.
 7. Если у Вас лысый кот, не
забывайте его одевать в холодную погоду.
 8. Обращайте внимание на
голос своего кота:
      мяуканье — приветствие,
просьба,
      прерывистое мяуканье —
ответ на обращение человека,
      приглушенное мурлыканье,
недовольное урчание — терпение иссякло,
      шипение — предупреждение
нападающего о готовности к обороне.
 9. Не забывайте о сигналах
хвоста:
     легкие помахивания
кончиком хвоста - любопытство или раздражение,
     резкие взмахи хвоста
вверх и вниз - сильное волнение,
     заметные вращения
кончиком хвоста - сильное беспокойство,
     подергивание хвостом —
гнев,
     опущенный хвост —
усталость,
     подергивание напряженным
хвостом — предостережение,
     хвост вытянут и
неподвижен — готовится к нападению,
     хвост в вертикальном
положении — довольство,
     кончик вертикально
поставленного хвоста расслаблен — радостное возбуждение.
 10. Уши кота могут сказать о
многом:
     уши в вертикальном
положении — любопытство,
     уши наклонены назад —
предостережение,
     уши прижаты к голове —
подготовка к нападению.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влияние внешних факторов на кота.doc

alt: Практическая часть. 2.1. Общие сведения

alt: Список использованной литературы

alt: Приложение 1 № п / п параметр данные 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6

alt: Приложение 7

alt: Результаты опроса-анкеты

alt: Приложение 9

intro:
Многие люди дома держат домашних животных. Цель  работы – изучение  состояния домашнего  кота в зависимости от разных факторов внешней среды.
Гипотеза: если изучить влияние внешних факторов на состояние домашнего кота, возможно ли сделать жизнь кота дома более комфортной?
Конечный продукт:
1.	Советы для хозяина домашнего кота
2.	Сообщение по данной теме на уроке биологии.
Объект – домашний кот
Ожидаемый результат:
Улучшение комфорта обитания домашнего котаКошка  будет вести себя по-разному в зависимости от внешних факторов.

title: Исследовательский проект для 6 класса по биологии


extracted_text:
Волонтёрский отряд "Добрые
сердца" МБОУ "Старояшкинская СОШ им.А.П.Осокиной» Грачёвского района
выполнил задание №6 « Доброволец России 2019 »
Конкурс
«Доброволец России» направлен на поддержку инициативы каждого неравнодушного
человека. Участие могут принимать все – как юридические лица, так и физические.
Ограничений по возрасту нет – главное идеи и желание делать мир лучше! Команда добровольцев  "Добрые
сердца» приняла участие в конкурсе.
Создала проект «Живи, родник» и зарегистрировала его на сайте добровольцыроссии.рф.
ссылка на проект (https://добровольцыроссии.рф/projects/eo7GS1eVEM-живиродник)
#доброволецроссии

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задание №6 майДоброволец России 2019.docx

alt: Волонтёрский отряд "Добрые сердца"

доп. образование детей

group: Другое

title: Отчёт по заданию №6"Доброволец 2019"