extracted_text:
Сценарий торжественного
мероприятия,
посвященного 75-летней годовщине
Победы в великой отечественной
войне.

Цели:

-формирование чувства  патриотизма,
гордости за подвиги советских людей, любви к своей Родине и уважения к людям, которые
ковали Победу;
-формирования положительного эмоционального подъема и
сформированности праздничной культуры;
-познакомить
детей с подвигами их родных и земляков на фронте и в тылу;
-
способствовать развитию чувства прекрасного формировать интерес и любовь к
поэтическому слову;
-
развивать творческие способности детей.

Ведущий
1(Юноша). По праву памяти поколений...
Ведущий
2 (Девушка). По праву тех, кто защищал родную землю и отдал все, до последней
капли крови...
В.1
По праву тех, кто выжил, пройдя нечеловеческие испытания войной...
В.2
По праву живущих ныне, помнящих подвиги отцов и дедов и берегущих самое святое
– Родину!
Чтец
1 Весь под ногами шар земной.

Живу. Дышу. Пою.

Но в памяти всегда со мной,

Погибшие в бою.

Пусть всех имён не назову,

Нет кровнее родни!

Не потому ли я живу,

Что умерли они?

Чем я обязан - знаю я.

И пусть не только стих,

Достойной будет жизнь моя

Солдатской смерти их...                             /С.Щипачев “Павшим”./
В.2
Сегодняшняя наша встреча называется “Мыслью и сердцем всегда с тобой, Родина!”
/Звучит
Гимн Рк./
В.1
Слово предоставляется директору школы Барышниковой Л.П.
/Выступление
директора школы./
/Звучит
фрагмент  песни “Священная война”./Александрова/
В.1
(на фоне музыки) Война была проклята в первые же дни войны, когда еще никто до
конца не ползущая по телу нашей Родины, пожирающая, уничтожающая наше достояние
и достоинство, оставляющая позади разруху, пепелища, смерть, слезы и горе,
беспощадная война.

Чтец
1. Грохнет история связкой ключей.

Гулко. На все времена.

“Тыщу” четыреста дней и ночей

Шла по земле война.

“Тыщу” четыреста дней и ночей

Свинец засевал  поля.

И не от копий, и не от мечей,-

Сжалась от боли земля.

Ревел и раскатывался тротил!

И месяц торчал, как кость.

И огненный вал по земле катил

Ярость свою и злость.   (Наталья Евстигнеева)
В.2
История В.О.В., самая народная и воистину самая священная из всех войн на
земле, навсегда останется великим уроком человеческого мужества.
В.1
Еще живут на свете люди, которые преподали этот урок всему человечеству.
В.2
Еще можно взглянуть на их лица, в их глаза, услышать их простые бесхитростные
рассказы о том времени.
В.1
Сегодня мы пригласили ветеранов Великой Отечественной войны, тружеников тыла.
/Зачитывает
Ф.И.О.  присутствующих ветеранов, пионеры вручают цветы/
-Болдырев
Федор Алексеевич,
-Ротов
Федор Петрович,
-Нехорошев
Николай Васильевич,
-Гуров
Иван Васильевич,
-Гурова
Варвара Ивановна
-Акимов
Василий Яковлевич,
-Попов
Василий Павлович,
-Марчуков
Алексей Фомич,
-Игнатов
Василий Афанасьевич,
-Богучаров
Алексей Ананьевич,
В.2
Благодаря советскому солдату, который сокрушил врага в Сталинграде,
окончательно сломал хребет агрессору в битве  на Курской дуге, форсировал Днепр
и Вислу, Одер и Дунай, Европа и мир избавились от смертельной опасности.

Чтец
2.Они по дорогам пыльным с боем шли.

От бомб земля дрожала как живая.

Они каждый метр своей родной земли.

Отстаивали, кровью поливая.
Чтец
3.Пусть помнят те, которых мы не знаем:

Нам страх и подлость

        были не к лицу.

Мы пили жизнь до дна

и умирали

за эту жизнь,

не кланяясь свинцу.
/Исполняется
песня “Последний бой”. /слова и музыка М. Ножкина /
На
сцене появляется полевой почтальон.
П.П.
(полевой почтальон) Полевая почта была единственной связующей нитью между
фронтом и тылом. Каждый солдат с нетерпением ждал весточку из дома. А в
перерывах между боями бойцы писали письма своим родным, любимым и близким.

/На
фоне музыки.”Синий платочек”./ муз.Е.Петербурский,сл.М.Максимов/

Чтец
4 -Здравствуй, сынок! Как хочется тебя обнять!
Знай,
что твой папа честно воюет за Родину, защищает вас, мои дорогие!

Чтец
5 -Дорогая сестра! Письмо мое будет коротким. Выпала редкая минута тишины перед
боем. Полевой почтальон ждет наши письма, чтобы отвезти их в тыл.
Вот
уже долгие месяцы я нахожусь на передовой. Мы бьемся на смерть, не щадим ни
врагов, ни себя. За меня не волнуйся, я обязательно вернусь домой с Победой!

Твой брат Николай.
/Инсценировка
“Письмо с фронта”/
В.
1 Изба. В горнице собрались женщины. Жалуются, хвалятся, плачут. Кто-то получил
весточку от своего, кто-то с надеждой ждет. А Шура читает письмо всем вслух:

Шура.(письмо):
-Дорогая Шура! Письмо твое,  которое ты мне писала 11.8.41 г. получил, чему был
сердечно рад. Первое о себе, жив, здоров, чего и вам желаю. Письма, которые ты
мне писала, я все получил, причем три письма в один день, а четвертое - потом.
На все из них я тебе дал ответ. Ты пишешь, Шура, о ребенке, который будет, да
это будет мой ребенок, так же как и твой и нет никакого сомнения, что я его
буду любить как своего собственного ребенка. Быть может он в момент получения
этого письма родиться, т.е. появится на свет новый гражданин, советский
гражданин. Шура если это будет сын, то моя просьба назвать его Володя, а если
дочь, то пусть она будет Надя. Это моя просьба. Ну, а в отношении меня, ничего
не поделаешь, люблю свою Родину, счастлива она, а если придется мне погибнуть,
то твердо я знаю, что погибну в борьбе с Германским фашизмом, но нисколько не
боюсь этого. Ведь идет война, война с нашей стороны самая справедливая в
истории и не быть активным участником этой священной борьбы значит быть
предателем своей Родины. Враг хочет поставить нас на колени, сделать рабами.
Никогда и никогда. Нами руководят очень умные люди. В этот грозный час наш
вождь взял руководство в свои руки, и враг будет разгромлен. Так, что ты Шура
напрасно оплакиваешь и боишься, что я не буду жив. У нас в полку большая
радость для всех. Наш полк наградили орденом Красного Знамени. Это обязывает
нас ко многому, т.е. еще лучше бить фашистов и мы бьем их неплохо, но будем
бить еще лучше. Так что появится, Шура, ребенок пусть растет и крепнет и любит
свою Родину, т.к.  я ее люблю. Послал с начфином тебе аттестат на 600 рублей,
предъяви его в военкомат и получай деньги и живи не горюй. Желаю, здоровья
дорогой твоей и моей матери и если будет возможность, то поступай  Шура на
работу и работай на пользу нашей Родины. Расти дитя.

Целую тебя крепко.

2.9.1941 г.

                                               Письма идут от тебя 20 дней.

Привет всем, всем, всем.
(Все
обнимают Шуру и отходят с ней на задний план.Все застывают на местах.)

В.1
Копия письма Еремеевой Александры Ивановны.

Еремеева Александра Ивановна, жительница нашей станицы мужа не дождалась, но
просьбу его выполнила, назвав дочь Надей.  Александре Ивановне пришло письмо
вот такого содержания, написанное 20.2.1942,   9 марта получено.

/Выходит
на сцену юноша в  военной форме/

 Солдат:
Письмо от товарища, знающего вашего мужа по совместной работе в полку, а почему
знаю, потому что я тоже из Сталинградской обл. Нехаевского района. Живу
недалеко от Себряково. Я хочу вам т. Еремеева сообщить, что вы от мужа писем не
дождетесь. Его у нас давно нет примерно с октября месяца. При отходе наших он
был ранен на поле боя, но вынесли его или нет, не знаю. Прошу запросите
командование нашего полка по адресу: Пол. Почта №566  46 полк комиссару полка.

До свидания. Жив буду- ехать буду,  заеду.

Мой адрес п.п.№566   46 полк 12 батарея

Деточенко Иван Серг.

В.2
Позднее Александра Ивановна получила документ, подтверждающий, что ее муж Левин
Михаил Иванович пропал без вести в 1941 году.

/мелодия песни “Письмо отца”/

Чтец
6. Его зарыли в шар земной,

А был лишь он солдат,

Всего, друзья, солдат простой,

Без званья и наград.

Ему как Мавзолей земля-

На миллион веков,

И млечные пути пылят

Вокруг него с боков.

На рыжих скатах тучи спят,

Метелицы метут,

Грома тяжелую гремят,

Ветра разбег берут.

Давным-давно окончен бой...

Руками всех друзей

Положен парень в шар земной,

Как будто в Мавзолей... /Орлов С./
В.1
Да, много полегло солдат на полях сражений, не все возвратились домой, не все
дожили до Великой Победы, которая ковалась ценою жизни многих людей.
Ч.1
Минута молчанья...

Склонитесь и молод, и стар,

В честь тех, кто за счастье,

Кто жизнь ради жизни отдал.
Ч.2
Вешнее небо над нами.

Горечью пахнет трава

   Черными колоколами

Пахнет родная земля.
Ч.3
Стонет земная печаль.

Тех, чьи сердца не стучат

Даже в минуту молчанья,

Колокола не молчат.
Ч.4 Минута молчанья...

Склонитесь и молод, и стар,

В честь тех, кто за счастье,

Кто жизнь ради жизни отдал.
Ч.5
Вижу в молчании звонком,

Отсветы горького дня

Старый крестьянин ребенка

Молча, несет из огня.
Ч.6
Он на колени не встанет,

Этот безмолвный старик.

Слушайте,-на пьедестале

 В камне изваянный крик.
Ч.1
Минута молчанья...

Склонитесь и молод, и стар,

В честь тех, кто за счастье,

Кто жизнь ради жизни отдал.

Минута молчанья...
/
Минута молчанья. Звучит метроном.../
В.1
Никогда не исчезнут из памяти народной гордость за  Великую Победу и память о
страшной цене, которую мы за нее заплатили.
/Звучит
фонограмма песни “День Победы”./Д.Тухманова/
Ч.2
9 Мая - красивая дата:

Закончилась самая злая война.

9 Мая - кровавая дата.

Из самых кровавых на все времена.
Ч.4
За этою датой не только победа,

А жуткий итог, что она подвела:

Весь мир ужаснулся. Он даже не ведал,

Насколько  утрата бывает страшна.
Ч.5
 65  лет нашей Победе!

Победители старше на треть!

Тем, кто знал ее, жил тогда, ведал

Голод, ужас, страдания, смерть

Тоже больше чем ей. А когда-то

Она так была молода!

Но сегодня две тысячи девятый!

Юбилейный твой год, страна! /Тихонов Н.С./

/Звучит
песня “Ехал я из Берлина”, во время песни танцевальная группа исполняет танец./

В.1
Каким счастьем было встречать  подходившие эшелоны с солдатами, прибывшими на
родную землю. На перроне - не
протолкнуться. Цветы, улыбки, слезы радости, объятия...

В.2
Но тем, кто не вернулся с поля боя, кого не встретили, не дождались, мы отдаем
дань памяти.

В.1
Право возложить гирлянду  к памятнику погибшим воинам предоставляется:
Обучающемуся
11 класса     Молодцову С.
Обучающемуся
11 класса     Шведову А.
Обучающемуся
11 класса     Шведову М.
Обучающемуся
10 класса     Щеголькову И.
/Возложение гирлянды под музыку  “Соловьи”./В. Соловьёв-Седой, А. Фатьянов
/Звучит
фонограмма песни “День Победы”./ Д Тухманов
Ч.1
Салют и слава годовщине

Навеки памятного дня!

Салют Победе, что в Берлине

Огнем попрала мощь огня.
Ч.2
Салют ее большим и малым

Творцам, что шли путем одним,

Ее бойцам и генералам,

Героям павшим и живым.

/
Звуки салюта. Перестроение./

Все:
 Мы поздравляем вас с великим днем! С днем нашей славы! С Днем Победы!

/
На фоне музыки вверх взмывают шары, выпускают голубей./
Звучит
финальная песня “За того парня”.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий торжественного мероприятия, 75 лет вов.doc

alt: Свинец засевал поля.

alt: Мой адрес п.п.№566 46 полк 12 батарея

alt: Ч.1 Минута молчанья...

alt: Звуки салюта. Перестроение./


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:

Ценные бумаги: отражаем в бухучете
Согласно ст. 1 Закона об инвестиционной деятельности,
«инвестициями являются все виды имущественных и интеллектуальных ценностей, вкладываемые
в объекты предпринимательской и других видов деятельности, в результате которой
создается прибыль (доход) или достигается социальный эффект ...». Такими
ценностями, в частности, могут быть и ЦБ.
Для бухгалтерского учета инвестиций, эмиссии или погашения
используются П (С) БУ 12 «Финансовые инвестиции» и П (С) БУ 13 «Финансовые
инструменты». В процессе хозяйственной деятельности стоимость финансовых
инвестиций меняется, поэтому важно правильно оценить их на дату составления
баланса. Для оценки финансовых инвестиций на дату составления баланса
используют четыре метода:
1) по справедливой стоимости;
2) по себестоимости с учетом уменьшения полезности инвестиции;
3) по амортизированной стоимости финансовых инвестиций;
4) по методу участия в капитале (п. 8 - 11 П (С) БУ 12).
Оценка по справедливой стоимости заключается в том, что инвестиция
(кроме содержащихся до полного погашения или учитываются по методу участия в
капитале) на дату баланса оценивается в сумме, по которой может быть
осуществлена реализация такой инвестиции между осведомленными,
заинтересованными и независимыми сторонами. Если предприятие содержит
финансовые инвестиции до полного их погашения, то они отражаются на дату
баланса по амортизированной стоимости финансовых инвестиций. По этому
методу разница между себестоимостью и стоимостью погашения финансовой
инвестиции амортизируется с даты приобретения до даты погашения по методу
эффективной ставки процента. Определение этих терминов дано в п. 3 П (С)
БУ 12.
Оценка по себестоимости с учетом уменьшения полезности заключается
в отражении на дату баланса инвестиции с учетом обесценения. Такой метод
используют, когда невозможно достоверно определить справедливую стоимость
инвестиции.
По методу участия в капитале - забалансовых стоимость инвестиций
соответственно увеличивается или уменьшается на сумму увеличения или уменьшения
доли инвестора в собственном капитале объекта инвестирования. По этому
методу учитываются инвестиции в ассоциированные и дочерние предприятия и
совместной деятельности с созданием юридического лица.
Учет  акций
Для примера рассмотрим выпуск акций акционерным
обществом. Эмиссия (как на этапе создания акционерного общества, так и при
дополнительном выпуске акций) будет отражаться на счетах 40, 46, 421. А выкуп
акций и другие операции с выкупленными акциями отображаться с использованием
счета 451 «Изъятые акции».
Пример 1.
 Предприятие, зарегистрированное в форме ОАО, выпустило акции -
10000 шт. по номинальной стоимости 350,00 грн за штуку. 6000
шт. разместили по номинальной стоимости; 4000 шт. - по стоимости
выше, чем номинал, на 50,00 руб. Через некоторое время предприятие
выкупило 100 акций и перепродало 20 шт. на вторичном рынке по 300 грн за
штуку, а 80 - по 400,00 руб. за шт.
Отражение этих операций в учете показано в таблице 1.
Учет  облигаций
Отдельно рассмотрим бухгалтерский и налоговый учет таких ЦБ, как
облигации. Поскольку размещение облигаций является одним из методов
привлечения заемных средств, то в налоговом учете налогообложения таких
операций будет относиться к налогообложению операций с долговыми
обязательствами согласно п. 7.9 Закона о прибыли.
Согласно пп. 7.9.1 Закона о прибыли не включается в валовые
доходы «... привлечение налогоплательщиком средств ... путем эмиссии (выпуска)
облигаций ...», а согласно пп. 7.9.2 этого Закона не включается в валовые
расходы «... возврат налогоплательщиком средств ... основной суммы ... путем
погашения (выкупа) облигаций ...». Под «основной суммой» следует понимать
номинальную стоимость выпущенных облигаций.
По процентным ЦБ валовые расходы у налогоплательщика - эмитента
таких ЦБ будут наступать в момент выплаты таких процентов.
Валовые расходы по дисконтным ЦБ (сумма дисконта попадет в ВР)
будут у эмитента таких ЦБ в момент погашения (выкупа) таких
бумаг. Операции с бессрочными ЦБ регламентирует пп. 7.9.4 Закона о
прибыли. В бухгалтерском учете для долгосрочных облигаций (то есть сроком
погашения свыше года) является счет 52 «Долгосрочные обязательства по облигациям»
с субсчетами:
 521 - «Обязательства по облигациям»,
522 - «Премия по выпущенным облигациям»,
523 - «Дисконт по выпущенным облигациям ».
Для краткосрочных облигаций в Плане счетов не предусмотрен счет,
аналогичный долгосрочным облигациям. Но если воспользоваться правом
открывать дополнительные субсчета, то по аналогии с счета 52 можно открыть
дополнительные субсчета на счете 60 «Краткосрочные займы».
Пример 2.
Предприятие «А» выпустило облигации со сроком погашения 3 года под
9% годовых, с выплатой годовых в конце года, номинальной стоимостью 100000 руб.
Предприятие «Б» приобрело у предприятия «А» эти облигации по 95000
грн. Предприятие «Б» предварительно не планировало продавать эти
облигации, но через год перепродало их предприятию «В» по 105000 грн.
Предприятие «А» вовремя погасило облигации. Расходы
предприятия «А» в связи с выпуском и размещением облигаций составляют 2000 руб.
Для предприятия «А» эффективная ставка процента, рассчитанная
согласно П (С) БУ 12, равна примерно 11,91 ([100000 х 9% + (5000 + 2000): 3]:
[(95000 - 2000 + 100000): 2 ].
Годовая сумма начисленных процентов равна 9000. Размер дисконта,
подлежащего амортизации, - 93000 руб. (95000 - 100000 - 2000).
Предприятие «Б» применяет метод оценки инвестиций по справедливой
стоимости. Для предприятия «В» эффективная ставка процента, рассчитанная
согласно П (с) БУ 12, равна примерно 0,0634, размер премии - 5000 руб. (105000
- 100000).
Отражение этих операций в учете показано в таблицах 3-7. О
таком ЦБ, как вексель, «Дебет-Кредит» выдал специализированное приложение
«Вексель на предприятии» (май-июнь 2005), также см. «ДК» №24 / 2006,
с. 41.

Нормативная база
Закон о прибыли - Закон Украины от
28.12.94 г.. №334 / 94-ВР «О налогообложении прибыли предприятий».
Закон о НДС - Закон Украины от 03.04.97
г.. №168 / 97-ВР «О налоге на добавленную стоимость».
Закон об инвестиционной деятельности -
Закон Украины «Об инвестиционной деятельности» от 18.09.91 г.. №1560-XII.
П (С) БУ 12 - Положение (стандарт)
бухгалтерского учета 12 «Финансовые инвестиции», утвержденное приказом
Министерства финансов Украины от 26.04.2000 г.. №91.
П (С) БУ 13 - Положение (стандарт)
бухгалтерского учета 13 «Финансовые инструменты», утвержденное приказом
Министерства финансов Украины от 30.11.2001 г.. №559.

alt: Нормативная база Закон о прибыли -


extracted_text:
Тема:
«Развитие
критического мышления, креативности и коммуникационной кооперации на уроках в
начальной школе».
В 2020
году впервые был составлен рейтинг степени адаптации к жизни в обществе среди
школьников 65 стран мира. Имеется в виду не уровень успеваемости, а способность
применять школьные знания в реальной жизни. Лидерами по уровню адаптации к
самостоятельной жизни стали школьники Шанхая.  К сожалению, российские
школьники показали низкие результаты: математика-34 место, чтение-41, научная
грамотность – 37 позиция. Как применять полученные в школе знания на практике
не знают ни только подростки 15-16 лет, но и вчерашние школьники. В школе их не
научили мыслить творчески и решать элементарные жизненные задачи. Речь идет не
об элементарной грамотности, то есть умении читать и писать. А о грамотности
совсем другого уровня, о ее функциональности.
Обратимся
к толковому словарю Д.В. Дмитриева:
1.     «функциональным» называется то, что относится к практике,
конкретному использованию. Значит функциональный – это полезный, практичный.
Грамотность
( от лат.qrammatika) в Викисловаре трактуется:
1.     степень владения человеком навыками письма и чтения на родном
языке;
2.     владение необходимыми знаниями, сведениями в какой-либо области.
В первом случае это
грамотность элементарная, а вот второе значение и есть грамотность высшего
уровня.
Можно
сделать вывод, что функциональная грамотность – это владение необходимыми знаниями,
сведениями в какой-либо области и умение применять их на практике.
«Функционально
грамотный человек- это человек, который способен использовать все постоянно
приобретаемые в течении жизни знания, умения и навыки для решения максимально
широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности,
общения и социальных отношений». А.А. Леонтьев.
Воспитание
функционально грамотного человека – вопрос, который волнует не только
педагогов, но и родителей. Решение этой задачи возможно только при условии
объединения усилий всех участников образовательных отношений.
Функциональная
грамотность обобщенное понятие, которое включает в себя грамотность
читательскую, математическую, естественно-научную. Поэтому нужны такие
универсальные компетенции, которые способствовали бы развитию функциональной
грамотности в целом. Развитие
критического мышления, креативности и коммуникационной кооперации или как их
еще называют 4К компетенции и обладают этой универсальностью. Именно эти
компетенции лежат в основе функциональной грамотности. Без разницы о какой
составляющей функциональной грамотности идет речь. То ли это читательская
грамотность, то ли математическая, то ли естественно-научная. Формирование этих
4К компетенций может происходить на любом уроке или внеурочном занятии. Поэтому
сегодня хотелось бы поделиться опытом формирования этих важных компетенций у
младших школьников.
Приемы развития
критического мышления: кластер, «Корзина идей», «Дерево прогнозов»,
логические цепочки, денотатный граф, инсерт, «Ассоциативный куст», чтение с
остановками, «шесть шляп», «Фишбоун», «ромашка Блума», синквейн и т.д.
Технология привлекает
универсальностью и "надпредметностью". Причем она отлично
взаимодействует с другими педагогическими технологиями. Данная технология
привлекательна еще и тем, что имеет четкую структуру, схематичность и
наглядность приемов. А графическая организация материала позволяет сделать
любой урок нестандартным и вызывает живой интерес у детей. Ведь не секрет, что
современных детей нелегко мотивировать. Необходимо постоянно придумывать
способы поддержки познавательного интереса. К сожалению в этом процессе учителя
чаще всего отдают предпочтение форме и забывают о содержании. А эта технология
помогает развитию базовых качеств личности.
Одним из полюбившихся приемов
технологии являются «Кластер». Это прием классификации информации графически в
виде «грозди».

На примере произведения
«Трусишка» С. Воронина предлагаю рассмотреть всю последовательность действий по
составлению кластера:
1.     В центре классной
доски или слайда необходимо написать слово, которое является главным или
ключевым в данной теме:

2.     По
кругу размещаются слова, которые передают основные идеи и мысли данной темы:

3.     Во
время записи, слова, которые появляются, объединяются с ключевым понятием при
помощи отрезков. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются
«спутники», таким образом определяются новые логические связки:

«Ничего нового» -скажете
вы. Обычное дело-использование кластеров на уроках гуманитарного цикла. А как
быть на уроке математики? На уроках математики я тоже с удовольствием использую
этот прием. Например, при отработке геометрических понятий. Только для
использования кластера на уроках математики учитель должен сам продумать четкую
систему вопросов, а также оставить время на отработку геометрического понятия.
Вот пример использования
на уроке математики в 1 классе при введении понятия многоугольники:

Советы для учителя:
 -Записывать необходимо все высказывания
детей.
-Не оценивайте и не комментируйте эти высказывания.
-Пишите все отведенное время, не
останавливайтесь. Можно помочь с идеями учащимся, задавая наводящие вопросы.
-Попробуйте составить максимальное
количество связей.
-Помните, что совместная работа над
кластером служит основой для идей группы.
         Следующим приемом активизация
знаний детей по теме является прием «Ассоциативный куст». Например, при
изучении басни И.А. Крылова «Ворона и лисица» детям предлагается разбить
лист бумаги на две части. Справа они пишут имена прилагательные к слову лиса, а
слева – к слову ворона. свои имена прилагательные.  Читают свои ответы (ответы
детей записываются в таблицу).
Потом выясняется, героями произведений
каких известных жанров уже были эти животные? Дети приводят примеры.
         Прием «Тонких и толстых» вопросов
особенно актуален на стадии «Рефлексии». Причем «тонкий» вопрос подразумевает
однозначный ответ, в то время как «толстый» вопрос требует рассуждения и
анализа.
         Еще
один прием «Инсерт» или чтение с пометками, помогает сделать «зримым» процесс
накопления информации. Этот прием дает возможность разделить информацию на
интересную, известную и неизвестную. Кроме того, дает возможность выделить
непонятное, требующее объяснения. После чтения необходимо заполнить таблицу из
четырех столбцов, у которых заголовками являются эти же значки.
«v» - известно
«-» - неизвестно
«+» - интересно
«?» - непонятно
Пример
заполнения таблицы по произведению Воронина «Трусишка»:

v

-

+

?

Что
  существует два вида зайцев.

Что
  беляк и русак могут дружить.

Думала,
  что лиса не догонит зайца. Беляк побежит на помощь.

Почему
  беляк долго лежал, не поднимаясь?

Еще
один прием, на который бы хотелось обратить внимание «Шесть шляп». У
каждого цвета шляпы свое значение, которое знакомо детям.
Красная шляпа – чувства к
герою, его поступкам, к природе и т.д.
Желтая шляпа – все
хорошее, что можно взять из этого произведения.
Зеленая шляпа – советы
герою.
Черная шляпа – плохое в
поступках героев.
Белая шляпа – чему можно
поучиться у героя.
Синяя шляпа – продолжи
сюжет.
Дети
по желанию выбирают цвет шляпы и готовят свои высказывания. Этот прием наиболее
эффективен на стадии рефлексии, ведь именно на этой стадии осуществляется
анализ, творческая переработка и интерпретация полученных сведений. Дети с
удовольствием делятся своими умозаключениями и впечатлениями.
На мой взгляд это наиболее
интересные приемы технологии критического мышления, которые нравятся детям.
Следующая компетентность
–это креативность или способность к творчеству.
Искать и находить необычные способы применения обычных вещей – вот основа
обучения креативности. Хочу показать такие задания, которые
способствуют развитию креативности.
Приемы развития креативности:
1.     «Хорошо-плохо»
Детям предлагается для обсуждения
сказочный герой. Например, Кощей Бессмертный. Дети составляют предложения:
Кощей Бессмертный плохой, так как…. Но он может быть хорошим, ведь он….
2.
«Найди слово»
Назовите сказочных
персонажей, предметы из сказок от которых ощущается тепло (холод).
Тепло – печка, Солнце,
Аленушка, пирожок и т.д.
3.
«Это что?»
Учитель показывает
фигуру, к примеру синий квадрат. Надо подобрать как можно больше вариантов, что
бы это могло быть. Например: кусок льда, коробка с подарком, кубик т.д.
4.
«Придумай
причину»
Этот прием позволяет
ребенку рассматривать различные причины происходящего, для принятия правильного
решения.
Например: «Вы пришли из
школы домой, а у в комнате на кровати сидит воробей». Детям важно придумать как
можно больше причин его появления. Причем учитель дает установку, какую причину
им искать: реальную, фантастическую, сказочную (залетел в окно, пришелец с
другой планеты, волшебный, умеет превращаться в разные предметы, с вечера он
был горшком с цветком).
5.
«Фантазеры»
Представьте, что вы нашли
волшебную палочку, которая может любой предмет увеличить или уменьшить. Что
хорошего или плохого будет если увеличить все деревья. (Хорошее: будет больше
кислорода. Плохое: невозможно собирать плоды).
6.
«Неологизмы»
Придумай новые слова:
Пылесос – чистопыльник
Микроволновая печь –саморазогреватель
Третья и
четвертая компетентность взаимосвязаны и объединяются в коммуникационную
кооперацию. В основе этой компетенции лежит умение согласовывать свои действия
по достижению общей цели, организовывать и осуществлять совместную
деятельность. В настоящее время у многих детей ярко выражены
«антикооперативные» тенденции, склонность работать, не обращая внимания на
товарищей. А вот кооперативное обучение заключается в сотрудничестве учащихся в
группе, в интеграции всех форм урока с целью активизации работы каждого
ученика. Необходимо, чтобы дети учились общению общаясь. Работа в парах и
групповая работа должны быть неотъемлемой частью образовательного процесса.
Дети с удовольствием составляют задание для партнера, составляют отзыв на
работу товарища, выполняют взаимопроверку.
Приемы развития коммуникативных УУД:
«Церемония приветствия»
Детям задается вопрос,
как люди приветствуют друг друга. Желающие могут показать классу разнообразные
приветствия. Затем детям предлагается придумать новый способ приветствия для
своего класса. Форма приветствия должна быть простой и легко запоминающейся. Дети
разбиваются на пары и изобретают новую форму приветствия. Все пары обязательно
должны показать свои изобретения. Путем голосования выясняется, каким способом
класс здоровается на следующей неделе.
«Слушаю и слышу»
Трое или четверо детей
выходят за дверь. Учитель читает детям в классе небольшой рассказ. Потом
приглашается первый ученик из-за двери и кто-то ему пересказывает этот рассказ.
Потом первый рассказывает второму ученику, зашедшему в класс. И так по цепочке.
Пример текста: Где-то далеко, за
520 тысяч километров отсюда, в Фруктовой стране, в Яблочном городе, на зеленой
улице, в маленьком домике с красными ставнями жил веселый гном по имени Пух.
«Художники»
Дети разбиваются на
четверки, у каждой четверки набор карандашей и альбомный лист. Каждый член
группы произвольно разрисовывает свой угол альбомного листа. Затем лист
переворачивается на 90 градусов и ребенок продолжает дорисовывать рисунок,
сделанный предыдущим художником. Через время лист опять поворачивается на 90
градусов. Таким способом заполняется весь лист. После этого группа придумывает
название своей картины и показывает ее всему классу.
Это лишь
о некоторые приемы формирования 4К компетенций. На самом деле их огромное
количество. Эти приемы меняют отношение учащихся к школе и формируют не только
учебные, но и социальные компетенции. Важно систематически использовать их в
своей работе. Использование этих приемов от случая к случаю не принесет нужного
эффекта. Педагогу важно помнить, что главное для него – это активная личность,
которую он формирует. Только активная личность в будущем может стать активным
членом общества.
Список использованных источников
литературы:
1.
Развитие
критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений
/ С. И. Заир Бек, И. В. Муштавинская. — 2-е изд., дораб. — М. : Просвещение,
2011. — 223 с.
2.
Образовательная
система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов/Под
научной редакцией А.А. Леонтьева. – М.: «Баласс», Издательский Дом РАО,2003. –
368 с.
3.
Вершловский
С.Г., Матюшкина М.Д. Функциональная грамотность выпускников школ //
Социологические исследования. № 5, 2007.
4.
Активные
методы обучения. Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро»,
Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru.
5.
Кривохижа,
Ю. А. Эффективные методы и приемы работы с учащимися начальной школы на уроках
русского и английского языка (из опыта работы) / Ю. А. Кривохижа, Екатерина
Спасова Павлова, О. А. Степанова. — Текст : непосредственный // Педагогическое
мастерство : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). —
Москва : Буки-Веди, 2015. — С. 138-141.
6.
Хижнякова
О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. - М.:
Издательство «Владос», 2006. - 360 с. Ермоленко В.А.
Формирование функциональной грамотности в контексте безопасности
жизнедеятельности// Отечественная и зарубежная педагогика. – 2012. – № 1. – С.
166–176.
7.
Функциональная
грамотность младшего школьника. Дидактическое сопровождение. Книга для учителя
/ Н.Ф. Виноградова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова, О.О. Петрашко, В.Ю.
Романова, О.А. Рыдзе, И.С. Хомякова. – М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития
образования Российской академии образования», 2018. – 468 с.
8.
Шарипова
Р.Д. Содержание навыков функциональной грамотности младших школьников в курсе
литературного чтения // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – №
5
9.
Кемельбекова
Г. А. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся по предметам
гуманитарного цикла // Проблемы и перспективы развития образования: материалы
VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар:
Новация, 2016. — С. 6-9.
10.
Фролова
П.И. Формирование функциональной грамотности как основа развития
учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе
изучения гуманитарных дисциплин: монография / П.И. Фролова. – Омск: СибАДИ,
2012. – 196 с.

11.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: СТАТЬЯ Кооммуникационная кооперация.docx

alt: Тема: « Развитие критического мышления, креативности и коммуникационной кооперации на уроках в начальной школе»

alt: Синяя шляпа – продолжи сюжет.

alt: Причем учитель дает установку, какую причину им искать: реальную, фантастическую, сказочную (залетел в окно, пришелец с другой планеты, волшебный, умеет превращаться в разные предметы, с…

intro: Эта статья адресована учителям-практикам. В ней рассказывается о приемах формирования критического мышления, креативности и коммуникационной кооперации на уроках в начальной школе, так называемых 4К компетенций.  Доказана необходимость формировать и развивать эти компетенции у обучающихся, начиная с начальной школы. В пособии описаны не только 4К компетенции, но и их интеграция в образовательный процесс. Также приводятся примеры спроектированных учебных занятий для начальной школы по разным предметам.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Промежуточная аттестация
Контрольная работа по английскому языку
ученика(цы) 8 __ класса
__________________________________________
Вариант 1

I. Аудирование.

 II. Грамматика.
раскройте скобки, поставив глагол в правильную форму.
At Home on a Train
Pat and Ronald Thomas (not live) 1____________________in
a caravan, but their home  (travel) 2____________________ more
miles than any other house in Britain! Their house (make) 3_______________________
from a pair of Victorian railway carriages, and they (live) 4_______________________
there for ten years.
“I (not want) 5 _______________________ to live
in a train at first,” admits Pat, “but when I (see) 6___________that
this train had a garden with a stream, I just (fall) 7_______________
in love   with it. We (buy) 8______________________ it
from an old lady, and she (do) 9_____________ already_____________
a lot of work on it. But there is a lot left to do and we (make) 10 ________________still
________________ improvements.”

 Вариант 1
III. Чтение.
1. Are the sentences true or false?

2. Ask questions on the text.
Who
________________________________________________________________?
What
_______________________________________________________________?
Why ________________________________________________________________?
When
______________________________________________________________ ?
Where
______________________________________________________________?
Учитель:
Харитонов А.Ю.
Ассистент:
Алушкина И.А.
Лозовая
Н.А.

Промежуточная аттестация
Контрольная работа по английскому языку
ученика(цы) 8 __ класса
__________________________________________
Вариант 2

I. Аудирование.

II. Грамматика. раскройте скобки, поставив глагол в правильную
форму.
He was killed by his own invention
Rueben Tice was an electrician from Monterey, California but in
his spare time he (be) 1 _________  also an inventor. His first invention was
an idea for chilling cocktail glasses but it (not be) 2________
successful.
In the winter of 1977 he (work) 3 _______________________
on his latest invention. That was an amusing device to take wrinkles out of
prunes. He (not sleep) 4 ___________________ for six nights,
because he (put) 5 ______________________ the final touches to
his great discovery. He was nearly ready to share it with the world.
Unfortunately for mankind, the machine (explode) 6 _________________
with a loud bang and Rueben (hit) 7 ______________________ on
the head by a large metal road. He (kill) 8___________________ instantly.
His dead body (cover) 9 ___________________ in thousand
of prunes. Unfortunately they (be) 10 ________  still wrinkled!
Вариант 2
III. Чтение.
1. Are the sentences true, false or not stated?

2. Ask questions on the text.
Who
________________________________________________________________?
What
_______________________________________________________________?
Why ________________________________________________________________?
When
______________________________________________________________ ?
Where
______________________________________________________________?
Учитель:                                              Харитонов
А.Ю.
Ассистент:                                          Алушкина
И.А.   Лозовая Н.А.
Ответы – Вариант 1
I. Аудирование
A4
B1   C2   D3

II. Грамматика
1 – don’t live
2 – has traveled
3 – is/was made
4 – have lived / have been living
5 – didn’t want
6 – saw
7 – fell
8 – bought
9 – had already done
10 –are still making
III. Чтение

Ответы – Вариант 2
I. Аудирование
A4
B1   C2   D3

II. Грамматика
1 - was
2 – wasn’t
3 – was working
4 – hadn’t slept
5 – was putting / had been putting
6 – exploded
7 – was hit
8 – was killed
9 – was covered
10 – were
III. Чтение

Задание 1. Максимально 4 баллов.
Задание 2. Максимально 10 баллов.
Задание 3.1 Максимально 10 баллов.
Задание 3.2 Максимально 10 баллов. По 2 балла за каждый
правильный вопрос.
Итого за работу максимально 34 балла.
Критерии оценок:
5 (30 – 34)
4 (24 – 29)
3 (17 – 23)
2 (0  - 16)

file_name: 8_англ_промежуточная аттестация.docx

alt: Вариант 1 III. Чтение . 1

alt: Вариант 2 III. Чтение . 1

alt: Ответы – Вариант 1 I . Аудирование

alt: III . Чтение Задание 1

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Справка
по
результатам итоговых контрольных работ  по геометрии
учащихся
7-х классов
МБОУ
лицей №4 города Георгиевска

Цель работы:
Ø выявить уровень сформированности общих учебных умений и способов
деятельности, степень подготовленности учащихся 7-ых классов к продолжению
образования в основной школе;
Ø проверить сформированность понятийного аппарата по проверяемым разделам
содержания курса геометрии 7 класса; знание основных правил и формул, умение их
применять; владение математическими умениями и навыками, необходимыми человеку
в современном обществе
Ø умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах;
Ø владение навыками решения широкого спектра учебных задач;
Ø формирование системных знаний об изучающихся в школьном
курсе геометрических фигурах.

Ø знакомство с достаточно широким спектром ситуаций
применения геометрических фактов.

Всего в МБОУ лицей
№4 71 учащийся 7 – ых класов. Проверкой охвачено
 71 обучающийся.

Школа

Класс

Учитель

МБОУ лицей №4

7 А

Белозёрова
  О.М.

7 Б

Орлова
  Л.С..

7 В

Сологубов
  С.В.

Работа
состояла из 8 заданий, из которых 6 заданий базового уровня сложности: №№1, 2,
3, 6 - с выбором ответа; №№4 и 5 – с кратким
ответом. Назначение данных заданий -обеспечить проверку достижения учащимся уровня базовой
подготовки по предмету. Также предложены 3 задания повышенной сложности (№№ 7 - 8), с развернутым ответом, их
назначение - проверить
способность применять полученные знания для решения заданий повышенного уровня.

Анализ работы
показал, что 97% учащихся справились с заданиями с  качеством знаний - 44% и
средним баллом  – 3,5.

В таблице
прослеживается состояние обученности и качества знаний в каждом классе.

Класс

Кол-во
по списку

Выполняли
работу

На "5"

На "4"

На "3"

На "2"

Средний балл

% обученности

% качества

7  А

25

25

6

15

4

0

4,1

100%

84%

7  Б

24

24

0

2

20

2

3

92%

8%

7  В

22

22

2

6

14

0

3,5

100%

36%

Итого

71

71

8

23

38

2

3,5

97%

44%

Анализ полученных
оценок

Анализ качества и
обученности знаний

Количество  обучающихся,
показавших уровень
повышения (понижения) отметки
в сравнении с
итогами года за 7 класс

Класс

Кол-во
по списку

Выполняли
работу

Подтвердили

Понизили

Повысили

Кол- во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

7 А

25

25

7

29%

17

71%

0

0%

7 Б

24

24

11

46%

11

46%

2

8%

7В

22

22

7

41%

6

34%

4

25%

Итого

71

71

25

38%

34

52%

6

10%

Количество
обучающихся,
показавших уровень
повышения (понижения) отметки
в сравнении с
итогами года за 7 класс

Анализ допущенных ошибок при выполнении заданий

№
  п/п

Тематика
  заданий

7
  А

7
  Б

7
  В

Итого

Кол-во
  учащ. допуст. ошибки

%
  учащихся

Кол-во
  учащ. допуст. ошибки

%
  учащихся

Кол-во
  учащ. допуст. ошибки

%
  учащихся

Кол-во
  учащ. допуст. ошибки

%
  учащихся

1

Нахождение
  внешнего угла треугольника

12

50%

19

79%

13

76%

44

68%

2

Вычисление
  углов треугольника

3

13%

12

50%

8

47%

23

36%

3

Высота, медиана,
  биссектриса треугольника

14

58%

20

83%

11

65%

45

69%

4

Сумма углов
  треугольника

0

0%

4

17%

0

0%

4

6%

5

Прямоугольный
  треугольник

7

29%

18

75%

9

53%

34

52%

6

Окружность и ее
  элементы

6

25%

3

13%

0

0%

9

14%

7

Выбор верного
  утверждения

5

21%

0

0%

0

0%

5

8%

8

Свойства
  равнобедренного треугольника

5

21%

23

96%

6

35%

34

52%

Анализ допущенных ошибок при выполнении заданий

Наименьшее
количество ошибок учащиеся 7-х классов допустили при выполнении заданий:

№4 – Сумма
углов треугольника;
№7 – выбор
верного утверждения;

Наибольшее
количество  ошибок при выполнении заданий:

№1
– Внешний угол и его свойства;
№3
– Высота, медиана,
биссектриса треугольника;

Из всех писавших работу  максимальные баллы набрали:

Класс

Кол-во набранных
  баллов

Максимальное
  кол-во баллов

Вартанова Валерия (7А)
Шемонаев Ярослав (7 А)

13

14

Из всех писавших работу  в своих школах минимальные
баллы набрали:

Класс

Кол-во набранных
  баллов

Максималь-ное
  кол-во баллов

Мочалов Владислав  7 Б
Бублик Елизавета 7 Б

2

14

         Выводы:
данные результаты показали, трудности
вызвали задания повышенной сложности, требующие развёрнутого ответа,
геометрические задачи на доказательство, логические задачи.
Причины
допущенных ошибок: не сформированы компоненты
учебной деятельности: внимательное прочтение текста задания, проведение
логических рассуждений, анализ чертежа, рисунка, схемы, сопоставление
выполняемых действий с условием задания, предварительная оценка правильности
полученного ответа и его проверка. Зачастую получается, что ученик решает
задачу, составленную им самим.

Предложения: коррекционная работа, индивидуальные
занятия, работа в парах обучающего характера.

Для
успешного выполнения геометрических заданий повышенного уровня чрезвычайно важным
является решение в процессе обучения геометрии следующих дидактических проблем:

1.
Овладение базовыми
знаниями, умениями применять их в стандартной ситуации.

2.
Формирование
системных знаний об изучающихся в школьном курсе геометрических фигурах.

3.
Знакомство с
достаточно широким спектром ситуаций применения геометрических фактов.

4.     Формирование гибкости мышления,
способности анализировать предлагаемую конфигурацию и вычленять в ней части,
рассмотрение которых позволяет найти путь решения задачи.

Руководитель методического
объединения учителей математики
МБОУ лицей №4                                                              Л.С.
Орлова

file_name: геометрия 7 класс.doc

title: Анализ итоговой контрольной работы по геометрии  в 7 -ых классах


file_name: литература в схемах  и таблицах 68.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 «Беляницкая
средняя общеобразовательная школа Сонковского района Тверской области»

Выступление
на тему

«Функциональная грамотность школьников в начальной школе»

подготовила

учитель начальных классов
                                                                    Серова
С.А.

2022 г.

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач
современной школы. Сущность
функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно
осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и
навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.
Основы
функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет
интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму,
говорению и слушанию.
В
начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя.
Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению,
сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и
самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Лишь
функционально грамотная личность способна использовать все постоянно
приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально
широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений, максимально быстро адаптироваться
в конкретной культурной среде.

В качестве основных составляющих функциональной грамотности выделяют:
математическую грамотность, читательскую грамотность, естественно - научную
грамотность, финансовую грамотность.

ФГОС требует
овладения всеми видами функциональной грамотности.
ВПР по всем
предметам включает задания, выявляющие функциональную грамотность.
Базовым навыком
функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с
информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Важное внимание
важно уделять развитию осознанности чтения.
Осознанное чтение
является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает
текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно
общается. Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках
русского языка и литературного чтения, но и является гарантией успеха в любой
предметной области, основой развития ключевых компетентностей. Проверяется и
грамотность чтения, это осуществляется при помощи специальных вопросов и
заданий, при составлении которых учитываются уровни понимания текста. Изучение
навыков чтения находится на контроле по итогам каждой четверти. Ведение
читательских дневников, уроков –отчетов по прочитанным произведениям помогают в
этом.
Недостатки чтения
обусловливают и недостатки интеллектуального развития, что вполне объяснимо. В
старших классах резко увеличивается объем информации, и нужно не только много
читать и запоминать, но, главным образом, анализировать, обобщать, делать
выводы. При неразвитом навыке чтения это оказывается невозможным.
В наше время
понятие грамотности изменяется и расширяется, но оно по-прежнему остается
связанным с пониманием самых различных текстов. Наряду с печатными текстами
современный человек может читать и электронные книги, большой популярностью
сегодня пользуются и аудиокниги, поэтому школа должна научить ученика работать
с различными текстами: «бумажными», электронными и звучащими.
В методических
целях можно и нужно использовать сплошные и несплошные тексты.
К сплошным
относятся тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том числе и в
школе:
- описание
(отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета
и.т.д.);
- повествование
(рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале,
статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля,
пост блога, материалы различных сайтов);
- рассуждение
(сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения).
К несплошным
текстам относятся:
- графики;-
диаграммы;- схемы (кластеры);- таблицы;- географические карты и карты
местности;
- план помещения,
местности, сооружения;- входные билеты;- расписание движения транспорта;
- карты сайтов.
Желательно
использовать такие тексты, в которых представлено то или иное сочетание разных
типов речи: рассуждения, повествования, описания. Разнообразие типов речи в
тексте не только активизирует внимание учеников, но и существенно облегчает
учителю формулировку заданий.
На формирование
функциональной грамотности детей младшего школьного возраста направлен русский
язык как учебный предмет.
На уроках русского
языка основными умениями являются умение работать с текстом, а
также умение владеть устной и письменной речью. Эти умения выступают не только
как специальные учебные умения, но и как УУД, необходимые для изучения всех
остальных предметов в школе, поэтому необходимо развивать функционально
грамотную личность посредством освоения предметного содержания по
русскому языку.
В 2021-22 учебном
году у меня был 4 класс. На РЭШ есть задания для проверки функциональной
грамотности для учеников с 5 класса. Для начальных классов нет. Поэтому мной
были использованы  тестовые материалы на сайте инфоурок, содержание которых включало
в себя основные разделы по русскому языку: фонетика, состав слова, морфология,
лексика, синтаксис и пунктуация; многие задания были похожи на задания в ВПР.
Вначале нужно было
прочитать небольшой текст с пропущенными буквами в словах и выполнить 20 заданий
к тексту. Максимальное количество баллов 20 – по 1 баллу за каждое задание.
Задания небольшие, 15 заданий тестовые и 5 нужно ответить самому и записать.
Тестовые задания:
отметь, какие буквы пропущены в словах,подчеркни слова с орфограммой «правописание
и, у, а после шипящих, в пятом предложении найди слово, в котором букв больше,
чем звуков, как правильно разделить для переноса слово, о чём говорится в
тексте, определи тип текста, отметь основную мысль текста, какой пословицей
можно озаглавить этот текст и т.д.
Ребята справились
с заданиями за один урок, без двоек, на 4 и 3.
В течение всего
учебного года мы готовились к ВПР по типовым заданиям по русскому языку,
математике и окружающему миру. По русскому языку ВПР рассчитана на 2 урока. Все
вы знаете, все готовились. Многие задания на определение функциональной
грамотности.
Тестовые задания
соответствовали трем уровням развития учащихся: первый уровень –
репродуктивный, когда ученик выполняет задание или действие по образцу,
осуществляет ориентацию на внешние признаки; второй уровень – рефлексивный,
когда ученик выполняет действие с пониманием, он ориентируется на взаимосвязь и
существенные взаимосвязи между компонентами, элементами, явлениями, как основу
способа действия; третий уровень – функциональный, когда ученик выполняет
компетентное действие, ориентируется на смысловое поле и возможности способа
действия. Результаты данных диагностической работы показали, что с выполнением
заданий первого и второго уровня у учащихся практически не возникло трудностей.
Выполнение заданий третьего (функционального) уровня, вызвало у большинства
детей затруднения в ходе его выполнения. В последнем уровне от учеников
требовалось умение находить слова и предложения, встраивать их в контекст,
форма и значение которых определяется этим контекстом или влияет на него. Но в
силу своего недостаточного свободного владения основными понятийными
средствами, они не справились. Что касается второй методики «Определение
понятий», то интерпретация полученных данных позволила сделать вывод о том, что
большинство испытуемых при определении выбранных понятий в бланке совершили по
одной – две ошибки, что говорит о том, что уровень развития обучающихся, их
освоение предметных понятий не достаточно высок.
Формированию
функциональной грамотности на уроках в начальной школе помогут задания,
соответствующие уровню логических приемов.
Современный
учебный процесс немыслим без применения информационных и коммуникационных
технологий. Считаю, что образовательная платформа  Учи.ру помогает учителю развивать
функциональную грамотность ребёнка. Очень часто на уроках математики беру
задания на платформе для наглядного объяснения различных математических
терминов. Например при изучении тем нахождения периметра и площади фигур также
применяла задания данной платформы. Дети наглядно видели, как найти периметр и
площадь. Часто происходит путаница в их нахождении, а при наглядности это
остаётся в памяти. Важным аспектом в формировании функциональной грамотности
является формирование логической грамотности. На уроках математики мы выполняем
задания, развивающие логическое и абстрактное мышление. На платформе, начиная с
1 класса выполняем олимпиадные задания, которые развивают логическое мышление.
Ребята очень активно участвуют в олимпиадах. Выполняем задания после уроков, на
кружках. Дети и дома выполняют и олимпиадные задания и задания от учителя,
которые я им рассылаю. Работая над вычислительными навыками по математике,
ребята узнают интересные факты о животных, о реках, о заповедниках из
окружающего мира.
Во время
дистационного обучения платформа Учи.ру стала неотъемлемой частью
образовательного процесса.
НА сайте учи.ру
были задания по диагностике функциональной грамотности – это читательская
грамотность ( два интерактивных задания на работу с текстом: одно основано на
художественном, другое – на научно-познавательном) проверяются навыки: поиск
информации, представленном в явном виде, построение простых умозаключений и
прямых выводов на основе прочитанного, интеграция и интерпретация прочитанного,
рефлексия относительно содержания и формы текста. Рекомендовано для 2 и 3
класса. А для 4 класса проводится Три К:Два сюжетных интерактивных задания, в
которых ученикам предстоит решить проблему, взаимодействуя с персонажами.
Проверяются навыки:  1.критическое мышление – это анализ информации, построение
выводов и аргументация, проведение финансовых операций ,2. Коммуникация – это
понимание текста, понимание информации о собеседнике, умение найти общий язык.
и 3.кооперация – это формирование общей цели, взаимная поддержка, понимание
социальных норм и институтов.

  На этот учебный год для 1 класса у меня будет
внеурочная деятельность «Функциональная грамотность», рассчитанная на 4 года.
В1классе
программа знакомит детей с читательской грамотностью и  формирует технику
чтения.
Во
2  классе в  программу включены модули «читательская грамотность»,
«математическая грамотность», «естественно - научная грамотность» и «финансовая
грамотность»
Математическая грамотность – это способность человека
определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт, высказывать
обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы
удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину.
Учащиеся, овладевшие математической грамотностью, способны:
·распознавать проблемы, которые возникают в окружающей
действительности и могут быть решены средствами математики;
·формулировать эти проблемы на языке математики;
·решать проблемы, используя математические факты и методы;
·анализировать использованные методы решения;
·интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной
проблемы;
·формулировать и записывать результаты решения.
Естественно-научная
грамотность
– это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам,
связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться
естественнонаучными идеями.
Учащиеся, овладевшие естественнонаучной  грамотностью, способны:
·использовать
естественнонаучные знания,
·выявлять проблемы,
делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех
изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия
соответствующих решений;
·строить
развернутые высказывания;
·устанавливать
надежность информации;
 ·сотрудничать.
Модуль
«Финансовая грамотность».
Целью изучения курса «Финансовая грамотность»
являются:
· развитие экономического
образа мышления;
· воспитание
ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений в
семье;
· формирование опыта
применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи.
В
2 классе на каждый модуль отводится одна учебная четверть.
 1
четверть - модуль «читательская грамотность».
 2
четверть - модуль «математическая грамотность».
 3
четверть - модуль «естественнонаучная грамотность».
 4
четверть - модуль «финансовая грамотность».
Программа
предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих основу
функциональной грамотности.
 В
1-4 классах обучающиеся учатся находить и извлекать информацию различного
предметного содержания из текстов, схем, рисунков, таблиц, диаграмм,
представленных как на бумажных, так и электронных носителях. Используются
тексты различные по оформлению, стилистике, форме. Информация представлена в
различном контексте (семья, дом, друзья, природа, учеба, работа и производство,
общество и др.).
Формирование
функциональной грамотности реализуется на основе личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностными
результатами изучения
курса «Основы функциональной грамотности» является формирование следующих
умений:
–
оценивать свою вежливость;
–
определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
–
осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения,
установления добрых, уважительных взаимоотношений;
–
осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
–
понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
 Метапредметными
результатами изучения курса является формирование следующих универсальных
учебных действий:
 –
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев;
 –
критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при
взаимодействии;
 –
осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения
коммуникативных задач;
–
учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
–
анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных
задач сведения;
 –
перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный
пересказ текста;
–
осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его
план;
–
анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов,
правомерность выводов;
–
аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила,
цитаты;
–
продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
 –
знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты
речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему;
репетировать выступление и т.д.;
–
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим
(возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;
–
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными
результатами изучения
курса является формирование следующих умений:
–
отличать подготовленную и неподготовленную речь;
 –
знать особенности неподготовленной речи;
–
осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических,
грамматических) для успешного общения;
–
знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
 –
реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной
ситуации;
–
знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты
речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему;
репетировать выступление и т.д.;
 –
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим
(возможно, аудио, видео ) сопровождением;
–
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства

file_name: !!!выступление .docx

alt: Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений: – отличать подготовленную и неподготовленную речь; – знать особенности неподготовленной речи; – осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических,…

title: Функциональная грамотность школьников


extracted_text:
СССР накануне второй мировой
войны
Состоявшийся в марте 1939 г.
XVIII съезд ВКП(б) определил, что СССР вступил в полосу завершения
строительства социалистического общества и постепенного перехода от социализма
к коммунизму. Съезд сформулировал основную экономическую задачу: догнать
и перегнать главные капиталистические страны по производству продукции на душу
населения. На решение этой задачи отводилось 10-15 лет. На съезде был
рассмотрен и утвержден план третьей пятилетки (1938-1942 гг.).
Решения съезда были встречены
с энтузиазмом. В строй вводились новые предприятия, много внимания уделялось
повышению активности масс. Однако морально-психологическое состояние общества
оставалось противоречивым. С одной стороны, советские люди гордились трудовыми
успехами, о которых постоянно сообщали средства массовой пропаганды, верили в
светлое отдаленное будущее, а с другой - массовые репрессии порождали чувство
страха, неуверенности в завтрашнем дне. К тому же был принят ряд суровых мер,
направленных на укрепление трудовой и производственной дисциплины. Так, в 1940
г. Президиумом Верховного Совета СССР были изданы указы о переходе на
восьмичасовой рабочий день, на семидневную рабочую неделю и о запрещении
самовольного ухода рабочих с предприятий и учреждений, о запрещении
самовольного ухода с работы трактористов и комбайнеров, работающих в
машинно-тракторных станциях, по которым за прогул и уход с предприятия без
разрешения администрации устанавливалась уголовная ответственность. Таким
образом, государство фактически прикрепляло рабочих и служащих к предприятию.
Были повышены нормы выработки, снижены расценки, а невыполнение минимума
трудодней колхозниками могло привести к уголовному преследованию. Однако
попытки руководства страны добиться поставленных целей, развивая энтузиазм масс
и в то же время используя метод устрашения, не дали желаемого результата. План
трех лет третьей пятилетки выполнен не был.
В связи с угрозой
войны важное значение придавалось развитию военного производства,
особенно на Востоке страны. В Поволжье, на Урале, в Сибири шло интенсивное
строительство оборонных предприятий, основывающихся на местной
топливно-металлургической базе. Темпы развития оборонной промышленности были
высокими. Если за три года третьей пятилетки рост промышленного производства
составлял в целом 13,2% в год, то в военных отраслях - 39%. Особое значение
придавалось созданию новейших видов боевой техники. Укрупнялись
научно-исследовательские организации, на ведущих оборонных заводах создавались
конструкторские бюро и опытные цеха; активно действовали закрытые КБ, где
работали репрессированные специалисты (в частности, известные авиаконструкторы
Туполев и Сухой). Были разработаны перспективные образцы военной техники:
тяжелый танк КВ, средний танк Т- 34; самолеты: истребители Як-1, ЛаГГ-3, МИГ-3;
штурмовик Ил-2, бомбардировщик Пе-2; реактивные установки на машинах
("катюши") и т.п. Однако наладить выпуск новой техники в массовом
масштабе к началу войны не удалось.
С конца 30-х годов и особенно
после войны с Финляндией, которая выявила многие слабые места Красной Армии,
принимались интенсивные меры, направленные на повышение боеспособности
вооруженных сил. Их общая численность к июню 1941 г. составила 5,7 млн.
человек; дополнительно формировались стрелковые, танковые, авиационные,
механизированные дивизии, увеличивались воздушно-десантные войска,
инженерно-технические части; расширялась сеть военных училищ, действовали 19
военных академий. Однако восполнить чудовищные потери от массовых репрессий
30-х годов, когда было уничтожено 80% высшего офицерского состава армии, не
удалось. Профессиональный уровень командных кадров был низким, не были освоены
передовые способы вооруженной борьбы, советская военная доктрина основывалась
на наступательном характере и практически не предполагала длительных
оборонительных действий. Все это предопределило крупные поражения Красной армии
в начале войны.

file_name: СССР накануне второй мировой войны.doc

alt: СССР накануне второй мировой войны

title: СССР накануне Второй мировой войны