extracted_text:
Урок разработала учитель начальных классов МКОУ «Средняя
общеобразовательная школа», г. Юхнов Абраменкова Наталья Михайловна

Урок ОПК по теме "Защита Отечества"
Цель урока: формирование понимания христианского
взгляда на войну как объективное зло современного мира.
Задачи:
личностные
- формировать уважительное отношение к
истории Отечества, духовным ценностям;
- прививать любовь и уважение к семье,
Родине, памяти предков;
- познакомить учащихся с отношением
православных людей к воинскому долгу, с жизнью русских воинов, ставших святыми;
- помочь учащимся объяснить понятие
“справедливая война”;
- познакомить с законами милосердия и
справедливости на войне;
метапредметные
- развивать коммуникативные навыки и
навыки сотрудничества в процессе работы в паре; группе.
- формировать готовность слушать
собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою собственную.
предметные
- углубить знания учащихся следующих
понятий: «Отечество», «патриотизм»;
- расширять, уточнять и закреплять знания
детей о защитниках Отечества.
Познавательные УУД
умение осуществлять информационный поиск для выполнения
учебных задач.
усвоить, какие действия допустимы для православного воина
на войне, какие – нет
Регулятивные УУД:
умение ставить учебную задачу на основании соотнесения
того, что известно и того, что неизвестно;
умение планировать последовательность действий;
умение прогнозировать результат усвоения знаний
Коммуникативные УУД:
овладеть навыками смыслового чтения текстов, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации
Личностные УУД:
развивать самостоятельность и личную ответственность за
свои поступки на основе нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
знать, понимать и принимать ценности нравственности и
духовности в человеческой жизни.
формировать основы российской гражданской позиции, чувства
гордости за свою Родину.
воспитывать уважение к воинам – защитникам Отечества.
прививать любовь к России, к её святым и героям.

Ключевые понятия:
Родина, Отчизна, Россия, Патриотизм, справедливая война.
Средства наглядности:
мультимедийная презентация, стихотворения по теме,
тестовые задания
Виды деятельности:
беседа, смысловое чтение, самостоятельная работа с источниками информации,
работа в паре, группе

Ход урока
1.Орг. момент.
Приветствие.
(Создание положительного
эмоционального настроя)
-Ребята, сегодня на урок я пришла с
хорошим настроением, я всем вам рада (учитель, улыбаясь, протягивает детям
руки)
- Протяни руки своему соседу,
улыбнись ему и пожелай успеха.
2. Актуализация знаний
- Ребята, сегодня к нам на урок
пришли гости: священнослужитель собора Казанской Божией Матери –
о.Алексей и капитан ПВ,ФСБ…..
- Ребята, мы с вами  ходили в
краеведческий музей.
- Какие экспозиции вы увидели?
-На что обратили  особое внимание?
( На Аллею памяти, которая посвящена героям – землякам, защитникам нашей
Родины.)
- Подберите к слову «Родина» синонимы: (Россия, Отчизна,
Отечество).
- Прочитаем это слово по слогам
- От какого слова произошло? (отец,
отчий, отчизна)
-Почему с заглавной буквы?
Работа с словарем  (словарь Ожегов)
Отечество – страна, где человек родился и к гражданам которой
он принадлежит (слайд 1)
- Понятие Родина тесно связано с
понятием Патриотизм.
Как вы понимаете смысл этого слова
(Ответы детей)
Молодцы. Давайте еще раз обратимся
к толковому словарю Ожегова и найдем лексическое значение этого слова.
- Патриотизм  – преданность и любовь к своему Отечеству, к своему
народу.
- Прочитаем это слово по слогам и
запишем его в рабочую тетрадь.
- Патриотизм опирается на наши
многовековые святыни, на Православие, на российский дух, который всегда открыт
к сотрудничеству с другими народами.
3. Работа по теме урока
Прочтите эпиграф и объясните смысл:
«Ради кого хочешь жить,
Ради тех и погибнуть не страшно»
(святой Василий Великий) ( ответы детей)
 - Назовите тему урока? (ответы детей)
- Молодцы. Тема нашего урока «
Защита Отечества» (слайд 2)
- Как называется основной закон
нашего государства? (Конституция)
- Конституция РФ Статьёй 59
определяет обязанность защищать Отечество и нести военную службу.
Защитники Отечества награждаются за
подвиги и геройские поступки орденами и медалями.
Читает ученик:
Отечество мое! Россия!
В тебе дух старины живет.
И не одна стихия
Не победила твой народ.
Из тьмы веков Ты восставала
И становилась все сильней.
Святая Русь – твое начало
И Преподобный Сергий в ней

- Ребята, вы догадались о ком идет
речь в этом стихотворении? (Сергий Радонежский)
- Какую роль он сыграл в истории Руси (Ответы детей)
- Молодцы. Давайте проверим ваши
предположения и обратимся к учебнику
Работа с учебником с. 89 – 90 (прослушивание аудиозаписи, а дети следят по учебнику)
-Какая ситуация сложилась на Руси в
1380 году? (В 1380 году войско монголов пошло на Москву)
-Кто собрал полки для отпора врагу?(
Дмитрий Донской…)
-К кому Дмитрий Донской пошёл
просить благословения? (Сергию Радонежскому)
- Зачем, Сергий отпустил двух
монахов: Ослябю и Пересвета? (Чтобы они помогли князю сражаться и молились за
него.)
- Почему Сергий уговаривал избежать
кровопролития?(Ответы детей)
- Как вы считаете можно назвать эту
войну оборонительной? ( Защищали свою Родину)
 -  Справедлива ли она была с
христианской точки зрения? (ответы детей)
 Соработничество с
священнослужителем собора Казанской Божией Матери – о.Алексеем.
-  С христианской точки зрения
справедливой может быть только оборонительная война. Война может быть
справедливой, если ведётся «за алтари и очаги», то есть за свою семью, за свою
Родину и за её святыни. Но даже на войне христианский воин должен оставаться
справедливым и существуют законы справедливости на войне

Опираясь на текст учебника (стр.
82) составляем схему (слайд 3) и записываем в тетрадь.

- Работа в парах: Составим законы справедливой войны.
1.      Нельзя добивать….
2.      Нельзя трогать… (животных, камни, безоружных)
3.      Нельзя грабить…(м . с . . ых ж . . е . . й)
4.      Если враг сдаётся или война закончена, к недавнему недругу
надо отнестись уже просто как к…..( ловечеку)
Самопроверка (слайд 4)
- Православные воины всегда умели
воевать и умели достойно возвращаться с войны.
На Руси всегда жили люди, о которых
шла добрая молва. Это были славные князья, воеводы, богатыри. В народе их
любили. Уважали, шли за ними в бой, слагали песни, былины, легенды об их жизни (слайд
5)
- Легендарный богатырь, живший в 12
веке, Илья Муромец, одержав победы во многих поединках, в последствии стал
монахом.
- Каких былинных героев вы еще
знаете? (ответы детей).
- Среди князей особый почет и
уважение заслужил Александр Невский.
- Оля М. расскажет нам об
Александре Невском.
- К лику святых православной церкви
были причислены Дмитрий Донской,
Федор Ушаков
- Валя С. расскажет нам о Дмитрии
Донском
-Саша Р. Расскажет о Федоре
Ушакове.
- Своими подвигами прославились Александр Суворов, Михаил
Кутузов, Павел Нахимов
 (слайд 6)
-Какими качествами обладают защитники Отечества? ( Смелость,
храбрость, мужество, отвага, любовь к Родине, стремление и умение её защищать,
героизм, решительность, бесстрашие, чувство долга перед Родиной).
4. Физкультминутка
Дружно встали. Раз! Два! Три!
Мы теперь богатыри! (Руки в
стороны.)
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво,
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И направо, и ещё
Через левое плечо.
Буквой «Л» расставим ноги.
Точно в танце – руки в боки.
Наклонились влево, вправо.
Получается на славу!
-Шли годы, но войны на русской
земле вспыхивали регулярно. Об одной из войн, которая будет жить в памяти
народа, вы узнаете из стихотворения Г. Рублёва (слайд 7)
Это было в мае на рассвете,
Нарастал у стен рейхстага бой.
Девочку немецкую заметил
Наш солдат на пыльной мостовой.
У столба, дрожа, она стояла,
В голубых глазах застыл испуг,
А куски свистящего металла
Смерть и муку сеяли вокруг…
Тут он вспомнил, как, прощаясь
летом,
Он свою дочурку целовал,
Может быть, отец девчонки этой
Дочь его родную расстрелял…
Но сейчас, в Берлине, под
обстрелом,
Полз боец и, телом заслоня,
Девочку в коротком платье белом
Осторожно вынес из огня.
Скольким детям возвратили детство,
Подарили радость и весну
Рядовые Армии Советской,
Люди, победившие войну!
И в Берлине в праздничную дату
Был воздвигнут, чтоб стоять в
веках,
Памятник советскому солдату
С девочкой спасенной на руках.
Он стоит, как символ нашей славы,
Как маяк, светящийся во мгле.
Это он - солдат моей державы-
Охраняет мир на всей земле!
-О какой войне идёт речь в этом
стихотворении? (о ВОВ).
- В каком городе был установлен
этот памятник? (Столица Германии – Берлин)
-Как вы думаете, почему? (Как
символ нашей славы)
- Почему народ назвал эту войну
Великой Отечественной? (Весь народ великий встал на защиту своего Отечества)
-Какая эта была война:
завоевательная или оборонительная для русского народа? (Оборонительная)
-В годы Великой Отечественной войны были тоже свои герои,
причем разных национальностей, но объединённые одной целью – Защита Отечества.
Наши  земляки тоже защищали  родную землю.
- Город Юхнов носит имя «Город воинской доблести». ( слайд
8)
- Улицы  нашего города названы
в честь героев Вов..(Сообщения  детей о героях, в честь которых названы
улицы)
-Наша Родина во все времена
славилась своими защитниками. Мы с вами живем сейчас, в очень сложное время,
где много негативного, много зла, соблазнов. Но русский человек всегда был
патриотом.
- Как вы думаете, а в мирное время
нужны Защитники Отечества? (Ответы детей)
- Молодцы.
Соработничество с
священнослужителем собора Казанской Божией Матери – о.Алексеем.
- О. Алексей рассказывает о службе в пограничных войсках в
1984 году.
- Капитан …. ПВ ФСБ России расскажет о службе на Кавказе.
5. Рефлексия:
-Для человека все должно быть
дорого на своей Родине: и ее народ, и ее земля, и ее
история, и ее завтрашний день.
Будущее Родины в ваших руках. Помните об этом.
Ваши деды и отцы доверяют вам самое
священное – Родину. Любите её.
Как любили ее защитники Отечества,
о которых мы сегодня говорили!(слайд 9)
6.Подведение итогов урока:
(Работа в группе)
Тестовое задание
7.Домашнее дифференцированное задание:

- Подготовить сообщение о
защитниках Отечества своего рода, семьи.
-  стр. 89-91, прочитать и ответить
на вопросы
- нарисовать рисунок « Есть такая
профессия – Защищать Родину»

file_name: Защита Отечества.docx

alt: Виды деятельности : беседа, смысловое чтение, самостоятельная работа с источниками информации, работа в паре, группе

alt: Не победила твой народ. Из тьмы веков

title: Открытый урок по ОПК "Защитники Отечества"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное  учреждение
 Аулкошкульская
основная школа

«Весёлые
старты»
(начальные
классы)

Составила:
учитель  Алеева А. К.

2022
г
«Весёлые старты» для учащихся начальной школы
Цель: Развивать
у ребят интерес к спорту, понимать значение спорта в жизни человека.
Задачи :
1. Приучать учащихся к здоровому образу жизни.
2.Развитие
личности ребенка на основе овладения физической культурой.
3.Воспитание
чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления.
Укреплять
уверенность учащихся в своих спортивных способностях;
Игра проходит в спортивном зале.
Оборудование: обручи, мячи, гимнастические
палки.
Ход занятия.

Звучит «Спортивный марш» И.
Дунаевского. Дети выходят в зал. Ведущий. -Здравствуйте , дорогие друзья и уважаемые гости!
Солнце,
воздух и вода –
Наши
лучшие друзья!
Ребята,
я - затейник,
Я
Спортиком зовусь,
И если
будет скучно –
Вмиг
разгоню я грусть
Мой папа
- Спорт,

А мама
- Физкультура.
Все
виды спорта –
Близкая
родня,
Объездил
все я страны мира,
Ребята
всюду ждут меня.
Как
песня, нужен друг в пути,
Его я
должен здесь найти.
Дорогие
ребята! Давайте познакомимся (подходит то к одному, то к другому ученику).
Если я
буду так со всеми знакомиться, то у нас уйдет много времени. Давайте
знакомиться по-другому. Как только я скажу: «Раз, два, три - свое имя назови»,
вы громко скажете, как вас зовут.
Внимание!
Раз, два, три - свое имя назови! (Дети громко называют свои имена.)
Теперь
мы знакомы и можем отправляться в веселое путешествие по стране Спортландии.
Попутчики
мне нужны честные и смелые, ловкие и умелые, умеющие постоять за себя и друга в
беде не оставить. Приглашаю таких ребят на старт!
Ведущий : Позвольте открыть наш
спортивно-оздоровительный праздник. А какие дети не любят игры? Ведь самое их
любимое занятие поиграть… Игры бывают разные: на развитие памяти,
сюжетно-ролевые игры, на сообразительность, но самые любимые - это спортивные
игры, именно поэтому сегодня мы решили провести “Весёлые старты”.
А теперь я хочу спросить у вас…
Таких, что с физкультурой
Не дружит никогда,
Не прыгают, не бегают,
А только спят всегда,
Не любят лыжи и коньки
И на футбол их не зови.
Раскройте нам секрет –
Таких здесь с нами нет? (Дети хором отвечают: “Нет”)

Кто с работой дружен –
Нам сегодня нужен? (“Нужен”)
Кто с учёбой дружен –
Нам сегодня нужен? (“Нужен”)
Кто со спортом дружен –
Нам сегодня нужен? (“Нужен”)
Таким ребятам хвала и честь.
Такие ребята средь нас есть? (“Есть”)
Теперь не плохо бы послушать: приветствия команд.
Ведущий
представляет жюри.
 Начинаем наше соревнование
приветствием команд.
Команды должны придумать название,
затем, выстроившись в ряд, поприветствовать соперников
- Пусть победит
сильнейший, а в выигрыше останутся ваша дружба и сплочённость!
Конкурс
1 «Бег по кочкам».
И
начнём мы, конечно, с разминки.

 Участник передвигается « по кочкам», используя для этого поочерёдно два
малых обруча (из обруча в обруч, переставляя их вперёд). У дальней стены
спортивного зала он набрасывает оба обруча на стойку, потом бежит обратно и
передаёт эстафету следующему участнику. Тот берёт обручи со стойки и
передвигается «по кочкам» обратно к линии старта, и так далее.

Конкурс 2 «Ловкость и терпение».
Необходимо
донести лист бумаги до определенной отметки на одной ладони, не помогая другой рукой.
На обратном пути сменить руки. В этом конкурсе проявляется не только быстрота и
ловкость, но и большое терпение, без него в спорте не достигнуть хороших
результатов.
Конкурс 3 "Спортивная ходьба".
 В нашей эстафете процесс ходьбы будет
таким: участники, делая шаг, пятку одной ноги должны вплотную приставить к
носку другой. То есть с каждым шагом участники будут передвигаться вперед
только на длину подошвы их обуви. Дошли до обруча, который лежит на дистанции 8
метров, взяли мяч, который лежит в кругу, и таким же шагом назад. Передали мяч
следующему участнику, который должен положить мяч в круг, и стали в конец
колонны. Так до последнего человека. Кто нарушает правила, начинает дистанцию с
самого начала. На старт, внимание, марш!

Конкурс 4 «Репка».
                    Здесь
вам сила не важна,

            Здесь сноровка всем нужна.

            Подготовиться командам

            К нашим играм — состязаньям.
Участвуют
дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка репка. На расстоянии 5-6 метров
напротив команды ставится репка. По команде «беги!» обегает репку дед,
возвращается, берёт за руку бабку, и они бегут вдвоём, затем втроём (с внучкой)
и т. д. Подбежав к репке вшестером, «вытаскивают» её и возвращаются на место.
Побеждает команда, показавшая лучшее время по секундомеру.
Конкурс 5 «Удержи равновесие».
Бег вокруг
стоек (набивных мячей, кеглей) с мешочком до 150 г на голове в одну сторону,
обратно - ходьба в глубоком приседе по гимнастической скамейке тоже с мешочком
на голове.
Конкурс 6  «Пингвины с мячом».
По сигналу
участник зажимает мяч между коленями и устремляется к обручу, оставляет мяч в
обруче и возвращается в команду. Следующий бежит за мячом, зажимает таким же
образом и бежит в команду, чтобы передать мяч 3–ему игроку.
Конкурс 7 «Самый ловкий».
 (Конкурс капитанов)
Каждому капитану дается
возможность метания мяча в обруч. Получает столько очков, сколько попаданий.
Конкурс 8
«Загадки».
1.
Вот такой забавный случай!
Поселилась в ванной туча:
Дождик льётся с потолка
Мне на спину и бока.
Дождик теплый, подогретый,
На полу не видно луж…
Все ребята любят …(душ)
2.
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не лениться. (мыло)
3.
Просыпаюсь рано утром
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю … (зарядку)
4.
Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём.
Только лучше правь рулём. (велосипед)

Доскажи пословицу.
Здоровье нам всем необходимо. Недаром народ придумал об этом много
пословиц, поговорок. А знаете ли вы их?
В здоровом теле – здоровый …(дух)
Курить – здоровью …(вредить)
До свадьбы … (заживёт)
Здоровья не … (купишь)

Конкурс 9  «Одни штаны на двоих».
В
каждом этапе участвуют по 2 человека. По сигналу первая пара надевает одни
штаны (в одну штанину влезает один участник, в другую - второй) и передвигаются
к определенной отметке, где находится лист ватмана и фломастеры. Снимают штаны,
записывают фломастером название какого-либо вида спорта и, держась за штаны,
возвращаются к своей команде. (Если двое участников не могут уместиться в
штанах по своей комплекции, то используют две пары штанов, сшитые по одному
боковому шву.)

Конкурс 10 «Без тапочки».
На
старте каждый участник стоит в одной тапочке. Вторые находятся в коробке на
другом конце зала. По сигналу вся команда бежит к коробке, и каждый надевает
свою вторую тапочку. Затем все выстраиваются в одну шеренгу по росту.
Подведение
итогов.

Чтоб расти и закаляться
Не по дням, а по часам,
Физкультурой заниматься,
Заниматься нужно нам!

Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом очень дружим.
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Всем, друзья,
Физкульт-ура!

file_name: Веселые старты.docx

alt: Конкурс 4 «Репка».

alt: В здоровом теле – здоровый …( дух)

физическая культура

group: Дисциплины

title: Разработка внеурочного занятия "Весёлые старты"


extracted_text:
Социально- педагогическая
  деятельность педагога с неблагополучными  семьями.
       Семья является ведущим социально-культурным институтом, действенным
  инструментом гуманизации, консолидации общества, социализации личности,
  преодоления межнациональных конфликтов, достижения гражданского согласия
  встране.
       Мы привыкли рассматривать семью
  как очаг мира и любви, где человека окружают самые близкие и дорогие люди.
  Однако при более пристальном рассмотрении оказывается, что это не так. Семья
  все чаще напоминает театр военных действий, арену ожесточенных споров,
  взаимных обвинений и угроз, нередко доходит и до применения физической силы. Современные семьи развиваются в условиях противоречивой
  общественной ситуации. С одной стороны  наблюдается поворот общества  к
  проблемам  и  нуждам семей разрабатываются, и реализуется комплексные целевые
  программы по укреплению и  повышению её значимости, в воспитании  детей. С
  другой  стороны, наблюдается процессы, которые приводят к обострению
  семейных проблем. Это, прежде всего падение жизненного  уровня большинства
  семей, рост числа разводов, отрицательно  влияющих на психику  детей,
  увеличение числа неполных и  имеющих одного ребенка семей. Вследствие
  увеличения числа разводов более полумиллиона ребятишек ежегодно остаются без
  одного из родителей.По данным центра социальной и судебной психиатрии имени
  Арабского, особенно часто страдают дети в возрасте 6 - 7 лет .
.
  Число детей, живущих в неблагополучных семьях неизвестно, однако есть
  основания полагать, что оно велико. Ведь все в мире относительно : и
  благополучие и неблагополучие по отношению к ребенку. Исследованию проблем семьи, поиску путей их решения посвящено
  значительное число научных  исследований, выполненных в области политологии,
  социологии, юриспруденции, экономики, психологии, педагогики.
          В  последние десятилетия оказались ослабленными функции семьи,
  деформировались внутрисемейные отношения, семья лишилась исторически
  сложившегося фундамента в духовном, нравственном воспитании детей. Дети оказались
  оторванными от семейных забот, трудовых и нравственных традиций семьи, что
  отрицательно влияет на духовную близость между детьми и родителями,
  усугубляет последствия тяжелых социально-бытовых условий. Обоснованную
  тревогу вызывают снижение уровня культуры и воспитания в семьях,
  бездуховность значительной части молодежи, вступающей в брак и не умеющей
  строить взаимоотношения в семье в силу отсутствия позитивного

опыта семейной жизни родителей. Многие молодые семьи  не имеют
  представления о том, какими качествами должны обладать современные родители. Образовательно-воспитательный
  и социокультурный потенциал семьи реализуется не полностью, что усугубляет
  системный кризис семьи. Неуклонно возрастает количество неблагополучных семей
  - неполных, конфликтных, безработных, малообеспеченных, криминальных,
  аморальных, безразличных к воспитанию детей, семей алкоголиков, наркоманов и
  др.
  Суть научной проблемы заключается в необходимости разрешения данного
  противоречия, реализации потребности в определении педагогических и
  социально-педагогических технологий, направлений и путей преодоления
  систематического кризиса семьи, в разработке теоретических оснований и
  определении практических мер профилактике социальной дизадаптации с
  различными категориями  семей.
          В современных условиях трансформации российского общества семья
  продолжает оставаться ведущим институтом и главным звеном формирования и
  развития личности, способным не только принять участие в
  общественно-политических, социально-экономических преобразованиях. Несмотря
  на то, что под влиянием значительного числа негативных социальных факторов
  углубляется процесс воспроизводства неблагополучных семей и, как следствие,
  социальной дизадаптации детей и подростков, достаточно определенно
  просматриваются тенденции развития передового опыта профилактики этого
  явления.
  Педагогическими условиями эффективности этого процесса являются:
  • преодоление аномальности поведения родителей в семье путем нормализации и
  оздоровление внутрисемейных отношений;
  • подготовка проблемных детей и подростков к семейной жизни посредством
  целенаправленной работы с ними соответствующих социальных институтов;
  • консолидация образовательно-воспитательных усилий специалистов семейного
  профиля на базе районных (городских) центров психолого-педагогической,
  социальной и медицинской помощи;
  • разработка и реализация региональных моделей профилактической деятельности
  по предупреждению и преодолению социальной дизадаптации подростков из
  неблагополучных семей на основе межведомственного подхода путем координации
  их работы в условиях города (района);
  • профессионализация специалистов социальной сферы с ориентацией их на работу
  с социально дизадаптированными подростками и неблагополучными семьями с
  опорой на позитивный опыт работы с благополучными семьями.
  Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется помощь и со

стороны  школы. Изменение
  структуры школы вносит коррективы во
взаимоотношения
  школы и семьи, семьи и школы. Открытая школа деятельностно объединяет семью,
  внешкольные спортивные, творческие и другие учреждения, дворовые
  объединения, родительские и другие социальные институты в микрорайонах,
  направляя их на решения основной задачи - социального воспитания. Школа
  благодаря наличию социальных педагогов стало более активно и действенно
  привлекать родителей к организации различных видов деятельности учащихся:
  общественно-полезной, учебно-познавательной, культурно-досуговой. Это
  позитивно отражается на самом образе ее внутренней жизни, на развитие
  воспитания и обучения.
Таким образом, школа и семья сориентированы на
  решение единой для них задачи: социализацию личности, обогащение социального
  опыта школьников, учителей. При этом, влияя на социум и семью, школа не
  ограничивает свободу их самореализации, но создает благоприятные условия.
  Принципиально важно их взаимодействие, взаимовлияние, чтобы семья не
  оказалась лишь пассивным объектом благодеяний извне. Семья, пользуясь
  вниманием со стороны школы, общества, развивает в них дух истинного гуманизма
  - веру в человеческие возможности, в положительный потенциал, которым можно
  развивать, помогая им, у самих членов семьи.

file_name: Статья №1.doc

alt: Открытая школа деятельностно объединяет семью, внешкольные спортивные, творческие и другие учреждения, дворовые объединения, родительские и другие социальные институты в микрорайонах, направляя их на решения основной…


extracted_text:
Namangan
viloyati Yangiqo’g’on tumani Nanay qishlog’ida joylashgan 33-sonli umumiy o’rta
ta’lim maktabi  tarix fani o’qituvchisi Ma’rufxonov Muhammadjonning 2019-2020 o’quv
yili   IV choragi   10- sinf  jahon tarixi fanidan o’tkazilgan  onlayn darslar
bo’yicha yozgan tezislari.

№

Sana

Fan

Mavzu

Tezislar

Uyga vazifa

1

17.03.2020

Jahon
tarixi

1946-1991-yillarda Germaniya va
  Italiya

1949-yil mayda  AQSH,
  Buyuk  Britaniya va  Fransiya okkupatsi-ya zonalarida  Germaniya  Federativ
  Respublikasi (GFR) tashkil qilindi.  U  G‘arbiy  Germaniyani  demokratik,
  federativ davlat deb e’lon qildi.Germaniyaning ko‘zga ko‘ringan siyosiy
  arbobi  Konrad  Adenauer kansler qilib saylan di.  U Germaniya  Federativ
  Respub likasi  tuzilganligini e’lon qildi.1949-yil 7-oktabrda sovetlar okku-patsiya
  zonasi bo‘lgan sharqiy qismida  Germaniya Demokratik  Respublikasi (GDR)
  tashkil qilindi. GFRda 1950 – 1960-yillari iqtisod
  jadal sur’atlar bilan rivojlandi. GFR 1955-yili NATOga
  a’zo bo‘ldi. Butun 1960 – 1970-yillar
  iqtisodning jadal o‘sish davri bo‘lib,  «nemis iqtisodiy mo‘jizasi»
  nomini oldi. 1990-yil 3-oktabr  kuni yagona
  Germaniya davlati tashkil topganligi e’lon qilindi. 1990-yil dekabrda bo‘lib
  o‘tgan navbatdan tashqari saylovlarda yana  G.  Kol boshchiligidagi
  koalitsiya g‘alaba qozondi.
1948-yil
  1-yanvardan  Italiyaning yangi konstitutsiyasi kuchga kirdi.  Hukumat
  G‘arbning yetakchi davlatlari bilan ittifoqchi bo‘lishga intildi.  Italiya
  «Marshall rejasi»ga qo‘shil-di,  NATOga a’zo bo‘ldi.1
957-yili
  Yevropa iqti sodiy hamkorligini (YIH) tuzish to‘g‘risida  Rim shartnomasi
  imzolandi. 1950 – 60-yillardagi jadal rivojlanishga qaramasdan,
  ishchilar harakati avvalgi darajasida qoldi. 1974-yili  Italiyada chuqur
  iqtisodiy inqiroz boshlandi. 1980-yillarga kelib koalitsion
  hukumat shakllandi.

Mavzuni o’qib, savollarga javob yozib.
199-105 betlar

2

31.03.2020

Jahon
tarixi

1946-1991-yillarda
  Yaponiya va Osiyoning yangi industrial mamlakatlari

Ikkinchi
  jahon urushida  Yaponiya mag‘lubiyatga uchradi.  Urushda 6,5 mln. yaponlar
  halok bo‘ldi,  Yaponiya o‘zining barcha mustamlakalaridan ayrildi. Yapo
  niyada mehnat mu-nosabatlarini demokratlashtirish maqsadida  1946-yil kasaba
  uyushmalari to‘g‘risida qonun qabul qilindi. 1950-yildan kadrlar
  tayyorlashning amerikacha stan dartlari joriy qilindi  1950 – 1960-yillarda
  Yaponiyaning to‘liq iqtisodiy tiklani-shiga olib keldi. Butun
  dunyoda  «yapon iqtisodiy mo‘jizasi» deb iqtisodning niho yatda jadal    –
  yiliga  11 %  dan  rivojlanish davriga  aytiladi.  Bu davr 1956 –
  1970-yillarni o‘z ichiga oladi.
XX
  asrning 60  –  80-yillarida  Osiyoning bir qator mamlakatlari jadal moder
  nizatsiyalashni amalga oshirish orqali taraqqiyot ning yuksak sur’atlarini
  ta’minlashga erishdi.  Masalan,  Janubiy  Koreya,  Tayvan,  Singapur,
  Gonkong kabi davlatlarni «Osiyo yo‘lbarslari», «yangi industrial davlatlar»
  deb atay boshladilar. Juda kambag‘al bo‘lgan  Janubiy
  Koreyada 1970-yillardan og‘ir sanoat, avvalo, metallurgiya,ma-shinasozlik,
  kimyo sanoati rivojlantirildi. Tayland,  Malayziya,
  Indoneziya,  Filippin  Yaponiya modeli asosida kapitalistik taraqqiyot yo‘li
  dan rivojlanayotgan va bunda yuqori
natijalarga
  erishayotgan ikkinchi to‘lqin davlatlari hisoblana-di.

Mavzuni o’qib, savollarga javob yozib.
105-110-betlar

3

7. 04.2020

Jahon
tarixi

1946-1991-yillarda
  Xitoy Xalq Respublika-si

Ikkinchi
  jahon urushi yillarida  Xitoyda rasmiy hokimiyat  Chan Kayshi
  boshchiligidagi  Gomindan partiyasi (Milliy partiya)ga tegishli edi.
  1945-yili mamlakat hududi va aholisining katta qismi gomindanchi  Chan
  Kayshi hukumati tomonidan nazorat qilinard.1949-yil sentabrda  Pekinda Milliy
  siyosiy maslahat konferensiyasi ochildi.1-oktabr kuni  Xitoy  Xalq
  Respublikasi e’lon qilindi. 1952-yil dekabrda  Xitoy  Kommunistik partiyasi
  Markziy  Komiteti mamlakatda «sotsializm qurish» to‘g‘ri sida qaror qabul
  qildi. 1960-yillarda  Xitoyni rivojlantirishning  «Katta
  sakrash», 1970-yillarda  «Madaniy inqilob»  deb nomlangan o‘ta ziddiyatli
  siyosatlari amalga oshirilib, ular  Xitoyga hech qanday iqtisodiy va siyosiy
  foyda keltirmadi. 1989-yil mayda  Pekinda
  favqulodda holat e’lon qilindi.  Den  Syaopin   Tyananmin maydonidagi
  namoyishni kuch bilan tarqatib yuborishni buyurdi.

Mavzuni o’qib, savollarga javob yozib.
115-120-betlar

4

14.04.2020

Jahon
tarixi

“1946-1991-yillarda Hindiston va
  Pokiston”

1946-yil
  9.12 Ta’sis majlisi ochilib inglizlar Hindistonni ikkita davlatga –Hindiston
  va Pokistonga bo’lish rejasi ishlab chqildi.Natijada 1945-yil 15.08 ikkita
  mustaqil davlat tashkil topdi.Bu bo’linish katta muammo keltirdi.Agrar
  islohot o’tkazildi.1949-yilda yangi Konstitutsiya qabul qilindi.1965-yil
  Hindiston bilan Pokiston o’rtasida urush boshlandi.1966-yili Toshkentda
  muzokaralar olib borildi.Natijada Toshkent deklaratsiyasi qabul
  qilindi.1970-yillarda I.Gandi bir qator islohotlar o’tkazdi.1977-yili Pokistonda
  harbiy to’ntarish ro’y berdi.Hokimiyatga general Ziyo ul Haq keldi.1988-yilga
  kelib vaziyat o’zgardi, B.Bxutto boshchiligidagi Pokiston xalq partiyasi
  keldi.

Mavzuni o’qib, savollarga javob yozib.
115-120-betlar

5

21.04.2020

Jahon
tarixi

“1946-1991-yillarda  Turkiya  Eron
  Afg’oniston”

Ikkinchi
  jahon urushidan so’ng Turkiya prezidenti I.Inyonyu Otaturkning yo’lini davom
  ettirdi.”Soviq urush”yillarida Turkiya G’arb bilan birga bo’ldi.Britaniya va
  AQSH Tur-kiyaga moliyaviy va iqtisodiy yordam ko’rsatdi,”Marshal rejasi”ga
  kiritildi va NATOga a’zo bo’ldi.1960-70-80 yillarda bir qator harbiy
  to’ntarishlar bo’ldi.1990-yildan boshlab bosh vazir lavozimini boshqa bir
  tajribali siyosatchi S.Demirel egalladi. 1946-yili ingliz va sovet
  qo’shinlari Erondan olib chiqildi.Eron shohi M.R.Pahlaviy o’qimishli kishi
  bo’lgan .U mamlakatda korrupsiyaga qarshi va modernizatsiya qilish uchun bir
  qator tadbirlarni amalga oshirdi.1963-yilda referendum o’tkazildi.1979-yil
  dindorlar boshchiligida xalq g’alayon ko’taradi.1979-yil fevralda hukumat
  iste’foga chiqdi va shoh rejimi ag’darildi.Natijada Eron Islom Respublikasi
  deb e’lon qilindi.1980-yili Iroq qo’shinlari bostirib kiradi Bu urush
  1988-yilgacha davom etadi.1990-y iqtisod barqarorlashadi.

Mavzudagi savol va topshiriqlarni bajarish
120-127-betlar.

6

28.04.2020

Jahon
tarixi

“1946-1991-yillarda  Turkiya  Eron
  Afg’oniston”

Afg’oniston
  shohi M.Zohirshoh ilmli kishi bo’lgan.1973-yilda shoh taxtdan
  ag’darildi.M.Dovud prezident deb e’lon qilindi va islohotlar o’tkazadi.1977-y
  yangi Konstitutsiya qabul qilindi.1978-y 27.04 harbiylar davlat to’ntarixi
  amalga oshirib Dovudni hokimiyatdan chetlatdi va Tarakiy boshchilik qila
  boshladi.Birlik bo’lmadi va Tarakiy o’ldirildi.1979-y dekabrda sovet
  qo’shinlari kirdi. H.Amin o’ldirildi natijada ahvol og’irlashib ocharchilik
  boshlanadi.1986-y hokimiyatga M.Najibullo keldi.1989-y SSSR o’z qo’shinlarini
  olib chiqdi.1991-y.SSSR tugatilganidan so’ng Najibullo hukumati og’ir ahvolda
  qoldi.

Mavzuni o’qib savollarga javob yozish.
120-127-betlar.

7

05.05.2020

Jahon
tarixi

“1946-1991-yillarda Lotin Amerikasi
  mamlakat-lari”

Urushdan
  keyin Lotin Amerikasi mamlakatlari iqtisodiy islohotlar o’tkazishga qulay
  sharoit vujudga keldi.1970-80-y boshlarida Lotin Amerika davlatlari kvador,Peru,Boliviya,Argentina,Braziliya
  va Urugvayda harbiy rejimlar fuqarolik hukumatlari bilan almashtirildi.XX
  asrda bu davlatlarda modernizatsiyalashning
  3-inqilobiy,neokonservativ,islohotchilik variantlari yaqqol ko’zga
  tashlanadi.1959-yil 1.01kuni F.Kastro boshchiligida Kubada inqilob g’alaba
  qozondi.AQSH Kubaga dushmanlarcha munobabatda bo’lgach,F.Kastro SSSR bilan
  kelishib oladi.Bu esa 1962-yilgi Karib inqirozga olib keldi.Chilida
  neokonservativ varianti.1960-yilda Chilida hukumat mamlakatni modernizatsiya
  qildi.1970-y S.Alyende prezidenti qilib saylandi.yangi hukumat islohotlar
  amalga oshiradi lekin 1973-y davlat to’ntarishi oshiriladi va hokimiyatga
  general A.Pinochet boshchiligidagi harbiy xunta keldi.Qamal holati e’lon
  qilindi.Hamma demokratik erkinliklar bekor qilindi.1989-y prezidentlik
  saylovda Xristian-demokratik partiya yetakchisi P.Eylvin g’olib chiqadi va
  diktatura davri tugatiladi.Meksika moder.islohotchilik varianti.1958-y
  Meksika sanoati birinchi o’ringa chiqdi.1980-y jahon iqtisodiy inqirozi
  Meksika uchun katta sinov bo’ldi.Ishsizlik tashqi qarz keskin oshdi,AQSHga
  qaramlik ham ortdi.

Mavzuni o’qib savollarga javob yo’zing
127-131-betlar

8

12.05.2020

Jahon
tarixi

“1946-1991-yillarda Afrika mamlakat-lari”

1945-y
  Manchester shahrida V Panafrika kongressi bo’ldi.Afrika tashkilotlari
  Kongresda mustamlakachilikka va imperializmga qarshi ruh ustuvor
  bo’ldi.Ko’plab Afrika mamlakatlari uchun urushdankeyingi yillar siyosiy
  partiyalarni tuzish, mustamlaka rejimlarini qulatish uchun kurash davri
  bo’ldi.1960-y mustamlakachilikdan ozod bo’lish jarayonining eng yuqori
  nuqtasi bo’ldi.U tarixga “Afrika yili” sifatida kirdi. Jahon xaritasida 17 ta
  yangi davlatlar paydo bo’ldi.Ular ko’pchiligi fransuz va ingliz
  mustamlakalari edi.Nigeriya va Kongo o’z mustaqilligini e’lon qildi.Somali birlashib
  mustaqil Somali D.R nomini oldi.1990-yil Sahroyi Kabirdan janubda 40 dan
  oshiq siyosiy mustaqil davlatlar tashkil topdi.Mustaqil bo’lishiga qaramasdan
  dunyoning eng kambag’al davlatlaridan bo’lib qolaverdi.Qashshoqlik va
  ishsizlik urush ,genosid natijasida mln.afrikaliklar o’z  qit’asini tashlab
  ketdilar.

Atamalarni yodlash va savollarga javob
  yozish.
131-137-betlar

19.05.2020

Jahon
tarixi

“XX asrning ikkinchi yarmida fan va
  madaniyatning rivojlanishi”

Urushdan
  keyin boshlanib ketgan “sovuq urush”hamda AQSH va SSSR o’rtasidagi
  qurollanish poygasi kosmos sohasiga ko’chdi.1957-y 4.10 SSSR dunyoda birinchi
  Yerning sun’iy yo’ldoshi uchirildi.1961-y 12.04kuni Yu.Gagarin “Vostok”kosmik
  kemasida koinotga parvoz qildi.1960-y.sovet fiziklari N.G.Baskov,A.Proxorov
  amer.olim Ch.Tauns lazer nurining yangi turini yaratdilar.Bu olimlarga Nobel
  mukofoti berildi.1959-amerikalik injenerlar D.Kilbi va R.Noys
  –yarimo’tkazgichli integral mikrosxemalar ixtiro qildi.1940 –y. ommaviy uyali
  telefon aloqasi MTS deb ataldi.1970-80-yEricsson  Philips kompan-iyalar
  tomonidan uyali telefon appar.yangi turlari yaratdi.1969-y Internetning
  o’tmishdoshi ARPANET yaratildi.1972-y E-mail paydo bo’ldi.San’at va adabiyot
  sohasida ham yangiliklar bo’ldi.

Mavzuni o’qib atamalarni yodlang.
137-141-betlar.

20.05.2020

Jahon
tarixi

Nazorat ishi

Nazorat
  ishida 15 ta onlayn rejimida test olinadi

Takrorlash

Tarix fani
o’qituvchisi:
                                            M. M
 Ma’rufxonov

file_name: 10 Jahon tarixi TEZIS 22-29-mavzular. M. Ma'rufxonov.doc

alt: Namangan viloyati Yangiqo’g’on tumani

alt: Jahon tarixi 1946-1991-yillarda

alt: Jahon tarixi “1946-1991-yillarda

intro: Наскальные рисунки Ахангаранской долины

title: Наскальные рисунки Ахангаранской долины


extracted_text:
Сборник дидактических игр, как
средство развития логического мышления учащихся 2 класса на уроках математики /
составитель: А.И. Зайкова. Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический
колледж», 2017.

В основе предлагаемых материалов
лежит идея использования дидактических игр, для развития логического мышления
учащихся 2 классов на уроках математики. В подобранных дидактических играх для
учащихся появляется уникальная возможность усваивать учебный материал за счет
игровой деятельности.  Данный сборник дидактических игр предназначен для
учителей начальных классов и классов компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования, при проведении уроков, во внеурочной
деятельности, при проведении индивидуальных занятий с обучающихся, для
студентов педагогических специальностей при подготовке и проведении занятий.

©Камышловский
педагогический колледж, 2017
Содержание
Пояснительная
записка…………………………………………….4
Дидактические игры, направленные на формирование умения
сравнивать………………………………………………………………….….7
Величины и их измерения……………………………………………7
Текстовые, занимательные и нестандартные
задачи…………….….9
Геометрические
игры…………………………………………….……9 Арифметические игры .... …………………………………………....12 Дидактические
игры, направленные на формирование умений анализировать и синтезировать…………….……………………………..14

Величины и их измерения………………………………………..…14
Текстовые, занимательные и нестандартные
задачи………..…….15
Геометрические игры……………………………………………..…17
Арифметические игры ……………………………………………....19
Дидактические
игры, направленные на формирование умения
обобщать …………………………………….……………………………......21
Величины и их измерения .... …………………………………..……21
Текстовые, занимательные и нестандартные
задачи………...…….21
Геометрические игры………………………………..………….……25
Арифметические игры .... …………………………………………....25 Дидактические игры,
направленные на формирование умения
классифицировать…………………………….……………………………..29
Величины и их измерения ……………………………………..……29
Текстовые, занимательные и нестандартные задачи ..
…………….29
Геометрические игры .. ………………………………………………31
Арифметические игры .. ……………………………………………..35
Список
источников и литературы …………………...…………..37
Пояснительная записка

В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются
творческие способности личности, без игры нет, и не может быть полноценного
умственного развития.
Сухомлинский
В.А.

В основе федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает «разнообразие
организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося
(включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, развития
логического мышления, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в учебной деятельности».
Реализация этих задач требует
эффективного и нового подхода к обучению детей. Обучение должно быть направлено
на развитие логического мышления учащихся. Общеизвестно, что эффективное
обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе.
В связи с этим, особое значение приобретают игровые формы обучения, в
частности, дидактические игры.
Дидактическая игра – это активная
деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений,
процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что
ее предмет – сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным
типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую
и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности.
Но не стоит забывать о том, какие
интересы у младших школьников в настоящее время. В обществе протекает процесс
информатизации, соответственно детей интересуют компьютеры. Значит, привлекать
внимание детей к обучению следует не только через обычную игровую деятельность,
но и через компьютерную реализацию дидактических игр.
Цель сборника: подбор
и систематизация дидактических игр по математике для 2 класса, направленных на
развитие логического мышления. Задачи:
v  подобрать
дидактические игры по математике для 2 класса, направленные на развитие
логического мышления;
v  систематизировать
дидактические игры по приемам развития логического мышления;
v  оформить
сборник дидактических игр, направленных на развитие логического мышления
учащихся 2 класса на уроках математики, в соответствии с предъявленными
требованиями.
Разработанный сборник дидактических
игры, а также компьютерных дидактических игр-тренажеров, опираются на подборе
игр по математике в соответствии с возрастными особенностями второклассников.
В сборнике представлена 61 игра, 48
игр в печатном сборнике и 13 игр в виде электронного приложения к сборнику
(компьютерные игрытренажеры). Все дидактические игры направлены на развитие
логического мышления учащихся 2 класса, игры помогут детям запоминать учебный
материал за счет игровой деятельности. Данные игры, используются на уроках
математики, на внеурочных занятиях, например, таких как, «Учусь создавать
проекты», индивидуальные и групповые консультации, «Наглядная геометрия», а
также для дополнительной работы детей, испытывающих трудности в обучении или
для тех, которые часто болеют.
1
раздел «Дидактические игры, направленные на
формирование умения сравнивать». Данный раздел разделен на 4 подраздела:
«Величины и их измерения», «Текстовые, занимательные и нестандартные задачи»,
«Геометрические игры», «Арифметические игры». В данном разделе представлено 12
игр (в каждом подразделе по 3 игры), которые направлены на формирование умения
сравнивать. С их помощью можно научить детей сравнивать какие-либо предметы,
признаки, явления и др. за счет игровой деятельности. Данные игры проводятся на
уроках математики и др. в соответствии с тематикой урока.
2
раздел «Дидактические игры, направленные на
формирование умений анализировать и синтезировать». Данный раздел также
разделен на 4 подраздела: «Величины и их измерения», «Текстовые, занимательные
и нестандартные задачи», «Геометрические игры», «Арифметические игры». Раздел
содержит 12 игр (в каждом подразделе по 3 игры), направленных на формирование
умений анализировать и синтезировать. С помощью этих игр дети научатся
анализировать и синтезировать какие-либо явления, предметы, признаки, задачи,
действия. Количество игр соответствует, игры проводятся на уроках математики и
др. в соответствии с тематикой урока.
3
раздел «Дидактические игры, направленные на
формирование умения обобщать». Данный раздел разделен на 4 подраздела:
«Величины и их измерения», «Текстовые, занимательные и нестандартные задачи»,
«Геометрические игры», «Арифметические игры». Раздел содержит 12 игр (в каждом
подразделе по 3 игры), направленных на формирование умения обобщать. С помощью
этих игр дети научатся обобщать и делать выводы (например, игры по подведению
итогов урока). Количество игр соответствует, игры проводятся на уроках
математики и др. в соответствии с тематикой урока.
4
раздел «Дидактические игры, направленные на
формирование умения классифицировать». Данный раздел разделен на 4 подраздела:
«Величины и их измерения», «Текстовые, занимательные и нестандартные задачи»,
«Геометрические игры», «Арифметические игры». Раздел содержит 12 игр (в каждом
подразделе по 3 игры), направленных на формирование умения классифицировать. С
помощью этих игр дети научатся классифицировать предметы, явления и др. по
каким-либо признакам. Количество игр соответствует, игры проводятся на уроках
математики и др. в соответствии с тематикой урока.
Электронное приложение. На электронном носителе –
диске, представлены             дополнительно   13  дидактических   игр-тренажеров
 по математике, направленных на развитие логического мышления.
Данный выбор разделов связан с
приемами развития логического мышления. В структуре курса математики в ООП
«Школа России» 2 класса выделены такие подразделы как «Величины и их
измерения», «Текстовые задачи», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», «Занимательные
и нестандартные задачи». Так как эти разделы есть в каждом УМК, в данном
сборнике основные разделы дидактических игр мы разделили на следующие
подразделы: «Величины и их измерения», «Текстовые, занимательные и
нестандартные задачи», «Геометрические игры», «Арифметические игры».
Данный сборник позволит развить у
учащихся 2 класса логическое мышление посредством дидактических игр,
направленных на развитие логического мышления.
Таким образом, при организации
учебных занятий по математике, направленных на развитие логического мышления,
сборник дидактических игр, а также электронные игры будут оказывать действенное
влияние на развитие логического мышления и запоминания материала с помощью
игровой деятельности учащихся 2 класса.

Дидактические игры, направленные на формирование
умения сравнивать

Величины и их измерения

«Построение в шеренгу»
Дидактическая цель:
закрепить полученные знания о понятиях «низкий», «высокий», «справа», «слева»,
«впереди», «сзади».
Содержание игры: ученики
строятся в шеренгу по росту. Учитель дает им следующие задания:
-
Кто в классе самый высокий?
-
Какой по росту Саша? (Саша самый низкий)      Кто твой сосед слева?
-
Кто твой сосед справа?
-
Между кем и кем ты стоишь?
-
Шаг вперед сделает Маша.
-
Таня, сделай шаг влево.
-
Сзади Тани встанет Аня, а впереди Сережа.

 «Игра с матрешками»
Дидактическая цель:
закрепление понятий о величине (большой – маленький), сравнивание предметов по
этим признакам.
Оборудование:
матрешки.
Содержание игры:

Матрешек учитель раскладывает на
столе, вокруг которого сидят 45 детей.
Первый ученик берет самую большую
матрешку и говорит: «Это самая большая матрешка», следующий ученик берет
матрешку поменьше и ставит рядом, приговаривая «Это матрешка поменьше» и т.д.
Последний ученик ставит самую маленькую матрешку. Если ученик ошибется, то он
пропускает ход и получает фант. По окончанию игры фанты подсчитываются.
Выигравшим считается тот, у кого наименьшее количество фантов или и нет совсем.
Он и вкладывает матрешку в матрешку.

«Что в руке?»
Дидактическая цель:
закрепление понятий о величине (большой – маленький), сравнивание предметов по
этим признакам.
Оборудование: природный
материал (шишки, камешки, желуди и т.д.)
Содержание игры:

Учитель вкладывает в руки ученика 2
однородных предмета, различных по величине, например, 2 шишки: большую и
маленькую. Ученик, не глядя, должен сказать в какой руке (правой или левой) большая
шишка, а в какой маленькая. Затем ученик должен проверить правильно ли он
сказал.

Текстовые, занимательные и нестандартные задачи

«Животный мир»
Дидактическая цель: развитие
логического мышления, развитие умения сравнивать.
Оборудование: карточки с заданием.
Содержание игры: соедините
на скорость числа по порядку и узнайте, что это за животные. Сравните на
рисунке какого животного используется для соединения больше чисел, а на каком
меньше.

«Репка»
Дидактическая цель: развитие логического
мышления.
Содержание:
Когда Дед, Баба, Внучка, Жучка,
Кошка и Мышка тянули репку, то оказалось, что Дед вдвое сильнее Бабы, Баба
вдвое сильнее Внучки, Внучка вдвое сильнее Жучки, Жучка вдвое сильнее Кошки,
Кошка вдвое сильнее Мышки. Сколько нужно было Мышек, чтобы они самостоятельно
вытянули репку?

«Яблочки»
Дидактическая цель: развитие
логического мышления, развитие умения сравнивать.
Содержание:
 У Пети на 8 яблок больше, а у Нины
на 3 яблока меньше, чем у Вани. Вместе у них 41 яблоко. Сколько яблок было у
каждого мальчика?

Геометрические игры

«Парная игра»
Дидактическая цель:
развивать умение соотносить плоскостные геометрические фигуры и их контуры.
Оборудование: плоскостные геометрические фигуры
и их контуры.
Содержание игры: ученикам
раздают плоскостные геометрические фигуры и контуры этих фигур. Дети, держа в
руках фигуры, выстраиваются в шеренгу. По команде учителя они ищут себе пару
согласно своей фигуре (плоскостная должна соединиться с контурной).

«Тайна фигур»
Дидактическая цель:
развитие умения сравнивать. Оборудование: карточки с заданием Содержание
игры:

Каждую фигуру
Буквой замени, Полученное слово
Правильно прочти.

Он
давно знакомый мой,  Каждый угол в нем прямой.   Все четыре стороны Одинаковой
длины.
Вам его представить рад, А зовут его… (квадрат)

«Посмотри вокруг»
Дидактическая цель:
закрепить представления о геометрических фигурах, учит находить предметы
определенной формы.
Содержание игры:
Игра проводится в виде соревнования
на личное или командное первенство. В этом случае класс делится на команды.
Учитель предлагает назвать предметы (которые их окружают) круглой,
прямоугольной,

квадратной, четырехугольной формы, форму предметов, не
имеющих углов, и т.д. За каждый правильный ответ играющий или команда получает
фишку, кружок. Правилами предусматривается, что нельзя называть два раза один и
тот же предмет. Игра проводится в быстром темпе. В конце игры подводятся итоги,
называется победитель, набравший наибольшее количество очков.

Арифметические
игры

«Числовая улица»
Дидактическая цель: закрепление
нумерации чисел в пределах 100, 1000, сравнение числа по величине.
Оборудование: рисунок числовой улицы.
Содержание игры: перед
началом игры учитель проводит беседу, в которой упоминает, что счет в игре
будет до 100.
«От 1 до 100 – далекий путь.
Побежим по числовой улице и будем останавливаться через каждые десять шагов
около дома с номером, обозначенным круглым десятком».
Учитель вызывает первого ученика,
который считает от 1 до 10 и показывает первый дом с номером 10.
Второй ученик считает от 11 до 20 и показывает дом с
номером 20.
Третий ученик считает от 21 до 30 и показывает дом с
номером 30.
Следующему ученику учитель говорит:
«Беги дальше, от 31» и т.д. до 100.
-
У домов с какими номерами мы останавливались?
Ученики считают десятками, пользуясь иллюстрацией.
-     Бежим
обратно от 100, но будем считать круглыми десятками 100,
90, ..., т.е. делать крупные шаги по 10 [3].

«Выиграй миллион»
Дидактическая цель: развитие произвольной сферы,
умение сосредотачиваться,     переключать       внимание,  усидчивость,      умение
удерживать знания.
Оборудование:
карточки.
Содержание игры:

Эту игру можно проводить на уроках
закрепления или проверки знаний на любом предмете и по многим темам.
Играющий берёт карточки по порядку.
За каждый правильный ответ даётся бонус.
Сравни примеры. Что неправильно? Выбери верное
утверждение.
1
карточка
2  *
3 = 6
2 * 2 = 6
2
карточка
2  * 3 = 9
3  + 5 = 9
3
карточка  2 + 4 = 8
2 * 4 = 8

«Эстафета»
Дидактическая цель: формирование вычислительных
навыков.
Оборудование:
доска, мел Содержание игры:
От замка Кощея нас отделяет только
болото. Перейти его можно по кочкам. Между кочками написаны примеры, решив
которые можно попасть на следующую кочку. «Прыгать» игроки команд будут по
очереди. Эстафетной палочкой будет кусок мела. Победит команда та, которая
первой получившая верный результат. Сравни ответы, полученные командами. Чем
похожи эти числа, а чем отличаются?

Дидактические игры, направленные на формирование
умений анализировать и синтезировать

Величины и их измерения

«У кого больше рыбок?» Дидактическая
цель: закрепление нумерации чисел в пределах 100, 1000.
Оборудование: иллюстративное
наборное полотно, на котором изображен пруд; в прорези этого полотна вставлены
рыбки; на рыбках написаны числа (двузначные и трехзначные).
Содержание игры: соревнуются
две команды, по три – четыре человека в каждой. Каждый член команды (поочередно)
ловит рыбку, громко называет число и проводит его анализ. Ученик должен
сказать, сколько знаков в числе, определить его место в числовом ряду, дать
анализ его по десятичному составу.
Если ответы его правильны, то он
поймал рыбку; если ученик ошибся, то рыбка уплыла (ее снова вставляют в
наборное полотно). Команда, которая поймала больше рыбок, выигрывает [1].

«Гири»
Дидактическая
цель: развитие логического мышления. Оборудование: рисунки для
сопровождения Содержание:
Какой вес можно взвесить гирями 1 кг, 2 кг и 4 кг на
чашечных весах, если гири можно класть на одну чашу весов? Решение можно
сопроводить рисунками.

 «Отец и сын» Дидактическая
цель: развитие логического мышления.
Содержание:

Отцу и сыну вместе 40 лет. Сколько будет им вместе
через три года? Решение. В этой задаче неизвестно, чему равны слагаемые:
возраст отца и возраст сына. Однако, известна их сумма – 40 лет. Неизвестно и
то, сколько будет лет каждому из них через 3 года. Но известно, что каждое
слагаемое увеличится на 3, а значит, сумма увеличится на 3 + 3 = 6.
Значит, она станет равной 40 + 6 = 46.  Полезно
изобразить решение на рисунке.

Текстовые, занимательные и нестандартные задачи

«Незнайка-математик»
Дидактическая   цель:      формирование
  умений  анализировать, выявлять и исправлять ошибки.
Оборудование: изображение
Незнайки, примеры могут быть записаны на доске или на плакате.
Содержание игры: Учитель
вспоминает с детьми эпизоды из сказки Н. Носова о том, как Незнайка хотел стать
поэтом, художником, музыкантом. «А вчера, ребята, он решил стать математиком и
решил много примеров, и всем детям хвастался, что теперь он вместе со Знайкой
будет делать математические расчёты космических кораблей и ракет. А сегодня он
принёс нам свои расчёты, чтобы мы его похвалили. Давайте посмотрим, какой он
математик». Дети по рядам проверяют 3 столбика примеров, которые решил
Незнайка, исправляют ошибки.
Как вы думаете, ребята, возьмёт ли
Знайка к себе в помощники Незнайку? Чему ещё надо научиться Незнайке? Итог игры
можно связать с новой темой урока.

«Бедный заяц»
Дидактическая цель: развития умения решать
логические сказки.
Содержание:
Ведущий: Забрался заяц в
огород и накопал моркови. Сразу есть не стал: собак боялся. Решил в лес добычу
отнести, там и полакомиться. Несет заяц морковку, согнулся от тяжести, а
навстречу ему медведь.
Медведь: Попался, заяц! Сейчас я тебя съем!
Заяц: Не трогай меня, дяденька медведь, я тебе
моркови дам.
Медведь: А много ли ты дашь?
Заяц: Да бери хоть половину того, что есть.
Медведь: Половину мне мало,
смотри, какой я большой, а ты какой маленький! Давай мне больше половины.
Заяц: Ну ладно, бери
половину всего и еще полморковки в придачу.
Ведущий: Отпустил его
медведь. Бежит заяц по кусточкам, спешит к дому. Вдруг откуда ни возьмись лиса
навстречу.
Лиса: Попался, заяц! Давно я тебя поджидаю.
Сейчас я тебя съем.
Заяц: Отпусти меня, тетенька лиса, а я тебе
морковки дам.
Лиса: А много ли ты дашь?
Заяц: Да бери, тетенька лиса половину того, что
есть.
Лиса: Половины мне мало,
смотри, какая я большая, а ты какой маленький! Давай мне больше половины.
Заяц: Ну ладно, бери
половину всего и еще полморковки в придачу.
Ведущий: Идет заяц по лесу и плачет.
Заяц: Обобрали меня звери, всего одну морковку
мне оставили.
Ведущий: Сколько морковок было у зайца вначале?

 «Лиса-обманщица»
Дидактическая цель: развитие умений решать
логические сказки.
Содержание:
Ведущий: Повстречался медведь с лисой.
Медведь: Ты куда, сестрица?
Лиса: Домой спешу. Мне заяц
две морковки дал, похлебку варить буду.
Медведь: И я домой иду, мне
заяц тоже морковки дал, четыре штуки, я тоже похлебку варить буду.
Лиса: Давай, медведь, похлебку вместе варить
будем.
Медведь: Давай.
Ведущий: Наломали они
хворосту, разложили костер и сварили похлебку. Только собрались есть -
прилетает журавль.
Журавль: Здравствуйте. Да вы
никак похлебку варите? Не угостите ли меня?
Лиса: Ишь, какой хитрый! А что ты нам за это
дашь?
Журавль: А я вам рыбешек дам.
Лиса и медведь: Ладно, согласны.
Ведущий: Сели они все в
кружок, поделили похлебку поровну и пообедали.
Журавль: Вот вам шесть рыбешек, а я полетел.
Лиса: Тебе три рыбешки, да мне три, поровну и
поделим.
Медведь: Пожалуй, так
несправедливо будет: ведь я четыре морковки дал, а ты только две. Всего шесть.
И рыбешек шесть. Значит, и делить рыбешек нужно так: мне четыре, а тебе две.
Лиса: Ну, так уж и быть, согласна.
Ведущий: Теперь лиса по
всему лесу бегает, хвастает, что она медведя обманула. А как вы думаете,
правильно лиса с медведем поделили рыбешек или нет?

Геометрические игры

«Шифровальщик»
Дидактическая цель: развитие у детей
способности к анализу. Оборудование: геометрические фигуры из картона
или бумаги Содержание игры:
Смысл игры состоит в следующем.
Ребенку предлагается «закодировать» любую известную сказку или историю,
представить ее в схематичном виде. С дидактической точки зрения намного более
эффективно использовать в качестве заместителей персонажей геометрические
фигуры. Необходимо вырезать из плотной бумаги или картона несколько фигур
(круги, квадраты, треугольники и др.) различного размера. Ребенок должен сам
выбрать из них те, что будут действовать в качестве персонажей сказки. Уже в
этом проявляется его способность рассуждать и мыслить логически. Так, ребенок
поступит разумно, если выберет для сказки «Курочка Ряба», например, два больших
квадрата (дед и бабка), круг меньшего размера (курочка) и самый маленький
треугольник (мышка). После распределения ролей можно разыграть сказку, а затем
предложить ребенку в схематичном виде нарисовать все это на бумаге.

«Треугольники» Дидактическая
цель: развитие логического мышления.
Оборудование: изображение с заданием.
Содержание:

Сколько треугольников изображено в геометрической
фигуре? Почему ты так думаешь?

«Тангам»
Дидактическая цель: развитие
умения выкладывать из комплекта геометрических фигур, самые различные силуэты.
Оборудование:

Содержание игры:

В игре необходимо соблюдать следующие правила:
1.       При
составлении изображений используется весь комплект деталей целиком.
2.       Детали
геометрического конструктора присоединяются друг к другу.
Начертите на картоне вот такой
квадрат и разделите его на части. Для начала попросите обучающегося сложить из
этих кусочков снова квадрат. Лучше, если ребенок справится с заданием, не глядя
на рисунок квадрата. Но если не получается, то, конечно же, можно
воспользоваться образцом.
Из этих фигур выкладываются самые
разные силуэты. Ребенку проще сделать это, пользуясь образцами с прорисованными
составными частями. Контурные образцы более сложны для воспроизведения.
Очень полезны реальные рисунки тех
предметов, силуэтное изображение которых создается с помощью игры-головоломки.
В этом случае ребенку будет легче представить изображаемый объект и, может
быть, составит свой вариант. Подобные занятия полезны при подготовке детей к
обучению в школе. Тем самым дети учатся систематизировать и структурировать
фигуры в соответствии с рисунком.

Арифметические игры

«В какой дом отнести
телеграмму?» Дидактическая цель: формирование вычислительных
навыков.
Средства обучения: рисунки домиков на доске,
под которыми записаны примеры.
Содержание игры: учитель сообщает, что учащиеся
соседнего 2 класса были на экскурсии на почте и придумали интересную игру в
почтальонов. Они зашифровали путь движения почтальона от почты к первому дому
примерами. Под другими домами записали только два числа. В игре надо разгадать
шифровку (поставить знак + или -), чтобы получился пример с ответом, равным
номеру одного из домов. Поставив правильно знак, можно определить, какому дому
предназначена следующая телеграмма. И т.д.

Например, узнав, что первая
праздничная телеграмма послана в дом № 35, поставим знак + между числами,
записанными под этим домом, узнаем, что следующую телеграмму почтальон несет в
дом № 39. Поставим знак + под числами 27 и 14, мы узнаем, в какой следующий дом
направляется почтальон с телеграммой. И т.д.
Примечание. Для организации игры целесообразно
разнести телеграммы в два приема: в первый раз – 8 телеграмм, во второй раз – 6
телеграмм [5].

«Составь слово»
Дидактическая цель: научить
детей с помощью решения примеров составлять слова (словарные слова или слово на
какое-либо правило). Оборудование: карточки с ответами и буквами Содержание
игры:
На доске записаны примеры:
 5 * 9 =        6 * 7 =
7 * 9 =         9 * 4 =
12 : 4 =       49 : 7 =
9 * 3 =         5 * 4 =
12 * 2 =       9 * 3 =
К доске выходят две команды. По
сигналу каждый из вызванных решает один из примеров и выбирает среди
подготовленных карточек карточку с числом, соответствующим ответу его примера
(на обороте карточки написана буква). Команда, первая составившая слово,
выигрывает.
В данной игре осуществляется
систематизация, межпредметная связь, так как могут быть составлены словарные
слова или слово на какоелибо правило.

«Арифметическая
физкультминутка» Дидактическая цель: формирование вычислительных
навыков.
Содержание игры:

Играющие усаживаются в ряд и
рассчитываются с первого по десятый номер. Каждый должен запомнить свой номер.
Учитель называет тот или иной номер, а игроки соответственно встают. Когда
играющие это усвоят, учитель предлагает вставать не тем, чьи номера называли, а
их соседям слева и справа. (Например, назван номер 6, а встают номера 5 и 7.)
После этого можно предложить
участникам несложные примеры на сложение и вычитание. Например, к трем
прибавить шесть - встает тот, у кого номер 9. К двум прибавить восемь -встает
номер 10.
Такие физкультминутки можно
постоянно усложнять. Можно проводить эти упражнения с двумя командами
одновременно, организуя соревнование на скорость и правильность выполнения
задания.

Дидактические игры, направленные на формирование
умения обобщать

Величины и их измерения

«В три хода»
Дидактическая цель:
развитие логического мышления. Оборудование: спички Содержание:
Положить на стол 3 кучки спичек. В
одну кучку положить 11 спичек, в другую - 7, и в 3-ью - 6. Перекладывая спички
из любой кучки в любую другую, надо сравнять все три кучки, чтобы в каждой было
по 8 спичек.
Это возможно, так как общее число
спичек - 24 - делится на 3 без остатка. При этом необходимо соблюдать правило:
к любой кучке необходимо добавлять ровно столько спичек, сколько в ней есть.
Например, если в кучке 6 спичек, то и добавить к ней можно только 6, если в
кучке 4 спички, то и добавить к ней можно только 4. Задача решается в 3 хода.
Примечание: Вместо спичек
могут быть использованы счетные палочки, пуговицы, другие предметы.

 «Мальчики»
Дидактическая цель: закрепить
счет и порядковые числительные. Развивать представления: «высокий», «низкий,
«толстый», «худой», «самый толстый», «самый худой», «слева», «справа», «левее»,
«правее», «между». Научить ребенка рассуждать.
Оборудование: картинка

Содержание игры:
Игра делится на две части. Вначале
дети должны узнать, как зовут мальчиков, а затем сколько всего мальчиков.
Как
зовут мальчиков?
В одном городе жили-были
неразлучные друзья: Коля, Толя, Миша, Гриша, Тиша и Сева. Посмотри внимательно
на картинку, возьми палочку (указку) и покажи, кого как зовут, если: Сева –
самый высокий; Миша, Гриша и Тиша одного роста, но Тиша – самый толстый из них,
а Гриша – самый худой; Коля – самый низкий мальчик. Ты сам можешь узнать, кого
зовут Толей. Теперь покажи по порядку мальчиков: Коля, Толя, Миша, Тиша, Гриша,
Сева. А теперь покажи мальчиков в таком порядке: Сева, Тиша, Миша, Гриша, Толя,
Коля.  Сколько всего мальчиков?

«Музыкальные животные»
Дидактическая цель: закрепление понятий единиц
величин. Оборудование: музыка, игрушка Содержание игры:
Игра заключается в следующем, дети
встают вкруг, когда учитель включает музыку дети, начинают передавать игрушку
по кругу, когда остановится музыка, тот у которого в руках оказалась игрушка
восстанавливает текст, предложенный учителем, используя известные ему единицы
величины. И так далее.
Восстановим текст, используя известные вам единицы
величин.
ü  Длина
удава 5… (м)
ü  Длина
ушей зайца 13 … (см) ü Длина муравья 6 ……(мм)
ü  За
лето суслик съедает 6 … (кг) зерна.
ü  Корова
за один удой дает 4 … (л) молока.
                    Какие знания помогли вам
выполнить работу? (Знание величин)

Какими измерительными приборами пользуются для измерения этих величин? (линейка,
весы, мерная посуда)

Текстовые,
занимательные и нестандартные задачи

«Цветик – семицветик»
Дидактическая   цель:      развитие
              вычислительных               навыков               и логического
мышления.
Оборудование: Макет цветика
– семицветика, с обратной стороны задания – карточки.
Содержание игры:

- Добрая старушка из сказки «Цветик
– семицветик» прислала нам свой волшебный цветок. Теперь мы стали волшебниками
и будем исполнять желания своих товарищей. Кто сорвёт лепесток и выполнит
задание верно, имеет право на три желания, которые волшебники исполнят. Но эти
желания математические.
По команде учителя выходит ученик,
срывает лепесток, правильно отвечает и задаёт свои три вопроса классу.
Итог игры: победили те, чьи желания выполнились.
Задания
на лепестках:
1 лепесток: Прочитай примеры и посчитай
14 – 7 + 8
12  – 8 + 9
13  – 5 + 6
2  лепесток:
Ребусы. Прочитай слова, которые здесь написаны:
ВИ 3 НА 100 Л
3
лепесток: Отгадай загадки. 1) Два братца пошли
купаться; один купается, а другой у воды дожидается.
Что это?
2) У него 4 лапки,
Лапки – цап-царапки, Пара чутких ушей.
Он – гроза для мышей.
4
лепесток: Задача.
Утром над окном висело 11 сосулек. За день 4 сосульки
растаяли.
Сколько сосулек было над окном вечером?
5
лепесток: Задача.
Маша нарисовала 5 ромашек, а
васильков – на 2 меньше. Сколько васильков нарисовала девочка? Сколько всего
цветов нарисовала Маша?
6  лепесток:
Используя краткую запись, составь задачу.
1     ваза – 6 яблок          ?
яблок
2     ваза
– 11 яблок
7 лепесток: Сравни выражения:
6 + 8 … 12 – 4
0 + 7 … 11 – 3

«Какое число я задумал?»
Дидактическая цель: развитие логического
мышления.
Содержание игры:

Даётся задание: - Я задумал число,
ты его отгадаешь, если правильно от 100 отнимешь 50, к результату прибавишь 25,
а сумму разделишь на 3, Какое число я задумал?

«Умеете ли вы считать?» Дидактическая
цель: развитие логического мышления.
Содержание:
Для конкурса нам понадобятся по 5
болельщиков от каждой команды. (Команды выделяют участников конкурса).
Постройтесь в шеренгу. Вы должны
досчитать до 30, называя по очереди числа, начиная с 1, при этом вместо чисел,
которые делятся на 2 или оканчиваются на 2 нужно говорить: «Не скажу!». Тот,
кто ошибется, выбывает из игры и счет начинается сначала. Игра продолжается до
тех пор, пока не останется один участник, команда которого становится
победителем.

Геометрические
игры

«Строим дом»
Дидактическая   цель:      распознавание   геометрических
 фигур, формирование пространственных представлений детей. Оборудование: геометрические
фигуры Содержание игры:
Мы построили просторный
Четырехэтажный
дом, И для всех своих игрушек Место в доме мы найдем. В доме окна есть и двери,

Крыша крашеная есть…
Здесь поселятся игрушки.
Хорошо им будет здесь!
(А. Бродский)

После прочтения стихотворения учитель говорит:
Сегодня будем строить дом
На радость, новоселам,
Чтоб каждый становился в нем Счастливым и веселым!
После этих слов из различных
геометрических фигур, учащиеся на партах, у доски строят дом. Затем называют
геометрические фигуры, отвечают на вопросы: Сколько? Каких фигур больше?

«Поставь стрелку правильно»
Дидактическая цель: развить
умения определять геометрические фигуры по признакам.
Оборудование: круг с подвижной стрелкой.
Содержание игры:

На доске круг, разделённый на
несколько секторов. В каждом секторе – геометрическая фигура (треугольник,
квадрат, овал, круг, прямоугольник, прямая), в центре круга подвижная стрелка.
Один из учеников перечисляет
признаки геометрической фигуры, но не называет её, а другой указываете стрелкой
и называет.

«Чудесный мешочек»
Дидактическая цель: развитие
умения обследовать геометрическую форму предметов, упражняться в различении
форм.
Оборудование: мешочек, различные геометрические
фигуры.
Содержание игры:

В мешочке находятся предметы разных
геометрических фигур. Ученик обследует их, ощупывает и называет фигуру которую
хочет показать. После чего рассказывает о данной фигуре. Усложнить задание
можно, если ведущий дает задание найти в мешочке какую-то конкретную фигуру.
При этом обучающийся последовательно обследует несколько фигур, пока не отыщет
нужную. Этот вариант задания выполняется медленнее. Дети выходят поочередно и
выполняют задание.

Арифметические игры

«Назови соседей»
Дидактическая цель: закрепить
знание ряда чисел и умения называть соседей числа.
Содержание игры: играющие
садятся в кружок. Ведущий бросает мяч ребенку, называя числа от 0 до 30.
Поймавший мяч должен назвать «соседей» данного числа, т.е. числа на один меньше
и на 1 больше названного, или предыдущее и последующее.
После этого он возвращает мяч
ведущему. Если поймавший мяч ребёнок дважды ошибается в названии «соседей», он
выбывает из круга и внимательно следит за игрой со стороны.

«По
какой тропинке ты пойдешь?»
Дидактическая цель:
систематизировать и обобщать знания учащихся.
Содержание игры: ребята на
выходные дни вместе с учительницей решили отправиться на туристическую базу
пешком через лес. К ней вели две тропинки. Учительница узнала, что одна из них
после дождя затоплена водой. Чтобы предупредить об этом ребят, она предложила
им игрузагадку: догадаться по цепочкам примеров, по какой из тропинок связь с
туристической базой не нарушена (по какой из них можно пройти успешно).
Она зашифровала каждую тропинку
цепочкой примеров такого вида:
1-я
тропинка                                              2-я тропинка

9+14                                                            5+17
      14+9                                                            17+5

23=14+9                                                        22=17+5

23—14                                                          22—14
23—9                                                            22—5
Ребята сразу догадались, по какой
тропинке они пойдут на туристическую базу [2].

«Веселое путешествие»
Дидактическая
цель: формирование вычислительных навыков Оборудование: карточки с
примерами Содержание игры:
Карточки раскладываются на столе
учителя примерами вниз. Класс делится на несколько команд. По сигналу учителя
первый ученик из команды берёт одну из карточек, читает примеры и называет
ответы. При затруднении ответ даёт кто-либо из команды. Решив все примеры на
карточке, ученик дотрагивается до руки следующего игрока, и тот берёт другую
карточку и начинает отвечать.
Взяв последнюю карточку и назвав ответы, ученик
переворачивает карточку и читает: «Весёлое путешествие окончено». Он поднимает
руку - его команда выполнила задание.
При подведении итогов учитывается не только время, но
и количество допущенных ошибок, а также сколько раз команда оказывала помощь
участнику.

Дидактические игры, направленные на формирование
умения классифицировать

Величины и их измерения

«Винни-Пух»
Дидактическая цель: развитие логического
мышления.
Оборудование: карточка с величинами

Содержание игры:
Прочитай строчки, в которых идёт речь о величинах.
Для каждой величины найдите в
стихотворении единицу измерения.
Винни-Пух проснулся
рано Часом раньше, чем всегда.
Взял горшочек со
сметаной – Оказалась в нем вода.
Целый литр добра
пропало, -
Пробурчал медведь под
нос, Да и мёду меньше стало – Кто-то съел или унес.
Далеко до
магазина – Топать целую версту.
Ближе заросли
малины.
Подойду-ка я к кусту.
Ягод соберу лукошко,
Мёду положу немножко,
Съем я целый килограмм, А
остаток вам отдам.

«Вспомним сказку»
Дидактическая   цель:      формировать
     простейшие         временные представления: «до», «после», «сначала»,
«потом».
Оборудование:
             дидактический материал –
разрезные цифры;

демонстрационный материал – картинки с изображением фрагментов сказок:
«Колобок», «Маша и Медведь», «Теремок».
Содержание игры:

На доске вывешиваются рисунки так,
чтобы последовательность событий была нарушена. Дети должны вспомнить, что было
сначала, что потом, и сказать, какой из рисунков поставить первым и какой
последним. Под каким номером поставить рисунок первым, под каким – вторым. У
себя на партах выставить в такой последовательности цифры. Тот, кто первым это
сделает и правильно, т. е. получит последовательность: 5, 6, 3, 1, 4, 2,
выходит по указанию учителя к доске и рядом с теремком ставит в нужной
последовательности зверюшек. Он и объявляется лучшим сказочником.
Так проводится работа и по другим сказкам.

«Кто быстрее?»
Дидактическая цель:
развитие умения классифицировать.
Содержание игры:

На доске записаны выражения: 8+2 и
8-2. Класс делится на 2 команды. К доске от каждой команды поочередно выходят
по 1 ученику. Учитель читает задачу, обучающиеся называют выражение, являющееся
решением задачи, и объясняют свой выбор.
ü   Вчера
температура воздуха на улице была 8 градусов, а сегодня на 2 градуса теплее.
Какая температура воздуха сегодня? (8+2) ü Длина ручки 8см, а длина ластика
2см. На сколько ручка длиннее ластика? (8-2) ü Мама
собрала 8 стаканов ягод, а дочь – на 2 стакана меньше. Сколько стаканов ягод
собрала дочь? (8-2)
ü   Папа принес из
магазина 8 кг картофеля и 2 кг моркови. Сколько кг овощей купил папа? (8+2)
После решения задач, учитель задает всему классу вопросы:  Какие величины мы сравнивали в
задачах?  В чем измеряли
температуру? (в градусах)
               В чем измеряли количество
ягод? (в стаканах)
               В чем измеряли длину ручки и
ластика? (в сантиметрах)
               В чем измеряли массу овощей?
(в килограммах)

Текстовые,
занимательные и нестандартные задачи

«Иван-царевич»
Дидактическая цель: развитие логического
мышления.
Содержание:
Пришел Иван-царевич в замок к Кощею
Бессмертному Василису Премудрую освобождать. В замке три темницы. В одной из
них томится Василиса, в другой расположился Змей Горыныч, а третья - пустая. На
дверях надписи, но все они ложные. На первой темнице написано: «Здесь Василиса
Премудрая», на второй темнице: «Темница №3 не пустая», на третьей темнице:
«Здесь Змей Горыныч». В какой же темнице Василиса? Право отвечать первыми имеет
команда, набравшая большее число очков.

«Девочки-цветочки» Дидактическая
цель: развитие логического мышления.
Содержание:
Валя, Надя, Лена и Ася сорвали 4
различных цветка: колокольчик, ромашку, гвоздику и незабудку. На вопрос, кто
какой цветок сорвал, девочки в шутку ответили так, что в каждом ответе была
одна часть верна, а другая ложь.
Ответы девочек: «Лена сорвала
ромашку, Ася - гвоздику»; «Лена сорвала колокольчик, Надя - ромашку»; «Валя
сорвала ромашку, Ася - незабудку». По этим ответам определите, кто какой цветок
сорвал?

«Веселые ребусы»
Дидактическая цель: развитие
логического мышления, развитие умения разгадывать ребусы.
Оборудование: конверты с ребусами
1
конверт

2
конверт

3
конверт

Содержание игры:

Класс делится на три команды.
Каждой команде выдается конверт с ребусами. Учитель засекает время. Выигрывает
та команда, которая за короткое время верно разгадала все ребусы и
классифицировала ответы по каким-либо признакам.

Геометрические
игры

«Логическое домино»
Дидактическая   цель:      закрепить
           знания   детей     о             свойствах предметов, развивать их
логическое мышление.
Оборудование: набор фигур разного цвета и
размера.
Содержание игры: играют двое
(попарно). У каждого игрока есть полный набор фигур, состоящий из круга,
квадрата, треугольников разной величины и четырех цветов: красного, синего,
желтого, зеленого. Первый ученик кладет на стол фигуру. Ответный ход второго
ученика состоит в том, что он прикладывает к этой фигуре другую, отличающуюся
от нее только одним каким-нибудь свойством – формой, цветом или величиной.
Например, если первый положил на
стол большой красный треугольник, то второй может приложить к нему малый
красный треугольник, или большой желтый треугольник, или большой красный круг и
т. п. Но если второй ученик ответит ходом, приложив к первой фигуре вторую, не
отличающуюся от первой или отличающуюся от нее более, чем одним свойством, то
ответный ход неправильный и у ученика изымается эта фигура. Проигрывает тот,
кто первый остается без фигур. Учитель проходит по рядам и руководит игрой [4].

«Зрительный диктант»
Дидактическая   цель:      распознавание
  геометрических  фигур, формирование пространственных представлений детей.
Оборудование: музыка,
наборное полотно с геометрическими фигурами.
Содержание игры:

Ученикам предлагается посмотреть на
наборное полотно, где слева направо расставлены 3 – 5 геометрических фигур. Две
команды под музыкальное сопровождение 1 – 2 минуты, должны расставить на
площадке в такой же последовательности, как в образце, геометрические фигуры
более крупного размера и назвать их.
Выигрывает та команда, которая быстро и без ошибок
справляется
с заданием.

«Ромашка»
Дидактическая цель: классификация
геометрических фигур. Оборудование:

сердцевинки ромашки (на одной написано «объёмные фигуры», на другой
«плоские фигуры»);
                набор лепестков с названиями
разных геометрических фигур;

модели фигур в наборе для каждой группы: четырёхугольник, треугольник,
шестиугольник, квадрат, круг, прямоугольник, шар, цилиндр, конус, пирамида,
параллелепипед, куб.
Содержание игры:

Класс делится на две группы. Каждая
группа получает сердцевинку ромашки и набор лепестков. Вам предстоит одеть
ромашку, прикрепить соответствующие сердцевинке лепестки. Готовую ромашку
прикрепить на доске. Затем подобрать модели фигур, соответствующие названиям.
Почему данные геометрические фигуры мы называем плоскими,
объёмными?

Арифметические
игры

«Цифровая акробатика»
Дидактическая цель:
формировать вычислительные навыки.
Оборудование: набор цифр на карточках.
Содержание игры: учитель
вставляет карточки с цифрами в наборное полотно и сообщает правила игры
«Цифровая акробатика». В этой игре ученики поочередно выходят к магнитной доске
и располагают одну карточку с цифрой над другой, строя пирамиду цифр таким
образом, чтобы их сумма равнялась числу 20. По ходу ее составления все ученики
класса по знаку учителя хором называют каждый раз сумму полученной пирамиды
цифр. Последний ученик дополняет полученную сумму до 20. После коллективной
работы каждый ученик составляет свою пирамиду цифр с ответом 20. Здесь возможны
разнообразные варианты набора чисел, при сложении которых получается число 20.
Эти варианты пирамид учитель проверяет у трех-четырех учеников. У большинства
учащихся они совпадают [7].

«Отрывной календарь»
Дидактическая цель: научить детей
классифицироваться по различным признакам.
Оборудование: отрывной календарь.
Содержание игры: всем играющим прикалывают на
грудь по листку из отрывного календаря. Листки надо подбирать так, чтобы
играющие могли выполнить следующие задания:
1.       Собрать
команду, состоящую из пяти одинаковых дней недели (вторников, четвергов или
пятниц и т.п. – записать пример на сложение, используя цифры на листках и
решить его, после чего громко назвать получившееся число.
2.       Собрать
команду, состоящую из всех семи дней недели (числа должны идти по порядку).
Побеждает команда, вставшая в шеренгу первой.
3.       Найти
вчерашний день (например, «пятое сентября» ищет «четвертое сентября» и т.п.).
Побеждает команда, которая нашлась первая.
4.       Собраться
так, чтобы образовался год 2000 (1998, 2005 и т.д.).
5.       Собраться
так, чтобы сумма чисел на листках равнялась круглым числам (10, 20, 30, 40 и т.
д.).

«Узнай, что здесь написано»
Дидактическая цель:
развитие умений классифицировать.
Оборудование: таблица с
цифрами от 1 до 11, причём каждая цифра имеет свою букву.
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10 11 с о и ч г л у т ф а р Содержание игры: учитель пишет
на доске три столбика примеров и предлагает каждому ряду решить по одному
столбику и рядом с ответом написать букву, которая стоит под соответствующим
номером в таблице.
Если прочитать буквы в каждом столбике сверху вниз, то
получится слово.
72:18 = … 56:8 =… 99:11 =…
96:32 =… 80:16 = … 39:13 = …
17:17 =… 100:50 = … 100 – 95 =…
96:16 = … 80 – 74 =… 84:12 =…
54:27 =… 40 – 29 =... 80:8 =…

Список источников и литературы
                1.               Алиев М.А.
Занимательный калейдоскоп. - Махачкала,
1983. 2. Аллан Р., Вилльямс М. Математика на 5. - М., 1996.

3.
Блехер Ф.Н. Дидактические          игры      и занимательные
упражнения. - М.: Просвещение, 1964.
4.
Волина В.В. Праздник числа. – М.: Знание, 1993.
5.
Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2
классах. - М., 1995.
6.
Коваленко           В.Г.        Дидактические  игры      на           уроках
математики. – М.: Просвещение, 1990.
7.
Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во
вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1976.
8.
Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай! - М., 1970.
9.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. - 2009.

alt: Таким образом, при организации учебных занятий по математике, направленных на развитие логического мышления, сборник дидактических игр, а также электронные игры будут оказывать действенное влияние на…

alt: Геометрические игры «Парная игра»

alt: Арифметические игры «Числовая улица»

alt: Длина ушей зайца 13 … (см) ü

alt: Геометрические игры «Строим дом»

alt: Арифметические игры «Назови соседей»

alt: Колобок», «Маша и Медведь», «Теремок»

alt: Пришел Иван-царевич в замок к Кощею

alt: Геометрические игры «Логическое домино»

alt: Узнай, что здесь написано»

alt: Список источников и литературы 1

intro: В основе предлагаемых материалов лежит идея использования дидактических игр, для развития логического мышления учащихся 2 классов на уроках математики. В подобранных дидактических играх для учащихся появляется уникальная возможность усваивать учебный материал за счет игровой деятельности.  Данный сборник дидактических игр предназначен для учителей начальных классов и классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования, при проведении уроков, во внеурочной деятельности, при проведении индивидуальных занятий с обучающихся, для студентов педагогических специальностей при подготовке и проведении занятий.В основе предлагаемых материалов лежит идея использования дидактических игр, для развития логического мышления учащихся 2 классов на уроках математики. В подобранных дидактических играх для учащихся появляется уникальная возможность усваивать учебный материал за счет игровой деятельности.  Данный сборник дидактических игр предназначен для учителей начальных классов и классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования, при проведении уроков, во внеурочной деятельности, при проведении индивидуальных занятий с обучающихся, для студентов педагогических специальностей при подготовке и проведении занятий.

title: Сборник дидактических игр как средство развития логического мышления учащихся 2 класса на уроках математики


extracted_text:
«Использование
художественной литературы в формировании экологической культуры»
Чрезвычайно большие
возможности для воспитания обучающихся объединения «Калейдоскоп» открывает природа. К.Д.
Ушинский называл ее прекрасным воспитателем молодого поколения, оказывающим
глубокое влияние на развитие эстетических чувств. Экскурсии, походы, прогулки,
изучение произведений искусства, посвященных природе, — традиционные дела
данного направления. Однако только пребывать среди природы недостаточно. Надо
уметь видеть красоту природы, эмоционально ее переживать. Эта способность
постепенно развивается. Во время прогулок, походов, педагог обращает внимание обучающихся
на богатство природы, совершенство и гармонию ее форм, воспитывает потребность
не только любоваться природой, но и бережно к ней относиться.
Опасность
надвигающейся экологической катастрофы, которую можно предотвратить только
немедленной и кардинально улучшенной природоохранной деятельностью,
общеизвестна. Жизнь требует не ограничиваться отдельными делами, а соединить их
в цепь постоянных природоохранных действий, слить с трудовым воспитанием. Часть
времени в таких воспитательных делах отводится экологическому просвещению -
формированию необходимых знаний, суждений, понятий, убеждений. Дополненные
местным материалом и преподнесенные должным образом экологические сведения
вырабатывают убеждение в необходимости безотлагательной помощи природе,
стремление хотя бы частично возместить ей то, что мы так долго от нее брали.
Если ребенок поймет, что его благополучие, завтрашний день, счастье его самого,
его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи
ручейку и березке, он встанет в ряды защитников и друзей природы.
Опыт показывает, что у
детей можно очень продуктивно воспитывать любовь к природе через художественную
литературу и что тексты писателей-классиков могут способствовать экологическому
воспитанию обучающихся.
Экологическое воспитание - составная часть эстетического и
нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается
единство экологического сознания и поведения, этичного с природой. На
формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и
убеждения. Экологические представления формируются у дошкольников в первую
очередь на материале художественной литературы. Знания, переведенные в
убеждения, формируют экологическое сознание.
В сущности экологического воспитания есть две стороны: первая -
экологическое сознание, вторая - экологическое поведение.
Создание нового
отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и
техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать
экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на
неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи
становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова
понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова).
Цель экологического
воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое
строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение
нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его
оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей
местности. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к
человеку среда - она включает в себя, человека.
Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными,
производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы
сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную,
эстетическую, правовую. Ответственное отношение к природе — сложная
характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих
жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов
природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране
среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что
губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и
воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной,
правовой, эстетической и практической деятельности дошкольников, направленной
на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием
сформированности ответственного отношения к окружающей среде является
нравственная забота о будущих поколениях.
Цель экологического
воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:
·
Образовательных - формирование системы знаний об экологических
проблемах современности и пути их разрешения;
·
Воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек
экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
·
Развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических
умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей
местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей
среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций),
эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности),
нравственного (воли и настойчивости, ответственности).
Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации,
знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому
способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей знания:
социальной экологии (человек рассматривается единственным сознательным
компонентом всех экосистем); экологии человека (науки о системных связях
человека с окружающей средой).
Содержание
экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и
предписаний), которые вытекают из ценностных ориентации, принципиально
отличающихся от господствующих.
С традиционной точки зрения мир существует для человека, который
выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда
потребительское отношение к природе. В противовес новая система ценностей
исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек
рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается
ее многосторонняя ценность для человека.
Критерием
эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система
знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение
окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями дошкольников.
Удивительный мир
природы встречает ребенка морем звуков и запахов, тысячами разных загадок и
тайн, заставляет остановиться, прислушаться, присмотреться, задуматься.
Есть свои секреты и у поля, и у луга, и у тихой лесной речушки, и
у крошечной лужицы, оставшейся на глинистой дороге в перелеске после сильного
дождя. Знакомство с природой будит любознательность ребенка. Оно помогает
понять многие явления, приучает видеть интересное там, где еще вчера, а для
иного человека и до самого конца жизни не было и не будет ничего достойного
внимания.
Необходимо вместе с
детьми присмотреться к тому, что окружает ребенка в лесу, в поле, на речке,
отобрать те предметы, явления, которые могут не просто заинтересовать обучающихся,
но сделать их знакомство с миром природы источником радости.
Готовясь к занятиям и отбирая произведения для детей, мы опираемся
на народное творчество, классику и современное искусство. Каждый народ веками
отбирает, шлифует формы, краски, орнаменты на игрушках, мелодии и ритмы песен,
движения танцев, меткость и образность языка словесного фольклора. Все это
впитывается ребенком с самого раннего детства и становится его достоянием.
Классика выступает как
своеобразный эталон, по которому равняются мастера искусств многих наших
поколений. Можно воспринять как чудо, что произведения искусства, созданные
много десятков лет тому назад в совершенно иных социальных условиях, продолжают
так волновать и радовать маленьких слушателей и зрителей.
Развивая лучшие
традиции прошлого, мастера искусств создают и современное искусство. Отвечая на
запросы общества, изучая жизнь ребенка и его интересы, они пишут произведения
на актуальную тему. Конечно, детям очень близки, понятны образы живой
современности. Деятели искусств ведут непрестанные поиски новых способов
художественного воплощения. Появляются поэтические обороты, порой непривычные
для слуха, своеобразные ритмы стихов, интересные драматургические планы сказок
и рассказов. Композиторы находят яркие, свежие звучания, необычные гармонии. В
живописи, графике устанавливается новая мера условности изображения, поиски
современного стиля - доступного и яркого.
Эта триада, включающая
народное творчество, классику, современное искусство, вносит гармоничность в
художественное воспитание маленьких детей.
Какие виды художественной практики доступны детям, в каком объеме?
Когда и как приобщать ребенка к художественной деятельности?
Художественно-речевая
деятельность ребенка очень разнообразна: слушает сказки, рассказы;
пересказывает их; пытается сочинять сам; выразительно читает стихи. Вот почему
так важно значение самой художественной литературы, отобранной для всех видов
деятельности.
Какие можно рекомендовать произведения для рассказывания и чтения
детям? Для рассказывания - преимущественно народные сказки. Дети живо
откликаются и на печальные переживания сестрицы Аленушки и братца Иванушки в
русской народной сказке, и на юмор английской сказки «Три поросенка» в
обработке С. Маршака, и на волшебные превращения героини русской народной
сказки «Царевна-лягушка» в обработке А. Толстого, и на образ капризной
«Принцессы на горошине» Г.-Х. Андерсена.
Что касается литературы для чтения, то это рассказы самой
разнообразной тематики. Многие из них помогают детям проникнуться чувством
любви и уважения к природе. К ним относятся произведения русских классиков        А.
Пушкина, Л. Толстого, Н. Некрасова, и советских поэтов и писателей -    В.
Маяковского, С. Маршака, С. Михалкова, М. Пришвина и многих других.
Особое место занимают
стихи для заучивания наизусть. Они обогащают эстетические переживания детей, в
них подмечены такие детали, созданы такие образы, мимо которых дети в жизни
могли бы пройти.
Образность и точность поэтического выражения сильно воздействуют
на детей. Они очень хорошо чувствуют и меткость пословиц, и занимательность
загадок. В их опыте накапливаются богатые впечатления. Всем хорошо известно,
что услышанная в детстве сказка, выученные стихи запоминаются на долгие годы,
порой на всю жизнь.
Воспитание любви к
природе у обучающихся должно проводиться в системе, с использованием самих
впечатлений от общения с живой природой и с привлечением различных форм
искусства: художественной литературы, музыки, живописи. Лучшие образцы русской
классики учат детей любви к природе, окружающему миру.
Чтобы это воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно
формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная
какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к
этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек
экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь
под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Эти
представления могут развиваться у детей на материале художественной литературы.
Постоянное внимание педагога
к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес дошкольников к
художественным текстам русских классиков, обогащает представление о них. При
простом заучивании стихотворений интерес постепенно снижается, это происходит
неизбежно, даже в том случае, если педагог привлекает занимательные факты,
загадки, пословицы и т. д. Если же при заучивании стихотворений раскрываются
разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический
уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед
дошкольником, усложняются, и это способствует развитию интереса.
Изучение экологических связей способствует повышению экологической
культуры обучающихся, воспитанию ответственного отношения к природе.
Без знания экологических связей трудно представить возможные
последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно
полноценное экологическое воспитание дошкольников.
Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие
экологические связи, на каком тексте художественной литературы и как именно
рассматривать. Это может решить только педагог, работающий в конкретном объединении
в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость
дифференцированного подхода к детям, подбора для них заданий разной степени
сложности.
При правильном
эстетическом развитии детей, они способны воспринимать лучшие образцы русских
писателей-классиков, в которых отражены мысли о необходимости бережного
отношения к родной природе, показывается ее красота.
Таким образом, мы подтверждается необходимость привлечения
художественных текстов к воспитанию бережного отношения к природе и любви к
ней.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: «Использование художественной литературы в формировании экологической культуры».docx

intro: В статье рассказывается о роли художественной литературы в формировании экологической культуры обучающихся в объединении дополнительного образования. В связи с надвигающейся экологической катастрофой, возникла необходимость улучшить природоохранную деятельность. Привить любовь к природе и всему живому, как показал опыт, легче всего используя художественную литературу.

доп. образование детей

group: Другое