extracted_text:
Практическая
работа №21

Тема:
Простые расчеты в Excel. Использование различных форматов чисел

Цель занятия: выработать практические навыки
использования основных операций с формулами Excel.

Необходимое
оборудование: сеть Интернет, ПК.

Теоретическая
часть

Перед решением математических,
экономических и других задач следует разобраться, как Excel хранит,
обрабатывает и отображает числовые данные.

Все
числа в Excel хранятся с точностью до 15 десятичных знаков, а отображаются в
соответствии

с  выбранным форматом ячейки. Для всех
ячеек Excel по умолчанию применяет общий формат, согласно которому
автоматически определяется тип вводимых данных, после чего применяется
соответствующее форматирование.

При
установленном общем формате действуют следующие правилтекст автоматически
выравнивается по левому краю, а числа – по правому;
1.
для разделения целой и дробной
части числа используется запятая;

2.
при вводе чисел
через точку, тире или знак / они рассматриваются как даты (если это возможно);

3.
при вводе чисел через двоеточие
они рассматриваются как значения времени;
4.
если к числу добавить знак %, оно
будет представлено в процентном формате;

5.
числа в виде
обычной дроби, например 2/3, следует вводить так: 0 2/3 (нужно обязательно
указать целую часть числа, даже если она равна нулю, а также поставить пробел
между целой и дробной частью).

Откройте
таблицу Товары
1.  Выделите ячейку или диапазон, где нужно сменить формат
(см рис).

2.
На вкладке Главная
в группе Число раскройте список Числовой формат и выберите нужный вариант
форматирования (Или через Контекстное меню–Формат ячеек–Вкладка Число–
Денежный–Число десятичных знаков -0).

ПРИМЕЧАНИЕ

При переводе даты в числовой формат
Excel отобразит число, соответствующее количеству дней, прошедших с 31.12.1899.

В
группе Число
вкладки Главная также имеется несколько кнопок для оперативной смены
представления числовых данных. Эти кнопки имеют следующее назначение.

Денежный формат. К числу
автоматически добавляется значение основной денежной единицы, устанавливается
фиксированное количество десятичных знаков, а каждые три цифры числа
разделяются пробелами. Щелкнув кнопкой мыши на стрелке рядом с этой кнопкой,
можно выбрать другие денежные единицы.

Процентный формат. Число будет
умножено на 100, и к нему будет добавлен символ %. Формат с разделителем.
Аналогичен денежному формату, но без знака денежной единицы. Увеличить
разрядность. Увеличивает количество десятичных разрядов в дробной части числа
Уменьшить разрядность. Уменьшает количество десятичных разрядов в дробной части
числа
Правила
ввода формул

Как уже
отмечалось выше, основное назначение программы Excel – это выполнение расчетов,
для чего в ячейки таблиц нужно вводить формулы. Формула – это
выражение, по которому Excel выполняет вычисления и отображает результат. При
создании формул следует руководствоваться правилами:

формула
всегда начинается со знака =;
в  формулах используются следующие знаки арифметических
действий:

+  сложение;

– вычитание; * умножение; / деление;

%
процент;
^
возведение в степень;

·
в формулах можно
использовать числа, ссылки на ячейки и диапазоны, а также встроенные функции;

·
формула всегда
записывается в одну строку; для записи сложных формул используются круглые
скобки, которыми устанавливается порядок проведения вычислений; для удобства
работы с длинными формулами выполняйте ввод не в ячейку, а в строку формул;
очень длинные формулы будут автоматически разбиваться в строке формул на
несколько строк.

·
формулы можно
вводить как вручную, так и с использованием различных средств автоматизации.
Ручной ввод формул трудоемок и ненадежен, поскольку в этом случае легко
ошибиться в имени ячейки или названии функции. Несмотря на указанные
недостатки, этот способ полезен при вводе простых формул или внесении небольших
изменений в уже введенные формулы.
Для
облегчения ввода формул можно использовать следующие приемы:

·
для быстрого ввода в формулу имени
ячейки достаточно щелкнуть на ней кнопкой мыши;
·
чтобы правильно
ввести название функции и ее параметры, воспользуйтесь

кнопкой Вставить функцию (fx) в
строке формул; в появившемся окне Мастера функций нужно выбрать название
функции из списка и указать ее аргументы;

·
для быстрого ввода
подобных формул в несколько смежных ячеек введите формулу в первую ячейку, а
затем воспользуйтесь автозаполнением.

Использование
кнопки Автосумма

Для быстрого суммирования диапазона
ячеек служит кнопка Автосумма, которая включает в себя и другие формулы:
Сумма, Среднее, Число, Максимум, Минимум Другие функции.

Практическая часть

Задание 1. Составить таблицу расчета заработной
платы для работников отдела, имея следующие исходные данные:
фамилии сотрудников, их часовые ставки и количество отработанных часов.

В
таблице требуется
вычислить: сумму начисленной зарплаты для каждого сотрудника, сумму удержанных
налогов (для упрощения примем единую ставку налога 15 %), сумму, которую
необходимо выплатить на руки. Кроме этого, нужно посчитать общую сумму
отработанного времени, зарплаты и налогов по всему отделу, а также определить
средние значения этих показателей.

Последовательность
выполнения
1.  Создайте новую книгу.

2.  В первую строку введите заголовок
таблицы, а во вторую – ее «шапку». При необходимости увеличьте ширину столбцов,
перемещая их границы в области заголовков столбцов. Заполните таблицу исходными
данными, как показано на рис.

3.
Для расчета начисленной зарплаты
следует умножить ставку на количество часов.
4.  Для ввода формул в остальные ячейки столбца D
воспользуйтесь автозаполнением:

5.
Введите формулу в
ячейку E3. По условию задачи ставка налога равна 15 % от начисленной зарплаты, поэтому
формула должна иметь вид: =D3*15%.

6.  С помощью автозаполнения введите формулы в остальные
ячейки столбца E.
7.  Формула в ячейке F3 будет иметь вид: =D3-E3, заполнить
другие ячейки столбца F.

8.
Для вычисления
суммарного количества отработанных часов сделайте активной ячейку C7, нажмите
кнопку Автосумма, убедитесь в том, что Excel правильно определил диапазон

суммирования,
и нажмите клавишу Enter.

9.
Для расчета
остальных сумм сделайте активной ячейку C7 и выполните автозаполнение вправо.

10.
Для расчета количества
часов в среднем на одного сотрудника выполните следующие действия:

1)  сделайте активной ячейку C8;
2)  нажмите стрелку рядом с кнопкой Автосумма и выполните
команду Среднее;

3)
Excel
автоматически введет нужную формулу, но диапазон может быть определен неправильно,
поскольку вам не нужно включать в него ячейку C7;

для исправления выделите с помощью
кнопки мыши диапазон C3:C6, который автоматически будет подставлен в формулу;

4)  нажмите клавишу Enter и проверьте результат
вычислений.

11.
Выполните форматирование таблицы:

1)
для изменения
шрифта в ячейке выделите ее и воспользуйтесь кнопками группы Шрифт
вкладки Главная;

2)  для всех ячеек с денежными значениями
установите Формат с разделителем с помощью соответствующей кнопки в
группе Число; если в некоторых ячейках вместо цифр появятся символы #####,
следует увеличить ширину соответствующих столбцов;

3)
для ускорения
работы можно изменять форматирование сразу нескольких ячеек, предварительно
выделив их; результат форматирования таблицы может быть таким, как показано на
рис.

12.
Сохраните книгу под именем Зарплата.
Расчеты
с использованием функций и имен ячеек. Типы ссылок. Имена ячеек

1.    Ссылки на ячейки и диапазоны могут
быть относительными и абсолютными. До сих пор в формулах
использовались относительные ссылки, в которых обозначение ячейки состоит из
буквы и цифры. Относительные ссылки имеют полезное свойство: при автозаполнении
или копировании формул в соседние ячейки имеющиеся в формуле ссылки будут
автоматически изменяться. Это позволяет создавать формулы только для одной
строки, а для остальных пользоваться автозаполнением, что вы делали в
предыдущем уроке при расчете заработной платы.

2.    Чтобы ссылка стала абсолютной, к
обозначениям строки и столбца необходимо добавить знак доллара ($). Например,
ссылка A2 – относительная, а ссылка $A$2 – абсолютная. Абсолютная ссылка не
изменяется при копировании или заполнении формул. Особым вариантом являются смешанные
ссылки, в которых абсолютным является только столбец или строка, например
$A2

или
A$2.
3.
После ввода формулы можно
оперативно изменить ее тип, нажав клавишу F4.

4.    Вместо абсолютных ссылок лучше
использовать имена ячеек. Любой ячейке или диапазону можно присвоить уникальное
имя, которое затем использовать в формулах. Для присвоения имени выделите
нужную ячейку, введите новое имя вместо адреса в левой части строки формул и
обязательно нажмите клавишу Enter. Имена позволяют сделать формулу нагляднее и
получить эффект, аналогичный использованию абсолютных ссылок.

5.    Иногда может понадобиться удалить или
изменить присвоенное имя. Для этого на вкладке Формулы нажмите кнопку Диспетчер
имен, в появившемся окне из списка выберите нужное имя и нажмите кнопку Удалить
или Изменить.

Практическая
часть
Задание 2. Вычисления с использованием
именованных ячеек

Имеется прайс-лист (рис.), в котором
цена каждого товара указана в долларах; необходимо выполнить пересчет цен в
рубли по текущему курсу. Последовательность выполнения

1.
Создайте таблицу с исходными
данными (см. рис.).
2.
В ячейку С5 введите формулу =В5*В2
3.
Чтобы ячейка В2 стала абсолютной
нажмите клавишу F4, появится формула В5*$В$2– Enter

4.
С помощью автозаполнения введите
формулы в остальные ячейки столбца С.

5.
Сохраните книгу под именем
Прайс-лист.
Задание
3. Выполните вычисления с помощью
имени ячейки:
1.
Создайте таблицу с исходными
данными (см. рис.).
2.  Присвойте имя ячейке В2. Для этого:
1)  сделайте ее активной;
2)  щелкните кнопкой мыши в поле адреса в левой части
строки формул;
3)  введите новое имя, например Курс(рис.);
4)  нажмите клавишу Enter.
3.  Создайте формулу для расчета рублевой цены в ячейке
С5. Формула должна иметь вид

=В5*Курс. Имена, как и ссылки,
не обязательно набирать на клавиатуре, достаточно при вводе формулы щелкнуть
кнопкой мыши на нужной ячейке.

4.
Выполните
автозаполнение для остальных ячеек столбца С и проверьте правильность
результатов.

5.  Сохраните книгу под именем Прайс

Задание 4. Создайте еще одну таблицу начисления
зарплаты, которая рассчитывается следующим образом:

1.
для каждого
сотрудника установлена месячная ставка, которую он получит, если отработает
установленное количество рабочих дней;

2.
если сотрудник
отработал меньше дней, чем положено, то его зарплата рассчитывается так:
=ставка*отработано_дней/рабочих_дней_в_месяце;

3.
сумму налогов примите равной 13 %;
4.
сумма к выдаче вычисляется как
разность ячеек Начислено и Налоги;

5.
сумму к выдаче для
каждого сотрудника нужно перевести в доллары по курсу 35,5. Пример таблицы
показан на рис. В ячейки диапазона D5:G9 следует ввести соответствующие формулы

6.
Чтобы не набирать
всю таблицу, можете скопировать часть данных из созданной ранее книги Зарплата,
а при сохранении таблицы присвоить ей имя Зарплата2.

Подсказка. При составлении этой таблицы следует
применить абсолютную адресацию для ячеек, в которых содержится количество
рабочих дней и текущий курс доллара.

Задание 5. Самостоятельно создайте таблицу и
решите одну из задач, приведенных ниже, применяя абсолютную
адресацию.

1.    Постройте таблицу, содержащую сведения
о стоимости туристических путёвок в разные страны мира. Необходимо указать цену
путёвок в долларах, затем применяя абсолютную адресацию привести в цену в
рублях. Курс доллара возьмите 25,6 руб.

2.
Постройте таблицу
в которой рассчитайте, сколько денег заработал студент, если продавал газеты в
течении недели и один экземпляр газеты стоит 12 руб.

3.    В сельскохозяйственном кооперативе
работают 10 рабочих. Оплата труда производится по количеству собранных овощей
(в кг). 1 кг овощей стоит 20 руб. Составьте таблицу, содержащую сведения о
количестве собранных овощей каждым рабочим и об оплате рабочих.

4.    3 группы отправилась в путешествие. 1
группа проплыла 150 км на теплоходе, проехала 140 км на поезде и пролетела 100
км на самолете. 2 группа проплыла на теплоходе 100 км и проехала на поезде 120
км. 3 группа проехала на поезде 130 км и пролетела 200 км на самолете.
Стоимость 1км на поезде – 50 руб., 30 руб. – на теплоходе и 100 руб. – на
самолете. Сколько денег заплатила каждая группа за каждый вид транспорта и за
все виды транспорта и все группы?

Контрольные вопросы
1)
Как в Excel
представляются и обрабатываются числа?
2)
Какие существуют особенности ввода
данных при использовании общего формата?
3)
Как изменять
представление чисел в ячейках?

4)
Что такое формула? Каковы правила
создания формул?

5)
Когда нужно
использовать автозаполнение формул? Какова последовательность выполнения этой
операции?

6)
Что такое относительная и
абсолютная адресация ячеек?

file_name: Практическая работа №21.docx

alt: Практическая работа №21 Тема:

alt: Процентный формат . Число будет умножено на 100, и к нему будет добавлен символ %

alt: Курс(рис.); 4) нажмите клавишу

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
Самомассаж
«Грибочки»
На каждую стихотворную
строчку дети растирают подушечки каждого пальца зубной щеткой.
Правая рука:
Вылезли на кочке (мизинец)
Мелкие грибочки: (безымянный)
Грузди и свинушки, (средний)
Рыжики, волнушки. (указательный)
Даже маленький пенек (большой)
    Левая рука:
Удивленья скрыть не мог. (большой)
Выросли опята, (указательный)
Скользкие маслята, (средний)
Бледные поганки, (безымянный)
Встали на полянке. (мизинец)

«У Лариски две редиски»
Бельевой, не тугой
прищепкой поочередно «кусаем» ногтевые «подушечки» от указательного к мизинцу и
обратно на ударные слоги стихотворения:
У Лариски – две редиски,
У Алешки – две картошки,
А у Вовки – две морковки,
А у Петьки – две редьки.

Сопряженная
гимнастика
«Театр пальчиков»
1.Однажды пальчики пошли на огород: топ-топ, топ-топ-топ (имитировать хотьбу пальчиков в
заданном ритме:
указательным и средним, большим и указательным, потом подвигать языком
вверх-вниз, или сделать это сопряженно).
2.Подошли к огороду (ладони
ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить. Рот открыт, язык свободно
положить на нижнюю губу).
3.В огороде росли помидоры (ладони
ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить, большие пальцы поднять.
Язык высунуть и напряженно потянуть к носу).
4.Помидоры мы соберем в корзину (пальцы рук переплетены «корзинкой», а язык – «чашечкой»).

«Зайка»
Зайка, зайка, где твой хвост? хлопки
- Вот, вот, вот! руки за
спиной
Зайка, зайка, где твой нос?
хлопки
- Вот, вот, вот! показать
нос
Зайка, зайка, лапы где? хлопки
- Вот, вот, вот! показать
руки
Зайка, зайка, ушки где? хлопки
- Вот, вот, вот! показать ушки

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Не
проводите игру холодными руками.
2.
Если в новой  игре имеются незнакомые ребенку персонажи или понятия, сначала
расскажите о них, используя картинки или игрушки.
3.
Используйте максимально выразительную мимику.

4. Делайте в подходящих местах паузы, говорите то
тише, то громче, определите заранее, где нужно говорить очень медленно,
повторяйте, где возможно, движения без текста.
5.
Выбрав 2-3 игры – отработайте их, и затем постепенно заменяйте новыми.
6.
Проводите занятия весело, «не замечайте», если ребенок на первых порах делает
что-то неправильно, поощряйте все достижения ребенка!

Желаем Вам
успехов!

            Предисловие
            Давно замечено, что
движение рук и пальцев, сопровождаемые короткими стихами, благотворно действуют
на общее развитие, а в том числе и речевое развитие детей. Игры с пальчиками,
возбуждая речевые центры в коре головного мозга, в конечном итоге, стимулирует
развитие речи, создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение
подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую
активность ребенка. Речь ребенка становится более четкой, ритмичной, яркой,
усилится контроль за выполнением движений. Дети учатся концентрировать внимание
и правильно его распределять. Параллельно развиваются другие психические
процессы: память, внимание, мышление. Когда ребенок учится запоминать
определенные положения рук и последовательность движений, развиваются воображение
и фантазия, а в результате кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую
подвижность и гибкость, что в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

            Уважаемые
родители, примите, пожалуйста, к сведению, что работу по формированию мелкой
моторики нужно начинать с момента рождения ребенка и действовать
целенаправленно и систематично!

            Кроме
традиционных пальчиковых игр можно использовать и многочисленные игровые
приемы, которые включают самомассаж, нетрадиционное рисование, сопряженную
гимнастику, а также «театр пальчиков».
            Этапы разучивания пальчиковых игр:
1  этап. Взрослый сначала
показывает ребенку игру сам.
2 этап. Взрослый показывает игру,
манипулируя пальцами и рукой ребенка.
3 этап. Взрослый и ребенок
выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст.
4 этап. Ребенок выполняет
движения с необходимой помощью взрослого.
5 этап. Ребенок выполняет
движения и проговаривает (по возможности) текст, а взрослый подсказывает и
помогает.
            Сроки каждого
этапа индивидуальны для каждого ребенка!
ИГРЫ НА ЗАМЕТКУ.
«Мышки» (Берём кулак ребёнка в свой кулак, как бы сверху
обнимаем плотно кулак ребёнка. На первые 2 строчки поворачиваем аккуратно кулак
ребёнка по часовой стрелке.  На слова «гулять» - отпускаем руку ребёнка,
помогаем ему растопырить пальчики и пошевелить ими. На слова «спрятались
опять», быстро собираем руку ребёнка опять в свой кулак-норку)
Один, два, три, четыре, пять,
Вышли мышки погулять!
Испугались кошки, спрятались опять.
«На работу»
Большой палец встал один.
Указательный — за ним.
Средний будит безымянный.
Тот поднял мизинчик малый.
Встали братцы все — «Ура!»
На работу им пора.
Сжать пальцы в кулачок. Поочередно разгибать их, начиная с
большого. А со слов «Встали братцы все...» — широко расставить пальцы в
стороны.
«Пальчики»
Раз-два-три-четыре-пять —
Вышли пальчики гулять.
Раз-два-три-четыре-пять —
В домик спрятались опять.
Поочередно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем
сгибать их в том же порядке.
«Кошки — мышки»
Вот кулак, показать кулак левой руки
А вот – ладошка, раскрыть пальцы, ладонь вверх
На ладошку села кошка. «когти» правой руки водят по ладошке левой
Села мышек посчитать,
Раз, два, три, четыре пять. правой рукой загибать по одному пальцу левой

Мышки очень испугались, вращать кулаком
В норки быстро разбежались спрятать кулак под правую подмышку
«Пальчики здороваются»
Утром встали пальчики-
маленькие мальчики,
Друг другу обрадовались,
Здороваться начали.
Здравствуй, пальчик,
здравствуй пальчик….
(поочерёдное
соприкосновение большого пальца руки ребёнка с кончиками остальных пальцев той
же руки)
«Белочка»
(поглаживаем руку, расправляя кулачок)
Сидит белка на тележке,
Продаёт свои орешки:
(поочерёдно разгибать все пальцы, начиная
с большого)
лисичке-сестричке, воробью, синичке,
мишке косолапому, заиньке усатому.
«Семья»
Этот пальчик - дедушка
(большой),
Этот пальчик - бабушка (указательный),
Этот пальчик - папочка (средний),
Этот пальчик - мамочка (безымянный),
Этот пальчик - я (мизинец).
Вот и вся моя семья   (хлопать в ладоши).

file_name: тренируем пальчики развиваем речь.doc

title: Тренируем пальчики развиваем речь


extracted_text:
ЛЮБОВЬ
ЖИВОТВОРЯЩАЯ   И УБИВАЮЩАЯ.
Если спросить родителей, любят ли оно своего
ребёнка, получишь в ответ дружное:  «ДА! Люблю, хочу, чтобы он был умным,
сильным, успешным, счастливым, чтобы хорошо учился, слушался взрослых, получил
хорошее образование».
А нужно ли всё это ребёнку? Нет. Ему нужно, чтобы
его любили, занимались с ним, дарили ласку и нежность, защищали его, понимали
его чувства, исполняли потребности и желания. Словом сплошной детский эгоизм и
никакого желания думать о будущем. Дети, в самом деле, эгоцентричны, и ничего с
этим не поделать. Они могут только брать. Но не могут что – либо отдавать. И не
от того, что вредные. Малыши просто не знают, что такое любовь, как она
выглядит, дисциплина для них – понятие абсолютно непонятное, послушание неприятно,
потому что лишает удовольствия. И возникает любовь – раздражение, любовь
тревога, любовь – беспомощность.
Любящая мамочка стремглав летит к кроватке, когда
малыш заплачет, погружая дитя в облако страха. Иная из лучших побуждений к нему
не подходит – пусть привыкает сам успокаиваться. Бедная кроха чувствует себя
заброшенной. А то и говорит, что ребёнок нехороший, а потому отдадут его тёти.
И так далее…
А в старину о любви говорили: «Любовь долготерпит,
милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не гордится, не
бесчинствует, не ищет своего, не мыслит зла…». А теперь вспомним: «Сколько раз
говорить?», «Вот возьму ремень!», «У всех дети, как дети, а у меня…», «Да кто
ты такой, чтоб маме (папе) возражать. Сначала ума наберись!», «Умничка, весь в
отца!», «Да я тебя в порошок сотру, если двойку не исправишь», «Я хочу чтобы ты
играл на фортепияно, записался  в танцевальный кружок», «Чтоб у тебя руки
высохли неумеха!», и т. д. Подсчитайте, задумайтесь, сколько позиций любви, как
её видели в древности, мы переступили? Это могут быть и перечисленные фразы, и
другие, похожие на них.
Любовь к ребёнку состоит в принятии его с
достоинствами и недостатками. Как нервничают родители, когда ребёнок идёт в
первый класс. Сколько проблем и переживаний! Но причины, чаще всего, в том, что
ребёнка не учили слушать и слышать, быть внимательным, ответственным. Малышу
накупили игрушек, дисков с мультиками и предоставили самому себе.
Вот две мамы дошкольников. Одна категорически
отказывается покупать малышу краски – сколько грязи разведёт! Другая смеётся:
«Я на пол клеёнку расстилаю, потом бумагу, и он краски размазывает, радуется. А
потом его – в ванну, бумагу – в рулон».
Или папа играет с дочкой. Они выкладывают из
спичек домики – прекрасное упражнение для развития мелкой моторики. Иные
родители учат нажимать кнопки компьютера, и это ни чему не учит: ни развитию
моторики, ни развитию мышления… Здравомыслящему взрослому ясно с кем из этих
детей будет меньше проблем в школе?
А ведь дети в общении с родителями ещё и любви
учатся. Любовь же основа духовная, то есть ребёнок приобретает духовные
качества.
Заодно малыш видит примеры внимания, учится
выражать эмоции, преодолевать трудности, а не унывать оттого, что, что – то не
получилось. И главное, все без нотаций, которые дети терпеть не могут.
Потихоньку дети учатся помогать, самостоятельно действовать. Целый хвост идёт
за правильно выраженной любовью.
Дорогие игрушки, взгляды посторонних на «чудесного
ребёнка» - всего на всего родительское тщеславие, но никак не любовь.
Стремление вырастить гения, вундеркинда, суперуспешного человека – родительские
амбиции и комплексы. Ведут они к огромной печали несчастных «счастливцев».
Таких примеров великое множество, начиная с Мэрилин Монро, не видевшей и капли
родительского интереса, и заканчивая Никой Турбиной, которая была кумиром мамы
с раннего детства. Обе покончили с собой. А сколько неведомых страдальцев
погибли от нелюбви или удушающей, эгоистической любви?!
Часто родители сетуют на нехватку времени, дескать
работа такая. Но много ли семей в наши дни и в прошлые годы имели бонн,
нянюшек, горничных? Может крестьяне мало работали или на заводах люди не
уставали?
Ребёнка вовсе не надо « пасти», присматривать за
ним каждую минуту. Хотя бы час времени в выходные вполне реально выделить,
чтобы побыть с ребёнком.
Дети вовсе не неженки, они способны вынести даже
серьёзные психические травмы. Вот пример. Девочка была у бабушки, жившей в доме
с печью. Малышка прислонилась к дверце, и её платье загорелось. Бабушка руками
сбила пламя, обняла девочку, и стала нежно напевать, а потом они пили чай, и
бабушка говорила, что ангел - хранитель всегда защищает людей – девочка не
пострадала, хотя платье сгорело.
Когда она подросла, и было её уже не три, а семь
лет, вновь случился пожар. Девочка была в гостях у подруги, а хозяйка дома ушла
в магазин. Старший сын, подросток, решил покурить, но где – то хлопнула дверь.
Он испугался и уронил горящую спичку на пол, загорелась длинная штора. Дети
стояли и смотрели, как разгорается пожар они – были в шоке. И вдруг девочка
пробежала сквозь горящие шторы, по горящему половику и позвала соседей на
помощь. И опять её поцеловали, ободрили, приласкали. Страх огня не
сформировался, она очень спокойно отнеслась к огню, говорила, что надо просто
знать, как с ним обращаться. Если б кто – то закричал, запричитал, фобия была
бы уготована.
Так вот, любовь стирает любые жизненные  травмы.
Ничто, кроме любви, не в состоянии это сделать.

file_name: Любовь животворящая и убивающая.docx

alt: ЛЮБОВЬ ЖИВОТВОРЯЩАЯ И УБИВАЮЩАЯ

intro: Есть над чем подумать...

воспитательная работа

group: Дисциплины

детская психология

group: Педагогика

title: "Любовь животворящая и убивающая", информация к размышлению.


extracted_text:
Доклад по теме:
«Организация работы с одаренными детьми
 на уроках математики»
Учитель математики Ерш Н.Н.
МКОУ Варваровская СОШ

У каждого ребенка есть способности и
таланты.  Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что
нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования – это умелое
руководство со стороны взрослых.
В настоящее время выявление способных
детей и работа с ними являются актуальной задачей школы. Тесты на творческую
активность, проводимые психологами, показывают, что нестандартно мыслящих людей
среди взрослых 2%, среди подростков – 11%, среди 7-летних – 17%, а среди
6-летних – 37%. Отсюда и видна роль школы и учителя в развитии одаренности.
Понятия «детская одаренность» и «одаренные
дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической
деятельности.
С одной стороны, каждый ребенок «одарен»,
и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально творческого потенциала
каждого ребенка.
С другой стороны, существует категория
детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и соответственно,
требующих организации особого обучения, развития и воспитания.
Способный, одаренный ученик – это высокий
уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно
заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.
У одаренных детей доминируют
математические способности, подавляющие интерес к чтению. Одаренные дети
обладают повышенной концентрацией внимания, упорны в достижении результата в
сфере, которая им интересна.
Определив таких ребят, следует научить их
думать, предпринимать все возможное для развития их способностей. Первым
помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.
Этот интерес можно поддерживать
по-разному: рассмотрением задач, решение которых предполагает недостаточность
имеющихся знаний у учащихся; историческими экскурсами к истокам изучаемых
вопросов; решением задач практического содержания (с использованием
межпредметных связей);  занимательными элементами урока.
Направлять основное внимание на
максимальное развитие способностей учащихся, чему способствует
личностно-ориентированная система обучения, учитывающая и развивающая
индивидуальные способности учеников.
Реализация личностно-ориентированного
подхода является одним из методических приемов повышения качества обучения
математике.
Личностно-ориентированный урок,  в отличие
от традиционного, в первую очередь, изменяет тип взаимодействия
«учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству,
ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной
деятельности ученика. Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к
активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть
нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений.
Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать
оптимальные условия для развития личности учащегося.
При планировании уроков необходимо
предусматривать развитие продуктивного мышления и навыков его практического применения,
большое внимание уделять возможности детям постоянно приобщаться к новому,
постоянно развивающемуся потоку информации. На уроках дети обучаются
рациональным приемам применения знаний на практике, переносу своих знаний и
умений, как в аналогичные, так и в измененные условия. На творческом уровне
развития способностей ученик способен при помощи самостоятельной деятельности
создавать новое, оригинальное. Творческие способности проявляются в умении
продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого, за пределами
решения задачи, которая ставится перед учеником.
Таким образом, дети не только находятся в
творческом поиске условия задачи, но усложняют задачу. Такая работа позволяет
детям быстрее научиться решать любые задачи.
Урок, направленный на развитие творческих
способностей, включает три этапа.
I этап «Разминка». На этом этапе
преобладают репродуктивные задачи, хотя доля репродукции снижается за счет
ограничения времени на ответ, применения «обманных» заданий. Это придает дух
соревновательности, контролирует внимание, развивает умение быстро
переключаться с одного вида деятельности на другой. Все эти умения в
совокупности входят в структуру заданий творческого характера. Пример простой
репродуктивной задачи интенсивного характера: «Прочитать числа, обращая
внимание на знаки препинания: 21, 22, 23… 24? 25! 26?! 27, 28 ,29. Сосчитать их
сумму рациональным способом, уменьшить ее на 25 и разделить на 2. Сколько у вас
получилось? (100).  С какими постоянными величинами в математике оно у вас
ассоциируется?  В названия каких литературных произведений входит это
число?»
Большинство учащихся на этом этапе работы
стараются работать, используя все свои возможности и способности.
II этап «Развитие психических механизмов:
памяти, воображения, внимания».
Следует отметить, что тренировка памяти не
заменяет обучения, а способствует повышению его эффективности. Целенаправленная
работа по развитию творческих способностей показывает, что существует прямая
связь между ними и уровнем развития памяти и внимания. Те ученики, которые
быстрее выполняют задачи творческого характера, успешнее решают и задачи,
определяющие степень развития названных познавательных процессов. Это говорит о
том, что специальные задания, формирующие приемы рационального запоминания,
тренирующие внимание, особенно произвольное, необходимо постоянно включать в
уроки, приучая детей всегда быть собранными, готовыми в любой момент к
неожиданному повороту событий, что дает им уверенность в собственных силах и
ведет к повышению эффективности обучения в целом.
III этап «Решение частично-поисковых задач
разного уровня»
Интеллектуальное творчество проявляется в
умении человека в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм
рассуждения. Задачи этого этапа являются выражением именно такого подхода к
проблеме развития творческих способностей.
Например, тема «Нахождение периметра
прямоугольника»
№1
Длина прямоугольника равна 8 см, ширина 4
см. Найди периметр прямоугольника.
№2
Длина прямоугольника равна 8 см, а ширина
в два раза меньше. Вычисли периметр прямоугольника разными способами.
№3
Длина прямоугольника равна 8 см, а ширина
4 см. Вычисли периметр прямоугольника. Начерти другие прямоугольники с
 таким же периметром.
Аналогичные задания предлагаются учащимся
и на других уроках, где каждому ученику дано право выбора. При этом видно
продвижение одних и отставание других, а ученик имеет возможность постепенно
переходить от менее трудных заданий к более сложным. Благодаря такому подходу
активизируется мыслительная деятельность учащихся и поддерживается их интерес к
знаниям.

Поэтому учителю в своей работе необходимо регулярно использовать дифференциацию
и индивидуализацию в обучении.
Прежде всего, важно изучить индивидуальные
особенности учеников в классе.
Затем работать в трех направлениях:
 I - разноуровневый
подход к детям,
В каждом классе, это известно всем, все
учащиеся делятся на три группы: слабую, среднюю, сильную. Учитывая возможности
каждого ученика,  составляются разноуровневые задания для каждой из групп. Задание
под №1 выполняют учащиеся 1 группы (слабые), задание под №2 выполняют учащиеся
2 группы (средние), задание под №3 – учащиеся 3 группы (сильные). Использовать
разноуровневые задания (обучающие и контролирующие). Ребенок должен уметь
оценивать себя и своих товарищей, знать, что необходимо уметь на оценку “3”,
“4” и “5”.
I уровень - задания на воспроизведение
учащимися знаний в том виде, как они были изложены в учебнике или раскрыты
учителем. (оценка “3”)
II уровень - задания на применение знаний
и умений по образцу в повторяющейся учебной ситуации. (оценка “4”)
III уровень - задания на творческое
применение знаний и умений в новой учебной ситуации. (оценка “5”)
Использовать разноуровневые задания
необходимо не только на уроках, но и в виде домашнего задания.
II - обучение самостоятельной
работе
Учить работать самостоятельно с учебником,
с дополнительной литературой, проводить исследовательскую работу.
 III -обучение исследовательской
работе.
Использование задач с элементами
исследования, развивающие задачи. Такие задания можно предлагать, как
дополнительные(т. е. не обязательные для выполнения) всему классу, но для
одарённых учащихся эти задания являются обязательными (выполнение таких заданий
оценивается оценкой «5», если учащимся допущена ошибка, то оценка не
выставляется.)
Систематически предлагать учащимся
творческие задания: составить задачу, выражение, кроссворд, ребус, анаграмму и
т. д. Большую возможность в этом направлении даёт разработка проектов.
Выбор темы проекта должен быть полезен
участникам исследования. Тема должна быть интересной учащимся. Она должна быть
доступной, и проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей -
сочетание желаний и возможностей (нужно учесть наличие необходимых средств и
материалов).
Чтобы ребенок почувствовал себя успешным,
надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели.
Учить учащихся, как проанализировать
полученную информацию, выделить главное, исключить второстепенное. И, наконец,
в каком виде представить результат. Это может быть электронная презентация или
документ, макет, книжка-раскладушка и т.д.
Но самое главное - это защита. Защита -
это венец исследовательской работы. Она должна быть публичной. В ходе ее
ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на
проблему, учится доказывать свою точку зрения.
    Исследовательская
работа активизирует обучение, придает ему творческий характер и таким образом
передает учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности
развития творческих способностей.
    В работе с одарёнными
учащимися очень важная роль отводится индивидуальной работе на
уроке и во внеурочное время. Пока учащиеся на уроке работают самостоятельно
можно работать в индивидуальном режиме с отдельными учениками. Но этого не
достаточно.
Для целенаправленной подготовки учащихся к
участию в олимпиаде необходимо рассматривать на дополнительных занятиях или
предлагать для самостоятельного обучения по дополнительной литературе,
различные типы олимпиадных задач:

логические задачи,
математические ребусы,
арифметические задачи, текстовые
     задачи: решаемые с конца, на переливание, взвешивание, на движение,
     выигрышные ситуации.

     Дополнительные
возможности для индивидуальной работы с учащимися, в том числе и с одарёнными,
предоставляет использование информационных технологий на уроке и во внеурочное
время. Использование  готовых ресурсов на CD-дисках, а также разработанных
самим педагогом или учащимися, позволяет учащимся работать в оптимальном темпе,
выполнять задания различного уровня сложности, включая развивающие,
исследовательские. При этом своевременно осуществляется контроль. Ещё большие
возможности для повышения математической подготовки учащихся предоставит доступ
в Интернет.
Все  дети наделены с рождения
определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются.
Нераскрытые способности постепенно угасают вследствии невостребованности.
Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в
10-летнем возрасте их примерно 60-70%, то  к 14 годам 30-40%, а к 17 годам
– 15-20%.
Вот почему учителя  должны создавать
развивающую творческую, образовательную среду, способствующую раскрытию
природных возможностей каждого ребенка.
В современной
педагогике и образовательной практике обучение одаренных детей все чаще
рассматривается как глобальная педагогическая задача. В соответствии с
философией этого подхода гений, талант не принадлежат отдельному человеку или
стране, где он родился, – они достояния планеты. Поэтому все одаренные дети
должны находить поддержку в сфере образования, где бы они ни родились и не
жили. В настоящее время можно с высокой долей уверенности говорить о том, что
внедрение в жизнь новых информационных технологий, а вместе с ними и
дистанционного обучения, позволит вывести решение проблемы объединения,
глобализации образования одаренных детей во всем мире на качественно иной
уровень.

file_name: Организация работы с одарёнными детьми.docx

alt: Для целенаправленной подготовки учащихся к участию в олимпиаде необходимо рассматривать на дополнительных занятиях или предлагать для самостоятельного обучения по дополнительной литературе, различные типы олимпиадных задач:…

title: Доклад "Организация работы с одаренными детьми на уроках математики"


extracted_text:
Тест по пожарной
безопасности 3 кл.
1. Выбери предметы, с которыми можно играть безопасно:
а) бенгальские свечи,           б)
плюшевый медвежонок, в) спички,
г) деревянные кубики,         д)
зажигалка,             е) резиновый мяч.

2. Выбери предметы, неправильное обращение  с которыми может
привести к пожару:
а) электроутюг,         б)
электрический фонарик,             в) настольная лампа,
г) радиоприемник на батарейках,              д) елочные
игрушки,           е) электропаяльник.

3. Если в доме вечером отключили электричество, чем наиболее
безопасно можно воспользоваться для освещения:
а) спичками,              б)
свечой,                  в) зажигалкой,          г) электрическим фонариком.

4. Какие из перечисленных жидкостей огнеопасны?
а) бензин,       б) молоко,      в)
клей резиновый,   г) сок яблочный,       д) лак

5. Какие надписи предупреждают о пожарной опасности?
а) «Вход воспрещен!»          б)
«Не курить!»                    в) «Берегись автомобиля»   д) «Огнеопасно»

6. Где можно сушить белье?
а) над газовой плитой,                     б)
рядом с газовой плитой,             в) на балконе.

7. Какие из предложений являются правилами пожарной
безопасности?
а) нельзя оставлять включенные
электроприборы без присмотра;
б) отключили электричество, у
тебя нет фонарика, воспользуйся свечой;
в) нельзя разжигать костер,
используя керосин;
г) использованные баллончики
из-под дезодорантов можно сжечь;
8. Какие предметы при возгорании нельзя заливать водой?
а) электроутюг,                     б)
кресло;       в) включенный в сеть телевизор;               г) жир на
сковороде.

9. При возникновении пожара ты наберешь номер телефона «01»
и расскажешь:
а) как тебе страшно;             б)
как начался пожар;                      в) что горит, адрес, фамилию, свой
телефон.

10. В случае возникновения пожара в школе ученик должен:
а) бежать от него;     б) строго
следовать указаниям учителя;   в) начать тушить пожар.

Ответы к тесту: 1. б, г, е; 2. а, в, е; 3. г; 4. а, в, д; 5.
б, д; 6. в; 7. а, в; 8. а, в, г; 9. в; 10. б;

file_name: 3 кл Тест по ПБ.doc

alt: Тест по пожарной безопасности 3 кл

intro: Тест по пожарной безопасности 3 кл.

tags: Тест по пожарной безопасности 3 кл.

title: Тест по пожарной безопасности 3 кл.


extracted_text:
Թեմատիկ
պլանավորում
Ֆիզիկա-8-րդ դասարան
 /68 ժամ-շաբաթական
2 ժամ/
I կիսամյակ

Թեմա
  և ենթաթեմա

Ժամ.

Չափորոշչային
  պահանջներ

Կինեմատիկա

8

1

Ներածություն:Անհավասարաչափ
  շար-ժում:Միջին
  և ակնթարթային
  արագություն

1

Գաղափար ունենալ անհավասարաչափ շարժման մասին,կարողանալ բերել օրինակներ, իմանալ միջին և ակնթարթային արագության
  սահ-մանումները, բանաձևերը, միավորը, կիրառել խնդիրներ լուծելիս:

2

Հավասարաչափ շարժում:Արագացում

1

Իմանալ հավասարաչափ շարժման և արագացման սահմանումները, արագաց-ման բանաձը, միավորը:

3

Հավասարաչափ
  արագացող շարժման
  արագություն:Արագության
  գրաֆիկը

1

Կարողանալ հաշվել արագացող շարժում կատարող մարմնի արագությունը,պատկերել շարժումը բնութագրող գրաֆիկ, գրաֆիկից օգտվելով լուծել խնդիրներ:

4

Ճանապարհը
  հավասարաչափ
  արագացող շարժման
  դեպքում

1

Կարողանալ դուրս բերել արագացող շարժման ճանապարհի բանաձևը, այդ բանաձևը կիրառել տարաբնույթ խնդիրներում:

5

Խնդիրների
  լուծում

1

Կարողանալ լուծել ոչ ստանդարտ խնդիրներ:

6

Ազատ
  անկում

1

Իմանալ ազատ անկման մասին,ազատ անկման արագացման թվային արժեքը,ազատ անկման բանաձևերը, նկարագրել Գալիլեյի փորձը, բանաձևերը կարողանալ կիրառել խնդիրներում:

7

Շրջանագծային
  հավասարաչափ
  շարժում

1

Գաղափար ունենալ շրջանագծային շարժման մասին, բերել համա-պատասխան օրինակներ, իմանալ պտտման պարբերություն, հաճա-խություն մեծությունները, բանաձևերը, չափման միավորները,կարողանալ հաշ-վել շրջանագծային շարժման դեպքում արագությունը:

8

Լաբորատոր
  աշխատանք 1

1

Կարողանալ որոշել արագացող շարժման արագացումը:

Դինամիկա

16

9

Ներածություն:Նյուտոնի
  I օրենքը

1

Իմանալ իներցիայի երևույթը, Նյուտոնի   առաջին օրենքը, կարողանալ կիրառել պարզ իրավիճակներում:

10

Նյուտոնի
  II օրենքը

1

Բերել փոխազդեցության օրինակներ, իմանալ Նյուտոնի երկրորդ օրենքը, օրենքն արտահայտող բանաձևը, կարողանալ կիրառել խնդիրներ լուծելիս:

11

Նյուտոնի
  III օրենքը

1

Իմանալ Նյուտոնի երրորդ օրենքը, կարողանալ կիրառել պարզ իրավիճակներում:

12

Խնդիրների
  լուծում

1

Կարողանալ կատարել որակական և հաշվարկային խնդիրներ:

13

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

14

Մարմնի
  իմպուլս

1

Իմանալ իմպուլս մեծությունը, բանաձևը, չափման միավորը, կարողանալ այն հաշվարկել:

15

Իմպուլսի
  պահպանման օրենքը

1

Իմանալ իմպուլսի պահպանման օրենքը,վերհիշել վեկտորական մե-ծությունները, օրենքը կիրառել ոչ ստանդարտ խնդիրներում:

16

Ռեակտիվ
  շարժում:Հրթիռային
  տեխնիկայի զարգացումը

1

Գաղափար ունենալ ռեակտիվ շարժման, հրթիռային տեխնիկայի մասին:

17

Էներգիա:Մեխանիկական
  էներգիա: Կինետիկ
  էներգիա

1

Իմանալ էներգիայի և աշխատանքի կապը, կինետիկ էներգիայի սահմանումը, բանաձևը, միավորը, բերել օրինակներ, կարողանալ    հաշվարկել կինետիկ էներգիան:

18

Պոտենցիալ
  էներգիա

1

Իմանալ պոտենցիալ էներգիայի սահմանումը, բանաձևը, միավորը, կախումն այլ մեծություններից, բերել օրինակներ, կարողանալ հաշվարկել:

19

Մեխանիկական
  էներգիայի փոխակերպում-ները:
  Մեխանիկական
  էներգիայի պահպ.
  օրենքը

1

Իմանալ էներգիայի պահպանման օրենքը, կարողանալ օրինակներով ցուցադրել էներգիայի փոխակեր-պումները  բնության  մեջ:

20

Խնդիրների
  լուծում

1

Կարողանալ լուծել թեմային համապատասխան  խնդիրներ:

21

Լաբորատոր
  աշխատանք 2

1

Լաբորատոր աշխատանքի միջոցով ուսումնասիրել Նյուտոնի երկրոդ օրենքը:

22

Շարժվող
  ջրի և քամու էներգիայի
  օգտագործումը

1

Գաղափար ունենալ շարժվող ջրի և քամու էներգիայի օգտագործման հնարավորությունների մասին, բերել օրինակներ:

23

Խնդիրների
  լուծում

1

Կարողանալ լուծել որակական և հաշվարկային խնդիրներ:

24

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

Մեխանիկական
  տատանումներ
  և ալիքներ

9

25

Գաղափար
  մեխ. տատանումների
  մասին:Մա-րող և
  չմարող տատանումներ:Ազատ
  և հարկադրական
  տատանումներ

1

Գաղափար ունենալ տատանողական շարժման, ազատ և հարկադրական տատանումների  մասին, բերել տատանողական շարժման օրինակ-ներ,իմանալ տատանման պարբե-րություն, հաճախություն, լայնույթ մեծությունները, բանաձևերը, միա-վորնրը:

26

Էներգիայի
  փոխակերպումները
  տատա-նողական
  շարժման ժամանակ

1

Կարողանալ նկարագրել էներգիայի փոխակերպումներ տատանողական շարժման ընթացքում:

27

Մաթեմատիկական
  և զսպանակավոր
  ճոճանակներ

1

Կարողանալ նկարագրել զսպանակին ամրացված բեռի և մաթեմատիկական ճոճանակի տատանումները, իմանալ տատանման պարբերության բանաձևերը:

28

Ռեզոնանսի
  երևույթը

1

Գաղափար ունենալ ռեզոնանսի երևույթի մասին, կարողանալ բերել օրինակներ ռեզոնանսի կիրառությամբ:

29

Մեխանիկական
  ալիքներ

1

Կարողանալ նկարագրել  միջավայրում ալիքի տարածման պրոցեսը,իմանալ երկայնական և լայնական ալիքների տեսակները:

30

Ալիքի
  երկարություն
  և արագություն:Ալիքի
  ուժգնություն:Սեյսմական
  ալիքներ

1

Իմանալ ալիքի երկարություն, հաճախություն, տարածման արա-գություն մեծությունները, չափման միավորները, դրանց միջև կապն արտահայտող բանաձևը:

31

Ձայնային
  ալիքներ:Ձայնի
  բնութագրերը

1

Գաղափար ունենալ ձայնի, նրա բնութագրիչների`արագության, տոնի և ուժգնության մասին, կարողանալ լուծել խնդիրներ:

32

Արձագանք:Ենթաձայն
  և անդրաձայն

1

Իմանալ արձագանք, ենթաձայն,անդ-րաձայն երևույթների մասին,բերել օրինակներ, իմանալ դրանց կիրառությունների մասին:

33

Խնդիրների
  լուծում:Լաբորատոր
  աշխատանք 3

1

Կարողանալ կատարել որակական և հաշվարկային խնդիրներ, ուսում-նասիրել թելից կախված բեռի տատանումները:

34

Կիսամյակային
  ամփոփիչ աշխատանք

1

II կիսամյակ

Թեմա
  և ենթաթեմա

Ժամ.

Չափորոշչային
  պահանջներ

Նյութի
  կառուցվածքը

6

35

Ֆիզիկական
  մարմին և նյութ:Նյութի
  կառուցվածքը

1

Գաղափար ունենալ նյութի կառուցվածքի,  ագրեգատային 3 վիճակների մասին, կարողանալ նկարագրել նյութի մասնիկային կառուցվածքը հաստատող փորձեր, բացատրել պինդ մարմինների, հեղուկների և գազերի կառուցվածքային տարբերությունները:

36

Ատոմներ
  և մոլեկուլներ

1

Գաղափար ունենալ ատոմների և մոլեկուլների մասին, կարողանալ լուծել մոլեկուլների, ատոմների չափերի և թվի գնահատման վերաբերյալ խնդիրներ:

37

Մոլեկուլների
  շարժումը:Դիֆուզիա

1

Իմանալ դիֆուզիայի երևույթի մասին, բերել օրինակներ, բացատրել դիֆուզիայի կախումը    ջերմաստի-ճանից:

38

Մոլեկուլների
  քաոսային շարժման
  արա-գությունը
  և մարմնի ջերմաստիճանը

1

Իմանալ, որ ջերմաստիճանը մոլեկուլների քաոսային շարժման ինտենսիվության չափն է:

39

Ջերմաչափ:Ջերմաստիճանային
  սանդղակ

1

Իմանալ Ցելսիուսի ջերմաչափի կառուցվածքը և աշխատանքի սկզբունքը, կարողանալ մի ջերմաստիճանային սանդղակից անցում կատարել մյուսին:

40

Լաբորատոր
  աշխատանք 4

Գործնական եղանակով որոշել փոքր մասնիկների չափերը:

Ներքին
  էներգիա

10

41

Ներքին
  էներգիա:Ներքին
  էներգիայի փոփոխման
  եղանակները

1

Գաղափար ունենալ ջերմային շարժման, ներքին էներգիայի, նրա փոփոխման  եղանակների մասին:

42

Ջերմաքանակ:Ջերմաքանակի
  միավորը

1

Իմանալ ջերմաքանակի և դրա միավորի մասին, կարողանալ բերել օրինակներ, որոնք արտահայտում են ջերմաքանակի կախումն այլ մեծություններից:

43

Տեսակարար
  ջերմունակություն

1

Իմանալ տեսակարար ջերմունակության և դրա միավորի մասին, իմանալ բանաձևը, կարողանալ կատարել պարզ հաշվարկային խնդիրներ:

44

Ջերմահաղորդականություն:Կոնվեկցիա

1

Գաղափար ունենալ ջերմահաղոր-դականություն և կոնվեկցիա երևույթ-ների մասին, բերել օրինակներ, կարողանալ բացատրել այդ երևույթները:

45

Ճառագայթային
  ջերմափոխանակություն

1

Գաղափար ունենալ ճառագայթային ջերմափոխանակության մասին, կարո-ղանալ բացատրել երևույթը և բերել օրինակներ:

46

Խնդիրների
  լուծում

1

Կարողանալ
  լուծել ջերմային
  պրոցեսների վերաբերյալ
  որակական և հաշվարկային
  խնդիրներ:

47

Ջերմային
  հաշվեկշռի հավասարումը

1

Իմանալ ջերմային հաշվեկշռի հավասարումը և այն կիրառել խնդիրներ լուծելիս:

48

Խնդիրների
  լուծում

1

Կարողանալ կատարել ոչ ստանդարտ խնդիրներ:

49

Լաբորատոր
  աշխատանք 5

1

Կարողանալ որոշել պինդ մարմնի տեսակարար ջերմունակությունը:

50

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

Նյութի
  ագրեգատային
  վիճակների փոփոխությունը

18

51

Նյութի
  ագրեգատային
  վիճակները

1

Իմանալ նյութի     ագրեգատային վիճակները, բացատրել պինդ մարմինների, հեղուկների և գազերի կառուցվածքային տարբերությունները, իմանալ ագրեգատային վիճակների հատկությունները:

52

Բյուրեղային
  մարմինների հալումն
  ու պնդացումը

1

Իմանալ հալման և պնդացման մասին, հալման և պնդացման ջերմաստիճաններ մեծությունները, դրանց միավորները, կարողանալ բացատրել հալման և պնդացման կախումը տարբեր գործոններից, կարողանալ երևույթները պատկերել գրաֆիկորեն:

53

Հալման
  տեսակարար ջերմություն

1

Իմանալ հալման տեսակարար ջերմության սահմանումը, բանաձևը, միավորը, կարողանալ կատարել պարզ խնդիրներ:

54

Խնդիրների
  լուծում

1

Կարողանալ լուծել որակական և հաշվարկային խնդիրներ:

55

Գոլորշիացում
  և խտացում

1

Իմանալ գոլորշացման և խտացման մասին,կարողանալ բացատրել գոլոր-շացման արագության կախումը տարբեր գործոններից:

56

Եռում:Եռման
  ջերմաստիճան

1

Իմանալ եռման, եռման ջերմաստիճանի մասին, կարողանալ բացատրել եռման պրոցեսը, եռման կախումն այլ մեծություններից:

57

Շոգեգոյացման
  տեսակարար ջերմություն

1

Իմանալ շոգեգոյացման տեսակարար ջերմության սահմանումը, միավորը, բանաձևը, կարողանալ կատարել պարզ խնդիրներ:

58

Խնդիրների
  լուծում

1

Կարողանալ լուծել ոչ ստանդարտ խնդիրներ:

59

Վառելիքի
  էներգիան

1

Իմանալ վառելիքի այրման տեսակարար ջերմության սահմանումը, միավորը, բանաձևը, կարողանալ լուծել պարզ խնդիրներ:

60

Ջերմաշարժիչներ

1

Իմանալ ջերմաշրժիչի ՕԳԳ-ի սահմանումը, բանաձևը, կարողանալ բացատրել ներքին այրման շարժիչի  կառուցվածքը և աշխատանքի սկզբունքը:

61

Խնդիրների
  լուծում

1

Կարողանալ լուծել ագրեգատային վիճակների փոփոխության վերաբերյալ որակական և հաշվարկային խնդիրներ:

62

Թեմատիկ
  աշխատանք

1

63

Խնդիրների
  լուծում

1

64

Լաբորատոր
  աշխատանք 6

1

65

Կրկնություն

3

Ամրապնդել
  ստացած գիտելիքները

66

Կիսամյակային
  ամփոփիչ աշխատանք

1

file_name: Թեմատիկ  պլանավորում 8 ֆիզիկա.docx

alt: I կիսամյակ Թեմա և ենթաթեմա Ժամ

alt: III օրենքը 1 Իմանալ Նյուտոնի երրորդ օրենքը , կարողանալ կիրառել պարզ իրավիճակներում : 12 Խնդիրների լուծում 1 Կարողանալ կատարել որակական և հաշվարկային խնդիրներ : 13…

alt: 27 Մաթեմատիկական և զսպանակավոր ճոճանակներ 1 Կարողանալ նկարագրել զսպանակին ամրացված բեռի և մաթեմատիկական ճոճանակի տատանումները , իմանալ տատանման պարբերության բանաձևերը : 28 Ռեզոնանսի երևույթը 1…

alt: II կիսամյակ Թեմա և ենթաթեմա Ժամ

alt: 46 Խնդիրների լուծում 1 Կարողանալ լուծել ջերմային պրոցեսների վերաբերյալ որակական և հաշվարկային խնդիրներ: 47 Ջերմային հաշվեկշռի հավասարումը 1 Իմանալ ջերմային հաշվեկշռի հավասարումը և այն կիրառել…

title: Թեմատիկ պլան-8 ֆիզիկա


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 п. Хинганск»

Конспект урока русского языка
2 класс
УМК
«Планета знаний»
Тема
«Наш родной русский язык»
Тип
урока; защита проекта

Учитель начальных классов
Андрейченко Г.В.
Первая категория

Защита проекта по русскому языку 2 класс
Тема: «Наш родной
русский язык»
Цель: создание условий для положительного настроя и позитивной
установки на изучение русского языка
 Задачи:
предметные: создать условия
для поиска информации по теме «Наш родной русский язык»  через работу с
высказываниями писателей о русском языке, через работу с текстом и словарем;

метапредметные: формировать
культуру речи через речевые ситуации, через текст; раздвинуть границы
представлений учащихся о родном языке, показать его связь с другими языками,
учить школьников работать по теме проекта, ; развивать умения в подборе
информации по заданной теме

личностные: воспитывать
уважение и интерес к родному языку, учить учащихся бережному обращению с речью;
воспитывать патриотические чувства к родине.
Этапы
проекта
1.
Знакомство
с  темами  проекта и выбор обучающимися  своей темы.
o
Мой
помощник- словарь
o
Занимательный
русский язык -и в шутку и всерьез
o
Знак
ударения- наш волшебный помощник
o
Интересные
многозначные слова, как не запутаться
2.
Поиск
информации в разных источниках.
3.
Оформление
проекта.
4.
Защита
проекта.
5.
Самооценка

Продолжительность
проекта – 2 недели
Участники
проекта- обучающиеся 2 класса и родители

Ход
урока.

1.Орг.
момент
2. Мотивация к учебной деятельности.
-Чтобы узнать тему сегодняшнего урока попробуйте
определить ,о чем я говорю.
-Он хорошо подвешен у того , кто умеет красиво
говорить.

-Он без костей у того, кто много болтает.

-Он может отняться от страха.

(язык)
-У слова «язык» есть несколько значений .
Попробуйте их назвать.

(язык-орган, язык пламени, «язычок» у обуви,
язык –средство передачи информации и тд.)
- о какой языке
сегодня будет идти речь на уроке?
Группа детей читают
стих
Я люблю свой родной язык!

Он понятен для всех,

Он певуч.
        Он, как русский народ, многолик,

Как держава наша, могуч.

Хочешь – песни, гимны пиши,
Хочешь – выскажи боль души,
Будто хлеб ржаной, он пахуч,

Будто плоть земная, живуч.

   Для больших и для малых стран

Он на дружбу,

                               На братство дан.

Он – язык луны и планет,

Наших спутников и ракет.

На совете

                         За круглым столом

Разговаривайте на нём:
Недвусмысленный и прямой.
Он подобен правде святой.
Учитель: Язык, на котором мы говорим, красив и богат. Русский язык –
замечательный учитель. Он подарил миру великих писателей, чудесные песни,
волшебные сказки; научил людей таким словам, как мир, труд, дружба.
       Мы знаем свой язык с рождения, зачем же нам изучать
его?

 Важно не только говорить по-русски, но и
владеть своим языком!
Прочитайте, что говорил русский писатель И.С. Тургенев о языке:
«Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, это клад, это достояние,
оставленное нам нашими предшественниками».
Наш
урок посвящен защите проекта, где вы покажите  свои знания русского языка.
3.Защита
проекта обучающимися  по темам.
А) Мой помощник-
словарь.

- о
чем расскажут ребята 1 группы
Загадка

По
улице не ходит, в окно не глядит, никого не спрашивает, но всё знает. Кто его
открывает, тот всё понимает.( словарь)
Ребята ,девизом  выступления
группы ребят я выбрала слова французского
писателя- Анатоля
Франса «Словарь- это вселенная в алфавитном порядке.»
- Как вы думаете
почему он так сказал ?
Мы  с вами отправляемся
в путешествие в страну волшебных словарей..
(Валера и Лера С)

Б) Знак ударения- наш волшебный помощник
- О чем расскажут
ребята 2 группы

Выделение (слога, слова) силой
голоса или повышением тона, а также значок, показывающий такое выделение.
(Саша, Лера, Гоша)

В) Интересные
многозначные слова, как не запутаться
- А сейчас группа ребят расскажут о словах,
которые имеют много значений. Как мы назовем такие слова. Когда мы начали свой
урок, то уже назвали одно из многозначных слов.
- что это за слово? (язык)
(Неля, Коля, Даниил С)

- о своих словах расскажет Даниил А. (антонимы)
Г) Занимательный  русский язык -и в шутку и всерьез.

У каждого друга есть свои
секреты .Конечно, есть секреты и у нашего друга- русского языка.  Их  открываем
на уроках в школе ,но есть и более интересные тайны нашего языка. О  некоторых
из них расскажет другая группа ребят.  Это шарады, фразеологизмы, загадки,
ребусы и другое.
( Егор, Никита, Даша,
Максим)

4. Итог урока. Рефлексия.
- Молодцы, ребята,
хорошо подготовились к защите проекта. Смогли рассказать о значении русского
языка в жизни человека. Писатель Алексей Николаевич Толстой говорил: «Русский
народ создал русский язык - яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий,
как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью…»
Истинная любовь к
Родине немыслима без любви к своему языку. Мы- русские. И мы должны гордиться
тем, что говорим на языке, на котором говорили великие писатели и поэты.
« Русский язык –
это язык Пушкина и Толстого, Тургенева и Чехова, это тот язык, на котором
создана  великая литература» . (Гончар).
И к нам обращаются со
словами:
« Берегите наш
язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам
нашими предшественниками». (Тургенев).
- почему Тургенев просит беречь русский язык?
Учитель:
Щедрое народное наследство-
Я люблю красивый наш язык,
Ведь на русском говорю я с детства,
Словно к матери, к нему привык.
Жизнь идет, словарь опережая.
(Сколько новых дел, событий, чувств!)
Мысль свою на русском выражая,
Я у предков многому учусь.
Навсегда вошли без перевода
Русские хорошие слова
В речь и душу каждого народа
На правах духовного родства.
Я ко всем наукам ключ имею,
Я со всей Вселенною знаком-
Это потому, что я владею
Русским всеохватным языком.
Наш язык - язык труда и света,
Он широк, и ясен, и велик.
Слушает с волнением планета
Пушкина бессмертного язык!

file_name: проект русск.docx

intro: Урок русского языка во 2 классе УМК "Планета знаний" проводился в конце третьей четверти.  Урок проведен в форме защиты проекта. Обучающимся были предложены  четыре темы, по которым определены группы, материал для выступления.

title: Конспект урока русского языка.Защита проекта


extracted_text:
Открытый урока в 5 классе по теме
по учебнику Афанасьевой «Rainbow English»

Цель темы: Развитие  умения
аудировать.
Развитие умения читать с
извлечением нужной информации и отвечать на вопросы по тексту.
Формирование умений употребления неопределенных  местоимений в речи

Планируемый результат уметь отвечать на вопросы к тексту для чтения;
-  познакомиться с
неопределенными местоимениями и научиться употреблять их в речи
Основные понятия Лексика: Everybody everything nobody nothing
somebody something anybody anything the Anichkov Bridge to make friend
·       Ресурсы основные и
дополнительные:
Учебник Английский язык: Учебник «Английский язык», серия «Rainbow English», 5
класс, Авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
·       Рабочая тетрадь к
учебнику. - М, Дрофа, 2015
Информационно-образовательная
среда:  Аудиофайлы,  Компьютер

Организация учебного
пространства Работа фронтальная,
индивидуальная, в парах, индивидуальная работа у доски.

file_name: англ 19.docx

alt: Rainbow English», 5 класс, Авторы:

title: Открытый урока в 5 классе по теме: "Путешествие по России"


Сказка про красную шапочку в оформлении


extracted_text:
Дидактический материал. Карточки  по теме
«Простые предложения с однородными членами
и сложные предложения»
для учащихся 5 класса (К.Г. Паустовский
«Тёплый хлеб»)

Карточка 1.
Спишите.
Расставьте знаки препинания. Выделите грамматические основы сложных предложений.
Подчеркните однородные члены в предложениях. Определите, простые или сложные
предложения. Выполните схемы предложений.

Когда кавалеристы
проходили через деревню Бережки немецкий снаряд разорвался на околице и ранил в
ногу вороного коня.
   Командир оставил
раненого коня в деревне а отряд ушёл дальше.
   Мельница давно
не работала но мучная пыль навеки въелась в Панкрата.
   Она лежала серой
коркой на его ватнике и картузе.
   Панкрат был
скорый на работу и ребята считали его колдуном.
   Конь остался при
мельнице и терпеливо возил глину навоз и жерди.

Карточка 2.
Спишите.
Расставьте знаки препинания. Выделите грамматические основы сложных
предложений. Подчеркните однородные члены в предложениях. Определите, простые
или сложные предложения. Выполните схемы предложений.
   Снег выпадал и
тотчас таял.
   Конь переступил
с ноги на ногу и потянулся к хлебу.
   Конь отшатнулся
замотал головой а Филька закинул хлеб далеко в рыхлый снег.
   Конь заржал
жалобно протяжно взмахнул хвостом и тотчас в голых деревьях в изгородях и
печных трубах завыл засвистел пронзительный ветер вздул снег запорошил Фильке
горло.
   Филька бросился
обратно в дом но никак не мог найти крыльца.
   Летела по ветру
мёрзлая солома с крыш ломались скворечни хлопали оторванные ставни.

Карточка 3.
Спишите.
Расставьте знаки препинания. Выделите грамматические основы сложных
предложений. Подчеркните однородные члены в предложениях. Определите, простые
или сложные предложения. Выполните схемы предложений.
   И всё выше
взвивались столбы снежной пыли с окрестных полей неслись на деревню.
   Ревела метель и
сквозь её рёв Филька слышал тонкий и короткий свист.
   Метель начала
затихать к вечеру и только тогда смогла добраться к себе в избу от соседки
Филькина бабка.
   Филька тоже заплакал
от страха когда мыши начали выбегать из подпола и хорониться под печкой в
соломе.
   Филька забрался
на печь укрылся тулупчиком весь трясся и слушал причитания бабки.
   Филька запахнул
тулупчик выскочил на улицу и побежал к мельнице.

Карточка 4.
Спишите.
Расставьте знаки препинания. Выделите грамматические основы сложных
предложений. Подчеркните однородные члены в предложениях. Определите, простые
или сложные предложения. Выполните схемы предложений.
   Снег пел под
ногами будто артель весёлых пильщиков пилила под корень берёзовую рощу за
рекой.
   Филька охнул
присел от страха на корточки затаился.
   Панкрат отворил
дверь схватил Фильку за шиворот и втащил в избу.
   Филька рассказал
Панкрату как он обидел раненого коня.
   Никто её не
видел только лисица в осиновом яру высунула морду из норы повела носом. (Яр –
овраг с крутыми склонами)
   А Филька в это
время сидел на лавке ёрзал придумывал.

Карточка 5.
Спишите.
Расставьте знаки препинания. Выделите грамматические основы сложных
предложений. Подчеркните однородные члены в предложениях. Определите, простые
или сложные предложения. Выполните схемы предложений.
   Ребята и старики
работали с самого рассвета скалывали лёд у мельницы.
   И никто сгоряча
не заметил что после полудня небо затянулось низкими облаками.
   С крыш падали и
со звоном разбивались сосульки.
   Вороны вылезли
из-под застрех и снова обсыхали на трубах толкались каркали. (Застрехи – нижние
края кровли)
   Она прилетела к
вечеру когда от теплоты лёд начал оседать.
   А сорока сидела
на раките над плотиной трещала трясла хвостом кланялась на все стороны и что-то
рассказывала но никто её не понял.

Карточка 6.
Спишите.
Расставьте знаки препинания. Выделите грамматические основы сложных
предложений. Подчеркните однородные члены в предложениях. Определите, простые
или сложные предложения. Выполните схемы предложений.
   А сорока
рассказывала что она долетела до тёплого моря где спал в горах летний ветер.
   Так до сих пор
никто и не знает правду ли говорила сорока.
   Старое колесо
скрипнуло – с него посыпались сосульки.
   Заскрежетали
жернова потом колесо повернулось быстрее, ещё быстрее и вдруг вся старая
мельница затряслась заходила ходуном и пошла стучать скрипеть молоть зерно.
   Панкрат сыпал
зерно а из-под жернова лилась в мешки горячая мука.
   Женщины окунали
в неё озябшие руки и смеялись.

Карточка 7.
Спишите.
Расставьте знаки препинания. Выделите грамматические основы сложных
предложений. Подчеркните однородные члены в предложениях. Определите, простые
или сложные предложения. Выполните схемы предложений.
   Ночью по деревне
стоял такой запах тёплого хлеба с румяной коркой с пригоревшими к донцу
капустными листьями что даже лисицы вылезли из нор сидели на снегу дрожали и
тихонько скулили.
   Ветер гнал по
синему небу рыхлые тучи не давал им ни на минуту перевести дух и потому по
земле неслись вперемежку то холодные тени то горячие солнечные пятна.
   Филька тащил
буханку свежего хлеба а совсем маленький мальчик Николай держал деревянную солонку
с крупной жёлтой солью.
   Панкрат отворил
ворота сарая выпустил коня.
   Конь вышел
вытянул голову заржал.
   Филька разломил
буханку посолил хлеб из солонки и протянул коню.

Карточка 8.
Спишите.
Расставьте знаки препинания. Выделите грамматические основы сложных
предложений. Подчеркните однородные члены в предложениях. Определите, простые
или сложные предложения. Выполните схемы предложений.
   Но конь не взял
начал мелко перебирать ногами попятился в сарай.
   Ребята
зашептались и притихли а Панкрат потрепал коня по шее.
   Конь помотал
головой подумал потом осторожно вытянул шею и взял наконец хлеб из рук Фильки
мягкими губами.
   Филька ухмылялся
сквозь слёзы а конь жевал хлеб фыркал.
   Все улыбались
радовались.
   Но никто её не
слушал и не понимал и сорока от этого сердилась всё больше и трещала как
пулемёт.

file_name: К.Г. Паустовский . Тёплый хлеб..docx

intro: Карточки по русскому языку  по теме "Простые предложения с однородными членами и сложные предложения" составлены на основе произведения К.Г. Паустовского "Тёплый хлеб" и предназначены для обучающихся 5 класса.


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
 ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ В ЭВМ

Как и любая другая информация в ЭВМ, графические изображения хранятся,
обрабатываются и передаются по линиям связи в закодированном виде - т.е. в виде
большого числа бит- нулей и единиц. Существует большое число разнообразных
программ, работающих с графическими изображениями. В них используются самые
разные графические форматы- т.е. способы кодирования графической информации.
Расширения имен файлов, содержащих изображение, указывают на то, какой формат в
нем использован, а значит какими программами его можно просмотреть, изменить
(отредактировать), распечатать.
Несмотря на все это разнообразие существует только два
принципиально разных подхода к тому, каким образом можно представить
изображение в виде нулей и единиц (оцифровать изображение):

ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РАСТРОВОЙ ГРАФИКИ С ПОМОЩЬЮ ОПРЕДЕЛЕННОГО ЧИСЛА БИТ
КОДИРУЕТСЯ ЦВЕТ КАЖДОГО МЕЛЬЧАЙШЕГО ЭЛЕМЕНТА ИЗОБРАЖЕНИЯ - ПИКСЕЛА. Изображение
представляется в виде большого числа мелких точек, называемых пикселами. Каждый
из них имеет свой цвет, в результате чего и образуется рисунок, аналогично
тому, как из большого числа камней или стекол создается мозаика или витраж, из
отдельных стежков- вышивка, а из отдельных гранул серебра- фотография. При
использовании растрового способа в ЭВМ под каждый пиксел отводится определенное
число бит, называемое битовой глубиной. Каждому цвету соответствует
определенный двоичный код (т.е. код из нулей и единиц). Например, если битовая
глубина равна 1, т.е. под каждый пиксел отводится 1 бит, то 0 соответствует
черному цвету, 1 -белому, а изображение может быть только черно-белым. Если
битовая глубина равна 2, т.е. под каждый пиксел отводится 2 бита, 00- соответствует
черному цвету, 01- красному , 10 - синему , 11- черному , т.е. в рисунке может
использоваться четыре цвета. Далее, при битовой глубине 3 можно использовать 8
цветов, при 4 - 16 и т.д. Поэтому, графические программы позволяют создавать
изображения из 2, 4, 8, 16 , 32, 64, ... , 256, и т.д. цветов. Понятно, что с
каждым увеличением возможного количества цветов (палитры) вдвое, увеличивается
объем памяти, необходимый для запоминания изображения (потому что на каждый
пиксел потребуется на один бит больше).
ОСНОВНЫМ НЕДОСТАТКОМ РАСТРОВОЙ ГРАФИКИ ЯВЛЯЕТСЯ БОЛЬШОЙ
ОБЪЕМ ПАМЯТИ, ТРЕБУЕМЫЙ ДЛЯ ХРАНЕНИЯ ИЗОБРАЖЕНИЯ. Это объясняется тем, что
нужно запомнить цвет каждого пиксела, общее число которых может быть очень
большим. Например, одна фотография среднего размера в памяти компьютера
занимает несколько Мегабайт, т.е. столько же, сколько несколько сотен (а то и
тысяч) страниц текста.

ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ВЕКТОРНОЙ ГРАФИКИ В ПАМЯТИ ЭВМ СОХРАНЯЕТСЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ
ОПИСАНИЕ КАЖДОГО ГРАФИЧЕСКОГО ПРИМИТИВА- ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО ОБЪЕКТА (НАПРИМЕР,
ОТРЕЗКА, ОКРУЖНОСТИ, ПРЯМОУГОЛЬНИКА И Т.П.), ИЗ КОТОРЫХ ФОРМИРУЕТСЯ
ИЗОБРАЖЕНИЕ. В ЧАСТНОСТИ, ДЛЯ ОТРИСОВКИ ОКРУЖНОСТИ ДОСТАТОЧНО ЗАПОМНИТЬ
ПОЛОЖЕНИЕ ЕЕ ЦЕНТРА, РАДИУС, ТОЛЩИНУ И ЦВЕТ ЛИНИИ. По этим данным
соответствующие программы построят нужную фигуру на экране дисплея. Понятно,
что такое описание изображения требует намного меньше памяти (в 10 - 1000 раз)
чем в растровой графике, поскольку обходится без запоминания цвета каждой точки
рисунка. ОСНОВНЫМ НЕДОСТАТКОМ ВЕКТОРНОЙ ГРАФИКИ ЯВЛЯЕТСЯ НЕВОЗМОЖНОСТЬ РАБОТЫ С
ВЫСОКОКАЧЕСТВЕННЫМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ ИЗОБРАЖЕНИЯМИ, ФОТОГРАФИЯМИ И ФИЛЬМАМИ.
Природа избегает прямых линий, правильных окружностей и дуг. К сожалению,
именно с их помощью (поскольку эти фигуры можно описать средствами математики,
точнее- аналитической геометрии) и формируется изображение при использовании
векторной графики. Попробуйте описать с помощью математических формул, картины
И.Е.Репина или Рафаэля! (Но не "Черный квадрат" К.Малевича!) ПОЭТОМУ
ОСНОВНОЙ СФЕРОЙ ПРИМЕНЕНИЯ ВЕКТОРНОЙ ГРАФИКИ ЯВЛЯЕТСЯ ОТРИСОВКА ЧЕРТЕЖЕЙ, СХЕМ,
ДИАГРАММ И Т.П.

Как отличить векторную графику от растровой? Если Вы видите на экране
фотографию или рисунок с близким к естественному изображением, с большим числом
цветов и оттенков, то, скорее всего, Вы имеете дело с растровой графикой. Если
чертеж, диаграмму, простой стилизованный рисунок,- с векторной. Если программа
позволяет стирать, копировать или перемещать целые фрагменты (площади)
изображения, то это растровая графика. Если удалить, скопировать, переместить
можно только какие-то определенные фигуры или их части, то это графика
векторная.
Пример изображения, созданного с использованием растровой
графики:
Пример изображения, созданного с использованием векторной
графики:
Файлы *.bmp , *.pcx , *.gif , *.msp , *.img и др.
соответствуют форматам растрового типа, *.dwg , *.dxf , *.pic и др. -
векторного.
Иногда, правда, растровые изображения могут входить в
состав векторных как отдельные графические примитивы.

УСТРОЙСТВА ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ И УПРАВЛЯЮЩИЕ УСТРОЙСТВА.

ОСНОВНЫМ УСТРОЙСТВОМ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ В ЭВМ ЯВЛЯЕТСЯ АРИФМЕТИКО-ЛОГИЧЕСКОЕ
УСТРОЙСТВО (АЛУ). ЕГО ОСНОВОЙ ЯВЛЯЕТСЯ ЭЛЕКТРОННАЯ СХЕМА, СОСТАВЛЕННАЯ ИЗ
БОЛЬШОГО ЧИСЛА ТРАНЗИСТОРОВ, НАЗЫВАЕМАЯ СУММАТОРОМ. СУММАТОРОМ ВЫПОЛНЯЮТСЯ
ПРОСТЕЙШИЕ ЛОГИЧЕСКИЕ И АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ НАД ДАННЫМИ, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В
ВИДЕ ДВОИЧНЫХ КОДОВ (НУЛЕЙ И ЕДИНИЦ). К логическим операциям относятся
логическое умножение (операция "И"), логическое сложение (операция
"ИЛИ") и логическое отрицание (операция "НЕ"). Результатом
операции логического умножения является 1, если все переменные, являющиеся
исходными данными равны 1, и 0, если хотя бы одна из них равна 0. Вспоминая,
что 1 моделируется электрическим сигналом, а 0 - отсутствием сигнала, можно
сказать, что на выходе устройства будет электрический сигнал тогда и только
тогда, когда сигнал будет иметься на каждом входе:

Представьте себе, что подобное устройство осуществляет управление каким-либо
процессом, например, пуском ракеты. От каждого исправного блока ракеты на
устройство управления стартом должен прийти контрольный сигнал, и только в этом
случае оно может выдать сигнал, разрешающий запуск.
Результатом операции логического сложения является 0, если
все исходные переменные равны нулю, и 1, если хотя бы одна из них равна 1.
Результатом операции логического отрицания является 1, если на входе- 0, и 0,
если на входе -1.
На основе этих трех операций можно производить
арифметические действия над числами, представленными в виде нулей и единиц.
Теоретической основой для этого являются законы, разработанные еще в 1847 году
ирландским математиком Джорджем Булем, известные как Булева алгебра, в которой
используются только два числа- 0 и 1. Ранее считалось, что эти работы Буля
никому не нужны, и их автор подвергался насмешкам. Однако, в 1938 году
американский инженер Клод Шеннон положил Булеву алгебру в основу теории
электрических и электронных переключательных схем- сумматоров, создание которых
и привело к появлению ЭВМ, способных автоматически производить арифметические
вычисления.
ВСЕ ОСТАЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ, ПРОИЗВОДИМЫЕ ЭВМ, СВОДЯТСЯ К
БОЛЬШОМУ ЧИСЛУ ПРОСТЕЙШИХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ И ЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ, аналогично
тому, как операцию умножения можно свести к большому числу операций сложения.
Иногда компьютеры называют "умными машинами". Мы
видим, что это не совсем так. Компьютеры лишь выполняют простейшие
арифметические и логические операции. Весь "интеллект" компьютера
заключается не столько в нем самом, сколько в программах, которые сводят самые
сложные действия к большому (как правило, очень большому) числу таких
простейших арифметических и логических операций. Именно поэтому,
производительность процессора при выполнении простейших операций определяет
быстродействие ЭВМ.
В СОВРЕМЕННЫХ ЭВМ АРИФМЕТИКО-ЛОГИЧЕСКОЕ УСТРОЙСТВО ОБЪЕДИНЯЕТСЯ
С УПРАВЛЯЮЩИМИ УСТРОЙСТВАМИ В ЕДИНУЮ СХЕМУ - ПРОЦЕССОР.
ПРОЦЕССОР- ЦЕНТРАЛЬНАЯ МИКРОСХЕМА ЭВМ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩАЯ
ОПЕРАЦИИ ПО ОБРАБОТКЕ ИНФОРМАЦИИ И УПРАВЛЯЮЩАЯ РАБОТОЙ ОСТАЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ ЭВМ.
Процессор представляет собой микросхему с большим числом контактов,
имеющую прямоугольную или квадратную форму и легко помещающуюся на ладони.
Изобретателем микропроцессора как схемы, в которую собрана
практически вся основная электроника компьютера, стала американская фирма
INTEL, выпустившая в 1970 году процессор 8008. С их появления и началась
история ЭВМ четвертого поколения.
По настоящее время фирма INTEL является лидером на мировом
рынке в производстве и разработке новых типов процессоров. Основой для
современных компьютеров стали процессоры семейства 8086:

1) процессор 8086 и его упрощенный вариант 8088, выпущенные в 1981 году,
2) процессор 80286, выпущенный в 1984 году,
3) процессор 80386, выпущенный в 1986 году,
4) процессор 80486, выпущенный в 1989 году,
5) процессор PENTIUM (греч. -пятый), выпущенный в 1993
году.
Фирма INTEL анонсировала еще на 1995 год выпуск
принципиально иного процессора MERCED, однако вместо него появились процессоры,
являющиеся развитием процессоров PENTIUM - PENTIUM PRO, PENTIUM II, PENTIUM III
и др.
Важно отметить, что производство процессоров, в отличие от
производства многих других компонентов компьютера- плат, корпусов, клавиатур и
др. является чрезвычайно сложным и освоено только очень небольшим числом
фирм-производителей. Однако все они, хоть и конкурируют с фирмой INTEL, ориентируются
на ее продукцию. Например, фирма AMD выпускала процессор К5- более мощный и
дешевый аналог процессора PENTIUM и процессор К6 - аналог PENTIUM II.
СОПРОЦЕССОР- УСТРОЙСТВО, УСКОРЯЮЩЕЕ РАБОТУ ПРОЦЕССОРА ПРИ
ВЫПОЛНЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ВЫЧИСЛЕНИЙ. ЕГО НАЛИЧИЕ НЕОБЯЗАТЕЛЬНО, НО ДЛЯ РАБОТЫ
РЯДА ПРОГРАММ (ГРАФИЧЕСКИХ ИЛИ РАСЧЕТНЫХ) ОН НЕОБХОДИМ.
Честь создания сопроцессоров также принадлежит фирме INTEL,
однако многие сопроцессоры, произведенные другими фирмами, например CYRIX,
оказывались производительнее и дешевле оригиналов- сопроцессоров фирмы INTEL
семейства 8087:
1) сопроцессор 8087 - для совместной работы с процессором
8086,
2) сопроцессор 80287 - для совместной работы с процессором
80286,
3) сопроцессор 80387 - для совместной работы с процессором
80386, и.т.д.
В
ПОСЛЕДНИХ МОДЕЛЯХ ЭВМ СОПРОЦЕССОР ВСТРАИВАЕТСЯ В ПРОЦЕССОР. Это, в частности,
касается всех процессоров класса PENTIUM. Поэтому, в ближайшем будущем
сопроцесор, как отдельное устройство, по-видимому, уйдет в историю.

file_name: ЛЕКЦИЯ  ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ В ЭВМ.docx

alt: ЛЕКЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ

alt: ВЫСОКОКАЧЕСТВЕННЫМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ


extracted_text:
МБОУ
«Белиджинская гимназия №1»

«Как я ловил человечков»
(по
произведению Б.С. Житкова)

Подготовила учитель начальных классов
Мусабекова Г.Н.

Педагогические задачи: показать, что самые
необычные предметы становятся под взглядом писателя чудесными, полными
неожиданностей; способствовать развитию умения анализировать название
произведения, различать позиции автора и героя; создать условия для
формирования умения пользоваться толковым словарем для выяснения значений слов
Планируемые результаты
Предметные:
Познакомить учащихся с произведением Б. С. Житкова «Как я ловил
человечков;
Учить различать сказку и рассказ; сравнивать переживания героев
ранее прочитанных произведений, читать выразительно поэтические и прозаические
произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей
текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с
выработанными критериями выразительного чтения
Метапредметные:
Познавательные: прогнозировать содержание
раздела; анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне
обобщения в совместной коллективной деятельности.
Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в
мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока,
периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей; оценивать свои
достижения и результаты сверстников в паре по выработанным критериям и
выбранным формам оценивания.
Коммуникативные: строить диалог в паре
или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы; осознавать
цель своего высказывания
Личностные: осознавать эстетическую
ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности
авторского мировоззрения; осознавать, что благодаря использованию
изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства
и отношение к героям своих произведений
Оборудование: карточки для работы в группе, проектор,
компьютер, презентация, «Электронная тетрадь по литературному чтению»,
ноутбуки.
Ход урока:
I. Организационный момент
– Проверим
готовность к уроку.
На уроке не болтаем!
И в работу ум включаем:
Думай, мысли, вспоминай,
На вопросы отвечай!
I. Актуализация опорных знаний.
- Прочитайте  стихотворение Владимира Лунина(слайд)
Я однажды видел сам:
Як летал по небесам,
Ястреб плавал в океане,
Ягуар бежал от лани,
Ясень по полю ходил,
Язь в лесу грибы удил…
Я, не вру, поверьте мне,
Я видал это во сне.
(як-крупное жвачное животное с длинной шерстью и большими рогами,
живущее и разводимое в Центральной Азии,)
Ягуар- американское хищное животное из кошачьих с желто-красной
шерстью и черными пятнами по ней
Лань- парнокопытное млекопитающее рода оленей
Ясень- высокое дерево с перистыми листьями и тяжелой упругой
древесиной, идущей на различные изделия.
Язь- пресноводная рыба семейства карповых
Ястреб-хищная дневная птица с коротким изогнутым и крючковатым на
конце клювом
- Как бы вы озаглавили стихотворение? (фантазёр, выдумщик)
- Как вы думаете от имени кого написано это стихотворение?
(ребёнка)
-Почему так решили? (дети чаще склонны к фантазиям)
-Как называется раздел,  который мы начали изучать? («Страна
детства»)
- Назовите произведение, с которым вы работали дома? («Как я ловил
человечков?»)
- Кто является героем рассказа? (мальчик)
-Проверим насколько вы были внимательны, читая рассказ.
-Объединитесь в пары, откройте «Электронную тетрадь по
литературному чтению», текст «Как я ловил человечков?», выполните задания № 93,
94
-_Поднимите руку, кто все задания выполнил без ошибок?
-У кого одна ошибка? 2? Более 3?
- В чём затруднились?
- Какие советы вы дали бы тем одноклассникам, которые допустили
много ошибок?
3. Определение целей урока.
- На уроке продолжим работать над этим текстом , но уделим внимание
характеристике главного героя.
Тема урока: Характеристика героя в произведении…
-Кто является главным героем произведения? (мальчик )
картинка мальчика (двухцветного) (вывесить на доску)
- Почему я картинку выделила двумя разными цветами? (предположения
детей)
 ( у каждого человека есть достоинства и недостатки)
-Чтобы определить задачи урока, прочитайте со слайда
 стихотворение М.Цветаевой.
Одна половинка окна растворилась,
Одна половинка души показалась.
Давай-ка откроем и ту половину,
и ту половину окна!
-Как вы поняли смысл этого стихотворения?
В одной половинке окна мы увидели одну половинку человека
– внешний вид. Когда откроем другую половинку окна, то узнаем и вторую
половинку души – внутренний мир. Человек может быть чистым,
аккуратным, но общаться с ним не хочется: он груб, невежлив, не воспитан. Мы
отличаемся не только внешним видом, но и своим неповторимым внутренним миром.
Внутренний мир- это  характер, интересы, потребности,
чувства.
Сегодня на уроке мы не только заглянем во внутренний мир героя, но
попробуем правильно оценить его поступок.
-Сформулируйте задачи урока.
Задачи :
Заглянуть во внутренний мир героя.
Правильно оценить поступок мальчика.
3. Работа над художественным анализом произведения и изображением
внутреннего мира героя
- Предлагаю провести работу в группах.
- Возьмите фигурку пароходика и объединитесь в группы с
одинаковыми картинками по ориентирам на столах.
- повторим правила работы в группе:
1. Работай в группе дружно, помни - вы одна команда.
2. Принимай активное участие в работе, не стой в стороне.
3. Не бойся высказывать своё мнение.
4. Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение
других участников группы.
5. Думай сам, а не рассчитывай на других.
6. Отвечай у доски громко, чётко, кратко.
7. В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за
себя. Помни, что каждый человек имеет право на ошибку.
8. Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу
группу у доски, то примените считалочку или жребий.
- У вас на столах листок с  деформированным планом текста.
Обозначьте цифрами порядок событий в тексте.
План.

Маленькие
     жильцы пароходика.
Ночные
     наблюдения за пароходиком.
Тайный план.
Угощение
     исчезло.
«Я не мог
     больше терпеть»
Охота на
     человечков.
 «Чего я
     наделал – то!

(проверка работы в группе)  (на слайде расставить цифры)
- Понаблюдаем вместе с автором над внутренним (духовным) миром
мальчика
- У каждого человека есть положительные душевные качества и есть
недостатки, над которыми нужно работать.
-Каждая группа будет работать с одной частью, следуя инструкции.
Прочтите последовательность работы на карточке, подчеркните
ключевые слова этапов работы (проверка вслух)
Проведём работу в группах над частями текста по следующему плану.
1.
Перечитайте текст части  цепочкой в группе.
2.
Запишите кратко, о чём говорится в этой части.
3.
Запишите слева и справа от человечка положительные и негативные
качества героя, которые прослеживаются в вашем отрывке (можно использовать
слова – «помощники» на карточке)
4.
Напишите объяснение этого качества (привести пример из текста)
5.
Подготовьте выступление от команды.
- Прочитайте план работы над отрывком.
- Подчеркните ключевые слова, которые помогут определить
последовательность действий.
Задание 1 группе:
1.Прочитайте цепочкой отрывок на с. 38-40 до слов «Бабушка
говорит»
2.Запишите кратко, о чём говорится в этой части.
3.Запишите слева и справа от человечка положительные и негативные
качества человека, которые прослеживаются в вашем отрывке (можно использовать
слова – «помощники» на карточке)
4. К каждому качеству допишите объяснение (доказательство)
5 Выберите члена группы, который будет озвучивать выполнение
вашего задания.
1 часть – коллективная работа (чтение вслух отрывка)
Краткое содержание: Мальчику понравился
пароходик, он просит у бабушки поиграть с ним. Бабушка не позволяет. Представления
мальчика о тайной жизни на пароходике.
Положительные качества:
Впечатлительный- его привлекает всё красивое.
Фантазер- у него развито воображение, верит в чудеса, в тайную жизнь на
пароходике
Отрицательные качества: нет.
2 часть- Ночные наблюдения за пароходиком.
Краткое содержание: Мальчик попросил бабушку
не выключать ночник, для того, чтобы ночью наблюдать за человечками на
пароходике.
Положительные качества:
Настойчивый- надеется на тайну и строит план.
Любопытный- ему интересно, что
 внутри пароходика.
Отрицательные качества:
 Обманщик - герой наврал бабушке, что не
может спать без света.
3часть.Тайный план.
Краткое содержание: Мальчик придумал, как
вызвать из пароходика человечков: он положил на пароходик леденец.
Положительные качества:
Находчивый: придумал, как заставить
человечков показаться на палубе.
Отрицательные качества:
 Обманщик -Мальчик продолжает обманывать бабушку:
на прогулке сказал, что ему холодно.
4часть.Угощение исчезло.
Краткое содержание: Когда ночью исчез
леденец, придумал снова положить хлеб на пароход. Всё время думает о
человечках.
Положительные качества:
Настойчивый- не отступает от своей цели, хочет
выманить человечков.
 Наблюдательный- заметил, что исчез леденец.
мальчика подтверждается именно тем, как подробно и точно он описывает
пароходик, замечая мельчайшие детали. мальчик знает правильные названия разных
частей корабля, знает, из чего их обычно делают. Мальчик свободно использует
эту терминологию при описании пароходика
 Смекалистый (сообразительный)- придумал
намочить тряпочку чернилами, чтобы остались следы.
Отрицательные качества:
не умеет держать слово- Нарушил слово, данное
бабушке – не прикасаться к пароходику
5 часть. «Я не мог больше терпеть»
Краткое содержание: Мальчик устроил так,
чтобы остаться дома и не ходить в гости с бабушкой, придумал свою болезнь.
Положительные качества:
Настойчивый- не отступает от своей цели, хочет
выманить человечков.
Целеустремлённый – даже с помощью обмана
хочет добиться цели.
Отрицательные качества:
 Нетерпеливый- не мог больше терпеть,
большое желание поскорее увидеть человечков.
6 часть- Охота на человечков.
Краткое содержание: Мальчик взламывает
пароходик. Совершает безрассудный поступок.
Положительные качества:
Отрицательные качества:
Не контролирует свои действия -эмоции желания
берут верх над разумом.
7.«Чего я наделал – то!
Краткое содержание: Мальчик пытался починить
пароходик, но ничего не получилось, он расплакался. Возвращается бабушка и не
понимает, почему он плачет.
Положительные качества:
Осознает свой поступок- приходит в ужас от
содеянного. Переживает случившееся.
Отрицательные качества:
Эгоист- думал только об удовлетворении своего желания, но совершенно
позабыл о бабушке, которой он принес горе своим поступком.
(на доске получается запись)
Выступление команд, составление характеристики мальчика.
-Как вы считаете, какие из отрицательных качеств самые опасные, и
над ними нужно обязательно работать? (обманщик, не умеет держать слово)
- Можно ли  понять главного героя?
Да, можно… герой - маленький мальчик, он очень
хотел поиграть с пароходиком и в страстном желании увидеть человечков в конце
концов ломает игрушку. Он горько плачет, потому что у него доброе сердце, и он
не хотел огорчать бабушку, для которой пароходик дорог как память.
 Нет, нельзя… человек не должен
поддаваться только чувствам, какими бы сильными они ни были. Эмоции не должны
брать верх над разумом).
Можно ли объяснить его поступок?
- Мальчик так поступил не потому, что был злым, жадным или
шаловливым. А потому, что им двигало неуемное любопытство Боря осознал свой
поступок, и это стало для него хорошим уроком.
Мальчик – герой рассказа – обманывает и хитрит не из корыстных
соображений (он никому не хочет причинить зла), а потому, что он фантазер и
верит в собственную выдумку.)
 - Перечитайте последние 3 строчки текста.
-Что необычного заметили? (нет концовки)
_Как вы думаете, почему автор оставил текст незаконченным? (хочет,
чтобы концовку мы придумали сами, чтобы вошли в положение героев, представили
себя на их месте и вместе пережили эту ситуацию, подумали как из неё можно
выйти)
Какие знания с этого урока вам пригодятся в жизни? Чему же учит
нас рассказ?
Если ты дал слово, то должен его сдержать. Ни
одно обещание не должно звучать попусту. Сдержать слово бывает не всегда легко
- каждый из нас знает это по себе
 «Не давши слова – крепись, а давши – держись».
Прежде чем совершить поступок, надо подумать, к чему он приведет. И
как от этого будут чувствовать себя другие люди. Поступками должен управлять
разум, а не эмоции.
Вернёмся к задачам урока.
-Удалось ли нам их выполнить?
- Оцените работу  группы, заполнив табличку

Баллы (1-5)

В решении задачи принимали участие все члены группы

Работали самостоятельно (без помощи учителя)

Соблюдали правила групповой работы

Помогали друг другу

Пришли к общему результату.

Критерии: 21-25 б-«5»

   17-20 б- «4»

   16- 13- «3»
Менее «2»
Д/з придумать концовку рассказа и записать её.

file_name: лит чт1).docx

alt: Педагогические задачи: показать, что самые необычные предметы становятся под взглядом писателя чудесными, полными неожиданностей; способствовать развитию умения анализировать название произведения, различать позиции автора и героя;…

alt: Не бойся высказывать своё мнение

title: Открытый урок литературного чтения "Как я ловил человечков


extracted_text:
ЧОУ
«ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НА МАРСОВОМ ПОЛЕ»
ДЕТСКИЙ
САД

Конспект
образовательной деятельности
Тема:
«Деление слов на слоги»
группа
общеразвивающей направленности для детей 5 – 6 лет

Подготовила:
Тарануха
О.С.
воспитатель
первой
квалификационной
категории

Г.
Оренбург, 2019 г.

Цель: В игровой форме учить детей
проводить звуковой анализ слова. Учить делить слова на слоги, определять
количество слогов и место ударения в слове.
Задачи:
Обучающая задача: В игровой форме
учить детей проводить звуковой анализ слова, различать гласные и согласные,
твёрдые, мягкие, звонкие и глухие звуки. Закреплять умение делить слова на
слоги, определять количество слогов и место ударения в слове. Упражнять в
чтении слогов, слов.
 Развивающая задача: Развивать связную
речь (монологические и диалогические формы), закреплять умение отвечать на
вопросы распространённым предложением, вырабатывать умения самостоятельно
делать выводы, развивать фонематический слух, обогащать словарь, развивать
внимание, мышление, память.
Воспитательная задача: Воспитывать
любознательность, творческую активность, воспитание навыка самостоятельной
деятельности, воспитывать у детей умения работать в коллективе, воспитывать
интерес к занятию и любовь к родному языку.
Оборудование: Карта страны
«Пиши-Читай», мяч, шифровка, звуковые карточки, колокольчики, домик
Знайки, кукла Знайка, письмо Знайки, карточки с буквами, кроссворд, разрезная
азбука, новогодние открытки.
Ход
занятия
Воспитатель:

Игра: "Перекличка" (с мячом).
Мяч ловит ребенок, чье имя начинается на
гласный звук, на согласный звук.
(Дети
называют свои имена и садятся).
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, сегодня на нашей карте страны «Пиши-Читай»  появился домик.
Интересно, кто там живет? Туда-то мы и отправимся. Пойдем в гости? (Да).
Воспитатель:
Посмотрите,
здесь какое-то письмо. Давайте посмотрим, что в нем. (воспитатель достает
записку и читает.)
Хотите
в домик вы попасть?
Должны
вы имя мое отгадать.
Воспитатель:
Ну,
что, отгадаем имя загадочного хозяина домика? (Да)
Дидактическая игра «Угадай, имя?»
На листе бумаги изображен мальчик, внизу
на листе наклеены в ряд несколько мелких картинок. По первым буквам этих
картинок дети читают и называют имя хозяина домика. (Знайка)
картинки: зонтик,
ножницы, арбуз, йогурт, корабль, апельсин.
Воспитатель: Что-то Знайка
не хочет нам дверь открывать. Может в письме еще, что-то написано (воспитатель
достает еще одну записку)
         Назовите звуки,
которые жувут в моем имени и разберите их.
Воспитатель: Вот так Знайка,
молодец, не дает нам скучать. Ну что, делаем звуковой разбор слова Знайка.  (Выполняется
звуковой анализ слова. Воспитатель делает у доски, дети на своих местах, можно
чтобы у доски работал один из воспитанников.)
Воспитатель:
 (смотрит в конверт
и достает еще одну записку)
Молодцы, а теперь определите количество
слогов в слове и назовите ударный слог.
         Прежде
чем выполнить задание Знайки, нужно вспомнить, что мы знаем про слоги. (дети высказывают свое
мнение).
Молодцы, но вам ребята, о слогах нужно
знать еще кое-что. Послушайте меня внимательно.  В каждом слоге есть гласная и
согласная. Согласных может быть и две и даже три, но гласная всегда в слоге
одна. Поэтому количество слогов определяется по количеству гласных в слове.
Давайте прохлопаем слово Знайка.
Хлопок нужно делать когда произносится гласный звук. (прохлопывается
слово). Сколько
раз мы хлопнули?
(два раза). Посмотрите,
сколько гласных букв в слове? (две). Назовите их. (А и А). Сделайте вывод.
Сколько в слове слогов?
(в слове два слога). Осталось только определить ударный слог. Вы спросите:
«Что это такое?»
Ударение – это выделение голосом гласного
звука. На какую гласную падает ударение, тот слог и ударный. Давайте определим
ударный звук. Для этого нужно голосом попробовать «ударить» каждый гласный звук
в этом слове. Послушайте, как буду делать я: ЗнАй-ка, Знай-кА. (дети делают
вывод, что первый гласный ударный, поэтому и первый слог ударный).
         Появляется
кукла-мальчик Знайка.
Воспитатель:  А вот и Знайка.
Значит, все задания мы выполнили правильно. Знайка встречает нас не с
пустыми руками, он  предлагает нам  с вами решить кроссворд, а для этого нужно
отгадать загадки и записать их вот в эти клеточки.

с

н

ж

и

н

к

а

с

н

е

г

д

е

к

а

б

р

ь

г

о

р

к

а

м

о

р

о

з

в

ь

ю

г

а

и

н

е

й

к

о

н

ь

к

и

Что
за звездочка такая
На пальто и на платке —
Вся сквозная, вырезная,
А возьмешь — вода в руке?

Бел
как мел,
С неба прилетел.
Зиму пролежал,
В землю убежал.
Назовите-ка,
ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его – всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдет,
Мы встречаем Новый год.

Нелегко иногда
Забираться туда,
Но легко и приятно
Прокатиться обратно!

Все
его зимой боятся
- Больно может он кусаться.
Прячьте уши, щёки, нос,
Ведь на улице …

Кружит
снег она вдоль улиц,
Словно перья белых куриц.
Зимушки-зимы подруга,
Северная гостья …

Не
снег, не лед, а серебром деревья уберет

Мчусь,
как пуля, я вперед,
Лишь поскрипывает лед
И мелькают огоньки.
Кто несет меня?

Воспитатель: Кто сможет
прочитать слово, которое получилось? (читающие дети читают слово снеговик).Давайте прохлопаем
слово. Сколько раз мы хлопнули? Сколько гласных в этом слове? (в этом слове три
гласные). Значит
сколько слогов в этом слове? (в этом слове три слога). Давайте произнесем
слово с ударением. Попробуем «ударить» голосом каждый гласный. (снЕговик,
снегОвик, снеговИк). (Дети делают вывод)

Разминка.
.
«Слушай
внимательно»
Воспитатель предлагает детям подвигаться,
но не просто бегать, прыгать, ходить, а по специальному заданию:
Когда воспитатель скажет названия зимних
видов спорта (лыжный спорт, фигурное катание, хоккей и т.д.), то дети должны имитировать
катание на коньках, лыжах и т.д.;
Если он произнесет названия зимних месяцев
(декабрь, январь февраль), то детям нужно быстро бегать друг за другом
паровозиком;
Если же педагог говорит названия зимних
явлений природы (метель, снегопад, мороз и т.д.) дети должны ползать по
комнате.

Воспитатель: Пока мы играли, Знайка
приготовил нам еще одно интересное задание. Нам нужно в карточках, которые
лежат у вас на столах найти лишнюю букву. (дети парами выполняют задание).
Воспитатель:
А
теперь я предлагаю перед следующим заданием поработать язычком.
Речевая
разминка.
Чики-чики-чики-чок-
            Не
стесняйся язычок,
            Не
пугайся, не ленись,
            Повторяй,
не ошибись:
 Где-то собаки рычали: р-р-р.
 В стойле коровы мычали: м-м-м.
 В комнате мухи жужжали: ж-;-;/
            Мимо
машины бежали: тр-р-р.
            Листья
под ветром шумели: ш-ш-ш.
            А
комары все пели: з-з-з.

Воспитатель: Молодцы, язычки
работают хорошо. А вот и еще одно задание.
Чтение слов.
Воспитатель  выставляет гласные буквы и
просит детей назвать их. После этого педагог усложняет задание и приставляет к
гласным согласные буквы и просит детей прочитать, что получилось. Затем задание
еще усложняется и детям предлагается прочитать следующие слова: Оса, коса,
косы, куст, утка, каток.
Воспитатель:

Какие
вы знаете звуки речи? (гласные
и согласные)

Чем
отличается гласные и согласные звуки? (гласные можно петь, согласные нельзя,
есть преграда во рту)

Как
определить количество слогов в слове? По количеству гласных в слове)

Что
такое ударение? (выделение
голосом одного гласного звука)

Как
определить ударный слог? (на какую гласную падает ударение, тот слог и ударный)
Воспитатель: Молодцы, ребята.
Вы сегодня хорошо потрудились, и Знайка приготовил вам подарки.
Приближается самый любимый праздник и взрослых ,и детей. Это… (Новый год). Знайка
дарит вам новогодние открытки.
И
ждет с вами встречи уже в Новом году. Наше путешествие на сегодня
заканчивается. В следующий раз мы продолжим путешествие по стране «Пиши-Читай».
И путь наш будет лежать на гору, на вершине которой живет маленький народ «Умники
и Умницы».

file_name: Звуковой анализ слов.docx

alt: ЧОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НА МАРСОВОМ

alt: Воспитатель: Пока мы играли,


extracted_text:
Проверочная работа №_
по теме «Сложение и умножение
десятичных дробей»

1)
Запишите в виде десятичной дроби:

а)
;
б)
;
в)
;
г)
.

2)
Выразите в дециметрах, записав ответ в виде десятичной дроби:

а)
;
б)
;
в)
;
г)
.

3)
Сравните числа:

а)
 и ;
б)
 и ;
в)
 и ;
г)
 и ;
д)
 и ;
е)
 и .

4)
Найдите все натуральные значения , при которых верно неравенство:
 .

5)
Округлите:
а)   до
десятков: , ,
.
б)   до
единиц:; ;
.
в)   до
десятых: ; ;
.

6)
Найдите значекние выражения:
а)
;
б)
;
в)
;
г)
.

7)
Скорость катера по течению реки равна  км/ч,
скорость течения реки – 2,6 км/ч. Найдите собственную скорость катера и его
скорость пртив течения реки.

8)
Решите уравнение:

а)
;
б)   .

file_name: 5 класс карточка сложение и умножение де6сятичных дробей.docx

title: Проверочная работа "Сложение и умножение десятичных дробей"