extracted_text:
Пояснительная
записка
   Исходными
документами для составления рабочей программы являются:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст. 28;
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1598 «Об утверждении государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
3.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1023 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
4.
Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников" (Зарегистрировано в Минюсте России
01.11.2022 N 70799);
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
21.07.2023 № 556 "О внесении изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858
"Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установления
предельного срока использования исключенных  учебников"(Зарегистрирован
28.07.2023 № 74502);
6. Технология. Рабочие программы. Предметная
линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей
общеобразоват. организаций / Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева. — 2-е изд. — М.:
Просвещение,
7.
Учебный план на 2023 – 2024 учебный год ГКОУ «С(К) школы-интерната № 68».

Рабочая программа по предмету «Технология»
(1 класс) адресована обучающимся с нарушениями слуха (включая детей с
кохлеарным имплантом),
составлена
на основе фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам
основного общего образования с учётом особых образовательных потребностей и
психофизиологических особенностей слабослышащих детей и детей с КИ,
получающих образование на основе ФАООП ООО (вариант 2.2., первый год
обучения на уровне НОО).

Учебный предмет «Технология» имеет
практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку
представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при
изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемой
к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в
разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации,
усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках
технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально
значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных
технологических и универсальных учебных действий.

Цели изучения учебного предмета «Технология»

·
развитие
социально значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать
неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и
самооценка);
·
приобретение
первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности
в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и
умений и проектной деятельности;
·
расширение
и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о
профессиональной деятельности человека.

Основные
задачи курса:
·
стимулирование
и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать
культурные традиции своего региона, России и других государств;
·
формирование
целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
·
 формирование
мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации
предметно-преобразующей деятельности, художественно-конструкторской
деятельности;
·
формирование
первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
·
развитие
знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков,
планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных
и конструкторско-технологических задач);
·
развитие
регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения практических
задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
·
формирование
внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных
действий;
·
развитие
коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации
совместной продуктивной деятельности;
·
ознакомление
с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;
·
овладение
первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации,
использования компьютера; поиск необходимой информации в словарях, каталоге
библиотеке.

Место предмета в учебном
плане

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Количество
часов в год

Технология

Технология
1 класс

1

33

 Содержание
учебного предмета.
Содержание программы начинается с
характеристики основных структурных единиц курса «Технология», которые
соответствуют ФГОС НОО ОВЗ и являются общими для каждого года обучения. Вместе
с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от
класса к классу.
Основные модули курса «Технология»:

1) Технологии, профессии и производства.
2) Технологии ручной обработки материалов:
- технологии работы с бумагой и картоном;
- технологии работы с пластичными материалами;
- технологии работы с природным материалом;
- технологии работы с текстильными материалами;
- технологии работы с другими доступными
материалами.
3) Конструирование и моделирование:
- работа с «Конструктором»;
- конструирование и моделирование из бумаги,
картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов:
- робототехника.
4) Информационно-коммуникативные
технологии.

1 класс.
1.
Технологии,
профессии и производства.
Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера —
условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место,
его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы;
уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии,
связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы
обслуживания.
Традиции и праздники народов России,
ремёсла, обычаи.
2.
Технологии
ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное
использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных
особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной
обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование
деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от
руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему.
Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и
способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий.
Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин,
пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из
них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их
общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами.
Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские —
листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными
материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление
композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
3.
Конструирование
и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных
материалов (пластические массы, бумага и др.) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из
разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование
порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор
способа работы в зависимости от требуемого результата/ замысла.
4.
Информационно-коммуникативные
технологии.
Демонстрация
учителем готовых материалов на информационных носителях. Информация. Виды
информации.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Изучение курса в соответствии с
требованиями ФГОС НОО направлено на достижение следующих результатов.
Личностные результаты
освоения технологии:
- осознание себя как
гражданина России; формирование чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России;
- формирование уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
- формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
- развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- развитие адекватных
представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными адаптированными
средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на
мобильном телефоне; написать при необходимости sms- сообщение и другие);
- овладение начальными
умениями адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в
повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе
устной, в различных видах урочной и внеурочной деятельности);
- развитие представлений о
социокультурной жизни слышащих детей и взрослых, лиц с нарушениями слуха;
- способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в
том числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи
(включая устную коммуникацию), а также при желании, коммуникации на основе
жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха. (изм. 17.12. 2010)
Метапредметные
результаты освоения АООП НОО включают
- освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие
- овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями,
а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению
в дальнейшем АООП основного образования.
Метапредметные
результаты отражают:
- овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
- освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
- формирование умения
понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
- использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование
доступных (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и
позднооглохших обучающихся) речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных
способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет),
- сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
- овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- желание и умения вступать
в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в знакомых обучающимся типичных
жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и социокультурных задач;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; готовность давать оценку событий, поступков людей, излагать
свое мнение;
- определение общей цели и
путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
- умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.

Планируемые
результаты изучения курса по итогам 1 класса
 Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
·   положительно
относиться к учению;
·   проявлять
интерес к содержанию предмета технологии;
·   принимать
одноклассников, помогать им, отзываться на помощь от взрослого и детей;
·   чувствовать
уверенность в себе, верить в свои возможности;
·   самостоятельно
определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в
результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
·   чувствовать
удовлетворение от сделанного или созданного самим для родных, друзей, для себя;
·   бережно
относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
·   осознавать
уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия
деятельности человека;
·   с
помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
·   под
контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.
 Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
·   с
помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на
уроке;
·   учиться
проговаривать последовательность действий на уроке;
·   учиться
высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
учебника;
·   с
помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания
материалов и инструментов;
·   учиться
готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее
подходящие для выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую
работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
·   выполнять
контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
·   учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные универсальные учебные действия:
·   наблюдать
связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего
окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира,
конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности
предлагаемых изделий; сравнивать их;
·   сравнивать
изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых
изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их
образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому,
декоративно-художественному);
·   с
помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать
новое от уже известного;
·   ориентироваться
в материале на страницах учебника;
·   находить
ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце
учебника);
·   преобразовывать
информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные образы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
·   учиться
слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную
или выявленную проблему.

Предметные результаты (по
разделам)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание.
Знать (на уровне представлений):
·   о роли
и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой деятельности
человека и природе как источнике его вдохновения;
·   об
отражении форм и образов природы в работах мастеров художников, о разнообразных
предметах рукотворного мира;
·   о
профессиях, знакомых детям.
Уметь:
·   обслуживать
себя во время работы: поддерживать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их;
·   соблюдать
правила гигиены труда.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Знать:
·   общие
названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань,
клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);
·   последовательность
изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
·   способы
разметки на глаз, по шаблону;
·   формообразование
сгибанием, складыванием, вытягиванием;
·   клеевой
способ соединения;
·   способы
отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
·   названия
и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон,
булавки), правила безопасной работы ими.
Уметь:
·   различать
материалы и инструменты по их назначению;
·   качественно
выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий;
·   использовать
для сушки плоских изделий пресс;
·   безопасно
работать и хранить инструменты (ножницы, иглы);
·   с
помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, используя шаблон.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
·   о
детали как составной части изделия;
·   конструкциях
— разборных и неразборных;
·   неподвижном
клеевом соединении деталей.
Уметь:
·   различать
разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
·   конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу и рисунку.
Учащиеся должны использовать приобретенные умения и знания в
практической деятельности и повседневной жизни для:
·
выполнение домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды
и предметов быта и т.п.);
·
соблюдение безопасных приёмов работы с материалами, инструментами;
·
создание различных изделий из доступных материалов по собственному
замыслу;
·
осуществления сотрудничества в процессе совместной работы.

Тематическое
планирование

№
п/п

Наименование разделов

Кол-во
часов

ЭОР и ЦОР

1

Природная
  мастерская.

6

Технология - 1 класс - Российская электронная школа
  (resh.edu.ru)

2

Пластилиновая
  мастерская.

4

Технология - 1 класс - Российская электронная школа
  (resh.edu.ru)

3

Бумажная
  мастерская.

17

Технология - 1 класс - Российская электронная школа
  (resh.edu.ru)

4

Текстильная
  мастерская.

5

Технология - 1 класс - Российская электронная школа
  (resh.edu.ru)

5

Итоговый
  контроль.

1

Технология - 1 класс - Российская электронная школа
  (resh.edu.ru)

Итого:

33

Календарно-тематическое планирование 1 класс (33 часа)

Тема урока

Кол-во
часов

Дата проведения

по
 плану

факти-
чески

1.

Природная
  мастерская.

1

07.09

Рукотворный
  и природный мир города и села. На земле, на воде и в воздухе.

2.

Природа
  и творчество. Листья
  и фантазии. Семена и фантазии.

1

14.09

3.

Веточки и фантазии. Фантазии из шишек, желудей, каштанов.

1

21.09

4.

Композиция из листьев. Что такое композиция? Бабочка
  из листьев.

1

28.09

5.

Орнамент
  из листьев. Что такое орнамент? Орнамент «Осень».

1

05.10

6.

Природные
  материалы. Как их соединить? Жучок из каштана. Проверим себя.

1

12.10

7.

Пластилиновая мастерская.

1

19.10

Материалы
  для лепки. Что может пластилин?

8.

В
  мастерского кондитера. Как работает мастер? Печенье из пластилина.

1

26.10

9.

В море. Какие цвета и формы у морских обитателей?
  Обитатели аквариума.

1

09.11

10.

Проект
  «Аквариум». Проверим себя.

1

16.11

11.

Бумажная мастерская.

1

23.11

Мастерская
  Деда Мороза и Снегурочки. Новогодние подвески.

12.

Мастерская
  Деда Мороза и Снегурочки. Новогодние украшения.

1

30.11

13.

Проект
  «Скоро Новый год!».

1

07.12

14.

Бумага.
  Какие у неё есть секреты? Бумага и картон. Какие секреты у картона?

1

14.12

15.

Оригами.
  Как сгибать и складывать бумагу? Фигурки оригами.

1

21.12

16.

Обитатели
  пруда. Какие секреты у оригами.

1

28.12

17.

Животные
  зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок? Бумажный зоопарк.

1

11.01

18.

Животные
  зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок? Бумажный зоопарк.

1

18.01

19.

Наша
  армия родная. Подарок защитнику.

1

25.01

20.

Ножницы.
  Что ты о них знаешь? Секреты ножниц.

1

01.02

21.

Весенний
  праздник 8 Марта. Как сделать подарок-портрет?

1

08.02

22.

Шаблон.
  Для чего он нужен? Аппликация «Праздник цветов».

1

22.02

23.

Бабочки.
  Как изготовить их из листа бумаги?

1

29.02

24.

Орнамент
  в полосе. Для чего нужен орнамент? Закладка с орнаментом.

1

07.03

25.

Весна. Какие краски у весны?
  Подснежник и тюльпан.

1

14.03

26.

Настроение весны. Что такое
  колорит? Рамка для картины.

1

21.03

27.

Праздники
  весны и традиции. Какие они? Праздничное яйцо. Проверим себя.

1

04.04

28.

Текстильная мастерская.

1

11.04

Мир
  тканей. Для чего нужны ткани? Секреты ткани.

29.

Игла-труженица.
  Что умеет игла? Секреты швейного мастерства.

1

18.04

30.

Вышивка. Для чего она нужна?
  Закладка и салфетка.

1

25.04

31.

Прямая строчка и перевивы. Для чего
  они нужны? Закладка и салфетка.

1

02.05

32.

Прямая
  строчка и перевивы. Закладка и салфетка. Проверим себя.

1

16.05

33.

Итоговая контрольная работа.

1

23.05

Примерная
тематическая и терминологическая лексика

Рукотворный
мир, природный мир.
Природные
материалы - веточки, листья, раковины, плоды, шишки, желуди, каштаны, семена, камни.
 Шаблон,
изделие, образец, рисунок, разметка, строчка, стежок, мережка, перевивы
(«волна», «змейка», «цепочка»).
Вышивка,
аппликация, оригами, роспись, мозаика, коллаж. Композиция, орнамент, колорит.
Инструменты.
Ножницы, линейка, стека, кисточка, иголка. Материал. Глина, пластилин, тесто, бумага,
картон, тесьма, ткань (канва, ситец, драп).
Бумага
– писчая, чековая, газетная, фотобумага, книжная, рисовальная.
Материалы
для соединения - вата,
клей, пластилин.
Изделие.
Основа. Детали. Форма. Технология. Геометрические фигуры.
Швейные
инструменты – швейная игла, штопальная игла, игла для вышивания, игла для
швейной машины.
Швейные
приспособления – булавки, английская булавка, наперсток, нитковдеватель,
пяльцы, игольница.

Приложение к рабочей программе
по учебному предмету «Технология»

Рабочая
программа обеспечивает достижение личностных результатов в рамках реализации
модуля «Школьный урок» Рабочей программы воспитания:
1.    Поддержание интереса
к учению, к процессу познания, активизации познавательной деятельности
обучающихся.
2.    Воспитание
сознательной дисциплины (умение учителя показать важность учебно-познавательной
деятельности, учебной и трудовой дисциплины).
3.    Формирование умений и
навыков организации учащимися своей деятельности (организация самостоятельной
работы учащихся, соблюдение техники безопасности и гигиенических правил,
связанных с осанкой и организацией рабочего места).
4.    Воспитание культуры
общения (организация общения на уроке, формирования учителем умений слушать,
высказывать и аргументировать своё мнение).
5.    Формирование и
развитие оценочных умений (комментирование оценок учителем, обсуждение оценок с
учащимися, коллективное оценивание, взаимопроверка и оценивание друг друга
учащимися).
6.    Воспитание гуманности
(характер отношений «учитель – ученик», регулирование учителем отношений между
учащимися).

Предмет

Реализация программы воспитания

Технология

Воспитание
  трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию и труду,
  подготовка к сознательному выбору профессии.

Контрольно-измерительные
материалы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Технология 1 кл 23-24.docx

alt: Технологии, профессии и производства

alt: Конструирование и моделирование

alt: Метапредметные результаты освоения

alt: Предметные результаты (по разделам) 1

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Бумага. Какие у неё есть секреты?

alt: Вышивка. Для чего она нужна?

alt: Контрольно-измерительные материалы

title: Адаптированная рабочая программа по технологии для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2.) 1 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
Унэгэтэйский детский сад
«Колосок»

Фотоотчет  мероприятия
посвященного масленичной недели
«Широкая Масленица»

И.о заведующего МБДОУ: Верещагина И.Ф.
Старший воспитатель: Шестакова Н.А.
Воспитатели:
Спиридонова Н.Н.
Спиридонова Н.М.
Мартынова Ю.В

с.Унэгэтэй
01.03.2020г.

Радостные события, такие как народные праздники, гулянья, всегда украшали нашу
жизнь.

Масленицу ждут не только взрослые, но и, с большим нетерпением, дети.

Масленицу праздновали еще наши  прадеды, так как этот
замечательный, радостный праздник уходит своими корнями в глубину веков. Этот
праздник праздновали наши родители, мы, а теперь – и наши дети

И в этом году  1 марта наши воспитанники ДОУ «Колосок» и
                      ТОС «Родник Истории» стали
участниками празднования проводов «Широкой Масленицы» на стадионе                                                      Муниципальное
образование сельского Поселения «Унэгэтэйское».

На
стадионе развернулись торговые ряды с горючим чаем из старинного самовара,
выпечкой, блинами и пирогами.

В
определённом месте и мы оформили и провели торговлю  в Кафе «Сластена»
Какая
Масленица без блинов? Все желающие могли угоститься на празднике вкусными
блинами и пирогами с горячим чаем.

 Народные гуляния открыл ТОС «Мир», созывая всех к веселью
На празднике звучала веселая народная музыка,
создавая настроение радости, веселья и задора у ребят и односельчан.

 Как положено на празднике: веселились от души все.

Организаторы подготовили и провели
традиционные забавы: перетягивание каната
 Команды формировались быстро,
участники ловко хватались за канат и перетягивали его каждый в свою сторону
Бой  мешками на бревне. Было много желающих поучаствовать в
этом виде конкурса и поболеть за своих участников, поддержать их дружными
аплодисментами

Конкурс
частушек и плясунов.

     Участники праздника радовались
приходу Весны и охотно участвовали в различных играх «Бег завязанными ногами»

 Не
обошлось без, хороводов и народных игр.

Масленица по народным поверьям самый веселый и очень
шумный народный праздник. В Масленицу первым делом долг каждого человека помочь
прогнать зиму и разбудить природу.

Так
 и для детей нашего детского сада педагоги устроили традиционное уличное
гулянье с песнями и плясками, с конкурсами, народными играми и забавами. Все
дети очень ждали этот праздник, готовились к нему. Учили стихи, частушки и песни.
И провели его по-особенному весело!
Танцы,
игры, хороводы, веселые конкурсы не давали скучать никому!

Праздник украсили сани. Где дети  и
взрослые с удовольствием катали друг друга
«Есть
один древний обычай, без которого Масленицу нам не провести. Давайте попросим
друг у друга прощения за все обиды, обнимемся и помиримся!

Весь
праздник ребят развлекались танцы, игры, хороводы, веселые конкурсы не давали
скучать никому!
Масленица - это озорное и веселое прощание с зимой и
встреча весны, несущей оживление природе и солнечное тепло. Символом весны и
солнца – является блин! катание на санках
и много других народных забав было на празднике.

Этот
праздник называют самым веселым. В нем смешалось все - и солнце и огонь, и
вера. Конечно, это Проводы Зимы  и Масленица. С каждым годом на
нём собирается все больше людей. После зимы люди соскучились по веселью, им
хочется солнца и радости – именно здесь они могут это получить.

Все
желающие играли в «Ручеёк»                                  Дети  и взрослые
становятся парами, берутся за руки и образуют арку. Каждый ребенок, который
стоит в конце пробегает в образовавшемся коридоре и выбирает любого ребенка из
колоны. Игра прошла весело и оживленно в конце игры все угощались блинами.

   В заключение прощания с
зимой все поедали вкусные и пышные блины! Праздник закончился, а ноги
отказывались стоять на месте. Я думаю заряд веселья получили все!
Кульминацией
праздника Масленицы остается и по сей день сжигание чучела Зимы — символ ухода
зимы и наступления весны.
Мы объяснили детям. Что  при сжигании  чучело
Масленицы сжигали  в костре все неприятности, огорчения, болезни – все,
что мешает нам быть счастливыми.

Праздник
удался на славу. Все были рады и довольны.

За
шумными играми, веселыми песнями время пролетело незаметно. Унэгэтэйцы  в этот
день хорошо отдохнули, весело и шумно проводили Масленицу.

Все
с радостью проводили Масленицу и попрощались с ней до следующего года.

Благодаря
Масленичной недели ребята познакомились с традициями русского народа и
зарядились отличным настроением.
Традиционно
праздник закончился угощением вкусных и ароматных блинов, которые с любовью
приготовили родители наших воспитанников.

file_name: отчет-масленица стадион  01.03..2020г.docx

alt: Участники праздника радовались приходу

alt: Этот праздник называют самым веселым

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: «Широкая Масленица»


extracted_text:
1.Выделите территории по добыче
угля.
2.Выделите территории Хивинского
и Кокандского ханства,Бухарского эмирата, Туркестанского
генерал-губернаторства.
3.Выберите территории железных
дорог, действовавшие к концу XIX века.
Отметьте территории, по которым они прлоходят.

file_name: Работа с картой. 9 класс. История России.docx

alt: Выделите территории по добыче угля


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию детей №59» г. Оренбург.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«Игры на развитие лексико – грамматического строя речи
дошкольников».

Воспитатель:
Петрушкина Л.С.

г. Оренбург
Игры на развитие лексико-грамматического строя речи
дошкольников.

  Хорошая речь — важнейшее
условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь
ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в
познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее его
отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его
психическое развитие.
  Общение ребёнка с окружающими формируется постепенно: оно
включает понимание речи и активное пользование его с учётом правильного
грамматического и фонетического оформления. На разных возрастных этапах
требования к речи детей предъявляются разные. Так в 3 – 4 года дети должны
уметь повторять за педагогом короткий рассказ (составленный по игрушке,
картине, серии картин), употреблять предложения с однородными членами,
согласовывать слова в роде, числе, падеже; в 4 – 5 лет – самостоятельно составлять
небольшие рассказы, пересказывать несложные тексты, осознанно пользоваться
словами с обобщающим значением. В 5 – 6 лет – свободно строить простые и
сложные по структуре предложения и грамматически правильно оформлять их,
употреблять конструкции с прямой и косвенной речью, рассказывать о предмете,
картине, используя готовый план, а также составлять самостоятельно
  Но, к
сожалению, в настоящее время многие дети испытывают трудности при формировании
собственных речевых высказываний. Основные трудности проявляются
при развернутых ответах на сложные вопросы,  дети не могут
последовательно, грамотно и логично излагать свои собственные суждения,
воспроизводить содержание текстов, они испытывают трудности при составлении
рассказов. Поэтому проблема формирования лексико-грамматического строя речи
является одной из самых актуальных проблем.
  На необходимость формирования
лексико-грамматических конструкций у детей особое внимание обращали такие
авторы как Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Ткаченко Т.А.
  Работа по развитию
лексико-грамматического строя речи ведется по 3 направлениям: накопление
словаря, формирование фразы и включение её в связную речь.
  Мы уже рассмотрели
последовательность, методы и приемы обогащения словаря. Остановимся подробнее
на следующих ключевых моментах - формирование фразы и включение её в связную
речь.
Содержание
словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение
знаний детей о предметном мире.
  В итоге
у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что
обеспечивает свободное общение в широком плане (общение со взрослыми и
сверстниками, понимание литературных произведений, теле- и радиопередач и т.
п.). Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нем представлены
все части речи, что позволяет сделать речь ребенка в конце дошкольного детства
содержательной, достаточно точной и выразительной.
  Очень
важным моментом для формирования у детей фразы и развития связной речи является
знакомство детей с элементарными формами словообразования. Работа, направленная на формирование
словообразования происходит последовательно-параллельно и начинается с
существительных. Сначала дети учатся образовывать существительные при помощи
уменьшительно-ласкательных суффиксов, суффикса – ниц – со значением вместилища,
учатся образовывать существительные обозначающие названия детенышей животных и
птиц; профессии. Параллельно идет работа по образованию прилагательных
(притяжательных, качественных, относительных), глаголов  (возвратных,
приставочных, совершенного и несовершенного видов), подбору родственных слов.
Упражнения в самостоятельном образовании форм существительных, прилагательных и
глаголов проводятся на разнообразном тематическом материале.
  Формирование
словоизменения у дошкольников начинается с упражнений по различению,
сопоставлению форм слов. Дети вслушиваются в окончания существительных,
глаголов единственного и множественного числа, в изменения падежных окончаний
одного и того же слова.
  Навыки
словоизменения закрепляются сначала в словосочетаниях; затем в предложениях,
далее и связанной речи.
  Вся
работа по практическому усвоению лексико-грамматического строя языка является
основной для формирования разных типов предложения.
  Для того
чтобы дети умели правильно строить и употреблять в своей речи простые
предложения, важно, чтобы все слова были им понятны. Необходимо следить за
порядком слов в предложении (в случае необходимости поправлять с помощью
вопросов), за правильным употреблением соответствующей формы глагола,
согласованием его в лице и числе с существительным. Детям предлагается
самостоятельно подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения и т.д.
  Основой
для организации речевой практики детей служат практические действия с
предметами, активные наблюдения за жизненными явлениями. Составляя предложения
по описанию различных действий по содержанию картинки и т.п., дети учатся
связно рассказывать об увиденном. Постепенно такие сообщения объединяются в
короткий рассказ.
  Эффективным
средством формирования лексико-грамматического строя речи детей являются игры и
упражнения, применяемые на занятиях, в разных видах деятельности, в режимных
моментах.
  Значительную
помощь в формировании лексико-грамматических конструкций оказывают родители.
Совместная работа с родителями является неотъемлемой частью комплексного
процесса развития речи. Для повышения компетентности родителей проводятся
открытые занятия, беседы консультации, обучающие семинары-практикумы и другие
виды работы. Активная и сознательная помощь родителей
значительно сокращает  сроки работы над улучшением речи детей и дает
 положительные результаты.
  Таким
образом, к школьному возрасту, дети овладевают в основном всей сложной системой
практической грамматики.

Игры на развитие лексико-грамматического строя
речи.
Задание
№1.
 Дать
«ласковые имена»:
Валя-Валечка
Вася Соня
Саша-Сашенька
Даша Ира
Люда
Катя Аня
Зина Рая
Сима
 Серёжа
Миша Костя
 Дима
Наташа Вера
Задание
№2.
Покажи
на себе и на кукле и назови:
Голова-головка
Лоб Уши
Нога -
ножка Затылок Губы
Рука
Щёки Пальцы
Спина
Глаза Ногти
Живот
Брови Ресницы
Шея Нос
Язык
Задание
№3.
Проведите
с ребёнком игру «Один и много». Вы называете один  предмет, а ребёнок –
много.
Огурец -
огурцы
Баклажан
- ... Редька - ... Помидор - ... Кабачок - ... Редиска - ... Боб - ... Тыква -
... Патиссон - ...
Задание
№4.
Считай
овощи до трёх по образцу:
Один
помидор, два помидора, три помидора.
Один
огурец …. Одна редиска…. Один баклажан, …. Одна морковка …. Один кабачок ….
Одна репка …. Один боб …. Одна редька ….
Задание
№5.
Проведите
игру «Есть - нет». Ребёнок произносит вторую часть фразы со слов: «У меня нет».
- У меня
есть свежая капуста.
- У меня
нет, свежей капусты.
Красный
помидор, зелёный огурец, синий баклажан, спелые бананы, кислые лимоны, сладкое
яблоко, горькая редька.

Задание №6.
Подбери
как можно больше определений к каждому предмету.
Нарисуй
в тетради.
Помидор
– красный, круглый, вкусный, сочный.
Банан,
редис, лук, виноград, лимон, апельсин, репа, яблоко.
Задание
№7.
Учите
детей правильно называть маленькие предметы. Вы называете большой предмет, а
ребёнок – маленький.
Стол-столик
Булка -
... Стул - ... Чашка - ... Салфетка - ...  Тарелка - ... Огурец - ...
Конфета - ... Диван - ... Полка - ... Нож - ... Кружка - ...
Задание
№8.
Проведите
игру с мячом «Один-много».
Яблоко –
яблоки
Груша –
груши
Слива –
сливы
Персик,
банан, ананас
Затем
проведите игру «Много-один».
Апельсины
– апельсин
Абрикосы
– абрикос
Помидоры
– помидор
Огурец,
мандарин,  лимон
Задание
№9.
Дополнить
предложения, изменив слово в скобках.
В
корзине лежит один (помидор).
В лесу
растёт много (дерево).
В
зоопарке мало (зверь).
У меня
меньше (ягода), чем у Вовы.
Петя
собрал столько же (гриб), сколько и Света.
В шкафу
лежит больше (плащ), чем на вешалке.
Задание
№10.
Подобрать
по несколько существительных к прилагательным.
Красные
машины, стулья, блюдца.
Синие …
Тёплые … Металлические … Вязаные … Шерстяные … Пластмассовые …
Существительные
должны быть всех трёх родов.
Задание
№11.
Проведите
игру «Большой-маленький».
Шапка –
шапочка Кофта - ...
Юбка
Костюм Брюки Чулки Туфли Платье Пальто Носки
Задание
№12.
Учите
детей образовывать и использовать в речи глаголы с различными приставками.
Поиграйте в игру «Доскажи словечко».
Машина в
гараж … (въезжает).
Мальчик
из школы … (выходит).
Шофёр к
машине … (подходит).
Девочка
с горы … (съезжает).
Старушка
через улицу … (переходит).
Девочка
через лужу … (перепрыгивает).
Птичка
из клетки … (вылетает).
Задание
№13.
Измените
предложения по образцу:
Он сидит
на диване. – Они сидят на диване.
Он бежит
по дорожке … Он поёт песню … Он рисует солнце … Он идёт домой … Он колет дрова
…
Задание
№14.
Образуйте
притяжательные прилагательные по образцу:
Хвост
собаки – собачий хвост.
Молоко
коровы – коровье молоко.
Грива
льва … Зубы тигра … Копыта лошади … Шерсть кролика … Рога лося … Усы кошки …
Следы зайца …
Задание
№15.
Образуйте
притяжательные прилагательные по образцу:
Шуба из
белки – беличья шуба.
Воротник
из норки … Шапка из лисы … Накидка из соболя … Одеяло из шерсти верблюда … Шапка
из пуха кролика …
Задание
№16.
Вставить
подходящие по смыслу слова (прилагательные).
Солнце,
как мяч, круглое.
Руки,
как лёд, … Нож, как бритва … Шоссе, как стрела, … Снег, словно пух, … Трава,
как изумруд …
Задание
№17.
 «Расхвалить»
каждую картинку, подобрать как можно больше слов – определений.
Например:
Рукавички
– новые, красивые, дорогие, красные, удобные, шерстяные, вязаные, тёплые.
Задание
№18.
Скажи по
образцу, какая посуда.
Из
стекла – стеклянная.
Из
металла … Из глины … Из дерева … Из хрусталя … Из серебра … Из пластмассы …
Задание
№19.
Дай
полные ответы на вопросы.
Чем
дворник подметает улицу?
Чем
медсестра делает укол?
Чем
парикмахер расчёсывает волосы?
Чем
повар режет морковь?
Чем
садовник рыхлит землю?
Чем
маляр красит стены?
Чем
столяр строгает доски?
Задание
№20.
Посчитать
до десяти предметы, правильно согласовывая числительные с существительными.
Один
шар, два шара, три шара, четыре шара, пять шаров, шесть шаров, семь шаров,
восемь шаров, девять шаров, десять шаров.
Ведро,
матрёшка, дерево, дом, окно, рыбка, трактор.
Задание
№21.
Изменить
по образцу:
Белый –
беленький. Тёплый Старый Кислый Лёгкий Чистый Добрый Толстый Сладкий Тонкий
Узкий Мягкий

Составление рассказа.
  Рассказ – самостоятельно
составленное развернутое изложение какого-либо факта, события. Составление
рассказа – более сложная деятельность, чем пересказ. Ребенок должен сам в
соответствии с данной темой определить содержание и выбрать речевую форму
повествования.
  По форме рассказы могут быть
описательными и сюжетными. Описание – это изложение характерных признаков
отдельного предмета или явления. Описание носит деловой характер, в нем много
точных определений, обстоятельств, но желательно, чтобы присутствовали элементы
образности, которая так привлекает детей. Описание должно быть лаконичным.
  Сюжетный – это передача
событий, происходящих в определенной временной последовательности с каким-
нибудь героем. Детям дается представление о типичной структуре таких рассказов
– вначале (экспозиция) называется герой (или герои), иногда дается описание его
внешнего вида, затем излагается первое событие (завязка), по возможности
объясняется, когда, где оно происходило.
Рассказывая, дети должны
обращаться не к одному педагогу, а ко всем товарищам. При этом им надо
прививать соответствующие культурные навыки: как встать, выйти, повернуться
лицом к товарищам, следить за своей позой.
  В обучении рассказыванию
применяются специфичные приемы, назначение которых – получить от ребенка
связное высказывание, монолог, а не ответ одним словом, жестом, фразой. Образец
рассказа – это краткое, живое описание какого-либо предмета или события,
доступное детям для заимствования по содержанию и форме.
  Частичный образец
применяется в процессе закрепления умения рассказывать, если ребенку трудно
дается выполнение какого-либо задания, например придумывание начала
повествования. Осмысленному отбору речевых форм способствует такой прием, как
разбор образца рассказа, который подводит к вычленению плана высказывания.
  План рассказа – это 2-3
основных вопроса, определяющих содержание и последовательность изложения.
  Коллективное
составление рассказа – преимущество этого приема в том, что в работе активно
участвуют все дети, в процессе которой они получают наглядное представление о
том, что значит придумать рассказ, постепенно формируется их воображение.
Составление рассказа по частям – благодаря этому приему содержание рассказа
становится полнее и глубже, кроме того, много детей можно вовлечь в данный
процесс.

  В комплексе приемов
существенное место занимают указания относительно того, каким должен быть
рассказ: рассказывать подробно или кратко, обдумать весь рассказ от начала до
конца, менять голос, когда говорят разные герои. При обучении некоторым видам
рассказывания находит место такой прием, как окончание детьми рассказа,
начатого взрослым (по предложенному плану, а затем и без него).
  Вопросы в обучении
рассказыванию играют второстепенную роль. Их задают в основном после того, как
рассказ бывает составлен, для уточнения или дополнения его. Оценка также
обучающий прием. Она применяется для того, чтобы ребенок подражал тому, за что
его похвалили. Наглядным своеобразным воплощением плана рассказа являются
модель и схема. Модель рассказа может представлять собой круг, разделенный на
три части, отображающие части рассказа. В схеме при помощи условных обозначений
(рисунков, условных знаков) передается последовательность изложения содержания
рассказа.
  Для закрепления навыков
связной речи у детей и создания игровой мотивации активно используются
разнообразные игры. В играх – драматизациях осуществляется переход от
ситуативной речи к контекстной, от диалога к монологу, от речи по подражанию к
собственной речи. Игры на основе сюжета («Почта», «Магазин», «Ателье» и т.д.)
служат для закрепления навыков описания предметов и построения диалога.
  Таким образом, обучение
дошкольников рассказыванию – сложный, многогранный процесс, результатом
которого является самостоятельно составленный и изложенный ребенком текст.
Монологическая речь – наивысшая точка развития речи дошкольника, она требует
последовательного систематического обучения.

file_name: консультация игры на развитие лексико -грамматического строя речи.doc

alt: Из металла … Из глины … Из дерева …

alt: Описание должно быть лаконичным

alt: В комплексе приемов существенное место занимают указания относительно того, каким должен быть рассказ: рассказывать подробно или кратко, обдумать весь рассказ от начала до конца, менять…

title: Консультация Игры на развитие лексико-грамматического строя речи


extracted_text:
Ковалева Марина Ивановна

Рабочая  программа по математике «Занимательная математика»
(в соответствии с ФГОС) для 4 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа по факультативному курсу «Занимательная
математика» для  4 класса разработана на основе:
 Закон Российской Федерации «Об образовании», ст. 32
«Компетенция и ответственность образовательного учреждения» (п.7);
 Концепция модернизации Российского образования;
 Концепция содержания непрерывного образования;
 Положение о рабочей программе;
 Положение о критериях и нормах оценочной деятельности
обучающегося.
Данный вариант рабочей программы разработан для
факультативного курса «Занимательная математика» в 4 классе.

Воспитание творческой активности учащихся в процессе
изучения ими математики является одной из актуальных задач, стоящих перед
учителями начальной школы. Основным средством такого воспитания и развития
математических способностей учащихся являются задачи. Решение нестандартных
задач способствует пробуждению и развитию у них устойчивого интереса к
математике.

С этой целью   проводятся кружковые занятия, в ходе которых
решаются задачи, выходящие за рамки программы.  А задачи повышенной трудности,
включенные в план,  служат  для выявления наиболее  способных к математике
учащихся. На занятиях математического кружка также  рассматриваются логические
задачи, а также задачи, тесно связанные с обязательным материалом, но требующие
определенного творческого подхода к их решению, умения самостоятельно мыслить.
Задачи подобраны с учетом степени подготовки учащихся.

Математический кружок в школе вызывает интерес учащихся к
предмету, способствуют развитию математического кругозора, творческих
способностей учащихся, привитию навыков самостоятельной работы. Повышает
качество общей математической подготовки учащихся.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Цель:

·
развивать математический образ мышления

Задачи:

·
расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной
математики;
·
расширять математические знания в области многозначных чисел;
·
содействовать умелому использованию символики;
·
учить правильно применять математическую терминологию;
·
развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и
явлений, сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
·
уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать
собственные мысли.

ОПИСАНИЕ
МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
        Программа рассчитана
на 4 года. Занятия проводятся 1 раз 40 минут в 4 классе. Курс изучения
программы  рассчитан на  учащихся 1–4-х классов.

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

За
  год

9ч.

35ч.

10ч.

8ч.

34ч.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема

Количество часов

1.

Числовые множества

9ч

2.

Разные задачи

9ч

3.

Забавная геометрия

9ч

4.

Математические развлечения

7ч

Итого:

34ч

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ЧИСЛОВЫЕ МНОЖЕСТВА- 9ч.
Отгадывание одного или нескольких чисел, если каждое из
них не превышает десяти.
Отгадывание чисел используя известные знаки действий,
определенные цифры, количество цифр (Работа над вычислительными навыками и
порядком действий).
Заполнение волшебного квадрата по его началу.
Самостоятельное составление волшебного квадрата.
Перевод числа из одной системы счисления в другую и
наоборот (Отработка навыка деления и умножения).

РАЗНЫЕ ЗАДАЧИ- 9ч.
Решение задач на внимательное прочтение текста, простые
логические задачи.
Решение задач с конца.
Преобразование задач в более простые и более сложные.
Решение задач алгебраическим методом. Оформление такого
решения.
Сравнение арифметического и алгебраического методов
решения задач.

 ЗАБАВНАЯ ГЕОМЕТРИЯ- 9ч.
Составление фигур с помощью спичек, используя свойства
изученных фигур.
Вычерчивание фигуры без отрыва от начала до конца.
Умение разрезать данную фигуру на 2–3 других, используя
свойства изученных фигур.
Различные способы изображения объемных тел на плоскости.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ РАЗВЛЕЧЕНИЯ- 7ч.
Обобщение знаний о свойствах сложения и вычитания,
умножения и деления.
Использование свойств сложения и вычитания, умножения и
деления для рационализации их выполнения.
Построение с помощью чертежных инструментов различных
фигур и объемных тел на плоскости.
Решение задач разного уровня трудности с использованием
всех изученных действий.

Межпредметные связи: литературное чтение, русский
язык, математика, музыка,
изобразительное искусство.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

·
Усвоение базовых знания по математике; её ключевые понятия.
·
Овладения способами исследовательской деятельности.
·
Формирование творческого  мышления.
·
Способствование улучшения  качества решения задач различного
уровня сложности учащимися; успешному выступлению на олимпиадах , играх,
конкурсах.

ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ

·
решение занимательных задач;
·
оформление математических газет;
·
участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
·
знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
·
проектная деятельность
·
самостоятельная работа;
·
работа в парах, в группах;
·
творческие работы

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты

эмоциональность; умение осознавать
     и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать
     и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
     людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать
     красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
     собственной речи;
любовь и уважение к
     Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к
     ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к
     созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности
     за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать
     тему и цели урока;
составлять план решения
     учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя
     свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать
     критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
     работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

перерабатывать и преобразовывать
     информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями,
     справочниками;
осуществлять анализ и
     синтез;
устанавливать
     причинно-следственные связи;
строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

адекватно использовать
     речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
     монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать
     свою точку зрения;
слушать и слышать
     других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать
     свою точку зрения;
договариваться и приходить
     к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

материально – техническое и информационное
обеспечение образовательного процесса

1. Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы.
Занимательная математика. Волгоград: «Учитель», 2007.
2. Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические
задачи, тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб,1996.
3. Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и кубика.
М.: «Контекст», 1995.
4. Аменицкий Н.Н., Сахаров  И.П. Забавная математика.
С-Петербург: «Лань», 2006.
5. Белякова О. И. Занятия математического кружка. 3 – 4
классы. – Волгоград: Учитель, 2008.
6. Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. М.: «Омега»,
2005.
7. Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по
математике. Саратов: «Лицей», 2002
8. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей.
М.: Академкнига/Учебник, 2002
9. Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004
10. Шкляров Т. В. Как научить вашего ребёнка решать
задачи. М.: «Грамотей», 2004
11. Сахаров И. П. Аменицын Н. Н. Забавная арифметика. С.-
Пб.: «Лань», 1995
12. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с
контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 – 4 классы. М.,
2005
13. Методика работы с задачами повышенной трудности в
начальной школе. М.: «Панорама», 2006
14. «Начальная школа» Ежемесячный научно-методический
журнал

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения
(плановая)

Дата проведения
(фактическая)

Числовые множества.

9

1.

1.

Угадать число.

1

2.

2.

Волшебная таблица.

1

3.

3.

Угадать несколько задуманных чисел.

1

4.

4.

Отгадать несколько задуманных чисел, если каждое из них не
  превышает десяти.

1

5.

5.

Волшебные квадраты.

1

6.

6.

Числовые головоломки.

1

7.

7.

В мире чисел.

1

8.

8.

Игры с числами.

1

9.

9.

Игры с числами и предметами.

1

Разные задачи.

9

10.

1.

Задачи – шутки.

1

11.

2.

Шуточные задачи.

1

12.

3.

Шуточные задачи и загадки.

1

13.

4.

Комбинированные задачи с квадратами.

1

14.

5.

Старинные задачи.

1

15.

6.

Сказки и старинные истории.

1

16.

7.

Решение задач с конца.

1

17.

8.

Задачи на восстановление.

1

18.

9.

Разные задачи.

1

Забавная геометрия.

9

19.

1.

Упражнения со спичками.

1

20.

2.

Упражнения со спичками. Греческий храм.

1

21.

3.

Упражнения со спичками. Ключ.

1

22.

4.

Фигуры, вычерчиваемые одним росчерком.

1

23.

5.

Упражнения с куском бумаги.

1

24.

6.

Разрежьте правильно на части.

1

25.

7.

Построения с препятствиями и ограничениями.

1

26.

8.

Геометрические головоломки.

1

27.

9.

Замечательные кривые.

1

Математические
  развлечения.

7

28.

1.

Арифметическая викторина.

1

29.

2.

Геометрическая викторина.

1

30.

3.

Головоломный лабиринт.

1

31.

4.

Лабиринт английского короля.

1

32.

5.

Веселые вопросы.

1

33.

6.

Развлечения и игры.

1

34.

7.

Математическая викторина.

1

file_name: Программа.docx

alt: Ковалева Марина Ивановна

alt: ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ

alt: Отечеству, его языку, культуре; интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной…

alt: Агаркова Н. В. Нескучная математика

alt: Математические развлечения. 7 28

title: Программа "Занимательная математика" 4 класс


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ

к ООП ООО

МКОУ Помельцевской ООШ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса
« Психокоррекционные занятия»

для обучающихся 1-9 классов

Программу разработала:
                    Добрачеева Е.Ф.

Программа одобрена педагогическим советом

Пояснительная записка

В связи с тем,
что количество учащихся с отклонениями в развитии в последнее время возросло, возникла
необходимость создания для таких учащихся
специальных, адаптированных для их психофизиологических                              особенностей                                                        коррекционных                            программ. Для обучающихся с умственной отсталостью характерны: низкий уровень
интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают
и абстрагируют признаки предметов); некоторое недоразвитие сложных форм
поведения (плохо развита
произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя); речевая
активность очень низкая,
скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью
словаря, отмечаются трудности
понимания логико-грамматических конструкций; интерес к учебной
деятельности не выражен,
познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание
механическое. Эти учащиеся характеризуются
эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой. Социализация детей с
умственной отсталостью чрезвычайно затруднена в связи с отсутствием у них навыков межличностного общения в среде нормальных людей, несформированностью потребности в таком общении,
негативным восприятием других людей, гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к социальному
иждивенчеству. Эти дети не имеют широких контактов
со сверстниками. Чаще всего они окружены людьми со сходными
социально-психологическими и коммуникативными проблемами. Их навыки
общения, социальные навыки весьма
ограниченны. Данная программа ориентирована на личностное развитие и развитие коммуникативных навыков, а также коррекции эмоционально –волевой
сферы.
Нормативно-правовую
базу разработки коррекционно-развивающей курса «Развитие познавательных способностей» составляют документы:
-
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-
Приказ Минобразования РФ от 19
декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
-
Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с
дополнениями от 26.11.2010 г. № 1241, от 22.09.2011 № 2357, 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 №1643,
от 18.05.2015 №507, от 31.12.2015
№1576);
-
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. № 26 (с изменениями на 27 октября
2020 года) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
-
Адаптированная основная
общеобразовательная программа основного общего образования на основе для обучающихся с умственной
отсталостью (лёгкими интеллектуальными нарушениями) МКОУ Помельцевская ООШ.

Цель коррекционной работы: коррекция
познавательной, эмоционально-волевой сферы подростков
с умственной отсталостью, повышение самостоятельности и расширение возможности их общения в современном обществе, через
преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения,
создание возможностей для самовыражения.
Задачи коррекционной работы:
-развитие внимания,
памяти, мышления, пространственных представлений;
-создание благоприятного психологического климата;
-оснащение коммуникативными навыками и обучение
способам выражения эмоций (тревога, агрессия, положительные эмоции и др.);
-формирование образа
«Я», навыков самопознания;
-формирование
положительных межличностных взаимоотношений между детьми, но основе которых
каждый ребенок смог быть успешно
социализироваться;

-   мотивация подростков на обращение к своему внутреннему миру, на анализ собственных поступков;
-
развитие способности к эмпатии,
уважительному отношению к другим
людям.

Пути реализации программы:

1.
Сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа
является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики.
2.
Планирование, организация,
координация (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный процесс, имеющий коррекционно-
развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
умственной отсталостью при специально
созданных условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым
потребностям ребёнка.
4.   Регуляция и корректировка (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых условий
и форм обучения, методов и приёмов работы.

Методы и формы реализации программы
Для реализации поставленных целей выбрана индивидуальная форма работы. В ходе занятий
использовались                                           следующие
методические                                                                      средства:
1.
Арт – методы, т.к. изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнит дефицит общения и построить более
гармоничные взаимоотношения с миром. Во многих случаях
работа с изобразительными материалами позволяет получить
седа- тивный эффект       и                             снимает      эмоциональное                           напряжение.
2.
Игротерапия - позволяет
моделировать систему социальных отношений в наглядно – действенной форме
в особых игровых
условиях, возрастает мера социальной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных ситуаций; формируются равноправные партнерские взаимоотношения ребенка
со сверстниками, что обеспечивает возможность позитивного личностного
развития. Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых, более адекватных способов
ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, происходит постепенное
формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на
основе подчинения поведения системе
правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой команде. Создание
ситуации успеха помогает более эффективному усвоению получаемых знаний. Наибольшей привлекательностью обладают ролевые
игры. Однако самым слабым звеном у
наших детей является развитие речи. Детям трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать
обратную связь, поэтому
в программу включены
постановка   известных   сказок   и
 придумывание   своих   с   последующим   их   проигрыванием.
3.
Психогимнастика - в основе лежит
использование двигательной экспрессии. Основная цель – преодоление барьеров в общении, создание
доброжелательной атмосферы, развитии
лучшего понимания себя и других,
снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Условия реализации программы
Содержание
программы предполагается реализовывать в объеме 34 занятий за 1 год обучения (1
час в неделю). Каждая встреча рассчитана на 40 минут.
Разработанная программа опирается на следующие
законодательные и правовые
документы:
-Конвенция ООН о
правах ребенка;
-Закон об образовании РФ;
-Федеральный закон об основных
гарантиях прав ребенка
РФ;
-Этический кодекс
психолога. Перспективы.
-
Продолжать работу по повышению самостоятельности умственно отсталых
детей;

-
Расширение возможности их общения
в современном обществе;
-   Сформированность положительных межличностных взаимоотношений между детьми, на основе которых
каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;
-
Освоение навыков работы в коллективе.
Содержание программы
Вводная часть.
Создание положительной атмосферы.
Начало занятия
должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали
эти занятия от других. Ритуал можно менять, но не слишком часто. (Приложение 2)
Структура
занятий включает в себя введение в занятие, основную часть, обсуждение занятия
и релаксационные упражнения. Каждое
занятие традиционно начинается с процедуры приветствия. Задачей вводной части является создание у учащихся
определенного положительного эмоционального
фона. Используются дыхательные упражнения, разминка, упражнения на активизацию умственной деятельности. Далее
происходит припоминание содержания прошлого занятия, а также оценка в баллах
своего настроения.
Основная часть.
Задания (предлагаемые упражнения, игры и задания могут
быть дополнены другими
в зависимости от базы учреждения образования,
количества учащихся школы и творческого потенциала педагогов).( Приложение 3)
Основной этап
занятия носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие
основных функций, необходимых при усвоении учебного
материала: развитии концентрации, устойчивости и распределения внимания, тренировки памяти,
развитии пространственных
представлений, речи и мышления. Используется совокупность психотехнических упражнений     и     приемов,     направленных     на     решение     задач     данного
занятия. Задания и упражнения на
развитие речевой и мыслительной деятельности объединены не случайно. Логическое мышление речевое, в нем слово
является и основой, и средством, и результатом этого процесса. Развитие логического мышления во многом зависит от
уровня развития речи детей, а формирование мыслительных операций (анализа, синтеза,
сравнения, обобщения) определяется степенью участия речи в процессе мыслительной деятельности.
Задания и упражнения данного блока проводятся в устной форме, но требуют
большого количества стимульного материала (карточки с
картинками, словами, репродукции и т.д.) и очень часто сопровождаются процессом рисования.

Заключительная
часть Рефлексия.
Окончание занятия – это завершение определенного вида деятельности, но не
общения, поэтому ритуал должен, с одной
стороны, показать, что занятие закончено, с другой стороны, показать, что дети готовы к конструктивному общению в
группе и дома. Ритуал может быть одним и тем же, а может быть тематическим. (Приложение 2)
При планировании занятий
учитывается тема, поставленные цели, состав класса,
подбираются такие формы
работы, которые помогают сделать занятие разнообразным, а выбор упражнений и заданий
стимулировали бы познавательную деятельность. Используемый материал
строится по концентрическому принципу, постепенно расширяя
и углубляя изученные темы.

Использование на занятиях словесных методов (рассказ, объяснение, беседа)
помогают в общении с учащимися. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются нарушения речевого
развития, в связи с этим уделяется особое внимание речи педагога,
которая является образцом для учащихся: необходимость четкого произношения, правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа, так
как это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи у учащихся
коррекционной школы.
Для более полного усвоения детьми учебного материала, применяются
проблемно-поисковые и наглядные методы,
так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; широко используются ИКТ: компьютер, интерактивная доска.
Одним из главных условий достижения положительного результата является
опора на чувственное познание детей,
на их личный опыт. Предметы, используемые на занятиях, позволяют сблизить теоретические знания и реальную
жизнь.
Заключительный
этап включает в себя подведение итогов, обсуждение результатов работы и тех трудностей, которые возникли у детей при
вы-полнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопросы, чем они занимались и чему
научились на данном занятии. Завершает занятие
игра, как правило,
малоподвижная. Ее целью является развитие
рефлексии, проявляющейся в
осмыслении собственных действий и состояний, самопознании внутреннего мира, а также в формировании позитивного
образа «Я». Каждый участник перед прощанием должен получить
«поглаживание» либо со стороны
одноклассников и психолога, либо самостоятельно заявив о своих достоинствах и успехах.
Основная ее задача - получение детьми позитивного опыта общения, создание положительного самовосприятия, независимо от
реальных успехов ребенка в учебной
 деятельности       и       повышение
 настроения       в       конце
 занятия. Упражнения для разминки
и релаксации могут варьироваться в зависимости от психоэмоционального состояния
обучающихся.

В программу
включены многофункциональные упражнения, которые могут оказывать различное воздействие:
-беседы, опросы,
наблюдения;
-
словесные игры;
-
игровой тренинг (психоигры, предметные игры);
-
система упражнений по развитию
познавательных процессов;
-
элементы арттерапии, сказкотерапии.

Тематика
развивающих занятий для детей с умственной отсталостью степени включает 4
основных блока:
1.
Развитие и коррекция познавательной сферы:
-развитие внимания, памяти, мышления;
-приобретение
знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков;
-   формирование развернутой монологической и диалогической речи.
Умения правильно и последовательно
излагать свои мысли, соблюдая
правила построения сообщения;
-
становление понятийного аппарата и основных
мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения и обобщения;
-
расширение словарного запаса.

2.
Самопознание. Что я знаю о себе:

-   формирование способности к самопознанию; зачем нужно знать себя, свое тело, свой внутренний мир;

-
умение определять личностные качества
свои и других людей;
-формирование адекватной самооценки;
-достоинства и недостатки;
-   навыки осуществления контроля за своей
деятельностью, овладение контрольно-оценочными
действиями.

3. Развитие коммуникативных навыков.
Я и другие:
-становление умения
владеть средствами общения;
-формирование установок
на взаимодействие и доброжелательное отношение
к одноклассникам;
-формирование коллективного обсуждения заданий;
-установление
позитивных взаимоотношений с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику;
-способности выражения
собственного мнения, формирование позитивного образа «Я».

4.
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы:
-   чувства, сложности идентификации
чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от поведения. Формирование умения осознавать, что со мной происходит, анализировать собственное состояние;
-
формирование умения
идентифицировать собственные эмоциональные состояния;
-понятие
зависимости, понятия: «соблазн», «вредные привычки». Химические и эмоциональные зависимости;
-отработка методов
противостояния внешнему воздействию ровесников и взрослых;
-понятие группового давления и принятие
собственного решения;
-формирование навыков
выражения и отстаивания собственного мнения;
-поиск компромиссов, умение противостоять групповому давлению;
-понятие насилия
и права защищать свои границы;
-формирование навыков
противостояния групповому давлению
и насилию и осознание права и необходимости защищать себя;
-понятие «конфликт», отработка умения выхода
из конфликтных ситуаций;
-
коррекция агрессивности обучающихся.

Учебный план

№ п/п

Наименование разделов программы

Количество часов

1

Обследование детей

2

2

Развитие и
  коррекция познавательной сферы

24

3

Развитие коммуникативных навыков. Я и другие

4

4

Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы

4

Итого часов:

34

Содержание программы для учащихся 5- 9 классов

1.   Обследование     детей:
 комплектование     групп      для      коррекционных
 занятий(2часа).
2.
Развитие             и              коррекция             познавательной             сферы              (24           часа). Увеличение объема внимания и
наблюдательности. Увеличение уровня распределения внимания. Усиление концентрации и устойчивости
внимания. Тренировка переключения внимания. Развитие слуховой памяти. Зрительная память. Ассоциативная память.
Развитие мыслительных навыков: классификация,                    обобщение,              причинно-следственные                                 отношения.
3.
Развитие       и       совершенствование
 коммуникативных       навыков       (4        часа). Общение в жизни человека. Барьеры общения.
Учимся слушать друг друга. Пойми меня. Критика. Комплименты или лесть.
Вежливость. Зачем нужен этикет. Умение
вести беседу.
4.
Развитие           и            коррекция            эмоционально-волевой           сферы            (4 часа).

Чувства,
сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от
поведения. Формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные состояния. Понятие
зависимости, понятия: «соблазн», «вредные привычки». Химические и эмоциональные зависимости. отработка методов
противостояния внешнему воздействию ровесников и взрослых. Понятие
группового давления и принятие собственного решения. формирование навыков
выражения и отстаивания собственного мнения. Понятие насилия и права
защищать свои границы. Понятие «конфликт», отработка умения выхода из конфликтных ситуаций. Коррекция агрессивности обучающихся.

Обучающиеся должны
уметь:
-
признавать собственные ошибки;
-
сочувствовать другим,
своим сверстникам, взрослым
и живому миру;
-
выплескивать гнев в
приемлемой форме, а не физической
агрессией;
-
анализировать процесс
и результаты познавательной деятельности;
-
контролировать себя, находить ошибки
в работе и самостоятельно их исправлять;
-
работать самостоятельно в парах,
в группах;
-
адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя;
-
знать об опасности курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
-
уметь отстаивать свое мнение;
       - уметь идентифицировать свое эмоциональное состояние.
 Содержание тем учебного курса 5 класса
- 34 часа Раздел 1 Диагностика 2 часа
Обследование психических познавательных процессов
Обследование психоэмоционального состояния (выявления уровня тревожности и агрессивности)
Раздел 2
Тропинка к своему Я 20 часов
Мои способности Мой выбор, мой путь Мой внутренний
мир
Кого я могу впустить в свой внутренний
мир? Мое детство
Я изменяюсь
Мое будущее. Каким бы я хотел стать в
будущем? Права и обязанности школьника
Нарушение прав
других людей может привести к конфликтам

Как разрешить конфликты мирным путем
Кто я, какой я?
Я могу! Я
нужен! Я мечтаю
Агрессия и ее роль в развитии. Я
повзрослел У меня появилась агрессия
Как выглядит агрессивный человек? Конструктивное реагирование на агрессию
Агрессия во взаимоотношениях между
родителями и детьми Учимся договариваться
Раздел 3
Развитие психических познавательных процессов 10 часов
Говорящая
надпись Какие мы разные
Я узнаю себя Я - ромашка
Что я могу сказать о себе хорошее? Слово
в зеркале
Что я чувствую? Ошибки в изображениях Какие
слова легче Найди фигуру Диагностика 2 часа
Обследование психических познавательных процессов
Обследование психоэмоционального состояния (выявления уровня тревожности и агрессивности)
Содержание тем учебного курса 6 класс
- 34 часа Диагностика 4 часа
Обследование психоэмоционального
Обследование уровня
сформированности психических познавательных процессов
Коррекция мыслительных и речевых навыков 27 часов
Угадай по описанию
Найди одинаковые предметы Делай по заданию
Найди отличия Лабиринты Разложи по порядку Дорисуй до образа
Приметы времен года Какого
цвета?
Воспроизведи
по памяти Кто больше
запомнит Слова
Чей предмет Классификация
предметов История в картинках
Как это можно использовать? Бывает
– не бывает
Танграм
Найди лишнюю картинку Поиск закономерностей Нелепицы
Ответ – вопрос Найди лишнее слово
Говори (покажи)
наоборот

Назови слова Конкретизация
понятий Диагностика 4 часа
Обследование психоэмоционального Обследование уровня сформированности.

Тематическое
планирование 5 класс

№ п/п

Разделы
  программы и темы занятий

Методики и задания

Кол- во часов

Раздел 1 Психодиагностика 2 часа

1.

Диагностика

Обследование психоэмоционального состояния.
Работа с пиктограммами (чувства)

1

2.

Диагностика

Обследование психоэмоционального
  состояния (выявления уровня тревожности и агрессивности)
Работа с сюжетными карточками

1

Раздел 2 Тропинка к своему Я–20 часов

3.

Мои способности

Помочь каждому ученику осознать свою
  уникальность, узнать свои
способности Работа со сказкой, беседа
«Что
такое способности?», упр. «Конкурс портретов»

1

4.

Мой выбор, мой путь

Помочь каждому ученику осознать
  свою уникальность, узнать свои
способности Работа со сказкой, упражнение
«Кого загадал ведущий?», беседа «Выбор пути»

1

5.

Мой внутренний мир

Помочь каждому ученику осознать свою
  уникальность, узнать свои
способности Работа со сказкой, упражнение
«Не выходя из дома, «Радиопередача», обсуждение «Чужие рассказы»

1

6.

Кого я могу впустить в свой
внутренний мир?»

Помочь усвоить понятия «способности», при помощи игры
исследовать свои способности и возможности
Упр. «Рассмотри и придумай» «мой самый интересный сон»,
использование метода психологической информации

1

7.

Мое детство

Помочь усвоить понятия
  «способности», при помощи игры исследовать свои способности и возможности

Работа с картинками, упр. «любимый сказочный герой, беседа
  «Мое детство»

1

8.

Я изменяюсь

Помочь усвоить понятия «способности», при помощи игры
исследовать свои способности и возможности
Работа со сказкой, просмотр
  фрагмента серии «Ералаш», использование ролевого метода, упр. «Подушечный бой»,
«Рассмотри и задумай», «Маленькая страна», использование метода интеллектуальных заданий

1

9.

Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем?

Дать
  детям возможность задуматься о будущем, попытаться
  структурировать его, обсудить возможные варианты будущего
Упр. «взрослое имя»,
  «Я в будущем», работа с картинками

1

10.

Права и обязанности школьника

Помочь понять, что свобода
часто связана с наличием обязанностей
Упр. «Скажи так,
чтобы тебе поверили», «Взгляд», работа со сказкой

1

11.

Нарушение
  прав других людей может привести к конфликтам

Помочь осознать, что необходимо признавать и уважать права других людей
Уп. «Придумай реплику», метод интеллектуальных заданий, работа со сказкой

1

12.

Как разрешить конфликты мирным путем

Помочь осознать, что необходимо признавать и уважать права других людей
Упр. «Передай чувство
спиной», «Разыграй конфликт», работа со сказкой

1

13.

Кто я, какой я?

Способствовать осознанию своих качеств и
  повышению самооценки
Упр. «Угадай, чей
голосок», «Кого загадал ведущий»,
«Угадай, кому письмо»

1

14.

Я могу!

Способствовать осознанию своих качеств и
  повышению самооценки
Упр. «Чьи ладони», «Я могу, я умею»,
работа со сказкой

1

15.

Я нужен!

Способствовать осознанию своих качеств и
  повышению самооценки
Упр. « Кто нужен школьнику?», метод интеллектуальных заданий, работа со сказкой

1

16.

Я мечтаю

Помочь осознать требование родителей сопоставить их со своими возможностями и желаниями

Упр. «Изобрази предмет», «Чувства»,
  «Маски», метод неоконченных предложений, работа со сказкой работа со
сказкой, беседа «Агрессия…»

1

17.

Агрессия и ее роль в развитии. Я повзрослел

Помочь
  подросткам осознать различия между агрессией и агрессивностью, научиться контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны
других

1

18.

У меня появилась агрессия

Научиться
  контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести
себя в ситуации проявления агрессии со стороны других
Упр. «Агрессия и развитие», «Золотые мысли», работа со
сказкой

1

19.

Как выглядит агрессивный человек?

Научиться
  контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести
себя в ситуации проявления агрессии со стороны других.
Упр. «Покажи агрессию», «Кто из них
  агрессивный?», беседа «Отбрось старое, чтобы измениться», работа со
сказкой

1

20.

Конструктивное реагирование на агрессию

Научиться
  контролировать собственное агрессивное поведение и правильно вести
себя в ситуации проявления агрессии со стороны других
Упр. «Трудно», «Если
я сильный…», работа с притчей

1

21.

Агрессия во взаимоотношениях
  между родителями и детьми

Осознать качества настоящего друга,
подвести к осознанию собственного умения дружить.
Упр. «Чувства и ассоциации», «Изобрази ситуацию»,
«Какие чувства возникают во время
  ссоры и драки?», метод неоконченных предложений, обсуждение «Я знаю
одного
мальчика…»

1

22.

Учимся договариваться

Осознать качества настоящего друга,
подвести к осознанию собственного умения дружить
Упр. «Мои маски»,
работа с притчей

1

Раздел 3
  Развитие психических познавательных процессов 10 часов

23.

Говорящая надпись

Развитие внимания (переключение),
  развитие мышления (синтез, анализ)
Упр. мозговой гимнастки «Заземлитель»,
«Говорящая надпись», «Называйте и считайте», подведение итогов

1

24.

Какие мы разные

Развитие пространственных представлений

Упр.
  мозговой гимнастки «Заземлитель», «Какие
  мы разные», «Представьте куб», «Замените цифры
символами», подведение итогов

1

25.

Я узнаю себя

Развитие
  внутреннего плана действия Упр. мозговой гимнастки «Качание головой», «Муха»,
  «Говорим по – мариаиански», «Объясните греческие слова», подведение
итогов

1

26.

Я - ромашка

Рефлексия личностных качеств
Упр. мозговой гимнастки «Точки
пространства», «Я – ромашка», «Найдите фигуру», «Забавные анонимы»,
подведение итогов

1

27.

Что я могу сказать
о себе хорошее?

Рефлексия личностных качеств
Упр.
  мозговой гимнастки «Качание головой», «Делаем вместе», «Выбери синонимы и антонимы», подведение
итогов

1

28.

Слово в зеркале

Развитие пространственных представлений.
Упр. мозговой гимнастки «Перекрестные движения»,
«Слово в зеркале», «Подберите синонимы и антонимы», подведение итогов

1

29.

Что я чувствую?

Рефлексия собственных чувств
Упр. мозговой гимнастки «Ленивые восьмерки», «Что я чувствую?», «Найдите фигуры», «Одинаковые?, подведение итогов

1

30.

Ошибки в изображениях

Развитие пространственных представлений.
Упр. мозговой гимнастки «Ленивые восьмерки», «Ошибки в
  изображениях», «Существенные и несущественные признаки», подведение итогов

1

31.

Какие слова легче

Различать виды вербальных реакций.
  Упр. мозговой гимнастки «Толчки равновесия», «Стенографы», «Замените символы цифрами», «Объясните поговорки», подведение итогов

1

32.

Найди фигуру

Развитие мышления (установление закономерностей) Упр. мозговой гимнастки «Заземлитель», «Найдите фигуры»,
«Понимание пословиц», подведение итогов

1

Психодиагностика 2 часа

33.

Диагностика

Обследование психоэмоционального состояния

Работа с пиктограммами (чувства)

1

34.

Диагностика

Обследование психоэмоционального состояния (выявления
уровня тревожности и агрессивности)

1

ИТОГО

34

Тематическое планирование

6 класс

№ п/п

Разделы программы и темы
занятий

Методики и задания

Кол- во
часов

Раздел 1 Психодиагностика 2 часа

1.

Диагностика

Обследование сформированности эмоционально –
личностной сферы

1

2.

Диагностика

Обследование психоэмоционального состояния (выявления
уровня тревожности и агрессивности)

1

Раздел 2 Коррекция мыслительных и речевых навыков 27 часов

3.

Угадай по описанию

Находить предметы словесному описанию Предметы,
окружающие детей в классной комнате

1

4.

Найди одинаковые предметы

Уметь находить схожие признаки
  предмета и называть (показывать)
  его. Картинки с пятью
предметами, два из них
одинаковые. Их и нужно отыскать ребенку.

1

5.

Делай по заданию

Развитие
  внимания, сосредоточенности. Учащиеся по договоренности,
  отреагировать на определенные слова. Например, хлопнуть, когда встретится слово,
обозначающее растение.

1

6.

Найди отличия

Обучение способности переключать
  внимания на два –три объекта.
Набор двух картинок, имеющие несколько различий

1

7.

Лабиринты

Обучение способности концентрировать внимания.
«Лабиринты»

1

8.

Разложи по порядку

Развитие целостности восприятия. Сериационные ряды
предметных картинок разные
по величине

1

9.

Дорисуй до образа

Улучшение качества деятельности зрительного
анализатора. Неоконченные рисунки

1

10.

Приметы времен года

Уметь находить и называть (показывать) приметы осени различия с летом.

Уточнение понятий
  (листопад, похолодание, заморозки, и т.д.). Сюжетные картинки «Осень»

1

11.

Какого цвета?

Развитие цветоразличение Предметные картинки.

1

12.

Воспроизведи по памяти

Тренировать прочность и точность запоминания. Игрушки

1

13.

Кто больше запомнит

Развитие способности
  согласовывать движения с
произносимым текстом, развитие координации движений. Текст
«У оленя дом большой»

1

14.

Слова

Воспитывать наблюдательность. Набор
мелких игрушек

1

15.

Чей предмет

Развитие сознательного запоминания. Набор
мелких игрушек

1

16.

Классификация предметов

Развитие классифицировать предметы
  по существенным признакам.
Набор предметных
картинок

1

17.

История в картинках

Развивать умение вычленять в предмете разные
качества.
Предметные картинки

1

18.

Как это можно
использовать?

Развивать умение находить логические ошибки

1

19.

Бывает – не бывает

Развивать умение находить логические ошибки

1

20.

Танграм

Закрепить умение складывать узоры по образцу и памяти

1

21.

Найди лишнюю картинку

Закрепить умение сравнивать от несущественных признаков.
Серия предметных картинок

1

22.

Поиск закономерностей

Развивать умение строить простейшие умозаключения.
Набор сюжетных картинок

1

23.

Нелепицы

Закрепить умение строить простейшие умозаключения. Набор сюжетных картинок

1

24.

Ответ – вопрос

Развивать умение находить логические ошибки.
Набор сюжетных картинок с нелепицами

1

25.

Найди лишнее слово

Развивать понимание и выполнение
  простой устной инструкции. Выполнение словесной инструкции

1

26.

Говори (покажи)
наоборот

Развитие функций анализа и синтеза.

1

27.

Назови слова

Развивать умение находить логические ошибки

1

28.

Конкретизация понятий

Проведение классификации предметов, обобщение

1

Психодиагностика 3 часа

29.

Диагностика

Обследование степени сформированности эмоционально –
личностной сферы

1

30.

Диагностика

Обследование психоэмоционального состояния (выявления
уровня тревожности и агрессивности)

1

31.

Диагностика

Обследование психоэмоционального состояния
(поведенческие реакции)

1

32.

Диагностика

Обследование уровня сформированности психических
познавательных процессов

1

-

Тематическое
планирование 7 КЛАСС
( 34 ЧАСА)

№

Разделы

Тематика

Количество часов

1

Диагностика на начало года

1

2

Ощущение и
восприятие

Восприятие времени и пространства.

1

Развитие глазомера

1

3

Общение

Общение в жизни человека. Барьеры общения

1

Учимся слушать друг
друга. Пойми меня.

1

Критика. Комплименты или лесть.

1

Вежливость. Зачем
нужен этикет.

1

4

Воля

Нравственность.

1

Мой характер.

1

5

Речь

Составление рассказа по картине

1

Работа с деформированными предложениями

2

6

Внимание

Устойчивость внимания.

2

Распределения внимания.

2

Объем внимания

2

7

Память

Развитие зрительной памяти

2

Развитие слуховой памяти

2

Развитие логической и механической памяти.

2

8

Мышление

Развитие мыслительных операций: обобщение и классификация

2

Развитие мыслительных операций: анализ и синтез

2

Развитие мыслительных операций:

2

Развитие логического мышления

2

Решение логических задач

2

9

Итоговая диагностика

1

Тематическое планирование 8 класс

№
п/п

Разделы программы

Тематика

Кол- во часов

Раздел 1.
Развитие                        эмоционально- волевой сферы

25

1

Основные эмоциональные состояния (позитивные,

1

негативные, нейтральные эмоциональные состояния),

2

Положительные эмоциональные состояния.

3

3

Отрицательные эмоциональные состояния.

3

4

Нейтральные эмоциональные состояния.

3

5

Чувство страха.

1

6

Чувство гнева.

1

7

Чувство злости.

1

8

Чувство обиды.

1

9

Чувство вины.

1

10

Чувство стыда.

1

11

Чувство грусти.

1

12

Чувство радости.

1

13

Формирование    позитивного    отношения                              подростка        к

1

своему «Я».

14

Формирование позитивного отношения к своей семье.

1

15

Формирование позитивного отношения к своему
классу.

1

16

Отработка механизмов саморегуляции.

1

17

Актуализация позитивного эмоционального опыта.

1

18

Повышение самооценки.

1

19

Развитие эмпатии.

1

10

19

Раздел 2.
Развитие                    коммуникативной навыков:

Формирование навыков общения.

2

20

Развитие навыков бесконфликтного общения.

2

21

Обучение детей отреагированию эмоций в конфликте.

2

22

Развитие умения договариваться друг с другом.

2

23

Формирование адекватных форм
поведения.

2

Итого:

35

Тематическое
планирование 9 КЛАСС
( 34 ЧАСА)

№

Разделы

Тематика

Количество часов

1

Диагностика на начало года

1

2

Ощущение и
восприятие

Восприятие времени и пространства.

1

3

Общение

Я и другие

1

Чувства. Функции
чувств .

1

Выражение чувств.

1

Вербальное и невербальное общение

1

4

Эмоционально – волевая сфера

Отработка методов противостояния внешнему воздействию ровесников и взрослых

1

Формирование навыков выражения и отстаивания собственного мнения.

1

Понятие «конфликт», отработка умения
выхода из конфликтных ситуаций.

1

Коррекция агрессивности обучающихся

1

5

Внимание

Переключение внимания.

3

Распределение внимания.

2

Объем внимания.

2

6

Память

Развитие зрительной и слуховой памяти.

3

Логическая память.

2

Опосредованное запоминание

2

7

Мышление

Развитие мыслительных процессов

3

Решение логических задач

2

Развитие словесно-логического мышления

2

Развитие элементов логического мышления.

2

8

Итоговая диагностика

1

Предполагаемый результат:
·
эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;
·
чувство единства, умение действовать согласованно;
·
готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
·
целостная психолого-педагогическая культура;
·
учебные мотивы;
·
устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
·
основные мыслительные операции (анализ,
сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные
признаки и закономерности);
·
адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
·
адаптивность поведения
обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;
·
нравственно-моральные качества:
·
повышение уровня развития психических функций;
·
улучшение социальной адаптации;
·
преодоление моторной неловкости;
·
развитие
внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности важных качеств в практической деятельности любого человека;
·
конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения
задачи;
·
выбирать наиболее эффективный способ
решения;
·
моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения
задачи, использовать его в ходе самостоятельной работы;
·
анализировать правила
игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
·
включаться в групповую работу:
участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его;
·
аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
·
контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки

·
анализировать предложенные варианты решения задачи,
выбирать из них верные
·
применять
изученные способы учебной работы и разнообразные приёмы для работы с головоломками;
·
выявлять закономерности;
·
выделять существенные признаки предметов;
·
сравнивать между собой предметы
и явления, обобщать
и делать выводы;
·
классифицировать явления,
предметы;
·
определять последовательность событий
Методическое и
материально – техническое обеспечение программы: Копилка упражнений и игр по развитию познавательной деятельности:
·
корректурные задания,
·
модификации методики Мюнстерберга,
·
работа с изображениями-нелепицами,
·
решение ребусов;
·
«Запрещенная буква»,
·
«Спрятанное слово»,
·
методика «Смысловые единицы» (К.П. Мальцева),
·
работа с кубиками Каоса,
·
таблицами Шульте,
·
упражнение «Мысленные образы и эмоции»,
·
техника «Анализ структуры длинных
предложений»,
·
составление рисунков из счетных
палочек и/или спичек,
·
«Запрещенная буква»,
·
«Спрятанное слово»,
·
«Исключение лишнего»,
·
«Составь предложение»,
·
«Четвертый лишний»,
·
«Необычное применение»,
·
«Поиск аналогов»,
·
«Чтение с помехой»,
·
«Что слышно?»,
·
«Найди ошибку»,
·
«Назови причину»,
·
«Скажи по-другому»,
·
«На что это похоже?»,
·
«Противоположности»,
·
«Поиск общего»,
·
«Дай определение»
·
Развивающие презентации на развитие
познавательных процессов.
·
Карточки,
сюжетные картины, иллюстрации, тексты художественной литературы, фотографии.
·
Манипуляторные предметы
(дидактический и раздаточный материал )

·
Методическая литература (рабочие тетради, сборники
коррекционных упражнений, тесты
и т. д)
·
Магнитофон
·
Компьютер

Список литература
1.Пособие представляет собой методические рекомендации по работе
с рабочими тетрадями
«Умникам и умницам». Курс РПС (1,2,3,4
классы класс 2.Холодова О.А., Е.А. Моренко
«Умникам и умницам»
3.Задания по развитию познавательных способностей (. Курс РПС./
5.Холодова О.А.,
Е.А. Моренко Умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей 4 класс. Курс РПС. Рабочие
тетради: В 2 частях, часть 1 / - М.: РОСТ, 2013. - 96 6.Холодова О.А., Е.А. Моренко Умникам и умницам: Задания по
развитию познавательных способностей ( Курс РПС./ Методическое пособие
для 3,4 класса - М.: РОСТ,
2013. - 288 с.
7.Е.В. Соколова
«Наблюдаем и сравниваем» Академия развития 8.Л.В. Мщенкова
«25 развивающих занятий »
Академия развития
9. Экспериментальная программа. Сборник№5 / Г.М. Касымова – А,2002
10.  Азбука общения. Развитие личности
ребенка, навыков общения
со взрослыми и сверстниками. / Л.М. Щипицына,
О.В. Защиринская, А.П.Воронова, Т.А. Нилова. – СПб., 1998 11.Психодиагностика,
коррекция и развитие личности. / Н.И.Шевандрин.– М., 2001 12.Психологическая помощь школьникам с
проблемами в обучении./ Н.П. Слободяник – М., 2004 13.Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями
здоровья. Психологические основы. / Л.И. Акатов.
– М.,2003
14.120уроков
психологического развития младших школьников. / Локалова Н.П. – М.,2000 15."
Дидактические игры в обучении школьников с отклонениями в развитии.
/ А.А. Катаева, Е.А.Стребелева. – М.,2001
16.Психологические
игры для старшеклассников./ Т. Бедарева, А.Грецова. – СПб.,2008 17.Психологическая диагностика отклонений в развитии детей. Методическое пособие./ Л.М. Шипицыной. – СПб.,2004
18.  Особенности умственного развития
учащихся вспомогательной школы.
/Под ред. Ж. И. Шиф. Введение. - М., 1965.
19.
В.М.Мозговой,
И.М.Яковлева, А.А.Еремина “Основы олигофренопедагогика”: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений
/. – М.: Издательский центр Академия”, 2006 г.
20 Е.Худенко,
Е.Останина 1-2 часть “Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии”. Издательство “Школа”. 1992 г.
21.
Г.С.Швайко “Игры и игровые
упражнения для развития
речи” Москва. 1988 г.
22.   Т.Б.Епифанцева, Т.Е.Киселенко,
И.А.Могилева “Настольная книга педагога – дефектолога” Москва 2005 г.
23.
Пузанов Б.П. “Обучение детей с нарушением интеллектуального развития”.
24.
Егорова Т.В. “Особенности памяти
и мышления младших
школьников, отстающих в развитии”.
– Москва. 1973 г.
25.
Развивающие игры для детей. – Москва: Физкультура и спорт. 1990 г.
16. Тихомирова
Л.Ф., Басов А.В. “Развитие логического мышления детей”. – Ярославль: ТОО “Гринго”. 1995 г.

file_name: коррекция 7-9.doc

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ к

alt: Пояснительная записка В связи с тем, что количество учащихся с отклонениями в развитии в последнее время возросло, возникла необходимость создания для таких учащихся специальных, адаптированных…

alt: Пути реализации программы: 1

alt: Развитие коммуникативных навыков

alt: Чувства, сложности идентификации чувств

alt: Как разрешить конфликты мирным путем

alt: Назови слова Конкретизация понятий

alt: Разделы программы и темы занятий

alt: Найди лишнюю картинку

alt: Речь Составление рассказа по картине 1

alt: Объем внимания 2 7

alt: Внимание Переключение внимания

intro: Психокоррекционная программа 7-9 класс

title: Программа