extracted_text:
Родина Елена Николаевна,
учитель высшей категории
МОУ «Больше-Желтоуховская СОШ»
Кировского района Калужской области

Образовательная
программа  факультативного курса по краеведению «География Калужского края»
Для
учащихся 8 класса. Срок реализации – 1 год
Пояснительная
записка.
Краеведение учит людей любить не только
свои родные места, но и знать о них, приучает их интересоваться историей,
искусством, литературой, повышать свой культурный уровень. Это – самый массовый
вид науки.
                                                                                Д.С.
Лихачев

Tepмин «краеведение» закрепился в русском языке
лишь в начале XX в., но о необходимости краеведческой деятельности
говорили и в более раннее время. В XIX в. разрабатывались уже школьные
учебные программы «родиноведения» (или «отчизноведения»), краеведению было
отведено заметное место и в концепции «народного воспитания»
К. Ушинского.
Ныне под краеведением понимают всестороннее
изучение местными силами определенной территории,  осуществляемое на научной
основе в целях рационального развития  хозяйства.
На современном
этапе развития образования, когда у учащихся появилось больше возможностей
узнать о мировой истории и культуре, изучение
родного края при недостаточном обеспечении методической и учебной литературой
становится актуальным и является ведущим фактором воспитания патриотизма, расширения кругозора школьников, развития их
интеллектуального и творческого потенциала.
Факультативный курс
«География Калужского края» является одним из направлений в краеведческой
работе современной школы. Важным звеном в развитии данного направления является
расширение знаний учащихся по географическим проблемам и закономерностям
посредством изучения природы Калужского края, населения и его хозяйственной
деятельности.
Предлагаемая
программа способствует нравственному и патриотическому воспитанию учащихся,
становлению активной гражданской позиции по отношению к своей Родине и
проявлению большого интереса к изучению географии своего края и России.
Содержание  курса
предполагает работу с разными источниками информации: картографическими,
текстовыми (справочниками, энциклопедиями, газетами и журналами), Интернет –
ресурсами, а также беседы с местными жителями. Данный курс имеет практическую
направленность, т.е. предусматривает выполнение практических работ и проведение
экскурсий.
Цель
курса – синтезированное изучение Калужского края.
Задачи
курса:

·
создание
условий развития у учащихся интереса к изучению школьных предметов география и
история;
·
пробуждение
интереса и бережного отношения к  историческим и культурным ценностям
Калужского края;
·
воспитание
любви к природе родного края;
·
формирование
гражданского самосознания, чувства гордости за достижения своих земляков;
·
стремления
к творческой деятельности по изучению, восстановлению, сохранению и
приумножению материальных  и духовных ценностей родного края.
Факультативный курс «География Калужского
края» рассчитан на 34 часа и включает в себя  22 теоретических часа, 9 практических
и 3 часа экскурсий.
Программа выстроена с учётом возрастных
особенностей учащихся. Реализация программы факультативного курса требует от
учителя творческого подхода.

Предполагаемые
результаты.
По окончании факультативного курса «География
Калужского края» учащиеся должны:
1)     знать/понимать:
Ø
географическое
положение Калужской области на карте, пограничные области, крайние точки;
Ø
географическое
положение Кировского района на карте, районы, граничащие с Кировским, крайние
точки;
Ø
административно-территориальное
деление Калужской области;
Ø
численность
и плотность населения Калужской области и Кировского района;
Ø
связь
рельефа с тектоническим строением;
Ø
факторы,
определяющие особенности климата Калужского края;
Ø
особенности
поверхностных и подземных вод;
Ø
типы
почв, их размещение по территории Калужской области;
Ø
общую
характеристику хозяйства Калужской области.
2)     уметь:
Ø
характеризовать
географическое положение Калужской области и Кировского района;
Ø
определять
плотность населения, объяснять современную демографическую ситуацию;
Ø
использовать
карты, статистические таблицы, диаграммы для получения необходимой информации;
Ø
отстаивать
свою позицию при решении экологических проблем.

Содержание
программы «География Калужского края».
(34 часа, 1час в неделю)
Введение
(1 час).
Предмет
и задачи курса «География Калужского края». Уникальность Калужского края.
Географическое
положение Калужской области (2 час.).
Калужская
область на физической карте страны. Площадь территории. Крайние точки. Области,
граничащие с Калужской областью. История исследования, освоения, образования
территории Калужской области. Деятельность Калужских учёных, творческой
интеллигенции в исследованиях природы, недр, истории края.
Практикум.
1. Обозначение на контурной карте границы Калужской области и крайних точек
области. 2. Определение географических координат своего населённого пункта.
Геологическое
строение, рельеф и полезные ископаемые (2 час.).
Общая
характеристика поверхности территории области и её геологическое строение.
Основные формы рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых, их
использование в хозяйстве края, основные месторождения.
Практикум.
1. Характеристика рельефа Калужской области по картам и типовому плану. Климат
(2 час.).
 Общая
характеристика. Солнечная радиация. Атмосферная циркуляция.
Температурный режим воздуха. Режим атмосферных осадков. Ветровой режим.
Агроклиматические ресурсы.
Практикум.
1. Составление графика хода годовых температур Калуги и Калужской области. 2.
Составление диаграммы осадков Калуги и Калужской области.

Внутренние
воды(3 час.).
Реки
Калужской области. Общая характеристика бассейнов и описание рек. Питание рек.
Озёра и водохранилища. Болота. Родники. Использование родников.
Практикум.
1. Описание одной из рек с использованием тематической карты.
Почвы
(2 час.).
Почвообразующие
породы. Почвы и их плодородие. Эрозия почв.
Практикум.
1.Исследование препарата почвы своей местности.
Растительный
и животный мир Калужской области (3 час.).
Растительный
и животный мир Калужской области. Особоохраняемые природные территории.
Практикум.
1.Ознакомление
с наиболее распространенными растениями и животными своей местности.
Население
и трудовые ресурсы (2 час.).
Численность
и размещение населения. Миграция населения. Мигранты. Половозрастная структура
населения. Трудовые ресурсы. Городской и сельский образ жизни.
Практикум.
1.
Построение графика численности населения своей местности. 2. Анализ
половозрастной пирамиды Калужской области.
Хозяйство
(10 час.).
Общая
характеристика хозяйства. История развития промышленного производства.
Современное состояние промышленности. Характеристика важнейших отраслей
промышленности: минерально-сырьевая база, топливная промышленность,
электроэнергетика, машиностроение, химическая промышленность, лесная,
деревообрабатывающая и целлюлознобумажная промышленность, лёгкая и пищевая
промышленность, парфюмерно-косметическая промышленность, строительство,
предприятия ВПК. Агропромышленный комплекс: специализация сельского хозяйства,
животноводство, растениеводство, основные производители сельскохозяйственной
продукции. Транспорт. Торговля и сфера услуг. Внешнеэкономическая деятельность.
Экскурсия на одно из промышленных предприятий города.
Экскурсия
на одно из сельскохозяйственных местных предприятий.
 Города
Калужской области (2 час.).
Памятники
истории, культуры и природы (2 час.).
Город,
в котором  мы живём (3 час.).
Рождение
города. Люди города. Экскурсия в городской краеведческий музей.

Тематическое
планирование
факультативного
курса по краеведению  «География
Калужского края».

№ занятия

Название темы

Кол-во часов

дата

1

Введение.

1

2-3

Географическое
  положение Калужской области. Практикум. 1. Обозначение на контурной
  карте границы Калужской области и крайних точек области. 2. Определение
  географических координат своего населённого пункта.

2

4-5

Геологическое
  строение, рельеф и полезные ископаемые. Практикум. 1. Характеристика
  рельефа Калужской области по картам и типовому плану.

2

6-7

Климат.
  Практикум. 1. Составление графика хода годовых температур Калуги и
  Калужской области. 2. Составление диаграммы осадков Калуги и Калужской
  области.

2

8-10

Внутренние
  воды. Практикум. 1. Описание одной из рек с использованием
  тематической карты.

3

11-12

Почвы.
  Практикум. 1.Исследование препарата почвы своей местности.

2

13-15

Растительный
  и животный мир Калужской области.
Практикум. 1.Ознакомление с наиболее
  распространенными растениями и животными своей местности.

3

16-17

Население
  и трудовые ресурсы. Практикум. 1. Построение графика численности населения
  своей местности. 2. Анализ половозрастной пирамиды Калужской области.

2

18-27

Хозяйство.
  Экскурсия на одно из промышленных предприятий города.
Экскурсия на одно из сельскохозяйственных местных
  предприятий.

10

28-29

Города
  Калужской области.

2

30-31

Памятники
  истории, культуры и природы.

2

32-34

Город,
  в котором  мы живём. Экскурсия в городской краеведческий музей.

3

Список литературы:1. Атлас Калужской области. – Калуга: Изд-во Бочкаревой Н.Ф., 2005. – 48 с.2. Атлас Калужской области: 2-е изд. – Калуга: Золотая аллея, 2002. – 192 с.3. Борисов И.В. Геральдика России. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 423 с.4. География Калужской области: учеб. пособие / Сост. К.В. Пашканг. – 3-е изд. с измен. – Тула: Приок. кн. изд-во, 1989. – 119 с.5. Города России: Энциклопедия / Под ред. Г.М. Лаппо. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 560 с.6. Экономическая география Калужской области.- Калуга: Издательство Н. Бочкарёвой, 2002г.-168с.

file_name: Программа по краевед Калужский край.doc

alt: Факультативный курс «География

alt: Практикум. 1. Характеристика рельефа

alt: Список литературы: 1 . Атлас Калужской области

intro:
Факультативный курс «География Калужского края» является одним из направлений в краеведческой работе современной школы. Важным звеном в развитии данного направления является расширение знаний учащихся по географическим проблемам и закономерностям посредством изучения природы Калужского края, населения и его хозяйственной деятельности.
Предлагаемая программа способствует нравственному и патриотическому воспитанию учащихся, становлению активной гражданской позиции по отношению к своей Родине и проявлению большого интереса к изучению географии своего края и России.открыть документ.


extracted_text:
Практическое занятие № 51
Тема: «Проектирование
и построение цифровых устройств (дешифраторов) с использованием компонентов
программного пакета Visio»
Цель: овладение навыками проектирования
схем различной сложности с использованием программного пакета Visio.
Ход работы
1. В ходе работе дать
определение проектируемого цифрового устройства, составить таблицу истинности
его работы, для каждого выхода написать логическое выражение.
2. Используя полученное
выражение, спроектировать схему, эскиз привести в тетраде.
3. Задания выполнить в
печатном виде в программе Microsoft Visio.

Номера заданий по
вариантам:

Номер в журнале

Номер задания

1,
  4, 7, 12, 15, 22

1

2,
  5, 9, 16, 19, 23

2

3,
  6, 10, 13, 17, 20

3

8,
  11, 14, 18, 21

4

ЗАДАНИЯ
1.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 10 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
2.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 9 выходов.  Определить полный или не полный дешифратор.
3.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 8 выходов.  Определить полный или не полный дешифратор.
4.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 11 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.

Контрольные вопросы
1.
Как
называется функциональный узел, вырабатывающий сигнал «логическая 1» или сигнал
«логический 0» только на одном из своих 2n выходах в зависимости от
кода двоичного числа на n входах?
2.
Как
работает схема двоичного дешифратора?
3.
Какое
число входов должен иметь дешифратор, имеющий 4, 8 и 16 выходов? Как будут
называться такие дешифраторы?
4.
Какие
выходы дешифратора будут активизированы при следующих входных кодах: 010, 101,
110 при разрешающих сигналах на стробирующих входах?
5.
Какие
коды необходимо подать на вход дешифратора 4→16, чтобы активизировать
один из следующих выходов: 3, 7, 9, 11 или 14?
6.
Приведите
примеры применения дешифраторов.
6.

Практическое занятие № 51
Тема: «Проектирование
и построение цифровых устройств (дешифраторов) с использованием компонентов
программного пакета Visio»
Цель: овладение навыками
проектирования схем различной сложности с использованием программного пакета
Visio.
Ход работы
1. В ходе работе дать
определение проектируемого цифрового устройства, составить таблицу истинности
его работы, для каждого выхода написать логическое выражение.
2. Используя полученное
выражение, спроектировать схему, эскиз привести в тетраде.
3. Задания выполнить в
печатном виде в программе Microsoft Visio.

Номера заданий по
вариантам:

Номер в журнале

Номер задания

1,
  4, 7, 12, 15, 22

1

2,
  5, 9, 16, 19, 23

2

3,
  6, 10, 13, 17, 20

3

8,
  11, 14, 18, 21

4

ЗАДАНИЯ
5.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 10 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.
6.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 9 выходов.  Определить полный или не полный дешифратор.
7.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 8 выходов.  Определить полный или не полный дешифратор.
8.
Спроектировать
схему дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов на 11 выходов.  Определить полный или не полный
дешифратор.

Контрольные вопросы
7.
Как
называется функциональный узел, вырабатывающий сигнал «логическая 1» или сигнал
«логический 0» только на одном из своих 2n выходах в зависимости от
кода двоичного числа на n входах?
8.
Как
работает схема двоичного дешифратора?
9.
Какое
число входов должен иметь дешифратор, имеющий 4, 8 и 16 выходов? Как будут
называться такие дешифраторы?
10.       Какие
выходы дешифратора будут активизированы при следующих входных кодах: 010, 101,
110 при разрешающих сигналах на стробирующих входах?
11.       Какие
коды необходимо подать на вход дешифратора 4→16, чтобы активизировать один
из следующих выходов: 3, 7, 9, 11 или 14?
Приведите примеры
применения дешифраторов.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПЗ51_Проектирование цифровых устройств с помощью ИКТ (дешифраторы).docx

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Йозеф Гайдн. Симфония № 103 «С тремоло
литавр»
Йозеф Гайдн - великий австрийский
композитор. Он оставил множество произведений почти во всех музыкальных жанрах
и формах, существовавших в его время. Моцарт, его друг и младший современник,
писал: «Никто не в состоянии делать всё: и балагурить, и потрясать, вызывать
смех и глубоко трогать, и всё одинаково хорошо, как это умеет Гайдн».
Музыкальные образы его сочинений навеяны
жизнью и бытом австрийского крестьянства. Картины мирной счастливой жизни,
танцы и хороводы, природа, радости крестьянского труда составляют содержание
его произведений. Многие мелодии, сочинённые Гайдном, становились народными и
распевались теми, кто даже не знал имени их создателя. Оптимистическое
отношение к жизни отразилось в его музыке жизнерадостной, пронизанной сияющей
улыбкой и народным юмором.
Основное историческое и художественное
значение приобрела инструментальная музыка Гайдна симфоническая и камерная, а
также оратории «Сотворение мира» и «Времена года». С творчеством композитора
связан расцвет таких жанров, как симфония, струнный квартет, клавирная соната.
Одной из главных исторических заслуг
Гайдна является то, что именно в его творчестве приобрела окончательный вид
симфония. Над этим жанром он работал в течение тридцати пяти лет, отбирая самое
необходимое, совершенствуя найденное. Его творчество предстаёт как сама история
формирования этого жанра.
Прежде всего, давайте разберёмся, что же
это такое?
Симфонии принадлежит одно из самых
почётных мест среди самых различных жанров. Всю историю своего существования
она чутко отражала своё время: симфонии Гайдна,
Моцарта, Бетховена, Берлиоза, Прокофьева,
Шостаковича - размышления об эпохе, человеке, истории мира и жизни на земле.
Любая симфония - целый мир. Мир художника, мир его времени.
Симфония - один из самых сложных жанров
музыки, не связанных с другими искусствами. Она требует от нас вдумчивости,
обобщения. Германия той эпохи была центром философской мысли, отразившей социальные
сдвиги в Европе. Кроме того, в Германии и Австрии сложились богатые традиции
инструментальной музыки. Здесь и появилась симфония. Она возникла в творчестве
композиторов чехов и австрийцев и окончательно сложилась в творчестве Гайдна.
Классическая симфония сформировалась как
цикл из четырёх частей, которые воплощали в себе разные стороны человеческой
жизни.
Первая часть симфонии быстрая, активная,
иногда предваряемая медленным вступлением. Она пишется в сонатной форме в
быстром темпе.
Вторая часть - медленная - обычно
задумчивая, элегическая или пасторальная, то есть посвящённая мирным картинам
природы, спокойному отдохновению или мечтам. Бывают вторые части и скорбные,
сосредоточенные, глубокие.
Третья часть - менуэт, а позднее и скерцо.
Это игра, веселье, живые картинки народного быта.
Четвертая часть - финал - итог всего
цикла, вывод из всего, что было показано, продумано, прочувствовано в
предыдущих частях. Часто финал отличается патетикой жизнеутверждения,
торжественным, победным или праздничным характером.
В такой форме писались симфонии Гайдна. В
творчестве Гайдна утвердилось особое отношение к симфонии. Она была рассчитана
на массовую аудиторию, имела больший масштаб и силу звучания. Исполнял симфонии
симфонический оркестр, состав которого также утвердился в творчестве Гайдна.
Хотя в то время в состав оркестра входили ещё немногие инструменты: скрипки,
альты, виолончели и контрабасы - в струнно-смычковую группу; деревянную группу
составляли флейты, гобои, фаготы (в некоторых симфониях Гайдн использовал и
кларнет).
Из медных инструментов были представлены
валторны и трубы.
Из ударных инструментов Гайдн использовал
в своих симфониях только литавры. Исключение составляет соль мажорная
«Лондонская симфония» («Военная»), в которую композитор ввёл ещё треугольник,
тарелки, большой барабан.
Ярким примером симфонического цикла в
творчестве Гайдна является одна из «Лондонских симфоний» - Симфония № 103 ми
бемоль мажор. Композитор открывает её ярким приёмом – тремоло (от итал.
tremolo - дрожащий) литавр, отсюда и название «Симфония с тремоло
литавр». Как и положено, в этом произведении четыре части. Причём в творчестве
Гайдна сложилась не только характерная последовательность частей, но и их
характер и строение.
Первая часть симфонии открывается
медленным вступлением, оттеняющим весёлое и стремительное allegro. Композитор
начинает симфонию дробью литавр, напоминающей раскаты грома.
Allegro очень напоминает картину народного
праздника. В его основе лежат две темы танцевального характера. Тема главной
партии сначала проводится в основной тональности у струнных инструментов.
В симфониях Бетховена мы можем обнаружить
резкое различие в характере главной и побочной партий. Для творчества Гайдна
это не характерно. Вот и в этой симфонии побочная партия близка по характеру
главной. Она тоже танцевальна, написана в ритме изящного, лёгкого вальса и
очень похожа на венскую уличную песенку.
Вы, наверное, помните, что первый раздел
сонатного аллегро, в котором происходит изложение основного материала,
называется экспозицией.
Второй раздел не случайно получил название
разработки. В нём развиваются обе темы экспозиции и тема вступления. В своём
симфоническом творчестве Гайдн большое внимание уделял способам развития темы.
Одним из главных для него приёмов стала мотивная разработка тем. Он умел
выделить из темы короткие мотивы, делая их независимыми от самой темы,
проводить их в разных тональностях, в разных голосах, так что они могли
соединяться в самых неожиданных сочетаниях. Вот и в этой разработке тему
главной партии он делит надвое, причём каждая из частей развивается
самостоятельно. Он в корне меняет характер темы вступления. Если в начале
симфонии она звучит медленно и таинственно, в разработке Гайдн как бы включает
её в общее движение, ускоряя её темп. Важным способом развития является и смена
тональностей. Побочная партия здесь проводится в ре бемоль мажоре (вместо си
бемоль мажора в экспозиции). Не менее важно в разработке и тембровое,
оркестровое развитие, когда темы проводятся у различных инструментов.
Третий раздел сонатного аллегро - реприза.
Здесь как бы подводится итог всему развитию, темы проходят в том же порядке в
главной тональности, различия между ними сглаживаются.
Вторая часть симфонии, Andante, вносит
контраст к весёлой, быстрой первой части. Это медленные и спокойные вариации на
две темы.
Первая тема (до минор) - мелодия народной
хорватской песни. Неторопливо и спокойно она излагается струнными
инструментами.
Вторая тема (до мажор) похожа на волевой,
бодрый марш. Её исполняют не только струнные, но и деревянные духовые и
валторна.
После изложения тем следуют вариации -
поочерёдно на каждую тему, в которых обе мелодии сближаются. Первая тема звучит
взволнованно и напряжённо, а маршевая становится более плавной и мягкой.
Третья часть симфонии - традиционный менуэт.
Но это скорее не бальный придворный менуэт, изящный и чопорный, а менуэт
народный, с характерным чётким ритмом.
Средний раздел менуэта называется трио.
Когда-то давно так называли середину оркестровых произведений, которую
исполняли только три инструмента. В XVIII веке, хотя трио играли не только три
инструмента, звучность в них несколько облегчалась. Вот и в этой симфонии
Гайдна полного звучания оркестра в трио струнные инструменты ведут мягкую,
плавную мелодию.
В четвёртой части симфонии вновь возвращается
праздничное настроение. Здесь нет контрастов и напряжённости. Написан финал в
форме рондо, где главная тема - народного происхождения. Фоном ей служит
характерный ход валторн, похожий на звуки лесного рога.
Все части Симфонии № 103, при всём различии,
объединены единым танцевальным ритмом и бодрым праздничным настроением.
Вопросы:
1.    Расскажите,
как строилась классическая симфония?
2.    В
какой форме пишется первая часть симфонии Гайдна?
3.    Сколько
симфоний написал Гайдн?
4.    Каково
строение Симфонии ми бемоль мажор Гайдна?
5.    Почему
её называют «С тремоло литавр»?
6.    Послушайте
1-ю часть Симфонии. Как соотносятся между собой темы вступления, главной и
побочной партий? Какие чувства вызывает у вас контрастное сопоставление
вступления и двух тем сонатного аллегро?
7.    В
каких частях сонатной формы вы услышали отдельные интонации темы вступления или
всю тему целиком - в экспозиции, разработке, репризе, коде? Какую роль играет
контраст в драматургическом развитии 1-й части?
8.    Послушайте
финал Симфонии. Каким предстаёт перед нами композитор? Можно ли предположить,
что музыку, полную такой жизненной энергии и радости, Гайдн сочинил в 62 года?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Моцарта, Бетховена , Берлиоза ,

title: Урок музыки: Й. Гайдн - симфония


extracted_text:
Электронный журнал

Управляем воспитательным процессом
Методические рекомендации к построению проекта
«Трудный подросток»
Кудинова С.В.
ст. преподаватель кафедры педагогики, психологии и управления образовательными
системами КОГОАУ ДПО "Институт развития образования Кировской
области"
Существующая практика профилактической деятельности
в наибольшей мере направлена на предупреждение повторных нарушений
обучающимися, имеющими опыт девиантного поведения, в наименьшей —
на предупреждение первичных форм девиантного поведения. Методы
разъяснительной работы зачастую оказываются малоэффективными, т. к. строятся
как серия "лобовых мероприятий", а не включаются
в логику учебного процесса.

Проблемы профилактики отклоняющегося поведения подростков
На практике в той или иной мере используются все
средства профилактики, но в ограниченных масштабах
и не систематически. Эффективное использование средств профилактики
возможно при взаимодействии образовательных организаций (далее — ОО),
муниципальных органов управления образованием и других административных
структур.
Наиболее важной в решении вопросов профилактической
деятельности остается работа с семьей. Отсутствие воспитания
во многих семьях, низкий культурный уровень, асоциальное поведение
родителей, нежелание и неумение ОО целенаправленно заниматься данной
проблемой множат проблемы детской и подростковой дезадаптации. Для решения
этих и других вопросов профилактики требуется разработка комплексных
подходов, повышение координационной и контролирующей роли муниципальных
органов управления образованием, ответственности должностных лиц, органов
и учреждений образования по устранению причин и условий детской
и подростковой преступности и социальной дезадаптации.
Эффективность профилактической деятельности в системе образования
можно повысить за счет:
·
совершенствования организации управления этой деятельностью;
·
повышения уровня профессиональной квалификации педагогических
и управленческих кадров;
·
стимулирования общественной активности;
·
использования мер финансовой поддержки эффективной
профилактической деятельности;
·
взаимодействия педагогов, психологов, социальных педагогов,
медицинских работников школы через реализацию комплексного подхода при четкой
организации их деятельности администрацией;
·
организации тесного профессионального сотрудничества всех
субъектов профилактической деятельности в рамках подготовки
и проведения психолого-педагогического консилиума (административного
совета, малого педсовета по проблемам трудных подростков) на пути
поиска наиболее эффективных, индивидуально обусловленных, гуманистически
ориентированных методов и приемов помощи трудному подростку;
·
построения четких организационно-управленческих моделей
взаимодействия ОО с комиссией по делам несовершеннолетних
и защите их прав (далее — КДНиЗП), медицинскими учреждениями,
отделами по делам молодежи, учреждениями дополнительного образования
и учреждениями культуры, детскими общественными организациями.
Очевидно, что система образования является важным,
но не единственным социальным институтом, который несет
ответственность за предупреждение девиантного поведения детей
и подростков. Основными структурами, которые должны играть ведущую роль
в формировании и совершенствовании системы профилактики асоциального
поведения, могут стать органы государственного управления, занимающиеся
вопросами семьи, детства и молодежи, органы местного самоуправления,
общественные организации (при поддержке государства) и органы внутренних
дел. Вместе с тем система образования должна нести свою долю ответственности.
Раннюю профилактику девиантного поведения в условиях ОО следует
рассматривать как необходимое звено образовательной деятельности школы,
направленной на решение трудностей социализации обучающихся.
Профилактические программы должны решать проблемы значимые для общества
в целом и актуальные для обучающихся.
Система профилактики отклоняющегося поведения подростков в ОО
В самом общем понимании профилактика — это
совокупность мероприятий ОО, направленных на предупреждение, устранение
и нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода
социальные отклонения в поведении детей и подростков. Указанные
проблемы требуют системного подхода к совершенствованию мер профилактики
девиантного поведения. При этом воздействие оказывается в рамках различных
подходов:
·
информационный (просвещение в области социальных норм, прав
и обязанностей, требований общества к  морально-нравственным нормам
граждан);
·
социально-профилактический (выявление, устранение
и нейтрализация причин и условий девиаций);
·
медико-биологический ( лечебно-профилактические мероприятия среди
подростков, страдающих различными аномалиями, в т. ч. имеющих наследственную
предрасположенность, например, к алкоголизму);
·
психолого-профилактический (восстановление и коррекция
качеств личности трудного подростка, помощь в социальной адаптации);
·
педагогический (устранение причин девиаций, которые связаны
с недостаточным или неправильным воспитанием и обучением в семье
и школе);
·
административный (связанный с применением санкций
к подростку, совершившему девиантный поступок, основанный
на административных мерах ОО и привлечении правовых органов).
В системе профилактической деятельности школы выделяют
два направления:
Меры общей профилактики
1. Меры общей профилактики должны обеспечивать вовлечение
обучающихся в жизнь школы и предупреждать их неуспеваемость,
создавая условия для нормального формирования детей и подростков. Смысл
этих мер заключается в обеспечении условий, необходимых для удовлетворения
значимых для обучающихся потребностей, обусловленных спецификой
их возраста, и блокированием факторов, которые могут оказать
негативное воздействие на поведение обучающихся в кризисной ситуации.

В деятельности педагогического коллектива в общей
профилактике выделяются следующие направления:
1.       Сохранение
психологического здоровья участников образовательного процесса (меры, связанные
с созданием условий, сберегающих психологическое здоровье педагога
и школьника).
2.       Формирование
и развитие уклада школьной жизни (меры, связанные с развитием
внутришкольного самоуправления, повышением гражданской грамотности обучающихся
и педагогов, а также с развитием системы внеурочной
деятельности, детского социального проектирования, открытости ОО для
социального партнерства).
3.       Предупреждение
неуспеваемости обучающихся (меры, связанные с совершенствованием обучения
и стиля педагогического общения, исключением возможности перегрузки
обучающихся, отказом учителя от домашних заданий, рассчитанных
на помощь ребенку со стороны родителя, индивидуализацией учебного
процесса, психологической поддержкой развития подростка).
Психологическое сопровождение образовательного процесса
на стадии общей профилактики предполагает активную работу в рамках
родительских собраний по повышению психологической культуры семьи, работу
с педагогическим коллективом по развитию психологической
компетентности педагога, работу с подростками с целью:
·
способствовать осознанию подростками своих жизненных трудностей
(возрастных и индивидуальных) и формировать готовность решать
проблемы;
·
учить навыкам саморегуляции психического состояния
(от осознания до способов разрядки), эффективной коммуникации
со сверстниками, учителями и родителями (включая коррекцию
коммуникативных трудностей);
·
обучать уверенному поведению и эффективным способам отказа
от неконструктивных поступков в ситуации группового давления (включая
коррекцию самооценки и работу по принятию своего тела, пола,
личности);
·
учить видеть в сложной ситуации многообразие вариантов
поведения, делать осознанный выбор, взвешивая позитивные стороны
и негативные (риск);
·
формировать ответственное отношение к другим
и себе — к своему телу, здоровью, будущему;
·
содействовать позитивному принятию и выстраиванию будущего;
·
оказывать индивидуальную помощь в профессиональном
самоопределении, психологическую помощь в стрессовой ситуации.
Меры специальной профилактики
2. Меры специальной профилактики должны обеспечивать
возможность выявления всех обучающихся, нуждающихся в особом
педагогическом внимании и проведении работы с ними
на индивидуальном уровне. Направлены в основном на предупреждение
конкретных видов отклонений: табакокурения, алкоголизма, наркомании,
проституции, суицида, безнадзорности и беспризорности, правонарушений,
преступности.
Элементы системы специальной профилактики в ОО:
·
выявление и учет школьников, требующих особого
педагогического внимания, в т. ч. определение детей «группы риска»
по фактору семейного неблагополучия;
·
анализ причин отклонения в поведении;
·
определение и реализация мер, направленных на коррекцию
поведения и связанных с системой отношений внутри школы (
«ученик-учитель», «ученик-ученик»);
·
определение и реализация мер по коррекции поведения,
связанных с «внешкольными» факторами (отношения в семье, отношение
к ребенку, материальное положение семьи, контакты с криминальными
группами и т. д.);
·
определение и реализация мер по коррекции поведения,
связанных с вовлечением обучающихся в социально ценные виды
деятельности (дополнительное образование, спорт, общественная работа);
·
осуществление мер, связанных с применением санкций
в отношении несовершеннолетнего или его родителей.
Построить такую систему работы ОО можно при условии
включения в профилактическую деятельность всех субъектов образовательного
процесса на основе четкого самоопределения каждого специалиста
в профилактике, в т. ч.:
·
классных руководителей преимущественно в рамках
информационного и педагогического подходов;
·
социальных педагогов в рамках социально-профилактического
подхода;
·
школьных медицинских работников в рамках
медико-биологического подхода;
·
школьных педагогов-психологов в рамках психологического
подхода;
·
администрации школы в рамках административного подхода.
Для эффективного осуществления специальных профилактических
мер необходимо выделить те признаки девиантного поведения обучающихся,
которые лежат в сфере ответственности различных специалистов школы
согласно задачам их профессиональной деятельности и компетентности.
Классный руководитель организует профилактическую
работу при признаках девиаций в сферах учебной деятельности, поведения
и проведения подростком свободного времени:
·
отношение к учебе (равнодушие, нежелание учиться);
·
успеваемость (отставание в учебе, низкая успеваемость,
затруднения в освоении учебных программ, систематическая неуспеваемость
по одному или нескольким предметам);
·
поведение в школе (прогулы, систематические нарушения
дисциплины, нецензурная брань и жаргонная речь, порча имущества, срыв
уроков, драки);
·
поведение в семье (побеги из дома, невыполнение
домашних обязанностей, непослушание, ложь);
·
досуг (отсутствие систематических занятий в кружках и секциях,
вхождение подростка в асоциальную группу, употребление спиртных напитков,
наркотиков, курение, бесконтрольная работа на улице, пребывание
в игровых и компьютерных залах и т. д.).
В профилактической работе с трудными подростками
классный руководитель (учитель) использует методы и технологии педагогики.

Социальный педагог организует профилактическую работу
при признаках девиаций в сферах противоправных действий, отношения
к труду и профессиональной деятельности и взаимоотношений
со взрослыми:
·
противоправные поступки (бродяжничество, попрошайничество, работа
на улице, азартные игры, употребление наркотиков, проституция, кражи,
вымогательство, порча имущества, нанесение телесных повреждений, учет
в КДНиЗП);
·
выбор профессии (профессиональная неопределенность, незнание
своих возможностей и способностей, неразвитость тех черт личности, которые
необходимы для выбранной профессии);
·
отношение к труду (отрицательное или недобросовестное
отношение к труду, невыполнение трудовых обязанностей в школе
и дома, раннее вступление в трудовые отношения, связанные
с работой на улице);
·
взаимоотношения с учителями (конфликтный характер
взаимоотношений с одним или несколькими учителями, грубость, бестактность,
ложь);
·
взаимоотношения с родителями (конфликты, ложь, грубость,
хамство).
Педагог-психолог организует профилактическую работу при
признаках девиаций в сферах взаимоотношения со сверстниками
и взрослыми, отношения к труду и профессиональной деятельности:
·
положение в классе (изоляция, противопоставление себя коллективу,
положение дезорганизатора, положение вожака микрогруппы, состоящих
из «трудных» обучающихся);
·
характер взаимоотношений со сверстниками (жестокость,
пренебрежительное отношение к сверстникам, ранние половые связи,
аморальные поступки);
·
принадлежность к разнообразным асоциальным молодежным
группам и религиозным сектам;
·
взаимоотношения с учителями (конфликты с одним или
несколькими учителями, грубость, бестактность, ложь);
·
взаимоотношения с родителями (конфликты, ложь, грубость,
хамство);
·
выбор профессии (профессиональная неопределенность, незнание
своих возможностей и способностей, неразвитость тех черт личности, которые
необходимы для выбранной профессии);
·
отношение к труду (отрицательное или недобросовестное
отношение к труду, невыполнение трудовых обязанностей в школе
и дома, раннее вступление в трудовые отношения, связанные
с работой на улице).
Цели, задачи и результаты профилактического проекта ОО
Цель проекта — организация деятельности
ОО по профилактике, минимизации и коррекции девиантного поведения
подростков.
Задачи:
1.       Построение
системы мер общей профилактики отклоняющегося поведения подростков
на основе комплексного подхода (специалисты ОО).
2.       Построение
системы мер специальной профилактики отклоняющегося поведения у подростков
«группы риска» на основе комплексного подхода (специалисты ОО).
3.       Разработка
модели взаимодействия с организациями и учреждениями, решающими
проблемы трудных подростков (КПДиЗП при органах местного самоуправления,
учреждения социальной защиты, органы опеки и попечительства, учреждения
здравоохранения, центры занятости, органы внутренних дел).
Ожидаемый результат — система работы
ОО с трудными подростками.
Критерии результативности:
·
наличие системы работы ОО с трудными подростками;
·
организация взаимодействия различных специалистов внутри школы;
·
повышение уровня профессиональной квалификации педагогических
и управленческих кадров по данной проблеме;
·
наличие организационно-управленческих моделей взаимодействия
образовательных учреждений с учреждениями других ведомств.
Примерные проектные действия

№

Меры и мероприятия

Рекомендации к содержанию

1. Разработка
  проекта

1.1

Разработка программных действий в рамках проекта ОО

В рамках педагогических советов, заседаний
  методических объединений, работы управленческих и педагогических команд
  осуществляется анализ проявлений девиантного поведения и проблем
  профилактической работы, постановка перспективных и краткосрочных целей
  профилактики, подбор способов достижения цели

2. Меры общей
  профилактики

2.1.
  Мероприятия и меры в рамках деятельности классных руководителей
  (учителей)

2.1.1

Сохранение психологического здоровья учеников

Применение в образовательном процессе методов
  педагогики ненасилия.
  Использование технологий диалогического общения с обучающимися

2.1.2

Формирование уклада школьной жизни

Проведение классных часов по проблеме повышения
  гражданской грамотности обучающихся.
  Развитие самоуправления и внедрение государственно-общественных форм
  управления школой.
  Меры по обеспечению соблюдения прав детей в условиях ОО.
  Реализация системы внеурочной деятельности обучающихся.
  Помощь детям в организации социальных проектов и социального
  партнерства

2.1.3

Предупреждение неуспеваемости обучающихся

Меры, связанные с исключением возможности перегрузки
  обучающихся.
  Отказ учителя от домашних заданий, ориентированных исключительно
  на помощь ребенку со стороны родителей.
  Индивидуализация учебного процесса. Психологическая поддержка развития
  подростка и др.

2.1.4

Другое

2.2.
  Мероприятия и меры в рамках деятельности психолога

2.2.1

Реализация программы развивающих занятий
  с обучающимися (в каждом классе)

Например:
  Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей
  к школьной жизни
  ( 1-й класс).
  Битянова М. Р. Профессия — школьник: Программа формирования индивидуального
  стиля познавательной деятельности у младших школьников ( 2-й класс).
  Баранова И. В. Нравственные ценности: Развивающая программа для младших
  школьников
  ( 3-й класс).
  Баранова И. В. Нравственные ценности: Развивающая программа для младших
  школьников
  ( 4-й класс).
  Коблик Е. Г. Первый раз — в пятый класс: Программа адаптации детей
  к средней школе.
  Программы коррекционной и развивающей работы с подростками
  ( 5-й класс).
  Микляева А.В. Я — подросток. Мир эмоций: Программа уроков психологии (
  7-й класс).
  Микляева А.В. Я — подросток. Встреча с самим собой: Программа
  уроков психологии ( 8-й класс).
  Микляева А.В. Я — подросток. Я среди других людей: Программа
  уроков психологии ( 9-й класс).
  Митина Л.Н. В поисках своего призвания: Тренинг профессионального
  самоопределения.
  Чернявская А. П. Программа занятий по профессиональной ориентации

2.2.2

Занятия по сопровождению психосексуального развития
  и половой идентификации подростков

В рамках психологических развивающих программ можно
  включить занятия по данным темам
  или самостоятельно организованные беседы, классные часы, занятия

2.2.3

Другое

2.3.
  Мероприятия и меры в рамках деятельности социального педагога

2.3.1

Индивидуальные и групповые встречи с родителями
  по проблемам профилактики нарушений

Групповые (тематические) встречи с несколькими
  семьями проблемных детей, индивидуальные встречи, конференции, направленные
  на помощь семье в профилактике

2.3.2

Консультирование подростков, родителей по проблемам
  обучения и воспитания подростков

Меры, связанные с поддержкой построения
  и реализации индивидуальных программ (планов) развития (саморазвития)
  обучающегося

2.3.3

Медиация, семейные конференции и курирование
  деятельности школьных служб примирения

Меры, связанные с помощью семьям, педагогам
  и школьникам в урегулировании конфликтов

2.3.4

Другое

2.4.
  Мероприятия и меры в рамках деятельности администрации
  образовательной организации

2.4.1

Организация «социального контроля» за поведением
  обучающихся

Меры, связанные с охватом обучением всех детей
  школьного возраста, предупреждением отсева, возвращением в школу тех,
  кто бросил учебу, организация жизни детей после учебных занятий

2.4.2.

Сохранение психологического здоровья участников
  образовательного процесса

Организация семинаров для педагогов «Профессиональное здоровье
  педагога»,
  «Педагогика ненасилия», «Навыки эффективного взаимодействия
  с подростками».
  Мероприятия по оптимизации психологического климата в коллективе
  учителей.
  Организация зон релаксации, отдыха для педагогов и детей.
  Устранение травмирующих признаков физической среды ОО (голые стены,
  глухие перегородки и т. п.)

2.4.3

Формирование уклада школьной жизни

Развитие внутришкольного самоуправления.
  Семинары и курсы по выбору для повышения гражданской грамотности
  обучающихся и педагогов.
  Меры, связанные с соблюдением прав детей в условиях
  образовательного процесса.
  Включение в образование содержания, связанного с усвоением
  социальных норм.
  Построение системы внеурочной деятельности.
  Стимулирование детского социального проектирования.
  Меры, связанные с созданием в школе условий для достижения
  подростком успеха в социально одобряемых видах деятельности

2.4.4

Предупреждение неуспеваемости обучающихся

Организация семинаров для педагогов «Индивидуализация
  учебного процесса», «Если ребенок уже не верит в свои силы»
  и пр.
  Контроль качества преподавания

2.4.5

Повышение психолого-педагогической компетентности
  родителей обучающихся

Реализация программы тематических родительских собраний,
  родительских клубов

2.4.6

Другое

3. Меры
  специальной профилактики

3.1. Реализация
  подпроектов специальной профилактики

3.1.1

Реализация подпроекта «Профилактика насилия над детьми
  и помощь детям, пережившим насилие»

-

3.1.2

Реализация подпроекта «Профилактика алкоголизма среди
  детей и подростков»

-

3.1.3

Реализация подпроекта «Профилактика наркомании»

-

3.1.4

Реализация подпроекта «Профилактика суицида»

-

3.1.5

Реализация подпроекта «Профилактика интолерантности»

-

3.1.6

Другое

3.2.
  Мероприятия и меры в рамках деятельности классных руководителей
  (учителей)

3.2.1

Выявление факторов семейного неблагополучия подростка
  с отклоняющимся поведением

Организация анкетирования, мониторинга семейного
  благополучия подростка. Наблюдение за эмоциональным состоянием подростка
  в школе, внимание к его внутреннему миру

3.2.2

Оказание помощи неуспевающим

Осмыслить формы и спланировать индивидуальные
  программы

3.2.3

Индивидуальная работа с трудными подростками

Индивидуальные консультации по оценке ситуации,
  планированию позитивных перемен, по оценке результатов

3.2.4

Беседы с родителями трудных подростков
  по выработке стратегии и тактики воспитания

Групповые тематические, наличие графика индивидуальных
  бесед

3.2.5

Проведение тренингов и бесед с детьми
  в рамках классных часов по проблемам наркомании, алкоголизма,
  токсикомании, СПИДа и инфекций, передающихся половым путем

Следует указать реализуемые профилактические программы

3.3.
  Мероприятия и меры в рамках деятельности психолога

3.3.1

Помощь трудному подростку в профессиональном
  самоопределении и разрешении индивидуальных проблем профильного обучения

Психологическое диагностирование способностей, интересов,
  мотивации подростка для расширения сферы его самосознания; профессиональное
  консультирование, помощь в построении профессиональных планов
  и саморазвитии

3.3.2

Коррекционно-развивающая групповая (тренинговая) работа
  с трудными подростками

Психологические развивающие программы

3.3.3

Коррекционно-развивающая работа с трудным подростком
  в технологиях индивидуального психологического консультирования

Индивидуальные консультации по решению возрастных
  и индивидуальных проблем личности с использованием различных
  психологических технологий

3.3.4

Психологическое консультирование неблагополучных семей

Семейные консультации по решению подростковых
  и индивидуальных проблем личности, проблем внутрисемейного
  взаимодействия с использованием различных психологических технологий

3.4.
  Мероприятия и меры в рамках деятельности социального педагога

3.4.1

Реализация программ работы с неблагополучными
  семьями

Программы работы с неблагополучными семьями

3.4.2

Индивидуальная работа с детьми, совершившими
  противоправные поступки

Помощь во взаимодействии с КДНиЗП,
  правоохранительными органами

3.4.3

Содействие в профессиональном самоопределении
  трудным подросткам

Беседы, помощь в организации сотрудничества
  с центрами занятости, профориентационными центрами

3.4.4

Другое

3.5.
  Мероприятия и меры в рамках деятельности администрации ОО

3.5.1

Организация работы психолого-медико-педагогических
  консилиумов

Решение сложных педагогических ситуаций, поиск
  педагогических подходов, методов в работе с трудным подростком

3.5.2

Координация деятельности специалистов по данному
  проекту

Управленческие меры

3.5.3

Организация взаимодействия с социумом

Определение круга социальных партнеров в работе
  с проблемными детьми, определение условий взаимодействия

3.5.4

Организационное обеспечение социальных проектов детей,
  педагогов и родителей

Меры взаимодействия с социумом, указание социальных
  партнеров

3.5.5

Другое

4.
  Взаимодействие с организациями и учреждениями, занимающимися
  проблемами трудных подростков, участие в межведомственных проектах
  и программах по проблеме

4.1

Взаимодействие школы с КДНиЗП при органах местного
  самоуправления

-

4.2

Взаимодействие школы с учреждениями социальной
  защиты по проблеме трудных подростков

-

4.3

Взаимодействие школы с органами опеки
  и попечительства по проблемам оказания помощи трудным подросткам

-

4.4

Взаимодействие школы с учреждениями здравоохранения
  по проблемам профилактики отклоняющегося поведения подростков

Проведение тренингов и бесед с детьми
  по медицинским аспектам проблемы наркомании, алкоголизма, токсикомании,
  СПИДа и инфекций, передающихся половым путем

4.5

Взаимодействие школы с центрами занятости
  по проблемам профориентации трудных подростков и трудоустройства
  выпускников

4.6

Взаимодействие школы с органами внутренних дел
  по проблемам профилактики девиантного и делинквентного поведения
  подростков

-

4.7

Межведомственные проекты по проблеме профилактики
  отклоняющегося поведения

-

5. Общешкольные
  мероприятия

5.1

Психолого-педагогические консилиумы (советы
  по профилактике, малые педсоветы, административные советы)

-

5.2

Реализация программ тематических родительских собраний
  (в рамках общей и специальной профилактики)

-

6. Анализ
  результатов работы по проекту

6.1

Оформление отчета о реализации проекта

По разделам проекта

6.2

Обсуждение в педагогическом коллективе результатов
  реализации проекта

-

alt: Электронный журнал

alt: Эффективность профилактической деятельности в системе образования можно повысить за счет: · совершенствования организации управления этой деятельностью; · повышения уровня профессиональной квалификации педагогических и управленческих кадров;…

alt: Формирование и развитие уклада школьной жизни (меры, связанные с развитием внутришкольного самоуправления, повышением гражданской грамотности обучающихся и педагогов, а также с развитием системы внеурочной деятельности,…

alt: Построить такую систему работы

alt: Меры общей профилактики 2

alt: Профилактика интолерантности» - 3

title: Для психолога


file_name: английский язык в таблицах 5-11 кл_45.docx

title: английский язык в таблицах 5-11 кл


file_name: Биология в таблицах14.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
Тема:
«Россия
и Европа в конце XVII века».
«Границы государств
установлены для того, чтобы было из-за чего воевать»  К.Бунш.
Цели урока:
Образовательные:  Обзор ключевых исторических событий в
международных отношениях Европы и России второй половины XVIIв. Сформулировать основные
направления внешней политики России в Европе накануне XVIII века. Определить геополитические интересы на Черном
море и Балтике.
Развивающие: Продолжить познавательную деятельность учащихся.
Сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно делать
выводы. Развивать умения и навыки работы с учебным текстом и картой.
Воспитательные: Воспитывать интерес к внешнеполитической и военной
истории России.
Тип урока: урок
общеметодологической направленности.
Форма урока:
обзорная лекция с элементами самостоятельной работы в малых группах.
Оборудование: карта, доска, учебник, экран, опережающие
сообщения уч-ся, словарь.
Словарь
терминов:
 «автономия» - право территории на самоуправление
в вопросах общественного порядка, управления, хозяйства и культуры.
«реванш» - стремление к пересмотру полученных
результатов, желание «отыграться».
«бейлик» - небольшое феодальное государство,
которым управлял бей (вост. князь).
«немецкая слобода» - исторический район Москвы на правом
берегу Яузы, в котором селились иностранцы разных профессий.
«украинский вопрос» - вопрос становления казацкой
республики Войска Запорожского в условиях внешней агрессии и отсутствия
национального единства.
«конфедерация» - союз суверенных государств,
созданный, как правило, для совместных целей обороны или экономических. Пример
конфедераций: Швейцария, Республика соединенных провинций Нидерландов, СНГ и
Евросоюз.
«Руина» - гражданская война на землях Войска
Запорожского с 1657 по 1687гг., характеризующаяся тяжелым экономическим и
политическим кризисом, в условиях внешней экспансии Польши, России и Турции.
«Священная лига» - военно-политический альянс
Священной Римской империи, Венецианской республики и Речи Посполитой, созданный
в 1684г. для борьбы с Османской экспансией в Европе.
«гегемония» -  политическое, экономическое и
военное превосходство одного государства над другим.
План
урока:
1.       Смена вектора внешней политики
Москвы в XVIIв.
2.       Борьба за господство в Европе XVIIв.
3.       Усиление Османской угрозы. Россия в
борьбе с Турцией.
4.       Освоение Восточной Сибири и
Дальнего Востока.

Ход урока.

I.     Оргмомент. (Приветствие и учет отсутствующих)
II.  Мотивация и актуализация опорных
знаний.
В представлениях европейцев XVIIв. Россия все еще виделась скорее
«азиатской», чуждой и малопонятной страной. Но, в 1689г. новым царем России
станет младший сын царя Алексея Михайловича – Петр I. Его правление превратит Россию в сильную
европейскую державу, с которой будут считаться лидеры европейских монархий.
Однако прежде чем это произойдет, стране нужно было пройти трудный исторический
путь конкурентной борьбы за территории на западных и южных границах державы.
Вот в этих войнах и будет формироваться будущий стержень имперского величия
России. Наша учебная цель: проследить эволюцию внешней политики
России на западном и южном направлении в XVIIв., обозначить достижения и просчеты Москвы в международных
отношениях.

III.
Новый
материал
1.    Смена
вектора внешней политики Москвы в XVIIв.
С ликвидации ордынского ига и
объявления амбициозной доктрины «Москва – третий РИМ» начинается соперничество России и
Запада. Если XVI век определялся неудачей России на
Западе в Ливонской войне и успехом на Востоке с приращением Урала и Западной
Сибири, то в XVII век историческая судьба России,
как государства, будет определяться уже западным - европейским вектором
развития.
Вспоминаем
то, что знаем.
- Вспомните,
как называется начальный, период истории России XVIIв.? Так, это Смутное время 1603-1613гг..
- Назовите
последствия Смутного времени?  Ожидаемые
ответы: полное разорение земель и обнищание населения; снижение авторитета
царской власти; воцарение новой династии в России.
- Какой
русский город, периода Смуты, почти 20 месяцев держал героическую оборону?  Да, это Смоленск. Героическая оборона города стала
примером человеческой стойкости, мужества и предательства. С 1611г. по 1686г.
Смоленск был оккупированным городом. (работа
с картой)
- Почему
Смоленск был важным, стратегическим городом для России?  Смоленская крепость прикрывала основные пути к Москве
на западных границах страны.
– Вспомните,
с кем и на каких условиях был подписан Столбовской мир?  Ответы …? Столбовской мир 1617г. подписан со Швецией. Россия почти на
столетие потеряла территории Финского залива – это Ижорская и Ладожская земли
на северо-западных границах России.
Таким образом, выход в Балтику для России был
заблокирован почти на столетие, и только Петр разрешит эту проблему, начав
войну со Швецией в 1701г.
(работа с картой)
- Вспомните,
с кем и на каких условиях было заключено Деулинское перемирие?
- Почему
Москва пошла на заключение этих явно тяжелых условий договоров?
Работа с
документом. Вот,
что писал историк В. Ключевский о России XVIIв.: «Россия не участвовала во всех тех успехах, которые
происходили в Западной Европе, она тратила все свои силы и средства на внешнюю
оборону, кормление двора и привилегированных классов, ничего не делавших и
неспособных что-либо делать для своей страны. Поэтому в XVIIв. она оказалась более
отсталой от Запада, чем была в XVIв. Столкновение России в войнах с Западом в XVIIв. вскрыло эту
проблему, привело к осознанию своей отсталости».
Комментарии
учителя:
Действительно, отсталая и ослабленная Смутой Москва вынуждена была заключить
неравноправные мирные договоры со Швецией и Польшей и пойти на территориальные
уступки в их пользу. Однако Россия не собиралась отказываться от этих земель
навсегда, в Москве зорко следили за событиями, которые происходили в это время
в Европе.
- Какие
первоочередные задачи стояли перед правительством Михаила Романова?  Ожидаемые ответы… Первоочередными задачами московского правительства
после Смуты было восстановление разрушенной экономики и возвращение утраченных
земель - Смоленской области, Восточной Карелии и Ладоги.
По идее, воевать за свои территории
сразу с двумя государствами одновременно, да еще в таком плачевном состоянии  –
не разумно, поэтому Москва восстанавливалась и ждала, ждала момента, когда
католическая Польша и протестантская Швеция займутся выяснением отношений. А
тут, в1632г. умер польский король Сигизмунд III. В Москве решили, что наступил благоприятный момент
для реванша и возвращение Смоленска. Краткая
справка ученика о Смоленской войне (1632-1634гг.)
- Каковы
итоги войны?   Все так, Россия не
смогла вернуть Смоленск - Польша была сильна, но по условиям Поляновского
договора Романовы официально признаны Польшей и вопросы законности их
пребывания на русском троне будут сняты навсегда. Заполняем таблицу.

Комментарий
учителя. Остается только добавить, что
именно в это время началась реорганизация русской армии по-европейски. В 1632г.
появляются полки
иноземного строя,
состоящие из русских солдат под командованием иностранных офицеров. С этого же
года начинается история отечественного ВПК: голландский купец Андреас  Винниус в 1632г.
получил разрешение на строительство первого оружейного завода под Тулой.
Спасаясь от ужасов войны, многие
купцы, мастера, учителя, военные инженеры, солдаты и офицеры из Голландии и
Германии ехали в Россию в поисках лучшей судьбы. Московское правительство
платило им хорошие деньги, т.к. нуждалось в этих специалистах. Так в 1652г. на
реке Яуза под Москвой возникла знаменитая немецкая слобода. (словарная
работа)
Многие иноземные новинки –
механические устройства, бальные наряды, театральные представления, кулинарные
блюда и «заморские обычаи» вызывали интерес у русской знати и частично
перенимались уже тогда, задолго до Петра I.
Переместимся по карте на южные
границы России XVIIв.
Вспоминаем
то, что знаем.
- Кто был
соседями на южных границах европейской части России? Ожидаемые ответы:
…? Это были земли среднего
Поднепровья – некогда славной Киевской
Руси X-XIIIв., а дальше на Юг - Крымское
ханство с XVв.
- Что случилось с землями
Древней Руси после 1132г?  феодальный
распад, сначала на 15 мелких княжеств, впоследствии на 120!
- В состав, какого
государства входили украинские земли с XIVвека?  Великого княжества Литовского.
- …
с XVIвека?  После Люблинской унии 1569г. они в составе Речи
Посполитой.
- Что вам
известно о происхождении названия «Украина»?   Возможные
ответы …?
Комментарий учителя. Собственно само слово появляется
еще в Ипатьевской летописи 1187г., где упоминаются земли «Оукраинного»
Переяславского княжества на юге Руси по соседству с Диким полем, где с XIв. кочевали половцы. В польских
документах XVIв. словом "Украина" стали обозначать
земли Среднего Поднепровья – это центральные области современной Украины. Уже
после Переяславской
рады 1654г. и «Мартовских
статей», в российском законодательстве фигурирует «Украина Малороссийская» - это Левобережная Украина, а
Правобережье Днепра именуется «Польской Украйной».
(работа с картой)
-
Охарактеризуйте положение украинских крестьян в Речи Посполитой?  1) Постепенный захват польскими
магнатами земель украинских крестьян; 2) Закрепощение крестьян и рост их
повинностей – «крестьяне
там чрезвычайно бедны, они вынуждены отдавать своему пану всё, что тот захочет;
их положение «хуже, чем положение галерных невольников».
- Что такое Запорожская Сечь,
как она возникла?
- Чем было вызвано народное
восстание под предводительством Б. Хмельницкого 1648г.?
- Почему в
апреле 1653 г. Богдан Хмельницкий обратился за помощью к России? Хотя первые победы против Польши были впечатляющими,
самостоятельно удержать территорию Гетманщины было крайне трудно. Измученное
неравной войной с Польшей, население Украины уже готово было капитулировать. Крымское
ханство проводило политику двойной дипломатии и Б.Хм. искал более надежного
союзника. Кстати, Б.Х. обращался в письмах с подобными просьбами к шведскому
королю, турецкому султану и молдавскому господарю.
- Что
подтолкнуло Москву к заключению союза с Гетманщиной? Ответы …? Обсуждение.
Союз с Украиной нужен был Москве по
ряду причин:
1. Такой союз консолидировал некогда единый народ в борьбе с общим врагом;
2. Обеспечивал Московскому царству благодатный край с плодородными землями,
мягким климатом и трудолюбивым народом;
3. Трагическое положение дел в Украине вызывало боль и опасения у Москвы за
судьбу родственного народа.
4.Через союз с Гетманщиной, Москва
получала перспективу выхода к Черному морю.
8 января 1654г. в Переяславе состоялась Рада казацкой старшины.
В марте того же года, в Москве будет подписан договор «Мартовские статьи» - Россия и Гетманщина
объединялись в конфедерацию двух государств для борьбы с
Польшей; украинские земли входят в состав России на правах автономии. (словарная работа)

Исторические
последствия Переяславской рады:
А) Россия включилась в войну с
Польшей (1654-1667гг.)
Б) В 1667 г.
- Андрусовское перемирие; произойдет фактическое разделение украинских
земель по руслу Днепра. Левобережная Гетманщина с Киевом присоединялась к
России, а Правобережная оставалась под контролем Речи Посполитой. (работа с
картой)
В) После смерти Богдана Хмельницкого
в 1657г., конфедеративный союз Россия-Украина стал приобретать более четкие
признаки присоединения. А именно: в крупных городах
Украины дислоцированы московские военные гарнизоны; феодализм на украинских
землях стал приобретать черты российского крепостничества. Украинская знать
станет российским дворянством и будет угнетать своих соотечественников уже по
статьям Соборного Уложения 1649г.; специальным указом Петра I от 1720г. украинский язык
запрещается, «дабы никакой  розни
и наречия не было». Попытка
украинцев построить республику Войска Запорожского не увенчалась успехом, окончательно
эта идея погибнет в 1775г.
С 1657г. на землях
Гетманщины начинается период Гражданской войны (1657-1687гг.), вошедший в
историю под названием Руина. Вот что пишет об этом времени историк
А. Ефименко: «Через
какие-то четверть века, прошедшие со дня смерти Богдана, "руина"
достигла своего апогея. Подольская, Брацлавская и большая часть Киевского
воеводства-эти жемчужины польской короны - превратились в пустыню. Украина
становилась совсем безлюдной. Роскошные поля зарастали бурьяном, нигде жилья
человеческого, ни стада коров с телятами, которыми еще недавно славилась
Украина; одичавшие собаки вели жестокую борьбу за выживание с волками.
Прекратилось торговое движение, заросли дороги». (Если есть время кратко отметить основные события
Руины)
-
Предположите, какие причины могли вызвать Руину на землях Гетманщины?
1) Глубокий раскол среди украинской
политической элиты;
2) Эгоистичность казацкой старшины,
ее неспособность поставить государственные интересы выше личных;
3) Земли Украины стали объектом
притязаний сразу трех государств: Польши, России и Турции.
Так Украинская казацкая держава
оказалась в «треугольнике смерти».
- Вспомните,
с какими событиями связано т.н. «азовское сидение» донских казаков?
В 1637г донские и запорожские казаки
захватили и удерживали 5 лет турецкую крепость Азов в устье Дона. Царь Михаил
прислал казакам караван с порохом, ядрами и припасами, но вступать в открытую
войну с Османской империей он не решился.  А турецкому послу сообщил, что
«казаки люди вольные», воюют они на свой страх и риск, и если турецкий
султан желает, то может сам их усмирить.  24 штурма выдержали казаки, но
силы были неравные – 9 000 против 85 0000. В январе 1642г. Земский собор принял
решение в войну не вступать, крепость сдать, а казакам уйти в свои донские
курени. Второй раз Азов будет взят войском Петра I в 1696г., но
после неудачи в Прутском походе будет снова сдан туркам в апр.1612г.
Окончательно турецкая крепость Азов войдет в состав России после очередной
русско-турецкой войны 1735-1739гг.
Промежуточный вывод: Медленно, но уверенно Россия
восстанавливалась после тяжелых последствий Смутного времени. Приоритетами
внешней политики первых Романовых становятся Западное и Южное направление:
возвращение недавно утраченных и присоединение «исконно русских» земель Поднепровья.
2.   Борьба за
господство в Европе XVIIв.
Рассмотрим политическую карту Европы 1-й половины XVIIв.

Вспоминаем
то, что знаем.
- Как
назывался крупный общеевропейский конфликт первой половины XVIIв.? Да, это Тридцатилетняя
война (1618 – 1648гг.) принесшая народам
Европы разорение, голод и вымирание. В этой войне участвовали две враждующие
коалиции: Католическая лига и Евангелическая лига. (сообщение уч-ся)
- Каковы
итоги этой войны?

По Вестфальскому миру
1648г.:
Швеция получила - …?
Франция получила - …?
Голландия - …?
Германские земли - …?
Утвердился принцип – «Чья земля, того и вера».
- Какие
государства больше других получили по итогам войны? Ответы …? Это Швеция и Франция.
Работа группы: Русско-шведская война
(1656-1661гг.)
Победы русской армии и
Кардисский мир. (работа с картой)

Комментарий
учителя. Успехи России в начавшейся русско-польской
войне (1654-1667гг.) заставили шведское государство предпринять срочные меры,
чтобы воспрепятствовать дальнейшему продвижению России на Запад: шведы начали
вторжение в Польшу, известное, как «шведский потоп». 8 сентября 1655г.
войска шведского короля Карла Густава вступили в Варшаву. Возникла угроза
создания польско-шведской унии. По этой причине летом 1656г. Алексей Михайлович
начал войну со Швецией, а в октябре в г. Вильно, Речь Посполитая предложила
Москве перемирие. И хотя Россия ничего не получила по итогам Кардисского
договора, русская армия прошла закалку и получила бесценный боевой опыт в
сражениях с самой передовой армией Европы того времени.
Однако самой дестабилизирующей
силой в Европе была не Швеция, а Франция.
- Назовите французского
короля, который однажды бросил в парламент фразу «Вы думали, господа, что
государство - это вы, а я вам заявляю: Государство – это Я!»?
Работа группы из 3-х учеников по опережающему
заданию.
Войны Людовика XIV
(1667-1697гг.)
- Что такое
«испанское наследство»?
(комментарии по карте).
Работа со схемой на экране.

Комментарий
учителя: Хотя
Вестфальский мир 1648г. формально
завершил Тридцатилетнюю войну, долгожданного мира и окончательного решения
территориальных споров он так и не принес. В Европе определялась пятерка сильных
государств. Это – Австрия, Голландия, Англия, Швеция и Франция. Но как вы
заметили, одна страна из этой пятерки стремилась к доминированию. Амбиции
Людовика XIV и его стремление к политической
гегемонии в Европе породили целую серию войн. 30 лет изнурительных войн за
«испанское» и «пфальцское» наследство закончились ничем. Франция ничего не получила,
кроме разорения собственной экономики. Людовику XIV пришлось ограничиться status quo, а «век Франции» в западной Европе
заканчивался – наступало время баланса сил. Но прежде, чем это произойдет, европейцам
совместно с Россией нужно было решить еще одну, существенную проблемку на Юге
Европы ...
3.Усиление
Османской угрозы в Европе.
На рубеже XV-XVIвв. эта могучая, многонациональная держава
занимала огромную территорию сразу в трех частях света – в Европе, Азии и
Африке. Сегодня это одна из самых интересных и колоритных стран Б. Востока, с
запахом пряностей и привкусом рахат-лукума, рубиновым закатом и стройными
минаретами …
- О каком
государстве идет речь?
Да, сегодня это – Турция, но в XVв. –
Османская империя.
Вспоминаем
то, что знаем.
- Вспомните,
когда и где возникло Османское государство?  Ожидаемые ответы …? Легенда гласит, что: «В XIIIв. из глубин Средней Азии, спасаясь от жестоких монголов,
400 кибиток небольшого народа турок перекочевали на земли Западной Анатолии.
Здесь, в 1299г. на берегах Мраморного моря, бей Осман создал небольшое
княжество – бейлик, которое к XVIв. станет могучей империей». Султан Осман и его потомки хотели и умели учиться, в
первую очередь военному делу. Получив первоклассную армию янычар, Порта
начинает экспансию на Балканах.
- Героем
битвы на Косовом поле 1389г. стал …?   Согласно
легенде - это сербский национальный герой Милош Обилич, который притворно
перешел на сторону врага, чтобы убить султана Мурада I.
- В каком
году Византийская империя прекратила существование? Все так, в 1453г. пал
Константинополь.

Работа в группах.
1 группа: Русско-турецкая
война
(1672-1681гг.) Причины; осада Чигирина 1677-78гг.; Бахчисарайский мирный
договор 1681г.
Комментарии учителя: …
2 группа: Осада Вены
турками 1683г.
Предыстория; силы сторон; последствия, историческое значение.
Комментарии
учителя: …
3 группа: Присоединение
России к Священной лиге. «Вечный
мир» с Польшей
1686г.; «Крымские походы» 1687г. и 1689г. В. Голицына.
Комментарии
учителя: …

Промежуточный
вывод: Россия
находилась на периферии европейской системы, но сумела использовать внутри-европейские
конфликты для своей пользы. Участие России в борьбе с Османской империей на
Южном направлении, оттягивало значительные силы Порты от австрийских
Габсбургов, а в итоге обеспечило России фактическое утверждение на Левобережной
Украине и в перспективе выход к Черному морю.
4.Освоение
Восточной Сибири и Д.Востока. (краткий
обзор)
К началу XVIIв. на территории от восточных склонов Урала до
Охотского моря проживало чуть более 100 тыс. человек. Это гигантская территория
в 12 млн. квадратных километров было глухим, изолированным краем. Здесь
проживало 200 сибирских народов. Самый многочисленный – якуты и буряты, всего
30тыс. человек. Затем шли ханты, эвенки, хакассы, дауры, чукчи и айны. Первые
русские, которые перешли «за камень» были казаки атамана Ермака
Тимофеевича 1581-1583гг. Спонсорами экспедиции выступили купцы Строгановы.
Постепенно основывались города Тобольск (1587г.), Сургут (1593г.), Томск (1604г.), Якутск (1632г.), Нерчинск (1658г.).
Для управления Сибирью в 1637г. был
создан Сибирский
приказ – он назначал
воевод, ведал вопросами снабжения припасами, торговлей и судом.
Вспоминаем
то, что знаем.
- Вспомните,
кто из русских первопроходцев открыл пролив разделяющий Азию и Северную Америку?
Да, это Семен Дежнев.
- В чем
состоит заслуга казачьей экспедиции Ерофея Хабарова 1649-1653гг.?
Все так, он составил
первый «Чертёж реке Амуру».
Вспомните,
как назывался первый русско-китайский договор устанавливающий государственную
границу между двумя империями? Правильно,
это Нерчинский договор 1689г.
- Какие
открытия сделала экспедиция 1697г. Вл. Атласова на Камчатке?  Доказал, что Камчатка – полуостров, а не остров, как это считалось
ранее. Создал подробные карты с описанием рельефа, флоры и фауны. Из этой
экспедиции Атласов привез в Петербург первого японца по имени Дэмбей – так
Россия узнала о существовании новой страны Японии!
-
Объясните значение присоединения Сибири и Дальнего Востока к России?
Самостоятельно формулируют вывод: Это были очень
отважные и смелые люди! Если бы не их самоотверженность, стойкость духа,
преданность великому делу, неизвестно, кто бы сейчас владел этими обширными и
богатейшими землями. Для России освоение Сибири стало аналогом Великих географических
открытий. Россия стала обладательницей несметных природных богатств! Началась
разработка природных ресурсов края. Богатейшие земли Сибири дали приток
колоссальных средств в царскую казну, на которые были перестроена армия,
построен флот, создана промышленность. Вхождение Сибири  и Дальнего Востока в
состав России имело положительное значение и для местных народов, хотя и было
сопряжено с угнетением и эксплуатацией со стороны государства. Во-первых,
способствовало преодолению изолированности этих народов от цивилизованного
мира. Русские принесли им земледелие, ремесла, дороги, оживленную торговлю. Во-вторых,
вхождение в состав России привело к прекращению межродовых и межплеменных
усобиц. Запрещалось насильственное крещение местных народов, обращение в холопы
и их продажа. Сибирь не знала крепостничества!

IV.
Закрепление.
Попробуйте
составить в тетради план-схему: «Внешняя политика России в XVIIв.»
Открываем доску, сравниваем,
исправляем.

Итоги:
1)      Ключевым событием внешней политики
России XVIIв. является: возвращение Смоленска
и присоединение Левобережной Гетманщины с Киевом в 1686г. Мощь России на юго-западных
рубежах неуклонно растет и в серии победоносных русско-турецких войн уже в XVIII в. наконец будет получен выход к
Азовскому и Черному морям.
2)      Утрата собственных
территорий в нач. XVIIв. и неудачи в Смоленской войне, поставили Москву
перед жизненной необходимостью – реформировать русскую армию по европейскому
образцу. Москва стала
обращаться к европейским специалистам за содействием в решении этого вопроса:
понадобились пушки, ружья, корабли, но в первую очередь мастеровые люди,
военные инженеры, офицеры. Так появились полки иноземного строя, первые
оружейные заводы, первые корабли в Воронеже, немецкая слобода в Москве.
3)      Весь XVIIв. Россия и
западная Европа находились в перманентном состоянии войны – сначала друг с
другом, затем с Османской империей. Швеция на севере, Франция на западе, Турция
на юге расшатывали Вестфальскую систему миропорядка в Европе, установившуюся
после Тридцатилетней войны. Одна боролась за «испанское наследство» против
австрийских Габсбургов, другая – против России и Польши, а третья – усилить
свои позиции на Балканах. Однако европейцы, совместно с Россией, сумели консолидировать
свои силы, сформировать союзы и сохранить позитивный баланс сил в Европе.
4)      Освоение Сибири и
Дальнего Востока, укрепило международный авторитет России. И хотя становление
России, как империи произойдет только в грядущем XVIII веке, отныне, с мнением
России в международной политике начинают считаться.

V.
Домашнее
задание: § 1,
вопр. № 1-3; карта, (словарь).                                                                  Подготовить
ленту времени: «Россия и Европа в XVIIв.»
Для сильных
учеников подготовить презентацию: «Начало
европеизации России при первых Романовых»; + Личность в истории: «А.Л. Ордин-Нащокин».

file_name: урок Россия и Европа в кон. XVIIв..docx

alt: Тема: « Россия и Европа в конце

alt: Почему в апреле 1653 г. Богдан

alt: Вспоминаем то, что знаем . -

alt: О каком государстве идет речь?

alt: Итоги : 1) Ключевым событием внешней политики

история

group: Дисциплины

title: Авторская разработка урока истории по теме: "Россия и мир в конце XVII века"


extracted_text:
Тест
на тему «Инструменты, эффекты CorelDraw»
Цель теста
– проверка остаточных знаний по теме «CorelDraw»
Время выполнения теста
– 10 минут
Пояснение к тесту: Ответ
содержит только одно слово, а не два и более. Шаблон ответа, например  «Слово»,
первый символ – прописная буква, все последующие строчные буквы
Вопросы:
1.      Для
создания правильной фигуры в CorelDraw используют клавишу
2.      Заполните
пустое место: Инструмент _________________позволяет рисовать линии и кривые по
узлам
3.      Какой
инструмент CorelDraw позволяет выделять объекты?
4.      Какой
инструмент позволяет  с помощью узлов изменять форму объекта?
5.      Заполните
пустое место: ___________- это обводка объекта
6.      На
рисунке представлен эффект ___________________________

           7. Какой
эффект применили к звезде (4 конечная звезда)? Дополните ответ: Интерактивное
____________________________________
8.   Какой
эффект может создавать иллюзию глубины? Дополните ответ: Интерактивная
______________

9.       Какой
эффект применили? Дополните ответ: Интерактивная __________________

10.  Заполните
пустое место. Интерактивная ____________ позволяет применять прозрачность к
объектам
11.  Какой
инструмент служит для добавления текста?
12.  Какой
эффект применили? Дополните ответ: Интерактивное __________________

ФИО студента__________________________________________
Номер группы___________________________
Ответы:

Номер
  вопроса

Ваш
  ответ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Ваша отметка____________________________________
Правильных ответов
______________________________
Преподаватель Маркова АВ
Ключ к тесту:

Номер
  вопроса

Правильный
  ответ

1

Ctrl

2

Безье

3

Указатель

4

Форма

5

Абрис

6

Перетекание

7

Искажение

8

Тень

9

Оболочка

10

Прозрачность

11

Текст

12

Выдавливание

Критерии оценивания:

Количество
  правильных ответов

Оценка

12

отлично

10-11

хорошо

6-9

удовлетворительно

До
  5

неудовлетворительно

file_name: 4. Тест на тему «Инструменты, эффекты CorelDraw».doc

alt: Тест на тему «Инструменты, эффекты

alt: Ключ к тесту: Номер вопроса


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Урок новых знаний и способов деятельности.
Классы: 4а. Урок 7.
Тема урока: Интонация специальных вопросов.
Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся в
говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и
индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки.
Задачи: Познакомить с интонацией специальных вопросов.
Тренировать в верном интонационном оформлении специальных вопросов. Формировать
пассивный словарь учащихся.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты

личностные

метапредметные

предметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

a)      Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  I
  am glad to see you!
How
  are you?

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  We
  are glad to see you too!
I’m
  fine, thank you

мотивация
  к обучению и познанию

слушать
  и отвечать на вопросы учителя;

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе.
Цель,
  которую ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность развивать
  произносительные навыки.
Метод:
  личностно – ориентированный

a).
  What do you like to do?
b).Работа с
  правилом интонационного оформления специальных вопросов в английском языке.
с).St. B. Ex.20, p. 14.

Yes, OK!
Учащиеся при
  помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и
  индивидуальная

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

анализировать
  правильность произносимых звуков

понимать
  на слух

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу

активизировать
  произносительные навыки буквосочетаний

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

a). St. B. Ex. 21, p. 14. Прослушивание.
  Отработка диалога. Разыграть сценку на основе диалога.
b.) St. B. Ex. 22, p. 14. Работа в
  парах. Отработка интонации специальных вопросов.
с.)
  Игры «У кого самая лучшая память?»
«Кто
  быстрее составит вопросы?»

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности

поиск
  необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков

слушать
  друг друга

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  использовать лексику

4.

Этап
  применения знаний и способов действий.
Цель,
  которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений
  на основе изученного материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры

a). A. B.
  p.12.

выполнение
  учебных задач

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

построение
  высказывания в устной форме

уметь
  слушать своего собеседника, помогать

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  называть слова по теме,
описывать
  предметы мебели.

file_name: Урок 7.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Метод: словесный Hello, hello

title: Технологическая карта к уроку 7 для 4 класса по теме " Интонация специальных вопросов".


"Моя мама" (ко Дню Матери)


extracted_text:
ВИКТОРИНА ПО КУБАНОВЕДЕНИЮ
                                                    ВИКТОРИНАПОКУБАНОВЕДЕНИЮ1КЛАСС

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ,  НАУКИ
  И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное
  бюджетное учреждение дополнительного образования Краснодарского края
«Центр  развития одаренности» им. Захарова
  ул., д. №11,
г.
  Краснодар, 350007 Тел. (861) 201-51-93
Е-mail:
  cro.krd@mail.ru

2020-2021
  уч. г.

Задания

1 класс

Председатель предметно-методической комиссии:
  кандидат исторических наук, доцент, кафедры история России  ФГБОУ ВО «КубГУ»
  Петров В.И.

Фамилия

1.
(2 балла)      За      подвиги     в       сражениях          императрица
____________________________ даровала казакам грамоту на владение кубанскими
землями.

2.
(2 балла)      Напиши,   как   раньше      назывался          наш
 город
______________________________.

3.
(2 балла) Прочитай текст гимна Кубани, впиши пропущенные слова.

Ты,
Кубань, ты, наша _____________________, Вековой наш ________________________!
Многоводная,
раздольная,
Разлилась
ты вдаль и ___________________.

4.
(2 балла) Какие два моря омывают берега Краснодарского края,
запиши названия этих морей __________________________________________

____________________________________________.

5.
(2 балла) Назови два портовых города Кубани.
___________________________________________
___________________________________________.

6.
(2 балла) Какие фрукты и ягоды растут на Кубани? Запиши несколько
названий.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
7.
(2 балла) Запиши слово, противоположное по значению (антоним):

Суша -
__________________. Горы - _______________________.
Город -
_______________________.
8.
(2 балла) Как ещё называют наш Краснодарский край, и это название
связано с рекой?
________________________________________________________________.

9.
(2 балла) Какие зерновые культуры выращивают в нашем крае?
(Назвать 2 вида культур).
_______________________________________________________
___________________________________________________.
10.
(2 балла) Допиши предложение:
В нашем родном крае расположены мощные горы, которые
называют ________________________________________________.

Номер вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Баллы за ответ

file_name: кубановедение 1 КЛАСС.pdf

alt: ВИКТОРИНА ПО КУБАНОВЕДЕНИЮ

alt: Какие два моря омывают берега

alt: Номер вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

title: Вопросы викторины по кубановедению 1 класс