extracted_text:
Конструкт урока ОРК и СЭ по
производственной практике
ПМ.01 «Преподавание по программам
начального общего образования в начальных классах и начальных классов
компенсирующего и коррекционно – развивающего обучения»
обучающейся группы 36 группы специальности
«Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Чащиной Юлии
Сергеевны
Дата: 10.08.2021
ОО: ОЦ Аксиома
Класс: 4 «А»
ФИО учителя: Боярских Виктория
Сергеевна
ФИО методиста: Пазлиева Марина
Александровна                                                                             Подпись
_____________________
Тема урока: Достойно жить
среди людей
Тип урока: освоение новых
знаний и способов действия
Планируемые результаты:
Личностные: демонстрируют
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, уважительное отношение к сверстникам и взрослым, смыслообразование,
нравственно-этическое оценивание.
Метапредметные:  обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция, целеполагание,
планирование.
); коммуникативные УУД (умение
с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли, планирование учебного
сотрудничества с преподавателем и сверстниками, управление поведением партнера в
парной работе.); познавательные УУД (умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной форме, формулирование проблемы,
анализ объектов с целью выделения признаков, умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной и письменной форме. ).
Предметные: демонстрируют
знание определения понятий «мораль» и «достоинство»,  демонстрируют знание о
главном нравственном правиле, демонстрируют знание о качествах, характерных
достойному человеку.
Цель урока: воспитание
уважительного отношения к окружающим людям посредством знакомства с темой
достойно жить среди людей.
Задачи:
Воспитательная: продолжить
формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, уважительного отношения к сверстникам и взрослым,
смыслообразования, нравственно-этическое оценивание.
Развивающая:  формировать регулятивные УУД
(волевая саморегуляция,
целеполагание, планирование. ); коммуникативные УУД (умение  с
достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли, планирование учебного
сотрудничества с преподавателем и сверстниками, управление поведением партнера в парной
работе.); познавательные УУД (умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме, формулирование проблемы, анализ
объектов с целью выделения признаков, умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной форме. ).
Образовательная: повторить главные
нравственные правила, знакомить с понятиями «мораль» и «достоинство»,
расширить знания о качествах, характерных достойному человеку.
Принципы обучения и воспитания:
Принципы обучения:
·
Принцип
наглядности;
·
принцип
систематичности и последовательности;
·
принцип
доступности;
·
принцип
целостности;
·
принцип
деятельности;
·
принцип
психической комфортности.
Принципы воспитания:
·
Создание
положительно эмоционального подъема;
·
воспитание
через взаимодействие.
Методы обучения и воспитания:
Методы обучения:
·
Методы
эмоционального стимулирования (поощрение)
·
Методы
формирования сознания личности (педагогическое требование)
·
Методы
стимулирования деятельности и поведения (поощрение)
·
Методы
получения новых знаний (беседа)
·
Методы
формирования ответственности и обязательности (Предъявление педагогических
требований)
·
Методы
закрепления и повторения изученного материала (беседа)
·
Методы
развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию,
стимулирование занимательным содержанием)
Методы воспитания:
·
Методы
формирования социального опыта: педагогическое требование.
·
Методы
осмысления социального опыта: беседа.
Форма
организации учебной деятельности: фронтальная, парная,
индивидуальная, групповая
Оборудование:
Демонстрационное: мультимедийная
презентация, аудиозапись песни «Дорогою добра»,  аншлаги.
Индивидуальное: карточка с
таблицей, карточка с заданием, учебник, карточка для рефлексии, тетрадь.
Структура урока:
•
Мотивация
к учебной деятельности
•
Актуализация
знаний
•
Выявление
проблемы
•
Решение
проблемы
•
Физминутка
•
Первичное
закрепление
•
Самостоятельная
работа
•
Рефлексия
Использованная
литература
•
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.
Приказом Министерством образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С
изменениями и дополнениями от: 31 декабря 2015г.
•
Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015)
•
Рабочая
программа по основам религиозных культур и светской этики 4 классы (утв.
Директором школы Миколенко С.В. от 30 августа 2019г.)
•
Основы
религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4 класс. Шемшурина
А. И.
•
Учебно-методические
материалы для учителей https://weburok.com/2969957
Макет доски:

Проектор

Десятое марта.
Достойно жить среди людей

Задачи
  урока:
1.
  Узнать,
  что такое достоинство.
2.
  Определить,
  какими качествами обладает достойный человек.
3.
  Определить,
  зачем жить достойно.

Ход
урока

Этап, задача

Методы, приемы

Деятельность учителя

Планируемые результаты

Мотивация
  к учебной деятельности
Задача:
  собрать внимание детей, настроить детей на учебную деятельность
Формировать:
Регулятивные
  УУД: волевая саморегуляция; Личностные УУД: самоопределение;
Коммуникативные
  УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли

Методы
  эмоционального стимулирования (художественное слово)

– Здравствуйте,
  ребята, меня зовут Юлия Сергеевна.
- Присаживайтесь.
-
  Мы с вами отправляемся в путь за новыми знаниями и умениями.
-
  А чтобы нам было веселее в дороге, давайте послушаем песню и споём! (Звучит 1
  куплет песни «Дорогою добра».)
-
  На нашем пути встретится прекрасное дерево, Дерево мудрости или
  нравственности.  СЛАЙД (дерево и 1 яблоко) На нём растут необычные
  плоды – золотые яблоки. Тем, кто их пробует, они помогают проявлять
  положительные качества. Плоды символизируют
  наши успехи в мыслях поступках, достойных золотого правила этики.
-
  Как вы думаете, без кого скучно и трудно в дороге? (Без друзей.)
-
  Какой дорогой мы с вами пойдём, следуя словам песни? (Добра.)
-
  Мы должны слушать друг друга, потому что дружба не может быть без чего? (Без
  уважения, взаимопонимания и других нравственных качеств…)
-
  Спасибо, какие вы молодцы!
-Но
  вот беда, ребята, наше путешествие к дереву мудрости или нравственности под
  угрозой, на пути дракон.
-Что
  вы о нем знаете? (Он хитрый, коварный, беспощадный, злой, лживый) Как же мы
  сможем победить «дракона»?
(НА
  СЛАЙДЕ появляется изображение дракона)
-
  Чтобы настроиться на победу предлагаю послушать стихотворение.

Не
  стой в стороне равнодушно,
Когда
  у кого-то беда.
Рвануться
  на выручку нужно
В
  любую минуту всегда.
И
  если кому-то поможет
Твоя
  доброта и улыбка твоя,
Ты
  счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что
  годы живёшь ты не зря!
–
  О чем это стихотворение, о каких качествах человека?
-
  Какие мысли у вас вызвало стихотворение?

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД: волевая саморегуляция.
Коммуникативные
  УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.

Актуализация
  знаний, постановка проблемы
Задача:
  актуализировать знания о главном нравственном правиле, поставить задачи и
  цель урока.
Развивать:

Регулятивные
  УУД: волевая саморегуляция, целеполагание, планирование.
Коммуникативные
  УУД: умение  с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли,
  планирование учебного сотрудничества с преподавателем и сверстниками, управление
  поведением партнера в парной работе.
Познавательные
  УУД: формулирование проблемы, анализ объектов с целью выделения признаков.
Личностные:
  смыслообразование
Образовательная:
  демонстрируют знание о главном нравственном правил, знание о главном
  нравственном правиле.
Воспитательная:
  демонстрируют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в ситуации
  совместной постановки задач, уважительное отношение к сверстникам и взрослым,
  смыслообразование.

Методы
  закрепления и повторения изученного материала (беседа в ходе актуализации
знания
  о главном нравственном правиле)
Метод
  эмоционального стимулирования (поощрение за предположения детей, их
  познавательную активность )
Методы
  формирования социального опыта (педагогическое требование)
Методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию через
  стимулирование занимательным содержанием)
Методы
  получения новых знаний (беседа)

– Я уверена, что победить дракона мы сможем, действуя
  вместе и по плану. Давайте определим тему урока и   составим план.
-Вспомните,
  о какой нравственной категории, о какой установке вы говорили на прошлом
  уроке? (О нравственной установке.)
-
  Неравнодушие и доброта – качества, присущие каждому из нас. У кого-то они
  проявляются в большей степени, у кого-то в меньшей.
-Эти
  качества очень важные и нужные, проявляются они, когда человек внимателен,
  как по отношению к себе, так и по отношению к окружающим.
-Я
  уверена, что в каждом из вас тоже присутствуют эти качества, поэтому сейчас
  предлагаю выполнить задание в парах.
-
  Выполнив это задание, вы потренируете свою внимательность и узнаете тему
  сегодняшнего урока.
–Придвиньте
  к себе конверт, достаньте карточку. Тема урока зашифрована в таблице, каждой
  букве алфавита соответствует свой знак. Впишите буквы, соответствующие знаку,
  и вы узнаете тему урока.

Карточка
    № 1. Задание: под каждым знаком напиши соответствующую букву.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

И

Й

К

Л

М

Н

О

П

Р

С

Т

У

Ф

Х

Ц

Ч

Ш

Щ

Ъ

Ы

Ь

Э

Ю

Я

.

9

?

`

+

-

5

;

7

!

«

4

(

1

[

/

>

&

:

=

3

8

*

,

~

}

0

…

$

%

№

6

@

+

/

:

=

/

«

[

/

;

!

=

%

:

&

-

+

!

(

6

+

-

«

Д

О

С

Т

О

Й

Н

О

Ж

И

Т

Ь

С

Р

Е

Д

И

Л

Ю

Д

Е

Й

–Прочитайте,
  что у вас получилось.  Отлично, мы с вами потренировались и сразу же узнали тему
  урока: «Достойно жить среди людей». Откройте тетради, запишите дату и тему
  урока. Какую цель мы можем поставить на урок? (узнать, как жить достойно,
  узнать, что значит жить достойно, понять зачем жить достойно)
-А
  нам нужно понять зачем вообще жить достойно? Предлагаю, поставить одну цель
  урока – определить, зачем жить достойно. Чтобы достичь цель, необходимо
  поставить задачи урока.
–На
  слайде представлены наши задачи на урок, но в них пропущены слова, вам нужно
  вставить подходящие слова, поработайте в парах.
СЛАЙД:

1.
  Узнать,
  что такое достоинство.
2.
  Определить
  какими качествами обладает достойный
  человек.
3.
  Определить,
  зачем жить достойно.
–Предлагаю
  проверить, прочитайте, что у вас получилось.
- Главное, ребята, думать и поступать с
  позиции добра, ведь добро это прекрасное в действии, а главное действие здесь
  - труд души.
-Нам
  нужно направить труд на добрые мысли и обдуманные поступки.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД: волевая саморегуляция, целеполагание, планирование.
Коммуникативные
  УУД: умение  с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли,
  планирование учебного сотрудничества с преподавателем и сверстниками, управление
  поведением партнера в парной работе.
Познавательные
  УУД: формулирование проблемы, анализ объектов с целью выделения признаков
Личностные:
  смыслообразование
Предметные:
  демонстрируют знание о главном нравственном правиле, знание о главном
  нравственном правиле.
Личностные:
  демонстрируют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в ситуации
  совместной постановки задач, уважительное отношение к сверстникам и взрослым,
  смыслообразование.

Решение
  проблемы
Задача:
  выяснить, какими качествами обладает достойный человек
Развивать:

Регулятивные
  УУД: волевая саморегуляция.
Коммуникативные
  УУД: умение  с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные
  УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
  письменной форме.
Личностные:
  смыслообразование
Образовательная:
  демонстрируют знание о качествах, характерных достойному человеку. Воспитательная:
  уважительное отношение к сверстникам и взрослым, самоопределение,
  нравственно-этическое оценивание.

Методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию через
  стимулирование занимательным содержанием)
Методы
  получения новых знаний (беседа)
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха через подводящие
  вопросы в диалоге, поощрение за предположения детей, их познавательную
  активность)

–Предлагаю
  начать наше путешествие к дереву и перейти к 1 задаче. Прочитаем ее хором.
-Как
  вы думаете, как это поможет нам победить дракона?
-
  В речи мы часто встречаем фразы со словом «достоинство» (СЛАЙД  – Оценить по
  достоинству. Чувство собственного достоинства. У него много достоинств.
  Достойно! Ронять своё достоинство). Попробуйте объяснить их значение.
  (Высказывание детей).
-
  Давайте узнаем значение этого слова в словаре Сергея Ивановича Ожегова: (НА
  СЛАЙДЕ)
«ДОСТОИНСТВО
  -а, ср.
Положительное
  качество. В спектакле много достоинств.
2.
  Совокупность высоких моральных качеств, а также уважение этих качеств в
  самом себе. Ронять своё достоинство. Говорить с достоинством. Чувство
  собственного достоинства.
3.
  Стоимость, ценность денежного знака (спец.). Банковый билет достоинством в 5
  тысяч рублей.
4.
  То же, что титул (в 1 знач.) (устар.). Графское достоинство.
–Оценить
  по достоинству кого-то - составить правильное мнение.»
-Как
  вы понимаете, что такое достоинство?
ВЫВОД:
  Итак, достоинство - это совокупность моральных качеств.
-Предлагаю
  записать это определение в тетрадь.
–Давайте
  вспомним, а что такое мораль?
(НА
  СЛАЙДЕ) «МОРАЛЬ -и, ж.
Нравственные
  нормы поведения, отношении с людьми, а также сама нравственность.
  Общечеловеческая мораль. Человек высокой морали,
2.
  Логический, поучительный вывод из чего-нибудь. Мораль басни.
3.
  Нравоучение, наставление (разг.). Читать кому-нибудь мораль.»
–Ребята,
  а зачем нам нужна мораль? (она организует человеческие взаимоотношения). Что
  было бы не будь ее?
СЛАЙД
-На
  дереве мудрости или нравственности уже есть один плод. Чтобы понять, что
  означает эта фраза, предлагаю послушать
стихотворение
  одного древнего мудреца, а вы подумайте, о каком главном правиле
  нравственности напоминают эти строки Омара Хайяма?
«Не
  делай зла — вернется бумерангом,
Не
  плюй в колодец — будешь воду пить,
Не
  оскорбляй того, кто ниже рангом,
А
  вдруг придется, что-нибудь просить.
Не
  предавай друзей, их не заменишь,
И
  не теряй любимых — не вернешь,
Не
  лги себе — со временем проверишь,
Что
  этой ложью сам себя ты предаёшь.»
-О
  каком главном правиле нравственности напоминают нам эти стихи? (относись к
  людям так, как хотел бы, чтобы относились к тебе) Как вы понимаете эту фразу?

–Итак,
  выполнили мы первую задачу? (да) Кто может сказать, что такое достоинство,
  можно своими словами.
–Верно,
  мы сделали вывод, что достоинство - это совокупность моральных качеств.
–Итак,
  какая у нас следующая задача? …прочитай. (Определить какими качествами
  обладает достойный человек.)
–Как
  вы думаете, какими качествами обладает достойный человек? (честный, добрый,
  справедливый, вежливый, мудрый). Придвиньте к себе рисунок девочки, как вы
  думаете, она достойный человек? Почему? Предлагаю вам сейчас написать, какими
  качествами она обладает. У вас есть 1 минута.

–Давайте
  поделимся друг с другом, какие качества вы выделили. Будем называть качества
  по одному, если у вас не записано, можете дополнить в своей карточке.
  (доброта, отзывчивость, вежливость, щедрость, честность, верность, жизнерадостность,
  пунктуальность, ответственность)
–Конечно,
  вы все назвали те качества, которыми должны обладать достойные люди.
  Поднимите руку, кто может сказать, что обладает многими названными
  качествами.
-Как
  хорошо, что они у вас уже сформированы.
-Сейчас,
  я предлагаю посмотреть видеофильм, чтобы выделить еще одно очень важное
  качество достойного человека.
ВИДЕОФИЛЬМ
  на 3 минуты. (https://www.youtube.com/watch?v=BuFZqVSW4ns&t=19s )
–Какие
  чувства возникли у вас после просмотра? Почему? По какому правилу жил
  мужчина? Как он помогал людям? (Бескорыстно) Он жил достойно? А что мы можем
  сказать о мальчике, он достоин нашего уважения? Почему?
Что
  же значит жить достойно? (Жить в высокой степени нравственно, думая о том,
  как твои действия могут отразиться на других людях. В основе поступков
  достойного человека лежит бескорыстие)
Запишите
  к вашим качествам еще и бескорыстие и подчеркните его карандашом. Ребята, а вы
  можете назвать ситуации, в которых люди поступали бескорыстно.
-Когда,
  вы помогаете принести скамейку для гостей, это бескорыстно? А когда,
  уступаете место в автобусе, это бескорыстно? Добрые и бескорыстные поступки
  окружают нас везде, и они могут быть самыми мелкими, но очень важными.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД: волевая саморегуляция.
Коммуникативные
  УУД: умение  с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные
  УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
  письменной форме.
Личностные:
  смыслообразование
Предметные:
  демонстрируют знание о качествах, характерных достойному человеку.
Личностные:
  уважительное отношение к сверстникам и взрослым, самоопределение,
  нравственно-этическое оценивание.

Физминутка
Задача:
  снять физическое и эмоциональное напряжение
Развивать:
  Регулятивные УУД: волевая саморегуляция через стимулирование к учебной
  деятельности.

Методы
  формирования сознания личности (педагогическое требование)

-Ребята,
  я предлагаю вам встать со своих мест и немного подвигаться.
Выросли
  деревья в поле.
Хорошо
  расти на воле! (Потягивания – руки в стороны)
Каждое
  старается,
К
  небу, к солнцу тянется. (Потягивания руки вверх)
Вот
  подул веселый ветер,
Закачались
  тут же ветки, (Дети машут руками)
Даже
  толстые стволы
Наклонились
  до земли. (Наклоны вперед)
Вправо-влево,
  взад-вперед –
Так
  деревья ветер гнет. (Наклоны вправо-влево, вперед-назад)
Он
  их вертит, он их крутит.
Да
  когда же отдых будет? (Вращение туловищем)
Ветер
  стих. Взошла луна.
Наступила
  тишина.

-
  Сейчас мы с вами поиграем в игру. Я буду показывать сказочного героя, а вы
  определяете, добрый он или злой. Если добрый, вы хлопаете в ладоши, если злой
  — закрываете лицо ладошками. Итак, начали: Баба Яга, доктор Айболит, Винни
  Пух, Карабас Барабас, Золотая рыбка

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД: волевая саморегуляция через стимулирование к учебной деятельности.

Первичное
  закрепление
Задача:
  определить, зачем быть достойным человеком.
Развивать:

Регулятивные
  УУД: волевая саморегуляция.
Коммуникативные
  УУД: умение  с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные
  УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
  форме, умение доказать свою точку зрения.
Личностные:
  смыслообразование
Воспитательная:
  уважительное отношение к сверстникам и взрослым, самоопределение.

Методы
  получения новых знаний (беседа) Методы эмоционального стимулирования
  (создание ситуации успеха через подводящие вопросы в диалоге, поощрение за
  предположения детей, их познавательную активность)
методы
  формирования социального опыта (педагогическое требование)

–Итак,
  выполнили мы вторую задачу?  Отлично, тогда можем перейти к 3 задаче. Что нам
  нужно определить? (зачем жить достойно)
–Что
  значит вообще жить достойно? (жить нравственно, думая о то, как твои действия
  могут отразиться на других людях, совершать добрые поступки)
–Как
  вы думаете, трудно совершать добрые поступки? Почему? (иногда нужно
  перешагнуть через свое самолюбие)
–А
  что нас толкает на плохие поступки? (слабость, страх…)
- Откройте
  учебник на странице 104, для того, чтобы узнать, кому выгодны плохие поступки
  людей, прочитаем стихотворение Лары Маругиной.

Мой
  милый, добрый человек,
Прожить
  ты хочешь мудро век?
Тогда
  всю правду надо знать:
Придётся
  в жизни и страдать.
 Открою
  страшный я секрет:
На
  свете сотни тысяч лет
Дракон
  невидимый живёт.
Огнём
  людские души жжёт.
Он
  беспощаден, зол и лжив.
Хитёр,
  коварен и спесив.
Как
  много у него голов –
Они
  полны недобрых слов.
Он
  рад, когда дерёмся, врём,
Себя
  неправильно ведём.
Он
  искушает наши души.
Нашёптывает
  пакость в уши.
И
  мы ужасно поступаем –
Друг
  друга горько обижаем.
А
  заповедь его проста:
«Пускай
  исчезнет красота,
Любовь
  и совесть, дружба, честь,
Всё
  лучшее, что в людях есть».
Когда
  себя начнёшь творить,
Дракона
  сможешь победить.

-Как
  вы думаете где живет этот дракон? (Дракон живет в каждом из нас)
-Мы
  встретим его, какой он? (Он не видимый)
-Когда
  ему хорошо? (Когда мы врем, деремся, неправильно себя ведем, обижаем друг
  друга)
-Чего
  хочет дракон? (Пускай исчезнет красота, любовь и совесть, дружба, честь, всё
  лучшее, что в людях есть)
-Как
  же мы сможем победить «дракона»? (Когда себя начнёшь творить)
-Что
  значит творить себя? (Найти в себе все лучшее и убрать плохое)
-Во
  имя чего важно победить «дракона»?
–А
  может ли мы победить дракона, действуя в одиночку? (да, но это будет сложнее)
  Что будет, если дракон победит? (исчезнет красота, любовь, совесть, дружба,
  честь и все лучшее в людях)
-А
  зачем нам это? (жизнь без всего перечисленного бессмысленна)
- Хорошо,
  я согласна, что красота, дружба нам нужны.
-
  А зачем нам совесть? Она же нас только ругает. (без совести человек не будет
  себя контролировать и уважать других и как следствие исчезнет красота, из-за
  халатности людей, исчезнет дружба, из-за неуважения друг друга и все хорошее,
  что есть в мире)
-Как
  нам сохранить и приукрасить все то лучшее, что есть? (быть достойными людьми)

-Вы
  правы, нам нужно быть достойными людьми, чтобы сохранить окружающую нас
  красоту.
-Каждый
  человек должен обладать такими качествами как: доброта, отзывчивость,
  вежливость, щедрость, честность, верность, жизнерадостность, пунктуальность,
  ответственность, бескорыстность.
-
  Все эти качества работают во благо развития мира. Но и без противоположных,
  отрицательных качеств мы не обходимся, мы все люди и у нас тоже есть
  слабости. Главное для нас развивать наши сильные стороны личности.
-Ребята,
  сейчас я попрошу вас разделиться на группы по 4 человека. Развернитесь друг к
  другу. не забывайте, что, работая в группах, нужно соблюдать правила.
  Необходимо слушать товарищей по группе, учитывать их мнение, не перебивать,
  пока они высказывают свою точку зрения.
1-я
  и 4-я группа – готовит ответ
«Каким
  нормам своей жизнедеятельности и почему следовали люди в древности?»
Для
  того, чтобы ответить на этот вопрос, откройте учебник на странице 106.
(Прежде
  всего те, которые оберегали их жизнь. Эти нормы позволяли людям, связанным
  родовыми или племенными узами, совместно действовать, помогать друг другу.
  Так безопаснее охотиться, легче справляться с различными житейскими
  трудностями. Это было разумно).
2-я
  и 5-я группа – готовит ответ
«Какие
  нормы и правила должен знать любой человек?»
Для
  того, чтобы ответить на этот вопрос, откройте учебник на странице 106.
(Те,
  которые способствуют сохранению жизни, здоровья человека, организуют его
  поведение и взаимодействие с другими людьми: законы гостеприимства, уважения
  к старшим, почитание родителей, забота о младших, больных и слабых.
3-я
  и 6-я группа -  готовит ответ
«Что
  значит достойно жить среди людей?»
Для
  того, чтобы ответить на этот вопрос, откройте учебник на странице 107.
(Достойно
  - значит стойко следовать нормам, которые приняты в обществе, понимать их
  большую ценность и равное значение для всех. Жить в высокой степени
  нравственно, думая о том, как твои действия могут отразиться на других людях.
  В основе поступков достойного человека, его стремления соблюдать общественные
  нормы и правила лежит бескорыстие как качество его личности и основа желаний)
-На
  работу группам дается 5 минут. За это время вам необходимо прочитать
  информацию из учебника и подготовить ответ на ваш вопрос. Отвечать будет один
  представитель от каждой группы.
-Кратко
  запишите ответы других групп.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД: волевая саморегуляция.
Коммуникативные
  УУД: умение  с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные
  УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
  форме, умение доказать свою точку зрения.
Личностные:
  смыслообразование
Личностные:
  уважительное отношение к сверстникам и взрослым, самоопределение.

Самостоятельная
  работа
Задача:
  Определить с  чего начать, чтобы стать достойным человеком
Развивать:
  Регулятивные УУД: волевая саморегуляция.
Коммуникативные
  УУД: умение  с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные
  УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
  форме, умение доказать свою точку зрения.
Личностные:
  смыслообразование
Воспитательная:
  уважительное отношение к сверстникам и взрослым, самоопределение.

Методы
  получения новых знаний (беседа) Методы эмоционального стимулирования
  (создание ситуации успеха через подводящие вопросы в диалоге, поощрение за
  предположения детей, их познавательную активность)
методы
  формирования социального опыта (педагогическое требование)

– Чтобы
  понять, что нужно делать, чтобы приукрасить и спасти мир, предлагаю
  познакомиться с притчей, притча – это короткий поучительный рассказ.
Я
  прочитаю притчу, а вы внимательно слушаете и подумайте, чем она может
  закончиться.

Рабби
  Зуси решил изменить мир. Но мир такой большой, а Зуси такой маленький. Тогда
  Зуси решил изменить свой город. Но город такой большой, а Зуси такой
  маленький. Тогда Зуси решил изменить свою семью. Но семья у Зуси такая
  большая, одних детей десяток.

–Давайте
  послушаем ответы друг друга. Чем может закончиться эта притча?
-Верно
  менять мир нужно, начиная с себя, вы очень близко продолжили притчу.
-Заканчивается
  притча так: Так Зуси добрался до того единственного, что он в силах изменить,
  будучи таким маленьким, – самого себя.
–Ребята,
  как вы поняли, о чем притча? (о том, что менять мир нужно, начиная с себя)
  Как бы вы озаглавили притчу?
-Очень
  интересно.
–Давайте
  вернемся к нашей 3 задаче. Зачем же нам жить достойно? (чтобы сохранить мир и
  красоту вокруг)
–Мы
  с вами знаем, что зло все-таки существует, а как нам его победить?
-Чтобы
  победить «дракона» нам нужно немного подумать о поступках, на которые мы сами
  способны. Обратите внимание на слайд. Скажите, что из представленного на
  слайде вы бы могли сделать или уже делали?
-Какой
  вывод вы сделали для себя?
-Все
  эти действия, ребята, говорят о бескорыстном отношении к людям.
-
  Это будет золотое яблоко на Дереве мудрости - обозначим его словом
  «бескорыстие»
-Давайте
  прикрепим его на Дереве мудрости (СЛАЙД)
-Как
  вы думаете удалось вам победить «дракона»?
-Как
  вы поняли, всё в жизни зависит от вашего стремления совершать душевные
  усилия, чтобы добрые помыслы и желания воплощались в достойные поступки.
  Преодоление соблазнов, лени, желания обрести свою выгоду и других
  эгоистических чувств при совершении поступков требует действительно больших душевных
  усилий.
-Мудрость
  гласит: «Человек, имеющий одни слова, но не имеющий дел, подобен дереву,
  имеющему листья, но не имеющему плодов». Вы уже стали заботится о плодах,
  следовательно, ваши душевные порывы легли на добрую почву.
–Ребята,
  а можем ли мы победить зло в виде дракона за 1 урок? (нет)
-А
  за два урока? (нет)
-Согласны
  ли вы, что мы можем противостоять ему всю жизнь? Стоит ли это того? (да,
  чтобы в мире была красота, добро, понимание…)
–Ребята,
  а вы знаете моменты, когда люди забывали, зачем бороться со злом? (когда
  начинались войны, ссоры и т.д.)
–Я
  очень надеюсь, что вы этого не забудете, как не забудете о важности доброты.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД: волевая саморегуляция.
Коммуникативные
  УУД: умение  с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные
  УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
  форме, умение доказать свою точку зрения.
Личностные:
  смыслообразование
Личностные:
  уважительное отношение к сверстникам и взрослым, самоопределение.

Рефлексия
Задача:
  организовать рефлексию об-ся по поводу своей деятельности.
Развивающая
  :
Регулятивные
  УУД: волевая саморегуляция,
Коммуникативные
  УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
  оценивать качество своей учебной деятельности

Методы
  стимулирования деятельности и поведения (поощрение)

–Пришло
  время заканчивать наш урок, и я предлагаю оценить себя и подвести итоги
  нашего путешествия к дереву мудрости или нравственности.
-На
  парте у каждого из вас есть изображение солнца, но его лучи не греют. Что
  можем сделать, чтобы солнце давало дереву тепло?
-Вам
  нужно написать на лучах солнца, какими бы вы хотели стать, какими качествами
  хотели бы обладать.
-Ребята,
  кто хочет зачитать свои пожелания?
-Сейчас
  предлагаю положить их в большой конверт, чтобы запомнить пожелания и
  поместить их на дереве мудрости и нравственности вашего класса.
–Итак
  ребята, зачем же нам иметь достоинство?
Для
  того, чтобы жить в обществе людей, уважать себя и других, чтобы видеть
  красоту вокруг, нужно обладать моральными ценностями, т.е. достоинством.
-Спасибо
  за урок, ребята, до новых встреч.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД: волевая саморегуляция,
Коммуникативные
  УУД: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли, умение
  оценивать качество своей учебной деятельности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: оркисэ 10.03.docx

alt: Ход урока Этап, задача

alt: Итак, начали: Баба Яга, доктор

alt: Методы получения новых знаний (беседа)

alt: Что значит достойно жить среди людей?»

alt: Ребята, а можем ли мы победить зло в виде дракона за 1 урок? (нет) -А за два урока? (нет) -Согласны ли вы, что мы можем…

title: конструкт урока ОРКиСЭ по теме "Достойно жить среди людей"


extracted_text:
х+5       а-16
27+с
52-х х+7       16-х 25-x      х+25

Карточкамен
жұмыс

4+3
* 5+4             7+3 * 7-3               8-4 * 8-1

а+3
* 5+а              д+3 * д-1               7-с * 3-с

Карточкамен
жұмыс

4+3
* 5+4             7+3 * 7-3               8-4 * 8-1

а+3
* 5+а              д+3 * д-1               7-с * 3-с

Карточкамен
жұмыс

4+3
* 5+4             7+3 * 7-3               8-4 * 8-1

а+3
* 5+а              д+3 * д-1               7-с * 3-с

Карточкамен
жұмыс

4+3
* 5+4             7+3 * 7-3               8-4 * 8-1

а+3
* 5+а              д+3 * д-1               7-с * 3-с

Карточкамен
жұмыс

4+3
* 5+4             7+3 * 7-3               8-4 * 8-1

а+3
* 5+а              д+3 * д-1               7-с * 3-с
х=11-6

х=15-14

file_name: 1С Өрнектерді салыстыру  ДИДАКТИКА.docx

title: 1С Өрнектерді салыстыру  ДИДАКТИКА


file_name: задание по Excel 830.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Конспект
открытого урока по окружающему миру,
по
теме : «Воздух
и его охрана»,
проведенного
учителем начальных классов
МКОУ
«Аваданская СОШ» Самедовой С.Д.

Цели:
·
познакомить
с составом и свойствами воздуха, познакомить с понятием "атмосфера";
·
закреплять
представления о газообразных веществах;
·
формировать
умение постановки проблемных вопросов;
·
воспитывать
культуру общения, умение работать в группах;
Тип
урока: исследование
ТСО: проектор, экран,
компьютер.
Оборудование:
·
оборудование
для проведения опытов;
·
презентация;
·
учебник
А.А. Плешакова "Мир вокруг нас", 3 класс, 1 часть;
·
рабочая
тетрадь А.А. Плешакова по окружающему миру 1 часть;
·
полиэтиленовые
пакеты, шприцы
Ход урока
 I.
Оргмомент. Повторение пройденного материала
– Добрый день мои
любители природы. Сегодня мы продолжим с вами узнавать загадки нашего
окружающего мира. Тему урока, мы определим, отгадав кроссворд. (слайд 1)
Вопросы:
·
Наука
о веществах (химия)
·
С
его помощью можно обнаружить крахмал (йод)
·
Лимонная,
муравьиная, щавелевая, молочная… (кислота)
·
Кислота,
используемая для приготовления консервов (уксус)
·
Овощ,
из которой получают сахар (свёкла)
·
Разновидность
сахара (глюкоза)
II. Сообщение
темы урока
(слайд
2) Тема
урока «Воздух и его охрана»
(слайд
3)
– Что вы знаете о воздухе?
–
Что вы хотите узнать?
III. Работа
по теме урока
1.
Что такое воздух.
Воздух
является «невидимкой». Мы его не видим, но знаем, что он повсюду вокруг нас. Мы
можем увидеть движение воздуха, когда пускаем мыльные пузыри, или обмахиваемся
веером. В реальности существования воздуха мы легко убедимся, проделав простые
опыты:
1.
Наполните
полиэтиленовый пакет воздухом, завяжите его и попробуйте его осторожно сжать.
– Легко ли он сжимается?
2.
Наполните
небольшой шприц без иглы воздухом. Зажмите пальцем входное отверстие.
Попробуйте передвинуть поршень.
– Можно ли сжать воздух?
– Что произойдёт, если отпустить палец?
(слайд
4)
Вся планета Земля окутана невидимым прозрачным покрывалом – воздухом. Воздух
есть везде - на улице, в комнате, в земле, в воде. Любое свободное пространство
на Земле заполнено воздухом. Воздух невидим, но его можно обнаружить с помощью
наших органов чувств, что мы сейчас и делали.
Ветер
– это движение воздуха. Слой воздуха, окружающий нас и нашу планету, называется
атмосферой. (слайд 5). Атмосфера – это гигантская воздушная
оболочка, которая простирается вверх на сотни километров. Толщина атмосферы в
разных частях планеты неодинакова.
Воздушную
оболочку Земли часто называют Пятым океаном. Так ли нужен Пятый океан Земле?
–
Люди, растения и животные живут на дне воздушного океана. Без воздуха на земном
шаре вечно царствовали бы пустота и безмолвие. Если бы Земля утратила воздух,
она, подобно Луне, была лишь безжизненным небесным телом.
(чтение
учеником стихотворения «Воздух»)
Воздух
Он
прозрачный невидимка,
Лёгкий и бесцветный газ.
Невесомою косынкой
Он окутывает нас.
Он в лесу – густой, душистый,
Как целительный настой,
Пахнет свежестью смолистой,
Пахнет дубом и сосной.
Летом он бывает тёплым,
Веет холодом зимой,
Когда иней красит стёкла
И лежит на них каймой.
Мы его не замечаем,
Мы о нём не говорим,
Просто мы его вдыхаем –
Ведь он нам необходим.
–
В этом стихотворении говорится о составе воздуха и о некоторых его свойствах.
2.
Состав и свойства воздуха
– Так что же такое
воздух? Это газ, а вернее, смесь газов (слайд 6). Всего лишь 2 века
назад учёные узнали, что воздух – смесь многих газов, в основном азота – 78%,
кислорода – 21% и углекислого газа – 1%.
–
Откройте рабочую тетрадь стр.18 и восстановите диаграмму (слайд 7),
записав, какие газообразные вещества входят в состав воздуха? Подчеркни
название газа, который живые существа поглощают при дыхании.
–
Какими же свойствами обладает воздух? (слайд 8)
1.
Мы
знаем, что воздух есть везде – на улице, в комнате, в земле, в воде.
– Поднимите тетрадь, видите ли вы через неё другие предметы?
– Нет.
– Через стену мы видим соседний класс?
– Нет.
– А предметы, которые находятся в классе, вы видите?
– Да.
– О каком свойстве воздуха это говорит?
Воздух прозрачен. Об этом свидетельствует то, что мы видим через него
все окружающие предметы.
2.
–
Посмотрите на комнатные растения. Какого они цвета?
– Зелёные.
– Какого цвета школьная парта?
– Коричневая.
– А какого цвета воздух?
– Он бесцветен.
– Верно, это еще одно физическое свойство воздуха.
3.
Ты
замечал, что в разных помещениях пахнет по-разному?
– В столовой, парикмахерской, аптеке частицы пахучих веществ смешиваются с
частицами воздуха, и мы ощущаем разные запахи. А чистый воздух пахнет?
– Чистый воздух не пахнет.
Воздух не имеет запаха.
4.
Сейчас
мы проделаем опыт, чтобы узнать ещё одно свойство воздуха. Чтобы
убедиться в этом, можно проделать опыты:

Опыт 1
– Возьмем колбу с трубкой. Опустим трубку в воду. Заметим, что вода не
входит в трубку - ее «не пускает» воздух. Будем нагревать колбу.
Что происходит?
– Из трубки стали выходить пузырьки воздуха.
Почему это стало возможным?
– Этот опыт показывает, что воздух при нагревании расширяется.
Опыт
2
–Положим
на колбу холодную влажную салфетку. Для чего я это делаю? Что же мы видим?
– Мы видим, как вода поднимается по трубке. Воздух, как бы уступает воде часть
своего места. Это происходит потому, что воздух при охлаждении сжимается.
При
нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается.
5.
Воздух
плохо проводит тепло.

У
воздуха есть еще одно интересное свойство – он плохо проводит тепло. Многие растения,
зимующие под снегом, не замерзают потому, что между холодными частицами снега
много воздуха, и снежный сугроб напоминает теплое одеяло, укрывающие стебли и
корни растений.
–
Осенью белочка, заяц, волк, лиса и другие звери линяют. Зимний мех гуще и
пышнее, чем летний. Между густыми волосками задерживается больше воздуха, и
животным в заснеженном лесу не страшен мороз.
–
У серого волка хвост большой, пушистый. Когда зверь укладывается спать прямо на
снегу, он укрывает свой нос и лапы своим пышным хвостом.
–
И лисе в самые сильные морозы не холодно в снежной постели, ведь она
укрывается, как теплым пледом, своим хвостом, между длинными волосками которого
много воздуха, не пропускающего холод.
–
А еще зимой на лапках у рыжей красавицы вырастает густая-прегустая шерсть,
кажется, будто лиса надела теплые варежки. Ходить по снегу и льду ей не
страшно.
–
Мыши-полевки прячутся в норках под высокими снежными сугробами, там тепло и
уютно.
–
А некоторые птицы – тетерев, глухарь – в самые трескучие морозы зарываются в
глубокий снег. Так теплее. Об этом есть даже стихотворение:
Веет
стужею январь,
Рябчик, тетерев, глухарь
Глубоко зарылись в снег.
Он их греет, словно мех.
Какое
свойство воздуха объясняет эти факты? (воздух плохо проводит тепло)

Физкультминутка
Мы
немножко отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперёд.
На опушке зайка ждет.
Зайка прыгал под кустом,
Приглашая нас в свой дом.
Руки вниз, на пояс, вверх,
Убегаем мы от всех.
Побежим скорее в класс.
Там послушаем рассказ.
Вопросы
Почемучки? (слайд
9)
1.
Почему
в сильные холода птицы сидят нахохлившись?
2.
Почему
в домах устанавливают двойные рамы на зиму?
3.
Как
вы понимаете выражение: «Воздух должен быть чистым!»
–
В воздухе должно быть больше кислорода и меньше углекислого газа. При дыхании
мы поглощаем кислород, а выделяем углекислый газ. 600 литров кислорода
необходимо человеку для дыхания только на один день! А вот растения наоборот,
на свету поглощают углекислый газ и выделяют кислород в атмосферу. Не зря
растения называют лёгкими нашей планеты. Какой чудесный воздух в лесу! В нем
много кислорода и полезных веществ. Ведь деревья выделяют особые летучие
вещества – фитонциды, которые убивают бактерии. Смолистые запахи ели и сосны,
аромат дуба, берёзы и лиственницы очень полезны для человека.
А
вот в городах воздух совсем другой, загрязненный. Вы мне можете объяснить с чем
или с кем это связано?
Источники
загрязнения: (слайд 10)
·
фабрики
и заводы выбрасывают из своих труб ядовитые газы, сажу, пыль,
·
автомобили
выделяют отработанные газы, в которых очень много вредных веществ,
·
пожары,
извержения вулканов,
·
загрязнение
земли непереработанным мусором.
Загрязнение
воздуха угрожает здоровью людей, всей жизни на Земле!
Что
люди должны сделать, чтобы воздух был чистым? Используя текст учебника на
стр.47, найдите пути решения этой проблемы. (слайд 11)
IV.
Закрепление изученного материала
Тест
«Воздух. Его охрана» (слайд 13,14)
1.
Какие
вещества входят в состав воздуха?
А.
водород, медь, цинк
Б. кислород, азот, углекислый газ
В. хлор, фтор, йод
2.
Какой
газ воздуха необходим для дыхания?
А.
азот
Б. кислород
В. углекислый газ
3.
Какими
свойствами обладает воздух?
А.
Прозрачен, бесцветен, без запаха, при нагревании расширяется, а
при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло
В. Голубого цвета, как небо, проводит звуки, пропускает солнечные
лучи, не имеет запаха
4.
В
окнах для сохранения тепла устанавливают двойные рамы. Какое свойство
используется?
А.
При нагревании воздух расширяется
Б. При охлаждении воздух сжимается
В. Воздух плохо проводит тепло
5.
Как
нужно охранять воздух от загрязнения?
А.
Остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины. Запретить
пользоваться автотранспортом. Превратить Землю в один огромный заповедник.
Б. Фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ. Транспорт
необходимо сделать экологически безопасным. В городах и вокруг них создавать
пояса садов, парков и лесов.
Ответ:
(слайд
15,16) 1.
В, 2. В, 3. А, 4. В, 5. Б
Он
прозрачный невидимка,
Лёгкий и бесцветный газ.
Невесомою косынкой
Он окутывает нас.
Мы его не замечаем,
Мы о нём не говорим,
Просто мы его вдыхаем –
Ведь он нам необходим.
(слайд
18)
Для здоровья людей, всего живого на Земле нам нужен чистый воздух. Ведь только
чистый воздух дает ЖИЗНЬ!
(слайд
19) Домашнее
задание: стр.
44-47, читать, отвечать на вопросы, рабочая тетрадь стр. 20 № 5.

Отзыв
об открытом уроке
окружающего мира в 3  классе
по теме «Воздух и
его охрана»,
проведённного
учителем начальных классов
МКОУ «Аваданская
СОШ» Самедовой С.Д.

       К уроку были поставлены следующие цели: -
познакомить учащихся в ходе исследовательской работы с составом и свойствами
воздуха; - рассмотреть причины загрязнения воздуха и способы его охраны. Из целей
урока вытекают образовательные, развивающие, воспитательные задачи, которые
определяют логику изучения содержания учебного материала и характер
взаимодействия учителя и ученика. Организовано действие учащихся по принятию
цели урока. Для этого были использованы следующие методы и приёмы: создание
успеха, доверия; проблемная ситуация, которую дети пытались разрешить;
частично-поисковые методы. Перед детьми поставлен факт, что они будут не просто
учениками, а исследователями. На уроке реализованы следующие линии развития
личности ребёнка средствами предмета «Окружающий мир»: овладение
предварительной научной картиной мира; формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру – экологическое воспитание, влияние на формирование чувств
гражданственности, качеств толерантной личности. Использованы формы работы:
исследовательская, фронтальная, индивидуальная, групповая. Применяемые формы
организации познавательной деятельности обеспечивали сотрудничество между
школьниками, способствовали включению каждого ученика в деятельность по
достижению цели. Для создания проблемной ситуации использованы загадки,
предположения на разных этапах урока. На этапе изучения нового материала для
выхода из проблемной ситуации предложено самостоятельное выполнение опытов как
индивидуально, так и в группах, в результате которых дети доказывали наличие
воздуха, «открывали» свойства воздуха, опираясь при этом и на предыдущие
знания. Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Дети учатся
выдвигать свои гипотезы, строить предположения. В этом процессе развиваются
оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные
качества, как решительность и смелость.

Учитель начальных классов МКОУ «Аваданская
СОШ»

_____________ Имамгусейнова Миная

Отзыв
об открытом уроке
окружающего мира в 3 классе
по теме «Воздух и
его охрана»,
проведённного
учителем начальных классов
МКОУ «Аваданская
СОШ» Самедовой С.Д.

Из урока видно, что данная исследовательская работа
эффективна, так как она выполнима, соответствует возрастным особенностям детей,
решение её полезно участникам исследования. Применены здоровьесберегающие
технологии. В середине урока проведена физкультминутка, которая предупреждает и
снимает умственное утомление, поддерживает запас энергии, стимулирует рост и развитие
основных физических качеств: силу, ловкость, быстроту, выносливость, то есть
сохраняет здоровье школьника. Большая работа ведётся по экологическому
воспитанию учащихся. Дети осознают важность воздуха, необходимость его охраны.
На этом этапе используются нестандартные задачи, решая которые, дети
самостоятельно, работая в группах, находят способы защиты воздуха. На этапе
закрепления дети применяют полученные знания на практике, изготавливая
коллективно цветок из воздушных шаров, повторяя свойства воздуха. Анализируя
результативность работы в технологии учебного исследования на уроке, можно
сделать выводы: - усвоение алгоритма научного исследования способствует
формированию научного мировоззрения учащихся; - значительно расширяет кругозор
школьников; - вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности,
даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации,
самоконтролю и самооценке. Использованные приёмы, новые технологии, применяемые
на уроке, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию
любознательности, повышают активность, приносят радость, формируя у ребёнка
желание учиться. На уроке реализованы следующие принципы: 1. Каждый ученик
работал на своём уровне сложности. 2. Принцип развития реализовывался через все
задания на всех этапах урока. 3. Ученики осваивали необходимость приобретённого
знания. 4. На уроке прослеживалась связь с жизненным опытом детей. 5. Создана
атмосфера творчества и доверия. Развивающие и воспитательные задачи решались в
единстве с образовательными. Цели, поставленные на урок, достигнуты.

Учитель начальных классов МКОУ «Аваданская
СОШ»

_____________  Саруева Милада

file_name: урок 4 и отзывы 2.doc

alt: Физкультминутка Мы немножко отдохнем,

title: по теме : «Воздух и его охрана»,


extracted_text:
Социально-учебный
проект «Физика и здоровый образ жизни»

Социально-учебный
проект «Физика и
здоровый образ жизни»

Выполнил: ученик 8 класса Гаджиев
Ахмед
Руководитель: Алиева Патимат
Узаировна.

1. Аннотация проекта.
«Здоровый
человек – самое драгоценное произведение природы».
Томас
Карлейль.

Данный социальный проект создан
был с целью повышения мотивации у обучающихся к здоровому образу жизни. Для
реализации проекта были определены следующие направления деятельности. 1)
Формирование коммуникативных компетенций: навыки работы в группе, владение
различными социальными ролями в коллективе; здоровьесберегающих компетенций:
знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном
здоровье, личной безопасности. 2) Повышение информационной осведомленности
обучающихся о социально значимых заболеваниях, таких как наркомания,
табакокурение, ВИЧ-инфекции, алкоголизм. 3) Вовлечение обучающихся в
общественную, спортивную, творческую жизнь школы , проведения большого
количества различных мероприятий, направленных на повышение интеллектуального
потенциала и пропаганду здорового образа жизни.
2. Обоснование выбора темы.
Выбор темы проекта обусловлен
социальной значимостью проблемы Здоровья. Здоровье человека – актуальная тема
для обсуждения у всех времен и народов. Школьные годы – один из важнейших
этапов в становлении человека как активного члена общества. В этот период завершается
развитие физиологических систем, в том числе и двигательного аппарата. Вот
почему в эти годы должна быть создана прочная основа для укрепления здоровья и
физического совершенствования человека. Содержание учебного материала предмета
позволяет целенаправленно проводить активную информационную работу и вовлекать
обучающихся в двигательную деятельность.
3. Актуальность проекта.
Здоровый образ жизни, что это
такое и для чего? Согласно определению Всемирной организации здравоохранения:
«Здоровье – это состояние полного физического, психического, социального
благополучия человека, отсутствие болезней, физических дефектов, оптимальный
уровень работоспособности при максимальной продолжительности жизни». В
Конвенции по правам ребенка прописаны его законные права – право на здоровый
рост и развитие. Проблемы сохранения здоровья обучающихся и привития им навыков
здорового образа жизни сегодня очень актуальны в связи с резким снижением
процента здоровых детей, увеличением числа имеющих хронические заболевания,
неврозы. Причины такого состояния – нарушения экологии, гиподинамия,
нервно-психические нагрузки, незнание своего организма, состояние социальной
среды, в результате чего происходит снижение уровня жизни. Здоровый образ жизни
(ЗОЖ) — образ жизни отдельного человека с целью профилактики болезней и
укрепления здоровья. ЗОЖ — это концепция жизнедеятельности человека,
направленная на улучшение и сохранение здоровья с помощью соответствующего
питания, физической подготовки, морального настроя и отказа от вредных
привычек.
Формирование образа жизни,
способствующего укреплению здоровья человека, осуществляется на трёх уровнях:
·
социальный: пропаганда, информационно-просветительская работа;
·
инфраструктурном: конкретные условия в основных сферах
жизнедеятельности (наличие свободного времени, материальных средств),
профилактические учреждения, экологический контроль;
·
личностном: система ценностных ориентиров человека.
4. Цель
проекта:
Содействие в формировании у
обучающихся сознательной потребности в ведении здорового образа жизни и
пропаганда здорового образа жизни.
5. Задачи проекта:
·
формировать установки на ведение и активную пропаганду здорового
образа жизни;
·
изучение учебного материала предмета физики на примерах
проявления физических законов при формировании ЗОЖ;
·
обучать ответственному отношению к способам и приемам сохранения
и укрепления собственного здоровья;
·
повышать двигательную активность обучающихся;
·
профилактика вредных привычек;
·
сохранение и укрепление физического здоровья обучающихся.
6. Прогнозируемые результаты.
Результаты работы по данному
проекту можно оценить по следующим показателям:
·
повышение мотивации к здоровому образу жизни через творческое и
интеллектуальное самовыражение обучающихся;
·
развитие социально-коммуникативных навыков, таких как, умение
сотрудничать, нести ответственность за принятые решения, формирование установки
на развитие личностных качеств, необходимых для успешной жизнедеятельности в
современном обществе;
·
повышение уровня знаний детей о ЗОЖ;
·
повышение мотивации к двигательной активности.
7. Методы и формы: беседы, подготовка сообщений,
социологический опрос, исследования, квесты, спортивные мероприятия.
Ресурсы: участники — обучающиеся 7,9 классов, родители, учитель,
литературные источники информации и технические устройства (компьютер,
фотоаппарат).
Сроки: 2018-2019 учебный год
8. План реализации проекта:
1 этап. Подготовительный (сентябрь)
·
Определить источники информации (научная и справочная
литература, Интернет-ресурсы, беседы с медицинскими работниками, учителями,
классными руководителями, родителями, психологом).
·
Анализ учебного материала предмета.
2 этап. Планирование работы (октябрь)
·
Составить план действий по формированию ключевых компетенций
обучающихся в вопросах сохранения и укрепления здоровья; повышению информационной
осведомленности о социально значимых заболеваниях.
·
Внести в тематическое планирование уроков новое содержание по
ЗОЖ.
3 этап. Реализация проекта (ноябрь — апрель)
·
проведение уроков;
·
презентации по темам;
·
конференция;
·
подготовка видео и фотоматериалов;
·
беседы и внеклассные мероприятия.
4 этап. Рефлексия (май)
·
Сделать выводы о степени достижения поставленных целей и задач.
В ходе реализации проекта
«Физика и Здоровый образ жизни!» были получены следующие результаты:
·
У обучающихся появился интерес и желание вести здоровый образ
жизни.
·
Дети с удовольствием принимали участие в различных
физкультпаузах на уроках.
·
Учащиеся самостоятельно проявляли инициативу к движению: изучали
новые формы и виды отдыха на уроках и разучивали их с одноклассниками.
·
Проведено значительное количество бесед и найден большой объем
материала по теме ЗОЖ.
·
Обучающиеся приняли активное участие в различных мероприятиях:
квесты, флешмобы, смартмобы и акции.
Воспитательная ценность проекта:
У обучающихся значительно
повысился интерес и желание проводить физкультпаузы на уроках, заниматься
физкультурой.
Познавательная ценность проекта:
·
У обучающихся повысился уровень знаний о значимости здорового
образа жизни.
·
Расширилось представление о здоровом питании, закаливающих
мероприятиях, гигиене.
Перспектива проектной деятельности в данном направлении:
С целью повышения интереса к
здоровому образу жизни необходимо продолжить систематическую работу по
указанной теме через создание и реализацию новых совместных с родителями
проектов. Продолжать внедрять в педагогическую практику здоровьесберегающие
технологии, направленные на охрану и укрепление здоровья школьников.
Выводы:
Проект не ставил целью
достижение высоких результатов за один учебный год. Главное было – оказать
помощь обучающимся в проявлении их потенциальных возможностей, дать им
информацию о ЗОЖ чтобы, взрослея, дети были готовы вести здоровый образ жизни,
ценили свое здоровье и здоровье окружающих.

title: СП


extracted_text:
Учебная программа по
учебному предмету
«Иностранный язык
(английский, немецкий, французский, испанский, китайский)»
для V класса учреждений общего среднего образования
с русским языком обучения и воспитания
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном мире иностранный язык рассматривается как
средство формирования и воспитания морально ответственной личности, как
средство общения, познания, осмысления и интерпретации фактов иной культуры.
Главное назначение иностранных языков – обеспечивать взаимодействие и
сотрудничество народов, исключать возможности негативного влияния на процесс
национальной самоидентификации и культурного самоопределения личности; повышать
готовность человека к личностной и профессиональной самореализации посредством
использования иностранного языка наряду с родным языком в качестве материальной
формы функционирования своего мышления. Владение иностранными языками –
важное предусловие адаптации человека к жизни в глобализующемся мире.
Учебный предмет «Иностранный язык» призван служить
формированию поликультурной личности. Соответственно, процесс обучения
иностранному языку направлен на подготовку учащихся к различным формам
отношений и общения между индивидами и группами, принадлежащими к разным
культурам.
Возможности учебного предмета «Иностранный язык» в подготовке
учащегося к межкультурной коммуникации чрезвычайно велики. Учащийся приобщается
к духовному богатству других народов; у него формируется образ мира, который
соответствует социальным, политическим и культурным реалиям современной
действительности; формируется вторичное когнитивное сознание, обеспечивающее
весь комплекс иноязычной коммуникативной деятельности; происходит развитие
речевых процессов и речевых механизмов, способностей передавать в ходе
иноязычного общения собственные мысли и чувства; возникают предпосылки для
развития личности учащегося посредством обогащения эмоционально-чувственной
сферы личности. Языковые способности формируются в единстве речепорождения и
речевосприятия.
Цели обучения иностранному языку
Генеральная цель обучения иностранному языку состоит в
формировании учащихся как субъектов межкультурной коммуникации посредством
овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией и развития у них качеств
поликультурной личности, востребованных современным информационным обществом в
условиях глобализации. Генеральная цель предполагает постановку и реализацию
образовательных, развивающих и воспитательных целей в их единстве.
Образовательные цели: языковое и речевое
развитие личности учащегося путем обеспечения практического владения
иностранным языком как эффективным средством общения в единстве его
когнитивной, коммуникативной и экспрессивной функций; усвоение и актуализация
знаний об изучаемом иностранном языке; овладение навыками и умениями иноязычной
речевой деятельности (восприятие и понимание иноязычной речи на слух,
говорение, чтение, письмо и письменная речь).
Развивающие цели: обеспечивают когнитивное,
коммуникативное, эмоциональное развитие учащихся; овладение способами
формирования и формулирования мысли на иностранном языке; развитие
лингвистического компонента гуманитарного мышления; обогащение
эмоционально-чувственной сферы личности.
Воспитательные цели: обеспечение обогащения
духовного мира учащихся, воспитания у них культуры мышления, чувств, поведения;
развития гуманистических ценностных ориентаций, умений осуществлять общение в
контексте диалога культур; формирование психологической готовности к
межъязыковой межкультурной коммуникации; адаптация личности к иной социальной
среде.
Задачи иностранного языка как учебного предмета:
– развитие коммуникативной культуры учащихся, усвоение
ими устной и письменной речи на уровне, который является достаточным для
адекватной трактовки передаваемой и принимаемой информации;
– когнитивное развитие учащихся, проявляющееся в
переструктурировании отдельных фрагментов индивидуального образа картины мира и
восприятии мира изучаемого языка через искусственно формируемый в сознании
лингводидактический конструкт, позволяющий воспринимать познаваемый мир в
соответствии с его (этого мира) собственными социальными, политическими,
культурными, языковыми реалиями, а не посредством прямого перевода на этот язык
схем родной, национальной картины мира;
– социокультурное развитие личности, ориентированное на
восприятие «иного» в его непохожести через познание ценностей новой культуры в
диалоге с родной; сопоставление изучаемого языка с родным и культуры этого
языка с национальной; формирование умений представлять свою страну и культуру в
условиях иноязычного межкультурного общения;
– развитие ценностных ориентаций учащихся, осуществляемое
посредством формирования гуманистической позиции личности через создание
условий для обогащения соответствующего конструктивного опыта
эмоционально-чувственных отношений как важнейшего фактора возникновения у
человека положительного восприятия «иного», уважительного отношения к нему,
признания многообразия культур; появления у учащихся стремления к
сотрудничеству и взаимодействию с другими народами;
– развитие мотивации к изучению иностранного языка через
формирование потребностей лучше и точнее понимать окружающий мир и быть понятым
им; осознание важности владения иностранным языком для социализации в
современном мире;
– развитие самообразовательного потенциала учащихся,
обеспечение их готовности к самостоятельной работе над языком, в том числе
необходимыми техниками учебно-познавательного труда, стратегиями самоанализа,
самонаблюдения.
В качестве комплексных характеристик, выражающих содержание
задач, рассматриваются компетенции, так как они задают нормы и требования к
владению иностранным языком, позволяющие проследить степень совокупной
реализации целей и задач.
Межкультурная компетенция – стратегическая
компетенция, владение которой призвано обеспечивать осмысление учащимися иной
социокультуры, познание ими смысловых ориентиров другого лингвосоциума, умения
видеть сходства и различия между культурами и учитывать их в процессе
иноязычного общения.
Коммуникативная компетенция –
владение совокупностью речевых, языковых, социокультурных норм изучаемого
языка, а также компенсаторными и учебно-познавательными умениями, позволяющими
выпускнику учреждения общего среднего образования решать стоящие перед ним
речевые, образовательные, познавательные и иные задачи. В состав этой
интегративной компетенции входят языковая, речевая, социокультурная,
учебно-познавательная, компенсаторная компетенции, рассматриваемые как
субкомпетенции.
Речевая компетенция – совокупность навыков
и умений речевой деятельности (говорение, восприятие речи на слух, чтение и
письмо), знаний норм речевого поведения; приобретение на этой основе опыта их
использования для построения логичного и связного по форме и содержанию
высказывания, а также для толкования смысла высказываний других людей.
Языковая компетенция – совокупность
языковых знаний о правилах функционирования языковых средств (фонетических,
орфографических, лексических и грамматических) в речи и навыков их
использования в коммуникативных целях.
Социокультурная компетенция – совокупность
знаний о национально-культурной специфике стран изучаемого языка, умений
строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой,
умений представлять на этой основе свою страну и ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения.
Компенсаторная компетенция – совокупность
умений использовать дополнительные вербальные средства и невербальные способы
для решения коммуникативных задач в условиях дефицита имеющихся языковых
средств.
Учебно-познавательная компетенция –
совокупность общих и специальных учебных умений, необходимых для осуществления
самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком, опыт их
использования.
Последовательное и взаимосвязанное овладение обозначенными
ключевыми компетенциями обеспечивает формирование у учащихся соответствующих
компетентностей.
В своей совокупности цели и задачи предполагают проектирование
и организацию образовательного процесса на основе требований личностно
ориентированного, компетентностного, коммуникативного, когнитивного и
социокультурного подходов в их единстве. Отсюда в качестве важнейших принципов
осуществления образовательного процесса определяются следующие:
обеспечение понимания культуры и образа жизни другого народа и
готовности «воспринимать другого в его непохожести» и осознания учащимися
принадлежности к родной культуре;
единство реализации коммуникативной, культурно-прагматической
и аксиологической функций изучаемого языка;
ориентация процесса обучения на обеспечение диалога культур на
основе всестороннего учета взаимосвязей языка – мышления – культуры;
обеспечение социализации учащихся средствами иностранного
языка;
организация обучения иностранному языку как средству
иноязычного общения на основе моделирования ситуаций межкультурной
коммуникации.
Изложенные положения определяют требования к содержанию
образования.
Общие требования к содержанию образования
Содержание учебного предмета «Иностранный язык» определяется в
единстве предметного и эмоционально-ценностного компонентов.
Эмоционально-ценностный компонент содержания образования
включает совокупность отношений личности к мировому языковому и культурному
наследию, к процессу овладения им в целях личностного роста; обеспечивает
приобретение опыта иноязычного общения путем рефлексии, самопознания,
самоопределения. Процесс овладения иностранным языком приобретает для учащегося
личностный смысл.
Предметное содержание образования включает следующие
компоненты:
сферы общения и предметно-тематическое содержание речи;
виды речевой деятельности и языковой материал;
социокультурные знания: культуроведческие, страноведческие и
лингвострановедческие;
компенсаторные и учебно-познавательные умения и навыки
самостоятельной работы с иноязычным материалом.
Предметный компонент содержания обеспечивает владение
иностранным языком как средством межкультурного общения.
Отбор содержания учебного материала, подлежащего усвоению,
осуществляется на основе следующих методологических ориентиров:
направленность педагогического процесса на подготовку к
межкультурному общению;
всесторонний учет взаимосвязей: язык – мышление –
культура;
предъявление ценностей познаваемой культуры в диалоге с
родной;
интеграция языкового, социокультурного, аксиологического
компонентов содержания обучения;
аутентичность и ценностная значимость иноязычных материалов;
соответствие учебного материала современным разговорным нормам
изучаемого языка.
Структурирование учебного материала осуществляется на основе
следующих требований:
непрерывное концентрическое предъявление и накопление знаний;
поэтапное формирование навыков и умений;
преемственность этапов процесса овладения иностранным языком;
постоянная опора на языковой, речевой и личностный субъектный
опыт учащихся;
сопряженность в овладении речью и системой языка;
создание возможностей для формирования умений самостоятельной
работы с иноязычными информационными источниками в самообразовательных целях.
Специфика содержания языкового образования предполагает
последовательный учет в образовательном процессе следующих основных положений
коммуникативно-ориентированного обучения:
осуществление образовательного процесса в условиях,
приближенных к реальному общению;
моделирование ситуаций общения, стимулирующих учащихся к
решению коммуникативных задач в процессе изучения иностранного языка;
использование коммуникативно-ориентированных заданий на основе
имитационного, игрового и свободного общения;
ситуативно обусловленное овладение лексикой и грамматикой
изучаемого языка;
активное вовлечение учащихся в процесс общения в качестве
речевых партнеров;
создание мотивационной готовности и потребности учащихся в
восприятии и усвоении учебного материала в условиях, приближенных к реальному
общению.
Сферы общения и предметно-тематическое содержание речи
III–IX классы
Социально-бытовая сфера. Моя семья. Внешность.
Продукты питания. Моя комната. Классная комната. Животные. Семья и друзья.
Квартира. Распорядок дня. Одежда. Характер. Внешность и характер. Межличностные
отношения. Друзья. Еда. Национальная кухня. Здоровый образ жизни. Помощь по
дому. Покупки. Деньги. Мир моды. Дом и квартира. Город и деревня. Жизнь в
городе и деревне.
Учебно-трудовая сфера. Школьные принадлежности.
Школа. Учеба. Расписание уроков. Урок иностранного языка. Школьные традиции.
Социально-культурная сфера. Праздники.
Культурный досуг. Каникулы. Выходной день. Любимые занятия. Литература.
Кино. Фильмы. Книги. Телепередачи. Музыка. Современные средства коммуникации.
Спорт. Путешествия. Путешествие по разным странам.
Социально-познавательная сфера. Страны и
континенты. Республика Беларусь и страны изучаемого языка. Природа. Времена
года. Погода и климат. Обычаи и традиции Республики Беларусь и стран изучаемого
языка.
Речевые умения
Восприятие и понимание речи на слух – умения
понимать иноязычную речь в процессе непосредственного общения с собеседником,
умения понимать разножанровые аудио- и видеотексты, с разной полнотой и
точностью проникновения в их содержание.
Говорение – умения осуществлять диалогическое,
монологическое и полилогическое общение в соответствии с целями, задачами и
условиями коммуникации, с соблюдением норм речевого и неречевого этикета.
Чтение – умения читать и понимать разножанровые
тексты с разной полнотой и точностью проникновения в их содержание в
зависимости от вида чтения и дальнейшего использования информации.
Письмо/Письменная речь – умения продуцировать
различные виды письменных текстов в соответствии с нормами, принятыми в странах
изучаемого языка, с учетом коммуникативных задач и адресата.
Языковые знания и навыки
Знания о системе изучаемого языка, о правилах функционирования
языковых средств (фонетических, лексических, грамматических) в речи и навыки их
использования в коммуникативных целях.
Социокультурные знания и умения
Знание социокультурного контекста своей страны и стран
изучаемого языка, умения строить свое речевое и неречевое поведение в
соответствии с его спецификой, представлять свою страну и ее культуру в
условиях иноязычного межкультурного общения.
Компенсаторные умения
Умения использовать различные вербальные и невербальные
средства для компенсации пробелов в коммуникации в условиях дефицита языковых
средств, недостатка речевого и социального опыта.
Учебно-познавательные умения
Общие и специальные учебные умения, необходимые для
осуществления самостоятельной познавательной деятельности по овладению
иноязычным общением и культурой стран изучаемого языка.

* * *
Содержание обучения представлено в учебной программе через
предметно-тематическое содержание общения, требования к практическому владению
видами речевой деятельности, языковой материал (фонетика, лексика, грамматика).
В предметно-тематическом содержании общения обозначены
коммуникативные задачи для учреждений общего среднего образования, в которых на
изучение иностранного языка предусмотрено 105 часов в год, – прямым
шрифтом, а для учреждений общего среднего образования, в которых на изучение иностранного
языка предусмотрено 175 часов в год, – прямым шрифтом и курсивом.
Требования к практическому владению видами речевой
деятельности: длительность звучания текста, количество реплик на каждого
собеседника в диалогической речи, объем высказывания в монологической речи,
объем текста для чтения, объем текста для письменной речи – задают
основные параметры для всех видов речевой деятельности. Данные параметры, а
также объем продуктивного и рецептивного лексического минимума представлены для
разных типов учреждений общего среднего образования в соответствии с
количеством учебных часов, отведенных на изучение предмета.
Например: длительность звучания текста: 1–1,5 минуты;
продуктивный минимум: 210–250 лексических единиц; рецептивный минимум: 150–250
лексических единиц; общий объем продуктивной лексики: 820–900 лексических
единиц; общий объем рецептивной лексики: 390–550 лексических единиц.
Грамматический материал, подлежащий изучению, одинаков для
всех видов учреждений общего среднего образования. Требования к владению
грамматическим материалом отличаются объемом его продуктивного усвоения.
Грамматические явления для рецептивного усвоения, отмеченные звездочкой (*),
предназначены для продуктивного усвоения в гимназиях.
Различия в овладении иностранным языком при его изучении (в
зависимости от количества отведенных часов) проявляются в следующих параметрах:
объем усвоенного продуктивного и рецептивного лексического
материала;
количество продуктивно усвоенного грамматического материала;
степень сложности и количество решаемых коммуникативных задач;
степень самостоятельности в интерпретации явлений
межкультурной коммуникации;
степень подготовленности осуществлять речевое и неречевое
поведение адекватно социокультурной специфике страны изучаемого языка;
уровень готовности к самостоятельной деятельности учащихся по
овладению иностранным языком.
Более высокие требования к владению языковым и речевым
материалом в гимназиях обеспечат более высокий уровень формирования у учащихся
языковых навыков и речевых умений, что будет выражаться в их способности более
качественно решать учебные коммуникативные задачи.

105/175 часов

Сферы общения

Предметно-тематическое
  содержание

Коммуникативные
  задачи

К концу года учащийся
  должен уметь

Социально-бытовая

Здоровый образ жизни

Рассказать о завтраке, обеде и ужине в семье.
  Расспросить родственника/друга о завтраке, обеде и ужине в его семье.
  Рассказать о здоровом питании.
  Расспросить собеседника о здоровом питании.
  Рассказать об основных недомоганиях.
  Расспросить собеседника об основных недомоганиях.
Дать совет о здоровом образе жизни (гигиена, питание, зарядка)

Город и деревня

Расспросить, как пройти куда-либо.
  Объяснить, как пройти куда-либо.
  Запросить и дать информацию о месте проживания (адрес, телефон).
  Назвать правила безопасного поведения на улицах города/деревни.
  Описать родной город/деревню.
Рассказать о жизни в городе/сельской местности.
Расспросить собеседника о жизни в городе/сельской местности

Социально-культурная

Каникулы

Рассказать о своих занятиях на каникулах.
  Расспросить друга о его занятиях на каникулах.
  Рассказать о летнем отдыхе.
Рассказать о самом ярком впечатлении во время каникул

Праздники

Рассказать об основных праздниках Республики Беларусь.
  Расспросить собеседника об основных праздниках страны изучаемого языка.
  Поздравить с праздником.
  Ответить на поздравление.
  Назвать традиционные праздничные блюда в своей стране и стране изучаемого
  языка.
Сравнить празднование Нового года/Рождества в своей стране и стране
  изучаемого языка

Телепередачи

Назвать любимые телепередачи.
  Расспросить о любимых телепередачах.
  Высказать мнение о телепередаче.
Порекомендовать посмотреть телепередачу и аргументировать
свое мнение

Путешествия

Рассказать о путешествии (место, время, транспорт,
  впечатления).
  Расспросить о путешествии (место, время, транспорт, впечатления).
  Принять/отклонить предложение о путешествии.
Рассказать о путешествии, запомнившемся по книге/фильму

Социально-познавательная

Страны и континенты

Назвать континенты.
  Описать природные особенности континентов.
  Назвать страны, в которых говорят на изучаемом иностранном языке.
Рассказать о животном мире разных континентов.
Расспросить о животном мире разных континентов

ТРЕБОВАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ВЛАДЕНИЮ ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Восприятие и понимание речи на слух
Учащиеся должны понимать на слух указания учителя,
связанные с ведением урока, иноязычные тексты монологического и диалогического
характера, построенные на изученном языковом материале, в предъявлении учителя
и в звукозаписи, в темпе, приближенном к естественному, с визуальной опорой.
Виды текстов: сказка, рассказ, рифмовка, стихотворение,
детская песня.
Длительность звучания текста: 1–1,5 минуты.
Говорение
Диалогическая речь
Учащиеся должны уметь запрашивать и сообщать информацию
личного характера.
Виды диалога: диалог-расспрос, диалог-поздравление,
диалог – побуждение к действию.
Количество реплик на каждого собеседника: 4–5.
Монологическая речь
Учащиеся должны уметь:
сообщать информацию;
описывать предметы и явления;
кратко пересказывать содержание прослушанного/прочитанного
текста с использованием визуальных опор.
Виды монологического высказывания: сообщение, повествование,
описание.
Объем высказывания: не менее 6–8 фраз.
Чтение
Учащиеся должны уметь читать про себя и полностью
понимать тексты, содержащие 1–2 % незнакомых слов, не влияющих на
понимание.
Объем текста – примерно 1300–2000 печатных знаков с
пробелами.
Виды текстов: сказка, рассказ, рифмовка, песня.
Письмо и письменная речь
Учащиеся должны уметь продуцировать несложные виды
текстов в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка:
подписывать поздравительную открытку, приглашение;
писать личное письмо в пределах изученной тематики.
Объем текста – не менее 30–40 слов.
ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Фонетика
Ритм английской речи. Интонация перечисления. Интонация
повелительных и восклицательных предложений. Интонация формул речевого этикета.
Лексика
Продуктивный минимум: 210–250 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 120–180 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 610–650 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 240–300 лексических
единиц.
Словообразование: суффиксы имен прилагательных -(i)an,
наречий -ly, глаголов -ate.
Указатели времени: this
(week), last (year), next (summer).
Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Имя существительное: особые случаи образования
множественного числа (man – men, woman – women,
child – children, tooth – teeth, foot – feet,
goose – geese, sheep – sheep, mouse – mice).
Исчисляемые и неисчисляемые существительные.
Артикль: a/an, the (основные
значения), значимое отсутствие артикля. Артикль с географическими названиями
(улицы, города, страны, континенты).
Имя прилагательное: особые случаи образования
степеней сравнения имен прилагательных (good, bad).
Местоимение: неопределенные местоимения some, any,
no, much, many. Объектный падеж личных местоимений.
Глагол: утвердительная, отрицательная и вопросительная
формы глаголов в Past Simple, Future Simple.
Модальный глагол: should/shouldn’t для
выражения совета, рекомендации, must/mustn’t для выражения
долженствования и запрещения.
Наречие: yesterday, ago,
next, tomorrow, today, always, often, sometimes,
rarely, never, well, fast.
Предлог: предлоги направления
движения to, along, past, over; предлоги места at (home), behind, in front of, between, opposite, next to; предлоги времени in (November), to
(quarter to two), past (half past two), at (Easter), on (New Year’s Day); by
(plane).
Союз: because.
Синтаксис
Порядок слов в предложении. Сложносочиненное предложение с
союзами and, but.

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
Фонетика
Ударение в сложных словах. Отсутствие ударения на служебных
словах. Интонация простых распространенных предложений. Интонация побудительных
предложений.
Лексика
Продуктивный минимум: 210–250 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 120–180 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 610–650 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 240–300 лексических
единиц.
Словообразование: суффиксы имен существительных -er,
-in для обозначения национальностей, жителей городов, населенных пунктов.
Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Имя существительное: склонение имен существительных во
множественном числе в дательном падеже. Исчисляемые и неисчисляемые имена
существительные.
Артикль: артикль перед географическими названиями
(континенты, страны, города, улицы).
Определенный артикль перед именем собственным, если перед ним
стоит определение.
Неопределенный артикль перед именем существительным после
безличного оборота es gibt.
Mестоимениe: возвратное местоимение sich.
Глагол: возвратные глаголы.
Глагол sein в простом прошедшем времени (Präteritum
Aktiv). Временная форма прошедшего времени Perfekt Aktiv.
Повелительное наклонение.
Предлог: предлоги durch, für, um,
требующие винительного падежа. Предлоги zu, mit, требующие дательного
падежа.
Синтаксис
Порядок слов в простом распространенном предложении с
дополнением в дательном и винительном падежах; со сказуемым, выраженным
глаголами во временной форме Perfekt Aktiv (рамочная конструкция); со
сказуемым, выраженным возвратным глаголом; в побудительных предложениях.
Сложносочиненные предложения с союзом denn. Порядок
слов в сложносочиненных предложениях.
Грамматический материал для рецептивного усвоения
Морфология
Имя существительное: склонение имен существительных во
множественном числе.
Сложные имена существительные: основа глагола + имя
существительное.
Имя прилагательное: склонение имен прилагательных после
неопределенного артикля, притяжательных местоимений и местоимения kein/keine
в именительном и винительном падежах.
Артикль: неопределенный артикль перед именем
существительным после глаголов suchen, sich wünschen.
Mестоимениe: вопросительное местоимение welcher/welches/welche.
Предлог: предлоги bis, entlang, требующие
винительного падежа.
Синтаксис
*Сложноподчиненные предложения с союзом weil. Порядок
слов в сложноподчиненных предложениях.

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
Фонетика
Различение на слух и четкое произношение всех звуков
французского языка. Сцепление и связывание. Интонационная модель
повествовательного (утвердительного и отрицательного), побудительного и
вопросительного предложений. Интонация формул речевого этикета.
Лексика
Продуктивный минимум: 210–250 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 120–180 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 610–650 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 240–300 лексических
единиц.
Словообразование: суффиксы имен существительных и
прилагательных -ien, -ienne; -ais, -aise; -aine; -ois, -oise; глагольная
приставка re-.
Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Имя существительное: мужской и женский род имен
существительных, обозначающих национальность.
Артикль: употребление неопределенного, определенного,
частичного артиклей (повторение); артикль перед географическими названиями
(страны, континенты); отсутствие артикля в названиях городов; отсутствие
артикля при отрицании. Слитный артикль в выражении avoir mal à ... .
Имя прилагательное: степени сравнения качественных имен
прилагательных (кроме bon, mauvais).
Местоимение: неопределенно-личное местоимение on;
вопросительные местоимения qui.
Имя числительное: количественные числительные до 1000;
порядковые числительные до 100.
Глагол: le présent глаголов I, II, III
групп; прошедшее сложное время le passé composé с
глаголами avoir и être (кроме возвратных); прошедшее
незаконченное время l’imparfait. Повелительное наклонение.
Наречие: наречия hier, aujourd’hui, demain; d’abord,
ensuite, puis, enfin. Вопросительные наречия où, d’où,
quand, pourquoi, comment, combien.
Предлог: предлоги места и направления движения;
предлоги en/а для обозначения способа передвижения.
Синтаксис
Порядок слов в вопросительном предложении с простой и сложной
инверсией (общий вопрос; вопрос к одушевленному подлежащему; вопрос к
обстоятельству).
Грамматический материал для рецептивного усвоения
Ближайшее будущее время le future proche и ближайшее
прошедшее время le passé récent.
*Будущее простое время le futur simple глаголов I и II
групп. *Употребление предлога dе после слов, обозначающих количество.
*Степени сравнения имен прилагательных bon, mauvais.

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК
Фонетика
Интонация побудительных и восклицательных предложений.
Лесика
Продуктивный минимум: 210–250 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 120–180 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 610–650 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 240–300 лексических
единиц.
Словообразование: приставки re-, in-(im-), des-.
Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Presente de Indicativo знаменательных глаголов.
Наречие: Наречия ya, todavía, jamás, nunca, siempre, aveces.
Синтаксис
Восклицательные и побудительные предложения.
Грамматический материал для рецептивного усвоения
*Ознакомление с Pretérito Perfecto, Pretérito
Imperfecto, Pretérito Iindefinido. *Ознакомление с Modo
Imperativo (утвердительная форма на tú, vosotros).
Синтаксис
Сложносочиненные предложения с союзом pero, у.

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК

ТРЕБОВАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОМУ
ВЛАДЕНИЮ ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Восприятие и понимание речи на слух
Учащиеся должны понимать на слух указания учителя,
связанные с ведением урока, и иноязычные тексты монологического и
диалогического характера, построенные на изученном языковом материале, в
предъявлении учителя и в звукозаписи, в темпе, приближенном к естественному, с
визуальной или вербальной опорой.
Виды текстов: рассказ, рифмовка, песня, стихотворение,
скороговорка.
Длительность звучания текста – 1–1,5 минуты.
Говорение
Диалогическая речь
Учащиеся должны уметь запросить и сообщить информацию,
определяемую предметно-тематическим содержанием общения.
Виды диалога: диалог-расспрос, диалог-поздравление,
диалог – побуждение к действию.
Количество реплик на каждого собеседника – 4–5.
Монологическая речь
Учащиеся должны уметь:
сообщать информацию;
описывать предметы и явления;
кратко пересказывать содержание прослушанного/прочитанного
текста с использованием визуальной опоры.
Виды монологического высказывания: сообщение, повествование,
описание.
Объем высказывания – 6–8 фраз.
Чтение
Учащиеся должны уметь читать про себя тексты,
написанные с помощью иероглифов, понимать основное содержание и выделять
отдельные детали прочитанного.
Объем текста – 0,3 страницы.
Учащиеся должны уметь читать иероглифы (100–200 единиц)
и простые предложения, написанные иероглифами.
Виды текстов: рассказ, скороговорка, рифмовка, детская песня,
комиксы, стихотворение, песня, школьное расписание.
Письмо и письменная речь
Учащиеся должны уметь продуцировать несложные виды
текстов, написанные с помощью транскрипционных знаков, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка:
подписать поздравительную открытку, приглашение;
писать личное письмо в пределах изученной тематики.
Объем текста – 30–40 слов.
Учащиеся должны уметь писать иероглифы (80–160 единиц)
и простые предложения, написанные иероглифами.

ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ
Фонетика
Произнесение следующих подряд слогов третьего тона. Изменение
тона числительного. Интонация перечисления. Интонация побудительных и
восклицательных предложений. Интонация формул речевого этикета.
Лексика
Продуктивный минимум: 210–250 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 120–180 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 610–650 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 240–300 лексических
единиц.
Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Счетное слово:
Имя числительное: числительные от 50 до 100.
Числительные и
Имя прилагательное:
Местоимение: указательные местоимения и в сочетании со
счетными словами.
Глагол: показатель настоящего времени .
Наречие: .
Послелог: .
Дополнение состояния (……) (1)
Синтаксис
Предложения, обозначающие расположение предметов в
пространстве .
Предложения наличия с глаголом .
Выражение последовательности действий с помощью наречий .
Глагольное дополнение состояния (……) (1).
Специальные вопросы с вопросительными словами
Альтернативный вопрос с союзом .
Вопросительные предложения с уточняющими выражениями:
Побудительные предложения с частицей или

* * *
Учащиеся должны владеть социокультурными знаниями и
умениями:
знать названия континентов и основных стран изучаемого языка;
знать отдельные произведения детского фольклора, поэзии и др.;
знать популярные праздники Республики Беларусь и стран
изучаемого языка;
уметь вежливо обратиться за помощью к кому-либо в стране
изучаемого языка (расспросить, как пройти куда-либо);
уметь описать зарубежному сверстнику свой родной
город/деревню.
Учащиеся должны владеть компенсаторными умениями
во всех видах речевой деятельности:
восприятие и понимание речи на слух
прогнозировать содержание аудиотекста по заголовку;
опираться на ситуацию, представленную учителем перед
прослушиванием аудиотекста;
использовать языковую догадку (по схожести со словами родного
языка);
опираться на средства зрительной наглядности (рисунки,
фотографии, таблицы);
чтение
прогнозировать содержание текста по заголовку;
опираться на средства зрительной наглядности (рисунки,
фотографии, таблицы);
использовать языковую догадку (по схожести со словами родного
языка);
использовать двуязычные словари.
говорение
обращаться за помощью к собеседнику, используя переспрос;
уточнять содержание высказывания с помощью мимики и жестов;
письмо и письменная речь;
использовать текст-образец в качестве опоры.
Учащиеся должны владеть учебно-познавательными
умениями:
составлять план прочитанного/прослушанного текста;
выполнять самостоятельные задания репродуктивного характера с
использованием печатных материалов (раздаточный материал, наглядность);
использовать двуязычные словари.
Учащиеся должны использовать приобретенный языковой,
речевой и социокультурный опыт для:
преодоления психологических барьеров в процессе устного
общения на иностранном языке;
ознакомления с детским зарубежным фольклором;
развития доброжелательного отношения к представителям других
стран.

alt: Воспитательные цели : обеспечение обогащения духовного мира учащихся, воспитания у них культуры мышления, чувств, поведения; развития гуманистических ценностных ориентаций, умений осуществлять общение в контексте диалога…

alt: Речевые умения Восприятие и понимание речи на слух – умения понимать иноязычную речь в процессе непосредственного общения с собеседником, умения понимать разножанровые аудио- и видеотексты,…

alt: Данные параметры, а также объем продуктивного и рецептивного лексического минимума представлены для разных типов учреждений общего среднего образования в соответствии с количеством учебных часов, отведенных…

alt: Письмо и письменная речь Учащиеся должны уметь продуцировать несложные виды текстов в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка: подписывать поздравительную открытку, приглашение; писать…

alt: Рецептивный минимум : 120–180 лексических единиц

alt: Лексика Продуктивный минимум : 210–250 лексических единиц

alt: ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ Фонетика

alt: Учащиеся должны владеть учебно-познавательными умениями : составлять план прочитанного/прослушанного текста; выполнять самостоятельные задания репродуктивного характера с использованием печатных материалов (раздаточный материал, наглядность); использовать двуязычные словари

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда»
Цели: познакомить со
стихотворением, выявить его социальную направленность; формировать навыки
работы со стихотворным текстом; углубить понимание понятий антитеза, сатира,
обобщенный образ.
Методические приемы: рассказ
учителя, выразительное чтение, анализ стихотворения, беседа по вопросам.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Чтение и обсуждение 2–3
работ учащихся.
III. Сообщение темы и целей урока.
IV. Изучение новой темы.
1. Слово учителя.
Николай Алексеевич Некрасов обладал даром большого поэта – он чувствовал
и выражал главное, чем жили его современники. Он открыл для русской поэзии
нового героя – простого человека, мужика, ремесленника, солдата, – и этот герой
стал центральной фигурой его поэзии. Главной темой своего творчества Некрасов
сделал судьбу труженика, судьбу русского народа, и оставался верен этой теме
всегда. Его стихотворения проникнуты глубоким сочувствием к человеку,
гражданским чувством, и это вызывало живой отклик в сердцах читателей.
Сегодня мы познакомимся со стихотворением «Размышления у парадного
подъезда», написанным поэтом в 1858 году.
Об истории создания этого произведения мы узнаем, прочитав отрывок из
воспоминаний Авдотьи Яковлевны Панаевой, которая являлась гражданской (не
венчанной в церкви) женой Некрасова, его большим другом и помощницей.
2. Чтение отрывка «Из
воспоминаний А. Я. Панаевой» “История создания стихотворения “Размышления у
парадного подъезда”.
- Это было в 1858 г. Я встала рано, подошла к окну, заинтересовалась
крестьянами, сидевшими на ступеньках лестницы парадного подъезда в доме, где
жил министр государственных имуществ М.Н. Муравьев. Была глубокая осень. Утро
было холодное, дождливое. Крестьяне, по всей вероятности, желали подать какое-нибудь
прошение и спозаранку пришли к дому. Швейцар, выметая улицу, прогнал их. Они
укрылись за выступом подъезда и переминались с ноги на ногу, прижавшись у стены
и промокая на дожде. Некрасов в это время находился в хандре, ничего не ел,
никого не принимал. Я ему рассказала о том, что увидела. Он подошел к окну,
когда дворники и городовой гнали крестьян прочь, толкая их в спину. Некрасов
нервно сжал губы. Через два часа он прочел мне стихотворение “У парадного
подъезда”. А в 1860 году за границей в газете “Колокол” оно впервые было
напечатано, но под названием “У парадного крыльца”. Герцен писал: “Мы очень
редко помещаем стихи, но такого рода стихотворение нет возможности не
поместить”.
Почему же Некрасов изменил заголовок?

- Давайте сопоставим слова: крыльцо–подъезд, подберем к
ним прилагательные и глаголы.
1 ряд - КРЫЛЬЦО: деревянное, старое, новое, красное,
ветхое, к нему подходили.

2 ряд - ПОДЪЕЗД: большой, новый, широкий парадный; к нему
подъезжали.

Вывод. Слово крыльцо характерно для
разговорного стиля, домашней обстановки, а не для создания стихотворения.
Автору понадобилась высокая лексика, поэтому он взял слово подъезд.

Учитель: Подберите синоним к слову размышление?
(Раздумья)

Стихотворение представляет собой раздумья, размышления
поэта о русском мужике, о его страданиях и обо всей России.

- Какова тема стихотворения (Тема народа).
Композиция стихотворения.
Сколько частей вы выделили в этом стихотворении?
1 ч. - подъезд в обычные и торжественные дни;
2 ч. - крестьяне у подъезда;
3 ч. - “владелец роскошных палат”;
4 ч. - страдания русского народа.
Первая часть стихотворения
      Начинается всё приподнято, торжественно. Этого ли
настроения полна 1-я часть? Докажите. (Нет, всё меняется уже со второй строчки,
появляются слова, которые оказываются полной противоположностью названия
(сниженная лексика):холопский недуг, с испугом целый город подъезжает).
      В праздничные дни в передних домов вельмож
выставлялись особые книги, в которых расписывались посетители, не допускавшиеся
лично. Такая запись заменяла поздравления и свидетельствовала о почтительности
расписавшихся. Некрасов не просто отмечает этот обычай. Это тоже парад: парад
холопства, потому и подъезжает целый город.
      Как называется такой приём? (Замена одного слова
другим на основании сходства предметов, понятий?) – метонимия
- В какие дни показан подъезд? Зачитайте. (В
торжественные и обычные дни)

- Какой приём при этом описании использует Некрасов? Для
чего? (Антитеза - противопоставление образов, картин, слов, понятий, контраст:
сравнивает, кого и как принимают в этом доме).
3. Словарная работа.
Прожектёры. (Человек, который склонен увлекаться с несбыточными мечтами)
Убогий – 1) крайне бедный, нищенский; 2) немощный,
увечный, жалкий на вид.
Пилигрим – паломник, путешественник-богомолец.
Лепта – посильное подаяние, скромный вклад.
Работа над 2 частью
- Что почувствовали, прослушав эти строки? (Жалость,
сострадание, сочувствие)
- Какие именно детали, слова, повеление крестьян вызвали
у вас эти чувства? (Отказ их принять. В мужиках предстаёт вся деревенская Русь,
от лица которой они явились, Мужиков несколько, но они сливаются в образ одного
человека

- Прочитайте последние строки этой части. Случайна ли
фраза: “С непокрытыми шли головами…”? О чём она свидетельствует? (Она свидетельствует
об их рабской почтительности, покорности вельможе, готовности к унижению).

Работа с 3 частью
(Владелец роскошных палат)

- Как возникает образ вельможи? Когда мы впервые с ним
знакомимся? (Ещё во второй части в точно найденном словечке - “наш”, которое
произносит швейцар)
- Наш - сам хозяин. Хозяин чего? Кто он?
- Какой художественный прием использует автор, когда
говорит о смерти вельможи? (...закатятся преклонные дни... – метафора)
- Для чего пришли к нему крестьяне? (За помощью)
- Почему не помог им этот вельможа? Процитируйте
(Счастливые глухи к добру)
- Отчего автор не даёт герою умереть на Родине? (Потому
что чиновник от неё далёк)
- С помощью каких средств выразительности автор выражает
свои чувства? (Сарказм, ирония, насмешка, метафора)

Учитель: Гнев, негодование Некрасова растёт в каждой
строчке. Автор издевается и смеется над ним...
И сойдешь ты в могилу... герой.... Автор долго не может
подобрать нужного слова, и вот появляется ГЕРОЙ, но не в прямом смысле).
Слышится сарказм

А с какими словами вы, ребята обратились бы к владельцу
роскошных палат? (1-я группа: сочинение-обращение к вельможе)

Работа с 4 частью

Учитель: С чего начинается 4-я часть? (С обращения
“Родная земля!)

- Отрывок со слов “Назови мне такую обитель” стал одной из
любимых песен революционной, демократической, студенческой молодёжи. Давайте
послушаем.
- Какой мы видим жизнь русского народа?

- Какое слово очень часто повторяется? Что это за
художественный приём? Почему им воспользовался автор? ((Стонет.
Анафора. С целью усилить эмоциональное впечатление от прочитанного)
Так есть ли место в России, по мнению Некрасова, где бы
русский мужик не стонал? Какой строчкой автор отвечает на этот вопрос? (“Где
народ, там и стон”)

- Какие художественные приёмы использует автор, чтобы
показать картину народного горя? (Повтор, анафора, сравнение)

- Какое настроение преобладает в этой части? (Жалость)

- А усиливается оно к концу стихотворения. Не “пойди” и
не “выйди”. А призывное “Выдь на Волгу. Чей стон раздаётся...” достигает
эффекта музыкального взрыва. (Можно зачитать эти строки)

- Этот стон удивительно передаёт художник Репин на
картине “Бурлаки на Волге”.
-
Прочитаем последние строки стихотворения?
Чем
заканчивается стихотворение? (Автор пытается разбудить в людях их человеческое
достоинство, уважение к себе, гордость).
-
В конце слышно и горестное неверие Некрасова в людское пробуждение, горечь
поэта, боль и возмущение терпением народа и его рабской покорностью.
Творчество великого русского поэта Н.А.Некрасова было
посвящено народу).

- Пройдут годы. Для Некрасова они будут годами
углубленного исследования народной жизни, её социальных возможностей, её
нравственного и эстетического потенциала. Поэт создаст народные поэмы
“Коробейники” и “Мороз, Красный нос”, начнет работу над эпопеей “Кому на Руси
жить хорошо”. Когда это произойдет, тяжкие размышления сменятся утверждением:

Вынесет все и широкую, ясную
Грудью дорогу проложит себе...

Вопрос – навеки ли духовно почил народ? – будет для
Некрасова окончательно и навсегда разрешен.
V. Подведение итогов урока.
– Какие чувства вызвал у вас контраст двух миров (с одной стороны,
«владелец роскошных палат», с другой – обездоленные бедняки), представленный в
стихотворении поэта?   – Сформулируйте тему и идею этого произведения.
Домашнее задание: выучить наизусть отрывок из
стихотворения;

file_name: Урок НЕКРАСОВ. «РАЗМЫШЛЕНИЯ У ПАРАДНОГО ПОДЪЕЗДА».doc

alt: Прочитайте последние строки этой части

intro: Урок-размышлении

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок - исследование. Н.А.Некрасов "Размышление у парадного подъезда. Боль поэта за судьбу народа"