extracted_text:
Сценарий классного
часа «День героев Отечества»

Слайд № 1, 2

 Учитель:
Здравствуйте ребята, 9 декабря была знаменательная дата нашей российской
истории. Мы праздновали День Героя России. Эта памятная дата установлена Федеральным
законом Российской Федерации № 22-ФЗ от 28 февраля 2007 года «О днях воинской
славы и памятных датах России”.

Многие не заметили этот праздник, но именно благодаря героям мы живем в
свободной и независимой стране. И во все времена люди гордились и прославляли,
любили и берегли свою Родину и защищали от врагов.

(Звучит гимн
России)

(ученики читают
стихи)

Славных
лиц в России много:
Тех,
кто край родной любя,
Укреплял
Державу строго,
Не
жалел в трудах себя.
Тот
эскадру вел отважно,
Тот
был врач, тот славный князь.
Дел
узор вплетали важный
В
историческую вязь.
 В
душах и умах потомков
Оставляли
яркий след
Честной
службой, битвой громкой,
Славой
доблестных побед.
И
открытием научным,
И
правлением с умом,
И
стихом красивым, звучным,
Светлой
жизнью со Христом.
Нить
истории прекрасна
Златом
добрых славных дел.
Жизнь
того лишь не напрасна,
За
Отчизну кто радел.

Учитель:
С
давних времён служить своей Родине, защищать её было почётно. Мы хорошо знаем
имена великих полководцев, бесстрашных воинов, защищавших нашу страну. Во все
времена спасали они свою землю, сражались не ради почестей и славы, а ради
жизни на нашей прекрасной земле. Исторически сложилось так. Наша страна
доступна для друзей, но и для врагов тоже привлекательна. Поэтому во все
времена на защите её рубежей стоял воин, солдат!

Слайд
№ 3

Ученик:
Новгородский
князь Александр Невский
Неспокойно
было на Руси. В её северные пределы то и дело вторгались немецкие и шведские
рыцари, грабили города, уводили пленных. Поклялся юный князь защищать родную
землю. В один из летних дней показались вражеские корабли на Неве. До самой
ночи шёл бой. Не выдержали шведы, отвели свои корабли от берега и бежали. За
храбрость и отвагу в битве на Неве прозвал народ князя Александра – Невским.
Так и мы зовём великого полководца.
Прошло
немного времени. Немецкие рыцари – крестоносцы двинулись на Русь, подчиняя себе
города, крепости, опустошая земли. Войско крестоносцев выглядело устрашающе: на
воинах шлемы с рогами, в белых с чёрными крестами плащах, с длинными копьями.
На лошадях железные намордники.
Битва
на льду Чудского озера в историю вошла под названием «Ледового побоища». Вот
так эта битва описывается в книгах:

Слайд
№ 4

«
Была ж тогда суббота. Когда взошло солнце, сошлись оба войска И была злая сеча,
и раздался такой треск от ломающихся копий и звон от мечей, будто замёрзшее
озеро двинулось, и не было видно льда, ибо покрылся он кровью…И возвратился
князь Александр с победою славною…» За всю свою жизнь не проиграл он ни одной
битвы. Святой воин!
Орден
Александра Невского. Это одна из высших наград России. Во время Великой
Отечественной войны этим орденом награждались командиры, проявившие отвагу.

Слайд
№ 5

Ученик:
Дмитрий
Донской
Монгольские
войска жгли всё на своём пути. Как туча, летала их конница. Горела русская
земля. В Москве звучит звон колоколов – тревожный. Здесь и сам князь московский
Дмитрий Иванович. Призвал он всех князей к единению. Запасались воины копьём,
боевым топором, луками, стрелами, кольчугами и шлемами.
Благословил
его на битву Сергий Радонежский. Привёл Дмитрий войско на берег реки Дон в
просторное поле. Называется оно Куликово поле. «Сошлися оба войска, крепко
бились не только оружием, но и врукопашную, умирали под конскими копытами,
задыхались от тесноты..» Дмитрий, надев доспехи рядового воина, сражался со
всеми в первых рядах.
С
тех пор и стали называть князя Дмитрием Донским. С радостью и с благодарностью
встретили жители Москвы князя Дмитрия.

Слайд
№ 6

Ученик: Надо сказать, что
свою историю данный праздник ведет еще с 18 века.  Эта декабрьская дата
приурочена к выдающемуся событию эпохи правления императрицы Екатерины II — в
1769 году она учредила орден Святого Георгия Победоносца. По статусу получить
этот орден мог тот, кто «презрев очевидную опасность и явив доблестный пример неустрашимости,
присутствия духа и самоотвержения, совершил отличный воинский подвиг, венчанный
полным успехом и доставивший явную пользу».

Учитель:- А почему именно
орден Георгия Победоносца?

Ученик:
Георгий
Победоносец – один из популярных христианских святых. Символ ордена – всадник,
сидящий на белом коне, поражающий копьем дракона. Он олицетворял мужество
воина, способного отстоять свою землю от врагов.
В те годы этим орденом награждались воины, проявившие в бою доблесть, отвагу и
смелость.

Учитель:
Известно,
что кавалерами этого ордена стали 4 человека, среди которых великие русские
полководцы Александр Васильевич Суворов и Михаил Илларионович Кутузов

Слайд
№ 7

Ученик: Александр
Васильевич Суворов
Замечательный
русский полководец Александр Васильевич Суворов, честь и слава России. 15 лет
было ему, когда он поступил на военную службу, научился жить в разных условиях.
А когда он стал офицером, то всегда берёг солдата, придумал « Науку побеждать».
Суворов любил повторять: «Воюют не числом, а умением» Взятие крепости Измаил
вошло в историю русского воинства. Солдаты лезли по лестницам, цеплялись
штыками, подсаживали друг друга, падали, вставали и снова лезли на стены. И
Измаил пал, а Россия славила своего героя – победителя.

Переход  через Альпы. Предстояло немыслимое: осенью перейти высочайшие
вершины Альп, покрытые льдом и снегом и одновременно сражаться с французами.
«Мы, русские, мы всё одолеем», - говорил Суворов, выводя армию из окружения. То
под проливным дождём, то в метель ехал полководец, одетый в ветхий плащ и
шляпу, не отставая от войска, терпел с ними голод и холод. За этот подвиг
Суворову был причислен чин генералиссимуса. Император написал Суворову такие
слова: « Один Бог может  наградить Вас за то, что Вы сделали! Нет наград,
достойных вашей храбрости!» Орден Суворова для награждения командного состава
за выдающиеся заслуги в руководстве боевыми операциями и за успехи в этих
операциях в боях за Родину.

Слайд
№ 8

Ученик: Кутузов Михаил
Илларионович
Мудрый
полководец Кутузов. У деревни Бородино русская армия дала сражение французам.
Каждый русский солдат сражался за двоих. Позднее сам Наполеон скажет: « Самое
страшное из моих сражений было под Москвой, здесь я увидел, что русские
непобедимы»

Памятники Кутузову в  Петербурге и Москве.
Москва.
Кутузовский проспект. На памятнике надпись: «Сынам русского народа, одержавшим
победу в Отечественной войне 1812 года»
 Орден
Кутузова для награждения командного состава за выдающиеся заслуги в руководстве
боевыми операциями и за успехи в этих операциях в боях за Родину.

Слайд
№ 9

Учитель:  В Советском Союзе в 1934 году орден Святого
Георгия был заменён на Золотую звезду Героя. Звание Героя Советского Союза
присваивалось за совершение геройского подвига во время войны и в мирное время.
Новое время рождает новых героев. Больше всего званий «Герой Советского
Союза» было присуждено за годы Великой Отечественной войны, когда подвиги
совершались ежедневно не только на фронте, но и в тылу.

Слайд
№ 10

Ученик: Георгий
Константинович Жуков
Каждый
год, 9 Мая, наша страна отмечает великий праздник. День Победы. Тяжёлые
сражения под Сталинградом, Курском, битва за Берлин. Многие победы связаны
именно с именем Г.К.Жукова. «Там, где Жуков, там Победа». Эта фраза родилась в
советской армии во время ВОВ. Она стала крылатой и жила среди бойцов до
последних дней войны.
В Москве есть проспект Маршала Жукова, а на Красной площади ему поставлен
памятник, скульптор изобразил полководца на коне, потому что он на Красной
площади принимал Парад Победы на коне.

Учитель: Героями Советского
Союза в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 года стали 12777 человек.

Учитель: Многие поколения
выросли в нашей стране, искренне равняясь на настоящих Героев, которые защищали
Родину, с риском для жизни испытывали новейшую технику, покоряли космос,
пробивались на Северный и Южный полюса…

Слайд
№ 11

Ученик:
Гагарин
Юрий Алексеевич
Гагарин
Юрий Алексеевич - пилот космического корабля (КК) «Восток», лётчик-космонавт
СССР № 1; первый космонавт планеты Земля! В 1960 году старший лейтенант Юрий
Гагарин зачислен в отряд космонавтов. С 1961 года был его командиром.
12 апреля 1961 года в 9.07 по московскому времени Юрий Алексеевич Гагарин
стартовал с космодрома Байконур, совершив первый в истории человечества
космический полёт на корабле-спутнике «Восток». Звание Героя Советского Союза с
вручением ордена Ленина и медали "Золотая Звезда" майору Гагарину
Юрию Алексеевичу присвоено Указом Президиума Верховного Совета СССР от 14
апреля 1961 года

Слайд
№ 12

Ученик:
Терешкова
Валентина Владимировна
Терешкова
Валентина Владимировна - пилот космического корабля (КК) «Восток-6»,
лётчик-космонавт СССР № 6; первая женщина-космонавт планеты Земля. 16-19 июня
1963 года совершила космический полёт в качестве пилота космического корабля
«Восток-6» продолжительностью 2 суток 22 часа 50 минут. Это был первый в мире
полёт женщины-космонавта! За успешное осуществление полёта и проявленные при
этом мужество и героизм Указом Президиума Верховного Совета СССР от 22 июня
1963 года лётчику-космонавту СССР Терешковой Валентине Владимировне присвоено
звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали «Золотая
Звезда» .

Слайд
№ 13

Ученик:
Леонов
Алексей Архипович
18-19
марта 1965 года совершил космический полёт в качестве второго пилота
космического корабля «Восход-2» (командир – полковник П.И.Беляев)
продолжительностью 1 сутки 2 часа. В ходе полёта 18 марта 1965 года выполнил
первый в мире выход в открытый космос продолжительностью 23 минуты 41 секунда.
Во время выхода проявил исключительное мужество, особенно в нештатной ситуации,
когда разбухший космический скафандр препятствовал возвращению космонавта в
космический корабль.
За успешное осуществление полёта и проявленные при этом мужество и героизм
подполковнику Леонову Алексею Архиповичу Указом Президиума Верховного Совета
СССР от 23 марта 1965 года присвоено звание Героя Советского Союза с вручением
ордена Ленина и медали «Золотая Звезда» .

Слайд
№ 14

Учитель: 26
апреля 1986 года произошла авария на 4 энергоблоке ядерного реактора
Чернобыльской атомной электростанции. Чернобыльская авария - крупнейшая
катастрофа в истории мирного атома. При испытании турбогенератора случился
взрыв, и мирный атом перестал быть таковым. На волю вырвался страшный невидимый
враг, способный убивать – радиация. Над Украиной, Белоруссией, Россией и
странами Европы нависла опасность ядерного заражения. Необходимо было в
кратчайшие сроки потушить пожар на ядерном реакторе и не допустить
распространения радиоактивных продуктов горения с осадками на близлежащих
территориях.
В
первые же часы к месту ЧС прибыли специалисты-атомщики и пожарные для
ликвидации аварии. «Ликвидаторы», они ещё не знали насколько высоки и опасны
дозы радиоактивного заражения. Герои Чернобыльской АЭС не думали о гибели и кто
знает, что бы произошло, если бы не их, поистине героический подвиг.

Ученик: Леони́д
Петро́вич Теля́тников
(
родился 25 января 1951 года, в пос. Введенка, Боровского района Кустанайской
области ), — советский  пожарный, генерал-майор внутренней службы, Герой Советского
Союза (1986).
Начальник
военизированной пожарной части Управления внутренних дел Киевского облисполкома
(охрана Чернобыльской АЭС).Вместе с другими пожарными   принимал участие в
тушении пожара в первые часы после аварии на чернобыльской АЭС  26 апреля 1986
года. Во время тушения получил высокую дозу облучения. После лечения продолжил
службу во  Внутренних войсках МВД СССР , после распада
Советского Союза продолжал служить  во Внутренних войсках Украины. Умер от
неизлечимого заболевания 2 декабря 2004 года  похоронен  в Киеве.
«Всю
свою жизнь Леонид Петрович посвятил благородной профессии пожарного. Он всегда
утверждал, что каждый из нас должен пройти свой жизненный путь с честью и
достоинством…"

Слайд
№ 15

Учитель:  Орден Святого
Георгия был восстановлен в Российской Федерации в 1992 году. Выше почетного
звания Героя России нет. Это знак особого отличия. Присваивается президентом РФ
за заслуги перед государством и народом, связанные с совершением геройского
подвига. В частности, за мужество и героизм воинам, сражавшимся в "горячих
точках", выдающиеся достижения при освоении космического пространства,
новой авиационной техники, особые заслуги перед государством и народом.
За
20 лет Героями Российской Федерации стали более тысячи человек, из них 451
награждены посмертно. 80-е годы – события в Афганистане.Наша боль и скорбь –
Чечня. Каждое время рождает своих героев.

Слайд
№ 16

Ученик:
Ахпашев
Игорь Николаевич
Родился
в Красноярском крае, в республике Хакассия. На службе в Вооруженных силах СССР
- с 1982 года, параллельно учился, закончил Казанское танковое училище, с
отличием, с 1992 года уже командовал танковым взводом, а с 1994 - танковой
ротой в составе Сибирского военного округа, в Кемеровской области. Когда
началась первая чеченская война, все сложилось так, что боевая способность
нашей армии была на сравнительно низком уровне, для отправки на Северный Кавказ
собирали и посылали боевые силы со всех уголков страны. А уже на месте
организовывали объединенные подразделения, где, по понятным причинам, часто не
было согласованного и четкого взаимодействия между командирами и личным
соствавом. Добавьте сюда не самую новую технику и, главное, - тяжелая
политическая, экономическая ситуация в стране в переломный момент истории. И
именно тогда наши люди, впрочем, как всегда, проявляли смелость и героизм.
Подвиги солдат в Чечне поражают по уровню концентрации сил и отваги. В январе
1995 года танкисты под командованием старшего лейтенанта Ахпашева прикрывали
мотострелковые части и выбивали боевиков из укреплений в городском бою в
Грозном. Ключевой позицией боевиков было здание Совета Министров Чечни. Игорь
Ахпашев, применяя огонь и тактические действия, на своем танке прорвался к
зданию, уничтожил основные огневые точки боевиков, обеспечил дорогу десантной
группе и мотострелкам. Но выстрелом из гранатомета боевики остановили ход
боевой машины, дудаевцы окружили танк. Ахпашев продолжил бой в горящем танке и
погиб, как герой - сдетонировал боезапас. За мужество и героизм, проявленные
при выполнении спецзадания, гвардии старшему лейтенанту Игорю Владимировичу
Ахпашеву присвоено звание Героя РФ, посмертно. Ежегодно в Хакасии проходят
соревнования имени Ахпашева по рукопашному бою, а на школе, которую он окончил,
установлена мемориальная доска.

Учитель:
 Россия!
Не искать иного слова.
Иной судьбы на свете нет.
Ты вся – сплошное поле Куликово
На протяженье многих лет.
НЕТ, мужество случайным не бывает
Оно в душе солдата родилось,
Когда он о друзьях не забывает
И с Родиной себя не мыслит врозь!

Слайд
№ 17

Ученик: Сергей
Александрович Солнечников
Майор
Сергей Александрович Солнечников — российский офицер, майор войск связи, ценой
своей жизни спасший подчинённых ему солдат при взрыве боевой гранаты.
В марте 2012 г. во время учений солдат, проходящих военную службу по призыву,
19-летний рядовой неудачно бросил гранату. Боеприпас попал в зону поражения
сослуживцев. Майор мгновенно осознал произошедшее, оттолкнул растерявшегося солдата
и накрыл собой гранату, чтобы спасти от гибели солдат.
Майору С.А. Солнечникову за героизм, мужество и самоотверженность, проявленные
при исполнении воинского долга, присвоено звание Героя России, Почетного
гражданина города Волжского. В честь него в парке памяти военнослужащих,
погибших в мирное время, высажена ель и аллея роз. В городе Волжском кадетской
школе присвоено имя С.А. Солнечникова. Его именем названа улица города
Волгограда.

Учитель: 1 сентября 2004
года вся страна содрогнулась от шока, когда группа чеченских террористов
захватила среднюю школу №1 города Беслана. Стреляя из автоматов, террористы
окружили собравшихся во дворе людей и загнали их в здание школы. Лишь некоторым
удалось покинуть территорию школы. В заложниках оказалось около 1100 человек,
большинство из них были согнаны в спортивный зал, где террористы
забаррикадировали окна спортзала и входные двери, заминировали зал.

Слайд
№ 18

Ученик: Туркин Андрей
Алексеевич
1
сентября 2004 года группа в составе 32-х террористов захватила свыше тысячи
детей и взрослых в здании школы №1. Вот, что коротко известно о его подвиге из
официальных источников. «…После того как на третий день в школе произошли
взрывы, вызвавшие пожар и обрушение части стен, через которые стали разбегаться
заложники, в составе штурмовой группы Андрей получил приказ на штурм здания.
Ещё в начале штурма Андрей Туркин получил ранение, когда он в составе своего
подразделения под мощным огнём боевиков ворвался в здание школы, но не вышел из
боя. Прикрывая огнём спасение заложников, лично уничтожил одного террориста.
Увидев выбегающего террориста, готовившегося бросить гранату в заложников,
Андрей мгновенно понял, что не успеет его ликвидировать, поэтому, бросившись на
террориста, прижал его к себе мёртвой хваткой, таким образом заблокировав
гранату своим телом.
Погибнув
при взрыве, Андрей ценой собственной жизни спас русских и осетинских детей…»
Андрей Туркин отдал свою жизнь, сохранив другую … осетинским детям… и, увы,
оставил своих детей Владислава и Андрея, который родился после смерти отца и
был назван в его честь, мать Валентину Ивановну, жену Наталью без сына, отца и
мужа. Святая память о Герое Российской Федерации, награждённым Медалью
Суворова, Медалью «За спасение погибавших» и Медалью ордена «За заслуги перед
Отечеством» II степени, останется навечно в наших сердцах.

Учитель: В нашей стране
много героев. Героев не только ратных, но и трудовых свершений  в области
производства, научной деятельности, государственной и общественной службы в
спорте. Они показали себя настоящими борцами, способными отстоять честь страны!

Слайд
№ 19

Ученик:
Егорова Любовь Ивановна
Пристрастие
к лыжам появилось у Любы еще в школе. Она всегда хорошо бегала и неоднократно принимала
участие во всевозможных городских соревнованиях. В шестом классе Люба начала
заниматься лыжами под руководством тренера Николая Харитонова.
В
1986 г. Любовь Егорова вошла в состав сборной СССР, где начала тренироваться у
Николая Лопухова. Переехав из родного города в Ленинград, спортсменка вышла
замуж за Игоря Сысоева.
Первый
значительный успех пришел к Любови Егоровой на чемпионате мира в Кавалесе в
1991 году. В 1992 году чемпионка мира приняла участие в Олимпийских играх во
Франции, где и получила свою первую золотую медаль в гонке на 15 километров.
Любовь
Егорова - знаменитая лыжница, 6-кратная олимпийская чемпионка, 3-кратная
чемпионка мира, обладательница Кубка мира, Заслуженный мастер спорта СССР и
России, Герой Российской Федерации («за выдающиеся достижения в спорте,
мужество и героизм, проявленные на XVII зимних Олимпийских играх 1994 года») -
Егорова также является почетным гражданином Санкт-Петербурга, Северска и
Томской области.

Слайд
№ 20

Ученик:
Дети-герои
России и их подвиги
Россия
– великая держава, богатая героями не только среди взрослых. Дети в экстренных
ситуациях, не задумываясь, проявляют героизм. Конечно, не все имеют звание
Героя России. Помимо этого знака, страна награждает героев орденами Мужества, а
также медалями «За спасение погибавших». Среди нас есть такие герои России
нашего времени, и их подвиги знают и чтут в стране. Кто-то заслужил награду
посмертно.

Слайд
№ 21

Женя
Табаков – герой России. Погиб в возрасте 7 лет. Спас свою сестру Яну, когда в
дом ворвался грабитель. Яне удалось вырваться, а Женя получил восемь ножевых
ранений, от которых скончался.

Данил
Садыков. 12-летний подросток, спас мальчика, который упал в фонтан и получил
удар током. Данил не испугался, бросился за ним, успел его вытащить, но сам
получил сильнейший разряд, отчего и скончался.

Василий
Жирков и Александр Мальцев. Подростки, получившие награды за спасение
погибавших – тонувшей бабушки и ее восьмилетнего внука.

Сергей
Кривов – мальчик 11 лет. Спас тонувшего друга из вод ледяного Амура.

Александр
Петченко. Мальчик при аварии не бросил маму, вытащил ее из горящего автомобиля.

Артем
Артюхин. Рискуя жизнью, вывел при пожаре девочку 12 лет с восьмого этажа. -

Слайд
№ 22

Учитель:
Герои
родины — как много в этом смысла!
И честь, и храбрость в этих двух словах.
Героями нельзя стать слишком быстро.
Герой лишь тот, кому неведом страх.
Всем тем, кто храбро воевал с врагами,
Кто мужествен, решителен и смел,
Присвоить можно звание героя,
И кто свершил немало важных дел!

Учитель:
Героями
не рождаются, ими становятся. Неважно где, на войне или при спасении жизни
людей на пожаре, за особые отличия в труде или в спорте.
В
обычной жизни этих людей мало что отличает от остальных. Но все они носят
особое высокое звание – Герои России.

Слайд
№ 23

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час Герои Отечества 2017.docx

alt: Сценарий классного часа «День героев

alt: Ученик: Новгородский князь Александр

alt: Учитель: - А почему именно орден

alt: Слайд № 9 Учитель: В

alt: Владимировичу Ахпашеву присвоено звание

alt: Ещё в начале штурма Андрей Туркин получил ранение, когда он в составе своего подразделения под мощным огнём боевиков ворвался в здание школы, но не вышел…

intro: Данный классный час приурочен к знаменательной дате нашей российской истории День героя России. Здесь ребята могут познакомиться о героях которые прославляли, любили, берегли сою Родину и защищали её от врагов. Это и ученые, и великие полководцы, и летчики-космонавты, и пожарные и воины-интернационалисты, и спасатели.

title: Классный час "День героев Отечества"


extracted_text:
ОБРАБОТКА
И СОЕДИНЕНИЕ С РУКАВАМИ МЕХОВЫХ МАНЖЕТ
Меховые манжеты бывают съемные
и несъемные, замкнутые и незамкнутые.
При изготовлении изделий по
индивидуальным заказам в практических целях рукава обрабатывают со съемными
манжетами.
Для обработки манжет
необходимы следующие детали:
·     манжеты
из меха

·     Подманжета
из основной или подкладочной ткани, должна быть уже манжеты по ширине на
1,0—2,0 см, в зависимости от ширины канта по верхнему и нижнему краям, и
длиннее ее на 1,5—2,0 см (на ширину стачного шва).

·     прокладка
для укрепления тонкой или непрочной кожевой ткани меха.

Съемные
замкнутые манжеты.
Обработку съемных замкнутых
манжет начинают с укрепления меховой манжеты прокладкой, которую
выкраивают уже манжеты по верхнему и нижнему срезам на 0,7—1,0 см.

Прокладку закрепляют на
спецмашине потайного стежка с расстоянием между строчками 2,0 см.
Стачивают
боковые срезы меховых манжет вместе с прокладкой на скорняжной или стачивающей
машине, уравнивая срезы и заправляя волосяной покров внутрь.
 На стачивающей машине срезы
стачивают швом шириной 0,7—1,0 см с последующим выправлением волосяного покрова
на лицевую сторону.
Боковые срезы подманжеты
стачивают швом шириной 0,8—1,0 см и разутюживают.

Первый
способ
Соединение манжеты с
подманжетой по верхнему и нижнему краям выполняют на стачивающей машине обычным
швом шириной 0,5—0,7 см, складывая детали лицевыми сторонами внутрь, уравнивая
срезы. По нижнему краю оставляют отверстие длиной 5,0 см.
Выворачивают манжету на
лицевую сторону, расправляют.
Манжету выметывают по
верхнему и нижнему краям со стороны подманжеты, выправляя кант шириной 0,2 –
0,5 см. Шов вспушивают.

Стороны оставленного отверстия
соединяют подшивочными стежками на спецмашине или вручную, подогнув срезы
внутрь.
Надевают манжету на рукав,
подманжетой к лицевой стороне рукава, уравнивая нижние края.
Манжету приметывают посередине
по всей длине и подшивают за нижний край рукава подшивочной строчкой.
Верхний край манжеты
прикрепляют к рукаву над швами, отогнув его на 1,0— 2,0 см, стежками, не
заметными с лицевой стороны.
Второй
способ
  Соединяют подманжету с прокладкой (строчка 1).
  Верхние срезы манжеты обтачивают подкладкой (строчка 2),
припуски шва настрачивают на подманжету (строчка 3).
  Стачивают боковые срезы манжеты и подманжеты с прокладкой.
  Выворачивают манжету, выправляют кант.
  Нижний срез подкладки прикрепляют к манжете потайными стежками
на спецмашине или вручную (строчка 4).
  Нижний срез манжеты перегибают на подкладку и подшивают
потайными стежками (строчка 5).
Несъемные
замкнутые манжеты.
Обработка несъемных замкнутых
манжет аналогична обработке съемных, описанных выше.
Особенность - обработка
нижнего края и соединение манжет с рукавами.
После обработки верхнего края
манжеты нижний срез подманжеты закрепляют за кожевую ткань с подгибом или без
подгиба на спецмашине потайного стежка. Сгиб или срез подманжеты не должен
доходить до среза меховой манжеты на 1,0 см.

Меховую манжету соединяют с
нижним краем рукава на скорняжной или стачивающей машине.
При соединении на стачивающей машине манжету вкладывают внутрь
обработанного рукава, совмещая волосяной покров с подкладкой. Нижний срез
меховой манжеты притачивают к нижнему краю рукава швом шириной 0,5 см.
Затем манжету отворачивают на рукав, расправляют и закрепляют её
верхний край

Подманжета с подогнутым нижним
срезом          Подманжета с открытым нижним срезом
Если меховую манжету выкраивают с припуском на подгиб низа рукава,
то обработку и соединение манжеты производят аналогично манжетам из ткани.
Меховые
манжеты из дорогих видов меха.
Подманжету соединяют с
прокладкой.
Верхний и нижний края
подманжеты подшивают к меховой манжете (строчка 1).
Края манжеты заметывают и
подшивают потайными стежками к подманжете потайными стежками на спецмашине или
вручную (строчка 2).
Манжету приметывают к рукаву
(строчка 3) и пришивают (строчка 4) потайными стежками вручную.

file_name: меховые манжеты.docx

alt: ОБРАБОТКА И СОЕДИНЕНИЕ С РУКАВАМИ

alt: Съемные замкнутые манжеты. Обработку съемных замкнутых манжет начинают с укрепления меховой манжеты прокладкой , которую выкраивают уже манжеты по верхнему и нижнему срезам на 0,7—1,0…

alt: Несъемные замкнутые манжеты.

alt: Меховые манжеты из дорогих видов меха

технология

group: Дисциплины

title: Обработка и соединение с рукавами меховых манжет


extracted_text:
Семинар –
практикум для родителей
«Играем пальчиками – развиваем речь!» (средняя группа)

Цель
–
построение эмоционально-доверительных взаимоотношений, способствующих
полноценному развитию ребенка и позитивной самореализации взрослых.
Задачи:
Формировать
у родителей элементарные представления о роли мелкой моторики в психофизическом
развитии ребенка.
Научить
элементам фольклорной пальчиковой гимнастики, для развития внимания, памяти.
Продолжать
развивать и активизировать речь детей с помощью фольклора (потешек,
прибауток, пальчиковых игр).
Оборудование: пальчиковые игры
«Пальцеход», «Нитяные узоры», шнуровки, «Сухой бассейн»(с разными
наполнителями: крупа, зернобобовые), театральные костюмы, сарафаны, кокошники,
театральная студия, аудиозапись.
Ход:
Беседа
с родителями.
Вопросы:
Занимались
ли Ваши родителями с Вами пальчиковой гимнастикой? Как?
Играли
ли Вы сами с Вашими пальчиками? Расскажите как?
Как
вы играете с пальчиками Вашего ребенка?
«Рука
– это вышедший наружу мозг человека» И. Кант.
-
На ладони находится множество биологически активных точек. Воздействуя на них,
можно регулировать функционирование внутренних органов. Например, мизинец –
сердце, безымянный – печень, средний – кишечник, указательный – желудок,
большой палец – голова.
Следовательно,
воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответствующие этой точке
орган человека.
Пальчиковая
гимнастика:
Способствует
овладению навыками мелкой моторики;
Помогает
развивать речь ребенка;
Повышает
работоспособность коры головного мозга;
Развивает
у ребенка психические процессы: мышление, внимание, память, воображение;
Снимает
тревожность.
Детский
фольклор дает нам возможность уже на ранних этапах жизни ребенка приобщить к
народной поэзию. Благодаря этому еще долго до ознакомления со сказками и
другими крупными жанрами русского фольклора на материале детского фольклора у
малышей формируется внутренняя готовность к восприятию наших истоков – русской
народной культуры.
Что
же относится к детскому фольклору?
Потешки
–
игры взрослого с ребенком (с его пальчиками, ручками). Например: «Сорока
белобока».
Заклички
–
обращения к явлениям природы (солнцу, дождю, ветру). Например: «Солнышко
- ведрышко»
Солнышко
– вёдрышко, (растопырить пальцы обеих рук)
Выгляни
в окошко, (изобразить «Окошко»)
Твои
детки пляшут, (шевелить пальчиками)
По
камушкам скачут. (стучать пальчиками по столу)
Прибаутки,
перевертыши –
забавные песенки, которые своей необычностью веселят детей.
Каждое
поэтическое произведение фольклора связано с интересными, полезными и важными
для развития ребенка движениями, которые удовлетворяют его естественные
потребности в двигательной активности. Ведь движение – это жизнь.
-
Давайте и мы с вами поиграем:
Движение
самомассажа:
-
потирание ладоней, пока не появится между ними тепло, как сгусток положительной
энергии, и сбрасывание её на лицо мягкими ладонями;
-
постукивание кончиком пальца одной руки по фалангам указательного пальца
другой.
Шевеление
пальчиков (сначала на одной руке, потом на обеих).
Поочередное
пригибание пальцев к ладони сначала с помощью другой руки, а затем – без помощи
другой руки.
Например,
«Этот
пальчик »
Этот
пальчик хочет спать,
загибание
пальцев, начиная с мизинца
Этот
пальчик – прыг в кровать,
Этот
пальчик прикорнул,
Этот
пальчик уж уснул,
Этот
пальчик – давно спит.
Большой
палец уже загнут
Тише,
тише не шумите,
Наши
пальчики не будите.
Встали
пальчики! Ура!
В
детский сад идти пора!
Растопырить
пальцы и пошевелить ими
Хлопки:

-
обычные;
-
хлопки, когда сначала сверху одна ладонь, потом другая;
-
хлопки ладонями, сложенными чашечками;
Развитие
мелкой моторики пальцев рук непрерывно связанно с умственным развитием детей,
развитием их речи.
Главное
требование:
в играх рукой, её кистью, пальчиками мы равно должны заботиться о развитии
правой и левой руки.
Помимо
потешек, прибауток, развивающих мелкую моторику и руку ребенка, я учу детей на
материале детского фольклора разнообразным выразительным движением (как неуклюже
ходит медведь, мягко крадется лиса, как музыкант играет на балалайке и так
далее).
В
заключении хочется отметить, что детям фольклор близок и интересен. А мы
взрослые помогаем, приобщиться к нему, играть и играть, набираться уму-разуму,
становиться добрее, понимать шутки, радоваться, общаться со сверстниками.
Детский фольклор помогает нам в установлении контакта с детьми, создание
благоприятного условия для обучения детей выразительной речи и выразительных
движений.
-
А теперь дети сами покажут Вам, все, чему они научились.
Начинаем
сказки,
Катятся
с гор салазки.
Бабушка
Федора на передке
Едет
с мешком в руке.
Завязан
мешок завязками,
Ведь
мешок со сказками.
(показ
русской народной сказки «Теремок»).
-
А теперь встречайте, маленьких девчушек – веселушек. (выходят девочки в
русских народных костюмах).
Вот
у Катиных ворот
Уж
собрался хоровод:
Что-то
затевают?
Частушки
запевают!
Эй,
девчонки – хохотушки, запевайте – кА частушки.
Запевайте
поскорей, чтоб порадовать гостей.
(исполняются
частушки под музыкальное сопровождение)
-
Сегодня Вы могли увидеть то,  чему научились ваши дети и как они выросли. А на
память об этом вечере, дети хотели бы Вам преподнести небольшие сувениры,
сделанные своими руками (дети выносят расписанных птичек из соленого теста).

file_name: «Играем пальчиками – развиваем речь».docx

alt: Помимо потешек, прибауток, развивающих мелкую моторику и руку ребенка, я учу детей на материале детского фольклора разнообразным выразительным движением (как неуклюже ходит медведь, мягко крадется…


extracted_text:
Технологическая
карта по русскому языку в 3 классе
Тема: правописание удвоенных
согласных в корне слова
3 класс
Цель: развитие умений
наблюдать за орфограммами-буквами удвоенных согласных в корне слова, находить в
словах эту орфограмму, а также переносить слова с удвоенной буквой согласного в
середине слова.
Задачи:
-сформировать умение наблюдать за новой орфограммой;
-находить в словах эту орфограмму;
-правильно переносить слова с удвоенными буквами
согласных в корне середины слова
-сформировать умение применять изученное правило.

Планируемые
результаты
Личностные результаты: оценивать
ситуации, объяснять смысл своих оценок, мотивов.
Метапредметные результаты:
Р.1: планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
К.1: учитывать разные
мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Предметные результаты: сформировать
умение наблюдать за новой орфограммой, находить в словах эту орфограмму.
Тип урока:
урок открытия новых знаний.
Структура и ход урока:

Этап
  урока

Действия
  учителя

Действия
  учащихся

УУД

1.
  Мотивация

-Что
  мы делаем для того, чтобы стать грамотными?

-Сегодня
  мы рассмотрим с вами орфограмму, которая не похожа ни на одну другую.
Запись
  словарных слов.
-Что
  общего в написание этих слов?
-А
  как выглядит орфограмма?
-Какие
  звуки обозначаются буквенной орфограммой?
-А
  если сочетание?

-Сегодня
  мы с вами попытаемся рассмотреть еще одну особенность правописания согласных
  звуков.
-
  А какую особенность правописания мы уже знаем?
Сугроб
  [п]
Сердце
  [рц]

Отвечают
  на вопрос.
Учим
  правила, находим опасные места и проверяем их, учимся писать правильно слова.

Записывают
Все
  орфограммы не подлежат проверке.
Буква
  или сочетание букв.

Гласные
  и согласные

Гласные
  и согласные, только согласные.

Личностные:
  самоопределение, готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

2.
  Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

-А
  сегодня согласный предлагает нам новую задачу.
-Подумайте
  какое слово я написала?
[каса]
-Мы
  хотели рассмотреть жизнь согласных звуков!
-проведем
  звуковой анализ слова
-Почему
  мы не сразу узнали слово?

-А
  вам когда-нибудь приходилось встречаться со словами, где есть такое
  несовпадение?

коса

касса

проводят
  звуковой анализ слова
звук
  один мы просто произносим его длиннее, букв потребовалось 5, а звуков 4.
Думают,
  размышляют, высказывают свои мнения.

Познавательные:
  анализ объектов с целью выделения признаков.

3.
  Выявление
  места и причины затруднения

-запишите это
  слово

-В
  какой части слова появляются две одинаковые буквы?
-А
  мы можем как-то объяснить, почему в этих словах пишется две одинаковые буквы?

Записывают.

В
  корне

Думают,
  размышляют, высказывают свои мнения

Регулятивные:
  прогнозировнание и целеполагание – постановка учебной задачи на соотнесение
  того, что еще неизвестно.

4.
  Построение
  проекта выхода из затруднения

-С
  точки зрения происхождения русского языка это объяснить невозможно, т.к. эти
  слова заимствованы, но они настолько нам стали родные, что мы даже этого и не
  подозреваем.
-запишите
  слова
Кассета,
  касса, сумма.
-Давайте
  выясним с какого языка пришли к нам эти слова.
-Чем
  мы для этого можем воспользоваться?
Cassa
Слово
  касса заимствовано из итальянского языка. Пишется две буквы, поэтому в
  русском языке мы также сохранили две буквы С.
Cassete
Слово
  кассета пришло к нам из английского языка
Summa
Слово
  сумма пришло к нам из латинского языка.

Записывают
  слова в тетрадь

Словарем

Наблюдают
  и сравнивают русскую запись слова и иностранную.

5.
  Реализация
  построенного проекта

-какой мы можем
  сделать вывод?
-Как
  пишутся слова с удвоенным согласным звуком?
-В какой части
  слова находится удвоенная буква согласного?
– Что надо
  сделать, чтобы ответить на этот вопрос?
– Возьмите слово
  класс. Какие
  однокоренные слова вы допишете?
- В какой части
  слова находится удвоенная буква сс?
-Сделайте
  вывод?

Правило переноса
  слов с удвоенной буквой согласного.
Прочитайте
  правило на с. 58.
– Что нового из
  него вы узнали?
– Как же
  правильно перенести слова с удвоенной буквой согласного?
– Всегда ли
  можно так переносить слова? (
– Прочитайте
  вопрос после правила. Как бы вы ответили на него?

Написание
  слов с удвоенной согласной надо запомнить.

Подобрать
  однокоренные слова.
(Классный,
  одноклассники.)

В
  корне

Удвоенная
  буква согласного пишется в корне однокоренных слов

Как нужно
  переносить слова с удвоенной буквой согласного.)
Одна буква
  остаётся на строке, а вторая переносится на другую строку.
(
Нет, только если
  удвоенная буква находится в середине слова.

Коммуникативные:
  слушать и понимать речь других.

6.
  Первичное
  закрепление (применение нового материала)

Слайд

Троллейбус,
  Анна, кроссовки, Иннна
-запишите
  с данными словами два предложения. Подчеркните удвоенные согласные и
  разделите слова с удвоенной согласной в корне слова для переноса

двое
  учеников работают у доски
дети
  читаю свои предложения

7.
  Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

Организует
  самостоятельную работу по карточкам (слайды).
-вставить
  пропущенные буквы в словах с удвоенной согласной в корне.

Отвечают
  на вопросы

8.
  Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

–Составьте
  образец (модель) изученной на уроке орфограммы. (С + С =  СС)
проверяемой или
  непроверяемой является орфограмма-удвоенная буква согласного? Почему?
–
  Какие новые слова с удвоенной буквой согласного вы узнали?

С+С=СС

Отвечают
  на вопросы, делают выводы

Регулятивные:
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

alt: Тип урока : урок открытия новых знаний

alt: Сугроб [ п ] Сердце [ рц ]

alt: А мы можем как-то объяснить, почему в этих словах пишется две одинаковые буквы?Записывают

alt: Что нового из него вы узнали? –

title: правописание удвоенных согласных


extracted_text:
C# array of
strings

Array. The
tiger hunts at night. It searches for its next kill. Its main targets include
an array of animals: deer, moose, boars. A string array could represent these
animals.
In programs, arrays
are inside many things. An array has an element type. Its elements are accessed
with an index. An array cannot be resized—it can only be created (and then
replaced).Initialize Array
String arrays. We
begin with string arrays. Square brackets are used for all arrays. The syntax
is simple and easy to remember (with practice).
Version 1:This code
creates a string array of 3 elements, and then assign strings to the array
indexes (starting at 0).
Version 2:This string
array is created with an array initializer expression. It is shorter and easier
to type.
Version 3:Here we do
not even declare the type of the array. The 3 versions are compiled to the same
instructions.
Based on: .NET (2019) C# program that uses string arrays, initializers and Length using System; class Program{    static void Main()    {        // Version 1: create empty string array, then assign into it.        string[] animals = new string[3];        animals[0] = "deer";        animals[1] = "moose";        animals[2] = "boars";        Console.WriteLine("ARRAY 1: " + animals.Length);         // Version 2: use array initializer.        string[] animals2 = new string[] { "deer", "moose", "boars" };        Console.WriteLine("ARRAY 2: " + animals2.Length);         // Version 3: a shorter array initializer.        string[] animals3 = { "deer", "moose", "boars" };        Console.WriteLine("ARRAY 3: " + animals3.Length);    }} Output ARRAY 1: 3ARRAY 2: 3ARRAY 3: 3
Int array, parameter. Here
is an int array that is passed as a parameter. The entire contents of the array
are not copied—just the small reference.
Tip:We can think
of an array as a class with a variable number of fields, each accessed with an
index.
C# program that receives array parameter using System; class Program{    static void Main()    {        // Three-element array.        int[] array = { -5, -6, -7 };        // Pass array to Method.        Console.WriteLine(Method(array));    }     /// <summary>    /// Receive array parameter.    /// </summary>    static int Method(int[] array)    {        return array[0] * 2;    }} Output -10
Return. We can return
arrays from methods. In this example program, we allocate a two-element array
of strings in Method(). Then, after assigning its elements, we return it.
C# program that returns array reference using System; class Program{    static void Main()    {        // Write array from Method.        Console.WriteLine(string.Join(" ", Method()));    }     /// <summary>    /// Return an array.    /// </summary>    static string[] Method()    {        string[] array = new string[2];        array[0] = "THANK";        array[1] = "YOU";        return array;    }} Output THANK YOU
First. How can
we get the first element? The first element is at index 0. It can be accessed
by using the indexer syntax. To be safe, we often must check for empty arrays.
C# program that gets first array element using System; class Program{    static void Main()    {        int[] array = new int[2]; // Create an array.        array[0] = 10;        array[1] = 3021;         Test(array);        Test(null); // No output.        Test(new int[0]); // No output.    }     static void Test(int[] array)    {        if (array != null &&            array.Length > 0)        {            int first = array[0];            Console.WriteLine(first);        }    }} Output 10
Last. The last
element's offset is equal to the array Length minus one. Often we need to check
against null, and that the Length is greater than zero, before accessing the
last element.
C# program that gets last array element using System; class Program{    static void Main()    {        string[] arr = new string[]        {            "cat",            "dog",            "panther",            "tiger"        };        // Get the last string element.        Console.WriteLine(arr[arr.Length - 1]);    }} Output tiger
Foreach-loop. With
this loop, no indexes are needed—the loop itself handles the indexes. This
makes some code simpler. We use string interpolation to display the colors.
Tip:For many
programs, a foreach-loop is the clearest loop. If the logic does complicated
things with indexes, use for.
C# program that uses foreach, array class Program{    static void Main()    {        string[] array = { "red", "blue", "green" };        // Loop with foreach and write colors with string interpolation.        foreach (string color in array)        {            System.Console.WriteLine($"Color = {color}");        }    }} Output Color = redColor = blueColor = green
For-loop. Here we
use a for-loop to iterate over a string array. The length of this array is 2,
so the valid indexes are 0 and 1. The variable "i" is set to each
array index.
C# program that uses foreach, for-loops on array using System; class Program{    static void Main()    {        string[] array = new string[2];        array[0] = "Socrates";        array[1] = "Plato";        // Loop over array by indexes.        for (int i = 0; i < array.Length; i++)        {            string element = array[i];            Console.WriteLine(element);        }    }} Output SocratesPlato

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: didactics (6).docx

alt: C# array of strings Array.

alt: Version 3: a shorter array initializer

alt: System; class Program { static void

alt: Color = red Color = blue Color = green

title: didactics (6)


extracted_text:
Тема: Экологические проблемы
Содержание занятия: Экологические проблемы локального
масштаба.  Сокращение мест обитания диких видов. Снижение биоразнообразия. Продолжительность
занятия: 45 минут.
Необходимые материалы и оборудование:
- Рабочие
тетради
Рекомендации:
При проведении
данного занятия старайтесь не запугивать детей негативной информацией об
экологическом состоянии той среды, в которой они живут. Важно показать прямую
связь состояния окружающей нас среды и нашего к ней отношения, зависимость качества
окружающей среды (природной, социо-культурной и др.) и нашего участия
(безучастия) в поддержании ее качества. Обсудите с детьми зависимость состояния
окружающей среды от уровня экологической культуры жителей той местности, на
которой эти проблемы выявлены.
Не стоит также
обострять внимание детей на отдаленных проблемах, которые не сказываются на
качестве их личной жизни напрямую. Например, проблема засорения морей и океанов
пластиковым мусором затронет их в меньшей степени, нежели проблема отсутствия
оборудованных полигонов для сбора ТБО, и, как следствие, – засорение бытовыми
отходами городов, поселков, сел и деревень, в которых они проживают. Логично
рассматривать тот круг проблем, который касается детей непосредственно, и на
изменение которого они могут оказать влияние через личное участие.
При изучении
уровней экологических проблем в первую очередь ведите речь о проблемах
локального, местного уровня, которые в совокупности образуют проблемы
регионального и далее глобального уровней.
Обсудите с детьми вопрос зависимости состояния здоровья
человека от качества почвы, на которой выращивается сельскохозяйственная
продукция, выращиваются корма для животных; от качества воды, которую они пьют,
на которой готовится пища; от качества воздуха, которым они дышат. Выясните с
детьми каким образом решаются вопросы повышения их качества жизни. (Решаются
ли???)
Остановитесь на проблемах, характерных для конкретной
территории, на которой живут семьи ваших учащихся: практически во всех
поселениях нашей республики имеются несанкционированные свалки, в связи с
отсутствием механизма сбора и утилизации ТБО происходит накопление вредных,
токсичных веществ, опасных для здоровья (источники – батарейки, ртутьсодержащие
лампы, термометры и т.д.). Практически во всех поселениях встречаются
брошенные, бездомные животные. На отдельных территориях имеет место неконтролируемое
разрастание борщевика.

О снижении биоразнообразия
Отдельно остановитесь на всепроникающем воздействии
человека на природу, на уменьшении площадей территорий, не подверженных
промышленным освоением, добычей, заготовками, и как следствие, отсутствием
условий для естественного расселения обитателей на этих территориях (причина снижения
биоразнообразия). Помимо всего прочего, человеку свойственно делить живые
организмы на «полезные» и «вредные» виды и, соответственно, определять к ним
отношение, решать какие организмы имеют право на дальнейшее процветание, а
каким видам следует потесниться (например, насекомые-фитофаги).
Биологическое разнообразие —
вариабельность живых организмов из всех источников, включая, среди прочего,
наземные, морские и иные водные экосистемы и экологические комплексы, частью
которых они являются; это понятие включает в себя разнообразие в рамках вида,
между видами и разнообразие экосистем.
Начиная с XVII века основным фактором ускорения вымирания
отдельных видов организмов стала хозяйственная деятельность человека. В общем
плане причинами снижения разнообразия служат растущее потребление ресурсов,
пренебрежительное отношение к видам и экосистемам, недостаточно продуманная
государственная политика в области эксплуатации природных ресурсов, непонимание
значимости биологического разнообразия и рост численности населения Земли. Причинами
исчезновения отдельных видов обычно являются нарушение местообитания и чрезмерная добыча.
В связи с разрушением экосистем уже погибли многие десятки видов. От чрезмерной
добычи страдают промысловые животные, особенно те, которые высоко ценятся на
международном рынке. Под угрозой находятся редкие виды, обладающие
коллекционной ценностью. К числу других причин относятся: влияние со стороны
интродуцированных видов (завезенных с других территорий), ухудшение кормовой
базы, целенаправленное уничтожение с целью защиты сельского хозяйства и
промысловых объектов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема : Экологические проблемы

alt: Биологическое разнообразие — вариабельность живых организмов из всех источников, включая, среди прочего, наземные, морские и иные водные экосистемы и экологические комплексы, частью которых они являются;…

title: Экологические проблемы


extracted_text:
День рождение 1-а класса

Добрый день дорогие гости, мамы, папы, бабушки, дедушки!
 Мы
очень рады приветствовать вас сегодня в нашем уютном классе на нашем первом
празднике. И прежде чем начать, давайте посмотрим друг другу в глаза, подарим
улыбки и приготовим свои ладошки для нескончаемых и продолжительных
аплодисментов.
         Наша
большая школьная  семья собралась на день рождения первого и единственного
класса.  Каждый из нас такой праздник отмечает один раз в год, а наш праздник
особенный. Его можно отметить лишь один раз за всю школьную жизнь. Ведь в школу
можно прийти лишь один раз в первый класс.
          А
сейчас милые женщины давайте перенесемся в то время, когда вы носили под
сердцем ваше меленькое, но очень ценное сокровище. Куда бы вы ни шли, чем бы вы
ни занимались, он всегда был рядом с вами.  А спустя девять месяцев вы подарили
этому миру – дивное чудо, нового человека.
Вот
и у нас сегодня рождается дивное чудо – первый самый неповторимый и самый
чудесный первый класс, который попадет в интереснейший мир школьного детства.
А
встречают нас наши самые близкие и родные люди.
Давайте
проверим!
-
Заботливые мамы здесь?
-
Умелые папы здесь?
-
Ласковые и надежные бабушки  и дедушки здесь?
Гадать
понапрасну бросьте – смотрите, вот они -  гости!
Почетные,
важные самые.
Наши
первоклассники!
Встечаем
1.     Агфонов Вадим
2.     Францев Никита
3.     Любушкина Варя
4.     Блинков Егор
5.     Нургалиева Полина
6.     Багапова Аделина
7.     Буртасов Гриша
8.     Гаврилов Матвей
9.     Клинова Настя
10. Комков Егор
11. Кочергина Вика
12. Пятыгина Анжелика
13. Пятыгин Артем
14. Соколова Вика
15. Фомин Глеб
16. Фомина Вероника
17. Четвериков Ива
18. Леухин Денис     19. Сидоров
Илья    20…..
  Учитель: Ребята,
у вас сегодня удивительный и незабываемый день – вы первый раз переступили
порог класса, в котором будите учиться.
- А кто знает, чему
учат в школе? (Дети дают свои ответы.)
- Правильно, в школе
учат и писать, и читать, и рисовать, и дружить, и уважать друг друга и еще
многому хорошему и полезному.
- А как называется
комната, в которой вы находитесь? (Класс.)
- Думаю, что учиться в
таком кабинете будет очень приятно вам всем. 4 года мы будем приходить в этот
класс и постараемся сохранить его таким же чистым и уютным. А сделать это нам
поможет игра «да-нет». Внимательно послушайте вопросы и дайте правильный ответ:
либо – «да», либо – «нет».
Будем входить в класс в
грязной обуви? (Нет.)
Будем вытирать руки о
 шторы? (Нет.)
Будем  писать  на стенах?
(Нет.)
Нужно носить сменную
обувь? (Да.)
Нужно драться на
переменах? (Нет.)
Не будем опаздывать на
урок? (Нет.)
Будем стараться хорошо
учиться? (Да.)
- Молодцы, вы правильно ответили на все вопросы

Стук в дверь,
почтальон Печкин вручает письмо 1 «А» классу.
Кто умеет читать
прочитайте адрес…Ученикам 1-а класса…
- Ребята, а как вы
думаете, от кого это письмо? (Дети дают ответы.)
- А письмо-то из
дремучего леса от бабы Яги, интересно, что она пишет?
- Прочитаем? (Дети –
«да».)
Учитель читает:

«Дети,  «здрасте!»
Это я! Ваша бабушка Яга!
Вам пишу я письмецо,

Скоро к вам дойдет оно.

У меня вопросик есть,

Надо бы вам его
прочесть,

В школу ходите зачем?

А не лучше ли вам всем

Ко мне в гости
заявиться,

То-то будем веселиться!

Мы с кощеюшкой споем

И поганок пожуем.

С вами я согласная –

Зачем вам эти гласные?

Какие-то ударные,

Еще и безударные.

Научу вас обзываться,
Ябедничать, больно
драться
Зачем книжки вы
читаете,
Только глазки
напрягаете.
Эта школа – прямо беда,
Не годиться никуда.
И зачем в нее ходить?
Время зря лишь
проводить.
Вас учительница учит,
Много вам задаст,
замучит.
Ребята , кто- нибудь
собирется в гости к бабе Яге?
- Ребята, ну кто из вас
хочет жить на болоте и остаться безграмотным, без верных друзей, без этой
прекрасной школы? Никто!?  Я рада, что вы все решили учиться в нашей
школе, в этом классе.
 Вы уже много
знаете и умеете, и сейчас вам предстоит выдержать первый  школьный
экзамен, но не стоит беспокоиться, я уверена, что все вы с ним справитесь.
Вспомните, пожалуйста, сколько лепестков было на волшебном цветке, который
исполнял любые желания? Правильно, 7, и сегодня этот цветик-семицветик здесь и
на каждом его лепестке задание для вас.
(Дети подходят к цветку и «срывают»  по одному лепестку.)
1. Экзамен по сказкам. Из какой сказки слова:
« Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел,
А от тебя, заяц, и подавно уйду»?
2. Кто автор стихотворения:
«Зайку бросила хозяйка,
Под дождем остался зайка,
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок»?
3. Кто пел такую песенку:
«Кто ходит в гости по утрам,
Тот поступает мудро.
Ходите в гости по утрам,
На то оно и утро»?
4. Отгадайте загадку.
«Не лает, не кусает,
А в дом не пускает».
5. Кроссворд.

Эта птица отсчитывает года. (Кукушка.)
Эта птица плавает в пруду. (Утка.)
Эта птица может ущипнуть. (Гусь.)
Надоедает, как… (Муха.)
Больно жалит, но не пчела. (Оса.)
-
А теперь предлагаю вам собрать багаж из школьных вещей. Для этого вам надо
отгадать загадки.

До чего же скучно, братцы,
              На
чужой спине кататься.
              Дал
бы кто мне пару ног,
              Чтобы
сам я бегать мог.
                                          (РАНЕЦ)
То
я в клетку, то в линейку,
              Написать
по ним сумей-ка!
              Можешь
и нарисовать.
              Что
такое я?
                                          (ТЕТРАДЬ)
                     Если
ей работу дашь-
              Зря
трудился карандаш.
                                          (ЛАСТИК)

В снежном поле, по дороге
              Мчится
конь мой одноногий
              И
на много-много лет
              Оставляет
след.
                                          (РУЧКА

Если ты его отточишь,
              Нарисуешь
все, что хочешь!
              Солнце,
море, горы, пляж.
              Что
же это?
                                          (КАРАНДАШ)
                   Говорит
она беззвучно,
              А
понятно и не скучно.
              Ты
беседуй чаще с ней
              Станешь
вчетверо умней.
                                          (КНИГА)
6. Экзамен по
математике.
К доске выходят 5
детей, им раздаются карточки с цифрами: 5, 3, 1, 7, 9.
Надо встать в ряд по
уменьшению чисел (убыванию).

7.Экзамен
по Русскому языку
Напишите
слова
МАМА
ШКОЛА     РОДИНА
МОЛОДЦЫ!!!
4 ученик:
У каждого в
жизни единственный раз
Бывает свой первый единственный класс,
И первый учебник, и первый урок,
И первый заливистый школьный звонок.
И первый наставник – наш первый учитель,
Кто дверь нам открыл на дорогу открытий.
Родитель –
ведущий:
А еще у
каждого бывает 1 классный праздник –
День рождения класса.!
Вот и у нас сегодня – праздник –
День рождения 1 А класса.
 Учитель:
Дом,
школа, семья – эти слова неразделимы. Есть родительский дом, где вас любят –
это ваша родная семья. Есть школьный дом и школьная семья – это друзья, любимый
класс, учителя. И сегодня в нашем доме день рождения новой большой неугомонной
семьи!
Вот мы сейчас
и проверим наше внимание: (игра
с классом, ребята при положительном ответе должны дружно поднять руку)
 «ЭТО Я,
ЭтО Я ,Это все мои друзья»
- Кто ватагою
веселой каждый день шагает в школу?
- Кто из вас
приходит в класс с опозданием на час?
- Кто мороза
не боится, на коньках летит как птица?
- Кто из вас
хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?
- Кто из вас,
из малышей, ходит грязный до ушей?
- Кто из вас,
скажите вслух, на уроке ловит мух?
- Кто домашний
свой урок выполняет точно в срок?
- Кто из вас
не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
- Молодцы, ребята, вы все выдержали « вступительный экзамен» и
можете с сегодняшнего дня считать себя настоящими школьниками. Вам на память в
честь такого важного события в вашей жизни я дарю «СВИДЕТЕЛЬСТВО
первоклассника».
- А теперь я хочу обратиться к вашим родителям.
Я немного сочиняю
И сейчас вам прочитаю
Небольшой в стихах рассказ,
Его примите как наказ.
Родителям вот что хочу я сказать:
Трудно ребенка сейчас воспитать.
Многое нужно для этого знать,
Любить его надо и понимать.
То похвалить его, то пожурить,
Серьезно, иль с юмором с ним говорить,
Детям всегда вы должны помогать,
Каждое утро их в школу собрать.
Напутствие доброе вовремя дать,
Сказочку на ночь им почитать.
А в выходной всей семьей прогуляться,
Чтобы с ребенком своим пообщаться.
Собрания классные все посещать,
Их, по возможности, не пропускать.
А самое главное, без сомнения,
Желаю огромного всем вам терпения.
- Дорогие ребята, уважаемые родители и гости, я всех благодарю
за участие в нашем первом учебном дне, благодарю за прекрасные цветы и
предлагаю « посадить» в классе свою клумбу. У вас на партах лежат либо цветочки
из цветной бумаги, либо листики из зеленой бумаги, на доске лист ватмана, он
покрашен в зеленоватый цвет, давайте вместе с родителями приклеим цветки и листики
на ватман и посмотрим, что из этого получится.
 (Клей
приготовлен заранее у доски на столе.)
- Вот какая яркая клумба у нас получилась, я желаю вам всем
такой же яркой жизни в нашей замечательной школе и в нашем замечательном
классе.
Мы
еще раз поздравляем 1 «А» с днем рождения. Желаем хорошего настроения, крепкого
здоровья, плодотворной школьной жизни!
Родителям
– терпения, оптимизма, удачи! Будьте всегда рядом с нами и в радостях, и в
печали!

alt: День рождение 1-а класса

alt: Дети, «здрасте!» Это я! Ваша бабушка

alt: Кроссворд.

alt: Если ты его отточишь,

alt: Многое нужно для этого знать,

alt: Родителям – терпения, оптимизма, удачи!

title: рождение класса


extracted_text:
Танец «Новогодние игрушки»:
https://www.youtube.com/watch?v=YzZVXLZ06nE

Скачано с www.znanio.ru

file_name: танец Новогодние игрушки.docx

alt: Танец «Новогодние игрушки»: https://www

title: танец "Новогодние игрушки", средняя группа


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
Тема: Контрольная работа по теме «Имя числительное»
Цели урока: обобщить изученное; проверить знания и навыки учащихся по
теме «Имя числительное».
Задачи: выявление способностей учащихся решать
тестовые упражнения; определение уровня знаний по изученной теме.
Тип урока: контроль и коррекция знаний и умений.

Ход урока

1.
Оргмомент.
2.
Запись в тетради числа и названия контрольной работы.
3.
Объяснение заданий.
4.
Выполнение контрольной работы по вариантам.

1 вариант
1.
Осложненное списывание с грамматическим заданием.
Спиши, вставляя пропущенные орфограммы
и записывая числа словами.
Произведи морфологический разбор
одного количественного и одного порядкового числительного.

Родина салютует героям
В дни всенародных праз…ников. Родина
с…лютует г…роям. 5 августа 1943 года, когда наши войска осв…бодили от
гитлеровских з…хватчиков  Орел и Белгород, в Москве был произв…ден первый с…лют
12 залпами из 124 орудий. В годы войны более 350 раз гремели победные с…люты, а
в день Победы над фашист…ой Германией в Москве прогремело 30 залпов из
1 000 орудий.

2. Тест

1.Укажи
слово, которое  не является числительным:
а)
шестисотый;        б) шестьсот;           в) шестикратный;             г)
шестой

2.
Двойных согласных нет в словах:
а)
мил..ион;       б) двен…адцать;      в) один…адцать;     г) кол…ичество;    д)
мил..иард

3.
Найди и выпиши из каждого столбика порядковое числительное:
а)
одна вторая                              б) пятеро

семеро                                            втрое

семнадцать                                    девяносто восьмой

двенадцатый                                 две восьмых

пятьдесят                                       тридцать один

4.
Укажи ряд с количественными числительными:
а)
семерка, пятый, один, оба;
б)
пятеро, две шестых, три, седьмой;
в)
пятак, шесть, десятеро, оба;
г)
трое, пять седьмых, пятьсот, восемнадцать.

5.
Укажи те слова, с которыми может сочетаться собирательное числительное «обе».
а)
крыши,    б) деревни,     в) дома,     г) озёра,     д) подруги,     е)
комнаты,     ж) животные.

6.
Укажи числительные, при склонении которых изменяются обе части слова.
а)
семитысячный,      б) восемьдесят,      в) шестьсот,      г)
пятидесятый,     д) триста.

7.  Определи числительное, у которого при склонении
изменяется только одно слово:
а)
шестьдесят два;                             г) восемьдесят один;
б)
две четвертых;                              д) сто пятнадцать;
в)
двадцать восьмой;                        е) одна четвертая.

8.
Определи, в каком предложении в склонении числительного допущена ошибка.
а)
С пятидесятью рублями на рынке делать нечего.
б)
За выходные дни зоопарк посетили более девятисот человек.
в)
В хранилище осталось около полутора ящиков свеклы.

9.
Определи, в каком сочетании допущена речевая ошибка.
а)
внимателен к обоим сыновьям;
б)
пятеро подруг;
в)
три студентки.

10.
Укажите ошибку в морфологическом разборе выделенных слов. Исправьте ее.
             В
первую команду были зачислены тридцать четыре
школьника, двое из которых заболели. Только три четвертых
группы выдержали испытание.

а)
(В) первую (команду)  - числит.: обозн. порядок при счете,  н.ф. –
первый; простое, порядк., в форме вин. п., ж. р., ед. ч.; определение.

б)
тридцать четыре (школьника) – числит.: обознач. количество, н.ф. –
тридцать четыре; сост., колич,, целое; в форме им. п.; входит в состав
подлежащего.

в)
Двое – числит.: обознач. количество, н.ф. – два; простое, колич.,
собират.; в форме им. п.; подлежащее.

г)
Три четвертых (группы) – числит.: обознач. количество, н.ф. – три
четвертых; сост., колич., дробное; в форме им. п.;  входит в состав
подлежащего.

2 вариант
1.
Осложненное списывание с грамматическим заданием.
Спиши, вставляя пропущенные орфограммы
и записывая числа словами.
 Произведи морфологический разбор
одного количественного и одного порядкового числительного.

Родина салютует героям
В дни всенародных праз…ников. Родина
с…лютует г…роям. 5 августа 1943 года, когда наши войска осв…бодили от
гитлеровских з…хватчиков  Орел и Белгород, в Москве был произв…ден первый с…лют
12 залпами из 124 орудий. В годы войны более 350 раз гремели победные с…люты, а
в день Победы над фашист…ой Германией в Москве прогремело 30 залпов из
1 000 орудий.

2. ТЕСТ
1.
Укажи числительное:
а)
один;             б) единичный;        в) единица;             г) единственный

2.
Двойные согласные есть в словах:
а)
мил..ион;       б) двен…адцать;      в) один…адцать;     г) кол…ичество;    д)
мил..иард

3.
Найди и выпиши из каждого столбика порядковое числительное:
а)
тройной                                               б) две пятых

первый                                                     сто восьмой

три четвертых                                          тридцатилетний

обеих                                                         пятьсот

один                                                           семеро

4.
Укажи ряд с количественными числительными:
а)
четверка, шестеро, одна седьмая, три;
б)
триста, сорок семь,  пятеро, две третьих;
в)
двое, пятый, пятнадцать, десять;
г)
сто один, семеро, пятнадцать, второй.

5.
Выпиши те слова, с которыми могут сочетаться собирательные числительные «двое»,
«трое».
а)
приятели,     б) грабли,     в) ученицы,     г) куклы,      д) брюки,     е)
студентки.

6.
Укажи числительные, при склонении которых изменяются обе части слова.
а)
пятьдесят,    б) шестисотый,    в) двести,       г) девятисотый,        д)
девяносто.

7. Определи числительное, у которого при склонении
изменяется только одно слово:
а)
шестьдесят два;                             г) восемьдесят один;
б)
две четвертых;                              д) сто пятнадцать;
в)
двадцать восьмой;                        е) одна четвертая.

8.
Определи, в каком предложении в склонении числительного допущена ошибка.
а)
Директор гордился своими шестьюдесятью победителями олимпиад и конкурсов.
б)
Поликлиника находилась в триста метрах от нашего дома.
в)
К полутора часам проведенного под водой времени рискованно было добавлять и
несколько минут.

9.
Определи, в каком сочетании допущена речевая ошибка.
а)
на двух языках;
б)
по обеим берегам реки;
в)
у троих друзей.

10.
Укажите ошибку в морфологическом разборе выделенных слов. Исправьте ее.
К трем пятым стакана муки
добавить  десять столовых ложек сахара. Из второй
миски вылить в кипящую смесь двадцать четыре взбитых белка.

а) (К) трем пятым (стакана) – числит.: обознач.
количество, н.ф. – три пятых; сост., колич., целое; в форме дат. п.; входит в
состав дополнения.

б) Десять (ложек) – числит.: обознач.
количество, н. ф. – десять; прост, колич., целое; в форме вин. п.;  входит в
состав дополнения.

в) (Из) второй (миски) – числит.:  обознач.
порядок при счете, н. ф. – второй; прост.,  порядк.; в форме род. п., ед. ч.,
ж. р.; определение.

г) Двадцать четыре (белка) – числит.: обознач.
количество, н. ф. – двадцать четыре; сост., колич., целое; в форме вин. п.;
дополнение.

Итоги урока: Ребята! На
этом мы заканчиваем наш разговор по теме «Имя числительное» и ставим в нем,
конечно же, не точку, но огромную запятую. Мы будем возвращаться к этой теме не
единожды во время нашей учебы, ведь числительные, как вы помните, встречаются
нам каждый день в нашей речи. Я надеюсь, все справились с заданиями и они не
показались вам слишком сложными.

Домашнее задание:
повторить правила.

file_name: контрольная имя числительное.docx

alt: Урок русского языка в 6 классе

alt: Три четвертых (группы) – числит

title: Числительное кр


extracted_text:
Оценочный
лист практического навыка/ умения
Время на выполнение- 30 мин
Название практического навыка : Техника измерения
артериального давления

№П/П

Перечень практических действий

Отметка о выполнении

ДА

Нет

1.

Установить
  контакт с пациентом

Поздороваться

Представиться

Обозначить
  свою роль

2.

Идентификация
  пациента:

Попросить
  представиться пациента

Сверить
  с листом назначений

3.

Сообщить
  пациенту о назначении врача

4.

Обьяснить
  цель и ход процедуры

5.

Убедиться
  в наличии у пациента добровольного информированного согласия на предстоящую
  процедуру

6.

Обработать
  руки на гигиеническом уровне с использованием стандарта EN – 1500, строго
  соблюдая последовательность.

7.

Узнать
  у пациента о его самочувствии

8.

Пациент
  должен находиться в состоянии покоя за 15-20 минут до измерения АД
  (желательно в теплом помещении)

9.

Обнажить
  руку пациента, расположив ее ладонью вверх, на уровне сердца

10.

Узнать у
  пациента его предполагаемое рабочее давление (если у него наблюдается
  изменение АД)

11.

Придать
  пациенту удобное положение , усадить  или уложить его

12.

Подготовка
  материальных ресурсов для манипуляции:

-Тонометр,фонендоскоп,
  температурный лист , антисептик для обработки мембраны стетофонендоскопа

-маска,
  шапочка, халат

Выполнение процедуры:

13.

Наложить манжету тонометра на
  плечо пациента. Между
  манжетой и поверхностью плеча должно помещаться два пальца (для детей и
  взрослых с маленьким объемом руки - один палец), а ее нижний край должен
  располагаться на 2,5 см выше локтевой ямки. (при необходимости фиксировать
  руку с помощью младшего медицинского персонала)

14.

Постепенно произвести нагнетание
  воздуха грушей тонометра до исчезновения пульса (исчезновение пульса
  фиксируется исследователем пальпаторно). Этот уровень давления,
  зафиксированный на шкале тонометра, соответствует систолическому давлению

15.

Спустить
  воздух из манжеты тонометра и подготовить прибор для повторного накачивания
  воздуха.

16.

Мембрану
  стетофонендоскопа поместить у
  нижнего края манжеты над проекцией плечевой артерии в области локтевой
  впадины, слегка прижав к коже, но, не прилагая для этого усилий.

17.

После
  фиксации мембраны быстро накачать манжету до уровня, превышающего полученный
  результат на 30 мм рт.ст.

18.

Сохраняя
  положение стетофонендоскопа, начать спускать воздух из манжеты со скоростью
  2-3 мм рт.ст. за секунду. При давлении более 200 мм рт.ст. допускается
  увеличение этого показателя до 4-5 мм рт.ст. за секунду.

19.

Запомнить
  по шкале на тонометре появление первого тона – это систолическое давление,
  значение которого должно совпадать с оценочным давлением, полученным
  пальпаторным путем.

20.

Отметить
  по шкале на тонометре прекращение громкого последнего тона – это
  диастолическое давление. Для контроля полного исчезновения тонов продолжать
  аускультацию до снижения давления в манжете на 15-20 мм рт.ст. относительно
  последнего тона.

Окончание процедуры:

21.

Сообщить
  пациенту результат измерения артериального давления.
Снять
  манжету с плеча.

22.

Обработать
  мембрану фонендоскопа антисептическим или дезинфицирующим средством.

23.

Утилизировать
  отходы согласно санитарным правилам

24.

Обработать
  руки гигиеническим способом, осушить.

25.

Записать
  результаты в соответствующую медицинскую документацию.

file_name: Чек лист Тюкавкин н2.doc

alt: Оценочный лист практического навыка / умения

title: Чек лист "Техника измерения артериального давления"


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Технология «Коллективного способа обучения»

Доклад

Работу выполнили:
Студентки группы ПНК-4Б
Щеблыкина Татьяна,
Холодова Ксения,
Кузьмина Дарья,
Кокеева Анастасия

Дзержинск - 2022

План:
1. ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………
2. ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ……………………………………………………………………….
         - Сущность понятия
коллективного обучения………………………………………
         - Принципы
КСО………………………………………………………………………
- Организация учебной деятельности учащихся при КСО………………………….
- Частные методики КСО……………………………………………………………..
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….…………………
4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

 В
настоящее время в сфере образования наиболее актуальными и востребованными
оказались идеи самоорганизации, саморазвития и самореализации, что определило
появление новых форм образовательного процесса. Ученик становится субъектом
учебного процесса и реализует свой способ жизнедеятельности, свою
индивидуальность, а учитель выполняет функции организатора и координатора
деятельности учеников.
    Учебная
деятельность коллектива по своей природе и представляет собой систему социально-организуемых
отношений. Совместная деятельность в коллективе самих учащихся является
исходной формой индивидуальной учебной деятельности, а равноправное
взаимодействие со сверстниками обуславливает владение ими такими действиями,
как постановка и выбор целей, планирование, контроль и оценка, без которых
невозможно учение.
    Решение исходной проблемы практики образования  включение каждого ребенка
в учебный процесс.
    Коллективная
форма обучения представляет собой такую форму обучения, при которой все
участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется. В
итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при
этом некоторые из них могут работать индивидуально. Технология коллективного
взаимообучения позволяет плодотворно развивать у учащихся
самостоятельность и коммуникативные умения.
У истоков
данной технологии стоял А. Г. Ривин, инженер и педагог, который в 1918 году
впервые использовал коллективные учебные занятия для изучения почти всех предметов
в старших классах средней школы, а в 1930 открыл неформальный вуз в г. Киеве, в
котором в течение трех лет обучал будущих инженеров. Его методика получила
несколько названий: оргдиалог (организационный диалог), сочетательный диалог,
талгенизм (талант и гений). Идеи А. Г. Ривина были подвергнуты забвению, и
только в послевоенные годы, несмотря на преграды, выстраиваемые официальной
педагогикой и консервативной системой управления образованием, эти идеи
реализовал на практике и развил в целостную систему В. К. Дьяченко, его
поддержали М. А. Мкртчян, А. Г. Границкая и др.
Цель - определить возможности
использования технологии  коллективного
способа  обучения на уроках в начальной школе;
Задачи:
- раскрыть
понятие, технологий коллективного и группового способов обучения, используя
педагогическую и методическую литературу;
 -
показать специфику применения технологий коллективного  способа обучения
 в начальной школе;
- провести
фрагмент урока с использованием технологии коллективного способа обучения.
Коллективный
способ обучения (КСО) - это такая форма организации учебных занятий, где каждый
ученик по очереди работает с каждым, выполняя то роль обучаемого, то
обучающего. Каждый участник работает на всех и все работают на каждого.

2.1. Сущность понятия «коллективное обучение»

Коллективное обучение происходит при наличии связей не только
между учителем и обучаемыми, но и между самими учащимися. Учитель
устанавливает, организует, поддерживает эти связи, не дает им прерваться и
выродиться в бесполезные разговоры.
Андрианова Г.А. раскрывает сущность методологического
принципа обучения, основанном на становлении коллективного способа обучения как
общественно-историческом этапе развития сферы образования и представляющем из
себя интегрированную целостность двух естественно-стихийных и искусственно
организованных процессов[1, с. 85].
Технология коллективной формы обучения дает возможность
строить учебный процесс в соответствии с зоной ближайшего развития каждого
школьника. Это задача, которая в 30-е годы была поставлена выдающимся
психологом Л.С. Выготским.
Андрианова Г.А. считает, что технология коллективной формы
обучения приводит к преобразованию всего педагогического процесса в школе в
соответствии с зоной ближайшего развития каждого ученика. А это означает, что
переход на коллективную форму обучения обеспечит развивающий характер обучения
[1, с. 37].
Общие методики коллективных учебных занятий пока не стали
предметами психологических и дидактических исследований, что существенно
затрудняет их эффективное использование. Полностью
отсутствуют исследования по проблемам содержания образования. Не случайно, что
среди многочисленных базовых площадок нет ни одной педплощадки по проблемам
содержания образования.
Венгер А.Л. указывает на то, что начиная с 1984 года по мере
понимания и развития представлений об образовании в будущем обществе
неоднократно поднимался вопрос об отказе от словосочетания «Коллективный способ
обучения». Претензии к будущему способу обучения вынуждают расширить содержание
самого понятия «Коллективный способ обучения» с учетом становящихся норм,
ценностей и способов организации будущей человеческой жизни. Это предполагает
преодоление примитивного восприятия понятия «Коллективный способ обучения» как
технологии организации учебного процесса и выводит на понимание его как способа
общественного бытия [2, с. 47]. А представления о становлении образования в
качестве определяющей и ведущей сферы развития человеческого общества порождают
необходимость пересмотра и переосмысления ценностей, норм, подходов и принципов
коллективной формы обучения. Для организации коллективной работы нужно
разделить учеников на группы – рабочие коллективы, поставить перед каждым из
этих коллективов учебные задачи, осуществляя при этом разделение труда между
учащимися. Однако, невполне ясно, как подбирать членов групп, которые могли бы
эффективно сотрудничать. Столь же неясно, как распределить обязанности между
членами этих групп. Для квалифицированного осуществления этих действий от
учителя требуется хорошее знание детской психологии и блестящее знание каждого
ученика. Такие знания встречаются нечасто.
Как описывает Черных Г.В., попытка массового внедрения
коллективных форм обучения была предпринята у нас в 20-е годы ХХ века, на заре
советской власти. Она не дала хороших результатов. Провал этого
«революционного» начинания был одним из поводов для последующего зажима всякой
инициативы в советской школе [3, с. 99].
В.К.Дьяченко внёс
практический и теоретический вклад в КСО:
● Поставил вопросы о материальности
и объективности дидактики как науки, о наличии общественно-исторических этапов
развития обучения и возможности научного прогнозирования будущих этапов.
● Дал определение сущности обучения
как особым образом организованного общения людей, в ходе которого
воспроизводится и усваивается общественно-исторический опыт, все виды
человеческой деятельности.
● Ввёл понятие общих (базисных) форм
организации обучения, на которых строится каркас процесса обучения.
● Разработал принципы организации
будущего общественно-исторического способа обучения.
 ● Разработал разные приёмы и
систему организации работы посредством взаимообучения в сменных парах, которые
непосредственно сам применял в школьной практике.
Теоретические основы КСО сформулированы В.К.Дьяченко.
Рассматривая обучение как частный случай общения, он выделяет четыре формы
обучения:
1.
Индивидуальная – учащийся работает
самостоятельно по заданию, инструкции преподавателя.
2.
Парная – «учитель - ученик»,
«ученик – ученик» (один объясняет материал, а другой слушает или совместно
работают над одним материалом, но каждый выполняет свою часть работы).
3.
Групповая – «учитель – ученики»,
«ученик – ученики» (один объясняет материал, а остальные слушают и задают
вопросы). По мнению В.К.Дьяченко, к групповой форме относится не только работа
в малой группе, но и фронтальная форма обучения.
4.
Коллективная – «половина учеников
говорит – половина слушает). К коллективной форме автор относит только работу в
парах сменного состава по принципу игры «Ручеек». Задание у каждого индивидуальное,
но обсуждение ведется в постоянных парах, затем происходит смена пар между
детьми каждого ряда, например, тех, кто сидит справа. Движение учащихся
происходит до тех пор, пока все дети, которые сидят справа не займут свои
места. На следующий день можно провести смену пар между учениками, которые
сидят слева или менять ряды.
5.
Работа
по вопросникам.
Устное
письменное выполнение упражнений:
1. Ученики выучивают правило и выполняют по нему упражнение.
2. Один ученик из пары проверяет как другой усвоил правило (теорию) и
предлагает выполнить упражнение.
3. Другой ученик из пары предлагает выполнить своему напарнику свое упражнение.
Затем они расходятся для работы в следующей паре.

Коллективное
взаимообучение осуществляется посредством включения каждого учащегося в
активную деятельность по обучению других учащихся. Для этого обучающийся на
уроке должен:

1. изучить
новую тему или выполнить задание самостоятельно (индивидуальная работа);
2. объяснить
тему или порядок выполнения задания другому обучающемуся; выслушать объяснение
другого учащегося или выполнить данное им задание (работа в паре);
3. найти
нового партнера и осуществить действия, идентичные предыдущему этапу работы, а
затем повторить их с другими участниками учебного процесса (работа в парах
сменного состава);
4. отчитаться
о выполнении задания в группе, быть готовым к управлению работой учебной группы
(групповая форма).

2.2. Принципы КСО:
- завершенность;
- непрерывная
и безотлагательная передача знаний;
- всеобщее сотрудничество
и взаимопомощи;
- обучение в
соответствии со способностями каждого учащегося;
- разделение
и делегирование учебных заданий;
-педагогизация
отношений .
Таким
образом, КСО позволяет реализовать потенциалы индивидуальной, парной, групповой
и коллективной деятельности обучающихся.
Организация учебной деятельности учащихся при КСО
Этап
1. Начало работы. Самостоятельное знакомство с материалом урока.
Этап
2. Работа в парах
Организуется
в малых группах (по 4, 6, но не более 12 человек, исходя из возможностей смены
партнеров). Существует несколько видов пар:
- статическая
пара –
совместно работают учащиеся, сидящие рядом.
- динамическая
пара –
пара сменного состава, наиболее удобна работа посредством смены партнеров в
четверке. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров.
- вариационная
пара -
работа в четверках осуществляется в четыре такта, так как учащиеся по окончании
работы в паре каждый раз меняются карточками.
Необходимо
определить маршрут работы учащегося (с кем и в какой последовательности он
будет работать), минимизировать время на поиск партнера с помощью цветовых
сигналов или карточек разного цвета (один цвет – один и тот же материал).
Этап
3. Работа в малых группах
Проработав
определенную тему в парах сменного состава, учащийся выступает перед МГ. Данный
этап может осуществляться в нескольких вариантах в зависимости от цели работы.
Таким
образом, технология коллективного взаимообучения не исключает, а предполагает
групповые формы работы, но они не должны занимать большую часть времени.
1.
Фронтальная работа. На этом этапе происходит проблематизация и предъявляется
необходимый минимум учебного материала. Учителю необходимо помнить, что
фронтально решаются организационные вопросы, он обеспечивает психологический
настрой, а также предъявляет информацию с обязательной ее фиксацией учениками и
самим учителем на доске с целью обеспечения опоры для дальнейшего понимания.
2.
Работа в постоянных парах – повторение, закрепление материала, предъявленного ранее в
этапе фронтальной работы.
Последующая
проработка учебного материала в постоянных парах должна помочь восстановить его
содержание, проверить знания. Задания ученикам должны соответствовать содержанию
учебного материала. Например, повторить текст учителя, задать вопросы, выделить
главную мысль, озаглавить части текста, выразить свое отношение, выдвинуть
гипотезу т.д.
3.
Работа в парах сменного состава – глубокое усвоение отдельных моментов материала
по изучаемой теме.
Важные
задачи и понятия требуют разностороннего рассмотрения. Ученик, рассматривая
одну и ту же проблему с разных сторон, смотрит на нее своими глазами и глазами
других учеников. Происходит обогащение разными техниками мышления, эмоциями. За
счет других вовремя обнаруживаются проблемы, происходит коррекция.
Работу
в парах можно организовать по-разному, для этого целесообразно применять
различные приемы и технологии, методики коллективных занятий. Один из приемов
работы в сменных парах – «Ручеек».
В
«Ручейке» идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель
заготавливает к уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек
отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются
аналогичные карточки. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята
сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт
на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до
тех пор, пока все ученики следующего варианта не займут свои места. Можно
проводить «Ручеёк» по вариантам, между группами.
На
первом этапе в группе работают «сильные» ученики, лидеры. Причём, сначала дети
невнимательно слушают, что говорят товарищи в группе, но так как оценивается
работа всей группы, а не каждого ученика в отдельности, они начинают
вслушиваться в ответ товарищей, если необходимо оказывать помощь.
4.
Индивидуальная работа – самостоятельное выполнение заданий по теме урока.
Структура
четырехактного урока – это последовательность оргформ. Но эта
последовательность не жестко задана, ее можно изменить: 1,2,3; 1,3,4 и т.д.
Может быть объединение 2, 3 этапа.
Например,
можно организовать овладение учащимися программного материала в свободных
группах, например, для изучения какого-либо текста. Класс делится на группы по
6 человек. В каждой группе выбирается ведущий. Урок начинается с фронтальной
работы, в ходе которой учитель ставит проблему и выясняет уровень знаний по
данной теме, задав вопросы. Ответы могут быть правильными и ошибочными.
Опираясь на ответы учащихся, учитель обозначает проблему и помогает каждому
ученику определить конечный результат, спланировать дальнейший алгоритм
действий. Затем в сводных группах учащиеся работают парами различного состава,
изучают текст. Продуктом этой работы будет план текста. Кроме этого учащиеся
отвечают на вопросы к тексту, составляют свои проблемные вопросы. Сильным
учащимся можно предложить задания более сложного уровня. Каждая группа ведет
свой «маршрутный лист», в котором записывает тему урока, план текста,
выписывается важнейшие термины.
Урок
заканчивается фронтальной работой, где каждая группа представляет свой план,
предлагает свои вопросы. В ходе обсуждения выясняется, насколько план точен и
соответствует содержанию.
Большая
роль в КСО отводится работе с «маршрутным листом» . Маршрутный лист – это ежедневный
маршрут учащегося, который он выбирает сам. Маршрутный лист – это документ,
позволяющий не только контролировать, но и анализировать работу ученика на
уроке.

Частные методики КСО
На
практике используется разные методики коллективных учебных занятий. Но нельзя
сводить методику к какому-либо приему парного взаимодействия. Каждая методика
включает в себя разные организационные формы обучения,алгоритмы и приемы работы
в парах.
Методики отличаются друг от друга :
1. по предназначению и реализуемым дидактическим задачам,
2. по процедурам запуска,
3. особенностям управления и учета деятельности учащихся,
4. сочетанию различных организационных форм обучения,
5. приемам, используемым в этих оргформах.
Каждая
методика соответствует
определенной учебной задаче:
·
для
изучения сложных учебных,научных, художественных текстов используются методики
А.Г.Ривина и взаимопередачи тем;
·
для
написания сочинений, рефератов, изучения вопросов, недостаточно освещенных в
учебниках, подходит обратная методика А.Г.Ривина;
·
для
первоначального обучения решению стандартных, типовых задач подходит методика
взаимообмена заданиями;
·
для
повторения, закрепления учебного материала и тренировки учащегося используются
методики взаимотренажа и взаимопроверки индивидуальных заданий;
·
для
обеспечения понимания небольшого, сложного фрагмента текста (теоремы,
определения, правила и т.п.) можно использовать методику доводящей карточки.

Преимущества КСО
·
в
результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки
логического мышления и понимания;
·
в
процессе постоянной, активной деятельности развиваются навыки
мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация
предшествующего опыта и знаний;
·
каждый
чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, что создает
ситуацию успеха ;
·
повышается
ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного
труда;
·
обсуждение
одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число
ассоциативных связей, а значит, обеспечивает более прочное усвоение;
·
работа
в парах способствует успешному формированию коммуникативных навыков.
Среди
минусов выделяют:
необходимость
предварительного обучения школьников такой деятельности
затраты
педагогом серьезных усилий для организации работы
сложность
разделения класса на отдельные группы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении
доклада можно отметить, что технология коллективного способа обучения в
современном мире занимает важную часть для лучшего усвоения и мотивации детей
на изучение нового. Благодаря
методам групповой работы, ребята учатся объяснять, доказывать свою точку
зрения, выражать свои мысли
В
результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки
логического мышления и понимания;
В
процессе постоянной, активной деятельности развиваются навыки мыслительной деятельности,
включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта
и знаний;
Каждый
чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, что создает
ситуацию успеха ;
Повышается
ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного
труда;
Обсуждение
одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число
ассоциативных связей, а значит, обеспечивает более прочное усвоение;
Работа
в парах способствует успешному формированию коммуникативных навыков.

В докладе
были выявлены возможности использования технологии коллективного способа
обучения на уроках в начальной школе. Также было раскрыто понятие коллективного
и группового способов обучения - По мнению
В.К.Дьяченко, к групповой форме относится не только работа в малой группе, но и
фронтальная форма обучения. К коллективной форме автор относит только работу в
парах сменного состава по принципу игры «Ручеек». Задание у каждого
индивидуальное, но обсуждение ведется в постоянных парах, затем происходит
смена пар между детьми каждого ряда, например, тех, кто сидит справа. Движение
учащихся происходит до тех пор, пока все дети, которые сидят справа не займут
свои места.

По
фрагменту урока русского языка можно еще раз отметить важность технологии
коллективного способа обучения. Дети получают информацию разными способами и не
только усваивают ее, но и объясняют тему своим одноклассникам, тем самым лучше
усваивая тему и запоминая ее на долгое время.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Дьяченко, В. К.
Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы : кн. Для
учителя / В. К. Дьяченко. - Москва : Просвещение, 1991. – 102 с.  – Текст : непосредственный.
2.  Дьяченко, В. К. Коллективный
способ обучения. Дидактика в диалогах / В. К. Дьяченко. – Москва : Народное
образование, 2004. – 352 с. – Текст : непосредственный.
3.
Дьяченко, В. К. Новая
педагогическая технология в действии / В. К. Дьяченко // Начальная школа. –
1994. - № 4. – Текст : непосредственный.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: В. К. Дьяченко, его поддержали

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключении доклада можно отметить, что технология коллективного способа обучения в современном мире занимает важную часть для лучшего усвоения и мотивации детей на изучение…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (КРУЖОК ХОРЕОГРАФИИ)