extracted_text:
« Применение
активных методов профориентации на примере кейс–технологий в рамках
предпрофильной и профильной подготовки обучающихся»
Кейс-метод
является одной из самых эффективных педагогических технологий, так как
синтезирует, совмещает в себе такие методы, как: метод проектов, ролевая игра,
ситуативный анализ и другие. Применение этого метода является особенно
эффективным на уроках предпрофильной подготовки, например, при решении
профориентационных проблем, таких как: оптимальный вариант выбора профессии,
пути поиска работы, развитие профессионально важных качеств. Кейс – метод
помогает учащимся актуализировать процесспрофессионального самоопределения,
стать учащимся не объектами, а субъектами, активными участниками обучения.
Понятие
кейс-метода и его преимущества
Кейс-метод или
метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод
активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения
конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Цель метода – совместными усилиями
группы учащихся проанализировать проблемную ситуацию выработать практическое
решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в
контексте поставленной проблемы.
Кейс-метод – это
обучение действием, так как кейс является хорошим инструментом для выработки
навыков действий; усвоение знаний и формирование умений есть результат активной
самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате
чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Преимуществом
кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что
представляется достаточно важным при формировании основных компетенций учащихся
и способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы,
выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение
учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося
вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.
Содержащаяся в
кейсе проблема не имеет однозначного решения; суть метода в том и состоит,
чтобы из множества альтернативных вариантов в соответствии с выработанными
ранее критериями выбрать наиболее целесообразное решение и разработать
практическую модель его реализации.
Источники кейсов
Источники кейса
делятся на две группы:
1 - это базовые
или первичные источники;
2 - вторичные,
носящие производный характер формирования от первичных.
К первой группе
источников формирования кейсов относятся:
1. Общественная
жизнь во всем своём ее многообразии. Она выступает источником сюжета, проблемы.

2. Образование.
Оно определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в
кейс-метод, другие методы обучения и воспитания.
3. Наука – это
третий источник кейса, как отражательного комплекса.
Ко второй
группе источников относятся:
1. Художественная
и публицистическая литература, которая может подсказывать идеи, а в ряде
случаев определять сюжетную канву кейса.
2. Местный
материал о деятельности разных компаний, предприятий, организаций, учебных
заведений, их товарах и услугах, имеющих   определенное личное значение
для студентов.
3. Статистические
материалы, сведения о состоянии рынка, социально-экономические характеристики
предприятия и т.п.
4. Научные статьи,
отчеты, монографии, посвященные той или иной проблеме.
5. Интернет с его
ресурсами.
Структура и
содержание кейса
- описание
проблемы, вопросов, задания;
- подробное
описание спорных ситуаций;
- факты,
положения, варианты, альтернативы;
- учебно–методическое
обеспечение:
- раздаточный,
наглядный, иллюстративный материал;
- литература
основная и дополнительная;
- критерии оценки
работы по этапам.
Этапы работы с
кейсом на уроке
1. Подготовка
учителем и учащимися:
Учитель проводит
отбор учебного материала, формулирует проблемы. Учебный материал, должен быть
систематизирован, что облегчает восприятие; выделение в обучаемом материале
смысловых опорных пунктов, способствует эффективности запоминания.
2. Индивидуальная
самостоятельная работа учащихся с кейсом:
Учащиеся анализируют
предложенные ситуации, работают с учебно–методическим обеспечением,
дополнительной литературой.
3. Проверка
усвоения изученного материала. (устный фронтальный опрос, взаимопроверка, ответ
по карточкам и т.д.) и нетрадиционными (тестирование, рейтинг и т.д.)
4. Центральное
место занимает работа в микрогруппах, так как это самый хороший метод изучения
и обмена опытом. После того, как учащиеся разделены на малые группы для работы,
они начинают самостоятельную работу.
Принципы
организации самостоятельной совместной работы учащихся в малых группах: принцип
сотрудничества. принцип коллективизма, принцип ролевого участия, принцип
ответственности.
Правила работы в
малых группах:
 – количество
человек в группе – не более пяти (для эффективной работы каждого);
– выделение лидера
(формального или неформального);
– проблема
одинакова для всех учащихся;
– общие требования
ко всем членам группы;
– создание группы
экспертов (контролирующей);
– коллективное
обсуждение;
– учет возможностей
группы при постановке проблемы (задачи должны быть посильными).
Критерии оценок
работы по этапам занятия:
- краткость и
четкость изложения теоретической части;
- грамотное
решение проблемы;
- новизна решения
проблемы;
- качество
оформления решения проблемы;
- этика ведения
дискуссии;
- активность
работы всех членов микрогруппы.
Пример кейса к
уроку предпрофильной подготовки “Безработица”
Тема урока:
Безработица.
Проблема. Причины
безработицы. Как снизить уровень безработицы? Что делать при потере работы?
Источник кейса:
информация Роструда, Центра занятости населенря, периодической печати.
Приложение
КЕЙС
Росстат
зафиксировал заметный всплеск безработицы в октябре 2014 году. За один месяц
работу потеряло около 151 тысячи человек. В сентябре безработица составляла
4,9%, а в октябре ее уровень поднялся до 5,1% от экономически активного
населения.
Число безработных граждан, зарегистрированных в органах службы занятости
населения в целом по стране, составила на 1 января 2015 года 885,6 тыс.
человек, что больше на 7,8%, чем на 1 декабря 2014 года (821,8 тыс. человек),
говорится в сообщении Роструда.
Постоянное
развитие производства приводит к ситуации, когда отдельные профессии постепенно
исчезают, меняется квалификация работников, возникают новые производства,
основанные на современных технологиях. Это неизбежно приводит к тому, что часть
занятых работников оказывается ненужной производству, их знания и опыт работы
не могут быть использованы ни на одном предприятии. Для того чтобы снова стать
полноправным претендентом на рабочее место, работник должен пройти переобучение
- повысить квалификацию или совсем сменить специальность.
Как известно,
общественное производство развивается циклически, поэтому наряду с периодами
оживления и подъема могут быть и периоды спада производства. В этом случае
практически во всех отраслях начинается сокращение производства, часть рабочих
оказывается ненужными, пополняя армию безработных.
Так, АвтоВАЗ в
2014 году сократил число сотрудников на 20,4% - до 55,057 тыс. человек, затраты
на НИОКР выросли на 30%, до 4,265 млрд рублей, а на модернизацию производства
было выделено 15,962 млрд рублей, что на 11% больше, чем годом ранее, говорится
в отчете компании.
“На старейшем
заводе Волгограда “Красном октябре” с 04.12.2014 г. законсервирован первый
электросталеплавильный цех (ЭСПЦ). В ближайшие несколько месяцев руководство
предприятия планирует остановить производство еще в двух цехах, пишет газета
“КоммерсантЪ. Нижняя Волга” 4 декабря.
Так, до конца
декабря после выполнения имеющихся контрактов может быть закрыт
термокалибровочный цех. По словам исполнительного директора металлургического
завода Вадима Лебензона, продукция цеха “всегда была убыточной” и настало время
“прекратить заниматься благотворительностью”.
Руководство
комбината называет остановку производств в некоторых цехах вынужденной
оптимизацией, вызванной общей экономической ситуацией в стране. Однако в
результате такой “оптимизации” без работы могут остаться порядка 500 рабочих”.
Многие предприятия
закрываются или работают на неполную мощность. Эта проблема волнует многих
людей. По решению проблемы безработицы нет единого мнения. Мы видим в
многообразии взглядов три подхода, которые и формируют данное обсуждение.
Подходы к решению
проблемы безработицы
Подход 1.
Управление: выработка законов, помогающих созданию новых рабочих
Мест. Подход 1
основан на том, что главной причиной роста безработицы является отсутствие
законодательных актов по данному вопросу. Ответственность за это лежит на
органах местного самоуправления. Именно они могут в короткие сроки, выработать
новые законы, остановить безработицу, так как только у них в руках реальная
власть.
Подход 2.
Образование: создание системы профилактики безработицы и
переподготовки.
Подход 2 говорит, что жизнь изменяется быстрее, и законы будут всегда
отставать, поэтому безработица будет сохраняться. Сторонники этого подхода
считают, что основной формой защиты должна стать профилактика. Обладая знаниями
и умениями по нескольким специальностям, люди будут уверены, что в любой
ситуации смогут найти себе работу.
Подход 3.
Кооперация: объединившись, безработные сами решают проблему
Подход 3, отмечая,
что органы власти не смогут решить проблему окончательно, а профилактика и
курсы переподготовки стоят дорого при отсутствии денег в местном бюджете,
утверждают, что проблему в состоянии решить сами безработные. Для этого им
необходимо объединиться в ассоциации, и тогда за короткие сроки они смогут
найти лучший путь создания новых рабочих мест.
Подготовка
учащихся к решению проблемы
Перед началом
обсуждения (а также по окончании) учащиеся заполняют анкету, что позволяет
знать первоначальную позицию участников форума и проследить его результат.
Предварительно
учитель может предложить учащимся ряд вопросов, ответы на которые должны ввести
ребят в тему дискуссии.
Вопросы для
рассмотрения в начале обсуждения:
* Как вы понимаете
понятие “безработица”?
* Что способствует
се росту?
* Какой слой
населения больше всего волнует (затрагивает) данная проблема?
* Какие формы борьбы
с ростом безработицы из мировой истории вы знаете?
* Чем, на ваш
взгляд, обусловлен рост безработицы в Брянской области?
Вопросы для
обсуждения
Управление
* Какие действия
должны предпринимать органы власти по снижению безработицы и созданию новых рабочих
мест?
* Являются ли эти
меры эффективными в нынешней ситуации в стране?
* Считаете ли вы,
что только органы власти могут остановить рост безработицы?
*Не кажется ли
вам, что люди при передаче инициативы полностью в руки государства
самоустраняются от власти и делают ее бесконтрольной?
* Не будет ли
сокращение рабочего дня и снижение пенсионного возраста нарушать права людей?
Образование
* Какие
преимущества дает людям овладение несколькими профессиями?
* Где человек
сможет их полнить?
* Отсутствие широкого
выбора профессий не будет ли вести к ущемлению прав людей?
* Является ли
создание центров переподготовки эффективным методом в сдерживании безработицы?
* Что, на ваш
взгляд, эффективнее: профилактика безработицы или переквалификация людей, уже
ставших безработными?
* Не кажется ли
вам, что создание краткосрочных курсов не даст того уровня профессионализма,
который необходим для успешного выполнения своих обязанностей на работе?
Кооперация
* В чем, на ваш
взгляд, эффективность создания ассоциаций безработных?
* Не приведет ли
их создание к дестабилизации положения в регионе?
* Смогут ли люди
за короткий период научиться новой культуре общения?
* Не сделает ли
отсутствие властных полномочий деятельность этих ассоциаций неэффективной?
* Согласны ли вы с
утверждением, что только безработные смогут найти правильный путь решения
проблемы
Вывод:  кейс-технологии имеют ряд    особенностей:
·
создание проблемной
ситуации на основе фактов из реальной жизни (профессиональной деятельности);
·
акцент делается не на получение
готовых знаний, а на их выработку, на сотрудничество педагога  с учащимися;
·
способствует
обогащению социально-правового опыта школьников   путем включения и переживания
тех или иных проблемных ситуаций.

Почему мы говорим «да» интерактивным методам? При таком подходе формируются и развиваются такие
качества, как самостоятельность учащихся, ответственность за принятие решений;
познавательная, творческая, коммуникативная, личностная активность учащихся,
определяющие поведенческие качества компетентного работника на рынке труда и
способствующие социализации личности.

alt: Подготовка учителем и учащимися:

alt: Подход 3, отмечая, что органы власти не смогут решить проблему окончательно, а профилактика и курсы переподготовки стоят дорого при отсутствии денег в местном бюджете, утверждают,…

title: Для психолога


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ
САД «БЕЛОЧКА»
Г.ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

Воспитатель:  Сабирьянова О.А.

2020
год.
«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню
кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном
летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и
торжественную тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи
лет чудесную музыку жизни».

В. А. Сухомлинский.
Одна из
oснoвныx зaдaч oбpaзoвaния, в сooтветствии с Зaкoнoм РФ
«Об обpaзoвании» — этo фoрмиpoвaниe дyxoвнo-нpавственнoй личнoсти. Дyхoвнo-нрaвствeннoe воспитаниe детeй
мнoгoгpaнно пo сoдepжaнию.
Этo любoвь к
poдным мeстaм, гopдoсть зa свoй нapoд, oщyщeниe свoeй нepaзpывнoсти с
oкpyжaющим миpoм, жeлaниe сoxpанять и приумнoжать бoгaтствo свoей стрaны.  Кaждoe из нaпpaвлeний дyxoвнo-нpавствeннoгo
развития и вoспитaния oснoвaнo на oпpeдeлённoй систeмe бaзoвыx ценностей и
должно обеспечивать усвоение их воспитанниками. Экологическое образование уже
стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики.

Экoлoгичeскoe обpaзованиe дошкольников непрерывный процесс
обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его
экологической культуры, которая проявляется в эмоционально –положительном
отношении к природе, к окружающему миру, в ответственном отношении к свoeмy здopoвью
и сoстoянию окpужaющeй сpeды, в сoблюдeнии oпpeдeленныx мopaльных норм, в
системе ценностных ориентаций.
Актуальность
поднимаемой нами темы заключается в том, что экологическое воспитание и
образование дошкольников – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени:
только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей
могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в
котором они прибывают сейчас.
Проблемы
сегодняшнего времени:
·   Сложная экологическая обстановка в
мире
·   ее
тяжелые последствия
·   экология
родного края
·   засоренность
среды обитания
·   чаще
загрязняются и становятся безжизненными водоёмы
·   теряют
плодородие почвы
·   обедняются
флора и фауна.
В.А.
Сухомлинский считал природу главным источником всестороннего развития ребенка.
К. Д. Ушинский называл природу великой воспитательницей: «Побудить в детях
живое чувство природы – значит возбудить одно из самых благодетельных,
воспитывающих душу влияний». Великий писатель Михаил Пришвин сказал: «Все
прекрасное на Земле – от Солнца, и все хорошее от человека. Рыбе – вода, птице
– воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. Охранять природу –
значит охранять Родину».
Дошкольники — начальное звено системы непрерывного образования,
значит, содержание их образования должно быть увязано с содержанием
экологического образования следующих ступеней — школьников. Элементарные
экологические знания, полученные детьми в младшем возрасте, помогут им в
дальнейшем осваивать предметы экологической направленности.
Цель экологического образования — на сегодняшний день очень
важно формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением,
способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей
среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Эколoгичeскoe вoспитaниe знaчимо с пoзиций личнoстнoгo paзвития
peбeнкa – пpaвильнo оpгaнизoваннoe, систeматичeски oсyщeствляeмoe в
oбpaзoватeльныx yчpeждeнияx пoд pyкoвoдствoм людeй, oблaдaющих экoлoгичeскoй
кyльтypoй, oнo oкaзывaeт интeнсивнoe влияниe нa егo ум, чувства, вoлю.
Задачи:
1.Развитие у воспитанников представлений и элементарных понятий о
взаимосвязях и взаимоотношениях человека и природы;
2. Формирование эмоционально – ценностного отношения к
природе;
3. Осознание своего собственного «Я» как части
природы;
4. Обобщение опыта практической деятельности по отражению
полученных знаний и впечатлений от взаимодействия с природой, окружающим миром.
Как сoздать
эффeктивнyю систему экологического образования в детском саду, основанную на
интегрированном подходе? Как сделать так, чтобы идеи экoлoгичeскoгo oбpазoвания
реализовались через разные виды деятельности ребенка:
· экспериментирование
· наблюдение
· труд
· игру
· музыкальную
деятельность
· изобразительную
деятельность
· физическую
деятельность
Воспитатель
детского сада главная, фигура педагогического процесса, в том числе и
экологического воспитания. Являясь носителем экологической культуры, владея
методикой экологического воспитания, он организует деятельность детей так,
чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала
формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и
постепенно «переходила» в самостоятельное поведение детей. Ведущей в
этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка.
Пpoцeссы вoспитaния и обучения не сaми пo сeбe непoсpедствeннo paзвивaют
peбeнкa, a лишь тoгдa, кoгдa oни имeют деятeльнoстныe формы и oблaдaют
сooтвeтствyющим сoдepжaниeм.
Один из путeй
пoвышения эффeктивнoсти экoлoгическoгo воспитания сoстoит в испoльзoвании
разнообразных мeтодoв и пpиeмoв paбoты.
Пepeчeнь фopм
и мeтoдoв экoлoгичeскoй paбoты с дoшкольниками:
· экoлoгичeскиe
экскypсии;
· ypoки
дoбpoты;
· ypoки
мышлeния;
· экoлoгичeскиe
кружки;
· экoлoгическиe
конкурсы;
· кoлoгичeскиe
сказки;
· лабopaтopия
юнoгo экoлoгa;
· сoстaвлeниe
экологических карт;
· экoлoгичeскиe
выстaвки и экспoзииии;
· экoлoгичeские
мyзeи;
· дни
экoлoгичeскoгo творчества;
·
экoлoгические пpaздники и фecтивaли;
Одним из
условий успешного воспитания основ экологической культуры является не только
работа с детьми, но и с их семьями. Экологическое
образование (просвещение) родителей – одно из крайне важных и в то же
время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения.
Сотрудничество с семьями детей по экологическому направлению, совместно
организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и
непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую
ребенку особую положительную эмоциональную окраску.
Таким образом, важнейшим условием успешной работы по
экологическому воспитанию является реализация комплексного подхода, создание
среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное
отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми
участвуют в природоохранной деятельности.
Всё хорошее в детях из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала.
Росли как цветы, малыши.
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!
В экологическом
воспитании повседневная жизнь имеет решающее значение как в образовательном,
так и воспитательном процессе. Во время наблюдений за объектами природы,
которые находятся рядом с детьми, создания для растений и животных необходимых
условий, разговоров с воспитателем, дошкольники получают и накапливают сумму
конкретных знаний. Это очень важный образовательный момент – именно постепенно
накопленные, разнообразные и четкие, представления о природе ближайшего
окружения являются той содержательной основой, на которую опирается воспитатель
при проведении с детьми экологических занятий разного типа. Правильно
организованная повседневная жизнь обогащает ребенка – расширяет его кругозор,
развивает познавательный интерес к природе, формирует самостоятельный поиск
нового в окружающей жизни, является условием включения в практическую
деятельность усвоенного материала. Ещё большее значение имеет повседневная
жизнь в воспитательном процессе – дети приобретают первоначальные навыки ухода
(создания необходимых условий) за растениями и животными, понимания их
состояния, сочувствие и сопереживания им. Особая роль в этом процессе
принадлежит воспитателю – он олицетворяет в своём поведении (внимание к
объектам природы, словах, интонациях) образец гуманного отношения к природе и
детям, вступающим с ней в контакт. В повседневной жизни все играет роль:
регулярность спланированных мероприятий, оценочные слова воспитателя –
осуждение отрицательных явлений, попадающие в поле зрения детей, поддержка
любых положительных усилий дошкольников. Повседневная жизнь – это чаще всего та
или иная совместная деятельность воспитателя с детьми, неформальное
экологическое воспитание , которое создает атмосферу доброго в своей основе и
формирует правильное по своей сущности отношение к природе у детей. В
повседневной жизни осуществляется ряд важных и обязательных мероприятий.
Рассмотрим их. Уход за растениями в уголке природы. Это мероприятие
осуществляется, как правило, в форме поручений (в младших и средних группах)
или дежурств (со старшими дошкольниками), проводящихся ежедневно в утренние
часы. Воспитатель должен четко соблюдать предложенную организацию проведения
мероприятий по уходу за растениями уголка природы – только в этом случае работа
с детьми в уголке природе становится методом их воспитания и даёт ощутимые
положительные результаты. Сложность этих мероприятий для воспитателя
заключается в том, что он должен распределить свое внимание между детьми,
которые в нем участвуют, и остальными детьми. Работа с родителями детей.
Которых он намечает включить в дежурства, может существенно облегчить задачу –
воспитатель просит родителей привести их пораньше, предлагает и самим родителям
посмотреть, как дети трудятся в уголке природы. Другой приём – это включение
всех желающих в данный процесс в качестве наблюдателей. Наблюдение одних
дошкольников за деятельностью других – это замечательный приём. Который
помогает развиваться всем одновременно, но при условии, что воспитатель хвалит
и тех, и других за все правильные указания и действия. Циклы наблюдений за
растениями и животными на участке. Это еще одно систематическое мероприятие
повседневной жизни, которое осуществляется на протяжении всего учебного года.
Во всех возрастных группах воспитатель проводит циклы наблюдений за птицами на
улице во время их зимней подкормки, за осенними цветущими растениями на участке
и весенними первоцветами (мать – и – мачеха и одуванчиком), насекомыми в летние
время года. Циклы наблюдений – это чувственное познание объектов природы,
которые находятся в пространстве жизнедеятельности детей, это начало
правильного взаимодействия с ними, важный образовательный компонент в
экологическом воспитании. Наблюдение позволяют развивать сенсорные ощущения
дошкольников, потому что дети внимательно рассматривают объекты природы (их
строение, форму, окраску, размер), трогают, нюхают их, слушаю издаваемые ими
звуки. Наблюдая за животными, дети познают конкретные формы их поведения – что
и как едят, передвигаются, из чего и как строят гнезда, и др. Циклы наблюдений
– это способ постепенного накопления конкретных сведений об объектах природы
ближайшего окружения, они способствуют развитию у детей устойчивого интереса к
природе. Конкретные представления об одних и тех же объектах, накопленные
детьми за 2 – 3 года, позволяют воспитателю в старшей и подготовительной
группах проводить интересные занятия – систематизировать и обобщать сведения,
устанавливать причинно – следственные связи между конкретными явлениями
природы. Наблюдения за сезонными явлениями природы. Это мероприятие проводится
систематически на прогулке (или из окна помещения, если дети не гуляют) во
вторую или третью недели каждого месяца. Ежедневные наблюдения за погодой со
всей группой одновременно со всей группой одновременно в течение пяти дней
рассматривание растительности участка, покрова земли, поиск насекомых и птиц
позволяют детям заметить изменения в состоянии природы. В разные режимные
моменты – прогулках, во время гигиенических процедур, в вечернее время – с
детьми можно проводить опыты с природными материалами (водой, песком, камнями,
воздухом), наблюдения за проявлением их свойств. Например, дети перед едой моют
руки, а воспитатель обращает их внимание то на одно, то другое свойство воды:
прозрачная – сквозь неё видны руки, мыло; холодная или теплая; льётся вниз, а
не вверх; размыливает мыло в пену; смывает грязь; легко впитывается в ткань
(полотенце). Опыты с песком, камнями целесообразно проводить во время прогулок
в теплое время года, используя игру детей в песочнице. Зимой же можно проводить
опыты и наблюдения за снегом, льдом, инеем. Для детей опыт – интересные
действия с предметами и материалами. Для воспитателя – это специальная
организация познавательной деятельности детей, поэтому педагог заранее
придумывает, что и как показать, как построить цепочку вопросов, как
сформулировать проблемный вопрос в конце наблюдения, чтобы пробудить в детях
активность, самостоятельный поиск решения. Прогулки на воздухе. Это
обязательное оздоровительное мероприятие в детском саду, оно проводится дважды
в день (при хорошей погоде). В летнее время все педагогические мероприятия
проводятся на воздухе, поэтому прогулка должна быть содержательной и
способствовать экологическому воспитанию детей. Прежде всего, воспитатель
придумывает условия, организацию свободной самостоятельной деятельности детей –
выносной материал для игр с песком, водой, снегом, атрибуты для сюжетных или
подвижных игр, бросовый материал (дощечки, пластиковые бутылки и пр.), который
может хорошо дополнять игрушки. Воспитатель наблюдает за детьми и помогает им
реализовать их собственные замыслы. С экологической точки зрения ценно, если
дети играют в ролевую игру с природоведческим сюжетом (зоопарк,
сельскохозяйственная ферма, и др.). Воспитатель, помогает детям продолжить и
развить сюжет, подсказывает им, как и какую можно использовать атрибутику,
поддерживает воображаемую ситуацию. Такую же помощь педагог оказывает тем, кто
занимается строительством из песка и снега, - показывает, как можно укрепить постройки,
как включить в них дополнительный материал (дощечки, палочки, картон), подает
идеи, как лучше использовать постройки в игре. Очень ценным является
самостоятельные наблюдения детей – кто – то заметил дождевого червя или
муравья, кто – то увидел следы на снегу и т.д. Таких детей воспитателю легко
обойти вниманием, потому, что они тихо себя ведут (наблюдают). Между тем в
самостоятельном наблюдении ребенка – его познавательная активность, интерес к
природе. Заметив таких детей, воспитатель может поинтересоваться, что они
рассматривают, высказать свои соображения, предложить показать находку или
явление другим детям и обязательно похвалить их за внимательность. Воспитатель
поддерживает самостоятельные подвижные игры детей или организует их специально.
Среди них немало игр с природоведческим сюжетом (например, «Воробышки и
автомобиль», «У медведя во бору» и др.). Дети охотно играют в подвижно –
дидактические игры с правилами – на внимание, на сообразительность («Кто
летает», «Кто ползает» и др.), которые позволяют детям применять на практике
имеющиеся у них знания. Важной экологической деятельностью на прогулке является
труд детей на своем участке: полив травянистых растений, расчистка дорожек от
снег, листьев, сбор песка в песочницу. Для этой деятельности необходим
соответствующий инвентарь. Чтобы труд детей был экологически значим,
воспитатель делает пояснения: снег надо набросать к деревьям и кустарникам –
тогда их корням будет теплее; полив цветов даёт дополнительную влагу, когда
дождя долго нет, растения будут лучше и дольше цвести, всех радовать и т.д.
Если в детском саду имеется огород, воспитатель и дети ухаживают за своими
грядками – вместе поливают, рыхлят овощные культуры, наблюдают за их ростом и
развитием. Воспитатель поясняет: «Овощи – это культурные растения, они привыкли
к хорошему уходу, определенным условиям жизни, поэтому мы должны часто
приходить на огород. Когда мы рыхлим – воздух проникает в землю, корням легче
дышать; удаляем сорняки – овощам становится просторно, им достается много света,
влаги, питательных веществ. Растения становятся красивыми, быстро растут и
радуют нас своими плодами». Таким образом, можно сказать, что повседневная
жизнь со всеми её режимными моментами – это уникальная возможность для
экологического воспитания дошкольников, возможность осуществление
разнообразного воспитательно – образовательного процесса, в котором
действительно закладываются начала экологической культуры.

file_name: экологическое вопитание доклад.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание…

alt: Всё хорошее в детях из детства!

alt: Такую же помощь педагог оказывает тем, кто занимается строительством из песка и снега, - показывает, как можно укрепить постройки, как включить в них дополнительный материал…

экология

group: Дисциплины

title: Экологическое воспитание детей в повседневной жизни


extracted_text:
Программа кружка по русскому языку «Занимательная
грамматика»

Пояснительная записка

    Русский язык в
умелых руках и в опытных устах — красив, певуч,                   выразителен,
гибок, послушен, ловок и вместителен.

Куприн А.И.

          В учении  и в жизни
устойчивый успех чаще всего у того, кто делает точные выводы, действует разумно,
мыслит последовательно, рассуждает непротиворечиво. Развитие речи ребенка –
важная задача школы. Ведь человек, который не в ладу с правописанием, кто
боится высказать свое мнение или написать письмо, заявление, неуютно чувствует
себя среди грамотных людей.
          Программа
«Занимательная грамматика» построена таким образом, что у детей расширяется и
уточняется представление о жизни, активируется словарь и речь в целом. Все это
обеспечивает общее развитие детей, воспитывает чувство доброты, трудолюбия.
Детей надо с ранних лет вводить в удивительный и многоцветный мир слов,
развивать языковое чувство.

Актуальность выбора курса «Занимательная грамматика» определена тем, что
у детей младшего школьного возраста слабо развиты речь, орфографическая
зоркость, грамотность.

Новизна данной программы определена
требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС 2009 года. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго
поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых
знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых
стандартов является включение в перечень требований к структуре основной
образовательной программы:
·       соотношение урочной и внеурочной деятельности
обучающихся;
·       содержание и объем внеурочной деятельности
обучающихся.

Главными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:
·       определение видов организации деятельности учащихся,
направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного курса;
в основу реализации программы
положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
       Программа кружка
построена так, что в течение занятия у детей сохранена высокая мотивация, дети
чувствуют психологический комфорт. На занятиях кружка дети в игровой форме
узнают об этиологии слов, некоторые исторические данные о словарях и
происхождении букв. Ненавязчиво затрагиваются все разделы русского языка «Звуки
и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

             Форма проведения
занятий разнообразна: КВНы, викторины, разгадывание кроссвордов,
сочинительство. Все это развивает у детей сообразительность, внимание, учит
выдержке, настойчивости, развивает воображение. Курс имеет концентрическое
построение и это позволяет соблюдать необходимую постепенность и нарастание
сложности материала.

Курс «Занимательная грамматика» представляет систему
интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 7 до 11 лет.

Курс включает 136 занятий: одно занятие в неделю, 34 занятия за учебный год с
первого по четвертый класс.

Цели курса
- Обеспечить языковое
развитие учащихся
- Помочь овладеть им речевой
деятельностью
- Помочь овладеть основами
грамматики
- Показать детям, что художественный
текст создан по законам языка

Задачи курса
- Через язык приобщить
школьников к художественной культуре
- Через язык развивать
творческие возможности ребенка
- Приобщить детей к активному
усвоению общечеловеческих нравственных и культурных ценностей
- Обеспечить разностороннее и
гармоничное развитие и воспитание учащихся
- Развить внимание и интерес
к чтению
- Уточнить и расширить
представление детей об окружающем мире
- Развить познавательные
способности детей

Структура курса
1.
Этимология слова
2.
Секреты орфографии
3.
Развитие речи
4.
Занимательный материал
5.
Словари
6.
Исторические справки

Режим занятий:
Продолжительность
занятий: 1 класс – 30 минут, 2 – 4 классы – 45 минут.
Виды деятельности:
игровая, познавательная.
Система
занятий по курсу «Занимательная грамматика» позволяет решать следующие аспекты:
познавательный, развивающий, воспитывающий.
Познавательный аспект
·       формирование и развитие различных видов памяти,
внимания, воображения, а также творческие возможности ребенка;

·       формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Развивающий аспект
·       создать условия для приобщения школьников к
художественной культуре;
·       способствовать развитию интереса к чтению.
Воспитывающий аспект
·       воспитание системы межличностных отношений;
Таким образом, целью обучения языку является
развитие и совершенствование познавательных, языковых и творческих процессов
(внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления) и
формирование ключевых компетенций обучающихся.

Описание ценностных ориентиров содержания курса «Занимательная
грамматика»
·
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
·
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира
и совершенствованию.
·
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
·
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих
мыслей и поступков, и свободы, естественно ограниченной нормами и правилами
поведения в обществе.
·
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.

Планируемые
результаты освоения обучающимися программы курса «Занимательная грамматика»
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса «Занимательная грамматика»
В
результате изучения данного курса в первом классе обучающиеся получат
возможность формирования
личностных
результатов:
·       определять и высказывать под руководством педагога
самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы);
·       в предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, при поддержке других участников группы и педагога, делать
выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные
УДД:
·       определять и формулировать цель деятельности с помощью
педагога;
·       проговаривать последовательность действий;
·       учиться высказывать свое предположение (версию);
·       учиться работать по предложенному педагогом плану;
·       учиться отличать верно выполненное задание от
неверного;
·       учиться совместно с педагогом и другими учениками
давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные
УДД:
·       ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью педагога;
·       учиться добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и
используя учебную литературу;
·       учиться распознавать литературные жанры.
Коммуникативные
УДД:
·       учиться выражать свои мысли;
·       учиться объяснять свое несогласие и пытаться
договориться;
·       овладевать навыками сотрудничества в группе в
совместном решении учебной задачи.
Предметными
результатами являются формирование
следующих умений:
·       сравнивать слова по написанию и произношению;
·       определять разницу между звуком и буквой;
·       устанавливать общие признаки жанров;
·       находить языковые закономерности ;
·       определять последовательность работы над словом.

Содержание программы

Программа 1 класс. 1 час в
неделю. (34 часа)

Раздел. На что похожа буква.. (11 часов)
Знакомство детей с разницей между буквой и звуком. Игры:
«Буква потерялась», кроссворды, «Веселые стихи» Заходера. Создание «маленького
словарика» для слов, начинающихся на одну букву.

Раздел. Народное творчество. (8 часов)
Знакомить детей с жанрами устного народного
творчества. Рисование загадок, частушек, инсценировка известных русских
пословиц, поговорок. Простые русские игры.

Раздел. Игра со словами. (10 часов)
Знакомство с минимальной единицей языка(слогом,
словом) Предлагаемые игры: «Слово в слове», «Слоговое лото», «Рифмуем слова»,
«Слоговой аукцион». Использование сборника «Занимательная грамматика».

Раздел. Разное. (6 часов)

Тематическое планирование. 1 класс. 1 час в неделю.

Занятие

Тема

Колич.час

Число

1.

Введение в курс

1 ч.

2-12

На что похожа буква?
- Фонетическая зарядка.
- Кто внимательней? (выделение звука)
- Сказка про буквы.
- Кто больше?
- Любопытный (сказка на одну букву).
- Доскажи словечко (отгадки на одну букву).
- Буква потерялась.
- Кроссворды из слов, начинающихся с одной буквы.
- Анаграммы.
- Ребусы.
- Веселые стихи.
- «Маленький» словарик (крылатые слова, выражения,
  происхождение слов)

11 ч.

13 -20

Народное творчество
- Загадки. Рисование загадок.
- Чистоговорки.
- Скороговорки.
- Пословицы, поговорки на определенные темы.
- Инсценировка пословиц, поговорок.
- Считалки. Игра «Поиграем в прятки».
- Детские потешки.
-Школьные частушки.

8 ч.

21-30

Игра со словами.
- Превращение слов.
- Словесная лесенка.
- Из одного слова – несколько.
- Слоговой аукцион.
- Закончи предложение (словом на определенную букву)
- Волшебная цепочка
- Слоговое лото
- Дополните слово
- Найди слово в слове

10 ч.

31

Соревнование телефонистов.

1 ч.

32.

Рифмуем слова.

1 ч.

33.

Послушай сказку, дружок.

1 ч.

34.

Итоговое занятие.

1 ч.

Требования
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса «Занимательная грамматика» во втором
классе

В результате изучения данного курса, во втором классе обучающиеся
получат возможность формирования личностных результатов:
·       учиться объяснять свое несогласия и пытаться
договориться;
·       учиться выражать свои мысли, аргументировать;
·       овладевать креативными навыками, действуя в
нестандартной ситуации.
Метапредметными
результатами изучения курса во втором
классе являются формирование следующих УУД.
Регулятивные
УУД:
·       учиться отличать факты от домыслов;
·       овладевать способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности.
·       формировать умение оценивать свои действия в
соответствии с поставленной задачей.
Познавательные
УУД:
·       овладевать художественными средствами языка;
·       перерабатывать полученную информацию: группировать
слова, предложения;
·       находить в тексте фразеологизмы, омонимы, омографы
Коммуникативные
УУД:
·       учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя);
·       развивать доброжелательность и отзывчивость;
·       развивать способность вступать в общение с целью быть
понятым.
Предметными
результатами являются формирование следующих
умений:
·       применять правила сравнения;
·       задавать вопросы;
·       находить родственные слова;
·       строить причинно-следственные цепочки;
·       упорядочивать понятия по многозначности слова;
·       находить ошибки в построении предложений;
·       делать умозаключения.

Содержание программы

Программа 2 класс. 1 час в
неделю. (34 часа)

Раздел. Историческая страничка. (4 часа)
Знакомство с устной, письменной речью. Когда и как
появилась речь? Как появился алфавит? Алфавиты разных языков.

Раздел. Русский язык – какой он. (3 часа)
Чтение русских народных сказок. Язык сказок,
художественные средства языка сказок. Сочинение сказки (бытовой,
приключенческой, на школьную тему).

Раздел. Язык и речь. (6 часов)
Потребность в речи.  Язык «костра» у древних племен,
язык «свиста», рисуночное письмо.  Общепринятые символы.

Раздел. Главное правило. (5 часов)
Фонемы. Игры с фонемами. Инсценировка стихотворения Б.
Заходера «Кит и кот».

Раздел. Из чего строятся слова?(7 часов)
Родственные слова. Многозначность слова.
Слова-палиндромы.

Разное. (9 часов)

Знакомство с анаграммами, омонимами, омографами, омофонами,
фразеологизмами.

                      Тематическое планирование 2
класс. 1 час в неделю

Занятие

                  Тема

Колич. часов

Число

1

Повторение за 1 класс.

1 ч.

2-5

Историческая страничка.
  - Появление устной и письменной речи.
  - Как появился алфавит.
  - Появление букв ять, ижица.
  - Древние письмена.

4 ч.

6-8

Русский язык – какой он?
 - Жили-были или тридесятое царство.
 - Попробуем написать сказку.
 - Какие слова нам больше нужны?

3 ч.

9-14

Язык и речь.
 - Нарисуй мне письмо.
 - Какая бывает речь?
 - Где рождается речь?
 - Откуда разные языки?
 - Языки живые и мертвые.
 - Кто такой полиглот?

6 ч.

15-19

Главное правило.
 - Ошибкоопасные места.
 - Тайна фонемы.
 - Опасные согласные.
 - На сцене гласные.
 - Фонемы повелевают буквами.

5 ч.

20-26

Из чего строятся слова?
 - Строительная работа морфем.
 - Где хранятся слова?
 - Жизнь слова.
 - Палиндромы - слова.
 - Слова – «родственники».
 - Не лезьте за словом в карман.

7 ч.

27

Анаграммы. Из нарицательных в собственные.

1 ч.

28

Омонимы.

1 ч.

29

Омофоны.

1 ч.

30

Омоформы.

1 ч.

31

Синонимы.

1 ч.

32

Антонимы.

1 ч.

33

Фразеологический зверинец.

1 ч.

34

Итоговое занятие

1 ч.

Требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения курса
«Занимательная грамматика» в третьем классе:

В результате изучения данного курса в третьем классе обучающиеся получат
возможность формирования
личностных результатов:
·       уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих
действий и поступков;
·       сотрудничать с учителем и сверстниками в разных
ситуациях.
Метапредметными результатами в третьем классе являются формирование следующих УДД:
Регулятивные
УДД:
·       формировать умение понимать причины успеха/неуспеха
учебной дятельности;
·       формировать умение планировать и контролировать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
·       осваивать начальные формы рефлексии.
Познавательные
УДД:
·       овладевать современными средствами массовой информации:
сбор, преобразование, сохранение информации;
·       соблюдать нормы этики и этикета;
·       овладевать некоторыми способами редактирования текста.
Коммуникативные
УДД:
·       учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика, спикера);
·       учиться аргументировать, доказывать;
·       учиться вести дискуссию.
Предметными результатами изучения курса в третьем класса являются
формирование следующих умений:
·       выделять историзмы, архаизмы, неологизмы;
·       обобщать группы слов по некоторому признаку, находить
закономерность;
·       сопоставлять тексты;
·       описывать простой порядок действий для достижения
заданной цели;
·       приводить примеры предложений, различных по интонации
и цели высказывания;
·       приводить примеры отрицательных предложений;
·       проводить сравнение между словарями: орфографическим,
фразеологическим, толковым, этимологическим, синонимов;
·       выполнять логические упражнения на нахождение
закономерностей, сопоставляя и аргументируя свой ответ;
·       рассуждать и доказывать свою мысль и свое решение.

Содержание программы

Программа 3 класс. 1 час в
неделю. (34 часа)

Раздел. Историческая страничка. (3 часа)
Знакомство с историческими событиями о возникновении
письменности, о первых книгопечатниках.

Раздел. Мир слов. (7 часов)
Знакомство с историзмами, архаизмами, неологизмами.

Раздел. Литературная страничка. (5 часов)
В гости приходят литературные герои.

Раздел. Развитие речи. (7 часов)
Редактирование текста.

Раздел. Словари.(6 часов)
Словари: орфографический, фразеологический, толковый,
этимологический, синонимов.

Разное. (6 часов)

                      Тематическое планирование 3
класс. 1 час в неделю

Занятие

                  Тема

Колич. часов

Число

1

Повторение за 2 класс.

1 ч.

2-4

Историческая страничка.
  - Появление устной и письменной речи.
  - Первые книгопечатники.
  - Первые книги.

3 ч.

5-11

Мир слов.
 - Историзмы.
 - Слова – архаизмы
- Слова - неологизмы
 - Нахождение слов в тексте.
- Еще слова.
- Найди сам.
- Помог словарик.

7 ч.

12-16

Литературная страничка.
 - В гости к русским сказкам.
- В гости в Скандинавию.
- Африканские сказки.
- Сказки народов Камчатки
- Сказки народов мира.

5 ч.

17-23

Развитие речи.
 - Продолжи текст.
 - Вставь слово.
 - Найди правильное слово.
 - Редактирование текста.
 - Начни текст.
- Что пропущено?
- Повторы.

7 ч.

24-29

Словари.
 - Орфографический словарь
- Фразеологический словарь.
- Толковый словарь.
- Этимологический словарь.
- Словарь синонимов.
- Словарь ударений.

6 ч.

30

Тесты Айзенка

1 ч.

31.

Ребусы

1 ч.

32

Кроссворды

1 ч.

33.

Анаграммы

1 ч.

34.

Итоговое занятие.

1 ч.

Требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения курса в
четвертом классе.

В результате изучения курса «Занимательная грамматика» в четвертом классе
обучающиеся получат возможность формирования
личностных результатов:
·       развивать самостоятельность и личную ответственность в
информационной деятельности;
·       формировать личностный смысл учения;
·       формировать целостный взгляд на окружающий мир.
Метапредметные результаты.
Регулятивные
УДД:
·       осваивать способы решения проблем поискового
характера;
·       определять  способы решения поставленной задачи;
·       осваивать формы познавательной и личностной рефлексии;
Познавательные
УУД;
·       осознанно строить речевое высказывание;
·       построение рассуждения;
·       учиться использовать различные способы анализа,
передачи и интерпретации информации  в соответствии с задачами.
Коммуникативные
УДД:
·       учиться давать оценку и самооценку своей деятельности
и других;
·       формировать мотивацию к работе на результат;
·       учиться конструктивно разрешать конфликт посредством
сотрудничества или компромисса.
Предметными
результатами изучения курса в
четвертом классе являются формирование следующих умений:
·       определять виды отношений между частями речи;
·       находить закономерность в окружающем мире и русском
языке;
·       устанавливать ситуативную связь между видами текстов;
·       рассуждать и делать выводы в рассуждениях;
·       решать задания повышенной сложности.

Содержание программы

Программа 4 класс. 1 час в
неделю. (34 часа)

Раздел. Порядок. (7 часов)
Части речи в игре. Удивительное имя существительное. Замечательное
имя прилагательное. Братцы-глаголы.

Раздел. Разное. (16 часов)
Рифмовка слов. Написание стихов. Театрализованные
представления.

Раздел. Типы текстов. (3 часа)
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение.

Раздел. Поиграем. (6 часов)
Игры: КВНы, викторины, чайнворды, ребусы, анаграммы,
кроссворды.

Раздел. Историческая страничка.(2 часа)
Даль. Ожегов. Биографии.

 Тематическое планирование 4 класс. 1 час в неделю

Занятие

                  Тема

Колич. часов

Число

1

Повторение за 3 класс.

1 ч.

2-8

Порядок (части речи).
  - Как навести порядок.
  - Части разные нужны, части разные важны.
  - Как получше рассказать?
  - Прилагательное – друг существительного.
 - Как привести все в движение?
 - Все происходит в разное время.
- Зачем речи наречия?

7 ч.

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

 «Глокая куздра»
 - Точка, точка, запятая.
 - Что можно строить из абзацев?
- Что важно в тексте?
 - Автор, текст, читатель.
- Учимся писать стихи.
- Рифмованные точки.
- Учимся писать сказки.
- Что такое театр.
- Спектакль.
- Мы артисты.
- Представление.

1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.

21-23

Типы текстов.
 - Текст-описание.
- Текст – повествование.
- Текст – рассуждение.

3 ч.

24-29

Поиграем!
 - КВН.
 - Литературная викторина.
 - Чайнворд.
 - Литературные герои в ребусах.
 - Угадай меня.
- Объясни, кто я?

6 ч.

30-31

Историческая страничка.
 - В. Даль.
- Ожегов.

2 ч.

32.

Живая страничка.
Волк, медведь, заяц(происхождение слов)

1 ч.

33.

Игра «Умники, умницы»

1 ч.

34

Итоговое занятие.

1 ч.

Информационные ресурсы

1.
Архипова Е. Развитие речи. М.
«Открытый мир». 1995.
2.
Волина В.В. Занимательное
азбуковедение. М. «Просвещение». 1991.
3.
Грабыльникова Т. Мир синтаксиса.
М. 1995.
4.
Граник Г.Г. Секрет орфографии.
М.»Просвещение». 1991.
5.
Леонович Е.Н. Родная словесность.
М. «Дидакт».1992.
6.
Леонович Е.Н. Учимся говорить и
писать. М. «Дидакт».1992.
7.
Монович Е.Н. В мире языка и речи.
М. «Дидакт».1992.
8.
Титович И.Е. Мой язык.2,3,4 класс.
М. «Баласс».1993.

9.

file_name: занимательная грамматика.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Форма проведения занятий разнообразна:

alt: Содержание программы Программа 1 класс

alt: Раздел. Главное правило. (5 часов)

alt: Синонимы. 1 ч. 32

alt: Содержание программы Программа 3 класс

alt: Мир слов. - Историзмы. -

alt: Тематическое планирование 4 класс

alt: Информационные ресурсы 1

title: Программа внеурочной деятельности в начальной школе " Занимательная грамматика"


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
Новомихайловская
средняя общеобразовательная школа

ПРИНЯТО
                                                                     СОГЛАСОВАНО

Решением
методического объединения                                                                                Заместитель
директора по УВР

учителей___________________

_________________________                                                                                ______________
/__________/

Протокол № ________________                                                                                Ф.И.О.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
курсу
«Основы
финансовой грамотности»

  для 6-7 классов

Составитель:
Свиридова Т.Ю.
учитель экономики
высшей квалификационной
категории

1.     Пояснительная
записка
Рабочая программа учебного курса «Основы финансовой грамотности»  для
6-7 классов МКОУ Новомихайловская СОШ разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к результатам освоения начального общего образования, на основе
авторской программы «Финансовая грамотность 5-7 классы», авторы И. Липсиц, Е.
Вигдорчик,  Ю. Н. Корлюгова, а так же на основе нормативно-правовых документов:
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2. Федерального государственного образовательного стандарта  основного
общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
«17» декабря 2010 г. № 1897;
3. Приказ Минобрнауки России № 1644 от 29 декабря 2014 года «О
внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»»;
4.
Приказ
Министерства Просвещения РФ № 345 от 28.12.2018 года "О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования" ( с изменениями:
Приказ
Министерства Просвещения РФ № 233 от 08.05.2019 года "О внесении
изменений в Федеральный перечень учебников"; Приказ Министерства Просвещения РФ № 632 от 22.11.2019
года "О внесении изменений в Федеральный перечень учебников";
Приказ
Министерства Просвещения РФ № 249 от 18.05.2020 года "О внесении
изменений в Федеральный перечень учебников")
5. Постановление
Главного санитарного врача РФ № 16 от 30.06.2020г. «Об утверждении
санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598 – 20  «Санитарно –
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной структуры и молодежи в
условиях распространения новой коронавирусной инфекции»;
6.  Основная
общеобразовательная программа основного общего образования МКОУ
Новомихайловская СОШ;
7. Авторская программа «Финансовая грамотность», авторы И.
Липсиц, Е.Вигдорчик, Ю. Н. Корлюгова. Учебная программа. 5–7 классы
общеобразовательных организаций — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.
8. Концепция Национальной программы повышения уровня финансовой
грамотности населения Российской Федерации,
9. Проект Министерства финансов России «Содействие повышению
уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в
Российской Федерации»,
10. Устав МКОУ
Новомихайловская СОШ;
11.
Учебный план МКОУ Новомихайловская СОШ.
Целями изучения курса «Финансовая грамотность» выступают формирование
активной жизненной позиции, развитие экономического образа мышления, воспитание
ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений в
семье и обществе, приобретение опыта применения полученных знаний и умений для
решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Формируемые
компетенции
·
осуществлять
поиск и использование информации необходимой для результативного и эффективного
решения задач в финансовой сфере;

·
определять
актуальные и потенциальные источники доходов;
·
анализировать
структуру собственных (семейных) доходов и расходов, определять уровень жизни
семьи на основании бюджета, оценивать финансовую устойчивость своего
домохозяйства, планировать семейный и личный бюджет, планировать сбережения;
·
выявлять
возможные финансовые риски, оценивать их, разрабатыватьмеры по уменьшению
рисков;
·
оценивать      актуальность
при     кредитовании,          оценивать риски, возникающие в связи с кредитной
нагрузкой на семью, определять эффективную процентную ставку по кредиту;
·
оценивать
риски при инвестировании, сравнивать доходность различных инвестиционных
продуктов, выбирать типовые методы и способы выполнения задач по инвестированию
средств;
·
сравнивать
возможности - оценивать соотношения уровня расходов и степени защищенности, обеспечиваемой
страховым продуктом;
·
оценивать
степень безопасности различных предложений на финансовом рынке;
·
оценивать
их эффективность и качество, описывать алгоритм действий в ситуации финансового
мошенничества.
2.
Общая характеристика учебного предмета

    «Финансовая грамотность» является
прикладным курсом, реализующим интересы обучающихся 6–7 классов в сфере
экономики семьи.
Основные содержательные линии курса:
•  Деньги, их
история, виды, функции;

•  Семейный бюджет;

•  Экономические
отношения семьи и государства;

•  Семья и финансовый
бизнес;

•  Собственный
бизнес.
Освоение
содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, литературы и
окружающего мира. Учебные материалы и задания подобраны в соответствии с
возрастными особенностями детей и включают задачи, практические задания, игры,
мини-исследования и проекты. В процессе изучения курса формируются умения и
навыки работы учащихся с текстами, таблицами, схемами, а также поиска, анализа
и представления информации и публичных выступлений.
Формы оценивания
Текущая аттестация:

·
устный
опрос;

·
тестовое
задание;

·
решение
задач;

·
решение
кроссворда и анаграммы;

·
графическая
работа: построение графиков, схем и диаграмм связей;

·
аналитическая
работа: расчёт показателей, анализ статистических данных, оценка результатов;
·
доклад;
·
творческая
работа: постер, компьютерная презентация.
Итоговая
аттестация:
•
кейс;
•
эссе;
•
ролевая игра.

Внеурочная
  деятельность:
  исследовательская работа;

проект:
  групповой и индивидуальный

Система оценивания
Система оценивания курса «Финансовая грамотность» основана на
критериальном подходе и предполагает вовлечение учащихся в процесс оценивания,
включая самооценку и взаимооценку. В основе критериев лежат универсальные
учебные действия.
Программа реализуется через следующие формы занятий:
·
ситуационная
игра,
·
образно-ролевые
игры,
·
исследовательская
деятельность,
·
урок-практикум,
·
дискуссия,
обсуждение.

Критерии оценивания:

A. Знание, понимание основных принципов
экономической жизни

семьи;
понимание и правильное использование экономических терминов.
B.
Обработка, анализ и представление информации в виде простых таблиц, схем и
диаграмм.
C.
Сравнение, обобщение, классификация, установление аналогий и
причинно-следственных связей.

Исследовательские
навыки: определение проблемы, постановка цели, подбор источников информации с
помощью учителя.

Определение
позитивных и негативных последствий решений и действий. Представление
результатов: соответствие темы и содержания, структурированный материал,
логичное и понятное изложение, умениезадавать вопросы и отвечать на них,
использование видеоряда.

Творческий подход:
оригинальность, разнообразие выразительных средств, качество оформления.
Курс реализуется через следующие формы
занятий:
•
ситуационная
игра,
•
образно-ролевые
игры,

•
исследовательская
деятельность,

•
урок-практикум,
•
дискуссия,
обсуждение.

Место учебного предмета в
     учебном плане

 Учебный курс
«Основы финансовой грамотности»  для 6-7 классов вводится в учебный план и
обеспечивает реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), образовательного учреждения, и изучается в рамках
части базисного учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений.
Данный курс
относится к компоненту общеобразовательного учреждения, реализуется
обязательным курсом (в рамках расписания учебных занятий).

На изучение курса:
в 6 классе  - 19
часов в год, 1 раз в неделю во втором полугодии;
в 7 классе –17
часов в год, 1 час в неделю в первом полугодии.

4.      Планируемые результаты освоения учебного курса

Личностными
результатами
изучения курса «Финансовая грамотность» являются:

·
осознание
себя как члена семьи, общества и государства; понимание экономических проблем
семьи и участие в их обсуждении; понимание финансовых связей семьи и
государства;

·
овладение
начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов, расчёт процентов, сопоставление доходности вложений на
простых примерах;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; планирование
собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;

·
развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
экономических ситуациях; участие в принятии решений о семейном бюджете.

Метапредметными
результатами
изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
Познавательные:

·
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;

·
использование
различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации; поиск информации в газетах, журналах, на
интернет-сайтах и проведение простых опросов и интервью;

·
формирование
умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач в виде
таблицы, схемы, графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллект-карты);

·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
·
овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
·
понимание
цели своих действий;

·
планирование
действия с помощью учителя и самостоятельно;

·
проявление
познавательной и творческой инициативы;

·
оценка
правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;

·
адекватное
восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.

Коммуникативные:

·
составление
текстов в устной и письменной формах;

·
готовность
слушать собеседника и вести диалог;

·
готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
·
умение
излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку
событий;

·
определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными
результатами
изучения курса «Финансовая грамотность» являются:

·
понимание
основных принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в
семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи,
о роли государства в экономике семьи;

·
понимание
и правильное использование экономических терминов;

·
освоение
приёмов работы с экономической информацией, её осмысление; проведение простых
финансовых расчётов.

·
приобретение
знаний и опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач
в области семейной экономики: знание источников доходов и направлений расходов
семьи и умение составлять простой семейный бюджет; знание направлений
инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах;
·
развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
экономических ситуаций; определение элементарных проблем в области семейных
финансов и нахождения путей их решения;
·
развитие
кругозора в области экономической жизни общества и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.

5.
Содержание
программы
6 КЛАСС
Содержание
разделов и тем учебного курса   6 класса:

Разделы

  Наименование раздела

Количество

часов

1

Доходы и расходы
  семьи

5

2

Риски потери
  денег и имущества и как человек может от этого защититься

3

3

Семья и
  государство: как они взаимодействуют

4

4

Финансовый
  бизнес: чем он может помочь семье

7

Итого:

19

Раздел
1. Доходы
и расходы семьи (6ч.)
Урок 1. Деньги (1ч.);

Люди обмениваются товарами и услугами.
Прямой обмен неудобен из-за несовпадения интересов и определения ценности.
Товарные деньги обслуживают обмен, но имеют собственную ценность. Драгоценные
металлы и монеты из них являются товарными деньгами. Металлические монеты
сложно изготавливать и опасно перевозить. Бумажные деньги являются
символическими деньгами. Безналичные деньги представляют собой информацию.
Денежной системой страны управляет центральный банк.

Основные понятия
Деньги.
Обмен. Товарные деньги. Символические деньги. Драгоценные металлы. Монеты.
Купюры. Наличные деньги. Безналичные деньги. Гознак. Центральный банк. Банки.
Фальшивые деньги.

Компетенции:
·
Объяснять
проблемы бартерного (товарного) обмена.
·
Описывать
свойства предмета, выполняющего роль денег.
·
Перечислять
виды денег.
·
Сравнивать
преимущества и недостатки разных видов денег
·
Объяснять,
почему бумажные деньги могут обесцениваться.
Урок 2 - 3. Доходы
семьи (2ч.);
 Доходами семьи являются: заработная плата, доходы от
владения собственностью, социальные выплаты и заемные средства. Владение
недвижимостью (квартирой, домом, участком земли) может принести арендную плату.
Деньги, положенные в банк приносят проценты.           Основные понятия
Заработная
плата. Собственность. Доходы от собственности. Арендная плата. Проценты.
Социальные выплаты. Кредиты.

Компетенции:
·
Описывать
и сравнивать источники доходов семьи.
·
Описывать
виды заработной платы.
·
Сравнивать
условия труда совершеннолетних и несовершеннолетних.
·
Объяснять,
как связаны профессии и образование.
Урок 4. Расходы
семьи(1ч.);
Семьи
тратят деньги на товары и услуги. Расходы можно разделить на три группы:
обязательные, желательные и лишние. Коммунальные услуги должны оплачиваться
ежемесячно. На крупные покупки деньги можно накопить или занять. Долги надо
отдавать в назначенный срок. В разных магазинах цены на одни и те же товары
различаются. Расходы можно сократить, выбрав магазин с более низкими ценами или
воспользовавшись скидками.

Основные понятия:
Предметы
первой необходимости. Товары текущего потребления. Товары длительного хранения.
Услуги. Коммунальные услуги.

Компетенции:

·
Объяснять
причины, по которым люди делают покупки.
·
Описывать
направления расходов семьи.
·
Классифицировать
виды благ.
·
Рассчитывать
расходы семьи на условных примерах.
·
Сравнивать
и оценивать виды рекламы.
·
Обсуждать
воздействие рекламы и промоакций на принятие решений о покупке.
·
Рассчитывать
доли расходов на разные товары и услуги.
Урок 5. Семейный
бюджет(1ч.);
Доходы
и расходы следует планировать. План доходов и расходов называется бюджетом.
Превышение доходов над расходами позволяет делать сбережения. Сбережения обычно
хранятся в банке. Превышение расходов над доходами сокращает сбережения или
приводит к образованию долгов

Основные понятия
Кредит.
Проценты по кредиту. Долги. Сбережения. Вклады. Проценты по вкладам.

Компетенции:
·
Составлять
семейный бюджет на условных примерах.
·
Сравнивать
доходы и расходы и принимать решения.
·
Объяснять
причины, по которым люди делают сбережения.
·
Описывать
формы сбережений.
·
Описывать
последствия превышения расходов над доходами.
·
Сравнивать
потребительский и банковский кредиты.
·
Объяснять,
при каких условиях можно одалживать и занимать деньги.

Раздел
2. Риски
потери денег и имущества и как человек может от этого защититься (3ч.)
Урок 6. Особые
жизненные ситуации и как с ними справиться(1ч.);
 Экономические
последствия непредвиденных событий: болезней, аварий, природных катаклизмов.
Расходы, связанные с рождением детей. Страхование имущества, здоровья, жизни.
Принципы работы страховой компании.

           Основные понятия
Аварии.
Болезни. Несчастные случаи. Катастрофы. Страхование. Страховая компания.
Страховой полис.

Компетенции:
·
Описывать
события, существенно влияющие на жизнь семьи (рождение ребёнка, внезапная
смерть кормильца, форс-мажорные случаи и т. п.).
·
Определять
последствия таких событий для бюджета семьи.
·
Различать
обязательное и добровольное страхование
·
Объяснять,
почему существует обязательное страхование.
·
Объяснять,
почему государство платит заболевшему человеку.
·
Сравнивать
различные виды страхования.
Урок
7. Урок - игра(1ч.);
Ролевая
игра «Семейный бюджет». Обобщение и повторение пройденного материала.
Урок
8. Итоговая работа по 1 и 2 разделу курса - 1 час.

Раздел 3. Семья и
государство: как они взаимодействуют(4ч.)
Урок
9 - 10. Налоги   (2ч.)
Налоги
— обязательные платежи, собираемые государством. Направления государственных
расходов. Виды налогов. Организация сбора налогов.

Основные понятия
Налог.
Налоговая инспекция. Подоходный налог. Налоговая ставка. Налог на прибыль.
Физические лица. Пеня. Налоговые льготы. Налог на добавленную стоимость. Акциз.

Компетенции:
•
Объяснять, почему государство собирает налоги.
•
Приводить примеры налогов
•
Описывать, как и когда платятся налоги.
•
Рассчитывать величину подоходного налога и НДС.
•Объяснять,
почему вводятся акцизные налоги.
•
Описывать последствия невыплаты налогов для граждан.
•
Приводить примеры выплаты налогов в семье.
Урок
11. Социальные пособия  (1ч.)
Государство
поддерживает некоторые категории людей: инвалидов, стариков, семьи с детьми,
безработных.

Основные понятия
Пособие.
Пенсия. Пенсионный фонд. Стипендия. Больничный лист. Пособие по безработице.

Компетенции:
·
Объяснять,
почему существуют социальные выплаты.
·
Описывать
ситуации, при которых выплачиваются пособия, приводить примеры пособий.
·
Находить
информацию о социальных выплатах.
Урок 12. Защита
исследовательского проекта (1ч.)
Представление
творческих работ по теме: «Государство – это мы!»

Раздел 4. Финансовый бизнес: чем он может помочь
семье (7ч.)
Урок
13. Банковские услуги  (1ч.)
Банки
принимают вклады и выдают кредиты. Процентная ставка по вкладам зависит от
размера вклада и его срока. При прекращении деятельности банка вкладчикам
гарантируется возврат средств. Процентная ставка по кредитам выше процентной
ставки по вкладам.

Основные понятия
Банки.
Вклады (депозиты). Процентная ставка. Страхование вкладов. Агентство по
страхованию вкладов. Кредит. Залог.

Компетенции:
•
Приводить примеры банковских услуг.
•
Описывать условия вкладов и кредитов.
•
Объяснять, от чего зависит размер выплат по вкладу.
•
Объяснять, почему и как страхуются вклады.
•
Находить информацию о вкладах и кредитах.
•
Объяснять причины и последствия решений о взятии кредита.
•
Объяснять условия кредита, приводить примеры.
•
Рассчитывать проценты по депозитам и кредитам.
•
Объяснять принцип работы пластиковой карты.
Урок
14 - 15. Собственный бизнес  (2ч.)
Организация
бизнеса. Разработка бизнес-плана. Стартовый капитал. Организации по поддержке
малого бизнеса. Защита собственного бизнес-проекта.

Основные понятия
Бизнес.
Малый бизнес. Бизнес-план. Кредит.

Компетенции:
·
Сравнивать
возможности работы по найму и собственного бизнеса
·
Объяснять,
как и почему государство и частные организации поддерживают малый бизнес.
·
Объяснять,
что такое бизнес-план.
·
Приводить
примеры бизнеса, которым занимаются подростки
Урок
16. Молодые предприниматели(1ч.)
Организация
бизнеса: успешные российские молодые предприниматели. Разработка бизнес-плана.

Основные понятия
Бизнес.
Малый бизнес. Бизнес-план.

Компетенции:
·
Объяснять,
что такое бизнес-план.
·
Приводить
примеры бизнеса, которым занимаются подростки
Урок
17. Валюта в современном мире (1ч.)
Валюта
— денежная единица страны. Разные страны имеют разные валюты. Цена одной
валюты, выраженная в другой валюте, называется валютным курсом. Процентные
ставки по валютным вкладам отличаются от ставок по вкладам в национальной
валюте.

Основные понятия
Валюта.
Валютный курс. Обменный пункт. Валютный вклад.

Компетенции:
·
Приводить
примеры валют разных стран.
·
Объяснять,
что такое валютный курс.
·
Находить
информацию о валютных курсах.
·
Проводить
расчёты с валютными курсами.
Урок 18. Практикум
(1ч.)
 Решение задач.
Закрепление пройденного материала.
Урок
19. Итоговая работа по курсу «Основы финансовой грамотности» - 1 час.

7 КЛАСС
Содержание
разделов и тем учебного курса   7 класса:

Разделы

  Наименование раздела

Количество

часов

1

Доходы и расходы
  семьи

5

2

Риски потери
  денег и имущества и как человек может от этого защититься

2

3

Семья и
  государство: как они взаимодействуют

4

4

Финансовый
  бизнес: чем он может помочь семье

4

Итого
  :

17

Раздел
1. Доходы
и расходы семьи (5ч.)

Урок 1. Деньги (1ч.)
Люди
обмениваются товарами и услугами. Прямой обмен неудобен из-за несовпадения
интересов и определения ценности. Товарные деньги обслуживают обмен, но имеют
собственную ценность. Драгоценные металлы и монеты из них являются товарными
деньгами. Металлические монеты сложно изготавливать и опасно перевозить.
Бумажные деньги являются символическими деньгами. Безналичные деньги
представляют собой информацию. Денежной системой страны управляет центральный
банк.

Основные понятия
Деньги.
Обмен. Товарные деньги. Символические деньги. Драгоценные металлы. Монеты.
Купюры. Наличные деньги. Безналичные деньги. Гознак. Центральный банк. Банки.
Фальшивые деньги.

Компетенции:
·
Объяснять
проблемы бартерного (товарного) обмена.
·
Описывать
свойства предмета, выполняющего роль денег.
·
Перечислять
виды денег.

·
  Сравнивать
  преимущества и недостатки разных видов денег.

·
  Составлять
  задачи с денежными расчётами.

·
  Объяснять,
  почему бумажные деньги могут обесцениваться.

·
  Знать,
  что денежной системой страны управляет центральный банк.

·
  Объяснять,
  почему изготовление фальшивых денег — преступление.

Урок 2 - 3. Доходы
семьи (2ч.);
 Доходами семьи являются: заработная плата, доходы от
владения собственностью, социальные выплаты и заемные средства. Размер
заработной платы зависит от образования, профессии. Квалификации. Владение
недвижимостью (квартирой, домом, участком земли) может принести арендную плату.
Деньги, положенные в банк приносят проценты. Владельцы акций могут получать
дивиденды. Предприниматель получает прибыль. Государство выплачивает пенсии,
стипендии, пособия. Банки предоставляют кредиты.

Основные понятия
Заработная
плата. Собственность. Доходы от собственности. Арендная плата. Проценты.
Прибыль. Дивиденды. Социальные выплаты. Материнский капитал. Кредиты.

Компетенции:
·
Описывать
и сравнивать источники доходов семьи.
·
Описывать
виды заработной платы.
·
Сравнивать
условия труда совершеннолетних и несовершеннолетних.
·
Объяснять,
как связаны профессии и образование.
·
Объяснять,
чем руководствуется человек при выборе профессии.
·
Объяснять
причины различий в заработной плате.
·
Приводить
примеры кредитов.

Урок 4. Расходы
семьи(1ч.);
Семьи
тратят деньги на товары и услуги. Расходы можно разделить на три группы:
обязательные, желательные и лишние. Коммунальные услуги должны оплачиваться
ежемесячно. На крупные покупки деньги можно накопить или занять. Долги надо
отдавать в назначенный срок. В разных магазинах цены на одни и те же товары
различаются. Расходы можно сократить, выбрав магазин с более низкими ценами или
воспользовавшись скидками.

Основные понятия:
Предметы
первой необходимости. Товары текущего потребления. Товары длительного хранения.
Услуги. Коммунальные услуги.

Компетенции:

·
Объяснять
причины, по которым люди делают покупки.
·
Описывать
направления расходов семьи.
·
Классифицировать
виды благ.
·
Рассчитывать
расходы семьи на условных примерах.
·
Сравнивать
и оценивать виды рекламы.
·
Обсуждать
воздействие рекламы и промоакций на принятие решений о покупке.
·
Рассчитывать
доли расходов на разные товары и услуги.
Урок 5. Семейный
бюджет(1ч.);
Доходы
и расходы следует планировать. План доходов и расходов называется бюджетом.
Превышение доходов над расходами позволяет делать сбережения. Сбережения обычно
хранятся в банке. Превышение расходов над доходами сокращает сбережения или
приводит к образованию долгов

Основные понятия
Кредит.
Проценты по кредиту. Долги. Сбережения. Вклады. Проценты по вкладам.

Компетенции:
·
Составлять
семейный бюджет на условных примерах.
·
Сравнивать
доходы и расходы и принимать решения.
·
Объяснять
причины, по которым люди делают сбережения.
·
Описывать
формы сбережений.
·
Описывать
последствия превышения расходов над доходами.
·
Сравнивать
потребительский и банковский кредиты.
·
Объяснять,
при каких условиях можно одалживать и занимать деньги.
Раздел
2. Риски
потери денег и имущества и как человек может от этого защититься (2ч.)
Урок 6. Особые
жизненные ситуации и как с ними справиться(1ч.);
 Экономические
последствия непредвиденных событий: болезней, аварий, природных катаклизмов.
Расходы, связанные с рождением детей. Страхование имущества, здоровья, жизни.
Принципы работы страховой компании.

           Основные понятия
Аварии.
Болезни. Несчастные случаи. Катастрофы. Страхование. Страховая компания.
Страховой полис.

Компетенции:
·
Описывать
события, существенно влияющие на жизнь семьи (рождение ребёнка, внезапная
смерть кормильца, форс-мажорные случаи и т. п.).
·
Определять
последствия таких событий для бюджета семьи.
·
Различать
обязательное и добровольное страхование
·
Объяснять,
почему существует обязательное страхование.
·
Объяснять,
почему государство платит заболевшему человеку.
·
Сравнивать
различные виды страхования.
Урок
7. Итоговая работа по 1 и 2 разделу курса - 1 час.
Раздел 3. Семья и государство:
как они взаимодействуют(3ч.)
Урок
8 - 9. Налоги   (2ч.)
Налоги
— обязательные платежи, собираемые государством. Направления государственных
расходов. Виды налогов. Организация сбора налогов.

Основные понятия
Налог.
Налоговая инспекция. Подоходный налог. Налоговая ставка. Налог на прибыль.
Физические лица. Пеня. Налоговые льготы. Налог на добавленную стоимость. Акциз.

Компетенции:
•
Объяснять, почему государство собирает налоги.
•
Приводить примеры налогов
•
Описывать, как и когда платятся налоги.
•
Рассчитывать величину подоходного налога и НДС.
•Объяснять,
почему вводятся акцизные налоги.
•
Описывать последствия невыплаты налогов для граждан.
•
Приводить примеры выплаты налогов в семье.
Урок
10. Социальные пособия  (1ч.)
Государство
поддерживает некоторые категории людей: инвалидов, стариков, семьи с детьми,
безработных.

Основные понятия
Пособие.
Пенсия. Пенсионный фонд. Стипендия. Больничный лист. Пособие по безработице.

Компетенции:
·
Объяснять,
почему существуют социальные выплаты.
·
Описывать
ситуации, при которых выплачиваются пособия, приводить примеры пособий.
·
Находить
информацию о социальных выплатах.
Раздел 4. Финансовый бизнес: чем он может помочь
семье (7ч.)
Урок
11. Банковские услуги  (1ч.)
Банки
принимают вклады и выдают кредиты. Процентная ставка по вкладам зависит от
размера вклада и его срока. При прекращении деятельности банка вкладчикам
гарантируется возврат средств. Процентная ставка по кредитам выше процентной
ставки по вкладам.

    Основные понятия
Банки.
Вклады (депозиты). Процентная ставка. Страхование вкладов. Агентство по
страхованию вкладов. Кредит. Залог.

Компетенции:
•
Приводить примеры банковских услуг.
•
Описывать условия вкладов и кредитов.
•
Объяснять, от чего зависит размер выплат по вкладу.
•
Объяснять, почему и как страхуются вклады.
•
Находить информацию о вкладах и кредитах.
•
Объяснять причины и последствия решений о взятии кредита.
•
Объяснять условия кредита, приводить примеры.
•
Рассчитывать проценты по депозитам и кредитам.
•
Объяснять принцип работы пластиковой карты.
Урок
12 - 13. Собственный бизнес  (2ч.)
Организация
бизнеса. Разработка бизнес-плана. Стартовый капитал. Организации по поддержке
малого бизнеса. Защита собственного бизнес-проекта.

Основные понятия
Бизнес.
Малый бизнес. Бизнес-план. Кредит.

Компетенции:
·
Сравнивать
возможности работы по найму и собственного бизнеса
·
Объяснять,
как и почему государство и частные организации поддерживают малый бизнес.
·
Объяснять,
что такое бизнес-план.
·
Приводить
примеры бизнеса, которым занимаются подростки
Урок
14. Урок викторина(1ч.)
Викторина
«Счастливый случай», командная игра. Обобщение и закрепление пройденного
материала.
Урок
15. Валюта в современном мире (1ч.)
Валюта
— денежная единица страны. Разные страны имеют разные валюты. Цена одной
валюты, выраженная в другой валюте, называется валютным курсом. Процентные
ставки по валютным вкладам отличаются от ставок по вкладам в национальной
валюте.

Основные понятия
Валюта.
Валютный курс. Обменный пункт. Валютный вклад.

Компетенции:
·
Приводить
примеры валют разных стран.
·
Объяснять,
что такое валютный курс.
·
Находить
информацию о валютных курсах.
·
Проводить
расчёты с валютными курсами.
Урок 16. Практикум
(1ч.)
 Решение задач.
Закрепление пройденного материала.
Урок
17. Итоговая работа по курсу «Основы финансовой грамотности» - 1 час.

Календарно –
тематическое планирование по учебному курсу
«Основы финансовой
грамотности»   6 класс (19 ч., 1 раз в неделю второе полугодие)

№
урока

Тема
  урока

Кол-во часов

Характеристика
  основных видов деятельности учащихся

Контроль

Дом.
задание

дата

план

Факт

Доходы
  и расходы семьи (5 ч.)

1

Деньги

1

Понимание
  того, что деньги – средство обмена, а не благо. Различать виды денег. Объяснять
  выгоды обмена. Объяснять проблемы бартерного (товарного) обмена. Описывать
  свойства предмета, выполняющего роль денег. Объяснять, почему изготовление
  фальшивых денег является преступлением.

В
Т

Эссе «Что значат
  деньги в жизни человека»

2-3

Доходы семьи

2

Описывать
  и сравнивать источники доходов семьи. Описывать виды заработной платы.
  Сравнивать условия труда совершеннолетних и несовершеннолетних. Объяснять,
  как связаны профессии и образование.

Т

Диаграмма «Доходы
  семей»

4

Расходы семьи

1

Объяснять
  причины, по которым люди делают покупки. Описывать направления расходов
  семьи.
Классифицировать
  виды благ. Рассчитывать расходы семьи на условных примерах.

Т

Составить и
  заполнить таблицу

5

Семейный бюджет

1

Составлять
  семейный бюджет на условных примерах.
Сравнивать
  доходы и расходы и принимать решения.
Объяснять
  причины, по которым люди делают сбережения. Описывать формы сбережений.
  Описывать последствия превышения расходов над доходами

Т

Составить план Р и
  Д.

Риски
  потери денег и имущества и как человек может от этого защититься
  (3ч.)

6

Особые жизненные
  ситуации и как с ними справиться

1

Описывать
  события, существенно влияющие на жизнь семьи (рождение ребёнка, внезапная
  смерть кормильца, форс-мажорные случаи и т. п.). Определять последствия таких
  событий для бюджета семьи. Объяснять, почему существует обязательное
  страхование. Объяснять, почему государство платит заболевшему человеку.
  Сравнивать различные виды страхования.

Т

Расшифровать
  аббревиатуры

7

Урок - игра

1

Закрепление
  материала  в  игровой форме. Ролевая игра «Семейный бюджет».

П

Составить
  кроссворд из 10 слов

8

Итоговая работа

1

Обобщение
  материала  по
  1 и 2 разделу курса

П

Семья
  и государство: как они взаимодействуют(4ч.)

9-10

Налоги

2

Объяснять,
  почему государство собирает налоги. Приводить примеры налогов. Описывать, как
  и когда платятся налоги. Описывать последствия невыплаты налогов для граждан.
  Приводить примеры выплаты налогов в семье.

Т

Соединить части
  пословиц. Объяснить их смысл.
Решить задачу.

11

Социальные пособия

1

Объяснять,
  почему существуют социальные выплаты.
Описывать
  ситуации, при которых выплачиваются пособия, приводить примеры пособий.
  Находить информацию о социальных выплатах.

Мини-исследование
  «Кто получает пособия в России»

12

Защита
  исследовательского проекта

1

Представление
  творческих работ по теме: «Государство – это мы!»

П

Финансовый
  бизнес: чем он может помочь семье (7ч.)

13

Банковские услуги

1

Приводить
  примеры банковских услуг. Описывать условия вкладов и кредитов. Объяснять, от
  чего зависит размер выплат по вкладу. Объяснять причины и последствия решений
  о взятии кредита. Объяснять условия кредита, приводить примеры. Объяснять
  принцип работы пластиковой карты.

Т

Заполнить таблицу.

14-15

Собственный бизнес

2

Сравнивать
  возможности работы по найму и собственного бизнеса. Объяснять, как и почему
  государство и частные организации поддерживают малый бизнес. Объяснять, что
  такое бизнес-план.
Приводить
  примеры бизнеса, которым занимаются подростки

Т

Решить задачу.
  Ответить на вопросы

16

Молодые
  предприниматели

1

Объяснять,
  что такое бизнес-план. Приводить примеры бизнеса, которым занимаются
  подростки

Т

Мини-исследование
  «Бизнес подростков»

17

Валюта в
  современном мире

1

Приводить
  примеры валют разных стран. Объяснять, что такое валютный курс. Находить
  информацию о валютных курсах.

Составить
  кроссворд из 12 слов

18

Практикум

1

Полученные
  знания на практике. Уметь
находить
  нужную информацию по теме в
различных
  источниках.

П

Решить
  задачи.
Подготовка
  к тесту.

19

Итоговый урок

1

Контрольная
  работа

И

Календарно –
тематическое планирование по учебному курсу
«Основы финансовой
грамотности»   7 класс (17 ч., 1 раз в неделю первое полугодие)

№
урока

Тема
  урока

Кол-во часов

Характеристика
  основных видов деятельности учащихся

Контроль

Дом.
задание

дата

план

Факт

Доходы
  и расходы семьи (5 ч.)

1

Деньги

1

Понимание
  того, что деньги – средство обмена, а не благо. Различать виды денег.
  Объяснять выгоды обмена. Объяснять проблемы бартерного (товарного) обмена.
  Описывать свойства предмета, выполняющего роль денег. Объяснять, почему
  изготовление фальшивых денег является преступлением. Знать, что денежной
  системой страны управляет центральный банк. Объяснять, почему изготовление
  фальшивых денег — преступление

В
Т

Сделать постер
  «Бартер»

2-3

Доходы семьи

2

Описывать
  и сравнивать источники доходов семьи. Описывать виды заработной платы.
  Сравнивать условия труда совершеннолетних и несовершеннолетних. Объяснять,
  как связаны профессии и образование. Объяснять, чем руководствуется человек
  при выборе профессии.
Объяснять
  причины различий в заработной плате.
Приводить
  примеры кредитов.

Т

Провести
  исследование «Профессии и зарплаты».
Найти информацию
  об арендной плате квартиры в г. Новосибирске

4

Расходы семьи

1

Объяснять
  причины, по которым люди делают покупки. Описывать направления расходов
  семьи.
Классифицировать
  виды благ. Рассчитывать расходы семьи на условных примерах. Сравнивать и
  оценивать виды рекламы. Обсуждать воздействие рекламы и промоакций на
  принятие решений о покупке. Рассчитывать доли расходов на разные товары и
  услуги.

Т

Диаграмма «Доходы
  семей»

5

Семейный бюджет

1

Составлять
  семейный бюджет на условных примерах.
Сравнивать
  доходы и расходы и принимать решения.
Объяснять
  причины, по которым люди делают сбережения. Описывать формы сбережений.
  Описывать последствия превышения расходов над доходами. Сравнивать
  потребительский и банковский кредиты. Объяснять, при каких условиях можно
  одалживать и занимать деньги.

Т

Составить план Р и
  Д.
Заполнить таблицу.

Риски
  потери денег и имущества и как человек может от этого защититься
  (2ч.)

6

Особые жизненные
  ситуации и как с ними справиться

1

Описывать
  события, существенно влияющие на жизнь семьи (рождение ребёнка, внезапная
  смерть кормильца, форс-мажорные случаи и т. п.). Определять последствия таких
  событий для бюджета семьи. Различать обязательное и добровольное страхование.
  Объяснять, почему существует обязательное страхование. Объяснять, почему
  государство платит заболевшему человеку. Сравнивать различные виды
  страхования.

Т

Ответить на
  вопросы  Составить кроссворд из 10 слов

7

Итоговая работа

1

Обобщение
  материала  по
  1 и 2 разделу курса

П

Семья
  и государство: как они взаимодействуют(3ч.)

8-9

Налоги

2

Объяснять,
  почему государство собирает налоги. Приводить примеры налогов. Описывать, как
  и когда платятся налоги. Рассчитывать величину подоходного налога и НДС.
  Объяснять, почему вводятся акцизные налоги. Описывать последствия невыплаты
  налогов для граждан. Приводить примеры выплаты налогов в семье.

Т

Соединить
  части пословиц. Объяснить их смысл.
Решить
  задачу.

10

Социальные пособия

1

Объяснять,
  почему существуют социальные выплаты.
Описывать
  ситуации, при которых выплачиваются пособия, приводить примеры пособий.
Находить
  информацию о социальных выплатах.

Привести
  примеры банковских услуг. Мини- исследование

Финансовый
  бизнес: чем он может помочь семье (7ч.)

11

Банковские услуги

1

Описывать
  условия вкладов и кредитов. Объяснять, от чего зависит размер выплат по
  вкладу. Объяснять, почему и как страхуются вклады. Находить информацию о
  вкладах и кредитах. Объяснять причины и последствия решений о взятии кредита.
  Объяснять условия кредита, приводить примеры. Рассчитывать проценты по
  депозитам и кредитам. Объяснять принцип работы пластиковой карты.

Т

Заполнить таблицу.

12-13

Собственный бизнес

2

Сравнивать
  возможности работы по найму и собственного бизнеса. Объяснять, как и почему государство
  и частные организации поддерживают малый бизнес. Объяснять, что такое
  бизнес-план.
Приводить
  примеры бизнеса, которым занимаются подростки

Т

Решить задачу.
  Ответить на вопросы

14

Урок - игра

1

Викторина
  «Счастливый случай», командная игра. Обобщение и закрепление пройденного
  материала

Т

Решить задачи.

15

Валюта в
  современном мире

1

Приводить
  примеры валют разных стран. Объяснять, что такое валютный курс. Находить
  информацию о валютных курсах. Проводить расчёты с валютными курсами.

Составить
  кроссворд из 12 слов

16

Практикум

1

Полученные
  знания на практике. Уметь находить нужную информацию по теме в различных
  источниках.

П

Подготовка к
  тесту.

17

Итоговый урок

1

Контрольная
  работа

И

6.
Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

Литература:

1.      Липсиц И.,
Вигдорчик Е. Финансовая
грамотность. 5—7 классы:материалы для учащихся. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.

2.      Вигдорчик Е.,
Липсиц И., Корлюгова Ю. Финансовая грамотность.5—7 классы: учебная программа.
— М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.

3.
Вигдорчик Е., Липсиц И., Корлюгова Ю. Финансовая
грамотность.5—7 классы: методические рекомендации для учителя. — М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2014.

4.      Вигдорчик Е.,
Липсиц И., Корлюгова Ю. Финансовая грамотность.5—7 классы: материалы для
родителей. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.

5.
Корлюгова Ю., Вигдорчик Е., Липсиц И. Финансовая
грамотность.5—7 классы: контрольные измерительные материалы. — М.: ВИТА-ПРЕСС,
2014.

Дополнительные
источники:
1.
Сайт Федеральной службы государственной статистики — http://www.gks.ru/
2.
Сайт Пенсионного фонда России — http://www.pfrf.ru/58
3.
Сайт «История денег» — http://pro.lenta.ru/money
4.Сайт
«Всё о страховании» — http://www.o-strahovanie.ru/vidi-strahovaniay.php
5.
Сайт «Методическая копилка учителя, воспитателя, родителя» (о страховании
школьников) — http://zanimatika.narod.ru/Strahovka.htm
6. Cайт журнала
«Семейный бюджет» — http://www.7budget.ru;

7.Сайт  по  основам  финансовой
грамотности  «Достаток.ру»  —

http://www.dostatok.ru;

Калькуляторы (банковские проценты, валюта,
налоги)

1.
http://uslugi.yandex.ru/banki/deposits/

2.
http://www.banki.ru/products/deposits/

3.
http://www.sravni.ru/vklady/

4.
http://www.calc.ru/valutnyj-kalkulyator.html

5.
http://www.ndscalc.ru/

Список
рекомендуемой литературы
1.      Антипова М.В.
Метод кейсов: Методическое пособие. — Мариинско-Посадский филиал ФГБУ ВПО
«МарГТУ», 2011 — http://mpfmargtu. ucoz.ru/metod/metodicheskoe_posobie-1.pdf
2.      Горяев
А.,Чумаченко В. Финансовая грамота для школьников. — Российская экономическая
школа, 2010. Электронная версия книги доступна на сайтах: www.nes.ru www.azbukafinansov.ru

Печатные
пособия
-таблицы
в соответствии с основными разделами.
-словари;
энциклопедии
-
иллюстративный наглядный материал, фотографии.

Технические
средства обучения –
проектор, экран, компьютер, аудиозаписи, видиотека.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: рабочая программа ОФГ 6-7 классы.docx

alt: Место учебного предмета в учебном плане

alt: Регулятивные: · понимание цели своих действий; · планирование действия с помощью учителя и самостоятельно; · проявление познавательной и творческой инициативы; · оценка правильности выполнения действий;…

alt: Содержание программы 6 КЛАСС

alt: Заработная плата. Собственность

alt: Раздел 1. Доходы и расходы семьи (5ч

alt: Приводить примеры кредитов.

alt: Объяснять, что такое бизнес-план

alt: Описывать виды заработной платы

alt: Список рекомендуемой литературы 1

intro: рабочая программа

title: Рабочая программа по курсу "Основы финансовой грамотности" для 6-7 классов


extracted_text:
(СЛАЙД №1)

Из опыта работы
учителя начальных  классов
«Методические приёмы формирования
адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста»
(СЛАЙД №2) Одним из
основных направлений развития общего образования является переход на новый
федеральный государственный образовательный стандарт общего образования,
позволяющий  развивать социально активную, реализующую свои способности
 личность.
Основные особенности
стандартов требуют внесения изменений и в систему оценки, которая выступает
 как самостоятельный элемент содержания, средство
повышения эффективности преподавания и обучения.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались
в контрольно-оценочную деятельность, которая
является постоянным процессом. Только при таком подходе приобретаются и
формируются навыки и привычка к адекватной самооценке.
(СЛАЙД №3) Самооценка – это оценка
человеком самого себя: своих качеств, возможностей, особенностей своей
деятельности.
В младшем школьном возрасте ведущей
является учебная деятельность; именно от ее хода зависит в решающей степени
формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью и
успехами в учении.
(СЛАЙД №4) Самооценка влияет:
- на успеваемость школьника;
- на процесс адаптации ребенка в школе;
- на эмоциональнее благополучие ребёнка в
классном коллективе;
- на благополучие будущей жизни.
(СЛАЙД №5) Можно выделить 3
основных типа самооценки среди детей младшего возраста: завышенная,
низкая и адекватная.
Что же делать, чтобы ученик адекватно
оценивал свои результаты, а значит, сохранял психологическое и физическое
здоровье?
Не секрет, что многие первоклассники,
настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои
учебные достижения.
(СЛАЙД №6) Поэтому алгоритм
самооценки я начинаю вводить уже в первом классе, когда обучающиеся начинают
отвечать на основные вопросы после выполнения задания:
•       Какое было
задание? (Учимся вспоминать цель работы, учебную задачу — проблемную ситуацию,
с разрешением которой и было связано освоение нового познавательного метода).
•       Удалось выполнить
задание? Удалось получить результат, решение, ответ? (Учимся сравнивать
результат с целью — это и есть качество как соответствие цели и результата).
•       Задание выполнено
верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки, признаем право
ребенка «на пробу и ошибку»).
•       Задание выполнил
сам или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс).
При этом самооценка
учащихся должна предшествовать учительской оценке. А оценивание детской работы
учителем осуществляется по тем же критериям, по которым ребенок оценивал себя.
Когда же мы до выставления своей оценки предлагаем ребёнку
оценить свою работу, заметно, как он начинает смотреть на неё совершенно
другими глазами, он начинает её видеть как бы со стороны. Самооценка помогает
детям определить границы своего знания незнания, своих потенциальных
возможностей, а также осознать те проблемы, которые еще предстоит решить в
учебной деятельности. Чтобы оценивание было эффективным, я регулярно привлекаю
к этому процессу детей, помогаю им сформировать собственное суждение о том,
насколько хорошо они что-либо делают. Работа по формирования навыков
самоконтроля и самооценки нелегкая и требует много времени. Как может быть
организовано самооценивание учеников начальных классов?
(СЛАЙД №7) Инструменты (методики) формирующие оценивание:
Существует много различных методик и приемов формирования
самооценки. Я остановлюсь на тех, которые использую в своей работе. Я использую
 знакомую многим методику цветовых символов или светофора.
(СЛАЙД №8) 1.Цветовые символы позволяют ученику,
пользуясь цветными карандашами, самостоятельно оценить, насколько он понял
материал, может ли выполнить задание, уверенно ли чувствует себя при ответе на
вопрос. Выбрав один из трёх цветов, ученики делают пометки в своих тетрадях
рядом с работой. В тетрадях моих учеников в этом году можно увидеть
восклицательные знаки зелёного, жёлтого и красного цвета.
(СЛАЙД №9) -красный цвет — это сигнал тревоги: я этого не
могу, мне трудно,
- жёлтый — неуверенности: я не совсем в этом разобрался,
- зелёный — благополучия: мне всё ясно, я с этим справлюсь.

(СЛАЙД №10) 2. Светофор, другой вариант той же
методики, даёт возможность посылать учителю сигналы в реальном времени, по ходу
урока. У детей для этого есть три карточки тех же трёх цветов. Отвечая на
вопрос учителя, получив задание, дети оценивают свои возможности и поднимают
красную, жёлтую или зелёную карточку, сообщая о том, насколько им по силам
предложенная задача. Зажигая вместе с детьми светофор в наиболее важных
моментах урока, учитель может быстро сориентироваться и увидеть, готов ли класс
продолжить движение, достигнуты ли желаемые результаты, реализованы ли цели
урока (1-2 класс).
3. «Смайлики» Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то
поднимай улыбающееся лицо. Если тебе на уроке было временами непросто, не все
получалось, то поднимай такое лицо «СПОКОЙНОЕ». Если тебе на уроке было сложно,
многое не получалось, то поднимай грустное лицо.
(СЛАЙД №11) Мы
с ребятами объединили эти два приёма в один. У нас не просто цветные светофоры,
а цветные СМАЙЛИКИ. Улыбается у нас жёлтый смайлик, а плачет красный, зелёный
смайлик без улыбки обозначает, что нужно ещё подучить материал.
Важно, чтобы учащиеся могли дать
обоснование не только оценке хорошо выполненной работы, но и учились
выделять возникающие в ней трудности, те моменты, которые
еще плохо усвоены, или реально представляли себе, почему то или
иное задание выполнено плохо или вообще не выполнено.
4. Расскажу ещё ободной своей системе
оценивания, я называю её бальная система.
(СЛАЙД №12) Я использую её начиная с
первого класса, когда ещё нет у детей оценок. После выполнения самостоятельного
задания. Мы начинаем проверку с карандашом, правильное выполнение дети
показывают знаком «+», ошибки показывают знаком «-».
Дети хорошо знают: 0 минусов-5 баллов, 1,2
минуса-4 балла, 3,4 минуса-3 балла, 5 и больше минусов-2 балла. Когда у детей
во втором классе начинаются оценки, в конце урока по текущим баллам за
выполнение всех заданий урока у ребёнка формируется самооценка, которая чаще
всего совпадает с оценкой учителя.
(СЛАЙД №13) Ещё один приём который я использую на
уроках «Своя
валюта».
Этот прием использую для оценивания кратких ответов с места, дополнений,
удачных реплик и вопросов. У нас  своя денежная единица: чаще всего использую
маленькие картинки. Чтобы перевести валюту в отметку нужно набрать определенное
количество звездочек.
Прием можно использовать в любом возрасте и на любом
уроке для организации активной работы учащихся.
(СЛАЙД №14) В конце урока использую «Метод
неоконченных предложений». Здесь не только процесс самооценки, но и развитие
мыслительных способностей, словарного  запаса и речи ученика.
(СЛАЙД №15) Если мы хотим развивать
социально активную, реализующую свои способности личность. Если мы хотим помочь
нашим детям стать самостоятельными, необходимо учить их свободе решений и
ответственности за свой выбор.
(СЛАЙД
№16) Спасибо за внимание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Из опыта работы ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ МЛАД, ШКОЛЬНИКОВ.docx

alt: Зажигая вместе с детьми светофор в наиболее важных моментах урока, учитель может быстро сориентироваться и увидеть, готов ли класс продолжить движение, достигнуты ли желаемые результаты,…

alt: СЛАЙД №13) Ещё один приём который я использую на уроках «Своя валюта »

title: Из опыта работы "Формирование адекватной самооценки школьников".