extracted_text:
Внеклассное
мероприятие, посвященное Дню Матери

1.      Ученица.
Свет
мой, зеркальце, скажи,
Да всю правду доложи:
Кто на свете всех мудрее,
Всех любимей и добрее?

2.      Ученик.
И
ей зеркальце в ответ:
Все тут девицы прекрасны,
В том, конечно, спору нет!
Только есть такое слово,
Что дороже дорогого!
В этом слове первый крик,
Радость солнечной улыбки,
В этом слове – счастья миг
Дорогой и очень близкий.

Все
хором «Мама» (Видеоролик про маму)
Учитель
Самое
прекрасное слово на земле – мама. Это первое слово, которое произносит человек,
и оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. У мамы самые добрые и
ласковые руки, они все умеют. У мамы самое верное и чуткое сердце – в нем
никогда не гаснет любовь, оно ни чему не остается равнодушным. И сколько бы ни
было тебе лет – пять или пятьдесят, тебе всегда нужна мать, её ласка, её
взгляд. И чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее твоя жизнь.

Звучит музыка_вальс   «Мой
ласковый и нежный зверь»   (дети танцуют вальс )

 Я верю, что женщина –

                    Чудо
земное!

  Какого на Млечном пути

Не сыскать,

И если женщина –

Слово святое,

То трижды священное –

«Женщина- мать».
3
ученица
Встаньте
все и выслушайте стоя
Сохраненное
во всей красе
Слово
это – древнее, святое!
Распрямитесь!
Встаньте! …
Встаньте
все!
Слово
это сроду не обманет.
В
нем сокрыто жизни существо,
В
нем исток  всего. Ему конца нет.
Встаньте,
я произношу его.

                   «МАМА!»
Песня

На свете слова нет
Роднее и дороже.
Встречаем с ним рассвет,
И спать ложимся тоже.
Есть в этом слове жизнь,
Есть в этом слове песня,
Нам без него никак не прожить!

Припев: Мама, одно есть слово на планете – мама!
Мама, твоя любовь, как солнце, светит, мама!
Мама, дыханье радости и света – мама!
Мама, твоим теплом Земля согрета!
Мама, мама, мама!

Сегодня все цветы
Распустятся для мамы.
Сегодня все мечты
О добром и о главном!
Тепло любимых глаз,
И свет твоей улыбки
Важней всего на свете для нас!

На
фоне красивой музыки звучат стихи детей:

4
ученик
На
свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово «мама»
И нету слов дороже, чем оно.
5
ученик
А
знаешь, мама, я уже большая,
Добро и зло умею различать,
Но сколько значит слово ”мама”
Недавно лишь я стала понимать.
6
ученик
Я
вырастаю, я взрослею, я умнею,
Но многое я стала понимать,
Что без тебя жить просто не умею,
Что жизнь свою готова за тебя отдать!
7
ученик
Проходят
годы, я меняюсь,
Друзья меняются всегда.
И только мама остается
Со мною в жизни навсегда.
8  ученик
В этом слове – наше счастье,
Наша жизнь и красота.
Мама, мамочка родная –
Вот, что свято навсегда.
9
ученик
Мама! Какое хорошее слово!
Мама всё время быть рядом готова
В минуту несчастья всегда она
рядом,
Поддержит улыбкой, и словом, и
взглядом.
10 ученик
Разделит надежды, утешит , поймет.
По жизни уверенно рядом пойдет.
Всегда без оглядки поверить ей
можно,
Ей тайну любую доверить не сложно.
Песня «Спасибо мамы»
Поднялась
луна украдкой
Озарила
небосвод
Малыши
в своих кроватках
Отдыхают
от хлопот
А
заботливые мамы
До
полуночи не спят
И
сидят тихонько рядом
Материнским
добрым взглядом
На
детей своих глядят.
Припев:

Спасибо
мамы за доброту
За
нежность, ласку и теплоту
За
жизнь, что подарили нам
Спасибо
мамы вам
.

Мамы,
ласковые мамы
Счастье,
что вы есть у нас
Доверяем
мы вам тайны
И
секреты без прикрас
Достижениями
своими
Вас
порадовать спешим
За
любовь и пониманье
За
терпенье и вниманье
Вам
спасибо говорим.
Припев:

Спасибо
мамы за доброту
За
нежность, ласку и теплоту
За
жизнь, что подарили нам
Спасибо
мамы вам.
Спасибо
мамы за каждый час
Когда,
волнуясь, вы ждёте нас.
Что
всё прощаете вы нам
Спасибо
мамы вам.
3.
Вот уж месяц замечтался
Он давно уже не спит

А
однажды нам признался
Что
по мамочке грустит
Видно
одиноко в небе
И
тревожно иногда
Мы
спокойно засыпаем
Потому
что точно знаем
Мама
рядышком всегда.
Припев:

Спасибо
мамы за доброту
За
нежность, ласку и теплоту
За
жизнь, что подарили нам
Спасибо
мамы вам.
Спасибо
мамы за каждый час
Когда,
волнуясь, вы ждёте нас.
Что
всё прощаете вы нам
Спасибо
мамы вам.

Учитель: Среди
многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, День матери занимает
особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В
этот день хочется сказать слова благодарности всем матерям, которые дарят детям
любовь, добро, нежность и ласку. Спасибо вам! И пусть каждой из вас почаще
говорят теплые слова ваши любимые дети! Пусть на ваших лицах светится улыбка и
радостные искорки сверкают в глазах, когда вы вместе!
   Ведущий: Ребята, а
ведь мама у нас не только красивая, но и старательная, трудолюбивая. Где чаще
всего дома мы можем встретить маму?
 Ребята: на кухне.
 Ведущий: Сейчас мы и узнаем, какие предметы в
хозяйстве маме помогают.
Назовите-ка посуду:
 Ручка прицепилась к кругу.
 Блин испечь ей – ерунда
 Это же ... (сковорода)
В брюхе у него вода
 Забурлила от тепла.
 Как разгневанный начальник,
 Быстро закипает ... (чайник)
Это кушанье для всех
 Мама сварит на обед,
 И половник тут как тут –
 Разольет в тарелки … (суп)
Гладит платья и рубашки,
 Отутюжит нам кармашки.
 Он в хозяйстве верный друг –
 Имя у него ... (утюг)
Край ее зовут полями,
 Верх украшен весь цветами.
 Головной убор-загадка –
 Есть у мамы нашей ... (шляпка)
Вот на лампочке колпак
 Разделяет свет и мрак.
 По краям его ажур –
 Это дивный
... (абажур)
Ведущий: Молодцы, ребята. Хорошо отгадываете загадки-рифмовки
 А теперь игра "Коплимент".
Вы идете на встречу маме и на каждый шаг говорите комплименты,
ласковые слова. (Ученики стоят напротив своих матерей, идут по очереди,
подходят, обнимают и целуют в щеку.)
Казачий танец
А сейчас поиграем вместе с мамами .

Конкурс
 «Шарболл»
В
конкурсе соревнуются мамы с детьми. Перед началом состязания проводится линия в
середине комнаты, за которую нельзя заступать. Команда мам становится на одной
стороне, а команда детей – на другой стороне от нее.
Ведущий
подбрасывает воздушный шарик, который мамы и дети должны по очереди отбивать. В
это время играет веселая музыка. Если шарик приземлился на пол у одной из
команд, то их соперникам присуждается 1 очко. Время от времени ведущий
выключает музыку и присуждает 1 очко команде, на стороне у которой в этот
момент не будет шарика.  Побеждает команда с наибольшим количеством очков.
Конкурс «Я узнаю  ребёнка по голосу».
Для этого конкурса нужно, как можно больше
участвующих детей, маме  завязывают глаза, и каждый  ребёнок по очереди с
небольшим интервалом начинает произносить определенную букву алфавита, если
мама  затрудняется ответить, можно повторить круг.

Танец  для мам (Арива)

Конкурс  Памятные
события
К этому конкурсу необходимо подготовиться заранее. Командам
показывают фотографии из архивов класса, на которых запечатлены разные знаковые
события. Задача — определить событие и, по возможности, назвать тех, кто
присутствует на снимках. Побеждает команда, угадавшая больше всех событий.
Песня
(Наступает праздник наших мам)
Учитель: Дорогие мамы,
Ваши дети очень старались и приготовили для вас подарки.
(Дети
вручают мамам подарки)

11
ученик
В
день матери, любимая, желаю,
Чтоб ты осталась навсегда такой!
Тебе я эти строки посвящаю –
Прекрасной маме, нежной и родной!
12 ученик,
Все
мои самые светлые сны,
Радуги,
звёзды, легенды и храмы
Были
как в зеркале отражены
В
ясных глазах моей мамы.
13
ученик
Ты
меня за руку в мир привела,
Ласково
чуть подтолкнула ладонью
И
на пути моём солнце зажгла,
Что
называют любовью.
14
ученик:
В
мыслях к тебе прихожу я всегда,
Вновь
обращаясь к тебе за советом.
Пусть
в темноте я брожу иногда,
Путь
ты укажешь мне к свету.
15
ученик
Ты
отличать  научила меня
Зло
от добра под любою одеждой,
И
начинать утро каждого дня
С
веры, любви и надежды.
16
ученик
Только
мамы нас любят не за что-то, а просто,
Только лишь потому, что мы есть, мы живем,
Только к мамам идем мы по важным вопросам,
Только им свои беды, проблемы несем.
17
ученик
Посвящаем
мы мамам успехи, победы,
А в День Матери, в праздник любви,
Мы желаем, чтоб их миновали все беды,
Чтоб их дети им только лишь счастье несли.
18
ученик
               Праздник наш уже кончается
                 Что же нам еще сказать?
         Разрешите на прощанье –
          Вам здоровья пожелать
     19 ученик
       Будьте веселы, здоровы.
      Всем дарите добрый свет!
        Приходите в гости снова
         И живите до ста лет!
В заключение все исполняют песню на мотив “Изгиб
гитары желтой...”
Изгиб
гитары желтой ты обнимаешь нежно.
Струна осколком эха пронзит тугую высь.
Сегодня праздник мамы мы празднуем с успехом.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
И
бабушек мы вспомним – они ведь тоже мамы.
Их теплоту и ласку не будем забывать.
А через годик снова в ноябрьский денёчек.
На празднике совместном мы встретимся опять.
Желаем
вам здоровья, и счастья вам желаем!
Удачи и терпенья! Мамуля, улыбнись!
И твердо обещаем, что мы не подведем вас.
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

Спасибо
всем, кто пришел сегодня к нам. Всех мам еще раз поздравляем с Днем Матери.
Всем отличного настроения. До новых встреч!!!

file_name: День матери 2016.docx

alt: Внеклассное мероприятие, посвященное

alt: Песня На свете слова нет

alt: А сейчас поиграем вместе с мамами

alt: Вновь обращаясь к тебе за советом

intro: Конспект внеклассного мероприятия  к Дню матери в 4 классе.Среди многочисленных праздников, отмечаемых в нашей стране, День матери занимает особое место. Это праздник, к которому никто не может остаться равнодушным. В этот день хочется сказать слова благодарности всем матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и ласку.Внеклассное мероприятие, посвященное Дню Матери.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий к Дню матери


extracted_text:
КГУ « Опорная школа
(ресурсный центр)   на базе гимназии № 9 »
Краткосрочный (поурочный)
план
 «Типы гибридизации: sp-, sp2-, sp3-.
«Лабораторная работа №1
«Составление моделей веществ с ковалентной связью (N2, О2,
алмаз)»

Раздел

10.1.
  С Химическая связь и
  строение вещества

Ф.И.О
  (при его наличии) педагога

Кондратова Тамара Сергеевна

Дата

Класс
  10

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Тема
  урока

Типы гибридизации:
  sp-, sp2-, sp3-.
Лабораторная
  работа №1 «Составление моделей веществ с ковалентной связью (N2, О2, алмаз)»

Цели
  обучения в соответствии с учебной программой

10.1.4.4 объяснять различие видов гибридизации;
10.1.4.5 объяснять взаимосвязь строения и свойств веществ.

Цели
  урока

-уметь объяснять   образование π –связи и Ϭ –связи в гибридных
  в атомных орбиталях  при sp, sp2, sp3 гибридизации.
- называть типы гибридизации и их
  основные характеристики.
-прогнозировать свойства вещества, зная
  его строение.

Критерии

-объясняет   образование π –связи и
  Ϭ –связи в гибридных в атомных орбиталях при  sp, sp2, sp3
  гибридизации.
-называет типы гибридизации и их
  основные характеристики.
-прогнозирует свойства вещества, зная
  его строение.

Ход урока

 Этап урока/ время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока/3 мин

Стадия вызова
7 минут

Организационные дейстия
  Приветствие учителя.
Дарит каждой группе  связку шаров   (
  3 шара)
Создание спокойной, деловой
  обстановки.

Актуализация знаний
(Прием Deja vu – уже знакомое
  ранее+ новое, незнакомое)  Приложение
  №1
Учащимся предлагается ответить
  на вопросы  опираясь на   схему  (фронтальный опрос)
Вопросы дифференцированы ( для
  всех учеников и ООП)
Ученикам  предлагает сформулировать
   тему и цель урока ( для всех учеников и ООП)

  Рассаживаются
  рабочим группам получают воздушные шары.

Отвечают  на вопросы

Жетон  правильного ответа

http://ae01.alicdn.com/kf/HTB1XhdWsb9YBuNjy0Fgq6AxcXXaH/25-50.jpg

http://img.likeness.ru/36/98/3698/1454218209.jpg

https://slide-share.ru/khimiyaprepodavateldocent-kafedri-organicheskoj-i-ehkologicheskoj-150386

https://www.medius.ru/catalog/uchebnye_klassy/kabinet_khimii/posobiya_na_pechatnoy_osnove/khimiya_10_11_klass_20_tabl_98kh68_sm.html

Середина урока/

Стадия осмысления
7 мин  выполнение + 5 мин
  представление + 4 мин оценивание

10 мин

5 мин

Изучение нового материала:
Предлагает ученикам работу в
  группах по информационным листам с просмотром видеоресурсов  с использованием
  приема Денотантный граф
Приложение
  №2,3,4

 Рисуют постер, готовят
  выступление,
моделируют типы гибридизации  с
  воздушными шарами

Чек –лист
Приложение 8
взаимооценивание

https://www.youtube.com/watch?v=z1VB_Y4BbtA
Материал учебника параграф 12,
стр 68-71
Информационные листы
Презентация к уроку.
1 группа -0-3 мин sp3-гибридизация
2 группа – 3.05 -5.59 мин  sp2-гибридизация
3 группа – 6-9 мин  sp-гибридизация

 Выполнение задания на закрепление
Учитель контролирует работу
  каждой группы, особое внимание и помощь – детям с ООП
Приложение №5  Задания уровня
  А  В  С
Приложение№ 6 Задания на ФГ
Приложение № 7 Задния для
  учеников с ООП

Учащиеся выполняют
  задания   АВС, на ФГ (повышенная мотивация)
Учащийся с ООП
  работает с индивидуальным заданием.

«КАРУСЕЛЬ»
взаимооценивание

https://i.pinimg.com/originals/5a/fc/37/5afc377e4b553a5ad8cfcd895cb3d7ec.png

Учитель предлагает выполнить лабораторную  работу  «Составление моделей веществ с ковалентной связью (N2, О2, алмаз)»  на стр  91
Цель работы: прогнозирует свойства
  вещества, зная его строение.

Работают в группах каждый со своим
  заданием, делают вывод по цели Лабораторной работы

Самооценивание, словесно

https://sitekid.ru/imgn/215/1/23.jpg
http://cohifi.com/img/9913-almaznyie-kowalientnaia-kristallitchieskaia-struktura-model-kit-d.jpg
набор объемных моделей

Окончание урока /4
  мин

 Подведение итогов
  урока. Рефлексия
1.
  Три важных  открытия для вас на
  уроке
2.
  Сократите  до двух важных
3.
  Сократите до 1 слова
Д/З  параграф 12
  стр. 64 упражнения №7, 8( письменно) стр.71 вопросы 1-6 (устно)

Пишут ответы на
  стикерах «3+2+1»

самооценивание

Приложения
к уроку
Приложение 1  Вопросы на актуализацию знаний      Deja vu  по
таблице
1.
В чем отличие двойных и тройных
связей?
2.
Покажите практически ( при помощи
воздушных шаров) перекрывание  орбителей в разных плоскостях  ( вдоль  линии  и
вне линии, соединяющие центры атомов.)
3.
Назовите основные  характеристики
одинарной, двойной и тройной связи.

                    Приложение 2   ИНФОРМАЦИОННЫЙ  ЛИСТ  к уроку
sр3-гибридизация -
это смешение одной 2s- и трех 2р-орбиталей и образование из них
четырех новых одинаковых орбиталей, каждая из которых на одну четверть
сохраняет свойства s-орбитали и на три четверти — свойства р-орбиталей.
В результате sр3-гибридизации
возникает четыре одинаковых гибридных облака, которые направлены к вершинам
тетраэдра, в центре которого находится атом углерода.
Электронные облака взаимно отталкиваются
и располагаются в пространстве максимально далеко друг от друга. Углы между
этими орбиталями – тетраэдрические, равные 109°28'.
Вершины электронных орбиталей могут
перекрываться с орбиталями других атомов. Если электронные облака перекрываются
по линии, соединяющий центры атомов, то такую ковалентную связь называют
(сигма) σ-связью. При образовании простейшей органической молекулы метана sр3-гибридные
облака атома углерода перекрываются с 1s-облаками
четырех атомов водорода. На каждой sр3-гибридной орбитали
находится по одному электрону. Эти электроны и участвуют в образовании σ-связей
с атомами водорода.

Рисунки с сайта  https://himija-online.ru/wp-content/uploads/2015/11/%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%BD5.jpg
Информация с сайта  https://himija-online.ru/organicheskaya-ximiya/gibridizaciya/tipy-gibridizacii-atoma-ugleroda.html

                Приложение 3   ИНФОРМАЦИОННЫЙ  ЛИСТ  к уроку
sр2-гибридизация  При sр2-гибридизациии участвуют одна 2s- и две 2р-орбитали, образуя три sр2-гибридных облака. Эти sр2-орбитали расположены в
одной плоскости под углом 1200 друг к другу и направлены к вершинам
треугольника. Образование трех sр2-гибридных орбиталей  В непредельных
углеводородах ряда этилена два атома углерода, находящиеся в состоянии
sр2-гибридизации стоят всегда рядом. Между ними за счет обычного линейного
перекрывания sр2-гибридных орбиталей возникает ковалентная связь
(σ-связь).  Одна p-орбиталь остается негибридизованной и располагается
перпендикулярно плоскости sр–гибридных орбиталей. Верхняя половина р-орбитали
находится над плоскостью, нижняя половина – под плоскостью.  Вторая связь также
образуется между двумя углеродными атомами. Связь образуется в результате
бокового перекрывания краев негибридизованных 2рорбиталей и называется
π-связью.Оставшиеся две sр2-орбитали
у каждого углеродного атома используются для образования σ–связей с атомами водорода.

Рисунки с
сайта  https://himija-online.ru/wp-content/uploads/2015/11/%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%BD5.jpg
Информация
с сайта  https://himija-online.ru/organicheskaya-ximiya/gibridizaciya/tipy-gibridizacii-atoma-ugleroda.html

                                               Приложение
4  ИНФОРМАЦИОННЫЙ  ЛИСТ  к уроку
sр-гибридизация
Sр-гибридизацию рассмотрим на примере
простейшей молекулы, содержащей тройную связь — молекуле ацетилена.  В этом
случае происходит гибридизация одной 2s- и одной 2р-орбиталей с образованием двух sp-гибридных орбиталей, которые располагаются под углом 1800.
Оставшиеся негибридизированными р-орбитали располагаются перпендикулярно к этой
прямой и друг к другу. Эти р-орбитали участвуют в образовании π-связей.

Рисунки с
сайта  https://himija-online.ru/wp-content/uploads/2015/11/%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%BD5.jpg
Информация
с сайта  https://himija-online.ru/organicheskaya-ximiya/gibridizaciya/tipy-gibridizacii-atoma-ugleroda.html

Приложение
5   Задания
формативного оценивания  уровня А  В  С

Раздел/тема

10.1    С    Химическая
  связь

Цель обучения

10.1.4.4 объяснять различие видов
  гибридизации;
10.1.4.5    объяснять
  взаимосвязь    строения    и   свойств веществ

Критерий оценивания

Обучающийся
умеет объяснять   образование
  π –связи и Ϭ –связи в  гибридных в атомных орбиталях при   sp,
  sp2, sp3 гибридизации.
- называет типы и основные
  характеристики  sp, sp2, sp3 гибридизации.
-прогнозирует свойства вещества,
  зная его строение

Уровень мыслительных
навыков

 понимание, анализ, оценка

Уровень А
 Задание 1  Подберите
характеристику типа гибридизации из предложенных определений  и впишите в
пустые  колонки таблицы

Тип
  гибридизации

Характеристика

1

sp

2

sp3

3

sp2

Определения:
образованы из одной s орбитали и трех p
орбиталей,
образованы из одной s орбитали и двух  p
орбиталей,
образованы из одной s орбитали и  одной
p орбитали,
образованы из двух  s орбиталей   и трех
p орбиталей.
3 балла

Уровень
В  Задание 2
 Дано
органическое вещество:

5
4          3         2             1
СН=- С
–СН2  СН = СН  СН2 ОН.
а) Опираясь
на  органическое вещество ,заполните таблицу:

№

Порядковый
  атом углерода

С1

С3

С5

1

Типы
  гибридизации

2

Количество
  π-связей

3

Количество
  Ϭ –связей

4

Атомы,
  участвующие в процессе гибридизации (укажите номер )

5

Пространственное
  строение атома углерода

 3 балла

Задание
3  В данной таблице
показаны основные  характеристики разных видов гибридизации  по четырем важным
параметрам – расположение электронных облаков  в пространстве, тип
гибридизации,  длина связи и геометрия молекулы в хаотичном порядке. Выберите
правильный вариант для каждого для каждого типа гибридизации:

тип гибридизации

Расположение электронных облаков в
  пространстве

Длина связи

Геометрия
молекулы

1

sp

1

1

    0,154 нм

1

Линейная

2

sp3

2

2

      0,120 нм

2

Тетраэдр

3

sp2

3

3

     0,134 нм

3

Плоская

A)
1331
B) 1312    C) 2112    D) 2233    E) 1323       F) 3223
sp______________  sp2___________________ sp3______________________
3 балла

Уровень
С  задание 4

При образовании  химической связи
электронные облака атома углерода претерпевают изменения, которые вы можете
увидеть на рисунках снизу.
а)Предположите, почему происходят
такие изменения? Аргументируйте свое предположение.
________________________________________________________________________________________________________
2 балла
б)  От чего зависит пространственная
геометрия молекул? Можно ли по пространственному строению молекулы  предсказать
его химические свойства?
________________________________________________________________________________________________________
1 балл

Приложение 6  Задание на
Функциональную Грамотность

Реализуемые цели: объясняют  образование π –связи и Ϭ
–связи в гибридных в атомных орбиталях при  sp, sp2, sp3 гибридизации; называют
основные типы гибридизации и их основные  характеристики

Задание Школьники
  наряжали школу  к празднику воздушными шарами. Юные химики  Дамир  и Коля
  помогали классу. Мальчики заметили, что связанные шарики стараются как можно
  сильнее  равноудалиться один от другого, особенно, если связывать их по три
  или четыре шара. Причем  это положение связанных шаров было очень устойчивое
  и напоминало мальчикам гибридизованные орбитали  атома углерода, о которых
  они уже знали из курса химии.
  «Теперь стало ясно, для нужна гибридизация атомных орбиталей» - подумал Коля.

А)Опираясь на рисунки и схемы,
  выполните задания ниже:

1.Объясните  понятие гибридизации
  атомных  орбиталей.

2.Применяя знания о гибридизации,
  нарисуйте молекулу этана.

 3.Сравните типы гибридизации  и назовите параметры,
  по которым они отличаются.

4.Докажите выгодность гибридизованных
  облаков по отношению к негибридизованным.

В) При образовании  химической связи электронные
  облака атома углерода претерпевают изменения, которые вы можете увидеть на
  рисунке справа.

Предположите, почему происходят такие
  изменения?

Аргументируйте свое предположение

Критерий   оценивания

Дескриптор

балл

объясняют  образование π –связи и
  Ϭ –связи в гибридных в атомных орбиталях при  sp, sp2, sp3
  гибридизации; называют основные типы гибридизации и их основные
  характеристики

-объясняет понятие гибридизации
-зарисовывает молекулу метана
-сравнивает типы гибридизации
-называет основные параметры
  гибридизации
-доказывает выгодность гибридизованных
  облаков
-выдвигает гипотезу причины
  гибрдизациии подтверждает ее аргументами

2 б
1б
1б
1б
2б
3б

.
Пример предполагаемого  открытого
ответа:  Изменения происходят для
выравнивания энергии разных электронных облаков. Такое состояние наиболее
энергетически  устойчивое Сигма – связи образуются при перекрывании
облаков вдоль линии, проходящей через ядра атомов. Пи – связи возникают
при перекрывании облаков по обе стороны от линии, соединяющей ядра атомов.

 Приложение 7   Задание для детей с
ООП
Реализуемые цели:    называют основные типы гибридизации и
их основные  характеристики

•      индивидуальное
•      один шаг выполнения
•      дополнительное время
•      помощь учителя

Задание 1 Рассмотрите внимательно
рисунок и ответьте на вопросы  теста:
1)Какой тип гибридизации  показан  на
рисунке?
а)sp-  б)sp2-  в) sp3-    2 балла
2)Молекула какого вещества показана
на рисунке   под буквой б)?
  а) метан  б) вода  с) углекислый
газ  1 балл
3)Сколько s –электронных  облаков
показано на рисунке?
а)  1  б)  2  с)3      1 балл
4)Сколько всего гибридизованных
облаков образовалось?
а)  4  б)  2  с)3        2 балла

Критерий оценивания

Дескриптор

балл

называют основные типы гибридизации
  и их основные  характеристики

-правильно указывает тип
  гибридизации
- называет молекулу вещества по
  рисунку
-указывает число s –электронных
  облаков
-указывает число гибридных  облаков

2
1
1
2

Приложение 8    Чек – лист для оценки выступления
в группе

  Чек –лист

Выставленный балл

(оцените от 1 до 5)

Материал  на постере   представлен
  ясно и доступно

Презентация содержит схемы, чертежи

Материал  учениками  излагается
  четко и ясно

Даются ответы на вопросы других
  групп

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Кондратова Т.С. Типы  гибридизации  sp-, sp2-, sp3-. химия 10 класс.docx

alt: Приложения к уроку Приложение 1

alt: Приложение 3 ИНФОРМАЦИОННЫЙ

alt: Приложение 4 ИНФОРМАЦИОННЫЙ

alt: Задание 3 В данной таблице показаны основные характеристики разных видов гибридизации по четырем важным параметрам – расположение электронных облаков в пространстве, тип гибридизации, длина связи…

alt: Уровень С задание 4

alt: Приложение 6 Задание на Функциональную

alt: Аргументируйте свое предположение

intro: краткосрочное планирование урока химии в 10  классе на тему             «Типы гибридизации: sp-, sp2-, sp3-.«Лабораторная работа №1 «Составление моделей веществ с ковалентной связью (N2, О2, алмаз)»

химия

group: Дисциплины

tags: π –связи и Ϭ –связи

title: Типы гибридизации: sp-, sp2-, sp3-.


extracted_text:
Автор: Пискунова Алина Вячеславовна
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №64 им. Б. Ручьева»
г. Магнитогорска, Челябинской области
Технологическая карта урока
Предмет: Русский язык
Тема урока: Правописание
безударных гласных в словах.
Место и роль урока в
изучаемой теме: 1 урок Изучение новой темы «Правописание безударных гласных в словах»
Цели урока: Знакомство с орфограммой
безударные гласные в слове, формирование умения самостоятельно проверять
безударную гласную в слове, подбирать проверочные слова и применять новое
знание.

Этап урока

Цель

Содержание учебного
материала

Методы и приёмы работы

УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организационный момент

Установить эмоционально доверительный контакт.
 Создать благоприятную психологическую атмосферу.

Словесный метод

Личностные УУД:
настрой на урок и на
  получение новых знаний

Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.

Приветствуют учителя.
Готовятся к началу урока.

Актуализация знаний

Сформировать тему и учебную задачу на основе создания
  проблемного вопроса

Словарная работа.
Учебник, тетрадь, топор, картина, петух, коньки, пальто.

Гр..за, гр..чи, р..ка, л..цо.

Частично-поисковый

Познавательные УУД:
Развиваем умения:
  ориентироваться в своей системе знаний

Открываем свои тетради, записываем число и Классная работа.
На следующей строчке пишем словарь.
Я вам показываю картинку с предметом, вы записываете через
  запятую в строчку название этих предметов, выделяете  орфограмму.

Отлично, закончили.
Скажите, пожалуйста, как называются эти слова?
- Почему они так называются?

-Хорошо. Написание этих слов нужно запомнить. И когда мы их
  пишем, у нас не возникает вопроса как их писать, верно?

- Посмотрите, пожалуйста, на доску, что вы видите?
 -Сейчас вам нужно будет направить эти кораблики на нужные им
  острова.
Но для того, чтобы это сделать, выполните задание: вставьте
  пропущенные буквы в словах.
Первое слово : г…ра.
Что напишем?

-У нас с вами разные мнения!
-Понаблюдайте и скажите, падает ли ударение на пропущенную
  букву? Значит они какие?

Кто может попробовать сформулировать тему урока или чем мы будем
  сегодня заниматься?

-Тема нашего урока «Правописание безударных гласных в словах».
  Мы будем разгадывать секрет написания этих гласных. А когда разгадаем, то
  направим наши кораблики на нужные острова.

Деи записывают число и классная работа.
Выполняют словарную работу, выделяют орфограмму.

- Словарные слова

- Их написание нужно запомнить.

-Кораблики и острова

- Некоторые дети говорят, что О, другие – А.

-ударение на пропущенную букву не падает.

Безударные

Высказывают предположения

Открытие нового знания

Поиск решения учебной задачи

Шкаф – шкафы
Нос – н…сы
Море –м…ря
Лис – л…са

Шкаф – шкафы
Нос – носы
Море – моря
Лис – лиса

Проверить
Безударные гласные
Изменить слово
Под ударением

Для проверки безударного гласного звука надо изменить слово так,
  чтобы безударный гласный звук стал ударным.

Алгоритм написания безударного гласного звука:
1.
  Читаем слово.
2.
  Ставим ударение
3.
  Определяем безударную гласную.
4.
  Изменяем слово так, чтобы гласный был под ударением.
5.
  Записываем слово.
6.
  Выделяем орфограмму.

Познавательные и
  коммуникативные УУД: Ученики вступают в диалог с учителем, структурируют
  полученные знания.

- Перед вами на слайде пары слов.
Прочитайте их, проанализируйте и скажите мне, пожалуйста, какие
  это слова?
-Верно. Обратите внимание на первую пару, на ударение и на то,
  где может возникнуть трудность при написании, а где её не возникнет?
-Что различает эти слова, почему в первом слове четко слышно
  гласную, а во втором нет?
Отлично!
-То есть. Мы можем сделать вывод, что когда ударение падает на гласный
  звук, то у нас не возникает затруднений при написании, мы его четко слышим. А
  когда ударение не падает на этот гласный звук, то тут мы уже подумаем, какую
  гласную нам писать…
- И обратим внимание, что в этих словах гласная буква пишется
  одна и та же, но звуки мы слышим разные..

-Какая гласная буква будет писаться в других парах?
Проверим!

-Может ли кто-то сформулировать правило, опираясь на опорные слова
  и на то, что мы уже проговорили?

-Теперь откроем учебники и прочитаем слова Профессора.

-У меня на слайде вот такое правило. Им мы и будем пользоваться.

А теперь для более легкого запоминания этого правила, давайте
  составим алгоритм.
Что сначала мы делаем со словом?

-Что дальше нужно поставить?

-Затем мы определяем безударную гласную.

- Каким будет 4 шаг?

- Далее мы записываем слово. И выделяем орфограмму. Это у нас
  будут 5 и 6 шаг.
Учитель поэтапно вывешивает карточки с шагами.

-А чтобы вам было еще проще запомнить это правило, я вам
  представлю модель.

Давайте вместе подберем слова, к этому правилу.

- родственные

- В первом слове не возникнет затруднений. А во втором может
  возникнуть.

-Под ударением мы четко слышим, какую гласную писать и тд.

- Дети  по очереди называют гласные буквы.

- Пробуют сформулировать правило.

- Читают правило.

- Читаем

-Ударение

- Изменяем слово так, чтобы гласный звук был под ударением.

Дети переписывают алгоритм и модель к себе в справочники.

Называют слова к соответствующему правилу

Физминутка

Обеспечить небольшой отдых организму в процессе учебной
  деятельности

Наглядный метод

Личностное УУД: ценностное
  отношение к здоровому образу жизни

- Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали, ручками похлопали.
Покрутились. Повертелись и за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем, дружно до 5-ти считаем.
Открываем, поморгаем и работать продолжаем.

Выполняют упражнения в соответствии со стихотворением.

Первичное закрепление знаний

Закрепление усвоенных новых знаний и способов действий на уровне
  применения их

Лес – л…са, след -  сл…ды, стены – ст…на, море – м…ря

Вставь пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов
  проверочные слова. Запиши.

В…лна
в..сна
д..мишко
л..сной
с..сновый
в..дичка
Волнистый, волноваться, волны;
весенний, вешние (дни), веснянка;
бездомный, домище,  домовой, дом;
лесок, лес, подлесок;
сосны, сосенка, сосёнки, сосняк;
вода, водный, наводнение, подводный.

Гроза - грозы, грачи - грач, река - реки, лицо - лица.

Практический метод

Познавательные и
  коммуникативные УУД: учащиеся структурируют полученные знания.

Первое задание, которые мы с вами выполним письменно сейчас представлено
  на слайде.
Вам нужно прочитать пары слов, подумать, какую букву для
  обозначения гласного звука нужно написать, определить проверочное слово,
  расставить ударение.
Итак, что вам помогло чтобы правильно выполнить это упражнение?
  Какое правило, давайте проговорим.

На слайде для вас представлено задание.

Прочитайте его.
Маша выходи к доске, опираясь на наш алгоритм, выполни задание.
  Все остальные работают в тетрадях.

Вывод по упражнению:
-Все ли предложенные слова могут являться  проверочными? Почему?

А помните наше первое задание?
В чем оно заключалось?

Верно, мы с вами разгадали тайну написания безударных гласных.
  Отработали наши навыки. Теперь давайте выполним это задание устно.

Письменно выполняют задание, по очереди комментируя его

Отвечают на заданный вопрос.

Читают задание.
Один человек у доски выполняет задание, комментируя свои
  действия.
Выписываем слово, ставим ударение, определяем безуд.гл., находим
  из предложенных проверочное слово, объясняет почему и т.д.

-Нет. В проверочном слове ударение должно падать на гласный,
  который мы проверяем.

- Да

Надо вставить пропущенные буквы в слова и направить кораблики на
  нужные острова!

По желанию устно дети вставляют пропущенные буквы, называя
  проверочные слова.

Самостоятельное применение
  знаний

Организация самостоятельного выполнения каждым учащимся
  заданий на новый способ действий.

Вставь  нужную  букву  и рядом  запиши проверочное  слово.
к...рмушка  -  (  о,а)   -   д...ревья -  (е,и) -
м...рской -  (о,а)  -
д...лёкий –(о,а)
кр...кливый -(е,и)

Практический метод

Личностные УУД: развитие
  навыков самоконтроля, интереса к теме урока; Развивающие УУД: развитие
  познавательных способностей.

-Теперь вы поработаете самостоятельно. Задание по карточкам.

Выполняют самостоятельно на карточках.

Итог урока
Рефлексия

Фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
  рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности

Наглядный метод

Воспитательные УУД: Развитие
  внимания; повышение интереса к предмету

- О чем сегодня мы с вами говорили?
- Как звучит орфограмма, которую мы сегодня изучали?
-Как правильно написать безударную гласную?
- Перечислите все шаги алгоритма для правильного написания
  безударной гласной.
- Сейчас оцените свою работу и поднимите соответствующий смайл
Радостный – я доволен своей работой на уроке;
Расстроенный – на уроке я работал, но не все получилось;
Грустный – на уроке мне было трудно.

Отвечают на поставленный вопрос

Поднимают соответствующий смайл.

Домашнее задание

Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов
  выполнения домашнего задания

Словесный метод

Регулятивные УУД. Ученики
  записывают задание, планируя действия по его выполнению.

Открываем свои дневники и записываем домашнее задание.
Упр. 141, стр. 93

Открывают дневники, записывают домашнее задание

file_name: Технологическая карта урока_ Пискунова А В.docx

alt: Гр..за, гр..чи, р..ка, л..цо

alt: Частично-поисковый Познавательные

alt: Шкаф – шкафы Нос – носы Море – моря

alt: Познавательные и коммуникативные

alt: Итог урока Рефлексия

title: Технологическая карта урока "Правописание безударных гласных в словах»


extracted_text:
Сынып: 8
Тақырып: Еріген
заттың массалық үлесі

Біл

Ерітіндідегеніміз еңкеміекікомпоненттентұратынбіртектіжүйе (система). Ерітінділердіңеңмаңыздылығысұйықерітінділер.
Ерітінді: ерігензат пен еріткіштентұрады.

mерітінді = mерігензат +
  mеріткіш

Ішіндеерігензат молекула не ион түріндебірдейболыпараласатынортаны еріткіш дейміз. Еңмаңыздыеріткішретінде суды алады, еріткіштіңішіндеерігензаттыңмөлшерікөпболсақоюерітінді, ерігензат аз болсасұйықерітіндідепаталады.
Соныменерітіндідегіерігензаттыңмөлшеріәртүрліболғандықтанерітіндініңконцентрациясынөрнектейбілукерек. Еңалдыменерітіндініңконцентрациясыдегеніміз не дегенсұраққажауапберейік?
Ерітіндіконцентрациясыдегеніміз –
  ерітіндініңбелгілісалмақмөлшеріненемесебелгілібіркөлемінеерігензаттыңсандықмөлшері.
Ерітіндініңконцентрациясынбірнешеәдіспенкөрсетугеболады:
1.
  ерігензаттың масса бөлшегімен ();
2.
  молярлықконцентрациясымен (См);

Проценттік концентрация. Массалықпроценттік
  концентрация дегеніміз 100
  граммерітіндідегіерігензаттыңграмменалынғанмассасы (mзат).

Құрамытұрақсыз,
  біртектіжүйе ерітінді депаталады.
  Кезкелгенсұйықерітіндіеритінзаттан,
  еріткіштенжәнесолардыңәрекеттесуінәтижесіндепайдаболғанбөлшектердентұрады.
  Заттардыңбәрі суда ерибермеді,сондықтанертіндіқаныққанжәнеқанықпағандепбөлінеді.
Қаныққанерітінді –
  әріқарайерімейтінертінділертүрлері.
Қанықпағанерітінді-
  әріқарайериалатынертіндітүрлері.
Агрегаттықкүйінебайланыстыерітінділер:
  сұйық, қаттыжәне газ тәріздесболыпжіктеледі.
  Сұйықерітінділергетеңіздер мен
  мұхиттардыңсуларын (тіптіқұбырсуын), көптегентехникалықерітінділерді,
  дәрілікзаттар,
  мұнайдыңәртүрліфракцияларыжатады.
  Қаттыерітінділердіңмысалыретіндеметалдардыңқұймасын,
  табиғиминералдардықарастыруғаболады.
Заттардыңерігіштігі –
  химиялық таза заттыңбелгілібіреріткіште еру қабілеті.
Ерігіштіккеәсерететінфакторлар:
1.
  заттардыңтабиғаты;
2.
  температура;
3.
  сыртқықысым.
Егерекі компонент (еритінзатжәнееріткіш)
  полюстінемесеполюссізболса, өзараерігіштікжоғары, ал
  біреуіполюсті, екіншісіполюссізболса, өзараерігіштіктөменболады.
Жақсыеритіндер – 100 г еріткіште 10
  г-нанартықзатериді;
Нашареритіндер – 100 г еріткіште 0,01 – 1,0 г затериді;
Ерімейтіндер – 100 г еріткіште 0,01 г-нан аз затериді.
Температураныңзаттардыңерігіштігінеәсері
1.
  Қаттызатсұйықтардаерігенде,
  жылусіңірілетінболса, температура жоғарылағанда, ерігіштікартады,
  қарама-қарсыжылубөлінетінболса, температура
  жоғарылағанда, ерігіштіктөмендейді.
2.
  Сұйықтарбір-біріндеерігенде,
  көбінесежылусіңіріледі, солсебепті температура
  жоғарылағанда, ерігіштікжоғарылайды.
3.
  Газдарсұйықтардаерігенде,
  көбінесежылубөлінеді, сондықтан температура
  жоғарылағанда, ерігіштіктөмендейді.
Қысымныңзаттардыңерігіштігінеәсері
Егерекіқаттынемесеекісұйықзатерігенде,
  көлемкішірейсе,
  қысымныңжоғарылауыерігіштіктіжоғарылатады,
  қарама-қарсыкөлемүлкейсе,
  қысымныңжоғарылауыерігіштіктітөмендетеді.
Қысымныңжоғарылауыгаздардыңсұйықтардағыерігіштігінжоғарылатады,
  қарама-қарсықысымныңтөмендеуіолардыңерігіштігінтөмендетеді.

Жауап бер

Орында

1. Дәріханада 500 гр
  9%-тікерітіндідаярлауүшінқанша грамм тұз, қанша грамм
  су қажет?
Бер: mерт =500
  гр. Шешуі: W= m е.з / mеріт *100%
W = 9%. m е.з = W
  * mеріт / 100=9*500 / 100=45
  гр.
Т/к: mтұз=?
  m(су)=500 гр – 45=455 гр.
m(су) =
  ?
Жауабы: 45 гр (тұз)
455 гр (су)

2. 30 грастұзы 200 гр суда ерітілген. Осы
  ерітіндініңмассалықүлесінтабыңдар?
Бер: m(NaCl) =30
  гр. Шешуі:
m(су) =200 гр. mерітінді =m(NaCl) +
  m (су) = 30 гр + 200 гр = 230 гр.
Т/к: W = ? W = 30 гр / 230 гр * 100% = 13%.

Жауабы: W = 13%.
3. 100г ертіндіде 5г затерісе,ол 5 % депаталады. Неге?

4. 1тонна қиярдытұздауүшін 5%
  ерітіндідайындауүшін, қанша су
  жәнеқаншатұзқажет?
Берілгені: Шешуі: W= = 100%
m (ер-ді) = 1т.=1000кг 1) W= = 50г. Тұз
m (е.з) = 5% 2)1000кг – 50кг = 350кг. Су
Табу керек: Жауабы: 5% 1тонна ерітіндідайындауүшін 950кг
m = (ер-ді) - ? су,50кг тұзқажет
m = (ер.з.) - ?

5. 60г суда 20г
  тұзсалынсаондаолерітіндініңмассалықүлесіқандайболады?
Берілгені: Шешуі: Ерітінді = ер.з. + еріткіш
m (еркіш) = 60г 1) 60г+20г = 80г
m (е.з) = 20г 2) W= *100%= 0,25г = 25%
Табу керек: Жауабы: 60г суға 20г тұзсалса
m = (ер-ді) - ? ер-ді W% = 25%

file_name: хим  8 а дист.docx

alt: Ерігіштіккеәсерететінфакторлар: 1

title: Дистанционный поурочный план по химии, язык обученияказахский язык


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №6

Тема: Изучение программного интерфейса Microsoft Excel.
Ввод данных.

Цель: изучить
интерфейс MS Excel.
Освоить основные приемы создания рабочей книги, научиться осуществлять ввод
данных в ячейки, редактировать данные.

ЗАДАНИЯ:
Задание 1.
1.      Выделите
ячейку D8 и, начиная с нее, введите в шесть
ячеек по вертикали фамилии учащихся по образцу, фиксируя ввод данных клавишей Down.
2.      Переместите
курсор снова в ячейку D8, перейдите в режим
редактирования и исправьте в начале фамилий строчные буквы на прописные.
3.      Добавьте
в ячейки с фамилиями также имена учащихся.
4.      Добавьте
к фамилиям и именам учащихся данные о классах, в которых они учатся.
5.      Исправьте
в обозначениях классов строчные буквы на прописные.

василенко
Гаврилов
Даниленко
Жигарев
Калинкин
Макеев

Василенко
Гаврилов
Даниленко
Жигарев
Калинкин
Макеев

Василенко Михаил
Гаврилов Евгений
Даниленко Артем
Жигарев Александр
Калинкин Иван
Макеев Анатолий

Василенко Михаил, 7 «а»
Гаврилов Евгений, 7 «б»
Даниленко Артем, 7 «а»
Жигарев Александр, 7 «в»
Калинкин Иван, 7 «б»
Макеев Анатолий, 7 «в»

Василенко Михаил, 7 «А»
Гаврилов Евгений, 7 «Б»
Даниленко Артем, 7 «А»
Жигарев Александр, 7 «В»
Калинкин Иван, 7 «Б»
Макеев Анатолий, 7 «В»

Задание 2.
1.
Очистите содержимое и формат ячеек для всего листа. Введите в ячейку С2
число 1, а в ячейку С3 – число 2. Продолжая столбец чисел, введите в
последующие ячейки числа: 6, 20, 30, 40, 880, 9000.
2.
Вернитесь в ячейку С2 и исправьте в режиме редактирования
исходные числа на следующие: 11, 21, 76, 1210, 1301, 5040, 62880, 743690001.
3.
Вернитесь в ячейку С2 и в режиме редактирования сделайте все
числа в столбце отрицательными, вставив перед каждым из них знак “-“. Эту
операцию можно ускорить, если для каждой ячейки последовательно нажимать
клавиши F2, Home,
«-» и Enter.

Задание 3.
1.
Выделите листы с именами: июль, август и сентябрь. Установите
курсор в ячейку С4. Введите с клавиатуры текст «Ячейка». Подтвердите
ввод клавишей Enter.
2.
Введите с клавиатуры текст «Это ячейка с именем С5». Нажмите клавишу
управления курсором →.
3.
Введите с клавиатуры текст «Это другая ячейка». Нажмите в строке формул
кнопку с зеленой галочкой. Выделите ячейку С5.
4.
Снимите выделение с группы листов. Поочередно переходя на ранее
выделенные листы, убедитесь, что на каждом из них присутствует введенный
вами текст.
5.
Снова выделите листы июль, август и сентябрь.
6.
В ячейках С5, С6 и D5 в
режиме редактирования исправьте имеющийся текст так, чтобы в них осталось
только слово «ячейка».
7.
Снимите выделение с группы листов. Поочередно переходя на ранее
выделенные листы, убедитесь, что на каждом из них текст отредактирован
одинаково.
8.
Выделите листы июнь, июль и сентябрь. Выделите на листе все
ячейки и очистите все их содержимое. Убедитесь, что очищены все ранее
выделенные листы.

Контрольные
вопросы:
1.    Каково
назначение программы MS Excel?
2.    Какие данные
можно вводить в ячейку?
3.    Как ввести и
отредактировать формулу?
4.    Как можно
просуммировать содержимое ячеек?

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №6 Тема:

alt: Выделите листы июнь, июль и сентябрь


extracted_text:
Классный
час для студентов колледжа на тему «НОВЫЙ ГОД!»
Содержание:

Откуда
     пришел обычай отмечать Новый год?
Новый
     год на Руси
Откуда
     пришел обычай наряжать елку?
Новый
     год в других странах

Откуда пришел
обычай отмечать Новый год?
Обычай этот впервые родился
в Месопотамии. Здесь, а также в нижней долине Нила в конце IV тысячелетия до
нашей эры впервые родилась цивилизация. Именно здесь, по мнению ученых, впервые
(в третьем тысячелетии) стали праздновать Новый год.
В основном празднование
Нового года у древних народов совпадало с началом возрождения природы и было
приурочено, как правило, к марту. Март у древних римлян считался первым
месяцем, потому что в это время начинались полевые работы. Год состоял из
десяти месяцев, потом число месяцев увеличили на два. В 46 году до н. э.
римский император Юлий Цезарь перенес начало года на 1 января. Названный его
именем Юлианский календарь распространился по всей Европе. Римляне в этот день
приносили жертвы Янусу и начинали с него крупные мероприятия, считая первый
день года благоприятным днем.
Но не всегда Новый год
отмечали с 1 января. Во Франции сначала (до 755 г.) считали с 25 декабря, потом
с 1-го марта, в ХII веке - со дня пасхи, а с 1564 года по указу короля Карла IX
с 1 января. В Германии то же происходило в половине XVI века, а в Англии с
XVIII века.

Новый год на Руси
На Руси со времени введения
христианства, исполняя обычаи своих предков, так же начинали летоисчисление или
с марта или, реже, со дня святой Пасхи. В 1492 году великий князь Иоанн III
окончательно утвердил постановление Московского собора считать за начало как
церковного, так и гражданского года, 1 сентября. В этот день велено было
платить дань, пошлины и различные оброки. А чтобы придать большую
торжественность этому дню, сам царь накануне являлся в Кремль, где каждый, будь
то простолюдин или знатный боярин, мог подойти к нему и искать непосредственно
у него правды и милости. Последний раз Новый год на Руси был отпразднован с
царской пышностью 1-го сентября 1698 года. Оделяя каждого яблоком, царь,
называя каждого братом, поздравлял с Новым годом, с новым счастьем. К началу
царствования Петра Великого в России был год 7207 (от сотворения мира), а в
Европе 1699 (от Рождества Христова). Так как Россия начинала устанавливать
связи с Европой и такая "разница во времени" очень мешала, то с 1700
года Царь Петр издал указ отмечать Новый год не со дня сотворения мира, а
Рождества Богочеловека, ссылаясь на европейские народы. Именно с 1 января 1700
года народные новогодние забавы и веселья получили свое признание, а
празднование Нового года стало носить светский (нецерковный) характер. Отныне и
навсегда этот праздник был закреплен в российском календаре. В знак
всенародного праздника палили из пушек, а вечером, в темном небе вспыхивали
разноцветные невиданные прежде огни фейерверка. Полыхала иллюминация. Люди
веселились, пели, танцевали, поздравляли друг друга и дарили новогодние
подарки. Петр I неуклонно следил за тем, чтобы этот праздник был у нас не хуже
и не беднее, чем в других европейских странах.
Вот так и пришел к нам Новый
год, с елочными украшениями, огнями, кострами (которые Петр приказал устраивать
по ночам с 1 по 7 января с помощью зажигания смоляных бочек), поскрипыванием
снега на морозе, зимними детскими забавами - санками, лыжами, коньками,
снежными бабами, Дедом Морозом, подарками... Надо сказать, что новые новогодние
обычаи прижились у славян довольно быстро, потому что раньше в ту пору был
другой праздник святки. И многие старые обряды веселые карнавалы, проделки
ряженых, катание на санях, полночные гадания и хороводы вокруг елки - хорошо
вписались в ритуал встречи Нового года. И хоть морозно было в эту пору, но не
страшил людей холод. Как вы знаете, жгли они на улицах костры, исполняли вокруг
них танцы, призывая солнце (которое испокон веков обожествляли) согреть
скованную снегами и морозами землю.

Откуда пришел обычай наряжать елку?
При Петре елки в домах не
ставили, а украшали веточками, хвойными лапами. А что было до этого?
Раньше по благородному и
красивому обычаю, ко дню новогоднего праздника выращивали в кадках цветущие
вишни - и "свечи мира" горели рядом с цветами на маленьком деревце.
Так с незапамятных времен во многих домах на Новый год покрытая бело-розовыми и
нежными лепестками благоухала, подобно нарядной невесте, славянская новогодняя
вишня, а не колючая ель. Но, следует отметить, что обычай наряжать елку то же
очень давний: ему около двух тысяч лет. Люди стали украшать деревья, так как
верили, что в деревьях обитают духи растительности и плодородия, от которых
якобы зависит урожай хлебов, фруктов и овощей. Но могущественные духи были не
только добрыми, но и злыми, и нужно было их умилостивить подарками. Ну а уж
вечнозеленая ель занимала особое место среди всех деревьев. Она была священным
центром, "мировым древом", символизирующим саму жизнь и новое
возрождение из темноты и мрака. Именно на ней, ежегодно, в конце декабря (когда
начинался "солнечный" год) люди развешивали разные подарки для духов,
чтобы сделать их добрее и получить богатый урожай. Древние европейцы подвешивали
к зеленым ветвям ели яблоки - символ плодородия, яйца - символ развивающейся
жизни, гармонии и полного благополучия, орехи - непостижимость божественного
промысла. Считалось, что наряженные таким образом ветки ели отводили злых духов
и нечистую силу (кстати, еловые ветви подвешивали и к потолку, ближе к дверям).
Наряжали елку игрушками. А поведали миру обо всем об этом то ли волхвы, то ли
древние германские пастухи. Затем этот веселый и уютный обычай проник в
особняки и замки. А там росли принцессы. Вырастая, они выходили замуж за
иноземных принцев (так уж раньше было заведено) и приносили немецкий зимний
обычай в другие страны Европы. Именно юная немецкая принцесса, выданная замуж
за наследника британского престола, нарядила в конце XVII века первую елку в
Англии. Другая принцесса из Германии научила этому французов. Кстати некоторые
ученые считают, что первая елка была украшена в XVI веке в г.Эльзасе
(принадлежавшем ранее Германии, а сейчас это часть Франции). В России судьба
елочки сложилась не просто. Как и любое западное новшество, оно развивалось с
трудом. Как известно, обычай украшать жилище елочными ветками пошел с Петра I.
В 30-е годы XIX века елки ставились на праздник только в домах петербургских
немцев. Публично в столице елки стали ставиться только в 1852 году. К концу XIX
века елки стали главным украшением и городских и деревенских домов и в XX веке
были неотделимы от зимних праздников вплоть до 1918 года, когда из-за
принадлежности украшенной елки к Рождеству (то есть религии церкви) она была
запрещена на целых 17 лет (до 1935). И только в 1949 году 1 января стал
нерабочим днем. Так что ставить елочки в домах это не такое уж и древнее
изобретение, как может показаться. Ему у нас на Руси всего лет 60-65

Новый год в других странах
В Европе Новый Год связан с
множеством суеверий. В Швейцарии и Австрии люди наряжаются, чтобы праздновать
день Святого Сильвестра. Этот праздник основан на легенде о том, что Римский
папа Сильвестр изловил ужасного морского монстра. Считалось, что в 1000-м году
этот монстр вырвется на свободу и уничтожит мир. Ко всеобщей радости этого не
случилось. С тех пор в Австрии и Швейцарии эту историю вспоминают в Новый Год.
Люди наряжаются в маскарадные костюмы и называют себя Сильвестрклаусами. В
Греции Новый год - это день святого Василия. Святой Василий был известен своей
добротой, и греческие дети оставляют свои ботинки у камина в надежде, что
Святой Василий заполнит ботинки подарками. В Шотландии Новый Год называется
Hogmanay. Шотландцы зажигают в бочке смолу и катят бочку по улицам. Это
символизирует сожжение старого года. После этого позволяют начаться новому
году. Шотландцы полагают, что первый человек, который входит в дом в Новый Год
приносит счастье или неудачу. Очень хорошей приметой считается, если первым в
новый год в дом войдет темноволосый мужчина с подарком. Мусульмане используют
лунный календарь, поэтому дата Нового года у мусульман каждый год сдвигается на
11 дней вперед. В Иране (мусульманской стране, которая раньше называлась
Персией) Новый год встречают 21 марта. За несколько недель до Нового года люди
сажают зерна пшеницы или ячменя в небольшое блюдо. К Новому Году зерна всходят,
что символизирует начало весны и нового года жизни. Индусы в зависимости от
места проживания празднуют Новый год по-разному. Жители северной Индии украшают
себя цветами розовых, красных, фиолетовых, или белых оттенков. В южной Индии
матери помещают сладости, цветы, небольшие подарки на специальный поднос. Утром
нового года дети должны с закрытыми глазами ждать, пока их не подведут к подносу.
В центральной Индии на здания вешают оранжевые флаги. В западной Индии Новый
Год празднуется в конце октября. На крышах домов зажигают маленькие огоньки. В
Новый год Индусы думают о богине богатства Лакшми. Еврейский Новый Год
называется Rosh Hashanah. Это - святое время, когда люди думают о совершенных
грехах, и обещают искупить их в следующем году добрыми делами. Детям дарят
новую одежду. Люди пекут хлеб и едят фрукты.
Во Вьетнаме Новый Год
называется "тэт". Его встречают между 21 января и 19 февраля. Точная
дата праздника меняется из года в год. Вьетнамцы считают, что в каждом доме
живет бог, и в Новый Год этот бог отправляется на небеса, чтобы там рассказать,
как провел уходящий год каждый из членов семьи. Когда-то вьетнамцы верили, что
бог плавает на спине рыбы карпа. В наше время на Новый год вьетнамцы иногда
покупают живого карпа, а потом выпускают его в реку или пруд. Они также
полагают, что первый человек, который войдет в их дом в Новом Году, принесет
удачу или неудачу в наступающем году. В Японии Новый Год празднуется 1 января.
Чтобы не впустить злых духов, японцы вешают пучки соломы перед входом в дома,
что, как они полагают, приносит счастье. В момент начала нового года японцы
начинают смеяться. Они верят, что смех принесет им удачу в приходящем году.
Китайский Новый Год
празднуется между 17 января и 19 февраля, во время новолуния. Уличные процессии
- самая захватывающая часть праздника. Тысячи фонарей зажигаются во время
процессий, чтобы осветить путь в Новый Год. Китайцы считают, что новый год
окружен злыми духами. Поэтому они отпугивают их хлопушками и петардами. Иногда
китайцы заклеивают окна и двери бумагой, чтобы не впускать злых духов. Итак, В
Китай Новый год придет в феврале - 4696-й год по китайскому календарю. Затем
Новый год отпразднуют в Индии. Там 22 марта наступит 1920 год. Чуть позже, 13
апреля, Новый год придет в Непал. В Японии и Корее Новый год наступит, как и в
Европе, 1 января. Только там на календаре совсем другое летоисчисление. Такие
вот, как говорится, пироги... А что, может быть, не ограничивать нам себя
первоянварским застольем, а праздновать Новый год и в феврале – с китайцами, и
в марте – с индусами, и в апреле – с непальцами, и в июне – с мусульманами, и в
сентябре – с евреями?

Материалы
взяты с сайта www.mypom.ru

file_name: Тема кл.часа НГ.DOC

alt: Откуда пришел обычай отмечать

alt: Новый год на Руси На Руси со времени введения христианства, исполняя обычаи своих предков, так же начинали летоисчисление или с марта или, реже, со дня…

alt: Откуда пришел обычай наряжать елку?

alt: Новый год в других странах В


extracted_text:
Площадь
параллелограмма
Задание 1Как
называется перпендикуляр MN?
Запишите ответ:______________________________
Задание 2Какие
из отрезков являются высотами параллелограмма ABCD?

Выберите несколько:   1) AC    2) BK    3)
EF     4) MN
Задание 3Площадь
параллелограмма равна ... Выберите один:
1) половине произведения длины стороны на высоту, проведённую к
ней.
2) произведению длины стороны на высоту, проведённую к ней.
3) произведению смежных сторон.
4) удвоенному произведению смежных сторон.
Задание 4Сторона
параллелограмма равна 15. Высота, проведённая к этой стороне, равна 8. Чему
равна площадь параллелограмма?
Запишите число: ___________________________
Задание 5ABCD – параллелограмм. Чему равна его площадь?

Выберите один:    1) 120 см2      2)
60 см2     3) 30 см2   4) 15 см2
Задание 6Длина
стороны CD параллелограмма ABCD равна
9 см. Вычислите высоту, проведённую к этой стороне, если площадь
параллелограмма равна 40,5 см2. Выберите
один:  1) 4,5 см      2) 2,25 см      3) 5 см     4) 3,5
см
Задание 7Площадь
параллелограмма ABCD равна 25 см2.
Чему равно расстояние от вершины B до
прямой AD, если BC = 10 см? Выберите
один:
1) 12,5 см    2) 10 см    3) 5 см     4) 2,5 см
Задание 8Если
основания и площади параллелограммов равны, то можно ли сказать, что высоты,
проведённые к этим основаниям, также равны?Выберите один:
1) Можно    2) Нельзя
Задание 9Длины
сторона параллелограмма равны 10 см и 6 см, а высота, проведённая к меньшей
стороне, равна 5 см. Чему равна высота, проведённая к большей стороне
параллелограмма?Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) 1,5 см    2) 3 см    3) 4 см    4) 6,5 см
Задание 10Найдите
площадь параллелограмма, у которого одна сторона в два раза больше другой, а
высота, проведённая к большей стороне равна 3 см. Периметр параллелограмма
равен 24 см.
Выберите один:1) 32 см2  2) 42 см2
3) 18 см2  4) 24 см2

Ответы:
1) (1 б.) Верный ответ: "высота параллелограмма".
2) (1 б.) Верные ответы: 2; 3;
3) (1 б.) Верные ответы: 2;
4) (1 б.): Верный ответ: 120.;
5) (1 б.) Верные ответы: 3;
6) (1 б.) Верные ответы: 1;
7) (1 б.) Верные ответы: 4;
8) (1 б.) Верные ответы: 1;
9) (1 б.) Верные ответы: 2;
10) (1 б.) Верные ответы: 4;

file_name: 11. Тест. Площадь параллелограмма.RTF

alt: Площадь параллелограмма Задание 1

title: Тест геометрия 8 класс Площадь параллелограмма


extracted_text:
Санкт-Петербургское
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Санкт-Петербургский
технический колледж управления и коммерции»

ПЛАН ОТКРЫТОГО
ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ
по  «Биологии» и «ОБЖ»
по теме: «Вирусы.
Инфекционные заболевания»
занятие спаренное (2
по 45 минут)
Преподаватель:
Баева Ирина Габдрахмановна
Специальность:
22.01.2021 Группа: 9И-11т «Информационные системы и программирование»
I. Цели занятия: познакомить учащихся с неклеточными формами жизни – вирусами, раскрыть
особенности их строения и жизнедеятельности. Ознакомить с инфекционными
болезнями, возбудителями которых являются вирусы.
Задачи урока:
Образовательные:
Ø Познакомить учащихся с историей открытия вирусов;
Ø Изучить строение  и  классификацию вирусов;
Ø Познакомить с особенностями жизнедеятельности вирусов
их значением;
Ø Сформировать знания о мерах предупреждения заболевания СПИДом.
Развивающие:
Ø Формировать умение учащихся работать с учебником и компьютерными
средствами;
Ø Развитие коммуникативных умений учащихся;
Ø продолжить развитие памяти через работу с новыми понятиями;
Ø Развитие логического мышления через построение умозаключений, умения
сравнивать, анализировать, делать выводы, подводить итоги.
Воспитательные:
Ø Создать условия для формирования ответственного
отношения к своему здоровью, как к ценности;
Ø Обеспечить условия формирования культуры здоровья для
профилактики вирусных заболеваний;
Ø Создать условия для формирования навыков работы в
группе;
Ø Научить учащихся выражать своё собственное мнение по определённому
вопросу;
Ø Воспитание культуры общения учащихся.
II. Оборудование:
1. Технические средства
компьютер, мультимедийный проектор, экран; презентация к занятию (приложение 5),
проводимого с использованием ЭОР, таблицы по теме «Вирусы». Видеоролик «СПИД»
2. Дидактический
материал: Слайды
«Блиц-опрос» для проверки домашнего задания и закрепления нового материала,
карточки задания для самостоятельной работы.
3. Литература:
1. Учебник: Общая биология: учеб. для
10-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. Д.К.Беляева, Г.М. Дымшица.
М.: Просвещение, 2014.
4. Биология. 10 класс: поурочные
планы по учебнику В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова, Н.И. Сонина / авт.- сост. Т.И.
Чайка.- Волгоград: Учитель, 2006.- 205с.
интернет ресурсы:
1. www.sbio.info (Вся
биология. Современная биология, статьи, новости, библиотека).
2. www.window.edu.ru (Единое
окно доступа к образовательным ресурсам Интернета по биологии).

3. www.biology.ru (Биология в
Открытом колледже. Сайт содержит электронный учебник по биологии, On-line
тесты).
         4. Educhouse.ru  Образовательный портал колледжа. Курс «Биология»
Тип занятия:  комбинированное с использованием
информационных технологий.   проблемная лекция, с разборкой в конкретной ситуации после
просмотра видеоролика
Методы, используемые на занятии: беседа, объяснение, проблемные,  репродуктивные,
частично – поисковые.
Понятия: вирус, капсид, бактериофаг, ВИЧ, СПИД

III. Ход занятия.

3.1. Организационный
момент. (3 минуты)
Приветствие, проверка
готовности к уроку, позитивный настрой на работу.

3.2. Сообщение темы
урока и плана работы. (2 минуты)(слайд 2)
-
Тема: Вирусы. Инфекционные
заболевания.
-
Повторение пройденного материала. Блиц-опрос
-
Объяснение нового материала.
-
Работа в малых группах.
-
Конспектирование нового материала.
-
Просмотр видеоролика «СПИД- чума
21 века»
-
Беседа по просмотренному
видеоролику.
-
Закрепление нового материала.
-
Подведение итогов занятия.
3.3. Повторение темы. (13 минут)
Активация знаний учащихся Блиц-опрос
(Раздаются житоны за правильный ответ) (Приложение 1):
Учащимся предлагается
ответить на следующие вопросы (слайд 4-15):
1.К
какой группе живых организмов относятся бактерии?
2.К какой группе живых организмов
относятся бактерии?
3.Кто впервые обнаружил бактерии?
4.Какие функции бактерий выполняет
спора?
5.Как питаются бактерии?
6.Как бактерии размножаются?
7.На какие группы можно разбить
бактерии?
8.Какие свойства водорослей присущи
цианобактериям?
9.По способу питания бактерии
являются:
А) только автотрофы
Б) только гетеротрофы
В) автотрофы и гетеротрофы
10.Бактерии размножаются:
А) простым делением клетки на два
Б) мейозом
В) множественным делением
11.Бактериофагами являются:
А) патогенные вирусы бактерий
Б) патогенные микроорганизмы
В) вирусы бактерий.

3.4.  Основная часть занятия (беседа, проблемная лекция, работа в
группах)(55 минут)
Мотивационно-ориентационный
этап   ( Приложение 2)
Подведение
к теме (формулирование эвристического
вопроса на основании рассказа учителя о Фредди Меркьюри).
(слайд 16)
Вопрос: 1 Какими особенностями строения и
жизнедеятельности обладает клетка?
( имеет
оболочку, цитоплазму, ядро, происходит обмен веществ)
Вопрос: 2. Что является носителем генетической информации в
клетке?(ДНК)
(слайд
17)  Кроме того в природе существует  и неклеточная
форма жизни!

О чем мы будем с вами
говорить сегодня на уроке? (О
вирусах) (слайд 18-19)

Задумывались ли вы над
тем, что человечеству с самого начала его существования угрожали серьезные
враги. Являлись они неожиданно, коварно, не бряцая оружием. Враги разили без
промаха и часто сеяли смерть. Их жертвами стали миллионы людей, погибших от
оспы, гриппа, энцефалита, кори, атипичной пневмонии, СПИДа и других болезней.
Ребята, когда я
готовилась к сегодняшнему уроку, среди прочей информации мне встретилась такая,
что заставила меня ужаснуться. Согласно статистическим данным на 1 июня 2011
года из 7,1  млрд. человек, живущих на Земле примерно 34 млн. заражены ВИЧ. В
Китае, например, около 86 тыс. чел больны СПИДом, а к концу года могут быть
заражены ВИЧ около 700 тыс. чел.
Одним   из известных
людей 20 века который погиб от Спида был солист группы Queen В 1986 году начали
появляться слухи о том, что Фредди Меркьюри болен СПИДом. Изначально в прессу просочилась информация о том, что он
сдавал тест на ВИЧ. С 1989 года стали
проявляться серьёзные изменения во внешности Меркьюри — он сильно похудел.
Однако вплоть до последних дней жизни музыкант отрицал все слухи относительно
своего здоровья. О его страшном диагнозе знали только близкие люди. 23 ноября 1991 года Фредди сделал официальное
заявление, о том, что болен СПИДом: «Учитывая слухи, ходившие в прессе
последние две недели, я хочу подтвердить: анализ моей крови показал присутствие
ВИЧ. У меня СПИД. Я считал нужным держать эту информацию в секрете, чтобы
сохранить спокойствие родных и близких. Однако пришло время сообщить правду
моим друзьям и поклонникам во всём мире. Я надеюсь, что каждый присоединится к
борьбе с этой ужасной болезнью». На следующий день, 24 ноября, около семи часов вечера
Фредди Меркьюри умер в своём доме в Лондоне от бронхиальной пневмонии,
развившейся на фоне СПИДа. После того, как стало известно о его смерти, тысячи
людей пришли к ограде его дома Garden Lodge, чтобы положить на дорожки букеты
цветов, открытки, письма и фотографии.
 В России, по данным Роспотребнадзора, в
период с 1.01.1987 по 1.11.2009г. выявлено 503,1 случаев ВИЧ, в том числе 2736
у детей. Из них уже умерли около 27542 чел.
Почему же до сих пор
(несмотря на то, что медицина достигла больших высот) эпидемии гриппа выводят
из строя миллионы людей, нет лекарств против СПИДа? Какой проблемный вопрос
можно поставить? (Ответы учащихся).

Проблемный вопрос
Почему с
вирусами – возбудителями заболеваний трудно вести борьбу и полностью их
уничтожить? (слайд 20)
Что для этого
надо знать, чтобы противостоять вирусам? Представьте себя в роли тех людей,
которые должны защитить человечество от вирусов? Какие знания о вирусах вам
необходимы, чтобы выполнить эту важную миссию? Какую цель ставите перед собой
на уроке? (слайд 21)
Цель: знать состав, строение и
особенности жизнедеятельности вирусов(слайд 22)

3.4.  Основная часть занятия (лекция,
Когда же впервые  стало известно об этих
организмах? Откуда же свалилась такая
напасть на голову не только человечества, но и   всего живого мира?
История
открытия вирусов (слайд 23)
В
1887 году в Крыму плантации табака поразила неизвестная болезнь: листья
растений покрывались абстрактным рисунком, растекавшимся по листу, словно
красочная мозаика, переливающаяся с одного листа на другой, от одного растения
к другому. Сельское хозяйство несло большие убытки. На место происшествия был
направлен молодой ученый, выпускник Санкт-Петербургского университета Дмитрий
Ивановский. (слайд 24) Сделано
бессчетное количество опытов и исследований по изучению возбудителя. И вот в
1892 году мир науки сотрясла новость – обнаружена новая, неизвестная ранее
форма жизни, открыты необычайно микроскопические организмы, проходящие сквозь
самые узкие отверстия фильтров. Открытые организмы Ивановский назвал
«фильтрующимися бактериями», это название использовалось в научных кругах
несколько лет, пока в 1899 году  голландский ученый Мартин
Бейеринк (слайд 25)  не применил понятие «вирусы», что в переводе с
латинского (vira) означает «яд». За открытием Ивановского последовали новые
открытия вирусов и вирусных заболеваний растений, животных и человека: грипп,
ящур, оспа, чума, герпес,  и, наконец, открыт вирус СПИДа. Все эти открытия не
только укрепили позиции новой области биологии, но и позволили появиться новой
самостоятельной науке – вирусологии («vira» - яд, «logos» - учение).  Открытие
вирусов принесло мировую славу отечественному ученому – Дмитрию Иосифовичу
Ивановскому.
В
переводе с латинского "вирус" означает "яд". Он
представляет собой особую форму жизни. Наука, которая изучает вирусы называется
вирусология. (слайд 26)

Для того чтобы ответить на поставленный
нами вначале урока  вопрос мы должны провести ряд исследований в ходе которых
выяснить какие организмы называются вирусами, в чем особенности их строения, и
жизнедеятельности. Какое значение они имеют в жизни человека и в природе. Для
того, чтобы исследование прошло быстрее я предлагаю вам разделиться на группы.
Каждая группа будет исследовать определенную особенность вирусов
Работа в группах (10 минут) (Приложение
3)
Строение вирусов и их биологические особенности, а
также репродукция вирусов  разбираются учащимися в ходе  самостоятельной работы
в группах. Каждая группа получает задание в виде алгоритма действий, выполняет
его.
Первая группа, внимание. По остроумному определению Питера Медавара, нобелевского
лауреата в области физиологии и медицины: «Вирусы – это плохие новости в
хорошей упаковке из белка». Так ли это? Вам  предстоит выяснить это в ходе
вашей работы.
Вторая группа
будет работать с афоризмом: «Вирусы – самозваные диктаторы и двигатели эволюции»
и либо подтвердит его, либо опровергнет. Задания лежат у вас на партах.

Третья группа работает со словами японского писателя Акутагава Рюноскэ. "Жизнь
похожа на коробку спичек. Обращаться несерьезно - опасно".
На работу вам отводится 10 минут, можете приступать.
После окончания работы определите одного выступающего от каждой группы.
После завершения работы группы готовятся к
выступлению. Выступление каждой группы заканчивается формулировкой вывода по
рассмотренному вопросу и фиксированием его в тетрадях учащихся.
Заслушивается выступающий от  каждой группы

1 Группа «Вирусы – это плохие новости в хорошей
упаковке из белка»
Ученые до
сих пор спорят: вирусы - это существа или вещества? А как считаете вы? В чем
сходны вирусы с живыми.
После выступления
учащихся учитель делает дополнения если таковые необходимы
Общие
сведения о вирусах (слайд27)
·
Вирус (от лат.
virus-яд) - микроскопическая частица, способная инфицировать
     клетки
живых организмов
·
Вирусы
неклеточные формы жизни, т.е. имеют неклеточную природу
·
Вирусы являются
облигатными внутриклеточными паразитами (ведут только паразитический образ
жизни и не выживают без связи с хозяином)
Вирусы
это: (слайд 28)
Мельчайшие
живые организмы
Размеры
варьируют от 20 до 300нм
В
среднем в 50 раз меньше бактерий
Нельзя
увидеть с помощью светового микроскопа
Проходят
через фильтры, не пропускающие бактерий

(слайд 29-33)
Вирусы устроены очень просто. Они состоят из фрагментов генетического
материала, либо ДНК, либо РНК, составляющей сердцевину вируса, и окружающей эту
сердцевину защитной белковой оболочки, которую называют капсидом. Полностью
сформированная инфекционная частица называется вирионом. У некоторых вирусов,
таких, как вирусы герпеса или гриппа, есть еще и дополнительная липопротеидная
оболочка, которая возникает из плазматической мембраны клетки- хозяина. В
отличие от всех остальных организмов вирусы не имеют клеточного строения. В
зависимости от того какой нуклеиновой кислотой представлена их генетическая
информация они подразделяются на РНК и ДНК содержащие.
·
Вирусы
избирательны. Они проникают внутрь совершенно определенной

клетки, и  именно эта зараженная клетка превращается в «завод» по

производству вирусов. Для клетки вирус-это не что иное,  как  плохая новость в
белковой оболочке.
·
Вирусы являются
самой распространенной формой существования органической  материи на планете по
численности своей популяции, и, по-видимому, одной из  самых распространенных
по биомассе: воды мирового океана содержат  колоссальное количество
бактериофагов (около 1011 частиц на  миллилитр воды) (показываем пробирку с
водой).
·
Согласно
последним  исследованиям, геном человека более чем на 30% состоит  из
информации, кодируемой вирусоподобными элементами.
·
 Группа
2 «Вирусы –
самозваные диктаторы и двигатели эволюции». Проверим, что получилось. Посмотрим, как
это происходит. (слайд
34-35)
·
Этап 1. Прикрепление вируса к клетке. На
поверхности клеток имеются специальные рецепторы, с которыми бактериофаг
связывается хвостовыми нитями. Этим объясняется строгая “прописка” вирусов в
тех или иных клетках. (Например, грипп – эпителиальные клетки верхних
дыхательных путей, гепатит – печень, ВИЧ – лимфоциты).

Этап 2. Проникновение вируса в клетку. Обратите внимание на экран.
     Бактериофаг вводит внутрь клетки хвост, который представляет собой полый
     стержень. И, как через иглу шприца, проталкивает внутрь клетки свою ДНК
     или РНК. Таким образом, генетический материал фага попадает внутрь клетки,
     а капсид остается снаружи. Вирус работает как своеобразный генетический
     шприц.
Этап 3. Размножение
     вируса, т.е. редупликация вирусного генома. Проникнув внутрь клетки,
     вирусная ДНК встраивается в ДНК клетки хозяина. Проникает в святая святых
     клетки, в центр управления жизнедеятельностью – в ядро.
Этап 4. Синтез вирусных белков и самосборка капсида. Клетка, сама того не
     желая, начинает синтезировать вирусные белки вместо собственных. При этом
     используются структуры и энергия самой клетки. Из этих вирусных белков и
     образуются новые вирусные оболочки – капсиды. Этот процесс размножения не
     сравним с размножением других биологических видов. “Происходит смерть ради
     жизни” - при попадании в клетку вирус сначала разрушается. Но ему
     достаточно одной нуклеиновой кислоты, чтобы через 10 минут внутри клетки
     хозяина образовалось сотни новых вирусных частиц.
Этап 5. Выход вирусов из клетки. А что происходит с самой клеткой? Она
     гибнет. А вирусные частицы уже готовы к очередной атаке, готовы разрушить
     сотни других клеток.

Вот так протекает инфекционный процесс. Таким образом, мы
рассмотрели основные этапы жизнедеятельности вирусов. Какой вывод можно
сделать? Запишите его.  (слайд
36)

Группа
3 "Жизнь похожа на коробку спичек. Обращаться несерьезно - опасно".
Вирусы
могут поражать разнообразные группы организмов от бактерий до человека
(слайд 37-38)
Вирусы,
вызывающие заболевания человека (слайд 39)
Вирусы,
вызывающие заболевания животных (слайд 40)
Вирусы,
вызывающие заболевания растений (слайд 41)
Бактериофаги
вирусы, поражающие клетки бактерий (слайд 42-43)
Какое
значение имеют бактериофаги для человека?
(польза: Это биологический способ
борьбы с бактериями,  вызывающими заболевания живых организмов)
Способы
передачи вируса.
Вопрос: Какие вы можете предложить меры профилактики
различных вирусных заболеваний не только человека, но и других организмов?
(ответы учащихся). Действительно, если не уделять внимание методам профилактики
вирусных заболеваний то существование разнообразных организмов и человека  в
том числе может оказаться под угрозой исчезновения! Поэтому человек ведет
непрерывную борьбу с разнообразными  вирусами. (слайд 44)
Если
мы вернемся к   началу нашего урока, то  вспомним, что самой известной болезнью
вызываемой вирусами является СПИД.
Просмотр видеоролика
 «СПИД – чума 21 века»
После
просмотра ответим на вопросы

3.5. Закрепление нового
материала.(10 минут) (слайд 45)
И на основании полученных вами знаний попытайтесь  сделать вывод:
Какое
значение имеют вирусы?
И сформулировать понятие, что такое вирус?
Что
такое СПИД, и какой вирус его вызывает? (ВИЧ).
Каковы
пути передачи данного вируса?

Что
из ниже предложенного списка  является  опасным, а что безопасным (по фильму)
 (слайд 46)
Укус комара
Пользование общественным
туалетом
Поцелуй в щеку
Уход за больным
СПИДом
Пользование
чужой зубной щеткой
Нанесение
татуировки
Прокалывание
ушей
Множественные половые связи
Переливание крови
Укус
постельного клопа
Плавание в
бассейне
И на основании полученных вами знаний попытайтесь  сделать вывод:
Какое
значение имеют вирусы?
И сформулировать понятие, что такое вирус?

3.6. Домашнее задание.(2минут)
(слайд 49)

Параграф 20, ответить на вопросы
     после параграфа
Educhouse.ru  Образовательном
     портале колледжа. Курс «Биология» Лекция.

3.       Творческое задание, Написать
памятки учащимся о профилактике различных видах  вирусных заболеваний.
4.       Провести мини-исследование по
вопросу: почему то, что поражает компьютерные программы,  тоже назвали вирусом?
5.       На портале educhouse.ru выполнить
тест «Бактерии и вирусы»

3.7. Подведение итогов
работы на занятии (выставление оценок, комментарии преподавателя)(5 минут)
Давайте
вспомним тему нашего сегодняшнего урока и цель и проблемный вопрос, который мы
сегодня с вами поставили:
Проблемный вопрос. Почему с вирусами – возбудителями заболеваний трудно вести
борьбу и полностью их уничтожить? (слайд 47)

ü  Как вы думаете, мы нашли с вами ответ
на поставленный вопрос? (Ответы учащихся):
ü   Вирусы микроскопичны
ü   Вирусы – неклеточные формы жизни
ü  Вирусы очень быстро и спонтанно
приспосабливаются к новым условиям, т.е.  мутируют
ü  Могут долгое  время  находится в
скрытой форме.
Рефлексия (слайд 48)  И в завершении нашего урока выскажите свое мнение о
нем, о своем самочувствии на уроке, о своих товарищах и работе с ними. Можно
воспользоваться подсказками:
 - Сегодня я узнал …    - Я
удивился …     - Теперь я умею …   - Я хотел бы …

file_name: Разработка интегрированного урока ВИРУСЫ .docx

alt: Санкт-Петербургского университета

alt: Как вы думаете, мы нашли с вами ответ на поставленный вопрос? (Ответы учащихся) : ü

intro: Интегрированный урок разпработан для учащихся СПО 1 курса. расчитан на 90минут (одну пару)

title: Разработка плана-конспекта открытого интегрированного урока дисциплин "Биологии" и "ОБЖ". Тема: «Вирусы. Инфекционные заболевания»


extracted_text:
Контрольный тест по теме
«Восточная Сибирь. Пояс гор Южной
Сибири.
Озеро Байкал»
 1   вариант

1.  Дополните предложение, выбрав необходимые слова (Среднесибирское
плоскогорье, Северо-Сибирская низменность, Победа, гора Белуха, 3 тыс. м, 4 тыс.
м, хребте Черского, Алтай)
Большую часть Восточной
Сибири занимает - …. Высочайшая точка Восточной Сибири  - гора …. Имеет высоту
более … и находится в горной системе - ….

  2.  Что лежит в основании Среднесибирского плоскогорья? Назовите.
а) древняя
платформа
б) область
древней  складчатости
в) молодая
плита
3.  Какой полуостров входят в  состав Восточной
Сибири?
а) Ямал
б) Таймыр
в) Чукотский

4.  Определите отличия в геологическом строении и рельефе Среднесибирской
и равнины от Русской равнины:
а) в основании
лежит складчатая область
б) в основании
равнины лежит древняя платформа
в) в
результате горообразовательных процессов в конце палеозоя территория испытала
поднятия
г) в
результате внедрения магмы по трещинам она изливалась на поверхность
д) на
поверхности есть выходы кристаллического фундамента
е) средние
абсолютные высоты 200-1000 м.
5.  С чем связаны месторождения графита на
Среднесибирском плоскогорье?
а) с выходом
кристаллического фундамента на поверхность
б) с застывшей
магмой
в) Сибирская
платформа имеет по восточному краю прогиб, заполненный осадочной толщей пород

Особенностью
     Средней Сибири являются – траппы. Что они собой представляют и какого
     происхождения? Установите соответствие

а)  холмистый
рельеф
б) рельеф с
множеством скал-останцов
в) ступенчатый
рельеф
1)
вулканическое
2)
тектоническое
3)
ледниковое
4)
искусственное
7.  Какие реки текут по Восточной Сибири:
     а) Енисей              г)
Алдан
     б) Лена                 д)
Нижняя Тунгуска
     в)
Обь                   е) Иртыш
8.  Какой город называется «полюсом холода? Укажите
самую минимальную температуру.
_________________________________________________________

9.  Определите отличительные черты резко континентального
климата.
А) малая
облачность                                           г) небольшая влажность
Б)  большая
годовая амплитуда  температур    е) испарение небольшое
В) большое
количество осадков                         ж) мощный снежный покров

10.  Какие горы входят в горную область Южной Сибири?
а)  Саяны
              д) Плато Путорана
б) Анабарское
плато        е) Алтай
в) Кузнецкий
Алатау        ж) Верхоянский хребет
г) Яблоновый  хребет
    з) хребет Черского

11.  Какое строение имеют горы Южной Сибири?
 а) складчато-глыбовое
б) складчатое
в) глыбовое

12.  Почему в межгорных котловинах зимние температуры ниже, чем на высоте, в
горах?
а) в
котловинах холодный воздух застаивается
б) чем выше
горы, тем больше они нагреваются

13.  Какое происхождение имеют озёра Байкал и Телецкое? Укажите ответ.

________________________________________________________________

14.
В чём уникальность Байкала?
а) прозрачная,
чиста вода       д) самая глубокая впадина на суше
б) самое
древнее озеро           е) самое высокогорное озеро
в) самое
длинное озеро           ж) самый большой водоём с пресной водой
г) много
эндемичных                 з) самое большое по размерам
    животных и
растений

15.  Какими цифрами на карте
обозначены:
а) река
Индигирка
б)
Баргузинский  заповедник
в) Телецкое
озеро
г) река Колыма
д) река Лена
е) хребет
Черского
ж) плато
Путорана
з) река Алдан

Контрольный тест по теме
«Восточная Сибирь. Пояс гор Южной
Сибири.
Озеро Байкал»
2   вариант

1.  Дополните предложение, выбрав необходимые слова (резко континентальный.
Очень низкими, очень высокими, мало, много, зимой,  летом)
Климат Восточной Сибири … .
Он отличается … температурами зимы. Осадков  … , и выпадают они главным образом
… .

  2.  Укажите тектоническую структуру, лежащую в основании большей части
Восточной Сибири:
а) область
мезозойской   складчатости
б) область
кайнозойской   складчатости
в) древняя
платформа
3.  Какие моря омывают  территорию Восточной Сибири?
а)
Карское                             Г) Чукотское
б) море
Лаптевых                  д) Берингово
в)
Восточно-Сибирское

4.  Что отличает тектоническое строение Сибирской платформы от
Западно-Сибирской плиты?
а) нижний ярус
платформы – кристаллический фундамент
б) верхний
ярус – чехол осадочных пород
в) щиты –
выходы кристаллического фундамента на поверхность
г) плита –
двухъярусное строение платформы
5.  С чем связаны месторождения  алмазов (Мирный и
др.) на Среднесибирском плоскогорье?
а) с выходом
кристаллического фундамента на поверхность
б) с застывшей
магмой, излившейся их трещин при горообразовательных процессах
в) с толщей
осадочных пород

Установите
     соответствие.

а)  ветер на
Байкале
б) холм с
ледяным ядром
в) магматическая
порода
1) гидролакколит
2) трапп
3) сарма
7.  Какие реки текут по Восточной Сибири:
     а) Ангара         г) Тобол
     б) Индигирка   д) Ишим
     в) Колыма        е) Яна

8.  Назовите второй самый холодной город Сибири, кроме
Оймякона.     Укажите зафиксированную там минимальную температуру._________________________________________________________

9.  Что способствует формированию таёжно-мерзлотных
почв в Восточной Сибири?
А) многолетняя
мерзлота                                         г) низкие температуры почвы
Б)  малое
количество осадков                                  е) высокие летние
температуры
В) неполное
разложение органических остатков       ж) значительное испарение

10.  Какие горы входят в горную область Южной Сибири?
а)  Становой
хребет                        д) Алданское нагорье
б) хребет
Черского                         е) горы Бырранга
в)
Среднесибирское плоскогорье          ж) Горная Шория
г) Хребты
Прибайкалья и Забайкалья

11.  На каких склонах гор Восточной Сибири выпадает больше осадков? Почему?
(выберите одну букву и одну цифру к ней)
 а) на западных
 б)  на
восточных
1) горы
задерживают западные влажные ветры
2)
воздушные массы с Тихого океана не доходят сюда из-за горного рельефа и не
оказывают влияние на выпадение осадков

12.  В чём проявляются современные тектонические движения в горах Южной Сибири?
а) землетрясения
б) вулканизм
в) медленные
вертикальные движения
г) образование
грабенов, горстов

13.  Какое озеро является самым глубоким? Укажите глубину.

________________________________________________________________

В
     чём уникальность Байкала?

а) самое
большое по размерам    д) самое длинное озеро
б) самое
древнее озеро                 е) самое высокогорное озеро
в) самое глубокое
озеро               ж) самый большой водоём с пресной водой
г) много
эндемичных                      з) прозрачная, чиста вода

животных и растений

15.  Какими цифрами на карте
обозначены:
а) река Ангара
б) озеро Байкал
в) река Енисей
г) река Вилюй
д) озеро Таймыр
е) Верхоянский
хребет
ж) горы
Бырранга
з) Становой
хребет

file_name: 8 класс, Восточная Сибирь. Горы Южной Сибири. Байкал, контрольная работа.doc

alt: Контрольный тест по теме «

alt: Контрольный тест по теме «

intro: Данная контрольная работа моет быть использована для проверки знаний по теме Регионы России: Восточная Сибирь. Горы Южной Сибири. Байкал

tags: Восточная Сибирь. Байкал

title: Контрольная работа по теме "Восточная Сибирь. Горы Южной Сибири.Байкал", 8 класс