extracted_text:
Викторина
«Лесные загадки»

Цель: продолжать обогащать
знания детей о природе, развивать их познавательный интерес, кругозор, развивать память,
быстроту реакции, сообразительность, способность обобщать, группировать понятия, воспитывать
любознательность, чувство коллективизма, командный дух, формировать умение работать в команде.

Ход мероприятия:

Земля, земной шар - это
наш общий большой дом, в котором хватает места всем: людям, животным,
растениям... Над нами одна общая голубая крыша - небо. У нас под ногами один
общий пол - земная поверхность. У нас один на всех чудесный источник света и
тепла - Солнце. У нас общие источники влаги: реки, озера, моря, океаны... Всем
надо дышать, есть, пить, растить детишек.
За
многие тысячи и даже миллионы лет все виды животных и растений приспособились
друг к другу и к окружающей их природе. И в природе установилось равновесие.
Известно, что растений должно быть больше, чем животных, которые ими питаются.
А растительноядных животных должно быть больше, чем хищников. Тогда и еды всем
хватает, и сохраняются на Земле все виды растений и животных. Если же в этой
цепочке разрушить хоть какое-нибудь звено, например уничтожить растения,
рассыплется вся цепочка. Равновесие нарушится. И даже может произойти
катастрофа в природе. Люди долго не подозревали об этом и безрассудно вырубали
леса, осушали болота, занимались распашкой степей. Они совершенно не думали о
том, что грубо нарушают законы природы. Наконец мы это поняли. Чтобы сохранить
природу, а заодно и самим уцелеть, люди стали очень серьезно изучать законы
живой природы.

Есть
на Земле огромный дом,
Под
крышей голубой
Живут
в нем солнце, дождь и гром,
Лес
и морской прибой.
Живут
в нем птицы и цветы,
Чудесный
звон ручья,
Живешь
в том светлом доме ты,
И
все твои друзья.
Куда
б дороги не вели,
Всегда
ты будешь в нем,
Природою
родной Земли
Зовется
этот дом.

Ребята,
а о чем именно мы с вами будем сегодня говорить, вы узнаете, если отгадаете
одну загадку:
Богатырь
стоит богат
Угощает
всех ребят
Ваню
– земляникой,
Катеньку
– черникой,
Риточку
– орешком,
Сережу
– сыроежкой (Лес)

Да,
ребята, мы будем говорить о лесе и его обитателях. Много он хранит тайн и загадок, которые
мы постараемся разгадать.
Вы
у нас ребята любознательные. Я думаю, вы легко найдете ответы на вопросы викторины.

И,
первый конкурс:

«Лесные жители»

Назовите
правильный ответ:
1. Как называются животные, тело которых покрыто перьями? (птицы)
2. Как называются животные, тело которых покрыто чешуёй? (рыбы)
3. Как называются животные, тело которых покрыто шерстью? (звери)
4. Птенцы, какой птицы не знают своей матери? (кукушки)
5. Зимой спит – летом ульи
ворошит (медведь)
6.
Серовато,
зубовато, по лесу рыщет, себе добычу ищет (волк)
7.
У кого из
зверей хвост пушистей и длинней (у лисы)
8.
Маленький,
беленький, по лесочку прыг – прыг, по снежочку тык – тык (заяц)
9.
Живет в
глуши лесной, иголок очень много, а нитки ни одной (еж)
10.
По лесу
ходит, на своей голове дерево носит (олень, лось)
11.
Как
называется насекомое, у которого есть рога, как у оленя? (жук-олень)
12.
Назовите
насекомое, которое похоже, на животное с одним рогом (жук-носорог)
13. Кого называют «лесной
фонарик»? (светлячок)
14.
Сколько ног
у жуков? (6)
15.
Сколько ног
у пауков? (8)
16.
Как
называется самое быстролетающее насекомое? (стрекоза)
17.
У кого уши
на ногах? (кузнечик)
18.
Кого
называют «живые цветы»? (бабочки)
19.
Ползучее
животное, которое может проглотить добычу целиком? (змея)
20.
Кто хозяин
в лесу из зверей? (медведь)
21. Кто путешествует по воздуху на нитке? (паук)
22. У кого на сучке кладовая? (у белки)
23. Какая нить в природе самая тонкая? (паутина)
24. Какую птицу называют «белобока»? (сорока)
25. Почему весной не бьют пушных зверей? (Весной
пушные звери линяют, из-за чего мех обесценивается. Кроме того, у зверей весной
появляются детеныши)
26. Почему лоси могут сравнительно легко бегать по
топким болотам, где бы всякое другое животное такой же массы увязло? (Лось
имеет копыта, между которыми натянута перепонка. Когда он бежит, копыта
раздвигаются, перепонка натягивается, масса тела распределяется на сравнительно
большую площадь опоры и лось не вязнет)
27. Какие звери летают? (Летучие мыши, белка-летяга)
28. Почему растения не следует поливать в то время,
когда на них падают солнечные лучи? (Когда светит солнце, капельки воды,
попавшие и оставшиеся на листьях и стеблях растений, собирают его лучи, как
увеличительное стекло, и растение может получить ожог)
29. Когда заяц-беляк бывает всего заметнее? (Когда
земля обнажается раньше, чем он полиняет и сменит белую шубку на серую, или
когда вылиняет в серый цвет, прежде чем выпадет снег)
30. С помощью хвоста он
ползает по дну реки. (рак)
31. У нее хвост вместо руля.
(птица)
32. Она рулит своим хвостом,
перепрыгивая с ветки на ветку. (белка)
33. У нее хвост - мухобойка.
(корова)

«Четвёртый
лишний»

Вычеркни лишние слова.
Объясни – ПОЧЕМУ?
1. Клён, рябина, ель, тюльпан. Так как …
2. Берёза, дуб, шиповник, тополь. Так как
…
3. Яблоня, смородина, малина, рябина. Так
как …
4. Осина, липа, дуб, ель. Так как …
5. Сосна, тополь, рябина, ива. Так как …
6. Липа, осина, клён, яблоня. Так как …
7. Груша, слива, тополь, вишня. Так как …
8. Клубника, роза, ландыш, фиалка. Так
как …

«Собери слово»

В словах перепутаны буквы, поменяй их местами, так, чтобы
получились слова.
Названья животных - простые слова.
В них спрятались слоги: один, три иль два.
Но буквы рассыпались. Их соберешь.
Кого как зовут, ты тотчас и найдешь!
1. Живой кактус
(Ж, Ё.) - ...  (еж)
2. Слепой
землекоп (К, Р, Т, О.) - ...  (крот)
3. Пушистый трус
(З, Ц, А, Я.) - ...   (заяц)
4. Летающий
шприц (К, М, Р, А, О.) - ...  (комар)
5. Речной
зубастик (К, Щ, У, А.) - ...   (щука)
6. Летающая
воровка (К, Р, С, О, О, А.) - ...
(сорока)
7. Лесная
гадалка (У, У, А, К, К, Ш, К.) - ...
(кукушка)
8. Лесной пожиратель бабушек (К, Л, В, О) - ...  (волк)
9. Вонючий дезодорант (Л, К, О, П.) - ...   (клоп)
10. Лесной
знаток меда (В, Д, М, Д, Е, Е, Ь.) - ...
(медведь)

«Математический диктант»

Следуйте
инструкции:
1
направо, 1 по диагонали налево вверх, 1 по диагонали направо вверх, 2 вверх, 2
налево, 2 вверх, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 1 по
диагонали налево вверх, 1 вверх, 1 налево, 1 вверх, 1 направо, 1 вниз, 3
направо, 1 вверх, 1 направо, 1 вниз, 1 налево, 1 вниз, 1 по диагонали налево
вниз, 1 направо, 1 вниз, 1 направо, 1 вверх, 1 направо, 2 вниз, 2 налево, 2
вниз, 1 по диагонали направо вниз, 1 по диагонали
налево вниз, 1 направо).

Получился
у нас «Медведь».

«Запиши числами»

Пять градусов тепла __________________________ +50
С
Семь градусов мороза ________________________ -70
С
Три градуса выше нуля ________________________ +30
С
Два градуса ниже нуля ________________________ -20
С

«Собери пословицу»

Участники получают конвертики с разрезанным на две
части текстом пословицы. Нужно собрать
пословицу:
Был бы лес, … …соловьи прилетят
Сколько волка ни корми,….. … он все в лес глядит
Всякая птичка…… …. свои песенки поет
Глупа та птица,… … которой гнездо свое не мило
Не за то волка бьют, что сер,… … а за то, что
овцу съел
Заяц уже сед:… … навидался он бед
Лиса… …. семерых волков проведет
В сухой год зайцев больше,…. … чем мышей
Русак под камнем,… …. беляк под кустом
И медведя… …. плясать научат

А знаете ли вы, что:
- белка заготавливает на
зиму до 600 г сухих грибов;
- быстрее всех трубчатых
грибов растет подберезовик – по 4-5 см. в сутки;
- каждый год на один
гектар леса падает свыше 2 т хвои, листьев, веток, шишек и коры; все это перерабатывают
грибы трутовики.
- во время ВОВ, когда
полевым госпиталям не хватало перевязочного материала, медсестры собирали
трутовики; эти грибы успешно заменяли вату.

«Отгадай
загадки»

1. Есть на речках лесорубы
В серебристо-бурых шубах
Из деревьев, веток, глины
Строят прочные плотины. (бобры)
2. Скачет зверюшка:
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка. (лягушка)
3. Над рекою он в полёте,
Этот чудо-самолётик.
Над водой парит он гладкой,
На цветке его посадка. (стрекоза)
4. Лежит верёвка,
Шипит плутовка,
Брать её опасно –
Укусит. Ясно? (змея)
5. Русская красавица,
Всем нам очень нравится.
Бела она, стройна,
Одежда зелена. (береза)
6. Прямо в небо рвутся, ввысь;
Ты внимательно всмотрись:
Не березы, не осинки,
Нет листочков, есть хвоинки. (ели)
7. Вот бочонок с шапочкой,
С дерева упал.
Год прошел – и деревцем
Маленьким он стал. (желудь)
8. Ветви над рекой склонила,
В реку смотрится уныло. (ива)
9. Осень тихая настанет,
Дивным дерево то станет:
Листья – звезды яркие,
Золотые, жаркие. (клен)
10. Летом знойным зацветет –
Сразу пчел к себе зовет.
Круглые листочки,
Светлые цветочки.
Вкусен, сладок их нектар...
Кто-то дерево узнал? (липа)
11. Что за дерево такое
Угощает снегирей?
Снег стоит, трещат морозы,
Ну а ягоды вкусней. (рябина)
12. Чернокрылый,
красногрудый,
И зимой найдет приют.
Не боится он простуды:
С первым снегом тут как
тут. (снегирь)
13. Окраской - сероватая,
Походкой - мешковатая,
Повадкой - вороватая,
Крикунья хрипловатая. (ворона)
14. Длиннохвоста, белобока,
И зовут ее ... (сорока)
15. Живет в дупле пустом,
Дуб долбит, как долотом.
(дятел)
16. Маленький мальчишка
В сером армячишке
По двору шныряет,
Крошки собирает. (воробей)
17. Кто без нот и без
свирели
Лучше всех выводит
трели,
Голосистее, нежней?
Кто же это? (соловей)
18. Всех прилетных птиц
черней,
Враг личинок, друг
полей,
Взад-вперед по пашне
вскачь.
А зовется птица - ...
(грач)
19. Хоть я птичка-невеличка,
У меня, друзья,
привычка:
Как начнутся холода,
Прямо с севера сюда. (синичка)
20. Косолапый
великан,
Чтобы не попасть в капкан,
Спит всю зиму напролет,
Лапу сладостно сосет. (медведь)
21. На овчарку
он похож.
Что ни зуб - то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть. (волк)
22. Какой зверь
опасный
В шубе прекрасной
На двор проникает,
Кур там хватает? (лиса)
23. Кто на ветке
шишки грыз
И бросал объедки вниз?
Кто по елкам ловко скачет
И влезает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы? (белка)
24. Это что за
зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной
И стоит среди травы -
Уши больше головы? (заяц)
25. У него в
полосках спинка,
Хвостик легкий, как пушинка,
Все запасы, как в сундук,
Прячет в дупла... (бурундук)
26. Под соснами,
под елками
Ползет клубок с иголками. (еж)
27. Ах, чистюля!
Ах, кокетка!
Аккуратней птицы нет.
На груди всегда салфетка -
И на завтрак, и в обед. (сорока)
28. Всю ночь
летает -
Мышей добывает,
А станет светло -
Летит спать в дупло. (сова)
29. Кто в лесу
деревья лечит,
Не жалея головы?
Тяжела его работа -
Целый день долбить стволы. (дятел)

«Ребусы»

Разгадайте ребусы:
 (стрекоза)

 (стриж)

«Туристы»
Лес,
палатка, костер – разве это не прекрасно?
Но
туристом быть не просто, нужно много знать и уметь.
А
задание такое: я дам вам конверты, в которых находятся карточки с названиями
различных предметов. Ваша задача – отобрать только те предметы, которые туристу
понадобятся в походе.
(компас,
соль, спички, котелок, плащ, зонтик, утюг, мяч, консервы, миска,
телевизор, мухобойка, мыло, ваза, ковер, коньки, будильник, пакеты
для мусора, шампунь, фонарик, линейка, духи, деньги, стэплер,
противогаз, топор).

«Игра с
шишками»
А
теперь я предлагаю вам немножко размяться. Давайте поиграем в игру. Встаньте
все в круг, я кладу в середину круга шишки, количество шишек – на две меньше, чем
участников. Пока будет звучать музыка, вы должны бежать по кругу, но как только
музыка смолкнет, вы должны схватить по одной шишке, а кому не хватит, тот и
выходит из игры. Постепенно убираются шишки, игра продолжается до одного
победителя.

Размялись,
поиграли, пора продолжить наши соревнования.

«Лесные растения»
Сейчас
мы узнаем, какие растения могут встретиться в лесу. Отвечаем по очереди:
Ты
растение не тронь – жжется больно, как огонь! (крапива)
Если
ты поранил ногу – вот и лекарь у дороги (подорожник)
Стоят
кругом сестрички – желтые глазки, белые реснички (ромашки)
Горел
в траве росистой, потом померк, потух и превратился в пух (одуванчик)

«Дары леса»

Я
буду называть
вопросы, а вы по
очереди должны отвечать:
Растут
на ветке группками, покрытые скорлупками (орехи)
На
припеке у пеньков много тонких стебельков,
Каждый
тонкий стебелек держит красный огонек (земляника)
И
на горке, и под горкой, под березой и под елкой,
Хороводами
и в ряд, в шляпках молодцы стоят (грибы)
Каждой
весною лапы еловые старые лампы меняют на новые (шишки)
С
этого цветка берет пчелка самый вкусный мед (липовый цвет)
Царь
грибов, на толстой ножке – самый лучший для лукошка,
Он
головку держит смело, потому что гриб он…(белый)

«Забавные зверюшки»

Если понаблюдать за животными, то можно увидеть много
интересного и забавного. А сейчас я предлагаю вам
изобразить зверей, так чтобы все догадались – кто это:
1. Журавль и цапля.
2. Лев и собачка.
3. Ворона и лисица.
4. Три медведя.

«Криптограмма»

Расшифруйте криптограмму:
12, 3, 2, 3, 11, 15, 9,
3, 1 - 10, 5, 6, 3, 12, 8, 11, 5, 13, 1, 13, 14. 8.
Ключевые слова: 1, 2, 3,
4, 5 - третий день недели. (среда)
6, 7, 8, 9, 5 -
учреждение, где ученики получают знания. (школа)
10, 8, 11. 15 - нижние конечности
человека. (ноги)
12, 8, 13, 14, 5 -
верхняя лиственная часть у картофеля, моркови, свеклы. (ботва)
Ответ: Береги лес - наше
богатство.

«Лесные правила»

Ребята,
чтобы лес продолжал радовать нас чистым воздухом, пением птиц, вкусными грибами
и ягодами, что должен и чего не должен делать человек:

Если
в лес пришли гулять, свежем воздухом дышать,
Бегай,
прыгай и играй, только чур не забывай,
Что
в лесу нельзя шуметь, даже очень громко петь,
Испугаются
зверюшки, убегут с лесной опушки.
Ветки
дуба не ломай и почаще вспоминай
Мусор
с травки убирать, зря цветы не надо рвать.
Из
рогатки не стрелять! Ты пришел не убивать!
Бабочки
пускай летают, ну кому они мешают?
Здесь
не нужно всех ловить, всем ведь хочется пожить!
Ты
в лесу всего лишь гость, здесь хозяин дуб и лось,
Их
покой побереги, ведь они нам не враги!

Подведение
итогов:
Молодцы, ребята!
Вот и подошла к концу
наша викторина.

Человек
многим обязан лесу, природе.
Лес
– это наше богатство,
Лес
– это дом для птиц и зверей,
Лес
– это кладовая, щедро отдающая свои дары: орехи, ягоды, грибы,
Лес
– это зеленый наряд нашей планеты,
Там,
где лес, всегда чистый и свежий воздух.

Давайте будем
Дружить друг с другом,
Как птица – с небом,
Как поле – с плугом,
Как ветер – с морем,
Трава – с дождями,
Как дружит солнце
Со всеми нами!
Давайте будем
К тому стремиться,
Чтоб нас любили
И зверь, и птица.
И доверяли повсюду нам,
Как самым верным
Своим друзьям!

Награждение победителей.
Вручаются медали «Знатоки окружающего мира»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Викторина лесные загадки.docx

alt: Викторина «Лесные загадки»

alt: Речной зубастик (К, Щ, У, А.) -

alt: Вкусен, сладок их нектар...

alt: Кур там хватает? ( л иса) 23

alt: Лес – это зеленый наряд нашей планеты,

title: Викторина «Лесные загадки»


extracted_text:
Таблетки – это не конфетки!

Цель:

познакомить детей с правилами
безопасности при обращении с лекарствами;

 объяснить опасность, которая
может от них исходить;

 воспитывать чувство
ответственности за свое здоровье;

 развивать внимание, наблюдательность,
логическое мышление;

 воспитывать уважение к людям
старшего возраста.

Ребята, вы знаете, что,
если человек заболел, он обращается к врачу. Врач осматривает больного и
выписывает ему лекарства. Какие виды лекарств вы знаете? Ответ: Микстуры, мази,
порошки, таблетки, капли и т.д.
Сегодня мы поговорим о
таблетках. Одни таблетки белые, а другие покрыты цветной оболочкой: желтой,
красной или розовой. Они немного похожи на конфетки.
Представим ситуацию:
Ваш близкий родственник
заболел и стал принимать рекомендованное врачами лекарство. Однажды он случайно
обронил таблетку на пол. Вы нашли эту таблетку. Как вы с ней поступите?
Ответ:
Нужно поднять таблетку и отдать взрослому, он сам решит, что с ней делать.
Скорее всего он выбросит ее в мусорное ведро: ведь таблетка лежала на полу и
могла загрязниться. От нее уже не будет пользы.
Надеюсь, вы понимаете,
что, если случайно нашли таблетку, ее ни в коем случае нельзя брать в рот. Даже
если она очень похожа на маленькую конфетку. Кто сможет объяснить, почему?
Ответ:
Потому что, все лекарства ядовиты. Доза ядовитого вещества в таблетках очень
маленькая. Взрослому человеку она поможет побороть болезнь. Для маленького
ребенка такое количество ядовитого вещества может оказаться опасным. Ведь ребенок
гораздо меньше взрослого и по росту, и по весу. У него по-другому работают
внутренние органы, по-другому происходит обмен веществ.
Запомните простое, но
очень важное правило: если вы нашли на полу таблетку, пусть даже очень красивую
и похожую на конфетку, не берите ее в рот. Покажите взрослым и пусть они
решают, как поступить с этим лекарством. Таблетки, витамины, лекарственные
настойки, мази и порошки взрослые обычно хранят в специальном подвесном
шкафчике. Его называют домашней аптечкой. А вы знаете, где у вас дома хранятся
лекарства? Вы можете их достать?
Дети никогда не должны
открывать дверцы этого шкафчика и тем более доставать оттуда лекарства. Даже
если вы затеяли игру в больничку и «лечите» свою любимую куколку. Круглые
таблетки для куклы можно вырезать из бумаги.

А сейчас давайте отгадаем
несколько загадок.
Если мальчик упадёт
И коленку обдерёт -
Ранку высушит, прижжёт
Медицинский жгучий ... (ЙОД).

Мягкий хвост и острый носик,
В животе лекарство носит,
Капает по капле метко
В ухо, в глаз и нос … (ПИПЕТКА).

Распластался он над раной.
От микробов он охрана.
Нежный не клыкастый,
Липкий, мягкий … (ПЛАСТЫРЬ).

В этом тюбике лекарство
Мазать нужно. Вот помажь
Прыщик красный. Царь пол - царства
Отдал вот за эту … (МАЗЬ).

Юля маленькая плачет –
Нос распух, и лоб горячий.
Мама вяжет ей носочки,
Утешает нежно дочку:
- Чтобы сбить температуру,
Выпей, Юленька ... (МЕКСТУРУ).

Витамины, которые врач прописывает для укрепления здоровья, тоже
похожи на разноцветные конфеты драже. Но если лекарства, как правило, горькие и
неприятные на вкус, то кисло-сладкие горошинки витаминов могут показаться вам вкусными. Витамины тоже
относятся к лекарственным препаратам. Их можно принимать только по назначению
врача. Причем, не более 1-2 драже в день. Если не хотите причинить вред своему
здоровью, никогда не сыпьте витамины горстями в рот. Это лекарство, а не
конфеты.

И еще одна загадка:

В банена и йогурте,
В горстке малины –
Повсюду чудесные
Есть …(ВИТАМИНЫ).

Дети, послушайте и запомните стихотворение «Таблетки – не
конфетки».
         Знают взрослые и детки:
         Если кто-то заболел,
         Принимает он таблетки,
         Чтоб поправиться скорее.
         Но красивые таблетки
         В разноцветной оболочке –
         Это вовсе не конфетки,
         Помните, сынок и дочка!
         Наши умные ребятки
         Не возьмут таблетку в рот.
         Это ведь не шоколадка,
         Не пирожное, не мед.
         Хоть порой напоминают
         Они сладости на вид,
         Но лекарства принимают,
         Если что-то заболит!
Давайте закрепим полученные
сегодня знания и ответим на несколько вопросов:
1 Что врачи прописывают заболевшему
человеку?
2 Как вы поступите, если найдете на полу
таблетку или витамин?
3 Почему нельзя глотать случайно найденные
таблетки?
4 Как вы думаете, когда надо принимать
таблетки?
5 Почему говорят «таблетки – не конфетки»?
6 Расскажите, когда врач прописывает
витамины?
7 Где у вас дома хранятся таблетки?
Ребята,
в завершении нашей беседы давайте нарисуем таблетки, пузырьки с микстурой,
витамины и шкафчик, где хранятся лекарства для того, чтобы запомнить навсегда,
что лекарства без разрешения взрослых брать опасно!

file_name: Таблетки.docx

alt: Таблетки – это не конфетки!

alt: Цель: познакомить детей с правилами безопасности при обращении с лекарствами; объяснить опасность, которая может от них исходить; воспитывать чувство ответственности за свое здоровье; развивать внимание,…

title: Беседа "Таблетки - это не конфетки"


extracted_text:
Государственное
бюджетное учреждение социального обслуживания
Московской области
Клинский центр социальной помощи семье и детям
«Семья»

ОТДЕЛЕНИЕ
ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ

Памятка
«Как
помочь детям, боящимся коронавируса»

Материал  разработала
психолог
Екатерина Аркадьевна
Новоторцева

- Во-первых, надо
проявить понимание и не отмахиваться от страхов ребенка. Далее следует узнать,
в какой степени этот страх занимает его, откуда он узнал об эпидемии, ищет ли
самостоятельно сведения об этом в Интернете.
 - Во-вторых, разговор о
страхах позволит снизить озабоченность болезнью и способствовать переключению
внимания. Можно допускать разговоры  о коронавирусе, но не давать им
становиться навязчивыми.
 - В-третьих, желательно
обсуждать не только проблему, но и эмоции в целом. Нужно говорить о значимых
для  ребенка вещах, не сосредотачиваясь на страхах болезни и смерти.
 - В-четвертых,
объясните, что болезнь не всегда может нести серьезную опасность, если принять
все необходимые меры для ее избежания и беречь себя.
 - В-пятых, возможно,
многие дети  расстроены тем, что приходится  сидеть дома на карантине и
переживать связанные с ним ограничения: закрыты развивающие и развлекательные
центры, ограничен доступ в привычные магазины. Объясните, что ограничения  носят
временный характер и скоро все образуется. Если ребенок скачает по
родственникам и друзьям, используйте видеосвязь для общения с ним.
 - В-шестых, с
относительно маленькими детьми можно почитать развивающие сказки о болезнях и
микробах (они есть в свободном доступе в Интеренете), поскольку детям зачастую
понятна именно такая подача материла. Пусть малыш нарисует злые и опасные
бактерии, которых он боится, а затем вместе  спрячьте и уничтожьте этот рисунок
(символическое уничтожение рисунка поможет ребенку закрыть тему страхов).

file_name: Памятка Как помочь детям.docx


extracted_text:
Mavzu:Al-Xorazmiy
matematika faniga qo’shgan hissasi
Darsning maqsadi:
Ta’limiy: Buyuk matematik Al-Xorazmiy haqida tushuncha berish
Tarbiyaviy: Al-Xorazmiymini matematikaga qo’shgan hissasi
Rivojlantiruvchi:O’quvchilarni bilim va
ko’nikmalarini rivojlantish.
Kommunikativ
kompetensiya:
matematikaga oid
terminlarning ma’nosini tushunib, to‘g‘ri o‘qiy olish;
Axborotlar bilan
ishlash kompetensiyasi:
tavsiya etilgan
mediamanbalardan axborotni izlab topa olish, zarur bo‘lsa uni boshqa
ko‘rinishlarga (matn, jadval, sxema va h.k.) o‘tkaza olish;
O‘zini
o‘zi rivojlantirish kompetensiyasi:
o‘quv
masalasini (maqsadini) topa olish va ifodalay olish;
Ijtimoiy faol
fuqarolik kompetensiyasi:
turli nuqtai
nazarlarni qabul qila olish va solishtira olish;
Milliy va umummadaniy
kompetensiya:
matematika
umumbashariy madaniyatning bir qismi ekanligini tushunish;
Dars turi: yangi
tushuncha va bilimlarni shakllantiruvchi
Darsda
foydalanilgan metodlar: an’anaviy, interfaol
Dars jihozi: darslik,
konspekt, ko’rgazmali qurollar, tarqatma materiallar
Tashkiliy qism:
Salomlashish
Navbatchi
axborotini tinglash
O’tilgan
mavzular yuzasidan savol-javob o’tkazish
Uy
vazifasini tekshirish
Al-Xorazmiy hayoti va ijodi
Abu Abdulloh Muhammad ibn Muso al-Xorazmiy
taxminan 783-yilda Xorazmda tug‘ilgan. Al-Xorazmiy «Al-jabr va al-muqobala
haqida qisqa kitob» asari bilan algebra faniga asos soldi.
Shu asar tufayli olim nomining lotincha
shaklidan «algoritm» termini paydo bolgan. Al-Xorazmiy
Bag‘doddagi
«Bayt ul-hikma» (Donishmandlar uyi)da rasadxona, kutubxona va barcha ilmiy
tekshirish ishlariga rahbarlik qildi. Al-Xorazmiyning 10 ta asari bizgacha
yetib kelgan. «Hind hisobi haqida» (Fi hisab al-hind). Bu asarni XII asrda
Ispaniya olimi Batlik Adelard arab tilidan lotin tiliga tarjima qildi. Risolada
natural sonlarni «hind raqamlari» hisoblangan 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9 lar yordamida
yozish, sonlarni qo‘shish va ayrish, ikkiga bo‘lish va ikkiga
ko‘paytirish qoidalari, ko‘paytirish amali va uni 9 raqami yordamida
tekshirish, bolish, kasrlar hisobi, kasrlami ko‘paytirish, musbat
sonlardan kvadrat ildiz chiqarish kabi masalalar ilk bor tadqiq qilingan.
Al-Xorazmiy matematika, fizika, geometriya,
algebra, astronomiya, geografiya fanlari rivoji uchun poydevor bo‘lib
xizmat qilgan juda ko‘plab asarlar yozgan, Bu asarlar turli tillarga
tarjima qilingan va hozir ham dunyoning yetakchi universitetlarida
o‘qitiladi. Al-Xorazmiyning bizgacha yetib kelgan 10 ta risolasidan
quydagi 3 ta katta kashfiyot haqida aytish mumkin:
1. «Hind hisobi haqida»gi risolasida
o‘nlik pozitsion sanoq tizimining oltmishlikdan ustun ekanligini
ko‘rsatgan va bu asar lotin tiliga tarjima qilingan, o‘nli pozitsion
sanoq tizimi butun dunyoga tarqalgan.
2. «Al-jabr va al-muqobala haqida qisqa
kitob»ida aljabmi astronomiyaning yordamchi qismidan mustaqil fan darajasiga
ko‘tardi, 6 ta chiziqli va kvadrat tenglamalarni tasniflagan.
3. Al-Xorazmiy o‘z shogirdlari bilan
orasidagi masofasi 35 km. bo‘lgan. Tadmor va ar-Rakka shaharlaridan
ertuvchi Yer sharining 10 li meridiani uzunligini hisobladi va u 6,72 km.ga
teng ekanligini topgan.
Al-Xorazmiy 850-yiIda Bag‘dodda vafot
etgan.
Mustahkamlash
Al-Xorazmiy
haqida savol-javob o’tkazish
Baholash:
Uyga
vazifa:Al-Xorazmiy haqida ma’lumot topish
Mavzu:
Algebraik ifodalar.
Darsning maqsadi:
Ta’limiy: Algebraik
ifoda haqida tushunchaga ega bo’lish va uning son qiymatini hisoblay
olish.
Tarbiyaviy:
Olingan bilimlarni xayotda qo’llay olish. O’quvchilarni o’zaro
xurmat ruhida tarbiyalash
Rivojlantiruvchi: O`quvchilarning
xotirasini shakllantirish, dunyoqarashini kengaytirish
Kommunikativ
kompetensiya:
matematikaga oid
terminlarning ma’nosini tushunib, to‘g‘ri o‘qiy olish;
Axborotlar bilan
ishlash kompetensiyasi:
tavsiya etilgan
mediamanbalardan axborotni izlab topa olish, zarur bo‘lsa uni boshqa
ko‘rinishlarga (matn, jadval, sxema va h.k.) o‘tkaza olish;
O‘zini
o‘zi rivojlantirish kompetensiyasi:
o‘quv
masalasini (maqsadini) topa olish va ifodalay olish;
Ijtimoiy faol
fuqarolik kompetensiyasi:
turli nuqtai
nazarlarni qabul qila olish va solishtira olish;
Milliy va
umummadaniy kompetensiya:
matematika
umumbashariy madaniyatning bir qismi ekanligini tushunish;
Dars turi: yangi
tushuncha va bilimlarni shakllantiruvchi
Darsda
foydalanilgan metodlar: an’anaviy, interfaol
Dars jihozi: darslik,
konspekt, ko’rgazmali qurollar, tarqatma materiallar
Tashkiliy qism:
Salomlashish
Navbatchi
axborotini tinglash
O’tilgan
mavzular yuzasidan savol-javob o’tkazish
Uy
vazifasini tekshirish
Asosiy qism
Algebraik ifoda
sonlar va xarflardan tuzilib, amal belgilari bilan birlashtirilgan ifodadir.
Agar algebraik ifodaga kirgan xarflar o’rniga biror son qo’yilsa va
ko’rsatilgan amallar bajarilsa, natijada hosil qilingan son algebraik ifodaning
son qiymati deyiladi.
masala.
1) 3a-2b, a=1/3, b=1  3∙1/3-2∙1=-1            2) 2a+3b; a=3; b=-2         2∙3+3∙(-2)=0
3) 0,25a-4c2; a=4; c=3
0,25∙4-4∙32=1-36=-35  4) 2a2-(1/3)b;
a=2; b=9                2∙4-(1/3)∙9=5
masala.

Mustahkamlash
masala.
1 soatda 7 t;   m soatda 7 m;
24∙7=168
masala
1)  60m   2)
60:p                      3)
60m+1+60:p
14-masala. 1) x=-0,37; y=-0,42;
3∙(-0,37-(-0,42))=3∙0,05=0,15
2) x=-2,98; y=-4,48;
3∙(-2,98-(-4,48))=3∙(4,48-2,98)=3∙150=450
3)
4)
Baholash:
Uyga vazifa: Mustahkamlash

alt: Mavzu:Al-Xorazmiy matematika faniga qoshgan hissasi

alt: Al-Xorazmiy matematika, fizika, geometriya, algebra, astronomiya, geografiya fanlari rivoji uchun poydevor bolib xizmat qilgan juda koplab asarlar yozgan,

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
Использование современных
образовательных технологий в формировании ключевых компетентностей младшего
школьника

Как обычный урок сделать необычным? Как неинтересный
материал представить интересным? Как с современными детьми говорить на
современном языке? Эти   вопросы сегодня являются актуальными для учителей.
Новые образовательные технологии приходят на помощь учителю, который должен
владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями,
учитывающими различный уровень готовности ребенка к обучению в современной
школе. Развитие   личности учащегося осуществляется в процессе собственной
деятельности, направленной на "открытие" нового знания.

         Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему
готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить
получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить
решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на
повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо
добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных
интересов учащихся, активности и творческих способностей, а следовательно
повышению качества обучения.

Образовательная технология – это система совместной деятельности
учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации,
ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения
конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам. (Т.И.
Шамова, Т.М. Давыденко).
От меня, как от  современного учителя, требуется не только
дать детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но я должна
всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников,
воспитывать личность.
Целью  моей  работы стало: развитие личности
школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания
и умения учиться; освоение системы знаний, умений и навыков, опыта
осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и укрепление физического
и психического здоровья детей.
Задачи:
 - добиться усвоения программного материала в полном объеме
каждым ребенком.
- развивать у учащихся подвижность и способность
самостоятельного мышления,  учить рассуждать, мыслить
- сохранить здоровье школьников на период обучения в
начальных классах
- развивать психологическую, личностную,
психофизиологическую и психосоматическую сферы личности ребенка, формируя
способность к саморазвитию и сохранению здоровья собственными силами.
Традиционные методы обучения ориентированы на средний
уровень готовности учащихся и  в новых условиях не дают достаточно высокого
результата. Поэтому  я стала внедрять в свою практику инновационные технологии,
которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, способствующих
успешности учеников в современном обществе.
         Среди многообразия современных образовательных
технологий я для себя выбрала те, которые, на мой взгляд, можно использовать в
работе с учащимися начальной школы.
         На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии
проблемного обучения или без его элементов. В чем же   актуальность этой
технологии?
Технология проблемного обучения
         Актуальность данной технологии определяется
развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных
интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих
противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных
трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми
знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Конечно, такое
обучение требует значительных изменений не только в организации учебного
процесса, но и в изложении учебного материала. Но такие изменения в настоящее
время крайне необходимы в свете снижения познавательных мотивов школьников.
Использование технологии проблемного обучения позволяет повысить качество
образования учащихся. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате
постановки проблемной ситуации начинают поиск решения, открывая новые знания
самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и
применение его на практике при выполнении самостоятельной работы. Это
плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
         Решение учебных проблем оказывает
положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создаёт
благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития
их индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть проблемы,
задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить
наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения,  работать с текстом,
доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных
результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности,
умение быть успешным в быстро изменяющемся мире и т.д.
         Создание проблемных ситуаций на уроках, на
любом его этапе - это один из способов развития творческого мышления младших
школьников.
         Вывод:
-проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность,
без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
-у большинства учащихся   формируется положительная
мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;
-возрастает эффективность развития интеллектуальных и
творческих способностей учащихся;

-коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения
позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.
Пример. Урок «Окружающий мир». Большинство грызунов
питаются твердой растительной пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами.
Зубы должны истачиваться, «снашиваться», но они всегда одного размера. Чем
объяснить, что у бобра, который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не
уменьшаются и не тупятся на протяжении всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут
на протяжении всей жизни.)
Создание проблемной ситуации на уроке математики
а) На доске запись:
    81 :   3    72: 4   400 : 2
    600 : 4     486:2     56:4
- Что можете сказать об этих выражениях?
- Мы умеем  это делать?
- Найдите значения этих выражений.
(записываем только ответы)
б) Проверка выполнения задания.
 - Все справились с заданием?
    Я обращаюсь к тем детям, которые дали
   ответ НЕТ:
- Какое задание не удалось выполнить?
- Кому ещё не удалось выполнить это       задание?
- Почему не удалось выполнить деление?
- Какие такие примеры?
- Но 400:2, 600:3?
Здесь тоже трехзначное число делим на однозначное!
- Чем отличается это выражение (400:2 и 600:3) от выражения
486:2?
Информационно-коммуникативные технологии

  Использование ИКТ в процессе обучения влияет на рост
профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному
повышению качества образования, позволяет сделать урок современным
         Применение ИКТ на различных уроках в начальной
школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных
потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с
информацией; обмениваться информацией с помощью современных технических
средств.
         Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной
школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире,
активизация умственной деятельности детей, развитие речи - сегодня в школе
невозможно обойтись без информационно-коммуникативных технологий.
         Не менее важен тот факт, что возможности
компьютерных технологий позволяют учителю быстро,  качественно, подготовить
интересный, продуманный, мобильный урок по любому предмету и теме.
          Используется практически любой материал, нет
необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций,
аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и содержится на маленьком
компакт-диске или на флеш-карте.
         Такие уроки особенно актуальны в начальной школе.
Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно
строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного
материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух,
эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и
занимательность компьютерных слайдов, анимации.
         Практически на любом школьном предмете можно
применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая
позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.
         Итак, мы видим, что с применением ИКТ на уроках,
учебный процесс направлен на развитие логического и критического мышления,
воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому
поиску;  активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс становится
не скучным, однообразным, а творческим.
         Информационные технологии предоставляют широкие
возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за
счет разноуровневых заданий, но также и за счет самообразования учащегося.
         Для получения новой информации и расширения
кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время использую презентации,
которые составляю сама с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет.
Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении
увиденного.
         Для уроков окружающего мира презентация просто
находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные
зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. И
проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок
увлекательным, а следовательно, запоминающимся.
         Вывод: при активном использовании ИКТ в начальной
школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются
компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, сопоставлять их,
организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать,
слушать и понимать устную и письменную речь, открывать   новое, делать выбор и
принимать решения, у детей повышается интерес к изучаемым предметам.
Игровые технологии
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный
мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем
мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»
В.А.Сухомлинский
         Игровые технологии являются составной частью
педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет
сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на
творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов.
Занимательность игры положительно сказывается на эмоциональном состоянии
ребенка, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические
процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что
она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый
учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и
заинтересованность в учебный процесс.
         Применение игровых технологий на уроках начальных
классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте
очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного
использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна
стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:
·успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;
развитие младшего школьника как субъекта собственной
деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
·сохранение и укрепление его нравственного, психического и
физического здоровья.
         Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе
игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В
современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного
процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
·в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия,
темы и даже раздела учебного предмета;
·как элемент более обширной технологии;
·в качестве урока (занятия) и его части (введения,
объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
·как технология внеклассной работы.
  Проведение уроков в начальной школе диктует
целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации
познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению
знаний

На уроках обучения грамоте используются игры,
совершенствующие слуховое восприятие: “Хлопки”, “Твердый - мягкий”, “Идем на
День рождения”. Для уроков математики - игры на отработку состава числа
“Домики”, “Собери елочку” и др.         Понятие «игровые педагогические
технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации
педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые
отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь
обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью. Особенность педагогической игры в том, что ситуация
классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так
называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую
деятельность детей.
         Игровая форма занятий создается на уроках при
помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство
побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Многие
дидактические игры построены на необходимости обнаружить ту или иную
закономерность, на способности выдвигать гипотезы, на соревновании в знаниях.
         Игра - сильнейшее средство социализации ребенка,
она дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход, это
деятельность коммуникативная.
         Вывод: таким образом, игровые технологии являются
одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и
увлекательными не только работу учащихся на творческом уровне, но и будничные
шаги по изучению базового материала. Если мы вложим образовательное содержание
в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики –
проблему мотивации учебной деятельности.
Проектная деятельность
         На своих уроках применяю и приемы проектной
деятельности, так как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их
стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру,
сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества.
         При выполнении каждого нового проекта по любому
предмету (по программе, задуманного самим ребенком, группой, классом,
самостоятельно или при участии учителя) мы решаем несколько интересных,
полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение
координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему
приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную
работу.
         При организации проектной деятельности в начальной
школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности
младших школьников. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию
включения школьников в самостоятельную работу должна быть в области
познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
         Длительность выполнения проекта целесообразно
ограничить 1-2 уроками или 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.
Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по
овладению приемами проектирования как общеучебными умениями.
         Работа над проектом всегда направлена на разрешение
конкретной, социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной,
практической. В идеальном случае проблема ставится перед проектной группой
внешним заказчиком. Планирование действий по разрешению проблемы - иными
словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в
частности - с определения вида продукта и формы презентации. Отличительная
черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается,
осмысливается и представляется участниками проектной группы.
Представление заказчику и (или) общественности готового
продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения
поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на
завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта. Включение
школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать,
предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное
развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения,
способности, межличностные отношения.
         Таким образом, проект - это "пять П":
проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт -
презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в
которой собраны все рабочие материалы.
Здоровьесберегающие технологии
«Забота о здоровье ребёнка –это
не просто комплекс санитарно-
гигиенических норм и правил…
и не свод требований к режиму,
питанию, труду, отдыху. Это прежде
всего забота о гармоничной полноте
всех физических и духовных сил, и
венцом этой гармонии является
радость творчества».
В. А. Сухомлинский
 В условиях современной природной и социально-экономической
ситуации проблема здоровья детей приобретает глобальный характер. Здоровье
детей катастрофически падает и мы вправе поставить вопрос:
«Что для нас важнее – их физическое состояние или обучение?»
Ещё
А. Шопенгауэр говорил: «Здоровье до того перевешивает все
остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля».
         По словам профессора Н.К.Смирнова,
«здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к
обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб
здоровью учащихся».
         Считаю, что наша задача сегодня - научить ребенка
различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья.
         Свои уроки   стараюсь строить, ставя перед собой и
учениками именно эту цель: как сохранить и укрепить здоровье? Для этого
использую приемы здоровьесберегающих технологий.
1.      Включаю элементы личностно-ориентированного
обучения:
·Вхождение в рабочий день.
Начиная уже с 1-го класса для ускорения вхождения ребёнка в
учебный день, я учу детей чаще улыбаться, настраиваю их на преодоление
возможных трудностей, не пасовать перед ними, ведь рядом – друзья. Наше
правило: «Хочешь обрести друзей – улыбайся!»
У нас сложился свой ритуал начала дня.
         При поздравлении с днём рождения, каждый называет
только положительные качества именинника.
·Создание ситуации выбора и успеха.
         Создание благоприятного эмоционально-психологического
микроклимата на уроках и внеклассных мероприятиях также играет важную роль
(одобрение, поддержка, доброжелательность, чтобы учеба приносила ученику
радость, «Все дети талантливы», исключить акценты на отставание в учебе и другие
недостатки ребенка, не нанося ущерба его достоинству, «Ребенок хорош, плох его
поступок», помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности, «В
каждом ребенке – чудо; ожидай его!»).
·Использование приемов рефлексии.
         - Что на вас произвело наибольшее впечатление?
         - Что получилось лучше всего?
         - Какие задания показались наиболее интересными?
         - Что вызвало затруднения?
         - Над чем хочется поразмышлять?
         - Какой совет дали бы себе?
         - Кому захотелось сделать комплимент?
         - Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока в
дальнейшем?
2.      Использую проведение физкультминуток, гимнастику до
занятий. Провожу «Дни здоровья», эстафеты, игры на перемене…

«Здоровьесберегающие образовательные технологии», по
определению Н.К.Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии,
программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры
здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению,
формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение
здорового образа жизни.
Вывод: комплексное использование здоровьесберегающих
технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость,
улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников,
а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.
Технология уровневой дифференциации обучения.
Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и
способностей учащегося, использую трехуровневые задания, в том числе и
контрольные работы. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать
слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с
трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее
продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от
сильных.
ТЕСТОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Контроль знаний, умений и навыков является важным звеном
учебного процесса. От его организации во многом зависит результат обучения.
В процессе контроля выявляются как достоинства, так и
недостатки знаний и умений учащихся, что позволяет управлять учебным процессом,
совершенствуя формы и методы обучения.
Тестовая проверка позволяет: более рационально использовать
время урока; охватить больший объем содержания; быстро установить обратную
связь с учащимися и определить результаты усвоения материала; сосредоточить
внимание на пробелах в знаниях и умениях. Внести в них коррективы; обеспечить
одновременную проверку знаний учащихся группы; формировать у них мотивацию для
подготовки к каждому уроку; преодолеть субъективизм выставления оценок;
индивидуализировать работу с учащимися; развивать добросовестность и
аккуратность; повышать интерес к предмету.
Формы тестовых заданий, получившие наибольшее
распространение:
Закрытые тестовые задания (с выбором правильного варианта
ответа).
Открытые тестовые задания.
Задания на установление соответствия.
Задания на установление правильной последовательности.
Единственная форма заданий, в которых вероятность
отгадывания равна нулю -открытые тестовые задания.
Практически на каждом уроке применяю задания тестового
характера.Использование широкого спектра педагогических технологий дает
возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и
добиваться высоких результатов обученности учащихся
Результатом использования современных образовательных технологий
считаю:
- Стабильно высокое качество знаний по предметам (70-75%),
которые я преподаю, 100%-ный уровень обученности учащихся в классе.

file_name: Использование современных образовательных технологий.docx

alt: Пример. Урок «Окружающий мир»

alt: Применение ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; обмениваться…

alt: Здоровьесберегающие образовательные технологии », по определению

преподавание

group: Педагогика

tags: современные технологии

title: Использование современных образовательных технологий в начальной школе


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации обследования доступности учреждений и организаций
для людей с инвалидностью и составлению Паспорта доступности

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Методические рекомендации по организации обследования
доступности учреждений и организаций  для людей с инвалидностью и составлению
Паспорта доступности (далее – Методические рекомендации) разработаны в
рамках реализации  программы Республики Коми «Доступная среда» на 2011-2015
годы.
К учреждениям и организациям для людей с инвалидностью
(далее – объекты)  относятся здания и помещения различного функционального
значения, независимо от форм собственности, свободные для посещения населением.

Обследование, анкетирование и паспортизация учреждений
и организаций Республики Коми проводятся администрациями данных учреждений с
целью получения достоверной и полной информации об их доступности,
безопасности, комфортности и информативности для людей с особыми потребностями:
инвалидов на креслах-колясках, с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
зрения, слуха и умственной отсталости.
К основным задачам по организации
обследования доступности объектов социальной сферы для людей с инвалидностью
относятся:
- создание межведомственной рабочей группы по
обследованию доступности объектов;
- обследование доступности объектов;
- анкетирование и составление Паспортов доступности
объектов;
- разработка планов и программ адаптации среды
жизнедеятельности для людей с инвалидностью с целью дальнейшего обустройства
объектов социальной инфраструктуры и развития услуг, их оперативного контроля и
оценки эффективности с учетом потребностей инвалидов.

Нормативно-правовая база

Основным документом федерального уровня в плане
проектирования и строительства, регламентирующим мероприятия по
адаптации существующей среды жизнедеятельности маломобильных групп населения в
соответствии с учетом их потребностей, является СНиП 35-01-2001 «Доступность
зданий и сооружений для маломобильных групп населения».
В области градостроительной деятельности в рамках соблюдения основных
принципов законодательства
и полномочий Республики Коми согласно статьям 2 и 7 Градостроительного кодекса Российской Федерации приказом
Министерства архитектуры, строительства и коммунального хозяйства Республики Коми от 29.01.2008г. № 07-ОД Министерством архитектуры,
строительства и коммунального хозяйства Республики Коми утверждены «Региональные нормативы градостроительного
проектирования для
Республики Коми», согласно которым субъекты градостроительной деятельности при организации застройки
средовых районов обязаны соблюдать
требования СНиП 35-01-2001.
В соответствии со
статьей 15 Федерального закона от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации» органы исполнительной власти субъекта Федерации, органы
местного самоуправления и организации независимо от организационно-правовых
форм и форм собственности должны создавать условия для свободного доступа к
объектам социальной инфраструктуры.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Организация обследования учреждений и организаций на
территории муниципальных образований осуществляется межведомственными рабочими
группами.

Создание межведомственной рабочей группы

Межведомственная рабочая группа создается в каждом
учреждении или организации Республики Коми.
В ее состав входят не менее 5
представителей (экспертов):
1.
руководитель учреждения или
организации, на котором проводится обследование;
2.
представитель местной общественной
организации инвалидов;
3.
специалист в области
градостроительной деятельности;
4.
представитель администрации
муниципального образования;
5.
руководитель
административно-хозяйственного отдела учреждения или организации, на котором
проводится обследование.

Назначение и изменение основного состава межведомственной
рабочей группы, утверждение режима ее работы, проведение инструктажей,
определение даты проведения обследования объектов, обеспечение автотранспортом осуществляются
приказами руководителя учреждения или организации, на котором
проводится обследование.

Основными задачами и функциями
межведомственной рабочей группы являются:
·
 организация обследования
доступности учреждения или организации для людей с инвалидностью: проведение
измерений с помощью инструментов и приспособлений;
·
заполнение анкет (занесение данных
измерений в таблицы) и подготовка Паспортов доступности;
·
экспертиза результатов проведения
анкетирования и паспортизации объектов обследования;
·
рассмотрение сложных и спорных
вопросов по адаптации учреждений или организации, расположенных на
подведомственной территории, с целью принятия согласованных (межведомственных)
решений.

Руководитель межведомственной рабочей группы назначается из числа ее участников по согласованию.
Назначенному руководителю группы необходимо изучить данные Методические
рекомендации.
 Руководитель межведомственной рабочей группы:
·
назначает дату проведения
обследования, анкетирования и паспортизации объектов, согласованную с
балансодержателем данных объектов;
·
осуществляет координацию
деятельности по проведению обследования, анкетирования и паспортизации
объектов, расположенных на подведомственной территории;
·
проводит целевой инструктаж
(обучение) для остальных членов межведомственной рабочей группы о целях,
порядке и последовательности проведения обследования, правилах заполнения
анкет, технических средствах для натурных замеров;
·
 знакомит членов межведомственной
рабочей группы с планами и основными архитектурно-планировочными элементами
обследуемых объектов, подлежащих анкетированию;
·
 обеспечивает сохранность
информации об обследованных объектах.

Процедура обследования объекта

Перед началом натурного  обследования объекта
межведомственная рабочая группа проводит анализ материалов БТИ объекта
(проектной документации) и определяет зоны и помещения, которые должны быть
доступны для людей с инвалидностью, и их функциональное назначение в соответствии
с разделами Анкеты обследования; получает бланки Анкеты с необходимым
количеством вкладок: лестница, окно/ресепшн, кабинет, маршрут движения,
кабина, туалетная комната.
При наличии на объекте нескольких зданий и нескольких
помещений с отдельным входом они подлежат обследованию с отражением в отдельных
анкетах.

Рекомендуемый инструментарий для проведения обследования:
·
рулетка 5-10
 м (меньшая длина не рекомендуется);
·
жесткий планшет/картон формата Ах4
или Ах3, желательно с прикрепляемыми страницами Анкеты обследования;
·
шариковая, гелевая ручка или
карандаш с мягким грифелем и небольшой мелок (или грифель) для разметки при
измерениях;
·
портативный фонарик (при
недостаточной освещенности места измерения, например, в вестибюле здания,
переходе);
·
прибор для измерения угла наклона
(электронный угломер);
·
фотоаппарат.
Использование других приспособлений и приборов – на
усмотрение руководителя группы.

ЗАПОЛНЕНИЕ АНКЕТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Анкетированию подлежат как объекты, так и их
структурные подразделения по предоставлению услуг для людей с инвалидностью.
Типовая форма Анкеты обследования
доступности объекта социальной сферы для людей с инвалидностью (далее –
Анкета) состоит из семи разделов (см. приложение 1):
1.
Входная группа.
2.
Пути движения внутри объекта.
3.
Зона оказания услуги.
4.
Санитарно-бытовые помещения.
5.
Средства информации и
телекоммуникации на объекте.
6.
Территория объекта.
7.
Выводы.
В связи с ограниченным объемом Анкеты в ней отражены
только самые необходимые элементы для адаптации, обеспечивающие доступность обследуемого
объекта для инвалидов.

Рекомендуемая последовательность проведения анкетирования:

·
тиражирование необходимого
количества бланков Анкеты по числу объектов в соответствии с количеством
обследуемых элементов на каждом объекте;
·
непосредственное обследование
объектов с фиксацией в Анкету результатов обследования и рекомендуемых
мероприятий для устранения выявленных отклонений от нормативных требований.

Все обмеры, произведенные при натурном обследовании
объекта, записываются в графу 5 Анкеты в единицах измерения,
указанных в графе 4 Анкеты (м, см, %, ед, показатель отношения
высоты (Н) к длине (L) проекции (H/L).
Для отдельных элементов (контрастная окраска
крайних ступеней, место для сидения, знак доступности и пр.) фиксируется
только их наличие. В этом случае следует поставить знак «+», если этот элемент
присутствует на обследуемом объекте, или «–», если такового нет.
При обследовании элементов дверь, подъемник и
таксофон необходимо выбрать один из предложенных в Анкете  вариантов
ответов. Например, при наличии мобильного подъемника (ступенехода)
ставится символ «М», при наличии вертикального или наклонного подъемников
– соответственно «В» и «Н», а при отсутствии подъемно-транспортного средства
– «–».

В титульном листе Анкеты необходимо:
- указать номер объекта, соответствующий его номеру в
Реестре, а также присвоить согласованный в установленном порядке  номер (через
дробь) другого обследуемого объекта социального обслуживания людей с
инвалидностью, подведомственного учреждению, указанному в Реестре;
- указать ведомственную принадлежность объекта;
- выбрать основной вид деятельности (социальное
облуживание);
- указать
форму собственности, описать размещение объекта и объем услуг в установленных
расчетных показателях для основного вида деятельности объекта (среднее
количество обслуживаемых в день, вместимость и др.).

Элементы объекта, рассматриваемые в разделах
1,2,5 Анкеты (1. «Входная группа». 2. «Пути движения внутри
объекта». 5. «Средства информации и телекоммуникации на объекте»),
являются обязательными к заполнению для всех объектов независимо от вида
деятельности.
Раздел 3
Анкеты («Зона оказания услуги») формируется в зависимости от форм
предоставления на объекте услуги: обслуживание через окно/ресепшн; в
кабинете; с перемещением по маршруту; кабина индивидуального обслуживания; зал.
Раздел 4
(«Санитарно-бытовые помещения») заполняется при наличии
санитарно-бытового  помещения для посетителей на объекте.
В разделе 5
(«Средства информации и телекоммуникации на объекте») строка «Речевые
информаторы и маяки» на данном этапе не заполняется.
Раздел 6
(«Территория объекта») заполняется при наличии отведенной и оформленной
в установленном порядке территории.
В разделе
7 отражаются выводы, полученные в результате обследования объекта и
анализа фактических величин (графа 5) по всем разделам Анкеты.

Рекомендуемые мероприятия по адаптации

После завершения заполнения разделов 1-5
Анкеты проводится дополнительный анализ графы 6 с целью
определения примерного перечня мероприятий по обеспечению доступности данного
объекта для людей с инвалидностью.
В графе 6 «Рекомендуемые мероприятия
по адаптации» при отсутствии элемента, несоответствии его фактических
показателей показателю норматива (графа 4) или необходимости его
ремонта указываются: установка или создание отсутствующего
элемента, ремонт или замена разрушенного элемента, реконструкция
части объекта. Например, поручни есть, но они требуют замены. В этом случае для
данного элемента в графе 6 ставится слово «замена». При
наличии элемента, соответствующего нормативным требованиям и необходимому
качеству, в графе 6 ставится прочерк.
К числу обязательных общих мероприятий по адаптации
относятся:
а) в пределах зданий и помещений:
- организация доступности входной группы;
- обустройство путей движения (горизонтальных и
вертикальных связей);
- обеспечение возможности обслуживания инвалидов;
- обустройство санитарных узлов (кабин) и мест отдыха
для инвалидов (при необходимости);
- обеспечение средствами информации, доступными для
инвалидов;
б) на территории (от красной линии застройки участка
объекта до входа в здание, помещение):
- беспрепятственный обустроенный проход;
- места для парковки индивидуального транспорта.
Указывается необходимость технических средств
(подъемная платформа для инвалидов, пассажирский лифт, информационное табло,
текстофон и др.).
При проведении адаптационных мероприятий
на объекте их результаты вносятся в Анкету.
Места для инвалидов и маломобильных групп населения в
помещениях зоны обслуживания следует предусматривать в соответствии с
требованиями п.п.4.12 – 4.21; 4.25 СНиП 35-01-2001.
Допускается устройство мест для людей с инвалидностью
за счет сокращения вместимости (наполняемости) помещений.
Места для индивидуального транспорта инвалидов на
открытых автостоянках следует предусматривать в соответствии с требованиями
п.3.12 СНиП 35-01-2001.
В случае изменения степени доступности
объекта, меняются выводы в Анкете (раздел 7. «Выводы»).
Перечень мероприятий, приведенных в Анкете, в
дальнейшем может являться основой составления Технического задания на
выполнение работ по приспособлению объекта для инвалидов с определением
финансовых затрат.

ЗАПОЛНЕНИЕ ПАСПОРТА ДОСТУПНОСТИ

Паспорт доступности объекта социальной сферы для людей
с инвалидностью (далее – Паспорт) заполняется межведомственной рабочей группой
на основании Анкеты (приложение 3).
Количество Паспортов доступности должно
соответствовать количеству обследованных объектов. Титульный лист Паспорта
заполняется в соответствии с титульным листом Анкеты.
Сведения об объекте из пп.1-28 Анкеты переносятся
соответственно в пп. 1-28 Паспорта.
В п.29 Паспорта «Доступность
элементов объекта социального обслуживания для различных категорий людей с
инвалидностью» (таблица) делается заключение о доступности отдельных
функциональных зон объекта для каждой из указанных категорий инвалидов.
Доступность функциональной зоны определяется на основании анализа разделов
1-6 Анкеты. В каждом разделе Анкеты (например, раздел 1. «Входная группа»)
рассматриваются  элементы объекта, необходимые для данной категории
инвалидов (например, колясочников (К). Для этих элементов сравниваются
показатель фактической величины (графа 5) с показателем норматива (графа 4).
При соответствии в анализируемом разделе Анкеты фактических показателей
элементов показателю норматива и отсутствии рекомендации в графе 6 для данной
категории инвалидов в Паспорте ставится  символ «+», т.е. функциональная зона
объекта доступна для данной категории инвалидов. В противном случае ставится
символ «–».
Аналогичный анализ проводится отдельно для каждой
категории инвалидов по всем разделам Анкеты («Входная группа», «Пути
движения», «Зоны оказания услуг» и т.д.).
В таблице п.29 Паспорта в строке 4 («Санитарно-бытовые
помещения») и 6 («Территория объекта») при отсутствии на объекте
санитарно-гигиенических помещений и территории следует отметить «нет».
В п. 30 Паспорта «Заключение о
доступности для людей с инвалидностью учреждения» (таблица) делается заключение
о доступности объекта для каждой из указанных категорий инвалидов.
Доступность объекта определяется по результатам анализа таблицы п. 29
Паспорта.
Объект считается полностью доступным для данной
категории инвалидов, если доступны все его функциональные зоны (пп.
1-6) (во всех заполненных строках таблицы п.29 Паспорта
стоит символ «+» для данной категории инвалидов). В этом случае в первой строке
п.30 Паспорта для данной категории инвалидов ставится символ «Х».
Объект
считается частично доступным, при соответствии нормативным требованиям основных функциональных зон (пп. 1-4):
•
входная группа;
•
пути движения внутри
объекта;
•
зона обслуживания;
•
санитарно-бытовые
помещения.
Обеспечен
доступ к месту целевого назначения для всех категорий граждан.
Объект
считается условно доступным, при организации помощи инвалиду со стороны сотрудников учреждения
для получения услуги на этом объекте, в том числе при использовании
дополнительных  индивидуальных технических средств («ступенеход»).
При
организации иной альтернативной формы обслуживания (на дому, дистанционно).
Объект считается не доступным, при недоступности
входной группы, пути движения и зоны обслуживания для данной
категории инвалидов.

При проведении адаптационных мероприятий
на объекте их результаты вносятся и в Анкету, и в Паспорт доступности. В случае
изменения степени доступности объекта, меняются выводы и в Анкете
(раздел 7. «Выводы»), и в заключении о доступности объекта в
Паспорте (пп.29, 30).
Паспорт доступности объекта утверждается руководителем учреждения или организации, на котором
проводилось обследование доступности.
Анкеты и оригинал Паспорта доступности объекта
хранятся на объекте. Копии Паспортов доступности всех обследованных на
подведомственной территории объектов передаются на хранение руководителю
учреждения или организации, на котором проводилось обследование доступности.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации.doc

alt: Рекомендуемый инструментарий для проведения обследования: · рулетка 5- (меньшая длина не рекомендуется); · жесткий планшет/картон формата

alt: Реестре; - указать ведомственную принадлежность объекта; - выбрать основной вид деятельности ( социальное облуживание); - указать форму собственности, описать размещение объекта и объем услуг в…

alt: Объект считается не доступным , при недоступности входной группы, пути движения и зоны обслуживания для данной категории инвалидов


extracted_text:
1.      Makes an observation that...
2.
It is significant to learn from the N’s account
of the matter that…
3.      Uses a considerably different approach
4.      Offers a different solution:…
5.
Defines the nature of this phenomenon as…
6.      Seeks to challenge this opinion
7.
Extends the scope of this concept
8.      Comes to the conclusion
9.
Propose two constructs useful to this study
10.  Supports
the argument that
11.  Provides the following basis for this study:
12.  Offers
valuable findings:
13.  Sheds light
in this problem
14.  Establishes
important connections between…
15.  Gives
flesh to this hypothesis, considering…

16.

file_name: Reporting phrases.docx

alt: Makes an observation that... 2

title: Технологии развития


extracted_text:
ЭТ
как информационный объект: характерные особенности, назначение

Excel – это табличный процессор. Табличный
процессор - это прикладная программа, которая предназначена для создания
электронных таблиц и автоматизированной обработки табличных данных.
Электронная
таблица – это
электронная матрица, разделенная на строки и столбцы, на пересечении которых
образуются ячейки с уникальными именами. Ячейки являются основным элементом
электронной таблицы, в которые могут вводиться данные и на которые можно ссылаться
по именам ячеек. К данным относятся: числа, даты, время суток, текст или
символьные данные и формулы.
К обработке данных относится:
·
проведение
различных вычислений с помощью формул и функций, встроенных в редактор;
·
построение
диаграмм;
·
обработка данных
в списках (Сортировка, Автофильтр, Расширенный фильтр, Форма, Итоги, Сводная
таблица);
·
решение задач
оптимизации (Подбор параметра, Поиск решения, Сценарии "что - если" и
другие задачи);
·
статистическая
обработка данных, анализ и прогнозирование (инструменты анализа из надстройки
"Пакет анализа").
Таким образом, Excel являются не только средством автоматизации расчетов, но и
средством моделирования различных ситуаций.
Область
применения Excel:
планово – финансовые и бухгалтерские расчеты, учет материальных ценностей,
системы поддержки принятия решений (СППР) и другие области применения.
Создание
новой рабочей книги в Excel
Обучение работе с Excel необходимо
начинать с изучения окна приложения Excel. При запуске Excel открывается окно
приложения, в котором отображается новая рабочая книга – Книга 1.
Окно приложения Excel имеет пять основных областей:
·
строка меню;
·
панели
инструментов;
·
строка состояния;
·
строка ввода;
·
область окна
рабочей книги.

Основная
обработка данных в Excel осуществляется при помощи команд из строки меню. Панели
инструментов Стандартная и Форматирование являются
встроенными панелями MS Excel, которые располагаются под строкой меню и
содержат определенные наборы пиктограмм (кнопок). Основная часть пиктограмм
предназначена для выполнения наиболее часто используемых команд из строки меню.
Строка
формул в Excel
используется для ввода и редактирования значений, формул в ячейках или
диаграммах. Поле имени – это окно слева от строки формул, в котором выводится
имя активной ячейки. Пиктограммы: X,
V, fx, расположенные слева от строки формул - это кнопки отмены, ввода
и вставка функции соответственно.
Строка
состояния окна приложения Excel расположена в нижней части экрана. Левая часть строки
состояния указывает сведения о состоянии рабочей области электронной таблицы
(Готово, Ввод, Правка, Укажите). Кроме того, в левой части строки состояния
кратко описываются результаты выполненной команды. В правой части строки
состояния выводятся результаты вычислений (при выполнении автоматических
вычислений с помощью контекстного меню строки состояния) и отображаются нажатые
клавиш Ins, Caps Lock, Num Lock, Scroll Lock.
Основные
понятия электронной таблицы: заголовок столбца, заголовок строки, ячейка, имя
ячейки, маркер выделения, маркер заполнения, активная ячейка, строка формул,
поле имени, активная область листа.
Рабочая
область электронной
таблицы состоит из строк и столбцов, имеющих свои имена.
Имена
строк – это их
номера. Нумерация строк начинается с 1 и заканчивается максимальным числом,
установленным для данной программы. Имена столбцов – это буквы латинского
алфавита сначала от А до Z , затем от АА до AZ, ВА до BZ и т.д.
Максимальное
количество строк и столбцов электронной таблицы определяется особенностями используемой
программы и объемом памяти компьютера, например, в табличном процессоре Excel
256 столбцов и более 16 тысяч строк. В таблице используются столбцы
(256) и строки (16384).
Пересечение
строки и столбца образует ячейку электронной таблицы, имеющую свой уникальный адрес. Для
указания адресов ячеек в формулах используются ссылки (например, А6 или D8).
Ячейка
– область,
определяемая пересечением столбца и строки электронной таблицы, имеющая свой
уникальный адрес.
Адрес
ячейки определяется
именем (номером) столбца и именем (номером) строки, на пересечении которых
находится ячейка, например А10. Ссылка – указание адреса ячейки.
Активной
ячейка - это
выделенная ячейка, имя которой отображается в поле имени. Маркером выделения
называется полужирная рамка вокруг выделенной ячейки. Маркер заполнения - это
черный квадрат в правом нижнем углу выделенной ячейки.
Активная
область листа - это
область, которая содержит введенные данные.
Адрес
блока ячеек задается
указанием ссылок первой и последней его ячеек, между которыми ставится
разделительный символ – двоеточие. Если блок имеет вид прямоугольника, то его
адрес задается адресами левой верхней и правой нижней ячеек, входящих в блок.
Блок
используемых ячеек может быть указан двумя путями: либо заданием с клавиатуры начального
и конечного адресов ячеек блока, либо выделением соответствующей части таблицы
при помощи левой клавиши мыши.
Пример
задания адресов ячейки и блоков в электронной таблице:
 адрес
ячейки, находящейся на пересечении столбца F и строки 9, выражается ссылкой F9;
адрес блока,
образованного в виде части строки 1 - B1:E1;
 адрес блока,
образованного в виде столбца C - C1:C21;
адрес блока,
образованного в виде прямоугольника - A3:G10
Формулы – это выражение, начинающееся со знака равенства и состоящее
из числовых величин, адресов ячеек, функций, имен, которые соединены знаками
арифметических операций. К знакам  арифметических операций, которые
используются в Excel относятся: сложение; вычитание; умножение; деление; возведение
в степень.
Некоторые
операции в формуле имеют более высокий приоритет и выполняются в такой
последовательности:
  возведение в степень и
выражения в скобках;
  умножение и деление;
  сложение и вычитание.

file_name: ЭТ как информационный объект характерные особенности, назначение.docx

alt: Книга 1. Окно приложения Excel имеет пять основных областей: · строка меню; · панели инструментов; · строка состояния; · строка ввода; · область окна рабочей…

alt: Готово, Ввод, Правка, Укажите)


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Липицкий детский сад комбинированного вида «Колосок»

 Музыкально-дидактические игры
и их значение
в развитии дошкольников»

Составили:
Жулдыбина Юлия Владимировна
Пылихина Ольга Михайловна
музыкальные руководители высшей категории

2018 г.

Дидактическая
игра одновременно является формой обучения, наиболее характерной для маленьких
детей. Истоки её в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на
основе сочетания игры с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, в
играх «Ладушки», «Сорока-белобока», в играх с пальчиками мать привлекает
внимание ребёнка к окружающим предметам, называет их.
В
дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для
игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия,
правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены
особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного
возраста.
Музыка
— искусство, воздействующее на ребенка уже в первые месяцы его жизни.
Непосредственное влияние ее на эмоциональную сферу способствует возникновению
первоначальных ответных действий, в которых можно видеть предпосылки к
формированию в дальнейшем основных музыкальных способностей.
Чтобы
развитие детей в этом направлении совершалось успешно, необходимо организовать
работу по музыкальному воспитанию с учетом особенностей музыки и возрастных
возможностей детей.
Содержанием
музыкального воспитания детей от рождения до семи лет является вовлечение их в
разные виды музыкальной деятельности, формирование у них внимания, интереса к
музыке, подготовка их к приобретению некоторых исполнительских навыков.
Особо
важным звеном в развитии всех видов художественной деятельности детей является
формирование музыкально-сенсорных способностей. Н. А. Ветлугина отмечает, что
музыкальное переживание по существу всегда сенсорно, так как музыка — и
простейшие созвучия, и сложные образы — прежде всего, воспринимается
чувственно. Поэтому сенсорные процессы отражают целостное восприятие
произведения, дифференцирование выразительных средств, а также проявления,
связанные с восприятием отдельных свойств музыкальных звуков, которое особенно
важно для детей раннего и младшего дошкольного возраста. В основе развития их
музыкально-сенсорных способностей лежит вслушивание, различение,
воспроизведение четырех основных свойств звука: высоты, длительности, тембра,
силы.
Музыкальный
слух и чувство музыкального ритма образуют группу сенсорных музыкальных
способностей, которые принимают на себя основную информационную нагрузку в
процессе восприятия и воспроизведения сложной, многокомпонентной музыкальной
ткани. И если чувство ритма ответственно за ритмическую составляющую музыки, то
музыкальный слух – за звуковысотную, тембровую, динамическую, без которых не
может осуществляться ни один вид музыкальной деятельности.

Музыкально-дидактические
игры являются эффектным средством формирования звуковысотного, ритмического,
тембрового и динамического слуха у детей. С помощью  игр дети учатся различать
звуки по высоте, тембру, отмечать ритмический рисунок, следить за направлением
движения мелодии, развиваются творческие способности ребят, повышается интерес
к музыке, желание чаще её слушать, играть на инструментах.
Эти
игры разучиваются на занятиях, затем переносятся в самостоятельную игровую
деятельность. Их желательно проводить перед пением, так как они способствуют
развитию слуховой сосредоточенности, столь необходимой именно в пении.
Разработан
ряд заданий дидактического характера (в игровой форме), выполняя которые надо
вслушиваться, сравнивать и различать музыкальные звуки, воспроизводить их в
певческих интонациях, ритмических движениях, игре на некоторых музыкальных
инструментах. Наиболее простые из этих заданий могут выполнять дети уже в
раннем возрасте. Упражнения, развивающие музыкально-сенсорные способности,
группируются в зависимости от поставленной дидактической задачи.

Развитие звуковысотного слуха.
Средняя.
«Птицы и птенчики»
Старшая.
«Мама и детки»

Развитие чувства ритма
Средняя.
«Кто как идёт?»
Старшая.
«Ритмические полоски»
Подготовительная.
«Определи по ритму», «Передай ритм»

Развитие тембрового слуха
Средняя.
«Угадай на чём играю»
Старшая.
«Музыкальные загадки»
Подготовительная.
«Музыкальный домик»

Развитие диатонического (динамического для средней группы) слуха
Средняя.
«Громко – тихо»
Старшая.
«Громко, тихо запоём»
Подготовительная.
«Какого цвета музыка?».

Развитие восприятия музыки (ст., под.гр.)
Старшая.
«Музыкальный магазин».
Подготовительная.
«Песня – танец – марш».

Развитие музыкальной памяти (ст., под.гр.)
Старшая.
«Наши песни»
Подготовительная.
«Узнай произведение».

file_name: Муз-дид игры.doc

intro: Данный материал предназначен для музыкальных руководителей, педагогов дошкольных учреждений, а так же родителей детей дошкольного возраста. Дидактические игры являются одной из форм обучения, наиболее характерной для маленьких детей. В статье обозначены предпосылки к формированию основ музыкальных способностей детей. Даны примерные игры для развития звуковысотного, тембрового, динамического слуха для разного возраста детей.

title: Сообщение для педагогов и родителей на тему: "Музыкально-дидактические игры и их значение в развитии дошкольников"


extracted_text:
Самостійна робота студента
Тема 12. Керівництво та
лідерство

КЛЮЧОВІ ТЕРМІНИ
Керівництво
–  безпосередній
вплив на підлеглих з метою виконання поставлених завдань.
Форми
влади та впливу:
1.      Влада
на засадах  примусу. Базується на переконанні підлеглого в тому, що керівник
може завадити задоволенню певної потреби або вчинити інші небажані дії.
2.      Влада
на засадах винагороди. Підлеглий вірить, що керівник має можливість задоволення
його потреби.
3.      Експертна
влада. Підлеглий переконаний, що спеціальні знання керівника дозволяють
задовольнити потребу.
4.      Еталонна
влада. Керівник володіє якостями, що викликають у підлеглого бажання його
наслідувати.
5.      Законна
влада. Підлеглий вірить, що керівник має право наказувати, оскільки перебуває
на вищому рівні управлінської ієрархії. Законність влади базується на
делегуванні управлінських повноважень.
6.      Влада,
що базується на взаємодії з підлеглими. Реалізується шляхом підтримання
взаємовигідних відносин з членами колективу, корисними людьми всередині та за
межами організації. Підлеглим це вигідно, їх мета – завоювати прихильність з
боку керівника або, принаймні не потрапити до категорії небажаних.
7.      Інформаційна
влада. Базується на знанні лідером всіх найдрібніших аспектів діяльності
організації. Весь обсяг інформації дозволяє управляти колективом, диктувати
свої умови. Ті, кому необхідна ця інформація, змушені йти за лідером,
виконувати його доручення в обмін на володіння знаннями про предмет.
Сучасний
менеджер повинний володіти наступними вміннями:
1.      Мислити
масштабно, вирішувати стратегічні проблеми.
2.      Діагностувати
організаційну систему, інтерпретувати ситуацію і робити правильні висновки.
3.      Оперативно
приймати і реалізувати нестандартні рішення.
4.      Спрацьовуватися
з людьми і мотивувати їх до високопродуктивної праці, вести за собою очолюваний
колектив.
5.      Раціонально
організувати свою працю і працю підлеглих, забезпечити високу трудову
дисципліну.
6.      Об’єктивно
підбирати, оцінювати і розставляти кадри.
7.      Забезпечувати
самоорганізацію трудового колективу, створювати сприятливий психологічний
мікроклімат.
8.      Орієнтуватися
в людях, розуміти їх характери, здібності і психологічний стан.
9.      Встановлювати
ділові відносини з іншими керівниками.
10.  Володіти собою
в будь-якій ситуації.
11.  Виступати,
вести розмову, переговори: красномовність, виразність, переконливість,
аргументованість, почуття гумору.
Лідерство
–
здатність впливати на окремі особи та групи працівників з метою зосередження їх
зусиль на досягненні цілей організації.
Вплив
–
будь-яка поведінка однієї особи, яка вносить зміни у поведінку, відносини,
почуття іншої особи.
Влада
–
можливість впливати на поведінку інших.
Авторитарне
керівництво характеризується тим, що авторитарний керівник має
достатню владу для того, щоб нав’язати свою волю виконавцям.
Демократичне
керівництво апелює до потреб причетності, високих цілей,
автономії і самовираження (“теорія Y” Мак-Грегора). Характеризується високим
рівнем децентралізації повноважень, вільним прийняттям рішень і виконанням
завдань, оцінкою роботи після її завершення, турботою про забезпечення
працівників необхідними ресурсами, встановленням відповідності цілей
організації ї цілей груп працівників.
Ліберальне
керівництво базується на майже повній свободі у визначенні
своїх цілей і контролі своєї власної роботи.
Таблиця 12.1.
Порівняльна
характеристика стилів управління

Ознакадляпорівняння

Стилі
  управління

Авторитарний

Демократичний

Ліберальний

1

2

3

4

Методи прий-няття
  рішень

Одноосібне прийняття
  рішень

Колективне прийняття
  рішень

Може або очікувати
  вказівок зверху, або підкоряється рішен-ням колективу

Засоби доведення
  рішень до виконавців

Наказ, розпорядження,
  вказівка

Доручення,
  затвердження колективного рішення

Прохання

Розподіл
  відповідаль-ності

Бере або на себе, або
  покладає на конкретного виконавця

Коли покладає
  відповідальність, то одночасно передає повноваження

Знімає з себе
  відповідальність

Ставлення до прояву
  ініціативи

Придушує

Використовує в
  інтересах справи та заохочує

Віддає ініціативу в
  руки підлеглих

Ставлення до підбору
  кадрів

Боїться ро-зумних,
  ква-ліфікованих працівників, намагається їх позбутися

Підбирає кваліфікованих
  та освічених працівників

Не займається
  підбором кадрів

Ставлення до власної
  необізнаності

Переконаний в
  достатності своїх знань

Поповнює знання,
  зважає на критику

Поповнює власні
  знання та знання підлеглих

Стиль спілкування

Жорсткий, формальний

Діловий, дружній

Боїться спілкування,
  припускає фамільярність

Відносини з
  підлеглими

Залежать від настрою

Значний самоконтроль,
  врівноважені стосунки

Завжди м’який

Ставлення до
  дисципліни

Жорстка дисципліна

Розумна дисципліна,
  індивідуальний підхід

Формальна дисципліна

Стимулювання

В основному
  покарання, іноді –  заохочення

Поєднання різних
  стимулів та покарань

В основному
  заохочення

alt: Самостійна робота студента Тема 12