extracted_text:
Организация исследовательской деятельности в начальных
классах как условие развития творческой самостоятельности. (слайд
1)

(слайд2)
(слайд 3)

«Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне действовать самому,
И я научусь.»
(Китайская мудрость)

Эти слова я взяла эпиграфом неслучайно. Сегодня нужны люди,
способные принимать нестандартные решения, творчески мыслить и работать. И
поэтому необходимо как можно раньше начинать всестороннее развитие ребенка. Но
как дать ребенку знания, как развить его способности?
 (слайд 4)
Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение
его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей
современного образования.

Специалисты в области психологии мышления давно подметили
такую особенность – умственная деятельность ученого, делающего великое
открытие, и умственная деятельность ребёнка, познающего новое, идентичны по
своей внутренней «механике». Но самое важное то, что для ребёнка естественнее и
потому гораздо легче изучать и усваивать новое, действуя подобно учёному
(проводить собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их
основе собственные суждения и умозаключения), чем получать уже добытые кем-то
знания в готовом виде.
 Главным инструментом развития исследовательского поведения в
образовании выступают исследовательские методы обучения.

Возникает проблема:  каким образом должно быть построено
обучение, чтобы у детей появилась  необходимость в самостоятельной
исследовательской деятельности.
(слайд 5)

Ведущей идеей опыта является создание
для этого условий.
(слайд 6)

Цель моей работы: Эффективно развивать
исследовательскую компетенцию  школьников на уроках  и во внеурочное время
через использование современных педагогических технологий.
(слайд 7)
Вопрос о том, когда исследовательский метод обучения стал
использоваться в образовательной практике, имеет ясный и вполне точный ответ –
он используется с того момента, как появилась сама потребность в обучении.
Один из первых известных нам учёных, активно внедрявших в
практику обучения исследовательские методы, был Сократ. Делал он это еще в V веке до Рождества Христова.   Сократ
– автор метода, названного впоследствии «сократической беседой».  Это
аналог того, что в наше время называют «эвристической беседой».
По определению И. А. Зимней и Е. А.
Шашенковой, исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая
деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена
на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом
которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью.

А. И. Савенков подчеркивал, что в
основе исследовательского поведения лежит психическая потребность в поисковой
активности в условиях неопределенной ситуации.
(слайд 8)

В организации
исследовательского обучения можно выделить три уровня. В своей деятельности я
стремлюсь, чтобы ученики достигли 3 (высшего) уровня, когда они сами могут ставить
проблему, ищут пути ее решения и находят его.

 (слайд 9)

Основные формы
организации исследовательской деятельности:

·
элементы
исследования в рамках учебных предметов;
—
внеурочная
деятельность;
—
походы или
экспедиции;
—
конференции или
конкурсы;
(слайд 10)
Существуют различные педагогические
технологии,   я решила остановиться на технологии исследовательского метода
обучения, так она сочетает в себе элементы различных технологий: технологию «критического
мышления», проблемного обучения, проектные методы обучения,  технологии
использования в обучении игровых методов,  групповое обучение и др.
В настоящее время
исследовательский метод обучения следует рассматривать как один из основных
путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребёнка и современным
задачам обучения.
Исследовательский метод –
путь к познанию через собственный творческий , исследовательский поиск. Его
основные составляющие – выявление проблем, выработка и постановка гипотез,
наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и
умозаключения.
Невозможно организовать
любую деятельность без мотивации. Но как же мотивировать учащихся на
исследовательскую деятельность?  Это стало моей  главной  задачей.
(слайд 11)
Для знакомства
первоклассников с методикой проведения учебных исследований я использовала
карточки с символическими изображениями методов исследования.
Работа проводилась со
всеми учащимися, где дети получили тему
(Тукан) и задание узнать
как можно больше по этой теме.) При помощи карточек дети смогли определить этапы
работы:
1.     Подумать (например, где обитает
животное, как выглядит)
2.     Спросить у другого человека
3.     Узнать из книг.
4.     Наблюдения и эксперименты. (
посещение зоопарка, просмотр видео фильма)
5.     Обобщение материалов
6.     Сообщение.
(слайд
11)
Наиболее интересные формы
исследовательской деятельности, включенные в уроки окружающего мира – это
лабораторные с различными опытами.
Так на уроках этого предмета мои ученики чаще всего проводят
исследование в группах. На данном слайде показано, как дети определяли условия,
необходимые для развития растений.  1 группа исследовала, является ли вода необходимым условием для
развития растения.
2 группа, может ли растение развиваться в темном месте.
 3 группа, может ли фасоль дать росток, если поместить её в
холод. Может ли растение развиваться без воздуха.
  (слайд 12)
 Каждой группе были выданы маршрутные листы с описанием
опытов, где были выделены этапы исследовательской работы: выдвижение гипотезы, обсуждение методов исследования;
составление плана работы, оформление конечных результатов; анализ полученных
данных; подведение итогов; корректировка; получение выводов.
Данные формы работы вызвали у детей огромный интерес. Они
завели тетради, где описывали свои наблюдения, делали выводы. При подготовке к
данному уроку ребята приобрели умения самостоятельно добывать информацию,
проводить эксперименты, вести наблюдения, анализировать, сравнивать, обобщать,
делать выводы, работать как самостоятельно, так и в группах. А у меня была
возможность наблюдать за их работой  и фиксировать исследовательские умения.

     (слайд 13, 14)

Но, далее я решила использовать другой прием в исследовании,
когда дается уже готовый продукт (результат), например, окрашенный в розовый
цвет цветок. А ученикам надо определить, как такое возможно получить.
Ребятам так понравилась такая работа, что они сами стали
приносить предметы произведенные ими самими. Это были кристаллы, выращенные в
домашних условиях, духи, сделанные из эфирных масел, бумага, сделанная
учеником. Интересна эта работа тем, что дети стали находить разные варианты
получения этих продуктов.

(слайд 15)

Сложнее строится работа на учебных предметах, где  нет
опытов.  Так в 1 классе на уроке окружающего мира по теме  «Ты и твои друзья»
дети, работая в группах, самостоятельно
искали  ответы на вопросы,
(слайд 16, 17)

 каким должен быть друг, какие правила дружбы нужно
соблюдать.
 (слайд 18)

На уроках литературного чтения часто
возникает ситуация, когда ученики не могут объяснить значение некоторых слов, я
чаще всего решаю эту проблему, опираясь на морфемный анализ слов. Например,
ученики не поняли значение слова «бессердечный», я прошу их подумать, от какого
слова произошло данное (сердце), может ли человек быть без сердца, как же
понимать это слово, может ли употребляться в прямом значении и т.п. А после
этой работы проверить значение слова в словаре.  Мои ученики любят задания, в
которых надо  подбирать стихотворения к иллюстрациям, самостоятельно при помощи
словарей определять смысл непонятных слов, проводить сравнительный анализ
произведений.
«Задание на заданную тему» (Ученик
выходит к доске и объявляет тему игры. Ребенок, назвавший тему, записывает
слова, связанные с этой темой, а затем составляет рассказ). К дивергентным
задачам относят поиск причин событий. (утром на улице зазвучала музыка, потому
что…)
Игра «Очень правдивые истории» (на
преувеличение и преуменьшение событий)
(слайд 19)

На уроках кубановедения я учу
составлять схемы и таблицы, чтобы легче запомнить изучаемый материал, уроки я
строю интегрировано с предметами ИЗО и технологии. На слайде пример такого
урока 1 классе по теме «Промыслы и ремесла Кубани», где  дети, работая в
группах, создавали орнамент на макитре, глэчике и кувшине. А во втором классе
определяли значение орнаментов в вышивке на рушнике.
( слайд 20)
Во втором классе у меня возникла
проблема – дети плохо решают задачи. Тогда я создала свою систему работы над
задачами: каждый урок у меня начинается с решения 5 задач разных видов.  После
прочтения каждой задачи детям дается минута на самостоятельное решение,
используя способ, который им  удобен. Потом я вызываю 3 человека к доске для
записи своего решения. Я поняла, что иногда дети своим детским языком могут объяснить
более доступно. Правильно решенную задачу дети помечают плюсом. Это позволяет
выявить группу детей, которые не понимают данный вид задачи, с которыми в
последствии необходимо проводить коррекционные мероприятия. Всю неделю дети
решают подобные задачи, а по пятницам я провожу самостоятельную работу по
задачам для контрольной проверки.  Я веду мониторинг, где  отмечаю, какой вид
задачи  усвоен, над какими видами необходимо продолжить работу. И за период
обучения в 3 классе я отметила положительную динамику в умении самостоятельно
решать задачи. А вот нестандартные  задачи чаще всего я ввожу на обобщающих
уроках, где предлагаю ученикам материал на развитие логики (магические
квадраты, логические задачи, математические ребусы и т.п.).

(слайд 21)
Наиболее трудные темы в программе русского языка – это
различные виды разбора: фонетический, морфемный, морфологический и
синтаксический, а так же запоминание словарных слов, поэтому я разработала
следующую систему работы.
(слайд 22)
 Каждый урок начинается с  записи 5 словарных слов. Дети
должны определить, какое слово лишнее ( причем мои ученики умеют находить
большое количество таких слов по разным признакам). Это может быть слово с
другим количеством букв, слогов, начинается или заканчивается гласным (
согласным), одушевленное или нарицательное, определенного рода и др.  Далее
каждый день в течение недели берется одно из 5 словарных слов, которое
записывается фонетически ( в транскрипцию),  потому к нему подбираются
однокоренные слова, разбираются по составу, потом с одним  из  однокоренных
слов составляется предложение (выбирается лучшее по мнению детей), разбирается
по членам, а далее  производится морфологический разбор выбранного слова.
Данная система работы привела к тому, что большая часть детей перестала делать
ошибки в перечисленных видах разбора и в написании словарных слов. Кроме того
на уроках я провожу работу так, чтобы дети четко знали с какой целью
выполняется задание и могли сами определить правило. А раз дети сами делают
выводы, то заучивать правила им не приходится, они его усваивают во время урока.
Данная система работы на уроках русского языка и математики
повысила успеваемость учеников: в моем классе 8 отличников и 18 хорошистов.

(слайд 23)
На уроках технологии четко
прослеживаются этапы исследовательской работы: постановка проблемы,  поиск
решения проблемы, планирование деятельности, изготовление проекта, оценка
деятельности, рефлексия.
(слайд 24)
Но дети не просто выполняют проекты
по созданию каких либо поделок, некоторых учеников заинтересовал вопрос, можно
ли создать бумагу в домашних условиях. Так появилась работа «Тайны бумаги»,
которая заняла призовое место в зональном этапе конкурса «Эврика, Юниор».
(слайд 25)

Но более трудной я считаю организацию
исследовательской работы во внеурочное время.
Связано это с тем, что в классе 31
ученик с разным уровнем исследовательских компетенций, а организовать работу
надо так, чтобы интерес к исследовательской деятельности был у всех. Поэтому на
родительском собрании вместе с родителями в группах мы обсудили, какими они
хотят видеть своих детей по окончанию 4 класса, и так как на первом месте они
выделили  разностороннее развитие ребенка, возник вопрос, как организовать
исследовательскую деятельность. Родители примерили на себя роли учеников,
учителя и родителей при организации исследовательской работы. И, выяснив, что
дети не всегда могут самостоятельно справиться с этой деятельностью, они решили
помогать им в этом.

(слайд 26)

Так появилась проектная  работа,
когда  родители  изготовили кормушки для птиц, развесили их  в школьном парке,
а дети  наблюдали  за тем, чем питаются птицы и какие кормушки подходят для
определенного вида птиц, а какие непригодны.
(слайд 27)

Так же при поддержке родителей моей
ученицы я проводила работу и над индивидуальным проектом, подготовленным для
защиты творческой работы на городской выставке прикладного творчества. Проект
занял 1 место.
С введением ФГОС появилось больше
возможностей в проведении исследовательской деятельности.
(слайд 28)

В нашей школе реализуется программа «Я – исследователь»,
которая рассчитана на 4 года обучения.
В первом классе я проводила занятия, опираясь на комплект
лабораторного оборудования, приобретенного школой, «Звук и тон». Оборудование
состоит из различных деталей: камертонов, регистров, набора пластинок для
металлофона, пластмассовых стаканчиков, резинок различной толщины и много
другого, а так же 4 дисков с записями различных звуков.
Дети получили знания, что такое звук, научились сами создавать
различные музыкальные инструменты. На таких занятиях я часто использовала
приемы, при которых ученикам нужно было сравнивать, анализировать и изменять
что-либо в инструментах. Например, я собрала 2 металлофона: у первого
инструмента звук был глухой, а у второго звонкий – нужно было определить
почему.
(слайд 29)
 Во
втором классе я стала использовать «Дневники юного исследователя».    Этот
дневник я составила с целью выявления интересов учащихся. А так же определения
темы исследования и составления плана работы. Дневник практически у всех детей
ведется карандашом, что позволяет детям корректировать их записи.
После его заполнения, я определила, какое направление,
возможно, выберет конкретный ученик.
 Далее велась работа по изучению понятий «поиск и получение
информации», «постановка вопроса».
 (слайд 30)
На одном из занятий я принесла из
библиотеки большое количество энциклопедий, ориентируясь на интересы учащихся,
выявленные в анкете, и предложила ученикам распределиться на группы по
интересам, в зависимости от того, какая книга их заинтересовала. Ребята
разбились на группы по 2-3 человека. Я предложила рассмотреть энциклопедии и
прорекламировать свою книгу, найдя что-нибудь интересное в ней. Дети с
легкостью справились с этой задачей. Тогда я спросила, не поменялись ли их
интересы, может быть кто-нибудь из учеников хочет перейти в другую группу. Дети
распределились заново.
На следующее занятие к энциклопедиям, которые выбрали группы,
я подготовила вопросы по содержанию и дала задание найти в энциклопедии ответы.
Для некоторых групп это было трудным заданием: одни листали энциклопедию, ища
подходящие картинки, другие -  пытались читать все подряд. А некоторые группы
сразу открыли оглавление и нашли нужный материал. Эти группы мы и попросили
рассказать о том, как они искали информацию. Далее был вопрос: А где еще можно
найти нужную информацию? ( Спросить у взрослых, найти в интернете). Занятия по
выделению наиболее важной и интересной информации, а так же соответствующей
теме или выбранному вопросу, вы проводим на каждом занятии.
Но в отличие от уроков литературного чтения,
где в тексте мы находим ответы на поставленные вопросы, сразу задается второй
вопрос «Каким способом или методом это определили?», что позволяет  научить
детей поиску методов и приемов доказательства фактов.
Для тренировки умения выдвигать гипотезы
предлагаются задания типа "Найди причину события …" (например, почему
заяц белый или трава пожелтела); для развития умения классифицировать –
"Продолжи ряд: полезные ископаемые – это уголь, нефть, …",
"Раздели на группы", "Найди общий
признак у предметов" и др. Умения наблюдать хорошо развивают задания,
заставляющие ребёнка разобраться в сплетённых линиях:
"Узнай, кто где живёт?", "Что
изображено на рисунке?" и др. Способности к умению анализировать
зрительные образы тренируют задания с намеренно сделанными ошибками:
"Что перепутал художник?", "Найди
отличия у предметов".
При ответе на поставленные в задании вопросы я
приучаю школьников начинать со слов "Я думаю…", "По моему
мнению…". Это формирует у детей умение выражать собственные мысли.
(слайд 30) Во втором классе исследовательскую работу я проводила с
помощью оборудования «Плавание и погружение».
(слайд  31, 32, 33, 34, 35)
Исследовательская деятельность позволяет младшим школьникам
пройти путь ученого от выдвижения гипотезы, до ее доказательства или
опровержения, от выбора темы исследования до преставления и защиты своей работы
на конференции.
(слайд 36)
Мы с ребятами часто создаем совместные проекты: так при
подготовке к конкурсу литературно-музыкальных композиций о ВОВ ребята сами
подбирали стихи, приносили фонограммы песен, и коллективно выбирали то, что
нравится большинству.
Мои ученики, участвуя в праздничных мероприятиях класса, к 3
классу уже сами могут составить сценарий праздника. Мальчики готовили игровую
программу для девочек на 8 марта, девочки для мальчиков на 23 февраля.
(слайд 37)
По результатам мониторинга уровня развития исследовательских навыков,
Я выявила, что у детей во
втором классе наблюдалось снижение или  торможение в развитии исследовательских
навыков по некоторым  из критериев исследовательской деятельности:
- находить в тексте
значимую информацию;
- умение формулировать
вопросы;
- выделять
причинно-следственные связи.
Ко второму полугодию 2 класса я заметила, что у детей
пропадает интерес к занятиям исследовательской деятельностью. Тогда я решила
подобрать задания, которые помогают развивать логическое мышление, воображение,
познавательные способности.  Повторная диагностика в 3 классе, показала, что
произошел существенный скачок в  развитии исследовательских навыков по всем  из
критериев исследовательской деятельности.
Наряду с более высокими показателями сформированности
общеучебных умений, можно отметить, что повысилась обученность и качество
знаний школьников.

 Так же я проводила тест на диагностику  творческого мышления Елены Туник.
По результатам теста
имеется положительная динамика развития творческого мышления у  школьников 3 класса
по сравнению со 2 классом у 27 человек.
(слайд 38, 39, 40)
Мои ученики принимают активное
участие в различных конкурсах данного направления и имеют следующие результаты.
В конкурсе « Я – исследователь»  за
последние 3 года были подготовлены 2 победителя и 4 призера муниципального
уровня;
«Эврика, ЮНИОР» - 3 призера
муниципального и 2 призера зонального уровней;
«Конкурс проектов декоративно-прикладного
творчества» - 2 победителя муниципального уровня.
«Математика в числах» - призер
зонального уровня;
«Семейные экологические проекты» - 3
победителя и 4 призера муниципального уровня, 2 победителя краевого уровня.
«Зеленая планета» в номинации
«Эксперименты в космосе» - 1 лауреат всероссийского конкурса.

(слайд 41 – 43)
На моем сайте и педагогических сайтах
различных конкурсов и методических материалов размещены разработки уроков с
исследовательской направленностью, а так же  исследовательские работы детей и  материалы
для проведения самостоятельных исследований.
(слайд
44)
Исследовательская работа моей ученицы
«Чудо планеты Земля» напечатана в сборнике «Растем, творим, исследуем» (
материалы конкурса исследовательских работ и проектов «Я – исследователь»).
В
качестве оценивания своей деятельности мои ученики ведут портфолио, которое
помогает проследить динамику их достижений.
Приведенная
методическая система работы дает основание утверждать, что уроки и внеурочные
занятия с применением элементов исследования способствуют более успешному
усвоению учащимися нового материала, повышают учебную мотивацию, способствуют
развитию ключевые компетенций, помогают творчески получать знания и применять
их в конкретных жизненных ситуациях.
А самое главное для меня это то, что ученикам моего класса
очень интересно заниматься исследовательской деятельностью, что внеурочное
занятие «Я – исследователь» - их любимое, и кроме того приносящее
удовлетворение от приобретения новых знаний и побед на различных конкурсах.
(слайд 45)

file_name: Обобщение опыта 2015 Шепова4.docx

alt: Основные формы организации исследовательской деятельности: · элементы исследования в рамках учебных предметов;  внеурочная деятельность;  походы или экспедиции;  конференции или конкурсы; (слайд 10)

alt: Для тренировки умения выдвигать гипотезы предлагаются задания типа "Найди причину события …" (например, почему заяц белый или трава пожелтела); для развития умения классифицировать – "Продолжи…

alt: На моем сайте и педагогических сайтах различных конкурсов и методических материалов размещены разработки уроков с исследовательской направленностью, а так же исследовательские работы детей и материалы…

intro: Организация проектной и исследовательской деятельности - важная задача в обучении школьников.  Данная информация предназначена для учителей начальной школы, которые интересуются организацией проектной и исследовательской деятельности у младших школьников, но не знают, с чего надо начинать работу. Текст сопровождается презентацией, которая так же загружена на этом сайте.

классное руководство

group: Педагогика

title: Обобщение опыта по теме: "Формирование универсальных учебных действий через организацию проектно-исследовательской деятельности"


extracted_text:
«Взаимодействие
игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях
реализации ФГОС НОО»

       Взаимодействие
игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях
реализации ФГОС НОО.
Игра –
одно из важных средств умственного и нравственного воспитания детей. В
дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. С приходом ребёнка в
школу изменяется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой
превращается в учебную и основным видом деятельности ребёнка должно стать
учение. Поэтому в начальной школе необходимо заложить в учащихся основы учебной
деятельности. Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями
младшего школьника: преобладание непроизвольного внимания над произвольным,
слабая концентрация, сложность переключаться быстро с одного вида деятельности
на другой. Учитывая все эти особенности психики младшего школьника, необходимо
широко использовать игровые формы активности детей. Игры в своем развитии переходят
от предметных к ролевым. А от ролевых к дидактическим. Поэтому очень высока
роль дидактические игры в процессе обучения детей 6-7 лет. Сначала ребенок
проявляет интерес к игре, а затем и к учебному материалу. Таким образом, у
учащихся постепенно формируется интерес к учебному предмету. Также формируются
навыки учебной деятельности. Умения анализировать, сравнивать, обобщать.
 Интерес ребенка к дидактической игре из игрового действия
трансформируется в умственную задачу. Дидактическая игра стимулирует наглядно-образное
мышление, произвольное внимание, способствует продуктивному запоминанию
материала. Запоминание происходит быстрее, материал помнится дольше,
воспроизводится точнее. Дидактическая игра является необходимым средством
воспитания познавательной активности детей, развивает мыслительные процессы.
Именно в игре дети с большим желанием готовы преодолевать трудности. Она
помогает превратить любой учебный материал в увлекательное занятие,
способствует созданию позитивного настроя у ребенка и как следствие, помогает
легче усвоить знания. Игра помогает ребенку без особых усилий овладеть
необходимыми знаниями.
В
психологии игра рассматривается как ведущая развивающая деятельность
в детском возрасте, в рамках которой возникают основные
новообразования данного возраста. Игра - один из тех видов детской
деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания
дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям
с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок
развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от
которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой
деятельности, его отношения с людьми.
С.Л. Рубинштейн
писал: «Игра человека - порождение деятельности, посредством которой
человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой
игры - в способности, отображая, преображать действительности.
В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка
воздействовать на мир - в этом основное, центральное и самое
общее значение игры».
В
школьный период игра приобретает наиболее развитую форму и помогает развитию
учебно-познавательной деятельности младших школьников. В тоже время, чаще всего
наиболее активно игра используется в 1 классе, а в дальнейшем происходит
снижение доля игры как метода обучения и воспитания.
Согласно
ФГОС в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать
и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это
универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых,
формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня выходят
образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.
В
начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего
возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности,
овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к
продолжению образования. Успешное обучение в начальной школе невозможно без
формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный
вклад в развитие познавательной деятельности ученика. В тоже время возрастные
особенности развития детей младшего школьного возраста обуславливают
необходимость плавного перехода от игровой к учебной познавательной
деятельности, что осуществляется далеко не всегда. Именно поэтому проблема
взаимодействия игровой и учебно-познавательной деятельности является
актуальной.
Уроки
с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством
обучения и воспитания. Содержание дидактической игры помогает осуществить
учебные задачи, которые учитель ставит на уроке. Игра помогает не только
освоить, но и систематизировать учащимся знания и умения.
Игры,
игры-путешествия, игры-спектакли, игры-экскурсии – вот далеко не полный
перечень того, что позволяет сделать урок интересным, доступным, помогает
повысить активность детей, усвоить знания.
Важно с самого начала
заинтересовать ребёнка, поэтому урок можно начинать с игрового момента. Часто в
гости на уроки приходят сказочные герои: Буратино, Незнайка, Чебурашка,
Айболит, Федора и т.д. Они просят помощи или приносят задания: загадки, ребусы,
кроссворды, математические примеры, являются героями задач, текстов.
Например, на одном из уроков
математики герои сказок Чуковского просили ребят сосчитать, сколько посуды
перемыла Федора, сосчитать сколько насекомых были в гостях у Мухи-Цокотухи.
Когда ребятам нужно придумать слова на заданный звук или нужную орфограмму, а
также при устном счёте, даю задание и бросаю ученику большой пёстрый мяч. Тот
возвращает его учителю, называя ответ.
Большой
интерес вызывают у детей игры-путешествия. Они способствуют концентрации
внимания детей и позволяют решить множество учебных задач. Принимая участие в
этих играх, дети проявляют большую активность. Например, для закрепления
сложения и вычитания в пределах первого десятка во время игры-путешествия на
поезде детям, чтобы купить билет, необходимо найти значения числовых выражений
и расставить вагончики по порядку. Затем во время остановок найти для каждой
бабочки свой цветок. Для закрепления навык измерять и чертить отрезки проложить
для муравьишки дорожку от дерева к муравейнику.
По
характеру учебно-познавательной деятельности игры можно отнести к следующим
группам:
1. Игры, требующие от
детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр
дети выполняют действия по образцу. Например, игра «Составим узор». “Ударение”.
Чтобы все дети научились определять ударение, учитель выстукивает по коробочке
или крышке своего стола количество слогов в слове, выделяя ударный слог громким
стуком. Дети должны подобрать слово с таким же количеством слогов в нём и с
ударением на том же слоге.
2. Игры, требующие воспроизводящей
деятельности. Эти игры направлены на усвоение состава числа в пределах 10 и 20
(«Диспетчер и контролеры», «Стук-стук», «Хлопки»). Формирование навыков
сложения и вычитания в пределах 10. Это игры «Математическая рыбалка», «Лучший
летчик», «Математический футбол». На уроках обучения грамоте игра «Живые
звуки», «Вкусные слова». Буратино нёс “вкусные слова”, по дороге рассыпал
буквы, слоги и всё перепутал: Я С Б Н,ЛО РУ КО ША,Г ЛИ ВА МО (Слова: слива,
лимон, яблоко, груша)
3. Игры на преобразующую
деятельность детей. С помощью этих игр дети изменяют примеры и задачи в
логически связанные, другие задачи и примеры. Например, «Цепочка»,
«Математическая эстафета», «Составь круговые примеры», составление предложений
из данных слов, составь из первых звуков новое слово (мяч, игла, рак: мир),
соедини слово со схемой, анаграмма, грамматическая арифметика (кар+то+фельдшер
– дшер = картофель).
4. Игры, сэлементами
творчества.«Угадай загадки Карандаша», задачи-смекалки, придумай слова с
определенным звуком, слоговое лото, волшебная цепочка (бочка, точка, почка,
ночка), дополни слово (кол-укол, лень-олень), составь из одного слова несколько
(колесо: кол, лес, сокол, село, сок), найди слово в слове (краска-каска).
Перед
проведением игры необходимо приготовить необходимое оборудование, наглядный
материал, объяснить правила или сюжет.
В игре должны принимать
участие все учащиеся, если одновременно участвует только часть детей, то
остальные выполняют роль контролеров и т.п.
Если
игра используется на уроке ознакомления с новым, то в ней должны быть
практические действия с группами предметов, рисунками, схемами. На уроках
закрепления важно применять игры на воспроизведение действий, свойств, приемов.
В игре следует продумывать и обратную связь (сигнальные карточки, разрезные
цифры, буквы)
Урок,
включающий в учебный процесс игры и игровые моменты помогает ученику серьёзный
труд сделать занимательным. Дети работают с интересом, легко переключаются с
одного вида деятельности на другой. Это оказывает положительное влияние на
результат обучения. Важно, что активизируется их познавательная деятельность,
развиваются коммуникативные навыки, регулятивные учебные действия, навыки
самоконтроля и самооценки.
«Игра – это огромное светлое
окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и
любознательности». (В.А.Сухомлинский) .
Проблема
современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это
происходит?
Причины
такого негативного явления неоднозначны: несовершенство методов, приемов и форм
организации учебного процесса, перегрузка однообразным учебным материалом,
ограниченные возможности для творческого самопроявления.
В
современной школе игровые технологии являются одной из уникальных форм
обучения. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется
предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в
последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной
задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой
информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является
дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний,
полученных на уроке и во внеурочное время. Применение игровых технологий на
уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в
психолого-педагогическом контексте очевидна.
Одно
из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – дидактическая
игра, которая вызывает у детей живой интерес к процессу познания. Помогает
снять чувство усталости, раскрывает способности детей, их индивидуальность,
активизирует их деятельность, помогает  лучше усвоить учебный материал,
усиливает непроизвольное запоминание.
Значение игры в обучении
В современной школе игровая
деятельность используется в следующих случаях:

в качестве
     самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела
     учебного предмета;
как элемент
     более обширной технологии;
в качестве
     урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления,
     упражнения, контроля);
как
     технология внеклассной работы.

Реализация игровых приемов и
ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

дидактическая
     цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная
     деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в
     качестве её средства;
в учебную
     деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу
     дидактических задач в разряд игровых;
успешное
     выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

По характеру педагогического
процесса игры бывают:

обучающие,
     тренировочные, контролирующие, обобщающие;
познавательные,
     воспитательные, развивающие;
репродуктивные,
     продуктивные, творческие;
коммуникативные,
     диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

По характеру игровой методики делятся
на предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.
Из моего личного опыта
На
своих уроках часто использую дидактические и сюжетно-ролевые игры, кроссворды,
загадки, ребусы, стараюсь преподнести материал в необычной форме:урок-сказка,
урок-путешествие, урок-исследование и т.д.
Это способствует повышению
эффективности в области моделирования изучаемых процессов и явлений, управления
процессом обучения, тренажа учебной деятельности, автоматизации контроля уровня
знаний.
Игра – жизненно важная
потребность детей!!!
«Каков ребенок в игре, таков
во многом он будет в работе,  когда вырастет»

file_name: игра и познавательная деятельность.docx


extracted_text:
рабочая учебная ПРОГРАММа
ДИСЦИПЛИНЫ

Страхование и риски в туризме

Специальность: 43.02.10 Туризм

наименование квалификации: Специалист по туризму
(базовой подготовки)

2016

ОДОБРЕНА:                                                                    УТВЕРЖДАЮ:

на заседании методической
директор
___________
протокол № 1                                                                     28.08.2017
г.
28.08. 2017 г.

            Программа разработана в соответствии с нормативными
документами:

            Закон
«Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 29.12.2012 г. № 273  ФЗ);

            Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего профессионального образования  по специальности 43.02.10 Туризм (приказ Министерства образования
и науки РФ от 7 мая 2014 г. N 474);

            Учебный
план по программе подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по
специальности 43.02.01 Туризм.

Организация-разработчик:

Разработчики:
преподаватель
Карякина Е.В.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ Рабочей
  учебной ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

стр.

4

2. СТРУКТУРА и  содержание
  профессионального модуля

5

3 условия
  реализации программы ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

10

4. Контроль и оценка
  результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной
  деятельности)

11

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
учебной дисциплины
Страхование и риски в туризме

1.1. Область применения  программы
Рабочая учебная  программа  дисциплины
является частью программы подготовки специалистов среднего звена (базовой
подготовки) в соответствии с ФГОС СПО по специальностям СПО, входящим в состав
укрупненной группы специальностей 43.00.00 Сервис и туризм:
43.02.10 Туризм.
Программа учебной дисциплины может быть
использована в дополнительном профессиональном образовании (в программах
повышения квалификации и переподготовки) и профессиональной подготовке по
специальности 43.02.10 Сервис и туризм, квалификация служащего: специалист по
туризму.

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в профессиональный цикл, общепрофессиональные
дисциплины.

1.3.
Целью преподавания дисциплины «Страхование и риски в туризме»
является
формирование у будущих специалистов в сфере туризма
теоретических
знаний и практических навыков в области страхования.
Задачамипреподавания
дисциплины «Страхование и риски в туризме»
является:
-
изучить основные вопросы теории страхования; уяснить
основные
функции, сущность и содержание страхования;
-
изучить содержание отечественной и международной страховой
терминологии,
формы страхования;
-изучить
классификацию страхования, важнейшие правила
личного
и имущественного страхования туристов, гражданской
ответственности
автотуристов, экологического страхования и т.д.;
-
получить необходимую сумму знаний по правовым
взаимоотношениям
страхователя и страховщика, организационным
признакам
построения страховых организаций.
В
результате изучения данной дисциплины студент должен:
-
понимать сущность риска как основу страхования;
-
понимать закономерность развития страховых отношений;
-
иметь общие представления о процессе управления риском;
-
овладеть базовой терминологией страхования;
-
владеть правовыми основами страхования в РФ;
-
разбираться в классификации страхования в РФ;
-
знать особенности каждой из отраслей страхования;
-
знать особенности каждого из видов страхования в туризме;
-
получить общее представление о современном состоянии
страхового
туристического рынка в РФ;
-
научиться использовать полученные знания в работе в
туристических
организациях.
Студенты
должны обладать первоначальными умениями и навыками:
-
деятельности фирм по оказанию сервисных услуг, направленных
на
удовлетворение потребностей человека в страховании;
-
актуарных расчетов страховых тарифов по различным видам
страхования

1.3. Количество часов на освоение
программы профессионального модуля:

всего – 367 часа, в том числе:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося – 223часа, включая:
обязательной аудиторной
учебной нагрузки обучающегося – 149 часа;
самостоятельной работы
обучающегося – 74 часов;
учебной практики - 36 часов;
производственной практики – 108 часов.

2. СТРУКТУРА  И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Количество часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

81

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

54

в
  том числе:

  лабораторные работы

  практические занятия

17

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

27

Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета

2.2. Содержание обучения по учебной дисциплине  Страхование и риски в туризме

Наименование
  разделов и тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.
Страхование
  как способ защиты
имущественных
  интересов людей

54

Тема 1.1.
Предмет страховой науки и
  предмет изучения

Содержание учебного материала:

4

Страхование как одна из древнейших категорий общественных
  отношений и необходимый элемент производственных отношений, универсальное средство
  защиты всех форм собственности, жизни и здоровья граждан от стихийных
  бедствий, непредвиденных обстоятельств и посягательств третьих лиц.
  Специфические страховые отношения между людьми и обществом.

4

2

Тема 1.2.
История возникновения и
  развития страхования.

Содержание учебного материала:

6

Возникновение страхования, его необходимость, сущность и
  содержание в различные исторические периоды. Страхование в дореволюционный и послереволюционные
  периоды. Монополизация и демонополизация страхования. Страхование в
  перестроечный период. Состояние страхования в Российской Федерации на
  современном этапе. Организационно-правовые формы организации страхования в
  зарубежных странах.

4

2

Практические занятия:

2

Страхование в разные исторические периоды

Тема 1.3.
Договор и виды страхования.

Содержание учебного материала:

4

Страховой договор. Структура. Основные положения. Понятие
«Страхование».  Страхователь. Страховщик. Застрахованный.
  Договор страхования. Виды страхования.

2

2

Практическое занятие:

2

Страховой полис.

Тема 1.4.
Формы страхования и
страховые правоотношения
  сторон.

Содержание учебного материала:

6

Основные понятия и термины в страховании. Понятия и
  термины,
используемые в отечественном страховании. Основные понятия
  и
термины, применяемые в международном страховании.
  Особенности
менеджмента в страховании. Управление риском. Виды форм
  страхования. Правовое регулирование страховой деятельности. Договор
  страхования.

4

Практическое занятие:

2

Права и обязанности страховщика и страхователя.

Тема 1.5.
Классификация страхования.

Содержание учебного материала:

6

Принцип классификации страхования. Основное содержание
  личного и имущественного страхования, а также страхование ответственности. Основные
  подотрасли и виды, которые характерны для страхования туристов

4

2

Практическое занятие:

2

Категории видов страхования. Экологическое страхование.

Тема 1.6.
Страхование туристов и
  туристских
Организаций.

Содержание учебного материала:

8

Особенности страхования туристов и туристских организаций.
  Схемы страхования туристов. Порядок заключения договоров страхования, страховых
  выплат и разрешение возможных разногласий. Объекты страхования, страховые
  события и случаи.
Условия коллективного и индивидуального страхования
  туристов от несчастных случаев, болезней, смерти, при оказании
  административной и юридической помощи. Взаимодействие отечественных страховых
  компаний с сервисными зарубежными страховыми компаниями  assistance.  Формы
  требуемых документов при заключении договора страхования, производства страховых
  выплат (страхового обеспечения и страхового возмещения).

6

2

Практическое занятие:

2

Страховые случаи, подлежащие и не подлежащие страховому возмещению
  при их наступлении.

Тема 1.7.
Социально-экономическая
  сущность
и содержание
страхования

Содержание учебного материала:

6

Формирование страхового фонда и страховых резервов.
  Маркетинг и
реклама в страховании: их сущность и содержание. Страховой
  рынок и его структура .

4

2

Практическое занятие:

2

Рассмотрение спорных вопросов.

Тема 1.8.
Методология актуарных
  расчетов

 Содержание учебного материала:

6

Страховой тариф, его структура, назначение составляющих
  тарифов.
Специфика исчисления страховых тарифов при страховании
  туристской деятельности.

4

2

Практическое занятие:

2

Особенности расчетов страховых тарифов при личном и
  имущественном
страховании туристов.

Тема 1.9.
Страховая организация и ее
  роль и
место в экономической системе

Содержание учебного материала:

8

Задачи и функции страховой организации. Работники страховой
организации. Оплата труда страховых работников.
  Аквизационная
деятельность и посредники страховщика. Функции страхового
  агента
(андеррайтера), брокера (маклера), инспектора
  (корреспондента) и других. Лицензирование. Основы страховой экспертизы.

6

2,3

Практическое занятие:

2

Государственный надзор за страховой деятельностью.

Самостоятельная работа при изучении  ПМ.
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
  специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
  составленным преподавателем).
Подготовка к лабораторным и практическим работам с
  использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  лабораторно-практических  работ, отчетов, сообщений и подготовка к их защите.
Подготовка устных выступлений эссе, рефератов, докладов
  с  использованием информационных
  технологий.
                         Темы: Значение и роль страхования в туризме.
  Государственный надзор за страховой деятельностью. Формирование страхового
  фонда и страховых резервов.

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. условия реализации программы УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1.  Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация программы профессионального
модуля предполагает наличие учебного кабинета «Турагентская и туроператорская деятельность», учебной (тренинговой)
фирмы по предоставлению туристских услуг (турфирма).

 Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места по количеству студентов;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных пособий «Организация
туристской деятельности»;

Технические
средства обучения:
- компьютер
с лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор.

4.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1. Н.Л. Любавина, Л.А. Короленко, Т.А.
Нечаева.  Технология и организация туроператорской деятельности:  учебное
пособие – М. Издательский центр «Академия»,  2014.
2. Е.В. Михеева. Информационные
технологии в профессиональной деятельности: учебное пособие - М. Издательский
центр «Академия», 2016.
Д.Г. Гребенюк. Технология продаж и
продвижения турпродукта: учебное пособие - М. Издательский центр «Академия»,
2016.
3. Ю.Н. Гладкий. Экономическая и
социальная география России:  учебник - М. Издательский центр «Академия», 2014.
4. В.С. Новиков. Организация
туристской деятельности: учебник - М. Издательский центр «Академия», 2013.
5. А.А. Горелов. Основы философии:
учебник - М. Издательский центр «Академия», 2015.
6. Л.А. Ленкевич. Делопроизводство: учебник
- М. Издательский центр «Академия», 2015.
7. И.М. Асанова, С.О. Дерябина, В.В.
Игнатьева. Организация культурно-досуговой деятельности:  учебник - М.
Издательский центр «Академия», 2014.
8. А.П. Голубев, Е.И. Бессонова, И.Б.
Смирнов. Английский язык для специальности «Туризм»: учебник - М. Издательский
центр «Академия», 2015.
9. А.П. Шарухин, А.М. Орлов.
Психология делового общения: учебник - М. Издательский центр «Академия», 2012.
10. С.А. Малышкин, Н.В. Ягодынская.
Культурно-исторические центры России: учебник - М. Издательский центр
«Академия», 2013.
11. И.В. Христофорова, Т.А. Себекина,
Т.А. Журавлева. Маркетинг в туристской индустрии: учебное пособие - М.
Издательский центр «Академия», 2012.
 12. Л.Я. Вяткин, Е.В. Сидорчук.
Туризм и спортивное ориентирование: учебник - М. Издательский центр «Академия»,
2016.
13. Н.А. Зайцева. Менеджмент в сфере
услуг: учебное пособие - М. Издательский центр «Академия», 2013. - М.
Издательский центр «Академия», 2013.
14. Н.Л. Любавина, Л.А. Кроленко, Т.А.
Нечаева. Технология и организация туроператорской деятельности: учебное пособие
– М. издательский дом «Академия», 2013.

 Интернет-ресурсы

https://www.russiatourism.ru
http://www.tourstars.ru
http://tourlib.net
4.3. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования к квалификации педагогических
(инженерно-педагогических) кадров, обеспечивающих обучение по
междисциплинарному курсу (курсам): высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому
предмету, без предъявления требований к стажу работы, либо  высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительная профессиональная подготовка по направлению деятельности в
образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы

      4. Контроль и оценка результатов освоения
УЧЕБНОЙ Дисциплины
   Контроль и оценка результатов
освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, сообщений, рефератов.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

1

2

Умения:

понимать сущность риска как
  основу страхования;

практические занятия

понимать закономерность
  развития страховых отношений;

практические занятия,
  внеаудиторная самостоятельная работа

иметь общие представления о процессе управления риском;

практические занятия

иметь общие представления о процессе управления риском;

практические занятия,
  внеаудиторная самостоятельная работа

владеть правовыми основами страхования в РФ;

практические занятия

разбираться в классификации страхования в РФ;

практические занятия,
  внеаудиторная самостоятельная работа

актуарных расчетов страховых тарифов по различным видам
  страхования.

практические занятия

Знания:

знать особенности каждой из
  отраслей страхования;

 практические занятия,
  внеаудиторная самостоятельная работа

знать особенности каждого из
  видов страхования в туризме;

практические занятия,
  внеаудиторная самостоятельная работа

получить общее представление о
  современном состоянии страхового туристического рынка в РФ;

практические занятия

научиться использовать полученные знания в работе в
  туристических организациях.

практические занятия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП 11 Страхование и риски в туризме.doc

alt: ПРОГРАММа ДИСЦИПЛИНЫ

alt: ОДОБРЕНА:

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ учебной дисциплины

alt: Договор и виды страхования.

alt: Страхование туристов и туристских

alt: Н.Л. Любавина, Л.А. Кроленко, Т

alt: Знания: знать особенности каждой из отраслей страхования; практические занятия, внеаудиторная самостоятельная работа знать особенности каждого из видов страхования в туризме; практические занятия, внеаудиторная самостоятельная работа…

tags: учебный план

tags: страховые риски в туризме

tags: риски в туризме

title: РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ    Страхование и риски в туризме


extracted_text:
Окружающий
мир 1 класс

1.      Как называется
наша страна?
А. Москва
Б. Франция
В. Россия   РОССИЯ
Г. Германия
2.      Что лишнее?

А.
       Б.  ЛИШНЕЕ                            В.                             Г.
3.      Найди несъедобный
гриб.

А.
Б.                В.               Г.МУХОМОР
4.      На какой картинке
изображён фрукт?

А.   БАНАС
Б.                           В.               Г.
5.      Сколько цветов в
радуге?
А. 8
Б. 6
В. 7СЕМЬ
Г. 5
6.      Найди комнатное
растение.
А. пион
Б. ромашка
В. Фиалка ФИАЛКА
Г. гвоздика
7.      Найди предмет
неживой природы.
А. дерево
Б. человек
В. звёздыЗВЁЗДЫ
Г. птицы
8.      Когда с деревьев
падают листья?
А. весной
Б. осенью ОСЕНЬЮ
В. зимой
Г. летом

9.      Что не является
деревом?
А. берёза
Б. сиреньСИРЕНЬ
В. осина
Г. липа
10. Что нельзя делать,
когда пользуешься электричеством?
А. включать свет
Б. включать
электроприборы в розетку
В. трогать розетку
мокрыми руками НЕЛЬЯ
Г. выключать
электроприборы
11. В каком созвездии
находится Полярная звезда?
А. в созвездии
Малой медведицы
Б. в созвездии Лебеди
В. в созвездии
Льва
Г. в созвездии
Большой медведицы
12. С какого дерева
этот лист?
А. берёза БЕРЁЗА
Б. осина
В. клён
Г. липа
13. Чем животные
отличаются от растений?
А. передвигаютсяПЕРЕДВИГАЮТСЯ
Б. дышат
В. растут
Г. размножаются
14. К какой группе
относятся черепахи и крокодилы?
А. звери
Б. земноводныеЗЕСНОВОДНЫЕ
В. пресмыкающиеся
Г. насекомые
15. Где перечислены
только те животные, которые обитают в холодных районах?
А. пингвин, белый
медведь, слон, тюлень
Б. волк, заяц,
крокодил, тюлень, белка
В. пингвин, белый
медведь, морж, тюленьТЮЛЕНЬ
Г. слон, лев,
пингвин, жираф, носорог

file_name: Умный мамонтенок_Окр. мир_1 класс.docx

alt: Окружающий мир 1 класс 1.

alt: Что не является деревом? А. берёза

title: "Умный Мамонтёнок" Окружающий мир 1-ый класс (Байдарова Полина)


extracted_text:
Конспект
беседы на тему "Защитники Отечества"
Цель: Формирование
представления об одном из главных праздников страны – Дня защитников
Отечества.Воспитывать уважение к старшим членам семьи, людям, служившим в
Армии, любовь и гордость за свою страну.Обогащать и активизировать словарь по
военной тематике;
Формировать
чувство уважения к Российской армии
Словарная
работа: Отечество,
Родина,пограничник , танкист, моряк, лётчик.
Ход
работы:
-Ребята,
совсем скоро, 23 февраля весь наш народ будет отмечать праздник – День
защитников Отечества. А кто такие защитники Отечества?
Дети:
это солдаты, папы, дедушки.
-
Всё верно, а наших мальчиков можно назвать защитниками Отечества?
Дети:
да, потому, что когда они вырастут тоже пойдут служить в армию.
-Отечество
- это наша Родина, наша страна, город.
Военные
защищают наше Отечество от врагов, плохих людей, которые не хотят жить дружно.
Военные - сильные, смелые. А в вашей семье самый сильный и смелый кто?
 Конечно,
папа. Ваши сильные и смелые папы защищают вас, вашу семью. Они тоже защитники.
И наши мальчики, когда вырастут, станут сильными и смелыми. А защитниками они
могут быть уже сейчас. Кого могут защитить мальчики? Вот поэтому, в праздник
День защитника Отечества мы поздравляем не только военных, но и всех мужчин -
пап, дедушек и мальчиков.
«Наша
Армия родная и отважна и сильна,
Никому
не угрожает, защищает мир она».
Но
сейчас войны нет, что же делают солдаты в мирное время?
Дети:
солдаты учатся, изучают военную технику, читают
Ребята,
а ваши папы сильные? А вы хотите стать сильными, как папы? Сожмите руки в
локтях, попробуйте у себя мускулы. Сейчас они не такие большие и крепкие, как у
пап, но обязательно подрастут и окрепнут. Давайте сделаем специальные
упражнения, чтобы силы прибавилось. Я думаю, девочки тоже справятся с этими
упражнениями.
Физминутка
«Чтобы сильным стать и ловким»
Чтобы
сильным стать и ловким,
(Сгибание-разгибание
рук к плечам -в стороны)
Приступаем
к тренировке.
(Ходьба
на месте)
Шаг
на месте, не спеша.
(Ходьба
на месте)
Как
погода хороша!
(Прыжки
на месте)
Руки
в стороны, по швам.
(Руки
в стороны - опустить вниз вдоль туловища)
Хватит
снега нам и вам.
(Хлопки
в ладоши)
Мы
теперь метатели,
(Круговые
вращения руками)
Бьем
по неприятелю.
(Имитация
метания правой рукой)
Размахнись
рукой - бросок!
(Имитация
метания левой рукой)
Прямо
в цель летит снежок.
(Хлопки
над головой)
-Молодцы!
Усаживайтесь. Скажите ребята, каким должен быть защитник Отечества?
Дети:
сильным , смелым, храбрым, честным.
-Наши
мальчики сейчас ходят в детский сад, но пройдут годы и каждый из них пойдёт
служить в Армию, выберет себе любую военную профессию, а их очень много,
давайте посмотрим.

Посмотрите,
ребята на эти картины. Кто на них изображен?
(военные,
солдаты нашей армии )
-Обратите
внимание, что у разных военных своя форма, в зависимости от рода войск.
У
моряков черная форма, на голове бескозырка с ленточками, полосатые тельняшки,
матросские воротники-гюйсы. Матросы служат на кораблях, плавают в открытом
море.
Моряки уходят в море,
Охраняя берега,
Вьются флаги на линкоре:
«Не упустим мы врага!»
А
это летчики. Они одеты в теплые куртки, на головах шлемы. Парадная
форма
летчиков зеленого цвета, на пилотках -кокарды с крылышками.
Летчики
летают на самолётах, например , истребителях .
. Самолеты в небе, звездами горят,
Летчики отважные в них сидят.
Летчикам не страшен самый грозный враг,
Летчики -герои всех их победят.
Может
быть, кто - то знает, какие еще военные носят шлемы? ( Танкисты)
Правильно
, а ещё танкисты ездят на танках. Вот они. А есть еще БМП или
боевая
машина пехоты.
Броня крепка и танки наши быстры
Врага встречают первыми всегда.
Смелы российские танкисты,
Врагу не победить их никогда.
Военные,
изображенные на этой картине
–
пограничники. Они так называются потому .что охраняют границу. Граница
–
это черта, отделяющая территорию одного государства от территории другого
государства. Кто помогает пограничникам охранять границу? ( специально
обученные, натренированные собаки.)
На ветвях заснули птицы,
Звезды на небе горят.
Притаился у границы
Пограничников отряд.
Пограничники не дремлют
У родного рубежа.
Наше море, нашу землю
Наше небо сторожат.
-

Ребята,
как вы думаете, женщины могут быть защитниками Отечества?
(Конечно.
Сегодня женщин можно встретить в рядах вооруженных сил. Чаще
всего
они работают врачами и медсестрами ).

Воспитатель: Давайте
посмотрим, запомнили ли вы, как называют солдат из разных родов войск и
название военной техники.
Загадки:
Брат
сказал:
"Не торопись!
Лучше
в школе ты учись!
Будешь
ты отличником -
Станешь.

(пограничником).
Самолет
парит, как птица,
Там
- воздушная граница.
На
посту и днем, и ночью
Наш
солдат - военный.
(летчик).
Снова
в бой машина мчится,
Режут
землю гусеницы,
Та
машина в поле чистом
Управляется.

(танкистом).
Моряком
ты можешь стать,
Чтоб
границу охранять
И
служить не на земле,
А
на военном.
(корабле).
-
-Поиграем в игру
«Да или нет». Я проверю какие вы внимательные!
-
Наша армия сильна? (да)
-
Защищает мир она? (да)
-
Мальчишки в армию пойдут? (да)
-
Девочек с собой возьмут(нет)
-
Стоит лётчик на границе? (нет)
-
Он летает выше птицы? (да)
-
Мы скоро праздник отмечаем? (да)
-
Мам, девчонок поздравляем? (нет)
-
Мир важней всего на свете? (да)
-
Знают это даже дети? (да)
Молодцы!
Анализ:
-Ребята,
давайте вспомним о каком празднике мы сегодня говорили?
-Кто
служит в армии?
-Что
ещё вам понравилось из нашего разговора? (дети выделяют интересные моменты)

file_name: Беседа с детьми на тему Защитники Отечества.rtf

alt: Конспект беседы на тему "Защитники

alt: Хлопки над головой) -Молодцы!

alt: Загадки : Брат сказал : "Не торопись!

title: расскажите детям о войне


extracted_text:
Класс: 3
Раздел 6: В Интернете обо всем на свете.
Методические рекомендации к уроку «Безопасность
в сети Интернет»

Цель урока:
•      применять команды меню в программах
по созданию презентаций;
•      использовать поисковую систему
Интернет для оформления презентации;
•      оформлять презентации, используя
материал из Интернет.

Цели обучения:
3.1.2.4 использовать команды меню в
компьютерных программах;
3.3.1.1 использовать поисковые системы
Интернет для нахождения ответов на конкретные вопросы;
3.2.3.1 создавать простые презентации,
содержащие текст и изображение.

Тип урока: изучение новой
темы. На данную тему отведено два урока, это первый урок, 2 вариант, предварительные
знания и умения учащиеся получили из предыдущих тем: «Файлы и папки», «Окна
программ», «Поиск информации».

Повторение пройденного материала, которые
получили на ранее проведенных уроках ИКТ.
На этапе актуализации учащиеся вспоминают
полученные знания из предыдущих тем, учащиеся обращают внимание на возможности
поиска информации с помощью браузера в сети Интернет. Данная тема связана со
сквозной темой  «Выдающиеся личности».

Выход на тему урока.
Учитель раздает
рисунки учащимся.

Вопрос: какие
программы были изучены нами, а какие нет? Объясните назначение каждой.
Учащиеся обсуждают
данный вопрос делят изображения.
После обсуждения,
учитель задает следующий вопрос:
С помощью, какой
программы можно рассказать об известном человеке своим друзьям?

Вопросы для закрепления.
Примерные вопросы:
1) Какая программа
дает возможность создать презентацию?
2) Из чего состоит
презентация?
3) Какую
информацию можно использовать в презентации?

Учителю рекомендуется акцентировать на
следующие моменты:
При представлении информации  большой
группе людей используют презентации, по-другому называют слайд-шоу. Презентация
содержит группу слайдов, на которых размещается краткая информация в наглядном
виде. Как правило, это крупным размером текст и изображения. Также на слайд
можно разместить  видео и звук. При запуске программы для создания презентаций
обычно открывается один пустой слайд с шаблоном ввода текста. Меню программы
содержит различные команды для добавления новых слайдов, для вставки
изображений и оформления презентации.
Для просмотра презентации в программе
используют инструмент «Показ слайдов».
 Практическая деятельность
Практическая
работа
Учащиеся приступают к выполнению
практической работы. В целях дифференциации, задания расположены в порядке
возрастания сложности. Также задания отмечены цветами.
Задание на следующий урок: составить
презентацию на тему

Задание 1
Найдите изображения следующих выдающихся
личностей:
1) Абай Кунанбаев;
2) Абылай хан;
3) Токтар Аубакиров.
Найти  и сохранить в своей папке
соответствующую информацию и изображения.
Задание 2

Вопрос

Фамилия и имя личности

Кто является первым казахстанским
  космонавтом?

Кем является Қаныш Сатпаев?

Кем является Геннадий Головкин?

Ответ на задание 2

Вопрос

Фамилия и имя личности

Кто является первым казахстанским
  космонавтом?

 Токтар Аубакиров

Кем является Қаныш Сатпаев?

 казахстанский геолог и
  общественный деятель

Кем является Геннадий Головкин?

 боксер

Задание для формативного оценивания.

Задание 1: Определите программу, которая
может создать презентацию

A

B

C

Ответ:……………………………………………………………………………………………

Правильный ответ: С

Ресурсы и литература:
1) Информатика 5-6 кл. Начальный курс./
под ред. Н.В. Макаровой. – СПб: Питер, 2008.
2) Тур С.Н., Бокучава Т.П. Первые шаги в
мире информатики. Методическое пособие для учителей 5-6 кл. – СПб:
БХВ-Петербург, 2009.
3)
Л.Л.Босова Информатика: Учебник
для 5 класса ФГОС/ Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.– М.:БИНОМ. Лаборатория знаний,
2013. – 184 с.:ил.
4)
Учебник Н.Д.Угринович «Информатика и икт 8 класс» 2009, БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2009.
5)
Угринович
Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса / Н. Д. Угринович. –
5-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 320 с.: ил.
6)
Деркач
О.Б., Быков В.В. 1000 заданий для зарядки мозгов. – М: АСТ-ПРЕСС СКД. – 2005. -
304 с. – (1000 советов от газеты Комсомольская правда).
7)
Леонтьев
В.П. Интернет. – М.: ОЛМА-ПРЕСС. – 2006. – 768 с.: илл. – (Энциклопедические
справочники).
8)      https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/6-klass/lesson/naznachenie-shablonov-oformleniya-prezentaczij

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Создание презентации_Метод рекомендации (2).docx

alt: Леонтьев В.П. Интернет. – М.:


extracted_text:
Конспект учебного занятия
            по литературному чтению
            в 3«Б» классе
Тема: «Рассказы В. Белова
«Малька провинилась», «Ещё про Мальку»»
студентки 304 группы
Путятовой Ангелины Евгеньевны

Урок
будет выдан: 07.03.2023
МАОУ
ЦО № 82 «Развитие»
Учитель:
Сурсо Елена Владимировна
Методист:
Кауфман Светлана Николаевна

Новосибирск, 2023

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О.
Путятовой Ангелины Евгеньевны
Предмет:
литературное чтение.
Класс:
3 «Б».
Тема
урока:
«Рассказы В. Белова «Малька провинилась», «Ещё про Мальку»».
Тип урока: урок «открытия»
нового знания.
Цель
урока: первичное
усвоение новых знаний и способов действия при изучении рассказов В. Белова
«Малька провинилась» и «Ещё про Мальку».

Задачи урока:

Планируемые
  результаты

Дидактические:
1.      Формировать
  представление о жизни и творчестве В. Белова.
2.      Формировать
  умения: выразительно читать прозаический текст; использовать простейшие
  приёмы анализа художественного текста.

Предметные:
Уч-ся научатся:
- воспринимать
  факты биографии писателя и соотносить их с творчеством; читать выразительно
  прозаические тексты.
Уч-ся получат
  возможность научиться:
- использовать
  простейшие приёмы анализа художественного текста.

Развивающие
1.  Формировать
  умения (Р): принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять волевую
  саморегуляцию;
  планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей;
  осуществлять самооценку, контроль, коррекцию деятельности.

2. Формировать умения (П): проводить сравнение; осуществлять
  поиск необходимой информации в тексте, анализ с выявлением существенных и
  несущественных признаков, обобщение.

3. Формировать
  умения (К): владеть диалогической формой речи, слушать и понимать речь
  других, формулировать собственное мнение и позицию.
.
.

Метапредметные
Регулятивные:
Уч-ся научатся:
  принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять волевую саморегуляцию.
Уч-ся получат
  возможность научиться: планировать свою деятельность в соответствии с
  поставленной задачей; осуществлять самооценку, контроль, коррекцию
  деятельности.

Познавательные:
Уч-ся научатся: проводить
  сравнение; осуществлять поиск необходимой информации в тексте.
Уч-ся получат
  возможность научиться: осуществлять анализ с выявлением существенных и
  несущественных признаков; осуществлять обобщение.
Коммуникативные:
Уч-ся научатся:
  владеть диалогической формой речи; слушать и понимать речь других.
Уч-ся получат
  возможность научиться: формулировать собственное мнение и позицию.

Воспитательные:
1.
  Воспитывать учебно-познавательный интерес к изученному учебному материалу и
  способам решения новой задачи;
2. Вырабатывать
  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
3.  Воспитывать
  гуманное отношение к животным.

Личностные:
-
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи;
- способность к самооценке на основе критериев
  успешности учебной деятельности;
-Воспитывать гуманное отношение к
  животным.

Форма
  организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Дидактические
  средства: УМК «Школа России»/Литературное чтение (учебник)/3 класс/2
  часть/Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий; карточки с заданиями, карточки рефлексии.
Интерактивное
  оборудование: компьютер, интерактивная доска, проектор.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(Р, П, К)

Личностные

1.
  Мотивация учебной деятельности

Словесный
(беседа)

Наглядный (демонстрация)

(Слайд 1)
Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ангелина Евгеньевна, и
  сегодня я проведу у вас урок литературы.

Проверьте свою готовность к уроку. На столе у вас должны лежать:
  дневник, учебник.
(Слайд 2)
"Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости".
Как вы её понимаете?
Вы
  знаете, что наши знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а
  когда нужно, достаем и используем. Сегодня на уроке нам понадобится этот
  сундучок.

Как
  вы думаете, к чему нам с вами нужно стремиться на уроках литературного
  чтения?

Приветствуют.

Проверяют свою готовность.

Отвечают.

Слушают.

Отвечают.

Р: осуществлять
  волевую саморегуляцию.

К:
  владеть диалогической формой речи;

учебно-познавательный интерес к новому учебному
  материалу

2.
  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Словесный
(беседа)

Наглядный (демонстрация)

Давайте с вами посмотрим видео о писателе, смотрите внимательно.
  После просмотра видео, я задам вам вопросы.
(Видео)
(Слайд 3)
Где и когда родился Василий Белов?

Каким произведением прославился автор?
Какие детские книги написал?

Можем ли мы с вами сформулировать тему урока, зная только
  фамилию автора?

Верно.
  Давайте тогда узнаем тему урока.

Слушают.

Смотрят видео.
Родился: 23
  октября 1932 г., Тимониха , Харовский
  район, Северный край.

Отвечают на вопрос во видео.

Нет.

Воспринимать
  факты биографии писателя и соотносить их с творчеством.

К: владеть диалогической формой речи; слушать и понимать речь
  других.

К:
  формулировать собственное мнение и позицию.

  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

3.
  Выявление места и причины затруднения

Словесный
(беседа)
Наглядный (демонстрация)

(слайд 4)
Отгадайте ребус, который видите на доске.
(слайд 5)
Верно.
  Как вы думаете, что означает это слово? Может, это кличка?
А чья это может быть кличка?
(Слайд 6)
Верно, сегодня мы с вами будет читать рассказы про собаку
  Мальку. Откройте учебник и посмотрите на стр. 63. 65. Какие рассказы будем
  читать?

Давайте сформулируем тему нашего урока.
(Слайд 7)
Тема урока: «Рассказы В. Белова «Малька
  провинилась», «Ещё про Мальку»».

  А как вы думаете какая цель урока у нас с вами сегодня будет?

Цель урока: познакомиться с рассказами Василия Белова «Малька
  провинилась» и «Ещё про Мальку».
Верно.

Отгадывают ребус.
«Малька».

Предполагают, отвечают.

Формулируют тему урока.

Отвечают.

Формулируют цель урока.

К: владеть диалогической формой речи.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу

4.
  Построение проекта выхода из затруднения

Словесный
(беседа)

Ребята, посмотрите на доску.
  Задачи урока перепутались, давайте их поставим в нужный порядок.
(слайд 9)
2. Прочитать рассказы.
1. Изучить биографию Василия Белова.
3. Проанализировать прочитанные рассказы.
(слайд 10)

Верно, мы справились с вами.
Как вы считаете, это может стать планом нашего урока?
Да, именно так.
Тогда какой пункт мы уже выполнили?

Смотрят на доску.
Выставляют в нужном порядке.

1.
  Изучить биографию Василия Белова.
2.
  Прочитать рассказы.
3. Проанализировать прочитанные рассказы.

Да.

Р: планировать свою деятельность в
  соответствии с поставленной задачей.

5.
  Реализация построенного проекта

Словесный
(беседа)

Наглядный (демонстрация)

Откройте учебник на странице 68.
Ребята, в тексте вам встретятся непонятные вам слова по
  значению.

Давайте их для начала разберём, чтобы читая, мы понимали,
  о чём идёт речь.
Ребята, кто из вас знает, что такое «Честит»?
Проверим, посмотрите на слайд.
(слайд 11)
1. Честить - называть кого-либо, какими-либо
  обидными словами; ругать.
(слайд 12)
Ребята, кто из вас знает, кто такая «Шельма»?
Проверим, посмотрите на слайд.
2. Шельма - ловкий, хитрый человек.
(слайд 13)

Ребята, кто из вас знает, кто такая «Блудня»?
Проверим, посмотрите на слайд.
3. Блудня - проказница.

(слайд 14)
Ребята, кто из вас знает, кто такая «Батявка»?
Проверим, посмотрите на слайд.
4. Батявка – гулящая, болтающаяся.

(слайд 15)
Ребята, кто из вас знает, что такое «Шапка-ушанка»?
Проверим, посмотрите на слайд.

5. Шапка-ушанка - зимняя меховая шапка,
  широко распространённый головной убор в России. Ушанка получила своё название
  из-за наличия отложных ушей, в поднятом виде связанных на верху или на
  затылке тесьмой.

(слайд 16)
Ребята, кто из вас знает, как понять «барахтались»?
Проверим, посмотрите на слайд.
6. Барахтаться - делать быстрые
  беспорядочные движения телом, руками, ногами, стараясь подняться,
  освободиться от чего-либо или выплыть.

(слайд 17)
Ребята, кто из вас знает, кто такой «Кутёнок»?
Проверим, посмотрите на слайд.
7. Кутёнок - щенок собаки.

(слайд 18)
Ребята, кто из вас знает, кто такой «шаромыжник»?
Проверим, посмотрите на слайд.

8. Шаромыжник - тот, кто любит поживиться
  на чужой счёт; ловкач, жулик.

(слайд 19)
Ребята, кто из вас знает, кто такой «Дитятко»?
Проверим, посмотрите на слайд.
9.Дитятко – дитя, ребёнок.

(слайд 20)
Давайте с вами прослушаем рассказ.
(Аудиотекст до 3:42).
Понравился ли вам рассказал? Почему?

Какое настроение вызвал у вас этот рассказ?

О чём он?

Открывают учебник.

Высказывают предположения о значениях слов.
Смотрят на слайд.

Высказывают предположения о значениях слов.
Смотрят на слайд.

Высказывают предположения о значениях слов.
Смотрят на слайд.

Высказывают предположения о значениях слов.
Смотрят на слайд.

Высказывают предположения о значениях слов.

Высказывают предположения о значениях слов.
Смотрят на слайд.

Высказывают предположения о значениях слов.
Смотрят на слайд.

Высказывают предположения о значениях слов.
Смотрят на слайд.

Высказывают предположения о значениях слов.
Смотрят на слайд.

Высказывают предположения о значениях слов.
Смотрят на слайд.

Слушают рассказ.

Отвечают.

Отвечают.

Отвечают.

Использовать простейшие приёмы анализа художественного текста.

К: владеть диалогической формой речи; слушать и понимать речь
  других.

К:
  формулировать собственное мнение и позицию.

К: слушать и понимать речь других.

учебно-познавательный интерес к новому учебному
  материалу и способам решения новой задачи;

6.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Словесный
(беседа)

Частично-поисковый (анализ
  текста)

Наглядный (демонстрация)

Давайте теперь вместе прочитаем этот рассказ по
  цепочке. По абзацу.
О чём был рассказ?
Как вы думаете, почему собаку зовут Малька?

Что такое лава?

Каким чувством руководствовалась Малька, когда
  бегала к своему детенышу?

Как часто бегала дворняжка к своему щенку?

Где рассказчик встретил Мальку?

Сколько дней сердилась Лидия на свою собаку?

Можно ли считать, что собачка смирилась с
  потерей кутят? Почему?

Считаете ли вы Мальку образцом верности и
  заботы? Почему?

Хорошо, давайте перейдем к следующему рассказу про Мальку.

Ребята, во втором тексте тоже встретятся непонятные вам слова по
  значению.

Давайте тоже их  разберём.(слайд 21)
Ребята, кто из вас знает, что такое «плёс»?
Проверим, откройте словарик на странице 216. Прочитайте значение
  этого слова по поднятой руке.
Ребята, кто из вас знает, кто такой «долговязый»?(слайд 22)
Проверим, посмотрите на слайд.
1. Долговязый -
  очень высокий, худой.

Ребята, кто из вас знает, что значит «обомлеть»?(слайд 23)
Проверим, посмотрите на слайд.
2. Обомлеть - ослабеть от испуга,
  неожиданности.

Ребята, как вы понимаете фразу «легка на помине»?(слайд 24)
Проверим, посмотрите на слайд.
3. Легка на помине - о том, кто появился вскоре
  после того, как о нём подумали или упомянули в разговоре.

Ребята, кто из вас знает, кто такой «Обормот»?(слайд 25)
Проверим, посмотрите на слайд.
4.Обормот - негодный, никчёмный,
  неразумный человек.
(слайд 26)
Давайте с вами прослушаем рассказ.
(Аудиотекст  с 3:43 до конца).

Понравился ли вам рассказал? Почему?
Какое настроение вызвал у вас этот рассказ?
О чём был этот рассказ?

Давайте теперь этот рассказ прочтем по цепочке
  и также по абзацу, на ком остановились? Продолжаем.
Какое время года описывается в рассказе?

О какой верности говорят автор и Федор в конце
  рассказа?

Как вы думаете, почему автор после
  рассказа "Малька провинилась" написал продолжение "Еще про
  Мальку"?

Когда произошло событие, о котором
  говорится в рассказе?

Считаете ли вы Мальку любящей и заботливой
  мамой, почему?

Можно ли считать Мальку героиней, почему?

Чего ни разу не забывала Малька?

Что сделала Малька, когда увидела, что лав нет?

Что сделал Федя, чтобы поймать собачонку?

Как Малька выбралась на Берег?

Изменилось ли ваше отношение к Мальке
после прочтения второго рассказа?

Как автор относится к ней? Найдите в тексте
  слова, отражающие отношение автора.

Читают рассказ по цепочке.

Отвечают на вопросы по тексту.

Слушают.

Читают из словаря в учебнике.

Высказывают предположения о значениях слов.
Смотрят на слайд.

Высказывают предположения о значениях слов.
Смотрят на слайд.

Высказывают предположения о значениях слов.
Смотрят на слайд.

Высказывают предположения о значениях слов.
Смотрят на слайд.

Слушают.

Отвечают.

Читают по цепочке.

Отвечают на вопросы по тексту.

Читать
  выразительно прозаические тексты.

Использовать простейшие приёмы анализа художественного текста.

Читать
  выразительно прозаические тексты.

Использовать простейшие приёмы анализа художественного текста.

К:
  формулировать собственное мнение и позицию.

П: осуществлять поиск
  необходимой информации в тексте.

К: слушать и понимать речь других.

П: осуществлять поиск
  необходимой информации в тексте.

Воспитывать гуманное отношение к животным.

7.
  Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Словесный
(беседа).

Практический (упражнение).
Наглядный (демонстрация)

Сейчас я вам раздам небольшую работу.
Задание заключается в том, чтобы вы соединили
  стрелками с именем Мальки на карточках те качества, которые ей подходят.
(Слайд 27)
  Даю вам на это три минутки, а после проверим.
(слайд-эталон)(слайд 28-36)
Кто хочет назвать качества, которые выбрал?

Выполняют самостоятельно задание.

Проверяют по эталону.

Использовать простейшие приёмы анализа художественного текста.

Р:
  осуществлять самооценку, контроль, коррекцию деятельности.

8.
  Включение нового знания в систему знаний и повторение

Словесный
(беседа)

Ребята, давайте повторим.(слайд 37)
  Какие произведения мы сегодня с вами изучали?
Что запомнили про автора?
Как вы думаете, чему учит это произведение?
А что нам хотел сказать автор?
Где вам могут пригодиться полученные сегодня знания?
С кем бы вы хотели поделиться ими?

Отвечают на вопросы повторения.

  П:
  осуществлять обобщение изуного.

Воспитывать гуманное
  отношение к животным.

9.
  Рефлексия учебной деятельности

Словесный
(беседа)

Наглядный (демонстрация)

Достигли ли мы с вами цели?(слайд 38)

А план урока был выполнен?(слайд 39)

Сейчас я вам раздам изображения собак.
Обратите внимание, на каждой собаке есть ошейник.(слайд
  40)
Вам нужно оценить свою деятельность.
Вам
  нужно раскрасить ошейник в цвета светофора.
Если считаете, что вы успешно работали на уроке и всё поняли,
  то вам нужно раскрасить ошейник зелёным цветом.
Если вы считаете, что на уроке вы поработали хорошо, но были
  затруднения, то жёлтым цветом.
Ну, а если вы считаете, что вы на уроке ничего не поняли,
  то раскрасьте ошейник красным цветом.
Даю вам на это две минутки.
Поднимите вверх картинки, покажите мне, что у вас получилось.
Хорошо, отложите своих «Малек» и откройте дневники, чтобы
  записать домашнее задание:

Да.

Да.

Выполняют рефлексию.

Записывают домашнее задание.

Р:
  осуществлять самооценку деятельности.

Способность к самооценке на основе критериев
  успешности учебной деятельности.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Ф

alt: Развивающие 1. Формировать умения (Р): принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять волевую саморегуляцию; планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей; осуществлять самооценку, контроль, коррекцию…

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Проверим, посмотрите на слайд. 4

alt: Рефлексия учебной деятельности

чтение

group: Дисциплины

title: «Рассказы В. Белова  «Малька провинилась», «Ещё про Мальку».


extracted_text:
Биосинтез белка
Информация о первичной структуре молекулы белка зашифрована в молекуле ДНК.
Система
записи информации о последовательности расположения аминокислот в белках
с помощью последовательности расположения нуклеотидов в и-РНК называется
генетическим кодом.
Свойства кода:
1. Триплетность — каждая аминокислота зашифрована
последовательностью из трех нуклеотидов. Эта последовательность
называется триплетом или кодоном. Всего существует 64 триплета, из них 61
шифрует аминокислоты, еще 3 не кодируют ни одной аминокислоты;
2. Вырожденность (избыточность) — каждая аминокислота зашифрована несколькими
кодонами (от 2 до 6). Исключение составляют метионин и триптофан —
каждая из них кодируется одним триплетом;
3. Однозначность — каждый кодон шифрует только одну аминокислоту;
4. Между генами имеются «знаки препинания» (стоп-кодоны) — это три
специальных триплета (УАА, УАГ, УГА), которые не кодируют
аминокислоты.
Эти
триплеты находятся в конце каждого гена. Внутри гена «знаков препинания»
нет;
5. Универсальность — генетический код одинаков у всех живых
организмов Земли.

В
биосинтезе белка различают три этапа — транскрипцию,
посттранскрипционные процессы и трансляцию.

Транскрипция — это процесс синтеза
и-РНК по матрице ДНК.
У
эукариот происходит в ядре, митохондриях и хлоропластах, у прокариот – в
цитоплазме.

Транскрипция
состоит из трех фаз:
1) инициация – начало синтеза и-РНК. Во время этой стадии фермент
РНК-полимераза прикрепляется к промотору (это участок в начале гена) матричной
цепи ДНК;
2) элонгация – это синтез молекулы и-РНК по правилу комплементарности;
3) терминация – завершение синтеза и-РНК и ее отделение от матричной
цепи ДНК.В результате у эукариот образуется пре-и-РНК, а у прокариот –
зрелая и-РНК

Посттранскрипционные
процессы у эукариот.
После
образования пре-и-РНК начинается созревание или процессинг и-РНК. При
этом из молекулы РНК удаляются интронные участки (не несущие информацию
о структуре белка) с последующим соединением экзонных участков (этот
процесс называют сплайсингом).
После
завершения этих процессов зрелая и-РНК выходит из ядра и направляется
к месту синтеза белка (к рибосомам).

Трансляция — это синтез
полипептидных цепей белков, выполняемый по матрице и-РНК в рибосомах.
Аминокислоты, необходимые для
синтеза белка, доставляются в рибосомы с помощью т-РНК. Молекула т-РНК
имеет на вершине последовательность из трех нуклеотидов, комплементарных
нуклеотидам кодона в и-РНК. Эта последовательность называется антикодоном.

Фермент
кодаза
опознает т-РНК и присоединяет к ней соответствующую аминокислоту.
Биосинтез
белка начинается с того (у бактерий), что кодон АУГ, расположенный на
первом месте в копии с каждого гена, занимает место на рибосоме в донорном
участке и к нему присоединяется т-РНК, несущая формилметионин (это измененная
форма аминокислоты метионина).
После
завершения синтеза белка формилметионин отщепляется от полипептидной цепочки.

На
рибосоме имеются два участка для связывания двух молекул т-РНК: донорный
и акцепторный. В акцепторный участок поступает т-РНК с аминокислотой и
присоединяется к своему кодону и-РНК. Аминокислота этой т-РНК присоединяет к
себе растущую цепь белка, между ними возникает пептидная связь. т-РНК, к
которой присоединен растущий белок, перемещается справа налево вместе с кодоном
и-РНК в донорный участок рибосомы. В освободившийся акцепторный участок
приходит новая т-РНК с аминокислотой, и все повторяется заново.
Когда
на рибосоме оказывается один из знаков препинания, ни одна из т-РНК с
аминокислотой не может занять акцепторный участок. Синтез белка завершается, и
полипептидная цепь отрывается и покидает рибосому.

Если
на одной и-РНК одновременно находится несколько рибосом, то такую
структуру называют полисомой.
Полисома
позволяет синтезировать большее количество молекул белка за меньшее время.

Клетки
разных тканей организма синтезируют разные белки (так, амилаза синтезируется
клетками слюнных желез; инсулин — клетками поджелудочной железы и т.п.).
При этом все клетки организма образовались из зиготы путем ее многократного
деления митозом, т. е. имеют одинаковый генетический набор. Эти отличия
связаны с тем, что в разных клетках транскрипции подвергаются разные участки
ДНК, т. е. образуются разные и-РНК, по которым и синтезируются белки.
Таким
образом, в каждой клетке реализуется только часть наследственной информации,
а не вся информация целиком.

(В данном документе были использованы материалы
Соловкова Дмитрия Андреевича)

file_name: Ассимиляция. Биосинтез белка..docx

alt: Когда на рибосоме оказывается один из знаков препинания , ни одна из т-РНК с аминокислотой не может занять акцепторный участок

intro: Теория для подготовки к ЕГЭ по биологии

title: Теория "Ассимиляция. Биосинтез белка"


extracted_text:
Консультация «Развитие
познавательно-речевой деятельности у дошкольников».

 Развитие познавательно-речевой деятельности является одним
из важнейших разделов дошкольной педагогики и направлен он на умственное
развитие ребенка. Чем лучше будет организована познавательно-речевая
деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.
Работа с детьми по познавательно-речевому развитию
включает:
занятия по ознакомлению с окружающим миром, математике,
развитию речи на основе деятельностного метода;
совместная проектно-исследовательская деятельность детей и
педагогов;
упражнения и игры на развитие интеллектуальной сферы, всех
сторон речи во всех возрастных группах; опытническая деятельность; коррекционная
работа по развитию речи и речевого общения; совместные игры-фантазирование; совместная
деятельность в уголке книги (беседы, мини викторины, заучивание стихов, чтение,
моделирование сказок, составление рассказов).
Основные задачи познавательно-речевой деятельности:
1. Обогащать познавательную сферу детей информацией через
занятия, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
2. Обогащать эмоционально – чувственный опыт в процессе
непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.
3. Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать
представления его целостности.
4. Формировать бережное отношение к окружающему миру,
закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.
5. Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию
интересов, проявления самостоятельности в познавательно – речевой деятельности.
6. Поддерживать условия для развития познавательно –
речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.
Приемы, используемые при формировании
познавательно-речевого развития традиционны:
• Наглядные - наблюдения, рассматривание картин,
демонстрация фильмов, слайдов, презентаций.
• Практические - упражнения, игры, эксперименты и опыты,
моделирование, проектная деятельность, поисковая деятельность.
• Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы,
использование художественного слова.
Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную
деятельность невозможно, т.к. речь сопровождает и совершенствует познавательную
деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной.
 Чтобы правильно организовать познавательно-речевое
развитие можно выделить следующие направления:
1. Речь самого педагога, которая имеет обучающую и воспитательную
направленность. Главным является качество языкового содержания, обеспечивающее
высокие результаты труда. Дошкольник, проводящий большую часть времени в
детском саду, общаясь с воспитателем, учится у него многому, в том числе и
культуре речи. А еще ребенок воспринимает нашу речь как образец. Педагог должен
говорить правильно, не искажая звуков, не съедая окончаний. Особенно четко
нужно произносить длинные или незнакомые слова, вводимые в детский словарь.
2. Формирование представлений об окружающем мире.
Ведь дошкольник каждый день сталкивается с новыми для себя предметами и
явлениями. Но накопление знаний и преставлений без соответствующего руководства
будет поверхностным или ошибочным. Часто ребенок думает, что облака – это вата,
потому что они белые, звезды – это лампочки, потому что они светятся. Ведь
наблюдая за природными явлениями, он самостоятельно сделал такой вывод. Поэтому
главная задача педагога состоит в последовательно увеличение у детей запаса
знаний, их упорядочение, систематизация. Ребёнок должен получать чёткие, в
соответствие с возрастом представления об окружающих предметах, их назначении,
качествах, о материалах, их которых они сделаны, где, кем, для чего эти
используются. Так же ребёнок приобретает знания о живой и неживой природе, о
природных явлениях их взаимосвязях и закономерностях.
3. Развитее любознательности. Любознательность -
качество присущее всем детям. Оно выражается в активном интересе к окружающему
миру, в стремлении всё рассмотреть, потрогать, привезти в действие. О наличие у
ребёнка этого качество свидетельствуют бесчисленные вопросы. Задача воспитателя
поддерживать любознательность ребёнка организую занятия, наблюдения, стараясь
вовремя и доступным для понимания языком ответить на возникшие вопросы,
направляя детские мысли на самостоятельный поиск ответа и умение делать выводы.
4. Сенсорное воспитание. Поскольку для ребёнка дошкольника
познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень
их развития, тем богаче возможности познания окружающего мира. В содержание
сенсорного воспитания входит развитие слуховой чувствительности, тактильной
чувствительности, то есть умение различать и называть качества предметов.
5. Игра. Одним из самых действенных средств
познавательно-речевого развития дошкольников является игра. И если во время
организованной образовательной деятельности ребёнок получает знания, то во
время игры он имеет возможность отразить знания об окружающем мире, поделиться
с этими знаниями с товарищами, найти единомышленников по интересам.
                  Виды игр по познавательно – речевому  развитию.
Сюжетно-ролевые игры расширяют представления об
окружающем мире, способствуют развитию речевого диалога.
Игры-драматизации способствуют более глубокому
пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь.
Строительно-конструктивные развивают конструктивные
способности, расширяют знания о геометрических формах и пространственных
отношениях.
Дидактические игры занимают особенно важное место в
этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное
содержание и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно
осваивает знания, которыми он оперирует. А, решая умственную задачу в игре,
ребёнок научится запоминать, воспроизводить, классифицировать предметы и
явления по общим признакам.
Игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень
эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и
увлекательны для старших дошкольников, т.к. при этом они имеют возможность
научиться видеть проблему, решать её, анализировать и сопоставлять факты,
делать выводы, и добиваться результата.

Для детей дошкольного возраста познавательно-речевое
развитие - это сложный комплексный феномен, включающий в себя формирование
умственных процессов. Но если педагоги и родители подходят  к решению
задач этого раздела грамотно и творчески, то проблем в усвоение задач у детей
не возникнет.
Задача
наша, как педагогов состоит в том, чтобы научить родителей развивать
познавательно-речевую сферу вне занятий, дома, на прогулке, на даче. Используем
для этого различные формы взаимодействия:
-родительские
собрания;
-лектории;
-беседы;
-консультации;
-информационные
стенды;
-папки-передвижки
и др.
Как проводить домашние занятия по развитию познавательно-речевой
сферы? Для этого ничего специально не нужно организовывать. Вам не понадобятся
сложные пособия и методики. Стоит лишь настроиться на ежедневную работу и
внимательно посмотреть вокруг себя или даже просто перед собой. Поводом и
предметом для развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление
природы, ваши привычные домашние дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый
материал могут предоставить детские книжки и картинки в них, игрушки и
мультфильмы.
Не упускайте малейшего повода что-то обсудить с вашим ребёнком.
Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога — малополезно.
Неважно, кто при этом молчит: ребёнок или взрослый. В первом случае у детей не
развивается активная речь, во втором – пассивная (умение слушать, слышать,
понимать речь; своевременно и правильно выполнять речевую инструкцию; вступать
в партнёрские отношения.

file_name: «Развитие познавательно-речевой деятельности у дошкольников».docx

alt: Речь самого педагога , которая имеет обучающую и воспитательную направленность


extracted_text:
ККР по дисципліні
«Інформаційні системи в економіці»
Варіант 2
Дайте відповіді на питання.
1.
Сформулюйте поняття інформаційного забезпечення, його мети й задачі; перелічите
склад ІЗ.
2.
Приведіть структуру економічної інформації.
3.
Дайте визначення класифікаторів і кодів, складу ЄСКК. Яка роль економістів-
користувачів в їх створенні?
4.
Охарактеризуйте загальноукраїнські, галузеві й локальні класифікатори.
5.
Відзначте особливості різних систем кодування.
6.
У чому складається технологія застосування кодів при обробці економічних задач?
7.
Розглянете технологію створення в машині довідників як елемента бази даних
нормативно-довідкової інформації.
8.
У чому суть штрихового кодування і яке його застосування?
9.
Дайте визначення документа; приведіть класифікацію документів.
10.
Приведіть поняття уніфікованої системи документації (УСД). Які вимоги УСД до
документів?
11.
Що являє собою стандартна форма побудови документа? Як відбувається її
пристосування до автоматизованої обробки?
12.
Приведіть приклади форм введення даних документа в ПК.
13.
Як відбувається формування електронного документа комп'ютером?
14.
Розглянете автоматичне формування в ПК різних документів на підставі введених у
базу даних первинних документів.
Виберіть
правильну відповідь
15.
Визначите послідовність робіт, виконуваних при складанні локальних кодів:
а)
вибір системи кодування;
б)
складання списку номенклатур;
в)
виділення груповочних ознак;
г)
визначення складу номенклатур, підметів кодуванню;
д)
присвоєння кодів кожної позиції номенклатури;
е)
завантаження класифікатора в базу даних;
ж)
складання класифікатора.
16.
Визначите відношення перерахованих кодів до загальноукраїнські та локальних:
класифікатори підприємств і організацій; підрозділів підприємства; працюючих; одиниць
виміру; валют; організаційно-правової форми; уніфікованої документації;
матеріальних цінностей.

Загальноукраїнські

Локальні

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

Яким системам кодування властиві перелічені характерні
риси: не забезпечується автоматичне складання підсумків по всіх виділених
ознаках; виділення серії номерів старшою ознакою; відсутність резерву вільних
номерів; чітке виділення всіх груповочних ознак;
автоматичне отримання підсумків по
всім груповочним ознаках; враховується одно-призначна
номенклатура; враховується багато-призначна
номенклатура?

Порядкова

Серійна

Позиційна

17. У робочому
плані рахунку "60" (постачальники й підрядники) виділені два
субрахунки: гривневі постачальники й валютні. В аналітичному рахунку виділити
три ознаки: регіон (два знаки), постачальник (два знаки), товар (три знаки).
18.Визначите
кількість виділених ознак у РПС;
визначите значность коду РПС; виберіть систему кодування; закодуйте РПС і
приведіть приклади; уявіть структуру РПС графічно.
19.Визначите, які з наведених нижче
реквізитів розміщаються в заголовних, змістовній і оформлюючих частинах
документа: найменування організації, ціна, одиниця виміру, найменування
продукції і її код, адреса організації, кількість, код по ВІКНО, підпис, дата,
сума, банківські реквізити підприємства.

Заголовна

Змістовна

Оформлююча

20.
Що проставляється в змістовній частині документа?
а)
підпис відповідальних осіб;
б)
змінні реквізити- ознаки і їх коди;
в)
змінні реквізити- ознаки, їх коди й підстави;
г)
постійні реквізити- ознаки і їх коди;
д)
постійні реквізити- ознаки, їх коди й підстави.

alt: а) підпис відповідальних осіб; б) змінні реквізити- ознаки і їх коди; в) змінні реквізити- ознаки, їх коди й підстави; г) постійні реквізити- ознаки і їх…