extracted_text:
«Развитие творческих способностей на уроках технологии»

Одной из
педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких
развивающих технологий, которые помогают подросткам не только овладевать
определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности,
но и развивать их творческий потенциал.
         Как известно, творчество -
это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового,
оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники и производства. Творческий
процесс - это всегда прорыв в неизвестное, но ему предшествует длительное
накопление опыта, знаний, умений и навыков, он характеризуется переходом
количества всевозможных идей и подходов в новое своеобразное качество.
         Способности - это такие
психологические особенности человека, от которых зависит успешность
приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний,
умений и навыков не сводятся.

Творческая деятельность рассматривается нами как «деятельность, способствующая
развитию целого комплекса качеств творческой личности»; умственной активности;
смекалки и изобразительности; стремления добывать знания, необходимые для
выполнения конкретной практической работы; самостоятельность в выборе и решении
задачи; трудолюбие; способность видеть главное.
       «Начинать целенаправленное
развитие творческого мышления надо как можно раньше, чтобы не упустить весьма
богатые возможности детского возраста», - пишет М.Н. Раскрыть и развить
творческие способности – одна из задач учителя технологии. Это способствует
становлению ученика: он становится более самостоятельным в своих суждениях,
имеет свою точку зрения и аргументировано умеет ее отстаивать. Повышается
работоспособность. Но самое  главное – это то, что у ребенка развивается его
эмоциональное сфера, его чувства, душа. А если развиты его эмоции, то будет
развиваться и мышление. А думающий человек это и есть тот человек, который
должен выйти из стен школы.
Предмет
«Технология» - это творческий предмет, который представляет большие возможности
для воспитания творческой, разносторонней личности.
На моих
уроках у детей есть большие возможности проявить творчество. Кроме того
учащиеся проявляют творчество в тех видах деятельности, которые для них
приемлемее, предпочтительнее.
В своей
деятельности я выбираю различные пути для развития творчества: это может быть
коллективное создание работы, учащиеся высказывают свои идеи, каждый старается
предложить свой вариант. С другой стороны это может быть серия уроков: на
первых уроках - это мое творчество, т. е. я учу, что и как делать по принципу
«делай как я»; на втором уроке может быть выполнена та же работа, но с
изменениями, где учащиеся проявляют свою самодеятельность.
Путь
развития творческих способностей я выбираю индивидуально для каждого класса,
варьирую способы развития творческих способностей, комбинирую. Так, например, при изучении темы
«Основы проектирования»  наилучшим образом создаются условия для развития
творческих способностей, самостоятельности учащихся.
Выбирая
тему проекта и выполняя, его учащиеся находят область применения знаний и
умений, полученных ранее, реализуют свои способности, проявляют инициативу. Проектный
метод позволяет  не только «разбудить» дремлющие творческие задатки
личности, но и создать условия для их развития.
Перед выбором
темы проекта я предлагаю учащимся минимальное количество примерных тем.
Упор делается на то, чтобы учащихся самостоятельно придумали тему, которая
должна быть им интересна.
При
выполнении проектов должна быть выполнена практическая работа. Упор делается на
то, чтобы учащиеся практически представили то, что придумали сами. Большое
внимание уделяю оформлению проектов. Необходимо поощрять любую творческую
фантазию, проекты должны быть яркими, красочными.
При составлении
тематического планирования учитываю возрастные особенности учащихся, а также
возрастные особенности детей. На уроках использую различный уровень обучения,
применяю дифференцированные задания.
Например,
при выборе модели фартука в 5-м классе, предлагаются учащимся разные по степени
сложности модели: низкий уровень обучения – передник с простейшими элементами
отделки; средний уровень – цельнокроеный  фартук с накладными карманами и
отделкой; высокий уровень – отрезной  с изменением деталей (например, форма
измененная нагрудника и передника, карман в форме сердечек с оборкой, фартук в
форме матрёшки и т.п.),  внесение более сложных элементов отделки: аппликация,
вышивка, рюши и т.д.
К
основным темам составлен учебно-методический комплекс, в который входят
инструкционные карты по выполнению задания и пооперационных обработок, образцы
изделий, задания для самостоятельных, творческих, контрольных работ, наглядные
пособия и др. В зависимости от темы, нужно как можно чаще давать детям
творческие работы.
Например,
в 5-7 классах при изучении темы «Свойства тканей» даю учащимся задание не
просто составить коллекцию тканей, а выполнить работу в виде творческой
композиции.
Тему «Интерьер» в 6 классе изучаем,
выполнив макет комнаты. Девочки с увлечением работают дизайнерами, оформляя
интерьер комнаты, украшая окна шторами.
При
объяснении теоретического материала использую различные энциклопедические
сведения, исторические факты. Часто даю задания учащимся подготовить
сообщение по той или иной теме и заранее придумать вопросы по сообщению для
учащихся класса, тем самым, ставя перед учеником проблему.
На занятиях использую проблемный
метод. Проблемное обучение учит детей мыслить самостоятельно, творчески,
формирует у них элементарные навыки исследовательской деятельности.
В
процессе работы создаю на уроке проблемные ситуации. На занятиях по раскрою
ставлю перед девочками проблему: нужно самостоятельно разложить выкройку на
ткани с учетом рисунка, структуры, экономии. При этом активность учащихся
проявляется в выборе варианта и его объяснения. Данная работа позволяет
девочкам самим находить пути выполнения задания, т.е. решать проблему.
При
изучении раздела «Кулинария» у девочек формируются навыки приготовления
пищи. Они знакомятся с физиологией питания, пищевой ценностью продуктов,
технологией приготовления блюд, с правилами сервировки стола и т.д. На данных
уроках применяем элементы творчества.
Примеры.
В 5-ом классе даю учащимся задание придумать свою форму нарезки овощей, свой
рецепт приготовления бутерброда и т.п.
При
изучении раздела «Рукоделие» знакомлю учащихся с творчеством умельцев,
материалами, инструментами, применяемыми при выполнении работ. Девочки с
большим удовольствием вышивают нитками и лентами, выполняют изделия для кухни
из лоскутов, вяжут  и шьют мягкие игрушки.
На
занятиях учу строить и читать чертежи. Причем, использую традиционный способ –
на бумаге и лекальный метод – на ткани. После построения чертежа идёт
техническое моделирование (внесение в выкройку каких-либо изменений).
Урок-моделирование обычно провожу в игровой форме – игра «Ателье». Предлагаю
моделировать каждую деталь изделия (например, нагрудник, нижнюю часть,
карман).  Сначала объясняю несколько вариантов моделирования детали, затем,
учащиеся придумывают свои варианты под названием «Моё творчество». После
выполнения работы показываем лучшие варианты.
Для развития
творческого мышления использую на уроке самые разнообразные методы: например,
составить инструкцию по приготовлению салата, придумать сказку «Как получают
ткань», составить рассказ о применении ткани по картинкам и т.п. Включение в
структуру уроков подобных заданий, создаёт возможность вовлечь учащихся в
посильную творческую деятельность, что является необходимым условием
формирования различных творческих качеств мышления.
 Развитие
творческих способностей учащихся является результатом применения элементов
творчества в организации учебно-познавательного процесса через творческие
работы, проекты, проблемные, игровые ситуации и т.п. У каждого ребенка от
природы есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны
желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования нужно
правильное руководство.
Участие
в районных олимпиадах, конкурсах и выставках - яркий пример проявления
творчества, самостоятельности и инициативы детей. Выполняя работу девочки
проявляют фантазию, творчество и оригинальность и хорошее знание материала.
Современный
урок технологии отмечается широтой целей обучения.
Кроме вооружения учащихся системой
знаний, умений и навыков сейчас на первый план выдвигаются воспитания, развития
личности, творческого мышления, обучения способам самостоятельной деятельности.

учитель технологии МБОУ СОШ № 13 пос. Венцы
Кудрявцева Татьяна Иосифовна

file_name: Развитие творческих способностей на уроках технологии.docx

alt: На занятиях использую проблемный метод

alt: Для развития творческого мышления использую на уроке самые разнообразные методы: например, составить инструкцию по приготовлению салата, придумать сказку «Как получают ткань», составить рассказ о применении…


extracted_text:
Урок
12. Эпические образы в музыке
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:

—
выявление особенностей и типичных черт эпических образов в произведении
искусства;
—
выявление особенностей лирической, драматической и эпической сфер в искусстве;
—
понимание и умение объяснить слова «экспонирование», «развитие».
Личностные:

—
совершенствование художественного вкуса, устойчивых предпочтений в области
музыки;
—
знание музыкального воплощения былины о Садко в жанре оперы;
—
укрепление интереса к творчеству русских композиторов на примере оперы
Н. Римского-Корсакова.
Предметные:

—
совершенствование вокально-хоровых навыков и навыков сольного пения.
Форма
проведения занятия:
Урок-беседа об особенностях эпических образов в искусстве на примере оперы
«Садко» Н. Римского-Корсакова.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Живопись: К. Коровин.
«Пристань в Новгороде». Эскиз декорации к опере Н. Римского-Корсакова «Садко»;
Б. Кукулиев. «Садко в подводном царстве»; И. Билибин. «Хоромы новгородской
братчины». Эскиз декорации к опере Н. Римского-Корсакова «Садко».
Музыка: «Окиан-море
синее». Вступление к опере «Садко» Н. Римского-Корсакова (№ 12
аудиоприложения).
Песенный
материал:
Г. Струве, стихи К. Ибряева. «Вечное детство».
Виды
деятельности учащихся: Беседа об эпических образах в искусстве, выявление их
специфики на примере фрагмента из оперы «Садко». Сравнительный анализ
эпических, лирических и драматических образов. Просмотр и обсуждение декораций
К. Коровина, И. Билибина и книжной иллюстрации Б. Кукулиева.   Разучивание
и исполнение песни — сольное и хоровое пение.
Формы
педагогического контроля: Контроль участия в беседе о различии лирических,
драматических и  эпических образов. Контроль понимания терминов
«экспонирование» и «развитие», контроль умения объяснить эти слова. Контроль
вдумчивого подробного изучения и обсуждения иллюстраций. Контроль
сравнительного анализа баллады «Лесной царь» и оперы «Садко» в  целях выявления
драматического характера первого сочинения и эпического склада второго.
Контроль сравнительного анализа фрагмента оперы и декораций к ней.
Контроль знания содержания оперы «Садко». Проверка качества исполнения песни.
КОНСПЕКТ
УРОКА
1.      Организация урока.
Актуализация опорных знаний
На
уроках музыки в 5-6-ых классах вы уже встречались и знакомились и со сказочной
музыкой, и с комической, и с лирической и даже с драматической. Но более
близко, более конкретно с понятием «музыкальный образ» мы начали знакомиться в
этом учебном году.
Вопросы:
·
Что
же такое музыкальный образ?
·
С
каким музыкальным образом вы познакомились на прошлых уроках?
·
В
каком музыкальном произведении вы встретили образ лирического характера?
·
Как
средства музыкальной выразительности передают образное содержание музыки?
Объясните на примере баллады Ф. Шуберта «Лесной царь».
·
Что
такое баллада?
·
Может
ли в небольшом музыкальном произведении быть выражен глубокий и сложный образ?
В
этом  учебном году мы с вами уже познакомились с несколькими видами образов в
музыке: лирическими, драматическими. Чем же они отличаются друг от друга?
Лирический
- передаёт личные переживания автора, раскрывает его духовный мир. Композитор
передаёт чувства, настроение, ощущения. Действия здесь отсутствуют. Автор
старается показать, какой отпечаток в его душе оставило то или иное событие.
Драматический
образ изображает частную жизнь человека, его конфликты и столкновения с обществом.
Драматические музыкальные образы композиторы показывают через действия героев,
ищущих выход из ситуации, вступающих в борьбу со своими врагами, через диалоги
героев. Эти действия вызывают очень сильные чувства, заставляющие совершать
поступки.  Воплощение драматических образов требует от
композитора максимальной концентрации выразительных средств, что приводит к
созданию внутренне динамичного и, как правило, компактного произведения.
Поэтому
драматические образы также, как и лирические, часто воплощаются в музыке в
жанрах небольшого масштаба либо в отдельных фрагментах масштабных произведений
(сонат, симфоний, концертов, оперных ариях, сольных балетных номерах и т.д.).
2.
Мотивация.
Сообщение темы урока. Целеполагание
Какой
же образ может описать целые события в жизни народа, поведать нам о его истории
и подвигах? Этот образ – тоже один из основных видов образов в музыке –
эпический.
В
переводе с греческого «эпос» имеет значение рассказа, слова, песни. В
эпических произведениях автор повествует о людях, событиях, в которых они
принимают участие. На первое место выплывают характеры, обстоятельства,
общественная и природная среда.
Чаще
всего для написания эпических произведений композиторы используют поэмы, именно
они повествуют о героических деяниях. Эпос в музыке показывает не только
конкретные лица, но и события, природу, символизирующую родную землю в ту или
иную историческую эпоху.
Эпические
образы требуют длительного и неспешного развития, они могут долго
экспонироваться и неторопливо развиваться, вводя слушателя в атмосферу
своеобразного эпического колорита.
Тема
урока – «Эпические образы в музыке».
Мы познакомимся
с эпическим музыкальным образом, постараемся выявить особенности и типичные
черты эпических образов в произведениях различных видов искусства, разберём
музыкальное воплощение былины о новгородском гусляре Садко в жанре оперы.
Эпический
образ в музыке, о котором мы сегодня поговорим, это образ не только героя, но и
событий, истории, это и образ природы, изображающей Родину в определённую
историческую эпоху.
3.
Введение
в тему урока. Эпос
Место
и время действия эпических героев напоминают реальную историю и географию, чем
эпос радикально отличается от сказки и мифа - совершенно нереальных.
Однако
эпос и не совсем реалистичен, хотя опирается на реальные события. В нём многое
идеализировано, мифологизировано, - автор идеализирует и мифологизирует своих
героев: они наделены геройством, совершают подвиги.
Таково
свойство нашей памяти: мы всегда немного приукрашиваем наше прошлое, особенно
если это касается нашего великого прошлого, нашей истории, наших героев. А
иногда  наоборот: какие-то исторические события и персонажи нам кажутся хуже,
чем они были на самом деле.
Свойства
эпоса:
·
героизм
·
единство
героя со своим народом, во имя которого он и совершает подвиги
·
историчность

·
сказочность
(иногда эпический герой сражается не только с реальными врагами, но и с
мифическими существами)
·
оценочность
(герои эпоса либо хорошие, либо плохие, например, богатыри в былинах – и их
враги, всякие чудища)
·
относительная
объективность (эпос описывает реальные исторические события, а герой может
иметь свои слабости)
Герой, в ком мелко всё, лишь для
романа годен,
Пусть будет он у вас отважен,
благороден,
Но всё ж без слабостей он никому не
мил:
Нам дорог вспыльчивый,
стремительный Ахилл;
Он плачет от обид — нелишняя
подробность,
Чтоб мы поверили в его
правдоподобность.
-
так писал французский поэт и выдающийся теоретик классического поэтического
искусства Никола Буало-Депрео.
4.
Работа по теме урока
1)
Эпос в музыке оперы Н. Римского-Корсакова «Садко»
Одним
из ярких произведений, пронизанных эпической образностью, является опера-былина
«Садко» Н. Римского-Корсакова.
Вы не
раз уже слушали фрагменты из оперы «Садко» Римского-Корсакова: в 6 классе мы
старались понять, какими средствами музыки композитор смог нарисовать портрет
героя, прослушивая песню Садко «Ой ты, тёмная дубравушка». Вы слышали напевную,
плавную мелодию, ровный ритм; постепенно мажор сменялся минором, темп
замедлялся; песня главного героя была довольно грустная, тоскливая и
задумчивая.   Говорили о том, какой Садко – удивительный гусляр, играющий так,
что душа любого человека, и даже сказочного персонажа, тревожится.
Характеристика
Садко раскрывала перед нами  особенности русского характера, качества русского
человека.
И именно
русские былины, которые стали источником многочисленных сюжетных фрагментов
оперы, сообщают ей эпический характер и неторопливость музыкального движения.
Об этом писал и сам композитор в предисловии к опере «Садко»: «Многие речи, а
также описанье декораций и сценических подробностей заимствованы целиком из
различных былин, песен, заговоров, причитаний и т.п. Поэтому в либретто зачастую
сохранён былинный стих с его характерными особенностями».
Не
только либретто, но и музыка оперы несёт печать особенностей былинного стиха.
Действие
начинается издалека, с неторопливого оркестрового вступления, носящего название
«Окиан-море синее».
До
сих пор при слушании фрагментов оперы вы знакомились со сказочными картинами
подводного царства.
Сегодня
же мы рассмотрим другую образную сферу оперы: как Вступление к опере рисует
морскую стихию, но в виде симфонического музыкального пейзажа.
Окиан-море
числится в списке действующих лиц как царь Морской, то есть вполне достоверный,
хотя и мифологический персонаж. В общей картине героев различных волшебных сказок
царь Морской занимает столь же определённое место, что и Лесной царь – герой
баллады Шуберта. Однако как по-разному показаны эти сказочные герои,
представляющие два совершенно различных вида музыкальной образности!
Вспомните
начало баллады Шуберта. Стремительное действие захватывает нас уже с первого
такта. Стук копыт, на фоне которого звучит взволнованная речь героев, придаёт
музыкальному движению характер смятения, нарастающей тревоги. Таков закон развития
драматических образов.
Опера
«Садко», в некоторых сюжетных мотивах имеющая сходство с «Лесным царём» (как
мальчик полюбился Лесному царю и был силой взят в лесное царство, так Садко
полюбился Морской царевне и был погружён на дно «окиан-моря»), имеет иной
характер, лишённый драматической остроты.
Недраматичность,
повествовательность музыкального развития оперы также выявляется уже в первых
её тактах. Не протяжённость сюжета представлена в музыкальном образе вступления
«Окиан-море синее», а поэтическая прелесть этой волшебной музыкальной картины.
Игра морских волн слышится в музыке вступления: не грозной, не могучей, а
чарующе-фантастической. Неторопливо, словно любуясь собственными красками,
переливается морская вода.
В
опере «Садко» с её образом связана наибольшая часть сюжетных событий, и уже из
характера вступления видно, что будут они не трагическими, наделёнными острыми
конфликтам и столкновениями, а спокойными и величавыми, в духе народных былин.
Опера
открывается оркестровым «зачином» - величавым оркестровым вступлением
«Океан-море синее», который рисует образ «моря-окияна», главенствующий во всём
произведении. Образы фантастические охарактеризованы в опере инструментальными
средствами. Человек и природа в понимании композитора составляют нерасторжимое
единство.
2)
Слушание и музыкальный анализ «Вступления к опере «Садко» Н.
Римского-Корсакова «Окиан-море синее»»
 Вступление
представляет собой музыкальную картину моря и имеет подзаголовок «Окиан-море
синее».
Грозен
и могуч «Окиан-море синее», мерно и тяжело катит он свои волны... Звучащий
океан. Эту музыкальную тему даже не назовёшь мелодией, так она проста: всё
время повторяются три звука, три ноты на фоне рокочущего сначала низко в басах,
затем выше, у скрипок, сопровождения. Но в размеренной неторопливости, в
однообразном повторении звуков и заключено всё очарование этой музыки: спокойно
дышит океан, набегают одна за другой громадные, ленивые волны.
Так
начинается опера. Музыка оперного вступления обычно рассказывает о самом
главном. Слушая вступление к «Садко», сразу же можно понять, что главное - это
«Окиан-море синее».
Если
основная часть вступления рисует вполне реальный морской пейзаж, то в маленькой
и очень поэтичной коде возникает лёгкий оттенок сказочности.  Эти
причудливые гармонии как бы намекают на чудеса таинственного и прекрасного
Подводного царства, таящегося в глубинах океана.
 В музыке
Вступления следует отметить постоянно звучащий трёхзвучный мотив, который
проходит и в нижнем, и в среднем голосах — мелкими и более крупными
длительностями. Он символизирует движение волн.
Тремоло
в басах выражает морской гул.
Медленный
темп, мажорный лад, равномерный ритм, сочетание в фактуре нескольких пластов
создают характер степенного, величественного, бескрайнего пейзажа.
5.
Вокально-хоровая работа. Г. Струве, стихи К. Ибряева. «Вечное детство» - https://youtu.be/2qWHKS7Tkwg
Песня,
которую вы сегодня разучите, по содержанию соответствует теме урока.
Она
имеет спокойный повествовательный характер, написана в неторопливом темпе.
Задумчиво-мечтательные образы песни соответствуют эпически неспешной манере
изложения.
Песня
состоит из трёх куплетов с припевами; куплеты звучат в исполнении солиста,
припевы — в исполнении хора.
 Текст
песни:
1.       Мы в юность уходим по радужным
тропкам,
По
снегу и травам густым.
Мы
в юность уходим и время торопим,
А
сами о детстве грустим.
Припев: Детство, дай на тебя наглядеться.
Детство,
Дай твои песни дослушать.
Бродит по свету вечное детство
В солнечных брызгах веснушек.
2.       Мечты наши, к людям и звёздам
летите,
Вскипайте
весенней грозой.
Мы
дар увлечений и жажду открытий
Из
детства уносим с собой.
Припев.
3.       Мы в юность и зрелость идём без опаски,
И
в самый решительный час
Нас
детство окликнет и школьной подсказкой
По–дружески
выручит нас.
Припев.
6.
Рефлексия. Сравнительный анализ содержания оперы
и декораций к ней
Сюжет
оперы написан на либретто В.И. Бельского. Опера состоит из семи картин.
Задание.
Сравните
особенности эпических образов в опере Н. Римского-Корсакова «Садко» и
живописном искусстве – декорациях к ней: прочитайте краткое содержание оперы,
затем внимательно рассмотрите и вдумчиво изучите декорации К. Коровина,
И. Билибина и книжную иллюстрацию Б. Кукулиева.
Каким
картинам оперы соответствуют эти эскизы декораций и иллюстрации?
Краткое
содержание оперы
1-я
картина.
Садко, бедный гусляр, на пиру новгородской братчины отказывается воспевать
богатую, сытую, косную жизнь купцов и смело высказывает свои мечты о далёких
путешествиях и подвигах с целью прославить родной город. Садко осмеян купцами и
изгнан с пира.
2-я
картина.
Ночью на берегу Ильмень-озера перед Садко появляются дочери Морского царя,
привлечённые пением и игрою Садко на гуслях. Среди них и младшая
— Волхова. Гусляр и Морская царевна полюбили друг друга. При прощании
Волхова обещает Садко подарить золотых рыбок в награду за его песни.
3-я
картина.
Жена Садко Любава тоскует, ожидая мужа всю ночь. В горнице появляется Садко.
Все его мысли — о Морской царевне.
4-я
картина.
На городской пристани Садко спорит с купцами, что выловит из Ильмень-озера
золотых рыбок. Садко побеждает, и народ славит его. Иноземные гости приглашают
Садко посетить их страны. Садко снаряжает корабли и отправляется в далёкое
плавание.
5-я
картина.
Двенадцать лет странствует Садко; но однажды его корабль останавливается
посреди моря. Садко понимает, что его призывает к себе Морской царь, и
спускается в Подводное царство.
6-я
картина
происходит на дне морском. Всё подводное царство празднует свадьбу Садко и
Морской царевны. В разгар пляски появляется Старчище могуч-богатырь. Он
повелевает прекратить торжество, Морской царевне превратиться в реку, а Садко —
вернуться в Новгород и служить родной земле.
7-я
картина.
Садко спит на берегу. Морская царевна прощается с ним и превращается в реку
Волхов. Садко встречает жену, которая верно ждала его все эти годы. Народ
славит Садко и Великий Новгород.
Константин Коровин. Пристань в Новгороде. 1906. Эскиз
декорации к опере Н.А. Римского-Корсакова «Садко»

И.Я. Билибин. «Хоромы Новгородской братчины». Эскиз декорации
к опере «Садко» Н. Римского-Корсакова

Б. Кукулиев. Садко в подводном царстве. Палех
  - Эскиз К.
Коровина написан к 4-й картине, а эскиз И. Билибина — к 1-й картине
оперы: декорация Коровина передаёт ощущение простора, зовущих необозримых
далей, а декорация Билибина, напротив, изображает обстановку довольно тёмных
палат, с маленькими окнами и невысокими потолками.
Таким
образом, в 4-й картине всё зовёт к путешествиям, а в 1-й картине передаётся
обстановка косного новгородского купечества, не желающего жить по-новому.
-
На иллюстрации Б. Кукулиева изображён Садко на дне морском и Морской царь: Садко стоит на оранжевой горке, опираясь
на красные гусли. Перед ним проходят дочери Морского царя. В левой части
композиции - Морской царь на троне. Этот рисунок соответствует действию
6-й картины.
7.
Итог
Мы
познакомились с музыкальными произведениями эпического плана.
Опера-былина
Николая Андреевича Римского-Корсакова «Садко» основана на старинных русских
былинах, является ярким
образцом эпической оперы, для которой характерно замедленное, плавное течение
действия, воскрешающее дух старинных былинных сказов. Отсюда плавное,
широко и свободно текущее музыкальное повествование.
Эпические
образы требуют длительного и неспешного развития, они могут долго
экспонироваться и неторопливо развиваться, вводя слушателя в атмосферу
своеобразного эпического колорита.
Основное
отличие эпоса от лирики и драмы: в том, что на первом месте стоит не герой с его
личными проблемами, а история:
эпос – прошлое, т.к.
повествует о прошлых событиях в жизни народа, о его истории и подвигах;
лирика – настоящее, т.к.
её объект – чувства и настроения;
драма
– будущее, т.к. в ней главное – действие, с помощью которого герои пытаются
решить свою судьбу, своё будущее.
Первую
и простую схему разделения искусств, связанных со словом, предложил Аристотель,
согласно которому эпос есть рассказ о событии, драма представляет его в лицах,
лирика откликается песнью души.
8.
Вопросы и задания
1)
Как
связан характер музыкального образа (лирический, драматический, эпический) с
выбором музыкального жанра и масштаба произведения?
2)
Почему
при создании оперы «Садко» Н. Римский-Корсаков использовал подлинные былины и
песни?
3)
Выучи
текст песни Струве «Вечное детство».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 12. Эпические образы.docx

alt: Урок 12. Эпические образы в музыке

alt: КОНСПЕКТ УРОКА 1. Организация урока

alt: Нам дорог вспыльчивый, стремительный

alt: Садко, бедный гусляр, на пиру новгородской братчины отказывается воспевать богатую, сытую, косную жизнь купцов и смело высказывает свои мечты о далёких путешествиях и подвигах с…

alt: На иллюстрации Б. Кукулиева изображён

intro:
Урок-беседа об особенностях эпических образов в искусстве на примере оперы «Садко» Н. Римского-Корсакова.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 7 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 7 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 3 урока 2 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— выявление особенностей и типичных черт эпических образов в произведении искусства;
— выявление особенностей лирической, драматической и эпической сфер в искусстве;
— понимание и умение объяснить слова «экспонирование», «развитие».
Личностные:
— совершенствование художественного вкуса, устойчивых предпочтений в области музыки;
— знание музыкального воплощения былины о Садко в жанре оперы;
— укрепление интереса к творчеству русских композиторов на примере оперы Н. Римского-Корсакова.
Предметные:
— совершенствование вокально-хоровых навыков и навыков сольного пения.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «Эпические образы в музыке» (7 класс)


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение              Щёлковская гимназия №
6
  Городского
округа Щёлково

Конспект
внеурочного занятия в 1 классе
в рамках кружка
«Земля – наш дом»
Тема: «Берегите лес!».

Волкова Ольга
Анатольевна
учитель начальных
классов

г. Щёлково
2019 год

Содержание:

1.
Аннотация……………………………………………………2-3
2.
Конспект
занятия…………………………………………… 4-9
3.
Список
используемых источников…………………………10
4.
Анализ
занятия………………………………………………11-14

Аннотация к
внеурочному занятию в 1 классе
в рамках кружка
«Земля – наш дом»
Тема: «Берегите
лес!».

   Данное внеурочное занятие проходит с
опорой на образовательный компонент «Окружающий мир» в рамках кружка «Земля –
наш дом», ориентировано на изучение блоков: Знакомые незнакомцы, с учетом
преемственности экологического образования дошкольников и младших школьников,
опирается на теоретический, практический и личностный опыт учащихся, полученный
при изучении курса «Окружающий мир» на уроках. Обучающиеся в игровой форме
знакомятся с правилами экологической безопасности на примере природного
сообщества Лес.
   Материал предназначен для младших
школьников, представляет интерес для учителей начальной школы, педагогов
дополнительного образования и может быть использован на занятиях экологической
направленности.

Цель: формирование
экологической культуры и развитие экологически сообразного поведения у младших
школьников.

Задачи:
1.     Формировать навыки
экологически грамотного и безопасного поведения в природе.
2.     Учить видеть и
понимать красоту живой природы.
3.     Знакомить детей с
существующими в природе взаимосвязями растений, животных и человека.
4.     Продолжить
формирование умения и желания активно беречь и защищать природу, соблюдая
правила экологической безопасности.
5.     Развивать
способность оценивать состояние природной среды, принимать правильные решения
по её улучшению, применяя умения и навыки правильного взаимодействия с
природой.
6.     Развивать
эмоционально доброжелательное отношение к природе, духовно-нравственные и
эстетические чувства.
Коммуникативные
УУД:

-
уметь донести свою позицию до собеседника;
-
слушать других, пытаться принимать другую точку зрения;
-
читать в слух и про себя тексты выделять в них главное;
Регулятивные
УУД:

-самостоятельно
формулировать цели занятия после предварительного обсуждения (совместно с
учителем);
-
проговаривать предстоящую работу на уроке.
Познавательные
УУД:

-
формировать умение извлекать информацию, представленную в разных формах;
-
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Планируемый
результат:
-
повышение
уровня заинтересованности в защите и охране природы;
-
развитие организаторских способностей учащихся.
-умение
анализировать, сравнивать и делать выводы из изученного материала.
Методы
обучения:
словесный, наглядный, практический.
Предметная область: Окружающий мир
Тип занятия: игра –
путешествие.
Межпредметные связи: Окружающий мир, Литературное
чтение, Русский язык, Информатика, Музыка, Изобразительное искусство.
Целевая группа: учащиеся 1
класса, включая детей ОВЗ.
- командное участие
Практическая реализация: к концу занятия,
учащиеся создают на основе книги – раскладушки макет леса, макеты экологических
знаков.
Оборудование: компьютер(ы) с
выходом в интернет, принтер, проекционная система, сканер.
Другие принадлежности: книга-раскладушка,
разрезной материал для книги (изображения животных, растений, грибов), карточки
с опорными словами,
шаблоны для экологических знаков, цветные
карандаши, таблички названия команд.

Конспект занятия
по внеурочной деятельности
в рамках кружка
«Земля – наш дом».
1 класс
Тема «Берегите
лес!»

1.      Эмоциональный
настрой.
Вступительное
слово:
- Ребята, сегодня
у нас необычное занятие – и начнём мы его с игры. Давайте представим, что мы
цветочки и поиграем.
(Дети повторяют
движения за учителем.)
Игра «Цветок»
Наши алые цветки
Закрывают
лепестки.
Глазки закрывают
Головками качают.
Наши алые цветки
Расправляют
лепестки
Глазки открывают,
Головками качают.
Ветерок чуть
дышит,
Лепестки колышет.
(Дети берутся за
руки.)
Учитель:
- Давайте будем
Дружить друг с
другом,
Как птица с небом,
Как ветер с морем,
Трава с дождями,
Как дружит солнце
Со всеми нами!

2 слайд.
Все вместе:
- Давайте будем
К тому стремиться,
Чтоб нас любили
И зверь, и птица
И доверяли
Повсюду нам, как
самым верным
Своим друзьям.
2.      Актуализация
ранее полученных знаний.
- Молодцы!
- Давайте сядем и
подумаем, о чём же говорилось в этом стихотворении?
- А как вы
думаете, о чём сегодня мы с вами будем беседовать на занятии?
- Какая наука
изучает проблему защиты окружающей среды?
- Сегодня мы
поговорим о том, как нужно правильно относится к природе.
- У вас на столах
лежат опорные слова. С помощью этих слов, смоделируйте понятие экология
(самостоятельная работа).
(ЭКОЛОГИЯ – НАУКА
О ПРИРОДНОМ ДОМЕ, О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ ЧЕЛОВЕКА И ПРИРОДЫ)
(3 слайд Экология)
3. Формирование
новых знаний и умений.
- Какие еще слова
вы знаете, у которых начало слова «эко»?
- Я предлагаю вам
отгадать кроссворд. Я вам сейчас раздам карточки и задам вопросы. Вам надо
будет подумать и найти правильный ответ. Капитаны будут поднимать карточку с
верным ответом.
(4 слайд
Кроссворд.)
 (Дети выбирают
карточку с верным ответом.)
-Наука о связях
живых существ со средой их обитания (экология)
-Как называются
связи, которые изучает экология (экосвязи)
-Ученый, изучающий
связь живых существ со средой их обитания (эколог)
-По ней мы будем
идти, чтоб изучить экологическую проблему (экотропа)
- И вот сейчас мы
с вами пройдёмся по экотропе, совершим экскурсию в летний лес. Вы ведь
соскучились по лету? Но на улице у нас ещё не лето, поэтому экскурсия наша
будет заочная, то есть мы побываем в лесу, прямо не выходя из класса.
(5- 18 слайды «Что
такое лес?» Читает ученица)
Что такое лес?
Сосны до небес,
Берёзы и дубы,
Ягоды, грибы...
Звериные тропинки,
Пригорки и низинки,
Мягкая трава,
На суку сова.
Ландыш серебристый,
Воздух чистый-чистый
И родник с живой
Ключевой водой.
- Понравилась вам
экскурсия?
-Что мы узнали,
ребята, о лесе? (Лес — это деревья. Лес — это животные. Лес — это птицы. Лес-
это трава. Лес- это цветы.)
- Ребята, лес
приносит человеку огромную пользу, он очищает воздух, которым мы дышим, а если
человеку нечем дышать, то он погибнет. Но всегда ли мы сами бережём лес, сажаем
деревья. Не ломаем ветки, не рвём без причины цветы?
-  Вот послушайте
рассказ.
(20- 29 слайды «Жил
был лес?» Читает ученики)
 – Жил был лес. Обитали
в лесу птицы. Птицы пели задорно и весело. Жили в лесу и звери. Резвились на
полянах, охотились. Но однажды пришёл в лес человек. Построил рядом с лесом
фабрики, заводы, дома, школы, дороги. Места для жизни ему не хватило. Стал
человек тогда вырубать лес. Стал разжигать костры, и огонь погубил лес. Заводы
и фабрики сбрасывали отходы в реки, лесные озера и загрязнили воду в лесу. Дым
из труб заводов и выхлопные газы автомобилей на дорогах отравили воздух.
Отдыхающие загрязнили природу леса мусором (бутылками, резиной, бумагой). Негде
стало жить бедным животным. И ушли они из нашего леса далеко. Остался лес один.
Тоскливо и страшно стало в лесу. И обратился тогда лес к нам с просьбой о
помощи. “Помогите вернуть былую красоту, птиц и животных!”
- Поможем лесу
ребята, и исправим ошибки человека–
- Послушайте
загадки. Отгадайте загадку и найдите среди деревьев и кустарников то, о котором
идёт речь в загадке. Эти деревья мы посадим в нашем лесу.
 (Дети прикрепляют
деревья, птиц, животных на книжку - раскладушку).
Рис.1

Дрозд, снегирь, другая птица,
Могут ею угоститься,
Как усилится мороз,
Возрастёт на пищу спрос.
(Рябина)

Он — могучий!
Крона — в тучах.
В кроне желуди видны. И
 не зря к нему приходят
Утром ранним кабаны…(Дуб)

Русская красавица
Стоит на поляне,
В зелёной кофточке,
 В белом сарафане.
…( Берёза)

Угадать
  её не сложно.
  Только будьте осторожны! -
  Вся она в иголках!
Но
  не ёжик - ... (ёлка).

Эти ягоды, все знают,
Нам лекарство заменяют.
Если вы больны ангиной,
Пейте на ночь чай с ... (Малиной)

– Вот и выросли в
нашем лесу новые красивые деревья. Ребята, что мы, люди, можем сделать, чтобы
сохранить деревья.
-не ломать деревья
-не жечь костры в
лесу
-убирать опавшую
листву, ветки.
– Кого ещё не
хватает в нашем лесу? – Не хватает зверей. Давайте поможем вернуться им в свой
дом.

Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной.
(Еж)

У нее глаза большие,
Хищный клюв – всегда крючком.
По ночам она летает,
Спит на дереве лишь днем.
(Сова)

Бурый он и косолапый,
  Ловит рыбу мощной лапой.
  А ещё он любит мёд!
  Кто сластёну назовёт?
  (Медведь)

У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода – кора.
(Заяц )

Рыжая плутовка
спряталась под ёлкой.
Зайца ждёт хитрюга та.
Как зовут её? …
(Лиса)

Рыжий хвостик тут и там
промелькнул вдруг по кустам
смотрит в след ей девочка, знает это...
(Белка)

- Молодцы!
- Но, всё равно
ещё чего-то не хватает в нашем лесу.

Нам
  запах свежести лесной
Приносит позднею весной,
  Цветок душистый, нежный,
  Из кисти белоснежной…(Ландыш)

Кто стоит на крепкой ножке
В бурых листьях у дорожки?
Встала шапка из травы,
Нет под шапкой головы. (Гриб)

- Ребята как вы
думаете, всегда ли человек относится к природе как другу?
- Послушайте
ситуации.
Письмо №1 (Читает ученик)
   Ребята играли в
лесу. Девочки нарвали букеты лесных цветов, сплели себе венки на голову.
Мальчики обнаружили под деревом муравейник и стали палками разрушать его. Им
было интересно, как живут муравьи.
-Как вы оцените
действия ребят? Всё ли правильно делали девочки? (цветы рвать нельзя, они могут
исчезнуть навсегда).
-Как вы думаете,
правы ли были мальчики? (муравейник – это дом муравьёв, разорять нельзя, этим
мы приносим большой вред этим полезным насекомым)
Письмо № 2 (Читает ученик)
   Катя и Петя
гуляли в лесу. Вдруг в зарослях кустарника они увидели птичье гнездо. Птенцы открывали
свои клювики и пищали. Мамы птенцов в гнезде не было. Петя схватил одного
птенца из гнезда и стал его рассматривать.
- Как вы оцените
поступок Пети?
-Он поступил
жестоко, птенчик может погибнуть, а и мама может даже насовсем оставить гнездо.
Петя поступил очень плохо.
-А вы всегда
правильно поступаете? Или иногда делаете так же, как эти дети? (мы стараемся
поступать правильно, подкармливаем птиц зимой, не разоряем муравейники)
4. Самостоятельная
работа.
- У вас на столах
лежат листы заготовки для экологических знаков. Нарисуйте экологические знаки к
данным ситуациям или придумайте знаки к другим экологическим ситуациям.
5. Рефлексия.
- Вот и подошла к
концу наша экскурсия в летний лес.
-Вы выдержали все
испытания на экологической тропинке и побывали в роли экологов.
- О чем
задумались?
- Все мы обязаны
жизнью нашей планете - прекрасной Земле, стонущей от боли, взывающей о помощи
и, увы, остающейся по-детски беззащитной перед людьми. Наша жизнь и наше
будущее зависит от каждого из нас.
В заключении нашего
мероприятия мы проведём игру «Цветущая планета»
- Давайте встанем
в круг и бережно будем передавать мяч – глобус и произносить правила
экологической безопасности.
- Что мы должны
продолжать делать, чтобы наша планета оставалась всегда цветущей и красивой?
 (Дети передают
друг другу мяч-глобус и произносят свои пожелания)
(Не топтать и не
рвать цветы. Расчищать родники. Сажать цветы и кустарники. Не ловить бабочек.
Убирать мусор. Заботиться о птицах. Защищать братьев наших меньших. Бороться с
нарушителями природы. Не разорять птичьи гнезда. Не разорять муравейники. Не
забирать из леса домой животных. Не шуметь в лесу. Не засорять водоемы. Не
вырезать надписи на деревьях. Не отрывать лапки насекомым и т.д.)
- Спасибо за
работу.

Список
используемых источников

1.     А. А. Плешаков
учебник, рабочая тетрадь Окружающий мир 1 класс Москва, «Просвещение» 2017
2.     Экологическая
книга для чтения, Москва, «Современные тетради», 2008
3.     Автор: Зубарь
Ольга Андреевна https://ped-kopilka.ru/nachalnaja-shkola/vneklasnye-zanjatija-po-yekologi-dlja-mladshih-shkolnikov.html
4.     Автор: Владимир
Степанов  «Всё для детей» http://allforchildren.ru/poetry/forest004.php
5.     Различные звуки http://boobooka.com/zvuki/zvuki-goroda/zvuk-strojki/
6.     https://www.mstrana.ru/stati/psihologija-16/knigi-po-ekologii-dlja-detej

Самоанализ
мероприятия
Дата проведения 06 февраля 2019
года.
Место проведения МАОУ СОШ №6 ЩМР
МО
Тема мероприятия «Береги лес!» В
рамках кружка «Земля – наш дом».
 Актуальность.
   Экологическое
воспитание учащихся актуально. Образование и воспитание школьников в области
окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений
работы с учащимися. Чем раньше начинается формирование экологической культуры у
детей, чем целесообразнее организовать этот процесс, тем выше эффективность
воспитания. Эффективнее эта проблема будет решаться при гармоничном сочетании
учебной деятельности с внеклассной работой.
   В школьном
возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств,
оценок, переживаний, развития способностей и интересов. Отзывчивость и
восприимчивость являются важнейшей особенностью учащихся. Общение с природой
вызывает у детей эмоциональный отклик, так как она своей яркостью,
многообразием, динамичностью воздействует на все чувства. Проявляется симпатия
и влечение к окружающему миру. Но в тоже время есть дети, которые относятся к
природе потребительски, жестоко, иногда наносят вред природе не по злому
умыслу, а по незнанию, не задумываясь над своими поступками и их последствиями.
Цели и задачи
мероприятия
Цель занятия:
«Формирование экологической культуры и экологического сознания школьников».
Исходя из цели,
были поставлены следующие задачи:
 Обучающие:

Формировать
     навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе;
Учить видеть
     и понимать красоту живой природы;
Учить основам
     экологических знаний;
Знакомить
     детей с существующими в природе взаимосвязями растений, животных и
     человека.

Воспитательные:

Продолжить
     формировать умение и желание активно беречь и защищать природу;
Воспитывать у
     учащихся ответственное отношение к окружающей среде;
Продолжить
     формировать необходимость соблюдения человеком правил поведения в природе.

Развивающие:

Развивать
     умения и навыки правильного взаимодействия с природой, осознание ее
     облагораживающего воздействия.
Развивать
     способность оценивать состояние природной среды, принимать правильные
     решения по ее улучшению;
Развивать
     эмоционально доброжелательное отношение к природе, духовно-нравственные и
     эстетические чувства

   Технологии.
   Для реализации
поставленных задач, я использовала следующие технологии:
·
развивающее
обучение
·
коллективная
система обучения
·
игровая
·
 исследовательские
и проектные методы
·
обучение
в сотрудничестве
·
информационно-коммуникационная
·
здоровьесберегающая
Формы организации
познавательной деятельности
   На занятии были
применены следующие формы организации познавательной деятельности учащихся:
групповая, индивидуальная и фронтальная работа, которые в ходе занятия сменяли
друг друга. При планировании учтены особенности знаний учащихся по данному
материалу.
   Занятие было
проведено в форме познавательной игры-путешествие. Данная форма работы
обеспечивает работу всего класса, и в тоже время дает возможность каждому
ученику проявить себя.
В мероприятии
участвовали учащиеся 1 класса.
Краткая
характеристика класса. В классе 33 ученика 16 девочек и 17 мальчиков
   Ученики с
высокими учебными способностями выполняют работу с большей долей
самостоятельности, умеют применять знания в незнакомой ситуации и
самостоятельно, творчески подходить к решению задач.
Есть ребята со
средними учебными способностями. Эти ребята требуют точности в организации
учебных заданий и дополнительных разъяснений.
На занятии были использованы методы обучения:
- методы стимулирования и мотивации учения (формирование интереса
к учению на первом этапе);
- методы организации и осуществления учебных действий: сочетание
словесных и наглядно-демонстративных методов (в течение всего урока),
- практический метод (на этапе самостоятельной деятельности),
- интерактивный (в течение всего урока),
- проблемно-поисковый метод (на этапе актуализации знаний, на
этапе построения плана выхода из затруднения и открытия детьми новых знаний),
- репродуктивный (объяснение, практическая тренировка). На занятии
использовала информационные компьютерные средства для активизации
познавательной активности и повышения качества образования учащихся.
   Занятие
начинается со стихотворения. Задача на данном этапе: мотивировать (самоопределиться)
и эмоционально настроить обучающихся к учебной деятельности.
   Следующий этап
урока (актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности) позволил
быстро включить учащихся в ход работы. Задача этого этапа: актуализация
изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний;
актуализация мыслительных операций, мотивация к выполнению учебного действия,
фиксация индивидуальных затруднений.
   На следующем
этапе «введение новых знаний» шло формирование регулятивных умений, когда
учащиеся прогнозировали, чем они будут заниматься на уроке, самостоятельно
формулировали познавательные цели, чему они хотят научиться на уроке и
самостоятельно определили тему урока. Я уверена, что самостоятельное
целеполагание прививает у учащихся навыки исследовательской работы, желание
самостоятельно решать возникшие ситуации. Для активизации деятельности учащихся
было предложено создать макет леса. На этом этапе применяла фронтальную форму
работы (обучающиеся отгадывали загадки, выходили к доске и комментировали
действия своим одноклассникам). Это способствовало установлению доверительных
отношений между учителем и учащимися, позволяло учить школьников рассуждать.
   На этапе
самостоятельной работы проверила умение учащихся применять новые знания во
время практической творческой работы. Уровень самостоятельного мышления
школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного
закрепления нового материала я оцениваю, как «хороший». На мой взгляд,
самостоятельная работа учащихся послужит толчком, опорой для дальнейшей
познавательной деятельности учеников.
   Этап рефлексии
был организован в виде рефлексии – деятельности, т.е. выстроен по принципу
незаконченного предложения. Дети бережно передавали друг другу макет нашей
планеты и называли правила бережного отношения к ней. На данном этапе шло
формирование коммуникативных действий учащихся: умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли.
   Между всеми
этапами четко прослеживается логическая связь и завершенность каждого этапа. В
ходе занятия была достигнута цель. Структура занятия соответствовала логике
проведения заявленного типа, соответствовала психологическим и физиологическим
особенностям детей данного возраста, была рациональна для решения поставленных
задач.
    Отобранное
содержание, оборудование, организация активной мыслительной деятельности
учащихся на всех этапах занятия, индивидуальные, групповые и фронтальные формы
организации учебной деятельности школьников, применение словесных, визуальных
методов способствовали достижению образовательных целей, стимулировали
познавательные интересы обучающихся.
   Ученики на занятии
были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма
организации внеурочной деятельности школьников была достаточно эффективной. Со
стороны учителя были соблюдены нормы педагогической этики и такта, культура
общения «учитель – ученик» и рефлексия занятия показала яркое эмоциональное
восприятие нового материала.
   Возможности
учебного кабинета использованы полностью. В кабинете имеется автоматизированное
место учителя, поэтому я активно использую мультимедийные средства обучения,
поскольку они имеют ряд преимуществ:
1.      делают
процесс обучения продуктивным посредством наглядности;
2.      мотивируют
познавательную деятельность учащихся;
3.      развивают
их творческие способности;
4.      учитель
экономит время на уроке для оформления классной доски, наглядного и
иллюстративного материала.
   Я считаю, что
занятие составлено в соответствии с поставленными целями и задачами. Занятие
своей цели достигло.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА — копия.docx

alt: Содержание: 1.

alt: Все вместе: - Давайте будем

alt: Сердитый недотрога Живет в глуши лесной

alt: Список используемых источников 1


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №88 города
Донецка»

Сценарий
спортивного мероприятия
«Веселые старты»

Разработал:
Белоконенко А.Г.,
учитель физической культуры

Донецк - 2021

Место
проведения:
Соревнования проводятся в
спортивном зале МБОУ «Школа № 88 г. Донецка»

1.
Цели и задачи:

Укрепление
     здоровья детей
Развитие
     двигательных умений, навыков и физических качеств.
Привлечение
     учащихся к занятиям физической культурой и спортом.

2.
Руководство соревнованиями:
         Организация
и проведение соревнований осуществляется педагогом-организатором, он же
является главным судьёй соревнований. Судьи на линии: обучающиеся освобождённые
от физкультуры. Жюри: администрация, педагоги.

Участники
соревнований:
К участию к соревнованиям допускаются команды обучающихся
12-13 лет (команда в составе 10 человек: 5 мальчиков, 5 девочек).
Инвентарь: обручи, палки гимнастические, скамейка
гимнастическая, корзины, мячи волейбольные, большие мячи, мячи баскетбольные,
эстафетные палки.

3.
Программа соревнований:
Выход
команд под музыку спортивного марша.
Конкурс
№1:
 Приветствие,
девиз, название
Эстафета
№1
Построение
в колонну по одному. Первый участник с эстафетной палочкой бежит  до фишки,
обегает ее, возвращается обратно, передает палочку следующему участнику за
линией финиша и т.д .
Эстафета
№2 (участвуют 5 девочек)
Построение
в колонну по одному. Первый участник бежит, раскладывает пять обручей по
порядку, обегает фишку, возвращается обратно.
Второй
участник продвигается прыжками  через обручи.
Третий
участник проносит каждый обруч через голову.
Четвертый
участник проносит каждый обруч через  ноги.
Пятый
участник бежит до фишки, обегает ее, возвращаясь, собирает обручи.
Эстафета
№3

Команда сидит на скамейке в затылок друг другу.
По
команде начинают передавать мяч над головой, последний оббегает фишку,
возвращается, садится перед командой и передает мяч следующему и т.д.
Последний
прибегает (команда стоит в колонну по одному, широко расставив ноги, над скамейкой),
передает мяч под ногами по скамейке и т.д.

4.Игра
«Волейбол в кругу».
Кто
больше всего сделает передач за 30 секунд.
Команда
стоит по кругу. У каждого игрока гимнастическая палка. Игроки держат палку
хватом сверху. Задача: выполнить наибольшее количество передач волейбольного
мяча за 30 секунд  гимнастической палкой.
Эстафета
№5
Комбинированная
эстафета.
1.
Переноска гимнастической скамейки
под ногами до финиша и обратно(девочки)
2.
Участвуют 4 мальчика. Двое держат
палку. Другие два мальчика принимают положение упор сидя сзади, ноги на
гимнастической палке (один лицом вперед, второй спиной вперед). Все вместе
продвигаются  до фишки, меняются местами, возвращаются обратно.
3.
Продвижение с прыжками через
игрока. Один в упоре сидя, второй перепрыгивает через него и т.д.
4.
Бег в обруче с мячом с ведением
мяча (двое в обруче). до фишки и обратно
 6.
Игра «Попади в корзину»
Участвуют
5 игроков.
Один
игрок стоит в обруче с корзиной в руках. Остальные игроки выполняют броски мяча
различными способами. Расстояние между игроком с корзиной и бросающими  мяч 9
 метров. Побеждает команда, попавшая больше всех в корзину.
1.
Бросок мяча с отскоком от пола.
2.
Бросок мяча по воздуху стоя лицом
друг к другу.
3.
Бросок мяча стоя спиной к игроку с
корзиной – бросок мяча через голову.
Эстафета
№7
Комбинированная
эстафета.
1.
Построение парами (мальчик, девочка)
Каждый участник пары держит баскетбольный мяч. Этими мячами участники
удерживают третий мяч, образуя прямую линию. Таким образом, пары продвигаются
до фишки, вокруг нее  и обратно. За линией финиша передают мячи следующей паре.
2.
Участвуют мальчики. Обруч на
плече, одна нога на обруче, продвигаются прыжками на одной с ведением мяча до
фишки, обегают ее и возвращаются обратно, передают эстафету следующему участнику.
3.
Участвуют девочки. Участницы в
парах держат за концы гимнастическую палку. Одновременно перешагивают через
палку, не выпуская ее из рук с продвижением до фишки, обегают ее, возвращаются
обратно бегом, передают палку следующей паре за линией финиша.
4.
Участвуют мальчики. Участники
располагаются друг за другом лежа на спине. Первый передает мяч ногами второму
участнику, второй таким же способом передает третьему и т.д. После передачи
мяча участники бегом перемещаются в начало команды и принимают снова мяч.
Эстафета продолжается пока вся команда не переместится за фишку, обегает ее и
возвращается за линию финиша Передача мяча ногами лежа на спине.
Эстафета
№8
Комбинированная
эстафета.
Построение
в колонну по одному. Перед командой гимнастическая скамейка. Первый участник
продвигается вперед в упоре на скамейке  прыжками, дальше продвигается прыжками
на гимнастическом мяче (диаметр 45 см), далее пролазит в «туннеле», после чего
выполняет бросок мяча в баскетбольную корзину до попадания .После попадания бегом
по прямой возвращается и передает эстафету следующему игроку за линией финиша и
т.д.
Подведение
итогов соревнований, награждение участников и победителей.

file_name: Веселые старты.doc

alt: Эстафета №8 Комбинированная эстафета

title: Сценарий спортивного мероприятия "Весёлые старты"


extracted_text:
К о л е б а н и я
 Уравнение колебательного движения  можно получить
из аналогии вращательного и колебательного движений.
                      y

                 V

Проекцию точки А на ось Х
можно определить как   R×
Cos  φ, где  φ = ×t. Следовательно,  уравнение движения можно записать  x = R×
Cos t, где R
- наибольшее отклонение от положения равновесия – амплитуда колебаний. Вектор
скорости v направлен по касательной к
окружности, а вектор а ускорения – по радиусу.  Учитывая направление
вектора скорости и то, что линейная скорость определяется  как    v = ,
получим   v = - R×
Sin t. Для ускорения
соответственно  а = 2
R   и   a = -2R ×Cos t . Знак «минус» свидетельствует
о том, что направления векторов  v и
a  противоположны направлению х.
 Так как гармонические
колебания происходят при действии силы, пропорциональной смещению,
подчиняющейся закону Гука, запишем закон сохранения энергии  . Но  v = R , имеем   k x2
= m 2 x2, откуда 2=    или,
так как   =     имеем       Т = 2 π .

                 В Е Л И Ч И Н Ы
Смещение –
отклонение    x = f(t)     Мгновенное перемещение относительно                                                                y = f(t)
положения равновесия

Амплитуда  xm
, ym  - максимальное отклонение, размах
колебаний
         Период    длительность полного
колебания
         частота     число колебаний в единицу
времени
         угловая частота  w = 2 π f  = - число
колебаний за 2π секунд.
Фаза  φ  = w t + φo
 Начальная фаза  φo – начало колебаний, значение фазы при t = 0  Время отсчитывается от момента начала колебаний

Пример: Во сколько раз изменится период колебаний железного шарика,
привязанного  к длинной нити, при погружении его в воду? Сопротивление воды не
учитывать.
В воздухе Т1
= 2π  в воде  Т2 = 2π , где

Следовательно
=  =
1,07 раз.

Задачи
для самостоятельного решения
1.
В неподвижном лифте период колебаний математического маятника 1 с. С
каким ускорением стал двигаться лифт, если период колебаний маятника стал 1,1
с?
2.
Найти период колебаний маятника длиной l м в вагоне поезда, едущего с ускорением а.
3.
В однородном электрическом поле на тонкой нити, длиной 35 см, подвешена
материальная точка массой 15 г с зарядом 3,0 10-6 Кл. Найти период
собственных колебаний точки, если напряженность электрического поля          4.0
104 В/м.
4.
Период  колебаний железного шарика массой 10г, привязанного к длинной
нити 1,1 с. Когда снизу поставили магнит, период колебаний уменьшился до 1с.
Определить силу притяжения магнита.
5.
Ведро, имеющее массу m и
сечение S, совершает гармонические колебания малой
амплитуды Ао. Начинает идти вертикальный дождь поверхностной
плотностью μ (μ – масса воды, приносимая на единицу поверхности в
единицу времени). Скорость U падения капель велика по
сравнению с максимальной скоростью движения ведра. Определите зависимость
координаты колебательного движения ведра от времени для случаев: а) ведро висит
на длинной нити ( l >> Ao);
в) ведро висит на пружине жесткостью k и совершает
колебания в вертикальной плоскости

file_name: Модуль 9 колебания.rtf

intro:
Внедрение информационных технологий в учебный процесс позволяет сделать более интенсивным и интересным изучение «классических» школьных дисциплин, что особенно актуально в связи с массовой компьютеризацией школ и повсеместным внедрением единого государственного экзамена (ЕГЭ). В современных условиях остро стоит вопрос о повышении качества и результативности обучения
Слабым местом» учащихся средней школы является решение задач, связанных с исследованием функций с помощью построения графиков. Таких задач достаточно много, хотя в школьном курсе часто им уделяется недостаточное внимание. Инструментом массового обучения школьников технологии решения подобных задач могут стать системы вычислительной математики, включая наиболее доступную и распространенную – электронные таблицы Excel.

title: Колебания


extracted_text:
С-1  Числовые функции, их
свойства и графики

                                С-2
Уравнения

   С-3 Применение свойств функций к
решению уравнений

С-3 Применение свойств функций к
решению уравнений

                  С-4 Неравенства.
Метод интервалов

                  С-4 Неравенства.
Метод интервалов

 С-5 Уравнения и неравенства,
содержащие знак модуля

  С-5 Уравнения и неравенства,
содержащие знак модуля

  С-6 Построение графиков функций,
уравнений и неравенств

      С-7 Уравнения и неравенства с
параметром

      К/р – 1  Функции Уравнения
Неравенства

        К/р – 1  Функции Уравнения
Неравенства

file_name: См.р Глава 1 .docx

alt: С-2 Уравнения

alt: С-4 Неравенства. Метод интервалов

alt: К/р – 1 Функции Уравнения Неравенства

alt: К/р – 1 Функции Уравнения Неравенства

title: См.р и К.р Алгебра 10кл Часть1


extracted_text:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».
Коренные преобразования, коснувшиеся всего общества, не
оставили в стороне и дошкольное
образование. И одна из первостепенных проблем ДОУ,  на сегодняшний день - формированиеинициативы
и  инициативности дошкольников. Такое сочетание слов, как «развитие инициативы»,
«инициативность дошкольниковвсе чаще можно встретить в документах, отражающих
современный характер развития отечественной системы образования.
В Федеральном государственном
образовательном стандарте выделены основные линии личностного развития ребенка
дошкольного возраста: самостоятельность, инициативность,
творчество.
В этом же документе указывается, что ребёнок должен
проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, конструировании и др. Он способен выбирать себе род занятий,
участников совместной деятельности, обнаруживать способность к воплощению разнообразных
замыслов.
Инициатива,
согласно толковому словарю С.И. Ожегова, раскрывается как «почин, внутреннее
побуждение к новым формам деятельности, предприимчивость, руководящая роль в
каких-нибудь действиях [5].
К.А.Абульханова рассматривает инициативу как «свободную,
отвечающую потребностям субъекта форму самовыражения, побудительный аспект
деятельности, общения, познания», как опережение личностью внешних требований и
проявление творчества.
Исследовательская инициативность – это одна из
фундаментальных форм взаимодействия человека с реальным миром, направленная на
его познание. В основе исследовательской инициативности лежит важнейшая
потребность в новой информации, новых впечатлениях и знаниях, в новых
результатах деятельности. Эта потребность является неотъемлемой составляющей
личности человека.
Инициативность
у детей проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего в общении,
предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель
детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием
совершенствования всей познавательной деятельности ребенка. Инициативный
ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности,
содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному
желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В
дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности,
пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает
содержательность интересов [4].
Для поддержки детской инициативы необходимо:
1. предоставлять детям самостоятельность во всем, что не
представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать
собственные замыслы;
2. отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
3. не критиковать результаты деятельности ребенка и его
самого как личность.
4. формировать у детей привычку самостоятельно находить для
себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
5. поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает
и наблюдает в разные режимные моменты.
6. содержать в открытом доступе различные атрибуты к
развлечениям;
7. поощрять различные начинания ребенка [1].
Инициативу проявляет тот, кто в себя верит. Одна из основ
уверенности в себе - умения, практические навыки.
Поэтому
одним из эффективным средств развития любознательного, активного, инициативного
и самостоятельного ребенка, поправу можно считать проектную деятельность.
Проектирование
в ряде исследований рассматривается, как метод познания и способ организации
учебно-познавательной деятельности (А.Н.Веракса, Н.Е.Веракса, М.Б.Павлова,
Е.С.Полат, И.А.Сасова, И.С.Сергеев, Л.Л.Тимофеева, И.В.Штанько и др.); как
новая педагогическая технология, которая решает актуальные задачи обучения, как
метод проектов, изменяющий организацию образовательного процесса (В.В.Гузеев,
М.В.Кларин, Н.Ю.Пахомова, Г.К.Селевко, Т.И.Шамова и др.) [3].
По словам Л.В.Свирской, «...под проектом мы подразумеваем
отрезок времени группы, в процессе которого и дети, и взрослые совершают
увлекательную поисково-познавательную  творческую работу, а не просто
участие детей под руководством воспитателя в серии связанной одной темой
занятий и игр» [2].
Основное предназначение метода проектов - предоставление
детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических
задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных
областей.
По мнению Н.Е.Веракса, одна из главных задач педагога
при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы
поддерживать детскую инициативу. Инициатива ребенка  обязательно включает
в себя познавательный компонент. Познавательная инициатива проявляется всякий
раз, когда ребенок начинает решать свою собственную задачу, а не ту задачу,
которую перед ним поставил экспериментатор[2].
Взрослым необходимо «наводить»
ребенка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её
возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект,
при этом не переусердствовать с опекой и помощью взрослых.
 Применение
метода проектов связано с окружающей ребенка реальностью, основывается на
актуальных детских интересах, тем самым, способствуя развитию познавательной
активности детей.
Метод проектов
может использоваться в работе с детьми, не только старшего, но и начиная с
младшего дошкольного возраста. Задачи исследовательской деятельности для
каждого возраста специфичны, позволяют определить задачи обучения, сформировать
предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с
основными линиями развития.
Дети 3,5–5 лет
участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому
предложению взрослого или путём подражания ему.
Дети 5–6 лет имеют
опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия,
оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с
просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками.
Дети 6–7 лет. Взрослому
очень важно в этом возрасте развивать и поддерживать инициативу детей,
создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания
предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности
организовать её [6].
Что дает ребенку проектная деятельность?
Во-первых,
формирует у детей реальные представления об окружающем, позволяет воспитать
самостоятельную и отзывчивую личность, развивает творческие начала и
интеллектуальные способности, способствует формированию целеустремленности,
настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы, общаться со
сверстниками и взрослыми.
Во-вторых,
на основе чувственного опыта развиваются все психические процессы. И, главное,
усвоив многообразие способов познания мира, ребенок стремится к экспериментированию,
чтобы стать настоящим исследователем и первооткрывателем[2].
В
процессе организации проектной деятельности у дошкольников формируются такие
компетенции как:
- поисково-информационная
(работа с информацией),
- кооперативная (работа в сотрудничестве),
- самоуправление,
коммуникационная (общение),
- рефлексивная (анализ,
осмысление собственной деятельности).
Проектная деятельность стала частью учебного процесса и в нашей группе.
В течение года  нами были реализованы разнообразные проекты.
Например,  проект «Наш Город» помог детям узнать о возникновении
родного города. Ребята, совместно с родителями, искали информацию об основателе
города, достопримечательностях Серпухова и с удовольствием делились друг с
другом добытой информацией во время бесед и занятий.
Проект «Волшебница музыка» позволил детям больше узнать о великих
композиторах, об их произведениях, о том, почему эти шедевры музыки люди
слушают до сих пор и восхищаются ими. Мы предложили детям прослушать одни и те
же произведения, исполняемые на разных инструментах  разными музыкантами.
В ходе проекта «Моя семья» дети узнали о своих предках и семейных традициях,
а родословные древа, созданные ребятами и родителями, были очень разнообразны.
Дети с увлечением работали над этим проектом, проводили вместе с родителями
настоящие исследования прошлого и настоящего своего рода. Проект имеет огромное
воспитательное значение: дети, познакомившись с  семейной историей, начинают
испытывать гордость за своих предков, стараются быть достойными членами  рода.
Решая различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и
сверстниками, дети приобрели способность сомневаться, критически мыслить.
Переживаемые при этом положительные эмоции,  удивление, радость от успеха
– помогли детям стать более уверенными в себе, инициативными,  подтолкнули
к поиску новых знаний.
Применяя метод проектов в своей педагогической деятельности, важно
показать детям, значимость в приобретаемых знаниях, которые могут и должны
пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной
жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо
приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.
Использование метода проекта в дошкольном образовании
позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить
творческое мышление, умение детей самостоятельно разными способами находить
информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания
новых объектов действительности. Проектный
метод играет значимую роль в образовательном процессе и является эффективным
методом обучения и воспитания. Он основывается на личностно – ориентированном
подходе, развивает социальный интерес, формирует навыки сотрудничества и
развивает познавательную инициативу.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алиева Т., Урадовских Г. Детская инициатива –
основа развития познания, деятельности, коммуникации // Дошкольное воспитание.
– 2015. – № 9. – С. 113–119.
2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений.– М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 112 с.
3.
Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта
/ М.В. Кларин. – М.: Наука, 1997. – 223 с.
4.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах.
– М.: Линка‐Пресс, 2002. – 64с.
5.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и
фразеологических выражений / Российская академия наук: Институт русского языка
им. В. В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1997. – 846с.

6. Проектный метод
в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических
работников ДОУ / Авт.-сост.: Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М.
Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. — 96 с.

file_name: статья позн разв.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

title: «Использование проектной деятельности в процессе развития познавательной инициативы у детей дошкольного возраста».