extracted_text:
ЭЛЕКТРОННЫЕ ТАБЛИЦЫ
MICROSOFT EXCEL

Задание 1. Поставьте
индивидуальную цель, используя схему построения – см. Приложение 1:
Моя цель
________________________________________________________________________________________________________________
Задание 2. Запишите
общую цель занятия. Общая цель на занятии
________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________

Электронные
таблицы Excel -  прикладная программа,
предназначенная для автоматизации вычислений и анализа данных, представленных в
табличной форме.
Задание 3.  Определите назначение
электронных таблиц:
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4. Опишите внешний вид окна программы ЭТ.

Задание 5. Исследуйте систему действий с основными объектами программы EXCEL:

Объект

Структура

Действия
  с объектом

Книга

Лист

Таблица

Столбец

Строка

Диаграмма

Данные

Формулы

Задание 5 Исследуйте
типы данных,  используемые в ЭТ MS Excel.

Тип данных

Пояснения

Пример

Общий

Для отображения текстовых и
  числовых занчений

Любое значение

Числовой

Ввод действительных чисел.
  ниболее общий способ представления чисел

0,25; 10 и т.п

Денежный

Позволяет вводить денжный
  эквивалент с утсановленным количеством знаков после запятой, устанвливать вид
  отрицательного значения

-1,25р.; $1 и т.п.

Финансовый

Позволяет водить денежный
  эквиалент с определенным количеством знаков после запятой.

$  0,25; 16,20р. и т.п.

Дата

Ввод даты по предложенному виду
  формата

14 мар 01; 14.03.01; 14 мар и т.п.

Время

Ввод времени по предложенному
  виду формата

13:30; 1:35:55 РМ; и т.п.

Процентный

Значение ячеек умножается на
  100 и выводится на экран с символом процента (%)

14%

Дробный

Ввод обычной дроби

¼ и т.п

Экспоненциальный

Ввод числового зачения в виде
  экспоненты

14,00Е+00

Текстовый

Значения отображаются так же
  как и вводятся

025; любой текст, символ, знак

Все форматы

Предлагает библиотеку вложенных
  форматов

# # # 0р.; - # # # 0р.

Задание 6:
Определите какой тип данных установлен в предложенной таблице:

Какой тип данных форматируется автоматически по левому
краю? ____________________________________________________________

В чем внешнее отличие типа данных денежный и финансовый?
_______________________________________________________________ Задание 7. Исследуйте
материал «Виды ссылок».

ССЫЛКИ – используются для ввода формул

ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ

АБСОЛЮТНЫЕ

СМЕШАННЫЕ

при
  копирование меняются на единицу взависимости от направлении

При копировании не меняются. Используются, когда
  одно значение для целого списка компонент. Идентичны математическим
  константам (const)

Константой
  является одна из составляющих адреса ячейки, перед которой стоит знак $

примеры

D2         k178
  AL252
A1          hR153
  d89

$d$89         $k$178
$a$1            $Hr$53

D$12
$fg145

 Задание
8. Распределите перечисленные адреса ячеек по группам в таблице

a)
  $A$25

b)
  $Л26

c)
  D58

d)
  KX333

e)
  A$8$

f)
  5BL2

g)
  $AL625

h)
  11$L

i)
  Hk$58

j)
  A8

k)
  к45

l)
  $нн$213

Относительная

Абсолютная

Смешанная

Не является
  ссылкой

Задание
9:  Исследуйте правила ввода формул и заполнение ячеек (копирование
данных) однотипными данными
·
начинается с ввода знака =
·
в записи формулы вводятся не числовые данные, а адреса (ссылки)
ячеек, в которых данные записаны
·
адреса пишутся латинскими буквами не зависимо от размера РЕГИСТРА

При
копировании однотипных (чисел, текстовой информации) формул, рекомендуется
использовать режим автозаполнения. Для этого: выделить ячейку (в нашем примере
– D2) в которой введена формула, установить указатель
мыши на черный прямоугольник в области курсорной рамки, когда она примет вид
черного крестика-маркера заполнения, протащите его при нажатой ЛКМ в нужном
направлении: по строке или столбцу в пределах требуемого диапазона. При этом
происходит копирование формулы, с автоматическим изменением ссылки (адресов
ячеек) в ячейку и автоматичнский расчет данных
При этом:
Если мы копируем ссылку вдоль строки – меняется _________________Если
мы копируем ссылку вдоль столбца – меняется ______________

Задание
10: Определие какой вид будут иметьссылки в  формуле в выделенной цветом
ячейке,  при копировании ее по направлению стрелки:

A

B

С

A

B

С

D

A

B

С

D

1

=A2*A3

1

=$A3/A$4

1

=$A$2+A6

2

2

2

3

3

3

4

4

4

ОТНОСИТЕЛЬНАЯ
АДРЕСАЦИЯ
При копировании или переносе
формул автоматически изменяются адреса ячеек в формулах. Поясним это на
следующем примере:

Задание 11. Решите задачу , вписывая в ячейки не
результат, а формулы, по которым рассчитывается результат, согласно правилам
ввода формул:

АБСОЛЮТНАЯ АДРЕСАЦИЯ
Иногда при копировании или
переносе формул требуется запретить автоматическое изменение адресов
ячеек в формулах.

Задание 12. Решите
задачу, вписывая в ячейки не результат, а формулы, и учитывая режим
автозаполнения:

Задание
12. Изучити таблицу «Ошибки в ЭТ MS Excel»:

Ошибки

Причина

Способ
  исправления

#####

ячейка содержит число, дату или
  время, число знаков которого больше ширины ячейки.

Увеличьте ширину столбца. Изменить размер столбца можно,
  перетащив границу между заголовками столбцов

При вводе числа 8,05
  отображается 8 мая

ячейка имеет не правильный
  числовой формат

Выполнить команду Формат à Ячейки…à вкладка Число à Числовой

#ЗНАЧ!

используется недопустимый тип
  данных или в формуле.

Проверьте правильность значений ячеек, на которые
  ссылается формула или функция.

#ИМЯ!

не может распознать имя,
  используемое в формуле

Проверьте правильность значений
  ячеек, на которые ссылается формула или функция и правильно ли записана
  формула (функция)

#ДЕЛ/0

недопустимая попытка деления на
  ноль

#Н/Д

ссылка НА пустую ячейку

Задание
13. Найдите причины ошибок возникшие при вычислениях и предложите
варианты их исправления

Домашнее задание
1.
Запишите формулу вычисения (с учетом режима автозаполнения) пяти членов
арифметической прогрессии, согласно построенной экономической модели задачи
_____________________

2. В
таблице выполните классификацию предложенных ссылок: AS2,
D$4, $F7, H7$, $W$56, 15G, Q5$, Л$5, $Б$6

Смешанная ссылка

Относительная ссылка

Абсолютная ссылка

Не является ссылкой

3. В электронной таблице формулу =D2+E$1,  записанную  в ячейке F2,
скопировали в ячейку G3. Какой вид приобретет формула?
A) =E2+F$1    Б) =E3+F$2
В) =E3+F$1    Г) =D2+E$1

4. В электронной таблице формулу =D$4+$E5,  записанную  в ячейке G4,
скопировали в ячейку E2. Какой вид приобретет формула?
A) =D$4+C$5   Б) =B$4+C$5
В) =D$2+ E$2   Г) =B$4+E$2

alt: ЭЛЕКТРОННЫЕ ТАБЛИЦЫ MICROSOFT EXCEL

alt: Задание 12. Изучити таблицу «Ошибки в

intro: раздаточный материал

title: электронные таблицы


extracted_text:
Методическая
разработка урока права по теме «Уголовная ответственность»

Учебный
  предмет

Право

Учебная
  тема

Уголовная
  ответственность

Описание
  конкретной учебной ситуации

       В ходе урока сочетаются  различные
  формы организации деятельности обучающихся: коллективная, групповая, парная и
  индивидуальная. С целью мотивации на активное изучение учебного материала
  учителем запланировано проведение «Веббинга» - интерактивного метода,
  основанного на взаимодействии, в ходе которого учащиеся высказывают свои
  мысли, ассоциации по теме урока, а затем в парах формулируют цели урока и
  возможные пути их достижения.  Разрешая проблемные  и ситуативные задания,
  предложенные учителем,  учащиеся пользуются разнообразными источниками, в том
  числе: системой «Консультант Плюс» и ресурсами сети Интернет. В процессе
  разрешения вышеперечисленных заданий достигаются не только предметные, но и
  личностные, метапредметные результаты.  По окончании урока учащимся
  предлагается контрольное задание на проверку достижения планируемых
  результатов, а также интеллектуальная рефлексия «Синквейн»

Личностные
  результаты

У
  учащихся формируются:
·
  ориентация
  в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
·
  потребность
  в самовыражении и самореализации, умение вести диалог на основе равноправных
  отношений и взаимного уважения и принятия
Учащиеся
  получат возможность формирования:
·
  выраженной
  устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
·
  готовности
  к самообразованию и самовоспитанию

Метапредметные
  результаты:
регулятивные

У
  учащихся формируются:
·
  целеполаганию,
  включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
  познавательную;
·
  устанавливать
  целевые приоритеты;
·
  уметь
  самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
·
  принимать
  решения в проблемной ситуации на основе переговоров
Учащиеся
  получат возможность формирования:
·
  самостоятельно
  ставить новые учебные цели и задачи;
·
  осуществлять
  познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
  познавательных задач;

Метапредметные
  результаты:
коммуникативные

У
  учащихся формируются:
·
  учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
  формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
  партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
  деятельности;
·
  устанавливать
  и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
  выбор;
·
  аргументировать
  свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов
  образом;
·
  задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнёром;
·
  осуществлять
  взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·
  работать
  в группе —
  устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
  продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
  продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
·
  основам
  коммуникативной рефлексии
Учащиеся
  получат возможность формирования:
·
  учитывать
  и координировать отличные от собственной позиции других людей в
  сотрудничестве;
·
  учитывать
  разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·
  понимать
  относительность мнений и подходов к решению проблемы;

Метапредметные
  результаты:
познавательные

У
  учащихся формируются:
·
  осуществлять
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·
  давать
  определение понятиям;
·
  устанавливать
  причинно-следственные связи;
·
  основам
  ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
·
  структурировать
  тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
  главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

Учащиеся
  получат возможность формирования:
·
  основам
  рефлексивного чтения;
·
  ставить
  проблему, аргументировать её актуальность;

Предметные
  результаты

Учащийся
  научится:
·
  на
  основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
  ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
  поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку
·
  объяснять
  на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
  ответственности несовершеннолетних;
·
  находить,
  извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
  доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
  применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
  поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.

Учащийся
  получит возможность научиться:
·
  оценивать
  сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в
  их становление и развитие;
·
  осознанно
  содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
  средствами;
·
  использовать
  знания и умения для формирования способности к личному самоопределению,
  самореализации, самоконтролю.

Дидактическая
цель:  создать условия для формирования новой
учебной информации
Цели по
содержанию:
·
обучающие: выяснить определение термина «уголовная
ответственность», основания уголовной ответственности; определение «состав преступления»;
выделить признаки, элементы состава преступления, а также стадии совершения
преступления.
·
развивающие: развивать
умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание
·
воспитательные: развивать
познавательный интерес через интерактивные методы обучения, разнообразные формы
организации деятельности учащихся; , способствовать пониманию необходимости
интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного эффекта
настойчивости для достижения цели.
Тип
урока: урок «открытия» нового знания
Ход
урока:

Этапы

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Организационный момент

Создать  благоприятный психологический настрой на работу

Приветствие,
  проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.

Включаются в деловой ритм урока

Подготовка к активному и сознательному усвоению знаний

Актуализация опорных знаний и навыков

"Каково твоё деяние, таково и
  воздаяние", - говорили древние.
Вопрос:
  "Как вы думаете, что они имели в виду?"

Одним из средств борьбы с
  правонарушениями с целью обеспечения правомерного поведения является
  юридическая ответственность.
- Что такое юридическая ответственность?

- Какие виды юридической ответственности
  вы знаете?

Размышления
Речь
  идет об юридической ответственности

применение
  мер государственного принуждения за совершенное правонарушение, т.е. это
  ответственность перед законом, перед судом, выражена в форме наказания.

Уголовная,
  административная, гражданская, дисциплинарная, материальная

Целеполагание и мотивация

Обеспечение мотивации учения обучающимися , определение и принятие
  ими целей урока

Тема
  урока: Уголовная ответственность.
«Веббинг»
  - интерактивный метод, основанный на взаимодействии
-
  Какие ассоциации у вас возникают в связи с упоминанием этого термина –
  уголовная ответственность?

- Сформулируйте определение термина «уголовная
  ответственность»

Сформулируйте
  цель нашего урока.

Осуждение
Наказание
Меры
  государственного принуждения
Преступление
  и т.д.

Уголовная
  ответственность – это обязанность лица, совершившего преступление, которая
  возникает с момента совершения преступления, подвергнуться осуждению и мерам
  государственного принуждения уголовно – правового характера.

Выяснить,
  что такое уголовная ответственность; с какого возраста лицо подлежит
  уголовной ответственности и основания ее возникновения.

Усвоение
  новых знаний и способов усвоения

Обеспечение восприятия, осмысления и
  первичного запоминания  обучающимися изучаемой темы

        Итак, приступаем к реализации
  цели нашего урока.
Мы
  уже выяснили, что уголовная ответственность – это обязанность лица,
  совершившего преступление, которая возникает с момента совершения
  преступления, подвергнуться осуждению и мерам государственного принуждения
  уголовно – правового характера.

 - С какого возраста человек несет ответственность за
  совершенное преступление?
-За какие преступления лицо несет уголовную
  ответственность с 16 лет, а за какие с 16 лет.
     Ответим на этот вопрос, пользуясь системой
  «КонсультантПлюс».
     Найдите в системе «Консультант Плюс» Уголовный Кодекс
  РФ, ознакомьтесь с его структурой.
     Определите статью УК РФ, в которой описан возраст, с
  которого наступает уголовная ответственность.
     Сделайте вывод.

     Уголовная ответственность по российскому
  законодательству может иметь место только при наличии оснований, указанных в
  ст. 8 УК. Найдите в системе «КонсультантПлюс» ст.8 УК РФ. Ознакомьтесь с ее
  содержанием.

        Таким образом, закон признает основанием уголовной
  ответственности акт поведения человека, в котором имеются признаки состава
  преступления, предусмотренного конкретной правовой нормой.

       В Особенной части УК РФ определено, какие
  общественно опасные деяния являются преступлениями, путем описания их
  конкретных признаков (убийства, кражи, хулиганства и т.д.).
      Для привлечения лица к уголовной ответственности
  следователю и суду необходимо установить в его деянии признаки какого – либо
  состава преступления.

       Используя ресурсы сети Интернет, найдите
  определение термина «состав преступления»

      Сопоставление признаков и установление их
  тождественности называют классификацией преступления.

      В основание классификации преступлений могут быть
  положены характер и степень общественной опасности деяний либо отдельный
  элемент состава преступления.
  - На какие категории подразделяются преступления в зависимости от характера,
  степени общественной опасности и формы вины.
    Найдите в системе «КонсультантПлюс»ст.15 УК РФ,
  определите категории.

Работая в парах, приведите примеры преступлений согласно
  данной классификации. Для этого можете использовать систему
  «КонсультантПлюс», а также ресурсы сети Интернет.

       В зависимости от степени общественной опасности
  внутри одного вида преступления выделяют: -простые; квалифицированные (с
  отягчающими обстоятельствами); и со смягчающими обстоятельствами.

      Какой срок и вид наказания может быть назначено за
  преступления в зависимости от степени тяжести преступления?
1 группа: за преступления небольшой
  тяжести
2 группа: за преступления средней тяжести
3 группа: за тяжкие преступления
4 группа: за особо тяжкие преступлениярс
      Для выполнения задания можно воспользоваться
  системой «КонсультантПлюс» или ресурсами сети Интернет.

        Для уяснения сути всех конкретных преступлений
  наука уголовного права использует еще и понятие «элемент» состава
  преступления.
        Элемент  состава преступления – это
  составная часть структуры состава, включающая группу признаков,
  соответствующих сторонам общественно опасного деяния, признаваемого законом
  преступлением.
       Элементы состава преступления соответствуют
  различным сторонам преступления: объекту, объективной стороне, субъекту,
  субъективной стороне.
Субъект – лицо, совершившее преступление;
Субъективная  сторона - вина в форме умысла и неосторожности.
Объект преступления – общественные отношения (то,
  на что посягает преступление, чему оно причиняет вред или может причинить
  существенный вред)
Объективная сторона – деяние (действие или
  бездействие)

Работая
  в группах, определить состав преступления:
1
  . Иванов
  и Сидоров, имевшие при себе пистолет ПМ, совершили налет на пункт обмена
  валюты. Они разоружили охранников и потребовали отдать всю валюту.
2
  . Гражданин
  И. с 16-летним сыном ехал на автомобили с дачи. По пути домой отцу стало
  плохо, и он передал управления автомобилем  сыну. Но сын не сумел проехать на
  повороте и с толкнулся с «Волгой». От удара шофер получил телесные
  повреждения.
3
  .
  Выйдя на свободу, Горинов познакомился с группой несовершеннолетних, решив
  приучить их к романтике жизни. По его плану несовершеннолетние проникли на
  дачу к профессору и вынесли драгоценности и телевизор.
4
  . Чулков
  обратился с просьбой к Ивановой сдать ему квартиру. Иванова не согласилась
  из-за разногласий в цене. Через несколько дней Чулков подложил под дверь
  квартиры взрывное устройство, которое привело к сильному пожару в этой
  квартире.

Работая в парах, разберем ситуации и определим
  стадии совершения преступления:
1.      Ученик 9 класса
  одной из местных школ получил предложение от одноклассника похитить из
  коммерческого киоска партию шоколада. Дело, по мнению организатора,
  облегчалось тем, что у него случайно оказался ключ от замка киоска. Согласие
  было дано, и они начали подготовку: договорились с малограмотной
  женщиной-соседкой, что та возьмет у них шоколад и продаст его на рынке;
  приготовили сумки для выноса краденого; вечером сели напротив киоска и стали
  ждать, когда он закроется. Но продавец давно обратил внимание на двух
  подростков, несколько раз покупавших шоколад и при этом внимательно
  осматривавших все, что находилось внутри киоска. Он обратился к дежурному
  полицейскому. Тот задержал двух подростков, при личном осмотре у них был
  найден ключ от замка, а также пустые сумки. Опрос соседей показал, что
  женщина ждала утром «какой-то шоколад на продажу».
2.      Одноклассники
  договорились украсть из школы персональный компьютер, для этого один из них
  должен был незаметно спрятаться в компьютерном кабинете и дождаться там ночи.
  Затем открыть окно и, обвязав компьютер веревкой, спустить его с этажа своему
  напарнику. Почти все удалось, но в тот момент, когда компьютер уже был
  перевязан, в кабинете появились полицейские. Их успел вызвать сторож,
  заметивший присутствие постороннего в помещении, а его напарника – под
  окнами. Ничего украдено не было, но уголовная ответственность наступила после
  возбуждения уголовного дела.

С
  16 лет, в некоторых случая с 14 лет.

Индивидуальная
  работа на компьютерах с системой «КонсультантПлюс»

Ответы,
  размышления

Индивидуальная
  работа на компьютерах с системой «КонсультантПлюс»
      Ст. 8 УК РФ гласит: «Основанием уголовной
  ответственности является совершение деяния, содержащего все признаки состава
  преступления, предусмотренного настоящим Кодексом»

Поиск
  определения
Состав преступления – это совокупность обязательных
  объективных и субъективных признаков, установленных уголовным законом,
  характеризующих общественно опасное деяние как преступление.

Индивидуальная
  работа на компьютерах с системой «КонсультантПлюс»

Согласно ст.15 УК подразделяются на:
  а) небольшой тяжести;
  б) средней тяжести;
  в) тяжкие;
  г) особо тяжкие.

Парная
  работа, поиск примеров.

Преступления небольшой тяжести - это
  преступления (умышленные или неосторожные), за которые может быть назначено:
  а) наказание в виде лишения свободы сроком не более двух лет; или
  б) наказание, не связанное с лишением свободы (малоопасные преступления).

               Преступлениями средней
  тяжести признаются умышленные деяния, за совершение которых максимальное
  наказание, предусмотренное настоящим Кодексом, не превышает пяти лет лишения
  свободы, и неосторожные деяния, за совершение которых максимальное наказание,
  предусмотренное настоящим кодексом, превышает два года лишения свободы.
        Тяжкими преступлениями признаются умышленные деяния, за
  совершение которых максимальное наказание. Предусмотренное настоящим
  кодексом, не превышает 10 лет лишения свободы.
       Особо тяжкими преступлениями признаются умышленные деяния, за
  совершение которых, настоящим кодексом предусмотрено наказание виде лишения
  свободы на срок свыше 10 лет или более строгое наказание.

Работа
  в парах, озвучивание примеров

Работа
  в группах, озвучивание ответов.
1.S- Иванов,
  Сидоров; O-пункт обмена
  валюты; SC- вина в виде
  прямого умысла; OC- грабеж.
2.
  S- сын 16лет; O- здоровье
  шофера;  SC- вина в форме
  неосторожности; OC-преступление, нанесение телесных повреждений.
3.
  S- Горинов по
  преступлению: вовлечение несовершеннолетних, ребята по факту кражи;  O- имущество
  профессора; SC-  прямой
  умысел; OC- кража.
4.
  S- Чулков; O- квартира
  Ивановой; SC- прямой умысел;
  OC- против
  собственности.

Стадии
  совершения преступления

·
  Приготовление
  к преступлению

·
  Покушение
  на преступление

·
  Оконченное
  преступление

Соучастники:
  исполнители, организаторы, подстрекатели, пособники

       Что является основной формой реализации уголовной
  ответственности?
       Основной формой реализации уголовной
  ответственности является уголовное наказание, которое назначается судом в
  обвинительном приговоре. Уголовная ответственность заканчивается с отбыванием
  наказания и погашением или снятием судимости.
       Определите виды уголовного наказания.
        В отдельных случаях, предусмотренных нормами
  уголовного права,  уголовная ответственность может заканчиваться без
  реального исполнения наказания, например, при условном лишении свободы (ст.
  73) или при замене наказания совершеннолетнему, совершившему преступление
  небольшой или средней тяжести, принудительными мерами воспитательного
  воздействия (ст. 73)

Уголовное
  наказание

Виды
  уголовного наказания

Организация первичного контроля

Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов
  действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий,
  установление причин выявленных недостатков

Тестирование
  по изученной теме
1. Уголовное право - это система правовых норм,
  установленных высшими органами власти, определяющих:
а) преступность; б) наказуемость деяний; в) принципы и
  основания уголовной ответственности;  г) цели и виды наказания, порядок их
  назначения; д) условия освобождения от уголовной ответственности и наказания;
  е) всё перечисленное.

2. Основная задача уголовного права: а) наказание
  преступника; б) защита граждан; в) предупреждение преступлений; г) охрана
  общественных отношений от преступных посягательств и предупреждение
  преступлений

3. Преступление - это: а) особо опасное правонарушение; б)
  общественно опасное деяние; в) действие или бездействие; г) ни одно из них;
  д) всё перечисленное.
4. Признаками преступления являются: а) виновность и
  наказуемость; б) последствия содеянного; в) вещественные доказательства; г)
  антигосударственный характер д) противоправное деяние; е) общественная
  опасность
5. Нормы …………… определяют, какие общественно опасные
  деяния признаются преступлениями, и устанавливают наказания и другие меры
  уголовно – правового характера, подлежащие применению за совершенное преступление
6. ……………… - общественно опасное, виновное деяние,
  запрещенное Уголовным Кодексом РФ под угрозой наказания
7. К признакам состава преступления относятся (указать 4
  варианта): а) объективная сторона; б) предмет преступления; в) объект
  преступления; г) причина преступления; д) субъект преступления; е) преступная
  сторона; ж) субъективная сторона; з) виновная сторона.
8. Формы вины: а) умысел прямой и косвенный; б)
  общественно опасный умысел в) посягательство г) соучастие д) неосторожность –
  халатность и самонадеянность
9. Характеристика самого деяния (действия или
  бездействия), последствия этого деяния, т.е. причиненный деянием ущерб, -
  ЭТО: а) субъективная сторона; б) субъект преступления; в) объективная
  сторона; г) объект преступления.
10. Субъективную сторону преступления характеризуют
  признаки (указать 3 варианта): а) вина; б) причина; в) результат; г) мотив;
  д) цель; е) средства.
11. Утверждения «лицо желало последствий» и «лицо
  допускало последствия» относятся к формам вины: а) умыслу; б) прямому умыслу;
  в) косвенному умыслу; г) небрежности.

1.      Г

2.      Г

3.      Д

4.      А, Д, Е

5.      УК РФ

6.      Преступление

7.      А, В, Д, Ж

8.      А,Д

9.      В

10.  А,Г,Д

11.  Б,В

12.  Г

13.  В

Подведение итогов урока

Дать качественную оценку работы класса и отдельных
  обучаемых

  Какая цель была поставлена нами в начале урока? Достигли ли мы ее?
Выставление
  отметок

Ответы

Информация о домашнем задании

Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов
  выполнения домашнего задания

Параграфы учебника, задания к параграфу учебника

Открывают дневники, записывают домашнее задание, задают
  вопросы.

Рефлексия

Инициировать интеллектуальную
  рефлексию

Работа в группах
Синквейн  - составление четверостишья по схеме:
первая строка – понятие,
  выраженное существительным,
вторая строка – описание
  двумя прилагательными (причастиями),
третья строка – 4
  значимые слова, выражающие отношение к понятию,
четвёртая строка –
  слово-синоним понятию, обобщение или расширение смысла.

Создание
  синквейна, презентация итогов работы

alt: У учащихся формируются: · учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; · формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её…

alt: Организация первичного контроляВыявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков

intro: Тема: ,,Уголовная ответственность несовершеннолетних,,

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: Технология в таблица проектная деятельность дневник ч.14.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В
ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Аннотация.
В наше время искусственный интеллект
используется практически во всех сферах  жизни человека. Одной из областей, где
его применение имеет особую важность, является обучение английскому языку.
Искусственный интеллект способен значительно улучшить и ускорить процесс
изучения языка, делая его более доступным и эффективным.
Ключевые
слова. Искусственный интеллект,
процесс обучения английскому языку, преимущества, интерактивные учебные
материалы, обратная связь.
Актуальность данной темы обусловлена
востребованностью искусственного интеллекта в образовательной среде, динамичным
развитием образовательных технологий ИИ, направленных на эффективное освоение
навыков говорения, грамматики, понимания иностранной речи.
Цель статьи – определить преимущества
применения  искусственного интеллекта (ИИ)  в ходе освоения  иностранного языка.
Задачами исследования являлись:
1) ознакомление с термином искусственный
интеллект;
2) выявление преимуществ применения искусственного
интеллекта в образовательном процессе;
3)  освещение практических технологических
инструментов искусственного интеллекта.
Объект изучения – использование
искусственного интеллекта в контексте эффективного изучения иностранного языка.
Предмет изучения - технологии
искусственного интеллекта, обеспечивающие различные функции и приложения для
улучшения практических  компетенций обучающихся.
В «Толковом словаре по искусственному
интеллекту» дается следующее определение этому понятию: «свойство
интеллектуальных систем выполнять творческие функции, которые традиционно
считаются прерогативой человека» [1].  Таким образом, можно сделать вывод, что
главная задача искусственного интеллекта – понять, как устроен человеческий
интеллект, и смоделировать его.
Искусственный интеллект органично
переплетается с изучением языка в сфере образования. Ставший ключевым
компонентом таких отраслей, как финансовые технологии и маркетинг,
искусственный интеллект стремительно превращается в стандартную практику
образовательной среды, помогающую обучающимся успешно осваивать языковые
компетенции. Использование искусственного интеллекта в
образовательном процессе предоставляет ряд значительных преимуществ по
сравнению с традиционными методами обучения. Основное преимущество заключается
в возможности образовательной платформы, использующей искусственный интеллект,
адаптироваться к потребностям обучающихся. Данный подход позволяет учесть
начальный уровень знаний, скорость освоения образовательной программы, а также
интересы каждого обучающегося.
Благодаря использованию искусственного
интеллекта, умная платформа анализирует процесс обучения, выявляет слабые места
и  помогает нам устранить их. В результате формируется система адаптивного
обучения, которая оптимально подстраивается под потребности каждого обучающегося.
Одной из основных проблем при изучении
иностранного языка является недостаток практики и отсутствие обратной связи.
Многие мои сверстники сталкиваются с трудностями в обучении английскому языку
из-за отсутствия возможности постоянно общаться на нем. Искусственный интеллект
может решить эту проблему, предоставляя нам возможность практиковать язык с
помощью различных технологических инструментов, таких как голосовые ассистенты,
приложения для обучения и онлайн-платформы.
Одним из примеров применения
искусственного интеллекта в обучении языку являются голосовые ассистенты. Они
могут общаться со студентами на английском языке и помогать им развивать навыки
говорения и аудирования. Голосовой ассистент может задавать вопросы,
корректировать произношение, а также показывать правильное произношение слов и
фраз. Это дает нам возможность практиковать язык в любое время и в любом месте,
делая процесс изучения более  эффективным.
Приложения для обучения английскому языку
также активно используют искусственный интеллект. Эти приложения предлагают
различные задания, упражнения и тесты для тренировки разных навыков.
Искусственный интеллект в таких приложениях позволяет адаптировать упражнения
под уровень и потребности каждого обучающегося. Он может анализировать ошибки,
выявлять слабые места и предлагать дополнительные материалы для изучения. Такой
подход позволяет нам учиться в своем собственном темпе и получать
индивидуальную поддержку. Одно из самых популярных бесплатных  приложений,
часто используемых мной – «Duolingo», предлагает изучение языка в интересной
игровой форме. Также стоит упомянуть приложение "Babbel", которое
использует искусственный интеллект для связи пользователей, изучающих разные
языки. В этом приложении я могу  обмениваться сообщениями, аудиозаписями и даже
совершать видеозвонки на языке, который они изучают, чтобы практиковать свои
навыки общения. Благодаря искусственному интеллекту, приложение может также
предложить коррекцию ошибок и подсказки по грамматике. В целом, все эти
приложения демонстрируют прогресс в использовании искусственного интеллекта для
персонализации обучения языкам. Они предлагают разнообразные методики и
функции, чтобы помочь пользователям улучшить свои навыки и достичь  языковые
цели. Эти приложения делают процесс изучения языка более доступным, интересным
и эффективным.
Онлайн-платформы также становятся все
более популярными в обучении  английскому языку. Они предлагают  широкий спектр
ресурсов, таких как видеоуроки, интерактивные упражнения, обратная связь от
преподавателей и других пользователей.
Помимо приложений и образовательных
платформ, существуют и чат-боты для изучения иностранного языка, которые
представляют собой интересный и эффективный инструмент, совмещающий технологии
и образование. Такие чат-боты могут быть нацелены на различные уровни знания
языка и предлагать разнообразные упражнения, задания и игры для тренировки
иностранной речи. Они могут предоставлять переводы слов и фраз, предлагать
примеры использования грамматических конструкций, а также проверять понимание
иностранной речи через задания на аудирование или чтение. Одним из преимуществ
чат-ботов является их доступность и удобство. Пользователи могут общаться с
ними в любое время и в любом месте, просто открывая мессенджер на своем
устройстве. Кроме того, чат-боты могут быть настроены на индивидуальные
потребности пользователей, адаптируясь к их уровню знания иностранного языка и
предлагая персонализированные упражнения и задания. В своей практике я
использую чат-бот «Replika для улучшения навыков неформальной беседы на
английском языке. Очень интересен и чат-бот «Andy», который позволяет
моделировать реалистичное и интерактивное общение на иностранном языке. Некоторые
чат-боты также могут предлагать возможность общения с настоящими носителями
языка через видео- или голосовые звонки. Это позволяет мне  практиковать
иностранный язык в реальных ситуациях коммуникации и получать обратную связь от
носителей языка. В целом, чат-боты для овладения иностранным языком являются
эффективным инструментом, который позволяет пользователям практиковать и
улучшать свои навыки общения на иностранном языке в интерактивной и удобной
форме. Они представляют собой интересную альтернативу традиционным методам
обучения и могут быть полезны для самостоятельного изучения языка.
Таким образом, искусственный интеллект
имеет огромный потенциал в обучении английскому языку. Он предоставляет
студентам возможность более эффективно и удобно изучать язык, получая
индивидуальную поддержку и обратную связь. Технологические инструменты, такие
как голосовые ассистенты, приложения и онлайн-платформы, создают новые
возможности для развития навыков говорения, аудирования, чтения и письма. Искусственный
интеллект также повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Интерактивные
учебные материалы, игры и задания на основе искусственного интеллекта делают
обучение более интересным и захватывающим. Обучающиеся могут отслеживать свой
прогресс и достигать поставленных целей, что стимулирует их учебную активность.
Наконец, искусственный интеллект помогает
снизить языковую  неуверенность обучающихся. Благодаря использованию
искусственного интеллекта, мы получаем больше возможностей для практики иностранного
языка без опасения сделать ошибку или почувствовать себя неуверенными.
Искусственный интеллект может исправлять ошибки и предлагать альтернативные
варианты выражений, что помогает нам развивать свои навыки более уверенно и
эффективно. Благодаря искусственному интеллекту изучение английского языка
становится более доступным и интересным для многих людей.

Список использованных источников

1.
Аверкин А. Н., Гаазе-Рапопорт М. Г., Поспелов Д. А. Толковый словарь по
искусственному интеллекту.
 URL: http://www.raai.org/library/tolk/aivoc.html#L208.
2.
Осипов Г. С. Искусственный интеллект: состояние исследований и взгляд в будущее
// Российская ассоциация искусственного интеллекта. URL:
http://www.raai.org/about/persons/osipov/pages/ai/ai.html .
3.
Павлова О. В. Эффективное использование технологий искусственного интеллекта в
процессе обучения иностранному языку / О. В. Павлова. — Текст :
непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 51 (498). — С. 170-172. — URL: https://moluch.ru/archive/498/109528/.
4.
Павлюк Е. С. Анализ зарубежного опыта влияния искусственного интеллекта на
образовательный процесс в высшем учебном заведении // Современное
педагогическое образование. 2020. № 1. С. 65–72. С. 65.
5.
Есионова Е.Ю. Искусственный интеллект как альтернативный ресурс для изучения
иностранного языка / Е.Ю. Есионова // Гуманитарные и социальные науки. 2019. №
3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Искусственный интеллект.docx

alt: Список использованных источников 1


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
8.3А Квадратные уравнения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:
Отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.4.2.2 решать текстовые задачи с
  помощью дробно-рациональных уравнений

Цели урока

Учащиеся
  могут:
·
  решать
  текстовые задачи с помощью дробно-рациональных уравнений;

Критерии
  оценивания

1. Учащиеся используя условие
  задачи составят таблицу для составления уравнения.
2. Применяют формулы нахождения времени,
  работы при составлений дробно рационального уравнения.
3. Правильно составляют дробно
  рациональное уравнение.
4. Правильно решают составленное
  уравнение .
5. Правильно интерпретирует
  полученные ответы.
6.Правильно записывают ответ к
  задаче.

Языковые цели

Учащиеся могут:
 объяснять зависимость между элементами текстовой задачи;
 комментировать  составление таблицы;
 описывать ход составления дробно рациональных уравнений;
 аргументировано рассуждать о решений уравнений;
- рассуждать о полученных результатах;
- правильно интерпретировать ответ.
Устно обозначить сходства и отличия в формулах.
Письменно формулировать вопросы.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
- квадратное уравнение;
- дробно рациональное уравнение;
- зависимость от времени;
- зависимость от работы;
- процентное содержание;
- формула корней уравнения.
Полезные выражения для диалогов и письма:
- для составления таблицы нужно … ;
- для решения дробно рационального уравнения…. ;
-  для записи ответа необходимо …

Привитие
  ценностей

Данный урок направлен на развитие ценностей академической
  честности, сплоченности и умения работать в команде, ответственности и
  лидерства.
Привитие ценностей осуществляется посредством установления
  правил работы в группе, оказания поддержки менее способным учащимся.

Межпредметные
  связи

Связь с физикой, при изучении разделов «кинематика,
  динамика, гравитация».

Предварительные
  знания

Учащиеся ранее рассматривали квадратное уравнение, дробно
  – рациональное уравнение. Знать о взаимосвязи между временем, скоростью и
  расстоянием. Учащиеся должны уметь составить уравнение по условию задачи.
  Знать  определение дробно-рационального уравнения. Знать алгоритм составления
  дробно-рационального уравнения. Знать и уметь решать дробно-рациональное
  уравнение. Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через групповую
  работу, в процессе которой учащиеся на постере запишут все алгоритм решения
  уравнения.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-3

3-10

I. Организационный момент:
‒          концентрация внимания учащихся;
‒          совместно с учащимися определить цели
  урока/ЦО;
‒          определить «зону ближайшего развития»
  учащихся, ожидания к концу урока.

1І. Повторение материала
  с целью актуализации знаний. Учащиеся повторяя решают задачи  на проценты. Учащиеся
   демонстрируют знания по решению дробно-рационального уравнения.

Критерии оценивания:
- Верно названы проценты числа;
-  Верно записаны проценты числа;

Учитель дает обратную связь на выполненное задание,
  указывая на формулы движения, работы.

Слайд 1-4

Слайд 5-7

Середина урока
10-20

20-36

III. Решение задач на проценты. Решению текстовых задач предшествует достаточно
  долгое время, отводимое на отработку решения уравнений. Решения  некоторых задач
  на проценты практически сводятся к решению дробных рациональных
  уравнений, которые, в свою очередь, включают чаще всего решение
  квадратных уравнений.

Вместе с учащимися повторите задачи, приводящие к решению
  дробных рациональных уравнений. используя  формулы процента.

Разобрать пример 1,2. Обратите внимание учащихся на
  составление таблицы, используя математическую модель задачи.
IV. Тренинг Работа в парах.
Объедините
  учащихся в пары. Каждая пара  получает одинаковый  набор заданий. После
  выполнения заданий пары сверяют полученные ответы с ответами других.  Взаимооценивают
  и самоценивают друг друга.

Критерии оценивания:
1.
  1.Верно
  использована математическая модель.
2.
  2.Верно
  использована формула процента.
3.
  3.
  Верно составлено уравнение.
4.
  4.
  Верно решено дробно-рациональное уравнение.
5.
  5.
  Верно интерпретированы корни уравнения соответствующие условию задачи.

Более способным учащимся предлагается
  дополнительные дифференцированные задания. Учащиеся самостоятельно составляют
  и решают уравнения.

Менее способным учащимся оказывается помощь в виде
  подмостков.

Подведение итогов. Задайте учащимся следующие вопросы и
  обсудите ответы.

Какие виды задач мы с вами разобрали на уроке?
Повторите алгоритм решения задач.
Какие особенности ( или закономерности) встретились нам
  при решении задач?

V. Оценивание достижения уровня
  достижения учебной цели с помощью упражнения «Муравейник». Учащиеся
  записывают на стикере один вопрос, который для них остался непонятным по
  сегодняшнему уроку. Если у учащихся нет затруднений, то они могут придумать
  интересный вопрос для одноклассников. По завершению задания организуется
  предоставление обратной связи по уровню ответов учащихся.

Домашняя работа

Презентация

Слайд  8-13

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Конец урока
36-40

VI. Рефлексия
Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их
  достижения. Для дальнейшего планирования уроков учащимся задаются вопросы:
- что узнал, чему научился;
- что осталось непонятным;
- над чем необходимо работать.
Вопросы могут обсуждаться устно или письменно.

Стикеры

Слайд 20

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
Вы планируете
проверить
уровень усвоения
материала
учащихся?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

На этапе повторения материала, учащиеся делятся на свое
  усмотрение, выбирая подходящий для него уровень воспроизведения учебной
  информации: знания, понимания и применения (чертеж), анализа (анализ и
  сравнение чертежей). На уроке используется учебная информация с учетом
  различных типов восприятия информации. На этапе закрепления менее способным
  учащимся предлагаются различные подмостки.

Формативное оценивание полученных знаний проводится на всех
  этапах урока. Диагностическое оценивание на этапе вызова с определением зоны
  ближайшего развития. На этапе осмысления учащиеся оцениваются по критериям,
  которые позволяют оценить навык сравнения объектов.

Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся
  по классу во время групповой работы у доски и упражнения «Муравейник».

file_name: Краткосрочный план урока №5.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: III. Решение задач на проценты

alt: Дифференциация – каким образом

title: Краткосрочный план урока №5


extracted_text:
Семья,
цифры и животные
Цели: тренировка навыков
монологической и диалогической речи по темам «Животные», «Цифры», «Семья»;
активизация изученной лексики в знакомых речевых образцах; тренировка
произносительных и фонетических навыков; актуализация изученных букв
английского алфавита.
Оборудование: карточки
с транскрипционными значками; геометрические фигуры; игрушки животных; ширма;
картинки кошек и собак; разрезная азбука.
Ход мероприятия
I, Организационный момент
Good morning! Good
morning!
Good morning to you! Good
morning! Good morning! I am glad to see
you!
- Сегодня у нас веселое соревнование. Мы разделимся на
две команды и будем участвовать в различных конкурсах. За успешное выполнение
заданий вы будете получать фотографии животных, которые помогут вам выступить в
цирке. Let's divide into two teams. Come to me
and take the cards, please.
They are on my table.
II. Проведение конкурсов
Ученики подходят к столу учителя и берут по одной
карточке, которые расположены на столе картинками вниз. На картинках изображены
собаки и кошки. Таким образом, ученики делятся на две команды: Cats and Dogs.
Конкурс /. Фонетическая
разминка
- Перед началом
соревнования нам необходимо подготовить наши язычки к произнесению английских
звуков, слов и предложений. Сейчас участники нашего соревнования проведут
зарядку для нашего язычка — фонетическую разминку. По одному ученику от каждой
команды проводят фонетическую разминку. Например: Давайте вспомним, как
обезьянка играет с мячиком: [b],
[b], [Ь], [b], [b].)
- Как обезьянка греет свои ручки: [h], [h], [h]. (/A/,
[h], [h].)
- Как вытряхивает пыль из диванчика: [d], [d], [d].[d],
[d], (d.)
- Обезьянка улыбнулась, но не широко: [аи], [аи],
[аи]. ([аи], [аи], [аи].)
~ Обезьянка любит петь
песенки. Она поет [I] — поднимите язычки вверх и поставьте их на бугорки за
верхними зубами: [I]. {[I],
[I], [I].)
~ Обезьянка гуляет по лесу
и слышит, как в небе кричат журавли [аи].
—Обезьянка проснулась, потянулась и пошла гулять. На
встречу ей летят комарики: [z], [z], [z]. ([z], [zj, z)
—А вот и пчелки жужжат; [d], [d], [d]. ([d], d,
[d].)
—Вьются комарики и пчелки вокруг нашей обезьянки: [z]
—Обезьянка играет с ними — ловит комариков и прячется
от пчелок.
Конкурс 2. «Назови звуки и слова»
— It's
time to remember English sounds and words. I shall show you a symbol, you will
name the sound and the English word with this sound.
[v] — five, seven
[d] - daughter, grandfather
[h] - he, his, hello
[1] - hello, lion, crocodile
[b] - bear, brother, big
[z] - zoo, his, is
Учитель показывает карточки с транскрипционными
значками изученных английских звуков. Задание для учащихся: назвать звук и
вспомнить английское слово с этим звуком.
Конкурс 3. «Кто лучше исполнит песенку
"What, Where, How and Why?"»
— Let's
remember our song. At first we shall sing it all together, then you will sing
the song in groups.
Ученики исполняют песню все вместе, а затем учитель
организует конкурс на лучшее исполнение песни командами учеников. Для
проведения данного конкурса учитель может использовать любую подходящую
песенку.
Например, "What, Where, How and Why"
What is your name, what is your name?
Could you tell me, please, what is your
name?
My name is Helen, my name is Helen.
My name is Helen, my dear friend.
How old are you, how old are you?
Could you tell me, please, how old are
you?
I am just seven, I am just seven.
And are you older, my dear friend?
Where do you live, where do you live?
Could you tell me, please, where do you
live?
I live in London, I live in London,
I live in London, my dear friend.
Why are you smiling, why are you smiling?
Could you tell me, please, why are you
smiling?
You are so funny, you are so funny To ask
many
questions, my dear friend.
Конкурс
4. «Сказочные герои*
- К нам сегодня не смогли прийти в гости наши друзья -
персонажи из различных сказок. Но они оставили мне свои предметы и одежду. Что
могли бы рассказать о  своих семьях сказочные герои?
Ученики представляют рассказы от лица сказочных
персонажей. Учитель предлагает им атрибуты костюмов этих сказочных персонажей
(колпак Буратино, пропеллер Карлсона, голубой бант Мальвины).
Примерный рассказ:
I am Buratino. I have no mother. I have a
father. I have no sister. I have no brother. I have no grandmother. I have no
grandfather.
Конкурс
5. Буквы английского алфавита
- You have learnt some letters of the
English Alphabet. Will you find the missing letters? Can you put them in the
alphabetical order?
Учитель раздает командам задание на карточках. Задание
для команд: дописать недостающие буквы, назвать их в алфавитном порядке:
...a, D..., ...с, ...g, E..., F..M ...b.
Конкурс 6. «Задаем вопросы»
— А сейчас ваше задание —
составить и задать вопросы команде соперников. Вопросы вы можете задавать,
используя картинки на доске или обращаться непосредственно к членам команды
соперников.
is Sasha seven?
Is it a crocodile?
What is your name?
Who is he/she?
How old are you?
Where do you live?
Do you have a sister? Etc.
Конкурс
7. «Решаем примеры»
— It's time to count now. Я
буду называть примеры для решения каждой из команд по очереди, вы должны быстро
решить пример и назвать ответ.
Примеры:
Two and three is ... (five).
Seven and one is ... (eight). Four
and five is ... (nine). One and
two is ... (three). Eight and two
is ... (ten). Three and four is ...
(seven).
Учитель называет примеры на сложение в пределах
первого десятка, команды называют ответы примеров.
III. Подведение итогов
- Let's count your animals.
"Cats" have ten animals and "Dogs" have nine animals. Clap
your hands, please. А сейчас пока жите, что умеют делать ваши
животные (бегать, прыгать,считать до десяти, выполнять команды).
- Well done. Thank you for your work. You
were active, clever and friendly pupils. The lesson is over. Good-bye.

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку Семья, цифры и животные.docx

alt: Семья, цифры и животные Цели: тренировка навыков монологической и диалогической речи по темам «Животные», «Цифры», «Семья»; активизация изученной лексики в знакомых речевых образцах; тренировка произносительных…

alt: Примеры : Two and three is


extracted_text:
Сила
  Ампера – это сила, с которой проводник с током действует на магнитное поле, в
  которое он помещен

Сила
  Ампера прямо пропорциональна длине проводника

Сила
  Ампера не зависит от угла между вектором магнитной индукции и направлением
  тока в проводнике

Вектор
  магнитной индукции измеряется в Тл

Модуль
  вектора магнитной индукции определяется отношением максимальной силы,
  действующей со стороны магнитного поля на участок проводника с током, к
  произведению силы тока на площадь поперечного сечения проводника

file_name: Физика_10 класс_Магнитное поле_Сила Ампера_Приложение 2.docx


extracted_text:
Сценарий познавательно- развлекательного мероприятия «Старый Новый год!»

Разработала педагог по
вокалу  и психологии Данченко С.В.           Цель: Приобщать детей к
истокам русской народной культуры.
Задачи:
- Образовательные: Познакомить с понятием Старый Новый год. Его
значением. Рассказать, как весело проводили раньше время между Рождеством и
Крещением, называемое Святками.
- Развивающие : Обогатить детский словарный запас народными
терминами. Приобщать детей к народным играм, песням, колядкам,
частушкам, пляскам. Развивать эмоциональную отзывчивость, внимание.
- Воспитательные: Воспитывать интерес и уважение к прошлому,
к истории и культуре своего народа.
Ход праздника :  Праздник начинается пением и хлопками
аплодисментов
1. Песня « Ту би ду!»
                                       Вед: Странный праздник – необычный.
Ни
общественный, ни личный.
После
новогодней ночи как-то все устали очень.
Но прошло
лишь две недели,
снова
взгляды потеплели.
Вновь
душевный поворот –
Это – Старый Новый год!
Он приходит
зимнею порою,
Закружив
снежинок хоровод,
Красотой
таинственной и строгой,
Наполняет сердце Старый Новый год!
2. Хоровод
под музыку «Замела метелица»                                                                     Вед:
Как мы весело начали с вами праздник , но мы что то забыли сделать. Как вы
думаете что? (ответы детей) Может быть ответы ваши и правильные , но мы забыли
поздороваться . Это сделать никогда не поздно и мы сейчас сделаем это необычно.
3. Игра « Здравствуйте !» с
эмоциями. ( давайте сделаем вывод и подумаем что несет слово «здравствуйте»
)                                                            Вед: Давайте
следующей песней подарим друг другу добро и
здравие!                                                                                4.
Песня «Зажигаем звезды»
Вед: В первый день Нового года наиболее распространенным был и
сейчас остается, обряд посевания. Считается, что этот обряд пришел к нам еще из дохристианских времен,
ведь наши предки встречали , а весной и потому обряд посевания связан с
надеждами на добрый урожай. Посевали большей частью дети, причем щедрее всех
одаривали тех, кто пришел в дом первым.
Сею-вею,
посеваю!
С Новым годом поздравляю!
На Новый год, на ново счастье
Уродись,
пшеничка,
Горох,
чечевичка!
На поле –
копнами,
На столе
– пирогами!
С Новым годом, с новым счастьем!

Вед: Ребята , Старый Новый год  - это не просто зимний праздник. Оказывается –
это время посева. Когда мы что то сеем – что то вырастает и потом мы имеем плод
или результат. Давайте мы сейчас посеем добрые слова на новый
год!!!
         5. Игра « Сею , сею , посеваю!»                                                                                Вед:
Вот мы посеяли! А теперь представим себе , какой мы ожидаем плод ! ( ответы
детей) Помните когда посадили дед с бабой семечко и выросла репа ………………большая
пребольшая! Но чтобы вырости плоду – нужно какое то время. Давайте мы пока
споем песню и посмотрим потом что
вырастит.
                       6. Песня – танец « Во поле береза стояла!»                                        Вед:
А теперь посмотрим может уже что то выросло.                                                                                7.
Игра « Репка» - двухуровневая : 1- актерская . 2 – подвижная
командная.
Вед: Ох после такой активности необходимо присесть и отдохнуть. Но мы будем
продолжать сеять……. А теперь мы с вами будем сеять желания……Вот наш мешок
желаний…….( звучит таинственная музыка)                                                                                8.
Процесс «Загадывание желания»
Вед: Какая приятная царит атмосфера волшебства . Смотри не испорть
эту атмосферу  . Подходящее время посмотреть следующий концертный номер .
9. Песня в трио «Танцуй со мной!»
Вед: Ребята . вам нравится веселиться ? Вам нравятся праздники? Зима
не только самое долгое время года, но и самое богатое праздниками. Один из них
— Новогодние святки. А вы спросите А что это такое?
 А что такое святки, расскажу я
вам ребятки
Праздник этот самый длинный.
Он веселый и старинный.
Наши
предки пили, ели,
Веселились
две недели.
От
Рождества и до Крещения,
Приготовив
угощенье,
Пели
разные колядки,
По дворам
ходили в святки.
Наряжались
и шутили,
Праздник
ждали и любили.
Так
давайте же сейчас
Встретим
мы его у нас.
 10. Песня «Праздник к нам приходит!»
Вед: А вот под Старый Новый год,
т. е. 13 января вечером ряженые
ходили по дворам, прихватив
мешки «побольше»,
в масках и
щедровали – желали добра,
богатства, счастья, здоровья и благополучия. Ну а мы сейчас с вами поиграем ……………………………и
в мешки наберем
снежки!
11. Игра- эстафета «Соберём снежки»
Вед: Ну,
а какой святочный праздник без шуток-прибауток, без веселых соревнований? На
посиделках всегда девчата с мальчишками соревновались, умом и смекалкой
похвалялись.
Вон
сколько у нас детишек, и девчонок и мальчишек.
Собирайтесь
все в кружок, поиграем мы чуток.
Коляда,
коляда, Всех детей позвала,
Не
сидеть, не скучать, А всем весело играть!

12. Хоровод-Игра « Сегодня можно все»
 ( эстафета движений)
Вед: У праздника есть начало,
У
праздника есть и конец.
Кто с
нами играл и смеялся
Весь день
- тот был молодец.
С Новым Годом поздравляю, счастья , радости
желаю!                                                  Хоть и Старый Новый Год
– пусть добро он всем несет !
Успех , здоровье , счастье будут с вами навсегда!                                                 Вера
, Надежда  , Любовь пусть не покинут никогда!
     Пусть же Старый Новый Год только радость
принесет.                            Принимайте поздравленья! Всем отличного
настроенья!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий Старый Новый Год.docx

alt: Игра « Здравствуйте !» с эмоциями

alt: Коляда, коляда, Всех детей позвала,


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_89.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_89


extracted_text:
Занятия № 6 и № 7.
Прямой угол.
Квадрат, прямоугольник.

1.     https://www.youtube.com/watch?v=y_lJFl038zo (видеоматериал)
2.     https://nsportal.ru/shkola/geometriya/library/2016/11/07/pryamougolnik-romb-kvadrat (презентация)

Задания:

№
1. Вопросы:

5.1.
Измерение транспортиром углов между вертикальными и горизонтальными линиями
клетчатой бумаги. Определение прямого угла как угла в 90°. Сумма двух прямых
углов. Практический способ получения прямого угла перегибанием листа бумаги.
Вопрос.
Почему все прямые углы равны?
5.2.
Определение прямоугольника как четырехугольника, у которого противоположные
стороны попарно равны, а все углы прямые.
Вопрос.
Как на клетчатой бумаге изобразить прямоугольник, одна сторона которого равна
десяти шагам сетки, а другая  — в четыре раза короче?
5.3.
Как определяется прямой угол?
 5.4.
Какова градусная мера прямого угла?
5.5.
Чему равен угол между пересекающимися линиями клетчатой бумаги?
5.6.
Какая геометрическая фигура называется квадратом?
5.7.
Какая геометрическая фигура называется прямоугольником?
5.8.
Какие свойства прямоугольников вы знаете?

№
2. Задачи и упражнения.

1.   На рисунке 1 точки
А, О и D лежат на одной прямой, AOB=45°, COD=45°. Найдите величину угла ВОС.

2. a) Измерьте на
рисунке 2 углы треугольника АВС. Чему равна сумма углов ВАС и АВС?
б)
Измерьте на рисунке 2 углы треугольника КLM. Чему равна сумма углов MKL и КМL?

 3. Измерьте углы
четырехугольника на рисунке 3. Являются ли эти углы равными между собой?

 4.
Квадрат АВCD перегибается по пря-мой АС. Измерьте величину: а) угла ВАС; 6)
угла СAD.
5.
Дан треугольник АВС, в котором AC= ВС, угол С-прямой. Измерьте угол ВАС. Какой
получилась его величина?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +ЗАНЯТИЕ 6 и 7.docx

alt: Занятия № 6 и № 7. Прямой угол

title: Использование цифровых образовательных ресурсов при раннем изучении геометрии


extracted_text:
Урок
в 6-а  классе
Тема
урока:  «Авторская песня: прошлое и настоящее»

Цель
урока:
 осознание
связи музыки с жизнью: жизнь – источник музыки, на знакомстве с одним из видов
отечественной музыкальной культуры – авторская песня.

Тип
урока:
 Урок
изучения и первичного закрепления новых знаний

Используемое
оборудование:
 компьютер,
проектор, экран,  фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка. 6
класс», инструмент фортепиано

Задачи
урока:
1.      Обучающие: помочь обучающимся
раскрыть понимание авторской песни, как духовно – нравственного камертона, как
лирически – исповедальных, сатирических, романтических песен; познакомить
обучающихся с выдающимися представителями авторской песни:
Д. Тухмановым, М.Светловым,  А. Розенбаумом, Ю. Кимом, В. Высоцким,
Б.Окуджавой, О.Митяевым;
ощутить интонации песен с помощью художественного восприятия;
определить грани воздействия авторской песни на человека и ответить на вопрос:
в чем же ценность  авторской песни?; расширить представление обучающихся о роли
авторской песни в жизни человека в прошлом и настоящем;
2.      развивающие: развивать умение
размышлять: сравнивать, сопоставлять, анализировать; развивать творческие
музыкальные способности: музыкальный слух, память, певческие навыки с помощью
интонации, эстетический слух;
3.      воспитывающие: воспитывать
уважительное отношение к музыкальной культуре, истории русского народов,
воспитывать чувства доброты, любви, чувства юмора, товарищества.

Ход урока:
Звучит песня «Гаудеамус» (студенческий гимн). Приветствие!

Учитель: Здравствуйте, ребята! Мы продолжаем
изучать большую и интересную тему «Мир образов вокальной и инструментальной
музыки». На прошлых уроках мы говорили о воздействие музыки на человека.  Мы
говорили с вами о вдохновляющей силе музыки Чайковского и Баха, мы говорили с
вами о музыке Бетховена, как о помощнике в борьбе за свободу.
Сегодня мы познакомимся с одной из составляющей нашей отечественной музыкальной
культуры, имеющую удивительную силу воздействия на человека, и наша задача -
 ответить на вопрос, в чем же ценность такой музыки?
Скажите, пожалуйста, как вы думаете, что за песня звучала в самом начале урока?
(ответы обучающихся) Вы незнакомы с этой песней? В таком случае у вас будет
урок – открытие, вы познакомитесь с удивительным явлением отечественной
музыкальной культуры, авторской песней.
Слайд №1.
Тема нашего урока: «Авторская песня – прошлое и настоящее». Урок
открыла знаменитая песня «Гаудеамус» на латинском языке, которая получила
широкую популярность, прославляющая академию и преподавателей-профессоров, и
уже несколько сотен лет является международным студенческим гимном.
Цель нашего урока - ответить на вопрос,
Слайд№2.
что такое авторская песня,  в чём её ценность?
  Но вначале, я хочу задать вам вопрос: Что такое чудо в
вашем понимании?
(ответы обучающихся)
Учитель: Да, это явление, которое очень трудно объяснить. Вы часто
встречаетесь с чудесами?
(ответы обучающихся)
Учитель: Наш мир дарит нам очень  много чудес, но мы их просто не
замечаем. Сегодня я хочу показать вам настоящее чудо, мимо которого вы
проходите и не замечаете его.
 Авторская или бардовская песня.
Само слово «бард», которым называют поэтов и музыкантов,
исполнителей собственных (авторских) песен привычно для нашего уха. Но не все,
наверно, вы знаете, что так называли народных певцов древних кельтских племен.
В дальнейшем они стали профессиональными поэтами – бродячими или живущими при
княжеских дворах, главным образом Ирландии, Уэльса и Шотландии.
Слайд№3.
Ваганты – так называли их в Средневековье. Поэзия
вагантов – часть средневековой церковной литературы, и вместе с тем она тесно
связана народной смеховой культурой, ярко проявляющейся в карнавальных
празднествах, балаганах, ярмарочных представлениях.
 До нашего времени дошли многочисленные стихи и песни
неизвестных поэтов и музыкантов эпохи Средневековья.  Знаменитая песня «Гаудеамус»,
с которой начался наш урок, прославляющая академию и
преподавателей-профессоров, уже несколько сотен  лет является международным
студенческим гимном.
Слайд№4.
 Послушаем эту песню.
Слушание «Гаудеамус».
 Учитель:
в наше время широкую популярность получил альбом песен, рок-сюита
«По волнам моей памяти» современного композитора Давида Фёдоровича Тухманова.
Слайд№5
Среди
стихов поэтов разных эпох и стран, к которым обращается композитор, есть и
образец средневековой поэзии. Песня под названием «Из вагантов» рисует нам
образ жизнерадостного, беззаботного юношу-школяра.
Слайд№6.
Слушание
«Из вагантов» Д.Тухманова.
Учитель: Ребята, скажите, что объединяет эти две
песни? ( ответы обучающихся) В подтверждение ваших слов я хочу привести отрывки
подстрочного перевода песни «Гаудеамус» ( чтение строк).
 «Гаудеамус»
Итак, будем веселиться,
Пока мы молоды!
После приятной юности,
После тягостной старости
Нас возьмет земля.
Где те, которые раньше
Нас жили в мире?
Подите на небо,
Перейдите в ад,
Где они уже были.
Жизнь наша коротка,
Скоро она кончится.
Смерть приходит быстро,
Уносит нас безжалостно,
Никому пощады не будет.
Да здравствует университет,
Да здравствуют профессора!
Да здравствует каждый студент,
Да здравствуют все студенты,
Да вечно они процветают!
Да здравствуют все девушки,
Изящные и красивые!
Да здравствуют и женщины,
Нежные, достойные любви,
Добрые, трудолюбивые!
Да здравствует и государство,
И тот, кто им правит!
Да здравствует наш город,
Милость меценатов,
Нам покровительствующая.
Да исчезнет печаль,
Да погибнут скорби наши,
Да погибнет дъявол,
Все враги студентов
И смеющиеся над ними!

А что отличает их друг от друга? (ответы обучающихся) Молодцы!
Если «Гаудеамус» - хоровая песня, обращенная к широкой аудитории, то песня
Тухманова – скорее сольная, что подчеркивается развитым и прихотливым мелодико
– ритмическим рисунком. Поэтому по – разному нужно петь эти две песни.
 Учитель: В
середине XX века в нашей стране зародился новый музыкальный жанр – авторская
песня.
Слайд№7.
Это –
своеобразный городской фольклор, который называют по-разному: бардовская песня,
самодеятельная песня, поэзия под гитару. В самом начале авторские песни чаще
всего называли студенческими или туристскими, потому что сочинялись они в
основном студентами, а распевались в студенческих общежитиях и в туристских
походах. Кто же они – авторы – исполнители этих песен?  Ребята, назовите, кого
вы знаете из современных  композиторов- бардов? (Это – Б.Окуджава, Татьяна и
Сергей Никитины, Юрий Ким, А.Розенбаум, В.Высоцкий, А.Макаревич, О.Митяев и др.)

Слайд№8
-13.
Какие
произведения этих авторов вы знаете?  (ответы обучающихся)
 Учитель: История становления авторской песни во
многом связана с появлением песни М. Светлова «Глобус крутится, вертится».
Слайд №14 .
 Интересна история этой песни. Её мелодия приписывается поэту
Михаилу Светлову. Первоначальные слова песни, которую ещё на фронте в годы
Великой Отечественной войны спел сам М.Светлов, были другими. Обратимся к
учебнику и прочитаем первоначальные слова песни.
 Обратимся к учебнику. На странице 84 перед
вами репродукция картины М. Шагала «Прогулка». Что изображено на ней? (парень и
девушка. Парень, наверное, мечтает встретиться и прогуляться с ней.)
Слайд№15.
Учитель: Да. А вот, что на самом деле хотел показать в своей
картине художник. На ней он изобразил себя и свою жену Беллу. Сцена
фантастического полета Беллы, вознесенной в широкое, словно раскрытое для
полета небо, но связанной с землей рукой и фигурой художника, удивительным
образом "уложилась" на поверхности большого, почти квадратного
холста. Полёт лирических героев - это ликование свершения. Но вот они
замечтались, засмотрелись на небо, вылезли через окно на крышу и... подробный и
пустынный мир распахнулся, а над ними раскинулось бескрайнее небо. Герои
взлетели над городом, и наконец взлетели на небеса. Полет
в "Прогулке  так радостен и безмятежен еще и потому, что молодой чете есть
куда потом приземлиться. Они взмывают в небо, чтобы, полетав, вновь опуститься
на крыши своего города. В этой картине обалдевший от счастья художник с улыбкой
во весь рот, попирая крышу дома, держит в руке нарядную жену, которая, как
знамя, трепещет и парит в воздухе. В другой руке художник держит
птицу, таким образом, М. Шагалу (вопреки поговорке) удается удержать и небесного
журавля, и земную синицу. Настроение в картине  полно эксцентрического веселья,
и есть в ней что-то театрально-цирковое. Полёт юности, фантазии, таланта.
Теперь сравните репродукцию картины М. Шагала «Прогулка» с текстом
песни по содержанию.
Слайд№16.
О чём эта песня?  (о любви, мечтах, надежде)
После войны,  в 1974г., поэт М.Львовский по просьбе
друга-однополчанина написал  на эту мелодию другие слова для спектакля «старые
друзья». Так и получилась песня «Глобус», состоящая всего  из двух строф. Многие
годы поётся она с разными словами. Фольклористы насчитали 93 варианта куплетов
этой песни.
Послушаем эту песню.
Слушание песня «Глобус» М.Светлова.
Учитель: Ребята, во время урока вы среди
композиторов-бардов назвали мне  известного барда Б. Окуджаву. Ребята, может,
кто-то нам расскажем что-нибудь об этом композиторе?
Слайд№17.
(слушание ответов учащихся).
Учитель: Послушаем  песню «Мы за ценой не постоим»
из к\ф «Белорусский вокзал»
Слушание песни «Мы за ценой не постоим» Б.Окуджавы.
Салйд№18.
 Учитель: Ребята, какими средствами выразительности передал
композитор содержание песни? (маршевый характер, чёткий ритм, сдержанная и
уверенная интонация).
 Учитель: Ребята, задумайтесь над тем, что отличает
песни Б.Окуджавы и  других  композиторов-бардов от общепринятого песенного
творчества композиторов? ( в этих песнях авторы размышляют о смысле жизни,
признаются в любви, воспевают дружбу, всё, что самое главное должно быть в
жизни каждого человека. Они поются легко, просто, в кругу друзей.)
 Учитель: Так в чём же ценность авторской песни?
Ответим на вопрос нашего урока.
( в её искренности, доверии, с которым она звучит и которые
вызывает у слушателей;
доступна для исполнения и восприятия любого человека;  это ее
индивидуальность,  в каждой строчке чувствуется влияние личного авторского
отношения к той или иной теме)
Учитель: Правильно, ребята. Авторская пеня – это
настоящая поэзия и музыка, способная скупыми средствами выразить глубокие
чувства. Напечатанные в виде стихов, такие песни многое теряют – они непременно
должны звучать. Это особенная песенная поэзия, образ которой одновременно
музыкальный и словесный.
 Ребята, сегодня на уроке мы с вами  исполним, ранее разученную
песню композитора-барда О.Митяева «Изгиб гитары жёлтой».
Распевание. Исполнение песни «Изгиб гитары жёлтой»
Учитель: Ребята, что нового вы сегодня узнали на уроке?  Пригодятся ли
вам эти знания в дальнейшем? (ответы учащихся).  На следующем уроке мы
продолжим с вами разговор на эту тему и разучим новую авторскую песню. Задание
на дом: найти в сети интернет или любой другой литературе значение слов романс,
речитатив, баллада, серенада. Спасибо всем за работу на уроке.
И закончить наш урок мне хочется словами Б.Окуджавы из его
знаменитой песни:
Давайте понимать друг друга с полуслова,
Чтоб, ошибившись раз, на ошибиться снова.
Давайте жить, во всём друг другу потакая, -
Тем более что жизнь короткая такая.

file_name: конспект урока в 6 классе.docx

alt: Цель нашего урока - ответить на вопрос,

alt: Учитель : Ребята, что нового вы сегодня узнали на уроке?

title: Авторская песня: прошлое и настоящее


extracted_text:
Урок № 116   Деление десятичных дробей на
натуральное число
Тип урока: закрепление новых знаний и способов
действий (сам работа)

№
  п/п
(название
  этапа) и цель этапа

Деятельность
  учителя

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных
  результатов

Деятельность
  учащихся

Планируемые
  результаты

предметные

УУД

1.Мотивация
  к учебной деятельности.
Цели:
  - подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом
  уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной
  деятельности.
-
  актуализировать требования
к
  учащимся с позиций учебной  деятельности;

Организует
  актуализацию требований к ученику с позиции учебной деятельности.
Приветствует
  учащихся, проверяет готовность к уроку, прово-дит эмоцио-нальный нас-трой на
  урок.

Настраиваются
  на работу, получают позитивный заряд, концентрируют внимание.
Выполняют
  арифметический диктант с последующей взаимопроверкой в парах и по эталону

Уметь
  производить арифметические действия с десятичными дробями

Коммуникативные:

-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-
  умение слушать и вступать в диалог
Регулятивные:

волевая
  саморегуляция, прогнозирование своей деятельности.
Познавательные:
выполняют
  учебную задачу, анализируют результаты исследования

2.Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Цель:
-актуализация
  имеющихся знаний;
-
  создать условия для выполнения пробного действия;
-
  организовать фиксирование учащимися индивидуального затруднения .

Организует
  актуализацию прежних знаний,
Фиксирует
  индивидуального затруднения, выявление  места и  причины затруднения  во
  внешней  речи,  обобщение  актуализированных  знаний

Отвечают
  на вопросы, выполняют задания, формулируют тему урока

Уметь
  выполнять деление на натуральное число

Познавательные:
уметь
  ориентироваться в своей системе знаний(отличать новое от уже известного с
  помощью учитель, преобразовывать  информацию из одной формы в другую)
Регулятивные:
  умение оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки, проговаривать
  последовательность  действий  на  уроке,  высказывать  свое  предположение.
Коммуникативные:
  уметь  слушать
  и  понимать  речь  других,  оформлять  мысли  в  устной  и  письменной
  форме.

3.Самостоятельная работа
Цель:
-создать условия для выполнения учащимися самостоятельной работы
  на новое знание

Организует
  выполнение учащимися самостоятельной работы

В
  а р и а н т  1.

   1.Найдите  значение  выражения
а)
  39,7 : х,  если  х = 10,   х = 100,   х = 1000;
б)
  197: т,  если  т = 10,   т = 100,

  т = 1000,  т = 10000.
2.Решите
  уравнение

В
  а р и а н т  2.
 1.Найдите
  значение  выражения
а)
  3,97 : х,  если  х = 10,   х = 100,   х = 1000;
б)
  207: т,  если  т = 10,   т = 100,

  т = 1000,  т = 10000.
2.Решите
  уравнение

·
  Выполняют
  задание самостоятельно

Уметь
  выполнять деление десятичных дробей на натуральные числа, решать уравнения

Познавательные:
Уметь
  использовать полученные знания при выполнении работы.
Коммуникативные: уметь  оформлять
  свои  мысли  в  письменной  форме.

4.Рефлексия учебной деятельности.
Цель:
- организовать  рефлексию  и
  самооценку  учащимися  собственной  учебной  деятельности

Организует
  рефлексию

Ребята,
  оцените свою самостоятельную работу, что получилось, какие возникли
  трудности, над чем предстоит еще поработать
Домашнее
  задание №1384,1381

·
  Определяют
  уровень достижений своих результатов, фиксируют домашнее задание

Регулятивные:
Умение оценивать правильность выпол нения действий
Личностные: умение
  осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

file_name: Урок № 116.docx

alt: Организует актуализацию прежних знаний,

alt: Рефлексия учебной деятельности

intro: Технологическая карта урока по Ф Г О С  Урок № 116   Деление десятичных дробей на натуральное число . Математика 5 класс по учебнику Н . Я . Виленкина Тип урока : закрепление новых знаний и способов действий ( сам .  работа )

title: Технологическая карта урока  Урок № 116   Деление десятичных дробей на натуральное число


extracted_text:
Дата урока:

Предмет:

Физическая
  культура

Класс:

1
  класс

ФИО учителя:

Тема урока:

Задания на развитие прыгучести.

Цели
  обучения

1.1.5.5. Знать и уметь выполнять ряд
простых действий в разных пространствах.

Краткий
  тезисный конспект

Акцентирует внимание на умении энергично
отталкиваться и мягко приземляться на носок, движения рук должны совпадать по
темпу с движениями ног.
(К, И) «Цапля».
Обручи разложены
по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. Учащиеся прыгают друг за
другом из одного обруча в другой на одной ноге. Выигрывает тот, кто дольше всех
продержался на одной ноге. Каждый раз меняет тактику прыжка (прямо, боком,
спиной).
Прыжки в высоту с
разбега.
Знакомит учащихся
с техникой прыжка в высоту с разбега. В прыжках в высоту с разбега ученики
приземляются так же, как и в прыжках в высоту с места. Оказывает необходимую
страховку и помощь, т.к. этот вид прыжка для многих учащихся данного возраста
незнаком.
Акцентирует внимание на умение учащихся
концентрировать усилия в отталкивании, использовать энергию упругой деформации
мышц, сохранять правильное положение тела во время отталкивания, сочетать
движения разных частей тела.

Ссылки
  на электронные ресурсы или учебники

Упражнения
на развитие прыгучести

https://youtu.be/hjxnK3tG-Vk

Задания
  для выполнения

Краткий тезисный конспект
Комплекс
общеразвивающих упражнений Краткий тезисный конспект
https://youtu.be/pLT1ZiVBaK0

Рекомендуемые
  сроки выполнения:

Выполнить и отправить в течение дня

Средство связи с
  учителем:
  (Кунделик, WhatsApp, mail.ruи другие для консультаций и
  отправки ДЗ)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1-4-17 Зад. на развитие прыгучести13.05.docx

alt: Дата урока:

title: Физическая культура. Задания на развитие прыгучести.


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Приоритетными объектами изучения в курсе
информатики основной школы выступают  информационные процессы и информационные
технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия  содержания
информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как:
информационный процесс, информационная модель и информационные основы
управления.
Практическая же часть курса направлена на
освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий,
являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности,
социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для
повышения эффективности освоения других учебных предметов. В связи с этим, а
также для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса,
последовательность изучения и структуризация материала построены таким образом,
чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра
информационных технологий для решения значимых для школьников задач.
Программой предполагается проведение
непродолжительных практических работ (20-25 мин), направленных на отработку
отдельных технологических приемов, и практикумов – интегрированных практических
работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата,
осмысленного и интересного для учащихся. Задачи программы:
•
систематизировать подходы к изучению предмета;
•    сформировать
у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением,
обработкой, интерпретацией и хранением информации;
•
научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;
•
показать основные приемы эффективного использования
информационных технологий;
•
сформировать логические связи с другими предметами, входящими в
курс среднего об-
разования.

Основные
цели  изучения курса информатики и ИКТ в 8 классе.

Изучение
информатики и информационных технологий в 8 классе направлено на  достижение
следующих целей:
•    освоение
знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных
процессах, системах, технологиях и моделях;
•
овладение умениями работать с различными видами информации с
помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и
планировать ее результаты;
•    развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами
ИКТ;
•    воспитание
ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения; избирательного отношения к полученной информации;
•
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни,
при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности,
дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Нормативно-правовые
документы, на основании которых разработана программа.

Рабочая программа по
информатике и ИКТ составлена на основе авторской программы  Угриновича
Н.Д. «Программа курса информатики и ИКТ для основной школы (8– 9 классы)»,
изданной в сборнике «Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений
2-11 классы / Составитель М.Н. Бородин.  – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2010», с учетом примерной программы основного общего образования по курсу
«Информатика и ИКТ» и кодификатора элементов содержания для составления
контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена.

Обоснование
выбора авторской программы:

Учебный курс «Информатика и ИКТ» автора
Угриновича Н.Д. содержит наиболее оптимальное сочетание теоретического и
практического материала по предмету, курс полностью обеспечен
программно-методической поддержкой, что позволяет без изменений реализовать его
в достаточно сильно различающихся условиях современных школ.

Информация
о внесённых изменениях.

Авторское содержание в рабочей программе представлено
без изменения, так как учебно-методический комплект является мультисистемным и
практические работы могут выполняться как в операционной системе Windows, так и
в операционной системе Linux.

Определение
места и роли учебного курса.

Информатика - это наука о закономерностях
протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах,
средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она
способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных
способностей и познавательных интересов школьников: освоению базирующихся на
этой науке информационных технологий необходимых школьникам, как в самом
образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Приоритетными
объектами изучения в курсе информатики выступают информационные процессы и
информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе
раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие
обобщающие понятия, как информационный процесс, информационная модель и
информационные основы управления.
Практическая часть курса направлена на
освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий. В
связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего учебного
процесса последовательность изучения и структуризация материала построены таким
образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого
спектра для решения значимых для школьников задач. Курс нацелен на формирование
умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать,
критически оценивать, отбирать информацию; передавать информацию; проектировать
объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и
корректировать планы.

Информация
о количестве учебных часов

Согласно федеральному
базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на
изучение информатики и ИКТ в 8 классе отводится 35 учебных часов из расчёта 1
час в неделю. Программа рассчитана на 35 часов.

Формы
организации образовательного процесса.

Для изучения курса используется
классно-урочная система. Основной формой проведения занятий является урок.
Уроки проводятся в следующих формах: урок-лекция, комбинированный урок с
элементами практической и самостоятельной работы, уроки с элементами
творческого задания, урок изучения нового материала на основе сообщений
учащихся, уроки с использованием ИКТ, урок с элементами дискуссии.

Виды
и формы контроля

Вид контроля

Форма контроля

текущий

индивидуальный опрос фронтальный опрос практическая
  работа самостоятельная работа  тестовые задания

итоговый

контрольная работа практическая работа тестовые задания

самоконтроль

Требования
к подготовке учащихся  в области информатики и ИКТ.

знать/понимать
•
виды информационных процессов;
•
примеры источников и приемников информации;
•
единицы измерения количества и скорости передачи информации;
•
принцип дискретного (цифрового) представления информации;
•
программный принцип работы компьютера;
•
назначение и функции используемых информационных и
коммуникационных технологий.
уметь
•
выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов,
числами, списками, деревьями;
•
проверять свойства  объектов;
•
пользоваться персональным компьютером
•
выполнять и строить простые алгоритмы
•
следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения.
•
оперировать информационными объектами, используя графический
интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать
информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой;
•
предпринимать меры антивирусной безопасности
•
оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов:
объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;

•
создавать презентации на основе шаблонов;
•
искать информацию с применением правил поиска (построения
запросов):
ü
в базах данных,  ü в компьютерных сетях,
ü
в некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях,
каталогах, библиотеках),
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
•      создания
простейших моделей объектов и процессов в виде программ (в том числе в форме
блок-схем);
•
создания личных коллекций информационных объектов;
•
организации индивидуального информационного пространства,  • передачи информации по
телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке,
•      использования
информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и
этических норм.
•
выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам
•
для оформления результатов учебной работы.

Информация об
используемых учебниках.
Преподавание курса
ориентировано на использование учебного и программнометодического комплекса, в
который входят:
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник
для 8 класса.  –
М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010;
Информатика и ИКТ. 8-11 классы: методическое пособие /
Н.Д. Угринович. – М.: БИ-
НОМ. Лаборатория знаний, 2010;
Комплект цифровых образовательных ресурсов.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Тема
1. Информация и информационные процессы (9 ч.)
Информация в природе, обществе и технике.
Информация и информационные процессы в неживой природе. Информация и
информационные процессы в живой природе. Человек: информация и информационные
процессы.  Информация и информационные процессы в технике. Кодирование
информации с помощью знаковых систем. Знаки: форма и значение. Знаковые
системы. Кодирование информации. Количество информации. Количество информации
как мера уменьшения неопределенности знания. Определение количества информации.
Алфавитный подход к определению количества информации.
Перечень
контрольных мероприятий:
Практические работы: №1
«Тренировка ввода текстовой и числовой информации с помощью клавиатурного
тренажера», №2 «Перевод единиц измерения количества информации с помощью
калькулятора».
Контрольная  работа №1  по теме  «Количество информации».

Тема
2. Компьютер как универсальное устройство для обработки информации (7 ч.)
Программная обработка данных на
компьютере. Устройство компьютера. Процессор и системная плата. Устройства
ввода информации. Устройства вывода информации. Оперативная память.
Долговременная память.  Файлы и файловая система. Файл. Файловая система.
Работа с  файлами и дисками. Программное обеспечение компьютера.  Операционная
система.  Прикладное программное обеспечение. Графический интерфейс
операционных систем и приложений. Представление информационного пространства с
помощью графического интерфейса. Компьютерные вирусы и антивирусные программы.
Правовая охрана  программ и данных. Защита информации.  Правовая охрана
информации. Лицензионные, условно бесплатные и свободно распространяемые
программы Защита информации.
Перечень
контрольных мероприятий:
Практические работы: №3
«Определение разрешающей способности мыши», №4 «Форматирование дискеты»,
№5«Работа с файлами с использованием файлового менеджера», №6 «Установка даты и
времени с использованием графического интерфейса операционной системы», №7
«Защита от вирусов: обнаружение и лечение».
Контрольная  работа №2
по теме  «Компьютер как универсальное устройство обработки информации».
Тема
3. Коммуникационные технологии (17 ч.)
Передача информации. Локальные
компьютерные сети. Глобальная компьютерная сеть. Интернет. Состав Интернета.
Адресация в Интернете. Маршрутизация и транспортировка данных по компьютерным
сетям. Информационные ресурсы Интернета. Всемирная паутина.
Электронная почта. Файловые архивы.
Общение в Интернете. Мобильный Интернет. Звук и видео в Интернете. Поиск
информации в Интернете. Электронная коммерция в Интернете. Разработка
Web-сайтов с использованием языка разметки гипертекста HTML. Web-страницы и
Web-сайты. Структура Web-страницы. Форматирование текста на Web-странице.
Вставка изображений в Web-страницы. Гиперссылки на Web-страницах. Списки на
Web-страницах. Интерактивные формы на Web-страницах. Перечень контрольных
мероприятий:
Практические работы: №8 «Предоставление
доступа к диску на компьютере, подключенном к локальной сети», №9 «Подключение
к Интернету», №10 «География» Интернета», №11 «Путешествие по Всемирной
паутине», №12 «Работа с электронной Web-почтой», №13 «Загрузка файлов из
Интернета», №14 «Поиск информации в Интернете», №15 «Разработка сайта с
использованием языка разметки текста HTML».
Контрольная  работа №3  по теме  «Коммуникационные
технологии».

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование разделов и тем

Количество  часов

в том числе

лабораторных работ

практических работ

экскурсий

Информация и информационные
  процессы

Компьютер как универсальное
  устройство обработки информации

Коммуникационные технологии

Резерв

9 ч.

7 ч.

17 ч.

2 ч.

2

5

8

Литература
и средства обучения.

1.
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 8
класса.  –
М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010;
2.
Информатика и ИКТ. 8-11 классы: методическое пособие /  Н.Д.
Угринович. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010;
3.
Комплект цифровых образовательных ресурсов;
4.
Windows-CD, содержащий свободно распространяемую программную
поддержку курса, готовые компьютерные проекты, тесты и методические материалы
для учителей;
5.
Linux-DVD, содержащий операционную систему Linux и программную
поддержку курса.
6.
Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2 – 11
классы: методическое пособие / составитель М.Н. Бородин. – М.:БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2010.

Перечень
средств ИКТ, необходимых для реализации программы

Аппаратные
средства:

•
компьютер,
•
проектор,
•
принтер,
•
модем,
•
звуковые колонки или наушники,
•      сканер,
• фотоаппарат,
•
микрофон.
Программные
средства:
•
операционная система Alt Linux;
•
пакет офисных приложений OpenOffice;
•
файловый менеджер;
•
антивирусная программа;
•
программа-архиватор;
•
клавиатурный тренажер;
•      интегрированное
офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный
графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы;
•
простая система управления базами данных;
•
простая геоинформационная система;
•
система автоматизированного проектирования;
•
виртуальные компьютерные лаборатории;
•
программа-переводчик;
•
система оптического распознавания текста;
•
мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем
или др.);
•
система программирования;
•
почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.);
•
браузер (входит в состав операционных систем или др.);
•
программа интерактивного общения; простой редактор Wеб-страниц.

alt: Информация о количестве учебных часов

alt: Информация об используемых учебниках

title: Рабочая программа по информатике 8 класс