extracted_text:
Вопросы для зачёта по разделу «Волейбол» для учащихся 5
– 6 кл.

Вопросы и предлагаемые ответы

Ответы

1.
  Каков размер волейбольной
  площадки?
 а) 19х8;
 б) 18х9;
 в) 12х6;
 г) 24х12.

2.
   Сколько касаний мяча разрешается
  выполнить игрокам одной команды?
 а) 4;
 б) 3;
 в) 2;
 г) не ограничено.

3.
   Является ли ошибкой касание
  сетки мячом при подаче?
 а) Да;
 б) нет;
 в) на усмотрение судьи;
 г) в правилах не оговаривается.

4.
   Каких линий не бывает в разметке
  волейбольной площадки?
 а) Боковых;
 б) лицевых;
 в) разделительных;
 г) средней.

5.
   Что является ошибкой при подаче
  мяча?
 а) Низкое подбрасывание мяча;
 б) заступ лицевой линии;
 в) удар по мячу кулаком;
 г) многократные удары мяча в пол до свистка на
  подачу.

6.
   Как переводится слово
  «волейбол»?
 а) летящий мяч;
 б) падающий мяч;
 в) мяч в воздухе;
 г) вольный мяч.

7.
  К основным приёмам игры в
  волейбол не относятся…
а) подача и передачи мяча;
б) приём подачи и блокирование;
в) перемещения и атакующий удар;
г) ведение и ловля мяча.

8.
  Назовите число игроков одной
  команды, участвующих в игре?
а) 6;
      б) 4;
в) 8;
г) 5.

9.
  Какую игру называют младшим
  братом волейбола?
а) пионербол;
б) мини-волейбол;
в) стритбол;
г) стендбол.

10.  Какие физические качества наиболее проявляются в игре
  в волейбол?
а) выносливость;
б) координационные способности;
в) быстрота;
г) сила.

Вопросы для зачёта по разделу «Волейбол» для учащихся 5
– 6 кл.

Вопросы и предлагаемые ответы

Ответы

1.
  Каков размер волейбольной
  площадки?
 а) 19х8;
 б) 18х9;
 в) 12х6;
 г) 24х12.

2.
   Сколько касаний мяча разрешается
  выполнить игрокам одной команды?
 а) 4;
 б) 3;
 в) 2;
 г) не ограничено.

3.
   Является ли ошибкой касание
  сетки мячом при подаче?
 а) Да;
 б) нет;
 в) на усмотрение судьи;
 г) в правилах не оговаривается.

4.
   Каких линий не бывает в разметке
  волейбольной площадки?
 а) Боковых;
 б) лицевых;
 в) разделительных;
 г) средней.

5.
   Что является ошибкой при подаче
  мяча?
 а) Низкое подбрасывание мяча;
 б) заступ лицевой линии;
 в) удар по мячу кулаком;
 г) многократные удары мяча в пол до свистка на
  подачу.

6.
   Как переводится слово
  «волейбол»?
 а) летящий мяч;
 б) падающий мяч;
 в) мяч в воздухе;
 г) вольный мяч.

7.
  К основным приёмам игры в
  волейбол не относятся…
а) подача и передачи мяча;
б) приём подачи и блокирование;
в) перемещения и атакующий удар;
г) ведение и ловля мяча.

8.
  Назовите число игроков одной
  команды, участвующих в игре?
а) 6;
      б) 4;
в) 8;
г) 5.

9.
  Какую игру называют младшим
  братом волейбола?
а) пионербол;
б) мини-волейбол;
в) стритбол;
г) стендбол.

10.  Какие физические качества наиболее проявляются в игре
  в волейбол?
а) выносливость;
б) координационные способности;
в) быстрота;
г) сила.

file_name: Тест по волейболу 5 - 6 кл..doc

title: Тест по разделу "Волейбол" для учащихся 5-6 кл.


extracted_text:
Оборудование:

Иллюстрации с
  изображением известных мест Краснодара и Краснодарского края, слайды.

У каждого ученика три
  конверта: а) рисунок воздушного шара; б) три полоски цветной бумаги:
  малиновая, зеленая, синяя; рисунок герба Краснодарского края; в) нарисованный
  букетик полевых цветов.

Карта России;
  Краснодарского края.

Иллюстрация большого
  воздушного шара с корзиной

Музыкальное оформление:
запись классической   музыки для минутки релаксации
Ход
урока.
Вводная часть. Постановка
целей и задач урока.
Слайд
1.
 учитель читает отрывки
стихов о малой Родине:
Слайд
2.

Кубань, Кубань!
Мой отчий дом,
Раздольный
  вольный край!
Здесь красен
  человек трудом,
Как красен
  солнцем май!
Здесь все тебе
  знакомо –
Все - без чего
  не жить.
Пусть станет
  светлой самой
Родная сторона
Знай, Родина
  ,как мама ,
У каждого одна.
Т.Д.Голуб
  «Негасимый свет» 1986 г.

-Ребята, как вы думаете,
о чём пойдёт речь сегодня  на уроке?
(ответы уч-ся)
- Вы верно догадались. И
стихи Татьяны Дмитриевны Голуб вам помогли в этом.
Слайд
3
Мы будем говорить о нашем
самом любимом  уголке России.
О Краснодарском крае.
А
вы знаете, что в этом году наш край будет отмечать свой юбилей. 13 сентября
исполниться 75 лет со дня основания Краснодарского края.
Сегодня я предлагаю отправиться вам в сказочное
путешествие по нашей малой родине, чтобы  ещё раз всмотреться в
красоту природы  родных мест и увидеть яркий, неповторимый образ
нашего края.
Слайд4
Мы
можем не раз признаваться в любви своему краю, дарить ему свои добрые и теплые
слова. Но наверное никто не сумеет так тонко подметить и  воспеть красоту нашей
Кубани  как поэты.
Слайд
5
Самые
заветные и проникновенные строки посвящают они родной земле, поэтому
сопровождать нас в путешествии  будут стихи Кубанской поэтессы, жившей в нашем
городе Татьяны Дмитриевны Голуб.
Слайд
6

Знаете ли вы Кто это?
Перед
вами на столе лежит письмо Т. Голуб, где она кратко рассказывает о себе.
Поработайте в парах: прочитайте текст и  подчеркните новые для вас сведения.

Родилась и выросла я на
Кубани. В шестилетнем возрасте тяжелая болезнь приковала меня к постели, сделав
инвалидом на всю жизнь. Но «СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК» Поэзии осветил мое существование
своим теплым лучом, наполнил мою жизнь радостью.
У меня вышло 8 книжек
стихотворений. Среди них пять сборников для детей и три сборника лирики.
Занимаюсь переводами
адыгейского поэта ДжафараЧуяко. Заочно окончила Литературный институт имени М.
Горького. В
В 1984 году меня приняли
в члены Союза писателей СССР.
Т.Д.Голуб «Негасимый
свет» 1986 г.

Кто
попробует  рассказать о Татьяне Голуб, опираясь на текст и вопросы на доске?
Слайд
7

Где родилась Т.Д.Голуб?
Кем была Татьяна
Дмитриевна, чем занималась?
Какие книги вышли со
стихами поэтессы?
Переводами чьих стихов
занималасьТ.Д.Голуб

Слайд
3.
-После знакомства я
предлагаю отправиться в путешествие на большом воздушном шаре. Такие же большие
воздушные шары лежат у каждого на парте и мы сможем совершить увлекательную
прогулку по нашей малой Родине. Для того, чтобы шарик взлетел нужно сложить отрывок
стихотворения  Т.Голуб о ветерке:
Слайд
8
Непоседа ветерок,
Облетел ты сто дорог,
Сто тропинок,
Сто полей –
Не устал, а стал теплей.
Т.Д.Голуб «Негасимый
свет» 1986 г.

Основная
часть.
Посмотрите, удивитесь,
шар летит всё выше, выше
подлетел он до небес
а под нами светлый лес.
Слайд
9
Не летит наш дальше
шарик-
Бабка Ёжка нам мешает.
Слайд10
-Ребята, давайте узнаем,
чего же хочет Баба Яга, чтобы пропустить нас дальше.
Читает ученик.
-не
хочу пускать в небо не украшенные шарики, ведь этот год стал юбилейным годом
для краснодарского края. Украсьте свои воздушные шары атрибутами Кубани.
Кто
знает, как выглядит флаг и герб нашего края?
Слайд 11,12  флаг, 13,14 герб.(дети  находят  флаг и герб
Краснодарского края).
         У вас на партах  лежат
цветные полоски и герб. Украсьте ими свои воздушные шары. Проверьте
правильность по образцу. А я покажу как это быстро сделать.
         Слайд 15
Итак, взлетаем и
поднимемся, чтобы с большой высоты окинуть взглядом весь наш край. ( Дети берут
воздушный  шар и имитируют полет).
Слайд
16
Ты
Кубань, моя Кубань, дивные просторы,
Степи
– хлебный океан, исполины горы.
И
безбрежные моря с синею волною
И
румяная волна надКубань - рекою.

Т.Д.Голуб
«Негасимый свет» 1986 г.
         Слайд
17

Посмотрите,весь наш край
покрыт тонкими извилистыми синими жилками. Это наши реки.

Главная река нашего края
называется  (дети отвечают хором)  КУБАНЬ. По её названию наш край и называют
Кубанью.
Слайд
18
Посмотрите,
кто это нам машет платочком? Это Василиса - премудрая.
Она просит ей помочь.
Путешествует она по свету, пишет сказки, а вот как рассказать об этой реке не
знает.
Правильно ли подобрано
стихотворение для описания этой реки?
Слайд
19

Здесь словно гривы ветви
ивы полощет смирная река.
И вербы смотрят
горделиво, раскачивая облака.
В одну черту с рекой
сольюся, коснусь глубинного тепла
И словно к тайне
прикоснуся, которая до дна светла.
Т.Д.Голуб «Негасимый
свет» 1986 г.

Что не так? Докажите .Попробуйте
сами описать эту реку.

Реки Кубани разные. Одни
из них спокойные, равнинные, другие горные – бегут быстро, бурно.
Сделайте вывод. О какой
реке написала Василиса Премудрая.
Слайд
20

Мы теперь опять взлетаем
и немножко отдыхаем. Минутка релаксации.
Проследите за полетом птички.
Слайд
21
Посмотрите под нами
Приазовские плавни,
Слайд
22
 бирюзовая тишь
Чайка кружится плавно,
что-то шепчет камыш.
Недотроги  кувшинки
расцвели там и тут.
По воде  как пушинки
стайки лысок плывут.
Жизнь кипит в Приазовье
Что-то шепчет камыш
и смотрю я с любовью в
бирюзовую тишь.
Т.Д.Голуб «Негасимый
свет» 1986 г.

Мы приземлились на берег
Приазовья, подскажите ребята Незнайке какое богатство сокрыто водами лиманов. Я
буду читать стихи, а вы досказывать отгадки.
Слайд
23

«Ухвачу-ка! Проглочу-ка!»
—
Щёлкает зубами...

Он колючий, но не еж,
А речная рыба ….

В реке
большая драка:
Поссорились два ….

В омуте речном живет,
У него огромный рот,
Вы слыхали о таком?
Ну конечно, это …

Плотников Г.К. «Животный мир
Краснодарского края», Краснодар 1989г.
Кто был лишним? Почему? Раки,
потому что это не рыба.

Рядом с лиманами
располагаются моря, давайте на память о нашем путешествии возьмем
ракушку-сувенир.
Слайд
23
Закройте глазки и
представьте себе самую необычную ракушку, которая станет вам сувениром.
Приложите ее к ушку. И послушайте.

Подари мне море белую
ракушку.
 Я ракушку эту  увезу
домой.
Чтобы в зимний вечер,
прямо на подушку
 Лег – и пел мне песню
ласковый прибой.
Т.Д.Голуб «Негасимый
свет» 1986 г.
Полетели наши воздушные
шары .
Слайд
24
И уносят нас все дальше и
дальше.

С пригорка небольшого ты
оглянись вокруг –
Увидишь очень много и
дальний лес, и луг,
Слайд
25
И без конца и края
пшеничные поля.
Раздольная, родная
раскинулась земля.
Т.Д.Голуб «Негасимый
свет» 1986 г.
Предлагаю  приземлиться на
луг  и полюбоваться природой.
Слайд
26
Луг соткан из тепла и
света
Здесь аромат густой, как
мед.
Ласковое радужное утро
по лугам нескошенным идет
Оседают росы перламутром,
 журавли уносятся в
полет.
Т.Д.Голуб «Негасимый
свет» 1986 г.
Слайд
27
Разбежались маки по
пригоркам,
 устремились к речке
босиком.
Солнечные милые головки
чуть дрожат
под свежим ветерком.
Т.Д.Голуб «Негасимый
свет» 1986 г.
Вы догадались, какие
цветы называет автор солнечными головками? (одуванчики)
Слайд
28
Одуванчик золотистый
превратился в шар пушистый
Ветерок слегка подул, пух
куда-то упорхнул.
Т.Д.Голуб «Негасимый
свет» 1986 г.

Соберите букет из луговых
 цветов в подарок к юбилею Краснодарского края. Выбрать на картинке только
луговые цветы.
Слайд
29
Посмотрите, какой
замечательный букет мы подарили нашему краю.
Слайд
30
А теперь нам нужно
возвращаться домой, а для этого надо составить рассказ о нашем путешествии.
          На экране
появятся места, где мы побывали, а вы поработаете в группах,  и расскажете о
нашем путешествии.
Слайд
31

Богата
и разнообразна природа нашей  Кубани и славят ее поэты, композиторы и певцы.
Закончить урок мне бы хотелось песней на стихи Татьяны Дмитриевны Голуб
«Вековые  вербы»
Вековые вербы
Над рекой Кубанью
Трепетные  ветры
Просятся в зенит.
Очень задушевная песня у
баяна
И такая нежная, что  душа
щемит.
Т.Д.Голуб «Негасимый
свет» 1986 г.
Спасибо за урок.

file_name: Произведения_кубанских_писателей1.docx

alt: Вы верно догадались. И стихи Татьяны

alt: У меня вышло 8 книжек стихотворений

alt: Т.Д.Голуб «Негасимый свет» 1986 г

alt: Проследите за полетом птички.

alt: Ну конечно, это … Плотников

alt: Богата и разнообразна природа нашей

intro:
Татьяна Дмитриевна Голуб родилась 30 марта 1944 года в уральском городе Бузулуке, в Оренбургской области. После освобождения Кубани семья возвратилась из эвакуации и поселилась в станице Славянской. В семилетнем возрасте Татьяна перенесла полиомиелит и осталась прикованной к постели на всю жизнь.
Несмотря на тяжелую болезнь, она тянулась к жизни и особенно к знаниям.  Поэзией Татьяна увлеклась рано. Как она сама говорила, «солнечный зайчик» поэзии осветил мое существование своим теплым лучом, наполнил мою жизнь радостью"

библиотека

group: Управление

title: Презентация "Урок-сказка по кубановедению" (3 класс)


extracted_text:
Память микропроцессора
ПЛАН ЛЕКЦИИ
1.
  Основные характеристики полупроводниковой памяти
2.
  Постоянные запоминающие устройства
3.
  Полевой транзистор с плавающим затвором
4.
  МНОП транзистор
5.
  Оперативные запоминающие устройства
6.
  Статические запоминающие устройства
7.
  Динамические запоминающие устройства
8.
  Запоминающие устройства с произвольной выборкой
9.
  Микросхемы памяти в составе микропроцессорной системы
10.  Буферная
  память
11.  Стековая
  память

Для хранения информации в
  микропроцессоре используются запоминающие устройства на основе полупроводниковых
  материалов, а также магнитные и оптические внешние носители. Внутренняя
  память компьютера представлена в виде отдельных интегральных микросхем (ИМС)
  собственно памяти и элементов, включенных в состав других ИМС, не выполняющих
  непосредственно функцию хранения программ и данных - это и внутренняя память
  центрального процессора, и видеопамять, и контроллеры различных устройств.
Для создания элементов
  запоминающих устройств, в основном, применяют СБИС со структурой МДП
  (металл-диэлектрик-полупроводник) на основе кремния (в связи с тем, что в
  качестве диэлектрика чаще всего используют его оксид Si02, то их
  обычно называют МОП (металл-оксид-полупроводник) структурами).
Для функционирования
  компьютерной системы необходимо наличие как оперативного запоминающего
  устройства (ОЗУ), так и постоянного запоминающего устройства (ПЗУ),
  обеспечивающего сохранение информации при выключении питания. ОЗУ может быть
  статическим и динамическим, а ПЗУ однократно или многократно программируемым.
Степень интеграции,
  быстродействие, электрические параметры ЗУ при записи и хранении информации,
  помехоустойчивость, долговременная стабильность, стабильность к внешним
  неблагоприятным факторам при функционировании и т.д. зависят от физических принципов
  работы приборов, применяемых материалов при производстве ИМС и параметров
  технологических процессов при их изготовлении.
На развитие
  микропроцессорной техники решающее значение оказывает технология производства
  интегральных схем.
Полупроводниковые интегральные
  микросхемы подразделяются на биполярные ИМС и МОП схемы, причем первые -
  более быстродействующие, а вторые имеют большую степень интеграции, меньшую
  потребляемую мощность и меньшую стоимость. Цифровые микросхемы могут по
  идеологии, конструкторскому решению, технологии относится к разным
  семействам, но выполнять одинаковую функцию, т.е. быть инвертором, триггером
  или процессором. Наиболее популярными семействами можно назвать у биполярных
  ИМС: ТТЛ (транзисторно-транзисторная логика), ТТЛШ (с диодами Шоттки), ЭСЛ
  (эмиттерно-связанная логика); у МДП: n-МОП и КМОП.
Базовым материалом для
  изготовления ИМС является кремний. Несмотря на то, что он не обладает высокой
  подвижностью носителей заряда (mn=1500 см2/Вс), а значит, приборы
  на его основе теоретически будут уступать по быстродействию приборам на основе
  арсенида галлия GaAs, однако система Si-SiO2 существенно
  более технологична. С другой стороны, приборы на кремниевой основе
  кремний-оксид кремния) обладают совершенной границей раздела Si-SiO2,
  химической стойкостью, электрической прочностью и другими уникальными
  свойствами.
Технологический цикл
  производства ИМС включает:
- эпитаксиальное наращивание
  слоя на подготовленную подложку;
- наращивание слоя SiO2 на
  эпитаксиальный слой;
- нанесение фоторезиста,
  маскирование и вытравливание окон в слое;
- легирование примесью путем
  диффузии или имплантацией;
- аналогично повторение
  операций для подготовки других легированных областей;
- повторение операций для
  создания окон под контактные площадки;
- металлизацию всей
  поверхности алюминием или поликремнием;
- повторение операций для
  создания межсоединений;
- удаление излишков алюминия
  или поликремния;
- контроль функционирования;
- помещение в корпус;
- выходной контроль.
Наиболее критичным для
  увеличения степени интеграции является процесс литографии, т.е. процесс
  переноса геометрического рисунка шаблона на поверхность кремниевой пластины.
  С помощью этого рисунка формируют такие элементы схемы, как электроды
  затвора, контактные окна, металлические межкомпонентные соединения и т.п. На
  первой стадии изготовления ИМС после завершения испытаний схемы или
  моделирования с помощью ЭВМ формируют геометрический рисунок топологии схемы.
  С помощью электронно-лучевого устройства или засветки другим способом
  топологический рисунок схемы последовательно, уровень за уровнем можно
  переносить непосредственно на поверхность кремниевой пластины, но чаще на
  фоточувствительные стеклянные пластины, называемые фотошаблонами. Между
  переносом топологического рисунка с двух шаблонов могут быть проведены
  операции ионной имплантации, загонки, окисления и металлизации. После
  экспонирования пластины помещают в раствор, который проявляет изображение в
  фоточувствительном материале - фоторезисте.
Увеличивая частоту колебаний
  световой волны, можно уменьшить ширину линии рисунка, т. е. сократить размеры
  интегральных схем. Но возможности этой технологии ограничены, поскольку
  рентгеновские лучи трудно сфокусировать. Один из вариантов - использовать сам
  свет в качестве шаблона (так называемое позиционирование атомов фокусированным
  лазерным лучом). Этим способом, осветив двумя взаимно перпендикулярными
  лазерными пучками, можно изготовить решетку на кремниевой пластине из
  хромированных точек размером 80 нм. Сканируя лазером поверхность для создания
  произвольного рисунка интегральных наносхем, теоретически можно создавать
  схемы с шириной линии рисунка в 10 раз меньшей, чем сегодняшние. Второе
  ограничение при литографии накладывает органическая природа фоторезиста. Путь
  ее решения - применение неорганических материалов, например, оксидов ванадия.
Физические процессы,
  протекающие в изделиях микроэлектроники (и в микросхемах памяти тоже),
  технология изготовления и конструктивные особенности ИМС высокой степени
  интеграции могут влиять на архитектуру и методы проектирования ЭВМ и систем. Естественно,
  уменьшение геометрических размеров транзисторов приводит к увеличению
  электрических полей, особенно в районе стока. Это может привести к развитию
  лавинного пробоя и, как следствие, к изменению выходной ВАХ МОП транзистора:
- включению паразитного
  биполярного транзистора (исток-подложка-сток);
- неравномерному заряжению
  диэлектрика у стока;
- деградации
  приповерхностной области полупроводника;
- пробою диэлектрика.
Поэтому необходимо
  уменьшение напряжения питания СБИС до 3.6, 3.3, 3 В и т.п., при этом
  известно, что блок питания компьютера обеспечивает обычно напряжения +5В,
  +12В, -12В.
Однако инжекция и заряжение
  диэлектрика не всегда процесс отрицательный или паразитный. Уменьшение
  напряжения записи информационного заряда в репрограммируемых ЗУ ниже 12 В
  позволяет их программировать внутри микропроцессорной системы, а не
  специальным устройством (программатором). Тогда для разработчика открываются
  большие возможности для программирования не только адреса микросхем контроллера
  или адаптера в пространстве устройств ввода/вывода или номера прерывания, но
  и творить необходимое устройство самому (если иметь такую ИМС). Однако
  отметим, что кроме "хозяина" это может сделать и компьютерный
  вирус, который будет, естественно, разрушать, а не созидать что-либо.
 Основные характеристики полупроводниковой памяти
Полупроводниковая память
  имеет большое число характеристик и параметров, которые необходимо учитывать
  при проектировании систем:
1. Емкость памяти
  определяется числом бит хранимой информации. Емкость кристалла обычно
  выражается также в битах и составляет 1024 бита, 4 Кбит, 16 Кбит, 64 Кбит и
  т.п. Важной характеристикой кристалла является информационная организация
  кристалла памяти MxN, где M - число слов, N - разрядность слова. Например,
  кристалл емкостью 16 Кбит может иметь различную организацию: 16 Кx1, 4 Кx2
  Кx8. При одинаковом времени обращения память с большей шириной выборки
  обладает большей информационной емкостью.
2. Временные характеристики
  памяти.
Время доступа - временной
  интервал, определяемый от момента, когда центральный процессор выставил на
  шину адреса адрес требуемой ячейки памяти и послал по шине управления приказ
  на чтение или запись данных, до момента осуществления связи адресуемой ячейки
  с шиной данных.
Время восстановления - это
  время, необходимое для приведения памяти в исходное состояние после того, как
  ЦП снял с ША - адрес, с ШУ - сигнал "чтение" или "запись"
  и с ШД - данные.
3. Удельная стоимость
  запоминающего устройства определяется отношением его стоимости к
  информационной емкости, т.е. определяется стоимостью бита хранимой
  информации.
4. Потребляемая энергия (или
  рассеиваемая мощность) приводится для двух режимов работы кристалла: режима
  пассивного хранения информации и активного режима, когда операции записи и
  считывания выполняются с номинальным быстродействием. Кристаллы динамической
  МОП-памяти в резервном режиме потребляют примерно в десять раз меньше
  энергии, чем в активном режиме. Наибольшее потребление энергии, не зависящее
  от режима работы, характерно для кристаллов биполярной памяти.
5. Плотность упаковки
  определяется площадью запоминающего элемента и зависит от числа транзисторов
  в схеме элемента и используемой технологии. Наибольшая плотность упаковки
  достигнута в кристаллах динамической МОП-памяти.
6. Допустимая температура
  окружающей среды обычно указывается отдельно для активной работы, для
  пассивного хранения информации и для нерабочего состояния с отключенным
  питанием. Указывается тип корпуса, если он стандартный, или чертеж корпуса с
  указанием всех размеров, маркировкой и нумерацией контактов, если корпус
  новый. Приводятся также условия эксплуатации: рабочее положение, механические
  воздействия, допустимая влажность и другие.
 Постоянные
  запоминающие устройства
Программируемые постоянные
  запоминающие устройства (ППЗУ) делятся на однократно программируемые
  (например, биполярные ПЗУ с плавкими соединениями) и рассматриваемые здесь
  многократно электрически программируемые МОП ПЗУ. Это полевой транзистор с
  плавающим затвором и МДОП (металл-диэлектрик-оксид полупроводник) транзистор.
  Обычно в качестве диэлектрика используют нитрид кремния.
 Полевой транзистор с плавающим затвором
 Конструкция
  и обозначение полевого транзистора с плавающим затвором представлены на рис.
  1.

Рис. 1. МОП транзистор с плавающим затвором
 Это
  р-канальный нормально закрытый МОП прибор. Здесь же показаны вольтамперные
  характеристики (ВАХ) транзистора в состоянии логических единицы и нуля (до и
  после записи информационного заряда). Плавающий затвор представляет собой
  область поликремния, окруженную со всех сторон диэлектриком, т.е. он
  электрически не связан с другими электродами и его потенциал
  "плавает". Обычно толщина нижнего диэлектрического слоя составляет
  десятки ангстрем. Это позволяет в сильном электрическом поле инжектировать
  электроны в плавающий затвор:
- или сквозь потенциальный
  барьер Si-SiO2 путем квантовомеханического туннелирования;
- или над барьером
  "горячих" носителей, разогретых в поперечном или продольном поле
  при пробое кремниевой подложки.
Положительное смещение на
  верхнем затворе (относительно полупроводниковой подложки) вызовет накопление
  электронов в плавающем затворе при условии, что утечка электронов через
  верхний диэлектрический слой мала. Величина заряда Q, накопленного за время
  t, а значит, и пороговое напряжение, определяется как где J(t) -
  величина инжекционного тока в момент времени t.

Рис. 2. Инжекция горячих электронов в диэлектрик МДП-транзистора
  и другие процессы, проходящие при лавинном пробое подложки
 Лавинный пробой
  подложки вблизи стока может приводить к неоднородной деградации транзистора
  и, как следствие, к ограничению по числу переключений элемента памяти.
  МДП-транзистор с плавающим затвором может быть использован в качестве
  элемента памяти с временем хранения, равным времени диэлектрической
  релаксации структуры, которое может быть очень велико и, в основном,
  определяется низкими токами утечки через барьер Si-SiO2 (Фe=3.2 эВ). Fe -
  высота потенциального барьера. Такой элемент памяти обеспечивает возможность
  непрерывного считывания без разрушения информации, причем запись и считывание
  могут быть выполнены в очень короткое время.
 МНОП транзистор
На рис. 4.3 приведена
  конструкция МНОП транзистора (металл-нитрид кремния-оксид
  кремния-полупроводник). Эффект памяти основан на изменении порогового
  напряжения транзистора при наличии захваченного в подзатворном диэлектрике
  положительного или отрицательного заряда, который хранится на глубоких
  (1.3-1.5 эВ) ловушках, в нитриде кремния вблизи границы SiO2-Si3N4.

Рис. 4.3. Конструкция МНОП транзистора: 1 - металлический затвор;
  2,3 - области истока и стока соответственно; 4 - подложка.
 Запись
  информационного заряда происходит так же, как и в МОП транзисторе с плавающим
  затвором. Высокая эффективность захвата электронов (или дырок) связана с большим
  сечением захвата на ловушки (порядка 10-13 кв.см.) и большой их концентрации
  (порядка 1019 куб.см.).

Рис. 4. Операция записи в МНОП-структуре (зонная диаграмма).
 Ток
  в окисле Jox - туннельный ток инжекции, ток JN - ток сквозной проводимости в
  нитриде. В случае прямого туннелирования электронов в зону проводимости SiO2
  сквозь треугольный барьер плотность тока определяется уравнением
  Фаулера-Нордгейма , где A - константы,
  Е - напряженность электрического поля. По мере накопления заряда поле на
  контакте уменьшается, что приводит к уменьшению скорости записи.
  Эффективность записи зависит также и от тока сквозной проводимости в нитриде.
Стирание информации (возврат
  структуры в исходное состояние) может осуществляться:
- ультрафиолетовым
  излучением с энергией квантов более 5.1 эВ (ширина запрещенной зоны нитрида
  кремния) через кварцевое окно;
- подачей на структуру
  импульса напряжения, противоположного по знаку записывающему. В соответствии
  с ГОСТом такие ИМС имеют в своем названии литеры РФ и РР соответственно.
  Время хранения информации в МНОП транзисторе обусловлено термической эмиссией
  с глубоких ловушек и составляет порядка 10 лет в нормальных условиях.
  Основными факторами, влияющими на запись и хранение заряда, являются
  электрическое поле, температура и радиация. Количество электрических циклов
  "запись-стирание" обычно не менее 105.
 Оперативные
  запоминающие устройства
Полупроводниковые
  ЗУ подразделяются на ЗУ с произвольной выборкой и ЗУ с последовательным
  доступом. ЗУПВ подразделяются на:
-
  статические оперативные запоминающие устройства (СОЗУ);
-
  динамические оперативные запоминающие устройства (ДОЗУ). ЗУ с
  последовательным доступом подразделяются на:
-
  регистры сдвига;
-
  приборы с зарядовой связью (ПЗС).
В
  основе большинства современных ОЗУ лежат комплиментарные МОП ИМС (КМОП),
  которые отличаются малой потребляемой мощностью. Это достигается применением
  пары МОП транзисторов с разным типом канала: n-МОП и p-МОП. Как видно на рис.
  4.5, в КМОП инверторе как при низком, так и при высоком уровне сигнала на
  входе один из транзисторов закрыт. Поэтому потребление энергии происходит
  только при переключении "1"R"0" (и обратно).

Рис.
  5. Схема КМОП инвертора.
 Чтобы реализовать на подложке n-типа не только p-канальный
  транзистор, но и n-канальный, последний изготавливается в так называемом
  "кармане", как показано на рис. 6

Рис.
  6. Конструкция инвертора на КМОП транзисторах.
Аналогично
  на четырех МОП транзисторах (2 n-МОП и 2 p-МОП, включенных параллельно и
  последовательно) можно построить и другие базовые логические элементы
  "И" и "ИЛИ" и, соответственно, на их основе строятся все
  другие более сложные логические схемы.
Как
  известно, быстродействие МОП транзисторов в первую очередь ограничивается
  большой входной емкостью затвор-исток (подложка). Уменьшение геометрических
  размеров приборов (площади затвора и длины канала) при увеличении степени
  интеграции увеличивает граничную частоту.
Малое
  потребление энергии позволяет использовать КМОП ИМС с питанием от
  микробатареи как ПЗУ, где располагается часть операционной системы, которая
  осуществляет начальную загрузку всей системы (программа Setup).
 Статические запоминающие устройства
Элементарной
  ячейкой статического ОЗУ с произвольной выборкой является триггер на
  транзисторах Т1-Т4 (рис. 3.7) с ключами Т5-Т8 для доступа к шине данных.
  Причем Т1-Т2 - это нагрузки, а Т3-Т4 - нормально закрытые элементы.

Рис.
  7. Ячейка статического ОЗУ
 Сопротивление элементов Т1-Т2 легко регулируется в процессе
  изготовления транзистора путем подгонки порогового напряжения при легировании
  поликремниевого затвора методом ионной имплантации. Количество транзисторов
  (6 или 8) на ячейку зависит от логической организации памяти
  микропроцессорной системы.

Динамические запоминающие
  устройства
В
  отличие от статических ЗУ, которые хранят информацию пока включено питание, в
  динамических ЗУ необходима постоянная регенерация информации, однако при этом
  для хранения одного бита в ДОЗУ нужны всего 1-2 транзистора и накопительный
  конденсатор (рис. 4.8). Такие схемы более компактны.

Рис.
  8. Запоминающая ячейка динамического ОЗУ

Рис.
  9. Конструкция ячейки ДОЗУ (см. рис. 4.8, слева). Снизу представлен разрез
  схемы по линии А-А
 Естественно,
  что в микросхеме динамического ОЗУ есть один или несколько тактовых
  генераторов и логическая схема для восстановления информационного заряда,
  стекающего с конденсатора. Это несколько "утяжеляет" конструкцию
  ИМС.
Чаще
  всего и СОЗУ, и ДОЗУ выполнены в виде ЗУ с произвольной выборкой, которые
  имеют ряд преимуществ перед ЗУ с последовательным доступом.
  Запоминающие
  устройства с произвольной выборкой
 На
  рис. 10 показано обозначение ЗУПВ и его внутренняя структура.

Рис. 10. ОЗУ с произвольной
  выборкой. а) ОЗУ 16x4 бит; б) ОЗУ 64Кx1 (КР565РУ5)
 Здесь:
  D1-Dn (справа DI) - информационные входы;
  Q1 - Qn (справа DO) - инверсные выходы;
  A1- An - адресные входы;
  WE# - запись/чтение; CS# (Chip Select) - выбор кристалла;
  CAS# (Column Address Strobe) и RAS# (Row Address Strobe) - сигнал выборки столбца и строки соответственно.
Представленное здесь ЗУПВ -
  это ДОЗУ с организацией хранения информации 65536 бит на 1 разряд.
  Накопительная матрица с однотранзисторными запоминающими элементами имеет
  размер 512x128. Для уменьшения количества задействованных ножек у ИМС
  (16-входовый DIP корпус) применена мультипликация адреса, что видно на
  рисунке по наличию отдельных дешифраторов строк и столбцов. Устройство
  управления включает два генератора тактовых сигналов и генератор сигналов
  записи и обеспечивает 4 режима работы: записи, считывания, регенерации и
  мультипликации адреса. Время регенерации - 2 мс.
Для сравнения на рис. 4.11
  показана конструкция ППЗУ с ультрафиолетовым (УФ) стиранием на МНОП-структурах
  с организацией представления информации 2Кx8 (16384 бита).

Микросхемы
  памяти в составе микропроцессорной системы

Рис. 11. Микросхемы ОЗУ
  (К573РУ9) и ППЗУ (К573РФ5) в составе микропроцессорной системы.
 На
  рис. 11 представлено взаимодействие К573РФ2(5) и К573РУ9, имеющих одинаковую
  организацию 2Кx8, с системной магистралью. Байт данных с шины данных (линии
  D0-D7) считывается (или записывается) по адресу, выставленному на шине адреса
  (линии A0-A10). Естественно, число адресуемых ячеек составляет 211=800h=2048.
  Микросхема-дешифратор К555ИД7 посредством сигнала CS# (выбор кристалла)
  позволяет выбрать положение ИМС ЗУ в адресном пространстве. Для данного
  случая это адреса 0000h-07FFh для ПЗУ(ROM) и 0800h-0FFFh для ОЗУ(RAM). Низкий
  уровень сигналов управления MEMW# и MEMR# активизирует процесс записи и
  чтения, соответственно. Напомним, что запись информации в данную ИМС ППЗУ
  возможен только вне микропроцессорной системы в специальном программаторе
  после УФ стирания путем подачи достаточно высокого напряжения на вход PG.
Аналогично можно проследить
  и взаимодействие программируемых ИМС параллельного интерфейса и
  программируемого таймера, служащих для взаимодействия МП с внешними
  устройствами. На рис. 4.12 они обозначены как PI и T. Регистры этих микросхем
  также доступны пользователю для чтения/записи, как и ячейки основной памяти.
  Однако их активизируют другие сигналы управления IOR# и IOW# (запись в порты
  ввода/вывода).
Микросхема КР580ВВ55А
  (аналог Intel 8255А) позволяет переключать шину данных компьютера на один из
  трех 8-битных портов (регистров) A, B или C. Направление передачи данных и
  режим работы (0-2) определяются программным способом. Чаще других
  используется режим 0: простой ввод-вывод. Состояние адресных линий А0 и А1
  позволяет выбрать для обмена информацией регистры A, B, C или регистр
  управления. Режим работы параллельного интерфейса КР580ВВ55А определяется
  байтом, записанным в регистр управления. При работе на вывод порты A, B, C
  действуют как регистры, т.е. сохраняют информацию до следующей записи; при
  работе на ввод информация теряется. Порт С, в отличие от портов A и B, разбит
  на полубайты и может программироваться раздельно, т.е. мы имеем группы A и B.
В дополнение к основным
  режимам работы микросхема КР580ВВ55А обеспечивает возможность программной
  независимой установки/сброса любого бита (порт С), в этом случае старший бит
  в регистре управления должен быть 0.

Рис. 12. Пример взаимодействия программируемых ИМС параллельного
  порта (PI) КР580ВВ55А и таймера (T) КР580ВИ53 с системной магистралью компьютера;
  DC - дешифратор К555ИД7
 Интегральная схема
  КР580ВИ53 создана по n-МОП технологии, Uпит=+5 В, U1>2.4 В,
  U0<0.45 В, P=1 Вт, fтакт <2 МГц, 24 вывода,
  максимальное значение счета: 216 - в двоичном коде и 104 - в
  двоично-десятичном. Программируемый таймер КР580ВИ53 реализован в виде трех
  независимых 16-разрядных вычитающих счетчиков (каналов) с общей схемой
  управления. Каждый канал может работать в шести режимах. Программирование
  режимов работы каналов осуществляется индивидуально и в произвольном порядке
  путем ввода управляющих слов в регистры режимов каналов, а в счетчики -
  некоторого числа байт. На рис. 4.12 можно видеть, что таймер обменивается
  информацией с 8-битной шиной данных микропроцессорной системы через вход D, а
  также он связан с адресной шиной двумя линиями А0-А1, обеспечивающими выбор
  одного из четырех регистров (3 канала и управляющее слово). Сигналы шины
  управления IOR# и IOW# (чтение/запись из/во внешнее устройство) определяют
  направление потока информации от процессора к таймеру и наоборот. С0, С1, С2
  - тактовые входы, сигналы на Е0, Е1, Е2 - разрешают или запрещают работу
  соответствующего канала, OU0, OU1, OU2 - выходы.

Буферная память
В вычислительных системах
  используются подсистемы с различным быстродействием, и, в частности, с
  различной скоростью передачи данных (рис. 4.13). Обычно обмен данными между
  такими подсистемами реализуется с использованием прерываний или канала
  прямого доступа к памяти. В первую очередь подсистема 1 формирует запрос на
  обслуживание по мере готовности данных к обмену. Однако обслуживание
  прерываний связано с непроизводительными потерями времени и при пакетном
  обмене производительность подсистемы 2 заметно уменьшается. При обмене
  данными с использованием канала прямого доступа к памяти подсистема 1 передает
  данные в память подсистемы 2. Данный способ обмена достаточно эффективен с
  точки зрения быстродействия, но для его реализации необходим довольно сложный
  контроллер прямого доступа к памяти.

Рис. 13. Применение буферной памяти
 Наиболее
  эффективно обмен данными между подсистемами с различным быстродействием
  реализуется при наличии между ними специальной буферной памяти. Данные от
  подсистемы 1 временно запоминаются в буферной памяти до готовности подсистемы
  2 принять их. Емкость буферной памяти должна быть достаточной для хранения
  тех блоков данных, которые подсистема 1 формирует между считываниями их
  подсистемой 2. Отличительной особенностью буферной памяти является запись
  данных с быстродействием и под управлением подсистемы 1, а считывание - с
  быстродействием и под управлением подсистемы 2 ("эластичная
  память"). В общем случае память должна выполнять операции записи и
  считывания совершенно независимо и даже одновременно, что устраняет
  необходимость синхронизации подсистем. Буферная память должна сохранять
  порядок поступления данных от подсистемы 1, т.е. работать по принципу
  "первое записанное слово считывается первым" (First Input First
  Output - FIFO). Таким образом, под буферной памятью типа FIFO понимается
  ЗУПВ, которое автоматически следит за порядком поступления данных и выдает их
  в том же порядке, допуская выполнение независимых и одновременных операций
  записи и считывания. На рис. 4.14 приведена структурная схема буферной памяти
  типа FIFO емкостью 64x4.

Рис. 14. Структурная схема буфера 64x4
 На кристалле размещены
  64 4-битных регистра с независимыми цепями сдвига, организованных в 4
  последовательных 64-битных регистра данных, 64-битный управляющий регистр, а
  также схема управления. Входные данные поступают на линии DI0-DI3, а вывод
  данных осуществляется через контакты DO0-DO3. Ввод (запись) данных
  производится управляющим сигналом SI (shift in), а вывод (считывание) -
  сигналом вывода SO (shift out). Ввод данных осуществляется только при наличии
  сигнала готовности ввода IR (input ready), а вывод - при наличии сигнала
  готовности вывода OR (output ready). Управляющий сигнал R (reset) производит
  сброс содержимого буфера.
При вводе 4-битного слова
  под действием сигнала SI оно автоматически передвигается в ближайший к выходу
  свободный регистр. Состояние регистра данных отображается в соответствующем
  ему управляющем триггере, совокупность триггеров образует 64-битный
  управляющий регистр. Если регистр содержит данные, то управляющий триггер
  находится в состоянии 1, а если регистр не содержит данных, то триггер
  находится в состоянии 0. Как только управляющий бит соседнего справа регистра
  изменяется на 0, слово данных автоматически сдвигается к выходу. Перед
  началом работы в буфер подается сигнал сброса R и все управляющие триггеры
  переводятся в состояние 0 (все регистры буфера свободны). На выводе IR
  формируется логическая 1, т.е. буфер готов воспринимать входные данные. При
  действии сигнала ввода SI входное слово загружается в регистр P1, а
  управляющий триггер этого регистра устанавливается в состояние 1: на входе IR
  формируется логический 0. Связи между регистрами организованы таким образом,
  что поступившее в P1 слово "спонтанно" копируется во всех регистрах
  данных FIFO и появляется на выходных линиях DO0-DO3. Теперь все 64 регистра
  буфера содержат одинаковые слова, управляющий триггер последнего регистра P64
  находится в состоянии 1, а остальные управляющие триггеры сброшены при
  передаче данных в соседние справа регистры. Состояние управляющего триггера
  P64 выведено на линию готовности выхода OR; OR принимает значение 1, когда в
  триггер записывается 1. Процесс ввода может продолжаться до полного
  заполнения буфера; в этом случае все управляющие триггеры находятся в
  состоянии 1 и на линии IR сохраняется логический 0.
При подаче сигнала SO
  производится восприятие слова с линий DO0-DO3, управляющий триггер P64
  переводится в состояние 1, на линии OR появляется логическая 1, а управляющий
  триггер P64 сбрасывается в 0. Затем этот процесс повторяется для остальных
  регистров и нуль в управляющем регистре перемещается ко входу по мере сдвига
  данных вправо.
В некоторых кристаллах
  буфера FIFO имеется дополнительная выходная линия флажка заполнения
  наполовину. На ней формируется сигнал 1, если число слов составляет более
  половины емкости буфера.
Рассмотренный принцип
  организации FIFO допускает выполнение записи и считывания данных независимо и
  одновременно. Скорость ввода определяется временным интервалом, необходимым
  для передачи данных из P1, а выводить данные можно с такой же скоростью.
  Единственным ограничением является время распространения данных через FIFO,
  равное времени передачи входного слова на выход незаполненного буфера FIFO.
  Оно равняется произведению времени внутреннего сдвига и числа регистра
  данных. В буферах FIFO, выполненных по МОП-технологии и имеющих емкость 64
  слова, время распространения составляет примерно 30 мкс, а в биполярных FIFO
  такой же емкости - примерно 2 мкс.
Буферы можно наращивать как
  по числу слов, так и по их длине.
Стековая память
Стековой называют память,
  доступ к которой организован по принципу: "последним записан - первым
  считан" (Last Input First Output - LIFO). Использование принципа доступа
  к памяти на основе механизма LIFO началось с больших ЭВМ. Применение стековой
  памяти оказалось очень эффективным при построении компилирующих и интерпретирующих
  программ, при вычислении арифметических выражений с использованием польской
  инверсной записи. В малых ЭВМ она стала широко использоваться в связи с
  удобствами реализации процедур вызова подпрограмм и при обработке прерываний.
Принцип работы стековой
  памяти состоит в следующем (см. рис. 4.15). Когда слово А помещается в стек,
  оно располагается в первой свободной ячейке памяти. Следующее записываемое
  слово перемещает предыдущее на одну ячейку вверх и занимает его место и т.д.
  Запись 8-го кода, после H, приводит к переполнению стека и потере кода A.
  Считывание слов из стека осуществляется в обратном порядке, начиная с кода H,
  который был записан последним. Заметим, что выборка, например, кода E
  невозможна до выборки кода F, что определяется механизмом обращения при
  записи и чтении типа LIFO. Для фиксации переполнения стека желательно
  формировать признак переполнения.

Рис. 15. Принцип работы стековой памяти

Перемещение данных при
  записи и считывании информации в стековой памяти подобно тому, как это имеет
  место в сдвигающих регистрах. С точки зрения реализации механизма доступа к
  стековой памяти выделяют аппаратный и аппаратно-программный (внешний) стеки.
Аппаратный стек представляет
  собой совокупность регистров, связи между которыми организованы таким
  образом, что при записи и считывании данных содержимое стека автоматически
  сдвигается. Обычно емкость аппаратного стека ограничена диапазоном от
  нескольких регистров до нескольких десятков регистров, поэтому в большинстве
  МП такой стек используется для хранения содержимого программного счетчика и
  его называют стеком команд. Основное достоинство аппаратного стека - высокое
  быстродействие, а недостаток - ограниченная емкость.
Наиболее распространенным в
  настоящее время и, возможно, лучшим вариантом организации стека в ЭВМ
  является использование области памяти. Для адресации стека используется
  указатель стека, который предварительно загружается в регистр и определяет
  адрес последней занятой ячейки. Помимо команд CALL и RET, по которым
  записывается в стек и восстанавливается содержимое программного счетчика,
  имеются команды PUSH и POP, которые используются для временного запоминания в
  стеке содержимого регистров и их восстановления, соответственно. В некоторых
  МП содержимое основных регистров запоминается в стеке автоматически при
  прерывании программ. Содержимое регистра указателя стека при записи
  уменьшается, а при считывании увеличивается на 1 при выполнении команд PUSH и
  POP, соответственно.

file_name: Память микропроцессора.doc

alt: Память микропроцессора ПЛАН

alt: Потребляемая энергия (или рассеиваемая мощность) приводится для двух режимов работы кристалла: режима пассивного хранения информации и активного режима, когда операции записи и считывания выполняются с…

alt: Рис. 6. Конструкция инвертора на

alt: FIFO такой же емкости - примерно 2 мкс

title: Лекции по дисциплине Микропроцессоры


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.244.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Слайд 1
Урок 47.
Окружающий
мир (4 класс)
Тема: Трудные
времена на Русской земле
Сегодня на  уроке ты
узнаешь  о военном деле на Руси , познакомишься  с героическими страницами
истории Отечества

Слайд  2

Нашествие
  монголо-татар

Слайд  3
В лето 1223 года в небе появилась комета.
 Она настолько близко пролетала от Земли, что хвост её, озаряя небо,
хорошо был виден даже днём. Поскольку в те времена научного объяснения этого
явления не существовало, люди приняли комету за дурной знак, предвещающий беду
и горе. И многие люди связывали появление кометы с трагическими событиями на
Руси. И действительно, вскоре на Руси настали трудные времена.

Слайд  4

Посмотри на карту
Русского государства XIII века. Почему одно государство
обозначено на карте множеством цветов?  Миновали времена князей-строителей
государства и богатырей-защитников Русской земли. Их дети и внуки - новые
князья - больше сил тратили на борьбу друг с другом, чем на защиту родного
края. Русь была разрознена на многие княжества, в каждом был свой князь, своя
дружина.

Слайд  5
И вот пришла на Русь
беда горше прежних бед. С юга пришло монголо-татарское войско. А кто такие
монголо-татары? Монголо-татары - уроженцы степей центральной Азии

Слайд  6
Они занимались
разведением скота: лошадей, верблюдов, коров, овец, коз. Скоту нужны пастбища,
поэтому монголы переходили с места на место в поисках новых пастбищ.
Монголо-татары – это кочевые племена.
Слайд 7
Монголы жили в юртах
– лёгких домах из жердей и войлока. При переездах юрты разбирали и грузили в повозки.
Монголы были неприхотливым и очень терпеливым народом. Они могли не есть по два
– три дня и легко переносили холод. Основной пищей монголо-татар были конина и
кислое кобылье молоко – кумыс.
Слайд  8
О них ходила молва как
о жестоких и свирепых людях. Племена были сильны своей многочисленностью и
военной организацией. По словам древнего историка, они имели «мужество
львиное», «терпенье собачье».
Слайд  9
Кочевая жизнь делала из
каждого монгола искусного наездника и умелого воина. Дети с 2 – 3-х лет
начинали ездить верхом и учиться стрелять без промаха. Женщины тоже были
прекрасными наездницами и не хуже мужчин умели обращаться с оружием.
Слайд  10
У монгольских племён
только начинало зарождаться государство. Племена постоянно воевали между собой
из-за пастбища и скота. И вот на востоке, у  границ Китая, среди кочевых монгольских племён
объявился человек, которого звали Чингисхан (Великий правитель). Силой
жестокостью и хитростью он подчинил своей власти степные племена монголо-татар
и создал из них лучшую в мире армию.
Слайд
11
В
 войске царила железная дисциплина. Эта
армия была построена на основе родственных
связях -в десяток входили братья, в сотню -представители одного рода, в тысячу
-племени. Если 1 из 10
воинов бежал с поля боя, то уничтожалась вся его семья, казнили весь десяток.
Слайд
12

Оборона Рязани

Слайд
13
Поздней осенью 1237
года хан Батый, внук Чингизхана,  привел к русским границам огромное войско. Батый хотел выполнить завещание своего деда – достичь
Атлантического океана покорить Русь и Европу. На его пути лежало
Рязанское княжество. У рязанцев не было сил, чтобы дать отпор такому сильному
врагу. Рязанский князь Юрий Игоревич обратился за помощью к владимирскому и
черниговскому князьям, но те не откликнулись на его призыв о помощи.
Слайд  14
Покорился тогда  рязанский князь и
отправил к хану послов с богатыми дарами во главе со своим сыном Федором
Слайд  15
Хан принял
дары, но потребовал себе и жену Федора — византийскую царевну-красавицу
Евпраксию. Благоверный же князь Федор Юрьевич Рязанский посмеялся и ответил
хану: «Не годится нам, христианам, водить к тебе, нечестивому царю, жен своих
на блуд. Когда нас одолеешь, тогда и женами нашими владеть будешь»
Слайд
16
За дерзкие
слова князь Федор был убит, а тело его брошено на растерзание зверям и птицам.
Княгиня Евпраксия, узнав о смерти мужа, бросилась из превысокого терема вместе
с сыном своим, младенцем Иоанном, прямо на землю и разбилась.
Слайд  17
По-славянски
«разбилась» звучит как «заразися». В память об этой драме город, впоследствии
построенный на месте гибели Евпраксии и ее сына, назвали Зарайском
Слайд  18
А князь
Федор, княгиня Евпраксия и младенец Иоанн в церковной памяти русского народа
почитаются как первомученики, от монголо-татар пострадавшие.

Тест 1.

Слайд  19
16 декабря 1237 года враг подошел к
Рязани. Батыю понадобится
пять дней, чтобы взять Рязань штурмом и полностью разорить ее. Монголы вырезали
не только княжескую семью и защитников города — они не пощадили даже беременных
женщин и истребили всех домашних животных за исключением лошадей. Город
перестал существовать.
Слайд  20
«Повесть о разорении
Рязани Батыем» рассказывает нам также о рязанском герое Евпатии Коловрате.

Слайд
21
Во время осады и гибели
Рязани Евпатий находился в Чернигове. Узнав о несчастье, постигшем его город и
родных, Евпатий с малою дружиною настиг разорителей Рязанской земли и внезапно
напал на стан Батыя.
Слайд  22
«И начали сечь без
милости, и смешалися все полки татарские... И бил их Евпатий так нещадно, что и
мечи притуплялись, и брал он мечи татарские, и сек ими... И ездил средь полков
татарских так храбро и мужественно, что и сам хан устрашился».
                 Слайд
23
И выделил
Батый против храбрецов целый темен воинов, вооруженных стенобитными
орудиями-пороками. И только так удалось победить Евпатия.
Слайд
24
И дивились
воины Батыя мужеству рязанских храбрецов: «Мы со многими царями, во многих
землях, на многих битвах бывали, а таких удальцов и резвецов не видали, и отцы
наши не рассказывали нам. Это люди крылатые, не знают они смерти и так крепко и
мужественно, на конях разъезжая, бьются — один с тысячею, а два — с тьмою. Ни
один из них не съедет живым с побоища».
Слайд
25

А Батый,
глядя на тело Евпатия, будто бы произнес такие слова: «О Коловрат Евпатий!
Хорошо ты меня попотчевал с малою своею дружиною, и многих богатырей сильной
орды моей побил, и много полков разбил. Если бы такой вот служил у меня, —
держал бы его у самого сердца своего».
Слайд
26
«И отдал
тело Евпатия оставшимся людям из его дружины, которых похватали на побоище. И
велел царь Батый отпустить их и ничем не вредить им»

Слайд  27
Опустошив
Рязанскую землю, монголо-татары сожгли и разграбили города Коломну и Москву. В
Москве они захватили в плен малолетнего сына великого князя Юрия Всеволодовича
— Владимира.
Слайд  28

Осада
  Владимира

Слайд  29
В феврале 1238 года
полчища Батыя осадили город Владимир. Владимирский
князь ждал помощи от Киевского и Новгородского князей. Но ни один из них не
пришёл на помощь. Жена великого князя Юрия Агафья со
снохами и внуками, а также множество других людей, неспособных к бою, собрались
в храме Божией Матери. Заперевшись
на полатях церкви, люди молились о спасении. Правители города братья Всеволод и
Мстислав Юрьевичи вместе со всей своей дружиной вышли навстречу хану с дарами,
стремясь умилостивить его и спасти от разорения и гибели уцелевший старый
город, но погибли.
Слайд  30
Монголо-татары, убив
защитников города, подошли к собору, обложили его дровами и подожгли. Из
находившихся в храме никто не спасся: одни сгорели или задохнулись в дыму,
другие были убиты. Владимир был разграблен, разорен и сожжен. Плененные
старики, женщины, дети были убиты.
Слайд  31
Вслед за Владимиром монголо-татары
заняли Ростов, Ярославль, Торжок, Тверь. Завоеватели разрушили и сожгли
прекрасные русские города. В Москве они захватили в плен малолетнего сына
великого князя Юрия Всеволодовича — Владимира.

Тест
2

Слайд  32

Битва за Козельск

Слайд  33
Открыта была дорога на
Новгород. Но хан Батый повернул назад. Семь недель Батыево войско провело под
маленьким городом Козельском. История обороны Козельска — одна из самых
героических страниц в истории нашего народа. Небольшой городок, который
насчитывал в то время менее четырех тысяч жителей, в течение семи недель
оказывал сопротивление самой мощной армии своего времени. Этот подвиг жителей
Козельска стоит того, чтобы мы о нем помнили и через тысячу лет.
Слайд  34
Город Козельск был
настоящей неприступной крепостью. Располагался он на высоком холме, который с
трех сторон спускался к трем рекам крутыми обрывами.

                      Слайд
35
Защитой города всегда
руководил князь. Но в Козельске в это время князем был малолетний ребенок —
Василий. И жители города решили: «Хотя князь наш молод, однако положим живот
свой за него, и здесь славу и небесные венцы от Христа Бога получим».
Слайд  36
И вот 49 дней осаждали
монголо-татары город, уже ров был забит убитыми. Наконец им удалось хитростью
выманить защитников за пределы крепости.
Слайд
37
После ужасной сЕчи
монголо-татары прорвались в крепость. Но и на крепостных стенах жители сражались
до последнего.
Слайд  38
Озлобленные враги не
оставили в живых ни одного человека. Все — старики, женщины, младенцы — были
перебиты; юный же князь потонул, по преданию, в крови.
Слайд  39
Жители его оказались
храбрыми защитниками, упорно сопротивлялись. Врагам достались одни развалины, но и их хан Батый приказал стереть с лица земли.  Под стенами
Козельска погибли тысячи воинов. Были истреблены все горожане. Монголы прозвали
Козельск «злым городом».
Слайд 40
Такая же участь ожидала
Киев. Войско монголов было так огромно и так шумно, что киевляне не могли
услышать друг друга. Всюду раздавался скрип телег, рев верблюдов и крики людей.

               Слайд
41
Батый поставил свои
стенобитные орудия-пороки и беспрестанно бил ими день и ночь, пока городские
стены не были разрушены.
Слайд  42
Граждане, руководимые
тысяцким Дмитрием, человеком исключительной доблести и военных дарований,
взошли на остаток укреплений и с беззаветным мужеством продолжали сражаться.
Слайд
43
В конце сражения
защитники заперлись в древнейшей Десятинной церкви, построенной еще князем
Владимиром, крестителем Руси. Церковные стены не выдержали тяжести собравшегося
народа и рухнули. Монголо-татары предали нещадному избиению последних
защитников.
Слайд  44
Когда же к Батыю
привели раненого Дмитрия, то, изумленный его необыкновенным мужеством, Батый
даровал ему жизнь и оставил при себе. Киев был разрушен до основания.
Слайд
45
В следующие два года,
1239–1240, монголо-татары разграбили и сожгли всю западную Русь от Чернигова до
Киева. Приближение татар приводило людей в необычайный ужас. Жители городов и
сел бежали, сами не зная куда

Тест
3.

Слайд  46

Конец завоевания Руси

Слайд  47
После этого закончилось
завоевание Руси. Почти вся Русь была разорена, попала в зависимость к Золотой
Орде – так стало называться государство монголо-татар. Русь должна была платить
дань Орде. От какого слова образовалось слово «дань»? (дать, дар)  Дань
– это подать, плата, взимаемая победителем с побеждённого народа. Сначала это
были продукты питания, ремесленные изделия, потом деньги. У кого ничего не
было, у того забирали жену и детей или самого должника. Сборщиков дани называли
баскаками.
Слайд  48
Русские князья должны
были получать разрешение на власть над определённой территорией - "ярлык
на княжение". Конечно князья должны были вносить определённую плату
Орде, но могли и рассчитывать (за отдельную плату естественно) на военную
помощь при конфликтах с соседями. По ярлыку на княжение  князь не просто
получал право владеть территорией, но также и возможность удерживать часть
средств для финансирования своей внутренней политики.
Слайд 49
Центром Золотой орды
стал город Сарай. Русичи подчинялись ханам, подвергались набегам. Ханы
назначали сами князей.

Слайд  50
Почему же Русь
покорилась монголо-татарам? Почему государство, которое было лучше развито, чем
кочевники, лучше преуспевающее в военном деле, с укреплёнными городами, почему
оно не смогло дать достойный отпор полчищам Батыя? Потому что не было мира и
согласия между русскими князьями. Они соперничали друг с другом, каждому
хотелось стать главным. И как бы ни было сильно каждое княжество
в отдельности - его военная сила ни шла ни в какое сравнение с необъятной силой
монголов. Двести сорок лет хозяйничали монголы на русской земле. Двести сорок
лет понадобилось русским людям, чтобы собрать силы и прогнать врага со своей
земли.

Тест
4

Слайд  51

Угроза с северо-запада. Сражение
  на Неве

Слайд  52
Но не только монголо –
татары нападали на Русскую землю. Угроза
для Руси возникла на северо-западе. А ближе всего находится к северо-западным
границам Руси город Новгород. Ты помнишь, что я рассказывала о нашествии Батыя?
Батый не пошёл на Новгород, повернул назад. Какие же цели преследовали враги? Захват
территории и обогащение, т.к. Новгород был достаточно богатым городом.  А почему
именно это время они выбрали для наступления? Да потому что Русь была ослаблена
нашествием монголо-татар.

Слайд  53
Новгородцы
должны были отстаивать свою независимость от  шведских захватчиков и немецких
рыцарей-крестоносцев. В то время, когда Батый разорял Русь, в Новгороде княжил
Александр, сын великого князя Ярослава Мудрого.
Слайд  54
Всеобщую
славу молодому князю Александру принесла победа, одержанная им на берегу Невы,
в устье реки Ижоры  над шведским отрядом, которым, по легенде, командовал
будущий правитель Швеции ярл Биргер. В 1240 году король Швеции отправил большое
войско против новгородцев и финнов. В июле шведские корабли бросили якорь устье
реки Невы. Биргер послал своих послов в Новгород к молодому князю Александру
Ярославовичу. «Ратоборствуй, если сможешь. Я уже на твоей земле», - передали
послы слова Биргера.
Слайд  55

Но молодой князь со
своей дружиной не побоялся и неожиданно первым вступил в бой. С рассвета и до
темноты шло сражение. Сам Александр бился с Биргером и ранил его в лицо.
Дружинник Савва подрубил столб шатра Биргера, шатер упал, шведы дрогнули и
побежали к кораблям, на которых приплыли. Русские воины преследовали шведов до
самых кораблей. Весть о победе на Неве разнеслась по всей Руси. Шведы были
разбиты 15 июля 1240 года. Русское войско потеряло всего 20 человек. За эту
победу на реке Неве князь получил прозвание Невский.
Слайд  56

Ледовое побоище

Слайд  57
В 1242 году в русских
землях вновь появились рыцари–крестоносцы. Они уже овладели Псковом и стали
продвигаться к Новгороду. Рыцарь – конный воин, защищённый доспехами.
Крестоносцами их прозвали потому, что на их одежде и доспехах был изображён
крест.
Слайд  58
Решающее сражение
произошло на льду Чудского озера 5 апреля 1242 года, которое в
историю вошло как Ледовое побоище. В бою рыцари строились клином «кабаньей головой» или «свиньей». Острие короны «кабаньей головы»
составляют закованные в железо рыцари на конях. Внутри «кабаньей головы» стоят
пешие войны. В бою обычно мощным ударом клин рассекает строй противника, дробит
его на части и обращает в бегство. Далее пешие воины преследуют и уничтожают
убегающих. Как ты думаешь,  где было самое сильное и самое слабое место в клине? Сильная позиция впереди, слабая – сзади
и сбоку.
Слайд  58
Александр построил своё
войско следующим образом: в центре поставил полк из горожан, крестьян,
вооружённых конями, луками, боевыми топорами, крючьями, чтобы стаскивать
рыцарей с лошадей, а то и просто ножами. А по краям поставил конницу. На всадниках были кольчужные рубахи, головы их покрывали их
остроконечные шлемы, в руках были крепкие щиты.

 Слайд  60
 5 апреля, когда
немeцкиe рыцари выстроившиеся тупым клином, врубились в боевые порядки
новгородцев, те стали отходить за сделанную из саней преграду. За санями начинался берег с большими
камнями. Немцы еще нажали и затем втянулись на лед озера. С боков, взяв
противника «в клещи», ударила русская конница, смяв немцев и окружив эту
«бронированную свинью».
Слайд  61
Подтаявший лёд, не
выдержавший тяжести сражающихся, начал трещать и ломаться. Рыцари в доспехах
пошли ко дну. Новгородская пехота была вооружена специальными крючьями для
стаскивания всадников с коней и самострелами. Около 7 км преследовали по
весеннему льду тяжеловооруженных рыцарей. Каждый из них весил около 120 кг.
Многие  рыцари потонули в водах Чудского озера. Сражение на Чудском озере вошло
в историю, как Ледовое побоище.
Слайд  62
После сражения крестоносцы отправили
своих послов в Новгород просить мира. Александр согласился на мир, но
предупредил: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет!» 50 пленных
рыцарей были с позором проведены по улицам Новгорода. В годину тяжёлых бедствий
удалось отстоять северо-западные рубежи нашей Родины.
Тест 5

Слайд  63
Имя Александра Невского одно из самых славных в истории нашей
страны. И не только славных, но что, пожалуй, еще значительнее, одно из самых
светлых и любимых русским народом. Он много потрудился для Русской земли и
мечом и головой,  вклад его в строительство Руси бесценен.
Слайд  64
 Как полководец он по праву может почитаться великим, ибо за всю
свою жизнь не проиграл ни одного сражения, с малыми силами побеждал сильнейших
и в действиях своих сочетал военную гениальность с личной отвагой. Но есть
нечто, что делает ему особую честь: в ту мрачную эпоху беспрестанных
междоусобных войн меч его ни разу не обагрился русской кровью, и имя его не
запятнано участием ни в одной усобице.
Слайд  65
Как государственный муж он велик не менее, ибо сумел правильно
ориентироваться в чрезвычайно трудной и сложной обстановке, созданной татарским
нашествием, и первым стать на тот единственно верный путь, идя по которому его
преемники и потомки князья московские пришли к единодержавию и к победе над
Ордой.

Слайд  66
Александр Невский – великий человек.
Он был возведён в лик святых
Слайд  67
Во многих городах ему были
поставлены памятники
Слайд  68
В 1725 императрица Екатерина I
учредила орден Александра Невского одну из высших наград России, существовавших
до 1917. Во время Великой Отечественной войны в 1942 был учрежден советский
орден Александра Невского, которым награждались командиры от взводов до дивизий
включительно, проявившие личную отвагу и обеспечившие успешные действия своих
частей. В 1995 году день 5 апреля объявлен Днем воинской славы
России.

Слайд  69
Кафедральный собор (самый большой) в столице Болгарии –
Софии, носящий имя Александра Невского
Слайд 70
ЧТО ТАКОЕ ПОДВИГ?  Подвиг – это героический поступок
человека. Совершая подвиг, человек проявляет смелость, самоотверженность,
любовь. Подвиг – это готовность пожертвовать собой, своими интересами ради
близкого человека, Родины. РУССКИЕ ВОИНЫ СОВЕРШАЛИ ПОДВИГИ ВО ИМЯ ВЕРЫ И
ОТЕЧЕСТВА.
Слайд 71
Победа  в  Невской битве  явилась очевидным крупным успехом
русских войск. Умелые действия полков, точное управление походом и боем, выбор
места битвы, расположение отрядов, рассчитанное на окружение противника,
высокий моральный дух воинов, поклявшихся на поле битвы умереть за своего князя
и Отечество, — все это способствовало успеху сражения. Учтем при этом, что исход
битвы был не ясен, и бойцы готовились к худшему.

Слайд 72

Сражение 1242 г. значительно обогатило воинское умение русских в отношении
маневра, выбора момента и направления удара своих подразделений, рассечения
боевого порядка противника и его окружения. «Железная свинья» перестала
казаться несокрушимой и неуязвимой.

Слайд 73
Значение победы войск Александра Невского в 1242 г. было оценено и автором
Жития. С той поры, писал он, «нача слыти имя его по всем странам и до моря
Египетьского, и до гор Араратьских и об ону страну моря Варяжьского, и до
великаго Рима».  Сказалось ли в этих словах преувеличение или нет, но
Северо-западная Русь в результате действий войск под водительством Александра
Ярославича сохранила свою свободу и независимость. Так, в XIII в. была
отвоевана сама основа грядущего возрождения России.

Слайд 74
Заканчивая рассказ о великом князе, можно привести три основоположения его
жизни, в которых едва ли можно усомниться:
1.Александр Невский - великий полководец, который смог объединить
накопленный предыдущими поколениями военный опыт, добавить в него новое,
вычерпнутое из крупнейших побед (Невская битва и Ледовое побоище), и создать
русское военное искусство, прославившееся на всю Европу, и не только, показать,
на что способен могучий русский дух.
2.Александр Невский - великий политический деятель средневекового типа,
ставивший интересы государства выше своих личных интересов и интересов
отдельных слоев населения и из-за этого добившийся многого
3.Это был великий правитель, в тяжелейшее и казавшееся безвыходное время
обеспечивший стране десять лет мирной жизни.

Глоссарий:
Монголо-татары - уроженцы степей центральной
  Азии, кочевые племена
Юрта – лёгкий дом  из жердей и
  войлока
Кумыс - кислое кобылье молоко
Дань – это подать, плата, взимаемая
  победителем с побеждённого народа.
Баскаки - сборщики дани
"Ярлык
  на княжение" -  разрешение
  на власть над определённой территорией
Рыцарь – конный воин, защищённый
  доспехами.
Крестоносец
  - рыцарь,  на
  одежде и доспехах которого был изображён крест.

Оперативные
тесты
1. Чингизхан
в XIII веке возглавил  первый поход на
Русь
а)нет         б)да
2. Первым
на пути хана Батыя был город Владимир.
а)нет               б)да
3.
Владимир монголы прозвали злым
а)нет         б)да
4.
Государство монголо-татар называлось Золотая Орда
а)да         б)нет
5. Русские
битву на Чудском озере назвали Куликовской битвой
а)нет           б)да

Тест на
представление
1.
Монголо-татары напали на Русь в  XV
веке
а)нет                б)да
2. Новгородский князь
за победу над шведами получил прозвище Мудрый
а)нет      б)да
3. Князь
Александр разбил шведское войско на Неве
а)да             б)нет
4. Битва с
рыцарями-крестоносцами на Чудском озере произошла в  1242 году
а)да       б)нет
5. Русь не
смогла дать достойный отпор полчищам Батыя, потому что русские воины дрались
пешими
а)нет               б)да

file_name: «Трудные времена на Русской земле».doc

alt: Открыта была дорога на Новгород

alt: Русские князья должны были получать разрешение на власть над определённой территорией - "ярлык на княжение "

alt: Русские битву на Чудском озере назвали

title: Трудные времена на Русской земле


file_name: Задания на повторение 8-9 класс.docx

alt: Задания на повторение (8-9 класс) 1 вариант 1

alt: Задания на повторение (8 -9 класс) 2 вариант 1

alt: Задания на повторение (8 -9 класс) 3 вариант 1

alt: Задания на повторение (8 класс) 4 вариант 1

математика

group: Дисциплины

title: Карточки-задания на повторение при подготовке к ОГЭ для обучающихся 8-9 классов.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение "Уваровская средняя
общеобразовательная школа"                     Ленинского района
Республики Крым

 ПЛАН-КОНСПЕКТ

УРОКА ПО ФИЗИКЕ

ДЛЯ 11 КЛАССА ПО  ТЕМЕ:

«Преломление света. Дисперсия»

Технологии:
здоровьесберегающие, дифференцированного обучения,
информационно-коммуникационные, проблемно-поисковые, проектно -
исследовательские, экспериментальная работа в малых группах

              Разработала:
Шатило Валентина Александровна

       учитель физики

Тема урока:
Преломление
света. Дисперсия
Вид
урока - урок изучения и первичного закрепления новых знаний,
где  раскрывается новое явление с опорой на знания учащихся по теме
«Преломление света. Дисперсия».
Тип урока: изучение нового материала с
элементами исследовательской работы, совершенствование и углубление знаний,
умений, навыков.
Организационные
формы и методы обучения:
Традиционные:
вводная беседа, беседа при формировании понятий, беседа при подведении итогов
урока.
Инновационные:
проблемный метод, проектно - исследовательский метод, экспериментальная работа
в малых группах.
Средства
обучения:
Традиционные:
плоско-параллельные пластинки, призма прямого зрения, источник света, экран,
кювета, глицерин, чаша с водой, монета.
Инновационные:
видео вопросы, компьютерная презентация.
Печатные:
рабочие листы с краткими указаниями по проведению исследования и образцом
оформления результатов, задания для учащихся, учебник, таблица Брадиса
Межпредметные связи: физика, математика, информатика,
литература.
Цели
урока:
Образовательные:
1.     Создать
у учащихся целостную картину о природе света.
2.
Ознакомить учащихся с основными проявлениями свойств света.
3.
Дать
объяснение возникновении радуги;
4.
Научить самостоятельно работать с дополнительной  литературой по
заданной теме;
5.
Показать значимость межпредметных связей.
Развивающие:
1.
Развивать  умение составлять и делать доклады по заданной теме;
2.
Развивать  умение анализировать полученную информацию и делать
научно обоснованные выводы;
3.
Развитие навыков самостоятельной работы с оборудованием;
4.
Развивать память, логическое мышление и речь;
Воспитательные:
1.     Воспитывать
культуру выступления с докладами;
2.     Воспитание сотрудничества
в процессе совместного выполнения задач.
3.     Воспитание
аккуратной работы с оборудованием;
4.     Воспитывать
чувство коллективизма при работе в группах.
5.     Формировать
компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности навыки самостоятельной
работы с большим объемом информации.
6.     Развитие
умений образно и логично выражать свои мысли.
7.     Развитие
творческих способностей, речевых навыков учащихся
8.     Развитие
эстетического вкуса, умения образно воспринимать окружающую жизнь и откликаться
на ее красоту.
9.     Показать
красоту физики, ее связь с другими предметами.
10. Развитие
познавательного интереса к предметам.
11. Развитие умений
применять знания в незнакомых ситуациях.

Ожидаемые результаты:

Повышение
     эрудиции
Развитие
     культуры речи
Развитие
     логической культуры
Выработка
     аналитических навыков
Развитие
     творческих способностей
Выработка
     коммуникативных навыков
Приобретение
     навыков саморазвития.

ПЛАН УРОКА

1.     Оргмомент

1 мин

2.     Проверка
  домашнего задания

3 мин

3.     Мотивация – опыт
  с монеткой

2 мин

4.     Определение темы
  урока и задач на урок

2 мин

5.     Объяснение новой
  темы - закон

7 мин

6.     Практическая
  работа по преломлению света

5 мин

7.     Преломление
  света в природе – презентация «Радуга»

3 мин

8.     Опыт Ньютона

5 мин

9.     Объяснение
  образования радуги

5 мин

10. Закрепление – светофильтры, опыт
  с глицерином. Тесты

5 мин

11. Рефлексия

3 мин

12. Оценивание, само оценивание

2 мин

13. Домашняя работа - видео опыт с
  пленкой

2 мин

итого

45 мин

ХОД УРОКА

«Ум
заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле»
Аристотель
1.
Оргмомент
2.
Проверка домашнего задания
Добрый день, уважаемые ученики. Сегодня мы
продолжим изучение законов геометрической оптики, их практическое применение и
проявление в природе.
- С какими законами мы познакомились на
прошлом уроке? (закон прямолинейного распространения света и закон
независимости световых пучков)
- Какие природные явления доказывают
справедливость этих законов?(лунные и солнечные затмения, процесс образование
тени от предмета)
- Какие ещё оптические явления вам
знакомы? (радуга, миражи, и т.д.)
3.
Постановка проблемы – опыт с монеткой
- Почему так произошло (свет преломляется
в воде),
- Как вы думаете, какая тема сегодняшнего
урока (Преломление света - записывается на доске и в тетради)
- Какая цель урока – Рассмотреть явление
преломление света; сформулировать закон преломления; исследовать явления
природы связанные с преломлением света; применение явления преломления света в
быту.(цели записываются на доске)
 Давайте договоримся, в процессе нашей
работы очень важно:
ü Высказывать
свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и
быть исправленным.
ü Фиксировать
все высказывания соучеников: любое из них может быть важным для дальнейшей
вашей работы. На данном этапе изучения темы нет «правильных» и «неправильных»
высказываний.
ü Уметь
сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная, поможет
актуализировать свои знания и опыт, групповая – услышать мнения других,
изложить свою точку зрения. Обмен мнениями может помочь выработать новые идеи,
которые часто являются неожиданными и продуктивными.
ü Не
торопиться
ü Быть
активными
ü Уважать
мнения и суждения других

4.
Объяснение нового материала
На границе раздела двух сред свет,
падающий из первой среды, отражается в неё обратно. Если вторая среда
прозрачная, то свет частично может пройти через границу сред. При этом, как
правило, он меняет направление распространения, или испытывает преломление.
Преломление волн при переходе из одной
среды в другую вызвано тем, что скорости распространения волн в этих средах
различны.
Демонстрация опыта по преломлению
света
Падающий
луч, преломленный луч и перпендикуляр к границе раздела двух сред,
восстановленный в точке падения луча, лежат в одной плоскости; отношение синуса
угла падения к синусу угла преломления есть величина постоянная для двух сред,
называемая относительным показателем преломления второй среды относительно
первой

Показатель преломления относительно
вакуума называется абсолютным показателем преломления.

В учебнике стр.173 найдите таблицу
«Показатель преломления веществ». Обратите внимание, что стекло, алмаз имеют
больший показатель преломления, чем вода.
- Как вы думаете почему? (Твердые тела
имеют более плотную кристаллическую решетку, свету труднее пройти через неё,
поэтому вещества имеют больший показатель преломления.)
Вещество, имеющее больший показатель
преломления n1, называется оптически более плотной средой, если n1>
n2. Вещество, имеющее меньший показатель преломления n1,
называется оптически менее плотной средой, если n1 < n2.

5.
Практическая работа в парах. Определение показателя преломления (двумя способами)
http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content&view=article&id=348:2009-08-22-11-55-36&catid=40:17-&Itemid=100
а) измерение углов транспортиром
б) соотношение углов в прямоугольном
треугольнике
- Найти среднее значение в паре и сравнить
с табличным значением.
- Какой метод более точный?
6.
Ньютон был одним из первых, кто начал исследовать солнечный свет.
Был
этот свет
Глубокой
тьмой окутан.
Да
будет свет!
И
вот явился Ньютон.
В 1666 – 1667 годах И. Ньютон, наблюдая
звезды в телескоп, обнаружил радужную окраску их изображений по краям.
Заинтересовавшись этим, он проводит ряд опытов с пропусканием пучка света через
трехгранную стеклянную призму.

Демонстрация
опыта Ньютона с призмой по разложению света
Ньютон и мы с вами видим, что призма не
только преломляет пучок света, но и разлагает его на 7 цветов: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
Правило
для заполнения цветов: “каждый охотник желает знать, где сидит фазан.”
Радужную
полоску на экране Ньютон назвал спектром.
-
Какой вывод мы можем сделать из опыта?
Белый
свет имеет сложный состав: он состоит из семи основных цветов.
-
Лучи какого цвета преломились сильнее?
Фиолетовые
лучи преломляются сильнее, красные лучи слабее всех остальных.
Поэтому
показатель преломления для фиолетовых лучей больше показателя преломления для
красных лучей:
Т. е. скорость
распространения красных лучей больше, чем фиолетовых. Поэтому красные лучи от
Солнца в атмосфере меньше рассеиваются, а фиолетовые сильнее. А из формулы    λ
= v * T, следует, что длина волны красных лучей больше, чем фиолетовы

Видимый свет

Длина световой волны в нм

красный

760 – 620

оранжевый

620 – 590

желтый

590 – 560

Желто - зеленый

560 – 530

зеленый

530 – 500

голубой

500 – 470

синий

470 – 430

фиолетовый

430 – 380

Зависимость
показателя преломления света от его цвета или длины волны (или от скорости
распространения) Ньютон назвал дисперсией.
-
А можно ли из всех лучей разного цвета получить белый свет? Как?
(Если
на пути цветных лучей поставить еще одну трехгранную призму.)
Наблюдается
белый цвет круга
-
А что будет на экране в опыте по разложению света, если на пути цветного
спектра поставить красное стекло или синее стекло?
Свет
только одного цвета называется монохроматическим.

У Ф. И. Тютчева ест такие строки:

Как неожиданно и ярко
На влажной неба синеве
Воздушная воздвиглась арка
В своем минутном торжестве!
Один конец в леса вонзила,
Другим за облака ушла –
Она полнеба обхватила
И в высоте изнемогла.

О чем говорится в этих строках? Презентация
«Радуга»
6.
Применение
Выступление1 Оптическое
смешение цветов
Белый цвет можно получить не только
сложением семи цветов. В 1807 году Т. Юнг анг. Физик) заметил, что белый цвет
можно получить сложением трех спектральных цветов - красного, зеленого и
синего. Это можно увидеть в театре или в цирке, наблюдая за тремя лучами
прожектора (красный, синий, зеленый).
В результате оптического сложения этих
лучей получится белый цвет. В зависимости от того, в каких пропорциях
складывать эти цвета можно получить разнообразные цвета и их оттенки, но
красный, зеленый и синий цвета нельзя получить смешением других цветов. Поэтому
эти три цвета были названы основными.
На сложении этих трех цветов основаны
цветное кино, цветное телевидение, цветная фотография.
Выступление2 Психологическое
воздействие цветов на человека.
“Цвет способен на все: он может успокоить
и возбудить, он может создать гармонию или вызвать потрясение, от него можно
ждать чудес, но он может вызвать и катастрофу” – так говорил французский ученый
Жак Вьено.
Поэтому художникам, дизайнерам, модельерам
следует это учитывать.
Красный, оранжевый, желтый и их оттенки
человеческий глаз воспринимает как теплые; голубой, синий, фиолетовый – как
холодные тона; зеленый цвет – нейтральный, хотя и у него есть холодные и теплые
оттенки.
Теплые цвета, как правило, вызывают бодрое
настроение – их очень часто называют активными, холодные же, наоборот,
успокаивают, их называют пассивными.
Большая интенсивность цвета, действующая
на человека длительное время, утомляет зрение, яркая окраска надоедает и
раздражает. Исследования показывают, что больше всего утомляет сетчатку глаза
фиолетово-синий, несколько менее красный и менее всех – зеленый цвет.
Астрологи считают, что человек интуитивно,
не осознавая этого, предрасположен к своему цвету согласно кольцу Зодиака:
Козерогу – белый, черный, лиловый
Водолею – фиолетовый
Рыбам – сине-зеленый
Овену – соответствует красный цвет
Тельцу – светло-зеленый
Близнецам – все цвета радуги
Раку – голубой
Льву – оранжевый, желтый, белый
Деве – синий
Весам – темно-зеленый
Скорпиону – пурпурный
Стрельцу – все цвета радуги
Предполагается, что наиболее комфортно
человек должен себя чувствовать в своем цвете.
Выступление3 Идеи
и фантазии английского романиста Г. Уэллса о человеке-невидимке спустя 10 лет
немецкий анатом – профессор Шпальтегольц осуществил на практике – правда не для
живых организмов, а для мертвых препаратов. Во многих музеях мира представлены
теперь эти прозрачные препараты частей тела, даже целых животных. Способ
приготовления прозрачных препаратов, разработанный в 1941 году профессором
Шпальтегольцем, состоит в том, что после известной обработки беления и
промывания – препарат пропитывается метиловым эфиром салициловой кислоты (это
бесцветная жидкость с сильным лучепреломлением). Приготовленный таким образом
препарат крысы, рыбы, частей человеческого тела погружают в сосуд, наполненный
той же жидкостью. При этом, разумеется не стремятся достичь полной
прозрачности, т.к. тогда они стали бы совершенно невидимыми, а потому и
бесполезными для анатома. Но при желании можно достичь и этого. Во-первых, надо
найти способ пропитать просветляющей жидкостью ткани живого организма.
Во-вторых, препараты Шпальтегольца только прозрачны, но не невидимы лишь до тех
пор, пока они погружены в сосуд с жидкостью. Но, допустим, что со временем
удастся преодолеть оба эти препятствия, а следовательно, осуществить на
практике мечту английского романиста.
Можно повторить опыт изобретателя со
стеклянной палочкой – «палочкой-невидимкой». В колбу с глицерином через
пробку вставляется стеклянная палочка, часть палочки, погруженная в глицерин,
становится невидимой. Если колбу перевернуть, то невидимой становится другая
часть палочки. Наблюдаемый эффект легко объясняется. Показатель преломления
стекла почти равен показателю преломления глицерина, поэтому на границе данных
веществ не происходит ни преломления, ни отражения света.
Видеофрагмент
о невидимой одежде

7. Закрепление
-
Окружающий мир красочен. Но как объяснить, что листья растений мы видим
зелеными, подсолнечник – желтым, писчую бумагу белой, классную доску – черной? (отражается
зеленый, отражается желтый, отражается свет, поглощается свет)
-
Иногда в морозную погоду вокруг Луны или ламп уличного освещения мы видим
радужные ореолы. Почему? (в морозную погоду происходит разложение света на
кристалликах льда)
-
Почему для запрещающего сигнала светофора, а также предупреждающих огней
заднего хода в автомобилях используют именно красный свет? (т. к. лучи красного
цвета имеют большую скорость и меньше рассеиваются в атмосфере)
-
Почему небо голубое? (т. к. в атмосфере наиболее сильно рассеиваются короткие
волны, т.е. фиолетовые, синие, голубые)
-
Почему заходящее Солнце кажется нам красным? (т. к. все лучи рассеиваются,
кроме красных и в глаз наблюдателя попадают красные лучи)
8.
Итог
Отвечаем
на вопросы, поставленные в начале урока
Достигли
мы поставленной цели?
Оцените
свою работу и работу одноклассников  на уроке  (оценивание)
9.Домашняя
работа
-
проделать и описать опыт по дисперсии света
-
прочитать §         стр.
-
выучить конспект
-
Мы рассмотрели преломление света на плоских границах. На следующих уроках мы
рассмотрим прохождение светового луча через линзы. Необходимо повторить из
биологии строение глаза.

Дополнительный материал
1.
Репродукция картины В.Поленова «На Тивериадском озере» (Приложение 1)
Перед
нами  библейский сюжет. Озеро, окаймленное цепью гор. Христос идет вдоль
берега, он погружен в свои мысли. Картина наполнена светом и покоем. В образе
Христа художник изобразил И.Левитана.
вопрос:
«Почему озеро кажется таким мелким, и даже огромный валун лежит как будто на
поверхности?».(Дно озера кажется приподнятым из-за явления преломления света).
2.
Вопросы для контроля (тест).
1.
Лунная дорожка на воде
2.
Блеск драгоценных камней
3.
Затмение Солнца
4.
Рассеивание света фар автомашины в тумане
5.
Сверкающая белизна свежевыпавшего снега.
Какие
свойства света проявляются в каждом примере?
Варианты
ответов:
А.
прямолинейное распространение света;
Б.
отражение света;
В.
полное внутреннее отражение;
Г.
преломление.

Как
Однажды Жак - Звонарь Городской Сломал Фонарь.

ü Почему
дисперсионный спектр белого света, полученный при его пропускании через
стеклянную призму, сжат в красной части и растянут в фиолетовой?
ü Зелёный
пучок цвета переходит из воздуха в воду. Меняются ли при этом его частота,
длина волны, цвет?
ü Почему
в комнате с тёмными обоями темно, а со светлыми светло?
ü На
пути белого пучка поставили красный и зелёный светофильтры, один за другим. Что
получится на выходе?
ü На
белом листе написано красным карандашом «отлично», а зеленым — «хорошо».
Имеются два стекла — зеленое и красное. Через какое стекло надо смотреть, чтобы
увидеть оценку «отлично»?
ü  На
пути белого пучка поставили красный и зеленый светофильтры один за другим. Что
получится на выходе? Проверьте свой ответ на опыте.
ü Объясните
белый цвет снега, черный цвет сажи, красный цвет флага, зеленый цвет листьев.
ü Если
бы Солнце имело монохроматическое излучение, например, красное, то были бы
разноцветными тела на Земле?

ü Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока физика.docx

alt: Тема урока : Преломление света

alt: Красный, оранжевый, желтый и их оттенки человеческий глаз воспринимает как теплые; голубой, синий, фиолетовый – как холодные тона; зеленый цвет – нейтральный, хотя и у…

alt: Дополнительный материал 1.

intro: видеовопрос

title: урок физики в 11 классе Тема урока: Преломление света. Дисперсия


extracted_text:
План-конспект
урока математики
Тема
«Анализ контрольной работы».
Тип урока: урок  развивающего контроля.

Образовательные
     подходы: системно-деятельностный подход, дифференцированный  и
     индивидуальный подход.
Образовательные
     технологии:  здоровьесберегающие технологии, технология развивающего
     обучения, технология разноуровневого дифференцированного обучения (В.
     Фирсов).
Методы в
     рамках здоровьесберегающих технологий: метод чередования заданий, метод
     дифференциации заданий по степени сложности, активные методы деятельности
     учащихся.

Методы в рамках технологии развивающего обучения:
метод самостоятельного поиска знаний, метод обобщения, метод сравнения, метод
анализа.
Методы в рамках технологии разноуровневого
дифференцированного обучения: метод самостоятельной работы, метод
индивидуальной работы, метод распределения заданий  в зоне ближайшего развития
и др.

Оборудование:
     мультимедийный проектор, экран.

Наглядно-дидактический материал:
презентация «Анализ контрольной работы, карточки с индивидуальными и
дифференцированными заданиями, раздаточный дифференцированный материал.
Цель
урока: формирование умений обучающихся  контролировать
собственную деятельность на основе анализа и выбора приоритетных действий.

Ход
урока

№

Название этапа  урока

Задачи этапа

Время

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемый результат

1.

Мотивация
  к учебной деятельности

Выработка
  на личностно значимом уровне внутренней готовности к выполнению нормативных
  требований учебной деятельности.

2
  минуты

- Мы
  начинаем урок математики. А вы считаете, каким он должен быть?
-
  Чтобы урок получился интересным и поучительным, какими должны быть ученики?

-
  Интересным, поучительным.

-
  Внимательными, активными, смышлёными, …

Личностные:
  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам
  математики.
Познавательные:
  осознают познавательные действия.

2.

Актуализация
  знаний.

Подготовка  к анализу
  контрольной работы и выполнение работы над ошибками

2 минуты

-Над
  какой темой мы работали на прошлом уроке математики?

- Какие
  знания и умения мы проверяли на уроке?

-
  Ребята, давайте поставим цель?

-Зачем
  нужно проработать все ошибки?

-
  Давайте вместе сформулируем тему урока.

-
  Мы писали контрольную работу?

-
  Сложение, вычитание, умножение, деление. Решение задач, вычисление площади
  прямоугольника.

-
  Нужно проанализировать и исправить ошибки.

-
  Чтобы устранить все пробелы в знаниях.

-Анализ
  контрольной работы.

Регулятивные:в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи;
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации.

3.

Фиксирование
  локальных затруднений

Самопроверка.
Проставление
  баллов и отметки.

Определение
  групп для дальнейшей работы.

7
  минут

- Работу
  начнём с проставления и подсчета баллов за задания. В конце узнаем, кто какую
  отметку получил за контрольную работу.
Работаем
  по слайдам.
1.
  Ваши работы проверены, вам надо поставить баллы за каждое задание.
2.
  Теперь сосчитайте общее количество баллов.
3.
  Поставьте себе отметку по 5-балльной шкале в соответствии полученных баллов.

В
  соответствии с баллами каждый забирает нужный знак и садится в указанный ряд.
●
  – у кого 12 баллов – 1 ряд
■
  – у кого 10-11 баллов – 2 ряд
▲
  – у кого 6-9 баллов – 3 ряд
А
  теперь чтобы настроиться на хорошую работу и сконцентрировать своё внимание,
  проведём ФИЗМИНУТКУ.

Ученики
  ставят баллы за задание на своих работах.

Высчитывают
  общее количество баллов.
 Ставят
  себе отметку.

Ученики
  забирают знаки и садятся в указанный ряд.

4.

Создание
  плана по решению проблемы

Выявление
  места и причины собственных затруднений. Разработка плана выхода из
  затруднения.

4
  минут

-
  Начнем анализ.

Ребята,
  каждый из вас уже видит свои ошибки и знает свою оценку. Для того чтобы
  улучшить эти показатели, мы сегодня устраним ваши затруднения.

Для
  этого будем работать по группам, те ребята, у которых ● будут работать
  по индивидуальному плану. Вам дается карточка с заданием. Вы выполняете
  задание.
Ответы
  проверяем с помощью числового веера. (Показываете ответ)
Можете
  сейчас приступать к выполнению задания.

-Остальные
  ребята откройте свои тетради, записывайте число «Работа над ошибками».
-
  Давайте проанализируем ваши ошибки.
- На
  каких заданиях вы допустили ошибки? (3, 4, 5.1, 8)
-
  Выясните причину, по которой допущена ошибка (либо это была ваша
  невнимательность, либо незнание материала).

По
  какой причине  допущены ошибки?
-
  Давайте разработаем план выхода из затруднения.
Так
  как у группы ■ ошибочно только Задание № 8 , я предлагаю начать работу
  с этого номера

Группа
  ● получают задание и работают индивидуально

(3,
  4, 5.1, 8)

-Ученики
  называют причины.

-Заново
  будем решать задания, в которых допущены ошибки
-
  работу начнем  с задания № 8

Познавательные:
  осуществлять действие подведения под понятие; устанавливать отношения между
  понятиями.
Коммуникативные:
  принимать участие в работе парами и группами, используя для этого речевые и
  другие коммуникативные средства, владеть диалогической формой коммуникации

5

Обобщение
  видов затруднений.

Выявление
  места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы.

3
  минуты

Какие
  знания нам нужны были, чтобы справиться с этими заданиями
Задание
  № 8

Задание
  № 4

Задание
  №  5.1.

Задание
  № 3

-
  Для того,  чтобы грамотно выполнить задания, что нужно вспомнить?

Умение
  переводить единицы массы
Умение
  умножать и делить, вычитать
Знание
  единиц времени, умение переводить единицы времени.
Допустили
  ошибки в нахождении площади прямоугольника
Знание
  арифметических действий.
Вспомнить
  единицы времени, массы, арифметические действия, нахождение площади
  прямоугольника.

Познавательные:
  осуществлять действие подведения под понятие; устанавливать отношения между
  понятиями.
Коммуникативные:
  принимать участие в работе парами и группами, используя для этого речевые и
  другие коммуникативные средства, владеть диалогической формой коммуникации

6.

Реализация
  на практике выбранного плана. Коррекция выявленных затруднений

Выработка
  умений:
-
  работать над ошибками с опорой на алгоритм, формулы;
-
  работать по дневнику ошибок и анализировать свои продвижения;
-
  ставить задачу на личностно-значимом уровне.

15
  минут

-
  И так приступим. Начнем с задания № 8.
Прием:
  задание с выбором ответа.
Работа
  по слайду.
На
  экране даны три варианта решения задачи. Выберите правильный на ваш вариант и
  обоснуйте свой выбор

Сейчас,
  те ребята, у которых ■ будут работать по индивидуальному плану. Вам
  дается карточка с заданием. Вы выполняете задание. Ответы проверяем с помощью
  числового веера. (Показываете ответ)
Можете
  сейчас приступать к выполнению задания.

Задание
  4.
Прием:
  использования индивидуального наглядного пособия.
Многие
  затруднились при выполнении задания № 4.

Задание
  5.1.
Прием:
  «Карточка  с образцом решения».
Большинство
  учеников допустили ошибки при вычислении ПЛОЩАДИ прямоугольника.
Каждому
  ученику дается карточка с образцом решения.

Проверка
  – фронтально.
Помощь
  на доске.

Задание
  3.
Дидактическая
  игра «Магазин»

Группа
  ● Продавцы
Группы
  ■▲ Покупатели.

Задания
  в слайдах.

Ученики
  выбирают вариант и дают обоснование своего выбора. Разбор вариантов идет на
  доске.

Группа
  ■  получают задание и работают индивидуально

Ученики
  самостоятельно выполняют задание, с помощью индивидуального наглядного
  пособия

Ученики
  самостоятельно выполняют задание, опираясь на данный в карточке образец.

Группы
  ■▲ Покупатели.
Выбираю
  задание.
Выполняют
  задание.
Группа
  ● Продавцы (у них калькуляторы) проверяют

Регулятивные: вносить
  необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
  сделанных ошибок.
Личностные:
  навыки оценки и самооценки результатов учебной деятельности на основе
  критерия ее успешности.

7.

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

Выработка
  умений:
-
  работать самостоятельно по карточкам, которые содержат задания на отработку
  типичных ошибок;
-
  проверять по эталону;
-фиксация
  результатов самостоятельной работы.

9 минут

Работа по карточкам с
  дифференцированными заданиями.

Контроль выполненной работы класса.

Самостоятельная работа.
Самопроверка по эталону у
  консультанта, учителя.
Фиксация результатов самостоятельной
  работы консультантами, учителем.

Регулятивные: самостоятельно
  находить пути решения учебной задачи; осуществлять пошаговый и итоговый
  контроль по результату под руководством учителя и самостоятельно.

8.

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

Провести рефлексивный анализ
  учебной деятельности с точки зрения  выполнения требований, известных
  учащимся (консультант, учитель);
оценить собственную деятельность на уроке;
поставить задачи для самостоятельной домашней работы.

3
  минуты

-Давайте подведём итоги нашей
  работы.
- Вспомните, какую цель мы поставили
  в начале урока?
- Как вы
  считаете, мы реализовали эту цель?
- А теперь
  давайте с вами оценим ваши достижения.
- Кто из вас
  достиг цели без труда?
Нарисуйте на
  ваших знаках радость
- Кто цель
  достиг, но испытывал затруднения?
Нарисуйте на
  ваших знаках грусть
Домашнее
  задание
-Домашнее
  задание будет на выбор:

  -задания из учебника

  -карточка на отработку заданий,
в  которых были
  допущены ошибки.

Ответы детей.

-Я на уроке работал хорошо, но с
  задачей справился не до конца, поэтому мне надо будет ещё позаниматься дома
  по карточке.
-Я выполнил свою задачу на уроке,
  поэтому буду выполнять задание из учебника.

Личностные: навыки оценки и
  самооценки результатов учебной.

Тип №4. Урок
развивающего контроля
Цели:
Деятельностная: научить детей
способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие  осуществлять
контроль.
Содержательная: проверка знания,
умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Структура урока
развивающего контроля

Мотивационный этап.

Актуализация знаний и осуществление пробного действия.

Фиксирование локальных затруднений.
 Создание
плана по решению проблемы.

Реализация на практике выбранного плана.
 Обобщение
видов затруднений.

Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием
эталонного
образца.
 Решение
задач творческого уровня.
 Рефлексия
деятельности.

file_name: МАРАФОН Урок развивающего контроля..docx

alt: План-конспект урока математики

alt: Ход урока № Название этапа урока

alt: Определение групп для дальнейшей работы

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

alt: Тип №4. Урок развивающего контроля

intro: План-конспект урока по математике. "Анализ контрольной работы". Тип: урок развивающего контроля.