extracted_text:
Положение о военно-патриотическом клубе «Қыран»
I.
Общие
положения
1.1 Настоящее
Положение о военно-патриотическом клубе «Қыран» (далее –
Положение) определяет порядок формирования и организацию деятельности
военно-патриотического клуба на базе организации, для организации работы
повоенно-патриотическому воспитанию допризывной молодёжи (юношей и девочек
школьного возраста).
1.2
Военно-патриотический клуб «Қыран» далее – ВПК) - одна из форм
военно-патриотического воспитания допризывной молодёжи, способствующая
формированию патриотизма, духовно – нравственного воспитания, развитие
положительной мотивации у молодых людей допризывного возраста к защите
Отечества и воинской службе, а также профессионально-ориентационного
направления для поступления в военные учебные заведения.
1.3 ВПК создается
и размещается на базе организации образования осуществляет работу по
военно-патриотическому воспитанию допризывной молодёжи.
1.4 Деятельность
ВПК осуществляется в соответствии с Конституцией Республики Казахстан, законами
Республики Казахстан - «О государственной молодежной политике», «Об
образовании», «О некоммерческих организациях», «Об общественных объединениях»,
Приказами Министра обороны Республики Казахстан, Уставом (Положением)
организаций образования, Уставом ВПК, а также настоящим Положением.
1.5ВПК должениметь
свое знамя, девиз, гимн, символику, форму одежды.
Внешний вид и
содержание знамени, девиза, гимна, символики, формы одежды рассматриваются и
утверждаютсяна заседании организации в котором он размещается.
1.6 ВПКразмещается
на базе организации образованияГУ «Заречная школа-лицей» отдела образования
Акимата Костанайского района.
1.7 Общее руководство
и координациюдеятельности ВПКосуществляет Республиканское общественное
объединение «Детско-юношеское военно-патриотическое движение «Жас Сарбаз»
(далее – «Жас Сарбаз»).
1.8«Жас
Сарбаз»всесторонне поддерживает деятельностьВПКРКпо формированию гражданской
ответственности и патриотизма допризывной молодёжи, а именно:

II.
Цели
и задачи

2.1 Целью военно-патриотического клуба «Қыран» является
воспитания у подрастающего поколения высокой гражданской активности,
патриотизма, духовно-нравственного развития, формирования личности и чувства
ответственности перед Отчизной, пропаганда здорового образа жизни и
популяризация среди молодежи физической культуры и военно-прикладных видов
спорта.
2.2 Основными
задачами являются:
2.3 Реализация
государственной молодежной политики в сфере нравственного и патриотического
воспитания.
2.4 Содействие в
подготовке молодежи к военной службе.
2.5 Развитие
техническихи военно-прикладных видов спорта.
2.6Развитие
интеллектуальной и физической активности, пропаганда здорового образа жизни
среди молодежи.
2.7 Изучение и
сохранение военно – исторического наследия Казахстана.
2.8Организация
массовой и просветительской работы на базе ВПК по военно-патриотическому
воспитанию молодёжи.

III. Основные
направления и формы деятельности

3.1.
ВПК осуществляет свою деятельность под руководством администрации
образовательного учреждения,а также взаимодействует с организациями, деятельность
которых направлена на военно-патриотическое, духовно-нравственноеи физическое
воспитание молодёжи.
3.2 ВПК определяет
направление своей деятельности, проводит образовательную
и воспитательную работув рамках утвержденных дополнительных
образовательных программ, направленных на реализацию поставленных целей
и задач.
3.3Основными
направлениямидеятельностиВПК являются:
3.4 Подготовка по основам военного дела - вид подготовки,
включающий в себя изучение правовых основвоинской службы, общевоинских
дисциплин (тактическую, огневую, строевую и топографическую подготовки и др.)
для формирования правильного представления о роли государства в области
обороны, о Вооруженных Силах идругих силовых структурах страны, готовность
выполнить свой священный долг по защите Республики Казахстан.
3.5
Военно-прикладная физическая подготовка – вид подготовки, способствующий
формированию знаний и овладению умениями и навыками по освоениювоспитанниками
правил безопасного поведения в повседневной жизни, подготовке к действиям в
экстремальных условиях и чрезвычайных ситуациях (стихийные бедствия, аварии,
катастрофы, вооруженные конфликты и др.).
3.6
Военно-техническая подготовка- вид подготовки, включающий в себя изучение
стрелкового оружия и боевой техники видов и родов войск Вооруженных Сил в целях
оказания
помощи в процессе освоения военно-технических специальностей.
3.7
Военно-историческая подготовка – вид подготовки, включающий в себя изучение
истории Казахстана, краеведение, военно-исторического наследия государства.
3.8 Основными
формами деятельностиВПК являются:
организация работы
по техническим и военно-прикладным видамспорта;
проведение
военно-спортивных и юнармейских игр, соревновании, экскурсии, походов,
показательных выступлении, выставок;
освоение
дополнительных общеобразовательных программпо основам военного дела и
безопасности жизнедеятельности;
организация,
проведение и принятие участия в военно-патриотических мероприятиях;
участие в
конкурсах, олимпиадах, фестивалях военно-патриотической направленности;
организация,
проведение и принятие участия в военно-исторических и краеведческих проектах,
историко-изыскательскихработах;
участие в благотворительных проектах, в том числе
посредством оказания шефской помощи ветеранам Великой Отечественной
войны, участникам боевых действий на территории других государств,ветеранам
Вооруженных Сил, других войск и воинских формирований Республики Казахстан,
труда, семьям военнослужащих, погибших при исполнении воинского долга;
осуществление
информационно-издательской
деятельности в области развития гражданственности и патриотизма молодежи, в том
числе в форме разработки тематического контента (видео и аудиороликов,
периодических изданий, пособий).

IV.
Организацияобщеобразовательного
процесса

4.1ВПК
осуществляет образовательный процесс в соответствии с дополнительными
образовательными программами, на базе которых действует ВПК.
4.2Для проведения
занятий в клубе по программам дополнительного образования привлекаютсявоенные специалисты,офицеры запаса.
4.3За достигнутые
успехи в учебе,спорте,примерную дисциплину и активное участие в жизни клуба
воспитанники ВПК могут поощряться:
объявлением
благодарности;
награждением
грамотой, ценным подарком;
награждение личной
фотографией воспитанника, снятого у развернутого Знамени ВПК;
награждение
нагрудным знаком отличия ВПК;
занесением в Книгу
почета ВПК.
4.4По окончанию обучения в ВПК воспитанникам выдается
сертификат об окончании обучения в ВПК.

V.
Руководство
деятельностью ВПК

5.1 Общее
руководство ВПК осуществляетруководитель ВПК.
5.2 Для решения
текущих задач и руководства работой ВПКсоздаетсясовет ВПК, в состав которого
входят:
руководитель
организации, на базе которой созданВПК;
руководитель ВПК;
        совет клуба «Қыран», который является органом
самоуправления.

5.3Руководитель
организации:
организует работу
по созданию и формированию ВПК на территории организации;
оказывает
методическую и практическую помощь в организации и проведении мероприятий ВПК;
координирует
деятельность воспитателей, классных руководителей, педагогов-организаторов,
социального педагога, педагогов дополнительного образования и других
непосредственно подчиненных ему специалистов по выполнению планов и программ
патриотического воспитания учащихся;
контролирует
деятельность ВПКв проведениивоенно-патриотических мероприятий;
посещает и
анализирует внеклассные и внешкольные мероприятия, классные часы,
воспитательные мероприятия, занятия ВПК;
контролирует
ведение документации непосредственно подчиненными специалистами.
Руководитель
клуба:
непосредственно
осуществляет руководство клубом в соответствии с Уставом школы, Уставом ВПК и
настоящим Положением;
составляет график
и организует занятия по различным предметам согласно программе обучения;
составляет
график прохождения программы ВПК;
отвечаетза
организацию военизированных эстафет, игр, спортивных
состязаний, встреч с ветеранами войны и
труда, проведение праздников, налаживание контактов с другими организациями;
следит за правильностью прохождения учебного процесса
и совершенствованием
материально-технической базы клуба;
участвует
в совещаниях, отчитывается о деятельности ВПК;
представляет
интересы ВПК.
Руководитель ВПК
несет ответственность за жизнь и здоровье воспитанников клуба во время проведения
всех видов занятий и мероприятий.
5.4 Командир
взвода осуществляет непосредственное руководство взводом.
Отвечает за
посещаемость, успеваемость и дисциплину во взводе, за его участие в
деятельности ВПК, а также за выполнение задач, поставленных перед командирами
отделениями.
Он обязан:
обеспечить явку на
занятия, дисциплину и организованность учащихся взвода;
мобилизовать взвод
на активное участие в соревнованиях между отделениями, взводами;
незамедлительно
сообщать руководителю клуба о нарушениях дисциплины, низкой успеваемости,
нарушениях формы одежды учащимися взвода;
совместно с
руководителем ВПК вести заполнение личных карточек. Следить за ведением
дневников учащихся, дисциплинарного журнала;
принимать активное
участие в общественной жизни клуба, на заседаниях клуба.
5.5Командир
отделения осуществляет непосредственное руководство отделением.
Отвечает за
посещаемость, успеваемость и дисциплину в отделении, за организацию дежурства и
соревнований между отделениями.
Он обязан:
поддерживать порядок,
дисциплину и организованность в отделении;
обеспечивать
сохранность учебных, наглядных пособий, имущества организации;
лично
контролировать уборку кабинетов;
незамедлительно
сообщать командиру взвода о нарушениях дисциплины, низкой успеваемости, нарушениях
формы одежды учащимися отделения;
принимать активное
участие в общественной жизни клуба, на заседаниях клуба.

5.6Заседания
совета ВПК осуществляются по мере необходимости и оформляются протоколом.

VI.
Порядок
приема и учёта воспитанников в ВПК.

6.1 Прием
участников в военно-патриотический клуб осуществляется на
основания
заявленияучащегося с 7 до 18 лет.
Заявление подаетсязаконными
представителями на имя руководителя организации, на базе которого создан ВПК.
6.2
При отборекандидат предоставляет:
-
заявление;
-
анкету;
-
справку по форме №086;
6.3Порядок
исключения из числа воспитанников ВПК.
6.4Участник
может в добровольном порядке выйти из состава ВПК на
основаниизаявленияруководителю ВПК.
6.5
Участник за неоднократные и грубые дисциплинарные проступки
может быть исключен из числа воспитанников
ВПК.

VII. Права и
обязанности воспитанников клуба

7.1 Воспитанник
ВПК имеет право на:
получение знаний
по различным дисциплинам согласно программе подготовки;
пропаганду
деятельности ВПК;
на ношение формы и
отличительных знаков воспитанников ВПК;
участие в
управлении деятельностью ВПК;
принятие участия
во всех мероприятиях и видах деятельности, проводимых ВПК;
поощрения в
соответствии с установленным порядком;
внесение
предложении, свободное обсуждение вопросов, относящихся к деятельности клуба,
открытое высказывание и отстаивание своего мнения при принятии общих решении;
привлечениедругих
учащихся к работе в ВПК;
свободный выход из
ВПК по собственному желанию;
уважение своего
человеческого достоинства, свободу совести и информации, свободное выражение
собственных взглядов и убеждений.

7.2 Воспитанник
ВПК обязан:
строго соблюдать
Конституцию и законы Республики Казахстан, Устав ВПК, настоящее Положение;
проявлять
инициативу и активно участвовать в проведении всех мероприятий клуба;
вносить свой вклад
в выполнения целей и задач ВПК;
оказывать
поддержку и помощь другим воспитанникам ВПК;
заботиться об
авторитете ВПК и пропагандировать его деятельность;
соблюдать
внутренний порядок, распорядок дня и правила поведения, установленные ВПК;
уважатьруководителей,
беспрекословно им подчиняться, точно и в срок выполнять их распоряжения;
бережно относиться
к школьному имуществу и материально-технической базеВПК;
строго соблюдать
требования безопасности, установленные в ВПК, не допускать причинения вреда
своему здоровью и других лиц;
с уважением
относиться к военно-историческому наследию Казахстана;
быть всесторонне
развитым, образованным и культурным человеком.
7.3 Воспитаннику
ВПК запрещается употреблять, наркотические и(или)токсикоманические вещества,
неуважительно относиться к руководителям и старшим, нарушать требования
безопасности на занятиях и правила ношения установленной формы одежды.
7.4 Законные
представители воспитанников клуба имеют право:
защищать законные
права и интересы детей;
знакомиться с
документами, регламентирующими деятельность клуба;
участвовать в
проведении мероприятий и занятий в рамках учебной программыклуба, а также в общественной
жизниВПК.

VIII. Источники
финансирования ВПК

8.1 Деятельность ВПК обеспечивается за счет средств:
8.2
Образовательного учреждения.
8.3.
Добровольных пожертвований, дарений и иных взносов граждан, учреждений,
предприятий и организаций-спонсоров, а также других привлеченных средств,
аккумулируемых на счете образовательного учреждения.

IX. Учебно-материальная база ВПК

9.1ВПК
обеспечивается учебным оборудованием и другими материальными средствами
учреждения, на базе которого он действуетв соответствии со следующим перечнем:
учебный
кабинет;
строевая
площадка;
макеты
автоматовАК-74ММГ, муляжи
деревянных АК-74;
индивидуальные
средства защиты;
наглядные
материалы.
Материальную
ответственность за сохранность имущества клуба несетего руководитель.

X. Документация ВПК

10.1 В ВПК разрабатываются следующие
документы:
устав военно-патриотического клуба;
программы, учебные планы, расписание
занятий;
протоколы заседании совета ВПК;
протоколы соревнований, положения об их
проведении, сценарии, отчеты;
инструкции по охране труда;
правила по технике безопасности при
проведении занятий и мероприятий;
список воспитанников ВПК (электронный
реестр, журнал);
журнал учета посещаемости
воспитанников ВПК.

file_name: Положение о военно.docx

alt: Положение о военно-патриотическом клубе « Қыран »

alt: Республики Казахстан, труда, семьям военнослужащих, погибших при исполнении воинского долга ; осуществление информационно-издательской деятельности в области развития гражданственности и патриотизма молодежи, в том числе в…

alt: Уставом школы, Уставом ВПК и настоящим

alt: Законные представители воспитанников клуба имеют право: защищать законные права и интересы детей; знакомиться с документами, регламентирующими деятельность клуба; участвовать в проведении мероприятий и занятий в…

title: Положение о военно


extracted_text:
ФИО автора урока:   Леоненко Анна Николаевна
Предмет  ФИЗИКА
Тема урока  УСЛОВИЯ ПЛАВАНИЯ ТЕЛ
Класс 7
Цель урока: Сформировать
знания обучающихся об   условиях  плавания тел в жидкости  на уровне
понимания и применения, с использованием логики научного познания.
Задачи:
1.       Образовательные:
Ø
Обобщить и систематизировать
знания обучающихся о действии жидкостей и газов на погруженные в них тела;
Ø
теоретически вывести условия
плавания тел в жидкости;
Ø
установить теоретически и
экспериментально соотношение между плотностью тела и жидкости, необходимое для
обеспечения условия плавания тел;
2.       Развивающие:
Ø
развитие  интереса  обучающихся к
изучению физики;
Ø
развитие умений наблюдать,
анализировать, сопоставлять, обобщать;
Ø
развитие творческих способностей
обучающихся в ходе выполнения творческих заданий;
Ø
развитие навыков использования
информационных технологий и различных источников информации для решения
познавательных задач;
Ø
расширить кругозор обучающихся,
показать применение теоретических знаний на практике
3.       Воспитательные:
Ø
воспитание интереса к предмету;
Ø
знакомство с методами научного
познания и их взаимосвязи;
Ø
воспитание культуры в организации
учебного труда;
Ø
формирование активной жизненной
позиции, чувство коллективизма и взаимопомощи.

Основные функциональные блоки

Разделы урока

Прием/техника

Ее описание для конкретного урока

Ссылка на ЭОР (из коллекции или авторский)

организационный
  этап

Прием
"Разрезанная открытка"
(формирование рабочих групп на уроке)

Прием «Отгадай»

        Учитель заранее готовит шесть
  открыток, разрезает каждую на части, так, чтобы общее число элементов
  соответствовало количеству учащихся в классе.  Все
  части перемешиваются. Каждый из учеников вытягивает по фрагменту и ищет свою
  команду, объединяясь с теми, кому достались фрагменты, необходимые для
  составления целой картинки. Собрав
  открытку, компания выбирает себе командное место. (Благодаря такой форме создания микрогрупп, ученики
  воспринимают такое объединение как абсолютно самостоятельное.)
   Учащиеся, объединенные в группы,
  собирают картинку из пазлов и предлагают проблему, которую будут решать на
  уроке – тему урока.
   Учащиеся отгадывают ребус для того,
  чтобы определить тему урока

Авторский ЭОР:
http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=2adc713752fc
http://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=22572d8e2688
(изготовление пазлов из открыток)

Прием «Отгадай»
http://goo.gl/Ik4iY6

http://goo.gl/ZZ9WbJ

этап проверки домашнего
  задания

Работа в группах с ЭОР

Тест «Тело в жидкости»
  предназначен для проверки домашнего задания и готовности группы к выполнению
  задач урока. Тест выполнен с помощью сервиса LearningApps.org. в виде интерактивного
  задания  «Найди пару»

Авторский ЭОР:
http://goo.gl/2iJgwc

этап
  актуализации субъектного опыта учащихся

Метод "ДО и ПОСЛЕ"

Учащиеся заполняют таблицу:

ДО

ПОСЛЕ

часть "До", в которой учащийся
  записывает свои предположения о решении проблемы урока «Каковы условия
  плавания тел?»

этап изучения
  новых знаний и способов деятельности

Работа в группах, самостоятельная работа с ЭОР

Группа №1 - теоретики:
1.
  Изучите
  материалы о явлении и условиях плавания тел по учебнику
2.
  Выясните:
  "Почему  одни тела в жидкости тонут, другие всплывают, а третьи способны
  плавать внутри жидкости?"
3.
  Сформулируйте
  условия плавания тел, используя соотношение между силами, действующими на
  тело в жидкости
4.
  Результаты
  работы  своей группы представьте в виде опорного конспекта (ОК)
Группа №2 - теоретики:
1.
  Изучите
  материалы о явлении и условиях плавания тел по учебнику
2.
  Выясните:
  "Почему одни тела в жидкости тонут, другие всплывают, а третьи способны
  плавать внутри жидкости?"
3.
  Сформулируйте
  условия плавания тел, используя характеристики жидкости и веществ , из
  которых изготовлены тела.
4.
  Результаты
  работы  своей группы представьте в виде таблицы, которую составьте
  самостоятельно.
Группа №3 - экспериментаторы:
1.
  Используя
  интерактивное экспериментальное задание ,смоделируйте и проверьте условие, при
  котором тело тонет в жидкости:         http://goo.gl/3dhn1G
2.
  Результаты
  эксперимента оформите  в виде отчета о проделанной работе и представьте в
  классе при обсуждении проблемы.
Группа №4 - экспериментаторы:
1.
  Используя
  интерактивное экспериментальное задание ,смоделируйте и проверьте условие,
  при котором тело плавает внутри жидкости:  http://goo.gl/3dhn1G
2.
  Результаты
  эксперимента оформите  в виде отчета о проделанной работе и представьте в
  классе при обсуждении проблемы
Группа №5 - экспериментаторы:
1.
  Используя
  интерактивное экспериментальное задание ,смоделируйте и проверьте условие,
  при котором тело всплывает, то есть плавает на поверхности жидкости: http://goo.gl/3dhn1G
2.
  Результаты
  эксперимента оформите  в виде отчета о проделанной работе и представьте в
  классе при обсуждении проблемы.
Группа № 6 - практики:
1.
  Используя
  интерактивное  задание  (Пункты 7 -10),  узнайте о проявлении  условий
  плавания тел в природе и технике:
http://goo.gl/feSsiL
2.
  Результаты
  своей работы представьте в виде схемы, кроссворда, презентации (по выбору)

http://goo.gl/3dhn1G

Работа групп:

http://goo.gl/2Cs5XX

http://goo.gl/sS0qU3

http://goo.gl/ecyIGE

http://goo.gl/sdWhkw

http://goo.gl/feSsiL

этап
  первичной проверки понимания изученного

Прием "Генератоы  и критики" ( группы
  "теоретики" и "экспериментаторы")

Каждая группа представляет
  результаты своей работы, защищают продукты своей деятельности , экспериментаторы
  подтверждают выводы теоретиков ,учащиеся обсуждают решение предложенных
  проблем.

этап
  применения изученного

Прием "Проверь свои знания»

http://goo.gl/nnGw3T

этап контроля
  и самоконтроля

Групповая работа с тестом

http://goo.gl/glckWB

этап
  информации о домашнем задании

Заполни "Скелет конспекта"

Используя скелет конспекта,
  учащиеся самостоятельно работают с учебником и составляют его, готовятся для
  обсуждения результатов на следующем уроке

http://goo.gl/gvt72X

этап
  подведения итогов занятия

Прием "Райтинг"

Приём оценивания деятельности учащихся на уроке.
  Название приема в переводе звучит как «правильно». Прием вводится на время
  согласования оценки с учеником.
Завершив работу, ученик ставит себе оценку. За ту же
  работу ставит оценку учитель. Записывается дробь. Оценка выставляется в
  дневник, тетрадь.

этап
  рефлексии

Метод "ДО и ПОСЛЕ"

часть
  "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал
Ученик сравнивает
  содержание "До" и "После" и делает вывод:
Я прав (не прав),
  так как

    ПЛАВАНИЕ
СУДОВ. ВОЗДУХОПЛАВАНИЕ.
§ 51,52
  ОК-29
I.
ПЛАВАНИЕ СУДОВ.

  надводная

подводная
·
 Ватерлиния –
·
Осадка
судна –
·
Водоизмещение
–
·
Грузоподъёмность

·
ПРИМЕНЕНИЕ:
ü

ü

ü

·
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ:
Ø
Ø
Ø
·
ПУТИ
РЕШЕНИЯ:

II. ВОЗДУХОПЛАВАНИЕ.
    Условие
:
подъём

спуск

·
ПОДЪЁМНАЯ
СИЛА (Fп) -

·
ПРИМЕНЕНИЕ:
ü

ü

·
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ:
Ø
Ø

·
ПУТИ
РЕШЕНИЯ:

·
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок по теме Плавание тел.docx

alt: ФИО автора урока: Леоненко

alt: ПЛАВАНИЕ СУДОВ. ВОЗДУХОПЛАВАНИЕ

intro: Конспект урока по физике для учащихся 7 класса по теме "Давление газов, жидкостей и твердых тел" . Тема урока -  "Плавание тел" . Урок разработан в ходе мастер-класса "Режиссура современного урока"  на Образовательной галактике. Структура урока соответствует требованиям современного урока в рамках ФГОС. На различных этапах урока используются электронные образовательные ресурсы различного вида, в том числе и разработанные автором. В ходе урока преобладает системно-деятельностный подход, в ходе групповой самостоятельной работы, учащиеся сформулируют условия плавания тел, проверят их выполнение, выполнят творческие задания.

физика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по теме "Плавание тел" для учащихся 7 класса


extracted_text:
Лекция
3 — 4. Основы гидростатики.
Гидравлика делится на два
раздела: гидростатика и гидродинамика. Гидродинамика является более обширным
разделом и будет рассмотрена в последующих лекциях. В этой лекции будет
рассмотрена гидростатика.
Гидростатикой называется
раздел гидравлики, в котором рассматриваются законы равновесия жидкости и их
практическое применение.
2.1.
Гидростатическое давление
В покоящейся жидкости всегда
присутствует сила давления, которая называется гидростатическим
давлением. Жидкость оказывает силовое воздействие на дно и стенки сосуда.
Частицы жидкости, расположенные в верхних слоях водоема, испытывают меньшие
силы сжатия, чем частицы жидкости, находящиеся у дна.
Рассмотрим резервуар с
плоскими вертикальными стенками, наполненный жидкостью (рис.2.1, а). На дно
резервуара действует сила P равная весу налитой жидкости G
= γ V, т.е. P = G.
Если эту силу P разделить
на площадь дна Sabcd, то мы получим среднее гидростатическое
давление, действующее на дно резервуара.

Гидростатическое давление
обладает свойствами.

Свойство 1. В
любой точке жидкости гидростатическое давление перпендикулярно площадке
касательной к выделенному объему и действует внутрь рассматриваемого объема
жидкости.
Для доказательства этого
утверждения вернемся к рис.2.1, а. Выделим на боковой стенке
резервуара площадку Sбок (заштриховано).
Гидростатическое давление действует на эту площадку в виде распределенной силы,
которую можно заменить одной равнодействующей, которую обозначим P.
Предположим, что равнодействующая гидростатического давления P,
действующая на эту площадку, приложена в точке А и направлена
к ней под углом φ (на рис. 2.1 обозначена штриховым отрезком со стрелкой).
Тогда сила реакции стенки R на жидкость будет иметь ту же
самую величину, но противоположное направление (сплошной отрезок со стрелкой).
Указанный вектор R можно разложить на два составляющих
вектора: нормальный Rn (перпендикулярный к
заштрихованной площадке) и касательный Rτ к
стенке.

Рис. 2.1. Схема, иллюстрирующая свойства
гидростатического давления а - первое свойство; б - второе свойство
Сила нормального
давления Rn вызывает в жидкости напряжения сжатия.
Этим напряжениям жидкость легко противостоит. Сила Rτ действующая
на жидкость вдоль стенки, должна была бы вызвать в жидкости касательные
напряжения вдоль стенки и частицы должны были бы перемещаться вниз. Но так как
жидкость в резервуаре находится в состоянии покоя, то составляющая Rτ отсутствует.
Отсюда можно сделать вывод первого свойства гидростатического давления.
Свойство 2.
Гидростатическое давление неизменно во всех направлениях.
В жидкости, заполняющей
какой-то резервуар, выделим элементарный кубик с очень малыми сторонами Δx,
Δy, Δz (рис.2.1, б). На каждую из боковых
поверхностей будет давить сила гидростатического давления, равная произведению
соответствующего давления Px, Py , Pz на
элементарные площади. Обозначим вектора давлений, действующие в положительном
направлении (согласно указанным координатам) как P'x, P'y, P'z,
а вектора давлений, действующие в обратном направлении соответственно P''x, P''y, P''z.
Поскольку кубик находится в равновесии, то можно записать равенства

где γ - удельный вес
жидкости;
Δx, Δy, Δz - объем кубика.
Сократив полученные равенства,
найдем, что

Членом третьего уравнения
γΔz, как бесконечно малым по сравнению с P'z и P''z,
можно пренебречь и тогда окончательно

Вследствие того, что кубик не
деформируется (не вытягивается вдоль одной из осей), надо полагать, что
давления по различным осям одинаковы, т.е.

Это доказывает второй свойство
гидростатического давления.

Свойство 3.
Гидростатическое давление в точке зависит от ее координат в пространстве.
Это положение не требует
специального доказательства, так как ясно, что по мере увеличения погружения
точки давление в ней будет возрастать, а по мере уменьшения погружения
уменьшаться. Третье свойство гидростатического давления может быть записано в
виде
P=f(x, y, z)

2.2.
Основное уравнение гидростатики
Рассмотрим распространенный
случай равновесия жидкости, когда на нее действует только одна массовая сила -
сила тяжести, и получим уравнение, позволяющее находить гидростатическое
давление в любой точке рассматриваемого объема жидкости. Это уравнение называется основным
уравнением гидростатики.
Пусть жидкость содержится в
сосуде (рис.2.2) и на ее свободную поверхность действует давление P0 .
Найдем гидростатическое давление P в произвольно взятой
точке М, расположенной на глубине h. Выделим около
точки М элементарную горизонтальную площадку dS и
построим на ней вертикальный цилиндрический объем жидкости высотой h.
Рассмотрим условие равновесия указанного объема жидкости, выделенного из общей
массы жидкости. Давление жидкости на нижнее основание цилиндра теперь будет
внешним и направлено по нормали внутрь объема, т.е. вверх.

Рис. 2.2. Схема для вывода основного
уравнения гидростатики
Запишем сумму сил, действующих
на рассматриваемый объем в проекции на вертикальную ось:
Последний член уравнения
представляет собой вес жидкости, заключенный в рассматриваемом вертикальном
цилиндре объемом hdS. Силы давления по боковой поверхности цилиндра
в уравнение не входят, т.к. они перпендикулярны к этой поверхности и их
проекции на вертикальную ось равны нулю. Сократив выражение на dS и
перегруппировав члены, найдем

Полученное уравнение называют
основным уравнением гидростатики. По нему можно посчитать давление в любой
точке покоящейся жидкости. Это давление, как видно из уравнения, складывается
из двух величин: давления P0 на внешней поверхности
жидкости и давления, обусловленного весом вышележащих слоев жидкости.
Из основного уравнения
гидростатики видно, что какую бы точку в объеме всего сосуда мы не взяли, на
нее всегда будет действовать давление, приложенное к внешней поверхности P0.
Другими словами давление, приложенное к внешней поверхности жидкости,
передается всем точкам этой жидкости по всем направлениям одинаково. Это
положение известно под названием закона Паскаля.
Поверхность, во всех точках
которой давление одинаково, называется поверхностью уровня (подробно рассмотрим
в п.2.6). В обычных условиях поверхности уровня представляют собой
горизонтальные плоскости.

2.3.
Давление жидкости на плоскую наклонную стенку
Пусть мы имеем резервуар с
наклонной правой стенкой, заполненный жидкостью с удельным весом γ. Ширина
стенки в направлении, перпендикулярном плоскости чертежа (от читателя),
равна b (рис.2.3). Стенка условно показана развернутой
относительно оси АВ и заштрихована на рисунке. Построим график
изменения избыточного гидростатического давления на стенку АВ.
Так как избыточное
гидростатическое давление изменяется по линейному закон  то для
построения графика, называемого эпюрой давления, достаточно найти давление в
двух точках, например А и B.

Рис. 2.3. Схема к
определению равнодействующей гидростатического давления на плоскую поверхность
Избыточное гидростатическое
давление в точке А будет равно

Соответственно давление в
точке В:

где H - глубина
жидкости в резервуаре.

Согласно первому свойству
гидростатического давления, оно всегда направлено по нормали к ограждающей
поверхности. Следовательно, гидростатическое давление в точке В,
величина которого равна γH, надо направлять перпендикулярно к стенке АВ.
Соединив точку А с концом отрезка γH, получим треугольную
эпюру распределения давления АВС с прямым углом в точке В.
Среднее значение давления будет равно

Если площадь наклонной
стенки , то равнодействующая
гидростатического давления равна

где  =   - глубина погружения центра
тяжести плоской поверхности под уровень жидкости.
Однако точка приложения
равнодействующей гидростатического давления ц.д. не всегда будет совпадать с
центром тяжести плоской поверхности. Эта точка находится на расстоянии l от
центра тяжести и равна отношению момента инерции площадки относительно
центральной оси к статическому моменту этой же площадки.

где  - момент инерции
площади S относительно центральной оси, параллельной Аx.
В частном случае, когда стенка
имеет форму прямоугольника размерами bL и одна из его сторон
лежит на свободной поверхности с атмосферным давлением, центр давления ц.д.
находится на расстоянии b/3 от нижней стороны.

2.4.
Давление жидкости на цилиндрическую поверхность
Пусть жидкость заполняет
резервуар, правая стенка которого представляет собой цилиндрическую
криволинейную поверхность АВС (рис.2.4), простирающуюся в
направлении читателя на ширину b. Восстановим из точки А
перпендикуляр АО к свободной поверхности жидкости. Объем
жидкости в отсеке АОСВ находится в равновесии. Это значит, что силы, действующие на
поверхности выделенного объема V, и силы веса взаимно
уравновешиваются.

Рис. 2.4. Схема к определению
равнодействующей гидростатического давления на цилиндрическую поверхность
Представим, что выделенный
объем V представляет собой твердое тело того же удельного
веса, что и жидкость (этот объем на рис.2.4 заштрихован). Левая поверхность
этого объема (на чертеже вертикальная стенка АО) имеет площадь Sx = bH,
являющуюся проекцией криволинейной поверхности АВС на
плоскостьyOz.
Cила гидростатического
давления на площадь Sx равна Fx =
γ Sxhc.
С правой стороны на отсек
будет действовать реакция R цилиндрической поверхности. Пусть
точка приложения и направление этой реакции будут таковы, как показано на
рис.2.4. Реакцию R разложим на две составляющие Rx и Rz.
Из действующих поверхностных
сил осталось учесть только давление на свободной поверхности Р0.
Если резервуар открыт, то естественно, что давление Р0 одинаково
со всех сторон и поэтому взаимно уравновешивается.
На отсек АВСО будет
действовать сила собственного веса G = γV, направленная вниз.
Спроецируем все силы на
ось Ох:
Fx - Rx =
0 откуда Fx = Rx = γSxhc
Теперь спроецируем все силы на
ось Оz:
Rx - G =
0 откуда Rx = G = γV
Составляющая силы
гидростатического давления по оси Oy обращается в
нуль, значит Ry = Fy = 0.
Таким образом, реакция
цилиндрической поверхности в общем случае равна

а поскольку реакция
цилиндрической поверхности равна равнодействующей гидростатического давления R=F,
то делаем вывод, что
2.5.
Закон Архимеда и его приложение
Тело, погруженное (полностью
или частично) в жидкость, испытывает со стороны жидкости суммарное давление,
направленное снизу вверх и равное весу жидкости в объеме погруженной части
тела.

Для однородного тела,
плавающего на поверхности справедливо соотношение

где: V -
объем плавающего тела;
ρm - плотность тела.
Существующая теория плавающего
тела довольно обширна, поэтому мы ограничимся рассмотрением лишь гидравлической
сущности этой теории.
Способность плавающего тела,
выведенного из состояния равновесия, вновь возвращаться в это состояние
называется устойчивостью. Вес жидкости, взятой в объеме погруженной
части судна называют водоизмещением, а точку приложения равнодействующей
давления (т.е. центр давления) - центром водоизмещения. При
нормальном положении судна центр тяжести С и центр
водоизмещения d лежат на одной вертикальной прямой O'-O",
представляющей ось симметрии судна и называемой осью плавания (рис.2.5).
Пусть под влиянием внешних сил
судно наклонилось на некоторый угол α, часть судна KLM вышла
из жидкости, а часть K'L'M', наоборот, погрузилось в нее. При этом
получили новое положении центра водоизмещения d'. Приложим к
точке d' подъемную силу R и линию ее действия
продолжим до пересечения с осью симметрии O'-O". Полученная
точка m называется метацентром, а отрезок
mC = h называется метацентрической высотой. Будем
считать h положительным, если точка m лежит
выше точки C, и отрицательным - в противном случае.

Рис. 2.5. Поперечный профиль судна
Теперь рассмотрим условия
равновесия судна:
1) если h >
0, то судно возвращается в первоначальное положение;
2) если h = 0, то это случай безразличного равновесия;
3) если h<0, то это случай неостойчивого равновесия, при котором
продолжается дальнейшее опрокидывание судна.
Следовательно, чем ниже
расположен центр тяжести и, чем больше метацентрическая высота, тем больше
будет остойчивость судна.

2.6.
Поверхности равного давления
Как уже отмечалось выше,
поверхность, во всех точках которой давление одинаково, называется поверхностью
уровня или поверхностью равного давления. При
неравномерном или непрямолинейном движении на частицы жидкости кроме силы
тяжести действуют еще и силы инерции, причем если они постоянны по времени, то
жидкость принимает новое положение равновесия. Такое равновесие жидкости
называется относительным покоем.
Рассмотрим два примера такого
относительного покоя.
В первом примере определим
поверхности уровня в жидкости, находящейся в цистерне, в то время как цистерна
движется по горизонтальному пути с постоянным ускорением a (рис.2.6).

Рис. 2.6. Движение цистерны с ускорением
К каждой частице жидкости
массы m должны быть в этом случае приложены ее вес G =
mg и сила инерцииPu, равная по величине ma.
Равнодействующая   этих сил направлена к
вертикали под углом α, тангенс которого равен
Так как свободная поверхность,
как поверхность равного давления, должна быть нормальна к указанной
равнодействующей, то она в данном случае представит собой уже не горизонтальную
плоскость, а наклонную, составляющую угол α с горизонтом. Учитывая, что
величина этого угла зависит только от ускорений, приходим к выводу, что
положение свободной поверхности не будет зависеть от рода находящейся в
цистерне жидкости. Любая другая поверхность уровня в жидкости также будет плоскостью,
наклоненной к горизонту под углом α. Если бы движение цистерны было не
равноускоренным, а равнозамедленным, направление ускорения изменилось бы на
обратное, и наклон свободной поверхности обратился бы в другую сторону (см.
рис.2.6, пунктир).
В качестве второго примера
рассмотрим часто встречающийся в практике случай относительного покоя жидкости
во вращающихся сосудах (например, в сепараторах и центрифугах, применяемых для
разделения жидкостей). В этом случае (рис.2.7) на любую частицу жидкости при ее
относительном равновесии действуют массовые силы: сила тяжести G = mg и
центробежная сила Pu = mω2r,
где r - расстояние частицы от оси вращения, а ω - угловая
скорость вращения сосуда.

Рис. 2.7. Вращение сосуда с жидкостью
Поверхность жидкости также
должна быть нормальна в каждой точке к равнодействующей этих сил R и
представит собой параболоид вращения. Из чертежа находим

С другой стороны:

где z -
координата рассматриваемой точки. Таким образом, получаем:

откуда

или после интегрирования

В точке пересечения кривой АОВ
с осью вращения r = 0, z = h = C, поэтому
окончательно будем иметь

т.е. кривая АОВ является
параболой, а свободная поверхность жидкости параболоидом. Такую же форму имеют
и другие поверхности уровня.
Для определения закона
изменения давления во вращающейся жидкости в функции радиуса и высоты выделим
вертикальный цилиндрический объем жидкости с основанием в виде элементарной
горизонтальной площадки dS (точка М) на
произвольном радиусе r и высоте z и запишем
условие его равновесия в вертикальном направлении. С учетом уравнения (2.11)
будем иметь

После сокращений получим

Это значит, что давление
возрастает пропорционально радиусу r и уменьшается
пропорционально высоте z.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Гидростатика. Лекция 3-4.docx

alt: Лекция 3 — 4. Основы гидростатики

alt: Свойство 1 . В любой точке жидкости гидростатическое давление перпендикулярно площадке касательной к выделенному объему и действует внутрь рассматриваемого объема жидкости

alt: Свойство 2 . Гидростатическое давление неизменно во всех направлениях

alt: Свойство 3 . Гидростатическое давление в точке зависит от ее координат в пространстве

alt: Основное уравнение гидростатики

alt: Спроецируем все силы на ось Ох :

alt: Поверхности равного давления

title: Гидростатиках


extracted_text:
Урок 18
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз
(учебник, с. 28)
Цель деятельности учителя:
способствовать развитию умений увеличивать
(уменьшать) числа в 10, 100, 1000 раз, составлять последовательность чисел
по заданному правилу, решать и сравнивать уравнения с проверкой, решать задачи,
сравнивать многозначные числа.
Тип урока: комплексное
применение знаний и способов действий.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем
освоения и уровень владения компетенциями): научатся увеличивать, уменьшать числа
в 10, 100, 1000 раз, составлять последовательность чисел по заданному правилу,
решать и сравнивать уравнения с проверкой; решать задачи на нахождение четвертого
пропорционального, работать с геометрическим материалом, сравнивать многозначные
числа.
Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью
понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют вступать
в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:
понимают значение математических знаний в собственной жизни.
методы и формы обучения: словесный,
наглядный, практический; фронтальная, индивидуальная.
Образовательные ресурсы:
1. Математика. 3–4 классы
: поурочные планы по программе «Школа России». – Волгоград : Учитель, 2012. – 1
электрон. опт. диск (CD-ROM).
2. http://rusfolder.com/32474579
3. http://www.trepsy.
net/pedagog/stat. php? stat=4440
4.
http://www.pomochnik-vsem.ru/load/38-1-0-3064
Оборудование: интерактивная
доска (экран), компьютер, проектор; презентация, изображения героев сказки А. А. Милна
«Винни-Пух и Все-Все-Все».
Основные понятия  и
термины: увеличение (уменьшение) числа в 10, 100,
1000 раз. Составление последовательности чисел по заданному правилу. Сравнение
чисел. Решение и сравнение уравнений с проверкой.
организационная
структура (сценарий) урока
I.
Организация начала урока.

Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Все ль на месте,
Все ль в порядке:
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?

Начинаем мы опять
Решать, отгадывать, смекать.
Куда мы с вами попадем
  –
Узнаете вы скоро.
В известной сказке мы найдем
Помощников веселых.

–
Сегодня на уроке мы совершим увлекательнейшее путешествие в сказку. В какую сказку,
вы догадаетесь, посмотрев на экран.
II. Устный счет.
– Выполните первое задание
и узнаете, кто просил нас о помощи.
45 : 9     60 : 6     180 : 6     96 :
4     14 ´ 5     51 : 17     18 ´
3     240 : 6
н      н      П      и      х      В      у
и
– Расположите ответы в порядке
возрастания, и вы узнаете название сказки.
– Как называется сказка? («Винни-Пух
и Все-Все-Все».)
– Кто ее написал? (Алан
Александр Милн, перевод Бориса Заходера.)
– Перечислите главных героев
сказки.
– Сегодня мы будем помогать
Винни-Пуху и его друзьям справляться с непростыми заданиями и вместе с ними узнаем,
что значит увеличить или уменьшить число в 10, 100, 1000 раз, и обязательно
научимся это делать.
– Винни-Пух не может решить
задачи и просит нас о помощи. Слушайте внимательно и записывайте только выражения:
а)
В маленьком горшочке а кг меда, а в большом в 9 раз больше. Сколько
кг меда в большом горшочке?
б) В маленьком горшочке а
кг меда, а в большом в 9 раз больше. Сколько кг меда в обоих горшочках?
в) В одном дереве Винни-Пух
насчитал 43 пчелы, а в другом 18 пчел. На сколько было больше пчел в первом
дереве?
г) Кролик с одной грядки собрал
7 кг моркови, а с другой в k раз больше. На сколько кг Кролик собрал
меньше с первой грядки, чем со второй?
Один ученик работает
у доски. Проверка по окончании работы.
– Выполните задание №
128 (устно).
– Решите и сравните уравнения
в задании № 129.
III. Актуализация опорных
знаний.
– Кролик совсем расстроился.
Ему кажется, что на его огороде целые миллионы и миллиарды вредителей. Но он не
может их сосчитать. Давайте поможем кролику справиться с ними.
– Прочитайте числа:
405300, 7500250, 1328,
53000015, 86305, 5000703200, 340000, 790056.
– Представьте в виде суммы
разрядных слагаемых:
303016 = …
3785 = …
56075 = …
5000700018 = …
80753000 = …
12100 = …
Физкультминутка

С Винни-Пухом в лес шагаем,
Выше ноги поднимаем,
Дышим ровно, глубоко, –
Нам шагается легко!
Вдруг мы видим у куста:
Выпал птенчик из гнезда.

Тихо птенчика берем
И назад в гнездо кладем.
Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса,
Мы лисицу обхитрим –
На носочках убежим!

IV. Работа по новой
теме.
– Посмотрите на экран.
– Сравните первое и второе
число в каждом столбике: во сколько раз увеличится число, если в его записи справа
приписать один ноль.
– Если  к  числу  1 приписать
справа 0, то получим число 10. Число 10 – это 1 десяток. В 1 десятке
10 единиц, а это значит, что число 1 увеличили в 10 раз.
– Если к числу 5 приписать
справа 0, то получим число 50. В этом числе цифра 5 показывает количество десятков,
то есть число 5 увеличили в 10 раз.
– Было число 23. Получили
230. То есть 23 десятка. Значит, число 23 увеличили в 10 раз.
Аналогично учащиеся
самостоятельно отвечают на вопросы: как из числа 1 получили число 100, во сколько
раз увеличили число 1 и т. д.
– Прочитайте правило, которое
мудрая Сова предлагает вам запомнить.
– Что нужно сделать, чтобы
увеличить число в 10 раз? в 100 раз? в 1000 раз?
–
Сформулируйте самостоятельно, что нужно сделать, чтобы уменьшить число, оканчивающееся
нулями, в 10 раз? в 100 раз? в 1000 раз?
Чтение статьи в учебнике
странице 28 вверху.
V. Закрепление.
– Продолжим помогать сказочным
друзьям.
1. Выполнение заданий.
– Пятачок просит нас ему помочь.
1)
Числа 57, 90, 200 увеличьте
в 10 раз, в 100 раз.
Числа 4000, 60000,
152000 уменьшите в 1000 раз.
Задание выполняется
устно, коллективно.
2)
67 000 : 1 000               9 600
: 100
39 000 ´
100                  9 600 ´
100
102 000 : 10                   102 000
: 10
Задание выполняется
письменно, самостоятельно. Первый правильно выполнивший ученик выполняет роль проверяющего.
2. Решение задачи.
– Тигра тоже не может решить
задачу. Поможем и ему.
В альбоме 100 листов.
Сколько таких альбомов получится из 15 000 листов? Сколько листов в
1000 таких альбомов?
Задача выполняется
у доски сильным учеником у доски с объяснением.
3.
Работа по учебнику: № 125, 126, 127.
VI. Итог урока. Рефлексия.
– Мы справились со всеми заданиями.
Как вы думаете, Винни-Пух и все его друзья остались довольны? Чему вы сегодня научились?
Давайте проверим, довольны ли вы своей работой. На ваших столах лежат желтые, зеленые
и синие кружки. Выберите кружок, который наиболее соответствует вашему настроению
сейчас, и прикрепите его на доску. Подведение итогов рефлексии.
Домашнее задание:
с. 28, № 130, 131.

file_name: Урок 18. Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз.rtf

alt: I. Организация начала урока.

title: Конспект урока по математике "Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз"


extracted_text:
Эссе
по теме Поэзия Некрасова глазами современного читателя

Поэзия
русского писателя Дмитрия Дмитриевича Некрасова является хорошим источником
современного взгляда на советскую историю, потому что она дает более человечный
взгляд на события того времени. Поэзия Некрасова — хороший источник
современного взгляда на советскую историю, потому что она дает читателю иной
взгляд на события того времени, чем книги по истории. Его поэзия — хороший
источник современного взгляда на советскую историю, потому что она показывает
читателю человеческую сторону истории, которую ему преподавали в школе.
Дмитрий
Дмитриевич Некрасов был русским поэтом, жившим с 1860 по 1921 год. Его поэзия
была запрещена во время правления Иосифа Сталина. Его поэзия — хороший источник
современного взгляда на советскую историю, потому что она дает более человечный
взгляд на события того времени. Поэзия Некрасова — хороший источник
современного взгляда на советскую историю, потому что она дает читателю иной
взгляд на события того времени, чем книги по истории. Его поэзия — хороший
источник современного взгляда на советскую историю, потому что она показывает
читателю человеческую сторону истории, которую ему преподавали в школе. Его
поэзия — хороший источник современного взгляда на советскую историю, потому что
она показывает читателю людей, стоящих за событиями, о которых их учили в
школе.
Поэзия
Некрасова — хороший источник современного взгляда на советскую историю, потому
что она дает более человечный взгляд на события того времени. Его поэзия —
хороший источник современного взгляда на советскую историю, потому что она
показывает читателю человеческую сторону истории, которую ему преподавали в
школе. Его поэзия — хороший источник современного взгляда на советскую историю,
потому что она показывает читателю людей, стоящих за событиями, о которых их
учили в школе. Его поэзия — хороший источник современного взгляда на советскую
историю, потому что она отлично справляется с гуманизацией истории, которую
преподавали в то время.
Поэзия
Некрасова — хороший источник современного взгляда на советскую историю, потому что
она дает иной взгляд на события того времени, чем исторические книги. Его
поэзия — хороший источник современного взгляда на советскую историю, потому что
она показывает читателю человеческую сторону истории, которую ему преподавали в
школе. Его поэзия — хороший источник современного взгляда на советскую историю,
потому что она отлично справляется с гуманизацией истории, которую преподавали
в то время. Его поэзия является хорошим источником современного взгляда на
советскую историю, потому что она дает другой взгляд на события, которые
произошли в тот период времени, чем книги по истории.
Поэзия
Некрасова — плохой источник современного взгляда на советскую историю, потому
что она слишком субъективна и индивидуальна. Его поэзия — плохой источник
современного взгляда на советскую историю, потому что она слишком субъективна и
индивидуальна. Его поэзия — плохой источник современного взгляда на советскую
историю, потому что в ней нет достаточно большой выборки, чтобы можно было
провести точное сравнение. Его поэзия — плохой источник современного взгляда на
советскую историю, потому что она слишком субъективна и индивидуальна.
В
целом поэзия Дмитрия Дмитриевича Некрасова является хорошим источником
современного взгляда на советскую историю, потому что она дает более человечный
взгляд на события того времени. Его поэзия является хорошим источником
современного взгляда на советскую историю, потому что она дает читателю иной
взгляд на события того времени, чем книги по истории. Его поэзия является
хорошим источником современного взгляда на советскую историю, потому что она
дает читателю иной взгляд на события того времени, чем книги по истории. Его
поэзия — хороший источник современного взгляда на советскую историю, потому что
она отлично справляется с гуманизацией истории, которую преподавали в то время.

file_name: Новый документ (25).docx

alt: Его поэзия является хорошим источником современного взгляда на советскую историю, потому что она дает другой взгляд на события, которые произошли в тот период времени, чем…


extracted_text:
Русский язык. 3 класс

Тема: Творительный падеж имён
существительных.

Цель: способствовать
формированию представлений  об особенностях  имени существительного
            в форме
творительного  падежа и развитию умения определять падеж по вопросу и
            предлогу.
Задачи:
Обучающие:
–
актуализировать и упорядочить
знания детей о падежах существительных;
–
дать представление о творительном
падеже имён существительных;
Развивающие:
–
развивать критическое мышление,
обобщать полученные данные и делать выводы;
–
развивать устную и письменную речь
учащихся, орфографическую зоркость,  умения работать с текстом.
Воспитательные:
–
создать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку
и толерантности
Планируемые
результаты:
Учащиеся
научатся распознавать имена существительные в творительном падеже; определять
грамматические признаки имён существительных (род, число, падеж); изменять
имена существительные по падежам.

Формирование
универсальных учебных действий у учащихся на уроке:

Регулятивные УУД:
–
принимать и сохранять в памяти
учебную задачу урока;
–
осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя;
–
оценивать результаты своей
деятельности.
Познавательные УУД:
–
осознавать познавательную задачу,
воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя);
–
ориентироваться при решении
учебной задачи на возможные способы её решения;
–
устанавливать алгоритм
распознавания падежа имени существительного;
Коммуникативные УУД:
–
слушать собеседника и понимать
речь других;
–
работать в парах, учитывать мнение
партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности;
–
строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами;
Формирование
личностных результатов:
–
понимать и оценивать свой вклад в
решение общих задач;
–
быть толерантным к чужим ошибкам и
другому мнению.
Оборудование:
ü интерактивная доска, мультимедийный проектор;
ü электронное приложение к учебнику В.П.
Канакиной, В.Г. Горецкого  Русский язык, 3 класс;
ü презентация к уроку;
ü учебник  + рабочая тетрадь «Русский
язык», 3 класс, часть 2 (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий);
1.
Мотивация к
учебной деятельности

   - Давайте встанем!
Настроимся на работу!  Протрите ладони, почувствуйте тепло! А теперь поделимся
теплом друг с другом: потяните ладони соседям! Улыбнёмся, пожелаем друг другу
удачи!
-
Пусть доброе, внимательное отношение друг к другу сопровождает нас на этом
уроке.
Ребята! Мы совершим с
вами  путешествие в удивительный мир русского языка.
Откройте тетради,
запишите дату отправления: Двадцать второе февраля.

Не
забывайте правила посадки при письме.
Минутка чистописания.
 Запись строчной буквы п
-
Сегодня мы с вами напишем полстрочки букву п  и новое
словарное слово пятница
 Словарная работа
Работа
над словарным словом пятница(значение, произношение, написание).
-
Ребята, у нас  сегодня на уроке в гостях новое словарное слово пятница.Кто знает лексическое значение этого слова? Что означает
слово пятница?  В написании какой буквы в выделенном слове можно
допустить ошибку? Почему?
Дети
: Слышится звук [э].
-
Запишите слово, поставьте ударение, подчеркните
безударную гласную, которую нужно запомнить.
1)
Что мы знаем об
имени существительном?
- Ребята, давайте
освежим наши знания по изучаемой теме. За одну минуту вам необходимо придумать
вопросы для одноклассников по теме « Имя существительное», используя
вопросительные слова.

ü
Что…
( называется именем существительным?  Что такое падеж?)
ü
Сколько…
( падежей в русском языке?)
ü
Как
… ( изменяются имена существительные?)
ü
На
какие …( вопросы отвечают имена существительные?   вопросы отвечают
существительные в …падеже?)
ü
Какие
… ( предлоги употребляются с … падежом?)
ü
Какую
…( роль в предложении выполняют существительные…?)
помогло существительное ж.р. лошадка.
Определи падеж по признакам.
Вопросы: кто? что?
Предлоги:  нет
Член предложения: подлежащее

Вопросы: кого? что?
Предлоги: за, через, про
Член предложения: второстепенный
Вопросы: кого? чего?
Предлоги: от, до, без, из
Член предложения: второстепенный
 Молодцы , ребята. Справились с заданием.
Дети прочитаем слова
записанные на доске.
На доске слова :р…сунок,
те…итория,  праз…ник, ,  морко…ь. (слайд)
- Прочитайте имена
существительные. Какие буквы необходимо вставить.    Почему? Давайте  выпишем
данные буквы : и, р, д, в.
-Что еще могут
обозначать пропущенные буквы?( начальные буквы падежей)
 Работа в парах. (Слайд)
- Составьте с
записанными существительными словосочетания, употребив их в том падеже, на
который указывает пропущенная буква.
-Как узнать падеж имени
существительного?(Слайд)
1.
Введение в тему
урока. (Слайд 7.)
Работа в
группах.
Вдоль гря_ки, на праз_ник, без в_ды,  про
со_нце, на _кно, без фла_ка, от доро_ки,   под  лес_ницей, с тр_пинки
-
Прочитайте и подумайте, на какие группы можно разделить эти слова?
Дети
: слова с парными согласными и с непроизносимыми согласными, с безударными
гласными в корне.
- 1 группе выписать слова с парными
согласными в корне,  2 группе   – слова с непроизносимыми согласными, 3 – с
безударными гласными
–
А  ещё по какому
признаку можно группировать эти существительные?
Дети : по падежам.
- Давайте вспомним как определим падеж у
имён существительных?
Дети: по вопросу и по предлогу
- На какие группы разделили
существительные  по падежам?
Дети: на Р.п  и В.п.
Проверка
- Что заметили?
Дети.: под лестницей не относится к этим
падежам
-На какой вопрос отвечает ?  Над чем будем
работать сегодня на уроке? Сформулируйте
тему урока.
Дети:         Творительный  падеж имён
                    существительных.
(Открывается тема урока.
- Сегодня на уроке мы продолжим постигать тайны
падежей русского языка.
Чтоб от всех не отставать,
Слыть сообразительным
Надо всё теперь понять
В падеже творительном. ( Т. Рик)
- Какие задачи мы можем поставить на сегодняшний
урок?
Дети: расширить знания
об особенностях  творительного падежа, учиться определять существительные в
творительном падеже в словосочетании и предложении…
- Приём таблица «З-У-Х».
- По ходу изучения сегодняшней темы мы с вами составим
составим таблицу, где мы запишем что мы знаем и что хотим узнать , а в концу
урока допишем что мы узнали новое

З –  что
  мы знаем

Х –  что
  мы  хотим узнать

У –  что мы  узнали

Вопросы
кем?
чем?
Вспомогательное
  слово
творить
доволен

Вспомогательное
  слово
Предлоги
Роль в
  предложении
Окончания

Фронтальная работа с классом

-
Какую информацию мы можем сразу внести в таблицу?
Дети: вопросы, вспомогательное слово, роль в
предложении)
1)    Упр.94, с.52
–
Поставьте
вопросы к выделенным именам существительным  от слов, с которыми они связаны по
смыслу и определите падеж.
–
С
какими предлогами употребляются имена существительные в творительном падеже?
–
Выделите
окончания имён существительных в творительном падеже.
–
4-ое
предложение разберите по членам:

Бабушка испекла (что?)
пироги (с чем?) с черникой. (повествовательное, невосклицательное)
Сделайте вывод.
 Продолжите предложение:
Имена существительные в творительном падеже являются
второстепенным членом предложения.
Физкультминутка.

2)
Работа в парах с проверкой

а)Составь и запиши
словосочетания глаг.+сущ. в Т.п.
б) Выделите окончания существительных

гуляли за
…
прячутся под
летел между
…
думал  над
…
повстречался с …
Слова для справок:
деревья ,задача, берёзы ,  школа , друг.
Упр.85.   Устный
словарный диктант
с самопроверкой (с сигнальными карточками):
- давайте проверим как
мы усвоили падежи, Вам надо будет поднять сигнальную карточку с нужным падежом.
Размышлять о жизни
Бегать по травке
Сварил без моркови
Лежать под деревом
Смириться с неволей, клевал руку, кружить под
потолком, вылетел на улицу, суп с лапшой, ветка осины, вьюга кружила.

Работа в группах
- Поработаем в группах.
- Вспомним правила
работы в группах. (Слайд)
- Объединитесь в группы.
Выберите ответственного. Он получит задание.
Определите падеж имён
существительных.
1-я группа.
Пословицы
1.      Март с водой,
апрель с травой
2.      Не спеши языком,
торопись делом
3.      Пишут не пером,
а умом
4.      Мы сильны
дружбой

2-я группа
Фразеологизмы
1.      Не заманишь
калачом
2.      Кривить душой
3.      Показать товар
лицом
4.      Не по зубам
- Ответственные выходят
с листами заданий, представляют работу своей группы. За ответ получают оценку.

3 –я группа
Поставьте и
напишите в скобках вопрос и определите падеж существительного.
1.Катались ( на
….. ) на машине. (… падеж).
2.Шли ( по … ) по
площади . ( … падеж).
3.Отплыл ( от … )
от причала. ( ….. падеж).
4.Подбежал ( к ….
) к кровати. ( … падеж).

- Что бы наши знания о
существительных в творительном падеже прочно усвоились, выполним упражнение 96
на стр. 53.
- Прочитайте
стихотворение. Сколько в нем предложений? (Два.) Как определили? (Сколько
точек, столько и предложений.)
- Это упражнение мы
выполним по вариантам. 1-й вариант записывает первое предложение, 2-й вариант –
второе. В каждом предложении подчеркните грамматическую основу и найдите имена
существительные в Т.п.
Проверка: один ученик
читает, остальные проверяют задание.
Рефлексия

Допишем
что мы узнали новое по нашей теме.

З –  что
  мы знаем

Х –  что
  мы  хотим узнать

У –  что мы  узнали

Ребята, дорисуйте лучики
к тому солнышку, какое у вас настроение после пройденного урока

-Хочу вас
похвалить и сказать, что вы сегодня работали на хорошо и отлично. А всё, что вы
узнали, надо закрепить, выполнив домашнее задание.
Домашнее задание (слайд)
 Стр.53, выучить
наизусть правило,
- Спасибо всем за
хорошую работу. Урок окончен.

                                                             Отзыв
об
уроке русского языка,
разработанного
и проведённого учителем русского языка и литературы
МБОУ
СОШ№ 6 г. Дагестанские Огни  Абакаровой Земфиры Абдуразаковны
Дата проведения «26» сентября 2014 г.
Класс:  3 «Б»
Тема:  Творительный падеж имён
существительных.
Вид урока: изучение новой темы.
Тип урока: комбинированный.
Использованная технология: «Развитие
критического  мышления через чтение и письмо (РКМЧП)».
 Цели урока
способствовать формированию представлений
об особенностях  имени существительного в форме творительного  падежа и
развитию умения определять падеж по вопросу и  предлогу.
 Оборудование:
 компьютерная
презентация, таблица «Знаю – хочу знать — узнал»,
учебник, рабочий лист, тетради.
 Цель посещения:
применение современных образовательных технологий на уроках
         С целью повышения качества образования учащихся  на уроке использовалась  технология  РКМЧП
(развитие критического  мышления через чтение и письмо).
На
стадии   использовались такие приемы, как «Что мы знаем об имени существительном  «Перепутанные
логические цепочки»,   работа с таблицей  «Знаю – Хочу знать — Узнал».
Организована индивидуальная и групповая работа.

Такие приемы помогают развивать логическое мышление, учат самостоятельности,
развивают навыки групповой работы, учат высказывать свое собственное мнение.
 Учащиеся
продолжили работу над заполнением таблицы «Знаю – хочу знать —
узнал». (Парная работа).
 На
данном этапе учащиеся активно осмысливали новую информацию,  соотносили
полученную информацию с собственными знаниями.
Работали
в группах Вспомнили правила работы в группах Первая группа работала над
пословицами , а вторая над фразеологизмами.
На
стадии Рефлексии  ребята  завершили работу с
таблицей  «Знаю – Хочу знать — Узнал».. Итогом работы на уроке стали солнышки
с разной мимикой. Дети дорисовали  лучики . Дети остались довольны своей
работой на уроке, материал был интересен, настроение улучшилось.
      Отбор
содержания урока и технологии проведения определялся следующим принципом   –
заинтересовать и научить думать. Думаю, в полной мере Земфире Абдуразаковне  удалось
достичь этого на уроке. Учитель сумел продумать проведение
урока таким образом, чтобы позволить учащимся проявить свое творчество,
мастерство. Ребята с удовольствием отвечали на вопросы,  сами задали темп
работы.

Земфира Абдуразаковна  на протяжении урока не забывала поощрять детей, тем
самым создавая благоприятную эмоциональную обстановку в классе.

Урок достиг поставленных целей и заслуживает самой высокой оценки.

      Зам.директора по    МБОУ СОШ 6                         М.М.
Щамхалова

Отзыв
об
уроке русского языка,
разработанного
и проведённого учителем русского языка и литературы
МБОУ
СОШ№ 6 г. Дагестанские Огни  Абакаровой Земфиры Абдуразаковны
Дата проведения «26» сентября 2014 г.
Класс:  3 «Б»
Тема:  Творительный падеж имён
существительных.
Вид урока: изучение новой темы.
Тип урока: комбинированный.

 компьютерная
презентация, таблица «Знаю – хочу знать — узнал»,
учебник, рабочий лист, тетради.
 Цель посещения:
применение современных образовательных технологий на уроках
      На уроке был хорошо организован проблемный диалог,
вопросы учителя были хорошо продуманы, речь носила научный характер. Урок
показал, что ученики Земфиры Абдуразаковны хорошо владеют правилами, умеют
давать доказательные ответы.
      Данный урок  ценен тем, что на нём использовались
современные образовательные технологии. Учитель включил в урок разнообразные
приёмы. .При проведении  минутки чистописания была проведена работа над новым
словом пятница.  На уроке применялись разнообразные формы организации
деятельности учащихся: фронтальная, парная, групповая .   Они позволяли
задействовать каждого ученика.
     Привлёк прием «К;ластер» («Что мы знаем
об, имени существительном) используемый на первой стадии. При данном приёме
дети составляли вопросы  об имени существительном, задавали их своим
одноклассникам, все находились в активной позиции. Для каждого ученика была
создана ситуация успеха, что также способствовало мотивации и поддержанию
познавательного интереса к изучаемой теме .  В соответствии с нормами СанПин,
на уроке проведена подвижная физминутка.
    Следует отметить, что к концу урока активность детей не
ослабла, а эмоции от полученных знаний были только положительные.
 Структура урока была логично выстроена:
1) вспомнили то, что известно об имени существительном, повторили
изученные падежи имён существительных,, сами формулировали вопросы, требующие
решения;
2) при помощи работы с учебником самостоятельно в паре
находили ответы на вопросы, сформулированные на первом этапе;
3) закрепляли знания о творительном падеже через применение
их на практике
      Урок обеспечил развитие у учащихся всех учебных
умений, коммуникативных способностей. Итогом занятия стало написание эссе,
работу над которым ребята продолжат дома.
Выводы:
 1. Все этапы урока соблюдены. Поставленные перед учащимися
цели способствуют позитивной мотивации, организации индивидуальной и групповой
работы и повышению интереса к учебной деятельности.
 2. Земфира Абдуразаковна  владеет
современными методами преподавания с использованием  РКМЧП.
   3. Определенная степень новизны делает привлекательным
учебный информационный материал.
  4. Объем урока оптимальный, рациональный и эффективный.

 Руководитель ШМО учителей
начальных классов  МБОУ СОШ 6                        Гасанова
Гюльнара Рагимовна

file_name: тв падеж.docx

alt: Русский язык. 3 класс Тема:

alt: Вопросы: кто? что? Предлоги: нет

alt: В падеже творительном. ( Т. Рик) -

alt: Составь и запиши словосочетания глаг

title: Урок русского языка 3 класс. "Творительный падеж имён существительных"


extracted_text:
Литературно-музыкальная
композиция "Сергей Есенин. Жизнь и творчество»

 «Ой, ты,
Русь, моя родина кроткая,
Лишь к тебе я любовь берегу».
С.Есенин
1 Ведущий:
В этом имени слово «осень»,
Осень, ясень, осенний цвет.
Что-то есть в нем от русских песен-
Поднебесье, тихие веси,
Синь берез и синий рассвет.
Что-то в нем от весенней грусти,
Юности и чистоты …
Только скажут - «Сергей Есенин»
Всей России встают черты.
На экране
фотография С.Есенина
1 Ведущий. С.А.
Есенин родился в селе Константиново Рязанской губернии3 октября 1895 года, в
крестьянской семье. «Среди мальчишек всегда был коноводом и большим драчуном и
ходил всегда в царапинах, - вспоминал он в 1925 г.

Худощавый и низкорослый,
Средь мальчишек всегда герой,
Часто, часто с разбитым носом
Приходил я к себе домой.
2 ведущий: Из
воспоминаний сестры поэта Александры Есениной:
“Село
Константиново Рыбновского района Рязанской области. Это было тихое, чистое,
утопающее в зелени село. Основным украшением являлась церковь, стоящая в центре
села. Стройные многолетние березы с множеством грачиных гнёзд служили
убранством этому красивому памятнику русской архитектуры. Вдоль церковной
ограды росли акация и бузина... Раздольны, красивы наши заливные луга. Вокруг
такая ширь, такой простор, что не окинешь оком. На горе, как на ладони, видны
протянувшиеся на многие километры сёла и деревни. Вдали, как в дымке, синеют леса”.

Чтец 2:
Низкий дом с голубыми ставнями,
Не забыть мне тебя никогда,—
Слишком были такими недавними
Отзвучавшие в сумрак года.
До сегодня еще мне снится
Наше поле, луга и лес,
Принакрытые сереньким ситцем
Этих северных бедных небес.
1 Ведущий:
Сколько русских
поэтов прикасались к священной теме матери, и только, пожалуй, Есенину, одному
из немногих, удалось со всей непосредственностью и теплотой передать в стихах любовь
к матери.
О первом
чтении Есениным стихотворения «Письмо матери» вспоминает писатель Иван
Евдокимов:
2 Ведущий:
«Помню, как
по спине пошла мелкая, холодная оторопь, когда я услышал стихотворение.
Я искоса взглянул на Сергея Есенина: у окна темнела чрезвычайно грустная и
печальная фигура поэта…
Дальше мои впечатления пропадают, потому что зажало мне крепко и жестоко горло;
таясь и прячась, я плакал…»
Песня
«Письмо Матери»
1 ведущий: Поэт писал
обо всём! О любви к деревне, к природе, любови к женщине, к самой поэзии – всё
слилось в его душе, в его творчестве в одну огромную, великую любовь, которая,
собственно, и творит всё лучшее, что есть на земле.
Вслушайтесь в его стихи: в них словно оживает душа природы. Деревья, цветы,
трава, пашни, дожди – все открывает поэту свои тайны

Душа грустит о небесах,
Она
не здешних нив жилица.
Люблю,
когда на деревах
Огонь
зеленый шевелится.
То
сучья золотых стволов,
Как
свечи, теплятся пред тайной,
И
расцветают звезды слов
На
их листве первоначальной.
Понятен
мне земли глагол,
Но
не стряхну я муку эту,
Как
отразивший в водах дол
Вдруг
в небе ставшую комету.
Так
кони не стряхнут хвостами
В
хребты их пьющую луну...
О,
если б прорасти глазами,
Как
эти листья, в глубину.

Нивы
сжаты, рощи голы...
Нивы сжаты, рощи голы,
От воды
туман и сырость.
Колесом
за сини горы
Солнце
тихое скатилось.
Дремлет
взрытая дорога.
Ей
сегодня примечталось,
Что
совсем, совсем немного
Ждать
зимы седой осталось.
Ах,
и сам я в чаще звонкой
Увидал
вчера в тумане:
Рыжий
месяц жеребенком
Запрягался
в наши сани.

Над окошком месяц. Под окошком ветер.
Облетевший тополь серебрист и светел.
Дальний плач тальянки, голос одинокий
И такой родимый, и такой далекий.

Плачет и смеется песня лиховая.
Где ты, моя липа? Липа вековая?
Я и сам когда-то в праздник спозаранку
Выходил к любимой, развернув тальянку.

Сыпь, тальянка, звонко, сыпь, тальянка, смело!
Вспомнить, что ли, юность, ту, что пролетела?
Не шуми, осина, не пыли, дорога.
Пусть несется песня к милой до порога.

(танец)
Пряный вечер. Гаснут зори.
По траве ползет туман.
У плетня на косогоре
Забелел твой сарафан.
В чарах звездного
напева
Обомлели тополя.
Знаю, ждешь ты, королева,
Молодого короля.
Коромыслом серп двурогий
Плавно по небу скользит.
Там, за рощей, по дороге
Раздается звон копыт.
Скачет всадник загорелый,
Крепко держит повода.
Увезет тебя он смело
В чужедальни города.
Пряный вечер. Гаснут зори.
Слышен четкий храп коня.
Ах, постой на косогоре
Королевой у плетня.

Вот оно,
глупое счастье,
С белыми окнами в сад!
По пруду лебедем красным
Плавает тихо закат.
Здравствуй,
златое затишье,
С тенью березы в воде!
Галочья стая на крыше
Служит вечерню звезде.
Где-то за
садом несмело,
Там, где калина цветет
Нежная девушка в белом
Нежную песню поет.
То не тучи бродят за овином
И не холод.
Замесила божья матерь сыну
Колоб.
Всякой снадобью Она поила жито
В масле.
Испекла и положила
Тихо в ясли.

Заигрался в радости младенец,
Пал в дрёму.
Уронил он колоб золочёный
На солому.
Покатился колоб за ворота
Рожью.
Замутили слёзы душу голубую
Божью.

Говорила божья матерь сыну
Советы :
"Ты не плачь, мой лебедёночек,
Не сетуй.
На земле все люди человеки -
Чада.
Хоть одну им малую забаву
Надо.
Жутко им меж тёмных
Перелесиц ,
Назвала я этот колоб –
Месяц".
2 ведущий: Тема
Родины стала основной темой творчества Есенина. Россия была не только
сильной единственной любовью поэта, она была его философией, миропониманием,
самой главной жизненной ставкой.

Чтец 3
Край любимый! Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных.
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих стозвонных.
По меже, на
перемётке,
Резеда и риза кашки.
И вызванивают в чётки
Ивы – кроткие монашки.
Слово
«Родина» Есенин мог писать с одинаковым правом и с прописной, и со строчной
буквы, потому что образ родины в его стихах принял конкретные очертания
рязанской деревни, и в то же время это было не только с. Константиново – это
была вся Русь.

Чтец 4
Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты - в ризах образа...
Не видать конца и края -
Только синь сосет глаза.
Как захожий богомолец,
Я смотрю твои поля.
А у низеньких околиц
Звонко чахнут тополя.
Пахнет яблоком и медом
По церквам твой кроткий Спас.
И гудит за корогодом
На лугах веселый пляс.
Побегу по мятой стежке
На приволь зеленых лех,
Мне навстречу, как сережки,
Прозвенит девичий смех.
Если крикнет рать святая:
"Кинь ты Русь, живи в раю!"
Я скажу: "Не надо рая,
Дайте родину мою".

file_name: Литературно-музыкальная композиция Сергей Есенин. Жизнь и творчество.docx

alt: Чтец 2: Низкий дом с голубыми ставнями,


file_name: 41. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа села Печенкино муниципального района Бирский район
Республики Башкортостан

Доклад
на тему:
 «Определение
образовательного маршрута  для ребенка с задержкой психического развития в
образовательной организации»

Байдуганова Лилия Ивановна

                                Заместитель директора по УВР

          МБОУ СОШ с.Печенкино

Определение
образовательного маршрута  для ребенка с задержкой психического развития в
образовательной организации

Воспитание детей всецело зависит

от отношения к ним взрослых,

а не от отношения взрослых

 к проблемам воспитания.

Чехов Антон Павлович
(1860 – 1904)

В условиях
модернизации образовательной системы в России актуальным становится вопрос
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Тем более,
что таких детей действительно много. Причем основную массу составляют дети с
задержкой психического развития.
Социально-экономические
изменения в развитии  современного общества приводят к   переменам
 и в системе образования: происходит переосмысление целей, содержания,
методов вследствие развития личностно-ориентированного и
индивидуально-дифференцированного  направления в воспитании и обучении.
Реализация федерального государственного образовательного
стандарта происходит с учётом индивидуальных, общественных и государственных
запросов в области общего образования .
Эффективное освоение учебного материала  требует
обязательного учета психофизиологических особенностей каждого ребенка, создания
оптимальных условий для  полноценного развития, личностного становления,
формирования индивидуальности. Учителю в своей педагогической  практике
часто приходится решать возникающие проблемы с усвоением учебного материала у
отдельной категории учеников. Таких учащихся часто называют слабоуспевающими
или детьми  с трудностями в обучении.
Такие дети, как правило, испытывают трудности в усвоении
учебных знаний, умений, формировании навыков по причине низкой
работоспособности, вызванной различными заболеваниями. Зачастую у этих детей
слабо развиты память, внимание, восприятие, воображение, недостаточно
сформированы мыслительные процессы, есть проблемы, связанные с речевым
развитием.
При этом у слабоуспевающих школьников наблюдается сниженный
 самоконтроль, неустойчивая целенаправленность учебной деятельности,
повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность. Низкий уровень
выполнения учебных и внеучебных заданий обусловлен недостаточной учебной
мотивацией и отсутствием познавательных интересов. Причиной проблем в обучении
может быть и педагогическая запущенность.

Целью психолого-педагогического сопровождения
слабоуспевающего ребенка, обучающегося в общеобразовательном учреждении,
является обеспечение условий для оптимального развития ребенка (в соответствии
с условно установленной нормой развития в соответствующем возрасте),
психологически комфортное пребывание ребёнка с трудностями в обучении в среде
своих сверстников.
Задачи  сопровождения:
• выявление причин трудностей в обучении;
• помощь ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации;
• выбор адаптированной образовательной программы в
соответствии индивидуальным особенностям развития ребёнка;
• формирование  психолого-педагогической
компетентности  родителей и  педагогов, занимающихся образованием
данной категории детей.
Сопровождение как процесс, как целостная система
деятельности опирается на определенные принципы.
Основополагающим принципом является соблюдение интересов
ребенка. Педагог, занятый в системе сопровождения, призван решить каждую
проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка, т. е. способствовать
созданию условий на уровне семьи, школы.

Процесс сопровождения начинается с выявления причин
возникновения проблем в развитии ребёнка. Хорошо, когда учитель делает это в
сотрудничестве с такими специалистами, как невропатолог, психолог, логопед,
дефектолог.  И в связи с этим родителям нужно прислушиваться к рекомендациям  ПМПК
и обращаться за помощью к данным специалистам. Только в совокупности и
сотрудничестве можно достичь нужных результатов и решить проблему.
Если к учащимся, испытывающим трудности в учебе, применять
традиционные методы (многократное повторение, дополнительное объяснение и др.),
то добиться успеха в большинстве случаев невозможно; достигается лишь обратный
результат. Учитель изо дня в день занимается с таким учеником, а успехов не
заметно, ребёнок только получает негативные эмоции от таких занятий, начинает с
неприязнью относиться к школе. Пошаговое выполнение заданий, направляющая,
стимулирующая помощь дают временный положительный эффект. Ребёнок нуждается в
коррекции и развитии высших психических функций.
Поэтому в учебном процессе таким детям рекомендуется
выбирать образовательный маршрут на основе адаптированной программы обучения.
Поэтому развивающая работа, направленная преимущественно на
совершенствование отдельного процесса, будет влиять и на уровень
функционирования познавательной сферы в целом .
Для преодоления школьных трудностей у этих детей должны
быть определены специальные педагогические средства, основные направления
коррекционно-развивающей и профилактической работы на основе своевременной
диагностики и правильной квалификации особенностей психического развития
ребенка .
Для осуществления такой работы учителю следует: во-первых,
выявить характер причин, а затем и сами причины возникновения трудностей,
во-вторых, систематизировать эти причины, а, как правило, причин может быть
несколько, в-третьих, подобрать материал для занятий, исходя из выявленных
причин, с учетом индивидуального подхода к каждому учащемуся.
Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что, начиная
работу со слабоуспевающим учеником, в первую очередь необходимо выяснить
причину его неуспеваемости. Помочь учителю в этом должны невропатолог,
психолог, логопед,  и родители. И только после установления причины можно
приступать к составлению индивидуальной программы работы с учащимися. Работа
эта нелегкая и трудоемкая, требующая определённой психологической  и
методической подготовленности учителя, но в итоге – если хоть еще один ученик
перестал быть «трудным» или слабоуспевающим, еще один поверил в себя, то не зря
потрачены наши усилия! Не это ли подтверждение  нашего педагогического
профессионализма?

Наша
школа тоже ведет работу в данном направлении, также основной целью нашей работы
являться выбор образовательного маршрута, данной категории учащихся. Из
вышесказанного следует, что только при правильном выборе адаптированной
программы можно добиться результатов. Вы родители, хорошо осведомлены в том что
дети выпускных классов испытывают огромный стресс и напряжение на выпускных
экзаменах, в виде ОГЭ в 9 классе и ЕГЭ  в 11 классе, но это только верхушка
айсберга так как на протяжении всего  учебного процесса они проходят через
многочисленные министерские диагностики, пробные экзамены и допуски. И все эти
процессы проходят под наблюдением организаторов, представителей и видеокамер и
нужно сказать что не все учащиеся могут спокойно перенести данные процедуры, в
связи с этим родителям тех учеников которых школьная комиссия ППк направляет на
обследование к специалистам межведомственной психолого-медико-педагогической
комиссии нужно прислушаться к их рекомендациям и своевременно начать лечение и
консультации у специалистов, и тем более не препятствовать выбору
образовательного маршрута вашего ребенка. Основная задача школы и родителей это
образование и получение аттестата ребенком, и если есть возможность нужно этот
процесс сделать для ребенка более легким и   спокойным.

file_name: Доклад Байдугановой Л.И. 15.04.2023 г..docx

alt: Целью психолого-педагогического сопровождения слабоуспевающего ребенка, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка (в соответствии с условно установленной нормой развития в соответствующем…

alt: Для осуществления такой работы учителю следует: во-первых, выявить характер причин, а затем и сами причины возникновения трудностей, во-вторых, систематизировать эти причины, а, как правило, причин…


extracted_text:
МКДОУ – детский сад «Лучик»
Тема: «В гостях у Песочной феи Мирабеллы»
Материал: Песочница, в
ней песок (сухой и влажный), кукла – Песочная фея Мирабелла, кисточки,
пульверизаторы, магнитофон.
Ход занятия
Звучит спокойная, тихая
музыка. Дети заходят в кабинет и подходят к педагогу, здороваются.
Педагог: Ребята, а вы
любите сказки? Я тоже очень люблю! Особенно те, в которых есть добрые
волшебники и феи. Сегодня я вам хочу рассказать одну сказку. Где-то
далеко-далеко за морем-океаном, в тридевятом царстве, в тридесятом государстве
живет себе, поживает Песочная фея - Мирабелла. И эта фея – не простая, она
добрая волшебница, которая любит детей и очень хочет с вами познакомиться
Педагог. А вы хотите
попасть в сказку и познакомиться с ней?
Дети. Да!
Педагог. Но чтобы попасть
в сказку, нужно очень сильно, всей душой, всем сердцем верить в чудеса и всем
вместе произнести волшебные слова. Может быть, кто -то из вас знает волшебные
слова из сказок?
Дети. (Ответы)
Педагог: Я сейчас скажу
вам заклинание, а вы постарайтесь его запомнить:
Песочная фея нам помоги,
В страну волшебную
перенеси,
В ладоши мы хлопнем
Раз, два и три,
Сердце свое для добра
распахни!
Звучит музыка
Педагог. Вот мы и
очутились в сказочной стране. Педагог берет куклу - Песочную фею и говорит:
Ребята, посмотрите фея очень грустная…
Давайте я спрошу у феи,
что случилось? Педагог делает вид, будто фея говорит ему что-то на ухо, при
этом меняет свое выражение лица: удивленное, озадаченное…
Педагог. Мирабелла
рассказала мне, что во Вселенной была песочная страна с зелеными лесами,
красивыми цветами, голубыми озерами и солнечными городами. Жители этой страны
были очень счастливы, потому-то им никто ничего не запрещал. Они могли, есть
конфеты, кататься на каруселях, бегать по лужам, разговаривать с необычными
животными, птицами и цветами, дружить с гномами, петь и танцевать. Но однажды
злой волшебник уничтожил все в песочной стране. И стала песочная страна темной
и безжизненной.
Педагог. Добрые мои
друзья, готовы ли вы помочь фее вернуть красоту в ее страну?
Дети. (Ответы)
Педагог. Спасибо, что вы
согласились помочь фее. Нам в пути помогут: верность, доброта, смелость и
дружба. Давайте крепко возьмемся за руки и произнесем волшебные слова:
Песочная фея нам помоги,
В страну волшебную
перенеси,
В ладоши мы хлопнем
Раз, два и три,
В песочной стране
окажемся мы!
Педаго. А вот и песочная
страна, где живут друзья песочной феи. Посмотрите. Как здесь пусто и тоскливо.
Один песок. Но этот песок не
простой. Он волшебный. Он
может чувствовать прикосновения. Слышать. Говорить
Ритуал «входа» в Песочную
страну
Упражнение «Здравствуй,
песок!»
Дети различными способами
дотрагиваются до песка
Педагог. Положите ладошки
на песок. Давайте его погладим внутренней, затем тыльной стороной ладони. Какой
песок?
Дети. (сухой, шершавый,
мягкий)
Педагог. Давайте с ним
поздороваемся: «Здравствуй песочек!». Послушайте… Он с вами здоровается. Вы все
слышите?.. Плохо слышите, потому что ему грустно и одиноко. Он говорит тихим
голосом
Педагог. А давайте его
развеселим! Пощекочем его сначала одной рукой каждым пальчиком, затем другой. А
теперь пощекочем двумя
руками. Теперь плавными
движениями как змейки побежали по песку пальчиками. Вы слышите, как он смеется?
Педагог. Давайте его
погладим между ладонями. Возьмите в руки песок крепко-крепко, потихоньку
отпустите. Еще раз давайте его возьмем в руки крепко, чтобы ни одна песчинка не
упала с кулачков. Песочек, мы тебе поможем!
Педагог. Молодцы, ребята,
вот мы и развеселили песок!
Игра-упражнение «Песочные
прятки»
Педагог. Злой волшебник
заточил всех песочных жителей в темницу. Там им темно, холодно, одиноко. Мы
должны помочь выйти им оттуда.
Но наших маленьких друзей
охраняют слуги волшебника. Чтобы они нас не увидели, нам нужно спрятаться и
сказать заклинание. Давайте с вами возьмем, друг друга за руки, закроем глаза и
произнесем заклинание:
«Песочная фея нам помоги,
В темницу друзей заточили
враги,
Взмахнем нашей кисточкой
Раз, два и три,
И наших друзей мы спасем
из беды»
Педагог предлагает детям
взять кисточки и аккуратно раскопать песочек во всех уголочках Песочной страны
и вызволить друзей из темницы. Дети с помощью кисточек откапывают спрятанные в
песке игрушки
Педагог. Я горжусь вами!
Вы так старались! Посмотрите, как светятся у них глазки, они улыбаются вам! И
вы улыбнитесь им в ответ
Педагог. Ребята, мы
спасли жителей Песочной страны, но посмотрите вокруг все разрушено. Нам с вами
предстоит все создавать сначала.
Посмотрите на песок, он
какой?
Дети. Сухой
Педагог. А из такого
песка можно что – нибудь построить?
Дети. НЕТ!!!
Педагог. Но нам нужно
оживить песок. А что нужно всему живому (растениям, птицам, животным, людям)
для жизни?
Дети. Вода!
Педагог. Конечно, вода.
Но нам нужны будут помощники, так как мы одни не справимся. Давайте позовем
дождик, который поможет нам все оживить, ведь у дождика все капли – волшебные
Упражнение «Песочный
дождик».
Каждому ребенку выдается
пульверизатор, с помощью которого они опрыскивают песок.
Педагог. Посмотрите,
сколько волшебных капель нам приготовил дождик. Берите их и начинайте поливать
песок:
Дождик, лей веселей!
Теплых капель не жалей
Для лесов, для полей
И для маленьких детей
И для мам и для пап
Кап – кап! Кап – кап!
Педагог. Вы чудо
помощники! Песок вам очень благодарен. Но ведь злого волшебника, который
заколдовал песочную страну мы так и не прогнали и не победили!
Упражнение «Победитель
злости».
Звучит музыка
Педагог. Давайте вылепим
из песка плотный шар. А теперь на этом шаре нарисуем злого волшебника. А какой
он, волшебник?
Дети. (злой, не любит
детей, не хороший)
Дети по примеру взрослого
делают из мокрого песка шар, на котором обозначает углублениями или рисует
глаза, нос, рот.
Педагог. Это «шар-злюка».
Теперь разрушьте песочный шар и прогоните злого волшебника, не забывая про
волшебные слова: «Прогоняем злость, приглашаем радость». Дети кулачками,
ладонями, пальцами разрушают песочный шар
Педагог. Теперь медленно
выровняйте поверхность песка руками. Давайте положим ладошки на песок. Вы
чувствуете, что больше нет злого волшебника? Я вас поздравляю, мы справились с
заданием. Мы победили злость!
Упражнение «Узоры на
песке»
Педагог. Посмотрите, в
нашей Песочной стране нет радости и жизни. Нам надо вернуть красоту этому
маленькому миру. Вы любите
рисовать?..
Дети. ответы
Педагог: Я надеюсь, что
вы хорошо рисуете. Я вам предлагаю рисовать необычным способом: на песке
пальцами, руками. Давайте нарисуем красивые узоры на песке, а потом их украсим
волшебными бусинами. Посмотрите, какие узоры на песке можно нарисовать. Педагог
рисует узоры (прямые и волнистые дорожки, заборчики, лесенки). Придумайте свой узор,
рисунок
Педагог. Замечательно!
Посмотрите на узоры своих друзей, вам понравились они?
Дети. Ответы
Педагог. Теперь нужно,
чтобы страна стала такой же радостной и счастливой, какой и была раньше (звучит
фонограмма песни Н. Королевой
«Маленькая страна»).
Посмотрите, что расколдовали еще. Педагог протягивает детям коробочки с
растениями (деревьями, цветами); различными зданиями, постройками; животными.
Дети расставляют предметы
на песке
Педагог. Песочная страна
ожила! Спасибо, мои маленькие волшебники! А нам пора возвращаться.
По окончании работы
педагог предлагает детям вымыть руки и сесть на стулья
Рефлексия занятия:
Педагог. Дети, сегодня мы
с вами познакомились с волшебной страной, спасли жителей Песочной страны,
оживили саму страну! Узнали, какой бывает песок. Чем отличается сухой песок от
влажного. Сами приготовили влажный песок. Мы с вами сегодня совершили много
хороших поступков. У меня радостное настроение, я рада помочь жителям Песочной страны.
А какое у вас настроение и что нового узнали вы? (Ответы детей)
Ритуал «выхода» из
Песочной страны
В ладошки наши посмотри —
Мудрее стали ведь они!
Спасибо, милый наш песок,
Ты нам смелее стать
помог!

file_name: Мирабелла.docx

alt: Упражнение «Песочный дождик».

title: Конспект НОД "Мирабелла"


extracted_text:
Формирование
читательской культуры у школьников как составная часть учебно-воспитательного
процесса
В духовном развитии человека огромную роль
играет книга. В детстве, когда происходит активное становление личности, книга
приобретает еще большое значение в формировании личности. Часто, книга, которую
ребенок прочитал в детстве, отражается на его дальнейшем развитии и оставляет
неизгладимые впечатления в душе. Поэтому считается, что книга является
действенным инструментом воспитания и формирования личности.
Стандарты ФГОС предполагают развитие
личности, которое должно соответствовать требованиям современного общества. Под
этим подразумевается способность к осуществлению коммуникативного процесса,
способность свободно ориентироваться в большом потоке информации, а также
способность быстро решать учебные задачи. Все вышеперечисленное возможно в
случае, если у ребенка развит читательский интерес и сформирована читательская
культура.

Составные
понятия читательской культуры
Читательский
интерес – это проявление заинтересованности к изучению
учебного материала через чтение книг. Читательский интерес проявляется в
сопоставлении читателя и его жизненного опыта с описанными в книгах событиями.
В момент чтения книги человек проявляет активную умственную и эмоциональную
деятельность. Книга не только выступает инструментом обучения, но и способом
передачи читателю жизненного опыта. (Горшкова М.Л.).
Культура
чтения – это процесс восприятия и усвоения текста, а также
интерпретация прочитанного, причем уровень восприятия информации зависит от
читательского опыта ученика и его интеллектуального развития. Уровень чтения
характеризуется уровнем творческого развития, способностью воспроизводить
образы по прочитанному тексту, а также умением выстраивать диалог с автором.
Развитие
читательской культуры является основным способом достижения главной цели
образования – формирование ключевых общечеловеческих ценностей.
Читательская
культура является большее широким и объемным понятием, чем культура чтения.
Читательская
культура – это процесс формирование интеллектуального
читателя, который понимает сюжетную линию и образы в литературном произведении.
Читательская
компетентность — это личностное качество человека,
сформированное из умственных способностей личности.
Прививать
любовь к чтению необходимо с раннего детства. Т.И. Полякова выделяет следующие
критерии развития читательской культуры детей младшего школьного возраста:
·
 формирование
уважительного отношения к книге;
·
 умение
правильно выбирать интересную книгу;
·
 выработать
способность эмоциональное реагировать на сюжет;
·
 находить
смысловую ценность в прочитанном произведении;
·
 развить
у учеников потребность в чтении;
Социолог С.Н. Плотников сформулировал
ключевые отличия в умственном развитии читающего ребенка. Он считает, что те
ученики, которые много времени проводят за чтением книг, способны глобально
мыслить, охватывая целое произведение и вычленять из него взаимосвязанные события.
А также они могут дать адекватную оценку происходящему и принять правильное
решение. У читающих детей развитая память и творческое мышление. У них хорошая
дикция, хорошее воображение и богатый словарный запас. Они свободно пишут и
легче находят общий язык с окружающими людьми. Такие учащиеся проявляют
критическое мышление и более самостоятельны в поведении.
Таким образом, чтение влияет на социальное
развитие ученика. Чтение, грамотность, общекультурная подготовка, умение
работать с текстами разной сложности – все это является необходимым условиями
для профессиональной и социокультурной реализации школьников в обществе. В
таком случае чтение выступает высшей формой самопознания.

Организация работы по формированию
читательской культуры у учащихся

Формирование
читательской культуры является неотъемлемой частью учебно-воспитательного
процесса, а также рассматривается как альтернативная деятельность по организации
школьного досуга. Деятельность учителя должна быть направлена на формирование
интереса к чтению у детей, и, следовательно, на раскрытие учебного потенциала
каждого ученика, учитывая его индивидуальные особенности личности. Развивая
читательскую культуру школьников во время учебного процесса, педагог должен
решить две главные задачи:
·
 сформировать
потребность в чтении;
·
 развить
читательскую компетентность;
Вышеуказанные
задачи придают специфический характер функциям образовательного процесса,
который должен считаться познавательной и развивающей средой. Выполнение
следующих критериев, позволит успешно решить учебные задачи:
·
 проявление
заинтересованности в чтении детской литературы;
·
 положительное
отношение к чтению;
·
 проявление
творческой деятельности;
В
основе работы с детьми по развитию интереса к чтению должны лежать
основополагающие принципы деятельностного подхода и диалогического воспитания,
изложенные в работах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. И. Слободчикова, Н.
Е. Щурковой:
·
 принцип
учета возраста и индивидуальных особенностей ученика;
·
 принцип
определения «зоны ближайшего развития» и организация в пределах этой зоны
совместной деятельности;
·
 принцип
поощрения любого вида деятельности, направленного на развитие читательской
культуры;
·
 принцип
кооперации при управлении различными формами деятельности;
·
 принцип
выстраивания диалога с учениками
Формирование
читательской культуры посредством работы
школьной
библиотеки
Школьная библиотека прививает любовь
учеников к чтению, читательской культуре. Чтобы заинтересовать детей читать
литературу, учителя должны проявить все свои творческие способности. К тому же
преподаватель должен сам любить читать и испытывать радость от чтения. Потому
что педагог является предметом подражания для своих учеников.
Важно, чтобы учитель и библиотекарь
работали сообща, так как это принесет видимый результат и отразится на
успеваемости учеников. Для того, чтобы ученики начали читать, преподавателю
необходимо организовать посещение библиотеки, где их встретит квалифицированный
специалист. Библиотекарь должен отвечать всем требованиям своей специальности.
Помимо наличия филологического образования, он должен обладать широким
кругозором и быть достаточно коммуникабельным, чтобы отвечать на вопросы и
иметь возможность направить или подсказать нужную книгу. Так как библиотекарь
является работником образовательного учреждения, ему постоянно приходится
взаимодействовать с детьми, поэтому он должен быть доброжелательным и
терпеливым. Кроме этого, библиотекарь должен владеть базовыми навыками
пользования ПК. Это необходимо для того, чтобы заполнять читательские карточки,
которые находятся в электронном виде.
Воспитание
читательской культуры – это одна из значимых задач школьного библиотекаря.
Воспитание
читательской культуры проходит через следующие формы:
Библиотечный
урок. Основной вид деятельности школьного библиотекаря,
направленный на формирование читательской культуры учащегося. Такие уроки учат
воспитанности и вежливости, а также прививают любовь к чтению.
Библиотечные
часы. Необходимое мероприятие в период обучения, целью их
проведения является предоставление школьной информации по литературе, а также
формулирование советов по выбору книг. Кроме вышеизложенного, учеников знакомят
с правилами поведения в библиотеке и правилами правильного обращения с книгой.
Беседа
с читателем. Такую беседу используют для ознакомления
учащихся с содержанием художественного произведения, а также вычленения главной
мысли книги. Проводится полный анализ текста с выявлением действующих лиц и
мотивов поступков и поведения, и смысловых связей между главными и
второстепенными героями.  В процессе беседы ученики активно обмениваются своими
мнениями по поводу прочитанного, а также предлагают свою версию развития
событий. Беседа с читателем, как правило, тематическая и основана либо на
сюжете книги, либо на биографии писателя.
Тематическое
чтение. Используется для распространения тематической
литературы. Например, о природе или по истории какого-либо события.
Библиографический
обзор.  Обычно так называется процесс краткого изложения
сюжета литературного произведения и использование дополнительных
библиографических данных. Обзор может быть тематическим, а также обзор новых
поступлений.
Устный
журнал. Быстрый способ информирования школьников о новых
художественных поступлениях. Основными характеристиками устного журнала
являются оперативность, актуальность и периодичность предполагаемой информации.
Познавательный
час.
Представляет собой информационное мероприятия с использованием презентаций,
обзоров и небольших викторин.
Творческий
час.
Предоставление информации о книгах про художников и музыкантов. После изложения
информации по биографиям ученикам дают творческое задание.
Презентация
книги или премьера книги. Событие, посвященное рекламе новой
книге, поступившей в библиотеку.
Диспут.
Совокупность разных методов, утверждений и мнений по прочитанной книге. Диспут
используется для работы с детьми средней и старшей школы. По теме диспута
создается тематическая выставка с подборкой литературных произведений.
Библиотекарь
прибегает к различным формам работы, чтобы стимулировать читательскую
заинтересованность, а также создает благоприятные условия для устойчивой
потребности в чтении.
Как
отметил В. А. Сухомлинский «Чтение – это окошко, через которое дети видят и
познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда,
наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга,
начинается кропотливая работа над словами».

Литература:
1.Алексеевская А.Т.
статья: Формирование читательских интересов младших школьников. - М., 2008.
2.Бирюков Б.В., Бутенко
И.А. «Человек читающий», Москва, 2000.
3. Гин А.А. Приемы
педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная
связь. Идеальность. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2000.
4. Зобнина М.А. Как пробудить
у младшего школьника интерес к чтению? Начальная школа. - 2007. - № 8.
5.Лазарева В.А.
Литературное чтение в современной школе: сборник статей. М.: Педагогический
университет «Первое сентября», 2005г.
6. Сметанникова Н.Н.
«Подходы и модели обучения чтению и письму». Москва. 2000 г.
7. Чиндилова О.В.,
Бунеева Е.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология
деятельностного типа.
8.Чернышова С. А.,
Тарасова А. И. Формирование читательской культуры младших школьников на уроках
внеклассного чтения. Молодой ученый. 2015г.

alt: Презентация книги или премьера книги


extracted_text:
1-вариант
1.Решите графически:
2. Решите систему уравнений:

2-вариант
1.Решите
графически:    2. Решите систему уравнений:

3-вариант
1.Решите
графически:    2. Решите систему уравнений:

4-вариант
1.Решите
графически:    2. Решите систему уравнений:

5-вариант
1.Решите
графически:    2. Решите систему уравнений:

6-вариант
1.Решите
графически:    2. Решите систему уравнений

7-вариант
1.Решите
графически:    2. Решите систему уравнений

Ответы
1-вариант
1.

         2.

2-вариант
1.

2.

3-вариант
1.

      2.

4-вариант
1.
    2.

5-вариант
1.

   2.

6-вариант
1.
2.

7-вариант
1.

   2.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: С.р. 9класс система уравнений.docx

alt: Ответы 1-вариант 1. 2

alt: 4-вариант 1. 2. 5- вариант 1. 2. 6- вариант 1. 2. 7- вариант 1. 2.

intro: Самостоятельная работа. Алгебра 9 класс. Система уравнений.