extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета

«Иностранный язык (английский)»

для 6 класса основного общего образования

на 2022-2023 учебный год

Составитель: Порозова Т.В.
Учитель
английского языка,

I -ая кв. категория

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа по английскому языку для обучающихся 6 классов составлена на основе«Требований
к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе
по иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету
«Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе общего
образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом
овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических,
естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для
общего и специального образования.
В
последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение
иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и
мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям
общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком
обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение
иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он
является универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные
школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика,
история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком
становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной
деятельности выпускника школы.
Возрастает
значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого, так и
в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает
более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что
позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно,
возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В
свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных,
метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения. А
иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для
самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На
прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
—   речевая
компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
—   языковая
компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
—   социокультурная/межкультурная
компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны
изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
—   компенсаторная
компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду
с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную,
учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию
личностного самосовершенствования.
В соответствии
с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к
обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный.
Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических
технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования
современных средств обучения.
МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в
предметную область «Иностранные языки» и изучается обязательно со 2-го по 11-ый
класс. На изучение иностранного языка в 6 классе отведено 102 учебных часа, по
3 часа в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

КОММУНИКАТИВНЫЕ
УМЕНИЯ
Формирование
умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения
в семье и с друзьями. Семейные праздники. Внешность и характер
человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного
подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый
образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки:
одежда, обувь и продукты питания.
Школа,
школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка
с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа:
дикие и домашние животные. Климат, погода. Жизнь в городе и сельской местности.
Описание родного города/села. Транспорт.
Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население; официальные  языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся
люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие
коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести:
диалог
этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания
и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог
— побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные
умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём
диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
1)
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
—
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
—
повествование/сообщение;
2)
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
3)
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные
умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём
монологического высказывания — 7-8 фраз.
Аудирование
При
непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При
опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование
с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты
для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
Смысловое
чтение
Развитие
умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение
с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по
заголовку/ началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение
с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение
несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты
для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение
информационного характера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный
рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём
текста/текстов для чтения — 250-300 слов.
Письменная
речь
Развитие
умений письменной речи:
списывание
текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
заполнение
анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание
электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе;
расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать
благодарность, извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка. Объём письма — до 70 слов;
создание
небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию.
Объём письменного высказывания — до 70 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ
ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая
сторона речи
Различение
на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения
на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение
вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты
для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём
текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика,
орфография и пунктуация
Правильное
написание изученных слов.
Правильное
использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно
правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая
сторона речи
Распознавание
в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание
в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём:
около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные
способы словообразования:
аффиксация:
образование
имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование
имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less
(useless), -ive (impressive).
Синонимы.
Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая
сторона речи
Распознавание
в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые
предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which,
that.
Сложноподчинённые
предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения
с конструкциями as … as, not so … as.
Все
типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы
в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные,
неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Числительные
для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ
ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание
и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание
и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга,
этикетные особенности посещения гостей).
Знание
социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символами; традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры
страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии
и прозы на английском языке.
Развитие
умений:
писать
свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно
оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко
представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко
представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга
и питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко
рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ
УМЕНИЯ
Использование
при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование
в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение
английского языка в 6 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные
результаты освоения программы основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского
воспитания:
готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное
участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление
о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении;
готовность
к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся
в ней).
Патриотического
воспитания:
осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного
воспитания:
ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического
воспитания:
восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление
к самовыражению в разных видах искусства.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание
ценности жизни;
ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение
принимать себя и других, не осуждая;
умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Трудового
воспитания:
установка
на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес
к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
уважение
к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического
воспитания:
ориентация
на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность
к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности
научного познания:
ориентация
в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
способность
обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
способность
действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык
выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
умение
распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при
решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия;
воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
быть
готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны отражать:
Овладение
универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять
и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с
учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять
дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить
по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать
на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
3)
работа с информацией:
применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать
себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе
диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично
представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Овладение
системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять
проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать
выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать
соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать,
называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять
и анализировать причины эмоций;
ставить
себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать
способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
осознанно
относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость
себе и другим;
осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
1)
Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами
в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания —
7-8 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём — 7-8 фраз); кратко излагать результаты
 выполненной проектной работы (объём — 7-8 фраз);
аудирование: воспринимать
на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать
про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста/текстов для чтения — 250-300 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию; определять тему
текста по заголовку;
письменная
речь: заполнять анкеты и формуляры в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, с указанием личной информации; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 70 слов); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку
(объём высказывания — до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать
на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова
с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в
звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4) знать
и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать в
письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи:
-
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that;
-
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
-
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
-
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
- все
типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense;
- модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have
to, may, should, need);
- cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
-
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody,
anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything,
etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
-
числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
5) владеть социокультурными
знаниями и умениями:
-
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
-
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
-
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
-
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными
умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в
несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;
9) достигать взаимопонимания
в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с
людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать
основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
Контрольно-тематическое
планирование

№
  п/п

Наименование разделов и тем
  программы

Количество часов

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

1

Взаимоотношения в семье и с
  друзьями. Семейные праздники

10

2

0

Диалогическая
речь;
Монологическая речь;
Аудирование;
Письменная речь; Лексическая
сторона речи;
Грамматическая сторона речи;

Устный опрос; Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Входная
контрольная
работа;

study-languages.com funenglishgames.com TestEdu.ru
fluentenglish.ru

2

Внешность и характер
человека/литературного персонажа

7

1

0

Диалогическая
речь;
Монологическая речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Письменная речь;

Устный опрос; Письменный
контроль;
Контрольная
работа;

РЭШ
Презентации
Youtube
realenglish.com

3

Досуг и увлечения/хобби современного подростка
  (чтение, кино, театр, спорт)

10

1

0

Монологическая речь;
Аудирование;
Фонетическая
сторона речи;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая сторона речи;

Устный опрос; Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Тестирование;

TestEdu.ru
fluentenglish.ru
cambridgeenglish.org.ru listen-to-englsih.com

4

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха,
  фитнес, сбалансированное питание

10

1

0

Монологическая речь;
Аудирование;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая сторона речи;

Устный опрос; Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Диктант;

РЭШ
Презентации
Youtube
realenglish.com

5

Покупки: одежда, обувь и продукты питания

8

1

0

Диалогическая
речь;
Монологическая речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Письменная речь; Лексическая
сторона речи;

Устный опрос; Письменный
контроль;
Контрольная
работа;

Youtube
realenglish.com
study-languages.com funenglishgames.com

6

Школа. Школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
  предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка
  с зарубежными сверстниками

10

1

0

Смысловое
чтение;
Письменная речь; Фонетическая
сторона речи;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая сторона речи;

Устный опрос; Письменный
контроль;
Контрольная
работа;

РЭШ
Презентации
listen-to-englsih.com study-languages.com

7

Каникулы в различное время года. Виды отдыха

10

1

0

Диалогическая речь;
Аудирование;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая сторона речи;

Устный опрос; Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Тестирование; Диктант;

РЭШ
Презентации
Youtube
realenglish.com

8

Природа: дикие и домашние животные. Климат,
  погода

7

1

0

Диалогическая
речь;
Монологическая речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Фонетическая
сторона речи;
Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона речи;

Устный опрос; Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Диктант;

РЭШ
Презентации
Youtube
realenglish.com

9

Жизнь в городе/сельской местности. Описание
  родного города/села. Транспорт

10

0

1

Смысловое
чтение;
Письменная речь; Орфография и
пунктуация;
Лексическая
сторона речи;

Устный опрос; Письменный
контроль;
Практическая работа;

TestEdu.ru
fluentenglish.ru
cambridgeenglish.org.ru listen-to-englsih.com

10

Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
  Их географическое положение, столицы, население; официальные языки; достопримечательности;
  культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)

10

1

1

Монологическая речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Лексическая
сторона речи;
Социокультурные знания и умения;

Устный опрос; Письменный
контроль;
Практическая
работа;
Тестирование;
Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»;
Промежуточная аттестация;

worldoftales.com rhymes.org.uk
fairytales.com

11

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
  изучаемого языка: учёные, писатели, поэты

10

0

1

Монологическая речь;
Аудирование;
Смысловое
чтение;
Лексическая
сторона речи;
Грамматическая
сторона речи;
Социокультурные знания и умения;

Устный опрос; Письменный
контроль;
Практическая
работа;
Тестирование;
Самооценка с
использованием
«Оценочного листа»;

real-english.com britishcouncil.org rhymes.org.uk
youtube.ru

12

Общее количество часов по программе

102

10

3

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

  Дата
  изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Входная диагностика

1

1

0

Входная
диагностика;

2.

Семья. Семейное древо

1

0

0

Устный опрос;

3.

Члены семьи

1

0

0

Письменный контроль;

4.

Взаимоотношения членов семьи

1

0

0

Устный опрос;

5.

Взаимоотношения с друзьями

1

0

0

Устный опрос;

6.

Знакомство с новым другом

1

0

0

Письменный контроль;

7.

Семейные праздники.
Подготовка к празднику

1

0

0

Письменный контроль;

8.

Празднование

1

0

0

Устный опрос;

9.

Особые дни

1

0

0

Устный опрос;

10.

"Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Семейные праздники"КР

1

1

0

Контрольная работа;

11.

Внешность человека

1

0

0

Устный опрос;

12.

Описание внешности
литературного персонажа

1

0

0

Письменный контроль;

13.

Характер человека

1

0

0

Устный опрос;

14.

Описание характера
литературного персонажа

1

0

0

Письменный контроль;

15.

Моя внешность

1

0

0

Устный опрос;

16.

Чувства и настроение человека

1

0

0

Письменный контроль;

17.

"Внешность и характер человека"  КР

1

1

0

Контрольная работа;

18.

Мой досуг

1

0

0

Устный опрос;

19.

Мой любимый
  день недели

1

0

0

Тестирование;

20.

Мои предпочтения

1

0

0

Устный опрос;

21.

Жизнь подростков в стране изучаемого языка

1

0

0

Письменный контроль;

22.

Назначение втречи/отказ от встречи

1

0

0

Тестирование;

23.

Мои предпочтения
(покупка билета в кино)

1

0

0

Устный опрос;

24.

Мои предпочтения (театр,кино, тв)

1

0

0

Устный опрос;

25.

Мои предпочтения (чтение)

1

0

0

Устный опрос;

26.

Мои предпочтения (спорт)

1

0

0

Письменный контроль;

27.

"Досуг и увлечения подростков"КР

1

1

0

Контрольная работа;

28.

Мой распорядок дня

1

0

0

Устный опрос;

29.

Свободное время

1

0

0

Письменный контроль;

30.

Игры

1

0

0

Диктант;

31.

Настольные игры разных стран

1

0

0

Устный опрос;

32

Еда и напитки

1

0

0

Устный опрос;

33.

Вкусы и блюда

1

0

0

Письменный контроль;

34.

Давай приготовим!

1

0

0

Устный опрос;

35.

Заказ столика в ресторане

1

0

0

Диктант;

36.

Сбалансированное питание

1

0

0

Устный опрос;

37.

"ЗОЖ: режим труда и отдыха" КР

1

1

0

Контрольная работа;

38.

Покупки

1

0

0

Устный опрос;

39.

Магазины

1

0

0

Устный опрос;

40.

Одежда. Покупка одежды

1

0

0

Письменный контроль;

41.

Обувь. Покупка обуви

1

0

0

Устный опрос;

42.

Пойдем за покупками (составление списка продуктов)

1

0

0

Письменный контроль;

43.

Заказ цветов

1

0

0

Устный опрос;

44.

Покупаем подарок

1

0

0

Устный опрос;

45.

"Покупки"КР

1

1

0

Контрольная работа;

46.

Школьная жизнь. Расписание

1

0

0

Устный опрос;

47.

Школьная форма

1

0

0

Устный опрос;

48.

Школьные предметы. Расписание уроков

1

0

0

Письменный контроль;

49.

Любимый школьный предмет

1

0

0

Письменный контроль;

50.

Школьные кружки, твои предпочтения

1

0

0

Устный опрос;

51.

Правила поведения в школе

1

0

0

Письменный контроль;

52.

Правила поведения в
школьном общежитии в международной летней школе

1

0

0

Устный опрос;

53.

Знакомство с другом по переписке

1

0

0

Устный опрос;

54.

Письмо зарубежному сверстнику

1

0

0

Письменный контроль;

55.

"Школа" КР

1

1

0

Контрольная работа;

56.

Каникулы

1

0

0

Устный опрос;

57.

Виды деятельности на каникулах

1

0

0

Письменный контроль;

58.

Я собираюсь ....

1

0

0

Устный опрос;

59.

Какая погода?

1

0

0

Письменный контроль;

60.

Веселые выходные

1

0

0

Диктант;

61.

Брошюра для туристов (Шотландия - Эдинбург)

1

0

0

Тестирование;

62.

Бронируем комнату в отеле

1

0

0

Устный опрос;

63.

Виды пляжей

1

0

0

Тестирование;

64.

Сочи-столица курортов России

1

0

0

Письменный контроль;

65.

"Каникулы в разное время года" КР

1

1

0

Контрольная работа;

66.

Природа: дикие животные

1

0

0

Устный опрос;

67.

Животные, находящиеся на грани вымирания

1

0

0

Устный опрос;

68.

Природа: домашние животные

1

0

0

Письменный контроль;

69.

Мой любимый питомец

1

0

0

Устный опрос;

70.

Климат

1

0

0

Диктант;

71.

Погода

1

0

0

Устный опрос;

72.

"Природа: дикие и
домашние животные"КР

1

1

0

Контрольная работа;

73.

Жизнь в городе/сельской местности

1

0

0

Устный опрос;

74.

Счастливое время

1

0

0

Устный опрос;

75.

Место, где я живу

1

0

0

Письменный контроль;

76.

Мои соседи

1

0

0

Устный опрос;

77.

Описание местности

1

0

0

Письменный контроль;

78.

Безопасность на дороге

1

0

0

Устный опрос;

79.

В движении

1

0

0

Устный опрос;

80.

Как пройти/проехать?

1

0

0

Письменный контроль;

81.

Виды транспорта в Лондоне

1

0

0

Письменный контроль;

82.

"Жизнь в городе/сельской местности" КР

1

0

1

Практическая работа;

83.

Промежуточная аттестация

1

1

0

Промежуточная аттестация;

84.

Родная страна и страна изучаемого языка

1

0

0

Устный опрос;

85.

Родная страна, столица,
географическое положение

1

0

0

Устный опрос;

86.

Россия - межнациональная страна

1

0

0

Письменный контроль;

87.

Страна изучаемого языка, столица, географическое положение

1

0

0

Устный опрос;

88.

Описание местоположения

1

0

0

Устный опрос;

89.

Население, официальные языки

1

0

0

Письменный контроль;

90.

Достопримечательности родной страны и страны изучаемого языка

1

0

0

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

91.

Культурные особенности России и страны
изучаемого языка

1

0

0

Устный опрос;

92.

Обобщение и повторение изученной темы

1

0

1

Практическая работа;

93.

Выдающиеся ученые родной страны

1

0

0

Устный опрос;

94.

Выдающиеся ученые
страны изучаемого языка

1

0

0

Письменный контроль;

95.

Выдающиеся писатели родной страны

1

0

0

Устный опрос;

96.

А.С. Пушкин -
национальная гордость страны

1

0

0

Устный опрос;

97.

Выдающиеся писатели страны изучаемого языка

1

0

0

Письменный контроль;

98.

Льюис Кэрррол -
знаменитый десткий писатель

1

0

0

Устный опрос;

99

.

Выдающиеся поэты России

1

0

0

Устный опрос;

100.

Выдающиеся поэты
              страны изучаемого языка

1

0

0

Устный опрос;

101.

Кто твоя национальная                 гордость?

1

0

0

Самооценка с
использованием «Оценочного
листа»;

102.

 Обобщение и повторение                 материала

1

0

1

Практическая работа;

102

10

3

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика,…

alt: Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции , включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии…

alt: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

alt: Патриотического воспитания : осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры

alt: Трудового воспитания : установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,

alt: Ценности научного познания : ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и…

alt: самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев); 2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как…

alt: содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5…

alt: Present/Past Continuous Tense;

alt: Present/Past Continuous Tense; - модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need); - c лова , выражающие количество (little/a little,…

alt: Монологическая речь; Аудирование;

alt: Природа: дикие и домашние животные

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Еда и напитки 1 0 0

alt: Каникулы 1 0 0

alt: В движении 1 0 0

title: КТП 6 класс 2023-2024


extracted_text:
Конструкт
организации образовательной деятельности
по ПМ.03 «Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования»
Забродина Валерия
Алексеевна
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43 «Б»)
Дата:
15.09.20
ДОО:
Детский
сад №86
Группа:
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Методист:
Коковина
Оксана Васильевна Оценка за конструкт – «4»
Руководитель
практики: Темерева Людмила Петровна
Тема: «Новый
домик для трех поросят»
Образовательная
область: «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»
Вид
НОД:
Формирование элементарных математических представлений
Форма
НОД:
занятие - игра
Виды
деятельности: игровая, познавательная
Формы
организации: индивидуальная, коллективная
Планируемый результат:
- Дети проявляют интерес к совместной
образовательной деятельности
- Дети проявляют эмоциональную отзывчивость, доброжелательность,
желание помогать другим
- Дети проявляют умение говорить
полными предложениями
- Дети демонстрируют наглядно-образное мышление,
речевые навыки, зрительное внимание
- Дети проявляют знания о понятиях: высокий, низкий
- Дети демонстрируют умение сравнивать два предмета по высоте приемами наложения и приложения
Цель: формирование
у детей начальных представлений о высоте, умения сравнивать предметы по высоте
в процессе совместной образовательной деятельности

Задачи
  совместной образовательной деятельности

Задачи
  с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

-Формировать интерес к совместной образовательной
  деятельности
-Воспитывать у детей эмоциональную
  отзывчивость, доброжелательность, желание помогать другим
Развивающие:
- Развивать
  у детей умение говорить полными предложениями
- Развивать у детей наглядно-образное мышление, речевые навыки,
  зрительное внимание
Обучающие:
-Познакомить
  детей с новыми понятиями: «высокий», «низкий».
-Формировать у детей умение сравнивать
  два предмета по высоте приемами наложения и приложения

Паша-
  воспитывать сдержанность

Список
использованных источников:

Федеральный государственный образовательный
     стандарт дошкольного образования.  Приказ министерства образования и науки
     российской федерации от 17 октября 2013 г. N 1155
От рождения до школы: Примерная основная
     общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е.
     Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. –
     304 с.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1)      построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
2)      содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
3)      поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
4)      формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
5)      возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
Принципы
обучения:
принцип обучения в зоне ближайшего развития, принцип наглядности,
систематичности и последовательности, принцип сознательности, принцип
активности, принцип доступности.
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Методы
воспитания:
беседа, эмоциональное стимулирование, поощрение
Методы
обучения:
беседа, упражнение, демонстрация, игровая ситуация, инструкция
Оборудование:
игрушка
поросенка; картинки с домиками (высокий и низкий), доска, магниты
Предварительная
работа: рассматривание
высоких и низких зданий, деревьев и кустарников
Индивидуальная
работа: лепка
куличиков из песка (высокие, низкие)
Ход занятия

Этапы
  деятельности

Методы обучения

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Мотивация
  на
совместную
  деятельность
Задача:
-Смотивировать
  детей на предстоящей деятельность
-Формировать
  интерес к совместной образовательной деятельности
-Воспитывать у детей эмоциональную
  отзывчивость, доброжелательность, желание помогать другим

Беседа
Демонстрация
Игровая
  ситуация

Воспитатель
  вносит в группу игрушку поросенка.
-Ребята,
  посмотрите, кто пришел к нам в гости?
-Правильно,
  это поросенок, давайте поздороваемся с ними.
-Ребята, у поросенка
  случилась беда, пока его брат отдыхал в теплых краях, он решил построить
  новый домик, и домик получился очень красивый. Но когда брат приехал домой,
  он никак не мог попасть в домик, потому что для него домик оказался очень
  низким, и теперь ему приходится жить одному, из-за этого ему очень грустно, поросенок
  очень хочет узнать почему же так получилось и как это исправить.
-Ребята,
  вы хотите помочь поросенку разобраться почему его брат не смог попасть в
  домик?

Дети
  слушают педагог, соглашаются принять участие

Дети смотивированы
  на предстоящую деятельность
- Дети проявляют интерес к совместной
  образовательной деятельности
- Дети проявляют эмоциональную отзывчивость, доброжелательность,
  желание помогать другим

2.Основная
  часть.
2.1.
  Понятие «высокий-низкий»
Задачи:
-Познакомить
  детей с понятиями: «высокий», «низкий».
-Формировать интерес к совместной образовательной
  деятельности
- Развивать
  у детей умение говорить полными предложениями
- Развивать у детей наглядно-образное мышление, речевые навыки,
  зрительное внимание

Объяснение
Демонстрация
Инструкция
Упражнение

Воспитатель рассаживает детей за столы и вывешивает на
  доску два домика. Объясняет детям понятие «высокий-низкий» при помощи
  бегущего пальчика.
-Ребята, а в том, чтобы разобраться в этой ситуации нам
  нужны наши пальчики.
-Ребята, посмотрите, как долго мой пальчик поднимается по старому
  домику поросят! Потому что домик высооокий!
-Давайте вместе повторим «высооокий»!
Антон, проведи по старому домику поросят, долго у тебя поднимался
  пальчик? Значит какой старый домик у поросят? Правильно, старый домик
  высооокий!
-Ребята, а теперь давайте, посмотрим на новый домик
  поросят.
-Ребята, посмотрите, как быстро мой пальчик поднялся по новому
  домику поросят! Потому что домик низкий!
-Давайте вместе повторим «низкий»!
Антон, проведи по новому домику поросят, быстро у тебя поднялся
  пальчик? Значит какой новый домик у поросят? Правильно, новый домик низкий!

Дети
  садятся за столы, слушают педагога, проводят пальчиками по домикам, называют
  высокий и низкий домик.

- Дети проявляют интерес к совместной
  образовательной деятельности
- Дети проявляют умение говорить
  полными предложениями
- Дети демонстрируют наглядно-образное мышление,
  речевые навыки, зрительное внимание
- Дети проявляют знания о понятиях: высокий, низкий

2.2.Сравнение
  с помощью наложения и приложения
Задачи:
-Формировать у детей умение сравнивать
  два предмета по высоте приемами наложения и приложения
-Формировать интерес к совместной образовательной
  деятельности
- Развивать
  у детей умение говорить полными предложениями
- Развивать у детей наглядно-образное мышление, речевые навыки,
  зрительное внимание

Объяснение
Демонстрация
Инструкция
Упражнение
Поощрение

Воспитатель предлагает сравнить два домика по
  величине(высоте), используя сначала прием наложения, а затем приложения
-Ребята, а давайте узнаем, какой домик выше новый или
  старый?
-Давайте возьмем новый домик поросят и поставим его справа
  от старого домика.
-Ребята, посмотрите на домики, какой домик выше?
-Верно, старый домик выше нового домика, а новый домик ниже
  старого.
-Молодцы!
-Ребята, а теперь давайте поставим старый домик за новый
  домик.
-Посмотрите, какой домик выше?
-Верно, старый домик выше нового домика, а новый домик ниже
  старого.

Дети
  слушают педагога, сравнивают домики по высоте способами наложения и
  приложения.

- Дети проявляют интерес к совместной
  образовательной деятельности
- Дети проявляют умение говорить
  полными предложениями
- Дети демонстрируют наглядно-образное мышление,
  речевые навыки, зрительное внимание
- Дети демонстрируют умение сравнивать два предмета по
  высоте приемами наложения и приложения

Физ.минутка
  «Поросенок пятачок»
Задачи:
-способствовать снятию мышечного напряжения у детей,
  переключению их внимания

Показ
Чтение
  художественного слова
Инструкция

Воспитатель предлагает детям пройти на ковер.
РебятаРебята, я предлагаю вам
  вместе с нашими гостями немножко поиграть.
Поросенок пятачок отлежал себе бочок,
Встал на ножки, потянулся, (потянулись)
А потом присел, прогнулся, (имитируем движения)
И на ножках поскакал, и руками помахал (имитируем движения)
А потом опять прилег, но уже на левый бок. (сложили ручки, положили под
  подбородок)

Дети
  проходят на ковёр, повторяют за воспитателем

-Дети
  отдохнули и готовы к дальнейшей деятельности

2.3.Решение
  проблемной ситуации
Задачи:
-Воспитывать у детей эмоциональную
  отзывчивость, доброжелательность, желание помогать другим
-Развивать у
  детей наглядно-образное мышление, речевые навыки, зрительное
  внимание
- Развивать
  у детей умение говорить полными предложениями

Беседа
Демонстрация
Игровая
  ситуация

Воспитатель возвращается к проблеме,
  поставленной в начале, на этапе мотивации, и вместе с детьми приходит к
  правильному ответу
-Ребята, скажите, а с какой историей пришел к нам поросенок?
Ответы детей
-Ребята, посмотрите, что это?
Верно это фотография брата нашего поросенка.
Давайте поместим фотографию нашего поросенка справа от старого
  домика.
Посмотрите, что выше, старый домик или поросенок?
Верно, старый домик выше чем поросенок, а поросенок ниже чем
  старый домик
А теперь давайте поместим фотографию нашего поросенка справа от
  нового домика.
Посмотрите, что выше, новый домик или поросенок?
Верно, поросенок выше чем новый домик, а новый домик ниже чем
  поросенок.
-Ребята, скажите, можем ли мы ответить почему же брат поросенка
  не смог зайти в новый домик?
-Верно, потому что новый домик оказался ниже поросенка
- Поросенок, теперь ты поняли почему твой брат не смог попасть в
  новый домик?
-Спасибо, ребята, что помогли мне разобраться в этой очень
  интересной истории, ну а мне пора спешить домой, чтобы рассказать эту историю
  брату.
-Ребята, давайте попрощаемся с нашим гостем.
-До свидания, поросенок

Дети
  слушают, вспоминают историю поросенка, решают проблемную ситуацию.

- Дети проявляют эмоциональную отзывчивость, доброжелательность,
  желание помогать другим
- Дети проявляют умение говорить
  полными предложениями
- Дети демонстрируют наглядно-образное мышление,
  речевые навыки, зрительное внимание

3.Подведение
  итогов ОД.
Задача:
формировать умение анализировать процесс и результат совместной
  образовательной деятельности, формулировать вывод

Беседа

Воспитатель
  возвращается к мотивации и беседует с детьми
- Ребята, скажите, чем мы сегодня занимались?
- А для чего мы это делали?
- Скажите, какой был старый домик у поросят? (высокий)
- А новый домик? (низкий)
- Скажите, а как мы узнали, что старый домик был высокий, а
  новый домик низкий? (измеряли пальчиками, ставили домики рядом друг с другом,
  помещали домик на домик)
- Ребята, что нам помогло узнать какие, были домики по высоте?
  (пальчики, фотографии домиков)
-Ребята, скажите, а что вам было сделать сложнее всего? А что
  было легче сделать?
Ребята, вы сегодня были очень отзывчивыми, добрыми, и помогли
  нашим гостям разобраться в такой сложной истории, вы большие молодцы, спасибо
  вам!

Дети
  слушают, отвечают на вопросы педагога

Дети проявляют умение анализировать процесс и результат
  совместной образовательной деятельности, формулировать вывод

4.Открытость.
Задача:
-сориентировать
  детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах

Рассказ
Игровая ситуация

Воспитатель
  ориентирует детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах
Ребята,
  скажите, а что же делать бедному поросенку теперь, ведь его домик стал старым
  и уже начал рушиться?
Верно,
  построить новый.
Воспитатель
  предлагает детям кубики и кирпичики, чтобы построить поросенку новый домик.
Ребята,
  а вы хотите построить домик поросенку?

Дети
  слушают воспитателя, строят домик

-Дети
  сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах

file_name: Конструкт. Величина.docx

alt: Список использованных источников:

title: Конструкт организации образовательной деятельности «Новый домик для трех поросят»


extracted_text:
Поурочные разработки по Алгебре и началам анализа 11 класс к УМК
А. Г. Мордковича - 2011 год
Простейшие вероятностные задачи - Элементы математической
статистики, комбинаторики и теории вероятностей
Цель: рассмотреть простейшие понятия теории вероятностей.
Ход уроков
I. Сообщение темы и цели уроков
II. Повторение и закрепление пройденного материала
1.
Ответы на вопросы по домашнему заданию (разбор нерешенных задач).
2.
Контроль усвоения материала (письменный опрос).
Вариант 1
1.
Определение среднего арифметического.
2.
Приведен рост (в см) пяти человек: 163, 183, 172, 180, 172. Найдите среднее,
моду, медиану, дисперсию, среднее квадратичное отклонение.
Вариант 2
1.
Определение моды измерений.
2.
Приведен рост (в см) пяти человек: 187, 162, 171, 162, 183. Найдите среднее,
моду, медиану, дисперсию, среднее квадратичное отклонение.
III. Изучение нового материала
В
классической математике работают с реальной моделью ситуации (например, встреча
двух пешеходов), которая однозначно описывается с помощью математического
аппарата. В жизни мы постоянно сталкиваемся с тем, что некоторое событие может
произойти, а может и не произойти (например, не оговоренная заранее встреча
двух друзей в кафе). Такие непредсказуемые события называют случайными. Теория
вероятностей изучает различные модели случайных событий, их свойства и
характеристики. Разумеется, эта теория не может однозначно предсказать, какое
событие в реальности произойдет, но может оценить, какое событие наиболее
вероятно. Естественно, как и во всей остальной математике, выбираемая модель
идеализирована (например, смеси веществ считаются идеально перемешанными,
изменение скорости тела происходит мгновенно и т. д.). Поэтому, как мы
наблюдаем в жизни, почти небывалое событие происходит, а ожидаемое - нет.
Теперь
разберемся с основными понятиями теории вероятности. При этом будем считать,
что случайные события равновероятны (или равновозможны), - идеализированная
модель.
Классическое определение вероятности.
Вероятностью события А при проведении некоторого испытания называют отношение
числа тех исходов, в результате которых наступает событие А, к общему числу
всех (равновозможных между собой) исходов этого испытания.
Для
решения задач используют алгоритм нахождения вероятности случайного
события. Необходимо определить:
1)
число N всех равновозможных исходов данного испытания;
2)
количество N(A) исходов, в которых наступает событие А;
3)
частное  равняется
вероятности события А, которое обозначают символом Р(А), т. е.
Пример 1
Найдем
вероятность того, что при одном бросании игральной кости (кубика) выпадет: а)
три очка; б) число очков, кратное трем; в) число очков больше трех; г) число
очков, не кратное трем.
Всего
имеется N = 6 возможных исходов: выпадение 1, 2, 3, 4, 5, 6 очков. Считаем, что
эти исходы равновозможны.
а)
Только при одном из исходов N(A) = 1 происходит интересующее нас событие А -
выпадение трех очков. Вероятность этого события
б)
При двух исходах N(B) = 2 происходит событие В: выпадение числа очков, кратных
трем: выпадение или трех, или шести очков. Вероятность такого события:
в)
При трех исходах N(C) = 3 происходит событие С: выпадение числа очков больше
трех: выпадение 4, 5 или 6 очков. Вероятность этого события
г)
Из шести возможных выпавших чисел четыре (1, 2, 4 и 5) не кратны трем, а
остальные два (3 и 6) делятся на три. Значит, интересующее нас событие D
наступает в четырех случаях, т. е. N(D) = 4. Вероятность такого события:
Пример 2
Найдем
вероятность того, что при вытаскивании одной карты из колоды (52 карты) эта
карта окажется: а) дамой пик; б) дамой любой масти; в) картой пиковой масти; г)
картой черной масти.
Всего
имеем N = 52 возможных исхода. Считаем, что эти исходы равновероятны.
а)
Очевидно, что в колоде только одна дама пик. Поэтому только при одном из
исходов N(A) = 1 происходит интересующее нас событие А - выпадение дамы пик.
Вероятность этого события
б)
Также в колоде имеются карты четырех мастей, в том числе четыре дамы. Поэтому
при четырех исходах N(B) = 4 происходит нужное нам событие В - выпадение любой
дамы. Вероятность такого события
в)
В колоде имеется по 13 карт каждой масти, в том числе и пиковой. Поэтому число
интересующих нас исходов N(C) = 13 - выпадение карты пиковой масти. Вероятность
этого события
г)
В колоде имеются 26 карт черной масти и 26 карт красной масти. Число
интересующих нас исходов N(D) = 26 - выпадение карты черной масти. Вероятность
такого события
При
вычислении вероятности часто используют правило умножения. Для того
чтобы найти число всех возможных исходов независимого проведения двух испытаний
А и В, необходимо перемножить число всех исходов испытания А и число всех
исходов испытания В.
Пример 3
Найдем
вероятность того, что при подбрасывании двух костей суммарное число очков
окажется равным 5.
Возможно
следующее сочетание очков на первой и второй костях: 1 + 4, 2 + 3, 3 + 2, 4 + 1
- четыре благоприятных случая (N(A) = 4). Всего возможных исходов N = 6 ∙
6 = 36 (по шесть для каждой кости). Тогда вероятность рассматриваемого
события
Событие,
которое происходит всегда, называют достоверным событием. Например,
событие, состоящее в том, что при бросании игральной кости выпадет натуральное
число очков. Вероятность достоверного события равна 1. Событие, которое не
может произойти, называют невозможным. Например, выпадение 9 очков
на игральной кости. Вероятность невозможного события равна 0. Таким образом,
вероятность Р(А) некоторого события 0 ≤ Р(А) ≤ 1.
Заметим,
что понятие вероятности позволяет решать практические задачи.
Пример
4
Как
приближенно посчитать число рыб в озере?
Пусть
в озере плавает х рыб. Бросаем сеть и отлавливаем n рыб. Вероятность поймать
одну рыбу  Пометим
этих рыб и выпустим в озеро. Через несколько дней в ту же погоду, в том же
месте ставим ту же сеть. Предположим, что поймали m рыб, из них k — меченых.
Меченая рыба поймалась с вероятностью  Получаем
равенство:  откуда  Разумеется,
точность такого эксперимента будет невысокой, но для оценки числа рыб в озере
вполне допустима.
При
решении некоторых задач удобно использовать свойство вероятностей
противоположных событий. События А и В называют противоположными,
если всякое наступление события А означает ненаступление события B, а
ненаступление события А - наступление события В. Событие, противоположное
событию А, обозначают символом .
Сумма вероятностей противоположных событий равна 1, т.е.
Пример 5
Пусть
бросают игральную кость. Обозначим события: А - выпадения четного числа очков,
В - выпадение нечетного числа очков. Очевидно, что А и В - противоположные
события, т. е.  При
этом
Пример 6
Бросают
две игральные кости. Какова вероятность того, что сумма очков, выпавших на двух
кубиках, меньше 10?
Общее
число равновозможных исходов этого испытания равно 36. Пусть событие А
означает, что сумма выпавших на двух кубиках очков меньше 10. Так как
благоприятным для события А является большое число исходов, то удобно сначала
найти вероятность противоположного ему события ,
которое означает, что сумма выпавших очков больше или равна 10. Благоприятными
для события  являются:
6 + 4; 6 + 5; 6 + 6; 5 + 6; 4 + 6. Поэтому вероятность  и
Еще
раз отметим два основных правила, используемых в теории вероятностей: правило
сложения вероятностей и правило умножения вероятностей.
Два
события называют несовместными, если в одном и том же испытании они
не могут произойти одновременно, т. е. наступление одного из них исключает
наступление другого.
Пример 7
Пусть
в мешке находятся 15 шаров: 7 белых, 5 красных и 3 зеленых. Из мешка наугад
вынимают один шар. Рассмотрим следующие события: событие А - шар оказался
красным; событие В - шар оказался зеленым (очевидно, что события А и В
несовместны); событие С - шар оказался не белым (красным или зеленым). Выясним,
как вероятность события С связана с вероятностями каждого из событий А и В.
Найдем
вероятности событий А, В, С. Для каждого испытания (извлечение из мешка одного
шара) равновозможными являются 15 исходов. Из них для события А благоприятны 5
исходов, для события В - 3 исхода, для события С - 8 исходов. Находим
вероятности этих событий:  Видно,
что Р(С) = Р(А) + Р(В).
Имеем правило
сложения вероятностей: если событие С означает, что наступает одно из
двух несовместных событий А и В, то вероятность события С равна сумме
вероятностей событий А и В.
Пример 8
На
учениях летчик получил задание “уничтожить” три расположенных рядом склада
боеприпасов. На борту самолета одна бомба. Вероятность попадания в первый склад
равна 0,1, во второй - 0,15, в третий - 0,2. Любое попадание в результате
детонации вызывает взрыв остальных складов. Найдем вероятность того, что склады
будут уничтожены.
Обозначим
события: А - попадание в первый склад, В - попадание во второй склад, С -
попадание в третий склад (эти события несовместны), D - уничтожение складов. По
правилу сложения вероятностей P(D) = Р(А) + Р(В) + Р(С) = 0,1 + 0,15 + 0,2 =
0,45.
Два
события называют независимыми, если наступление одного из них не
влияет на вероятность наступления другого события.
Пример 9
Пусть
в одном мешке находятся 10 шариков, из которых 3 белых, а в другом - 15
шариков, из которых 7 белых. Из каждого мешка наугад вытаскивают по одному
шарику. Какова вероятность того, что оба шарика окажутся белыми?
Рассмотрим
события: А — из первого мешка вынимают белый шарик; В - из второго мешка
вынимают белый шарик (события независимы). Для события А благоприятными
являются 3 исхода из 10 и  для
события В - 7 исходов из 15 и
Рассмотрим
событие С, состоящее в совместном появлении событий А и В. Общее число
равновозможных исходов испытания, в которых событие С наступает или не
наступает, равно 10 ∙ 15. Действительно, каждому из 10 извлечений шарика
из первого мешка соответствует 15 возможностей извлечения шарика из второго
мешка. Благоприятными для события С являются те исходы, при которых оба вынутых
шарика являются белыми. Каждому из трех возможных извлечений белого шарика из
первого мешка соответствуют семь возможностей извлечения белого шарика из
второго мешка, т. е. число исходов, благоприятных для события С, равно 3
∙ 7. Поэтому получаем:  или
Имеем правило
умножения вероятностей: если событие С означает совместное наступление двух
независимых событий А и В, то вероятность события С равна произведению
вероятностей событий А и В, т. е.
Пример 10
Бросают
две игральные кости. Какова вероятность появления на первой кости четного числа
очков и на второй - трех очков?
Обозначим
события: А - появление на первой кости четного числа очков, В - появление на
второй кости трех очков, С - появление на первой кости четного числа очков и на
второй кости трех очков (т. е. событие С состоит в совместном появлении событий
А и В). События А и В независимы, тогда
IV. Контрольные вопросы
1.
Какие события называют несовместными?
2.
Правило сложения вероятностей.
3.
Свойство вероятностей противоположных событий.
4.
Какие события называют независимыми?
5.
Правило умножения вероятностей.
V. Задание на уроках
§
51, № 1, 3, 4, 9, 10, 12.
VI. Задание на дом
§
51, № 2, 5, 6, 7, 8, 11.
VII. Подведение итогов уроков

file_name: Урок 61. Формула бинома Ньютона.docx

alt: Пример 1 Найдем вероятность того, что при одном бросании игральной кости (кубика) выпадет: а) три очка; б) число очков, кратное трем; в) число очков больше…

alt: Пусть бросают игральную кость.

математика

group: Дисциплины

title: алгебра


extracted_text:
ONTOGENEZ.
ORGANIZMLARNING K O’PAYISHI.

Tirik organizmlar individual rivojlanishi,
ya’ni ontogenezi zigotadan tabiiy o’limgacha bo’lgan davrni o’z ichiga oladi
Ontogenezning ikkita tipi farqlanadi.
Bevosita, yoki to’g’ri rivojlanish.
Ontogenezning bu tipida, tuxumdan chuqqan yoki tug’ilgan organizmning tuzilishi
va tashqi ko’rinishi ota–ona organizmiga o’xshaydi. Ammo ayrim a’zolarning
yetishmasligi, gavdasining kichikligi bilan ota–onasidan farq qiladi. Asta –
sekin o’sib, ota – ona organizmiga tashqi ko’rinishli va tuzilish jihatdan
o’xshaydi. Jumladan, odamda, sut emizuvchilarda, qushlarda, sudralib
yuruvchilarda va ayrim umurtqasiz hayvonlarda bola tug’ilganda ota – onasiga
o’xshaydi.
2. Bilvosita rivojlanish. Bunda, tuxumdan
chiqqan bola lichinka deyiladi va u tashqi hamda uchki tuzilishiga ko’ra,
ota–onasidan keskin farq qiladi. Juda ko’p o’zgarishlardan keyin ota–ona
organizmiga o’xshash qiyofaga kiradi. Bunday hodisa metamorfoz deyiladi va u
ko’plab umurtqasizlar, hamda amfibiyalarga xosdir.
Ontogenez ikki bosqichga bo’linadi:
1. Prenatal, yoki tug’ilishdan oldingi
bosqich. Bu bosqich jinsiy hujayralarning yetilishi, urug’lanish va embrion
rivojlanishini o’z ichiga oladi. Bu bocqich ham ikki davrga bo’linadi:
a) proembrional (progenez) davri – jinsiy
hujayralarning yetilishi va rivojlanish davri tushuniladi;
b) embrional davr – zigota hosil
bo’lishidan embrion, tug’ilishigacha bo’lgan davr tushuniladi.
2. Postnatal, yoki postembrional bocqich
tug’lishdan tabiiy o’limgacha bo’lgan davomi o’z ichiga oladi.

Organizmlarning ko’payish

Har qanday tirik organizmni son jihatdan
oshiruvchi barcha jarayonlar, ko’payish deb ataladi. Bo’linishi esa biologik
sistemalarning, yoki tirik organizmlarning o’sishi hisoblanadi. O’sish bu tirik
organizmlarning hajm jihatdan kattalashuvidir. K. Ber fikricha, "bo’linish
har bir organizmning, o’z undividual chegarasidan oshiqroq o’sishidir".
o’sish ma’lum miqdorga yetgandan keyin, tirik massa ma’lum qismining ajralishi
kuzatiladi, ya’ni ko’payishi sodir bo’ladi. Tirik organizmlarning muhim
biologik xususiyati ko’payishdir. Har qanday organizmning hayoti, tur hayotidan
qisqa bo’ladi. Ko’payish orqali esa tur saqlanadi va uning hayoti davom etadi.
Ko’payish evolyusiya jarayonda paydo
bo’lgan hodisa bo’lib, ko’payish orqali irsiy axborot nasldan naslga o’tadi,
turning genotipi va fenotipi saqlanadi, individlar soni ortadi, areali
kengayadi, tur ichidagi xilma–xillik ortadi. Bu esa, yangi turlar paydo
bolishiga olib keladi. Ko’payishning jinssiz va jinsiy xillari mavjud.
Jinsiy ko’payish
Jinssiy ko’payish deb, somatik hujayralar
hisobidan yangi organizmlar paydo bo’lishiga aytiladi. Ko’payishning bu turi,
qadimgi va ko’payishning birlamchi formasi hisoblanadi. Jinsiy ko’payishda
organizmning ayrim hujayralari, yoki organlarining bo’linishi natijasida, yangi
organizm hosil bo’ladi. Jinsiy ko’payishning biologik ahamiyati shundaki, bunda
organizmlarning tez ko’payishi va ko’p avlod hosil qilishi ta’minlanadi. Jinsiy
ko’payishda somatik hujayralar ishtirok etadi, jinsiy hujayralar ishtirok
etmaydi.
Bir hujayralilarning jinsiy ko’payishni
monositogen ko’payish deyiladi va uning quyidagi usullar mavjud.
Bo’linish. Bunda ona hujayra o’sib, hajm
jihatdan ikki barobar kattalashadi, ya’ni hamma organoidlari ikki hissa ortadi.
Shundan keyin 2 ta qiz hujayraga, ya’ni organizmga bo’linadi. Bu qiz hujayralar
bir–biriga teng, yoki har xil hajmda bo’lishi mumkin. Hayvon hujayralarining
qobig’li elastik bo’lganligi uchun cho’zilib, o’rtasidan (amyobada), tikkasiga
(yashil evglenada), ko’ndalangiga (tufelkada) ikkiga bo’linadi. Qattiq hujayra
qobig’iga ega bo’lgan bakteriyalar va suv o’tlari o’z holatini o’zgartirmasdan,
hujayra markazidan to’siq hosil qiladi va ikkiga bo’linadi. Mitoz kolonial
formalarda hujayraviy va kolonial bocqichlarda amalga oshadi. Hujayraviy
bo’linish natijasida koloniya a’zolarining soni ortadi va koloniya
kattalashadi.

file_name: Сертификат-2.docx

alt: ONTOGENEZ. ORGANIZMLARNING K O’PAYISHI

title: ONTOGENEZ. ORGANIZMLARNING K O’PAYISHI.