extracted_text:
Лекция.
Тема 1. Концепции бухгалтерской (финансовой) отчетности
Вступление

В первом
блоке раскрывается основные понятие и виды бухгалтерской финансовой отчетности

Во втором
блоке раскрываются требования к бухгалтерской отчетности, публичность бухгалтерской
отчетности

Лекция.
Тема 1. Концепции бухгалтерской (финансовой) отчетности
Первый блок Основные понятия:
Бухгалтерский
учет - формирование документированной систематизированной информации об объектах
учета   в соответствии с установленными требованиями, и составление на ее основе
бухгалтерской (финансовой) отчетности.
Бухгалтерская
отчетность - единая система данных об имущественном и финансовом положении
организации и о результатах ее хозяйственной деятельности, составляемая на основе
данных бухгалтерского учета по установленным формам.
ПБУ 4/99 Бухгалтерская отчётность организации
с изменениями от 08.11.2010 г № 142н
Бухгалтерская
(финансовая) отчетность, информация о финансовом положении экономического субъекта
на отчетную дату, финансовом результате его деятельности и движении денежных средств
за отчетный период, систематизированная в соответствии с требованиями, установленными
настоящим Федеральный закон «О бухгалтерском учете»
№ 402 - ФЗ  от 06.12.11,
Стандарт
бухгалтерского учета - документ, устанавливающий минимально необходимые требования
к бухгалтерскому учету, а также допустимые способы ведения бухгалтерского учета.

Международный
стандарт - стандарт бухгалтерского учета, применение которого является обычаем
в международном деловом обороте независимо от конкретного наименования такого стандарта.

План счетов
бухгалтерского учета - систематизированный перечень счетов бухгалтерского
учета.
Факт
хозяйственной жизни - сделка, событие, операция, которые оказывают или способны
оказать влияние на финансовое положение экономического субъекта, финансовый результат
его деятельности и (или) движение денежных средств.
Отчетным
периодом для годовой бухгалтерской (финансовой) отчетности (отчетным годом)
является календарный год - с 1 января по 31 декабря включительно, за
исключением случаев создания, реорганизации и ликвидации юридического лица.
 Первым отчетным
годом является период с даты государственной регистрации экономического субъекта
по 31 декабря того же календарного года включительно, если иное не предусмотрено
настоящим Федеральным законом и (или) федеральными стандартами.
Отчетным периодом
для промежуточной бухгалтерской (финансовой) отчетности является период с 1 января
по отчетную дату периода, за который составляется промежуточная бухгалтерская (финансовая)
отчетность, включительно.
Датой, на которую
составляется бухгалтерская (финансовая) отчетность (отчетной датой), является последний
календарный день отчетного периода, за исключением случаев реорганизации и ликвидации
юридического лица.
 Первым отчетным
периодом для промежуточной бухгалтерской (финансовой)  четности является период
с даты государственной регистрации экономического субъекта по отчетную дату периода,
за который составляется промежуточная бухгалтерская (финансовая) отчетность, включительно.

Объектами бухгалтерского учета экономического
субъекта являются:
1)  факты
хозяйственной жизни;
2)  активы;

3)  обязательства;

4)  источники
финансирования его деятельности;
5)  доходы;

6)  расходы;

7)  иные
объекты в случае, если это установлено федеральными стандартами
Обязанность
ведения бухгалтерского учета
В соответствии
с требованиями статьи 6 Закона № 402-ФЗ бухгалтерский учет обязаны вести все экономические
субъекты, перечисленные в статье 2 данного закона. В то же время определенные субъекты
по своему усмотрению могут освобождаться от такой обязанности (п. 2 ст. 6 Закона
№ 402-ФЗ):
1)
индивидуальный предприниматель, лицо, занимающееся частной практикой,
– в случае, если в соответствии с законодательством Российской Федерации о налогах
и сборах они ведут учет доходов или доходов и расходов и (или) иных объектов налогообложения
в порядке, установленном указанным законодательством;
2)
находящиеся на территории Российской Федерации филиал, представительство
или иное структурное подразделение организации, созданной в соответствии с
законодательством иностранного государства, – в случае, если в соответствии с
законодательством Российской Федерации о налогах и сборах они ведут учет доходов
и расходов и (или) иных объектов налогообложения в порядке, установленном указанным
законодательством.
Кроме того, для
организаций, получивших статус участников проекта по осуществлению исследований,
разработок и коммерциализации их результатов в соответствии с Федеральным законом
от 08.09.2010 № 244-ФЗ «Об инновационном центре Сколково, предусматривается возможность
применять упрощенные способы ведения бухгалтерского учета. В данном случае речь
не идет об освобождении от обязанности ведения бухгалтерского учета, а лишь о применении
его упрощенной модели.
В частности, возможности
объединения учета близких по экономическому содержанию операций на одном синтетическом
счете (например, учет операций на расчетных, валютных и прочих счетах, учет долгосрочных
и краткосрочных кредитов и займов и т.п.). Возможность списывать остатки незавершенного
производства на расходы текущего периода, использовать «кассовый» метод при учете
выручки и т.д.
Как и ранее, подтверждается
требование ведения бухгалтерского учета непрерывно – с даты государственной регистрации
до даты прекращения деятельности в результате реорганизации или ликвидации.
Формы представления бухгалтерской (финансовой) отчетности

С 2011 г. бухгалтерская
отчетность составляется и представляется по формам, утвержденным Приказом Минфина
России от 02.07.2010 N 66н. При этом детализацию показателей по статьям отчетов
организации определяют самостоятельно (п. 3 Приказа N 66н).
По каждому числовому
показателю бухгалтерской отчетности, кроме отчета, составляемого за первый отчетный
год, должны быть приведены данные минимум за два года - отчетный и предшествующий
отчетному (п. 10 ПБУ 4/99). Для этого форма Бухгалтерского баланса, утвержденная
Приказом N 66н, содержит графы, в которых по каждой статье приводятся показатели
на отчетную дату, на 31 декабря предыдущего года и на 31 декабря года, предшествующего
предыдущему. Форма Отчета о финансовых результатах» содержит графы для отражения
показателей за отчетный период и за период предыдущего года, аналогичный отчетному.

В бухгалтерской
отчетности, представляемой в органы государственной статистики и другие органы исполнительной
власти, указываются коды показателей согласно Приложению N 4 к Приказу N 66н.
В случае отсутствия
у организации числовых данных по активам, обязательствам, доходам, расходам, хозяйственным
операциям соответствующие строки (графы) в типовых формах прочеркиваются (п. 11
ПБУ 4/99).

 Порядок
подписания
и
представления бухгалтерской отчетности

В общем случае
бухгалтерская отчетность подписывается руководителем и главным бухгалтером (бухгалтером)
организации. В организациях, где бухгалтерский учет ведется на договорных началах
специализированной организацией или бухгалтеромспециалистом, бухгалтерская отчетность
подписывается руководителем организации и руководителем специализированной организации
либо специалистом, ведущим бухгалтерский учет (п. 5 ст. 13 Закона N 129-ФЗ, п.
17 ПБУ 4/99).
Сформировать промежуточную
бухгалтерскую отчетность организация должна не позднее 30 дней по окончании отчетного
периода. Представлять квартальную бухгалтерскую отчетность организация обязана в
течение 30 дней по окончании квартала, а годовую - в течение 90 дней по окончании
года, если иное не установлено законодательством РФ. В пределах указанных сроков
конкретная дата представления бухгалтерской отчетности устанавливается учредителями
(участниками) организации или общим собранием (п. 51 ПБУ 4/99, п. 2 ст. 15 Закона
N 129-ФЗ, п. 86 Положения по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности).

Бухгалтерская отчетность
составляется, хранится и представляется пользователям бухгалтерской отчетности в
установленной форме на бумажных носителях. При наличии технических возможностей
и с согласия пользователей бухгалтерской отчетности организация может представлять
бухгалтерскую отчетность в электронном виде.
Экономические субъекты,
за исключением организаций государственного сектора и Центрального банка Российской
Федерации обязаны представлять по одному экземпляру годовой бухгалтерской (финансовой)
отчетности в орган государственной статистики по месту государственной регистрации.

2.
Обязательный экземпляр составленной годовой бухгалтерской (финансовой)
отчетности представляется не позднее трех месяцев после окончания отчетного периода.

3.
Обязательные экземпляры бухгалтерской (финансовой) отчетности составляют
государственный информационный ресурс. Заинтересованным лицам обеспечивается
доступ к указанному государственному информационному ресурсу, за исключением
случаев, когда в интересах сохранения государственной тайны такой доступ должен
быть ограничен.

Основные
задачи бухгалтерского учета
Основными задачи
бухгалтерского учета в соответствии с ФЗ «О бухгалтерском учете») являются: формирование
полной и достоверной информации о деятельности организации и ее имущественном положении,
необходимой внутренним пользователям бухгалтерской отчетности - руководителям,
учредителям, участникам и собственникам имущества организации, а также внешним
- инвесторам, кредиторам и другим пользователям бухгалтерской отчетности.
Пользователям
бухгалтерской отчетности
Пользователь - юридическое или физическое
лицо, заинтересованное в информации об организации.

Рис. 1. Пользователям бухгалтерской отчетности

Виды
бухгалтерской отчетности

Бухгалтерская отчетность делится на виды по
следующим основным признакам:
1.
По назначению различают внешнюю и внутреннюю отчетность.
Внешняя
отчетность служит средством информирования внешних пользователей о характере
деятельности, доходности и имущественном положении хозяйствующего субъекта. Состав
внешней бухгалтерской отчетности регламентируется Министерством финансов РФ. Внешняя
бухгалтерская отчетность подлежит обязательному опубликованию. Поэтому она называется
«публичной».
 Внутренняя отчетность удовлетворяет
информационные потребности самой организации в процессе принятия управленческих
решений. Она строится на данных управленческого учета. Состав, сроки и ответственные
за предоставление внутренней отчетности устанавливаются руководителем организации
и отражаются в приказе об учетной          политике.
2.
По периодичности различают годовую и промежуточную отчетность.

 Отчетность, составляемая
по состоянию на конец отчетного года, – это годовая отчетность.
Отчетность, составляемая
на внутригодовую дату, – это промежуточная отчетность.
Внешняя промежуточная отчетность составляется за квартал, полугодие
и девять месяцев. Периодичность составления внутренней промежуточной отчетности
определяет руководитель организации (суточная, недельная, декадная, месячная и др.).

3.
По степени обобщения отчетных данных различают индивидуальную,
сводную (консолидированную) отчетность.
 Индивидуальная
отчетность характеризует положение и результаты деятельности отдельного хозяйствующего
субъекта – юридического лица.
Сводная
(консолидированная) отчетность составляется компаниями (фирмами), имеющими в
своем составе дочерние и зависимые организации. Сводную отчетность составляют также
и вышестоящие организации. Основой составления консолидированной отчетности является
информация, содержащаяся в первичной отчетности.
В настоящее время
сводная (консолидированная) отчетность составляется в соответствии с Положением
по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в Российской Федерации.

Промежуточная и годовая
отчетность направляется:
-
собственникам (органам, уполномоченным управлять государственным имуществом;
участникам, учредителям в соответствии с учредительными документами);
-
государственной налоговой инспекции (в одном экземпляре);
-
территориальным органам государственной статистики по месту регистрации
организаций в сроки, установленные Минфином РФ.
Федеральным законом
от 06.12.01 № 402-ФЗ ("О бухгалтерском учете")  установлен срок  сдачи
годового баланса – не позднее трех месяцев после окончания отчетного года.
Годовая бухгалтерская
отчетность является открытой для пользователей (публикации в журналах, газетах и
т.д.).
Организации обязаны
обеспечить учредителей (участников) информацией, содержащейся в годовой бухгалтерской
отчетности, в установленные законом сроки. В предусмотренных законом случаях организации
должны публиковать бухгалтерскую отчетность вместе с итоговой частью аудиторского
заключения.

Контрольные задания 1. Бухгалтерская
отчетность – это…
а) Система итоговых показателей деятельности
организации за отчетный период.
б) Обобщение результатов деятельности организации
за месяц, квартал, год.
в) Единая система данных об имущественном
и финансовом положении организации и о результатах ее хозяйственной деятельности,
составляемая на основе данных бухгалтерского учета по установленным формам.
г) Составление определенных форм отчетности,
установленных МФ РФ.
2.  Действие
Федерального закона № 402 – ФЗ «О бухгалтерском учете» не  распространяется на
экономические субъекты:
А) при создании отчетности, представляемой
кредитной организации в соответствии с ее требованиями
Б) коммерческие и некоммерческие организации;

В)  органы
управления государственных внебюджетных фондов и территориальных государственных
внебюджетных фондов; Г) Центральный банк Российской Федерации
3.
Стандарт бухгалтерского учета:
А) документ, устанавливающий минимально
необходимые требования к бухгалтерскому учету и  допустимые способы его  ведения;

Б) информация о финансовом
положении экономического субъекта на отчетную дату;
В) систематизированный перечень счетов бухгалтерского
учета;
Г) информация о финансовом результате
его деятельности и движении денежных средств за отчетный период.

Лекция. Тема 1. Концепции бухгалтерской (финансовой)
отчетности Второй блок

Требования,
которым должна удовлетворять
бухгалтерская
отчетность

Основными требованиями,
которым должна удовлетворять бухгалтерская отчетность, являются:
Достоверность.

Бухгалтерская отчетность
должна давать достоверное представление о финансовом положении организации, финансовых
результатах ее деятельности и изменениях в ее финансовом положении. Информация о
финансовом положении формируется главным образом в виде Бухгалтерского баланса,
отчета о финансовых результатах, информация об изменениях в финансовом положении
организации - в виде отчета о движении денежных средств.
Для обеспечения
достоверности данных бухгалтерской отчетности организации обязаны проводить инвентаризацию
имущества и обязательств, в ходе которой проверяются и документально подтверждаются
их наличие, состояние и оценка. Порядок и сроки проведения инвентаризации определяются
руководителем организации, за исключением случаев, когда проведение инвентаризации
обязательно. Перед составлением годовой бухгалтерской отчетности проведение инвентаризации
является обязательным (кроме имущества, инвентаризация которого производилась не
ранее 1 октября отчетного года) (п. 1, абз. 3 п. 2 ст. 12 Закона N 129-ФЗ, п. п.
26, 27 Положения по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в Российской
Федерации, утвержденного Приказом Минфина России от 29.07.1998 N 34н). Порядок проведения
инвентаризации установлен Методическими указаниями по инвентаризации имущества и
финансовых обязательств, утвержденными Приказом Минфина России от 13.06.1995 N
49.
Полезность.

Информация, представляемая
в бухгалтерской отчетности, должна быть полезна. Информация считается полезной,
если она уместна, надежна, сравнима и своевременна. Информация уместна, если наличие
или отсутствие ее оказывает или способно оказать влияние на решения (включая управленческие)
пользователей отчетности, помогая им оценить прошлые, настоящие или будущие события,
подтверждая или изменяя ранее сделанные оценки.
Информация надежна, если она не содержит существенных
ошибок.
Сравнимость информации
означает возможность для пользователей отчетности сравнивать показатели деятельности
за разные периоды времени, чтобы определить тенденции в финансовом положении организации
и финансовых результатах ее деятельности.
Информация своевременна,
если она способна наилучшим образом удовлетворить потребности пользователей, связанные
с принятием решений, т.е. если достигнут баланс между ее уместностью и надежностью
(п. 6.5.1 Концепции).
Полнота.

Бухгалтерская отчетность
должна давать полное представление о финансовом положении организации, финансовых
результатах ее деятельности и изменениях в ее финансовом положении. Полнота обеспечивается
единством указанных выше отчетов, а также соответствующими дополнительными данными
(п. 6 ПБУ 4/99, абз. 2 п. 5.1.4, п.
6.3.5 Концепции).
Существенность.

В бухгалтерскую
отчетность должны включаться существенные показатели. Показатель считается существенным,
если его нераскрытие может повлиять на экономические решения заинтересованных пользователей,
принимаемые на основе отчетной информации.
Нейтральность.

При формировании
бухгалтерской отчетности организацией должна быть обеспечена нейтральность информации,
содержащейся в ней, т.е. исключено одностороннее удовлетворение интересов одних
групп пользователей бухгалтерской отчетности перед другими. Информация не является
нейтральной, если посредством отбора или формы представления она влияет на решения
и оценки пользователей с целью достижения предопределенных результатов или последствий
(п. 7 ПБУ 4/99, п. 6.3.3 Концепции).
Последовательность.

Организация должна
при составлении отчетности придерживаться принятых ею содержания и форм отчетности
последовательно от одного отчетного периода к другому.
Изменение принятых содержания и формы
Бухгалтерского баланса, Отчета о финансовых результатах  и Пояснений к ним допускается
в исключительных случаях, например при изменении вида деятельности (п. 9 ПБУ
4/99).

Контрольные
задания
1.
Информация считается полезной:
                 а) если она уместна, надежна,
сравнима и своевременна
б) включает существенные показатели
в) удовлетворяет интересы одних групп пользователей
бухгалтерской
отчетности перед другими
г) содержит обобщающие показатели
2.
Для обеспечения достоверности данных бухгалтерской
отчетности организации обязаны:
а) проводить инвентаризацию основных средств

б) составлять опись имущества
в) выявлять просроченные платежи
г) проводить анализ финансового состояния

3.
Нейтральность информации означает:
а) исключено одностороннее удовлетворение
интересов одних групп пользователей бухгалтерской отчетности перед другими восьмой
этап
б) уместность, надежность, сравнимость и своевременность

в) возможность осуществления сравнения показателей

г) отражать информацию последовательно от одного отчетного периода
к другому
4.
Вести  бухгалтерский учет самостоятельно вправе
руководители:
                   а) субъектов малого и среднего
предпринимательства
                   б) акционерных обществ открытого
типа
                   в) канцеров
5.
Обязательно ли проведение инвентаризации перед
составлением годовой
бухгалтерской
финансовой отчетности?
а) да
б) нет

alt: Отчетным периодом для годовой бухгалтерской (финансовой) отчетности (отчетным годом) является календарный год - с 1 января по 31 декабря включительно, за исключением случаев создания, реорганизации…

alt: Виды бухгалтерской отчетности

alt: Минфином РФ. Федеральным законом от 06

alt: Информация уместна, если наличие или отсутствие ее оказывает или способно оказать влияние на решения (включая управленческие) пользователей отчетности, помогая им оценить прошлые, настоящие или будущие…

alt: Изменение принятых содержания и формы

title: lekcija._tema_1


extracted_text:
Пояснительная
записка.
 Рабочая программа
Матуриной Г.Р. по внеурочной деятельности по английскому языку для 2 класса
«Весёлый английский» составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования по английскому языку ,
авторской программы Верещагиной И.Н., Бондаренко К.А., Максименко Н.И.(М.:
Просвещение 2012).
                  Общая характеристика
предмета.

Учебный предмет «Английский язык» - один из важных предметов в системе
подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и
полиязычного мира. Он входит в число предметов филологического цикла и
формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому
развитию, расширению кругозора и воспитаю чувств и эмоций, формирует интерес к
культурному многообразию мира.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:
-
многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения знаний в самых различных областях знания);
-
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из
разных областей знаний, например окружающего мира, литературы, истории,
искусства и др.);
-
многоуровневостью (необходимо овладение, с одной стороны, различными языковыми
средствами: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой – умениями в
четырёх видах речевой деятельности).

Особенностью предмета «Английский язык» является то, что процесс формирования
языковых навыков и овладение учащимися умениями по всем видам речевой
деятельности позволяют закладывать основы культуры учения, необходимые для
освоения содержания большинства учебных дисциплин.

Цели: формирование умения общаться на иностранном языке; приобщение
детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка;  развитие
речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников; воспитание
– разностороннее развитие школьника средствами иностранного языка.

Задачи: формирование представлений об иностранном языке как средстве общения; расширение
лингвистического кругозора младших школьников; обеспечение
коммуникативно-психологической адаптации; развитие личностных качеств младшего
школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения; развитие эмоциональной
сферы детей; приобщение младших школьников к новому социальному опыту; развитие
познавательных способностей.

Место
предмета в учебном плане.

На первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент
всего последующего обучения: закладывается основы формирования учебной
деятельности ребёнка, формируются универсальные учебные действия,
обеспечивается познавательная мотивация и интересы учащихся, формируются основы
нравственного поведения.

Базисный учебный план предусматривает внеурочную деятельность по английскому
языку во 2 классе 1 час в (34ч в год)

Результаты
освоения программы начального образования по английскому языку.
Личностные
результаты.
Под
личностными результатами освоения учебного предмета понимается система
ценностных отношений учащихся к себе, другим ученикам, самому учебному процессу
и его результату. Личностными результатами изучения английского языка в
начальной школе являются:
1.
Формирование
гражданской идентичности личности;
2.
Формирование
доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам;
3.
Формирование
готовности и способности к саморазвитию;
4.
Формирование
общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
5.
Осознание
языка, в том числе и иностранного, как основного средства общения между людьми;
6.
Знакомство
с миром зарубежных сверстников.
Метапредметные
результаты.

Под метапредметными результатами освоения предмета понимаются способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Метапредметными результатам
изучения языка являются:
1.
Развитие
умения взаимодействовать с окружающими;
2.
Развитие
коммуникативных способностей, расширение лингвистического кругозора школьника;
3.
Развитие
познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника, формирование
мотивации к изучению иностранного языка;
4.
Овладение
умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта.
Предметные
результаты.

Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются
на основе следующих требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования:
1.
Приобретение
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языка.
2.
Освоение
начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на английском языке, расширение
лингвистического кругозора.
3.
Сформированность
дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в
рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам:
коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и
трудовой. В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и
английского языков;  умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в
родном языке, например артикли;  умение систематизировать слова;   умение
пользоваться языковой догадкой;   умение действовать по образцу;   умение
пользоваться справочным материалом;   умение пользоваться двуязычным словарём.
В ценностно-ориентационной сфере:  представление об английском языке как
средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;   приобщение к культурным ценностям
другого народа через произведения детского фольклора. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;   развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами
доступной детской литературы.   В трудовой сфере:   умение следовать
намеченному плану в своём учебном труде;   умение вести словарь.
   В результате освоения основной образовательной
программы начального общего образования учащиеся достигают личностных,
метапредметных и предметных результатов.
 Содержание.

№
  п/п

Название
  раздела.

Количество
  часов

1

Давайте
  познакомимся.

2

2

Семья.

2

3

Мир
  моих увлечений.

6

4

Кем
  ты хочешь быть?

2

5

Спорт.

4

6

Мир
  вокруг меня.

2

7

Мы
  читаем сказки.

8

8

Режим
  дня.

8

Требования к уровню подготовки учащихся:
  В результате изучения иностранного языка в
начальной школе (2 класс) ученик должен
знать:
·
алфавит,
буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
·
основные
правила чтения и орфографии изучаемого языка;
·
основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний)
·
название
страны изучаемого языка, ее столицы;
·
имена
наиболее известных персонажей детских литературных произведений;
·
рифмованные
произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь

наблюдать,
     анализировать, приводить примеры языковых явлений (например, долгих и
     кратких звуков, слов, близких по звучанию в родном и изучаемом иностранном
     языке, кратких утвердительных и отрицательных ответов и др.)
различать
     основные типы предложений по интонации и цели высказывания;
составлять
     элементарное монологическое высказывание по образцу, по аналогии;
списывать
     текст на иностранном языке, выписывать из него и (или) вставлять в него
     слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни:
в области  говорения
·
уметь
представлять себя, членов своей семьи и друзей;
·
вежливо
здороваться и прощаться с ровесниками и людьми, которые старше по возрасту;
·
кратко
описать свой дом, семью, любимые предметы и занятия, свои увлечения и своих
друзей, рассказать о любимых игрушках, животных, лучших друзьях и
времяпрепровождении с ними; расспросить своих ровесников о любимых занятиях и
увлечениях;
·
выразительно
проиграть свою речевую роль в групповой постановке детской пьески, сказки, в
игре;
·
проиграть
ситуации совместной игры с зарубежными ровесниками на игровой площадке, в
игровых центрах
·
научить
родителей речевым клише в рамках изучаемых тем.
в области  чтения
·
прочитать
описание предмета, его местонахождения или отличительных характеристик и найти
его;
·
догадаться
о смысле пропущенных реплик в диалогическом клише и уметь правильно сделать
речевые вставки в него (из числа предложенных);
·
сделать
устные или письменные вставки в рассказ ( с опорой на рисунки к тексту);
·
прочитать
небольшие рассказы, сказки, понять их содержание и ответить на вопросы учителя;
·
понять
содержание тематического текста и ответить на вопросы учителя;
в области  аудирования
·
понимать
дидактическую речь учителя (в изучаемых пределах) и выполнять требуемые учебные
задания;
·
понимать
изучаемые клише  речевого этикета и вежливо отвечать на речевые иноязычные
реплики;
·
понимать
содержание монологических высказываний (5-6 фраз) в учебном аудио- и
видеотексте, речи учителя в пределах изучаемого коммуникативно-речевого
репертуара и тематики учебного общения;
·
использовать
аудиоопоры  для самостоятельного озвучивания фраз, предложений, диалогических
реплик и монологических высказываний, для озвучивания своей речевой роли при
драматизации детских песен, сказок и сюжетов видеофильмов;
в области
письма
·
письменно
ответить на вопросы анкеты (в рамках изучаемых тем);
·
правильно
писать свое имя, фамилию, адрес по-английски и правильно оформлять конверт в
зарубежные страны;
·
написать
письмо зарубежному ровеснику, в котором ученик представляет себя, описывает
свою семью и школу (с опорой на образец).

Календарно-тематическое планирование по
английскому языку 2 класс (Верещагина И.Н.)

№

Раздел. Тема

Планируемые результаты.

Наглядность. ИКТ

Дата

Предметные

Универсальные учебные действия.

Личностные.

Знать. Понимать.

Уметь

1

Давайте познакомимся.

Hi
  bye  name  yes  no

I am… My name is… Who are you?

Различать на слух и произносить
  правильно звуки и буквы.
Соблюдать правильное ударение в словах,
  фразах. Вести этикетный диалог, диалог-расспрос. Воспроизводить корректно
  буквы. Воспринимать на слух и понимать речь уч-ля, однокл-в и доступные
  диалоги и тексты, построенные на изученном материале.

Стремиться к личностному
  совершенствованию, самооценке на основе наблюдения за собств речью; усваивать
  грамм средства языка для своб речевого общен; формир уважит отношения культуре
  страны изучаемого языка; развивать доброжелательность, птнимание и сопереживание;
  формир общее представление о мире как о многояз и поликультурном сообществе;
  знакомить с миром зарубеж сверстников.

Иллюстрации; мягкие игрушки; записи на CD; карточки;
  таблицы

2

Сколько тебе лет?

How old 6,7,10

How old are you?

3

У меня есть…

mother
  father  grandmother grandfather

I have got…

4

У тебя есть…?

Sister  brother aunt  uncle family  love

Have you got…?

5

Сколько у тебя кукол?

Toy  ball  and  8-10 computer

How many…?

6

Я люблю рисовать

Phone  number  play  draw  car  plane
  many

I like to…

7

Давайте
  поиграем.

Frog  dog  rat  house  mouse run  jump

It is… lets play. Its fun

8

Это
  не…

Cat kitten puppy robot

It is not …

9

 Цвета.

Big  little  цвета

He  she  it

10

Какого цвета?

Colour are  please

What colour is/are …?

11

Кем хочешь быть? Введение НЛЕ

A doctor pupil officer engineer dentist
  pilot teacher housewife

12

Работа
  над лексикой.

Office businessman hospital plant worker
  school

In a hospital/office. At school/plant

13

Спорт.
  Я не умею

Can do
Can he do? I cant

Иллюстрации; мягкие игрушки; записи на CD; карточки;
  таблицы

14

Ведение НЛЕ по теме

Basketball football volleyball hockey
  tennis

Like to play   very well

15

Диалог Тэда и Ника.

Stadium swim playground pool badminton

To play at…

16

На катке.

On the ice skate ski rink

Настоящее простое время

17

Мир вокруг меня. Ведение НЛЕ

Table
  chair put take bag box under
Bread begin

On
  under  into  from

Воспринимать на слух речь учителя,
  диктора и вербально и невербально реагировать на услышанное. Овладевать
  основными правилами чтения и орфографии, написанием наиб.употребительных слов
  Совершенствовать навыки диалогической и монологической речи. Использовать
  предлоги места. Использовать множ.число сущ. Употреблять глаголы в
  наст.простом времени. Вести диалог-расспрос. Читать вслух небольшие тексты,
  построенные на изуч материале. Проверять понимание основного содержания
  текстов при помощи разных заданий(нахождение необх информации,главной идеи
  текста при помощи вопросов). Совершенствовать навыки чтения вслух и про себя.

Стремиться к личностному
  совершенствованию, самооценке на основе наблюдения за собств речью; усваивать
  грамм средства языка для своб речевого общен; формир уважит отношения к
  уультуре страны изучаемого языка; развивать доброжелательность, птнимание и
  сопереживание; формир общее представление о мире как о многояз и
  поликультурном сообществе; знакомить с миром зарубеж сверстников.

Иллюстрации; мягкие игрушки; записи на CD; карточки;
  таблицы

18

Притяжательный падеж.

Happy clever fall parents chaild husband
  wife

Притяжательный падеж

19

Мы читаем сказки. Введение НЛЕ

Near hen lake help lazy know

That’s true. That’s not true

20

Практика диалогич речи

What is the matter with …? what a pity!

21

Практика монологич речи

Tired  ready hungry eat give always

To be tired

22

Моя кузина ЭНН

Very much here look at   ice-cream  open

Have a look    here it is    in bed

23

Почему у зайцев длинные уши? I ч

Get  long ear  bird tree

In a tree

Иллюстрации; мягкие игрушки; записи на CD; карточки;
  таблицы

24

Почему у зайцев длинные уши? II ч

Hand nice close

25

Почему у зайцев длинные уши? III ч

Snake  mouth  south

11

Почему у зайцев длинные уши? IV ч

Shake  boast

26

Почему кролик и лиса не друзья? Iч

Rabbit fox  well hard

To work hard   each other

27

Режим дня.

11,12
  oclock

Its
  …oclock   at…oclock

Воспринимать на слух речь учителя,
  диктора и вербально и невербально реагировать на услышанное. Овладевать
  основными правилами чтения и орфографии, написанием наиб.употребительных слов
  Совершенствовать навыки диалогической и монологической речи. Выборочно понимать
  необходимую информацию в ситуациях повседневного общения. Использовать
  изученную лексику. Рассказывать о своём образе жизни, занятиях физ-рой,
  спортом. Овладевать грамматическими явлениями.

Стремиться к личностному
  совершенствованию, самооценке на основе наблюдения за собств речью; усваивать
  грамм средства языка для своб речевого общен; формир уважит отношения к
  уультуре страны изучаемого языка; развивать доброжелательность, птнимание и
  сопереживание; формир общее представление о мире как о многояз и
  поликультурном сообществе; знакомить с миром зарубеж сверстников.

Иллюстрации; мягкие игрушки; записи на CD; карточки;
  таблицы

28

Введение НЛЕ

Usually  get up  exercise  shower

29

Это не в первый раз.

Time      excuse me
  certainly

30

Каждый день я…

Dress
every day  breakfast  lunch

To have lunch

31

Мой день.

Wash  morning  face

In the morning

32

Биг Бен

33

Флоп I ч

Afternoon  go for a walk  homework

In the afternoon       to do h/w

34

Что я делаю после школы.

Supper  evening chess

Наст длительное время.

Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса.
Книгопечатная
продукция:
1.
федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
2.
Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная
школа(английский язык).
3.
Английский
язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников  И.Н. Верещагиной. II-IV классы.
4.
Книги
для учителя.
5.
Двуязычные
словари.
Печатные
пособия:
1.
Алфавит
(карточки, настенная таблица).
2.
Касса
английских букв  буквосочетаний.
3.
Транскрипционные
знаки (карточки).
4.
Грамматические
таблицы.
5.
Карты
на английском языке: географические карты стран изучаемого языка.
6.
Плакаты
по англоговорящим странам.
7.
Наглядные
пособия.

Технические
средства обучения и оборудование кабинета:
1.
Классная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.
2.
Магнитофон.
3.CD для работ в
классе  дома (MP3)/
» http://www.pros.ru  /umk/vereshchagina.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Пояснительная записка.

alt: Место предмета в учебном плане

alt: Мы читаем сказки. 8 8

alt: · вежливо здороваться и прощаться с ровесниками и людьми, которые старше по возрасту; · кратко описать свой дом, семью, любимые предметы и занятия, свои увлечения…

alt: To play at … 16На катке

alt: Режим дня. 11,12 oclock

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Эпиграф урока:

Математику нельзя изучать,
                            наблюдая, как это делает сосед!
                                            А.Нивен.
        Тема: Раскрытие
скобок.
Цель урока: Научить
раскрывать скобки перед которыми стоит знак + или -,
умножать алгебраическую сумму
на число.
Задачи:
1. Повторить и закрепить правила преобразования буквенных
выражений, определение числового коэффициента и правила сокращения дробей;
2.Объяснить правила раскрытия
скобок и значение скобок в выражениях. В течение урока развивать у учащихся
навык раскрытия скобок.
3.Воспитание навыков
самостоятельной работы.

Ход урока
I. Организация обучающихся.
II. Проверка
домашнего задания, актуализация знаний
Выяснить выполнение домашнего
задания, собрать тетради.
Устные упражнения.
Вычислите:
•      -5 + (-7)
•      -23 + (-59)
•      -9 + 4
•      19,17 + (-12,07)
•      15 – 17
•      -13,2 – (-13,7)

1.
- 70: 10  =
2.
60: (-2)  =
3.
- 160 + 40 =
4.
- 300: (-100) =
5.
(-90) + (- 909)=
6.
- 150 + 400 =
7.
- 90 + 125 =
8.
-0,125 ∙ 4x (-8) =
Упростите
выражение и назовите коэффициент.
3x· 5y=
-25 а· 4вс=
0,1вс· 20а=

 Упростите выражение:
38 + в – 45
а -3 +3
-5 -7 – с

IV. Работа по карточкам
Упростите
выражение:
1. z · (-y) ·  (-x)
2
5а·(-2в) · 7с
3.
– 1,2 авс · 4,5а
Найдите  неизвестный член
пропорции:

V.  Мотивация «открытия» новой информации
Рассказ Кужабековой об
истории алгебры.
 Основоположником алгебры, как особой науки
нужно считать среднеазиатского ученого Мухаммеда из Хорезма, известного под
арабским прозвищем Аль-Хоризми (Хорезмиенец). Его алгебраический труд,
составленный в 9 в. н. э., носит название "Книга восстановления и
противопоставления". "Восстановлением" Мухаммед называет перенос
вычитаемого из одной части уравнения в другую, где оно становится слагаемым;
"противопоставлением" - собирание неизвестных в одну сторону
уравнения, а известных - в другую сторону. На арабском языке
"восстановление" называется "ал-джебр". Отсюда и название
"алгебра".
Вспомним основные свойства :
a +b = b + a
a ·
b = b · a
a ·(b+c) = ab +ac            распределительное свойство
a – (b+c) = a – b - c
a – (b- c) = a – b + c

VI. Изучение новой темы
Пример 1.
Выполните действия:
-3,78
+ (3,78 – 6,73)
2 способ:
Уберите
скобки и вычислите: -3,78 + 3,78 – 6,73

Пример
2
2а + (3в – с) = 2а + 3в + (-с) = 2а
+ 3в - с
Вывод:
Чтобы
к некоторому выражению прибавить алгебраическую сумму, надо прибавить к этому
выражению отдельно каждое слагаемое этой суммы.

Рассмотрим
следующий пример:
9
– (7 – 6) = 9 – 7 + 6
 а
– (в – с) = а – в +с

Вывод:
Чтобы из некоторого выражения вычесть алгебраическую сумму, надо прибавить к
нему отдельно каждое слагаемое этой суммы, взяв его с противоположным знаком.
 а
– (-в +с) + (с –в) =

-(а – в + с)=

•      Если перед скобкой минус,
Он ведет себя, как вирус.
Скобки сразу все съедает,
Всем, кто в скобках, знак
меняет.

•      Ну, а если плюс стоит,
Он
все знаки сохранит

Пример 3
5 (а + 2с) =
-5а (3с – 6в) =
Вывод: Чтобы умножить
некоторое выражение на алгебраическую сумму, нужно умножить это выражение
отдельно на каждое слагаемое суммы и результаты сложить.
Физминутка

VII. Первичное закрепление с проговариванием правил.

 № 282
№
292
№
294

Самостоятельная
работа с самопроверкой по образцу.

Вариант
1
1.
а) а + b + ( р – с) = а + b +  р – с
 б)  m
– ( x – p + n ) = m –  x + p - n
2. a)  8,3 + ( 4,5 – 6,3) = 8,3 +  4,5 – 6,3 = 6,5
   б) 4,1 – ( 5,6 – 6,9) = 4,1 –  5,6 + 6,9 = 5,4

Вариант
2
1. а)k + ( a – b ) + n = k +  a – b  + n

б) x – ( m + y – n ) = x –  m  -   y + n
2.
а) 5,94 + ( 7,2 – 4,14 ) = 5,94 +  7,2 – 4,14 = 9
 б)
8,31 – ( 7,2 – 1,89) = 8,31 – 7,2 + 1,89 = 3
VIII.
Осмысление изученного и сделанного
 Как из некоторого выражения вычесть
алгебраическую сумму?
 Как к выражению прибавить
алгебраическую сумму?
  Как число умножить на
алгебраическую сумму?

IX.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Стр 78-80
№285
№ 293
X. Рефлексия
Поговорки – зеркало настроения
1. Смелость города берет
2. Старая песня на новый лад;
3. О, монах, ты идешь трудной дорогой;
4. Ах, как я устал от этой суеты:
5. Без труда не вытащишь рыбку из пруда.

Вариант
1
1.
 а)
а + b + ( р – с) =
 б)
m – (x – p + n ) =
2.

a)  8,3 + (4,5 –
6,3) =

б) 4,1 – (5,6 – 6,9) =
  3.
 22(в - 100 – 4а) =
   - 33(2х – ху + 3у) =

Вариант
2
1.

а)k + (a – b ) +
n =

б) x – (m + y – n ) =
2.
 а)
5,94 + (4,8 – 4,14 ) =
 б)
8,31 – (7,2 – 1,89) =

3.
-
9(8 + х – 4у) =
18(-
а - в + с) =

•      Если перед скобкой минус,
Он ведет себя, как вирус.
Скобки сразу все съедает,
Всем, кто в скобках, знак
меняет.

•      Ну, а если плюс стоит,
Он
все знаки сохранит

Упростите
выражение:
1.    z · (-y) ·  (-x)
2.
    5а·(-2в) · 7с
3.
– 1,2 авс · 4,5а

Найдите  неизвестный член
пропорции:

alt: Эпиграф урока:

alt: VIII . Осмысление изученного и сделанного

title: начало анализа


extracted_text:
Применение современных
образовательных технологий на уроках немецкого языка
      Одной из самых главных и острых проблем
современной школы является проблема мотивации
учащихся к изучению предметов школьной программы. В отношении к предмету
“Иностранный язык” эта проблема проявляется в том, что у детей постепенно, от
класса к классу, снижается интерес к овладению языком. Если в самом начале мотивация
к изучению языка, как правило высокая, то впоследствии отношение меняется,
многие разочаровываются. Ведь этот процесс предполагает период накопления
материала, стадию неизбежного примитивного содержания, преодоления
разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось.
В результате пропадает активность, ослабевает воля, снижается успеваемость. При
организации традиционных уроков дети плохо включаются в работу, отличаются
низкой концентрацией внимания и уровнем интереса к изучаемому материалу. При
работе над решением данной проблемы необходимо обратиться к некоторым
современным образовательным технологиям организации обучения и применять их на
уроках. Ниже перечислены основные технологии, используемые на уроках немецкого
языка:
1) модульное обучение;
2) интерактивное обучение;
3) проектирование;
4) использование ИКТ.
При отборе современных методов
обучения необходимо учитывать следующие критерии, в соответствии с которыми
используемые методы должны:
·
создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и
свободно, стимулировать интересы обучаемого;
·
затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс
его эмоции, чувства, стимулировать его творческие способности;
·
активизировать школьника, делать его главным действующим лицом в
учебном процессе;
·
создавать ситуации, в которых учитель не является главной фигурой;
·
учить школьников работать над языком самостоятельно на уровне его
физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей, т.е. обеспечивать
дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
·
предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную,
групповую, коллективную, стимулирующие активность, самостоятельность,
творчество учащегося.
Исследователи приходят к выводу, что
наиболее эффективные условия для развития познавательной самостоятельности
учащихся заключены в такой системе обучения, которая бы обеспечила ученику
развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности,
коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной
деятельностью. Одной из таких систем, реализующих данные требования на
практике, является технология модульного обучения.
По утверждению всех исследователей,
занимающихся изучением модульной технологии, таких как Шамова Т.И., Чошанов
М.А., Гареев В.М. и другие, она индивидуализирует обучение и в связи с этим
создает условия для самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Обучение
эффективно только при такой организации учебного процесса, когда учащийся
усваивает учебное содержание в деятельности. Только в этом случае обучение
ведёт к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта ученика.
Модульное обучение позволяет практически решить эту задачу.
Под модульной
технологией обучения следует понимать реализацию процесса обучения путем
разделения его на системы "функциональных узлов" - профессионально
значимых действий и операций, которые выполняются обучаемым более или менее
однозначно, что позволяет достигать запланированных результатов обучения. Сущность
модульного обучения состоит в том, что оно позволяет каждому учащемуся
полностью самостоятельно добиваться конкретных целей учебно-познавательной
деятельности.
Воспитание
ученика-исследователя - это процесс, который открывает широкое пространство для
развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск.
Делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и
нести за них ответственность. Только в поиске, в ходе самостоятельных
исследований развивается мышление ребёнка, знания и умения добываются в
результате его собственного познавательного труда. Такое обучение
характеризуется творческим усвоением знаний, исходя из внутреннего хода
развития каждого ребёнка. Учебное исследование позволяет обучаться школьнику в
зоне его ближайшего развития. Опора при таком обучении делается на те
мыслительные процессы, которые уже развиты, а активизируются те, которые
находятся в процессе созревания. И таким образом, применение данной технологии
позволяет сформировать устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению иностранного
языка.
Свое название
модульное обучение получило от термина «модуль», который, в свою очередь,
является средством модульного обучения. Модуль может представлять собой
программу обучения, которая индивидуализируется по содержанию, методам
обучения, уровню самостоятельности, а также темпу обучения.
Внедрение
модульной технологии в практику требует от учителя четкого понимания принципов
модульного обучения:
1 принцип
модульности предполагает:
а)
конструирование учебного материала таким образом, чтобы было обеспечено
достижение каждой поставленной перед учеником цели,
б)
представление учебного материала законченным блоком,
в)
интегрирование различных видов и форм обучения;
2 принцип
выделения из содержания обучения обособленных элементов и осознанной
перспективы предполагают разработку разноуровневых дидактических целей -
комплексных, интегрированных, частных – на курс, класс – на основе
структурирования содержания образования;
3 принцип
динамичности включает идею открытости, которая понимается как возможность
видоизменить информацию, формы организации учебно-познавательной деятельности,
сделать анализ каждого этапа урока с позиции адаптивности, комфортности
ученика;
4 принцип
системности, действенности, оперативности знаний сочетается с вариативностью
обучения, означающей разнообразие его содержания, форм и методов, смену учебной
деятельности, формирование общеучебных и специальных умений и навыков;
5 принцип
гибкости предполагает направленность обучения на развитие личности ученика
через создание условий по формированию индивидуального стиля учебной
деятельности;
6 принцип
успешности каждого ученика, использование стимулирующего поощрения активной
деятельности ученика при работе оценочной системы означает индивидуализацию обучения
на основе результатов мониторинга по определению зоны актуального развития и
зоны ближайшего развития;
7 принцип
разносторонности методического консультирования заключается в том, что
модульная программа содержит рекомендации учителя, облегчающие усвоение
информации (алгоритмы, системы вопросов и т.д.)
Приступая к
проектированию модульной программы, учитель должен осознать и определить свои
новые функции. Их новизна в том, что учитель:
- управляет
познавательной деятельностью ученика, т.е. переходит с позиции носителя знаний
в позицию организатора собственно-познавательной деятельности учащихся;
- мотивирует
познавательную деятельность ученика на уроке за счет коммуникации,
взаимопонимания, и добивается положительного отношения к предмету;
- организует
самостоятельную работу на уроке, включая работу с информационными материалами;
- использует
коллективные способы обучения, включает всех учащихся в коллективную творческую
деятельность, организует взаимопомощь;
- создает
ситуацию успеха, т.е. разрабатывает методику и предлагает задания, посильные
каждому ученику, создает положительную эмоциональную атмосферу сотрудничества;
- организует
самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его адекватную
самооценку.
Чтобы
построить модульную программу курса необходимо двигаться в познании от общего к
частному. Только после понимания и осознания сущности явления в целом, как
системы, можно определить конкретные его проявления.
Реализация
модульной технологии требует кропотливой работы над структурированием
содержания образования, в основе которой - алгоритм переструктурирования
учебного материала. Переструктурирование материала заключается в четко
определенном порядке использования многообразных форм работы с учебным
материалом и форм организации учебно-познавательной деятельности.
Далее строится
технологическая карта урока-блока и технологическая карта предметного модуля,
включающего завершенный цикл уроков-блоков по конкретной теме, блоку учебной
программы, временному отрезку изучения предмета (четверти, полугодия,
триместра) и т.д.
Особенно
важным моментом в составлении технологической карты модуля является
определение ключевых форм организации учебно-познавательной деятельности,
прогнозирование форм контроля и предполагаемых результатов.
Слово «интерактивный» происходит от слова «интеракция» –
взаимодействие (учителя и обучаемых, детей друг с другом и т.п.), В современной
практике преподавания иностранного языка эффективно применяется ряд личностно
ориентированных технологий, которые обеспечивают самоопределение и
самореализацию ученика как языковой личности в процессе овладения и
использования иностранного языка. Технология интерактивного обучения (обучение
во взаимодействии) основана на использовании различных методических стратегий и
приемов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия
учащихся в группе (в парах, в малых группа) с целью совместного решения
коммуникативных задач. Конечно, для опытных педагогов не новы такие формы
обучения во взаимодействии, как:
·
диалогическая, парная;
·
политологическая;
·
групповая;
·
игровая.
Это традиционные формы обучения. Однако хочется
остановиться подробнее на технологии обучения в сотрудничестве и вариантах
метода такого обучения. Обучение в сотрудничестве использовалось в педагогике
довольно давно. Идея обучения в группах относится к 20-м годам 20 в., но
разработка технологии совместного обучения в малых группах началась лишь в 70-е
годы.
Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться
вместе, а не просто выполнять что-то вместе!
На современном этапе существует несколько
вариантов метода обучения в сотрудничестве:
«АЖУРНАЯ ПИЛА, МАШИННАЯ НОЖОВКА»
Этот вариант разработан профессором Элиотом
Аронсоном в 1978 году. Учащиеся объединяются в группы по шесть человек для
работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические и
смысловые блоки). Вся команда может работать над одним и тем же материалом. Но
при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно
тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных
групп. Затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе. Всем
необходимо внимательно слушать друг друга, делать записи. На заключительном
этапе учитель может задать любому ученику в группе вопрос по теме. Либо
учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается.
Результаты суммируются. Команда, набравшая большее количество баллов,
награждается.
«УЧИМСЯ ВМЕСТЕ»
Такой подход к организации обучения в
сотрудничестве разработан в университете Миннесота в 1987 году.
Класс разбивается на разнородные (по уровню
обученности) группы в 3–5 человек. Каждая группа получает одно задание,
являющееся подзаданием какой-то большой темы, над которой работает весь класс.
Основные принципы – награда всей команде, индивидуальный подход, равные
возможности – работают и здесь. Внутри группы учащиеся самостоятельно
определяют роли каждого в выполнении общего задания. Таким образом, с самого
начала группа имеет как бы двойную задачу: академическую – достижение познавательной,
творческой цели; социальную, или социально – психологическую – осуществление в
ходе выполнения задания определенной культуры общения. Роль учителя – контроль.
«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ В ГРУППАХ»
Шломо Шаран, Университет Телль – Авина, 1976 год.
Акцент делается на самостоятельную деятельность.
Учащиеся могут работать индивидуально или в группах до шести человек. Они
выбирают подтему общей темы, которая намечена для изучения всем классом. В
малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельных
учеников. Каждый вносит свою лепту в общую задачу. Совместно составляется
единый доклад, который и подлежит презентации на уроке перед всем классом. Чаще
этот вариант работы используется в проектной технологии.
Основные принципы – одно задание на группу, одно
поощрение на группу, распределение ролей – соблюдается во всех случаях.
РАБОТА С НОВОЙ ЛЕКСИКОЙ
Класс (группа) обычно состоит из двенадцати
человек, которых можно объединить в три подгруппы по четыре человека, т.е. по
две пары.
Сначала новая лексика вводится фронтально. Затем
начинается работа в малых группах. В каждой группе учащиеся получают карточки с
заданием перевести словосочетания. В карточке обязательно дается ключ для
проверки правильности ответов. Ученики работают парами. Сначала один из
партнеров дает задания и проверяет по ключу свои карточки. Затем учащиеся
меняются ролями. После этого пары объединяются в четверки и тренируются в
правописании новых слов. Сильный ученик диктует слово или словосочетание, остальные
пишут, затем сверяют. Если кто-то ошибся, то должен написать слово
(словосочетание) несколько раз до запоминания.
Затем группе дается письменное упражнение, которым
они отчитываются о проделанной работе. Это задание выполняется «по цепочке»
(один начинает, остальные продолжают друг за другом).
РАБОТА НАД ГРАММАТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ
При изучении грамматики часто используется либо
вариант «Учимся вместе», либо «Ажурная пила, машинная ножовка».
Например, при изучении темы Futurum l und 2 классу
предлагается заполнить таблицу с графами: «Случаи употребления», «Указатели» и
«Схемы». Класс делится на три группы. Каждая команда выполняет свою функцию.
Вариант «Учимся вместе»: каждой группе выдаются
карточки с типовыми предложениями по изучаемой, пододранные так. чтобы первая
группа выявляла основные случаи употребления времени – описало действия; вторая
нашла указатели, слова – помощники; третья составила схемы утвердительного,
отрицательного и вопросительного предложений. Таким образом, таблица
заполняется, получается готовое правило для заучивания дома. На следующем уроке
можно предложить различные упражнения, задания для проверки знаний каждого
ученика по изучаемой тематике. В варианте «Ажурная пила машинная ножовка» все
группы заполняют таблицы целиком. В каждой команде есть эксперты по «случаям
употребления», «указателям», «схемам». Они встречаются, советуются, затем
приносят информацию в свои группы. В результате взаимодействия учащиеся
систематизируют знания по изучаемой теме. Обычно после такой работы дается тест
каждому индивидуально. Результаты суммируются и выставляется оценка группе.
РАБОТА В ГРУППАХ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ
Для работы в группах обычно готовятся карточки
задания:
·
найти в тексте;
·
найти ошибки и устранить их.
В работе также используются различные памятки
Наибольший интерес представляет
проектная работа. Даннная технология получила широкое распространение в
различных предметных областях и, конечно же, в области изучения иностранного
языка и культуры, в воспитательном процессе, как личностно ориентированная
технология, реализующая обучение в сотрудничестве. Популярность проектной
технологии как среди учащихся, так и среди преподавателей иностранного языка
языка и её перспективность объясняется тем, что проектное задание связывает
процесс овладения определённым предметным знанием с реальным использованием
этого знания. Комплексный, интегративный характер проектной работы позволяет
ученику выстраивать единую картину мира, собирая для этого свои знания из
разных источников. Это означает, что в учебном процессе знания, навыки и умения
перестают быть "ничейными", "разрозненными", они органично
присваиваются учащимся. При этом ориентация на создание проекта как личностного
образовательного продукта делает процесс овладения предметным знанием личностно
значимым для учащихся, личностно мотивированным.Проектная технология позволяет
актуализировать учебно-познавательную деятельность и активизировать учащегося
как субъекта данной деятельности, реализовать его личностный потенциал. Это
создаёт условия для развития креативности учащегося, обеспечивает по настоящему
продуктивный характер учебной деятельности и продуктивность образовательного
процесса. Данная технология основана на идее взаимодействия учащегося в группе
в ходе учебного процесса, идее взаимного обучения, при котором они берут на
себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение
учебных задач, начинают помогать друг друга, отвечать за успехи каждого.
"Эффективность использования метода проектов касается не только академических
успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Главная
идея обучения в сотрудничестве учиться вместе, а не просто что-то выполнять
вместе" (Полат Е.С. 1999г.). Актуализация в процессе использования
проектной технологии коллективного субъекта учебной деятельности способствует
развитию у учащегося необходимых качеств и как автономной, и как
социально-активной личности, способной взаимодействовать в учебной группе и
принимать на себя ответственность как личную, так и за учебную группу. Это создаёт
условия для социализации личности, развития деловой активности ученика.Метод
проектов (технология проектов) - это одна из технологий в обучении, в том числе
иностранному языку, основанная на моделировании социального взаимодействия в
малой группе в ходе учебного процесса. По существу проектная технология-это
взаимодействие в ходе обучения и обучение в системе социального взаимодействия,
при котором учащиеся принимают и выполняют различные социальные роли
(организатора, лидера, исполнителя и др.) и приучаются, готовятся к их
выполнению в процессе решения проблемных задач в ситуациях реального
взаимодействия."В основе метода проектов лежит развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
мышления" (Е.С. Полат). Метод проектов как педагогическая технология-это
совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по
самой сути".
К использованию метода проектов
существуют общедидактические требования:
1. Наличие значимой в
исследовательском творческом плане проблемы (задачи), требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;
2. Практическая, теоретическая,
познавательная значимость предполагаемых результатов;
3. Самостоятельная (индивидуальная,
парная, групповая) деятельность учащихся;
4. Структурирование содержательной
части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5. Использованиеи исследовательских
методов; определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования, выдвижение
гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных
результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка,
выводы.
В процессе изучения иностранного языка
метод проектов является комплексным видом учебной деятельности, он интегрирует
различные виды иноязычного речевого общения в целях решения определенных
конструктивно-практических, информационных, исследовательских, сценарных и друг
проблемных и творческих задач.
Эти задачи могут быть ориентированы на
создание учащимися различных видов конструктивных творческих продуктов.
Проектная работа ставит учащегося в
ситуацию реального использования изучаемого языка, способствует осознанию целей
и возможностей изучения иностранного языка в его собственной деятельности и
включает процесс освоения иностранным языкам в продуктивную творческую
деятельность.
По характеру конечного продукта
проектной деятельности можно выделить следующие виды проектов в области
изучения иностранного языка:
1. Конструктивно-практические проекты:
(коллаж, дневник наблюдений, игра и её описание).
2. Игровые-ролевые проекты
(разыгрывание игр, драматизация или сочинение пьесы).
3. Информационные и исследовательские
проекты.
4. Проекты конкретного
социологического обследования.
5. Издательские проекты.
6. Сценарные проекты.
7. Творческие работы.
Эти виды проектов могут носить
междисциплинарный характер.
Основные положения использования
проектной технологии:
- Полная ориентация на учащихся как
субъекта учебно-исследовательской проектной деятельности.
- Взаимодействие, сотрудничество,
взаимопомощь, совещательность и взаимная ответственность.
- Меняется роль учителя. Он становится
одним из членов коллектива.
Обязательным условием, движущей силой
учебно-проектной деятельности в области иностранного языка является постановка
проблемно-поисковой, исследовательской задачи, ориентированной на достижение
определенного конечного продукта. Характер этого продукта определяет и тип
проектной работы.
Проектная работа ориентирована и основана
на формировании учебной компетенции учащегося и развитии продуктивной учебной
деятельности.
Обязательной составляющей и условием
использования проектной технологии является включение в самостоятельную работу
учебных средств, материалов и видов заданий, которые помогают осуществлять
рефлексивную самооценку и самостоятельный мониторинг учащимся всех этапов
учебно-исследовательской проектной деятельности - от постановки цели до оценки
конечного продукта.
Содержание проектной работы
ориентировано на личностно значимую, познавательную мотивацию учащегося и
определяется самими учащимися в ходе обсуждения и с учетом реальных
потребностей и интересов всех участников проектной группы.
Содержание проектно-исследовательской
деятельности направлено на создание личностного образовательного продукта и
обеспечивает условия для развития творческих качеств учащегося как языковой
личности.
Проектная работа по иностранным языкам
носит по большей части межпредметный и интегративный характер, ориетированный
на решение реальных проблемно-поисковых, исследовательских, творческих задач,
выходящих за пределы учебной аудитории.
Межпредметная координация и интеграция
предметных знаний, ориентация на общую картину мира является, как известно,
образовательной тенденцией, определяющей информационные и образовательные
потребности поколения нового столетия. Аутентичные проектные задачи позволяют
вывести учащегося в информационное пространство за пределы учебного, устранить
разрыв между учебным и реальным использованием изучаемого языка или сократить
этот разрыв.
Метод проектов позволяет реализовать
интеграцию как педагогический принц обновления содержания обучения иностранным
языкам, преобразования всех компонентов содержания обучения, что позволяет
обеспечить непрерывный процесс становления и развития разносторонней личности
школьника и его последующую социальную адаптацию и устойчивость.
Проектная работа по иностранным языкам
позволяет обеспечить условия для использования изучаемого языка в ситуациях
реального межкультурного общения в различных информационно-познавательных,
учебно-профессиональных, социально-культурных целях и тем самым реализовать и
апробировать степень сформированности коммуникативных умений.
Примеры проектов, выполненных
учащимися:
Среднесрочные:
·
6 класс "Времена года"
·
7 класс "Города Золотого кольца"
·
8 класс "Система школьного образования в Германии и
России"
·
9 класс "Книга в жизни человека"
Долгосрочные:
·
8 класс "Праздники в Германии", "Праздники в
России"
·
9 класс "Здоровый образ жизни"
·
10 класс "Проблемы экологии"
·
9-10 класс "Культура Германии"
·
11 класс "Живопись Германии"
В педагогике существует такое понятие:
"Воспитание обучением, обучение воспитанием".Для этого понятия
применим также метод проекта. Проектная работа может проводиться не только по
учебным предметам, но и в подготовке и проведении классных часов,
воспитательных мероприятий (Диспут, конференция, тематический вечер).
Все глубже проникают в жизнь человека
информационные технологии , а информационная компетентность все более
определяет уровень его образованности. Не вызывает сомнения тот факт, что
сегодня без широкого использования ИКТ построить учебный процесс очень сложно.
Ученики, владея широким кругом компьютерных навыков, хотят и могут их
использовать в освоении целого ряда предметов. Не исключение и мой предмет –
немецкий язык. В условиях современного общества информационно-коммуникационная
компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические
задачи с привлечением ИКТ, становится важной составляющей его профессионализма.
Это и определяет актуальность данной проблемы.
Можно выделить ряд дидактических задач, которые
решаются в процессе преподавания иностранных языков с помощью ИКТ:
•      формирование и
совершенствование языковых навыков и умений чтения, письма, говорения, аудирования;
•      расширение
активного и пассивного словарей;
•      приобретение
культурологических знаний;
•      формирование
культуры общения;
•      формирование
элементов глобального мышления;
•      формирование
устойчивой мотивации познавательной деятельности,
•      потребности к
использованию иностранного языка для целей подлинного общения;
•      формирование
навыков работы в группе.
Для реализации этих задач в педагогической
деятельности используются следующие компьютерные программы:
·
Microsoft Word
·
Microsoft Internet Explorer
·
Microsoft Power Point
·
Windows Movie Maker
·
компьютерные обучающие программы.

Естественно, главная цель обучения иностранному
языку - формирование коммуникативной компетенции. Для этого с помощью Интернета
можно:
1.     включать материалы сети
в содержание урока (интегрирование их в программу обучения);
2.     проводить
самостоятельный поиск информации учащимися в рамках работы над проектом;
3.     повышать мотивацию и
создавать потребность в изучение иностранного языка посредством живого общения;
4.     формировать и развивать
умения и навыки чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени
сложности;
5.     формировать и развивать
умения и навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети
Интернет, также соответственно подготовленных преподавателем;
6.     совершенствовать умения
монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения
представленных преподавателем или кем-то из учащихся материалов сети.
7.     совершенствовать умения
письменной речи, составляя ответы партнерам по переписке;
8.     пополнять словарный
запас лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап
развития культуры народа, социального и политического устройства общества,
используя аутентичные тексты из страны изучаемого языка;
9.     получать
культуроведческие знания, включающие в себя речевой этикет, особенности
речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры,
традиций страны изучаемого языка.
Компьютеризация обучения иностранному языку
помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На
данный момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов,
Интернет-страничек, содержащих информацию необходимую для изучения иностранного
языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и
упражнениями.
Особенно интересно использовать материалы
Интернета при работе над текущей темой урока иностранного языка.
Результатом этой работы становится создание учащимися мультимедийных
презентаций по страноведческой тематике, тестовых заданий, видеороликов.
Практически к каждому разделу учебника можно
подобрать материал одной из названных программ и использовать её фрагмент на
уроке как вспомогательное средство при введении нового лексического или
грамматического материала, отработке произношения, при обучении диалогической
речи, чтению и письму, а также при тестировании.
         Таким образом,
применение мультимедийных средств обучения создает наиболее благоприятные
условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе обучения
иностранным языкам.
Итак, новые информационные технологии способствуют развитию
коммуникативных навыков учащихся, расширению кругозора, формированию
общеучебных навыков, развитию самостоятельной, поисковой, исследовательской,
аналитической, сопоставительной деятельности, развитию благородных чувств и
стремлений, эстетических взглядов; повышению уровня компетентности учащихся в
области информационной культуры; мотивации, интереса к предмету, исследуемому
материалу.
Использованная литература и информационные ресурсы
1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение.
Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 1997 – 189с.
2. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней
школе - М. : Просвещение, 1988. - 125с.
3. Богданова Д.А. Телекоммуникации - в школе. // Информатика и
образование, 1997, №2. - с.25 - 30
4. Вильямс Р., Макли К. Компьютеры в школе. - M.: Просвещение,
1988. – 234с.
5. Владимирова Л.Н. Интернет на уроках иностранного языка.//
Иностранные языки в школе, 2002, № 3. - с. 39-41
6. Гез Н.И., Миролюбов А.А. Методика преподавания иностранных
языков. – М.: Высшая школа, 1982. – 412с.
7. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник - основа
новой информационно-педагогической технологии. // Педагогика. – 1995, №6. – с.
56 - 61
8. Гончаров М., Панков А. Интернет в вопросах и ответах. //
Библиотека. - 1998, №1,3. – с.25 – 30, с.35 – 39
9. Гостин А.М., Чернышев А.С. Организация обучающей деятельности в
открытой гипермедийной среде. // Современные информационные технологии в
образовании. - Рязань, 1998. – с.67 – 70
10. Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация
языкового материала как методический прием, ИЯШ № 3 2008 с. 20
11. Домрачев В., Багдасян А. Дистанционное обучение на базе
электронной почты. – М.: Высш. образование в России, 1995 г., №2 – с.17 - 22
12. Зорина Н.А. Проблемно-развивающее обучение иностранному языку.
– Гродно. 2000.
13. Пассов Е.И., Кузовлёв В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного
языка. Мастерство и личность. – М.: Просвещение. 1993.
14. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //
Иностранные языки в школе. 2000, №№ 2,3.
15.  /vconf/files/Быкова Е. А.
«Использование икт на уроке
немецкого языка—залог успеха».
16.  /eve/1084/Брыксина О.Ф.
«Использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности»
17.  /structure/?idstucture=441
Слобожанина Е. А. Мультимедийные презентации как средство освоения учениками
информационнокоммуникативной компетенции
18.  /authors/100-684-782/ Садовникова
Нина Ивановна, Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам

file_name: Применение современных образовательных технологий на уроках немецкого языка.docx

alt: Исследователи приходят к выводу, что наиболее эффективные условия для развития познавательной самостоятельности учащихся заключены в такой системе обучения, которая бы обеспечила ученику развитие его мотивационной…

alt: Практически к каждому разделу учебника можно подобрать материал одной из названных программ и использовать её фрагмент на уроке как вспомогательное средство при введении нового лексического…

title: "Применение современных образовательных технологий на уроках немецкого языка".


extracted_text:
КГУ «Арзамасская  средняя школа»

- польза или вред?
                                                            (Валеология)

Автор: Баймбетова Алданыш,
ученица 3 класса
Арзамасской средней школы

Руководитель:
Сорокина Светлана Владимировна
учитель начальных классов,
первая категория

с.. Ряжское, 2016
Содержание

1.     Введение: проблема, актуальность,
цели, задачи, методы,   гипотеза….……..3
2.      Чай – польза или вред?
…………………………………………………………...5
2.1.
История
происхождения напитка………………………………………….5
2.2.
Польза черного
и  зеленого чая……………………………………………5
2.3.
Вред черного и
зеленого чая……………………………………………….6
3.     Анализ проведённых  исследований…………….……………………………….6
3.1.
Результаты
анкетирования…………………………………………………6
3.2.
Результаты
опроса…………………………………………………………..7
3.3.
Поучительно, но
интересно!……………………………………………….7
3.4.
Как правильно
выбрать чай………………………………………………..8
3.5.
Эксперимент
№1……………………………………………………………8
3.6.
Эксперимент
№2……………………………………………………………8
3.7.
Из личных
наблюдений……………………………………………………9
  Заключение …………………………………………………………………………..10
  Список литературы…………………………………………………………………..12
Отзыв руководителя…………………………………………………………...…….13
Рецензия……………………………………………………………………………...14
Приложение ………………………………………………………………………….15

Введение

 Во всем мире люди знают и  любят чай
как напиток. А в Казахстане, где живут очень щедрые и гостеприимные  люди,
чайная церемония- это особый ритуал.
Впервые я услышала об истории
происхождения чая, о пользе и его вреде  на внеклассном семейном конкурсе
«Властелин вкуса», где мы вместе с мамами готовили различные сладости: вафли с
кремовой начинкой, тортики, шарлотки, ореховое печение. Во время чайной
церемонии, узнали много интересного и полезного о чае: например о том, что он
обладает тонизирующим воздействием и дает нам силы для напряженного дня,
избавляет организм от вредных веществ,  помогает усваивать информацию и
стимулирует деятельность мозга. Но из-за того,  что он ускоряет обмен веществ
возможен и вред черного чая. Я не могу понять, в чём причина, и есть ли она?
Я очень люблю чай, но меня мучает
вопрос, неужели такой прекрасный и всеми любимый напиток, может принести какой
– то вред здоровью? Для меня этот вопрос стал актуальным,  и  я  решила лично
провести исследование «Чай – польза или вред?». В основном, самый
распространенный – это чёрный и зелёный, поэтому речь пойдет о двух видах чая.
Для дальнейшего исследования я
поставила перед собой следующие цели:
- познакомиться с  историей  происхождения чая;
- выявить полезные и вредные свойства чая и как они влияют на
здоровье  человека;
- выяснить, как правильно его нужно употреблять и в каком
количестве.
Задачи, которые необходимо решить в ходе данного исследования:
 - провести анкетирование  среди
учителей и школьников и узнать  все ли пьют чай, какой, и в каком количестве;
- взять интервью у местных жителей,
узнать их мнение о чае;
- выяснить с помощью дополнительных
источников о пользе и вреде этого напитка;
- убедить любителей чая в том, что
напиток имеет не только положительное, но и отрицательное  влияние на наше
здоровье.
Методы исследования:
- анкетирование;
- интервью;
- средства
массовой информации;
- эксперимент, фото-фиксация;
- наблюдение.
Гипотеза:
Предположим, что любители чая не
знают, какой вред приносит напиток при несоблюдении правил его употребления.
Они считают, что он только полезный. Возможно, никто не задумывается, почему их
мучает бессонница, учащается сердцебиение, меняется цвет лица.

2.
Чай – польза или вред?
 2.1. История происхождения напитка
Чай — один из самых древних
напитков, известных человечеству. На сегодня это самый популярный напиток.
Трудно найти уголок земли, где не любили бы чай, однако достоверно известно,
что история чая берёт своё начало в Древнем Китае. Чай  занимает второе
место после воды.
 Появление чая окутано множеством
легенд. История  гласит, что исследователь Шэнь-Нун отдыхал под деревом после
долгой прогулки и на костре кипятил воду. Несколько листьев с дерева упало в
кипящую воду, она изменила цвет. И когда Шэнь-Нун решил попробовать эту воду,
он нашел получившийся напиток освежающим и бодрящим. В своих записках он
оставил такую рецензию на чай: «Вкус горький. Тот, кто выпьет его, сможет
думать быстрее, спать меньше, двигаться легче и видеть яснее.»

2.2. Польза чёрного и зелёного чая
Чай избавляет от усталости, активизирует обмен веществ, нормализует сердечную деятельность, лечит сосуды, нормализуют
пищеварительную и нервную систему.
Чай благотворно действует на клетки, замедляет их
старение, тем самым продлевает жизнь.
Чайные листочки обладают способностью давать эффект
омоложения, в восемнадцать раз превышающий способности витамина Е.
В чае содержится танин, который уничтожает множество
бактерий, тем самым предупреждает стоматит, ангину, энтерит и другие кишечные
инфекции.
Чай обладает способностью снизить вес, и улучшить
состояние кожи. Наиболее хорошо себя зарекомендовал чай У-лун (Чёрный дракон).
Чай тормозит формирование жировых отложений на
внутренней поверхности кровеносных сосудов, поэтому снижается риск развития
склероза, гипертониии мозговых тромбов.
Также чай используют в качестве профилактики катаракты.
Чай обладает способностью охлаждать. Замечено, что
через несколько минут после выпитой чашки горячего чая, температура кожи
снижается на 1-2С, при этом создаётся ощущение прохлады и свежести. От
холодного чая такого не замечено.

2.3. Вред чёрного и зелёного чая
Кроме того, очень горячий чай обжигает внутренние
органы. Из-за мощной стимуляции горла, пищевода и желудка могут начаться
болезненные изменения этих органов.
Не редко для заваривания чая используют не чистую
воду, а из под крана.
Помимо этого при кипячении в воде погибают не только
вредные вещества, но и полезные, и получается мёртвая вода.
Чай необходимо пить свежий, иначе через 20 минут
начинается процесс окисления ароматических составляющих, фенола, липидов,
эфирных масел.
Если часто и в течение продолжительного времени пить
чёрный чай, то желтеют зубы. А от зелёного чая в больших количествах разрушается эмаль на зубах.
В крепком чае содержится большое количество теина и
кофеина, поэтому он может вызвать головную боль, или бессонницу.
Также крепкий чай плохо отражается на сердечной
деятельности, стимулирует выделения желудочного сока в большом количестве.
Зелёный чай обладает закрепляющим свойством, поэтому
его не стоит пить людям страдающим запорами.
Не стоит пить чай при высокой температуре, содержащийся
в чае теофиллин хорошо повышает температуру тела.
Зелёный чай противопоказан гипотоникам, так как он понижает
артериальное давление.

3. Анализ
проведённых  исследований
3.1.Результаты  анкетирования
Я провела анкетирование среди
учащихся и учителей 3- 4 классов. Число участников – 20.
Результаты  показали, что 35%(7 чел.)
употребляют от 1 до 3 чашек в день ; 65% (13 чел.) употребляют по 5 – 7 чашек в
день. Такое количество напитка небезобидно для здоровья, особенно для детей.
90% (18 чел.) – считают чай
полезным;  10% (2 чел.) – считают вредным напитком. (Приложение №1)

3.2.Результаты опроса

Провела опрос  жителей села (пожилые
люди ). Ответили на мои вопросы 12  человек. Результаты опроса показали
следующее: 75% (9 чел.) – считают, что напиток не приносит никакого вреда;25%
(3 чел.) – считают, что чай не совсем полезный, больше предпочитают травяной.
(Приложение №2)
Моя гипотеза подтвердилась.
Практически никакой информацией любители чая не обладают. В основном, они видят
только положительные качества: вкусный, бодрящий, согревает в холода, помогает
при простуде.
Действительно, ведь в рекламе ничего
не говорится, кроме того, что он крепкий и бодрящий. Участники, считающие
напиток вредным, не смогли объяснить причину.

3.3. Поучительно, но интересно!
В процессе  исследовательской работы  я
 узнала много интересного и поучительного.
Многие из нас оставляют заваренный
чай на завтра. Этого делать не следует. Научно доказано, что постоявший сутки
чай теряет витамины. Польза от такого чая превращается во вред, потому что
становится отличной средой  для размножения вредных микробов.  После попадания
нерастворимой плёнки на стенки желудка и кишечника, начинает развиваться
язвенная болезнь.
         Ни в коем случае нельзя запивать чаем лекарства,
особенно содержащие поливитамины. Это может привести к плохому усвоению
лекарственных препаратов и их осадку на почки.
         Слишком горячий чай приводит к ожогу внутренних
органов. Если Вы пьете постоянно горячий чай, то Ваши органы деформируются.
В день нужно выпивать не более 4 - 5
чашек чая, даже людям, у которых нет противопоказаний.
         Большинство людей, пьют чай с сахаром. А это,
оказывается, не очень хорошо. Сахар уничтожает некоторые витамины чая. От
сахара портится сам вкус чая. Наши предки пили чай с сахаром вприкуску, и
поступали очень мудро.
 Пить чай с ягодами и фруктами –
давняя традиция. Летом было принято класть в чай свежие ягоды, это вкусно и
полезно. При этом усиливается действие витаминов.
Компрессы  из заваренного черного чая
на глаза, после долгой работы за компьютером или при недосыпах быстро снимают
усталость, отечность и раздражение А эффективность существенно превышала те же
косметические средства для кожи вокруг глаз.

3.4.Как правильно выбрать чай
Внешний вид чая
может рассказать о многом. Настоящий высококачественный чай содержит чаинки с
еле заметным блеском и переливом. Чай невысокого качества имеет обычно тусклые
листья, хотя в целом он пригоден к употреблению.
- Самый
качественный чай – крупно – листовой. Чаинки должны быть ровные и скрученные,
что свидетельствует о качественной обработке чая.
- Аромат качественного чая должен быть ярким, но не резким.
Резкий запах говорит о том, что добавлены искусственные ароматизаторы.

3.5. Эксперимент №1
Я решила убедиться сама,
действительно ли чай перед сном вызывает бессонницу.
День I. – 20:30 - выпила чашку чая. 21:00 – сон.
Долго не могла уснуть, появилась
небольшая раздражительность. По словам мамы, уснула в 23:00. Вставать утром
было очень тяжело. Весь день чувствовала усталость, хотелось спать. Мне это не
понравилось.
День II. – последний раз выпила чай в 17:00.  В 21:00 – сон.
Уснула быстро. Утром встала легко.
Весь день была в отличном настроении.
Теперь, я убедилась, что
действительно, в данном случае этот напиток перед сном вызывает бессонницу и
раздражительность.

3.6.Эксперимент  № 2
Я хочу подтвердить факт, что на
второй день после заваривания, на поверхности чая образуется плёнка. Научно
доказано, что она становится отличной средой для грибков и бактерий.
День первый – заварила чай, цвет светло – коричневый,
прозрачный. На поверхности чая, плёнки не обнаружено. Оставила на 24 часа.
День второй – факт подтвердился. Спустя 24 часа на
поверхности чая обнаружена маслянистая плёнка. Вещества, содержащиеся в данной
плёнке, могут принести вред нашему здоровью. Да и на вкус, такой напиток не
очень приятный, вязкий, пить его нельзя. (Приложение 3)

3.7. Из личных наблюдений
Я решила выяснить, на самом ли деле,
так важна расфасовка чая. Я взяла крупно – листовой чай и чай в пакетике. Моё
исследование привело меня к следующим выводам:
Крупно - листовой чай – чаинки
ровные, скрученные, практически одного размера. Аромат приятный, мягкий, что
говорит о качественной обработке чая. Чай из пакетика - чаинки очень мелкие,
меньше 1 мм, наблюдается много пыльной массы, различной шелухи, обломки
веточек. Никакого чайного запаха я не обнаружила, чувствуется только запах
бумажного пакетика. (Приложение 4)

Заключение
И так, подведём итоги моего
исследования.
Проведённые исследования подтвердили
гипотезу о том, что чай имеет не только полезные свойства, но и наносят вред при
несоблюдении правил его употребления. Поставленные мною цели и задачи успешно
достигнуты. С помощью анкетирования и опросов я убедилась, что любители чая
очень мало знают о таком превосходном напитке.
Вместе с классным руководителем мы
провели классный час на тему «Чай – польза или вред?». Я рассказала ребятам о
своём участии в летний период в акции «Будьте здоровы», участвуя  в сборе и заготовке
зелёного чая под руководством медика Кулиш Е. А.  и руководителя Сорокиной
С.В.  (Приложение 5) мы разнесли пожилым людям пакетики с заготовленными
травами фито-чая. (Приложение 2). Я познакомила моих друзей с полезными и
вредными свойствами напитка, дала рекомендации по употреблению чая (Приложение
6), раздала буклеты «Чай – польза и вред» (Приложение 7).
Результаты моего эксперимента №1
показали, что действительно чай перед сном вызывает бессонницу, причиной
которой стало наличие кофеина в напитке.  В результате не высыпания
чувствовала слабость и усталость, это мешает учебному процессу.
Эксперимент №2, доказывает, что
нельзя оставлять заваренный чай на другой день. На поверхности образуется
плёнка, которая приносит вред нашему здоровью.
Наблюдение показало, что нужно
внимательнее относиться к выбору чая.  Качественный чай – это наше здоровье.
Неоспоримо, что чай – ценнейший
тонизирующий напиток с давних времён. Но оказывается, в нём соединились
полезные и вредные свойства. Его воздействие на наш  организм зависит от нашего
знания о нём. Вещества, содержащиеся в напитке, здоровому человеку приносят
пользу, а человеку с какими - либо заболеваниями  эти же вещества приносят
вред. Что же делать? А всё очень просто. Мы должны заботиться о своём здоровье,
то есть нужно знать свой диагноз заболевания и соблюдать правила употребления
этого напитка, тогда чай будет приносить пользу и удовольствие.

Мои рекомендации
- Обратить внимание родителей и
учащихся на количество употребляемого чая.  Нужно уменьшить количество приёма
напитка до 2 – 3 раз, заменить приём чая перед сном на другие напитки.
 - Если беспокоит бессонница, чай
лучше пить в первой половине дня, а перед сном можно побаловать себя травяным
чаем.
- Не оставлять заваренный чай на
другой день.
Мне хотелось, что бы производители на
упаковке информировали покупателей о том, сколько нужно выпивать чашек чая в
день и с какими заболеваниями употреблять с осторожностью. Я не думаю, что от
этого понизится производительность чая, но, возможно, любители этого напитка
будут  соблюдать правила употребления.

Список
литературы

1. В.Д. Баранов, «Мир культурных растений», 2000, Москва,
«Махаон».
2. Л. А. Багрова, «Я познаю мир», 2001, Москва, «Олма –
Пресс».
3.  И. П. Бармина,  «Чай», 2002, Москва, «Олма – Пресс».
4.  А. И. Кочурова , «Чай», 2003, Москва, «Росмэн».
5. В. М. Семёнов, «Приглашение к чаю», 2006, Санкт -
Петербург, «Центрполиграф».
6.  В. В. Похлёбкина, «История важнейших пищевых продуктов»,
2010, Москва, «Просвещение».
7. 10 причин задуматься о пользе и вреде чая. ст.30 Май 2009.
vitamarg.com› Полезно знать›10
причин

Отзыв руководителя
Являясь активной участницей всех
внеклассных мероприятий,Алданыш пришла к выводу, что часть мероприятий можно
объединить в один исследовательский проект
На семейном конкурсе «Властелин
вкуса» ,получив первоначальные знания о возникновении чая и чайных церемоний, о
лечебных и профилактических свойствах чая, появилось желание узнать о травяных
чаях .Так Алданыш стала участницей акции «На здоровье!»
Прослушав лекции медсестры Кулиш ЕА
о целебных свойствах фито-чая, Алданыш с группой учащихся занялась заготовкой
сбора листьев малины, смородины, земляники,чабреца, мяты.  После просушки
листьев, заготовили пакеты с травяным сбором фито-чая.
         Посетив  пожилых людей, предложив в подарок
пакетик  с  заготовками чая,Алданыш провела опрос:  Каково отношение людей к
чаю? Считают ли они напиток полезным? Во время разговора дети узнали много
интересного и о жизни сторожил.
Анкетирование среди школьников и
учителей начальных классов показали, что не все респонденты знают о  пользе и
вреде чая, о норме потребления  данного напитка
С начала учебного года Алданыш решила
выяснить с помощью
дополнительных источников о пользе и вреде этого напитка и  убедить любителей
чая в том, что напиток имеет не только положительное, но и отрицательное
влияние на наше здоровье.
Используя в своём исследовании такие
методы как анкетирование, интервью, наблюдение, эксперимент,
фото-фиксацию девочка учится устанавливать  причинно-следственные связи,
логически излагать выводы. С особым увлечением  Алданыш участвовала в
экспериментах и подготовке классного часа.
Считаю, что исследование помогло
девочке узнать много нового о пользе и вреде чая, донести нужную информацию до
сверстников, убедить родителей в небезобидном чрезмерном употреблении напитка.

Руководитель исследовательской деятельности Сорокина Светлана
Владимировна
Рецензия
на работу ученицы 3 класса
Баимбетовой Алданыш
«Чай – польза или вред?»
Секция: валеология
Тематика данной работы актуальна,
употребляя ежедневно данный напиток, редко кто задумается о пользе и вреде чая.
Алданыш работала над темой в течение полугода. За данный период были опрошены
жители села, проведено анкетирование среди учащихся и учителей 3-4 класса,
подведены итоги тестирований, проведен классный час для одноклассников.
Теоретический материал, изученный
ученицей 3 класса Баимбетовой Алданыш, достаточно раскрывает тему. Особенную
практическую значимость имеют выводы  о вреде и пользе  чая.  С увлечением
ученица приняла участие в экспериментах, с помощью которых Алданыш училась
устанавливать причинно - следственные связи, развивала поисковые навыки.
Результаты исследования  были доведены до родителей (буклеты). Заготовленный
летом фито-чай был разнесен пожилым людям.

Заместитель директора по УВР:
Горковенко А.А.

Приложение 1
3.1.Результаты  анкетирования

№

Ф.И.О.

1-3 чашки в день

5-7 чашек в день

Полезный напиток

Вредный напиток

1

Аманова Хадиша

+

+

2

Баймбетова Алданыш

+

+

3

Жумагулова Дана

+

+

4

Лаптева Анастасия

+

+

5

Мезгов Рустам

+

+

6

Мехбалиева Вилена

+

+

7

Нуртазина Жасмин

+

+

8

Рамазанов Алдияр

+

+

9

Родионова Таисия

+

10

Шугуманов Елжас

+

+

11

Бегимова Жанна

+

+

12

Кашкынбаев Нурлан

+

+

13

Красников Артём

+

+

14

Орехова  Оксана

+

+

15

Сафонов Денис

+

+

16

Трушников Андрей

+

+

17

Шугуманов Мирас

+

+

18

Сорокина С.В.

+

+

19

Лазенюк Н.А.

+

+

20

Шубенок О.Н

+

+

Итого:

7чел - 35%

13чел-  65%

2 чел.-  10%

18чел.-  90 %

Приложение 2
Результаты опроса

Провела опрос  жителей села (пожилые
люди ). Ответили на мои вопросы 12  человек. Результаты опроса показали
следующее: 75% (9 чел.) – считают, что напиток не приносит никакого вреда; 25%
(3 чел.) – считают, что чай не совсем полезный, больше предпочитают травяной.
(Приложение №2)

Приложение 3
Я хочу подтвердить факт, что на второй день после
заваривания, на поверхности чая образуется плёнка. Научно доказано, что она
становится отличной средой для грибков и бактерий.

День первый – заварила
чай, цвет светло – коричневый, прозрачный. На поверхности чая, плёнки не
обнаружено. Оставила на 24 часа.

День второй – факт
подтвердился. Спустя 24 часа на поверхности чая обнаружена маслянистая плёнка.
Вещества, содержащиеся в данной плёнке, могут принести вред нашему здоровью. Да
и на вкус, такой напиток не очень приятный, вязкий, пить его нельзя.

Приложение 4
Из личных
наблюдений
Я решила выяснить, на самом ли деле,
так важна расфасовка чая. Я взяла крупно – листовой чай и чай в пакетике. Моё
исследование привело меня к следующим выводам:

Чай из пакетика - чаинки очень мелкие, меньше 1 мм,
наблюдается много пыльной массы, различной шелухи, обломки веточек. Никакого
чайного запаха я не обнаружила, чувствуется только запах бумажного пакетика.
Крупно -
листовой чай – чаинки ровные, скрученные, практически одного размера. Аромат
приятный, мягкий, что говорит о качественной обработке чая.

Приложение 5
Заготовка фито- чая. Акция «На здоровье!»

Приложение
6  Чай – польза и вред

Польза чая

Чай
избавляет от усталости, активизирует обмен веществ,
нормализует сердечную деятельность, лечит сосуды, нормализуют
пищеварительную и нервную систему.
В чае
содержатся полезные микроэлементы, которые практически не встречаются в других
продуктах питания это: медь, фтор, железо, марганец, цинк, кальций.
Чай
замедляет рост злокачественных опухолей,
ощутимо уменьшает риск перерождения клеток в раковые.
Ещё в
чае имеется цинк, который очень нужен беременным женщинам.
Чай
благотворно действует на клетки, замедляет их старение, тем самым продлевает
жизнь.
Чайные
листочки обладают способностью давать эффект омоложения, в восемнадцать раз
превышающий способности витамина Е.
В чае
содержится танин, который уничтожает множество бактерий, тем самым
предупреждает стоматит, ангину, энтерит и другие кишечные инфекции.
Чай
обладает способностью снизить вес, и улучшить состояние кожи. Наиболее хорошо
себя зарекомендовал чай У-лун (Чёрный дракон).
Чай
тормозит формирование жировых отложений на внутренней поверхности кровеносных
сосудов, поэтому снижается риск развития склероза, гипертониии мозговых
тромбов.
Также
чай используют в качестве профилактики катаракты.
Чай
обладает способностью охлаждать. Замечено, что через несколько минут после
выпитой чашки горячего чая, температура кожи снижается на 1-2С, при этом
создаётся ощущение прохлады и свежести. От холодного чая такого не замечено.

Вред
чая
Кроме
того, очень горячий чай обжигает внутренние органы. Из-за мощной стимуляции горла,
пищевода и желудка могут начаться болезненные изменения этих органов.
Не редко
для заваривания чая используют не чистую воду, а из под крана.
Помимо
этого при кипячении в воде погибают не только вредные вещества, но и полезные,
и получается мёртвая вода.
Чай
необходимо пить свежий, иначе через 20 минут начинается процесс окисления
ароматических составляющих, фенола, липидов, эфирных масел.
Если
часто и в течение продолжительного времени пить чёрный чай, то желтеют зубы. А
от зелёного чая в
больших количествах разрушается эмаль на зубах.
В
крепком чае содержится большое количество теина и кофеина, поэтому он может
вызвать головную боль, или бессонницу.
Также
крепкий чай плохо отражается на сердечной деятельности, стимулирует выделения
желудочного сока в большом количестве.
Зелёный
чай обладает закрепляющим свойством, поэтому его не стоит пить людям страдающим
запорами.
Не стоит
пить чай при высокой температуре, содержащийся в чае теофиллин хорошо повышает
температуру тела.
Зелёный
чай противопоказан гипотоникам, так как он понижает артериальное давление.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чай- польза или вред.doc

alt: Чай – польза или вред? 2.1

alt: Список литературы 1

alt: Приложение 4 Из личных наблюдений

alt: Приложение 6 Чай – польза и вред

intro:
Во всем мире люди знают и  любят чай как напиток. А в Казахстане, где живут очень щедрые и гостеприимные  люди,  чайная церемония- это особый ритуал.
Я очень люблю чай, но меня мучает вопрос, неужели такой прекрасный и всеми любимый напиток, может принести какой – то вред здоровью? Для меня этот вопрос стал актуальным,  и  я  решила лично  провести исследование «Чай – польза или вред?»

экология

group: Дисциплины

title: НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ  "ЧАЙ- ПОЛЬЗА ИЛИ ВРЕД?"


extracted_text:
Тема 1.
Введение в курс «Экономика природопользования»
Современные представления о
природопользовании
Предмет и задачи экономики
природопользования
Основные понятия экономики
природопользования
Концепция «устойчивое развитие»
Тема 2.
Общетеоретические основы экономики природопользования
Эколого-экономические
потребности и интересы
Собственность
на ресурсы природы. Проблемы прав собственности в природопользовании
Экологизация экономических законов и
эколого-экономические закономерности (принципы)
Тема 3. Государство
и рынок в охране окружающей среды.
Современное
представление о рынке в экологической сфере
Фиаско рынка. Внешние эффекты и
общественные блага
Интернализация внешних эффектов
Механизм экологического регулирования
Тема 4.
Оценка ресурсов природы
Необходимость и значимость экономической оценки ресурсов
природы
Подходы к
экономической оценке природных благ и услуг
Традиционные
методы оценки природных ресурсов
Косвенные
методы оценки природных благ и услуг
Тема 5.
Эколого-экономический анализ, долгосрочное прогнозирование и планирование
природопользования
Система
эколого-экономических показателей и нормативов
Эколого-экономический анализ:
содержание, цели и задачи
Оценка воздействия на окружающую среду и экологическая
экспертиза
Экологический аудит
Прогнозирование
и планирование природопользования
Тема 6.
Экономическая эффективность природопользования
Эффективность
природоохранных мероприятий и их оценка
Расчет экономического ущерба от загрязнения окружающей среды
Экологические издержки
Сметная стоимость проекта
Тема 7.
Экономические инструменты рационального природопользования. Платежи в
природопользовании
Инструменты
экономического стимулирования рационального природопользования
Эколого-экономическое
содержание и формы платежей за природопользование
Плата за загрязнение окружающей среды
Тема 8.
Финансирование мероприятий по рациональному природопользованию
Финансирование мероприятий по природопользованию. Система
экологических фондов
Экологическое страхование
Экологический
лизинг
Тема 9.
Экологическое предпринимательство
Сущность, основные принципы и формы экологического
предпринимательства. Эффективность экобизнеса
Экологический
менеджмент
 Тема 10. Управление
природопользованием
Государственное управление природопользованием, его задачи и
структура
Лицензирование природопользования в структуре комплексного
управления экологической сферой
Сертификация в экологической сфере
Тема 11. Международный опыт и
сотрудничество в решении
экологических проблем

file_name: Тема 1.doc

title: Структура курса «Экономика природопользования»