extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому
языкуразработана на основе ФГОС НОО, требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №25»  с учётом
Примерной программы начального общего образования по русскому языку и авторской
программы «Русский язык» В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2014.

Общие цели учебного предмета
Ø Познавательная
цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
Ø социокультурная
цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи на учебный год
Ø формирование
первоначальных представлений о русском языке как государственном языке
Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности;
Ø развитие
речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
Ø освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение
элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
Ø овладение
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания;
Ø воспитание
эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Задачи на 2020 – 2021 учебный год.
1. Достичь 100% успеваемости
обучающихся по предмету.
2. Достичь показателя 45%
качества обученности по предмету.
3. Достичь 10% охвата детей в
мероприятиях по предмету, направленных на выявление одаренности.
4. Достичь
15% обучающихся, вовлеченных в участие олимпиад по предмету.

Согласно учебному плану на изучение предмета «Русскийязык» в
4 классе отводится 153часав год (5 часов в неделю, 17 учебных недель в 1
полугодии, 4 часа в неделю 17 недель во 2 полугодии). Срок реализации рабочей
программы 1 год.

Рабочая программа ориентирована на УМК:
1.Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 4
класс. В 2ч. М.:
Просвещение, 2014;
2.Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с
поурочными разработками. 4 класс. М.: Просвещение, 2015;
3.Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 4
класс, авт. Канакина В.
П., Горецкий В. Г. М.: Просвещение, 2014;

1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса Личностные результаты
Обучающийся получит возможность для
формирования следующих общих личностных результатов:
ü становление
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, к
изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной
действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
ü принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
(социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла
учения, устойчивого учебнопознавательного интереса к изучению языка, к языковой
деятельности, к чтению и читательской деятельности;
ü осознание
языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения
как значимой составляющей жизни общества;
ü восприятие
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
российского народа, его значения в процессе получения школьного образования,
осознание себя носителем этого языка;
ü понимание
того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека;
ü развитие
способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
ü осознание
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
ü уважительное
отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
ü понимание
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
ü развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих
людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах и социальной справедливости;
ü развитие
этических чувств (стыда, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости), понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие и
сопереживание людям;
ü развитие
чувства прекрасного и эстетических чувств на основе материалов курса «Русский
язык»;
ü развитие
навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе
выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
ü развитие
мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию
собственных информационных объектов и др., к работе на результат;
ü установка
на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках,
бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД
Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных
УУД:
ü принимать
и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с
учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
ü учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в
сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
ü планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
ü выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, в «Справочных материалах» учебника
— в памятках); учитывать правило
(алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
ü осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как
по ходу его реализации, так и в конце действия;
ü выполнять
учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
ü адекватно
воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
ü понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и развивать способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Познавательные УУД
Обучающийся получит возможность для
формирования познавательных УУД:
ü уметь
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература,
использование ресурсов библиотек и Интернета); пользоваться словарями и
справочниками различных типов;
ü записывать,
фиксировать информацию с помощью инструментов информационных и коммуникационных
технологий (далее ИКТ);
ü ориентироваться
на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее
эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;
ü использовать
знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы)
представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка,
преобразовывать модели и схемы для решения учебных и практических
лингвистических задач;
ü овладевать
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста
художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание,
языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно
содержание текста;
ü осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией с
небольшими сообщениями, используя аудио-, видеосопровождение и графическое
сопровождение;
ü осуществлять
логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе выделения
комплекса существенных признаков и их синтеза.
Коммуникативные
УУД
Обучающийся получит возможность для
формирования коммуникативных УУД:
ü уметь
слушать и слышать собеседника, вести диалог;
ü ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения;
ü понимать
необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью
успешного участия в диалоге;
ü строить
понятные высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
ü признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
ü стремиться
к точному выражению собственного мнения и позиции;
ü договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
ü задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
ü уметь
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом
особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
ü строить
монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой
задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного
языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность,
последовательность выражения мысли и др.);
ü активно
использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и
познавательных задач;
ü применять
приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные
результаты
–
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
–
производить фонетический разбор, разбор по составу,
морфологический разбор доступных слов;
–
правильно писать слова с изученными орфограммами;
–
видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные
признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически
обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и
морфологические);
–
находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
–
пользоваться толковым словарём; практически различать
многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и
антонимы к данным словам;
–
различать простое предложение с однородными членами и сложное
предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без
союзов);
–
ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без
союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из
двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на
письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
–
производить синтаксический разбор простого и сложного предложения
в рамках изученного;
–
разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные
слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов,
глаголы с помощью приставок;
–
писать подробное изложение текста повествовательного характера
(90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием
после соответствующей подготовки;
–
читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть
правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до
чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план,
пересказывать текст поплану;
–
воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста,
ключевые слова;
–
создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную
тему.

2. Содержание учебного предмета.
Повторение (11ч)
Наша речь и наш язык. Текст и его планы. Типы текстов.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по
интонации. Обращение. Главные и второстепенные члены предложения.
Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Признаки
словосочетания. Главное и зависимое слово.
Обучающее изложение.
Стартовый контрольный диктант 1 с грамматическим заданием.
Проектная деятельность ( проекты).
Предложение (11ч.)
Однородные члены предложения. Знаки
препинания в предложениях с однородными членами. Запятая между однородными
членами, соединенными союзами. Простые и сложные предложения. Знаки препинания
в сложном предложении.
Сочинение по картине. Обучающее изложение.
Контрольный диктант 2 с грамматическим заданием по теме «Предложение».
Проект
Слово в языке и речи (17ч.)
Лексическое значение слова. Заимствованные слова. Устаревшие
слова. Однозначные       и       многозначные     слова.         Синонимы,          антонимы,
 омонимы. Фразеологизмы. Состав слова. Правописание гласных и согласных в корне
слова. Правописание слов с буквами ь и ъ.
Части речи и их значение.
Самостоятельные части речи. Грамматические признаки частей речи. Наречие.
Правописание наречий.
Контрольный диктант 3 с грамматическим
заданием по теме «Слово в языке и речи».
Обучающее изложение.  Сочинение-отзыв по картине.
Имя существительное (41ч.)
Имя существительное как часть речи.
Изменение имен существительных по падежам. Три склонения имен существительных.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном
и множественном числе.
Обучающее изложение. Сочинение по картине.
Контрольный диктант 4 по теме «Правописание безударных
падежных окончаний имен существительных а единственном числе». Контрольное
списывание. Контрольный диктант 5 с грамматическим заданием по итогам первого
полугодия.
Проект.
Имя прилагательное (24ч.)
Имя прилагательное как часть речи. Роль
имен прилагательных в языке. Род и число имен прилагательных. Изменение имен
прилагательных по падежам.
Составление текста-описания. Сочинение по картине.
Обучающее изложение.
Контрольный диктант 6 с грамматическим
зданием по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных
с единственном числе».
Контрольный       диктант      7        с        грамматическим
 заданием    по      теме  «Имя прилагательное».
Проект.
Местоимение (7ч.)
Роль местоимений в речи. Личные
местоимения. Изменение личных местоимений по падежам.
Обучающее изложение.
Глагол (31ч.)
Глагол как часть речи. Роль глаголов в
языке. Время глаголов. Изменение глаголов по временам. Неопределенная форма
глаголов. Спряжение глагола. Iи II спряжения глагола. Правописание глаголов.
Правописание личных безударных окончаний глаголов в настоящим и будущем
времени. Правописание возвратных глаголов. Правописание глаголов в прошедшем
времени.
Обучающее изложение. Сочинение по
картине. Составление рассказа по серии картинок.
Контрольное списывание. Контрольный
диктант 8 с грамматическим заданием по теме «Глагол».
Проект.
Повторение (11ч.)
Язык и речь. Текст. Предложение и
словосочетание. Лексическое значение слова. Состав слова. Части речи. Звуки и
буквы.
Сочинение по картине.
Итоговый контрольный диктант 9 с
грамматическим заданием. Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год.
Контрольное изложение.

Тематическое планирование

№ раздела  п\п

Название темы раздела

Количество часов

1.

Повторение

11

2.

Предложение

11

3.

Слово в языке и речи

17

4.

Имя существительное

41

5.

Имя прилагательное

24

6.

Местоимение

7

7.

Глагол

31

8.

Повторение

11

Итого:

153

Год

Количество часов

153

Диктанты

9

Контрольное списывание

2

Изложения

10

Сочинения

7

Словарные диктанты

10

Тематические учеты

10

Самостоятельных работ

12

Количество проектов

4

Виды
контроля:
Текущий, тематический, итоговый

Формы контроля: индивидуальный, фронтальный, устный
опрос, тестовые задания, проверочные работы, самостоятельные работы, изложение,
сочинение, диктант.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку, 4
класс (153ч)

Номер раздел а и
темы урока

Дата  (план)

Дата (факт)

Тема урока

Кол-во часов

Примечание, причина
корректиров ки

Раздел I. Повторение - 11ч.

1.

1.1

01.09

Наша речь и наш язык./ Личные местоимения. Лицо и число
  личных местоимений.

1ч

2.

1.2

02.09

Текст и его план./  Род местоимений 3-го лица
  единственного числа.

1ч

3.

1.3

03.09

Обучающее изложение
  по тексту Е.Пермякова «Первая вахта» /  Употребление личных местоимений в
  речи.

1ч

4.

1.4

04.09

Типы текстов./ Распознавание глаголов среди однокоренных
  слов и форм слов.

1ч

5.

1.5

07.09

Предложение как единица речи./  Неопределённая форма
  глагола

1ч

6.

1.6

08.09

Входной контрольный диктант №1./ Неопределённая форма
  глагола.

1ч

7.

1.7

09.09

Работа над ошибками. Виды предложений по цели
  высказывания и по интонации. /  Единственное и множественное число глаголов.
  Изменение глаголов по числам.

1ч

8.

1.8

10.09

Обращение.Самостоятельная работа / Единственное и множественное число глаголов.
  Изменение глаголов по числам.

1ч

9.

1.9

11.09

Главные и второстепенные члены предложения. Основа
  предложения./  Времена глаголов

1ч

10.

1.10

14.09

Распространённые
  и нераспространённые предложения. Второстепенные члены предложения. Словарный диктант/  Времена глаголов

1ч

11.

1.11

15.09

Что такое словосочетание? Тем.учет по теме
  «Повторение»/  Изменение глаголов в прошедшем времени по родам (в
  единственном числе)

1ч

Раздел II. Предложение – 11ч

12.

2.1

16.09

Диагностическая работа № 1./  Употребление глаголов в прошедшем
  времени в речи.

1ч

13.

2.2

17.09

Что такое однородные члены предложения? (общее
  понятие)/  Правописание
  частицы не с глаголами.

1ч

14.

2.3

18.09

Запятая между однородными членами, соединенными
  союзами. /  Правописание
  частицы не с глаголами. Произношение возвратных глаголов

1ч

15.

2.4

21.09

Связь однородных членов в предложении с помощью
  союзов/

1ч

Морфологическийразбор глагола.

16.

2.5

22.09

Контрольное списывание №1. /  Морфологический
  разбор глагола.

1ч

17.

2.6

23.09

Сочинение по репродукции картины И.И.
  Левитана «Золотая осень».

1ч

18.

2.7

24.09

Проект «Похвальное слово знакам препинания». Тем.учет по теме
  «Однородные члены предложения».

1ч

19.

2.8

25.09

Как отличить сложное предложение от простого
  предложения?

1ч

20.

2.9

28.09

Как отличить сложное предложение от простого
  предложения с однородными членами?

1ч

21.

2.10

29.09

Обучающее изложение по тексту
  Е.Чарушина «Кот рыбак».

1ч

22.

2.11

30.09

Диктант №2 по теме «Предложение».

1ч

Раздел III. Слово в языке и речи - 17ч.

23.

3.1

01.10

Работа над ошибками. Лексическое значение слова.
  Слово и его значение.

1ч

24.

3.2

02.10

Заимствованные слова. Устаревшие слова. Многозначные
  слова.

1ч

25.

3.3

05.10

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словарный диктант.

1ч

26.

3.4

06.10

Фразеологизмы. Развитие речи. Тем.учет по теме
  «Лексические группы слов».

1ч

27.

3.5

07.10

Состав слова. Значимые части слова. Однокоренные
  слова. Корень слова.

1ч

28.

3.6

08.10

Состав слова. Суффиксы и приставки.

1ч

29.

3.7

09.10

Разбор слова по составу

1ч

30.

3.8

12.10

Правописание гласных и согласных в значимых частях
  слова.
  Самостоятельная работа

1ч

31.

3.9

13.10

Правописание гласных и согласных в корнях слов.

1ч

32.

3.10

14.10

Упражнение в написании приставок и суффиксов.

1ч

33.

3.11

15.10

Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Тем.учет по теме
  «Правописание гласных и согласных в значимых частях слова»

1ч

34.

3.12

16.10

Обучающее изложение по тексту
  Ю.Дмитриева «Птенцы».

1ч

35.

3.13

19.10

Части речи. Грамматические признаки частей речи.

1ч

36.

3.14

20.10

Грамматические признаки частей речи.

1ч

37.

3.15

21.10

Наречие Словарный диктант

1ч

38.

3.16

22.10

Наречие.

1ч

39.

3.17

23.10

Диктант №3 по разделу «Слово в языке и
  речи».

1ч

Раздел IV. Имя существительное - 41ч.

40.

4.1

26.10

09.11

Работа над ошибками. Признаки падежных форм имён
  существительных

1ч

41.

4.2

27.10

Упражнение в склонении имён существительных и в
  распознавании падежей

1ч

42.

4.3

28.10

Упражнение в склонении имён существительных и в
  распознавании падежей Самостоятельная работа

1ч

43.

4.4

29.10

Несклоняемые имена существительные

1ч

44.

4.5

30.10

Три склонения имён существительных.1-е склонение
  имён существительных.

1ч

45.

4.6

09.11

Падежные окончания имён существительных 1-го
  склонения

1ч

46.

4.7

10.11

Сочинение по репродукции картины
  художника А.А. Пластова «Первый снег»

1ч

47.

4.8

11.11

2-е склонение имён существительных

1ч

48.

4.9

12.11

Падежные окончания имён существительных 2-го
  склонения

1ч

49.

4.10

13.11

3-е склонение имён существительных.  Словарный диктант

1ч

50.

4.11

16.11

Падежные окончания имён существительных 3-го
  склонения

1ч

51.

4.12

17.11

Диктант №4 по теме «Имя существительное».

1ч

52.

4.13

18.11

Работа над ошибками. Правописание безударных
  падежных окончаний в единственном числе.

1ч

53.

4.14

19.11

Именительный и винительный падежи.

1ч

54.

4.15

20.11

Родительный падеж.Тем.учет «Склонение имен
  существительных»

1ч

55.

4.16

23.11

Упражнение в правописании окончаний имен
  существительных в родительном падеже.

1ч

56.

4.17

24.11

Именительный, родительный и винительный падежи
  одушевлённых имён существительных.

1ч

57.

4.18

25.11

Именительный, родительный и винительный падежи
  одушевлённых имён существительных. Самостоятельная работа

1ч

58.

4.19

26.11

Дательный падеж.

1ч

59.

4.20

27.11

Упражнение в правописании окончаний имен
  существительных в дательном падеже.

1ч

60.

4.21

01.12

Изложение
  повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Н.Сладков
  «Скалистый поползень»

1ч

61.

4.22

02.12

Творительный падеж. Словарный диктант

1ч

62.

4.23

03.12

Упражнение в правописании окончаний имен
  существительных в творительном падеже.

1ч

63.

4.24

04.12

Предложный падеж. Самостоятельная работа

1ч

64.

4.25

07.12

Упражнение в правописании окончаний имен
  существительных в предложном падеже.

1ч

65.

4.26

08.12

Правописание безударных окончаний имен
  существительных во всех падежах.

1ч

66.

4.27

09.12

Упражнение в правописании безударных падежных
  окончаний имён существительных.Тем. учет «Правописание безударных падежных
  окончаний существительных»

1ч

67.

4.28

10.12

Контрольный диктант №5 за первое полугодие

1ч

68.

4.29

11.12

Промежуточная диагностическая работа № 2.

1ч

69.

4.30

14.12

Работа над ошибками. Правописание безударных
  окончаний имен существительных во всех падежах.

1ч

70.

4.31

15.12

Упражнение в правописании безударных падежных
  окончаний имён существительных.

1ч

71.

4.32

16.12

Упражнение в правописании безударных падежных
  окончаний имён существительных.

1ч

72.

4.33

17.12

Сочинение отзыв по репродукции картины
  художника В.А. Тропинина «Кружевница»

1ч

73.

4.34

18.12

Правописание
  безударных падежных окончаний имен существительных во множественном числе.

1ч

74.

4.35

21.12

Именительный падеж множественного числа.

1ч

75.

4.36

22.12

Родительный падеж множественного числа. Словарный диктант

1ч

76.

4.37

23.12

Винительный падеж множественного числа одушевлённых
  имён существительных. Самостоятельная работа

1ч

77.

4.38

24.12

Дательный, творительный, предложный падежи
  множественного числа.

1ч

78.

4.39

25.12

Обобщение знаний по теме «Имя существительное».
  Проект «Говорите правильно»

1ч

79.

4.40

28.12

Диктант №6 по теме «Правописание
  безударных падежных окончаний имен существительных во множественном числе»

1ч

80.

4.41

29.12

Обучающее изложение по тексту
  Ю.Яковлева «Преданный пес».

1ч

Раздел V. Имя прилагательное -24.

81.

5.1

Работа над ошибками. Роль имен прилагательных в
  языке.

1ч

82.

5.2

Род и число имён прилагательных.

1ч

83.

5.3

Изменение по падежам имён прилагательных в
  единственном числе.

1ч

84.

5.4

Сочинение «Чем мне запомнилась картина
  В.Серова «Мика Морозов»

1ч

85.

5.5

Склонение имен прилагательных мужского и среднего
  рода в единственном числе

1ч

86.

5.6

Именительный падеж Словарный диктант

1ч

87.

5.7

Родительный падеж

1ч

88.

5.8

Дательный падеж

1ч

89.

5.9

Именительный, винительный, родительный падежи

1ч

90.

5.10

Творительный и предложный падежи.Тем.учет
  «Правописание окончаний прилагательных в единственном числе»

1ч

91.

5.11

Склонение имен прилагательных женского рода в
  единственном числе

1ч

92.

5.12

Сочинение-отзыв по картине Н.К.Рериха
  «Заморские гости»

1ч

93.

5.13

Именительный и винительный падежи

1ч

94.

5.14

Родительный, дательный, творительный и предложный
  падежи

1ч

95.

5.15

Родительный, дательный, творительный и предложный
  падежи

1ч

96.

5.16

Обучающее изложение по тексту
  Г.Скребицкого «Рождение лосенка»

1ч

97.

5.17

Склонение имен прилагательных во множественном числе

1ч

98.

5.18

Именительный и винительный падежи Самостоятельная
  работа

1ч

99.

5.19

Родительный и предложный падежи

1ч

100.

5.20

Дательный и творительный падежи Словарный диктант

1ч

101.

5.21

Изложение повествовательного текста
  Ю.Яковлев «Багульник»

1ч

102.

5.22

Обобщение знаний по теме «Имя прилагательное».
  Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина»

1ч

103.

5.23

Диктант №7 по теме «Имя прилагательное».

1ч

104.

5.24

Работа над ошибками.  Обобщение знаний по теме «Имя
  прилагательное».

1ч

Раздел VI. Местоимение - 7 ч.

105.

6.1

Роль местоимений в речи.

1ч

106.

6.2

Личные местоимения.

1ч

107.

6.3

Склонение
  личных местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа.

1ч

108.

6.4

Склонение личных местоимений 3-го лица единственного
  и множественного числа. Самостоятельная работа

1ч

109.

6.5

Упражнение в правописании местоимений и правильном
  употреблении их в речи.

1ч

110.

6.6

Обобщение знаний. Тем.учет по теме «Личные местоимения»

1ч

111.

6.7

Обучающее изложение по тексту
  В.Железникова «Букет мимозы»

1ч

Раздел VII. Глагол - 31ч.

112.

7.1

Роль глаголов в языке.

1ч

113.

7.2

Время глаголов

1ч

114.

7.3

Неопределённая форма глагола

1ч

115.

7.4

Образование временных форм от глагола в
  неопределенной форме.

1ч

116.

7.5

Изменение глаголов по временам Словарный диктант

1ч

117.

7.6

Упражнение в образовании форм глаголов

1ч

118.

7.7

Обучающее изложение по тексту
  В.Бочарникова «Разлука»

1ч

119.

7.8

Спряжение глаголов

1ч

120.

7.9

2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени
  единственного числа

1ч

121.

7.10

2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени
  единственного числа Самостоятельная работа

1ч

122.

7.11

Сочинение по репродукции картины
  И.И.Левитана «Весна. Большая вода».

1ч

123.

7.12

Личные окончания глаголов I и II спряжений.

1ч

124.

7.13

 Ι и ΙΙ спряжения глаголов.
  Спряжение глаголов в будущем времени

1ч

125.

7.14

Спряжение
  глаголов в сложном будущем времени. Проект «Пословицы и поговорки»

1ч

126.

7.15

Итоговая диагностическая работа

1ч

127.

7.16

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени  Самостоятельная
  работа

1ч

128.

7.17

Упражнение
  в распознавании спряжения глаголов по неопределенной форме Тем.учет «Спряжение
  глаголов»

1ч

129.

7.18

Итоговый контрольный диктант № 8

1ч

130.

7.19

Правописание безударных личных окончаний глаголов в
  настоящем и в будущем времени

1ч

131.

7.20

Итоговое тестовое задание.

1ч

132.

7.21

Правописание безударных личных окончаний глаголов в
  настоящем и в будущем времени. Самостоятельная работа

1ч

133.

7.22

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени.  Словарный диктант

1ч

134.

7.23

Правописание возвратных глаголов в настоящем и
  будущем времени.

1ч

135.

7.24

Контрольное изложение.

1ч

136.

7.25

Правописание возвратных глаголов в настоящем и
  будущем времени.

1ч

137.

7.26

Правописание глаголов в прошедшем времени.

1ч

138.

7.27

Правописание глаголов в прошедшем времени.

1ч

139.

7.28

Обобщение знаний Тем.учет по теме «Глагол»

140.

7.29

Обобщение знаний по теме «Глагол».

1ч

141.

7.30

Диктант №9 по теме «Глагол».

1ч

142.

7.31

Работа над ошибками.  Обобщение знаний по теме
  «Глагол».

1ч

Раздел VIII. Повторение – 11ч.

143.

8.1

Язык и речь.

1ч

144.

8.2

Контрольное списывание.

1ч

145.

8.3

Текст

1ч

146.

8.4

Предложение и словосочетание

1ч

147.

8.5

Лексическое значение слова. Самостоятельная
  работа

1ч

148.

8.6

Орфограммы в значимых частях слова.

1ч

149.

8.7

Сочинение по репродукции картины
  И.И.Шишкина «Рожь»

1ч

150.

8.8

Состав слова.

1ч

151.

8.9

Части речи.

1ч

152.

8.10

Звуки и буквы

1ч

153.

8.11

Обобщающий урок. Игра «Родное слово»

1ч

Цифровые
образовательные ресурсы:

1.«Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru
2.
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://schoolcollektion.edu/ru
3.
«Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru

Образовательные
Интернет-порталы:
1.   Сайт
Министерства образования и науки РФhttp://www.mon.gov.ru
2.   Сайт
Рособразованияhttp://www.ed.gov.ru
3.   Федеральный
портал «Российское образование»http://www.edu.ru
4.   Российский
образовательный порталhttp://www.school.edu.ru
5.Образовательный портал «Инфоурок»https://infourok.ru/
6. Интерактивная
образовательная онлайн-платформа «Учи.ру» https://my-
uchi.ru/
7.Образовательный портал «Знанио»https://znanio.ru/
8.       Образовательная
онлайн-платформа «Videouroki.net»https://videouroki.net/
9.       Образовательный
портал
«Российская электронная школа»https://resh.edu.ru/
10.   Образовательный
портал
«Продлёнка»https://www.prodlenka.org/
11.   Образовательная
социальная сеть nsportal.ruhttps://nsportal.ru
12.   Каталог учебных
изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для
общего образованияhttp://www.ndce.edu.ru
13.
Школьный порталhttp://www.portalschool.ru
14.   Федеральный
портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»http://www.ict.edu.ru
15.   Российский
портал открытого образованияhttp://www.opennet.edu.ru
16.   Сайт «Я иду на
урок русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык»http://www.rus.1september.ru
17.   Коллекция
«Мировая художественная культура»http://www.art.september.ru
18.   Учительская
газетаwww.ug.ru
19.   Журнал
«Начальная школа»www.openworld/school
20.   Газета «1
сентября»www.1september.ru

21.   ИнтерГУ.ru -
Интернет-государство учителейwww.intergu.ru
22.   Журнал «Наука и
образование»www.edu.rin.ru
23.   Международная
ассоциация «Развивающее обучение» - МАРО www.maro.newmail.ru
24.   Портал
всероссийской олимпиады школьников http://vserosolymp.rudn.ru

25.   Учебный
филологический ресурс http://www.philologia.ru/

26.   Этимология и
история слов русскогоязыкаwww.etymolog.ruslang.ru

file_name: Русский язык.pdf

alt: Пояснительная записка

alt: Согласно учебному плану на изучение предмета «Русскийязык» в 4 классе отводится 153часав год (5 часов в неделю, 17 учебных недель в 1 полугодии, 4 часа…

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: ИКТ); ü ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи; ü использовать знаково-символические средства…

alt: Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст поплану; – воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова; – создавать связные устные…

alt: Имя существительное (41ч.)

alt: Тематическое планирование № раздела п\п

alt: Дательный падеж 1ч 89

title: Рабочая программа по русскому языку 4 класс


задание и упражнение по информатике (электронная таблица Excel)


extracted_text:
Вводное
занятие.

Путешествие на планету «Профессиомания».

Цель:-
Выявить у воспитанников имеющиеся знания о разнообразных профессиях;
Задачи:
1)Формировать
познавательный интерес к людям труда и их профессиям
2)Расширить
кругозор, словарный запас детей.
.

                                  ХОД
ЗАНЯТИЯ

-Дорогие
друзья! Сегодня мы отправляемся на космическом корабле в путешествие на планету
«Профессиомания». На этой планете живут различные профессии.
Что
же означает слово- профессия, от которой произошло название планеты? Как вы
думаете?
(ответы
детей) Если мы обратимся к словарю русского языка, то прочтём, что профессия-
это род деятельности, занятий, требующий определённой подготовки и являющийся
обычно источником существования.
-А
какие профессии вы знаете? (ответы детей). (Как правило, они называют профессии
и должности.)
-Очень
хорошо, но в ваши ответы закралась одна ошибка. Вы перемешали профессии и
должности. Что же такое должность? Должность- служебное положение, место в
каком либо учреждении, и связанные с ним служебные обязанности. Теперь вы
можете отличить эти понятия. Например, в вашей школе есть учителя. Это
профессии. Но в школе есть и директор и завуч- это должности, которые они
занимают, оставаясь по профессии учителями. А ещё ребята профессии бывают по
роду деятельности связаны с людьми, либо природой, техникой.(Обращаю внимание
детей на стенд, где находятся иллюстрации различных профессий).
-Итак,
что такое профессия мы знаем , значит готовы к путешествию. Одеваем свои
космические шлемы, садимся поудобнее и начинаем отчёт: три два, один,
пуск(звучит музыка). Мы летим, внезапно на наш корабль  обрушился метеоритный
дождь. Чтобы его преодолеть нам необходимо, как можно быстрее разложить по двум
столбикам карточки. В первый столбик вы кладёте карточки профессий
человек-человек , во второй  человек-техника. Работать будете по двум командам.
Так как мы находимся на воздушном корабле, у нас есть два отсека. Правый отсек
– первая команда, левый отсек – вторая команда(дети выполняют задание). Мы
успешно преодолели метеоритный дождь и приземлились на планету
«Профессиомания», где нас ждёт много интересного.
-Представьте
, что гуляя по планете, мы вдруг находим различные вещи , инструменты. Как вы
думаете людям каких профессий они принадлежат? (на экране чередуются предметные
картинки). Отвечать будете поочерёдно. Начнем с правого отсека. Команде своего
отсека можно подсказывать шёпотом.  (Дети отвечают). Молодцы.
А
сейчас давайте отдохнём , физ.минутку проведём:
Мы
не скажем, а покажем
Как
доярка корову доет ,
Плотник
заколачивает гвоздь,
Прачка
бельё стирает,
Моряк
плывёт, а солдат шагает! (дети выполняют движения)

Мы
убедились, что на планете есть много интересных вещей. Здесь даже азбука
необычная, каждой букве алфавита соответствует  какая-то профессия. Посмотрите
на экран, а я прочту вам стихотворение Джани Родари «Букваринск».
На
планете , на Чернильной
Город
маленький , непыльный
С
незапамятных времён
Букваринском
звался он.
Там
, не ведая невзгод,
Очень
славный жил народ:
Хлебосольный,
незлобивый,
Дружный
и трудолюбивый.
А-
аптекарь,
Б-бочар,
В-водитель,
Г-гончар,
Д-дробильщик
здоровенный,
Е-ефрейтор,
он военный,
Ж-жестянщик-простачок,
З-закройщик-старичок,
И-историк
бородатый,
К-
красильщик франтоватый,
Л –
лудильщик,
М –
маляр,
Н –
носильщик,
О –
овчар,
П –
писатель,
Р –
радист,
С –
сапожник,
Т –
турист,
У –
бесстрашный укротитель,
Ф –
чудак фотолюбитель,
Х –
художник-баталист,
Ц –
известный цимбалист,
Ч –
чудесный часовщик,
Ш –
шофёр, большой шутник,
Щ –
щенок его Букетик,
Э –
электрик-энергетик,
Ю –
юрист,
Я –
а дальше: это я ,мои друзья !

Я –
сегодня воспитатель,
Посмотрите
на меня.

Дети
читают стихи:

Я
сегодня продавщица
В
магазине для детей.
У
меня полно товаров.
Заходите
поскорей.

Мы
строителями станем
И
построим новый дом.
Первым
делом подойдите,
Ознакомьтесь
с чертежом.

Кто
сегодня парикмахер?
Разрешите,
буду я.
Я
вам сделаю причёску,
Например
как у меня.

Я
учительницей буду,
Объяснять
пойду к доске.
По
столу стучу указкой,
Призывая
к тишине.

На
уколы, на уколы!
Собирайся,
ребятня!
Вы
не бойтесь! Я не больно-
Ведь
хороший доктор я.

А у
нас сегодня в группе
Будет
новая игра:
Все
девчонки поварихи,
А
мальчишки повара.

-Молодцы
дети!
Сегодня
мы с вами обсудили много профессий. В любой профессии  ценятся человеческие
качества, такие как трудолюбие, усердие, выносливость, старание. И нам ребята
надо эти качества вырабатывать, чтобы нас ценили и уважали, чтобы мы были полноценными
гражданами нашей страны.
В
основе всех профессий лежит какое-то слово . Я предлагаю вам его отгадать.
Посмотрите на экран. Вы видите набор букв(т д у р). Какое же слово спряталось в
этих буквах?  (Деи отвечают слово»труд»). Правильно. Труд и только труд лежит в
основе нашей жизнедеятельности. Труд является источником нашего существования.
Прежде
чем закончится наше путешествие и мы вернёмся на Землю, я предлагаю вам
отгадать загадки, они о людях определенной профессии. Загадки эти находятся на
звёздах, а звёзды на небе. Выберите себе каждый звезду с загадкой.(Предлагаю
детям звёзды, на которых написаны загадки, дети выбирают по очереди).
Кладёт
кирпич за кирпичом,
Растёт
этаж за этажом,
И с
каждым часом, с каждым днём,
Всё
выше, выше новый дом.(строитель)

Топором,
рубанком
Выстругал
он планки,
Сделал
подоконники
Без
сучка-задоринки.(Плотник)

Ставят
ловких две руки
Каблуки
на башмаки,
И
набойки на каблук-
Дело
тоже его рук.(Сапожник)

Любит
он цветы сажать,
Их
растить и поливать(Цветовод)

В
небе высоко летает,
Облака
он разгоняет(Лётчик)

Лечит
он собак и кошек,
Попугаев,
обезьян(Ветеринар).

Наше
путешествие подошло к концу, что нового вы узнали, или может просто вспомнили,
побывав на планете «Профессиомания»?
Если
вы хотите ещё полететь в путешествие , то возьмите с неба красную звезду и
прикрепите на наш корабль, если не хотите лететь , то возьмите жёлтую звезду  и
тоже прикрепите на корабль(дети берут звёзды с доски и крепят их на макет
корабля).
Все
молодцы, всем спасибо! Досвидания!

file_name: Вводное занятие.docx

alt: Вводное занятие.

alt: Без сучка-задоринки.(Плотник)


extracted_text:
Авторы: Ибатова Айнагүл
Сисенбайқызы
М.Өтемісов  атындағы
БҚУ 1 курс
магистранты
Жетекшісі: Кульжумиева Айман
Амангельдиевна
физика – математика
ғылымдарының
кандидаты, доцент

Мәтіндік
есептерді шығаруды оқыту бойынша педогогикалық эксперимент
Педогогикалық
эксперимент зерттеудің мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес
2018-2021 жылдары жүргізілді. Сонымен бірге келесі кезеңдер бойынша
ұйымдастырылды:
-
айқындаушы
эксперимент (2018-2019 ж.ж.);
-
қалыптастырушы
эксперимент (2019-2020 ж.ж.);
-
бақылаушы
эксперимент (2020-2021 ж.ж.).
Зертеу
жұмысы тұжырымдаған болжамды тексеру үшін
нәтижелері статистикалық өңделген педагогикалық
эксперимент ұйымдастырылды. Эксперимент барысында зерттеу
жұмысының болжамы тексерілді.
Зерттеудің
базасы: жаңартылған білім беру мазмұны бойынша оқу
процесін жүзеге асырып жатқан республиканың жалпы білім
беретін мектептері.
Орта білім беру
мазмұнын жаңарту аясында әзірленген 7-сыныпқа
арналған «Алгебра: Есептер жинағы» оқу құралы
(Алматы: Мектеп, 2017. – 36б.) Жаңаөзен қаласының № 10,
15, 20 орта білім мектептерінде апробациядан, бақылау экспериментінен
өтті.
Айқындаушы
эксперименттің негізгі мақсаты: мәтінді есептерді, стандартты
емес есептерді шығару бойынша білім сапасын арттырудың тктіктерін
анықтау, оқушылардың есептерді шығару тәсілдерін
меңгеру деңгейін тексеру, мәтінді және стандартты емес
есептерді шығарудың тиімді және тиімсіз тәсілдерді
пайдалануын анықтау.
Бұл кездегі
зерттеудің негізгі әдістері: 7 – 9 сыныптардағы алгебра
сабақтарын бақылау, мұғалімдер мен оқушылардан оқу
іс – әрекетін қалыптастыру бойынша сұхбат алу,
оқушылардың өзіндік жұмыстарының берілуі,
оқушылардың жұмыс және бақылау дәптерлеріне
талдау жасау, оқушылар мен мұғалімдерден сауалнама алу, 7 – 9
сыныпқа арналған алгебра пәнінің оқу
бағдарламасына және оқушыларына талдау жасау. Бірінші
кезеңде 7 – 9 сыныптардағы алгебра пәнінің 90 – нан астам
сабағына қатыстым.
Зерттеу
нәтижелері осы сынып оқушыларының есептер және оларды
шығару тәсілдері бойынша белгілі бір білімдері бар екндігін
көрсеткенімен олардың мәтінді және стандартты емес
есептерді шығару біліктерінің жеткілікті емес екендігін
көрсетті. 7 – 9 сыныптар оқушыларының оқу іс –
әрекетінің қалыптасу процесі стихиялық түрде
жүреді; оқушылардың білім сапасын арттырудың қажетті
шарты ретінде оқу материалдарын жүйелеуді қарастырмайды,
мәтінді есептерді шығаруды оқытуда мұғалім жаппай
оқыту түрін қолданады. Тәжірибелі
мұғалімдердің жұмысын бақылай отырып, есеп
мәтінінің белгілі бір сызбасы, есептерді шығару амалдары мен
ережелер жиыны жүйелі берілмейтіні анықталады. Бұл
математикадан біліктің жоғары деңгейде қалыптасуына
мүмкіндік бермейді.
Сауалнама
нәтижелері 7 – 9 сынып оқушыларының 75% есептер екі
бөліктен тұратынын: шарты сұрағы болатынын білетінін
көрсетті. Оқушылардың 87% есеп шартын түсіну
тәсілдеріне есеп шартын қысқаша етіп жазып алу: үлгі,
сызба, ауызша және кесте түрінде көмектесетінін
көрсетеді. Оқушылардың көпшілігі есеп шешімін
рәсімдеудің ауызша, іс – әрекет бойынша және
теңдеуді құру тәсілдерін біледі.

Кесте 1

Есептің негізгі бөліктері

Есепті шығару кезеңдері

Есептің шартын қысқаша
  жазу

Есептің шешімін іздеу
  әдістері

Есептің шешімін жазу түрлері

7с   8с   9с

7с   8с   9с

7с   8с   9с

7с   8с   9с

7с   8с   9с

70  72  75

17  20  21

85  84  90

8    14   16

85   88   92

Кестеден
көрініп тұрғандай есептің шешімін іздеу
тәсілдерін оқушылардың шамалы бөлігі ғана
көрсеткен, сондықтан есептің шешімін іздеу
тәсілдерінің оқушылардың жекелеген іс –
әрекеттері арқылы анықталтыны: есептегі негізгі
қатынасты бөліп алу білігі, негізгі қатынасты моделдеу, есеп
шешімін іздеуді іске асыру белгілі болады. Негізгі қатынастар туралы
түсінікті анықтау үшін оқушыларға келесі
есептердегі ортақ және айырмашылығын анықта деген
тапсырмалар ұсынылған:
7 сыныптағы 147
оқушының ішінде есепті дұрыс шығарғандары – 89,
есеп шығарудағы ортақ және айырмашылығын
анықта деген тапсырманы 47 оқушы ғана дұрыс
тапқан, көптеген оқушылар шамалар арасындағы
тәуелділіктерді дұрыс тапқандарымен әрбір есептегі
негізгі қатынастарды бір екі ,ана оқушы тапқан.
№1 бақылау
жұмысы бойынша (қасымша Ә) 7, 8, 9 – сыныптардың
қортындылары 2 кестеде көрсетілген.

Кесте 2

Жалпы
  қортындылар

Есеп шешімін іздеу
  процесі

Тексеру

1

2

3

4

5

6

7

8

9

7сынып

60%

2%

38%

29%

32%

24%

5%

27%

6%

8сынып

65%

1%

34%

27%

34%

26%

3%

29%

8%

9сынып

68%

2%

30%

31%

29%

27%

4%

27%

5%

1.     Есеп
дұрыс шығарылған.
2.     Теңдеу
дұрыс құрылған, бірақ түбірлері дұрыс
табылмаған.
3.     Теңдеу
дұрыс құрастырылмаған немесе мүлдем
құрастырылмаған.
4.     Теңдеуді
есепті қысқаша жазу арқылы құрылған.
5.     Теңдеу
есептің шешімін іздеу моделін қолданбай ақ дұрыс
құрастырылған.
6.     Есептің
шешімін іздеуді моделін пайдалана отырып, есептің шешімін іздеу бойынша
білімі мен білігін көрсетті.
7.     Есеп
арифметикалық тәсілен шығарған.
8.     Есепті
тексеру дұрыс орындалған.
9.     Тек
теңдеуді ғана тексерген.
Кестеден
оқушылардың тек үштен бір бөлігі есептің шешімін
іздеу моделін қолданғанын көреміз. Оқушылардың
жұмыстарын зерттеу есепті қысқаша жазуды оның шешімін
іздеу моделі ретінде қарастырмай, оқушылар есеп шартында бағыт
көрсетуші ретінде ғана қолданғанын байқауға
болады. Сабақтар оқушыларға қиындық тудыратыны
есептің мәтінін математикалық моделге ауддару екенін
көрсетті. Осы қиындықтың негізгі себептері:
а) есеп шартында
бейнелеген жағдай мен оның математикалық моделі арасындағы
үлкен айырмашылықтың юолуы;
ә)
теңдеудің шешудің жалпы алгоритмінің
жоқтығы.
Мектепте есепті
сипаттайтын мәтінді түсінуі оқушылардан көп
уақытты талап етеді. Есепті шешімін талдауда оқушылардың
біліктерінің төмендігі байқалды.
Оқушылар
есепті тексеруді келесі түрде жүргізеді: табылған санға
есеп шартындағы амалдар орындалып, нәтижесі есепте берілген
мәндерімен салыстырылады. Басқа тәсілдермен тексеру сирек
жүргізіледі.
Қатысқан
сабақтарға, мұғалімдер мен оқушыларға
жүргізілген сауалнамаларды талдау жүргізу және
психологиялық – педагогикалық және әдістемелік
әдебиеттерді зерттеу келесі қажеттіліетердің бар екенін
көрсетті:
-
мәтінді
есептерді шығару тәсілдерін өалыптастыруда есептер
жүйесінің толықтық сипатқа ие болуы;
-
мәтінді
есептерді шығару тәсілдерін қалыптастыруға
бағытталған оқу есептер жүйесіне қойылатын
талаптар;
-
оқушылардың
өзіндік жұмыстарында мәтінді есептерді шығару
тәсілдерін қалыптастыру шарттарын тексеру.
Қалыптастырушы
эксперименттің бағдарламасы мен оның нәтижелері
Қалыптастырушы
эксперименттің мақсаты (2019-2020 ж.ж.) – 7 – 9 сынып
оқушыларына мәтінді және стандартты есептерді шығару
барысында қалыптастыруға қажетті білім, білік және
дағдыларын анықтау. Осы эксперименттің барысында оқу іс
әрекеттері, мәтінді және стандартты емес есептер
жүйесіне қойлатын талаптар түзетілді, есептерді
шығарудың тиімді және тиімсіз тәсілдері айқындалды.

Эксперименттік
оқуда 7 – 9 сыныптарындағы «теңдеулер құрастыру
арқылы шығарылатын есептер» тақырыбы бойынша есептер
жүйесі жасалынды және педагогикалық экспериментке
қатысуға эксперименттік және бақылау топтары алынды.
Мұндағы экспериментке қатысушы оқушылардың
дайындық деңгейлері бірдей етіп алынды.
Оқушыларға
оқу іс – әрекетінің тәсілдері негізінде мәтінді
есептерді шығаруды оқытудың әдістемесіне
қойылатын талаптар айқындалады:
-
оқушыларға
мәтінді есептерді шығару бойынша оқу іс – әрекетін
қалыптастыру процесі үш кезеңнен тұруы қажет:
таныстыру, өңдеу және тәсілді қолдану;
-
тәсілмен
таныстыру процесі дайын күйінде немесе өз бетінше іздегенде
(мұғалімнің басшылығымен) жүзеге асуы
мүмкін;
-
мәтінді
есептер шығару бойынша есептер есептер жүйесі оған
қойылатын негізгі талаптарды қанағаттандыру керек;
-
мұғалімнің
оқушыларға таныстыру кезеңінде жұмыс жасауы,
өңдеу кезеңінде – мұғалімнің
оқушылармен ұжымдық жұмысы, қолдану
кезеңінде – мұғалімнің бақылауымен іс –
әрекеттің топтық немесе жеке жұмыс түрі
жүргізіледі;
-
мәтінді
есептерді шығару біліктерінің қалыптасуының
көрсеткіші олардың есепті шығару әдістерін
түсінуі, яғни әдістердің ерекшклігі туралы айта білу,
оны қолданып есеп шығаруды негіздеу, сонымен қатар есептерді
шығару барысында оқкшылардың осы әдістерді пайдалана
білуі.
Өзіндік
жұмыс барысында оқу іс – әрекеттерінің
қалыптасуын тексеру мақсатында мектептердің 7 сыныптарында
«сызықты теңдеулерді құрастыру арқылы
шығарылатын есептер» тақырыбында өзіндік жұмыс
ұйымдастырылды. Қалыптастырушы экспериментін жүргізу
барысында 2.2 бөлімде белгіленген талаптар оқушыларды мәтінді
және стандартты емес есептерді оқыту тиімділігін арттырудың
қажетті шарты екендігі бағамдалды.
Оқушылардың
танымдық іс – әрекетінің төрт деңгейі бойынша
бөлінген өзіндік жұмыстарының тапсырмаларын
ұсынып отырмыз (қосымша А).
Қалыптастырушы
эксперимент кезінде оқушыларды бақылау олардың
математикалық білім деңгейі әр түрлі болатынын
көрсетті. Бірақ әрбір сыныпта өздерінің жалпы
математикалық білім деңгейі шамалас және ақыл – ой
қызметінің ерекшеліктері ұқсас болып келетін
оқушылар тобы болады. Осыған байланысты біз әрбір сынып
оқушыларын шартты түрде топтарға бөлдік.
Оқушыларды
топтарға бөлуді мақсат бақылаушы экспериментті
әртүрлі топ оқушыларымен жұмыс жасау, яғни
саралап оқытуды тиімді ұйымдастыру арқылы жүргізу
болды. Айқындаушы эксперимент барысында алынған мәліметтерге
сүйене отырып, сонымен қатар жеке оқушылардың
ақыл – ой қызметінің психологиялық ерекшеліктерін
ескере отырып әрбір сыныпта оқушылардың негізгі үш тобы
анықталды. Бірінші топқа оқу үлгерімі жоғары
оқушылар: 5, 5 және 4 – пен оқитын оқушылар, екінші
топқа оқу үлгерімі орташа оқушылар: 4, 4 және 3 –
пен оқитын оқушылар, ал үшінші топқа оқу
үлгерімі төмен оқушылар: 3, 3 және 2 – мен оқитын
оқушылар болды. Зерттеудің әр түрлі кезеңдерінде
әр топтағы оқушыларға есептерді шығару барысында
өзіндік жұмыстарын әрі қарай ынталандыратын
деңгейлік көмектері: бағыт беру, нұсқау,
кеңес беру түрінде жасалып отырды. Осы мақсатта біз
деңгейлік тапсырмаларды жеке карточкалар арқылы пайдаландық.
Эксперименттік
оқыту оқушылардың танымдық іс –
әрекеттерінің әр түрлі деңгейлерінде
ұйымдастырылған өзіндік жұмыстардың
әсіресе: репродуктивті, жартылай іздеу, шығармашылық
және зерттеушілік түріне сәйкесінше оқу
есептерінің танымдық дамытушылық функциялары сәйкес
келетінін көрсетті. Өзіндік жұмыс тапсырмаларын дербес орындай
алуы дәрежесіне байланысты әр топтың оқушыларының
есептерді толығымен өз білімімен шығаруына бағытталды.
Оқу үлгерімі төмен оқушылар іс – әрекеттің
барынша толық нұсқаулығын алды. Оқу
үлгерімі орташа оқушыларға маңызды жағдайлары
белгіленіп көрсетілген карточкалар берілді. Ал оқу
үлгерімдері жоғары оқушыларға вариативтік, барынша
нақтыланбаған тапсырмалар ұсынылды. Әрбір топқа
берілген карточкалардың құрылымында: тапсырманы орындау
мақсаты, берілген тапсырманы орындаудың сәйкес
тәсілдері көрсетілген. Сабақ мұғалімінің
жалпы қортындысымен немесе оқушылардың осы сабақта
жаңадан білгендеріне қатысты өз беттерінше қортынды жасауымен
аяқталды.
Бақылаушы
эксперименттің міндеттері мен әдістемесі
Зерттеудің
үшінші кезеңінде бақылау эксперимент жүргізілді.
Эксперименттік
оқытуда 7 – 9 сыныптарындағы «теңдеулер құрастыру
арқылы шығарылатын есептер» тақырыбы бойынша есептер
жүйесі және дайындық деңгейлері бірдей оқушылар
мен тәжірибелері бірдей мұғалімдер бойынша эксперименттік
және бақылау топтары алынды. Бақылаушы эксперименттің
бірінші кезеңінде зерттеу мәселесі бойынша білімді
меңгерудегі негізгі ерекшеліктер, қалыптасатын білік пен
дағдылар анықталды. Бақылаушы экспериментке
Жаңаөзен қаласындағы мектептердің 454
оқушысы қатысты.
Бақылаушы
эксперименттің бірінші кезеңіндегі нәтижелерге талдау жасай
отырып, бірнеше бақылау жұмыстарын жүргізіп,
оқушыларға мәтінді және стандартты емес есептерді
шығару бойынша білік пен дағдыны қалыптастыру
құралы ретінде оқу іс – әрекетінің
ұжымдық түрімен қатар өзіндік жұмыстарды
жеке орындауын алуға болады деген қортындыға келеміз.
Эксперименттік
сыныптарда: а) оқыту белгіленген талаптарға сай келетін есептер
жүйесімен жүргізілді; ә) оқыту іс әрекеттері
тәсілдерін қалыптастыру бастапқыда оқушылардың
жаппай іс –әрекетінде, содан кейін топтық, соңында жеке іс –
әрекет ету жағдайында оқушылардың танымдық іс –
әрекетінің деңгейлерін ескере отырып жүргізілді.
Бақылау
сыныптарында а) оқыту қолданыстағы
оқулықтардағы жүйеленбеген есептер жүйесімен
жүргізіледі (оқытудың соңында мұғалімге
оқулықта кездеспейтін есепті шығару ұсынылған);
ә) оқыту іс – әрекет тәсілдерін мұғалім
дәстүрлі түрде, оқушылардың іс –
әрекетінің бірізділігін (жаппай, топтық, жеке) сақтамай
жүргізді; б) оқыту оқушылардың танымдық іс –
әрекетінің деңгейлерін нақты бөліп
көрсетпей жүргізілді.
Эксперименттік
сыныптарда 231 оқушы, ал бақылау сыныптарында 223 оқушы қамтылды.
Оқушылар теориялық материалдармен бақылау
экспериментінің басында танысты. Бірінші сабақты дәріс
түрінде түсіндірумен сұрақтар бере отырып
өткізілді. Мұнда мұғалім оқушыларды есептің
шешімін іздеу моделін құру тәсілдерімен: кесте түрінде,
алгоритм түрінде, есептерді қрастыру тәсілдері, алынған
нәтиженің бақылау және бағалау тәсілдерімен
таныстырды.
Кейінгі
сабақтарда оқушылар оқыған тәсілдерін жартылай
алгоритмдік түрдегі есептерді шығаруда қолданды, осы
кезеңде оқушылармен топтық жұмыс жүргізілді,
сюжеттері бірдей, бірақ оқу тапсырмалары әртүрлі
болатын есептер берілді. Есепті түрлі әдістермен шығару
тәсілдері ұжымдық түрде талқыланды.
Оқушылар есепті шығарудың тиімсіз тәсілдерін көре
білді. Одан әрі меңгерген тәсілдерін жартылай
эвристикалық және эвристикалық мәтінді есептерді
шығаруға қолдануды үйретеді.
Іс – әрекет
түрі топтық және өзіндік жұмыстарды
орындаудағы жеке жұмысында іске асырылды. Оқушыларға
белгісіздерді жаңа айнымалы арқылы белгілеу, берілген
жағдайларды қарастыру оқытылды.
Оқу жылының
соңындағы сәуір айында эксперименттік оқытудың
нәтижесін бақылау жұмысын алумен жүргізілді.
3 кестеде 7 –
сынып эксперименттік және бақылау топтарының №2 бақылау
жұмысының (қосымша Ә) нәтижелері
көрсетілген.

Кесте 3

Іс –
  әрекет

№2 б/ж
  нәтижелері %

бақылау
  сыныбы

экспер. сыныбы

Іздеу
  тәсілдері орындалды

59

78

Теңдеу
  дұрыс құрастырылды

71

81

Есеп дұрыс
  шығарылды

68

79

Бақылау
жұмыстарының нәтижесі экперименттік топ
оқушыларының көрсеткіштері бақылау тобы
оқушыларының көрсеткішінен айтарлықтай жоғары
екенін көрсетеді.
4 кестеде 8 –
сынып эксперименттік және бақылау топтарының №2 бақылау
жұмысының (қосымша Ә) нәтижелері көрсетілген.

Кесте 4

Іс –
  әрекет

№2 б/ж
  нәтижелері %

бақылау
  сыныбы

экспер. сыныбы

Іздеу
  тәсілдері орындалды

60

82

Теңдеу
  дұрыс құрастырылды

75

83

Есеп дұрыс
  шығарылды

70

80

Бақылау
жұмыстарының нәтижесі экперименттік топ
оқушыларының көрсеткіштері бақылау тобы
оқушыларының көрсеткішінен айтарлықтай жоғары
екенін көрсетеді.
5 кестеде 9 –
сынып эксперименттік және бақылау топтарының №2 бақылау
жұмысының (қосымша Ә) нәтижелері көрсетілген.

Кесте 5

Іс –
  әрекет

№2 б/ж
  нәтижелері %

бақылау
  сыныбы

экспер. сыныбы

Іздеу
  тәсілдері орындалды

65

88

Теңдеу
  дұрыс құрастырылды

76

87

Есеп дұрыс
  шығарылды

75

83

Бақылау
жұмыстарының нәтижесі экперименттік топ
оқушыларының көрсеткіштері бақылау тобы
оқушыларының көрсеткішінен айтарлықтай жоғары
екенін көрсетеді.
Бақылау
жұмысының нәтижелері бірнеше көрсеткіштері бойынша
анықталды. Әрбір анықталатын көрсеткіштің сандық
мәні келесі формуламен есептелді:
Kд –
қалыптасқан білім деңгейінің коэффициенті;
N – сыныптағы
оқушылардың саны;
n0 –
барлық сұрақтарға дұрыс және толық
жауап бергендер саны;
n1 –
барлық сұрақтарға дұрыс жауап бергендер
және толық емес (n1*0,8), мұндағы 0,8
дұрыс жауаптар құндылығының шартты коэффициенті.
Зерттеу
нәтижесінде алынған барлық таңдама бойынша
білімнің қалыптасқандығы көрсеткішінің
орташа мәні 6 – кестеде көрсетілген.

Кесте 6

№

Анықталатын
  көрсеткіштер

бақылау
  тобы

экс. тобы

1

Есеп шартын және талабын
  түсіну

0,7

0,82

2

Есеп шешімін іздеуді тиімді іске асыру
  білігі

0,67

0,68

3

Есеп шешімін іздеуді тиімсіз іске асыру
  білігі

0,30

0,65

4

Есеп шешімін іздеу моделін теңдеу
  немесе теңсіздік ретінде алу

0,5

0,61

5

Алынған теңдеуді шешу білігі
  және есеп шарты мен талабын қанағаттандыратын
  түбірлерді таңдап алу

0,45

0,58

6

Дұрыс жауап алу

0,4

0,57

7

Білімнің қалыптасу
  деңгейінің және іс – әрекет тәсілдерінің
  орташа мәні

0,42

0,65

Бақылау
тобындағы білімнің қалыптасу деңгейі
көрсеткіштерінің орташа мәні 0,42, ал эксперименттік топ
үшін – 0,65 болды. Алынған нәтижелер эксперименттік
топтың (деңгейлік есептер жүйесімен) мәтінді және
стандартты емес есептерді шығаруды оқыту деңгейі
бақылау тобынан жоғары екенін көрсетеді.
Бұл
өңделген мәліметтерден жаңартылған білім
мазмұны бойынша орта мектепте математика сабағында
оқушылардың есептерді шығару іс – әрекеттерін ұйымдастыру
тәсілдері мен оларды оқыту әдістемесінің тиімділігі,
қолданылған әдістемелік нұсқаулары мен
деңгейлік есептер жүйесінің дұрыстығы
нақтыланды. Сонымен қатар зерттеудің ғылыми
болжамының дұрыстығы және 7 сыныпқа
арналған «Алгебра: Есептер жинағы» мен «Методические основы
обучения решению математических задач в школе» оқу
құралындағы есептер жүйесі мен әдістемелік
ұстанымдар оқушылардың есептерді шығару білімі, білігі
мен дағдыларын дамытудағы тиімділігі пдагогикалық –
тәжірибелік жұмыстар барысында дәлелденді.

file_name: Статья Ибатова А.С..docx

alt: Авторы: Ибатова Айнагүл Сисенбайқызы

alt: Есеп дұрыс шығарылған. 2.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Семинар практикум для родителей в детском саду «Здоровье детей в
ваших руках»

Цель: Развивать чувство коллективизма, чувство единства,
сплоченности, формировать у родителей ответственность за здоровье детей и за
свое здоровье, с мотивацию на здоровый образ жизни.

Воспитатель: Добрый вечер, уважаемые родители! Нам очень приятно, что вы нашли
время и откликнулись на наше приглашение.
Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем мире
приоритетные позиции. Это и понятно, поскольку любой стране нужны личности
творческие, гармонично развитые, активные и здоровые.
Забота о воспитании здорового ребенка является приоритетной в работе и нашего
дошкольного учреждения. Здоровый и развитый ребенок обладает хорошей
сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к
утомлению, социально и физиологически адаптирован.
В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит
интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также
необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества,
вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к оздоровлению,
как самих себя, так и своих детей. «Родители являются первыми педагогами. Они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка в младенческом возрасте» (п. 1 ст. 18 Закона РФ «Об
образовании»).
К сожалению, в силу развитого культурного уровня нашего общества, здоровье ещё
не стоит на первом месте среди потребностей человека. Поэтому многие родители
не могут служить для ребенка положительным примером здорового образа жизни, так
как часто злоупотребляют курением и алкоголем, предпочитают многочасовые
просмотры телепередач и видеофильмов, закаливанию, занятиям физкультурой,
прогулки на свежем воздухе. Зачастую родители плохо представляют, как же
необходимо приобщать ребенка к здоровому образу жизни.

Мы провели анкетирование «Формирование здорового образа жизни в семье»
В исследовании принимали участие 20 человек - родители группы «Пчелки»
и так итоги анкетирования .........

Мониторинг физического развития, также как и анализ заболеваемости детей в
нашем дошкольном учреждении, позволил сделать вывод о том, что необходимо
пересмотреть содержание и методы физического воспитания, повысить его качество,
использовать новые формы и методы оздоровления детей.
Мы убедились в том, что необходимо активизировать работу с родителями, так как
ни один навык здорового образа жизни невозможно сформировать без семьи.
Невозможно воспитать ребенка словами, без личного примера.

Нами были определены основные направления в работе:
Во-первых, создание условий для развития и оздоровления ребенка. В детском саду
имеется оснащенные современным оборудованием площадки для проведения занятий на
улице. В групповых помещениях оборудованы физкультурные уголки.
Во-вторых, разработка новых форм тесного взаимодействия с родителями.
Работу с родителями мы условно разделили на три части. Первая часть включает
анализ потребностей, жизненных принципов, компетентности, культуры.
Методы использовались общепринятые (анкетирование, беседа). Следует отметить,
что мы не использовали метод анонимного анкетирования на родительских
собраниях, а рассматривали в отдельности каждую семью.
Вторая часть включает привлечение родителей к совместной
физкультурно-оздоровительной деятельности и повышение их компетентности в
воспитании здоровой и физически развитой личности, а также роли влияния
положительного примера взрослых.
Третья часть – активное участие родителей в физкультурно-оздоровительной
деятельности.
Практикум

"Здравствуйте". - Это слово одно из первых и у тебя, и у меня. Ты
услышал его сразу, как только начал ходить жить и говорить. Нет дня, чтобы
человек не произнес его. Проснулся, открыл глаза: "Здравствуйте!".
Так на земле начинается день. "Здравствуйте!". Кажется на первый
взгляд, какое оно простое и самое обыкновенное слово. А какое оно солнечное! И
сколько радости, света несет в себе! В нем все: и тепло, и встречи, и
рукопожатие друзей, и пожелание здоровья.
Одно только здравствуйте! - а на лицах улыбки, и беседа дружней. (по Цветаеву).

Слово "Здравствуйте" - очень старое. Связано оно со Словом
"дерево". Когда-то давно люди, произнося Слово
"здравствуйте", желали другим быть здоровыми, крепкими, могучими как
дерево дуб. И теперь, когда мы произносим это Слово, желаем человеку быть
здоровым, крепким, сильным.

«Здоровалка» дети видео

Так что же такое ЗДОРОВЬЕ?
"Что же такое здоровье?"
Ваши ответы предлагаю повесить на этом дереве - "дубе" в виде листьев
- Здоровье - сила и ум,
- Здоровье – это настроение.
- Здоровье - это красота.
- Здоровье – богатство, которое не продается и не покупается
- Здоровье – счастье
- Здоровье - смех
- здоровье - это эмоциональное состояние
- здоровье - это то, что нужно беречь
- здоровье - мы и природа
- здоровье - дружная семья
- здоровье -
- здоровье
А что нужно делать, чтобы быть здоровым?
Ваши ответы также вывешиваются на "Дубе".
- следить за физическим состоянием,
-не заниматься самолечением,
- правильно питаться,
- следить за состоянием зубов,
- передавать виды деятельности,
- спать не менее 7-8 часов в сутки,
- заниматься спортом или физическими упражнениями,
- закаливать свой организм (аромотерапия, фитотерапия, цветотерапия+),
А сейчас из ваших ответов, которыми украшен этот могучий "Дуб",
попытаемся сформулировать и обобщить "Кодекс здоровья" (Зачитывают
сами на листочках)
1. Помни: Здоровье не все, но все без здоровья - ничто!
2. Здоровье нужно не только тебе, но и людям, которым ты обязан помогать и
защищать.
3. Здоровье - не только физическая сила, но и душевное равновесие.
4. Здоровье - это твоя способность удовлетворять в разумных пределах свои
потребности.
5. Здоровье - это физическая и гигиеническая культура нашего тела: нет ничего
красивее человеческого тела.
6. Здоровье - это душевная культура человека: доброта, надежда, вера и любовь к
тем, кто тебя окружает.
7. Здоровье - социальная культура человека, культура человеческих отношений.
8. Здоровье - это любовь и бережное отношение к природе: природа не брат и не
сестра, а отец и мать человечества.
9. Здоровье - это стиль и образ твоей жизни, источник здоровья и источник всех
бедствий, зависит от тебя и от твоего образа жизни.
10. Хочешь быть здоровым - подружись с физической культурой, чистым воздухом и
здоровой пищей.
11. Помни: солнце нам друг и все мы - дети солнца, но с его лучами не шути:
загорание не должно стать сгоранием на солнце.
12. Ходи периодически по земле босиком - земля дает нам силу, отводит из тела
лишнее электричество.
13. Учись правильно дышать - спокойно, неглубоко и равномерно.
14. Семья - наша опора и наше счастье: делай в семье так, чтобы каждый член
семьи чувствовал нужность и зависимость друг от друга.
15. Люби нашу землю - мать и кормилицу, бережно относись к ней и ко всему
живому, чему он дала жизнь. Хочешь жить - люби жизнь!
16. Здоровье - наш капитал. Его можно увеличить, его можно и прокутить - хочешь
быть здоровым - будь им!
Согласитесь, приятно чувствовать себя здоровым, бодрым и веселым! Ведь как
говорили древние греки: "В здоровом теле - здоровый дух".
Немало пословиц и поговорок о здоровье сложено и русским народом.
Договорить пословицу, поговорку
• Кто любит спорт- здоров и бодр.
• Быстрого и ловкого болезнь не догонит.
• Делу время- потехе- час.
• Здоровье в порядке- спасибо зарядке.
• Болен- лечись, а здоров- берегись.
• - Здоровье дороже богатства.
• - Лук с чесноком – родные братья.
• - Зелень на столе – здоровье на сто лет.
• - Через рот сто болезней входит.
• - Никто не позаботится о тебе лучше, чем ты сам.
• "Здоровье дороже золота",
• "Здоровье ни за какие деньги не купишь".
Как было вами сказано ранее и + вынужденная статическая поза, умственная работа
ведут к утомлению, снижают уровень работоспособности". Из-за ограниченной
амплитуды движений уменьшается подвижность плечевых, тазобедренных,
голеностопных суставов, нарушается поступление кислорода ко внутренним органом
к головному мозгу.
Для того, чтобы избежать этих негативных явлений, необходимо научиться чередовать
умственное напряжение с физической работой, то есть с активным отдыхом. К таким
малым формам активного отдыха можно отнести физкультурные минутки,
физкультурные паузы.
Видио детей
Связь голоса со здоровьем была установлена еще в древности. В ту минуту, когда
вы смеетесь из "зоны смеха" поступают нервные импульсы. Эти сигналы
заставляют мозг вырабатывать вещества удовольствия. Минута смеха продлевает
жизнь. Мне бы хотелось продлить свою и вашу жизнь, предложив выполнить задание
Кто знает и расскажет анекдоты.
Одной из формул здоровья является эмоциональное состояние. Предлагаю пройти по
залу и выбрать из палитры красок тот цвет, который соответствует вашему
настроению. Звучит спокойная музыка. (По всему залу, на полу, лежат
геометрические фигуры восьми цветов).
Ж. Вьено утверждает: "Цвет способен на все. Он может родить свет,
успокоение или возбуждение. Он может создать гармонию или вызвать потрясение;
от него можно ждать чудес, но он может вызвать и катастрофу". Сказано
очень верно. Ведь цвета влияют на организм человека, на его нервную систему и
сферу эмоций. Они делятся на биологически активные, оказывающие возбуждающее
действие на организм; красный, оранжевый, желтый и биологически пассивные,
угнетающего действия на нервную систему - синий, голубой, фиолетовый.
Согласно исследованиям ряда авторов, физиологическое воздействие цветов можно
свести к следующему:
Красный - проникающий, увеличивает мускульное напряжение, а следовательно,
кровяное давление и ритм дыхания. Стимулирует мозг, активизирует все функции
организма. Цвет жизни и действия.
Оранжевый - одновременно является и согревающим, и стимулирующим, то может в
разных случаях и успокоить, и раздражать. Этот цвет улучшает пищеварение,
ускоряет пульсацию крови.
Желтый - тонизирующий, способствует мускульной деятельности, стимулирует
зрение, а следовательно, и нервы. Успокаивает слишком возбужденное состояние,
стимулирует мозг, активирует умственную работу. Цвет хорошего настроения и
веселья.
Зеленый - уменьшает кровяное давление и расширяет капилляры. Успокаивает и
облегчает невралгии и мигрени. Пробуждает в человеке терпение, на
продолжительное время повышает двигательно-мускульную работоспособность,;
главный символ мусульманского рая.
Голубой - снижает мускульное напряжение и кровяное давление, успокаивает пульс
и снижает ритм дыхания. Он наиболее успокаивающий, вызывает чувство свежести.
Синий - успокаивающее действие переходит в угнетающее, способствует
затормаживанию функций физиологических систем организма.
Фиолетовый - соединяет эффект красного и синего цветов, угнетающее влияет на
нервную систему, действует на сердце, легкие и кровеносные сосуды, увеличивая
их органическую выносливость.
Коричневый - успокаивает, вызывает депрессию и печаль, усыпляет, притупляет
эмоции. Чтобы коричневый цвет не вызывал депрессию, его нужно применять с
добавлением желтого и оранжевого.
"Цвет сам по себе что-то выражает - от этого нельзя отказаться, это надо
использовать" - считал В.Ван Гог.
Другие безумно тратят здоровье, разрушая себя.
Запомни пять простых классных вещей, которые у тебя есть.
Друзья – те, кто тебя не оставит, поддержит
Здоровье. Быть здоровым – одна из прелестей жизни
Родители. Может быть, они не самые идеальные родители в мире, но то, что они
любят тебя – это точно
Выбор. Ты иногда не замечаешь, что он у тебя есть
И наконец, будущее. Ты можешь повлиять на него
Народная мудрость гласит: «Здоровье за деньги не купишь».
У здорового человека ничего не болит, а оттого он ощущает себя легким, сильным,
красивым.
Здоровому человеку по плечу любая работа, поэтому он счастлив сам и может
сделать счастливыми своих друзей.
Здорового человека легко узнать: у него прекрасная фигура, белозубая улыбка,
блестящие глаза, легкая походка.
Здоровье человека во многом зависит от него самого. Одни люди заботятся о своем
здоровье, стараясь сохранить этот волшебный дар. Каждый день они «строят» сами
себя, стремясь к тому, чтобы стать сильнее, умнее, добрее.

file_name: род собрание.docx

alt: Здоровье дороже богатства. • -


extracted_text:
Вычислите
наиболее рациональным способом:

Вычислите
наиболее рациональным способом:

Вычислите
наиболее рациональным способом:

Вычислите
наиболее рациональным способом:

Вычислите
наиболее рациональным способом:

file_name: Формула разности квадратов_Приложение 3.docx

title: Формула разности квадратов_Приложение 3


extracted_text:
Тема
урока: Сравнение дополнений и обстоятельств.

Базовый учебник: Русский язык. А.В.Полякова.
Учебник. 4 класс. 2ч.

Цель урока: сравнить дополнения и обстоятельства, найти их сходство и отличие,
дать понятие об однородных членах предложения.

Задачи:
-
обучающие: обобщение знаний о второстепенных членах предложения, распознавание
второстепенных членов в предложении; определение какими членами в предложении
они являются; разбор предложений; обогащение словарного запаса.
-
развивающие: осознание практической значимости материала; умение ставить цель,
планировать деятельность; умение классифицировать, выделять главные признаки;
развитие орфографической зоркости,
речи, логического мышления, внимания.
-
воспитательные: создать условия для воспитания коммуникативных умений
(сотрудничать в группе, слушать товарищей); осуществлять самоконтроль;
воспитывать усидчивость, ответственность, уверенность в себе.

Тип урока: комбинированный
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: компьютер,
проектор, экран.

Ход:
I.      Орг.момент
На уроке будь внимательным,
Будь спокойным и старательным,
Говорите четко, внятно,
Чтобы все было понятно.
Если хочешь отвечать,
Надо руку поднимать.
Если друг стал отвечать
Не спеши перебивать.
А помочь захочешь другу
Подними спокойно руку.

II.   Чистописание
А) Загадка про звук «М»
Отгадайте загадку.
1.     Эта буква спит в
берлоге,
Моет руки, моет ноги,
Надоедливо жужжит
И по комнате кружит. (медведь, мыло, муха,
М)
2.     Медвежонок кушал
мед:
Лапку – в бочку, лапку – в рот.
И рычал: «Медок я съем
И запомню букву ….(М)
- Дайте характеристику этому звуку. (согласный,
непарный, звонкий, твердый/мягкий)
- Запишите, продолжив закономерность:
М м Мм   Ммм  Мммм

Б) Маленькое дело, а громко кричит.
- Что это: пословица, поговорка, загадка?
- Когда так говорят?
- Спишите, подчеркните орфограммы.
- Отметьте наречие.
- Докажите, что это наречие. От какой
части речи оно образовано? (от прилагательного громкий)
- Каким членом предложения оно является?
(обстоятельство)

III. Повторение.
1.     Индивидуальная
работа  (работа по карточке) + словарная работа (коллективная)
А) 1 ученик. Выполнить морфологический
разбор слова
 Дело – сущ., н.ф. дело, нариц.,
неодуш., ед.ч., Им. п., 2 скл., ср.р., подлежащее.
Б) 2 ученик. Выполнить морфологический
разбор слова
Кричит – гл., н.ф. кричать,
наст.вр., 3 л., ед.ч., 2 спр., сказуемое.
В) Словарная работа для всего класса.
Активный, борозда, бульдозер, викторина, волшебник, галерея, горизонт, гражданин, директор, доверие, живопись.
- Какое слово лишнее? Почему?
- Что такое прилагательное?
- Подпишите склонения у существительных.
(взаимопроверка)

Физминутка.

IV.
Работа
по теме.
Запись на доске.
Ветки березы покрылись инеем.
На березе ветки покрылись инеем.
- Разберите предложения по членам
предложения.
- Каким членом предложения является слово березы
в 1 предложении? (дополнение)
- Докажите почему дополнением.
- Каким членом предложения является слово на
березе во 2 предложении? (обстоятельство места)
- Докажите почему обстоятельство.
- Что общего между дополнением и
обстоятельством? (второстепенные члены)
- Чем они различаются? (вопросами)
- Какими частями речи в предложении бывают
выражены дополнения? (существительные, местоимения)
- Какими частями речи в предложении бывают
выражены обстоятельства? (существительные, наречия)
- В чем их сходство? (существительные и
там, и там)
- А как отличаются в предложении
дополнения и обстоятельства? (дополнения – косвенные падежи, обстоят –
косвенные падежи и обозначают место, время, способ действия)
- Чем будем заниматься на уроке?
- Какие задачи поставим себе на уроке?

V. Закрепление.
1)  С. 18 упр.29
2)  Правило
3)  Выборочный
диктант.
Выписать словосочетания вместе с вопросом
1в – словосочетания с дополнением
2в – словосочетания с обстоятельством.

Пчелки полетели к яблоньке (полетели (к
чему?); полетели (куда?))
Всадник спрыгнул с лошади (спрыгнул (с
кого?), (откуда?))
Дедушка шел по лестнице (шел (по чему?))
Теплоход подошел к Казани (подошел (к
чему?), (куда?))
Над елью кружились клесты (кружились (над
чем?), (где?))
Сладко пахло земляникой (пахло (чем?)
У двери лежит коврик (лежит (у чего?),
(где?))

- Проверка.
- Какой можно сделать вывод?
-
Еще раз прочитайте правило.

VI.
Творческая
работа.
- Спишите предложения. Допишите 4-5
предложений, чтобы получился связанный рассказ. Озаглавьте текст.
Однажды ехала я на санках по зимней
дороге. Кругом снежная белизна. Вдруг справа от дороги мелькнуло нечто красное.
….(Будто на снег бросили драгоценный камень. Это была нарядная птица наших
лесов – снегирь. Снегирь прыгал, скакал, перепархивал с ветки на ветку. С веток
осыпалась снежная пыль и сверкала на солнце. И снегирь с красной грудкой
блестел на белом, чистом, пушистом снегу.

VII.
Итог
урока. Рефлексия.
- Какая тема урока была сегодня?
- Какие задачи были поставлены?
- Что у вас сегодня получилось?
- Кому сегодня было что-то непонятно? Что
именно?
- Кто из ребят сможет помочь своему
однокласснику?

VIII.       Домашнее задание.
Дописать текст. Озаглавить. Разобрать по
членам предложения и по частям речи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема урока.doc

alt: Лапку – в бочку, лапку – в рот

alt: Какие задачи были поставлены? -

title: Сравнение дополнений и обстоятельств


file_name: 99 Both, neither, all, none. Упражнения.docx

title: 99 Both, neither, all, none. Упражнения


extracted_text:
Вставьте пропущенные
слова:
1.   Обособление
— это интонационно-смысловое ______________ второстепенных членов
предложения, которые содержат _________________________________.
2.   Средствами
обособления являются: порядок слов, интонация (в устной речи), ______________________
(в письменной речи).
3.   Обособленные
определения обозначают добавочный ________________________ и отвечают на
вопросы к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е?
4.   Согласованные
обособленные определения выражаются ______________________, именем
прилагательным (нераспространённые согласованные определения), ____________________________,
именем прилагательным с зависимыми словами (распространённые согласованные
определения).
5.   Несогласованные
обособленные определения выражаются _____________________________ в
косвенных падежах (нераспространённые несогласованные определения), ___________________________
в косвенных падежах с зависимыми словами (распространённые несогласованные
определения).
6.   Обособленные
приложения добавочно характеризуют ___________________ или содержат его
оценку. Обособленные приложения отвечают на вопросы: ____________________________________
7.   Обособленные
приложения выражаются _______________________________, которое
согласуется с определяемым словом в падеже (нераспространённое обособленное
приложение), ___________________________, которое согласуется с
определяемым словом в падеже, и зависимыми словами (распространённое
обособленное приложение).

Вставьте пропущенные
слова:
1.   Обособление
— это интонационно-смысловое ______________ второстепенных членов
предложения, которые содержат _________________________________.
2.   Средствами
обособления являются: порядок слов, интонация (в устной речи), ______________________
(в письменной речи).
3.   Обособленные
определения обозначают добавочный ________________________ и отвечают на
вопросы к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е?
4.   Согласованные
обособленные определения выражаются ______________________, именем
прилагательным (нераспространённые согласованные определения), ____________________________,
именем прилагательным с зависимыми словами (распространённые согласованные
определения).
5.   Несогласованные
обособленные определения выражаются _____________________________ в
косвенных падежах (нераспространённые несогласованные определения), ___________________________
в косвенных падежах с зависимыми словами (распространённые несогласованные
определения).
6.   Обособленные
приложения добавочно характеризуют ___________________ или содержат его
оценку. Обособленные приложения отвечают на вопросы: ____________________________________
7.   Обособленные
приложения выражаются _______________________________, которое
согласуется с определяемым словом в падеже (нераспространённое обособленное
приложение), ___________________________, которое согласуется с
определяемым словом в падеже, и зависимыми словами (распространённое
обособленное приложение).

Вставьте пропущенные
слова:
1.   Обособление
— это интонационно-смысловое ______________ второстепенных членов
предложения, которые содержат _________________________________.
2.   Средствами
обособления являются: порядок слов, интонация (в устной речи), ______________________
(в письменной речи).
3.   Обособленные
определения обозначают добавочный ________________________ и отвечают на
вопросы к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е?
4.   Согласованные
обособленные определения выражаются ______________________, именем
прилагательным (нераспространённые согласованные определения), ____________________________,
именем прилагательным с зависимыми словами (распространённые согласованные
определения).
5.   Несогласованные
обособленные определения выражаются _____________________________ в
косвенных падежах (нераспространённые несогласованные определения), ___________________________
в косвенных падежах с зависимыми словами (распространённые несогласованные
определения).
6.   Обособленные
приложения добавочно характеризуют ___________________ или содержат его
оценку. Обособленные приложения отвечают на вопросы: ____________________________________
7.
Обособленные
приложения выражаются _______________________________, которое
согласуется с определяемым словом в падеже (нераспространённое обособленное
приложение), ___________________________, которое согласуется с
определяемым словом в падеже, и зависимыми словами (распространённое обособленное
приложение).
В
тексте есть ошибки в словах, неправильно поставлены запятые. Исправьте текст.
1)
По
пыльнай, дороге видущей к садам, тинулись скрепучие, арбы наполненые чорным
винаградом. (Л.Толстой) 2) Хаджи-Мурат останавился, бросив паводья и привычным,
двежением, левой руки отстигнув чехол винтовки правай, рукой вынул ее. (Л.
Толстой) 3) В воздухи стоял прозрачный марозный, блеск зохватывающий при
дыханее горла. (И. Куприн) 4) Щурясь от ветра я, глижу в эту темною даль. (И.
Бунин)

В
тексте есть ошибки в словах, неправильно поставлены запятые. Исправьте текст.
2)
По
пыльнай, дороге видущей к садам, тинулись скрепучие, арбы наполненые чорным
винаградом. (Л.Толстой) 2) Хаджи-Мурат останавился, бросив паводья и привычным,
двежением, левой руки отстигнув чехол винтовки правай, рукой вынул ее. (Л.
Толстой) 3) В воздухи стоял прозрачный марозный, блеск зохватывающий при
дыханее горла. (И. Куприн) 4) Щурясь от ветра я, глижу в эту темною даль. (И.
Бунин)

В
тексте есть ошибки в словах, неправильно поставлены запятые. Исправьте текст.
3)
По
пыльнай, дороге видущей к садам, тинулись скрепучие, арбы наполненые чорным
винаградом. (Л.Толстой) 2) Хаджи-Мурат останавился, бросив паводья и привычным,
двежением, левой руки отстигнув чехол винтовки правай, рукой вынул ее. (Л.
Толстой) 3) В воздухи стоял прозрачный марозный, блеск зохватывающий при
дыханее горла. (И. Куприн) 4) Щурясь от ветра я, глижу в эту темною даль. (И.
Бунин)

В
тексте есть ошибки в словах, неправильно поставлены запятые. Исправьте текст.
4)
По
пыльнай, дороге видущей к садам, тинулись скрепучие, арбы наполненые чорным
винаградом. (Л.Толстой) 2) Хаджи-Мурат останавился, бросив паводья и привычным,
двежением, левой руки отстигнув чехол винтовки правай, рукой вынул ее. (Л.
Толстой) 3) В воздухи стоял прозрачный марозный, блеск зохватывающий при
дыханее горла. (И. Куприн) 4) Щурясь от ветра я, глижу в эту темною даль. (И.
Бунин)

В
тексте есть ошибки в словах, неправильно поставлены запятые. Исправьте текст.
5)
По
пыльнай, дороге видущей к садам, тинулись скрепучие, арбы наполненые чорным
винаградом. (Л.Толстой) 2) Хаджи-Мурат останавился, бросив паводья и привычным,
двежением, левой руки отстигнув чехол винтовки правай, рукой вынул ее. (Л.
Толстой) 3) В воздухи стоял прозрачный марозный, блеск зохватывающий при
дыханее горла. (И. Куприн) 4) Щурясь от ветра я, глижу в эту темною даль. (И.
Бунин)

В
тексте есть ошибки в словах, неправильно поставлены запятые. Исправьте текст.
6)
По
пыльнай, дороге видущей к садам, тинулись скрепучие, арбы наполненые чорным винаградом.
(Л.Толстой) 2) Хаджи-Мурат останавился, бросив паводья и привычным, двежением,
левой руки отстигнув чехол винтовки правай, рукой вынул ее. (Л. Толстой) 3) В
воздухи стоял прозрачный марозный, блеск зохватывающий при дыханее горла. (И.
Куприн) 4) Щурясь от ветра я, глижу в эту темною даль. (И. Бунин)

7)

file_name: 2 копиии (3).docx

alt: Вставьте пропущенные слова: 1

alt: Вставьте пропущенные слова: 1

alt: Вставьте пропущенные слова: 1

title: Задания по русскому языку по теме "Обособление" (8 класс)


file_name: 31 ЕГЭ. Пишем эссе. Global problems.docx

title: 31 ЕГЭ. Пишем эссе. Global problems


extracted_text:
Конспект урока «Образование»

Тема:
Образование
Предмет:
Обществознание

Цель
урока: рассмотреть значение образования в современном обществе, изучить
основные типы образования и обсудить важность образования для личностного и
социального развития.

Ход урока:

I.
Введение (5 минут)
   -
Приветствие учащихся и проверка готовности к уроку.
   -
Постановка цели и объяснение значимости изучения темы образования.

II.
Основная часть (30 минут)

А. Понятие образования

- Обсуждение понятия образования и его роли в обществе.

- Рассмотрение основных функций образования: передача знаний, формирование
навыков, развитие личности.

Б. Типы образования

- Изучение различных типов образования, таких как начальное, среднее, высшее,
профессиональное.

- Обсуждение особенностей каждого типа образования и его роли в
профессиональной и социальной жизни.

В. Вызовы и тенденции в образовании

- Рассмотрение современных вызовов и тенденций в образовании, таких как
технологический прогресс, глобализация, внедрение новых методов обучения.

- Обсуждение влияния этих факторов на образовательную систему и подготовку
учащихся к будущему.

III.
Значение образования для личности и общества (10 минут)
   -
Разговор о значимости образования для личностного развития, обогащения
культурного наследия и формирования гражданской идентичности.
   -
Обсуждение влияния образования на социальную мобильность и экономическое
развитие общества.

IV.
Примеры успешных образовательных инициатив (10 минут)
   -
Представление примеров успешных образовательных проектов и инициатив, как в
России, так и за рубежом.
   -
Рассмотрение значимости инноваций и создания условий для развития талантов и
потенциала каждого учащегося.

V.
Заключение (5 минут)
   -
Подведение итогов урока и повторение основных идей.
   -
Задание на самостоятельное изучение и подготовку к следующему уроку.

Примечание:
в ходе урока можно использовать различные интерактивные методы, такие как
групповые дискуссии, презентации или просмотр видеоматериалов, чтобы
активизировать участие и интерес учащихся. Также можно пригласить гостей,
которые смогут поделиться своим опытом в образовательной сфере.

file_name: Юцис А.Э. Образование.docx

alt: Конспект урока «Образование»

title: Конспект урока по обществознанию на тему "Образование"