extracted_text:
Учебно-методическое
обеспечение: УМК Математика 6 класс Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова
и др. Просвещение, 2016;  Финансовая грамотность: Методические
рекомендации для учителя. 5–7 классы Корлюгова Ю.Н.,
Половникова А.В. ВАКО, 2018. (Учимся разумному финансовому
поведению).
Материально-техническая
база: мультимедийный
проектор, компьютеры, презентация, раздаточный материал (кейс)
Форма проведения урока: групповая
с элементами индивидуальной и фронтальной работы
Тема: «Действия
с десятичными дробями»
Цель занятия: актуализировать
знания учащихся о решении задач с десятичными дробями; повторить правила действий
с ними; уметь применять полученные знания в практической ситуации.
Предметные
образовательные результаты: владение базовыми
предметными понятиями: деньги, товар, услуга; понимание основных принципов
экономической жизни общества: представление о роли денег в семье и обществе;
применение навыков и умений решения типичных задач в области экономики, умение
делать выводы и давать обоснованные оценки экономических ситуаций на простых
примерах.
Метапредметные
образовательные результаты: постановка цели
деятельности на основе определённой проблемы экономики семьи;
способность
и готовность к оценке и принятию решения; развитие социальных компетенций при
работе в группе: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем; умение осуществлять учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками при решении кейсов по элементарным
вопросам экономики семьи, выполнение логических действий
сравнения преимуществ и недостатков разных видов расходов, практика
поиска и выработки альтернативных решений, осознание многозначности
практических  проблем и жизненных ситуаций.
Личностные
результаты: применение
своих знаний и умений к решению новых проблем; приобретение опыта
самостоятельной организации учебной деятельности; понимание смысла поставленной
задачи; умение оценивать свои учебные достижения, интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие; овладение
начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений, понимание
необходимости собственной финансовой грамотности и мотивации к её развитию.

Ход
урока:
Этап I.
Организационный момент.
Цель этапа: создать психологический  микроклимат, благоприятствующий
деятельности учащегося на уроке.
Этап II.
Актуализация знаний.
Цель этапа: актуализация опорных знаний и способов действий.
Этап III.
Постановка
целей, задач урока, мотивационная деятельность учащихся
Цель этапа: обеспечение
мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.
Этап IV.
 Введение в проблему
Цель этапа:  организовать работу в группах (кейс-технологии)
Этап V.
Самостоятельная
работа учащихся в группах с материалами кейса
Цель этапа: закрепить и обобщить полученную ранее информацию (рассмотрение
проблемы, поиск решения).
Этап VI.
Презентация решения
Цель: обсудить
 результаты работы в группах
Этап VII.
Рефлексия.
Цель этапа: организовать самооценку и взаимооценку работы учащихся.

Технологическая
карта
1.ФИО
(полностью) Чижова
Екатерина Павловна
2.Место
работы МБОУ СОШ №
7
3.Должность
учитель математики

4.Предмет
математика

5.
Дата 28.11.2019

6.Класс
6А

7.Тема
и номер урока в теме   Действия
с десятичными дробями, последний урок в теме
8.Базовый
учебник Математика
6 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / [Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин,
С.Б. Суворова и др.] ; под ред.Г.В.Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. – 4-е изд. – М.:
Просвещение, 2016. – 287 с.
9.
Формы работы учащихся: групповая
с элементами индивидуальной и фронтальной работы
10.
Необходимое техническое оборудование: мультимедийный проектор, компьютер,
презентация, раздаточный материал (кейс)
11.
Понятийный аппарат: цена,
тариф, стоимость

Тип урока

Урок
  повторения и обобщения знаний

Цель

актуализировать
  знания учащихся о решении задач с десятичными дробями; повторить правила
  действий с ними; уметь применять полученные знания в практической
  ситуации.

Педагогические
  задачи

применять полученные умения и навыки вычисления
  процентов при решении задач; уметь формулировать свои мысли; слушать и
  понимать речь других; уметь осуществлять самооценку на основе критерия
  успешности учебной деятельности; уметь определять и формулировать цель на
  уроке с помощью учителя; высказывать своё предположение.

Планируемые
  предметные результаты

владение
  базовыми предметными понятиями: деньги, товар, услуга, понимание основных
  принципов экономической жизни общества: представление о роли денег в семье и
  обществе, применение навыков и умений решения типичных задач в области
  экономики, умение делать выводы и давать обоснованные оценки экономических
  ситуаций на простых примерах.

Метапредметные
  УУД

Познавательные: выполнение
  логических действий сравнения преимуществ и недостатков разных видов
  расходов,
  практика
  поиска и выработки альтернативных решений, осознание многозначности
  практических  проблем и жизненных ситуаций
Регулятивные: постановка цели
  деятельности на основе определённой проблемы экономики семьи, способность и
  готовность к оценке и принятию решения
Коммуникативные: развитие
  социальных компетенций при работе в группе: умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение
  осуществлять учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками при решении кейсов по элементарным вопросам экономики семьи

Личностные
  результаты

применение
  своих знаний и умений к решению новых проблем; приобретение опыта
  самостоятельной организации учебной деятельности; понимание смысла
  поставленной задачи; умение оценивать свои учебные достижения,
  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие

СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

 №

Этап
  урока

Название
  используемых ЭОР

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  способы деятельности учащегося

Время

1

2

3

4

5

6

7

1

Орг.
  момент

Приветствие, проверка готовности к уроку, организация внимания
  детей.

Включаются в деловой ритм урока.

Осознанное  и произвольное
  построение речевого высказывания
Прогнозирование своей
  деятельности

1
  мин

2

Актуализация
  знаний.

презентация

Вступительное слово учителя.
Повторение пройденного.
Беседа с проблемным вопросом  по теме урока.

Участвуют
  в работе по повторению, в беседе с учителем, отвечают на поставленные
  вопросы.

Логический анализ объектов с
  целью выделения признаков.
Поиск и выделение необходимой
  информации.
Выделение и осознание того, что
  уже пройдено.
Умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои  мысли, слушать и вступать в диалог
Развитие
  познавательных интересов, учебных мотивов.
Самоопределение

4
  мин

3

Постановка
  целей, задач, мотивационная деятельность учащихся

презентация

Вместе
  с учениками определяет цель урока.

Определяют
  цель урока.

Самостоятельное
  выделение-формулирование познавательной цели.
Целеполагание
Постановка вопросов
Самоопределение
  Учебная мотивация.

2
  мин

4

Введение
  в проблему

презентация

Кратко описывает ситуацию и обозначает суть проблемы

Выделяют
  важные аспекты, формулируют  цели дальнейшей работы с кейсом

Поиск и выделение необходимой
  информации. Структурирование знаний.
Соотношение известной и новой
  информации
Сотрудничество со сверстниками.
  Инициативное сотрудничество в поиска информации
Установление
  связи между целью деятельности и ее мотивом

3
  мин

5

Самостоятельная
  работа учащихся в группах с материалами кейса

Направляет работу учащихся.

ученики в подгруппах
  обсуждают варианты, объясняют непонятные моменты друг другу
Вспоминают
  виды задач на проценты, распознают задачи, применяют алгоритмы решения

Выделение и формулирование
  познавательной цели, рефлексия способов и условий действия.
Планирование своей деятельности
  для решения поставленной задачи и контроль полученного результата, коррекция
  полученного результата, саморегуляция
Умение слушать и вступать в
  диалог,
Коллективное обсуждение проблем
  (при необходимости) Интегрироваться в группу; Планирование учебного
  сотрудничества со сверстниками
Ориентация в межличностных
  отношениях Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.

15
  мин

6

Презентация
  решения

Создает ситуацию, в ходе решения которой учащиеся делают необходимый
  вывод.

Каждая группа выступает с
   предложениями  по решению  своей задачи

Выделение и формулирование
  познавательной цели, рефлексия способов и условий действия.
Планирование своей деятельности
  для решения поставленной задачи,  контроль полученного результата
Поддержание здорового духа
  соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности, ценносто-смысловая
  ориентация обучающихся

10
  мин

7

Рефлексия.

презентация

Инициирует рефлексию детей

-Кто
  работал на уроке лучше всех?
-Кому еще надо
  стараться?
-С каким настроением вы уходите с урока?

Оценивают
  свою работу и работу одноклассников.

Контроль и оценка процесса  и
  результатов действий
Саморегуляция как
  способность преодоления препятствий
Формулирование и аргументация
  своего мнения
Самоанализ на основе критериев
  успешности

3
  мин

8

Информация
  о домашнем задании

презентация

Дает установку на тренировку
  определенных умений

Учащиеся
  записывают домашнее задание в зависимости от уровня освоения темы урока

Умение оценить полученные знания
Контроль, коррекция, выделение и
  осознание уже усвоенного и того, что еще подлежит усвоению
Умение задавать вопросы
Оценивание усвоенного содержания

2
  мин

Содержание кейса
Задание 1.
Телефонная компания предоставляет на выбор три тарифных плана.

 Тарифный план

Абонентская плата

Плата за 1 минуту разговора

Повременный

135 руб. в месяц

0,3 руб.

Комбинированный

255 руб. за 450 мин. В месяц

0,28 руб. за 1 мин. Сверх 450 мин. В месяц

Безлимитный

380 руб. в месяц

 Выберите наиболее дешевый тарифный план, исходя из
предположения, что общая длительность телефонных разговоров составляет
650 минут в месяц. Какую сумму Вы должны заплатить за месяц, если общая
длительность разговоров в этом месяце действительно будет равна 650 минут?
Ответ дайте в рублях.
Задание 2.
Интернет-провайдер (компания, оказывающая
услуги по подключению к сети Интернет) предлагает три тарифных плана.

Тарифный план

Абонентская плата

Плата за трафик

План «0»

Нет

2,5 руб. за 1 Мб

План «500»

550 руб. за 500 Мб трафика в месяц

2 руб. за 1 Мб сверх 500 Мб

План «800»

700 руб. за 800 Мб трафика в месяц

1,5 руб. за 1 Мб сверх 800 Мб

Ваш трафик составит 600 Мб в месяц и, исходя из этого, выберите
наиболее дешевый тарифный план. Сколько рублей Вы заплатите за месяц, если его
трафик действительно будет равен 600 Мб?
Задание 3.
Ваш брат
собирается в туристическую поездку на трое суток в некоторый город. В таблице
дана информация о гостиницах в этом городе со свободными номерами на время его
поездки.

Он хотел бы
остановиться в гостинице, которая находится не далее 2,5 км от центральной
площади и рейтинг которой не ниже 8,5. Среди гостиниц, удовлетворяющих этим
условиям, выберите гостиницу с наименьшей ценой номера за сутки. Сколько рублей
будет стоить проживание в этой гостинице в течение трёх суток?

file_name: План урока.docx

alt: Учебно-методическое обеспечение:

alt: Личностные результаты: п рименение своих знаний и умений к решению новых проблем; приобретение опыта самостоятельной организации учебной деятельности; понимание смысла поставленной задачи; умение оценивать свои…

alt: Технологическая карта 1.ФИО (полностью)

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: Содержание кейса Задание 1.

intro: Технологическая карта урока, цель которого актуализировать знания учащихся о решении задач с десятичными дробями на примере финансовых задач.

математика

group: Дисциплины

tags: десятичные дроби

tags: финансовая грамотность

title: Урок "Действия с десятичными дробями"


extracted_text:
,
Русский язык  «Позиционное чередование
гласных и согласных звуков »

Умения

С/О

Оценка учителя

Умение составлять
  из слов высказывание

Умение пропускать
  ОСП

Знание словарных
  слов

Умение проверять
  ОСП  по словарю

Умение указывать
  позиционно чередующиеся звуки

Умение указывать
  ОСильных позиций

Умение находить
  парные звуки

Умение изменять
  слово по числу

Умение
  контролировать чужие действия

%

Русский
язык «Орфограммы слабых позиций»

Умения

С/О

Оценка
  учителя

Умение списывать
  текст по алгоритму

Умение писать
  диктант с пропусками ОСП

Умение указывать
  позиционное чередование звуков

Умение проверять
  ОСП по словарю

Знание словарных
  слов

Умение записывать
  слова с удвоенной согласной

Умение указывать
  способы проверок ОСП

Умение писать
  гласные по правилу (в сильной позиции)

Умение оценивать
  свою работу

Умение оформлять
  свою работу

Умение
  каллиграфически правильно писать буквы

%

Математика
«Сложение и вычитание с переходом через десяток» (ноябрь)

Умения

С/О

Оценка учителя

Умение измерять
  величину несколькими мерками

Умение выполнять
  действия с именованными числами

Умения работать с
  числовой прямой

Умения выполнять
  действия с переходом через десяток

Умение стоить отрезки
  по записи в таблице

Умение решать
  примеры с волшебными числами

Умение решать
  задачи на разностное сравнение величин, нахождение целого

%

Литературное чтение

++
  умею на высоком уровне             + «умею»
  ?
  «сомневаюсь»      - «не умею»

Умение
  выразительно и грамотно читать фрагменты предложенных учебником произведений

Умение
  критически оценивать своё интонирование и чтение в соответствии с
  выработанными критериями выразительного чтения

Умение
  раскрывать смысл предложенных учебником пословиц, соотносить их с содержанием
  другого прочитанного произведения

Умение
  создавать собственный текст на определённую тему

Умение
  высказывать оценочное суждение и свою точку зрения о прочитанном тексте

Умение
  определять тему самостоятельно прочитанного текста объёмом около 100 слов

Работа
  по внеклассному чтению

%

Окружающий мир

Умения

С/О

Оценка
  учителя

Работа с
  научно-популярным текстом:

озаглавливать текст

вставлять ( по
  смыслу) пропущенные слова

выделять главную
  мысль в тексте

отвечать на вопросы
  по тексту

задавать вопросы к
  тексту

Проводить
  простейшее экспериментирование

·
  выдвигать
  гипотезы

·
  строить опыты

·
  делать выводы

Записывать процессы
  с помощью схемы  или

·
  рисунка

%

ИКТ

Умение называть
  основные устройства компьютера

Умение приводить
  примеры: источников информации, работы с информацией; технических устройств.

Умение ставить
  учебные задачи и цели

Умение высказывать
  оценочные суждения о своей работе

Умение кодировать и
  декодировать информацию

%

Кл.
руководитель /         / …………………………………
Родители_______________

Оценочный
лист
за
2 учебный период
учени_цы__
2 а класса
МБОУ
«………….»
 города
…………
……………………………..
___________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОЦеночный лист.doc

alt: Окружающий мир Умения

intro: Мной разработан оценочный лист за первое полугодие 2 класса.  При безетметочном обучении оценивание идет по умениям. Свои умения сначала оценивают сами дети, только потом учитель тоже ставит своё оценочное суждение в процентах и уровнях. Оценивается русский язык, математика, ИКТ и окружающий мир.Здесь дана разработка оценочного листа за 2 полугодие 2 класса

классное руководство

group: Педагогика

title: Оценочный лист


extracted_text:
"Корень
слова", русский язык, 3 класс
Повторяем
всё о корне слова и однокоренных словах
Список вопросов теста
Вопрос 1
...-это
главная значимая часть слова. В... заключено общее лексическое значение всех
однокоренных слов.
Вставь два
пропущенных слова.
Варианты
ответов
·
Корень, окончании
·
Приставка, корне
·
Корень, корне
Вопрос 2
Как найти
корень слова?
Варианты
ответов
·
Надо подобрать однокоренные слова и выделить в них общую часть.
·
Надо подобрать слово с такими же буквами.
·
Надо изменить слова.
Вопрос 3
Выдели
строчку с однокоренными словами
Варианты
ответов
·
Вода, водичка, водный, водитель
·
Голубь, голубок, голубиный
·
Класс, классный, внеклассный
·
Берёза, березняк, берёзовый, подберёзовик, берёзонька
·
Творог, творожок, творожный
·
Гулять, прогулка, гулить
Вопрос 4
Как
называются слова с одним корнем и одинаковым лексическим значением?
Варианты
ответов
·
Одинаковые
·
Однокоренные
·
Образованные
Вопрос 5
Найдите в
данной группе лишнее слово:
Водопад,
водовоз, водитель, водомер
Варианты
ответов
·
Водовоз
·
Водопад
·
Водитель
·
Водомер
·
Нет лишнего слова
Вопрос 6
Найдите в
данной группе лишнее слово:
Луноход,
скороход, лесовод, снегоход
Варианты
ответов
·
Луноход
·
Скороход
·
Лесовод
·
Снегоход
·
Нет лишнего слова
Вопрос 7
Найдите в
данной группе лишнее слово:
Ветер,
вихрь, ветерок, ветромер
Варианты
ответов
·
Ветер
·
Вихрь
·
Ветерок
·
Ветромер
·
Нет лишнего слова

file_name: тест русс корень слова.docx

alt: Корень слова", русский язык, 3 класс

alt: Нет лишнего слова Вопрос 6

title: "Корень слова", русский язык, 3 класс


extracted_text:
Практическая
работа: Редактирование и модификация таблиц базы данных в СУБД MS Access.
Цели: закрепить на практике умения редактировать и модифицировать
таблицы баз данных.
Ход
работы:
Создать многотабличную базу
данных Podpiska.mdb,
которая содержит сведения о подписных изданиях и подписчиках. Например, в
почтовом отделении собирается следующая информация:

Индекс

Название
издания

Стоимость подписки
  на
 1 месяц, руб.

Фамилия подписчика

Адрес

Срок подписки,
мес.

36845

Версия

1200

Петров С. Е.

Белинского 45-12

3

34782

Мода

1400

Петров С. Е.

Белинского 45-12

3

45621

Аргументы и факты

1800

Семин К. О.

Волгоградская 14-45

6

36845

Версия

1200

Семин К. О.

Волгоградская 14-45

6

59234

Байтик

2100

Рогов А. К.

Белинского 36-4

6

78123

Автомобиль и ты

2000

Власов С. Л.

Волгоградская
22-25

6

59234

Байтик

2100

Власов С. Л.

Волгоградская 22-25

6

45621

Аргументы и факты

1800

Власов С. Л.

Волгоградская
22-25

6

36845

Версия

1200

Божов К. В.

Белинского 42-7

3

59234

Байтик

2100

Фомичев К. К.

Белинского 42-10

6

Для рационального хранения информации в памяти компьютера
необходимо разделить данные на три таблицы: Подписные
издания, Подписчики, Связь данных.
Таблица 1. Подписные издания

Код
  издания

Индекс

Название
  издания

Стоимость подписки
  на 1 месяц, руб.

И1

36845

Версия

1200

И2

34782

Мода

1400

ИЗ

45621

Аргументы
  и факты

1800

И4

59234

Байтик

2100

И5

78123

Автомобиль
  и ты

2000

Для  таблицы Подписные издания создать структуру:

Имя
  поля

Тип
  поля

Размер
  поля

Маска
  ввода

Код издания

Текстовый

2

И#

Индекс

Числовой

Длинное
  целое

#####

Название

Текстовый

20

Стоимость

Числовой

Целое

Установить
ключевым поле Код
издания.

Таблица
2.  Подписчики

Код
  подписчика

Фамилия
  подписчика

Адрес

Срок подписки,
  мес.

П1

Петров
  С. Е.

Белинского
  45-12

3

П2

Семин
  К. О.

Волгоградская
  14-45

6

ПЗ

Рогов
  А. К.

Белинского
  36-4

6

П4

Власов
  С. Л.

Волгоградская
  22-25

6

П5

Божов
  К. В.

Белинского
  42-7

3

П6

Фомичев
  К. К.

Белинского
  42-10

6

Для таблицы Подписчики создать структуру:

Имя поля

Тип поля

Размер поля

Маска ввода

Код подписчика

Текстовый

2

П#

Фамилия

Текстовый

15

Адрес

Текстовый

25

Срок

Числовой

Байт

Установить
ключевым поле Код
подписчика.

Таблица
3. Связь данных

Номер

Код издания

Код подписчика

1

И1

П1

2

И2

П1

3

ИЗ

П2

4

И1

П2

5

И4

ПЗ

6

И5

П4

7

И4

П4

8

ИЗ

П4

9

И1

П5

10

И4

П6

Для
таблицы Связь
данных
создать
структуру:

Имя
  поля

Тип
  поля

Размер
  поля

Маска
  ввода

Номер

Счетчик

Код
  издания

Текстовый

2

И#

Код
  подписчика

Текстовый

2

П#

Установить
ключевым поле Номер.
Заполнить созданные структуры данными и закрыть
все таблицы.
Установить связи
между созданными таблицами.
Для этого на вкладке Работа с базами
данных нажать кнопку Схема данных.
В диалоговом окне Добавление таблицы выбрать
таблицы в следующем порядке: Подписные издания, Связь данных и Подписчики.
При этом окно Схема данных примет вид:

Перетащить с помощью мыши поле Код
издания из таблицы Подписные издания на
поле Код издания в таблицу Связи данных. Откроется
диалоговое окно Связи, в котором установить флажки: Обеспечить целостность данных, каскадное обновление связанных
полей, каскадное удаление связанных полей.
При этом установится Тип
отношения: один-ко-многим. Нажать кнопку ОК.
Аналогично установить связь для поля Код
подписчика в таблице Подписчики и поля Код подписчика
в таблице Связь данных.
Сохранить и закрыть схему данных.
Создать
отчет, с помощью Мастера отчетов, содержащий информацию как в первой таблице.

file_name: 30. П_Редактирование и модификация таблиц базы данных в СУБД MS Access.doc

alt: Таблица 3. Связь данных


extracted_text:
Вимоги до тексту документа

Текст
(21) — головний реквізит документа. Зміст доку- мента має бути бездоганним у юридичному відношенні.
Документи треба писати коротко, точно, зрозуміло.
Завдання документа — переконати, тому головна вимога до викладу змісту — достовірність і об’єктивність, ла- конічність при повноті інформації.
Треба уникати використання архаїзмів та канцеляризмів, русизмiв та iншомовних слiв за наявiностi
слiв рiдної мови, а також сленгу, жаргону.
Правильно
складеним є лише той діловий папір, який на-
писаний офіційно-діловою мовою.
Риси ділового
стилю:
·      Нейтральний тон викладу, відсутність емоційності. Особистий
суб’єктивний момент не повинен проявлятися у
діловому тексті.
·      Виразна логічнiсть тексту. Важливо
дотримуватись логічної
послідовності викладу та слідкувати за причинно- наслідковими зв’язками між частинами тексту.
·      Точність. Вона досягається
вживанням слів тільки в словниковому значенні,
широким використанням термінів,
цифрових даних. Не допускається двозначність тлумачення слів.
Одноманітність викладу, яка означає, що
всі документи одного виду мають однакову композицію, в
них використову- ються речення
однакової побудови. Навіть слова нерідко ви-
користовуються одні й ті ж самі — це сприяє кращому, швид- кому сприйняттю документа.
·
Лаконiчнiсть.
При підготовці документа слiд дотримуватись певних принципів (рис. 2).
Об’єктивність тексту забезпечується точно знайденими фактами,
констатацією дій організації уже здійснених чи здійснюваних.
Повна об¢єктивність досягається високим
ступенем безо- собовості, відсутністю
будь-яких суб¢єктивно-оцінювальних моментів
у викладі тексту.

Рис. 2. Принципи (основні
вимоги) до підготовки документа
Логічна послідовність.
Ознаки логічної
послідовності:
·
тісний логічний зв¢язок усіх компонентів документа;
·
чітко виявлені
причинно-наслідкові зв¢язки між повідомлюваними фактами в межах одного
речення і в межах усього документа, повним його текстом;
·      протиставлення,
яке виражається
словами “проте”, або “однак”;
·
логічне підкреслення черговості
(одночасно, спочатку, потім); мети
(з цією метою, для цього, тому); результа- тивності
(отже, таким чином, в результаті, загалом); констатація якогось місця в документі (наприклад, зок- рема, як-то).
Логічна послідовність викладу тексту досягається також за рахунок чіткого
розподілу тексту документа
на окремі пункти (нумерація, буквені позначення, абзаци тощо), а також виділення
головного, основного, найважливішого серед фактів, що повідомляються.
Повнота інформації. Повний — це документ, зміст якого вичерпує всі обставини, пов¢язані з вирішенням питання, що розглядається. У тексті ніщо не пропущено,
нічого не треба до- мислювати.
Важливо також, щоб у тексті не було недомовок,
двозначностей.
Якість викладу, точність опису. Між цими вимогами до тексту документа існує такий зв¢язок: чим глибше працівник проникає в сутність справи, про яку
йдеться в діловому папері, тим точніше
він про неї висловлюється і тим яснішою
буде во- на для тих, хто ознайомлюється з цим документом.
Перш ніж
викласти остаточний варіант документа, треба
детально обдумати його, дібрати такі слова і вирази, які повніше
і точніше передають думку. Важливо чітко й точно формулювати прохання, пропозиції, накази, вдало виділяти і наголошувати основну думку.
Свобода від суперечностей. Це найважливіша вимога, то- му що суперечності в тексті документа
проявляються у невідповідності фактів один одному
або взаємно виключають- ся. Суперечність може
проявитись і в тому, що зміст тексту не відповідає
формі документа (прохання викладається у формі
наказу).
Переконливість викладу забезпечується обгрунтуванням висловленої думки, доказовістю матеріалу,
точністю фактів і цифрових даних.
Текст документа повинен бути коротким, у ньому мають бути лише основні, найважливіші положення
й аргументи, а конкретні докази та
розрахунки, таблиці оформляються в до- датку. Переконливий, аргументований текст
документа може прискорити прийняти
правильне рішення, створити умови для
укладання контракту (угоди), змінити строки виконання зобов¢язань та ін.
Типізація мовних
засобів — це стандартизація мови служ- бових документів, використання ключових
слів і типізованих зворотів. Це різні види документів, які потребують своїх типiзованих слів (у наказі — наказую; у постанові — постанов- ляємо;
у листі — гарантуємо, надсилаємо і т. п.).
Етикет ділових паперів. Найважливішим проявом
етикету є переконливість тексту документа. Більшість ділових паперів
оформлюють від третьої, а не першої особи. Це посилює гро- мадський
характер документа.
Мовний
етикет не вичерпується вживанням стандартних
зворотів, що висловлюють ввічливість. Він повинен пронизу- вати діловий папір увесь, від адреси до
підписів, включаючи і спосіб викладу тексту.
Укладачеві тексту слід ретельно вишукувати належну форму викладу думки.
Виклад
повинен бути стриманим і не допускати неприхо-
ваного прояву роздратування, злої насмішки і грубощів. Текст документа,
укладений у різкому тоні, викличе відповідь у та- кому ж різкому й нестерпному тоні, що знижує ефективність ділових стосунків і створює нервові,
напружені взаємовідно- сини між організаціями.
При написанні
тексту ділового листа
слід пам¢ятати, що
очікуваний результат може бути лише підказаний, але аж ніяк
не нав¢язаний
адресатові. Тому не слід викладати прохання у
формі жорсткої вимоги. Доречніше просити не “Вашого пози- тивного
рішення”, а просто розгляду висловленого прохання і винесення певного рішення. Негативне
враження справляє і надмірна ввічливість.
Думка, що її не висловлено у прямій формі, повинна вип- ливати із самої логіки фактів, а це надає
більшої сили й пере- конливості
документові. Недоречним є іронізування, прояви
грубощів, багатослівні дорікання
та ін.
Етикет
проявляється і в підписанні ділових паперів з до- триманням службового рівня при підписанні документів- відповідей. Відповідь на лист, підписаний директором, має бу- ти підписаний також директором, а не його заступником. Ети- кет вимагає
дотримання практики одного
чи кількох підписів, залежно від документа.
Текст
документів рекомендується умовно поділяти на дві частини: у першій — обгрунтування, у другій — висновки, про- позиції, рішення, розпорядження або прохання.
Текст
документа повинен містити певну і аргументовану інформацію, викладену стисло,
грамотно, зрозуміло та об’єктивно, без повторень і вживання слів і зворотів, які не не- суть змістового навантаження.
Зміст має бути пов’язаний з виданими раніше документа- ми з цього питання.
Для економії
часу на складання службових документів од- норідні або
близькі за змістом документи повинні уніфікову- ватися. Суцільний зв’язний
текст документа може складатись за трафаретом або макетом, що містить постійну
інформацію і пропуски
для внесення змінної інформації.
Трафаретні тексти розроблюють структурні
підрозділи — підготовлюють у вигляді збірників таких текстів, бланків доку- ментів з трафаретними текстами, у формі зразків текстів і вво- дять у дію наказом керівництва. Трафаретні тексти використо- вуються так:
виконавці заповнюють бланки з трафаретними текстами,
з яких друкують необхідну кількість примірників, а заповнений виконавцем трафарет підшивають до справи.
не нав¢язаний
адресатові. Тому не слід викладати прохання у
формі жорсткої вимоги. Доречніше просити не “Вашого пози- тивного
рішення”, а просто розгляду висловленого прохання і винесення певного рішення. Негативне
враження справляє і надмірна ввічливість.
Думка, що її не висловлено у прямій формі, повинна вип- ливати із самої логіки фактів, а це надає
більшої сили й пере- конливості
документові. Недоречним є іронізування, прояви
грубощів, багатослівні дорікання
та ін.
Етикет
проявляється і в підписанні ділових паперів з до- триманням службового рівня при підписанні документів- відповідей. Відповідь на лист, підписаний директором, має бу- ти підписаний також директором, а не його заступником. Ети- кет вимагає
дотримання практики одного
чи кількох підписів, залежно від документа.
Текст
документів рекомендується умовно поділяти на дві частини: у першій — обгрунтування, у другій — висновки, про- позиції, рішення, розпорядження або прохання.
Текст
документа повинен містити певну і аргументовану інформацію, викладену стисло,
грамотно, зрозуміло та об’єктивно, без повторень і вживання слів і зворотів, які не не- суть змістового навантаження.
Зміст має бути пов’язаний з виданими раніше документа- ми з цього питання.
Для економії
часу на складання службових документів од- норідні або
близькі за змістом документи повинні уніфікову- ватися. Суцільний зв’язний
текст документа може складатись за трафаретом або макетом, що містить постійну
інформацію і пропуски
для внесення змінної інформації.
Трафаретні тексти розроблюють структурні
підрозділи — підготовлюють у вигляді збірників таких текстів, бланків доку- ментів з трафаретними текстами, у формі зразків текстів і вво- дять у дію наказом керівництва. Трафаретні тексти використо- вуються так:
виконавці заповнюють бланки з трафаретними текстами,
з яких друкують необхідну кількість примірників, а заповнений виконавцем трафарет підшивають до справи.
Додатки
до нормативного акта та розпорядчого документа
повинні мати відмітку з посиланням на цей акт або відповідний розпорядчий документ, його
дату і номер. Цю відмітку ставлять у
верхньому правому куті першого аркуша додатка.
За наявності кількох додатків на них проставляють поряд- кові номери, наприклад: Додаток 1, Додаток 2 і т.д. Знак № (номер)
перед цифровим позначенням додатка не ставиться.
Якщо додаток
складається з декількох
аркушів, на всіх на- ступних аркушах у правому верхньому куті
роблять напис: “Продовження додатка”.
Додатки до вихідних
документів візують на двох примірниках; один з них направляють за адресою, а другий за- лишається у справах організації.
Додатки до нормативних актів підписують керівники
структурних підрозділів, відповідальні за їх розробку, на лиць- овій стороні останнього аркуша
додатка із зазначенням дати.
Додатки, що пояснюють або доповнюють зміст
основного документа, повинні
мати відмітку в тексті документа про їх на- явність.
Такі
додатки повинні мати порядковий номер і відмітку з посиланням на пункт тексту документа, який вони поясню- ють, та повну назву документа. Якщо назва документа переви-
щує кілька рядків, то її дозволяється скоротити.
Відмітку
ставлять у верхньому правому куті першого ар-
куша додатка.
Якщо документ має додатки, повна назва яких наводиться в тексті, то відмітку про наявність додатків
оформлюють за формою:
Додаток: на 6 арк. у 3 прим.
Якщо
документ має додатки, які не названо в тексті, то їх найменування необхідно перерахувати після тексту із зазна- ченням кількості аркушів у кожному додатку
та кількості їх примірників, наприклад:

Додатки:
1. Довідка про виконання плану комплексної пе- ревірки організації у І кварталі 1999 р., на 6 арк. у 2 прим.
2. Графік проведення перевірок дотримання вимог інструкції з діловодства структурними підрозділами ор- ганізації
на 1999 р., на 2 арк. у 1 прим.
Якщо до документа додається
інший документ, що має до- датки, то позначку про наявність додатка
оформляють так:
Додаток: Висновок
експертної комісії від 25.04.99 №18- 25/158 і додаток до нього, всього на 25 арк. у 3 прим.
Якщо додатки зброшуровані (книги, журнали), кількість
аркушів не зазначається.
При великій
кількості додатків на них складається опис, а в самому документі
після тексту зазначається:
Додаток: відповідно до опису на     арк.
Якщо
додаток направляється не в усі зазначені в доку- менті адреси, відмітку про наявність додатка оформлюють за формою:
Додаток:
на 6 арк. у 3-х прим., у першу (або другу тощо) адресу.

alt: Вимоги до тексту документа

alt: Об ’ єктивність тексту забезпечується точно знайденими фактами, констатацією дій організації уже здійснених чи здійснюваних

alt: Логічна послідовність викладу тексту досягається також за рахунок чіткого розподілу тексту документа на окремі пункти (нумерація, буквені позначення, абзаци тощо), а також виділення головного, основного,…

title: Вимоги до тексту документа


extracted_text:
Открытое занятие по изобразительной
деятельности
в средней группе «Читек».

Цель: Продолжать знакомить детей с татарскими национальными костюмами и узорами,
национальным орнаментом.
Задачи:
Образовательные: Учить детей на силуэтах, составлять узор
из элементов татарского
орнамента: листочки, тюльпан, колокольчик.
Развивающие: Развивать интерес к культуре народов своего
края. Развивать связную речь, активизировать познавательную и речевую
деятельность.
Воспитательные:
Воспитывать у детей
чувство патриотизма, интерес к
татарскому народному орнаментальному искусству, к обычаям и традициям своего народа.
Словарная работа: Читек, орнамент, тюльпан, колокольчик,
лист.
Материалы и оборудование: Кукла в татарской национальной одежде, читек,
образец  работы, силуэты читек, готовые элементы, пластилин, стеки, доски для
лепки, клеенки, салфетки, иллюстрации.

Ход занятия.
Организационный момент.
-Ребята, к нам сегодня пришли гости.
Давайте с ними поздороваемся. (Исэнмесез!)
-Здравствуйте, ребята! Друг на друга посмотрели, улыбнулись,
подмигнули,
тихо сели...
-У нас еще один гость, вернее гостья. Кто
это? (Кукла Айгуль). Давайте поздороваемся с Айгуль. (Исэнме, Айгуль).
Исэнмесез, балалар!
-Посмотрите, какая Айгуль красивая. Айгуль
матур? (Айгуль матур). Конечно она красивая. Она пришла в национальном костюме,
какой красивый наряд у нее.
-Татарский женский
национальный костюм
состоит из платья, затем одевают камзол или фартук, калфак. (помните мы с
вами калфак украшали). Раньше наши прабабушки и прадедушки носили такой
наряд. Ребята, можно ли сейчас встретить людей в таких татарских  национальных костюмах.
(Да, на празднике Сабантуй.) А еще на концертах, спектаклях, в музее! В наше
время и в обычные дни можно встретить мужчин в тюбетейках.
- Все расшито орнаментом, который включает
элементы узора (цветы-тюльпаны, колокольчики, листья).
- В татарском орнаменте используются яркие
цвета -красный, синий, зеленый, голубой, розовый, оранжевый, желтый.
-Ой, ребята, Айгуль что-то загрустила.
Давайте спросим у Айгуль, что же с ней случилось?
-Айгуль, почему ты грустишь?
Рассказ  куклы: Я играла на поляне и
потеряла свою обувь.
-На самом деле, посмотрите-ка, ребята,
Айгуль босиком. А вы знаете, как называется татарская национальная обувь?
- Обувь у татар называется ичиги или
читек. Посмотрите какие красивые они, какими узорами расшиты.  Это обувь - читек. Ее шили из кожи, и узоры вышивали цветными
нитками, мужские ичиги шились
из черной кожи. А женская обувь была многоцветной и узорной. (Дети рассматривают ичиги.) А вы знаете,
что читек шьют в нашей республике в г. Арске.
- А как же мы можем помочь Айгуль? Я знаю одну очень
интересную веселую игру «Башмакчы». Айгуль с нами поиграет и она перестанет
грустить.
Физкультминутка: Игра «Башмакчы».
-Айгуль повеселела, но она говорит, что ножки у нее
замерзли. Как же нам  помочь ей?
Мы своими руками сделаем читек. Я уже приготовила вам
силуэты. Давайте еще раз повторим: из каких элементов составлен орнамент?
-Но перед работой разомнем пальчики.
Сегодня в нашей мастерской мы будем украшать читек. Сначала посмотрите, как располагается узор
на ичигах. Узор может быть расположен
и по окружности чередованием листьев и цветков. Украшать ичиги будем с помощью
пластилина.
Тонкую колбаску раскатаем мы сейчас,
Вперёд –
назад ладошки движутся у нас.

Приступайте! А я буду старшим
дизайнером и помогу вам.
(Работа детей под
звуки татарской национальной музыки.)
(В ходе работы
напоминать об осанке. Спрашивать о том, какой элемент орнамента украшают.)
-У всех ли получились работы?
Итог занятия:
-Айгуль, тебе понравилась твоя обувь-читек? (Айгуль очень они
понравились и теперь она сможет часто менять обувь и быть всегда красивой,
ножки мерзнуть не будут).

-О чем мы сегодня говорили на занятии? (О татарском костюме и татарском орнаменте, в
татарском орнаменте используются яркие цвета, люди используют орнамент для
украшения).
Что мы с вами делали на занятии? (Украшали читек).
-Сау булыгыз!


extracted_text:
Темы сочинений:
Размышления о споре поколений

405. Что может мешать
отцам и детям понять друг друга? (декабрь 2014)
406. Почему тема «отцов и детей» часто присутствует во многих произведениях
литературы? (декабрь 2014)
408. Почему старшее поколение так редко бывает довольно молодёжью? (декабрь
2014)
409. Неизбежен ли конфликт «отцов» и «детей»? (декабрь 2014)
411. В чём истоки непонимания между людьми разных поколений? (декабрь 2014)
441. Рождается ли истина в споре поколений? (декабрь 2014)
442. «Отцы» и «дети»: соперники или союзники? (декабрь 2014)
443. Почему дети и родители не всегда понимают друг друга? (декабрь 2014)
450. Родители и дети: спор или диалог? (декабрь 2014)
421. «Век нынешний» и «век минувший»: возможно ли согласие? (февраль 2015)
425. Всегда ли в конфликтах поколений правота лишь на одной стороне? (февраль
2015)
426. Является ли вечным спор поколений? (февраль 2015)
428. «Век нынешний и век минувший»: причины конфликта. (февраль 2015)
429. В какие времена обостряется конфликт «отцов и детей»? (февраль 2015)
412. Почему молодое поколение порой негативно относится к опыту старших?
(декабрь 2016)
141. Почему нигилизм свойственен именно молодому поколению? (май 2019)
147. Что мешает взаимопониманию «отцов» и «детей»? (май 2019)
149. Почему отцам бывает сложно принять те правила, по которым живут дети? (май
2019)
151. Могут ли идейные разногласия отцов и детей оказаться сильнее родственных
связей? (май 2019)
152. Почему «отцы» часто опасаются самостоятельности «детей»? (май 2019)
153. Возможно ли полное взаимопонимание между людьми разных поколений? (май
2019)
122. Что может помешать полноценному диалогу людей разных поколений? (февраль
2019)
124. Как Вы понимаете выражение «конфликт поколений»? (февраль 2019)
127. Может ли старшее поколение понять младшее? (февраль 2019)
128. Всегда ли конфликт поколений – это противостояние старого и нового?
(февраль 2019)
129. Всегда ли разногласия отцов и детей приводят к конфликту? (февраль 2019)
130. Какая общая цель способна объединить представителей разных поколений?
(февраль 2019)
133. Почему «отцы» часто недовольны своими «детьми»? (февраль 2019)
511. Конфликт поколений как общественная проблема. (декабрь 2017)
104. Неизбежен ли конфликт между поколениями? (декабрь 2018)
105. Почему проблему «отцов и детей» называют вечной? (декабрь 2018)
106. Как избежать конфликта между «отцами» и «детьми»? (декабрь 2018)
107. Почему старшему поколению порой бывает трудно понимать молодёжь? (декабрь
2018)

file_name: Темы сочинений Размышления о споре поколений.docx

title: Темы сочинений "Размышления о споре поколений"


file_name: ВПР 4 кл как составление вопроса по тексту.docx


extracted_text:
Урок № 91

10А от  27.01.

10Б от 27.01.

10В от 27.01.

2020

Тема

Поэзия в эпоху
  «социальной прозы» (обзор)

Цель урока:

формирование
  представлений о поэзии второй половины 19 века.

Задачи:

предметные:

познакомить учащихся с особенностями поэзии  второй половины 19
  века и её яркими представителями; расширить представление о литературе как
  искусстве слова, отражающем жизнь человека и общества; дать общую
  характеристику исторического и культурного развития России второй половины XIX века; углубить представление о
  классике, о классической литературе;

метапредметные:

развитие коммуникативных, исследовательских компетенций,
  диалогичность мышления, творческое саморазвитие, возможность реализовать себя
  в разных видах деятельности, рефлексии; развивать познавательный интерес к
  изучаемой поэме, расширять кругозор учащихся; научить применять знания на
  практике; развить аналитическое и ассоциативное мышление,
  память, речь;

личностные:

уважительное
  отношение к человеку, добросовестное отношение к труду; воспитание
  внимательного читателя; воспитать эстетический вкус, приобщать к
  искусству слова, формировать читательскую культуру.

Тип
  урока:
  комбинированный.

Методы
  урока:
  урок-исследование.

Технология:
  критического
  мышления.

Оборудование:
   текст
  поэмы, презентация.

ХОД УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Организационный этап

Проверка
  готовности класса к уроку. Выяснение отсутствующих, причины. Запись в журнале
  и тетради приёма-передачи.

Приветствуют.
  Дежурные по классу отвечают.

Объявление
       темы. Постановка  цели, задач. Объяснение плана урока

Объявление
  темы урока, цели, задач. Оформление журнала.

Оформление тетради.

Мотивация
       УУД

Многие
  из талантливых русских лириков (Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, А.К.
  Толстой, А.Н. Майков) начинали свой путь в конце 1830-х – начале 1840-х гг.
  Это было время, весьма неблагоприятное для лириков и для поэзии. После смерти
  Пушкина и Лермонтова, утверждал А.И. Герцен, «русская поэзия онемела». Немота
  русской поэзии объяснялась разными причинами. Главной из них была та, о
  которой сказал еще В.Г. Белинский в статье «Взгляд на русскую литературу 1843
  года»: «После Пушкина и Лермонтова трудно быть не только замечательным, но и
  каким-нибудь поэтом». Немаловажную В 1850-е гг. поэты, казалось бы,
  преодолели равнодушие читателей. Именно в это десятилетие выходит первый
  сборник Ф.И. Тютчева, привлекший всеобщее внимание: читатели наконец-то
  узнали гениального поэта, начавшего свой творческий путь еще в 1820-е гг. Два
  года спустя, в 1856 г. выходит сборник некрасовских стихотворений, почти
  мгновенно раскупленный. Но интерес к поэтическому слову вскоре угасает, и
  новые книги А.К. Толстого, А.Н. Майкова, Я.П. Полонского, Ф.И. Тютчева, А.А.
  Фета привлекают внимание разве что критиков и немногочисленных любителей
  поэзии.

Настраи-ваются на работу.

Работа над темой урока (конспектируют
       лекцию)

Слово учителя:
А
  между тем русская поэзия второй половины XIX века жила весьма напряженной
  жизнью. Своеобразие эстетических позиций, особенное понимание назначения
  поэта и поэзии разводят русских лириков в разные «станы» (по слову А.К.
  Толстого). Это – «гражданская поэзия», цель которой – «толпе напоминать, что
  бедствует народ» (Н.А. Некрасов), и «чистая поэзия», призванная воспеть
  «идеальную сторону» бытия. К «чистым» лирикам относили Ф. Тютчева, А. Фета,
  Ап. Майкова, А.К. Толстого, Я. Полонского, Ап. Григорьева. Гражданская поэзия
  была представлена Некрасовым. Бесконечные дискуссии между сторонниками двух
  «станов», взаимные обвинения в псевдопоэтизме или в равнодушии к жизни
  общества многое объясняют в атмосфере эпохе. Но, отстаивая правоту только
  своих эстетических представлений, поэты из разных «станов» оказывались
  нередко близки в своем поэтическом видении мира, близки теми ценностями,
  которые они воспевали. Творчество каждого талантливого поэта служило одной
  высокой цели – утверждению идеала красоты, добра и истины. Все они, если
  воспользоваться некрасовским выражением, «проповедовали любовь», по-разному
  ее понимая, но равно видя в ней высшее назначение человека. Кроме того,
  творчество каждого истинного поэта, конечно же, не могло уложиться в
  прокрустово ложе прямолинейных схем. Так, А.К. Толстой, декларировавший свою
  принадлежность к поэтам «чистого» искусства, в былинах, эпиграммах и
  сатирических стихотворениях сумел высказаться весьма остро о проблемах
  современной ему жизни. Н.А. Некрасов – глубоко и тонко отразил «внутренние,
  таинственные движения души», которые сторонники «чистого» искусства почитали
  одним из главных предметов поэзии.
Хотя
  поэты второй половины XIX века не могли преодолеть равнодушие читателей к
  лирике и заставить напряженно ожидать их поэтические сборники (как ждали,
  например, новые романы И. Тургенева, И. Гончарова, Ф. Достоевского, Л.
  Толстого), однако, они заставили петь свои стихотворения. Уже в 1860-е гг.
  М.Е. Салтыков-Щедрин говорил о том, что романсы Фета «распевает чуть ли не
  вся Россия». Но Россия пела не только Фета. Поразительная музыкальность
  произведений русских лириков привлекала внимание выдающихся композиторов:
  П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова, М.П. Мусоргского, С.И. Танеева,
  С.В. Рахманинова, создавших музыкальные шедевры, запомнившиеся и полюбившиеся
  русскому человеку. В числе самых известных, популярных – «Песня цыганки»
  («Мой костер в тумане светит»), «Затворница», «Вызов» Я.П. Полонского, «О,
  говори хоть ты со мной», «Две гитары, зазвенев…» А. Григорьева, «Средь
  шумного бала», «То было раннею весною…» А.К. Толстого, «Коробейники» Н.А.
  Некрасова и многие, многие другие стихотворения русских поэтов второй
  половины XIX века.
Время,
  стирая остроту споров о назначении поэта и поэзии, обнаружило, что для
  следующих поколений оказываются равно значимыми и «чистые» лирики, и
  «гражданские» поэты. Читая сейчас их произведения, мы понимаем: те образы,
  что казались современникам «лирической дерзостью», – это постепенное, но
  явственное зарождение поэтических идей, которые готовят расцвет русской
  лирики Серебряного века. Одной из таких идей становится мечта о любви
  «восходящей», любви, преображающей и человека и мир. Но не менее значимой для
  поэтов Серебряного века стала некрасовская традиция – его «крик», по слову К.
  Бальмонта, крик о том, что «есть тюрьмы и больницы, чердаки и подвалы», что
  «в эту самую минуту, когда мы с вами дышим, есть люди, которые задыхаются».
  Острое сознание несовершенства мира, некрасовское «враждебное слово
  отрицания» органично соединились в лирике В. Брюсова и Ф. Сологуба, А. Блока
  и А. Белого с тоской по Несказанному, по идеалу, рождая не стремление уйти от
  несовершенного мира, а преобразить его согласно Идеалу. Главную роль играло и
  другое обстоятельство: проза завладевает умами читателей. Читатели ждали
  повестей и романов, и редакторы журналов, откликаясь на «веяние» эпохи,
  охотно предоставляли страницы прозе, почти не публикуя лирических
  стихотворений.

ДВА
  НАПРАВЛЕНИЯ РУССКОЙ ПОЭЗИИ  2-Й ПОЛОВИНЫ ХIХ ВЕКА
ОСОБЕННОСТИ
  ПОЭЗИИ «ЧИСТОГО ИСКУССТВА»
Ø Искусство не должно быть связано с жизнью.
Ø Стихи не имеют сюжета.
Ø Они передают не мысли и чувства, а «летучее» настроение поэта.
Ø Загадочность, таинственность
Ø Это поэзия для избранных.
ОСНОВНЫЕ
  ТЕМЫ «ЧИСТОГО ИСКУССТВА»
Ø Искусство - певучесть и музыкальность.
Ø Любовь - нежность и душевная теплота, быстротечность,
  неразгаданная тайна, волшебный мир.
Ø Любимая - предмет восторга и поклонения, высокий идеал.
Ø Природа - нахождение отзвука своим настроениям и чувствам, восторг,
  впечатление.
Ø Мироздание - живое ощущение Бесконечности и Вечности, хаоса и
  гармонии.
А. Н. Плещеев. В 1840-е годы некоторые
  русские поэты пытались говорить о тех же серьезных общественных проблемах,
  какие затрагивала социальная проза, на привычном пушкинско-лермонтовском
  языке. Чаще всего получалось это не слишком успешно. Даже у самых одаренных
  из них.

  Так, запоздалый романтик Алексей Николаевич Плещеев (1825—1893) в это
  десятилетие часто писал гражданские, политические стихи; вот одно из самых
  известных и самых популярных:

Вперед! без страха и сомненья
На
  подвиг доблестный, друзья!
  Зарю святого искупленья
Уж
  в небесах завидел я!

  Внемлите ж, братья, слову брата,
  Пока мы полны юных сил:
  Вперед, вперед, и без возврата,
  Что б рок вдали нам ни сулил!
  («Вперед! без страха и сомненья...», 1846)

  Плещеев вовсе не вычитал из книг свои бунтарские идеи. Он участвовал в
  революционном кружке петрашевцев (подробнее о них будет сказано в главе,
  посвященной творчеству Ф. М. Достоевского). В 1849 году поэт был арестован и
  вместе с другими активными петрашевцами приговорен к смерти «расстрелянием».
  После страшного ожидания, прямо на площади, где должна была состояться казнь,
  ему объявили, что приговор смягчен и расстрел заменен солдатской службой.
  Плещеева, пережившего страшное потрясение, сослали на Урал, и лишь в 1859
  году ему позволили вернуться в Центральную Россию. (Сначала в Москву, потом в
  Петербург.)

  Так что мысли, высказанные в стихотворении, Плещеев выстрадал, выносил и
  оплатил собственной жизнью. Ho одно дело — реальная биография, и несколько
  другое — творчество. В своих гражданских стихах 1840-х годов Плещеев
  использовал привычный, стертый от частого употребления четырехстопный ямб,
  общепоэтические образы.

  И дело тут не в индивидуальном даровании Алексея Плещеева. Он-то как раз был
  очень талантливым поэтом, и многие его стихотворения вошли в золотой фонд
  русской классики. Ho такой — противоречивой, неровной — была литературная
  ситуация 1840-х годов в целом. Положение, как мы уже говорили, изменится лишь
  в 1850-е и 1860-е годы, после того как в самый центр литературного процесса
  встанет Некрасов. И тогда Плещеев постепенно отойдет от нарочитой
  «прогрессивности» (хотя изредка будет вспоминать излюбленные политические
  мотивы), вернется к традиционным поэтическим темам: сельский быт, природа.

  Именно эти непритязательные и очень простые плещеевские стихотворения войдут
  в школьные учебники и хрестоматии, будут знакомы каждому россиянину.
  Достаточно произнести первую строчку — и сами собой всплывут в памяти
  остальные: «Травка зеленеет, / Солнышко блестит, / Ласточка с весною / В сени
  к нам летит» («Сельская песня», 1858, перевод с польского). Или: «Скучная
  картина! / Тучи без конца, / Дождик так и льется, / Лужи у крыльца...»
  (1860).

А. Н. Майков. В 1842 году вышел в свет первый сборник
  стихотворений молодого поэта Аполлона Николаевича Майкова (1821—1897). Он — в
  противоположность Плещееву — с самого начала заявил о себе как о поэте
  традиционном, классическом, далеком от повседневности, от сиюминутных
  подробностей быстротекущей жизни. Излюбленный жанр Майкова — антологическая
  лирика. Поэт создавал стихи, которые стилизовали мир античной соразмерности,
  пластики, лада. Он обращался к пушкинской поэтической «линии».

  Ho если вспомнить антологические стихи Пушкина и сравнить с ними, например,
  стихотворение А. Н. Майкова «Октава» (1841), то сразу обнаружится некоторая
  аморфность, вялость майковской лирики. Вот как Пушкин в 1830 году описывал
  царскосельскую статую:

Урну с водой уронив, об утес ее дева разбила.
  Дева печально сидит, праздный держа черепок.
  Чудо! не сякнет вода, изливаясь из урны разбитой;
  Дева, над вечной струей, вечно печальна сидит.

  Тут создан образ неостановимого — и в то же время остановившегося! —
  движения. Здесь идеально подобрана звуковая гамма. Звук «у» гудит заунывно
  («Урну с водой... об Утес... чУдо... из Урны... стрУей...»). Взрывной звук
  «Ч» соединяется с протяженным «Н» и сам начинает звучать тягуче: «пеЧальНо...
  веЧНой... веЧНо». А в первой строке жесткое столкновение согласных передает
  ощущение удара: «оБ уТеС ее Дева РаЗБила».

  Ho Пушкину этого мало. Он сообщает читателю глубокое чувство скрытой грусти;
  вечность и печаль, скульптурное совершенство форм и невеселая сущность жизни
  соединяются у него неразрывно. Ради этого он заставляет стих раскачиваться,
  повторяться: «...дева разбила... дева сидит... дева... печальна сидит».
  Повторы создают эффект кругового, безвыходного движения.

  И Пушкину достаточно одного неожиданного слова среди скульптурно-гладких
  выражений, чтобы задеть читателя, царапнуть его, слегка кольнуть. Это слово —
  «праздный». Мы встречаем выражение «праздный черепок» — и сразу представляем
  себе растерянность, грусть «девы»: только что урна была целой, в нее можно
  было наливать вино, воду — и вот в одну секунду она стала «праздной»,
  ненужной, и это уже навсегда...

  А у Майкова, при всем совершенстве его раннего стихотворения, все настолько
  гладко, что взгляду не за что зацепиться. Тайны стиха — «божественные» (а
  какими же еще им быть?), воды — «сонные», звук дубрав — «необычайный»... И
  лишь спустя годы в майковской лирике появятся новые образы, привлекающие читательское
  внимание свежестью, неожиданностью:

Весна! выставляется первая рама —
  И в комнату шум ворвался,
  И благовест ближнего храма,
  И говор народа, и стук колеса...
  («Весна! выставляется первая рама...», 1854).

  Пейзажные стихотворения позднего Майкова, лишенные социальных подтекстов,
  станут своеобразным вызовом общему тону эпохи, главенствующим поэтическим
  вкусам:

Мой сад с каждым днем увядает;
  Помят он, поломан и пуст,
  Хоть пышно еще доцветает
  Настурций в нем огненный куст...

  Мне грустно! меня раздражает
  И солнца осеннего блеск,
  И лист, что с березы спадает,
  И поздних кузнечиков треск...
  («Ласточки», 1856)

  Общая тональность стихотворения — приглушенная, краски лишены «кричащих»,
  резких тонов; но в самой глубине стихотворения зреют очень смелые образы.
  Метафора пышного увядания осенней природы восходит к пушкинской «Осени». Ho
  как неожидан образ огненного куста настурции, как противоречивы чувства
  лирического героя, который вовсе не восхищен этой пышностью, а раздражен
  «мелочами» осеннего дня...

Козьма Прутков. Когда «оригинальная» поэзия находится в
  состоянии кризиса, мучительно ищет новые идеи и новые формы самовыражения,
  раздваивается и даже «растраивается» между классицизмом, романтизмом и
  натурализмом, сам собою расцветает жанр пародии. То есть комическое
  воспроизведение особенностей манеры того или иного писателя, поэта.

  В конце 1840-х годов Алексей Константинович Толстой (1817—1875) и его
  двоюродные братья Жемчужниковы — Алексей Михайлович (1821 —1908) и Владимир
  Михайлович (1830—1884) придумали... поэта. (Иногда к их совместному
  пародийному творчеству присоединялся третий брат, Александр Михайлович.) Они
  стали писать стихи от имени никогда не существовавшего графомана Козьмы
  Пруткова и в этих стихах пародировали казенность во всех ее проявлениях. Будь
  то чересчур изысканная, с отставленным мизинчиком антологическая поэзия или
  чересчур пафосная гражданская лирика.

  Потом Пруткову придумали «казенную» биографию, превратили его в чиновника,
  директора Пробирной палатки. Четвертый из братьев Жемчужниковых, Лев
  Михайлович, нарисовал портрет Пруткова, соединив в нем солдафонские черты
  бюрократа и маску романтического поэта. Таково и литературное обличье Козьмы
  Пруткова, ложноромантическое и бюрократическое одновременно:

Когда в толпе ты встретишь человека,
  Который наг;
  Чей лоб мрачней туманного Казбека,
  Неровен шаг;
  Кого власы подъяты в беспорядке,
  Кто, вопия,
  Всегда дрожит в нервическом припадке, —
  Знай, это я!
  («Мой портрет», 1856)

  В облике Козьмы Пруткова соединилось несоединимое — позднеромантический образ
  «странного», дикого поэта, «который наг», и чиновника, «на коем фрак». Точно
  так же ему все равно, о чем и в какой манере писать стихи — то ли повторять
  бравурные интонации Владимира Бенедиктова, то ли сочинять в античном духе,
  подобно Майкову или другим «антологическим» поэтам 1840-х годов: «Люблю тебя,
  дева, когда золотистый / И солнцем облитый ты держишь лимон, / И юноши
  зрю подбородок пушистый / Меж листьев аканфа и белых колонн...»
  («Древний пластический грек», 1854).

  Прутков схватывает на лету и стилистику многочисленных подражателей Гейне,
  создателей «социальной» поэзии:

На взморье, у самой заставы,
  Я видел большой огород.
  Растет там высокая спаржа;
  Капуста там скромно растет.

  Там утром всегда огородник
  Лениво проходит меж гряд;
  На нем неопрятный передник;
  Угрюм его пасмурный взгляд...

  Ho если бы «творчество» Козьмы Пруткова было только пародией — и ничем
  больше, оно бы умерло вместе со своей эпохой. А оно осталось в читательском
  обиходе, сочинения Пруткова переиздаются уже полтора столетия. Значит, они
  переросли границы жанра!

  В «творчестве» Пруткова суммированы, переплавлены модные мотивы русской
  поэзии 1840—1850-х годов. А в результате создан смешной и по-своему цельный
  образ чиновного романтика, вдохновенного графомана, напыщенного проповедника
  банальности, автора проекта «О введении единомыслия в России». Ho при этом
  Прутков иногда словно бы случайно добалтывается до истины; некоторые его
  афоризмы вошли в наш лексикон, утратив издевательский смысл: «Если хочешь
  быть счастливым, будь им», «Специалист подобен флюсу: его полнота
  одностороння». В литературной личности Пруткова заключено нечто очень живое.
  И потому не «прутковские» пародии на отдельных (в большинстве своем
  справедливо забытых) поэтов, а именно сам его образ навсегда вошел в историю
  русской словесности.

Aп. А. Григорьев. Разумеется, и в более благоприятные для
  поэзии 1850—1860-е годы литературные судьбы складывались по-разному; многие
  русские поэты, славой которых мы гордимся поныне, не нашли читательского
  признания. Так, два стихотворения выдающегося литературного и театрального
  критика Аполлона Александровича Григорьева (1822—1864) «О, говори хоть ты со
  мной...» и «Цыганская венгерка» обратили на себя общее внимание лишь потому,
  что обрели вторую — музыкальную — жизнь, стали популярными романсами. Оба они
  посвящены гитаре, цыганской страсти, роковому надлому, любовному наваждению:

О, говори хоть ты со мной,
  Подруга семиструнная!
  Душа полна такой тоской,
  А ночь такая лунная!..
  («О, говори хоть ты со мной...», 1857)

Две гитары, зазвенев,
  Жалобно заныли...
  С детства памятный напев,
  Старый друг мой — ты ли?
  («Цыганская венгерка», 1857)

  Аполлон Григорьев вырос в патриархальном Замоскворечье, в семье дворян,
  вышедших из крепостного сословия (дед Григорьева был крестьянином), и
  по-русски, без удержу относился ко всему — и к труду, и к веселью. Он бросил
  выгодно начинавшуюся карьеру, все время нуждался, много пил, дважды сидел в
  долговой яме и фактически умер во время долгового заключения...

  Будучи европейски образованным человеком, Григорьев отстаивал в критических
  статьях идеи национальной самобытности. Принципы своей критики он называл
  органическими, то есть соприродными искусству в отличие от «исторической»
  критики Белинского или «реальной» критики Добролюбова. Современники читали и
  активно обсуждали статьи Григорьева; однако его замечательные стихи при жизни
  поэта вышли отдельным изданием лишь однажды и крошечным тиражом, всего
  пятьдесят экземпляров...

А.
  К. Толстой. Гораздо
  удачнее сложилась литературная биография Алексея Константиновича Толстого,
  одного из главных создателей образа Козьмы Пруткова. (В младших классах вы
  читали замечательное стихотворение А. К. Толстого «Колокольчики мои, цветики
  степные...», которое, как и многие стихи этого поэта, стало популярным
  романсом. Скорее всего, знакома вам и баллада «Шибанов».)
Происходивший
  из старинного рода, проведший детство в малороссийском имении матери на
  Черниговщине, Алексей Константинович десяти лет от роду был представлен
  великому Гёте. И это было не первое «литературное знакомство» юного Алексея.
  Его дядя, Алексей Перовский (псевдоним — Антоний Погорельский), замечательный
  писатель-романтик, автор сказки «Черная курица», которую многие из вас
  читали, собирал в своем петербургском доме весь цвет русской словесности. У
  него бывали Крылов, Жуковский, Пушкин, Гоголь; племянник был допущен в это
  собрание «бессмертных» и на всю жизнь запомнил их разговоры, реплики,
  замечания.

  Неудивительно, что уже в шесть лет Алексей Толстой начал сочинительствовать.
  Его первые стихи одобрил сам Жуковский. Впоследствии Толстой писал и прозу. В
  его историческом романе «Князь Серебряный» (закончен в 1861 году) действуют
  благородные люди и царят неподдельные страсти. Причем Алексей Константинович
  ничуть не смущался тем обстоятельством, что романтические принципы Вальтера
  Скотта, которым он следовал неизменно, многие считали устаревшими. Истина не
  может устареть, а считаться с литературной модой было ниже его достоинства.

  В 1834 году Алексей Константинович поступил на государеву службу в Московский
  архив Министерства иностранных дел, изучал древние русские рукописи; потом
  служил в российской миссии во Франкфурте-на-Майне; наконец, был зачислен в
  собственную канцелярию Его Величества и стал настоящим придворным. Именно при
  дворе встретил он свою будущую жену Софью Андреевну Миллер (урожденную
  Бахметьеву) — они познакомились на балу зимой 1851 года.

  Чиновная карьера Толстого складывалась успешно; он умел сохранять внутреннюю
  независимость, следовать собственным принципам. Именно Толстой помог
  освободить от ссылки в Среднюю Азию и от солдатской повинности великого
  украинского поэта Тараса Григорьевича Шевченко. Он сделал все, чтобы И. С.
  Тургенева отпустили из ссылки в Спасское-Лутовиново, куда тот был отправлен
  за некролог памяти Гоголя. А когда Александр II спросил однажды Толстого:
  «Что делается в русской литературе?», тот ответил: «Русская литература надела
  траур по поводу несправедливого осуждения Чернышевского». Притом, что взгляды
  Чернышевского были Толстому предельно чужды.

  В середине 1850-х годов, успев принять участие в трагической для России
  Крымской войне, Толстой решил выйти в отставку, освободиться от службы,
  которая его давно тяготила. Ho лишь в 1861 году Александр II удовлетворил
  прошение об отставке и Алексей Константинович смог полностью сосредоточиться
  на литературном творчестве.

  К этому времени уже полностью сложился его художественный мир. Как сам
  Толстой отличался внутренней цельностью, редкостным душевным здоровьем, так и
  его лирический герой чужд неразрешимых сомнений, меланхолии. Русский идеал
  открытости, цельности, широты предельно близок ему:

Коль любить, так без рассудку,
  Коль грозить, так не на шутку,
  Коль ругнуть, так сгоряча,
  Коль рубнуть, так уж сплеча!

  Коли спорить, так уж смело,
  Коль карать, так уж за дело,
  Коль простить, так всей душой,
  Коли пир, так пир горой!

  В этом восьмистишии, написанном в 1854 году, нет ни одного эпитета:
  лирическому герою не нужны оттенки, он стремится к определенности, яркости
  основных тонов. По той же самой причине Толстой избегает разнообразия в самом
  построении стихотворения. Принцип единоначатия (анафора) использован
  последовательно, переходит из строки в строку: «Коль... так». Словно поэт
  энергично пристукивает рукой по столу, отбивая четкий ритм...

  Толстой никогда не примыкал к враждующим лагерям, он не был ни западником, ни
  славянофилом; он ощущал себя человеком мировой культуры и в то же самое время
  носителем глубоко русской традиции. Политическим идеалом его была
  Новгородская республика с ее демократическим устройством. Он верил, что
  отечественная власть некогда следовала нравственным принципам, а в
  современном мире утратила их, разменяла на политические интересы, свела к
  мелочной борьбе разных групп. А значит, считал поэт, он не может примыкать ни
  к одной идейной «платформе». Так и его лирический герой — «Двух станов не
  боец, а только гость случайный»; он свободен от каких бы то ни было
  «партийных» обязательств.

  Недаром одно из самых энергичных и самых декларативных стихотворений Алексея
  Толстого называется «Против течения». Такие стихи, в которых прямо и четко
  формулируется жизненная, литературная и социальная программа поэта, принято
  называть программными.

Други, вы слышите ль крик оглушительный:
«Сдайтесь,
  певцы и художники! Кстати ли
Вымыслы
  ваши в наш век положительный?
Много
  ли вас остается, мечтатели?
  Сдайтеся натиску нового времени!
  Мир отрезвился, прошли увлечения —
  Где ж устоять вам, отжившему племени,
  Против течения?

  Други, не верьте! Все та же единая
Сила
  нас манит к себе неизвестная,
  Ta же пленяет нас песнь соловьиная,
  Te же нас радуют звезды небесные!
  Правда все та же! Средь мрака ненастного
Верьте
  чудесной звезде вдохновения,
  Дружно гребите во имя прекрасного
Против
  течения!..»

  Даже безнадежное, казалось бы, положение вызывает у лирического героя
  Толстого не отчаяние, а прилив энергии сопротивления неблагополучным
  обстоятельствам.

  Тоскливые ноты безнадежности почти полностью изгнаны из лирики Толстого. В
  одном из стихотворений мы встречаем строку: «Я стою надежно и прочно!» —
  такая простая, ясная, даже рациональная позиция лирического героя была тогда
  крайней редкостью. Потому и жанр элегии смещен на периферию толстовской
  поэзии. Когда же его лирический герой хочет поделиться с читателем грустными
  переживаниями, разочарованием в любовном чувстве, поэт обращается к жанру
  романса. (Еще раз вспомним: романсом в русской лирике XIX века называли
  лирическое стихотворение напевного типа, как правило, о печальной любви.
  Однако эта печаль не безысходна. Поэт или еще не объяснился с возлюбленной и
  гадает, чем дело кончится, или уже пережил трагедию разлуки, оставил свою
  боль в прошлом и смотрит на собственный любовный опыт как бы сквозь дымку
  воспоминания.)

  Многие стихотворения Толстого, подобно некоторым стихам Григорьева, положены
  на музыку и поются до сих пор:

Средь шумного бала, случайно,
  В тревоге мирской суеты,
  Тебя я увидел, но тайна
  Твои покрывала черты...
  («Средь шумного бала, случайно...», 1851)

  Сохраняя традиционные романтические мотивы, Толстой незаметно «спрямлял» их,
  сознательно упрощал. Ho не потому, что боялся приблизиться к бездне,
  столкнуться с неразрешимыми проблемами, а потому, что его здоровой натуре
  претила всякая двусмысленность, неопределенность. Даже когда речь в его
  стихах заходит о неразрешимой любовной драме (прочтите стихотворение 1858
  года «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...»), Алексей Толстой находит выход
  в том, что другому поэту могло послужить поводом для отчаяния, в мысли о
  неизбежной смерти, за которой следует приобщение к жизни вечной:

...Ho не грусти, земное минет горе,
  Пожди еще, — неволя недолга, —
  В одну любовь мы все сольемся вскоре,
  В одну любовь, широкую, как море,
  Что не вместят земные берега.

  По той же самой причине в лирике его отсутствует романтическая ирония с ее
  внутренним трагизмом, надрывом; ее место занимает юмор — вольный смех
  веселого человека над несовершенством жизни, над неосуществимостью
  мечты.

  Самое известное юмористическое сочинение Толстого «История Государства
  Российского от Гостомысла до Тимашева» имеет жанровое обозначение «сатира».
  Ho давайте вчитаемся в эти стихи, в которых насмешливо излагаются основные
  события отечественной истории:

Послушайте, ребята,
  Что вам расскажет дед.
  Земля наша богата,
  Порядка в ней лишь нет.

  Что в этих веселых строчках главное? Сатирическое, гневное, язвительное
  обличение традиционных российских недостатков или усмешка русского человека
  над самим собой, над любимой историей, над неизменностью отечественных
  пороков? Разумеется, второе; недаром автор надевает маску старого балагура, а
  читателей уподобляет малым ребятам! На самом деле Алексей Толстой создает не
  убийственную сатиру, а грустно-веселую пародию. Он пародирует форму летописи,
  образ летописца («Составил от былинок / Рассказ немудрый сей / Худый
  смиренный инок / Раб Божий Алексей»). Ho главный предмет его пародии — иной;
  а какой — скажем чуть позже.

  В стихотворении 83 строфы — ив такой короткий объем Толстой ухитряется
  вместить пародийный рассказ обо всех основных, символически значимых событиях
  отечественной истории, от призвания варягов и Крещения Руси до 1868 года,
  когда стихи были написаны.

Когда ж вступил Владимир
На
  свой отцовский трон,

  Послал он за попами
  В Афины и Царьград,
  Попы пришли толпами,
Крестятся
  и кадят,

  Поют себе умильно
  И полнят свой кисет;
  Земля, как есть, обильна,
Порядка
  только нет.

Разумеется,
  вслед за этим наступает череда княжеских раздоров, но все равно порядка нет
  как нет. Ни западные пришлецы, ни византийские «попы», ни татаро-монголы —
  никто не принес его с собою, никто не справился с неизменной русской
  неупорядоченностью. И тут из недр отечественной истории является собственный
  «упорядочиватель»:

Иван Васильич Грозный
  Ему был имярек
  За то, что был серьезный,
  Солидный человек.

  Приемами не сладок,
  Ho разумом не хром;
  Такой завел порядок,
  Что покати шаром!

  Так сквозь пародию проступает собственный — и очень серьезный — взгляд
  Толстого на существо отечественной истории. Ее недостатки суть продолжение ее
  достоинств. Эта «неупорядоченность» губит ее — и она же, увы, позволяет Руси
  сохранить свою самобытность. Ничего хорошего в том нет, но что же делать...
  Только двум правителям удалось навязать Руси «порядок»: Ивану Грозному и
  Петру I. Ho какой ценой!

Царь Петр любил порядок,
  Почти как царь Иван,
  И так же был не сладок,
  Порой бывал и пьян.

  Он молвил: «Мне вас жалко,
  Вы сгинете вконец;
  Ho у меня есть палка,
  И я вам всем отец!..»

  Толстой не осуждает Петра («...Петра я не виню: / Больному дать желудку /
  Полезно ревеню»). Однако не приемлет его чрезмерной жесткости. В легкую
  оболочку пародии облачается все более глубокое содержание, сквозь юмор
  проступает печаль. Да, Россия больна, но лечение может оказаться еще хуже, а
  результат «исцеления» все равно недолог...

Жанр
  сатиры уступил место жанру пародии, а пародия незаметно превратилась в
  философское стихотворение, пускай и написанное в шутливой форме. Ho если
  пародия может обойтись без положительного содержания, без идеала, то
  философское стихотворение — никогда. Значит, где-то должен быть запрятан
  собственный «толстовский» ответ на вопрос: что же все-таки может исцелить русскую
  историю от многовековой болезни? He варяги, не Византия, не «палка» — а что
  же тогда? Быть может, скрытый ответ на этот вопрос содержится в строфах,
  посвященных Екатерине II:

«Madame, при вас на диво
Порядок
  расцветет, —
  Писали ей учтиво
  Вольтер и Дидерот, —

  Лишь надобно народу,
  Которому вы мать,
  Скорее дать свободу,
  Скорей свободу дать».

  Ho Екатерина страшится свободы, которая могла бы позволить народу
  самоисцелиться: «...И тотчас прикрепила / Украинцев к земле».

  Заканчивается стихотворение строфами о современнике Толстого, министре
  внутренних дел Тимашеве — жестком стороннике «порядка». Порядок на Руси
  устанавливают по-прежнему палкой; нетрудно догадаться, что ждет ее впереди.

Физминутка

Разминка для спины и рук.

Коллективная разминка.

6.     Рефлексия

Что нового узнали?
Что удивило на уроке?

Анализируют, обобщают, делают выводы.

Д/з., оценивание

Выучить
  конспект, прочитать стр.302-317

Запись в дневник.

file_name: урок 91.doc

alt: Даже у самых одаренных из них.

alt: Травка зеленеет, / Солнышко блестит, /

alt: Белинского или «реальной» критики

alt: Послал он за попами В Афины и

alt: Толстой не осуждает Петра («

title: Урок "Поэзия в эпоху «социальной прозы» (обзор)"


extracted_text:
В марте 2021 года
в нашей школе МБОУ СШ №27 г. Красноярска прошла тематическая неделя «Школа
против вредных привычек».  Цель: профилактика и предупреждение появления
вредных привычек, через привлечение внимания школьников к негативным
последствиям зависимости детского организма во взрослой жизни.
В рамках этой недели в
блоке начальной школы был объявлен план Недели. Дети в своих учебных кабинетах
прослушали вводную лекцию и посмотрели презентацию, где был выложен
маршрутный лист «Уроков путешествия» Недели.
План проведения тематической недели в начальной школе
«Школа против вредных привычек»
15.03.2021-19.03.2021

№ п/п

Мероприятие

Участники

Сроки  выполнения

Ответственный

1.

Знакомство с планом Недели.

1-4 классы

15.03.2021.

Кириловская Л.А.,
Классные руков. 1-4 классов

Беседа. Презентация
  «Вредные привычки».

1-4 классы

Урок №1.
15.03.2021

Классные руков. 1-4 классов

2.

Просмотр видео.
«Посеешь привычку-пожнёшь
  характер» Вредные привычки- видео для показа в школах (9.24).
Рефлексия

1-4 классы

Урок №2.
16.03.2021

Классные руков. 1-4 классов

3.

Просмотр м/ф «Великий
  нехочуха» (9.23).
Рефлексия

1-4 классы

Урок №3.
17.03.2021

Классные руков. 1-4 классов

4.

Просмотр видео. «МОИ
  Вредные Привычки (Анимация КЛЭР)» (8.01).
Рефлексия.

1-4 классы

Урок №4.
18.03.2021

Классные руков. 1-4 классов

5.

Просмотр видео «Правило 10
  минут» (4.34).
Заключительная беседа.
Рефлексия.

1-4 классы

Урок №5. Заключительный.
16.03.2021

Классные руков. 1-4 классов

Лекция «Вредные привычки и их
последствия»

Привычное действие – это и есть привычка. Но, с одной
стороны, бывают привычки и манеры хорошие, полезные и, с другой, бывают дурные,
или вредные привычки. Привычное действие – это и есть привычка. Но, с одной
стороны, бывают привычки и манеры хорошие, полезные и, с другой, бывают дурные,
или вредные привычки. Полезными привычками мы можем назвать такие, как делать
зарядку по утрам, мыть руки перед едой, убирать за собой все вещи на место,
чистить каждый день зубы и т.п. Вредную привычку можно рассматривать как
болезнь или патологическую зависимость. Но наряду с вредными привычками
существуют неполезные действия, которые нельзя рассматривать как болезнь, но
которые возникают из-за неуравновешенности нервной системы.
Что можно назвать вредными привычками?
К вредным привычкам можно отнести следующие действия:
·
Алкоголизм
·
Наркомания
·
Курение
·
Игровая зависимость или лудомания
·
Шопингомания (шопоголизм) –
«навязчивая магазинная зависимость» или ониомания.
·
Переедание
·
Телевизионная зависимость
·
Интернет-зависимость
·
Привычка Грызть ногти
·
Ковыряние кожи
·
Ковыряние в носу или
ринотиллексомания
·
Щелкание суставами
·
Техномания
·
Привычка грызть карандаш или ручку
·
Привычка сплёвывать на пол
·
Употребление нецензурных выражений
·
Злоупотребление
«словами-паразитами» и др.
Алкоголизм –
самая распространенная вредная привычка, зачастую превращается в серьезное
заболевание, характеризующееся болезненным пристрастием к алкоголю (этиловому
спирту), с психической и физической зависимостью от него, сопровождающаяся
систематическим потреблением алкогольных напитков несмотря на негативные
последствия. Алкоголизм – аутодеструктивный (саморазрушающий) тип
девиатного, зависимого, поведения. Возникновение и развитие
алкоголизма зависит от объёма и частоты употребления алкоголя, а также
индивидуальных факторов и особенностей организма. Некоторые люди подвержены
большему риску развития алкоголизма ввиду специфичного социально-экономического
окружения, эмоциональной и/или психической предрасположенности, а также
наследственных причин. Установлена зависимость случаев острого алкогольного
психоза от разновидности гена hSERT (кодирует белок переносчика серотонина).
Однако до настоящего времени не обнаружено специфических механизмов реализации
аддиктивных свойств алкоголя.
Наркомания — хроническое прогредиентное (развитие
болезни с нарастанием симптоматики) заболевание, вызванное употреблением
веществ-наркотиков.
Разные наркотики вызывают разную зависимость. Одни наркотики вызывают сильную
психологическую зависимость, но не вызывают физической зависимости. Другие же,
напротив, вызывают сильную физическую зависимость. Многие наркотики вызывают и
физическую, и психологическую зависимость.
Различают позитивную привязанность — приём наркотика
для достижения приятного эффекта (эйфория, чувство бодрости, повышенное
настроение) и негативную привязанность — приём наркотика для того, чтобы
избавиться от напряжения и плохого самочувствия. Физическая зависимость
означает тягостные и даже мучительные ощущения, болезненное состояние при
перерыве в постоянном приёме наркотиков (т. н. абстинентный синдром, ломка). От
этих ощущений временно избавляет возобновление приёма наркотиков.
В конце XX века Россия вслед за многими странами мира
столкнулось с эпидемией наркомании. Согласно оценкам Федеральной службы по
контролю за оборотом наркотиков, в настоящее время в Российской Федерации
насчитывается до 2.5 миллионов наркозависимых. Абсолютное большинство из них,
около 90%, составляют героиновые наркоманы. Наркомания с начала девяностых
годов XX столетия приобрела характер эпидемии и является угрозой национальной
безопасности страны. Страна ежегодно теряет от героина 30-40 тысяч молодых
людей. Наркотизация населения является основной причиной распространения
серьезных заболеваний: ВИЧ и вирусных гепатитов. Из 500 000 официально
зарегистрированных ВИЧ-инфицированных в России около 60% составляют люди,
заразившиеся через инъекционное употребление наркотиков. До 90% наркозависимых
больны гепатитом В или С.
Курение — вдыхание дыма препаратов, преимущественно
растительного происхождения, тлеющих в потоке вдыхаемого воздуха, с целью
насыщения организма содержащимися в них активными веществами путём их возгонки
и последующего всасывания в лёгких и дыхательных путях.
Игровая зависимость — предполагаемая форма психологической
зависимости, проявляющаяся в навязчивом увлечении видеоиграми и компьютерными
играми, а также лудомания – патологическая склонность к азартным играм
заключается в частых повторных эпизодах участия в азартных играх, которые
доминируют в жизни человека и ведут к снижению социальных, профессиональных, материальных
и семейных ценностей, такой человек не уделяет должного внимания своим
обязанностям в этих сферах.
Играми, вызывающими самую сильную зависимость, чаще
всего считаются сетевые, особенно MMORPG. Известны случаи, когда слишком долгая
игра приводила к фатальным последствиям.
Ониомания (от греческих onios — для продажи, mania —
безумие) — непреодолимое желание что-либо покупать, не обращая внимания на
необходимость и последствия. Покупки
становятся и отдыхом, и развлечением, и самостоятельным смыслом. В просторечии
эту манию часто называют шопинголизм или шопоголизм.
По мнению врачей чаще всего ониомания развивается у
женщин на почве недостатка внимания, чувства одиночества и внутренней пустоты,
потребности в признании и любви, а также в период депрессии из-за потери
партнера.
Встречаются и другие причины:
·
Жажда адреналина. Организм
быстро привыкает к адреналину и начинает нуждаться во всё больших его дозах.
Такие люди занимаются экстремальными видами спорта. В магазине можно тоже
получить дозу адреналина – принятие решения о покупке и возможное разочарование
являются микрострессами.
·
Иллюзия власти. Покупаются не
столько вещи для личного потребления, сколько некие атрибуты власти, в том
числе в форме отношения продавцов к покупателю: уважение, услужливое обращение,
льстивые похвалы, фирменные пакеты для покупок.
·
Иллюзия свободы и контроля над
своей жизнью. Шоппинг снимает у шопоголика депрессию и тревогу, повышает
самоуважение и уверенность в себе – он может себе позволить купить то, что
сейчас захотелось, а не то, что рекомендовали или что просто необходимо. И
человек получает ощущение свободы от покупок, даже если вещи ему не нужны. И
если вы идете в магазин без необходимости или надобности.
Психогенное переедание — расстройство приёма пищи, представляющее собой
переедание, приводящее к появлению лишнего веса, и являющееся реакцией на
дистресс (отрицательная неспецифическая реакция организма животного на любое
внешнее воздействие. Наиболее тяжелой формой дистресса является шок.). Может
следовать за утратой близких, несчастными случаями, хирургическими операциями и
эмоциональным дистрессом, особенно у лиц, предрасположенных к полноте.
Психогенное переедание — это комплексная проблема,
сочетающая в себе как чисто психологический, так и чисто физиологический
факторы. Физиологический фактор — это проблемы связанные с лишним весом:
нарушение обмена веществ, повышенная нагрузка на организм и др. Психологический
фактор — это с одной стороны тяжёлые эмоциональные переживания страдающего
психогенным перееданием человека, а с другой — трудности, связанные с
соблюдением человеком диеты. Как следствие, психогенное переедание зачастую
требует одновременной работы с обоими факторами, путём обращения как к
психологу/психиатру, так и к диетологу/врачу.
Телевизионная зависимость. Телевидение
стало самым распространенным способом бегства от себя в мир иллюзий. Оно вошло
в жизнь практически каждого современного человека, стало привычным спутником
его жизни.
По статистическим данным в среднем каждый человек примерно по 3 часа в день
проводит перед телевизором.Это составляет примерно половину его свободного
времени и около 9 лет из жизни каждого. Люди регулярно отдают телевиденью время
своего отдыха. При том, что нередко зрители негативно оценивают качество
передач, считают себя способными «прямо здесь и сейчас» выключить телевизор, те
же люди продолжают часами ждать возле телевизоров оказываясь неспособными
«оторваться» от просмотра. То есть речь идет уже о частичной потере контроля
над влечением к просмотру телепередач.
Признаками телевизионной зависимости являются:
·
плохое самочувствие, тревога,
раздражительность, слабость при завершении телепросмотра;
·
ощущение утраты реальности,
растерянность при внезапном отключении телевизора;
·
незапланированные просмотры;
·
безуспешность действий
направленных на сокращение времени проведенного перед телевизором и связанное с
этим чувство вины;
·
сосредоточенность внимания на
событиях, сюжетных линиях телепередач, стремление переводить тему разговора на
обсуждении увиденного по телевизору;
·
снижение профессиональной
активности или пренебрежение семейными обязанностями из-за телевизора;
·
любые другие формы отдыха (чтение,
прогулки, спорт, хобби) начинают уступать свои позиции, время ранее
затрачиваемое на них заполняется просмотром телепередач;
·
при отказе от телепросмотра на 3
дня и более возникают следующие явления: дискомфорт, слабость, упадок сил,
апатия, безразличие, тоска, тревога, чувство пустоты, невосполнимой утраты,
неудовлетворенность жизнью, снижение нетрудоспособности и семейные конфликты,
агрессия, раздражительностью.
Интернет-зависимость — психическое расстройство,
навязчивое желание подключиться к Интернету и болезненная неспособность вовремя
отключиться от Интернета. Интернет-зависимость является широко
обсуждаемым вопросом, но её статус пока находится на неофициальном уровне
Британские ученые считают, что излишне активный интернет-серфинг ведет к
депрессии.Те люди, которые проводят много времени в онлайне, подвержены плохому
настроению и чаще чувствуют себя несчастными.
Исследование показало, что интернет-зависимостью страдает около 10%
пользователей во всем мире. Некоторые из них самостоятельно признают свою
болезнь и сообщают, что они много времени проводят в чатах и социальных сетях.
Главная проблема многих пользователей – слишком много времени, проводимого в
онлайне. Многие люди не могут контролировать, сколько времени они просидели в
интернете. Это им мешает вести полноценную жизнь.
Основные 6 типов интернет-зависимости таковы:
1.
Навязчивый веб-серфинг —
бесконечные путешествия по Всемирной паутине, поиск информации.
2.
Пристрастие к виртуальному общению
и виртуальным знакомствам — большие объёмы переписки, постоянное участие в
чатах, веб-форумах, избыточность знакомых и друзей в Сети.
3.
Игровая зависимость — навязчивое
увлечение компьютерными играми по сети.
4.
Навязчивая финансовая потребность
— игра по сети в азартные игры, ненужные покупки в интернет-магазинах или
постоянные участия в интернет-аукционах.
5.
Пристрастие к просмотру фильмов
через интернет, когда больной может провести перед экраном весь день не
отрываясь из-за того, что в сети можно посмотреть практически любой фильм или
передачу.
6.
Киберсексуальная зависимость —
навязчивое влечение к посещению порносайтов и занятию киберсексом.
Привычка грызть ногти. Науке до сих пор неизвестно, что заставляет
людей грызть ногти. Хотя теорий, пытающихся объяснить, почему люди грызут
ногти, немало: от задумчивости до напряжения.
Одна из самых распространенных теорий гласит, что
привычка грызть ногти появляется на почве стресса. Грызут, чтобы расслабиться,
грызут, чтобы лучше думалось, грызут, когда нервничают.
Французские социологи провели опрос на смешную тему: «Кто и в каких ситуациях
грызет ногти?». Выяснилось, что на обкусывание ногтей французов чаще всего
провоцируют рабочие ситуации. Обдумывая рабочие вопросы или испытывая
беспокойство из-за работы, грызут ногти 26,5% респондентов. Среди
причин на втором месте по популярности стоит обкусывание ногтей во
время шопинга (что, видимо, символизирует муки выбора), затем
следуют размышления по поводу экономической ситуации и беспокойство за
детей или родителей.
Привычка, заимствованная у родителей. Есть «народная» теория, согласно которой в
привычке грызть ногти виновата наследственность: дескать, если родители грызли
ногти – то и дети будут заниматься тем же самым, уж ничего не поделать.
Но не стоит сваливать на поведенческие гены то, что имеет гораздо более простое
объяснение. Ребенок видит, как родители грызут ногти. Точно так же он видит,
как родители переходят дорогу на красный свет, хамят окружающим и ковыряют в
носу.
Агрессия так и брызжет. Еще одна теория связывает привычку грызть ногти
с выплеском агрессии, направленной на самого себя. То есть, человек грызущий
ногти, имеет что предъявить себе самому: он буквально гложет себя, занят самообвинениями
и самобичеваниями. Сложно возразить авторам теории: на любой аргумент, вроде:
«А вот я грызу ногти, но ни в чем себя не обвиняю», всегда можно возразить:
«Просто вы, батенька, хорошо умеете подавлять свои чувства. Зато ваше
подсознание в это самое время…». Обессивно-компульсивное расстройство. Случается,
что грызение ногтей становится признаком данного синдрома. Суть его в том, что
у людей постоянно возникают навязчивые, тревожащие их представления, и чтобы
обуздать тревогу, у них появляются различные ритуалы: накручивать волосы на
палец, постоянно поправлять воротник или грызть ногти.
Хрупкость ногтевой пластины. Иногда грызение ногтей связано с хрупкостью
ногтевой пластины. Некоторые считают, что если ногти регулярно слоятся и
ломаются, проще всего обкусать поврежденный ноготь. Многие из них затем
стараются исправить форму: «догрызть» до совершенства, не прибегая к помощи
маникюрных ножниц и пилочки.
Привычка ковырять кожу.
Это может быть ковыряние кожи лица и/или тела, кожи головы, кожи пальцев рук и
т. д.
Иногда носит характер привычки самостоятельно избавляться от недостатков на
лице — самостоятельные механические чистки лица, в худшем случае — привычка
постоянно трогать кожу и выдавливать ногтями воспаленные участки или сдирать
подсыхающие болячки.
При этом высока вероятность еще большего воспаления, а
также ухудшения состояния кожи, образования шрамиков, больших открытых пор, в
том числе — опасность заражения крови. В редких случаях обладатель этой
привычки ковыряет кожу и кладет содержимое в рот.
Причины:
·
За данной привычкой может
скрываться невроз, вызванный стрессами и выражающийся в потребности причинять
себе физическую боль после получения боли эмоциональной — пантономия.
Причинение себе физической боли приносит временное успокоение, если запрещать
себе это — может возникнуть «ломка», появляется тревожность, привычка
трансформируется в новые, другие формы — ковырять в носу, грызть ногти и т. д.
·
Тот же самый невроз может
выражаться в потребности постоянного задействия рук — в постоянной активации
мелкой моторики. Трансформируется в своего рода ритуал для успокоения нервов.
·
Мания идеального лица: малейшая
неровность или прыщик вызывают неудовольствие и желание удалить, сковырнув.
·
Проблема психосоматики —
навязчивые действия, навязчивые движения рук, ритуалы.

Ринотиллексомания – человеческая привычка извлекать из ноздрей
засохшие выделения пальцем. Умеренное ковыряние не
рассматривается отклонением от нормы, но чрезмерное увлечение этим занятием
может свидетельствовать о психологическом или психиатрическом расстройстве.
Долгое ковыряние может вызвать кровотечение из носа и более серьёзные
повреждения.Многие медицинские источники рассматривают ковыряние в носу как
один из симптомов отклонения от нормального поведения у детей. В частности, это
занятие считается признаком расстройства внимания и гиперактивности (attention
deficit hyperactivity disorder; ADHD). Ковыряние в носу наблюдается и в случаях
более серьёзных отклонений, например при синдроме Смита-Магениса (генетическое
нарушение, возникающее при отсутствии небольшого участка 17-й хромосомы и
проявляющееся характерным строением тела, особенностями развития и поведения.
Первая группа детей была описана в 1980 году в США врачом-клиницистом Энн Смит
и цитогенетиком Эллен Магенис).
Щелкание суставами. Порой встречаются любители намеренно исполнить
«музыку» на своих пальцах. Начинается это «увлечение» обычно еще в детстве, это
проделывается снова и снова на радость изумленной публике, и в результате
привычка «хрустеть пальцами» остается на всю жизнь. При этом суставы постоянно
травмируются и теряют подвижность. А вместе с тем растет риск появления раннего
артроза. О его появлении можно не подозревать довольно долго. Суставные хрящи
разрушаются годами. Их гладкая, зеркальная поверхность растрескивается, а
покрывающая ее клейкая смазка постепенно теряет влагу. В результате кости в
месте соединения приобретают неровности и шероховатости. Трение между ними
увеличивается, а их перемещение относительно друг друга сопровождается
специфическим треском. Сами хрящи не имеют нервных окончаний, поэтому нет и
болезненных ощущений. Но с возрастом все эти изменения прогрессируют, и кости,
объединенные в сустав, полностью оголяются. А в них-то как раз нервные
окончания присутствуют. При движении головки костей трутся между собой, вызывая
сильную боль. Вокруг суставов находится большое количество сухожилий, которые
тоже втягиваются в процесс разрушения, деформируются, в них начинаются разные
воспалительные явления.
Отказаться от такой привычки можно только с помощью
силы воли, медикаментозного лечения не существует. А та скованность в пальцах,
которая образуется если долго не хрустеть – со временем проходит.

Будьте осторожны с вредными привычками, зачастую они
приводят к неблагоприятным последствиям, либо являются предвестниками серьезных
заболеваний.

file_name: Вредные привычки. НЕДЕЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ.doc

alt: В марте 2021 года в нашей школе

alt: Просмотр видео «Правило 10 минут» (4

tags: Здоровый образ жизни

title: План предметной недели "Школа против вредных превычек"


extracted_text:
Контрольная  работа по теме «Углерод и
кремний»

Цель:
Определить
уровень освоения обучающимися темы  «Углерод и кремний»

Определить
соответствие уровня знаний, умения и навыков требованиям к уровню подготовки
обучающихся  по теме.

Форма
контрольной работы:  тестирование

Варианты: 2
Система
оценивания итоговой работы:
Оценка
«5» - 18-21 балл
Оценка
«4» - 14-17 баллов
Оценка
«3» - 9-13 баллов
Оценка
«2» - менее 9 баллов

На
выполнение работы отводится 30 минут. Работа состоит из 3 частей и включает 8 заданий.
Часть
А  включает  6 заданий базового уровня.
К каждому заданию дается 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
За выполнение каждого задания - 1 балл.
Часть
В состоит из  1задания повышенного уровня, генетическая
связь. За выполнение  задания - по 4 балла.
Часть
С содержит 1 наиболее сложное объемное задание, которое
требует полного решения задачи. За выполнение задания вы можете получить 5 баллов.

Баллы,
полученные за выполненные задания, суммируются. Максимально  вы можете набрать
15 баллов. Желаю успеха!

Система
оценивания работы:

0
  - 8 баллов – «2»

9
  - 10 баллов – «3»

11
  - 13 баллов – «4»

14
  - 15 баллов – «5»

Тест «Углерод и
кремний»  Вариант 1
   Часть А.

1.      Какое  из
перечисленных веществ не реагирует с оксидом углерода (IV)
А. соляная кислота     Б. гидроксид
натрия   В. Магний   Г. оксид магния
2.      Какая из данных
формул относится к силикагелю
А. Ca2SiO3
Б. K2SiO3
В. Na2SiO3
Г. H2SiO3
3.       Растворимость
углекислого газа в воде увеличивается при
А. повышении температуры            В.
понижении температуры
Б.  перемешивании раствора            Г.
повышении давления
4.      Кремний получают в
результате взаимодействия диоксида кремния
А. с
натрием                                   В. с бериллием
Б.  с
магнием                                  Г. с калием
5.      В цепочке
химических превращений  CaC2 – Ca(OH)2 – X – Ca(HCO3)2
веществом является  А. CaCl2      Б. CaO                  В.
CaCO3          Г.CO2
6.      Какой ученый
получил кремний в чистом виде
А.  Ж.Гей-Люссак
В.  Ж. Шапталь
Б.  Л.
Тенар                                        Г.  Й. Я. Берцелиус

Часть В.

7.      Напишите уравнения
реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения
Si             SiO2
   K2SiO3         H2SiO3              SiO2
Si
Часть С.
8.       Сколько граммов
65% угольной кислоты можно получить из 31 г  карбоната кальция, содержащего 5%
примесей?

Тест «Углерод и
кремний»     Вариант 2 Часть А.

1.      Какой из
перечисленных веществ не реагирует с угарным газом
А. вода        Б. оксид меди (II)     В. Кислород
Г. хлор
2.      Какое из
перечисленных  веществ не реагирует с раствором силиката натрия
А. углекислый газ           Б. серная
кислота          В. Вода      Г. гидроксид натрия
3.      Из какого вещества
состоит сухой лед   А. из оксида углерода (II)
В. из аммиака
Б. из оксида углерода (IV)
Г. из воды
4.      Формула
неизвестного вещества в цепочке превращения      C- CO2 – X
А. CaO                 Б. C(OH)2
В. CO
Г.
Ca(OH)2

5.       Какое соединение
углерода, попадая в кровь, соединяется с молекулами гемоглобина, вызывая смерть
А. оксид углерода (II)                   В. карбонат кальция
Б. гидроксид натрия
Г. оксид углерода (IV)
6.       Какая из данных
формул  относится к соединению кремния – силану
А. SiO2
Б. SiH2
В. SiH4
                                 Г. SiO4

Часть В.
7.      Напишите уравнения
реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения
CaCO3
     CaO               Ca(OH)2        CaCO3         Ca(HCO3)2
       CaCO3

Часть С.

8.       Сколько граммов
65%  кремневой кислоты  можно получить из 42 г  силиката калия, содержащего  7%
примесей?

9.

file_name: контрольное тестирование 9 кл углерод и кремний.doc

alt: Тест «Углерод и кремний»

title: Применение современных образовательных технологий


extracted_text:
Хикояхои
бехтарини ахлоки
Як модар
писаре доштааст, ва он писараш
бошад ба як чавондухтари нозанинчехрае шинос мешавад. Чун рузхо мегузаранд ,
оташи ишки он дар дили ин писар шуълавар мешавад. Як руз онхо  барои дидорбинии
якдигар ба чое меоянд. Писар ба суи маъшукаи худ менигараду  ба нозанинаш
мегуяд. «ТУ МАРО ТО АБАД ДУСТ ДОШТА МЕТАВОНИ ,  ВА МАН МЕХОХАМ КИ ТУ ХАМСАФАРИ
ОЯНДАИ МАН БОШИ»   Баъд духтар ба у чавоб медихад ! Метавонаму факат як шарт
дорам. Писар бошад мегуяд гап зан барои ту ман ба хама шартхо розиам ба то
кадре кич он дар тан дорам кушиш мекунам ки хохиши туро шарти туро ичро
намоям.. Духта мегуяд шарт чуни аст!!!  «Ту барои ман  дили модаратро
меори »  Писари бадбахт бошад каме фикр мекунад  чун оташи ишк хар
лахза дар калби он беакли аз одамгари дурмондаи писар зиёд мешуд рози мешавад .
Дархол хона меояду мебинад модараш хуриш омода намуда истодааст . Модари
бечораашро мекушаду дилашро гирифта давон ба суи духтар шитоб мекунад. Дар ин
вакт ногахон ба санге пеши по хурда меафтад. Дар ин  лахза бо  кудрати илохи аз
дили модар садое мебароядва мегуяд. «ВОХ ПИСАРАМ, ЭХТИЁТ ШАВ МАБОДО САХТ
НАЯФТИ  ВА ЯГОНЧОИ ЧИСМАТ ЛАТ НАХУРАД..ТУ БОЯД БА МАКСАДАТ РАСИ ЧИГАРБАНДАМ»
Писари беандешаи бадбахт ин садоро шунида тамоми чисмаш ба ларза меояду бо тамоми
кувваташ фарёд мезанад, гиряву нолаи зиёде мекунад. Афсус сад афсуски дер шуда
буд.
  Азизони ди
бубинед ки то кадом дарача дили модар рахмин аст . Модар чикадар мехрубон,
халим пок ва гамхори фарзанди хеш аст.

Хикояи №2 ДАР ВАСФИ МОДАР
  Модаре аз
як чашмаш очиз буд. У танхо як фарзанд дошт. Модар бо машаккатхои зиёд
фарзандашро бе падар ба воя расонид. Баъди  аз чанд вакт писар аз модар  дур
гашт ва чанде бедарак монд. Дар гузашти вакт ба модар хабар омад ки писараш
оиладор ва сохиби фарзанд гаштаст. Модари бечора хамин кадар гами дурии
фарзандро фаромуш карда ба  чустучуи фарзанд ва наберагонаш баромад.   Дар
махллае хонаи фарзандашро пайдо намуд. Дар хол ба хонаи он омада дарро куфт.
Дар ин холат  аз хона зани сохибчамоле дарро боз намуд. Модар  аз он зан пурсон
шуд,  ки ба ман Сухроб  лозим  агар дар  дохил бошад фарёд кунед то ман уро
бубинам.

file_name: Хикояхо дар васфи модар.docx

alt: Хикояи №2 ДАР ВАСФИ МОДАР

intro: Бузургии модар. Мехрубонихо ва олихаи нотакрор будани модар....

tags: меҳру муҳаббати модар

title: Хикояхо дар васфи модар