extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБПОУ «ОМК имени Даниила Гранина»»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА
НА ТЕМУ:

Методическая проблема: эффективность использования компьютерной техники и
электронных средств обучения в учебном процессе

Дисциплины: ЕН.02. ИНФОРМАТИКА, ОП.01.ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА

Автор:
преподаватель
БАРАНОВА
ЛЮБОВЬ МИХАЙЛОВНА

2024 г
Пояснительная
записка

Интегрированный
урок - это урок, который построен с использованием знаний, практических умений
и навыков по нескольким дисциплинам, на нем максимально используются внутри и
междисциплинарные связи. Это дает возможность подробно и всесторонне изучить
тему урока, разнообразить методы преподавания, цели урока, экономить учебное
время, прививать обучающимся умение широко мыслить, развивать у них навыки
самостоятельной работы, позволяет находить и воплощать в жизнь наиболее
рациональные методы работы, повышает эмоциональный настрой обучающихся.
Применение и использование мультимедийных
технологий на уроках информатики при изучении темы САПР КОМПАС-
3D и уроках инженерной
графики  при построении чертежей  позволяют проводить интегрированные занятия;
развивают творческие способности, что обеспечивает личностный рост обучающихся;
решает проблему индивидуализации обучения.
Урок,
представленный в методразработке, является итоговым практическим занятием по
теме: «Системы автоматизированного проектирования», проводится на втором курсе
с обучающимися специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта.
С целью
повторения изученного ранее теоретического материала и оценки готовности
обучающихся к выполнению практического занятия проводится  интерактивное
тестирование. Для более наглядного обобщения сведений о САПР  КОМПАС- 3D используется метод проектов (мини - проекты). Обучающиеся
представляют  результат своей проектной деятельности в виде презентаций.
Для
выполнения практических заданий, построения фрагментов чертежей, применяется
компьютерная программа КОМПАС- 3D. Это
повышает точность расчетов, качество чертежей, разнообразит приемы и методы,
применяемые на уроке.
Целью урока
является проверка сформированности общих компетенций:
-
Использование
информационно - коммуникационных технологий в профессиональной деятельности
-
Понимание сущности
и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого
интереса.
-
Организация
собственной деятельности, исходя из цели и способов её достижения, определённых
преподавателем.
-
Принятие решений
в стандартных и нестандартных ситуациях и ответственность за них.
Учебная
задача – используя полученные знания на уроках, отработать навыки построения
чертежей деталей в САПР КОМПАС 3D.
 На представленном
интегрированном уроке формируются ИКТ- компетенции, которые  заключаются не
столько в овладении обучающимися навыков оперирования средствами информационных
технологий, сколько в формировании опыта применения ИКТ в своей
профессиональной деятельности как эффективного средства для достижения
результатов.
Эта разработка
является примером внедрения инновационных методов обучения в учебный процесс,
ее можно использовать при выполнении курсового проекта по МДК.

План урока
Дисциплины: ЕН.02. Информатика, ОП.01. Инженерная графика
Преподаватель: Баранова Л.М.
Группа: 2-1 Т.
Специальность: 23.02.03 ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЬНОГО
ТРАНСПОРТА.
Дата проведения:________________
Тема раздела: Прикладные программные средства.
Тема урока: Системы автоматизированного проектирования (САПР). Система
КОМПАС 3D.
Тип урока: Интегрированный.
Вид урока: обобщающий урок.
Метод урока: Исследовательский, проект.
Цели общие:
1.
Обобщение
материала по системе автоматизированного проектирования КОМПАС- 3D с дальнейшим
применением полученных знаний умений и навыков в учебно-проектной  и
профессиональной деятельности обучающихся.
2.
Формирование у обучающихся
целостности представления пространственного моделирования и проектирования
объектов, умения выполнять геометрические построения и чертежи.
3.
Развитие образно-
пространственного мышления.
Цели (Информатика):
Обучающая: отработка навыков работы в программе КОМПАС- 3D, применение полученных
знаний на практике, создание простейших моделей объектов в виде изображений и
чертежей.
Развивающая: развитие логического мышления и пространственного
воображения.
Воспитательная: воспитание ответственности за результаты своего труда,
бережное отношение к технике, культура оформления полученных  результатов. Цели
(Инженерная графика):
Обучающая: отработка  навыков построения чертежей
деталей.
Развивающая: расширение объёмно-
пространственного воображения  и понятийного аппарата, развитие логического
мышления, тренировка памяти и внимания, развитие  умения преобразования  формы
несложных изделий по  заданным требованиям.
Воспитательная: воспитание ответственности за
результаты своего труда, усовершенствование графической культуры.
Задачи:
Образовательные:
·
Систематизировать
подходы к изучению предметов.
·
Научить
анализировать форму и конструкцию предметов и их графические изображения,
понимать условности чертежа, читать и выполнять эскизы и чертежи детали.
·
Показать основные
приёмы эффективного использования систем автоматизированного проектирования.
·
Показать влияние
теоретических знаний на формирование общих компетенций обучающихся.
Воспитательные:
·
Вовлечь в активную
деятельность; формировать гуманные качества личности учащихся; совершенствовать
навыки общения.
·
показать
практическую значимость знаний и умений в сфере информационных компьютерных
технологий;
·
совершенствовать
навыки общения;
·
воспитывать
ответственность за выполнение поставленных задач, трудолюбие и
самостоятельность;
·
поддержание
мотивации применения информационных технологий в
профессиональной  деятельности.
Развивающие:
·
Совершенствовать
навыки анализа, обобщения и т.п.; умения выступать и защищать свою точку
зрения; развивать творческие способности.
Место проведения: кабинет информатики.
Продолжительность урока: 90 мин.
Материально-техническое обеспечение
урока:
-
Персональные
компьютеры, мультимедийный проектор, программное обеспечение (MicrosoftOffice
2007), САПР КОМПАС 3D.
-
Инструкция -
презентация по проведению занятия.
Наглядность
и дидактический материал: компьютерные презентации, интерактивные тестовые задания.

Структурный план урока.

Структура урока

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Примечание

Общие компетенции

1

2

3

4

5

1. Организационныймомент
(2мин)

Приветствует обучающихся,
  проверяет готовность к уроку, отмечает отсутствующих.

Приветствуют преподавателя,
  дежурный сообщает об отсутствующих

2. Мотивация учебной деятельности

(4 мин).

Сообщает тему урока: «Системы
  автоматизированного проектирования (САПР). Система КОМПАС 3D»
  и учебную задачу урока: «Используя полученные знания на уроках,отработать
  навыки построения чертежей деталейв САПР КОМПАС 3D». Подчеркивает
  значение этого урока.
Сообщение эпиграфа к уроку
 (презентация)

Слушают преподавателя.

Презентация
  №1 к уроку «Системы автоматизированного проектирования (САПР). Система КОМПАС
  3D»

ОК 1. Понимание сущности и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого
  интереса.

3. Контроль знаний
  обучающихся техники безопасности при работе в компьютерном классе.
(2  мин)

Предлагает
  обучающимся вспомнить  ТБ, правила поведения в компьютерном классе по шуточному
  плакату.

По слайду - плакату
  повторяют ТБ и правила поведения в компьютерном классе.

ОК 3. Принятие решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях.

4. Актуализация опорных
  знаний обучающихся.
Интерактивное тестирование.
(5 минут)

Знакомит с характером  заданий на уроке, их
  оцениванием, последовательности и способах их выполнения.
Повторение и проверка знаний учащихся по темам «Векторные
  редакторы» (информатика), «Машиностроительное черчение» (инженерная графика)
  с помощью интерактивных упражнений.

Работают на компьютерах с
  тестами, результат определяется автоматически. Один из обучающихся выполняет
  тест на интерактивной доске.
Заносят результаты в индивидуальную
  оценочную ведомость.

Интерактивный
  тест «Выбери правильный  ответ» (на РАБОЧЕМ СТОЛЕ компьютеров)

ОК 2.Организация собственной
  деятельности, выбор типовых методов и способов выполнения профессиональных
  задач.
ОК 3. Принятие решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях.

5. Совершенствование знаний
  и демонстрации практического применения теоретического материала.
(50 мин).

Предлагает систематизировать
  теоретические знания в ходе просмотра и обсуждения презентаций, которые
  подготовили обучающиеся.

Приступают к демонстрации
  мини-проектов.
1. Общие сведения о системе
  КОМПАС 3D.
Модератор Тюленев Дмитрий
  активно привлекает обучающихся к обсуждению ряда тем. Активность участия
  оценивает второй участник мини- проекта Четвериков Сергей, результат заносит
  в индивидуальные оценочные ведомости.

Презентация
  «Общие сведения о системе КОМПАС 3D. Интерфейс  системы. Основные
  приемы работы» (7 минут)

ОК 1. Понимание сущности и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого
  интереса.
ОК 2.Организация собственной
  деятельности, выбор типовых методов и способов выполнения профессиональных
  задач, оценка их эффективности и качества.
ОК 3. Принятие решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществление поиска
  и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессион. задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использование
  информационных коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работа в коллективе и
  в команде, эффективное общение.

ОК 7. Возложение на себя
  ответственности за работу членов команды, за результат выполнения заданий.

2. Ввод и редактирование
  геометрических объектов. Модератор Ермаков Вадим активно привлекает
  обучающихся к обсуждению ряда тем. Активность участия оценивает второй
  участник мини-проекта Шкурин Саша, результат заносит в индивидуальные оценочные
  ведомости.

Презентация
  «Ввод и редактирование геометрических объектов»
(7 минут)

Предлагает обучающимся
  приступить к выполнению практических заданий на персональных компьютерах с
  использованием САПР КОМПАС 3D.

Обучающиеся на компьютерах
  выполняют  общую часть практического задания.  Один из обучающихся выполняет
  задания на интерактивной доске.
Обучающиеся на компьютерах
  выполняют  индивидуальные задания по вариантам.

Практические
  задания
(в
  папке «КОМПАС» на рабочем столе
компьютеров)

6. Физминутка.
(2 минуты)

Предлагает отдохнуть от
  напряженной работы, расслабиться и провести гимнастику для глаз.
Собирает индивидуальные
  оценочные таблицы.

Проводят гимнастику для
  глаз.

Презентация
  «Бабочки»

7. Подведение итогов.
 (6мин)

Проводит анализ
  индивидуальных оценочныхтаблиц, высказывает своё мнение по поводу
  объективности оценки своей работы обучающимися, задает вопросы. Сообщает
  результат.

Высказывают своё отношение
  к оценке результатов их работы на уроке.

Индивид.оценочные
  таблицы

ОК 3. Принятие решения в стандартных
  и нестандартных ситуациях.

8.  Рефлексия настроения и
  эмоционального состояния.
(4 мин)

Преподаватель предлагает
  обучающимся оценить свое эмоциональное состояние на уроке и провести
  самоанализ своей работы, дополнив предложения рефлексивной карты.

Проводят самоанализ своей
  деятельности и кратко дополняют предложения на слайде «Рефлексия»

Презентация
  №1
к
  уроку «САПР. Система
КОМПАС
  3D»

ОК 3. Принятие решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях.
ОК 6. Работа в коллективе и
  в команде, эффективное общение.

9.  Домашнее задание.
(2 минуты)

Разъясняет
  порядок выполнения домашнего задания.

Слушают преподавателя,
  задают вопросы.

ОК 5. Использование
  информационных коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

ПОДРОБНЫЙ ПЛАН УРОКА

1.
Организационный момент.
Преподаватель:
- Здравствуйте, ребята! Кто у нас сегодня дежурный?
Леша, доложи о готовности группы к уроку!
Дежурный:
-Группа 2-1 т к занятию
готова. Отсутствуют Величкин Леша, Зарубин Женя  – больны.
2.     Мотивация учебной деятельности
Преподаватель:
- Сегодня у нас не совсем обычный урок, он в равной
мере сочетает в себе две дисциплины «Инженерную графику» и «Информатику» (слайд
1).
На нём мы должны: «Используя полученные знания на
уроках этих дисциплин, отработать навыки построения чертежей деталей в системе
автоматизированного проектирования КОМПАС 3D»(слайд 2).
Человек всегда старался усовершенствовать свою жизнь.
А иногда гениальность человеческой мысли намного столетий вперёд опережала
развитие своей цивилизации. Таким ярким примером служат эскизы и чертежи
гениального итальянского художника, архитектора, инженера, техника, учёного
математика, анатома, музыканта и скульптора  Леонардо да Винчи. То, что он
создал, восхищает и удивляет людей до сих пор, ведь многие модели аппаратов и
машин были исполнены по рисункам Леонардо да Винчи только через 300-400 лет
после его жизни.
Поэтому
эпиграфом к нашему уроку выбрано высказывание Леонардо да Винчи «Наука-
полководец, и практика- солдаты»(слайд 3).
3. Контроль знаний обучающихся техники безопасности
при работе в компьютерном классе (тестирование).
Преподаватель:
- Но прежде чем приступить к основной части нашего практического
занятия, необходимо вспомнит «Правила поведения в компьютерном классе» по
шуточному плакату (слайд 4). Объясните, что означают эти запрещающие
знаки!
Обучающиеся повторяют ТБ и правила поведения в
компьютерном классе:
—  Первый знак: В компьютерном классе запрещено прикасаться
к проводам питания и разъемам соединительных проводов; пытаться самостоятельно
устранить обнаруженную неисправность компьютера.
—  Второй знак: Запрещено входить в кабинет с
жевательными резинками, булочками, конфетами; размещать на рабочем месте
посторонние предметы.
—  Третий знак: Заходить в класс спокойно, занимать
свое место!
Запрещено входить в кабинет без разрешения учителя,
также нельзя
находиться в кабинете во время перемены.
4. Актуализация опорных знаний обучающихся. Интерактивное
тестирование.
Преподаватель:
- Следующий слайд. На нем представлены виды работ и их
оценка (знакомит по слайду).
Хочу обратить ваше внимание на бланки, которые у вас
на столах- ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ ТАБЛИЦЫ. На сегодняшнем занятии вы должны
сами, объективно, оценить свою работу! (слайд 5).
И так, приступаем к ИНТЕРАКТИВНОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ.
Каждый из вас должен выполнить на компьютере тест «Выбери правильный ответ!»,
результат занести в оценочную таблицу (слайд 6).
С целью повторения изученного ранее теоретического
материала и оценки готовности учащихся к выполнению практической работы
преподаватель проверяет знания обучающихся, полученные по темам «Векторные
редакторы» (информатика), «Машиностроительное черчение» (инженерная графика) с
помощью интерактивных упражнений. Один обучающийся выполняет тест на
интерактивной доске.
5. Совершенствование
знаний и демонстрация практического применения теоретического материала.
Преподаватель:
- Для более наглядного
обобщения сведений о САПР  КОМПАС- 3D Тюленев Дима и Четвериков
Сергей подготовили мини- проект на тему: «Общие сведения о системе КОМПАС»; а Шкурин
Саша и Ермаков Вадим – мини – проект на тему «Построение и редактирование
геометрических объектов» (слайд 7).Ребята, вам слово!
Обучающиеся демонстрируют
подготовленные презентации, и модераторы активно привлекают обучающихся к
обсуждению ряда тем. Активность участия оценивает второй участник мини-
проекта, результат заносит в индивидуальную оценочную таблицу.

5.1. Мини- проект на тему: «Общие сведения о системе
КОМПАС»
Разработчики: Тюленев Дима, Четвериков Сергей.
Слайд 1.
Тема нашего мини – проекта-
«Общие сведения о системе КОМПАС – 3 D.
Слайд 2.
План темы:
1.
Назначение и возможности САПР
КОМПАС-3D.
2.
Состав системы.
3.
Типы документов и файлов.
4.
Единицы измерений, системы
координат.
5.
Интерфейс системы.
6.
Управление документами и
просмотром изображений.
Слайд 3.
—  Назначение:
моделирование изделий с целью существенного сокращения периода проектирования и
скорейшего их запуска в производство.
—  Возможности:
-        быстрое получение
конструкторской и технологической документации, необходимой для выпуска изделий
(сборочных чертежей, спецификаций, деталировок и т.д.);
-        передача геометрии
изделий в расчетные пакеты и в управляющие программы для оборудования с ЧПУ;
-        создание дополнительных
изображений изделий (например, для составления каталогов, создания иллюстраций
к технической документации и т.п.).
Слайд 4.
Состав системы
—  Система трехмерного твердотельного моделирования  - предназначена для создания трехмерных
ассоциативных моделей отдельных деталей и сборочных единиц;
—  Чертежно-графический редактор (КОМПАС-ГРАФИК)  - предназначен для автоматизации
проектно-конструкторских работ в различных отраслях деятельности;
—  Модуль проектирования спецификаций- позволяет выпускать разнообразные спецификации,
ведомости и прочие табличные документы.

Слайд 5.
—  Тип документа, создаваемого в системе КОМПАС-3D,
зависит от рода информации, хранящейся в этом документе. Каждому типу документа
соответствует расширение имени файла и собственная пиктограмма.
Слайд 6.
Деталь – расширение - m3d.(обращается к
обучающимся)
Дайте определение детали.
Пожалуйста, Семеньков Дима!
Деталь - модель изделия,
изготавливаемого из   однородного материала, без применения    сборочных
операций.
Сборка-расширение -a3d.(обращается к
обучающимся)
Дайте определение сборки.
Пожалуйста, Ермаков Вадим!
Сборка – это модель изделия,
состоящего из нескольких деталей с заданным взаимным положением.
Слайд 7.
Чертеж–расширение- cdw. (обращается к
обучающимся)
Дайте определение чертежа.
Шкурин Сергей!
Чертеж - это основной тип
графического документа, содержит графическое изображение изделия, основную
надпись, рамку, дополнительные объекты оформления.
Слайд 8.
Фрагмент имеет расширение - frw. (обращается к
обучающимся)
Дайте определение фрагмента.
Зимин Роман!
Фрагмент - вспомогательный
тип графического документа. Фрагмент отличается от чертежа отсутствием рамки,
основной надписи и других объектов оформления конструкторского документа,
используется для хранения изображений, которые не нужно оформлять как отдельный
лист.
Слайд 9.
Спецификация –расширение -spw.(обращается к
обучающимся)
Дайте определение спецификации.
Цымбалов Сергей!
Спецификация – это документ,
содержащий информацию о составе сборки, представленную в виде таблицы.
Спецификация оформляется рамкой и основной надписью.
Текстовый документ -
kdw.(обращается к обучающимся)
Дайте определение текстового
документа. Богачев Саша!
Текстовый документ – это
документ, содержащий преимущественно текстовую информацию, оформляется рамкой и
основной надписью. В текстовом документе могут быть созданы пояснительные
записки, технические условия и т.п.
Слайд 10.
В КОМПАС-3D используется
метрическая система мер. Расстояния между точками на плоскости в графических
документах и между точками в пространстве вычисляются и отображаются
в миллиметрах.
    При этом пользователь
всегда работает с реальными размерами
в масштабе 1:1.
Слайд 11.
—  При работе в КОМПАС-3D используются декартовы
правые системы координат.
—  В каждом файле модели существует система
координат. Изображение системы координат появляется посередине окна модели.
—  Начало абсолютной системы координат чертежа
всегда находится в левой нижней точке габаритной рамки формата.
—  Для удобства работы пользователь может создавать в
графических документах произвольное количество локальных систем координат
(ЛСК) и оперативно переключаться между ними.
Слайд 12.
—  Система КОМПАС-3D имеет
стандартный графический интерфейс для общения с пользователем, как и у других Windows-приложений
(главное и локальные меню, панели инструментов и др. элементы управления).
—  Одновременно может быть открыто несколько различных
документов, каждый в своём рабочем окне.
Слайд 13.
—  Документ можно:
создать, открыть, отредактировать, сохранить, сохранить под другим именем.
—  Изображение можно: уменьшить, увеличить, повернуть, отобразить его часть и др.
Слайд 14.
УДАЧИ В ОСВОЕНИИ КОМПАСА!
Преподаватель:
-Пожалуйста, Сережа, оцени
ответы ребят на вопросы по теме!
 Четвериков Сергей:
- По 1 баллу за ответы
получают: Семеньков Дима, Шкурин Сергей, Зимин Роман, Богачев Саша, Ермаков
Вадим.

5.2. Мини- проект на тему: «Построение и
редактирование геометрических объектов»
Разработчики: Ермаков Вадим, Шкурин Александр.
Слайд 1.
Тема мини – проекта –
«Построение и редактирование геометрических объектов в системе КОМПАС».
Слайд 2.
План темы:
1.
Общие сведения о создании
геометрических объектов.
2.
Фаски и скругления.
3.
Простановка размеров и
обозначений.
4.     Редактирование объектов.
Слайд 3.
Основные геометрические
объекты в КОМПАС:
•      точки, прямые, отрезки;
•      окружности, эллипсы, дуги;
•      многоугольники, ломаные;
•      кривые Безье;
•      штриховки.
Команды для их создания
находятся в разделе меню Инструменты/Геометрия и на инструментальной
панели «Геометрия».
Слайд 4.
Фаска– (обращается
к обучающимся). Что это такое? Гридин Саша!
    Фаска - это отрезок,
соединяющий две пересекающиеся кривые.
Скругление – (обращается
к обучающимся). Что это такое? Кузин Максим!
Скругление -    это дуга
окружности между двумя пересекающимися объектами.
Слайд 5.

Слайд 6.

Слайд 7.- Слайд 8 – Читает по слайдам.
Слайд 9.
Основные инструменты
редактирования:
•      Сдвиг;
•      Поворот;
•      Масштабирование;
•      Симметрия;
•      Копирование;
•      Деформация;
•      Усечь, разбить кривую.
Слайд 10.
Успешной работы в КОМПАСе!
Преподаватель:
- Пожалуйста, Саша, оцени
ответы ребят по теме!
Шкурин Саша:
- За ответы по 1 баллу
получают Кузин Максим и Гридин Саша.

5.3. Общая часть
практического занятия.
Преподаватель:
- Спасибо вам, ребята, за презентации! Общие сведения
о САПР КОМПАС вы теперь имеете, приступаем к практическим заданиям. Откройте
папку на РАБОЧЕМ СТОЛЕ  компьютера – папку «Компас задания» и текстовый документ
«Общие задания», ознакомьтесь с Упражнениями №1и №2 . Откройте программу КОМПАС
(панель задач), выполните задания, сохраните чертежи в своей папке.

Аналогично выполните
Упражнения №3 и  №4(слайд 8, 9).
Каждое из упражнений
обучающиеся, по желанию, выполняют на интерактивной доске. Результаты заносят в
оценочную таблицу.

Преподаватель:
- А теперь вам предстоит
выполнить ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ по варианту, который указан в оценочной
таблице.
Откройте в папке «Компас
задания» текстовый документ «Индивидуальные задания», выберите свой вариант.
Первое задание получите, перейдя по ссылке: создать фрагмент по заданному
образцу. Второе задание: выполнить фрагмент чертежа, указанный на рисунке. После
выполнения заданий сохраните чертежи в своей папке. Результат занесите в
оценочную таблицу.

6. Физминутка – зарядка для глаз.(Презентация
«Бабочки»)
Преподаватель:
- Предлагаю вам немножко
отдохнуть от напряженной работы, расслабиться и провести гимнастику для глаз –
пронаблюдать за бабочками!
Преподаватель собирает
индивидуальные оценочные ведомости.

7. Подведение итогов урока и выставление оценок
Преподаватель:
- Вот  мы и приближаемся и к
кульминации нашего занятия – подведению итогов!
Преподаватель  проводит анализ индивидуальных
оценочных таблиц, высказывает своё мнение по поводу объективности оценки  своей
работы обучающимися, задает вопросы. Сообщает результат.
8. Рефлексия настроения и эмоционального
состояния
Преподаватель:
- Ребята! Я хочу, чтобы вы провели самоанализ своей деятельности
на уроке и кратко дополнили предложения, которые представлены на слайде.
Это своеобразное
подведение итогов учебной деятельности учащихся, некий самоанализ, позволяющий
преподавателю зафиксировать достигнутый результат и оценить свою работу.
- Из ваших высказываний я
делаю вывод, что большинству из вас урок понравился, вы получили навыки,
которые вам пригодятся как в учебной, так и профессиональной деятельности.

9. Домашнее задание.

Преподаватель:
- Дома, постарайтесь на
компьютере в векторном редакторе MS Office Word
выполнить план помещения или площадки. Один из таких вариантов, представлен на
слайде.

- А закончить наше занятие я
хочу словами Леонардо да Винчи «Природа так обо всём позаботилась, что повсюду
ты находишь, чему учиться». Спасибо всем за урок! Всего вам доброго!

ВЫКЛЮЧИТЕ КОМПЬЮТЕРЫ,
ДЕЖУРНЫЙ ПРОВЕРЬТЕ РАБОЧИЕ МЕСТА! ДО СВИДАНИЯ!

file_name: интегрированный уррк.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Пояснительная записка Интегрированный урок - это урок, который построен с использованием знаний, практических умений и навыков по нескольким дисциплинам, на нем максимально используются внутри и…

alt: План урока Дисциплины : ЕН.02

alt: Воспитательная : воспитание ответственности за результаты своего труда, усовершенствование графической культуры

alt: Структурный план урока.

alt: ПОДРОБНЫЙ ПЛАН УРОКА 1.

alt: Общие сведения о системе КОМПАС»; а

alt: Слайд 5.  Тип документа, создаваемого в системе

alt: Редактирование объектов. Слайд 3

alt: Слайд 7.- Слайд 8 – Читает по слайдам

title: Методическая разработка интегрированного урока "Система автоматизированного проектирования КОМПАС" (информатика + инженерная графика)


extracted_text:
НАПРАВЛЕНИЕ: ДИСТАНЦИОННОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ: СОВРЕМЕННЫЕ РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ НАПИСАНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА
Янова Полина
Вадимовна
ГПОУ  «Новокузнецкий
транспортно-технологический техникум»

Глобализация образования, активное
внедрение информационных технологий в учебный процесс позволяет использовать в
процессе подготовки специалистов и бакалавров элементы дистанционного обучения.
Дистанционное обучение – это процесс приобретения знаний, основанный на
применении современных информационных и телекоммуникационных технологий. Оно
представляет собой обучение на расстоянии, без личного контакта между
преподавателем и учащимся [2].
Дистанционное обучение и его элементы
могут эффективно функционировать в определенной образовательной среде,
использующей современные педагогические и информационные технологий. Рассмотрим
возможности этой среды при написании Индивидуального проекта (ИП). Индивидуальный
проект – это письменная работа, как правило, с элементами научного
исследования, которая выполняется по конкретной дисциплине и является
обязательной составной частью учебного плана основной образовательной программы
высшего образования. На выполнение ИП в учебной работе отводятся специальные
часы – консультации, которые вводятся в учебное расписание. Но, в силу
различных обстоятельств обучающиеся не всегда эффективно используют данные часы
и, как следствие, не успевают выполнить работу к указанному сроку. В этом
случае, для повышения эффективности выполнения ИП преподавателю можно подобрать
наиболее подходящую дистанционную образовательную технологию (ДОТ) для
написания данного проекта. Основные ДОТ: кейс-технология, Интернет-технология,
телекоммуникационная технология и их сочетания [1].
Рассмотрим кейс-технологию.
Кейс-технология – это ДОТ, основанная на
предоставлении обучающимся информационных образовательных ресурсов в виде
специализированных наборов учебно-методических комплексов, предназначенных для
самостоятельного изучения (кейсов) с использованием различных видов носителей
информации. Доставка материалов обучающимися осуществляется любыми приемлемыми
для организации учебного процесса способами. Телекоммуникационные средства
применяются для обеспечения взаимодействия обучающихся с преподавателем и между
собой, а также для обеспечения их дополнительными информационными ресурсами
[1]. Чем же предпочтительна данная технология для написания ИП?
Во-первых, при оборудовании учебных
помещений кейс-технология не предполагает требований к специальному
телекоммуникационному оборудованию, хотя и не исключает его использование.
Во-вторых, при использовании данной
технологии требования к коммуникационным каналам для доступа обучающихся к
основным информационным образовательным ресурсам также не предъявляются.
Необходимо лишь в качестве обратной связи наличие электронной почты у
преподавателя и обучающегося. По каналам электронной почты обучающиеся получают
помощь преподавателя, передают отчетные материалы, то есть написанные части ИП,
рассылают новости, ведут частную переписку, проводят сетевые дискуссии в
отсроченном режиме.
Методическое сопровождение кейс-технологии
при написании Индивидуального проекта включает:
-
программу дисциплины;
-
методические указания по выполнению Индивидуального проекта;
-
дополнительные информационно-справочные ресурсы (учебники, справочники,
регламенты и др.);
-
индивидуальный график консультаций.
Таким образом, можно выделить основные
преимущества кейс-технологии при написании Индивидуального проекта:
-
обучающийся может сдать материал на проверку в удобное для себя время, в
предпочтительной обстановке;
-
график консультаций разрабатывается для каждого студента индивидуально, в
зависимости от степени его занятости и возможностей, что вполне соответствует
личностно-ориентированному подходу в обучении;
-
у преподавателя имеется возможность проверять курсовой проект или отдельные его
части дома, общаясь с обучающимися по электронной почте или в чате;
-
в процессе применения ДОТ или его элементов преподаватель овладевает в
совершенстве современными телекоммуникационными и компьютерными технологиями,
защиту ИП можно осуществить на видеоконференции.
Таким образом, организуется управляемый
учебный процесс, осуществляемый под руководством преподавателя. В качестве
недостатка кейс-технологии можно отметить отсутствие личного контакта
преподавателя с обучающимся при обмене информации, который может компенсироваться
использованием сочетаний различных типов электронных коммуникаций.

Список используемых источников:
1. Временные требования, предъявляемые к
образовательным учреждениям среднего, высшего и дополнительного
профессионального образования при проведении лицензионной экспертизы и проверки
их готовности к реализации образовательных программ с использованием в полном
объеме дистанционных образовательных технологий: Приказ Министерства
образования РФ от 04.12.2003 г.
2. Щенников С. А., Теслинов А. Г.,
Чернявская А. Г. и др. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного
образования: Специализированный учебный курс. М.: Образование Сервис, 2004.

file_name: Конференция_Янова (2).docx

alt: НАПРАВЛЕНИЕ: ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

alt: Щенников С. А., Теслинов А. Г.,


extracted_text:
Активные методы обучения
       В настоящее время нашим детям предлагаются
широкие возможности для того, чтобы занять свой досуг, существуют центры
досуга, спортивные секции, школы искусств и педагогам дополнительного
образования необходимо быть конкурентоспособными, т.е. сделать так,
чтобы ребята пришли именно к ним (и не просто пришли), а остались в
объединении на весь период обучения. А это возможно, если педагог в постоянном
поиске чего-то нового интересного, если он уходит от обыденных стандартных
занятий, и приглашает обучающихся в мир дополнительного образования с
использованием новых, нетрадиционных методов обучения и форм их
организации.
Я
думаю, что каждый педагог в дополнительном образовании использует огромное
количество методов и приемов, чтобы научить своему направлению учащихся это:
1.
Словесные методы обучения (лекция, объяснение, рассказ, чтение; беседа, диалог
(диалог педагога с обучающимися, диалог обучающихся друг с другом), консультация,
работа с учебником и книгой).
2.
Методы практической работы: упражнения (упражнение, тренинг, тренировка,
репетиция); письменные работы конспект, выписки, составление тезисов (доклада),
реферат, письменные ответы на вопрос, составление аннотации (произведения,
статьи), составление рецензии (отзыва), написание заключения (обобщения,
выводов), графические работы (составление таблиц, схем, диаграмм, графиков,
чертежей, составление структурнологических схем, заполнение матриц, работа с
географическими и историческими картами).
3 Метод
игры  (игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные и
т. д., игры на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения, игра-конкурс,
играпутешествие, ролевая игра, деловая игра, настольные, электротехнические,
компьютерные игры, игры-конструкторы)..
4. .
Наглядный метод обучения (наглядные материалы: картины, рисунки, плакаты,
фотографии; таблицы, схемы, диаграммы, чертежи, графики; демонстрационные
материалы: модели, приборы, предметы (образцы изделий, геометрические фигуры,
муляжи и т. д.); демонстрационные опыты: по химии, физике, астрономии и др.;
видеоматериалы, диафильмы, диапозитивы, учебные и другие фильмы).
5. Методы
программированного обучения (объяснение ключевых вопросов программы обучения,
остальной материал обучающиеся изучают самостоятельно; самостоятельное изучение
определенной части учебного материала: выбор между правильным и неправильным
ответом (линейное программирование); выбор одного ответа из нескольких ответов
(разветвленное программирование)).
6. Метод
наблюдения (запись наблюдений, ведение дневника наблюдений, зарисовка, рисунки,
запись на магнитную ленту звуков, голосов, сигналов, фото-, кино-, видеосъемка,
проведение замеров (температуры воздуха; состояния воды, почвы и др.)).
7. Метод
проблемного обучения  (проблемное изложение материала: анализ истории научного
изучения проблемы, выделение противоречий данной проблемы, эвристическая
беседа: постановка проблемных вопросов, объяснение основных понятий, определений,
терминов, создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса
(задания, демонстрация опыта, использование наглядности); самостоятельная
постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор
аргументов, фактов, доказательств, самостоятельный поиск ответа обучающимися на
поставленную проблему, поиск ответов с использованием «опор» (опорных таблиц,
алгоритмов)).
8. Проектно-конструкторские
методы  (разработка проектов, программ; построение гипотез, моделирование
ситуации, создание новых способов решения задачи, создание моделей,
конструкций, конструирование игр; конструирование из бумаги, создание
творческих работ: литературных произведений (рассказов, повестей, сказок),
разработка сценариев спектаклей, праздников,
9 Исследовательские
методы (лабораторные и экспериментальные занятия: опыты, их постановка,
проведение и обработка результатов опытов; лабораторные занятия: работа с
приборами, препаратами, техническими устройствами, эксперименты, опытническая
работа на участке).
10.
Использование на занятиях средств искусства; активных методов познавательной
деятельности; психологических и социологических методов и приемов.
Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых
деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый
характер. Применение АМО – это мощный стимул в обучении, это
разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких
занятий гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение
познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе
нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо
больше, чем у обычной учебной деятельности. Благодаря АМО снимается
напряжение, оказывается эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у
них формируются более прочные, глубокие знания. Использование АМО
свидетельствует о попытках педагогов перейти за пределы шаблона в построении
методической структуры учебного занятия. Таким образом, одним из
основных мотивов использования АМО в дополнительном образовании
является повышение творческо-поисковой активности детей.
Я выбираю
свои активные методы исходя из желания детей и как вариант лучшего усвоения
материала по программе. Из опыта работы самые интересные для детей  следующие
методы:
Опыт применения АМО в объединении дополнительного
образования
1. Эффективным методом для привлечения всех детей к
решению поставленной задачи является метод «мозгового штурма».
Существуют разные модификации данного метода; он может
быть групповой или индивидуальный, но лучше организовывать работу в малых
группах, потому как в группе снимаются ограничения, создается психологически
комфортная атмосфера. Педагогу важно четко сформулировать проблему для
обсуждения. В основе данного метода лежит разделение процесса генерирования
идей и их оценка. В роли эксперта выступает педагог.
На первом этапе (создание банка идей) цель –
наработать как можно больше идей.
На втором этапе (анализ идей) все идеи группа
рассматривает критически. В каждой идеи должно быть найдено полезное,
рациональное звено.
На третьем этапе (обработка результатов) отбирается
2-5 идей, которые ведущий доводит до сведения остальных.
Ценность данного метода заключается в том, что он
способствует формированию творческого мышления, основанного на понимании
желаний, способностей и возможностей обучающихся.
2. Разделяя мнение ряда ученых, которые считают, что
неотъемлемой частью образования является изучение казусов, активно применяется метод
«анализа казусов» (от лат.) случай, обычно странный неприятный или
нелепый.
Этот метод сочетает в себе элементы исследовательской
деятельности с элементами проблемного обучения, делает обучение более
эффективным, порождает умение «действовать». На таких занятиях обучающиеся
работают в малых группах. Метод активизирует у обучающихся все уровни мышления:
от простого запоминания до оценочного суждения.
Использование данного метода позволяет обучающимся на
опыте собственной деятельности:
- учиться ставить цель и определять направление своих
действий, принимать решения, видеть, каким образом, они могут использовать
полученные знания в последующей жизни (т.е. формируется ценностно-смысловая
компетенция);
- учиться логически верно выстраивать свои
умозаключения, грамотно использовать терминологию, понимать точку зрения
другого человека (т.е. формируется общекультурная компетенция);
- самостоятельно находить материал, необходимый для
работы, оценивать, анализировать (т.е. формируется учебно-познавательная
компетенция);
- учиться работать в команде, отстаивать личную точку
зрения, убеждать (т.е. формируется коммуникативная компетенция);
- учиться на собственных ошибках и ошибках товарищей,
сознавать необходимость и значимость труда, который они выполняют (т.е.
формируется социально-трудовая компетенция, и компетенция личностного
самосовершенствования).
3. Очень эффективен в образовании метод
дискуссии, он способствует развитию критического мышления.
Дискуссия как метод обучения основана на обмене
взглядами по определенной проблеме. Этот метод целесообразно использовать в том
случае, когда обучающиеся умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою
точку зрения. Чтобы дискуссия не была сведена к полемике, детей нужно научить
вести дискуссию.
Для развития умения вести дискуссию весьма
результативным является прием «ПОПСФОРМУЛА».
Ее суть заключается в том, что обучающийся
высказывает:
П - позицию
(обучающийся выступает на занятии с речью: «я считаю, что…», т. е. объясняет, в
чем заключена его точка зрения);
О - обоснование
(не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, ее определенными доводами,
начиная фразой: «потому что …»);
П - пример
(при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами);
С - следствие
(делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например,
говорит: «в связи с этим…», таким образом, выступление занимает примерно 1-2
минуты и может состоять из 2-4 предложений).
4. В дополнительное образование приходят дети с разным
уровнем возможностей и способностей и включить их в активную учебно-познавательную
деятельность позволяет метод формирования креативного мышления. Его
стадии: вызов, осмысление, размышление.
На стадии вызова происходит актуализация
имеющихся знаний по теме, активизируется внимание, рождается интерес,
обучающиеся к самостоятельному определению цели познавательной деятельности.
На стадии
осмысления обучающиеся знакомятся с новой информацией, идеями или
понятиями, увязывают их с уже имеющимися знаниями.
На стадии
размышления, или рефлексии обучающиеся осмысливают все то, что
они изучили, выражая это своими словами.
Применяя
данный метод, используются различные приемы:
рассказ-предположение по ключевым словам; верные и неверные утверждения.
5. В
обучении эффективно используются игровые методы, которые можно
сделать как элементом занятия (речь идет об игровых ситуациях) так и его формой
(занятие-игра).
Активные методы познавательной деятельности, используемые на
занятиях: семинар; диспут; обсуждение сообщений, докладов, рефератов;
конференция; чтения (литературные, исторические, научные); защита (проекта,
программы, реферата); олимпиада; турнир; викторина (викторина с вариантами
ответов, заочная викторина); аукцион знаний; мозговая атака; брейн-ринг, КВН;
устный журнал; заочное путешествие во времени и пространстве; встреча со
специалистами, учеными, изобретателями и рационализаторами, авторами научно-
популярной литературы); пресс-конференция; час вопросов и ответов; конкурс;
смотр знаний и умений; эстафета (рассказ-эстафета, задание-эстафета);
познавательные игры;
Психологические и социологические методы и приемы, используемые
при проведении занятий:
·
—
анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты;
·
—
интервьюирование (опрос по телефону, компьютерный опрос);
·
—
психологические тесты;
·
—
создание и решение различных ситуаций (психология общения, социальное
окружение);
·
—
психологический театр; Театр скороговорок
Использование различных методов не остается постоянным на всем
протяжении учебного процесса, оно изменяется от младших к средним и далее к
старшим группам. Интенсивность применения одних методов возрастает, других
снижается. Целесообразность и выбор применения того или иного метода обучения
зависит от образовательных задач, которые ставит педагог.
Вот и я хочу поделиться С ВАМИ своими новыми методами работы над
которыми планирую работать совместно с детьми:
- это метод Поисково – исследовательский – сейчас мои фотографы
уже умеют настраивать фотоаппараты и фотографировать в ручном режиме, а значит
можно переходить к более интересному – мы знаем, что растительность нашего
острова очень загадочна, но навряд ли кто знает, что существуют растения –
предсказатели, так вот наша задача найти их сфотографировать и создать свой
сборник.
- еще один интересный метод будущего – поисково- творческий  -
берем любую строчку известного стихотворения или цитаты прилагаем к ней
фотографии на эту тематику – Я Думаю это будет ИТОГОВЫМ ЗАНЯТИЕМ С
ФОТОВЫСТАВКОЙ.

file_name: Активные методы обучения.docx

alt: Активные методы обучения

alt: Метод наблюдения (запись наблюдений, ведение дневника наблюдений, зарисовка, рисунки, запись на магнитную ленту звуков, голосов, сигналов, фото-, кино-, видеосъемка, проведение замеров (температуры воздуха; состояния воды,…

alt: Очень эффективен в образовании метод дискуссии , он способствует развитию критического мышления

alt: В обучении эффективно используются игровые методы , которые можно сделать как элементом занятия (речь идет об игровых ситуациях) так и его формой (занятие-игра)

title: Активные методы обучения


extracted_text:
«Русские народные промыслы»
(Воспитательское мероприятие)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г.Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель  КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат с ограниченными возможностями здоровья»
Цель: знакомство с народными промыслами.
Задачи;
- способствовать сплочению
детского коллектива,
- развивать познавательный
интерес, творческие способности.
Оборудование: карточки,
кубики, призы.
1. При ответе на вопрос надо
поднять карточку с номером нужного материала.
Вывешиваем 6 карточек с
названием материалов:
- гуашь,
- уголь,
- карандаш,
- пастель,
- темпера,
- тушь.
1) Податливый материал,
изготовленный из обструганных палочек ивы, липы (уголь)
2) Для рисунка этим веществом
используются металлические перья. (тушь)
2. При ответе на вопрос надо
поднять карточку с номером нужного цвета.
6 карточек, на которых
написано название цвета:
-чёрный,
- серый,
- белый,
- синий,
- жёлтый,
- красный.
1) Цвет, который вызывает
такое ощущение, что предмет отступает, удаляется (синий).
2) Цвет, который вызывает
такое ощущение, что предмет выступает, приближается (жёлтый).
3. При ответе на вопрос надо
поднять карточку с номером нужного названия матрёшки.
4 карточки с названием
матрёшек:
- семёновская,
- вятская,
- полхов - майданская.
- загорская
1) Эта матрёшка отличается
вытянутыми пропорциями и плавным контуром, на голове у неё – полушалок с
неизменным крупным цветком (полхов – майданская матрёшка).
2) Эта русская красавица
легко узнаваема благодаря крупной цветовой росписи фартука (семёновская
матрёшка).
4. При ответе на вопрос надо
поднять карточку с названием соответсвующего центра народного промысл,
- Палех,
- Богородская,
- Загорск,
- хохлома.
- Вятка,
- Полх – Майдан.
1) Изделия имеют изображения
сказочных сюжетов, расписанных по чёрной лаковой поверхности (Палех).
2) При производстве этих
изделий липовые или берёзовые полуфабрикаты покрывают слоем жидкой глины
(Хохлома).
5. При ответе на вопрос надо
поднять карточку с номером названия игрушки.
5 карточек с названием
глиняных игрушек:
- торжокская,
- хлудневская,
- каргопольская,
- филимоновская,
- дымковская.
1) Это вытянутые игрушки из
белой, легко тянущейся как пластилин глины (филимоновская игрушка).
2) Эти игрушки не полностью
покрывают краской (хлудневская игрушка).
6. При ответе на вопрос надо
поднять карточку с номером названия материала для изготовления изделий народных
промыслов:
-глина,
- фаянс,
-фарфор,
- ткань,
-дерево,
- металл.
1) Из этого материала изготовлен
слоник, расписанный сине – голубыми узорами (фарфор. Гжель).
2) Из этого материала
изготовляются подносы (металл, Жостово).
7. Кубики. Составить наиболее
длинное слово из выпавших на кубиках слов, используя звёздочку в качестве любой
буквы. Составивший слово с наименьшим количеством букв выбывает из игры с
утешительным призом, с наибольшим количеством букв – получает звезду. Если
слово совпадает со словом партнёра, то игрок получает дополнительную звезду.
8. Уравниваем количество
звёзд. Из слова «примакивание» 2 финалиста  за 1 минуту составляют слова (пик,
пир, мера, мир, рана и др.). Начинает тот, у кого больше звёзд. Выигравший
участник получает ценный приз, а проигравший – утешительный.
   Подведение итогов.
Награждение.

file_name: Звёздный час.doc

title: Методическая разработка на тему:«Звёздный час»


extracted_text:
Ф.
_________________________
И.
_________________________
Класс
___________
Административная контрольная работа по
истории. 7 класс
Цели:

 -
проверить качество знаний по основным вопросам истории XVII – XVIII  веков;
 -
выявить  уровень сформированности основных операций  логического мышления.

1.
О какой реформе идет речь? Подбери для группы слов обобщённое понятие:

Земные поклоны заменялись поясными,
двоеперстие – троеперстием, в богослужебные книги вносились изменения.

1 балл
2.
Проанализируйте исторические события. Найди лишнее понятие в ряду и
аргументируй свой выбор:
Медный
бунт, восстание под предводительством Емельяна Пугачёва, восстание Василия Уса,
восстание под предводительством Степана Разина.

1 балл
3.
Найди закономерность и продолжи ряд:
Екатерина
I, Пётр II, Анна Иоанновна,
Иван Антонович, ______________________________________________________________________
1 балл
4.
Установи аналогии. Даны три слова. Первые два связаны по смыслу. Найди пару для
третьего слова, чтобы логическая связь в ней была аналогичной первой.
Рабовладельцы
– рабы = буржуазия -
_______________
а)
рабовладельческий строй
б)
буржуазия
в)
рабовладельцы
г)
наемные рабочие
д)
пленные
1 балл
5.
Даны пять слов, четыре из которых объединены общим признаком. Найдите слово,
которое не имеет этого признака, и отметьте его в бланке.
А)
император
Б)
король
В)
царь
Г)
вождь
Д)
дворянин
1 балл
6.
Восстановите определение понятий, вставив пропущенное слово.
_______________
- это условия занятия престола Анной Иоанновной.
Полк
«нового строя» - _________________,  обученная и оснащённая на европейский
манер.
2 балла
7.
Выпиши из пар слов более узкое:
Полтавская
битва - Северная война            _________________________
Елизавета
Петровна - Семилетняя война    _________________________
2 балла
8.
Расположи слова в ряду от общего к частному:
Царствование
Алексея Михайловича,  династия Романовых, «Соборное уложение».

1 балл
9.
Определи, из каких компонентов состоит данное понятие:

….

…

2 балла
10.
Определи,  на какие группы можно разбить данные слова и почему? (Заполни таблицу,
озаглавь колонки)
Создание
Синода, появление должности фискалов, «просвещенный абсолютизм», «Указ о
единонаследии», «Манифест о вольности дворянства», созыв Уложенной комиссии,
создание коллегий, политика протекционизма, секуляризация церковных земель,
«Жалованные грамоты дворянству и городам», создание Тайной канцелярии, введение
цензуры.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

3 балла
Максимальное  количество: 15 баллов

file_name: 7 класс. Административная контрольная работа в рамках развивающей сессии.doc