extracted_text:
Содержание

П/№

С.

I.

Постановка
  проблемы с указанием причин…………………………

3

II.

Способность
  выявлять проблемы, требующие исследовательского подхода…………………………………………………………………

4

III.

Актуальность
  исследовательской деятельности обусловлена следующим
  образом……………………………………………………

4

IV.

Степень научной
  разработанности проблемы……………………..

5

V.

Паспорт
  исследовательского проекта………………………………..

5

VI.

Объект проектной
  деятельности……………………………………..

7

VII.

Предмет
  проектной деятельности……………………………………

7

VIII.

Главная
  цель………………………………………………………….

7

IX.

Задачи проекта………………………………………………………..

8

X.

Методологическая
  основа исследования…………………………..

8

10.1. Гипотеза…………………………………………………………

9

10.2. Основные
  принципы……………………………………………

9

XI.

Ресурсы проекта……………………………………………………….

10

XII.

Основной
  механизм реализации проекта……………………………

11

XIII.

Последовательный
  перечень этапов…………………………………..

12

13.1.   1 этап – организационно-подготовительный
  ……………….

12

13.2.   2 этап –
  практико-ориентированный…………………………..

12

13.3.   3 этап – итогово-аналитический………………………………..

12

XIV.

Поэтапный
  план реализации проекта………………………………..

13

14.1.
  1 этап – организационно-подготовительный………………….

13

14.2. 2
  этап – практико-ориентированный………………………….

14

14.3. 3
  этап – итогово-аналитический……………………………….

15

XV.

 Информационная
  схема проекта………………………………………

16

XVI.

Конечный продукт
  проекта….……………………………..…………

17

16.1.
  Продукты-результаты………………………………………….

17

16.2.Результаты-эффекты…………………………………………….

18

XVII.

Критерии оценки
  эффективности реализации проекта………………

18

XVIII.

Прогноз
  возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных
  последствий ……………………………..

19

XIX.

Итог (выводы,
  рефлексия)…………………………………………..

19

XX.

Список
  использованной литературы, Интернет-источники………

20

XXI.

Приложение
  1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,
  22………………………………………………………..….

      23-
     59

«День, который Вы
прожили,
не совершенен до тех
пор,
пока Вы не сделали
что-нибудь для кого-то,
кто никогда не сможет
возместить Вам этот долг»
(Рут Шмельцер)

I.
Постановка
проблемы с указанием причин (важность проблемы)

Проблема
бездомных животных была искусственно создана в России во второй половине 1990-х
годов. За это время миллионы россиян подобрали бездомных животных на улицах
городов, посёлков, деревень.
В
развитых странах обитание домашних животных на улице недопустимо, так как это
приводит к страданиям и смерти животных и считается максимальным садизмом по
отношению к ним. Эта аксиома понятная всем здравомыслящим людям, понимающим,
что жизнь бездомных животных полна страданий. Самое страшное – быть никому не
нужным, лежать на обочине и корчиться от боли на глазах у прохожих.
В
городе собакам и кошкам легко попасть в беду: стать выброшенными хозяевами или просто
потеряться. Животные попадают под колёса, становятся мишенями для догхантеров(«охотники
на собак»). Животные умирают от голода, холода и болезней.
Чуткое
отношение к животным посредством социально-эколого-нравственного воспитания в
школе-интернате для обучающихся с нарушениями слуха – это не мода, не очередное
увлечение, это направление носит информационный, практико-ориентированный
характер, формирует у детей толерантность, милосердие, закладывает первоначальные
знания об отношении к животным, помощи, защите и поддержке братьев наших
меньших.
Нам
пришла идея о запуске проекта «Дай лапу, друг!» в рамках программы «2013 год –
Год охраны окружающей среды», целью которой является повышение экологической
грамотности самых широких слоёв населения, и в первую очередь, учащихся
образовательных учреждений разного уровня. Данный проект был выбран не
случайно, так как давно доказано, что общение с животными благотворно влияет на
человека. Прогулки с собакой избавляют от гиподинамии,  поглаживание кошки
успокаивает нервы. Появились целые методики занятий с животными-терапевтами.
В
ходе реализации проекта «Дай лапу, друг!»с сентября 2013 года, наше образовательное
учреждение активно сотрудничает с томской зоозащитной организацией
«Содружество», её представителями, волонтёрами, пропагандирующими бережное
отношение к бездомным животным – актуальность для образовательной
организации. Актуальность этого проекта для педагога– воспитать растущее
поколение в духе гуманности к братьям нашим меньшим и ко всему окружающему миру.
Важным аспектом является расширение представлений о помощи и поддержке бесхозных
животных.
II.
Способность
выявлять проблемы, требующие исследовательского подхода

Существующий
подход – отстрел или усыпление безнадзорных животных – не является решением
проблемы. Такая политика нерезультативна, так как не позволяет бороться с причиной
проблемы появления бездомных животных в населённых пунктах. Данный метод ведёт
к увеличению числа рождающихся щенков в одном помёте, приводит к постоянным
миграциям.
Под
отстрел попадают, в большинстве случаев, адекватные и прирученные собаки, не боящиеся
подойти к человеку на расстояние выстрела и, следовательно, безопасные для
населения. Собаки пугливые, агрессивные и потенциально опасные, имеют больше
шансов выжить при отстреле, т.к. они не подойдут к человеку достаточно близко.
При регулировании численности бездомных животных только таким способом решить
проблему не удастся.
Приемлемый
способ регулирования состоит в том, что бездомные животные отлавливаются,
стерилизуется и после снятия швов выпускается в прежнее место обитания. Через
несколько лет количество животных начнёт уменьшаться естественным образом.
Проектная
деятельность предполагает создание информационного ресурса как на школьном
образовательном сайте, в сети интернет, так и на электронных носителях
(видеоролики, презентации, внеурочные мероприятия, и др.) по программам «Окружающий
мир», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Природоведение», которые
помогают детям, родителям, педагогам, волонтёрам  в работе с детьми младшего,
среднего и старшего возраста.
В
рамках проекта обучающиеся  не только получают сведения о животных, об
окружающей среде, но и занимаются трудовой деятельностью – мастерят
скворечники, кормушки, тёплые постилки для кошек и собак, различные поделки, и
а также участвуют в благотворительности – приобретают корм для животных
питомника,  пополняют финансовую копилку, подкармливают птиц и др.

III.
 Актуальность
исследовательской деятельности обусловлена следующим образом.

Большинство людей не обращают внимания или делают вид,
что не замечают, но эта проблема бездомных животных остаётся актуальной. Даже
сами по себе уличные животные составляют множество проблем для человеческого
общества. По пути домой многие не раз с опаской обходили стаи озлобленных
собак. Правда, нельзя сказать, что озлобленность вызвана не обоснованной
агрессией, в большинстве случаев это всего лишь ответная реакция на жестокое
отношение людей к животным. Также нужно отметить проблему распространения
опасных заболеваний, которые распространяются среди бесхозных животных и могут
передаваться людям различными путями (при укусе – бешенство, при поглаживании –
гельминтозы, лишаи и др.). Люди не задумываясь, избавляются от заведённых ими
питомцев, пополняя тем самым и так многочисленную армию уличных животных.
Мир животных удивительный и многообразный. Каждый
внимательный наблюдатель и вдумчивый исследователь может открыть в нём для себя
что-то новое, удивительное, необычное. Воспитание в детях осознания
необходимости нравственного отношения к животным в целом, а к бездомным
животным в частности, понимание ответственности человека за братьев наших
меньших не менее важно, чем умение писать и читать и весьма актуально для
педагога.

IV.
 Степень
научной разработанности проблемы

Долгое время организация совместной
деятельности школьников и педагогов, которая охватывала как учебное, так
внеучебное время, носила название «метода целевого акта». Только в 1908 году
заведующий отделом воспитания сельхозшкол Д. Снезден употребил слово «проект»,
говоря об инновационных методах, а в 1911 году Бюро воспитания США узаконило
термин «проект» применительно к образовательному процессу.
Научные основы современной
образовательной политики в США были выработаны американским философом Дж. Дьюи
ещё в конце ХIХ – начале ХХ столетия [15]. Основные
тезисы его позиции: соединение обучения с производственным трудом; единство
теории и практики в процессе обучения; постоянная связь школы с жизнью;
построение преподавания на близком к интересам учащихся материале. Наибольший
интерес, с точки зрения степени разработки исследуемой проблемы, представляют
работы российских исследователей: Л.С. Выготского (1896-1934 гг.), А.Р. Лурии
(1902-1977 гг.), А.Н. Леонтьева (1903-1979 гг.). Первые попытки раскрытия
сущности проектной деятельности на общепсихологическом уровне предприняты в
исследованиях К.Д. Ушинского (1824-1870 гг.), С.Л. Рубинштейна (1889-1960 гг.)
и др. В настоящее время целесообразность и необходимость проектного обучения в
России доказана. Важность проекта в жизнедеятельности детей с дефицитарным
развитием (нарушениями слуха) весьма актуальна. Структура и содержание проекта
представлены в таблице 1.

Таблица 1

V.
  Паспорт информационно-практико-ориентированного проекта

№

Структура

Содержание

1.

Тема проекта

«Дай лапу, друг!»

2.

Цель проекта

Создание условий для развития
  познавательного опыта и практических навыков детей в процессе формирования
  начал экологической культуры, адекватного отношения ребёнка к живой природе,
  взаимодействия с бездомными животными

3.

Задачи проекта

Образовательные:
мотивировать учебно-познавательную деятельность.
Развивающие:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату с
  помощью активного общения с волонтёрами, педагогами.
Воспитательные:
формировать умение встать на защиту бездомных животных.
Коррекционные:
активизировать слуховое восприятие, мотивировать к
  обобщению предметно-практической деятельности в рамках проектной деятельности

4.

Активные участники проекта, возраст

Обучающиеся младшего, среднего и старшего звена в количестве 30 человек
  от 8 до 18 лет

5.

Авторы проекта, должность

Копылова Ольга Николаевна – учитель биологии,
Моисеева Раиса Ивановна – учитель начальных классов

6.

Волонтёры Томской областной общественной благотворительной
  зоозащитной организации «Содружество»

Светлана Ракитина - председатель организации,
Макс Попов – активист организации, волонтёр
https://vk.com/sodryzestvo

7.

Консультанты, пассивные участники проекта

Фролова Наталья Степановна – заместитель директора по учебной
  работе
Татьяна Фёдоровна Запорожан – школьный врач высшей категории;
Краева Ирина Тимофеевна – учитель технологии;
Крицкая Инна Геннадьевна – учитель музыки
Карауш Ирина Сергеевна – врач-педиатр, психотерапевт, специалист
  НИИ психического здоровья СО РАМН;

8.

Тип проекта по доминирующей деятельности

Информационно-практический проект, чётко ориентированный на
  конечный результат

9.

Тип проекта по предметно-содержательной области

Межпредметный в разных областях: основы безопасности
  жизнедеятельности,  природоведение, развитие речи, трудовое обучение,
  предметно-практическое обучение, изобразительное искусство, чтение, развитие
  слухового восприятия, формирование произношения

10.

Тип проекта по характеру координации

Со скрытой координацией (гибкий)

11.

По количеству участников

Групповой (классный)

12.

По
  широте охвата содержания

Обучающиеся и общество, обучающиеся и родители, обучающиеся и
  волонтёры, обучающиеся и педагоги, обучающиеся и медицинские работники

13.

По времени проведения

Продолжительный (с 01.09.2013 по 2020) долгосрочный

14.

По характеру контактов (степени охвата)

Внутришкольный, региональный, международный.
Последние два типа являются телекоммуникационными, поскольку
  требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети
  Internet и, следовательно, задействования средств современных компьютерных
  технологий

15.

Образовательная область

Основы безопасности жизнедеятельности, ознакомление с окружающим
  миром, литературное чтение, развитие слухового восприятия, формирование
  произношения, ППД

16.

Учебный предмет

Природоведение, основы безопасности жизнедеятельности

17.

Методы, использованные в работе над проектом

Сбор информации, беседы, исследование, наблюдение, сравнение,
  умозаключения, речевые высказывания, причинно-следственные связи, благотворительность,
  выводы, рефлексия

18.

Форма представления проекта

Буклет, презентации: «Дай лапу, друг!», «Моё беспокойное хозяйство»,
  «Мои любимые животные» и др.

19.

Образовательное учреждение, адрес

ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»,
  Томск, ул. Дзержинского, дом 19, 634041

20.

Источники информации, использованные авторами в процессе
  выполнения проекта, Интернет-сайты

Соц.сети
  проекта:
  ВКонтакте: https://vk.com/dai_lapu_drug
https://vk.com/fond_dai_lapu_drug
https://vk.com/sodryzestvo
https://vk.com/id371666578
  Одноклассники:
 https://ok.ru/f.zhivotnymvlangepase

21.

Словарь исследователя (понятийный аппарат)
деятельности на первое место встаёт задача проектирования исследования, параллельно
  активизируется слуховое восприятие, формируется произношение, пополняется
  словарный запас, обогащается речевая деятельность

Животные, бездомные, милосердие, душевность, благоразумие,
  брошенные, ухаживать, благотворительность, жестокое отношение к животным,
  бережное отношение к животным, гуманное отношение к животным, приют для
  животных,  собака – хищное млекопитающее животное
домашняя собака
безнадзорная собака
бесхозная собака
владелец собаки
содержание собаки
приют (питомник) для собак
пункт временного содержания собак
учётный знак домашних собак
жетон на ошейнике

22.

Целевая группа

Обучающиеся,
  родители, законные представители, педагоги, медицинские работники, волонтёры

VI.
 Объектом проектной деятельности является процесс
формирования у обучающихся помощи и осознанного отношения к проблеме брошенных
животных, под руководством родителей, педагогов, волонтёров.

VII.       Предметом
исследования является совместная деятельность волонтёров Томской областной
общественной благотворительной зоозащитной организации «СОДРУЖЕСТВО»,
обучающихся, педагогов, родителей в процессе взаимодействия с животными приюта
«Содружество» как средство воспитания бережного отношения к животным.

VIII.    Главная цель: создание условий
для развития познавательного опыта и практических навыков детей в процессе формирования начал
экологической культуры, адекватного отношения ребёнка к живой природе, взаимодействия с
бездомными животными.
IX.
Задачи:
Образовательно-регулятивные:
мотивировать учебно-познавательную
деятельность;
учить формулировать собственное
мнение, уметь задавать вопросы;
определять цели, способы
взаимодействия;
привлекать
к проблеме защиты бездомных животных обучающихся, их родителей, педагогов;
организовывать собственную
деятельность, фиксировать моменты наблюдения;
знакомить
с элементарными методами и приёмами по уходу за животными;
работать
с дополнительной литературой.
Познавательно-развивающие:
предвидеть
возможности получения конкретного результата – облегчение жизнедеятельности
бездомных животных;
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату с помощью инструкции волонтёров,
педагогов;
самостоятельно
анализировать, сравнивать, делать выводы, оценивать результат собственной
благотворительной деятельности;
обогащать
практико-деятельностный опыт по взаимодействию с бездомными животными.
Коммуникативно-воспитательные:
учить
сознательно и творчески подходить к процессу исследования;
осуществлять
рефлексию собственных действий.
воспитывать
бережное отношение к животным, стойкое предотвращение  жестокого обращения с
животными;
прививать
детям с нарушениями слуха гуманного отношения к бездомным животным;
формировать
умение встать на защиту бездомных животных;
повышать
уровень сознания, этического и гуманного отношения к животным.
Личностно-коррекционные:
развивать
умение слушать и слышать, действовать в заданных условиях;
осознано
и произвольно, на вербальной основе, выказывать желание к взаимодействию с
бездомными животными;
строить
речевые сообщения в устной форме;
активизировать
слуховое восприятие, мотивировать к обобщению предметно-практических  действий
в рамках проектной деятельности.

X.
Методологическая
основа исследования (обоснованность
выбора использованных методов)

У
детей с нарушениями слуха недостаточен объём знаний в области естественнонаучных
представлений. Они затрудняются в установлении причинно-следственных взаимосвязях
появления проблемных (бездомных, бесхозных) животных. Поэтому при разработке
проекта «Дай лапу, друг!» использовали метод коммуникации, организованного
детского взаимодействия с волонтёрам центра «Содружество».
Метод
исследования
– наблюдения, взаимодействия с бездомными животными, позволяет обучающимся с
особенностями в развитии реализовать заложенную в них программу поддержки,
помощи братьям нашим меньшим, оказавшимся в трудной ситуации вполне доступным
для них способом – путём наблюдения, анализирования, сравнения, обобщения,
оказания помощи.
Метод
планирования включает цели, задачи, определяет результативность проекта, последовательность
действий, корректировки.
Метод
диагностического анкетирования: состоит из наблюдений, бесед, анализа
продуктов творчества деятельности, экспертной оценки.
Опытно-экспериментальная
работа с
целью определения эффективности практической деятельности обучающихся в
процессе поддержки и помощи животным, формирования личных жизненных
компетенций.
Методы
математической статистики, для обработки данных, полученных в процессе
функционирования проекта «Дай лапу, друг!».

10.1.     Гипотеза – при внедрении
эффективных педагогических технологий, наполняющих информационно-практико-ориентированный
проект, в воспитательный процесс, во внеурочную деятельность, неизбежна
положительная динамика эмоционального, чувственного, психологического развития.
Проектная деятельность поможет выяснить, что без участия,
поддержки  и помощи животным, их жизнь обречена на гибель.

10.2.
Основные
принципы проекта
Принцип доступности позволит
легко проводить обучающие занятия с использованием цифровых образовательных
ресурсов в конкретных условиях образовательного процесса, что будет
способствовать сочетанию разных дидактических моделей образовательной
деятельности с применением дистанционных технологий и сетевых средств обучения
(интерактивных тестов, и др.).
Принцип гибкости даст
возможность участникам проекта работать в подходящем для них темпе и в удобное
время.
Принцип модульности, позволит
волонтёрам, родителям и педагогам использовать необходимые для них сетевые
образовательные программы (или отдельные составляющие образовательные программы)
для применения индивидуальных образовательных маршрутов.
Принцип оперативности и
объективности оценивания достижений воспитанников, поможет учитывать зоны
актуального и ближайшего развития, структуру дефекта и образовательные
возможности каждого особенного ребёнка.
Проект «Дай лапу, друг!» поможет
воспитанию бережного отношения к домашним животным. Дети будут считать
преступным – выбросить животное на улицу, усвоят правила:
ü  никто не имеет право причинять животному ненужной
боли, страданий или ущерба;
ü  любой человек, содержащий домашнее животное должен
нести ответственность за его здоровье и благополучие и должен обеспечить ему
место для проживания, уход и заботу.
ü  если нет условий для содержания собак или кошек, то и
не стоит их заводить;
ü  У детей будут сформированы элементарные знания культуры
по оказанию помощи бездомным животным, по уходу за животными в домашних
условиях.

XI.
 Ресурсы
проекта.

Для
реализации данного проекта используются следующие ресурсы.
Научно-методические:
оснащение
обучающихся рекомендациями, методическими пособиями по сопровождению и уходу за
бездомными животными;
оценка
результативности реализации проекта, его механизмов, критериев и показателей на
развитие ребёнка с нарушениями слуховой функции.
Кадровые:
Н.С.
Фролова – завуч по учебной работе – консультант;
Т.П.
Мурина – председатель методического объединения МО;
О.Н.
Копылова – сурдопереводчик, учитель биологии высшей квалификационной категории
– консультант;
Р.И.
Моисеева – учитель начальных классов высшей квалификационной категории,
педагог-психолог;
И.Т.
Краева – учитель технологии высшей квалификационной категории;
И.Г.
Крицкая – учитель музыкально-ритмических занятий;
И.С.
Карауш – врач-педиатр, психотерапевт, специалист НИИ психического здоровья
СО РАМН;
Т.Ф.
Запорожан – школьный врач высшей квалификационной категории.
Волонтёры
Томской областной общественной благотворительной зоозащитной организации
«СОДРУЖЕСТВО»http://www.ourfriends.tomsk.ru/, https://vk.com/feed
Нормативно-правовые:

ü  Закон Томской области от 13 августа 2010 г. N 154-ОЗ «О
содержании собак и кошек в Томской области» (принят постановлением
Государственной Думы Томской области от 29 июля 2010 г. N 3451);
ü  Закон о содержании собак и кошек в Томской области.
Принят постановлением Государственной Думы Томской области от 29.07.2010 №
3451;
ü  В ред. Законов Томской области от 14.06.2011 № 103-ОЗ,
от 15.03.2013 № 39-ОЗ) РФ Федеральный Закон о защите животных от жестокого
обращения. Положение об Управлении ветеринарии Томской области (в ред. от 13
января 2017 года);
ü  Закон Томской области от 10.07.2007 N 134-ОЗ (ред. от
13.03.2012) «Об охране окружающей среды в Томской области». Принят
постановлением Государственной Думы Томской области от 29.09.2005 N 2451;
ü  Закон о содержании собак в Российской Федерации 24
Октября 2014 13:28 | 65574. Версия для печати. Вносится депутатами
Государственной Думы В.В.Жириновским, А.Н.Диденко, В.С.Золочевским;
ü  Закон Томской области от 12.01.2007 N 22-ОЗ (ред. от
08.05.2007) «Об экологической экспертизе в Томской области»;
ü  http://www.ourfriends.tomsk.ru/Zakony/ .
Информационные:
школьная
библиотека;
школьный
методический ресурсный отдел;
ресурсы
сети Интернет;
художественная,
методическая, научно-популярная литература;
телевидение;
ресурсы
РЦРО, ТОИПКРО, ГНМЦ, ЦДО г. Томска;
формирование
банка данных по реализации проекта;
информирование
общественности о ходе проведения проектных организационных, мониторинговых
мероприятий.
Материально-технические:
проект
реализуется на базе школы-интерната, оснащён в соответствии с современными
требованиями (компьютерный класс, видеокамера, фотоаппарат, сканер);
изготовление
наглядного, речевого, предметно-практического материала.
Финансовые:
финансовое
обеспечение работы проекта осуществляется за счёт благотворительных средств со
стороны родителей, законных представителей, частично администрацией
школы-интерната, педагогов, обучающихся

XII.       Основной механизм
реализации проекта

Особенность
проекта «Дай лапу, друг!» в том, что весь материал доступен на школьном сайте в
On-line режиме, постоянно пополняется новыми материалами. Помимо этого,
родители всегда могут получить консультацию педагогов образовательной
организации, волонтёров.
В
ходе реализации проекта организуются мероприятия.
ü Акции: «Мы в ответе за тех, кого приручили», сопровождающие
благотворительностью, выпуском «листовок», где привлечено внимание к проблеме
бездомных животных.
ü Поиск хозяев для бездомных животных.
ü Организация бесед, праздничных мероприятий и развлечений для детей, их
родителей, педагогов.
ü Организация совместных мероприятий для воспитанников, их родителей и
педагогов образовательной организации с сотрудниками и питомцами приюта «Содружество».
ü Проведение серии регулярных предметно-практических занятий по
изготовлению подстилок, лежаков для кошек, собак, щенков.

XIII.    Последовательный
перечень этапов с их кратким содержанием и указанием времени, необходимого на
их реализацию

13.1.     1 этап –
организационно-подготовительный
Задачи. Выявление в процессе опроса и
анкетирования потенциальных участников проекта (обучающихся, их родителей,
законных представителей), их желание участвовать в проекте.
Согласование с администрацией школы-интерната,
консультантами, волонтёрами о совместной деятельности в процессе проектной
деятельности, получение одобрения.
Разработка плана мероприятий: сбор средств,
благотворительность, предметно-практическая деятельность, беседы, круглые
столы, наблюдение, работа с литературой, речевыми карточками и др.
13.2.     2 этап –
практико-ориентированный
Задачи.
Организация предметно-практической мероприятий в
рамках внеурочно-тематического планирования: просмотр видео, работа в школьной
библиотеке с энциклопедией, литературой, привлечение к проектной деятельности
родителей, законных представителей,  сбор материалов для изготовления лежанок,
подстилок и др.
Посещение Центра «Содружество», акция
«Благотворительность», обучение и закрепление приёмов по уходу за животными,
поддержанию их здоровья, что для этого необходимо?
Организация фотосъёмок во время реализации проекта.
Ответственные: Горкольцев Сергей, Ширякова Евгения.
13.3.     3 этап – итогово-аналитический
Задачи. Подготовка публикации по итогам
реализации этапов проекта.
Написание статьи в научный журнал ISSN 2307-5902 «Наука
21 века: вопросы, гипотезы, ответы». http://xn--80adjnibthssp.xn--p1ai/2014-03-23-12-41-07
Составление отчёта по итогам  мероприятий проектной
деятельности, медиапрезентации по результатам совместной благотворительной
деятельности, буклет, слайд-шоу и др.
Награждение активных участников информационно-практико-ориентированного
проекта «Дай лапу, друг!» Дипломами, Благодарственными письмами,
Благодарностями.
XIV.     Поэтапный план реализации долгосрочного проекта
Таблица 2

Поэтапный план долгосрочного проекта

Задачи

Мероприятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

Ответственные

1 этап – организационно-подготовительный

Собрать
  доступную информацию о домашних животных – собаках для восприятия детьми,
обработать
  и адаптировать её;
  совместно с родителями и волонтёрами подобрать  научный и
  наглядно-практический материал по данному вопросу;
исследовать
  технологию взаимодействия собак и активных участников проекта.
Информировать
  родителей о том, какую пользу приносит домашний питомец в развитии
  эмоционального состояния, нравственных качеств ребёнка, его трудолюбия,
  милосердия и сдержанности

Подготовка
  материалов для работы с волонтёрами, педагогами, родителями, участниками
  проекта. Просмотр документального фильма «Наши меньшие братья».
Постановка
  и решение проблемных вопросов: «Как собаки приспособились жить в мире
  людей?», «Могут ли собаки сделать человека лучше?».
Беседы:
  «Если в вашем доме появилась собака?»; «Собака – верный спутник человека»,
  «Детские писатели о собаке в жизни человека».
Посещение
  Центра передержки «Содружество».
Виртуальная
  экскурсия: «Породистые собаки». Оформление информационно-познавательного
  стенда: «Всё о собаках»

Изучение
  литературы Интернет-источников по теме.  Индивидуальное и групповое
  заседание, изучение теоретических основ и педагогического опыта в области
  проектной деятельности. Познакомить и обсудить с родителями, волонтёрами,
  детьми задачи и план мероприятий по проекту: «Дай лапу, друг!». Выявить
  уровень знаний детей о собаках, отношении к ним через тест: «Хорошо ли
  собакам жить у вас?». Консультация для родителей «Роль домашнего животного в
  жизни вашего ребёнка».
Опрос,
  анкетирование, согласованность действий, разработка проекта, плана
  мероприятий.
Создание
  условий для театрализации сказки о грубом слове «Уходи»

Принятие
  информации, погружение в проблему, выполнение заданных действий, наблюдение. Сбор художественной
  и познавательной литературы о собаках. Выпуск рекламного буклета «Наши
  преданные друзья». Подбор пословиц, стихов, загадок о собаках (с помощью
  родителей).
 Составление
  описательного рассказа о своём домашнем питомце (с помощью родителей). Подбор
  фотоматериала «Моя любимая собака». Поиск ответов на вопросы: Нужно ли дома
  содержать собаку?
  Какие условия нужны для содержания собак? Почему собаки кусаются? Кто
  помогает собакам у которых нет хозяина? Чем можно кормить собаку? Болеют ли
  собаки?

Моисеева
  Р.И.
Копылова
  О.Н.
Крицкая
  И.Г.
Краева
  И.Т.

Воспитатели

Библиотекарь
  Ёлкина М. А.

Родители,
  законные представители

Волонтёры
  Центра «Содружество»

Педагог-психолог
Социальный
  педагог

Задачи

Мероприятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

Ответственные

2 этап – практико-ориентированный

Формировать
  интерес к художественно-познавательной литературе о собаках. Познакомить
  детей с интересными фактами из жизни собак. Воспитывать интерес, желание
  заботиться о животных. Дать представление о многообразии пород, особенностях
  внешнего вида собак, расширять кругозор воспитанников. Познакомить детей с
  особенностями поведения собак различных пород. Закрепить правила безопасного
  поведения с собаками.
Закрепить
  знания детей о том, какую помощь могут оказать собаки людям разных профессий,
  развивать кругозор. Учить лепить животных, передавая их характерные
  особенности. Расширять знания  об уходе за собакой.
Продолжать
  знакомить с особенностями жизни собак

Классные
  часы: «Собака в жизни человека», «Породистые собаки», «Мир собак в древние
  времена», «Подвиги верных друзей», «Собачьи профессии», «Значение  собаки в
  жизни человека».
Участие
  в акции «Помоги бездомным животным».
Творческая
  деятельность: лепка «Собака со щенком», изобразительная деятельность «Собачья
  площадка», «Кошки из приюта», предметно-практическая деятельность «Собаки из
  приюта»,
 конструирование
  «Чудесные превращения».
Чтение
  художественных произведений: Г. Остера «Середина сосиски», Т. Собакиной «Друг
  навсегда».
Пересказ
  произведения Л. Толстого «Пожарные собаки».
Познавательная
  деятельность

Взаимодействия
  с волонтёрами, педагогами, родителями, обучающимися. Подготовка и сбор
  материалов, организация и проведение внеклассных мероприятий: бесед, классных
  часов, круглых столов, тестов для предметно-практической, творческой
  деятельности.
Организация
  бесед: «Осторожно, злая собака!». Организация и проведение экскурсий: «Живые
  тропики», «Шоу белых китов», «Питомцы благотворительного Центра
  «Содружества». Организация детей 5 «А» класса к показу  сказки дошкольникам о
  грубом слове «Уходи».
Организация
  и проведение внеклассных мероприятий в читальном зале школьной библиотеке

Работа
  в библиотеке, просмотр видео, фиксация результатов. Изготовление, пошив и
  вязание ковриков, лежанок, мини-домиков для собак и кошек, содержащихся в
  Центре «Содружество». Постройка макета жилища для собаки: «Укромное
  местечко».Сбор материала для брошюры и составление: «Верные
  друзья».Дидактические игры: «Придумай кличку», «Породы собак», «Наши
  помощники», «Профессии собак», «Собери картинку» и др. Сюжетно-ролевые игры:
  «Зоолечебница», «Салон «Жу-жу», «Чем питается собака?». Защита творческих
  работ: «Мои любимые животные», «Я выбрала профессию сама», «Голубь – птица
  мира!» (показ презентаций)

Моисеева
  Р.И.
Копылова
  О.Н.
Крицкая
  И.Г. Краева И.Т.

Воспитатели
Классные
  руководители

Родители,
  законные представители

Библиотекарь
  Ёлкина М.А.

Волонтёры
  Центра «Содружество»

Педагог-психолог
Социальный педагог

Задачи

Мероприятия

Деятельность педагога

Деятельность детей

Ответственные

3 этап – итогово-аналитический

Закреплять
  умение работать в коллективе, согласовывать действия. Воспитывать любовь к
  животным,  чуткое, заботливое отношение к ним.
Развивать
  желание родителей оказывать посильную помощь в пополнении и обогащении
  словаря детей.
Формировать
  интерес к объекту проектной деятельности, развивать творчество и
  любознательность, желание вносить свой вклад в общее дело по оказанию помощи
  бездомным животным..
Привлечь
  родителей к пополнению проектного уголка фигурками собак.
Формировать
  у старших участников проекта желание оказывать помощь младшим в
  предметно-практической деятельности детей.
Формировать
  позицию активного, заинтересованного участника проекта

Встречи
  с волонтёрами Центра: «Содружества». Виртуальные экскурсии (компьютерный
  класс), закрепление речевого материала посредством организации и проведения
  бесед, классных часов, круглых столов при активном участии педагогов,
  родителей, обучающихся – всех участников проекта (читальный зал школьной
  библиотеки). Защита презентационного материала

Завершающая
  деятельность. Работа над созданием брошюры: «Как дети НЕ должны вести себя с
  собакой» (или о том, что вежливым нужно быть не только с людьми), буклета для
  просветительской работы: «Это необходимо знать каждому!», презентации по
  проектной деятельности: «Собака – друг человека!». Анкетирование обучающихся,
  родителей. Подготовка Дипломов, награждение участников проекта.
Выпуск
  буклета, отражающего проектную деятельность: «Дай лапу, друг!»

Рефлексивная
  деятельность. Формулируют ответы на вопросы: Понравился ли проект? Был ли ты
  активным в процессе всего периода проектной деятельности? Испытывал ли
  трудности? Согласен ли ты дальше быть участником проекта?
Отчитываются
  перед активными и пассивными участниками проекта о своих действиях: Что
  получилось? Что не совсем получилось?
Закрепляют
  правила безопасного обращения с собаками. Умеют правильно передавать
  движение,  строение и величину собак различных пород. В процессе
  библиотечного часа декламируют стихотворения, заученные в период проектной
  деятельности

Копылова
  О.Н.
Моисеева
  Р.И.
Краева
  И.Т.
Крицкая
  И.Г.

Родители,
  законные представители

Библиотекарь
Ёлкина
  М.А.

Волонтёры
  Центра «Содружество»

Педагог-психолог
Социальный
  педагог

XV.
Информационная схема
проекта разбита на пять блоков:

1
блок «Работа с родителями»
ü  Стендовая информация для родителей.
ü  Консультации.
ü  Тематические родительские собрания.
ü  Привлечение родителей к изготовлению листовок и брошюр.
ü  Распространение листовок и брошюр.
ü  Проведение праздника «Дай лапу, друг!».
ü  Совместное, организованное посещение приюта для
бездомных животных.
ü  Показ слайд шоу.
ü  Сбор корма и медикаментов для животных из приюта
«Содружество».

2
блок «Работа с детьми»
ü  Показ тематических мультимедийных презентаций,
составленных педагогами, обучающимися, волонтёрами.
ü  Совместное с родителями посещение приюта для бездомных
животных.
ü  Проведение праздника «Дай лапу, друг!».
ü  Проведение праздника «День защиты животных».
ü  Беседы, круглые столы.
ü  Изобразительная деятельность (рисование).
ü  Конструирование, оригами, лепка, аппликация.
ü  Изготовление игрушек для бездомных животных.
ü  Изготовление книжек малышек о бездомных животных для
дошкольников.
ü  Изготовление подстилок и лежанок для бездомных
животных.

3 блок «Работа с педагогами»
ü  Информационный стенд для педагогов.
ü  Консультации волонтёров, работников организации
«Содружество».
ü  Проведение круглых столов с участием волонтёров,
родителей.
ü  Посещение приюта для животных.
ü  Сбор корма и медикаментов для приюта.
ü  Просмотр мультимедийных презентаций.
ü  Помощь в организации и проведении праздников: «Дай
лапу, друг!», «День доброты», «День защиты животных».
ü  Распространение листовок, брошюр, буклетов.

4 блок «Сотрудничество с Центром «Содружество» для
животных»
ü  Совместное посещение приюта для животных (дети,
родители, педагоги).
ü  Оказание посильной помощи приюту (выгул животных,
чистка клеток животных, доставка кормов и медикаментов для животных при
посещении).
ü  Совместное проведение праздников: «Дай лапу, друг!»,
«День доброты», «День защиты животных».
ü  Приглашение волонтёров в гости в образовательную
организацию.

5
блок «Трансляция проекта через  Интернет, СМИ»
ü  Статьи в газету, научные сборники.
ü  Мультимедийные консультации.
ü  Выпуск буклетов.
ü  Выпуск пригласительных билетов на выставки кошек и
собак.
ü  Приглашение на праздники: «Дай лапу, друг!», «День
доброты», «День защиты животных».
ü  Размещение бесед, занятий, совместных мероприятий на
образовательных сайтах: www.zavuch.ru/,
https://infourok.ru/,www.uchportal.ru/, https://ps.1september.ru/ и
др.

XVI.     Конечный продукт проекта

16.1.
Продукты-результаты:
фотоальбом, брошюры, информационный
буклет, презентационный методический материал, анкеты, видеофильм «Подопечные
приюта «Содружества», лежанки, домики, подстилки, игрушки для кошек и собак из
приюта, классные часы, материалы изобразительной и предметно-практической
деятельности, тесты, Благодарственные письма. Продукты-результаты расположены
на школьном сайте http://si15.tomsk.ru/
16.2. Результаты-эффекты:
Образовательные
(к концу проектной деятельности обучающиеся будут знать):
смысловое
значение основных терминов, определяющих статусное положение бездомных
животных;
причины
и следствия появления бесхозных животных на улицах города, других населённых
пунктов;
как
оказать помощь, защиту и поддержку бездомным  животным-братьям нашим меньшим.
Социальные
(к концу исследования обучающиеся будут уметь):
изготавливать
элементарные предметы, облегчающие положение бездомных животных;
выполнять
требования по уходу за больными, брошенными животными;
анализировать,
делать выводы, умозаключения на основе взаимодействия и коммуникаций с
педагогами, волонтёрами, родителями;
Психолого-педагогические
(к концу исследования обучающиеся будут излучать):
душевное
тепло, сочувствие, душевность, милосердие, заботу, интерес о состоянии здоровья
животных в условиях приюта и не только;
приобретут
опыт практико-ориентированной деятельности;
закрепят
словарь, включающий определённые термины (в соответствии с особенностями
речевого развития на основе речевых карточек);
станут
более познавательно-активны, будут поддерживать акции по сопровождению,
оказанию посильной помощи бездомным животным.

XVII. Критерии оценки эффективности реализации
проекта

Самостоятельность
работы над проектом – выше среднего.
Актуальность
и значимость темы – соответствует возрасту и требованиям адаптированной
программы АООП НОО для детей с ОВЗ.
Полнота
раскрытия темы – в полном объёме.
Оригинальность
решения проблемы – соответствует ФГОС НОО ОВЗ.
Упорство,
целеустремлённость, интерес – достаточно высокий.
Раскрытие
содержания проекта на презентации – достаточно полное.
Использование
средств наглядности, технических средств – в полном объёме.
Таблица 3

Критерии оценки

Само
оценка

Оценка педагога

Оценка волонтёров

Оценка родителей

1.
  Достигнутый  результат-30 баллов

30

30

30

30

2.
  Оформление проекта-30 баллов

28

30

30

28

Защита
  проекта
20-баллов.

 Представление-10
  баллов

10

9

10

9

Ответы
  на вопросы-10 баллов

7

8

9

8

Процесс
  проектирования
20
  баллов

Интеллектуальная
  активность-5 бал.

3

4

5

4

Творчество-5
  бал.

3

4

5

3

Практическая
  деятельность-5 бал.

5

5

5

5

Умение
  работать в команде-5 бал.

4

4

5

5

ИТОГО

90
  бал.

94
  балла

99
  баллов

92,
  балла

Среднеарифметическая
  величина

375
  баллов, что составляет 93,75 %

90-100
  баллов – «5»; от 50-89 баллов – «4»;
Менее
  50 баллов – «3»;

Оценка
  – 5 (отлично)

XVIII. Прогноз возможных негативных
последствий, способы коррекции, компенсации негативных последствий

В
ходе реализации проекта возможны
Таблица 4

№
  п/п

Возможные негативные последствия

Пути преодоления негативных последствий

1.

Пассивность
  и созерцательность некоторых родителей, детей к новой системе деятельности

Организация
  лекций, консультаций, организация семинаров для родителей, экскурсий,
  презентаций для детей

2.

Инертность
  и бездействие некоторых родителей по отношению к изменению образа жизни
  ребёнка и в целом семьи

Мотивация
  на активность, организация конкурсов творческих работ, чаепитий, проведение
  круглых столов для родителей

3.

Слабое
  усвоение детьми речевого материала, имеющего значение природоведческого
  направления (смысла)

Анализ
  речевого материала на соответствие детскому пониманию, при необходимости
  адаптация речевого и языкового материала

4.

Отсутствие
  возможности у некоторых родителей заниматься с детьми (проживают в
  отдалённых территориях Томской области)

Привлечение
  к оказанию помощи со стороны волонтёров, педагога-психолога, социального
  педагога, воспитателей, библиотекаря, школьного врача

XIX. Итог (выводы, рефлексия)

Стоит подвести итог, а именно сделать выводы.
Информационно-практико-ориентированный проект «Дай лапу, друг!» продолжает своё
движение. На данной стадии мы получили результаты, указывающие на положительный
аспект практико-ориентированной деятельности всех активных участников проекта.
Все участники проекта добрые, любящие меньших братьев ребята.
Приятно смотреть созданные совместно с педагогами презентации, читать сочинения
о том, как ребята пишут о любимых питомцах – кошках, собаках, других домашних животных,
какую заботу они проявляют к братьям нашим меньшим. С каким желанием учат и
декламируют со сцены стихи о животных, о бережном к ним отношении. Ребята знают,
как необходимо ухаживать за животными, как взаимодействовать с бездомными
животными, какую оказывать им помощь. Активные участники проекта могут
определить породу собаки, знают много различных кличек четвероногих друзей, интересно
проводят досуг, мастерят для животных игрушки, лежанки, коврики, тёплые
подстилки.
С уверенностью можно утверждать, все участники проекта усвоили
на опыте главное правило – собака никогда не предаст хозяина, она проявляет
верность и преданность к  человеку. Ни одно животное не испытывает к человеку
такой привязанности и всепрощающей любви, как собака. А всегда ли люди отвечают
на взаимность?
Таким
образом, работа над проектом активизирует познавательный интерес учащихся,
побуждает ребят к бережному отношению к животным, уходу за ними и оказанию
посильной помощи. Участники проекта продолжают действовать в рамках
деятельности, ищут дополнительную информацию по данному проектному направлению,
активно взаимодействуют с Томской областной общественной благотворительной
зоозащитной организацией «СОДРУЖЕСТВО», оказывают посильную помощь.

XX.
Список использованной литературы

1.
Ада Горбачева. Собачьи радости.
Независимая газета (23 марта 2007).
2.
Алина Меледина. Собачий бюджет
(рус.) // Вести. — Москва: 28 октября 2009.
3.
Брэд  Круз. О собаках московского
метрополитена (рус.) // Русская служба Би-би-си. — Москва: 27 июля 2009.
4.
Вагнер Б.Б., Захарова Н.Ю.
Животные Родного края. М.: " Лицей", 2003.-56 страниц
5.
Виноградова Н.Ф., Рыдзе О.А.
«Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности,
возможности, методические подходы. Лекции 1 – 8. М., Просвещение, 1982.
6.
Данюкова А. Вы любите
проекты?//Обруч. -2001.-№4.-с. 11-13.
7.
Денисенкова Н.Н. Герменевтика
современной образовательной политики //Власть. – 2009. – № 1. – С. 101-104.
8.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П.,
Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты. - М. : ТЦ
«Сфера», 2001.-192с.
9.
Инна Измерова, Николай Морозов
РАЗГОРАЕТСЯ ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА МЕЖДУ ЛЮДЬМИ И СОБАКАМИ (рус.) // Известия науки.
— Москва: 08 февраля 2010.
10.
Коноплева Л. Н. Интегрированное
обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / А. Н.
Коноплева, Т. Л. Лещинская. — Мн.: НИО, 2003. — 232 с.
11.
Ларин С. Комплексная программа
сокращения численности бездомных животных в городе Челябинск. - Челябинск,
2006. - 31 с.
12.
Материалы исследований по
программе сокращения численности БЖ в Институте Проблем Экологии и Эволюции
имени А.Н. Северцова по поручению мэрии Москвы («Московская программа
стерилизации»).
13.
Начальная школа: Естествознание:
Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2006. – 256 с. (Я иду
на урок).
14.
Никитина М.И.
Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с
недостатками слуха. // Никитина М.И., Пенин Г.Н., Пономарёва З.А. Воспитание
младших школьников с нарушением слуха. СПб, 1996.
15.
Опыт зарубежных стран в решении
проблемы бездомных животных (собак и кошек) http://www.gelion-dogs.kiev.ua/kinologiya/zakon/909-opyt-zarubezhnyx-stran-v-reshenii-problemy.html.
16.
Portfolio-proekta-Grazhdanin1.ppt
17.
Поярков А.Д. Исторический
(биографический) метод описания социальной организации и поведения бродячих
собак // Методы исследования в экологии и этологии. Пущино. - 1986. - С.
179-200.
18.
Поярков А.Д. Стратегия контроля и
регуляции численности бродячих собак в городских условиях // Экология,
поведение и управление популяциями волка. М.: 1989. С. 130-139.
19.
Проблема бродячих животных (рус.)
// NEWSmsk.com. — Москва: 26 мая 2009.
20.
Проектный метод в деятельности
образовательного учреждения: Пособие для руководителей и практических
работников. /Авт. -сост. : Л. С. Киселева и др. - М. : АРКТИ, 2003.- 96 с.
21.
Proekt-Grazhdanin-tehnologicheskie-stadii.ppt.
22.
Психология глухих детей / Под ред.
И Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н.В. Яшковой. — М , 1971.
23.
21.    Рагулина Л., Крюкова Н.,
Каргопольцева Л. Бизнес проект в школе. //Обруч. - 2002.- № 6.- С. 7-9.
24.
Рябов Л.С. Бродячие и одичавшие
собаки в городской среде.. Бюлл. МОИП. Отд. биолог. М, 1979,. т. 84, вып. 4-52
страницы.
25.
Савенков А. И. Учебное
исследование: вопросы теории и методики. //Начальное образование. - 2000.- №
2.- С. 8-17.
26.
Тигранова  Л.И. Умственное и
речевое развитие слабослышащих детей. — М., 1978.
27.
Титова М.Ф. Изучение природы в 1-3
классах школ глухих: Кн. для учителя. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 2006.
– 152 с.
28.
Юлия Балашова. Отлов ведётся в
соответствии с планом (рус.) // Новая газета. — Москва: 21 апреля, 2009.
29.
Proekt-Grazhdanin-tehnologicheskie-stadii.ppt.
30.
28.

Интернет-источники
http://bubbl.us
http://rcro.tomsk.ru/proektyi-rtsro/regional-ny-j-proekt-razvitie-grazhdanskogo-obrazovaniya-v-obrazovatel-ny-h-organizatsiyah-tomskoj-oblasti-na-2016-2020-gody/
http://www.day-lapku.ru/
http://ru.wikipedia.org
http://beliy-bim.ru/
http://priut-info.ru/
http://www.intel.ru/content/www/ru/ru/education/k12/project-design/unit-plans/ekology.html
http://www.ug.ru/article/758
Proekt-Grazhdanin-tehnologicheskie-stadii.ppt

Приложение 1

Анкета «Моё участие в проекте»
Всем
участникам проекта «Дай лапу, друг!» было предложено ответить на вопросы
рефлексии по десятибалльной шкале
«Моё
участие в проекте» (30
человек)
1.     Тебе нравится
участвовать в проекте?
2.     Какие задания для
тебя интересные?
3.     Какие задания для
тебя трудные?
4.     Какие задания для
тебя простые?
5.     Ты активный
участник проекта?
6.     Ты получаешь
задания во время проведения проекта?
7.     Чему ты научился
во время проекта?
8.     Назови свои успехи
и достижения в проекте.
9.     Ты много
интересного узнал во время проекта?
10. Где могут пригодиться тебе эти
знания?
11. Ты хочешь и дальше участвовать в
проекте?
12. Ты готов поделиться своими знаниями
с другими ребятами?

Диаграмма
1
Анкетирование
показало высокие результаты и заинтересованность  проектной деятельностью в
данном направлении. Проектная деятельность продолжается, тема в данный момент
является актуальной, все участники проекта заинтересованы в дальнейшем
сотрудничестве в рамах проекта «Дай лапу, друг!»

Приложение 2
Встреча
с друзьями-волонтёрами из Томской зоозащитной организации «Содружество»: Максом
Поповым, Эдит Заржецкой, Елизаветой в рамках проекта «Дай лапу, друг!»

Приложение
3
Пожертвования
по акции «Помоги четвероногому другу» (материальная помощь для питомцев Томской
зоозащитной огранизации «Содружество») в рамках проекта «Дай лапу, друг!»

Приложение 4
Волонтёры из организации «Содружество» провели
открытый урок в 5 «А» классе на тему: «Бездомные животные». Сотрудничество
радует ребят, педагогов, родителей, волонтёров!

Приложение
5
Наши
друзья-волонтёры Макс и Светлана со своими  питомцами пришли к нам  в гости, в
рамках проекта «Дай лапу, друг!»

Приложение 6
Пошив,
вязание лежанок, изготовление домиков для кошек и собак, содержащихся в Центре
«Содружества» под руководством учителя трудового обучения Краевой Ирины
Тимофеевны в рамках проекта «Дай лапу, друг!»

Приложение 7
01.12.
2017 года побывали на экскурсии в Центре «Содружество».  Ребята привезли
подарки и корм для бездомных собак и кошек в рамках проекта «Дай лапу, друг!». С
большим желанием пообщались с подопечными и подружились с ними

Приложение 8
25.12.2017
года волонтёры Максим и Светлана побывали у нас в гостях. В рамках проекта «Дай
лапу, друг!» показали видеофильм, рассказали о трудных судьбах своих подопечных,
некоторым из животных повезло, они оказались в добрых и заботливых руках

Приложение 9
Презентационный
методический материал, составленный обучающимися под руководством педагогов
Копыловой Ольги Николаевны, Моисеевой Раисы Ивановны в рамках проекта «Дай
лапу, друг!»

Приложение 10
Активные
участники проекта оказали материальную помощь спасённой душе с Азова – Покроше.
Эта маленькая бездомная собачка замерзала на улице города Азова. Под
руководством Ольги Николаевны, ребята привезли Покрошу в Томск, ветеринар
оказал необходимую помощь. Ольга Николаевна заботится о своём питомнике, холит
и лелеет его

Приложение 11
Обобщающий
урок-конференция  по теме: «Значение собаки в жизни человека». Организовала и
провела педагог Копылова Ольга Николаевна – учитель биологии, в рамках проекта:
«Дай лапу, друг!»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к сценарию обобщающего урока биологии
по теме: «Значение собаки в жизни человека»,
учителя биологии, учителя - сурдопедагога высшей
категории
Копыловой Ольги Николаевны

Обобщающий урок по теме: «Значение собаки в жизни
человека»

Чтобы
любить живую природу, надо её знать, а чтобы знать, необходимо изучать. В
процессе познания формируются и развиваются экологические знания, нравственное
и эстетическое отношение к живому, потребности и привычки соблюдать моральные и
правовые нормы.
Сценарий
урока разработан с учётом психофизических возможностей обучающихся -
детей-инвалидов по слуху. Снижение слуха ведёт  к существенным отклонениям в
развитии речи, негативно отражается на психическом развитии, ограничивает
возможности познания окружающего мира, затормаживает процесс овладения
знаниями, умениями и навыками.

Новое
содержание образования требует применения широкого спектра образовательных
технологий. Выбор
той или иной технологии  осуществляю в зависимости от возраста и категории
(интеллекта, психофизиологических особенностей, склонностей, возможностей,
уровня подготовки и развития) обучающихся:

- развитие
слухового восприятия и формирование произношения - сущность работы
заключается в развитии способа общения, в воспитании речевого поведения, в
формировании речевой деятельности, акцент делается на воспитании потребности
общения словесными средствами;
- проектные
технологии – формируются коммуникативные универсальные учебные действия
(обучающиеся самостоятельно добывают информацию, систематизируют полученные
знания,  приобретают навыки выступлений и самопрезентации);
-  проблемное
обучение - предлагаю обучающимся проблемный вопрос, или ситуацию,
которые вызывают мотив к поиску ответов, организую работу по их решению;
помогаю сделать выводы из наблюдений;
- информационные
технологии – школьники
используют информацию,
недоступную или малодоступную для них при традиционных способах обучения,
появилась возможность
для самообразования, самореализации и самопрезентации, повышается мотивация к
обучению и качество учебного процесса, значительно увеличивается объем
наглядного материала, происходит утверждение неслышащего школьника как
личности.

Актуальность: тематика урока
систематизирует не только специальные знания по предмету, но и активизирует
познавательную деятельность обучающихся, формирует гуманное и ответственное
отношение к животным, что является показателем зрелости гражданского общества и
отражением его духовного и нравственного «здоровья». Урок проводился в
год, объявленный «Всемирным годом  охраны окружающей среды».
Цель
урока:
создание условий для формирование универсальных учебных действий у обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья через познание природы.
Задачи
урока:
воспитывать
у школьников гуманное отношение к животным, как одной
из составляющей духовной культуры человека;
 формировать
гражданскую позицию; развивать слуховое внимание и формировать произносительные
навыки, навыки самопрезентации.
Обобщающий
урок в форме конференции способствует формированию нравственно-эстетического
сознания обучающихся, развитию навыков диалогической и монологической форм
речи, умению  ориентироваться в информационных потоках. Учитель при этом
исполняет роль координатора.
Проведение
урока-конференции требует большой подготовительной работы: в рамках предметной
декады естествознания проведены беседы о гуманности и любви к животным. Прошли
встречи с ветеринарным врачом, организованы и проведены Акции «Помоги ближнему
своему» - сбор денежных средств, для помощи бездомным животным. Обучающиеся
посетили приют «Добрые руки», встретились с волонтёрами и их четвероногими
друзьями. Была организована и проведена Акция «В помощь Гавриле», оформлена
фотовыставка «Мой нежный и ласковый зверь». Демонстрировались видеофильмы о
живой природе, занимались поиском информации в сети Internet, работали в
библиотеке. Обучающиеся готовили сообщения по темам: «Мой домашний любимец!»,
«Когда у меня будет собака» и др., разработали медиапрезентации с
использованием фотографий и выдержек из сообщений, которые могут быть
использованы при проведении внеклассных занятий и уроков биологии. За
добросовестность и чуткое отношение к живому, активные обучающиеся были
награждены благодарственными письмами, грамотами и памятными подарками.
В
ходе занятия ребята выполняют познавательные и творческие задания.
Используя
приобретенные знания, жизненный опыт, обучающиеся представляют свои работы,
приобретая опыт выступлений и самопрезентации, грамотно
и аргументировано излагают свою точку зрения, отвечают на вопросы,
делают выводы.
В отличие от общеобразовательных школ, где
ведущим компонентом образовательного процесса является обучение, ведущим
компонентом в образовательном процессе специальной школы-интерната для
детей с нарушениями слуха является коррекционная работа с личностью
ребёнка.

Приложение 12
Открытый
классный час с участием родителей, законных представителей  по теме:
«Породистые собаки». Организовала и провела классный час педагог Моисеева Раиса
Ивановна – учитель начальных классов, в рамках проекта: «Дай лапу, друг!»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к сценарию классного часа по теме: «Породистые
собаки»,
учителя начальных классов, высшей категории
Моисеевой Раисы Ивановны
rimoiseeva@list.ru
Классный
час по теме: «Породистые собаки» представлен по направлению дополнительное
образование.
Группа
состоит из 8 человек: 4 девочки и 4 мальчика. Возраст обучающихся от 10 до 13
лет.
При
подготовке к мероприятию я старалась применить наиболее эффективные
коррекционные приёмы работы с обучающимися данного возраста.
Определение
темы осуществлялось с помощью загадок. Разгадывание загадок является
своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей  умственные силы. На этапе
изучения нового материала применяла самый доступный инструмент обучения –
наглядный метод обучения: демонстрация мультимедийной презентации, которая
вызвала у ребят большой интерес.
Дети
обобщили знания о том, какую помощь оказывают собаки человеку, о правилах ухода
за собаками, о бережном к ним отношении. Цели урока достигнуты.

Цель: создание условий
для привлечения внимания детей к разнообразию пород собак, расширения знаний
детей о разнообразии пород собак.

Задачи:
Образовательная: формировать
коммуникативные навыки, умения работать с информацией.
Развивающая: развивать
креативные способности учащихся.
Воспитательная: воспитывать
чувство любви и ответственности к меньшим нашим братьям;
привлечь
детей к проблеме ответственности человека за прирученных животных.
Коррекционная: активизировать
слуховое восприятие, пополнять словарный запас.

Составление
«Листовки-призыва»
1.   Не бросать
прирученных собак.
2.   Нести
ответственность за своих питомцев.
3.   Помогать
бездомным, бесхозным собакам.
4.   Подкармливать
бездомных, бесхозных собак.

Ожидаемый
результат:
1.   Освоят знания об
особенностях породистых собак, их внешнего вида.
2.   Пополнят словарный
запас.
3.   Овладеют
элементарными навыками продуктивной деятельности по оказанию помощи бездомным
собакам.
4.   Усвоят правила
заботливого и ответственного отношения к животным – собакам.
Ход
классного часа
    Организационный
момент
Учитель:
-Придя
к жилищу человека и там оставшись навсегда,
Они
идут по жизни вместе с нами, всё разделяя, от начала до конца.
-О
каком животном, приручённом человеком, говорится в стихотворении?
Дети: О собаке.
Учитель: Прочитаем хором
дружно эпиграф к классному часу – слова французского писателя Антуана де
Сент-Экзюпери.
Дети: «Мы в ответе за
тех, кого приручили».
-
Как вы понимаете это выражение? (произвольные ответы детей)
Учитель: Я знаю, в нашем
классе есть добрые, любящие меньших братьев ребята. Мне было приятно читать
сочинения о ваших любимых питомцах –собаках. Предлагаю вам выступить перед
своими товарищами (чтение мини-сочинений детьми).
Учитель:
Ребята,
сегодня у нас необычный классный час. Я хочу вам показать виды породистых
собак. Послушайте стихотворение.
Собачья порода –
великая сила!
Во-первых,
конечно же, честь родовая.
К
тому ж, во-вторых, исключительно мило,
Когда
тебя холят, пылинки сдувая.
(показ
презентации, решение вопросов, опора на речевые карточки)
Учитель:

-Принадлежность щенка к той или иной породе можно
определить самостоятельно.
Домашнее задание. С помощью
родителей изучите следующие характеристики щенка:
·
цвет;
·
длина;
·
размер
и положение ушей;
·       пропорции корпуса;
·       высота в холке;
·       вес.
Далее сравните полученные сведения со стандартом
породы, и Вы получите ответ на вопрос Породистая собака или нет? Породистые
собаки, как правило, отличаются бодростью и повышенной активность. Их задатки
охотника проявляются уже в раннем возрасте. Они стремятся охранять что-либо или
гнаться за движущимися предметами.
http://dogsecrets.ru/porodistye-sobaki.html
Приложение 13

Экскурсия
«Живые тропики». В рамках проекта: «Дай лапу, друг!» ребята познакомились с
экзотическими животными, угостили их фруктами и овощами, узнали много
интересного

Приложение 14
Защита
презентационного материала в рамках проекта: «Дай лапу, друг!». Екатерина
представила работу одноклассникам, затем презентовала её в актовом зале всем
участникам проекта и обучающимся школы.

Презентацию «Мои любимые животные» защищал перед
собранием школьников Семён, в рамках проекта «Лай лапу, друг!»

Валерия представила ребятам творческую работу «Голубь
– птица мира!» в рамках проекта. Она открыла свою точку зрения на проблему:
трудно приходится не только собакам и кошкам, а также и голубям, которые также
нуждаются в заботе и помощи человека

Приложение 15
Тест: «Хорошо ли Вашим собакам жить у вас?»

В
тестировании приняли участие 25 человек (обучающиеся и их родители). Каждый
имел возможность посчитать баллы и сделать соответствующие выводы.
1.
Когда вы приходите домой, ваш пёс:
а)
несётся вам навстречу, крутится у ног, повизгивает и норовит лизнуть в лицо (2
балла);
б)
радуется, но не выражает безумного восторга (1 балл);
в)
лениво махнёт пару раз хвостом и тут же скрывается (0 баллов).
2.
Как ваш питомец выполняет команды?:
а)
с огромным энтузиазмом — ему нравится быть вам полезным (2 балла);
б)
только за вознаграждение (1 балл);
в)
почти никак не выполняет — его вообще не дозовёшься (0 баллов)
3.
С чем вы идёте выгуливать собаку?:
а)
с любимым мячиком и полными карманами вкусностей (2 балла);
б)
с толстой газетой, чтобы стукнуть, если расшалится, и чтобы почитать на
скамеечке (1 балл);
в)
ни с чем (0 баллов).
4.
Вы забыли купить животному его корм:
а)
ругаясь, вы встаёте с дивана и едете на другой конец города в круглосуточный
магазин (1 балл);
б)
щедро делитесь с голодающим борщом, рыбкой, бутербродом (2 балла);
в)
ждёте до завтра; в конце концов, разгрузочный день ещё никому не вредил
 (0
баллов)
5.
Когда вы злитесь или явно не в духе, пёс:
а)
проказничает, стараясь вас развеселить, или просто сидит рядом, соболезнуя (2
балла);
б)
его уши распластаны и прижаты к спине, он старается на вас не смотреть (1 балл);

в)
ему нет никакого дела до этого — была бы в миске еда (0 баллов).
6.
Когда вы не берёте его с собой, он:
а)
безутешен и не может смириться с заточением (2 балла);
б)
горюет, но, если вы с ним поговорите по душам, согласен ждать (1 балл);
в)
ерунда, он к этому привычный (0 баллов).
7.
В какие игры играет ваш пёс?:
а)
обожает бегать за палкой, любит «водить» в «прятках» (2 балла);
б)
он признаёт только перетягвание поводка (1 балл);
в)
нам некогда с ним забавляться (0 баллов).
8.
Вы идёте по переулку, и вдруг перед вами вырастает какой-то незнакомец:
а)
собака встаёт между вами, пытаясь загородить вас своим телом (2 балла);
б)
не обращает никакого внимания (1 балл);
в)
трусливо прячется за ваши ноги (0 баллов).

Подсчитайте
баллы:
От
0 до 3 баллов: «Сегодня ты главный, завтра – я, – считает ваш пёс. Я ничем не
хуже хозяина и вообще должен первым получать еду и спать на кровати! Кстати, за
это стоит побороться». Он не очень высокого мнения о вас и может попытаться
захватить власть в семье. Для этого собаке не нужно быть большой и агрессивной
— достаточно, чтобы на неё не обращали внимания. Срочно начинайте тренировать
питомца, иначе вся семья будет ходить по стеночке.
От
6 до 9 баллов: «Мне грех жаловаться, – у меня есть хозяин, миска, подстилка. Но
меня явно недооценивают. Тогда и я сильно стараться не буду, ведь хозяевам явно
повезло со мной больше, чем мне с ними!» — думает пёс. Вы с питомцем можете
быть ближе друг к другу. Но для этого вам нужно найти время для своей собаки.
Бегайте с ней по парку, чаще играйте, заставляйте выполнять команды – и
отношения укрепятся.
От
10 до 15 баллов: «Мой хозяин — самый щедрый и весёлый! Он всегда угостит
добычей! С ним так интересно! Я рад ему служить!» — примерно так думает ваш
питомец. Вы относитесь к нему как к полноправному члену семьи. Продолжайте в
том же духе, только не избалуйте.
16
баллов: «По-моему, он — бог! Мне завидуют все собаки во дворе! И как я
счастлив, что этот бог выбрал в друзья именно меня! Все остальные для меня
просто не существуют!» — думает ваш пёс.
В
тестировании приняли участие 25 человек (обучающиеся и их родители). Каждый
имел возможность посчитать баллы и сделать соответствующие выводы.

Диаграмма 2

Приложение16
Изобразительная
деятельность в рамках проекта «Дай лапу, друг!».Тема: «Кошки из приюта»

Автор: Александрова Виктория 5 «А» класс

Автор: Иванова Валерия 5 «А» класс

Автор: Каличкина Виолетта 5 «А» класс

Изобразительная
деятельность – рисунки активных участников проекта. Тема: «Наши домашние
животные»

Семья
Александровых – активных участников проекта «Дай лапу, друг!», четыре года
воспитывает замечательного кота Босю. О том, как появился кот в семье,
описывает ученица 3 «А» класса отделения слабослышащих детей Александрова
Виктория.

Приложение
17
Предметно-практическая
деятельность в рамках проекта «Дай лапу, друг!». Тема: «Собаки из приюта»

Приложение
18
В рамках проекта
«Дай лапу, друг!» ребята 5 «А» класса представили дошколятам и младшим
школьникам игру-драматизацию о животных: «Сказка о грубом слове «Уходи». С.
Прокофьева

Приложение
19
В
рамках проекта «Дай лапу, друг!» 02.12.2017 года  ребята вместе с родителями,
законными представителями побывали на «Шоу белых китов».
Всем
известно, что дельфины – самые умные животные планеты, они легко поддаются
дрессировке. Такого чуда наши ребята ещё не видели. «Шоу белых китов» ребята и
их родители будут помнить всю жизнь!
Виктория,
Виолетта, Валерия, Екатерина, Семён не могли сдерживать восхищения от увиденного.
Питомцы – два дельфина-белухи и морские котики, во
время выступления пели, рисовали, танцевали, а также выполняли сложные
акробатические номера
Приложение
20
В рамках проекта «Дай лапу, друг!» под
руководством волонтёров центра «Содружество» дети разработали брошюру №1
«Как
дети не должны вести себя с собакой»
Таблица
5

Когда
  человек ест, я не беру еду из его тарелки.

Опасно трогать еду в миске, когда собака
  ест!

Я
  не отбираю игрушки и личные вещи у ребят.

Опасно
  отбирать у собаки косточку или игрушку!

Если
  я разговариваю с человеком, я не приближаюсь близко к его лицу.

Опасно приближать лицо близко к мордочке
  собаки!

Если
  родители спят, я к ним не пристаю и не бужу их.

Опасно мешать собаке, когда она отдыхает!

Я
  не дёргаю девочек за косички.

Опасно собаку дёргать за уши и хвост!

Я
  не залезаю маме и папе на спину.

Опасно залезать на собаку!

Если
  я не знаю человека, то не трогаю его (не касаюсь).

Опасно трогать собак, которые гуляют по
  улице!

Я
  стараюсь в классе, в семье не кричать, говорю спокойно.

Опасно кричать на собаку!

Я
  не толкаю ребят, товарищей по классу.

Опасно пинать собаку!

«Важный
  совет» Автор: Сергей Михалков
Нельзя воспитывать щенков
  посредством крика и пинков.
Щенок, воспитанный пинком,
  не будет преданным щенком.
Ты после грубого пинка
  попробуй подзови щенка!
Где раздают щенкам пинки,
  там воспитатели пеньки!

Приложение 21
В рамках проекта «Дай лапу, друг!» под
руководством волонтёров центра «Содружество» дети разработали брошюру №2

«Как защититься, если на вас
напала собака?»

Помните! Никто не застрахован от нападения
бродячей собаки.
Помните! Чаще собаки нападают на людей, защищая
территорию.
Помните! Если нападает одна собака из стаи, к ней
присоединятся и другие.
Помните! Собака может напасть на любого человека.

Первое
правило.
Если
собака рычит и скалит зубы:
Постарайтесь
сохранять спокойствие:
Не убегайте.
Не кричите на собаку.
Не смотрите собаке в глаза.
Наблюдайте
за ней сбоку.
Сделайте
вид, будто собака вам ничем не интересна.

Второе
правило.
Если
собака напала:
Загородитесь
от собаки любым предметом (например – сумкой).
Курткой
накройте голову собаки.
Кулаком
ударить в нос собаку, или в область грудной клетки – самую чувствительную зону
собаки.

Третье правило.
Если
собака вас укусила:
Не
вырывайтесь, она вцепится ещё сильнее.
Схватите собаку за задние лапы, собака отпустит вас.
Прижмите собаку к земле и давите на неё всем весом.

Четвёртое
правило.
Если
собака сбила вас с ног:
Закрывайте
шею.
Свернитесь
в клубок.
Втяните голову в плечи и защищайте шею, прижав подбородок к груди.
Притворитесь
мёртвым, собака потеряет интерес.

Пятое правило.
Ваше
отношение к собаке:
Не
кричите на собаку.
Отвлеките
собаку – киньте какой-нибудь предмет, собака отвлечётся, и у вас будет время
уйти.
Покажите собаке, что вы вооружены – поднимите (или сделайте вид, что
поднимаете) с земли палку, ветку, камень.
Приложение
22
Информационный
буклет, отражающий основные направления проекта «Дай лапу, друг!»

Приложение
23
Деятельность
обучающихся и педагогов, отмечена Благодарственными письмами, отражающими
неравнодушное отношение к проблеме бездомных животных

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МОИСЕЕВА Проек Дай лапу друг.docx

alt: Содержание П/№

alt: I. Задачи:

alt: Поэтому при разработке проекта «Дай лапу, друг!» использовали метод коммуникации , организованного детского взаимодействия с волонтёрам центра «Содружество»

alt: В ред. Законов Томской области от 14

alt: Поиск хозяев для бездомных животных

alt: Породистые собаки». Оформление информационно-познавательного стенда: «Всё о собаках»Изучение литературы

alt: Результаты-эффекты: Образовательные (к концу проектной деятельности обучающиеся будут знать): смысловое значение основных терминов, определяющих статусное положение бездомных животных; причины и следствия появления бесхозных животных на…

alt: Процесс проектирования 20 баллов

alt: Proekt - Grazhdanin - tehnologicheskie - stadii

alt: Приложение 5 Наши друзья-волонтёры

alt: Приложение 8 25.12.2017 года волонтёры

alt: Актуальность: тематика урока систематизирует не только специальные знания по предмету, но и активизирует познавательную деятельность обучающихся, формирует гуманное и ответственное отношение к животным, что является…

alt: Приложение 13 Экскурсия «Живые тропики»

alt: Приложение 15 Тест: «Хорошо ли

title: "Дай лапу, друг!" Проект


extracted_text:
Урок
6 класс. Русский язык
Итоговая
контрольная работа по русскому языку за 6 класс.
Цель работы – выявить уровень усвоения знаний за курс 6 класса;
определить «зону ближайшего развития» предметных и метапредметных знаний и
умений.
Требования к образовательным результатам
Предметные знания:
- понятия : фразеология, фразеологизм; морфемика и
словообразования, способы образования слов, морфема; части речи (имя
существительное, имя прилагательное, глагол) и их морфологические признаки;
предложение, грамматическая основа предложения; распространенные и
нераспространенные предложения, простые и сложные предложения,; текст и его
стили; типы текстов, рассуждение.
-орфограммы «Правописание приставок, гласные в приставках пре- и
при-«, «буквы е-и в безударных личных окончаниях глаголов», «слитное и
раздельное написание НЕ с существительными, прилагательными, глаголами»;
«раздельно-слитно-дефисные написания сложных прилагательных и местоимений»;
- умения:
-находить изученные речевые единицы в предложении и тексте;
-правильно писать слова с изученными орфограммами;
- различать части речи;
-определять морфологические признаки изученных частей речи;
-различать типы и стили речи;
- доказывать свою точку зрения, строить текст-рассуждение в
научном стиле, опираясь при аргументировании на полученные знания.
Метапредметные умения:
-познавательные: находить нужную информацию в тексте
задания, анализировать и перерабатывать ее (все задания) ;
-преобразовывать информацию из одной формы в другую
-умение обобщать, выделять главное, находить общий признак среди
ряда языковых явлений
регулятивные: использовать свои знания при выполнении
заданий; распределять время на выполнение заданий
коммуникативные: оформлять свои мысли в
письменной форме; строить текст рассуждение: формулировать тезис, приводить
доказательства, делать вывод в научном стиле.

личностные: аккуратность при выполнении заданий,
самоконтроль и самооценка выполненной работы

Вариант
1
1.      Спишите
текст, выделите орфограммы.
Он бе(з/с)звуч..но пр..крыл дверь быстро поднялся на гору.
Бабушку он (не)от..скал и (з/с)пустился по кос..гору к (тёмно)син..й
реке. (4)
В (не)которых
м..стах на ней бл..стели лужайки серебря(н,нн)ого света а у самого бер..га
скво(з/с)ь з..лёную воду пр..чудливо пр..свечивали (янтарно)белые камешки.
Пр..брежные камешки ок..зались тёпл..ми от со..нца.
Ветра (не)было
и белые чайки плав..ли по воде, ра(з/с)пластав крыл..я. Было видно, как
(не)ш..рокая но бурная р..ка снос..т (3) их вни(з/с) по
т..чению. Чайки (не)сопр..тивлялись. Они уже пол..тали по свету поб..ролись с
волнами и теперь пок..рились б..гущей воде. Ст..яла (не)частая для августа в
этой мес..ност.. жара. На син..й р..ке кое-где в(з/с)пых..вали и гасли острые
огне(н,нн)ые(2) искры.
2.      Выполните
разборы, указанные в тексте.
3.
Найдите и исправьте ошибку
(ошибки) в образовании формы слова. Запишите правильный вариант формы слова
(слов).

1)  поклади на стол
2)  килограмм яблок
3)  пара полотенцев
4)  сильнейший

4.      Спишите,
вставьте пропущенные буквы. Укажите слова, которые являются исключением из
правила.
Серебря…ый, оловя…ый, тума…ый,
ледя…ой, сви…ой, соломе…ый, кожа…ый, вертре…ый, безветре…ый, станцио…ый.
5.      Выпишите
словосочетания, которые соответствуют правилу в словах со значением присоединения,
приближения пишется приставка при.
Прикрыть дверь, приколоть брошь,
прибывать на вокзал, привокзальная площадь, привыкнуть к нагрузке, притормозить
у поворота, присоединиться к группе.
6.      Выпишите
ряд слов, в котором на месте пропуска пишется одна и та же буква.

1)
Меж…нститутский,
пред…юльский, сверх…интересный
2)      Выб…рать,
прот…рать, расст…лить
3)      Прим..рить
(друзей), бл…стать, выч…тание
4)      Пр…бывать
на работе, пр…соединиться к компании, пр…ступить к работе

7.      Выпишите
ряд слов, в котором все глаголы 1 спряжения. Укажите непереходный глагол.

1)      Лететь,
слышать, держать
2)      Летать,
брить, дать
3)      Стелить,
уметь, бороться
4)      Зависеть,
вертеть, кричать

8.      Выпишите
ряд слов, в котором на месте пропуска пишется одна и та же буква.

1)     Коч…вать,
команд…ват, колд…вать
2)      Затм…вать,
выкрик…вать, высказ…вать
3)      Указ..вать,
зап…вать (песню), гор…вать
4)      Совет…вать,
прекле…вать, исслед…вать

9.      Выпишите
ряд слов, в котором все глаголы одного спряжения

1)      Они
кле…т, они бре…т
2)      Он
дыши…т, он беж…т
3)      Они
завис…т, он ед…т (в машине)
4)      Он
смотр…т, они гон…т

10.
Выпишите предложение, в котором
нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.)
Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1)  Смогу ли всё забыть?
2)  Я не подведу Вас Мария Ивановна сказал
Артём.
3)  На полянке пестрели первоцветы примулы
подснежники.
4)  Сено собранное в стога предвещало близкую
осень.
11.
Выпишите предложение, в котором
необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не
расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
 1)  Тёма
лёг и сразу же заснул и ему приснился приятный сон.
2)  Тёма быстро вскочил со стула и неловко
улыбнулся.
3)  Долго Тёма отыскивал глазами полоску
лиственного леса среди неподвижного лесного моря.
4)  Приходи Артём сегодня вечером к нам в
гости.
Вариант
2
1.      Спишите
текст, выделите орфограммы.
От дорог.. я
св..рнул на какую(то) тр..пинку и она пр(е/и)вела меня в ш..рокий з..лёный дол.
(З/С)десь р..сли черёмухи с могуч..ми ств..лами и светлые б..рё(з/с)ки. (4) Одна
б..рёза была больше и старше других  — мать им или бабушка. Эта
ра(з/с)кид..стая б..рёза с пл..куч..ми в..твями выр..стала из (не)высок..го
(косо)гора и пр(е/и)падала к к..лодцу с (дву)скатной крыш..й. На в..ршин..
крыш.. с..дела чудес..ная деревя(н,нн)ая птица.
А из-под
к..лодца выб..валась река. Да, под колодц..м пролега..т (3) (не)ш..рокая
бето(н,нн)ая(2) труба. А (из)неё т..чёт вода. Я умылся
ра(з/с)в..зал рю(г/к)зак (до)стал хлеб и отведал воду из к..лодца. Она была
чистая и вкус..ная. И устал..сть мою как рукой сняло!
2.      Выполните
разборы, указанные в тексте.
3.
Найдите и исправьте ошибку
(ошибки) в образовании формы слова. Запишите правильный вариант формы слова
(слов).

1)  жёлтое
такси
2)  пятисот
квартир
3)  маршрут
самый труднейший
4)  двоим
участницам

4.
Спишите, вставьте пропущенные буквы. Укажите слова, которые
являются исключением из правила.
Деревя..ый, лебед…ный,
каме…ый, ветря…ая (мельница), глиня…ый, клюкве…ый, юн…ый, овся…ное (печенье), песча…ый,
стекля…ый.
5.      Выпишите
словосочетания, которые соответствуют правилу в словах пишется приставка пре
со значением «очень».
Преследовать преступника,
пребывать на вокзале, пресечь разговоры, премудрый пескарь, преемник
президента, премилый малыш, преинтересный рассказ.
6.      Выпишите
ряд слов, в котором на месте пропуска пишется одна и та же буква.

1)      Без…скусный,
вз…мать, под…рать
2)      Прил..гательное,
оз…рить. отр…сль
3)      Г…ревать,
ср…внить, к…снуться
4)      Зайч…нок,
ш…л, реч…нка

7.      Выпишите
ряд слов, в котором все глаголы 2 спряжения. Укажите переходный глагол.

1)      Стелить,
любить, вертеть
2)      Кричать,
дышать, дарить
3)      Крыть(
крышу), бороться, тащить
4)      Клеить,
бриться,

8.      Выпишите
ряд слов, в котором на месте пропуска пишется одна и та же буква.

1
) Подсказ…вать, бесед….вать, запрыг…вать
2)
Зал…вать, затм…вать, выкрик…вать
3)
раскраш..вать, отапл..вать, отверд..вать
4)
удва..вать, вышаг..вать, потч…вать

9.      Выпишите
ряд слов, в котором все глаголы одного спряжения

1)      Они
вид…т, они стел…т
2)      Они
дар…т, они ед…т (кашу)
Они кле..т, он верт…т
Они бор…тся, они слыш…т

10. Выпишите предложение, в
котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри предложений не
расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1)  При
небольшом морозе снег особенно искрист и свеж.
2)  Осенний
листопад красивый и живописный.
3)  Чистые
озёра главное богатство этого края.
4)  Яркие
искры заиграли в каплях росы на цветах.
 11. Выпишите предложение, в
котором необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений
не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1)  Мы
с отцом накопали червей и пошли на рыбалку но ничего не поймали.
2)  Ты
Василий сварил бы лучше уху и накормил гостей.
3)  Толя
выбрался на причал вытащил лодку на берег и побежал к лодочной станции.
4)  Толя
налёг на вёсла и река понесла лодку по течению.

file_name: контрольная 6 класс итог.docx


extracted_text:
Ход урока

Этап урока, время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Используемые ресурсы

Стадия вызова
10 мин.

Приветствует учащихся.
  Good morning, children. I am very glad to see you. How are you? Who is absent
  today? Is he (she) ill?

Инициирует актуализацию лексики по теме «Времена года»

  What is the weather like today?

But some months earlier you had your summer holidays. Do you
  like summer?

What can you do in summer?

Приветствуют учителя, отвечают на его вопросы.
Good morning, teacher. We are glad to see you. I am fine
  (so-so), thank you.

Аудирование речи учителя. Отвечают на его вопросы.

  Today it’s cold and not sunny. It’s autumn.

  Yes, we do.

  I can ride a bike. I can play sport games…

Summer is a time for having a rest, travelling and adventures.
  Let’s open our students’ books on page 50 and learn what had happened to Jim
  and Jill last summer.

Открывают учебники, читают задание

Учебник упр. 1 с. 50

Стадия содержания
25 мин.

Организует чтение текста по цепочке.

  Обращает внимание детей на выделенные жирным шрифтом слова в тексте.
Children, have a look at the strange words: went, was, walked
  … Are they different or the same?
  Let’s divide them in 2 groups.

Читают историю Джима и Джилл, расставляют по порядку картинки
  к тексту.

  Отвечают на вопрос учителя.
  They are different.

  Записывают на доске глаголы в 2 столбика:

walked
    talked
    liked

went
    was
    saw

Well done, thank you. But why are the words so different?
  Let’s have a look at the board. Организует просмотр слайдов
  и обсуждение их информации

Просматривают слайды, вместе с учителем обсуждают новое
  грамматическое явление: прошедшее простое время

Слайды 1, 2, 3

Зачитывает правильные глаголы

Хором прочитывают слова за учителем. Делают вывод о том, что
  правильные глаголы образуют форму прошедшего времени с помощью окончания –ed.
  Делают записи в тетрадь.

Слайд 4

Зачитывает неправильные глаголы. Обращает внимание детей на
  таблицу неправильных глаголов в учебнике.

Хором прочитывают слова за учителем. Делают вывод о том, что
  неправильные глаголы имеют свою особенную форму. Вывод записывают в тетрадь.
  Переводят глаголы.

Слайд 6

Физкультминутка.

Up, down, up, down!
  Where is the way
  To London town?
  Where? Where?
  Up in the air?
Close your eyes –
  And you are there!

  Повторяет с учащимися разученное стихотворение и выполняет соответствующие
  движения

Выполняют движения, проговаривая стихотворение

Организует самостоятельную работу в рабочей тетради.
Will you open your workbooks on page 29 and find ex.1?
Проверяет правильность выполнения задания.

В рабочей тетради выполняют упр. 1 с. 29. С помощью таблицы
  неправильных глаголов записывают первую форму глаголов.

Рабочая тетрадь, учебник

Стадия рефлексии
5 мин.

Our time is over. Let’s finish our lesson.
Предлагает проанализировать и обобщить изученный материал.

Отвечают на вопросы учителя по содержанию урока, высказывают
  свое мнение.

Open your diaries and put down your home task (ex.2, 3 p.29
  Workbook).
Поясняет домашнее задание.

  Thank you for your work at the lesson.
Благодарит учащихся за работу, отмечает похвалой самых
  активных ребят.

Записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие
  вопросы.

  Слушают учителя, прощаются с учителем.

Рабочая тетрадь упр. 2, 3 с.29

file_name: Ход урока Историии прошлого лета.docx

alt: Ход урока Этап урока, время

title: Разработка урока английского языка "Истории прошлого лета".


extracted_text:
1.    Верите
ли Вы, что Михаил Зощенко унаследовал свой писательский талант от матери Елены
Осиповны?
Его мать, Елена Осиповна, когда-то играла на сцене, а
после замужества писала рассказы и публиковала их в столичном журнале «Копейка».
Сын унаследовал материнский талант – лет с восьми сочинял стихи, а в тринадцать
написал свой первый рассказ, называвшийся
«Пальто».

2.    Верите
ли Вы, что Михаил Зощенко за свою жизнь поменял более десятка профессий?
За
свою жизнь Зощенко сменил больше десятка профессий, побывав и столяром, и
агентом угрозыска, и делопроизводителем, и даже
инструктором по разведению кур и кроликов.

3.    Верите
ли Вы, что М. Зощенко умел шить?
Михаил
Зощенко умел умел тачать сапоги и шить. Однажды у
писателя Юрия Олеши порвались штаны, так Зощенко собственноручно и очень качественно зашил ему штаны. Дело было
в 1950 году - оба писателя жили тогда довольно бедно. В это время в Ленинград
прибыл «генерал от литературы» Александр Фадеев и оказался в обществе этих двух
писателей, причем вел себя при этом довольно высокомерно. Олеше это не понравилось:
«Ты думаешь, что важное событие в текущем моменте нашей литературы - это то,
что ты приехал в Ленинград? Ошибаешься! Важное это то, что писатель Зощенко починил
штаны писателю Олеше».

4.    Верите
ли Вы, что однажды гастролирующий гипнотизер  предсказал М. Зощенко славу?
 Когда
Зощенко еще был студентом, некий гастролирующий гипнотезер, большой умелец
гадать на картах, предсказал ему: “У вас, юноша, скоро обнаружатся большие
способности. Вы прославитесь. Но
кончите плохо. А на похоронах ваших умные люди
будут смеяться”

5.    Верите
ли Вы, что Михаил Зощенко во время ВОВ занимался антифашистской пропагандой?
Зощенко
не воевал на фронтах ВОВ из-за плохого состояния здоровья. Вместо этого он
занялся антифашистской пропагандой – писал сатирические фельетоны, которые с
успехом транслировались по радио и печатались в газетах. Кроме того, с начала
войны они с сыном помогали противопожарной команде, с членами которой регулярно
дежурили на крыше.
Осенью
1941 года Зощенко принудительно отправили в Алма-Ату. С собой он мог взять
только один чемодан весом в 12 килограммов – когда писатель уложил в него свои
рабочие записи и наброски, на одежду и прочие вещи осталось всего 4 кг.

6.    Верите ли Вы, что
после публикация первых глав романа «Перед восходом солнца»
М.Зощенко запретили публиковать?
Публикация
первых глав романа «Перед восходом солнца», над которым Зощенко работал
несколько десятилетий, стала настоящим скандалом. Труд писателя сочли
глумлением над простыми советскими трудягами, самого Зощенко назвали «подонком
литературы» и лишили его возможности публиковать свои произведения.
Не
имея возможности зарабатывать как писатель, Зощенко был вынужден вернуться к
профессии сапожника. Литератору восстановили членство в Союзе писателей только
после смерти Сталина.

7.    Верите ли Вы, что М.
Зощенко время от времени брал псевдоним?
Писатель бежит от славы. В Крыму, на
отдыхе, чтобы отвязаться от докучливых поклонников, он живёт под фамилией
Бондаревич. Так же представляется многим и в Петрограде.

8.    Верите
ли Вы, что Михаил Зощенко был юнкером Павловского военного училища?
Окончив гимназию, Зощенко намеревается стать юристом и даже
поступает в Петербургский университет. Но, будучи отчислен за «невзнос платы»,
становится юнкером Павловского военного училища. Началась война и он, ещё
совсем мальчишка, после прохождения ускоренных курсов произведённый в
прапорщики, направляется младшим офицером пулемётной роты в Кавказскую
гренадёрскую дивизию. Судя по пяти орденам и присвоенному уже через год званию
штабс-капитана, он был не робкого десятка. Но продолжению военной карьеры
помешало слабое здоровье.

9.    Верите ли Вы, что Михаил Зощенко учился в гимназии и на
выпускном экзамене написал сочинение на «1»?
В 8 лет Мишу отвели в гимназию. Позже в автобиографии Зощенко
рассказал, что учился неважно, а на выпускном экзамене написал сочинение на «1»,
хотя уже тогда мечтал о карьере литератора.

10.
Верите ли Вы, что М. Зощенко был отчислен из
Императорского университета?
В 1913-м после окончания гимназии Михаил Зощенко стал
студентом Императорского университета, выбрав юриспруденцию. Но через год его
отчислили – платить за учебу было нечем. Молодому человеку пришлось
зарабатывать на жизнь. Он устроился железнодорожным контролером.

file_name: Верите ли Вы.docx

alt: Но кончите плохо. А на похоронах ваших умные люди будут смеяться” 1

title: М. Зощенко


extracted_text:
Тема: «Как преодолевать проблемы в общении?»
Форма: проектная мастерская, групповая
Цели:
1.      Развивающая.
Дать понятие о проектных мастерских. Показать связь между педагогикой и
психологией.
2.      Обучающая.
Научить группы «детей» и «родителей» создавать совместный проект, уметь его
защищать.
3.      Воспитательная.
Умение взглянуть на себя и на окружающих со стороны, научиться находить пути из
конфликтных ситуаций.
Оборудование: Раздаточный материал, анкеты, ТСО,
«Мысль на память».

План проведения.
1.      Вступительное
слово о видах мастерских и нацеливание на работу
в проектной мастерской.
Ø Технология
педагогической мастерской

Мастерская педагогическая – это такая форма обучения детей и взрослых, которая
создаёт условия для восхождения каждого ученика к новому знанию и новому опыту
путём самостоятельного или коллективного открытия. Главное – открытие нового
и самостоятельность пути.
Типы мастерских

Творческого письма       построения знаний    построения отношений      проектные

Ценностных ориентаций
по самопознанию

   Важное
условие – материал должен быть по-настоящему проблемным, даже
парадоксальным. Дети должны переживать потрясение, открытие на каждом этапе
мастерской.
Этапы мастерской построения знаний
1.
Урок первый
·
Индуктор. Он мотивирует дальнейшую деятельность. На этом этапе
ставится проблема. Надо поставить такие вопросы, на которые обязательно
захочется найти ответы.
·
Создание (индивидуально или в
группе) творческого продукта.
Например, разобрать нечто на детали (например, стихотворение) а потом
использовать это как строительный материал. Часто предлагаются задания собрать
«рассыпанное» стихотворение. Можно на базе строительного материала попробовать
написать своё.
·
Социализация. Предъявление созданного продукта всем участникам
(афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т.п.) В это время каждый
про себя сравнивает, соотносит свои результаты с чужими.
2.
Урок второй
·
Обращение к новой информации и
её обработка. Это могут быть
Словарные статьи, работы критиков, фрагменты произведений, высказываний
·
Исправление или обновление
созданного учеником. Он сам продолжит
или улучшит написанное. А может создать новое произведение – это индивидуальная
или групповая работа.
·
Итоговая социализация. Все сочинения читаются, все рисунки демонстрируются,
все придуманные пантомимы разыгрываются. Здесь важно, что выслушаны все
участники мастерской.
·
Рефлексия. Это выплеск впечатлений. Можно составить логический
самоотчёт: вот здесь я открыл нечто, а здесь было трудно, потому что… Вопросы к
рефлексии предлагает педагог, продумывая их для каждой мастерской. Рефлексию
можно провести устно (если есть время) или письменно за 5-8 минут. Результаты
прочитываются потом или вывешиваются для всеобщего обозрения.
Законы мастерской
·
Равенство всех участников (учитель
может участвовать в работе наравне с учениками)
·
Право каждого на ошибку
(исправляется самим учеником)
·
Безоценочная деятельность (нельзя
даже хвалить) Оценка заменяется самооценкой и коррекцией
·
Предоставление свободы. Это
означает свободу в выборе темы. Можно не оглашать своё мнение
·
Неопределённость, загадочность в
заданиях. Учитель сам может не знать ответ на вопрос.
·
Диалог.
·
Организация и перестройка
привычного пространства. Это может быть круг всех участников, отдельные места
для индивидуальной или групповой работы, место для инсценировок и пантомим
·
Мастер должен формулировать
задание и не отвечать на вопросы. Ответы ищутся самими участниками.

Цели, достигающиеся в ходе мастерских

Обучающая

Развивающая

Воспитательная

·
  Учит работать со словом
·
  Учит анализировать произведение
·
  Учит сопоставлять свои и чужие
  мысли и чувства
·
  Учит интерпретировать текст

·
  Развивает собственное письмо
·
  Развивает ассоциативное мышление
·
  Развивает способность к
  аналитической деятельности
·
  Развивает коммуникативные
  способности
·
  Поощряют аналитическую и
  творческую деятельность
·
  Развивают доверительные
  отношения в коллективе

·
  Воспитывает интерес к урокам
  литературы и к литературе
·
  Воспитывает грамотного читателя

Предлагаем темы для мастерских
«Как научить
детей учиться?»
«Готовимся к
выпускным экзаменам»
«Компьютер в
нашей жизни»
«Я, ты, он,
она – вместе дружная семья»
«Что лучше:
книга из библиотеки или электронная книга?»
«Мир вокруг
нас и я в этом мире»

Ø  Показать
связь возрастной психологии с педагогическим воспитанием личности подростка.

Отношения между детьми и
родителями: пройдите через возрастные кризисы грамотно

Психология отношений между детьми и родителями
- вечная тема для всех поколений. Почему наши такие любимые, такие родные дети
вдруг меняют свое поведение, вплоть до полного неприятия мнения родителей и
даже агрессии по отношению к ним? С этой проблемой в той или иной степени
сталкиваются все родители по мере взросления своих детей.

Отношения между детьми и родителями во многом определяются так
называемыми возрастными кризисами, через которые проходят все дети.

Первый кризис в отношениях между детьми и родителями наступает,
когда ребенку едва исполняется годик. Затем – в три годика, кризис семи лет, а
затем – подростковый кризис 11-12 лет. В каждый из этих периодов жизни
ребенка происходят большие перемены в его поведении и развитии. Наши дети
становятся все более самостоятельными, требуют от нас – родителей, все
меньше заботы и опеки. На первый взгляд – совершенно позитивные изменения. Но в
большинстве семей проблема отношений между детьми и родителями по мере
взросления ребенка становится все острее.

Отношения между детьми и родителями наладятся, если родители
научатся отпускать детей
Дети хотят быть взрослыми и пробуют быть самостоятельными,
стремятся быть независимыми, пытаясь избавиться от опеки родителей. А нам,
родителям, очень сложно «отпускать» их, ведь мы привыкли опекать и заботиться о
них. Эта проблема достигает своего пика, когда наше чадо приближается к
подростковому возрасту.

До 11-12 лет ребенок делает первые пробы своего «взросления», лишь
иногда протестуя против взрослых. Но количество протестов увеличивается и в
отношениях между детьми и родителями возникают конфликты, а следом – и
категоричные отказы ребенка от послушания. В этот нелегкий период родители
часто говорят: «Он стал неуправляемым, я не знаю, что с ним делать, на него ничего
не действует: ни мотивирование любыми благами, ни наказания. Мы перепробовали
все!».

Иногда ребенок вступает в полосу категорического непослушания чуть
ли во младенчестве. В нашей практике был случай, когда мама обратилась с таким
вопросом: «Моему ребенку 3 года, расскажите, каким способом можно наказывать
ребенка в таком возрасте, ведь слово нельзя на него не действует, он не
слушается!»

Меняйте стиль общения со своим ребенком!
Непонятное для взрослых поведение детей - это протест против
родителей и сложившихся взаимоотношений с ними. Когда семья входит в такой
нелегкий для нее период отношений между детьми и родителями, это значит, что
старые и привычные методы общения с ребенком уже не работают и нужно изменять
способ и стиль общения с ребенком.

Отношения между детьми и родителями должны строиться на
принципе принятия. Это важнейший принцип в воспитании детей, о
котором родители часто забывают. Именно принятия не хватает нашим детям, и они
отчаянно бунтуют. Они просто хотят, чтобы мы, взрослые, принимали их такими,
какие они есть. И любили их такими, какие они есть. И уважали их такими, какие
они есть.

Отношения между детьми и родителями наладятся, если ребенок будет
знать, что его любят
При этом очень важно любить ребенка не за поступки и какие-то
действия, а «просто так» - только за то, что ребенок есть. Излишняя критика
детей и их поступков дает детям ощущение, что ими все время недовольны, что они
не достаточно хороши для того, чтобы их любили. И тогда дети говорят: « Что бы
я не сделал - все не так, все неправильно».

Не стоит также забывать и про внимание. Детям очень
важно, чтобы мы, взрослые, уделяли им внимание в виде совместно проведенного времени.
То есть находили время для общения, для игр, для занятий, которые нравятся
ребенку. Это может быть просто совместный поход в кино или что-то другое, это
не столь важно, важен лишь факт проведенного совместно времени.

Если Вы в своем общении с ребенком не будете забывать про принятие и
внимание, Вы увидите, как отношения между детьми и родителями очень
быстро поменяются в лучшую сторону. Возможно, Ваши отношения просто приобретут
новый смысл, или изменитесь Вы и Ваш ребенок, а вместе с этим изменится и стиль
воспитания ребенка. Ведь каждый из нас знает, что от воспитания зависит
формирование здоровья, физических, умственных и нравственных качеств в
дальнейшем.
Успехов Вам в воспитании Вашего ребенка!

Ø   Презентация-проблема
(приложение презентация 1-3 слайды).
2.      Работа
над проектом «Наша школа».
š Говорят, что
влияние родителей на ребенка очень велико. Согласны ли вы с этим утверждением?
š В школе учат
грамотности. А можно ли грамотно пройти через возрастные кризисы?
š «Стараться быть
самим собою — единственное средство иметь успех», - писал Стендаль - известный
французский писатель IX века. Как вы понимаете это высказывание?
š Как вы считаете,
почему в классе стало меньше отличников и хорошистов?
š Если бы вы были
завучем в школе, как бы вы составили школьное расписание, исходя из учебного
плана?
š Составьте
и защитите проект «Наша школа».

3.      Защита
проектов.
4.      Обобщение
и вывод по выполненным проектам.
5.      Рекомендации
«родителям» и «детям».
«Как помочь ребенку в учебе»
·
Никакого насилия.
·
Ежедневно просматривайте без нареканий тетради,
дневник,  спокойно попросите объяснения по тому или иному факту, а
затем спросите, чем вы можете помочь.
·
Ничего не делайте за ребенка, лучше укажите на его ошибки и
объясните непонятное.
·
Устные предметы пусть перескажет, скажите, что вам это тоже
интересно знать. Если ребенку трудно пересказать, то разделите текст на абзацы
и попросите задать ребенка вопрос к каждому абзацу, а потом самому на них
ответить.
·
Помните: в Вашем контроле над приготовлением уроков должны
главенствовать только доброта, терпение.
Результата сразу может и не быть, а уверенность должна быть ежедневно.
 Родителям:
¯  Никогда
не называйте ребенка бестолковым, бездарем, еще хуже – дураком.
¯  Не
отчаивайтесь, не паникуйте.
¯  Очень
важна родительская поддержка.
¯  Не
пасуйте перед трудностями.
¯  Найдите
время, что бы узнать, какой предмет трудно дается Вашему ребенку.
¯  Хвалите
ребенка за любой успех.
¯  Важная
роль в оказании помощи должна принадлежать родителям.
¯  Главное
– оказать поддержку, помочь разобраться в причинах недопонимания и действовать
сообща.
¯  Любите
своего ребенка и вселяйте ежедневно в него уверенность
Детям:
Как преодолевать проблемы в общении
Если ты чувствуешь, что может возникнуть конфликт, или ты уже
вовлечен в него, воспользуйся основными правилами "безопасного"
общения:
¯  Спроси
себя: "значительны ли разногласия во мнениях?"
¯  Подумай,
подходит ли время, место, твое настроение и настроение собеседника для
обсуждения возникшей проблемы.
¯  Вежливо
скажи другому человеку, что ты думаешь по данному поводу. Изложи собственную
позицию и свое принятие позиции другого (то есть продемонстрируй готовность
выслушать и попытаться понять позицию другого человека).
¯  Спроси
собеседника, что он думает о проблеме.
¯  Внимательно
выслушай ответ. Постарайся сохранять спокойствие и не посылать негативных
сигналов при помощи мимики и жестов.
¯  Подумай,
почему другой человек выбрал эту позицию.
¯  Предложи
компромисс, учитывая мнения и чувства обеих сторон.
Если
чувства все же переполняют тебя, и трудно себя сдерживать, помни о
самоконтроле:
·
Сосредоточься на своих ощущениях. Прислушайся к своему телу. Это
поможет тебе узнать ту грань, перейдя которую ты можешь потерять контроль над
собой. Становишься ли ты рассерженным, беспокойным, раздраженным. Назови свои
чувства.
·
Подумай о причинах своих негативных эмоций. Сосредоточься на
внешних или внутренних событиях (мыслях).
·
Подумай о способах, с помощью которых ты можешь
проконтролировать себя: остановись, не реагируй импульсивно, сосчитай до 10.
При необходимости уйди в безопасное место или обратись за помощью к человеку,
которому ты доверяешь.
·
Выбери наиболее подходящий для тебя способ и используй его в
сложных жизненных ситуациях.

6.      Подведение итогов
«Мысль в подарок»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учит работать со словом ·

alt: Не стоит также забывать и про внимание

alt: Подведение итогов «Мысль в подарок»

intro: Тренинг «Как преодолеть проблемы в общении?»