extracted_text:
Фамилия
____________________________________
Математический диктант

Высказывание

Ответ

Найди сумму чисел 30 и 7

Найди разность чисел 63 и 3

Увеличь 20 на 50

Уменьши 80 на 40

От суммы чисел 15 и 3 отнять
  10

К разности чисел 11 и 8
  прибавить 40

От неизвестного числа отняли
  6 и получили 40. Найдите неизвестное число

Реши выражения
28 – 20 +
6             90 – 80 + … = 19        ( 40 – 30 ) + ( 15 – 6 ) – 10 + 4
9 + 5 –
2                16 - … + 9 = 20           16 – 7 – 2 + ( 12 – 5 ) – ( 15 – 9 )
79 – 9 –
1              50 + 7 - … = 53            5 + ( 11 – 7 ) + ( 13 – 6 ) – 8
6 + 11 –
10            … - 5 + 6 = 19             16 – ( 13 – 5 ) + 4 + ( 36 – 30 )

№
3.
Найди
периметр прямоугольника со сторонами 4см и 3 см. Начерти прямоугольник.

Фамилия
____________________________________
Математический диктант

Высказывание

Ответ

Найди сумму чисел 30 и 7

Найди разность чисел 63 и 3

Увеличь 20 на 50

Уменьши 80 на 40

От суммы чисел 15 и 3 отнять
  10

К разности чисел 11 и 8
  прибавить 40

От неизвестного числа отняли
  6 и получили 40. Найдите неизвестное число

Реши выражения
28 – 20 +
6             90 – 80 + … = 19        ( 40 – 30 ) + ( 15 – 6 ) – 10 + 4
9 + 5 –
2                16 - … + 9 = 20           16 – 7 – 2 + ( 12 – 5 ) – ( 15 – 9 )
79 – 9 –
1              50 + 7 - … = 53            5 + ( 11 – 7 ) + ( 13 – 6 ) – 8
6 + 11 –
10            … - 5 + 6 = 19             16 – ( 13 – 5 ) + 4 + ( 36 – 30 )

№
3.
Найди
периметр прямоугольника со сторонами 4см и 3 см. Начерти прямоугольник.

№
4.
В
магазин привезли 9 ящиков яблок, а апельсинов на 4 ящика меньше. Сколько ящиков
апельсинов привезли в магазин?

№
4.
В
магазин привезли 9 ящиков яблок, а апельсинов на 4 ящика меньше. Сколько ящиков
апельсинов привезли в магазин?

file_name: Вычислительные навыки.docx

intro:
Отработка умения писать математические диктанты. Вычислительные навыки сложения и вычитания в пределах 100
Нахождение периметра прямоугольника

математика

group: Дисциплины

title: Дидактический материал "Отработка вычислительных навыков" 2 класс


extracted_text:
Вариант 2

Перепиши текст,
раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки
препинания. Выполните языковые разборы.

Прои..хождение
Драба было покрыто мраком т..инстве(н,нн)ой (не)извес..ности. Люди
од..ре(н,нн)ые сильным во..бражением пр..писывали ему аристократическое имя.
Сильная сутуловатость г..ворила о брем..ни вынес..(н,нн)ых(3)
Тыбурцием (не)счастий; крупные черты лица были грубо-выр..зительны. Глаза
св..ркавшие из(под) нависш..х бровей см..трели упорно и мрач..но(2).
В них св..тились острая проницательность энергия и недюжи(н,нн)ый ум.(4)
Руки
пана Тыбурция были грубы и покрыты м..золями, большие ноги ступали
(по)мужич..и. (В)виду этого большинство обывателей (не)призн..вало за ним
аристократическ..го прои..хождения.
Когда
же пан Тыбурций подняв глаза к потолку начинал декламировать дли(н,нн)ейшие
латинские стихи, – усатые слушат..ли сл..дили за ним с б..язливым жалос..ным
участием. Оратор вн..запно соскакивал с боч..ки. Обрадова(н,нн)ые
благополуч..ным окончанием, зрит..ли обнимались с ним и в его картуз падали
звеня м..дяки.

file_name: Подготовка к ВПР задания для 7 кл_2.docx

title: Подготовка к ВПР задания для 7 кл_1


extracted_text:
МОНИТОРИНГ  ЛИЧНОСТНЫХ  РЕЗУЛЬТАТОВ
НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Диагностика
сформированности личностных УУД обучающихся 4  класса (апрель 2021 г.)

       Таблица 5.
Результаты оценки уровня сформированности личностных УУД обучающихся 4 класса

№
п/п

Список класса

Самоопределение

Смыслообразование

Нравственно –
  этическая
ориентация

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

1.

2

1

$

0

1

3

2

2.

3

3

$

3

3

5

3

3.

1

2

#

1

2

3

1

4.

2

2

N

2

2

4

2

5.

2

2

N

2

2

4

2

6.

2

2

#

1

2

3

1

7.

2

2

#

1

1

3

2

8.

2

2

#

2

1

4

2

9.

2

2

N

2

1

4

2

10.

2

2

#

2

2

4

2

11.

2

2

N

2

2

4

2

12.

2

1

N

0

1

4

2

13.

2

2

N

2

2

4

3

14.

2

3

N

2

2

4

3

15.

1

2

#

1

1

3

1

16.

2

3

N

3

2

4

2

17.

2

2

$

1

1

3

2

18.

2

2

#

2

3

4

2

19.

3

3

N

3

3

5

3

20.

2

2

N

3

2

4

3

21.

2

2

#

2

2

4

2

22.

3

3

$

3

3

5

3

23.

2

3

N

3

3

4

3

24.

2

2

N

2

2

4

2

25.

2

2

N

2

2

4

2

26.

2

2

N

2

2

4

2

Самоопределение

А.  Уровень
сформированности основ гражданской идентичности:
1 уровень – низкий – 8 %
2 уровень – средний – 81
%
3 уровень – высокий – 11 %

Б.  Уровень
сформированности внутренней позиции школьника:
0 уровень –  отрицательное
отношение к школе и пребыванию в ней (0 %);
1 уровень – низкий уровень (8 %);
2 уровень – средний уровень (69 %);
3 уровень – высокий уровень (23 %).

В.  Уровень
сформированности самооценки:
заниженная
самооценка
 –  15 %
адекватная
самооценка  –  55
%
завышенная
самооценка – 30
%

Г. Уровень
развития рефлексивной оценки атрибуции успеха/неуспеха в деятельности:
0 уровень – низкая
рефлексия – некритичная оценка своей деятельности (8 %)
1 уровень – «способности,
везение»
– ребёнок
ссылается на способности, везение (18 %)
2 уровень – «объективная
трудность задачи»
– ссылается
на объективную
трудность (51 %)
3 уровень – «усилия»  – ссылается на
недостаточность собственных усилий (23 %)

Смыслообразование

Д.  Уровень
развития познавательного интереса и инициативы:
1 уровень – низкий – 15 %
2 уровень – средний – 66 %
3 уровень – высокий – 19 %

Е.  Уровень
сформированности школьной мотивации:
1 уровень –  негативное
отношение к школе (0 %)
2
уровень
– низкая школьная мотивация (0 %)
3
уровень
– низкая мотивация при положительном отношении к школе (23 %)
4 уровень – хорошая
школьная мотивация
(66 %)
5
уровень
– высокая
школьная мотивация
(11 %)

Нравственно
– этическая ориентация

Ж.  Уровень
сформированности нравственных представлений:
1 уровень (низкий) – 11 %
2 уровень (средний) – 61 %
3 уровень (высокий) – 28 %

ВЫВОДЫ:

1)
На момент окончания 4 класса 8 % учащихся продемонстрировали низкий уровень
сформированности основ гражданской идентичности. Эти дети имеют поверхностное
представление о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу;
считают их малозначимыми для себя, проявляют пассивное отношение к ним.
81
% учащихся продемонстрировали средний уровень сформированности основ
гражданской идентичности. Эти дети имеют недостаточно полное и чёткое
представление о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу;
проявляют диффузное эмоциональное отношение к ним.
11
% учащихся продемонстрировали высокий уровень сформированности основ
гражданской идентичности.
В
целом для учащихся 4 класса характерна слабая дифференцированность понятий
«гражданин» и «хороший человек».

2)
Внутренняя позиция школьника полностью сформирована у 23% учащихся. Эти
учащиеся осознают цели, важность и необходимость учения, проявляют
познавательный интерес; их ведущая деятельность – учебная.
69%
учащихся продемонстрировали средний уровень сформированности внутренней позиции
школьника. Этим
детям нравится учиться, нравится ходить в школу, но цели и важность учения ими
не осознаются, а желание учиться заменяется установкой: «Надо учиться, я должен
учиться».
8
% учащихся продемонстрировали низкий уровень сформированности внутренней
позиции школьника. Для них характерно положительное отношение к школе при
отсутствии ориентации
 на содержание  школьно-учебной  действительности.
Отсутствуют
учащиеся с отрицательным отношением к школе и пребыванию в ней.

3)
55 %
учащихся продемонстрировали адекватную самооценку себя и своей деятельности. У
них сформировано положительное
отношение к себе.
30
% учащихся
продемонстрировали завышенную самооценку себя и своей деятельности. Это
обусловлено слабо развитой  рефлексией (способность анализировать свою
деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками
окружающих).
Дети
часто не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и
действия.
15
%  продемонстрировала заниженную самооценку.

4)
Рефлексивная  оценка  атрибуции  успеха/неуспеха  в  деятельности  развита
у 23 % учащихся.
Эти дети считают, что их неуспех в какой-либо деятельности связан с
недостаточностью собственных усилий.
69
% (18 % и 51 %) учащихся приписывают неуспех в деятельности внешним
обстоятельствам (не успеваю так быстро, не умею, случайно, трудная задача, мы
раньше таких не делали). А  8 % учащихся не могут критически оценить свою
деятельность.  Это связано с тем, что рефлексивная оценка собственной
деятельности у учащихся находится в стадии становления.

5)
Учебно-познавательные интересы 19 % учащихся сформированы на высоком уровне. Эти
учащиеся характеризуются устойчивым
учебно-познавательным интересом. Они охотно включаются в процесс выполнения
заданий, работают длительно и устойчиво, принимают предложения найти новые
применения найденному способу. Интерес возникает к общему способу решения задач, но
не выходит за пределы изучаемого материала.
Учебно-познавательные
интересы 66 % учащихся сформированы на среднем уровне. Эти учащиеся
характеризуются ситуативным
учебно-познавательным интересом. Дети включаются в процессе решения задачи,
пытаются самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, но
после решения задачи интерес исчерпывается. Интерес возникает к способам решения новой
частной единичной задачи (но не к системам задач).
 Учебно-познавательные
интересы 15 % учащихся сформированы на низком уровне. Эти учащиеся
проявляют интерес и задают вопросы достаточно часто, включаются в выполнение
заданий, но интерес быстро иссякает. Интерес возникает на новый материал, но не
на способы решения.

6)
77% учащихся продемонстрировали высокий и хороший уровень формирования учебной мотивации.
Из них 11%  учащихся отличаются
наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять
все предъявляемые школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям
учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога.  А 66 % учащихся успешно
справляются с учебной деятельностью.
23
% учащихся положительно
относятся к школе, но школа их привлекает больше внеучебными сторонами. Дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками. Познавательные
мотивы у них сформированы
в меньшей степени и учебный  процесс их мало привлекает.
0
% учащихся продемонстрировали низкую школьную мотивацию и  негативное отношение
к школе.

7)
Нравственные представления 28 % второклассников сформированы на высоком уровне. Дети ориентированы
на интересы и потребности других людей; направленность их личности – на себя
или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в
пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень чётко следуют всем
указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают
других. Пытаются принимать решения в соответствии с нравственными нормами.
Нравственные
представления 61 % четвероклассников сформированы на среднем уровне. Дети достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации
собственных интересов, пытаются совершать поступки на основе нравственных норм,
знают нравственные качества школьников.
Нравственные
представления 11 %  второклассников сформированы на низком уровне. Дети посещают
школу неохотно; стремятся к реализации собственных интересов без учёта
интересов других; предпочитают уходить от ответственности; нравственные нормы
усваивают  с трудом, отсутствует желание следовать им; испытывают проблемы в
общении с одноклассниками.

Были
выявлены следующие проблемы формирования личностных УУД у
учащихся 4 «Г» класса:
–
неадекватная самооценка;
–
низкий уровень сформированности рефлексивной оценки себя и своей деятельности;
–
незрелая мотивация учения.

Рекомендации
на следующий учебный год

1.
Формировать внутреннюю позицию школьника и учебную мотивацию через развитие
учебно – познавательного интереса, эмоциональной привлекательности учения и
школьно – учебной действительности, через обеспечение успешности детей в
учебной деятельности, поощрение усилий в преодолении трудностей.
2.
Развивать рефлексивность через адекватную систему оценивания учителем (включает
адекватное описание степени достижения учащимися цели, допущенных ошибок, их
причин, способы преодоления ошибок и затруднений); через ориентацию учеников на
то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий.
3.
Формировать моральные мотивы (чувство долга и ответственность) через развитие
произвольности поведения и деятельности в целом.

file_name: Мониторинг личностныхрезультатов начального образования.docx

alt: МОНИТОРИНГ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: Диагностика сформированности личностных

alt: Самоопределение А. Уровень сформированности основ гражданской идентичности: 1 уровень – низкий – 8 % 2 уровень – средний – 81 % 3 уровень – высокий…

alt: Нравственно – этическая ориентация

title: Мониторинг личностных результатов начального образования


extracted_text:
Уважаемое
издательство!
Предлагаю
Вам адаптированную инсценировку одного из произведений Бернарда Шоу . Она была
разработана и подготовлена мною на городской конкурс  знатоков  (г.Снежное ДНР)
английского языка среди учащихся 7-8 классов. Целью конкурса было определение
уровня владения  коммуникативными навыками участников конкурса. Учитывались и
артистические способности.
Инсценировка
получила одобрение членов жюри и зрителей, артисты отмечены грамотами.

Bernard Shaw                        PYGMALION

Characters:  Eliza Doolittle
                            Professor Higgins
Colonel
Pickering
Freddy
His
mother
Mrs
.Hill
Ms.
Hill

Scene
1

(in
the street of London)

Mother: Freddy!  You must find a taxi!
It’s raining cats and dogs!
Freddy: Taxi! Taxi! (Runs into the
florist) Oh? I’m sorry  (Runs away)
Eliza: Oh, he ‘d scattered all my
flowers (Gathers flowers into the basket)
Buy the flowers,
kind gentleman! They are very nice! Buy them, please! (To the Colonel)
Higgins:(comes up to her and asks her
to repeat)
         Please repeat what you have just said.
Eliza:What for? I’m an honest girl. I’m
not doing anything bad. I’m only selling flowers!
Higgins: Are you from Lissongrove?
Eliza: Yes, I am. My life was poor there.
I have no mother
Colonel: Sorry, how do you know where is
she from?
Higgins: I’m Henry Higgins, Professor of
phonetics. The girl’s   pronunciation is terrible! Give me 3 months, and she
will become a real lady.
 And who are you?
Colonel: I’m Colonel Pickering. I came
from India to meet you especially. I know your books very well. I’m very glad
to see you. Let’s go to the hotel and have dinner
Higgins: All right, let’s.
Eliza: Hey, Mister Higgins, will you
teach me a good language?
Higgins: I don’t want to teach you.
Eliza: (crying, wiping tears with a
sleeve) You promised me!
Colonel: Mr. Higgins, I will pay for her
education, if she wins the bet.
Eliza: Thank you very much, captain.
Colonel: You will eat sweets every day,
         You will go in a taxi,
         You will wear nice dresses,
         But you must study hard!
Eliza: Oh, thank you! I’ll do everything, you only
teach me!!!

                                     Scene 2

(3 months passed.
Mrs. And Ms. Hill are at the tea-time table.
Higgins, Colonel
Pickering and Eliza enter the room).

Higgins: Good afternoon! Let me introduce
you Miss Eliza Doolittle.
Eliza: Good afternoon!
Mother: Good afternoon! I think I’ve seen
you somewhere.
Eliza: It’s very pleasant.
Mother: Meet my daughter Clara.
Eliza: Nice to meet you.
Daughter: Will it be raining today?
Eliza: I think there will be no rain.
The weather will be good today. Do
you know the poem?
         When the weather is wet, we must not fret,
         When the weather is cold we must not scold,
         When the weather is warm, we must not storm,
         But be thankful together whatever the
weather.
Mother : Oh, it’s very interesting!
                   (They are drinking tea, then
Higgins looks on his watch, Eliza understands everything.)
                   Oh, it’s time to go home. Good bye,
Mrs.Hill! Good bye,
Ms.Hill
Higgins:Well, I’ve won the bet.
Colonel: Yes, you are !
(They
are shaking hands).

file_name: Bernard Shaw  PYGMALION.docx

alt: Уважаемое издательство! Предлагаю

alt: And who are you? Colonel : I’m

title: инсценировка пьесы Б.Шоу "Пигмалион"


extracted_text:
Авраам
увидел, что неподалеку остановились три человека. Он поспешил им навстречу,
чтобы поприветствовать их. «Не хотите ли передохнуть в прохладной тени? У нас
есть вдоволь холодной воды, чтобы напиться. И, может быть, вы пообедаете с
нами?»

Авраам рассказал Саре о гостях и попросил ее приготовить вкусный обед.

Пока
три путника обедали, они сообщили Аврааму потрясающую новость. Они сказали: «У
твоей жены скоро родится сын».

Сара
  услышала их слова и рассмеялась,
подумав:
  «Я слишком стара!»
Бог
  спросил Авраама:
«Почему
  Сара смеется?
Для
  ГОСПОДА нет ничего
невозможного».

Так
и случилось: на следующий год У Сары родился маленький мальчик. Они назвали
сына Исааком.

Продолжение
  следует

alt: Авраам рассказал Саре о гостях и

alt: попросил ее приготовить вкусный обед.

alt: Пока три

alt: Сара услышала их

alt: Я слишком стара!» Бог спросил

alt: Так и случилось: на следующий год

alt: Продолжение следует

intro: Рассказы с рисунками. Презентация для детей.

родителям

group: Педагогика

tags: Библейские истории. Притчи. Детская книжка.  презентация. Маленькие истории. Короткие рассказы. Рис

title: Гости. Презентация.


extracted_text:
В
течение всей истории преподавания языков было опробовано множество различных
подходов и методологий, и некоторые из них оказались более популярными и
эффективными. Например, прямой метод, также известный как естественный метод,
был впервые внедрен во Франции и Германии в начале 1900-х годов для обучения
солдат общению на втором языке в реальном времени. Он основывается на
использовании только целевого языка и фокусируется на развитии устных навыков
через повторяющиеся упражнения. Грамматика преподается индуктивным способом,
что позволяет учащимся угадывать правила через устную презентацию учителя.

Еще одним из методов обучения языку является метод перевода грамматики. Он
построен на изучении грамматических правил и переводе предложений. Этот
традиционный метод до сих пор широко используется в некоторых странах, особенно
для изучения литературы.

Аудиолингвальный метод, также известный как метод нового ключа или армейский
метод, основан на идее бихевиористской теории, согласно которой вещи можно
выучить путем постоянного подкрепления. В этом методе используется подобие
негативной обратной связи при неправильном использовании языка и позитивной при
правильном. Аудиолингвальный метод также использует только целевой язык, но в
отличие от прямого метода фокусируется на обучении конкретным грамматикам.

Еще одним методом является структурный подход, основанный на изучении правил
грамматики языка. Учащимся предлагается изучать правила в определенном порядке,
чтобы постепенно освоить язык.

Суггестопедия - это метод, который предлагает учащимся варианты выбора, чтобы
повысить их ответственность за собственное обучение. Этот метод основывается на
бихевиористской теории и предлагает различные сценарии для обучения языку.

Total Physical Response, или TPR, это метод, в котором новички изучают язык
через повторяющиеся действия, такие как "встань", "закрой
дверь" и т. д. Основной акцент делается на восприятии на слух, а другие
навыки постепенно развиваются.

Метод коммуникативного языка (CLT) направлен на развитие учащихся в общении на
языке. Этот метод сосредоточен на практическом использовании языка в реальных
ситуациях.

The Silent Way - это метод, который ставит акцент на автономии учащегося.
Учитель играет роль фасилитатора, помогая учащимся быть более активными в своем
обучении. Особое внимание уделяется произношению, и учащиеся следуют
структурной программе и продолжают тренировать и повторять грамматику и
словарный запас для закрепления.

Вот такие различные подходы и методологии преподавания языков были опробованы в
истории преподавания, каждый со своими особенностями и практиками.
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Андреева, Л.Л. Английский язык для экономических специальностей: Учебник / Л.Л.
Андреева, Н.Д. Гребенникова, Н.В. Млодзинская, Г.С. Пшегусова. - М.: Дашков и
К, Академцентр, 2016. - 280 c.
2. Арнольд,
И.В. Стилистика. Современный английский язык: Учебник для вузов / И.В. Арнольд;
Науч. ред. П.Е. Бухаркин. - М.: Флинта, Наука, 2018. - 384 c.
3.
Баранова, К.М. Английский язык: Учебник для начинающих / К.М. Баранова, Д.
Дули, В.В. Копылова. - М.: Просв., 2018. - 160 c.

file_name: Методики преподвания английскому языку.docx

title: Методики преподавания английскому языку


extracted_text:
Консультация
для родителей «Солнце доброе и злое»

Истосковавшись по теплу и свету, летом мы проводим слишком много
времени под прямыми солнечными лучами, забывая об опасности ожогов и тепловом
ударе. Еще до наступления жары следует приобрести детский защитный крем,
предохраняющий кожу от избытка ультрафиолета.
Солнечные ожоги вовсе не так безобидны, как думают многие.
Доказано, что они могут приводить не только к преждевременному старению кожи и
развитию фотодерматита (аллергии к солнечным лучам), но и к снижению зрения и
даже к онкологическим заболеваниям (раку кожи).

Как защитить ребенка от солнечного ожога и теплового удара:
• Выходя на улицу, обязательно надевайте малышу панамку.
• Если ребенку нет еще 6 месяцев, крем от загара использовать
нельзя, просто не подставляйте малыша под прямые солнечные лучи.
• Для детей старше 6 месяцев необходим крем от загара, с фактором
защиты не менее 15 единиц.
• Наносить защитный крем следует на открытые участки кожи каждый
час, а также всякий раз после купания, даже если погода облачная.
• В период с 10.00 до 15.00, на который приходится пик активности
ультрафиолетовых лучей А и В, лучше вообще не загорать, а посидеть в тени.
• Даже если ребенок не обгорел в первые 5 дней, срок пребывания на открытом
солнце не должен превышать 30 минут.
• Ребенок периодически должен охлаждаться в тени - под зонтиком,
тентом или под деревьями.
• Одевайте малыша в легкую хлопчатобумажную одежду.
• На жаре дети должны много пить.
• Если ребенок все-таки обгорел, заверните его в полотенце,
смоченное холодной водой, а вернувшись домой, оботрите раствором, состоящим
воды и уксуса в соотношении 50 на 50.
• Летом повышается риск и термических ожогов. Сидя у костра или
помешивая в тазу варенье, будьте предельно внимательны, если рядом с вами
находится маленький ребенок.
• Если размеры ожога превышают 2,5 сантиметра, он считается
тяжелым, и ребенку требуется специализированная медицинская помощь. До того,
как н будет доставлен в больницу или травмпункт, нужно позаботиться об
охлаждении места ожога. Нельзя вскрывать волдыри, накладывать на ожог пластыри
- лучше ограничиться свободной стерильной повязкой.


extracted_text:
Самоанализ урока.
Вы
увидели урок окружающего мира «Как помочь птицам зимой?»в 1 классе, учебно-методический
комплект «Школа России». По счёту это 9 урок из 13 в разделе «Как?Откуда?Куда?».
Тип урока – открытие нового знания. Содержание данного урока соответствует
содержанию требованиям основной образовательной программы начального общего
образования
В
рамках реализации требований Федерального государственного образовательного
стандарта с учётом системно-деятельностного подхода мной были поставлены следующие
дидактические цели: познакомить с зимующими птицами, трудностями их жизни зимой
и способами правильной помощи  птицам в холодное время года через использование
игровых технологий и организацию работы в группе.
Считаю
такую форму урока уместной для детей 6-7лет. А в сочетании с интерактивными
технологиями и игровыми элементами урок становится увлекательным для восприятия
современными детьми.
Я
ставила цель реализовать такие воспитательные возможности урока, как  формирование
правильного отношения к природе через игру-путешествие в лес и повторение
правил поведения с помощью знаков, практическую работу в группах, обращение к
художественному слову, инсценированию.
Развивающие цели:
Ø развитие речи у обучающихся через составление монологического ответа по
заданному плану (описание внешнего вида птиц), подготовленные выступления по
результатам работы групп;
Ø создание ситуации эмоциональных переживаний;
Ø  развитие у обучающихся познавательного процесса через
использование яркого дополнительного материала о птицах, элементов инсценировки,
материала учебника, рабочей тетради;
Ø  развитие интеллектуальных способностей, мыслительных
умений через использование  обобщающих вопросов, актуализацию знаний, перенос
знаний и умений в новые ситуации при групповой работе.
Для
реализации этих целей использовала возможности комбинированного урока. Урок
имеет чёткую архитектонику.
На
уроке я использовала такие технологии, как игровая, метапредметная,
здоровьесберегающая, технологию проблемного обучения, коллективный способ
обучения.
Начало урока всегда стараюсь сделать необычным. Вот и сегодня
 начала с эмоционального настроя детей на работу, сняла напряжение
стихотворением о зиме под лёгкую музыку, нацелила на успех.
На
этапе актуализации знаний использовала загадки о птицах – элемент игровой
технологии, что позволило активизировать внимание детей, а главное, самостоятельно
сформулировать цель урока . Также на данном этапе новые знания встраивала в
систему уже имеющихся.
На
этапе фиксирования затруднения и целеполагания использовала информационно-коммуникационные
технологии, что добавило наглядности и позволило детям не только рассмотреть и
запомнить наглядный материал,  но и поработать над развитием речи. На данном
этапе урока также был использован элемент игровой технологии. Это помогло
обучающимся  обозначить учебную задачу урока
Игровой
момент также был уместно использован на этапе построения выхода из затруднения
и «открытия» нового знания: инсценировка лесного собрания. Помимо этого учебник
стал источником новой информации по теме урока и дал возможность применить свои
знания на практике.
Задания
в группах носили исследовательский и творческий характер. Первоклассники  ещё
только учатся работе в группе, поэтому сигнальные карточки помогли поддерживать
обратную
связь учителем. Практическая работа в группе под руководством учителя ведёт
обучающихся к осознанному решению поставленной учебной задачи, и, говоря
словами Н. Рыленкова,
Пока
идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Дорога та, что сам искал

Вовек не позабудется.
Считаю,
что деятельностный подход позволил обучающимся понять значимость изученного
материала для жизни птиц, природы и самого человека тоже.
На этапе рефлексии каждый ребенок сам оценил свою работу.
Обучающиеся получили стимул к самостоятельной познавательной деятельности.
Воспитательная задача урока была реализована полностью.
В 1 классе безотметочная система обучения, поэтому я оценила
ребят устно и оставила полезные подарки. Я рада, что на базе другого класса мне
удалось поддерживать доброжелательную атмосферу на уроке. Достаточная
работоспособность обучающихся в течение урока обеспечивалась за счёт переключения
их внимания с одного вида деятельности на другой: беседа, самостоятельная
работа в тетради, работа с интерактивной доской, рассказ обучающихся,
инсценировка, работа с учебником, практическая работа, рефлексия, проведение
двух физминуток.
Урок имеет логическое завершение – размышление над словами
М.М. Пришвина, эмоциональное чтение стихотворения - призыва «Покормите птиц
зимой!».
Важным моментом на уроке было соблюдение здоровьесберегающего
режима: 2 физминутки (2,5 мин.), смена статической позы, смена видов
деятельности, пересадка по группам. Минимальное
использование информационно-коммуникационные
технологии -ИКТ обусловлено нормами СанПин. Также
учитывалось требование изменения диоптрической позы: использование различных
шрифтов на интерактивной доске,  на карточках, в таблицах, различная цветовая
гамма – в презентации и на плакатах.
На уроке использовались интерактивные методы обучения, при
которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом
(практическая работа в группе); проблемный метод (постановка проблемы и поиск
её решения через анализ подобных ситуаций); эвристический метод, объединяющий
разнообразные игровые приёмы в форме деловых и ролевых игр, исследований.
Общая организация работы на уроке позволила создать в классе
рабочую обстановку и рационально распределить время на каждом этапе, логично и
последовательно их связать.
Считаю,
что на данном уроке полностью реализованы поставленные цели. Были созданы
благоприятные условия для формирования предметной компетентности,
информационной культуры, развития познавательной активности и
самостоятельности, мышления и творческих способностей. Урок прошёл на
достаточно высоком эмоциональном и интеллектуальном уровне. В результате у
детей рождается чувство удовлетворения от совместной работы, желание повторить
и упрочить успех.
 Бернард Шоу
говорил: «Единственный путь, ведущий к знанию, это деятельность». А в начальной
школе, я считаю, что это ещё и игровая деятельность.

title: Конспект урока окружающего мира "Как помочь птицам зимой?" в 1 классе (c презентацией, самоанализом и технологической картой урока)


extracted_text:
Статья на тему: «Методика обучения в начальной школе»

Слово
«методика» происходит от греческого «methodos» — путь к чему-либо, путь
исследования или способ познания. Значение его не всегда было одинаковым.
Методика −это целостная система проектирования и организации процесса
обучения, совокупность методических рекомендаций, эффективность применения которых
зависит от мастерства и уровня творчества педагога.
Методика
обучения— наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного
особенностями школьного предмета.
Наука
— это сфера исследовательской деятельности, направленная на получение новых
знаний о предметах и явлениях. Наука включает знания о предмете изучения, ее
основная задача — полнее и глубже познать его. Главная функция науки —
исследование. Предметом исследования методики обучения являются теория и
практика обучения, воспитания и развитие учащихся по данному предмету. Перед
методикой как наукой стоят задачи выявление закономерностей процесса обучения.
Основными признаками науки, как правило, являются цели, предмет ее изучения,
методы познания и формы выражения знаний. Имеют значение также история
становления и развития науки, имена ученых, обогативших ее своими открытиями.
Методика
обучения определяет цели образования, содержание учебного предмета и принципы
его отбора.
Цели
образования наряду с содержанием, процессом и результатом образования являются
важным элементом любой педагогической системы.
Цель
общего образования определяется с учетом и таких факторов, как: целостность
человеческой личности, прогностичность, преемственность в системе непрерывного
образования.
Основные
задачи методики обучения
как науки:
1)
определение роли предмета;
2)
разработка предложений по составлению и совершенствованию школьных программ и
учебников;
3)определение
содержания учебного предмета;
4)
разработка методов и приемов, форм обучения школьников;
5)
разработка и проверка на практике оснащенности учебного процесса.
Объект
и предмет исследования — важнейшие понятия любой науки.
Объект
исследования методики обучения — учебно-воспитательный процесс, связанный с
данным предметом.
Предметом
исследования методики
являются цели и содержание образовательного процесса, методы, средства и формы
обучения, воспитания и развития учащихся.
В
развитии науки существенная роль принадлежит методам научного исследования.
Ведущие
методы научного исследования следующие:
−наблюдение,

−педагогический
эксперимент,
−моделирование,

−прогнозирование,

−тестирование,

−качественный
и количественный анализ педагогических достижений.
Общая
методика обучения рассматривает основные вопросы всех курсов в начальной школе:
концепции начального образования, цели, задачи, принципы, методы, средства,
формы, методов обучения и др.
Частные
методики исследуют специальные для каждого курса вопросы обучения в зависимости
от содержания учебного материала и возраста учащихся. В них представлены
методика уроков, экскурсии, внеурочные работы, внеклассные занятия, т.е.
система преподавания конкретного курса по предмету.
Начальное
общее образование предполагает удовлетворение образовательных потребностей и
потребностей духовного развития человека младшего школьного возраста.
Цели
начального образования:

подготовка учащихся к обучению в основной школе;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности
учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом,
математическом, естественнонаучном, гражданском, технологическом);

формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем,
информационно-коммуникационной, эстетико-технологической, учебной
(образовательной) и компетентности взаимодействия;

развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой,
предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах
деятельности, а также сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка.

Для
достижения этих целей решаются задачи :

побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности;

обучение навыкам общения и сотрудничества;

поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;

расширение опыта самостоятельного выбора;

формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с
расширением границы возможностей обучающихся, в том числе – за счет
использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но
открытое информационное пространство).

На
протяжении младшего школьного возраста, в соответствии с ФГОС, достигаются:

смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях
продолжает оставаться важной для психического развития детей; на ее базе
развиваются различные компетентности);

формирование системы учебных и познавательных мотивов и установок, умение
принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации
младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные
учебные действия и их результат);

выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность,
требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности,
любовь к труду;

эмоциональность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в
достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в
которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на
эмоции учителя);

приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений;

усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того,
как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые
(особенно учитель).
Основной
психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном возрасте,
является способность к организации своей деятельности на основе внутреннего или
внешнего побуждения.
Полноценным
итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также
основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и
умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной
школы должны проявляться, прежде всего, в работе класса и внеклассном учебном
общении.
Начальное
обучение определяет нормативным срок – 4 года (6,5 – 10,5 (11) лет), который
полностью соответствует стабильному младшему школьному возрасту.
Виды
деятельности младшего
школьника:

учебное сотрудничество (в том числе, взаимодействие с учителем, коллективная
дискуссия, групповая работа);

индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);

игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра,
игра по правилам);

творческая и проектная деятельность (художественное, музыкальное, театральное
творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально
значимых инициатив и др.);

учебно–исследовательская деятельность;

трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде,
в социально значимых трудовых акциях);

спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Эти
виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают приоритетное
развитие по сравнению с традиционными: восприятие рассказа учителя, участие во
фронтальном опросе, выполнение проверочных работ и т.п.
Методы
обучения
Метод
–это
способ совместной деятельности учителя и ученика, направленные на решение
различных задач обучения.
Современные
методы обучения детей в начальной школы способствуют эффективному
образовательному процессу− овладения необходимыми знаниями, умениями и
навыками. учащихся интерес и помочь овладеть детям нужными знаниями, навыками и
умениями.
. В
настоящее время проводятся интенсивные попытки классификации всех методов
обучения. Такая классификация имеет большое значение для того, чтобы привести
все известные методы обучения школьников младших классов в определенный порядок
и построить систему, которая поможет выявить все их общие черты и особенности и
определить все сильные и слабые стороны разных методов.
В
зависимости от характера познавательной деятельности методы можно разделить на
следующие группы: -
Объяснительно-иллюстративный.
Всю
информацию учащиеся получают от педагога, затем совместно отрабатывают навык
выполнения заданий по изучаемой теме;
Репродуктивный.
Второе
название этого метода «действие по образцу». Учитель в качестве примера
показывает вариант работы над темой и алгоритм выполнения, а затем дает детям
подобные упражнения, совершенствуя, таким образом, умение ориентироваться в
изучаемом материале; -
Проблемный.
Перед
учениками возникает проблемная ситуация. Педагог, используя данный метод
обучения, является логически направляющим на способы решения. Позднее, когда
учащиеся овладевают логической цепочкой рассуждений и самостоятельно решат
проблему, используется частично-
поисковый
метод. Суть его состоит в том, что учитель разделяет задачу на этапы, а ученики
проходят каждый из этапов, обобщив варианты решения, формулируют понятия,
делают выводы; -
Исследовательский.
Данный
метод используется, когда учащиеся овладевают методом научного познания и могут
самостоятельно ставить перед собой задачи и находить пути решения.
В
зависимости от условий обучения педагог выбирает те, или иные способы работы с
аудиторией. Как показывает практика, большинство современных учебных программ
имеют нестандартный, развивающий подход к изучению материала. Поэтому работа по
алгоритму, повторение готовых переданных знаний оказываются сравнительно менее
эффективными. Действия учителя меняется, он обращается к классу не с ответом, а
с вопросом. Современными и востребованными становятся проблемный, частично-поисковый
и исследовательский методы обучения. Использование выше перечисленных методов
образуют основу деятельностного подхода, согласно которому, психика человека
неразрывно связана с его деятельностью и ею же обусловлена. По Леонтьеву,
человеческая жизнь — «совокупность, точнее система сменяющих друг друга
деятельностей» [1]. Поэтому сведения, понятия, которые были сформулированы,
либо доказаны учащимся самостоятельно имеют наибольшую практическую значимость,
чем заученные навыки и операции. В соответствии с выбором методов обучения
педагог выстраивает занятие.
Средства
обучения −учебники,
наглядные пособия, книги, справочники, словари, технические средства…
Методы
и средства обучения можно рассматривать во взаимосвязи, то, прежде всего можно
все методы разделить на три группы:
1.Словесные
методы обучения: объяснение, рассказ, беседа, работа с помощью учебника или
книги.
2.Наглядные
методы обучения: демонстрация наглядных пособий, наблюдение, показ обучающих
видеофильмов.
3.Практические
методы обучения: письменные и устные упражнения, лабораторные работы, графика.
Современные
технические средства обучения помогают учителю совершенствовать наглядные и
практические методы. Они помогают
школьникам
младших классов лучше усваивать материал и пробуждают его неподдельный интерес
к процессу обучения. Например, если включить в рассказ учителя фрагмент
видеофильма по теме рассказа, то участие учителя и учеников в процессе обучения
становится значительно активнее. Если рассматривать составные элементы и отдельные
детали метода, то они уже называются методическими приемами. Если метод
используется для овладения основным содержанием материала для изучения, то
применение различных методических приемов помогает учащимся младших классов
углубленно освоить отдельные темы и вопросы предмета изучения. Обычно, когда
рассматриваются в совокупности методы и средства обучения школьников младших
классов, то можно встретить на практике большое количество самых разнообразных
применяемых методических приемов. Причем эти методические приемы могут быть как
общими для изучения различных предметов, так и индивидуальными, которые
помогают при изучении только данного конкретного предмета. Уже сам учитель
может выбирать те методы и приемы работы, которые позволят ему донести до школьников
необходимые знания с помощью пробуждения у них мыслительной активности.
В
работе преподавателя выбор метода при изучении того или иного учебного
материала имеет большое значение с учетом возраста учеников. Многообразие
методов и приемов обучения является характерной особенностью учебного процесса
в целом. При выборе методов основополагающими являются цель урока и содержание
учебного материала. Так, изучение морфологических понятий требует наблюдений, а
физиологических и экологических – наблюдений, опытов и экспериментов. При
выборе методов следует учитывать степень самостоятельности учащихся, а также
характер учебного содержания (знакомый материал или новый). Учитываются также
материальные возможности школы, оснащенность кабинета биологии. При выборе
методов следует учитывать уровень развития учащихся, подготовленность самого
учителя, его стремление разнообразить уроки. На выбор методов могут влиять
время и форма организации учебного процесса.

alt: Статья на тему: « Методика обучения в начальной школе »


extracted_text:
Содержание:

1.   «Мой
Казахстан- моё будущее»- 1 класс
2.   «
Государственные символы»- 1класс
3.   «
Народные традиции и обычаи»-1 класс
4.   «
Независимый Казахстан»-2 класс
5.   «
Из памяти обычаев и традиций»-2 класс
6.   «Этот
праздник со слезами на глазах»- 2 класс
7.   «А
ну-ка, мальчики!»-3 класс
8.   «
Сказка о  моих правах -3 класс
9.   «
Имею права, иметь права»-4 класс
10.
«
Моя Родина –Казахстан»»-4 класс
11.
«
Молодецкие игры»- 4 класс
12.
«
А ну-ка, мальчики!»- 4 класс
13.
Сценарий
к 1 сентября , посвященный дню Конституции – 4 класс

14.

alt: Содержание: 1. «Мой

intro: Данный сборник поможет учителям начальных классов выбрать нужное материал к определенному празднику , мероприятию , проведению классных часов нужной тематики. В сборнике собраны материалу к проведению праздников -День республики, день независимости, праздник "Наурыз". Каждое мероприятие содержит цели:воспитание патриотизма, гражданственной ответственности , чувство ответственности , гордости и любви к своей родине.

title: Сборник классных часов по гражданско-патриотическому воспитанию.1-4 классы


extracted_text:
28. Тема: Палетка.
Измерение площади с помощью палетки.
Цели: познакомить
со способом измерения площади фигур различной формы с помощью палетки;
закреплять умение переводить мелкие единицы площади в более крупные и
наоборот; совершенствовать навыки решения задач.
Планируемые
результаты: учащиеся познакомятся со способом измерения площади фигур с
помощью палетки; научатся соотносить единицы площади; выполнять мыслительные
операции анализа и синтеза, делать умозаключения; слушать учителя и выполнять
его требования; работать в парах.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Олимпиадные
задачи
(Предлагаются
учащимся с высоким уровнем знаний.)
•  У
мальчика было несколько груш. Он решил их разделить между двумя своими
сестрами. Младшей сестре он дал половину своих груш и еще одну грушу, а
старшей сестре -остальные 2 груши. Сколько груш было у мальчика?
•
Мать старше дочери в 3 раза, а вместе им 48 лет. Сколько лет матери и сколько
дочери?
2. Индивидуальная
работа у доски
—
Вырази в указанных единицах измерения.
5 км 700
м = □ м                        6 см 8 мм = □ мм
8км8м
=  □ м                              5м6см = □ см
6 дм 3
см =  □ см                        6 дм 6 см =  □ мм
—
Вырази в указанных единицах измерения.
5 см2
= □ мм2                             90 м2 = □
см2
8 дм2
5 см2 = □ см2                     8 км2
= □ м2
5 м2
6 см2 = □ см2                       7 дм2
5 см2 = □ см2
3. Устный
счет
—
Прочитайте числа.
805
760 482, 641 987 605 000, 8 408 590 407, 9 123 456 780.
—  Сколько
единиц каждого разряда в числах?
—
Сколько всего сотен в каждом числе? Сколько десятков тысяч? единиц миллионов?
—
Назовите соседей каждого числа.
—
Уменьшите каждое число на 1 десяток, на 1 тысячу.
—
Разложите число 9 123 456 780 на разрядные слагаемые. (Проверка индивидуальной
работы у доски.)
III. Самоопределение к деятельности
—
Начертите прямоугольник со сторонами 2 см и 4 см. Найдите его площадь. (S = 4- 2 = 8 (см2).)
—
Начертите квадрат со стороной 4 см. Найдите его площадь. (S = 4-4 = 16(cm2).)
—
Начертите вертикальный отрезок длиной 3 см и из этой же точки - горизонтальный
отрезок длиной 2 см. Соедините концы отрезков. Какая фигура получилась? (Прямоугольный
треугольник.)
—
Найдите его площадь. (Не можем, так как мы знаем только формулы нахождения
площади прямоугольника и квадрата.)
—  Как
же быть? (Ответы детей.)
—
Сформулируйте задачи урока. (Познакомиться с новым способом измерения
площади фигур.)
IV. Работа по теме урока
Работа
по учебнику
—
Прочитайте текст рядом с красной чертой на с. 43.
—  Как
найти площадь любой фигуры? (При помощи палетки.)
—  Что
такое палетка? (Прозрачная пленка, которая разделена на квадратные
сантиметры, дециметры или миллиметры.)
—
Прочитайте еще раз, как найти площадь фигуры с помощью палетки.
(Учитель
закрепляет на доске плакат с алгоритмом и раздает учащимся палетки.)
Алгоритм
нахождения площади фигур с помощью палетки
1. Сосчитать
количество полных квадратов.
2. Сосчитать
количество неполных квадратов и разделить их на 2.
3. Сложить
результаты.
—
Работая по алгоритму, найдите площадь треугольника, который мы начертили. (3
см2.)
№ 191
(с. 43). (Работа в парах.)
—
Найдите площадь первой фигуры. (Считаем, сколько целых квадратов, их 6.
Считаем, сколько нецелых квадратов, их 16. Делим на 2, получается 8. Складываем
6 см2 и 8 см2. Получаем 14см2— площадь
фигуры.)
(Аналогично
вычисляется площадь второй фигуры. Проверка, взаимооценка.)
V. Физкультминутка
Руки в
стороны — в полет
Отправляем
самолет. (Ноги врозь, руки в стороны.)
 Правое
крыло вперед, (Поворот вправо.)
Левое
крыло вперед. (Поворот влево.)
Раз,
два, три, четыре —
Полетел
наш самолет. (Повороты вправо и влево.)
VI. Закрепление изученного материала
Работа
по учебнику
№192 (с. 43).(Самостоятельное
выполнение. Те, кто испытывает затруднения, берут карточку-помощницу со
схематическим чертежом.)
 (Ученик,
решивший задачу первым, записывает решение на доске. Проверка, самооценка.)
Решение
1) 128
: 4 = 32 (с.) - прочитали в первый день;
2) 32
+ 63 = 95 (с.) — прочитала в первый день и осталось;
3) 128
- 95 = 33 (с).
Выражение:
128 - (128 : 4) - 63 = 33 (с).
Ответ:
во второй день Оля прочитала 33 страницы.
№194
(с. 44).
—
Прочитайте задачу и заполните таблицу.

Цена

Количество

Стоимость

Первый
  день

? (одинаковая)

?

-100 к.

а
  руб.

Второй
  день

1

сруб.

—  Как
найти цену предмета? (Стоимость разделить на количество.)
—  Какую
стоимость возьмете? (Общую — сумму стоимостей, так как количество
общее.)
—
Запишите решение задачи, ((а + с) : 100.)
 №196
(с. 44).
(Самостоятельное выполнение. Самопроверка
по образцу.)
Ответ
15 см2
= 1500 мм2
30 000
см2 = 3 м2
23 м2
= 2300 дм2
800 дм2
= 8 м2
№197(с.
44).
—
Прочитайте задание.
—  Как
найти длину отрезками? (13-8 = 5(см).)
№ 199
(с. 44).
(Самостоятельное выполнение.
Ученик, первым справившийся с заданием, записывает решение на откидной доске и
объясняет способ решения.)
Примерные
рассуждения ученика
Складываем
три одинаковых числа и получаем двузначное число с цифрой 1 на конце. В таблице
умножения на 3 это число 7: 7 • 3 = 21, значит, 17 + 37 + 57 = 111.
(Аналогично
разбираются остальные примеры.)
№198
(с. 44).
(Самостоятельное выполнение
(если позволяет время).)
VII. Рефлексия
(Самостоятельное
выполнение задания «Проверь себя» (учебник, с. 44). Проверка.)
Решение
Первый
способ: 1-1 + 2-2 + 2-1 = 7 (см2).
Второй
способ: 2-1 + 1-2 + 31 = 7 (см2).
-  Оцените
свою работу на уроке.
VIII. Подведение итогов урока
-  Какой
способ нахождения площади фигур вы узнали на уроке?
-  Как с
помощью палетки найти площадь?
Домашнее
задание
Учебник:
№ 193, 195 (с. 44).


extracted_text:
Здравствуйте,
ребята!
Ход урока
I. Организационный момент( Усаживайтесь поудобнее, начинаем)
II. Речевая разминка
— Прочитайте стихотворение медленно (с
ускорением; грустно; весело).
Чтобы сказки не обидеть —
Надо их почаще видеть.
Их читать и рисовать,
Их любить и в них играть!
Сказки всех отучат злиться,
А научат веселиться,
Быть добрее и скромнее,
Терпеливее, мудрее,
Пети, Саши, Тани,
Леши, Кати, Вани
И другие ребятишки,
Кто читать умеет книжки,
Сказки чаще доставайте,
Ежедневно их читайте.
III. Актуализация знаний.
Определение темы и целей урока
— Почему в стихотворении предлагается чаще читать сказки?
— Какой раздел мы начали изучать? («Литературная сказка».)
— Прочитайте загадку.
Она в серебро
С жемчугами одета —
Волшебная внучка
Волшебного деда.
Красна девица грустна:
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко!
Слезы льет бедняжка. (Снегурочка.)
— Как вы думаете, с каким произведением мы сегодня познакомимся?
— Прочитайте его название в учебнике на с. 70. («Девочка
Снегурочка».)
IV. Работа по теме урока
— Откройте учебники на с. 70. Прочитайте, кто автор этого
произведения. (Владимир Иванович Даль.)
—Владимир Иванович Даль — военный врач, хирург, знал 6 языков.
Русский ученый, писатель, собиратель фольклора; прославился как автор
«Толкового словаря живого великорусского языка».
—Знакома вам эта сказка, судя по иллюстрациям? Предположите, о чем
она.
Словарная работа
 Лиса
махнула пушняком своим — (махнула хвостом).
Жучка ее
лобызала — (лизала).
Волк на
прогалине — (на месте, не заполненном тем, что находится вокруг него — например
небольшая поляна в лесу).
Жучка
лает, все ее боятся, никто не приступается — (никто не подходит).
(Посмотрите
слайд – фильм, если есть возможность перейдите по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=ZJofEPTTNAI
или
прочитайте сказку самостоятельно, вслух)
— Обратите внимание, есть ли в сказке зачин, концовка, песенные
вставки, троекратные повторы, чудесные превращения, как в народных сказках.
— Знаете ли вы народную сказку «Снегурочка»?
(Прослушайте аудиозапись или вспомните сказку по картинкам)

— Сравните эти две сказки. Чем они похожи, чем различаются?

Сравнение

Снегурочка
 русская
народная сказка

Девочка Снегурочка
В.И. Даль

Автор (известен или
  неизвестен)

Герои

Превращения

Повторы событий

Окончание сказки

Главная мысль
  произведения

— Прочитайте окончание народной сказки на с. 75.
— Жалко ли вам Снегурочку?
— Попытайтесь объяснить, почему В.И. Даль изменил конец сказки.

V. Домашнее задание
-Нарисовать
иллюстрации к сказке.
-Составьте
синквейн о Снегурочке.
       СНЕГУРОЧКА
Прилагательное прилагательное
Глагол глагол глагол
Предложение, состоящие из 4 слов
Слово – ассоциация или синоним к слову Снегурочка
(Синонимы
— это слова, относящиеся к одной части речи, которые пишутся по-разному, но
имеют одинаковое или близкое смысловое значение. Примеры. ветер — вихрь — шквал
— ураган — буря)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литературное чтение урок.docx

alt: Здравствуйте, ребята! Ход урока

title: Конспект урока по литературному чтению. В.И. Даль "Девочка Снегурочка"


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: CONFUSION»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is confusion?
·
What can be the reasons of confusion?
Vocabulary

residential home

дом престарелых

incontinent

недержание

hip

бедро

roused

будить

irritable

раздражительный

reluctant

упрямый

accuse

обвинять

duty doctor

дежурный врач

assaulting

нападать

dementia

слабоумие

Read the text
Confusion
 History
An
86-year-old man has been in a residential home for 3 years since his wife died.
He was unable to look after himself at home because of some osteoarthritis in
the hips limiting his mobility. Apart from his reduced mobility, which has
restricted him to a few steps on a frame, and a rather irritable temper when he
doesn’t get his own way, he has had no problems in residential care. However,
he has become much more difficult over the last 36 h. He has accused the staff
of assaulting him and stealing his money. He has been trying to get out of his
bed and his chair, and this has resulted in a number of falls. On some
occasions his speech has been difficult to understand. He has become
incontinent of urine over the last 24 h. Prior to this he had only been incontinent
on one or two occasions in the last 6 months. The duty doctor is called to see
him and finds that he is rather sleepy. When roused he seems frightened and
verbally aggressive. He thinks that there is a conspiracy in the ward and that
the staff are having secret meetings and planning to harm him. He is
disorientated in place and time although reluctant to try to answer these
questions. He is a non-smoker and drinks 1–2 units a month. On a routine blood
test 8 years ago he was diagnosed with hypothyroidism and thyroxine 100 mg
daily is the only medication he is taking. The staff says that he has taken
this regularly up to the last 36 h and his records show that his thyroid
function was normal when it was checked 6 months earlier. The staff says that
he is now too difficult to manage in the residential home. They feel that he
has dementia and that the home is not an appropriate place for such patients.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
Why has the man been in a residential home for 3
years?
2.
Why has he become more difficult over the last
36 months?
3.
What were his actions?
4.
Has his speech changed?
5.
Are there changes in urine?
6.
How does he feel when the duty doctor examines?
7.
What are his bad habits?
8.
Does he take medicines?
9.
What does the staff say about his condition?
10.   What is his proposed diagnosis?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_74.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: CONFUSION»

tags: residential home; irritable; accuse; dementia


extracted_text:
Конспект
урока № 47 по окружающему миру
Дата
проведения – 02.03.2021 г.
Класс
2-Б
Учитель:
Сейтмамутова
Л.С.
Тема: В школе.
Цель: учить детей
правильно вести себя в школе
Тип
урока: ОНЗ.
Задачи: Приобретение
учащимися знаний о правилах поведения в школе; Развитие умений вести себя в
соответствии с нравственными нормами, правилами поведения, правилами
этикета; развитие познавательных процессов, самостоятельности мыслительной
деятельности, развитие умения находить решение проблемы, используя знания;
разностороннее развитие личности: тренировка памяти, наблюдательности.
 УУД:
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.
Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в
устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им.
Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять
анализ объектов; находить и правильно формулировать ответы на вопрос.
Формы организации:  индивидуальная, фронтальная.
Методы
обучения: Словесный: рассказ учителя, беседа.
Наглядный: Работа
со слайдами на телевизоре.
Частично-поисковый: Нахождение ответов на предлагаемые проблемные ситуации,
здоровьесберегающий;
Оборудование: Компьютер,
учебник, презентация.
Ход урока:
1.
Орг. момент.

А
сейчас проверь, дружок,
Ты
готов начать урок?
Каждый
день – всегда, везде,
На
занятиях, в игре
Смело,
чётко говорим
И
конечно не шумим.

2.
Проверка домашнего задания.
3.
Постановка темы и целей урока.
-
Я вчера получила очень странное письмо.
«Дорогие
ребята! Помогите, пожалуйста, осенью я пойду в первый класс, но правила
поведения  в школе не знаю. Мне рассказали наши общие друзья Зайчишка,
Волчок, Чебурашка, что вы учитесь во 2 классе Желябовской средней школы. А
значит знаете, как ведут себя ученики в школе. Заранее благодарен вам!
Мишутка.»
-
Ребята, вы готовы помочь Мишутке?
-
Сегодня мы с вами отправимся  в гости в лесную школу. В течении года к нам
приходили многие её ученики. А сегодня Мишутка нас приглашает к себе.

-
Сегодня мы вместе научим Мишутку, как правильно вести себя в школе: на уроках,
на переменах, в столовой.
-
Вы готовы помочь Мишутке? Тогда в путь.
4.
Работа по теме урока.

Учись
просыпаться в школу сам.
Медвежонок
спит в кроватке.
Про
учебники, тетрадки
Вспоминать
не хочет он –
Смотрит
свой десятый сон.
И
хотя будильник звонко
Будит
соню – Медвежонка,
Медвежонок
не встаёт,
В
школу утром не идёт.

Все
уроки он проспал –
Лишь
к обеду в школу встал!
Только
это плохо, братцы, -
Очень
поздно просыпаться!

Вам
пора уж начинать
По
будильнику вставать.
Если
начали учиться,
Спать
так долго не годится!

-
Итак, проснулись вовремя, что нужно сделать теперь?  (Зарядку)
-
Вот и нам пора немного отдохнуть.
-
Мы проснулись, сделали зарядку, что теперь?  ( умываться)
-
Проснулись, сделали зарядку, умылись. А теперь?  (завтрак)

Каждый
малыш обязательно знает –
В
школу голодным ходить не годится!
Трудно
там будет сидеть и учиться,
Будут
все мысли твои не о том,
Трудно
учиться с пустым животом.
-
Девочка Оля уже позавтракала, что она делает?
 (собирает
портфель)
Стала
Оля в школу собираться,
Стрелой
по комнате метаться.
И,
торопясь, в портфель кидать
Пенал,
линейку и тетрадь.
-
И вот что случилось в школе.
 Когда
же в школу прибежала,
Готовиться
к уроку стала,
Портфель
открыла и застыла:
Она
учебники забыла!
А
вы, друзья, совет примите,
В
портфель всё с вечера сложите.
-
Когда же нужно собирать портфель?
(вечером)

-
Как вести себя на уроке.
-
Расскажите, как нужно вести себя в школе?  (дети рассказывают правила
поведения во время урока)
-
А вот что случилось с двумя подружками.

Две
девчонки, как сороки
Разболтались
на уроке.
И
по «двойке» получили,
Дома
близких огорчили.
Что
же, пусть теперь узнают:
На
уроках не болтают.
Вас
не просят отвечать?
Значит,
лучше помолчать!

-
Какое правило?
-Правила
поведения на перемене.

-
Какие ошибки в поведении допустил Вова? Попробуйте посчитать.

«Перемена,
перемена!» -
Заливается
звонок.
Первым
Вова непременно
Вылетает
за порог.
Вылетает
за порог –
Семерых
сбивает с ног.
Неужели
это Вова,
Продремавший
весь урок?
Неужели
это Вова
Пять
минут назад ни слова
У
доски сказать не смог?
Если
он, то несомненно,
С
ним – бо-о-ольшая перемена!»
Он
за пять минут успел
Переделать
кучу дел:
Он
подставил три подножки
(Ваське,
Кольке и Серёжке)
Прокатился
кувырком,
На
перила сел верхом.
Лихо
шлёпнулся с перил,
Подзатыльник
получил.
Сходу
дал кому-то задачи,
Попросил
списать задачи –
Словом,
сделал всё, что смог!
Не
угонишься за Вовой!
Ну
а тут – опять звонок.
Вова
в класс плетётся снова.
Бедный!
Нет лица на нём.
Он,
гляди, какой бедовый!
-
Ничего, - вздыхает Вова,
-
На уроке отдохнём.

-
Итак, какие ошибки в поведении допустил Вова?
-
А вот ещё один шалунишка.

На
перемену мальчишка спешит –
Кто
пред напором таким устоит?!
Он
ведь бежит, как олень молодой,
Дети
обходят его стороной…
Никогда
не бегайте  на переменах!
5.
Физ. мин.  «Медведь»

Как
вести себя в столовой.

Звонок!
Все дружною гурьбой
В
столовую летят стрелой.
А
здесь есть правила свои,
Запомни
их и повтори!
Ешь
аккуратно, не спеши,
Не
брызгай, на пол не кроши,
Хлеб
береги и уважай,
Его
повсюду не бросай.
Поел
– и  убери, Друг мой,
Свою
посуду за собой.

-
Итак, как же нужно вести себя в соловой?
-Береги школьные
учебники и имущество.
-
А как нужно относиться к школьному имуществу и почему?

 Волчонок
в классе развлекался,
На
стуле без конца качался,
На
стенах мелом рисовал
И
дверь ногою открывал.
Его
ребята окружили,
Волчонку
строго объяснили:
-
Нам школа – это дом второй,
Всему
нас учат здесь с тобой,
И
мы беречь её должны –
Нам
хулиганы не нужны!

-
Какие правила нарушил Волчок?

Вот
сидит за партою в школе ученик.
Парта
разрисована вдоль и поперёк.
Это
безобразие прекратить желательно,
Эту
парту вычистить нужно обязательно.
Пусть
отныне выглядит парта аккуратно.
И
за ней учиться вам будет так приятно.

-
Какие правила нарушил ученик?
-
А как нужно обращаться с учебниками? Почему?

Главный
помощник в учёбе – учебник,
Он
молчаливый и добрый волшебник,
Знания
мудрые вечно хранит,
Ты
сбереги его праздничный вид!
Сразу
в обложку его оберни,
Ручкой
не пачкай, не рви и не мни,
Славный
учебник научит всему,
Будь
благодарен за это ему!

-
Всегда записывай домашнее задание в дневник.
-
А вот что случилось с одним Слонёнком:

Из
класса уйти торопился,
Портфель
поскорее собрал,
Задание
не записал.
А
дома не знает, как быть:
Как
будет уроки учить?
Давай
поскорей вспоминать,
Что
нужно писать и читать…
Не
помнит! Друзьям позвонил –
Проблему
звонок не решил:
Друзья
убежали в кино,
Уроки
готовы давно.
Когда
задание узнал,
Полночи
его выполнял.
Устал
и не выспался он …
Запомни
пожалуйся, Слон:
С
урока бежать не спеши,
Заданье
в дневник запиши!

-
Почему Слонёнок не выспался ?
-
Что нужно сделать обязательно в конце урока?
-
Школьные принадлежности.

Грустно
в школе без игрушек,
Может
быть, машинку взять
И
под партой покатать?
 По
солдатикам скучаю,
Чем
занять себя - не знаю.
Только
вот что, детвора,
Школа
— это не игра,
Здесь
трудиться надо честно,
Это
каждому известно!
Солдатикам
не место тут,
Игрушки
дома подождут.

 -
Можно ли на уроке  играть игрушками? Почему?
Кто такой учитель.

Учитель в классе – самый главный,

Он
добрый друг, наставник славный,
И
он научит вас всему,
Вам
надо помогать ему.
Вы
отвечайте на вопросы,
Когда
он вас о чём-то спросит,
Уроки
каждый день учите,
Чтобы
доволен был учитель

-
Кто же такой учитель?
6.
Закрепление.
·
Если
ты вошёл в класс, то обязательно поздоровайся со всеми, кто уже пришёл.
·
Если
ты встречаешь в коридоре, на улице свою учительницу, идущую с кем-то ещё,
здороваться надо со всеми.
·
Если
ты кого-то толкнул случайно, не забудь извиниться.
·
Входя
в раздевалку, мальчики должны пропустить девочек вперёд, помочь им снять
верхнюю одежду.
·
Если
ты в столовой, не кричи за столом, не спеши взять что-то первым, думай и о
других. Не разговаривай с набитым ртом.
·
 На
перемене не бегай и не кричи по коридору, классу, не толкай других.
7.
Итог урока. Рефлексия.
– Ребята, что вам запомнилось на уроке
больше всего? Какое задание больше всего понравилось?
Совет
 Мишутке от ребят:
Стремись
следовать правилам и тогда всем, окружающим будет хорошо!
Совет Мишутке от
Мудрой Совы:

Я скажу вам в
заключенье:
Дело вовсе не в
везенье.
И «пятёрки» тот
получит,
Кто сидит и честно
учит.
Кто работы не
боится,
Кому нравится
учиться,
Тот кто лень
прогонит прочь,
Кто готов друзьям
помочь,
Тот
кто хочет умным стать
И про всё на свете
знать!

8.
Д/З с.48-51
чит.перес.

file_name: конспект.docx

alt: Конспект урока № 47 по окружающему миру

alt: Трудно учиться с пустым животом

alt: Вот сидит за партою в школе ученик

title: Конспект урока по окружающему миру на тему "В школе"  2 класс


extracted_text:
Урок литературного
чтения в 4 классе
Тема:А.П.Чехов
«Ванька»
Цель: 1)Познакомить
детей  с рассказом Антона Чехова «Ванька»
2)Развивать умение
прогнозировать содержание текста по его заголовку, по иллюстрации к тексту,
работать над совершенствованием навыка чтения объемного текста и продолжить
работу над литературоведческими знаниями.
3)Воспитывать чувство
доброты и гуманного отношения к окружающим.
План:
1.Орг.момент.
2.Сообщение темы и
целей урока:
-Мы сегодня
познакомимся с произведением Антона Павловича Чехова.
3.Работа над
материалом урока.
-Что вы знаете об
Антоне Павловиче Чехове?
-Антон Павлович Чехов
– известный русский писатель. По специальности Антон Павлович – врач. Он лечил
больных. Но не только физические болезни лечил Чехов .Своими произведениями он
лечил и продолжает лечить души людей. Произведение, которое мы будем читать,
называется «Ванька»
-Попробуйте
определить по заголовку о чем это произведение?
-А теперь откройте
учебники, рассмотрите иллюстрацию к тексту. Что вам подсказывает иллюстрация ?
-Что вы можете
представить, глядя на иллюстрацию?
-Прочитайте слова ,
написанные на доске:
-девятилетний мальчик
-сапожник Аляхин
-ночь под Рождество
-пузырек с чернилами
-ручка с заржавленным
пером
-милый дедушка
-сапогов нету
-пропащая моя жизнь
-увези меня отсюда
-Прочитав эти слова,
что нового добавилось в вашем представлении о Ваньке?
(Слова закрываю)
-А как вы
предполагаете, к какому жанру может относится произведение с заголовком
«Ванька»?
-А какому типу может
относится рассказ с таким названием: повествование, описание или рассуждение?
-Антон Павлович Чехов
написал этот рассказ сто с лишним лет тому назад, поэтому в тексте встречаются
устаревшие слова, которые в современном русском языке не употребляются и могут
быть не всем понятными, но, может быть, кто-то из вас знает , что обозначают
эти слова.
-заутреня(ранняя
церковная служба)
-колодка(деревянная форма, используется при шитье обуви)
-дворня
-намедни( совсем
недавно)
-изуитское ( двуличное, лицемерное)

4.Чтение текста
учителем и выборочно детьми.
-Каким вы
представляете деда?
-Что мог вспомнить
Ванька такое ,что радовало и веселило его? Попробуйте представить.

5.Беседа по
содержанию текста .
-Получит ли дедушка
Константин Макарыч письмо от Ваньки?
-Если даже дед письмо
не получит , какую роль письмо сыграет для Ваньки?
-Ну а если все таки
свершится рождественское чудо , и дед получит Ванькино письмо. Изменится ли
жизнь Ваньки к лучшему?
-Легко ли будет ему в
деревне?
6.Итог,
-Совпал ли наш прогноз содержания произведения по заголовку с содержанием
самого произведения?

-А прогноз жанра
литературного произведения?
-Ну а тип текста
рассказа мы правильно спрогнозировали?
-Что взволновало вас
и заинтересовало сегодня на уроке?
7.Д.з.Перечитать
рассказ и подумать ,как автор относится к Ваньке.

Урок литературного
чтения по теме: А. Н. Бунин «Детство»
Цель: продолжить
знакомство с поэзией И .Бунина, учить детей умению рассуждать, делать выводы,
анализировать поэтические произведения, воспитывать любовь к родной земле.
Оборудование: репродукция
картины И. И .Шишкина «Сосны, освещенные солнцем», толковый словарь русского
языка С. И. Ожегова. Учебник литературного чтения.
Ход урока:
1.Организационный
момент.
2.Проверка домашнего
задания.
3.Сообщение темы и
целей урока. Сегодня мы будем читать поэтическое произведение Ивана Бунина,
будем восхищаться мастерством его поэзии.4.Подготовка к восприятию нового
материала. Бунин писал прекрасные стихи. За каждым из них-он сам, его
переживания, мысли, душа. Сейчас я прочитаю стихотворение  «Детство». Вы
послушайте внимательно .
-Вам понравилось
стихотворение? Поднимите руки, кому понравилось.
-Почему стихи И.
Бунина нас так завораживают? Откуда берутся такие великие поэты, которые могут
писать такие необыкновенные стихи?
-Для того, чтобы ответить
на эти вопросы обратимся к отрывкам из повести Ивана Бунина «Жизнь Арсентьева».
1 отрывок.  «Рос я
великой глуши. Пустынные поля, одинокая усадьба среди  них… Зимой безграничное
снежное море, летом-море хлебов, трав и цветов… И вечная тишина этих полей, их
загадочное молчание…»
-Мы  можем сказать,
что Бунина с детства окружала природа, и он ее любил?
2 отрывок. «Глубина
неба, даль полей говорили мне о чем-то ином ,как бы существующем помимо их,
вызывали мечту и тоску о чем-то мне недостающем, трогали непонятной любовью и
нежностью неизвестно к кому и чему…»
-Наверно, ребята,
бывали  и в вашей жизни минуты, когда вдруг вас охватывало чувство очарования,
и оживали в душе поэтические сруны? Поднимите руки, у кого это хоть раз в жизни
было.
3 отрывок. «Поздним
вечером, когда сад уже чернел за окнами всей своей таинственной ночной
чернотой, а я лежал в темной спальне в своей детской кроватке, все глядела на
меня в окно, с высоты, какая-то тихая звезда… Что надо было ей от меня? Что она
мне без слов говорила, куда звала, о чем напоминала?»
-Почему волновалась
душа маленького Бунина?
4 отрывок. «И вот я
расту, познаю мир и жизнь в этом и все же прекрасном краю, в долгие летние дни
его вижу: жаркий полдень, белые облака плывут в синем небе, дует ветер, то
теплый, то совсем горячий, несущий солнечный жар и аромат нагретых хлебов и
трав, а там, в поле, за нашими старыми хлебными амбарами,- там зной, блеск,
роскошь света, там отливая тусклым серебром, без конца бегут по косогорам волны
неоглядного ржаного моря».
-«Роскошь света…»
Какой прекрасный образ! Как вы его понимаете? Как представляете?
-Почему картины детства
И. Бунина самые светлые, самые яркие?
5.Работа по учебнику.
-Прочитайте
стихотворение, которое продолжает эту тему.
-Что вы представили,
читая это стихотворение?
-Что вы
почувствовали?
-О ком это
стихотворение?
-Почему вы так
думаете?
(Это стихотворение о
нем самом, потому что он говорит о себе, как он гулял в лесу.)
(Он говорит, что ему
десять лет.)
-Поднимите руки, кому
из вас десять лет.
6.-Поэт всегда
делится с нами своим впечатлениями и переживаниями. А вы сможете поделиться
своими впечатлениями после прочтения стихотворения. Но сначала возьмите
карандаш и аккуратно, еле заметной точкой, отметьте непонятные слова.
-Какие непонятные
слова вам встретились?
(Бор, аромат, палаты,
зной.)
-Что такое аромат?
-Подберите синонимы к
слову «зной».
-Вспомните, о каком
дереве пишет поэт?
(О сосне.)
-Значит,
бор-это…(лес, в котором растут сосны.)
-А что вы знаете о
слове «палаты»? В каких случаях его употребляют в речи?
-А. С. Пушкин в
«Сказке о рыбаке и рыбке» употреблял это слово
«Старичок к старухе
воротился.
Что ж? пред ним
царские палаты.
В палатах видит свою
старуху,
За столом сидит она
царицей».
-Так что же такое
«палаты»?
(Большой красивый
зал.)
(Зал в царском
дворце.)
-Посмотрим в толковом
словаре.
-Подберите эпитеты к
слову «палаты».
(Царские палаты,
огромные палаты, красивые палаты, нарядные палаты, расписные палаты, светлые
палаты.)
-А у Бунина какие
палаты?
(Солнечные палаты.)
7.Перед вами
репродукция картины замечательного русского художника Ивана Ивановича Шишкина
«Сосны, освещенные солнцем». Посмотрите на сосны. Какие они?
(Большие, огромные,
красивые, стройные, высокие.)
-Что еще мы видим  на
картине?
-Почему картина
называется «Сосны, освещенные солнцем»?
( На сосны  падает
солнечный свет. От сосен падают тени. Так бывает в солнечный день.)
-Царские палаты
создал человек. Кто создает солнечные палаты?
8.Давайте прочитаем
еще раз стихотворение. А потом ответим на вопрос: какое настроение
соответствует этому стихотворению?
(Чтение стихотворения
вслух подготовленными детьми.)
-Я повторяю вопрос:
какое настроение вызвало у вас это стихотворение?
(Радостное, веселое
,бодрое ,приподнятое.)
-Найдите слова в
тексте, которые, подтверждают ваши ответы.
(Сладостней, весело,
солнечным, блеск, яркий свет, солнечного света…)
-Совпадает ли по
настроению стихотворение с пейзажем Шишкина?
-Почему вы так
думаете?
-Какими вы
представляете людей, которые могут так воспринимать природу?
(Добрыми, наблюдательными,
внимательными, ласковыми…)
-А теперь ответим на
вопросы строчками из стихотворения. В какой день в бору сладостнее дышать?
-В какое время дня
бродил поэт по лесу?
-Что увидел поэт в
один из таких солнечных дней?
-Что почувствовал
мальчик, «прильнув к сосне корявой»?
-Что сказано о запахе
сосны?
-Найдите строчку, в
которой говорится о песке. Прочитайте ее.
(Песок- как шелк.)
-Почему так сказал
Бунин?
(Песок мягкий - и
шелк мягкий. Песок блестит на солнце – и шелк блестит).
-Как называется эта
форма поэтической речи?
(Сравнение)
-Что такое сравнение?
-С чем можно сравнить
солнечный луч?
(С золотой паутиной?)
-А траву?
(С ковром.)
-Капельки росы?
(Прозрачным камешком,
со слезинкой.)
-Как журчит ручей?
(Как песенка, как
разговор.)
-С чем сравнивает
поэт бор?
(С солнечными
палатами.)
-Какое это сравнение?
(Скрытое.)
-Как называется такое
сравнение?
(Метафора.)
-Что сказано о стволе
сосны?
(Тяжелый. Величавый.
Гигант.)
-Послушайте, что нам
прочитает о сосне Кирилл.
-Сколько живет сосна?
-Может ли так долго
прожить человек?
-Сколько лет в
стихотворении автору?
-Представьте, что мы
сейчас в лесу, на том же месте .Можем ли мы увидеть эту сосну?
-Почему?
-О чем говорят эти
великаны?
(Что мы очень
маленькие.)
-Встаньте. Протяните
к ним ладошки .Потрогайте их кору. Глазки закройте. Какая кора?
(Теплая. Мягкая.
Горячая.)
-Откройте глаза.
Поздоровайтесь с соснами. Скажите им : «Здравствуйте, сосны!». Гладим ствол.
-Что вам ответили
сосны? Представляйте, фантазируйте.
(Здравствуйте, дети.)
-Спросите: « Вы давно
живете на свете?»
-А они нам в ответ…
(Давно, очень давно.)
-Садитесь.
-Кто так
разговаривает?
(Так говорят люди.)
-Природа для поэта-
живое существо. Мы, конечно только вообразили себе этот разговор. Но он поможет
ответить на следующий вопрос. Что почувствовал мальчик, когда прислонился к
коре старого дерева?
(Он почувствовал себя
очень маленьким. А сосны долгожители .Они старые и мудрые.)
9.Итог.Что нового для
себя вы узнали на уроке? Какие чувства в вас разбудило стихотворение Ивана
Бунина «Детство»? К чему оно вас побуждает? Какой урок вы сегодня извлекли для
себя?
10.Д.З.Подготовиться
к выразительному чтению стихотворения И. Бунина «Детство».

file_name: А.П.Чехов «Ванька».docx

alt: Урок литературного чтения в 4 классе

alt: Слова закрываю) -А как вы предполагаете, к какому жанру может относится произведение с заголовком «Ванька»? -А какому типу может относится рассказ с таким названием: повествование,…

alt: Урок литературного чтения по теме:

alt: Роскошь света…» Какой прекрасный образ!

title: Урок литературного чтения в 4 классе А.П. Чехов "Ванька"


extracted_text:
Урок- презентация по теме “США”
Учебная дисциплина: английский язык
Преподаватель: Семена Г.Н..

Цель и задачи урока:
Цель урока: повторить и обобщить
изученный материал по теме: “США” в коммуникативной ситуации - на презентации.
Задачи урока:
Дидактические задачи: 1) формирование
навыков коммуникативной культуры; 2) развитие культуры монологических
высказываний, формирование навыка восприятия и понимания английской речи,
предъявляемой в презентации; 3) тренинг практических навыков, полученных на
занятиях по грамматической теме «Пассивный залог».
Развивающие задачи: 1) развитие
памяти, внимания, воображения; 2) формирование и развитие
учебно-интеллектуальных умений и навыков (анализ, систематизация, логика); 3)
развитие учебно-информационных умений и навыков (говорение).
Воспитательные задачи: 1) воспитание
культуры мышления, общения и поведения; 2) воспитание толерантности, уважения
к культуре и народу страны изучаемого языка; 3) расширение кругозора студентов;
4) развитие интереса к практическому овладению и применению на практике своих
знаний по английскому языку.

Форма урока: презентация США
Структура: обобщение и закрепление
изученного материала.
Оборудование: аудиозапись,
интерактивная доска, компьютер, раздаточный материал, карта США.

Содержание урока

1

Организационный момент

2 мин.

2

Мотивация учебной деятельности:
  сообщение темы, задач и целей и хода урока.

2-3 мин.

3

Фонетическая зарядка

5 мин.

4

Речевая зарядка (Warming up) по устной теме урока

5 мин.

5

Гимн США

2 мин.

6

Проверка домашнего задания.
  Презентации «Символы США».

20 мин.

7

Стихотворение «Орлы».

5 мин.

8

Презентация «Географическое
  положение США».
- географическое положение
- горы
- климат
- реки
- Ниагарский водопад
- Большой Каньон

15 мин.

9

Президенты США (работа по группам),
  Декларация

20 мин.

10

Контрольный тест

5 мин.

11

Домашнее задание

2 мин.

Ход урока:
1. Сообщение цели урока.

T: To-day we are going to
summarize the information about the USA. You will have a chance to demonstrate
your deep knowledge about this country. Once again we are going to speak about
its geographical position, its people, about famous American presidents, about
the sights of interests.

2. Let's begin our lesson with
the phonetic drill.

3. Lexical training.
Who is the President of the USA
now?
Who was the first American
president?
What is the official residence
of the American presidents?
Where is the USA
situated?
What countries does it border
on?
Which state is known as the
" Land of 10 000 lakes "?
What are the highest mountains
of the USA?
What is the largest city of the
  USA?

 You know that the Americans
love and proud of their Mortheland. They enjoy patriotic songs. Let's listen to
their hymn.
(Звучит гимн Соединенных Штатов).

To-day we'll be speaking about
the symbols of the USA such as: The national Flag, The Bald Eagle, The state of
  Liberty, the Red Rose and many others. It's impossible to imagine our life
without them, and it's difficult to imagine that they didn't exist before. Now,
share the information with your classmates. Let's begin with your
presentations.
(Студенты представляют свои презентации и
рассказывают о символах США).

The American Flag.
How many stripes are there on
the flag?
How many stars are there on the
flag?

The American Bald Eagle.
Let's read the poem "
Eagles" by Terry Hensel.
But, first of all, please
repeat the words after me:

bald- без оперения
eagle-орел
national emblem-герб
to symbolize-символизировать
to strike-ударяться, бить
to seize-хватать
wherever-куда бы ни
to please-нравиться
to sour-парить, высоко летать
to school-собираться стаями
to spread-расправлять

EAGLES
Орлы
by Terry Hensel,
1989                         Перевод М. Кауфман

Eagles
strike                                         Орлы разят,

And eagles seize.                                  Орлы хватают,
Eagles fly                                              Орлы
летают,
Wherever they
please.                           Где хотят

They catch the
wind                              Они в ветрах живут, витают,
And high the soar.
И высоко они парят.
They rich for life
Они о жизни правду знают
And rich for more.
 И выше свой полёт стремят

We together schooled                             И
мы здесь собранные вместе,
Are eagles flown.
Мы - как орлы в любом краю,
we rich to life
                                Средь всех судеб, вершин и песен
To find our own.
                                Мы выбираем лишь свою.

Strong wings we
spread                        Мы крылья дружно расправляем.
To catch the
wings.                                Чтоб
подхватили нас ветра.
Wherever we go
В дорогу нам, друзья, пора,
Let us stay friends.
Но мы друзей не забываем.

What does it symbolize
(independence and strength)?

The Red Rose.
The State of Liberty.
The Great Seal
The Mount Rushmore

4. Let's speak about the
geographical position of the USA.
Read the following geographical
names correctly.

the Rocky mountains
the Appalachian mountains
Alaska
the sierra Nevada
Baltimore
the District of Columbia
Lake Ontario
Chicago
the Missouri
Lake Michigan
San Francisco
the Rio Grand
Lake Superior

5. The USA
is one of the English speaking countries.
Where is it situated?
What countries does it border
on?
Look at the map.
(Студенты рассказывают о географическом положении США с использованием карты.)
What is the climate of the
country? (Студенты рассказывают о климате
США.)
What are the highest mountains
in the USA?
The United States is the land
of rivers and lakes.
Who has the information about
it? (Студенты рассказывают о реках и
озёрах США.)

6. I want to introduce you with
our guest, the expert of national park of the USA.
Let's listen to him. (рассказ о Ниогарском водопаде и о Большом каньоне)

7. American Presidents have
always been the most important people in the USA. Look at the screen! This is
the White House, it is an important part of Washington. The Presidents live
there and work. G. Washington is the only President who didn't live there.
Who wants to tell us about the
White House?
(студенты рассказывают о Белом доме)

Answer the questions:
Who was the 1st president to
live in the White house?
How many rooms are there in the
White house?
What floor does the President
live on?

8. You have the text about
American Presidents. Look through the text and answer the question:
-What interesting facts have
you learnt about Presidents?
(студенты рассказывают о президентах,
какие интересные факты они узнали из текста)

9. Work in groups. (Работа по группам.)
The birthday of American nation is on the
4th of July. It is the Independence Day. On that day the Declaration of
Independence was adopted. Do you know who wrote the Declaration of
Independence.
(рассказ о Декларации независимости)
Let's read and translate the
Declaration of Independence. Look at the screen!
(на экране Декларация)

There are important words:
-See if you can memorize them.
What is true?
"That all people are
created equal".
(перевод предложения)

Now, let's summarize your
knowledge about the USA:

10. Test.
What do you know about America?
(cтуденты выполняют письменный тест)

Our lesson is coming to the
end. All of you worked very well.
You marks are:

11. You home task is:
-What places would you like to
visit in America and why?

Библиографический список

1.
Базанова, Е.М. Английский язык 350
текстов, диалогов и упражнений по английскому языку для развития навыков устной
речи. М.: Дрофа, 2000.-478с.
2.
Базанова, Е.М. Английский язык:
Учебное пособие/Е.М. Базанова, И.В. Фельснер.- М.: Дрофа, 2001 – 544с.
3.
Вайсбурд, М.Л. Обучение пониманию
иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности/ М.Л. Вайсбурд, С.А.
Блохина// Иностранные языки в школе. – 1997. - №1. С. 20-23
4.
Голицынский, Ю.Б. Грамматика
английского языка. Сборник упражнений для средней школы. – СПб.: КАРО,
2003.-192с.
5.
Колкер, Я.М. Практическая методика
обучения иностранному языку: Учебное пособие/Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.Н.
Еналиева. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.-264с.
6.
Музланова, Е.С. Тесты. Английский
язык. Учебно-методическое пособие.10-11 классы/ Е.С. Музланова, Е.И. Кисунько.-
М.: Астрель, 2003.- 173с.
7.
Парахина, А.В. Познакомьтесь
Великобритания и США./А.В. Парахина, В.Г. Базилевич. – М.: Высшая школа, 1998.
– 144с.
8.
Родина, И.О. 1000 упражнений и
заданий по английскому языку/ И.О. Родина, Т.М. Пименова. – М.: Астрель, 2000.-
170с.

file_name: урок США.doc

alt: Урок- презентация по теме “США”

alt: Содержание урока 1

alt: Ход урока: 1. Сообщение цели урока

alt: EAGLES

alt: Grand 5. The is one of the

alt: Work in groups . (Работа по группам

alt: Библиографический список 1

intro: Большие возможности для развития коммуникативных навыков  дает изучение страноведческого материала. Особый интерес для студентов представляет изучение страны изучаемого языка. Способность студентов к высказываниям на иностранном языке о стране изучаемого языка, о ее истории, традициях, символах способствует расширению кругозора. Студенты приобретают практические знания по истории, географии, культуре другой страны.Урок - презентация "The USA"

title: Урок-презентация "The USA"