extracted_text:
Федеральное
казенное общеобразовательное учреждение
 «Средняя
общеобразовательная школа УФСИН
 России по
Тюменской области»

Рассмотрен на заседании МО
  Согласован

_______Кречетникова М.В.

Заместитель директора по
  УВР
Протокол № ____ от
  «__»_____21 г.

  __________Трендева Л.Г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
__________________
Г.Н.
  Копцова

«___»_______2021
  г.

Рабочая программа
курса по выбору «3D ручка»

Руководитель:
Некрасова Е.М.

п. Винзили

Планируемые  результаты

Программа рассчитана
на 34 часа и посвящен изучению основ создания моделей средствами3 D ручки.
Актуальность
данного курса заключается в том, что он способствует формированию целостной
картины мира у школьников в подростковом возрасте, позволяет им определить свое
место в мире для его деятельностного изменения. Решающее значение  имеет
способность к пространственному воображению. Пространственное воображение
необходимо для чтения чертежей, когда из плоских проекций требуется вообразить
пространственное тело со всеми особенностями его устройства и формы. Как и
любая способность, пространственное воображение может быть улучшено человеком
при помощи практических занятий. Как показывает практика, не все люди могут
развить пространственное воображение до необходимой конструктору степени,
поэтому освоение 3D-моделирования в основной средней школе призвано
способствовать приобретению соответствующих навыков. Данный курс посвящен
изучению простейших методов 3D-моделирования с помощью3D ручки.
Общая характеристика учебного
курса .
Программа ориентирована
на систематизацию знаний и умений по курсу 3 D моделирования. Практические
задания, выполняемые в ходе изучения материала курса, готовят учеников к
решению ряда задач, связанных с построением объектов геометрии и
изобразительного искусства.
Курс с одной
стороны призван развить умения использовать трехмерные графические
представления информации в процессе обучения в образовательном учреждении
общего среднего образования, а с другой – предназначен для прикладного использования
обучающимися в их дальнейшей учебной или производственной деятельности.
Описание  места учебного
предмета в учебном плане.
Представляет
собой самостоятельный модуль, изучаемый в течение учебного года. Курс
рассчитан  для учащихся 15-19 лет

1. Личностные результаты:
Готовность и способность к самостоятельному обучению на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования с учетом устойчивых познавательных интересов. Освоение
материала курса как одного из инструментов информационных технологий в
дальнейшей учѐбе и повседневной жизни.
 2. Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
• освоение способов решения
проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
• формирование умений ставить
цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели, создавать
наглядные динамические графические объекты в процессе работы;
 • оценивание получающегося
творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение по
необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.
 Познавательные универсальные учебные действия:
 • строить рассуждение от общих
закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям, строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки.
 Коммуникативные универсальные учебные действия:
• формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
 Предметные результаты:
Учебный курс способствует
достижению обучающимися предметных результатов учебного предмета «Геометрия» и
«Искусство». Учащийся получит углубленные знания о возможностях построения
трехмерных моделей. Научится самостоятельно создавать простые модели реальных
объектов.

Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности.

№ урока

Тема занятия

Виды
  деятельности

Основы работы с
  3D ручкой

1

3D ручка. Демонстрация возможностей, устройство  3D ручки.
  Техника безопасности при работе с 3D ручкой

активная беседа во время
  восприятия  и освоения нового материала.

2

Эскизная графика и шаблоны при работе с 3D ручкой. Общие
  понятия и представления о форме.

активная беседа во время
  восприятия  и освоения нового материала, изображение на плоскости

3

Геометрическая основа строения формы предметов. Выполнение
  линий разных видов. Способы заполнения межлинейного пространства.

активная беседа во время
  восприятия  и освоения нового материала, изображение на плоскости

4

Практическая работа  « Создание плоской фигуры по
  трафарету» (алфавит)

изображение на плоскости и
  в объеме

5

Практическая работа  « Создание плоской фигуры по
  трафарету» (алфавит)

изображение на плоскости и
  в объеме

Простое
  моделирование

6

Значение  чертежа.
Выполнение  эскиза объёмной фигуры, состоящей из плоских
  деталей «Насекомые»

активная беседа во время
  восприятия  и освоения нового материала
композиционные поиски,
  зарисовки,
объемно-пространственное
  моделирование

7

Практическая работа « Создание объёмной фигуры, состоящей
  из плоских деталей «Насекомые»

объемно-пространственное
  моделирование,
выполнение тематических
  композиций на плоскости и в объеме из реальных и абстрактных форм

8

Практическая работа « Создание объёмной фигуры, состоящей
  из плоских деталей «Насекомые»

объемно-пространственное
  моделирование,
выполнение тематических
  композиций на плоскости и в объеме из реальных и абстрактных форм

Моделирование

9

Создание трѐхмерных объектов.

активная беседа во время
  восприятия  и освоения нового материала

10

Практическая работа  «Велосипед»

моделирование и
  художественное конструирование

11

Практическая работа  «Велосипед».

моделирование и
  художественное конструирование

12

Практическая работа  «Ажурный зонтик».

моделирование и
  художественное конструирование

13

Практическая работа. «Ажурный зонтик».

моделирование и
  художественное конструирование

Проектирование

14

Создание проекта «В мире сказок». Разработка эскиза.

проектно-конструктивная
  деятельность

15

Создание проекта. «В мире сказок».

проектно-конструктивная деятельность

16

Создание проекта. «В мире сказок».

проектно-конструктивная
  деятельность

17

Защита проекта «В мире сказок».

коллективное
  рассматривание, обсуждение проектов

Основы работы с
  3D ручкой для объемных поделок

18

3D ручка. Демонстрация возможностей, устройство  3D ручки.
  Техника безопасности при работе с 3D ручкой

активная беседа
  во время восприятия  и освоения нового материала.

19

Эскизная графика и шаблоны при работе с 3D ручкой. Общие
  понятия и представления о форме.

активная беседа
  во время восприятия  и освоения нового материала, изображение на плоскости

20

Геометрическая основа строения формы предметов. Выполнение
  линий разных видов. Способы заполнения межлинейного пространства.

активная беседа
  во время восприятия  и освоения нового материала, изображение на плоскости

21

Практическая работа  « Создание плоской фигуры по
  трафарету»

изображение на
  плоскости и в объеме

22

Практическая работа  « Создание плоской фигуры по
  трафарету»

изображение на
  плоскости и в объеме

Простое объемное
  моделирование

23

Значение  чертежа.
Выполнение  эскиза объёмной фигуры, состоящей из плоских
  деталей

активная беседа
  во время восприятия  и освоения нового материала
композиционные
  поиски, зарисовки,
объемно-пространственное
  моделирование

24

Практическая работа « Создание объёмной фигуры, состоящей
  из плоских деталей

объемно-пространственное
  моделирование,
выполнение
  тематических композиций на плоскости и в объеме из реальных и абстрактных
  форм

25

Практическая работа « Создание объёмной фигуры, состоящей
  из плоских деталей «

объемно-пространственное
  моделирование,
выполнение
  тематических композиций на плоскости и в объеме из реальных и абстрактных
  форм

Моделирование

26

Создание трѐхмерных объектов.
Практическая работа  «Качели»

моделирование и
  художественное конструирование

27

Практическая работа  «Качели»

моделирование и
  художественное конструирование

28

Практическая работа  «Самолет».

моделирование и
  художественное конструирование

29

Практическая работа  «Самолет».

моделирование и
  художественное конструирование

30

Практическая работа  «Самолет».

моделирование и
  художественное конструирование

Проектирование

31

Создание проекта. «Любимые мультяшки» Разработка эскиза.

проектно-конструктивная
  деятельность

32

Создание проекта.  «Любимые мультяшки»

проектно-конструктивная
  деятельность

33

Создание проекта. «Любимые мультяшки»

проектно-конструктивная
  деятельность

34

Защита проекта. «Любимые мультяшки»

коллективное
  рассматривание, обсуждение проектов

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Календарно -
тематическое планирование

 № урока

Дата

Тема занятия

Виды
  деятельности

Формируемые УУД

план

факт

Основы работы с
  3D ручкой

1

3D ручка. Демонстрация возможностей, устройство  3D ручки.
  Техника безопасности при работе с 3D ручкой

активная беседа во время
  восприятия  и освоения нового материала.

Личностные:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
освоение способов решения
  проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
Познавательные:
формирование и развитие
  компетентности в области использования информационно-коммуникационных
  технологий;
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

2

Эскизная графика и шаблоны при работе с 3D ручкой. Общие понятия
  и представления о форме.

активная беседа во время
  восприятия  и освоения нового материала, изображение на плоскости

Личностные:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
освоение способов решения
  проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
Познавательные:
формирование и развитие
  компетентности в области использования информационно-коммуникационных
  технологий;
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

3

Геометрическая основа строения формы предметов. Выполнение
  линий разных видов. Способы заполнения межлинейного пространства.
Т/Б

активная беседа во время
  восприятия  и освоения нового материала, изображение на плоскости

Личностные:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
формирование умений ставить
  цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели,
  создавать наглядные динамические графические объекты в процессе работы;
Познавательные:
строить рассуждение на
  основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

4

Практическая работа  « Создание плоской фигуры по
  трафарету» (алфавит)
Т/Б

изображение на плоскости и
  в объеме

Личностные:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
создавать наглядные
  динамические графические объекты в процессе работы;
Познавательные:
осуществление синтеза как
  составления целого из частей
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

5

Практическая работа  « Создание плоской фигуры по трафарету»
  (алфавит)
Т/Б

изображение на плоскости и
  в объеме

Личностные:
способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности;
Регулятивные:
определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
осуществление синтеза как
  составления целого из частей
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Простое
  моделирование

6

Значение  чертежа.
Выполнение  эскиза объёмной фигуры, состоящей из плоских
  деталей «Насекомые»
Т/Б

активная беседа во время
  восприятия  и освоения нового материала
композиционные поиски,
  зарисовки,
объемно-пространственное
  моделирование

Личностные:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
постановка учебной задачи
  на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что
  еще неизвестно
Познавательные:
Осуществлять поиск
  необходимой информации, строить рассуждения в форме связи простых суждений об
  объекте.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

7

Практическая работа « Создание объёмной фигуры, состоящей
  из плоских деталей «Насекомые»
Т/Б

объемно-пространственное
  моделирование,
выполнение тематических
  композиций на плоскости и в объеме из реальных и абстрактных форм

Личностные:
 готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
Анализ объектов с
  целью выделения признаков; выбор оснований и критериев для сравнения,
  классификации объектов.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

8

Практическая работа « Создание объёмной фигуры, состоящей
  из плоских деталей «Насекомые»
Т/Б

объемно-пространственное
  моделирование,
выполнение тематических композиций
  на плоскости и в объеме из реальных и абстрактных форм

Личностные:
способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности;
Регулятивные:
определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление
  плана и последовательности действий.
Познавательные:
осуществление синтеза как
  составления целого из частей
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Моделирование

9

Создание трѐхмерных объектов.
Т/Б

активная беседа во время
  восприятия  и освоения нового материала

Личностные:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.
Познавательные:
анализ объектов с целью
  выделения признаков; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации
  объектов.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

10

Практическая работа  «Велосипед»
Т/Б

моделирование и
  художественное конструирование

Личностные:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
Осуществлять поиск
  необходимой информации, строить рассуждения в форме связи простых суждений об
  объекте.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

11

Практическая работа  «Велосипед».
Т/Б

моделирование и
  художественное конструирование

Личностные:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.
Познавательные:
осуществление синтеза как
  составления целого из частей
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

12

Практическая работа  «Ажурный зонтик».
Т/Б

моделирование и
  художественное конструирование

Личностные:
 готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
анализ объектов с целью
  выделения признаков; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации
  объектов.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

13

Практическая работа. «Ажурный зонтик».
Т/Б

моделирование и
  художественное конструирование

Личностные:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.
Познавательные:
осуществление синтеза как
  составления целого из частей
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Проектирование

14

Создание проекта «В мире сказок». Разработка эскиза.
Т/Б

проектно-конструктивная
  деятельность

Личностные:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
Анализ объектов с целью
  выделения признаков; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации
  объектов.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

15

Создание проекта. «В мире сказок».
Т/Б

проектно-конструктивная
  деятельность

Личностные:
 готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
Осуществлять поиск
  необходимой информации, строить рассуждения в форме связи простых суждений об
  объекте.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

16

Создание проекта. «В мире сказок».
Т/Б

проектно-конструктивная
  деятельность

Личностные:
 готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
осуществлять поиск
  необходимой информации, строить рассуждения в форме связи простых суждений об
  объекте.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

17

Защита проекта «В мире сказок».
Т/Б

коллективное
  рассматривание, обсуждение проектов

Личностны:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.
Познавательные:
осуществление синтеза как
  составления целого из частей
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Основы работы с
  3D ручкой для объемных поделок

18

3D ручка. Демонстрация возможностей, устройство  3D ручки.
  Техника безопасности при работе с 3D ручкой

активная беседа
  во время восприятия  и освоения нового материала.

готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.
Познавательные:
осуществление синтеза как
  составления целого из частей
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

19

Эскизная графика и шаблоны при работе с 3D ручкой. Общие
  понятия и представления о форме.

активная беседа
  во время восприятия  и освоения нового материала, изображение на плоскости

готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.
Познавательные:
осуществление синтеза как
  составления целого из частей
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

20

Геометрическая основа строения формы предметов. Выполнение
  линий разных видов. Способы заполнения межлинейного пространства.

активная беседа
  во время восприятия  и освоения нового материала, изображение на плоскости

готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.
Познавательные:
осуществление синтеза как
  составления целого из частей
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

21

Практическая работа  « Создание плоской фигуры по
  трафарету»

изображение на
  плоскости и в объеме

готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.
Познавательные:
осуществление синтеза как
  составления целого из частей
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

22

Практическая работа  « Создание плоской фигуры по
  трафарету»

изображение на
  плоскости и в объеме

готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.
Познавательные:
осуществление синтеза как
  составления целого из частей
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Простое
  объемное моделирование

23

Значение  чертежа.
Выполнение  эскиза объёмной фигуры, состоящей из плоских
  деталей «Украшение для мамы»

активная беседа
  во время восприятия  и освоения нового материала
композиционные
  поиски, зарисовки,
объемно-пространственное
  моделирование

Личностные:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
постановка учебной задачи
  на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что
  еще неизвестно
Познавательные:
Осуществлять поиск
  необходимой информации, строить рассуждения в форме связи простых суждений об
  объекте.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

24

Практическая работа « Создание объёмной фигуры, состоящей
  из плоских деталей «Украшение для мамы »

объемно-пространственное
  моделирование,
выполнение
  тематических композиций на плоскости и в объеме из реальных и абстрактных
  форм

Личностные:
 готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
Анализ объектов с
  целью выделения признаков; выбор оснований и критериев для сравнения,
  классификации объектов.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

25

Практическая работа « Создание объёмной фигуры, состоящей
  из плоских деталей «Украшение для мамы»

объемно-пространственное
  моделирование,
выполнение
  тематических композиций на плоскости и в объеме из реальных и абстрактных
  форм

Личностные:
способность к самооценке на
  основе критерия успешности учебной деятельности;
Регулятивные:
определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
осуществление синтеза как
  составления целого из частей
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Моделирование

26

Создание трѐхмерных объектов.
Практическая работа  «Качели»

моделирование и
  художественное конструирование

Личностные:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.
Познавательные:
анализ объектов с целью
  выделения признаков; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации
  объектов.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

27

Практическая работа  «Качели»

моделирование и
  художественное конструирование

Личностные:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
Осуществлять поиск
  необходимой информации, строить рассуждения в форме связи простых суждений об
  объекте.
Коммуникативные:умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
  коллективном обсуждении.

28

Практическая работа  «Самолет».

моделирование и
  художественное конструирование

Личностные:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.
Познавательные:
осуществление синтеза как
  составления целого из частей
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

29

Практическая работа  «Самолет».

моделирование и
  художественное конструирование

Личностные:
 готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
анализ объектов с целью
  выделения признаков; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации
  объектов.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

30

Практическая работа  «Самолет».

моделирование и
  художественное конструирование

Личностные:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества
  и уровня усвоения.
Познавательные:
осуществление синтеза как
  составления целого из частей
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Проектирование

31

Создание проекта. «Любимые мультяшки»Разработка эскиза.

проектно-конструктивная
  деятельность

Личностные:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление
  плана и последовательности действий.
Познавательные:
Анализ объектов с целью
  выделения признаков; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации
  объектов.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

32

Создание проекта.  «Любимые мультяшки»

проектно-конструктивная
  деятельность

Личностные:
 готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
Осуществлять поиск
  необходимой информации, строить рассуждения в форме связи простых суждений об
  объекте.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

33

Создание проекта. «Любимые мультяшки»

проектно-конструктивная
  деятельность

Личностные:
 готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
осуществлять поиск
  необходимой информации, строить рассуждения в форме связи простых суждений об
  объекте.
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

34

Представление  проекта. «Любимые мультяшки»

коллективное
  рассматривание, обсуждение проектов

Личностны:
готовность и способность к
  самостоятельному обучению на основе учебно-познавательной мотивации
Регулятивные:
выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.
Познавательные:
осуществление синтеза как
  составления целого из частей
Коммуникативные:
умение слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

file_name: рабочая программа 3д.doc

alt: Защита проекта «В мире сказок»

alt: Простое моделирование 6Значение чертежа

alt: Основы работы с 3D ручкой для объемных поделок 183D ручка

alt: Моделирование 26Создание трѐхмерных объектов

alt: Проектирование 31Создание проекта

title: Рабочая программа кружка 3D ручка


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Колледж:

«С.А.Джиенкулов атындағы Байқоңыр колледжі»

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні:
  Сахитжанова А.А.

Тобы: Ғ-120

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ тақырыбы

Талап
  Сұлтанбеков  «Көшпелі алтын» ғылыми-фантастикалық әңгімесінің
  композициялық ерекшеліктері.

Осы сабақта қол жеткізілетін
  оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

Анализ және интерпретация
10.1.4.1 - көркем
  шығармалардан алған үзінділерді шығармашылық
  жұмыстарда  қолдану;
10.2.1.1. Әдеби шығарманың композициялық
  ерекшеліктерін талдау.

Сабақ
  мақсаттары

Барлық оқушы орындай алады: шығарманың
  мазмұнын түсінеді.
Оқушылардың көбі орындай алады: көркем
  шығармадан алынған үзінділерді шығармашылық
  жұмыстарда қолданады;
Шығарманың құрылымына талдау жасайды;
Өз көзқарастарын білдіреді

Бағалау
  критерийлері

Әңгімеден
  алынған үзіндіні шығармашылық жұмыстарда
  қолданады;
Шығарманы құрылымдық-сюжеттік
  тұрғыда талдайды;

Құндылықтарды
  дарыту

-
  Қазақстандық патриотизм және әлемдік
  азаматтық;
- жаңашылдық;
- ғылыми ілгерілеушілікке қызығу;
- ұлттық рухани жаңғыру

Пәнаралық
  байланыстар

 физика

АКТ қолдану дағдылары

Слайд, бейне фильм

Бастапқы білім

А.Кемелбаева
  «Шашты» әңгімесі

Сабақ
  барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

Ұйымдастыру кезеңі:
Қызығушылықты ояту/ «Қар
  кесегі» стратегиясы
  арқылы өткен сабақ бойынша сұрақтарға
  жауап алу;  3 түсті қар кесектері арқылы 3 топқа
  бөлу (қар кесектерінде өткен сабақ бойынша
  сұрақтар жазылған); сабақ мақсатымен таныстыру
1.Талапбек
  Сұлтанбеков кім?
2.Талапбек
  Сұлтанбеков қай жылы, қай жерде дүниеге келген?
3.Талапбек
  Сұлтанбеков қай жерде білім алған?
4.Талапбек
  Сұлтанбековтың қандай белгілі адаммен жақындығы
  бар?
5.Талапбек
  Сұлтанбеков қандай қызмет атқарды?
1.Талапбек
  Сұлтанбековтың қандай шығармалары бар?
2.Фантастикалық
  жанр деген не?
3.Ғылыми
  фантастикалық  жанр деген не?
4.Талапбек
  Сұлтанбеков жайлы қандай кітап жарық көрді?
5.Талапбек
  Сұлатнбеков жайлы кітап жазған кім?
1.Талапбек
  Сұлтанбековтың қай салаға қатысты оқу
  құралдары бар?
2.Талапбек
  Сұлтанбековтың спорт саласына қатысты қандай
  оқу құралдары бар?
3.Талапбек
  Сұлтанбеков қай жылы қайтыс болды?
4.Талапбек
  Сұлтанбеков «Қазақфильм» киностудиясында қай жылдары
  қызмет атқарды?
5.Талапбек
  Сұлтанбековтың «Көшпелі алтын» әңгімесі
  қандай жанрға жатады?

Сабақтың ортасы

1-тапсырма. Графикалық органайзерлер
Әр топ өздеріне берілген сызбаға
  шығарманың берілген бөлімінің сюжеттік
  құрылымымен таныстырады
1 топ «Таудағы от» «Эмоция кестесі» арқылы аталған
  бөлім бойынша алған әсерлерін кесетге түсіреді
ІІ топ «Шайтантауға сапар» «Хикая картасы» шығарма
  мазмұнын оқиға желісін сақтай отырып, картаға
  түсіреді.
ІІІ  топ «Үңгірдегі сыр» «Оқиға тауы»
  стратегиясының көмегімен шығарманың
  композициялық құрылысына талдау жасайды.

Дескрипторлар
-
  Шығармадан
  алған әсерлерімен бөліседі
-
  Оқиға
  желісін мазмұндайды
-
  Шығарманың
  cюжеттік-композициялық құрылысын талдайды;
-
  Топтар
  толықтырады, талқылауға қатысады.

Өзара
  бағалау ауызша
  коммментарийлер беру арқылы жүзеге асады.
Мұғалімнің
  бағалауы

2-тапсырма. Төрт сөйлем әдісі
  арқылы «Пікірлер сызығы» стратегиясының көмегімен «Көшпелі
  алтынның табиғатта кезесетініне сенемін және сенбеймін»
  деген пікірді екі топ талқылайды  ІІІ топ қайсы топтың
  пікірі дәлелді шыққанына талдау жасайды.
1.
  Пікір.
2.
  Дәлел
3.
  Мысал
4.
  Қорытынды.
Дескрипторлар

ü  Пікірін білдіреді;
ü  Дәлелді сөйлейді
ü  Мысал келтіреді
ü  Қорытынды жасайды
Өзара
  бағалау:
«Мадақтау сэндвичі» әдісі арқылы оқушылар
  бір-бірін ауызша бағалайды.
´  Позитивті комментарий;
´  Сындарлы сын;
´  Келешекке ұсыныс.

3-тапсырма.
Әңгіме
  бөлімдері бойынша негізгі кейіпкерлерінің бастан кешкен
  оқиғаларына талдау жасау
І топ
  «Шайтантауға сапар»
ІІ топ
  «Үңгірдегі сыр»
ІІІ топ
  «Таудағы от»

Әңгіме
    бөлімі

Негізгі кейіпкер

Оқиғасы

Мұғалімнің
  бағалауы:
Мұғалім
  оқушыларды дескрипторлар бойынша бағалайды, сәтті
  шыққан тұстары және дамытатын тұстары бойынша
  кері байланыс береді.

Т.Сұлтанбеков «Көшпелі
  алтын»

Сабақтың соңы

Рефлексия
«Мен түйген ой»

Үй тапсырмасы

«Көшпелі алтын» ғылыми
  фантастикалыық әңгімесін оқу, тақырыпты
  конспектілеу

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 10 тақырып қазақ әдебиеті.docx

alt: Колледж: «С.А.Джиенкулов атындағы

alt: Фантастикалық жанр деген не? 3

alt: Графикалық органайзерлер Әр топ өздеріне берілген сызбаға шығарманың берілген бөлімінің сюжеттік құрылымымен таныстырады 1 топ «Таудағы от» «Эмоция кестесі» арқылы аталған бөлім бойынша алған әсерлерін…


extracted_text:
Режим… Режим? Режим!
Термин «режим» (от лат.
regimen – управление) весьма многозначный. В нашем случае он используется в
значении «Установленный распорядок жизни (питания, сна, отдыха)». Режим в этом
значении слова предполагает строгое выполнение распорядка дня, при котором по
часам встают, по часам ложатся спать, по часам принимают пищу, по часам
занимаются физической подготовкой и т.д. Как правило, организм (особенно
детский) достаточно быстро и легко привыкает к жизни по режиму. Очень важно,
чтобы установленный и привычный распорядок дня по возможности коренным образом
не менялся в выходные и праздничные дни.

Ребёнок раннего и дошкольного возраста зависим
от окружающих его взрослых, условий жизни и воспитания. База, которая
закладывается взрослыми в этот период, во многом влияет на показатели здоровья
и психологические характеристика маленького человека в будущем. Дошкольный
возраст – наилучшее время для развития физических и умственных способностей
ребёнка. Поэтому очень важно, чтобы это развитие шло по всем основным
направлениям: эмоциональное благополучие, двигательная активность, закаливание,
рациональное питание, соблюдение режима дня и т.д.

Как утверждают медики, для полноценного развития
детей необходимо обратить самое серьезное внимание на обязательное соблюдение
ребёнком режима дня. Термин «режим дня» – понятие многоплановое. Можно
говорить отдельно о режиме сна, о режиме отдыха, о режиме питания, о режиме
физических нагрузок и т.п. Практически все основные элементы режима дня важны
для детей дошкольного возраста. Все родители хотят, чтобы их ребёнок рос
здоровым, сильным и крепким, при этом часто забывая, что в значительной мере
это зависит от них. Важно, чтобы родители понимали необходимость создания в
семье условий, стимулирующих и мотивирующих ребёнка к активному и здоровому
образу жизни.

Обсуждать вопросы, связанные с режимом дня,
начинать следует с режима сна. Врачи настоятельно рекомендуют людям всех
возрастов всерьёз относиться к соблюдению режима сна, что в современной жизни
весьма непросто. Нормальный режим и требуемая длительность сна особенно
необходимы для детей, как дошкольников, так и школьников. Именно во сне идёт
настройка организма на здоровье. Говорят, что дети растут во сне.
Медики-сомнологи считают это утверждение правдой, потому что гормон роста
вырабатывается именно во сне, ночью. Достаточный здоровый сон даёт человеку
важнейший гормон сна – мелатонин. Это главный регулятор цикла «сон –
бодрствование», который улучшает засыпание и избавляет от депрессий.

Режим
сна нередко – явление
практически индивидуальное. Разумеется, существуют общие медицинские
рекомендации для всех возрастов по соблюдению режима сна: количество часов (в
соответствии с возрастом), условия (время суток, температура в помещении
(21-22°), удобное спальное место), времяпрепровождение перед сном и т.д. Самым
«жёстким» требованием к режиму сна является соблюдение его «графика»: ложиться
спать вечером и вставать утром необходимо постоянно в одно и то же время. Детям
дошкольного возраста, по мнению специалистов, показан ночной сон 9-10 часов и
дневной – 1,5-2 часа. Корректировка режима сна возможна по медицинским
показаниям или социально-бытовым условиям.

Разговор о режиме физических нагрузок необходимо
начать с того, что физическое воспитание детей – одна из наиболее актуальных
проблем современной педагогики. Ребёнка теперь с самого раннего детства
окружают разнообразные электронные устройства, машины, компьютеры, компьютерные
игры, смартфоны и т.д. Вызывает тревогу тот факт, что дети всё меньше и меньше
двигаются. Для современных дошкольников гораздо привлекательнее виртуальные
игры, чем подвижные и спортивные, а полноценное развитие ребёнка возможно
только в движении. Поэтому очень важно, чтобы родители решали задачи
физического развития детей вместе с педагогами.

Как отмечают специалисты, наибольший оздоровительный
эффект дают циклические, т.е. длительные и повторяющиеся упражнения (оздоровительный
бег, прыжки, плавание, аэробика, мини-баскетбол и др.) при преимущественном
использовании средних и даже малых нагрузок. Представляется, что режим
физических нагрузок в течение дня должен обязательно включать утреннюю
гимнастику (желательно на открытом воздухе), оздоровительный бег в медленном
темпе), физические упражнения с предметами (мячами, обручами и т.д.), подвижные
игры с элементами спортивных игр и др. Весьма интересным элементом физической
тренировки дошкольников смело можно считать гимнастику после дневного сна.
Включать в неё можно разнообразные полезные упражнения: на формирование осанки,
профилактику плоскостопия, развитие общей и мелкой моторики, улучшение координации
движений и т.п.

Крайне
желательно проводить с детьми 2-3 раза в неделю игры-эстафеты,
игры-соревнования, тематические динамические часы: «День скакалки», «День мяча», «День обруча» и т.п. К
названным мероприятиям хорошо добавить организацию спортивных праздников:
«Весёлый стадион», «Малые олимпийские игры», «Быстрее! Выше! Сильнее!» «Будь
здоров без докторов!» и др.

В связи с работой по физическому развитию детей
нельзя забывать о том, что в каждой группе дошкольного учреждения есть
ребятишки, чей уровень подготовки по разным причинам ниже, чем у остальных. С
ними надо заниматься дополнительно по здоровьесберегающей методике: дыхательная
гимнастика (игрушки-свистульки, мыльные пузыри, бабочки на ниточках и т.д.),
подвижные игры («Весёлый мячик», «Паровозик», «Медвежата» и др.). Весьма
полезным для детей является использование для профилактики плоскостопия су-джок
терапии: стимуляции высокоактивных точек на руках и стопах (массажные мячики,
валики, дорожки и т.п.).

Итак, строгий режим дня – это достаточный полноценный
здоровый сон, систематические физические нагрузки с учетом возраста и состояния
детского организма, активный образ жизни, рациональное питание и обязательное
закаливание круглый год.

file_name: конннс сокк.docx

intro: Режим дня дошкольника. Консультация для родителей

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Типология
уроков в начальной школе (ГОС НОО)
Главная
методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание
условий для проявления познавательной активности учеников.
Главная
методическая цель достигается следующими путями.
·
Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план
урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал,
позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного
содержания.
·
Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают,
сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.
То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.
·
Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с
эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности.
Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны
учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии.
·
Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие
самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель
создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
·
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в
способах работы.
·
Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы
организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт
обучающихся.

Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС

№

Тип
  урока по ФГОС

Виды
  уроков

1.

Урок
  открытия нового знания

Лекция,
  путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа,
  конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.

2.

Урок
  рефлексии

Сочинение,
  практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный
  урок.

3.

Урок
  общеметодологической направленности

Конкурс,
  конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная
  лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.

4.

Урок
  развивающего контроля

Письменные
  работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита
  проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

Нюансы построения уроков по ФГОС в начальной и средней школе
      Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная
ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое
знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся
находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом,
формулировать собственное описание.
Создание учебной ситуации
строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени
сформированности их УУД, специфики учебного заведения.
Так, если в старших классах
можно оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе учебные
ситуации строятся на основе наблюдений, житейского опыта, эмоционального
восприятия.
Таким образом, уроки в свете
требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса.
Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к
результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию
уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом
осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.

Сформулируем основные цели и пути их достижения для урока каждого
типа.

1тип
урока - открытия нового знания (ОНЗ).
Деятелъностная
цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная
цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов.
Алгоритм
конструирования урока открытия нового знания:
1.Выделить
и сформулировать новое знание.
2.Смоделировать
способ открытия нового знания.
3.Вычленить
мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.
4.Определить
необходимые ЗУН и способы его повторения.
5.Подобрать
упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых
мыслительных операций и ЗУНов.
6.Смоделировать
затруднение и способ его фиксации.
7.Смоделировать
проблемную ситуацию и диалог.
8.Составить
самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.
9.Определить
приемы организации и проведения первичного закрепления.
10.Подобрать
задания для этапа повторения по уровням.
11.Провести
анализ урока по конспекту.
12.Внести
при необходимости коррективы в план конспекта.
Структура
урока открытия нового знания:
1).Этап
мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
2).Этап
актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3).Этап
выявления места и причины затруднения.
4).Этап
построения проекта выхода из затруднения.
5).Этап
реализации построенного проекта.
6).Этап
первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
7).Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8).Этап
включения в систему знаний и повторения.
9).Этап
рефлексии учебной деятельности на уроке.
Рассмотрим
подходы к структуре урока открытия нового знания и микроцели этапов:
1.Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
Цель:
Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной
деятельности является выработка на личностно значимом уровне
внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для
реализации этой цели необходимо:
- создать условия для
возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к
ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
- установить тематические
рамки учебной деятельности («могу»).
2.Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Цель
этапа актуализации и пробного учебного действия является
подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности
к построению учебных действий и организовать фиксирование каждым из них
индивидуального затруднения в пробном действии.
Для
этого необходимо, чтобы учащиеся:
- воспроизвели и зафиксировали
знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
- активизировали
соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и
т.д.);
- актуализировали норму пробного
учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);
- попытались самостоятельно
выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного
для изучения на данном уроке;
- зафиксировали возникшее
затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.
3.Выявление
места и причины затруднений.
Основная
цель этапа - организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе
выявить места и причины затруднения является осознание того,
в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Для
реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
- проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и
проговорили вслух, что и как они делали;
- зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло
затруднение (место затруднения);
- соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и
зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и
задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).
4.Построение
проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).
Основной
целью этапа построения проекта выхода из затруднения является
постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и
средств их реализации.
Для
этого необходимо, чтобы учащиеся:
- коммуникативной форме
сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих
причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно
построить и чему научиться);
- предложили и
согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;
- выбрали способ построения
нового знания (как?) - метод уточнения (если
новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если
изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или
способа действий);
- выбрали средства для
построения нового знания (с помощью чего?) - изученные
понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.
5.Реализация
построенного проекта
Основной
целью этапа реализации построенного проекта является
построение учащимися нового способа действий и формирование умений его
применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении
задач такого класса или типа вообще.
Для
реализации этой цели учащиеся должны:
- на основе выбранного метода
выдвинуть и обосновать гипотезы;
- при построении нового знания
использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;
- применить новый способ
действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;
- зафиксировать в обобщенном
виде новый способ действий в речи и знаково;
- зафиксировать преодоление
возникшего ранее затруднения.
6.Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
Основной
целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является
усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
Для
реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
-
решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый
способ действия;
- при
этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения,
алгоритмы, свойства и т.д.
7.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону
Основной
целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является
интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия
(коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия,
применение нового знание в типовых заданиях.
Для
этого необходимо:
- организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых
заданий на новый способ действия;
- организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
- создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
- для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность
выявления причин ошибок и их исправления.
8.Включение
в систему знаний повторение.
Основной
целью этапа включения в систему знаний и повторения является
повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих
разделов курса, выявление границы применимости нового знания и научить
использовать его в системе изученных ранее знаний, повторить учебное
содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности, включение
нового способа действий в систему знаний.
Для
этого нужно:
- выявить и зафиксировать
границы применимости нового знания и научить использовать его в системе
изученных ранее знаний;
- доведения его до уровня
автоматизированного навыка;
- при необходимости
организовать подготовку к изучению следующих разделов курса;
- повторить учебное
содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.
9. Рефлексия
УД на уроке
Основной
целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является
самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода
построения и границ применения нового способа действия.
Для
реализации этой цели:
- организуется рефлексия и
самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
- учащиеся соотносят цель и
результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
- намечаются цели дальнейшей
деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с
элементами выбора, творчества).

2тип
урока – урок отработки умений и рефлексии.
Деятелъностная
цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование
собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и
реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательная
цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов
действий - понятий, алгоритмов и т.д.
Отличительной
особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в
собственных учебных действиях.
Для
грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона,
образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере.
Эталон
может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он грамотно описывал
сущность выполняемых преобразований и был сконструирован вместе с учащимися на
уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным
инструментом решения задач данного типа.
Эталон
для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с эталоном.
При
построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с
эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового
знания».
Учащиеся
должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.
Однако
это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою
работу по ответам, потом по краткому решению,
Далее
- по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей
работы по эталону для самопроверки.
Для
того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным
событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного
метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.
Данный
алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки
рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и
уверенно применяют.

Уроки отработки
умений и рефлексии имеют следующую структуру: 1).Этап
мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
2).Этап актуализации и
пробного учебного действия.
3).Этап локализации
индивидуальных затруднений.
4).Этап построения проекта
коррекции выявленных затруднений.
5).Этап реализации
построенного проекта.
6).Этап обобщения затруднений
во внешней речи.
7).Этап самостоятельной работы
с самопроверкой по эталону.
8).Этап включения в систему
знаний и повторения.
9).Этап рефлексии учебной
деятельности на уроке.
Отличительной
особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является
фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в
учебном содержании.
Для
грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона,
образца и эталона для самопроверки. Перейдем к
описанию основных требований к этапам урока рефлексии.

Рассмотрим
структуру урока и основные микроцели этапов:
1.Этап
мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
 Основной
целью мотивации (самоопределения) к коррекционной деятелъности является
выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации
нормативных требований учебной деятельности, однако в данном случае речь идет о
норме коррекционной деятельности.
Для
реализации этой цели требуется:
- создать условия для
возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к
ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);
- исходя из решенных ранее
задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу
коррекционных действий («могу»).
2.
Этап актуализации и пробного учебного действия.
Основной
целью является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к
выявлению причин затруднений в собственной деятельности.
Для
этого необходимо:
- организовать повторение и
знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа
учащимися, - определений, алгоритмов, свойств и т.д.;
- активизировать
соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание,
память и т.д.);
- организовать мотивирование
(«хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной работы № 1 на
применение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;
- организовать самопроверку
учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов
(без исправления ошибок).
3.
Этап локализации индивидуальных затруднений.
Основной
целью этапа локализации индивидуальных затруднений является
осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных
способов действий.
Для
этого необходимо, чтобы учащиеся:
- уточнили алгоритм
исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке;
Далее
учащиеся, которые допустили ошибки:
- на основе алгоритма
исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место
затруднение;
- выявляют и фиксируют способы
действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки, -
причину затруднений.
В это
время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую проверку
своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, когда
ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят ошибку,
то дальше присоединяются к первой группе - выявляют место и причину затруднения,
а если ошибок нет - получают дополнительное задание творческого уровня и далее
работают самостоятельно до этапа самопроверки.
4.
Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.
Основной
целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений является
постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и
средств их реализации.
Для
этого необходимо, чтобы учащиеся:
- сформулировали
индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то
есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и
научиться правильно применять);
- выбрали способ
(как?) и средства (с помощью чего?) коррекции,
то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели,
формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким
образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение
аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).
5.
Этап реализации построенного проекта.
Основной
целью этапа реализации построенного проекта является
осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и
формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
Для
реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в
самостоятельной работе, должен:
- самостоятельно (случай 1)
исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств,
а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для
самопроверки;
- в первом случае - соотнести
свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;
- далее в обоих случаях
выбрать из предложенных или придумать самому задания на те способы действий
(правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;
- решить эти задания (часть из
них может войти в домашнюю работу).
Учащиеся,
не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания
творческого уровня или выступают в качестве консультантов.
6.
Этап обобщения затруднений во внешней речи.
Основная
цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения.
Для
реализации этой цели:
- организуется обсуждение
типовых затруднений;
- проговариваются формулировки
способов действий, которые вызвали затруднения.
Особое
внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, -
лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.
7.
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Основной
целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является
интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их
усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности)
ситуации успеха.
Для
реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:
- выполняют самостоятельную
работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были
допущены ошибки;
- проводят самопроверку своих
работ по эталону для само проверки и фиксируют знаково результаты;
- фиксируют преодоление
возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в
контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого
уровня по предложенному образцу.
8.
Этап включения в систему знаний и повторения.
Основной
целью этапа включения в систему знаний и повторения является
применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление
ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для
этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
- выполняют задания, в которых
рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;
- выполняют задания на
подготовку к изучению следующих тем.
При
отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого
варианта.
9.Этап
рефлексии деятельности на уроке.
Основной
целью этапа рефлексии деятельности на уроке является
осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов
своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной} деятельности.
Для
реализации этой цели учащиеся:
- уточняют алгоритм
исправления ошибок;
- называют способы действий,
вызвавшие затруднение;
- фиксируют степень
соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
- оценивают собственную
деятельность на уроке;
- намечают цели последующей
деятельности;
- в соответствии с
результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами
выбора, творчества).
Такой
видится структура уроков отработки умений и рефлексии. Дети
на этих уроках не просто тренируются в решении задач — они осваивают метод
коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои
ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих
действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного
содержания при уменьшении затраченного времени.
Отметим,
что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны
учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для
учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный
положительный опыт их системного использования в школах. Дети на этих уроках не
просто тренируются в решении задач - они осваивают метод коррекции собственных
действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их
причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После
этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при
уменьшении затраченного времени, но не только. Дети легко переносят накопленный
на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.
Следует
также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями, чем
уроки «открытия» нового знания, так как при переходе к ним не происходит
изменения самого метода работы.
Опыт
проведения урока рефлексии приводится в раздаточном материале.
III.  Уроки
построения системы знаний
(уроки
общеметодологической направленности)
Деятелъностная
цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей
к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания,
формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с
построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Содержательная цель: построение
обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития
содержательно-методических линий курсов, выявление
теоретических основ построения содержательно-методических линий.
Целью уроков
общеметодологической направленности является построение методов,
связывающих изученные понятия в единую систему.
Уроки общеметодологической
направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся
представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а
во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на
самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и
построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и
самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и
проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных
мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии
со структурой технологии деятельностного метода.
Отдельные
теперь уже предметные уроки должны быть посвящены формированию представлений о
методах наук. Например, в курсе математики необходимы уроки, на которых
формируются методы измерения, классификации конечных групп предметов по
количественному признаку, расширения числовых множеств, математического
моделирования, проб и ошибок и др.

IVтип.
Уроки развивающего контроля
Уроки развивающего
контроля имеют следующую структуру:
1)
этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
2)
этап актуализации и пробного учебного действия;
3)
этап локализации индивидульных затруднений;
4)
этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5)
этап реализации построенного проекта;
6)
этап обобщения затруднений во внешней речи;
7)
этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8)
этап решения заданий творческого уровня;
9)
этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
Уроки
развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса,
предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по
своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки
рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.
На
уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении
контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев
оценивания результатов учебной деятельности, их применение и
фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким
образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их
соответствие установленной структуре «управленческого», критериального
контроля.
Поскольку
данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то
содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные
самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии. Поэтому уроки
развивающего контроля проводятся в два этапа: 1) написание учащимися
контрольной работы и ее критериальное оценивание;
2) рефлексивный анализ
выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.
Эти этапы проводятся на двух
уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки
результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2
дней).
В
зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают
следующие формы организации уроков развивающего контроля: самоконтроль,
взаимоконтроль и педагогический контроль.
Самоконтроль предполагает
предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им
собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе
установленных критериев.
При взаимоконтроле держателем
эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке
происходит через проверку справедливости оценки, поставленное другим учеником,
и рефлексивный анализ допущенных ошибок.
Педагогический контроль
развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является
педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с
учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный
анализ допущенных ошибок.
Перейдем
теперь к описанию основных требований к этапам уроков развивающего контроля.

1урок
(Проведение контрольной работы)
1.Этап
мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
Как и
ранее, основной целью этапа мотивации (самоопределения) к контролъно-коррекционной
деятельности является выработка на личностно значимом уровне
внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности,
однако в данном случае речь идет о норме контрольно-коррекционной деятельности.
Поэтому
для реализации этой цели требуется:
- определить основную цель
урока и создать условия для возникновения внутренней потребности включения в
контрольно-коррекционную деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к
ученику со стороны конрольно-коррекционной деятельности («надо»);
- исходя из решенных ранее
задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу
контрольно-коррекционных действий («могу»);
- установить форму и процедуру
контроля;
- предъявить критерий
выставления оценки.
2.Этап актуализации и пробного
учебного действия;
Основной целью этапа актуализации
и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся
и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявлении
причин затруднений в деятельности.
Для
этого необходимо:
- организовать повторение
контролируемых способов действий (норм);
- активизировать мыслительные
операции (сравнение, обобщение) и познавательные процессы (внимание, память и
т.д.), необходимые для выполнения контрольной работы;
- организовать мотивирование
учащихся («хочу» - «надо» -•могу») к выполнению контрольной работы на
применение спо-собов действий, запланированных для контроля и последующе-го
рефлексивного анализа;
- организовать индивидуальное
написание учащимися контрольной работы;
- организовать сопоставление
учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией результатов (без
исправления ошибок);
- предоставить возможность
учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.

II урок (Анализ контрольной
работы)
Данный
урок соответствует уроку работы над ошибками контрольной работы в традиционной
школе и проводится после проверки ее учителем.
3.Этап
локализации индивидуальных затруднений;
Основной целью этапа локализации
индивидуальных затруднений является выработка на личностно
значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе, а также выявление
места и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы.
Для
реализации этой цели необходимо:
- организовать мотивирование
учащихся к коррекционной деятельности («хочу» - «надо» - «могу») и формулировку
ими основ ной цели урока;
- воспроизвести контролируемые
способы действий (нормы);
- проанализировать
правильность самопроверки учащимися своих работ и при необходимости - согласование
их оценок с оценкой учителя.
Далее
учащиеся, которые допустили ошибки:
- уточняют алгоритм
исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе
рефлексивного метода);
- на основе алгоритма
исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место ошибок - место
затруднений;
- выявляют и фиксируют способы
действий (алгоритмы формулы, правила и т.д.), в которых допущены ошибки,
- причину затруднений.
Учащиеся,
не допустившие ошибок, на этом этапе сравнивают свое решение с эталоном и
выполняют задания творческого уровня. Также они могут выступать в качестве
консультантов Сравнение с эталоном необходимо для соотнесения своего решения с
используемыми способами действий. Это способствуем формированию речи,
логического мышления, умению критериально обосновывать свою точку зрения.
4.Этап
построения проекта коррекции выявленных затруднений;
Основной целью этапа построения
проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей
коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их
реализации.
Для
этого необходимо, чтобы учащиеся:
- сформулировали
индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть
сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться
правильно применять);
- выбрали способ
(как?) и средства (с помощью чего?) коррекции,
то есть установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели,
формулы, способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким
образом они будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение
аналогичных заданий на предыдущих уроках и др.).
5.Этап
реализации построенного проекта;
Основной целью этапа реализации
построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися
своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять
соответствующие способы действий.
Как и
на уроке рефлексии, для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были
затруднения в контрольной работе, должен:
- самостоятельно (случай 1)
исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств,
а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для
самопроверки;
- в первом случае - соотнести
свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;
- далее в обоих случаях
выбрать из предложенных или придумать самому задания на способы действий
(правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;
- решить эти задания (часть из
них может войти в домашнюю работу).
Учащиеся,
не допустившие ошибок в контрольной работе, продолжают решать задания
творческого уровня или выступают в качестве консультантов.
6.Этап
обобщения затруднений во внешней речи;
Основной целью этапа обобщения
затруднений во внешней речи является закрепление способов
действий, вызвавших затруднение.
Для
реализации этой цели, подобно урокам рефлексии, организуется:
- обсуждение типовых ошибок;
- проговаривание формулировок
способов действий, вызвавших затруднение.
7.Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
Основной целью этапа самостоятельной
работы с самопроверкой по эталону, как и на уроке рефлексии,
является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка
их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели, а также создание (по
возможности) ситуации успеха.
Для
реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся, допустившие ошибки в
контрольной работе:
- выполнили самостоятельную
работу, аналогичную контролируемой работе, выбирая только те задания, в которых
допущены ошибки;
- провели самопроверку своих
работ по готовому образцу и зафиксировали знаково результаты.
- зафиксировали преодоление
возникшего ранее затруднения.
Учащиеся,
не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку заданий
творческого уровня по предложенному образцу.
8.Этап
решения заданий творческого уровня;
Основной целью этапа включения
в систему знаний повторения является применение способов действий,
вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного, подготовка к
изучению следующих разделов курса.
Для
этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
- выполняют задания, в которых
рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;
- выполняют задания на
подготовку к изучению следующие тем.
При
отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого
варианта.
9.
Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
Основной целью этапа рефлексии
деятельности на уроке является самооценка результатов
контрольно-коррекционной деятельности, осознание метода преодоления затруднений
в деятельности и механизма контрольно-коррекционной деятельности.
Для
реализации этой цели учащиеся:
- проговаривают механизм
деятельности по контролю;
- анализируют, где и почему
были допущены ошибки, способы их исправления;
- называют способы действий,
вызвавшие затруднение;
- фиксируют степень
соответствия поставленной цели контрольно-коррекционной деятельности и ее
результатов;
- оценивают полученные
результаты собственной деятельности;
- при необходимости
определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора,
творчества);
- намечают цели последующей
деятельности.
Отметим,
что в педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные
с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например
административный контроль или традиционная контрольная работа. Эти уроки
следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они
реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не
продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.
Теоретически обоснованный
механизм деятельности по контролю предполагает:
1.предъявление контролируемого варианта;
2.наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной
версии;
3.сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному
механизму;
4.оценку результата сопоставления в соответствии с заранее
обоснованным критерием.
Таким образом, уроки
развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в
соответствии со следующей структурой:
1.написание учащимися варианта контрольной работы;
2.сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой
работы;
3.оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее
установленными критериями.
Учителю
следует обратить внимание на следующее:
Разбиение учебного процесса на
уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его
непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии
обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов
должен сохраняться деятельностный метод обучения и
обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа
для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Для построения урока в рамках
ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне
зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
1.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к
ученику.
2.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины
затруднений и т.п.)
3.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
5.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную
и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и
самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной
деятельности у обучающихся).
7.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
В
типологию уроков можно включить урок-исследование (урок творчества). Он
позволил бы учителю сделать плавный переход от урочной деятельности к
внеурочной, использовать видоизменение урока через включение игры, игровой
деятельности, заключение урока в игровую оболочку. Использование различных
видов уроков расширяет возможности использования системно-деятельностного
подхода в образовании.

5тип
урока – урок – исследования (урок творчества)
Структура
урока-исследования может быть следующей:
I.
Актуализация знаний.
1.1. Мотивация.
Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового
знания.
1.2.
Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.
II.
Операционно-исполнительский этап.
2.1.
Постановка проблемы:
а)
создание проблемной ситуации;
б) постановка
проблемы исследования;
2.2.
Определите темы исследования.
2.3.
Формулирование цели исследования.
2.4.
Выдвижение гипотезы.
2.5.
Выбор метода решения проблемной ситуации.
2.6.
Составление плана исследования.
2.7.
«Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы. Проведение эксперимента,
наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр
фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или
материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.
III.
Оценочно-рефлексивный этап
3.1.
Интерпретация полученных данных.
3.2.
Вывод по результатам исследовательской работы.
3.3.
Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися
изученного материала и его первичное закрепление.
3.4.
Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.
IV.
Домашнее задание. Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.
Из
данной структуры видно, что исследовательская работа учащихся занимает на уроке
больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени
впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют
задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается
осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Типы уроков.docx

alt: Типология уроков в начальной школе (ГОС

alt: Выявление места и причины затруднений

alt: Для реализации этой цели учащиеся должны: - на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы; - при построении нового знания использовать предметные действия с моделями,…

alt: Рефлексия УД на уроке Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения…

alt: Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде…

alt: Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа: - выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой; - выполняют…

alt: Как и ранее, основной целью этапа мотивации (самоопределения) к контролъно-коррекционной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности,…

alt: Далее учащиеся, которые допустили ошибки: - уточняют алгоритм исправления ошибок (алгоритм строится на предыдущих уроках на основе рефлексивного метода); - на основе алгоритма исправления ошибок…

alt: Отметим, что в педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная…

intro: В статье рассмотрена типология уроков в начальной школе (ГОС НОО)

title: Типология уроков в начальной школе


extracted_text:
Метапредметный
экзамен.
4
класс
1.    Прочитать
сказки и выбрать основу проекта;
Ø    Сравните
их по составу героев, виду жилья.
Ø    Занесите
полученные данные в таблицу №1.
Ø    Выберите
вариант для проекта.
Ø    Определите,
для кого будет построен теремок (карточки).

2.  Изучить
особенности животных,  важные для совместного
проживания,
чтобы предоставить комфортные условия каждому;
Ø    Исследуйте
цепи питания животных.
Ø    Определите
соседство.
Ø    Определите
условия для каждого животного
Ø    Занесите
данные в таблицу №2.
Ø    Создайте
«Правила проживания в теремке».

3.  Вычислить
площадь теремка
Ø    Выберите
единицу измерения.
Ø    Установите
в единицах площадь на каждое животное.
Ø    Определите
общую площадь теремка, заполнив таблицу №3.

4.  Сделать
макет теремка
Ø    Продумайте
выходы и другие конструктивные моменты.
Ø    Составьте
план придомового участка.
Ø    Оформите
интерьер.

5.  Создать
рекламный баннер о сдаче в наём жилья для зверей
Ø    Подберите
картинку для рекламы.
Ø    Напишите
слоган от имени зверей.

6.  Создать
презентацию о ходе строительства

  Автор обработки

Вид
  жилья

Состав
  героев

Чем
  закончилась

Толстой
  А.

Булатов
  М.

Капица
  О.

Таблица 1.

Таблица 2.

Класс

Внешний вид

Поведение

Питание

Рекомендации для размещения в теремке

Таблица 3.

Жилец

Особенности помещения

кв.метры

file_name: Метапредметный экзамен 4 класс.docx

alt: Метапредметный экзамен. 4 класс 1

alt: Автор обработки Вид жилья

alt: Таблица 3. Жилец

title: Метапредметный экзамен 4 класс


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока литературного чтения на тему: «А.Куприн «Слон».

Тип
  урока: закрепление изученного материала.

Педагогические
  задачи: создать условия для обучения работе с текстом,
  используя для этого различные творческие задания, сочетая коллективную и
  индивидуальную работу; эмоционально благоприятные условия на уроке;
  способствовать развитию и обогащению речи учащихся; содействовать воспитанию
  активной жизненной позиции

Планируемые результаты

Предметные:
научатся
  осуществлять переход
  с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; понимать,
  позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства
  в тексте, давать характеристику героям, описывать предметы, сравнивать
  поведение героев в разных ситуациях, составлять схемы.

Метапредметные:
познавательные:
  сравнивают и сопоставляют произведение с ранее изученными, называя общее и
  различное; находить в тексте доказательство к утверждению, обобщать,
  анализировать прочитанное.
регулятивные:
  читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям и пр.);
  фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность
  своей работой на уроке (с помощью слоников: красный- было всё понятно,
  комфортно, работой доволен, синий- понял не всё, чувствовал себя не
  достаточно комфортно, не всё успел   );
коммуникативные:
  опираются на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании
  событий, выполняют задания  в группе.

Личностные:
самостоятельно
  выполняют задания учителя; проявляют интерес
к чтению различных книг
  и самому процессу чтения

Образовательные ресурсы: Ожегов С. И.,
  Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008;
  портрет писателя; ; презентация, музыка Ф.Шопена, 3 класс;  видеозаписи
  песен, музыкальных произведений, карточки, схема-опора в виде «дерева
  предсказаний».

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы деятельности

1

2

3

4

1.Организация
  начала урока

Проверяет готовность учащихся к уроку.
  Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
Готовы вы к уроку? (да)
  На вас надеюсь я друзья.
  Вы хороший дружный класс,
  Всё получится у вас!
- Садитесь, пожалуйста.
На
  доске:
- Что на
  свете дороже всего? ( Ответы детей).
-
  Прозвучали разные варианты ответов. К концу урока мы с вами найдем ответ на
  поставленный вопрос.

Сообщают о готовности
  к уроку. Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя,
  воспринимать материал урока»)

Умеют
  слушать
  в соответствии с целевой установкой, принимают
  и сохраняют организационные задачи

2.
Сообщение темы и
  цели урока.

3.Прогнозирование.

4.Целеполагание.

5.Актуализация
  опорных знаний. Планирование.

– С каким произведением
  мы знакомились на предыдущем уроке? (А. Куприн «Слон».)
Понравился ли вам рассказ?
Что вы испытывали при чтении текста?
(Было очень грустно и тревожно в начале текста. Девочка
  больна, не могут понять, чем
  она больна и как ее лечить. А потом было
  очень интересно, когда слона
  привели к Наде.)

 Верите ли Вы
Учитель: Верите ли
  вы, что лошадь может ночевать в одной комнате с человеком?
Учитель: Верите ли
  вы, что животное может стать членом семьи? другом?
Учитель: Верите
  ли вы в чудеса?
Учитель: Верите
  ли вы, что чудеса можно сделать своими руками?
Учитель: Верите ли
  вы, что родители ради своего ребёнка способны на любые поступки?
Учитель: Верите ли
  вы, что мы сегодня откроем для себя “простую истину” произведения?

 -Что будет «истиной»
  на нашем уроке чтения? (основная мысль произведения).
- А
  конкретнее?
-Зачем же
  русский писатель Куприн придумал такую историю сто лет тому назад? – цель
  урока.

Как вы думаете,
  чем мы будем заниматься, чтобы ответить  на главный вопрос урока?
Мы будем  размышлять, продолжите…(читать,
  работать с текстом,рассуждать, думать, анализировать, сравнивать).
Какие
  знания нам в этом помогут?
(Знание
  характеристики  героев, знание текста,биография писателя,  сравнение  их
  поступков и т.д.)

Отвечают на вопросы
  учителя.

Прогнозируют результат
  работы на уроке.

Отвечают на вопросы
  учителя , ставят перед собой цель.

Отвечают на вопросы
  учителя.
Опорные слова
  вывешиваются на «дерево «предсказаний»

Умеют слушать в соответствии с целевой
  установкой.

Выражают своё согласие или не согласие с
  утверждением.
Осуществляется мотивация к успеху.
Выдвигают гипотезу и обосновывают ее.

Самостоятельное выделение и формулировка
  познавательной цели.

Осуществляют актуализацию  знаний.
Умеют слушать в соответствии с целевой установкой.
Принимают
и сохраняют цель и задачу,
планируют свою деятельность.
Дополняют по существу.поиск и выделение необходимой
  информации.

6.Проверка
  домашнего задания
(знание
  текста)
Викторина.

Показ
  слайдов под  музыку  Ф.Шопена. Показ отрывка презентации к уроку.
1.
   Чем больна девочка ?  (1- равнодушием, 2-
  воспалением )
2.
  Что значит равнодушие?
3.Что предлагают
  доктора? (1-исполнять все капризы, 2- лечение лекарствами) Докажите из
  текста.
 3.Какое  желание  у
  девочки появилось однажды?(1.хочет слона, который нарисован на картинке
  2.хочет слона, только не того, что на картинке ).
4.Желание  увидеть
  настоящего слона 1)каприз 2)мечта? Докажите.
5.Какое
  решение принял папа(1-решил исполнить желание  дочери, 2- отказал ей)
Рассказ
  ученика.
Слоны.
              Слоны – крупные животные. Самые
  крупные из них – африканские. Рост их достигает 4 метров, а масса  7 тонн.
  Индийские слоны меньше  африканских. Рост их достигает 2-3 метров, а масса 5
  тонн.
               Слоны способны бесшумно проходить
  сквозь заросли, легко нести своё тело по горным тропам. Они превосходно
  плавают.
              У слонов есть хобот. На самом деле это
  нос , сросшийся  с верхней губой. Хоботом слон дышит и нюхает, добывает пищу
  и пьёт - наберёт  в него несколько литров воды. Засунет в рот и выпустит, как
  из шланга. Хоботом он защищается от врага – захватывает цепким концом,
  обвивает и душит или бросает под ноги и топчет. Хоботом может вывернуть с
  корнями мощное дерево и поднять с земли маленькую монетку.
Слоны
  относятся к числу наиболее умных животных. У них развита взаимопомощь.
  Больных, обессиленных животных слоны стараются поднять, вызвать у них
  стремление бороться за свою жизнь, помогают покинуть опасный район. Два слона
  становятся по бокам больного животного, тесно к нему прижимаются и, не давая
  упасть, уводят.
Но характеристики
  слона можно услышать в адрес людей, для которых неповоротливость стала
  характерной чертой. Об этом гласят крылатые слова
Слона и не приметил
Делать из мухи
  слона.
Как слон.

Свои ответы показывают
  с помощью цифр 1 и 2. Поиск и
  выделение необходимой информации( ответы доказывают чтением отрывка из текста
  -выборочное чтение).

7.Осмысление.Работа
  по тексту.

Чтение
  рассказа до конца. Прием «Чтение с остановками».
Читать
  продолжение рассказа будем с остановками. Для чего будем делать
  остановки?(лучше понять прочитанное, выделить главное)
1
  часть
-
  Почему Надя просыпается чуть свет?
-
  Какие перемены произошли в настроении девочки?
2
  часть
-
  Таким ли она его представляла?( Слон оказывается гораздо больше, чем думала
  Надя, когда разглядывала его на картинке.)
-
  Почему не испугалась?( Она только немножко поражена громадной величиной
  животного)
3
  часть
-
  Надя сама протягивает слону руку. О чём это говорит? (Она его не боится.)
-
  Отчего Надя хохочет и хлопает в ладоши?
-
  Что значит «густо» смеётся? Какой человек может так смеяться?( Немец
  густо смеется. Он сам такой большой, толстый и добродушный, как слон.)
-
  Что необычного узнали о слоне?( Он с удовольствием пьет сахарную воду.
  Также он очень любит булки.)
4
  часть
-
  Надя разными способами развлекает слона. Для чего она это делает? (Ей
  интересно общаться с ним.У девочки появилось желание  общаться.)
-
  Почему Томми переворачивает страницу с нарисованным слоном? (Томми находит,
  что таких маленьких слонов никогда не бывает на свете. Вообще ему эта
  картинка не нравится. )
5
  часть
-
  Что вас удивило в этой части?
-
  Почему слона посадили обедать за стол вместе с Надей? (Родители не хотят
  огорчать свою дочь, надеются, что вместе со слоном девочка пообедает. )
6
   часть
-Почему
  Наде и Томми снятся такие сны?
7
  часть
-
  Опишите состояние девочки в конце рассказа? О чем это говорит?
-
  Что чувствует мама? Почему она крестится?
-
  Сейчас вернемся к «Дереву предсказаний».
-
  Оправдались ли ваши предположения?
-
  Какие последствия могла иметь болезнь Нади, если бы родители не выполнили её
  просьбу?
-
  Что же излечило шестилетнюю девочку от тяжелой угрожающей болезни?

Самооценка своей
  деятельности.

Чтение и анализ прочитанного

8.
Физминутка.

9.
Работа в паре

Характеристика поступков и героев.
Зачерните  слова лишние слова из  характеристики героев .

Надя

родители

Слон Томми

упрямая

чуткие

глупый

мечтательная

заботливые

приветливый

гордая

ленивые

хитрый

капризная

находчивые

умный

гостеприимная

любящие

добродушный

щедрая

равнодушные

талантливый

доброжелательная

внимательные

нежный

здоровая

весёлый

умелый

И сейчас предлагается
  задание в парах
Задание: Вставить
  пропущенные слова в текст:
Ростом   он только чуть-чуть пониже  двери , а в
  длину занимает половину ….. ………………   . Кожа на нем …………….. в тяжелых …………….
  .  Ноги толстые, как ………………….    .   Длинный……………………….   с чем-то  вроде
  помела на конце.       Голова в больших  ……………………….  .  Уши большие, как
  ………………………. И  висят вниз.  Глаза совсем…………………………, но умные и добрые. Это
  слон  ………………  .
1.
  Столовой
2.
  Грубая
3.
  В тяжелых складках
4.
  Ноги толстые как столбы
5.
  Длинный хвост
6.
  Голова в больших шишках
7.
  Уши большие , как лопухи
8.
  Крошечные
9.
  Томми

Выполняют задания по
  карточкам в группе.

Участвуют в
  коллективной беседе, дискутируют, корректируют, изменяют свою точку зрения.
  Слушают товарищей в группе. Делают выводы и свои ответы подтверждают
  выдержками из текста произведения.
Аргументируют свою
  точку зрения. Формулируют свое мнение.

10.Проверка
  работы в парах.

Отвечают,как справились
  с  заданиями. Доказывают с опорой на текст, презентацию, схемы, свои выписки
  из словаря, энциклопедии( про размеры слона), личный опыт.

·
  Сравнение,
·
  классификация объектов по выделенным признакам;
-
  подведение под понятие, выведение следствий;
-
  установление причинно-следственных связей;

VII. Итог урока.
  Рефлексия.

Учитель: В
  рассказе Александра Ивановича Куприна Надя почувствовала себя счастливой и
  здоровой? Благодаря кому? (Благодаря родителям, семье, слону)
 Учитель: Осталось
  ответить на главный вопрос урока: Зачем писатель Куприн придумал такую
  историю “Слон”?
Что
  хотел сказать автор этим произведением? (Дарите друг другу радость и
  меньше огорчайте близких.)
А вы как
  относитесь к своим близким?  Как вы должны отвечать на
  их чувства, на их любовь к вам? (тоже любить, беречь, заботиться)
Учитель: Возвращаемся
  к вопросу начала урока.
-
  Что же дороже всего на свете?
Семья
  – самое ценное. Ради счастья, здоровья детей родители не боятся никаких
  трудностей. Родительская  любовь способна творить настоящие чудеса.
-
  Как вы считаете, что хотел сказать нам своим рассказом А.И. Куприн? (Ответы
  детей)
Прекрасный
  русский писатель,ребята, очень хотел, чтобы вы это поняли: рядом с вами самые
  дорогие для вас люди.
Что
  может быть семьи дороже?
  Теплом встречает отчий дом,
  Здесь ждут тебя всегда с любовью,
  И провожают в путь с добром!

  Любите! И цените счастье!
  Оно рождается в семье,
  Что может быть ее дороже
  На этой сказочной земле?
– Видеофрагмент «Три
  желания».
Итоги работы
  учеников.
Показ слоников
  зеленый-трудности,  розовый - всёполучилось.

Домашнее
  задание.
•  Составить план стр.
  41
• Подготовить творческий
  пересказ от лица Нади, папы, слона.

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы
Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию.

Высказывают свои
  предположения

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи
Осуществляют самоконтроль
  учебной деятельности, дают самооценку своей работе на уроке, делают выводы,
  обобщают с опорой на текст, свой опыт.

.
.

alt: Организационная структура урока

alt: Прогнозирование. 4.Целеполагание

alt: Викторина. Показ слайдов под музыку

alt: Также он очень любит булки.) 4 часть -

alt: Физминутка. 9. Работа в паре

alt: Отвечают,как справились с заданиями

alt: VII. Итог урока. Рефлексия.