extracted_text:
Зміни у балансі, зумовлені господарськими операціями

Бухгалтерський
баланс, як відомо, відображає в узагальненому грошовому
вимірюванні стан активів підприємства та його капіталу, забезпечень та зобов’ язань на певну дату. Проте, в процесі господарської діяльності
відбувається безперервний рух активів, зміна їх складу, розміщення та зміни у капіталі, забезпеченнях та зобов’язаннях.

Майно та його
джерела під впливом господарських операцій збільшуються або зменшуються, внаслідок чого змінюються і окремі
статті балансу. В
окремих випадках ці зміни зумовлюють появу залишків по одних статтях балансу та
зникнення по інших.
Всі можливі варіанти змін у балансі узагальнюються
наступним чином.

1.
Кожна господарська операція
вносить зміни не менше, ніж у дві статті
балансу.

Це зумовлено особливостями кругообігу
засобів, у процесі якого відбуваються зміни
або в складі майна підприємства, або в складі його джерел, або одночасно і в складі майна і в складі його джерел
формування.

2.
Всі
господарські операції за характером змін, які вони викликають у складі засобів
та джерел їх формування (тобто в активі і пасиві балансу), поділяються на чотири типи.

Операції
першого типу, що
характеризують зміну у складі майна, зумовлюють зміни в активі балансу: одна стаття активу збільшується, а друга зменшується на однакову суму. Загальний підсумок при цьому не
змінюється. Цей тип
змін у балансі можна відобразити так:

Схема змін в активі балансу

Баланс

Актив

Пасив

Збільшення
  статті активу (+)

Пасив залишається без
  змін

Зменшення статті активу (-)

Підсумок
  балансу не змінюється

Операції
другого типу, що викликають
зміни у джерелах формування майна, призводять до змін двох статей пасиву балансу: одна стаття пасиву збільшується, а друга – зменшується на одну і ту ж суму. Загальний підсумок балансу при цьому
також не змінюється. Другий тип змін у балансі можна відобразити так:

Схема змін в пасиві балансу

Баланс

Актив

Пасив

Актив залишається без змін

Збільшення статті пасиву (+)

Зменшення статті пасиву (-)

Підсумок балансу не
  змінюється

Операції
третього типу, що
характеризують надходження майна на підприємство зумовлюють збільшення залишків
на одну і ту ж суму на відповідних статтях активу і пасиву балансу. Загальний підсумок балансу при цьому
збільшується, а
рівність підсумків активу і пасиву не порушується (оскільки збільшення відбувається на
одну і ту ж суму). Цей тип можна відобразити наступним чином:

Схема активно-пасивних змін балансу в напрямку збільшення

Баланс

Актив

Пасив

Збільшення
  статей активу (+)

Збільшення статей пасиву (+)

Підсумок балансу збільшується (+)

Операції
четвертого типу, що
характеризують вибуття засобів із господарства, призводять до зменшення на однакову суму
залишків відповідних статей активу і пасиву балансу. Загальний підсумок балансу при цьому
також зменшується, але рівність підсумків активу і пасиву зберігається (оскільки зменшення відбувається на
однакову суму). Цей тип
балансових змін можна зобразити наступним чином:

Схема активно-пасивних змін балансу в напрямку зменшення

Баланс

Актив

Пасив

Зменшення статей активу (-)

Зменшення статей пасиву (-)

Підсумок балансу зменшується (-)

З
наведених схем
видно, що зміни в балансі викликані
господарськими операціями, можуть бути в активі (перегрупування у майні підприємства), у пасиві (зміни в джерелах формування майна), в активі і пасиві у напрямку збільшення (додаткове залучення майна в оборот
підприємства за рахунок певних джерел), в активі і пасиві у напрямку їх зменшення (вибуття майна підприємства і зменшення
відповідних джерел їх формування).

3. Підсумки
активу і пасиву балансу змінюються тільки у тому випадку, коли господарська операція стосується одночасно і засобів
господарства і джерел їх формування, тобто при надходженні засобів або їх
вибутті (операції III та IV типів).

Операції ж, що зумовлюють тільки перебування
засобів в активі (I тип) або зміни їх джерел у пасиві балансу (II тип), на підсумок балансу не впливають.

4. Рівність підсумків активу і пасиву балансу
зберігається після будь-якої операції.

Ця рівність зумовлена тим, що здійснювані операції викликають
або перегрупування залишків у статтях активу та пасиву або одночасне збільшення
(або зменшення) на однакову суму статей активу і
пасиву.

Отже, застосування в бухгалтерському обліку
балансового узагальнення, при якому кожна господарська операція відображається в постійному
порівнянні наявних засобів та їх джерел, забезпечує можливість здійснення контролю за правильністю
використання засобів.

alt: Зміни у балансі , зумовлені господарськими операціями

alt: Баланс Актив


extracted_text:
Ф.И._______________________________________________________

Контрольная работа по математике  за 3
четверть, 4 класс

1. Выполни
чертеж и реши задачу.
Из одного города
одновременно в противоположных направлениях выехали два автомобиля. Скорость
одного 70 км/ч, а другого – 60 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 4
часа?

2. Выполни вычисления, записывая примеры в
столбик.
3 915 : 9=                    30 000 – 18 765 =
475 ∙ 55 =                    4 168 ∙ 23=

3. Реши уравнение.
х : 20 = 40 . 3

4. Найди значение выражения.

7 000 – 168 ∙ 70 : 4 =

5. Реши задачу
Площадь прямоугольника 54 см2,
его длина 9 см. Найди периметр.

file_name: контрольная 3 четверть.docx

alt: Реши уравнение. х : 20 = 40

intro: Контрольная работа по математике  за 3 четверть, 4 класс, индивидуальные листы

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Картотека зрительной  гимнастики
для детей 4 – 5 лет
в домашних условиях.

Уважаемые родители!

Гимнастика для глаз благотворно влияет на
работоспособность зрительного анализатора. Зрительную гимнастику необходимо
проводить регулярно 2-3 раза в день по 3-5 минут. Для гимнастики можно
использовать мелкие предметы, различные тренажеры. Гимнастику можно проводит по
словесным указаниям, с использованием стихов, потешек.

Вашему вниманию предложена зрительная
гимнастика для глаз детей на каждый день.
Прежде чем усадить ребенка перед телевизором
или монитором компьютера, помогите «разогреть глазки» своему чаду.
Удачи!!!

file_name: Гимнастика для глаз.doc

intro:
Гимнастика для глаз благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора. Зрительную гимнастику необходимо проводить регулярно 2-3 раза в день по 3-5 минут. Для гимнастики можно использовать мелкие предметы, различные тренажеры. Гимнастику можно проводит по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек.

Уважаемые родители! Удачи Вам и Вашим детям!

родителям

group: Педагогика

title: Картотека зрительной гимнастики для детей 4-5 лет в домашних условиях


extracted_text:
Департамент образования г. Москвы
Восточное окружное управление образования
Государственное бюджетное образовательное учреждение
ГБОУ Школа  №_________

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

Фотокружок «Юный фотограф»,
на______________учебный год
общеобразовательных классов среднего общего
образования

Количество часов: 144
Уровень: базовый

Учитель:    Варданян
Г.Р.

Москва 20   г.

I.
Пояснительная записка
         1.
Статус документа
         В
последние годы фотография развивается всё интенсивнее, входит в каждый дом. И
действительно, невозможно сегодня представить современное общество без
фотографии: она широко используется в журналистике, с её помощью ведется
летопись страны и каждой семьи.
А.В.
Луначарский говорил: «Каждый культурный человек должен уметь пользоваться
фотоаппаратом так же легко, как он владеет авторучкой».
         Занятия
фотографией способствуют приобщению детей к прекрасному, помогают
адаптироваться в сложной обстановке современного мира.
    Данная программа
позволяет многим детям найти своё место в жизни, развить в себе способности
творческого самовыражения или просто заняться интересным и полезным делом. Она
рассчитана на самый широкий круг воспитанников без каких-либо ограничений.
         В кружок
принимаются учащиеся с 5 по 8 классы, желающие научиться самостоятельно,
пользоваться современной фототехникой. Фотография широко и прочно вошла в жизнь
школьников. Она помогает учащимся полнее усвоить общеобразовательные предметы,
связать их с практической жизнью. Юные фотолюбители первые помощники учителей;
фотоснимки школьников используются как наглядные пособия на уроках. Фотокружок
развивает у учащихся наблюдательность, способствует эстетическому воспитанию.
Настоящая программа рассчитана на 36 часов и является начальной ступенью
овладения комплексом минимума знаний и практических навыков  для последующей
самостоятельной работы. Работа кружка проводится в течении одного года по 4
часа в неделю.
         Основным методом
работы кружка является практический и наглядный показ аппаратуры,
принадлежностей, приспособлений, наглядный пособий и приемов практической
работы.
         При выполнении
работ следует максимально использовать личную инициативу учащихся, с тем, чтобы
поощрять творческую мысль, самостоятельные поиски интересных и современных тем.
         С этой целью
целесообразно проводить, походы, экскурсии на природу, на предприятия, где
фоторепортажная съемка не только расширит кругозор, представление о нашей
действительности, но и позволит из всей массы впечатлений отбирать самое
главное, достойное быть запечатленным на снимках.
         Общественно-полезная
работа членов кружка проводится на протяжении всей деятельности кружка.
         Специфика кружка
позволяет развивать такие черты характера, как усидчивость, собранность,
целеустремленность, коммуникабельность. Ребенок тренируется в решении
проблемных ситуаций, идет становление его характера. Особенно это заметно на
застенчивых детях. Занятие фотографией помогает им обрести уверенность,
почувствовать свою ценность, найти свое место.
         Этот процесс
можно назвать творчеством с большой буквы, но ребенок реализует свою
потребность в развитии.
 2.
Структура документа
Рабочая программа
представляет собой целостный документ включающий три раздела: пояснительную
записку, основное содержание, календарное планирование
4.  Цели и задачи
кружка:
- Освоение знаний об основных понятиях фотографического процесса, его
особенностях и специфике. Главная цель курса — формирование и развитие у
учащихся наблюдательности, связи с эстетическим  воспитанием. На основе
интереса подростков к фотографии развивать духовный мир воспитанников,
формировать у них потребность в самосовершенствовании и создавать условия для
реализации их творческих возможностей. При изучении этого курса продолжается
формирование культуры и обучение фотографическому языку. Изучая данный курс,
школьники овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также
умениями, связанными с использованием источников фотографической информации.
- овладение умениями и навыками фотодела,  использовать один из «языков»
международного общения — искусство фотографии; применять накопленные знания для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
- воспитание любви к своей местности, своему региону, своей
стране, позитивного отношения к окружающей среде. Развитие у детей усидчивости,
умения самореализовываться, развитие чувства долга, и выполнения возложенных
обязательств.
- формирование
способности и готовности к
использованию приобретенных знаний и умений в повседневной жизни, и
социально-ответственному поведению в жизни.
Задачи:
Привлечь детей к занятию
фотографией.
Повышать уровень
мастерства учащихся.
Подготовка учащихся к
выставкам и конкурсам.
Укрепление дружбы между
учащимися.
Комплектация создания
коллектива, сохранение его контингента до конца учебного года.
Привлечение детей к
занятию фотоискусством.
Особенности возрастной
группы
Возраст учащихся 5-8
класс, 10-16 лет. Набор в группу свободный, состав постоянный.
Режим занятий
Общее количество в год –
144 часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.

Таблица тематического
распределения количества часов (144 часа/ 4 часа в неделю)

№п/н

Наименование темы

Всего отведено кол-во часов

Теория

Практика

1

История фотографии.

4

4

-

2

Работа с фотоаппаратом.

16

8

8

3

Изобразительные средства
  в фотографии. Искусство и фотография.

14

6

8

4

Поэтика снимка.

6

2

4

5

Образность. Фотожанры.

62

30

32

6

Поэтика снимка

18

10

8

7

Работа с программами по
  обработке фотографий

22

10

12

         ИТОГО

144

68

72

II Содержание обучения
Тематический план
работы фотокружка.

№ п/н

Тема занятия

Кол-во часов

Содержание работы

История фотографии. (2)

1

История фотографии.
  Свойства света. Камера – обскура. Фотография сегодня. Цифровая фотография

4

Получение композиций на
  фотобумаге. Изображение в темной комнате. Изготовление ее из бумаги.
  Фотография в науке, технике, общественной жизни. От пленки к "цифре. Фотография
  как искусство.

Работа с
  фотоаппаратом. (16)

2

Основные части
  фотоаппарата.

4

Корпус фотоаппарата.
  Объектив, диафрагма. Затвор, выдержка. Устройство цифрового фотоаппарата:
  сенсоры, память, экспозиционная автоматика, электропитание.

3

Фотооптика. Объектив,
  диафрагма, глубина резкости.

4

Главное фокусное
  расстояние. Светосила, диафрагма, определении  глубины резкости.. Объективы
  длиннофокусные, широкоугольные, ZOOM, Разрешающая способность
  объектива.

4

Определение экспозиции.
  Затвор, выдержка

4

Виды затворов: шторные,
  центральные, выдержка длинная и короткая, её определение на практике.

5

Жидкокристаллические
  дисплеи и система управления цифрового фотоаппарата. Фотоэкспонометр.
  Импульсные фотовспышки.  Первая съемка.

4

Фотоэкспонометр,
  таблицы, символы. Установка цвета и света.  Снимаем на улице. Отработка
  последовательности операций.

Изобразительные
  средства в фотографии. Искусство и фотография. (14)

6

Кадрирование.

1

Определение границ
  кадра.

Объект съемки. Проблемы
  его изображения на снимке. Смысловой и изобразительный центр кадра.

1

Предмет изображения.
  Смысловой центр. Предмет изображения, как ценность.

7

Композиция (продуманное
  построение изображения).

2

Диагональная композиция.
  Восходящая и нисходящая диагонали. Диагональ «борьбы».

8

Пропорциональность кадра

2

Линии золотого сечения.
  3:2; 5:4.

9

Понятие «крупность
  плана». Общий, средний, крупный планы съемки.

2

Общий план городской
  улицы с перспективой. Средний план жанровой сценки. Крупный план – натюрморт,
  фрагменты, выражения лиц.

10

Ракурс. Перспектива.

2

Высота точки съемки.
  Точка съемки снизу. Точка съемки сверху.

11

Тональный рисунок
  кадра.

2

Свет в кадре. Тональная
  доминанта.

12

Смысловая подвижность.
  Смысл кадра

2

Пластическое
  взаимодействие объектов снимка и его эмоциональный тон. Создание смысла.
  Участие камеры.

Поэтика снимка (18)

13

Изобразительная
  плоскость

6

Прямоугольность формата
  – две вертикали и две горизонтали. Структурный план плоскости – линии,
  сходящиеся в центре. Принцип равновесия при заполнении картинной плоскости.
  Возрастание напряженности при удалении от центра.

14

«Внутренние силы»
  плоскости – свет и тень. Смысловая функция тона.

6

Смысловая функция тона –
  черные, белые, серые тона. Светотеневой и светотональный  рисунок
  изображения. Контровой свет. Сниженная и повышенная тональность снимка.
  Цветовая тональность.

15

Изображенное
  пространство:  Компоненты пространства. Пространственное движение.
  Целостность пространства

6

Три компонента
  пространства: 1. Предметы первого плана. 2. Окружающий фон – интерьер,
  ландшафт, городской пейзаж. 3.  Воздух, как компонент пространства.

Образность. Фотожанры.
  (62)

16

Фотосъемка портрета. Что
  такое образ. Виды образов.

4

Виды образов: характер,
  пространство, предмет.

17

Жанры и образность
  фотографии. Портрет.

4

Создание портретного
  образа. Обсуждение, просмотр снимков, выявление характерных черт жанра.
  Съёмка, конкурс снимков по жанрам, отбор работ для выставки.

18

Контакт с героем. Взгляд
  в камеру.

4

19

Руки в портрете.

4

20

Поза и жест.

4

21

Контраст.

2

22

Композиция.
  Пространство.

4

23

Фотосъемка пейзажа
  Формат. Горизонт. Небо и облака

4

Обсуждение, просмотр
  снимков, выявление характерных черт жанра.
  Съёмка, конкурс снимков по жанрам, отбор работ для выставки.

24

Предмет и среда. Ритмы
  пространства.

2

25

Фотосъемка архитектурных
  сооружений

6

26

Жанровая фотосъемка

4

27

Спортивная фотосъемка

4

28

Фотонатюрморт и
  фотоэтюд.

4

29

Репортажная
  (документальная) фотосъемка

6

30

Специальные виды съемки

2

31

Техническая фотосъемка

4

Работа с программами
  по обработке фотографий (16)

32

Основы компьютерной
  графики

4

Изучение программы,
  создание коллажей

33

Программа Adobe Photoshop

12

34

Обсуждение, просмотр
  снимков

2

Конкурс снимков, отбор
  работ после компьютерной обработки для выставки.

35-36

Обобщающее занятие

4

Подведение  итогов.

 III. Форма контроля.
Тестовый контроль,
проверочные работы, практические работы,  индивидуальный устный опрос,
фронтальная письменная работа.
 IV. Список учебно-методической
литературы
Литература:
 1. А. Пылаев, «Справочник
фотографа», 2000 год
 2. И. Лысов, «Самоучитель по
современной фотографии», 2002 год
 3. Е.А. Голубова, Н.Н. Тарасенко.
Учебный курс «Сам себе фотограф», 2002 год
 4. Б.В. Пальчевский, Фотография.
Курс для начинающих, 2007 год
 5. В.И. Михалкович, В.Т. Стигнеев.
«Поэтика фотографии», 2010 год
 6. Артюшин
Д. Ф. Цветная фотография. М. Искусство, 1987.
 7. Морозов С. Творческая фотография. М. Планета,
1986.
 8. Хейлин Р. Светофильтры. М. Мир, 1988.
 9. С.Келби «Справочник по обработке цифровых
фотографий», 2004.
Дополнительная литература:
 Е.А. Иофис. Фотография для школьника
– М.: Искусство, 1973.
 Библиотека электронных наглядных
пособий по курсу фотографии.
Компьютерные технологии.

Буляница Т. Дизайн на компьютере. Самоучитель. ПИТЕР, 2003.

Дик Мак-Клелланд. Фотошоп для чайников. М. Изд.  Дом. «Вильямс», 2001.

М. Петров «Фотошоп для профессионалов», 2004.
В.Н.
Печникова «Сборка, диагностика, оптимизация современного  компьютера»,2005.

file_name: Рабочая программа фотокружка - «Юный фотограф» - 144ч..docx

alt: Департамент образования г. Москвы

alt: I . Пояснительная записка 1

alt: Цифровая фотография4Получение композиций на фотобумаге

alt: Фотосъемка пейзажа Формат. Горизонт


extracted_text:
Непосредственно образовательная деятельность

ОО   «Познавательное развитие»

Тема «Птицы»

Старшая группа

Программное
содержание:
Цель: Вызвать у детей
интерес к птицам и желание заботиться о них.
Задачи:
Образовательные:
 Повторить
 знания детей о перелетных и зимующих птицах, об  их внешнем виде,  способах питания.
Формировать
умение самостоятельно выполнять умственные задания, пользоваться полной и
краткой формой ответа.
Формировать
умение грамматически правильно высказывать свои мысли, оценивать результаты
своей деятельности.
Развивающие:
Развивать
умение сравнивать виды птиц.
Развивать
умение  логически мыслить и высказываться.
Развивать
умение доводить начатое дело до конца.
Воспитательные:
Формировать
умение внимательно слушать педагога.
Воспитывать
любовь к природе родного края.
Воспитывать
чувство удовлетворения от выполненного задания.
Тип
НОД
– обобщение и систематизация знаний детей.
Вид
НОД
– комбинированный.
Формы
образовательной деятельности   -фронтальная,
индивидуальная, групповая
Технологии
– ИКТ,
технология проблемного обучения, игровая, здоровьесберегающая.
Виды
детской деятельности – коммуникативная, познавательно
–исследовательская, проблемно- поисковая, игровая, двигательная.
Методы и приёмы

- Словесные - беседа, объяснение, пояснение,  инструкция для выполнения.
-Практические - игровые упражнения, дидактические игры.
-Игровые  - динамическая пауза.
Словарная
работа: перелётные, зимующие,  жировая железа, пух.
Форма
организации: Совместная
деятельность педагога с детьми,

самостоятельная деятельность детей.
 Интеграция
образовательных областей:
   ОО
«Социально – нравственное развитие»
   ОО  «Физическое
развитие »
   ОО «Познавательное
развитие»
   ОО «Художественно-
эстетическое развитие».
Предварительная
работа:
Чтение
художественной литературы, наблюдение за птицами, разучивание стихотворений,
потешек, закличек. Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
видеороликов о птицах.
Оборудование:

Проектор,
ноутбук ,телевизор, игра  "Собери пазл", иллюстрации птиц,
стаканчики, кисти, бумага.
Структура
НОД.

1.Организационный
момент; эмоциональный настрой; мотивация к  деятельности.
2.Вводная
часть.
3.Основная
часть:

Игровая деятельность.
4.Заключительная
часть:
5.
Рефлексия
Ход:
1.Организационный момент
Дети вместе с педагогом входят в группу.
Воспитатель:
Ребята, проходите и становитесь в круг, поприветствуйте друг друга.

Доброе утро лесам и полям!  (руки вверх)

Доброе утро скажу всем друзьям! (руки в стороны)

 Доброе утро, родной детский сад?

  Видеть друзей своих очень я рад! (хлопают в ладоши)

2.Вводная
часть
Воспитатель
-  Ребята, рассмотрите иллюстрации, которые изображены на экране и подумайте,
что их объединяет. При верном ответе вы узнаете тему  нашего разговора.

Дети - Я думаю, мы
будем говорить о птицах.
3. Основная часть
Воспитатель -
Как  вы догадались,  что мы будем говорить о птицах?
Дети - Птицы покрыты
перьями, у них есть клюв, они строят гнезда и  питаются насекомыми.
Воспитатель
-  Верно, ребята, мы действительно  сегодня будем говорить о птицах.  Утром,
когда я пришла в детский сад, на дереве сидела сова и  попросила помощи. Послушайте
 внимательно ее просьбу.
(Сова
обращается к детям с использованием ИКТ)
Сова
-
«Дорогие ребята, я очень хочу увидеть своих подруг  птиц. Но перелетные птицы
не могут к нам прилететь, так как их заколдовал злой волшебник. У меня
находятся  волшебные пёрышки, с помощью  которых вы сможете помочь моим
подружкам  - птицам. Помогите, пожалуйста, их расколдовать  и тогда злые чары
исчезнут, и они смогут к нам прилететь».
Воспитатель -
Если вы готовы расколдовать птиц, тогда приступаем.
(Дети проходят и садятся)
Воспитатель
-   Первоё перышко просит  отгадать загадки.

 (С использованием ИКТ)
Прилетели
певцы - молодой весны гонцы.
Они
в скворечнике живут, песни звонкие поют. (Скворцы)

Дети
- Скворцы.
Воспитатель
- Скворец- это зимующая или перелётная птица?
Дети - Это перелётная
птица.
Воспитатель
- Как он выглядит, опишите его.
Дети - Он весь черный,
клюв у него острый, грудка в крапинку.
Воспитатель -
Верно, это скворец. А знаете ли Вы, что Скворцы не вьют гнезд, а  селятся в
дупле дерева или в домиках-  скворечниках.  Питаются червяками, гусеницами,
жуками.
Воспитатель
-
Угадайте,
что за птичка
Темненькая
невеличка?
Беленькая
с живота,
Хвост
раздвинут в два ряда?
Дети
-
Это ласточка.
Воспитатель -
Верно, вы не ошиблись - это ласточка. Кто сможет описать
 ласточку?
Дети
- Маленькая  птичка черная с белым животиком, хвост похож на вилку.
Воспитатель -
Вы правильно описали ласточку. Ласточка никогда не ходит по   земле, насекомых
она ловит на лету.  Строит гнезда под крышами домов из комков глины и травы,
которую приносит в клюве, а на дно выстилает перья и пух.

Воспитатель
-
 Там
часто слышится в лесу,
 Между
ветвей: Ку-ку! Ку-ку!
 Какая
серенькая птичка
 В
чужом гнезде снесла яичко.
Дети -
Это серенькая птица – кукушка.
Воспитатель
-
Верно - кукушка. Это  перелётная птица, она не строит гнезда ,а свои яйца
подбрасывает в чужие гнезда. Как вы думаете, а  почему она так делает?
Дети
-
Кукушка единственная птица, которая  ест мохнатых гусениц и ей некогда
высиживать птенцов. Если она потратит время на птенцов, то гусеницы съедят все
листья на деревьях.
Дети -
А ещё у неё    много яиц и она не успевает их высиживать.
Воспитатель -
Всё верно, ребята. Ваши ответы правильные. Кукушка ест много
ядовитых
гусениц, спасая растения от гибели. И, чтобы не тратить   время на высиживание
яиц, она подбрасывает яйца в чужие  гнезда.
Второе
пёрышко просит – продолжите фразу.
У
синицы клюв тонкий, а у дятла (толстый).
У
снегиря красная грудка,а у ласточки (белая).
У
лебедя шея длинная, а у утки (короткая).
Аист
большой, а синичка (маленькая)
Ласточка
перелётная, а воробей (зимующий).

Воспитатель
-  Ваши пальчики необходимо размять и мы сделаем пальчиковую
гимнастику
 (Дети   делают пальчиковую гимнастику с использованием ИКТ).

«Зимующие птицы».
Прилетайте,
птички! -    «зовущие» движения пальцев 4раза
Сала
дам синичке -       «режущие» движения одной ладони по другой
Приготовлю
крошки-    пальцы щепоткой и   «крошим хлеб»,
Хлебушка
немножко -  тереть подушечки пальцев друг о друга
Эти
крошки - голубям, -  вытянуть вперёд правую руку и раскрыть  ладонь
Эти
крошки – воробьям .-  вытянуть вперёд левую руку и раскрыть  ладонь
Галки
да вороны,
Ешьте
макароны! –  тереть ладошки между собой и убрать их.

Воспитатель
-  А сейчас, ребята,  проходите к столам,  где находятся пазлы.  Третье пёрышко
предлагает  вам собрать картинку. Будете работать в парах.   Необходимо собрать
пазлы и назвать   зимующая  это птица или  перелетная.
(Работа
детей в парах у столов).
Воспитатель -
 Сейчас садимся прямо и продолжаем выручать наших птиц от злых чар волшебника,
и  следующее пёрышко (4) предлагает  вам продолжить предложение, найти причину
- почему так происходит?
-Первыми
осенью улетают на юг птицы, которые питаются  насекомыми, потому что …
/насекомые прячутся и им нечем питаться/.
-Кукушка
не высиживает своих птенцов, потому что …/она не вьет себе    гнезда/   - Все
люди любят слушать соловья, потому что …/он красиво поет,   заливается/
-Весной
перелетные птицы прилетают назад, потому, что … /им нужно выводить птенцов/.
Воспитатель
-
 Вы такие молодцы, все задания пёрышек выполняли  правильно.  А сейчас  пёрышко
(5) предлагает  превратиться  в учёных, которые будут проводить опыт. (
Дети надевают нарукавники).  Объясните  мне, пожалуйста, значение пословицы "Как
с гуся вода".
Дети -
Так говорят потому что, гуси не мокнут в воде. С их перьев вода скатывается. И
ещё так говорят про  человека, которому бывает всё - равно.
Воспитатель
-  Я с вами согласна.  Проведя наш  опыт, мы  постараемся объяснить,  почему
одни  птицы плавают, а другие нет.
Воспитатель
- Уважаемые учёные, у вас на столах есть бумага. Возьмите один лист бумаги и положите
в стакан с водой, выньте. Что с ним произошло?
Дети
-  Он намок.
Воспитатель
-  А теперь возьмите другой лист и смажьте его маслом с помощью кисти. А теперь
окуните его в стакан с водой. Что произошло с листом? Почему  он остался сухим?
Почему вода скатилась? Почему это произошло?
Дети - Мы лист
пропитали маслом,  и он оказался скользким. Вот вода и скатилась с него.
Воспитатель
- Выясняется, что у водоплавающих птиц есть специальная жировая железа, возле
хвоста, жиром которой гуси и утки при помощи клюва  смазывают перья. Молодцы,
учёные. Вы очень помогли.
Сова  -
Ребята, мне понравилось, как вы выполняли задания волшебных пёрышек.  Сейчас
предлагаю вам с моими подругами – птицами отдохнуть и размяться.
 ( физминутка
 с использованием ИКТ)
Но
когда же вырастут – крылья, наконец? ( Махи руками)
1,2,3
чирик, чирик два
3
чирик, чирик два.(6 раз)
Наклоняется
индюк
И
клюет зерно.
Вероятно
очень, очень-
Вкусное
оно.(Наклоны)
1,2,3
чирик, чирик два
3
чирик, чирик два. (6 раз)
Приседают
топорики
На краю
скалы,
Полюбуйтесь
как они
Всё-таки
милы. (Приседают)
1,2,3
чирик, чирик,два
3
чирик, чирик два.(6 раз)
Это
скачут воробьи
Как
же классно им,
Так
давайте тоже прыгать,
Что
же мы стоим?( Прыжки)
1,2,3
чирик, чирик два
3
чирик, чирик два. (6 раз)

Воспитатель
-  Последнее пёрышко  (6) предлагает решить
ещё  одну задачу и помочь сове выручить подружек – птиц.  Ребята, проходите к
экрану.  Нужно объяснить, что здесь лишнее и почему. (Игра с использованием
ИКТ)

Дети - Синица лишняя,
т.к. она является зимующей птицей, а все остальные перелетные.

Дети -  Лебедь лишний, т.
к. он является водоплавающей птицей, а все остальные нет.

Дети - Лишняя конура, т.к.
это дом для собак, а остальное дома для птиц.
Воспитатель
- А теперь посмотрите на экран и  ответьте кто, что ест.

Дети - Воробей - зерна,
дятел - насекомых, синица - зерна и сало, снегирь - ягоды.
Воспитатель - Молодцы,
ребята. К вам снова хочет обратиться сова. Внимание на экран. (Обращение
совы  к детям, используя ИКТ)

4.  Заключительная часть
Сова  - Сегодня, ребята,  вы очень старались, и у вас получилось  расколдовать
птиц от злых чар волшебника.  И весной  птицы  к нам прилетят,  и будут
радовать нас своим  мелодичным  пением.

 5. Рефлексия
Воспитатель
– Ребята,
вам понравилось, как мы с помощью пёрышек  помогли птицам и спасли  их от
злого волшебника?
-
Какие задания мы сегодня выполняли?
-
Какие задания вам понравились?
-
Какие задания были трудные?

Сова
-  Ребята, вы очень помогли птицам. У вас много знаний  о них.   О том,
 где они живут, чем питаются. Вы знаете много о повадках птиц. Если вам
понравилось
помогать и заботиться   о  птицах, прикрепите к дереву  распустившийся  цветок.
  Если было не интересно, сложно,  тогда прикрепите цветок, который ещё не
распустился.
Итог:
Воспитатель -
Мне приятно, что вам понравилось. Вы много знаете о птицах. Молодцы ребята.

file_name: конспект НОД ПТИЦЫ.docx

alt: ОО «Познавательное развитие»

alt: Вероятно очень, очень- Вкусное оно

alt: Дети - Лебедь лишний, т. к

title: Конспект НОД "Птицы"


extracted_text:
"Два
брата"
Цель: развитие
словообразования при помощи суффиксов -ИЩ-, -ИК-.
Для
этой игры нам понадобятся картинки двух разных человечков.
Предлагаем ребёнку послушать историю о двух братьях.
Жили-были два брата. Одного звали Ик, он был низкого роста и худенький. А
другого звали Ищ, он был толстый и высокий. У каждого из братьев было своё
жилище. У Ика был маленький домик, а у Ища - большой домище. У Ика был носик, а
у Ища - носище. У Ика были пальчики, а у Ища - пальчища. Предлагаем ребёнку
подумать, что могло бы быть у каждого из братьев в их облике, доме. Если
ребёнок затрудняется, можно продолжить дальше, называя предмет только одного из
братьев.
Глазик - глазище; ротик - ротище; зубик - зубище; котик - котище; кустик -
кустище; шарфик - шарфище; ножик - ножище; коврик - коврище; слоник - слонище.

file_name: Два брата.doc

title: игра "Два брата"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Нормативно-правовые
документы, на основании которых разработана рабочая программа

·
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
·
Приказ
Минобрнауки России от 17.12.2010 г.  № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» с
изменениями от 29.12.2014г., 31.12.2015г.;
·
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования  (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения
по общему образованию. Протокол от 08.04.2015 №1/15);
·
Тематика рабочей программы по русскому языку соответствует
авторской учебной программе М.М. Разумовской,
С.И.Львова по русскому языку:  Рабочие программы « Русский язык, 5-9 класс»
. М.: Дрофа ,2019.программы по русскому языку для 5–9 классов
общеобразовательных учреждений под редакцией М.М. Разумовской.
·
Основная образовательная программа основного общего образования
ЧОУ «Деловая волна»;
·
Положение о рабочей программе предмета учебного плана ЧОУ
«Деловая волна».

Цели
и задачи реализации рабочей программы
Целью реализации основной образовательной
программы основного общего образования по предмету «Русский язык» является усвоение
содержания  предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов
изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы
являются:
·
формирование у
учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения;
·
усвоение знаний
о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация;
освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и
оценке языковых фактов;
·
овладение
функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых
средств;
·
овладение
основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как
средства коммуникации и средства познания.

В
процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
·
для развития
личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
·
для развития
способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
·
для
формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
·
для включения
обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
·
для знакомства
обучающихся с методами научного познания;
·
для
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
·
для овладения
обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий.
Общая
характеристика учебного предмета

Русский язык – национальный язык русского
народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного
общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как
формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития
мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано
со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой,
речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение
всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся
основной школы.
Лингвистическая (языковедческая)
компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой
системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании;
общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах
русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание
языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории
народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться,
добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками
личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во
всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка
создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как
искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных
языков.
Владение русским языком, умение общаться,
добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками
личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во
всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка
создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как
искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных
языков.

Место учебного
предмета в учебном плане школы

В соответствии с
учебным планом ЧОУ «Деловая волна» при получении основного общего образования
на изучение предмета «Русский язык» в 6 классе выделено 6 часов в неделю. Таким
образом, рабочая программа по русскому языку 6 класса составлена на 204 часа.

Тематическое
планирование

Раздел курса

Количество часов
  по плану

Введение

2
  часа

Речь.Язык. Правописание. Культура речи

28 часов

Ле                     Лексикология
  и фразеология

9 часов

                                                      Части
  речи. Члены предложения.

4часа

Имя существительное.

22 часов

Имя прилагательное

27 часов

Имя
  числительное

18 часов

Местоимение

29 часов

Глагол

13 часов

Наречие.
  Категория состояния

34 часа

Повторение
  изученного за год

14 часов

                                                           Резерв

4 часа

Всего:

204 ч.

Формы контроля,
критерии и нормы оценки качества знаний обучающихся

1.
Оценка
устных ответов учащихся
Критерии:
1.полнота
и правильность ответа
2.
степень осознанности, понимания изученного
3.
языковое оформление ответа

Оценка
«5» ставится, если ученик:
1.
Полно
излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий
2.
Обнаруживает
понимание материала, может обосновать  свои суждения, применять знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные
3.
 Излагает
материал последовательно и правильно с т очки зрения норм литературного языка

Оценка
«4» ставится, если ученик:
1.
Даёт
ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает
1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и
языковом оформлении излагаемого.

Оценка
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
1.
Излагает
материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил
2.
Не
достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения  и не приводит
свои примеры
3.
Излагает
материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.

Оценка
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части  соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и
правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и
рассредоточенный  во времени, т.е. за сумму ответов, даннх учеником на
протяжении урока(поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике
Оценка
диктантов
Объём
диктанта для 6 класса – 100-110 слов
Контрольный
словарный диктант – 20-25 слов
Количество
проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 6 классе – 16
различных орфограмм и 3-4 пунктограмм.
В
диктантах должно быть в 6 классе не более 7 слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
При
оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические  и
пунктуационные ошибки:
1.
Перенос
слов
2.
На
правила, которые не включены в школьную программу
3.
На
ещё не изученные правила
4.
В
словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа
5.
В
передаче авторской пунктуации
6.
Исправляются,
но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой состав
слова, например,: «рапотает» вместо «работает»
7.
Две
негрубые ошибки считаются за одну: исключения из правил, написание  большой
буквы в составных собственных наименованиях, в случаях слитного и раздельного
написания приставок, правописание которых не регулируется правилом написание
Ы-И после приставок, трудные случаи различия НЕ и НИ, собственные имена
нерусского происхождения, когда вместо одного знака препинания стоит другой,
пропуск одного из сочетающихся  знаков препинания или нарушение их
последовательности
8.
Если
ошибка повторяется
(однотипные) в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, она считается
за одну.
9.
Однотипные
ошибки: на
одно правило, если условие выбора заключено в грамматических (в армии, в
роще) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях слова.
10.
Не
считаются однотипными: на правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слова требуется пордобрать другое или его форму (грустный –
грустить, вода – воды)
11.
Первые
три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая учитывается как
самостоятельная
При
наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправлений) оценка снижается
на 1 балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений

Оценка
диктантов
«5»
- безошибочная работа или 1 негрубая орфографическая или 1 негрубая
пунктуационная ошибка
«4»
-  2 орфографических  и  2   пунктуационных ошибки, или 1 орфографическая и 2
пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных
при отсутствии орфографических; 3 орфографические ошибки, если среди них есть
однотипные
«3»
-  4   орфографических  и  4   пунктуационных ошибки, или 3 орфографическая и 5
пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических
«2»
- 7 орфографических  и  7   пунктуационных ошибки, , или 6  орфографическая и 8
пунктуационных, или 5   орфографическая и 9 пунктуационных, или 8
орфографическая и 6 пунктуационных

Оценка грамматических заданий к диктанту
«5»
- все задания  выполнены верно
«4»
- не менее ¾ заданий
2№»
- не менее половины заданий
«2»
- не выполнено половина заданий
Орфографические
и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении заданий, учитываются при
выведении оценки за диктант.
    Оценка
контрольного словарного диктанта
«5»
- не ошибок
«4»
- 1-2 ошибки
«3»
- 3-4 ошибки
«2»
-  от 5 ошибок
Оценка
сочинений и изложений
Объём
текста для подробного изложения в 6 классе – 150-200 слов.
Объём
классных сочинений в 6 классе – 1,0 -1,5 страницы
Первая
оценка – за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность. Обе
оценки по русскому языку.
По
литературе за сочинение первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой
по литературе, а вторая – по русскому языку.
Критерии

Оценка

Содержание
  и речь

Грамотность

«5»

Соответствует
  теме, отсутствуют фактические ошибки, последовательное изложение содержания, богатство
  словаря, разнообразие синтаксических конструкций, точность словоупотребления,
  стилевое единство и выразительность текста.
Допускается
  1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта

1
  орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

Содержание
  в основном соответствует теме (незначительные отклонения), содержание в
  основном достоверно, но имеются фактические неточности, незначительные
  нарушения последовательности в изложении мыслей,
Недостаточно
  разнообразен лексический и грамматический строй речи, Допускается не более 2
  недочётов в содержании и не более 3 речевых  недочётов

2
  орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
  пунктуационные, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических, а так же
  2 грамматические ошибки

«3»

Допущены
  существенные отклонения от темы, работа достоверна в главном, но в ней
  имеются отдельные фактические неточности, допущены отдельные нарушения
  последовательности изложения, беден словарь и однообразны синтаксические
  конструкции, встречается неправильное словоупотребление, стиль не отличается
  единством, речь недостаточно выразительна. Допускается не более 4 недочётов в
  содержании и 5 речевых недочётов

4
  орфографических и 4 пунктуационных, или 3 орфографических и 5 пунктуационных,
  7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

«2»

Не
  соответствует теме, много фактических ошибок, нарушена последовательность
  изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты
  случаи неправильного словоупотребления, крайне беден словарь, короткие
  однотипные предложения со слабо выраженной связью между ними, нарушено
  стилевое единство текста.
Допущено
  более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов

7
  орфографических и 7 пунктуационных, или 6 орфографических и 8 пунктуационных,
  5 орфографических и 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 6
  пунктуационных, а также 7 грамматических ошибок

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты.
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России,). Знание языка, культуры
своего народа, Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3.
 Развитое моральное сознание и компетентность в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам (знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на
их основе к сознательному самоограничению в расточительном потребительстве).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду.

4.
Сформированность целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.

5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к другому человеку, его мнению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность и способность к
ведению переговоров).

6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах.

Метапредметные
планируемые результаты
Регулятивные УУД
1.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет
·
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·
ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

2.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
·
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить
средства для их устранеyия.

3.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;

·
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;

4.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
·
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
·
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;

5.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
·
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
·
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
·
ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
·
демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД
1.
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
·
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
·
выделять
явление из общего ряда других явлений;
·
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
·
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
·
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данным.

2.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
·
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, предметов.
·
преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,
);
·
критически
оценивать содержание и форму текста.

3.    Развитие мотивации к овладению
культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
·
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД
1.
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
·
определять
возможные роли в совместной деятельности;
·
играть
определенную роль в совместной деятельности;
·
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
·
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
·
корректно и
аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
·
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
·
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
·
выделять общую
точку зрения в дискуссии;
·
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
·
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);

2.    Умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
·
определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
·
принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·
создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
·
использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
·
делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.

3.
Формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выбирать,
строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
·
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
·
использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
·
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
·
создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные
результаты

Учащийся научится:
·
владеть
навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
·
владеть
навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
·
владеть
различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
·
адекватно
понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка;
·
участвовать в
диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
·
анализировать
текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной
информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
·
использовать знание
алфавита при поиске информации;
·
различать
значимые и незначимые единицы языка;
·
проводить
фонетический и орфоэпический анализ слова;
·
классифицировать
и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам
их звукового состава;
·
членить слова
на слоги и правильно их переносить;
·
определять
место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы
слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
·
опознавать
морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
·
проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов;
·
проводить
лексический анализ слова;
·
опознавать
лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
·
опознавать
самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
·
проводить
морфологический анализ слова;
·
применять
знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического
анализа слов;
·
опознавать
основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
·
анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
·
находить
грамматическую основу предложения;
·
распознавать
главные и второстепенные члены предложения;
·
опознавать
предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
·
проводить
синтаксический анализ словосочетания и предложения;
·
соблюдать
основные языковые нормы в устной и письменной речи;
·
опираться на
фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания;
·
опираться на
грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении;
·
использовать
орфографические словари.

Учащийся получит возможность научиться:
·
анализировать
речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
·
оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
·
опознавать различные
выразительные средства языка;
·
участвовать
в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать
ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
·
характеризовать
словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
·
использовать
этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
·
самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;

Основное содержание учебного курса.

  О ЯЗЫКЕ
Русский
язык −государственный язык РФ и язык межнационального общения. Понятие о
литературном языке.

Закрепление
и углубление изученного в 5 классе

ЯЗЫК.
РЕЧЬ. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
Стили и
типы речи.

ПРАВОПИСАНИЕ
Орфография:
употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы
корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с
глаголами, существительными, прилагательными.
Пунктуация:
знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между
частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой
речи перед и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными
членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ
И ФРАЗЕОЛОГИЯ.
Слово
− основная единица языка; исконно русские и заимствованные слова;
профессиональные и диалектные слова; устаревшие слова.

МОРФОЛОГИЯ.
ОРФОГРАФИЯ
Части
речи и члены предложения.

Имя
существительное.
Морфологические
признаки существительного; словообразование; правописание сложных
существительных; употребление существительных;
Речь.
Стили речи.
Разграничение
деловой и научной речи; характеристика научного стиля; определение научного
стиля; рассуждение-объяснение; характеристика делового стиля.

Имя
прилагательное.
Морфологические
признаки, словообразование, правописание сложных имен прилагательных, Н-НН в
прилагательных, употребление в речи.
Текст.
Способы
связи предложений в тексте, средства связи, употребление параллельной связи,
исправление текста.

Имя
числительное.
Имя
числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные; их
правописание. Числительные количественные, порядковые,
собирательные,   дробные;   их
значение,   особенности склонения и правописания. Нормы употребления
числительных в устной речи. Правильное чтение (с точки зрения грамматических
норм) текстов с именами числительными.

Местоимение
Местоимение как часть речи:
особенности значения, морфологических и синтаксических признаков. Разряды
местоимений: значение, изменение, правописание, роль в предложении.
Употребление местоимений для связи предложений в тексте в роли синонимической
замены.

Глагол.
Морфологические
признаки, словообразование, употребление глаголов в речи.

Наречие.
Слова категории состояния.
Наречие
как часть речи: общее грамматическое значение,
морфологические признаки, роль в предложении. Отличие наречий от других частей
речи Разряды наречий по значению. Слова категории состояния как часть речи.
Степени сравнения наречий. Правописание наречий на –О и –Е. НЕ с наречиями на
–О. –Е. Буквы О, Е на конце наречий. Буквы О,  А на конце наречий. Слитное,
раздельное и дефисное написание наречий.  НЕ-НИ в наречиях.  Буква Ь на конце
наречий. Употребление наречий в речи.

Литература
1. Разумовская, М. М. Программа по
русскому языку к учебникам для 5–9 классов / М. М. Разумовская, В. И. Капинос,
С. И. Львова, Г. А. Богданова, В. В. Львов // Программно-методические
материалы. Русский язык, 5–9 классы / сост.Харитонова Е.И. – М. : Дрофа, 2019.
2. Русский язык. 6 кл. :
методические рекомендации к учебнику / под ред. М. М. Разумовской. – М. :
Дрофа, 2019. – 224 с.
3. Русский язык. 6 кл. : учеб.для
общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская [и др.] ; под ред. М. М.
Разумовской, П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2019. – 368 с.

Учебно-методический
комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:
1. Ларионова,
Л. Г. Русский язык. 6 класс : рабочая тетрадь / Л. Г. Ларионова. – М. :
Дрофа, 2019. – 112 с.
2. Лебедев, Н.
М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку : книга для учителя /
Н. М. Лебедев. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2000. – 160 с.
3. Львов, В. В.
Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 6 класс / В. В. Львов. –
М. : Дрофа, 2009. – 64 с.
4. Львов, В. В.
Русский язык. 6 класс. Учебно-методическое пособие к учебнику под редакцией М.
М. Разумовской, П. А. Леканта : книга для учителя / В. В. Львов, Ю. Н. Гостева.
– М. : Дрофа, 2010. – 311 с.
I.
Цифровые образовательные ресурсы:
1.
Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия
2.
http://repetitor.1c.ru/
- Серия
учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку,
Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации,
орфографии и др.
3.
http://www.gramota.ru/- Все
о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн.
Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с
языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и
лингвистики.
4.
http://www.gramma.ru/
- Пишем
и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и
абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому
языку и литературе, ответы на вопросы.
5.
http://www.school.edu.ru/
-Российский образовательный портал
6.
http://www.1september.ru/ru/
- газета «Первое сентября»
7.
http://all.edu.ru/
- Все образование Интернета
8.    Культура
письменной речи http://www.gramma.ru
9.    Имена.org –
популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
10.    Крылатые слова и
выражения http://slova.ndo.ru
11.  Мир слова русского
http://www.rusword.org

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ 6 кл. русс. яз.docx

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,…

alt: Местоимение 29 часов

alt: Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и…

alt: Оценка грамматических заданий к диктанту «5» - все задания выполнены верно «4» - не менее ¾ заданий 2№» - не менее половины заданий «2» -…

alt: Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным…

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Познавательные УУД 1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение…

alt: Коммуникативные УУД 1.

alt: Учащийся получит возможность научиться: · анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных…

alt: Основное содержание учебного курса

alt: Литература 1. Разумовская,

intro: Пояснительная записка к рабочей программе на 2020-2021 учебный год.

title: ПЗ к рабочей программе по русскому языку 6 класс. Учебник М.М. Разумовская, С.И.Львова и др.


extracted_text:
I.
Предметные результаты освоения учебного курса

Выпускник
научится:
– понимать значение интонации в
музыке как носителя образного смысла;
– анализировать
средства музыкальной выразительности;
– понимать
жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
– различать
и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
– понимать основной принцип
построения и развития музыки;
– анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;                                                                                –
понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
–
определять
основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в
западноевропейской музыке;
–
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
–
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;

Выпускник
получит возможность научится:
– приводить примеры
выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных   музыкальных
исполнителей и исполнительских коллективов;
– применять
современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
– понимать истоки и
интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов
музыкального фольклора разных стран мира;
– различать формы
построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности
в воплощении и развитии музыкальных образов;
– выделять
признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
– уметь
участвовать в музыкально-эстетической жизни класса, щколы, села, города и
продуктивно сотрудничать (общаться, взаимодействовать) со сверстниками при
решении различных задач.
– работать
с разными источниками информации; стремление к самостоятельному общению с
искусством и художественному самообразованию;
– сравнивать,
анализировать, обобщать, находить ассоциативные связи между произведениями
разных видов иску
– активно
использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

II.
Содержание учебного предмета

Классика
  и современность

-
знать
  понятия: классика, классическая музыка, классика жанра, стиль, интерпретация,
  обработка, разновидности стиля.

В
  музыкальном театре. Опера.

-
  знать понятия: опера,
виды
  опер,
-
  называть имена известных певцов, дирижеров, режиссеров;
-
  определять роль оркестра в опере.

Судьба
  человеческая – судьба народная. Родина моя! Русская земля.

-
  знать драматургию развития оперы;
 -
  проводить интонационно-образный и сравнительный анализ музыки;

Опера
  «Князь Игорь. Русская эпическая опера. Ария князя Игоря.

-
уметь
  называть полные имена композиторов и  их произведения

 Портрет
  половцев. Плач Ярославны.

-  знать понятие:
  музыкальный образ

В
  музыкальном театре. Балет.

-  знать понятия:
  балет, составляющие балета: пантомима,
-
  определять тембры музыкальных инструментов;

Стон
  Русской земли. Молитва.

-  знать
  драматургию развития балета;
-
  определять тембры музыкальных инструментов.

Героическая
  тема в русской музыке. Галерея героических образов.

-
  приводить примеры музыкальных произведений, в которых отражена героическая
  тема;
-
  музыкальных жизненных событий
-
  рассуждать на поставленные проблемные вопросы.

В
  музыкальном театре.

-
знать симф-джаз
-
  жизнь и творчество
-
  драматургию развития

Первая
  американская национальная опера. Развитие традиций оперного спектакля.

-
уметь проводить
  интонационно – образный и сравнительный анализ
музыки.

Опера
  «Кармен». Образ Кармен.

-знать
  драматургию развития оперы;
-называть
  полное имя композиторов.

Образы
  Хозе и Эскамильо.

-
  знать понятие транскрипция.

Балет
  «Кармен - сюита». Новое прочтение оперы Бизе. Образы «масок» и Тореодора.

-выявлять
  средства музыкальной выразительности.

Сюжеты
  и образы духовной музыки.

-
знать
  понятия: месса, всенощная.

Рок-опера.
  Вечные темы.

-знать
  понятие: рок-опера.

Главные
  образы.

-уметь
  делать сравнительный анализ музыки.

Музыка
  к драматическому спектаклю. «Ромео и Джульетта».

-музыкальные
  образы героев симфонической сюиты.

Два
  направления музыкальной культуры. Духовная музыка. Светская музыка.

-развитие
  музыкальной культуры двух направлений светского и духовного.

Камерная
  инструментальная музыка. Этюд.

-углубление
  знаний о музыкальном жанре этюда в творчестве романтиков.

Транскрипция

-выявлять
  средства музыкальной выразительности и определять форму музыкальных произведений;

Циклические
  формы инструментальной музыки.

-определять
  тембры
музыкальных
  инструментов.

Соната.

-соната
  в творчестве великих композиторов.

Сонатная
  форма.

-углубленное
  знакомство с музыкальным жанром соната.

Симфоническая
  музыка. Симфония.

-сонатная
  форма: композиция, разработка, реприза, кода.

Симфония
  №40 В.Моцарта.

-симфония
  в творчестве великих композиторов.

Симфония
  №5 Л.Бетховена.
Симфония
  №8 («Неоконченная») Ф.Шуберта.

-выявлять
  связи в средствах выразительности музыки и живописи;

Картинная
  галерея. Симфония № 5 П.Чайковского.

-знать:
  понятие симфония;
-особенности
  строения
симфонии.

Симфония
  №7 («Ленинградская») Д.Шостаковича.

-выявлять
  связи в средствах выразительности музыки и изобразительного искусства.

Симфоническая
  картина. «Празднества»
К.Дебюсси.

-
  анализировать составляющие средств выразительности;
-определять
  форму пьесы;

Инструментальный
  концерт.

-
  понимать строение музыкальных форм: рондо, вариация.
 -
  уметь узнавать произведения определенного композитора.

Рапсодия
  в стиле блюз Дж. Гершвина.

-знать
  понятия: джаз, симфоджаз и их отличительные черты.

Музыка
  народов мира.

-уметь
  проводить интонационно-образный анализ музыки;
выявлять
  жанровую принадлежность

III.
Тематическое планирование

№

Разделы и темы

Кол-во часов

1

Классика
  и современность .

1

2

В
  музыкальном театре. Опера.

1

3

Судьба
  человеческая – судьба народная. Родина моя! Русская земля.

1

4

Опера
  «Князь Игорь. Русская эпическая опера. Ария князя Игоря.

1

5

 Портрет
  половцев. Плач Ярославны.

1

6

В
  музыкальном театре. Балет.

1

7

Стон
  Русской земли.  Молитва.

1

8

Героическая
  тема в русской музыке. Галерея героических образов.

1

9

В
  музыкальном театре.

1

10

Первая
  американская национальная опера. Развитие традиций оперного спектакля .

1

11

Опера
  «Кармен». Образ Кармен.

1

12

 Образы
  Хозе и Эскамильо.

1

13

Балет
  «Кармен - сюита». Новое прочтение оперы Бизе. Образы «масок» и Тореодора.

1

14

Сюжеты
  и образы духовной музыки.

1

15

Рок-опера.
  Вечные темы.

1

16

Главные
  образы.

1

17

Музыка
  к драматическому спектаклю. «Ромео и
  Джульетта».

1

18

Два
  направления музыкальной культуры. Духовная музыка. Светская музыка.

1

19

Камерная
  инструментальная музыка. Этюд.

1

20

Транскрипция

1

21
22

Циклические
  формы инструментальной музыки.

2

23

Соната.

1

24

Сонатная
  форма.

1

25

Симфоническая
  музыка. Симфония.

1

26

Симфония №40 В.Моцарта.

1

27

Симфония
  №5 Л.Бетховена, Симфония №8 («Неоконченная») Ф.Шуберта.

1

28

Картинная
  галерея. Симфония № 5 П.Чайковского.

1

29

Симфония
  №7 («Ленинградская») Д.Шостаковича.

30

Симфоническая
  картина. «Празднества» К.Дебюсси.

1

31

Инструментальный
  концерт.

1

32

Рапсодия
  в стиле блюз Дж. Гершвина.

1

33

Музыка
  народов мира.

1

34

 «Пусть
  музыка звучит!» Проверочная работа по темам года.

1

Общее
  кол-во

34

file_name: 7 класс музыка рп .docx

alt: I . Предметные результаты освоения учебного курса

alt: II . Содержание учебного предмета

alt: Первая американская национальная опера

alt: Симфоническая музыка. Симфония

alt: III . Тематическое планирование №

alt: Рапсодия в стиле блюз Дж. Гершвина

title: 7 класс музыка рп


extracted_text:
Краткосрочный план №3-4

Раздел
  долгосрочного плана: 7.3А Треугольники

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Медиана,
  биссектриса, высота, средняя линия, срединный перпендикуляр треугольника.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.2.6 знает определения медианы,
  биссектрисы, высоты, серединного перпендикуляра, средней линии треугольника и
  умеет изображать их,
7.3.2.7 сравнивает
  расположение высот в остроугольном, прямоугольном и тупоугольном
  треугольниках.

Цели урока

Знакомство
  с понятиями медианы, биссектрисы, высоты, серединного перпендикуляра, средней
  линии треугольника, отработка навыков их построения в различных видах треугольников.

Критерии успеха

Ученик достиг цели,
  если:
- умеет
  пользоваться чертёжными инструментами,
- знает
  определения медианы, биссектрисы, высоты, серединного перпендикуляра, средней
  линии треугольника,
- умеет
  их строить в разных видах треугольников,
-
  сравнивает расположение высот в разных видах треугольников.

Языковые цели

Учащиеся будут:
-
  знать
  виды треугольников и их элементы;
-
  знать и применять признаки равенства треугольников при решении задач;
-
  знать и применять свойства равнобедренного и равностороннего треугольников;
- формировать навыки доказательных
  рассуждений с помощью аксиом и теорем.

Предметная лексика и терминология:
-
  остроугольный, тупоугольный, прямоугольный треугольники;
-
  равносторонний, равнобедренный, разносторонний треугольники;
-
  элементы треугольника;
-
  катет, гипотенуза;
-
  основание, боковая сторона;
-
  угол между сторонами;
-
  угол, прилежащий к стороне;
-
  противолежащий угол;
-
  катет, прилежащий к
  углу, катет, противолежащий
  углу;
-
  медиана треугольника;
-
  биссектриса треугольника;
-
  высота треугольника;
-
  серединный перпендикуляр к стороне треугольника;
-
  средняя линия треугольника;
- свойство, признак.

Серияполезных фраз для
  диалога/письма:
-
  треугольники при наложении совпадают, значит … ;
-
  треугольники равны по … признаку;
-
  из равенства треугольников следует … ;
-
  так как треугольники равны, следовательно, равны и … ;
-
  по двум сторонам и углу между ними … ;
-
  две стороны АВ и ВС треугольника АВС равны
  соответственно...;

-
  если сторона АВ и прилежащие к ней углы А и В треугольника АВС соответственно
  равны …, то … .
-
  определите углы, прилежащие к сторонам треугольника;
-
  углы при основании … ;
- угол между катетами … .

Привитие
  ценностей

Академическая
  честность, ответственное отношение к своим обязанностям в коллективе,
  терпимое отношение к мнению коллектива, толерантность.
Знание
  и понимание ГГ: устойчивое развитие, социальная
  справедливость и равенство.
Ценности
  ГГ: целенаправленное участие и вовлеченность.
Навыки
  ГГ:
  критическое и творческое мышление, уверенность в себе и навыки рефлексии,
  общение.

Навыки
  использования ИКТ

Использование
  возможностей интерактивной доски, возможностей образовательного ресурса bilimland.kz

Предварительные
  знания

Классификация
  треугольников по сторонам и по углам.

Ход
  урока

Запланиро-ванные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

В
  начале урока сделать акценты наконцентрацию внимания учащихся и постараться
  быстро «включить» их в работу на уроке, для этого решить лёгкие логические
  задачи на внимание и концентрацию:
1.Что у коровы впереди, а у быка позади?
Буква «К»
2. Что
  не имеет длины, глубины, ширины, высоты, а можно измерить?
Температуру, время
3.
  Как может брошенное яйцо пролететь три метра и не разбиться?
Нужно бросить яйцо более, чем на три метра, тогда первые три
  метра оно пролетит целым.

Совместное
  определение целей урока.

https://azbyka.ru/deti/logicheskie-i-zanimatelnye-zadachi

Середина урока
10 мин
20 мин
20 мин
35 мин

Повторение
  ранее изученного материала
Необходимо установить соответствиемеждувидомтреугольника,
  его изображениеми определением.

Ответы:
А
  – 2 – V
Б
  – 1 – IV
В
  – 4 – III
Г
  – 5 – I
Д
  – 3 –II
Е
  – 6 – VI

ФО
  (смотреть
  приложение)
Во время выполнения учащимися формативной
  самостоятельной работы учитель проверяет их домашнее задание (построение
  медиан, биссектрис, высот, серединных перпендикуляров, средних линий
  равнобедренного треугольника). Если ученик закончил ФО раньше остальных, то
  учитель имеет возможность разобрать с ним ошибки в его домашнем задании.

Изучение нового материала
Для выявления особенностей построения этих медиан,
  биссектрис, высот, серединных перпендикуляров, средних линий в тупоугольном и
  прямоугольном треугольниках, ученики выполняют их построения на готовых
  треугольниках, после чего записывают эти особенности. Если ученики не выявили
  эти особенности для равнобедренного треугольника дома, то учитель может
  помочь им с выводами.

Особенности:
1.В равнобедренном треугольнике
  биссектриса, проведённая к основанию, является медианой, высотой и серединным
  перпендикуляром.

2. В равнобедренном треугольнике медианы
  (соответственно высоты, биссектрисы и серединные перпендикуляры), проведённые
  из вершин при основании, равны.

3. Высоты тупоугольного треугольника не пересекаются,
  но пересекаются их продолжения во внешней области треугольника.

4. В прямоугольном треугольнике высота,
  проведённая к катету, совпадает со вторым катетом.
5. В прямоугольном треугольнике высоты
  пересекаются в вершине прямого угла.

Закрепление изученного материалас помощью
  решения задач
1. Заполни таблицу:

2.а) Сторона PQ треугольника PQR
  равна 10 см, сторона QR в 1,5 раза больше стороныPQ, а
  сторона PR на 3 меньше стороны QR. Чему равен периметр
  треугольникаPQR?
б)
  В равнобедренном треугольнике АВС (АВ = ВС) основание в
  4 разаменьше боковойстороны, а периметр равен 45 см. Найди длины всех сторон
  треугольника.
в)
  Сумма двух сторон равнобедренного треугольника равна 26 см, а периметр
  равен36 см. Какими могут быть стороны этого треугольника?
3. Арман утверждает, что он может составить
  из шести спичек фигуру, состоящую из четырехравносторонних треугольников,
  сторона которых равна длине спички. Прав лиАрман? Можешь ли ты
  продемонстрировать его решение?
4. В треугольнике АВС медиана BM
  разбиваетего на два треугольника, периметрыкоторых равны 34 см и 36 см.
  Чемуравен периметр треугольника АВС, еслиВМ=8 см?

5. Поработай с чертежом. Сколько
    треугольниковты видишь на чертеже? Проведивысоту треугольника, которая будетявляться
    общей высотой для всех
треугольников.

6. Решите задачу:

7.Лейла вырезала из плотного листабумаги
  треугольник. Она утверждает,
что
  может найти медиану, биссектрисуи высоту данного треугольника, не
используя
  чертежные инструменты. Как она может это выполнить?
8. Выполни построение с помощью линейкии
  транспортира. Построй
  равнобедренный треугольникАВС (АВ = АС) с углом при
  вершинеА
  равным
  70° и стороной АВ
  равной6
  см. Проведи в данном треугольникевсе средние линии и измерь их длины.Какую
  фигуру они образовали? Найди
периметр
  полученной фигуры.
9. Медиана АM треугольника АВС,
  периметркоторого равен 20 см, разбиваетего на два треугольника.
  Периметртреугольника АВМ равен 13,
а
  РАМС = 12 см. Чему равна длина медианыАМ?
10.
  В
  равнобедренном треугольнике DEK
  с основанием DKEF
  – биссектриса. Известно, что ∠DEF=430,
  DK=16
  см. Найдите∠DEK,∠EFD,KF.
11. В
  равнобедренном треугольнике АВС с основанием АС проведена
  медиана BD.Найдите
  градусные меры углов BDC и BCA, если и.

bilimland.kz

Атанасян
  Л.С. «Геометрия, 7-9» / Москва «Просвещение», 2002 г.

Степанова
  Т.С. «Математика. Весь школьный курс в таблицах» / Минск «Букмастер», 2015 г.

УМК
  «Математика 7, часть 2. Руководство для учителя», АОО «Назарбаев
  Интеллектуальные школы», Астана, 2017г.

Конец урока
1 мин

Рефлексия:

1 мин

Домашнее задание:
Дорешать все задачи, не выполненные на уроке.

Дополнительная информация

Дифференциация - как вы планируете оказывать
  больше поддержки? Как вы планируете давать задания более способным учащимся?

Междисциплинарные связи
Безопасность жизнедеятельности
ИКТ связи
Связи с ценностями

Оценивание - как вы планируете проверить
  знания учащихся?

Используйте
  графу ниже, чтобы проанализировать Ваш урок. Ответьте на самые актуальные
  вопросы о проведенном уроке.

Сводная
  оценка
Какие
  два аспекта прошли очень хорошо (рассмотрите преподавание и обучение)?
1:

2:

Какие два аспекта улучшили бы урок (рассмотрите преподавание
  и обучение)?
1:

2:

Что
  я узнал о классе или об отдельных учащихся на данном уроке, что я учту на
  следующем уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3биссектриса, серединный перпендикуляр, средняя линия.docx

alt: Краткосрочный план №3-4

alt: АВ и прилежащие к ней углы А и

alt: Ответы: А – 2 – V Б – 1 –

alt: Особенности: 1. В равнобедренном треугольнике биссектриса, проведённая к основанию, является медианой, высотой и серединным перпендикуляром


extracted_text:
8
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Использование электронных таблиц для решения задач.
Цель: формирование практических навыков решения задач с использованием прикладных компьютерных программ,
закрепление навыков заполнения и редактирования таблиц,
способов адресации, освоение
некоторых приемов оформления таблиц, построения графика математической функции.
Формируемые компетенции: ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 5, ОК 8, ОК 9, ОК10 Материально-техническое                                         и информационное              обеспечение: персональные                                компьютеры,        компьютерный         тест     по    работе      с    табличным
редактором,
[ДИ 5].

Основные теоретические сведения
В работе с электронными таблицами адреса ячеек не только определяют положение ячейки в таблице, но и
применяются в расчетах, используя значения помещенные
в данный момент в конкретной ячейке. При обращении к ячейке и её содержимому используют абсолютную, относительную или смешанную адресацию.
При решении задачи табулирования функции
необходимо построить график математической функции.
В Excel график является частным случаем построения диаграмм, график выбирают
тогда, когда нужно отобразить изменение
данных за равные
промежутки времени.

Ход работы
При обращении к ячейке можно использовать описанные ранее способы. Такая адресация называется относительной.
При ее использовании в формулах Excel
запоминает расположение относительно текущей ячейки.

A              B                    C                         D
1
2
3

Так, например, когда вы вводите формулу =A1+В1 в ячейку C1, то Excel интерпретирует формулу как “прибавить
содержимое ячейки, расположенной в этом
же ряду двумя ячейками левее, к содержимому ячейки, расположенному в этом же ряду одной
ячейкой левее”.
Если вы скопируете формулу =А1+В1 из ячейки С1 в ячейку С2, то формула в ячейке примет
вид =А2+B2.
-
Введите в ячейку А1 текст «1-ое число», в ячейку В1 - «2-ое число» и ячейку В1 - «Сумма
чисел».
-
Введите в ячейки А2, А3,
В2,В3 произвольные числа.
-
Введите в С2 формулу =A1+B1 и скопируйте её в ячейку С2.
Если при копировании формул вы пожелаете сохранить
ссылку на конкретную ячейку или область,
то вам необходимо воспользоваться абсолютной адресацией.
Для ее задания необходимо перед именем столбца
и перед номером строки ввести
символ $. Например, $B$4 или $C$2:$F$48 и т.д.
При смешанной адресации
символ $ ставиться только там, где он необходим. Например, В$4 или $С2.
Тогда при копировании один параметр адреса изменяется, а другой - нет.

Рассмотрим решение
задачи табулирования функции.
x 2 - 1

Задача: вычислить значение функции
интервале [-2,2] с шагом 0,2 при k=10.

Y = K ·

x 2 + 1

для всех х на

Решение
должно быть получено в виде
таблицы:

№

х

у

y1=х^2 - 1

y1=х^2 + 1

y=k*(y1/y2)

1.  Заполните шапку основной таблицы,
начиная с ячейки А1:
-
в ячейку А1 занесите №;
-
в
ячейку В1 занесите Х;
-
в
ячейку С1 занесите формулу y=k*(x2-1)/( x2+1);
-   установите ширину столбцов такой, чтобы надписи
были видны полностью.
2. Заполните вспомогательную таблицу начальными исходными данными,
начиная с ячейки Н1, вспомогательная таблица в дальнейшем будет необходима для изменения исходных данных:

x0

step

k

-2

0,2

10

3. Используя функцию автозаполнения, заполните столбец А числами от
1 до 21,
начиная с ячейки А2 и заканчивая ячейкой А22.
Заполните столбец В значения X, для этого:
-
в ячейку В2 занесите
начальное значение Х, которое хранится во вспомогательной таблице
в ячейке H2. Используя абсолютную адресацию, запишите
формулу =$H$2
-
в ячейку В3 занесите =В2+$I$2 (это
означает, что начальное
значение х будет увеличено на величину шага,
которая берется из ячейки I2).

-
скопируйте формулу
из ячейки В3 в ячейки В4:В22 (столбец заполнится значения х от -2
до 2 с шагом 0,2).

4. Заполните
столбец С значениями функции

y =
k ·

X 2 - 1

X 2 + 1

Оформление заголовка таблицы

Для оформления заголовка
в нашем случае сначала необходимо
добавить несколько пустых
строк в начале таблицы

Вставка строк и столбцов
Для вставки строки выделите
строку, перед которой будет производиться вставка, и выполните
команду Вставка –Строки
Для      вставки       столбца       выделите        столбец,       левее           которого                        будет
производиться вставка, и выполните команду Вставка –Столбцы
-   Выделите первую строку
вашей таблицы и вставьте перед ней 2
строки.
-
Введите заголовки:
в ячейку.
А1 – таблицы, «Основная», Н1– «Вспомогательная»

Центрирование ячеек
При центрировании несколько ячеек их выделяют и нажимают кнопку на панели инструментов форматирование    , при этом ячейки объединяются и их содержимое размещается по центру новой
ячейки.
-
Выделите ячейки А1:J1 и отцентрируйте
блок по столбцам.
-   Аналогичным образом  отцентрируйте заголовки Основная и Вспомогательная.
-
Для шапок таблиц задайте шрифт Курсив
размер 12.

Построение графика
Для построения диаграммы (график в данном случае есть разновидность диаграмм)
вам нужно выполнить следующую
последовательность действий:
-
Выделить те ячейки, по значением которых
нужно построить график.
Выделять нужно столбцы
или строки вместе с заголовком. При построении нескольких графиков одновременно нужно выделить несколько
блоков при нажатой клавише Ctrl.
-   Вызвать мастер
 диаграмм   с   помощью   команды   Вставка   –
Диаграмма или соответствующей кнопкой на панели инструментов.
-
В появившемся
окне выбрать тип и вид диаграммы и щелкнуть по
кнопке Далее
-

Выбрать вкладку Ряд и в строке Подписи по оси Х указать диапазон значений аргумента функции по оси
Х. Для этого нужно щелкнуть по кнопке со стрелкой и выделить ячейки содержащие
значения аргумента.

-
В окне Параметры диаграммы указать заголовки диаграммы, осей, выбрать вид линии сетки и легенды.
-
Указать на отдельном или имеющемся листе
нужно построить диаграмму.
Постройте график функции созданной в вашей таблице.
-
Выделите блок С3:С23, содержащий значения вашей функции
У вместе с заголовком.
-
Вызовите Мастер диаграмм и выберите тип диаграммы – График,
вид –график с маркерами.
-
Выберите вкладку
Ряд.

-
В поле Подписи по оси щелкните
по кнопке со стрелкой, теперь
рабочее поле таблицы
снова вам доступно,
выделите блок В3:В23, содержащий значения аргумента Х. Вернитесь к мастеру диаграмм
щелкнув по
кнопке
-
Оформите заголовок диаграммы
– График, Название осей – Х и У.
-
Разместите диаграмму на имеющемся листе.

Самостоятельная работа

Задача:
 y = 0.5x 2

Постройте графики функции
 y = 2x + 9
- Создайте таблицу значений функций

y1 = 0.5x 2 и

y2 = 2x +
9 , для

х=[1,10] c шагом 1, аналогично выше разобранной задаче оформите вспомогательную таблицу для задания
начального значения Х и шага его изменения аргумента.
- Выделите столбцы
содержащие значения У1 и У2 вместе с заголовками
и постройте графики их функций на
разных листах.

Контрольные вопросы

1.
Что такое абсолютная, относительная и смешанная адресация?
2.
Для   чего   используются различные способы  адресации                   при обращении
к ячейкам?
3.
Какие  существуют способы  оформления символа                   различными шрифтами?
4.
Каким образом производится выравнивание текста в ячейках?
5.
Как задать рамку таблицы?
6.
Перечислите этапы построения диаграммы.

Формы и методы контроля и оценка результатов обучения: Наблюдение
и оценка выполнения практических заданий. Оценка выполнения самостоятельной работы.

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

alt: В 3 занесите = В 2+$ I $2 (это означает, что начальное значение х будет увеличено на величину шага, которая берется из ячейки

alt: В 3 в ячейки В 4: В 22 (столбец заполнится значения х от -2 до 2 с шагом 0,2)

alt: В поле Подписи по оси щелкните по кнопке со стрелкой , теперь рабочее поле таблицы снова вам доступно, выделите блок

alt: Как задать рамку таблицы? 2


extracted_text:
«Птица
мира»
(первая
младшая группа)
Методические
рекомендации
1.
Перед началом работы с малышом готовят лишь то, что понадобится
непосредственно на занятии. Первое условие успешного проведения занятий с
детьми — все необходимое должно быть приготовлено заранее.
2.
Работа с красками проводится за письменным
столом. Недопустимо использовать для работы с красками обеденный стол, так как
ребенок с первого занятия рисованием должен понимать, что краски есть нельзя.
3.
Водой не пользуемся, поскольку ребенок может разлить ее или
выпить.
4.
Перед началом занятия ребенку надевают фартук, предназначенный для
занятий рисованием, и объясняют его предназначение.
5.
Обязателен контакт «глаза в глаза», особенно при
словесном общении.
6.
Ребенку говорят, что краску можно достать руками из баночки,
потрогать пальчиками.
7.
Обязательно называют цвет краски, после чего предлагают лист
бумаги и просят малыша «оставить след на ней».
8.
После окончания занятия надо похвалить малыша.
9.
Необходимо вымыть руки себе и ребенку, убрать бумагу, краски в место,
недоступное ребенку.
Цели:
— закрепить знания о цветах (синий, белый);
— продолжать учить детей пользоваться красками (гуашь) и кисточками.
Задание:
Раскрасить лист бумаги (А3 или А4) в синий цвет.
Приклеить на синий фон (небо), вырезанных голубей.
Дорисовать белой краской облака.
Ход занятия:
Педагог из окошечка
театрального домика выпускает белых бумажных голубей и читает стихотворение.
Ну, а это птица мира,
Только в небесах парила,
Быстро к нам спустилась в ноги,
Смело ходит по дороге
И боится только кошек,
Ей даем семян и крошек.
С нами птичка круглый год,
Воркованием поет.
- Ребята, сколько голубей к нам прилетело? (Ответ
детей: много).
- А еще белого голубя называют Птицей мира. Хотите
узнать, почему?
Белый голубь, - цвет чистоты!
Белый голубь, - знак красоты!
Белый голубь, - мир на земле!
Пусть летит от края и до края
Голубь мира… белое крыло…
Черной силы, тучи разгоняя.
Принесет победу и добро!
Белые голуби счастье несите,
Радость и мир на Земле всем дарите!
- Давайте ребятки, превратимся с вами в голубей мира,
и полетим высоко над Землей!
-
Как красиво мы полетали! А сейчас давайте присядем за столы и тоже нарисуем
картину с голубем.
Далее
приступаем к рисованию фона – синего неба, приклеиваем голубя (голуби заранее
вырезаны из бумаги), и дорисовываем белые облака.

Завершаем рассматриванием получившихся
произведений детей.

file_name: Птица мира.docx

alt: Птица мира» (первая младшая группа)

alt: Быстро к нам спустилась в ноги,

title: Конспект занятия по рисованию для детей 2-3 лет "Птица мира"


file_name: История_в_схемах_и_табл._36.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_36


extracted_text:
НОД
экспериментирование в 1 ой младшей группе
«Воздух
– невидимка».

Цель : Развитие
познавательной активности в процессе экспериментирования.
Формирование представления о
свойствах воздуха и степени его важности в жизни человека и всего
живого на земле
Задачи:
1. Познакомить детей с понятием «воздух».
2. Формировать знания детей о
свойствах воздуха : прозрачный, невидимый, имеет вес, может
двигаться, им можно рисовать, необходим всем живым для жизни.
3. Развивать познавательный интерес
к экспериментированию через вовлечение их в проведение опытов.
4. Пополнить словарь детей словами: двигается, надутый,
спущенный, легкий, невидимый, передает запах.
5.
Формировать желание находить способы решения проблемы.
6.
Воспитывать наблюдательность, любознательность.
Оборудование:
Воздушные
шарики,
трубочки, таз с водой, мыльные пузыри, пакеты полиэтиленовые, стаканчики, таз с
водой, кораблики, вертушка.
Опыт №1 Дети наполняют воздухом свои пакеты,
закручивают их, развивая мелкую моторику. Дети делают вывод (совместно с воспитателем) о
том, что везде вокруг нас находится воздух. Он прозрачный,
невидимый, легкий.
Опыт №2 Опустив коктельные трубочки в мыльный раствор, и выдохнув
через нее воздух, Вместе с педагогом дети делают
вывод о том, что мыльные пузыри получаются из мыльного раствора и воздуха
путем надувания, что при попадании воздуха в
каплю мыльной воды образуются пузыри. Дети познакомились с происхождением
мыльных пузырей и научились пускать их. При надувании мыльных пузырей мы
выдыхаем воздух из себя, а значит воздух
внутри нас. Пузыри получаются разного размера из-за разного
количества воздуха в них.
№3 Пузырь увеличивается в размере, когда туда проникает воздух.
Выясняем почему лопается пузырь, в каплю воды попадает воздух,
чем его больше тем больше пузырь, лопается мыльный пузырь когда воздуха становится
очень много и он не помещается в капле, или когда задеваешь и рвешь его
оболочку. Надувать нужно осторожно долго его не прикасаться

№4 Воспитатель рассказывает, что воздух нужен
человеку для дыхания, что он попадает внутрь человека при вдохе через нос или
рот, что его можно не только почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно
подуть в трубочку, конец которой опущен в воду. Спрашивает, что увидели дети,
откуда появились пузырьки и куда исчезли (это из трубочки выходит воздух;
он легкий, поднимается через трубочку вверх; когда весь выйдет, пузырьки тоже
перестанут выходить) .
№5 Воздух можно почувствовать, для этого нужно
взять коктельную трубочку, подставить ладошку и подуть на нее через трубочку,
чем сильнее мы дуем, тем ладошка лучше ощущает поток воздуха
№6 «игры
с воздушными шариками» :
один упругий, потому что сильно надут, а другой — мягкий, потому что надут
слабо. Дети играют с обоими шарами и выясняют, с каким удобнее играть и почему.
внутри человека есть воздух, который он вдыхает
извне и постепенно выдыхает. Внутри надутого воздушного
шарика тоже есть воздух, который туда попал при выдохе
человека. Чем больше воздуха в шарике, тем он более
упругий.
№7 Ветер есть не всегда, если мы вертушку вынесем на улицу в
ветряную погоду, то она закрутится. Воздух всегда в движении, даже
если мы не чувствуем ветра. Это можно проверить, если с силой дунуть на
вертушку. Предложив детям сделать ветер, вертушка закрутилась.
№8 Игра «Мы дышим» Предложить детям положить ладошку на
грудь, вздохнуть и почувствовать, как грудная клетка поднимается, выдохнуть и
почувствовать, как она опускается при выдохе - это входит и выходит воздух,
которым мы дышим. Человек и все живое на земле не может жить без воздуха
№9 Объяснив детям, что на море бывают волны, из- за того что дует
ветер, высота волн зависит от силы ветра, чем сильнее ветер тем выше волны.
Предлагаю детям превратиться в ветер. Совместно с детьми сделали вывод чем
сильнее дуть тем больше волны, ветер приводит кораблики в движение.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: НОД экспериментирование в 1 ой младшей группе.doc

alt: Воспитатель рассказывает, что воздух нужен человеку для дыхания, что он попадает внутрь человека при вдохе через нос или рот, что его можно не только почувствовать,…

intro: экспериментироввание

title: НОД экспериментирование "Воздух-невидимка"