extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Долгодеревенская средняя общеобразовательная школа»

  Рассмотрено на заседании
«Утверждено»
Методического объединения учителей
Директор школы
Иностранного языка
______________/А.Н. Пазухина
Протокол № 1 от 31.08.2023г.
«31»августа 2023г.
Руководитель МО:
Согрина А.В./_________________

Рабочая программа
по учебному предмету «Немецкий язык как
второй иностранный язык»
для 7 – 8 классов
1 ч. в неделю

            Составитель: Коробко С.А.,

                     учитель немецкого языка

с.Долгодеревенское, 2023 год
Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Иностранный (немецкий) язык как второй иностранный» (предметная область
«Иностранные языки») (далее соответственно
– программа по иностранному (немецкому) языку, иностранный (немецкий) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения
программы по иностранному (немецкому) языку, тематическое планирование.
Рабочая
программа составлена на основе следующих нормативных документов:

Федеральный закон
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм.,
внесенными Федеральными законами от 04.06.2014 г. № 145-ФЗ,
от 06.04.2015 г. № 68-ФЗ) //
http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/
            Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам-образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегестрировано в
Минюсте России 01.10.2013 г. №30067)
Закон Челябинской области от 29.08.2013
№ 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области
(подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление
Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.
            Примерная основная образовательная
программа основного образования //http//fgosreestr.ru/
            Письмо Министерства образования и науки
Челябинской области от 20.06.2016 г. №03/5409 «О направлении методических
рекомендаций по вопросам организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся» //http:ipk74.ru/
            Методические рекомендации по учету
национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке
общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального,
основного, среднего общего образования/Кеспиков В.Н., Солодкова М.И., Тюрина
Е.А., Зуева Т.П.; Министерство образования и науки Челябинской области;
Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования.-Челябинск:
ЧИППКРО, 2013.

Цели и задачи курса.
Изучение немецкого языка в основной школе направлено на достижение
следующих целей:
1. Развитие
иноязычнойкоммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:
-речевая компетенция-развитие коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция-овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний
о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном
и иностранном языке;
- социокультурная / межкультурная компетенциия-приобщение к
культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять
свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
-компенсаторная компетенция- развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
-учебно-познавательная
компетенция-дальнейшее развитие общих и специальных учебных
умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий.
2. Развитие
личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала
иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности в изучении иностранных
языков и овладение ими как средствами общения, познания, самореализации и
социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях
глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного
языка как средства общения и познания в современном мире;
-формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской
идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлению иной культуры; лучшее
осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры
средствами иностранного языка;
-осознание необходимости вести здоровый
образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения
необходимости отказа от вредных привычек.

Рабочая программа по немецкому языку
рассчитана на пять лет.  Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (немецкого)
языка, – 68 часов: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе –34 часа (1 час     в неделю).

Описание учебно-методического и материально технического
обеспечения образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса соответствует
требованиям, предъявляемым к
организации образовательного процесса, и обеспечивает
реализацию программы по учебному
предмету:
Учебники, дидактические и
методические пособия
1. Аверин М.М., Гуцалюк Е.Ю.,
Харченко Е.Р. «Немецкий язык. Рабочие программы.
Предметная линия учебников
«Горизонты» 5-9 классы.
2. Примерная программа среднего
образования по иностранному языку.
3. Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего
образования.
4. М.М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман,
М. Збранкова Учебник. «Немецкий язык».
Второй иностранный язык. 7 класс. –М.
: Просвещение : Cornelsen, 2020.
5. М.М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман,
М. Збранкова Учебник. «Немецкий язык».
Второй иностранный язык. 8 класс. –М.
: Просвещение : Cornelsen, 2020.
6. М.М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман,
М. Збранкова. Рабочая тетрадь. «Немецкий
язык». Второй иностранный язык. 7
класс. –М. : Просвещение : Cornelsen, 2020.
7. М.М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман, М.
Збранкова. Рабочая тетрадь. «Немецкий
язык». Второй иностранный язык. 8
класс. –М. : Просвещение : Cornelsen, 2020.
8. М.М. Аверин, Е.Ю. Гуцалюк, Е.Р.
Харченко.Немецкий язык. Второй иностранный язык. Контрольные задания. 7-8
классы.-М. : Просвещение, 2020.
9. Книга для учителя к УМК «Немецкий
язык» для 5-9 классов.
10. Сайт дополнительных
образовательных ресурсов УМК «Немецкий язык» серии
«Горизонты»
http://www.prosv.ru/umk/horizonte

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Немецкий
язык как второй иностранный»
Федеральный государственный стандарт
основного общего образования формулирует требования к результатам освоения
основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты
Одним из главных результатов обучения
иностранному языку является готовность выпускников основной школы к
самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и
понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего
образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности
самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык
позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому
взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это
представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая
коммуникация становится все более насущной для каждого.
Хорошо известно, что средствами
иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так,
например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных
усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств как
дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих
заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности,
инициативы, проявления индивидуальности.
С     другой стороны, содержательная сторона предмета
такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов
межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении
членов социума, морали и нравственности.

При этом целью становится не только обучение языку как
таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать,
сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке
иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить на тему о
культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в
идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в
диалог с представителями других культур.
При этом учащиеся готовятся отстаивать свою
гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть
причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными отстаивать
гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как
представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
     В соответствии с примерной
программой основного общего образования изучение иностранного языка
предполагает достижение следующих личностных результатов:
o
формирование мотивации изучения
иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной
области «Иностранный язык»;
o
осознание   возможностей
самореализации   средствами   иностранного   языка;
o
стремление к совершенствованию
собственной речевой культуры в целом;
o
формирование коммуникативной
компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации;
o
развитие   таких   качеств,
как   воля,   целеустремленность,   креативность,  инициативность, эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность;
o
формирование общекультурной и
этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
o
стремление к лучшему осознанию
культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран;
o
толерантное отношение к
проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
o
готовность  отстаивать
национальные  и  общечеловеческие  (гуманистические, демократические) ценности,
свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты
              С помощью предмета «Иностранный язык» во
время обучения в основной школе учащиеся развивают и совершенствуют навыки и
умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе
изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с
информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и
фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с
текстом устным и письменным.
При работе с письменным текстом
отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания
логической последовательности, умение выделять главное и опустить
второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники
учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным
жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные
роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах.
В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык»
особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы
школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять
самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников
коммуникации.
При этом важно, чтобы критическая оценка
работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика
была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.
В     соответствии с примерной программой основного общего
образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных
результатов на уровне УУД:
— развитие умения планировать свое речевое и неречевое
поведение;
— развитие коммуникативных умений,
включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные
роли;
— развитие исследовательских учебных
действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной
информации, обобщение и фиксация информации;
— развитие смыслового чтения, включая
умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по
ключевым словам, выделять основную мысль,
главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
— осуществление регулятивных действий
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке;
— формирование проектных умений:
·
генерировать идеи;
·
находить не одно, а несколько
вариантов решения;
·
выбирать наиболее рациональное
решение;
·
прогнозировать последствия того
или иного решения;
·
определять новую проблему;
·
готовить материал для проведения
презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный
продукт проектирования;
·
работать с различными источниками
информации;
·
планировать работу, распределять обязанности
среди участников проекта;
·
собирать материал с помощью
анкетирования, интервьюирования;
·
оформлять результаты в виде
материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура,
планшета и т. п.);
·
представить для аудитории электронную
презентацию.
Предметные результаты
Результаты  освоения  программы        основного
общего  образования  по  немецкому языку
в области говорения
Выпускник
научится:
o
начинать, вести/поддерживать и
заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
o
расспрашивать собеседника и
отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на
предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал;
o
рассказывать о себе, своей семье,
друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем
городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
o
делать краткие сообщения,
описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное
содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
Выпускник получит возможность научится:
o
использовать перифраз,
синонимические средства в процессе устного общения;
o
вести диалог (диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями, суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный
диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в
бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию,
эмоционально-оценочные средства;
o
рассказывать, рассуждать в
связи с изученной тематикой, проблемой, описывать события, делать сообщения,
излагать факты;
o
создавать социокультурный
портрет своей страны и стран изучаемого языка на основе разнообразной
страноведческой и культуроведческой информации.

в области аудирования
Выпускник
научится:
o
воспринимать на слух и полностью
понимать речь учителя, одноклассников;
o
понимать основное содержание
коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды,
программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять
значимую информацию;
o
понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты,
опуская второстепенные;
o
использовать переспрос, просьбу
повторить.
o
Выпускник получит
возможность научится:
o
понимать относительно полно
общий смысл высказывания на немецком языке в различных ситуациях общения;
o
понимать основное содержание
аутентичных аудиотекстов или видеотекстов познавательного характера на темы,
связанные с личными интересами или выбранным профилем, выборочно извлекать из
них необходимую информацию;
o
оценивать важность и новизну
информации, определять свое отношение к ней.

в области чтения
Выпускник научится:
o
ориентироваться в иноязычном
тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
o
читать аутентичные тексты разных
жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль;
выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
o
читать аутентичные тексты разных
стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой
переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также
справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
o
читать текст с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.

Выпускник получит возможность научится:

o
читать аутентичные тексты
разных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные,
прагматические), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое)
в зависимости от коммуникативной задачи.

в области письма и письменной речи
Выпускник научится:
o
заполнять анкеты и формуляры;
o
писать поздравления, личные письма
с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же
о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка.
o
cоставлять план, тезисы устного
или письменного сообщения; излагать результаты проектной работы.

Выпускник получит возможность научится:

o
описывать явления, события,
излагать факты в письме личного и делового характера; заполнять анкеты,
сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка,
составлять письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной
деятельности.

В
плане языковых знаний и навыков
от выпускников основной школы ожидают, что в результате изучения немецкого
языка в 5—9 классах в соответствии с государственным стандартом основного
общего образования ученик должен знать/понимать:
o
основные значения изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия);
o
явления многозначности лексических
единиц немецкого языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
o
особенности структуры простых и
сложных предложений немецкого языка; интонацию различных коммуникативных типов
предложения;
o
признаки изученных грамматических
явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов;
артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
o
основные различия систем
немецкого, английского и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:
o
применять правила написания слов,
изученных в основной школе;
o
адекватно произносить и различать
на слух звуки немецкого языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
o
соблюдать ритмико-интонационные
особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить
предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурных
знаний от выпускников требуется:
o
иметь представление об
особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру), сходстве и различиях в традициях России и стран изучаемого
языка;
o
владеть основными нормами речевого
этикета (реплики-клише и наиболее распространенная оценочная лексика),
распространенного в странах изучаемого языка, применять эти знания в различных
ситуациях формального и неформального общения;
o
иметь представление о
распространённых образцах фольклора (пословицах, поговорках, скороговорках,
сказках, стихах), образцах художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
o
понимать, какую роль владение иностранным
языком играет в современном мире.

В
плане развития компенсаторных
умений результатом обучения иностранному языку в 7-8 классах должно стать
умение решать коммуникативную задачу при помощи языковой и контекстуальной
догадки и игнорирования языковых трудностей, переспроса,
а
также при передаче информации с
помощью словарных замен, жестов и мимики.

Учебно-познавательные умения включают в себя дальнейшее развитие учебных и специальных
учебных умений.
Познавательные умения предполагают, что выпускник основной школы должен:
o
научиться действовать по образцу,
заданному алгоритму, инструкции или аналогии при выполнении отдельных заданий и
составлении высказываний на изучаемом языке;
o
научиться работать с информацией
(сокращать, расширять, заполнять таблицы); извлекать основную информацию из
текста (прослушанного или прочитанного), а также запрашиваемую или нужную
информацию; полную и точную информацию;
o
научиться выполнять проектные
задания индивидуально или в составе группы учащихся;
o
научиться пользоваться справочным
материалом: двуязычными и толковыми словарями, грамматическими и
лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, мультимедийными
средствами, ресурсами Интернета;
o
овладеть необходимыми для
дальнейшего самостоятельного изучения немецкого языка способами и приёмами.

Специальные учебные умения включают в себя способность:
o
сравнивать явления немецкого,
русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов,
словосочетаний и предложений;
o
освоить приемы работы с текстом,
пользоваться определенными стратегиями чтения или аудирования в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи;
o
пользоваться ключевыми словами;
o
вычленять культурные реалии при
работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной культуры, выявлять сходства
и различия и уметь объяснять эти различия речевому партнеру или человеку, не
владеющему иностранным языком;
o
догадываться о значении слов на
основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
o
узнавать грамматические явления в
тексте на основе дифференцирующих признаков;
o
при необходимости использовать
перевод.

В ценностно-ориентационной сфере умения включают в себя:
o
представление о языке как средстве
выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
o
достижение взаимопонимания в
процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
o
представление о целостном
полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных
языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;
o
приобщение к ценностям мировой культуры
как через источники информации на иностранном языке (в том числе
мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:
o
владение элементарными средствами
выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
o
стремление к знакомству с
образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами
иностранного языка;
o
развитие чувства прекрасного в
процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В  трудовой и физической сферах:
o
умение рационально планировать
свой учебный труд;
o
умение работать в соответствии с
намеченным планом;
o   стремление вести здоровый образ жизни.

Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
—переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и
т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе
заголовка, предварительно поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по
контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия
при дефиците языковых средств.

Общеучебные  умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение
устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным
текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной
информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять
учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана
работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на
вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая
свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
—
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
—семантизировать
слова на основе языковой догадки;
—осуществлять
словообразовательный анализ;
—выборочно
использовать перевод;
—пользоваться
двуязычным и толковым словарями;
—
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Контроль и оценка знаний учащихся
Контроль и оценка деятельности учащихся
осуществляется с помощью тематической проверочной работы (тестов) после каждого
раздела учебника и контрольных работ по различным видам речевой деятельности в
конце четверти (чтение, аудирование, говорение, письмо). Задания тестов и
контрольных работ имеют цель показать учащимся           уровень их достижений
и обеспечить  мотивацию для дальнейшего изучения немецкого языка
Критерии оценки тематической
проверочной работы: каждое задание в работе оценивается в определенное
количество баллов и соответственно рассчитывается процент выполнения работы
(например: 50 баллов -100%, 42 балла -84%).

Баллы за контрольные задания после
каждой главы и за итоговый контроль переводятся в традиционную оценку согласно
общепринятым правилам( 5-8 классы).
Оценка «5» — 85—100 % правильных ответов от общего
количества заданий;
оценка «4» — 71—84 %;
оценка «3» — 55—70 %;
оценка «2» — менее 55 %.
Оценка за выполнение итоговых
контрольных заданий складывается из суммы баллов за выполненные задания по
аудированию, чтению, письму (5 + 5 + 14 баллов), задания по составлению
монологического (16 баллов) и диалогического (8 + 8 баллов) высказывания и
дополнительных 3 баллов.
Итого: 56 (59) баллов.
Учащийся должен набрать:
на оценку «3» — 31—40 баллов;
на оценку «4» — 41—48 баллов;
на оценку «5» — от 49 баллов.
Эта система оценок позволяет подойти к
анализу уровня развития иноязычных  коммуникативных умений учащихся более
объективно и аргументированно.
Итоговый контроль уровня развития речевых и языковых
умений проходит в конце учебного года
Соотношение объема выполнения работы с отметкой в
нормативном оценивании ( для 9 класса)

% выполнения работы

Отметка

90%-100%

«5» отлично

75%-89%

«4» хорошо

50%-74%

«3» удовлетворительно

0%-49%

«2» неудовлетворительно

Для учащихся с ОВЗ:
Оценивание:
- пониженный — 0-34 % (оценка
«неудовлетворительно», отметка «2»)
- базовый - 35-65 % (оценка
«удовлетворительно», отметка «3»)
- повышенный - 66-85 %
(оценка «хорошо», отметка «4»)
-
высокий уровень - 86-100% (оценка «отлично», отметка «5»)

Раздел 2 . Основное содержание учебного курса
Немецкий язык как второй иностранный
Целью межкультурного обучения
иностранным языкам является формирование такого качества языковой личности,
которое позволяет ей выйти за рамки собственной культуры и приобрести качества
посредника культур, не утрачивая собственной культурной идентичности. Это
означает, что выпускник школы должен хорошо знать собственную культуру и
культуру страны изучаемого языка в рамках изучаемых тем и ситуаций общения,
выявлять общее и различное в культурах путем сопоставления с тем, чтобы
правильно строить и расшифровывать поведение представителя другой культуры.

Содержание обучения включает следующие компоненты:
1)
предметное содержание речи (темы,
ситуации);
2)
коммуникативные умения:
— в области аудирования, чтения, говорения, письменной
речи;
— языковые знания и навыки;
3)
социокультурные знания и навыки
вербального и невербального поведения;
4)
компенсаторные умения
5)
общеучебные умения и универсальные
способы деятельности
6)
специальные учебные умения.

Предметное содержание речи 7 класс
Как прошло лето?/Каникулы
и погода. Мои каникулы. Каникулы моих сверстников в
Германии. Переписка с зарубежными друзьями.
Планы на будущее/Мир профессий. Проблема выбора профессии. Планы на будущее.
Производственная практика. Роль иностранного языка
Дружба/Межличностные
отношения со сверстниками. Внешность и черты характера человека. Комплименты
Маленькая перемена/Повторение.
Изображение и звук/Средства массовой информации и коммуникации(пресса, телевидение,
радио, интернет). Общение со сверстниками.
Взаимоотношения/Отношения
со сверстниками. Споры и компромиссы. Чувства и настроение. Школа и школьная
жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками, общение в интернете.
Это мне нравится/Описание внешности, характера. Выражение мнения. Покупка одежды. Увлечения
и досуг.
Подробнее о себе/Описания и предположения. Школьная  жизнь, время
проведенное в школе. Взаимоотношения с учителями и сверстниками. Большая
перемена/ Повторение и обобщение.
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и написания слов, отобранных для
данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и
различения на слух всех звуков изучаемого второго иностранного языка. Соблюдение
ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений.
Овладение лексическими единицами,
обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики
основной школы, в объёме около 450-500 единиц. Лексические единицы включают
устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета.

Основные способы словообразования:
1)  аффиксация:
•  существительных с суффиксами -ung (die Losung, die Ver- einigung); -keit (die Feindlichkeit);
-heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der
Doktor); -ik (die Mathe- matik); -e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler) ;
-ie (die Biologie);
•  прилагательных с суффиксами
-ig (wichtig); -lich (gliicklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos); -sam
(langsam•); -bar (wunderbar)]
•  существительных и прилагательных с префиксом ип-
(dasUngltick, ungliicklich),
•  существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vor- ort, vorbereiten); mit- (die
Mitverantwortung, mitspie/en);
•  глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и
другими словами в функции приставок типа erzahlen, wegwerfen, aufstehen,
fernsehen.
1) словосложение:
•  существительное + существительное (dasArbeitszimmег);

•  прилагательное + прилагательное (dunkelblau,
hellblond);
•  прилагательное + существительное (dieFremdsprache),
•  глагол + существительное (dieSchwimmhalle);
2)  конверсия (переход одной части речи в другую):
•  образование существительных от прилагательных
(dasBlau, derJunge);
•  образование существительных от глаголов (dasLernen,
dasLesen).

Интернациональные слова (derGlobus,
derComputer). Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Знакомство с новыми грамматическими
явлениями. Активный грамматический минимум для 7 класса
•  Cуществительные:   Нулевой   артикль,   дательный
падеж   существительных,
отрицаниеkein.
•  Глаголы: модальные глаголы в настоящем и прошедшем
времени, повелительное наклонение, прошедшее повествовательное ( Praeteritum)
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками, глаголов с суффиксом
–ieren. Perfekt сильных и слабых глаголов, возвратные глаголы.
• Местоимения:   личные  местоимения   в   дательном   падеже,        притяжательные
местоимения в дат. падеже,  возвратное местоимение sich; склонение местоимений
welch- , jed-, dies-.
•
Числительные: порядковые
числительные в т.ч. при назывании дат.
Прилагательные\ наречия: сравнительная
степень прилагательных и некоторых наречий, склонение прилагательных после
неопределенного артикля, после определенного артикля, после притяжательных
местоимений, после kein. Склонение прилагательного в ед. и мн. числе.
Предлоги: Предлоги с дат. и вин. падежами
Синтаксис: условные придаточные
предложения с союзом wenn, дополнительные придаточные с союзом dass и придаточные
причины с союзом weil. Порядок слов в сложном предложении.

Предметное содержание речи 8 класс
Фитнес и спорт/Виды
спорта. Занятия спортом. Части тела, травмы.
Школьный   обмен/     Школьный   обмен.   Анкета   для   школьного  обмена.   Проблемы проживания
в другой стране.
Наши праздники/Праздники
в Германии и России. Свободное время и его планирование. Переписка с
зарубежными друзьями.
Маленькая перемена/ повторение.
Воздух   Берлина/   Берлин,   достопримечательности   Берлина.   Программа  пребывания.
Ориентирование в чужом городе. Покупка билетов. Родной
город.
Мы и окружающий мир/Защита окружающей среды. Прогноз погоды. Ландшафты. Где бы хотелось
жить, преимущества и недостатки. Экономия водных и энергоресурсов.
Путешествие   по    Рейну/Путешествие,    планирование      поездки.    Покупка   билетов.
Расписание движения транспорта. Любимые места.
Прощальная вечеринка/ Переезд. Продукты и напитки для вечеринки, планирование
вечеринки. Кулинарные рецепты. Подарки.
Большая nepeмена/повторение и обобщение,контроль в формате Fitin Deutsch 2

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее
совершенствование диалогической' речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные
диалоги с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого
языка, на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и
неофициального общения. На данном этапе предполагается вариативное
использование всех типов диалогов, их комбинирование.

Монологическая речь
Дальнейшее развитие и
совершенствование связных высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием
своего мнения и аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст, либо заданную коммуникативную ситуацию, обосновывать или
объяснять намерения, сопоставлять явления культуры контактируемых языков,
пояснять различия в культурах, делать презентации результатов проектного
задания.

Аудирование
Дальнейшее развитие и
совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов
с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические,
публицистические.
Типы текстов: объявление,
реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно
соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь
образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным
пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на
полностью знакомом учащимся языковом материале.
Аудирование с пониманием
основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем
наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Аудирование с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить
значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах
прагматического характера, опуская избыточную информацию.

Чтение
Умение читать и понимать
аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов:
научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические. Типы
текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно
соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь
образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно
использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием
основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с
ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов.
Чтение с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или
несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для учащихся.
Чтение с полным пониманием
осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на
изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной
информации.

Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование
письменной речи, а именно умений:— писать короткие поздравления с днем рождения
и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать
имя,  фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без
опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же
самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо).       Объем
личного         письма — около       100—120        слов,
включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или
письменного сообщения.

Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их
применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и
различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи,
соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
1.
Овладение лексическими единицами,
обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики
основной школы. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания,
оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
Основные способы словообразования: Основные способы словообразования:
1)  аффиксация:
•  существительныхссуффиксами -ung (die Losung, die Ver- einigung); -keit (die
Feindlichkeit); -heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das
Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathe- matik); -e (die Liebe), -er (der
Wissenschaftler) ; -ie (die Biologie);
•  прилагательныхссуффиксами -ig (wichtig); -lich (gliicklich); -isch (typisch);
-los (arbeitslos); -sam (langsam•); -bar (wunderbar)]
•  существительных и прилагательных с префиксом ип-
(dasUngltick, ungliicklich),
•  существительныхиглаголовспрефиксами: vor- (der Vor- ort, vorbereiten); mit- (die
Mitverantwortung, mitspie/en);
•  глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и
другими словами в функции приставок типа erzahlen, wegwerfen, aufstehen,
fernsehen.
1) словосложение:
•  существительное + существительное (dasArbeitszimmег);
•  прилагательное + прилагательное (dunkelblau,
hellblond);
•  прилагательное + существительное (dieFremdsprache),
•  глагол + существительное (dieSchwimmhalle);
2)  конверсия (переход одной части речи в другую):
•  образование существительных от прилагательных
(dasBlau, derJunge);
•  образование существительных от глаголов (dasLernen,
dasLesen).
Интернациональные слова (derGlobus,
derComputer). Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.

Грамматическая сторона речи
Активный грамматический минимум  охватывает  следующие
явления:

7  класс
Cуществительные:
Нулевой   артикль,   дательный   падеж   существительных, отрицание kein.
Глаголы:
модальные глаголы в настоящем и прошедшем времени, повелительное наклонение,
прошедшее повествовательное ( Praeteritum) глаголов с отделяемыми и неотделяемыми
приставками, глаголов с суффиксом –ieren. Perfekt сильных и слабых глаголов,
возвратные глаголы.
Местоимения:                  личные  местоимения   в   дательном   падеже,
притяжательные местоимения в дат. падеже,  возвратное местоимение sich;
склонение местоимений  welch-, jed-, dies-.
  Числительные: порядковые числительные в т.ч. при
назывании дат.
Прилагательные\ наречия: сравнительная степень
прилагательных и некоторых наречий, склонение прилагательных после
неопределенного артикля, после определенного артикля, после притяжательных
местоимений, после kein. Склонение прилагательного в ед. и мн. числе.
Предлоги: Предлоги с дат. и вин. Падежами
Синтаксис: условные придаточные предложения с союзом
wenn, дополнительные придаточные с союзом dass и придаточные причины с союзом weil.
Порядок слов в сложном предложении
8  класс
Словообразование: Субстантивированные глаголы, сложные
и составные слова.
Cуществительные: дательный и винительный падежи
существительных.
Глаголы:
модальные глаголы в настоящем и прошедшем времени, глагол wissen,
глаголыlegen\liegen, stehen\stellen, haengen\haengen,
глаголы с двойным дополнением в дательном и винительных падежах.
Частицы:
отрицательныечастицы keiner, niemand, nichts, nie.
Прилагательные: Склонение прилагательного в ед. числе.
Предлоги: Предлоги с дат. и вин. падежами, предлоги
места и направления.
Синтаксис: условные придаточные предложения с союзом
wenn, уступительные  придаточные предложения с союзом trotzdem. Косвенная речь.

Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и
межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного
языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в
современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете
стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
— лексикой и реалиями страны изучаемого
языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками,
пословицами);
— представлением о сходстве и различиях
в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа
жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в
устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и
культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей
стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и
т. д.;
— прогнозировать содержание текста на
основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых
слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы,
описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные
способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным
текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной
информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на
иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами,
литературой;
— планировать и осуществлять
учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана
работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку
краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на
вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая
свой труд в классе и дома. Специальные умения использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-социальной адаптации; достижения
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
-создания целостной картины
полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого
иностранного языка в этом мире;
-приобщения к ценностям мировой
культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные,
так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных
форумах;
-ознакомления представителей других
стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
7 класс

№п/п

Тема раздела

Количество часов

Контрольные работы

ЭОР

1

Мой дом

5

1

https://resh.edu.ru/subject/10/5/

2

Это вкусно

5

1

https://resh.edu.ru/subject/10/5/

3

Мое свободное время

7

1

https://resh.edu.ru/subject/10/5/

4

Смотрится отлично

4

https://resh.edu.ru/subject/10/7/

5

Вечеринка

5

https://resh.edu.ru/subject/10/8/

6

Мой город

4

https://resh.edu.ru/subject/10/9/

7

Каникулы

4

1

https://resh.edu.ru/subject/10/10/

Итого

34ч

4

https://resh.edu.ru/subject/1011/

8 класс

№п/п

Тема раздела

Количество часов

Контрольные работы

ЭОР

1

Как я провел каникулы

5

https://resh.edu.ru/subject/10/5/

2

Мои планы

5

1

https://resh.edu.ru/subject/10/5/

3

Дружба

5

1

https://resh.edu.ru/subject/10/5/

4

Изображение и звуки

4

https://resh.edu.ru/subject/10/7/

5

Совместная жизнь

5

https://resh.edu.ru/subject/10/8/

6

Это мне нравится

4

1

https://resh.edu.ru/subject/10/9/

7

Подробнее о себе

5

1

https://resh.edu.ru/subject/10/10/

Итого

34ч

4

АННОТАЦИЯ
Данная рабочая программа предназначена для учащихся 7 и
8 классов и разработана в соответствии с требованиями федерального
образовательного стандарта основного общего образования (Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010
г.№1897) по ИЯ, рекомендаций «Примерной  программы   основного   общего
образования.  Иностранный язык.» - М.: Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты
второго поколения»), авторской программы   общеобразовательных   учреждений.
Немецкий  язык.   5   -   9  классы. Авторы   Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л.,
Збранкова М.. - М.: Просвещение, Cornelsen, 2014, учебного плана
образовательного учреждения «Долгодеревенская средняя школа», материалов УМК
для 5 класса. Обучение в 5 и в 6 классе как второму иностранному языку строится
на основе УМК «Горизонты. Немецкий язык. Второй иностранный язык 5 класс:
учеб.для общеобразоват. организаций,  Аверин М. М., Джин Ф., Рорман Л., Михалак
М., Москва, Просвещение, 2017 г. (Федеральный
перечень учебников, утвержденных приказом  рекомендованных МО РФ к
использованию в образовательных учреждениях (приказ № 273 от 31.03.2014г.,
приказ №576 от 08.06.2015 г.), а также рабочей тетради и аудиозаписей к
учебнику,  и дополнительных пособий для учителя  - «Книга для учителя»
Аверин М. М., Москва, Просвещение, 2017 г.
Цель обучения: развитие личности
учащихся, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на
изучаемом языке и самостоятельно самосовершенствоваться в овладеваемой им
иноязычной речевой деятельности.
При изучении
второго иностранного языка речь идёт о дальнейшем развитии общих компетенций, о
формировании коммуникативной, языковой и речевой компетенций и, конечно, о
развитии межкультурной компетенции уже с учётом взаимодействия культур
нескольких изучаемых языков.
Применительно к
курсу для 7 и 8  класса следует говорить о развивающих,  воспитательных и
практических задачах:
•          способствовать
интеллектуальному и эмоциональному развитию личности ребёнка;
•          развивать
его память и воображение;
•          создавать
условия для творческого развития ребёнка;
•          прививать
навыки рефлексии и саморефлексии;
•          развивать
национальное самосознание наряду с межкультурной толерантностью;
•          создавать
ситуации для самореализации личности ребёнка;
•          воспитывать
в ребёнке самоуважение;
•          воспитывать
сознательное отношение к обучению, умение преодолевать трудности
самостоятельно;
•          способствовать
формированию чувства успешности;
•          учить
ставить перед собой цели в изучении учебного предмета и достигать их;
•          развивать
интерес и уважение к культуре, истории, особенностям жизни стран изучаемого
языка;
•          раскрывать
общеобразовательную и практическую ценность владения несколькими иностранными
языками.
Согласно базисному
образовательному плану на изучение немецкого языка в 7 классе выделяется 1 час в
неделю, в 8 классе выделяется также 1 час в неделю, 34 учебные недели,68 часов
в год, из них 10% отводится на изучение регионального компонента (4 часа)

file_name: РП 7-8 класс немецкий второй иностранный .docx

alt: Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (немецкий) язык как второй иностранный» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно – программа по иностранному (немецкому) языку, иностранный…

alt: Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка: - формирование у учащихся потребности в изучении иностранных языков и овладение ими как средствами общения, познания,…

alt: Метапредметные результаты

alt: Выпускник научится: o ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; o читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную…

alt: В отношении социокультурных знаний от выпускников требуется: o иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях…

alt: В ценностно-ориентационной сфере умения включают в себя : o представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления; o достижение взаимопонимания в процессе…

alt: Специальные учебные умения Формируются и совершенствуются умения: — находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; —семантизировать слова на основе языковой догадки; —осуществлять…

alt: Для учащихся с ОВЗ: Оценивание: - пониженный — 0-34 % (оценка «неудовлетворительно», отметка «2») - базовый - 35-65 % (оценка «удовлетворительно», отметка «3») - повышенный…

alt: Языковые знания и навыки Орфография

alt: Склонение прилагательного в ед

alt: Языковые знания и навыки Орфография

alt: Склонение прилагательного в ед

alt: Итого 34ч 4 https://resh


extracted_text:
РАБОТУ ВЫПОЛНЯЛ УЧЕНИК(ЦА)
5___класса______________________Ф.И.

Реши кроссворд, используя терминологию русского языка
, можно пользоваться тетрадью для Теории

5

12

6

8

2

11

4

3

1

9

7

13

10

Каким членом предложения ОБЫЧНО  является глагол в
     прошедшем времени?
Часть речи, которая обозначает ДЕЙСТВИЕ предмета?
Часть СЛОВА, которая обычно стоит ПОСЛЕ корня и
     привносит  в слово оттенок, например, уменьшительно-ласкательный.
Каким членом предложения будет являться
     существительное в именительном падеже?
Часть речи, обозначающая признак предмета, его
     качество
Раздел языкознания, изучающий части СЛОВА,
     структуру СЛОВА
Раздел языкознания, в котором изучается строение
     словосочетаний и предложений
Раздел языкознания, изучающий слова ка ЧАСТИ РЕЧИ,
     их признаки
Часть СЛОВА, которая обычно стоит ДО корня и
     привносит новый оттенок значения ему.
Член предложения, который отвечает на вопросы
     прилагательных.
Часть слова, которая НЕ образует новые слова, а
     образует только ФОРМЫ слова.
Часть речи, которая СЛУЖИТ и придает предложению
     какие-то оттенки, например, отрицания, усиления восклицания или сомнения…
Так называются ЗНАЧИМЫЕ части слова

file_name: Кроссворд для 5 класса по терминологии русского языка.docx

русский язык

group: Дисциплины

tags: разделы языкознания

tags: термины лингвистики

title: Кроссворд по терминологии русского языка для учащихся 5 -6 классов


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 2»
г. Ханты-Мансийск

ДЕЛОВАЯ ИГРА
«В МИРЕ ПРОФЕССИЙ»

Подготовила:
педагог-психолог  Чешкова Ю.Н.

Деловая игра "В мире профессий" для учащихся 9 –
11 классов
Цель: актуализировать процесс профессионального
самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности,
включающей получение знаний о себе и о мире труда и профессий, подготовить
школьников к сознательному выбору профессии.
Задачи:
·
сформировать у учащихся активной
позиции по отношению к выбору будущей профессии;
·
сформировать у учащихся знаний о мире
труда и профессий, требованиях профессии к личности;
·
научить соотносить требования,
предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;
·
научить анализировать свои возможности
и способности формирование общественно значимых мотивов выбора профессии;
·
подготовить к профессиональному
самоопределению.
Оборудование: проектор, компьютер.
Участники: учащиеся 9 - 11классов.

Ход мероприятия
До начала мероприятия
учащиеся делятся на 2 команды и занимают места за столами.
Психолог: Ребята, мы начинаем сегодняшнюю встречу. Совсем
немного осталось до того момента, когда вы будете расставаться друг с другом.
Каждый из вас пойдёт своей дорогой. Жизнь человека похожа на дорогу, а по
дороге жизни встречается череда многочисленных выборов. Серьезных, от которых
зависит будущее (например- выбор спутника жизни), и повседневных, бытовых (что
приготовить на ужин, или что одеть в гости). Выбор профессии можно отнести,
пожалуй, к самому сложному выбору. Ведь это и выбор того, какое место займет
профессия в жизни человека, что он сможет получить от своей будущей работы.
Выбор профессии, с одной стороны - взгляд в будущее: чем я хочу заниматься,
какие сложности могут встретиться на пути в профессию? А с другой - взгляд
внутрь себя: насколько я готов преодолевать препятствия для достижения цели.
  «В
последнее время на российском рынке труда складывается парадоксальная ситуация:
с одной стороны, в промышленности остро не хватает рабочих кадров, а с другой
стороны, по данным Минздравсоцразвития, 16% молодых специалистов с высшим
образованием являются безработными.
Пройдет совсем
немного времени, и вам придется выбирать свой путь в жизни. И путь этот
начнется с перекрестка, от которого расходятся не 3, как в сказке, а 50 тыс.
дорог – именно столько сейчас существует профессий. И очень важно не ошибиться
в выборе пути. Ведь от этого выбора зависит очень многое: и материальный
достаток, и круг общения, и интересы, и счастье в жизни. Недаром говорят, что,
выбирая профессию, человек выбирает свою судьбу. Что же такое профессия?
На экране вы
видите  4 слова, которые имеют отношение к профессиональной деятельности
человека: профессия, специальность, квалификация, должность. Как бы вы
объяснили различие между этими словами?»
(Дети дают
ответы.)
Подведем итоги.
Перед вами краткие определения этих понятий, а вы посмотрите, насколько вы
оказались близки к истине.
Профессия – это трудовая деятельность человека, которая дает ему
средства для существования и развития.
Специальность – вид занятий в рамках одной профессии.
Квалификация – это уровень профессионального мастерства.
Должность – это место, занимаемое человеком в организации.
Все эти слова
вместе содержат профессиональную характеристику человека. Профессия,
специальность, квалификация – это то, что продает человек на рынке труда.
Сегодня мы поговорим о различных профессиях и о выборе профессии.
Посмотрите, каждый
из вас занял место. Каждый сидящий за столом, таким образом, становится
участником команды.
Задание
1. «УГАДАЙ ПРОФЕССИЮ»
А теперь давайте
немного поиграем. Игра «Разминка-юморинка»
Переставьте буквы
в словах так, чтобы получились названия профессий.
РВАЧ—В
(медицинский работник) – врач.
СОПЛО—П
(дипломатический представитель) – посол.
МАРЛЯ—М(
«разноцветный» рабочий) – маляр.
ВОДОСТОК—С
(животноводческая профессия) – скотовод.
ТЕРКА—А
(театральная и кинематографическая профессия) – актер.
КРЕДИТОР—Д
(руководитель предприятия) – директор.
АВДОТКА –А
(юридическая профессия) – адвокат.
ТРАВИНКА—А
(продавец старины) – антиквар.
СТАРИНА-С (младший
медицинский рабочий) – санитар.
ФИАКР-Ф (волшебная
цирковая профессия) – факир.
Психолог: Ребята, каждая профессия, как и всякое живое явление,
имеет свойства стареть, исчезать, получать новое содержание. Время от времени
одни профессии и специальности становятся очень нужными, востребованными,
престижными, другие теряют свои позиции, а третьи вообще уходят в прошлое.
Сейчас пришло время для нового задания.
Задание
2: Вы получите карточки с названиями
профессий, которые вы должны разбить на группы.
Первая группа
профессий «Самые модные профессии».
Вторая группа – «Профессии,
которые почти или совсем исчезли».(забытые)
Третья группа – «Профессии,
которые всегда нужны».
Четвертая группа –
«Самые отважные профессии».
Пятая «Появились
только в XX веке»
(Включается
музыка, дети обсуждают, составляют списки.)
Посмотрим, так ли
у вас получилось.
На слайде и
проверяем примерные списки профессий:
Самые модные: юрист, экономист, менеджер, топ-модель, телеведущий,
веб-дизайнер, журналист, программист, автослесарь, нефтянник, пластический
хирург, президент, спикер, эколог
Профессии,
которые почти или совсем исчезли: конюх,
камердинер, ключник, шорник, трубочист, бондарь, ямщик, кучер, фонарщик, пряха,
прачка, белошвейка, стряпчий, трубочист, почтмейстер, городовой, купец.
Профессии,
которые всегда нужны: врач, учитель,
дворник, строитель, шофер (водитель), парикмахер, милиционер, пекарь,
земледелец, животновод, повар, бухгалтер, слесарь-водопроводчик.
Самые отважные: пожарный, каскадер, моряк-подводник,
летчик-испытатель, космонавт, горноспасатель, автогонщик, сапер, шахтер,
военный и т. п.
«Появились
только в XX веке» программист,
оператор ЭВМ, менеджер, секретарь – референт, оператор станков с числовым
программным управлением (ЧПУ), тракторист – машинист широкого профиля, лётчик,
крановщик, космонавт, эмбриолог, электромонтёр .
Психолог: Мы увидели
старые профессии, без которых невозможна жизнь человека.
Жизнь меняется,
становится более модернизированной, современной, что приводит к возникновению
новых профессий.
Какие современные
профессии вы ещё знаете?
(ответы детей)
Психолог: Статисты по результатам социологического опроса выделили
десятку самых востребованных профессий будущего.
Что это за
профессия?
Психолог:  За последнее время появилось много новых и модных
профессий. Знаете ли вы их? Вот сейчас мы это и проверим.
Только один ответ
(из трех предложенных) является правильным.
1. Логист -
...
а) занимается логикой;
б) специалист по
управлению транспортировкой продукции;
в) организует
конференции и научные саммиты.
Комментарий. Логист - специалист по организации
транспортировки продукции. Профессия приобретает все больший спрос, для ее
получения необходимы экономическое образование и курсы специализации.
2. Веб-мастер -
...
а) работает на
компьютере;
б) разрабатывает
программы;
в) разрабатывает
проекты сайтов.
Комментарий. Веб-мастер - разрабатывает проекты
сайтов.
В настоящее время
наблюдается пик востребованности профессии. Спрос со временем упадет, но
веб-мастер может легко переквалифицироваться в специалиста по информационным
технологиям. Для этого важно иметь фундаментальное техническое образование.
3. Маркетолог - ...
а) работает на
рынке ценных бумаг;
б) тот, кто
изучает рынок;
в) тот, кто
изучает товарные марки и бренды.
Комментарий. Маркетолог - тот, кто изучает рынок.
Спрос на профессию постоянно высокий. Приоритет имеют те, кто обладает
способностью к анализу и письменному изложению его результатов. Наиболее
желательно иметь одновременно экономическое и инженерно-техническое
образование.
4. Фандрайзер -
...
а) ищет деньги и
возможности для организации;
б) фанат, которого
занимает звезда;
в) изучает пути
развития предприятий.
Комментарий. Фандрайзер - ищет деньги и возможности
для организации. Спрос на профессию постоянно высок. Необходим целый комплекс
способностей: умение общаться, уверенность в себе, аналитические склонности,
интуиция. Сейчас существует много курсов по фандрайзенгу. Часто работают при
крупных научных центрах.
5. PR-агент -
...
а) связан с
политикой;
б) специалист по
связям с общественностью;
в) выполняет
посреднические услуги между организациями и людьми.
Комментарий. PR-агент - специалист по связям с
общественностью. Необходимо гуманитарное образование. В России эта профессия
часто называется «пресс-секретарь» и пользуется неизменным спросом как на
предприятиях, так и в различных общественно-политических объединениях.
6. Имиджмейкер - ...
а) философ;
б) парикмахер;
в) имидж-консультант.
Комментарий. Имиджмейкер - специалист по созданию
имиджа образа личности. Человеку, заботящемуся о своем имидже, важно помнить,
что эффект приятного впечатления создают не только модная прическа и дорогая
одежда, но и внутреннее содержание личности, которое внешне незаметно, но
хорошо улавливается другими людьми. Имидж - вся совокупность данных, по которым
фиксируются главные личностные и профессиональные характеристики человека.
Имиджмейкер умеет увидеть в человеке положительные качества и создать вокруг
него ауру внимания, научить искусству самопрезентации.
Психолог: Сегодня мы с вами говорили о старых, современных,
самых востребованных профессиях, а также профессиях будущего.
Предлагаем вам
игру, в которой речь пойдёт о различных профессиях.
Игра
«Самая-самая»
Предлагаю вам
некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны назвать профессию,
которая по-вашему, в наибольшей степени соответствует данной характеристике.
Например, самая
денежная профессия. Какие профессии являются самыми денежными? Банкир.
*самая зелёная
профессия (садовник, лесник)
*самая сладкая
профессия (пчеловод, кондитер, дегустатор, повар)
*самая детская
профессия (воспитатель, помощник воспитателя, учитель)
*самая смешная
профессия (клоун)
*самая общительная
(учитель, журналист)
* самая серьёзная
(атомщик)
* самая умная
(учёный, профессор)
* самая белая
(врач)
* самая зубастая
(стоматолог)
* самая красивая
(фотомодель, модель, манекенщица)
* самая творческая
профессия (музыкант, художник)
* самая
новаторско-ремонтная (дизайнер)
*самая скандальная
(пиарщик, папарацци)
(результаты
тестирования)

А теперь несколько
вопросов о профессиях, которые помогут понять вам, насколько широк ваш кругозор
в этой области
Задание 3.
«Вопросы»
Назовите орудие
труда, используемое в работе музыканта, сталевара, врача.
Ответ: ложка. Музыканты-ложечники; врач в домашних условиях
проверяет зев больного обычной ложкой: сталевары берут пробу стали специальной
ложкой.
Кто из царей знал
14 ремесел? Назовите имя царя и несколько  ремесел, которыми он владел. (ответ:
Петр I – плотник, кораблестроитель, кузнец, токарь, оружейный мастер, моряк и
др.)
Кто был
профессионалом: в литературе и медицине?  (ответ: А. П. Чехов)
Кем бы могли
работать в наши дни:
·
Волк из сказки «Волк и семеро козлят»
(ответ: пародистом)
·
Красная Шапочка (ответ: социальным
работником)
·
Герой мультфильма «Каникулы в
Простоквашино» кот Матроскин (ответ: коммерсантом, животноводом, председателем
колхоза).
Представители этой
профессии говорят: «Работа у нас такая — доставлять людям радость». В одной
пословице эта профессия сравнивается с профессией врача. Назовите эту профессию
и пословицу.
(Ответ: профессия
– повар. Пословица: «Добрый повар стоит доктора».)
Вопрос-шутка. Что
общего у ЭВМ с коровой?
Ответ: профессия
человека, их обслуживающего, называется оператор (оператор ЭВМ и оператор
машинного доения).
 «Моя профессия на
ваш взгляд может показаться легкой, но от нее зависит работа целого коллектива.
Эта профессия требует постоянного движения и крепких нервов. Не всегда меня
знают в лицо, так как чаще встречаются с моей спиной. Назовите мою профессию».
Ответ: дирижер.
Назовите
профессию, содержание которой полностью меняется, как только она переходит из
мужских рук в женские.
(Ответ: профессия
машинист — машинистка.)
Задание
4. Сейчас каждая команда получит
карточку с пятью предложениями, которые необходимо закончить. А потом мы
посмотрим, что у вас получилось.
"Закончить
предложения":
1.
Люди работают ради…
2.
Настоящий труд – это…
3.
При выборе профессии люди часто не
учитывают…
4.
В любом профессиональном труде самое
важное…
5.
Счастье – это…
Записали,
зачитали.
Учитель: Вы написали всё правильно, а теперь давайте, сравним
ваши высказывания с мыслями на эту же тему философов, экономистов,
политиков. (На слайдах)
1. Люди
работают ради удовлетворения своих потребностей, ради самовыражения
собственного "Я".
2. Настоящий
труд – это самоотдача и творчество.
3. При
выборе профессии люди часто не учитывают понятия, которые выражаются
тремя словами: хочу, могу, надо. (Слайд 35, 36 )
А. Хочу – своё
желание.
Б. Могу – свои
возможности, способности, знания, состояние здоровья.
В. Надо –
потребности рынка труда.
4. В любом
профессиональном труде самое важное – знания, и умение их применять на
практике.
5. Однажды на
вопрос: "Что же такое счастье?" прозвучал такой ответ: "Счастье
– это когда утром с радостью идёшь на работу, а вечером с радостью
возвращаешься домой". Значит, одной из составляющих счастья является
правильный выбор своей профессии. Эта проблема рано или поздно встаёт перед
любым человеком.
Мы много лет
проработали в школе и всегда интересовались дальнейшей судьбой своих учеников.
При встрече  мы задаем вопрос: «Доволен ли ты избранной профессией?» И
получали ответ: примерно каждый третий (!) ошибся в своем выборе, и каждый
второй признавался, что не совсем доволен, и если бы начинать сначала, то,
наверное, пошел бы по иной стезе. Почему же так много молодых людей ошибается в
своем выборе:
·
«Давят» родители.
·
Идут за модой.
·
Ничего не знают о профессии, которую
выбрали.
·
Выбирают «за компанию».
·
Не хотят узнавать о негативных сторонах
профессии.
·
Не имеют способностей и наклонностей к
этой профессии.
·
Подражают героям кино и телесериалов.
Здесь перечислены
самые распространенные причины ошибок в выборе профессии.  Но как же тогда
правильно выбрать профессию?
Оказывается, что
правильным может быть только осознанный выбор профессии. Осознанный выбор – это
такой выбор, при котором человек учитывает и личные устремления (хочу), и свои
возможности (могу), и потребности общества в это профессии именно в данный
момент (надо).
·
хочу – это все, что мне нравится, к
чему лежит душа;
·
могу – это все, что мне по силам, по
способностям;
·
надо – это все, что нужно для общества,
страны.
Вместе получается
формула осознанного выбора профессии. Соотношение между «хочу» и «могу» – в
ваших руках. Если у человека есть мечта и он твердо идет к своей цели, он
обязательно ее достигнет. Но для этого нужно разобраться в себе, узнать свои
сильные и слабые стороны, свои способности и недостатки.
Может быть,
немного разобраться в себе вам поможет шуточный тест с геометрическими
фигурами. Используя три геометрические фигуры – треугольник, круг, квадрат,
нарисуйте человечка, состоящего из 10 элементов. Должны быть использованы все
три вида фигур. Качество рисунка не имеет значения. Если нарисованы лишние
элементы – их надо зачеркнуть, если их не хватает – дорисовать недостающие.
Время выполнения – 30 с. (Дети рисуют фигурки.)
Теперь подсчитайте
количество треугольников. А теперь посмотрите ключ к тесту на слайде.
·
Первый тип: 6-8 треугольников – тип руководителя, хорошие
преподаватели. Ярко выражено стремление к лидерству, хорошо разбираются в
людях, работают с информацией.
·
Второй тип: 5 треугольников. Ответственный исполнитель, хорошие
организаторские способности. Профессионал, до мелочей продумывающий свою
деятельность.
·
Третий тип: 4 треугольника. Разнообразие интересов и талантов.
Склонность к индивидуальной работе.
·
Четвертый тип: 3 треугольника. Тип ученого. Рационален, объективен,
легко переключается с одного вида деятельности на другой.
·
Пятый тип: 2 треугольника. Интерес к искусству и человеку. Тонко
чувствует все новое и необычное.
·
Шестой тип: 1 треугольник. Изобретатель, конструктор, художник.
Обладает богатым воображением.
Конечно, этот тест
не отражает все многообразие ваших талантов. Но, может быть, он поможет вам
задуматься о себе, о своих возможностях и способностях и начать развивать эти
способности. В конечном итоге это поможет вам в выборе жизненного пути.
Заключительное
слово.
Сегодня вы узнали
о разных профессиях, о том, как правильно выбирать свое дело в жизни. Задача
эта нелегкая, к ней надо готовиться уже сейчас. А чтобы профессия радовала,
приносила удовольствие, нужно, чтобы она соответствовала вашему складу
характера, мышления, психики. Для этого надо узнавать себя, изучать себя,
наблюдать за собой, знать свои сильные и слабые стороны. Только тогда вы не
ошибетесь и сделаете правильный выбор.
А теперь подведем
итоги. Напишите сиквейн к слову профессия. А жюри в это время
подводит итоги нашей игры.
Выбор профессии –
это очень важное событие в жизни каждого человека. Но какую бы профессию вы, ни
выбрали, вам всегда пригодятся знания, полученные в школе. Поэтому постарайтесь
уже сейчас определить область ваших интересов, больше читайте, набирайтесь
опыта и знаний. Для этого нужно пробовать себя в самых разных областях. Как
хорошо заметил один мудрец: «Чтобы не ошибаться, нужно иметь опыт. Чтобы иметь
опыт, нужно ошибаться».

file_name: В мире профессий.docx

title: Практическое занятие "В мире профессии"


file_name: Урок физики в 11 кл Магнитное поле тока.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Государственное
профессиональное образовательное учреждение Ярославской области
Ярославский
политехнический колледж № 24
г.
Ярославль

Методическая
разработка «Сохраним память потомков»

Выполнил:
преподаватель
истории ЯПК № 24
Гайнутдинова
Ирина Романовна
Телефон:
89607249161, электронная почта: irinamax1997@mail.ru

Методическая
разработка для 11 класса или студентов 1 курса среднего профессионального
образования

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Автор-разработчик

Гайнутдинова Ирина Романовна

Преподаватель истории ГПОУ ЯО
    Ярославского политехнического колледжа № 24

Группа, специальность

13-14 т/о
23.03.07. Техническое обслуживание и
    ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей

Учебный цикл

Общепрофессиональный

Учебная дисциплина

ОУДБ. 06 История

Междисциплинарные связи

История, обществознание

География

Формируемые компетенции

Общие компетенции

Профессиональные компетенции

ОК 2      ОК 5
ОК 4      ОК 9

ПК 1.1.             ПК 2.3.

Требования к результатам освоения
    дисциплины

Освоенные умения

Усвоенные знания

У 1 - Развитие умения генерировать
    идеи

З 1 – Формирование представлений о
    Десяти сталинских ударах

У 2 - Выявлять причинно-следственные
    связи

 З 2 – Организация усвоения основных
    понятий по данной теме

У 3 - Искать аналогии

З 3 – Формирование научного
    мировоззрения студентов

Раздел

СССР в период Великой Отечественной
    войны

10 часов

Тема

Десять сталинских ударов

Уровень освоения

1 - ознакомительный (узнавание ранее
    изученных объектов, свойств)

Тип учебного занятия

Комбинированный урок (урок
    актуализации знаний и умений, урок освоения новых знаний, урок комплексного
    применения новых знаний)

Формы и методы обучения

Методы: словесный, наглядный,
    частично-поисковый
Формы: фронтальная, индивидуальная

Образовательные технологии

Презентация, мультимедиа-проектор,
    раздаточный материал

Цель учебного занятия

Формирование представлений о Десяти
    сталинских ударах в ходе Великой Отечественной войны в 1944-1945 гг.

Задачи учебного занятия

Образовательные

                 Развивающие

       Воспитательные

рассмотреть и исследовать крупнейшие
    операции 1944-1945 гг., познакомить с датами основных исторических событий
    заключительного периода войны: июнь-август 1944, февраль 1945, апрель-май
    1945, 8 мая 1945; выяснить роль СССР в завершающем периоде войны;

развивать умения и навыки работы с
    историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией),
    историческими источниками; развивать навыки работы с информацией
    формировать навыки групповой работы, умения формулировать и отстаивать свою
    точку зрения, развивать умение работать с различными источниками
    информации, навыки работы в команде, самооценки своей деятельности.

воспитывать патриотизм, национальное
    самосознание, активную гражданскую позицию, чувство сопричастности к жизни
    своей страны, уважительного отношения к мнению других, находить выходы их
    проблемных ситуаций.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

        Личностные

сформированность целостного
    представления о завершающем периоде Великой Отечественной войны.

умение ставить и формулировать
    проблему; формирование навыков групповой работы, умения отстаивать свою
    точку зрения;  уметь представить свою группу; владеть способами
    деятельности в группе; следовать этическим нормам и правилам ведения
    диалога; уметь высказать свое суждение и спросить мнение партнера.

сформированость мотивов к поиску новых
    знаний, формированию критического мышления; воспитание патриотизма,
    активной гражданской позиции, национального самосознания; умение принимать
    решения, самоопределение в ситуации учебной деятельности.

Используемые технологии

Технология развития критического
    мышления средствами чтения и получения информации из разных источников
    (прием облако слов, работа с историческим источником), технология
    проблемного обучения (прием ключевой вопрос урока, разгадывание ребуса)

Основные термины

Десять сталинских ударов, капитуляция

Источники информации

А. А. Левандовский, Ю. А. Щетинов.
    История России XX - начало XXI века. 11 класс. М. «Просвещение», 2019 г.
Заключительный этап и итоги Великой
    отечественной войны https://foxford.ru/wiki/istoriya/zaklyuchitelnyy-etap-i-itogi-velikoy-otechestvennoy-voyny?ysclid=lvh1p64x1z190384291

ХОД
  УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Этапы
  занятия

Содержание

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  студентов

Формы
  организации работы

Формируемые
  умения, знания, компетенции

Время,
мин

Организационный
  этап
  (психологически настроить обучающихся на учебную деятельность)

Добрый
  день! Я рада вас видеть на уроке истории. Надеюсь, что наш урок пройдет
  продуктивно, с пользой для вас, и вы узнаете много нового и ранее
  неизвестного вам. Для начала отметим отсутствующих

Приветствует,
  организует внимание, проверяет готовность студентов к работе, отмечает
  отсутствующих.

Студенты
  слушают преподавателя и настраиваются на изучение и восприятие нового
  материала. Сообщают об отсутствующих.

Организационная
  деятельность

Позитивное
  отношение к получению знаний, к познавательной деятельности. Сотрудничество с
  педагогом. Умение слушать

 2

Этап
  актуализации знаний
  (активизация знаний студентов, необходимых для изучения нового материала)

На
  прошлом занятии мы с вами изучали тему «Коренной перелом в ходе Великой
  Отечественной войны». Рассматривали Сталинградскую битву, операцию
  «Цитадель». Говорили о том, как проходил коренной перелом в ходе войны.

Проверим
  ваши знания.

Перед
  Вами карикатура.  Что вы видите на ней? Как вы можете истолковать название
  плаката – «Потерял я колечко…»?
О
  каком «колечке» говорится?

Преподаватель
  выслушивает ответы студентов. Выявляет уровень знаний и определяет типичные
  недостатки в ответах.

Студенты
  слушают преподавателя и выполняют задания. Тренирующие отдельные способности
  к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

Предлагается
  студентам ответить на вопросы преподавателя

Осуществляют
  актуализацию полученных знаний выбирать действия в соответствии с
  поставленной задачей, используют речь для регуляции своего действия. Вступают
  в учебный диалог. Формируют самооценку на основе успешности учебной
  деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности

3

Этап
  целеполагания
  (Определение темы и постановка цели урока)

Молодцы,
  справились! Для того, чтобы определить тему нашего урока сегодня, я предлагаю
  вам разгадать ребус. У всех получилось разгадать ребус? Какое словосочетание
  у вас получилось?
Верно!
  Это «Десять сталинских ударов» Таким образом, давайте сформулируем с Вами
  тему и цель нашего сегодняшнего занятия. И запишем их в тетрадь.
Тема:
  Десять сталинских ударов.
Цель
  учебного занятия: способствовать формированию представлений о событиях
  завершающего этапа Великой Отечественной войны, десяти сталинских ударов.

Направляет
  студентов к теме урока

Слушают
  преподавателя, разгадывают ребус, отвечают на вопросы преподавателя,
  фиксируют в тетрадях тему урока.

Учебная,
  познавательная деятельность студентов

Умение
  осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме

6

Этап
  мотивации
  (поставит познавательную задачу)

Как
  мы понимаем, тема очень актуальна и важна в настоящее время. Так как важно
  знать и помнить историю своего народа, особенно в ходе Великой Отечественной
  войны.  Как вы считаете, почему важно изучать эту тему?
Комментарии
  студентов

Приводит
  актуальные данные

Студенты
  слушают преподавателя, выдвигают предположения, отвечают на вопросы.

Фронтальная
  беседа

Умение
  наблюдать, анализировать, обобщать, делать выводы. Взаимодействуют с
  преподавателем во время фронтальной беседы.

3

Этап
  «открытия новых знаний»

Давайте
  рассмотрим подробнее «Десять сталинских ударов».
В
  январе 1944 г. первый из «десяти сталинских ударов» был нанесён немецким
  войскам под Ленинградом. Далее была освобождена вся Правобережная Украина. В
  апреле и мае произошёл разгром немецких войск в Крыму. 6 июня союзниками был
  открыт второй фронт. Наступление Красной Армии на Карельском перешейке
  ознаменовалось прорывом «линии Маннергейма», где советские войска заняли
  Выборг и Петрозаводск. Финляндия была вынуждена выйти из войны. 23 июня в
  Белоруссии началась операция «Багратион». Немцы были разбиты в районе
  Витебска, Бобруйска, Могилёва, Орши. Была освобождена вся советская
  Белоруссия, часть Литвы и восточной Польши. В июле 1944 г. в результате
  наступления войск 1-го Украинского фронта был освобождён Львов. В августе
  1944 г. на южном направлении в районе Кишинёва были разгромлены
  немецко-румынские войска. 22 дивизии противника были уничтожены. Рухнул весь
  южный фланг немецкой обороны. Из войны была выведена Румыния. Был освобождён
  Белград. Румыния и Болгария выступили против Германии. В сентябре-октябре были
  освобождены Эстония и Латвия. Осенью 1944 г. немецкие войска попали в
  окружение в Венгрии. В конце 1944 г. началось освобождение от немцев
  Норвегии.

В
  апреле 1945 г. началась битва за Берлин. 30 апреля 1945 г. советские бойцы
  водрузили над Рейхстагом знамя Победы.

Великая
  Отечественная война закончилась для нашей страны 9 мая, когда в Чехословакии
  капитулировали остатки немецкой армии.
 Давайте
  систематизируем полученную информацию и заполним таблицу.

А
  теперь рассмотрим высказывание премьер-министра Великобритании. Как Черчилль
  характеризует вклад СССР в победу над Германией?
С
  чем он связывает надежды на лучшее будущее?

Направляет
  процесс познания.  Зачитывает фрагмент речи У. Черчилля

Слушают
  речь преподавателя, записывают таблицу в тетради. Отвечают вопросы по
  историческому источнику

Активная,
  познавательная деятельность учащихся. Эффективность восприятия и осмысления
  новых знаний

Умение
  слушать, самостоятельно находить информацию, принимать и сохранять учебную
  цель и задачи.

15

Этап
  закрепления материала

У
  каждого студента есть облако слов. Давайте его рассмотрим с точки зрения
  нашей темы урока и выделим названия городов, которые были освобождены в ходе
  Десяти сталинских ударов в 1941-1945 гг. Какие операции встречаются?

Курирует
  решение задания, проверяет самостоятельные решения студентов на местах.

Осуществляют
  поиск слов

Ознакомление
  с раздаточным материалом

Умение
  выделять нужную информацию, сопоставлять с полученными на уроке знаниями

6

Домашнее
  задание

Домашним
  заданием вашим будет – работа с картографическим источником. Вам необходимо
  рассмотреть карту Десяти сталинских ударов и подготовить рассказ по карте.

Преподаватель
  объясняет домашнее задание

Студенты
  записывают домашнее задание в тетради. Слушают, как правильно составлять рассказ
  по карте

Организация
  беседы. Объяснение домашнего задания

Формирование
  мотивации учебно-познавательной деятельности

3

Этап
  рефлексии

Подведём
  итоги нашего занятия. Рефлексия у нас будет немного необычная. Данный метод
  называется «Всё в твоих руках» (А руки специалисту по техническому
  обслуживанию и ремонту двигателей, систем и агрегатов автомобилей очень нужны).
  А и к тому же тема нашего занятия достаточно серьезная и важная для нас. Так
  как это очень важно для нас чтить память своей страны. На листке бумаги
  представлена рука. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо
  высказать своё мнение.
Большой
  палец – какие
  знание, опыт  я получил сегодня?
Указательный – Что я сегодня делал и чего
  достиг?
Средний – какие задания понравились
  больше всего?
Безымянный
  – каким было сегодня моё настроение?
Мизинец – какие трудности испытал?
Преподаватель
  оглашает оценки.

Спасибо
  за работу на занятии!

Организует
  беседу. Подводит  итоги. Слушает ответы студентов

Заполняют
  методику «Всё в твоих руках»

Подведение
  итогов. Самооценка

Формирование
  самооценки на основе успешности учебной деятельности.

7

                         Кукрыниксы. 1943 г.  «Потерял я
колечко…»

Ребус

ДЕСЯТЬ СТАЛИНСКИХ УДАРОВ

Фрагмент лекции
В
январе 1944 г. первый из «десяти сталинских ударов» был нанесён немецким
войскам под Ленинградом. Далее была освобождена вся Правобережная Украина. В
апреле и мае произошёл разгром немецких войск в Крыму. 6 июня союзниками был
открыт второй фронт. Наступление Красной Армии на Карельском перешейке
ознаменовалось прорывом «линии Маннергейма», где советские войска заняли Выборг
и Петрозаводск. Финляндия была вынуждена выйти из войны. 23 июня в Белоруссии
началась операция «Багратион». Немцы были разбиты в районе Витебска, Бобруйска,
Могилёва, Орши. Была освобождена вся советская Белоруссия, часть Литвы и
восточной Польши. В июле 1944 г. в результате наступления войск 1-го
Украинского фронта был освобождён Львов. В августе 1944 г. на южном направлении
в районе Кишинёва были разгромлены немецко-румынские войска. 22 дивизии
противника были уничтожены. Рухнул весь южный фланг немецкой обороны. Из войны
была выведена Румыния. Был освобождён Белград. Румыния и Болгария выступили
против Германии. В сентябре-октябре были освобождены Эстония и Латвия. Осенью
1944 г. немецкие войска попали в окружение в Венгрии. В конце 1944 г. началось
освобождение от немцев Норвегии.
В
апреле 1945 г. началась битва за Берлин. 30 апреля 1945 г. советские бойцы
водрузили над Рейхстагом знамя Победы.
Великая
Отечественная война закончилась для нашей страны 9 мая, когда в Чехословакии
капитулировали остатки немецкой армии.
Заполните
таблицу: «Десять сталинских ударов»

Дата

Территория

Январь
  1944г.

Ленинград

Из
речи У. Черчилля И. В. Сталину 27 сентября 1944 г. о вкладе СССР в победу

«Я
был весьма рад, узнав… о той похвале, с которой Вы отозвались о британских и
американских операциях во Франции. Мы весьма ценим такие высказывания,
исходящие от Вождя героических русских армий. Я воспользуюсь случаем, чтобы
повторить завтра в Палате общин то, что я сказал раньше, что именно русская
армия выпустила кишки из германской военной машины и в настоящий момент
сдерживает на своём фронте несравненно большую часть сил противника».
Из
речи У. Черчилля в Палате общин 28 сентября 1944 г.
«Мы
никогда не должны забывать о неизмеримых услугах, которые Россия оказала в
общем деле. Выстояв в течение долгих лет страданий, она сумела выбить жизнь из
германского военного монстра… сдерживала и уничтожила большую часть
противостоящих нам сил, чем все те, кто сражается с немцами на Западе. И она за
эти долгие годы заплатила огромную цену. Именно на неё упала основная тяжесть
борьбы в наземных сражениях. Будущее мира и, конечно же, будущее Европы зависит
от сердечности, доверия и понимания содружества народов Британской империи,
Соединённых Штатов и Советской России».

Задания
1.
Как Черчилль характеризует вклад СССР в победу над Германией?
2.
С чем он связывает надежды на лучшее будущее?

Облако слов
Найдите
названия городов, которые были освобождены в 1944-1945 гг. в ходе десяти
сталинских ударов. Какие операции здесь есть?

Карта «Десять сталинских ударов»

СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ
"Десять сталинских ударов"

№ Удара

 Название

Итог операции

Дата

Главнокомандующие

1-й

Ленинградско-Новгородская

Разгром группы армий «Север»,
  снятие блокады Ленинграда, освобождение Ленинградской области

14 января – 1 марта 1944 г.

Ленинградский фронт – Л. А.
  Говоров
Волховский фронт – К. А. Мерецков
Прибалтийский фронт – М. М. Попов
Краснознаменный Балтийский флот -
  В. Ф. Трибуц

2-й

Днепровско-Карпатская

Освобождение Правобережной
  Украины

24 декабря 1943 г. – 17 апреля
  1944 г

1-й Украинский фронт – Н. Ф.
  Ватутин
2-й Украинский фронт – И. С.
  Конев
3-й Украинский фронт – Р. Я.
  Малиновский
4-й Украинский фронт - Ф. И.
  Толбухин

3-й

Одесская
Крымская

 Освобождение Одессы, Крыма

1944 г.

3-й Украинский фронт – Р. Я.
  Малиновский
4-й Украинский фронт – Ф. И.
  Толбухин

4-й

Выборгско-Петрозаводская

Освобождение Карелии

Лето 1944 г

Ленинградский фронт – Л. А.
  Говоров
Карельский фронт - К. А. Мерецков

5-й

Белорусская операция
  («Багратион»)

Освобождение Белоруссии

23 июня - 28 июля 1944 г.

1-й Белорусский фронт – К. К.
  Рокоссовский
2-й Белорусский фронт – Г. Ф.
  Захаров
3-й Белорусский фронт – И. Д.
  Черняховский
1-й Прибалтийский фронт – И. Х.
  Баграмян
Координатор действий 1-го и 2-го
  Белорусских фронтов –
 Г. К. Жуков
Координатор действий 3-го
  Белорусского и
1-го Прибалтийского фронтов - А.
  М. Василевский

6-й

Львовско-Сандомирская

 Освобождение Западной
  Украины

13 июля – 29 августа 1944 г.

1-й Украинский фронт – И. С.
  Конев
4-й Украинский фронт – И. Е.
  Петров

7-й

Ясско-Кишиневская
Румынская

Освобождение Молдавии

Август 1944 г.
30 августа – 3 октября 1944 г.

2-й Украинский фронт – Р. Я.
  Малиновский
3-й Украинский фронт - Ф. И.
  Толбухин
2-й Украинский фронт – Р. Я.
  Малиновский

8-й

Прибалтийская

Освобождение Эстонии, Латвии,
  Литвы

14 сентября – 24 ноября 1944 г.

Ленинградский фронт – Л. А. Говоров
1-й Прибалтийский – И. Х.
  Баграмян
2-й Прибалтийский – А. И.
  Ерёменко
3-й Прибалтийский – И. И.
  Масленников
Краснознаменный Балтийский флот -
  В. Ф. Трибуц

9-й

Восточно-Карпатская
Белградская

Освобождение Югославии и помощь
  Словацкому восстанию против Вермахта

8 сентября – 28 октября 1944 г.
28 сентября – 20 октября 1944 г.

1-й Украинский фронт – И. С.
  Конев
4-й Украинский фронт – И. Е.
  Петров
Ф. И. Толбухин (СССР)
И. Броз Тито и П. Дапчевич
  (Словакия)

10-й

Петсамо-Киркенесская

Освобождение Норвегии

7-29 октября 1944 г.

Карельский фронт - К. А. Мерецков

Краткая план-памятка для
характеристики войн:

1. Название. Хронологические рамки
2. Причины и повод к началу войны
3. Участники
4. Основные этапы. Крупнейшие
сражения и их результаты
5. Выдающиеся личности (полководцы
и герои)
6. Итоги (название мирного
договора, год подписания, условия мирного договора)
7. Значение для государства и
мировой истории

Краткая план-памятка для
характеристики сражений:
Дата сражения
Место битвы, почему оно выбрано
Полководцы, численность армий
Ход сражения, формы боевых
построений
Результат, влияние на ход войны в
целом

Рефлексия «Всё в твоих руках»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ

Автор-разработчик

Гайнутдинова
  Ирина Романовна

Преподаватель
  истории ГПОУ ЯО Ярославского политехнического колледжа № 24

Группа,
  специальность

13-14
  т/о
23.03.07.
  Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей

Учебный
  цикл

Общепрофессиональный

Учебная
  дисциплина

ОУДБ.
  06 История

Междисциплинарные
  связи

История,
  обществознание

География

Формируемые
  компетенции

Общие
  компетенции

Профессиональные
  компетенции

ОК
  2      ОК 5
ОК
  4      ОК 9

ПК
  1.1.                      ПК 2.3.

Требования
  к результатам освоения дисциплины

Освоенные
  умения

Усвоенные
  знания

У
  1 - Развитие умения генерировать идеи

З
  1 – Формирование представлений о Десяти сталинских ударах

У
  2 - Выявлять причинно-следственные связи

 З
  2 – Организация усвоения основных понятий по данной теме

У
  3 - Искать аналогии

З
  3 – Формирование научного мировоззрения студентов

Раздел

СССР
  в период Великой Отечественной войны

10
  часов

Тема

Десять
  сталинских ударов

Уровень
  освоения

1
  - ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств)

Тип
  учебного занятия

Комбинированный
  урок (урок актуализации знаний и умений, урок освоения новых знаний, урок
  комплексного применения новых знаний)

Формы
  и методы обучения

Методы:
  словесный, наглядный, частично-поисковый
Формы:
  фронтальная, индивидуальная

Образовательные
  технологии

Презентация,
  мультимедиа-проектор, раздаточный материал

Цель
  учебного занятия

Формирование
  представлений о Десяти сталинских ударах в ходе Великой Отечественной войны в
  1944-1945 гг.

Задачи
  учебного занятия

Образовательные

  Развивающие

  Воспитательные

рассмотреть
  и исследовать крупнейшие операции 1944-1945 гг., познакомить с датами
  основных исторических событий заключительного периода войны: июнь-август
  1944, февраль 1945, апрель-май 1945, 8 мая 1945; выяснить роль СССР в
  завершающем периоде войны;

развивать
  умения и навыки работы с историческим пространством (картой) и историческим
  временем (хронологией), историческими источниками; развивать навыки работы с
  информацией формировать навыки групповой работы, умения формулировать и
  отстаивать свою точку зрения, развивать умение работать с различными
  источниками информации, навыки работы в команде, самооценки своей
  деятельности.

воспитывать
  патриотизм, национальное самосознание, активную гражданскую позицию, чувство
  сопричастности к жизни своей страны, уважительного отношения к мнению других,
  находить выходы их проблемных ситуаций.

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

  Личностные

сформированность
  целостного представления о завершающем периоде Великой Отечественной войны.

умение
  ставить и формулировать проблему; формирование навыков групповой работы,
  умения отстаивать свою точку зрения;  уметь представить свою группу; владеть
  способами деятельности в группе; следовать этическим нормам и правилам
  ведения диалога; уметь высказать свое суждение и спросить мнение партнера.

сформированость
  мотивов к поиску новых знаний, формированию критического мышления; воспитание
  патриотизма, активной гражданской позиции, национального самосознания; умение
  принимать решения, самоопределение в ситуации учебной деятельности.

Используемые
  технологии

Технология
  развития критического мышления средствами чтения и получения информации из
  разных источников (прием облако слов, работа с историческим источником),
  технология проблемного обучения (прием ключевой вопрос урока, разгадывание
  ребуса)

Основные
  термины

Десять
  сталинских ударов, капитуляция

Источники
  информации

А.
  А. Левандовский, Ю. А. Щетинов. История России XX - начало XXI века. 11
  класс. М. «Просвещение», 2019 г.
Заключительный
  этап и итоги Великой отечественной войны https://foxford.ru/wiki/istoriya/zaklyuchitelnyy-etap-i-itogi-velikoy-otechestvennoy-voyny?ysclid=lvh1p64x1z190384291

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Сохраним память потомков, Гайнутдинова ИР.docx

alt: Великой Отечественной войны. умение ставить и формулировать проблему; формирование навыков групповой работы, умения отстаивать свою точку зрения; уметь представить свою группу; владеть способами деятельности в…

alt: ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

alt: Этап целеполагания (Определение темы и постановка цели урока)Молодцы, справились!

alt: Ленинградом. Далее была освобождена вся

alt: Рейхстагом знамя Победы. Великая

alt: Ребус ДЕСЯТЬ СТАЛИНСКИХ

alt: Фрагмент лекции В январе 1944 г

alt: Карта «Десять сталинских ударов»

alt: Одесская Крымская Освобождение

alt: Прибалтийского фронтов - А.

alt: Восточно-Карпатская Белградская

alt: Рефлексия «Всё в твоих руках»

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО

alt: СССР в завершающем периоде войны; развивать умения и навыки работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией), историческими источниками; развивать навыки работы с информацией…

intro: Методическая разработка предназначена для отработки знаний по теме Великая Отечественная война (1944 год)

tags: 10 сталинских ударов

tags: Отечественая война

title: Методическая разработка "Сохраним память потомков"


extracted_text:
Конспект
занятия в средней группе
«День
российского флага»
Цель:
• Дать представление детям о
происхождении флага, об истории Российского флага и
символическом значении его цветов;
• Воспитание патриотизма, уважительного
отношения к флагу нашей страны
• Закрепление зрительных представлений
о Российском
флаге
• Развитие образного мышления и эстетического восприятия
окружающего мира
Материалы и оборудование:
• Изображение государственного флага России,
бело - сине- красный
• Раскраска «Российский флаг»,
цветные карандаши, разрезные картинки «Российский флаг», карточки (красные, синие, белые).
Воспитатель:
Ребята, скажите, как называется город, в котором мы живём?
Дети: Саранск
Воспитатель: Да,
вы правы. А как называется страна в которой мы с Вами живём?
Дети: Россия.
Воспитатель:
Правильно. А вы знаете, что является главным символом страны? Давайте немного
поиграем. У вас на столах лежат разрезные картинки. Когда вы их соберёте, тогда
вы и узнаете ответ на мой вопрос.
Дети: Ответы
детей.
Воспитатель: Символом нашей страны является флаг. Сегодня
мы отмечаем праздник, который носит название «День Российского флага». Что же такое флаг, и для чего он нужен?
Флаг нужен для того, чтобы знать к какой стране мы относимся. И я хочу вам рассказать немного об его
истории.
Флаг нашей
страны имеет свою историю. В старину наши предки использовали в качестве флага шест
с привязанным на конце пучком травы, веток или покрашенный яркой краской хвост
коня. И это сооружение называлось стягом. Его главным назначением было собрать,
т. е. «стянуть» всех
воинов для защиты от врага. Потом стяги стали делать из ткани. Косой клин
прикреплялся к древку, а над ним возвышалось навершие, сделанное из железа и
называемое острожником. Постепенно размеры полотнища увеличивались, на них
нашивали или рисовали красками изображения святых, т. е. «знамения». Отсюда
и появилось слово знамя.
В наше время свой флаг есть в каждой стране. Флаги разных стран
отличаются друг от друга. Они могут быть похожи, но двух одинаковых вы никогда
не найдёте.
У России флаг трехцветный. Три полосы - белая, синяя и красная.
Что вам
напоминает белый цвет? (Берёзы, ромашку)
Белый цвет - это цвет мира и чистоты. Он говорит о том, что наша
страна
миролюбивая. Она не на кого не нападает.
А что вам напоминает синий цвет? (Небо, реки, озёра, моря) Синий
цвет - это вера и честность. Народ любит свою страну, защищает её, верен ей.
А что вам напоминает красный цвет? (Солнце, огонь, тепло) Красный
цвет – цвет силы, мужества. Это кровь, пролитая за Родину.
Воспитатель: Ребята встаньте и возьмите флажки красного, белого
или синего цвета.
Сейчас слушайте стихотворение и выполняйте движения.
Вышли дети на парад.
Друг за другом встали в ряд.
Как красиво все шагают.
Дружно ноги поднимают.
Руки вверх поднимем,
Руки вниз опустим.
В стороны, помашем.
На пояс – и попляшем.
Покажи мне свой флажок,
Спрячь-ка за спину, дружок.
Воспитатель: А сейчас найдите флаг нашей страны (Раскладываются
изображения флагов разных стран, дети выбирают из предложенных флаг России).
Воспитатель: Итак, ребята, давайте перечислим главные символы
России, которые вы знаете. (Флаг, гимн.)
Дети, мы должны гордиться тем, что Россия является и нашим
Отечеством. И где б мы ни были - с нами Россия!
Игра: «Передай сердечко и скажи словечко» - подобрать
прилагательные к слову Родина.
Воспитатель:
Про российский
флаг написано  много стихов и песен. И пока вы их будите
слушать, я предлагаю вам нарисовать каждому свой флаг.
Дети рисуют.

alt: Белый цвет - это цвет мира и чистоты