extracted_text:
ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КЕМЕРОВСКИЙ КООПЕРАТИВНЫЙ ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации практических занятий и
внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов
по учебной дисциплине «Менеджмент»

для укрупненной группы специальностей СПО
38.00.00 Экономика и управление

Кемерово 2023

ОДОБРЕНО
Цикловой комиссией экономики, управления, сервиса и туризма
Протокол
  № 4
от
  «10» ноября 2023 г.
Председатель:
Шелеметьева
  Т.Г.

СОСТАВЛЕНО
На
  основании ФГОС СПО по укрупненной группе специальностей 38.00.00 Экономика и
  управление и рабочих программ учебной дисциплины «Менеджмент».

Рекомендации по организации самостоятельной работы по
учебной дисциплине «Менеджмент» для студентов укрупненной группы специальностей
СПО 38.00.00 Экономика и управление   / Сост. Зиновьева Л.А. – Кемерово: Изд-во
ЧОУ ПО «Кемеровский кооперативный техникум», 2023. – 20 с.

Самостоятельная работа студентов включает в себя
самостоятельную подготовку по учебной дисциплине «Менеджмент» по вопросам,
которые не включены в курс лекций, данных преподавателем при изучении указанной
учебной дисциплины.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 4
1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ…………………………………………..5
2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ И ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СИТУАЦИИ
(ЗАДАНИЯ) К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ. 6
2.1 Перечень теоретических вопросов для
подготовки к самостоятельной работе. 6
2.2 Практико-ориентированные ситуации (задания) к
практическим занятиям.. 7
3 ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ НА ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ. 19
4 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ.. 19
5 СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 20

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методические рекомендации и задания к самостоятельной
работе студентов по учебной дисциплине «Менеджмент» подготовлены
для студентов укрупненной группы специальностей 38.00.00 Экономика и управление
и включают в себя методические рекомендации по выполнению практических заданий,
как части самостоятельной работы, вопросы для самостоятельной подготовки к
занятиям, а также список рекомендуемой литературы.
В результате изучения учебной дисциплины
«Менеджмент» студенты укрупненной группы специальностей 38.00.00 Экономика
и управление осваивают соответствующие профессиональные компетенции (ПК):
- ПК 1.7. Применять в коммерческой
деятельности методы, средства и приемы менеджмента, делового и управленческого
общения.
С целью овладения соответствующими профессиональными
компетенциями обучающийся в ходе освоения учебной дисциплины «Менеджмент»
должен:
 уметь:
- применять в профессиональной
деятельности методы, средства и приемы менеджмента, делового и управленческого
общения;
- планировать и организовывать работу
подразделения;
- формировать организационные структуры
управления;
- учитывать особенности менеджмента в
профессиональной деятельности.
знать:
- сущность и характерные черты
современного менеджмента;
- внешнюю и внутреннюю среду организации;
- цикл менеджмента;
- процесс и методику принятия и реализации
управленческих решений;
- функции менеджмента: организацию,
планирование, мотивацию и контроль деятельности экономического субъекта;
- систему методов управления;
- стили управления, коммуникации, деловое
и управленческое общение;
- особенности менеджмента в области профессиональной
деятельности.

1 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРАКТИЧЕСКИМ
ЗАНЯТИЯМ
И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
СТУДЕНТОВ

Основными источниками при изучении теоретических
вопросов является учебная и комментированная литература, научная литература,
кроме того, при подготовке докладов, отчетов, презентаций по какому-либо
вопросу следует обращаться к дополнительным источникам, не ограничиваясь
списком рекомендуемой литературы.
При выполнении практико-ориентированных заданий
необходимо формулировать четкий и полный ответ в соответствии с вопросами,
поставленными в задании.
Методические рекомендации, задания к практическим
занятиям и самостоятельной работе студентов по учебной дисциплине «Менеджмент»
содержат 5 разделов. Каждый раздел включает
теоретическую и практическую составляющую: перечень вопросов и несколько
практико-ориентированных заданий, соответствующих содержанию той или иной темы.
Методические рекомендации призваны сориентировать
студентов на решение заданий и рассмотрение конкретных профессиональных ситуаций.
Для управленческого персонала очень важно уметь применить теорию на практике.
Решение смоделированных, либо взятых непосредственно
из практической деятельности предприятий и организаций, функционирующих на рынке,
практико-ориентированных ситуаций (заданий) поможет студенту в освоении учебной
дисциплины «Менеджмент».  По усмотрению преподавателя задания могут выполняться
на практическом занятии или самостоятельно.
 Цели самостоятельной
работы:
- выработка умений, навыков
самостоятельной учебной деятельности;
- применение теоретических
знаний в практической деятельности;
- опыт работы (понимать,
выполнять, усваивать, делать).
Задачи самостоятельной работы студентов:
1.
Более углубленное самостоятельное
изучение отдельных вопросов учебной дисциплины;
2.
Развитие умений, компетенций
самостоятельно ориентироваться в нормативно-правовых и локальных актах,
использовать их при регулировании практических ситуаций, возникающих в процессе
управленческой деятельности.
Формы самостоятельной работы студентов.
1.
Изучение дополнительной литературы
по учебной дисциплине «Менеджмент». Ознакомление с действующим
законодательством, регулирующим данную область деятельности.
2.
Составление кратких обзоров
(докладов), подготовка мультимедийных презентаций, видеофильмов по наиболее
актуальным вопросам.
3.
Самостоятельное изучение отдельных
тем, составление конспектов, терминологического словаря.
4. Решение практико-ориентированных заданий, кейсов.
2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ И
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СИТУАЦИИ (ЗАДАНИЯ) К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ И
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1 Перечень теоретических вопросов для подготовки к
самостоятельной работе

1. Чем вызвано множество разнообразных подходов к
определению содержания управления?
2. Что общего между управлением и искусством?
3. На чем основывается утверждение о том, что
управление является наукой?
4. Чем определяется необходимость использования в
управлении системно- ситуационного подхода?
5. Почему организацию нужно рассматривать как живой
организм?
6. Можно ли осуществлять управление организацией,
представляя её как закрытую систему? Если - "да", то к чему это
обязательно приводит?
7. Для чего нужна формулировка общей цели организации?

8. Сформулируйте ваше отношение к таким понятиям, как
миссия, философия и назначение организации.
9. Какую роль выполняет сформулированная миссия
организации?
10. Какие виды связей существуют между элементами
структуры управления?
11. Как можно оценить эффективность изменений в
организационной структуре управления?
12. Назовите формы экономического стимулирования
работников в достижении конечных целей организации.
13. Какие виды деятельности руководителя целесообразно
делегировать, и какие делегированию не подлежат?
14. Назовите по пять наиболее важных, по вашему
мнению, мотиваторов для следующих лиц:
- вас лично в студенческой группе;
- квалифицированного рабочего;
- служащего в офисе;
- преподавателя техникума.
15. Какие задачи решаются при помощи управленческого
контроля?
16. Какое место занимает информация в системе
коммуникаций?
17. Есть ли различие между принятием управленческого
решения и решения в повседневной жизни?
18. Можно ли доверить принятие управленческого решения
компьютеру?
19. Как соотносятся между собой власть, влияние,
лидерство? В чём специфика каждого?
20. Что такое партнерство?
21. В чем смысл понятия конфликт и какова его
сущность?
22. Что такое стресс, и какие симптомы характерны для
его хронической формы?
23. Как вы понимаете роль общения в жизни менеджера?
24. В чем состоит специфика делового общения?
25. Какая функция управленческого общения
осуществляется наиболее часто по сравнению с другими функциями и почему?

2.2 Практико-ориентированные
ситуации (задания) к практическим занятиям
Задание
1.
Рассмотрите составляющие цикла менеджмента на примере
учебного заведения, в котором Вы учитесь. Дайте ваши комментарии по каждой
функции, входящей в цикл менеджмента.

Задание
2.
Создайте таблицу методов управления и дайте основные
характеристики по следующим видам воздействия:
1. Основа применения
2. Подходы к реализации
3. Требования к субъекту
4. Организационное воздействие
5. Административное воздействие
6. Материальное воздействие
7. Моральное воздействие.

Задание
3.
По исходному определению или описанию, приводимому
ниже, найдите нужное понятие, фамилию, явление в тексте лекции или в учебнике.
1. Общий, всесторонний план достижения целей.
2.  Краткосрочная
стратегия для достижения цели, разрабатываемая обычно на уровне руководителей
среднего звена.
3. Стратегия
организации, для которой характерно установление целей от достигнутого,
скорректированных с учётом инфляции.
4. Процесс, посредством которого разработчики
стратегического плана контролируют внешние по отношению к организации факторы,
чтобы определить возможности и угрозы для фирмы.

Задание 4.
Определите типы организационных структур управления: 1. Первичный – наиболее простой тип структуры, при котором руководитель предприятия (подразделения) осуществляет все функции управления. Все полномочия – прямые (линейные) идут от высшего эвена управления к низшему. В числе преимуществ данной структуры - ответственность, четкое распределение обязанностей и полномочий, оперативный процесс принятия решений. Этот тип управленческой структуры обычно ведет к формированию стабильной и прочной организации. О каком типе организационной структуры идет речь? Обоснуйте свой ответ. 2. Данную организационную структуру используют для того, чтобы справиться с проблемами, обусловленными размером предприятий, диверсификацией, технологией и изменениями внешней среды. В соответствии с этой организационной структурой деление организаций на элементы и блоки происходит по видам товаров и услуг, группам покупателей иди географическим регионам.О каком типе организационной структуры идет речь? Определите ее преимущества и недостатки.

Задание 5. Решите предложенные ситуации
Ситуация 1. Вы
поручаете выполнение задания своему подчиненному, зная, что только он может
хорошо его выполнить. Но вдруг вы узнаете, что тот перепоручил задание другому
лицу, в результате чего задание к сроку не было выполнено.
Вы вызываете к себе в кабинет обоих и говорите: __________________________
Ситуация 2. Вы
отдали распоряжение, касающееся решения проблемы, ваш подчиненный не выполнил
этого распоряжения, но решил проблему по-своему. Вы понимаете, что его решение
лучше вашего.
Вы говорите: _________________________________________________________

Задание 6. Лист желаний
Заполните представленную форму, обеспечив логику в
объяснении ваших желаний и потребностей.
Лист желаний

Вещи, которые вам хочется получить в жизни

Какую потребность (потребности) данное желание может
  удовлетворить?

Какая мотивационная теория лучше объясняет выбранные
  вами потребности?

Лист А –
краткосрочные желания

Лист В –
долгосрочные желания

Задание 7. С точки зрения трансактого анализа
проанализируйте приведенные диалоги и определите эго-состояния собеседников и
форму трансакта (приведите схему трансакта)

1. Сотрудница (демонстрируя
незнание, несколько беспомощно): «Вы не могли бы мне сказать, как я должна это
делать?» (речь идет о работе, которую она часто выполняла правильно).
Начальник
(дружески, вежливо): «А как вы раньше выполняли эту работу?

2. Начальник (раздраженно):
Сколько я еще должен вводить вас в курс дела? Не могли бы вы послушать меня
более внимательно?».
Подчиненный (виновато):
«В последний раз я действительно не уловил, о чем идет речь. Очень сожалею об
этом. Будьте добры, повторите, пожалуйста!».

Задание 8. Разгадайте кроссворд на тему: «Принятие решений.
Виды решений».

1

7

3

2

4

6

5

Вопросы:
по горизонтали:
2. Результат реализации определённой
последовательности шагов или действий.
4.
Выбор из нескольких альтернатив одной, наиболее подходящей для решения проблемы.
5. Решение, которое принимается на основе ощущения его
правильности лицом, которое не нуждается в понимании ситуации.
6. Решение, обусловленное знаниями и накопленным
опытом, принимаемое руководителем для выполнения обязанностей.
7. Решение, основанное на знаниях или накопленном
опыте.
по вертикали:
1. Выбор альтернативы.
3. Решение, в определённой мере новое, внутренне не структурированное
или сопряженное с неизвестными факторами.

Задание 9. Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы

Два руководителя разговорились о том, как они дают
указания своим подчиненным. Первый сказал: «Главное - это то, что
сказано, а не как сказано. У меня нет времени, чтобы подбирать для каждого
форму обращения».
Второй сказал: «Может быть, у тебя работники не обидчивые. А мне постоянно приходится задумываться, как и с кем
лучше говорить».
Кто из руководителей прав?
Играет ли роль форма указания для подчиненного?
Начертите «решетку менеджмента», назовите основные позиции
руководителя в ней.
Определите позиции руководителей из ситуации в «решетке менеджмента».

 Задание 10. Разгадайте
кроссворд на тему: «Управление конфликтами и стрессами»

3

1

4

2

5

6

7

8

9

Вопросы:
по горизонтали:
2. Ролевой конфликт, когда к человеку предъявляются
противоречивые требования по поводу результата его работы.
4. Разногласия между линейным и штабным персоналом.
6. Уход от конфликта.
7. Конфликт, который ведёт к повышению эффективности
организации, данная ситуация помогает выявить большое число альтернатив и
проблем.
9. Разрешение конфликта с помощью убеждения.
по вертикали:
1. Отсутствие согласия между двумя и более сторонами,
которые могут быть конкретные лица или группы.
3. Борьба руководителей за ограниченные ресурсы,
капитал или рабочую силу.
5. Попытка заставить принять свою точку зрения любой
ценой.
8. Конфликт, который приводит к снижению личной
удовлетворенности и снижения эффективности организации.

Задание 11. Представьте,
что Вы получили на экзамене неудовлетворительную для Вас оценку. Это положило
начало межличностному конфликту между Вами и преподавателем. Опишите данный
конфликт, заполнив форму.

Термины

Краткий ответ

Ситуационное объяснение (7-10 слов)

Источник
  или причина конфликта

Конструктивные
  начала конфликта

Тип
  конфликта

Уровень
  конфликта

Наиболее
  эффективный стиль разрешения конфликта со стороны студента

Наиболее
  эффективный стиль разрешения конфликта со стороны преподавателя (ваше мнение)

Задание 12. Индивидуально
проранжируйте должности с точки зрения всей власти, которую они должны иметь в
своих организациях. Поставьте «1» перед той должностью, которая, по вашему
мнению, является наиболее «властной» в указанной организации и «15» - перед
должностью, которая наименее «властная» в данной организации. Не забудьте
поставить от «2» до «14» во всех остальных случаях.
 Медсестра
в больнице
 Ректор
в крупном университете
 Генеральный
директор в небольшой фирме
 Специалист
отдела кадров в туристическом агентстве
 Профессор
в университете
 Оператор
ПК в известной фирме
 Бухгалтер
в гостинице
 Региональный
менеджер по продажам в крупной торговой фирме
 Исследователь
в компании высоких технологий
 Надомный
ремесленник
 Секретарь
генерального директора гостиничного комплекса
 Депутат
Государственной Думы.

Задание 13. Составьте
эссе на тему «Русский рекламный слоган».

Задание 14. Представьте,
что вы руководитель и собираетесь проводить
совещание у себя в кабинете.
  Приглашены 6 человек, чьи профессиональные
и деловые качества, особенности
характеров и взаимоотношений известны вам заранее.
         Подумайте,
как вы разложите визитки на столе, обозначив место каждого. Напомним, что с позиции психологии от расстановки
сил ситуация может измениться коренным образом.
         Итак, дадим участникам совещания условные
фамилии-прозвища.
- Бойцов и Петухов, которые не
выносят друг друга,
- Гребешков, единомышленник
Петухова,
- Безответов, избегающий брать на
себя ответственность,
- Зажигалов, всегда активный,
рвущийся в бой,
- Эвземов,    эмоционально
нейтральный    эксперт    обсуждаемой
программы.
         Для выполнения первого этапа задания приведем
краткие характеристики участников
совещания:
         Бойцов - имеет боевой характер. Тип темперамента
холерик, агрессивен, активен,
вспыльчив, неуравновешен. Имеет завышенные личные амбиции.
        Петухов - имеет, как и Бойцов, бойцовский
характер. Является противником
Бойцова. Оба они не выносят друг друга.
        Гребешков — является единомышленником Петухова.
Всегда поддерживает его точку зрения.
         Безответов
— предпочитает отмалчиваться, а затем в кулуарах рассказать о правде жизни. Часто опаздывает. Хотя мнение
Безответова важно и находится на
высоком профессиональном уровне, он избегает брать на себя ответственность.
         Зажигалов — очень активный, подвижный человек,
всегда рвущийся в бой.
Своей активностью Зажигалов может подлить “масло в огонь” совещания. Может высказываться
открыто и резко.
         Эвземов - эмоционально нейтральный эксперт
обсуждаемой проблемы, приглашенный со стороны, т.е. независимый эксперт.
Человек дела. Очень ценит свое время.
Ваша задача рассадить участников
совещания:
- во-первых, таким образом, как
они расположились бы за столом
переговоров, если бы
сами выбирали места,
- во-вторых,  найти  оптимальный
вариант размещения участников
совещания  за  столом  с  целью  уменьшения  числа  неприятных
ситуаций в ходе
совещания,
- в-третьих, обосновать
предложенные вами варианты.
        Предполагаемая
схема размещения мест за столом переговоров:

                      ВЫ

Задание 15. В коридоре встретились два сотрудника примерно одинакового
возраста. Поздоровались: «А» сказал: «Доброе утро, Петр Иванович!», «Б» сказал:
«Доброе утро!».
Вопросы:
1.
Кто вероятнее всего из них начальник?
2.
Почему принята такая форма приветствия?
3.
Какой прием аттракции используется одним из сотрудников?
4.
Почему студенты начинают здороваться с преподавателями перед экзаменами?
5.
Кому важно расположить другого? Кто более зависит от другого?

Тестовые задания для самопроверки усвоенных знаний

Прочитайте внимательно вопросы и выберите один
правильный ответ:

1. Когда менеджмент выделился в самостоятельную
область знаний?
а) в 19 в.;
б) в 18 в.;
в) на рубеже 19 и 20 вв.;
г) в середине 20 в.;
д) в средние века

2. Чьё учение стало основным теоретическим источников
современных концепций менеджмента?
а) А.Файоля;
б) Ф.Тейлора;
в) М.Фоллет;
г) Д.Гетти

3. Какое государство является родиной менеджмента?
а) Франция;
б) США;
в) Россия;
г) Англия;
д) Германия

4. Представители какой научной школы в качестве
основного объекта исследования имели эффективное использование человеческих ресурсов?
а) классической или административной школы;
б) школы научного управления;
в) школы науки управления;
г) школы поведенческих наук;
д) школы человеческих отношений

5. Кто стоял у истоков школы научного управления?
а) А.Файоль;
б) Д.Гетти;
в) М.Фоллет;
г) Ф.Тейлор;
д) Э.Мэйо

6. Где преимущественно следует использовать понятие
«менеджмент»?
а) в естественных системах;
б) в предпринимательских, корпоративных структурах;
в) в социально-экономических системах;
г) в иерархических структурах;
д) во всех управленческих структурах

7. Что такое менеджмент?
а) теория и практика управления;
б) главный принцип управления;
в) исключительно теория управления;
г) исключительно практика управления

8. Сколько существует основных подходов в развитии
управленческой науки?
а) четыре;
б) три;
в) пять;
г) шесть;
д) два

9. Каково соотношение понятий «управление» и
«менеджмент»?
а) понятие «менеджмент» шире;
б) понятие «управление» шире;
в) понятие «менеджмент» значительно шире;
г) эти понятия – синонимы

10. Что такое принципы управления?
а) основные методы управления;
б) закономерности управления;
в) основные правила управления;
г) основные функции управления

11. Каковы общие методы управления?
а) административные, экономические,
социально-психологические;
б) воспроизводственные и маркетинговые;
в) сетевые и балансовые;
г) законодательные и нормативные

12. На чём основываются экономические методы управления?
а) на материальных интересах объектов управления;
б) на воздействии на социальные условия работающих;
в) на законодательных и нормативных актах;
г) на хозяйственном расчёте

13. Что такое процесс управления?
а) последовательная деятельность менеджера;
б) совокупность непрерывных, взаимосвязанных функций;
в) совокупность принципов и методов управления
14. Что такое функция управления?
а) управленческая деятельность;
б) обособленный вид управленческой деятельности;
в) должностная обязанность менеджера

15. Какова роль координации в процессе управления?
а) формировать структуру организации;
б) распределять полномочия между органами;
в) обеспечивать взаимодействие и согласованность
звеньев;
г) обеспечивать связь между подразделениями

16. Каковы основные содержательные теории мотивации?
а) А.Маслоу, Д.Мак Клелланда, Ф.Герцберга;
б) ожидания, справедливости, модель Портера-Лоулера;
в) постановки целей, партисипативного управления

17. Какую информацию называют невербальной?
а) письменную;
б) словесную;
в) бессловесную;
г) управленческую;
д) устную

18. Назовите первую функцию процесса управления?
а) мотивация;
б) организация;
в) планирование;
г) контроль;
д) координация

19. Какой этап является первым в процессе принятия и
реализации управленческих решений?
а) определение критериев решения проблемы;
б) формулирование проблемы;
в) признание проблемы;
г) оценка альтернатив;
д) разработка альтернатив

20. Какие существуют виды разделения труда в
организации?
а) по уровням управления и звеньям;
б) по видам и подвидам работ;
в) сетевое и матричное;
г) вертикальное и горизонтальное

21. К чему следует отнести потребителей продукции?
а) к факторам внутренней среды организации
б) к факторам внешней среды прямого воздействия;
в) к факторам внешней среды косвенного воздействия

22. Что такое стиль управления?
а) профессиональная деятельность менеджера;
б) методы управления менеджера;
в) повседневное поведение менеджера;
г) устойчивые способы решения задач

23. Какой стиль деятельности менеджера должен
преобладать в начальный период формирования трудового коллектива?
а) демократический;
б) либеральный;
в) авторитарный

24. Что такое власть?
а) возможность влиять на других;
б) специфическое воздействие на подчинённых;
в) совокупность способов воздействия на подчинённых;
г) любое влияние на людей

25. На чём основана законная власть?
а) на вознаграждении;
б) на вере в права руководителя;
в) на положительном примере;
г) на принуждении;
д) на вере в знания руководителя

26. Какие конфликты называют дисфункциональными?
а) между функциональными подразделениями;
б) нарушающие выполнение функций;
в) мешающие решению проблемы;
г) снижающие групповое сотрудничество

27. Какой из межличностных методов разрешения
конфликтов можно считать наиболее эффективным?
а) метод компромисса;
б) метод принуждения;
в) метод уклонения;
г) метод решения проблемы;
д) метод сглаживания

28. Что такое харизма?
а) власть примера;
б) экспертная власть;
в) законная власть;
г) власть, основанная на вознаграждении;
д) власть, основанная на принуждении

29. Какой метод разрешения конфликтов предусматривает
принятие точки зрения другой стороны?
а) метод принуждения;
б) метод компромисса;
в) метод сглаживания;
г) метод уклонения;
д) метод решения проблемы

30. Как называют конфликт, при котором два руководителя
предъявляют к одному работнику противоречивые требования?
а) внутриличностный;
б) межличностный;
в) между личностью и группой

3. ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ НА ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ УСВОЕННЫХ ЗНАНИЙ

№ тестового
  задания

Вариант ответа

1

В

2

А

3

Б

4

Д

5

Г

6

В

7

А

8

А

9

Б

10

В

11

А

12

А

13

Б

14

Б

15

В

16

А

17

В

18

В

19

В

20

Г

21

Б

22

В

23

В

24

А

25

Б

26

Г

27

Г

28

А

29

Б

30

А

4 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Балл

Критерий оценки

5 – «Отлично»

Правильных ответов – 28-30

4 – «Хорошо»

Правильных ответов  –  25-27

3 – «Удовлетворительно»

Правильных ответов – 22-24

2 – «Неудовлетворительно»

Правильных ответов – менее 22

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основные
издания
1. Казначевская, Г.Б. Менеджмент: учебник / Г.Б.
Казначевская. – Ростов н/Д: Феникс, 2020. – 344 с.
2. Виханский, О. С. Менеджмент: учебник / О. С.
Виханский, А. И. Наумов. - 6-е изд., перераб. и доп. - Москва: Магистр:
ИНФРА-М, 2021. - 656 с. - ISBN 978-5-9776-0320-1. - Текст: электронный. - URL:
https://znanium.com/catalog/product/1192203 (дата обращения: 11.05.2022). –
Режим доступа: по подписке.
3. Грибов,
В.Д., Менеджмент: учебное пособие / В.Д. Грибов. — Москва : КноРус, 2022. — 275
с. — ISBN 978-5-406-09578-2. — URL:https://book.ru/book/943205 (дата обращения:
10.05.2022). — Текст : электронный.

Дополнительные
источники
1.        Научно-образовательный портал
Экономика и управление на предприятиях eup.ru – URL: http://eup.ru
2.        Экономический образовательный ресурс
– URL: www.economicus.ru
3.        Интернет журнал о бизнесе Секрет
фирмы – URL: https://secretmag.ru
4.        Информационный сайт Коммерсант.ru – URL: https://www.kommersant.ru
5.       Конституция Российской
Федерации от 12.12.1993 (с поправками от 03.07.2020).
6.       Гражданский кодекс
Российской Федерации (часть первая от 30..11..1994 N 51 -ФЗ (ред. от
09.03.2021), часть вторая от 26.01.1996 N 14-ФЗ, часть третья от 26.11.2001 N
146-ФЗ и часть четвертая от 18.12.2006 N 230-ФЗ) (с изменениями и
дополнениями).
7.       Балашов А.П. Основы менеджмента:
Учебное пособие / А.П. Балашов. - 2-e изд., перераб. и доп. - М.: Вузовский
учебник: ИНФРА-М, 2020 - 288 с.
8.       Менеджмент: учебник для СПО / под
ред. Ю. В. Кузнецова. — М.: Издательство Юрайт, 2019 - 448 с.
9.       Мескон М.Х. Основы менеджмента / Мескон
М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. – 3-е изд. – Пер. с англ. – Вильямс, 2019. - 672
с.
10.
Михалева,
Е. П. Менеджмент: учебное пособие для среднего профессионального
образования / Е. П. Михалева. — 2-е изд., перераб. и
доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 191 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-9916-5662-7. — Текст:
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL:
https://urait.ru/bcode/488550 (дата обращения: 11.05.2022).

11.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: МР по организации ПР занятий.doc

alt: ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Вопросы: по горизонтали: 2

alt: Уровень конфликта

alt: К чему следует отнести потребителей продукции? а) к факторам внутренней среды организации б) к факторам внешней среды прямого воздействия; в) к факторам внешней среды косвенного…

alt: ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ НА ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

title: Методические рекомендации по организации практических занятий и внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов по учебной дисциплине Менеджмент


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор педагогических
наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова
Заслуженный деятель науки РФ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРОЦЕСС В ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Технология проблемно-модульного обучения представляет собой прогрессивный подход к организации учебно-познавательного
и воспитательного процесса в образовательной организации и является одним из
вариантов личностно-ориентированной педагогической деятельности, позволяющей достигнуть высокой эффективности за счёт четкой структуризации
содержания дисциплин учебного плана на обособленные элементы
(модули, позиции), объединённые в учебное, логически
построенное содержание, а также
использования
методов и приёмов овладения знаниями с опорой на самостоятельную работу обучающихся.
     В качестве реализации отмеченных
положений, прежде всего, выступают как обеспечение
учеников дидактическими материалами, так и создание учебно-материальной базы. При
этом возможны несколько направлений обеспечения обучающихся проблемно-модульными учебно-познавательными программами и курсами. Это использование как уже разработанных другими педагогами, так и вновь
созданных с учётом модификации уже имеющихся самим
ведущим курс преподавателем, владеющим технологией
проблемно-модульного обучения, а также формирование и развитие на их основе
новых с учётом индивидуализации учебной дисциплины.
     Для
индивидуализации обучения необходимо сделать выбор подходящего проблемно-модульного курса из
комплекта имеющихся, который основывается на экспертизе его качества и пригодности к конкретным педагогическим и специальным
условиям предстоящей подготовки выпускников школ и специалистов. Экспертиза
качества проблемно-модульного курса
осуществляется по ответам на некоторые вопросы. Имеются ли интегрированная и частные дидактические цели? Соответствует ли сумма частных дидактических целей интегрированной дидактической цели? Указаны ли цели обучения в нулевом и контрольном элементах? Соответствует ли по своему содержанию цель обучения дидактическим целям? Как представлены контролируемые
характеристики, соответствующие этим целям? Указаны ли методы контроля и количественная оценка качества усвоения? Соответствуют ли по своему содержанию цели обучения
дидактическим целям? Указаны ли методы контроля и количественная оценка
качества усвоения? Соответствует ли содержание обучения дидактическим целям? Достаточно ли качественно заложено управление учебными действиями обучающихся? Используются ли в проблемно-модульном курсе необходимые методы
и средства обучения? Достаточно ли внимания уделяется практическому
направлению деятельности обучающихся? Достаточно ли продумана система
контроля, и насколько она удовлетворяет учеников и педагогов?
     Пригодность проблемно-модульного курса к использованию в конкретных психолого-педагогических условиях
проверяется методами наблюдения, тестирования, анкетного опроса, устного опроса
обучающихся и педагогов с получением ответа на вопросы: Насколько удовлетворяет
данный проблемно-модульный курс интересы обучающихся? Соответствует ли он индивидуальным свойствам обучающегося (мотивации
обучения, уровню развития интеллекта, способностям, навыкам и умениям
самостоятельной работы и базовой подготовленности)?
     В случае, когда
проблемно-модульного курса нет вообще или он не удовлетворяет предъявляемым к нему требованиям, или не предусмотрен программой, учитель, работающий в технологии проблемно-модульного обучения, может перейти

и на
классическую систему подготовки выпускников школ и специалистов, параллельно
разрабатывая на основе определённого задела рабочие проблемно-лекционные курсы,
так как обычно каждый педагог имеет достаточно учебного материала, используемого им в процессе традиционного обучения. В данном случае задача состоит только в том, чтобы определить, что подходит в плане проблемности, а что — нет. Для разработки проблемно-модульного курса следует уточнить, что необходимо модифицировать, а что – подготовить заново, объединяя все это в проблемы и модули, продумывая систему контроля за качеством усвоения
учебного материала.
     Проанализировав имеющиеся
учебные и методические материалы и получив на все вопросы положительные ответы, можно приступить к подготовке проблемно-модульного курса, который
после апробаций и обсуждения можно использовать в учебном процессе.
     Самым сложным моментом в разработке образовательного
проблемно-модульного курса будет являться формулирование учебных
проблем с одновременной опорой на применение новых учебных и методических материалов. Как правило, этот процесс осуществляется в следующей последовательности:
1.
Формулируется интегративная дидактическая цель, которая берётся из учебной программы. Интегрированная дидактическая цель чаще всего соответствует
проблемно-модульному курсу и представляется на третьей странице
(в разделе «Консультация для педагога»).
2.
Устанавливаются частные
дидактические цели, сумма которых вполне отражает интегративную дидактическую цель,
логическая структура которой изображается в виде графы, узлы которой не
только соответствуют частным целям, но и знаменуют учебные элементы. Таким образом,
получается структура проблемно-модульного курса, которая представляется в его
начале.
3.
Определяется
базовая подготовленность, которую должен иметь обучающийся в начале работы с проблемно-модульным курсом. Целесообразно обеспечить её диагностику, т. е. разработать материал дидактического обеспечения курса,
включающий тест диагностики базовой подготовленности.
4.
Разрабатываются промежуточные контролируемые характеристики для каждого учебного элемента и всего
проблемно-модульного курса, представляемые в виде конкретных знаний и умений,
которые обучающийся должен будет продемонстрировать, усвоив конкретный модуль в курсе.
Вместе с ними указываются
методы контроля и количественная оценка качества усвоения.
     Последовательная апробация существующих форм контроля — текущего, модульно-рейтингового по всем видам занятий, устного и письменного по экзаменационным материалам, проблемного по обобщающим заданиям,
устного тестового по картам контроля и письменного тестового
с обоснованием выбора ответа — выявила, что ни одна из этих форм не пригодна для эффективного охвата всего контингента учеников, поскольку полностью не учитывает личностных особенностей всех обучающихся. Общество
же состоит из систематически работающих и пассивно или активно владеющих материалом и умеющих
разобраться в нестандартной ситуации, и просто эрудитов, способных
многое объяснить. Так, оказалось вполне приемлемым плановую рубежную или итоговую
проверку знаний, умений и навыков обучающихся проводить в альтернативной форме, по выбору ученика, полагаясь для начала на его самооценку своих способностей и иных факторов, а в дальнейшем делегировать это преподавателю.
5.
По дидактическим целям обучения и контролируемым характеристикам формируется и развивается собственно
содержание всего учебно-познавательного и воспитательного процесса в технологии
проблемно-модульного обучения.
6.
Проектируется управление учебными действиями обучающихся, параллельно которому подбираются методы и формы  учебной
и профессиональной подготовки.
7.
Разрабатывается система оценки качества усвоения знаний и умений, охватывающая текущий, промежуточный и
конечный виды контроля, определяется необходимый
объём конечных заданий, предусматривается самоконтроль. Система контроля
привлекает новый оригинальный материал и создает
для учащихся необычную проблемную ситуацию.
     С точки зрения повышения эффективности процесса создания проблемно-модульных курсов необходимо учебные и методические материалы проверять с обучающимися, используя их в качестве экспертов, применяя в процессе
обучения его отдельные порции. Целесообразно, закончив работу над курсом,
размножить его в необходимом количестве пробных экземпляров и провести серию испытательных циклов, проверяя результаты каждого
методом тестирования и анализируя их. Дополнительные сведения о качестве проблемно-модульного курса
можно получить путём анкетного опроса
обучающихся. При получении оптимального результата можно окончательно ввести
проблемно-модульный курс в учебный
процесс. Если же полученные результаты
оставляют желать лучшего, необходимо провести экспертизу помодульно на основе указанных выше параметров, выявив его слабые
стороны, заняться необходимой коррекцией.
     Несомненно, что при соблюдении надлежащих условий все направления
обеспечения качества обучения в технологии проблемно-модульного обучения могут быть эффективными. В то же время нам представляется,
что всё же центральным моментом будет являться создание модуля из нового
материала, который дополняется выбором из существующего, и в итоге курс формируется посредством модификации имеющегося
учебного материала.
     Важным условием эффективности построения программ и проблемно-модульных курсов выступает профессиональная и научная компетентность преподавательского состава. Более того, работа над созданием обучающего курса требует объединения усилий специалистов, знающих глубоко как теорию предмета обучения, так и практику профессиональной деятельности, являющейся основой содержания учебной
дисциплины. К созданию
проблемно-модульных курсов целесообразно привлекать специалистов по управлению качеством учебного процесса, которые могли бы оказать существенную помощь в структуризации деятельностной сферы и
функции. Если в процессе построения проблемно-модульной программы или курса осуществляется и их компьютеризация, в авторский коллектив
может быть включён
и специалист по компьютерному
программированию.
     В дидактическом процессе технологии проблемно-модульного обучения, осуществляемом без компьютерной
поддержки, реализуется комплекс психолого-педагогических функций, отдельные из которых преподаватель делегирует обучающему курсу, а через него и самому ученику. Это прежде всего относится к информационной, контролирующей и управляющей функциям, входящим в структуру
образовательного комплекса и охватывающим следующие позиции:
1.
Выбирающую, с помощью которой для каждого обучающегося индивидуализируется содержание обучения, как того требует
один из принципов проблемно-модульного обучения — принцип гибкости. Эта педагогическая функция
может реализоваться как через проблемно-модульный курс,
так и в отдельных случаях через индивидуальную работу
педагога с обучающимся.
2.
Предъявляющую,
нацеленную на представление необходимой научной и учебной информации обучающемуся. В технологии проблемно-модульного обучения
данная функция в основном реализуется через модуль и позиции, а педагог осуществляет её лишь дополнительно, через активизирующие методы и практическую направленность обучения.
3.
Иллюстрирующую, реализуемую или непосредственно через модуль (через его
иллюстрирующий материал), или через входящие
в его комплекс наглядные средства
обучения. В отдельных случаях данная функция может быть реализована
и самим педагогом. Кроме того, могут
применяться различные сочетания
указанных вариантов.
4.
Управляющую, с помощью которой реализуется управление действиями обучающихся. Данная функция осуществляется через проблемно-модульный курс или педагогом. При этом следует помнить, что в управлении возможны и альтернативные
решения, когда какая-то
часть возлагается и на самого
обучающегося.
5.
Тренажёрную, направленную на формирование и развитие у обучающихся
умений и навыков профессиональной деятельности. Функция осуществляется педагогом,
использующим для этого различные методы обучения, или через проблемно-модульный
курс с помощью практических заданий и действий.
6.
Консультативную, реализуемую педагогом при непосредственном взаимодействии в индивидуальном обучении, реже групповой консультации. Данная функция может реализоваться и через проблемно-модульный курс,
особенно если он предназначен исключительно для
самостоятельной работы обучающихся с целью самообразования.
7.
Контролирующую,
реализуемую прежде всего через проблемно-модульный курс и его систему контроля.
Эта функция может осуществляться и педагогом, особенно
для обобщающего контроля,
а также самим обучающимся при самоконтроле.
8.
Координирующую, с помощью которой
ведется координация учебно-познавательного и воспитательного
процесса. Целесообразно выполнение данной функции возлагать на педагога. В
процессе самостоятельного обучения она распределяется между проблемно-модульным
курсом и самим обучающимся.
9.
Коммуникативную, реализуемую педагогом, проблемно-модульным курсом и
самим обучающимся. Данная функция нацелена на проведение диалоговых контактов в процессе обучения, на содействие обучающемуся в создании эмоционального комфорта в его учебной и научной деятельности. Для реализации данной функции через проблемно-модульный курс особую роль играют используемые в нём диалоговые формы: участие в семинарах, «круглых столах» и ролевых играх,
в ходе проверки отработки всего курса и контролирующей деятельности.
10.
Воспитательно-формирующую, направленную на развитие различных нравственно-эстетических и мотивационных качеств личности. Эта функция реализуется как через проблемно-модульный курс, так и осуществляется лично педагогом.
     Подкрепляя
технологию проблемно-модульного обучения компьютером, необходимо перераспределить педагогические функции в системе «педагог —обучающийся — модуль». Педагог в
режиме компьютерной поддержки в проблемно-модульной технологии обучения реализует консультативную, контролирующую, управляющую
учебными действиями, координирующую, коммуникативную и личностно ориентированную воспитательную функции, а при необходимости и такие, не являющиеся определяющими в его деятельности, как информационно-выбирающую,
информационно-предъявляющую, информационно-иллюстрирующую и личностно
ориентируемую.
     Ученик в субъект-субъектном
взаимодействии в основном реализует функции: управляющую учебными действиями (в
виде самоуправления), контролирующую (в виде самоконтроля) и коммуникативную.
Он может также выполнять не являющиеся главными в его учебной деятельности
информационно-выбирающую
и координирующую функции, которые реализуются в процессе самообразования.
     В настоящее время для компьютерной поддержки
процесса обучения наряду с традиционными справочными,
контролирующими, игровыми и обучающими системами активно применяются диалоговые
— с целью автоматизированного решения задач и использования средства
искусственного интеллекта в экспертных системах.
     Определив функции и выяснив технические возможности существующих компьютерных систем, представляется возможным установить разумные пределы
применения компьютерной поддержки в технологии проблемно-модульного обучения.
     Во-первых,
информационно-выбирающую функцию целесообразно реализовать через компьютер, детализируя существующую и требуемую подготовку обучающихся, в
результате чего и формируется структура проблемно-модульного курса. Эту функцию реализует и
информационно-контролирующая система.
     Во-вторых,
информационно-предъявляющая функция может реализоваться с помощью компьютера путём
представления обучающемуся структуры индивидуализированного содержания
проблемно-модульного курса или дополнительной,
лично необходимой ему учебной информации. Эти функции реализуют информационно-справочные системы, но в процессе технологии
проблемно-модульного обучения
информационно-предъявляющая функция компьютера тесно связана с информационно-выбирающей и контролирующей функциями, в связи с чем для их комплексной реализации необходимо
использовать информационно - обучающие системы.
     При решении проблем компьютеризации возникает вопрос об учебной информации, которую требуется хранить
в памяти компьютера. В то же время теоретический
учебный материал из-за постоянной обновляемости и отчётности нецелесообразно хранить
в памяти компьютера, для этого лучше использовать печатную
продукцию, потому что отдельные его материалы могут представляться
педагогом, а функции компьютера носят вспомогательный характер.
     В-третьих, информационно-иллюстрирующая
функция, выполняемая компьютером, чаще всего включает в себя предоставление вспомогательной и дополнительной
информации, на необходимость которой указывает проблемно-модульный курс, в виде рисунков, таблиц,
моделей процессов, диаграмм
и т. д. Иллюстративный материал такого рода может быть включён в основное содержание
проблемно-модульного курса. Однако для изображения сложных процессов и явлений,
особенно динамичных, очень важно использовать компьютер с выходом на пакеты прикладных программ.
     В-четвёртых, компьютер
оказывает большую помощь в управлении учебными действиями обучающихся. Это касается
прежде всего стратегии выбора направления получения обучающимся
дополнительной информации из фондов библиотек. Управление учебными действиями через компьютер может также осуществляться при
обучении решению учебных и практических задач, проектировании различных социально-экономических прогнозов, процессов, проектов и т. д.
     В-пятых, тренажерная функция осуществляется с помощью компьютера в целях формирования,
развития знаний, умений и навыков обучающегося при организации социально-экономической
деятельности, по отдельным элементам предстоящей профессиональной деятельности.
     В-шестых, контролирующая
функция через компьютер может быть внедрена при реализации входного и выходного контроля, а в отдельных случаях и при организации
текущего и промежуточного контроля. Входной контроль с оценкой подготовленности обучающегося тесно связан с анализом соответствия его личностных качеств и предстоящей профессиональной
подготовленности, требуемой квалификации, с подбором на этой основе структуры конкретного проблемно-модульного курса, индивидуализированного для того
или иного ученика. Выходной контроль, в результате которого принимается решение о качестве усвоения учебного материала, связан с детализацией существующей
подготовленности обучающегося, если компьютер
констатирует недостаточный её уровень.
     В-седьмых, коммуникативная функция
реализуется через компьютер
в режиме диалога
обучающегося и машины о выборе стратегии поиска дополнительной
учебной и научной информации или практических действий в процессе обучения.
Она реализуется, как правило, информационно-обучающими системами.
     Таким образом, можно утверждать, что возможна широкая компьютеризация в технологии проблемно-модульного обучения, но при этом ни в коем случае не следует
абсолютизировать использование компьютера. Основным средством в предлагаемой технологии остается проблемно-модульный курс на бумажном
или электронном носителе.
Наш опыт показывает, что эффективность и продуктивность обучения заметно повышается, если познавательная деятельность обучающихся реализуется через разнообразные формы её организации и практическую направленность учебного процесса, в том числе и через рукописное решение
вопросов учебной и  профессиональной подготовки. Практические рекомендации вполне можно использовать, организуя изучение обучающимися материала, содержащегося в проблемно-модульном курсе, с применением компьютерной поддержки. При организации технологии проблемно-модульного обучения чаще всего варьируются самостоятельная работа обучающихся с рабочим курсом,
учебной и научной
информацией, индивидуальные консультации с педагогом, а также используются групповые методы обучения,
в том числе и встречи с практическими работниками.

     В технологии проблемно-модульного обучения значительную роль играют дидактические
средства. Так, согласно Ч. Куписевичу, ими «…являются предметы,
которые, предоставляя учащимся
сенсомоторные стимулы, воздействуют на их зрение, слух, осязание и т. д., облегчают им непосредственное и косвенное познание действительности» [58, с. 266–267]. Несомненно, что дидактические средства представляют собой важный
источник знаний и служат непосредственному постижению обучающимися определенных фрагментов учебной,
профессиональной и социально-экономической действительности,
способствуют формированию и развитию у них умений, развивают их познавательные способности, активизируют сам процесс учебного
труда.
     Использование разнообразных дидактических принципов, которые тесно связаны
между собой, в том числе
с главным принципом в нашей технологии — принципом проблемно-модульности, а также с принципом разносторонности методического
консультирования, способствует активизации обучения. Применение технических средств обучения, входящих в структуру дидактических средств, позволяет повысить эффективность учебного
процесса. Все это и обуславливает важность применения дидактических средств в технологии
проблемно-модульного обучения, вопрос
оснащения которыми должен
рассматриваться всесторонне. Какими критериями
следует при этом руководствоваться, подбирая дидактические средства?
Несомненно, что главным
критерием будут выступать
эффективность и качество учебного процесса. В связи с этим, видимо, необходимо помнить,
что внедрение технических средств обучения не является самоцелью. Их применение оправдано только тогда, когда это позволяет
повысить эффективность усвоения учебного материала хотя бы по одному из критериев, к примеру, таких как качество обучения,
затраты времени, энергии преподавателя и учащегося, необходимые материальные расходы. Целью педагога в технологии проблемно-модульного
обучения является
использование дидактических средств,
ориентируемых не на впечатляющий и яркий показ, а на необходимость достижения обучающимися качественного
усвоения учебного материала, развития научного и творческого поиска у выпускников школ и  будущих
специалистов. Целесообразность использования конкретных дидактических средств,
связана не только с применением определенных форм и методов обучения,
но и с их подбором
по следующей иерархической схеме:
1.
Личный опыт преподавателя в использовании дидактических средств в учебном процессе.
2.
Психофизическая связь с отдаленным опытом работы моделей, макетов, исполнение профессиональных ролей в
ходе ролевых (деловых) игр.
3.
Непосредственное восприятие опыта, связанного с наблюдением натуральных объектов (посещение выставок, экскурсии на предприятия, фирмы, демонстрация действующих объектов
кинофрагментами).
4.
Опосредованное восприятие опыта, связанное с аудиовизуальным представлением (кино, телепередачи и т. д.).
5.
Визуальная репрезентация опыта (просмотр немого кино, слайдов,
фото).
6.
Звуковая
репрезентация опыта, связанная с магнитофонными записями и радио.
7.
Словесное представление информации, связанное с чтением печатных
текстов.
8.
Слуховое
представление информации, связанное с рассказом об учебных объектах на уроках и практических занятиях.
     Таким
образом, наивысшим уровнем использования дидактических средств с точки зрения усвоения информации является личный опыт педагога, а низшим — визуально-слуховое представление
информации. В той или иной мере такая постановка вопроса может быть дискуссионной, но неизменным
должен быть принцип подхода
от абстрактного к конкретному. Для каждого конкретного случая необходимо подбирать такие дидактические средства, которые в реальных условиях максимально содействовали бы достижению намеченных дидактических целей с наименьшими затратами времени, усилий и
средств.
     К вопросу оснащения технологии проблемно-модульного обучения дидактическими средствами следует подходить вдумчиво, гибко и умело готовить помощников. Важно обеспечить укомплектование конкретного проблемно-модульного
курса необходимой учебной,
научной и методической литературой, фото и кинофильмами, техническими средствами обучения и пр., необходимыми для усвоения содержания данного курса.
     Более того,
мы видим, что технология проблемно-модульного обучения актуальна в современных технологических условиях. Наличие компьютерной техники, возможность получения разнообразной информации в сети Интернет, использование электронных пособий, контролирующие программы и др. упрощают процесс учебной
и  профессиональной подготовки обучающихся и облегчают работу преподавателям.
     Таким образом, организация учебного
процесса в технологии проблемно-модульного обучения заключается в создании проблемных программ и курсов
обучения, сформированных в отдельные модули в строго логической последовательности, а также в предоставлении обучающимся необходимых возможностей
самостоятельной
деятельности по совершенствованию получаемых знаний, умений
и навыков. Рассмотренные педагогические условия
являются лишь первым шагом в обеспечении эффективности учебной профессиональной
подготовки, где особую
роль играет собственно сама организация технологии проблемно- модульного обучения.

Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. — М.: Логос,
2003. — 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза / М. Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров. — Алма-Ата:
Мектеп, 1979. — 79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. - М.:
Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.
№ 6. С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. —608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В.
Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие /
О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм.- Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. С. 280–281.
49а.
Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалев В. И.
Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. — 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. —Киев: Наукова думка, 1988. — 283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. С. 166–168.
65а.
Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.

65б. Ленин В. И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О. А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подго- товки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
—М.: Энергия, 1979.
— 150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специали- стов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук.- Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул:
АКИПКПРО, 2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. —
32 с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
— Ставрополь, 1995. С. 58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. — СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. — 213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Тре- тьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. - М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and
R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika / В.
Bitinas, V. Rajeckas, J. Vaitkevicius, Z. Bajoruna. — V.:
Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo min- ja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.: Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Для индивидуализации обучения необходимо сделать выбор подходящего проблемно-модульного курса из комплекта имеющихся, который основывается на экспертизе его качества и пригодности к конкретным педагогическим и специ…

alt: В данном случае задача состоит толь ко в том, чтобы определить, что подходит в плане проблемности, а что — нет

alt: Целесообразно, закончив работу над курсом, размножить его в необходимом количестве пробных экземпляров и провести серию испытательных циклов, проверяя результаты каж дого методом тестирования и анализируя…

alt: Выбирающую, с помощью которой для каждого обучающегося индивидуа лизируется содержание обучения, как того требует один из принципов проблемно-модульного обучения — принцип гибкости

alt: Он может также выполнять не являющиеся главными в его учебной деятельности информационно-вы бирающую и координирующую функции, которые реализуются в процессе самообразования

alt: В-третьих , информационно-иллюстрирующая функция, выполняемая ком пьютером, чаще всего включает в себя предоставление вспомогательной и допол нительной информации, на необходимость которой указывает проблемно-мо дульный курс,…

alt: Список использованной литературы 1

alt: Новые методы и средства обучения

alt: Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогичес кого колледжа

alt: Барнаул: АКИПКПРО, 2000. 51.

alt: Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения пси хологов /

alt: П. И. Третьяков, И. Б.

alt: США / под ред. К. Н. Цейкович

alt: Hu с z у ns к i A. Enciclopaedia of

title: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
ОБРАЗОВАНИЕ. НАУКА. РЕЛИГИЯ

2 вариант
1. Виталий учится в 8 классе гимназии. Дополнительно он посещает секцию
фигурного катания. На какой образовательной ступени находится Виталий?
1) среднее профессиональное
образование
2) основное общее образование
3) среднее общее образование
4) начальное общее образование
2. Анна
перешла в 11 класс
общеобразовательной школы. Она профессионально занимается фигурным катанием. На
какой ступени образования находится Анна?
1) основное общее образование
2) среднее профессиональное
образование
3) полное (среднее) образование
4) высшее профессиональное
образование
3.Второклассник Саша посещает музыкальную школу и кружок по
техническому моделированию. На какой ступени образования находится Саша?
1) начальное профессиональное образование
2) начальное общее образование
3) основное общее образование
4) полное общее образование
4. Десятиклассница гимназии Виолетта победила на престижном детском
конкурсе актёрского мастерства. Она занимается также в детской вокальной
студии. На каком уровне образования находится Виолетта?
1) начальном общем
2) основном общем
3) среднем общем
4) среднем профессиональном
5. Науку от других форм (областей) духовной культуры отличает
1)
доказательность теоретических положений
2)
особая значимость субъективного восприятия мира
3)
отражение мира в художественных образах
4)
ориентация на представления о добре и зле
6. Религия,
в отличие от других форм (областей)
духовной культуры, предполагает
1) отражение мира в художественных
образах
2) особую значимость субъективного
восприятия мира
3) эмоциональное воздействие на
человека
4) признание идеи сотворения мира
сверхъестественными силами
7. Сферу деятельности человека, направленную на формирование системы
теоретических знаний о природе и обществе, называют
1)
религией
2)
моралью
3)
образованием
4)
наукой
8. Верны
ли следующие суждения о религии?

А.
Религия требует от верующих соблюдения определённых правил.
Б.
Религия оказывает влияние на отношение верующего к окружающему миру.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны
9. Верны
ли следующие суждения об образовании?
А.
Образование служит для передачи знаний и опыта от одних поколений к другим.
Б.
В основе образования лежат накопленные людьми культурные традиции, система
ценностей.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны
10. Верны
ли следующие суждения об образовании
в современном обществе?
А.
Образование в современном обществе продолжается на протяжении всей жизни
человека.
Б.
В современном обществе происходит интернационализация образования.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны
11. Верны
ли следующие суждения об
образовании?
А.
Современная система образования включает учебные заведения разного типа.
Б.
Современная система образования в демократическом обществе ориентируется на
потребности общества и личности.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны
12. Верны
ли следующие суждения о религии?
А.
Иудаизм является одной из мировых религий.
Б.
Язычество считается первой мировой религией.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны
13. Верны
ли следующие суждения о роли
науки в современном мире?
А.
В современном мире степень ответственности учёных перед обществом возрастает.
Б.
На научных разработках в значительной степени основаны многие решения
глобальных проблем.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны

14. Верны
ли суждения о религии?
А.
В современном мире сохранились ранние формы религиозных верований такие как:
тотемизм, анимизм, фетишизм.
Б.
Христианство, конфуцианство, буддизм, ислам относятся к мировым религиям.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны
15. Установите
соответствие между
характерными чертами и областями (формами) культуры.

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ
А)
логичность и доказательство выводов
Б)
теоретически систематизированные взгляды на окружающий мир
В)
вера в сверхъестественное
Г)
строгое следование ритуалам
Д)
объективное отражение действительности

ОБЛАСТИ (ФОРМЫ) КУЛЬТУРЫ
1)
религия
2)
наука

А

Б

В

Г

Д

16. Целью
социологического опроса пятиклассников и десятиклассников было выяснить, как
они проводят своё свободное от учебы время. Результаты опроса (в % от числа опрошенных)
представлены в виде диаграммы.

1)
Большинство школьников 5 и 10 классов предпочитают в свободное время
заниматься спортом.
2)
Пятиклассники, в сравнении с десятиклассниками, меньше времени общаются
с друзьями.
3)
К 10 классу более чем в два с половиной раза увеличивается число
подростков, занимающихся спортом.
4)
Старшеклассники больше, чем пятиклассники, читают.
5)
Примерно в четыре раза возрастает к 10 классу число подростков, предпочитающих
в свободное время просто спать.

17. Прочитайте приведенный текст, каждое положение которого обозначено
соответствующей буквой.
(А)
Состоявшийся недавно конгресс представителей науки не оправдал ожиданий.
(Б)
Многие известные ученые не приняли в нем участие.
 (В)
Отдельные доклады были поверхностными и бездоказательными.
            Определите,
какие положения текста:
1)
отражают факты
2)
выражают мнения

А

Б

В

18. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого
отмечено буквой.
(А)
Среди социальных институтов современного общества образование
играет одну из важнейших ролей.
(Б)
Учёные считают целью образования, приобщение индивида к достижениям
человеческой цивилизации, сохранение её культурного достояния.
(В)
Во многих странах ликвидирована неграмотность, массовое распространение
получили среднее и высшее образование, образование стало доступным
для широких слоёв населения.
            Определите,
какие положения текста
1)
отражают факты
2)
выражают мнения

А

Б

В

19.Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого
отмечено буквой.
(А)
Мария изучает астрономию в университете.
(Б)
Учёба занимает много сил и времени, Мария часто посещает библиотеку и
дополнительные занятия.
 (В)
Только такой усердный подход к изучению астрономии позволяет Марии
быть отличницей по своим любимым дисциплинам.
            Определите,
какие положения текста
1)
отражают факты
2)
выражают мнения

А

Б

В

ОБРАЗОВАНИЕ. НАУКА. РЕЛИГИЯ

1  вариант
1. Владимир
учится в 6-м классе
общеобразовательной школы. Он увлекается авиамоделированием и верховой ездой.
На какой ступени образования находится Владимир?
1) начальное образование
2) основное общее образование
3) полное (среднее) образование
4) среднее профессиональное
образование
2. Василий
учится на 5-м курсе университета,
он готовится к сдаче государственных экзаменов и защите диплома. На какой
ступени образования находится Василий?
1) полное (среднее) образование
2) среднее профессиональное
образование
3) высшее профессиональное
образование
4) дополнительное образование
3. Иван не набрал необходимого количества баллов на вступительных экзаменах в
университет и поступил в колледж для обучения профессии помощника нотариуса. На
какой ступени образования находится Иван?
1) основное общее образование
2) среднее профессиональное
образование
3) полное (среднее) образование
4) высшее профессиональное
образование
4. Николай
учится в 10 классе
общеобразовательной школы. Он увлекается музыкой и играет на басгитаре в кружке
современной музыки. На какой ступени образования находится Николай?
1) начальное образование
2) среднее (полное) общее
образование
3) общее основное образование
4) начальное профессиональное
образование
5. В стране N имеются многочисленные учебные курсы, занятия на которых
направлены на совершенствование профессиональной квалификации людей различных
специальностей. Какую тенденцию развития образования иллюстрирует данный пример?
1) непрерывность образования
2) гуманизация образования
3) информатизация образования
4) приоритетность образования
6. К особенностям научного знания относится
1) очевидность содержания для каждого
человека
2) нацеленность на получение
практического результата
3) соответствие цели и средств
познания
4) доказательность и логичность
7. Что
отличает науку от других форм (областей) духовной культуры?
1)
многообразие художественных стилей
2)
критическое осмысление результатов познания
3)
формирование представлений о прекрасном
4)
поклонение сверхъестественным силам
8. Верны ли следующие суждения о роли науки в современном мире?
А.
Наука систематизирует знания об окружающем мире.
Б.
Наука помогает обществу в решении глобальных проблем.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны
9. Верны
ли следующие суждения о системе
образования в РФ?
А.
Наличие основного общего образования даёт возможность человеку поступить в
учреждение высшего профессионального образования.
Б.
Наличие среднего общего образования позволяет человеку поступить в учреждения
среднего и высшего профессионального образования.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны
10. Верны
ли следующие суждения о
возможности получения образования в РФ?
А.
Получение основного общего образования даёт возможность поступления в вуз.
Б.
После окончания средней школы можно продолжить обучение в учреждении среднего
профессионального образования.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны
11. Верны
ли следующие суждения о религии?
А.
Религия предполагает возможность общения человека с Богом.
Б.
В современном мире сохраняется разнообразие религиозных верований и культов.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны
12. Верны ли следующие суждения об образовании в Российской
Федерации?
А.
Конституция Российской Федерации гарантирует гражданам бесплатное основное
общее образование.
Б.
В Российской Федерации предусмотрена возможность бесплатного высшего
образования на конкурсной основе.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны

13. Верны ли следующие суждения о сущности тенденций развития
образования?
А.
Гуманизация образования — это повышение роли социально-гуманитарных дисциплин
(социологии, политологии, права и др.) в образовательном процессе.
Б.
Гуманитаризация образования — это повышение внимания к личности обучающегося,
его интересам, запросам, индивидуальным особенностям.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны
14. Верны
ли следующие суждения
о мировых религиях?
А.
Древнейшей из мировых религий является буддизм.
Б.
Наиболее молодая из мировых религий — ислам.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны
15. Установите
соответствие между
признаками и областями культуры, к которым они относятся.
ПРИЗНАКИ
А)
выдвижение и проверка гипотез
Б)
создание художественных образов
В)
формирование чувства прекрасного
Г)
главная цель — описание, объяснение, предсказание процессов и явлений
действительности
Д)
стремление получить новое, истинное знание
ОБЛАСТИ КУЛЬТУРЫ
1)
наука
2)
искусство

А

Б

В

Г

Д

16.
В 2000, 2007 и 2010 годах в нашей стране службой Левада-Центр проводился
социологический опрос. Предлагалось
ответить на вопрос: «Насколько важно для человека, его будущей карьеры хорошо
учиться в школе?» Полученные сравнительные данные (в %) представлены
в таблице.

Найдите
в приведенном списке выводы, которые можно сделать на основе таблицы, и
запишите цифры, под которыми они указаны.
1)
Число тех, кто не считает школьное образование существенным фактором для
жизненного успеха, остается неизменным.
2)
Большинство из тех, кто получил хорошее школьное образование, сделали успешную
карьеру.
3)
Количество тех, кто считает, что образование, полученное в школе, имеет некоторое
значение, с 2007 по 2010 сократилось.
4)
Многие из тех, кто отрицает значение школьного образования, имели низкую
успеваемость.
5)
За десятилетие число тех, кто считает, что образование не имеет никакого
значения для дальнейшей карьеры, устойчиво сокращалось.

17. Прочитайте приведенный текст, каждое положение которого обозначено
соответствующей буквой.
(А)
Ученые многих стран изучают процесс глобального потепления.
(Б)
Вряд ли его последствия отрицательно скажутся на общественном развитии.
(В)
Вкладывать большие средства в развитие этого научного направления
нецелесообразно.
            Определите,
какие положения текста:
1)
отражают факты
2)
выражают мнения

А

Б

В

18. Прочитайте приведенный текст, каждое положение которого
обозначено соответствующей буквой.
(А)
Социологические опросы показывают, что люди все реже читают книги.
(Б)
Это отрицательно влияет на общий кругозор и интеллектуальное развитие
человека.
(В)
В перспективе доля образованных людей может значительно снизиться.
            Определите,
какие положения текста:
1)
отражают факты
2)
выражают мнения

А

Б

В

 19. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого
отмечено буквой.
(А)
Мария окончила институт и работает бухгалтером.
(Б)
Она регулярно читает профессиональную литературу, отслеживает изменения
в законодательстве.
(В)
Мария правильно поступает: работнику необходимо заниматься
самообразованием, чтобы быть конкурентоспособным в профессиональной
сфере.
            Определите,
какие положения текста
1)
отражают факты
2)
выражают мнения

А

Б

В

file_name: Образование. Наука. Религия. 8 класс.docx

alt: ОБРАЗОВАНИЕ. НАУКА. РЕЛИГИЯ 2 вариант 1

alt: Верны ли суждения о религии?

alt: ОБРАЗОВАНИЕ. НАУКА. РЕЛИГИЯ 1 вариант 1

title: Тест по обществознанию "Образование. Наука. Религия." для 8 класса