extracted_text:
Технологическая карта урока
английского языка в 6 классе по теме «Daily routine» / «Распорядок дня».
1.     Ф.И.О.
учителя: Потехина Евгения Александровна
2.     Класс:
6  Предмет: английский язык
3.     Тема
урока: « Распорядок дня»
4.     Место
и роль урока в изучаемой теме: урок изучения нового материала

Цель
  урока

Развитие
  и закрепление умений в устной речи по теме “Daily routine”/ «Распорядок
  дня».

Задачи

Обучающие: Осв0ить
  новые лексические единицы по указанной теме. Повторить образование и
  использование времен Present Simple, Present Continuous в речи.
Развивающие: Развивать
  умение прогнозирования содержания текста, умения ознакомительного чтения,
  формирование умения составлять тезисы и делать п0 ним
  сообщение, развивать логическое мышление. Выполнять мини-проект.
Воспитательные: Развивать
  мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения. Воспитывать
  национальное самосознание в сочетании с уважением и толерантностью к другим
  культурам.

Планируемый
результат

Предметные умения
Употреблять в устной (монологической) речи лексические единицы и
  речевые структуры по теме урока.

Читать текст
с детальным пониманием значимой информации

Работать в группе в создании мини-проекта
(совместная,
самостоятельная поисковая деятельность учащихся)

Образовывать и использовать времена Present Simple, Present
  Continuous в устной и письменной речи.

УУД
Личностные
•
  формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию; •формирование коммуникативной компетентности в общении и
  сотрудничестве со сверстниками.
•
  формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
Регулятивные
•
  осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки
  в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
•
  формирование умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им.
Учащиеся
  получат возможность научиться:
•
  самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; • адекватно оценивать
  свои возможности достижения поставленной цели.
Коммуникативные
•
  организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
•
  использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств,
  мыслей, мотивов и потребностей.
•
  построение устных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной
  задачей;
Учащиеся
  получат возможность научиться:
•
  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; •
  брать на себя инициативу в организации совместного действия;
•
  участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Познавательные
•
  построение логических рассуждений, включающих установление
  причинно-следственных связей;
Учащиеся
  получат возможность научиться:
•
  ставить проблему, аргументировать её актуальность;
•
  искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи

Основные понятия

Лексические
  единицы – хобби, распорядок дня.
Общие
  и специальные вопросы в устной речи.
Монологическая
  речь по теме.

План урока
1. Организационный момент. Фонетическая зарядка. Речевая разминка
2. Постановка цели и задач урока.
3. Актуализация изученного ранее материала, снятие языковых
трудностей. Проверка домашнего задания
4.Динамическая пауза.
5. Презентация нового материала.
6. Практика использования нового материала в устной и письменной
речи.
7. Подведение итогов урока. Информация о домашнем
задании. Рефлексия

Технологическая карта урока.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы действия

Осуществляемые действия

Формируемые способы действия

Осуществляемые действия

Формируемые способы действия

1 этап –
  организационный

1. приветствует
  учеников
Good afternoon,
  pupils!
2. проверяет
  готовность к уроку
Let’s start our
  lesson.
3.помогает уч-ся
  включиться в речевую деятельность через микробеседу при помощи вопросов:
Фонетическая зарядка:
What is
  the weather like today?
What date
  is it today?
What day
  of the week is it today?
Do you
  like Monday? How many lessons do you usually have on Monday?

Речевая разминка
(повторение звуков и
  ранее изученных лексических единиц):

Используют имеющиеся
  ЛЕ для приветствия учителя и ответов на вопросы

уметь выбирать ЛЕ,
  необходимые для общения в данной ситуации

- отвечают на вопросы учителя

Good
  afternoon !

It is cold
  / windy / and snowy.
Today is
  the 14th of November.

Today is
  Monday.
Yes, we
  like./No, we don’t like.

We have 6
  (six) lessons today.

Повторяют звуки и слова:
[ei]: break,
  day, favourite  daily, age
|breɪk|
  - перемена,
|deɪ| -
  день,
|ˈfeɪv(ə)rɪt|-любимый,
|ˈdeɪli| -
  ежедневный, распорядок
|eɪdʒ| -
  возраст;
[u:]: sch0ol, routine;
 |skuːl|
  - школа,
 |ruːˈtiːn|
  - обычный;
[ʒ]: usually
|ˈjuːʒʊəli|
   - обычно, обыкновенно

-чувствовать себя
  успешным в ситуации общения.
- использовать
  речевые средства для решения коммуникативных задач.

следят за
  правильностью своих ответов и ответов других учащихся.

-самостоятельно
  контролировать правильность использования речевых единиц
- осуществлять
  взаимоконтроль в ситуации общения.

2 этап –
  мотивационный. Постановка цели и задач урока

1. Создает проблемную
  ситуацию, которая подтолкнет учащихся к формулированию цели урока.

Определяют,
Систематизируют
  информацию до изучения нового материала.
Делают предположения.
Формулируют
ЧТО ТРЕБУЕТСЯ УЗНАТЬ/выполнить

самостоятельно
  выделять и формулировать тему урока.

Взаимодействуют с
  учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме

уметь обосновывать
  выбор точки зрения
- уважительно
  относиться к мнению других учеников

оценивают свои знания
  и умения по теме урока

выделять то, что уже
  усвоено и то, что еще предстоит изучить.

3- этап. Актуализация
  изученного ранее материала, снятие языковых трудностей. Проверка домашнего
  задания. Систематизация изученного лексического и грамматического материала.

1.Активизирует ранее
  изученные лексические единицы по теме «Свободное время и распорядок дня».
  Выполнение задания; предлагает ответить на вопросы к тексту в приложении в
  конце учебника на стр.6:
1) What
  time do you usually wake up?
2) Do you
  have late nights, or do you always go to bed early?
3) Have
  you got a strict daily routine?
4) What do
  you usually do every day?
5) How
  different is it in different seasons?
6) How
  similar is your daily routine to Marina’s?

- составляют
  мини-проект на основе информации из текста (располагают фрагменты текста в
  правильной последовательности).

Hi, my
  name is Marina Smirnova.
I’m 12
  years 0ld.
I get up
  at 07:00 am and after a quick breakfast I walk to school.
School
  starts at 08: am and finishes at 02:00 from Monday to Friday.
Every day
  I have 5-6 lessons.
Lesson
  last 45 minutes with a 10 – minute break in between.
My
  favourite lessons are History and Maths.
After
  school I go home and eat a snack before I start doing my homework.
Around 6
  o’clock in the evening, I have dinner with my family.
After
  dinner, I usually watch TV.
Most
  nights I go to bed at 10:30 pm.

- использовать
  имеющиеся знания для решения учебных задач.

- отвечают на вопросы
  к тексту

- строить
  высказывания на заданную тему

- самостоятельно
  осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль
- исправляют
  возможные ошибки
следят за
  правильностью своих ответов и ответов других учащихся.

- осуществлять навыки
  самоконтроля и самокоррекции,
-осуществлять
  взаимоконтроль,
-осуществлять работу
  в группах

4- этап Динамическая
  пауза

Учитель наблюдает за
  правильностью выполнения всех упражнений

Учащиеся выполняют
  вместе легкие упражнения:

Two little
  hands go clap, clap, clap
Two little
  feet go tap, tap, tap;
Two little
  eyes are open wide,
One little
  head goes side to side

I’m flying
  in the sky. (руки в стороны)
  I’m little airplane. (наклон влево, вправо)
Для снятия напряжения
  с глаз:
L0ok left, right
  Look up, look down
  Look around

One, two,
  three, four.
Look at
  the window,
Look at
  the door.
Look at
  the ceiling,
Look at
  the floor.
One, two,
  three, four

Hands up!
  Hands down!
  Hands on hips!
Now let’s stop!You may sit
  down!

5 этап. Презентация
  нового материала.

1. Вводит новые ЛЕ,
  объясняет новый грамматический материал (образование, употребление) Present
  Continuous/Настоящее продолженное время
С.47 у.4

- знакомятся с новыми
  ЛЕ
-знакомятся с новым
  грамматическим материалом
- применяют новые ЛЕ
  при выполнении заданий
- представляют
  результаты своей работы

- учитывать
  особенности произношения новых ЛЕ
- самостоятельно
  составлять устные речевые высказывания
-строить
  самостоятельно монологическое высказывание

- произносят новые ЛЕ

- адекватно
  использовать речевые средства для решения учебных задач.

- самостоятельно
  осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль

- контролируют
  правильность выполнения заданий

- оценивать
  результаты работы, вносить дополнения и коррективы.

6 этап. Практика
  использования нового материала в устной и письменной речи.

1. Предлагает
  выполнить задания индивидуально, (образовать предложения применяя новый грамматический
  материал с опорой на образец)
С.47 у.5, 6
2. контролирует
  работу учащихся
3. следит за
  представлением работы

- знакомятся с новыми
  ЛЕ
-знакомятся с новым
  грамматическим материалом
- применяют новые ЛЕ
  и новое грамматическое правило при выполнении заданий

- представляют
  результаты своей работы

- учитывать
  особенности произношения новых ЛЕ
- сам0стоятельно составлять
  устные речевые высказывания
-строить
  монологическое высказывание по образцу

- самостоятельно
  составляют небольшие письменные и устные высказывания применяя новые
  лексические единицы и новое грамматическое правило

- учитывать разные
  мнения и стремиться к сотрудничеству
- формулировать свое
  мнение
- адекватно
  использовать речевые средства для решения учебных задач.

- составляют утвердительные
  предложения,
- контролируют
  правильность выполнения заданий

- оценивать
  результаты работы, вносить дополнения и коррективы.

7 этап. Подведение
  итогов урока. Информация о домашнем задании. Рефлексия

1.предлагает оценить
  работу уч-ся на уроке (учащимся предлагается выбрать окончания фраз)

2. подводит итоги
  урока, выставляет оценки
3. мотивирует
  дальнейшую учебную деятельность
4. объявляет домашнее
  задание С.47 (учебник) у.7 – письменно
  составить предложения по данной теме, выуч.
Правило (грамматич.справочник
  в конце учебника)

- оценивают свои достижения на уроке

Анализировать
  результаты собственной деятельности. Определять существующие пробелы в
  полученных знаниях, на их основе формулировать дальнейшие цели.

- определяют, какие
  умения они приобрели (при индивидуальной работе и работе в парах)
  сопоставляют ранее поставленную цель с результатом деятельности.

- осознавать качество
  и уровень усвоения нового матер

file_name: урок Распорядок дня.doc

alt: Планируемый результат Предметные умения

alt: Технологическая карта урока.

alt: Постановка цели и задач урока 1

alt: Hi, my name is Marina Smirnova

alt: I’m flying in the sky. (руки в стороны)

title: Технологическая карта урока «Daily routine» / «Распорядок дня» английский язык 6 класс


extracted_text:
Тест
N 4

1.
Напишите двузначное число и подчеркните его десятки.

2.
Расположите числа 24, 15, 95, 8, 28 в порядке возрастания (от
маленького к большому).

3.
Рассчитайте значение выражения.

4

6

+

3

=

4

6

+

4

=

4

6

+

7

=

4

6

+

2

0

=

4

6

-

3

=

4

6

-

6

=

4

6

-

7

=

4

6

-

2

0

=

4.
Рассчитайте значение выражения.

4

6

+

2

3

=

4

6

+

2

7

=

4

6

-

2

3

=

4

6

-

2

7

=

5.
Вычеслите.

4

4

3

7

8

7

4

5

+

+

-

+

4

6

5

8

3

9

3

9

4

2

4

5

4

5

4

5

-

+

-

-

3

6

6

3

9

2

9

6.       Найдите  неизвестное  уменьшаемое.

-- 6 = 45

Ответ-

7.
Найдите неизвестное вычитаемое.
11 --       =  6

Ответ-

8.       У Армена 28 карандашей, у Ашота - 9 меньше. Сколько карандашей у Ашота?

9.       В первой коробке 45 кг яблок, а во второй - на 6 кг меньше. Сколько яблок в двух коробках вместе?

10.Рассчитайте периметр треугольника со сторонами 12 см, 10 см и 18 см.

alt: Найдите неизвестное уменьшаемое

математика

group: Дисциплины

title: Тест по математики


extracted_text:
Тематическое планирование к ФОП
«Литература» 5 класс

№ п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практические
  работы

Раздел 1. Мифология

1.1

Мифы народов
  России и мира

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по
  разделу

 3

Раздел 2. Фольклор

2.1

Малые
  жанры: пословицы, поговорки, загадки

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

2.2

Сказки
  народов России и народов мира

 5

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по
  разделу

 7

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

3.1

И. А.
  Крылов. Басни (три по выбору). «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под
  Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица»

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

3.2

А. С.
  Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне»
  и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

 6

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

3.3

М. Ю.
  Лермонтов. Стихотворение «Бородино»

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

3.4

Н. В.
  Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством»

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по
  разделу

 14

Раздел 4. Литература второй половины XIX века

4.1

И. С.
  Тургенев. Рассказ «Муму»

 5

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

4.2

Н. А.
  Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник» и
  др.. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент)

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

4.3

Л. Н.
  Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»

 5

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по
  разделу

 13

Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков

5.1

Стихотворения
  отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с
  Родиной (не менее пяти). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И.
  Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова,
  Ю. П. Кузнецова

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

5.2

Юмористические
  рассказы отечественных писателей XIX—XX веков. А. П. Чехов (два рассказа по
  выбору).Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
  М.М.Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька»,
  «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

5.3

Произведения
  отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например,
  произведения А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

5.4

А. П.
  Платонов. Рассказы (один по выбору).Например, «Корова», «Никита» и др.

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

5.5

В. П.
  Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по
  разделу

 16

Раздел 6. Литература XX—XXI веков

6.1

Произведения
  отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
  Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
  Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов. "Сын
  артиллериста" и др.

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

6.2

Произведения
  отечественных писателей XIX–XXI веков на тему детства. (не менее двух),
  например, произведения В.Г.Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю.П. Казакова,
  А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю.Я.Яковлева, Ю. И.
  Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю.Абгарян

 3

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

6.3

Произведения
  приключенческого жанра отечественных писателей. (одно по выбору). Например,
  К. Булычёв «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и
  др. (главы по выбору)

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

6.4

Литература
  народов Российской Федерации. Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г.
  Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела»

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по
  разделу

 9

Раздел 7. Зарубежная литература

7.1

Х. К.
  Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей»

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

7.2

Зарубежная
  сказочная проза. (одно произведение по выбору). Например, Л.Кэрролл. «Алиса в
  Стране Чудес» (главы); Дж.Р.Р.Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы) и
  др.

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

7.3

Зарубежная
  проза о детях и подростках. (два произведения по выбору). Например, М. Твен.
  «Приключения Тома Сойера» (главы); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р.
  Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро»
  и др.

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

7.4

Зарубежная
  приключенческая проза. (два произведения по выбору). Например, Р. Л.
  Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» (главы по выбору) и др.

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

7.5

Зарубежная
  проза о животных. (одно-два произведения по выбору).Например, Э.
  Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»;
  Дж. Лондон. «Белый Клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итого по
  разделу

 8

Развитие
  речи

 8

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

Внеклассное
  чтение

 7

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

Итоговые
  контрольные работы

 2

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

Резервное
  время

 15

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f413e80

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
  ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 2

 0

Использованный материал:
Конструктор рабочих программ
https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематическое планирование к ФОП «Литература» 5 класс.docx

alt: М.М.Зощенко (два рассказа по выбору)

alt: Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С

alt: Зарубежная проза о детях и подростках


extracted_text:
Краткосрочный
план урока по художественному труду

Раздел долгосрочного
  плана:

Дизайн
  и технология

ФИО
  педагога

Түктібаева
  Аяулым Ерғазықызы

Дата: 13.11.2023

Класс: 8

Кол-во
  присутствующих:

Кол-во
  отсутствующих:

8
  «Б»

8
  «В»

8
  «Д»

Тема
  урока:

Дизайн
  изделия в этностиле (головной убор, жилет).

Цели
  обучения в соответствии с учебной программой:

8.1.5.1 - выполнять задания по
  разработке дизайна объекта, соответствующего функциональным (техническим),
  эстетическим, эргономическим и экологическим требованиям;
8.1.5.2 -
  разрабатывать графическую и технологическую документацию, определяя
  последовательность и рациональные способы изготовления изделия, используя
  различные средства графики

Цели
  урока:

Учащиеся будут:
-  определять стили одежды;
-  выполнять эскиз головного убора и плечевого изделия в
  этностиле;

Критерии
  оценивания

·
  изображают
  в альбоме эскиз головного убора и плечевого изделия, соответствующий
  определенным требованиям;
·
  демонстрируют
  правильные пропорции в костюме
·
  демонстрирует
  цветовое решение;
·
  демонстрируют
  аккуратность и проявляют интерес к работе.
·
  все
  компоненты изображения выражают в композиционном решении.

ХОД УРОКА

ЭТАП УРОКА /
  время

ДЕЙСТВИЯ
  ПЕДАГОГА

ДЕЙСТВИЯ
  УЧЕНИКОВ

ОЦЕНИВАНИЕ

РЕСУРСЫ

НАЧАЛО УРОКА
1-2мин

1. Организационный этап:
·
  учитель настраивает учащихся на продуктивную учебную деятельность и на
  получение новых знаний;
·
  создает условия для мотивации в учебном процессе:
Прием
  «Снежинка» (слайд 2)
Учитель предлагает каждому учащемуся выполнить из листа
  бумаги снежинку, за определенный промежуток времени. Последовательность и
  виды этапов выполнения для всех одинаковы:
ü
  лист складывается пополам и
  еще раз пополам;
ü
  вчетверо сложенный лист
  складывается по диагонали один раз;
ü
  от острого края
  получившегося бумажного треугольника необходимо вырезать ножницами небольшой
  кусочек любой формы;
ü
  по сторонам этого
  треугольника также вырезать ножницами несколько кусочков, любой формы и
  размера;
ü
  развернуть получившуюся
  бумажную снежинку.

 Учитель просит подумать над
тем, что при одинаковых условиях работы: время,
  материалы и инструменты были для всех одинаковые, у каждого получилось свое
  уникальное изделие.

Приветствие

Учащиеся выполняют
  из листа бумаги снежинку, за определенный промежуток времени.

Учащиеся рассматривают свои
  работы, демонстрируют их друг другу.

Учащиеся могут поделиться своими
  мнениями по этому поводу.

Музыкальные
  казахские композиции в исполнении домбры

Листы
  бумаги одинакового цвета для каждого учащегося, ножницы

СЕРЕДИНА УРОКА
30-35мин

 2. Повторение пройденного материала

Учитель озвучивает временной
  промежуток, необходимый для выполнения задания. После его окончания, каждая
  группа представляет свои слова и выражения другим группам. При необходимости,
  учитель корректирует ответы учащихся и записывает их на классной доске.

3. Определение
  темы и целей урока.
Учитель
  добавляет к записям на доске еще одно слово – «Дизайн», также размещает
  различные фотографии с изображениями национальных казахских головных уборов и
  плечевых изделий - камзолов.

Учитель
  выполняет запись на доске, при необходимости внося нужные изменения.

4. Работа с
  изображениями (приложение 2)
Определение
  стиля. (слайд 4)
В
  отношении одежды принято различать основные стили: классический, спортивный,
  романтический, этнический (фольклорный).
·
  Рассмотрите
  изображения и соотнесите их с названием стиля,
·
  определите
  и охарактеризуйте этнический стиль

5. Просмотр
  видео информации «Казахские национальные головные уборы и жилеты» (слайд 5)
1
  этап. Перед
  тем, как учащиеся просмотрят данную информацию, им необходимо подготовить
  альбомы или рабочие тетради для последующего составления вопросов по новой
  информации, каждая группа готовит по два вопроса другой группе.
2
  этап. Просмотр
3
  этап. Обсуждение новой информации по вопросам, которые составили группы для
  других групп.

6. Обсудите.
  Работа в группе (слайд 6)
В народном костюме казахов отражены древние
  традиции, связанные с этническими и социальными условиями. Одежду для
  торжественных случаев шили из дорогостоящих материалов, украшали бисером,
  вышивкой, узорной тесьмой. Удобство и функциональность, комфортный крой и
  соответствие любым погодным условиям - основные требования которые казахи
  предъявляли к своему народному костюму.

Учитель подводит
  итоги беседы и предлагает учащимся зафиксировать ключевые моменты беседы в
  альбомы или рабочие тетради.

7. Творческая
  работа. Выполнение эскиза. Задание для ФО
1
  этап.

разработать эскиз

современного казахского костюма, используя элементы
  казахского орнамента; (учащиеся выполняют несколько набросков различных
  головных уборов и камзолов/жилетов, разной формы и цвета, с разнообразным
  декором). Данная
  работа выполняется индивидуально, каждым учащимся, после чего группа
  определяет лучший набросок и на его основе разрабатывается творческий эскиз,
  в выбранной технике.

перед
       началом работы,

учащиеся
  обсуждают в совместной беседе критерии оценивания:
- эскиз демонстрирует правильные пропорции в костюме. - эскиз
  демонстрирует цветовое решение;
- эскиз демонстрирует современные элементы орнамента;
  - демонстрирует аккуратность и проявляет интерес к работе.
  - все компоненты изображения выражены в композиционном решении.
2
  этап.

Учащиеся
  демонстрируют выполненные работы другим группам, делясь впечатлениями от
  увиденного и оценивая в соответствии с критериями.

8. Практическая
  работа
Ответьте на
  вопросы:

какие
       материалы можно

использовать для
  создания казахских национальных головных уборов или жилетов в этностиле?

Какие
       инструменты могут

понадобиться
  для этого?

Какие
       формы и

конструкции
  больше всего предпочтительней для создания данных изделий и почему? Обоснуйте
  свои ответы и приведите необходимые примеры.

Какие
       цветовые сочетания

помогут лучше
  всего представить назначения данных изделий?

Какие
       виды

декоративного
  орнамента смогут их украсить?

Какие
       виды соединения

деталей лучше
  всего подойдут к этим моделям?

Какие
       виды или элементы

декора
  их смогут дополнить?
Каждая
  группа обсуждает ответы на любых два вопроса (учителю необходимо проследить,
  чтобы группы не выбрали одни и те же вопросы) и представляет свои мнения по
  этому поводу.

Учащиеся объединяются в три группы по трем видам
  карточек, выбранных ими случайным образом. Карточки трех видов, на их обороте
  выполнена надпись (приложение 1):
Орнамент - 1 группа
Стилизация – 2 группа
Этностиль – 3 группа
Каждой группе необходимо на
  отдельном листе бумаги записать 5 слов или выражений, которые относятся по
  смыслу к основному понятию, записанному на выбранных карточках-к орнаменту, к
  стилизации или к этностилю.

Учащимся
  необходимо рассмотреть все записи и изображения, обсудить в группах возможную
  формулировку темы и целей урока, и озвучить ее.

Определяют
  стиль одежды

Учащиеся просматривают
  видеоролик, обсуждают новую информацию по вопросам

Самостоятельное изучение темы «Дизайн изделия в
  этностиле (головной убор, жилет).»
  (составление кластера или коллажа,). 5 минут
Выступление учащихся, защита творческого
  проекта по теме. 3минуты.

Учащиеся
  знакомятся с заданием, предназначенными для каждой группы отдельно:
 1 группа: Опишите

дизайн и
  основные элементы украшения головных уборов (женские, мужские, детские)

2
       группа: Опишите

дизайн и
  основные элементы украшения казахской женской национальной одежды женская
  одежда в этностиле

3
       группа: Опишите

дизайн и
  основные элементы украшения казахской мужской национальной одежды мужская
  одежда в этностиле

Учащиеся
  представляют свои ответы, выполняя работу за указанный промежуток времени, и
  представляют их другим группам.

Учащиеся
  разрабатывают творческий эскиз в соответствии критериям

Учащиеся в
  группах знакомятся с вопросами, представленными учителем в электронной
  презентации или записанными на доске:

Каждая
  группа обсуждает ответы на любых два вопроса

ФО в виде самооценивание по критериям:
-
  эскиз демонстрирует правильные пропорции в костюме. - эскиз демонстрирует
  цветовое решение;
-
  эскиз демонстрирует современные элементы орнамента;
  - демонстрирует аккуратность и проявляет интерес к работе.
  - все компоненты изображения выражены в композиционном решении.

Карточки
  для деления учащихся на группы

Классная
  доска, презентация

Презентация
Альбомы,
  рабочие тетради учащихся

https://www.youtube.com/watch?v=87-DrwZ4fvE

https://www.youtube.com/watch?v=9ZIaQhw_HWQ

Презентация,
  слайды с вопросами для каждой группы

Альбомы,
  рабочие тетради, художественные материалы и инструменты, на выбор, для
  графики или акварели

Презентация,
  слайды с критериями оценивания

Презентация,
  слайды с вопросами

КОНЕЦ УРОКА
3-5 мин

Рефлексия.
  В
  конце урока учащиеся проводят отвечают на вопросы:
-
  что узнала, чему научилась
-
  что осталось непонятным
- над чем
  необходимо работать
Предупредить
  учащихся о готовности к следующему уроку. Ученицам необходимо принести
  выкройки и материалы, которые они указали в технологической карте.

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дизайн изделия в этностиле_.docx

alt: Творческая работа. Выполнение эскиза

intro: Художественный труд КСП по художественному труду на тему "Дизайн изделия в этностиле" 8 класс


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
« РУССКОЕ
  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО»
(В подготовительной группе )

Проектная деятельность «Русское народное
творчество»
 ( в подготовительной группе )

Воспитатели: Берестова Н. В.

Вид проекта: творческий.
Возраст детей: 6–7 лет.
Продолжительность проекта:
долгосрочный.
Состав участников: воспитатель, дети и родители

Народное творчество – это художественное искусство,
которое создаёт народ: фольклор, народная поэзия, театр, музыка, танец,
изобразительное и декоративно-прикладное искусство, архитектура, то есть
творческая художественная деятельность народных масс.

Цель: создать условия для формирования представления
о русском народном творчестве.
Приобщить детей к народной культуре, через  ознакомление  с народной  игрушкой.

Задачи: Обучающая:
- Вызвать
желание у детей познакомиться с разнообразием народной игрушки (глиняная,
деревянная, тряпичная, соломенная, берестяная и др.)
- Обеспечить
запоминание  игр с народными игрушками, возможностью использования их в разных
видах детской деятельности (подвижные, сюжетные, режиссерские игры,
театрализованная деятельность, изобразительное творчество по мотивам народной
игрушки).
- Способствовать
развитию познавательных интересов, эстетического восприятия, логического
мышления, внимания, воображения, сенсомоторные навыки, ловкость, смекалку.
- Формировать
и развивать коммуникативные навыки, желание использовать народные игрушки в
совместной и самостоятельной деятельности.
- Создать
коллекцию игрушек. Оформить мини – музей «Народная игрушка».
Развивающая:
-
Развитие личности дошкольников через реализацию  потребности детей в  общении,
стремления участвовать в каком-то общем деле, в сочетании с автономностью
каждого ребенка;
-
Развивать умение сочинять творческие рассказы, придумывать загадки о народной
игрушке;
-
Развивать практические умения в продуктивной деятельности (рисование, лепка,
аппликация);
- Активизировать
словарь детей
- Развивать
чувство коллективизации
Воспитательная:
- Воспитывать
интерес к произведениям русского народного творчества
-
Оказание помощи в создании игрушек и образцов росписей. Формирование у старших
дошкольников позиции исследователя, творца.

Реализация проекта:
Через различные виды деятельности: Изобразительные,
речевые, конструктивные, трудовые, познавательные.
Группы методов: Наглядные
(рассматривание, наблюдение); словесные (слушание, разучивание, беседы); практические
(проблемные и игровые ситуации).
Формы: Игры, занятия,
инсценировки.
ОСНОВНОЙ ЭТАП
Цель:
Организация комплексной работы  по реализации задач проекта.

-
Беседы
о жизни детей в прошлом, об их занятиях, играх, игрушках.  Беседа о труде
взрослых, создающих предметы декоративно-прикладного
искусства.                                        («Зачем игрушки нам нужны?»
«Кто их делает?» «Как надо обращаться с игрушками?»).
-
Привлечение родителей ( у кого сохранились дома предметы народного творчества.
Рассказать
детям в какие игры они играли в детстве)
- Опыты-сравнения
деревянных, глиняных, соломенных,  тканевых игрушек.
-
Загадки
о народных промыслах.
- Коллекционирование
«Народная игрушка», «Игрушки наших бабушек».
- Игровые
образовательные ситуации.
- Дидактические
игры.
 ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Подведение
итогов проекта определение перспектив его развития
Дети -
Выставка презентация продуктов мини - музея «Народная игрушка» для детей из других групп и
взрослых.
Дети рассказывают о видах народного искусства.

Результат проекта:
- Дети познакомятся с историей игрушек  и способами их  изготовления.
- Знакомство с произведениями народных мастеров, с историей
промыслов, тем самым формируем у детей уважение и любовь к РОДИНЕ, к истории
своего народа.
- Умение
организовывать совместную и самостоятельную игровую деятельность с народной
игрушкой.
- Устойчивое
желание играть с народной игрушкой.
-
Проявление творчества при изготовлении поделок.
- Применять
полученные знания и умения в практической деятельности (самостоятельное
изготовление поделок).
- Применение
своих поделок в самостоятельных играх, театрализованной деятельности.

Этапы проекта

Неделя

Деятельность
  педагогов

Деятельность

детей

Деятельность
  родителей

ЯНВАРЬ

Подготовительный
  период

Февраль

3.02-
  7.02

Знакомство с русским народным творчеством. Презентация для детей на тему: “Виды народных игрушек”

Расспросить
  родителей о игрушках их детства

Родители
  рассказывают детям какие были у них игрушки и если сохранились принести
  показать другим детям

10.02-14.02

Знакомство
  с дымковской игрушкой (история дымковской игрушки)

Рассказывают
  детям какую нашли дома информацию про дымковские игрушки

Найти
  дома информацию про дымковскую игрушку

17.02-21.02

Лепка
  дымковской игрушки из соленного теста (лошадка)

Лепят
  лошадку и дома с родителями украшают ее

Раскрасить
  дома с детьми сделанную из соленного теста

24.02-28.02

Мини
  выставка дымковской игрушки для детей из группы 12.3

Март

2.03-
  06.03

Презентация  на тему:
  “Матрешка” - история возникновения и развития промысла.

Рассказывают
  детям о своих матрешках

У кого сохранились матрешки принести и показать другим
  детям

09.03-13.03

Показ
  матрешки аппликации из ткани, принести кусочки ткани для изготовления своих
  матрешек

Выполняют
  аппликацию из ткани «Матрешка»

Подбирают
  детям кусочки тканей для изготовления матрешки

16.03-20.03

«Украсим любимую матрешку» знакомство с раскрашиванием
  бумагопластикой и пластилином

Раскрашивают
  матрешек способом по своему усмотрению

Найти
  и приготовить рассказ о необычно расписной матрешке.
(Сделать
  книжку раскладушку про матрешек)

23.03-27.03

Мини
  выставка для детей с других групп « Матрешка»

Апрель

30.03-03.04

Соломенная
  игрушка и игрушки из ниток «Мартиничка» Презентация изготовления игрушек

Подбирают с
  родителями нитки для изготовления куколок из ниток

Находят
  дополнительную информацию про соломенные игрушки и игрушки из ниток

Изготовление
  игрушек из ниток « Мартиничка».

С воспитателем
  изготавливают куколок из ниток

Дома с детьми
  пробуют сами изготовить птичку из ниток.

06.04-10.04

Русская народная
  игрушка из ткани. Познакомить детей с игрушками из ткани.

Подбирают дома с
  родителями ткань для изготовления игрушек

Подбирают детям
  кусочки тканей для изготовления тканевых куколок

13.04-17.04

Изготовление
  игрушек из ткани. Тряпичная кукла.

Выполняют с
  воспитателем тканевых куколок

Придумать для куколки
  имя и историю, чтобы рассказать в саду.

20.04-24.04

Сказка
  «Приключения старой куклы»

Слушают
  сказку

Придумать
  с детьми  свою сказку, про старую игрушку и нарисовать.

27.04-01.05

Мини
  выставка для детей с других групп «Куклы своими руками»

Май

04.05-08.05

Рассказ
  о тряпичной кукле обереге «зайчик на пальчик»

Изготовление
  куколки зайчика.

Рассказывают
  детям о своей первой и любимой игрушке.

11.05-15.05

Презентация
  «Музеи народного творчества» Рассказать какие бывают музеи народного
  творчества.

Раскрасить
  картинки с расписными игрушками.

Сходить
  в музей кукол или музей народного творчества.

18.05-22.05

«Игрушки-
  помощники в сказках» Беседа с детьми о игрушках- помощниках.
Чтение
  сказки «Матушкина куколка»

Слушают
  и отвечают на вопросы по сказке «Матушкина куколка»

Приготовить
  с детьми рассказ, о своей любимой игрушке сделанной своими руками.

25.05-29.05

Выставка
  народной игрушки для родителей и детей с других групп.

file_name: ПРОЕКТНАЯ РАБОТА - подготовительная группа.docx

alt: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ « РУССКОЕ

alt: Этапы проекта Неделя


extracted_text:
Киевская Русь в IX - XII веках
Древнейшие летописи связывают
начало государственности на Руси с призванием варягов (скандинавов)
- братьев Рюрика (к ильменским славянам), Синеуса (к чуди и веси на Белоозеро)
и Трувора (к кривичам в Изборск) с дружиной. Спустя два года, после смерти
младших братьев, всю власть над призвавшими их племенами принял Рюрик. Уйдя с
Ладоги на Волхов, он основал город, получивший имя Новгород. В результате войн
с соседними племенами власть Рюрика распространилась к югу на полочан, к западу
на кривичей, к северо-востоку на мерю и Мурому. Тем самым было положено начало
собиранию восточнославянских земель в единое государство. Согласно преданию,
двое "мужей" Рюрика - Аскольд и Дир - спустились с дружиной вниз по
Днепру и, остановившись в Киеве, стали владеть землями полян, плативших дань
хазарам.
В 879 г. Рюрик умер, оставив
малолетнего сына Игоря на попечение своего родственника Олега,
который совершив поход на юг, убил киевских князей Аскольда и Дира и перенес в
Киев центр своего княжества. По летописи, он сделал это в 882г., и этот год
считается датой образования древнерусского государства.
Утвердившись в Киеве, Олег обложил данью северные племена, активно строил
города и крепости для установления своей власти на новых землях и защиты от
степных кочевников. Впоследствии Олег (882-912) подчиняет древлян, радимичей и
северян. Игорь (912-945) - уличей и тиверцев и - вторично - древлян, Святослав
(965-972) совершает поход на вятичей, а Владимир (978-1015) - на хорватов. К
началу XI в. Русь объединила почти все восточнославянские племена и
превратилась в крупное европейское государство.
Перед древнерусским
государством стояли сложные внешнеполитическое задачи -
противостояние византийской экспансии в Северном Причерноморье, отражение
набегов кочевников-печенегов, борьба с Хазарским царством, препятствовавшим
восточной торговле Руси. Борьба с попытками Византийской империи подчинить Русь
прошла несколько этапов - морские походы на Царьград князя Олега (907 г.),
князя Игоря (941 и 944 гг.), борьба князя Святослава на Дунае. Особенно
успешным был поход Олега, взявшего большую дань и добившегося от императора
выгодного для Руси торгового договора. Поход князя Игоря в 941 г. окончился
неудачей. После похода 944 г. был заключен новый договор, уже на менее выгодных
условиях. В других случаях Русь выступала союзником Византии. Необычной
активностью отличалась внешнеполитическая деятельность Святослава. В 964-965
гг. он покорил живших на Оке вятичей, вышел на Волгу, разгромил Волжскую
Болгарию и, двинувшись вниз по Волге, обрушился на давнего врага восточных
славян - Хазарский каганат. Войско хазар было разбито. Святослав покорил также
северокавказские племена ясов (предки осетин) и касогов (предки адыгейцев) и
положил начало русскому Тмутараканскому княжеству на Таманском полуострове
(Восточное Приазовье).
В 967 г. Святослав сменил
восточное направление своей деятельности на балканское.
По договоренности с византийским императором Никифором Фокой он выступил против
Болгарского царства, одержал победу и обосновался на нижнем Дунае. Отсюда он
стал угрожать и самой Византии. Византийская дипломатия сумела направить против
Руси печенегов, которые, воспользовавшись отсутствием русского князя в 968 г.,
едва не взяли Киев. Святослав вернулся на Русь, разбил печенегов и вновь
возвратился на Дунай. Здесь, заключив союз с болгарским царем Борисом, он начал
войну с Византией и, перейдя Балканы, вторгся во Фракию. Военные действия
проходили с переменным успехом, но в конце концов Святославу пришлось отступить
обратно к Дунаю. В 971 г. новый византийский император Иоанн Цимисхий перешел в
наступление, занял столицу Болгарии Преслав и осадил Святослава в Доростоле (
на правом берегу Дуная). Решающего успеха византийцам достичь не удалось, но
истощивший свои силы Святослав вынужден был согласиться на заключение договора,
согласно которому он терял все позиции, завоеванные им на Балканах. В 972 г.
Святослав с частью войска возвращался в Киев по Днепру. У днепровских порогов
подкупленные византийскими дипломатами печенеги устроили засаду и Святослав был
убит.
Отношения с туркоязычными
печенегами, в начале X в. занявшими причерноморские степи от Дуная до Дона,
были также важной составной частью древнерусской внешней политики. Известны как
факты союзнических отношений Руси с отдельными печенежскими племенами (в 944 г.
и 970 г. против Византии), так и военные конфликты (920, 968, 972 гг.). Особенно
силен был печенежский натиск на южнорусские земли в конце X в. Киевский князь
Владимир (980-1015) организовал оборону южных границ, осуществив постройку
сторожевых крепостей вдоль пограничных со степью рек - Десны, Сейма, Суля,
Роси.
Княжение Владимира
Святославича (980-1015) было периодом политический стабильности
Киевской Руси, когда сложилась структура единого раннефеодального государства,
был нейтрализован натиск печенегов на южные границы. После смерти Владимира в
1015 г. развернулась ожесточенная борьба за власть между его наследниками. В
результате этой борьбы в 1036 г. Ярослав стал "самовластцем" Русской
земли.
В 1037 г. произошло последнее
крупное сражение с печенегами: они были разгромлены под Киевом и после этого
больше не представляли опасности для Руси. В 1043 г. обострилась
русско-византийские отношения. Ярослав отправил на Константинополь войско во
главе со своим старшим сыном Владимиром, князем новгородским. Поход оказался
неудачным - русское войско было разбито греческим флотом.
После смерти Ярослава в 1054
г. между его сыновьями некоторое время сохранялась политическая стабильность.
Ярославичи - киевский князь Изяслав, черниговский Святослав и переяславский
Всеволод - составили правящий триумвират под главенством старшего Изяслава. Разделение
власти привело к временному возникновению, наряду с Киевской митрополией, двух
новых - Черниговской и Переяславской. Князьям удалось в 1060 г. разбить
соединенными силами кочевников-торков, пытавшихся занять в причерноморских
степях место печенегов.
Основой
социально-экономического строя государства было феодальное
землевладение. Собственники земли - князья, бояре, дружинники, а после
принятия христианства и церковь - эксплуатировали труд различных категорий
зависимого населения: холопов, закупов, изгоев, рядовичей, смердов. Наиболее
многочисленной по составу была группа смердов - свободных и уже попавших в
зависимость. Главной формой эксплуатации в X-XII вв. являлась натуральная
(продуктовая) рента.
Наряду с утверждением
феодальных отношений на Руси происходил рост городов. Основное население в них
составляли ремесленники и торговцы. Большую роль в жизни города играло вече,
которое ведало вопросами войны и мира, созывало ополчение, сменяло князей и
т.д. Бояре, высшие иерархи церкви, князь возвышались над основной массой
населения. Но власть князя не была самодержавной, она ограничивалась
волеизъявлением свободных общин и вечевым строем городов.
Процесс феодализации Руси
привел к образованию мощных политических центров и началу их борьбы с Киевом.
Распад государства начался со смертью Ярослава Мудрого и разделом Руси между
его сыновьями. Правление триумвирата Ярославичей не спасло страну от
междоусобиц и феодальных войн. Преодолеть раздробленность не удалось. К концу
их правления местные князья, используя внешнюю угрозу (набеги печенегов, затем
половцев), внутреннюю нестабильность (народное восстание в Суздале (1024),
Киеве (1068-1071), в том же году в Ростове, в Новгороде, на Белоозере) и
противоречия в великокняжеских семьях, развернули феодальные войны. Съезд
князей в Любече (1097 год) официально закрепил падение единовластия киевских
князей, признание самостоятельности феодальных центров.
Серьезной попыткой
противостоять феодальной раздробленности через усиление великокняжеской власти,
опирающейся на союз с городами, стало правление Владимира Мономаха (1113-1125).
Киевскому князю удавалось сохранить единство Древнерусского государства и
гасить сепаратистские устремления некоторых князей (Ярослава, Глеба). В области
внешней политики ему удалось отразить опасность, грозившую Южной Руси со
стороны половцев. В 1116-1118гг. Владимиром было организовано масштабное
военное и политическое наступление на Византию. Попытки посадить на
константинопольский престол своего зятя-самозванца Леона, выдававшего себя за сына
византийского императора Романа IV Диогена, а после его гибели - сына Леона
Василия (своего внука) не удались, но их результатом было упрочение влияния
Руси на левом берегу Нижнего Дуная.
В 1125-1132 гг. киевским
князем был старший сын Мономаха Мстислав Владимирович. Это был
последний период относительного политического единства Киевской Руси. После
смерти Мстислава, в правление его брата Ярополка (1132-1138), процесс распада
государства на фактически самостоятельные княжества приобрел необратимый характер.
Княжеские усобицы окончательно развалили политическое единство Древней Руси,
возник ряд феодальных государств. Наиболее крупными их них были Новгородское,
Владимиро-Суздальское и Галицко-Волынская земли.

file_name: Киевская Русь в IX.doc

alt: Киевская Русь в IX - XII веках

alt: Отношения с туркоязычными печенегами , в начале

alt: Южной Руси со стороны половцев

title: Киевская Русь


extracted_text:
8 кл Музыка в кино
Послушайте музыка.1,2, 3 из какого фильма она?
Ребята, а вы обратили
внимание, что в начале каждого фильма всегда звучит музыка? На экране еще
только название картины, фамилии актеров и создателей фильма, а музыка уже
звучит. Как, вы, думаете, для чего она нужна? (учащиеся отвечают). Правильно,
музыка вводит нас в главное настроение картины, время происходящих событий на
экране. Она помогает нам сопереживать героям фильма.
Как вы поняли тема нашего урока музыка в кино!(
слайд 3) Песня не только
характеризует героя фильма, она помогает зрителям лучше понять его, создает
настроение картины, насыщает ее красотой. Музыка пробуждает наши чувства,
делает наше восприятие более живым.
(Слайд 4 ) слова
ГРИГА
(Слайд 5 )
что такое киноискуство и фильм
(слайд 6)
зачем нужна музыка?
( слайг 7)
история кино начинается в  19 веке
(слайд 8 )
изобрели кинематограф братья Луи и Огюст Люмьеры
( слайд 9 )
(Слайд
10)  Кино – является
искусством XX века. С самого своего начала зарождения оно непрерывно связано с
музыкой.
Великим немым называли кино, когда оно было еще
без звука. Зрители не слышали с экрана ни одного звука, но воспринимать
увиденное им помогала музыка. В кинотеатре служил тапер (пианист,
который сопровождал игрой на фортепиано показ кинофильма). Музыка помогала
понять и пережить события фильма, грустила, радовалась, пугала и удивляла
зрителя, вместе с артистами на экране она была нежной и грациозной, серьезной и
смешной.
Даже сегодня мы с великим удовольствием смотрим
фильмы Чарли Чаплина с их разнообразной музыкой – сердечной и веселой.
(Слайд 11 ) проектор
(Слайд) 12 немой фильм
(Слайд 13) чарли чаплин
(Слайд 14) как стоится фильм
(Слайд 15) что такое сценарий
(Слайд 16) внутрикадровоя,закадровая
(Слайд 17) саундтрек
(Слайд 19) вопросы
(Слайд 20 )
настоящая кино музыка вышла за пределы фильма Ласковый
и нежный зверь ,Властелин колец ,
(Слайд 21 ) вывод
В наше время невозможно представить телевидение без рекламы.
Именно музыка, используемая в рекламе, привлекает внимание зрителя на
рекламируемый товар. И порой находясь далеко от телевизора, но заслышав знакомую
уже нам музыкальную заставку, мы знаем, что сейчас будет рекламироваться. Я
предлагаю вам поиграть, проверяем вашу внимательность.
Звучит рекламный блок:

Духи кензо  2.Кофе
     якобс монарх.  3. Сок «я»  4.Телефон самсунг  5.Памперсы
     для малышей

file_name: 8 кл Музыка в кино.docx

alt: Музыка в кино Послушайте музыка

intro: конспект игры

title: Конспект  музыкальной игры


extracted_text:
Сценарий новогоднего праздника
Действующие
лица:
·
Скоморохи
·
Дед
мороз и Снегурочка
·
Кика
и Мора
Выбегают
Скоморохи:
1.
Эй,
честная детвора! Праздник наш начать пора!
Подходи,
честной народ, вместе встретим Новый год!
2.
За
окном трещит мороз, высунь нос – замерзнет нос!
Не
хотим сейчас гулять, лучше будем танцевать!
3.     А мы вам будем
помогать: танцоров лучших выбирать.
Тех, кто в танце
резв и ярок, ждет в конце большой подарок!
4.     И для всех у нас
есть новогодняя весть (размахивает телеграммой):
Только что почтовый
пес телеграмму нам принес!
Читает: Ждите  в гости,
летим.  Всех поздравить хотим.
И с ребятами опять
в хороводе поплясать.
И в конце еще две
строчки: Дед Мороз, Снегурка, точка.
5.     А у елки, как
всегда, скуки нету и следа.
Откуда слышен громкий смех? Кто здесь
веселее всех?
Ну конечно же, мальчишки – озорные
шалунишки!
6.     И
девчонки хороши – все смеются от души!
7.     Все
равно мальчишки лучше!
8.     Нет,
девчонки!
9.     Вот
послушай. Я стишок сейчас прочту и показывать начну.
А вы, ребята, повторяйте, голоса
разогревайте!
Крикнет кто в конце дружней, тот и
будет веселей!
Скоморохи показывают,
дети повторяют слова и движения:
Прибежали – прибежали
ёжики-ёжики,
Наточили-наточили
ножики-ножики,
Прискакали-прискакали
зайчики-зайчики,
Ну-ка вместе, ну-ка
дружно …………………………..
1.     Для
начала хорошо, но попробуем ещё!
Эй,
девчонки, поднажмите, вы же здорово кричите!
2.     Братва,
будь молодцом, не ударь в грязь лицом!
Игра повторяется.
1.            Эх,
скажу вам от души: и девчонки, и мальчишки – все вы были хороши!
2.       А
Новый год встречать, друзья, без песни нам никак нельзя!
Про
елку мы сейчас споем.
А
пока мы так идем, изобразим, о чем поем!
Хоровод
«В лесу родилась елочка», по ходу изображают то, о чем поется в песне. Затем
дети рассаживаются.
3.     Да,
от души сейчас плясал! Даже чуточку устал.
И
от счастья, от веселья стало много мне теплее.
Только
мучает вопрос: «Почему так мерзнет нос?»
4.     Правду
 чувствует твой нос – едет …………все вместе……………. Дедушка Мороз!
Убегают
его встречать…………………..
Звучит
музыка и в зал входят………………………………………………. Кика
и Мора с песней разбойников:
1.     Нынче
праздник новогодний
Закружится хоровод.
Мы испортим все сегодня –
будет все наоборот!
Ой-ля-ля,  ой-ля-ля,
будет все наоборот,
Ой-ля-ля,  ой-ля-ля,  эхма!!
2.     Вашу
праздничную елку
Мы
с Кикиморой найдем.
Обломаем
все иголки
Все
игрушки разобъем!
Разобъем!
разобъем! Вашу елку украдем!
Мы
с Кикой, мы с Морой все разнесем!!
Музыка
убыстряется, Кика с Морой пляшут…………
Кика,
огладываясь:    УФ! А туда ли мы попали?
Мора:
Туда, ошибки нет!
Кика:
смотри-ка, праздничная елка  сверкает вся!

Мы здесь вдвоем устроим маленький погром!
Ударяют
друг друга в ладоши, оббегают вокруг елки и обращаются к ребятам:
Кика:
А
зачем это вы здесь собрались?
Мора:
А что это вы такие красивые? Пятерки, что ли, получили?
Кика:
А, я знаю – они с уроков сбежали, чтобы на нас посмотреть!
Довольные,
хохочут………….., запевают:
По
такому случаю праздник Новый Год
Нынче
отменяется – он к вам не придет, ха!
Можете,
ребятушки, уходить домой!
Праздник
отменяется – вот наказ вам мой!

Кика:
Ой, что-то мы расплясались………..
Мора:
Тс……………., кто-то идет! Прячься!             (прячутся под елку)

Под
музыку появляется Дед Мороз со Снегурочкой. В руках у Д.Мороза не мешок, а
ларец.
Д.М.:
Долго шел я по пути, во много школ успел зайти.
И
теперь я с вами снова. Как живете?  Все здоровы?

С
Новым годом поздравляю! Счастья, дети, вам желаю!
Светлой
жизни – сто годов, и здоровья – сто пудов!

Снег.:
Пусть вам этот Новый год лишь пятерки принесет!
А
мы с Дедушкой вам сегодня подарки принесли. Целый ларец!

Д.М.:
Да, только этот ларец особенный, волшебный. Открыть его можно только в
назначенный час!.
Снег.:
Откроешь его, зазвучит музыка и появятся подарки новогодние. Ну а пока
поставь, дедушка, его  под елку.
Д.М,
хлопая себя по лбу: Ах, голова моя садовая,
я ж ведь ещё не все дела в лесу доделал: елочки снегом не укутал!
Пора
доделать мне дела, но с вами не прощаюсь я, друзья!
Ты,
Снегурка, оставайся, с ребятами пока позанимайся!          Быстро
уходит…………

Снегурочка: ладно,
у меня тоже ещё дела есть. Вот елочку украсить нужно.
(обходит,
поправляя елочку)
Вот
сюда бы игрушек ещё!. Где-то есть у меня, пойду принесу!            (уходит)
Кика
и Мора вылазят из-под елки:
Кика:
слышала, Дед Мороз  решил всех детей подарками одарить!
Мора:
За что это?! Они же такие озорники!
Кика:
……….. озорники!
Мора:
Такие крикливые, шумливые!
Кика:
…………шумливые!
Мора:
А ещё они такие ленивые!
Кика:
………….ой, ленивые!
Мора:
Все плохо учатся, двойки получают!
Кика:
………..Ой-ой……………. Я поняла!
Мора:
Что ты поняла?
Кика:
Я поняла, что подарки им дарить незачем, вот!
Мора:
Сообразила, наконец! Забрать нам надо эти подарки!
Кика:
А как ларец-то стащим?
Мора:
А мы как выскочим!
Кика:
Ага, Выскочим - выскочка нашлась!
Мора:
а мы как выпрыгнем!
Кика:
Ага, выпрыгнем – попрыгунья нашлась!

Звучит музыка  ………..
Мора:
Прячься, Снегурка идет!         Хватают ларец, прячутся……………………….
Входят
Д.М. со Снегуркой и скоморохами

Ну,
все дела успел доделать, и,  наконец,  к вам прибыл я!
С
Новым годом, ребятишки!
Снегурочка:
Дедушка,
посмотри-ка, ребятишки замерзи совсем, пока нас ждали, давай согреем ребят!
Д.М.:
Согреть?
Трудная задача. Ведь я – Мороз. Однако и от мороза бывает жарко!. А ну-ка,
ребятишки, вставайте в круг, беритесь за руки, сейчас вас танцем согревать
буду!.
Мы сейчас пойдем направо, раз, два, три!
А теперь пойдем налево, раз, два, три!
Быстро к елке соберемся, раз, два, три!
Также быстро разойдемся, раз, два, три!
Мы тихонечко присядем, раз, два, три!
И легонечко привстанем, раз, два, три!
Попляшите наши ножки, раз, два, три!
И похлопайте ладошки, раз, два, три!
Д.М:
Ну что, согрелись?  Здесь  ещё одну игру
Д.М.:
Ну
молодцы, ребята, все подарки заслужили! Снегурочка, неси ларец волшебный,
настала пора его открывать!
Снегурка:
(ищет и не может найти ларец) Ой, дедушка, ларец
исчез!. Кто его взял?. Ребята, вы не видели?
Дети
показывают, куда убежали Кика с Морой, скоморохи бегут за ними, приводят.
Снегурочка:
Вы ларец взяли?
Кика:
какой ларец? Такой красивый? Волшебный? Нет, не видела.
Мора:
с подарками? Нет, не видела. Спросите у ребят.

Обе:
Да врут они! Это их родители научили так делать!
Д.М:
А ну, несите ларец, а то заморожу!!!
Кика
с Морой под конвоем Скоморохов вносят ларец.
Снегурочка:
 Дед
мороз, прогоняй этих разбойников, да будем праздник продолжать.
Д.М:
Эх, нескладно как получается. Не хотелось мне сегодня ни на кого сердиться, да
сами виноваты. А ну, отправляйтесь, разбойники, в лес!
Кика:
Ах, так вы с гостями поступаете! Не дождетесь! Без
борьбы не сдадимся!
Мора:
все на нас двоих – это нечестно! Это несправедливо!
Д,м:
Ну, что ж, пусть будет по-честному: будем играть в кошки-мышки. Ну-ка, ребята,
круг накрепко замыкайте, капкан захлопывайте и Кику с Морой не выпускайте!
Идет
игра !Кошки-мышки», Кику с Морой ловят.
Д.М:
Теперь вам сказать нечего? Отправляйтесь в лес! Скоморохи, проводите гостей
незваных!.

Далее
по обычному сценарию:
v Зажигаем
елку
v Игры:
«Буги-вуги», «У оленя дом большой», «Шла коза по лесу», музыкальный посох,
музыкальный стульчик, музыкальный снежок и т.д.
v Хоровод
«Маленькой елочке…»
v Парад
костюмов
v Стихи
ребят
v Вручение
подарков

Д.М.:
Друзья, пришла пора проститься,
Нас
в завтра новый день зовет,
Но
этот праздник повторится.
Для
вас, ребята, через год!
Снегурочка:
До свиданья, ребята, до новых встреч!

file_name: Сценарий новогоднего праздника.docx

alt: Сценарий новогоднего праздника

alt: Мора : Тс……………., кто-то идет!

title: Сценарий новогоднего праздника


extracted_text:
Батыев погром: начало нашествия
План
реферата
1.
Рождение Чингисхана
2.
Первые походы
3.
Победы и поражение Руси. Герои борьбы с нашествием
4.
Причина и следствие побед Батыя
Заключение
Список
литературы
1. Рождение
Чингизхана
 «В
нынешней Татарии китайской, на юг от Иркутской губернии, в степях, неизвестных
ни грекам, ни римлянам, скитались орды монголов, единоплеменных с восточными
турками. Сей народ дикий, рассеянный, питаясь ловлею зверей, скотоводством и
грабежом, зависел от татар ниучей, господствовавших в северной части Китая, но
около половины XII в. усилился и начал славиться победами. Хан его, именем
Езукей-Багадур, завоевал некоторые области соседственные и, скончав дни свои в
текущих летах, оставил в наследие тринадцатилетнему сыну, Темучину, 40 000
подвластных ему семейств, или данников. Сей отрок, воспитанный матерью в
простоте жизни пастырской, долженствовал удивить мир геройством и счастьем,
покорить миллионы людей и сокрушить государства, знаменитые сильными
воинствами, науками и мудростью своих древних законодателей.
...В
то время как многочисленное войско монгольское, расположенное в девяти странах
близ источников Амура под шатрами многоцветными, с благоговением взирало на
своего юного монарха, ожидая новых его повелений, явился там какой-то святой
пустынник, или мнимый пророк, и возвестил собранию, что Бог отдает Темучину всю
землю, что сей владетель мира должен впредь именоваться «Чингисханом, или
великим ханом».
2. Первые походы
Монгольское
государство сложилось к началу XIII столетия. К этому времени у многочисленных
кочевых племен, населявших степи Центральной Азии, складывались феодальные
отношения, выделилась знать, которая занималась в основном скотоводством. Знать
захватывала пастбища, скот и закабаляла рядовых кочевников. В 1206 г. Темучин,
вождь одного из племен и предводитель сильной дружины, был провозглашен великим
ханом Монголии. Он стал называть себя Чингисханом. Целью своей Монгольское
государство ставило завоевание, порабощение и ограбление соседних народов,
которые переживали период феодальной раздробленности и не могли объединить свои
силы для достойного отпора сильному врагу. Монголы же имели сильное и хорошо
вооруженное войско, единое и сплоченное, объединенное волей полководца и не
исчезнувшими еще родовыми связями.
Чтобы
понять причину головокружительных побед воинов Чингисхана, достаточно знать об
их необычайной дисциплинированности, основанной и на верности хану, и на жажде
славы, и, конечно, на страхе наказания. В 40-х гг. XIII в. итальянец Плано
Карпини по поручению папы Иннокентия IV познакомился с правилами монгольского
войска.
«Чингисхан
приказал, чтобы во главе десяти человек был поставлен один (и он стал
называться десятником), а во главе десяти десятников поставлен один, который
называется сотником, а во главе десяти сотников поставлен один, который
называется тысячником, а во главе десяти тысячников был поставлен один, и это
число называется у них тьма. Во главе же войска ставят двух вождей или трех, но
так, что они имеют подчинение одному. Когда же войска находятся на войне, то
если из десяти человек побежит один, или двое, или трое, или даже больше, то
все они умерщвляются, а если побегут все десять, а не бегут другие сто, то все
умерщвляются; и, говоря кратко, если они не отступают сообща, то все бегущие
умерщвляются; точно так если один, или двое, или больше смело вступают в бой, а
десять других не следуют, то их тоже умерщвляют, а если из десяти попадает в
плен один или более, другие же товарищи не освобождают их, то они также
умерщвляются».
Каждый
монгол был прежде всего прирожденным воином, подвижным и быстрым, умело
владеющим и конем, и оружием. Его походная жизнь мало отличалась от кочевий по
бескрайним степям, от облавных охот и стычек со скотоводами других племен.
Вероломство, военная хитрость, обманные маневры и засады были обычными для
Основная
сила монгольского войска была в коннице, огромные массы которой сминали строй
противника.
Конница
преодолевала иногда за сутки 80-километровые переходы и внезапно обрушивалась
на противника.
Общая
численность войска была огромной, ведь на коней садились все мужчины от мала до
велика. В походах принимали участие даже женщины, которые и в седле держались,
и луком владели не хуже мужчин. О них писали: «Женщины их воинственны, как они
сами: пускают стрелы, ездят на конях верхом, как мужчины; они будто бы отважнее
мужчин в боевой схватке, т. к. иной раз, когда мужчины обращаются вспять,
женщины ни за что не бегут, а идут на крайнюю опасность».
3. Победы и
поражение Руси. герои борьбы с нашествием
Страшная
эта сила не сразу обратилась на русские земли. Сначала была затяжная война в
Северном Китае, более трех лет продолжалось завоевание Азии. Но Чингисхан уже
заранее выделил все земли Восточной Европы в улус своему старшему сыну Джучи,
который по его повелению должен был «отправиться с войском завоевать все
области Севера», в том числе и Русь, и «подчинить их своей власти».
Власть
монголов распространилась уже на Тибет и на все степные пространства до Урала.
Монголы разбили потомков турок-сельджуков, персов и арабов и захватили
знаменитые города - Бухару и Хиву, дошли до Инда, подчинили племена, жившие в
предгорьях Кавказа, и, наконец, столкнулись с половцами.
Орда
половецкого хана Котяна перешла через Днепр, но не для очередного набега. Хан
искал защиты у русских князей. Многими дарами одаривал хан галицкого князя
Мстислава Мстиславича, уговаривал вместе выступить против монголо-татар. Он
убеждал князей: «Нашу землю отняли сегодня, а вашу завтра возьмут, обороните
нас! Если не поможете нам, мы ныне иссечены будем, а вы завтра иссечены
будете!» В поход отправились отборная тысяча воинов князя Мстислава Романовича
Киевского, князя Мстислава Святославича Черниговского и других князей. Шел май
1221 г. Со времени славного воителя Владимира Мономаха не собиралось такое
большое войско для похода в половецкие степи.
«Старейшины
в Русской земле» - князья, собравшиеся на совет в Киеве, не сразу решились на
поход в степи.
Половцы
издавна были врагами Руси. Совершали страшные опустошительные набеги на
пограничные области, разоряли села и деревни, уводили в свои станы тысячи
пленных. Недаром летописец, узнав о разгроме монголо- татарами половецких
кочевий, заметил: «Много же половцы зла сотворили Русской земле, того ради
Всемилостивый Бог хотел погубить половцев, чтобы отомстить за кровь христианскую!»
Никто не вспомнил о старых обидах перед лицом опасности, угрожающей Русской
земле. Если бы русичи не помогли половцам, те могли бы пойти на сговор с
монголо-татарами, и отбить врага было бы намного сложнее.
В
первой схватке на берегу Днепра победило русское войско. Дружина Мстислава
Галицкого разгромила «сторожи татарские». Весьма уверенные в своей
непобедимости, русские князья убили посланных к ним для переговоров татарских
воинов. Татары послов отправили новых, и те сказали князьям: «Итак, вы, слушаясь
половцев, умертвили наших послов и хотите битвы? Да будет! Мы вам не сделали
зла. Бог един для всех народов.
Он
нас рассудит».
С
самого начала, однако, выяснилась слабость русского войска: каждый князь
придерживался своего собственного плана военных действий и мало считался с
приказами «старейшего» киевского князя. Задолго до решительной битвы начались
споры о дележе будущей добычи.
31
мая 1223 г. русское войско подошло к реке Калке, за которой выстроились готовые
к бою монгольские «тысячи».
Но
даже накануне битвы среди князей не было единодушия. Мстислав Галицкий, вопреки
уговорам Мстислава Киевского повременить с открытым боем и встать на холме у
Калки укрепленным лагерем, решил перейти в наступление.
Вместе
с половецкими дружинами он перешел на левый берег Калки и сразу же подвергся
атаке со стороны монгольской конницы.
Русские
дружины лицом к лицу встретили ожесточенный натиск врага, но половцы, стоявшие
рядом, «не выдержали удара монголов: смешались, обратили тыл; в беспамятстве
ужаса устремились на россиян, смяли их ряды и даже отдаленный стан, где два
Мстислава, Киевский и Черниговский, еще не успели приготовиться к битве, ибо
Мстислав Галицкий, желая один воспользоваться честию победы, не дал им никакой
вести о сражении. Сие излишнее славолюбие героя, столь знаменитого, погубило
наше войско: россияне, приведенные в беспорядок, не могли устоять...
В
то время когда на левом берегу Калки шла жестокая сеча, князь Мстислав Киевский
стоял в бездействии на холме, в укрепленном лагере. В клубах пыли за рекой
метались русские и монгольские всадники, звенела сталь, лилась кровь, а
многочисленный киевский полк, не получивший приказа наступать, оставался на
месте. Никуда не двинулся князь и тогда, когда побежали на запад половецкие и
русские дружины и толпы врагов начали обходить его укрепленный лагерь. Скоро
возможности для прорыва не осталось: многочисленные монгольские рати плотным
кольцом окружили холм.
Долгих
три дня продолжался штурм лагеря. Русские воины защищались отчаянно. Только
предательство помогло монгольским полководцам Субедею и Джебе сломать оборону
киевлян. Татарские послы предложили Мстиславу сдаться, обещая отпустить его и
воинов дружины за хороший выкуп. Князь поверил врагу и жестоко поплатился за
это. Расправа над беззащитными пленниками была страшной. Траур опустился на
Россию после побоища на Калке.
«Пришла
неслыханная рать, - писал русский летописец. - Их же никто не знает, кто они, и
откуда пришли, и какой язык их, и какого они племени, и какая вера их».
Воины
Чингисхана и их военачальники были не «степными рыцарями», воюющими за создание
«мировой империи», способной вывести соседние народы из «провинциального
бытия», как о них иногда пишут. Монголо- татарские завоеватели несли соседним
народам смерть, разрушение и тяжкое иго. Они мечтали покорить весь мир, и
русские княжества, оказавшиеся у них на пути, приняли первый, самый страшный
удар.
После
сражения на Калке в 1273 г. конница Субедея и Джебе, преследуя отступавших
русских воинов, дошла до Днепра. Татары дошли до Днепра и, разграбив землю его,
повернули на восток. На пути войска Чингисхана встречались русские города и
села, жители которых, в надежде смягчить свирепость татар своей покорностью,
выходили к ним навстречу с крестами и молитвами. Татары, видя покорность, все
же безжалостно убивали и граждан, и земледельцев, следуя правилу, что
побежденные не могут быть друзьями победителей и что смерть первых нужна для
безопасности вторых. Вся южная Россия трепетала, народ ждал гибели и молился в
храмах. И Бог услышал молитвы россиян. Поворот на восток дал некоторую
передышку.
«Россия
отдохнула: грозная туча как внезапно явилась над ее пределами, так внезапно и
скрылась. «Кого Бог во гневе своем насылал на землю Русскую? - говорил народ в
удивлении. - Откуда приходили сии ужасные иноплеменники? Куда ушли? Известно
одному небу и людям, искусным в книжном учении». Селения, опустошенные татарами
на восточном берегу Днепра, еще дымились в развалинах; отцы, матери, друзья
оплакивали убитых; но многочисленный народ совершенно успокоился, ибо минувшее
зло казалось ему последним».* * Н. М. Карамзин.
Начало
восточного похода было неудачным для полководца Субедея. Поверженным вернулся
он к Чингисхану.
Его
войско вторглось в Волжскую Булгарию, где его встретили храбрые дружины.
Булгары «в нескольких местах устроили им засады, выступили против них и,
заманив до тех пор, пока они зашли за место засад, напали на них с тыла, так
что они остались в середине. Косил их меч со всех сторон, перебито их множество
и уцелели из них только немногие. Говорят, что их было до 4 тыс. человек.
Отправились они оттуда в Саксин, возвращаясь к своему царю Чингисхану».
Так
бесславно закончилась первая попытка вторжения в пределы Восточной Европы. До
нашествия на запад Чингисхан не дожил. Он умер в 1207 г. Новым великим монгольским
ханом провозглашен был Угедей.
До
1235 г. много разорения и смертей принес народам Угедей. Многих великих воинов
сломил напор монгольских завоевателей.
В
1235 году собрался «большой курултай», где совещались монгольские военачальники
об истреблении «непокорных народов». Решено было завладеть странами булгар,
асов и Руси. Возглавить войско должен был внук Чингисхана Батухан (русские
летописцы называют его Батый). Под его знаменами собрались со своими ордами еще
14 знатнейших ханов. Это был общемонгольский поход на запад, равного которому
не знала история Монгольского государства. Огромное войско собралось в
прикаспийских степях, готовясь к вторжению в Восточную Европу.
По
летописи, «от множества войск земля стонала и гудела, а от многочисленности и
шума полчищ столбенели дикие звери и животные».
Сдержать
натиск врагов не помог даже заключенный заранее союз с Россией. Слишком велико
было численное превосходство татар. Недоступность Булгарии и многочисленность
населения не помогли. О жестокой расправе над жителями Булгарии знали и на
Руси. Татары жестоко мстили за прошлые неудачи и не щадили никого. Однако и для
завоевателей эта победа потребовала немалых жертв. Достаточно сказать, что
после вторжения в Булгарию осенью 1236 г. следующий поход Батый смог организовать
только весной 1237 г.
Совсем
недолго уже было до вторжения в Русь. Задержало его только героическое
сопротивление народов нижнего и среднего Поволжья.
Но
уже осенью 1237 г. Батый сумел собрать все свои силы на границах с Русью.
Венгерский
путешественник, проезжавший по Восточной Европе глубокой осенью, писал: «Ныне
же, находясь на границах Руси, мы близко узнаем правду о том, что все войско,
идучи в страны Запада, разделено на части. Одна часть у реки Итиль на границах
Руси с восточного края подступила к Суздалю. Другая же часть в восточном
направлении уже нападала на границы Рязани, другого русского княжества. Третья
часть остановилась против реки Дона, близ замка Воронеж, тоже княжества
русских. Монголо-татары, как передавали нам сами русские, венгры и булгары,
ждут того, чтобы земли, реки и болота с наступлением зимы замерзли, после чего
всему множеству татар легко будет разграбить всю Русь, всю страну русских».
О
Руси накануне татаро-монгольского нашествия летописи писали: «О светлая-светлая
и прекрасно украшенная земля Русская и многими красотами преисполнена: озерами
многими, реками и источниками, высокими горами, крутыми холмами, высокими
дубравами, чистыми полями, дивными зверями разными, птицами бесчисленными,
городами великими, селами дивными, садами обильными, домами церковными и
князьями грозными, боярами честными, вельможами многими. Всем ты исполнена,
земля Русская!..» Слова эти сказаны с полным основанием. Вторым Царьградом
называли Киев. Митрополит Киевский Иларион в своем знаменитом «Слове» так
обращался к князю Владимиру: «Встань, благородный муж, из своего гроба!..
Взгляни
на город, величеством сияющий, на церкви цветущие, на христианство растущее,
взгляни на город, святыми иконами освящаемый, блистающий, овеваемый
благоуханным тимьяном, хвалами и пением оглашаемый!» О киевской Софии,
воздвигнутой в XI в., говорили, что эта церковь «дивна всем окружным им странам
якоже ина не обрящется в всемь полунощи зимнем».
Однако
вместе с расцветом культуры меняется и форма политического устройства. Она
нашла свое выражение в феодальной раздробленности, т. е. в создании
относительно самостоятельных государств-княжеств. Феодальная раздробленность не
была регрессом и шагом назад в истории. Она стала естественным, закономерным
историческим явлением. Развитие материальной и духовной культуры в период
феодальной раздробленности опиралось на подъем производительных сил и общее
развитие феодальной экономики различных земель и княжеств.
Особенно
важное значение для развития культуры имел тот значительный рост городов,
который характерен для времени феодальной раздробленности. Об этом периоде
много писали русские летописи. Создававшиеся в условиях ожесточенной феодальной
борьбы, они не могли остаться от нее в стороне. Например, в Галицко- Волынской
описана запутанная и сложная борьба феодалов: «Бесчисленныя рати, и великия
труды, и частыя войны, и многие крамолы, и частыя восстания, и многия мятежи».
В летописи история родной страны предстает в виде бесчисленных феодальных войн,
крамол и бедствий. И перед опасностью вторжения страшного врага решающую роль
сыграла военная слабость страны, вызванная княжеской разобщенностью: врага
встретило не могучее объединенное русское войско, а дружины и ополчения
отдельных княжеств. Калкинское побоище показало, что даже значительное по
численности феодальное войско было малопригодно к согласованным действиям по
единому плану и под единым командованием. Каждый князь предпочитал действовать
по собственной стратегии, и войско его подчинялось только воле своего
предводителя.
Разрушена
усобицей была и единая система обороны южных границ. Оборона каждого отдельного
княжества была предназначена в основном для противодействия соседям во время
феодальных войн, которые велись силами небольших княжеских дружин, без
применения военной техники. Использование большого количества осадных машин -
пороков - обеспечило монголо-татарам решающий перевес: деревянные укрепления
русских городов не выдерживали их ударов. Да и сами города были невелики.
Самыми большими, с населением в 20-30 тыс., были Новгород, Киев, Владимир. Они
могли в случае нападения серьезного врага собрать войско в 3-5 тыс. ратников.
Ростов,
Суздаль, Рязань, Переяславль, Чернигов имели всего по нескольку тысяч жителей,
а большинство городов - и того меньше. У монголов, таким образом, всегда был
численный перевес.
Персидский
историк Рашидаддин писал, что в 1237 г. монгольские ханы Батый, Орду, Берке,
Кадан, Менгу, Гуюк, Бури, Кульпан закончили войну в степях с половцами и
«осенью упомянутого года пошли войной на русских».
Рязанскую
землю, и захватили ее до Пронска, попленили Рязань всю и сожгли, и князя их убили.
Схваченных же одних рассекали, других стрелами расстреливали, а иным назад руки
связывали. Много же святых церквей огню предали, монастырей и сел сожгли...»* *
Из «Лаврентьевской летописи».
На
берегу Воронежа встретили татар владетели рязанские - Юрий, Олег и Роман
Игоревичи. Татары уже не искали в России соратников, им нужны были данники и
рабы. «Если желаете мира, - говорили послы, - то десятая часть всего вашего
достояния да будет наша». Князья ответили как подобает государям: «Когда из нас
никого в живых не останется, тогда все возьмете».
Юрий,
князь Рязанский, начал готовить оборону и просил помощи у Владимирского князя.
Гонец,
поскакавший из Рязани во Владимир, привез князю Рязанскому горькую весть: Юрий
Всеволодович отказался послать войско на помощь Рязанскому княжеству. Помощь не
пришла и из Чернигова, где была сильная большая дружина. Поддержали рязанское
войско только маленькие отряды пронского, муромского и коломенского князей.
Время помогал выиграть сын Юрия Игоревича Федор, который отправился на
переговоры с Батыем с богатыми дарами.
Последующие
события подробно описаны в древней «Повести о разорении Рязани Батыем».
«И
пришел князь Федор Юрьевич на реку на Воронеж к царю Батыю, и принес ему дары,
и молил царя, чтобы не воевал Рязанской земли. Безбожный же, лживый и
немилосердный царь Батый дары принял и во лжи своей притворно обещался не
ходить войной на Рязанскую землю.
И
стал у князей рязанских дочерей и сестер к себе на ложе просить.
...И
сказал князю Федору Юрьевичу: - Дай мне, княже, изведать красоту жены твоей.
Благоверный
же князь Федор Юрьевич посмеялся и отвечал царю: - Не годится нам, христианам,
водить к тебе, нечестивому царю, жен своих. Когда нас одолеешь, тогда и женами
нашими владеть будешь.
Безбожный
царь Батый оскорбился и разъярился и тотчас повелел убить благоверного князя
Федора Юрьевича, а тело его велел бросить на растерзание зверям и птицам, и
других князей и воинов лучших поубивал.
И
один из пестунов князя Федора Юрьевича укрылся и горько плакал, смотря на
славное тело честного своего господина. И, увидев, что никто его не охраняет,
взял возлюбленного своего государя и тайно схоронил его. И поспешил к
благоверной княгине Евпраксии, и рассказал ей, как нечестивый царь Батый убил
благоверного князя Федора Юрьевича.
Благоверная
же княгиня Евпраксия стояла в то время в превысоком тереме своем и держала
любимое чадо свое - князя Ивана Федоровича, и, как услышала она смертоносные
слова, исполненные горести, бросилась она из превысокого терема своего с сыном
своим князем Иваном прямо на землю и разбилась до смерти.
...И
увидел князь великий Юрий Ингварович братию свою, и бояр своих, и воевод,
храбро и бестрепетно скачущих, и сказал братии своей: - О государи мои и
братья! Из рук господних мы принимали благое, теперь надлежит нам потерпеть и
злое. Лучше нам смертию славу вечную добыть, нежели во власти поганых быть.
Пусть я, брат ваш, раньше вас выпью чашу смертную за святые Божии церкви и за
веру христианскую, и за отчину отца нашего великого князя Ингвара
Святославича».
Рязанские
воины бились «крепко и мужественно, и была сеча зла и ужасна». Полегло много
воинов и с той, и с другой стороны. Даже воины Батыя удивлялись «крепости и
мужеству рязанскому».
Юрий
Игоревич с немногими воинами надеялся скрыться в Рязани и отсидеться за крепкими
городскими стенами, которые были хорошо укреплены. Все население окрестных сел
скрылось за стенами, пришли боярские отряды и из дальних вотчин. За оружие
взялись все - от мала до велика.
Осада
Рязани началась 16 декабря 1237 г., а решительный штурм пришелся на 21 декабря.
Все рязанские воины погибли в страшной сече, погиб и рязанский князь Юрий.
Страшная расправа ожидала и всех горожан: «В городе многих людей, и женщин, и
детей мечами иссекли, и иных в реке потопили, и весь город сожгли, и все богатство
рязанское взяли. И не осталось в городе ни одного живого, все равно умерли и
единую чашу испили. Не было тут ни стонущего, ни плачущего - ни отец и мать о
детях, ни брат о брате, ни ближний о родственниках, но все вместе мертвые
лежали».
Казалось,
ничто не угрожает завоевателям. Но это было не так. Когда Батый двинулся дальше
на север, напала на него с тыла неизвестная рать. Это пришел на помощь родной
земле богатырь Евпатий Коловрат.
«И
некий из вельмож рязанских, по имени Евпатий Коловрат, был в то время в
Чернигове с князем Ингваром Ингваровичем, и услышал о нашествии зловредного
царя Батыя, и выступил из Чернигова с малой дружиною, и помчался быстро...
И
собрал небольшую дружину - тысячу семьсот человек, которых Бог соблюл вне
города. И погналися вослед безбожного царя, и едва нагнали его в земле
Суздальской, и внезапно напали на станы Батыевы. И начали сечь без милости, и
смешались все полки татарские.
И
стали татары точно пьяные или безумные. И бил их Евпатий так нещадно, что и
мечи притупились, и брал он мечи татарские, и сек ими. Почудилось татарам, что
мертвые восстали. Евпатий же, насквозь проезжая сильные полки татарские, бил их
нещадно. И ездил среди полков татарских так храбро и мужественно, что и сам
царь устрашился». Мужество Евпатия Коловрата так поразило монголов, что они
говорили: «Мы со многими царями во многих землях и на многих бранях бывали, а
таких удальцов и резвецов не видали, и отцы наши не рассказывали нам».
Образ
богатыря Евпатия Коловрата как бы олицетворяет собой весь народ, поднявшийся на
защиту родной земли.
Евпатий
пал в неравной борьбе, но вслед за ним тысячи других героев встали на пути
врага. Монгольско- татарских завоевателей ждали впереди новые страшные битвы.
Первой из них стала битва под Коломной.
«В
ту же зиму пошел князь Всеволод сын Юрьев, внук Всеволода, против татар, и
сошлись около Коломны, и была сеча великая, и убили у Всеволода воеводу Еремея
Глебовича и иных мужей много...» Так коротко описана в Лаврентьевской летописи
битва у Коломны, которая закончилась победой Батыя только из- за численного
превосходства его войска. Вместе с сыном князя Юрия Всеволодовича - Всеволодом
- бились и уцелевшие рязанские дружины с князем Романом, отряды из Бронска,
Москвы и других городов. Вместе с Всеволодом командовал войском русичей
владимирский воевода Еремей Глебович. Русские полки «бились крепко, и сеча была
злая».
Не
сразу было сломлено сопротивление владимирцев. Большая часть воинов погибла в
бою. Всеволод с остатками дружины бежал во Владимир. Но и со стороны монголов
потери были весьма значительны. В этой битве погиб хан Кулькан. Это был
единственный хан, убитый во время нашествия.
В
ту же зиму взяли татары и Москву, и двинулись к столице Северо-Восточной Руси -
городу Владимиру, сильно укрепленной крепости. Четыре дня - с 3-го по 7-е
февраля - продолжалась осада Владимира. Жители города отчаянно сопротивлялись
«бесчисленному множеству татарских воинов». Татары привели к Золотым воротам
княжича Владимира, брата Всеволода и Мстислава, руководивших обороной.
«Всеволод и Мстислав, пожалев брата своего, сказали дружине своей и
Петру-воеводе: «Братья! Лучше нам умереть перед Золотыми воротами, за святую
Богородицу и за правоверную веру христианскую, а не сдаться на волю их...» 7
февраля татары ворвались в город. Всеволод и Мстислав бежали «в Печерний
город».
«Епископ
Митрофан и княгиня Юрьева с дочерью и со снохами, и с внучатами, и прочие
княгини владимирские с детьми, и многое множество бояр и всего народа,
укрывшиеся в церкви Святой Богородицы, без милости огнем запалены были...
...И
убиты были архимандрит монастыря Рождества Святой Богородицы Пахомий, да игумен
Успенский Феодосий Спасский, и прочие игумены, и монахи, и монахини, и попы, и
диаконы от юного и до старца и сущего младенца, и всех и тех порубили, одних
убивая, а других гоня в плен босых и без одежды, умирающих от мороза, в станы
свои...» Весенняя распутица и мужество других русских городов, ослабивших силы
монголов, спасли Новгород. Войска Батыя повернули, так и не дойдя до него.
Монголо-татары,
решив, что их численное превосходство достаточно велико, разделили свое войско.
Одна
часть его пошла на восток, разгромила город Стародуб и оттуда вышла на Волгу, к
Городцу. Далее монголо- татары двинулись на север по льду Волги, разрушая
приволжские города. Отдельные отряды дошли до Вологды.
Другая
часть войска двинулась на северо-запад, через Переяславль-Залесский, Юрьев,
Димитров, Волоколамский и Тверь к пограничному Торжку. Небольшой Торжок, в
котором не было ни князя, ни княжеской дружины, две недели успешно отбивал
приступы врага. Вооруженное посадское население задержало дальнейшее
продвижение этого монгольского войска.
В
движении татар был замечен определенный план. Захвачены и порабощены были в
первую очередь те города, которые являлись центрами сопротивления и обещали также
богатую добычу. Летописец с горечью пишет: «Не было места, ни волости, ни сел,
где бы не воевали на Суздальской земле, и взяли городов 14, кроме сел и
погостов, в один месяц февраль».
Надолго
в памяти народа осталось и кровавое побоище на Сити 4 марта 1238 г. С ним
связано много легенд и преданий. Много потерь было и с одной, и с другой
стороны. Опять решающую роль сыграло численное превосходство врага, но войско
все же было теперь сильно ослаблено. Это спасло Северо-Западную Русь от ужасов
нашествия. Монгольские отряды оказались разбросанными от Торжка до Костромы -
на большом пространстве Руси. Для татар наступило время тяжелого зимнего
отступления. И опять разорению подверглась Северо-Восточная Русь - путь отхода
захватчиков.
Так
козельское вече выразило волю народа. Когда передовые монгольские отряды, не
ожидавшие встретить здесь сопротивления, подошли к городским стенам, в них
полетели стрелы и камни. Семь недель продолжалась осада.
Монголы
разбили стены, но русские вышли в ответный бой и погибли все до единого, как
пишет летописец, на телах мертвых врагов. Страшной была расправа. Батый
приказал без пощады уничтожить всех женщин, стариков и детей, а Козельск
назвать Злым городом и сровнять его с землей. Погиб и малолетний козельский
князь Василий. Летопись так сообщает о его гибели: «Иные говорят, что в крови
утонул, потому что был млад».
Битвой
под Козельском закончился поход хана Батыя на Северо-Восточную Русь.
Завоеватели отошли в половецкие степи, где рассчитывали дать отдых воинам.
Русь
склонила голову перед страшным врагом и теперь уже хозяином, перестав быть
свободной и богатой, смелой и сильной. Почти двести лет продлится это постыдное
унижение, названное монгольским игом.
«О
светло светлая и украсно украшенная земля Русская! И многими красотами удивлена
еси: озерами многими, реками и кладязьми местностными, горами крутыми, холмами
высокими, дубравами частыми, полями дивными, зверьми разноличными, садами
обительными, домами церковными и князьями грозными, боярами честными,
вельможами многими - всего еси исполнена земля Русская, о правоверная вера
христианская».
Так
говорили о своей земле крестьяне и горожане земли Русской, принявшие на себя
самый первый, самый страшный удар завоевателей. А. С. Пушкин писал: «Русские
необозримые равнины поглотили силу монголов и остановили нашествие на самом
краю Европы; варвары не осмелились оставить у себя в тылу порабощенную Русь и
возвратились в степи своего Востока. Образующееся просвещение было спасено
истерзанной Россией».
Подлинным
воителем за землю Русскую был народ - крестьяне и горожане, которые вынесли на
своих плечах всю тяжесть неравной борьбы. Героическая оборона русских городов
проводилась, как правило, силами местного городского и сельского населения. Так
было при осаде столицы Северо-Восточной Руси - города Владимира, покинутого
великим князем и его дружиной накануне осады. Так было при двухнедельной
обороне Торжка, где в момент опасности не было ни князя, ни дружинников и
оборону возглавили выборные посадские старосты «Иванко, посадник Новоторжский»,
Яким Влункович, Глеб Борисович, Михайло Моисеевич. Так было в героическом
Козельске, вписавшем славную страницу в русскую военную историю. Семь недель
держали горожане оборону - больше, чем любая княжеская столица. Храбро, до
последнего воина защищались русские города. Не раз русские рати выходили
встречать страшных степных завоевателей в «чистом поле». Велик был подвиг
безвестных русских людей, не жалевших жизни в жестоких боях за родную землю.
4. Причина и
следствие победы Батыя
Княжеские
и церковные летописцы, довольно подробно рассказавшие о нашествии Батыя, почти
ничего не говорили о роли народа в борьбе с завоевателями. Война представлялась
в первую очередь как дело князей, «мучеников» и «страдальцев» за Русскую землю,
а также духовенства. «Новгород же заступил Бог и святая соборная и апостольская
церковь Софии, и святых правоверных архиепископов молитвы!» В действительности
же, даже по приукрашенным летописным рассказам, роль князей и духовенства в
обороне страны далека от восхищения. Прежде всего князья, занятые междоусобными
распрями, не подготовились к обороне, не приняли мер по объединению военных сил
России.
Даже
после разгрома завоевателями Волжской Булгарии на Руси не делалось и попытки
князей договориться о совместных действиях. Ни один из князей, в том числе
великий Юрий Всеволодович, не пришли на помощь Рязани. В результате храбрые
рязанские дружины погибли в неравном бою «у пределов рязанских», открыв путь
Батыю во Владимиро-Суздальскую землю. В свою очередь, когда великий князь Юрий
на реке Сити собирал войско и обращался к другим князьям с отчаянными мольбами
о помощи, те не торопились с дружинами к своему «брату старейшему».
Усобицы
не прекратились даже в самый разгар нашествия. В 1239 г. в летописи есть запись
не только о битве в Переяславле и Чернигове, но и о том, что тогда же князь
Ярослав Всеволодович «взял град Каменец и княгиню Михайлову (жену черниговского
князя), со множеством пленных привел в свои волости». Не лучше вели себя и
духовные феодалы - митрополиты и епископы. Они просто бросали паству в минуты
опасности. Пример подал глава русской церкви грек Иосиф: он исчез накануне
нашествия и больше на Руси не появлялся. Даже историк православной церкви Н. Ч.
Голубинский, которого трудно заподозрить в недоброжелательном отношении к духовенству,
вынужден был признать, что «летописи не дают нам права сказать, что епископы
наши оказались на
 Заключение
Тяжело
заплатил русский народ за спасение от ужасов монголо-татарского нашествия стран
Центральной и Западной Европы.
«Татары,
- писал А. Герцен, - пронеслись над Россией подобно туче саранчи, подобно
урагану, сокрушающему все, что встречалось на его пути. Они разоряли города,
жгли деревни, грабили друг друга и после всех этих ужасов исчезали за
Каспийским морем, время от времени посылая оттуда свои свирепые отряды, чтобы
напоминать покоренным народам о своем господстве... Люди бежали из деревень,
никто из жителей не чувствовал себя в безопасности... Именно в это злосчастное
время, длившееся около двух столетий, Россия и дала обогнать себя Европе».
Неисчислимые
бедствия принесло русскому народу монголо-татарское завоевание. И дело было не
только в страшных опустошениях, причиненных нашествием хана Батыя в 1237-1240
гг. За «Батыевым погромом» последовали многие другие вторжения, приносившие все
новые и новые опустошения.
Список литературы
1.
Библиотека мировой литературы для детей. Былины, русские народные сказки,
древнерусские повести. М.: Детская литература, 1979.
2.
Всемирная история в лицах. Раннее Средневековье. М.: Олма-пресс, 1999.
3.
Н. М. Карамзин. История государства Российского. Т. 3-4 Тула: Приокское книжное
издательство, 1990.
4.
Каргалов В. В. Свержение монголо-татарского ига. М.: Просвещение, 1973.
5.
Соловьев С. М. Чтение и рассказы по истории России. М.: Правда, 1989.
6.
Хрестоматия по истории СССР с древнейших времен до конца XVIII века. Сост. П.
П. Епифанов, О. П.
Епифанова.
М.: Просвещение, 1989.

file_name: Батыев погром начало нашествия.doc

alt: Батыев погром: начало нашествия

alt: В 40-х гг. XIII в. итальянец Плано

alt: Мстислава Романовича Киевского, князя

alt: Н. М. Карамзин. История государства

доп. образование детей

group: Другое

title: Батыев погром: начало нашествия


extracted_text:
Приложение
1.

Вопросы
по методике Блума на ромашке:
 (1
ответ – 1 «+»)
1) Что
такое модуль?
2) Как
Вы думаете, равны ли модули чисел -5 и 5? Почему?
3)
Вычислите;
 ;

4)
Может ли модуль быть отрицательным числом?
 5)
Чему равен x, если ;

?
 6)  Сколько
значений имеет х, если модуль его равен положительному числу? Отрицательному
числу и равен 0?

file_name: 15. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1. Вопросы по методике


extracted_text:
Открытый урок по алгебре 8 класс.
Тема: «Трапеция»
Цели урока:
Ввести понятие, термин и определение «трапеции».
Рассмотреть виды трапеции: произвольная, равнобедренная, прямоугольная;
свойство средней линии трапеции, свойства равнобедренной трапеции и её
признаки.
Развивать связную, логическую речь, наблюдательность.
Учить  сравнивать, обобщать, делать выводы, доказывать свои предположения и
утверждения.
Воспитывать мотивацию к учению.
Оборудование: мультимедийный проектор, разрезной материал для
составления трапеции у каждого ученика на парте, карточки с задачами  по
уровням сложности из конспекта урока.

Ход урока.
I. Организационный момент.
 Приветствие, проверка готовности
учащихся к уроку.  Формирование групп.
II. Постановка цели урока:
- Мы с вами продолжаем знакомиться с
четырехугольниками.
Предлагаю вам рассмотреть ряд
четырехугольников.  (Слайд
№1)

- Среди
представленных фигур, что вы заметили? (Ответ учащихся:«Фигура № 4 выделена
цветом».)
- Что общего у этих
фигур? (Ответ учащихся:«Все фигуры являются четырехугольниками».)
-Чем отличается
выделенный четырехугольник от других? (Ответ учащихся: «Не является
параллелограммом. У него две стороны параллельные, а две другие нет».)
-А кто знает, как
называется этот четырехугольник? ( Дети либо ответят, либо нет.)
-Эта фигура
называется трапеция.
-Как вы думаете
какова тема урока? (Учащиеся формулируют тему урока.)
-Ребята, как вы считаете, какой будет
цель нашего урока? (формулируют свои цели)
- Какие нужно поставить задачи для
достижения нашей цели? (формулируют задачи урока)
III. Актуализация знаний:
(Слайд №2)
-Перед вами фигуры. Разделите фигуры
на классы по какому-либо признаку.

- Дайте определение известным фигурам.
IV. Исследование.
- Скажите, приходилось ли вам видеть
в своей жизни предметы, похожие по форме на трапецию? Приведите примеры.
1. Определение трапеции и ее
элементов.
(Слайд №3)

-Попытайтесь дать определение
трапеции, опираясь на существенный признак, и записать это определение с
помощью математических символов. (Чертят трапецию в тетрадях. Дают определение
трапеции, записывают его с помощью математических символов. АD || BC, AB CD)
 (Слайд №4)
- Приставим к верхнему основанию
трапеции крышу. Вот такой у нас получился рисунок:
(учащиеся сравнивают трапецию с
домом, основание трапеции – с фундаментом, основанием дома.)
- Назовем элементы трапеции: АD || BC
– основания; АD – нижнее основание; BC – верхнее основание; AB CD  – боковые стороны. (Учащиеся записывают элементы
трапеции в тетрадях)
(Слайд №5)
- Посмотрите на эти рисунки:

- Будут ли эти фигуры трапециями?
Назовите элементы трапеции.
2. Свойство углов трапеции.
На отворотной доске прикреплены чистые листы, в центре запись
– 180° .
- Предлагаю поиграть в игру “Ассоциации” и
вспомнить все, что вы можете связать с 180°.
Учитель открывает на доске листы по
ходу ответов учащихся. На доске появляется картина:

- Будут ли какие-либо углы трапеции связаны этим свойством? (
учащиеся находят внутренние односторонние углы при основаниях трапеции и
записывают свойство этих углов при параллельных прямых: <А + < В = 180°,
< С + < D = 180°)
(Слайд №6)
- На рисунке найдите неизвестные углы.

3. Виды трапеции.
- А сейчас проведем работу в парах. Из разрезанных фигур вам
необходимо сложить трапеции. (Работают в парах, складывают фигуры.)
- Вот, что должно было у вас получиться. Назовите части, из
которых составлены трапеции. (Называют все фигуры, из которых сложена
трапеция.)
(Слайд №7)

- Что общего у фигур № 1 и № 2?
- Как называется треугольник с прямым
углом?
- Как можно назвать такую трапецию?
(Ученики называют трапецию по аналогии прямоугольной.)
- Что общего у фигур № 3 и № 4? Измерьте боковые стороны этих
фигур. Вспомните, как называли треугольник, у которого две стороны равны.
Назовите трапецию. (Ученики называют трапецию по аналогии равнобедренной
(равнобокой).)
4.Свойство равнобедренной трапеции.
(Слайд №8)
 Начертите равнобокую трапецию в
тетради
 Назовите свойство равнобедренного
треугольника.
 Какую гипотезу можно выдвинуть?
(Выдвигают гипотезу о равенстве углов при основаниях равнобокой трапеции.)

На доске учитель записывает условие.
А теперь проведите  диагонали
равнобокой трапеции, измерить их. (Ученики измеряют длину диагоналей трапеций в
своих тетрадях.Выдвигают гипотезу: диагонали равнобокой трапеции равны.)

V. Физкультминутка.
«Стреляем глазами» (как
на иллюстрации)(Слайд
№9)

VI. Применение знаний.
Решение задач на выбор по уровню сложности
I уровень
1. Найдите углы трапеции:(Слайд №10)

II уровень
2. Найдите периметр трапеции АВСD:(Слайд №11)

III уровень
(Слайд №12)
1. Из вершины тупого угла равнобедренной трапеции АВСD проведен перпендикуляр СE к прямой AD, содержащий большее основание. Докажите, что AE=(AD+BC)/2.
2. В прямоугольной
трапеции диагонали взаимно перпендикулярны. Большая диагональ составляет с
меньшей  боковой стороной угол в 600. Докажите, что меньшая диагональ равна полусумме оснований трапеции.
VII. Рефлексия:
Какую фигуру мы сегодня изучили?
Какие виды бывают у трапеции?
Какими свойствами обладает
равнобедренная трапеция?
VIII. Домашнее задание.
1) Занимательная задача
Сложить трапецию из:
а) четырёх прямоугольных
треугольников;
б) из трёх прямоугольных
треугольников;
в) из двух прямоугольных
треугольников. Выяснить, каким условиям при этом должны удовлетворять данные
трапеции.
2)
Творческое задание: сделать презентацию на тему: «Трапеция в жизни человека».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 4.Трапеция 8 кл.docx

alt: Открытый урок по алгебре 8 класс

alt: Слайд №2) -Перед вами фигуры

alt: Будут ли эти фигуры трапециями?

alt: VI . Применение знаний. Решение задач на выбор по уровню сложности

title: Урок алгебры  " Трапеция"  8 класс