extracted_text:
СЕНТЯБРЬ

№ п\ п

Работа с кадрами

Формы работы

Содержание работы

Ответственный

Недели

1

2

3

4

1.

Консультации

»>
  «Создание предметно развивающей
  среды      группы      в соответствии с
  возрастом детей» •3«   Гибкий
  режим дня, выстраивание
  образовательного процесса с учетом
  образовательной программы •3»   Семья как явление общественной   жизни.   Знакомим   детей   с явлениями окружающего мира.

Старший воспитатель
Старший воспитатель Педагог-психолог
Старший воспитатель, учитель-логопед Никитина И.В.

*

*

*

Семинары

•>
  «Новые подходы к познавательному развитию дошкольников. Проектная
  деятельность,       её значение     для     познавательного развития»

Старший воспитатель Воспитатель Марченко Н.И.

*

Передовой опыт

*>
  Выстраивание системы настав ничества с молодыми специалистами (задачи,
  направления, формы и план работы) <»   Обобщение передового семейного опыта (альбом
  фотографий и описания опыта)

Заведующая,
  Старший воспитатель
Педагоги

В течение месяца

Самообразование

Составление
  планов по самообразованию на основе выбранных тем.

Воспитатели, педагоги

В течение месяца

Изучение состояния работы

<»   Обследование состояния здоровья детей •>   Первичная
  диагностика по программе возраста «3»   Психологическая диагностика

Медсестра Старший воспитатель Педагог-психолог Суровцева И.Ю.

»>

*

*

2.

Организационно
  -педагогическая

Работа в методическом кабинете

»>   Выставка материалов «О процедуре аттестации
  педагогов» •3»   Выставка литературы «В помощь самообразованию»

Заведующая Позднякова Н.В. Старший воспитатель

*

*

Диагностика

Обследование и диагностика детей по всем разделам
  программы.

Педагоги Педагог-психолог

В течение месяца

Открытые просмотры

Воспитание культурно -гигиенических навыков

Воспитатели
  групп

*

3.

Совместные мероприятия

Праздники, досуги

*
  «День города» *   «День знаний» *   «День дошкольного работника» *   Спортивные
  досуги

Музыкальный руководитель Аретмова И.И. Воспитатели Воспитатель физо
  Бреус Н.Л.

*

*

*

Выставки Конкурсы

•I»   « Мы -
  маленькие художники
Москвы» •3»   Лучший
  альбом по опыту семейного воспитания в группе

Воспитатели, педагоги доп. обр. Старший воспитатель

*

*

4.

Взаимодейств, с семьей
II ШОЛОЙ

*
  Создание банка данных по семьям воспитанников *!•   Подбор наглядной информации
  для родителей в группах о возрастных особенностях психического развития детей *
  Вечер знакомств «Навстречу друг другу» -презентация ДОУ, проведение
  фрагментов режимных моментов для родителей «>   Сбор материала по лучшему
  семейному опыту

Педагог-психолог Воспитатели
Заведующая Педагоги Старший воспитатель

*

*

*

*

5.

«3»   Экскурсия к школе «День знаний» для детей. «3*   Совещание по
  плану работы на год

Воспитатели Заведующая Позднякова Н.В.

*

*

file_name: Копия месячный план.doc

alt: СЕНТЯБРЬ № п\ п

alt: Взаимодейств, с семьей II ШОЛОЙ *

intro: для педагогов

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Месячный план работы


extracted_text:
Консультация для родителей детского сада
«Игры для детей в домашних условиях»
Одним из условий нормального развития ребенка и
его успешного в дальнейшем обучения в школе является правильное формирование
речи в дошкольном возрасте. Любое, даже незначительное нарушение отражается на
поведении ребенка, на его деятельности. Необходимо работать над развитием всех
сторон речи, решая задачи формирования правильного произношения, развития
грамматически правильной, связной речи.

Игры
по дороге в детский сад
«Кто самый
внимательный».
Можно предложить ребенку посоревноваться на
внимательность. Называется предмет, который встретился на пути, параллельно
выделяется отличительный признак этого предмета. Например: «Я увидел горку, она
высокая» или «Я увидел машину, она большая» и т.д. Можно предложить и такое
задание: посоревноваться с ребенком в подборе признаков к одному предмету.
Выигрывает, назвавший больше слов. Выполняя такие упражнения, дети учатся
согласовывать прилагательные с существительными.
«Весёлый счет».
Можно проводить на улице, во время прогулок с
ребенком. При проведении этой игры не только закрепляется правильное
употребление падежных форм существительных, но и умение вести счет. Необходимо
только именовать каждое число при пересчете предметов: например, одно дерево,
два дерева, три дерева и т.д., и следить за четким проговариванием падежных
окончаний числительных и существительных.
«Рыба, птица, зверь».
На слово взрослого «рыба» ребенок должен
перечислить виды рыб и наоборот, если взрослый перечисляет и называет, к
примеру, окунь, щука, сазан, ребенок должен быстро назвать обобщающее слово.
«Что (кто) бывает
зеленым (веселым, грустным, быстрым …)?»
На конкретный вопрос типа: «Что бывает зеленым?»
необходимо получить как можно больше разнообразных ответов: трава, листья,
крокодил, лента и т.д.
«Отгадай предмет по
паре других».
Взрослый называет пару предметов, действий,
образов, а ребенок отгадывает: папа, мама – это семья, мясо, лук-это котлеты,
торт, свечи - это праздник и т.д. Мир детского сознания состоит из одних
вопросов. Им все интересно. Важно использовать такие ситуации для
совершенствования речи детей.
«Я дарю тебе словечко».
Взрослый и ребенок по очереди дарят друг другу
словечко, объясняя его значение, при этом ребенок может называть знакомое ему
слово, а взрослый - незнакомое для ребенка слово и не просто объясняют значение
этого слова. Но и составляют с ним предложение. В ходе таких упражнений
обогащается словарный запас ребенка, развивается связная речь.
«Живое предложение».
Можно играть всей семьей. Совместно составляется
предложение из трех, четырех слов, в зависимости от количества членов семьи. За
каждым играющим закрепляется одно слово из предложения. По сигналу все должны
стать в одну шеренгу и прочесть предложение, которое получилось. Игру можно
проводить несколько раз, при этом важным условием является то, что каждый раз
играющие должны становиться в другом порядке, тогда предложения будут звучать
по-разному. Например, задумано предложение «Весной расцвели голубые подснежники».
В ходе игры предложение может звучать так: «Расцвели голубые подснежники
весной» или «Голубые подснежники весной расцвели». Каждый раз, когда получается
новое предложение, нужно дать возможность ребенку прочитать его. Такая игра
способствует развитию интонационной выразительности речи, а также помогает
сформировать у ребенка память, внимание.
«Задом наперед».
Взрослые и ребенок вместе рассказывают сюжет
хорошо известной сказки, рассказа, начиная с конца.
«Интеллектуальный
теннис».
Ребенок называет слово и быстро передает
(бросает) теннисный мяч взрослому, с тем чтобы он придумал к слову определение,
например: море - синее; солнце - яркое; дождь - грибной.

Игры
на кухне
«Вкусные словечки» (по
аналогии с игрой «Города»).
Каждое последующее слово начинается со звука, на
который заканчивается предыдущее слово.
«Угощение».
Ребенку предлагается вспомнить вкусные слова на
определенный звук: А - арбуз, ананас и т.д.; Б - банан, бутерброд и т.д. Слова
произносятся взрослым и ребенком по очереди. Важно, чтобы ребенок проговаривал:
«Я угощаю тебя ананасом», «Я угощаю тебя апельсином» и т.д. Параллельно с
выполнением этого задания ребенок упражняется в правильном употреблении
падежных форм существительных. Для закрепления умения согласовывать
существительные с прилагательным можно предложить ребенку добавить к своему
слову какой-либо признак: «Я угощаю тебя оранжевым апельсином» или числительное
«Я угощаю тебя двумя бананами».
«Путаница» игра на
закрепление слоговой структуры слова.
Предложить составить слово из слогов, например,
са-ко (коса), ло-мы (мыло). Если ребенок знает буквы и владеет слоговым
чтением, можно эту игру провести следующим образом: на листе бумаги хаотично
пишутся слоги, ребенок должен соединить линией слоги, чтобы получилось слово.
Игра способствует развитию моторики рук.
«Один-два».
Предложить ребенку стать волшебником, превратить
два слова в одно или наоборот, например, большие глаза - большеглазый, длинный
хвост - длиннохвостый и т.д.
С целью введения в речь ребенка антонимов можно
поиграть в игру «Наоборот».
Задается вопрос: «Лес, какой?». Необходимо
ответить парой слов-антонимов: лес большой - лес маленький, лес старый - лес
молодой, лес зимний - лес весенний или взрослый называет слово, а ребенок
подбирает к нему антоним.

Большое влияние на речь детей оказывает развитие
мелкой моторики рук, так как доказано, что если развитие движений пальцев
соответствует возрастной норме, то и развитие речи тоже в пределах нормы.
Проводя дома упражнения на развитие моторики рук, можно использовать разнообразный
подручный материал: бельевые прищепки, пробки от пластиковых бутылок, «сухие
бассейны» с горохом, фасолью, рисом.
«Игры с бельевыми
прищепками».
Различные геометрические фигуры из разноцветного
картона с помощью прищепок превращаются в предметы, силуэт животных, птиц и
т.д. Все зависит от фантазии играющих. Например, овал можно превратить в рыбку,
приделав ей, плавники из прищепок, можно превратить в ежика, прищепки будут
играть роль иголок. Можно устроить веселую игру-соревнование между членами семьи.
Кто быстрее снимет со своей одежды прищепки.
«Сухой бассейн».
На дне миски с фасолью (рисом, пшеном и т.д.)
спрятать игрушки от киндер-сюрприза. Кто быстрее их достанет.
«Лепка из теста».
При приготовлении выпечки дать ребенку кусочек
теста и предложить ему слепить любую фигуру.

С помощью таких игр стимулируется действие
речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на речи детей.
Развитие речи ребенка напрямую связано с
развитием общей моторики у детей. Поэтому двигательной активности ребенка тоже
нужно уделять большое внимание, играя с ним в игры на развитие координации
движений, пространственной ориентации. Спектр игр и игровых упражнений,
способствующих решению этих задач, очень велик.
«Ловкий зайчик».
Предложить ребенку попрыгать на двух ногах с
продвижением вперед.
«Сбей кеглю» (любой
предмет- коробку, бутылку).
Нужно сбить кеглю, прокатывая мяч вперед.
«Пройди, не задень».
Ходьба на носочках между
предметами, поставленными на расстоянии сорок сантиметров друг от друга.
Расстояние можно уменьшать или увеличивать, в зависимости от возможностей
ребенка.

Каждую
минуту общения с ребенком можно превратить в увлекательную игру, которая будет
способствовать не только развитию речи детей, но формированию личности ребенка,
его морально-волевых качеств, а также станет своеобразным мостиком от мира
детей к миру взрослых.

alt: Большое влияние на речь детей оказывает развитие мелкой моторики рук, так как доказано, что если развитие движений пальцев соответствует возрастной норме, то и развитие речи…

title: "«Игры для детей в домашних условиях»


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
   шоу-программы
«МИСС
ВЕСНА –  ВЕСНЕ - ДОРОГУ»

Место проведения:

Дата выступления:

Чтец: Весна приходит к нам с ручьями
С дождями, с молодой травой
Из
солнца яркими лучами
Царицей
гордой и хмельной.
Она
прекрасна в одеянье
Совей
таинственной листвы
Она
украсит все цветами
Луга,
поляны и сады.
Подснежник робко из-под снега
Свою
головку приподнял
И
в славу вешнего разбега
Весь
распустился, засиял.
Скворец
запел на ветке звонко,
 Земли,
срывая, снега корв
Он
песней восхвалял своей
Красу
весной земли очей.

Ведущая: Да земля действительно красива, но известно ли вам,
что самыми красивыми цветами на земле являются девушки, ведь они растут,
поднимаются и расцветают, и от красоты нельзя оторвать глаз.  Наш сегодняшний
праздник освящается именно им, нашим участницам. Итак, встречайте наших
конкурсанток.

(Звучит
музыка, девушки дефилируют, становясь в один ряд)

Ведущая: Участница под №1 – Щирякова Александра, кружок «Юная
леди»,
Участница
под №2 – Потаповская Алиса, кружок «Дикторское искусство»,
Участница
под №3 – Акенчиц Татьяна, танцевальный ансамбль «Пилигрим»,
Участница
под №4 – Бондаренко Анна, танцевальный ансамбль «Пилигрим».

Ведущая: А оценивать наших участниц сегодня будет самое
гуманное, самое справедливое, а главное самое честное жюри в мире.
1
– Дворова Татьяна Викторовна, зам. директора физкультурно-оздоровительного
центра,
2
– Ярошенко Олег,
3
– Тарасова Екатерина,
4
– Дубинин Виталий,
5
– Масиянская Татьяна Николаевна.

Ведущая: Еще раз поприветствуем наших девушек и приступим к нашему
первому конкурсу под названием «Я совершенство» (о себе). Этот конкурс
оценивается максимум в 5 баллов.

Конкурс «Я совершенство»

Ведущая: Вот и закончился наш первый конкурс. По-моему он
прошел просто великолепно, неправда  ли?
А
сейчас всем в подарок концертный номер. Для Вас поет
 «Черно-белый
цвет».

1.
Песня «Черно-белый цвет»

Ведущая: Но сейчас пришло время выслушать наше
глубокоуважаемое жюри. Прошу вам слово.

(Выступление
жюри)

Ведущая: А сейчас наши участницы готовятся к следующему конкурсу,
который называется «Полет мечты», в котором наши участницы на своих помощниках
показывают свои костюмы и собственноручно сделанные прически.  Максимальная
оценка 10 баллов. Встречаем нашу участницу под №1(2,3,4).

Конкурс «Полет мечты»

Ведущая: Спасибо нашим девушкам. И пока жюри оценивает
предыдущий конкурс, Вам в подарок «Арабский танец» в исполнении Дворовой Анны.

2.
Арабский танец – исполняет
Анна Дворова

Ведущая: Жюри уже давно оценило этот конкурс, и пора выслушать
оценки. Прошу!

(Выступление
жюри)

Ведущая: В каждой девушке скрывается очень много разных
талантов. Кто-то прекрасно танцует, кто-то поет, кто-то сочиняет стихи,
рассказы, ну а кто-то обладает артистическим талантом. Наш следующий конкурс
под названием «Мой талант» заключается в том, что девушки будут показывать свой
талант. Максимальная оценка 10 баллов. Итак начнем.

Конкурс «Мой талант»

Ведущая: Пока жюри справляется со сложными арифметическими
действиями, для Вас танцует ансамбль «Пилигрим».

3.
Танец «Ветер перемен» -
танцует ансамбль «Пилигрим»

 Ведущая:
Жюри что-то засиделось на своих местах. Пора им выступить. Слушаем оценки за
прошедший конкурс.

(Выступление
жюри)

Ведущая: О следующем нашем испытании, которое называется
«Стань звездой», конкурсантки даже и не догадывались. Им придется исполнять
песни наших любимых исполнителей. Пускай они не пугаются, ведь петь они будут
под фонограмму. А выбор девушек будет по везению. Они должны будут выбрать
карточку с именем исполнителя. Максимальная оценка 5 баллов. И мы встречаем
девушку под №1…..

Конкурс «Стань звездой»

Ведущая: Я думаю, что девчонки выглядят как настоящие звезды,
и, на мой взгляд, они достойны аплодисментов. Ну а сейчас, для Вас поет  ___________ «Метелица».

4.
Песня «Метелица» - исполняет

Ведущая: Слово жюри.

(Выступление
жюри)

Ведущая: Пришло время приступить ко второму  домашнему
заданию. Как вы все знаете, путь  к сердцу мужчины лежит через желудок. Наш
следующий конкурс называется  «Сладкоежка» (девушки приготовили все своими
руками). Девушки по очереди будут представлять свои блюда, а жюри их оценивать.
Максимальная оценка 10 баллов.

Конкурс «Сладкоежка»

Ведущая: Ну, вот и закончился, к сожалению, наш последний
конкурс, и жюри предстоит выбрать из 4-х девушек самую лучшую, самую
талантливую, самую замечательную – «Мисс весна 2006». Пока члены жюри подводят
итоги, для вас танцует ансамбль «Пилигрим».

5.
Танец «Энергия света» -
исполняет ансамбль «Пилигрим»

Ведущая: А сейчас проведем с залом
небольшую викторину.

Викторина
1.
Какая эстрадная певица, окрасившая
свои песни понедельник в синий цвет? (Распутина)
2.
Назовите известную комедию, в
которой звучит песня «что они делают, не идут дела, видно, в понедельник их
мама родила …» (Бриллиантовая рука)
3.
Назовите обещание из уст ленивого
человека, который начало какого-нибудь дела откладывает на потом. (С
понедельника начну)
4.
Назовите самую известную поговорку
о понедельнике. (Понедельник – день тяжелый)
5.
Назовите обобщенное название
группы днем недели, куда относится вторник, четверг, суббота. (Четные дни
недели)
6.
Назовите русский народный праздник
проводов зимы и встречи весны, который продолжается целую неделю (Масленица)
7.
Без чего хлеба не испечь? (Без
корки)
8.
Что будет делать ворона, прожив
три года? (Жить четвертый)
9.
Что теплее шубы? (Две шубы)
10.
Когда в пустом что-нибудь да
бывает? (Дыра)
11.
На что больше всего походит
половина апельсина? (На другую половину)
12.
Почему петух, когда поет,
закрывает глаза? (Хочет показать, что поет наизусть)
13.
Когда руки бывают местоимением?
(Когда они (руки) вымыты)
14.
Назовите имя первой брюнетки в
мире, освоившей летательный аппарат? (Баба Яга)

6.
«Каравелла» - исполняет
дуэт гитаристов
7.
Дефиле
8.
Песня «Красивая любовь»
Ведущая: Итак, жюри вынесло результаты, и сейчас наступил
самый ответственный момент. Момент награждения. Вручаем нашим участницам
сувениры сделанные своими руками.

(Награждение)

Ведущая: А сейчас всем в подарок наша дискотека.

Дискотека

file_name: СЦЕНАРИЙ Мисс весна.doc

alt: СЦЕНАРИЙ шоу-программы «МИСС

title: Сценарий "Мисс Весна"


extracted_text:
Раздел 9.4C: Элементы теории
  вероятностей

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока №2

Решение
  текстовыхзадач.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.2.5
применять
  геометрическую вероятность при решении задач;

Цели урока

Учащиеся
  будут:
применять
  определение геометрическойвероятности
при
  решении задач

Критерии оценивания

Учащийся
  достиг цели обучения, если:
находит
  геометрическую вероятность;
знает
  виды случайного события;
вычисляет
  вероятность события;
знает
  статистическое определение вероятности и с ее помощью прогнозирует результат;

Языковые цели

Учащиесябудут:
-
   разбирать
  возможность появления события;
-
  аргументировать
  решение задач;
−
  использовать
  предметную лексику и терминологию раздела
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
-
  случайное
  событие;
-
  элементарное
  событие;
-
  равновозможные;
-
  достоверные;

-
  невозможные;
-
  благоприятствующие
  исходы;
-
  всевозможные
  исходы;
-
  вероятность;

-
  абсолютная
  и относительная частоты;
-
  геометрическая
  вероятность;
-
  внутрений
  отрезок, площадь, объем.
Полезные выражения для
  диалогов и письма:
-
  возможность
  появления данных событий равновозможно/ невозможно/достоверно.
-
  количество
  всевозможных исходов события равно ...  .
-
  количество
  благоприятствующих исходов события  ... .
-
  найдем
  вероятность данного события;
-
  с
  помощью относительной частоты, можно спрогнозировать количество появления
  события;
-
  вероятность
  попадания точки в данную область ...

Привитие ценностей

Развитие навыков работы в команде,
  развитие ответственности, критичности, взаимоуважения.

Межпредметные связи

Геометрия,
  черчение, статистика.

Навыки использования ИКТ

Поиск
  дополнительной информации из Интернета,  использование ресурсов сайта BilimLand для закрепления
  знаний.

Предварительные знания

Знаниеопераций
  над множествами, способов  решения  задач с  использованием операций над
  множествами, формул для вычисления числа перестановок, размещений и  сочетаний
  без повторений. Умениерешать комбинаторные задачи.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 минуты

І. Организация начала урока.
Для
  создания благоприятного психологического климата учитель говорит слова, учащиеся повторяют за ним:
"Настроение у нас отличное,
А улыбки – дело привычное.
Пожелаем друг другу добра,
Ведь урок нам начинать пора."
Комментарии вопросов по домашнему заданию,
  если они есть.
Сообщение
  темы урока, цели урока, критериев оценивания.

Слайд
  4

Слайды
  1-3

Середина урока
10 минут

15 минут

12
  минут

ІІ. Актуализация знаний.Работа по
  слайдам, отгадывание
  ключевого слова: Фронтальная работа с классом по слайдам. Результаты
  вычислений фиксируются учителем совместно с учащимися.

Ключ к отгадыванию зашифрованного слова

 Т

 Е

 О

 В

 Я

 Н

 Р

 С

Ь

Учащиеся отгадывают ключевое слово
  урока: ВЕРОЯТНОСТЬ. Учащиеся в парах работают на скорость и решают
  предоставленные на слайдах задачи, правильность решений проверяют другие
  пары. Учитель предоставляет слово парам, регулирует очередность, правильность
  и подводит итоги.
Повторение определений вероятности
  событий с помощью метода: Опрос по цепочке: Учитель задает вопросы, а
  учащиеся отвечают:
1.      Дайте
  классическое определение вероятности.
2.      Дайте
  геометрическое определение вероятности для объектов, имеющих 1 измерение.
3.      Дайте
  геометрическое определение вероятности для объектов, имеющих 2 измерения.
4.      Дайте
  геометрическое определение вероятности для объектов, имеющих 3 измерения.
Повторивпройденный материал, учитель
  обращает внимание учащихся на задачи о "встречах", которые решаются
  также с помощью геометрической вероятности.

ІІІ. Групповая работа.
Далее класс делится на 3 группы (групп может
  больше в зависимости от количества учащихся), с помощью счета до 3 (4, 5, …).
  Каждая группа получает задачу, которую они должны решить с помощью определения
  геометрической вероятности. Оценивать группы будут друг друга, поэтому
  проводится жеребьевка на выбор группы для оценивания. Каждая группа после
  выступления соответствующей группы оценивает «свою» группу по жеребьевке.
Задание 1 группы:
1.Случайным образом выбирают одно
  из решений неравенства , какова
  вероятность, того что это решение окажется решением неравенства?
Задание 2 группы:
1. Какова вероятность Вашей
  встречи с другом, если вы договорились встретиться в определенном месте, с
  12.00 до 13.00 часов и ждут друг друга в течение 5 минут?
Задание 3 группы:
1.  Студенты
  случайным образом приходят в столовую с 14.00 до 15.00, при этом обед каждого
  из них занимает примерно 20 минут. Найти вероятность того, что:а) Арман
  встретится с Айнурой во время обеда,
б) данная
  встреча не состоится.
Учитель в
  это время наблюдает за работой групп, дает направление для работы. Решение
  можно оформить на листах А3, чтоб было удобнее защищать его.
После
  завершения каждая группа показывает свое решение. Идет разбор решений, полное
  разъяснение хода рассуждений и получения ответов.
Оценивание осуществляется по
  критериям:
1.      Верность
  решения;
2.      Правильность
  выполнения рисунка к задаче;
3.      Правильность
  ответа;
4.      Пожелания
  и мнения о работе группы;
ІV. Парная
  работа.
Учащиеся делятся на пары (пары формируются
   по желанию учащихся и с разными учебными возможностями)
Учащиеся в парах получают задания и
  выполняют их. Учитель следит за правильностью выполнения заданий.

После выполнения заданий, организуется
  взаимопроверка. Правильные ответы выставляются на листочках в разных местах
  по классу.
Оценивание осуществляется по
  критериям:
1.      Верность
  решения;
2.      Правильность
  выполнения чертежа к задаче;
3.      Правильность
  ответа;

Слайд
  5

Приложение
  1.

Слайды
  6-9

Приложение
  2.

Приложение
  3

Конец урока
5 минут

Рефлексия:
-
  как справился с задачами, решая в паре;
-
  что осталось непонятнымна этом уроке;
-
  над чем необходимо работать.

Домашнее
  задание: карточки

Приложение
  3.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  будет при решении задач в парах, более способные ученики будут помогать своим
  товарищам с целью повторения материала и решении задач на применение
  геометрической вероятности.

1)      По
  активности при повторении материала;
2)      При решении задач
  по геометрической вероятностио "встрече" в группах и при парной
  работе;
3)

соблюдение
  гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещенность, чистота);
благоприятныйэмоциональныйнастрой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 2_Геометрическая вероятность_План урока.docx

alt: Раздел 9.4 C : Элементы теории вероятностей

alt: Предварительные знания Знание операций над множествами, способов решения задач с использованием операций над множествами, формул для вычисления числа перестановок, размещений и сочетаний без повторений

alt: Актуализация знаний. Работа по слайдам, отга дывание ключевого слова:

alt: Правильность выполнения рисунка к задаче; 2


extracted_text:
Воспитание нравственно-патриотических
чувств у дошкольников через сказку
Валентина Катаева «Цветик-семицветик»
Программные
задачи
Образовательные: подвести
детей к пониманию нравственного смысла сказки, оценки поступков и характера
главной героини, вспомнить другие жанры устного народного творчества.
Развивающие: развивать
внимание, память, мышление, умение давать полный ответ на поставленный вопрос.
Воспитательные: через
жанры устного народного творчества воспитывать у детей сочувствие, желание помочь
другим людям, быть внимательными по отношению к окружающим.
Методы и
приемы: наглядный,
словесный.
Используемый материал к НОД:
Цветок цветик-семицветик из бумаги, компьютер; мультимедийный проектор;
Предварительная
работа: чтение сказки В.
Катаева «Цветик-семицветик», русских народных сказок, пословиц и поговорок.
Ход
занятия
Организационный момент

Лети,
лети лепесток  Через запад на восток,  Через север через юг
Возвращайся, сделав круг.  Лишь коснешься ты земли –  Быть по-моему вели.
Воспитатель:
Ребята, из какого произведения эти строки и кто помнит автора?
Дети: Эти строки из сказки В. Катаева «Цветик-семицветик»
Основная часть.
Воспитатель: Ребята, посмотрите. (Показывает на экран, на котором, изображение
Жени из сказки «Цветик-семицветик»)
Слайд с изображением грустной Жени.
- Вы знаете, кто это? (Ответы детей)
Воспитатель: Это девочка Женя из сказки «Цветик-семицветик».
- Ребята, но почему-то на Женином лице нет улыбки.
Она потеряла последний лепесток своего цветика-семицветика, а ей так хочется,
чтобы мальчик Витя смог бегать, прыгать и играть с ней в догонялки. Давайте
поможем ей найти волшебный лепесток.
Воспитатель: А как же мы сможем помочь Жене? (Ответы детей)
Воспитатель: Правильно, а ещё, для того, чтобы ей помочь найти последний
лепесток, мы можем отправиться в сказку, и вспомнить, на что Женя потратила
другие лепестки «цветика – семицветика».
- Но на чем же мы отправимся в путь? (Ответы детей)
Воспитатель: Я вам предлагаю полететь на «ковре – самолете».
Воспитатель: Вижу сказку я, ребята, встреча с Цветиком нас ждет.
Ребята, ну вот мы и в сказке, давайте вспомним, на что Женя потратила первый
лепесток?
Дети: Она захотела вернуться домой.
Воспитатель: Правильно. Женя заблудилась и пожелала вернуться домой.
Для того чтобы Женя вернулась домой, вы должны вспомнить волшебные слова или
заклинания из других сказок.
По
щучьему велению, по моему хотению
 Сим,
сим – откройся!
Снип, снап, снуре, пуре, базалюре. («Снежная королева»)
Крекс, пекс, фекс («Золотой ключик»)
Мутабор
(«Калиф-аист»)
Сивка-бурка,
вещая каурка,
Стань
передо мной, как лист перед травой. («Сивка-бурка»)
Воспитатель:
Теперь мы можем оправляться дальше! Давайте вспомним, на что Женя потратила
второй лепесток?
Дети: Она разбила вазу и загадала, чтобы ваза вновь стала целой.
Воспитатель: Но чтобы продолжить наш путь, нужно ответить на вопрос.
Какие качества восхваляются в сказках? («Царевна-лягушка», «Мужик и медведь»)
Воспитатель: Молодцы, ребята. Продолжаем путешествие. Что загадала Женя, когда
оторвала третий лепесток?
Дети: Она захотела отправиться на Северный полюс. Давайте поможем ей, ответив
на вопрос.
Какие качества высмеиваются в сказках? («Сказка о рыбаке и рыбке», «Лиса и
журавль»)
Воспитатель: 4 лепесток она потратила на что?    Дети: Чтобы вернуться домой.
Воспитатель: Но чтобы ей вернуться, нам нужно с вами соотнести пословицу и
сказку.
Курочка
ряба Не верь речам, где меду слишком, не будь самоуверен слишком
Колобок Страшись волка в овечьей шкуре Репка Научит горюна другая сторона
Волк и козлята» Может разбиться, может и свариться, ну, а если захотеть - в
птицу превратиться Маша и медведь» В тесноте, да не в обиде Теремок,
«Рукавичка» Всему своё время
Физминутка
«Наши алые цветки»
Наши
алые цветки распускают лепестки    Ветерок чуть дышит, лепестки колышет;
Наши алые цветки закрывают лепестки
Головой качают, тихо засыпают (дети сопровождают текст - движениями).
Воспитатель:
А можно я расскажу, на что Женя потратила пятый лепесток, ведь я в детстве тоже
очень любила эту сказку?       Дети: Да.
Воспитатель: Женя захотела, чтобы все игрушки на свете стали её. Но чтобы ее
мечта сбылась, скажите, кто живет в этой избушке?
Слайд с изображение избушки Бабы Яги   Дети: Баба Яга.
Воспитатель:
Правильно, Баба-Яга. Она пыталась загубить многих сказочных героев. А каких, вы
должны будете сейчас вспомнить и назвать.
(Настеньку «Морозко», Василису «Царевна-лягушка», Василису Прекрасную
Девочку-Нюрочку, Братца «Гуси-лебеди»)
Воспитатель:
Жене не понравилось, когда все игрушки на свете стали её, она оторвала шестой
лепесток для того, чтобы игрушки вернулись на свои места. Но чтобы исполнилось
ее желание, помогайте ей. Отвечайте на вопрос.
Какие бы вы подобрали пословицы и выражения к сказкам? («Репка», «Три
поросенка», «Волк и семеро козлят»
Воспитатель: Ребята, сколько осталось лепестков у жениного
«цветика-семицветика?»
Дети: Один.
Воспитатель: Но,  где же он?
Слайд с изображением радостной Жени.
- Посмотрите, это же Женя, а в руках у неё последний лепесток
«цветика-семицветика». А это значит, что мы с вами смогли помочь Жене и она
теперь загадает последнее желание, чтобы мальчик Витя смог бегать и прыгать!
Воспитатель:
Ну что же нам пора возвращаться в детский сад. Давайте сядем на наш
«ковёр-самолёт.
Воспитатель: Ну, вот мы и в садике.
Рефлексия:    Послушайте
пословицы.
- Какая из пословиц выражает главную мысль сказки?
Делано наспех – сделано на смех.
Жизнь дана на добрые дела…
- Обязательно ли иметь волшебный цветок, чтобы делать добрые дела? (нет, достаточно
иметь доброе сердце, приходить на помощь другим в трудную минуту, не ждать,
когда вас попросят об этом)

file_name: НОД по РР Цветик семицв.docx


extracted_text:
Методика диагностики уровня
школьной тревожности Филлипса (Филипса)
Цель методики (опросника) состоит
в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего
и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов,
которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном
виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.
Инструкция: “Ребята, сейчас Вам
будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя
чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных
или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте
его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.
Обработка и интерпретация
результатов.
При обработке результатов
выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не
совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке
подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по
всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности
ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой
тревожности.
2. Число совпадений по каждому из
8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется
так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное
состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных
синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы

№ вопросов

1. Общая тревожность в школе

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49,
  50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; сумма = 22

2. Переживание социального стресса

5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 сумма =
  11

3. Фрустрация потребности в достижение успеха

1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;
  сумма = 13

4. Страх самовыражения

27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6

5. Страх ситуации проверки знаний

2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

3,8,13,17.22; сумма = 5

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

9,14.18.23,28; сумма = 5

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ

1 -

7-

13-

19-

25 +

31 -

37-

43 +

49-

55-

2 _

8-

14-

20 +

26-

32-

38 +

44 +

50-

56-

3-

9-

15-

21 -

27-

33-

39 +

45-

51 -

57-

4-

10-

16-

22 +

28-

34-

40-

46-

52-

58-

5-

11 +

17-

23-

29-

35 +

41 +

47-

53-

6-

12-

18-

24 +

30 +

36 +

42 -

48-

54-

Результаты
1) Число
несовпадений знаков (“+” - да, “-” - нет) по каждому фактору (абсолютное число
несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).
Содержательная
характеристика каждого синдрома (фактора).
Общая
тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с
различными формами его включения в жизнь школы.
Переживания
социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого
развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
Фрустрация
потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не
позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого
результата и т. д.
Страх
самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с
необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих
возможностей.
Страх ситуации
проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях
проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх
несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в
оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок,
даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Низкая
физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической
организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного
характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на
тревожный фактор среды.
Проблемы и
страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений
со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Текст опросника.
Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет
предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в
школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных,
хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер
и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.

1.     Трудно ли тебе
держаться на одном уровне со всем классом?
2.     Волнуешься ли
ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь
материал?
3.     Трудно ли тебе
работать в классе так, как этого хочет учитель?
4.     Снится ли тебе
временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5.     Случалось ли,
что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6.     Часто ли тебе
хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не
поймешь, что он говорит?
7.     Сильно ли ты
волнуешься при ответе или выполнении задания?
8.     Случается ли с
тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую
ошибку?
9.     Дрожат ли у тебя
колени, когда тебя вызывают отвечать?
10.  Часто ли твои
одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11.  Случается ли,
что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12.  Волнует ли тебя
вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13.  Стараешься ли ты
избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не
выбирают?
14.  Бывает ли
временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15.  Часто ли у тебя
возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего
хочешь ты?
16.  Сильно ли ты
волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17.  Трудно ли тебе
получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18.  Боишься ли ты
временами, что тебе станет дурно в классе?
19.  Будут ли твои
одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20.  Похож ли ты на
своих одноклассников?
21.  Выполнив
задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22.  Когда ты
работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23.  Снится ли тебе
иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24.  Верно ли, что
большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25.  Работаешь ли ты
более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в
классе с результатами твоих одноклассников?
26.  Часто ли ты
мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27.  Боишься ли ты
временами вступать в спор?
28.  Чувствуешь ли
ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что
собирается проверить твою готовность к уроку?
29.  Когда ты
получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь
выслужиться?
30.  Хорошо ли ты
себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с
особым вниманием?
31.  Бывает ли, что
некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32.  Как ты думаешь,
теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33.  Похоже ли на то,
что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34.  Часто ли ты
боишься выглядеть нелепо?
35.  Доволен ли ты
тем, как к тебе относятся учителя?
36.  Помогает ли твоя
мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37.  Волновало ли
тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38.  Надеешься ли ты
в будущем учиться лучше, чем раньше?
39.  Считаешь ли ты,
что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40.  Часто ли ты
задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41.  Обладают ли способные
ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42.  Злятся ли
некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43.  Доволен ли ты
тем, как к тебе относятся одноклассники?
44.  Хорошо ли ты
себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45.  Высмеивают ли
временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46.  Думаешь ли ты,
что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47.  Если ты не
можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот
расплачешься?
48.  Когда вечером ты
лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет
завтра в школе?
49.  Работая над
трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые
хорошо знал раньше?
50.  Дрожит ли слегка
твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51.  Чувствуешь ли
ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу
задание?
52.  Пугает ли тебя
проверка твоих знаний в школе?
53.  Когда учитель
говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не
справишься с ним?
54.  Снилось ли тебе
временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55.  Когда учитель
объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше,
чем ты?
56.  Беспокоишься ли
ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57.  Когда ты
выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58.  Дрожит ли слегка
твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

title: Для психолога


extracted_text:
Развлечение в средней группе к 23 февраля
«Мы — защитники   страны»
Цель: создать радостную атмосферу праздника;
Программное содержание:
обучающие:
- расширять представление детей о государственном празднике;
воспитывающие:
- воспитывать чувство товарищества, патриотизма;
развивающие:
- развивать силу, ловкость, целеустремленность.
Оборудование: 2 обруча, набивные мешочки с песком, 2 корзины, 2 больших
надувных мяча, 2 куба, 2 ложки, 20 маленьких мячей, картонные круги, 2 веревки,
2 дуги, аудиозапись с музыкой.

Ход развлечения:
(Дети заходят в зал под музыку)
1 ребенок:
Нашей Армии Российской
День рожденье в феврале!
Слава ей непобедимой!
Слава миру на земле!
2 ребенок:
Всех защитников страны
Поздравляем нынче мы.
Все солдаты берегут
Землю, небо, мир и труд
Для того, чтобы все дети
Жили счастливо на свете.
3 ребенок:
Мы пока что дошколята,
А шагаем, как солдаты.
Будем Родину любить
Будем в армии служить.
4 ребенок:
Здравствуй, праздник!
Здравствуй, праздник!
Праздник мальчиков и пап!
Всех военных поздравляет,
Наш любимый детский сад!
                                              Песня
«Наша Родина сильна»
Ведущий: 23 февраля, наша страна отмечает День Защитников Отечества. Этот
праздник посвящен всем мужчинам и мальчикам, которые защищали, защищают и будут
защищать нашу страну, чтобы мы с вами могли жить под мирным небом нашей Родины.
Наши воины самые мужественные, смелые и конечно наши дети, хотят быть на них
похожими. Пройдет немного времени, наши мальчики подрастут и станут солдатами,
защитниками Родины. А пока я предлагаю вам послушать, о чем они мечтают.
1-й ребенок:
А мне нравится пехота
Каска, фляжка на ремне.
Очень важная работа
Быть солдатом на земле!

 2-й  ребенок:
Я пойду служить танкистом,
Научусь в мишень стрелять
Или стать парашютистом,
Очень хочется летать!
 3-й ребенок:
 У меня мечта простая.
Покорить бы высоту
Летчиком я стать мечтаю,
Но сначала подрасту!
4-й ребенок:
Служат в армии солдаты,
Подражают им ребята.
Мы немножко подрастем,
Тоже в армию пойдем!
Ведущий: Нашей армии солдаты всегда нужны. Предлагаю мальчикам и девочкам
испытать на себе, как тяжела солдатская служба. Добро пожаловать в Школу
молодого бойца, где наши дети продемонстрируют свою силу, быстроту и
находчивость. Но сначала мы устроим разминку для будущих воинов.

Разминка
Наши воины идут – раз, два, раз, два (ходьба на месте)
В барабаны громко бьют: тра-та-та, тра-та-та («барабан)
В море наши корабли: нынче здесь – завтра там («качалочка»)
Долго плавали в дали по морям, по волнам (круговые движения руками)
Пограничник на посту: кто идет? Кто идет? (ходьба на месте)
Едут танки по мосту: трр-вперед, трр-вперед! («моторчик»)
Над землею самолет: у-у, у-у! (руки в стороны)
Разрешен ракетам взлет: Уух, уух! (приседают, ладошки сложены перед грудью,
встают- поднимают руки вверх)
Наши пушки точно бьют: бух, бух! («бокс»)
Нашей армии салют! Ура! Ура! (поднимают руки вверх)
1-й конкурс «Меткие стрелки»
На расстоянии 2 метров от первого участника лежит обруч. Дети по очереди
бросают в него набивные мешочки. Побеждает та команда, у которой в обруче
находится большее количество мешочков.
Ведущий: - Вы мешочки в цель кидайте, свою ловкость проявляйте!
(жюри подводит итоги)
2-й конкурс «Кавалеристы»
Участвуют две команды. Ребенок объезжает вокруг кубика на мяче и возвращается
обратно. Всадник передает мяч (коня).
(жюри подводит итоги)
3-йконкурс «Перенеси патроны» (в ложке)
2 команды соревнуются, переносят в ложке маленькие мячи. Кто быстрее и не
растеряет патроны
(жюри подводит итоги)
4-йконкурс «Полоса препятствий»
Ведущий:
- А дальше нас с вами ждет трудная дорожка.
1. Мы пойдем с вами по болоту, но ступать нужно только по кочкам.
(кочки - это картон. Он разбросан по всему залу. Дети идут и наступают на
картон)
2. Затем пройдем по мостику через речку. (Дети идут друг за другом по веревке)
3. Потом пролезем через пещеру. (дети по очереди пролезают через дугу).
Ведущий: - Молодцы! Все справились с заданием! А сейчас объявляется привал
для того, чтобы наши солдаты могли немного отдохнуть после тяжелой службы.
Песня «Бравые солдаты»
Ведущий: Вот и закончились наши испытания.
Я предлагаю вам поиграть в игру «Да или нет»

   Игра «Да или нет»
1. Наша армия сильна? (Да)
2. Охраняет мир она? (Да)
3. Мальчишки в армию пойдут? (Да)
4. Девочек с собой возьмут? (Нет)
5. У Буратино длинный нос? (Да)
6. На корабле он был матрос? (Нет)
7. Лежит летчик на границе? (Нет)
8. Он летает выше птицы? (Да)
9. Сегодня праздник отмечаем? (Да)
10. Мам, девчонок поздравляем? (Нет)
11. Мир важней всего на свете? (Да)
12. Знают это даже дети? (Да)
Ведущий: Вот подходит к завершению наше праздничное развлечение.
Отдохнули мы на славу, победили все по праву.

file_name: Развлечение в средней группе к 23 февраля «Мы — защитники   страны».docx

alt: Кавалеристы» Участвуют две команды


extracted_text:
Конструкт  внеурочного занятия
Тема: Как услышать другого
Форма: беседа с элементами куклотерапии
Планируемые результаты:
Личностный: обучающиеся
демонстрируют уважительное отношение к мнению другого человека;
доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Метапредметный: обучающиеся
действуют согласно установленным
учителем правилам, не создают конфликтные ситуации, применяют
начальные формы познавательной и личностной рефлексии,
используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач,
слушают собеседника и ведут диалог, излагают свою позицию и аргументируют
собственную точку зрения, договариваются о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, демонстрируют навык самоконтроля, умеют
анализировать, умеют отвечать на вопросы, соблюдают элементарные правила нравственного поведения на
внеурочном занятии (уроке), понимают, что в случае возникновения затруднений
можно и нужно просить о помощи, знают, как попросить о помощи.
Предметный: обучающиеся знают о
необходимости договорённостей и соблюдения правил в совместной деятельности,
выполняют совместные задания в группе, понимают важность умения слушать
другого для совместной работы, понимают значимость умения активного слушания,
умеют изготавливать куклу из бумаги.
Цель: формирование представлений о  значимости
совместной работы и развитие умения активного слушания, знаний о
необходимости договорённостей и соблюдения правил в совместной деятельности, умения
выполнять совместные задания в группе  в процессе групповой работы по
созданию куклы.
Задачи :
Воспитательная: воспитывать
уважительное отношение к мнению другого человека; формировать
доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Развивающая: развивать
умение действовать согласно
установленным учителем правилам, умение не
создавать конфликтные ситуации, умения применять
начальные формы познавательной и личностной рефлексии,
использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
задач, умение слушать собеседника и вести диалог, умение излагать свою позицию
и аргументировать собственную точку зрения, умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, демонстрируют навык
самоконтроля, умение анализировать, умение отвечать на вопросы, умение соблюдать элементарные правила нравственного поведения на
внеурочном занятии (уроке), способствовать пониманию, что в случае
возникновения затруднений можно и нужно просить о помощи, как попросить о
помощи.
Образовательная: формирование
представлений о необходимости договорённостей и соблюдения правил в
совместной деятельности, формировать умение выполнять совместные задания в
группе, учить понимать важность умения слушать другого в рамках
совместной работы, понимать значимость умения активного слушания, формировать
умения  изготавливать куклу из бумаги.
Принципы обучения:
•
принцип
наглядности;
•
принцип
последовательности;
•
принцип
доступности;
•
принцип
целостности;
•
принцип
деятельности;
•
принцип психической комфортности.
Принципы воспитания:
•
создание
положительно эмоционального подъема;
•
воспитание
через взаимодействие;
•
воспитание
через творчество;
•
создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема.

Методы обучения:
•
По
источнику получения знаний: словесные (беседа, объяснение); наглядные
(демонстрация); практические (упражнения, практическая работа);
•
Методы
развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию);
•
Методы
формирования ответственности и обязанности (предъявление педагогических
требований, оперативный контроль);
•
Методы
эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение и
порицание);
•
Методы
развития познавательного интереса (выстраивание игрового сюжета).
Методы воспитания:
•
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
(беседа);
•
Методы
формирования социального опыта детей (педагогическое требование);
•
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
(поощрение, создание ситуации успеха);
Список источников:
●
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. Министерство образования и науки Российской Федерации.
Документ с изменениями внесенными: приказом Министерства просвещения РФ от 31
мая 2021 г. № 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования”
●
Федеральная образовательная программа начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 16.11.2022 № 992 "Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования" (Зарегистрирован
22.12.2022 № 71762))
●
Макарчук,
А. В. Социально-эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста.
Первый год обучения : методическое пособие / А. В. Макарчук, Е. В.
Горинова, Н. Е. Рычка, О. В. Хухлаева. — Москва : Дрофа, 2019
Форма организации деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая
Дидактические средства:
Демонстрационное: мультимедийная
презентация «Как услышать другого», аншлаг с веткой дерева для рефлексии.
Индивидуальное: шаблоны куклы,
нарядов, причесок , жетоны, клей, цветы и листья для рефлексии, цветные
карандаши/фломастеры, рабочая тетрадь.
Ход
занятия:

Этап

Методы и приемы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства

Планируемый результат

Организационно -мотивационный этап

Приемы «Стихи-настрои»,
«Термометр настроения»

Методы обучения:
По источнику получения знаний: словесные (беседа,
  объяснение); практические (упражнения);
Методы развития познавательного интереса
  (формирование готовности к восприятию);
Методы формирования ответственности и обязанности
  (предъявление педагогических требований, оперативный контроль).
Методы воспитания:
Методы формирования социального опыта детей
  (педагогическое требование).

Перед началом занятия обучающиеся делятся
  на группы по 4 человека с помощью разноцветных жетонов.
-Вот звонок нам дал сигнал
Поработать час настал.
Так что время не теряем, и работать начинаем.
-Проверим готовность к занятию. На партах у вас
  находится рабочая тетрадь и пенал, а также цветные карандаши.
-Настроение человека можно сравнить с погодой. Оно
  такое же переменчивое. Давайте подумаем о своем настроении и узнаем, какая
  погода у нас в душе. Для этого воспользуемся термометром, который есть у вас
  в рабочей тетради. Откройте ее
-Подумайте, насколько энергичными и бодрыми вы себя
  чувствуете сейчас. Если вы устали, чувствуете себя вялыми, вам ничего не
  хочется делать, то ваш термометр показывает низкие значения — 1, 2, может
  быть, 3  градуса. Если вы чувствуете себя энергичными, бодрыми и полными
  сил, термометр показывает высокие значения — 8, 9 или даже 10
  градусов. Может быть, уровень вашей энергии средний, тогда термометр покажет
  5, 6 или 7 градусов. Какую энергию показывает ваш термометр настроения?
  Приложите карандаш к нужной цифре, чтобы термометр показал, сколько энергии
  у вас сейчас.
 -Поднимите руку, у кого высокие значения
  температур. Отлично, вижу, что ваше настроение замечательное.  С таким
  настроением наша работа пройдет на «ура».

Вытягивают жетоны, рассаживаются по группам по
  жетонам
Осуществляют взаимное приветствие

Проверяют готовность к занятию

Оценивают свое настроение на шкале

Жетоны, рабочая тетрадь

Личностный: обучающиеся демонстрируют
  доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Метапредметный: обучающиеся применяют начальные
  формы личностной рефлексии, демонстрируют навык самоконтроля, соблюдают элементарные правила нравственного поведения на
  внеурочном занятии (уроке).
.

Этап целеполагания и планирование
  предстоящей деятельности

Методы обучения:
По источнику получения знаний: словесные (беседа,
  объяснение); практические (упражнения);
Методы формирования ответственности и обязанности
  (предъявление педагогических требований, оперативный контроль);
Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации
  успеха, поощрение и порицание);
Методы воспитания:
Методы осмысления детьми своего социального опыта,
  мотивации деятельности и поведения (беседа);
Методы формирования социального опыта детей
  (педагогическое требование);
Методы стимулирования и коррекции действий и
  отношений детей в воспитательном процессе (поощрение, создание ситуации
  успеха)

-Чтобы узнать, о чем мы с вами сегодня поговорим, я
  предлагаю сыграть в игру. Сейчас вам нужно в паре. В паре распределите роли:
  один из вас будет рассказчиком, а второй – слушателем. Затем поменяемся.
  Рассказчики выбирают и рассказывают про любой мультфильм. А слушатели в
  течение 1 минуты слушают рассказ, подмечают самые интересные моменты в
  рассказе. Поднимите руку, кто сейчас будет рассказчиком.
-Отлично. Расскажите своему соседу про мультфильм.
-Минута прошла. Теперь поменяйтесь ролями. Тот, кто
  был слушателем, теперь рассказчик. Расскажите про мультфильм.
-Время вышло. Поблагодарите друг друга за разговор и
  внимание к рассказчику.
-Скажите, когда вы рассказывали про мультфильм, вы
  понимали, что собеседник вас слушает?
-Как вы понимали?

-Приятно ли вам было, когда вас внимательно слушали?
-А бывало ли такое, что собеседник вас не слушал?
  Как вы это поняли?
-Что вы чувствовали?
-Как вы считаете, важно ли уметь слушать и слышать
  другого?
-А нужно ли нам этому учиться?
-Как думаете, чему мы сегодня должны научиться?
- Тема занятия: Как услышать другого. Сегодня мы
  будем учиться слушать и слышать других. Это наша цель.
-А чтобы достичь цель и научиться слушать других,
  составим план. у вас на партах есть карточки с пунктами плана. Вычеркните в
  каждой строчке только заглавные буквы, чтобы получилось предложение.
1) узВнаКть
  прТавиЦла  внГимШатЙелЯьнЫогМо   слДушЩаХтТелЗя.
2) учМитМься
  ВприЬмСеняНтКь   прРавЛиХла вниЭмаЮтелФьнЧого    слуЧшатЯеля,  рБабНоАта
  в   грШуПппе.
-Какие пункты плана у вас получились?
-Тогда  приступим к их выполнению.

Слушают инструкцию

В парах рассказчик ведет рассказ о мультфильме,
  второй слушает. Затем меняются ролями
Благодарят друг друга за внимание.
-да
-собеседник смотрел на меня, кивал головой..
-приятно

-да
-отвлекался, занимался своими делами..
-да

-нужно
-будем учиться слушать другого
Слушают инструкцию

1) узнать правила внимательного слушателя.
2) учиться применять правила внимательного
  слушателя, работа в группе.

мультимедийная презентация «Как услышать другого»

Личностный: обучающиеся демонстрируют уважительное
  отношение к мнению другого человека; доброжелательность и
  эмоционально-нравственную отзывчивость.
Метапредметный:
  обучающиеся
  действуют согласно установленным
  учителем правилам, не создают конфликтные ситуации, используют
  речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, слушают
  собеседника и ведут диалог, излагают свою позицию и аргументируют собственную
  точку зрения, демонстрируют навык самоконтроля, умеют анализировать,
  умеют отвечать на вопросы, соблюдают
  элементарные правила нравственного поведения на внеурочном занятии (уроке).

Деятельностный этап

Изготовление кукол.

Методы обучения:
По источнику получения знаний: словесные (беседа,
  объяснение); практические (упражнение);
Методы формирования ответственности и обязанности
  (предъявление педагогических требований, оперативный контроль);
Методы эмоционального стимулирования (создание
  ситуации успеха, поощрение и порицание);
Методы развития познавательного интереса
  (выстраивание игрового сюжета).
Методы воспитания:
Методы осмысления детьми своего социального опыта,
  мотивации деятельности и поведения (беседа);
Методы формирования социального опыта детей
  (педагогическое требование);
Методы стимулирования и коррекции действий и
  отношений детей в воспитательном процессе (поощрение, создание ситуации
  успеха)

-Для того, чтобы научиться слышать другого, нужно
  соблюдать несколько правил. А вот каких, давайте узнаем. Откройте рабочие
  тетради на странице 44. Найдите задание 1.

Нам даны описания действий, среди которых нужно
  найти только те, которые описывают действия внимательного слушателя. Первое
  «смотрит в телефон». Подходит это описание под описание внимательного
  слушателя?
-Не подходит. Прочитайте следующее. Подходит оно?
Далее по аналогии

-Давайте подытожим. Какими же качествами обладает
  внимательный слушатель?
-Обратите внимание на слайд.

-Попробуем
  применить эти качества в групповой работе. Но перед этим немного разомнемся.
  Встаньте так, чтобы не мешать друг другу. Повторяйте за мной.
«Весна
  пришла! Встаем, друзья!
Нас
  ждет – торопит улица.
Шагаем
  дружно: ты и я
И
  не будем хмуриться.
Вот
  птицы с юга к нам летят.
Букашки
  пробудились.
Деревья
  листьями шумят.
Все
  звери оживились.»
-Молодцы. Присаживайтесь
  на свои места, не забывайте о правильной посадке.
-Я не случайно подобрала физминутку про весну. У нас
  за окном весна давно вступила в свои права. Уже на деревьях маленькие
  листочки. А на земле цветут первые цветы. В это время в школах проводят
  конкурс «Мисс Весна». Вот и я нам предлагаю устроить такой конкурс, но
  необычный, а заодно и будем учиться слышать других.
-Перед началом занятия мы разделились на группы с
  помощью жетонов. У каждого жетон
  определенного цвета. Сейчас на карточках, которые я выдам, прочитайте, что
  значит каждый цвет. А пока напомните, как мы работаем в группах?

-Каждый цвет – это ваша
  роль в группе. У каждой группы есть шаблон куклы, несколько нарядов и
  причесок  на ваш выбор. А также визитная карточка для вашей куклы.

Желтый цвет – дизайнеры
  (2). Составляют наряд, образ куклы. Подумайте и обсудите в группе, какая
  прическа, какой наряд, будет у вашей куклы. Наряд вы можете раскрасить с
  помощью карандашей или фломастеров
Красный – составляют
  визитную карточку по шаблону (2). Обсудите в группе и запишите имя куклы,
  какими качествами она обладает (веселая, добрая и т.д.), которые есть на
  слайде, а также чем она занимается или увлекается (вышивает, сочиняет стихи,
  печет торты …).
Когда вы будете готовы,
  вам необходимо представить свою куклу перед классом. Дизайнеры представляют
  наряд куклы. Остальные – визитную карточку.

-Сейчас обсудите, как
  будет выглядеть ваша кукла и приступайте к работе.

Открывают рабочие тетради на стр.44

Слушают инструкцию
-не подходит

-смотрит на собеседника. Подходит.
Обводят слова, которые описывают действия
  внимательного слушателя

Читают качества внимательного слушателя

Выполняют физминутку

Слушают инструкцию

Каждая группа создает куклу  - мисс Весна (образ и
  визитную карточку).

мультимедийная
  презентация «Как услышать другого», шаблоны куклы, нарядов, причесок ,
  жетоны, клей, цветы и листья для рефлексии, цветные карандаши/фломастеры,
  рабочая тетрадь, карточка с обязанностями в группе

Личностный: обучающиеся демонстрируют уважительное
  отношение к мнению другого человека; доброжелательность и
  эмоционально-нравственную отзывчивость.
Метапредметный:
  обучающиеся
  действуют согласно установленным
  учителем правилам, не создают конфликтные ситуации, используют
  речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, слушают
  собеседника и ведут диалог, излагают свою позицию и аргументируют собственную
  точку зрения, договариваются о распределении функций и ролей в совместной
  деятельности, демонстрируют навык самоконтроля, умеют анализировать,
  умеют отвечать на вопросы, соблюдают
  элементарные правила нравственного поведения на внеурочном занятии (уроке).
Предметный: обучающиеся знают о
  необходимости договорённостей и соблюдения правил в совместной деятельности,
  выполняют совместные задания в группе, понимают важность умения слушать
  другого для совместной работы, понимают значимость умения активного слушания.

Этап контроля

Использование кукол для отработки значимых эмоциональных
  состояний.

Методы обучения:
По источнику получения знаний: словесные (беседа);
  наглядные (демонстрация); практические (практическая работа);
Методы формирования ответственности и обязанности
  (предъявление педагогических требований, оперативный контроль);
Методы эмоционального стимулирования (создание
  ситуации успеха, поощрение и порицание);
Методы развития познавательного интереса
  (выстраивание игрового сюжета).
Методы воспитания:
Методы осмысления детьми своего социального опыта,
  мотивации деятельности и поведения (беседа);
Методы формирования социального опыта детей
  (педагогическое требование);
Методы стимулирования и коррекции действий и
  отношений детей в воспитательном процессе (поощрение, создание ситуации
  успеха)

-Закончили работу. Сейчас предлагаю каждой группе
  представить свою куклу. Остальные группы внимательно слушаем, не забываем о
  том, как нужно слушать.
Прослушиваем выступления групп. Куклы
  крепятся к доске.
-Ребята ,только посмотрите, какие красавицы
  получились. Мне кажется, звания «Мисс Весна» достойна каждая.

Группы представляют своих кукол. Рассказывают про ее
  внешний вид, качества и увлечения

Личностный: обучающиеся демонстрируют уважительное
  отношение к мнению другого человека; доброжелательность и
  эмоционально-нравственную отзывчивость.
Метапредметный:
  обучающиеся
  действуют согласно установленным
  учителем правилам, не создают конфликтные ситуации, используют
  речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, слушают
  собеседника и ведут диалог, излагают свою позицию и аргументируют собственную
  точку зрения, договариваются о распределении функций и ролей в совместной
  деятельности, демонстрируют навык самоконтроля,  соблюдают элементарные правила нравственного поведения на
  внеурочном занятии (уроке), понимают, что в случае возникновения затруднений
  можно и нужно просить о помощи, знают, как попросить о помощи.
Предметный: обучающиеся знают о
  необходимости договорённостей и соблюдения правил в совместной деятельности,
  выполняют совместные задания в группе, понимают важность умения слушать
  другого для совместной работы, умеют изготавливать куклу из бумаги.

Рефлексия

Приемы «Дерево успеха»
Методы обучения:
По источнику получения знаний: словесные (беседа,
  объяснение); наглядные (демонстрация); практические (упражнения)
Методы формирования ответственности и обязанности
  (предъявление педагогических требований, оперативный контроль);
Методы воспитания:
Методы осмысления детьми своего социального опыта,
  мотивации деятельности и поведения (беседа);
Методы формирования социального опыта детей
  (педагогическое требование);
Методы стимулирования и коррекции действий и
  отношений детей в воспитательном процессе (поощрение)

-Наше занятие подходит к концу. Предлагаю подвести
  итог. Вспомним, о чем мы сегодня говорили?
-Какая цель у нас была?
-Давайте вернемся к плану. Все ли пункты мы
  выполнили?
 -А что мы сегодня делали для этого?
-Какие качества внимательного слушателя вы
  запомнили?
-Мы действительно многое сделали за это занятие и
  продуктивно поработали. Поэтому предлагаю нам с вами оценить себя. На доске
  ветка дерева, как символ весны. А у вас на партах есть цветок и лист.
  Выберите и приклейте цветок, если сегодня на занятии вы принимали активное участие
  при работе в группе, вы использовали правила внимательного слушателя. Или
  выберите листок, если в работе команды вы принимали пассивное участие
  ,правила внимательного слушателя не использовали.
-Прикрепите цветы или листья. Посмотрите, как дерево
  зацвело. Пусть данная веточка будет символом нашей успешной, процветающей
  работой в команде.

 - Скажите, а изменилось ли ваше настроение с начала
  урока? Как?
-Благодарю за активность …, за полные ответы …, за
  проявленное творчество …., ,…, …., . Занятие окончено. Не забудьте прибрать
  рабочие места ,пожалуйста.

-о том, как услышать другого

Ответы детей

-смотрит на собеседника, задает вопросы…
Оценивают свою работу на занятии. Выбираю цветок
  (если на занятии принимали активное участие при работе в группе,
  использовали правила внимательного слушателя ) или листок (если в работе
  команды  принимали пассивное участие ,правила внимательного слушателя не
  использовали)
-да / нет, было хорошее стало отличное.
Прибирают рабочие места

Мультимедийная презентация «Как услышать другого»,
  аншлаг с веткой дерева для рефлексии цветы и листья для рефлексии

Метапредметный: обучающиеся применяют начальные
  формы познавательной и личностной рефлексии, излагают свою позицию и
  аргументируют собственную точку зрения, демонстрируют навык самоконтроля,
  умеют анализировать, умеют отвечать на вопросы, соблюдают элементарные правила нравственного поведения на
  внеурочном занятии (уроке).

file_name: костр 4.doc

alt: Конструкт внеурочного занятия

alt: Задачи : Воспитательная : воспитывать уважительное отношение к мнению другого человека; формировать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость

alt: Этап Методы и приемыДеятельность учителяДеятельность обучающихсяДидактические средстваПланируемый результат

alt: Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе (поощрение, создание ситуации успеха) -Чтобы узнать, о чем мы с вами сегодня поговорим, я…

title: Конструкт внеурочного занятия "Как услышать другого"


file_name: Химия в таблицах и схемах 11 кл  Виды и типы изомерии.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Технологическая карта внеклассного мероприятия
Тема мероприятия: «Что? Где? Когда?».
Цели мероприятия:
Дидактическая: повторение теоретических знаний, обобщение
практических знаний, умений.
Образовательная:повышение интеллектуального и культурного уровня,
расширение кругозора обучающихся;понимать сущность и
социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес;организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения;
Развивающая:
развить познавательные процессы
у подростков;формирование и развитие
умения чётко и правильно формулировать ответы, быстро находить верное
решение;формировать у обучающегося умение организовать взаимосвязь своих знаний
и упорядочить их.
Воспитательная: повышение интереса к учебно-познавательной
деятельности, воспитание ответственности в принятии решения, совершенствование
навыков коллективной работы;
привить любовь, чувство гордости за выбранную профессию;воспитать уважение к
труду железнодорожников.
Методическая:
показ приемов работы с обучающимися для осуществления контроля знаний обучающихся, использование информационно-коммуникативных
технологий.
Межпредметная связь: МДК 01,  УП,Охрана труда, Общий курс железных дорог.
Оснащение: мультимедийное оборудование.
Формирование
общих компетенций.
ОК
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес;
ОК
2.Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем;
ОК
3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК
4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК
6. Работать  в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
клиентами.
Формирование
профессиональных  компетенций: ПК
1.1. Проверять взаимодействие узлов локомотива. ПК 1.2. Производить монтаж,
разборку, соединение и регулировку частей ремонтируемого объекта локомотива.
Личностные
результаты программы воспитания: ЛР 13-17, ЛР 19-26, ЛР 31.

Характеристика этапов внеклассного мероприятия:

Этап урока

Время мин

Цель

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационный

2

Стихотворение
Проверка  явки и готовности обучающихся,
их   настрой на работу.

Зачитывает стихотворение про железную дорогу.
Приветствует обучающихся, проверяет готовность обучающихся
  к игре.

Приветствуют
педагога,
сообщают о готовности к игре.

Постановка
  темы. Целеполагание и
 мотивация.

2

Подведение
обучающихся к формулированию темы с помощью мотивационной
  картинки на экране,  целей мероприятия

Организует диалог с обучающимися, в ходе которого
  формулируют тему и цели мероприятия.
Акцент на ОК, ПК, ЛР

Слушают. Отгадывают и формулируют тему и
цели мероприятия.

Основная
  часть:
Представление игроков.
Правила игры.
Игра «Что? Где? Когда?».

2

Развитие у обучающихся интеллектуального и
  профессионального уровней. Проверка знаний обучающихся.
Формирование ОК 2, 3, 6

Знакомит с участниками игры (знатоками). Рассказывает
  правила игры. Побуждает к активизации деятельности.
Знакомит с экспертом.

Слушают правила игры. Работают в команде. Дают ответы на
  заданные вопросы с телеэкрана;  выполняют задания, представленные мастером

Проведение
  игры:
Вопросы от зрителей и мастера

28

Развитие у обучающихся интеллектуального и
  профессионального уровней. Проверка знаний обучающихся.
Формирование ОК 2, 3, 6

Побуждает к активизации деятельности.

Работают в команде. Дают ответы на заданные вопросы с
  телеэкрана;  выполняют задания, представленные мастером. Выполняют рисунок с
  обозначениями. Оценивает эксперт.

«Плюсы, минусы профессии»

3

Развитие у обучающихся интеллектуального уровня.
  ФормированиеОК 2, 3, 6

Побуждает к активизации деятельности. Просит обучающихся с
  помощью мини-игры по кругу при помощи зеленого и красного светофора назвать
  плюсы или минусы в профессии «Машинист локомотива»

Обучающиеся встают в один
  большой круг, светофор зеленого и красного цвета находится у одно из
  обучающихся за спиной, следом стоящий обучающийся делает выбор правой или
  левой руки, и в соответствии с выбранным цветом называет плюсы или минусы
  своей профессии.

«Разборка,
  сборка узла локомотива электровоза ВЛ80С» в программе 3D

3

Развитие у обучающихся практического
  навыка по разборке и сборке узла локомотива электровоза ВЛ80С
Формирование ОК 1, 2, 3,
  6
Акцент на ПК

Побуждает к активизации
  деятельности. При помощи программы 3D произвести разборку и сборку узла
  локомотива электровоза ВЛ80С (тележки локомотива). Дать правильное
  обозначение узлам.
Контроль ответа экспертом.

Работают в команде. Согласно
  заданию выполняют на компьютере в программе 3D разборку и сборку узла
  локомотива электровоза ВЛ80С (тележка).
Контроль ответа экспертом.

Рефлексия

2

вспомнить, выявить и осознать основные компоненты
  деятельности: полученные результаты и т.п. ОК 3, ОК 6

Направить на реализацию своего мнения по данному внеклассному
  мероприятию (игре).

Проходят рефлексию, обосновывая свое настроения по итогу
  мероприятия, распределяя на железнодорожный светофор зеленый или красный локомотив.

Подведение
  итогов

1

Подвести итог по игре, выявить положительные аспекты.

Объявляет победителей.

Выражают свое согласие или несогласие с результатом

Заключительный этап

1

Определение достижений результатов мероприятия

Задает вопросы о целях игры.
Спрашивает об их достижении.
Подводит обучающихся к выводу.

Высказывают свои впечатления о реализации целей данного
  мероприятия, делают выводы.

file_name: технологическая карта игры Что Где Когда по профессии Машинист локомотива.docx

title: Технологическая карта игры "Что? Где? Когда?" по профессии Машинист локомотива


extracted_text:
Химия 10 класс
Суммативное оценивание за разделы
10.1A «Строение атома», 10.1В
«Периодический закон и периодическая система химических элементов»

Цель
  обучения

10.1.2.2
  Различать формы s, p, d, f орбиталей
10.1.3.1
  Знать характеристики и значения квантовых чисел
10.1.3.3
  Писать электронные конфигурации первых 36 химических элементов
10.1.1.1
  Выводить химические формулы соединений по массовой доле атомов химических
  элементов в составе
10.2.1.9
  Знать типы радиоактивного распада и уметь составлять уравнения простых
  ядерных реакций (α, β-, β+, γ распад)
10.2.1.1
  Объяснять физический смысл периодического закона
10.2.1.2
  Объяснять физический смысл понятия валентности и степени окисления атомов
10.2.1.3
  Описывать закономерности изменения свойств атомов химических элементов:
  радиуса, энергии ионизации, сродства к электрону, электроотрицательности и
  степени окисления 10.2.1.4 Объяснять закономерности изменений кислотно -
  основных свойств оксидов, гидроксидов и водородных соединений химических
  элементов по периодам и группам
10.2.1.5
  Прогнозировать свойства химических элементов и их соединений по положению в
  периодической системе

Критерий
  оценивания

Обучающийся
·
  Различает
  формы s, p, d, f орбиталей
· Определяет значение квантовых чисел
· Записывает электронные конфигурации первых 36
  химических элементов
· Выводит химическую формулу соединения по массовой
  доле атомов химических элементов в составе
· Определяет типы радиоактивного распада и составляет
  уравнения простых ядерных реакций (α, β-, β+, γ распад)
· Объясняет физический смысл периодического закона
· Сравнивает физический смысл понятий валентности и
  степени окисления атомов
· Описывает закономерности изменения свойств атомов
  химических элементов
· Характеризует закономерности изменений
  кислотноосновных свойств оксидов, гидроксидов и водородных соединений
  химических элементов по периодам и группам
· Прогнозирует свойства химических элементов и их
  соединений по положению в периодической системе

Уровень мыслительных навыков

Применение

Навыки
  высокого порядка

Задания

1.
Напишите
электронные формулы следующих элементов и определите, к какому блоку элементов
они относятся- s, p или d:
К
___________________________
Р____________________________

Zn___________________________
2.
Определите,
какой это элемент, если сокращенная электронная формула элемента изображена в
виде: ...4p5 .
a)       Написать полную
электронно-графическую формулу данного элемента
b)      Написать набор квантовых чисел для
“последнего” электрона на внешнем электронном уровне (значения впишите в
таблицу).

Название

Символ

Возможные
  значения

Главное
  квантовое число

n

l

Магнитное
  квантовое число

s

3.       (a) Определите простейшую формулу
соединения калия с марганцем и кислородом, если массовые доли элементов в этом
веществе составляют соответственно 24,7; 34,8 и 40,5 % . (b) Установите формулу
неорганического соединения, содержащего 20 % магния, 53,33 % кислорода и 26,67
% некоторого элемента.
4.       (a) Объясните физический смысл
периодического закона (на примере элемента +20Са). Заполните схему.

Порядковый номер

Номер периода

Номер группы

5.       Используя слова «увеличиваются»,
«уменьшаются», «убывают», «возрастают», «не изменяются» заполните таблицу «Закономерности изменения свойств
элементов в ПС»

Параметры

Изменения по
  периоду (s и p-элементы)

Изменения по
  главным группам

Электроотрицательность

Атомный радиус

Энергия ионизации

Сродство к
  электрону

Металлические и
  восстановительные свойства

Неметаллические и
  окислительные свойства

Основные свойства
  оксидов и гидроксидов

Кислотные свойства
  оксидов и гидроксидов

6.       Даны элементы 3
периода

(a)    Объясните, закономерности
изменения, каких свойств можно увидеть по данному рисунку. ___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Даны
формулы высших оксидов элементов 3 периода
(b) Объясните, что
происходит с кислотно-основными свойствами оксидов в периоде.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

7.       Заполните таблицу, прогнозируя
соединения, образуемые предложенными элементами:

Распределение
  электронов в атоме

Химический
  элемент

Формула
  высшего оксида

Формула
  высшего гидроксида

Формула
  летучего водородного соединения

Порядковый номер

2e5e

N

MgO

12

H3PO4

15

2e8e1e

Na

file_name: Химия 10 класс СОР№ 1.docx

alt: Уровень мыслительных навыков

alt: Даны элементы 3 периода (a)

title: СОР № 1 по химии 10 кл


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -  ДЕТСКИЙ САД
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА  № 20 «ВАСИЛЕК»

Российская Федерация, Московская
обл., г.о. Клин, г. Высоковск, ул. Большевистская, д. 9А

Телефон 8 (49624) 6-21-76, 9-92-09,
klin_vasilek@mosreg.ru, http://vasilek20.ru

Консультация
для воспитателей «Основы речевого развития».

Воспитатель:
Алексеева А. Д.

2022 – 2023 уч. г.
Октябрь
Консультация
для воспитателей «Основы речевого развития».
Речь — это инструмент развития высших отделов психики.
С развитием речи связано формирование как личности в целом, так
и во всех основных психических процессов.
Основная цель речевого развития — это
развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Речевое развитие дошкольников в соответствии с ФГОС
ДО включает:
·
овладение речью как средством общения и культуры (это
значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они
не испытывали трудностей в установлении контактов
со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна
окружающим)
·
обогащение активного словаря (происходит
за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит
от нашего с вами словаря и словаря родителей, для расширения
словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно —
тематическом планировании работы)
·
развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи (наша связная речь состоит
из двух частей: диалога и монолога. Строительным материалом для нее
является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение
изменять слова, соединять их в предложении)
·
развитие речевого творчества
·
знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (главная
проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих
семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения — слушания, книга
должна стать спутником детей)
·
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
·
развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического
слуха (ребенок усваивает систему ударений, произношение слов
и умение выразительно говорить, читать стихи)
·
Методы
и приемы развития речи
·
Наглядные
методы. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми
непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности:
осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Если объекты
недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит с ними детей
опосредованным путем, чаще всего применяя изобразительные средства, показ
картин и фотографий, кинофильмов и диафильмов.
·
Словесные
методы в детском саду связаны с художественным словом.
Воспитатель читает детям художественные произведения, предусмотренные
программой. Используются и более сложные методы — заучивание
наизусть, пересказ. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры
на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяют или
наглядные приемы обучения (кратковременный показ предмета, игрушки,
рассматривание иллюстраций), или демонстрацию наглядного объекта в целях
отдыха, разрядки детей (чтение стихов кукле, появление разгадки — предмета
и т. д.).
·
Практические
методы. Цель этих методов — обучить детей на практике
применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые
умения и навыки. В детском саду практические методы носят чаще всего
игровой характер.
·
— Дидактическая
игра— она используется для решения всех задач развития речи. Работу
со знакомым литературным текстом можно проводить с помощью
игры-драматизации, настольной инсценировки. Эти же методы применимы для
обучения рассказыванию. При ознакомлении детей с некоторыми явлениями быта
и природы.
·
К практическим
методам следует отнести наглядные игры-занятия, игры-инсценировки этического
характера. Для их проведения требуется соответствующее оборудование: кукла
и игрушечный мишка больших размеров (1 м 20 см), что
обеспечивает действия с ними как с партнерами и дает большой
воспитательный эффект, комплекты кукольной одежды, обуви, гигиенических
принадлежностей. Основная задача этих игр-занятий — воспитание культуры
поведения детей, но они чрезвычайно важны и для развития речи, так
как обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной речи. Например,
на занятии «Кукла Таня у нас в гостях» дети не только
наблюдают действия с куклой, но и сами садятся вокруг накрытых к чаю
столов, учатся поддерживать общий разговор во время еды, проявлять
внимание к гостю и друг к другу, стараются красиво есть,
правильно держать себя
·
Средства
развития речи:
·
•
общение взрослых и детей;
·
•
культурная языковая среда, речь воспитателя;
·
• обучение
родной речи и языку на занятиях;
·
•
художественная литература;
·
•
различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).
Типичные ошибки педагогов в подготовке и проведении
речевых занятий:
·
Речевое занятие должно развивать не речь воспитателя, а речь
детей (речевая активность педагога должна составлять 1/3,
а не наоборот);
·
В поставленных речевых задачах не хватает конкретики
(например: обогащать словарь детей и всё. Нет перечисления конкретных
слов);
·
Быстрая потеря интереса детей к занятию (было установлено,
что на 5 минуте занятия у 15% детей снижается внимание,
на 7-й — у 20%, через 15 минут почти 40% детей
начинают зевать, потягиваться, разговаривать с соседом);
·
Воспитатель преимущественно активизирует речь тех детей, которые
более умелые в пересказе, рассказе, у них богатый словарный запас или
они более уверенны, или открыто требуют к себе внимания;
·
Незнание педагогом методики проведения речевых занятий (методики
пересказа, заучивания стихотворений, рассказа по картине и т.д.;
·
Нежелание педагога пополнять пробелы в знании методик.
·
Время занятий не всегда позволяет сформировать прочные
речевые умения у каждого ребёнка, да и уровень речевого развития
у детей одного возраста может значительно отличаться.
Поэтому в повседневной жизни работа, начатая
на занятии, должна продолжаться в специальных речевых играх
и упражнениях.
Построение образовательного процесса должно основываться
на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности и специфики дошкольного учреждения, культурных
и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода
педагога.
Ведущей формой работы по развитию речи детей является
образовательная ситуация.
Образовательные ситуации используются:
— в непосредственно образовательной деятельности
— в процессе организации различных видов детской
деятельности детей, заданных ФГОС. Они направлены на формирование
у детей знаний, умений рассуждать, делать выводы, на развитие умений
в разных видах деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, восприятия художественно литературы
и фольклора, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной);
— в ходе режимных моментов и направлены на закрепление
имеющихся знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: консультация для воспитателей Основы речевого развития.docx

alt: Быстрая потеря интереса детей к занятию (было установлено, что на 5 минуте занятия у 15% детей снижается внимание, на 7-й — у 20%, через 15…

title: Консультация для воспитателей "Основы речевого развития"