extracted_text:
МДОУ  д/с
№3 «Лучик»

г. Слободзея

Воспитатель

Кирияк А.М.

«Что я слышу-забываю.
Что я вижу - я помню.
Что я делаю – понимаю»
     Конфуций
Детство – это радостная пора открытий. В
процессе ознакомления с природой и окружающей действительностью ребенок учится
говорить, мыслить, общаться, осваивать нормы социальной и экологической этики.
Сейчас уже никого не нужно убеждать в том, насколько важно экологическое
воспитание и развитие. Природа дает людям все необходимое для жизни, но человек
не всегда ценит это, часто нерационально использует природные богатства.
         Познание окружающего должно проходить
в непосредственном  взаимодействии ребенка с миром природы и разворачиваться,
как увлекательное путешествие, вовлекающее малыша в изучение разнообразных
проявлений природы так, чтобы он получал от этого радость.
         Овладение способами практического
взаимодействия  с окружающей средой обеспечивает становление мировидения
ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет
поисково-познавательная  деятельность дошкольников, протекающая в форме
опытно-экспериментальных действий. В  процессе чего дети преобразуют объекты с
целью выявления  их скрытых существенных связей с явлениями природы.
Главное достоинство метода эксперимента
заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных
сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со
средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка,
активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает
необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,
обобщения.
Дети очень любят экспериментировать. Это
объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление, а экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим
возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он – ведущий, а в первые три
года – практически единственный способ познания мира.
Мир вокруг ребенка разнообразен, поэтому у него
постоянно существует потребность в новых впечатлениях.
В процессе экспериментирования дошкольник
получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать
себя учёным, исследователем, первооткрывателем.
В младшем возрасте, чтобы заинтересовать
малышей, элементарные опыты проводятся в виде игр. Учитывая особенности детской
природы, дети младших групп не способны концентрировать внимание на одном
объекте долговременно, поэтому опыты не требуют длительного времени. Детям
даются общие представления о ярких отличительных признаках и свойствах. Песок
сухой (мокрый, влажный), сыплется (лепится), снег белый (пушистый, холодный),
тает, лепится и т.д. По показу взрослого дети обследуют объекты с помощью
зрительно-осязательных действий и на этой основе вычленяют признаки и свойства.
Дети средней группы продолжают знакомиться со
свойствами и качествами, присущими предметам и материалам (прозрачность –
непрозрачность, мягкость – твердость) и т.д., учатся определять явления неживой
природы (превращение воды в лёд, появление инея). Происходит знакомство со способами
выращивания растений (из семян, из части растения), формируются понятия о
важном: значении воды, тепла и света для всего живого на земле. Часть опытов
также проводится в виде игр- экспериментов.
В средней
группе впервые начинают проводиться эксперименты по выяснению причин отдельных
явлений, например: «Почему на солнце вода испаряется быстрее, чем в тени?» С
помощью наводящих вопросов дети учатся выделять главное, сравнивать два объекта
или состояния одного и того же объекта, находить между ними разницу, например:
лёд и вода, вода и пар. С детьми данного возраста можно начать проводить
длительные наблюдения, фиксировать результаты в дневнике наблюдений.  Опыты сопровождаются у
детей проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками
предугадать ожидаемые результаты. Это положительно сказывается на развитии
речи, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы. Многократное
повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям, вырабатывает у них
определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных операций,
аккуратность в работе (иначе эксперимент может не удаться). А вопросы «Зачем?»,
«Как?» и «Почему?» требуют уже от воспитателей компетентности в различных
областях окружающего нас мира. Вне занятий опыты проводятся только по желанию
детей. Воспитатель никого не принуждает. Желающие могут проводить их
многократно в течение нескольких дней. Педагог уточняет у ребенка цель опыта,
но в ход его не вмешивается. Пусть ребенок пробует, ошибается, варьирует, но
сам приходит к результату.
Наблюдения, опыты и практическая деятельность
способствует накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей
действительности, фактических знаний, которые являются материалом для
последующего их осознания, обобщения, приведения  в систему, раскрытие причин и
взаимосвязей, существующих в природе.
Важнейшим показателем эксперементирования - это
умение  выявлять причинно-следственные связи в природе; обсуждать и опытным
путем подтверждать условия роста и жизни растений. Распознавать деревянные и
металлические предметы, рассуждать об их свойствах и использовании человеком;
опытным путем демонстрировать, что люди позаимствовали у природы для своей
хозяйственной деятельности. Выдвигать и обосновывать гипотезы;  использовать
накопленный опыт  в практической художественно - творческой деятельности.
Становление опытно-экспериментальной
деятельности дошкольника зависит как от сотрудничества с партнёром-взрослым,
так и от полноты и разнообразия предоставляемых материалов. Их наличие позволяет
не только поддерживать изначально присущую  ребёнку любознательность, не дать
ей погаснуть, но и развить его познавательные интересы.
Таким образом, в работе по
опытно-экспериментальной деятельности детей необходимо использовать разные
формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и
необходимость комплексного их использования определяется возрастными
возможностями дошкольников, характером воспитательно-образовательных задач,
которые решает педагог.
Эффективность решения задач
опытно-экспериментальной деятельности зависит от многократного и вариативного
их использования. Они способствуют формированию у дошкольников отчетливых
знаний, умений и навыков об окружающем мире.
Освоение систематизированных
поисково-познавательных знаний  детей, становление опытно-экспериментальных
действий  формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную
эффективность  интеллектуального развития дошкольников и их полноценную
готовность  к обучению в школе.
В заключении хочется
еще раз подчеркнуть, что  в детском саду не должно быть четкой границы между
обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель,
а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

Мастер-класс
для педагогов.

Цель мастер-класса: Продемонстрировать некоторые виды
экспериментирования с бумагой, воздушным шариком, а также  водой, песком,
льдом, магнитом, молоком, уксусом.
Задачи:
1.
Показать, как можно использовать опыты в экспериментальной деятельности детей.
2.
Развивать познавательный интерес к окружающему, умение делиться
приобретенным опытом с другими людьми.
Практическая
значимость: Данный
мастер класс может быть интересен педагогам, работающим по теме
экспериментирования и поисковой деятельности детей. Педагог, использующий
экспериментирование в своей работе, найдет для себя что-то новое, а
неработающий, поймет насколько это интересное и увлекательное занятие.

Ход мастер-класса
Детям
очень близка театральная деятельность, поэтому я решила все опыты показать в
виде сказки, считаю это эффективным методом, потому что детям легче воспринимать
и понимать новую информацию в близкой для них форме сказки.
Сегодня
в форме сказки я хочу  показать вам некоторые виды экспериментирования с
разными материалами.
Сказка называется «Путешествие
Лунтика, или мир вокруг нас».

В
лесу, где жил Лунтик редко была плохая погода. Солнышко рано вставало над
небом. А солнечные зайчики шустро скользили по деревьям и растениям, создавая
причудливые тени.  В один из таких дней, лес заполнил сладковатый запах выпечки
-  баба Капа испекла пирог с вареньем. Она славилась на весь лес своим
добродушным характером и мастерством хозяйки. Как настоящая добрая бабушка, она
предложила Лунтику угостить своих друзей. Очень понравилась эта идея Лунной
пчеле!
Он
быстро собрался и отправился  на земляничную поляну, где любили они собираться с
друзьями, прихватив с собой большой красный воздушный шарик для Милы.
     Очень любопытного Лунтика, привлек  странный
звук. Отодвинув большой лист подорожника, он решил подглядеть, что же
происходит на пруду, и тут он увидел, как  какие-то маленькие существа то
появлялись на поверхности воды, то снова пропадали. Это были рыбки, которые
резвились на солнышке. Опыт № 1
Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом, и
бросьте в нее виноградинку или изюм (я использовала изюм). Он чуть тяжелее воды
и опустится на дно. Но на него тут, же начнут садиться пузырьки газа, похожие
на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что изюм всплывет.
Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевший
изюм  вновь опустится на дно. Здесь он снова покроется пузырьками газа и снова
всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не «выдохнется».

На зеркальной глади воды  плавало много загадочных
цветов, это были кувшинки. Солнце уже начало всходить, и как по волшебству
начали распускаться эти удивительные цветы. Опыт
№ 2
Вырежьте из цветной бумаги
цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру.
А теперь опустите кувшинки  на воду, налитую в таз. Буквально на ваших
глазах лепестки цветов начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага
намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

Внезапно
небо затянуло тяжелыми тучами. Яркие вспышки разрезали небесную гладь. Грянул
гром, и казалось, вся земля сотряслась от страшной силы. Первый крупные капли влаги
опустились на землю и застучали по листьям. Опыт
№ 3
Налейте в литровую банку горячей воды. Банку закройте крышкой с дырочками,
сверху положите несколько кубиков льда. Лед будет таять от теплого воздуха, в
дырочки будет стекать талая вода, имитируя капли дождя.

Лунтик
испугался и, зажав свои ушки руками, спрятался под кустом. Прошло немного
времени,  и дождь закончился, снова появилось солнце. Капельки дождя
лениво скатывались по листья. Солнечные  лучи играли с росой, оставляя
различные блики.  Земля наполнилась влагой. Лунтик  решил идти дальше. Тут он
увидел, что идя по мокрому песку, после него остаются следы, а потом он увидел
еще другие следы, и был в недоумении, кто же это оставляет их на песке? Опыт № 4
Песок в лотке смачивается водой, чтобы видно было отпечатки,
делаете  отпечаток на песке одним из предметов (следы можно изготовить из
пластилина или дерева). Сначала сделать  отпечаток следа Лунтика, а потом
собачки или птицы.
Мокрый песок нельзя сыпать струйкой, но зато он может принимать
любую нужную форму, пока не высохнет. Попробуйте оставить
следы на сухом песке.

После дождя и ветра на земле лежали поломанные
веточки, но все они почему-то стали принимать необычную форму. Опыт № 5
Вам понадобится 5 спичек или зубочисток.
Надломите их посредине, согните под прямым углом и положите на блюдце.
Капните несколько капель воды на сгибы спичек. Наблюдайте. Постепенно спички
начнут расправляться и образуют звезду.
Причина этого явления, которое называется капиллярность, в том, что волокна
дерева впитывают влагу. Она ползет все дальше по капиллярам. Дерево набухает, а
его уцелевшие волокна "толстеют", и они уже не могут сильно сгибаться
и начинают расправляться.

Ароматный  запах вывел Лунтика на луг. Он был усыпан
разными цветами. Яркие краски не могли не радовать глаз. Возле каждого цветка
летали жучки в полоску и громко жужжали – это были пчелы.
Опыт № 6
Железный цветок обклеить блестящей липкой бумагой, на картинки
пчелки приклеить с обратной стороны магнит. Пчелки будут магнититься к цветку.

А
вот и земляничная поляна, все друзья были в сборе. Лунтик подарил Миле красный,
воздушный шарик, но Веселый Ветерок вырвал  его из рук Милы и понёс на колючий
цветок лопуха. Ребята знали, что у него  колючие шипы и от страха закрыли
глаза, что бы ни видеть как  шарик лопнет. Но на поляне стояла тишина. Медленно
открывая глаза, они боялись увидеть лопнувший шарик. Но он, зацепившись за
розовый куст лопуха, весело им улыбался. Опыт №
7
Фокус с протыканием шарика. Понадобится надутый воздушный шарик,
скотч, металлическая спица или длинное шило. Обязательно предупредите ребенка,
что шарик после этого фокуса хоть и не лопнет, но будет безвозвратно испорчен.
Незаметно для ребенка наклейте кусочки скотча на диаметрально противоположные
точки шарика. Лучше будет, если эти точки близки к "полюсам" (т.е.
верхушка и самый низ). Тогда фокус может получится  даже без скотча. Объявите,
что сейчас проткнете шар, а он не лопнет! И смело втыкайте шило или спицу так,
чтобы они проходили через заклеенные скотчем участки. Секрет фокуса в том, что
хотя дырка образуется, но скотч не даст давлению разорвать шарик. А сама спица
закроет собой дырочку, не позволяя воздуху выходить из нее.

Лунтик
угостил друзей  сладким пирогом. Очень он понравился ребятам, и они решили
отблагодарить добрую бабушку. Они все вместе собрали бабе Капе ароматную
землянику для варенья. Солнце медленно  садилось. Друзья, попрощавшись,
разошлись по домам.
Лунтику
 понравилось гулять и познавать этот огромный и интересный окружающий мир, но
он знал, что баба Капа и генерал Шер очень переживают и ждут его, поэтому он
поторопился, обратно в свой домик на дереве. Баба Капа была очень рада
землянике, пообещав сварить для ребят вкусное варенье. Перед сном она
отправила  Лунтика  выпить стакан молока, а затем почистить зубы. Любопытный
Лунтик спросил, зачем  пить молоко и чистить зубы после еды? Опыт № 8
О пользе молока
Как ни странно,
но лучше всего мы узнаем, почему нужно пить молоко, проделав
эксперимент с костями. Возьмите объеденные куриные косточки, помойте
их как следует, дайте им высохнуть. Затем залейте в мисочке
уксусом, чтобы он покрывал косточки полностью, закройте крышкой
и оставьте на неделю. Через семь дней слейте уксус, внимательно
рассмотрите и потрогайте кости. Они стали гибкими. Почему? Оказывается,
крепость костям придает кальций. Кальций в уксусной кислоте растворяется,
и кости теряют твердость.  Примерно так же действует на эмаль наших
зубов кислота, выделяемая бактериями в ротовой полости. Так что для маленьких
упрямцев, не желающих чистить зубки, этот опыт будет очень показательным.

Хотите спросить: "Причем здесь молоко?" Известно, что
в молоке много кальция. Молоко полезно, потому что пополняет наш организм
кальцием, а значит, делает наши кости твердыми и прочными.
Перед
сном  Деда Шер рассказал Лунтику как из молока можно сделать пуговицы, расчёску
и много других интересных вещей. Опыт № 9
Превращаем молоко в камень
1. Выливаем в глубокую миску стакан слегка подогретого молока.
2. Туда же добавляем 1 столовую ложку уксуса.
3. Тщательно размешиваем ингредиенты, пока не появятся
творожистые хлопья.
4. Устанавливаем на стакан воронку, сверху кладём сложенную в
два слоя марлю. Выливаем содержимое миски в стакан.
5. Хорошенько отжимаем оставшуюся воду, чтобы получилось сухое
твёрдое вещество.
6. Заполняем полученной массой форму для выпечки.
7. Ставим форму в холодильник. Спустя 48 часов достаём из формы
затвердевшую массу.
8. Проверяем её на прочность. Твёрдая масса, которая получилась
из молока, превратилась в настоящий камень. Полученный «молочный камень» можно
разбить или раскрошить лишь с помощью молотка.
В результате проведения опыта образовался казеин — молочный
белок, по своей структуре напоминающий пластмассу. Именно поэтому, застывая, он
превращается в твёрдое вещество. В начале XX века его использовали для
производства пуговиц, ручек для столовых приборов и расчёсок — всего того, что
сегодня изготавливают из пластмассы.

Любопытный
 Лунтик лег спать, но у него осталось много вопросов:
1.
Почему плавают рыбки?
2.
Почему же распускаются кувшинки?
3.Почему
шарик не лопнул?
4.
Почему идет дождь?
5.
Почему остались следы на песке?
6.Почему
сломанные веточки после дождя выпрямляются?
7.
Почему пчелы летят на цветы?
8.
Почему косточка стала мягкой?
9.Чем
полезны молочные продукты?
10.
Как из молока сделать камень?

Обсуждение
экспериментов с педагогами.

Демонстрационный
материал, который может быть использован при показе опытов детям.

alt: МДОУ д/с №3 «Лучик» г

alt: Мастер-класс для педагогов.

alt: Лунтик угостил друзей сладким пирогом

intro: Мастер-класс для педагогов "Путешествие Лунтика, или мир вокруг нас"

title: Организация опытно-экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста.


extracted_text:
«Использование интернет-ресурсов в
условиях информационно-библиотечного центра»

Выступление педагога-библиотекаря
ОГБОУ «Новооскольская СОШ  с УИОП»
Радченко Н.В.

Уровень и перспектива библиотечного
обслуживания во многом зависит от тех возможностей, которыми библиотека
располагает в сфере предоставления пользователям различных услуг. В настоящее
время основные фонды не полностью соответствуют задачам школьной библиотеки. В
связи с этим особую остроту приобретает проблема использования ресурсов Интернет.
Помимо использования средств Интернет в учебном процессе, учащиеся ОУ получают
возможность работы с ресурсами Сети в школьной библиотеке, становящейся, таким
образом, неотъемлемой частью процесса непрерывного образования.
Можно выделить три главные цели
организации общественного доступа к Интернет-ресурсам в школьной библиотеке:
Ø Обучение навыкам
поиска информации;
Ø
Предоставление
сетевых информационных ресурсов пользователям библиотек;
Ø
Предоставление
информационных продуктов и услуг Интернет (электронная почта, телеконференции,
группы новостей).
Школьная библиотека выполняет функцию
социального информационного института что связано с использованием не только
традиционных типов носителей информации, но и новых – электронных. Среди
последних Интернет рассматривается как основа развития новых форм обслуживания
читателей.
Интернет является таким же инструментом
познания как и книга.
Ежедневно сталкиваемся с большим потоком
различной информации. Современный библиотекарь – проводник не только в мир
книг, но и в загадочный до сих пор для многих мир Интернета. Если уметь искать,
то в сети можно найти практически все. И с каждым годом все больше запросов
пользователей библиотеки касается использования Интернета и информационных
ресурсов. Да и сами библиотекари большую часть поиска осуществляют через
Интернет-ресурсы. Но, чтобы грамотно и быстро найти ответ, нужно быть не просто
библиотекарем, но информационным специалистом, который в совершенстве владеет
навыками и знаниями поиска информации в сети. Использование информационных
технологий в работе библиотекаря дает возможность по-новому взглянуть на все
библиотечные процессы в целом, изменить и совершенствовать библиотечно-информационную
работу.
На сегодняшний день в сети существует
множество курсов, инструкций и статей на тему использования Интернета, поиска в
нем информации. Научиться и активно использовать Интернет-ресурсы библиотекарям
поможет сам же Интернет.
В ежедневной работе используем множество
сайтов, в зависимости от специфики работы. Поэтому все ресурсы Интернета можно
разделить на профессиональные ресурсы и ресурсы для пользователей.
Ресурсы для пользователей
Мы, библиотекари, помогающие искать или
осуществляющие поиск информации для пользователей, должны знать и разбираться в
особенностях поиска в конкретных базах. Поэтому задача наша – изучать
возможности поиска в конкретной базе и уметь помочь пользователям в поиске
необходимой информации.
Работа в Интернет-энциклопедиях:
Wikipedia (http://ru.wikipedia.org)
Рotomy (http://potomy.ru/)
Rubricon (http://www.rubricon.com/)
Печатные энциклопедии перестали
соответствовать стандартам современной жизни. Большие, неудобные размеры и
минимум информации по каждому вопросу – всё это заставляет читателей делать
выбор в пользу более эффективных online-сервисов.
Интересно, что процент читающего населения
во всём мире неуклонно падает, однако on-lain – энциклопедии эта неприятность
обошла стороной. У  печатных прототипов они позаимствовали только лучшее –
название и идею. А вот форма подачи информации и её объём стали главным плюсом,
переманивающим пользователей в виртуальные хранилища знаний.
Во-первых, их привлекает оперативность.
Покупая печатную энциклопедию, мы не можем быть абсолютно уверены, что
представленная в ней информация через неделю по-прежнему останется актуальной.
Мир ежедневно меняется, и быть в курсе событий, обладать точными фактами на
сегодняшний день – это необходимость, которой могут соответствовать только
on-lain – энциклопедии.
Во-вторых, важную роль играет количество
информации. Печатные энциклопедии в большинстве своём могут предоставить лишь
общие сведения по заданному вопросу. Конечно, узнать определение и пару общих
фактов довольно любопытно, но на деле этого зачастую оказывается мало. А
on-lain -энциклопедии, не обременённые каким – либо ограничениями, стараются в
полной мере раскрыть вопрос, предоставляя читателю максимум возможностей
информации.
В третьих, нельзя не отметить их
доступность. Такими сервисами можно пользоваться в любой момент, независимо от
того, где мы находимся, – достаточно понимать ссылку на одну из сетевых
энциклопедий. Правда, для этого ещё нужно иметь под рукой компьютер или
коммуникатор с доступом в Интернет, сейчас это уже многие используют.
Ещё одним из преимуществ сетевых
энциклопедий можно назвать их чёткую градацию, что позволяет сразу
определяться, где искать ту или иную информацию.
Онлайн – хранилища делятся на три типа:
Ø
общие
– большие энциклопедии, в которых можно найти ответы почти на любые вопросы;
Ø
специальные
– эти проекты посвящены какой-либо отрасли или явлению, которые рассматриваются
досконально;
Ø
локальные
– энциклопедии как дополнение к порталу.
Сайт «Википедия» – самая
крупная свободная энциклопедия за всю историю человечества. Всего за десять лет
она сумела вырасти из проекта с ограниченными возможностями, предназначенного
для узкого круга пользователей, и информационный портал мирового уровня,
который вошел в десятку самых посещаемых сайтов Интернета. Сегодня «Википедия»
– это более четырёх миллиардов материалов, опубликованных на десятках языков
мира.
Несмотря на столь глобальный размах,
«Википедия» придерживается политики общедоступности, является абсолютно
бесплатной. Поиск осуществляется по прямому запросу, и через рубрикацию, и по
первой букве.
Еще один сайт - отечественный проект «Рубрикон».
Это информационно-энциклопедический инструмент, позволяющий за несколько секунд
получить ответ по запросу сразу из нескольких источников в категориях:
Ø Энциклопедии;
Ø Словари;
Ø Интернет;
Ø Иллюстрации;
Ø Книги.
Сервис Рубрикон в отличие от остальных онлайн
– энциклопедий – платный.
В отличие от «Википедии» здесь ответ
выдаётся в сжатом энциклопедическом стиле. Зато пользоваться сервисом можно
прямо из Microsoft Office.
Энциклопедия  «Потому» станет
отличным решением любой  проблемы. Каждый день квалифицированные педагоги и
психологи дают десятки ответов на самые популярные детские вопросы. База
энциклопедии уже включает более 2500 всевозможных фактов. Немаловажный плюс
проекта состоит в том, что с ним могут заниматься как дети, так и их родители.
На сайте «Потому»  все непонятные
вещи раскладываются по полочкам и становятся ясными.
Проект Потому.ру - это единственная
детская энциклопедия онлайн, которая содержит в себе огромное количество
материала по детской тематике. Это тысячи ответов на детские вопросы для
школьников и малышей.
Профессиональные ресурсы
К этим ресурсам можно отнести все сайты,
которые приносят библиотекарю пользу в ежедневной работе. Кроме библиотечных
сайтов библиотекарям стоит обратить внимание на сайты периодических
библиотечных изданий. Многие из них имеют свой сайт и архив за определенный
период.
Нельзя обойти стороной такой известный и
многогранный портал, как library.ru.
– научная электронная библиотека. Информационно-справочный портал создан и
ведется специалистами Межрегиональной ассоциации деловых библиотек и
Централизованной библиотечной системы, Ресурс создан в помощь как
библиотекарям, так и читателям. На сайте можно найти: документы и материалы для
работы, статьи на актуальные темы, новости со всего мира, обзоры и
рекомендации. Для читателей представлена виртуальная справка, обзоры и
информация о книгах и ресурсах Интернет. Сайт очень наполненный,
многофункциональный и динамично развивающийся.
Еще  один сайт – Школа библиотечного
лидерства (biblider.ru) – проект
Некоммерческого фонда «Пушкинская библиотека», призывающий по-новому, творчески
подходить к окружающей среде в широком смысле. На сайте можно познакомиться с
публикациями и новостями менеджмента культуры, местным и зарубежным опытом и
другой информацией.
Портал Чтение (chtenie-21.ru) – разработан Фондом "Пушкинская библиотека" при
поддержке Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям. Для тех,
кто любит читать.
Полезным для быстрого поиска будет сервис eBdb (ebdb.ru) – электронная поисковая
система, специализирующаяся на поиске электронных книг во всех электронных
библиотеках Рунета, причем найденный материал доступен для скачивания
бесплатный.
Следующий сайт rusla.ru, это сайт Русской школьной библиотечной
ассоциации. Направления в области развития библиотек. Нормативно-правовые
акты. Информация о деятельности ассоциации. Материалы о детском чтении.
http://www.biblioguide.ru - Библиогид «Книги и дети»  Познавательный
сайт, посвященный детскому чтению. Рекомендуется, всем кто работает с детьми.
Отличное знакомство с писателями, книжными новинками, новостями книжных премий.
http://www.rba.ru/ - Российская
библиотечная ассоциация
Ассоциация достаточно серьезная организация,
объединяющая и координирующая действия библиотек, библиотечных ассоциаций и
школ. Её задача - представительство и защита интересов российского
библиотечного сообщества, повышение престижа библиотек и социального статуса
библиотечной профессии.
http://xn--90aaugfr2e.xn--p1ai
- Сайт «Методическая копилка библиотекаря».  С помощью копилки Вы можете взять идею на вооружение,
оформить библиотечный уголок, провести открытый или мультимедийный уроки, а так
использовать материалы сайта в другой профессиональной деятельности
библиотекаря.
http://www.nlr.ru/res/inv/kray/
- Путеводитель по краеведческим ресурсам на библиотечных сайтах  Путеводитель по краеведческим ресурсам на библиотечных
сайтах в Интернет представляет собой аннотированный справочник, отражающий все
разнообразие видов существующих электронных сетевых краеведческих ресурсов
российских библиотек.
Bookz.ru http://www.bookz.ru/ В электронной библиотеке Вы можете
бесплатно скачать книги, справочники, журналы и словари в электронном виде.
Для удобства навигации кроме алфавитного каталога авторов доступен также и
алфавитный каталог произведений, т.е. можно искать книги по алфавитным
спискам. Кроме того, из новых средств упрощающих навигацию по библиотеке Вам
доступны разнообразные рейтинги (самые скачиваемые, самые популярные поисковые запросы
и др.).
Словари XXI века www.slovari21.ru/  – новый
лексикографический портал, объединяющий всех, кто ценит чистоту и правильность
русской речи. Совместный проект издательской компании «АСТ-ПРЕСС» и Института
русского языка им. В.В. Виноградова РАН.
Cовременная поэзия. http://www.stihi.ru/ -Публикация поэзии современных авторов
Электронная библиотека АЛЬДЕБАРАН. www.aldebaran.ru - В
электронной библиотеке Альдебаран можно скачать книги бесплатно в популярных
форматах epub, fb2, rtf, mobi, pdf или читать книги онлайн.
Электронная школьная библиотека. http://yourlibrary.pbworks.com/ Коллективный
проект для школьных библиотек и библиотекарей, созданный на основе
вики-сервиса PbWorks. Содержит ссылки на цифровые ресурсы, которые можно будет
использовать как для учебы, так и для удовольствия, а также советы, которые
помогут школьникам провести информационное исследование, подготовиться к
урокам, оценить веб-ресурсы.
Классика. ру  http://www.klassika.ru/  - все от
Иннокентия Анненского до Николая Языкова. Тексты, биография.
interneturok.ru   — это
настоящий кладезь, здесь есть видеоуроки, тренажеры и тесты по всем
школьным предметам с 1 по 11 класс.
slovo.ws — на сайте
есть готовые домашние задания по разным предметам и учебникам,
но более ценны здесь разделы с онлайновыми версиями школьных учебников
и биографиями русских писателей.
briefly.ru — это 2000
произведений школьной программы в кратком изложении.
gostei.ru — крупная
онлайновая детская библиотека, которая содержит тексты программных произведений
по литературе с 1 по 11 классы.
gramota.ru — огромный
справочно-информационный портал по правилам и сложностям русского
языка.
 nashol.com — портал,
на котором собраны ссылки на полезные ресурсы, книги и тексты
по всем предметам школьной программы.
litra.ru — сайт
с огромным количеством биографий писателей, кратких содержаний
и полных текстов литературных произведений и сотней критических
статей.
math-prosto.ru — программа
по математике с 1 по 11 класс, подготовка
к экзаменам по предмету и готовые домашние задания.
ebio.ru — электронный
учебный курс «Открытая биология» с разделением по направлениям
«Ботаника», «Зоология», «Человек», «Общая биология» и «Экология».
nsportal.ru —
национальный проект, в котором собраны авторские разработки
и презентации педагогов по всем предметам.
 do.gendocs.ru — учебный
портал с огромным количеством лекций, докладов и справочников
по разным предметам.
krugosvet.ru —
универсальная научно-популярная онлайн-энциклопедия.
dic.academic.ru — универсальный
словарь и междисциплинарная энциклопедия.
bibliotekar.ru — электронная
библиотека нехудожественной литературы
uchi.ru — онлайн-платформа,
где ученики изучают школьные предметы в интерактивной и веселой
форме. Кроме того, здесь проводятся предметные олимпиады и хранятся архивы
уже проведенных олимпиад.
nachalka.info — сборник уроков
начальной школы с 1 по 4 классы по математике,
русскому языку, окружающему миру и обучению грамоте. Доступ платный,
но стоимость на год не превышает тысячи рублей.
foxford.ru — онлайн-школа
с 5 по 11 класс. На ресурсе есть подготовка
к ОГЭ, ЕГЭ и олимпиадам.
translate.ru —
онлайн-переводчик с десятка языков, а также грамматика английского,
немецкого и французского языков.
http://kladraz.ru - Кладовая
развлечений
http://hobbitaniya.ru - Хранители
сказок. Собрание авторских и народных сказок
http://www.detskiy-mir.net/catalog/ - детские
писатели
http://www.bgunb.ru/bgunb/biblonline/links.html  сайт по
библиотекам белгородской области
http://www.alleng.ru/index.htm  Немного сложный для
работы сайт, но на нем есть почти все. Многие учебники загружаются в виде
архивов, поэтому для использования их необходимо разархивировать.
http://catalog.prosv.ru/category/1?filter%5B22%5D%3D=true  Каталог материалов
издательства Просвещение, которые имеют электронные приложения или копии.
http://shcolara.ru/articles/1.html электронные учебники для школы все предметы
http://readik.ru/str1_50.php - школьные учебники за все классы
http://www.uroki.net/index.htm - На страницах
этого сайта Вы найдете следующую информацию: поурочное и тематическое
планирование, открытые уроки, сценарии школьных праздников классные часы,
методические разработки, конспекты уроков, учебники, лабораторные, контрольные
работы и множество других материалов.
http://www.uroki.net/   - бесплатные разработки уроков, сценарии,
планирование
https://koncpekt.ru/metodlit/manuals/  -
методическая литература для учителя
http://www.uchportal.ru/ - Все для учителя начальных классов на «Учительском
портале»: уроки, презентации, контроль, тесты, планирование, программы
http://viki.rdf.ru/ - Вики. Детские электронные книги и презентации. Здесь можно найти
адреса сайтов с презентациями к урокам.
http://www.nachalka.com/photo/ -Началка. В фотогалерее лежат иллюстрации к урокам для
начальной школы, в кинозале – коллекция образовательных мультиков и слайд-шоу,
в библиотеке собрано более 500 ссылок на разработки уроков для начальной школы,
статьи, полезные сайты
http://numi.ru/3130 - Презентации, тренажеры ко всем предметным областям
начальной школы.
http://www.metodkabinet.eu/ - Интерактивные прописи, дидактические карточки для
распечатки.
Игры.
Итак, Интернет сегодня стал океаном
информации, с которой предстоит справиться библиотекарю. Задача современного
специалиста – не только изучить Интернет, но и уметь найти в нем информацию,
научить поиску пользователей, а также использовать ресурсы сети для
собственного профессионального развития и повышения своей квалификации
Современный библиотекарь должен быть
высококвалифицированным специалистом, умело сочетающим в себе умение работать в
традиционном ключе, а также в совершенстве использующим информационные
технологии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование интернет ресурсов в ибц.docx

alt: Портал Чтение ( chtenie-21.ru ) – разработан

alt: PbWorks. Содержит ссылки на цифровые ресурсы, которые можно будет использовать как для учебы, так и для удовольствия, а также советы, которые помогут школьникам провести информационное…

title: Использование интернет-ресурсов в условиях ИБЦ


extracted_text:
Профессионал
таълим тизими педагогик фаолиятида
касбий стресс
феномени
Педагог
касби стрессга мойил бўлган касблар тоифасига кириши билан боғлиқ,
чунки ўқитувчи вақт ва маълумот етишмовчилиги, доимий очиқ
алоқада бўлган шароитда одамлар билан, бу муҳим ҳиссий ва
энергия харажатларини ўз ичига оладиган турли хил профессионал вазифаларни
ҳал қилиши керак. Замонавий ўқитувчининг касбий фаолияти
доимий равишда ва максимал даражада ўз ресурсларини сафарбар қилишни,
унинг стресс ва мослашувчанликка чидамлилиги талабларини қўйишни талаб
қилади. Стресс ҳолатини муваффақиятли енгиш ва унинг салбий
таъсирини минималлаштириш қобилияти ўқитувчи учун муҳим
маҳоратдир.
Стресс
муаммоси анъанавий равишда олимлар ва амалиётчиларда катта қизиқиш
уйғотади ва кўплаб фундаментал ва амалий тадқиқотларни
бирлаштиради. Стрессни ўрганиш ва унга қарши курашиш бўйича катта илмий
тажриба чет элларда тўпланган (В.Вундт, В.Жеймс, В.Кеннон, Р.Лазарус, Г.Селье
ва бошқалар). Маҳаллий фанда стресс ва стрессга барқарорлик
мавзусини ўрганишга қизиқиш доимий равишда ошиб бормоқда.
В.А.Абабков, В.В.Бодров, А.В.Вальдман, М.М.Козловская, О.С.Медведев,
Н.Е.Водопьянова, Л.А.Китаев-Смык, А.Б.Леонова, Ю.В.Щербатых каби таниқли
психологлар ўқитувчининг стресс ва стрессга чидамлилигининг психологик
муаммоларини очиб берадиган муаммо билан шуғулланган.
Педагогларнинг
стресс ва стрессга барқарорлигининг ўзига хос хусусиятларини, уларнинг
касбий фаолияти жараёнида турли хил шахсий омилларга боғлиқ
ҳолда кураш стратегияларининг ўзига хос хусусиятларини тушуниш билан
боғлиқ кўплаб саволлар мавжуд.
Л.Левининг
стресснинг психосоциал назариясига кўра, психологик ижтимоий стимуллар танадаги
ёки психоневрал оғриқли ҳодисалар билан биргаликда стрессни
келтириб чиқаради, бу психосоциал стрессларни ўрганишга асосланган [36].
Америкалик
психолог Р.Лазар ўзининг стрессни баҳолаш назариясида нафақат
ташқи кузатилган, ёзиб олинган, балки психологик жараёнларни ҳам
ҳисобга олиш зарурлигини таъкидлайди. Бундай жараёнлардан бири
таҳдидларни баҳолаш жараёнидир. Стрессга қарши жавобни
фақат таҳдид натижасида ҳосил бўлган мудофаа жараёнларини
ҳисобга олган ҳолда тушуниш мумкин. Физиологик, шунингдек,
таҳдидга бўлган муносабатларнинг хулқ-атвор тизимлари ички
психологик тузилиш билан боғлиқ [37].
Психологик
стресс назариялари ва тушунчаларини таққослаш шуни кўрсатадики,
улар стресснинг мазмунли хусусиятларини икки томонини акс эттиради: бир
томондан процессуал ва тартибга солувчи, бошқа томондан субъект ва
корреляцион (сабаб-таъсир). Худди шу муаммонинг иккита жиҳати бир-бири
билан чамбарчас боғлиқ - ҳар қандай касбий фаолият
стрессни ривожланишига психологик сабабларни келтириб чиқариши ёки
психологик ҳолат ва хатти-ҳаракатларда жисмоний ва ижтимоий
муҳит омилларининг салбий таъсирини акс эттириши мумкин, шунингдек, шахслараро
характердаги ҳар қандай психологик стресс, хулқ-атворда, шу
жумладан инсоннинг меҳнат фаолиятида акс этади [38].
А.Б.Лионованинг
тадқиқотларига кўра, стресс ривожланишининг турли хил назариялари,
моделлари, тушунчаларини бирлаштирган учта асосий йўналиш мавжуд, яъни:
экологик, транзакцион ва тартибга солувчи. “Улардан биринчисида стресс шахс ва
атроф-муҳитнинг ўзаро таъсири натижаси сифатида тушунилади; иккинчисида -
вазиятнинг мураккаблашишига одамнинг индивидуал мослашувчан реакцияси сифатида;
учинчисида - қийин шароитларда фаолиятни тартибга солиш механизмини акс
эттирувчи давлатларнинг махсус синфи сифатида” [39].
Педагогнинг
касбий фаолиятини ўрганаётганда, мутахассиснинг касбий функцияларини бажариш
жараёнида унинг касбий стрессига таъсирини ҳисобга олиш муҳимдир. Олимлар
касбий стрессни касбий муҳит талаблари касбий фаолият субъектининг шахсий
ва профессионал ресурсларидан сезиларли даражада ошиб кетадиган ва унинг касбий
ривожланишига таҳдид соладиган шахс ва касбий муҳит ўртасидаги
ўзаро таъсир жараёни деб ҳисоблашади.
Н.В.Самукинанинг
таъкидлашича, “Касбий стресс - бу ходимнинг ўзи бажараётган касбий фаолияти
билан боғлиқ бўлган эмоционал салбий ва экстремал омилларга дуч
келганида пайдо бўладиган стрессли ҳолати” [40].
Тадқиқотчилар
эмпирик равишда педагогик фаолиятда етакчи стресс омилларини аниқладилар.
Бунга қуйидагилар киради: ўқитувчининг ақлий тузилмаларида
касбий қийинчиликларни келтириб чиқарадиган муаммоли
психологик-педагогик вазиятлар ва вазифалар. Педагогик қийинчиликлар, бир
томондан, педагогик вазиятнинг мураккаблиги билан, иккинчи томондан,
ўқитувчининг операцион ва шахсий ресурслари билан белгиланади [41].
Педагогик фаолиятда касбий стрессни белгилайдиган омиллар қуйидагилардир:
ўқитувчилар меҳнатининг психологик жиҳатдан мураккаб объекти
ва педагогик ишчилар касбий фаолиятининг стрессли ўзига хослиги [42].
Кўпгина
олимларнинг фикрига кўра, инсон психикасининг индивидуал (темперамент, асаб
тизимининг хусусиятлари, ёшга боғлиқ ривожланиши), шахсий (мотивация,
характер, қадрият, муносабат) соҳалари таркибий қисмлари,
шунингдек, унинг когнитив ва операцион-фаоллик потенциаллари руҳий
стрессга қаршилик кўрсатадиган ресурслар вазифасини бажаради [43].
Олимлар
стрессли шароитларни енгиб ўтишга қаратилган жараёнлар, яъни курашиш
хатти-ҳаракатлари (инглизча coping - енгиш) бўйича
тадқиқотлар олиб боришмоқда.
Адаптив
механизмларни ўрганиш жараёнида олимлар енгиш стратегияси, ресурсларни енгиш ва
ўзини тутиш хатти-ҳаракатларидан иборат курашнинг учта омил моделини
шакллантиришди. Қаршиликка қарши кураш стратегияси - бу шахснинг
қабул қилинган таҳдидга бўлган ҳақиқий
муносабати, стресс омилини бошқариш усули сифатида тавсифланади.
Ресурсларни енгиш - бу нисбатан барқарор шахсият хусусиятлари, бу стрессни
енгиш учун психологик асос яратади ва кураш стратегияларини ишлаб чиқишга
ёрдам беради. Қарама-қарши курашиш ресурсларини ҳисобга олган
ҳолда, енгиш стратегияларидан фойдаланган ҳолда тартибга
солинадиган ва шакллантирилган шахснинг хатти-ҳаракатлари енгиш
хатти-ҳаракатлари деб таърифланади [44].
Стрессли
вазиятда мақсадли фаолият, эътиборни алмаштириш ва тақсимлаш деярли
мумкин эмас, ҳатто фаолиятнинг умумий тормозланиши ёки тўлиқ
тартибсизлик бўлиши ҳам мумкин. Шу билан бирга, кўникмалар ва одатлар
ўзгаришсиз қолади ва онгли ҳаракатларнинг ўрнини босиши мумкин.
Стресс шароитида ҳислардаги хатолар (кутилмаган тарзда пайдо бўлган
душманларнинг сонини аниқлаш), хотира (таниқли одамларни унутиш),
кутилмаган стимулларга адекват реакциялар бўлиши мумкин.
         Бироқ, баъзи одамлар
учун аҳамиятсиз стресс энергия кучланишига, фаолликнинг кучайишига,
фикрнинг аниқлиги ва равшанлигига, саҳна туйғуларига олиб
келиши мумкин. Ушбу ҳолат одамнинг стрессли ҳолатига олиб келиши ёки
йўқлигини олдиндан аниқлашнинг иложи йўқ. Стрессли
муҳитда ўзини тутиш кўп жиҳатдан одамнинг шахсий хусусиятларига
боғлиқ: вазиятни тезда баҳолаш қобилиятига, кутилмаган
вазиятда тезкор йўналтириш кўникмаларига, кучли иродали ўзини ўзи белгилашга,
қатъиятлиликка, ҳаракатларнинг мақсадга мувофиқлиги ва
чидамлиликни ривожлантиришга, шу каби вазиятдаги хатти-ҳаракатларнинг
тажрибасига боғлиқ.
"Стресс"
тушунчаси остида бўлган одамларнинг аксарияти ташвиш, қайғу, кучли
салбий ҳиссий тажрибаларни тушунишади. Бу қисман тўғри, аммо
фақат қисман, чунки катта қувонч, кутилмаган
муваффақият, зафар ҳам стрессдир. Аксинча, стрессни эмас, балки
стресс ҳолатини келтириб чиқарадиган стресс омилидир.
         Стресс - бу организмнинг
унга қўйилган ҳар қандай талабга хос бўлмаган жавобидир.
Стресс - бу тананинг носоғлом бўлмаган реакцияси, танани кўпроқ ёки
камроқ функционал қайта қуриш, мослаштиришни талаб
қилади. Руҳий стресс, қобилиятсизлик, ишончсизлик,
мақсадсиз мавжудот энг зарарли стрессдир.

file_name: Профессионал таълим тизими педагогик фаолиятида.doc

alt: Н.В.Самукинанинг таъкидлашича, “Касбий стресс - бу ходимнинг ўзи бажараётган касбий фаолияти билан боғлиқ бўлган эмоционал салбий ва экстремал омилларга дуч келганида пайдо бўладиган стрессли ҳолати”…


extracted_text:
«Активные методы и приемы обучения
на уроках истории и обществознания»

Применение активных методов обучения (АМО) в современной педагогике обусловлено
тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания,
но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и
способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного
умственного труда.
АМО
позволяют добиваться прочного усвоения знаний без механического заучивания,
расширяют круг используемых учениками источников информации, вовлекают в работу
каждого ученика на доступном ему уровне сложности. На уроках истории учащиеся
самостоятельно устанавливают разнообразные логические связи между историческими
событиями и явлениями, воспринимают исторический процесс во всём его
многообразии, высказывают аргументированные суждения по поводу изучаемого
материала.
Таким
образом, системное внедрение активных форм обучения на уроках истории и
обществознания позволяет эффективно развивать ключевые компетенции, связанные с
поиском и практическим применением исторической информации.
Проблемное обучение
Проблемное
обучение это такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к
поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения
обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых.
Функция
обучающихся — не просто переработать информацию, а активно включиться в
открытие неизвестного для себя знания.
Основной
дидактический прием — создание проблемной ситуации,имеющей форму познавательной
задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся
вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным
является ответ на вопрос, разрешающий противоречие.
Познавательные
задачи должны быть доступны по своей трудности, они должны учитывать
познавательные возможности обучаемых, лежать в русле изучаемого предмета и быть
значимы для усвоения нового материала.
Чтобы
создать проблемную ситуацию, на примере урока истории, можно:
1.
использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными,
поражающие своей неожиданностью. Например:
- В январе 1744 года эскортом, сопровождавшим из Риги
в Петербург пятнадцатилетнюю
принцессу Софию Августу Фредерику Ангальт-Цербст-Эверскую, которая через 18 лет
взойдет на трон России как самодержавная Императрица Екатерина, II командовал
Иеронимус Мюнхгаузен. Тот самый всем известный правдолюбец! Правда это или
ложь?
- Почему с провозглашением «нового политического
мышления» СССР быстро потерял своих союзников?
2.
создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие
с устоявшимися в науке теориями и представлениями. Например:
- Почему противостояние русских и монголов на реке
Угре во главе с Иваном III и ханом Ахматом в 1480 г.
называется «стоянием», а не «сражением?
- Почему долгие годы советское руководство отрицало
факт существования секретного дополнительного протокола к договору о
ненападении между СССР и фашистской Германией?
3.
когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его
решения. Например:
- Одним из прозвищ Екатерины II было «Тартюф в юбке». Определите
кто и за что дал ей такое прозвище?
4.
создать ситуацию предположения, которая основана на возможности выдвинуть
собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий.
Например:
- 1714 году Петр I придумал такой способ борьбы с
пьянством: он выдавал заядлым алкоголикам медали за пьянство, сделанную из
чугуна, весом до 7 кг. Носить на себе знак отличия нужно было неделю. Какие
выводы можно сделать из данного факта?
5.
Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания,
проблемная лекция, задачи исследовательского характера, дискуссии, работа с
историческими документами.
Вот
примеры проблемных задач:
1 В. Г. Белинский писал о битве под Полтавой, что
“…это была битва за существование целого народа, за будущность целого
государства”. Прав ли был В. Г. Белинский? Доказать свое мнение.
2 В Южном Двуречье богатые люди указывали в своем
завещании среди прочего имущества предметы из дерева – кровать, табурет и
дверь. Почему дети и внуки получали в наследство наряду с домом, домашней
утварью, слитками серебра такой, на наш взгляд, странный для упоминания в
завещании предмет, как дверь? Обоснуйте свой ответ.
            6.
Кроме того, возможности для создания проблемной ситуации содержатся и в
формулировке темы урока:
- Иван IV – тиран или реформатор?
- Петр I – антихрист или православный русский царь?
- “Дней Александровых прекрасное начало”. (А. С.
Пушкин)
- От “горячей войны” к “холодной”.
- Можно ли считать время Л. И. Брежнева – временем
“застоя”?
- М. С. Горбачев – великий реформатор XX века или
человек, разваливший СССР?
- “Распад или развал СССР”?
Анализ конкретных ситуаций
Метод
анализа конкретной ситуации (ситуационный анализ, анализ конкретных ситуаций,
case-study) – это педагогическая технология, основанная на моделировании
ситуации или использования реальной ситуации в целях анализа данного случая,
выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального
решения проблем.
Это
один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной
познавательной деятельности обучающихся. Он способствует развитию у обучающихся
навыков групповой, командной работы, что расширяет возможности для решения
типичных проблем в рамках изучаемой тематики, развивает способность к анализу
жизненных и производственных задач.
Сталкиваясь
с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в
чем она состоит, определить свое отношение к ситуации, найти нужную информацию
для ее решения.
Этому
методу присущи следующие основные признаки:
· наличие конкретной ситуации для
заданного момента времени;
· разработка соревнующимися группами
или отдельными лицами вариантов решения ситуации;
· обсуждение разработанных вариантов
разрешения ситуаций с возможным предварительным рецензированием, публичная
защита их и т.д.;
· подведение итогов и оценка
результатов педагогом.
Конкретная
ситуация – это любое событие, которое содержит в себе противоречие или вступает
в противоречие с окружающей средой. Ситуации могут нести в себе как позитивный,
так и отрицательный опыт. Все ситуации делятся на простые, критические и
экстремальные. Анализ и разрешение ситуации осуществляются методом разбора.
Например,
при изучении темы «Поведение в общественном месте» (обществознание 6 класс)
можно предложить учащимся такую ситуацию: Прекрасный летний вечер, дует
легкий ветерок, так и хочется выйти на улицу и прогуляться в парке. Но что это?
Из парка доносятся нестройные звуки поющих голосов, истошные крики, женский
визг. Подойдем и посмотрим, что происходит. Ну. Понятно: молодежь «гуляет».
Вокруг скамейки, на которой расположились «отдыхающие», валяются бутылки из-под
пива и вина. Юноши и девушки прилично одеты, но как небрежно застегнуты их
рубашки и куртки, как растрепаны волосы! Они пытаются петь, н вместо пения
получается отвратительный гомон пьяных голосов. Оглушительно звучит музыка.
Некоторые прохожие пытаются урезонить гуляк. В ответ – грубая брань и угрозы.
Задание
(для групп) – опираясь на текст параграфа:
1
разыграть (инсценировать) данную ситуацию;
2
оценить ситуацию с правовой точки зрения;

3 представить классу вариант разрешения ситуации.

Метод «чистой доски»
Данный
метод относится к технологии критического мышления.
В
рамках этой технологии я проводила урок истории в 6 классе на тему «Золотая
Орда: государственные строй, население, экономика, культура» и использовала
метод «Чистой доски». На доске были записаны вопросы, и по ходу изучения новой
темы я спрашивала «На какой вопрос вы можете ответить?». В случае правильного
ответа - вопрос стирался. В конце урока доска оказалась чистой.
Такой
метод мотивирует учащихся на активную работу, вызывает интерес к изучаемой
теме, развивает умение работать с текстом, способствует развитию умения анализировать.

Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс
диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование
практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических
и практических проблем.
На
семинаре-дискуссии  учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях,
активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать
ошибочную позицию одноклассника. В такой работе обучащийся получает возможность
построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его
интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного
познания.
Необходимым
условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые
приобретаются учащимися на предыдущих занятиях, в процессе самостоятельной
работы. Успешность семинара-дискуссии во многом зависит и от умения
преподавателя его организовать.
Следующий
активный метод, используемый на уроках истории и обществознания это – ролевая
игра.
Ролевая
игра – это ситуация, в которой участник берет нехарактерную для него роль,
поступает непривычным образом.
Ролевая
игра дает возможность представить себя в различных ситуациях, смоделировать
свое поведение в зависимости от взятой на себя роли. Какие роли могут играть
учащиеся на уроках истории?
1.         Реально
существовавшее лицо (король, князь, путешественник, руководитель восстания,
полководец, политический деятель и др.)
2.         Вымышленный
персонаж, типичный представитель эпохи ( крестьянин, феодал, воин, торговец и
др.)
Еще
несколько приемов использования ролевой игры на уроках истории.
1.
“Кто я?”. Ученик в костюме какого-то персонажа рассказывает о нем. Учащиеся
угадывают кто он. Например, урок “Религия древних греков”. “-Благодаря мне
жилища людей стали светлыми в самые темные вечера. Я помог им побороть зимнюю
стужу. За что же царь богов так жестоко наказал меня” (Прометей)
Поэма
Гомера “Илиада”. “-Завтра мой поединок с вождем троянцев Гектором. Я готов
сражаться. Только бы стрела или копье моего врага не попали мне в пятку”
(Ахиллес).
2.
“Интервью” - ученики задают вопросы представителю другой исторической эпохи.
Например: Вопросы рыцарю: Сколько весили доспехи? Что получал победитель? и др.
В
процессе игры дети познают, запоминают новое, ориентируются в необычных
ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.
В
5-7 классах для активизирования познавательной деятельности учащихся можно
использовать различные игры. Эта форма обучения соответствует психологическим
особенностям школьников данного возраста (быстрая утомляемость, небольшой запас
исторических представлений), отвечает их познавательным потребностям.
Игра
для школьника важна, понятна – это часть его жизненного опыта. Учитель,
передавая знания посредством игры, учитывает не только будущие интересы
школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. Используя игру, учитель организует
учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребенка, а не из
своих соображений удобства и порядка.
Игра
позволяет сделать динамичным и интересным процесс воспитания исторических
фактов, имен, дат, названий географических объектов, с которыми связано то или
иное историческое событие. Она исключает нежелательную зубрешку. Знания в игре
усваиваются через практику. Учащиеся не просто заучивают материал, но
рассматривают его с разных сторон, раскладывают его на многообразные логические
ряды. Многие игры бывают просты в исполнении. По времени они могут занимать в
среднем от 10 до 30 минут. Таким образом, учитель может использовать игру
вместе с другими видами учебной деятельности.
Игра
“Три предложения”.
Учитель
зачитывает короткий рассказ или документ. Ученикам необходимо внимательно
выслушать и передать содержание рассказа или документа тремя простыми
предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает
содержание. Другой вариант игры – работа с печатным текстом. Это может быть
отрывок из учебника. Три простых предложения ребята могут записать в тетради. В
этом случае удобней выявить победителя.
Эта
игра помогает развивать очень важное умение – выделять главное, на котором
основываются и навыки работы с прессой, и ориентирование в информационном
потоке, а также умение составить план, конспект, реферат.
Вариантов
игровых ситуаций можно привести множество: кроссворды, “Интервью с историческим
героем, “Найди ошибку”, “Аукцион имен”, “Отгадай термин, героя и событие”.
Творческий работающий учитель всегда может выбрать себе то, что ему подходит, и
сам придумает множество новых игр.
Использование информационных технологий. Компьютер используется не только
при объяснении нового материала, но и при актуализации знаний, закреплении.
Причем компьютер   выполняет разные функции: функцию учителя и рабочего
инструмента при составлении презентаций, таблиц. Для написания докладов,
рефератов, научно- исследовательских работ, при самоподготовке используются
интернет – ресурсы, единая образовательная среда.

Система использования различных
методических приемов на уроках истории
1.Начало урока
Прием
«Привлекательная цель»
Перед
учащимися ставиться простая и понятная цель, выполняя которую они выполняют учебные
действия. Научиться пользоваться картой, при этом рассматривают  карту.
Прием
«Займи позицию» (шкала мнений)
Сформулировав
проблемный вопрос, учитель просит учащихся занять позицию: за_______ скорее
за_____; скорее против_____ ; против______ Учащиеся индивидуально или в группах
по сходным мнениям должны аргументировать свое мнение, используя материалы
учебника или исторических документов.
Прием
«Что впереди?»
При
объявлении темы учащимся предлагается сделать прогноз. Предположить исход
войны, события по названию рассказа.
Прием
«Ассоциативный ряд»
К
теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации.
Выход будет следующим: Если ряд получился сравнительно правильным и
достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова;
затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в
ассоциативный ряд;
•оставить
запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо
добавить или стереть.
Пример. Сентиментализм. Ассоциации:
чувство, литературное направление, эмоции, природа. Выводится определение:
сентиментализм — литературное направление, возводящее в культ чувство.
2. Актуализация знаний
Приём
“Шаг за шагом”. Описание: используется
для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг
называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
Прием
«Да — нет»
Описание: ставит
учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные
действия:
умение
связывать разрозненные факты в единую картину;
умение
систематизировать уже имеющуюся информацию;
умение
слушать и слышать друг друга.
Учитель
загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и
др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может
ответить только словами: «да», «нет», «и да и нет».
Прием «Верные — неверные утверждения»
Описание: утверждения
могут быть самыми неожиданными и нелогичными. Задача ученика – согласиться или
не согласиться с данными предположениями, поставить «плюс» или «минус».
Пример:
вельмож
хоронили в гробницах (да);
обед
вельмож состоял из лепешки, луковицы и вяленой рыбы (нет);
фараон
мог приказать побить вельможу палками (да);
Прием
«Смысловой ряд» на
уроке по теме «Социальный конфликт» (8 кл.). Учащимся (возможна работа в
группах) необходимо предложить общее понятие к определённому ряду терминов.
Война,
драка, ссора, революция, спор (конфликт).
Закон,
норма, порядок действий, этикет (правило).
Принуждение,
жестокость, угроза, давление (насилие).
Договор,
взаимодействие, совместное решение (соглашение).
Телевидение,
радио, газеты, интернет (СМИ).
Монотеизм,
политеизм, язычество (религия).
Прием
«Четвертый лишний»
Учитель
предлагает учащимся четыре слова, необходимо исключить одно из них,
самостоятельно определив основание, по которому объединены остальные три слова.
3.Изучение нового материалы
Прием
«Лови ошибку»
Описание: универсальный
приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует:
умение
анализировать информацию;
умение
применять знания в нестандартной ситуации;
умение
критически оценивать полученную информацию.
Учитель
предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок.
Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к
определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты
учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы
обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
Пример. Ученики
получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата
не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение. Или
получают текст с ошибками по теме «Монголо-татары».
Прием
«Дерево мудрости».
Описание:
учащиеся учатся ставить вопросы к изучаемому материалу. На уроке ребятам дается
задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на трех листочках три
разных по уровню сложности вопроса. После изучения материала вопросы сдаются.
Наиболее интересные оцениваются, оформляются в виде «яблок» или «листьев» и
прикрепляются к «Дереву мудрости». (красные – на 5, желтые – на 4, зеленые – на
3). На следующих уроках ученики «срывают» плод или лист и отвечают.
4.Контроль
Прием «Шесть
шляп»
Описание: рефлексивный прием,
способствующий организации рефлексии на уроке. Формирует:
умение
осмысливать свой опыт;
умение
давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
ценностное
отношение к окружающему миру и самому себе.
Учащихся
можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям
шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в
зависимости от цвета.
Пример: Белая
шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая
шляпа – позитивные суждения. Черная – отражает проблемы и
трудности. Красная – эмоциональные суждения без объяснений. Зеленая –
творческие суждения, предложения. Синяя – обобщение сказанного,
философский взгляд.
Прием
«Фома Неверующий»
Описание: ученик
участвует в управлении обучением, исполняя роль недоверчивого ученика. Как
только произносится нечто, что может вызывать сомнения у учеников, Фома
поднимает руку. «Я не верю! Докажите, что…».
Прием
«Написание эссе»
Описание:
смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы
понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится
самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность
решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после
обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Прием
«Историческая азбука»
Описание: ребятам
предлагается по 1, 2, или 4 человека за определённый временной промежуток
написать список  из слов, тесно связанных с изучаемой темой. Важен элемент
соревнования: побеждает тот (или те), чей список окажется самым правильным и
длинным.
 Прием
«Отгадай героя»
Описание: к
доске приглашается один из учеников (обычно более сильный), который загадывает
про себя имя какого-то исторического персонажа; остальные дети должны задавать
вопросы с целью отгадать имя загаданного героя. Сложность заключается в
правильности постановки вопросов, т.к. ведущий ученик может отвечать на вопросы
 только «да» или «нет», и в ограниченности количества вопросов — не более
10.
 Прием
«Аукцион имён»
Описание: Ι
вариант — сразу назвать имена, которые можно отнести к изученной теме;
ΙΙ
вариант – на работу в тетради даётся 5 минут. Назначается цена («5») за
определенное количество имен. Побеждает тот, чьи знания окажутся наиболее
полными.
 Прием
«Исторический футбол»
Описание: класс
делится на команды (обычно по рядам), каждая из которых получает задание
составить вопросы по определённому материалу: два простых (со слов кто, что,
когда) и один сложный (со слов почему, зачем, в чём различие; что, если;
объясните и т.д.). Обычно работа выполняется индивидуально в тетрадях, а групповая
принадлежность необходима лишь при определении очереди вопроса: 1 ряд задаёт
вопрос 2, 2-3-му, 3-1-му. Если никто из команды не смог ответить на вопрос, то
весь ряд лишается права задавать вопрос в течение 1 тура, а значит- рискует
рейтингом.
Прием «Имя,
дата, событие»
Описание: задание
развивает логическое мышление и умение видеть логические связи между
историческими явлениями, способствует развитию внимания и помогает оперировать
фактическим материалом; закрепляется хронологическая основа знания истории.
6. Рефлексия
Прием “Рюкзак”
Прием
рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела.
Суть — зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях
с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто
фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с
мыслями, можно сказать «пропускаю ход». Пример: я научился составлять план
текста; я знаю когда произошло крещение Руси; я, наконец-то, запомнил дату
Куликовской битвы.
Прием
Синквейн
Описание:
• На
первой строчке записывается одно слово — существительное. Это и есть тема
синквейна.
• На
второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
• На
третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к
теме синквейна.
• На
четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких
слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может
быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с
темы.
• Последняя
строчка — это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет
выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть
по-возможности, эмоциональной.
Приём
«Телеграмма»
Описание: приём
актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
Пример. Кратко
написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и
отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою
произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки
зрения изученного на уроке и т.д.
При
выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими
критериями:
1.
Соответствие методов принципам обучения.
2.
Соответствие целям и задачам обучения.
3.
Соответствие содержанию данной темы.
4.
Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим,
психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и
развития); особенностям классного коллектива.
5.
Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения.
6.
Соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их
предшествующим опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности,
личностными качествами учителя и прочим.
В
заключении хотелось бы подчеркнуть, что, как известно, главный враг успеха —
это однообразие и монотонность, рождающие скуку. Только благодаря внедрению в
учебный процесс активных методов обучения, разнообразных средств и приёмов
обучения, независимо от того, какой предмет вы преподаете, можно развить
познавательный интерес учеников, результатом которой и станет активная
творческая самостоятельная познавательная деятельность.

file_name: Активные методы и приемы обучения на уроках истории и обществознания.doc

alt: Дней Александровых прекрасное начало”

alt: Описание : рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке

title: Активные методы и приемы работы на уроках истории и обществознания


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное
учреждение
Луганской Народной
Республики
«Вахрушевский
учебно – воспитательный комплекс №2 «Берегиня»

РАБОТА С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА,
ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ТРУДНОСТИ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
"РУССКИЙ ЯЗЫК"

Подготовила: учитель начальных классов
Кулакова О.В.

2024 год
Эффективное освоение учебного материала требует обязательного
учета особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий для его
полноценного развития. Учителю часто приходится решать возникающие проблемы с
усвоением учебного материала у отдельной категории учеников. Таких учащихся
часто называют слабоуспевающими или детьми испытывающих трудности в обучении.
         Дети с трудностями в обучении нуждаются, помимо развития потенциальных
возможностей, в оказании помощи в процессе обучения и воспитания.
         Перечислим
самые частотные предметные трудности младших школьников при усвоении программы
по русскому языку:
-
трудности,
вызванные низким уровнем фонематического слуха и фонематического восприятия,
приводящим к отсутствию дифференциации качественных характеристик звуков,
неумению определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
-
трудности
разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей
слова; неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности
при подборе родственных слов;
-
трудности
усвоения орфограммы «Непроверяемые гласные и согласные», большое количество
ошибок при написании словарных слов в собственных письменных ответах;
-
недостаточно
четкое знание значений общеупотребительных слов, ограниченный объем словарного
запаса;
-
неумение
выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;
несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку,
при записи собственного текста;
-
низкий
уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли
высказывания, ее речевом оформлении; смысловые, грамматические ошибки;
орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания.
Рассмотрим ряд трудностей и методики их
преодоления
Трудности
усвоения написания словарных слов
Одна из частотных трудностей связана с тем, что
некоторые младшие школьники не усваивают орфограмму «Непроверяемые гласные и
согласные». Традиционно слова с этой орфограммой называются «словарные слова»,
поскольку из всего огромного объема слов с этой орфограммой последовательно в
каждом классе отрабатывается тот перечень слов, который представлен в
орфографическом словаре учебника. Трудность проявляется как на этапе
запоминания написания этих слов (и слов, являющихся родственными к словарным
словам), так и на этапе применения усвоенного написания, например, в ходе
диктанта или при написании собственного письменного высказывания. Приведем
несколько примеров  приемов запоминания:
1)
группировка
слов в зависимости от буквы, обозначающей непроверяемый звук, например: и - билет, гигант, лимон,
пирог, е - везде,
лагерь, метро, очень, песок;
2)
попарное
запоминание словарных слов с противопоставлением букв, например: вагон, но вокзал, пирог, но песок, запад, но восток, аптека, но оптика и т. д.;
3)
создание
какого-либо зрительного образа, например: каркающая над картофелем ворона,
капающая над капустой вода;
4)
составление
словосочетаний-подсказок типа дивный диван, осина осенью, лишний лимон, Борино
болото, Галина газета и т. д. (такие словосочетания можно «изобрести» вместе с
детьми, привлекая различные образы; главное условие, чтобы в подобранном слове
звук был под ударением).
              Также
следует предложить детям вести запись словарных слов в конце тетради в два
столбика: первый может называться «Словарные слова, которые я уже знаю», второй
- «Словарные слова, которые я учу», детям доставляет огромное удовольствие
переносить слова из одного столбика в другой. Ну и главный секрет успеха в
долговременном запоминании слов - постоянное их воспроизведение, использование
их в письменных работах, включение в тексты диктантов, составление предложений,
состоящих из словарных слов.
Трудности
написания слов с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне слова»
Выделение данной трудности в отдельную группу
обусловлено несколькими причинами:
1) орфограмма является самой частотной;
2) орфограмма закладывает основы овладения
другими орфограммами, связанными с обозначением безударных гласных в других
частях слова (приставках, суффиксах, окончаниях). Особую сложность для детей
представляет этап обнаружения в словах «опасных мест», связанных именно с
безударными звуками. Для преодоления этой трудности рекомендуется предусмотреть
больше упражнений с заданием подчеркнуть «опасные места». При этом в
формулировке заданий должна содержаться подсказка - «не забудь поставить знак
ударения в словах». На этом этапе необходимо активно использовать модели
звукового состава слов. Этап постановки орфографической задачи у детей группы
риска должен быть увеличен.
Еще одной объективной трудностью является подбор
проверочного слова. Дело в том, что словарный запас у детей группы риска
недостаточно богат, они далеко не всегда могут подобрать нужное слово, кроме
того, подобранное ими родственное слово не обязательно будет проверочным, т.к.
оно может не содержать в себе проверяемый гласный звук под ударением. Важно
предусмотреть специальные упражнения на выбор проверочных слов из группы
предложенных, причем в группу должны быть включены слова «ловушки», не
являющиеся родственными или не содержащие проверяемый звук в ударном положении.
После знакомства со всеми частями слова
последовательность действий для безошибочного обозначения буквой безударного
гласного звука такова:
1.
Обнаружить
в слове безударный гласный.
2.
Определить,
в какой части слова (корне, приставке, суффиксе, окончании) находится
безударный гласный.
3.
Вспомнить
способ проверки безударного гласного в данной части слова.
Таким образом, ученик должен владеть рядом
умений: правильно ставить в словах ударение; безошибочно разбирать слова по
составу; выбирать способ проверки в зависимости от части слова, в которой
встретилась орфограмма.
Необходимо постоянно предлагать определить место
ударения, подчеркнуть безударные гласные, выделить часть слова, в которой они
находятся. При выполнении заданий с использованием слов с пропусками учащиеся
сначала обязательно должны определить, в какую часть слова входит пропущенная
буква, вспомнить способ проверки, записать проверочное слово и лишь потом
вставить букву.
Успех овладения правописанием безударных гласных
определяется систематичностью
выполнения упражнений, подчиненных этой задаче. Важно предложить достаточное
количество разнообразных упражнений, направленных как на нахождение орфограммы
безударных гласных звуков, так и на определение части слова, в которой стоит
найденная орфограмма, а также на запоминание способа проверки. Эффективными
являются задания типа «Докажи, что в слове вода безударный гласный звук нужно обозначить буквой о». Такие задания
хороши тем, что ученики, заранее зная правильное написание, подбирают
проверочные слова, ищут доказательства, что повышает элемент осознанности.
Помимо того, что у детей при выполнении подобных заданий накапливаются
зрительные образы слов, развивается зрительная память, они видят слова с
орфограммами в полной записи и непроизвольно запоминают их правильное
написание.
При работе с детьми с трудностями необходимо
продолжать учить их «письму с пропусками». Детям предлагается записать
предложенный текст, обозначая безударные гласные не буквами, а чертой. Очень
важно с детьми этой группы особенно тщательно подходить к выполнению этих
упражнений. Особенно полезно предлагать ребятам записывать диктуемый текст с
пропуском орфограмм (т.е. обозначая орфограмму не буквой, а чертой). Это
представляет для детей достаточно большую сложность, но очень важно изо дня в
день тренировать их в этом. Лучше предлагать ребятам дробные задания, например,
в первых двух диктуемых предложениях обозначать чертой безударные гласные, в
следующих двух - парные по звонкости -глухости согласные и т. д. Такие задания
направлены на формирование орфографической зоркости, развитие у детей умения
ставить орфографическую задачу.
Очень похожим видом заданий являются диктовки с
постановкой знаков вопроса на месте буквы, в написании которой ученик
сомневается. На первых порах таких знаков будет немного, это связано опять-таки
с тем, что дети не чувствуют орфограммы в словах, пишут недостаточно осознанно.
Но постепенно вопросов станет больше, и это повод для оптимизма, ведь
постановка вопроса - это первый шаг к его решению. Эффективным и полезным с
точки зрения увеличения осознанности действий в процессе письма является такой
тип упражнений, как поиск ошибок в рассуждениях других. С детьми, испытывающими
трудности в обучении, на первых порах важно выполнять эти задания под особым
контролем педагога, т.к. во время самостоятельного выполнения ребята могут не
найти ошибки и запомнить неверное написание. Приведем пример такого задания:
«Катя считает, что в слове [важак] безударный гласный звук нужно обозначить
буквой «а», потому что проверочное слово «важный». Согласитесь с Катей или
возразите».
Для повышения положительной мотивации полезно
использовать упражнения с игровым оформлением. Приведем ряд примеров таких игр.
1.«Запиши как можно больше слов с заданным
корнем». На доске педагог пишет корень, например, -зим-, и просит ребят
записать как можно больше слов с этим корнем. Это задание хорошо как с точки
зрения развития словарного запаса, так и с точки зрения грамотного письма, т.к.
корень уже записан и ребята включают его как в слова, в которых гласный звук
будет стоять под ударением, так и в слова, в которых он окажется в безударной
позиции.
2.«Найди слова, состав которых соответствует
схеме». Это игровое упражнение можно проводить в двух вариантах:
1)   педагог предлагает детям
схему состава слова и список слов, из которых они выбирают нужные;
2)   педагог предлагает список
слов, различных по своему составу, к доске выходит ребенок, выбирает слово,
рисует схему состава этого слова и просит ребят решить, какое из записанных
слов он задумал. В обоих вариантах отвечающий должен доказать, почему он
считает, что именно это слово соответствует заданной схеме. Если ответ
правильный, ребенок становится следующим ведущим.
3.«Найди слова с заданным корнем». У каждого
ученика карточка с написанными на ней шестью словами. У педагога набор корней.
Педагог произносит корень, например, «снег-снеж», дети, у которых на карточках
есть слова с данным корнем, называют их, за правильный ответ они получают
жетон. Эта игра хороша тем, что дети слышат орфографическое произношение
корней, слова с этими корнями, видят правильно написанные слова, при этом
игровое оформление помогает удерживать их внимание. В результате расширяется словарный
запас детей, повышается их орфографическая зоркость, вырабатывается связь слов
слышимых и видимых.                                                 Также целесообразно использовать на
уроках русского языка такие  пути преодоления трудностей
1.При
опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается
пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у
доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями
2. Ученикам задаются наводящие вопросы,
помогающие последовательно излагать материал.
3. При опросе создаются специальные ситуации
успеха.
4. Периодически проверяется усвоение
материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной
причине.
5. В ходе опроса и при анализе его
результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.
6. В процессе изучения нового материала
внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных
разделах изучаемой темы, чаше обращаюсь к ним с вопросами, выясняющими степень
понимания учебного материала, привлекаю их в качестве помощников, стимулирую
вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
7. В ходе самостоятельной работы на уроке
слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение
ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются
положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются
типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается
помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Выступление на педсовет.docx

alt: Государственное обще образовательное учреждение

alt: Непроверяемые гласные и согласные»


extracted_text:
Дидактические
материалы к уроку русского языка в 10 классе по теме "Язык и
культура"
Тема урока: Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в
русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей, культуры
русского и других народов России и мира.
Цели
урока
1.
Личностные:

- Развитие эстетического восприятия мира через языковые средства.

- Формирование уважения к культурным традициям и ценностям.

- Развитие культурной грамотности и межкультурного понимания.
2.
Метапредметные:

- Развитие навыков анализа и синтеза информации.

- Совершенствование умений работы с лингвистическими словарями.

- Формирование навыков комментирования фразеологизмов с точки зрения
культурного контекста
3.
Предметные:

- Углубленное понимание взаимосвязи языка и культуры.

- Овладение лексикой с национально-культурным компонентом значения.

- Умение объяснять значения лексических единиц с помощью лингвистических
словарей.
Взаимосвязь
языка и культуры
Взаимосвязь
языка и культуры является глубокой и важной для понимания духовно-культурных
ценностей народа. Язык не только отражает культурные особенности общества, но и
формирует их. Вот несколько аспектов, которые можно рассмотреть для расширения
темы:
1.
Лексика и фразеология:

- Лексические единицы отражают культурные ценности, традиции и обычаи.
Например, в русском языке много слов, связанных с религиозными понятиями, что
отражает историческое влияние православной культуры.

- Фразеологизмы часто имеют культурное происхождение и могут содержать отсылки
к истории, литературе или народным обычаям.
2.
Грамматика и синтаксис:

- Особенности грамматики могут отражать культурные особенности. Например, наличие
форм вежливости в языке  свидетельствуют о значимости уважения к старшим в
данной культуре.

 - Структура предложений и способы выражения мыслей являются отражением
специфики мышления и восприятия мира в данной культуре.
3. Языковые обряды и традиции:

- Язык используется в различных культурных обрядах, ритуалах и традициях.
Например, песни, стихи или молитвы, используемые на свадьбах или похоронах,
являются частью языковой культуры.
4.
Многоязычие и культурное многообразие:

- В мире существует множество языков, каждый из которых несет в себе уникальные
культурные ценности. Многоязычие способствует сохранению и передаче культурных
традиций.
5.
Язык как средство самовыражения и самоидентификации:

- Язык помогает людям выражать свои мысли, эмоции и идеи, а также формировать
свою индивидуальность и принадлежность к определенной культуре.
Исследование
взаимосвязи языка и культуры позволяет лучше понять разнообразие мировоззрений,
традиций и ценностей различных народов. Это также способствует развитию
толерантности, уважения к другим культурам и расширению кругозора.

Роль языка в передаче культурных
ценностей.
Роль
языка в передаче культурных ценностей является фундаментальной и сложной,
поскольку язык не только отражает культуру, но и способствует её развитию.
1.
Язык как носитель истории.

- Язык сохраняет и передает исторические события, легенды, мифы и традиции,
которые являются основой для формирования культурных ценностей. Многие языки
имеют специфические термины и выражения, связанные с историческими событиями
или народными преданиями.
2.
Язык как отражение ценностей и убеждений.

- Словарный запас и фразеология языка отражают ценности и убеждения общества. Наличие
специфических терминов для выражения понятий, связанных с семьей, религией или
традициями, отражает важность этих аспектов в данной культуре.
3.
Язык как средство передачи культурных норм и правил.

- Язык используется для передачи культурных норм поведения, этикета, традиций и
обычаев. В различных языках могут существовать формы обращения, которые
отражают уровень уважения или социального статуса человека.
4.
Язык как инструмент сохранения культурного наследия:

- Через язык передаются народные песни, стихи, сказки, обряды и ритуалы,
которые являются частью культурного наследия. Это помогает сохранить уникальные
черты культуры и передать их будущим поколениям.
5.
Язык как средство самоидентификации:

- Язык помогает людям определить свою принадлежность к определенной культуре,
формирует их самосознание и самоидентификацию. Он формирует чувство
принадлежности к определенной группе или сообществу.
6.
Язык как средство трансляции ценностей в массовой культуре:

- Средства массовой информации, литература, кино используют язык для трансляции
и продвижения определенных культурных ценностей. Язык становится инструментом
формирования общественного мнения и ценностных ориентаций.
7.
Язык как средство межкультурного взаимодействия:

- Знание языка другой культуры позволяет лучше понять её ценности, традиции и
обычаи. Это способствует уважению к различиям между культурами и развитию
толерантности.
В
целом, язык играет ключевую роль в передаче, сохранении и формировании
культурных ценностей, поскольку он является основным средством коммуникации и
выражения мыслей, эмоций и убеждений людей в рамках определенной культурной
общности.
Изучение лексики с национально-культурным
компонентом
Изучение
лексики с национально-культурным компонентом может быть увлекательным и
познавательным процессом. Предложите учащимся исследовать слова или фразы,
которые имеют уникальные национально-культурные компоненты значения. Например,
слово "gezellig" на нидерландском языке, которое трудно перевести на
другие языки, но оно означает что-то вроде "уютный, дружелюбный,
приятный". Попросите рассмотреть подобные примеры и объяснить, почему эти
слова важны для определенной культуры. В русском языке есть много слов и
выражений с национально-культурным компонентом значения. Вот несколько
примеров:
1.
Душа (Soul):

- В русской культуре слово "душа" имеет глубокое и многогранное
значение, оно часто ассоциируется с внутренним миром человека, его эмоциями, чувствами
и духовной сущностью.
2.
Тоска (Longing):

- Слово "тоска" в русском языке обозначает состояние глубокой тоски,
ностальгии или душевной боли, которое трудно передать точным переводом на
другие языки.
3.
Родина (Motherland):

- Понятие "родина" для русских имеет особое значение, оно связано с
любовью к своей стране, культуре и истории, а также с чувством принадлежности к
русскому миру.
4.
Поэт (Poet):

- В русской литературной традиции поэт часто воспринимается как своеобразный
проводник между миром реальным и миром духовным, способный выразить глубинные
чувства и мысли.
5.
Терпимость (Tolerance):

- В русском языке слово "терпимость" может иметь более широкое
значение, включая в себя не только уважение к различиям, но и способность к сопереживанию
и пониманию других.
Эти
слова и выражения отражают уникальные аспекты русской культуры и могут быть
интересны для изучения и обсуждения в контексте национально-культурного
компонента значений.
Интерактивные формы и методы работы на
уроке
1.
Игра "Отгадай значение":

- Подготовьте список слов или выражений с национально-культурным компонентом
значения и попросите учащихся угадать их значение или объяснить своими словами.
Это поможет им лучше понять, как язык отражает культурные особенности.
2.
Создание собственных выражений:

- Попросите учащихся придумать собственные слова или фразы, которые бы отражали
особенности и ценности их собственной культуры. Затем попросите их объяснить,
почему эти слова важны и что они означают.
3.
Культурные ассоциации:

- Составьте список слов или выражений и попросите учащихся ассоциировать их с
конкретными аспектами культуры (еда, праздники, традиции и т.д.). Это поможет
им лучше понять, как язык связан с культурой.
4.
Проект "Культурный словарь":

- Разделите класс на группы и попросите каждую группу создать "культурный
словарь" с уникальными словами и выражениями из разных культур. Затем
попросите их представить свой словарь классу и объяснить значения выбранных
слов.
5.
Игра "Культурная ассоциация":

- Предложите учащимся игру, где им нужно соотнести слова из разных языков с
соответствующими культурными аспектами. Например, соотнести слово
"saudade" из португальского языка с понятием тоски или ностальгии.
Эти
интерактивные методы помогут лучше понять связь между языком и культурой, а
также расширят их лингвистические знания и культурное понимание.

file_name: Дидактические материалы к уроку русского языка в 10 классе по теме.docx

alt: Терпимость (Tolerance): -


extracted_text:
Краткосрочное
планирование

Раздел
  долгосрочного плана:
7.3В:
  Формулы сокращенного умножения

Школа

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Формула
  разности квадратов
(Урок
  изучения нового материала)

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.2.1.10
знать и применять формулы сокращённого
  умножения
,
;
7.1.2.14
использовать
  формулы сокращённого умножения для рационального счёта;

Цели
  урока

- знать
  и применять формулы сокращенного умножения;
- применять
  формулы сокращенного умножения при упрощении алгебраических выражений;
применять формулы
  сокращенного умножения при разложении многочлена на множители.

Критерии
  оценивания

преобразовывает алгебраические выражения с помощью действий над
  многочленами и формул сокращенного умножения;
умеет раскладывать многочлены на множители с помощью формул сокращенного умножения;

Языковые
  цели

- давать
  словесную формулировку формул сокращённого умножения;
- записывать
  формулы сокращенного умножения по словесной формулировке;
- аргументировать
  выбор способа разложения многочлена на множители;
объяснять выполнение разложения
  многочлена на множители
Предметная лексика и терминология
- формулы
  сокращенного умножения;
- разность
  квадратов двух выражений;
Серия полезных фраз для диалога/письма
- разность
  квадратов двух выражений равна…;

Привитие
  ценностей

Развитие полиязычия, ответственности;
 привитие академической честности, умение работать в коллективе,
  лидерских качеств,

Навыки использования ИКТ

Умение
  пользоваться интернет ресурсом BilimLand

Предварительные знания

Умение
  выполнять действия с одночленами и многочленами.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированные этапы урока

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Приветствие. Создание коллаборативной
  среды на уроке
«КОМПЛИМЕНТЫ»
Стоя в кругу, участники берутся
  за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за
  что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень
  приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по
  кругу.

Выход на тему
5 мин

Учитель предлагает
  учащимся обратить внимание на доску. На доске изображена анаграмма. Учащиеся,
  разгадав анаграмму, должны выйти на тему урока. После этого учащиеся определяют
  цели урока

Слайд
  1-3

Деление на группы
5 мин

Учитель предлагает разделиться на группы учащимся, раздавая им
  карточки с новыми терминами на трех языках.(например, 1 группа: multiply-
  умножить- көбейту; 2 группа: polynomial-
  многочлен- көпмүше и т.д.)

English

Русский

Қазақ

multiply

умножить

көбейту

polynomial

многочлен

көпмүше

bracket

скобка

жақша

factor

множитель

көбейткіш

еxpression

Выражение

Өрнек

Карточка

Создание проблемной ситуации
5 мин

Учащиеся в группах доказывают следующее тождество:
Докажите
  тождество:

После показывают свои решения другим группам

Слайд
  6

Закрепление знаний
5 мин

Чтобы проверить учащимся свои решения им предлагается посмотреть
  видео на сайте  «BilimLand»
Обратная связь:
Правильно ли решение?
Если решение не правильно, что нужно сделать?

http://bilimland.kz/ru/#lesson=10023

Групповая работа
5 мин

Учитель каждой группе раздает следующие карточки
Найдитесоответствия:

Приложение
  1

Парная работа
10 мин

(учащиеся
  делятся на пары на счет 1-2)
Учащиеся,
  работая в паре с соседом выполняют следующие задания(проверка по ключу)
Вычислите
  рациональным способом:
1)
2)
3)
4)
2.
  Решите уравнения:

1)
2)
3)
4)
5)
6)
3.
  Представьте в виде произведения.

Обратная
  связь:
Применение
  формулы разности квадратов вызвало ли у вас трудности?
-
  Какие?

- Есть
  ли дополнительные вопросы?

Приложение
  2

Дополнительные задания

Учащимся,
  выполнивших все задания можно предложить дополнительные задания.
Вычислите
  наиболее рациональным способом:

Приложение
  3

Рефлексия
4 мин

1-ая строка – одно слово, название темы, явления, чаще всего это
  имя существительное;
— 2-ая строка – два слова, имена прилагательные, характеризующие
  данное понятие;
— 3-я строка – три слова, глаголы – показывающие действие
  понятия;
— 4-ая строка – четыре слова, помогающие логически завершить
  мысль / короткое предложение, показывающее отношение автора к теме;
— 5-ая строка – одно слово, синоним темы, вывод, обычно имя
  существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации,
  связанные с данным понятием.

Слайд 8

Домашнее задание
1 мин

Приведите к виду многочлена:
1)
2)
3)
4)
5)
Упростите выражение:

Приложение4

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Проводится дифференциация при закреплении нового материала.Осуществляется
  индивидуальная поддержка учащихся, имеющих проблемы при понимании нового
  материала.

Самопроверка, взаимопроверка по критериям оценивания, оценка
  учителя, выраженная в виде одобрения, похвалы или совета

использование ИКТ с соответствием с санитарными требованиями

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Цель урока была достигнута всеми учащимися

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:Создание коллаборативной
  среды
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1: Представление информации для задачи в виде рисунков или
  видеофрагментов
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание
  на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формула разности квадратов_План урока (1).docx

alt: Краткосрочное планирование

alt: Представьте в виде произведения

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Задания.
1. Найдите
закономерность последовательности (обоснуйте
и представьте в виде формулы). Запишите последующие два члена
последовательности.
; -1; ; -2; …
2. Найдите
закономерность последовательности (обоснуйте
и представьте в виде формулы). Запишите последующие два члена
последовательности.
1;;;;…
3.  Найдите
недостающий
член последовательности:;; ;__;
.
4. Заданы
несколько первых членов последовательности. Продолжите запись этой
последовательности:
а) 1; 2; 3; …;    б) 1; 3; 5; 7; 9;
….;    в) 23; 20; 17; 14; ….; г) 1; 3; 9; 27; 81; ….
5.
Найдите девятый член последовательности .
6.
Найдите седьмой член последовательности заданной следующим способом
у1 = 1, уn
= 2yn-1  +
2 , где n = 2,3,4,5,….
7.
Подберите формулу n- го члена
последовательности: ;;; -1;…

8.
Подберите формулу n- го члена
последовательности :;;;…

9.
Подберите формулу n- го члена
последовательности :-; ;;;;

file_name: косымша тапсырма.docx

title: косымша тапсырма