extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение
«Кармановская средняя  школа имени Н. П. Майорова»
Гагаринского района Смоленской области

Рассмотрено
на заседании МО
Протокол №  1
от 26.08. 2021 г.
______ О.И.Зарецкая

  И.О.Ф.руководителя МО

Согласовано
Заместитель
  директора по УВР МБОУ«Кармановская средняя школа»
___________
  Л.Б.Серкова
 30.08.
  2021 г.

         Утверждаю

  Директор МБОУ
«Кармановская
  средняя школа»
             __________
  Т.И. Иванова
Приказ
  № 158
31.08.
  2021г.

Рабочая программа
по технологии
3а  класс

    Учитель: Иванова Н.Р.

2021- 2022 учебный год

Рабочая программа

Наименование учебного предмета:
     технология
Класс:  3
Учитель: Иванова Н.Р.
Срок реализации программы:
     2021-2022 учебный год
Количество часов по учебному
     плану: 1 час в неделю, всего – 31 час в год, в соответствии с календарным  учебным
     графиком работы школы на 2021 – 2022 учебный год.
Программа: УМК «Школа России»
     под редакцией А.А. Плешакова. - М.: Просвещение  2020г.

Планирование составлено на основе:
·
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (
ФГОС НОО)
·
ОПП
НОО МБОУ «Кармановская средняя школа»
Учебники ● Е.А. Лутцевой, Т.П. Зуевой Технология:
Учебник  3 класс.

     (с электронным
     приложением)   М.: Просвещение  2020г.

        Рабочая программа  содержит:

Планируемые предметные
     результаты
Содержание учебного предмета,
     курса
Календарно- тематическое
     планирование

 Планируемые результаты
     освоения курса

Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:
Личностные
результаты
§
отзывчиво
относиться и проявлять готовность оказать посильную помощь одноклассникам;
§
проявлять
интерес к историческим традициям своего края и России;
§
испытывать
потребность в самореализации в доступной декоративно-прикладной деятельности,
простейшем техническом моделировании;
§
принимать
мнения и высказывания других людей, уважительно относиться к ним;
§
опираясь
на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения,
делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла;
§
воспитание
патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
§
формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД
§
формулировать
цель урока после предварительного обсуждения;
§
 выявлять и
формулировать учебную проблему;
§
анализировать
предложенное задание, разделять известное и неизвестное;
§
самостоятельно
выполнять
пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения
проблемы (задачи);
§
коллективно разрабатывать
несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить
коррективы в полученные результаты;
§
осуществлять
текущий контроль
точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по
конфигурации шаблонов, чертежных инструментов), итоговый контроль общего
качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить
необходимые конструктивные доработки;
§
выполнять
текущий контроль
(точность изготовления деталей и аккуратность всей работы) и оценку выполненной
работы по предложенным учителем критериям.
Познавательные
УУД
§
с
помощью учителя искать
и отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию в учебнике (текст,
иллюстрация, схема, чертеж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках,
сети Интернет;
§
открывать
новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений, рассуждений и
обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
§
преобразовывать
информацию: представлять
информацию в
виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).
Коммуникативные
УУД
§
учиться
высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать;
§
слушать
других, пытаться принимать другую точку зрения;
§
уметь
сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы
(задачи);
§
уважительно
относиться к позиции других, пытаться договариваться.
Предметные результаты
·
Формирование
опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
·
формирование
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
·
получение
первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
·
формирование
первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
приобретение навыков самообслуживания, овладение
технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники
безопасности;
·
использование
приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических
и организационных задач;
·
приобретение
первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и
умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.

1. Содержание учебного курса
В  основу  содержания  курса
положена  интеграция  технологии  с предметами  эстетического  цикла
(изобразительное  искусство,  литературное чтение,  музыка).  Основа
интеграции  —  процесс  творческой  деятельности мастера,  художника  на  всех
этапах  (рождение  идеи,  разработка  замысла, выбор  материалов,
инструментов  и  технологии  реализации  замысла,  его реализация),
целостность  творческого  процесса,  использование  единых, близких,
взаимодополняющих  средств  художественной  выразительности, комбинирование
художественных  технологий.  Интеграция  опирается  на целостное  восприятие
младшим  школьником  окружающего  мира, демонстрируя  гармонию  предметного
мира  и  природы.  При  этом  природа рассматривается  как  источник
вдохновения  художника,  источник  образов  и форм,  отражённых  в  народном
быту,  творчестве,  а  также  в  технических объектах.
            Содержание  учебного
предмета  «Технология»  имеет  практико-ориентированную  направленность.
Практическая  деятельность рассматривается  как  средство  развития
личностных  и  социально  значимых качеств  учащихся,  а  также  формирования
системы  специальных технологических и универсальных учебных действий.
            Отличительные
особенности отбора и построение содержания учебного материала:
1. В  3  классе основная  форма
практической  работы  —  простейшие технологические проекты (групповые и
индивидуальные), базой для которых являются  уже  усвоенные  предметные
знания  и  умения,  а  также  постоянное развитие основ творческого мышления.
4. В  программу  включены
поисковые,  пробные  или тренировочные упражнения, с помощью которых обучающиеся
делают открытия новых знаний и умений для последующего выполнения изделий и
проектов.
5. Изготовление  изделий  не
есть  цель  урока.  Изделия  (проектная  работа) лишь  средство  для  решения
конкретных  учебных  задач.  Выбор  изделия  не носит  случайный  характер,  а
отвечает  цели  и  задачам  каждого  урока  и подбирается  в  чётко
продуманной  последовательности  в  соответствии  с изучаемыми  темами.  Любое
изготавливаемое  изделие  доступно  для выполнения  и  обязательно  содержит
не  более  одного-двух  новых  знаний  и умений,  которые  могут  быть
открыты  и  освоены  детьми  в  ходе  анализа изделия  и  последующего  его
изготовления.  Это  обеспечивает  получение качественного  изделия  за  период
времени  не  более  20  минут  от  урока  и исключает домашние задания.
Методическая
основа курса — организация максимально продуктивной творческой деятельности
обучающихся начиная с первого класса. Репродуктивно осваиваются только
технологические приёмы и способы. Главное в курсе — научить  добывать  знания
и  применять  их  в  своей  повседневной  жизни,  а также пользоваться
различного рода источниками информации. Это сегодня гораздо  важнее,  чем
просто  запоминать  и  накапливать  знания.  Для  этого необходимо  развивать
у  учеников  способность  к  рефлексии  своей деятельности, умение
самостоятельно идти от незнания к знанию. Этот путь идёт  через  осознание
того,  что  известно  и  неизвестно,  умение сформулировать проблему, наметить
пути её решения, выбрать один их них, проверить  его  и  оценить  полученный
результат,  а  в  случае  необходимости повторять попытку до получения
качественного результата.
Основные
продуктивные  методы  —  наблюдение,  размышление, обсуждение,  открытие
новых  знаний,  опытные  исследования  предметной среды, перенос известного в
новые ситуации и т. п. С их помощью учитель ставит  каждого  ребёнка  в
позицию  субъекта  своего  учения,  т.  е.  делает ученика  активным
участником  процесса  познания  мира.  Для  этого  урок строится  таким
образом,  чтобы  в  первую  очередь  обращаться  к  личному опыту  обучающихся,
а  учебник  использовать  для  дополнения  этого  опыта  научной информацией с
последующим обобщением и практическим освоением приобретённых знаний и умений.
Результатом
освоения содержания становятся заложенные  в программе знания  и  умения,  а
также  качественное  выполнение  практических  и творческих работ, личностные
изменения каждого ученика в его творческом, нравственном, духовном, социальном
развитии.
Для
обеспечения  качества  практических  работ  в  курсе  предусмотрено выполнение
пробных  поисковых  упражнений,  направленных  на  открытие  и освоение
программных  технологических  операций,  конструктивных особенностей изделий.
Упражнения предваряют изготовление предлагаемых далее  изделий,  помогают
наглядно,  практически  искать  оптимальные технологические  способы  и
приёмы  и  являются  залогом  качественного выполнения  целостной  работы.
Они  предлагаются  на  этапе  поиска возможных  вариантов  решения
конструкторско-технологической  или декоративно-художественной  проблемы,
выявленной  в  результате  анализа предложенного образца изделия.
Развитие
творческих  способностей  обеспечивается  деятельностным подходом  к
обучению,  стимулирующим  поиск  и  самостоятельное  решение
конструкторско-технологических  и  декоративно-художественных  задач, опорой
на  личный  опыт  обучающихся  и  иллюстративный  материал,  систему вопросов,
советов  и  задач  (рубрика  «Конструкторско-технологические  задачи»  в  3
классе), активизирующих  познавательную  поисковую,  в  том  числе  проектную
деятельность.  На  этой  основе  создаются  условия  для  развития  у  обучающихся
умений  наблюдать,  сравнивать,  вычленять  известное  и  неизвестное,
анализировать  свои  результаты  и  образцы  профессиональной  деятельности
мастеров,  искать  оптимальные  пути  решения  возникающих  эстетических,
конструктивных и технологических проблем.
Развитие
духовно-нравственных качеств личности, уважения к культуре своей страны и
других народов обеспечиваются созерцанием и обсуждением художественных
образцов  культуры,  а  также  активным  включением обучающихся в доступную
художественно-прикладную деятельность на уроках.
Деятельность  обучающихся
на  уроках  первоначально  носит  главным образом  индивидуальный  характер  с
постепенным  увеличением  доли коллективных  работ,  особенно  творческих,
обобщающего  характера. Третьеклассники постепенно  включаются  в  доступную
элементарную  проектную  деятельность,  которая  направлена  на  развитие
творческих  черт  личности,  коммуникабельности,  чувства  ответственности,
умения  искать  и  пользоваться  информацией.  Она  предполагает  включение обучающихся
в активный познавательный и практический поиск от выдвижения идеи  и
разработки  замысла  изделия  (ясное  целостное  представление  о будущем
изделии — его назначении, выборе конструкции, художественных материалов,
инструментов,  определении  рациональных  приёмов  и последовательности
выполнения) допрактической реализации задуманного.
            Виды учебной
деятельности обучающихся:
·
простейшие
наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки,
конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;
·
моделирование,
конструирование  из  разных  материалов  (по  образцу, модели,  условиям
использования  и  области  функционирования  предмета, техническим условиям)',
·
 решение
доступных  конструкторско-технологических  задач (определение области поиска,
поиск недостающей информации, определение спектра  возможных  решений,  выбор
оптимального  решения),  творческих художественных задач (общий дизайн,
оформление);
·
простейшее
проектирование  (принятие  идеи,  поиск  и  отбор необходимой  информации,
окончательный  образ  объекта,  определение особенностей  конструкции  и
технологии  изготовления  изделия,  подбор инструментов, материалов, выбор
способов их обработки, реализация замысла  с  корректировкой  конструкции  и
технологии,  проверка  изделия  в действии, представление (защита) процесса и
результата работы).
Тематику
проектов,  главным  образом,  предлагает  учитель,  но  могут предлагать  и
сами  обучающиеся  после  изучения  отдельных  тем  или  целого тематического
блока. В зависимости от сложности темы творческие задания могут носить
индивидуальный или коллективный характер.

Формы учебных занятий:
·
урок-экскурсия;
·
урок-исследование;
·
урок-практикум;
·
проект.
            Технологии,
используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве,
проблемного  обучения (создание
проблемных ситуаций, выдвижение детьми предположений; поиск доказательств;
формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном), развития
исследовательских навыков, критического мышления, здоровьесбережения.
            В курсе предусмотрено использование
разнообразных организационных форм обучения:
·
работа в группах и парах;
·
коллективное решение проблемных
вопросов;
·
индивидуальные задания.
            Критерии и нормы оценки знаний,
умений и навыков обучающихся.
Оценка деятельности учащихся
осуществляется в конце каждого урока. Оцениваются:
·
качество
выполнения  изученных  на  уроке  технологических  способов  и приёмов и работы
в целом;
·
степень
самостоятельности (вместе с учителем, с помощью учителя, под контролем
учителя);
·
уровень
творческой  деятельности  (репродуктивный,  продуктивный  или частично
продуктивный),  найденные  продуктивные  конструкторские  и технологические
решения.
Предпочтение  следует  отдавать  качественной
 оценке  деятельности каждого  ребёнка  на  уроке:  его  личным
творческим  находкам  в  процессе обсуждений и самореализации.
Конструкторская мастерская (3 часа)
     Вспомним и обсудим! Какие детали содержит конструктор?
Что можем изготовить. Проверим себя.
Мастерская скульптора (6 часа)
Как
работает скульптор? Скульптура разных времён и народов. Статуэтки. Рельеф и его
виды. Как придать поверхности фактуру и объём? Конструируем из фольги
Мастерская рукодельницы (8 часов)
Вышивка
и вышивание. Строчка петельного стежка. Пришивание пуговиц. Наши проекты.
Подарок малышам «Волшебное дерево» История швейной машины. Секреты швейной
машины. Футляры. Проверим себя. Наши проекты. Подвеска.
Мастерская инженеров- конструкторов, строителей,
декораторов (11 часов)
Строительство
и украшение дома. Объём и объёмные формы. Развёртка. Подарочные упаковки.
Декорирование (украшение) готовых форм. Конструирование из сложных развёрток.
Модели и конструкции. Наши проекты. Парад военной техники. Наша родная армия.
Художник-декоратор. Филигрань и квиллинг. Изонить. Художественные техники из
креповой бумаги.
Мастерская кукольника (3 часов)
Может
ли игрушка быть полезной. Театральные куклы-марионетки. Игрушка из носка.
Игрушка-неваляшка. Что узнали, чему научились.

                                                    Учебно-
тематический план
3.Тематическое
планирование

№

Содержание программного материала

Кол
  - во часов в году

Кол-во

часов
  по программе

1

Конструкторская
   мастерская

3

3

2

Мастерская
  скульптора

6

6

3

Мастерская
  рукодельницы

8

8

4

Мастерская
  инженеров- конструкторов, строителей, декораторов

11

11

5

Мастерская
  кукольника

3

3

ИТОГО:

31

31

Календарно – тематическое
планирование по технологии 3а класс

№п.п.

Дата
проведения

Дата
по факту

Темы

1.

7.09.

Вспомним и обсудим
Творческая работа. Изделие из природного материала по
  собственному замыслу.

2.

14.09.

Конструирование.
Исследование.

3.

21.09.

Конструирование
Практическая работа
Проверим себя

4.

28.09.

«Мастерская скульптора»
  (5ч.)Как работает скульптор?
Скульптуры разных времен и народов
Лепка.

5.

12.09.

Статуэтки.
Лепка. Статуэтки по мотивам народных промыслов.

6.

19.09.

Рельеф и его виды.
Барельеф из пластилина.

7.

26.09.

Как придать поверхности фактуру и объём?
Шкатулка или ваза с рельефным изображением

8.

2.11.

Конструируем из фольги
Подвеска с цветами.
Проверим себя.

9.

9.11

Вышивка и вышивание
Мешочек с вышивкой крестом

10.

16.11.

Строчка петельного стежка
Сердечко из флиса

11.

30.11.

Пришивание пуговиц
Браслет с пуговицами

12.

7.12.

Наши проекты.
 Подарок малышам «Волшебное дерево»

13.

14.12.

История швейной машины. Секреты швейной машины
Бабочка из поролона и трикотажа

14.

21.12.

Футляры
Ключница из фетра

15.

28.12.

Наши проекты.
Подвеска «Снеговик»
Проверим себя.

16.

11.01.

Строительство и украшение дома
Изба из гофрированного картона

17.

18.01.

Объём и объёмные формы. Развёртка
Моделирование

18.

25.01.

Подарочные упаковки
Коробочка для подарка

19.

1.02.

Декорирование (украшение) готовых форм
Украшение коробочки для подарка

20.

8.02.

Конструирование из сложных развёрток
Машина

21.

16.02.

Модели и конструкции
Моделирование из конструктора

22.

1.03.

Наши проекты.
Парад военной техники (конкурс технических достижений)

23.

15.03.

Наша родная армия
Открытка «Звезда» к 23 февраля

24.

22.03.

Художник-декоратор. Филигрань и квиллинг
Цветок к 8 марта

25.

29.03.

Художник-декоратор. Филигрань и квиллинг
Цветок к 8 марта

26.

5.04.

Художник-декоратор. Филигрань и квиллинг
Цветок к 8 марта

27.

19.04.

Изонить
Весенняя птица

28.

26.04.

Изонить
Весенняя птица

29.

17.05.

Художественные техники из креповой бумаги
Цветок в вазе
Промежуточная аттестация

30.

24.05.

Что такое игрушка? «Мастерская
  кукольника» (4ч.)
Игрушка из прищепки

31.

31.05.

Кукла-неваляшка
Проверим себя

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Раб. программа Технология 3кл.doc

alt: Планируемые результаты освоения курса

alt: Виды учебной деятельности обучающихся: · простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания; · моделирование, конструирование…

alt: Конструкторская мастерская (3 часа)

alt: Украшение коробочки для подарка 20

title: Рабочая программа по технологии 3 класс


extracted_text:
Томское областное
государственное казённое образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная iкола-интернат №15, I II вида»

Инновационные
возможности  нейропсихологической реабилитации для развития устной речи
слабослышащих детей младшего школьного возраста в урочное время
ПРОГРАММА
07 октября 2013 г.

9.00-9.20

Встреча гостей

9.20-10.00

Кабинет 208 (Моисеева Раиса Ивановна)
Урок
  развития речи «Обобщающее слово, закрепление»
Нейропсихологические
  реабилитационные элементы
1.
  1.
  Развитие самоконтроля и произвольности через дыхательное упражнение  «Переменное
  дыхание»:
Успокоиться,
  выдохнуть, задержать дыхание;
Вдох через
  правую ноздрю;
Задержка дыхания;
 Выдох через левую ноздрю;
Вдох через левую ноздрю;
Задержка дыхания;
Выдох
  через правую ноздрю.
Задержка дыхания, вдох и выдох по 2
  секунды. Повторить 10 раз.
2.
  Дежурный
  звук.
3.
  Активизация
  коммуникативно-вербальной функции речи (Позови, выполни, найди).
4.
  Коррекция
  нарушений опорно-двигательного аппарата. Динамическая пауза: «Как живёшь?»
5.
  Развитие
  речи и сенсорных способностей (Овощи, фрукты, одежда, обувь, игрушки).
6.
  Развитие
  эмоционально-волевой сферы через танцевальные элементы. Шуберт «Музыкальный
  момент».
7.
  Воссоздание
  зрительных и осязательных образов через упражнение «Снеговик».
8.
  Нормализация
  психо-эмоционального состояния (Что делали? Чем занимались? Что понравилось?

10.00-10.20

Кабинет 208 (Моисеева Раиса Ивановна)
Презентация
  альбома «Методики замещающего онтогенеза»

10.20-11.00

Кабинет 208 (Моисеева Раиса Ивановна)
Урок
  математики «Закрепление понятий: больше, меньше, столько же»
Нейропсихологические
  реабилитационные элементы
1.     Использование схемы
  универсальных символов с целью снижения избыточной нервной возбудимости,
  психической утомляемости по методике В.Ф. Базарного.
2.     Дежурный звук.
3.     Развитие
  самоконтроля над поведением через дыхательное упражнение «Табуреточка».
4.     Речевое
  сопровождение двигательных действий мелкой моторики с целью развития
  мозолистого тела мозга. Упражнение для пальцев рук: «Мама-мама».
5.     Формирование
  слухового внимания к речи. Работа со счётами. (На верхнем ряду отсчитай
  столько же косточек; на одну больше, на одну меньше …).
6.     Активизация
  коммуникативно-вербальной функции речи (Счёт предметов, подбор знаков
  сложения, вычитания, равно).
7.     Развитие
  межполушарного взаимодействия через  упражнение «Черепаха».
8.     Нормализация
  психо-эмоционального состояния (Что делали? Чем занимались? Что понравилось?)

9.20-10.00

Кабинет 218 (Мурина Татьяна Петровна)
Коррекционно-развивающее направление,
  его обходные пути.
Индивидуальное занятие по развитию
  слухового восприятия и формированию произношения по теме:
 «Осенняя прогулка»
1.   Развитие
  словесной речи через динамические упражнения.
2.   Активизация кожных
  и двигательных ощущений при помощи игры: «Назови это».
3.   Выработка
  устойчивости и переключаемости внимания путём тренировки на основе
  медиоматерила.
4.   Развитие
  мышления через использование предметов-заместителей.

10.00-10.20

Кабинет 218 (Мурина Татьяна Петровна)
Обмен опытом по теме: «Миссия
  выполнима!»
(Коррекционно-развивающее направление в
  работе со слабослышащими детьми по нормализации психо-эмоционального
  состояния)

10.20-11.00

Кабинет 218 (Мурина Татьяна Петровна)
1.
  Психолого-педагогическая
  реабилитация детей в период после кохлеарной имплантации.
2.
  Интеграция
  ребёнка с дефицитарным развитием в общеобразовательную среду.

Директор школы-интерната №15/
/А.В. Маланина/

file_name: Программа для ТОипкро Азбукина.doc

alt: Томское областное государственное казённое образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная i кола-интернат №15,

alt: Кабинет 208 (Моисеева Раиса Ивановна)

title: Программа "Инновационные возможности нейропсихологической реабилитации для развития устной речи слабослышащих детей младшего школьного возраста в урочное время"


extracted_text:
Конспект
ОУД

Ұйымдастырылған
оқу қызметі /Организованная
учебная деятельность: 1 мл.группа
Тәрбиеші/Воспитатель:
Федорова А.Г.
Білім беру
саласы /Образовательная
область
 «Творчество».
Бөлімі
/ Раздел:
Лепка
Тақырыбы
/
Тема: «Заборчик
для Курочки Рябы»
Мақсаты
/Задачи:
формировать
навыки лепки из пластелина.
Білімділік/Обучающая: Учит детей лепить
столбики (колбаски) катанием пластелина лодошкой по доске, помогать оформить
композицию «Заборчик для Курочки Рябы».
Дамытушылық/Развивающая:
Развивать
мелкую моторику рук.
Тәрбиелік/Воспитательная:
Воспитывать
аккуратность при работе с пластелином.
Қостілділік
компонент / Билингвальный компонент: тышқан- мышка, кете
бер-уходи.

Әрекет
  кезеңдері

  Этапы деятельности

Тәрбиешінің
  іс- әрекеті
Действия
  воспитателя

Мотивациялық
 қозғаушылық/
 Мотивационно-
Побудительный

1.Психогимнастика:
 «Собрались все дети в
  круг.
 Я -
  твой друг и ты - мой друг.
Крепко
  за руки возьмёмся
И друг
  другу улыбнёмся».
2.
  Сюрпризный момент. Ребята посмотрите к нам пришла Курочка Ряба плачет и
  просит построить высокий забор, чтобы мышка не пробижала и не разбила яичко.

Ұйымдастыру
  –
іздестіру/
 Организационно -
 поисковый

1.Знакомство
  с пластелином. Из чего будут делать заборчик.
2.
  Рассматривание картинок – курочка, цепленогк, домик, яичко.
3.
  Показ способа выполнения работы
4.Пальчиковая
  гимнастика: №
  18. «Домашние животные»
Вот,
  убрав царапки, («Моем руки».)
Кошка
  моет лапки.
Мордочку
  и ушки (Круговые движения ладонью по лицу.)
На
  своей макушке. (Чуть согнутые ладошки движутся за ушами – показываем,
  как кошка моет  ушки.)
5. Закрепление
  способа выполнения работы по методике Крыловой «5 пальчиков»
-
  Чем мы будем сейчас заниматься?
-
  Что мы задумали сделать?
-
  Что нам надо для работы?
-
  Как мы будем работать?
-
  Какая работа, должна у нас получиться?
6.Физминутка:
  «Где мышка?» (наклоняются присдают, ищут мышку, встают, смотрят вверх,
  поворачиваются в разные стороны, хлопают в ладоши пугают мышку.)
7.Самостоятельная
  деятельность детей. Коллективная работа.

Рефлексивті
  –
түзетушілік/
Рефлексивно –
 корригирующий

Ребята
  кто приходил к нам в гости?
Понравилось
  вам? Рефлексия: «Хлоп, топ»

file_name: Заборчик для Курочки Рябы.docx

title: Конспект занятия в младших группах по лепке "Заборчик для Курочки Рябы"


extracted_text:
3.2. Магистрально-модульный принцип
построения ПК
Компьютер – это многофункциональное
электронное автоматическое устройство для накопления, обработки и передачи
информации.
В 1946–1948 годах в Принстонском
университете (США) коллектив исследователей под руководством Джона фон Неймана
разработал проект ЭВМ, который никогда не был реализован, но идеи данного
используются и по сей день. Этот проект получил название машины фон Неймана,
или Принстонской машины. В его состав входили схема (рассматривается ниже) и
принципы функционирования вычислительной машины:
1) Принцип программного управления:
работа ЭВМ регламентируется программой, что позволяет, вводя разные программы,
решать разные задачи. Команды, из которых состоит программа, интерпретируются
специально введенным в схему устройством – устройством управления. Структура
отдельной команды имеет вид:
<код операции> <операнды>, где
<код операции> определяет, какая операция должна выполняться,
<операнды> – список (возможно,
одноэлементный) тех констант, адресов или имен переменных, над которыми
выполняется данная операция.
В зависимости от числа операндов различают
одно-, двух– и трехадресные машинные команды. Каждая команда имеет определенный
объем, измеряемый байтами.
Этот принцип был самым прогрессивным среди
включенных в проект, поскольку обеспечивал универсальность ЭВМ. В соответствии
с принципом программного управления любая ЭВМ – это совокупность аппаратной
(технической) и программной частей;
2) Принцип условного перехода:
команды из программы не всегда выполняются одна за другой. Возможно присутствие
в программе команд условного перехода, которые меняют последовательное
выполнение команд в зависимости от значений данных;
3) Принцип размещения программы в
памяти: программа, требуемая для работы ЭВМ, предварительно размещается в
памяти компьютера, а не вводится команда за командой;
4) Принцип иерархии памяти: память
ЭВМ неоднородна. Для часто используемых данных выделяется память меньшего
объема, но большего быстродействия; для редко используемых данных выделяется
память большего объема, но меньшего быстродействия;
5) принцип двоичной системы
счисления: для внутреннего представления данных и программ в памяти ЭВМ
применяется двоичная система счисления, которую можно проще реализовать
технически.

Рисунок 3.1. Схема Принстонской машины

Рассмотрим назначение отдельных элементов
этой схемы и их взаимосвязь в процессе функционирования ЭВМ.
Через устройство ввода (УВв) в память (П)
вводится программа – набор команд, предписывающих ЭВМ выполнять требуемые
действия (на схеме связь 1). При вводе программы (а позже и данных) выполняется
отображение вводимой информации во внутреннее представление, принятое в ЭВМ.
После размещения программы в памяти
устройство управления (УУ) выбирает последовательно команду за командой из
памяти (связь 2) и интерпретирует ее по следующим правилам:
• если выбранная команда является
командой ввода данных, УУ посылает управляющий сигнал (связь 3) в УВв для начала
ввода данных. Данные также вводятся по связи 1 и размещаются в памяти П;
• если выбранная команда связана с
выполнением арифметических или логических операций, то в память П из УУ
посылается сигнал (связь 4) на выборку указанных в команде данных с последующей
их пересылкой в арифметико-логическое устройство (АЛУ) (связь 5), а в само АЛУ
передается сигнал с кодом нужной операции (связь 7). АЛУ выполняет
арифметические и логические действия над переданными операндами. После
выполнения требуемых действий, АЛУ возвращает результат в память П (связь 6);
• если выбранная команда является
командой вывода, УУ генерирует управляющий сигнал устройству вывода (УВыв)
(связь 8) на начало операции по выводу данных. Сами данные выбираются из памяти
П по связи 9.
УВыв выводит информацию из ЭВМ и
преобразует ее из внутреннего представления во внешнее.
В соответствии с принципом иерархии памяти
блок Память на рис. 3.1 делится на два блока – внешняя и внутренняя
память. Внешняя память традиционно отводится для долговременного хранения
данных и программ, а сама оперативная обработка данных в соответствии с
программой, как это было рассмотрено выше, выполняется во внутренней памяти.
В современных компьютерах блоки УУ и АЛУ
объединены в блок, называемый процессором. В состав процессора, кроме указанных
блоков, входят также несколько регистров – специальных небольших областей
памяти, куда процессор помещает промежуточные результаты и некоторую другую
информацию, необходимую ему в ближайшие такты работы.
Под архитектурой компьютера понимаются его
логическая организация, структура, ресурсы, то есть средства вычислительной
системы, которые могут быть выделены процессу обработки данных на определенный
интервал времени. В основу архитектуры современных персональных компьютеров
положен магистрально-модульный принцип (рис. 3.2).

Рисунок 3.2. Магистрально-модульный
принцип строения ЭВМ

Магистраль (системная шина) – это
набор электронных линий, связывающих центральный процессор, основную память и
периферийные устройства воедино относительно передачи данных, служебных
сигналов и адресации памяти. Благодаря модульному принципу построения
потребитель сам может комплектовать компьютер нужной ему конфигурации и
производить при необходимости ее модернизацию.
Модульная организация системы опирается на
магистральный (шинный) принцип обмена информацией. Процессор выполняет
арифметические и логические операции, взаимодействует с памятью, управляет и
согласует работу периферийных устройств.
Обмен информацией между отдельными
устройствами компьютера производится по образующим магистраль трем
многоразрядным шинам (многопроводным линиям связи), соединяющим все
модули, – шине данных, шине адресов, шине управления. Разрядность шины
определяется количеством бит информации, передаваемых по шине параллельно.
Магистраль включает в себя три
многоразрядные шины: шину данных, шину адреса и шину управления.
Шина данных. По этой шине данные
передаются между различными устройствами. Разрядность шины данных определяется
разрядностью процессора, т. е. количеством двоичных разрядов, которые
процессор обрабатывает за один такт. За 25 лет, прошедших со времени создания
первого персонального компьютера (1975 г.), разрядность шины данных
увеличилась с 8 до 64 бит. К основным режимам работы процессора с использованием
шины передачи данных можно отнести:
• запись/чтение данных из оперативной
памяти (оперативное запоминающее устройство – ОЗУ);
• запись/чтение данных из внешних
запоминающих устройств (ВЗУ);
• чтение данных с устройств ввода;
• пересылка данных на устройства
вывода.
Шина адреса. Каждая ячейка оперативной
памяти имеет свой адрес. Адрес передается по адресной шине. Разрядность шины
адреса определяет адресное пространство процессора, т. е. количество ячеек
оперативной памяти, которые могут иметь уникальные адреса. Количество
адресуемых ячеек памяти можно рассчитать по формуле:
N = 2m, где N – разрядность шины адреса.
В первых персональных компьютерах
разрядность шины адреса составляла 16 бит, а количество адресуемых ячеек памяти
– N = 216= 65 536.
В современных персональных компьютерах
разрядность шины адреса составляет 32 бита, а максимально возможное количество
адресуемых ячеек памяти равно: N = 232 = 4 294 967 296. Выбор абонента по
обмену данными производит процессор, формируя код адреса данного устройства, а
для ОЗУ – код адреса ячейки памяти. Код адреса передается по адресной шине,
причем сигналы по ней передаются в одном направлении – от процессора к
устройствам (однонаправленная шина).
Шина управления. По шине управления
передаются сигналы, определяющие характер обмена информацией по магистрали.
Сигналы управления определяют, какую операцию – считывание или запись
информации из памяти – нужно производить, синхронизируют обмен информацией
между устройствами и т. д.
Классификации электронно-вычислительных машин
По назначению выделяют следующие виды
компьютеров:
а) универсальные – предназначены для
решения различных задач, типы которых не оговариваются. Эти ЭВМ
характеризуются:
• разнообразием форм обрабатываемых
данных (числовых, символьных и т. д.) при большом диапазоне их изменения и
высокой точности представления;
• большой емкостью внутренней памяти;
• развитой системой организации
ввода-вывода информации, обеспечивающей подключение разнообразных устройств
ввода-вывода.
б) проблемно-ориентированные – служат
для решения более узкого круга задач, связанных, как правило, с управлением
технологическими объектами, регистрацией, накоплением и обработкой небольших
объемов данных, выполнением расчетов по несложным правилам. Они обладают
ограниченным набором аппаратных и программных средств.
в) специализированные – применяются
для решения очень узкого круга задач. Это позволяет специализировать их
структуру, снизить стоимость и сложность при сохранении высокой
производительности и надежности. К этому классу ЭВМ относятся компьютеры,
управляющие работой устройств ввода-вывода и внешней памятью в современных
компьютерах. Такие устройства называются адаптерами, или контроллерами.
По размерам и функциональным возможностям
различают четыре вида компьютеров: суперЭВМ, большие, малые и микроЭВМ.
СуперЭВМ являются мощными
многопроцессорными компьютерами с огромным быстродействием. Многопроцессорность
позволяет распараллеливать решение задач и увеличивает объемы памяти, что
значительно убыстряет процесс решения. Они часто используются для решения
экспериментальных задач, например, для проведения шахматных турниров с
человеком.
Большие ЭВМ (их называют мэйнфреймами от
англ. mainframe) характеризуются многопользовательским режимом (до 1000
пользователей одновременно могут решать свои задачи). Основное направление –
решение научно-технических задач, работа с большими объемами данных, управление
компьютерными сетями и их ресурсами.
Малые ЭВМ используются как управляющие
компьютеры для контроля над технологическими процессами. Применяются также для
вычислений в многопользовательских системах, в системах автоматизации
проектирования, в системах моделирования несложных объектов, в системах
искусственного интеллекта.
По назначению микроЭВМ могут быть
универсальными и специализированными. По числу пользователей, одновременно
работающих за компьютером – много– и однопользовательские. Специализированные
многопользовательские микроЭВМ (серверы – от англ. server) являются мощными
компьютерами, используемыми в компьютерных сетях для обработки запросов всех
компьютеров сети. Специализированные однопользовательские (рабочие станции –
workstation, англ.) эксплуатируются в компьютерных сетях для выполнения
прикладных задач. Универсальные многопользовательские микроЭВМ являются мощными
компьютерами, оборудованными несколькими терминалами. Универсальные
однопользовательские микроЭВМ общедоступны. К их числу относятся персональные
компьютеры – ПК. Наиболее популярным представителем ПК в нашей стране является
компьютер класса IBM PC (International Business Machines – Personal Computer).
По конструктивным особенностям ПК делятся
на стационарные (настольные – тип DeskTop) и переносные.

Рисунок 3.3. Классификация персональных
компьютеров по конструктивным особенностям

Переносные компьютеры обычно нужны
руководителям предприятий, менеджерам, ученым, журналистам, которым приходится
работать вне офиса – дома, на презентациях или во время командировок.
Notebook (блокнот, записная книжка) по
размерам ближе к книге крупного формата. Имеет вес около 3 кг. Помещается
в портфель-дипломат. Для связи с офисом его обычно комплектуют модемом.
Ноутбуки зачастую снабжают приводами CD-ROM.

Многие современные ноутбуки включают в
себя взаимозаменяемые блоки со стандартными разъемами. Такие модули
предназначены для очень разных функций. В одно и то же гнездо можно по мере
надобности вставлять привод компакт-дисков, накопитель на магнитных дисках,
запасную батарею или съемный винчестер. Ноутбук устойчив к сбоям в
энергопитании. Даже если он получает энергию от обычной электросети, в случае
какого-либо сбоя он мгновенно переходит на питание от аккумуляторов.

Palmtop (наладонник) – самые
маленькие современные персональные компьютеры. Умещаются на ладони. Магнитные
диски в них заменяет энергонезависимая электронная память. Нет и накопителей на
дисках – обмен информацией с обычными компьютерами идет по линиям связи. Если
Palmtop дополнить набором деловых программ, записанных в его постоянную память,
получится персональный цифровой помощник (Personal Digital Assistant).

alt: Рисунок 3.1. Схема Принстонской машины

alt: В современных компьютерах блоки

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая  карта урока.
по УМК  Босовой Л.Л. Босовой А.Ю. Информатика . 7
класс. ФГОС.

Урок 1. Введение. ТБ. Входная диагностика.

Дата __________________________________
Урок 1. Введение. ТБ. Входная диагностика.
Цели урока:
 предметные – общие представления о месте информатики в
системе других наук, о целях изучения курса информатики;
метапредметные  –  целостные  представления  о  роли  ИКТ  при
изучении школьных предметов и в повседневной жизни; способность увязать учебное
содержание  с  собственным  жизненным  опытом,  понять  значимость подготовки
в  области  информатики  и  ИКТ  в  условиях  развития информационного
общества; умение работать с учебником;
личностные  –  умения  и  навыки  безопасного  и  целесообразного
поведения при  работе  в  компьютерном  классе;  способность  и  готовность  к
принятию
ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических,
эргономических  и  технических  условий  безопасной  эксплуатации  средств ИКТ.

Решаемые учебные задачи:
1)  знакомство  учащихся  информатикой  как  наукой,  с  её  местом  в
системе  наук, с целями изучения курса информатики;
2)  обобщение и систематизация знаний учащихся о  роли ИКТ при изучении
школьных предметов и в повседневной жизни;
3)  знакомство с особенностями изложения учебного материала в учебнике;

4)  повторение   правил техники безопасности и организации рабочего
места при работе со средствами ИКТ.
5) проверка усвоения учебного материала 6 класса.

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1

Организационный
  момент

Дети
  рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

Регулятивные
  УУД:
-
  умение ставить  учебную задачу, называть цель, формулировать тему
-
  развитие алгоритмического мышления
Личностные
  УУД:
-
  формирование
  навыков самоорганизации
-
  воспитание требований безопасности Познавательные  УУД:
-
  развитие читательских навыков, умения поиска нужной информации в тексте,
  выборочно передавать содержание текста;
-
  умение кратко формулировать мысль
-
  умение обрабатывать  информацию и делать вывод;

2

Запись домашнего
  задания.

Введение
  с. 3-6

Работа
  с дневниками

3

 Формулирование
  темы и целей  урока.

 - В этом учебном году мы продолжаем
  изучать курс информатики, опираясь на учебник и рабочую тетрадь.
-
  Обычно на первом уроке происходит общее знакомство с предметом. Попробуйте и
  сегодня назвать тему урока:
Назовите
  цели:

Листают
  страницы, изучают условные обозначения.

-
  «Введение в курс информатики»
-
  познакомиться с  новым учебником и его разделами, закрепить знания по ТБ,
  проверить знание изученного в 6 классе.

4

Объяснение темы

Несколько вступительных слов об
  информатике:

-
  смотрят видео

5

Инструктаж ТБ

-
  Учебный год только начинается и мы должны вспомнить правила поведения и
  безопасности в компьютерном классе.
-
  Прочитайте в учебнике о правильной посадке за компьютером.

-
  Читают текст со слайдов.

-
  читают на с. 6, пересказывают

6

Входная
  диагностика

Настало время проверить знания,
  полученные в 6 классе.

-
  выполняют тестовую работу.

-

7

Взаимопроверка

Выполним
  взаимопроверку тестовой работы.( раздать на парту лист с ответами)

-
  проверяют работы друг друга и выставляют оценки.

Коммуникативные
  УУД:
-
  формирование владения  монологической и диалогической формами речи с
  грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

8

Итоги урока,
  рефлексия

Можете
  ли вы назвать тему урока?
-
  Вам было легко или были трудности?
-
  Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
-
  Какое задание было самым интересным и почему?
-
  Как бы вы оценили свою работу?

Работа
  с дневниками

Личностные
  УУД:
-
  развитие
  самооценки

Использованные
материалы:
•      Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова « Информатика 7 класс». Бином. 2013.
•      Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7 класс
•       Л.Л.Босова,
А.Ю. Босова. Электронное приложение. 7 класс
•      http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/eor7.php
•      http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/kim6.pdf
•      http://lbz.ru/upload/iblock/3b6/cC1900-8.jpg

•      http://cs10714.userapi.com/u150403415/-14/x_a2aacd34.jpg

•      http://lbz.ru/upload/iblock/840/cC1927-5.jpg

•      http://www.trabzonticaret.net/resimler/haber/17092152.jpeg

•      http://24.img.avito.st/640x480/622049324.jpg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 1. Введение. ТБ. Входная диагностика..docx

alt: Технологическая карта урока


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ       «СОШ № 16 Г.МАЛГОБЕК»

ПЛАН-КОНСПЕКТ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
 ПО БИОЛОГИИ В 11 КЛАССЕ
НА ТЕМУ: «РЕШЕНИЕ
ГЕНЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ И СОСТАВЛЕНИЕ РОДОСЛОВНЫХ»

Разработала учитель биологии:
Картоева
Марета Мухтаровна

Дата

Завуч по
  УР

Класс

11а

____________Р.С-С.Алиханова

Практическая работа №1

«РЕШЕНИЕ ГЕНЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ И
СОСТАВЛЕНИЕ РОДОСЛОВНЫХ»

Цель:  формирование умения анализировать и
решать задачи на моногибридное и дигибридное скрещивание, составлять и
анализировать родословные.
Задачи:
1) отработать навыки по решению генетических задач: пользоваться
генетической символикой, записывать условие и схему задачи.
2) уметь объяснять закономерности наследования признаков при
составлении родословных
Оборудование: презентация, ИКТ
Раздаточный материал:  условные
обозначения для составления родословной.

Ход работы

Памятка 1. Правила составления родословных.
1.
Родословную изображают так, чтобы каждое поколение находилось на
своей горизонтали. Поколения нумеруются римскими цифрами, а члены родословной –
арабскими.
2.
Составление родословной начинают с пробанда. Расположите символ
пробанда (в зависимости от пола – квадратик или кружок, обозначенный
стрелочкой) так, чтобы от него можно было рисовать родословную как вниз, так и
вверх.
3.
Сначала рядом с пробандом разместите символы его родных братьев и
сестер в порядке рождения (слева направо), соединив их графическим коромыслом.
4.
Выше линии пробанда укажите родителей, соединив их друг с другом
линией брака.
5.
На линии родителей изобразите символы ближайших родственников
и  их супругов, соединив их степени родства.
6.
На линии пробанда укажите его двоюродных и т. д. братьев и сестер,
соединив их соответствующим образом с линией родителей.
7.
Выше линии родителей укажите линию бабушек и дедушек.
8.
Если у пробанда есть дети или племенники, расположите их на линии
ниже линии пробанда.
9.
После изображения родословной (или одновременно с ним)
соответствующим образом покажите обладателей или гетерозиготных носителей признака
(чаще всего гетерозиготные носители признака определяются уже после составления
и анализа родословной).
10.  Укажите (если это возможно) генотипы всех членов
родословной.
11.  Если в семье несколько наследственных заболеваний, не
связанных между собой, составляйте родословную для каждой болезни по
отдельности.
Теперь попробуем сами составить родословную, для этого важно знать
ряд правил смотри памятку 2.
Памятка 2.
Анализ родословных.
1.      Аутосомно-доминантное
наследование:
1)      Признак встречается в родословной
часто, практически во всех поколениях, одинаково часто и у мальчиков, и у
девочек;
2)      Если один из родителей является
носителем признака, то этот признак проявится либо у всего потомства, либо у
половины.
1)      Ошибка! Ошибка связи. Признак
встречается редко, не во всех поколениях, одинаково часто и у мальчиков, и у
девочек;
2)      Признак может проявиться у детей,
даже если родители не обладают этим признаком;
3)      Если один из родителей является
носителем признака, то он не проявится у детей или проявится у половины
потомства.
2.      Наследование, сцепленное с
полом:
1)      Х-доминантное наследование:
·
    Чаще признак встречается у лиц женского пола;
·
   Если мать больна, а отец здоров, то признак
передается потомству независимо от пола, он может проявляться и у мальчиков, и
у девочек;
·
   Если мать здорова, а отец болен, то у всех дочерей
признак будет проявляться, а у сыновей нет;
2)      Х-рецессивное наследование:
·
   Чаще признак встречается у лиц мужского пола;
·
   Чаще признак проявляется через поколение;
·
  Если оба родителя здоровы, но мать гетерозиготна, то
признак часто проявляется у 50% сыновей;
·
   Если отец болен, а мать гетерозиготна, то
обладателями признака могут быть и лица женского пола;
3)      Y-рецессивное наследование:
·
   Признак встречается только у лиц мужского пола;
·
  Если отец несет признак, то, как правило, этим признаком
обладают и все сыновья;
Основные этапы решения задач.
1.
Определите тип наследования признака – доминантный или
рецессивный. Для этого выясните:
1)      Часто ли встречается изучаемый
признак (во всех поколениях или нет);
2)      Многие ли члены родословной
обладают признаком;
3)      Имеют ли место случаи рождения
детей, обладающих признаком, если у родителей этот признак не проявляется;
4)      Имеют ли место случаи рождения
детей без изучаемого признака, если оба родителя им обладают;
5)      Какая часть потомства несет
признак в семьях, если его обладателем является один из родителей.
2. Определите, наследуется ли признак сцеплено с полом. Для этого
выясните:
1)      Как часто встречается признак у
лиц обоих полов; если встречается редко, то лица какого пола несут его чаще;
2)      Лица какого пола наследуют
признак от отца и матери, несущих признак;
3. Исходя из результатов анализа, постарайтесь определить генотипы
всех членов родословной. Для определения генотипов прежде всего выясните
формулу расщепления потомков в одном поколении.
Работа №1. Решить задачу на моногибридное скрещивание

1 вариант.
В семье здоровых супругов родился ребенок – альбинос. Какова была
вероятность того, что такой ребенок появится в этой семье, если известно, что
бабушка по отцовской линии и дедушка по материнской линии у этого ребенка были
альбиносами. (Альбинизм – рецессивный ген).

2 вариант.
При скрещивании серых кур с белыми все потомство оказалось серыми.
При скрещивании F1 с
белыми получено 185 особей, из которых было 91 белых и 94 серых. Каковы
генотипы исходных форм и их потомков в обоих скрещиваниях.

Работа №2. Решить задачу на дигибридное скрещивание.

1 вариант.
У матери ребенка круглое лицо и тонкие кости, у отца продолговатый
овал лица, нормальная толщина костей. Какие дети могут родится в этой семье,
если мать гетерозиготна по 1 паре признаков.  Примечание: круглое лицо и
тонкие кости - доминантные признаки.
2 вариант.
У человека близорукость доминирует над нормальным зрением, а цвет
карих глаз – над голубыми. Какое потомство и в каком отношении следует ожидать
от брака от гетерозиготного мужчины с женщиной, имеющей голубые глаза и
нормальное зрение.

Работа №3. Анализ представленной родословной
задание: Определить, какой цвет волос
является рецессивным, а какой доминантным признаком; восстановить генотипы всех
лиц в родословной.

Работа №4. Составление
родословной своей семьи

  Задание: Пользуясь приведенной
символикой, составьте родословную собственной семьи по одному из альтернативных
признаков (см.таблицу).

Признак

доминантный

рецессивный

1. Цвет волос

темные

светлые

2. Структура волос

вьющиеся

прямые

3. Цвет глаз

карие

голубые, серые

4. Рост

низкий

высокий

5. Пигментация кожи

Наличие веснушек

отсутствие

6. Уши

оттопыренные

прижатые

7. Зрение

близорукость (дальноз.)

нормальное зрение

8. Зрение

нормальное

дальтонизм

9. Резус-фактор

положительный

отрицательный

10. Слух

Нормальный

глухота

Сделайте вывод по проделанной работе.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дата Завуч по УР

alt: Рост низкий высокий 5