extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ 3 класс

№

Тема

Кол-во
  часов

Дата

Мир вокруг нас (7 часов)

1.

Алфавит.
  Указательные местоимения.

1

2.

Указательные
  местоимения. Это…

1

3.

Английские
  имена. Притяжательные местоимения. Как тебя зовут. Меня зовут.

1

4.

Лексика.
  У меня есть.

1

5.

Домашние
  животные. Время суток. Чтение.

1

6.

Мой
  день.

1

7.

Обобщающий
  урок.

1

Что
  мы любим? (8 часов)

8.

Работа
  с лексикой. Личные и притяжательные местоимения. Кто ты?

1

9.

Личные
  местоимения. Мне нравится.

1

10.

Говорим
  о времени.

1

11.

Лексика.
  Чтение.

1

12.

Английские
  имена. Я могу.

1

13.

Чтение.
  Я могу. Мне нравится.

1

14.

Джек
  и Стив. Формат диалогической речи.

1

15.

Проверочная
  работа

1

Какой
  цвет? (9 часов)

16.

Лексика.
  Формы глагола «быть».

1

17.

Цвета.
  У меня есть. Это…

1

18.

Цвета.
  Я вижу. Какого цвета?

1

19.

Цвета
  предметов и животных. Какого цвета. Диалогическая речь.

1

20.

Вещи
  для дома. Чтение.

1

21.

Боб
  и Лизи. Я могу/я не могу.

1

22.

Лексика.
  Описание людей и предметов.

1

23.

Чтение.
  Я могу/ я не могу.

1

24.

Обобщающий
  урок.

1

Сколько? (10 часов)

25.

Лексика.
  Чтение.

1

26.

Фред
  и Тед. Чтение.

1

27.

Характеристика
  людей, животных и предметов.

1

28.

Время.
  Который час?

1

29.

Числительные.
  Сколько?

1

30.

Числительные.
  Ты можешь.

1

31.

Контрольная
  работа по теме: «Сколько?».

1

32.

Анализ
  контрольной работы.
Телефонный
  номер. Ты можешь?

1

33.

Том
  и Мег. Чтение.

1

34.

Обобщающий
  урок.

1

С днем рождения (8 часов)

35.

С
  днем рождения! Развитие навыков ДР.

1

36.

 Сколько
  тебе лет?

1

37.

День
  рождения. Правила чтения.

1

38.

День
  рождения. Предлоги места. Обращения.

1

39.

Билли
  Харрисон и его день рождение. Чтение.

1

40.

Рой
  и его игрушки. Не имею…

1

41.

Распорядок
  дня.

1

42.

Проверочная
  работа.

1

Какая твоя работа (9 часов)

1

43.

Названия
  профессий.

1

44.

Профессии.
  Расширение грамматических знаний.

1

45.

Профессии.
  Совершенствование фонетических навыков. Какая твоя работа?

1

46.

Человек
  и его состояние.  Что случилось?

1

47.

Внешний
  вид человека. Правила чтения.

1

48.

Продукты.
  Общие вопросы.

1

49.

Общие
  вопросы. Спорт в нашей жизни.

1

50.

Джек
  Липтон. Чтение.

1

51.

Проверочная
  работа.

1

Животные (7 часа)

52.

Животные.
  Правила чтения.

1

53.

Описание
  человека. Настоящее время.

1

54.

Повелительное
  наклонение. Вежливые слова.

1

55.

Животные.
  Лексика.

1

56.

Страны
  и континенты. Я люблю/ненавижу.

1

57.

Страны
  и континенты. Аудирование.

1

58.

Проверочная
  работа.

1

Времена года и месяцы (10 часов)

1

59.

Названия
  времен года. Чтение.

1

60.

Времена
  года. Говорение.

1

61.

Названия
  месяцев. Его/ ее день рождения.

1

62.

Название
  месяцев. Чтение.

1

63.

Грамматика.
  Множественное число – исключения.

1

64.

Повторение
  изученного материала за год.

1

65.

Подготовка
  к контрольной работе.

1

66.

Контрольная
  работа по теме: «Времена года».

1

67.

Анализ
  контрольной работы.

1

68.

Мои
  планы на лето. Проект.

1

file_name: КТП 3 класс.docx

alt: С днем рождения (8 часов) 1

title: Рабочие программы по английскому языку (2-3 классы)


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_показательные уравнения_1.docx

title: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_показательные неравентсва_4


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:

Я
  и закон

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя: Елдізерова Ақтоты Нұрболатқызы

КЛАСС:
  9

Количество
Присутствующих:

Количество
отсутствующих:

Тема
  урока

Жить по правилам хорошо.Ч.Айтматов
  «Плаха»(фрагмент самосуда Бостона)

Учебные
  цели для достижения на этом уроке

9.1.4.1.определять
  основную мысль текста, учитывая структуру текста;
9.3.5.1.составлять
  тезисный план;
9.3.6.1.анализировать
  содержание художественных произведений, выявляя авторскую позицию и оценивая
  содержание произведения.

Цели
  урока

Все учащиеся смогут:выявить
  основную мысль текста,найти
  «слово-секрет», «фразу-секрет»,«предложение-секрет»

Большинство
  учащихся смогут:
  составить
  тезисный план,понять
  структуру  текста и тезисного плана,выделить ключевые слова.

Некоторые учащиеся смогут:ответить
  на тонкие и толстые вопросы по видеоролику,объяснить поступок героя, дать свою оценку,выявить авторскую позицию.

Критерий
  оценивания

Знание,
  понимание, применение.

Языковая
  цель

Полиязычие:закон-заң-law,правило-ереже-canon

Основные
  термины и словосочетания:жить по правилам, преступить
  закон,предписания, приказ.

Привитие
  ценностей

Формирование
  нравственных принципов, ответственности за свои поступки.

Межпредметная
  связь

казахский
  язык, английский язык (перевод слов), человек и общество (соблюдение
  законов),самопознание (законы и принципы морали),информатика (видеоматериал)

Предыдущее
  обучение: учащиеся
  понимают основную и
  детальную информацию сообщения, продолжительностью до 5-8 минут, определяя
  подтекст, цель высказывания и отношение говорящего к событиям и героям и
  делая выводы;представляют информацию в виде
отчета, статьи,
  справки  на основе таблиц, схем, диаграмм,  графиков и наоборот;

План

Запланированные
  этапы урока

Виды запланированных упражнений на
  уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3
  мин

Середина
  урока

  8мин

12
  мин

12
  мин.

Конец
  урока
5
  мин

1.
  Организационный момент.

2. Активатор. (К). Прием «Ассоциативный
  куст»
– Сформулировать
  и записать на ветках куста
  ассоциации с понятием: «Правила».
(Задание
  направлено на ввод в тему урока)
І
  задание (К). Работа с текстом.  Стратегия  «Секрет»
Прочитать
  текст, определить основную мысльучитывая егоструктуру,используя
  стратегию «Секрет»

Жить по правилам-хорошо!
На протяжении своей жизни человек сталкивается со
  множеством правил,инструкций,предписаний,законов,приказов,которым ему
  приходится следовать.
   Выполняя всевозможные правила,он знает,во сколько ему
  идти в школу,сколько времени он должен в ней проводить день за днем.Он
  знает,когда ему ложиться спать,когда вставать утром.С раннего детства каждый
  из нас знает,что придет совершенолетие,и можно будет начинать взрослую
  жизнь,можно еще долго перечислять, о чем человек знает заранее.
Но задумывались ли вы,что будет,если не следовать
  правилам?Если жить не как надо,акак хочется?
  Думается,что ничего хоошего из этого не
  получится.Люди,нарушившие правила и законы,оказываются вне общества,их
  изолируют,чтобы обезопасить людей от преступного влияния нарушителей закона.
    Поэтому вывод такой: «Жить по правилам-хорошо!»

Критерии

Дескрипторы

-Определяет основную мысль
    текста

-находит «Слово-секрет»;
-находит «Фразу-секрет»;
-находит
«Предложение-секрет»

(Задание направлено на
  развитие навыков чтения, расширение словарного запаса, аналитического
  мышления)

II задание (И).  Работа
  с видеороликом.
Стратегия «Кубик Блума».
Просмотреть видеоролик,
  ответить на вопросы, объяснить поступок Бостона, дать свою оценку,выявить
  авторскую позицию

Тонкие вопросы менее
  мотивированным детям
-Что происходит в данном эпизоде?
-Чем занималась семья
  Базарбая?
-Где находился Базарбай?
Толстые вопросы более
  мотивированным учащимся
-Почему Бостон отправляется
  к Базарбаю?
-Какова авторская позиция по
  отношению к Бостону и Базарбаю?
-Объясни поступок
  Бостона,дай оценку его действиям.

(ФО) «Красная дорожка»(Учащиеся встают в два ряда, лицом
  к лицу, ученик, который  правильно ответил на вопрос, проходит по дорожке под
  аплодисменты учащихся )
(Задание направлено на развитие
  исследовательских навыков, критического мышления, воображения и интуиции)

IIIзадание
  (П).Работа с текстом   (фрагмент)
 Прочитать текст,
  разделить текст на смысловые части, выписать ключевые слова, составить
  тезисный план.
Текст 1
Занятые хлопотами,
  люди не заметили, как за кошарой появился Бостон, как он спешился, как скинул
  ружье, как перезарядил его, поставил на боевой взвод, а затем снова повесил
  на плечо.
   Его заметили,
  лишь когда он уже приблизился к месту погрузки. Базарбай, спрыгнув с
  грузовика, удивленно уставился на него.
– Ты
  чего? – сказал он Бостону, доскребывая в затылке и вглядываясь в его
  черное, как обугленная головешка, лицо. – Ты чего тут? Чего так
  смотришь? – всполошился он, предчувствуя что-то недоброе. – Опять
  насчет волчат, что ли? Делать тебе нечего? Попросили меня, я и написал.
Текст2
– Плевать мне,
  что ты там написал, – мрачно бросил Бостон, не отрывая от него тяжелого
  взгляда. – Не до этого мне. Я хочу тебе сказать, что ты недостоин жить
  на этом свете, и я сам порешу тебя!
Базарбай не успел
  даже заслониться, как Бостон вскинул ружье и, почти не целясь, выстрелил в
  него. Базарбай зашатался, кинулся было спрятаться за грузовик, но второй
  выстрел настиг его, угодив в спину, и Базарбай, трижды перекрутившись,
  ударился головой о кузов и, рухнув на землю, судорожно заскреб ее руками. Все
  это произошло так неожиданно, что поначалу никто не двинулся с места. И
  только когда несчастная Кок Турсун с воплем упала на тело мужа, все разом
  закричали и побежали кубитому.

Критерии

Дескрипторы

Составляет тезисный план

- делит  текст на смысловые части
-выделяет ключевые слова;
- придерживается структуры тезисного
    плана;

(Задание направлено на развитие  навыков чтения,
  мыслительной деятельности )
Рефлексия (И).

Плюс
+

Минус
-

Интересно
?

(Задание направлено на обобщение темы
  урока)

Текст
  «Жить по правилам- хорошо»

Стратегия
    «Секрет»

1.Найди «Слово-секрет»
2.Найди «Фразу-секрет»
3.Найди «Предложение-секрет»

Фрагмент самосуда Бостона из фильма
  «Плаха»

Текст
  ««Плаха» (фрагмент самосуда Бостона)»

Памятка

Дифференциация.
Каким
  образом вы планируете оказать больше поддержки?
Какие
  задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание.
Как
  вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

При составлении
  краткосрочного плана урока мною  учитывается   дифференциация, определение и
  удовлетворение потребностей учащихся  с учетом возможностей всех, большинства
  и некоторых, предоставляется   возможность каждому ученику реализовать свои
  способности. Методы дифференциации в обучении реализуются через организацию
  индивидуальной деятельности – при рефлексии, при работе с текстом(стратегия
  «Секрет»),видеоматериалом (Кубик Блума)
 групповой
  –при
  актуализации
  знании(стратегия «Ассоциативный куст»), при заполнении дневника «двойной
  записи».
Используются
  различные
источники информации.
  Немного
  времени уделяется учащимся  в зависимости от потребностей на объяснение
  задания. Мною учитывается ситуация, что все ученики выполняют одно задание,
  но отвечают в зависимости от своих сильных и слабых сторон. Некоторым
  ученикам при выполнении задания предлагается  подробная и точная подсказка.
  Задаются заранее заготовленные вопросы для усиления мотивации, определения
  цели задании.Устная поддержка и словесное поощрение присутствует на уроке
  всегда. Ученики оцениваются на всех этапах урока. Группирование
  ведется путем объединения учащихся с разными запросами, сплоченной группой. Данные стратегии
  обеспечивают обратную связь, которая используется на различных этапах урока и
  позволяет учителю осуществлять непрерывное взаимодействие с обучающимися, в
  результате которого происходит корректирование и дальнейшее планирование
  процесса обучения.

Формативное
  оценивание ведется по критериям и дескрипторам. После каждого задания дается
  обратная связь.
Используются
  активные методы обучения:
стратегия
  «Ассоциативный куст»,  «Секрет»,«Кубик
  Блума»
«Дневник двойной записи»
 «Плюс,минус,интересно»

Технологии
  охраны здоровья.
Используются
  формы работы:
Активатор
  (К)
1
  задание (К)
2
  задание (И)
ФО
3
  задание (Г)
Рефлексия
  (И)

Рефлексия к уроку

Цели урока
  соответствовали требованиям смарт.
Применялись
  активные методы обучения. Задания были направлены на развитие навыков мыслительной
  деятельности,
  исследовательских навыков, ассоциативного мышления, развитие речи,
  творческих способностей, креативного мышления, на
  обобщение знаний, умений.  При их планировании учитывалась дифференциация
  учащихся. Все учащиеся смогут выявить основную мысль текста, найти «слово-секрет»,
  «фразу-секрет», «предложение-секрет» . Большинство учащихся смогут составить
  тезисный план, выделяя
  главные идеи, ключевые слова; понять структуру текста;соблюдать
  последовательность.
  Некоторые учащиеся смогут ответить на тонкие и толстые вопросы по
  видеоролику, объяснить поступок героя , дать свою
  оценку,выявить авторскую позицию.Оказывалась поддержка учащимся.  Учащиеся
  слаженно  работали
  в группе,
  индивидуально вступали
  в активный диалог. При проведении урока соблюдался тайм- менеджмент.
 Урок
  прошел по плану.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жить по правилам хорошо..docx

alt: Раздел долгосрочного плана :

alt: Конец урока 5 мин 1

alt: Конец урока 5 мин 1

alt: Конец урока 5 мин 1

alt: При составлении краткосрочного плана урока мною учитывается дифференциация, определение и удовлетворение потребностей учащихся с учетом возможностей всех, большинства и некоторых, предоставляется возможность каждому ученику реализовать…

intro: Для учителей русского языка

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок 1
Тема: Повторение
Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Актуализация
знаний
3.
Математические
шарады
1)
Мой
первый слог — на дереве,
Второй
мой слог — союз.
А в
целом я — материя
И на
костюм гожусь.
(сук-но)
2)
Предлог
стоит в моем начале
В
конце же – загородный дом.
А
целое мы все решали
И у
доски, и за столом.
(за-дача)
4.
Решение
олимпиадных задач
1)
Плитки двух видов были выложены на стене в шахматном порядке. Несколько плиток
упали со стены. Оставшиеся плитки изображены на рисунке. Сколько полосатых
плиток упало? Обязательно объясните свой ответ.

Решение:

15
плиток
2) Произведение 100•100
представили в виде суммы десяток:
100•100=10+10+...+10.
Сколько
получилось слагаемых? Обязательно
объясните свой ответ
Решение: 1)100 • 100 = 10000 — значение
данного произведения.
2)10000 : 10= 1000 — количество одинаковых слагаемых
3) Маугли попросил
пятерых обезьян принести ему орехов. Обезьяны
набрали орехов поровну и понесли Маугли. По
дороге они поссорились, и
каждая обезьяна бросила в каждую другую по одному ореху.
В результате они принесли Маугли вдвое меньше орехов,
чем собрали. Сколько
орехов получил Маугли? Обязательно
объясните свой ответ.
Решение: Каждая обезьяна
бросила 4
ореха, значит, всего обезьяны
выбросили вместе 5 • 4 = 20 орехов. Если осталась половина орехов, значит, Маугли принесли
столько же орехов, сколько бросили, то есть 20 орехов
5.
Работа
по теме урока
Найти
произведение:
1)
23•27=?               2)806•78=?
3)
243•37=?              4)315•24=?
Выполнить
действия:
1)
7382+1816-1382=?
2)
80103-9018-2647=?
3)
41459-59•702=?
4)
315•206+208=?
5)
(1272-768)•7+472=?
6)
(599+289):24-16=?
Решить уравнение:
1)
1562+х=2000
2)
(х-506)+215=429
3)
3128-(х+42)=15093
4)
38х+46х=1344
6.
Итоги
урока
7.
Домашнее
задание:
Решить:
1)
(377+255):4-130
2)
738:3•4-570:3
3)
1000х-872х=32000

file_name: Урок 1.docx

alt: Урок 1 Тема: Повторение Ход урока 1

title: урок 1 математика 5 класс


extracted_text:
Конспект
НОД по развитию речи в старшей группе
«Чтение
стихотворений о зиме»
Цель: познакомить детей
со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии.
Задачи:
Обучающие:
- обобщить и систематизировать знания детей о зиме,
учить отвечать на вопросы;
- учить согласовывать прилагательные с
существительными;
- развивать интерес к художественной литературе, учить
выразительно читать стихи.
Развивающие:
- развивать активный словарь детей.
Воспитывающие:
- воспитывать интерес к
художественному слову.

Ход НОД
Сюрпризный момент. Постановка детской
цели.
Воспитатель: Ребята, к
нам в гости сегодня пришел медведь. Он грустный. Как вы думаете, почему он
грустит?
Медведь мне на ушко сказал, что ему пора ложиться в
зимнюю спячку. А он так хочет увидеть зиму, узнать о ней побольше. Ведь никогда
он ее не видел.
Можем ли мы ему помочь? Как мы ему можем помочь?
Расскажем медведю о зиме.
Основная часть НОД
Давайте сначала вспомним про времена года. Какие
времена года вы знаете? Зима, весна, лето, осень. Сейчас какое
время года? Осень.
А какай именно период осени? Поздняя осень.
Какое время года придет на смену осени? Зима.
Скажите, какие зимние месяцы вы знаете? Декабрь,
январь, февраль.
Ребята, какие изменения произошли с приходом зимы в
неживой природе? Как изменилась погода? Каким стало солнце, небо?
Дни стали короче, а ночи длиннее, солнышко светит
мало. С приходом зимы становится все холодней, начинаются морозы. На небе мы
видим облака, они приносят уже не дождь, как осенью, а снег. Пушистый белый
снег покрывает землю, ложится на ветки деревьев, крыши домов. Замерзают
водоемы: озера, реки, ручьи.
Послушайте скороговорку о зиме.
Скороговорка
Сыплет, сыплет снег с небес.
Спит под снегом зимний лес.
Сонный сад в снегу стоит.
Сад под снегом тоже спит
Давайте, повторим вместе со мной. …повтори.
Сейчас мы с вами поиграем в игру «Какой,
какая?», а медведь побольше узнает о зиме.
Дети стоят в кругу. Воспитатель по очереди
бросает детям мяч и называет предмет, явление. Ребенок должен дать ему
определение.
Зима какая? (Холодная, морозная, снежная, вьюжная,
красивая, пушистая, белая.)
Снег какой? (Белый, пушистый, холодный, мягкий,
хрустящий, мягкий.)
День какой? (Морозный, снежный, солнечный, короткий,
ветреный.)
Ночь какая? (Длинная, лунная, звездная, снежная,
морозная.)
Снежинка какая? (Красивая, холодная, резная,
блестящая.)
Вот сколько красивых слов о зиме вы сказали. Молодцы.
Воспитатель: Зима своим
очарованием вдохновляет композиторов, художников. Посмотрите, какие они создают
прекрасные произведения.
Очень много написано стихотворений о зиме, невозможно
не восхищаться красотой этого волшебного и чудесного времени года.
Послушайте, какие замечательные строки написал Иван
Бунин «Первый снег»
Зимним холодом пахнуло
На поля и на леса.
Ярким пурпуром зажглись
Пред закатом небеса.
Ночью буря бушевала,
А с рассветом на село,
На пруды, на сад пустынный
Первым снегом понесло.
И сегодня над широкой
Белой скатертью полей
Мы простились с запоздалой
Вереницею гусей.
- Вам понравилось стихотворение? О чём оно? О
зиме, о первом снеге.
- Давайте скажем еще раз, как оно называется? Первый
снег.
- А кто его написал? Иван Бунин.
- Послушайте, отрывок из романа Александра Сергеевича
Пушкина « Евгений Онегин».
Вот север, тучи нагоняя
Дохнул, завыл - и вот сама
Идет волшебница зима.
Пришла, рассыпалась клоками,
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов…
- Понравилось стихотворение? А какие строчки
запомнились больше всего? Послушайте еще раз.
Физминутка: «Зимние ветра»
Давайте представим, что мы с вами зимние ветра.
Покажите, как заметает дорожки пороша: «ш - ш –ш - ш»,
(дети двигают опущенными вниз руками из
стороны в сторону)
Вьюжат вьюги: «в- в- в- в», (круговые движения
руками)
Кружит метель: «у- у- у- у» (дети кружатся и
садятся).
Воспитатель: Ребята, еще
мне очень нравиться стихотворение о зиме Сергея Есенина «Белая береза».
Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
обсыпает ветки
Новым серебром.
Воспитатель: Вам
понравилось стихотворение? Кто его написал? О чем это стихотворение? О
зимней березе. Почему вы решили, что это стихотворение о зимней
березе? Береза принакрылась снегом, снежные ветви, горят снежинки, заря
лениво обсыпает ветки новым серебром - идет снег и т.д.
Повторное чтение стихотворения Есенина «Белая береза».
Ребята, посмотрите, медведь очень рад, сегодня много
интересного он узнал о зиме.
Продуктивная деятельность
Посмотрите, что у вас на столах лежит? Листочки.
Обратите внимание на наши листочки. Они совсем пустые.
Помогите мне пожалуйста украсить их снежинками. (перед детьми стоит соль,
клей)
Только вот чем? У нас с вами нет кисточек. (предположения
детей)
Правильно. С помощью клея и соли.
Но прежде чем, приступить к работе, давайте разомнем
свои пальчики.
Ребята, посмотрите, какие красивые, необычные, а
главное все разные снежинки у нас с вами получились. В природе не бывает
абсолютно одинаковых снежинок.
Давайте наши снежинки мы подарим мишке на память.
Рефлексия
Чем мы сегодня занимались? Что вам больше всего
понравилось во время занятия? А что было самым сложным?

alt: Замерзают водоемы: озера, реки, ручьи

alt: Обходя кругом, обсыпает ветки


extracted_text:
Консультация
для родителей «Развитие
мелкой моторики у детей 3-4 лет»

Актуальной
проблемой в наше время становится полноценное развитие детей начиная,  с        дошкольного
      возраста.    Важную      роль  в        успешности интеллектуального       и
      психофизического развития ребёнка        является сформированная мелкая
моторика.
Понятие
«мелкая моторика» обозначает точные двигательные способности рук. Нормальное
развитие речи ребенка очень тесно связано с развитием движений пальцев рук.
Поскольку с возрастом ребенку потребуется точная, координированная работа
кистей и пальцев, например, чтобы рисовать или одеваться, то развитию навыков
мелкой моторики необходимо уделять много внимания.
Мышление ребенка находится на
кончиках его пальцев.
Как же это понимать?
Исследованиями доказано, что
развитие речи тесно связано с развитием мелкой моторики. Руки ребенка — это его
глаза. Ведь ребенок мыслит чувствами — что ощущает, то и представляет. Руками
можно сделать очень многое — играть, рисовать, обследовать, лепить, строить,
обнимать и т. д. И чем лучше развита моторика, тем быстрее ребенок 3-4 лет
адаптируется к окружающему его миру!
Ученые, которые изучают
деятельность детского мозга, психику детей, отмечают, что уровень развития речи
детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений
пальцев рук.
Для развития мелкой моторики рук
можно использовать разные игры и упражнения.
1.
Пальчиковые игры –это общепринятое название занятий на развитие мелкой моторики у детей.
Разучивание
       текстов       с        использованием «пальчиковой» гимнастики
стимулирует развитие  речи,  пространственного       мышления,  внимания,
воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность.
Ребёнок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь делается более
выразительной. Во время «пальчиковых» игр ребенок более увлеченно занимается.
2.
Оригами – конструирование из бумаги – это еще один способ
развития мелкой моторики рук у ребенка, который к тому же, может стать еще и
по-настоящему интересным семейным увлечением.
3.
Шнуровка – это следующий вид игрушек, развивающих моторику рук у
детей.
Игры-шнуровки направлены на утончение движений пальцев рук.
Пальцы и кисти приобретают гибкость, подвижность, исчезает скованность
движений. А хорошо развитая мелкая моторика напрямую влияет на устную речь
ребенка.
Это
эффективное, развивающее пособие для формирования четких движений рук у
ребенка. Кроме того, игра поможет ребенку овладеть пространственным
ориентированием, освоить такие категории, как “вверху” - “внизу”, “справа” -
“слева”. Благодаря этой игре, у малышей будут развиваться глазомер,
совершенствоваться творческие способности, формироваться навыки усидчивости,
произвольного внимания, готовности руки к письму. Используя разноцветные
шнурки, можно закрепить знания о цветовой гамме. А шнурки разной длины помогут
ребенку усвоить такие понятия как «короче»-«длиннее».
Варианты игры:
-
шнуровать шнурок в отверстие прямо по диагонали.
-
шнуровка крест-накрест.
-
шнуровка параллельным переплетением.
-
шнуровка крестиком снизу и крестиком сверху.
-   завязывать
шнурок и узелок в бантик.

Игры с песком, крупами, бусинками
и другими сыпучими материалами - их можно нанизывать на тонкий шнурок или леску
( можно использовать макароны, бусины, пересыпать ладошками или перекладывать
пальчиками из одной емкости в другую, разрезать трубочку и так же продевать ее
на веревочку т. д.
Кроме того, для развития мелкой
моторики рук можно использовать:
•
игры с глиной, пластилином или тестом. Детские ручки усердно
трудятся с такими материалами, выполняя с ними различные манипуляции -
раскатывая, приминая, отщипывая, примазывая и т. д.
•
рисование карандашами. Именно карандаши, а не краски или
фломастеры, «заставляют» мышцы руки напрягаться, прикладывать усилия
для того, чтобы оставить на бумаге след – ребенок учиться
регулировать силу нажима, для того, чтобы провести линию, той или иной толщины,
раскраски.
•
мозаика, пазлы, конструктор – развивающий эффект этих игрушек
тоже невозможно недооценить.
•
застёгивание пуговиц, «Волшебные замочки» - играют немаловажную
роль для пальцев рук.

Систематическая работа в данном
направлении позволяет достичь следующих положительных результатов: кисть
приобретает хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений,
меняется нажим, что в дальнейшем помогает детям легко овладеть навыком письма.
Задания по развитию мелкой
моторики могут быть включены в такие домашние дела, как перемотка ниток;
завязывание и развязывание узелков; уход за срезанными и
живыми цветами; чистка металла водные процедуры, переливание воды.
Отлично подходит для развития
мелкой моторики рисование пальчиковыми красками. Ребенку будет полезно и
интересно изучить возможности собственной руки, ведь с помощью одной —
единственной ладошки можно получить огромное количество самых разных
отпечатков, а дополнив их собственной фантазией, превратить в настоящие
шедевры. Можно мазать, рисовать и печатать любые абстракции, наслаждаясь цветом
и живописным колоритом. Или — создавать интересные сюжетные картины. Например,
отпечаток раскрытой ладошки пальчиками вниз может стать веселым осьминожкой,
нужно только нарисовать ему глазки и ротик.

Еще один вариант игр это «Прищепки»
С помощью данной игры ребенок развивает ручки, так же с ее
помощью можно закрепить знание цветов.

Так же можно предложить помыть
посуду, предоставив в распоряжение ребенка пластиковые предметы, или собирание
разрезных картинок, перебрать крупы(предварительно соединив различные крупы в
одной миске, предложить ребенку перебрать и разделить их на 2 или болеем кучи).

Все зависит от Вашей фантазии.

file_name: развитие мелкой моторики рук у детей 3-4 лет.pdf

alt: Еще один вариант игр это «Прищепки»


extracted_text:
Спосіб ланцюгових підставок

Спосіб ланцюгових підстановок використовується
при факторному аналізі всіх типів факторних моделей (адитивних,
мультиплікативних, кратних, змішаних – комбінованих).

Суть способу ланцюгових
підстановок полягає у послідовній, першочерговій заміні базисних
параметрів на звітні. При цьому послідовність наступна: кількісні елементи
підлягають заміні в першу чергу, структурні елементи – далі, якісні елементи –
в останню чергу.
Якщо
у формулі міститься кілька кількісних, структурних або якісних елементів,
послідовність замін залежить від того, які з них є основними, а які –
похідними.

Мультиплікативна модель типу y = abс...
Якщо a – структурний показник, b
– кількісний, c – якісний, то вплив кожного фактору розраховується
наступним чином:

Dyb
= a0b1с0
– a0b0с0,
Dya
= a1b1с0
– a0b1с0,
Dyc
= a1b1с1
– a1b1с0;
Dy
= Dyb
+ Dya
+ Dyc.

Кратна модель типу y = a/b.

18

Вплив кожного
фактору розраховується наступним чином:

Dyа
= a1/b0
– a0/b0,
Dyb
= a1/b1
– a1/b0,
Dy
= Dyb
+ Dya.

Змішана модель:
A)
мультиплікативно-адитивного типу y = a(b – с). Вплив кожного фактору
розраховується наступним чином:

Dya
= a1(b0
– с0)
– a0(b0
– с0),
Dyb
= a1(b1
– с0)
– a1(b0
– с0),
Dyc
= a1(b1
– с1)
– a1(b1
– с0);
Dy
= Dyb
+ Dya
+ Dyc;

B)
кратно-адитивного
типу y = a/(b – с).

Вплив кожного фактору розраховується
наступним чином:

Dya
= a1/(b0
– с0)
– a0/(b0
– с0),
Dyb
= a1/(b1
– с0)
– a1/(b0
– с0),
Dyc
= a1/(b1
– с1)
– a1/(b1
– с0);
Dy
= Dya
+ Dyb
+ Dyc.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Спосіб ланцюгових підставок

title: Спосіб ланцюгових підставок


extracted_text:
7. Информированность

Важно
позаботиться о том, чтобы приобретаемые тобой сведения о той или иной профессии
не оказались искаженными, неполными, односторонними.

 8.
Склонности

Склонности
проявляются в любимых занятиях, на которые тратится большая часть свободного
времени. Это - интересы, подкрепленные определенными способностями.

Есть
много разных мнений на эту тему, но ясно
одно - готовить ребенка к выбору будущей профессии нужно с детства; и все, чему
мы научим ребенка сейчас, а главное - чему он научится сам, поможет ему быть
успешным в жизни.

         Учитель начальных классов

Муниципальное
образовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа
№ 4 города ….»

Памятка
для родителей

"Ранняя
профориентация"

Когда начинать
готовить ребенка к выбору будущей профессии? Как лучше это делать? Чему и как
учить?

Уважаемые
родители!

Выбор профессии - важное
и ответственное дело!
Выбирая профессию, нужно
учитывать, в первую очередь, интересы ребенка, его склонности,
способности, желания и только потом семейные традиции и интересы.
Для вас,  заботливые
родители, мы создали эту памятку, чтобы вы смогли воспользоваться некоторыми
рекомендациями по подготовке ребенка к выбору профессии
1. Дайте своему ребенку
право выбора будущей профессии
2.Обсуждайте вместе с ним
возможные «за» и «против» выбранной им профессии.
3.Рассматривайте выбор
будущей профессии не только с позиции материальной выгоды, но и с позиции морального
удовлетворения.
4.Учитывайте в выборе
будущей профессии личностные качества своего ребенка, которые необходимы ему в
данной специальности.
5.Если возникают
разногласия в выборе профессии, используйте возможность посоветоваться со
специалистами.
6.Не давите на ребенка в
выборе профессии, иначе это может обернуться стойкими конфликтами.
7.Поддерживайте ребенка,
если у него есть терпение и желание, чтобы его мечта сбылась.
8.Если ваш ребенок ошибся
в выборе, не корите его за это. Ошибку можно исправить.
9.Если ваш ребенок рано
увлекся какой-то профессией, дайте ему возможность поддерживать этот интерес с
помощью литературы, занятий в кружках и т.д.
10.Помните, что дети
перенимают традиции отношения к профессии своих родителей!
Что влияет на выбор профессии?

 Какие
факторы обусловливают выбор человеком той или иной профессии? На практике
оказывается, что склонности учитываются в последнюю очередь, а вот мнение
родителей оказывает огромное влияние.

8 факторов выбора профессии
 /По Е.А. Климову/:

1. Позиция старших членов
семьи

Есть
старшие, которые несут прямую ответственность за то, как складывается твоя
жизнь. Эта забота распространяется и на вопрос о твоей будущей профессии.

2.
Позиция товарищей, подруг

Дружеские
связи в твоём возрасте уже очень крепки и могут сильно влиять на выбор
профессии. Можно дать лишь общий совет: правильным будет решение, которое
соответствует твоим интересам и совпадает с интересами общества, в котором ты
живешь.

 3.
Позиция учителей, школьных педагогов

Наблюдая
за поведением, учебной и внеучебной активностью учащихся, опытный педагог знает
много такого о тебе, что скрыто от непрофессиональных глаз и даже от тебя.

4.
Личные профессиональные планы

Под
планом в данном случае подразумеваются твои представления об этапах освоения
профессии.

 5.
Способности

О
своеобразии своих способностей надо судить не только по успехам в учебе, но и
по достижениям в самых разнообразных видах деятельности.

 6.
Уровень притязаний на общественное признание

Планируя
свой трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности своих притязаний.

file_name: буклет для родителей.doc

title: Информационный буклет для родителей " Ранняя профориентация"


extracted_text:
V
региональная научно-исследовательская конференция
 учащихся
3-8 классов «Юный исследователь»

Секция:
«Биологическая»

Подземные
пахари.

Турчин
Алексей
Муниципальный
район
 Кинель -
Черкасский
                                               ГБОУ
ООШ с. Муханово

4 класс

Консультант:
учитель начальных классов
ГБОУ ООШ с. Муханово
Бортовая
Т. А.

г.
Отрадный
2012г

Содержание.
Введение
Глава 1. Жизнь
дождевого червя.
1.1.Строение
дождевого червя.
1.2.Великая армия
неутомимых пахарей.
1.3.На службе
человека.
Глава 2. Процесс
формирования почвы дождевыми червями.
2.1.Создание мини –
лаборатории дома.
Заключение
Литература

Царица Клеопатра объявила их священными. Аристотель назвал их кишечником
земли. Чарлз Дарвин был уверен, что они играют важную роль в мировой истории.
Кем же восхищались все эти знаменитости?  Обыкновенными дождевыми червями.

Как мы увидим, эти скромные существа поистине заслуживают нашего уважения. Это
правда: они склизкие и постоянно извиваются. Но именно эти, казалось бы,
неприглядные качества, могут вызвать у нас восхищение, если мы познакомимся с
дождевыми червями поближе. Все, что для этого нужно — это нагнуться и
перевернуть комок земли или слой опавших листьев, и мы проникнем в удивительный
мир этих трудолюбивых созданий.
Цель исследования:  определить   роль
 дождевых
 червей
на формирование почвы.
Задачи
исследования:
Изучить
соответствующую литературу.
Создать
мини-лабораторию дома для эксперимента.
Объект
исследования:
Роль
 дождевых
 червей
на формирование почвы.
Предмет исследования:
 Дождевые
 черви .
Актуальность
проблемы:
Изучая тему «Почва», на уроках
окружающего мира я узнал, что на рост растений
влияет солнце, вода, почва и ее
подземные жители. Какая же может быть взаимосвязь
между такими красивыми цветами и
не совсем приятными, на первый взгляд, жителями  почвы?
Гипотеза: Жизнедеятельность
 дождевых
 червей
влияет на плодородие почвы.
Практическая значимость моего
исследования состоит в том, что результаты можно
использовать на уроках
окружающего мира, природоведения, на классных часах.
Глава 1. Жизнь  дождевого червя.
1.1.Строение дождевого червя.
Если присмотреться к
дождевому червю, можно заметить, что его тело состоит из кольцевидных
сегментов, которые напоминают соединенные друг с другом миниатюрные пончики.
Каждый сегмент приводится в движение двумя группами мышц. Одна группа,
находящаяся прямо под кожей, образует кольцо вокруг червя. Под ней
располагается другая группа мышц, которая проходит вдоль тела. При движении
червь попеременно то вытягивает, то сокращает эти группы мышц, сжимая сегмент
за сегментом, и создается впечатление, будто по его телу пробегают ритмичные волны.

Стоит положить дождевого червя на ладонь, как он начнет крутиться и извиваться.
Это объясняется тем, что на его теле расположено множество чувствительных
клеток — их может быть до 1900 на каждом сегменте. Благодаря этим рецепторам
червь может осязать, чувствовать вкус и реагировать на свет.

При передвижении дождевые черви цепляются за частицы почвы маленькими тонкими
щетинками. На каждом сегменте у них расположено несколько пучков таких щетинок.
Червь орудует ими, словно гребец веслами: он погружает щетинки в землю, подает
тело вперед, а затем втягивает щетинки внутрь. Он может «грести» как назад, так
и вперед, используя каждый раз один пучок щетинок. А если червь испугался, он
может «заякорить» один конец и быстро подтянуть остальную часть тела.
Атлетическому мастерству и слаженности «работы весел» этого удивительного
создания могла бы позавидовать олимпийская сборная по гребле.

Если птица оторвет несколько сегментов задней части тела червя, некоторые виды
могут вновь нарастить утраченные сегменты — однако не больше изначального
количества. Очевидно, каждый сегмент вырабатывает крошечный электрический
заряд, поэтому червь наращивает утраченные сегменты до тех пор, пока общий
заряд не достигнет прежнего уровня.

Тысячи рецепторных органов и мышечные системы сплетаются в единый церебральный
нервный узел, расположенный в головном конце червя. Как показывают
исследования, вдобавок к своим удивительным физическим способностям дождевые
черви обладают определенной памятью и могут даже научиться избегать опасности.
Слизистая поверхность дождевых червей, которая у многих вызывает отвращение, позволяет
этим существам дышать. Кожа у червей пористая, и кровеносные сосуды,
расположенные прямо под кожей, получают кислород из воздуха или насыщенной
кислородом воды, выделяя при этом двуокись углерода. Однако такой взаимообмен
происходит, только если кожа червя влажная. Если же она по какой-либо причине
сухая, червяк обречен на медленную смерть.

С другой стороны, если во время сильных дождей червяк остался в своей норке,
кислород, которым насыщена вода, быстро израсходуется. Это одна из причин,
почему после ливня черви выползают на поверхность. Если же выбраться им не
удается, они погибают от удушья.
Чаще всего встречаются следующие виды
дождевых червей :
1. Дождевой червь четырёхгранный (Eiseniella tetraedra) составляет 3-5
 см в длину; его средняя и задняя части тела заметно четырёхгранные.
Встречается только в очень влажных местах (во влажном мхе, в сырой земле у
водоёмов).
2. Дождевой червь зловонный (Eisenia foetida) составляет 6-13
 см в длину; получил своё название за издаваемый специфический неприятный
запах. Характерный признак: красные или коричневые колечки на каждом сегменте -
а бороздки, разделяющие сегменты, светлые. Встречается преимущественно в
навозных кучах и в жирной садовой земле.
3. Дождевой червь желтовато-зелёный (Allophora chlorotica) составляет 5-7
 см в длину. Окраска его может быть различной: желтоватой, зеленоватой,
красноватой. Живёт как в слегка влажной, так и в очень сырой почве (в садах, в
речных береговых обрывах), в гниющей листве.
4. Дождевой червь красноватый (Lumbricus rubellus) составляет 7-15
 см в длину. Спинная сторона красновато-бурая и фиолетовая с перламутровым
отливом. Это типичный обитатель более или менее влажной перегнойной почвы,
обычно на небольшой глубине.
5. Дождевой червь наземный или обыкновенный (выползок) (Lumbricus
terrestris) составляет 9-30 см в длину; распространён очень широко, особенно
часто встречается в глинистых почвах. Влажными ночами выбирается на поверхность
почвы за остатками растений.
1.2.Великая армия
неутомимых пахарей.

Нашу планету населяют более 1 800 видов дождевых червей. Их можно
встретить во всех уголках земного шара, кроме, пожалуй, самых засушливых и
самых холодных. В почвенном слое южноафриканской саванны насчитывается всего
лишь 70 червей на квадратный метр, тогда как в лесной подстилке Канады — 700
червей на квадратный метр.

В Новой Зеландии в основном встречаются черви трех видов. Первый — это быстро
размножающиеся и очень подвижные черви, которые обитают в гниющих органических
остатках на поверхности земли. Второй и наиболее распространенный вид
отличается тем, что роет горизонтальные ходы в верхних слоях почвы. Третий же
вид дождевых червей делает норы, уходящие в глубь земли, и может провести
несколько лет — всю свою жизнь — в одной норе. Их поистине можно назвать силачами
подземного мира. На голове у них расположены мощные мускульные кольца,
позволяющие им пробивать под землей ходы и рыть норы. Одни из самых крупных в
мире червей найдены на юге Австралии. В длину эти гиганты достигают полутора
метров и весят полкилограмма.

Разрыхляя землю, дождевые черви выступают в роли миниатюрных пахарей. Питаясь,
они пропускают через свой кишечник навоз, землю и гниющие растительные остатки,
а экскременты в больших количествах выбрасывают на поверхность в виде
характерных кучек — копролитов. Согласно подсчетам, черви, бороздящие
плодородные земли Англии, ежегодно выбрасывают около 20 тонн копролитов на
гектар. Но еще больше впечатляет усердие червей, живущих в долине реки Нил. Эти
труженики вырабатывают до 2 500 тонн копролитов на гектар. Почва,
возделываемая дождевыми червями, обогащается кислородом, лучше впитывает воду и
становится более плодородной.

Ученые обнаружили, что, проходя через пищеварительную систему червей,
питательные вещества переводятся в другую, более доступную для потребления
растениями форму и становятся прекрасным удобрением. Кроме того, многие вредные
микроорганизмы, содержащиеся в гниющем навозе и растительных остатках,
погибают, проходя через кишечник червей. Таким образом, питаясь, черви очищают
землю. Дождевые черви — это поистине уникальный аппарат по переработке: они
превращают отходы в великолепные удобрения!

1.3.На службе у человека.
Удивительно, как такое мягкотелое животное умудряется рыть землю, порой
очень сухую и твёрдую?! У него три метода выполнения этой трудной задачи. Если
земля рыхлая и податливая, то червь буравит её, как отбойным молотком.
Глоточный мешок у него с твёрдыми и толстыми стенками и может выдвигаться
вперёд. При этом он раз за разом сильно ударяет изнутри в переднюю часть тела,
вбивая её в землю, как молоток. Но от этих ударов даже мягкая земля перед
головой червя твердеет, утрамбовываясь. Тогда он прибегает к другому способу:
отрывает губами кусочки земли и глотает её. Наглотается до предела и ползёт к
поверхности земли, на которую выбрасывает прошедшую через кишечник почву. Но
вот попался на пути в подземелье особенно плотный и сухой грунт - червь
увлажняет его каплями слюны. Намокнет кусочек почвы, червь его глотает. Днём он
прячется в норке головой к входу, который прикрыт листьями, хвойными иглами и
прочим мусором, а в сумерки оживает. Выползает на поверхность почти всем телом,
лишь задний конец держится за край норки, а передняя часть тела совершает
круговые движения, приподнимаясь над землёй, и ощупывает всё вокруг. Нащупает губами
опавший лист дерева, хватает его и тащит в норку.
Если почвенные микроорганизмы и растения закрепляют химические элементы
почвы в своих клетках, то дождевые черви и другие почвенные беспозвоночные
способствуют выведению этих элементов из органического вещества растений и
микробной биомассы, давая таким образом пищу новым растениям. В данном
круговороте веществ дождевые черви, эти маленькие неутомимые труженики,
выступают как регуляторы деятельности микроорганизмов, обогащая почву
натуральными азотом, фосфором и калием, сбалансированными между собой. Также особо
ценным является то, что черви поглощают и переваривают не только перегной, но и
бактерии, водоросли, грибы с их спорами, простейшие организмы животного мира (в
том числе нематод!) - это настоящие дезодораторы и санитары, оздоровители
почвы, обеззараживающие патогенную почвенную микрофлору.
Дождевые черви пропускают через свой кишечник большую массу отмерших
растительных остатков, в котором растительные ткани окончательно разрушаются,
перевариваются и затем перемешиваются с землёй. Благодаря деятельности дождевых
червей быстрее "зреет" компост, превращаясь после их переработки в
сыпучее, рыхлое, состоящее почти исключительно из гранулированных экскрементов
червей, экологически чистое и чрезвычайно полезное удобрение (биогумус),
которое легко усваивается растениями. Особо важно ещё и то, что переработанные
дождевыми червями растительные остатки приобретают уникальные и ценные для
почвы свойства, поскольку превращаются в водопрочные, водоёмкие, плодородные
структуры.
Пропуская через себя почву, черви к тому же обогащают её собственной
кишечной микрофлорой, содержащей биологически активные вещества (разнообразные
ферменты, антибиотики, аминокислоты, витамины). Это позволяет получать наиболее
ценные формы гумуса, обладающие высокой микробиологической активностью, так как
в процессе распада органических веществ в кишечнике червей формируются молекулы
гуминовых кислот, образующие комплексные соединения с минеральными компонентами
почвы. Данные соединения очень долго сохраняются в почве и придают ей структурность,
что создаёт комфортную плодородную среду для корней растений, а также
предупреждает ветровую и водную эрозии почвы. В итоге - восстановленное червями
плодородие, структура и здоровье почвы позволяют гарантированно получать на ней
высокие урожаи, поэтому наличие дождевых червей в почве является важным
показателем.
Уникальные способности
червей используют и в хозяйстве, например для переработки мусора. Одна
австралийская компания задействует около 500 миллионов червей на своих заводах
по переработке отходов. Червей содержат в специальных садках, и в их «меню»
включают либо навоз свиней, либо человеческие экскременты, смешанные с
измельченной бумагой и другими органическими отходами. Количество отходов,
которое эти черви съедают за день, составляет от 50 до 100 процентов массы их
тела. Более того, эти черви превращают отходы в питательные удобрения, которые
пользуются большим спросом.

Согласно исследованиям, есть и другая возможность использовать червей — как
продукт питания. В червях содержатся те же полезные аминокислоты, что и в
говядине. В сухом виде черви на 60 процентов состоят из протеинов и на 10
процентов из жира, в них также содержится кальций и фосфор. В некоторых странах
люди уже включили в свой рацион пирожки с начинкой из дождевых червей. В других
частях мира червей жарят или даже едят сырыми.

Хотя черви, скорее всего, никогда не станут самыми популярными животными, без
них мир, несомненно, изменился бы. Неутомимая армия дождевых червей, которая
бороздит землю под ногами, обрабатывая и удобряя ее, тем самым вносит свой
вклад в украшение нашей планеты.
Глава 2. Процесс формирования почвы дождевыми червями.
Я решил изучить процесс
формирования почвы дождевыми червями. Для этого создал мини – лабораторию
дома. В этом мне помог мой папа. Он рассказал, как правильно собрать  червей .
Оказывается, лучше собирать их после дождя в хорошо удобренной земле, или под
корягами. Содержать их нужно в тенистом прохладном месте в хорошо увлажненной
земле, и для жизни одного червяка нужно насыпать не менее 1-2стаканов почвы. Мы
так и сделали.  Насыпали в стеклянную банку песок, затем огородную землю,
добавили листьев, бумажных листочков и картофельной и яблочной  кожуры. Опустили
в банку троих дождевых червей. Поставили банку в слабо освещенное место. Время
от времени опрыскивали почву водой, подсыпали корм – ржаную муку. Через 5 дней
была уже заметна работа червей, так как слои земляной и песочный стали
перемешиваться. Ещё через 10 дней, все слои заметно смешались, кроме бумажных
листочков, стали видны ходы. Через 1,5-2 месяца в банке, где находились
подопытные, не было различия в слоях. Сейчас черви живут у меня в банке уже 5-й
месяц, все слои перемешались, даже в ход идут и бумажные листочки, хотя,
наверное, их нужно было заменить опилками. С наступлением тепла, в мае, я их
выпущу в свой огород.
В
природе дождевые черви играют важную роль в почвообразовании и повышении её
плодородия. Своей деятельностью дождевые черви улучшают не только химический
состав почвы, а также её структуру и физические свойства –улучшают пористость,
водопроницаемость, влагоёмкость и мелкозернистость. Они переносят в нижние
глубокие пласты почвы перегной, переработанный в их кишечнике из отмерших
растений.   Дождевые черви ускоряют полное разложение органических
веществ в почве и включение их в биологический круговорот. Дождевые черви
обеспечивают повышение плодородия почвы. Они выполняют одну из главных ролей
разложения растений. Дождевые черви являются кормом для многих животных, ведущих
землероющий образ жизни. По ходам червей проникают в глубокие слои почвы не
только воздух, вода и корни растений: стенки ходов и граничащие с ними участки
почвы заселяются микробами и другими почвенными организмами; ходы червей служат
проводниками жизни вглубь почвы. Естественный признак здоровья почвы, ее
плодородия - наличие в ней дождевых червей.
Заключение.
Понимание роли дождевых червей в жизни
биосферы земли признано совсем недавно. А до этого повышали
урожайность с помощью химических удобрений. На каждый килограмм таких
удобрений, внесенных в почву, стали получать по 10
 кг зерновых. Так был сделан опаснейший вывод — чем больше минеральных
удобрений, тем больше хлеба, овощей, кормов, мяса и молока. Чем меньше земля с
годами давала прибавки урожая, тем больше требовалось вносить химических
удобрений. Было предложено удобрять поля обезвоженным аммиаком, аммиачной
водой, углекислым аммонием и другими вредными для почвы химическими удобрениями
— сильнейшими ядами для всего живого.
 Положение
усугубилось с началом широкого использования пестицидов. В результате мы пришли
к разрушению почвы, потере гумуса. На сегодняшний день учеными найдено пока
единственное средство, способное обеспечить защиту всего живого на Земле от
бескормицы и вредоносного влияния загрязнения окружающей среды — это дождевые черви и создаваемый ими
гумус. По силе положительного влияния на живую Природу никто и ничто не может
сравниться с дождевыми червями.
Дождевые черви составляют от половины до трёх четвертей всей биомассы
почвенных беспозвоночных и проделывают колоссальную работу по оздоровлению и
улучшению почвы, поистине это "бойцы невидимого фронта", чей труд
незаметен, и поэтому немногие ценят червей по достоинству.

Литература.
1.Большая энциклопедия
школьников. Оксфорд/пер. с англ. У. В. Сапциной, А. И. Кима, Т. В. Сафроновой и
др.-М.:ЗАО «Росмен – пресс», 2007 г.
2.Жизнь животных. Т. 1.
Простейшие. Кишечнополостные. Черви. Под редакцией члена – корреспондента АН
СССР Ю. И. Полянского. М.:Просвещение, 1987 г.
3.Интернет – ресурсы:
green-pck.eu
chudo-ogorod.ru
probudites.ru

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Подготовка мини - лаборатории

Через 10 дней

Через 4 месяца

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследоват. работа Червяки.docx

alt: Содержание. Введение Глава 1

alt: Царица Клеопатра объявила их священными

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ.

title: Исследовательская работа на тему: Подземные пахари


extracted_text:
Учитель:

Атякшева С.Н.

Предмет:

Русский язык

Класс:

1

Автор, УМК

В. П.
  Канакина, В. Г. Горецкий

Тема урока

Слова, отвечающие
  на вопросы кто? что?

Цель:

Закрепить умения
  дифференцировать одушевленные и неодушевленные (живые – не живые)  предметы
  по вопросам кто? что?

Задачи:
-
  образовательные:

Повторить понятия
  об одушевленных и неодушевленных предметах с помощью вопросов кто? что?
  Активизировать познавательную деятельность.

- развивающие:

- Коррекция и
  развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление
  главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей,
  планирующая функция мышления).
-   Коррекция и развитие
  личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков
  самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства.

-воспитательные:

воспитывать интерес к учебе,
       предмету;
воспитывать
       самостоятельность;
воспитывать личностные
       качества: трудолюбие, взаимопомощь, аккуратность.

Регулятивные
  УУД

 • целеполагание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование —
  определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
  результата; составление плана и последовательности действий;
• оценка — выделение и осознание
  обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества
  и уровня усвоения;

Познавательные
  УУД

учить
  распознавать одушевленные и неодушевленные существительные; совершенствовать каллиграфические
  навыки;
• самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск
  и выделение необходимой информации; применение методов информационного
  поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование
  знаний;
• осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Коммуникативные УУД

• планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации;

Личностные
  УУД:

·
  формирование
  активной жизненной позиции
·
  умение
  высказывать личные суждения

Оборудование:

ПК учителя; медиапроектор; презентация по теме; учебник; рабочая
  тетрадь; наглядность по теме урока.

Тип урока:

Закрепление

Ход
  урока.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Личностные УУД

Познавательные
  УУД

Коммуникативные
  УУД

Регулятивные УУД

1.       Организация класса.

"Прозвенел и
  смолк звонок,
Вас ждет
  интересный, полезный урок,
Чудесным пусть
  будет у вас настроение,
Легко и свободно
  дается учение.

Психологический
  настрой:
- А теперь потрите
  ладошки так, чтобы они стали горячими. Быстро передайте тепло соседу по парте,
  соединив свои ладошки с ладошками товарища. Пусть тепло вашей души
  поддерживает вас и
 помогает вам.
(В тетрадях пишут:
  число, классная работа)

Нравственно-этическое
  оценивание

Формулирование
  познавательной цели

Умение
  согласованно работать в парах, группах

2.
  Самостоятельное
  выделение и формулирование темы урока.
Словарно
  – орфографи-
ческая
  работа. Минутка чистописа
ния.

- Послушайте меня
  внимательно,  о чем или о ком я сейчас буду говорить.
У
  мосточка под кусточком две лисички, две сестрички.
Стоят они в лесочке,
В оранжевых носочках,
Милые сестрички,
Имя им …(Лисички)
- О каких лисичках
  здесь идет речь?
На какой вопрос
  отвечает слово лисички? (что?-грибы)
Хвост
  пушистый,
 Мех
  золотистый,
 В
  лесу живёт,
 В
  деревне кур крадёт. (Лисица)
Лисонька
  – лисица, хитрая сестрица.
-На какой вопрос
  отвечает слово лисица? (кто?-животное)
-Кто догадался,
  какая тема сегодняшнего урока?
- С какого звука
  начинается слово лисица? [л*]
- Какой буквой
  обозначатся этот звук? «л».
- Напишем букву «л»
  в тетради одну строчку.
- Звуко – буквенный анализ слова лисица.

Л     и    с
  и   ц    а – 3 сл.,
6 зв., 6 б.

·
  формирование
  активной жизненной позиции
·
  умение
  высказывать личные суждения

-  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий;
- использовать знаково-символические средства, в том
  числе модели и схемы для решения учебных задач;
- уметь осуществлять анализ объектов с выделением
  существенных и несущественных признаков; уметь устанавливать причинно-следственные
  связи; уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
  его строении, свойствах и связях; уметь устанавливать аналогии;

постановка
  вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

оценка
  — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно
  усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

1.       Физминут-ка

Музыкальная
  физминутка « У жирафа пятна, пятна…»

·
  Снятие усталости и напряжения, сохранить физическое здоровья
  ученика во время урока. совершенствовать двигательные навыки, сохранить
  осанку, зрение обучающегося во время урока.

2.       Актуализа-ция опорных знаний

1. Классификация
  по единому признаку.
-В
  честь наших гостей украсим наш класс  цветами  - ромашками. Но сейчас их нет,
  и я вырезала их из бумаги и положила в конверт, который лежит у вас на парте.

Но
  лепестки ромашки  непростые, на каждом написано слово. Вам надо распределить
  эти лепестки в 2 группы, а по какому признаку, вы должны догадаться сами.
 (
  работать в парах)
(в
  конвертах  слова: собака, лошадь, котенок, уточкка, курочка, корова, коза;
  дерево, цветок, ягода, кустарник, гриб, желудь, лист.
2.Проверка
  выполнения задания и оценивание своей деятельности.
-По какому
  признаку вы распределяли слова?
(
  живые- неживые)
(
  на доску учитель вывешивает лепестки со словами на доску, формируя  ромашки.
  В центр ромашки прикрепляются вопросы: кто? что?)
-
  Знания по какому  предмету пригодились?
-
  Запишите слова в тетрадях в два столбика.

Осознание
  собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
  Стремиться открывать новое знание, новые способы действия,
восприятие
  окружающего мира.

Моделирование;
  анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
  синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;
  установление причинно-следственных связе;
  построение логической цепи рассуждений;
  начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
  доказательство
  выдвижение гипотез и их обоснование

Планирование
  (определение цели, функций участников, способов взаимодействия)
  Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации)
  Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль,
  коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли)

Целеполагание
  Планирование
  Контроль
  Оценка
  Способность понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую
  этапу обучения, ориентироваться в учебном материале, представляющем средства
  для ее решения.

3.       Физминтка для глаз.

Презентация

Снятие усталости и напряжения, сохранить физическое здоровья
  ученика во время урока. совершенствовать двигательные навыки, сохранить
  осанку, зрение обучающегося во время урока.

4.       Самостоя-тельная работа

Цапля важная,
  носатая, целый день стоит, как статуя.
- Спишите
  предложение, проверьте. Подчеркните одно слово, которое отвечает на вопрос кто?
  синим карандашом, и два слова, которые отвечают на вопрос что? зеленым
  карандашом.
(взаимопроверка)

Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного
  смысла учения. Стремиться открывать новое знание, новые способы действия.

Моделирование; анализ с целью выделения признаков (существенных,
  несущественных); синтез как составление целого из частей, восполняя
  недостающие компоненты; установление причинно-следственных связе; построение
  логической цепи рассуждений; начальное освоение способов решения задач
  творческого и поискового характера; доказательство выдвижение гипотез и их
  обоснование

Планирование (определение цели, функций участников, способов
  взаимодействия) Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и
  сборе информации) Управление поведением партнёра точностью выражать свои
  мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли)

Целеполагание Планирование Контроль Оценка Способность понимать,
  принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения,
  ориентироваться в учебном материале, представляющем средства для ее решения.

5.       Рефлексия

На доске солнышко и
  тучка. В конвертах капельки солнца и капельки –дождинки. Как вы оцениваете
  свои знания по теме урока? Если вы уверены в своих знаниях – прикрепите
  капельку солнца, если кому – то нужна помощь, прикрепите капельку – дождинку.

Нравственно-этического оценивания Сопоставлять собственную
  оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.

Моделирование анализ с целью выделения признаков (существенных,
  несущественных) построение логической цепи рассуждений доказательство

Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и
  сборе информации) Активное использование средств и средств для решения
  коммуникативных и познавательных задач. Готовность слушать собеседника и
  вести диалог.

Начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль
  и самооценку результатов своей учебной деятельности. Способность понимать,
  принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения,
  ориентироваться в учебном материале, представляющем средства для ее решения.

file_name: 1 класс ЗПР русский язык КТО-ЧТО.docx

alt: Учитель: Атякшева С.Н.

alt: Самостоя-тельная работа

intro: Данный урок разработан с учетом требований ФГОС и  предназначен для работы с детьми с ОВЗ, обучающихся по АООП ЗПР и АООП УО(ин), поэтому будет полезна для специалистов специальных(коррекционных)образовательных учреждений VII и VIII вида (учителя-дефектолога, учителя-логопеда). Задания и упражнения разработаны с учётом особенностей познавательной сферы детей, обучающихся по вышеуказанным программам, и направлены на развитие  психических функций: памяти, внимания, мышления, речи.Технологическая карта урока по русскому языку в 1 классе для детей, обучающихся по АООП ЗПР на тему "Слова, отвечающие на вопросы КТО? ЧТО?" Урок разработан по УМК Школа России.

title: Урок по русскому языку в 1 классе ЗПР "Слова, отвечающие на вопросы КТО? ЧТО?"


file_name: Биология  основные направления эволюции.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Класс: 1 «В»
Предмет: обучение грамоте.
Тема:
«Прощание с Азбукой».
Цель: обобщить знания
учащихся о звуках и буквах русского языка, о делении слов на слоги ; развивать
умения сравнивать, группировать; прививать навыки культурного общения.
ХОД УРОКА.
Учитель: Сегодня у нас
необычный урок: в нашем классе гости. Они пришли узнать, чему вы научились.
Необычен этот урок и потому, что мы сегодня прощаемся с вашей первой учебной
книгой – «Азбукой».
Стихи детей
Название Азбуки  родилось в России. Ее
появлению на Руси мы обязаны двум болгарским монахам, двум братьям –  (А
вы, случайно, не знаете их имена?) Кириллу и Мефодию. Они были
учёными людьми, философами. Именно они и составили славянскую азбуку, которой
мы пользуемся до сих пор. Кто знает, как по-древнерусски называется первая
буква алфавита? а вторая? Вот и получилось такое красивое название «АЗБУКА».
Приветствие Азбуки.
Ребята! Разрешите мне на этом уроке на несколько минут
стать феей. Но что же мне делать, ведь у феи должна быть.... Забыла! (ребята
подсказывают). Правильно! Мне нужна волшебная палочка. (берет палочку). Ну,
вот, сейчас мы с вами отправимся в увлекательное путешествие по волшебной
стране Букволандии. Но нам нужна карта! Палочка, помоги нам найти карту
путешествия! (открывается карта на доске).
Азбука:

-
А где же помощники –буквы?
Фея:
-
Не волнуйся Азбука, сейчас скажем волшебные слова – и весь алфавит появится
перед тобой. « Шармы, фармы, туквы, муквы. Дети, превращайтесь в буквы!»
Стихи
детей – алфавит
Фея:
-
Итак, отправляемся в путешествие
Первая
наша остановка – большая и прекрасная станция - Алфавитово. Здесь живут
все буквы родного языка. Каждая в своем домике. А сколько всего букв в нашем
алфавите?
Ученики:
33 буквы.
Учитель:
Давайте вспомним алфавит (один ученик называет все буквы).
Ну
а теперь разминка. Кто сможет дать четкие правильные ответы.
1.
Сколько
букв в русском алфавите?(33)
2.
Сколько
из них гласных? (10)      согласных? (21)
3.
Сколько
букв, не обозначающих звуки? (2- ь,ъ)
4.
На
какие две группы можно разделить все гласные буквы?

(верхний ряд – придают твёрдость согласным, нижний – мягкость)
5.
 Какие
буквы и в каких случаях обозначают два звука?

          (Я,Е,Ё,Ю – если стоят в начале слова и в
середине слова после гласной буквы,          после ь)
6.
На
какие группы можно разделить согласные буквы?

звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, всегда твёрдые и всегда мягкие

Учитель:
Мы на самой замечательной, самой загадочной станции. Как она называется?
Дети
читают на карте – Загадкино.
Азбука:
Любите загадки?
Гадайте по порядку.
Вы друг другу помогайте,
Вместе мне ответ давайте.

-
Вы должны отгадать загадку и сказать, сколько букв и звуков в отгадке.

            1.Закружится
на острой ножке,

         Жужжит, как будто бы жучок.

         Захочет – вскачь пройдёт немного,

         Захочет – ляжет на бочок.

         (юла – 3 буквы, 4 звука)

     2.То я в клетку, то в
линейку,
Написать
по ним сумей-ка!
Можешь
и нарисовать .
Что
такое я?
(тетрадь)
 3.Черные, кривые, от рождения немые,
    Встанут в ряд – сейчас заговорят!
    (буквы)
 4. Не барашек и
не кот,
    Носит
шубу круглый год.
    Шуба
серая – для лета,
    Для
зимы – другого цвета.
    (заяц
– 4 буквы, 5 звуков)

Станция
Шифровальная. Здесь живут шифровки – секретные записки.
Нам надо их расшифровать. Для этого поставьте буквы в нужном порядке.
Вот
первая шифровка: ВАЛИК Здесь спрятался предмет, необходимый нам, когда
мы принимаем пищу. Это столовый прибор. (вилка)
Вторая
шифровка: ЖИЛЫ. Здесь зашифрован спортивный инвентарь. (лыжи)
Третья
шифровка: ЛАПОТЬ. Зашифровано название верхней одежды. (пальто)
Четвертая
шифровка: НАСОС. Зашифровано название дерева. (сосна)
(Взмах
палочкой). Мы в Бюро Находок. Здесь живут слова, которые часто
теряются в речи некоторых людей. Не дружат с ними только невежи. Что же это за
таинственные слова ? (приглашаются трое детей).из набора букв нужно собрать
слова СПАСИБО, ПОЖАЛУЙСТА, ЗДРАВСТВУЙТЕ.
Как
называются такие слова ? (вежливые).
Знаете,
когда их нужно употреблять?
Сейчас
мы покажем нашим гостям, как научились читать.
На
партах лежат листочки, ученики читают тексты на них.
1.
Витя очень умный парень,
Может
все он смастерить,
Только
«здравствуй» и «спасибо»
Не
умеет говорить.
2.
Если вы вежливы
И
к совести не глухи,
Вы
место без протеста
Уступите
старухе.
3.
Ежели вы вежливы
В
душе, а не для виду,
А
автобус вы поможете
Забраться
инвалиду.
4.
И ежели вы вежливы,
То,
сидя на уроке,
Не
будете с товарищем
Трещать,
как две сороки.
5.
И ежели вы вежливы,
Поможете
вы маме
И
помощь ей предложите
Без
просьбы, то есть сами.
6.
И ежели вы вежливы,
То
в разговоре с тетей,
И
с дедушкой, и с бабушкой
Вы
их не перебьете.
7.И
ежели вы вежливы,
Тому,
кто послабее,
Вы
будете защитником,
Пред
сильным не робея.
8.
Вежливость – это умение вести себя так , чтобы другим было приятно с тобой.

Учитель:
Да, уметь читать – это здорово! Любые книги можно прочитать . Хотите послушать,
что произошло однажды с котенком Яшей, который не хотел учиться читать.
Сценка
«Яша и Мурка»

Замок
Буквоешек
 Телеграмма!

           Срочно! срочно! Помогите!

           От погибели спасите!

           Только злые Буквоешки перепутали всё
тут.
Буквы
многие украли, сказки все перемешали.
Перепутали
названья и героев всех.
Буратино
нос сломали, у кота сапог украли,
И в
весёлом королевстве не услышать смех.
Золушка
– жена Кощея, стал Незнайка всех умнее,
Вытащил
рыбак лягушку, серый волк везёт старушку.
Достать
Дюймовочку непросто – с Гулливера стала ростом.
Пусть
ребята нам помогут выправить названья в сказках:
73.
Снежная
принцесса. (Снежная королева)
74.
Жёлтая
кепочка. (Красная шапочка)
75.
Илья-царевич
и серый волк. (Иван-царевич и Серый волк)
76.
Мальчик
и Карлсон. (Малыш и Карлсон)
77.
Спящая
бабушка. (Спящая красавица)
78.
Стойкий
железный солдатик. (Стойкий оловянный солдатик)
79.
Приключения
Знайки и его друзей. (Приключения Незнайки…)
80.
Гадкий
цыплёнок. (Гадкий утёнок)
81.
Конь-горбун.
(Конёк-горбунок)
82.
Луковый
мальчик. (Чипполино)
83.
Сказка
о рыбаке и рыбачке. (Сказка о рыбаке и рыбке)
84.
Свёколка.
(Репка)
Сегодня
мы со всеми испытаниями справились. И в конце нашего путешествия мы исполним
нашу веселую песенку. За то что вы были дружны и старательны Жители этого
города приготовили вам подарки.
Вручение
удостоверений.
Наше
путешествие заканчивается. Мое время в роли феи истекло, и я снова ваша
учительница. А Азбука превращается обратно а Катюшу.
А
на следующем уроке чтения мы с вами встретимся с новой книгой, которая поведёт
нас дальше к вершинам знаний.
Рефлексия.
Оценочная деятельность.
Учитель:
На ваших столах лежат цветочки – красный, синий.
Если
на уроке вам всё было понятно, интересно, комфортно, поставьте в вазу красный
цветок.
Если
у вас во время урока возникали трудности, поставьте синий.
Спасибо!

file_name: Открытый урок Прощание с Азбукой.docx

alt: Класс: 1 «В» Предмет: обучение грамоте

alt: Какие буквы и в каких случаях обозначают два звука? (Я,Е,Ё,Ю – если стоят в начале слова и в середине слова после гласной буквы, после ь)…

intro:
Цель: обобщить знания учащихся о звуках и буквах русского языка, о делении слов на слоги ; развивать умения сравнивать, группировать; прививать навыки культурного общения.
-Сегодня у нас необычный урок: в нашем классе гости. Они пришли узнать, чему вы научились. Необычен этот урок и потому, что мы сегодня прощаемся с вашей первой учебной книгой – «Азбукой».

title: Разработка урока по теме: «Прощание с Азбукой». ( 1 класс. Обучение грамоте.)


extracted_text:
меня
новый SATA-винчестер на 160 Гбайт, однако Windows XP определяет всего 120
Гбайт. Куда пропали остальные 40 Гбайт?

Воспользуйтесь
программами сторонних производителей, которые позволя-ют работать с разделами
жесткого диска. Наиболее известная из таких — Partition Magic (www.symantec.com/norton/products/),
но она платная, поэто-му для осуществления задуманного можно рекомендовать
менее известную утилиту — GParted (можно найти на прилагаемом компакт-диске и
на сайте gparted.sourceforge.net), которая обладает
необходимым функционалом, но при этом совершенно бесплатна. Просто
определите «пропавшие» 40 Гбайт как новый раздел жесткого диска и присвойте ему
букву.

Работать
с GParted так же просто, как и с Partition Magic. Сложности могут возникнуть
лишь на этапе запуска — чтобы воспользоваться GParted, следует загрузить
компьютер с компакт-диска, предварительно записанного из образа, который вы
можете найти как на прилагаемом CD, так и на официальном сай-те GParted.

Поскольку
утилита основана на принципах Linux, то привносит с собой и идео-логию подобных
систем, сразу предлагая вам широкий выбор вариантов работы. Пользователи
Windows, не привыкшие к этому, могут смутиться, поэтому вот несколько
подсказок. В качестве варианта загрузки выберите Do X Configuration —
это позволит вам работать с графическим интерфейсом, а не командной стро-кой.
Далее загрузчик попросит вас указать предпочитаемую раскладку (Load Keymap)
— просто нажмите клавишу Enter, чтобы использовать
раскладку по умолчанию. Сразу же после этого GParted поинтересуется
о ваших языковых предпочтениях (Loading language settings)
— наберите число 24, которое соот-ветствует русскому
языку.

После завершения загрузки
GParted вы увидите все имеющиеся разделы ва-шего жесткого диска, обозначенные
разными цветами. Системный диск, обо-значаемый в операционной системе буквой С:,
в GParted будет обозначен как /dev/hdal.
Все остальные разделы, если таковые имеются, будут иметь такие же
обозначения, кроме последней цифры, которая будет увеличиваться на единицу.

Используя
GParted, вы можете создать, изменить размер раздела, а также от-форматировать
любой раздел жесткого диска. Имейте в виду, что программа сначала модулирует
получаемый результат, а лишь потом, после повторного подтверждения, принимается
непосредственно за работу.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 33.docx

alt: SATA-винчестер на 160 Гбайт, однако

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Контрольная работа
по литературе за I полугодие в 7 классе
Вариант 1
1.
Соотнесите автора и произведение.

1.
  А. С. Пушкин

А)
  «Тарас Бульба»

2.
  Н. В. Гоголь

Б)
  «Родина»

3.
  М. Ю. Лермонтов

В)
  «Полтава»

4.
  Г. Р. Державин

Г)
  «Ода на день восшествия на престол  Елизаветы Петровны»

5.
  М. В. Ломоносов

Д)
  «Властителям и судиям»

6.
  Д.И. Фонвизин

Е)
  «Певцы»

7.
  И.С. Тургенев

Ж)
  «Песнь о вещем Олеге»

З)
  «Недоросль»

И)
  «К Чаадаеву»

2. Соотнесите
термин и определение.

1) былина

А) небольшое
  эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких событиях в жизни
  человека

2) композиция

Б) изображение неживых
  предметов в виде живых существ

3) рассказ

В) краткое
  мудрое изречение, имеющее поучительный смысл

4) трагедия

Г) построение
  художественного произведения

5) пословица

Д) вид драмы, в
  основе которого лежит неразрешимый конфликт, часто заканчивающийся смертью
  героя

6) олицетворение

Е) картина
  природы в художественном произведении

7) эпиграф

Ж)
  произведение устной поэзии о богатырях и народных героях

8) пейзаж

З) краткое
  изречение, которое автор помещает перед произведением или его частью, чтобы
  помочь читателю понять главную мысль

3.
С кем боролся Петр в «Повести о Петре и Февронии Муромских»?
     а) со
змеем;      б) с поляками;      в) с драконом;      г) ни с кем.
4. Какое
историческое событие изображается в поэме «Полтава»?
       а)
война с поляками;                 б) воцарение на престол Петра I;
       в)
татаро-монгольское иго;      г) война со шведами.
5.
Почему Иван грозный казнит Калашникова?
      а) за
предательство;      б) за убийство опричника;      в) за убийство жены;      г)
за воровство.
6. С кем
воевали казаки в повести «Тарас Бульба»?
      а) с
поляками;       б) с немцами;       в) друг с другом;       г) с литовцами.
7.
Почему Андрий предал свою родину?
      а)
хотел богатой жизни;     б) из-за любви;     в) из-за ссоры с отцом;     г)
попал в плен.
8.  Где
учились сыновья Тараса Бульбы?
       а) в
бурсе;       б) в гимназии;      в) в военной академии;      г) в университете.
9.
Укажите название приемов (средств выразительности)?
           Горят щеки ее румяные, / Как заря на
небе божием.
10. Укажите название приема и тропа?
           Опускаются руки сильные,/ Помрачаются очи буйные…
11. Из
какого произведения взят отрывок (назовите автора и название произведения)?
«Он пел; все слушали его с большим вниманьем. Он, видимо,
чувствовал, что имеет дело с людьми сведущими, и потому, как говорится, просто
лез из кожи…»
12.
Из какого произведения взят отрывок (назовите автора и название
произведения)?
«На берегу пустынных волн/ Стоял он, дум великих полн, /
И вдаль глядел. Пред ним широко/ Река неслася; бедный челн/ По ней стремился
одиноко».
13.
Какие проблемы поднимает автор в комедии «Недоросль»? (сформулируйте в
виде предложения и запишите).
14.
Какое произведение, изученное в течение первого полугодия, произвело наибольшее
впечатление и почему?
(ответ дайте в виде текста из 4-5 предложений)

Контрольная работа
по литературе за I полугодие в 7 классе
Вариант 2
1.
Соотнесите автора и произведение.

1.
  А. С. Пушкин

А)
  «Нищий»

2.
  Н. В. Гоголь

Б)
  «Песня про купца Калашникова»

3.
  М. Ю. Лермонтов

В)
  «Недоросль»

4.
  Г. Р. Державин

Г)
  «Во глубине сибирских руд»

5.
  М. В. Ломоносов

Д)
  «Властителям и судиям»

6.
  Д.И. Фонвизин

Е)
  «Три пальмы»

7.
  И.С. Тургенев

Ж)
  «Полтава»

З)
  «Тарас Бульба»

И)
  «Ода на восшествие на престол Елизаветы Петровны»

2. Соотнесите
термин и определение.

1) стихотворение

А) в
  литературном произведении образ человека, от лица которого ведется
  повествование

2) былина

Б) один из видов
  эпического произведения, по объему и охвату жизненных явлений больше, чем
  рассказ, меньше, чем роман.

3) повесть

В) один из видов
  лироэпических произведений, для которых характерны сюжетность, событийность и
  выражение автором собственных чувств

4) метафора

Г)
  последовательность и связь событий в художественном произведении

5) сюжет

Д) произведение
  устной поэзии о богатырях и народных героях

6) эпитет

Е) написанное
  стихами произведение, часто лирическое, выражающее душевные переживания

7) поэма

Ж)
  слово или выражение, употребленное в переносном смысле

8) рассказчик

З)
  художественное определение предмета или явления, помогающее живо представить
  себе предмет

3. Какое чудо произошло после смерти
Петра и Февронии?
     а)
тела Петра и Февронии оказались в едином гробе;        б) начался проливной
дождь;
     в) на
их могилах выросли цветы;                                          г) из тела
озарились светом.
4. Кто
предсказал Олегу смерть от коня?
     а)
колдунья;      б) волхвы;      в) шаман;      г) увидел будущее во сне.
5. С кем
бился в кулачном бою купец Калашников?
     а) с
Иваном Грозным;                       б) с опричником Кирибеевичем;
     в) с
боярином Ромодановским;        г) с другими купцами.
6. Как
встретил Тарас своих сыновей, приехавших из училища?
       а)
начал смеяться над ними;      б) обнял их;      в) пригласил к столу;      г)
начал хвалить их.
7.  Как
закончилась жизнь Остапа?
     а) был
казнен в плену;     б) его убил отец;      в) уехал заграницу;      г) его
сожгли на костре.
8. Кому
принадлежит высказывание: «Не хочу учиться, а хочу жениться»?
     а)
Андрию Бульбе;       б) Скотинину;       в) Митрофану Простакову;     г)
Кирибеевичу.
9.
Укажите название приема (средство выразительности)?
       На святой Руси, нашей матушке,/ Не найти, не
сыскать такой красавицы:
       Ходит плавно – будто лебедушка.
10. Укажите
названия приема и тропа :      Есть сила благодатная/ В
созвучье слов живых.
11.
Из какого произведения взят отрывок (назовите автора  и название
произведения)?
 «Первый звук его голоса был слаб и неровен и, казалось, не
выходил из его груди, но принесся откуда-то издалека, словно залетел случайно в
комнату…»
12. Из
какого произведения взят отрывок (назовите автора и название произведения)?

«Князь тихо на череп коня наступил/ И молвил: «Спи, друг одинокий! …»
13. Какие проблемы
поднимает автор в повести  «Тарас Бульба»? (сформулируйте в виде предложения
и запишите).
14.
Какое произведение, изученное в течение первого полугодия, произвело наибольшее
впечатление и почему?
(ответ дайте в виде текста из 4-5 предложений)

file_name: ЛИТЕР 7 класс за 1 ПОЛУГОДИЕ.docx

alt: Контрольная работа по литературе за

alt: Контрольная работа по литературе за

title: Контрольная работа по литературе в 7 классе за 1 полугодие


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное                   учреждение "Детский сад
№3"Аленушка"

Конспект открытого комплексного
мероприятия совместной организованной деятельности воспитателя и детей с
родителями
в подготовительной к школе группе
Тема:

Дата:05.05.2021г

Подготовила и провела старший
воспитатель
  Чигалиева Светлана
Эмирбекова.

Заведующий МБДОУ
№ 3 «Аленушка»
    Имамаева Земфира Абакаровна
                                                           2021г

МБДОУ "Детский сад
№3"Аленушка"
Подготовила и провела
старший воспитатель
 Чигалиева Светлана
Эмирбековна
Образовательная
область: познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие
(музыка), речевое развитие

                                             ХОД
НОД
Цель: Способствовать
воспитанию чувства патриотизма и уважения к старшему поколению, ВОВ; дать
возможность детям почувствовать значимость Победы, ее роль в дальнейшей истории
нашего народа.
Задачи:

-
расширение знаний о Великой Отечественной войне с помощью средств музыкальной и
художественной выразительности;
-
воспитание у детей чувства гордости за свой народ;
-
обучение выразительному исполнению песен и стихов на военную тематику.
Методические
приемы:
Наглядный,
наглядно – зрительный, словесный, практический.
Словарная
работа:
Активизация:
военная песня, гармонь, ветераны, раненные, храбрость, отвага, гордость, фашизм,
бой.
Обогащение:
окопы, памяти павшим, минута молчания
Индивидуальная
работа: развивать
сценическую речь, учить выразительно читать стихи, учить управлять силой голоса
при исполнении песен
Оборудование: Поленья, деревья,
пеньки, костёр, аудиозапись, костюмы солдатов, моряков, санитарок, атрибуты
венного времени, гармонь.
Демонстрационный
материал:
презентация
Раздаточный
материал:
георгиевские ленты
Музыкальный
материал:
музыкальный
центр; записи военных песен, попурри из военных песен.
Предварительная
работа:
разучивание песен, стихотворений, поход в районный дом творчества «Музей
памяти», посещение обелиска в парке дома культуры.

ХОД НОД
Зал
красочно украшен.
Под
музыку «День Победы» входят дети подготовительной группы и встают возле стульчиков,
затем входит дети средних групп «Ромашка» и «Брусничка» останавливается возле
центральной стены, исполняют танец «Белых журавлей»
Ведущая:
Памяти павшим минута молчания. (Все встали) (Слайд 1)
Ведущая:
Вот и наступил долгожданный День Победы! 9 Мая – светлый и радостный праздник.
70 лет назад в этот день закончилась война с немецким фашизмом. Мы с
благодарностью вспоминаем наших воинов, защитников, отстоявших мир в жестокой
битве. Всем нашим защитникам, сегодняшним ветеранам и тем, кого с нами нет, мы
обязаны тем, что живем сейчас под мирным чистым небом. Вечная им слава!
Выходят
5 детей подготовительной группы, читают стихотворения (Слайд 2)
1
– ый ребенок: День Победы – это праздник,
Это
вечером салют,
Много
флагов на параде.
Люди
радостно поют.
2
– ой ребёнок: Ветераны с орденами
Вспоминают
о войне,
Разговаривают
с нами
О
победной той весне.
3
– ий ребёнок: Там, в Берлине в сорок пятом
После
натиска атак
Взвился
соколом крылатым
Высоко
советский флаг.
4
– ый ребёнок: Все кричали: «Мир, победа!
Возвращаемся
домой! »
Кому
радость, кому беды,
Кто
погиб, а кто живой.
5
– ый ребёнок: Никогда забыть не сможем
Мы
про подвиги солдат.
«Мир
для нас всего дороже! »
Так
ребята говорят.
Ведущая:

-
Ребята, как вы думаете, что подбадривало солдат, когда они шли в бой, сидели в
окопах?
(если
дети затрудняются ответить, задать наводящие вопросы)
-
Что бодрит человека, когда ему грустно, плохо?
(музыка)
-
 А если на музыку накладываются слова, что получается?
(Песня)
Ведущая:
Сегодня мы вновь вместе с нашими гостями будем говорить о песнях военных лет. В
дни войны песня была оружием, клятвой, паролем и мечтою. Мечтою о встрече с
местами, где они жили.
Ребёнок:
И за честь своей Отчизны
Встали
все и стар и млад.
До
конца, до дня победы –
Только
вперед! Ни шагу назад!
Тихо
звучит музыка «Эх дороги». Слова Л. Ошанина, Музыка А. Новика.
Родители
поют попурри песен военных лет. (Слайд 3)
1.
Бьётся в тесной печурке огонь,
На
поленьях смола, как слеза,
И
поет мне в землянке гармонь
Про
улыбку твою и глаза…
2.
Расцветали яблони и груши
Поплыли
туманы над рекой
Выходила
на берег Катюша
На
высокий берег на крутой…
3.
Прощай, любимый город,
Уходит
завтра в море
И
ранней порой мелькает за кармой
Знакомый
платок голубой…
4.
Мы так давно, мы так давно
Не
отдыхали!
Нам
было просто не отдыха с тобой
Мы
пол Европы по пластунский пропахали
А
завтра, завтра, наконец,
Последний
бой…
Припев:
Ещё немного, ещё чуть – чуть!
Последний
бой он трудный самый
А
я в Россию, домой хочу
Я
так давно не видел маму!
Ведущая:
Да, много песен прозвучало на дорогах войны. Они остались в памяти миллионов
людей.
Тихо
звучит музыка «На солнечной поляночке». Слова А. Фатьянова, музыка В. Соловьева
– Седого. (Слайд 4)
Выходят
дети – солдаты в военной форме и в руках держат атрибуты военного времени
(автомат, котелок, садятся возле костра, каждый занят своим делом, кто – то
чистит автомат, кто – то подшивает воротничок. Кто – то пишет письмо, кто
перевязывает раненного.
Ведущая:
В холодные вечера, в минуты затишья между боями, солдаты отдыхали, сидя у
костра, чинили себе одежду, чистили оружие. Вспоминали мирные дни.
Не
грусти, солдат, верь в победу, и она обязательно придет!
Ребёнок:
А ну – ка, солдат, где твоя боевая подруга гармонь? Сыграй нам для души.
Мальчик берет гармонь и говорит: Гармонь, гармонь – двух рядочка,
Двухрядочка
тальяночка
С
тобою на поляночке
Мы
спляшем и споем.
Ведущая:
Растянул солдат свою гармонь, и полились звуки задушевной песни. Заслушались
солдаты.
Звучит
песня «Смуглянка». Слова Я. Шведова, музыка А. Новикова.
Как
– то летом на рассвете
Заглянул
в соседний сад,
Там
смуглянка – молдаванка
Собирает
виноград.
Я
краснею, я бледнею,
Захотелось
вдруг сказать:
«Станем
над рекою, зорьки летние встречать».
Припев:
Раскудрявый клён зелёный, лист резной,
Я
влюблённый и смущённый пред тобой.
Клён
зелёный, да клён кудрявый,
Да
раскудрявый, резной.
(дети
встают во 2 – ой раз припева, после песни тихонько уносят все вещи на стол)
Родители
исполняет песню «Если б не было войны». Слова И. Шаферона, музыка М. Минков.
Ведущая:
Наши солдаты отличались большой смелостью и храбростью, они готовы были за свою
Отчизну жизнь отдать.
-
Ребята, а каким должен быть солдат?
Дети:
ловким, смелым, отважным и т. д.
1
– ый ребёнок: Чтоб Отчизну охранять,
Сильным,
ловким надо стать
И
всегда быть только первым –
Я
хочу солдатом стать!
Дети
исполняют 1 куплет песни «Бравые солдаты». Музыка А. Филиппенко.
2
– ой ребёнок: Трудно в учении – легко в бою
С
любым врагом мы справимся
Сейчас
вам отвагу покажем свою
И
трудности мы не боимся.
Проводится
игра «Перевяжи раненного». (Слайд 5)
Ведущая:
Не малую смелость и отвагу на войне проявляли девушки – медсестры. Им
приходилось выносить раненных прямо с боя, когда вокруг гремели взрывы и пули
свистели над головой.
Проводится
игра – соревнование: «Помоги раненному» (2 медсестры, раненный, который скачет
на одной ноге).
Ведущая:
Многие солдаты не вернулись домой с той войны. Мы никогда не забудем героев,
сколько бы лет не прошло, потомки всегда будут бережно хранить память о своих
дедах и отцах и благодарить их за то, что они отстояли мир во имя нашей светлой
жизни.
Ребёнок:
У кремлёвской стены
Где
раскинулся парк
Люди
молча, сняв шапки стоят
Там
пылает огонь и в земле рядом спит
Вечным
сном неизвестный солдат.
Все
поют песню «Вечный огонь». Слова Д. Чибисова, музыка А. Филиппенко.
Ведущая:
Можно ли не помнить о тех молодых солдатах, которые навсегда остались на
дорогах войны? Мы помним о них и чтим их память.
Ведущая:
Как много сделал наш народ для того, чтобы мы жили под мирным небом! Давайте и
мы будем беречь и приумножать богатства нашей Родины.
Ведущая:
По площадям идут седые ветераны,
На
их груди медали, звезды, ордена.
О
днях военных им напоминают раны,
О
днях победы – наступившая весна.
Герои
наши! Мы вас вечно помнить будем
Ушедших
в вечность и оставшихся в живых
Потомки
ваши – дети, правнуки и внуки –
Вам
кланяются низко до земли.
Ведущая:
На этом наш праздник посвященный Дню Победы закончился. До свидания.

file_name: День Победы.doc

alt: МБДОУ "Детский сад №3"Аленушка"

alt: На высокий берег на крутой… 3

title: Светлый праздник -день Победы!


extracted_text:
Двигательные дефекты
игрового аппарата и их устранение
Несмотря
на тщательное проведение начального периода обучения, у многих обучающихся
через некоторое время появляются различные двигательные дефекты. Причины могут
быть следующие:
а)
успокоенность на достигнутых в начале обучения результатах и последующая
недостаточность внимания к игровым движениям ученика;
б)
большая часть урока посвящается налаживанию работы над нотным текстом (в целом
его значении), что ученик должен делать уже самостоятельно, таким образом, для
внимательной работы над звучанием не остается времени, а именно работа над
звучанием вызывает потребность – усовершенствовать игровые движения ученика.
Как же
следует поступать при обнаружении двигательных дефектов? Прежде всего, нужно
углубить работу над качеством звучания (или возобновить ее), попутно исправляя
и движения. Предложить ученику пройти в небыстром темпе несколько совсем для
него нетрудных этюдов, где можно значительную часть внимания отдать звучаниям и
движениям. При работе над таким этюдом педагог может непосредственно управлять
движениями одной из рук ученика.
Если
вышеуказанные меры окажутся недостаточными, то необходимо прибегнуть к
специальным упражнениям, которые рассмотрим в связи с кратким обзором типичных
двигательных дефектов.
1.
Непрерывная приподнятость плечевого пояса
В этом
случае полезно играть несложные пятипальцевые упражнения, то приподнимая, то
опуская плечевой пояс.
Существует
педагогический предрассудок, будто плечевой пояс все время должен находиться в
опущенном состоянии. Это не соответствует практике крупных пианистов, у которых
он все время находится, наоборот, в некотором движении.
2.
Инертное (пассивно висящее или скованное) плечо
Прежде
всего, нужно заставить ученика сидеть дальше от инструмента, чем он привык. Это
одно уже требует от плеча повышения активности, кроме того, нужно играть
упражнения на далекие скачки, переносы, передвижки. Попутно можно заметить, что
«далекое» расстояние от клавиатуры (приблизительно у спинки стула) и высоко
поднятая голова создают впечатление звучания «из зала» и слышания себя «со
стороны».
3.
Тряска руки (неустойчивое запястье) при игре legato
При
этом, весьма стойком дефекте, нужно испробовать следующие способы:
а)
вернуться к начальным упражнениям для выработки legato: короткие линии на одном
движении руки;
б)
проработать несколько старинных упражнений с выдержанными клавишами, например 1
и 4-й пальцы удерживают клавиши, а 2-й, 3-й и 5-й играют какую-нибудь фигуру.
в) на
время отказаться (в упражнениях, в этюдах) от «опертой» игры и исполнять
быстрые линии не глубоким, а легким legato («леджиеро)
4.
Скованность кисти, чрезмерно высокое или чрезмерно низкое положение запястья
Здесь
следует воспользоваться следующими приемами:
а)
играть небыструю трель, все время, то плавно поднимая, то плавно опуская
запястье. Полезно также играть короткие мотивы из двойных нот, освобождая
запястье после каждого интервала, и опираясь рукой на верхний звук интервала, а
нижний звук снимая. Приведем пример: Этюд Лемуана Ор. 37 № 37 – двойные ноты в
правой руке, К. Черни – Гермер тетр. 2 этюд № 15
б)
связно играть широкие для данной руки фигуры, т.е. такие, которые без гибких
движений кисти и без перемещения запястья и локтянеисполнимы ломаные, короткие
арпеджио.
в)
играть упражнения и этюды с переносом «через руку» для гибкости запястья.
Пример: А. Гедике соч. 8 миниатюра № 4, соч. 47 этюд № 26
г)
работать над кистевым staccato терциями, секстами.
д)
«расковывается» запястье при медленной игре репетиционных последовательностей.
5.
Недоразвитость супинационно – пронационных движений
Эти
движения представляют собой вращение предплечья вокруг его собственной
продольной оси (без его перемещения). Пронация - вращение внутрь, супинация –
вращение кнаружи.
При
игре на рояле пронация предплечья приближает к клавиатуре 1-й палец и удаляет
5-й, а супинация удаляет 1-й и приближает 5-й. Недоразвитость этих движений
мешает ловкому исполнению быстрых зигзагообразных фигур (в том числе тремоло).
Эти движения играют также немалую роль в кантилене. Поэтому многим ученикам
полезно:
а)
проделывать быстрые пронационно – супинационные движения вне клавиатуры
(движения, имитирующие ввинчивание и вывинчивание лампочки, запирание и
отпирание двери ключом). Супинация и пронация свободно опущенных рук хорошо
освобождают руки от напряжения и утомления.
б)
применять эти движения при игре ломаных терций, секст.
6.
Супинированное положение предплечья
В этих
случаях говорят: «Рука валится на 5-й палец». Дефект легко исправляется
посредством игры упражнений при преувеличенно отведенном локте и преувеличенно
пронированном предплечье.
7.
Неустойчивость 2, 3, 4 и 5-го пальцев в пястно – фаланговых суставах
Это
часто называют «продавливанием косточек». Для исправления дефекта нужно:
а)
играть несложное пятипальцевое упражнение и при этом поддерживать ладонь
(снизу) указательным пальцем другой руки.
б)
полезно также играть портаменто одним пальцем, преувеличенно кругло ставя палец
в)
очень помогает устранению этого дефекта игра последовательностей из секунд,
терций и кварт «круто» поставленными пальцами.
8.
Неустойчивость 2, 3, 4 и 5-го пальцев в концевых сустава.
Это
часто называют «проламыванием кончиков пальцев». Здесь нужно применить
упражнение на скольжение: два пальца ставятся на интервал секунды, терции или
кварты, а затем производятся скольжения «от себя» (т.е. вперед) и к себе (т.е.
назад) при сохранении неизменной формы пальцев. Для укрепления концевых фаланг
пальцев полезно применить упражнение на «царапание», «выковыривание» сильным
пальцем звука внутрь «под ладонь». Кроме того необходимо требовать от учащегося
концентрации внимания на кончиках пальцев, тогда не будет ни лишних движений
2-го сустава, ни ломания 3-го.
Гольденвейзер
считал приобретенное проламывание концов пальцев и вообще других фаланг
результатом перенапряжения, слишком большой нагрузки на слабые пальцы ребенка.
«Совершенно неправильно стараться, чтобы у играющего сразу был полный звук, это
– величайшая ошибка. Особенно опасно это по отношению к детям, которым
свойственно играть слабым звуком, так же, как говорить детским голосом. Если
ребенка приучать слишком рано добиваться полного звука у него от этого
получится перенапряжение и пальцы начнут гнуться».
Надо
учить ученика извлекать не «сильный» звук, а глубокий и певучий.
9.
Недоразвитость движений пястной кости большого пальца.
Эта
недоразвитость сильно затрудняет охват широких интервалов, а также игру
арпеджио. Здесь нужно делать гимнастику большим пальцем, то приближая конец
большого пальца к основанию 5-го, то предельно удаляя большой палец от остальных.
Запущенность данного дефекта нередко приводит в почти неисправимому вторичному
дефекту – преувеличенному разгибанию основной фаланги большого пальца (своего
рода вывиху), что создает неустойчивость пальца в целом.
10.
Напряженность незанятого 5-го пальца.
Бывает,
что 5-ый палец, будучи в данный момент не занят, напряженно приподнимается, при
этом иногда напряженно сгибаясь в среднем и концевом суставах («гувернантский
мизинец»). Такое состояние 5-го пальца отрицательно сказывается на работе
ближайших к нему пальцев. Для исправления данного дефекта нужно:
а)
играть связные фигуры 3, 4 и 5-м пальцами (такие упражнения очень полезны, их
настойчиво рекомендовал Л.В. Николаев).
б)
медленно играть связанные фигуры 1, 2, 3 и 4-м пальцами, стараясь держать 5-й
палец у самой клавиши.
11.
Напряженность незанятого большого пальца.
Иногда
большой палец, будучи некоторое время свободным от игры, переходит в
напряженное состояние (подводится без надобности под ладонь или, наоборот,
напряженно отводится). В этом случае полезно играть связанные фигуры 2, 3, 4 и
5-м пальцами, свободно опуская (свешивая) его. Такие упражнения вообще полезны
для развития силы, пальцев, для развития ощущения веса руки, регулируемого
запястьем.
12.
Запоздалое приподнятие пальцев при игре легато.
В этом
случае говорят, что у ученика «пальцы склеиваются». Причиной данного дефекта
часто бывает чрезмерное давление на клавиатуру или отсутствие в сознании
ученика четкого артикуляционного расчленения звучащей ткани. Для устранения
обоих дефектов можно рекомендовать следующее:
а)
играть разными парами пальцев трель в посильно быстром темпе (кстати К. Черни
считал трель одним из основных технических упражнений, освоение которой влияет
на все формы пальцевой техники.
б) в
качестве специального гимнастического упражнения являющегося одновременно и
упражнением на слуховое внимание, полезно поучить этюдный материал точным,
полным звуком, в ровном медленном движении, с активным подъемом пальцев.
в)
предложить ученику поработать над этюдами с терцовыми ходами в мелодии
(например, Черни-Гермер т-дь 2-я этюд № 10, Черни этюды № 11 и 16 из соч. 299,
Лемуан этюд 37 ор. 37.
В
заключении следует сказать, что все вышеперечисленные способы исправления
различных дефектов двигательного аппарата могут быть эффективны лишь при
настойчивой и систематической работе учащегося и педагога над устранением
данного недостатка.
При
работе над данным рефератом была использована книга О.Л. Щапова «Фортепианная
педагогика» и личные наблюдения в педагогической работе.
Рогова
Н.И., г. Бугульма

file_name: игровой аппарат.docx

title: Игровой аппарат пианиста


extracted_text:
ФИ
___________________________
Математика
6 класс
Проверяем
теорию
«Положительные
и отрицательные числа. Модуль числа»
Вариант
1
1)    Прямую,
 с выбранными на ней началом отсчета, единичным отрезком и направлением,
называют _____________________________________________
2)    Целыми
числами называют ___________________________________________
___________________________________________________________________
3)    Для
каждого числа кроме нуля есть только _____________________________
противоположное ему число.
4)    Если
число отрицательное, то противоположное ему число ________________________________________
5)    Модуль
положительного числа и нуля равен __________________________________________________________________
6)    Напишите
все целые числа, расположенные на координатной прямой между числами 7 и -7
___________________________________________________________________

 7)     Решите уравнение:

ФИ
___________________________
Математика
6 класс
Проверяем
теорию
«Положительные
и отрицательные числа. Модуль числа»
Вариант
2
1)    Число,
показывающее положение точки на прямой, называется
______________________________________  этой точки.
2)    Два
числа, отличающиеся  друг от друга только знаками, называют
____________________________________________ числами.
3)    Если
число положительное, то противоположное ему число ______________________________________________________
4)    Модулем
числа а называют ______________________________ (в единичных отрезках) от
___________________________________________ до точки А (а)
5)    Модуль
отрицательного числа равен  __________________________________ числу.
6)    Напишите
все числа, имеющие модуль равный 15 _______________________
7)    Решите
уравнение:

file_name: Проверяем теорию.docx

title: Математика. 6 класс. Проверяем теорию "Положительные и отрицательные числа. Модуль числа"