extracted_text:
Комендантова Галина Николаевна
Учитель географии МБОУ СОШ № 12 имени А.С.Пушкина станица
Кавказская Краснодарский край
Подготовка  к ОГЭ по географии в 2022 году
Уже долгое время, начиная с 2016 года, я являюсь экспертом
ОГЭ по географии , в своей статье хотела дать небольшие рекомендации по
подготовке к экзамену.В конце августа 2021 года ФИПИ представил обновленный
вариант демонстрационного КИМа, а также спецификации и кодификатор для ОГЭ по
географии 2022 года. Главная новость – это отсутствие глобальных изменений в
структуре КИМа, количестве и формулировке заданий.
На выполнение экзаменационной работы отводится 150 минут;
разрешается пользоваться линейкой, непрограммируемым калькулятором и географическими
атласами для 7–9 классов (любого издательства); максимальный первичный балл –
31; минимальный первичный балл – 12; балл для профиля – 23. Чтобы
подготовиться к ОГЭ по географии на высокий балл, нужно не только знать об
этом, но и научиться пользоваться каждым прибором, чтобы их наличие
действительно стало преимуществом.
Навыки, необходимые для решения экзамена:
·               анализировать
географические источники (тексты, карты, климатограммы и пр.),
·               представлять
взаимосвязь между природой и человеком,
·
ориентироваться среди народов мира,
·               анализировать
географические процессы и явления,
·
ориентироваться в географии России,
·               разбираться в
основах геоэкологии и использовании природных ресурсов.
Значительная часть заданий КИМ для ОГЭ по типу аналогична
заданиям, используемым в экзаменационной работе ЕГЭ. В отличие от ЕГЭ, в КИМ
для ОГЭ большее внимание уделяется достижению требований, направленных на
практическое применение географических знаний и умений. Также важной для ОГЭ
является проверка сформированности умений извлекать и анализировать данные из
различных источников географической информации (карт атласов, статистических
материалов, диаграмм, текстов). Но при этом стоит учитывать, что КИМы были
изменены в 2021 году и по сути, массовой апробации этих обновлений в прошлом
году не произошло из-за отмены экзаменов по выбору. Поэтому прежде чем
приступать к подготовке, стоит детально ознакомиться со структурой КИМа для ОГЭ
по географии 2022 года. Экзаменационная работа состоит из 30 заданий: 27 – с
коротким ответом; 3 – с развернутым ответом. При этом 15 заданий будут базового
уровня сложности, 13 – повышенного и только 2 – высокого. Ответы к заданиям 1,
4, 5, 6, 11, 16–18 записываются в виде одной цифры, которая соответствует
номеру правильного ответа Ответы к заданиям 2, 3, 7–10, 13–15, 19–27, 30
записываются в виде числа, слова (словосочетания) или последовательности цифр.
В задании 23 ответом может быть десятичная дробь. Работа содержит 3 задания
(12, 28 и 29), на которые следует дать развёрнутый ответ. Типичные ошибки Увы,
даже имея твердую пятерку по географии, вы можете написать экзамен вовсе не на
те баллы, на которые рассчитывали изначально. Какие досадные ошибки совершают
девятиклассники особенно часто? Неполный ответ Это происходит из-за
невнимательности. Бегло читая задание, не вдумываясь, вы упускаете более 30%
информации. В итоге, даете совершенно неправильный ответ, хотя всё знаете.
Каждое слово, каждую формулировку следует понимать буквально. В ответе также не
должно содержаться слов в переносном значении. Другой момент – пустая трата
времени на слишком подробные ответы: если требуется привести два примера, то их
и должно быть только два. Плохое знание карты Поиски нужного региона или города
в атласе, если вы не знаете, где они находятся, отнимают слишком много
драгоценного времени. При выполнении тестовых заданий уделяйте больше внимания
работе с картой. Обидно терять 10 минут на поиски Братска или Карелии, правда? Неумение
пользоваться атласом Ответы на большинство заданий содержатся в атласах за 7-9
классы, которыми можно пользоваться на экзамене. Главное – уметь извлечь эту
ценную информацию. Покупая атлас, мы рекомендуем обращать внимание на его
полноту – чем больше информации, тем лучше. Заранее внимательно ознакомьтесь с
ними, чтобы потом не путаться в условных обозначениях и не искать час нужную
карту. Незнание географических терминов Количество баллов, которое вам поставят
за конкретное задание, зависит от того, насколько свободно и грамотно вы
оперируете специальными терминами при ответе или обходитесь бытовой логикой.
Какие еще ошибки могут подвести вас? Это, в первую очередь, неумение
устанавливать логическую взаимосвязь между географическими особенностями региона
и хозяйственной деятельностью человека. На втором месте неверное определение
поясного времени. Третья по распространенности ошибка – незнание географических
координат, проблемы с нахождением по ним географической точки на карте.
Овладеть данными навыками за пару дней невозможно. Начинайте подготовку не за
неделю, а как минимум осенью. Думаю, вы уже поняли, что ОГЭ по географии в 2022
году не так прост, как кажется на первый взгляд, но это вовсе не значит, что к
экзамену нельзя подготовиться или что его невозможно сдать на 100 баллов. Если
вы твердо решили сдавать именно этот предмет, то для начала откройте сайт ФИПИ
и прочтите все документы, которые там представлены. Там можно найти демоверсию
ОГЭ по географии 2022 года, актуальную спецификацию и кодификатор. Большую
часть важной информации мы передали в данном материале, но все-таки
настоятельно рекомендуем не полениться и ознакомиться с полной версией
документов. Наибольшие трудности у школьников вызывают особенности основных
отраслей хозяйства России, природохозяйственные зоны и районы. Это объемные и
сложные разделы, которые проходят в 9 классе в рамках экономики и хозяйства
России. Мне кажется, что эти социально-экономические темы в 9 классе некоторым
ребятам еще просто не по возрасту. Они становятся понятными и интересными,
когда уже накоплен какой-то жизненный опыт. К самым простым темам можно отнести
математическую основу карты — систему координат, масштаб. С темой
«Природопользование» у ребят тоже редко возникают сложности. Также следуйте
советам опытных педагогов: Совет №1 – Учите карты.Чтобы успешно сдать ОГЭ по
географии в 9 классе, нужно выучить и карту мира, и карту России. Как
физическую, так и политическую. Вы должны не путать столицы и страны, знать,
где что находится. Как ни странно, здесь часто теряют баллы. Времени на то,
чтобы искать республику Татарстан 20 минут не будет, поэтому важно свободно
ориентироваться на карте. Запомнить расположение гор, морей и городов поможет
тренировка с контурными картами или картой-пазлом — используйте их при
подготовке к ОГЭ по географии. Совет №2 – Прорабатывайте сложности При
подготовке к ОГЭ по географии уделите внимание географической терминологии,
природным процессам и явлениям, а также экономической географии и
физико-географическим понятиям. Нужно анализировать графики и таблицы, уметь
вычислять масштаб по карте, определять местоположение объекта по широте и
долготе, строить поперечный профиль рельефа. Совет №3 – Пишите пробники Секрет
высокого результата прост – тренироваться как можно больше в решении задач. Во
время подготовки необходимо обязательно использовать те атласы, которые ученик
потом возьмет на экзамен. Если готовиться по одним атласам, а на экзамен идти с
другими, не будет привычного образа. В атласах каких-то изданий может не оказаться
определенных карт, и школьник может растеряться. Лучшая стратегия подготовки к
ОГЭ по географии — это отработка материала и решение наибольшего количества
заданий по разным темам. Пишите пробные экзамены и решайте экзаменационные
варианты — как можно больше. Засекайте время, которое уходит на выполнение
заданий во время подготовки, чтобы точно успеть выполнить все задания на
реальном экзамене.
Чтобы подготовиться к ОГЭ по географии, нужно использовать план.
Во-первых, стоит изучать темы последовательно, не перепрыгивая с
одной на другую. Начинайте с азов, даже если считаете себя достаточно ими
владеющим. Крепкая база — залог успешной подготовки. Рекомендуется начать,
используя как материал для подготовки к ОГЭ по географии учебник для седьмого
класса из рекомендованных ФИПИ. Его можно взять в школьной библиотеке или найти
в интернете.
Во-вторых, сопровождайте изучение каждой темы изучением
географических источников. Это поможет научиться чтению карт и поиску
информации в текстах. Помимо учебника, чтобы подготовиться к ОГЭ по географии,
нужно использовать атласы (также из списка рекомендованных ФИПИ). Атлас лучше
приобрести, так как его можно взять на экзамен. Помните, что страницы атласа
должны остаться чистыми, без пометок, иначе его взять не позволят. Начинайте с
седьмого класса.
В-третьих, распределите время так, чтобы изучение географии
России и программы девятого класса заняло большую его часть. Это самый
масштабный раздел экзамена. Материал для подготовки к ОГЭ по географии стоит
закреплять на практике, решая варианты.

file_name: Комендантова Галина Николаевна.docx

alt: Комендантова Галина Николаевна

intro: Методические рекомендации подготовка к ОГЭ по географии

title: Подготовка к ОГЭ 2022 по географии


extracted_text: If15. Даны три числа. Найти сумму двух наибольших из них.

file_name: Задачи по программированию группа If 15.docx

alt: If15 . Даны три числа. Найти сумму двух наибольших из них

title: материал по информатике


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 31
Тема: Музыка в произведениях изобразительного
искусства. Что такое музыкальность в живописи?
Цели урока: воспринимать и выявлять внешние и
внутренние связи между музыкой и изобразительным искусством; анализировать и обобщать
многообразие связей между музыкой и изобразительным искусством; устанавливать
ассоциативные связи между художественными образами музыки и искусства;
самостоятельно подбирать сходные произведения изобразительного искусства к
изучаемой теме.
Материалы к уроку: портреты композиторов, репродукции
картин, музыкальный материал.
Ход урока:
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Изобразительное искусство в его наивысшем
совершенстве должно стать музыкой...»

(К. Ф. Шинкель)
Сообщение темы урока:
Многие художники нередко признавались в стремлении к
музыкальности своих произведений.
Что же такое – «музыкальность в живописи»? Изображения
музыкальных инструментов, музицирующих людей, портреты композиторов или что-то
более сложное, глубинное? Вопрос достаточно сложный, поэтому в течение урока мы
с вами попытаемся на него ответить.
Работа по теме урока:
Что такое музыкальность в живописи
О музыкальности живописи всерьёз стали задумываться
живописцы-романтики первой трети XIX века. Они сознательно, используя особые
живописные приёмы, стремились, чтобы их картины были «напоены» музыкой. Музыка
жила в композициях полотен, в гармонии красок, музыкальности ритмов, в игре
света и тени, в колорите. У романтиков звучал пейзаж, исторические картины и
особенно - портреты.
На картине итальянского художника эпохи Возрождения
Микеланджело Караваджо «Лютнист», также из собрания Эрмитажа, юноша исполняет
мадригал композитора Аркадельта «Вы знаете, что я вас люблю». Об этом говорят
ноты, помещённые перед музыкантом. Долгое время считали, что в нотной тетради
набросан случайный набор знаков. Но художник, столь тщательно выписавший все
детали на холсте, даже крохотную трещинку на лютне, не мог позволить себе такую
вольность.
Французский живописец-романтик Эжен Делакруа любил
писать портреты музыкантов. И даже не зная, кто изображён на холсте, можно,
взглянув на него, сразу догадаться, что это - музыкант.
Вот, к примеру, живописное изображение великого
польского композитора Фридерика Шопена. На огненном фоне - напряжённое лицо
аскета, погружённого в мучительную думу. Живописными мазками обозначены контуры
головы, выступающей словно из пламени. Невольно ощущается музыкальный напор,
который вырывается с полотна, слышатся звуки его романтически-мятежной и
проникновенной музыки.
Тема «Портреты композиторов» достаточно популярна
среди живописцев. Ещё бы, ведь очень интересно писать лица людей творческих,
одухотворённых, где особенно важны не подробности физического облика, а
внутреннее состояние души.
Такими же предстают перед нами и изображения
композиторов на портретах И. Репина. В каждом сквозь внешние черты проступает
неповторимый духовный мир создателей великой музыки.
Вот портрет М. Глинки в период создания «Руслана и Людмилы».
Это о нём В. Стасов сказал, что это не просто портрет, а «целая историческая
картина». В этих словах подчёркивается та огромная роль, какую сыграл великий
композитор – основоположник русской классической музыки.
Вот портрет М. Мусоргского, созданный незадолго до
смерти композитора. Как выразительно удалось художнику запечатлеть колоссальную
личность этого величайшего из русских музыкантов, как всего за несколько
сеансов он постиг и воплотил в своём творении огненную, неизмеримо глубокую
душу великого человека.
Известно, что И. Репин дружил со многими русскими
музыкантами. Может быть, с этим связано такое глубокое проникновение в сущность
характера каждого из них, которое мы находим на его портретах.
Когда в 1887 году внезапно скончался композитор А.
Бородин, И. Репин, потрясённый его смертью, приступил к созданию посмертного
портрета. Он написал композитора во весь рост, стоящим у белой колонны зала
Дворянского собрания.
Вот как описывают этот портрет искусствоведы А.
Лебедев и А. Солодовников: «Композитор погружен в слушание музыки. Серьёзное
лицо сосредоточено. Опущенные уголки губ и чуть прикрытые глаза, в которых, как
кажется, затаилась слеза, передают состояние внутренней, драматически
насыщенной напряжённости. Она подчёркивается темным костюмом и двумя пятнами
красного цвета – на фоне и на уголке кресла. Контраст спокойной фигуры и
внутреннего волнения полон ощущением трагизма, беды, тех чувств, которые
переживали друзья Бородина после его внезапной и безвременной смерти. Это
своеобразный портрет-реквием».
Музыкальны ли рассматриваемые портреты?
Да, безусловно, но эта музыкальность связана вовсе не
с тем, что на картинах изображены музыканты, а прежде всего с сущностью
изображений. Мир души, мир творческого вдохновения, мир скорби - подлинные стихии
музыки, в которых она обретает свою силу и возвышенную красоту. Ведь точно
такой же музыкальностью полны и портреты других мастеров –  А. Пушкина, М.
Ермоловой, В. Мухиной.
Перед нами погрудное статичное изображение поэта,
одетого в модный сюртук, изображение, приближенное к зрителю и, казалось бы,
камерное по своему характеру. Но взгляд Пушкина, устремлённый вдаль, покоряющая
духовная сила, исходящая от него, подчёркивают небудничный, вдохновенный облик
поэта.
Скрещённые на груди руки поэта, складки плаща,
наброшенного на плечи, — всё это характерные признаки романтического героя,
отрешённого от окружающего мира и погружённого в свои мысли. Живой взгляд
пушкинских глаз выражает вдохновение и сосредоточенность. Поэт как бы
прислушивается к внутреннему голосу: «...минута - и стихи свободно потекут».
Пушкин показан в самый счастливый, светлый момент -
момент творчества. Таким себя Пушкин мог и не увидеть в зеркале, это был тот
ореол поэтического воодушевления («лесть», по терминологии поэта), который открылся
проницательному художнику.
Именно это особенно понравилось в портрете и самому
поэту. Он выразил своё восхищение мастерством живописца в стихотворении,
посвящённом Кипренскому:
Любимец моды легкокрылой,
Хоть не британец, не француз,
Ты вновь создал, волшебник милый,
Меня, питомца чистых муз,
— И я смеюся над могилой,
Ушед навек от смертных уз.
Себя как в зеркале я вижу,
Но это зеркало мне льстит.
Так Риму, Дрездену, Парижу
Известен впредь мой будет вид...
Так писал поэт в послании О. А. Кипренскому.
Мария Николаевна Ермолова являлась для современников
примером самоотверженного служения. Грабарь восклицал: «Перед вами стоит не
Ермолова, а сама Драма, даже Трагедия». Такой мы её и запомнили по картине
Валентина Серова. Это полотно было заказано живописцу
Литературно-художественным кружком в связи с 35-летием артистической
деятельности Ермоловой. Зритель смотрит на талантливую актрису снизу вверх, как
на монумент, вознесённый над толпой. Просветлённые черты лица героини обрамлены
деталями отражённого в зеркале интерьера.
На картине изображена Вера Мухина - советский
скульптор, автор многих известных произведений, в том числе знаменитой группы
«Рабочий и колхозница», представленной на всемирной выставке в Париже в 1937.
Вера Игнатьевна вносит последние дополнения в прообраз будущей скульптуры. В
одной руке она держит небольшой кусочек глины, а другой наращивает объём одного
из героев. Здесь запечатлён непосредственно акт творчества, момент, когда из
бесформенного куска глины рождается истинное произведение искусства.
Все эти портреты по-своему выразительны, жизненны, все
они направлены на раскрытие целостной сущности изображаемых личностей. Нет
сомнения в том, что портреты каждого из великих деятелей искусства подчёркивают
их творческий дух, напряжённую внутреннюю жизнь.
При внешней сдержанности изображения эти портреты
полны огромной внутренней силы. Она угадывается в выражении лиц, глаз,
характерности поз - всего, что образует своеобразную гармонию контрастов между
внешним и внутренним. Именно так строится музыкальное произведение, которое при
всей строгости своей формы умеет высказать так много разнообразных чувств. И не
секрет, что музыка внешне сдержанная, лишённая каких-либо украшений - как,
например, духовная - порой значительно превосходит музыку эмоционально-порывистую
по глубине и драматизму. И если говорить о музыкальности выдающихся портретов,
то, наверное, следует ещё раз сказать, что не изображения музыкантов роднят
изобразительное искусство и музыку. Они сходятся в другом – в воплощении высокого
и творческого начал личности.
- Ну, а сейчас посмотрите внимательно, узнаёте ли вы
этого человека, кто это? (Да, конечно, это замечательный русский
композитор П. И. Чайковский.)
Да, вы правы. Послушайте, что сам Пётр Ильич сказал об
этом портрете: «Художник Кузнецов написал в Одессе удивительнейший портрет мой.
Портрет писался спешно, и потому в нём, может быть, нет желательной
законченности в деталях, но по экспрессии, жизненности, реальности он, если не
ошибаюсь, в самом деле, замечателен».
Сегодня мы с вами послушаем фрагмент I части Концерта
№ 1 для фортепиано с оркестром этого великого композитора.
Первый концерт стал одним из мировых шедевров
музыкального искусства, одним из тех произведений, о которых Чайковский говорил
как о редкостных образцах, бывших для него самого идеалом. Ни одно другое
классическое произведение не играют так часто, в том числе и на всевозможных
конкурсах.
Для исполнения первого концерта Чайковского нужно быть
не только технически совершенным пианистом, но и обладать соответствующим
жизненным опытом, быть в ладах с замечательной русской культурой девятнадцатого
века. Это музыкальное сочинение, как бы сотканное из мелодических модуляций
человеческой души, эта поющая, симфоническая философия жизни.
В первую часть П. Чайковский вводит большое вступление
торжественного, триумфального характера. Подобно радостному гимну, звучит у
скрипок и виолончелей его тема, сопровождаемая могучими «колокольными»
аккордами фортепиано, охватывающими всю клавиатуру – и глубокие басы, и
светлый, звонкий высокий регистр. Аккорды фортепиано придают музыке особую мощь
и величие.
В основе главной темы первой части – напев
слепцов-лириков, услышанный Чайковским на Украине.
Сам композитор писал об этом так: «Слушал лирное пение
слепых. Оно называется лирным по названию аккомпанирующего инструмента - лира,
которая, впрочем, с античной лирой ничего общего не имеет. Замечательно, что
все слепые певцы в Малороссии поют один и тот же вечный напев и с тем же
наигрышем. Я отчасти воспользовался этим напевом в первой части моего
фортепианного концерта».
Грустная меланхолическая народная мелодия, несколько
преображена композитором, в ней взволнованное тревожное чувство соединилось с
тёплой задушевностью. Вторая тема первой части, полная лирического порыва,
воспринимается как страстное признание, мольба. Третья тема близка жанру
колыбельной песни. Темы подвергаются интенсивному развитию, которое приводит к
грандиозной драматической кульминации.
Торжественность и мощь произведения великого
композитора звучат как гимн силе человеческого духа.
Слушание:  П. Чайковский. Концерт № 1 для
фортепиано с оркестром. I часть.
Изображения людей, играющих на различных музыкальных
инструментах, тоже могут быть рассмотрены с точки зрения взаимодействия двух
искусств.
С самых древних времён до нас дошли изображения певцов
и музыкантов, играющих на лире, лютне, скрипке, клавесине, гитаре. С появлением
новых музыкальных инструментов были созданы и новые изображения, в которых
запечатлевался не только сам процесс музицирования, но и то эмоциональное
состояние, которое вызывала музыка.
Однако при всей достоверности и эмоциональности
музыкальных сюжетов в изобразительном искусстве они не сообщают живописи новых
качеств музыкальности. Ведь это - её темы, существующие наряду с другими
темами, а темы сами по себе, без участия мастерства, таланта, индивидуальности
художника не могут повлиять на художественный уровень произведения искусства.
Рассматривание репродукций картин.
Слушание:  Ф. Торре. Данца альта.
Данца альта – испанский придворный танец XV века. Ему
присущи подвижный темп, прыжки. Иногда его исполняли только мужчины.
Итог урока:
«Изображая музыкантов, занятия музицированием,
восприятие и творчество музыки и т. д., живопись запечатлевает историю
музыкального искусства, прежде всего в его внешней, жизненно-бытовой стороне.
Это позволяет по произведениям изобразительного искусства судить об
инструментах, формах музицирования, о связи музыки с бытом и общественной
жизнью той или иной эпохи (её участии в праздниках, массовых действиях, парадах
и т. д.), а также о воздействии музыки на людей. Но к характеру самой живописи
все это имеет не большее отношение, чем любая другая подвластная ей
тематическая сфера» - такой вывод искусствоведа В. Ванслова верно характеризует
влияние тем «музыка в жизни» и «жизнь в музыке» на качество и уровень
произведения живописи.
Итак, мы видим, что музыкальность часто присутствует в
произведениях музыкального искусства. Это непросто изображения музыкальных
инструментов, портреты композиторов, картины природы. Музыкальность живописных
произведений следует видеть в общем характере, настроении картины, в её
неповторимой поэтичности. Может быть, в этом смысле особенно понятными
становятся слова из эпиграфа – в своём наивысшем совершенстве изобразительное
искусство должно стать музыкой.
Вопросы и задания:
1.    К
каким музыкальным темам чаще всего обращались художники?
2.    Можно
ли считать, что музыкальность картины зависит от изображения на ней музыкальных
инструментов?
3.    Приведите
другие примеры живописных произведений, связанных с изображением музыкальных
инструментов. О чём рассказывают их сюжеты? При подготовке задания используйте
возможности сети Интернет.
4.    В
каком смысле можно говорить о музыкальности в портретных изображениях?
5.    Как
может проявлять себя музыкальность в картинах, не связанных с музыкальной
темой?
6.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» попробуйте выразить какую-нибудь наиболее
близкую вам музыкальную идею. Дайте  рисунку название.

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Что такое музыкальность в живописи

alt: Это своеобразный портрет-реквием»


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: 10.3 А
  Окислительно-восстановительные реакции

Школа: Средняя школа №10

Дата:  17.01.2020

ФИО учителя: Худашева М.
  Р.

Класс: 10 «В»

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Гальванические
  элементы.

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на
  учебную программу)

 10.2.3.5 понимать гальванический элемент как устройство
  для преобразования энергии химической реакции в электрическую
10.2.3.6
  объяснять принцип работы гальванических элементов

Цели урока

Ознакомение с видами
  гальванических элементов.
Ознакомление с принципом
  работы гальванических элементов.
Изучение процесса
  преобразования химической энергии в электрическую.
Применение показателей
  стандартных электродных потенциалов для вычисления ЭДС гальванического
  элемента;
Изучение преимуществ и
  недостатков гальванических элементов;
Влияние отработанных
  гальванических элементов на окружающую среду

Критерии
  достижения

Знает виды гальванических элементов;
Может объяснить принцип работы гальванического
  элемента;
Может назвать какой элемент будет восстановителем, а
  какой окислителем, используя таблицу стандартных электродных потенциалов
Может вычислить ЭДС заданного гальванического
  элемента;
Может перечислить преимущества и недостатки
  заряжаемых и незаряжаемых гальванических элементов

Языковые цели

Rechargeable cells –
  перезаряжаемые ячейки(гальванические элементы)
На
  катоде происходит ...........
На
  аноде происходит .............
Между
  электродами возникает напряжение которое называется ..........

Привитие ценностей

Трудолюбие, аккуратность, внимательность

Межпредметные
  связи

Физика. Электродинамика

Навыки
  использования ИКТ

Презентация
Работа с интернет ресурсами

Предварительные знания

Строение атома, образование ионов, электрохимический ряд
  напряжения металлов, стандартный электродный
  потенциал

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока

26-36
  мин

Орг момент. Психологический настрой. Деление на группы.
Демонстрируются фотографии различных батареек, аккумуляторов. Задается
  вопрос: для чего мы используем эти вещи? Какой процесс идет в батарейках? За
  счет чего образуется электрическая энергия? В чем разница батареек и
  аккумуляторов?
объясняется, что батарейки и аккумуляторы это химические
  источники электрической энергии и называются гальваническими элементами. Есть
  перезаряжаемые гальванические элементы которые называются аккумуляторами.
Какими техническими характеристиками должна обладать на ваш
  взгляд батарейка?
Работа в группах. Раздается текст с заданием.
Прочитайте текст
Простейший
  гальванический элемент.  Он подразумевает наличие двух пластин либо стержней,
  выполненных из разных металлов, которые погружены в раствор сильного
  электролита. В процессе работы данного гальванического элемента, на аноде
  осуществляется процесс окисления, связанный с отдачей электронов. На катоде –
  восстановление, сопровождающееся принятием отрицательных частиц. Происходит
  передача электронов по внешней цепи к окислителю от восстановителя.
Задание:
  на примере цинко-медного гальванического элемента
1.
  Какую
  величину вы будете использовать для написания схемы гальванического элемента?

2.
  Запишите
  схему заданного гальванического элемента
3.
  Запишите
  схему процесса происходящего на аноде
4.
  Запишите
  схему процесса происходящего на катоде
5.
  Запишите
  суммарную окислительно-восстановительную реакцию, происходящую в
  гальваническом элементе
6.
  Вычислите
  ЭДС цинко-медного гальванического элемента, используя формулу ЭДС= Екатод
  -Е анод
Для
  групп учащихся не справляющихся с заданием дается подсказка -картинка

После
  ознакомления с выполненными работами, учитель объясняет неясные моменты,
  задавая уточняющие вопросы: почему анодом является цинк?  почему катодом
  является медь? Какой процесс происходит на катоде? Какой процесс происходит
  на аноде? Зачем нужен солевой мостик или пористая стенка между электродами?
  Почему в качестве электролита выбрали (какой нибудь раствор соли)? Что такое
  ЭДС и как ее применяют?
Работа
  в парах Раздается текст с заданием.
Круглый
  гальванический элемент -  "button" cell, используются в
  кардиостимуляторах, в других медицинских приборах , в часах и
  в калькуляторах. Обычно используют литий или цинк как отрицательный полюс,
  йод, оксид марганца (ІV) или оксид серебра как положительный полюс.

Преимущества:
  длительный срок хранения, который составляет до 12 лет; невосприимчивость к
  перепадам температур, они не содержат жидкий или в виде пасты  электролит,
  что исключает утечку.
Задание:
  перед вами рисунок литиевый гальванический элемент. литий часто используется
  как отрицательный полюс в круглых батарейках
Чему
  равно напряжение данной батарейки?
1.
  Объясните,
  почему литий часто используется при изготовлении батареек -  источника
  электрического тока?(самый низкий электродный потенциал обладает высокими
  восстановительными свойствами, ион лития обладает низкими окислительными
  свойствами)
2.
  Вам
  даны полуреакции для литий -иодной батарейки:
  Li+ + ē→ Li   Eө=
  -3.04V
½
  I2 (s) +ē → I- (ag)  Eө=
  +0.54 V
1.    Вычислите
  ЭДС электрохимической ячейки.
2.    Запишите
  схему электролитической ячейки
3.    Практическое
  напряжение в литий/иодном гальваническом элементе равно 2,87V. Предположите, почему имется
  разница между теоретическим вычисленным вами и практическим напряжением? (ответ:
  условия не стандартные)
4.    Предложите еще
  два преимущества литий/иодной батарейки перед другими сухими батарейками.
(Ответ:
  постоянное напряжение; высокая ёмкость и плотность энергии; независимость
  энергоёмкости от тока нагрузки; небольшая масса)
 Индивидуальная работа.
Задание: При разряде в аккумуляторах
  Li/FeS2 протекает следующая реакция:
4Li + FeS2 → 2Li2S
  + Fe
Интересной особенностью является
  сохранение работоспособности системы Li/FeS2 при -40 по Цельсию.
  Это по силам только батареям с катодами в жидком виде. Батарейки Li/FeS2имеют
  стабильные характеристики при работе с потребителями, требующими большой
  мощности.
1.
  что является анодом? Объясните свой ответ: (литий, имеет низкий
  электродный потенциал, т.е. является восстановителем)
2.
  что является катодом? Поясните свой ответ: (сульфид железа, т.к.
  железо  E0Fe2+/Fe0 имеет более высокое
  значение электродного потенциала, чем E0(Li+/Li)
3.
  Напишите уравнение полуреакции происходящее на аноде
4.
  Напишите уравнение полуреакции проиходящего на катоде
5.
  Используя таблицу стандартных электродных потенциалов вычислите
  ЭДС гальванического элемента

Bilimland-
Химия -окружающая среда- гальванические элементы

Д/з 1гр  ознакомиться
  с работой автомобильного аккумулятора http://avto-blogger.ru/akb-avto/kak-rabotaet-akkumulyator-avtomobilya-kratko-ob-ustrojstve-video.html  2 гр водородного топливного элемента. Подготовить презентации
Рефлексия:
- что узнал, чему научился?  что осталось непонятным?

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Все
  учащиеся:
Знают
  и могут объяснить работу химического источника энергии, описать процессы
  происходящие на катодах и анодах на примере солевых гальванических элементов
Большинство
  учащихся могут объяснить расписать электрохимическую
  ячейку гальванического элемента
Некоторые
  учащиеся:
Достигают
  учебным целям урока и делают выводы

(П)- работа в паре
Работу
  каждого учащегося учитель поддерживает и просматривает, по необходимости дает
  дополнительные объяснения, учащиеся оценивают сами себя.
(W) работа с классом
В ходе урока ученики оценивают все выполненные действия по
  данным ответам.

Физминутки и активные виды деятельности используются при
  необходимости (если учащиеся на уроке устали).

Доп
задания. http://zadachi-po-khimii.ru/obshaya-himiya/zadachi-k-razdelu-elektrodnye-processy-galvanicheskij-element.html
Приложение 1
 Что и говорить,
аккумулятор (АКБ – аккумуляторная батарея) это электрическое сердце наших авто.
Сейчас с компьютеризацией машин его роль становится все значимее. Однако если
вспомнить основные функции, то их можно выделить всего три:
При
выключенном состоянии питание электрических цепей нужных для авто, например
бортовой компьютер, сигнализация, часы, настройки (как приборной панели, так,
даже и сидений, ведь они на многих иномарках регулируются электричеством).
Запуск
двигателя. Основная задача – без батареи вы не запустите мотор.
При
больших нагрузках, когда генератор не справляется, подключается аккумулятор и
отдает накопившуюся в нем энергию (но такое бывает крайне редко), если только
генератор уже на последнем вздохе.
Устройство аккумулятора автомобиля
Знаете, первая свинцовая батарея появилась еще в 1859 году
(изобрел француз Гастон Плантэ). И за свои полторы сотни лет она мало в чем
изменилась. Правда, для аккумулятора машины используют несколько подключенных
последовательно элементов.
ИТАК: Автомобильная батарея (АКБ) обычно состоит из 6 последовательно
подключенных элементов. Каждый элемент считается независимым, то есть если его
отключить он будет работать автономно – выдавая примерно 2,1 — 2,2В. Если
представить одну ячейку в разрезе это будет – плоская и прямоугольная,
герметичная «банка» — именно так ее называют. Как вы догадались если 2,1В
умножить на «6», то получится 6 Х 2,1 = 12,6В, это нормальное общее напряжение
в заряженном состоянии.

В каждую «банку» помещены
свинцовые пластины и залит специальный
электролит(основанной на серной кислоте). Пластины разбиты по отдельным
группам – плюсовые и минусовые. Они не примыкают друг к другу, хотя и находятся
рядом, между ними проложены диэлектрические элементы — обычно это пластиковые
или прорезиненные листы. Если минусовые и плюсовые пластины соприкоснуться, то
батарея работать не будет – банка замкнет. Делаются пластины из свинца:
Минусовые – обычно из чистого, но пористого
свинца (Pb)
Плюсовые – делаются из диоксида свинца (PbO2)

Серная
кислота, в которую они погружены, является очень хорошим проводником –
по-научному электролитом, она способствует накоплению энергии. Смысл
прост — если подать на аккумулятор электрический ток, он начнет его накапливать.
Затем через какое-то время, он
будет его отдавать.
Есть еще такое понятие как емкость аккумулятора – она зависит от
количества свинца
использованного при производстве – чем больше – тем
больше энергии можно накопить. Измеряется в Ампер-часах
(А*ч) — это количество Ампер, которые отдаст аккумулятор за час.
Сейчас самые распространенные варианты – это 55 – 60 А*ч,
которые применяются на большинстве легковых машин.
Чтобы запустить двигатель его нужно «раскрутить»
и подать искру на сжатое топливо. Крутит двигатель такое устройство как
стартер, а генерируют искру катушки зажигания, после чего она идет на свечи. И для того
и для другого действия нужен электрический ток – его то и дает аккумулятор
автомобиля, это его самая главная задача.
Как это происходит – при помощи химической
реакции внутри батареи вырабатывается электрический ток. Вы садитесь и
поворачиваете ключ зажигания – сразу же на генератор подается энергия, бендикс
(обгонная муфта)  входит в зацепление с маховиком
двигателя и начинает вращаться – к маховику подсоединен коленвал,
который в свою очередь начинает толкать поршни – далее в высшей точке (сжатие)
– происходит подача искры (опять же от аккумулятора) – топливо поджигается и
двигатель запускается. После от генератора начинает идти зарядка, которая восполняет
(заряжает) потерю энергии аккумулятора. При
разряде батареи на пластинах начинает образовываться сульфат свинца (по сути
его соль), это нормально, обычная химическая реакция, чем больше отдается
энергии, тем больше этого налета. Чем больше соли, тем менее концентрированный
электролит, падает выработка энергии.
Но стоит вам подключить АКБ на зарядку, то процесс идет в обратном
направлении – соли начинают растворяться в электролите, концентрация
восстанавливается, что способствует накоплению энергии. После зарядки выработка
электрического тока восстанавливается.
Почему батарея автомобиля может выйти из строя?
Как не прискорбно — нет ничего вечного, вот и АКБ со временем
изнашивается. Конечно, если вы его используете правильно, то он прослужит
достаточно долго, но уже через 4 – 5 лет (иногда 6), нужна замена. Так почему
же умирает батарея?
Все просто – основная причина это глубокий
разряд, если разрядить – совсем, да еще и долго не заряжать то пластины
покрываются солями гораздо плотнее. Их рабочая поверхность падает, а
соответственно будет падать и емкость
аккумулятора, он уже не сможет выдерживать большие нагрузки.
Вторая причина это банально износ. Со временем от множества циклов
заряда – разряда, пластины начинают медленно осыпаться. Что также ведет к
деградации батареи. Особенно сильно страдают, если испарился электролит и
пластина осталась «сухой» (часто это происходит летом при высоких
температурах), если будет идти зарядка, то это очень быстро «убьет» аккумулятор.
Вот почему в случае с обслуживаемым аккумулятором нужно всегда проверять
уровень электролита.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Орг момент. Психологический настрой

alt: Орг момент. Психологический настрой

alt: Начало урока 26-36 мин

alt: Доп задания. http://zadachi-po-khimii

alt: Серная кислота , в которую они погружены, является очень хорошим проводником – по-научному электролитом, она способствует накоплению энергии

химия

group: Дисциплины

title: Гальванические элементы.


extracted_text:
«Профилактика
буллинга в подростковой среде»
тренинг для
подростков
«Мы вместе»

Подготовила и
провела:
педагог-психолог
МКОУ «СОШ № 15»
Виденеева Е.Н.

Пояснительная записка

Атмосфера в классе влияет как на освоение обучающимися
учебной программы, так и на общую успеваемость, учебную мотивацию и т. п.
Удовлетворенность обучающихся взаимоотношениями в классном коллективе,
отсутствие «изолированных», «изгоев» – прямой показатель успешности
воспитательных усилий педагога.
Образовательная среда не всегда комфортна, в ней присутствуют
факторы, оказывающие негативное влияние на психическое развитие обучающихся.
Одним из таких факторов является буллинг.
В подростковом
возрасте проблема буллинга имеет особое значение. Именно в это время,
усвоив определенные модели поведения, например поведение «жертвы», подросток
следует им всю последующую жизнь. Также и агрессия может закрепиться
в качестве стиля поведения в будущем.
Профилактика
буллинга помогает уменьшить масштабы этого явления и сократить количество
вовлеченных в него подростков — «агрессоров» и «жертв».
Буллинг - это
запугивание, унижение, травля, физический или психологический террор,
направленный на то, чтобы вызвать страх и тем самым поставить
человека в подчиненное положение. Это длительный процесс сознательного
жестокого отношения со стороны одного или группы детей к другому
ребенку (другим детям). Такие действия не носят характер самозащиты
и не санкционированы нормативно-правовыми актами государства. Насилие
происходит преимущественно в организованных коллективах
с определенной личной целью (например, стремление заслужить авторитет
у окружающих).
Жертвой может
стать любой ребенок. Но обычно выбирают того, кто слабее или чем-либо
отличается от других. Чаще всего жертвами насилия становятся дети, для
которых характерны: физические недостатки, особенности поведения, особенности
внешности, плохие социальные навыки,  страх перед школой, отсутствие опыта
жизни в коллективе, болезни, низкий интеллект и трудности
в обучении. Низкая самооценка может способствовать в одном случае
формированию роли жертвы, в другом — насильственному поведению как
варианту компенсации. Поэтому ребенок с низким уровнем интеллекта
и трудностями в обучении может стать как жертвой школьного насилия,
так и насильником.
Последствия травли одноклассниками могут
быть самыми плачевными. Ребенок привыкает считать себя неудачником и, как
правило, не достигает успеха в жизни. Отсутствие навыка общения в коллективе
делает его нелюдимым и замкнутым. Такие люди эмоционально неустойчивы, порой
психически нестабильны.
Цель тренинга: повышение толерантности и эмпатии,
профилактика конфликтов в межличностных отношениях учащихся.
Задачи тренинга по профилактике буллинга:
• снижение агрессии и враждебных реакций подростков;
• формирование навыка конструктивного реагирования
в конфликте;
• содействие улучшению социального самочувствия;
• оптимизация межличностных и межгрупповых отношений;
• изменение представлений о самом себе и об отношениях с
окружающими;
• устранение психотравмирующей и социально опасной ситуации;
• Интеграция “отверженных” детей в коллектив класса.
Организуя занятие необходимо
руководствоваться следующими принципами:
— активность участников группы;
— исследовательская позиция;
— партнерское общение;
— участие может быть только добровольным;
— участникам предоставляется полная
информация о целях и способах проведения тренинга;
— при проведении тренинга принимаются все
меры предосторожности против физических и психических травм.
Тренинг рассчитан на подростков 10-14 лет.

Продолжительность
тренинга 1 час 30 мин.
Группа
участников 15-20 человек.
Первый блок
(информационный) является подготовительным этапом для совместной работы с
детьми.
Второй блок занятий (практический).
Встречу
проводит психолог.
Материально-техническое обеспечение: стулья
по количеству участников группы, лист ватмана, с заранее нарисованным стволом
дерева, цветные стикеры, клей, лист формата А3 для правил.
Ожидаемые результаты
Профилактические мероприятия  позволят создать в
образовательной организации безопасное психологическое пространство.
Формируются устойчивые доброжелательные отношения в группе
подростков.
Приобретается навык конструктивного
реагирования в конфликте, снижается агрессия, изменяются
представления о самом себе.
“Отверженные” дети безболезненно включатся
в процесс работы и развития классного коллектива. Улучшиться социальное
самочувствие.

Основной этап
Первый блок
(информационный)
Цель: выявить признаки буллинга,
определить возможности для позитивного взаимодействия, оценить различные
стратегии поведения.
Ход занятия
1 этап. Организационный момент
(настрой на работу).
Педагог-психолог:
- Здравствуйте ребята! Посмотрите, какой сегодня замечательный день! Небо
чистое, светлое! Давайте создадим в нашем классе солнечное настроение. А чтобы
у нас все получилось, повернемся к своему товарищу или соседу и улыбнемся ему
самой лучезарной улыбкой! Замечательно! Теперь нам тепло и солнечно в душе.
Разминка. “Любимое занятие” (5
мин)
Педагог-психолог:
- У каждого из нас есть свои любимые занятия, но мы порой даже не подозреваем
об интересах тех, кто не являются нашими друзьями, хотя можем знать этих людей
не один год. Давайте, обратим внимание на своих одноклассников. Продолжите
фразу: “Я люблю....”
Каждый участник, по очереди, рассказывает
о том, чем ему нравится заниматься. Психолог акцентирует внимание на том, что
есть разные интересы.
2 этап. Введение в тему занятия (20
мин)
Педагог-психолог:
- Ребята, сейчас я прочитаю вам отрывок из сказки, а вы угадаете ее название.
Педагог-психолог:
- Итак, что же это за сказка? Конечно, это сказка о гадком утенке. А давайте
вспомним, что было дальше.
Ответы учеников.
Педагог-психолог:
- Вы очень хорошо помните эту сказку. Правильно, утенка стали обижать.
Педагог-психолог:
- Ребята, скажите, какие чувства вы испытываете к утенку? Хочется ли вам его
защитить от нападок других птиц? А как вы думаете, почему обижали утенка?
Ответы детей.
Педагог-психолог:
- Верно, он был не похож на других птиц этого птичьего двора, а главное – он им
не нравился. К сожалению, такое явление бывает и среди людей. Особенно часто
оно встречается в детских коллективах. Дети тоже могут обижать других детей,
которые им не нравятся. Только эти дети не всегда понимают всю серьезность
своих поступков. Они думают, что просто играют, смеются и шутят. Но это совсем
не забава. А именно: когда человека намеренно доводят до слез, согласованно и
систематически дразнят, когда отбирают, прячут и портят его вещи, когда
толкают, щипают и бьют, когда обзывают и подчеркнуто игнорируют, — это
называется “травля”. И это недопустимо.
Травля – это болезнь. Есть болезни,
которые поражают не людей, а классы, компании. Это как если человек не моет
руки, то рискует подхватить инфекцию и заболеть. Если класс не следит за
чистотой отношений, то заболевает насилием. Любую болезнь нужно лечить.
Педагог-психолог:-
Как вы думаете: травлю можно искоренить либо она была, есть и будет? Что может
сделать каждый из нас, чтобы таких ситуаций вообще не возникало и что, если она
всегда случилась?
Ответы детей.
Педагог-психолог:
- Молодцы! Вы очень многие моменты отметили верно. Хочу обратить ваше внимание
на то, что школьная травля, издевательства, агрессия называется «буллингом».
Существуют различные виды буллинга: прямой и скрытый.
Скрытый буллинг подразумевает
игнорирование ученика, его бойкот, исключение из отношений, намеренное
распускание негативных слухов и т.п.
Прямой буллинг включает в себя прямую физическую
агрессию, психологическое насилие. Физическое насилие -умышленные толчки,
удары, пинки, побои, нанесение иных телесных повреждений и др. Психологический буллинг
связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путём
словесных оскорблений или угроз, преследование, запугивание, которыми умышленно
причиняется  эмоциональные страдания. Отдельно следует отметить кибербуллинг
как травлю посредством общения в интернете, мобильной связи.
Педагог-психолог:
- Ребята, как вы считаете, травить это хорошо или плохо?
Обсуждение (5 мин)
Педагог-психолог:
- Как я рада, что никто из вас не считает, что травить — это хорошо и
правильно. Даже те, кто это делал, потом жалели.
Второй блок занятий (практический)
Цель: повышение толерантности
и профилактика конфликтов в межличностных отношениях учащихся.
3
этап  практикум
Упражнение «Любовь и злость» (10 мин)
Инструкция
учащимся: «Ребята, закройте
глаза и представьте, что сейчас вы разговариваете с тем, на кого
рассердились. Скажите мысленно этому человеку, за что вы на него
рассердились. Может быть, он не выполнил своего обещания или
не сделал того, что вы ожидали от него. Поговорите с ним
про себя, так, чтобы никто не мог услышать. Скажите четко и точно,
что именно рассердило вас (1–2 мин).
А теперь скажите
человеку, с которым вы разговаривали, что вам в нем нравится,
причем как можно конкретнее. Например: “Федя, мне очень нравится, что когда
я прихожу из школы, ты бросаешься мне навстречу и радостно
обнимаешь меня”. (1–2 мин.)
Подумайте
о том, кто в классе вас иногда злит. Представьте, что
вы подходите к этому человеку и четко и конкретно говорите
ему, чем он вывел вас из себя (1 мин). Мысленно опять
подойдите к этому человеку и скажите ему, что вам нравится в нем
(1 мин). Откройте глаза и оглядитесьвокруг. Посмотрите
друг на друга.
Поделитесь
чувствами и эмоциями, которые вы испытали во время выполнения
упражнения. Расскажите, что вы пережили в своем воображении.
Вопросы
для обсуждения:
·
Как
вы себя чувствуете, когда не говорите другому о том, что
рассердились на него? А как себя чувствуете, когда сообщаете
об этом?
·
Можете ли
выдержать, если кто-нибудь скажет, что рассердился на вас?
·
Есть ли
такие люди, на которых вы никогда не сердитесь?
·
Есть ли
такие люди, которые никогда не сердятся на вас?
·
Почему
так важно точно говорить, что именно рассердило?
·
Когда
гнев проходит быстрее — когда он замалчивается или когда о нем
рассказываешь?
Рекомендации. Если
кто-то из участников допускает обидные замечания в адрес кого-либо
из присутствующих или отсутствующих, тут же необходимо потребовать,
чтобы он сказал этому человеку что-то позитивное. Важно отслеживать, чтобы
дети выражали свою злость или обиду без обобщений и оценок, т. е.
не говорили ничего типа: «Ты дурак!». Допустимо выражать свои чувства
в отношении другого ребенка только в виде описания фактов
и ощущений, например: «Я обижаюсь, когда ты рисуешь фломастером
на моей парте».
Игра «Спускаем пар» (15 мин)
Инструкция
учащимся: «Сядьте в один общий
круг. Каждый из вас может сказать остальным, что ему мешает или
на что он сердится. Обращайтесь при этом к конкретному человеку.
Например: “Алена, мне обидно, когда ты говоришь, что все мальчишки
дураки” или “Федя, я выхожу из себя, когда ты назло мне
сбрасываешь вещи с моей парты”.
Пожалуйста,
не оправдывайтесь, когда на вас будут жаловаться. Просто внимательно
выслушайте все, что вам хотят сказать. До каждого из вас дойдет
очередь “спустить пар”. Если кому-то из вас будет совершенно
не на что пожаловаться, то можно просто сказать: «У меня
пока ничего не накипело, и мне не нужно “спускать пар”».
(Когда круг
“спускания пара” завершится, учащиеся, на которых жаловались, могут
высказаться по этому поводу.)
А теперь
подумайте о том, что вам сказали. Иногда вы можете изменить
в себе то, что мешает другим, иногда вы не можете или
не хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем-то таком, что
можете и хотите изменить в себе? Если да, то вы можете
сказать, например: “Я не хочу больше называть всех мальчишек
дураками” или “Я больше не хочу сбрасывать твои вещи
с парты».
Упражнение "Спутанные
цепочки" (5 мин)
Все участники
группы встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. И
сцепляются с той рукой, которую встретили (нащупали) первой.
Затем участники
вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам
соединиться и следит за тем, чтобы каждый держал за руки двух людей, а не
одного. Участники открывают глаза. Теперь их задача - распутаться, не разжимая
рук.
В результате
возможны такие варианты: либо образуется круг, либо несколько сцепленных
колечек из людей, либо несколько независимых кругов или пар.
Подведение
итогов упражнения:
Легко ли распутать спутанную
цепочку не разжимая рук? Вот такая
сплоченность должна быть в вашем классе, которую невозможно разорвать!
Довольны ли вы своим результатом?
Что помогало, что мешало в
процессе?
Кого хотите отдельно выделить,
поблагодарить за ваш результат?
Упражнение «Избавляемся от гнева
и агрессивности» (5 мин)
Инструкция
учащимся: «Сядьте
поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните 3–4 раза и закройте глаза.
Вообразите, что вы попали на небольшую выставку. На ней
представлены фотографии людей, на которых вы разгневаны, которые
вызывают у вас злость, вас обидели или поступили с вами
несправедливо. Походите по этой выставке, рассмотрите портреты.
Остановитесь у любого из них. Вспомните какую-нибудь конфликтную
ситуацию, связанную с этим человеком. Постарайтесь мысленно увидеть самого
себя в этой ситуации… Представьте, что вы выражаете свои чувства
человеку, на которого разгневаны. Не сдерживайтесь,
не стесняйтесь в выражениях и действиях, говорите ему все, что
хотите, делайте этому человеку все, к чему побуждают ваши чувства. Если
вы закончили упражнение, дайте знак — кивните головой. Вдохните 3–4
раза и откройте глаза».
Вопросы
для обсуждения:
·
Поделитесь
с группой своим впечатлениями о проделанном упражнении. Что легко, что
трудно было делать в этом упражнении? Что понравилось, что
не понравилось?
·
Кто-то
из окружающих вошел в вашу галерею?
·
Какую
ситуацию вы представили? Расскажите о ней.
·
Как
менялось ваше состояние в ходе упражнения?
·
Чем
отличаются чувства в начале и конце упражнения?
4 этап. Завершение (10
мин)
Я предлагаю вам записать свод правил,
которым все будут следовать.
·
У
нас не выясняют отношения с кулаками.
·
Не
оскорбляют друг друга.
·
Не
смотрят равнодушно, когда двое дерутся. Их разнимают.
·
Не
смеются над чужими недостатками.
·
Не
портят чужие вещи...
(И т.п, дети предлагают правила)
Педагог-психолог:
- А теперь пусть каждый поставит под правилами свою подпись, как свидетельство
и согласие их соблюдать. Мы повесим эти правила в классе и будем о них помнить.
Ведь нельзя делить мир только на черное или белое, хорошее или плохое, в мире
много оттенков, поэтому каждый человек имеет положительные и отрицательные
черты характера. Но если мы проявляем друг к другу терпимость, чуткость,
доброжелательность, нам легко найти общий язык даже с теми, кто не похож на
нас.
Давайте, сегодня вместе вырастим свое
дерево толерантности, которое будет напоминать, какие качества помогают людям
позитивно общаться.
У вас есть стикеры – листочки дерева, на
которых вы можете написать те качества, которые вам помогают общаться с людьми,
а у меня на доске ствол дерева толерантности (дети пишут и приклеивают
листочки, а затем зачитывают их).
Рефлексия:
- Что вам понравилось в занятии?
- Что вы можете взять для себя из нашего
общения на занятии?
- Одним словом оцените свое состояние во
время занятия?
Итог занятия.
Педагог-психолог:
- Это дерево останется с вами и пусть на нем появляются новые плоды и побеги
ваших успехов в толерантном общении с людьми!
Упражнение “Спасибо за прекрасный
день”
Инструкция. Пожалуйста,
встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой
церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг
другу. Мы будем по очереди поворачиваться друг к другу, пожимать руку и
произносить: “Спасибо за приятный день!”

Список литературы

1.      Кривцова
С.В. Буллинг в школе VS сплочение неравнодушных.- М.: ФИРО 2011.
2.      Хухлаев
О. Не такой, как все. // Школьный психолог. – 2008,  №3.
3.
Сакович
Н.А. Диалоги на Аидовом пороге.Сказкотерапия в профилактике и коррекции
суицидального поведения подростков.- М.:Генезис, 2012.
4.
Защита
детей от жестокого обращения/Под редакцией Е.Н.Волковой. – СПб.:Питер, 2007
5.
Кон
И.С. Что такое буллинг, как с ним бороться? [Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.sexology.narod.ru/info18.html
6.
http://www.proshkolu.ru
7.
Методические
рекомендации по предотвращению буллинга (травли среди сверстников) в детских
коллективах /Сост. А.Е. Довиденко и др.–Екатеринбург: «Семья детям», 2014.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тренинг.docx

alt: Ответы учеников. Педагог-психолог : -


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное
учреждение

«Средняя
общеобразовательная школа № 6 г. Орска»

Принята на
  педагогическом совете Протокол №________
от «   » сентября
  2019 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОАУ «СОШ  № 6 г. Орска»
____________Т.А.
  Новикова
«____»_____________2019
  г.

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
час общения
 «Разговор о правильном питании»
для 1-4 класса

I. Пояснительная
записка
          Рабочая программа
по внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании»  для 1 – 4 классов
составлена на основании  следующих
нормативно-правовых документов:
1.
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
« 6 » октября 2009 г. № 373 (с последующими изменениями)
2.
СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189 зарегистрировано в Минюсте РФ
03.03.2011 г., рег. № 19993);
3.
Образовательной
программы разработанной специалистами Института возрастной физиологии
Российской академии образования под руководством М.М.  Безруких, директора
этого института, академика РАО и методического пособия для учителей/ Безруких
М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г.- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.
4.
Плана по
внеурочной деятельности МОАУ СОШ № 6
5.
Учебного плана
СОШ № 6 на учебный год
6.      Положения о структуре,
порядке разработки и утверждения рабочих программ по отдельным учебным
предметам, дисциплинам, курсам МОАУ  СОШ № 6 по реализации ФГОС

Актуальность программы заключается
в том, что в настоящее время наблюдается увеличение числа больных детей по стране,
по региону. Необходимо формировать ЗОЖ, начиная с раннего возраста.
 Цель
программы: формирование у детей  основ культуры питания как одной из
составляющих здорового образа жизни.
Реализация
программы предполагает решение следующих образовательных и воспитательных
задач:
•
формирование и развитие представления детей о здоровье, как одной из важнейших
человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и укреплять
собственное здоровье;
•
формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в
сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
•
освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания;
•
формирование представления о социокультурных аспектах питания как составляющей
общей культуры человека;
•
информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование
чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
•
развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов
и познавательной деятельности;
•
развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
•
просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и
подростков.

Программа построена на основе
следующих принципов:
·
доступности
(учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной деятельности
детей младшего школьного возраста);
·
наглядности
(иллюстративность, наличие дидактических материалов);
·
научности
(обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы);
·
демократичности
(взаимодействие педагога и ученика в социуме);
·
актуализации
знаний и умений (учебные ситуации предлагаются с точки зрения потребностей
младших школьников);
·
деятельностной
основы процесса обучения (удовлетворение потребности детей данного возраста в
игре и эмоционально-наглядной опоре).
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
            Цель
курса «Разговор о правильном питании» - формирование у детей основных
представлений и навыков рационального питания, связанных с соблюдением режима,
правил гигиены, умением выбирать полезные продукты и блюда.

Преимущество курса заключается в том, что его материал носит
практико-ориентированный характер,  актуален для детей. Всё, что они
узнают и чему учатся на занятиях, они могут применить дома и в гостях уже
сегодня.
Курс «Разговор о правильном питании»
предполагает активное  участие и  максимальное вовлечение детей
начальных классов  в  поисковую работу, в  отработку знаний,
 навыков в определении продуктов правильного питания,  понятий о
витаминном составе продуктов, целесообразности трёхразового полноценного
питания, расширение представлений о многообразии фруктов и овощей  своего
региона.
     Факультативный курс носит
интерактивный характер, стимулирующий непосредственное участие школьников в
процессе обучения, пробуждающий интерес и желание соблюдать правила питания и
заботиться о собственном здоровье. Для организации процесса обучения
используются различные типы игр (ролевые, ситуационные), создание проектов,
проведение мини-тренингов, дискуссий. Большое значение уделяется
самостоятельной творческой деятельности школьников (поиску новой информации,
подготовке заданий и т.д.).
        Одно из важнейших условий
эффективного проведения курса — поддержка родителей. Поэтому в «Разговоре о
правильном питании» часть заданий ориентирована на совместную деятельность
детей и взрослых. Родители также участвуют в подготовке и проведении различных
мероприятий — праздников, конкурсов, викторин.

В ходе изучения курса используются разнообразные формы и
методы, обеспечивающие  непосредственное участие детей в работе по
программе, стимулирующие их интерес к изучаемому материалу, дающие возможность
проявить свои творческие способности.   Содержание  программы, а
также используемые формы  и методы её реализации носят игровой характер,
развивают познавательный интерес к проблеме питания и формирования
ЗОЖ, что наиболее соответствует возрастным особенностям детей,
обеспечивает условия для активного включения их в процесс обучения и
стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов и навыков.
Поскольку игра является ведущей деятельностью для младших школьников, то и
игровые методы являются основой организации обучения по программе. Можно
выделить несколько типов игр, комбинация которых обеспечит эффективность
процесса обучения: сюжетно-ролевая игра, игра с правилами, образно-ролевая
игра.

Формы работы:
·
Групповая
работа. Работа в парах.(сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, образно-ролевые
игры, дискуссии).
·
Фронтальная
работа – это работа со всеми учащимися. Учитель предлагает беседу, рассказ,
историю, чтение статей, информационный материал. Такая форма работы требует
устойчивого внимания и заинтересованность учащихся.
·
Индивидуальная
работа – большое значение имеет для обработки практических навыков и
умений, ответы на вопросы анкеты, проблемные задания, выполнение
санитарно-гигиенических требований.
Методы:
·
Репродуктивный –
(беседа, вопросы, тесты, анкетирование).
·
Проблемный
·
Частично-поисковый –
(творческие задания: Режим для моей семьи. Любимые блюда мамы. Чем тебя
накормит лес).
·
Объяснительно-иллюстративный.

При
организации занятий у каждого ребёнка должна быть своя рабочая тетрадь/ М.М.
Безруких, Т.А. Филиппова.-М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011., в которой бы он мог
выполнять задания. Не допускается использование одной тетради несколькими учениками

ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРОГРАММЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ

 Программа
внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению  «Разговор о правильном питании» предназначена для учащихся 1- 4 классов и составлена в соответствии с возрастными
особенностями учащихся и рассчитана на
проведение  1 часа в неделю: 1
класс — 33 часа в год, 2-4 классы - 34 часа в год.

Тематика курса охватывает различные
аспекты рационального питания:
ü  разнообразие
питания:
1. «Самые полезные продукты»,
2. «Что надо есть, если хочешь стать
сильнее»,
3. «Где найти витамины весной»,
4. «Овощи, ягоды и фрукты - самые
витаминные продукты»,
5. «Каждому овощу свое время»;
ü  гигиена питания:
  «Как правильно есть»;
ü  режим питания:
  «Удивительные превращения пирожка»;
ü  рацион питания:
1. «Из чего варят каши и как сделать кашу
вкусной»,-
2. «Плох обед, если хлеба нет»,
3. «Полдник. Время есть булочки»,
4. «Пора ужинать»,
5. «Если хочется пить»;
ü  культура питания:
1. «На вкус и цвет товарищей нет»,

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В
результате изучения курса «Разговор о правильном питании» младшие школьники
получат представления:

о правилах и основах рационального питания,
о необходимости соблюдения гигиены питания;
о полезных продуктах питания;

о структуре ежедневного рациона питания;
об ассортименте наиболее типичных продуктов
     питания;

об особенностях питания в летний и зимний
     периоды, причинах вызывающих изменение в рационе питания;
об основных группах питательных веществ – белках,
     жирах, углеводах, витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в
     организме;

умения:

Полученные знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее
типичных продуктов питания, сознательно выбирать наиболее полезные;
 Дети смогут
оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям
здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности корректировать
несоответствия;
  Дети получат знания
и навыки, связанные с этикетом в области питания с, что в определённой степени
повлияет на успешность их социальной адаптации, установление контактов с
другими людьми.
Формы
контроля

        Проверка усвоения программы
проводится в форме анкетирования, тестирования, выполнения творческих заданий.
.   Подведение итогов реализации
программы проводится в виде выставок работ учащихся, праздников, игр, викторин.
В том числе:
- оформление выставок работ
учащихся в классе, школе;
 - оформление выставки фотографий
«Мы – за здоровое питание»
ЦЕННОСТНЫЕ
ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

·
Развитие
познавательных интересов.
·
Развитие
желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как
важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания.
·
Развитие
самосознания младшего школьника как личности.
·
Уважение к
себе.
·
Способность
индивидуально воспринимать окружающий мир.
·
Иметь и
выражать свою точку зрения.
·
Целеустремлённость.

·
Настойчивость в
достижении цели.
·
Готовность к
преодолению трудностей.
·
Способность
критично оценивать свои действия и поступки.
·
Коммуникабельность
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

              При умелом проведении
интегрированных занятий, целесообразном планировании тем трудовой и
изобразительной деятельности кружка, использовании доступного, известного с
детства материала можно добиться определённых  результатов.
              Личностными результатами изучения
курса является формирование умений:
·
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
этические нормы;
·
В предложенный педагогом ситуациях делать самостоятельный выбор.
Метапредметными результатами изучения
курса является формирование универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
·
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
·
Проговаривать последовательность действий
·
Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией
·
Учиться работать по предложенному учителем плану
·
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного
·
Учиться совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей
Познавательные УУД:
·
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя
·
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебном пособии, других источниках информации
·
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя
·
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всей группы, сравнивать и группировать полученную информацию
·
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: на основе графических
инструкций составлять словесные инструкции с последующим применением их в
практической деятельности
Коммуникативные УУД:
·
Донести свою позицию до остальных участников практической  деятельности:
оформлять свою мысль в устной речи
·
Слушать и понимать речь других
·
Читать и пересказывать текст
·
Совместно договариваться о правилах общения и следовать им
·
Учится выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
Предметными результатами изучения курса
являются формирование умений:
·
 Описывать признаки предметов и узнавать по их признакам
·
Выделять существенные признаки предметов
·
Сравнивать между собой предметы, явления
·
Обобщать, делать несложные выводы
·
Определять последовательность действий

II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ    «Разговор
о правильном питании»
Выполнение программы рассчитано
на четырёхлетний срок обучения, 1 занятие (35 мин) каждую неделю.

№
п⁄п

Раздел

1
класс

2
класс

3
класс

4
класс

1.

Разнообразие питания

5

5

5

5

2.

Гигиена питания и

10

12

12

14

приготовление пищи

3.

Этикет

8

8

8

6

4.

Рацион питания

5

5

5

5

5.

Из истории русской кухни.

5

4

4

4

Итого

33

34

34

 34

Разнообразие питания (20
ч)
Из
чего состоит наша пища. Что нужно есть в разное время года. Как правильно
питаться, если занимаешься спортом. Что надо есть, если хочешь стать сильнее.
Самые полезные продукты. Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты. Где
найти витамины весной? Каждому овощу своё время. Особенности национальной
кухни. Конкурс проектов «Витаминная семейка». Малознакомые и редко используемые
овощи и овощная зелень. Витамины. Сезонные гиповитаминозы и их профилактика.
Викторина «Чипполино и его друзья».
Гигиена
питания и приготовление пищи (48 ч)
Гигиена школьника.
Здоровье – это здорово! Где и как готовят пищу. Что можно приготовить, если
выбор продуктов ограничен. Продукты быстрого приготовления. Всё ли полезно, что
в рот полезло. Всегда ли нужно верить рекламе? Вредные и полезные привычки в
питании. Неполезные продукты: сладости, чипсы, напитки, торты. Полезные
напитки. Ты – покупатель.

Этикет
(30 ч)
Правила
поведения в столовой. Как правильно накрыть стол. Предметы сервировки стола.
Как правильно вести себя за столом. Как правильно есть. На вкус и цвет
товарищей нет! Кухни разных народов. Как питались на Руси и в России? За что мы
скажем поварам спасибо. Необычное кулинарное путешествие.
Правила
поведения в гостях. Когда человек начал пользоваться ножом и вилкой.
Вкусные
традиции моей семьи.
Рацион
питания (20 ч)
Молоко
и молочные продукты. Блюда из зерна. Какую пищу можно Блюда из зерна. Какую
пищу можно найти в лесу. Что и как приготовить из рыбы. Дары моря. Плох обед,
если хлеба нет. Из чего варят кашу, и как сделать кашу вкуснее. Если хочется
пить. Значение жидкости для организма человека. Бабушкины рецепты. Хлеб всему
голова. Мясо и мясные блюда. Вкусные и полезные угощения. Составляем меню на
день.
Из
истории русской кухни (17ч)

Знания,
умения, навыки, которые формирует данная программа у младших
школьников:
В 1
– м классе:
знание детей о правилах и основах рационального
питания, о необходимости соблюдения гигиены питания;
навыки правильного питания как составная часть
здорового образа жизни;
умение
определять полезные продукты питания.
Во 2
– м классе:
знание о структуре ежедневного рациона питания;
навыки по соблюдению и выполнению гигиены питания;
умение
самостоятельно ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов
питания.
В 3
– м классе:
знание детей об особенностях питания в летний и зимний
периоды, причинах вызывающих изменение в рационе питания;
навыки самостоятельной оценки своего рациона с учётом
собственной физической активности;
умение
самостоятельно выбирать продукты, в которых содержится наибольшее количество
питательных веществ и витаминов.
В 4
м классе:
- знания детей об основных группах питательных веществ
– белках, жирах, углеводах, витаминах и минеральных солях, функциях этих
веществ в организме;
навыки, связанные с этикетом в области питания;
-
умение самостоятельно оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения
соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личной
активности, корректировать несоответствия.
Проверка
усвоения программы проводится в форме тестирования, выполнения творческих
заданий.
Примерная
тематика родительских собраний:
«Правильное
питание – залог здоровья»
«Здоровая пища для всей семьи».
«Учите детей быть здоровыми».
«Полноценное питание ребёнка и обеспечение организма
всем необходимым».
«Формирование здорового образа жизни младших
школьников».
«Режим питания школьника».
«Основные принципы здорового питания школьников».
«Рецепты правильного питания для детей».
« Вредные для здоровья продукты питания».
«При
ослаблении организма принимайте витамины».

Содержание программы «Разговор о правильном питании»
1-й год обучения

Содержание

Теория

Практика

1. Разнообразие питания.

Знакомство с программой . Беседа.

Экскурсия в столовую.

2. Самые  полезные продукты

Беседа « Какие продукты полезны и необходимы
  человеку». Учимся выбирать самые полезные продукты.

Работа в тетрадях, сюжетно-ролевые игры, экскурсии в
  магазин.

3. Правила питания.

Формирование у школьников основных принципов гигиены
  питания.

Работа в тетрадях, оформление плаката с правилами
  питания.

4. Режим питания.

Важность регулярного питания. Соблюдение режима
  питания.

Сюжетно-ролевая игра, соревнование, тест,
  демонстрация удивительного превращения пирожка

5. Завтрак

Беседа «Из чего варят кашу». Различные варианты
  завтрака.

Игры, конкурсы, викторины. Составление меню
  завтрака.

6. Роль хлеба в питании детей

Беседа «Плох обед, если хлеба нет».Рацион
  питания,обед.

Игры, викторины, конкурсы. Составление меню обеда.

7. Проектная деятельность.

Определение тем и целей проекта, формы организации,
  разработка плана проекта.

Выполнение проектов по теме «Плох обед, если хлеба
  нет».

8. Подведение итогов работы.

Творческий отчет вместе с родителями.

 Календарно-тематическое планирование «Разговор о
правильном питании»
1-й год обучения

п/п

Содержание занятия

Всего часов

Дата

1

Если хочешь быть здоров

1

2

Из чего состоит наша пища

1

3

Полезные и вредные привычки

1

4

Самые полезные продукты

1

5

Как правильно есть(гигиена питания)

1

6

Удивительное превращение пирожка

1

7

Твой режим питания

1

8

Из чего варят каши

1

9

Как сделать кашу вкусной

1

10

Плох обед, коли хлеба нет

1

11

Хлеб всему голова

1

12

Полдник

1

13

Время есть булочки

1

14

Пора ужинать

1

15

Почему полезно есть рыбу

1

16

Мясо и мясные блюда

1

17

Где найти витамины зимой и весной

1

18

Всякому овощу – свое время

1

19

Как утолить жажду

1

20-21

Что надо есть – если хочешь стать сильнее

2

22

На вкус и цвет товарищей нет

1

23-24

Овощи, ягоды и фрукты – витаминные продукты

2

25

Каждому овощу – свое время

1

26-27

Народные праздники, их меню

2

28

Как правильно накрыть стол.

1

29

Когда человек началь пользоваться вилкой и ножом

1

30

Щи да каша – пища наша

1

31-

Что готовили наши прабабушки.

1

32

Итоговое занятие «Здоровое питание – отличное
  настроение»

1

33

Праздник урожая

1

Предполагаемые
результаты 1-го года обучения.
Ученики
должны знать:
-
полезные продукты;
-
правила этикета;
-
роль правильного питания в здоровом образе жизни.
После
первого года обучения ученики должны уметь:
-
соблюдать режим дня
-
выполнять  правила правильного питания;
-
выбирать в рацион питания полезные продукты

Содержание программы  «Разговор о правильном питании»
2-й год обучения

Содержание

Теория

Практика

1. Вводное занятие

Повторение правил питания

Ролевые игры

2. Путешествие по улице «правильного питания».

Знакомство с вариантами полдника

Игра, викторины

3. Молоко и молочные продукты.

 Значение молока и молочных продуктов

Работа в тетрадях, составление
  меню.Конкурс-викторина

4. Продукты для ужина.

Беседа «Пора ужинать»
Ужин,
  как обязательный компонент питания

Составление меню для ужина. Оформление плаката «Пора
  ужинать».Ролевыен игры

5. Витамины.

Беседа «Где найти витамины в разные времена года».

Составление и отгадывание кроссвордов, практическая
  работа ролевые игры.

6. Вкусовые качества продуктов.

Беседа «На вкус и цвет товарища нет».

Практическая работа по определению вкуса продуктов.
  Ролевые игры

7. Значение жидкости в организме.

Беседа «Как утолить жажду» Ценность разнообразных
  напитков.

Работа в тетрадях. Ролевые игры. Игра – демонстрация
  «Из чего готовят соки»

8. Разнообразное питание.

Беседа «Что надо есть, чтобы стать сильнее».
  Высококалорийные продукты.

Работа в тетрадях, составление меню второго завтрака
  в школе, ролевые игры.

9. Овощи, ягоды, фрукты – витаминные продукты.

Беседа «О пользе витаминных продуктов».Значение
  витаминов и минеральных веществ в питании человека.

КВН «Овощи, ягоды, фрукты самые витаминные
  продукты». Каждому овощу свое время. Ролевые игры.

10. Проведение праздника «Витаминная страна».

Конкурсы, ролевые игры.

11. Семейное творческое содружество детей и
  взрослых. Проект «Самый полезный продукт».

12. Подведение итогов.

Отчет о проделанной работе.

 Календарно-тематическое планирование  «Разговор о
правильном питании»
2-й год обучения.

п/п

Содержание занятий.

Всего часов

Дата

1.

Вводное занятие. Повторение правил питания.

1

2.

Путешествие по улице правильного питания.

1

3.

Время есть булочки.

1

4.

Оформление плаката молоко и молочные продукты.

1

5.

Конкурс, викторина знатоки молока.

1

6.

Изготовление книжки-самоделки «Кладовая народной
  мудрости»

1

7.

Пора ужинать

1

8.

Практическая работа как приготовить бутерброды

1

9.

Составление меню для ужина.

1

10

Значение витаминов в жизни человека.

1

11

Практическая работа.

1

12.

Морепродукты.

1

13.

Отгадай мелодию.

1

14.

«На вкус и цвет товарища нет»

1

15.

Практическая работа «Из чего приготовлен сок?»

1

16.

Как утолить жажду

1

17.

Игра «Посещение музея воды»

1

18.

Праздник чая

1

19.

Что надо есть, что бы стать сильнее

1

20.

Практическая работа « Меню спортсмена»

1

21.

Практическая работа «Мой день»

1

22.

Овощи, ягоды и фрукты - витаминные продукты

1

23.

Практическая работа «Изготовление витаминного
  салата»

1

24.

КВН «Овощи, ягоды, фрукты – самые витаминные
  продукты»

1

25.

Оформление плаката «Витаминная страна»

1

26.

Посадка лука.

1

27.

Каждому овощу свое время.

1

28.

Инсценирование сказки вершки и корешки

1

29.

Конкурс «Овощной ресторан»

1

30.

Изготовление книжки «Витаминная азбука»

1

31.

Проект

1

32.

Подведение итогов. Творческий отчет «Реклама
  овощей».

1

Предполагаемые
результаты 2-го года обучения.
Обучающиеся
должны знать:
-
основные правила питания;
-
важность употребления в пищу разнообразных продуктов;
-
роль витаминов в питании.
После
2-года обучающиеся должны уметь:
 -
соблюдать гигиену  питания;
-
готовить простейшие витаминные салаты;
-
выращивать зелень в горшочках.

Содержание программы «Разговор о правильном питании»
3-й год обучения

Содержание

Теория

Практика

1. Вводное занятие.

Обобщение имеющихся знаний об основах рационального
  питания

Знакомство с рабочей тетрадью « Две недели в лагере
  здоровья»

2. Состав продуктов.

Беседа «Из чего состоит пища».Основные группы
  питательных веществ

Оформление дневника здоровья. Составление меню.
  Оформление стенгазеты «Из чего состоит наша пища».

3. Питание в разное время года

Беседа «Что нужно есть в разное время года» Блюда
  национальной кухни

Ролевые игры. Составление меню. Конкурс кулинаров.

4. Как правильно питаться, если занимаешься спортом.

Беседа «Что надо есть, если хочешь стать
  сильнее».Рацион собственного питания.

Дневник «Мой день». Конкурс «Мама папа я  -
  спортивная семья».

5. Приготовление пищи

Беседа « Где и как готовят пищу» Устройство кухни
Правила
  гигиены.

Экскурсия на кухню в школьной столовой . Ролевые
  игры. Конкурс «Сказка, сказка, сказка».

6. В ожидании гостей.

Беседа «Как правильно накрыть стол»Столовые приборы

Ролевые игры. Конкурс «Салфеточка».

7. Молоко и молочные продукты

Беседа «Роль молока в питании детей». Ассортимент
  молочных продуктов.

Игра -исследование «Это удивительное молоко». Игра
  «Молочное меню». Викторина.

8. Блюда из зерна

Полезность продуктов , получаемых из зерна.
  Традиционные народные блюда из продуктов, получаемых из зерна.

Ролевые игры. Конкурс «Хлебопеки». Праздник «Хлеб
  всему голова».

9. Проект «Хлеб всему голова»

10. Творческий отчет.

Календарно-тематическое планирование  «Разговор о
правильном питании»
3-й год обучения

п/п

Содержание занятий

Всего часов

Дата

1.

Введение

1

2.

Практическая работа.

1

3.

Из чего состоит наша пища

1

4.

Практическая работа «Меню сказочных героев»

1

5.

Что нужно есть в разное время года

1

6.

Оформление дневника здоровья

1

7.

Выпуск стенгазеты о составе нашей пищи

1

8.

Игра «В гостях у тетушки Припасихи»

1

9

Конкурс кулинаров

1

10

Как правильно питаться, если занимаешься спортом

1

11

Составление меню для спортсменов

1

12

Оформление дневника «Мой день»

1

13

Конкурс «Мама, папа, я – спортивная семья»

1

14

Где и как готовят пищу

1

15

Экскурсия в столовую.

1

16

Конкурс «Сказка, сказка, сказка».

1

17

Как правильно накрыть стол.

1

18

Игра накрываем стол

1

19

Молоко и молочные продукты

1

20

Экскурсия на молокозавод

1

21

Игра-исследование «Это удивительное молоко»

1

22

Молочное меню

1

23

Блюда из зерна

1

24

Путь от зерна к батону

1

25

Конкурс «Венок из пословиц»

1

26

Игра – конкурс «Хлебопеки»

1

27

Выпуск стенгазеты

1

28

Праздник «Хлеб всему голова»

1

29

Экскурсия на хлебкомбинат

1

30-31

Оформление проекта « Хлеб- всему голова»

2

32

Подведение итогов

1

Предполагаемые
результаты 3-го года обучения должны знать:
-
при недостатке того или иного питательного вещества организм не может
справляться с работой;
-
основные отличия рациона питания в летний и зимний периоды;
-
здоровье и внешность человека во многом зависит от него самого;
-
условия хранения продуктов;
-
правила сервировки стола;
-
важность употребления молочных продуктов.
После
третьего года обучения ученики должны уметь:
-
составлять меню;
-
соблюдать правила техники безопасности при использовании кухонных
принадлежностей и бытовых приборов;
-
различать столовые приборы и столовую посуду, которая используется к завтраку,
обеду.

Содержание программы « Разговор о правильном питании»
4-й год обучения

Содержание

     Теория

Практика

1 Вводное занятие

Повторение правил питания

Ролевые игры

2.Растительные продукты леса

Беседа: «Какую пищу можно найти в лесу» Правила
  поведения в лесу. Правила сбора грибов и ягод.

Работа в тетрадях. Отгадывание кроссворда.
Игра
  « Походная математика»
Игра
  – спектакль « Там на неведомых дорожках»

3.Рыбные продукты

Беседа «Что и как можно приготовить из рыбы»
  Важность употребления рыбных продуктов.

Работа в тетрадях
Эстафета
  поваров
«
  Рыбное меню»
Конкурс
  рисунков « В подводном царстве»
Конкурс
  пословиц и поговорок»

4.Дары моря

Беседа о морепродуктах. Блюда из морепродуктов
  Знакомство с обитателями моря.

Работа в тетрадях. Викторина
«
  В гостях у Нептуна»

5.Кулинарное путешествие по России»

Знакомство с традициями питания регионов, историей
  быта своего народа

Работа в тетрадях
Конкурс
  – рисунков «Вкусный маршрут». Игра – проект « кулинарный глобус»

6 Рацион питания

Рассмотреть проблему « Что можно приготовить,если
  выбор продуктов ограничен»

Работа в тетрадях .
«
  Моё недельное меню»
Конкурс
  « На необитаемом острове»

7.Правила поведения за столом

Беседа « Как правильно вести себя  за столом».
  Знакомство со стихотворением « Назидание о застольном невежестве»

Работа в тетрадях.
Сюжетно
  – ролевые игры.

8.Накрываем стол для родителей

9.Проектная деятельность.

Определение тем и целей проектов, форм их
  организации
Разработка
  планов работы, составление плана консультаций с педагогом

Выполнение проектов по теме
«___________________________»
Подбор
  литературы.
Оформление
  проектов.

10.Подведение итогов работы

 Календарно – тематическое  планирование « Разговор о
правильном питании»
4-й год обучения

№ п/п

             Содержание занятия

Всего часов

Дата

1.

Вводное занятие

1

2.

Какую пищу можно найти в лесу.

1

3.

Правила поведения в лесу

1

4.

Лекарственные растения

1

5.

Игра –  приготовить из рыбы.

1

6.

Конкурсов рисунков»В подводном царстве»

1

7.

Эстафета поваров

1

8.

Конкурс половиц поговорок

1

9.

Дары моря.

1

10.

Экскурсия в магазин морепродуктов

1

11.

Оформление плаката « Обитатели моря»

1

12.

Викторина « В гостях у Нептуна»

1

13.

Меню из морепродуктов

1

14.

Кулинарное путешествие по России.

1

15.

Традиционные блюда нашего края

1

16.

Практическая работа по составлению меню

1

17.

Конкурс рисунков « Вкусный маршрут»

1

18.

Игра – проект « Кулинарный глобус»

1

19.

Праздник « Мы за чаем не скучаем»

1

20.

Что можно приготовить, если выбор продуктов
  ограничен

1

21.

Составление недельного меню

1

22.

Конкурс кулинарных рецептов

1

23.

Конкурс « На необитаемом острове»

1

24.

Как правильно вести себя за столом

1

25.

Практическая работа

1

26.

Изготовление книжки « Правила поведения за столом»

1

27.

Накрываем праздничный стол

1

28-31

Проект

4

32

Подведение итогов

1

Предполагаемые
результаты четвёртого года обучения
     Ученики должны знать:
- кулинарные традиции своего края;
- растения леса, которые можно использовать в пищу;
- необходимость использования разнообразных продуктов,
- пищевую ценность различных продуктов.
    должны уметь:
- приготовить блюдо, если набор продуктов ограничен,
- выбирать из набора продуктов наиболее полезные для
организма;
- накрывать праздничный стол.
Учебная деятельность.
Учебная деятельность школьников строится по следующим
модулям:
- гигиена питания,
- режим питания,
-рацион питания,
- культура питания,
- разнообразие питания,
- этикет,
- традиции и культура питания.
Для занятий используются рабочие тетради « Разговор о
правильном питании» и « Две недели в лагере здоровья». Дети проводят
исследовательскую работу по различным темам, ходят на экскурсии на различные
предприятия, оформляют плакаты по правилам правильного питания , выполняют
практические работы. Всё это позволяет реально сформировать у школьников
полезные навыки и привычки в области рационального здорового питания.
 Воспитывающая деятельность.
Работа в кружке даёт большие возможности для
воспитания здорового поколения и для формирования коллективизма. Реализация
программы ориентирована на творческую работу ребёнка – индивидуальную или
групповую.
Индивидуально дети выполняют задания в рабочих
тетрадях. Коллективно или в группах  работают над творческими проектами,
оформляют плакаты по правилам правильного питания, выставки, участвуют в
конкурсах, праздниках.
В результате формируются такие качества как
ответственность, взаимопомощь, взаимовыручка, любознательность, коллективизм.
 Развивающая деятельность.
            Работа по «Программе разговор о правильном
питании» способствует развитию творческих способностей и кругозора у детей, их
интересов и познавательных способностей, развитию коммуникативных навыков ,
умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе
решения проблем.

III. МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Оборудование и  обеспечение программы

Для
осуществления образовательного процесса по Программе «Разговор о правильном
питании» необходимы следующие  принадлежности:
- компьютер, принтер, сканер,
мультмедиапроектор;
- набор ЦОР по проектной
технологии.
IV СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о
правильном питании/ Методическое пособие.- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009,79с.
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Две недели
в лагере здоровья/ Методическое пособие. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009, 79с
Верзилин Н. Путешествие с домашними растениями. -Л.,
1974,200с
Кондова С.Н.Что готовить, когда мамы нет дома М.,
1990,185с
Ладодо К.С Продукты и блюда в детском питании.
М.,1991,190с
Похлёбкин В.В. История важнейших пищевых продуктов.
М., 2000, 350с
Справочник по детской диетике. М.1977., 340 с.
Этикет и сервировка праздничного стола. М., 2002.400с

Список литературы  для детей.

1.Верзилин.Н.  По следам Робинзона Л. 1974,254с
2 Верзилин. Н . Путешествие с комнатными растениями
Л., 1974,254с
3Кондова С. Н. Что готовить, когда мамы нет дома.
М.,1990, 185.
4.Огуреева Г.Н. Краткий атлас – справочник грибника и
ягодника. М., Издательство АСТ, 2001с.

file_name: РП ВУД - 1-4 кл Разговор о прав. питании.docx

alt: I . Пояснительная записка

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

alt: Дети получат знания и навыки, связанные с этикетом в области питания с, что в определённой степени повлияет на успешность их социальной адаптации, установление контактов с…

alt: Как правильно есть(гигиена питания)1 6Удивительное превращение пирожка1 7Твой режим питания1 8Из чего варят каши1 9Как сделать кашу вкусной1 10Плох обед, коли хлеба нет1 11Хлеб всему…

alt: Знакомство с вариантами полдника

alt: Практическая работа «Из чего приготовлен сок?»1 16

alt: Экскурсия на хлебкомбинат1 30-31Оформление проекта «

alt: Подведение итогов 1

alt: IV СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Безруких

title: Разговор о правильном питании


extracted_text:
Тема урока: Умножение
в случаях вида 23*40.
Тип урока: Ознакомление
с новым материалом
Планируемые  предметные
результаты: Освоили  прием умножения двузначного числа на двузначное, применяя
его при решении задач, числовых выражений.
Планируемые метапредметные
результаты:
Познавательные: Уметь
находить способы решения.
Коммуникативные: Умеют
 с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Регулятивные:  Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной оценки. Уметь сравнивать результат с эталоном с
целью обнаружения отличий от эталона.
Планируемые личностные
результаты:
Оборудование урока: Презентация,
разд. материал.

№

этап урока

отводимое
  время

методы
  обучения

формы
  взаимодействия

деятельность
  учителя и учащихся, формулировки заданий

планируемые
  результаты

планируемые
  способы оценивания

комментарии
  руководителя практики

1

Организационный

2мин

Инструктаж

Фронтальная

-С добрым утром
  начат день.
Первым
  делом гоним лень.
На
  уроке не зевать,
А
  работать и считать!
Начинаем
  наш урок математики.
-
  Присаживайтесь.

2

Подготовка
  к изучению нового материала повторение и актуализация знаний

7
  мин

Практическая
  работа

Фронтальная

Индивидуальная

Фронтальная

-Обратите внимание,  у вас на партах
  лежат таблички, эти таблички вам будут нужны на протяжении всего урока. Мы
  будем выполнять задания и вы будите в этих табличках проставлять себе оценки
  за каждое задание. Для начала подпишите эти листочки и уберите на край парты.

-Сейчас возьмите вторые листочки и
  подпишите их тоже. Я вам буду говорить задания вы должны на против нужного
  номера просто записывать ответ к этому заданию.
1)Увеличь 3 в 6 раз - 18
2)Найди произведение 5 и 9  - 45
3)Первый множитель 8, второй
  множитель 9, чему равно произведение? - 72
4)Сколько литров воды в 8
  трехлитровых банках? - 24
5)Увеличь 4 в 8 раз - 32
6)9 умножить на 7
63
-Сейчас  выполните
  проверку по слайду  и поставьте оценку.
-Возьмите свои
  таблички и найдите где написано 1 задание «математический диктант»  и
  напротив,  поставьте оценку. Отложите в стороны карточки.
- Откройте тетрадь и
  запишите дату и классную   работу.

Уметь
  сравнивать результат с эталоном с целью обнаружения отличий от эталона.
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной оценки.

Пятибалльное
  в таблице оценки.

3

Ознакомление
  с новым  материалом

10
  мин

Практическая
  работа

Практическая
  работа

Фронтальная
Индивидуальная

Фронтальная

Парная

Фронтальная

- На слайде
  представлены примеры вам нужно их решить в тетради.  На работу пять минут.
26
  ● 10 =(260)
20●4=
  (80)
14
  ● 5 =(70)
23 ● 40= (920)
25●20=(500)
- Проверти по слайду и
  в таблице на против «примеры со слайда»  поставьте себе оценку за примеры. (Ответы
  на слайде)
-Все ли примеры
  удалось решить правильно? (ответ детей)
- Какие примеры не
  удалось решить и почему? (ответ детей)
- Сейчас подумайте в
  паре, каким способом можно решить  эти примеры?
- Выходи к доске и
  покажи свой способ решения. (Один ребенок решает пример около доски)
2.     23·40=23·(8·5)=23.8.5=
23·40=23·(4·10)= 23.4.10=
1.     23·40=23·(10+10+10+10)=23.10+23.10+23.10+23.10=
2.     -
  Какой способ самый удобный, подсчеты занимают меньше времени?
3.     –
  Ребята, ученые решили, что такие примеры нужно решать столбиком.
-Для
  этого нам нужно составить алгоритм, по которому мы будем находить  произведение двузначного числа на круглое двузначное.
( на
  слайде алгоритм решения)
1.Записываю
  первый множитель
  2. Записываю второй множитель под первым, выношу ноль вправо
  3.Умножаю единицы
  4. Умножаю десятки
  5. Приписываю справа ноль
- А
  теперь самостоятельно зная алгоритм, попробуйте решить  примеры, которые вы
  не могли решить.

Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной оценки.

Уметь
  сравнивать результат с эталоном с целью обнаружения отличий от эталона.
Уметь
  находить способы решения.

Пятибалльное
  в таблице оценки.

Наблюдение
  учителя

Физминутка

5
  мин

Инструктаж

Фронтальная

Перестанем мы считать –
Будем вместе отдыхать.
Голову мы повернём,
И друг другу подмигнём.
Мы поднимем руки вверх,
Хлопнем мы в ладоши,
Скажем дружно другу мы:
“Ты такой хороший!”
А теперь все руки вниз
Плавно мы опустим.
Никакую хворь и боль
Мы к себе не пустим!

4

Первичное
  осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения

15
  мин

Практическая
  работа

Практическая
  работа

Фронтальная

Индивидуальная

Фронтальная

Индивидуальная

- У
  меня на карточках написаны примеры вы по цепочке выходите, вытаскиваете одну
  карточку и решаете пример около доски, остальные ребята записывают себе в
  тетрадь. При решении проговариваете  вслух алгоритм действий,  который мы
  составили. Тот, кто выходит решать, потом ставит себе оценку за пример в
  нашей табличке напротив «примеры с карточек».
18*30
  =540
17*40=680
12*30=360
15*40=600
14*50=700
12*60=720
15*60=900
16*20=320
19*20=380
49*20=980
45*20=900
32*30=960
37*20=740
42*20=840
33*20=660
32*20=640
-Ребята,
  а вот пример  40*20=800, как его нам решить? Каким способом, тоже будем
  решать столбиком?
-(Ребенок
  выходит к доске и показывает свой способ).
1) 40*20=(4*10)*(2*10)=4*10*2*10=4*2*10*10=(4*2)*
*(10*10)=8*100=800
2) 40*20=40*(2*10)=(40*2)*10=80*10
-Когда
  два круглых числа умножаются можно их считать не столбиком. А умножить только
  десятки между собой и приписать два нуля справа. (Ученика 2 вызвать по
  очереди к  доске,  что бы они решили примера два, на понимание 30*20=600,
  20*20=400)
-
  Молодцы.
- На
  слайде представлена задача. (Учитель читает задачу)
В кафе
  «Роса»  было 420 литров молочных изделий. Из этой массы  увезли 384 литра.  А
  в кафе «Изумруд» молочных изделий было в 20 раз больше, чем остаток  в кафе
  «Роса». Сколько литров молочных изделий было в кафе «Изумруд»?
- Прочитайте
  первое предложение, что можем найти? – Ничего.
-Почему?
  - По одному значению найти ничего не возможно.
-
  Прочитайте второе предложение.
-
  Можем ли мы сейчас что-нибудь найти? - Да
-
  Что? - Остаток молочных изделий в кафе «Роса».
-
  Каким действием будем находить? – Вычитанием?
-
  Почему вычитанием? – Остаток всегда находится вычитанием.
- Прочитайте задачу до конца. Что требуется найти в
  задаче?- Сколько литров молочных изделий было в кафе «Изумруд».
- А можем мы сейчас это найти? – Да.
-Каким способом? – умножением.
-Сколько в задаче действий? – 2.
-А теперь записывайте каждый в тетради решение с
  пояснениями  и ответ.
- Проверти по слайду решение задачи. И поставьте себе
  оценку в нашу таблицу.
420-384=36
  (л) – осталось  в кафе «Роса»
36*20=720
  (л) – молочных изделий было в кафе «Изумруд».
Ответ:
  720 литров.

Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной оценки.

Умеют
   с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Уметь
  находить способы решения.

Умеют
   с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной оценки.
Уметь
  сравнивать результат с эталоном с целью обнаружения отличий от эталона.

Пятибалльное
  в таблице оценки.

Наблюдение
  учителя.

Наблюдение
  учителя.

Пятибалльное
  в таблице оценки

5

Рефлексия

4 мин

Фронтальная

-Что нового вы сегодня узнали?
- Какие из заданий больше всего понравились?
- Что интересного было на уроке?
-
   Поднимите руки  у кого ещё есть вопросы и сомнения при решении
  таких примеров.
-Поднимите
  руки, кто хорошо понял новый вычислительный приём.

Умеют
   с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Наблюдение
  учителя.

6

Постановка задания на дом.

2
  мин

Инструктаж

Фронтальная

-Откройте
  дневники запишите домашнее задание  стр 116  №5 в  учебнике.
-Спасибо за работу! Урок окончен.

file_name: конспект урока.docx

alt: Инструктаж Фронтальная - С добрым утром начат день

alt: Фронтальная Индивидуальная

alt: Практическая работа Фронтальная

intro:
УМК "Начальная школа 21 века".
Тема урока: Умножение в случаях вида 23*40.
Тип урока: Ознакомление с новым материалом
Планируемые  предметные результаты: Освоили  прием умножения двузначного числа на двузначное, применяя его при решении задач, числовых выражений.
Познавательные: Уметь находить способы решения.
Коммуникативные: Умеют  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Регулятивные:  Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки. Уметь сравнивать результат с эталоном с целью обнаружения отличий от эталона.

title: Конспект урока по математике  на тему "Умножение в случаях вида 23*40". (2 класс)


extracted_text:
NAME _______________________________________________________________   DATE  ________________________

COUNTING FRUITS
Count the number of each
fruits and write the answers in the circles given below.

психологическая работа

group: Педагогика

title: COUNTING FRUITS