extracted_text:
Приложение № 8
 К положению о проведении Всероссийского конкурса
профессионального мастерства «Лидеры ЮНАРМИИ»

ПЛАН ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

Жилина
Альбина Салаватовна

 Азнакаевский район п. г. т. Актюбинский
Республики Татарстан

Тема: Аты баты шли в солдаты!
Место проведения (класс,
спортзал): Актовый зал, учащиеся 6 классы

Цель: формировать представление у детей о
Российской армии, о военной службе.
Задачи:
- учить детей действовать
в команде быстро, слаженно;
- способствовать
психологическому сближению детей и родителей, развитию чувства взаимопомощи,
поддержки;
-
поддерживать положительный, эмоциональный настрой детей в течение всего праздника;
- воспитывать
желание быть похожими на воинов Российской армии, стремление стать защитником Родины.

Учитель: - Здравствуйте дорогие ребята,
от имени всех девчонок поздравляю Вас с праздником! Наше состязание, пройдет на кануне дня
Российского Флага. Это знатное событие в истории нашей Страны.
Звучит Гимн
РФ и РТ
Пусть
энергия и сила вас не покидают,
Пусть добро
и счастье вас окружают,
Пусть
стучится в ваше сердце звонкий детский смех,
Пусть в
любых делах сопутствует успех!

Учитель: - Сегодня у нас
необычный урок
– урок игра.
Ведь, как известно, игра, азарт в игре доставляют радость. Мы хотим сегодня
подарить вам эту радость.

Учитель: - Почти все мужчины, кто
давно, а кто недавно проходят интересную жизненную школу под названием «Армия». У каждого
остаются свои воспоминания о том времени. Ребята, поднимите руки, если у кого –
то папы были в армии, поднимите руки, если Ваши деды или прадеды участвовали в
военных действиях. Молодцы, огромное спасибо.
Я предлагаю Вам вспомнить, чем всегда
был знаменит русский солдат?
(Ученики
дают характеристику качеств солдата)

Учитель: - Очень много качеств вы
назвали. Дети хотят быть похожими на своих пап, хотят стать защитниками Родины.
Ребята, если бы Вы пошли в будущем служить в Российскую армию, то в каких
войсках хотели бы служить?
Ответы детей:
Я хотел бы
стать пилотом,
Полететь за
облака.
Устрашать
своим полётом
Ненавистного
врага.

Я хотел бы
быть танкистом,
Через лес,
через овраг
В грозном
танке мчаться быстро
В час
решительных атак.

Быть хочу
артиллеристом,
Чтоб
уверенной рукой
В цель
направить каждый выстрел
Батареи
громовой.

Каждый
хочет быть военным
Грудью
стать за свой народ.
Подрастём и
непременно
Каждый в
армию пойдёт.

Учитель: - Сегодня у нас на уроке
принимают участие две команды: команда «Моряки» и
команда «Пехотинцы».

(Под аплодисменты и музыку команды занимают свои места).
Учитель: - Предлагаю командам
выбрать командиров отделений. Для проведения наших учений необходимо
организовать генштаб (выбираются женщины). Команда - победительница за
каждый конкурс получает один балл – один флажок, проигравшая - ноль баллов. У
команды «Моряки» -
синие флажки, у команды «Пехотинцы» - зелёные флажки.
1 Задание - Подъём
Учитель: И так играем игру «Один
день в Российской армии»
- Скажите, с чего начинается утро в
армии? Правильно, с подъёма! Внимание, процедуру подъёма мы проведём в форме
эстафеты.
(На некотором расстоянии от старта лежат два обруча).
- Представьте, что это не обруч, а ваше
обмундирование. Звучит
сигнал: «Подъём!» Первыми,
естественно, просыпаются командиры отделений. Они срываются с места, добегают
до обруча, пролезают
через него и видят: «отделение спит!» Оставляя обруч на месте,
командиры бегут каждый до своего отделения, хватают за руки второго игрока,
вместе с ним бегут к обручу, пролезают через него и, оставляя обруч на месте,
бегут вместе за третьим игроком, затем за четвёртым и т. д., совершая каждый
раз манипуляцию с обручем.
- Итак,
внимание, на старт. «Подъём!»
- Слово
нашему генштабу.
2 Задание – Изготовление пилотки
Учитель: - Скажите, чем отличается
штатский человек от военного? Вы правы - формой. Выдать вам полную военную
форму я не могу, но частично помогу экипироваться.
- Следующее задание: из специальной бумаги
необходимо сделать пилотки. Здесь требуется быстрота и качество, так как в этих
пилотках вам придётся пройти до конца урока. Напоминаю: для Российского
солдата, для юнармейцев военное экипировка – это очень ценное, если в ходе игры
потеряете свою пилотку, это будет минус балл. Побеждает то отделение, которое
быстрее и качественнее выполнело задание и встанет в строй в головных уборах.
Не забывайте про солдатскую взаимовыручку, помогайте друг другу! Подводится
итог.
- Спасибо, друзья.
Ну вот, можно сказать, что у вас вполне солдатский вид. Правду говорят, что форма
дисциплинирует!
3 Задание - Зарядка
Учитель: - Подъём мы завершили,
какое ни есть, а обмундирование на вас. А теперь что следует? Правильно,
зарядка! Первейшее дело в армии.
- Командиры отделений должны провести
комплекс гимнастических упражнений (не менее 5). Задача ясна? Ваш выход, «Моряки»!
4 Задание - Завтрак
Учитель: - Ну а теперь долгожданный
завтрак. Для его приготовления нужен картофель, а он в подвале. Вход в подвал
очень низкий, необходимо пролезть под шнур, стараясь его не задеть, подбежать к
корзине с картошкой, одной рукой забросить в мешок картошку и возвратиться на
место, пролезая опять под шнур. Последний участник после броска забирает мешок
с картошкой и возвращается к своему отделению. Будет учитываться быстрота и
меткость, то есть количество картошки в мешках.
Подводится
итог.
5 Задание – Солдатские песни!
Учитель: - В перерывах между
занятиями, на привалах, во время маршировки солдаты часто поют песни. Я прошу команды вспомнить
песни, которые вы бы посчитали солдатскими. Начинает команда «Моряки», а «Пехотинцы» отвечают
и так до тех пор, пока какая – ни будь из команд не повторит уже прозвучавшую
песню или не ответит. Зрители могут помочь.
6 Задание - Армейские анекдоты
Учитель: -  Солдатская служба
- тяжёлый труд. И всё -таки солдаты находят время и для юмора. Недаром сложено
так много анекдотов об армии я предлагаю каждому отделению рассказать весёлый
анекдот об армейской жизни и разыграть ее на сцене, как театральное
представление.
(Команды разыгрывают анекдоты).
- С юмором у наших солдат всё в порядке.

7 Задание – Увольнение
Учитель: - А сейчас конкурс для
командиров отделений. У меня в руках секретные пакеты. Ваша задача - по
возможности быстрее, чем ваши соперники расшифровать текст секретного пакета.
(Зашифровано азбукой Морзе слово «Армия победы»).
Учитель: Молодцы, наши капитаны!
Они расшифровали секретное слова «Армия победы», Ребята, где бы мы с Вами могли
увидеть и познакомится с армией победы? Конечно же да, эта наша Российская
армия. Так уж сложилась исторический, что наша Русская армия, с древних времен,
участвовала во многих военных действиях. И путем огромных усилий,
самоотверженным трудом, ценою жизни побеждала в этих сражениях. Похлопаем нашей
армии!
Учитель: Ребята, в честь окончания
нашей игры, предлагаю встать смирно, друг против друга, поздравить с победой с
троекратным «Ура, ура, ура»
Определяется победитель.
Трудно определить победителя. Поэтому
предлагаю разделить победу по-братски – на всех.
Учитель: - Отделения, по местам!
Наш праздничный вечер
подходит к концу.
Генштаб
подводит итоги.
Командам
вручаются призы.
Учитель: - Закончилась наша весёлый
урок. Как хорошо, когда собирается вот такая дружная команда.
 - Ну что же, отпускаю всех в
увольнение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока юнармия.docx

alt: Приложение № 8 К положению о проведении

alt: Цель : формировать представление у детей о

alt: Ученики дают характеристику качеств солдата )

alt: Учитель : - Сегодня у нас на уроке принимают участие две команды : команда «Моряки» и команда «Пехотинцы»

alt: Команды разыгрывают анекдоты)

title: Конспект урока


extracted_text:
День
недели: вторник 26.01
Тематическая
неделя: «Где ночует солнце?», «Птички прилетели на кормушку», «День, ночь».

Режимные
моменты

Инте
Грация
ОО

Совместная
  деятельность взрослого и детей

Индивидуальная
  работа

Организация
  развивающей среды

Утро

СКР,
ФР,
  ПР

Прием
  детей!
Утренняя
  зарядка!
Утренний
  круг. Что мы знаем про солнце? Что мы хотим узнать о солнце? Что надо
  сделать, чтобы это узнать?
Подготовка
  к завтраку, культурно гигиенические навыки!

ОД

ХЭР,
  ПР,

Лепка!
  «Улитка». Цель – развитие мелкой моторики рук.

Самостоятельная,
  Развивающая игровая деятельность. ( с педагогом)

СКР,
  ПР, РР.

Игра
  «Мозаика».
 Цель
  – развить мелкую моторику рук.
Задачи:
Формировать
  у детей восприятие цвета.
Закрепить
  навык группировать детали по цвету.
Развить
  навык выкладыванию фигурки из деталей мозаики.
Игра
  «Кубики». Цель – закрепить названия цветов, и название геометрических фигур.
  Соревнование - кто выше построит башню ( развиваем координацию движения).

Прогулка,
  возвращении с прогулки.

СКР,
  ФР, ПР.

Наблюдение
  за работой дворника. Цель – изучение профессии, умение ценить чужой труд.
Бег
  с остановкой по команде воспитателя. Цель – действовать по команде.
Самостоятельное
  переодевание. Цель – навыки самообслуживания.

Деятельность
  после сна

ФР

Бодрящая
  зарядка!
Культурно
  гигиенические навыки.

Организованная
  образовательная     деятельность,
Развивающая
  игровая деятельность.

СКР,
  ПР, РР, ХЭР

По
  желанию детей Лепка «снеговика». Цель – развить мелкую моторику рук,
  вспомнить названия цветов, вспомнить название фигуры - круг.

Самостоятельная
  деятельность, игры, уход детей домой.

СКР,
  ПР, РР.

Свободная
  игра в «ролевые игры» по инициативе детей.
Рисование
  по инициативе детей.

День
недели: Среда
27.01

Тематическая
неделя: «Где ночует солнце?», «Птички прилетели на кормушку»,  «День, ночь».

Режимные
моменты

Инте
Грация
ОО

Совместная
  деятельность взрослого и детей

Индивидуальная
  работа

Организация
  развивающей среды

Утро

СКР,
  ПР, ФР

Прием
  детей!
Утренняя
  зарядка!
Утренний
  круг. Что мы знаем о птичках? Что мы хотим узнать о них? Что надо сделать,
  что бы это узнать?
Культурно
  гигиенические навыки!

ОД

ХЭР,
  ПР.

Аппликация
  «Птички». Цель – вспомнить, как правильно пользоваться клеем, развить чувство
  прекрасного.

Самостоятельная,
  Развивающая игровая деятельность. ( с педагогом)

ФР,
  СКР, ПР

Игра
  в мяч. Цель – закрепить умение катать мяч руками по полу, в определенной
  очередности.
Игра
  «Сортер». Цель – нахождение закономерности между предметами.

Прогулка,
  возвращении с прогулки.

ФР,
  СКР, ПР

Закрепить
  у детей навык аккуратно подниматься по лестнице, не мешая друг другу. Умение
  самостоятельно мыть руки. Развить навык у детей самостоятельно раздеваться,
  аккуратно складывать вещи, вежливо обращаться за помощью к взрослым и
  товарищам. Игра «Мыльные пузыри». Цель – развить умение акцентировать
  внимание на передвижных предметах, умение ловить пузыри не сталкиваясь друг с
  другом.

Деятельность
  после сна

ФР.

Бодрящая
  зарядка!
Культурно
  гигиенические навыки!

Организованная
  образовательная     деятельность,
Развивающая
  игровая деятельность.

СКР,
  ПР, РР

Украшение
  плаката птичками, сделанными ранее. Цель – подходить к воспитателю по
  определенной очередности.
Игра
  «Геометрические бусы». Цель – развитие мелкой моторики, вспомнить цвета и
  названия геометрических фигур.

Самостоятельная
  деятельность, игры, уход детей домой.

СКР

Игры
  по инициативе детей.

День
недели: четверг 28.01
Тематическая
неделя: «Где ночует солнце?», «Птички прилетели на кормушку»,  «День, ночь».

Режимные
моменты

Инте
Грация
ОО

Совместная
  деятельность взрослого и детей

Индивидуальная
  работа

Организация
  развивающей среды

Утро

СКР,
  ПР, ФР

Прием
  детей! (взаимодействие с родителями).
Утренняя
  зарядка! Комплекс упражнений №5.
Утренний
  круг. Что мы знаем о птичках? Что мы хотим узнать о них? Что надо сделать,
  что бы это узнать?
Культурно
  гигиенические навыки!

ОД

ХЭР,
  РР, ПР

Раскрашивание
  «Солнце и месяц». Цель – прививать желание рисовать. Задачи – развить навык
  детей правильно закрашивать поверхность не допуская пробелов, правильно
  держать карандаш, воспитывать усидчивость и старание.

Самостоятельная,
  Развивающая игровая деятельность. ( с педагогом)

ФР,
  РР, ПР

Игра
  «Кит». Цель развитие мелкой моторики.
Игра
  «Овощи и фрукты». Цель закрепить названия овощей и фруктов, вспомнить
  названия цветов.

Прогулка,
  возвращении с прогулки.

ФР

Труд!
  Сгребание снега в кучу. Цель – укреплять физическое развитие детей. Задача –
  дать возможность детям самим себе сделать горку!

Деятельность
  после сна

ФР,
  ПР

Бодрящая
  гимнастика! Развитие навыков самообслуживания, гигиенические навыки.

Организованная
  образовательная     деятельность,
Развивающая
  игровая деятельность.

ФР,
  ПР, РР

Разучивание
  танца «Ложечки». Цель – запомнить движения танца. Задачи – развить навык
  последовательности в движениях, запоминание танца.

Самостоятельная
  деятельность, игры, уход детей домой.

ХЭР,
  ФР, РР,ПР

Рисование,
  конструирование, лепка по инициативе детей.

День
недели: пятница 29.01
Тематическая
неделя: «Где ночует солнце?», «Птички прилетели на кормушку», «День, ночь».

Режимные
моменты

Инте
Грация
ОО

Совместная
  деятельность взрослого и детей

Индивидуальная
  работа

Организация
  развивающей среды

Утро

ФР,
  ПР, РР, СКР

Прием
  детей! Взаимное приветствие с детьми!
Утренняя
  зарядка. Комплекс упражнений №3.
Утренний
  круг! Что мы знаем о погоде? Какое бывает солнце? Почему ночью темно?

ОД

ПР,
  СКР, РР

Формировать
  у детей элементарные представления о зиме. Развивать эмоциональную
  отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе общения с зимней природой.
  Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению
  качеств и свойств неживой природы.

Самостоятельная,
  Развивающая игровая деятельность. ( с педагогом)

РР,
  СКР

Сюжетно-ролевая
  игра: «Оденем куклу на прогулку». Цель – развить умение у детей одеваться в
  соответствии со временем года. Речевая игра: «тепло-холодно». Цель – закрепить
  умение сравнивать, развивать внимание и сообразительность.

Прогулка,
  возвращении с прогулки.

ФР,
  РР, СКР, ПР

Закрепить
  у детей навык аккуратно подниматься по лестнице, не мешая друг другу. Умение
  самостоятельно мыть руки. Развить навык у детей самостоятельно раздеваться,
  аккуратно складывать вещи, вежливо обращаться за помощью к взрослым и
  товарищам. Игра «Мыльные пузыри». Цель – развить умение акцентировать
  внимание на передвижных предметах, умение ловить пузыри не сталкиваясь друг с
  другом.

Деятельность
  после сна

ФР,
  СКР, РР

Пробуждающая
  зарядка. Цель – пробуждение после обеденного сна. Сюжетно-ролевые игры:
  «Кухня» и «Парковка».

Организованная
  образовательная     деятельность,
Развивающая
  игровая деятельность.

СКР,
  ПР, РР

Аппликация
  «Цветок». Цель – развить умение последовательной деятельности, эстетическое
  развитие, закрепить навыки работы в коллективе. Труд. Цель – воспитать умение
  у детей убирать свое рабочее место.

Самостоятельная
  деятельность, игры, уход детей домой.

ПР,
  РР, ФР, СКР

Игры
  по выбору детей.

День
недели: понедельник
01.02
Тематическая
неделя: Моя семья. День доброты.

Режимные
моменты

Инте
Грация
ОО

Совместная
  деятельность взрослого и детей

Индивидуальная
  работа

Организация
  развивающей среды

Утро

СКР,
  ФР, РР, ПР

Прием
  детей! Взаимное приветствие
 Утренняя
  зарядка! Комплекс упражнений №1.
 Утренний
  круг. Что такое добро? Как поступают добрые дети? Что нужно сделать чтобы
  быть добрым?
 Подготовка
  к завтраку, культурно гигиенические навыки!

ОД

ФР,
  ПР, СКР

Физическое
  развитие (по плану физ.работника)
«Рассматривание
  сюжетных картинок о доброте» Цель: Дать представление детям о доброте.
  Задачи: воспитание у детей положительных качеств характера, способствовать
  сплочению коллектива,
мотивировать
  детей на совершение добрых поступков, добрых дел во благо других людей.

Самостоятельная,
  Развивающая игровая деятельность. ( с педагогом)

ХЭР,
  ПР, РР

Художественно-эстетическое
  развитие. Аппликация «Яблочко». Цель – закрепить навык использования клея, развить
  аккуратность при выполнении работы.

Прогулка,
  возвращении с прогулки.

ПР,
  ФР, СКР

Наблюдение
  за солнцем. Цель- продолжать знакомить с природными явлениями (солнечная
  погода или нет), формировать понятия о признаках зимы.
Игра
  «Кто дальше бросит снежок?». Цель – действовать по правилам очередности в
  игре, требующим одинаковых действий с одним общим предметом

Деятельность
  после сна

ФР

Постепенный
  подъем. Гимнастика после сна.

Организованная
  образовательная     деятельность,
Развивающая
  игровая деятельность.

ХЭР,
  РР, ПР, СКР

Дидактическая
  игра «Ты – моя частичка». Цель систематизировать представления детей о частях
  тела, развивать речь, внимание, память.
Чтение
  художественной литературы по выбору детей. Цель – побудить детей к
  самостоятельному выбору.

Самостоятельная
  деятельность, игры, уход детей домой.

СКР,
  ПР, РР.

Создать
  условия для сюжетно-ролевой игры «Дочки-матери». Цель – побуждать детей
  творчески воспроизводить в играх быт семьи.

День
недели: вторник 02.02

Тематическая
неделя: Моя семья.

Режимные
моменты

Инте
Грация
ОО

Совместная
  деятельность взрослого и детей

Индивидуальная
  работа

Организация
  развивающей среды

Утро

ФР,
  РР, ПР, СКР

Прием
  детей! Взаимное приветствие, взаимодействие с родителями.
Утренняя
  зарядка! Комплекс упражнений №9.
Утренний
  круг. Что мы знаем о маме? Что мы хотим узнать о маме? Что надо сделать чтобы
  маме сделать приятно?

ОД

РР,
  ПР, СКР

Беседа
  «Кто я?». Цель – формирование представлений о взрослых и сверстниках, об
  особенностях их внешнего вида.

Самостоятельная,
  Развивающая игровая деятельность. ( с педагогом)

ФР,
  СКР, ПР

Д/и
  «Вымоем куклу». Цель: закреплять знания о предметах личной гигиены для мытья
  и умывания, последовательность действий, способствовать формированию привычки
  к опрятности.

Прогулка,
  возвращении с прогулки.

ФР

Трудовая
  деятельность. Сгребание снега лопаткой, расчистка дорожек. Цель: работать
  сообща; добиваться выполнения задания общими усилиями.
Подвижная
  игра «Бегите ко мне». Цель: учить выполнять задание воспитателя.
Создать
  условия для самостоятельной деятельности детей. Выносной материал: лопатки,
  совочки, метелки, ведерки, формочки для снега.

Деятельность
  после сна

ФР

Бодрящая
  зарядка!
Культурно
  гигиенические навыки.

Организованная
  образовательная     деятельность,
Развивающая
  игровая деятельность.

ФР,
  ПР, СКР

Д/и
  «Запомни движение». Цель: упражнять в умении осознавать, запоминать и воспроизводить
  показанные движения, развивать зрительно-моторную память, внимание.
Д/и
  «Назови правильно». Цель: уточнить знания детей об овощах и фруктах, их
  качества (цвет, форма, вкус, запах, закреплять умение узнавать их по картинке
  и давать краткое описание.

Самостоятельная
  деятельность, игры, уход детей домой.

ФР,
  РР, СКР, ПР

Игры
  по инициативе детей. Чтение художественной литературы.

День
недели: среда 03.02
Тематическая
неделя: моя семья

Режимные
моменты

Инте
Грация
ОО

Совместная
  деятельность взрослого и детей

Индивидуальная
  работа

Организация
  развивающей среды

Утро

РР,
  ФР, ПР, СКР

Прием
  детей! Взаимодействие с родителями.
Утренняя
  зарядка. Комплекс упражнений № 8.
Утренний
  круг. Что мы знаем о папе? Что мы хотели бы узнать о папе? Как помочь папе?

ОД

РР,
  ПР, СКР

Потешки,
  прибаутки: «Коза», «Сорока-белобока», «Петушок» Цель: Приобщать детей к
  устному поэтическому творчеству. Помочь понять назначение потешек, прибауток,
  пестушек.

Самостоятельная,
  Развивающая игровая деятельность. ( с педагогом)

РР,
  ПР, СКР

Словесно-дидактическая
  игра «Курочка-рябушка» по сказке «Курочка Ряба». Цель: Развивать у детей
  речевую активность, отрабатывать с ними вопросительную интонацию, упражнять
  их в правильном звукопроизношении.

Прогулка,
  возвращении с прогулки.

ПР,
  ФР, РР, СКР

Наблюдение
  за свежевыпавшим снегом. Цель: формировать представление о зиме; вызывать
  эстетическое переживание от красоты зимней природы, радость от прогулки.
Подвижная
  игра: «Устроим снегопад». Цель: развивать двигательную активность.

Деятельность
  после сна

ФР,
  РР, СКР

Гимнастика
  после сна.
Игра–инсценировка
  «Мама лишь одна бывает» Цель: показать значимый для ребенка образ мамы;
  формировать нравственные эмоции детей; вовлекать в игровую ситуацию.

Организованная
  образовательная     деятельность,
Развивающая
  игровая деятельность.

ПР

«Треугольник».
  Цель: познакомить с треугольником, учить различать и называть фигуру.
  Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов способом
  наложения. Обозначать результаты сравнения выражениями: много, поровну,
  столько, сколько. Закреплять навыки сравнения выражениями, пользоваться
  словами шире-уже, одинаковые по ширине.

Самостоятельная
  деятельность, игры, уход детей домой.

ФР,
  СКР

Поддерживать
  порядок в игровом уголке (убирать на место игрушки, мыть их, стирать и
  гладить одежду кукол, производить посильный ремонт игрушек, атрибутов,
  книжек, протирать строительный материал, убирать его на место).

День
недели: четверг 04.02

Тематическая
неделя: моя семья.

Режимные
моменты

Инте
Грация
ОО

Совместная
  деятельность взрослого и детей

Индивидуальная
  работа

Организация
  развивающей среды

Утро

СКР,
  ПР, ФР, РР

Прием
  детей! Взаимодействие с детьми и родителями, ответы на текущие вопросы.
Утренняя
  зарядка под песенки «Пяточка-носочек», «Разминка».
Утренний
  круг. Что мы знаем о сестре? Что надо знать о сестренке? Что надо сделать
  чтобы удивить сестренку?

ОД

ПР,
  РР

Д/игра
  «Чудесный мешочек». Цель: уточнить названия фруктов, овощей, формировать
  умения определять их на ощупь, называть и описывать.

Самостоятельная,
  Развивающая игровая деятельность. ( с педагогом)

ПР,
  СКР, РР

Создать
  условия для игры-драматизации «Маша - доктор». Цель: привлечь внимание детей
  к профессии врача; побуждать детей относиться к игрушке как к живому
  существу: проявлять заботу, лечить, ухаживать, сопереживать; вовлекать в
  инсценировки.

Прогулка,
  возвращении с прогулки.

ФР,
  ПР, РР, СКР

Наблюдение
  за работой дворника зимой. Цель: расширять знания о труде взрослых;
  воспитывать уважение к их труду. Подвижные игры: «У медведя в бору». Цель:
  учить бегать, не наталкиваясь друг на друга. «Ловишки». Цель: упражнять в
  быстром беге с увертыванием.
Правильно
  и аккуратно вести себя за столом (самостоятельно есть пищу с закрытым ртом,
  тщательно пережевывая, правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой,
  вилкой, салфеткой; по окончании еды тихо выходить из-за стола, благодарить
  взрослых.

Деятельность
  после сна

ФР,
  ПР, РР

Постепенный
  подъем. Потешки после сна
На
  кота потягушки,
На
  дитя порастушки,
А
  в ручки хватушки,
А
  в ножки ходушки,
А
  в роток говорунок,
А
  в голову разумок!
Цель:
  заучивание потешки наизусть.

Организованная
  образовательная     деятельность,
Развивающая
  игровая деятельность.

ХЭР,
  ПР

Изобразительная
  деятельность (рисование, аппликация).
«Украсим
  тарелочку для мамы». Цель: развивать умение создавать в аппликации на бумаге
  разной формы декоративные композиции из геометрических форм, чередуя их по
  цвету.

Самостоятельная
  деятельность, игры, уход детей домой.

СКР

Создать
  условия для сюжетно-ролевой игры «Продавец Варя». Цели: развивать игровые
  умения детей; учить обыгрывать взаимозависимые роли в сюжете; учить
  взаимодействовать с партнером.

День
недели: пятница 05.02

Тематическая
неделя: моя семья

Режимные
моменты

Инте
Грация
ОО

Совместная
  деятельность взрослого и детей

Индивидуальная
  работа

Организация
  развивающей среды

Утро

РР,
  ПР, СКР, ФР

Прием
  детей! Взаимное приветствие.
Утренняя
  зарядка. Комплекс упражнений №1.
Утренний
  круг. Что такое семья? Что надо делать чтобы радовать свою семью? Что бы мы
  хотели пожелать своей семье?

ОД

ПР,
  РР

«Приключения
  в комнате» Цель: продолжать знакомить детей с трудом мамы дома (убирается,
  моет посуду, чистит ковры и паласы, ухаживает за комнатными растениями,
  вытирает пыль, стирает и гладит белье). Воспитывать уважение к маме и желание
  помогать ей.

Самостоятельная,
  Развивающая игровая деятельность. ( с педагогом)

СКР,
  РР, ПР

Создать
  условия для сюжетно-ролевой игры «Семья» Цель: развитие умения выбирать роль,
  выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий.

Прогулка,
  возвращении с прогулки.

ФР,
  РР, ПР, СКР

«Мишка
  снега много ел, мишка снова заболел» Цель: закрепляем знания о том, что снег
  есть нельзя, можно и заболеть.
Самостоятельно,
  в нужной последовательности одеваться и раздеваться, не разбрасывая одежду,
  аккуратно складывать или вешать ее, самостоятельно находить неполадки в
  одежде, стараться исправить их самим или с помощью товарища, взрослого.

Деятельность
  после сна

ФР,
  ПР

Оздоровительная
  гимнастика после сна.
Игры
  со строительным материалом. Цель: закрепить навык строить по образцу,
  развиваем фантазию.

Организованная
  образовательная     деятельность,
Развивающая
  игровая деятельность.

СКР,
  РР, ПР, ФР

«Кубик
  потерялся» Цель: развиваем умение ориентироваться в пространстве.
Создать
  условия для сюжетно-ролевой игры «Семья» Цель: развитие умения выбирать роль,
  выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий.

Самостоятельная
  деятельность, игры, уход детей домой.

ФР,
  СКР

Подвижные
  игры: «Вороны и собачка». Цель: побудить детей быстро действовать по сигналу;
  бегать, не наталкиваясь друг на друга.
«Попади
  в коробку». Цель: тренировать меткость бросков.

alt: День недели: вторник 26.01

alt: Развивающая игровая деятельность

alt: Деятельность после снаФР, СКР,

alt: Утро СКР, ПР, ФР, РР

intro: Ежедневное планирование 2 младшая группа

tags: Планирование вторая младшая группа

title: Ежедневное планирование во 2й младшей группе тема моя семья


extracted_text:
Концептуальна модель системи
управління об’єктом
Система
об’єктивного інформаційного забезпечення менеджменту, яка є складовою частиною
(на правах підсистеми) в системі автоматизованого збирання й обробки
інформації, на об’єкті управління забезпечує:
·   актуальність
інформації,
що збирається та обробляється в ритмі виробництва і яка відображає реальний
стан об’єкта управління на кожний даний момент;
·   об’єктивність
даних,
які відображають достовірність стану й розвитку об’єкта управління;
·   повноту
відображення
всіх процесів і явищ таким чином, що інформаційна система об’єкта управління є
його інформаційною моделлю;
·   погодженість
та інформаційну єдність показників, їхній взаємозв’язок і
взаємозалежність, завдяки яким первинні дані не суперечать зведеним і похідним.
При цьому, діючи в
структурі зазначеної системи, ця система разом з механізмом об’єктивного
інформування керівників у свою чергу забезпечує в ритмі виробництва всіх
менеджерів і фахівців різних рівнів цілеспрямованими даними, згідно з
повноваженнями, функціональними обов’язками, посадовими правами і мірою
відповідальності. Тобто ці менеджери одержують релевантну інформацію,
необхідну при вироблені того чи іншого управлінського рішення. Ця система також
дозволяє отримувати необхідну інформацію від різних консультантів-спеціалістів.
На об’єкті
управління діють як внутрішні, так і зовнішні фактори (змінності) (рис. 4.1).

Рис.
4.1.
Внутрішні
змінності
(іnternal varіables) являють собою ситуаційні фактори, що діють усередині
об’єкта управління.
Це насамперед мета
(кінцевий стан об’єкта управління), якій підпорядковані:
структура —
структура об’єкта управління та його спеціалізація; розподіл праці; обсяг
управління (span of management), тобто кількість осіб, підлеглих тому чи іншому
керівникові;
завдання — що,
коли, кому потрібно робити (в інформаційному плані) згідно з посадою, яку він
обіймає;
технологія —
технологічні операції та виробничі процеси;
працівники — їхні
здібності, сприйнятливість впливу на них абощо.
Зовнішні змінності (aut varіables) — це
ситуаційні фактори, які прямо (постачальники, споживачі, конкуренти,
профспілки, державні органи, законодавчі акти тощо) або опосередковано (стан
економіки в країні, соціально-культурні, політичні та інші фактори,
науково-технічний прогрес і т. ін.) діють на даний об’єкт управління.
Тож при ринкових
відносинах особливе значення має вплив на об’єкти управління зовнішнього
середовища, до якого входять такі зовнішні прямі і посередні змінності:
·   політичні,
законодавчі та інші органи;
·   економіка,
конкуренція тощо;
·   постачальники,
покупці, технології тощо;
·   соціальні,
культурні та інші відносини.
У кожній з них
відбуваються постійні зміни обставин, що також впливають на об’єкт управління
та його внутрішні змінності (мета, структура, завдання, технологія,
працівники).
Щоб зазначені об’єкти управління в умовах ринкової економіки успішно
діяли, надзвичайно важлива компетентність, професіональна підготовленість та
заповзятість, нарешті, комп’ютерна грамотність як менеджерів, так і фахівців
різних рівнів. Для успішного виконання своїх посадових обов’язків (функцій)
зазначеним працівникам в умовах нових економічних відносин слід використовувати
і нові форми та методи організації управління. Ці нові форми та методи
мають базуватися на сучасних засобах обчислювальної та інформаційної техніки,
яка й використовується при організації і функціонуванні системи
автоматизованого збирання й обробки, формування та розмноження, а також
зберігання всієї потрібної інформації, пов’язаної з повним циклом управління.
Управління як процес
є актом трудової діяльності працівників. Він відбувається із застосуванням
знарядь праці і предметів праці. Предметом
праці в процесі управління є інформація, а знаряддям
її на сучасному етапі є технічні засоби вимірювання, сприйняття,
реєстрації, передачі, обробки, аналізу, зберігання та розмноження цієї
інформації.
Управління
об’єктом являє собою процес, що складається із взаємопов’язаних та
взаємозалежних елементів. Якщо в основу покласти системний підхід, то такими
елементами є керівна, керована та інформаційна системи.
Взаємозв’язок між керівною системою — суб’єктом управління — і керованою
системою — об’єктом управління — відбувається через інформаційну систему. Основним
змістом керівної системи є переведення керованої системи з одного стану до
іншого, згідно із заздалегідь поставленою метою, за допомогою інформаційної
системи.
Загальна логіка
організації процесу управління полягає в тому, що насамперед ставиться
мета, потім визначаються засоби та розробляються заходи її досягнення, нарешті
ставиться завдання (план), виконання якого і приведе до поставленої мети.
Кінцевою стадією управлінської дії є аналіз інформації, вироблення, прийняття
та контроль за виконанням рішень, які забезпечать нормальний перебіг процесів
на керованому об’єкті за раніше складеним планом, розробленим відповідно до
поставленої мети. Інформаційна взаємозалежність в управлінні між об’єктом управління
та зовнішнім середовищем, а також між керованою і керівною системами розглянута
на прикладі об’єкта управління, який пов’язаний з виробництвом або іншими
процесами (рис. 4.2).
Як бачимо,
інформаційна модель має, з одного боку, внутрішній замкнений цикл, а з іншого —
відкритий, оскільки існує зв’язок її з зовнішнім середовищем. Замкнений цикл
полягає в тому, що його початок — керівна система (вироблення завдань,
прийняття рішень тощо) — здійснює свій вплив завдяки інформаційній системі і
зворотному зв’язку, які діють на об’єкті через систему автоматизованого
збирання й обробки інформації. Тому й відбувається вплив її не лише на керовану
систему, а й на блок умовно-постійної інформації.
Зазначимо, що важливе значення в системі інформаційного забезпечення має
спеціальна інформація. Наприклад, регламентуюча інформація виконує роль
механізму чи диспетчера, який здійснює автоматичний (за даними ознаки критерії
втручання) чи автоматизований (за даними ознаки в який строк) режими
інформування менеджерів і фахівців різних рівнів. Інформування здійснюється в
ритмі
виробництва об’єктивно необхідною інформацією. Бібліотека описаних форм і текстів-заготовок документів
містить типові форми первинних (BIBFORP) і вихідних (BIBFORV, з результатною
інформацією) документів, а також типові тексти-заготовки (BIBTEX), які є
заготовками розпоряджень, наказів тощо (див. п. 5.2).

Рис. 4.2.
Відкритість
об’єкту управління надає зовнішнє середовище (міністерства і відомства, банки,
біржі, постачальники й покупці, спеціалізовані чи регіональні обчислювальні
центри тощо), яке має інформаційний зв’язок з даним об’єктом управління і в
ряді випадків впливає на нього. Особливий вплив здійснюється в умовах ринкових
відносин. Зрозуміло, що при організації управління ці фактори слід брати до
уваги.
Управління, наприклад, підприємством за своєю суттю та змістом
складається із сукупності взаємопов’язаних функцій. Експлуатаційні можливості
сучасного комплексу технічних засобів, що використовується в системі
автоматизованого збирання й обробки інформації, дають змогу автоматизовано
виконувати цілу низку процедур у цих функціях. Стан науково-практичних розробок
та технічний рівень згаданого комплексу визначили можливості автоматизованого
виконання таких процедур управлінського процесу:
·
у прогнозуванні та плануванні — багатоваріантні
розрахунки під час розробки прогнозів, перспективних і поточних економічних та
соціальних планів розвитку підприємства, а також оперативно-виробничих планів і
планів з технічної підготовки виробництва з метою подальшого визначення
оптимальних взаємозв’язаних наборів показників планування в почасовому (година,
зміна, тиждень тощо) і в пооб’єктному (робоче місце, ділянка тощо) аспектах;
·   в
організації — моделювання організаційних структур управління та імітація процесів
виробництва при різних критеріях і параметрах з метою вибору оптимальних;
·   при
координації і регулюванні — подання команд на робочі місця (поки що на низовому
рівні управління виробництвом) відповідно до плану, технологічного процесу чи
інструкції, складених на ті чи інші види робіт або операції;
·   у контролі
— спостереження за станом керованого об’єкта за всіма параметрами, а також за
своєчасним і повним виконанням керівних команд;
·   в обліку —
одноразове збирання (в ритмі виробництва) й системна обробка всієї фактичної
(разом з довідковою, плановою, нормативною та іншою) вірогідної інформації про
наявність та рух ресурсів, а також про стан, процеси та явища, що мають місце у
виробничо-господарській та іншій діяльності підприємства;
·   в аналізі
— зіставлення нормативних, планових і фактичних показників, що характеризують
ті чи ті операції або процеси виробничо-господарської та іншої діяльності,
виявлення відхилень (у кількісних, вартісних, відносних та інших величинах) від
заданих параметрів із зазначенням причин і винуватців цих відхилень, оцінка
виконання плану в різних аспектах та виявлення факторів, що впливають на ці
відхилення;
·   у
звітності — автоматичне формування (на основі первинних даних) зведених
показників для типових форм установленої бухгалтерської, статистичної та іншої
звітностей за допомогою спеціальних перевідних масивів — довідників, — а також
одночасне створення машинних носіїв зі зведеними показниками звітності для
передавання каналами зв’язку їх до зовнішніх установ (інституцій) вищого рівня.
Відомо, що в умовах функціонування системи автоматизованого збирання й
обробки економічної інформації первинну базу наукового прогнозування і
планування становлять обґрунтовані норми й нормативи, які застосовуються в усіх
процесах та явищах, що мають місце на об’єкті управління. Процедури їх
розробки, аналізу та всебічного використання також повністю автоматизовані.
Експлуатаційні
можливості, наприклад, ПЕОМ, що використовуються як АРМ фахівців різних рівнів,
дають змогу оперативно (в ритмі виробництва) й системно одноразово збирати (в
мінімальному складі) вірогідну первинну масову інформацію на робочих місцях та
дільницях, від комплексних бригад та інших ланок виробництва, де вона масово
виникає; потім усю цю інформацію попередньо обробляти таким чином, щоб у ритмі
виробництва повністю забезпечувати (в максимальному складі) при безпаперовій
інформаційній технології об’єктивно необхідною вихідною (результатною) інформацією, з одного боку, широкі потреби
користувачів — менеджерів та фахівців даного (низового) рівня управління, — а з
другого, передавати в стислому чи іншому вигляді цю інформацію на вищий
(середній та верхній) рівень управління. На цьому рівні зібрана інформація
(після додаткової обробки, а часом і в такому, первинному вигляді) використовується
не лише для аналізу й прийняття управлінських рішень, а й для обліку, контролю,
комплексного економічного аналізу результатів виробничо-господарської та іншої
діяльності структурних ланок і об’єкта управління в цілому, а також для
складання установленої зведеної бухгалтерської, статистичної звітностей.
Повне оперативне інформування користувачів (менеджерів) різних рівнів про процеси та явища, що відбуваються на
об’єктах управління, створює умови для виконання в повному (в інформаційному аспекті) обсязі
посадових функцій відповідно до наданих прав,
обов’язків та міри відповідальності за доручену справу. Ідеться про делегування
повноважень вищим менеджером нижчому, тобто про передачу завдань, прав і
обов’язків особі, яка бере на себе відповідальність за їх повне і
неухильне виконання. При цьому повноваження,
звісно, певною мірою обмежують права на використання тих чи тих ресурсів, а
також дозволяють спрямовувати зусилля лише на виконання визначених завдань
(тобто делегованих прав).
Забезпечення
інформацією менеджерів і фахівців різних рівнів може здійснюватися в різних
режимах (див. п. 5.2): автоматично — за критерієм втручання, автоматизовано
— за заздалегідь розробленим графіком, а також у режимі консультацій —
діалоговому (за запитом користувача).
У зазначених умовах є можливість усебічно врахувати (інформаційно)
процеси, що відбуваються на ринку (зовнішньому середовищі), тобто використати маркетинг
як систему управління й організації виробничої діяльності даного об’єкта з
усебічним урахуванням процесів, які відбуваються в зовнішньому середовищі. Крім
того, створюються умови для застосування нових методів, наприклад, методу
управління за відхиленнями, а також для використання об’єктно-цільового підходу
із закінченим циклом управління при визначенні організаційної структури об’єкта
тощо.
Тож за допомогою
сучасних засобів обчислювальної та інформаційної техніки можна якісніше й
ефективніше виконувати функції управління як виробництвом у цілому, так і його
структурними ланками. Крім того, за допомогою системи автоматизованого збирання
й обробки інформації можна вдосконалювати форми та методи управління об’єктом.
Наприклад, цільова об’єктно-функціональна структура апарату
управління дозволить компетентно, системно, своєчасно й ефективно здійснювати
процеси управління, як це і потрібно в ринковій економіці. Цільовими об’єктами
управління є ресурси (предметні області): матеріальні, трудові, фінансові, а
також основні засоби виробництва й готова продукція. Увесь процес управління
тим чи іншим ресурсом розглядається як одне ціле, в рамках якого діють
взаємозалежні інформаційні потоки, що проходять через усі функції управління
(планування, облік, контроль тощо). Можуть бути й інші напрямки вдосконалення
форм управління.
В умовах системної
обробки інформації можна застосувати метод
управління за відхиленнями. Про
цей метод відомий американський інженер-дослідник і організатор виробництва
Ф. У. Тейлор (1856—1915 рр.) у своїй праці «Управління
фабрикою« писав, що … можна спостерігати вельми звичайну, хоча й сумну,
картину, коли директор великого підприємства сидить за столиком, буквально
завалений листами і звітами, на яких він має поставити свій підпис. «Принцип
відступу» (відхилення) передбачає саме протилежну картину: директор має
одержувати лише стислі, підсумкові й завжди порівнювальні звіти, що охоплюють,
проте, всі аспекти управління; ... при цьому повинні бути підкреслені всі
відхилення від попередніх середніх норм як у позитивний, так і в негативний
бік; таким чином, він за кілька хвилин одержить виразне уявлення про прогрес
або регрес, який відбувався, й у нього залишиться досить часу для здійснення
широких адміністративних заходів... (з книги «Научная организация труда»,
переклад з англ., — М.: Транспечать, 1924).
На сучасному рівні термін «принцип відхилень» (exceptіon
prіncіple) означає концепцію, згідно з якою лише заздалегідь зазначені величини
відхилення від стандартів і правил мають спонукати спрацьовувати систему
контролю. Під контролем (controllіng) тут розуміється процес, що
забезпечує досягнення поставленої мети і складається з установлювання
стандартів, вимірювання фактично досягнутих результатів і проведення коригувань
у тому разі, коли одержані результати істотно відрізняються від установлених
стандартів (нормативних, планових та інших показників). У нашому випадку термін
«принцип відхилень» або «управління за відхиленнями» полягає ось у чому.
Коли виробничі процеси й господарські операції виконуються за встановленими
завданнями (оперативно-виробничими планами-завданнями, нормативами чи
інструктивними положеннями тощо), то управлінські впливи на ці процеси та
операції звичайно не відбуваються, а тому інформація про них у цьому разі
менеджерові даної ланки буде не потрібна. Відсутність інформації в менеджера
свідчитиме про те, що справи йдуть за заздалегідь розробленим планом або
сценарієм. Якщо така інформація до нього все ж надходитиме, то створюватиме
інформаційне перевантаження, тобто станеться так, що хвилі інформації поглинуть
сприйняття, можуть помітно применшити здатність мислити і діяти менеджера, який
буде потім не в змозі підтримувати інформаційний обмін, ефективно реагувати на
весь обсяг потрібної інформації. Потрібен суворий відбір необхідної інформації
для того чи іншого менеджера або фахівця. У такому разі потрібна релевантна
інформація для прийняття рішень (relevant іnformatіon, for decіsіon makіng)
— тобто такі дані, що відбираються під конкретного менеджера, мету, завдання,
період часу тощо.
Інформація
надходитиме на екран ПЕОМ даного користувача лише в тому разі, коли в згаданих
процесах або операціях будуть відхилення (які відносяться до компетенції даного
менеджера) фактичних показників від заданих або іншим чином встановлених. Тут
неабияке значення має масштаб відхилень (range of devіatіon), який
означає, що це є заздалегідь установлена величина, на яку фактичні результати
(фактичні показники) можуть відрізнятися від нормативно-планових. Проте в таких
випадках не потрібно вживати тих чи тих заходів для коригувань. Зазначимо, що
коли показники фактичних відхилень будуть вищими від установлених масштабом
відхилень, то інформація надходитиме лише про відхилення від заданих параметрів
і то лише за тими керованими об’єктами, на яких є відхилення. Інформацію про
відхилення супроводжуватимуть деякі специфічні ознаки: питома вага відхилень,
причина й винуватець тощо. Маючи елементи порівняльного аналізу, цю інформацію
можна використати для вироблення, а потім і прийняття управлінського рішення.
Тож концептуальна
модель управління об’єктом в умовах дії системи автоматизованого збирання та
обробки інформації побудована на таких основних принципах:
·  наявність
комплексів ПЕОМ, що використовуються як АРМ і об’єднані однією мережею, яка
виходить на глобальні мережі;
·  наявність
централізованої ПЕОМ (сервер) з умовно-постійною інформацією і розподіленими
базами даних;
·
збирання (за допомогою ПЕОМ) у ритмі виробництва
первинної (фактичної) інформації в мінімально необхідному складі, яка характеризує
всі операції і процеси, що відбуваються на об’єкті управління;
·  системна
обробка первинної інформації разом з умовно-постійною здійснюється так, щоб
вихідна інформація видавалася в максимально необхідному складі й
забезпечувала всі потреби управління об’єктом, включаючи облік, звітність,
аналіз, вироблення та прийняття рішень;
·  вироблення
та прийняття управлінських рішень базується на інформації, яка є об’єктивною,
вірогідною та всебічно характеризує виробничо-господарську та іншу діяльність
об’єкта управління на кожен даний момент.

alt: Рис. 4.2. Відкритість об’єкту управління надає зовнішнє середовище (міністерства і відомства, банки, біржі, постачальники й покупці, спеціалізовані чи регіональні обчислювальні центри тощо), яке має інформаційний…

alt: Відомо, що в умовах функціонування системи автоматизованого збирання й обробки економічної інформації первинну базу наукового прогнозування і планування становлять обґрунтовані норми й нормативи, які застосовуються…

title: КОНЦЕПТУАЛЬНА МОДЕЛЬ СИСТЕМИ  УПРАВЛІННЯ ОБ’ЄКТОМ


extracted_text:
Игры к курсу внеурочной деятельности
«Профориентация»
Игра «Никто не знает, что
я…»

Педагог просит каждого
учащегося продолжить фразу «Никто не знает, что я…».
Для проведения игры можно
воспользоваться мягким предметом, который участники бросают друг другу после
своего высказывания. Педагог первым продолжает эту фразу, а затем бросает
мягкий предмет (мяч, игрушку) кому-то из школьников, который, поймав предмет,
также продолжает эту фразу.

Игра «Расскажи мне о
себе».
Игра может проходить в
парах. В течение 2—4 минут школьники рассказывают о себе своему партнёру по
паре то, что считают нужным. А потом каждый в течение минуты представляет
своего товарища по паре для остальных школьников.

Игра «Разворачивающаяся
кооперация»
Игра позволяет выяснить
мнение группы по какому-то вопросу таким образом, чтобы мнение каждого было
учтено. Сначала педагог просит каждого школьника сформулировать свои ожидания
от предстоящих занятий. На это уйдёт 1—2 минуты. Затем учащиеся объединяются в
пары и составляют общий список ожиданий, учитывающий ожидания каждого. Это
займёт ещё 2—4 минуты. Далее школьники объединяются в четвёрки и составляют
общий для четверых человек список и т. д.
Во время работы групп
одинаковые ожидания объединяются, при необходимости переформулируются. Ожидания
всех участников при этом должны быть учтены.
В заключении формируется
общий список ожиданий группы, который представляет один из участников.

Игра «Общее и особенное
каждой профессии»
Учащиеся делятся на 4
группы, представитель каждой из которых случайным образом выбирает две из
заполненных ранее карточек с названиями профессий. В группах школьники
заполняют таблицу, в которой есть два столбца.
Первый столбец —
профессиональные навыки, без которых в этой профессии не обойтись.
Второй — не профессиональные,
но необходимые навыки для того, чтобы быть успешным в этой профессии.
Таким образом каждая
группа опишет навыки, необходимые для двух доставшихся им профессий. После
этого выступают представители групп. По окончании выступлений педагог организует
обсуждение тех надпрофессиональных навыков, которые назвали школьники.

Игра «Разговор через
стекло».
Играют в парах.  Один
игрок находится «в магазине», а другой «за стеклом». Они не договорились о
покупках, и тот, который «за стеклом», с помощью мимики и жестов объясняет
тому, кто «в магазине», что он желает купить. Затем сверяется «список покупок»
— сумели ли участники понять друг друга. Игра показывает, с одной стороны,
каков уровень понимания между учащимися, а с другой — демонстрирует роль мимики
и жестов в коммуникации. Игра «Интонация». Вступительное слово педагога перед
началом игры: «Бывают такие случаи в общении, когда собеседник неправильно
интерпретирует интонацию, что служит причиной конфликта. Например, это может
выглядеть так:
А что ты голос на меня
повышаешь?
Да я не повышаю.
Нет, повышаешь!
(с раздражением) Нет, не
повышаю!
Ты чего орёшь?!
(крича) Да не ору я!!!
     В начале игры на
листочках бумаги школьники пишут название любого чувства или эмоции. Затем
листочки собираются, перетасовываются и снова раздаются. Далее все решают,
какую строчку из какого известного всем стихотворения взять за основу игры.
После этого учащиеся по очереди произносят выбранную фразу с интонацией,
соответствующей тому чувству, которое записано на их листочке. Остальные
школьники пытаются отгадать, с какой эмоцией школьник произнёс заданную фразу.
Эта игра позволяет не только расширить диапазон интонационной выразительности
учащихся, но и помогает им обнаружить, насколько адекватно воспринимается их
интонация окружающими.

Игра «Поза».
Двух игроков просят выйти
из помещения. Третьему игроку предлагают изобразить позу человека, у которого
большие неприятности: с работы уволили, машину разбил, с другом поругался и т.
д. Далее просят одного из вышедших за дверь войти, посмотреть на игрока,
который изобразил позу и попробовать предположить, что она означает. Затем ему
самому надо принять ту позу, которая, на его взгляд, соответствует
«переживаниям» предыдущего игрока. Последнему игроку предлагают проделать тоже
самое. Все три игрока во время игры сохраняют молчание. Педагог объясняет
задание каждому вошедшему в аудиторию игроку отдельно. После завершения игры
каждый из игроков рассказывает, что он понял о состоянии своего товарища,
анализируя его позу.

Игра «Паровозик». В
начале игры педагог задаёт учащимся вопрос: «Кто может быть виновен в крушении
поезда, если нет никаких помех?» Чаще всего отвечают, что машинист.
Далее педагог просит
школьников выстроиться в затылок друг другу, положив руки на пояс предыдущему
игроку — «паровозиком».
Затем детям даётся
следующая установка: один хлопок педагога в ладоши — надо всем сделать шаг
вперёд, два хлопка — шаг назад, три хлопка — шаг вправо, четыре хлопка — шаг
влево. Во время игры будет много ошибок, и те, кто ошибаются, занимают место в
конце «паровозика».
По окончании игры
школьники приходят к выводу, что в «крушении» поезда виноват не всегда первый
игрок — «машинист». Можно провести параллель с развитием любой конфликтной
ситуации, и прийти к выводу, что и в конфликте тоже может оказаться не один
виноватый.

Игра «Самая опасная для
здоровья профессия»
Каждая группа школьников
(в группе может быть по 3—5 человек) выбирает одну из предложенных педагогом
профессий и готовит двухминутное сообщение на тему «Потенциальные риски
профессии и способы их снижения». Задача других групп задать 1—2 вопроса по
прослушанному сообщению. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы ответом
было только слово «да» или «нет». Перечень профессий, предложенных педагогом,
может быть таким: учитель, программист, продавец, курьер, домохозяйка,
журналист, водитель такси, кондитер, блогер, ветеринар и т. д.

Игра «Первое знакомство».
Два участника —
«соискатели» — выходят из аудитории и с помощью заранее подготовленного
реквизита создают свой внешний образ, а также готовят небольшой текст для
самопрезентации. Их задача: в течение одной-двух минут убедить оставшуюся часть
группы, которая выполняет роль «работодателя», что они подходят для работы на
вакантном месте. «Соискатели» сами выбирают ту вакансию, на которую они будут
претендовать и заранее сообщают об этом «работодателю» (например, курьер на
почте, воспитатель детского сада, системный администратор, администратор клуба
квестов, стюарт в авиакомпании и т. п.). Каждый «соискатель» претендует на
«свою» вакансию. После двух последовательных выступлений «соискателей» педагог
организует обсуждение, используя вопросы: на что во внешнем облике соискателей
вы обратили внимание прежде всего; каковы сильные стороны участника
презентации; что сыграло определяющую роль при вашем решении принять или нет
его на работу. После этого обсуждения «соискатели» говорят о том, что они
пытались сказать «работодателю» с помощью созданного ими визуального образа и
произнесённой речи; что было самым сложным в этом задании для них.

Игра «Верю — не верю»
Игра связана с историей
лженаук — астрологии и нумерологии. Во время игры педагог произносит какое-то
утверждение, а школьники или соглашаются с этим утверждением, или нет. Педагог
после каждого ответа детей объявляет правильный ответ и пояснят событие или
факт, о которых шла речь в том или ином утверждении. Можно использовать
следующие утверждения:
Почти 50 лет назад 18
нобелевских лауреатов подписались под заявлением «Возражения против
астрологии». — Да, это верно. Это случилось в 1978 году.
Астрология не преподаётся
ни в одном университете мира. — Нет, это не так. Курс астрологии преподаётся в
нескольких университетах Индии.
Ни один эксперимент,
который мог доказать истинность утверждений астрологии, не увенчался успехом. —
Да, верно.
Люди часто очень высоко
оценивают точность астрологических прогнозов. — Да, это так. Это связано с тем,
что прогнозы очень расплывчаты, и многим людям при известной фантазии кажется,
что это про них.
С 1958 года ведётся
эксперимент, в котором участвуют 2000 человек, родившихся в интервале 5 минут
друг от друга. Он доказывает, что судьбы у всех этих людей сложились одинаково.
— Нет, он доказал ровно обратное. У всех этих людей разные профессии, семейное
положение, привычки и т. д.
Игра помогает школьникам
понять, что различные предсказания, совпадения, гадания лишь способ переложить
ответственность за свои поступки (в том числе и за неудачи в профессии) на
стечение обстоятельств и «расположение светил».

Источник: Примерная
программа внеурочной деятельности «Профориентация»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_kursa_vneurochnoj_deyatelnosti_Proforientaciya_osnovnoe_obschee_obrazovanie_.htm

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Игры к курсу внеурочной деятельности «Профориентация».docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«ДШИ
Починковского  района»

Курс
лекций.
История
картин.
Суровый
стиль в живописи 60 годов.
История
изобразительного искусства.
ДХШ.

Разработчик: преподаватель художественного отделения
                        МБУ ДО «ДШИ      Починковского
района»
                        Казакова Инна Викторовна

2017

Суровый
стиль в живописи 60 годов.
Суро́вый стиль —
одно из течений в живописи, возникшее в конце 1950-х — начале 60-х годов.
Термин «суровый стиль» был введён критиками (в частности, А. А. Каменским)
прежде всего по отношению к работам художников-шестидесятников из молодёжной
секции Московского отделения Союза художников.
Основным источником
«сурового стиля» было изобразительное искусство СССР 20-х годов, то есть
досталинского периода, творчество А. Дейнеки, Г. Нисского, а также П.
Кончаловского, А. Осмёркина, А. Лентулова и др. Некоторое влияние оказал и
итальянский неореализм, как живописный (Ренато Гуттузо), так и неореализм в
кинематографе (например, известная картина Г. Коржева «Влюбленные» — это
реминисценция кадра из итальянского фильма); определенное влияние имели (по
словам Виктора Иванова) и мексиканские монументалисты (Ороско,
Ривера,Сикейрос)—Художник Павел Никонов отрицает влияние мексиканского
монументализма на художников «сурового стиля». Доступ к мексиканцам появился
уже после того, как «суровый стиль» пошел на спад. Сюжеты работ, выполненных в
«суровом стиле», как правило брались из трудовой жизни простых людей
Ви́ктор
Ефи́мович Попко́в (9 марта 1932 — 12 ноября 1974) — советский
художник. Лауреат Государственной премии СССР (1975 — посмертно).Виктор
Ефимович Попков родился Москве, в рабочей семье. Детство будущего художника,
как и детство многих его сверстников, прошло под знаком войны. В 1941 году на
фронте под Смоленском погиб его отец. Мать художника одна подняла четверых
детей. Виктор Ефимович закончил Московском государственном художественный
институт им. В. И. Сурикова, графический факультет. Художник Игорь Обросов
писал: "Виктора Попкова увлекала глубина жизненных явлений, постоянные
поиски, изыскания непреходящих духовных ценностей. Он не всходил на вершины
искусства медленно, тяжело, он, скорее, низвергался вниз. Такое стремительное
движение в глубину не было обвалом, уничтожающим все на своем пути. Он увлекал
за собой то, что живо, неравнодушно, дерзновенно и направлено к постижению тайн
природы и души человеческой". Жизнь Попкова В.Е. оборвалась трагически
рано. Он прожил 43 года. Посмертно ему была присвоена Государственная премия
СССР
«Суровый стиль» возник
как естественная реакция на позднесталинское искусство, показывающее собой
бесконечный триумф, многократно повторяемое «торжество на Олимпе», решенное в
манере «Кубанских казаков». Свою стилистическую родословную он ведет от раннего
Дейнеки и Ю. Пименова, однако идеологически представляет собой нечто совсем
другое. Если герои Дейнеки — наивные питомцы ВКП (б), чьи мускулы играют строго
в соответствии с партийной линией («даешь тяжелую индустрию!») или от
радостного избытка жизненных сил («эх, хорошо в стране Советской жить!»), то
представители «сурового стиля» пишут героев, чьи действия, требующие тоже, как
правило, серьезных мышечных усилий, обусловлены внутренней мотивацией. Это люди
мужества, опыта, не чуждые размышлений о «смыслил'». Для картин
«суровостильцев» характерен переданный скупыми живописными средствами драматизм
— даже если речь идет не о сюжетной картине, а о пейзаже. Так, Попков в картине
«Белая лошадь», 1961 «умаляет» живопись почти до графики и при этом достигает
предельной драматической выразительности.
Известный московский
художник Виктор .Ф. Стожаров - выпускник института имени В.И. Сурикова (1951) В
своих живописных полотнах художник изображал природу и архитектуру русского
Севера, быт и творчество русского крестьянства. Все его творчество было
посвящено одной теме - российской деревне, родной земле.
С 1950-х годов Стожаров
много ездил по стране, особенно по Русскому Северу, и там собирал материал для
своих работ. Из поездок по Псковской, Ярославской, Костромской, Владимирской,
Архангельской областям и из-за рубежа он привозил огромное количество этюдов,
которые потом воплощались в картины. Его искусство выдержало испытание временем
и нашло достойное место в собраниях крупнейших музеев страны и зарубежья. Такие
музеи, как Третьяковка, Русский музей и еще более 90 музеев страны и ближнего
зарубежья имеют постоянные экспозиции работ Стожарова.
Владимир Федорович был
наделен редким колористическим даром. Его работы материальны и поэтичны
одновременно. Его искусство глубоко национально и монументально. Он писал
соборы Севера и церкви средней полосы России, широкие панорамы сел, бревенчатые
избы, бескрайние поля , людей в их работе и праздниках.
Особое место в творчестве
Владимира Федоровича занимает натюрморт. Стожаровские хлеба, братины, самовары,
крынки, кувшины с квасом, прялки хранят тепло человеческих рук. Вся творческая
жизнь Владимира Федоровича, начиная с 1950 -х и кончая 1970 -ми годами, когда
он неожиданно ушел из жизни, была уверенным восхождением к совершенству. Имя
Владимира Федоровича Стожарова стоит в первых рядах мастеров отечественной
живописи середины XX века, продолжателей лучших традиций русской реалистической
школы.
 Творчество братьев Смолиных – Александра
Александровича (1927-1994) и Петра Александровича (1930-2002), безусловно,
весьма оригинальное по пластическим решениям, с охотой относят к «суровому
стилю», хотя оно не во всем с ним идентифицируется.
Первая заметная работа А.
А. Смолина «Таджикистан. Застава» (1962) отличается колористической цельностью.
В ней нет никакого искажения рисунка, которое показалось бы неуместным в данной
теме. Главная партия отдана затемненному цвету, соответствующему настроению
сюжета. Не содержа новаций, решение, предложенное авторами, явилось красивым и
серьезным. Здесь следует оговориться, что новое – это нето, что выше, лучше
старого. Новое – это другое.
Выход за границы традиций
намечен в замечательной картине «Полярники» (1961). Пожалуй, в ней впервые
показаны люди интеллектуального труда, работающие в условиях Заполярья.
Персонажи Смолиных поставлены в трудную ситуацию, но просветленная гамма с
преобладанием серебристого, синего и белого цветов, а также композиция,
построенная на энергичных ракурсах, выдают и новый типаж современников, и их
героическую мужественную работу, заслуживающую уважения из-за ее сложности.
Смолины вывели на арену искусства рядовых людей науки, так редко изображавшихся
ранее и так свежо показанных в их картине.
Полотно «Стачка» (1964) в
определенной мере принадлежит к историческому жанру. Оно построено на цветовом
напряжении: красный в контрасте с коричневым и черным. Низкий горизонт рисует
забастовщиков целостной обезличенной массой, внушающей впечатление грозной
силы. Конечно, это образ сопротивления, то есть нечто большее, чем исторический
сюжет, кстати, не привязанный к конкретному месту действия. Можно ли расценить
стачку как иносказание? Трудно отнести её к своему времени, в ней нет ничего,
что бы говорило о современности, кроме настроения. Но страсти, разыгранные
вскоре братьями Смолиными в серии животных и птиц в клетках («Петух», «Лев» и
др.), с очевидностью говорят о том, что художники перешли к иносказанию. Их
страстно-экспрессивные образы определили живописную пластику, плотную,
«мазистую» фактуру письма, напряженный цвет и композицию, посредством которой
экспрессивные движения зверей и птиц остановлены тесным пространством клетки.
Пётр Павлович Оссовский
родился 18 мая 1925 года в селе Малая Виска Елисаветградского уезда
Николаевской губернии (ныне Кировоградская область Украины).
В 1944 году окончил
Московскую среднюю художественную школу (МСХШ) (район Якиманка, Лаврушинский
переулок)
1944-1949 (?) гг. -
учился в Государственном художественном институте им. В.И.Сурикова, где учился
в мастерской С.В.Герасимова. Институт с 1948 г. располагается в Таганском
районе на Товарищеском переулке. С 1954 года участвует в художественных
выставках.
В 1956 году принят в Союз
художников. П.П.Оссовский за свою полувековую деятельность участвовал во многих
крупных выставках у себя на Родине и за рубежом. Его произведения находятся в
Государственной Третьяковской галерее, Государственном Русском музее, крупных
музеях России и стран СНГ, а также в различных зарубежных коллекциях.
В 1961 г. художник
совершает творческую поездку на Кубу и в Мексику. Серии следующих полотен,
созданных после поездок в Болгарию, Италию, Чехословакию и в высшей степени
самобытны.
В 1979 году был награжден
Золотой медалью итальянской Академии искусств за серию «Славянские портреты», в
1985 году получил Государственную премию за цикл картин о Московском Кремле:
«Золотой Кремлевский холм», «Века проходят над Кремлем», «Солнце над Красной
площадью», «Дворцовая площадь». В 1988 году П.П.Оссовскому присуждено звание
«Народный художник СССР», тогда же он был избран членом-корреспондентом
Академии Художеств СССР. В 1970 году ему присвоено звание «Заслуженный художник
РСФСР», спустя пять лет - «Народный художник РСФСР».
В 1975 году состоялась
персональная выставка «На земле Древнего Пскова» к 50-летию со дня рождения
художника. Эта выставка стала первой в его многолетней творческой деятельности
на Псковской земле.
Гелий Михайлович Коржев
(Чувелев) родился 7 июля 1925 в Москве, в семье служащего. Мальчик рос в семье
талантливого архитектора и трудолюбивой учительницы, в окружении сестер и
бабушки.
В период с 1944 по 1950
год учился в Московском художественном институте имени В.И.Сурикова у
С.В.Герасимова. С 1968 по 1975 год был председателем правления Союза художников
РСФСР.
Художник завоевал широкую
известность в конце 1950–1960-х годов, прежде всего триптихом «Коммунисты»
(1957–1960) и серией «Опаленные огнем войны» (1962–1967). С 1951 по 1958 го
Коржев преподает в Московском высшем художественно-промышленном училище. С 1967
года заведующий кафедрой монументально-декоративной живописи в Московском
высшем художественно-промышленном училище.
С 1968 года является председателем правления Союза
художников РСФСР.Коржев также создал серии живописных циклов: «Адам и Ева»,
«Дон Кихот и Санчо Панса», «Тюрлики».
Художник Коржев
принадлежит к представителям «сурового стиля», которое возникло на рубеже
1950-1960 годов. Герои его картин - сильные и мужественные люди, с чувством
собственного достоинства. На протяжении долгих лет художник ведет напряженную
работу, его искусство соединило в себе драматизм и философские обобщения,
строгость и эмоциональность. В его полотнах воплотились судьбы страны и людей.
Его картины стали классикой современного искусства. Коржев поистине чуткий
мастер, он чувствует человеческую душу, сострадает вместе с героями своих
картин. Значительным творческим достижением стали картины «Художник», «Уличный
певец», «Обреченная», «Влюбленные». Полотна - «Проводы», «Мать», «Заслон»,
«Старые раны», посвящены достоинству и духовной стойкости народа, терпению
простых людей. Его творчество имеет не только национальное значение, оно
предупреждает все человечество об опасности. Цикл «Мутанты» потрясает зрителей.
В нем отражен протест втора против человеческой глупости, преступлений и
насилия.
Не менее важное место в
искусстве живописца занимают натюрморты. Его предметы натюрморта величественны,
благодаря четким композиционным построениям, приглушенному благородному колориту,
увеличенному масштабу.
Картины мастера собраны в
крупнейших музеях России, таких как Государственная Третьяковская галерея и
Государственный Русский музей. Его полотна экспонировались на многих выставках
как на родине, так и зарубежьем.
Его произведения,
показанные на грандиозных международных выставках последних лет, таких как
«Москва – Берлин» и «Москва – Варшава», имели грандиозный успех.
Гелий Коржев один из тех
художников, который взвалил на свои плечи груз творческой, гражданской и
человеческой ответственности. Обладая мощным зарядом творческой энергии, Коржев
сумел перенести его на свои полотна. Его картины передают эту особую энергию
зрителям. Художник, при помощи своих картин, рассказывает о том, что он
чувствует, переживает. Его живопись не легка для восприятия. Она рассказывает
своему зрителю об обществе, в котором мы живем, о человеке, о его поступках. В
его картинах нет безнадежности, в каждой есть некая надежда на что-то лучшее.
Моисеенко Евсей Евсеевич-
художник большого дарования и сложной судьбы. Пятнадцатилетним подростком
отправляется он из глухого белорусского села в Москву, где в 1931 г. поступает
в Художественно-промышленное училище им. М. И. Калинина, на отделение росписи
по металлу и папье-маше. Училище давало возможность пройти производственную
практику в известных центрах русского народного творчества - селах Жостово,
Федоскино, Палех. Не преувеличивая значения этого начального этапа
художественного образования, нельзя, однако, не заметить влияния, оказанного
народным искусством на дальнейшее творчество художника. Не здесь ли скрыты
истоки зрелого живописного стиля Моисеенко - его свободной темпераментной
манеры, отказа от правильного академического рисунка, включения в палитру
тяжелого черного цвета? Окончив училище, Моисеенко весной 1936 г. приезжает в
Ленинград и поступает на живописный факультет ИЖСА. Здесь ему посчастливилось
учиться у А. А. Осмеркина, художника высокой профессиональной культуры,
сильного темперамента, понимавшего и ценившего народное искусство. Так что усвоенные
Моисеенко ранее навыки получили новый импульс к развитию. Занятия прервала
война: 5 июля 1941 г. Моисеенко ушел добровольцем в народное ополчение. На
подступах к Ленинграду он вместе со своей частью попал в окружение и фашистский
плен. До апреля 1945 г. находился в концентрационном лагере в Альтенграбове.
Когда узники были освобождены союзными войсками, юношу по его желанию
переправили на родину. Войну он закончил, сражаясь в 3-м Гвардейском
кавалерийском корпусе. После демобилизации в ноябре 1945 г. возвратился в
институт и в 1947 г. блестяще его закончил, представив в качестве дипломной
работы картину "Генерал Доватор". И хотя сразу же по окончании
института его как зрелого мастера приняли в Союз советских художников,
дальнейшее продвижение и официальное признание для недавнего узника концлагеря
было невозможно. Положение меняется в 1950-х гг., после смерти И. В. Сталина. С
1956 г., когда Моисеенко впервые избрали в руководство Ленинградского отделения
Союза художников, началось его стремительное восхождение. В 1970 г. Моисеенко
присваивается звание народного художника СССР; в 1974 г. за цикл картин
"Годы боевые" ему присуждена Ленинская премия; в 1976 г. - орден
Дружбы народов. С 1958 г. Моисеенко начал преподавательскую деятельность в ИЖСА
в качестве руководителя персональной живописной мастерской. Напряженная
педагогическая работа не мешала его собственному интенсивному творчеству и не
прекращалась до конца его жизни. В 1963 г. Моисеенко присвоено звание
профессора кафедры живописи, в 1973-м он избран действительным членом АХ СССР.
Персональная выставка художника, открывшаяся в марте 1982 г. в ГРМ, показала
настоящий масштаб его дарования и невероятную, почти на пределе человеческих
возможностей работоспособность. Традиционно считавшийся мастером тематической
картины, Моисеенко раскрывается как одаренный портретист (портреты Н. Н.
Золотарева, 1967; художника А. А. Осмеркина, 1970; искусствоведа Г. В.
Кекушевой, 1971; "В Старой Ладоге. (Автопортрет с женой)", 1978;
"Портрет матери", "Автопортрет", "Портрет жены",
все 1979, и др.), автор поэтических пейзажей ("Пейзаж. Стежки",
"Суздаль", оба 1968; "Цветет яблоня", "Озеро",
"Дождик", "Вечер. Старые липы", "Ночной поселок",
все 1973; "Зима. Серый день", 1977; "Темные деревья",
"Зеленый май", "У пруда", все 1978) и плотно, размашисто
написанных натюрмортов ("Натюрморт с античным торсом", 1971;
"Гитары", 1972; "Натюрморт с жасмином", 1977;
"Натюрморт с фреской", 1980, и др.). И все-таки именно тематическая
картина определяет главное направление в творчестве художника. Искусство
Моисеенко автобиографично по своей сути. Он изображает то, что пережил, что
глубоко вошло в сознание. Уход из родного дома в отроческом возрасте и
связанные с этим событием переживания обострили интерес Моисеенко к миру
подростков. Он посвящает этой теме круг работ - от явно биографических
("Из детства", "У колодца", обе 1979) до многочисленных
изображений мальчишек - купающихся, отдыхающих, увиденных в единстве с
природой. Знаменательно, что духовно близкого ему С. А. Есенина художник также
представил подростком ("Сергей Есенин с дедом", 1964). На протяжении
всего творчества главной для Моисеенко остается тема войны, страдания, высоты
человеческого духа, трагических потерь и счастья Победы. Он воспроизводит
увиденное и пережитое (серия "Этого забыть нельзя", 1960-62;
"Матери, сестры", 1967; "Победа", 1970-72;
"Ветераны", 1978) и наряду с этим творит иную реальность, создавая
удивительный сплав правды и мечты. Через романтическую поэзию Э. Г. Багрицкого,
И. П. Уткина, М. А. Светлова воспринял и запечатлел художник эпоху гражданской
войны. "Нас водила молодость" (1972-75) - назвал он одну из своих
картин, акцентируя внимание на поэзии как источнике вдохновения. И другие его
работы, посвященные теме гражданской войны, также овеяны романтикой поэтического
восприятия мира ("Красные пришли", 1961; "Товарищи",
1963-64; "Вестники", 1967; "Черешня", "Комиссар",
обе 1969; "Песня", 1978-80). Романтическое, возвышенное начало, явно
просматривающееся в работах Моисеенко, не случайно. В них, конечно же, нашла
отражение личность самого художника, но в не меньшей степени - и атмосфера
времени, окрыленных, полных надежд 1960-х гг. с их высоко поднявшейся
поэтической волной и песенными ритмами. И что бы в дальнейшем ни писал художник
- солнечную Элладу, интеллектуальный Париж или близкую его сердцу Испанию,
песенное начало присутствует в его живописи как ритм, поэзия - как атмосфера.
От природы Моисеенко был щедро одаренным человеком. Он не только абсолютно
видел цвет, но и абсолютно слышал слово. Его тяга к литературе - не просто дань
времени, но и глубинная потребность творческой натуры. Любимый поэт - А С.
Пушкин. К его образу художник возвращался постоянно, возможно ощущая некое
родство с мятущейся душой поэта ("Пушкин в Болдине", 1974; "Пушкин",
"Натюрморт с рисунком А. С. Пушкина", обе 1976; "Вечер.
Пушкин", 1978). Одна из последних значительных работ Моисеенко посвящена
умирающему Пушкину.
Мыльников Андрей
Андреевич Родился 22 февраля 1919 года в городе Покровске Саратовской области в
семье инженера. В 1937 году поступает в Институт живописи, скульптуры и
архитектуры Всероссийской Академии художеств на архитектурный факультет.
Занимался у профессоров Г.И,Котова, А.С. Никольского и Л.В.Руднева. В 1940 году
переводится на живописный факультет, где занимается у В.А.Оболенского, П.С.
Наумова и Б.А.Фогеля. С начала Великой Отечественной войны находится на
оборонных работах под Ленинградом. Награжден медалями "За оборону
Ленинграда", "За доблестный труд во время Великой Отечественной
войны".В 1942 году эвакуируется в Самарканд с Институтом живописи,
скульптуры и архитектуры. В 1945 начинает педагогическую деятельность в средней
художественной школе при институте. Дипломная работа"Клятва
балтийцев" экспонируется на выставке дипломных работ выпускников Института.
Одновременно работает над мозаиками для Дворца Советов в Москве по приглажению
Б.В. Иофана. Принят в члены Ленинградской организации Союза художников РСФСР. С
1947 года преподает в Институте. Является ассистентом И.Э.Грабаря, под
руководством которого в 1948 году заканчивает аспирантуру.С 1948 года в течение
трех лет является главным художником творческой мастерской Академии художеств
СССР. Избран членом бюро и председателем бюро секции живописи ЛОСХ. В 1951 году
за картину"На мирных полях" А.А.Мыльникову присуждена государственная
премия СССР. В 1953 году назначается заведующим кафедрой живописи и композиции
в Институте им. Репина.Принимает участие в IV Всемирном фестивале молодежи и
студентов в Бухаресте. В 1954-55 годах работает над мозаичным панно"Изобилие"
для станции "Владимирская" ленинградского метрополитена (совместно с
А.А.Королевым и В.И.Сноповым). Избирается членом правления Союза художников
РСФСР. За картину "Пробуждение" в 1957 году награжден серебряной
медалью. Утвержден в ученом звании профессора. В 1960 назначен руководителем
персональной мастерской монументальной живописи в Институте живописи,
скульптуры и архитектуры им. Репина. Совершает поездку в США и Италию. В
следующем году заканчивает работу над жестким занавесом "В.И.Ленин"
для Кремлевского Дворца съездов. В 1962 году награжден орденом "Знак
Почета". На IX сессии Академии художеств СССР избирается
членом-корреспондентом Академии художеств СССР. Завершает работу по росписи
ленинградского ТЮЗа (Панно "Дети и театр", "Дети и
знание"). В 1963 году А.А.Мыльникову присвоено почетное звание
заслуженного деятеля искусств РСФСР. Он назначается руководителем творческой
мастерской монументальной живописи Академии художеств СССР. В этом же году
совершает творческую поездку в ГДР.
С 1965 по 1969 год - член
комитета по присуждению государственных премий РСФСР. В 1966 году на XXIII
сессии Академии художеств СССР избирается действительным членом Академии
художеств СССР. В 1968 году присвоено почетное звание народного художника
РСФСР. С 1969 года участвует в работе комитета по присуждению Ленинских и
Государственных премий СССР.В 1970 году награждается дипломом Совета Министров
за творческие успехи на IV Республиканской выставке "Советская
Россия". Творческие поездки в Испанию и Югославию. В 1975 году награжден
грамотой Главного управления культуры Ленинградского исполнительного комитета
за картину"Прощание". Избран секретарем правления Союза художников
СССР. В 1977 году А.А. Мыльникову присуждается государственная премия СССР за
картину "Прощание". Совершает творческую поездку во Францию. В 1978
году присуждена Государственная премия РСФСР за мозаичное панно для
мемориального зала героическим защитникам Ленинграда. Совершает творческую
поездку в Болгарию и Венгрию. В 1979 году награжден орденом Ленина за заслуги в
развитии советского изобразительного искусства и в связи с 60-летием со дня
рождения. В 1981 году присуждена золотая медаль Академии художеств СССР за
"Испанский триптих"Среди наиболее известных живописных
произведений:«Клятва балтийцев» (1946), «Белая ночь» (1963), «Тишина» (1970),
«Верочка» (1964), «Сестры» (1967), «Портрет скульптора С. Т. Коненкова» (1970),
«К родне» (1972), «Портрет М. Дудина» (1973), «Лето» (1969), «Мать с ребёнком»
(1978), «Сон» (1984), «Ленинград. 1941 год» (1974), «Прощание» (1975), «Тишина»
(1987); пейзажи: «Венеция» (1964), «Новгородский пейзаж» (1969), «Весна»
(1972), «Гроза»[6], «Остров» (обе 1975), «Ветреный день» (1975), «Голубой день»
(1978), «Зима» (1979), «Гроза» (1980), «В парке» (1980), «Берега» (1982);
натюрморты: «С зелёной кружкой» (1983), «С лимонами» (1981), «С синей вазой»
(1984). Автор мозаик Театра юного зрителя имени А. А. Брянцева, мозаичных панно
станций Петербургского метрополитена «Владимирская» и «Площадь Ленина». Одна из
самых известных его работ — портрет В. И. Ленина на занавесе зала заседаний
Кремлевского дворца съездов.
Пророков Борис Иванович
(1911-1972) Родился в Иваново-Вознесенске 26 апреля (9 мая) 1911 в семье
рабочего. Вошел в искусство как «художкор» «Комсомольской правды», получив за
свои рисунки первую премию на конкурсе 1929. Затем учился в московском
Вхутемасе-Вхутеине, где в числе его наставников были П.Я.Павлинов и Д.С.Моор;
окончил институт в 1931. Сотрудничал, помимо «Комсомолки», с журналами «Смена»
(1929–1937) и «Крокодил» (с 1938). В годы Второй мировой войны служил
художником Главного управления политической пропаганды Военно-морского флота на
Балтийском, а затем Черноморском, опять Балтийском и, наконец, Тихоокеанском
флотах; создавал рисунки для фронтовой печати и изо-листовки, которые
сбрасывались с самолетов над вражеской территорией. Контуженный в 1944, всю
жизнь страдал от тяжелых головных болей. Жил в Москве. Рисовал тушью, часто
прибегая к смешанным техникам. Его послевоенные работы, решенные обычно в
лаконичной манере контрастного рисунка-плаката, жестко обозначили новые фронты
«холодной войны» (серии В гоминдановском Китае, 1945–1947; Вот она, Америка!,
1948, Сталинская премия 1950; За мир!, 1950; Маяковский об Америке, 1951–1954;
все работы – в Третьяковской галерее; за последний цикл, а также избранные
листы из серии За мир! он получил в 1952 вторую Сталинскую премию). Особую
известность получили лист Танки Трумена на дно! (1950), мелькавший на
антиамериканских манифестациях по всему миру.  Впечатляющей экспрессии и в то
же время артистизма Пророков достиг в цикле Это не должно повториться!
(1958–1959, Русский музей; Ленинская премия 1961). Как и многие советские
арт-образы войны, серия несла двойное послание, будучи направленной против
политического насилия и террора в целом; об этом свидетельствует, в частности,
стилистически предваривший серию лист Тяжелый сон, ставший
потаенно-символическим откликом на репрессии 1930-х годов (Музей Б.И.Пророкова,
Иваново).
Мрачный гротеск
доминирует в его бытовых сатирах («крокодильские» серии За ушко да на солнышко,
1954; Вечерний звон, 1957), резко обнаживших внутренний духовный распад
советского социума. Умер Пророков в Москве 19 сентября 1972. Его воспоминания и
отрывки из дневников были изданы посмертно (О времени и о себе, 1979). В
Иванове в 1981 был открыт дом-музей художника.
 Виктор Беднов. Один из
ведущих художников Мордовии В.А. Беднов родился в 1938 году в селе Кочелаево
Ковылкинского района Мордовии. В 1960 году, после окончания Пензенского
художественного училища имени К.А. Савицкого и службы в армии, поселился в
Саранске. Успешными были уже первые шаги в искусстве, приведшие в 1957 году к
участию в республиканской художественной выставке в Саранске. Ныне В.А. Беднов
является экспонентом более ста выставок: городских, республиканских, зональных,
региональных, всероссийских, всесоюзных, международных. В последние годы
художник участвовал в таких представительных смотрах, как выставка, посвященная
200-летию со дня рождения А.С. Пушкина «Пушкин, где ты?».(1999), республиканская
художественная выставка, посвященная 55-летию Победы в Великой Отечественной
войне «Мир отстояли - мир сохраним»(2000), «Вторая экологическая художественная
выставка-конкурс «Человек +- Природа» (2002), межрегиональная выставка «Большая
Волга»(2004), выставка, посвященная 75-летию Республики Мордовия (2005),
всероссийская художественная выставка «Образ Родины» (2006), международная
выставка «Ялгат»(2007), юбилейная выставка «Союзу художников Мордовии – 70 лет»
(2007), Региональная выставка-конкурс «Золотая палитра» (2007), Юбилейная
региональная художественная выставка «Большая Волга-X»(2008), выставка
произведений художников РМ в рамках Дней Мордовии в Ульяновской области (2009),
всероссийская художественная выставка «Россия XI»(2009), «Большая Волга в Москве»(2010).
Виктор Андреевич Беднов – художник реалистического направления. В его арсенале
все живописные жанры: тематическая картина, портрет, пейзаж, натюрморт.
Содержанием полотен «Беление холста», «Шокшанские косари», «Мордовская
ярмарка», «День памяти», «Сенокос» является жизнь мордовского села, культурные
традиции народа. Обширный цикл произведений посвящен уборочной страде:
«Комбайнеры Н.С. Пиксин и В.А. Волков на жатве», «Комбайнер Владимир Осипов»,
«Кузнец», «Тракторист Сергей Куртажов», «На току», «Хлебное поле» и др. В
лучших традициях российского лирического пейзажа написаны В.А. Бедновым картины
природы: «Последний луч», «Село Судосево», «Осенний мотив», «Апрель», «Осень.
Село Рыбкино». Не чужд мастеру и жанр натюрморта. Сложные пространственные построения
в холстах «Верба», «Натюрморт с кистями» позволяют и в данном жанре выразить
авторскую философию жизни, глубокое и разностороннее толкование каждого, даже
незначительного на первый взгляд, ее проявления. Отточенное мастерство,
внимание к нравственно-этической проблематике, глубокий психологизм образов,
взаимопроникновение сложных содержательно-эмоциональных связей, являясь
отличительной чертой искусства данного мастера, привлекают к нему внимание и
зрителей, и критики. В последнее десятилетие В.А. Беднов работает над циклом
пейзажей «Сельские мотивы», собирая натурный материал преимущественно в родном
Ковылкинском районе, неоднократно уже воспетом им примокшанье. Высокую оценку и
признание получили полотна «Сельский вечер»(2006) и «Сенокос»(2004), в которых
развернуто представлена картина жизни села. Произведения В.А. Беднова находятся
в коллекциях многих музеев: Мордовском республиканском музее изобразительных
искусств имени С.Д. Эрьзи, Дагестанском музее изобразительных искусств, Музее
русско-армян -ской дружбы г. Гуриси, Картинной галерее г. Ноябрьска,
Костромском областном музее изобразительных искусств, Пензенской картинной
галерее имени К.А. Савицкого, Камчатском художественном музее, Тульском
областном художественном музее и др. Солидный список составляет литература о
В.А. Беднове. Статьи о нем опубликованы в ряде энциклопедий, справочников:
«Художники народов СССР»(1970), «Искусство Мордовии»(1973), «Художники
Мордовии»(1974), «История Мордовии в лицах»(1997), «Мордовия:
энциклопедия»(2004), «Лучшие люди России»(2005). Его творчество характеризуется
в таких солидных изданиях, как «Большая Волга – 2004. Искусство республик
Поволжья»(2004), «Искусство Мордовии конца XX – начала XXI века: новые
пути»(2004), «70 лет Союзу художников республики Мордовия» (2007), «Большая
Волга – X»(2008). Его искусству посвящены отдельные издания: альбом-каталог
«Виктор Беднов. Живопись»(2001), альбом «Виктор Беднов» (2010), набор открыток
с подробным очерком. Редкая требовательность В.А. Беднова к себе, к своему делу,
всегда служила примером для его коллег. Неоднократно, будучи членом Правления
Союза художников Мордовии, он возглавлял сектор работы с молодыми художниками.
Дважды возглавлял Правление Союза художников Мордовии (1965 – 1966, 1984 – 1988
гг.), неоднократно избирался в состав Правления Союза художников России, Союза
художников СССР, делегатом съездов СХ РСФСР, VII съезда СХ СССР. За творческие
достижения и активную общественную работу награжден Почетными грамотами
Президиума Верховного Совета Мордовии, ЦК ВЛКСМ (1984), Союза художников России
(1967). Творчество В.А. Беднова относится к ярчайшим, самобытным страницам
изобразительного искусства нашей республики.

file_name: Суровый стиль в живописи 60 годов..docx

alt: Суровый стиль в живописи 60 годов

intro: Основным источником «сурового стиля» было изобразительное искусство СССР 20-х годов, то есть досталинского периода, творчество А. Дейнеки, Г. Нисского, а также П. Кончаловского, А. Осмёркина, А. Лентулова и др. Некоторое влияние оказал и итальянский неореализм, как живописный (Ренато Гуттузо), так и неореализм в кинематографе (например, известная картина Г. Коржева «Влюбленные» — это реминисценция кадра из итальянского фильма); определенное влияние имели (по словам Виктора Иванова) и мексиканские монументалисты (Ороско, Ривера,Сикейрос)—Художник Павел Никонов отрицает влияние мексиканского монументализма на художников «сурового стиля». Доступ к мексиканцам появился уже после того, как «суровый стиль» пошел на спад. Сюжеты работ, выполненных в «суровом стиле», как правило брались из трудовой жизни простых людейСуро́вый стиль — одно из течений в живописи, возникшее в конце 1950-х — начале 60-х годов. Термин «суровый стиль» был введён критиками (в частности, А. А. Каменским) прежде всего по отношению к работам художников-шестидесятников из молодёжной секции Московского отделения Союза художников.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тест 6.2. Основные
логические операции
1.     Присоединение частицы НЕ
к высказыванию – это:
1)      дизъюнкция
2)      конъюнкция
3)      импликация
4)      эквивалентность
5)      инверсия

2.     Соединение двух простых
высказываний А и В в одно составное с помощью союза И – это:
1)      дизъюнкция
2)      конъюнкция
3)      импликация
4)      эквивалентность
5)      инверсия

3.     Операция дизъюнкция
называется иначе:
1)      логическое
умножение
2)      логическое
сложение
3)      логическое
следование
4)      логическое
равенство
5)      логическое
отрицание

4.     Операция импликация
называется иначе:
1)      логическое
умножение
2)      логическое
сложение
3)      логическое
следование
4)      логическое
равенство
5)      логическое
отрицание

5.     Эквивалентность – это:
1)      соединение
двух простых высказываний в одно составное с помощью союза И
2)      соединение
двух простых высказываний в одно составное с помощью союза ИЛИ
3)      соединение
двух высказываний в одно с помощью оборота речи «Если …, то…»
4)      соединение
двух высказываний в одно с помощью оборота речи «…тогда и только тогда, когда
…»
5)      присоединение
частицы НЕ к высказыванию

6.     Составное высказывание,
образованное с помощью операции импликации:
1)      ложно
тогда и только тогда, когда из истинной предпосылки следует ложный вывод
2)      истинно
тогда и только тогда, когда из истинной предпосылки следует ложный вывод
3)      истинно
тогда и только тогда, когда оба высказывания одновременно либо ложны, либо
истинны
4)      истинно,
когда хотя бы одно высказывание истинно
5)      истинно
тогда и только тогда, когда составляющие высказывания одновременно истинны

7.     Составное высказывание,
образованное с помощью операции эквивалентности:
1)      ложно
тогда и только тогда, когда из истинной предпосылки следует ложный вывод
2)      истинно
тогда и только тогда, когда из истинной предпосылки следует ложный вывод
3)      истинно
тогда и только тогда, когда оба высказывания одновременно либо ложны, либо
истинны
4)      истинно,
когда хотя бы одно высказывание истинно
5)      истинно
тогда и только тогда, когда составляющие высказывания одновременно истинны

8.      Какой
логической операции соответствует таблица истинности?

А

В

А?В

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1)      дизъюнкция
2)      конъюнкция
3)      эквивалентность
4)      инверсия
5)      импликация

9.      Какой
логической операции соответствует таблица истинности?

А

В

А?В

0

0

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1)      дизъюнкция
2)      конъюнкция
3)      эквивалентность
4)      инверсия
5)      импликация

10.  Какой логической операции
соответствует таблица истинности?

А

В

А?В

0

0

1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

1)      дизъюнкция
2)      конъюнкция
3)      эквивалентность
4)      инверсия
5)      импликация

11.  Какой логической операции
соответствует таблица истинности?

А

В

А?В

0

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1)      дизъюнкция
2)      конъюнкция
3)      эквивалентность
4)      инверсия
5)      импликация

12.  Какой логической операции
соответствует таблица истинности?

А

?

0

1

1

0

1)      дизъюнкция
2)      конъюнкция
3)      эквивалентность
4)      инверсия
5)      импликация

13.  Даны высказывания:
А – «Петя едет в автобусе»
В – «Петя читает книгу»
С – «Петя насвистывает»
Какое высказывание соответствует
логическому выражению ?
1)      Петя,
не насвистывая, едет в автобусе и читает книгу
2)      Петя,
насвистывая, едет в автобусе или читает книгу
3)      Петя
едет в автобусе, читая книгу, или насвистывает
4)      Петя
едет в автобусе или, не насвистывая, читает книгу

14.  Даны высказывания:
А – «Петя едет в автобусе»
В – «Петя читает книгу»
С – «Петя насвистывает»
Какое высказывание соответствует
логическому выражению ?
1)      Петя,
не насвистывая, едет в автобусе и читает книгу
2)      Петя,
насвистывая, едет в автобусе или читает книгу
3)      Петя
едет в автобусе, читая книгу, или насвистывает
4)      Петя
едет в автобусе или, не насвистывая, читает книгу

15.  Даны высказывания:
А – «Иванов здоров»
В – «Иванов богат»
Какая формула соответствует высказыванию:
«Если Иванов здоров и богат, то он здоров»?
1)
2)
3)
4)

16.  Даны высказывания:
А – «Х – положительное число
В – «Y – положительное число»
Какая формула соответствует высказыванию
«Хотя бы одно из чисел X и Y положительно»?
1)
2)
3)
4) ~

17.  Даны высказывания:
А – «X>0»
В – «X≤3»
Какая формула соответствует высказыванию
«0<X≤3»?
1)
2)
3)
4) ~

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест 6.2.doc

title: Тест 6.2. Основные логические операции