extracted_text:
Технологическая карта урока 21

Тема
  урока

Ткани из волокон животного происхождения и их свойства.

Цели
  деятельности педагога

Ознакомить
  с производством и классификацией текстильных материалов из натурального
  волокна  животного происхождения , расширить кругозор;  ознакомить с видами и
  своиствами шерсти и шелка.; развивать умение планировать свою работу,
  сообразительность, логическое мышление, внимание; воспитывать аккуратность и
  культуру труда, самостоятельность при выполнении работы

Задачи
  урока

Обучающая:
-ознакомить с производством волокон животного происхождения
- научить различать волокна по своему составу;
- научить определять ткани из шерстяных и шелковых волокон;
Развивающая:
- развивать логическое мышление, пространственное представление,
внимательность.
Воспитывающая:
-воспитывать эстетический вкус, навыки аккуратности.

Тип
  урока

Постановка
  и решение учебной задачи

Методы
  и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный;
  индивидуальная, фронтальная

Оорудование

Учебник,
  коллекция волокон, образцы ткани, ниток, игл, мультимедийная презентация

Ткань,
  портновский мел, иглы ручные, ножницы.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные: научатся соблюдать
  гигиенические нормы пользования инструментами; определять виды ткани по
  сырьевому составу; сравнивать ткани по свойствам: механические,
  гигиенические, технологические; понимать информацию, представленную в
  учебнике в различных формах

Личностные: будут
  сформированы интерес
  к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике, правила
  безопасной работы с иглой, ножницами, получат возможность для
  формирования способности понимать значение предметно-практической
  деятельности в жизни
Метапредметные:
познавательные
  – научатся строить
  сообщения в устной форме, осуществлять практическую деятельность
  представленную в учебнике; получат возможность научиться выделять
  информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с
  учебной задачей;
коммуникативные – научаться задавать
  вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить её в процессе
  общения, принимать помощь взрослого, одноклассников; получат возможность
  научиться оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой
  зрения;
регулятивные
  - научатся принимать и
  сохранять учебную задачу, работать с технологическими картами,
  ориентироваться на страницах учебника; получат возможность научиться контролировать
  и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и одноклассниками

Организационная структура
урока 21

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

1.
  Организацион-ный момент
Организация
  самоопределения обучающихся к деятельности на уроке

Приветствует
  учеников. Проверяет готовность к уроку. Отмечает отсутствующих.

Воспринимают
  на слух, визуально контролируют свою готовность к уроку

Личностные:
  самоорганизация.
Регулятивные:
  способность
  регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке

2.
Постановка
  учебной задачи

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала

В
  5 классе мы с вами уже познакомились с натуральными волокнами растительного
  происхождения. Назовите их. Получили представления о текстильных волокнах и
  их свойствах.
Подводит
  обучающихся к цели занятия:
«
  расширить знания о производстве текстильных материалов» и ставит задачи.

Слушают
  учителя
Беседуют
  с учителем

Личностные:
имеют
  мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес, внимание, удивление.
Регулятивные:
  принимают
  и сохраняют учебную задачу

3.
Освоение
  нового материала
Словестно-иллюстративный
  рассказ «Производство текстильных материалов». Работа с учебником (с. 55).
  Просмотр мультимедийной презентации

Посмотрите
  на слайд, вам знакомы эти животные. А знаете ли вы , что из их шерсти , а
  также шерсти верблюдов, коз, кроликов, лам  используют для изготовления
  красивых шерстяных ?
А
  эти коконы из тутового шелкопряда. Готовясь стать личинкой, шелкопряд
  начинает вить себе «рубашку»- кокон. Особая железа гусеницы вырабатывает
  полужидкую нить, которая застывает в воздухе. Находясь в коконе, гусеница
  превращается в бабочку, чтобы снова отложить яйца.

Работают
  с учебником, анализируют информацию в учебнике, на слайдах презентации.
  Рассматривают образцы нитей, ткани. Делятся впечатлениями

Коммуникативные:
обмениваются
  мнениями, умеют слушать учителя, строить понятные речевые высказывания,
  задавать вопросы
Регулятивные:
  умеют
  принимать и сохранять учебную задачу урока, ориентируются в учебнике
Личностные:
  проявляют
  интерес к учебному материалу; уважительно относиться к чужому труду

4.

Самостоятельная
  работа с проверкой по эталон

Организация
  рабочего места

Лабораторная
  работа

Проверяет
  организацию рабочего места
Контролирует
  правильность приемов работы, объем и качество выполненного задания,
  соблюдение норм безопасности во время работы, помогает учащимся, испытывающим
  трудности в процессе деятельности
Контролирует
  правильность приемов работы, объем и качество выполненного задания,
  соблюдение норм безопасности во время работы, помогает учащимся, испытывающим
  трудности в процессе деятельности.
С
  помощью горения, определяют по запаху происхождение  натуральных волокон.

Организуют рабочее место

Выполняют задание

Познавательные:
  умеют
  организовать творческое пространство, подготовить рабочее место
Регулятивные:
  ориентируются
  в учебнике, определяют последовательность промежуточных целей с учетом
  конечного результата; составляют план и последовательность действий.
Личностные:
  сориентированы
  на плодотворную работу на уроке, соблюдение правил поведения обучающихся на
  уроке

5.
Рефлексия
  деятельности
Обобщение
  полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы

В
  процессе анализа работы учитель организует беседу по вопросам:
1)      Как называется
  процесс получения ткани из пряжи?
2)      Перечислите виды
  волокон.
3)      Назовите нити,
  из которых состоит ткань.
4)      Смесовые ткани
  каким путем получают?
5)      Назовите
  название,  виды тканей .
6)      Что относится к
  механическим свойствам?
7)      Что относится к
  физическим свойствам?
8)      Что относится к
  технологическим свойствам?

Рассматривают
  итоги лабораторных работ, оценивают их

Личностные: соорентирован на
  уважительное отношение к труду одноклассников
Регулятивные:
  оценивают
  свою работу, умеют адекватно воспринимать информацию учителя или товарища,
  содержащую оценочный характер отзыва о проделанных лабораторных испытаниях
Коммуникативные:
  умеют
  излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения

Домашнее
  задание. Уборка рабочих мест.

Объясняет
  задание
§12
  стр. 55-61.

Слушают
  учителя

file_name: урок 21 7 класс.docx

alt: Технологическая карта урока 21

alt: Организационная структура урока 21


extracted_text:
Стресс и фрустрация
Одним
из наиболее распространенных в наши дни видов аффектов является стресс.
Он представляет собой состояние чрезмерно сильного и длительного
психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная
система получает эмоциональную перегрузку. Стресс дезорганизует деятельность
человека, нарушает нормальный ход его поведения. Стрессы, особенно если они
часты и длительны, оказывают отрицательное влияние не только на психологическое
состояние, но и на физическое здоровье человека. Они представляют собой главные
"факторы риска" при проявлении и обострении таких заболеваний, как
сердечно-сосудистые, и заболевания желудочно-кишечного тракта.
В
переводе с английского стресс – это давление, нажим, напряжение, а дистресс –
горе, несчастье, недомогание, нужда. По словам Г. Селье, стресс есть
неспецифический (т.е. один и тот же на различные воздействия) ответ
организма на любое предъявленное ему требование, который помогает ему
приспособиться к возникшей трудности, справиться с ней. Всякая неожиданность,
которая нарушает привычное течение жизни, может быть причиной стресса. При
этом, как отмечает Г. Селье, не имеет значения, приятна или неприятна ситуация,
с которой мы столкнулись. Имеет значение лишь интенсивность потребности в
перестройке или в адаптации. В качестве примера ученый приводит волнующую
ситуацию: мать, которой сообщили о гибели в бою ее единственного сына,
испытывает страшное душевное потрясение. Если много лет спустя окажется, что
сообщение было ложным и сын неожиданно войдет в комнату целым и невредимым, она
почувствует сильнейшую радость.
Специфические
результаты двух событий – горе и радость -совершенно различны, даже
противоположны, но их стрессовое действие – неспецифическое требование
приспособления к новой ситуации – может быть одинаковым.
Деятельность,
связанная со стрессом, может быть приятной или неприятной. Любое событие, факт
или сообщение может вызвать стресс, т.е. стать стрессором. При этом,
выступит та или иная ситуация причиной стресса или нет, зависит не только от
самой ситуации, но и от личности, ее опыта, ожиданий, уверенности в себе и т.д.
Особенно большое значение имеет, конечно, оценка угрозы, ожидание опасных
последствий, которую содержит в себе ситуация.
Значит,
само возникновение и переживание стресса зависит не столько от объективных,
сколько от субъективных факторов, от особенностей самого человека: оценки им
ситуации, сопоставления своих сил и способностей с тем, что от него требуется,
и т.д.
К
понятию и состоянию стресса близко и понятие "фрустрация". Сам
термин в переводе с латинского означает – обман, тщетное ожидание. Фрустрация переживается
как напряжение, тревога, отчаяние, гнев, которые охватывают человека, когда
на пути к достижению цели он встречается с неожиданными помехами, которые
мешают удовлетворению потребности.
Фрустрация
создает, таким образом, наряду с исходной мотивацией новую, защитную мотивацию,
направленную на преодоление возникшего препятствия. Прежняя и новая мотивация
реализуются в эмоциональных реакциях.
Самой
распространенной реакцией на фрустрацию является возникновение генерализованной
агрессивности, направленной чаще всего на препятствия. Адекватная реакция на
препятствие состоит в том, чтобы преодолеть или обойти его, если это возможно;
агрессивность, быстро переходящая в гнев, проявляется в бурных и неадекватных
реакциях: оскорбление, физические нападки на человека (щипать, бить, толкать)
или объект (сломать его).
Отступление
и уход. В некоторых
случаях субъект реагирует на фрустрацию уходом (например, выходит из комнаты),
сопровождаемый агрессивностью, которая не проявляется открыто.
Фрустрация
влечет за собой эмоциональные нарушения лишь тогда, когда возникает препятствие
для сильной мотивации.
Если у ребенка, начавшего пить, отнять соску, он реагирует гневом, однако в
конце сосания- никаких эмоциональных проявлений.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии67.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Баунтовского района - детский сад "Жемчужинка"
общеразвивающего вида
с приоритетным направлением
здоровьесбережение

Методическая разработка
 интерактивной сказки на основе опытов «Приключения Додо»

Воспитатель:
Бочкарёва Г.А.
Педагог
I категории

с.Багдарин
Ведущий:
«Ребята,
сегодня я Вам расскажу об одном любопытном малыше. Жил был на свете маленький
динозаврик. Его звали Додо. Дом его был в волшебной стране с множеством
сказочных красивых и необычных мест. И вот однажды отправился наш герой на
прогулку. Ярко светило солнышко, Додо подошел к пруду и увидел, как
раскрываются чудесные цветы».
Опыт 1.
Оборудование: цветы из бумаги с лепестками, которые
загнуты к центру, тазик с водой.
Опустите кувшинки на воду. Что происходит?
(Лепестки цветов «распускаются»). Почему?

Вывод. Бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки
«распускаются».
Ведущий:
«Додо
был заворожен красотой цветов, но вдруг солнышко спряталось за тучку, и пошел
дождик. Страна, по которой гулял динозаврик, была волшебная, поэтому капельки
из тучки шли разноцветные».
Опыт 2.
Оборудование: Тарелка
с маслом (лучше взять детское прозрачное), подкрашенная вода, пипетки.
Капаем цветную воду в масло, водичка опускается
каплями и не смешивается с маслом.

Вывод: Масло
и вода не смешиваются.

Ведущий:
«Додо не хотел, чтобы дождик намочил его и решил пойти
домой. Чтобы быстрее добраться, он решил срезать путь и пойти через реку. Но
его ждал неприятный сюрприз. Мостик, по которому он должен был перейти на
другой берег, оказался не слишком крепким, и не мог выдержать вес динозаврика. Но
к счастью мы с вами можем помочь нашему герою».
Опыт 3.
Оборудование: «опоры»
для моста из стаканов или кубиков от конструктора, фигурка динозаврика, лист
бумаги.
Кладем лист бумаги на опоры, ставим туда фигурку динозаврика
– бумага провисает и динозаврик падает. Делаем из бумаги гармошку, таким
образом создавая ребра жесткости. Кладем сложенную гармошкой бумагу на опоры,
ставим фигурку – бумага на этот раз не провисает и динозаврик не падает.

Вывод: Лист
бумаги гнётся в любую сторону. При сгибании листа гармошкой получаются рёбра
жёсткости. Чтобы согнуть их, необходимо приложить большее усилие. Поэтому
бумажная гармошка не прогибается под весом.
Ведущий:
«Додо перешел через мост и отправился дальше. И тут
ему на пути встретился его друг, дракончик по имени Тим. Ребята обрадовались
друг другу. Додо пригласил Тима пойти к нему в гости, но дракончик был очень
вежливым и ему было неудобно идти в гости без подарка. Вдруг он вспомнил, что у
него есть с собой воздушный шарик. «Давай я тебе его подарю» - сказал Тим. Додо
очень обрадовался, и ребята стали думать, как бы этот шарик надуть.  И придумали
очень необычный способ»
Опыт 4.
Оборудование: бутылка,
сода, уксус, воздушный шар.
Заливаем в бутылку уксус, а в шарик засыпаем около 2
чайных ложек соды. Надеваем шарик на бутылку и поднимаем его так, чтобы сода
высыпалась из шарика в бутылку. Происходит взаимодействие соды и уксуса,
образуется углекислый газ и надувает шарик.

Вывод: при взаимодействии соды и уксуса образуется углекислый газ,
он расширяется внутри бутылки и шарика и надувает шарик

Ведущий:
«Друзья отправились в путь. Они почти уже дошли до
дома динозаврика Додо, но тут услышали тоненький голосок: «Спасииите,
помогииите». Голос доносился со стороны большого вулкана. Друзья повернули к
нему свои головы и увидели птенчика, который был настолько мал, что еще плохо
летал. А за спиной у него в вулкане начиналось очередное извержение. Додо и Тим
подбежали к птенчику, подхватили его и унесли к маме птичке. Герои двинулись
дальше, а тем временем в вулкане шло настоящее извержение»
Опыт 5.
Оборудование: Сначала надо сделать
сам вулкан:
👉 Возьмите картон и сделайте из него конус.
👉 Облепите его пластилином.
👉 В центр вулкана поместите ёмкость - небольшую
баночку или стаканчик.
✔ Теперь приступим к приготовлению лавы:
🔸возьмем несколько ложек соды
🔸добавим туда ложку геля для мытья
посуды
🔸немного красителя или гуаши
🔸нальем немного водички и помешаем.
Для того, чтобы произошло извержение в жерло вулкана вольем уксус или воду с
лимонной кислотой. Начнется реакция с образованием большого количества пены.

Вывод: окружающие
нас вещества ведут себя по-разному в разных состояниях.
Ведущий:
Ведущий: Додо и Тим подошли к дому динозаврика.
Но тут он вспомнил, что положил ключик от двери на волшебную бумажку, и теперь
этот ключик стал совсем невидимым. Чтобы помочь Додо открыть дверь, нужно найти
ключик на бумаге.
Опыт 6:
Оборудование: белая
бумага, свеча или белый восковый мелок, вода, кисточка, акварель.
Заранее нарисуем ключик на листе бумаги свечой или
белым восковым мелком.
Затем раскрасим акварелью лист. Наш ключик проявится.
Вывод: ключик
нарисован воском, а это такой материал, с которого скатывается вода
(гидрофобный) – поэтому краска, которой мы покрасили листок скатилась с
изображения ключика, и рисунок стал виден на бумаге.
Ведущий:
«Додо и Тим вошли в дом. Они очень устали, и первым
делом решили выпить волшебный ободряющий напиток. Чтобы его приготовить, нужно
как следует постараться. Потопать ножками изо всех сил, похлопать в ладошки,
потом взять баночки и как следует их потрясти»
Опыт 7:
Оборудование: баночки,
гуашь, вода.
Заранее подготовимся – на крышку внутрь нанесем густую
гуашь, в банки нальем обычную воду и закроем крышками. Когда начнем трясти
баночки, гуашь с крышки окрасит воду.

Вывод: краски
способны растворяться в воде.

Ведущий:
«Додо и Тим выпили волшебный напиток и отправились
спать. Продолжение следует…»

file_name: приключения Додо.docx

alt: Вывод: ключик нарисован воском, а это такой материал, с которого скатывается вода (гидрофобный) – поэтому краска, которой мы покрасили листок скатилась с изображения ключика, и…


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ПРОВЕДЕНИЯ урока по русскому языку
НА ТЕМУ: «Ежели вы
вежливы… »
Во 2 КЛАССЕ
МБОУ КШ № 7
учителя начальных классов
Богдаловой Резеды

.

Ульяновск, 2022
Предмет:
русский язык
Класс:
2
Тема
урока: «Ежели вы вежливы… Вежливые слова »
Цель
урока: Ознакомление учащихся с понятием
«вежливые слова»
Задачи
урока:
Образовательные:
-
обогатить словарный запас  детей на тему «Вежливость»;
-
учить правильному написанию вежливых слов и употреблению их в речи.
Развивающие:
- Развивать орфографическую зоркость;
- Развивать навыки каллиграфического почерка, внимание, речевые умения, умение
анализировать и обобщать
предметов и действий предметов;
Развивающие:
- Развивать орфографическую зоркость;
- Развивать навыки каллиграфического почерка, внимание, речевые умения, умение
анализировать и обобщать
Воспитывающие:
- Воспитывать интерес к учению, любовь к родному языку;
- Воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения.
Тип урока:
урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Оборудование: учебник
«Русский язык» 2 класс (авт. Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина); презентация,
компьютер, цветные карандаши, карточки

Ход урока

Этап
  урока, время

Виды
  работы, формы, методы, приемы

Содержание
  педагогического взаимодействия

Планируемые
  результаты формирования УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.Мотивационный
  этап (1 мин)

Фронтальная,
словесный,
  наглядный

-Придумано
  кем-то просто и мудро
При
  встрече здороваться
-Доброе
  утро!
-Доброе
  утро солнцу и птицам!
-Доброе
  утро улыбчивым лицам!
Я
  желаю вам доброго продолжения дня.

Личностные:
  - проявляют интерес к новому;
Коммуникативные
  УУД:
-
  соблюдают правила поведения на уроке

2. Актуализация знаний (4 мин)

Фронтальная,
словесный,
  наглядный, проблемная ситуация

-Ребята,
  какие «волшебные» слова вы  услышали в моем обращении к вам?
-Какие
  ещё «волшебные» слова вы знаете?
-Как
  называют людей, которые в общении употребляют такие слова?
-Сможете
  ли вы сформулировать тему урока?
-Кто
  из вас считает себя вежливым человеком?
-Чему
  мы должны научиться сегодня на уроке? Как вы думаете, какая цель нашего
  урока?

-
  Какие задачи перед собой поставим?

-
  Доброе утро, доброго дня

-
  Вежливые

-
  Вежливые слова
-
  Мы должны научиться употреблять вежливые слова
-
  научиться правильно писать вежливые слова и употреблять их в речи

Познавательные
  УУД:
  -ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного;
Регулятивные
  УУД:
-умеют
  слушать собеседника и вести диалог, высказывают свою точку зрения;
  Личностные УУД:
-уметь
  видеть, формулировать проблему, тему урока

3.Открытие нового знания (13 мин)

Фронтальная,
парная,
  словесный, наглядный

-
  Запишите число в тетрадях. Классная работа. Обратите внимание на орфограммы.
  Назовите их в словах «классная работа».
-
  Откройте упр. 1, стр. 76, Вежество (устаревшее слово) –
  вежливость.

-
  Запишите
  одну из пословиц по памяти на выбор, стараясь.
-
  А теперь выполним
  упр. 4, стр. 76
Павлик
  подошел к сестре. Глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик сказал: « Лена, дай
  мне одну краску, пожалуйста ». Лена широко раскрыла глаза. Она смущенно
  пробормотала: « Какую тебе? »
-
  Прочтите текст самостоятельно; по ролям;
-
  Теперь спишите с комментированием слов Павлика.

Регулятивные
  УУД:
  - выполняют последовательность необходимых операций;
Познавательные
  УУД:
  - ориентируются в учебнике;
  - добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используют свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке;
Коммуникативные
  УУД:
- строят речевые высказывания;
  участвуют в учебном диалоге.

4.Физкультминутка (пальчиковая гимнастика)
 (1 мин)

Фронтальная,
индивидуальная,
  наглядный, демонстрационный

-
  Мы писали, мы писали,
Наши
  пальчики устали.
Вы
  скачите пальчики,
Как
  солнечные зайчики.
Прыг-скок,
  прыг-скок,
Прискакали
  на лужок.
Ветер
  травушку качает,
Влево,
  вправо наклоняет.
Вы
  не бойтесь ветра, зайки,
Веселитесь
  на лужайке.

Регулятивные
  УУД:
- осуществляют пошаговый контроль своих действий,
  ориентируясь на показ движений учителя

5.Первичное закрепление знаний (5 мин)

Фронтальная,
  индивидуальная
словесный,
  практический

-
  На лучах солнышка написаны словарные слова (здравствуй, спасибо,
  до свидания, пожалуйста)
  Их необходимо соединить со словами на карточках:
приветствие
  прощание  просьба  благодарность
-Почему
  выделены буквы?
-Запишите
  в свой словарик эти слова, выделяя орфограммы, и запомните, как они пишутся.

-
  Написание этих орфограмм нельзя проверить

Регулятивные
  УУД:
  - выполняют последовательность необходимых операций;
  Познавательные УУД:
  - перерабатывают полученную информацию;
Коммуникативные
  УУД:
  - доносят свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной или
  письменной речи;

6.Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону (6 мин)

Индивидуальная,
словесный,
  практический

-
  Самостоятельно выполните упр.7, с.77

-
  Здравствуй, спасибо, пожалуйста

Регулятивные
  УУД:
  - анализируют задание в соответствии с эталоном;
  Познавательные УУД:
  - делают выводы в результате самостоятельной
  работы

7.
  Итог урока
(2
  мин)

Фронтальная,
словесный

-Что
  нового вы сегодня узнали на уроке?

-
  Зачем человеку знать вежливые слова?
-Как
  вы думаете, класс работал сегодня хорошо?
Д/з.
  Написать
  письмо другу, бабушке, учителю, директору, содержащее просьбу, пожелание.
  Упр.№8, с. 65

-
  Вежливые слова

Познавательные
  УУД:
  - перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной
  работы всего класса.
  Коммуникативные УУД:
  - слушают других

8.
  Рефлексия
(1
  мин)

Фронтальная,
  наглядный, прием «Светофор»

-Кому
  было на уроке всё понятно, со всеми заданиями справлялись, то покажите мне
  зеленый карандаш
-Если
  вы затруднялись при выполнении заданий, чувствовали себя неуверенно - желтый
-Кому
  на уроке работать было очень трудно, с заданием не справлялись – красный
-Спасибо
  за урок! Все молодцы!

Личностные:
  - развивают способность адекватно судить о причинах своего успеха или
  неуспеха в учении;
- учатся анализировать результаты своего труда.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: вежливы вы конспект.docx

alt: Предмет: русский язык Класс: 2

alt: Ход урока Этап урока, время

alt: Спасибо за урок! Все молодцы!

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Уроки 38–39 Н. В.
ГОГОЛЬ. «ШИНЕЛЬ». ЧЕЛОВЕК, ЛИЦО, ВЕщЬ
Цели уроков:
1. Познакомить учащихся с повестью Н. В. Гоголя
«Шинель».
2. Определить тему и идею произведения.
3. Раскрыть художественное новаторство Н. В. Гоголя в
развитии темы «маленького человека».
Ход
уроков
(На доске записаны тема урока и два высказывания в
качестве эпиграфов: «Он проповедовал любовь враждебным словом отрицанья» Н. А.
Некрасова, «Все мы вышли из "Шинели" Гоголя» Ф. М. Достоевского.)
I. Изучение нового материала.
В комедии «Ревизор» Н. В. Гоголь дал яркую
характеристику провинциального чиновничества. «Столичная штучка» Хлестаков
смеется над всеми.
А как обстоят дела в столице?
В 1842 году в третьем томе сочинений Гоголь собрал
целый цикл «петербургских повестей»: здесь и знакомые нам «Портрет», «Невский
проспект», здесь же небольшая повесть «Шинель».
Говорят… впрочем, что говорят, перескажет нам... (называет
имя учащегося).
(Заранее подготовленная ученица
пересказывает отрывок из воспоминаний Анненского, что в Петербурге ходил анекдот
о мелком чиновнике, страстном любителе охоты, который долго копил деньги на
хорошее ружье, отказывая себе во всем, купил его и сразу же отправился на
охоту. Но ветвями тростника ружье стащило с лодки, и оно утонуло. Бедный
чиновник, вернувшись домой, слег в жестокой горячке. Сослуживцы пожалели
товарища, собрали деньги и купили бедняге новое ружье.)
– Мы можем предположить, что Гоголь взял за основу
своей повести этот случай?
– О чем повесть «Шинель»?
– К какому социальному слою отнесли бы вы Акакия Акакиевича
Башмачкина?
– Значит, Гоголь обратился к теме «маленького
человека». Он первый это сделал?
– Кого у Пушкина мы рассматривали как «маленького
человека»?
– По какому признаку мы отнесли Самсона Вырина к
«маленьким людям»?
– Почему Евгения из «Медного всадника» мы тоже
называли «маленьким человеком», ведь он дворянин?
И вот теперь гоголевский герой – «один чиновник» из
«одного департамента».
– Как вы расцениваете эту первую фразу, о чем хотел
сказать Гоголь?
Повесть небольшая, но многозначная.
Возьмем первую проблему – государство и человек;
такой аспект уже рассматривал А. С. Пушкин.
– Представлено ли в повести государство? Кем или чем?
(Чиновниками и самим Петербургом как столицей государства.)
II. Работа с учебником.
– Найдите описание столичного города в повести
«Шинель».
– Какой вывод можно сделать? (Петербург показан
контрастно: город богатых и бедных.)
– Чем подчеркивается богатство и величие столицы:
богатой архитектурой, замечательными парками, красивым убранством фасадов
домов, широкими и чистыми проспектами или чем другим? (Витринами магазинов,
где выставлены вещи, одеждой прохожих – опять вещи.)
– Это описание Петербурга совпадает с пушкинским?
– Может быть, власть занята важными государственными
делами, и ей недосуг заниматься городом? Кто самый высокий чин в повести? Чем
он занят? Чем занят Акакий Акакиевич?
– «Значительное лицо» – личность? Почему Гоголь
подчеркнуто называет его «значительное лицо» – что стоит за словом «лицо»?
Делаем вывод: описание столицы
подчеркивает контрастность состояния государства; рассказ о разного уровня
чиновниках выражает горькую мысль писателя о никчемности и пошлости
государственной власти – все заняты своими делишками, никто не думает ни о
порядке в государстве, ни о гражданах. Все, по мнению Гоголя, на одно лицо (как
будто внешне люди!), нет во власти индивидуальностей, нет личностей.
– Какими приемами рисует Гоголь эту безрадостную
картину? (Антитеза, прямая типизация – «один чиновник» в значении один из
всех таких же, «значительное лицо»; авторская ирония, каламбур, логический
абсурд.)
III. Знакомство с повестью Н. В. Гоголя «Шинель».
Рассмотрим вторую проблему – человек.
– Акакий Акакиевич – личность?
– Расскажите о нем. Какое мнение о герое у вас
сложилось?
– Он понимает свое ничтожество, унизительное положение?
Просыпается ли в нем когда-нибудь личность?
– Это талантливый человек?
– Почему же его талант не востребован, не продвинул
его по службе?
– Есть ли у героя заветная мечта, может быть, тайная
любовь?
– С кем или с чем связана его мечта? (Опять мечта о
вещи.)
– Какой горький вывод делает автор об Акакии
Акакиевиче?
– Финал повести – Акакий Акакиевич поднялся до
протеста против власти, против ничтожного положения человека, его протест имел
положительные социальные последствия? (Нет, он искал и нашел свою шинель,
добился вещи.)
– Изменилось ли что-нибудь в Петербурге и в
государстве после смерти Башмачкина? В каком стиле рассказывается о привидении?
(Иронично.)
– Есть ли в повести еще «маленькие люди»? (Петрович.)
– Это кто? Расскажите о нем.
– Если сравнить его с Акакием Акакиевичем, кто
выигрывает? Почему?
– Почему Гоголь называет его не Гришкой – по имени, а
Петровичем? (Из рода в род переходят бедность и страдания бедного человека,
и нет просвета, и не вырваться из этого круга!)
А теперь посмотрите на доску.
(Открывается закрытая до этого момента часть доски
с записью:
I. «Маленький человек»: Вырин, Евгений, Акакий
Акакиевич Башмачкин.
II. «Маленький человек»: Вырин,
                                         Евгений,
                                         Акакий
Акакиевич Башмачкин.)
– Какая запись вам кажется правильной?
I – все одного качества, в одном ряду.
II – все «маленькие люди», но разных видов?
– Какие видовые особенности каждого вы отметили бы?
(Вырин – внешняя бедность и высокая духовная
нравственность в каноническом христианском смысле; Евгений – внешняя бедность,
но внутренняя цельность: мечта о человеческом счастье, которая наполняет и
греет душу; Акакий Акакиевич – внешняя бедность, но и внутренняя нищета,
духовное убожество, не человек, а «существо хуже мухи».)
– Подведем ли мы черту на этом уроке под понятием
«маленький человек»? Исчерпал ли себя образ?
– Обратите внимание на тему урока: человек, лицо,
вещь. Как вы понимаете ее?
– Неужели все так безнадежно? Есть ли в повести
какое-нибудь положительное начало? (Учащиеся, может быть, скажут: смех; это
суждение следует сразу опровергнуть: ничего смешного в этой горькой и грустной
повести нет.)
Положительное начало – в повествователе.
– Обратите внимание на первый эпиграф к уроку, на
слова Н. А. Некрасова – вот оно, положительное начало: позиция
повествователя, его горькая ирония и неприятие такого государства, таких
чиновников и таких людей.
– Прочтите второй эпиграф – он стал просто афоризмом.
Кто это «мы»? Мы – читатели или писатели?
Мне кажется, что Достоевский говорил о писателях –
все русские писатели второй половины XIX века вышли из гоголевской натуральной
школы: они подняли голос в защиту человеческой личности, уважения и к
благополучному, и к нищему, к благочестивому и к преступнику. Писатели взяли на
вооружение художественное мастерство Гоголя в описании пространства и человека,
художественных деталей и символов, типичного и индивидуального – все это мы
видим в повести «Шинель».
В заключение урока проводится тест:
1. «Шинель» – произведение:
а) романтическое,
б) сентиментальное,
в) реалистическое.
2. «Кривой глаз и рябизна по всему
лицу» – это о ком:
а) об Акакии Акакиевиче,
б) о Петровиче,
в) о «значительном лице».
3. Акакий Акакиевич служил в
департаменте:
а) иностранных дел,
б) просвещения,
в) в одном…
4. Имя Акакий Акакиевич получил:
а) по святцам,
б) кума настояла,
в) матушка дала.
5. «Значительное лицо»:
а) титулярный советник,
б) генерал,
в) тайный советник.
6. Имя «значительного лица»:
а) Григорий Петрович,
б) Иван Иванович Ерошкин,
в) не то Иван Абрамович, не то Степан Варламович.
7. Акакий Акакиевич:
а) был равнодушен к работе,
б) старался работать, чтобы не выгнали,
в) служил с любовью, с наслаждением.
8. Акакий Акакиевич:
а) положительный герой,
б) отрицательный герой,
в) противоречивый характер.
9. Повествователь:
а) проявляется как «я»,
б) не чувствуется,
в) его позиция выражена пафосом произведения.
10. Пейзаж:
а) играет важную роль,
б) не играет особой роли,
в) его здесь нет.
11. «Маленький человек» Гоголя:
а) ничтожное существо,
б) личность, временно задавленная обстоятельствами,
в) человек, замкнутый в своем богатом духовном мире.
12. Шинель:
а) художественная деталь,
б) символ,
в) образ.
13. Носителем положительного начала является:

а) образ Петербурга,
б) повествователь,
в) здесь нет положительного начала.
14. Повесть «Шинель»:
а) фантастическая,
б) жизнеподобная,
в) романтическая.
15. Акакий Акакиевич – это:
а) типичный национальный характер,
б) лишний человек,
в) «крик ужаса и стыда, который издает человек,
опустившийся под влиянием пошлой жизни, когда вдруг увидит в зеркале свое
оскотинившееся лицо» (Герцен).
16. Акакий Акакиевич:
а) синонимичен пушкинскому «маленькому человеку»,
б) это другой вид,
в) его нельзя отнести к маленьким людям.
17. В заглавии повести выражена:
а) тема,
б) идея,
в) заглавие с темой и идеей не связано.
18. Главный вывод автора:
а) «маленький человек» достоин уважения,
б) он продукт бесчеловечного государства,
в) он сам виноват в своей «малости».
Код: 1–в, 2–б, 3–в, 4–в,
5–б, 6–в, 7–в, 8–б, 9–в, 10–а,
         11–а, 12–б, 13–б, 14–б, 15–в, 16–б, 17–б,
18–б, в.
IV. Домашнее задание: образ
повествователя в повести «Шинель»; 1-й вариант – план, 2-й вариант – устный
ответ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уроки 38–39 Н. В. ГОГОЛЬ. «ШИНЕЛЬ». ЧЕЛОВЕК, ЛИЦО, ВЕЩЬ.doc

alt: Уроки 38–39 Н. В. ГОГОЛЬ. «ШИНЕЛЬ»

alt: Витринами магазинов, где выставлены вещи , одеждой прохожих – опять вещи

alt: Григорий Петрович, б) Иван Иванович

title: Методическая разработка по литературе на тему: "Н. В. Гоголь. "Шинель""


extracted_text:
МБДОУ  «Детский сад № 86 «Сударушка»

Краткосрочный проект в 1 младшей группе
 на тему : « Транспорт»

Подготовили: воспитатели:
Зайцева И.А.,
Калиненкова А.А.

Смоленск 2024
Вид
проекта: познавательный, творческий.
Тип
проекта: краткосрочный
Участники
проекта: дети 1 младшей группы, воспитатели,

родители.

Актуальность
проекта.

Транспорт  играет  важную  роль в нашей  жизни.  Он представляет собой  все
виды  путей сообщения, транспортных средств, технических устройств, которые
перемещают  людей  и грузы  различного  назначения из одного  места в другое.
Все  дети  любят  кататься  на транспорте, знают названия  многих  машин, но не
используют  слова, обобщающие  название  транспортных  средств, не знают, как
себя  вести  в транспорте, какие надо соблюдать правила  поведения на дороге.

Чаще  всего причиной  дорожно - транспортных происшествий  являются  дети.
Происходит это  из-за  незнания детьми элементарных  основ правил дорожного
движения, безучастное  отношение  взрослых  к поведению  детей на проезжей
части. Дети младшего дошкольного возраста  мало  считаются  с реальными
опасностями  на дороге.  Это можно объяснить тем, что они  не  умеют  еще  в
должной  степени  управлять  своим поведением.  Они  не в состоянии  правильно
определить расстояние до приближающейся  машины и ее скорость. Они  считают
вполне естественным  выехать  на проезжую часть на детском велосипеде или
затеять здесь веселую  игру.

Избежать  этих  опасностей  можно  лишь  путем  соответствующего  воспитания  и
обучения ребенка с самого  раннего возраста.  Поэтому  считаю актуальным
развитие у детей  первой  младшей  группы  общей  культуры  поведения  на
дорогах  и в транспорте. Ознакомление  с различными  видами транспорта с целью
предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.

Цель
проекта: познакомить детей с основными видами
транспорта; различать основные части транспорта; уметь дифференцировать
транспорт  по назначению.

Задачи:
·
Познакомить
детей  с понятием «транспорт», его основными видами.
·
Отметить
характерные отличительные признаки транспорта.
·
Поощрять
и поддерживать самостоятельные наблюдения за транспортом.
·
Развивать
познавательную активность, мышление, воображение, коммуникативные навыки.
·
Формировать
элементарные  знания  о правилах  поведения  на дороге.
·
Познакомить
детей с сигналами светофора и пешеходным переходом.
·
Развивать
умение общаться со взрослыми и с сверстниками в процессе игровой деятельности.
·
Воспитывать
культуру поведения на дороге и в транспорте.
·
Воспитывать
уважение к труду взрослых.

Предполагаемые
результаты:

·
Узнают
и называют основные виды транспорта.
·
Умеют
различать и называть основные части  транспорта.
·
Имеют
представление, для чего нужен транспорт.
·
Знают
элементарные  правила  поведения на дороге и в транспорте.
·
Имеют
представление о светофоре и пешеходном  переходе.

Этапы
реализации  проекта:
1
этап.  Подготовительный
·
Подбор
методической  литературы и пособий, художественной  литературы, загадок,
дидактических и настольных  игр по теме «Транспорт».
·
Организация
предметно-развивающей  среды по теме «Транспорт».
·
Изготовление
атрибутов  к сюжетно-ролевым  играм, подбор  машин  разных  размеров.
·
Оформление
папки- передвижки  для  родителей.

2
этап. Практический.
Развивающая
среда:
·
Сюжетные
картины по теме «Транспорт»
·
Альбом
для  рассматривания «Виды  транспорта»

Социально-коммуникативное
развитие.
·
Беседы
«Пешеходный  переход», «Наш  друг – светофор»
Цель:
познакомить детей с элементарными  правилами  безопасности дорожного движения,
с пешеходным  переходом, светофором; формировать  представление  о
безопасности  движения на улицах  города.
·
Беседа
о профессии шофера.
Цель:
дать детям  понятие  о профессии  шофер; формировать  умение  различать
грузовые и легковые автомобили; закрепить  знания  цвета (красная, синяя) и
величины (большая, маленькая)
·
Дидактические
игры «Транспорт», «Разрезные картинки», «Гаражи и автомобили».
·
Сюжетно-ролевые
игры «Шоферы», «Грузовики  везут  кирпичи на стройку», «Поедем на автобусе в
лес», «Поезд».
·
Рассматривание
картинок с изображением представителей разных профессий ( врач, шофер, летчик,
пожарные, машинисты  поездов)
Цель:
расширить представления детей о различных профессиях, о содержании  труда,  о роли
механизации   труда, дать знания о том, что нужно для работы людям  этих
профессий; активизировать  словарь  детей по данной теме.
·
Сюжетно-ролевая
игра «автомобиль и пешеход»
Цель:
формировать  представления  детей о том, что правила, предписанные пешеходам  и
водителям  необходимо  четко  знать.
·
Игра
– ситуация «Мойка  машин»
Цель:
побуждать  каждого ребенка к участию  в игре; развивать  творческую
инициативу; способность  создавать  игровые  замыслы.

Познавательное
развитие.
·
Рассматривание
иллюстрационно-наглядного  материала  для  ознакомления  детей с транспортом.
Цель:
уточнить и расширить представления  детей  о некоторых  транспортных
средствах.
·
Рассматривание
картинок  с изображением представителей  разных  профессий «Кто чем управляет?»
Цель:
закреплять  знания  о профессиях  на транспорте, обогащать активный словарь
детей.
·
Дидактическая
игра «Назови машину».
Цель:
учить детей узнавать машины, развивать зрительную память, мышление.
·
Дидактическая
игра «На чем ездят люди?»
Цель:
закреплять  название  видов  транспорта.
·
Рассматривание
предметных картинок по теме «Транспорт».
Цель:
уточнить и расширить  представления  детей о некоторых  транспортных
средствах; поощрять  попытки  рассказывать об игрушке; воспитывать бережное
отношение  к игрушкам.
·
ФЭМП:
дидактическая игра «Большой и маленький»
Цель:
упражнять детей в различении предметов  двух  размеров.

Чтение
художественной литературы:
·
А.Барто
«Стихи  для  малышей»;
·
В.
Берестов «Про машины»;
·
А.Дорохов
«Пассажир»;
·
С.Михалков
«Моя  улица; загадки, стишки о транспорте.

Художественно
- эстетическое развитие.
·
Лепка
«Самолет»
Цель:
учить детей раскатывать на дощечке  движениями  вперед – назад  пластилиновые
столбики и соединят  их; развивать внимание, мелкую моторику, воспитание аккуратности,
интереса к художественной  деятельности.
·
Рисование
«Колеса  для  паровозика»
Цель:
учить называть виды транспорта; продолжать обучать  детей  способу рисования в
пределах намеченного пространства; продолжать развивать мелкую моторику рук.
·
Конструирование
«Дорожка узкая и дорожка широкая»
Цель:
продолжать учить детей конструировать способом приложения; продолжать учить
детей группировать по цвету и длине.

Музыка.
Прослушивание
детских песенок о транспорте.
Музыкальная
игра «Воробышки и автомобиль»

Физическое
развитие.
Утренняя
гимнастика «Поезд»
Подвижные
игры «Самолеты», «Поезд»

3
этап. Заключительный.
·
Презентация
проекта.
·
Выставка
рисунков о транспорте.
·
Консультация
для родителей «Внимание, дорога».
·
Создание
альбома « Транспорт» совместно с родителями воспитанников группы.
·
Коллективная
поделка «Кораблики»
·
Буклет
для родителей «Безопасность на дороге»

file_name: Транспорт - краткосрочный проект.docx

alt: МБДОУ «Детский сад № 86 «Сударушка»

alt: Вид проекта: познавательный, творческий

alt: Этапы реализации проекта: 1 этап

alt: Цель: расширить представления детей о различных профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда, дать знания о том, что нужно для работы людям этих профессий;…

alt: Чтение художественной литературы: ·

title: "Транспорт" (краткосрочный проект в 1 мл.гр.)


extracted_text:
«К
нам гости пришли». Праздник с элементами русского фольклора, посвященный 8
Марта (средняя группа)
Цель. Создавать радостное веселое настроение
детей; интересно поздравить любимых мам и бабушек с праздником; приобщать детей
к истокам русской народной культуры.
Звучит русская
народная музыка в инструментальном исполнении. Дети в русских народных костюмах
парами входят в зал и останавливаются полукругом в центре.
Ведущий.
Почему все
изменилось?
Почему все
заискрилось?
Засмеялось и запело…
Ну, скажите, в чем
тут дело?
1 ребенок.
Это так легко понять!
К нам весна пришла
опять!
В этот светлый день
весенний
Мамы в гости к нам
пришли –
И красивы, и пригожи,
и добры, и веселы!
Все.
От души вас
поздравляем,
Быть счастливыми
желаем!
2 ребенок.
Мы проснулись, потянулись,
Нашим мамам
улыбнулись.
Ведь сегодня праздник
мамин
От души мы их
поздравим!
Ведущий.
А чем порадуете маму?
Дети (по очереди)
-огорчать ее не
станем!
-наведем порядок в
доме!
-пригласим друзей,
знакомых!
-песню весело споем!
Все.
Поздравим маму с женским
днем!
Песня про маму
3 ребенок.
Я маму крепко
поцелую,
Обниму ее родную.
Очень я люблю ее!
Мама – солнышко мое!
4 ребенок.
А в минуту грусти
Для мамочки спою.
Пусть песенка
расскажет,
Как я ее люблю!
5 ребенок.
Пусть каждое словечко
Несет мою любовь.
Согреется сердечко
От очень нежных слов.
6 ребенок.
Очень молодая бабушка
моя,
Модная такая бабушка
моя.
Торт печет чудесный
бабушка моя.
И поет все песни
бабушка моя!
7 ребенок.
С праздником веселым,
С праздником весны
Всех на свете бабушек
Поздравляем мы!
Ведущая.
У нас сегодня день
чудес,
У нас радость до
небес!
К нам гости пришли,
Дорогие пришли!
Ведущий. (Обращается к девочкам)
Проходите-проходите.
Давно вас поджидаю.
Вдоль по реченьке
лебедушка плывет,
Выше голову-головушку
несет,
Белым крылышком
помахивает
На цвет водицу
стряхивает.
Девочки выстраиваются в
шеренгу с одной стороны зала.
Ведущий. (Обращается к мальчикам)
Проходи, честной
народ,
Не пыли дорожка.
Добры молодцы идут
Поплясать немножко.
Танец с балалайками
Ведущий.
Как у нашего соседа
Весела была беседа.
А у нашей соседушки
Рекой текла
беседушка.
1 ребенок.
Очень любим мы
матрешки
Разноцветные одежки.
Сами ткем и прядем.
Сами в гости к вам
идем!
2 ребенок.
Пряники печатные
До того нарядные!
Мы не сразу их
съедим,
А сначала поглядим!
Танец «Матрешек».
Мальчик.
Мы певцы и музыканты.
Выступать нам
нравится!
Мы народные таланты
Нами край наш
славится!
Ведущий.
Дорогие наши мамы!
Поздравляем с женским
днем.
Мы сейчас для вас
частушки споем.
Частушки.
1. Поздравляем, поздравляем
С первым праздником весны!
Мы желаем вам цветные
Каждый вечер видеть сны.
2. Я решила помыть посуду,
Чтобы маму удивить.
Нам тарелки и бокалы
Нужно новые купить.
3. Бабушке своей любимой
Я конфеты подарю.
Жизнь без них невыносима.
Их я с детства так люблю.

4. Мы девчонок ненаглядных
Поздравляем с женским днём.
Мы таких, как вы красивых
Нигде больше не найдём!
5. Спели мы для вас частушки
Ух, ребята, хороши!
Вы нам хлопайте смелее
И посмейтесь от души!
Ведущий:
Мы сегодня пели, танцевали,
Мам и бабушек сердечно
поздравляли.
Чтобы праздник в памяти был
ярок,
Каждый пусть подарит свой
подарок.

file_name: 8 марта средняя группа.docx

alt: Все. Поздравим маму с женским днем!

alt: Их я с детства так люблю. 4

title: утренник


extracted_text:
Практическое задание по Excel выполнено на сайте МатБюро  https://www.matburo.ru/
©МатБюро - Решение задач по математике, экономике,
статистике, программированию

Решение экономической задачи в Excel
 (файл .xls на странице  www.matburo.ru/sub_appear.php?p=l_excel )
Тема: Налогообложение имущества
передаваемого по наследству

1.  Постановка задачи.
Имеется несколько
различных видов имущества, которые можно передать по наследству. Используя
данные налоговой шкалы на имущество, передаваемого по наследству (Таблица 1),
определите налог на имущество.
2.  Пояснения.
Создайте таблицу,
состоящую из граф: «№ п/п» (1), «ФИО собственника» (2), «Вид имущества» (3),
«Стоимость имущества» (4), «Налог для наследников 1-й очереди (5), «Налог для
наследников 2-й очереди» (6)
Данные для граф 1, 2, 3,
4 задайте самостоятельно.
Значение граф 5, 6
рассчитайте на основе Таблицы 1 и использованием функции ЕСЛИ.
Таблица 1. Налоговая шкала на имущество передаваемого по
наследству

Размер облагаемой налогом суммы в МРОТ

Наследники

1-ой очереди

2-й очереди

<850

0,0%

0,0%

850-1700

5,0%

10,0%

1701-2500

10,0%
  +42,5*

  20,0% +85,0*

>=2501

15,0%+127,5*

30,0%+255,0*

file_name: 26. Налогообложение имущества передаваемого по наследству.pdf


extracted_text:
Сценарий праздника 23
февраля  в средней группе
«Мы моряки отважные»
Дети входят под марш «Наша армия самая сильная» 1
Останавливаются возле стульчиков
Первый из детей несет флаг РФ
(флаг РФ поставить в стойку)
Вед:
В этот день
февральский празднует народ,
Светлый,
мирный праздник, праздник всех отцов,
Праздник
дедов, братьев, праздник всех мужчин!
Тех, кому мы
верим, верим до конца,
Что за
жизнь, за нашу, отдадут сердца!
Счастья им
желаем и любви земной,
Им за наше
счастье и за наш покой!

Звучит гимн РФ   2
Дети садятся
Дети:
1.     Страна
сегодня отмечает
Одну из
самых славных дат.
И каждый с
гордостью считает:
Я тоже Армии
солдат.
2.     Сегодня
поздравления
Летят во все
концы,
Сегодня именинники
Российские
бойцы!
3.     С днём
рожденья,  Армия
Говорит
страна
Славная
защитница
Будь всегда
сильна.
Вед: Нашу Родину охраняют военные не только на земле, но и на воде.
Как называются военные, охраняющие водные границы? (Моряки)
4.     Мы играем,
мы играем,
Мы –
солдаты, моряки,
Потому что
скоро будем
Мы защитники
страны.
5.     Мы юные
матросы,
Нас море
вдаль зовёт,
Летим, как
альбатросы
На парусах
вперёд.
6.     Не страшен
шторм и шквалы,
Бывали мы в
морях.
На берегу
ждут мамы
Матросский
наш отряд.
7.     Моряки -
народ бывалый,
Никогда не
подведут.
Подрастают
капитаны –
Их моря
большие ждут!
Вед:  Наш
корабль «Победа» отправляется в плаванье!

Сегодня мы все с вами будем
моряками. Но что бы стать настоящими моряками, мы должны сдать морской экзамен.

Мы поиграем в игру «Морские
слова»: (играют папы)
Веревка –
канат
Пол – палуба
Задняя часть
судна – корма
Руль корабля
– штурвал
Комната –
каюта
Срочная
работа – аврал
Кухня –
камбуз
Шапка
матроса – бескозырка
Лестница –
трап
Лодка –
шлюпка
Главный на
корабле – капитан
Окно корабля
– иллюминатор
Кофта в
полоску – тельняшка
Повар – кок
Молодой
матрос – юнга
Вед:  Молодцы! Морской  Экзамен сдан на «отлично»!

Вед: свистать всех наверх! (мальчики строятся на танец)

ТАНЕЦ
«ЯБЛОЧКО»  3

Вед: Настоящий моряк должен быть в хорошей физической форме. И
сейчас мы все посмотрим, какие вы ловкие, внимательные, быстрые, выносливые,
дружные.
В наших
соревнованиях участвуют 2 команды:  (папы строятся с детьми в команды)
команда -
«Смелых» и команда - «Отважных».
Какое блюдо
самое популярное на корабле?
Дети: Уха!

Вед: Что нам для это нужно?

Дети: Рыба
Эстафета
«Рыбалка» 4
-2 обруча –
в них рыба по 10 шт. в каждом; в начале колонны каждой команды по ведру
(По очереди
каждый участник команд добегает до обруча – берет 1 рыбу и несет ее в ведро,
пока рыба не кончится)
Эстафета «Варим
уху» 5
- 2 стула –
на них по кастрюле, 2 ведра с рыбой
(По очереди
каждый участник команд берет из ведра 1 рыбу, бежит до стула с кастрюлей и
кладет в нее рыбу)

Вед: А чего-то
не хватает в нашей ухе.  Картошки!  А здесь мы попросим помочь нам наших пап и
дедушек!
Взрослые строятся в 2 команды

Конкурс (только
для взрослых) 6

«Кто быстрее почистит картошку» - 2 столика, 2 тарелки, 2 блюда с
картошкой, 2 ножа, 2 пакетика для очисток, влажные или обычные  салфетки
(взрослые по
одному добегают до столиков быстро чистят по одному овощу и возвращаются в
команду – пока не кончится картошка)

Вед: И с этим заданием успешно справились. И рыбы наловили, и подкрепились.
Плывём дальше…. Что там за бортом?
– Туч нагнал
сердитый ветер,
Небо в
тучах, нет просвета.
И
разбушевалось море
Всем судам
морским на горе,
Ночь настала
прямо днем
Как мы это
назовем… (шторм).
И вот во
время шторма на палубу выбросило много водорослей   и песка. Надо срочно
привести ее в порядок.  У нас аврал.
Реб:   Тот, кто хочет стать матросом
Любит
чистоту и труд!
Чистить
палубу не просто-
Мы же
справимся и тут!
Эстафета
«Уборка палубы» 7
 - 2 корзины,
зеленая мишура, камни, бумага скомканная – все разбрасывается на 2 половины
ковра – напротив обеих команд, корзины поставить на одной стороне зала
(По сигналу
по одному участнику из команд берет что-то из мусора и складывает в корзину и
быстро возвращается к команде, становится в конец колонны, пока весь мусор не
будет собран)

Вед: Слышу сигнал "SOS"! Кто-то попал в беду!
(Ведущий смотрит в бинокль)
Вижу впереди
корабль! Корабль потерпел крушение! Люди за бортом! Надо срочно спасать
пострадавших! Шлюпки на воду.
Конкурс
«Спасение утопающих» (для пап) 8
- 2 надувных
круга, по 3  мягких модуля для каждой команды, 2 обруча

(Дети встают в обруч –
у каждой команды свой. По сигналу папы (в руках спасательный круг) бегут
«змейкой» между буйков до детей, на одного ребенка надевают спасательный круг,
берут на руки, и обратно между буйков переносят ребенка к линии старта.

Реб: Моряки – народ весёлый
Хорошо живут!
И в
свободные минут
Пляшут и
поют!
Песня «Стоит
у руля капитан»  (пианино)

(вытянуть
экран за веревочку)

Видео для
пап

Вед: Внимание Земля! Причаливаем к берегу! Всем матросам
построиться на палубе нашего корабля (дети встают возле стульчиков)

Все дети: Мы моряки отважные,
Из плаванья
пришли.
Морской
привет горячий
Мы папам
принесли.
Вед: За успешное
завершение плаванья, проявленную смекалку и знание морской науки троекратное
Ура! Ура! Ура!
(пока читаю стих, раздать детям подарки для пап)
Вед:
Пусть светит
солнце в мирном небе, и не зовет труба в поход.
Чтоб только
на ученьях солдат в атаку шел вперед.
Пусть вместо
взрывов гром весенний природу будит ото сна,
А наши дети
спят спокойно – сегодня, завтра и всегда!
Здоровья
крепкого и счастья всем тем, кто мир наш отстоял.
И кто его
сегодня охраняет, и кто сполна долг Родине отдал!
Вед: И конечно
мы дарим вам подарки!
Дети дарят подарки папам   9
(дать направляющему флаг РФ)
Дети, сделав один круг по залу, уходят 10

file_name: сценарий к 23 февраля моряки.docx

alt: Славная защитница Будь всегда сильна

alt: Срочная работа – аврал Кухня – камбуз

title: Сценарий праздника, посвященного "Дню защитников Отечества" "Мы моряки отважные"


extracted_text:
Методическая разработка занятия «Диалог с природой»

Форма: исследование экологической
обстановки местности по биоиндикаторам
Классы: 1-2 классы
Цель: оценка
экологического состояния окружающей среды местности по биоиндикаторам
Задачи:
1. Познакомиться с биоиндикаторами окружающей среды;
2. Оценить экологическое состояние местности,
используя биоиндикаторы.
Методы исследования: наблюдение, визуальная оценка
Формируемые УУД
Познавательные:
- формировать умение формулировать проблему и искать
способы её решения
- учить строить логическую цепочку рассуждений
Регулятивные:
- формировать умения планировать деятельность и
работать по плану
Коммуникативные:
- воспитывать у детей интерес к творческому
взаимодействию при совместной работе
-формировать умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли
Личностные:
- формировать
экологическую культуру
- развивать познавательные интересы, учебные мотивы
Ожидаемые результаты.
Требования  к знаниям и умениям участников
экологической группы:
Должны знать:
·
некоторые виды биоиндикаторов
Должны уметь:
·
оценивать экологическое состояние
данной местности по биоиндикаторам
·
участвовать в пропаганде
экологических знаний
·
строго соблюдать правила поведения
в природе

Ход мероприятия
1. Экскурсия по
сосновому бору.
- Ребята, закройте глаза и
вздохните глубоко. Какой воздух в нашем сосновом боре?
Гипотеза: Воздух в сосновом
боре чистый, полезный.
Проблема: Как, какими
способами подтвердить гипотезу?
Мозговой штурм:
Предположения детей.

2. Планирование
На основе предположений
детей была составлена технологическая карта.
Технологическая карта исследования
1. Найти информацию, что такое «биоиндикаторы» и как с помощью них
определить состояние окружающей среды;
2. Оценить экологическое состояние воздуха, используя биоиндикаторы;
3. Оформить газету с результатами исследовательской деятельности;
4. Подготовить устный отчет по проделанной работе;
5. Выступить с докладом на «малом научном совете».

3. Ход исследования:
1.
 Поиск
информации. Сообщения учителя, учеников.
БИОИНДИКАТОРЫ (от био... и лат. indico — указываю, определяю), организмы,
присутствие, количество или особенности развития которых служат показателями
изменений среды обитания. Многие организмы весьма чувствительны и избирательны
по отношению к различным факторам среды обитания и могут использоваться для
контроля (мониторинга) за состоянием окружающей среды.
Очень информативными биоиндикаторами состояния воздушной среды и ее
изменения являются растения: мхи и лишайники, которые накапливают в
своем слоевище  многие загрязнители (серу, фтор, радиоактивные вещества,
тяжелые металлы).
Лишайники (слайд 2)
 1-й докладчик: Лишайники поселяются на голых скалах,
бедной почве, стволах деревьев, мертвой древесине. Для своего существования им
нужен только чистый воздух. Малейшее загрязнение атмосферы, не влияющее на
большинство растений, вызывает массовую гибель чувствительных видов лишайников.
Не удивительно, что большинство лишайников уже исчезло из центральных зон
городов.
В настоящее время в мире известно около 15000 видов лишайников. Один из
них – уснея (слайд 2)
2-й докладчик: Уснея
Если встретили этот лишайник, можете смело пометить, что это место
содержит идеально чистый воздух. Дело в свойстве растения, он питается влагой
из воздуха и поэтому полностью зависит от того чистый воздух или нет.
Борода уснеи вырастает длинной до 1– 2 метров. Длина зависит от вида,
которых только в России 80. А в мире пока насчитали около 300 видов.
Иногда ее называют “борода лешего”.
Произрастает чаще в хвойных лесах, реже в смешанных. Растение используется
в народной медицине. В фармацевтической промышленности из него производят
антибиотики. Собирают их граблями.
Деревья и кустарники (слайд 3)
В качестве биоиндикаторов в городской среде рекомендуется использовать
следующие газочувствительные виды: липу мелколистную, клен платанолистый,
каштан конский, ель обыкновенную, сосну обыкновенную.
Очень часто в целях биоиндикации используются различные аномалии роста и
развития растения (слайд 4) — отклонения от общих закономерностей. Ученые систематизировали
их в три основные группы, связанные:
Ø
с
торможением или стимулированием нормального роста (карликовость и гигантизм);
Ø
с
деформациями стеблей, листьев, корней, плодов, цветков и соцветий;
Ø
с
возникновением новообразований (к этой группе аномалий роста относятся также
опухоли).
3-й докладчик: Хвойные (слайд 5) удобны тем, что могут служить биоиндикаторами
круглогодично. В лесоведении давно разработана оценка состояния окружающей
среды по комплексу признаков у хвойных.
Показатели для оценки состояния окружающей среды: суховершинность,
состояние хвоинок, аномалии роста.
Изучение хвои:
 Хвою осматривают при помощи лупы, выявляют и зарисовывают хлорозы (точки,
крапчатость, пятнистость, мозаичность), некрозы (отмирание участков ткани
листа) кончиков хвоинок и всей поверхности, их процент и характер. Чаще всего
повреждаются самые чувствительные молодые иглы. Цвет повреждений может быть
самым разным: красновато-бурым, желто-коричневым, буровато-сизым и эти оттенки
являются информативными качественными признаками.
4-й докладчик: Можжевельник (слайд 6)
Растение неуклонно меняется, причем в прямой зависимости
от изменения окружающей среды: чем более загрязненная атмосфера и,
соответственно, почва, тем менее раскидистым становится куст можжевельника, хвоя
его - короче и реже, а высота – ниже.

2. Выбор видов биоиндикаторов для оценки экологического состояния
воздуха.
В ходе экскурсии учащиеся выбрали виды биоиндикаторов, по которым можно
определить экологическое состояние в данной местности.
Биоиндикаторы местности: лишайники, хвойные деревья, можжевельник.

3. Оценка экологического состояния окружающей среды по состоянию
биоиндикаторов.
Учителем
составлены карточки по каждому виду биоиндикаторов и возможные варианты
оценивания состояния окружающей среды.
Учащиеся
знакомятся с карточками. Учитель разъясняет, по каким критериям необходимо
провести исследование состояния биоиндикаторов. По итогам наблюдения учащиеся
должны выбрать один из предложенных в карточке ответов, после обсуждения,
сделать вывод об экологическом состоянии окружающей среды.

Оценивание экологического состояния воздуха по
  наличию, обилию и разнообразию лишайников.

№

Критерий: Покрытие и обилие лишайников

Итог наблюдения

1

Встречается редко, степень покрытия ничтожна

2

Индивидуумов
  много, степень покрытия мала

3

Любое количество индивидуумов, степень покрытия
  50-75%.

Вывод:

Определение состояния окружающей среды по комплексу
  признаков у хвойных деревьев.

№

Критерий 1: Суховершинность

Итог наблюдения

1

Нет сухих вершин

2

Вершины
  сосен высохли. Количество:……

Критерий 2: Состояние хвои

1

Иголки без пятен - воздух  идеально чистый

2

Имеются
  хвоинки с частыми мелкими пятнами - можно говорить о загрязненном воздухе

3

Наличие желтых и черных пятен – опасно грязный
  воздух

Критерий 3:
  Уродливость

1

Стволы и ветки деформированы

2

Стволы и ветки ровные

3

Имеются новообразования – «опухоли»

4

Нет новообразований

Вывод:

Оценка состояния окружающей среды по наличию и
  внешнему виду можжевельника.

№

Критерий: Визуальная оценка можжевельника

Итог наблюдения

1

Раскидистые, высокие кусты можжевельника

2

Единичные невысокие кусты можжевельника, хвоя
  короткая и редкая.

3

Кусты
  можжевельника не произрастают

Вывод:

Практическая работа
Учащиеся поделились
на три группы по интересам. Группы наблюдали, оценивали, обсуждали,
обосновывали выбор ответа. По итогам наблюдения формулировали вывод.

4. Оформление газеты с
результатами исследовательской деятельности
Оформление газеты в свободной форме.

5.  Устный отчет по проделанной работе
Для подготовки к выступлению, учителем предложен план отчета.
План выступления:
1. Мы
предположили, что… _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Нашли информацию, что такое «биоиндикаторы»
Биоиндикаторы - организмы, которые весьма чувствительны к различным
факторам среды обитания и могут использоваться для контроля  над состоянием
окружающей среды.
3. Выбрали вид биоиндикатора для оценки экологического состояния местности:

(Назвать выбранный вид: лишайники, хвойные деревья: ель, сосна, кустарник:
можжевельник).
4. Оценили экологическое состояние по критериям и желаем поделиться
итогами наблюдения:…………………………………………………………………………………..
5. Вывод:………………………………………………………………………………

6.  Выступление с докладом на «малом научном совете».
План выступления:
1. Мы
предположили, что…
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Нашли информацию, что такое «биоиндикаторы»
Биоиндикаторы - организмы, которые весьма чувствительны к различным
факторам среды обитания и могут использоваться для контроля  над состоянием
окружающей среды.
3. Выбрали виды биоиндикаторов для оценки экологического состояния
местности: лишайники, хвойные деревья: ель, сосна, кустарник: можжевельник
4. Оценили экологическое состояние воздуха по наличию, обилию и
разнообразию лишайников.
Вывод: наличие в нашей местности разных видов лишайников и большая степень
покрытия – показатель чистоты воздуха.
5. Определили состояние окружающей среды по комплексу признаков у хвойных
деревьев: суховершинность, состояние хвои, уродливость.
Вывод: иголки без пятен, нет сухих вершин и специфических форм листьев,
веток и стволов – экологическое состояние благоприятное.
6. Оценили состояние окружающей среды по наличию и внешнему виду
можжевельника.
Вывод: раскидистые, высокие кусты можжевельника подтверждают, что воздух и
почва экологически чистые.
7. Можем сделать вывод:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение
Экскурсия по сосновому
бору.
- Ребята, закройте глаза и
вздохните глубоко. Какой воздух в нашем сосновом боре? (Воздух в сосновом боре
чистый, полезный).
- Как, какими способами
подтвердили гипотезу? (Исследовали биоиндикаторы).
- У нас всё получилось? Что
для вас было трудным? Какой этап был самым увлекательным?
- Что мы можем сделать,
чтобы природа вокруг нас всегда оставалась чистой?

Литература:
1. http://gufo.me/bigencslov_a - Биологический энциклопедический словарь
2. http://pandia.ru/text/77/486/54719-2.php
- Лишайники
3. http://method-estate.com/archives/1562
- Уснея
4. http://www.ngpedia.ru/id208470p1.html
- Биоиндикаторы
5. http://vsaduidoma.com/2015/09/19/mozhzhevelnik-foto-polza-posadka-i-uhod/ - Можжевельник

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Диалог с природой.docx

alt: БИОИНДИКАТОРЫ (от био... и лат

alt: Растение неуклонно меняется, причем в прямой зависимости от изменения окружающей среды: чем более загрязненная атмосфера и, соответственно, почва, тем менее раскидистым становится куст можжевельника, хвоя…

intro: Исследование экологической обстановки местности по биоиндикаторам

tags: исследование

tags: биоиндикаторы

title: Внеурочное мероприятие "Диалог с природой"


file_name: Экономика в таблицах и схемах_76.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Урок развития речи в 6-м классе.
«Сочинение-описание
предметов (цветов)»

Цели:

Ø
Обучение написанию сочинения-описания.
Ø
Обогащение словаря обучающихся лексикой определенных тематических
групп.
Ø
Способствование овладению синонимическими средствами языка.
Ø
Обучение умению анализировать мини-тексты с целью определения
связи между содержанием и отбором языковых средств.
Ø
Воспитание любви и бережного отношение к природе, к малой родине;
внимательного отношения к людям.

Тип урока: изучение нового
материала.

Вид урока: урок развития речи.

Технология: на традиционной
основе с использованием ИКТ.

Оборудование:

§
Интерактивный комплекс;
§
выставка фотографий «Цветы – что дети: уход любят»;
§
выставка книг «Всё о цветах»;
§
раздаточный материал;
§
памятки;
§
музыкальная композиция П.И. Чайковского «Вальс цветов»,
сопровождаемая презентацией Power Point.

 Красота обладает силой  и
даром вносить мир в сердце.
М. Сервантес

Ход урока.

1.      Организационный
момент.

2.      Сообщение
о целях и задачах урока (Слайд №2). Психологическая
подготовка к восприятию темы.  Ребята, здравствуйте, садитесь,
пожалуйста. Я рада видеть вас и наших гостей на сегодняшнем уроке.
-
Дети, посмотрите в окно. Что вы там увидели? (Снег, темно,
холодно…)
-
А что вы чувствуете, глядя на этот пейзаж? Какие чувства вами
овладевают, какое настроение появляется?
-
А сейчас вернемся в наш уютный, теплый, светлый кабинет русского
языка и литературы. Что вы чувствуете, сидя здесь сейчас? Каковы ваши
ощущения,  настроение?
-
Пронесем наше хорошее настроение на протяжении всего урока, оно
поможет нам в написании сегодняшней творческой работы. Итак, у нас  урок
развития речи.
-
Что мы делаем на таких уроках? (Развиваем речь.)   Что значит развивать речь?
(Ответы детей.)
-
Вы, наверное, догадались, что наш урок будет необычным, очень
интересным, ярким, а главное, полезным (глядя на оформление класса). Мы вновь
развиваем речь, учимся делать ее образной, выразительной, богатой, яркой и
красивой. Но сегодня мы  не просто развиваем ее, а будем работать над
отдельными элементами, над одним из типов речи. Каким? Вспомним типы речи.
-
Когда мы о чем-то повествуем, рассказываем, на какой вопрос
отвечает наш текст? Какой это тип речи?
-
А когда мы отвечаем текстом на вопрос «почему?», какой тип речи
представлен нам?
-
А если текст отвечает на вопрос «какой?»  и в нем говорится о
признаках какоголибо предмета, как называется такой тип речи?
-
Молодцы, ребята. Наверное, вы сами сможете определить, чем мы
займемся на уроке, о чем будем говорить. Итак, определим задачи урока (будем
учиться описывать предмет, в данном случае – цветы).
-
Запишем в тетради дату и тему урока.

3.      Введение
в тему. Беседа.
-
Итак, цветы. А цветы – это, прежде всего, красота.
-
Какие ассоциации вызывает  у вас это слово? Какие образы
возникают? Что такое красота? Как она может проявляться? Где вы ее наблюдали,
когда с ней встречались?
-
Да, красота обитает повсюду, везде окружает нас; красивы небо,
дорога, трава, школа, класс, мальчики, девочки и т.д. Красивыми могут быть
отношения между людьми, ваши замечательные ответы на уроках, умение общаться,
слушать друг друга… То есть красота воплощается в разных формах. И одно из самых
совершенных ее воплощений – цветы. Цветы – это самое прекрасное, что есть на
земле. Они разные, но в них гармония красоты, любовь, они чудесны и загадочны.
-
Тысячелетиями люди пытались найти объяснение этому настоящему,
живому чуду. Слагали легенды о неземном происхождении цветов, о волшебных
превращениях сказочных и мифологических существ в изящные растения.

4.      Прослушивание
легенд о цветах: гиацинт, ирис, сирень, хризантема, незабудка, примула,
ландыш, фиалка (Слайды №№ 3-10).
      Легенды рассказывают заранее подготовленные ученики.

5.      Выборочный
диктант.
-
Но, придумывая легенды и предания, человек нередко сам творит
чудеса, и создания природы иногда бледнеют перед созданиями его рук. Анютины
глазки, жасмин, хризантема и даже роза никогда бы не  появились на нашей
клумбе, если бы не труд… кого? (Садовода, цветовода, садовника.)
-
Ребята, а что же делать, если человек живет в условиях, где
невозможно вырастить цветы? Чем можно заменить  естественные условия для
выращивания цветов? (Построить теплицу, оранжерею.) 
Что такое оранжерея? (Это теплое, застекленное помещение для выращивания
растений, теплица.)
-
У вас на партах лежат тексты с названием «Оранжерея» (Слайд
№11). Читаем текст. Задание: найти и выписать в тетрадь прилагательные-определения,
которые помогают увидеть каждый цветок.
-
Проверяем, читаем определения.
-
Почему автор назвал цветы капризными? Что значит «капризный»? (С
прихотью, с причудами.).

6.      Проверка
домашнего задания.
-
Ребята, дома вы подготовили небольшие зарисовки о цветах, которые
вам наиболее приятны, а может быть, о ваших любимых цветах. Я рекомендовала вам
обратиться к различного рода словарям, справочникам, энциклопедиям с тем, чтобы
вы могли найти материал о том, почему тот или иной цветок получил такое
название.
-
Итак, слушаем  и пытаемся понять, почему ученик выбрал именно
этот цветок, чем он ему понравился, т.е. обращаем внимание на слова, помогающие
определить отношение говорящего к своему высказыванию, это могут быть
прилагательныеопределения и оценочная лексика.
После прослушивания зарисовок
заострить внимание учащихся на том, что не во всех текстах мы увидели отношение
автора к цветку.

7.      Анализ
текстов-образцов различных стилей.
-
А сейчас обратимся к текстам №1 и №2, которые лежат у вас на
партах. Читаем тексты вслух (Слайд №12).
-
Чем похожи тексты? Чем отличаются? В каком из двух видно
отношение автора к цветку? (Описание ландыша.)
-
Где можно встретить такое описание, как в тексте №1? А такое, как
в тексте №2?
-
В каком из текстов описание ландыша более сочное, яркое,
красивое? А за счет чего создается яркость, красочность, образность описания?
-
Посчитайте и скажите, какая часть речи преобладает в тексте?
(Прилагательные.) Какой части речи совсем нет? Почему? А по какой причине
прилагательное оказывает такое влияние на текст?
-
Как называются образные прилагательные?
-
Найдите эпитеты и другие художественные средства языка в тексте.

8.      Выразительное
чтение стихотворения С.Я. Маршака «Ландыш» (читает заранее подготовленный
учащийся).
Чернеет лес, теплом разбуженный,  Весенней сыростью
объят.  А уж на ниточках жемчужины  От ветра каждого дрожат. Бутонов круглые
бубенчики  Еще закрыты и плотны.  На солнце раскрывает венчики  У колокольчиков
весны.
Природой
бережно спеленатый,
Завернутый
в широкий лист,
 Растет цветок в глуши нетронутой,  Прохладен,
хрупок и душист.
Томится
лес весною раннею.
И всю счастливую тоску,  И все свое благоухание
Он
отдал горькому цветку.
9. «Чтобы жить, нужно солнце, свобода и
маленький цветок», – говорил великий сказочник Ханс Христиан Андерсен. Мир
цветов таинствен и чудесен. Тысячи видов их еще украшают нашу планету, и
ярчайшим проявлением любви разных народов к ним являлись праздники цветов. С
недавнего времени многие цветы наших лугов и лесов занесены в Красную книгу, в
тревожный список охраняемых растений. Но запрет сам по себе ничего не дает,
если люди не осознают, что без цветов, лесов и зелени они и сами будут обречены
на вымирание. Охраняя природу, мы охраняем здоровье и благополучие
тех, кто придет за нами. Сохранив растения, мы
сохранимся и сами, ибо только в согласии с природой возможно наше
существование.
 Давайте вспомним, какие цветы
произрастают в Амурской области, какие цветы выращивают ваши родители на своих
дачных участках, в теплицах. Какие из них занесены в Красную книгу? (Слайд
№13). 10. Выполнение творческой работы – зарисовка «Цветочная
фантазия».
-
Красота, цветы – это всегда вдохновение, полет творческой мысли.
О красоте, о цветах слагают стихи, песни, изображают на холсте красками, пишут
музыку. У каждого из создателей прекрасного свое орудие: у художника – кисть, у
музыканта – ноты и инструменты, у поэтов и писателей – слово. Но мы-то с вами
на уроке русского языка, поэтому будем «орудовать словом». Итак, объявляется
конкурс на лучшего художника слова, назовем его «Цветочная фантазия».
-
Но прежде чем будем писать, послушаем музыкальную композицию П.И.
Чайковского «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик». Презентация «Цветочная фантазия».ppt

-
Закройте глаза и мысленно перенеситесь в прекрасный мир музыки,
цветов, мир запахов, красок, ощущений. Ребята, это вальс, посмотрите, автор
относится к цветам как к людям. Слушая музыку, представьте себе какой-нибудь
цветок, как он выглядит, с чем можно сравнить, на какого человека похож.
(Прослушивание.)
 Тихо повторно включить музыку,
ребята пишут. Тем, кому трудно выполнять работу, предлагается примерный план (Слайд
№14).

11.  Чтение
ученических работ – зарисовок (без комментария).
-       А
вот как удалось передать характер цветов художнику И.Т.Хруцкому. Читает учитель
«Характеры цветов» (Слайд №15).

12.  Итог
урока.
– Какие задачи ставились перед нами на уроке?
-       В
каком стиле?   А почему ваше описание художественное?

–
Что вам особенно понравилось на уроке? Что вы делали с большим
удовольствием, а что с меньшим?
–
Как мы с вами поработали, как слушали друг друга? Можно ли
сказать, что мы работали красиво? (Обращение к эпиграфу – Слайд №16).

13.  Комментирование
оценок обучающихся.

file_name: Урок развития речи в 6 классе.pdf

alt: Урок развития речи в 6-м классе

alt: Чем похожи тексты? Чем отличаются?

intro: Приложение к уроку развития речи. Презентация

title: Урок развития речи. Сочинение-описание цветов (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Edexcel GCSE
Mathematics (Linear) –
1MA0

TRANSFORMATION OF GRAPHS

              Materials required for examination            Items
included with question papers
Ruler graduated in centimetres and
Use black ink or ball-point pen.
Fill in the boxes at the top of this page
with your name, centre number and candidate number.
Answer all questions.
Answer the questions in the spaces
provided – there may be more space than you need.  Calculators may be
used.

Information

The marks for each question are shown in
brackets – use this as a guide as to how much time to spend on each question.

Questions labelled with an asterisk
(*) are ones where the quality of your written communication will be assessed –
you should take particular care on these questions with your spelling,
punctuation and grammar, as well as the clarity of expression.

Advice

Read each question carefully before you
start to answer it.
Keep an eye on the time.
Try to answer every question.
Check your answers if you have time at the
end.

              1.       The graph of y = f(x)
is shown on the grids.
(a)
On this grid, sketch the graph of y = f(x)
+ 2

(2)

(b)
On this grid, sketch the graph of y = –
f(x)

(2)

(4 marks)
              2.

                        The diagram shows part of the curve with equation y = f(x).

The coordinates of the maximum point of
this curve are (2, 3).
          Write
down the coordinates of the maximum point of the curve with equation (a)     y
= f(x – 2)
(......... , ..........)
(1)

                           (b)     y
= 2f(x)
(......... , ..........)
(1)

(2 marks)
              3.

                                                        –2               O               2                4                6              x
          The
curve with equation y = f(x) is translated so that the point at
(0, 0) is mapped onto the point (4, 0).
 Find an equation of the translated curve.

.....................................

(2 marks)
              4.       The graph of y = f(x)
is shown on the grids.
(a)
On this grid, sketch the graph of y = f(x)
– 4

(2)

(b)
On this grid, sketch the graph of y = f(  x).

(2)

(4 marks)
5.
The graph of y = f(x) is shown
on each of the grids.

(a)     On this grid, sketch the graph of y = f(x – 3)

(2) (b)  On this grid, sketch the graph of y = 2f(x)

(2)

(4
marks)
6.
y = f(x)

The graph of y = f(x) is
shown on the grid.

(a)     On the grid above, sketch the graph of y = –f(x).
(2)

The graph of y = f(x) is
shown on the grid.

The graph G is a translation of the
graph of y = f(x).

(b)     Write down the equation of graph G.

....................................................................

(2)

(4
marks)
7.

The diagram shows part of the curve with
equation y = f(x).
The coordinates of the minimum point of
this curve are (3, 1).

Write down the coordinates of the minimum
point of the curve with equation

(a)     y
= f(x) + 3
(1)

(…………, …………)

(b)     y
= f(x – 2)
(1)

(…………, …………)

(c)     y
= fx

 (1)

(…………,
…………)

(3 marks)
8.

The curve with equation y = f(x)
is translated so that the point at (0, 0) is mapped onto the point (4, 0).

Find an equation of the translated curve.
.....................................

(2 marks)
9.       This is a sketch of the curve with the equation y = f(x).
The only minimum point of the curve is at P(3, –4).

(a)
Write down the coordinates of the minimum point
of the curve with the equation    y = f(x – 2).

(............ , ............)
(2)

(b)
Write down the coordinates of the minimum point
of the curve with the equation    y = f(x + 5) + 6

(............ , ............)
(2)

(4 marks)

file_name: 4Функция, ее свойства и график Приложение 2.pdf

alt: On this grid, sketch the graph of y = f( x ) + 2 (2) (b)

alt: The diagram shows part of the curve with equation y = f( x )

alt: The graph of y = f( x ) is shown on the grids

alt: The graph of y = f( x ) is shown on each of the grids

alt: The curve with equation y = f( x ) is translated so that the point at (0, 0) is mapped onto the point (4, 0)


extracted_text:
Сценарий
ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ -2019
Звучит «Школьный вальс»
Вед.1: Здравствуй,
школа.
Вед.2: Здравствуйте,
дорогие учителя, ученики и гости нашего праздника.
Вед.1: Милые учителя!
От всей души поздравляем вас с праздником – Днем Учителя.
Вед.2:
Пусть
осень на дворе уж целый месяц,
Сегодня вдруг повеяло весной,
Цветы цветут сегодня в каждом сердце:
Преподаватель – нынче праздник твой!
Вед.1:
Путь
педагога – это не ошибка,
Ведь это не работа, а судьба,
Сегодня вся любовь, все взгляды и улыбки,
Сегодня, все, что есть на свете – для тебя!
Вед.2: Слово предоставляется
директору школы Ольге Николаевне Косиловой.
(Слово директора,
награждение учителей)
Вед.1: Мы
рады приветствовать гостей нашего праздника
1.
Председатель
Совета депутатов Грайворонского городского округа Виктор Николаевич Горбань
2.     Заместитель главы
Доброивановской территориальной администрации Александр Николаевич Антипин.
Вед.2:
Слово
предоставляется нашим гостям:
3.
Председателю
Совета депутатов Грайворонского городского округа Виктор Николаевич Горбань
4.     Заместителю главы
Доброивановской территориальной администрации Александр Николаевич Антипин.
( Выступление
гостей)
Вед.1: Нет учителя без
учеников. А это значит, что сегодняшний праздник не только их, но и всех, кто
учился и учится. В школе учились все: наши дедушки и бабушки, мамы и папы и
даже вы, наши уважаемые учителя. Получается, что День учителя – всенародный
праздник.
Вед.2:
Прекрасными
маршрутами познанья
Мы совершаем жизненный поход
От букваря до тайны мирозданья,
От школьных парт до солнечных высот.
 Вед.1:
И
в этом беспрерывном восхожденье,
Как проводник, внимателен и строг,
Ведет путем труда и вдохновенья
Товарищ и наставник – ПЕДАГОГ.
Вед.2:
Вас
поздравляет 1 класс
(Выход 1 класса)
1.
Учитель наш!
Ничем нельзя измерить
Всё то, что Вы отдали нам.
2.
Вы научили нас любить и верить,
От всей души сейчас
Мы благодарны Вам!
3.
Кто нас учит?
4.
Кто нас мучит?
5.
Кто нам знания дает?
6.
Это школьный наш учитель -
Удивительный
народ.
7.
С Вами ясно и светло,
На
душе всегда тепло.
8.
И простите, если в срок
Был
не выучен урок.
9.
От души мы поздравляем
Наших
всех учителей
И
здоровья всем желаем
Все:  ОТ
ПРОКАЗНИКОВ ДЕТЕЙ!

  Песня "Лучшие друзья", исполняет Власенко Вероника
Вед.1:
День
учителя — это праздник особенный. Сегодня его празднует каждый человек, потому
что кем бы он ни был — президентом, моряком, водителем, врачом, музыкантом, —
прежде всего он чей-то бывший ученик. Всех нас школа учит азбуке жизни.
Вед.2:
Вы
нам дарите свою силу,
Открываете даль и высь!
Много слов сказать мы могли бы,
Но в одно большое «спасибо»
Все они сегодня слились.
Вед.1: Это кто идет
сюда,
Это наша детвора.
Их ценнее в школе нет.
И от них вам свой привет.
 (выход 2-4 кл)
1. День Учителя!
Вслушайтесь сердцем,
В
эти звуки, что дороги нам.
Всем
,что связано с юностью, детством
Мы
обязаны Учителям!
2. Сегодня вам стихи
и песни,
Сверканье
вдохновенных строк,
Мудрейшей
изо всех профессий
Величью
званья- Педагог!
3. Вы для нас всегда
источник света,
И
ребята все, как сговорясь,
Вам
несут красивые букеты.
И
для них сиянье ваших глаз –
4. Лучшая награда за
старанье,
Лучше,
чем любая из похвал.
И
у них одно лишь есть желанье -
Только
бы доставить радость вам!
5. Ради вашей
искренней улыбки
И
студент, и каждый ученик
Вмиг
исправит все свои ошибки
И
в дальнейшем их не повторит.
6. Спасибо вам,
учителя,
За
то, что вы нас учите!
Кричим
мы вам гип-гип ура!
Для
вас мы будем лучшими!
7. Вас поздравляем с
праздником
И
дарим вам цветы.
Желаем
вам мы радости,
Здоровья,
красоты!
8. Вы для всех
несёте факел знаний,
Тот,
что не погаснет никогда.
Пусть
же ваши сбудутся желанья,
Пусть
ваш дом не навестит беда!
9. Учитель, труд
достойный твой
Сегодня
будем прославлять,
Ты
учишь думать головой,
От
дел своих не отступать.
10.  «Спасибо»
хочется сказать
За
всё, чему ты научил,
Хотим
удачи пожелать,
Добра,
терпения и сил!
Вместе: С праздником,
учителя!

     Песня "Спасибо, учитель", исполняют девочки 8 класса
Вед.2:
На  уроке  учитель  с  нами,
И  спокойней  тебе  и  мне:
Знаний  много  полезных  самых
Будет  отдано  детворе.
Вед.1:
Без  учителя
– знаем  точно –
В  мире  этом  нам  не  прожить,
И  поэтому  труд  ваш  важный
Будем  с  детства  мы  все  ценить.
Вед.2:
За неделю до праздника мы провели
опрос-голосование в 5-9 классах по номинациям:
1. «Доброе сердце»
2. «Клёвый учитель!»
3. «Современный учитель»
4. «Луч света в темном царстве»

5. «Коня на скаку остановит, в горящую
избу войдёт»
6. «Неиссякаемый источник энергии»
7. «Леди стиль»
8. «Золотые руки»
9. «Герой нашего времени»
10. «Красота спасёт мир»
И сегодня мы спешим огласить результаты
голосования! Просим вас подняться к нам на сцену!
Учителя поднимаются под
фанфары
Вед.1:
В номинации «Доброе сердце» побеждают Выблова
Г.В., Выблова О.В., Чмыхина Л.В., Косилова О.Н., Фролова Я.В., Приходченко Т.А.
В номинации «Клёвый учитель» побеждает Косилов
О.В.
Номинация «Современный учитель»
присуждается Нестеренко В.В., Курганской Т.В., Беленцовой О.С.
В номинации «Неиссякаемый источник
энергии» ребята сошлись во мнении, что это Благодарный А.А.
Номинация «Луч света в темном царстве»
присуждается Белоусовой А.Я..
В номинации «Леди стиль» побеждает Лямцева
Э.А.
Номинация «Золотые руки» присуждается Петрову
Н.К., Анпиловой А.В.
В номинации «Герой нашего времени» побеждает
Гузь В.М.
И, наконец, номинация «Красота спасёт мир» достается Воловик
Е.С., Моисеенко Н.Ю.
Вед.2:
Но
есть УЧИТЕЛЬ, которая набрала определённое количество голосов в каждой
номинации и это Бунина И.В.
Вед.1: Вот они наши победители! Давайте же поаплодируем
им!
                 Песня «Рождение звезды», исполняет
Пономаренко Дарья
Вед.2: Богом в нашей
школе можно назвать любого учителя, но среди них хотелось бы выделить тех,
которые находятся на заслуженном отдыхе.
Вед.1: Дорогие наши
ветераны! Позвольте сказать вам огромное спасибо за ваш самоотверженный труд,
за душевную щедрость, за теплоту сердца.
(выход 8 класс)
Чтец
1:
Вы
– Учитель с буквы очень большой,
С
молодой и прекрасной душой!
Сколько
долгих лет, сколько зим
Отдаёте
душу вы молодым?
И
поэтому душа много лет
Остаётся
молодой –
Вот
секрет Вашей жизни.
Пусть
и дальше она
Будет
счастья и здоровья полна!
Чтец
2:
Украшен ярко зал огнями,
Сегодня
вы в гостях у нас.
Для
нас, родные, встреча с вами,
Как
светлый праздник каждый раз.
Встречаем
с трепетным волненьем,
Вас,
дорогих для нас людей.
Кто
б мог похвастать в этом мире
Таким
количеством друзей.
Как
нам запомнить ваши лица?
Назвать
вас всех по именам?
Но
вами вправе мы гордиться
Позвольте
поклонится вам.
(вручение открыток
ветеранам пед.труда)

Песня "Мы любим вас,
родные ваши лица",
исполняют девочки 8 класса
Вед.2:
 Вы
когда-то выбрали для себя дорогу. Эта дорога привела Вас в школу. Кто-то прошёл
по этой дороге уже целую жизнь, а кто-то только вступил на неё. В школьной
жизни бывает всякое... бывает и такое. Давайте посмотрим…
Сценка
"Диалог по поводу", 9 класс.
Вед.1:
Минуют года, века. Неузнаваемой станет жизнь, исчезнут многие сегодняшние
профессии, но пока существует человечество, сохранится на земле высокое звание
– Учитель.
(выход 6 класс)
Чтец
1:
Учитель!
– Нестареющее слово!
Свежо всегда и вечно будет ново!
Пока земля кружится во Вселенной,
Профессия учителя нетленна!
Чтец
2:
Учиться
трудиться, думать смело,
Шагать. Дороги хороши…
Нет в мире радостнее дела!
Чем воспитание души!
Чтец
3:
Нет
в мире должности прекрасней,
Труда отважней и милей…
Сияет синь. Сегодня праздник
Наших друзей учителей.
Радости! Успехов! Счастья!
                            Песня

Сценка
"Диалог по поводу"
Действующие
лица: Учитель, ученик.
(В
кабинет преподавателя русского языка и литературы входит ученик)
 Ученик: Здравствуйте,
Нина Ивановна!
Учитель: Чего тебе,
Писалкин?
Ученик: Я вам стихи для
школьной стенгазеты принес. Можно прочесть?
Учитель: Давай послушаем!
Ученик: Прошу всю школу
обратить внимание, Есть у меня заветное желание: С друзьями у кого-нибудь собраться,
Потом на дискотеке оторваться! Сильно, да?
Учитель: Понимаешь,
Писалкин, у нас газета литературная, а не халтурная. Ты лучше напиши что-нибудь
о любви, тогда и придешь. Хорошо? Ну, иди. (Ученик, сделав круг,
возвращается)
Ученик: Нина Ивановна,
готово!
Учитель: Так быстро?
 Ученик: Легко! Вот
послушайте: Весна пришла! Влюбленный, я пою: Девчонки, где вы? Я вас всех
люблю! Давайте мы у нас сегодня соберемся, Потом на дискотеке оторвемся!
Чувствуется, что стих про любовь?
Учитель: Чувствуется,
Писалкин, на уме у тебя одни каникулы! Ты бы лучше взял и про школу что-нибудь
сочинил, про любимого учителя.
Ученик: (почесав
голову) Нина Ивановна, вы даже не успеете обо мне подумать, как я вернусь. (Уходит).

Учитель: (откинувшись
на спинку стула) Как достал меня этот Пис…
Ученик: (появляясь со
спины, говорит на ухо). А вот и я.
Учитель: (падает со
стула) Неужели?
Ученик: В самом деле. Я
такое сочинил…
Учитель: В этом я уже не
сомневаюсь.
Ученик:
Да
вы только послушайте! Мы вас готовы на руках носить, По порученьям бегать
беспрестанно, Мы еще больше будем вас любить, Вы только разрешите, Нина
Ивановна, Чтоб мы почаще собирались, На дискотеке отрывались…
Учитель: (выдержав
паузу) Вот что, Писалкин. У меня есть для тебя задание. Поручаю тебе
написать поэму. Такую, чтоб все ученики поняли, что самые важные предметы в
школе – это русский язык и литература. (Встает). Иди. Я верю в тебя (целует
в лоб). (Ученик с ошарашенным видом уходит) Теперь он не скоро
придет. Так, где же это лежит?.. Начинает искать что-то на одном конце
стола. За это время ученик появляется и становится рядом с учителем. Тот
начинает искать на другом конце стола и… смотрит сначала прямо перед собой,
потом начинает медленно поднимать голову. Ученик стоит с серьезным лицом. Это
ты?
Ученик: Я.
Учитель: Уже сочинил?
Ученик: Сочинил (читает с
серьезным видом). Поэма "Три друга и еще один". Однажды встретились
три друга, И вспыхнул между ними спор: Что интересней – физика иль физкультура,
А может быть, литература? Решить не могут до сих пор. Тут мимо шел, по-моему, (имя
и фамилия какого-нибудь ученика). Они к нему и просят спор их разрешить:
Что интересней – физика, физкультура, литература? Как скажешь, так тому и быть.
И…(имя ученика) молвил: "Друзья, скажу вам по секрету, Что для меня
всего прикольней – это С друзьями где-нибудь собраться, Потом на
дискотеке…" Асса! (Начинает танцевать лезгинку вокруг стола учителя).
Учитель закрывает голову руками, издает глухой стон и начинает барабанить по
столу в такт лезгинки.
Ученик
некоторое
время танцует, затем останавливается, крича: "Хэй!" учитель
подходит к нему, обнимает за плечи.
Учитель: А про столовую
можешь?
Ученик: Легко! Нашей
столовой – пламенный привет За булки и за все такое. Вот был бы тут еще буфет,
Когда тусовка состоялась в школе. Сначала мы б с друзьями здесь собрались,
Потом на дискотеке оторвались!
Учитель: А про директора?
Ученик: Про директора? А
можно?
Учитель: Можно, тебе все
можно!
Ученик: Есть у меня
заветная мечта. Стою, значит, на сцене я. И этот зал – как дом родной. Сегодня
в школе выпускной. Директор мою фамилию называет И золотую мне медаль вручает.
Торжественная часть заканчивается, А потом…(потирает руки)
Учитель
издает какой-то звук и падает головой на стол. Мы с
одноклассниками соберемся…
Учитель: (поднимая
голову) А если дискотеки нет?!
Ученик: Не беспокойтесь,
мы найдем, где оторвемся!
Учитель: (встает)
Нет, мы затусуемся круче! А ну, марш домой, за предками, будем у директора
отрываться! Как там у вас: диджей, комон, врубай музон, йоу!
Звучит музыка,
учитель с учеником, танцуя, уходят.

file_name: ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ - 2019.docx

alt: Сценарий ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ -2019

alt: Учитель наш! Ничем нельзя измерить

alt: Луч света в темном царстве» 5

alt: Остаётся молодой – Вот секрет

alt: Что для меня всего прикольней – это

title: День учителя - 2019