extracted_text:
Министерство
науки и образования РД
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №2» п. Белиджи
368615 РД.,Дербентского р-на,п. Белиджи, 1-ый Заводской
переулок l,Eтай bsoch@list/ru

Справка
Настоящая справка подтверждает реализацию социальных
проектов обучающимися под руководством Эфендиевой Рены Исмаиловны, учителя
русского языка и литературы МБОУ «СОШ№2», в период с 2019 по 2022 годы.
Эфендиева Рена Исмаиловна вместе со
своими учащимися участвует в реализации социальных проектов:
- проект благоустройства территории «Сохраним чистоту наших
улиц»;
-проект «Учителя-ветераны»
Учащиеся 7 «Б», где Эфендиева Р.И. является классным
руководителем, навещают учителей -ветеранов, помогают им.
Также ухаживают за памятником героя войны, приводят его в порядок к праздникам,
зимой очищают от снега. За классом, где Эфендиева Р.И. является классным
руководителем, закреплен пришкольный участок, который всегда находится в
порядке, ребята вскапывают, сажают цветы, убирают листья. Ученики ее класса
принимают активное участие в благоустройстве посёлка, выходят на субботники и
различные трудовые десанты по уборке территории, улиц, парка. Также несколько
учащихся являются членами отряда военнопатриотического движения «Юнармия».
Директор МБОУ «СОШ№2>>        габекова
А З.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
П. БЕЛИДЖИ
СОЦИАЛЬНО
ЗНАЧИМЫЙ ПРОЕКТ
«Сохраним
чистоту наших улиц»
2019-2022
Подготовила:
Эфендиева Р.И., учитель русского языка и литературы
МБОУ

00C]YJTY=me=00 :0、0,00+0+0;0
:∕∕0n0、:0+、

Ilpoe
«CoxpaHHM=00一yHamHx
Py00丶:+0eH丶n000pe
HcMaH:00H0

20一92022r
M::
:000丶0m0000m0000N0m+ 00=00丶0:00
丶C00丶:00E000乛N000:+
BblIIOÄHHJIH…
Ygaruuecq7~9KJuaccb1
丶RT.一丶00一一bHOCTITP06JIeMbI…

TIPH3HaKHIIP()6JIeMbI:
,OTCYTCTBHe3KOJ10ruqeCKoñKYJIbTYPbIy

,HeA0110HHMaHHe3HaHHMOCTHH冖HOCTH

—HH3KaqHHHI_UfflTHBHOCTbH                                                                                K

1103T0=
::KJ1a丶0,0H00 一;000:0:00~1a=:M:0004丶…00∕00::=:0+0+
am:∕

Ilp06JIeMa…3aFP¶3HëHHOCTb
BOKI)yr111KOJIbl

I-IeJ1b:00丶00;00
00M:、000::0: =00♂:00+0+:=00:: pb1 = ∕cH 一一+0:0:0000:Ka·

b:000:0+00111KOJ1bH0ìí+0、、:+00一」00M」:Ka
  00:aM: 一0

、a3PKOHKPeTHYIO0 03KOJ10rnqeCKYK)、000一;丶:」                                                                                :0一
  ∕
B
Y60PKaTeppwropHu0TMycopa;

:

00m0==:∕cH
  0::::+0:0:

3ažaaHH…
HOBH3Ha11P()eKTa            H00::0Hamero00000000+0:+0TOM,=+00ero00=00:5=0一la0000+00
~0+ 000:∕0000 0+00000
TePPHTOPHHITOCëJIKa」                                                                                n04PYKOBOACTBOM
H0mH0000T00、:0、::Tpe0:0H000+0P00+00一一+一一00、MH'0」000+0+::H0:-m0000n;∕:0arvl0H=、:0010era」::」∕0+0」00000b+000·P00:+00」+aM::一+:0乛
TPYAOBb1eaK11HH110y60PKe
I.E000A0:
ble0000+::0000、,0+000000:
2·C60pnnaCTHKOBb1X6YTb1J10K.
3·C60p6aTapeeK.
4·C6名Mak-ynaqypbl.
Il-JHH11003eJreHeHHK)…
一FlocaAKaIIBeT()BOKOJIO

2.Pa36HBKaLIBeTHHKOBOROnO
3.CKa111HBaHHeTpaBb10
c。00
=。乛。Mycopa-nnacTHKOBbIe + 」0 。+♂ 。+」
」。。 。 、。丶。。」
PaC110J10H冖eHHb1eBO
He 000:0CTb、:x00000、、000m00冖:0:0m00TOM,」=00T06、0、乛·~0Ho=00=:0∕:+0:0丶0:HT∕:00000HN00~=:、:0+0:00:0丶TaM,:0000乛TY、∕0…丶0000丶00000乛乛0+tmcTo,raM,000m00:5W000=00000N:」000亠+,,0000W0|0+:0m000=0」0+乛1H:
00;:
06¶3aHHO                                                                                HTœ-reìí.

MHCTbIìá110cëJ10K                                                                                c
·
MHCTOTa
3aBHCHTOT BallleìíCOBecTH.
丶十一十0T0He
」」a,raM,40HecOpHT.

ITOCJ1e0+=0PH,乛一
=、005丶-qTO0
HPHIIIJIOCbpe6¶rraMHaKJIeHTbHacTeKcTOM:0:0…+∕:00:」50」
0;0乛ITO1M=00、0 十0m0
9T0=000Ka一IT、0bl0MY0000M0乛m00:00

,COXPAHPIM
TOTYHAIIIHX 乛一三
-Mbl=+0∕400、0∕=HM0名0。+00m0Mb100M:00N00M·
uxy60PKHOPraHH30Bb1BarOTCY660THHKH,TWAoBble
,乛IEHAAOHABOAHTbHAAG)
冖HBATb.

-Ll_lëJI
b¼H111KaHHTO-TO 」
(ÞaHTHKHHa
6poc,aJ1.
6OKO0」aorpb130KB
06ëp00THaBe,rpy.

,P06Ta」0H000He6epHTe

ITYCTbHHCTb1Mn000OKBCeM.
OT)KBat1KHH
06ëPTKH」APy3 bpocaTe」pe6na」BblB

乛目。。
PM。十。」。。
:0。丶。 pa60Te.
3aKJIIOqeHHe

ITOABeAeHHeHTOFOB
乛一eHHOC十00pa60TbI
一O=ae一B004Y~0~eM…
0=·BLIP0丶:000=:、00:000=000丶00eJ1:乛0=00:0000:丶0g00、+00:」、B3a0m0:==♂0000:、0000=:+00m0mbl丶、:000::E00∕000+00m0000M::TO000N000、000cH丶00=:丶5000·=+0∕,0」·
3.、a3BHT:0B3、:000=

KpaTKaqxapaK十
H                                                                                pe-
、0B…

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
П. БЕЛИДЖИ
СОЦИАЛЬНО
ЗНАЧИМЫЙ ПРОЕК
«УЧИТЕЛЯ-ВЕТЕРАНЫ»
2019-2023
Подготовила:
Эфендиева Р.И., учитель русского языка и литературы
МБОУ
Проект «учителя-ветераны»
Цель работы: рассмотреть и изучить жизнь и трудовую
деятельность педагогов-ветеранов средней общеобразовательной школы.
Для достижения поставленной цели мы определили задачи:
1 Собрать и изучить воспоминания родителей
уч-ся, которые учились во 2 школе, об учителях —ветеранах школы, фотографии,
свидетельствующие о работе учителей школы;
2.Выявить профессионально значимые качества педагогов;
4.Научиться заниматься поисковой работой, брать интервью.
Объект
исследования: личностные качества учителей, их профессиональная и творческая
деятельность.
Предмет
исследования: ветераны педагогического труда МБОУ СОШ №2 Актуальность:
В мае этого года нашей школе исполнилось 51 года. Это много
или мало? Для школы — это возраст расцвета. Мы уверены, что нашу школу в
будущем ждет много нового, неизведанного. Но, как известно, будущего не бывает
без прошлого, без истории. История нашей школы богата и интересна. Об этом мы
немало узнали, готовясь к юбилею школы. Провели классный час и подготовили
стенд на тему: «Здесь учились наши мамы», говорили о знаменитых выпускниках
школы, готовились к их встрече, брали интервью у своих родителей об учителях,
которые вели их по стране знаний. Ведь, именно, учителя и ученики создают
историю школы. Учитель-центральная фигура в школе и наш проект «Спасибо вам
учителя» о тех людях, которые учили наших родителей.
Вспоминать и
говорить о педагогах, вложивших частичку себя в каждого можно бесконечно.
Слова благодарности и пожелания крепкого
здоровья и долгих лет жизни мы говорим сегодня в адрес Эфендиевой Жасмины
Гаджибековны, Джамалдиновой Раифат Асалиевны, Гаджиевой Миноры Г.
Ребят и девчат эти учителя научили дружить, строить
отношения с людьми, смогли привить любовь к учебе. Благодаря им многие стали
замечательными людьми, преданными своей профессии. Это и врачи, и учителя, и
переводчики, и бухгалтеры, и юристы.
Невероятная работоспособность, творческий поиск — всё это
снискало уважение коллег.
Их лучистая энергия, душевная теплота, творческое горение
откликается в сердцах людей, помогая созидать доброе, светлое, вечное.
Учитель, столько надо любви и огня,
Чтобы верили, чтобы слышали,
Чтобы помнили люди тебя..
Список использованной литературы:
1.
Фотографии и биографические данные;
2.
«Толковый словарь живого великорусского языка», В.И.Даль;
З.       Интернет — ресурсы:

https://yandex.ru/search/?lr=11 З 19&clid=1923017&msid;        https://uchim66.ru/articles/professiya-uchitel;
       http://www.maam.ru/detskijsad/sovremenyi-pedagog-kto-on-kakoi-on.html
Аннотация проекта.
В преддверии наступления праздника
«День учителя» было решено поздравить учителей-ветеранов с Днем Учителя, а в
последствии и Международного женского праздника 8 Марта. Цели проекта:
-раскрытие нравственно-гуманистического
потенциала личности учащихся через участие в городских, общешкольных и классных
благотворительных акциях и проектах

практическая помощь: поздравить ветеранов педагогического труда с
их профессиональным праздником;

педагогическая: формировать готовность у учащихся к активному
взаимодействию, развивать навыки совместной деятельности в различных жизненных
ситуациях.

пропагандировать ценность учительского труда среди молодежи,
чувства ответственности за старшее поколение граждан нашей страны, понимания их
вклада в историю родной школы, повышение общественного престижа профессии
учителя.
Задачи проекта:

Воспитание гуманности, толерантности, заботы по отношению к
окружающим пожилым людям
-организация
социально-значимой деятельности учащихся 9 «В» класса через разработку и
реализацию социальных проектов и акций;
-собрать максимальный объем информации о ветеранах педагогического
труда,внесших свой вклад в развитие и становление МБОУ СОШ №2; -поздравить
ветеранов педагогического труда с их профессиональным праздником и
Международным днем 8 марта.
Если учителя, родители будут показывать на собственном
примере что нужно относиться уважительно к пожилым, окружающим людям, помогать
тем, кто попал в беду, то дети вырастут с осознанием необходимости уважать
старших людей, у них возникнет желание совершать добрые дела, положительные
поступки, заниматься благотворительной деятельностью, оказывать помощь в
трудной жизненной ситуации.
Объектом благотворительной
деятельности социально-значимого проекта являются социальные отношения
(толерантное отношение к инвалидам, людям другой веры, пожилым людям, детям и
другим незащищенным слоям населения).
Требования ФГОС.
Задача гражданского образования заключается, прежде всего, во
взаимодействии на самосознание школьников путем передачи им определенной
системы знаний: развития чувства любви к Родине, интереса к истории своего
народа, к законам государства, воспитания у них чувства ответственности за свои
поступки,
Ожидаемый результат:
уважительное отношение школьников к старшим людям, к
учителям школы..
Участники проекта
учащиеся            класса
Сроки реализации проекта:
долгосрочный, начало -сентябрь 20
Методы реализации
проекта: -словесный;
-исследовательско-поисковый;
-стимулирование и мотивация интереса к реализации проекта.
Формы реализации проекта:
-
с помощью администрации школы организация праздничного
мероприятия, посвященного Дню учителя и Международного женского дня 8 марта
-посещение ветеранов на дому
Гипотеза проекта:
консультация с
замдиректора по воспитательной работе о целесообразности проведения данного
мероприятия;
-
согласование даты и времени проведения праздничного мероприятия,
посвященного Дню учителя и Международному женскому дню 8 марта; - изготовление
подарков ветеранам педагогического труда;
-выяснить у
ветеранов, кто сможет прийти на концерт в школу. К тем ветеранам, кто не сможет
присутствовать на концерте, организовать мобильную группу для поздравления на
дому.
-
приглашение ветеранов педагогического труда на праздничное
мероприятие в школу;
-  проведение
мероприятия - участие в праздничном концерте;
-
подведение итогов: проводится обобщение и подведение итогов
проделанной работы.
Критерии оценки результативности проекта
-  Актуальность
проекта, охват детей, педагогов, общественности.
-  Уровень
подготовки участников проекта.
-  Приобретение
социального опыта.
-  Активность
детей и подростков.
Предполагаемые результаты
-
приобретение детьми навыков социального общения со взрослыми; -
проявление внимания и уважения к ветеранам, пожилым людям, оказание посильной
помощи; адресная помощь одиноким пенсионерам, ветеранам;
-воспитание чувства милосердия и толерантности у школьников.
-создание копилки опыта работы по социальному
проектированию.
Ветеран педагогического труда - это человек, полностью посвятивший себя
воспитанию и обучению детей. Отдав детям свою трудовую жизнь и довольно часто
здоровье, эти люди и находясь на заслуженном отдыхе гордятся своими учениками,
глубоко переживают их неудачи. Школа должна всегда помнить своих педагогов и
чтить память ушедших
В современном мире все большее развитие получает тенденция
«эгоцентризма», когда человек ставит свое
«Я» в центр внимания, закрываясь от окружающих стеной непонимания и неприятия.
Невозможно воспитать доброту, сострадание, сопереживание, искренность у
детей только на словах или на примерах других людей. Детям необходимо лично
участвовать в благотворительной работе.
Благотворительная деятельность важна не
только для тех, кому помогают, но и для тех, кто помогает.
Каждый раз начало учебного года вызывает в душе волнующие и
радостные воспоминания.
Школа. . . Её школа. . .
Эти слова отзываются светлым чувством в душе каждого. Растут дети...
Кажется, вчера бегали с бантиками, с рогатками, а сегодня уже ведут к нам своих
малышей. А учителя все так же приходят в классы, задают домашнее задание, журят
за дисциплину.
Сколько событий прошло с тех лет, что-то забылось, но
многое осталось в памяти и стало историей.
Ш. вывод
Учителей любимых имена —
Как теплый лучик солнечного детства,
И щедрости бесценное наследство,
Которое оставила весна.
Учителей любимых имена...
Добрые задумчивые лица-
Как имя мамы не могу забыть я
Учителей любимых имена...
Заключение
Мы каждый день сталкиваемся со многими учителями, порой, не
придавая этому большого значения. Но труд учителя и воспитателя заслуживает
искреннего признания, ведь работа педагога требует колоссального терпения и
постоянного профессионального совершенствования.
Иного учителя вспоминают с благодарностью, другого с
любовью, а кто-то просто стирается из памяти, не оставляя следа.
Размышляя о профессиональном мастерстве, невольно
задумываешься над теми главными слагаемыми, которые определили их путь в
педагогике. Это талант, трудолюбие, честность.
В настоящее время, воспитание
человека нравственного, готового протянуть руку помощи окружающим людям,
является главной составляющей воспитательного процесса. Мы должны использовать
любую возможность, чтобы воспитать в детях потребность ощущать себя частью
общества, воспринимать общество в целом и каждого в отдельности необходимой частью
своей жизни.

20192020

20202021

20212022

Классы

Общее
  кол-во

Кол-во уч., участвующие в п
  оекте

Классы

Общее
кол.во

Кол-во участвующие в п оекте

Классы

5

36

15

6

34

20

7

34/23

Нравится: 91
Приближается важный праздник - День учителя . И мт.>' будем
рассказт»вагь о г-•аијих учителях .которь.е работали и работа..от в наидей школ
е и гель де ил кола ед а г з н а н ия
Эфендиева            ,учитель русского
языка и литературы. МЬОУ ' СОШ 2 пос.  Дербентского района
 Родилась е с Акты Ахтынского района 27 04.1949 года. После окончания
шкОЛы е 1 067 году поступила в Дагестанский государственный педагогический инс
титут филологический факультет_ После окончания института в 972 году работала в
Ахтынской средней школе _В 1 97 Ь году по семейным обстоятельствам переехала в
поселок

зео оьр
а
супь
Учителю МБОУ
«С9Ш №2» п. Белиджи
Э ен
евой Ре е Исмаиловне за активное привлеченуе учащихся к участию в акции
<ёПоздравь учителя ветерана», организ'*ию школуного ковцерта для
ведагргов-ретеранов,
пофщеуного рю
Ителя
Глй6А ад'шнџстрац
«посечок                                                                                Р,Г.
Габибуллаев

alt: Министерство науки и образования

alt: Директор МБОУ «СОШ№2>> габекова

alt: Ilpoe «CoxpaHHM=00一yHamHx Py00丶:+0 eH丶n000pe

alt: KOJ1bH0ìí+0、、:+00一」00M」:Ka 00:aM: 一0 、a3PKOHKPeTHYIO0 03KOJ10rnqeCKYK)、000一 ;丶:」 :0一 ∕

alt: ITOCJ1e0+=0PH,乛一 =、005丶-qTO0

alt: Чтобы верили, чтобы слышали,

alt: Задачи проекта: Воспитание гуманности, толерантности, заботы по отношению к окружающим пожилым людям -организация социально-значимой деятельности учащихся 9 «В» класса через разработку и реализацию социальных проектов…

alt: Классы Общее кол-во

alt: Учителю МБОУ «С9Ш №2» п. Белиджи

title: Справка о социальных проектах


extracted_text:
Карточка-задание № 5 по СТОЛЯРНОМУ ДЕЛУ для оценки освоения МДК с эталонами ответов

Карточка-задание
  № 5

1. Дано соединение:
а) определить
  название соединения;
б) перечислить инструмент необходимый для его изготовления;
в) назвать правила ТБ при работе с шилом.
2. Составить
  технологическую последовательность соединения деревянных деталей в паз и боковой гребень.
3. Определить   толщину шипа углового
  соединения на одинарный шип. Толщина бруска
  = 60
  мм.  Нарисуйте схему.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия соединения – 3 балла,
- правильность
выбора ручного столярного инструмента – 2 балла,
- полнота
описания требований правил техники безопасности – 2 балла,
-
правильность составления технологической последовательности соединений (или
описание особенностей соединений) – 2 балла,
-
точность расчёта по заданию и (или) правильность изображения схемы соединения –
3 балла.

  10-8
– баллов оценка «5»,
  7-6
– баллов оценка «4»,
  5-4
– балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы
выполнения заданий) оценки освоения МДК

Задание 5:

Текст задания:

1. Дано соединение:
а) определить
название соединения:

ЭТАЛОН:
дано шиповое угловое концевое соединение на шип с полупотёмком сквозной УК-5:

б) перечислить инструмент необходимый для его изготовления:

ЭТАЛОН: штангенциркуль, линейка, угольник,
карандаш, ножовка по дереву, рубанок, набор стамесок, киянка, наждачная бумага,
клеевая кисть.

в) назвать правила ТБ при работе с
шилом:

ЭТАЛОН: ТБ при работе с шилом:
Шило
должно быть исправным и готовым к работе. Ручка шила не должна иметь сколов и
трещин. Во время работы запрещается бить по ручке шила молотком или киянкой,
использовать инструмент нужно только по назначению. По окончании работы шило
очищают и убирают на хранение в специально отведённое для этого место.

2. Составить технологическую
последовательность соединения
деревянных деталей в паз и боковой гребень.

ЭТАЛОН: Технологический процесс соединения
деревянных деталей в паз и боковой гребень:
Это комбинация
врубки в четверть и врубки в фальц.
Оно используется в изготовлении мебели и устройстве откосов оконных проёмов.

Выполнение
соединения
1. Торцы сделайте
перпендикулярными продольным осям обеих деталей. На одной детали разметьте
заплечик, отмерив от торца толщину материала. Продолжите разметку на обеих
кромках и лицевой стороне.
2. Разметьте второй
заплечик со стороны торца, он должен быть на расстоянии одной трети толщины
материала. Продолжите на обе кромки.
3. Рейсмусом
разметьте глубину паза (треть толщины материала) на кромках между линиями
заплечиков.
4. Ножовкой с обушком
пропилите заплечики до риски рейсмуса. Удалите отход стамеской и проверьте
выравненность.
5. Рейсмусом с той же
установкой разметьте линию на тыльной стороне и на кромках второй детали.
Советы:
·
Соединения
типа соединения в паз и боковой гребень можно легко делать с помощью фрезера и
соответствующего направляющего приспособления — либо только для паза, либо и для паза, и для фальца.
Рекомендации по правильной работе с фрезером смотри на с. 35.
·
Если гребень
входит в паз слишком туго, подстрогайте лицевую (гладкую) сторону гребня или
зашлифуйте шкуркой.
6. От лицевой стороны
рейсмусом сделайте разметку на кромках в сторону торца и на самом торце.
Пропилите по линиям рейсмуса ножовкой с обушком. Не пилите слишком глубоко, так
как это ослабит соединение.
7. Работая стамеской
с торца, удалите отход. Проверьте пригонку и при необходимости откорректируйте.

3. Определить толщину шипа
углового   соединения   на одинарный   шип.
Толщина бруска = 60 мм.
Нарисуйте схему.

ЭТАЛОН:

Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты :
учебник для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В.
Амалицкий — 6-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 400
с.
Крейндлин, Л. Н. Столярные, плотничные,
стекольные и паркетные работы: учебник для учрежд. нач. проф. образования, проф. обучения учащихся сред.
общеобразоват. шк. / Крейндлин Л.Н. - М.: Академия: ИРПО, 1999.
Степанов, Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с
обработкой дерева: Учебник для нач. проф.
образования. – М.: ИРПО; Изд. Центр «Академия», 2000. – 328 с.
Покровский, Б.С. Слесарное дело : учебник для нач.
проф.образования / Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М. :
Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.
Бобиков, П.Д. Изготовление столярно-мебельных изделий: Учеб. для
нач. проф. образования: Учеб. пособие для сред. проф. образования / Пётр
Дмитриевич Бобиков. – 2-е изд., стер. ― М.: «Академия», 2003. ― 360
с.
Степанов, Б.А. Технология плотничных, столярных, стекольных и
паркетных работ: Учебник для нач. проф. образования / Борис Абрамович Степанов.
― М.: Издательский центр «Академия», 2003. ― 336 с.

Справочники:

Степанов, Б.А. Справочник
плотника и столяра: Учеб. пособие для нач. проф. образования / Борис Абрамович
Степанов. ― М.: Издательский центр «Академия», 2004. ― 304 с.

Дополнительные источники:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные, стекольные и паркетные работы
повышенной сложности: учебное пособие / Г.И. Клюев. – М.: Академия, 2007. – 240
с.
Григорьев, М.А. Мастер-столяр (Практическое пособие для
столяра-любителя) / М.А. Григорьев. ― М.: «Цитадель», 1999. ― 463
с.
Крейндлин, Л.Н. Плотничные работы: Учеб. для ПТУ / Л.Н. Крейндлин
– Издательство: М.: «Высшая школа», 1972. ― 296 с.
Буйвидович, Ф.В. Технология столярно-плотничных и паркетных
работ:  Учеб. пособие. / Ф.В. Буйвидович. ―
Мн.: «Высшая школа», 2000. ― 469 с.
Гурвич, А.О.
Столярные работы: Учебник для
профессионально-технических училищ. / А.О. Гурвич — 5-е изд., перераб. и доп. —
М.: Высшая школа, 1964. — 610 с.
Савченко, В.Ф. Материалы для облицовывания и отделки
столярно-мебельных изделий: Учеб. для ПТУ / В.Ф. Савченко – 3-е изд., стереотип.
― М.: Издательский центр «Академия», 1999. ― 127 с.: ил.
Клюев, Г.И. Технология столярно-плотничных и паркетных работ:
Рабочая тетрадь: учебное пособие / Г.И. Клюев – 4-е изд., стер. – М.: Академия,
2011. – 96 с.

Учебно-наглядные пособия:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Плакаты
- формат А1).  ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.
Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Альбом
- формат А3). ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.

Электронные учебные пособия:

Видеоуроки. Столярная мастерская дедушки Володи. Видеоканал
Владимира Жиленко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCYRBgSMNiC8BeOMxB9lzlpg
Видеоуроки. Древо. Искусство точения. Видеоканал Василия Рожкова. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCkHWQP5_wl0_mE_0l_XcvAA
Видеоуроки. Древо. Искусство токарного ремесла. Видеоканал Василия Рожкова. URL: https://www.youtube.com/channel/UCRTbH9_vlPSmLu9L-ZVG6EA
Видеоуроки. Труды Мастеров. Видеоканал Олега Колесниченко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCzZB2ZLEtu3zRaekjKXc7Pg/featured
Видеоуроки. Видеоканал Володимира Евдокимова.
URL: https://www.youtube.com/channel/UCSDylM1i5mnPHKtfuO0Jjvg
Видеоуроки. Любишь ли ты инструмент как люблю его я? Видеоканал Володимира
Евдокимова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC9q17S1Rc5Z8dAnnze_t5Pg
Видеоуроки. Sanderelo. Видеоканал
Александра Зигфрида. URL: https://www.youtube.com/channel/UCrHIOi0yPH3JKFEbczTexOw
 Видеоуроки.
Borsch
TV. Видеоканал Анастасии Герасимовой. URL: https://www.youtube.com/channel/UCufxNBt19kZ80wgTNovzWqg
Видеоуроки. Столярные Мастера. URL: https://www.youtube.com/channel/UCDMVgQxacboGUr5rHGkpytg/featured
Видеоуроки. Столярка. Видеоканал Юрия Бажана. URL:
https://www.youtube.com/user/kyre5252
Видеоуроки. Мастерская AlekseyL. Видеоканал Алексея Леонтьева. URL:
https://www.youtube.com/watch?v=HvtiYjReW7g
Видеоуроки. ОКБ им. Папы Карло. Видеоблог Максима Козлова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC02-8twxpXD2KPVSR5lmEFQ
Лекции по деревообрабатывающим машинам. URL: https://studopedia.ru/3_44237_ponyatie-o-rabochih-protsessah-mashin.html
Книги по строительству и ремонту. URL: http://www.bibliotekar.ru/index.htm // Столярное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/spravochnik-21/index.htm

alt: Карточка-задание № 5 по СТОЛЯРНОМУ

alt: Информационное обеспечение

alt: Видеоуроки. Столярка. Видеоканал

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по столярному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы столярных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида столярного или плотничного соединения по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этого соединения;
- перечисление требований безопасности труда при его выполнении.
2 - на составление технологической последовательности столярной операции.
3 - на определение размера элемента шипового соединения и изображение соединения в виде схемы-эскиза.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний, сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

технология

group: Дисциплины

tags: карточка-задание

tags: Столярное дело


extracted_text:
ФАКТОРЫ, ЗАВИСЯЩИЕ ОТ ПЛОТНОСТИ
Исследования,
проведенные в американских тюрьмах в 1970-х годах, показали, что чем больше
количество людей, содержащихся в одной камере, тем чаще совершаются
правонарушения и выше уровень смертности. Следовательно, уровень нарушений в
поведении и смертность напрямую зависят от плотности, то есть от количества
индивидов, обитающих в данной местности, на данной территории, в определенном
месте обитания. Собрано много примеров того, как повышенная плотность популяции
приводит к увеличению уровня смертности, причем главный удар приходится по
молодняку. Например, когда на острове Рам (Великобритания) обитало меньше 80
самок оленей, смертность среди молодых самцов приближалась к нулю; когда же
число взрослых самок превысило 160, смертность достигла более 60%.
Нечто подобное
(только в обратной пропорции) происходит и с рождаемостью. Чем больше птиц в
данной местности, тем в среднем
меньше яиц
откладывает каждая самка. С плотностью популяции связаны и процессы миграции.
Так, когда численность популяции увеличивается, наряду со смертностью
увеличивается эмиграция, а рождаемость и/или иммиграция уменьшаются. В число
биотических (вызываемых действием живых организмов) факторов, связанных с
плотностью популяции, входят хищничество, паразитизм, внутри- и межвидовая конкуренция.

Некоторые факторы,
оказывающие влияние на рождаемость и смертность, по-видимому, не связаны с
плотностью популяции. Например, заморозок может погубить 10 насекомых из 100
или 50 из 500. Хотя абсолютное количество насекомых и различно в разных популяциях,
их смертность в процентном отношении одинакова. Таким образом, заморозки и
другие абиотические факторы являются независимыми от плотности популяции.
Значение факторов,
зависящих от плотности популяции, состоит в том, что только они могут удерживать
численность популяции в определенных границах (то есть контролировать размер
популяции). Они действуют как своеобразные «тормоза», замедляющие прирост
популяции, когда ее плотность повышается.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_87.docx

alt: ФАКТОРЫ, ЗАВИСЯЩИЕ ОТ ПЛОТНОСТИ

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Практическая работа №10

Создание буклетов-презентаций современного
технологического оборудования

Цель работы:
Познакомиться
со способами создания публикаций в программе MS Publisher.

Время выполнения работы  2 часа.
Оборудование, приборы, аппаратура, материалы:
персональный компьютер, MS Publisher.

Ход выполнения работы:
1.
Запустите приложение Publisher.
2.
В списке Типы публикаций
выберите Буклеты.
3.
В каталоге Буклеты выберите
предпочтительный макет.
4.
В группе Цветовая схема выберите
нужную цветовую схему.
5.
В группе Шрифтовая схема
выберите нужную шрифтовую схему.
6.
В группе Личные данные выберите
нужный набор деловых сведений или создайте новый.
7.
В разделе Размер страницы
выберите 4-панельный.
8.
Снимите флажок Включить адрес
заказчика.
9.
В группе Форма выберите тип
бланка для ответов или выберите Отсутствует.
10.
Нажмите кнопку Создать.
11.
Создайте буклет «Оборудование для
переработки мяса, птицы, рыбы»
12.
Чтобы вставить фотографии и текстовую
информацию для создания буклета воспользуйтесь папкой Материалы для создания
буклета
13.
Сохраните под именем «Буклет» в своей
рабочей папке.

Контрольные
вопросы
1.      Назначение
программы Publisher?
2.      Как
быстро и легко заменить рисунки-заполнители собственными рисунками?
3.      Способы
управления обтеканием текста вокруг рисунка в программе Publisher.
4.      Чем
текст в Publisher отличается от текста в текстовом процессоре?
5.      Как
добавить самообновляющиеся уведомления «Продолжение» в связанные текстовые
поля?

Используемые
источники:
1.      Михеева
Е.В., Информационные технологии в профессиональной деятельности. – М.: Издательский
центр «Академия», 2012.
2.      Михеева
Е.В., Практикум по Информационным технологиям в профессиональной деятельности.
– М.:

3.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа №10.doc

title: Практическая работа №10 по дисциплине "ИТ в ПД"


extracted_text:
Общие сведения о САПР.
В последние
годы в инженерной практике вычислительная техника широко применяется для выполнения расчетов,
автоматизации проектирования, организации и планирования экспериментальных исследований, для обработки
результатов испытания машин, механизмов, аппаратов
и для многих других целей.
Термин САПР
"Система автоматического проектирования" (в английской нотации CAD) появился в конце пятидесятых годов. Первые CAD -
системы появились десять лет спустя.
Проектирование - это процесс создания
описания, необходимого для построения
в заданных условиях еще не существующего объекта.

Выделим 3 основных
способа реализации проектирования:
(схема)
1.   Если
весь процесс проектирования осуществляется человеком, то проектирование называют
неавтоматизированным.

2.   Проектирование, при котором происходит взаимодействие человека
и ЭВМ называется автоматизированным.

3.
Проектирование, при котором все
преобразования описаний объекта и алгоритма его функционирования осуществляется без участия человека,
называется автоматическим.

Совокупность
проектных документов в соответствии с установленным
перечнем, в котором представлен результат проектирования, называется проектом.

Система автоматизированного
проектирования (САПР) - организационно-техническая
система, состоящая из комплекса средств
автоматизации проектирования, взаимосвязанного с необходимыми подразделениям проектной организации П1, П2,...
,

Пn или коллективом специалистов
(пользователей системы) и выполняющая автоматизированное проектирование.
Под автоматизацией проектирования понимают си- стематическое применение ЭВМ в процессе
проектирования при научно обоснованном распределении функций между
проектировщиком и ЭВМ и научно обоснованном выборе методов машинного
решения задач.
Цель автоматизации:
1)
повысить качество проектирования,
2)   снизить материальные затраты
на него,
3)
сократить сроки проектирования
4)     ликвидировать        рост        числа        инженерно-технических
работников, занятых проектированием и конструированием.
Научно обоснованное
распределение функций между человеком и
ЭВМ подразумевает, что человек должен решать задачи, носящие творческий характер, а ЭВМ — задачи,
решение которых поддается
алгоритмизации.
Существенным
отличием автоматизированного проектирования от неавтоматизированного является
возможность замены дорогостоящего и занимающего много времени физического моделирования — математическим моделированием.
Для создания САПР необходимо:
1)   совершенствовать проектирование на основе применения математических методов
и средств вычислительной техники;
2)   автоматизировать процессы поиска,
обработки и выдачи
информации;
3)   создавать банки данных,
содержащих систематизированные сведения справочного характера, необходимые для автоматизированного проектирования объектов;
4)   повышать качество оформления проектной документации;
5)    повышать творческую долю труда проектировщиков за счет автоматизации нетворческих работ;
6)   подготавливать и переподготавливать специалистов;
7)   реализовывать взаимодействие с автоматизированными системами различного уровня и назначения.
Комплекс средств
автоматизации проектирования включает
методическое, лингвистическое, математическое, программное, техническое, информационное и организационное обеспечение.

Структурными составными составляющими САПР являются
подсистемы, обладающие всеми свойствами систем и создаваемые как самостоятельные системы.
Это выделенные по некоторым признакам части САПР, обеспечивающие
выполнение некоторых законченных проектных
задач с получением соответствующих проектных
решений и проектных документов.
По назначению подсистемы САПР разделяют
на два вида: проектирующие и обслуживающие.
К проектирующим относятся подсистемы, выполняющие проектные
процедуры и операции,
например:
·
подсистема проектирования деталей;
·
подсистема проектирования схемы управления;
К обслуживающим относятся
подсистемы, предназначенные для поддержания работоспособности проектирующих подсистем, например:
·
подсистема      графического     отображения     объектов     про- ектирования;
·
подсистема документирования;
·
подсистема информационного поиска и др.

Как и другие типы автоматизированных систем, САПР является
развивающейся системой. Технический прогресс в соответствующей отрасли должен сопровождаться непрерывным обновлением в САПР математических
моделей, нормативов, данных о материалах комплектующих изделий.

Создание и развитие
САПР ведется очередями. Каждая
из очередей САПР является расширением предыдущей,
что достигается путем внедрения новых подсистем и компонентов САПР.

САПР создается и функционирует в проектной
организации как самостоятельная система.
Она может быть связана с подсистемами и банками данных других
автоматизированных систем. Системы автоматизированного
проектирования имеют свои специфические особенности, принципы
создания и развития.

alt: Общие сведения о САПР. В последние годы в инженерной практике вычислительная техника широко применяется для выполнения расчетов, автоматизации проектирования, организации и планирования экспериментальных исследований, для…

alt: Структурными составными составляющими

title: Общие сведения о САПР


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
ПРАЗДНИКА

«Спасибо,
Азбука, тебе!»
(для
учащихся 1А класса)

                                      Составила Бызова О.С.,

                 учитель начальных классов

                г. Нижний Тагил

Цель: создать условия
для развития у учащихся интереса к учёбе, чтению.

Задачи:
         - обобщить знания учащихся,
полученные при изучении «Азбуки», создать ситуации, в которой учащиеся
применяют свои знания, эрудицию, начитанность;
         - способствовать развитию речи,
памяти, учащихся, умения громко, выразительно читать стихи, вести игры,
конкурсы, исполнять песни, танцы;
        - дать возможность детям выразить
свои чувства, эмоции, развивать активность и творчество, воображение,
артистические способности;
        -  прививать
навыки культурного общения, способствовать формированию детского коллектива.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, презентация, грамоты, задания на слайдах, минусовки
песен, наглядность на доску, костюмы «Азбуки», «Учебников», карточки с буквами
и заданиями.

Ход праздника

Праздник начинается под торжественную музыку
Учитель.
Уважаемые
родители, гости! Дорогие мои первоклассники! Сегодня у нас особый день и
необычный урок. Мы проведём смотр знаний по случаю окончания курса обучения
грамоте и письма.
Праздник начинается, гости улыбаются,
А дети постараются сегодня показать,
Всё чему учились, всё, к чему стремились,
Потому что много надо рассказать.

Стихи
(первоклассники)
Ученик
1:
Почему
волнуются школьники с утра?
Почему
в парадной форме нынче детвора?
Сняли
с Азбуки обложку, и закладок нет,
Все
хотят скорей узнать, в чем же тут секрет?

Ученик
2:
Дочитали
эту книгу школьники вчера.
А
сегодня нам прощаться с Азбукой пора.

Ученик
3
Почему
мы наш учебник Азбукой зовем?
А
другие называют книгу Букварем?

Ученик
4
Книгу,
что знакомит с буквами,
Букварем
назвали встарь,
А
в честь славянских "аз" и "буки"
Назван
Азбукой Букварь.

Ученик
5:
Мы
в школе почти целый год отучились,
Мы
много успели и много узнали.
Писать
и читать мы уже научились.
И
первые книги свои прочитали.

Ученик
6:
А
верным помощником в этом нам стала
Первая
главная книжка.
И
первые буквы она показала
Девчонкам
своим и мальчишкам.

Ученик
7:
Буквы
потом сложились в слова,
Слова
в предложенья и фразы.
Огромный
и красочный мир тогда
Открылся,
ребята, нам сразу.

Ученик
8:
Сегодня,
друзья, мы сюда собрались,
Чтоб
доброе слово сказать
Тому,
кто был другом,
Кто
каждый свой час
Молчал,
но учил нас трудиться.
Вначале
нам буквы свои показала,
Теперь
мы читаем страницы!

Ученик
9:

Мы
прочитаем хороших книг немало,
Пускай
пройдут года и много, много дней.
Нам
Азбука хорошим другом стала.
Хором
- Мы этот праздник посвящаем ей!

Азбука
Здравствуйте,
ребята!
Я
услышала, что вы говорите обо мне, и пришла к вам на праздник.

Я -
«Азбука», учу читать,
Меня
никак нельзя не знать,
Меня
изучишь хорошо —
И
сможешь ты тогда
Любую
книжку прочитать
Без
всякого труда.

Сегодня
я хочу пригласить вас на прощание в волшебное путешествие.
Ведь
прежде, чем попасть в страну Литературы и Русского языка, вы должны доказать,
что готовы к этому.

Учитель
Докажем,
ребята, что готовы к новым знаниям?

Азбука
Ну,
а теперь внимание,
В
путешествии вам предстоят испытания.
Кто их
успешно преодолеет,
В
новые книги откроет двери.

Садитесь
в волшебный поезд. Отправляемся в путь.

Музыка, дети изображают движение поезда
Азбука

Первая
станция «Звукария»
Ребята,
скажите, на какие две большие группы делятся все звуки?

(Ответ: гласные и согласные)
А
что вы о них знаете?
Выходят дети рассказывают стихи
Ученик
10:

Ель,
топор, лопата, руки-
В
каждом слове слышим звуки.
Звуки
эти разные-
Гласные,
согласные.

Ученик
11:

Какие звуки гласные?
Теперь уж точно ясно нам!
Раньше «голос» называли «глас» —
6  гласных звуков есть у нас:
А, О, У, И, Э да Ы —
Голосом протянем мы.

Ученик
12:
Воздух
свободно идёт через рот,
Нет
препятствий разных,
Голос
звучит, голос поёт,
Звук
получается гласный.

Ученик
13:
Гласные
зачем нужны?
Для чего они важны?
Нету гласных — нет слогов,
Без слогов не будет слов.
Ученик
14:
Сколько
в слове гласных-
Столько
и слогов.
Это
знает каждый
Из
учеников.

Ученик
15:
Согласных букв у нас аж 20 штук.
Такие звуки нелегко произнести,
Всегда мы говорим их с разным шумом,
Преграда ведь стоит на их пути.

Ученик
16:

И
такие разные:
Звуки
все согласные
Они бывают звонкие —
Бывают и глухие —
Есть
твердые и мягкие,
Свистящие,
шипящие.

Ученик
17:

Ссс…-
змеиный слышен свист
Шшш…-
шуршит опавший лист.
Жжж…-
шмели в саду жужжат.
Ррр…-
моторы тарахтят

Азбука
Молодцы!
Звуки вы различаете.
Скажите,
а чем буквы отличаются от звуков?

(Буквы пишем и видим. Звуки произносим и слышим)

Учитель
А
теперь внимательно послушайте стихи, определите, какие звуки повторяются.
Потом
назовите букву этих звуков. (Кто отгадал букву, даю карточку с буквой)

1.

  Рано
на траве росою

Эта буква серебрит,
  А
под вечер на крылечке
  Рядом
громко зарычит. (Р)

2.
Жук
упал и встать не может.
Ждёт
он, кто ему поможет. (Ж)

3.
Дятел
жил в дупле пустом,
Дуб
долбил, как долотом. (Д)

4.
 Бегемот
разинул рот:
 Булки
просит бегемот. (Б)

5.
 У
калитки, у калитки
 Утром
встретились улитки.
 Улыбаются
ужатам,
 Утке-маме
и утятам. (У)

6.
Что
везёшь, Автомашина? —
Всё,
что есть на букву А.
Вот
арбузы, апельсины,
Абрикосы
и айва. (А)

Учитель
Вот все буквы перед нами –
Каждый может их назвать.
А теперь нам надо с вами
В слово буквы все собрать.

Д Р У Ж Б А

Получилось слово «дружба».
С ней дорога не беда,
С ней любое испытанье
Будет по плечу всегда.
Азбука
Желаю
вам быть дружными. Пусть дружба вам помогает и в учёбе, и в играх.
Продолжаем
наше путешествие.

Музыка, дети изображают движение поезда
Азбука
Следующая
станция «Сообразилия»
Здесь
нужно хорошо думать, быть внимательным.

Учитель
1.
Какая буква лишняя и почему? (на слайдах)

А,
О, Я, Ы, У
И,
Ю, Е, М, Э
Н,
К, З, Р, Б

(Я, М, К)
2.
Игры со словами (школа, тетрадь, книга, пенал, парта)
А
вот тут беда случилась:
Всё
здесь вдруг переменилось –
Слоги
в кучу собрались.
Помоги
их разделить!
Здесь
смекалка нам нужна,
Чтобы
получить слова.
Слог
мы к слогу прибавляем,
И
слова тут получаем.

Карточки со слогами на доске

3.
Графическая арифметика (на слайдах)
(Буква, Маршак)
4.
Заколдованное слово (на слайдах)
(Сметана, орехи, пирожки,
котлетки, пастила)
5.
Ребусы (на слайдах)
(Бабочка, мороз, булка, гвоздика, грибник, дятел,
рана)

Азбука
Молодцы!
Справились с заданиями, отправляемся дальше!

Музыка, дети изображают движение поезда
Азбука
Следующая
станция «Буквария»

Ребята,
а что такое «Алфавит»?

(Алфавит
– это все буквы русского языка, расположенные в определённом порядке.

Каждая буква в алфавите имеет своё строго определённое место
и своё название)
Азбука
Ты
эти буквы заучи.
Их
три десятка с лишком,
А
для тебя они — ключи
Ко
всем хорошим книжкам.

В
дорогу взять не позабудь
Ключей
волшебных связку.
В
любой рассказ найдешь ты путь,
Войдешь
в любую сказку.

Прочтешь
ты книги о зверях,
Растеньях
и машинах.
Ты
побываешь на морях
И
на седых вершинах…
Тебе
чудесные края
Откроет
путь от «А» до «Я».
Учитель
А
сейчас перед вами состоится модный показ букв.

Азбука
А
давайте споём весёлую песенку АБВГДейка!

Песня «АБВГДейка»

Отправляемся
на следующую станцию!

Музыка, дети изображают движение поезда
Азбука
Следующая
станция «Читалия»

Учитель
Перед
вами карточки со стихами. Вам нужно прочитать, найти ошибки, исправить их.

Наша
Маша громко плачет:
Уронила в речку мячик.
Тише, Машенька, не плачь:
Не утонет в речке мяч.

Уронили
зайку на пол,
Оторвали зайке лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший.

Идёт
медведь, качается,
Вздыхает на ходу:
- Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!

Зайку
бросила лентяйка
Под
дождем остался зайка.
Со
скамейки слезть не смог,
Весь
до ниточки промок.

Азбука
Молодцы!
Вы справились со всеми заданиями.

Ну
что ж, вы Азбуку прочли,
Полный
курс наук прошли
И
теперь без передышки
Можете
читать любые книжки.

ВЫДАЁТ   ГРАМОТЫ
Азбука
Сегодня
я к вам привела своих друзей – новые учебники

(выходят Литературное чтение и Русский
язык)

Литературное
чтение
Здравствуйте,
ребята!
Вам мое почтение!
Я – Литературное чтение.

Полистайте мои страницы:
Здесь стихи и небылицы.
Сказки, басни, прибаутки,
Поговорки, даже шутки.
Пушкин, Лермонтов, Толстой…

Да…учебник непростой.
Тут много интересного,
Пока вам неизвестного!

Учебник
Русского языка
Добрый
день, мои друзья!
«Учебник
Русского языка» называюсь я.
Я
научу вас грамотно писать,
Чтоб
ошибок в письме не допускать.
Должен каждый ученик
Знать, любить родной язык!
Наш язык красив, певуч,
Как страна наша, могуч!

Литературное
чтение
Кто
из вас любит сказки? А теперь мы проверим, что вы уже знаете.
 Узнайте
героев произведений.

(На слайдах иллюстрации и отрывки из произведений)
Русский
язык
А
сейчас ответьте на мои вопросы:

-  Как узнать, сколько слогов в слове?

-  Когда пишется заглавная буква?

-  Какое правило в словах: чудесный, щука, ищу, прокачу?

-  Какое правило в словах: машина, жираф, широкий, этажи?

-  Какое правило в словах: часики, роща, случайный?

Молодцы!

Мы
рады вас учить и подружиться с вами.
Только
будьте, ребята, аккуратны с нами.
Наш
чистый вид всегда приятен,
Оберегайте
нас от пятен.
Литературное
чтение
Вы
нас в обложку оберните.
На
ней закладку прикрепите.
Привычку
скверную оставьте,
Листая,
пальцы не слюнявьте!

Учебник
Русского языка
Запомните,
что в нас писать нельзя.
И
от животных берегите нас, друзья!

Учитель
Вот и пришла пора с первой книгой проститься,
И я хочу вам пожелать:
Всегда старательно учиться,
Всегда с охотою трудиться
И Азбуку не забывать!

Ученики

1.
Как
хорошо уметь читать!
Не
надо к маме приставать.
Не
надо бабушку трясти:
Прочти,
пожалуйста, прочти!

2
Не
надо умолять сестрицу:
Ну
прочитай еще страницу!
Не
надо звать! Не надо ждать!
А можно
взять и прочитать!

3
 Мы
прочтем любые книжки,
 Разберемся
в словаре.
 Потому
что всюду буквы,
 Те
же, что и в Азбуке.

4.
Освоив
буквы, слоги,
Мы
сможем без подмоги
Войти
в огромный мудрый круг.
Где
книга- самый лучший друг.
На
свете много книжек есть,
Мы
сможем всё теперь прочесть.

5.
Мы
простимся с Азбукой
И
рукой помашем,
И
спасибо ей опять
Дружно
хором скажем!

Дети хором говорят: Спасибо, Азбука!

6.
 Азбука,
мы говорим тебе спасибо!
 Мы
тебя за все благодарим!
 Тебе
сегодня говорим мы - До свидания!
 Здравствуй!
– новым книгам говорим!

7.
Прощаемся,
родная Азбука, с тобой
И
дальше по ступенькам знаний мы пойдём!
Ну, а
сейчас в честь нашей книги первой, дорогой
Мы
дружно песенку прощальную споём!

ПЕСНЯ «Азбука»
1.
Если
хочешь много знать,
Многого
добиться,
Обязательно
читать
Должен
научиться.

Припев:
Азбука,
азбука
Каждому
нужна.
Нам
поможет книжки
Прочитать
она!

2.
Надо
буквы нам писать
Аккуратно
в строчку,
Надо
их запоминать
Без
ошибки, точно.

Припев.
Азбука,
азбука
Каждому
нужна.
Нам
поможет книжки
Прочитать
она!
3.
Книжки
могут рассказать
Обо
всем на свете.
Очень
любят их читать
Взрослые
и дети.

 Припев.
Азбука,
азбука
Каждому
нужна.
Нам
поможет книжки
Прочитать
она!

Выдаются детям подарки
Учитель
На этом наш праздник закончен. В добрый путь по дороге знаний!

file_name: Сценарий открытого внеклассного мероприятия «Спасибо, Азбука, тебе!».docx

alt: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «Спасибо,

alt: Цель : создать условия для развития у учащихся интереса к учёбе, чтению

alt: Ученик 14: Сколько в слове гласных-

alt: Мы простимся с Азбукой И рукой помашем,

alt: Припев. Азбука, азбука Каждому нужна

title: Методическая разработка сценария праздника «Спасибо, Азбука, тебе!»


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая программа по
курсу внеурочной деятельности «Функциональная грамотность (читательская)» для
учащихся 9 классов составлена с опорой на:
•          Федеральный
закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•          СанПиН 2.4.2.
2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189);
•          Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ
Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования");
•          Информационное
письмо МОиН РФ №03-296 от 12 мая 2011г. «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»;
•          Приказ МОиН РФ
от 31 декабря 2015 года №1577«О внесении изменений в ФГОС ООО»;
•          Письмо Министерства
образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от
12 мая 2011 г. № 03-2960;
•           Учебный план
МАОУ Озерновская СОШ № 3.
Цель программы:
Создать условия,
актуализирующие потребность в свободном, осмысленном, развивающем чтении с
учетом изменившихся реалий существования текста как социокультурного и
образовательного феномена.
Задачи:

Способствовать мотивации
школьников к чтению через формирование интереса к книге, работе с текстом;
Инициировать
расширение поля читательских ориентаций школьников за счет обогащения
интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения;
Содействовать
формированию читательских компетенций, включая такие умения как: поиск
информации и понимание прочитанного; преобразование и интерпретация информации;
оценка информации;
Поддерживать
читательскую активность школьников через включение в различные формы
социального и учебно-исследовательского проектирования с использованием
потенциала текстов разной природы;
Осуществлять
педагогическое сопровождение читателя-школьника с помощью своевременной
диагностики и коррекции возникающих проблем;
Создать
предпосылки (образовательную среду, событийный контекст) для формирования
полноценного читательского сообщества школьников, учителей, родителей и
социальных партнеров, готовых к принятию чтения как личностно-значимой
ценности.
Словосочетание
«читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в
1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека
понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни».
В соответствии с
требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной
образовательной программы общего образования в качестве результата
рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий.
Особое место среди них занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном
государственном образовательном стандарте второго поколения в качестве
приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования».
У развитого читателя
должны быть сформированы две группы умений:
1)
умения,
целиком основанные на тексте:
– извлекать из текста
информацию и строить на ее основании простейшие суждения;
– найти в тексте
информацию, представленную в явном виде;
– основываясь на тексте,
делать простые выводы;
2)
умения,
основанные на собственных размышлениях о прочитанном:
–
интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте
собственных знаний читателя»;
– устанавливать связи,
которые не высказаны автором напрямую;
– интерпретировать их,
соотнося с общей идеей текста;
–
реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте
информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Планируемые
результаты

Предметные
результаты
Учащиеся получат
возможность использовать навыки смыслового чтения на уроках различных
предметных областей, где есть необходимость работы с текстом для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач; обогатить, углубить знания,
расширить культурный кругозор.
Личностные
результаты
В сфере личностных результатов приоритетное внимание
уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая
когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты); патриотизм,
уважение к Отечеству, осознание субъективной значимости использования русского
языка;
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);
• осознания значения семьи в жизни человека и общества,
принятия ценности семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к
членам своей семьи;
• развитого морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора;
• нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
• готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• готовности и способности к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.

Метапредметные результаты
Познавательные УУД:
·
Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь, содержание).
·
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
·
Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков,
схем.
·
Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
·
Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе
существенных признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные УУД:
·
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
·
Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
·
Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать
и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
·
Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
·
Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной
деятельности.
Регулятивные УУД:
·
Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
·
Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным
эталоном.
·
Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если
она расходится с эталоном (образцом).
·
В сотрудничестве с учителем определять последовательность
изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Выпускник научится:
·
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный
смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста;
·
выбирать из текста или придумывать заголовок, соотве6тствующий
содержанию и общему смыслу текста;
·
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
·
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и
с опорой на предыдущий опыт;
·
объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте;
·
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;
обнаруживать соответствия между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т. д.;
·
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в
запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
·
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных
видов текстов;
·
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
·
выделять главную и избыточную информацию;
·
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
·
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
·
выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
·
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определенной позиции; понимать душевное состояние персонажей
текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
·
анализировать изменения своего эмоционального состояния в
процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления;
·
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста);
·
критически относиться к рекламной информации;
·
находить способы проверки противоречивой информации;
·
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой
или конфликтной ситуации.
Место
учебного курса
По учебному плану на курс
«Функциональная грамотность (читательская)» в 9 классе отводится 34 часа в год
(1 час в неделю).
Общая характеристика курса
Программа
по формированию навыков смыслового чтения ориентирована на развитие
навыков работы с текстом, воспитание и развитие учащихся с учетом их
индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных
и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных
склонностей. Это достигается путем создания благоприятных условий для
умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого
школьника. Педагогическая система базируется на раннем выявлении склонностей,
интересов, природных задатков детей, которая в дальнейшем позволит развитие
универсальных компетентностей обучающихся.
Содержание программы

Формирование читательских умений с опорой на текст и внетекстовые знания.
Сопоставление содержания текстов научного стиля.
Критическая оценка
степени достоверности содержащейся в тексте информации Типы текстов: текст-аргументация.
Составление плана на основе исходного текста.
Типы задач на грамотность. Аналитические (конструирующие) задачи.
Работа со смешанным текстом. Составные тексты.
Итоговый контроль.
Формы контроля
Рефлексия по каждому
занятию в форме вербального проговаривания, письменного выражения своего
отношения к теме.
По завершении курса
обучающиеся пишут итоговую работу на определение уровня развития читательской
грамотности.
Итоги учёта знаний,
умений, овладения обучающимися универсальных учебных действий подводятся
посредством листов педагогических наблюдений, опросников.
Учет знаний и умений для
контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит
путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу
«портфолио».
 Контроль и оценка
результатов освоения программы внеурочной деятельности
зависит от тематики и содержания
изучаемого раздела.
Календарно-тематическое
планирование

№

п/п

Наименования
разделов
  и тем

Характеристика
  основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме

Плановые сроки прохождения

Формы
  занятий

1.

Вводное занятие

Работа с текстом

Сентябрь
1
  неделя

2.

Формирование
  читательских умений с опорой на текст и внетекстовые знания

Работа с текстом: умение связывать
  информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников

Сентябрь
2
  неделя

3.

Формирование
  читательских умений с опорой на текст и внетекстовые знания

Работа с текстом: умение связывать
  информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников

Сентябрь
3
  неделя

4.

Формирование
  читательских умений с опорой на текст и внетекстовые знания

Работа с текстом: умение оценивать
  утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире

Сентябрь
4
  неделя

5.

Формирование
  читательских умений с опорой на текст и внетекстовые знания

Практикум: самостоятельная работа
  с текстом

Октябрь
5
  неделя

6.

Сопоставление
  содержания текстов научного стиля

Работа с текстом: умение
  сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного
  характера

Октябрь
6
  неделя

7.

Сопоставление
  содержания текстов научного стиля

Работа с текстом: умение сравнивать
  и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера

Октябрь
7
  неделя

8.

Сопоставление
  содержания текстов научного стиля

Работа с текстом: умение сравнивать
  и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера

Октябрь
8
  неделя

9.

Сопоставление
  содержания текстов научного стиля

Практикум: самостоятельная работа
  с текстом

Октябрь
9
  неделя

10.

Критическая оценка
  степени достоверности содержащейся в тексте информации

Работа с текстом: умение оценивать
  утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире

Ноябрь
10
  неделя

11.

Критическая оценка
  степени достоверности содержащейся в тексте информации

Работа с текстом: умение оценивать
  утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире

Ноябрь
11
  неделя

12.

Критическая оценка
  степень достоверности содержащейся в тексте информации

Работа с текстом: умение оценивать
  утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире

Ноябрь
12
  неделя

13.

Критическая оценка
  степень достоверности содержащейся в тексте информации

Практикум: самостоятельная работа
  с текстом

Декабрь
13
  неделя

14.

Типы текстов: текст-аргументация

Знакомство с разными видами
  аргументации

Декабрь
14
  неделя

15.

Типы текстов: текст-аргументация

Работа с текстом: умение обнаруживать
  в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов

Декабрь
15
  неделя

16.

Типы текстов: текст-аргументация

Работа с текстом: умение делать
  выводы из сформулированных посылок

Декабрь
16
  неделя

17.

Типы текстов: текст-аргументация

Практикум: самостоятельная работа
  с текстом

Январь
17
  неделя

18.

Составление плана
  на основе исходного текста

Работа с текстом: умение объяснять
  порядок частей, содержащихся в тексте

Январь
18
  неделя

19.

Составление плана
  на основе исходного текста

Работа с текстом: выделять не
  только главную, но и избыточную информацию

Январь
19
  неделя

20.

Составление плана
  на основе исходного текста

Работа с текстом: умение структурировать
  текст, составлять простой план

Февраль
20
  неделя

21.

Составление плана на
  основе исходного текста

Работа с текстом: умение структурировать
  текст, составлять сложный план

Февраль
21
  неделя

22.

Составление плана
  на основе исходного текста

Практикум: самостоятельная работа
  с текстом

Февраль
22
  неделя

23.

Типы задач на
  грамотность. Аналитические (конструирующие) задачи

Знакомство с понятием «аналитические
  (конструирующие) задачи»

Февраль
23
  неделя

24.

Типы задач на
  грамотность. Аналитические (конструирующие) задачи

Работа с текстом: умение решать учебно-познавательные
  и учебно-практические задачи

Март
24
  неделя

25.

Типы задач на
  грамотность. Аналитические (конструирующие) задачи

Работа с текстом: умение решать
  учебно-познавательные и учебно-практические задачи

Март
25
  неделя

26.

Типы задач на
  грамотность. Аналитические (конструирующие) задачи

Работа с текстом: умение решать
  учебно-познавательные и учебно-практические задачи

Март
26
  неделя

27.

Типы задач на
  грамотность. Аналитические (конструирующие) задачи

Практикум: самостоятельная работа
  с текстом

Апрель
27
  неделя

28.

Работа со смешанным
  текстом

Знакомство с разными формами
  смешанного текста

Апрель
28
  неделя

29.

Работа со смешанным
  текстом

Работа с текстом: умение
  анализировать смешанные тексты

Апрель
29
  неделя

30.

Составные тексты

Знакомство с разными формами
  составного текста

Апрель
30
  неделя

31.

Составные тексты

Работа с текстом: умение
  анализировать составные тексты

Апрель
31
  неделя

32.

Составные и
  смешанные тексты

Практикум: самостоятельная работа
  с текстом

Май
32
  неделя

33.

Итоговый контроль

Комплексная работа с текстом

Май
33
  неделя

34.

Итоговый контроль

Комплексная работа с текстом

Май
34
  неделя

Описание материально-технического
обеспечения
образовательного процесса

Пособие для учащихся
1.
Гостева Ю.Н., Кузнецова М. И., Рябинина Л. А., Сидорова Г. А.,
Чабан Т.Ю.
Читательская грамотность. Сборник
эталонных заданий. Выпуск 1. Часть 1-2 – М: Просвещение, 2020

Пособия для учителя

1.
Читательская грамотность школьника (5-9 кл.). Дидактическое
сопровождение. Книга для учителя / О.М. Александрова, М.А. Аристова, И.Н.
Добротина, Ю.Н. Гостева, И.П. Васильевых, Ж.И. Стрижекурова, И.В. Ускова. – М.:
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии
образования», 2018.
2.
Гончарук С. Ю., Есауленко Ю. А., Федоров В. В. и др. Русский
язык. Сборник задач по формированию читательской грамотности – М: Просвещение,
2019
3.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. – 2 – е изд. – М.:
Просвещение, 2018
4.
Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений / С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская. – 2 – е изд.
дораб. – М.: Просвещение, 2019
5.
Бунеев Р.Н. Понятие функциональной грамотности // Образовательная
программа.
Вершиловский С.Г., Матюшкина М.Д., Функциональная грамотность
выпускников школ.\\Социологические исследования
6.
Ковалева Г.С., Красновский Э.А. Новый взгляд на грамотность.//
Русский язык издательский дом “Первое сентября”
7.
Леонтьев А.А. От психологии чтения к психологии обучению чтению
// Материалы 5-ой Международной научно-практической конференции (26-28 марта
2001 г.). В 2-х ч. Ч. 1 / Под ред И.В. Усачевой. М., 2016.
8.
Логвина И.А., Мальцева-Замковая Н.В.   От текста к тексту.
Методические подсказки для учителей и родителей.-- Тлн.: Арго, 2017
9.
Логвина И.А. К вопросу о формировании навыков функционального
чтения// Международная научно-практическая конференция «Чтение детей и
взрослых: книга и развитие личности». Санкт-Петербург. Сборник тезисов и
докладов.
10.   Минеева
Н. Ю. «Интерпретация текста: основы грамотного чтения». Тольятти, 2018.
11.   Поварнин
C. B. Как читать книги. http://www.reader.boom.ru/povarnin/read.htm
12.
Рождественская
Л.В. Блоггинг в школе для развития навыков чтения и письма// Международная
научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых: книга и развитие
личности». Санкт-Петербург. Сборник тезисов и докладов.

Информационно-коммуникативные средства

Мультимедийные
обучающие программы
Тренажёрные
компьютерные программы

Экранно-звуковые
пособия

СD / DVD – проигрыватель
Компьютер
с программным обеспечением
Мультимедийный
проектор

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП по курсу ВД «Функциональная грамотность (читательская)».docx

alt: В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы общего образования в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления; · выявлять имплицитную информацию…

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность (читательская)»


extracted_text:
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ
ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Аннотация: в
статье исследованы межличностные отношения младших школьников с ОВЗ в условиях
инклюзивной образовательной среды.
Ключевые слова:
младшие школьники с ОВЗ, межличностные отношения, инклюзивная образовательная
среда.

Человек
по своей природе существо социальное. Для развития как личности, ему необходимо
общение людьми, активное социальное взаимодействие. Все межличностные отношения
начинают формироваться ещё с младенчества, но самый пик приходится на младший
школьный возраст. На данном этапе эволюции изобретаются всё новые способы и
подходы к процессу воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья. В своём большинстве инновации привносят учителя, однако не мало
важную роль играют родители. Именно они начали настаивать на включении детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду.
Общество
постепенно начало осознавать важность включения «особых» детей в образовательный
процесс, поэтому, в последнее время стали применять интегративный подход в
обучении младших школьников, однако, инклюзия, которая возникла из идей
интегративного обучения, получила большее распространение.
Н.
Н. Малофеев считал, что инклюзивное образование- это процесс совместного
воспитания и обучения нормально развивающихся детей и их сверстников с
ограниченными возможностями здоровья. Он предполагал, что в процессе
инклюзивного образования, дети с ограниченными возможностями здоровья добьются
значительных успехов в социальной адаптации.
Если
углубиться в межличностные отношения младших школьников с ОВЗ в условиях инклюзивной
образовательной среды, невозможно пройти мимо тех различий, которые находятся в
самой системе инклюзивного образования в России и за границей. На современном
этапе развития инклюзивного образования в мире, Россия выделяется среди других
стран. Наше общество психологически не готово принять инклюзию в том виде, в
котором она должна быть. Как показывает опыт зарубежных стран, инклюзивное
образование строится на толерантности, понимании, сочувствии и принятии ребенка
с ОВЗ в обществе, с необходимыми для него условиями. На сегодняшний день наше
общество не может дать этим детям и половину того, что им требуется, от
материально- технической базы, до социального принятия. Так о каком
межличностном взаимодействии может идти речь, если мы не готовы предоставить
детям даже элементарное и необходимое кадровое обеспечение (в большинстве
инклюзивных классов отсутствуют тьютор и логопед). За рубежом, огромную роль
выделяют именно тем отношениям, которые складываются между детьми ещё со
школьной скамьи. Они делают акцент на их взаимодействии, понимании и совместной
деятельности, которая в дальнейшем перерастает в трудоустройство и успешную
социализацию.
Основная
цель инклюзивного образования- это социальная адаптация детей с ограниченными
возможностями здоровья. Однако, взаимодействие, которое происходит между
нормальными младшими школьниками и учащимися с ОВЗ в России, не всегда
благополучно отражается на вторых.
Межличностные
отношения регулируются между младшими школьниками не сколько самими учащимися,
столько учителем и родителями. Именно от учителя зависит воспримут ли дети
учащегося с ОВЗ хорошо или же поспособствуют его скорейшей асоциальности и
скрытности, объяснять ли родители своим детям, как правильно необходимо
реагировать на ребенка с ОВЗ. Учитель определяет социокультурные отношения,
которые складываются в классе, между младшими школьниками и руководит ими,
именно от него зависит принятие «особых» детей в обществе и его адекватную
реакцию на происходящее.
Детям
младшего школьного возраста тяжело принять ребенка, отличающегося от них. Они
кидают косые взгляды, перешептываются, а зачастую не скрывают своего интереса к
тем «странностям», которые имеются у ребенка с ОВЗ. Порой учителю крайне тяжело
донести до учащихся, что те «отличия» которыми обладает их одноклассник не
подвластны ему, что он не виноват в том, что с ним произошло и объяснить
определенные правила приличия и толерантности, в отношении данного человека.
Все
взаимоотношения строятся не легко, а особенно тяжело это даётся детям с ОВЗ.
Так же, как и здоровым детям, им не легко адаптироваться в той новой среде, в
которой они внезапно оказались. Им не легко осознать, что они выделяются среди
остальных детей, они не такие как все. И ко всему прочему добавляются насмешки
со стороны окружающих, их непонимание.
Именно
эти «непонимания» и «незнания» с обеих сторон приводят к тому, что ребенок с
ОВЗ начинает замыкаться в себе, отстраняться от внешнего мира и не
взаимодействовать с окружающими людьми. Поэтому очень важно дать понять
ребенку, что его поддержат в классе (школе), не дадут его в обиду, крайне
необходимо создать такую среду, в которой он почувствовал бы себя в
безопасности и смог в дальнейшем проявить свои способности и социализироваться.
В свою очередь, другим младшим школьникам нужно объяснить в доступной для них
форме, особенности данного типа людей, научить их адекватно принимать ребенка с
ОВЗ и направить их на благополучное взаимодействие друг с другом.
В
силу своей неосведомленности, младшие школьники не охотно вступают в контакт с
учащимся с ОВЗ. В большинстве своём даже оскорбляют их, не давая им шанса на
адекватные дружеские отношения и фактически отрезая их от общества. Естественно,
что учащемуся с ОВЗ не легко приходится в обществе младших школьников, которые
постоянно косо смотрят на них, норовят унизить и обидеть его. Подобным
поведением, ученики лишают возможности ребенку с ОВЗ проявить свои
потенциальные лидерские качества. Такой ребенок постепенно начинает агрессивно
реагировать на окружающих, ограждаться от общества и в дальнейшем вести
асоциальный образ жизни, страдает эмоциональная сфера, которая в дальнейшем
отражается на развитии речи и возможности завести длительные дружеские
отношения.
Работа
по объяснению младшим школьникам всех особенностей инклюзивного образования и
обучения с ними ребенка с ОВЗ, должна проводиться задолго до начала учебного
процесса. Сначала необходимо провести ликбез по данной проблеме с родителями,
объяснить все тонкости данного процесса, а затем, постепенно объяснить это и
самим учащимся.
В
отличие от старших школьников, младшим школьникам, возможно объяснить
особенности поведения и повлиять на их отношение к учащемуся с ОВЗ, пока они
полностью не сформировали своё отрицательное отношение к данному явлению.
Именно это и необходимо делать в начальных классах всей администрации школы.
Как
показывает практика, зачастую негативное отношение к одноклассникам с ОВЗ
проявляют именно те дети, которые выросли в неполных семьях, в воспитании
которых преобладала гипоопека, нарко/алко зависимая семья и т.д. то есть из
неблагополучных семей.
Таким
образом, можно сделать вывод, что качественные межличностные отношения детей с
ОВЗ и младшими школьниками в условиях инклюзивной образовательной среды зависит
от многих факторов: семьи, воспитания, осведомленности о нюансах данного
процесса, учителя и его коррекционно-воспитательной работы с учащимися и их
родителями.
Инклюзивное
образование реализует возможность каждого ребенка в полной мере участвовать в
дошкольной и школьной жизни, владеет ресурсами, направленными на стимулирование
равноправия детей с особыми образовательными потребностями и их участия во всех
делах коллектива и сосредоточено на развитие у всех людей способностей,
необходимых для общения.
Список
литературы
1.
Кудряшов
К.В., Санькова А.А. Руководство и лидерство в управлении // Актуальные проблемы
современной науки. Материалы IV Международной научно-практической конференции.
– Алушта, 2015. – С. 332-336.
2.
Сергеева
К.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
инклюзивного образования // Материалы российского форума «Педиатрия
Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 20 – 21 сентября 2010 г. – СПб,
2010. – 200 с.
3.
Сорокоумова
С.Н. Психологические особенности инклюзивного обучения. // Известия Самарского
научного центра Российской академии наук, т. 12. – №3. – 2010. – С. 134-136.

alt: МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ


extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности

итогового занятия в средней группе
Образовательная
область: «Познание»,
«Здоровье», «Творчество», «Коммуникация», «Социум»
Раздел:
развитие
речи + ознакомление с окружающим +  ФЭМП + аппликация + рисование ТРИЗ
Кол-во детей:
Воспитатель:
Тема: «Путешествие в заколдованный лес»
Цель: Выявить у детей:
- что такое лес? (деревья, кусты, цветы,
ягоды и т.д.);
- закрепить транспорт «летает», «плавает»,
«едет»;
-приемы приложения;
- установление равенства и неравенства
двух групп предметов;
- значение вопроса «сколько?»;
- сравнение предметов по длине, ширине,
высоте, толщине;
- пользоваться словами: толстый – тоньше –
тонкий; короткий, длинный; самый высокий – пониже – низкий;
- закрепить цвет, форму, величину;
- закрепить геометрические фигуры;
- пользоваться обобщающими словами:
(мебель, посуда, игрушки, инструменты, овощи, фрукты, ягоды);
- дифференцировать животных: «дикие» и
«домашние»; называть взрослых животных и их детенышей;
- пользоваться прилагательными, глаголами,
наречиями; использовать предлоги; говорить простыми предложениями;
- продолжать учить детей правильно
работать ножницами;
- закрепить навыки рисования кисточкой или
пальчиками.
Словарная
работа: закрепить обобщающие слова
Билингвальный
компонент: Рахмет,
балалар! Сау болыңыз!
Көктем,
аю, қасқыр, түлкі, қоян, коліктер - транспорт, жабасты
аңдар -  дикие животные, сау болыныз, салемет сіз бе.
Материал:
воздушные
шарики, картинки животных и их детенышей, животные домашние – игрушки, птицы на
деревьях, трубочки по толщине, фрукты.

Этапы
 деятельности

Действия воспитателя

Действия детей

Мотивационно-
побудительный

 - Ребята, какое сейчас время года?
Весной хочется больше быть на улице,
  гулять и даже отправиться в путешествие, в поход.
- На чем вы могли бы полететь? Поехать?
  Поплыть?
- Назовите все это одним словом?

Появляется Фея.
-Здравствуйте ребята, я прилетела к вам
  на воздушных шариках из волшебного леса. Зовут меня: «Лесная Фея». Случилась
  беда в лесу, злая волшебница всех заколдовала, все перепутала, всех
  перессорила. Вы готовы отправиться в мое лесное царство и помочь мне все
  исправить, без вашей помощи я не справлюсь.

көктем - Весна.

коліктер - транспорт.

Дети летят на воздушных шариках в лес.

Организационно –
поисковый

Фея: Вот мы и в лесу.
- А что такое лес?
- Какие по высоте в лесу деревья?
- Посмотрите, а какие по толщине у них
  стволы?
- Какие животные живут в лесу?
- Как их назвать одним словом?
Игра: «У кого, чей дом?»
- У медведя дом? Какой медведь?
- У лисы ? Какая лиса?
- У белки? Какая белка?
- А какие птицы живут в лесу?
Фея: Ой, я вижу из-за кустика торчат
  чьи-то ушки, из-за дерева тоже. Кто же это?
- Зайчата поссорились из-за морковок,
  это все злая волшебница виновата. Давайте их помирим.
Пройдите за столы: - возьмите столько
  зайчиков, какую цифру я покажу, посадите их на верхнюю полоску, а на нижнюю
  положите: вот столько морковок
 - Чего больше? Чего меньше? Сколько
  надо добавить морковок, чтобы всем зайцам хватило?
 – Что теперь можно сказать о количестве
  морковок и зайцев?
 – Вот наши зайцы и помирились, больше
  не из-за чего ссориться?
- Я слышу кто-то плачет. – Кто же это?
 Это детеныши животных заблудились, не
  могут найти дорогу домой: кому в лес, а кому в деревню.

Игра: «Рассели и назови животных»
- Давайте мы поможем детенышам
Кто это? Кто у него мама, папа?
- А этого детеныша, как назвать?
- А где живет свинья? И т.д.
Фея: - Спасибо ребята, что помогли
  животным. Я хочу с вами поиграть

Игра: «Угадай
  животного» (кошка какая? Собака какая? Корова какая? И т.д.)

Фея: Эти дороги ведут к дому
  сказочных героев.
- Ребята, какие по длине дороги?
- Нам надо отправиться по длинной
  дороге?
- Вот и дом? Давайте его рассмотрим?
- Какой формы дом, крыша, чердак, труба?
-  Загадаю вам загадку, а вы отгадайте,
  кто живет в этом домике?
Загадка: Возле леса на
  опушке,
               Трое их живет в избушке,
              Там  три стула, три
  подушки,
              Три кровати и три кружки.
              Угадайте без подсказки,
              Кто герои этой сказки.
Фея: Какие по размеру были медведи?
- У медведей в доме есть разные предметы
  по величине, их надо разложить последовательно, от самого большого до самого
  маленького.
Слышится голос. – Ребята помогите мне?
  (маленькая фея)
Фея: Что случилось с тобой моя
  помощница, маленькая фея?
М.Ф.: Когда я делала сок здоровья,
  злая волшебница заколдовала меня и я позабыла, как называются эти овощи и
  фрукты. Теперь я не смогу делать всем жителям леса, сок здоровья.

Игра: «Из чего сделан сок?»
М.Ф.: Спасибо за помощь. А вы пьете
  соки здоровья, а что вы еще делаете, чтобы не болеть? А зубки вы чистите?
  Покажите как?
Фея: У меня на лесном озере живут
  бобры, у них такие крепкие зубы. Вот они хотят поделиться с вами секретом
  крепких и здоровых зубов. Дарит книги.
М.Ф.: заносит сок здоровья. Дети пьют,
  называют из чего у них сок.

деревья, кусты, цветы, ягоды

Берлога
нора
дупло

қоян – заяц

5

4

добавить одну

поровну или по 5

дети расставляют детенышей, называют,
  отвечают на вопросы.

Отвечают
  на вопросы

Одна
  длинная, другая короткая.

Отвечают
  на вопросы

показ,
  импровизация движений, звукоподражание

раскладывают

дети
  называют овощи и фрукты и название сока.

Рефлексивно –
корригирующий

Фея: Ребята, вам понравилось у меня в
  гостях?
– А что больше всего вам запомнилось?
- Давайте девочки вырежут красные шары,
  а мальчики зеленые, и наклеить  их, каждый на свой лист в правом углу. А на
  всем листе нарисуете, что больше всего вам понравилось.
Фея: Спасибо вам за такие прекрасные
  работы, а вам пора возвращаться в детский сад. Прощается с ребятами, дарит
  воздушные шары, на которых они возвращаются под музыку в детский сад.

Рахмет,
  балалар! Сау болыныз!

Да
ответы детей

Дети выполняют задание, дарят свои
  работы маленькой феи

Ожидаемый
результат:

Знать:
что
такое лес? (деревья, кусты, цветы, ягоды и т.д.);
транспорт «летает», «плавает», «едет»;
приемы приложения;

Иметь:
навык
различать предметы по  цвету, форме, величине;
 правильно работать ножницами;
 навыки рисования кисточкой или
пальчиками.

Уметь: сравнивать
предметы по длине, ширине, высоте, толщине;
 пользоваться словами: толстый – тоньше –
тонкий; короткий, длинный; самый высокий – пониже – низкий;
 пользоваться обобщающими словами:
(мебель, посуда, игрушки, инструменты, овощи, фрукты, ягоды);
дифференцировать животных: «дикие» и
«домашние»; называть взрослых животных и их детенышей;
пользоваться прилагательными, глаголами,
наречиями; использовать предлоги; говорить простыми предложениями;

2011 год.
Контрольное
занятие в средней группе
Образовательная область: Коммуникация +
Творчество + Познание + Социум + Здоровьесберегающее
Раздел: развитие речи + ознакомление с
окружающим +  ФЭМП + аппликация + рисование ТРИЗ
Тема: «Путешествие в заколдованный лес»
Цели:
Выявить у детей:
- что такое лес? (деревья, кусты, цветы,
ягоды и т.д.);
- закрепить транспорт «летает», «плавает»,
«едет»;
-приемы приложения;
- установление равенства и неравенства
двух групп предметов;
- значение вопроса «сколько?»;
- сравнение предметов по длине, ширине,
высоте, толщине;
- пользоваться словами: толстый – тоньше –
тонкий; короткий, длинный; самый высокий – пониже – низкий;
- закрепить цвет, форму, величину;
- закрепить геометрические фигуры;
- пользоваться обобщающими словами:
(мебель, посуда, игрушки, инструменты, овощи, фрукты, ягоды);
- дифференцировать животных: «дикие» и
«домашние»; называть взрослых животных и их детенышей;
- пользоваться прилагательными, глаголами,
наречиями; использовать предлоги; говорить простыми предложениями;
- продолжать учить детей правильно
работать ножницами;
- закрепить навыки рисования кисточкой или
пальчиками.
Методы и приемы:
Игровой  (организационный,
сюрпризный момент)
Наглядный (игрушки животных
и их детеныши)
Практический (изображение
предметов в технике ТРИЗ)
Словесный (диалог, вопросы
поискового характера, дидактические игры)
Материал: воздушные шарики,
картинки животных и их детенышей,
Билингвальный компонент: көктем,
аю, қасқыр, түлкі, қоян, коліктер - транспорт, жабасты
аңдар -  дикие животные, сау болыныз, салемет сіз бе.

Ход занятия:
- Ребята, какое сейчас время года? (көктем - Весна). Весной
хочется больше быть на улице, гулять и даже отправиться в путешествие, в поход.
- На чем вы могли бы полететь? Поехать?
Поплыть?
- Назовите все это одним словом? (коліктер - транспорт).

Появляется Фея.
Здравствуйте ребята, я прилетела к вам на
воздушных шариках из волшебного леса. Зовут меня: «Лесная Фея». Случилась беда
в лесу, злая волшебница всех заколдовала, все перепутала, всех перессорила. Вы
готовы отправиться в мое лесное царство и помочь мне все исправить, без вашей
помощи я не справлюсь.

Дети летят на воздушных шариках в лес.

Фея: Вот мы и в лесу.
- А что такое лес? (деревья, кусты, цветы,
ягоды)
- Какие по высоте в лесу деревья?
- Посмотрите, а какие по толщине у них
стволы?
- Какие животные живут в лесу?
- Как их назвать одним словом?
Игра: «У кого, чей дом?»
- У медведя дом? (берлога). Какой медведь?
- У лисы нора? (нора).  Какая лиса?
- У белки? (дупло). Какая белка?
- А какие птицы живут в лесу?
Фея: Ой, я вижу из-за кустика торчат
чьи-то ушки, из-за дерева тоже. Кто же это? (қоян – заяц)
- Зайчата поссорились из-за морковок, это
все злая волшебница виновата. Давайте их помирим.
Пройдите за столы: - возьмите столько
зайчиков, какую цифру я покажу (5), посадите их на верхнюю полоску, а на нижнюю
положите: вот столько морковок (4) - Чего больше? Чего меньше? Сколько надо
добавить морковок, чтобы всем зайцам хватило? (добавить одну). – Что теперь
можно сказать о количестве морковок и зайцев? (поровну или по 5). – Вот наши
зайцы и помирились, больше не из-за чего ссориться?
- Я слышу кто-то плачет. – Кто же это?
 Это детеныши животных заблудились, не
могут найти дорогу домой: кому в лес, а кому в деревню.
Игра: «Рассели и назови животных»
- Давайте мы поможем детенышам.(дети
расставляют детенышей).
Кто это? Кто у него мама, папа?- А этого
детеныша, как назвать?
- А где живет свинья? И т.д.
Фея: - Спасибо ребята, что помогли
животным. Я хочу с вами поиграть
Игра: «Угадай
животного» (кошка какая? Собака какая? Корова какая? И т.д.)
- Фея, а что это за две дороги?
Фея: Эти дороги ведут к дому сказочных
героев.
- Ребята, какие по длине дороги?
- Нам надо отправиться по длинной дороге?
- Вот и дом? Давайте его рассмотрим?
- Какой формы дом, крыша, чердак, труба?
-  Загадаю вам загадку, а вы отгадайте,
кто живет в этом домике?
Загадка: Возле леса на
опушке,
               Трое их живет в избушке,
              Там  три стула, три подушки,
              Три кровати и три кружки.
              Угадайте без подсказки,
              Кто герои этой сказки.
Фея: Какие по размеру были медведи?
(показ, импровизация движений, звукоподражание).
- У медведей в доме есть разные предметы
по величине, их надо разложить последовательно, от самого большого до самого
маленького. (Дети раскладывают)

Слышится голос. – Ребята помогите мне?
(маленькая фея)
Фея: Что случилось с тобой моя
помощница, маленькая фея?
М.Ф.: Когда я делала сок здоровья, злая
волшебница заколдовала меня и я позабыла, как называются эти овощи и фрукты.
Теперь я не смогу делать всем жителям леса, сок здоровья.
Игра: «Из чего сделан сок?» - дети называют
овощи и фрукты и название сока.
М.Ф.: Спасибо за помощь. А вы пьете соки
здоровья, а что вы еще делаете, чтобы не болеть? А зубки вы чистите? Покажите
как?
Фея: У меня на лесном озере живут
бобры, у них такие крепкие зубы. Вот они хотят поделиться с вами секретом
крепких и здоровых зубов. Дарит книги.
М.Ф.: заносит сок здоровья. Дети пьют,
называют из чего у них сок.
Фея: Ребята, вам понравилось у меня в
гостях? (да). – А что больше всего вам запомнилось? (ответы детей).
- Давайте девочки вырежут красные шары, а
мальчики зеленые, и наклеют их, каждый на свой лист в правом углу. А на всем
листе нарисуете, что больше всего вам понравилось. (Дети выполняют задание,
дарят свои работы маленькой феи).
Фея: Спасибо вам за такие прекрасные
работы, а вам пора возвращаться в детский сад. Прощается с ребятами, дарит
воздушные шары, на которых они возвращаются под музыку в детский сад.

file_name: Итоговое занятие.docx

alt: Организационно – поисковый

alt: Контрольное занятие в средней группе

alt: Я слышу кто-то плачет. – Кто же это?

title: Итоговое занятие " Путешествие в заколдованный лес"


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
8.2А
  Ряд активности металлов

Школа:

Дата:
_____________

ФИО
  учителя:

Класс:
  8

количество
  присутствующих:__

количество отсутствующих:__

Тема урока

Реакции металлов с растворами солей.
  Демонстрация №3 «Вытеснение металлов из растворов солей»

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.4.6 планировать и
  исследовать реакции замещения
            металлов в
  растворах солей

Цели урока

·
  научиться
  использовать ряд напряжений металлов при прогнозировании результатов реакций
  между металлами с растворами солей;
·
  знают, что металлы могут вытестнять друг друга из растворов
  солей;
·
  умеет эффективно структурировать и обрабатывать
  информацию;
·
  умеет оценить уровень знаний;

Критерии оценивания

·
  знают
  ряд напряжений металлов;
·
  правильно составляет уравнение реакции;
·
  планирует и
  исследует реакции металлов с солями.

Языковые цели

Формулируются для неязыковых предметов.
Учащиеся
  могут:
понимать,
  что более активный металл будет вытеснять менее активный металл из
  растворов его солей
Определите языковые цели, включая
  примеры лексики и фраз.
Учащиеся
  могут:
устно или
  письменно описывать
  процесс вытеснения, используя термины, относящиеся к замещению или
  вытеснению.
Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
соль
  металла,
  вытеснение,
  реакция замещения, реагенты, продукты, ряд активности, реакция, свинец,
  нитрат свинца, серебро, нитрат серебра, свинцовые/кристаллические деревья
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Медь
  вытесняет серебро из раствора соли.
Этот
  металл получен в результате
  реакции замещения.
Более активный металл X вытесняет менее
  активный металл Y из раствора соли.

Привитие
  ценностей

Уважение
  к себе и другим-
Учащиеся
  открыто высказывают свои мнения
Учитель
  персонально обращается к учащимся по имени
Обучение
  на протяжение всей жизни-
знает
  и понимают цели урока, на уроке присутствует обратная связь,
  самооценивание/ рефлексия между учителем и учащимися
Открытость
  –
Учитель
  представляет одинаковый доступ к получению информации- ;
Учитель
  и учащиеся открыто оценивают друг друга и обосновывают оценку, также дают
  обратную связь;

Применение
  ИКТ на уроке

Интернет-ресурсы,
  слайд-презентация

Межпредметные
  связи

Физика-при объяснении активности
  металлов;
Математика- при уравнении
  реакции;

Предварительные
  знания

8.1B Химическая
  активность металлов

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Организационный момент.
Активити.

Название
  задания: Составление
ряд активности металлов.
Цель: Научиться
  использовать ряд напряжений металлов при прогнозировании результатов реакций
  между металлами с растворами солей.

Описание:
  Ученикам
  раздаются карточки с символами металлов.  Учащиеся выходят в свободное
  пространство класса и строить ряд напряжении металлов по правилам.

Деятельность учителя: наблюдает за успехами учащихся;

Деятельность ученика: выполняет
  задания;

Критерии оценивания:
·
  знают
  ряд напряжений металлов;

Оценивание:
·
  самооценивание

Ряд активности металлов. http://himege.ru/ryad-aktivnosti-metallov/

Середина урока

Название задания: Урок-исследование

Цель: Знают, что металлы могут вытестнять друг
  друга из растворов солей;

Описание:
  Ученики класса разбиты на творческие группы, каждая из которых получает
  задание и необходимые реактивы для проведения эксперимента. Необходимо
  провести исследование, каждому предоставляется  возможность
  самостоятельного приобретения знаний.
Работа 1 группы.
Цель
  исследования: изучение протекания химических реакций при взаимодействии
  щелочных металлов с растворами солей.
Работа 2 группы.
Цель
  исследования: изучить взаимодействие  щелочноземельных металлов с
  растворами солей.
Работа 3 группы.
Цель
  исследования: изучить протекание химических реакций при действии алюминия на
  растворы солей.
Работа 4 группы.
Цель
  исследования: изучить протекание химических реакций при действии металлов
  побочных подгрупп на растворы солей.
Деятельность учителя: дает инструкцию, наблюдает;
Деятельность ученика: Учащиеся, получив задание,  осмысливают
  содержание и последовательность его выполнения. В исследовании каждой из
  групп учителем созданы проблемные ситуации противоречия теоретического
  материала и практически проведенного эксперимента.  В процессе работы учащиеся
  заполняют протокол исследования.

Критерии оценивания:
·
  умеет развивать
  логическое мышление;
·
  умеет использовать
  научный язык;
·
  умеет решать проблемные
  вопросы;

Оценивание:
·
  взаимооценивание

Название задания: Составление интеллектуальных
  карт

Цель: умеет эффективно структурировать и
  обрабатывать информацию;

Описание: используя  свои знания по практике,
  творческий и интеллектуальный потенциал составляет карту
Деятельность учителя: дает направление ученикам;
Деятельность ученика: выполняет задание;
Критерии оценивания:
·
  умеет понимать и запоминать проведенные опыты;
·
  правильно составляет уравнение реакции;
Оценивание:
·
  взаимоценивание

Видео: электохимический ряд напряжения металлов
  вытеснение металла из соли другими металлами
https://www.youtube.com/
watch?v=bNsod2ZLRA4

https://www.youtube.com/watch?v=pODbStvT4ig

Конец
  урока

Название
  задания: дифференцированные задания

Цель: умеет оценить уровень знаний;

Описание: ученики смотрить видео на тему
  «взаимодействия металлов с солями» и индивидуально пишет уравнение реакции.

Деятельность учителя: дает инструкцию;

Деятельность ученика: работая с ресурсами выполняет
  задание;

Критерии оценивания:
·
  умеет
  самостоятельно правильно написать реакцияю;
Оценивание:
·
  самооценивание
Итоги урока.
Формулируют выводы:
1)      Более
  активный металл вытесняет менее
активный
  из раствора его соли, с образованием другого металла и другой соли.
Домашние задания.
1.
  Ответить на вопрос: Какие условия необходимы для взаимодействия металлов с
  растворами солей?
2.      Примедите
  примеры (не
  менее 5 примеров)

Рефлексия «Мишень»

https://www.youtube.com/watch?v=jzAJOY91CyU

https://www.youtube.com/watch?v=gL1Ax7uc64g

https://www.youtube.com/watch?v=cIfp_rtbLuY

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
  деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники
безопасности
  на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реакции металлов с растворами солей. Демонстрация №3 «Вытеснение металлов из растворов солей».docx

alt: Краткосрочный план

alt: Привитие ценностей Уважение к себе и другим -

alt: Середина урока

alt: Название задания: Урок-исследование

alt: AJOY91CyU https://www.youtube

title: План урока Взаимодействие с растворами солей


file_name: The map of the UK.docx

intro: The map of the UK - карта для заполнения

title: The map of the UK