extracted_text:
Бунина
Людмила Васильевна
воспитатель
высшей
квалификационной категории
МОУ
Детский сад  № 301
Волгоград

Мини-музеи как средство развития  познавательной
активности детей  дошкольного возраста

Актуальность опыта
            Одним из основных принципов дошкольного образования, в
соответствии с ФГОС ДО, является: приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства, а также формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Формирование
восприятия целостной картины мира у детей дошкольного возраста – это средство
образования в их сознании адекватных представлений и знаний о мире, основанных
на чувственном опыте, и воспитание правильного отношения к нему. Оно является
источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются
на всю жизнь.
 Опыт показывает,
что задача педагога заключается в развитии умения видеть закономерности,
зависимости, взаимовлияния, свободно и грамотно строить свои высказывания,
подкреплять их доводами и фактами из различных областей знаний, доступных
воспитаннику; пробуждать познавательные интересы.
Ребенок
познает мир в процессе любой своей деятельности.
Интеграция в
педагогическом процессе - позволяет утверждать более широкие, воспитательные  и
обучающие возможности музейной педагогики, не сводя их только к
нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников.
Музейная
педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания
детей, создающая условия погружения личности в специально-организованную
предметно-пространственную среду.
К. Д. Ушинский,
активно развивавший идею применения наглядности в обучении (именно это стало
одним из стимулов создания школьных музеев в дореволюционной России), Я. А.
Коменской, подчеркивавший значение всех органов чувств в процессе обучения и
воспитания («золотое правило» Коменского), И. Г. Песталоцци с его учением о
чувственном восприятии как об «абсолютном фундаменте» всякого познания.
Другим
классиком психологической науки, является Л. С. Выготский.
Прежде всего,
имеет большое значение его положение о зоне ближайшего развития. Именно на этом
фундаментальном принципе базируются педагогические теории развивающего
обучения. По Выготскому, существенным является не столько то, чему ребенок уже
научился, сколько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и
определяет ближайшим образом, каковы возможности ребенка в смысле овладения
тем, чем он еще не владеет под руководством, с помощью, по указанию, в сотрудничестве.
Исследования Выготского о зоне ближайшего развития важно потому, что с опорой
на него строится такая система работы с музейными экспонатами, чтобы
дошкольники сами «открывали» их для себя.
Н.А. Рыжова
считает, музей в детском саду является – «интерактивным образовательным
пространством, в котором ребенок может действовать самостоятельно с учетом
своих интересов и возможностей, обследовать предметы, делать выводы, отражать в
речи собственные наблюдения, обращаться со взрослыми сверстниками по поводу
увиденного».
Опираясь на
ФГОС ДО, целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста следующих предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования:
- ребенок
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности;
- ребенок
обладает установкой положительного отношения к миру, другим людями самому себе;
- ребенок
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности;
- ребенок
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать.
В настоящее время ребёнок
с рождения окружён насыщенной медиа – средой.
Электронные интерактивные
игрушки, игровые приставки, компьютер, который дети чаще всего используют для
игр, а не как источник информации, занимают всё большее место в досуговой
деятельности дошкольников, накладывая определённый отпечаток на формирование их
психофизических качеств и развитие личности. Как результат – отсутствие у детей
познавательно - исследовательских умений и навыков, они не умеют и не учатся
работать с информацией, так как компьютер выдаёт уже готовые ответы, стоит
только нажать на кнопку.
Мы заметили, что наши
воспитанники тоже не остались в стороне от века компьютерных технологий. Всё
чаще мы слышим: «Мама  приди за мной пораньше, а то я не успею поиграть в
компьютер».
Проанализировав изученную нами
литературу,  провели диагностику развития выпускников старшей -
подготовительной группе на начало учебного года.  Выявили следующие показатели:

Образовательная
область «Познавательное развитие»

Начало
учебного года
Основываясь на данные
диагностики, можно сделать выводы, что у детей выпускной группы не достаточно
развита речевая и познавательная активность, поисковая и экспериментальная
деятельность. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с
другом. А многие дошкольники просто не умеют общаться, играть и понимать своего
собеседника, предпочитая живому общению одиночество.
В дошкольном возрасте
процесс познания у ребенка происходит эмоционально- практическим путем. Каждый
дошкольник — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для
себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать
этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее
и разнообразнее будет детская деятельность, чем более она значима для ребенка и
отвечает его природе, тем успешнее будет идти его развитие, реализуются
потенциальные возможности и первые творческие проявления.
Характерной особенностью
дошкольного возраста является познавательный интерес, выражающийся во
внимательном рассматривании, самостоятельном поиске
интересующей информации и
стремлении узнать новое.
В настоящее время в
дошкольной музейной педагогике активно развиваются два
крупных направления:
- сотрудничество ДОУ с
музеями;
- создание и
использование мини-музеев в детском саду.
С целью формирования
познавательно - исследовательских умений детей дошкольного возраста я стала
использовать в своей работе такую форму как мини - музей.
Можно выделить ряд
характерных отличий "детского музея" или мини-музея от традиционного:
Ø Его главная задача
– просветительская, а значит, в нем могут быть собраны любые предметы, и не
только подлинники и ценные экземпляры.
Ø Это игровое или
интерактивное пространство, в котором ребенок может делать что-то
самостоятельно, по своему выбору с учетом собственных интересов и возможностей.
Ø Музей ориентирован
на детей определенного возраста, на семью и ДОУ.
Понятия «мини - музей» и
«музей» очень близки и их легко спутать. Однако различие между этими понятиями
прослеживается уже в определении. Что такое музей? Это отдельное помещение,
учреждение, которое занимается собиранием, изучением, хранением, показом
предметов и документов, характеризующих и отражающих развитие природы и
человеческого общества конкретной эпохи и представляющих историческую, научную
или художественную ценность. У музея должен быть режим работы, архив, картотеки
экспонатов, устав. Следовательно, музей — это форма работы на уровне детского
сада. Исходя из определения, музей в ДОО должен располагаться в
отдельном помещении и иметь соответствующее оборудование. Но не все дошкольные
учреждения имеют свободные помещения для организации музея. Поэтому в своей
работе мы используем именно «мини – музеи». Конечно мини – музей не отражает
черты Большого музея, которые отличают его от любой тематической выставки:
наличие экспонатов, экспозиции, экскурсии, паспорт.
В условиях детского сада
невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела.
Поэтому музеи в детском саду называют «мини-музеями». Часть слова «мини»
отражает и возраст детей, для которых они предназначены, и размеры экспозиции,
и определенную ограниченность тематики.
Музейная педагогика
является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей,
создающая условия погружения личности в специально -организованную
предметно-пространственную среду. Обращаясь к методическому аспекту разработки
технологии музейной педагогики, хочется обратить внимание на то, что работа с
детьми предполагает не только качество и количество полученной информации в
ходе знакомства с экспозициями мини-музея, - важно добиться у детей пробуждения
творческой активности.
Включение музея в
образовательно-воспитательный процесс – дело не такое простое. «Как создать
мини-музей?», «Где взять экспонаты для экспозиции?», «Как
увлечь детей и родителей
этой деятельностью, что бы она была интересна всем
участникам
воспитательного процесса?» ответы на эти вопросы предполагают большую работу со
стороны всех участников: детей, их родителей, воспитателя.
Постоянно развивающаяся
познавательная активность дошкольников должна поддерживаться всей атмосферой
жизни в группе детского сада. Обязательным элементом образа жизни является
участие детей в разрешении проблемных ситуаций, которые они сами и создают. А
мы должны подтолкнуть ребёнка на поиск ответов. Как это сделать? Дать детям
обычный ответ в виде традиционного занятия, или же побудить детей к
самостоятельному исследовательскому поиску ответов на возникающие вопросы,
используя метод погружения в интересующую ребенка тему. Первый вариант самый
простой, но эффективен ли он? В своей работе мы выбрали второй. Так мы перешли
от традиционной формы организации «готовой» среды, регламентированной
«заорганизованной» деятельности дошкольника к мини – музею.
Как известно мини - музей
это самостоятельная или коллективная творческая завершённая работа, имеющая
социально значимый результат. От того каким будет
результат, будет зависеть
и успешность мини - музея. Это сложная задача, которую
должен решить
воспитатель. Мини – музей должен быть как магнит, который будет
каждый день притягивать к
себе детей и провоцировать их на познавательную, исследовательскую,
продуктивную деятельность.
Обратившись к работе над
мини - музеями, мы  понимали, что подобная деятельность успешна, прежде всего,
тогда, когда дети мотивированы, когда от их интереса возникает проблемная
ситуация, в которую они погружаются, при этом проблема должна быть актуальна
для участников. Чтобы каждый участник был заинтересован в получении результата,
деятельность должна быть посильна дошкольникам, соответствовать интересам и
возможностям каждого.
Тема для создания мини -
музея может быть предложена детьми или взрослыми.
Важно, однако, соблюдать
баланс инициатив взрослых и детей. Более успешным будет мини - музей,
предложенный детьми и основанный на их интересах. Внимательный педагог,
ежедневно взаимодействуя с детьми, тонко чувствует, что в действительности их
интересует. При организации мини-музеев учитывались следующие принципы:
Принцип интеграции
Принципы деятельности и
интерактивности
Принцип научности
Принцип
природосообразности
Принцип
культуросообразности
Принцип гуманизации
Принципы динамичности и
вариативности
Принцип разнообразия
Принцип экологичности
Принцип безопасности
Принципы глобализма и
регионализма
Принцип креативности
Принцип непрерывности
Принцип партнерства
Основываясь на
личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, я посредством создания
мини - музеев развиваю у дошкольников познавательный интерес к различным
областям знаний, формирую навыки сотрудничества.
Ведь открытие мини -
музея это как самостоятельная, так и коллективная творческая
работа.
Создавая мини – музеи мы
ориентировались:
v  на осознание
детьми своих интересов и формирование умений их реализовывать;
v  приобретение
детьми опыта собственной исследовательской деятельности, включая умение её
планировать;
v  формирование
таких личностных качеств, как умение договариваться и работать в команде;
v  применение и
приобретение детьми новых знаний (порой и путем самообразования).
Основываясь на выше
перечисленных доводах, мы решили, а почему бы и нам не создать мини - музеи в нашей
старшей-подготовительной группе детского сада, исходя из интересов детей.
2. Постановка цели
(представление конечного результата)
Вовлечение детей,
родителей и педагогов  в активную творческую деятельность по организации
мини-музея позволит систематизировать работу по познавательно-исследовательской
деятельности.
Цель: формирование
познавательно – исследовательских умений детей дошкольного возраста средствами создания
мини – музея.
3. Педагогические задачи:
1. Обогатить развивающую
предметно – пространственную среду ДОО.
2. Создание единой
системы воспитательной работы с детьми, основанной на личностно-ориентированной
модели взаимодействия педагога, ребенка и родителей.
3. Вовлечение детей в
общественные связи и обогащение социальным опытом.
4. Сформировать у
дошкольников представления о музее.
5. Развить познавательные
способности, познавательную деятельность и формировать
проектно-исследовательские умения и навыки.
6. Разработать и
опробировать новую форму взаимодействия детского сада с родителями
воспитанников.
4. Педагогические
средства, используемые в опыте (методы и формы организации работы, соответствие
задачам опыта)
Свою работу мы проводим по трем
направлениям:
Ø Работа с детьми;
Ø Работа
с педагогами;
Ø Работа
с родителями.
Задачи по направлениям:
С детьми:
1. Создать условия для
развития познавательной активности детей через совместную
познавательно-исследовательскую деятельность;
2. Способствовать
формированию интереса к ценностям, уважение и бережное отношение к ним.
3. Научить  детей коллекционированию, аккуратности,
усидчивости, работе с материалом, развитию любознательности и познавательной
активности.
4. Воспитать качества, нужные для исследовательской
работы, способствующие развитию инициативности, креативности, коммуникативных  и
других базовых качеств личности.
С родителями:
1. Заинтересовать
родителей в создании мини-музея;
2. Создать условия для
активного участия родителей в совместной с детьми познавательной и продуктивной
деятельности.
Направления деятельности
мини-музеев:
v  Поисково-собирательское.
Важным этапом в процессе комплектования мини-
музеев является
подготовка к поисково-собирательской работе. Это направление даёт возможность
детям проявить себя в исследовательской работе.
v Экспозиционное.
Специфика музейной экспозиции заключается в том, что то
или иное событие,
природное или социальное явление отражается в ней с помощью
не только музейных
предметов, но и художественных и технических средств.
Экскурсионное. В детских
музейных экскурсиях используется вопросно-ответный метод, приёмы игры,
театрализации и продуктивной деятельности ребёнка (рисунок, лепка,
моделирование).
Предполагаемый результат:
- В процессе активной
познавательно-исследовательской деятельности у воспитанников будут расширены
представления о природном и социальном мире;
- У детей будет
развиваться интеллект, восприятие, речь;
Организация
познавательно-исследовательской деятельности в рамках
мини-музея будет
осуществляться через:
* формирование и
организацию коллекций, создание экспозиций;
* совместную
исследовательскую и творческую деятельность, чувственного восприятия (сенсорный
опыт);
* использование метода
проектов в образовательной работе с детьми;
* организацию
интерактивных выставок, экскурсий, занятий, тематических вечеров и музейных
праздников;
* взаимодействие мини - музея
с предметной средой группы,
* организацию встреч с
интересными людьми;
Благодаря эффективным
формам и методам мини-музей станет местом познания, исследования, общения и
совместного творчества педагогов, детей и родителей.
5.
Технология описания работы (организация
учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и
задачами; последовательность применения педсредств, т.е. алгоритм осуществления
педагогических действий: с какой целью, на каком этапе, каким образом и как
решаются).
Работа с детьми.
Дети совместно с
педагогами разрабатывают правила поведения в мини – музее (приложение 1).
В процессе создания мини-музеев
всю работу разделили на этапы:
1. Подготовительный.
В начале работы (дети, родители, воспитатели) определяли название мини-музея,
разрабатывали его содержание, выбирали место для размещения. Проводили
анкетирование с родителями на тему: «Музейная педагогика в ДОУ».
2. Практический.
Сбор и расположение экспонатов на полках мини – музея. Экспонат – главное
наше «учебное пособие» в мини-музее, которое дети могут потрогать, пощупать. Я
учу, бережно относиться не только к музейным предметам, но и вообще к природе,
собственному дому, книге, игрушке. А любая экспозиция должна учитывать следующую
логическую цепочку: восприятие – понимание - осмысливание - закрепление -
применение.
3. Третий этап, когда
мини – музей уже будет готов. На этом этапе начинается работа с мини –
музеем и экспонатами, показ презентации мини-музеев.
Назначение, оформление и
содержание каждого мини-музея обязательно должно отражать специфику возраста
детей данной группы. Решая проблему свободных помещений для расположения
мини-музеев можно использовать различные части групповых комнат, «раздевалок»,
спальных комнат, стены у входа в группу, а можно сделать и мобильные,
переносные мини-музеи и т.п.
Встраивание экспозиции в
интерьер помещения группы способствует созданию материальной и образной среды,
погружение в которую так важно для детской психики. Каждый мини – музей — это
результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.
Все экспозиции
интерактивны, доступны детскому восприятию. Мини-музеи в детском саду дают
ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания,
развивать творческие способности и коммуникативные навыки.
Необходимо выделить
следующие педагогические функции мини-музея:
ü образовательная, предполагающая
развитие зрительно-слухового восприятия, усвоение информации; использование
дидактических материалов, расширяющих рамки учебной программы, стимулирующих
интерес к экологии и экологическим объектам;
ü развивающая,
имеющая
в своей основе активизацию мышления развитие интеллектуальных чувств, памяти,
сенсорно-физиологических структур, обогащение словарного запаса;
ü просветительская,
направленная
на формирование умений, навыков и адекватного, осмысленного отношения к
получаемой информации;
ü воспитательная, в
рамках которой осуществляется целенаправленная деятельность по формированию личностных
качеств, взглядов, убеждений воспитанников, включение их в систему отношений
воспитания, нацеленную на приобретение не только знаний, но и других элементов
социального опыта.
В нашей старшей - подготовительной
группе  открывались мини – музеи:
мини-музеи «Лошадь –
животное очень простое», «Русский быт»
мини-музей «Медведи –
милые друзья детства»
Такие мини – музеи как: «Русский
быт»,  «» - в нашей группе долгосрочные. Они были открыты в старшей группе, но
возвращаясь к ним в подготовительной,  дети общаются в нем, основываясь не
только на своих старых – стимульных знаниях, но и на новых дополнительных.
Потому что наши мини – музеи живые, экспозиции постоянно пополняются, соответственно
наглядность в них не однодневная, а несущая информацию ежедневно.
Сбор экспонатов для музея
и организация его экспозиций – дело не простое.
Кроме того, экспонаты и
дети должны говорить на одном языке. Задача эта решается разными способами,
один из которых привлечение к открытию музеев родителей.
Особое место в работе
музея у нас занимают экскурсии. И это вполне закономерно, в каком музее не
бывает экскурсий? Экскурсоводами становятся по желанию сами дети и даже сами
родители! Причём у каждого ребёнка есть свой любимый мини – музей, о котором он
с удовольствием расскажет другим детям. Экскурсии организуются для детей
младших и средней групп, родителей. Конечно, со стороны педагога проводится предварительная
работа по подготовке детей к проведению экскурсии. Обычно, это ролевая игра, в
которой дети знакомятся с правилами поведения в музее, с правилами проведения
экскурсий, и примеряют на себя образ экскурсовода.
Наряду с занятиями
непосредственно в музее (занятия – экскурсии, выставки, конкурсы и праздники,
беседы, самостоятельная работа старших дошкольников с музейными материалами),
проводятся занятия с использованием отдельных предметов – подлинников,
специально подготовленных выставок и монтажей с активным использованием
технических средств и ИКТ: звукозаписи, фотографии, презентации, видео-фильмы.
Пример: НОД «В волшебный лесу», с медиа–презентацией, рассматриванием настоящего
природного материала, фотографий, картинок.
При ознакомлении детей с
экспозициями музеев широко используются игровые
методы и приёмы, такие
как: игровые ситуации (пример, «Путешествие по волшебному лесу», «Супер
транспорт» и др.), игры на развитие памяти и внимания («Что изменилось?», «Чего
не хватает?», «Что лишнее?»), сюжетно – ролевые игры («Экскурсии в музеи»,
«Магазин игрушек»), игры – викторины и игры – конкурсы («Угадай экспонат музея
по картинке и расскажи о нём», «Я - экскурсовод») и т.д.

Работа с родителями.
Как любому педагогу мне хочется,
чтобы знания детей, которые я им даю, были прочными, не забывались, а наоборот
оставались актуальными и применяемыми детьми в повседневной жизни. Эту задачу решает
такая важная особенность мини-музеев, как участие в их создании детей и родителей.
Дошкольники чувствуют свою причастность к мини-музею. Они могут: участвовать в
обсуждении его тематики, приносить из дома экспонаты, проводить экскурсии для
младших, пополнять их своими рисунками. Каждый мини-музей — результат общения,
совместной работы воспитателя, детей и их семей.
Но чтобы мы
не делали, всегда с нами рядом родители наших воспитанников. В целях создания
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей разработаны направления работы с семьей:
- обращать
внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в ДОУ
и семье;
- ориентировать
родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать и находить
на них ответы посредством – совместных наблюдений, размышлений, посещений
музеев, выставочных залов, детской художественной галереи, просмотра
документальных видеофильмов и т.д.;
- привлекать
родителей к активным формам совместной с детьми деятельности: организовывать
выставки семейного художественного творчества.
Работа с
семьей ведется по двум направлениям:
1)
педагогическое просвещение родителей, оказание практической помощи в вопросах
воспитания;
2) вовлечение
родителей в совместную активную деятельность с детьми и педагогом. Не умаляя
роли первого направления, предпочтение отдается второму, т.к. именно оно придает
группе “открытость”, т.е. делает педагогический процесс более свободным,
гибким, дифференцированным, помогает гуманизировать отношения между детьми,
педагогом и родителями.
Используется
много интересных и разнообразных форм работы с родителями:
- выставки
“Моя мама – Марья - искусница” и “Вместе с папой”, родители обладают большими
талантами: выпиливать, мастерить, вышивать, шить, рисовать и многое другое;
- совместное
рисование на асфальте, на групповой площадке, на разные темы;
- проведение
тематических дней “День игрушек”, “День креативных причесок”;
- проектная
деятельность;
- проведение
совместных мероприятий, в год планируется два - три, например, “Дары осени”, “Парад
снеговиков ”, «Подарок маме» и т. д, кульминацией является выставка работ.
Перед
созданием какого-либо мини-музея, проводятся родительские собрания, с
обязательным анкетированием. Проводятся консультации для родителей, беседы,
выставляются папки передвижки с информацией по заданной теме, рекомендации, памятки
и др. (приложение  3). В завершении работы, проходит показ – презентация о
проделанной поэтапной работе, подведение результатов.
Совместная работа детей и
родителей над экспонатом музея, делает его близким и
понятным каждому ребёнку,
ведь это будет то, что ребёнок знает, понимает, о чём он может рассказать или
прочитать своим друзьям. Очень интересными получаются
книги, в которые входят
рассказы и рисунки детей, выполненные совместно с родителями. Пример: «Сказки и
рассказы о транспорте», «Мой первый киндер-сюрприз» и др. Все экспонаты
раскрывают содержание темы мини – музея и выставляются в определённой системе –
в соответствии с логикой разделов музея.
Работа с педагогами.
Главной целью всех форм методической
работы с педагогами нашего ДОУ – это обратить внимание педагогов на то, чем
разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации
получает ребенок. Тем быстрее и полноценнее он развивается.
С педагогами были проведены следующие
мероприятия:
Консультации:
- «Методические рекомендации для
воспитателей по организации мини - музея в ДОУ».
Выступления с презентациями:
- «Педагогические идеи по созданию
развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО в
условиях реализации ООП».
Анкетирование для воспитателей «Роль музея
в Вашей работе».
Выступление на педсовете
«
Проектная деятельность – как  средство формирования познавательно -
речевого развитие дошкольника».
6.     Результативность
(полученный педагогический результат)
Проведя повторную
диагностику, мы получили следующие данные:
Образовательная
область «Познавательное развитие»  (сравним
показатели на начало и конец года)

Начало учебного года             Конец
учебного года
По этим данным видно, что
у детей нашей группы, после создания мини-музеев и их «посещения», улучшились
показания по образовательной области  «Познание».
  Наблюдения позволили
увидеть, что у детей, занимающихся в музейно-образовательном пространстве,
более чем у их сверстников развито образное воображение, связная речь, они
активнее и эмоциональнее, больше тянутся к театрализованным играм, чувствуют
себя в необычной среде спокойно и раскрепощено.
При создании мини – музеев,
мы обратили внимание на следующее:
-  музей повышает
познавательный интерес детей к изучаемой теме;
-  экспонаты в музее
расширяют кругозор детей;
-  музей позволяет
закрепить и углубить имеющиеся знания, преобразовать их  в соответствующие
убеждения;
-  музей предоставляет
свободу выбора;
-  при работе в мини –
музее возможны разные формы работы с детьми (НОД, игры, индивидуальная работа,
самостоятельная и коллективная работа детей, наблюдение, презентации);
-  мини – музей
соответствует современным требованиям к развивающей предметно –
пространственной среде (мобильность, гибкость пространства, информативность,
индивидуальная и ролевая направленность, безопасность);
-  в музее информация
приобретает наглядность, образность, активизирует визуальное мышление,
становится эффективным средством преемственности культуры и передачи
социального опыта;
-  музей осуществляет
просветительную и образовательную функцию;
-  расширяет опыт
организации работы с семьями.
Когда мини - музеи были
уже созданы в нашей группе, дети не потеряли к ним интерес.
Даже наоборот, дети в
свободное время обращаются именно к музею. За время создания, мини – музей для
детей стал чем – то своим, родным, так как дети принимали активное участие в
его открытии. Детям очень понравилось знакомство с музеем, потому что в
настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в нашем мини-музее не только
можно, но и нужно! Его можно посещать каждый день, самому менять, переставлять
экспонаты, брать их в руки и рассматривать, что дети и делают с огромным удовольствием.
В обычном музее ребенок — лишь пассивный созерцатель, а здесь он — соавтор,
творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и
дедушка. Именно поэтому мини – музей становится частью научно обоснованной системы
взаимодействия «детский сад – музей - школа», так как мини – музей рассматривается
как один из компонентов подготовки ребёнка к дальнейшему обучению в школе.
Посредством общения с мини – музеями у моих дошкольников сформированы познавательно
– исследовательские умения –умение поставить учебную задачу, выбрать способы и
найти информацию для ее решения, умение работать с информацией, структурировать
полученные знания, умение анализировать и синтезировать новые знания,
устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свои суждения, уметь
сформулировать проблему и найти способ ее решения.
Благодаря мини – музеям
возможно построение развивающего вариативного образования, ориентированного на
зону ближайшего развития каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные
и индивидуальные возможности и склонности.
Мини-музей стал новой
особой формой работы с детьми и родителями. Появилась возможность «погружения»
детей в новую для них предметно-информативную среду, возможность сопереживания
общих впечатлений с родителями, другими детьми и взрослым. Возможность
продуктивного отражения полученных впечатлений, переживаний в детской и
совместной с родителями, воспитателями творческой деятельности
(изобразительной, интеллектуальной, речевой – накоплен достаточно богатый
словарный запас, развивается связная речь, ручная умелость, мышление и т.д.).
Интеграция метода
проектов и музейной педагогики способствовала созданию единой системы
воспитательной работы с детьми, основанной на личностно-ориентированной модели взаимодействия
педагога, ребенка и родителей. Реализация данной модели на основе совместной
деятельности способствует рождению поля интеллектуального напряжения каждого
ребенка, эмоциональному заряжению каждого, вовлечению детей в общественные
связи и обогащению социальным опытом, предоставляет ребенку социальное
пространство для проявления своей индивидуальности, помогает выработке образа
жизни и ориентирует на соблюдение норм группы.
Модель воспитательной
системы в музейной педагогике объединяет детей моей старшей - подготовительной группы,
так как она разновозрастная,  от 5 до 7 лет.
Работа по созданию
мини-музеев сплачивает коллектив воспитателей, родителей и детей. Родители
начинают интересоваться педагогическим процессом, задают вопросы, предлагают помощь,
в результате чего улучшаются партнёрские отношения с родителями, наблюдается
рост духовно-нравственного воспитания детей.
Список литературы:
1.     Комарова
Т.С., Филлипс О.Ю «Эстетическая развивающая среда в ДОУ»
Учебно – методическое пособие. / Московское
педагогическое общество России, 2005г.
2. А.Н. Морозова, О.В. Мельникова «Музейная
педагогика: из опыта работы» /М.: ТЦ «Сфера», 2006г.
     3. Е. Свешникова
«Музей в детском саду: организация и планирование работы»       /Научно –
методический журнал «Детский сад от А до Я» (№6, 2007).
    4. Байдина
Е.А. Мини-музей в ДОУ как средство патриотического воспитания» //Справочник
старшего воспитателя. – 2013. - № 2.
    5.  Белянкова, Н.М. Возможности музейной педагогики в организации
исследовательской
работы младших школьников /Н.М. Белянкова
//Начальная
школа. - 2011.-№9.-С.62-64.
   6.
Гогиберидзе, Г. М. Формирование музейной педагогики  - 2007.
   7. Рыжова, Н. А. Музейная педагогика в детском саду /Н. А. Рыжова//Дошкольное
образование. Газета Изд. дома «Первое сентября». - 2011.
  8. Интернет- ресурсы.

file_name: пед опыт Мини-музей.docx

alt: Это отдельное помещение, учреждение, которое занимается собиранием, изучением, хранением, показом предметов и документов, характеризующих и отражающих развитие природы и человеческого общества конкретной эпохи и представляющих…

alt: Принцип природосообразности

alt: Как любому педагогу мне хочется, чтобы знания детей, которые я им даю, были прочными, не забывались, а наоборот оставались актуальными и применяемыми детьми в повседневной…

alt: НОД, игры, индивидуальная работа, самостоятельная и коллективная работа детей, наблюдение, презентации); - мини – музей соответствует современным требованиям к развивающей предметно – пространственной среде (мобильность,…

alt: Список литературы: 1.


extracted_text:
История
семейного рода.
 Дубина Емельян Осипович, 1865 года
рождения, Дубина Прасковья Кондратьевна, 1866 года рождения, жили в
Полтавской губернии.

 Необычна судьба моей прабабушки
Прасковьи Кондратьевны. Она была сиротой, жила и работала в доме пана-немца.
Относились к ней Панове хорошо: обучили грамоте, выучила Прасковья язык хозяев.
Когда подошла пора выходить замуж, собрали, как и положено, девке приданое. Замуж
попала она в семью большую, под власть жестокого и нравного свекра. Муж Емельян
старался из всех сил, работал, как вол, желая умилостивить отца и получить хоть
небольшой надел при разделе имущества. Но отец был непреклонен, и земли молодым
не дал, ни аршина. «Ну что ж, в родове это не впервой у нас, не я первый, не я
последний», - сказал Емельян жене Прасковье, и решили они по следу, проложенному
еще в прошлом веке непокорными казаками с Полтавщины, идти в Сибирь.
Добирались способами самыми
разными. И железную дорогу «побачилы», и на лошадях добрые люди подвозили,  пока
деньги были, нанимали подводы. Но нельзя на себе унести все, что потребует
такая длинная дорога, да и немного было у молодых того, что можно взять с
собой. Когда кончались деньги и продукты, нанимались не боящиеся никакой работы
Емельян с Прасковьей в батраки. Где посев, где прополку, где жатву отработают -
с тем и идут дальше. Сибиряки, видно привыкшие уже к постоянному движению
нищеты из России по их тракту, брали на работу охотно. А чего же не брать: свои
и возьмут втридорога, и жилы так не рвут, как оголодавшие с дороги хохлы и
кацапы...
Обосновались в Чернокурненском
районе, в селе Белое, основанном на облюбованном украинцами месте уже давно. И
уезд назывался по родному - Черный курень, все будто рядом Украина. Встретили
новоселов неожиданно приветливо: староста села выделил земельный надел; земли
здесь, после стесненности и скученности на Полтавщине, показалось немерено глаз
не охватит. Чему несказанно радовался злой на работу Емельян. Дали (с отдачей
после обзавода) стельную телочку и стригунка- кобылку, чтобы приплод был. Земля
попалась неплохая, но поросшая небольшими колками корявого березняка и
осинника. Корчевали, ворочали нетронутую целину, сначала волоча плуг на себе, а
потом впрягали в тягло и корову, и бычка, да и сами впрягались, жалея негустую
живность в еще неокрепшем хозяйстве. Сеяли, как и все: рожь, овес.
Постепенно начали обживаться, вот
уже и стригунок вырос в хорошую тягловую лошадь - значит, хозяйство лошадное,
не хуже, чем у людей...

В
1904 и в 1905 годах родились две девочки - Александра и Акулина.
К
этому времени старший сын Григорий, которого принесли в Сибирь молодые
родители, оберегая всю дорогу как главную драгоценность - семьи, подрос и стал
хорошим помощником отцу. С двумя мужиками в хозяйстве можно было и пашню
расширять, и скота побольше разводить. Такой воли, как в Сибири, нигде еще не
видел Емельян за всю долгую дорогу в Белое.
И сюда, на край света, перенесли
украинцы устойчивые признаки и традиции национального быта. Как и на
Полтавщине, ткали женщины холсты, белили по первому снегу, шили долгими
зимними вечерами рубахи и украшали знакомыми орнаментами с «трояндями» и
«ливнями» по рукавам и подолу. Коноплю сеяли сами и замашки брали сами, и
пеньку мяли - все сами. Да не мялкой, а ногами, отчего ступни становились как
деревянные, и отходили лишь зимой.
Смелые
и предприимчивые хохлы из Белого уже давно проторили дорогу' в Китай. Меняли
там сельхозпродукты на сладости, в основном, на сахар. Стал торговать и
Емельян. Благо, было на кого оставить хозяйство. Поставили сами дом, считались
работящей, дружной семьей. Но в 1914 призвали Григория на войну и тут, же получили
похоронку...
Так
и стала помощницей у Емельяна младшая дочь Акулина. Сильная она была, хваткая
на работу и отчаянная.
Отправляясь в страду на поле ни
свет, ни заря, подходил Емельян к постели дочери, молча подхватывал ее на руки
и укладывал в телегу, на подкинутое Прасковьей рядно. Дорога неблизкая, и
поспать еще успеет дочка, и проснуться...
Не
успевая без Гриши на пашне, решили домой не ездить, так и жили всю жатву на
заимке. А Александра уже вышедшая замуж за Григория Мороз, «отрезанный
ломоть», разрывалась на два двора, управляясь с хозяйством.
В селе семью Емельяна уважали за доброжелательность,
разумность и трудолюбие. С общего согласия выбрали его на сходе старостой.
А тут вскоре революция, гражданская
война... Помните, «белые пришли - грабють, красные пришли - грабютъ»? Когда
пришли в село красные, забрали всех лошадей, а уж белые, нащу павшие им на
пятки, выгребли все подчистую, да и село спалили дотла. Успел Емельян увести
корову в колок - вот и все, что осталось от нажитого.
Снова стали жить в землянке, как и
первый год. Здоровье еще было, работы не боялись. И снова как каторжные
впряглись в ярмо. Одновременно и поднимали дом, и занимались пашней, и
обзаводились хозяйством. Сильно помогали «суседи», взаимовыручка у земляков
была доброй традицией: поделиться ли семенами, дать ли на обзавод птицу -
каждый считал делом почетным, прибавлявшим авторитета фамилии.
Вот
и новая власть вошла в силу, стало спокойнее, порядка больше, заговорили о
коммуне.:. Да отвернулась от Емельяна удача. Не заладились отношения с
участковым. Емельян не признавал нахлебников и не шибко кидался подставлять
табурет и угощать заходившего иногда, возомнившего себя главным человеком на
селе милиционера. Злопамятным оказался представитель закона. Когда началось в
тридцатом году светопреставление с раскулачиванием, одним из первых предстал
перед судом Емельян Дубина.
И оказалось, что записана на нем мельница,
которой сроду не было - некогда и не за что строить ее было. Да поди, докажи
областному суду, участковому веры больше. Так и попала трудолюбивая честная
семья в кулаки. А у кулаков судьбы похожи...
Прасковью с замужней старшей Александрой
оставили в селе, а  Акулину и  Емельяна этапом отправили а Томск.

Вытолкнули молодую женщину в город, на произвол судьбы, а престарелого отца ее
посадили в тюрьму. Работы для «врага» в городе не было, но отмечаться в
комендатуре надо было регулярно. И пришлось молодой, здоровой девушке
перебиваться кое-какой поденкой и даже побираться.
«Стыдно,
горько, сквозь землю провалиться бы, а живешь!» - так рассказывала Акулина
своим внукам и правнукам о доле репрессированной.
Перебиваясь случайной работой,
коротая дни с такими же бедолагами, как и сама, встретила она хорошего парня,
из своих, репрессированных. Разрешили им власти пожениться, а вот на родину
путь заказали. Был Иван Владимирович Дурнов из Татарского. После женитьбы,
вскоре у них родился сын Коля, но в 1,5 года Коля умер от скарлатины. Началось
переселение из Томска по Сибири и Дальнему Востоку. Акулина и Иван были
переселены в Амурскую область, Зейского района, прийск Ясный. Там они работали
на золотых приисках, мыли золото. В 1937 году у них родился сын Владимир, а в
1940 году родилась дочь Валентина. Было трудно, но жизнь потихоньку стала
налаживаться. За деньги, которые иногда получали, покупали материю и Акулина
шила себе и на продажу. В 1941 году попросился глава молодой семьи на фронт, и
хотя не очень-то расположены были власти к врагам народа, однако на фронт отправили.

 Прийск закрыли, всех раскулаченных
переселили в поселок Утес. Была организована сельскохозяйственная артель, для
выращивания зерна, скота и эти продукты шли на фронт.
Похоронка пришла в 1944-м.. Погиб
Дурнов Иван Владимирович под Варшавой в Польше..

И осталась Акулина в чужом краю с
двумя крохотными детишками на руках. Ни приласкать, ни поругать некому, и не
уронить голову в материнские ладони, и не поголосить, не пожалиться родной
душе. Кто, где? - не знала женщина, и узнавать было небезопасно.

В 1948-м году еще раз приласкала судьба Акулину, нашелся хороший вдовый
человек Антон Егорович Руднев с.тремя ртами в приданое, так и стали вместе горе
мыкать. В скором времени у них совместно родилась младшенькая дочь Катерина. И
стали воспитывать шестерых детей.

Антон Егорович закончил службу в 1942 году, в бою под Сталинградом получил
ранение и стал инвалидом 2 группы.

Горе не горе, а жизнь идет. Вот уже и старший вырос, закончил ФЗО и стал
железнодорожником. Переехали родители с остальными ребятишками поближе к нему,
в Хабаровский край. Вот и средний. Володя, сообразительный и трудолюбивый,
наверное, в деда Емельяна, закончил институт железнодорожника и получил
направление в Купинский район Новосибирской области. И дрогнуло сердце Акулины
- родина-то, вот она, рядом, до Белого рукой подать. Так и уговорила всех перебраться
поближе к родной земле.

Теперь может, никто не арестует,
никто не унизит обидным в своей несправедливости и страшным словом «враг»...
Уже в селе Копкуль, которое
приглянулось семье младшей дочери Акулины, решили искать следы прапрадеда
Емельяна и прапрабабы Прасковьи. Отвечали государственные службы на запросы
быстро, да ответы не утешали, а лишь растравляли и без того настрадавшуюся душу
прабабушки Акулины. Оказывается, не оставили и Прасковью власти своим
вниманием. Подумали - подумали, и выслали вслед за мужем, да в другую сторону.
Удалось узнать Акулине только то, что умерла в чужом краю ее мать от тифа и
похоронена в «братской» могиле...
Чуть больше удалось узнать женщине
об отце. «На заявление Дубина А.Е. Шегарский отдел ЗАГС Томской области
высылает в адрес Купинского о/ЗАГС НСО свидетельство о смерти на Дубина Емельяна
Осиповича, умершего 13.03.41 года в ОДП (областной дом инвалидов) Шегарского
района Томской области  (с. Вороновка)». Вот и все, что осталось у Акулины в
память о красивых, работящих, умных людях, давших ей жизнь... Да еще три
справки о реабилитации на Дубина Емельяна, на Дубина Прасковью и на нее саму
Дубина Акулину...
Била-била жизнь Акулину,
изломала ее всю, отняла родные души, а взамен бросила в ее старые, изношенные
вечной непосильной работой руки вот эти бумажки...
Доживала свой век
Акулина с младшей дочерью Екатериной, рожденной для скрепления их сводной
семьи с Антоном.
Уже и Антона давно нет
на свете, но есть восемь внуков и шестнадцать правнуков, которые любили свою бабушку
и прабабушку Акулину за доброту, бесконечную заботу о них, веселый характер.
«Она не сидела без дела. Очень любила вышивать, как и
в юности. Сколько ковров, сколько подушечек и салфеточек украшено ее трудом - и
не пересчитать. Такой сдобы, как она пекла, ни у кого такой больше не ела. А до
чего любила цветы... И вообще, Акулина любила жить. Может, потому и прожила 91
год, наперекор всем несчастьям и бедам, за не доживших своего века родителей».

file_name: Летопись семьи.docx

alt: История семейного рода. Дубина

alt: Акулина. К этому времени старший сын

alt: Акулина шила себе и на продажу

alt: В 1948-м году еще раз приласкала судьба

alt: Дубина А.Е. Шегарский отдел ЗАГС

title: История семейного рода


extracted_text:
Осеннее развлечение

Младшие группы
№8 Сычева
Т.Е.                                            №9 Вавилова Е.А.

Довженко Е.Н.                                              Хворова М.В.
Входят
под музыку ***001

В центре стоит Осень , по залу лежат листочки
Осень: Здравствуйте, мои друзья!
Знайте, Осень
– это я.
Сколько вижу
я детей,
Сколько вижу
я гостей!
Всё кругом я
нарядила,
Темный лес
позолотила.
И вас всех,
мои друзья,
Приглашаю в
гости я!
Вед 1: Осень красит золотом
Рощи и леса,
Слышатся
прощальные
Птичьи
голоса.
Вед2: Красные
и желтые
Ветер листья
рвет,
Кружит,
кружит в воздухе
Пёстрый
хоровод.

*** 002 Пляска «Осенняя»
Вед1 : Дааа! Мы попали в чудный лес !

Там полным полно чудес!

Эти яркие листочки

В руки вы скорей берите!

С ними от души пляшите!

*** 003 «Желтенькие листики»

Игра «Листопад»
Вед: Осень по земле шагает
          И
с ребятами играет

Может тучки нам нагнать

Может дождиком пугать
Вед: А мы дождя все не боимся!
         Под
дождем мы все резвимся

*** 004 игра «Дождик» ( 2 раза)
Вступление
– дети слушают, говорят под музыку выполняя движения:
Дождь,
дождь, дождь с утра.    Хлопки чередуются со шлепками.
Веселится
детвора!      Лёгкие прыжки на месте.
Шлёп по
лужам, шлёп, шлёп.   Притопы.
Хлоп в
ладоши, хлоп-хлоп.   Хлопки.
Дождик нас
не поливай!   Грозят пальцем.
А скорее
догоняй! Убегают от дождика.
Осень: После дождика в лесу вырастают
грибочки

По грибочку берите ! С ними весело пляшите!

*** 005 «Музыкальные грибочки»

*** 006   собрали грибы

Вед: Мы присядем отдохнем и стихи тебе
прочтем

Инд. Стихи
Вед: Для тебя мы Осень  весело плясали
          И
стихи читали …но на скорлупках не играли

***007
оркестр на
скорлупках

***     009  Кукольный театр Ежик и грибок»
(Кук. театр
Белочка ежик лиса в  сказке  вместо песни ежик роняет шишки                      ***
008 танец с шишками…

затем остановка на сюрприз  2 грибы)
Осень: Милые мои ребята!

Вам спасибо за старанье!

Было весело , приятно ,

Говорю вам: «До свиданья»

file_name: Осен развл мл 8 и 9.docx

alt: Осеннее развлечение

alt: Эти яркие листочки

intro: Первое развлечение в учебном году.. Зал в ярких , осенних красках-сказочно красив! Чудесная пора -осень! В  осеннем лесу их ожидает Осень. Она с ними поет , танцует , играет ...Звучит и лесной оркестр на орешках! В заключении развлечения осень предлагает посмотреть кукольный спектакль "Ежик и грибок" ,благодарит за внимание и на прощание угощает ребят.

музыка

group: Дисциплины

title: Развлечение "Приключения в осеннем лесу" ( 2-я младшая группа ДОУ)


extracted_text:
Устюгова Л.И.
Родительское собрание  во 2 классе "Развитие
внимания детей младшего школьного возраста"
Цель: Дать родителям информацию о
признаках и причинах невнимательности. Обучить приемам развития внимания. Дать
советы по организации помощи невнимательному ребенку при выполнении домашних
заданий.
Актуальность проблемы:
- По анализу самостоятельных и
 контрольных работ выясняется, что большой процент ошибок составляют не
пробелы в знаниях, а именно пропуск, замена, т.е. зачастую невнимательность
мешает получить отличную оценку. Слайд 2,3,4
-Внимательный ребенок –это…. Слайд 5
Слайд 6  -Успешность обучения напрямую
связаны с развитием  психических процессов: памяти, мышления, внимания, речи и
др.
Успехи  детей в учёбе и других видах
деятельности во многом зависят от сформированности у них способности быть
внимательным.
Тест для родителей «Внимание»
-Предлагаю вам практическое задание –
побывать в роли учеников.
-Послушайте инструкцию по выполнению
работы.
Вывод: -Кто успел выполнить задание? Кто
не успел?
-  В чем скрывается успешность выполнения данного задания? (Внимательно
прочитать инструкцию)
-Пожалуйста, ответьте на вопросы анкеты:
Анкета для родителей (фронтальный опрос): Слайд 7

Часто ли ваш ребёнок отвлекается во
     время выполнения заданий:

-
Да
-
Нет
-
Трудно
сказать

Можете ли вы назвать вашего ребёнка
     сосредоточенным, усидчивым внимательным:

-
Да
-
Нет
-
Трудно
сказать

Что вы делаете для того, чтобы у вашего
     ребёнка развивалось внимание?

- Уважаемые родители, поделитесь своим
опытом, если считаете, что внимание у вашего ребенка развито на достаточно
высоком уровне. Как удалось вам добиться хороших результатов?...
Теоретическая часть «Внимание»
Что такое внимание?  Слайд 8
Это направленность на объект…
Непроизвольное внимание (пассивное) Слайд
9
Вид внимания, при котором отсутствует
сознательный выбор направления и регуляции. Оно устанавливается и
поддерживается независимо от сознательного намерения человека.
Иногда непроизвольное внимание может быть
полезным, как в работе, так и в быту, оно дает нам возможность своевременно
выявить появление раздражителя и принять необходимые меры, и облегчает
включение в привычную деятельность. Но в то же время непроизвольное внимание
может иметь отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности,
отвлекая нас от главного в решаемой задачи, снижая продуктивность работы в
целом. Например, необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы
отвлекают наше внимание и мешают сосредоточиться. Причины возникновения
непроизвольного внимания:
Произвольное внимание
Требует от человека волевых усилий,
напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает
утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение.
Полезно чередовать сильную концентрацию
внимания с менее напряженной работой, путем переключения на более легкие или
интересные виды действия или же вызвать у человека сильный интерес к делу,
требующему напряженного внимания.
 Свойства внимания:
объем, устойчивость, переключение, концентрация. Слайд 10
Наиболее распространенными причинами
рассеянного внимания являются:
·
Общее ослабление нервной системы (если ребенок медлителен или гиперактивен,
причина на физиологическом уровне т.е. нервная система еще недостаточно
созрела, в этом случае заставлять ребенка долго сидеть на месте, выполнять одну
работу, попросту вредно для здоровья. Квалифицированные советы может дать
невролог, психолог, …)
·
Ухудшение состояния здоровья
·
Физическое и умственное переутомление
·
Нарушение режима занятий и отдыха
·
Нарушение дыхания (хронические простуды, аденоиды т.е. если ребенок часто дышит
ртом)
·
Причины психологического характера, может быть в отношение ребенка к занятию
(страхи, повышенная тревожность)
·
Наличие тяжелых переживаний, травм
·
Эмоциональная перегрузка вследствие большого количества впечатлений
(положительных и отрицательных)
·
Недостатки воспитания (например, в условиях гиперопеки ребенок, получивший
слишком много словесных указаний от родителей, большой объем информации,
привыкает к постоянной смене впечатлений и его внимание становится
поверхностным, не формируются наблюдательность, устойчивость внимания)
-Проанализировав причины, мы знаем, над чем
именно предстоит работать.
Пути развития внимания: Систематическая
тренировка внимания; формирование  познавательной мотивации к учению;
формирование волевых качеств; организация внимания.
-Существует множество игр и упражнений для
развития внимания.    Слайд 14,15,
-Также можно проверить внимание у ребенка,
для этого существуют разные виды упражнений.  Слайд 16
Общие рекомендации (слайд 17,18)
-Если ребенок часто отвлекается,
предложите ему формулировать и проговаривать вслух собственные мысли и
действия. Этот прием позволит ухватить внимание за хвост, не позволяя ему
ускользнуть.
-Облегчить процесс выполнения домашнего
задания. Детям, которые не могут долго заниматься однообразной деятельностью
рекомендуется выполнять упражнения поочередно по разным предметам, чередуя их с
короткими перерывами, во время которых можно перекусить, сделать небольшую
зарядку, поиграть.
-Можно предлагать ребенку помочь вам.
Например, подмести пол так, чтобы ни одной соринки на нем не осталось, доверить
пришивание пуговицы к рубашке ему самому. Так вы не только научите ребенка
сосредотачиваться, но и привьете ему навыки самостоятельности.
-Помните во 2 классе нашим детям еще нужно
время запомнить неизвестный предмет, если это возможно, то его нужно потрогать,
погладить рукой, взвесить, даже понюхать, погладить, вот тогда ребенок поймет
его своими чувствами, значит, и сумеет удержать внимание на нем.
-Большое значение для ребенка имеет связь
с эмоциями. Вот почему вам, родители, в объяснении, в рассказе нужно следить за
интонациями своего голоса. Чем больше будет чувства в голосе, тем
внимательнее ребенок будет слушать.
-Не забудьте о доброжелательной
обстановке, дома должны царить только понимание и терпение!
В заключение хочется привести слова К.Д.
Ушинского. ….. Слайд 19
“Внимание – это именно та дверь,
перед которой проходит все,
что входит в душу человека из внешнего Мира.
Только наше понимание и терпение
помогут обогатить внутренний мир ребенка,
развивать его и совершенствовать»

file_name: Родительское собрание ВНИМАНИЕ.doc

alt: Теоретическая часть «Внимание»

alt: Недостатки воспитания (например, в условиях гиперопеки ребенок, получивший слишком много словесных указаний от родителей, большой объем информации, привыкает к постоянной смене впечатлений и его внимание…

title: Родительское собрание  для родителей 2 класса "Внимание"


file_name: декларация+по+земельному+налогу (1).pdf

title: Декларация по земельному налогу


extracted_text:
Работа с файлами
Все файлы, документы и
программы в Windows хранятся в папках. В электронной папке, как правило,
хранят файлы, сгруппированные по какому-либо признаку, типу и другие папки.
Папка – это контейнер для
программ и файлов в графических интерфейсах пользователя, отображаемый на
экране с помощью значка, имеющего вид канцелярской папки.
Windows предоставляет средства для управления файлами и папками.
К таким средствам относятся программа Проводник и окно Мой
компьютер.
Приложение Проводник
является главным инструментом Windows  для просмотра  файлов и папок, хранящихся на
жестких и гибких дисках и других носителях информации.
Проводник отображает иерархическую структуру
файлов, папок и дисков на ПК. В левой части проводника Windows использует
иерархическое представление  папок, файлов и других ресурсов, подключенных
к компьютеру или сети.
Мой компьютер – программа,
используемая для работы с файлами и папками, хранящимися на дисках компьютера.
Мое сетевое окружение –
программа, используемая для работы с сетевыми ресурсами в рабочей группе.
Манипулирование файлами и папками:
1.      Создание нового файла и папки.
2.      Присвоение имени.
3.      Переименование.
4.      Перемещение и копирование.
5.      Удаление.
6.      Восстановление.
7.      Поиск.
8.      Просмотр и изменение свойств файлов и папок.
9.      Создание ярлыка на рабочем столе (правой кнопкой мыши, с
проводника, с главного меню, с папки мой компьютер).

title: Работа с файлами


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана:
10.4 А Магнитное поле

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Современные
  облости использования магнитных материалов

Цель
  профессионального развития

Цели обучения, которые достигаются на данном
  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.4.6 -
  анализировать современные области использования магнитных материалов
  (неодимовые магниты, датчики, сейсмографы, металлоискатели) и обсуждать
  тенденции их применения;

Цели урока

Ø  Виды
  магнитных материалов
Ø  Анализировать
  современные области использования магнитных материалов

Критерии оценивания

Ø  Знает виды
  магнитных материалов
Ø  Обсуждаеть
  тенденции их применения

Языковые цели

Учащиеся могут:
неодимовые магниты, датчики,
  сейсмографы, металлоискатели

Привитие
  ценностей

-
  способствовать развитию культуры взаимоотношений (уважение, сотрудничество,
  ответственность) при работе в группах, парах, через содержание заданий;
-
  способствовать воспитанию информированного и критически мыслящего гражданина,
  способного осмыслить научные вопросы в контексте социально и личностно
  значимых задач.

Межпредметные
  связи

Биология
  (молекулярное строение веществ, учащиеся применяют свои знания из предмета биологий
  и естествознаний)

Предварительные
  знания

Учащиеся должны вспомнить различные виды
  энергии, включая тепловую (термическую), потенциальную энергию упругой
  деформации, потенциальную энергию химической связи, механическую и кинетическую
  (6, 7 класс).

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

- концентрацию внимания
  учащихся
- совместно с учащимися
  определить цели урока/ЦО
Учитель раскрывает тему
  урока и цели обучения методом мозговой штурм.

Интерактивная
  доска

Середина урока
20 мин

15 мин

Изучение
  новой темы.

Форма
  и методы: Обсуждение и демонстрация. Учитель, используя наводящие вопросы
  обсуждает материал новой темы.
Форма
  деятельности: Фронтальная работа.
Формативное
  оценивание: Комментарий учителя
Дифференциация: Визуальный
  , аудиальный
Сейсмические приборы:
https://www.google.kz/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=12&cad=rja&uact=8&ved=

Предложите учащимся темы исследований,
  касающихся современных областей использования магнитных материалов

1
  группа: Неодимовые магниты
2
  группа: Датчики
3
  группа: Сейсмографы
4
  группа: Металлоискатели

Изучение
  нового материала.

Форма
  и методы: Проведение практической деятельности учащихся. Учащиеся
  экспериментально вычисляю. Учитель напоминает учащимся о технике безопасности
  при работе с приборами.
Форма
  деятельности: Групповая работа
Формативное
  оценивание: Рефлексия учащихся. Учитель задает вопросы, которые способствуют
  рефлексий учащихся.
Дифференциация:
  Некоторые учащиеся помогают своим сверстникам.

Презентация

Ноутбук,
  А 3 , цветной карандаший

Конец
  урока
2
  мин

Рефлексия:
  Закругление  урока с помощью обещающих вопросов.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Некоторые
  учащиеся могут помогать друг другу.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физ-минутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности
  на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
  ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Середина урока 20 мин 15 мин

title: 10 кл 2018-19 гг


extracted_text:
2.4. Файловые системы
Все современные дисковые операционные
системы обеспечивают создание файловой системы, предназначенной для хранения
данных на дисках и обеспечения доступа к ним. Принцип организации файловой
системы – табличный. Поверхность жесткого диска рассматривается как трехмерная
матрица, измерениями которой являются номера поверхности, цилиндра и сектора.
Под цилиндром понимается совокупность всех дорожек, принадлежащих разным
поверхностям и находящихся на равном удалении от оси вращения. Физическая
структура хранения данных представлена на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2. Физическая структура хранения
информации

Данные о том, в каком месте диска записан
тот или иной файл, хранятся в системной области диска в специальных таблицах
размещения файлов (FAT-таблицах). Поскольку нарушение FAT-таблицы приводит к
невозможности воспользоваться данными, записанными на диске, к ней
предъявляются особые требования надежности и она существует в двух экземплярах,
идентичность которых регулярно контролируется средствами операционной системы.
Наименьшей физической единицей хранения
информации является сектор. Размер сектора равен 512 байт. Поскольку размер
FAТ-таблицы ограничен, то для дисков, размер которых превышает 32 Мбайта,
обеспечить адресацию к каждому отдельному сектору не представляется возможным.
В связи с этим группы секторов условно объединяются в кластеры. Кластер
является наименьшей единицей адресации к информации. Размер кластера, в отличие
от размера сектора, не фиксирован и зависит от емкости диска.
Как было сказано ранее, информация на
дисках записывается в секторах фиксированной длины, и каждый сектор и
расположение каждой физической записи (сектора) на диске однозначно
определяется тремя числами: номерами поверхности диска, цилиндра и сектора на дорожке.
И контроллер диска работает с диском именно в этих терминах. А пользователь
желает использовать не сектора, цилиндры и поверхности, а файлы и каталоги.
Поэтому как-то требуется при операциях с файлами и каталогами на дисках
перевести это в понятные контроллеру действия: чтение и запись определенных
секторов диска. А для этого необходимо установить правила, по которым
выполняется этот перевод, то есть, прежде всего, определить, как должна
храниться и организовываться информация на дисках. Набор этих правил и
называется файловой системой.
Файловая система – это набор соглашений,
определяющих организацию данных на носителях информации. Наличие этих
соглашений позволяет операционной системе, другим программам и пользователям
работать с файлами и каталогами, а не просто с участками (секторами) дисков.
Файловая система определяет:
• как хранятся файлы и каталоги на
диске;
• какие хранятся сведения о файлах и
каталогах;
• как можно узнать, какие участки
диска свободны, а какие – нет;
• формат каталогов и другой служебной
информации на диске.
Для использования дисков, записанных
(размеченных) с помощью некоторой файловой системы, операционная система или
специальная программа должна поддерживать эту файловую систему.
Файловая система, наиболее
распространенная на IBM PC-совместимых компьютерах, была введена еще в начале
80-х годов в операционных системах MS DOS 1.0 и 2.0. Эта файловая система
достаточно примитивна, так как она была создана для хранения данных на
дискетах. Обычно эта файловая система называется FAT, так как самой важной
структурой данных в ней является таблица размещения файлов на диске,
по-английски – file allocation table, сокращенно – FAT. Эта таблица содержит
информацию о том, какие участки (кластеры) диска свободны, и о цепочках
кластеров, образующих файлы и каталоги.
В файловой системе FAT имена файлов и
каталогов должны состоять не более чем из 8 символов плюс три символа в
расширении имени. Она приводит к значительным потерям (до 20 %) дискового
пространства из-за больших размеров кластеров на дисках высокой емкости. Это
связано с тем, что в конце последнего кластера файла остается свободное место,
в среднем равное половине кластера. А на больших дисках размер кластеров FAT
может достигать 32 Кбайт. Таким образом, на диске емкостью 2 Гбайта с 20000
файлов потери составят 320 Мбайт, то есть около 16 %. Наконец, файловая
система FAT малопроизводительна, особенно для больших дисков, не приспособлена
к многозадачной работе (все операции требуют обращений к таблице размещения
файлов, а потому до завершения одной операции нельзя начинать другую).
При разработке Windows 95 фирма Microsoft
решила не вводить новую файловую систему, а залатать имеющуюся файловую систему
FAT, позволив присваивать файлам и каталогам длинные имена. Эта файловая
система стала называться FAT 32. Принятый в Windows 95 подход хорош тем, что
позволяет использовать старые диски с файловой системой FAT – на них просто
начинают записываться длинные имена. Но все же это решение весьма
искусственное, и многие программы – для починки файловой системы дисков,
«сжатия» дисков, резервного копирования и т. д., – могут привести к
потере длинных имен на диске. FAT 32 поддерживает меньшие размеры кластеров,
что позволяет более эффективно использовать дисковое пространство.
При разработке операционной системы
Windows NT была создана новая файловая система – NTFS. Она была ориентирована
на диски большого объема, содержащие множество файлов, в них приняты
существенные меры по обеспечению эффективности хранения данных и контроля
доступа к ним. Эта файловая система поддерживает длинные имена файлов. На
логических дисках емкостью 1–2 Гбайта файловая система NTFS позволяет хранить в
среднем на 10–15 % больше информации, чем FAT. А доступ к файлам в ней
осуществляется заметно быстрее, особенно в многозадачной среде.
Разработчики NTFS, не забывая об
эффективности, старались также обеспечить надежность файловой системы и
восстанавливаемость данных при сбоях. Для этого, в частности, NTFS дублирует
всю критически важную информацию и обеспечивает регистрацию всех изменений на
дисках в специальном файле регистрации, причем для каждого изменения
запоминается и способ его отмены. В результате практически при любых сбоях NTFS
автоматически восстанавливается. NTFS также (в отличие от FAT) может работать с
логическими дисками и файлами размером более 2 Гбайт – максимальный размер
логических дисков и файлов там – 4х1018 байт.
Если файловая система на диске не
поддерживается данной операционной системой, то вся информация на этом диске
окажется недоступной (при работе в этой операционной системе, естественно). Для
таких логических дисков может быть либо вообще не назначена буква (то есть к
диску нельзя будет обратиться), либо при любом доступе к диску будет выдаваться
сообщение об ошибке.
Таблица 1. Сравнительные характеристики
файловых систем

Особая файловая система разработана для
компакт-дисков (CD-ROM). Это оказалось необходимым, так как само физическое
устройство компакт-дисков не такое, как у жестких дисков или дискет: в них
информация записывается не в кольцевых дорожках, а в единственной
спиралеобразной дорожке (как у аудиокомпакт-дисков). Эта файловая система
называется CDFS.

alt: При разработке операционной системы

intro: Файловые системы

title: Файловые системы


extracted_text:
1. Число 5510 в шестнадцатеричной системе
счисления равно
А.    37
Б.     45
В.    67

2. Вставьте пропущенные слова:
Модель - это новый объект, который отражает ... ...
изучаемого объекта или процесса, отобранные в соответствии с заданной целью
моделирования. Вставьте два слова.
Ответ: существенные свойства

3. Расположи числа в порядке роста дерева
1,5 байта, 20 бит, 2 Гбайта, 400 Кбайт, 1,5 Мбайта
Ответ: 1,5 байта, 20 бит, 400 Кбайт, 1,5 Мбайта, 2 Гбайта

4. Вставьте пропущенные слова:
Сообщение несет информацию для человека, если
содержащиеся в сведения являются … и …
Ответ: новыми, понятными

5. 1 Кбайт равен … бит
А.    8192
Б.     8
В.    1024
Г.     8388608

6. Вставьте пропущенные слова:
Информационное общество -
это общество, в котором … … занято производством, хранением, переработкой и
реализацией …
Ответ: большинство работающих, информации

7. В классе 32 ученика. Сколько битов информации
содержит сообщение «Сегодня дежурит Сеня Сенечкин»?
А.    5
Б.     8
В.    4
Г.     32

8. Элементарным объектом, используемым в растровом
графическом редакторе, является:
А.
Точка экрана
(пиксель)
Б.
Прямоугольник
В.
Круг
Г.
Символ

9. Деформация изображения при изменении размера
рисунка - один из недостатков:
А.    Растровой графики
Б.     Векторной графики
В.    Трехмерной графики

10. Примитивами
в графическом редакторе называют:
А.    простейшие
фигуры, рисуемые с помощью специальных инструментов графического редактора
Б.     операции,
выполняемые над файлами, содержащими изображения, созданные в графическом
редакторе
В.    среду
графического редактора

11. Для двоичного кодирования цветного рисунка (256
цветов) размером 10 х 10 точек требуется:
А.
100 бит
Б.
100 байт
В.
400 бит
Г.
800 байт

12. Предметные модели - это...
А.    рисунки,
фотографии, картинки
Б.     тексты,
формулы, таблицы
В.    муляжи,
макеты, модели

13.  К
какому виду моделей можно отнести описание химической реакции
NaCl
+ H2SO4 = NaHSO4
+ HCl?
А.
Материальная
Б.
Знаковая
В.
Образная
Г.
Динамическая

14. 7 Мбайт равны
А.    7340032 байт
Б.     57344 бит
В.    7340032 бит
Г.     7000 Кбайт

15. Информационная культура -
это ...
А.
умение целенаправленно работать с информацией и использовать
для ее получения обработки и передачи компьютерную информационную технологию,
современные технические средства и методы.
Б.     это
процесс, при котором создаются условия, удовлетворяющие потребностям любого
человека в получении необходимой информации
В.     развитие
компьютерной техники, компьютерных сетей, информационных технологий, переоценка
ценностей, уклада жизни и изменение культурного досуга

16. Выберите процессы сбора
информации
А.    Чтение книг
Б.     Просмотр
фильма
В.    Поход в кино
Г.     Решение
задач

17. Перечислите этапы развития информационного
общества:
1 ЭТАП - изобретение ...
2 ЭТАП - изобретение ...
3 ЭТАП - изобретение ...
4 ЭТАП - изобретение ...
Слова вписывайте через запятую в
порядке, соответствующем этапам.
Ответ: письменности,
книгопечатания, электричества, микропроцессорной техники

18. Наибольшее
количество информации человек получает при помощи ___________
Ответ: глаз
19. Реферат, выполненный при помощи компьютера
содержит 32 листа. На каждом листе 35 строк, в каждой строке - 60 символов.
Посчитайте объем информации в реферате. В ответе укажите единицы измерения
Ответ: 67200 байт

20. Установите соответствие:

125+17

CLIX

183-24

CXLII

113+62

CLXXV

Ответ:

125+17

CXLII

183-24

CLIX

113+62

CLXXV

file_name: тестовое задание.doc

alt: Число 55 10 в шестнадцатеричной системе счисления равно

alt: А. среду графического редактора 11

title: тестовое задание по информатике


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
  ФЕДЕРАЦИЯ
Государственное
  казённое общеобразовательное учреждение
Краснодарского
  края специальная (коррекционная)
школа-интернат
  с.Воронцовка

(ГКОУ
КК школа- интернат с.Воронцовка)

ДОКЛАД
НА ТЕМУ

Учитель физической
культуры
Сафронов Р.А.

2019
год
В специальных школах-интернатах 8 вида, к которым
относится и наша школа, одним из главных средств коррекции двигательных
нарушений и недостатков физического развития детей являются физические
упражнения. Использование физических упражнений определяется большой ролью
движений во всей жизнедеятельности ребёнка. Они оказывают положительное влияние
на функциональное состояние всех основных систем организма, и в первую очередь
на мышечную, которая играет основную роль при выполнении произвольных движений.
Занятия физической культурой, физическими упражнениями приводят к увеличению
мышечной массы, совершенствованию функциональных возможностей мышц. Происходят
положительные изменения и в опорно - двигательном аппарате, и в костно- суставном.
При всей значимости урока, как основы процесса
физического воспитания в школе главенствующую роль в приобщении к ежедневным
занятиям физическими упражнениями учащихся принадлежит внеклассной
физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе. В последние годы эта
работа наряду со сложившимися ее формами практически обогатилась весьма
эффективными видами оздоровления учащихся, повышения их работоспособности, в определённой
степени психологического воздействия на их сознание о необходимости
использования физической культуры и спорта в своей повседневной деятельности.
Главное в том, что физкультурно-оздоровительные мероприятия, как правило,
должны охватывать всех учащихся каждой школы.
Цель спортивно-массовых и
физкультурно-оздоровительных мероприятий - пропаганда физической
культуры и спорта, приобщение школьников к систематическим занятиям физическими
упражнениями и различными видами спорта, подведение итогов физкультурно-спортивной
работы, активный отдых.
Физкультурно-оздоровительная работа в
режиме учебного дня является неотъемлемой частью
физического воспитания школьников. Основные ее формы органично вписываются в
режим обучения и воспитания учащихся. В нашем специальном (коррекционном)
школе-интернате во второй половине дня существует определённый режим.
Соблюдение режима дня является важной задачей сохранения здоровья учащихся.
Такая система включает в себя ежедневно: утреннюю гимнастику после сна – до 5
мин в сумме; физкультминутки на каждом уроке и на занятиях самоподготовкой, на
занятиях кружков – до 6-12 мин в сумме; спортивный кружки– Спортивные игры и
настольный теннис– до 40 мин.; подвижные игры и спортивные развлечения во время
прогулки – до 40 мин.
В воскресной группе 2-2,5 часа ежедневно отведены
занятиям на воздухе. Они проводятся в трёх основных формах: спортивный час,
прогулка и общественно полезный труд детей. Очень важно, чтобы этот объем
движений детей всячески поддерживался. В субботний и воскресный дни потребность
в движениях должна компенсироваться подвижными играми и спортивными
развлечениями детей, экскурсиями и походами совместно с воспитателями.

Утренняя гимнастика после сна (на режиме
или дома)
В числе физических упражнений общеразвивающей и
корригирующей направленности, в образовательном процессе широко используется
утренняя гимнастика, которая проводится режимные воспитателями или учениками
старших классов или специально подготовленными физоргами. Комплексы упражнений
для неё разрабатываются учителями физкультуры в соответствии с возрастными
особенностями и возможностями школьников с учётом уже ранее усвоенных
двигательных действий, для учащихся 1-4, 5-6, 7-8, 9 классов.
 Гимнастика до начала учебных
занятий
Каждый школьный день необходимо начинать с комплекса
гимнастических упражнений. При проведении гимнастики до учебных занятий
решаются следующие задачи: создать психологический настрой на предстоящую
учебную деятельность (способствовать организованному началу дня); ускорить вхождение
организма в активную учебную работу; обеспечить оздоровительный и закаливающий
эффект; формировать правильную осанку; формировать привычку систематически
заниматься физическими упражнениями.
Комплексы гимнастики до занятий включают 6-8
упражнений, выполняемых в следующей последовательности: для осанки (упражнения
типа потягивания), мышц плечевого пояса и рук, мышц туловища, нижних
конечностей, на внимание. При подборе этих упражнений исходят из следующего:
давать отдых мышцам только что работавшим и включать в упражнения новые группы
мышц, чередуя напряжение с расслаблением, сгибание с выпрямлением. Начинать
гимнастику до занятий следует с ходьбы или если есть возможность, то с лёгкой
пробежки. Заканчивают подскоками или бегом с последующим переходом на ходьбу.
Комплексы целесообразно менять 1 раз в неделю (весь можно не менять, а заменить
1-2 упражнения или усложнить за счёт комбинирования «старых»). Гимнастика до
учебных занятий проводится на открытых площадках, спортивных залах,
проветриваемых помещениях в облегчённой одежде. Динамическая паузы
проводится на большой перемене – 10-15 мин (Физкультурные минутки на всех
уроках).
Проводятся непосредственно на уроках, как необходимый
кратковременный отдых, который снимает застойные явления, вызываемые
продолжительным сидением за партой. Физкультурные паузы являются обязательными
для всех классов.
При проведении физкультурных пауз решаются следующие
задачи: снять психическое напряжение у детей путём переключения на другой вид
деятельности; профилактика нарушений осанки; возбудить у учеников интерес
к занятиям физическими упражнениями; сформировать простейшие представления о
влиянии физических упражнений на самочувствие; сформировать первоначальные знания
по самостоятельному выполнению физических упражнений.
Физкультурные паузы начинаются при первых признаках
утомления у учеников - нарушение внимания, беспокойное поведение. До начала
проведения физкультурной паузы следует открыть окна или форточки. Комплекс
физкультурной паузы включает, как правило, 3-4 упражнения для различных
мышечных групп, очень простых. Доступных, проводимых в течение 1,5-3 минут.
Первое упражнение в комплексе - типа «потягивание» - выпрямляет позвоночник и
расправляет грудную клетку. Второе - для мышц ног. Третье - для
туловища. Четвёртое - специальные: для глаз, кистей рук, пальцев рук и т.п.
Выполняются физкультурные паузы в проходах между партами. Амплитуда движений
должна быть небольшой, чтобы при выполнении упражнений ученики не мешали друг
другу. Комплексы физкультурных пауз проводятся с большой интенсивностью и с
малыми интервалами для отдыха. Смена комплексов - 1 раз в неделю.
Ежедневные физкультурные занятия на
воздухе [спортивный час]
Спортивный час не повторяет содержание и методику
уроков физкультуры. Его цель - снять у детей усталость от малоподвижной
деятельности на уроках, вызвать у каждого устойчивого интереса к отдельным
видам спорта (лёгкой атлетике, гимнастике, спортивным играм), дать навыки
закаливания, ежедневных оздоровительных упражнений для занятий дома.
Можем дать следующую структуру спортивного часа с учётом
рекомендаций методистов физического воспитания: начало занятия с медленного
бега, чередующегося с ходьбой (3-5 минут); общеразвивающие упражнения из
комплекса утренней оздоровительной гимнастики (6-8 упражнений, 4-5 минут);
упражнения или комплекс движений, которые рекомендовал учитель физкультуры как
домашнее задание и упражнения для развития выносливости: прыжки через скакалку поочерёдно
на правой и левой ноге, на двух ногах (15- 20 минут); эстафета с элементами
полосы препятствий, бег с ускорением; подвижные игры: программные, то есть те,
которые изучаются на уроках физкультуры («Совушка», «День и ночь», «Третий лишний»,
«Западня» и др.), и те, которые предлагают воспитатель или сами школьники.
На таких занятиях решаются следующие задачи: создать
условия для развлечения и физической разрядки детей; добиться оздоровительного
эффекта; совершенствовать двигательные навыки, изучаемые на уроках физической
культуры; вызвать и закрепить у детей интерес к физкультурным и спортивным
занятиям.
В содержание спортивного часа включаются упражнения и
игры, ранее разученные детьми на уроках физической культуры: упражнения с
большими и малыми мячами; разновидности бега; разновидности прыжков; метания;
игры (не более 2-3); простейшие соревнования (в беге, прыжках, метании в цель,
в даль), проводимые в игровой форме; спортивные развлечения и аттракционы
(самокат, велосипед). Спортивный час проводится в свободной, непринуждённой
обстановке и во многом носит игровой характер, но тем не менее он требует определённой
организации. Консультантами воспитателя при подготовке спортивных часов
являются учитель физкультуры и школьный врач.
 Физические упражнения и подвижные игры в
группе продлённого дня (ГПД)
Организуются учителями физической культуры. Проводятся
на открытом воздухе после второго или третьего урока. Рекомендуются для
проведения в младших и средних классах. Во время занятий физическими
упражнениями и подвижными играми в группе ГПД решаются следующие задачи:
создать условия для активной двигательной деятельности и развлечения учащихся;
включить детей в активную двигательную деятельность; направлять двигательную
активность учеников в соответствии с принципами физического воспитания; решать
задачи оздоровительной направленности; формировать и развивать интерес у
учащихся к самостоятельным физкультурным занятиям; обучать учащихся необходимым
для таких занятий умениям и навыкам, знаниям.
Подвижная игра проводится на заранее подготовленных
местах, но без принуждения учащихся к обязательному выполнению намеченных
упражнений и игр. Не следует начинать игру с построения учащихся. Выйдя на
площадку, они сами должны выбрать упражнения или игры (только в этом случае
подвижная игра оправдывает своё назначение). Руководит подвижной игрой –
воспитатель при активной помощи физорга. При проведении подвижных игр и
физических упражнений надо следить за правильным распределением физической
нагрузки на организм учащихся, для чего соблюдается определённая
последовательность упражнений: в начале малоинтенсивные (разминочные)
упражнения и игры, затем более динамичная нагрузка и к концу постепенное
снижение нагрузки.
 Содержание данной формы
физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня составляют различные подвижные
игры и игры с элементами спортивных; гимнастические упражнения на снарядах;
бег, прыжки, метания; зимой - катание на лыжах, коньках, санках, игры с
постройками из снега и др. Игры и упражнения надо проводить на открытом
воздухе, что способствует закаливанию и укреплению здоровья детей. В случае
неблагоприятных условий (дождь, мороз, ветер и т.п.) занятия переносятся в
помещение. Подвижные игры проводятся в течение 30-50 минут.
Основная форма спортивно-массовой работы – внутри
школьное соревнование (школьная Спартакиада). Их любят учащиеся, Спартакиады
стимулируют учащихся к систематическим, регулярным занятиям спортом.
Спартакиады являются эффективной формой пропаганды физической культуры и спорта
среди учащихся. Они проводятся по разным видам спорта на протяжении всего
учебного года в зависимости от климатических условий и прохождения учебного
материала программы по физическому воспитанию.
 Внутри школьные соревнования (Спартакиады) являются
не только составной частью внеклассной спортивно-массовой работы, но и
обогащают высокой заинтересованностью учащихся в необходимости систематических
занятий физической культурой и спортом во внеурочное время. Главное в том, что
правильно организованные соревнования в рамках Спартакиады способствуют
укреплению здоровья учащихся, их физическому развитию и физической
подготовленности. Именно в школе у учащихся, начиная со 2 класса,
представляется возможность принимать участие во внутри школьных соревнованиях
(Спартакиадах). Уже, традиционно, каждый год в школе проводятся соревнования по
национальным видам спорта, первенство школы по настольному теннису, по пионерболу
и шашкам т.д.
 Кружки физической культуры (кружки
по общей физической подготовке) создаются для повышения уровня физической
подготовленности и приобщения детей к систематическим занятиям физическими
упражнениями. Кружки работают на протяжении всего учебного года. Занятия под
руководством ПДО из числа учителей ФК. Содержание занятий составляют различные
физические упражнения (в соответствии с программой), подвижные игры, эстафеты,
оказывающие разностороннее воздействие на развитие детей. Кроме того, в кружках
проводится подготовка к участию в физкультурно-спортивных праздниках, Днях
здоровья, показательных выступлениях. Внеклассная спортивно-массовая работа в
школе не может стать полноценной, если не будет сопровождаться системой
организации занятий спортивных секций.
 Спортивные секции решают
задачи специализации в избранном виде спорта, в подготовке и выступлении в
соревнованиях по этому виду. При создании спортивной секции прежде всего
учитываются условия, позволяющие обеспечить их успешную работу – наличие
спортивной базы, специализации тех лиц, которые могут проводить занятия. В
каждой спортивной секции учащиеся распределяются по возрастным группам:
младшая, средняя, старшая. Занятия в секциях проводятся 2 – 3 раза в неделю. До
зачисления в секцию учащиеся обязательно проходят медицинский осмотр у
школьного медицинского работника или в поликлинике по месту жительства. Занятия
проводят учитель физической культуры или тренеры по видам спорта, согласно
расписанию секции.
В Воронцовской школе- интернат создана группа по «Спортивные
игры» и «ОФП». В ее задачу входит повышение общей физической подготовленности
учащихся путём использования в занятиях с ними различных средств физической
культуры и спорта, составляющих основу учебной программы по физической
культуре. К занятиям в таких группах привлекаются учащиеся, которые несколько
отстают в своём физическом развитии или нуждаются в дополнительных занятиях как
недостаточно подготовленные к выполнению требований учебной программы.
Массовые физкультурные мероприятия. К
ним относятся Дни здоровья; физкультурно-спортивные праздники («Весёлые старты»
и т.д.). Массовые мероприятия должны быть учтены в планах учебно-воспитательной
и внеклассной физкультурной работы. В этих мероприятиях участвуют все учащиеся.
Непосредственное руководство по проведению мероприятий
осуществляют учителя ФК или воспитатели. В организации и проведении
таких мероприятий обязательно должны участвовать родительский комитет, учащиеся
старших классов.
Среди положительных педагогических находок,
способствующих развитию оздоровительной физической культуры, следует назвать
летнюю оздоровительную площадку детей, существенная часть работы которой,
направлена на укрепление физического здоровья школьников.
Обязательным элементом системы работы преподавателей
на уроках физкультуры и при проведении спортивных секций стало разучивание
вместе с обучающимися комплекса упражнений для физкультминуток, физкульт - пауз,
подготовка физоргов для проведения их в учебном процессе, а также разработка
комплексов таких упражнений для их периодической смены в течение недели.
Совместная работа с родителями по физическому
воспитанию детей: дни здоровья, семейные олимпийские игры; спортивные
соревнования «мама, папа, я – спортивная семья»; занятия оздоровительной
гимнастикой (2-9 класс).
Задача подготовки учащихся к выполнению учебных
нормативов занимает одно из центральных мест в учебной деятельности по
физической культуре. Реализация задачи по сдаче контрольных нормативов напрямую
зависит от эффективности уроков физического воспитания, от того, в какой степени
учащиеся овладели практическим и теоретическим материалом учебной программы,
какой уровень освоения навыков, умений, качеств и знаний смог учитель
физической культуры обеспечить своим учащимся. Подготовка к сдаче учебных
нормативов ведётся не только на уроках физической культуры, но и на внеклассных
и внешкольных занятиях по различным видам спорта. Особое внимание требуется к
учащимся с недостаточным развитием двигательных качеств и навыков. Для этой
группы учащихся организуются дополнительные внеурочные занятия по подготовке к
сдаче учебных нормативов. Учителя физической культуры для этой группы учащихся,
подбирают и определяют индивидуальные задания физических упражнений, исходя из
индивидуальных, возрастных особенностей развития физических качеств учащихся.
Учителя ФК вместе с администраций школы ведут
пропагандистскую и агитационную работу. Организуют свою работу через спортивные
праздники, создают уголок спортивной славы школы, помещают фото лучших спортсменов.
Наряду с этим организуют беседы на темы о значении физической культуры,
правилах гигиены, режимах питания, привлекают для этого родителей, медицинский
персонал. Содействуют и помогают в благоустройстве учебно-спортивной базы,
обеспечивают сохранность спортивного инвентаря и оборудования. От действий
учителей ФК и администрации школы в полной мере зависит результативность работы
коллектива в целом, особенно в обеспечении массовости физической культуры и
спорта в школе. Такая организация физкультурно-оздоровительных мероприятий в
режиме учебно-воспитательного процесса наиболее полно обеспечивает массовость
физической культуры и спорта, почти все учащиеся в той или иной мере охвачены и
внеурочными физкультурными занятиями, и оздоровительными мероприятиями.
Методическая и организаторская помощь в деятельности коллектива обеспечивается
учителями физической культуры, организатором внеклассной и внешкольной работы.

alt: В специальных школах-интернатах 8 вида, к которым относится и наша школа, одним из главных средств коррекции двигательных нарушений и недостатков физического развития детей являются физические…

alt: Совместная работа с родителями по физическому воспитанию детей: дни здоровья, семейные олимпийские игры; спортивные соревнования «мама, папа, я – спортивная семья»; занятия оздоровительной гимнастикой (2-9…

title: ДОКЛАД НА ТЕМУ: ФИЗКУЛЬТУРНО – СПОРТИВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ  КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ