extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
РУССКИЙ
РОДНОЙ ЯЗЫК
6
КЛАСС
Пояснительная
записка

Программа учебного предмета Русский родной язык для 6 класса разработана на
основе Федерального закона «Об образовании в Российской федерации», приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федерального государственного
образовательного
стандарта основного общего образования», Примерной рабочей программы
О.М.Александровой, Ю.Н.Гостевой, И.Н.Добротиной и направлена на достижение
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования по предмету Русский родной язык, который входит в предметную
область «Родной язык и родная литература».
Цели:
§
воспитание
гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной ценности
народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
через него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения к
сохранению и развитию родного языка; воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального
общения;
§
совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
§
углубление
и расширение знаний о явлениях и категориях современного русского литературного
языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка;
об основных нормах русского литературного языка; о национальной специфике
русского языка и языковых единицах,  о лексике и фразеологии с
национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;
§
совершенствование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию; развитие проектного и
исследовательского мышления, приобретение практического опыта исследовательской
работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Место учебного предмета «Русский родной
язык» в учебном плане
          Программа по русскому родному  языку
составлена на основе требований к предметным результатам освоения основной
образовательной программы, представленной в федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования. Программа учебного
предмета «Русский родной язык» предназначена для учащихся 6 класса и рассчитана
на 17 часов в соответствии с учебным планом школы.
          Русский язык является государственным языком
Российской Федерации, а также родным языком русского народа, он объединяет
нацию и связывает поколения. Обучение родному языку совершенствует нравственную
и коммуникативную культуру учащихся. Содержание программы направлено на
формирование представлений о языке, как развивающемся явлении.
В программе выделяется три содержательных блока:
§
Язык
и культура
§
Культура
речи
§
Речь.
Речевая деятельность. Текст
Содержание программы
Язык и культура
Краткая история русского
литературного языка. Роль церковнославянского  языка в развитии русского языка.
Диалекты как часть народной культуры.
Лексические заимствования
как результат взаимодействия национальных культур. Национально-культурная
специфика русской фразеологии.
Культура речи
Русская орфоэпия.
Стилистические особенности произношения и ударения.
Речь точная и выразительная.
Основные лексические нормы. Стилистическая окраска слов. Речь правильная.
Основные грамматические нормы. Речевой этикет. Национальные особенности  и
устойчивые формулы речевого этикета в общении.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Эффективные
приёмы чтения. Текст как единица языка и речи. Тематическое единство текста. Функциональные
разновидности языка. Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины». Учебно-научный
стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание
и строение учебного сообщения.

Планируемые результаты
Личностные:
Ø
осознание
своей причастности к Родине, проявление патриотизма, уважения к прошлому и
настоящему России, ценностям многонационального государства;
Ø
способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению;
Ø
способность
сотрудничать, готовность к совместной деятельности, активное участие в
коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
Ø
неприятие
любых нарушений норм, ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, оценивание своего поведения, а также поведения и
поступков других людей.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
Ø
умение
самостоятельно определять цели, формулировать задачи, планировать и выбирать
эффективные способы решения учебных задач;
Ø
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль,
определять, корректировать, оценивать правильность выполнения заданий;
Ø
владение
навыками самоконтроля, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД
Ø
умения
определять понятия, устанавливать аналогии, создавать обобщения,
классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
умозаключение и делать выводы;
Ø
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, логико-смысловые модели
и схемы для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД
Ø
умение
организовывать сотрудничество, находить общее решение и разрешать конфликты,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
Ø
владеть
устной и письменной речью, осознанно использовать различные речевые средства
для выражения чувств, мыслей;
Ø
развитие
мотивации к активному использованию различных словарей и других поисковых
систем, формирование и развитие использования различных информационно-коммуникационных
технологий.
Предметные результаты:
Ø
понимать
и истолковывать значения русских слов с национально-культурным компонентом;
Ø
распознавать
диалектизмы, объяснять национально-культурное своеобразие диалектизмов;
Ø
анализировать
и различать типичные речевые ошибки, редактировать текст с целью исправления
речевых ошибок;
Ø
понимать
активные процессы в современном речевом этикете;
Ø
использовать
различные виды словарей и справочников;
Ø
 анализировать
и оценивать чужую и собственную речь;
Ø
понимать
и истолковывать значения фразеологических оборотов, уместно употреблять их;
Ø
соблюдать
орфоэпические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим
значением;
Ø
владеть
основными правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.

Календарно-тематическое планирование

№

Раздел

Тема
  урока

Кол.
  часов

Дата

Корр-ка

1

Язык
  и культура

Краткая
  история русского литературного языка.

1

10.09

2

Роль
  церковнославянского  языка в развитии русского языка.

1

24.09

3

Диалекты
  как часть народной культуры.

1

8.10

4

Лексические
  заимствования как результат взаимодействия национальных культур.

1

22.10

5

Национально-культурная
  специфика русской фразеологии.

1

5.11

6

Культура
  речи

Русская
  орфоэпия. Стилистические особенности произношения и ударения.

1

19.11

7

Речь
  точная и выразительная. Основные лексические нормы

1

3.12

8

Стилистическая
  окраска слов

1

17.12

9

Речь
  правильная. Основные грамматические нормы

1

21.01

10

Речевой
  этикет. Национальные особенности  и устойчивые формулы речевого этикета в
  общении.

1

4.02

11

Речь.
  Речевая деятельность. Текст

Язык
  и речь. Эффективные приёмы чтения.

1

18.02

12

Текст
  как единица языка и речи. Тематическое единство текста.

4.03

13

Функциональные
  разновидности языка. Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».

1

18.03

14

Учебно-научный
  стиль. Словарная статья, её строение.

1

8.04

15

Научное
  сообщение ( устный ответ ). Содержание и строение учебного сообщения.

1

22.04

16

Виды
  ответов

1

13.05

17

Итоговый
  урок

1

  27.05

file_name: Рабочая программа Русский родной язык 6 класс.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РУССКИЙ

alt: Язык и культура § Культура речи §

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Предметные результаты: Ø понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным компонентом; Ø распознавать диалектизмы, объяснять национально-культурное своеобразие диалектизмов; Ø анализировать и различать типичные речевые…

alt: Речь точная и выразительная

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по русскому родному языку 6 класс


extracted_text:
Путешествие в Страну Знаний
Конспект
итогового занятия по обучению грамоте
(подготовительная логопедическая группа )
Цель занятия: Закрепить знания, умения
и навыки по разделу «Обучение грамоте».
Задачи:
1. Образовательные:

формировать навык чтения слов  и
     предложений;
закреплять навык звукобуквенного
     анализа слов;

2. Коррекционно-развивающие:

развивать фонематическое восприятие
     детей;
упражнять в закреплении печатного
     образа буквы;
развивать физиологическое дыхание;
развивать мелкую моторику рук;
развивать зрительно-пространственное
     восприятие;
развивать логическое мышление детей;
профилактика оптической
      дислексии и дисграфии.

3. Воспитательные:

воспитание у детей позитивного
     отношения к логопедическим занятиям;
Воспитание навыков сотрудничества, активности,
     инициативности.

Оборудование:
Письмо с запиской-приглашением от Феи
Шкатулка  с записками-заданиями
карточки на каждого ребенка с « недописанными»  буквами
 (слово - «Родина»)
макет корабля
«звуковые пеналы»
изображение полянки
ТСО:
экран
компьютер
презентация
аудиозапись «шум воды»
видеозапись  с голосом Феи.
Ход занятия
Организация и методика проведения занятия:
1. Организационный момент.
Логопед просит всех детей пройти в группу.

Ребята, посмотрите, сколько у нас
     сегодня гостей! Поздоровайтесь!

Ребенок:

Мы гостям всегда рады!

(Стук в дверь - почтальон вручает письмо)
Логопед:

Вам интересно, что внутри? Посмотрим.
Витя, прочитай, пожалуйста, его.

“Приглашаю в страну Знаний. Фея Грамоты”
Логопед:

Несколько неожиданно! Вместо занятия
     - путешествие!
Как вы думаете,  где находится
     страна Знаний?  (далеко, где-то на другом конце планеты, может,
      где-то в космосе)
Каким же может быть наш путь? (трудным,
     долгим, длинным, опасным)
Вы готовы идти в эту страну?
Подождите,  в конверте еще
      записка:

«Ребята, посылаю вам  электронные подсказки».
Логопед:

Электронные? Посмотрим на экран.
       Что изображено на конвертах? (Слайд
     1)

Дети:

Геометрические фигуры.

Логопед:

Назовите их. (круг, треугольник,
     прямоугольник)
Запомните их, нам они, наверное,  пригодятся
     в путешествии.
А теперь посмотрите на карту, которую
     нам прислала Фея. (Слайд 2)
Какой же большой  путь нам
     предстоит преодолеть! Сколько препятствий на нашем пути!
Но давайте сразу договоримся:  в
     пути нельзя кричать, перебивать своего товарища и  надо четко
     произносить все звуки.  Договорились? (показывают символ солнца из
     широко расставленных пальцев)
Где мы  сейчас находимся, если
     смотреть по карте?

Дети:

В детском саду.

2. Дидактическая игра “Узнай букву по описанию и
составь слово”
Логопед:

Итак, в путь. Каким же будет первое
     препятствие?  (Озеро)
Как вы думаете, на чем можно
     перебраться через озеро? (на корабле)
На какую геометрическую фигуру похож
     корабль? (На трапецию).
Какой конверт откроем? (Откроем
     конверт с изображением трапеции). (Слайд
     3)
Марат,  прочитай, пожалуйста,
     задание в конверте (Слайд 4)

“Отгадайте зашифрованное слово”.

Это значит, что все буквы надо
     поставить по порядку от единицы и дальше. Если вы правильно отгадаете, то
     из букв сложатся  слова. (Слайд  5)
Чтобы быстрее справиться с заданием,
     объединитесь в компании. Как это можно быстро сделать? (Объединиться
     в компании  мальчиков и девочек)
Итак, задание на экране. Какая
     компания уже готова? Покажите готовность!

(дети одной компании встают в круг, протягивают руки в середину
круга и сцепляют -«солнышко», вторая- прижимаются локтями друг к другу по кругу
«планета Земля» )

Проверяем по подсказке  (Слайд
     6)
Как называется наш город? (Кодинск).

Почему он так называется, кто
     знает? (Потому что недалеко протекает река Кода)
С заданием вы справились, а теперь
     все на корабль!

(отдельно отгородить  « корабль» из мягких модулей) (Слайд
7)
(Звучит шум воды)
3. Упражнения на развитие физиологического
дыхания  и мелкой моторики рук
Логопед:

А сейчас предлагаю закрыть глаза,
     послушаем шум воды.
Подышим свежим, прохладным воздухом,
     поднимем руки вверх, вдохнем через нос, опустим руки и выдохнем
     ртом. (3 раза)
Молодцы! Но внимание!  Смотрите!
     За бортом  плавает какая-то деревяшка! Надеваем очки! (дети
     делают из пальцев «очки»).
Как плохо видно! Берите
     бинокли! (дети из пальцев складывают «бинокли»)
Вдохните  ртом  воздух,
     зажмите нос, задержите дыхание  и ныряйте! (дети
     перепрыгивают через бортики «корабля» на голубую ткань – «озеро».
Гребите к берегу! (Энергичные
     движения руками – «гребут»)
Итак, это шкатулка! Посмотрим, что
     там спрятано!

4. Дидактическое упражнение. “Выдели слово из
букв”.
Логопед:

Здесь 3 записки с буквами. Надо
      объединиться в компании, чтобы быстрее прочитать  послание, нам
     ведь надо  быстрее двигаться дальше!
Как лучше объединиться в три
     компании?

Дети: (предлагают):
·       По
весенним месяцам, по сигналам светофора  (объединение в компании по
весенним месяцам: март, апрель. май)
Логопед:

Предлагаю вам внимательно посмотреть
     и прочитать слова, которые спрятались среди букв.  Располагайтесь на
     полянке  - кому где удобно. (логопед раздает записки-задания
     каждой команде, команды располагаются,  где им удобно. Те же задания
     отражаются на экране)  (Слайд 8)
Кто готов?  Покажите свою
     готовность!  (каждая команда  договаривается, как показать
     готовность: кто-то хлопает, кто-то топает, кто-то  поднимает руки
     вверх.  Затем по очереди  каждая команда  хором
     проговаривает свое слово)
Проверяем по электронным подсказкам!   (Слайд
     9)

Логопед:

Ребята, давайте посмотрим, куда нам
      теперь двигаться ?   (Слайд
     10)
Встаньте, пожалуйста, друг за другом
     и колонной пойдем  к  этой огромной горе-вулкану. А чтобы нам
     было идти веселее, включим электронную подсказку-музыку  (упражнения
      по кинезиологии- муз.сопровождение)
       (тот же слайд -музыка по щелчку

5. Звукобуквенный анализ.
Логопед:

Вот и дошли до горы-вулкана!
       (Слайд 11)

Логопед:

 Какую геометрическую фигуру
     напоминает гора?  (Треугольник).
Какой конверт откроем? (Откроем
     конверт с изображением треугольника.)
      (Слайд 12)
Артем, прочитай, пожалуйста, задание. (Слайд
     13)

“Допишите буквы, прочитайте слово”.

В конверте лежат   карточки, но
     часть букв стерлось от времени.  Чтобы быстрее справится с заданием,
      объединимся в две команды. Как можно объединиться?

Дети:

Солнце-луна.

(объединяются и садятся за столы, где приготовлены
карточки-задания, лежат «звуковые пеналы», карандаши)
Логопед:

Возьмите карандаши и допишите стертые
     буквы. Работая в компаниях, помогайте друг другу.
Какая команда готова первой ответить?
     Покажите  свою готовность! Но громко это делать нельзя: вулкан может
     «проснуться», а это очень опасно!

(одна команда выставляют   кулаки, вторая – машет руками как
крыльями)

Какое слово получилось?
      (РОДИНА)     (Слайд 14)

Логопед:
·
сколько всего звуков в слове? (в слове 6 звуков)
·
Обозначьте все звуки фишками.
·
Проверим?    (Слайд 15)
·
Сколько слогов в слове? (три  слога)
·
Почему? (потому что в слове три  гласных звука)
·
Давайте  это проверим (Слайд
16)
·
Какой в этом слове  ударный слог? (первый слог
ударный)
·
Проверяем (Слайд 16 – по щелчку)
·
Назовите  все гласные. (гласные О, И, А)
·
назови все согласные звуки. (Р, Д, Н)
·
сколько твердых согласных и назовите их? (В слове РОДИНА
 два  твердых согласных звука)
·
сколько мягких согласных и назовите их? (В слове РОДИНА
один мягкий звук Дь)
·
скажите, в слове РОДИНА есть глухие согласные?  (В этом
слове нет глухих согласных звуков)
6. Дидактическое упражнение “Составь слово”
Логопед:

Мы справились и с этим заданием! А
     теперь надо нам идти дальше! (Дети встают, проходят на «полянку»)
Посмотрим, что впереди?  (Слайд
     16)
Это стена замка страны Знаний.
     Подойдем к стене.
На какую геометрическую фигуру похожа
     стена? (на прямоугольник)
Какой конверт откроем?  (конверт
     с изображением прямоугольника). (Слайд
     17)
Леня, прочитай задание.
      (Слайд 18)

“Прочитайте надпись”.

Оказывается, кто-то специально
     перепутал буквы.   (Слайд 19)
Надо расставить их правильно и
     прочитать слова. Присядьте на полянку и попробуем  начать с первого
     слова.
 Какие буквы поменяем местами?
Прочитайте, что написано на стене?
       (“СТРАНА ЗНАНИЙ”)

Логопед:
Вот мы и пришли в Страну Знаний.
(Слайд 20)
(Слайд 21)
Голос Феи:

Здравствуйте, ребята. Трудным был
     путь ко мне в страну Знаний?
Какие препятствия вам пришлось
     преодолеть?

Рефлексия:
( щелчком  правой кнопки изображение останавливается и дети
рассказывают о том, что было у них на пути: плыли через озеро, шли к
горе-вулкану,  преодолели стену)
(Опять щелчком  правой кнопкой мыши изображение запускается)

Какие задания вам понравилось
     выполнять?

(Изображение опять останавливается, чтобы дети объяснили, чем
занимались на занятии)
(изображение опять запускается)

Вы смогли преодолеть все препятствия,
     а это значит, что вы многому научились в детском саду и готовы учиться в
     школе.
За ваше упорство, ваши знания я
     посылаю вам «золотые звезды»!

Логопед:

Спасибо, дорогая Фея. Наш путь был
     непростой. Все препятствия мы преодолели.

 (Логопед раздает медали с изображением золотой звезды.)

А
     теперь нам пора возвращаться  в наш город,  в наш детский сад,
     где вас ждут  друзья! (дети прощаются с гостями и выходят в
     приемную)

alt: Путешествие в Страну Знаний

alt: Логопед: Вам интересно, что внутри?

alt: Те же задания отражаются на экране) (

title: Конспект итогового занятия по обучению грамоте "Путешествие в Страну Знаний "


extracted_text: Строение бактериальной клетки

file_name: строение бактерий.docx

alt: Строение бактериальной клетки

intro: Ребусы по теме "Строение бактериальной клетки"


extracted_text:
Начало
формы

×
Монотипия – это что такое?
Особенности нетрадиционной техники рисования
ПРассказать
Монотипия – это удивительный вид творчества, который занимает среднюю
позицию между графикой и живописью, психологией и искусством. Монотопия
является одним из способов самовыражения и проявления своей индивидуальности.
Простая, но в то же время удивительная техника рисования позволит создавать уникальные
работы всего за один прием.
Техника создания
Монотипия – это уникальная техника печатания, которая сумела
объединить в себе качества живописи, эстампа и рисунка. Ее суть заключается в
нанесении красок на ровную поверхность и дальнейшем оттиске рисунка на бумагу
или другую плоскую поверхность. Картины всегда получаются разными, в дальнейшем
их можно оставить такими, как есть, или дорисовать всевозможные фрагменты,
получая законченную работу.

Этот вид искусства без особого труда могут освоить дети младшего
дошкольного возраста. Предоставьте им
возможность рисовать различных бабочек и цветы, и пусть они «печатают» эти
изображения. Малыши будут в восторге от такого творческого процесса, но в то же
время они приобщатся к данному искусству и будут овладевать техникой работы с
кистями и красками. Главная задача – пробудить в малышах фантазию. Для этого
также подойдет техника «монотипия пейзажная». С помощью оттисков получаются
уникальные картины и пейзажи, которые помогают развить у детей:
·
воображение;
·
мелкую моторику рук;
·
образное мышление;
·
творческие (художественные) способности.
Необходимые материалы и инструменты
Чтобы получить картинку в технике монотипия, нужно подготовить
определенный перечень материалов и инструментов:
1. Гладкая и ровная поверхность. Выбрать можно пластик, клеенку,
стекло или глянцевую бумагу. Поверхность, на которую будут наносить краску, не
должна пропускать воду. Новичкам лучше всего использовать глянцевую бумагу.
Очень интересные результаты получаются при использовании фактурных
поверхностей, а отпечаток лучше делать на гладкой бумаге.

2. Краски:
·
Гуашь дает красивые разводы и почти не просвечивается. Ее главный
минус заключается в том, что при высыхании рисунки становятся блеклыми и
непрезентабельными, а все из-за того, что в состав красителя входит мел.
Ситуацию исправляют с помощью обычного молока, небольшую часть которого
разбавляют с гуашью в отдельной емкости.
·
Акварель прекрасно подходит для занятий творчеством с детьми (ее
легко смывать). При наложении краски густым слоем без пробелов могут получиться
довольно интересные результаты.
·
Масляные краски – лучший вариант для профессиональных мастеров.
Такие красители не подходят для работы с детьми, поскольку предварительно
поверхность необходимо смазать машинным маслом. Однако художник за один раз
может сделать несколько оттисков.
·
Акрил также подходит лишь для взрослых мастеров. Он быстро сохнет,
при этом нужно использовать спецодежду.

3. Бумага, на которую будет перепечатываться изображение (можно
использовать фактурную).
4. Кисти. Лучше всего подойдет жесткий ворс, он лучше держит
краску и не так сильно скользит. Можно использовать шпателя или валики.
5. Вода.
Изобразительное искусство: история создания монотипии
Нетрадиционное рисование «монотипия» было изобретено гравером и
художником итальянского происхождения Джованни Кастильоне. Хотя его работы
смутно напоминали монотипии художников-последователей, однако именно он решил
объединить станок с кустарным трудом. Наиболее яркими представителями этого
направления являются такие мастера, как Эдгар Дега и Уильям Блейк.
Рисование: монотипия пейзажная
Название данной техники говорит само за себя: благодаря ней
можно рисовать пейзажи. В работе используют самые разнообразные красители:
гуашь, акриловые или масляные краски, акварель и т. д. После того
как комбинация из красок будет перенесена с гладкой поверхности на бумагу,
нужно дорисовать пейзаж. В данном случае очень важно рассмотреть какой-нибудь
рисунок в оттиске, чтобы законченная работа выглядела гармонично.
Монотипия пейзажная – нетрадиционная техника рисования, которая
очень проста в исполнении, поэтому ее очень часто применяют для обучения
творчеству юных художников.
Как рисовать картины в технике монотипия
Первым делом необходимо подумать над тем, что именно вы хотите
получить в итоге, и как будет выглядеть готовая картина. Краски наносятся на
стеклянную или другу поверхность, не пропускающую влагу. Движения при этом
должны быть свободными и раскрепощенными. Краски нужно наносить не сильно
густо, но между ними не должно быть никаких просветов. Работа должна
выполняться быстро, чтобы краска не высохла (быстрее всего сохнут красители на
водной основе).
Монотипия – это творчество, подразумевающее оттиск краски с
одной поверхности на другую. Когда картина будет нарисована на стекле, сверху
на нее накладывают белый лист, аккуратно руками придавливают и разглаживают.

Со всей аккуратностью лист снимают со стекла – эффект должен
получиться неожиданным. Оттиски делают разными способами:
·
верхний лист бумаги нужно проглаживать с разной силой нажима;
·
на оригинал можно наносить меньшее или большее количество краски;
·
накладывая бумагу на оригинал, его можно слегка сдвигать в разные
стороны.
Таким образом монотипия выходит менее четкой, а границы между
красками могут стереться.
Монотипия в психологии
Наиболее известные примеры использования монотипии в психологии
– это пятна Роршаха. Многие слышали о психологическом тесте, который позволяет
исследовать личность. В 1921 году психиатр из Швейцарии Герман Роршах создал
десять черно-белых и цветных монотипий. Человеку предлагают взглянуть на них и
описать, что же они видят на картинке. Каждый человек интерпретирует картинки
по-своему. В данном тесте не существует неправильных ответов, однако психолог,
отталкиваясь от описаний испытуемого, может четко представить особенности его
психического и эмоционального состояния.

·
·
·
·
·

Ассоциации, которые возникают у пациента, могут рассказать о его
фобиях, которые создают неразрешимые внутриличностные конфликты, и глубоко
скрытых желаниях.
Советы
·
Техника «монотипия» подразумевает использования принципа
зеркальности. Об этом не стоит забывать, иначе вместо продуманных сюжетов и
надписей выйдут непонятные кляксы.
·
Для картин, выполненных с помощью оттисков, лучше всего
использовать акриловые краски. Преимущество таких красителей заключается в
сочности цветов и плотной консистенции. Благодаря этому работы получаются
яркими. Краску нужно обильно наносить на поверхность, но при этом не
переборщить, иначе вместо задуманных картинок могут получиться кляксы.
·
Монотипия – техника рисования, благодаря которой можно создавать
один уникальный отпечаток. Конечно, можно создавать несколько отпечатков, но
они будут схожи по форме и цвету. Нужно учитывать, что стекло и пластик создают
разные отпечатки, одни и те же усилия приведут к разным результатам.
Интересные факты
Художники из-за океана отличились своей практичностью.
Американские мастера превратили монотипию в безотходное искусство. Краска,
которая осталась на стекле, образует оригинальную картину. Ее оформляют в рамку
и продают как произведение искусства. Монотипию в чистом виде используют
довольно редко. Зачастую ее применяют в смешанной технике: на отпечатанной
картине сочетают различные формы и текстуры, художники угадывают нужные формы и
дорисовывают их с помощью кисти.

На сегодняшний день монотипия – это не только вид творчества, но
и особый инструмент, который используют в психологии и педагогике. Подобные
занятия положительно влияют на развитие фантазии и пространственного мышления.
Данная техника сможет благоприятно воздействовать на всех членов семьи. Детям
будет интересно работать с разнообразными цветами и угадывать итоговый
результат, а взрослые смогут заглянуть вглубь своей души и узнать себя лучше.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: монотипия.docx

alt: Необходимые материалы и инструменты

title: Монотипия. ИЗО


extracted_text:
Проблемное
обучение как средство активизации познавательной        деятельности учащихся.
                       Знания только тогда знания, когда они
приобретаются
                                   усилиями своей мысли, а не
одной лишь памятью.

Л.Н.Толстой
1. Проблемное обучение отвечает требованиям времени: обучать -
исследуя, исследовать - обучая.
Только так можно формировать творческую личность, а значит
выполнять сверхзадачу педагогического труда. Для того чтобы знания учащихся
были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски,
управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Согласно новым
Федеральным государственным стандартам начального образования одним из
показателей мотивации учения является «выраженная устойчивая
учебно-познавательная мотивация учения», «устойчивый учебно-познавательный
интерес к новым общим способам решения задач». Познавательный интерес в
педагогическом процессе начальной школы является важным условием активизации
наиболее важных компонентов знаний, содействуя успешному приобретению умений и
навыков.
 В основе
ФГОС заложен системно-деятельностный подход, сущность которого выражается в следующих
положениях:
- конечная цель
обучения - формирование способа действий;
- способ действий
может быть сформирован только в результате учебной деятельности;
- механизм
обучения не передача знаний, а управление учебной деятельностью.
В связи с этим возникает
вопрос выбора образовательной технологии, которая позволила бы так организовать
процесс обучения, чтобы учащиеся не только запоминали, заучивали материал, но и
на его основе могли бы обобщать, сравнивать факты, интерпретировать, делать
собственные выводы. Использование проблемного обучения наиболее полно
соответствует поставленным в ФГОС целям и задачам.
      Актуальность и
необходимость внедрения проблемного обучения мотивированы тем, что оно в
отличие от традиционного доставляет учащимся радость самостоятельного поиска,
обеспечивает развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой
активности. Оно направленно на то, чтобы сформировать у детей  необходимую
систему знаний, умений и навыков, а также достигнуть высокого уровня развития,
развития способности к самообучению, самообразованию.
Важнейшими задачами современной системы образования являются
всестороннее гармоничное развитие личности, формирование морально-нравственных
основ, которые определяют отношение к людям, природе и самому себе, приобщение
к культурным ценностям.
Учеба в школе — длительный и сложный процесс. Ребенок поступает в
первый класс, будучи совсем еще малышом, а заканчивает школу уже практически
взрослым человеком, имея за плечами солидный багаж знаний, которые нужно
накапливать постепенно, год за годом, повторяя пройденный материал и осваивая
новую информацию.
Выпускник начальной школы должен быть любознательным,
интересующимся, активно познающим мир; владеющим основами умениями учиться;
готовым самостоятельно действовать, доброжелательным, умеющим слушать и
слышать, умеющим высказывать своё мнение; выполняющим правила здорового и
безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Чтобы выпускник именно стал таким необходимо, начиная с первых
дней обучения первоклассников в школе, создавать условия для самоопределения и
самоутверждения каждого ребёнка. Младший школьный возраст является периодом
интенсивного развития познавательных процессов ребенка. В этот период важно,
чтобы ребёнок не потерял интерес к получению знаний. А, значит, главное это не
только поддерживать интерес к обучению, но и учить ребёнка учиться.
 Для формирования умения учиться, самостоятельно добывать
знания, необходимо на уроках создавать проблемные ситуации.
Проблема должна быть доступной пониманию учащихся.
Педагогические методы, применяемые сегодня, многочисленны и
разнообразны. И одним из таких методов является проблемный подход в обучении
младших школьников. Он заключается в следующем:
- детям предлагается не просто слушать и запоминать новую для них
информацию, а самостоятельно делать выводы в процессе решения заданной учителем
проблемы. Данный метод проблемного обучения хорошо зарекомендовал себя именно в
начальной школе, поскольку многим первоклассникам бывает трудно перейти от
игровой формы обучения, применяющейся в дошкольном образовании, к «серьезной»
учебе в школе, а проблемное обучение в какой-то степени напоминает игру. Кроме
того, здесь каждый ребенок занимает активную позицию, самостоятельно пытаясь
найти ответ на поставленный вопрос или решить задачу, а не просто сидит за
партой и зубрит непонятный для него материал. Проблемное обучение — это
прогрессивный и эффективный способ привить детям любовь и стремление к знаниям.
  Нужно знать, что проблема и проблемная ситуация
– разные понятия. Проблема содержит проблемную ситуацию. Проблемная
ситуация - осознанное затруднение, путь преодоления которого следует искать.
Проблемное обучение направлено на развитие САМО: учащиеся САМОстоятельно ищут
пути решения проблемы, проводят САМОконтроль и САМОоценку.
Сегодня обществу нужен человек, способный принимать
самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию,
умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного
результата.
Если перед школой ставится задача развития мышления учащихся, их
творческих способностей, то педагогически правильно организованное обучение не
может быть непроблемным.

Введение в дидактику понятия «принцип проблемности» открыло новые возможности
для теоретического объяснения пути активизацию учебно-познавательной
деятельности учащихся.

Принцип проблемности отражает в логике
построение учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах
организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управление ею, в
структуре урока и формах контроля учителя за процессом и результатом
деятельности учащихся. Если учитель хорошо усвоит содержание и сущность теории
организации процесса проблемного обучения, овладеет формами, методами и
техническими средствами обучения и будет систематически творчески применять
усвоенное на практике, то успех придет сам. Хорошая дидактическая подготовка
учителя сегодня особенно важна, так как без знаний общей теории нельзя творить,
и увлечь детей своим предметом, побудить к самостоятельным мыслительным
действиям.

2. Основы
проблемного обучения.
    Психологические основы проблемного обучения
Основные психологические условия данного метода таковы:
-учащиеся
действуют максимально самостоятельно, но под контролем учителя;
-задания
могут быть различного уровня сложности, но обязательно выполнимыми;
-задания
ставятся в соответствии с уровнем знаний учащихся на основе уже пройденного
материала;
-цель такого
обучения — не просто освоить какую-либо тему, а вызвать активность и стремление
самостоятельно найти решение проблемы.
   Теоретические основы проблемного обучения.

Современная школа ставит перед собой задачу формировать гармонически развитую
личности.

Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие
высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию
творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть
такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей
развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет
целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и
познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук.
Такое обучение является проблемным Современное обучение связано с идеей
активизации учебного процесса и учебной деятельности учащихся. Под активизацией
имеют ввиду эффективное использование тех приемов и методов обучения, которые
известны из традиционной дидактики. Авторы говорят об активизации с помощью
проблемного обучения, понимая при этом создание проблемных ситуаций и
постановку познавательных задач.

Обучение учащихся готовым приемам умственной деятельности – это путь достижения
обычной активности, а не творческой.
            Цель активизации
путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень
усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном,
стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не
стереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя,
сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил
из него новую информацию. Другими словами, это расширение углубление знаний при
помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний.
Нового
применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга.

Эта информация ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую
ситуацию. Это и есть поисковый метод учения.

Умственный поиск – сложный процесс, он, как правило, начинается с проблемной
ситуации, проблемы. Но не всякий поиск связан с возникновением проблемы? Если
учитель дает задание ученикам, указав, как его выполнить, то даже
самостоятельный поиск не будет решением проблемы.
Основное
различие между проблемным и традиционным обучением мы видим в двух моментах:
они различаются по цели и принципам организации педагогического процесса.

Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов научного
познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов,
формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих
способностей.

Цель традиционного типа обучения – усвоение результатов научного
познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих
умений и навыков.
 В основе
организации цели процесса проблемного обучения имеет принцип поисковой
учебно-познавательной деятельности ученика, то есть принцип открытия им выводов
науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения
знаний к практике.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он доводит в
необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий,
систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и
организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что
на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения,
формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий,
навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.

Проблемное преподавание – деятельность учителя по созданию системы
проблемных ситуаций, изложение учебного материала с его объяснением и
управлению деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний, как
традиционным путем, так и путем с самостоятельной постановки учебных проблем и
их решение.

Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по
усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в
условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций,
формулировки проблем и их решение по средствам выдвижения предложений, гипотез
их обоснование и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Проблемная ситуация – это интеллектуальное
затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить
возникшее явление, факт, процесс действительности не может достичь цели
известным ему способом, действие это побуждает человека искать новый способ
объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность
продуктивной, творческой познавательной деятельности.

Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем.
Психологической
наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной
деятельности человека в условиях проблемной ситуации:
Проблемная ситуация → проблема → поиск способов ее
решения → решение проблемы
     Способы проблемного обучения.

Первый способ – побуждение учащихся к
теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
Это вызывает поисковую деятельность учеников и проводит к активному усвоению
новых знаний.

Второй способ – использование учебных и
жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в
школе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой и тому подобное.
Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть
поставленной перед ними практической цели.

Третий способ – расстановка учебных проблемных заданий на объяснение
явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить любая
исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской и так
далее.

Четвертый способ – побуждения учащихся к анализу фактов и явлений
действительности, поражающему противоречия между жизненными представлениями и
научными понятиями об этих фактах.

Пятый способ – выдвижение предположения (гипотез) формулировка выводов и
их опытная проверка.

Шестой способ – побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и
противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает
проблемная ситуация.

Седьмой способ – побуждения учащихся к предварительному обобщению новых
фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления,
содержащиеся в новом для них материале, сравнить их сизвестными и сделать
самостоятельное обобщение.

Восьмой способ – ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы
необъяснимый характер и приведенными в истории науки к постановке научной
проблемы.

Девятый способ – организация межпредметных связей. Часто материал
учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при обработке
навыков, повторения пройденного и тому подобное). В этом случае следует
использовать факты и данные наук, имеющие связь с изучаемым материалом.

Десятый способ – варьированные задачи, переформулировка вопроса.
Проблемное обучение — это
творческий процесс, который меняется с
повышением
уровня развития учеников. Исходя из   этого можно выделить три формы проблемного
обучения:
1.        «научное
творчество» — это совместная работа учителя и учеников, которые открывают
для себя новые законы и теоремы, изучая теорию;
2.        «практическое
творчество» — это применение полученных теоретических знаний на практике,
в процессе решения поставленной учителем задачи;
3.        «художественное
творчество» — это творческий поиск, который выливается в литературные
эксперименты, рисование, музыкальные упражнения, различные игры и т.п.
На проблемном уроке создаются все условия для проявления
познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в
результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление
и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем,
обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при
выполнении самостоятельной работы.

         Проблемное обучение вызывает
со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности,
раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

        Постоянная постановка перед ребенком
проблемных ситуаций приводит к тому, что он не "пасует” перед проблемами,
а стремится их разрешить.
Приемы
создания проблемных ситуаций.
- Подвести
школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;
- Изложить
различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- Предложить
классу рассмотреть явление с различных позиций;
- Побудить
учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.
- Ставить
конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения.
- Определить
проблемные теоретические и практические задания;
- Ставить
проблемные задачи (например: с недостающими, избыточными или противоречивыми
данными, с заведомо допущенными ошибками).

         Задача учителя -
находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия,
привлекать школьников к их обсуждению и решению, естественно, не требуя никаких
специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций.

Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. Поэтому можно проводить по
такой структуре уроки по любым предметам.
           На
данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так как оно
формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить решение в
различных проблемных ситуациях, способную к высокому самоанализу, саморазвитию,
самокоррекции. Войдя в жизнь, такая личность будет более защищена от стрессов.

        Обучаясь по данной технологии, у
ребят появляется уверенность в своих силах и знаниях.
 Заключение.
            Способность четко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно
излагать свои мысли в настоящее время необходимо каждому. Поэтому в работе
нужно стремиться не просто передавать знания, которые предусмотрены программой
обучения, а одновременно развивать познавательную активность и творческую
самостоятельность на уроках.

Основой проблемного обучения на уроках является знакомство учащихся с новыми
фактами путем создания проблемных ситуаций, способствующих выдвижению гипотезы
и с последующим поиском доказательства справедливости выдвинутого
предположения.
Проблемное изучение просто необходимо, так как оно формирует
гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить,
находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и
накапливать знания, умеющую делать самоанализ, стремящуюся к саморазвитию и
самокоррекции.

Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что
он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем
дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым войдя в жизнь
ребенок будет более защищен от стрессов.
Приведём примеры создания проблемной ситуации на уроке по
русскому языку в 1 классе начальной школы
На доске  записаны два слова Огурцов и огурцов.
-Чем отличаются эти слова?
Ребятам предлагается ответить на вопрос.
- В каких случаях  нужно писать заглавную букву?
Учитель просит составить два предложения, употребив эти слова.
Например: Петя Огурцов учится в первом классе.  Мама купила пять
килограммов огурцов.
Вывод:
Одно и то же слово написано по-разному. Это
зависит
от значения слова в предложении.

Запишите под диктовку предложение: У крыльца лежит шарик.
Поднимите руку, кто написал слово шарик с
маленькой буквы? А кто написал с большой? (Шарик – в одном случае с маленькой
буквы, в другом с большой)
 Итак, какие слова, которые нужно писать с
заглавной буквы?
(Имена собственные)
Уроки,
на которых дети сами определяют тему урока, выявляют трудности, обозначают
проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила, доставляют
удовольствие учителю, радость открытия детям.
Проблемное обучение является одним из наиболее
эффективных средств активизации мышления ученика. Суть активности, достигаемой
при проблемном обучении, заключается в том, что ученик анализирует фактический материал и оперирует им для
самостоятельного получения новой информации.

file_name: Проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности учащихся_..docx

alt: Второй способ – использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой…

alt: Основой проблемного обучения на уроках является знакомство учащихся с новыми фактами путем создания проблемных ситуаций, способствующих выдвижению гипотезы и с последующим поиском доказательства справедливости выдвинутого…

alt: Запишите под диктовку предложение:


extracted_text:
Урок
№8. Иррациональные уравнения.
Цель
урока:.
1 этап. Решение иррациональных уравнений
I
типа(20
мин).
Набор задач избыточен. Учащиеся решают в
индивидуальном темпе. Можно назначить выборочно.
АЛГОРИТМ (повторение изученного в уроке
№7):
1. Возвести обе части уравнения в квадрат (чтобы убрать
корни)
2. Решить полученное уравнение
3.  Сделать проверку подстановкой в исходное уравнение.

2 этап. Решение простейших
иррациональных уравнений. Тип II

Чертим на координатной оси и выбираем ответ:

ОТВЕТ: x=4

Алгоритм и решение задач. Справа выписаны
ответы для самопроверки.

Домашнее задание : №157, 183(1,2)

Для урока использованы материалы:
·
Банка
заданий из РЕШУ ЕГЭ https://math-ege.sdamgia.ru/

·
Математика:
алгебра и начала математического анализа,Алгебра и начала математического
анализа. 10—11 классы : учеб, для общеобразоват. организаций : базовый и
углубл. уровни / [Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин,
М. В. Ткачёва и др.]. — 3-е изд. — М. : Просвещение, 2016.
·
Методические
разработки учителя математики гимназии №190, Паринкиной Татьяны Петровны

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: А10-Урок №8.  Иррациональные уравнения. .docx

alt: Урок №8. Иррациональные уравнения

title: А10-Урок №8.  Иррациональные уравнения


extracted_text:
Здравствуйте,
меня зовут…. Разрешите мне представить работу по теме «Влияние микроволновой
печи на здоровье человека» Слайд1
Слайд 2. Мы
живем в XXI веке, в веке высоких технологий. Технический прогресс достиг
невероятных вершин, но, к сожалению,  цивилизация имеет не только положительные
стороны, но и отрицательные.
Ежедневно, чтобы разогреть себе пищу, многие пользуются
микроволновой печью, т.к такая печь уже давно стала привычным предметом на
нашей кухне. Однако в последнее время появляется огромное количество информации
о том, что пища, приготовленная в микроволновой печи, способна нанести
непоправимый вред здоровью человека.
Я попыталась разобраться, на самом ли деле существует
опасность употребления продуктов из микроволновки?
Гипотеза
работы: Регулярное приготовление пищи в микроволновой печи
небезопасно для здоровья человека.
Слайд
3
Микроволновая
печь - это электроприбор, предназначенный для быстрого
приготовления, подогрева пищи и для размораживания продуктов. Микроволновую
печь так же часто называют СВЧ-печь т.е.
сверхвысокая частотная печь.
В
1942 г. американский физик Перси Спенсер  случайно обнаружил возможность подогрева
пищи от сверхвысокочастотных волн. Уже в 1945 году Спенсер получил патент на
использование микроволн для приготовления пищи. В 1947-м на кухнях госпиталей и
военных столовых, появились первые приборы фирмы “Райтеон”.
В СССР первые микроволновые печи начали
производить в самом конце 70-х годов.
Слайд 4
Для начала разберемся , как работает микроволновая печь.
Невозможно представить, но одна микроволновка вырабатывает столько излучения,
как 5 000 мобильных телефонов или 30 базовых вышек мобильной связи!
Для
того, чтобы эта мощь не вырвалась наружу в микроволновке используется двойной
защитный экран из стали.
Как только микроволны попадают в камеру печи, начинается их
отражение от металлических стенок. Таким образом, микроволны могут со всех
сторон оказывать воздействие на приготавливаемый продукт. Нас от волн
защищает стекло, покрытое специальной защитной сеточкой, и герметичный корпус.
Слайд 5
А теперь приступим к выяснению главного вопроса: оказывает ли
еда из микроволновки вред здоровью?
Исследования
на эту тему   проводились учеными из США, Швеции, России, Вены
много раз и в разное время. Некоторые ученые
утверждают, что приготовленная или даже разогретая в микроволновой печи еда
может быть опасна для здоровья.
ВЫВОД.
Многие
возразят, что мобильные телефоны и компьютеры повсюду и уже не убережешь себя
от вредного воздействия. Да это так, но ничто не мешает вам пользоваться
такой техникой как можно реже.
Слайд
6
Слово
«Здоровье» в современном мире очень актуально. Поэтому сейчас  можно увидеть
очень много телепрограмм на российских каналах и видеоролики в интернете на
тему «Влияние микроволновой печи на здоровье человека». Я воспользовалась этим
источником и нашла видео от 8 октября 2020 г. самой популярной программы «Жить
здорово!» с Еленой Малышевой, где рассматривались «Мифы и правда про
микроволновку». Прослуша это видео, я услышала ответы от образованных и опытных
врачей на след. вопросы:
-
Микроволновка опасна для здоровья? – Микроволновая печь не несет угрозы
здоровью.
-
В микроволновой печи можно стерилизовать предметы? – Да, можно стерилизовать.
-
Надо ли мыть СВЧ-печь? – Мыть надо обязательно, хотя бы 1 раз в неделю. Остатки
еды – питательная среда для микробов. И может случится заражение пищи.
-
Полезна ли еда, разогретая в микроволновой печи? – Практически все витамины
распадаются при температуре 600 С, но при коротком времени работы
микроволновки, большая часть витаминов сохраняется.
На самый главный вопрос по моей теме прозвучал ответ «Микроволновая
печь безвредна для еды».
На
телеканале Россия так же есть известная программа «О самом главном» с
врачом Сергеем Агапкиным. Тема звучала так- «Насколько вредны микроволновки».
Рассматривалось два вопроса:
-
Есть ли вред от излучения электромагнитного поля?  излучение безопасно нужно
покупать СВЧ-печь известных марок и должен быть сертификат безопасности.
-
Разрушаются ли витамины в микроволновой печи? – витамины не разрушаются
Есть абсолютно другая точка зрения. Она была озвучена в
ток-шоу «Слово за слово» с Алексеем Шахматовым. Тема звучит очень
страшно «Правда ли, что микроволновые печи – это машины смерти?». Специалисты
в этой передаче сходятся во мнении, что в такой еде (разогретой в микроволновой
печи) не остается пищевой ценности, поэтому она вредна и может привести к
серьезным и даже смертельным заболеваниям. А так же микроволновая печь вредна
своими излучениями. И очень опасна для подогрева смеси для грудных детей. Хотя
это на 100 % не доказано, потому что данные исследования не проводятся.
Слайд
7
 Послушав
совершенно противоположные мнения о влиянии микроволновой печи на здоровье
человека, я решила обратиться с двумя самыми главными вопросами к врачу
педиатру, который ведет прием по моему адресу. Врач педиатр, Романова Елена
Владимировна имеет 23-х летний врачебный стаж. У неё есть дома микроволновая
печь и используется только для разогрева пищи.
На
первый вопрос «Как вы считаете, опасно ли для здоровья
человека находиться рядом с работающей микроволновой печью?» - ответ был
положительный (да).
На
второй вопрос «Как вы считаете, разогретая пища в СВЧ –
печи безопасна или вредна для здоровья человека?» - пища безопасна. Но
самая полезная еда – свежеприготовленная, а еда разогретая (на плите или в
СВП-печи) уже имеет мало пищевой ценности. Поэтому для растущего детского
организма важно питание, которое готовится каждый день. А так же нельзя
разогревать детскую смесь для грудных детей в микроволновой печи.
Прослушав
выше изложенную информацию, я пошла на кухню и проверила, есть ли на дверке
спец. сеточка для защиты от излучения при работе микроволновки. Да, сетка есть.
Затем я проверила камеру (полость печи)  микроволновки и увидела небольшие
остатки еды. И решила помыть ее, используя моющие средство и влажную тряпку. Но
прежде мама отключила микроволновку от сети.
Первый опыт,
который меня очень заинтересовал в телепередаче «Жить здорво!». очень актуален - стерилизации маски в
микроволновой печи. Я взяла тканевую маску без металлических предметов (это
обязательное условие), положила на тарелку и сбрызнула водой. Таймер поставила
на 1 минуту и отошла на безопасное расстояние. И моя маска стала вновь чистой
от микробов и бактерий и можно снова ей пользоваться.
 Второй
опыт, который можно
сделать в домашних условиях - сравнение вкуса еды разогретой в микроволновке и
на плите. Я разогрела картошку на плите в сковородке, и такую же картошку
поставила разогреваться в микроволновую печь. Затем продегустировала. Из этого
опыта я сделала вывод для себя, пока родители на работе, безопасней и намного
быстрее разогреть еду для себя лучше в микроволновке. Но вкуснее еда , разогретая
на плите.
Слайд
8
Изучая
теорию и проводя опыты, я решила узнать мнение своих одноклассников и их
родителей. Причем мнение родителей меня интересовало больше, потому что
взрослые имеют жизненный опыт и больше информированы в данной теме. Родителей
всегда волнует здоровье детей.
Диаграммы
отражают результаты анкетирования наглядно:
Все
используют и ценят микроволновую печь за быстроту и простоту разогрева пищи.
Вкус разогретой пищи практически всем нравится, как взрослым так и ребятам.
Больше половины опрошенных считают, что микроволновая печь не вредна при работе
и разогретая пища в ней безопасна. Но есть несколько взрослых, которые
категорически против  использования микроволновой печи и считают ее вредной
для здоровья. Так же несколько взрослых просто не  знают, ведь сейчас так много
разной и противоречивой  информации.
Слайд
9.
Любой бытовой
прибор может приносить пользу, а может нанести вред. Но я могу дать следующие
рекомендации:
1.Пока окончательно не доказан вред от
микроволновки, старайтесь по возможности готовить пищу на плите, а в
микроволновке только при случае сильной необходимости.
2. Старайтесь не находиться вблизи включенной
печки и не допускать детей ближе 2-х метров от включенной микроволновки.
3. Не используйте неисправную печь. Особенно
важно, чтобы дверцы надежно закрывались и не были повреждены.
4. Перед эксплуатацией, внимательно изучите
инструкцию к печке, чтобы правильно ею пользоваться.
Слайд
10
В ходе своего
исследования на основе систематизации и обобщения теоретического материала я
поставила и решила ряд задач, но не ответила конкретно на вопрос: «Вредна
или полезна микроволновая печь?» Ведь даже ученые еще не пришли к единому
мнению и продолжают изучать ее влияние на здоровье человека.
Я
думаю, что моя работа может быть полезной всем пользователям микроволновой
печи. Они должны знать преимущества и недостатки использования современной
техники.
И
последнее, что хочется сказать, наше здоровье зависит только от нас самих, а
выбор остается за нами. Здоровья всем и приятного аппетита.

file_name: защита проекта.docx

title: Материал для защиты исследовательской работы по теме "Влияние микроволновой печи на здоровье человека"


extracted_text:
Урок
по теме «Новый год, Рождество»
3
класс, УМК «Forward»
Тема: Новый год, Рождество.
Тип: Урок закрепления и обобщения материала по темам “Shapes”,
“What can
you do?”,
“It’s
snowing.”
Цель: Создать условия
для овладения лексикой на уровне первичного применения в речи.

Планируемые результаты:
- предметные: овладение лексикой и речевыми навыками  на
уровне узнавания и применения в речи.
-
метапредметные:
продолжение формированиея универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных), умение  с символами и геометрическими фигурами.

-
 личностные: принятие и
освоение социальной роли обучающего, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла.

Ход
урока.
I.
Организационный момент.
(звучит песня «Jingle Bells»)
-
Good
morning? Dear boys and girls! Soon we are going to celebrate New Year ! А поздравлять
люди друг друга будут по-английски: Happy New Year! (повторяют хором
за учителем)
Но зимой есть еще один
большой праздник. Кто знает какой? - Правильно, Рождество.
What is Christmas? (ребята
рассказывают на любом языке, с чем ассоциируется у них рождество в Англии и США.
Учитель останавливается на  основных моментах праздников, используя презентации).

Сегодня на уроке
будут интересные игровые задания, связанные с нашей темой. За каждый правильный
ответ вы будете получать по жетону с изображением символов Рождества и Нового
года. Welcome
to our Christmas lesson!

II.
Фонетическая зарядка.
-
Look
at the blackboard! Let’s read a verse about Christmas.
Christmas
is here!
The
day is so clear,
The
snow is so white,
The sky is so bright.
We shout with all might
Merry Christmas!
III.
Основная часть праздника.
1) Работа с лексикой.
- Children, let’s read and remember the
words about this holiday and about the winter. Repeat after me. (на доске слова и
картинки, которые помогают в переводе)
Christmas Day
Father Christmas, Father Frost
Christmas Tree
Christmas Stocking
a greeting card
to ski
to skate
to play snowballs
a snowman
-
Please,
match the words and the pictures and read the words.(учащиеся располагают слова к соответствующим картинкам.
   - Do you like to play? Listen and complete my
verses, please!
·     Собирайтесь
поскорей на весёлый – … (Christmas Day)
·
Знаем
мы, что по-английски Дед Мороз – … (Father Christmas, Father Frost)
·     Ты на ёлку
посмотри! Это наша – … (Christmas Tree)
·     Нет, не нужен нам
ваш смокинг, нам дороже – … (Christmas Stocking!)
·     Несомненно, каждый
рад получить – … (a greeting card)
-
Do
you like winter? Please, read a verse about winter.

It’s
winter! It’s winter!
Let us
skate and ski!
It’s
winter! It’s winter!
It’s
great fun for me!

-
What
can you do in winter? What is the weather like in winter?

2)
Описание животных.
–
Children, look at the blackboard! (на доске картинки с
животными ) Who likes
winter too?
Ребята, кто  сегодня  наши гости?
(Ребята
называют животных – a fox,
a rabbit,
a bear,
a deer,
a wolf
, a bird.)

-
Where are they from? ( from Russia) Where do they live? (in the forest).
Please, describe your favourite animal. (обучающиеся по плану описывают
животное: It’s
got…  .This
animal likes…
.It can…
.This animal
can’t…
.)
                   Физкультминутка.
                   Презентация- зарядка «Шарики и
снежинки».
- Ребята, сейчас вы
услышите знакомую мелодию, а елочка будет наряжаться в шарики и снежинки. (Balls
and snowflakes).
Сосчитайте сколько шарики и снежинки, сколько шариков вам подмигнут.( There
is…, There are…)  - Молодцы!
Great!
         3) Нарисуй с помощью фигур.
         -
Who likes to draw? Oh, everybody does! Now take a pencil and some paper. Begin
to draw
the shapes.
(на столах у детей бумага и карандаши)
                   -
Draw three white circles for the head and 2 for the body.
                   - Add 2 blue triangles for
the eyes and 1 black square for the hat.
                   -  Draw 2 rectangles
for the arms and 2 small squares for the legs.
                   -
Add a
merry smile!
(получился снеговик. Оценить каждую работу.)
IY.
      Подведение итогов.
Подсчитать жетоны и
подвести итоги.
Y.
     Творческая работа
«Hand-made Christmas Tree»
         -
Children! Every year Santa and Father Frost
give us many presents. Let’ make a present for them. Let’s make a Christmas tree
from our hands. (На столах у детей находятся ножницы,
зеленая бумага, клей, простой карандаш. На доске лист ватмана с изображением
большого треугольника – основания ёлки. Обучающиеся должны обвести свою ладонь,
вырезать её и наклеить на лист ватмана по границе треугольника.)
YI.
    Рефлексия.
         -
Children, do you like our lesson? If you like decorate our Christmas Tree  with
beautiful toys. (Те обучающие, кому понравился урок,
вешают по одной игрушке на елочку.)
-
Fantastic!  Our Christmas Tree is beautiful! Let’s sing a song «Jingle Bells».
-
Our lesson is over. Thank you very much! Goodbye!

file_name: Урок-праздник Рождество 3 кл.docx

alt: Ребята называют животных – a fox , a rabbit , a bear , a deer , a wolf , a bird

alt: Children, do you like our lesson?


extracted_text:
Речевая
карта.
Карта обследования
1.
Фамилия, имя ребенка Просвирнин Андрей
2.
Дата рождения
3.
Класс 1б
Звукопроизношение
5. Фонематическое восприятие
А) Какой 1-й звук в слове?
Аня________ Ира________
урок_________ павлин_________ Тёма ________
Б) Какой последний звук в
слове?
Игра_______ стоп________
стул________ порт_______ шаль__________
В) Повтори правильно
Са-ша-са _______________
жо-зо-зо_______________ ча-тя-тя_____________
Саша сушит сушки.
У Зои жил забавный жук.
Лера и Лара вымыли зеркало.
6. Словарь, обобщения
А) Продолжи ряд, назови, кто
это.
Лось, кабан,
Синица, глухарь
Врач, маляр
Б) Кто (что) лишний (ее)?
Почему?
Тарелка, стол, кастрюля,
чашка.
Телёнок, кошка, лошадь, коза.
Липа, тополь, роза, дуб.
Сосна, берёза, кедр, ель.
В) Глагольный словарь.
Что делает солнце?
Что делает дождь?
7. Словообразование
А) Образование относительных
прилагательных.
Ветка березы — это какая
ветка?
Лист тополя – это какой лист?
Шишка сосны – это какая шишка?
Б) Образование притяжательных
прилагательных.
У лисы чьи уши?
____________________ хвост? ___________________________
У белки чьи уши?
___________________ хвост? ___________________________
В) Образование слов с помощью
суффиксов.
Назови ласково.
Дом___________________________
Гнездо___________________________
Воробей_______________________
Тетрадь___________________________
Назови женскую профессию.
Мужчина – повар, женщина -
Мужчина – артист, женщина —
Мужчина – пианист, женщина —
Г) Образование сложных слов.
Почему их так называют?
Рыболов
Лесоруб
Молоковоз
8. Предложно – падежные
конструкции. Словоизиенение.
А) Употребление
существительных во множественном числе, родительном падеже.
Кого много в лесу?
Кого много в море?
Б) Употребление в речи
предлогов.
Простые
Сложные
9. Чтение.
А) Глазодвигательные реакции.
Куда ведет дорожка? (Пройти
по дорожке глазами без помощи рук).
Б) Напиши буквы (на
листе в клетку) У, С, И, Б, Э, Я.
В) Прочитай.
АК ИТ ЯН ЭР ВЕ ЛУ ЗИ ШИ
Тима карта собака художник
Соня марка капитан снеговик
Кот спит.
Тома ушла в сад.
Валера повесил картину на
стену.
10. Готовность к письменной
речи.
А) Спиши (произвольное
внимание).
ГЕСКЛАЛЛА ДАТАЛАТТА
Б) Найди слово,
подчеркни (зрительный анализ букв, выделение их в слове).
КОТ – ток отк кот кит так нот
нок кто кот тко
СЛОН – носл лосн смон слол
лосм слон лосм снол
В) Графический диктант (пространственная
ориентация, произвольное управление движениями) – на листе в клетку.
11. Связная речь.
А) Что не так? (Поиск
смысловых несуразностей).
В марте побежали шумные
ручейки.
Поздней осенью буйно зацвели
яблони.
Летом Паша с мамой набрали
полную корзину земляники.
Под Новый год папа принес с
огорода вкусную хрустящую морковку.
Зимним утром Маша слушала
веселый щебет ласточек.
Б) Рассказ по серии картинок.
Разложить картинки в правильной последовательности.
12. Заключение логопеда.

file_name: обследование для 1 кл..docx

alt: Речевая карта. Карта обследования 1

alt: Рыболов Лесоруб Молоковоз 8

title: "Обследование для 1 класса"


extracted_text:
Доклад на тему:
                                                                                Понятие
экологического воспитания
Булатова Ландыш Илгизовна
ГБОУ «Новокашировская санаторная школа – интернат»
Мир природы - это среда обитания человека. Он
заинтересован в сохранении целостности, чистоты, гармонии в природе и
предотвращении нарушений биологического взаимодействия и равновесия. Вместе с
тем своей активной преобразующей деятельностью человек вмешивается в
естественные процессы, нарушает их, использует богатства природы в своих
интересах. Этим обусловлена необходимость осуществления всеобщего,
обязательного, начального экологического воспитания, закладывающего основы
экологической культуры человека.
Экологическое воспитание младших школьников имеет свои
специфические особенности в связи с присущими им характерными чертами:
природной любознательностью, чрезвычайной эмоциональной отзывчивостью,
доверчивостью, верой в авторитет учителя и родителей.
Однако возрастные особенности младших школьников
вызывают и ряд трудностей в их воспитании, обусловленных изменением ведущего
вида деятельности с игровой на учебную, постепенной сменой наглядно-образного
мышления абстрактным, развитой потребностью к труду в природе при отсутствии
соответствующих умений и навыков.
Изучив «Программу воспитания детей и учащейся молодежи
в Республике Татарстан» можно выделить следующие условия воспитания
экологической культуры личности:
- сочетание различных форм, методов и средств
формирования у обучающихся экологической культуры;
повышение экологической культуры педагогов;
практическая деятельность обучающихся по охране
природы;
взаимодействие учреждений образования с промышленными
и
сельскохозяйственными предприятиями, научными
учреждениями и
общественными организациями и объединениями, субъектами
природоохранной деятельности.
Экологическое воспитание - составная часть
нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается
единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На
формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и
убеждения. Экологические представления формируются у младших школьников в
первую очередь на уроках природоведения Знания, переведенные в убеждения, формируют
экологическое сознание.
Экологическое поведение складывается из отдельных
поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и
отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы
личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение,
насыщение содержанием, удовлетворение).
В сущности, экологического воспитания есть две
стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение, в
этой работе рассмотрено только формирование экологического сознания. А
экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке, сколько во
внеклассной и внешкольной деятельности.
Таким образом, определяя сущность экологического
воспитания, выделяют, во-первых,: особенности этого процесса:
1) ступенчатый характер:
А) формирование экологических представлений;
б) развитие экологического сознания и чувств;
в) формирование убеждений в необходимости
экологической деятельности;
г) выработка навыков и привычек поведения в природе;
д) преодоление в характере учащихся потребительского
отношения к природе;
е) длительность;
ж) сложность;
з) скачкообразность;
и) активность;
во-вторых: огромное значение психологического аспекта,
который включает в себя: 1) развитие экологического сознания;
а) формирование соответствующих (природосообразных)
потребностей, мотивов и установок личности;
б) выработку нравственных, эстетических чувств,
навыков и привычек;
в) воспитание устойчивой воли;
г) формирование значимых целей экологической
деятельности. Поэтому формирование экологического сознания и поведения в
единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.
Экологическое воспитание представляет собой
систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической
образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний,
формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких
нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных качеств и
твёрдой воли в осуществлении природоохранной работы. В процессе экологического
воспитания формируется экологическое сознание как важная составная часть
мировоззрения школьников.
Экологическое сознание включает в себя экологические
знания: факты, сведения, выводы, общения о взаимоотношениях и обмене,
происходящих в мире животных и растений и в целом в окружающей среде. Его
составной частью являются эстетические чувства и экологическая ответственность.
Они побуждают человека соблюдать осторожность в отношении к природе, заранее предусматривать
и предотвращать возможные отрицательные последствия. В состав экологического
сознания входят волевые устремления человека, направленные на охрану природы.
Экологическое сознание выполняет важные функции:
просветительная функция помогает школьникам осознать
природу как среду обитания человека;
развивающая функция реализуется в процессе
формирования у детей умения осмысливать экологические явления, устанавливать
связи и зависимости; делать выводы, обобщения и заключения;
воспитательная функция экологического сознания
проявляется в формировании у учащихся нравственного и эстетического отношения к
природе;
организующая функция состоит в стимулировании активной
природоохранной деятельности учащихся;
Эффективная реализация функций экологического сознания
ведёт к формированию у школьников экологической культуры, которая включает в
себя экологические знания, глубокую заинтересованность в природоохранной
деятельности, грамотное её осуществление, богатство нравственно-эстетических
чувств и переживаний, порождаемых общением с природой. Цель формирования
экологической культуры школьников состоит в воспитании ответственного,
бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии
целенаправленной систематической работы школы по формированию у учащихся
системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов
взаимодействия человека, общества и природы; экологических ценностных
ориентаций, норм и правил отношения к природе, умений и навыков её изучения и
охраны.
Многообразие аспектов экологической культуры человека
можно представить следующим образом:
В начальной школе закладываются основы экологической
культуры. Л.П. Салеева - Симонова определяет экологическую культуру, как
качество личности, компонентами которой являются:
интерес к природе и проблемам её охраны;
знания о природе и способах её защиты и устойчивого
развития;
нравственные и эстетические чувства по отношению к
природе;
экологически грамотная деятельность по отношению к
природной среде;
мотивы, определяющие деятельность и поведение личности
в природном окружении.
В концепции экологического образования в школе
указывается, что формирование основ экологической культуры как качества
личности включает:
формирование знаний о единстве природы, её значение
для жизни человека, о взаимодействии в системе человек - природа - общество;
формирование интеллектуальных и практических умений по
изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;
воспитание ценностных ориентаций экологического
характера;
формирование мотивов, потребностей, привычек
целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных
суждений по экологическим вопросам.
Формирование экологически грамотного отношения к
окружающей среде и на этой основе элементарной экологической культуры является
обязательным компонентом каждой программы.
Список использованной литературы
1.      Аквилева
Г.Н., Клипинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе:
Учебное пособие для студентов учреждений средне профессионального образования педагогического
профиля. - М.: Гумонитарное издание центра Владос, 2001. - 240 с.
2.      Буковская
Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. -
М.: Владос, 2002. - 192с.

3.

file_name: Понятие экологического воспитания.docx

alt: Доклад на тему :

alt: Экологическое сознание выполняет важные функции: просветительная функция помогает школьникам осознать природу как среду обитания человека; развивающая функция реализуется в процессе формирования у детей умения осмысливать…

title: Доклад "Понятие экологического воспитания"


extracted_text:
1.
Спишите текст,
расставляя пропущенные знаки препинания.
Русская зима
Хороши снежные зимы в России! (Не)погоду сменяют ясные дни.
Бл..стят на солнце глубокие сугробы скрылись подо льдом реч..нки. Пр..порошила
зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля наб..рает силу.
Со врем..нем зимний лес наполняется жизнью. Вот простучал
по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабан..ик. С
шумом пролетит рябчик поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых дроздов
расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои
клюв..ки в шишки выб..рают из них сем..на. С сучка на суч..к перепрыгивает
шустрый бельч..нок. В овраж..к спрятался зайч..нок.
Вот пр..летела большая сова и подала голос. Пискнул
тихонько лесной2 мыш..нок пробежал по снеж..чку3
и скрылся под пнем в сугробе4.
2.
Выполните разборы (2, 3, 4).

1.
Спишите текст,
расставляя пропущенные знаки препинания.
Русская зима
Хороши снежные зимы в России! (Не)погоду сменяют ясные дни.
Бл..стят на солнце глубокие сугробы скрылись подо льдом реч..нки. Пр..порошила
зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля наб..рает силу.
Со врем..нем зимний лес наполняется жизнью. Вот простучал
по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабан..ик. С
шумом пролетит рябчик поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых дроздов
расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои
клюв..ки в шишки выб..рают из них сем..на. С сучка на суч..к перепрыгивает
шустрый бельч..нок. В овраж..к спрятался зайч..нок.
Вот пр..летела большая сова и подала голос. Пискнул
тихонько лесной2 мыш..нок пробежал по снеж..чку3
и скрылся под пнем в сугробе4.
2.
Выполните разборы (2, 3, 4).

1.
Спишите текст,
расставляя пропущенные знаки препинания.
Русская зима
Хороши снежные зимы в России! (Не)погоду сменяют ясные дни.
Бл..стят на солнце глубокие сугробы скрылись подо льдом реч..нки. Пр..порошила
зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля наб..рает силу.
Со врем..нем зимний лес наполняется жизнью. Вот простучал по
сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабан..ик. С шумом
пролетит рябчик поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых дроздов расселась
на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои клюв..ки в шишки
выб..рают из них сем..на. С сучка на суч..к перепрыгивает шустрый бельч..нок. В
овраж..к спрятался зайч..нок.
Вот пр..летела большая сова и подала голос. Пискнул
тихонько лесной2 мыш..нок пробежал по снеж..чку3
и скрылся под пнем в сугробе4.
2.
Выполните разборы (2, 3, 4).

1.
Спишите текст,
расставляя пропущенные знаки препинания.
Русская зима
Хороши снежные зимы в России! (Не)погоду сменяют ясные дни.
Бл..стят на солнце глубокие сугробы скрылись подо льдом реч..нки. Пр..порошила
зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля наб..рает силу.
Со врем..нем зимний лес наполняется жизнью. Вот простучал
по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабан..ик. С
шумом пролетит рябчик поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых дроздов
расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они вонзают свои
клюв..ки в шишки выб..рают из них сем..на. С сучка на суч..к перепрыгивает
шустрый бельч..нок. В овраж..к спрятался зайч..нок.
Вот пр..летела большая сова и подала голос. Пискнул
тихонько лесной2 мыш..нок пробежал по снеж..чку3
и скрылся под пнем в сугробе4.
2.
Выполните разборы (2, 3, 4).

file_name: Контрольная работа Имя существительное 6 класс.docx

title: Контрольная работа по теме " Имя существительное" 6 класс


extracted_text:
Юный эколог: программа и
условия ее реализации.

Бактыбаева И.Н. воспитатель I категории

ГККП ясли-сад №3 «Күншуақ» г.Нур-Султан

 «Если вы,педагог,сумеете научить ребенка в младенчестве,отрочестве
ощущать красоту,изумляться дивными творениями человеческих рук,красотой
природы,то вырастите человека с высокой культурой чувств…»
В.А.Сухомлинский.

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с
точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до
кризисного состояния и их осмысление человечеством.
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные
впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у
него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются
начальные элементы экологической культуры.
 В детском саду воспитатели обладают экологической культурой:
понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают
маленькому ребенку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с
ним.
  Актуальностью проектного метода « Юный эколог» стало: понимание
экологических проблем планеты, необходимости их решения , ценности природы и
жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и
тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с
природой. Мы считаем, что нужно интенсивное экологическое образование всех
людей, начиная с дошкольного детства.
Понятие повседневная жизнь предусматривает процесс воспитания
детей в разные режимные моменты.  В утренние часы (до завтрака), когда дети
приходят из дома, -  мы проводим мероприятий в уголке природы (полив и
подкормка цветов), промежуток между занятиями и обедом на прогулках проводятся
наблюдения за окружающим миром «Цветы на клумбе», «Какая форма у листочка», «А
у нас в садочке…», предлагаются разнообразные дидактические игры «Найди от
какого дерева лист?», «У кого кто?», «Летает, не летает». в вечернее время
после полдника детям предлагаются  опытническая деятельность в «Лаборатории
Почемучек»: с песком, с воздухом, почвой, зеленым листочком, на которых используюся
колбы, микроскопы, лупы, дети с интересом заполняют календарь природы.

Воспитатель вовлекает детей в совместную деятельность, которая в разных
возрастных группах приобретает разную форму и организацию. Они стараются научить
практически выполнять трудовые действия, впервые овладеть орудиями труда.
Общение педагога сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи
в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. И обязательно при общении мы
находим возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на
протяжении всего мероприятия:  мы считаем, что в начале похвала вселяет
уверенность в ребенке, в середине - это похвала-поддержка, в конце - главная
похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок.
Окружающая природа - источник развития не только ума, но и
нравственных чувств ребенка. Очень важно вызвать у ребенка положительное
отношение к предметам и явлениям природы. Самым действенным средством для этого
будут частые, непосредственные наблюдения.
 В детском саду считают, что при правильном руководстве наблюдения
окружающего ребенок начинает понимать, что хорошо, а что плохо; всем сердцем
переживает доброе и злое; учится чувствовать красивое и некрасивое, учится
"говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.
Девиз нашего детского сада: «Природа - это первый эстетический
воспитатель ребенка». Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и
ценить ее красоту.
Во время наблюдения мы задаем вопросы, предлагаем внимательно
обследовать объекты наблюдения, сравнить их между собой, показываем взаимосвязь
различных явлений природы. Наблюдения сопровождаются точными объяснениями
воспитателя того, что видят дети в этот момент, чем конкретнее и ярче останутся
у ребенка представления об объекте наблюдения, тем легче ему будет впоследствии
применять полученные знания на практике. Обязательно проводиться  диалог с
детьми – когда дети не только слушают, а еще и обсуждают увиденное вслух,
знание прочнее закрепляется в их сознании.
Прогулка в детском саду отлично подходит для проведения
наблюдения. Мы обращаем
внимание детей на появление травы и цветов на земле, листочков на дереве,
знакомим их с насекомыми, птицами, устраиваем различные игры с использованием
песка, воды, веточек, листочков. В летнее время  организовываем  наблюдения
в детском саду в
цветнике где дети принимают участие в посеве цветов, в промежуточных работах –
поливают, рыхлят землю, собирают семена, обрезают сухие ветки и листья. Используем
различные виды наблюдений. Во время кратковременных наблюдений, организованных
для развития знания о разнообразии свойств и качеств объектов природы, мы учим
детей различать величину, форму, цвет и характер поверхности, при наблюдении за
животными – манеру движения, издаваемые ими звуки. В процессе этих наблюдений
детям предлагаем сравнить наблюдаемое состояние с тем, что они видели раньше. В
своей работе мы используем  наблюдения, в процессе которых дети определяют,
например, по цвету плода – созрел он или нет, по следам – кто проехал или
прошел.
Для того чтобы провести наблюдение воспитатели определяют место
наблюдения, исходя из имеющихся у детей знаний, умений и навыков,
соответствующих программе; при выборе  объекта наблюдения учитываем не только
интерес и увлечение детей, но и их способность воспринять предоставленный
материал; подготавливаем объект к наблюдению, подготавливаем всего необходимое для
наблюдения: если наблюдать будут растения, то возможно понадобиться лупа, если
птицы – корм, вода, посуда. Тщательно продумываем организационные моменты –
освещение, размещение детей, возможность беспрепятственного и удобного
просмотра и подхода к объекту.
 Мы считаем, что наблюдения должны быть познавательного характера,
заставляющие детей задумываться, вспоминать, сопоставлять и искать ответы на
вопросы.  При наблюдении даем небольшое количество знаний, чтобы не перегружать
детей. Следующее наблюдение составляем так, чтобы оно давало новые знания, было
 взаимосвязано с предыдущим и расширяло уже имеющиеся знания, обязательно проводим
систематически. Перед наблюдением, чтобы вызвать интерес детей для общего
ознакомления рассказываем или читаем что-то об объекте наблюдения. Результаты
наблюдения обязательно уточняем, обобщаем, систематизируем, закрепляем, чтобы у
ребенка сформировалось определенное представление об объекте наблюдения.
Ребенок учится играя. Проведение игр в естественных условиях имеет
свои сложности: дети легко отвлекаются, переключают свое внимание на
посторонние предметы, на людей и т. д. Поэтому в играх за объектами природы
применяем наглядный художественно оформленный материал, придумываем интересные
игровые моменты, действия, занимаем всех детей решением единой задачи. В своей
практике воспитатели прибегают к помощи сказочного героя -Лесовичка, в наряд
которого переодевается педагог. При помощи сказочного героя мы проводим
разнообразные игры, например "Цветная полянка", "Осенний
лес", "Тропинка в лесу", "Что покушал воробей?" и т.
д. Детям очень нравятся игры, участвуя в которых они могут выиграть, опираясь
на свои знания.
В своей работе мы применяем практическую, исследовательскую
деятельность в природных условиях. К сожалению, современные дети, особенно
городские, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. А ведь
экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с
которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что
процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев,
трав, закатов, рассветов: А этого не случится, если изучать природу по
картинкам и фотографиям даже самого лучшего качества.
Мир природы
и мир движений, объединяясь, становятся мощным средством разностороннего
развития ребенка, каждое время года по-своему красиво. Весна – время оживления
природы. Обращаем внимание детей на увеличение светового дня, рост сосулек,
капель. Устанавливаем причины этих явлений.
Зимой
предлагаем  полюбоваться  красотой ослепительно – белого пейзажа, обращаем  внимание
на деревья в огромных белых шапках, показываем детям разнообразие снежинок в
зависимости от погоды: в мороз – отдельные снежинки, в теплую погоду – хлопья,
при похолодании – в виде крупы. Объясняем, почему скрипит снег (ломаются
снежинки). Предлагаем рассмотреть снежинки в лупу, отметить их разнообразие,
зарисовать, вернувшись с прогулки  в детский сад.
Наблюдая
за природой с детьми в летний период, выделяем несколько объектов: муравейник,
различные виды деревьев, кустарников, цветов, трав. Обращаем внимание на
красоту летнего пейзажа.
Незабываемое
ощущение вызывает ходьба по опавшим листьям или «золотой дождь». С большим
удовольствием дети «превращаюся» в зверей, имитируя их повадки, движения.
Во время
прогулки мы предлагаем ребенка  проявить свое «Я», найти красивый камушек,
самую большую шишку, невиданный ранее цветок… Стараемся помочь ребенку в этом.
Превращаясь в исследователей, дети самостоятельно ищут ответы на многие
вопросы: кто оставил следы на снегу? Для чего нужна кора дереву? Почему листья
опадают?
 Обязательно
подчеркиваем бережное отношение к каждой травинке, цветку, кустику, привлекаем  к
участию в практических делах по охране природы. Добиваемся того, чтобы ребенок
постепенно узнал истину – там, где побывал человек, должно оставаться чисто. В
своей работе мы считаем, что при встрече с природой формируются у детей не
только реалистические знания об окружающем мире, но и гуманное отношение ко
всему живому.

В  сочетании с наблюдениями в своей работе мы применяем заполнение календаря
природы, где регулярно фиксируем погоду и состояние живой природы, когда ведем наблюдения
за ней. В младших и средних группах воспитатели помогают детям после прогулки
отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они
одевают дидактическую куклу, так же как дети сами были одеты,
"выпускают" ее погулять. В старших группах воспитатели учат ребят в
календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные
явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным
состоянием на данный момент.
В разгар зимней подкормки воспитатели используют календарь
наблюдений за птицами: малыши находят картинки с изображением птиц, которых
видели на участке, а старшие дети обозначают их значками - галочками
соответствующего цвета.
Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно
рост какого-либо растения. Ставим луковицу в банку, сажем в воду для
проращивания зелень; поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения веточки от
дерева за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращиванием
семян. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени,
отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от
внешних условий жизни.
Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные
изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях,
сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится
графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения.
Общение
детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие
научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой -
не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с
природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное
отношение к природе, ко всему живому.
Старших дошкольников мы включаем в природоохранительные акции -
социально значимые мероприятия, которые проводятся  в дошкольном учреждении
совместно сотрудниками и детьми, а также и при участии родителей. К ним,
относятся, например, "Зеленая елочка - живая иголочка" - акция по
сбережению живого дерева, против бессмысленной массовой их вырубки к Новому
году, «Зеленая аллея»- акция по посадке фруктовых деревьев на территории
детского сада, озеленение участков.
Доступные и понятные для детей акции  проводим к таким
значительным международным событиям, как День единства народов Казахстана, День
Земли. Дети много пользуются водой и к старшему дошкольному возрасту учим
понимать ее ценность, значение для жизни всех живых существ. Поэтому акция  «День
Нептуна»в защиту воды, бережно и экономного ее расходования оказывает влияние
не только на детей, но и на их родителей.
 Мы считаем, что эмоции рождают отношение, воздействуют на
личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги  проводим регулярно, завершая
ими сезон. В сценариях этих мероприятий используется тот материал, который
детям хорошо знаком.
В помощь родителям оформляем "Экологический стенд", где
помещаем статьи, стихи, загадки по теме, приметы, словесные игры для
разучивания и занятий с детьми дома.
Воспитатели готовят консультации для родителей «По грибы, по
ягоды», «Разнотравье», «Необычное рядом».

Постоянно мы ищем новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас с ними
одна цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек - таков мир,
который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут,
будут любить и оберегать все живое.
 Природа оказывает положительное воздействие на детей, способствует
их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их
к обучению в школе. Дети активно включаются в практическую деятельность: во
дворе детского сада и всего помещениях, дома, во время экскурсий.
Главные аспекты работы педагогов детского сада Комплекса с детьми
- разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении,
способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне
развитого человека.

Литература:
1.Мир природы и ребенок. Под ред.Л.М.Маневцевой и П.Г.
Саморуковой. Акцидент, 1998.
2.Рыжова Н.А. Наш дом- природа. М.: Карапуз, 2005.
3.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М. Карапуз
2005.
4.Николаева С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации.
Синтез,1999.