extracted_text:
Государственное казенное учреждение социального
обслуживания Ростовской области центр помощи детям, оставшихся без попечения
родителей, «Мясниковский центр помощи детям»

Принято
на заседании  педагогического                        Утверждаю
совета
ГКУСО РО Мясниковского                                 директор ГКУСО РО
Мясниковского
центра
помощи детям                                                       центра
помощи детям
Протокол
№   от .2023                                        _________________ Берекчиян
Н.М.

Приказ №  от       2023

Рабочая
программа дополнительного
образования
«В мире профессий»

Разработала: педагог
дополнительного   образования первой категории Дзреян В. Х.

                 с. Чалтырь 2023
 Содержание

I.    Целевой раздел…………………………………………………… ...

 1.1
  Информационная
  карта. Пояснительная записка. ………………………………

 1.2
  Цель и задачи программы………………………………………………………….

 1.3
  Принципы обучения……………………………………………………………......

 1.4
  Возрастные особенности воспитанников …………………………………………

 1.5
  Объем и срок освоения программы……………………………………………….
 1.6
  Форма работы……………………………………………………………………. …

 1.7
  Планируемые результаты освоения программы…………………………………

 1.9
  Оценка качества освоения программы…………………………………………...

II.
  Содержательный раздел……………………………………………..
2.1. Тематический
  план занятий для детей 3-7 лет……………………………………
2.2.
  Тематический план занятий для детей 7-10 лет……………………………………
2.3.
  Тематический план занятий для детей 10-13 лет………………………………….
2.4.
  Тематический план занятий для детей 13-16 лет………………………………….
III.    Организационный
  раздел…………………………………………..

 3.1 Календарный
  учебный график……………………………………………………
 3.1.1
   Профориентации детей
   3-6 лет…………………………………………………

 3.1.2
   Профориентации детей
   6-10 лет……………...……………………...................

3.1.
  3  Профориентации
  детей 10-13 лет……………...……………………..................

3.1.
  4  Профориентации
  детей 13-16 лет………………………………………………
3.2
  Список   членов кружка……………………………………………………………..
3.3
  Циклограмма работы педагога дополнительного образования………………. …
IV.
  Учебно-материальные условия……………………………………..
 4.1
  Учебно-методическое
  обеспечение………………………………………………..
 V. Приложение…………………………………………………………….

  I.
Целевой раздел
1.1
 Информационная
карта

Вид

Комплексная
  профессионально-ориентированная

Цель

Профориентационная подготовка
  воспитанников с учетом возрастных и индивидуально-психологических
  особенностей

Область применения

ГКУСО РО Мясниковский центр помощи детям

Целевая группа

Воспитанники ГКУСО РО Мясниковского
  центра помощи детям

Формы и методы

Формы: групповые и индивидуальные
  Методы: дискуссия, беседа, профориентационная игра, творческие задания,
  профессиональные пробы, экскурсия, тренинг, практикум, консультация,
  диагностика, тестирование, анкетирование

Нормативно-правовое обоснование
  программы

- Конвенция о правах ребенка;
- Конституция Российской Федерации;
- Закон Российской Федерации от
  19.04.1991 № 1032 -1 «О занятости населения в Российской Федерации»;
-Федеральный закон “Об основах системы
  профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних” 120 – ФЗ от
  24.06.99 г.
-Федерального закона от 24.07.1998 №
  124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
- постановление Министерства труда и
  социального развития Российской Федерации от 27.09.1996 № 1 «Об утверждении
  Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения
  в Российской Федерации»;
Концепция долгосрочного
  социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г

Срок реализации

В течение года

Пояснительная
записка
Профессиональное ориентирование -
стержневая проблема в воспитании детей, находящихся в учреждениях социального
обслуживания. Дети, поступающие в социально-реабилитационные центры, отличаются
низким уровнем мотивации к учебной деятельности, что приводит к неуспешной
учебе и отсутствию знаний. Это, в свою очередь, является серьезной причиной,
ограничивающей профессиональный выбор. Еще одним фактором, влияющим на
ограничение выбора профессии, является социальная дезадаптация детей и
подростков из неблагополучных семей, выражающаяся в неумении приспособиться к
новой социальной среде, незнании современных жизненных условий, в которых
большое значение имеет высокий профессионализм, и низкий уровень
осведомленности в существующих профессиях. Зачастую у детей отсутствует
потребность в профессиональном выборе, а так же имеет место негативное
отношение к любому виду трудовой деятельности.
Помочь воспитанникам ориентироваться в
сложном мире труда призвана активизирующая профориентационная программа «В мире
профессий». Данная программа направлена на оказание помощи ребенку в поиске
своего места в жизни, осознание им собственных способностей и возможностей,
определение себя относительно выработанных в социуме критериев
профессионализма.
1.2. Цель и задачи
программы
Цель программы:
Профориентационная подготовка
воспитанников с учетом возрастных и индивидуально-психологических  особенностей.
Задачи:

Воспитать отношение к труду как к
     важнейшей жизненной потребности, понимание личной и общественной
     необходимости труда.
Сориентировать воспитанников на
     профессиональное и личностное самоопределение, помочь смоделировать
     дальнейший жизненный путь
Развить способности к
     профессиональной адаптации в современных социально – экономических
     условиях.

1.3.  Принципы
обучения
Программа построена на основе принципов:

Системности и преемственности
Открытости (взаимосвязь
     реабилитационного Центра, школы, семьи, предприятий, учебных заведений и
     общественности в профориентации воспитанников предусматривает тесный
     контакт по оказанию помощи воспитанникам в выборе профессии)
Активности
Дифференциации и индивидуализации (в
     зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных
     интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от
     уровня успеваемости)

1.4.
Возрастные особенности воспитанников
Дети 3-7 лет
   Задачи:
·
формировать
базовые понятия о взрослом труде

знакомство с работой окружающих
     (врач, парикмахер, повар, продавец и так далее) с акцентированием внимания
     на конкретных действиях этих людей и том результате, который они получают.
выявить и способствовать формированию
     разнообразных интересов, склонностей и способностей воспитанников;
воспитывать у детей уважение к труду;

помощь ребенку в социальных
     взаимоотношениях (выбор понравившегося образа, профессии), развитие
     эмпатии.
побудить воспитанников к осознанию своего
     профессионального выбора и целей в жизни.

Проблема профориентации – одна из самых общественно
значимых и актуальных в любые времена, поскольку во многом от неё зависит
степень занятости населения, рынок труда, выявление одарённых и талантливых
личностей, чьи умения и навыки можно в профессиональной сфере направить в
нужное русло.
Говоря о профориентационных мероприятиях в контексте дошкольного образования,
ФГОС закрепляет значимость формирования положительного отношения к труду уже на
этапе дошкольного возраста. Это необходимо, во-первых, для формирования
надлежащего отношения к предстоящему школьному обучению и, во-вторых, для
формирования первичных представлений о системе профессий, трудолюбия, интересов
и увлечений. Всё это сформируется в некую базу основных представлений о
профессиональной сфере и труде, на основе которой в процессе взросления ребёнок
сможет более осознанно и уверенно подходить к выбору профессии, а также
анализировать различные сферы профессиональной деятельности. Ранняя профессиональная
ориентация детей дошкольного возраста имеет свою специфику и сложность, и
вместе с тем играет огромную роль в формировании базовых представления ребёнка
о труде и профессиях. В последствии на эти базовые представления, желания и
умения будут наслаиваться новые, углублённые. Однако сама основа формируется
как раз-таки в дошкольном возрасте в процессе профориентационной деятельности.

Дети 7-10 лет
   Задачи:

содействовать расширению
     представления о многообразии профессий;
углубление представлений о разных
     видах деятельности (учитель, спасатель, ученый и так далее);
воспитывать у детей уважение к труду;

Формирование умения выстраивать новые
     игровые сюжеты, согласовывая собственные идеи с партнерами;
побудить воспитанников к осознанию
     своего профессионального выбора и целей в жизни.

Мероприятия по профессиональной ориентации проводятся
и в период начальной школы. Это позволяет у младших школьников выявить их
основные интересы и способности, а также познакомить их с обширной системой
профессий, среди которых ребёнок может найти себе занятие по душе.
Это позволяет у младших школьников выявить их основные интересы и способности,
а также познакомить их с обширной системой профессий, среди которых ребёнок
может найти себе занятие по душе.
Продолжается деятельность информационного характера, которая на этом этапе
носит не просто ознакомительные с миром профессий задачи, а предоставляет
воспитанникам знания об обществе, в котором им предстоит строить свою жизнь, о
рынке труда, современных профессиях и роли образования в достижении
профессиональных успехов.
На данном этапе работы нужно большее
значение придать практической работе, помочь воспитанникам в определении
интересов и реализации своих способностей в творческой и трудовой деятельности.

Дети 10-13 лет
   Задачи:

содействовать расширению
     представления о многообразии профессий;
выявить и способствовать формированию
     разнообразных интересов, склонностей и способностей воспитанников;
воспитывать у детей уважение к труду;

способствовать формированию ответственного
     отношения к порученному делу, готовности к любому бытовому труду;
побудить воспитанников к осознанию
     своего профессионального выбора и целей в жизни.

На этом этапе работы профориентационная
деятельность приобретает диагностический характер (выясняются желания ребенка,
его интересы и профессиональные склонности, сравниваются с личностными и
индивидуальными особенностями). Большое значение имеет организация подготовки к
выбору профессии и самореализации (развивается потребность и желание
осуществлять трудовую деятельность, умение правильно представить себя, свои
личностные и профессиональные умения), усиливается внимание к индивидуальному
профессиональному консультированию (оказание помощи в выборе профессии в
соответствии с индивидуальными особенностями, указание на противопоказания).
Продолжается деятельность информационного
характера, которая на этом этапе носит не просто ознакомительные с миром
профессий задачи, а предоставляет воспитанникам знания об обществе, в котором
им предстоит строить свою жизнь, о рынке труда, современных профессиях и роли
образования в достижении профессиональных успехов.
На данном этапе работы нужно большее
значение придать практической работе, помочь воспитанникам в определении
интересов и реализации своих способностей в творческой и трудовой деятельности.
На основе трудовой деятельности, игровых ситуаций организовать для ребенка
пробу своих сил в различных профессиях 5 типов:  «человек - природа», «человек
- техника», «человек — человек», «человек — знаковая система», «человек -
художественный образ».
Дети 13-16 лет
Задачи:

провести диагностическую работу с
     подростком с целью первичного выявления его профессиональных интересов;

содействовать формированию
     осознанности, взвешенности и реальности профессионального выбора, который
     может сделать подросток;

помочь подростку прикоснуться к
     предполагаемой профессиональной деятельности.

На данном этапе работы большое значение
имеет практическая деятельность. Когда воспитанник на практике попробовал то, к
чему он стремился, если при этом желание овладеть данной профессией не
пропадет, можно надеяться, что процесс профессионального самоопределения
протекает успешно.
Деятельность информационного характера
осуществляется в виде экскурсий, бесед, профессиональных проб, индивидуальной консультационной
помощи воспитаннику в изучении той профессии, которая соответствует его
интересам, возможностям и способностям, а также в виде формирования
представлений о профессиональном росте, о современных требованиях рыночной
экономики.
Психологическая подготовка, основанная на
диагностическом материале, направлена на развитие умений правильно представить
себя и свои профессиональные интересы, на развитие коммуникативных способностей
и реализации индивидуальных программ личностного роста.
Программа профессиональной ориентации «В
мире профессий», предполагает включение воспитанника в процесс прогнозирования
и планирования своего профессионального будущего таким образом, чтобы этот
процесс был интересным и личностно значимым для детей, а также, чтобы он был
обеспечен (с помощью педагога- психолога) определенными средствами для
самостоятельного и осмысленного «действования» при решении своих проблем,
связанных с самоопределением.
1.5.  Объем и срок
освоения программы

При реализации программы учитываются специфика
учреждения и обслуживаемого контингента детей, а также ограничение временные
рамки нахождения ребенка в центре помощи детям и вероятность прерывания
процесса воспитания по различным причинам.
Целевой группой являются воспитанники от 3до
16 лет, программа реализуется в течение одного года.
Программа «В мире профессий» представляет
собой объединенный замыслом и целью комплекс мероприятий, призванных обеспечить
решение основных задач в области профориентации воспитанников.
1.6.  Форма работы
Для решения поставленных цели и задач,  в
программе используются следующие формы и методы: рассказ, беседа, упражнения,
дискуссия, сюжетно-ролевая игра, профориентационная игра, экскурсия,
профессиональные пробы, конкурс рисунков, анкетирование, тестирование.
1.7.
Планируемые результаты освоения программы

Итогом работы по программе «В мире
профессий» является готовность воспитанников к профессиональному
самоопределению с учетом их возрастных и индивидуально-типологических
особенностей.
В процессе реализации программы «В мире
профессий» предполагается достижение следующих результатов:
3-7 лет

Дети
     знают, что все люди трудятся.
Уважительно
     относятся к тем, кто работает (заботится о детях, делает вещи,игрушки,
     мебель и прочие предметы).
Знакомятся
     с предметами ближайшего окружения; бережно относится к ним; любуются,
     выделяя ярко выраженные свойства и качества (красивое платье, чашка, ковер
     и т.д.).
Испытывают
     благодарность к людям, выполняющим нужные для детей дела (няня моет пол).
С
     помощью взрослого устанавливает связь между целью и результатом трудового
     процесса. («Много грязной посуды. Надо ее помыть ... а теперь няня посуду
     помыла, она стала чистой, красивой, ее можно поставить в шкаф».)
В
     процессе игр и повседневной жизни подражают взрослым (наводят порядок в
     кукольном уголке, аккуратно завязывают шарф сверстнику и т.п.)

7-10 лет

Дети
     расширяют представления о разных видах труда (производственного:
     строительство, сельское хозяйство; непроизводственного: школа, больница,
     театр); о том, что труд – это деятельность, в результате которой создаются
     необходимые людям материальные ценности; человек использует в труде
     созданные им машины и механизмы, облегчающие труд, ускоряющие получение
     результата, улучшающие качество.
Понимают
     значимость труда людей в непроизводственной сфере (учитель, инженер).
     Получают обобщенные представления о взаимосвязи труда людей разных
     профессий (Кто построил дом?) Самостоятельно приобретают знания о труде
     людей из разных источников (книг, телевидение, рассказы взрослых и т.д.)
Знают
     правила обращения с инструментами и бытовой техникой.
Уточняют
     представления о типичных, видовых, индивидуальных признаках предметов.
     Узнают об истории кораблестроения, самолетостроения, ракетостроения и пр.
Имеют
     общие представления о труде взрослых (труд – основа жизни и благосостояния
     каждого человека страны, основа экологической сохранности планеты и
     развития производства, науки, искусства).
Испытывают
     чувство уважения и благодарности к людям, создающим предметы и ценности.
     Стремятся оказывать помощь взрослым, проявляют заботу о них и внимание к
     их работе.
Имеют
     представление о структуре трудового процесса, умеют вычленять ее
     компоненты, выстраиваю схему трудового процесса.
Переносят
     знания о труде взрослых, о нормах взаимоотношений людей труда, о культуре
     труда в сюжетно-ролевые игры и в свой труд.

10-13 лет

Дети
     расширяют представления о разных видах труда (производственного:
     строительство, сельское хозяйство; непроизводственного: школа, больница,
     театр); о том, что труд – это деятельность, в результате которой создаются
     необходимые людям материальные ценности; человек использует в труде
     созданные им машины и механизмы, облегчающие труд, ускоряющие получение
     результата, улучшающие качество.
Понимают
     значимость труда людей в непроизводственной сфере (учитель, инженер).
     Получают обобщенные представления о взаимосвязи труда людей разных
     профессий (Кто построил дом?) Самостоятельно приобретают знания о труде
     людей из разных источников (книг, телевидение, рассказы взрослых и т.д.)
Знают
     правила обращения с инструментами и бытовой техникой.
Уточняют
     представления о типичных, видовых, индивидуальных признаках предметов.
     Узнают об истории кораблестроения, самолетостроения, ракетостроения и пр.
Имеют
     общие представления о труде взрослых (труд – основа жизни и благосостояния
     каждого человека страны, основа экологической сохранности планеты и
     развития производства, науки, искусства).
Испытывают
     чувство уважения и благодарности к людям, создающим предметы и ценности.
     Стремятся оказывать помощь взрослым, проявляют заботу о них и внимание к
     их работе.
Имеют
     представление о структуре трудового процесса, умеют вычленять ее
     компоненты, выстраиваю схему трудового процесса.
Переносят
     знания о труде взрослых, о нормах взаимоотношений людей труда, о культуре
     труда в сюжетно-ролевые игры и в свой труд.

13-16 лет

Имеют
     представление о структуре трудового процесса, умеют вычленять ее
     компоненты, выстраиваю схему трудового процесса.

       Повысилась
мотивации к труду, уровень  трудолюбия и работоспособность;

Сформированность у воспитанников
     понимания личной и общественной значимости труда;
Владеют  способами и приемами
     принятия адекватных решений о выборе индивидуального образовательного и
     профессионального маршрута;
Владеют основными принципам
     построения профессиональной карьеры и навыками поведения на рынке труда;

1.8.
Оценка качества освоения программы
Процесс
ознакомления детей с профессиями взрослых должен быть ориентирован на
обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности и
самобытности, создание возможностей раскрытия его интересов, склонностей,
способностей.
Поэтому залогом эффективного решения профориентационных задач является наличие
информации о реальных достижениях детей в ознакомлении с профессиями взрослых.
Таким образом, возникает необходимость в такой системе контроля качества
данного процесса, которая позволит педагогу отслеживать динамику достижений
В
ходе реализации программы проводится контроль результативности:
 первичный-
в начале всего учебного года.
Итоговый
- в конце года по итогам освоения программы в целом.
Средства измерения
уровня сформированности профессионального самоопределения детей 3-7 лет.
Залогом эффективного решения
профориентационных задач является наличие у педагогов информации о реальных
достижениях детей в ознакомлении с профессиями взрослых. Таким образом,
возникает необходимость в такой системе контроля качества данного процесса,
которая позволит педагогу отслеживать динамику достижений детей в ознакомлении
детей с профессиями взрослых. Эффективным диагностическим инструментарием в
оценке достижений детей в ознакомлении с профессиями взрослых являются игровые
тестовые задания, игровые проблемные ситуации, дидактические игры, моделирующие
структуру трудового процесса, профессиональных отношений, специфику разных
профессий
Средства измерения уровня сформированности
профессионального самоопределения                   детей 7-10 лет.
     Показатели сформированное
готовности детей 7-10 лет к профессиональному самоопределению выявляются с
помощью наблюдения, соотнесения поведения, упражнений: “Придуманный город
мастеров”, “Пословицы”, “Загадай профессию”, “Путешествие в самого себя”,
исследования самооценки и “Карты успеха”. Потребностно-мотивационная сфера
выявляется средствами анкеты “Мои желания”, сочинения “Может ли труд сделать
человека счастливым?”, методики “Мое любимое дело”.
Средства измерения
уровня сформированности профессионального самоопределения детей 10-13 лет.
Потребностно-мотивационная сфера
(намерения, интересы, склонности) может выявляться средствами “Анкеты
интересов”, Тест “Оцени себя”, “Потребности в общении”, анкеты “Назови Три
желания”. Предложить написать, как они понимают смысл известных пословиц о
труде:, Задание “Кто использует в работе...?” ,Задание “Угадай профессию»,Задание
“Профессиограмма».Задание “Путешествие в самого себя”.  Исследование
самооценки.  Задание “Мои желания»
Анализируя  желания: материальные (вещи,
игрушки и т. п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними и т. п.),
познавательные (научиться чему-то, стать кем-то); разрушительные (сломать,
выбросить и т. п.), индивидуальные (для себя), общественные (для других).
Сопоставляя желания, высказанные в
свободной форме и выбранные из списка, оцениваем устойчивость желаний.
Средства измерения
уровня сформированности профессионального самоопределения детей 13-16 лет.
Возрастной аспект профессионального
самоопределения учащихся 13-16 лет характеризуется как период уточнения
социально-профессионального статуса. Результатом процесса профессионального
самоопределения на этом этапе является готовность к выбору будущей профессии,
сферы профессиональной деятельности.
Анкета “Профессиональный интерес”, Методика
“Изучение ведущих мотивов трудовой деятельности”.Методика “Определение преобладающего
типа темперамента,Способность идти на риск., Тест «Можете ли вы быть
предпринимателем?» .Тест «Художник или мыслитель».Тест «Оценка профессиональных
намерений».
II. Содержательный
раздел
2.1.1 Тематический план занятий по
профориентации для детей 3-7 лет

№п.п.

Тема

Количество часов

теория

практика

итого

Профпросвещение

1.

 Мир
  профессий

1

1

2

2.

Моя
  мечта о будущей профессии

1

1

2

3.

 Мой
  любимый дом. Профессии людей, работающих в нашем Центре

5

5

4.

Лабиринт
  профессий.  Зачем нужен доктор

1

3

4

5

Для
  чего нужны больницы

1

3

4

6.

Какую
  работу выполняет
  водитель?

1

1

2

7.

Такой
  разный транспорт

1

4

5

8.

Беседы о профессии строитель

2

3

5

7.

 Зачем
  нам нужен парикмахер

2

2

9.

Наша
  служба и опасна, и трудна

1

4

5

10.

 Кто
  такой повар

1

4

5

11.

Кто
  такой садовник

1

1

2

12.

Кем
  быть?

6

6

13.

Встреча
  с интересными людьми
  мастерами своего дела

4

4

14.

У
  каждого дела запах особый

1

1

15.

 Палитра
  интересов

1

1

2

16.

Кем
  я хочу быть

1

1

2

итого

13

54

67

2.2.1 Тематический план занятий по
профориентации для детей 7-10 лет

№п.п.

Тема

Количество часов

теория

практика

итого

Профпросвещение

1.

Мир
  профессий

1

1

2

  2.

Моя
  мечта о будущей профессии

1

1

2

3.

Экскурсия
  по школе

1

1

4.

Профессии
  людей, работающих в школе

1

3

4

5

Экскурсия
  в медицинский кабинет

1

1

2

6.

Экскурсия
  в аптеку

1

2

3

7.

Рассматривание
  картины «Играем в поезд».

1

2

3

8.

Экскурсия
  в краеведческий музей

1

3

4

9.

Профессия
  – строитель

1

4

5

10.

Приглашение
  парикмахера,

1

2

3

11.

Экскурсия в пожарную часть.

1

1

2

12.

Все работы
  хороши, выбирай на вкус

1

5

6

13.

Кем
  быть?

2

5

7

14.

Встреча
  с интересными людьми
  мастерами своего дела

10

10

15.

У
  каждого дела запах особый

7

7

  16.

Палитра
  интересов

1

1

2

17.

Кем
  я хочу быть

1

1

2

итого

16

51

67

2.1.1          Тематический план
занятий по профориентации для детей 10-13 лет

№п.п.

Тема

Количество часов

теория

практика

итого

Профпросвещение

1.

Мир
  профессий

1

1

2.

Моя
  мечта о будущей профессии

1

1

2.

Профессии
  людей, работающих в нашем Центре

1

1

3

Лабиринт
  профессий

1

1

4.

Человек
  – Человек

1

1

2

5.

Человек-
  техника

1

1

2

6.

Человек-знак

1

1

7.

Человек
  - художественный образ

2

2

8.

Человек-природа

1

1

2

9.

Путешествие
  по морям профессий

7

7

10.

Все работы
  хороши, выбирай на вкус

1

1

11.

Кем
  быть?

1

1

12.

Встреча с
  интересными людьми
  мастерами своего дела

7

7

13.

У
  каждого дела запах особый

2

2

Палитра
  интересов

1

1

Кем
  я хочу быть

1

1

итого

4

29

34

Диагностика,
  консультирование

1.

Мир
  профессий

1

1

2.

Моя
  мечта о будущей профессии

1

1

3.

Палитра
  интересов

1

1

4.

Кем
  я хочу быть

1

1

итого

4

4

2.2.Тематический план занятий по
профориентации для детей 13-16 лет

№п.п.

Тема

Количество часов

теория

практика

итого

Профпросвещение

  1.

В
  мире профессий

1

1

  2.

Профессии
  людей, работающих в нашем Центре

1

1

          3.

Игра
  «Как здороваются представители разных профессий»

1

1

          4.

«Секреты»
  выбора профессии

1

1

          5.

Классификация
  профессий

1

1

          6.

Путешествие
  по морям профессий

1

2

3

            7.

Способности
  и профессиональная пригодность

1

1

 8.

Самооценка,
  ее роль в жизни человека

1

1

            9.

Определение
  типа личности

1

1

           10.

Этот
  удивительный мир профессий

2

2

         11.

Ошибки
  в выборе профессии

1

1

2

          12.

Анализ
  выбора профессии

1

1

  13.

Профессиограмма

1

1

2

  14.

Дороги,
  которые мы выбираем

1

3

4

  15.

Встреча
  с интересными людьми, мастерами своего дела

3

3

  16.

Как
  устроится на работу

1

1

             17.

Моя
  профессиональная карьера

1

1

18.

Профессиональные
  пробы

1

1

2

9

25

34

III.    Организационный
раздел
3.1 Календарный учебный график
3.1.  профориентация детей 3-7 лет

№ п/п

Месяц

Число

Форма занятия

Количество часов

Тема занятия

1

сентябрь

01.09
06.09

диагностика

2

В
  мире профессий

2

08.09
13.09

диагностика

2

Моя
  мечта о будущей профессии

3

15.09
19.09
22.09
27.09
29.09

игра, упражнения

5

Мой
  любимый дом. Профессии людей, работающих в нашем Центре

4

октябрь

04.10
06.10
11.10
13.10

беседа, игра

4

Лабиринт
  профессий.  Зачем нужен доктор

5

18.10
20.10
25.10
27.10

беседа, игра

4

Для
  чего нужны больницы

6

ноябрь

08.11
10.11

драматизация

2

Какую
  работу выполняет
  водитель?

7

15.11
17.11
22.11
24.11
29.11

игра, упражнения

5

Такой
  разный транспорт

8

          декабрь

01.12
06.12
08.12
13.12
15.12

игра

5

Беседы о профессии строитель

9

20.12
22.12

игра, упражнения

2

Зачем
  нам нужен парикмахер

10

27.12
29.12

игра

5

Наша
  служба и опасна, и трудна

      январь

10.01
12.01
17.01

беседа, игра

11

19.01
24.01
26.01
31.01

игра, упражнения

5

Кто
  такой повар

февраль

02.02

беседа, игра

12

07.02
09.02

игра

2

Кто
  такой садовник

13

14.02
16.02
28.02

драматизация
игра, упражнения

6

Кем
  быть?

  март

01.03
06.03
13.03

беседа, игра

14

15.03
20.03
22.03
27.03
29.03

беседа, игра

9

Встреча
  с интересными людьми
  мастерами своего дела

       апрель

03.04
05.04
17.04
19.04

беседа, игра

15

24.04
26.04

игра

5

У
  каждого дела запах особый

май

08.05
15.05
17.05

драматизация

16

22.05
24.05

диагностика,
  консультирование

2

Палитра
  интересов

17

29.05
31.05

диагностика,
  консультирование

2

Кем
  я хочу быть

3.2 профориентация детей 7-10 лет

№ п/п

Месяц

Число

Форма занятия

Количество часов

Тема занятия

1

сентябрь

01.09
06.09

диагностика

2

Мир
  профессий

2

08.09
13.09

диагностика

2

Моя
  мечта о будущей профессии

3

15.09

беседа, игра, упражнения

1

Экскурсии
  по школе

4

20.09
22.09
27.09
29.09

чтение худ.
  литературы, беседа, игра

4

Профессии
  людей, работающих в школе

5

октябрь

04.10
06.10

беседа, игра

2

Экскурсия
  в медицинский кабинет

6

11.10
13.10
18.10
20.10

беседа, игра

3

Экскурсия
  в аптеку

7

25.10
27.10

чтение худ.
  литературы, беседа, игра

3

Рассматривание
  картины «Играем в поезд».

          ноябрь

08.11

драматизация

8

10.11
15.11
17.11
22.11

игра, упражнения

4

Экскурсия
  в краеведческий музей

9

24.11
29.11

беседа, игра

5

Профессия –
  строитель

          декабрь

01.12
06.12
08.12

10

13.12
15.12
20.12

игра, упражнения

3

Приглашение
  парикмахера

11

22.12
27.12

игра

2

Экскурсия
  в пожарную часть.

12

29.12

игра, упражнения

6

Все
  работы хороши, выбирай на вкус

      январь

10.01
12.01
17.01
19.01
24.01

беседа, игра

13

26.01
31.01

игра, упражнения

7

Кем
  быть?

февраль

02.02
07.02
09.02
14.02
16.02

беседа,

14

28.02

беседа

10

Встреча
  с интересными людьми
  мастерами своего дела

  март

01.03
06.03
13.03
15.03
20.03
22.03
27.03
29.03

         апрель

03.04

15

05.04
17.04
19.04
24.04
26.04

игра

7

У
  каждого дела запах особый

май

15.04
17.05

16

22.05
24.05

диагностика,
  консультирование

2

Палитра
  интересов

35

29.05
31.05

диагностика,
  консультирование

2

Кем
  я хочу быть

3.3  профориентация детей
10-13 лет

№ п/п

Месяц

Число

Форма занятия

Количество часов

Тема занятия

1

сентябрь

06.09

диагностика

1

 Мир
  профессий

2

13.09

диагностика

1

Моя
  мечта о будущей профессии

3

20.09

беседа

1

Профессии
  людей, работающих в нашем Центре

4

27.09

беседа, игра, упражнения

1

Лабиринт
  профессий

5

ооктябрь

04.10
11.10

  игра

2

Человек
  – Человек

6

18.10
25.10

беседа, игра

2

Человек-
  техника

7

ноябрь

08.11

игра

1

Человек-знак

8

15.11
22.11

игра, упражнения

2

Человек
  - художественный образ

9

29.11

беседа, игра

1

Человек-природа

10

          декабрь

06.12
13.12
20.13
27.13

игра

7

Путешествие
  по морям профессий

      январь

10.01
17.01
24.01

беседа, игра

11

31.01

игра, упражнения

1

Все
  работы хороши, выбирай на вкус

12

  февраль

07.02

беседа, игра

1

Кем
  быть?

13

14.02
28.02

игра

7

Встреча
  с интересными людьми
  мастерами своего дела

  март

06.03
13.03
20.03
27.03

беседа, игра

       апрель

03.04

беседа, игра

14

17.04
24.04

игра

3

У
  каждого дела запах особый

май

15.05

33

22.05

диагностика

1

Палитра
  интересов

34

13.05

диагностика

1

Кем
  я хочу быть

3.4 профориентация  детей
13-16 лет

№ п/п

Месяц

Число

Форма занятия

Количество часов

Тема занятия

1

сентябрь

06.09

диагностика

1

В
  мире профессий

2

13.09

игра, упражнения

1

Профессии
  людей, работающих в нашем Центре

3

20.09

беседа, игра, упражнения

1

Игра
  «Как здороваются представители разных профессий»

4

27.09

чтение худ.
  литературы, беседа, игра

2

«Секреты»
  выбора профессии
Классификация
  профессий

5

октябрь

04.10

6

11.10

беседа, игра

1

Классификация
  профессий

7

18.10
25.10

чтение худ.
  литературы, беседа, игра

3

Путешествие
  по морям профессий

10

ноябрь

08.11

11

15.11
22.11

игра, упражнения

2

Способности
  и профессиональная пригодность

12

29.11

беседа, игра

1

 Самооценка, ее
  роль в жизни человека

13

          декабрь

06.12

игра

1

Определение
  типа личности

14

13.12
20.12

игра, упражнения

2

Этот
  удивительный мир профессий

15

27.12

игра

2

Ошибки
  в выборе профессии

17

      январь

10.01

беседа, игра

18

17.01

игра, упражнения

1

Анализ
  выбора профессии

24.01
31.01

беседа, игра

4

Профессиограмма

20

февраль

07.02
14.02

беседа, игра

21

28.02

игра

4

Дороги,
  которые мы выбираем

24

  март

06.03
13.03
20.03

25

27.03

беседа, игра

3

Встреча
  с интересными людьми, мастерами своего дела

28

       апрель

03.04
17.04

29
30

24.04

игра

2

Как
  устроиться на работу

33

 май

08.05

34

15.05
22.05

игра, викторина

2

Моя
  профессиональная карьера

36

29.05

диагностика

1

3.2   Список
членов кружка

№

члены
  кружка               3-7 лет

члены
  кружка               7-10  лет

     члены
  кружка                   10-13 лет

члены кружка               13-16
  лет

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3.3
Циклограмма работы педагога дополнительного образования

IV.
Учебно-материальные условия
4.1  Учебно-методическое
обеспечение:
1. Арефьев, И.П. Профориентация: ученик,
учитель, воз [Текст] / И.П.Арефьев // Педагогика. – 1995. - №3. – С.65-68.
2. Асафулина, И.Г. Педагогические
проблемы, перспективы: [Проблемы непрерывного пед. образования] [Текст] / И.Г.
Асафулина, Л.М. Басова, Н.В. Волк // Педагогика. – 1994. - №6. – С.55-58.
3. Афанасьева, Т.М. Ранняя ориентация или
поздний самоанализ? [Текст] / Т.М. Афанасьева. – М.: Молодая гвардия, 1972. –
158с.
4. Белова, И.А. О проблемах
профориентационной работы в школе [Текст] / И.А.Белова // Социологические
исследования. – 2000. - №5. – С.103-106.
5. Бескоровайная, Л.С. Добру и
справедливости учить! : (Воспитательная работа в начальной школе) [Текст] //
Бескоровайная Л.С.Настольная книга учителя начальных классов / Бескоровайная
Л.С., Перекатьева О.В. - Ростов-на-Дону,2002. - С.117-150.
6. Бородин, В.А. Руководство
профессиональной ориентацией в школе [Текст] / В.А.Бородин, З.И.Прокопьева. –
Минск: Нар. асвета, 1973. – 95с.
7. Бухарина, Т.Л. Формы и методы развития
профессионального интереса учащихся при выборе профессии [Текст] / Т.Л.Бухарина
// М.: [б.и.], 1987. – 204с.
8. Вайсбург, А.А. Школьники выбирают
рабочие профессии [Текст] / А.А.Вайсбург. - М.: Знание, 1983. – 96с.
9. Вершинин, С.И. Диагностика и коррекция
самооценки учащихся в процессе профессионального выбора [Текст] / С.И.
Вершинин, Е.Д. Сурудина // Школа и производство. – 1996. - №5. – С.87-89

Список литературы
для педагогов:

Г.В. Резапкина «Скорая помощь в
     выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных
     психологов». М.: Генезис, 2004. – 48 с.
Е.М. Старобина «Профессиональная
     подготовка лиц с умственной отсталостью: Метод. пособие. – М.: Изд – во НЦ
     ЭНАС, 2003. – 120 с.
Игры – обучение, тренинг, досуг...
     (под ред. В.В. Петрусинского). – М.: Новая школа/1994.- 368 с.
Климов Е.А. «Психология
     профессионального самоопределения. – Ростов н/Д.:
Пряжников Н.С. «Профессиональное и
     личностное самоопределение. – М.: Издательство «Институт практической
     психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.

Список литературы
для детей:

М. Бендюков, И. Соломин, Д. Чернейко
     «Дорога в будущее» самоучитель для начинающих.
Путь к успеху. Информационно –
     справочный материал. – Надым, ЯНАО. ГУ ЦЗН, 2002 год. – 16 с.
Технология. Профориентация:
     Тесты/Авт. – сост. И.П. Арефьев. – М.: Изд – во НЦ ЭНАС, 2005. – 96 с.
Климов Е.А. Как выбрать профессию:
     Кн. для учащихся – М., 1990.
Прощичкая Е.Н. Выбирайте профессию:
     Учеб. пособие для ст. кл. сред. сш. – М., 1991 г.
Рувинский Л.С., Хохлов С.И. Как
     воспитывать волю и характер: Кн. для учащихся. – М., 1986
Куда пойти учиться? – ГУ ЦЗН Омской
     области обл. – 2003

Глоссарий
Интересы – побуждения
познавательного характера.
Профессия (лат. professio -
официально указанное занятие, специальность, от profiteer - объявляю своим
делом), род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом
специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретённых в
результате специальной подготовки, опыта работы. Профессиональная деятельность
обычно является основным источником дохода.
Профессиональная информация – ознакомление
различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка
труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах,
содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их
освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями
профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования.
Профессиональная консультация – оказание помощи
человеку в профессиональном самоопределения с целью принятия осознанного
решения в выборе профессионального пути с учетом его психологических
особенностей и возможностей, а также потребностей общества.
Профессиональная ориентация – это обобщенное
понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме
заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения,
поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса
специальных мер воздействия человеку в профессиональном самоопределении и
выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей,
социально-экономической ситуации на рынке труда.
Профессиональный отбор – определение
степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему
месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями.
Профессиональный подбор – предоставление
рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности,
наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим,
физиологическим особенностям, на основе результатов психологической,
психофизиологической и медицинской диагностики.
Профессиональная пригодность – совокупность
психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и
достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или иной
профессии.
Склонность – побуждения
заниматься какой-либо деятельностью с целью преобразования, изменения (связаны
с интересами).
Способности –
индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями
наиболее продуктивного осуществления деятельности (интеллектуальные,
коммуникативные, организаторские и др.).

Приложение 1

Анкета для
родителей
Уважаемые
родители!
Ваш ребенок оканчивает школу и ему
предстоит выбрать профессию. Это трудный и ответственный шаг, влияющий на всю
его дальнейшую жизнь. Педагог может подсказать Вашему ребенку, как сделать этот
выбор более осознанно. Вы же в свою очередь можете помочь в этом, ответив на
вопросы анкеты.
После каждого вопроса нашей анкеты мы
предлагаем список возможных ответов, из которых Вы можете выбрать по своему
усмотрению соответствующие Вашему мнению по предложенному вопросу, подчеркнуть
их. В некоторых случаях можно дать несколько ответов.
Ваша фамилия, имя, отчество
____________________________________________________
1. Выбрал ли Ваш сын (дочь) учебное
заведение для продолжения образования?
а) да, выбрал;
б) выбрал, но еще колеблется;
в) не выбрал;
 г) не знаю.
2. В каком учебном заведении, по Вашему
мнению, следует продолжать образование сыну (дочери)?
а) в профтехучилище;
б) в техникуме;
 в) в школе.
3. Как вы думаете, Ваше мнение совпадает с
желанием сына (дочери) или нет?
а) полностью совпадает;
б) совпадает в основном;
в) трудно сказать (не знаем);
г) не совпадает.
4. Если выбор дальнейшего места учебы сына
или дочери не совпадает с Вашим намерением, как Вы к этому относитесь?
а) буду настаивать на своем;
б) буду просить изменить свое решение;
в) трудносказать;
г) соглашусь с еговыбором.
5. Укажите, какие способности проявились у
Вашего сына (дочери)?
а) технические;
б) математические;
в) литературные;
г) лингвистические (к языкам);
д) биологические;
е) педагогические;
ж) организаторские;
з) художественные;
и) музыкальные;
к) спортивные.
6. В какой области деятельностиВы
советуете заниматься в дальнейшем?
а) производство;
б) сфера обслуживания;
в) наука;
г) медицина;
д) педагогика;
е) административная деятельность;
ж) искусство;
з)спорт;
и) военное дело.
7. Какие занятия более всего привлекают
Вашего ребенка во внеучебное время?
а) углубленное изучение учебного
предметаили области знаний;
б) посещение специальных школ, участие в
олимпиадах;
в) работа в предметных и технических
кружках;
г) занятия искусством, спортом, чтение,
общественная работа, просмотр телепередач;
д) не имеет определенных занятий.
8. Что, по Вашему мнению, должно
определять выбор профессии?
а) мнение родителей;
б) интерес к профессии;
в) способность к данной профессии;
г) возможность профессионального роста;
д) потребности города в кадрах;
е) материальное благополучие;
ж) условия труда.
9. Что Вы можете сказать о здоровье Вашего
ребенка?
а) ребенок здоров;
б) имеются отклонения в состоянии
здоровья;
в) значительные отклонения в состоянии
здоровья (состоит на учете
врачей-специалистов) или затруднения в оценке его преобладающих интересов и способностей.

file_name: Рабочая программа по профориентации.docx

alt: Содержание I . Целевой раздел ……………………………………………………

alt: I . Целевой раздел 1.1 Информационная карта

alt: Активности Дифференциации и индивидуализации (в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости)…

alt: Продолжается деятельность информационного характера, которая на этом этапе носит не просто ознакомительные с миром профессий задачи, а предоставляет воспитанникам знания об обществе, в котором им…

alt: Объем и срок освоения программы

alt: Кем быть? 6 6 13

alt: Кем быть? 6 6 13

alt: Классификация профессий1 1 6

alt: Лабиринт профессий. Зачем нужен доктор 518

alt: У каждого дела запах особый май08

alt: Приглашение парикмахера 11 22

alt: Месяц Число Форма занятия

alt: Месяц Число Форма занятия

alt: Как устроиться на работу 33 май 08

alt: Профессия ( лат. professio - официально указанное занятие, специальность, от profiteer - объявляю своим делом), род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний…

alt: Приложение 1 Анкета для родителей

alt: Какие занятия более всего привлекают

title: Рабочая программа по профориентации "В мире профессий"


extracted_text:
«Такие
разные марши»
Сценарий мероприятия
совместно с ДШИ в рамках проекта
 «Маленький музыкант»
Подготовил
музыкальный руководитель
Ахунова Ирина
Сергеевна
Высшая категория
Ноябрь 2020
Цель: Сформировать
представления детей о разных видах марша.
Задачи:

Познакомить с
     разными видами марша: детский, спортивный, свадебный, военный, марш гусей,
     сказочный
Учить
     передавать маршеобразные движения. через пластику тела;
Познакомить с
     ДШИ им. П.И.Чайковского, совершить виртуальную экскурсию.
Развивать
     творческие возможности каждого ребёнка, расширять кругозор, воспитывать в
     детях умение работать в коллективе.

Музыкальный материал:
1. «Встречный марш» С. Чернецкого - вход, слушание, ритмические
упражнения под музыку.
2. Марш «Триумфальной победы» М.Блантера - слушание, движения
марша,
4. Марш из оперы «Руслан и Людмила» М.Глинки (фрагмент).
5 «Марш деревянных солдатиков» П. Чайковского - слушание, складывание
пазлов
6. «Свадебный марш» Мендельсона – слушание, беседа;
7. «Марш гусей» С.Прокофьева
Предварительная работа: слушание «Встречного
марша» С.Чернецкого, разучивание перестроения марша, знакомство с «Маршем
деревянных солдатиков» П.И. Чайковского
Оборудование: портреты
композиторов, волшебная коробка с изображением различных видов марша, схемы
перестроения, фонотека, мультимедиа презентация и видео.
Ход НОД.
Слайд
№1.
Звучит музыка С. Чернецкий «Встречный марш». Дети входят в зал, становятся
в круг.
Музыкальное приветствие. Пальчиковая речевая игра.
Я здороваюсь везде. Дома и на улице,
Даже «здравствуй» говорю я соседской курице. Показывает «крылышки».
Здравствуй, солнце золотое! Показывает «солнце».
Здравствуй, небо голубое! Показывает «небо».
Здравствуй, маленький дубок! Показывает «дубок».
Здравствуй, вольный ветерок! Показывает «ветерок».
Здравствуй, утро! Жест вправо.
Здравствуй, день! Жест влево.
Мне здороваться. Кладёт руки на грудь.
Не лень! Разводит руки в стороны.
Под музыку С. Чернецкий
«Встречный марш» дети садятся на места.
Музыкальный
руководитель: Под какую музыку, вы вошли в зал?
Ответы детей.
Музыкальный
руководитель: Что можно делать под эту музыку?
Ответы детей.
Музыкальный
руководитель: Удобно маршировать под эту музыку?
Дети: Да!
Музыкальный
руководитель: Сегодня мы будем продолжать знакомиться с жанром - марш. Мы
узнаем какие бывают марши, а поможет нам в этом гости из детской школы искусств.
К сожалению, они сегодня не могут прийти к нам в детский сад, поэтому мы
совершим виртуальную экскурсию в Детскую Школу Искусств – в Королевство Маршей.
Нас там уже ждут.
Слайд 2 - 5 «Экскурсия по детской школе искусств»
Музыкальный
руководитель: А может кто-то из вас знает, что такое марш?
Ответы детей.
Слайд 6 – изображение
ритма сердца человека
Музыкальный руководитель: Человек живёт, пока
стучит сердце. Найдите у себя пульс. Пульс - это ритм нашего сердца. Когда вы
болеете, приходит врач, он обязательно слушает пульс, нет ли нарушений в его
ритме, и как часто он стучит. В пульсе бывают сильные и слабые доли.
Чередование сильных и слабых долей в музыке называется ритмом. Давайте прохлопаем
ритм
Звучит «Марш» С.Чернецкого,
дети стучат, изображая биение сердца.
Музыкальный руководитель: Наши гости из Детской
Школы Искусств приготовили для вас в подарок коробку. Вы не видите где она?
Дети ищут коробку. Находят
ее. Музыкальный руководитель предлагает рассмотреть ее.
Музыкальный руководитель:
Смотрите, ребята, какая красивая коробка. Посмотрите, что на ней изображено?
Ответы детей
Музыкальный руководитель: Это
кит. В музыке существует три кита. Кит Песня, кит танец. И кит Марш. Как вы
думаете, как зовут нашего кита?
Ответы детей
Музыкальный руководитель: что
он делает?
Ответы детей
Музыкальный руководитель: Стучит
в барабан. А как вы думаете, для чего он это делает?
Ответы детей
Музыкальный руководитель: Для
того, чтобы создать четкий ритмический рисунок. Посмотрите у этой коробки есть
карточки. Давайте вы возьмете по одной карточке и присядете на стульчики.
Дети берут карточки,
вытягивают их за веревочки и присаживаются с карточками на стульчики.
Музыкальный руководитель: Давайте
мы начнем знакомство с маршами. Первый марш, который мы послушаем будет детский
марш, в исполнении ученицы 3 класса Детской Школы Искусств Ахуновой Анастасии.
Слайд 7 «Детский марш» А.Гедике
в исполнении ученицы 3 класса Ахуновой Анастасии
Музыкальный руководитель: Как
четко сыграла Настя, как точно передала ритм. У кого есть карточка с
изображением этого марша?
Ответы детей
Музыкальный руководитель:
Следующий марш, будет спортивным. Когда-нибудь вы видели спортивные
соревнования?
Ответы детей
Музыкальный руководитель: Сейчас
мы еще раз услышим его звучание. И попробуем представить себя спортсменами.
Слайд 8 Звучит марш С.Чернецкого.
Дети выполняют перестроения под марш, используя наглядные схемы
Музыкальный руководитель: Слышите,
как трубят трубы, звучат фанфары, слышна барабанная дробь. Льётся
торжественная, величавая музыка. Мы с вами попали на военный парад. И сейчас
посмотрим отрывок из военного парада.
Слайд 9 Военный парад – Марш Триумфальной
Победы М.Блантера
Музыкальный руководитель: Ребята, защитник
Отечества какие они? Как вы думаете, какие черты присущи настоящим защитникам Отечества?
Ответы детей
Музыкальный руководитель: У
кого есть карточка с изображением марша Победы?
Ответы детей
Музыкальный руководитель:
Этот марш вы наверняка слышали, если были на свадьбе или смотрели фильмы по
телевизору, в кинотеатре.
Слайд 10 «Свадебный марш»
Мендельсона
Музыкальный руководитель: Это
свадебный марш, Свадьба – это значимый момент в жизни семьи. Семья – это ячейка
общества. Семья – это папа, мама, брат, сестра. Вот что значит семья! У кого
есть изображение этого марша?
Ответы детей
Музыкальный руководитель: Следующий марш просит
вас проявить свое воображение. Потому что музыка может изображать характер не
только людей, но и животных, птиц. Попробуйте представить, какое животное может
шагать под этот марш?
Слайд
№11. – «Марш гусей» С.Прокофьева в исполнении ученицы 1 класса Выборовой Лизы
Ответы
детей
Музыкальный руководитель: Молодцы, ребята, вы
правильно догадались, и карточки в ваших руках вам помогли.
Музыкальный руководитель: Мы
уже слушали этот марш на предыдущих занятиях. Кто вспомнит как он называется и,
кто его написал?
Слайд 12 «Марш деревянных
солдатиков» П.И.Чайковского в исполнении преподавателя Детской школы искусств
Жолобовой Светланы Витальевны
Ответы детей:
Музыкальный руководитель: Звуки
игрушечного марша ещё легче, тоньше, он исполняется в высоком регистре, но
игрушечные солдаты идут также ровно, чётко, как настоящие. Я предлагаю вам
разбиться на три группы и собрать пазлы с изображением деревянных солдатиков.
Звучит «Марш деревянных
солдатиков» П.И.Чайковского. Воспитанники делятся на три группы и собирают
пазлы. После окончания сбора пазлов, ребята меняются местами и по желанию
собирают другие пазлы с изображением Марша деревянных солдатиков.
Музыкальный руководитель: В
заключении нашего путешествия, я предлагаю вам послушать еще один марш –
сказочный марш – Марш Черномора» композитора Михаила Глинки, из знаменитой
оперы «Руслан и Людмила»
Слайд 13 – ребята смотрят
отрывок из оперы «Руслан и Людмила» М.Глинки
Музыкальный руководитель: Вот и подошло к концу
наше путешествие в волшебное Королевство Маршей.
- Что же нового вы узнали за
время нашего путешествия?
Ответы детей.
- С какими маршами мы
познакомились?
Ответы детей.
Рефлексия занятия.
Музыкальный руководитель задаёт вопросы, отмечает активность ребят
на занятии, интересные и правильные ответы, их внимательность. Совместно с
музыкальным руководителем дети делают вывод о том, что все марши разные, но у
них есть и общее: если все будут чётко маршировать, то никто не собьётся в
строю.
Музыкальный руководитель: А я с вами прощаюсь,
до новых встреч!

file_name: аХУНОВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА.docx

alt: Здравствуй, день! Жест влево

alt: Ответы детей Музыкальный руководитель:

title: Сценарий мероприятия "Такие разные марши"


file_name: задание по Excel 573.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Конспект интегрированного занятия с использованием ИКТ в средней
группе  «Путешествие в сказку»
Цель: формировать элементарные математические представления у
детей совместной игровой деятельности.
Задачи:
-Закрепить название геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
треугольник, прямоугольник); выделить их свойства (форма, цвет, размер).
-Закрепить знание количественного счета до 5, умение распознавать
цифры до 5 и соотносить их с количеством предметов.
-Развивать речь, наблюдательность, мыслительную активность,
внимание, понимать задание и точно выполнять его, умение высказывать и
обосновывать свои суждения.
-Воспитывать интерес к занятию, стремление оказывать помощь
другим, которые оказались в трудной ситуации, прививать доброжелательное
отношение к сказочным героям.
Интеграция: речевое занятие, познавательное, физическое и
художественно эстетическое
Предварительная работа: Чтение сказок, беседы, рассматривание
иллюстраций, проведение игр.
Оборудование: ковёр-самолёт, заплатки разной формы, стихи, загадки,
задачки, мультимедийная установка, костюм для Алёнушки, Бабы-Яги, кукла
Иванушка. Презентация «Сказки» и аудиозапись «В гостях у сказки». Слайды
«Занимательная математика», слайды по сказке «Гуси-лебеди, аудиозапись «Шум
реки у леса», волшебное яблоко, мешочек с сюрпризом, кондитерские изделия
разной формы.
Раздаточный материал:
картинки с яблоками, цифры от 1до 5, палочки, узкие и широкие
ленты голубого цвета, разрезные картинки.
Методические приёмы:
игровая ситуация, постановка проблемы, беседа-диалог, речевые
игры, физминутка, зрительная гимнастика, конструктивная деятельность,
эксперимент с водой в баночке, сюрпризный момент, анализ, подведение итогов.
Секретный эксперимент с водой.
Чтобы в баночке после прозрачной воды появилась цветная, нужно нанести
на крышку от банки густую гуашь. После того, как вы встряхнёте или поболтаете
закрытую баночку, в ней появится цветная вода.

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята! Сегодня к нам пришли гости. Давайте с ними
поздороваемся.
Дети: Здравствуйте.
Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно по сторонам и скажите,
сколько окон в группе? (дети отвечают).
Еще есть одно окно,
Уж волшебное оно.
Лишь дотронусь до него
И увижу волшебство.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ «Сказки» (Аудиозапись «В гостях у сказки»)
Сказки в гости к нам пришли.
Эти сказки каждый
знает,
Сразу все их
отгадают. Слайды 1-7.
Ответы детей: «Красная Шапочка», «Три поросенка», «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка», «Лисичка-сестричка и волк», «Петушок и бобовое
зернышко», «Зимовье зверей».
Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам отправиться в сказочное
путешествие. А отправимся мы туда на волшебном ковре- самолете. Этот ковер
прислал нам Алладин.
(Воспитатель показывает «ковер-самолет»)
Воспитатель: Наш ковер лежал без дела,
Дряхлым стал совсем не дело,
Что же делать, как нам быть?
Как ковер нам починить?
Дети по очереди накладывают и определяют, те «заплатки», которые
подходят для ремонта ковра: называют фигуру, ее размер, цвет.
Воспитатель: Какие вам понадобились «заплатки» для ремонта
коврика?
Дети: «Заплатки» формы квадрата, прямоугольника, треугольника,
круга.
Воспитатель: Наш ковер готов к полету. Занимайте места на ковре.
Повернитесь за мной и полетели.
Дети становятся, друг за другом на ковре-самолёте имитируют
движение полёта и произносят слова:
Наш ковёр летит и
мчится,
Трудностей мы не боимся
В сказочный мир
попадём,
И героев позовём!
Воспитатель: Вот мы и прилетели! Вокруг все сказочно красиво!
Интересно, в какую сказку мы с вами попали? Ой, а нас кто-то встречает.
(Выходит девочка-Аленушка)
Здравствуйте, ребята! Отгадайте загадку и вы узнаете, в какую
сказку попали.
У Алёнушки – сестрицы
Унесли братишку птицы.
Высоко они летят,
Далеко они глядят.
Дети: Гуси – лебеди.
Воспитатель: Гуси- лебеди, герои из какой сказки?
Дети: Из сказки «Гуси – лебеди»
Воспитатель: Алёнушка, ты, что такая грустная?
- Случилась беда. Баба- Яга забрала моего братика Иванушку, а я
никак не могу найти дорогу до её избушки.
- Мы тебя в беде не оставим. Ребята, поможем Алёнушке?
- Да. Поможем.
- Кто помнит, у кого у первого спросила Алёнушка дорогу к домику
Бабы – Яги? (ответы детей)
Слайд 1 - Печка.
Воспитатель: Как вы думаете, если бы Алёнушка выполнила просьбу
печки, она бы указала дорогу к избушке? (ответы детей)
- Тогда давайте выполним задание, которое для нас приготовила
печка.
Слушайте внимательно.
(Аудиозапись)

Я вам, дети, подскажу
И дорогу покажу.
Но пока вы не спешите,
Печку новую мне смастерите.

Дети собирают печку из частей (используются формы квадрата,
прямоугольника).
Воспитатель: Вот мы и справились с заданием. Из-за печки выбежала
мышка, поиграйте с ней глазками (проводится зрительная гимнастика)
Воспитатель: Продолжаем свое путешествие. (Воспитатель и дети
добираются до яблони).
 Слайд 2.
Воспитатель и дети: Яблоня, яблоня покажи дорогу до избушки
Бабы-Яги?
(Аудиозапись)
Яблоня: Покажу, если вы поможете сосчитать мои яблоки. Сколько у
меня красных и сколько зеленых яблок?
Воспитатель: Наши ребята готовы тебе помочь. Дети рядом с яблоками
выкладывают нужную цифру.
Дети: 5 красных, 4 зеленых.
Воспитатель: Каких яблок больше?
Дети: Красных яблок больше.
Воспитатель: Каких яблок меньше?
Дети: Зеленых яблок меньше.
Воспитатель: Ребята. Вы справились.
(Аудиозапись)
Яблонька: Спасибо за помощь. Чтобы вы не заблудились, я вам дам
волшебное яблоко, идите за ним. «Куда яблочко покатится, туда и следуйте».
Воспитатель:
Пусть дорога нелегка,
Знаем без подсказки,
Что добро сильнее зла
Наяву и в сказке.

Воспитатель: Ребята, яблочко нас привело к речке.
 Слайд 3. Аудиозапись «Шум реки у леса».
Но их здесь две. Какие?
Дети: Одна — широкая, вторая – узкая.
Воспитатель: Чтобы перейти речку нам нужно построить мост из
цветных палочек, подобрав нужные палочки (длинные или короткие).
Дидактическая игра «Построй мостик».
Воспитатель: Дети, какие вы выбрали палочки, почему? (У меня узкая
река, я взяла короткие палочки, а у меня широкая река, я взял длинные палочки).
Воспитатель: Вот мы с вами и «перебрались » через речку.
Физкультминутка.
По ровненькой дорожке шагают наши ножки Топ-топ-топ!
По камешкам, по камешкам Прыг-прыг-прыг!
Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в игру «Бывает – не бывает».
Если согласны - хлопайте, не согласны - топайте.

- Бывает круг с углами?
- Бывает у кошки два хвоста?
- Бывает ночью звёздное небо?
- Бывает у слона три уха?
- Бывает трава зелёного цвета?

Появляется Баба-Яга: Кто, такие? Чего расшумелись, спать мне не
даете?
Воспитатель: Полно тебе Баба- Яга спать. Отдавай нам Иванушку.
Баба-Яга

Сяду рядышком на лавку,
Вместе с вами посижу
Загадаю вам загадку,
Кто смышлёней погляжу.

- У семи братьев по одной сестре. Сколько всего сестёр?
- У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок. Сколько
всего внуков у бабушки?
- Над рекой летели птицы: голубь, щука, 2 синицы. Сколько птиц?
Ответь скорей!
- На берёзе три толстых ветки, на каждой толстой ветке по три
тоненьких веточки. На каждой тоненькой веточке по одному яблочку. Сколько всего
яблок? (на берёзе яблоки не растут.)
На забор взлетел петух,
Повстречал ещё там двух.
Сколько стало
петухов?

Шесть веселых медвежат
За малиной в лес спешат
Но один из них устал,
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди?

На поляне у дубка
Еж увидел два грибка.
А подальше у осин
Он нашел еще один.
Кто, ответить нам готов,
Сколько, еж нашел грибов?

Дети разгадывают загадки и решают задачки.
Воспитатель: Дети, давайте покажем Бабе-Яге, как мы умеем играть
пальчиками.
Пальчиковая гимнастика.
На поляне дом стоит,
Ну, а к дому путь закрыт.
Мы ворота открываем,
Прямо в домик приглашаем.
Стол стоит на тонкой ножке,
Рядом стульчик у окошка,
Бабка-Ежка под окном,-
Вот такой я видел дом.
Баба-Яга: Ой, какие вы умненькие. Всё знаете.
- Баба Яга, мы и с твоим заданием справились.

Баба-Яга: Ладно, верну я вам Иванушку. (Баба-Яга возвращает куклу-
Иванушку Аленушке).

-Алёнушка: Спасибо Вам, ребята!
Воспитатель: Спасибо, Баба-Яга. За то, что вернула нам Иванушку,
мы дадим тебе баночку с водой. Это не простая вода, а волшебная. Посмотри!
(Баба Яга трясет баночкой, и вода становится цветной).
Баба-Яга: Спасибо.
Воспитатель: Нам пора в обратный путь.
Идут и встречают Зайчика: Слайд 4.
Воспитатель: Помогите Зайчику посчитать все, что есть в его
владениях. Все грибы, все елочки.
-Сколько елочек?
-Сколько грибочков?
-Что можно сказать?
-Как сделать, чтобы их было поровну? Слайд 5.
-У Зайчика есть огород. Слайд 6.
Помогите ему собрать и сосчитать только овощи. Молодцы, вы помогли
Зайчику. Нам надо идти дальше - имитируют движение.
На пути у нас речка. Слайд 7.
- Помогите лягушке донести ведра, берите только полные ведра.
Молодцы, ребятки.
Идем дальше.
Воспитатель: А вот и наш ковер-самолет. Проходите на
ковёр–самолёт. Полетели. Дети имитируют движение полёта.

Наш ковёр летит и мчится,
Трудностей мы не боимся
В детский сад попадём,
И Аленушку с собой возьмем!

Воспитатель: Вот мы и прилетели! Аленушка приготовила для всех
сюрприз. А что такое сюрприз? (ответы детей). Воспитатель показывает мешочек с
сюрпризом, и дети по очереди, на ощупь определяют форму (в мешочке кондитерские
изделия формы квадрата, треугольника, круга, прямоугольника).
Сегодня вы у меня были молодцы, помогли Аленушке в трудной
ситуации. Какие задания нам пришлось выполнить?
Теперь я точно знаю, что вы готовы прийти на помощь всем, кто
попадёт в беду.
-Кому понравилось наше путешествие, похлопайте громко в ладоши.

file_name: путеш в сказку.docx

alt: Еще есть одно окно, Уж волшебное оно

title: Конспект занятия "Путешествие в сказку"


extracted_text:
ПР №
12-13 Примеры построения алгоритмов с использованием конструкций проверки
условий, циклов и способов описания структур данных. Разработка несложного
алгоритма решения задачи.
Цель: Изучить основные
алгоритмические конструкции и их описание средствами языков программирования.
ФУНКЦИЯ
RANDOM ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОКРАСКИ

SetPenColor(rgb(random(256),
     random(256), random(256))); — выбирает случайное число из
     256-цветной палитры для красного, зеленого и синего.

Используем
в рисовании переменные величины

Как
заставить Паскаль короткой программой рисовать множество элементов? Ответ:
применять циклы, используя в обращениях к графическим процедурам вместо чисел
переменные величины и арифметические выражения.
Задача:
Нарисовать горизонтальный ряд окружностей радиусом 10 на расстоянии 100 от
верхнего края экрана и с такими горизонтальными координатами 50, 80, 110, 140,
, 290.
Как
видим, центры соседних окружностей отстоят друг от друга на 30. Вот примитивный
фрагмент, решающий эту задачу:
Circle(
50,100,10);
Circle(
80,100,10);
Circle(110,100,10);
Circle(140,100,10);
Circle(170,100,10);
Circle(200,100,10);
Circle(230,100,10);
Circle(260,100,10);
Circle(290,100,10);
При
вводе этой программы вас будет раздражать необходимость вводить много раз почти
одно и то же. Воспользуйтесь копированием, которое объяснено в параграфе
«Копирование и перемещение фрагментов текста»
Мы
видим, что здесь Паскаль 9 раз выполнит одну и ту же процедуру, причем при
каждом следующем обращении первый параметр вырастает на 30.
А
теперь решим эту же задачу при помощи цикла.
Придумаем
для первого параметра переменную величину, например, х. Чтобы х изменялся,
организуем цикл repeat. Вот программа решения задачи:
USES
Graph;
VAR
x, Device, Mode :Integer;
BEGIN
Device:=0;
InitGraph(Device, Mode, '<путь к графическим драйверам>');
x:=50;
repeat
Circle(x,100,10);
x:=x+30;
until x>290;
ReadLn;
CloseGraph
END.
Задание
1:. Попробуйте уменьшить расстояние между центрами окружностей, не изменяя их
радиуса, нарисовав их плотнее, чтобы они пересекались, еще плотнее, пока они не
образуют “трубу”.
Задание
2:. Удлините трубу налево и направо до краев экрана.
Задание
3:. Увеличьте толщину трубы.
Заставим
окружности вести себя посложнее. Например, расположим их не по горизонтали, а
по диагонали экрана в направлении от левого верхнего угла в правый нижний. Для
этого организуем еще одну переменную - вертикальную координату у - и заставим
ее тоже изменяться одновременно с x.
USES Graph;
VAR x, y, Device, Mode : Integer;
BEGIN Device:=0;
InitGraph(Device, Mode, '<путь к графическим драйверам>');
x:=50;
y:=20;
repeat
Circle(x,y,10);
x:=x+30;
y:=y+20;
until x>290;
ReadLn;
CloseGraph
END.
Если
мы захотим менять радиус, то организуем переменную R, тоже типа Integer.
Задание
4:. Нарисуйте ряд точек по направлению из левого нижнего угла в правый верхний.
Задание
5:. “Круги на воде”. Нарисуйте пару десятков концентрических окружностей, то
есть окружностей разного радиуса, но имеющих общий центр.
Задание
6:. “Компакт-диск”. Если радиус самого маленького “круга на воде” будет порядка
50, а самого большого - во весь экран, и если радиусы соседних окружностей
будут различаться на 2-3 пиксела, то на экране вы увидете привлекательный
“компакт-диск”. Сделайте его золотым (Yellow).
Задание
7:. Не трогая x, а меняя только y и R, вы получите коническую башню.
Задание
8:. Меняя все три параметра, вы получите трубу, уходящую в бесконечность.
Штриховка
Нарисовать
штриховку на Паскале можно, используя процедуры рисования прямоугольника и
линии:

Программа
будет выглядеть следующим образом:

Задание
9:. Разлинуйте экран в линейку.
Задание
10:. А теперь в клетку.
Задание
11:. А теперь в косую линейку.
Задание
12:. Начертите ряд квадратов.
Чтобы
получить богатые рисунки, нужно использовать богатые возможности Паскаля:
вложенные циклы, ветвление внутри цикла и т.д., например:
Задание
13:. Нарисуйте шахматную доску.
Задание
14:. “Ковер”. В задании 69 вы рисовали горизонтальный ряд пересекающихся
окружностей. Теперь нарисуйте один под другим много таких рядов.
Указания:
Здесь вам понадобятся вложенные циклы. Если центры соседних окружностей отстоят
друг от друга на одинаковое расстояние что по горизонтали, что по вертикали, и
если удачно подобраны остальные числа, то у вас получится красивый ковер во
весь экран с аккуратными краями.
Задание
15:. Пусть у этого ковра будет вырезан левый нижний угол.
Задание
16:. и вдобавок вырезан квадрат посередине.
Анимация
в Паскале
Анимация
в программировании заключается в том, что сначала рисуется фигура цветным
инструментом, затем с тем же координатами рисуется та же фигура белым цветом.
После чего происходит сдвиг фигуры и действия повторяются.
Пример: Воспроизвести движение круга по
горизонтали.

uses GraphABC;
  var x:integer;
  begin  x:=40;
      repeat
          SetPenColor(clWhite);
          Circle(x,100,10);    {Рисуем
  белую окружность}
          SetPenColor(clBlack);
          Circle(x,100,10);    {Рисуем
  черную окружность}
          x:=x+1                {Перемещаемся
  немного направо}
      until x>600;
  end.

Задание 17: Выполнить анимацию движения
квадрата по следующей траектории:

В тетрадях
для практических работ написать отчет о проделанной работе.
Содержание
отчета
Название
работы
Выполненные
задания.
Вывод

Выполните контрольный
тест
Прикрепите
полученный  результат

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПР № 12-13 Примеры построения алгоритмов.Разработка несложного алгоритма решения задачи..docx

alt: Задание 9:. Разлинуйте экран в линейку

информатика

group: Дисциплины

title: Практическая работа по информатике № 12-13 Примеры построения алгоритмов с использованием конструкций проверки условий, циклов и способов описания структур данных. Разработка несложного алгоритма решения задачи.


extracted_text:
Родной язык — источник и средство умственного и нравственного воспитания
подрастающего поколения.
Задачи
курса:
·
осознание этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, основ культурного наследия
народов России и человечества; осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира;
·
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
·
формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; сформированность ответственного отношения к учению;
·
сформированность целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
·
осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции; готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
·
развитость эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Одним из инструментов,
позволяющих создать поддержку при изучении родного языка, является технология
символического моделирования, создание «чистого пространства». Слово «чистый» в
данном случае употребляется в значении «без контекста». Таким образом, учитель
не навязывает свое мнение, а лишь использует вопросы, которые помогают ребенку
самостоятельно принять решение. Создание собственных символов и ассоциаций не
только идеально подходит для личностного развития, но и является одним из
инструментов, заинтересовавших меня как учителя русского языка. На своих уроках
я убедилась, что эта технология позволяет описать любой предмет или процесс,
получить новую информацию, принять решение, получить собственный опыт. На
уроках развития речи мы часто «строим символ», который можно рассмотреть,
обозначить в пространстве, придать ему цвет, форму, запах. Особенно это
эффективно при разработке какого-либо понятия, при подготовке к сочинению.

file_name: Родной язык.docx

title: Родной (русский) язык в формате ФГОС 8 класс


extracted_text:
Школьная библиотека в патриотическом воспитании
школьников.
«К патриотизму нельзя только призывать,

его нужно заботливо воспитывать».
Лихачев Дмитрий Сергеевич.
Что такое патриотизм? Словарное определение гласит:
«Патриотизм - это любовь к родине, к отечеству; одно из наиболее глубоких
чувств, закрепленных веками и тысячелетиями». Деятельность библиотек неразрывно
связана с духовно-нравственным воспитанием. Что бы ни делала библиотека,
главная ее цель - приобщение к чтению, к родному слову, к истории и современной
жизни России.
Наша
библиотека, как накопитель исторической памяти, выступает информационным
проводником между поколениями, остается достойным хранителем патриотических
традиций. Перед школьной библиотекой стоит нелёгкая задача – развитие у
подрастающего поколения через книгу высокой социальной активности, гражданской
ответственности, духовности, любви к своему Отечеству.
Эффективность
работы библиотеки по формированию патриотизма зависит от форм и методов работы
с читателями. Которые разделяются на три группы - это индивидуальные, групповые
и массовые.
В
воспитании патриотических чувств я учитываю индивидуальные психологические
особенности детей разных возрастных групп. В работе с младшими школьниками
главным считаю эмоциональное воздействие на ребенка (игры-викторины,
путешествия, беседы), а с подростками – формирование понятий и представлений о
патриотизме, осмысление человеческих ценностей и идей (круглые столы, часы
общения).
Патриотическое
воспитание ведется по нескольким направлениям:
Историко-патриотическое
воспитание, его цель пропаганда и изучение российской
военной истории, военных подвигов российских солдат в Отечественных войнах и
локальных конфликтах. Уважительное отношение к живым и павшим участникам
минувших войн. («Пионеры - герои в годы Великой
Отечественной Войны»- урок памяти; Книжная выставка «Читаем книги о войне»; «Живая
классика» — рассказываем прозу
о войне.)
Героико-патриотическое
воспитание
ориентировано на популярность героических профессий, а также знаменательных и
исторических дат в нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим
деяниям предков и их традициям. («Отечества славные сыны» - книжная выставка; «Место
подвига - Беслан» — час памяти   и др.)
Военно-патриотическое Цель: воспитание
патриотических чувств   школьников через изучение военной истории России, Дней
воинской славы, подвигов советских воинов, боевых и трудовых подвигов
жителей    в годы Великой Отечественной войны. «Вспоминая минувшие
дни….» -9 мая встреча с ветеранами В О войны и тружениками тыла. конкурс
рисунков « Война глазами детей», уроки мужества« Решающие битвы в Великой
Отечественной войне».
С ребятами
начальных классов, делаем книжки – малышки и выставляем на книжную полку для
учащихся других классов.
Все формы использованные в работе школьной библиотеки
по воспитанию  патриотизма формирует у учащихся  интерес к чтению и
повышает интеллект. Воспитательное значение книги трудно переоценить. Ведь
именно в детском, подростковом возрасте, когда человек восприимчив и к
хорошему, и к плохому, появляется у него сильное подсознательное желание иметь
идеал, которому хотелось бы подражать. Умно и тактично мы должны помочь нашим
читателям осознать то, что в крови у каждого человека – любовь к Родине. Ведь
только истинный патриотизм может быть интернациональным, ибо без любви к отчему
краю, к родному народу, к его истории, культуре и языку нет и не может быть
чувства уважения и дружбы к другим народам.

file_name: патриотизм в библиотеке.docx

title: Патриотизм в школьной библиотеке


extracted_text:
43-44
урок, 10 класс – практика
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
___________
Тема урока: «Контрольная работа «Циклы».
Логические функции на языке Паскаль»
Цели
урока:
образовательная
сформировать
у учащихся единую систему понятий, связанных с понятиями процедуры и функции;
научить применять подпрограммы в решении задач на Паскале, а также научить
понимать какой вид подпрограммы, необходим при решении определенной задачи;
показать основные приемы использования подпрограмм;
воспитательная
воспитать
аккуратность, внимание, организованность; культура вычислительных навыков;
развивающая

развить
логическое мышление, алгоритмической культуры учащихся; развить знания и умения
составлять и отлаживать подпрограммы на языке Паскаль, знать правила записи
процедур без параметров и с параметрами; знать правила записи функций; уметь применять
процедуры и функции при решении простых задач.
Ход
урока
1.      Организационный этап
Подготовка
учащихся к работе на уроке
2.      Проверка домашнего задания
3.     Контрольная работа «Циклы»
Смотри приложение
4.      Объяснение нового материала – Логические функции в
Паскаль
В языке программирования Паскаль есть два вида подпрограмм:
Procedure–
процедура
Function-
функция.
Подпрограмма в Паскаль
является отдельной независимой частью программы,  которая обладает той же
структурой, что и основная программа. Таким образом, подпрограмма имеет
заголовок, разделы описания переменных, констант, процедур, функций и т.д.
Использование
подпрограмм обусловлено несколькими причинами, среди которых:
·
Улучшение
структуры программы, что облегчает ее понимание.
·
Отсутствие
необходимости повторять в программе многие фрагменты.
·
Избавление
от многих ошибок, которые мог бы допустить программист.
Основными
подпрограммами в Паскаль являются процедуры и функции.
Разделяют стандартные подпрограммы и пользовательские. Стандартные подпрограммы
включены в язык Pascal (например, процедура clrscr, которая очищает экран, или
функция cos, которая возвращает в качестве своего значения косинус числа).
Пользовательские подпрограммы пишутся программистом как отдельная
мини-программа, которая присоединяется к основной программе.
Для объединения программы и подпрограммы используется 2 метода:
·
Текст
подпрограммы записывается в основной программе в соответствующем разделе (для
процедур этот раздел называется Procedure, для функций – Function).
·
Текст
подпрограммы записывается в отдельном файле (модуле), а затем подключается к
основной программе.
Первый
способ применяется, в том случае, если программа не очень большая, а
подпрограмма не будет использоваться в других программах. Если же вы планируете
использовать подпрограмму в других программах необходимо использовать 2-й
способ.
Как уже было сказано, подпрограмма обладает той же структурой что и основная
программа. Здесь следует лишь запомнить, что подпрограмма  имеет
заголовок, который должен отличаться от заголовка основной программы. Кроме
того, подпрограмма заканчивается не точкой, а точкой с запятой.
Подпрограмма начинает работать после вызова ее из основной программы. Вызов
происходит путем указания в программе заголовка подпрограммы. При этом действие
основной программы приостанавливается, и начинает работать подпрограмма. После
выполнения всех операторов подпрограммы управление передается основной
программе.
Любая подпрограмма должна быть описана до того как она будет использована в
программе. Переменные, которые используются подпрограммой, бывают 2-х видов:
·
Локальные
переменные описываются в разделе Var  подпрограммы и могут использоваться
только этой подпрограммой.
·
Глобальные
переменные описываются в разделе Var основной программы и могут использоваться
как основной программой, так и подпрограммой, за исключением тех случаев, когда
имена глобальных и локальных переменных совпадают. В этом случае подпрограмма
будет использовать локальные переменные.
Для
локальных переменных выделяется память в специальной области, которая
называется стеком. После выполнения подпрограммы память освобождается, и
результаты ее выполнения исчезают.
Как уже было сказано существует 2 вида подпрограмм, процедуры и функции.
Основное отличие их друг от друга в том, что процедура выполняет какие-либо
действия и не возвращает результатов этих действий. Функция, после выполнения
каких-либо действий, возвращает результат. Например, процедура CLRSCR очищает
экран, а функция ABS (-2) подсчитывает модуль числа -2 и возвращает в качестве
значения число 2.
Описание процедуры имеет вид:
procedure имя (список формальных параметров);описания констант и переменныхbegin    операторы end;
Описание функции имеет вид:
function имя (список формальных параметров): тип возвращаемого значения;описания констант и переменныхbegin    операторы end;
5. Практическая работа
1. Составьте программу,
получения изображения, в котором в первой строке 1 звездочка, во второй — 2, в
третьей -3, …, в строке с номером m — m звездочек.
program z2;
var m, i,k:
integer;
procedure pr (n:integer);
var i : integer ;
begin
for i :=1 to n do write
('*'); writeln;
end;
begin
readln(m);
for i:=1 to m do
pr(i);
end.
2. В языке программирования
Паскаль нет функции возведения в степень. Написать процедуру для нахождения
степени числа и вычислить значение выражения: х5 + х4 +х8.
program z4;
var x,s,sum:real; n:integer;
procedure st(x:real; n:integer; var s:real);
var i:integer;
begin
s:=1;
for i:=1 to n do
s:=s*x;
end;
begin
readln(x);
st(x,5,s); sum:=s;
st(x,4,s); sum:=sum+s;
st(x,8,s); sum:=sum+s;
writeln(sum:15:2);
end.
3. Написать программу описывающей и
использующей функцию, которая вычисляет
и возвращает сумму двух целых чисел:

Var a, b, c: integer;
function sum(x, y: integer): integer;
begin
result
  := x + y;
end;

begin
readln(a,
  b);
writeln(sum(a,
  b));
end.

4. Напишите
функцию, которая не принимает аргументов и возвращает число 55

function f1():integer;
begin
result
  := 55;
end;
begin
writeln('f1()
  vernula:', f1());
readln();
end.

5. Напишите
функцию, которая принимает два аргумента: первый целого типа, а второй
вещественного, и возвращает разницу между их произведением и их суммой.

var m: integer;
z
  : real;
function f2(a: integer; b: real): real;
var h: real;
begin
h
  := a*b - (a+b);
result
  := h;
end;

begin
m
  := 2;
z
  := 4.5;
z
  := f2(m, z);
writeln('z=',
  z);
readln();
end.

6.
Напишите
функцию, которая возвращает сумму трёх целых чисел.
7.
Напишите процедуру, которая принимает переменную целого типа по ссылке, просит
пользователя ввести значение в консоли и инициализирует переменную этим
значением
6.
Подведение итогов. Домашнее задание
Даны два предложения. Подсчитать общее
количество букв Н в них (определить функцию для расчета количества букв Н в предложении).
var    s1,s2: string;    n1,n2: integer;    c: char;function LiteraCount(str: string; ch: char): Integer;var  i, n: integer;begin  n:=0;  for i:= 1 to Length(str) do    if str[i] = ch then n:= n + 1;  LiteraCount := n;end;begin       Writeln('Vvedite bukvu:');    Readln(c);       Writeln('Vvedite stroku 1:'); Readln(s1);       n1:=LiteraCount(s1,c);       Writeln('Vvedite stroku 2:'); Readln(s2);       n2:=LiteraCount(s2,c);       Writeln(n1+n2);Readln;end.

file_name: Логические функции на языке Паскаль.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата: ___________

alt: Написать программу описывающей и использующей функцию, которая вычисляет и возвращает сумму двух целых чисел :

intro:
Логические функции на языке Паскаль»
Цели урока:
образовательная
сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с понятиями процедуры и функции; научить применять подпрограммы в решении задач на Паскале, а также научить понимать какой вид подпрограммы, необходим при решении определенной задачи; показать основные приемы использования подпрограмм;
воспитательная
воспитать аккуратность, внимание, организованность; культура вычислительных навыков;
развивающая
развить логическое мышление, алгоритмической культуры учащихся; развить знания и умения составлять и отлаживать подпрограммы на языке Паскаль, знать правила записи процедур без параметров и с параметрами; знать правила записи функций; уметь применять процедуры и функции при решении простых задач.
Ход урока
1.	Организационный этап
Подготовка учащихся к работе на уроке
2.	Проверка домашнего задания
3.	Контрольная работа «Циклы»
Смотри приложение
4.	Объяснение нового материала – Логические функции в Паскаль
В языке программирования Паскаль есть два вида подпрограмм:
Procedure– процедура
Function- функция.
Подпрограмма в Паскаль является отдельной независимой частью программы,  которая обладает той же структурой, что и основная программа. Таким образом, подпрограмма имеет заголовок, разделы описания переменных, констант, процедур, функций и т.д.
Использование подпрограмм обусловлено несколькими причинами, среди которых:
•	Улучшение структуры программы, что облегчает ее понимание.
•	Отсутствие необходимости повторять в программе многие фрагменты.
•	Избавление от многих ошибок, которые мог бы допустить программист.
Основными подпрограммами в Паскаль являются процедуры и функции.
Разделяют стандартные подпрограммы и пользовательские. Стандартные подпрограммы включены в язык Pascal (например, процедура clrscr, которая очищает экран, или функция cos, которая возвращает в качестве своего значения косинус числа). Пользовательские подпрограммы пишутся программистом как отдельная мини-программа, которая присоединяется к основной программе.
Для объединения программы и подпрограммы используется 2 метода:
•	Текст подпрограммы записывается в основной программе в соответствующем разделе (для процедур этот раздел называется Procedure, для функций – Function).
•	Текст подпрограммы записывается в отдельном файле (модуле), а затем подключается к основной программе.
Первый способ применяется, в том случае, если программа не очень большая, а подпрограмма не будет использоваться в других программах. Если же вы планируете использовать подпрограмму в других программах необходимо использовать 2-й способ.
Как уже было сказано, подпрограмма обладает той же структурой что и основная программа. Здесь следует лишь запомнить, что подпрограмма  имеет заголовок, который должен отличаться от заголовка основной программы. Кроме того, подпрограмма заканчивается не точкой, а точкой с запятой.
Подпрограмма начинает работать после вызова ее из основной программы. Вызов происходит путем указания в программе заголовка подпрограммы. При этом действие основной программы приостанавливается, и начинает работать подпрограмма. После выполнения всех операторов подпрограммы управление передается основной программе.
Любая подпрограмма должна быть описана до того как она будет использована в программе. Переменные, которые используются подпрограммой, бывают 2-х видов:
•	Локальные переменные описываются в разделе Var  подпрограммы и могут использоваться только этой подпрограммой.
•	Глобальные переменные описываются в разделе Var основной программы и могут использоваться как основной программой, так и подпрограммой, за исключением тех случаев, когда имена глобальных и локальных переменных совпадают. В этом случае подпрограмма будет использовать локальные переменные.
Для локальных переменных выделяется память в специальной области, которая называется стеком. После выполнения подпрограммы память освобождается, и результаты ее выполнения исчезают.
Как уже было сказано существует 2 вида подпрограмм, процедуры и функции. Основное отличие их друг от друга в том, что процедура выполняет какие-либо действия и не возвращает результатов этих действий. Функция, после выполнения каких-либо действий, возвращает результат. Например, процедура CLRSCR очищает экран, а функция ABS (-2) подсчитывает модуль числа -2 и возвращает в качестве значения число 2.
Описание процедуры имеет вид:
procedure имя (список формальных параметров);
описания констант и переменных
begin
    операторы
 end;
Описание функции имеет вид:
function имя (список формальных параметров): тип возвращаемого значения;
описания констант и переменных
begin
    операторы
 end;
5. Практическая работа
1. Составьте программу, получения изображения, в котором в первой строке 1 звездочка, во второй — 2, в третьей -3, …, в строке с номером m — m звездочек.
program z2;
var m, i,k: integer;
procedure pr (n:integer);
var i : integer ;
begin
for i :=1 to n do write ('*'); writeln;
end;
begin
readln(m);
for i:=1 to m do
pr(i);
end.

title: Логические функции на языке Паскаль


extracted_text:
Программы
элективных курсов "Победы России IX—XVIII веков"

Объяснительная
записка
Муниципальное
общеобразовательное учреждение Сабинского района Республики Татарстан
Шеморданский лицей. Данная программа рассчитана на 18 учебных часов,
для классов изучающих историю на профильном уровне.
В
ходе изучения курса учащиеся знакомятся с выдающимися людьми России. Происходит
формирование социально-личностных компетенций. Под компетенциями понимаются
способности личности, ее знания, умения, опыт.
Тематика
и характер курса предопределяют следующие особенности его изучения:

проблемное
     изложение и изучение материала (выделение ключевых вопросов, проблемной,
     эвристической характер их рассмотрения);
создание
     открытых, проблемных ситуаций, познавательных ситуаций;
большая часть
     времени отводится для самостоятельной поисковой работы учащихся;
в ходе
     изучения материала актуализируется ранее изученный материал.

Актуальность
программы определяется
важностью изучения персоналий для понимания образа изучаемой эпохи, а также
имеет прагматическое значение – подготовку к успешной итоговой аттестации в
форме ЕГЭ, содержание которого предполагает сформированность данных знаний.
Общими
принципами отбора содержания материала являются:

доступность
     для учащихся средней школы;
реалистичность
     с точки зрения возможности усвоения основного содержания программы;
инвариантность
     содержания – программа применима для учащихся, которые заинтересованы в
     изучении истории, с учетом их уровня знаний, умений, навыков;
содержание
     обеспечивает более полное знакомство с историческими персоналиями, т.к.
     курс школьной базовой программы этому отводит недостаточно времени;
систематичность
     программы обеспечивается логикой развертывания содержания программы;
реалистичность
     программы выражается в том, что она может быть изучена в отведенное
     количество часов.

Предполагаемые
результаты
Предлагаемый
учебный курс должен помочь учащимся усвоить исторические факты, события,
явления, ключевые понятия, связанные с историческими персоналиями.
Курс позволяет познакомиться с биографиями ведущих деятелей культуры,
политических, общественных, государственных деятелей России, их ролью в победах
России.
Курс дает возможность успешной подготовки к сдаче ЕГЭ. Содержание программы
дает прекрасную возможность воспитания чувства патриотизма и гордости за свою
Родину.
Итогом курса является защита проектно-исследовательских работ, темы которых
определяются в начале курса.
Содержание
программы
Тема
1. «Великие
государи» (4
часа)
Святослав
– «Александр Македонский Восточной Европы»
Владимир «Красное Солнышко» – крещение Руси.
Борис и Глеб – первые русские святые.
Ярослав Мудрый – «Русская Правда».
Владимир Мономах – крестовый поход в степь.
Владимиро-Суздальские князья: Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод
Большое Гнездо.
Александр Невский,
Иван Калита,
Иван III,
Иван Грозный,
Петр I.
Тема
2. «Зарождение и расцвет русской культуры» (4 часа)
Летописи:
«Повесть временных лет»
Литература: Митрополит Иларион «Слово о законе и благодати», «Слово о полку
Игореве», «Поучение детям» Владимира Мономаха, «Домострой», XVII век –
обмирщение культуры. Академия наук в Петербурге, Московский университет.
М.В.Ломоносов.
Великие живописцы и зодчие. Русский театр.
Тема
3. «Великие победы. Воины-спасители Отечества» (4 часа)
Невская
битва. Ледовое побоище. Куликовская битва. Северная война. Полтава. Смутное
время. Русско-турецкие войны XVIII века.
Александр Невский. Дмитрий Донской. Иван Сусанин, Д.Пожарский, К.Минин.
Великие полководцы и флотоводцы XVIII века.
Тема
4. «Русские женщины, великие россиянки» (4 часа)
Княгиня
Ольга. Софья Алексеевна, Елизавета Петровна, Екатерина Великая, Екатерина
Дашкова.
Защита
проектных работ (2
часа)
Учебно-тематический
план

№
  урока

Тема
  урока

Тип,
  урока, методы проведения.

Цели
  и задачи

Планируемые
  навыки и умения

Виды
  контроля и обратной связи, формы организации учебной деятельности

Задание
  на дом

1

Правление
  Святослава, Русь во времена Владимира Святославовича, Борис и Глеб – первые
  русские святые.

Урок-исследование

Рассмотреть
  процесс становления Древнерусского государства, систему управления,
  внутреннюю и внешнюю политику первых русских князей. Значение принятия
  христианства.

Умение
  работать с источником.

Исследование
  и анализ отрывков «Повести временных лет»

Подготовить
  сообщения о Ярославе Мудром и Владимире Мономахе.

2

Правление
  Ярослава Мудрого, Владимир Мономах – великий князь

Лекция
  с элементами беседы.

Рассмотреть
  расцвет Древнерусского государства. Личности Ярослава Мудрого и Владимира
  Мономаха.

Умения
  готовить выступления и выступать перед аудиторией.

Прослушивание
  и обсуждение выступлений.

Подготовить
  биографии Владимиро-Суздальских князей и личности князя Александра
  Ярославовича.

3

Владимиро-Суздальские
  князья, Александр Невский.

Семинар
  – «круглый стол».

Обсудить
  внутреннюю и внешнюю политику Владимиро-Суздальских князей, деятельность и
  победы Александра Невского.

Умение
  вести дискуссию

Беседа
  дискуссия.

Сделать
  письменное обобщение урока.

4

От
  Ивана Калиты до Петра I

Урок-исследование

Исследовать
  этапы становления и расцвета Российского государства.

Умение
  систематизировать материал.

Сравнительная
  таблица.

Закончить
  таблицу.

5

Путешествие
  по древней библиотеке-летописи.

Путешествие
  по летописям.

Рассмотреть
  историю создания, содержание, значение древних летописей и поучений(«Повесть
  временных лет», «Ипатьевская летопись», «Слово о Законе и Благодати»,
  «Поучение детям», «Слово о полку Игореве», », «Домострой».) «Задонщина

Умение
  анализировать исторический источник

Анализ
  источников.

Эссе
  «Древние летописи-источники мудрых мыслей и афоризмов».

6

XVII
  век – обмирщение культуры

Урок-лекция

Выделить
  особенности развития отечественной культуры в XVIIвеке по сравнению с
  предшествующим периодом, познакомить с достижениями  культуры данной
  эпохи.

Умение
  выделять тезисы.

Оформление
  тезисов темы урока.

Подготовить
  доклады о М.В.Ломоносове.

7

Наука
  XVIII века. М.В.Ломоносов.

Лекция
  с.элементами беседы, выступления учащихся

Рассмотреть
  развитие науки в XVIII веке, первые высшие учебные заведения. Роль
  М.В.Ломоносова в развитии отечественной науки.

Умение
  обобщать, делать выводы.

Сделать
  выводы по теме урока.

Подготовить
  слайды к теме следующего урока.

8

Великие
  живописцы и зодчие. Русский театр.

Просмотр
  слайдов с комментариями.

Рассмотреть
  деятельность великих живописцев и зодчих XVIII века, становление русского
  театра.

Умение
  создавать и комментировать слайды по культуре.

Обсуждение
  содержания слайдов, доработки.

Исправить
  замечания к слайдам.

9

От
  Невской победы до Куликовской битвы. Александр Невский, Дмитрий Донской.

Урок-исследование.

Исследовать
  предпосылки, итог, значение побед А.Невского, Д.Донского.

Умение
  работы с источниками.

Сделать
  письменные обобщения материала урока.

Подготовить
  материалы о Северной войне и соратниках Петра I

10

Победы
  Петра. «Птенцы гнезда Петрова»

Семинар

Обсудить
  значение побед Петра и роль в них его соратников.

Умение
  рассуждать.

Сделать
  хронологическую таблицу по теме урока.

Закончить
  таблицу.

11

Смутное
  время. Д.Пожарский. К.Минин.

Лекция

Выяснить
  причины, рассмотреть ход и итоги Смуты. Личности Д.Пожарского, К.Минина.

Умение
  обобщать, делать выводы.

Подвести
  итоги смуты (письменно).

Подготовить
  сообщения о полководцах и флотоводцах XVIII века

12

Русско-турецкие
  войны XVIII века. Великие полководцы и флотоводцы.

Самостоятельное
  изучение материала

Рассмотреть
  причины, ход, итоги войн, обсудить роль полководцев и флотоводцев в победах.

Умение
  делать выводы.

Сделать
  сравнительную таблицу по теме урока.

Готовиться
  к защите проектных работ

13

Древняя
  Русь. Княгиня Ольга.

Урок-исследование

Исследовать
  Русь эпохи княгини Ольги.

Умение
  делать выводы по теме.

Написать
  характеристику княгини Ольги.

Готовиться
  к защите проектных работ.

14

Правление
  Софьи Алексеевны.

Урок-путешествие

Рассмотреть
  предпетровскую Русь через деятельность Софьи Алексеевны.

Умение
  выступать перед аудиторией.

Составить
  рассказ для гида по данной эпохе.

Готовиться
  к защите проектных работ, подготовиться к семинару.

15

Елизавета
  Петровна –наследница Петра.

Семинар

Охарактеризовать
  внутреннюю и внешнюю политику Елизаветы Петровны, дать ее оценку как личности
  в истории.

Умение
  оценивать исторические события.

Тестирование

Готовиться
  к защите проектных работ

16

Екатерина
  Великая .Екатерина Дашкова.

Пресс-конференция.

Рассмотреть
  и охарактеризовать личность и деятельность Екатерины Великой и ее знаменитых
  современниц.

Умение
  брать интервью и писать заметки.

Написать
  заметку о Екатерине Великой.

Готовиться
  к защите проектных работ

17

Защита
  проектных работ.

Выступать
  перед аудиторией, защищать свое мнение.

18

Защита
  проектных работ.

Выступать
  перед аудиторией, отстаивать свое мнение.

Литература:
1. В. И. Буганов,
А.И.Сахаров.
История России М., Просвещение, 2000 г.
2. Ключевский
В.О. Добрые
люди Древней Руси: Исторические портреты. М.,1990.
3. Платонов
С.Ф. Лекции
по русской истории. СПб.,1993.
4. Л.А.Кацва,
А.Л.Юрганов. История
России.VII–XV вв. Мирос.1995.
5. Балязин
В.Н. Неофициальная
история России. М., ОЛМА Медиа-Групп, 2008.
6. «Русика», 2003 г. Энциклопедический справочник школьника. «История России».
М.,1997.
Примерные
темы проектных работ:
1.
Путешествие по Древней библиотеке.
2. Первые русские святые – Борис и Глеб.
3. Святослав – «Александр Македонский Восточной Европы».
4. Юрий Долгорукий – основатель Москвы.
5. Преподобный Сергий Радонежский.
6. Возникновение государства Российского.
7. Иван Грозный и его соратники.
8. Симеон Полоцкий.
9. «Птенцы гнезда Петрова».
10. Петербург – северная столица.
11. Архитектура Санкт–Петербурга.

file_name: Программы элективных курсов.doc

alt: Программы элективных курсов "Победы

alt: Владимира Мономаха, «Домострой»,

alt: Смутное время. Д.Пожарский.

alt: Путешествие по Древней библиотеке

intro:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Сабинского района Республики Татарстан Шеморданский лицей. Данная программа рассчитана на 18 учебных часов,
для классов изучающих историю на профильном уровне.
В ходе изучения курса учащиеся знакомятся с выдающимися людьми России. Происходит формирование социально-личностных компетенций. Под компетенциями понимаются способности личности, ее знания, умения, опыт.
Тематика и характер курса предопределяют следующие особенности его изучения:
•	проблемное изложение и изучение материала (выделение ключевых вопросов, проблемной, эвристической характер их рассмотрения);
•	создание открытых, проблемных ситуаций, познавательных ситуаций;
•	большая часть времени отводится для самостоятельной поисковой работы учащихся;
•	в ходе изучения материала актуализируется ранее изученный материал.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Прикладні задачі

Завдання №28
Дано сторону квадрата. Обчислити його площу та
периметр.
1.
Виділити комірки B2:N2, об’єднати їх та внести текст назви задачі
«Площа і периметр квадрата».
2.
Внести тексти та формули у
відповідні комірки.
3. Для естетичного оформлення
листа з розв’язком можна використати вирівнювання даних в комірках, а також
виділення кольором.

Тепер при введенні в комірку С5 значення сторони а
квадрата в комірках К6 та К7 одержите значення площі та периметру.

Завдання №29
Розв’язати квадратне рівняння ах2+bx+c=0. Розв'язок
оформити за зразком.

Завдання №30
Побудувати в середовищі Excel
графік лінійного рівняння з двома змінними.
1.
Виділити комірки B2:F2, об’єднати їх та внести текст «Графік».
2.
Внести тексти у відповідні
комірки.

3. В діапазоні J4:K15 створити допоміжну таблицю табулювання
функції y=(c-ax)/b. Для цього діапазон J5:J15 заповнити
послідовністю значень х від -10 до 10 з кроком 2. В клітинку К5 внести формулу
для обчислення значення у: «=(C$10-C$8*J5)/C$9» та скопіювати її в клітинки
діапазону К6:К15.
4. Побудувати графік рівняння.
Для цього виділити діапазон J4:K15, клацнути кнопку
«Майстер діаграм» на панелі інструментів, вибрати тип діаграми – графік.
Тепер при введенні в комірки С8, С9, С10 відповідно
значень a, b, c в діапазоні J4:K15 одержите таблицю табулювання функції y=(c-ax)/b, а у вікні діаграми –
графік відповідного лінійного рівняння.

Завдання 31
Дано масив із 10 цілих чисел. Визначити кількість
елементів, більших за середнє арифметичне всіх даних чисел.

alt: Прикладні задачі Завдання №28

alt: Завдання №30 Побудувати в середовищі

title: Прикладні задачі