extracted_text:
«Я
жизнь не оставлю на потом» . Творчество забайкальского поэта Вячеслава
Александровича Вьюнова
Забелина
Мария
Забайкальский
край город Чита МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №50» 8 кл.
Муниципальная
научно-практическая конференция «Шаг в науку»
 группа
«ЮНИОР»-2017.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА
  «Я
жизнь не оставлю на потом».
(
Творчество забайкальского поэта
 Вьюнова
Вячеслава Александровича)
Секция:
ФИЛОЛОГИЯ

Автор:
Забелина Мария, ученица 8 класса
Научный
руководитель:
Семёнова
Инна Владимировна,
учитель
русского языка и литературы

Аннотация

        Литература Забайкалья
имеет собственную историю. В школе творчество Забайкальских поэтов рассматривается только в
рамках элективного курса. Поэтому заслуживают более детального изучения, чему и
способствует данная работа.
  Цель работы: привлечение внимания школьников к творчеству забайкальского
поэта Вячеслава Вьюнова, его жизненному пути и поискам смысла жизни.

Данная работа отражает поисково-исследовательскую деятельность учащейся 8
класса МБОУ СОШ №50 Забелиной Марии под руководством учителя русского языка и
литературы Семёновой Инны Владимировны, направленную на изучение литературного
наследия Забайкалья. Мы решили , рассмотрев истоки творчества поэта и критика
В.А.Вьюнова ,  проанализировать некоторые мотивы его лирики.

Также в работе представлен взгляд на поэзию В.Вьюнова наших земляков. В этой
главе мы хотели показать, что наша местная литература – это часть литературной
истории края, которая привносит свой культурный вклад в развитие литературы
Забайкалья. Что наша родная земля полна талантами.

В работе делается вывод о том, что забайкальская
поэзия продолжает традиции «серебряного века». Собранный материал интересен для прочтения и изучения.
Считаем, что его с большой пользой можно применить на классных часах,
литературных вечерах, мероприятиях, посвященных неделе литературы.

Рецензия

         Для исследовательской работы была
выбрана тема «Творчество  Вячеслава Вьюнова».
Актуальность
данной темы не вызывает сомнения. Вопросы, связанные с проблемами краеведения,
являются актуальными для каждого школьника и могут интересовать каждого
человека.
         Работа отвечает выбранной теме,
расширяет рамки программы общеобразовательной школы, может использоваться в
факультативной практике для изучения практических заданий по литературному
краеведению.
Содержание отвечает выбранной теме, которая
полностью раскрыта.
В работе ученица проявила самостоятельность
в изучении большого объема специализированной литературы, исследовательские
качества, компьютерную грамотность в оформлении.
         Исследовательская работа структурно
выстроена правильно: логична, представлены цели и задачи, имеются исследования
историко-культурного характера и выводы по работе. Ученицей исследован
материал, выходящий за рамки школьной программы.
Материал в работе изложен
последовательно и чётко. Выводы и заключение сделаны правильно.
Считаю, что исследовательский проект Забелиной Марии
может быть представлен на муниципальном этапе научно-практической конференции и
заслуживает высокой оценки.

Учитель русского языка и литературы
Семёнова Инна Владимировна
«05» декабря 2017 год

Оглавление

Введение
                                                                    5

Глава 1. Биография
Глава 2.Мировоззрение поэта
                               9
Глава 3.Времена года в поэзии Вьюнова                                                                                10
Глава 4. Отражение
Вьюнова

Заключение

Список
используемой литературы

Введение
         Забайкалье – моя
малая родина. Мы из числа тех людей, кому интересно узнать что – то новое,
необычное о своей малой Родине. О людях, которые жили и творили здесь. О людях,
которые живут в Забайкалье, и в жизни которых оно оставило неизгладимый след.
        Литература Забайкалья имеет собственную историю.
У нас есть писатели, которыми мы гордимся: Н. Кузаков,
Е. Куренной, К. Седых, Б. Макаров, Г. Шелест,
А. Гордеев, А. Жамбалон и многие другие. Они воспели Забайкалье,
Даурию. В их произведениях – история нашего края, суровая и поэтическая.
  Тема исследовательской работы: «Творчество забайкальского
поэта  Вячеслава Вьюнова».
        Актуальность. Идея заняться
этой проблемой возникла во время общения с учащимися. На вопрос «Каких
забайкальских поэтов и писателей вы знаете?» отвечают: «Никаких». Одновременно
провели интервью с  школьным библиотекарем. Наталья Ивановна ответила на
следующие вопросы: Много ли книг забайкальских писателей в фонде школьной
библиотеки? (Есть, немного).
        Следовательно,
какой-то процент учащихся  читает книги забайкальских авторов, но как показало
анкетирование, этот процент слишком мал. Необходима работа в этом направлении.
Возникла
необходимость в разработке новой концепции по данной проблеме.
Объектом исследования данной работы является творчество забайкальского поэта
В.А.Вьюнова.
Предметом исследования является поэтические сборники, выступления перед читателями,
материалы Иннокентиевских  чтений .
Цель проекта: привлечение внимания школьников к творчеству забайкальского
поэта.
Цель работы потребовала решения следующих задач:
1.
Изучить биографию и творчество поэта.
2.
Познакомиться с его мировоззрением и
эстетикой.
3.
Проанализировать стихи.
.
В
школе творчество Забайкальских писателей рассматривается поверхностно, а многие
писатели влияют на развитие литературы в целом. Поэтому заслуживают более
детального изучения, чему и способствует данная работа.
Данная
работа была представлена учащимся 8 класса на тематическом классном часе, кроме
того на внутришкольном этапе научно-практической конференции.
         Возможность практического применения: привлечь внимание учащихся школы к
творчеству забайкальцев через систему спланированных мероприятий (выпуск
стенгазеты, классные часы, публичное выступление).

.

            .

Этапы выполнения:
1) Подготовительный. Выбор
темы проекта, формулировка проблемы, цель, задачи, план работы.
2) Практический. Практическая
работа по привлечению внимания к творчеству Вячеслава Вьюнова.
3) Итоги
работы. Анализ результатов деятельности.

           Методы исследования:

Теоретический (теоретический
     анализ литературных источников)
Эмпирический (интервью,
     опрос-анкетирование учащихся школы с последующей статистической обработкой и
     анализом полученных данных).
Биографический анализ.
Историко-культурный.
Типологический метод (анализ
     поэтических произведений)

Глава 1 Биография поэта.

Если б только не Русь золотая,
Если б только не в этой стране
Я  не знаю, какая б иная
Жизнь могла бы явиться во мне…
.
В.Вьюнов
        Родина – это самое дорогое, что есть у человека. Все силы
своей души, знания и умения, самоотверженный труд и даже жизнь отдавали русские
люди Родине, потому что право называться человеком получает лишь тот, кто по –
настоящему любит свою Родину.

        Вячеслав Александрович Вьюнов родился 20 октября 1953 в г. Чите. В 1970 году окончил
читинскую школу №47. После службы в армии  попробовал   себя в самых разных
профессиях: работал штукатуром-маляром, лаборантом, корреспондентом, кочегаром,
шофёром, промысловиком-охотником, поваром, взрывником, кузнецом, лесником,
литконсультантом, горняком – всего девятнадцать специальностей. В составе
геологических партий объездил многие районы Забайкалья, Колымы, Чукотки. В 1978
году поступил в Иркутский университет на журналистское отделение. С 1980 года
работает в газете «Комсомолец Забайкалья», ведёт рубрику «Из записных книжек».
В 1980 году поступает в Литературный институт им. М. Горького.
Первые стихи появились в областной периодической печати в 1969 году.
В 1980-х публиковался в газетах «Забайкальский рабочий», «Комсомолец
Забайкалья», «Забайкальская магистраль», «Литературная Россия» и других.
Печатался в журналах «Сибирь», «Байкал», «Наш современник», «День поэзии»,
«Сибирские огни», «Слово Забайкалья», а также в ряде изданий в Чите, Иркутске,
Москве. Первая подборка стихов в поэтическом сборнике «Начало» (Иркутск, 1979 г.)
обратила на себя внимание известных поэтов Забайкалья. Решающую роль в его
становлении как литератора сыграло участие в деятельности молодежного
творческого объединения «Надежда», основанного в 1977 году при Читинской
областной писательской организации для работы с начинающими авторами, их
обучения и приобщения к литературному творчеству. В 1984 г. в иркутском
издательстве вышла первая книга В.А. Вьюнова «Огни на дальней стороне», в 1989
г. – поэтический сборник «Осенней ночью у костра», в который были включены
лирические и философские стихи о геологах и таежниках. Позже в читинских
газетах «Комсомолец Забайкалья» и «Чита литературная» были опубликованы главы
из сатирического романа «Храм Александра Невского».
Вячеслав Александрович был принят в члены Союза писателей России в 2004 году.
Является руководителем литературных семинаров, активно выступает с
литературоведческими статьями на страницах центральной и региональной
прессы.
В 2012 году В.А. Вьюнов стал лауреатом премии Губернатора Забайкальского края
им. М.Е. Вишнякова в области литературы. Его новый сборник стихов «Вечерний
свет» стал лучшим среди литературных произведений поэтов и писателей нашего
края.
В настоящее время живет в с. Тасей,  занимается фермерским хозяйством.

Глава 2. Мировоззрение поэта
Важной ценностью поэт считает наличие целостного
мировоззрения у русского человека. Он пишет: «Наши неграмотные предки
интуитивно правильно понимали устройство мира, потому что сознавали себя малой
и незначительной частью пространства. Современный человек надел не по Сеньке
шапку. Опустошённый собственной свободой и гордыней, он вообразил себя центром
мира и заставил всё и вся вращаться вокруг себя. Он выбрал для себя роль
неподвижной точки, вокруг  которой происходит весь круговорот жизни,  тем самым
он исключил себя из всеобщего движения.
В наше время целостным миропониманием  обладают
очень и очень немногие люди…»
«Я, видимо, очень
русский…»
Поэт представляет мироздание как единый организм,
в котором всё живое и неживое находится в движении, в вечном взаимодействии.
Природа наделена у поэта сознанием и чувствами. Она страдает, плачет, умирает,
когда человек причиняет ей зло. Красота природы способна воздействовать на
внутренний мир человека и преображать его.
Как только забрезжил морозный восток,
Погасла звезда на востоке,
Так лопнуло озеро наискосок
Со стоном глухим и высоким.
И в трещине чёрной плеснулась вода.
Она волновала.
Она остывала.
Дымилась.
Пугала.
Она иногда
Извилину мозга напоминала.
Завыли собаки в соседнем селе,
Проснулся рабочий участок,
Послышались скрипы морозных дверей,
А стон всё никак не кончался.
А стон поднимался к погасшей звезде.
И долго та нота звучала
Над тёмными крышами, всюду, везде,
Как мысль без конца и начала.
Лирика тасейского затворника пронизана Философскими
раздумьями о смыслах Бытия, жизни человека, загадках мыслящего Космоса. Сосны у
него чувствуют и страдают, озеро мыслит и разговаривает с небом, человек
сливается с лесом, водой, туманом и становится частью пейзажа. В поэтическом
мире Вьюнова чередуются рождение и смерть, дни и ночи, времена года, Красота и
безобразие, добро и зло.
На лучи распадается солнце,
Распадается путь на шаги,
Распадаются сосны на кольца,
В водоёмах вода – на круги.
Ничего не почувствуешь сразу,
Ничего не произойдёт.
Он почти не заметен для глаза-
В неизвестную жизнь переход.
Поэт преодолевает смерть, запечатлевая на лету
полёт осеннего листа, белого снегопада, улетающих журавлей, тающий «сиреневый
дымок», клубы дыханья на морозе, уходящий свет зари. В поэтическом мире нет
смерти, нет прошлого и будущего- всё «теперь».

Глава 3 Времена года в
поэзии Вьюнова
Любимое время года поэта Вячеслава Вьюнова- осень
,октябрь. Осень – время туманов, которые перерастают в морозные клубы, создают
любимую картину мира , как у импрессионистов. Осенью идут дожди, которые также
усиливают неясные очертания предметного мира. Краски осени усиливаются на
мгновенье, вспыхивают, чтобы окончательно погаснуть и уступить место зиме:
«Лиловым, красным, жёлто-палым меня настраивал октябрь».
Осень – это состояние жизни поэта. Поэт пишет ,
что рождён светом осени и надеется на свет при уходе.
Метафоры и знаки осени:
«А в сентябре пронизан мир прохладным дымом»,
« И письма стынут в сентябре»,
«Чистый свет живёт в березняке»,
«Октябрь…стёр с лица следы румян»,
«морозный обруч ловко набивает на золотой бочонок
октября»
Звуки осенью затихают, смолкают; наступает
тишина, которая располагает к размышлениям, следовательно к поэзии.
Зима обозначается знаком снегиря, а снегири -это вестники поэзии. При виде
снегирей у поэта возникает творческая радость и полное удовлетворение своей
поэтической жизнью.
Снегири
прилетели
И я оценил
Драгоценную эту услугу,
Снегири на снегу, запах старых чернил-
Как-то очень подходят друг другу.
То, что смог я за жизнь написать
Среди общего беспорядка,
Всё вмещает в себя небольшая тетрадь
Или правильней будет -тетрадка.
Я смотрю за окно , а за ним снегири.
И пришла сумасшедшая радость-
А ведь жизнь состоялась, чёрт подери!
Всё не зря!
Всё сбылось!
Состоялось!
Зима оставляет следы на белом снегу, кружочки,
зигзаги, чтобы перелиться в стихи на белой бумаге. Зимой приходит ощущение
радости. «Снег , мороз и костёр на снегу»- знаки поэтического счастья.
Метафоры зимы и знаки зимы:
«В серой шубейке из старых снегов полушалке»,
«Всю  ночь  на  зеркале  оконном

Мороз  печатал  вензеля»
Весна в поэзии Вьюнова
бесцветная, пустая , пыльная; поэт замечает «меня в ней нет».
Ещё такие серые дома!
Ещё такие серые деревья.
Ещё апрель…
И жалуются двери,
И сводят обитателей с ума.
Двойные рамы не впускают свет,
И света нет – лишь слабое подобье.
И пусто так, и так мне неудобно,
 И словно бы меня на свете нет

Лето  представляется поэтом «синим берёзовым миром», который есть только в
природе и не бывает в жизни человека, потому что человек наносит вред
божественной природе. Синий цвет-символ Святого Духа. Лирику В.Вьюнова можно
назвать «поэзией красоты», он пишет о вещах действительно прекрасных. Свет и
цвет  искрятся всеми цветами радуги.
Жёлтый дым
подстриженных акаций
Розовый лишайник на скале.
Нет! Не перестану удивляться
Совершенству жизни на земле!
Только формы, запахи и звуки,
Только цвет и – никаких идей!
Только руки , только эти руки
Из породы диких лебедей.
Голубые в изморози сливы,
Кремовые розы на столе.
Слишком всё разумно и красиво,
Чтобы быть случайным на земле.
Светом пронизаны сборники поэзии и прозы
Вячеслава Вьюнова, они названы «Осенней ночью у костра», «Огни на дальней
стороне», «Вечерний свет», «Блики», «Поэзии лёгкое пдамя».
.
«. Культурно-поэтический мир В. Вьюнова раскрыт на фоне медленно текучего
русского бытия со всеми его культурными знаками. Лирика Вьюнова философична,
закодирована в символы, метафоры, образы. Духовные смыслы её репрезентируются
из русской классической поэзии и актуализируются для «своего» читателя. В
культурном мире забайкальского поэта возрождаются и сохраняются традиционные
ценности народа, которые эстетизируются в его сознании и передаются читателю в
образах Красоты, Добра и Истины. Культурное двоемирие Вьюнова комфортно
сосуществует в грубом крестьянском труде и тонком лиризме поэтического
вдохновения.»- Людмила Васильевна Камедина,
доктор
культурологии, профессор,
Забайкальский
государственный университет

Глава
4 Отражение Вьюнова
Поэт видит  жизнь сквозь осеннее стекло. Его
лирический герой смотрит в окно. В окно проливается осенний свет, луна светит в
окно, за окнами виден сад. Отражения в окне не передают  реальности в полном
объёме. Взгляд из окна – это метафора жизни. Окно защищает от внешних бурь.
Одно из стихотворений В. Вьюнова называется «Подобия» В нём всё отражается на
всём:
За рыбку выдаёт себя блесна.
Но рыбкой быть блесна никак не может.
На гнев похожа буря.
А весна
На молодость наивную похожа.
Зачем природе надобно хранить
Все наши и характеры, и лица?
Чтобы случайно нас не позабыть?
Чтобы случайно ей не повториться?
Современный мир поэт видит отражённо искажённым,
Вьюнов нынешний отражается во Вьюнове прошлом
Этот век из стекла и бетона
Этот век из бетоностекла.
Там, где прежде висела икона,
Нынче всё зеркала, зеркала.
Этот век и кривой, и убогий,
Посмеялась над нами судьба.
Там, где прежде мы видели Бога,
Нынче видим себя да себя…
Душа отражает столько, сколько вмещает. В большой душе
отразится большой мир, а в маленькой- осколок этого мира. Одна из миниатюр,
вошедших в сборник «Блики», так и называется «Об отражении» Рассказ предлагает
читателю задуматься о метаморфозе, которая происходит с отражением обычных
листьев в мелких лужах. Чуткое к Красоте и Истине  воображение писателя в
небесной влаге ночного дождя видит своды райского сада.
Заключение

Вьюнов озвучил ритмы Забайкалья. Он показал, как
звучит степь, вода, лес, город. Он даёт почувствовать своему читателю красоту
светоносного мира. Читатель ощущает его любимое время года- осень. Вместе с
поэтом читатель побывает в лесу возле костра, полюбуется звездопадом, который
незаметно перейдёт в листопад. Вьюнов сумел очень коротко, глубоко и ёмко
передать движение времени человеческой жизни.

Список литературы

Вьюнов
     В.А. Огни на дальней стороне: стихи.- Иркутск: Восточно –Сибирское книжное
     издательство, 1984. – 24с.
Вьюнов
     В.А. Стихи.- Чита: КЦ «Махаон», 2004.-66с.
Вьюнов
     В.А.- Литературный сайт: www.tasey.okis.ru
Иннокентиевские
     чтения.- Научно популярный тематический журнал : -выпуск 20. 2017г.

,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Научно-исследовательская работа..doc

alt: Я жизнь не оставлю на потом» .

alt: Аннотация Литература

alt: Оглавление Введение 5

alt: Введение Забайкалье – моя малая родина

alt: Литературный институт им. М. Горького

alt: Всю ночь на зеркале оконном

alt: Только руки , только эти руки

alt: Чтобы случайно нас не позабыть?

alt: Список литературы Вьюнов В


extracted_text:
Лабораторная работа № 3.

Операции редактирования и форматирования в Текстовом
редакторе Word.

Единицами текстовой информации являются символы,
слова, строки и абзацы.
Символ – это
наименьшая единица символьной информации.
Текстовые редакторы, работающие в ОС Windows,
позволяют управлять размером символов. Размер символов задается в пунктах: 72
пункта = 1 дюйм = 2,54 см.
Слово – это
набор символов, ограниченный пробелами.
Абзац – это
группа смежных строк файла, первая из которых может начинаться отступом влево
по отношению к другим строкам абзаца, нулевым отступом или отступом вправо
(красная строка). Абзац всегда начинается с красной строки. Для каждого абзаца
устанавливаются левая и правая границы и отступ в первой строке. Для перехода к
новому абзацу требуется нажать клавишу Enter.
Строка – это
произвольная последовательность символов между левой и правой границами абзаца.
Редактирование
– внесение изменений в набранный текст.

Основные приемы редактирования.

Backspace, Delete

Удаление
  символа

Insert

Режим
  вставки/замены

Delete

Для
  соединения двух строк

Enter

Делит
  абзац на два в том месте, где находится курсор

Установка специальных знаков препинания.

Знаки

Клавиши

Дефис

< - >

Неразрывный
  дефис

<Ctrl + Shift + дефис>

Тире

<Ctrl +Shift +cерый минус>, знак минус на цифровой клавиатуре

Неразрывный
  пробел

<Ctrl + Shift + пробел>

Знак дефис ставится без пробелов. Неразрывный
дефис препятствует нежелательному переносу слов, содержащих дефис (в месте
его расположения). Длинное тире представляет собой тире с пробелами до и
после знака (следующий этап–редактирование). Неразрывный пробел
препятствует символам, между которыми он расположен, располагаться на разных
строках и сохраняется фиксированным при любом выравнивании абзаца
(1682 - 1696).
В ТР встроена автоматическая проверка правописания.
Для этого во внешней памяти хранится достаточно большой словарь. Слово
считается ошибочно набранным, если оно отсутствует в словаре.
Основные файловые операции (команда Файл):
·
создать новый файл;
·
сохранить текст в файле;
·
загрузить текст из файла в
оперативную память;
·
распечатать файл на бумаге.

Задание 1.
Набрать текст.

Во второй
    половине прошлого века произошел ряд событий, которые знаменуют появление науки
    информатики: создание первой цифровой ЭВМ, публикация фундаментальных
    трудов Н.Винера, К.Шеннона, фон Неймана.
В научный
    обиход вошел термин «кибернетика», а вскоре вслед за ним –
    англоязычный термин «Computer Science» (компьютерная наука), который достаточно широко
    распространен в Соединенных Штатах Америки, Канаде и других странах для
    наименования научной и учебной дисциплины, изучающей процессы обработки,
    хранения и передачи информации при помощи компьютеров и
    телекоммуникационных систем.

Фрагментом или
блоком называется специальным образом выделенный непрерывный кусок текста (строчный
или прямоугольный). Над выделенным блоком могут быть произведены
следующие действия:
·
переформатирование;
·
изменение шрифта;
·
удаление;
·
перемещение;
·
копирование.
Три последние операции связаны с использованием
специальной области памяти, которую называют буфером обмена. Для работы
с буфером существуют операции: Вырезать, Копировать, Вставить (меню Правка;
меню Вид – Панели инструментов – Стандартная; контекстное меню – вызывается
правой кнопкой мыши).

Форматирование
– оформление текста каким-либо образом, при этом меняется внешний вид, а не сам
текст:
·
левая и правая границы текста;
·
абзацные отступы;
·
межстрочное расстояние;
·
выравнивание текста по краю или по
середине строки;
·
размеры страниц.
Замечание: установка параметров формата может производиться как
до набора текста, так и после
Установка
границ страницы.
Определяются
отступы от верхней, нижней, левой и правой границ страницы при
выводе
документа на печать (обычно задаются в сантиметрах или символах), а также
ориентация страницы: меню Файл – Параметры страницы.
Установка
абзацных отступов.
Определяется размер отступа в первой строке абзаца, а
также левая и правая границы строк:
·
выделить абзац;
·
меню Формат – Абзац; контекстное
меню – Абзац;
Замечание: все параметры задаются по отношению к левой границе текста,
а не бумаги.
Выравнивание
абзацев.
Существует 4 способа выравнивания абзацев: по левому
краю; по правому краю; по центру; по ширине:
·
выделить абзац;
·
меню Формат – Абзац; Панель
форматирования; контекстное меню – Абзац.
Вставка
разделителя страницы
В общем случае разбивка текста на страницы производится
по заданным границам страницы. Перенос текста на новую страницу производится
автоматически при достижении нижней границы.
Выбор
шрифта подразумевает определение его
гарнитуры (начертания), размера, типа начертания, цвета символов и другие
параметры: меню Формат – Шрифт; Панель форматирования; контекстное меню –
Шрифт.

a)
Растровые и векторные
шрифты.
Растровые шрифты хранятся в виде набора пикселей, из
которых состоят символы. Они плохо масштабируются и хорошо выглядят на экране
при небольших размерах. Они быстро работают. Каждая гарнитура векторных шрифтов
хранится в виде инструкций, которые полностью масштабируемы. Поэтому векторные
шрифты хорошо выглядят при любых размерах.
Растровые – MS Serif, MS San Serif. Векторные - Arial, Times New Roman, Courier New.
b)
Пропорциональные и
непропорциональные шрифты.
В непропорциональных шрифтах все знаки имеют
одинаковую ширину. Символы в строках при таком шрифте располагаются строго друг
под другом. Пример – Courier New. В пропорциональных шрифтах
каждый символ имеет собственную ширину. Эти шрифты более красивые и
гармоничные. Примеры - Arial, Times New Roman.
c)
Рубленые и с серифами
(засечками).
Рубленые шрифты имеют гладкие линии и углы, а шрифты с
серифами имеют небольшие «украшения» на уголках символов. Рубленые – Arial. С серифами -  Times New Roman
и Courier New.

Создание
списков.
Список представляет собой набор пунктов, каждый из
которых выделен либо специальным маркером (маркированный список), либо
порядковым номером (нумерованный список). Возможно создание многоуровневых
списков.
Алгоритм
создания списка.
1.
Набрать текст. Выделить строки,
которые надо отформатировать как список.

Меню
     Формат – Список; контекстное меню – Список;  панель инструментов
     Форматирование,  выбрать значок списка.

Контрольные вопросы.

1.
Основные единицы текстовой
информации.
2.
В чем состоят операции
редактирования и форматирования?
3.
Основные приемы редактирования.
4.
Основные приемы форматирования.
5.
Какие типы шрифтов Вы знаете? В
чем их отличие?
6.
Как работать со списками?

file_name: 019. ЛР. Операции редактирования и форматирования в Текстовом редакторе Word.doc

alt: Лабораторная работа № 3 .

alt: Задание 1. Набрать текст.


extracted_text:
Классный
час
«Конфликты
и способы их разрешения»
для учащихся 8-х
классов

Аннотация: в ходе данного классного часа
учащиеся знакомятся с понятием конфликта и способами их разрешения. Благодаря
самостоятельному обыгрыванию различных конфликтных ситуаций и совместному
обсуждению способов их преодоления, учащиеся исследуют свое поведение в той или
иной конфликтной ситуации, осознают собственные чувства, переживания, отношение
к конфликту и его исходу.
Цель: развитие коммуникативных способностей школьников, умения
общаться в группах, коллективе.
Задачи:

познакомить учащихся с понятиями
     «конфликт», «компромисс», причинами возникновения конфликтов;
формировать навыки выхода из
     конфликтных ситуаций;
формировать благоприятную
     психологическую и нравственную атмосферу в классе;
побуждать детей к сотрудничеству и
     взаимопониманию;
развивать толерантность общения.

Форма проведения: дискуссия с элементами игры.
Ход классного часа:

«Для того чтобы жить среди
  людей и добиваться от них того, что вам надо, нужно уметь общаться с ними»
  Д.Карнеги

1. Вступительное слово.
Общение важно для любого человека. Также важно уметь общаться,
зная правила взаимоотношений. Для того чтобы определить, о чём мы будем сегодня
говорить, давайте представим, что две ладони - это два человека, которые
являются друзьями. Давайте поздороваемся. А теперь эти друзья усердно выясняют
отношения. Хлопните так, чтобы ваш хлопок иллюстрировал лёгкие разногласия между
партнёрами. Теперь пусть ваш хлопок проиллюстрирует более острые разногласия.
Теперь хлопните, показав враждебные отношения.
Кто может определить, как называется подобное столкновение
людей? (Конфликт).
Что несут с собой такого рода столкновения? (Душевные
страдания или физические увечья).
Тема нашего классного часа: «Конфликты и способы их разрешения».
Разговор пойдёт о причинах конфликтов и путях выхода из конфликтных ситуаций.
2. В большом энциклопедическом словаре даётся следующее
толкование понятию «конфликт»: (от латинского conflictus) - столкновение
сторон, мнений, сил.
Какие ассоциации вызывает у вас слово «конфликт»? (Ругань,
слезы, драки, синяки, кулаки, ссоры, обиды, убийства, разрушение семьи, потеря
работы, тюрьма и другие).
3. Рассмотрим несколько ситуаций.
1.
Стихотворение «Два козла»
Однажды на лужайке подрались два козла,
Подрались для забавы, не то чтобы со зла.
Один из них тихонько приятеля лягнул,
Другой из них тихонько приятеля боднул,
Один боднул приятеля немножко посильней,
Другой боднул приятеля немножко побольней.
Один разгорячился, лягнул что было сил,
Другой его рогами под брюхо подцепил.
Кто прав, а кто виновен – запутанный вопрос,
Но уж козлы дерутся не в шутку, а в серьёз.
Я вспомнила эту драку, когда передо мной
На школьной переменке такой же вспыхнул бой.
В стихотворении описан конфликт между козлами.
- С чего начался конфликт?
- Что не смогли сделать животные? В чём причина конфликта? (неумение
понять друг друга, договориться).
2.     Диалог
двух друзей:
- Кирилл, я сломал твою ручку, - тихо и робко сказал Ваня.
- Что ты наделал?! Она же совсем новая! Ты мне больше не друг! –
закричал Ваня и убежал. А Кирилл даже не успел ему сказать, что взамен
сломанной ручке, он купил новую и хотел отдать ее другу.
- По какой причине возникла конфликтная ситуация между
мальчиками? (неумение слушать).
3. На соревнованиях ребята проигравшей команды стали выкрикивать
грубые слова выигравшим. Те ответили тем же. Затем в ход пошли кулаки.
- Почему возник конфликт? (несдержанность)
Как мы видим, конфликты возникают по самым разным поводам, но
причины у всех схожие: несовпадение целей, желаний, неуважение к другим,
неумение общаться.
4. Давайте представим солнечный, ясный летний день. Но вдруг
неожиданно набежали тёмные тучи. Что это означает? (пришла гроза:
засверкала молния, загремел гром, полил сильный дождь, настроение испортилось). Так
и в жизни, ссорясь друг с другом, люди поражают своими обидами самое ценное у
человека: сердце и душу.
- А ситуация с тучами обязательно заканчивается резкой сменой погоды?
 (нет, из-за тучи может снова выглянуть солнце).
Так же обстоит дело с конфликтами: они могут разрешаться как
отрицательно, так и положительно. Без конфликтов невозможно обойтись. Конфликт
может привести как к улучшению взаимоотношений, взаимопониманию, так и к
большей несправедливости. Всё зависит от поведения людей, участвующих в
конфликтной ситуации.
5. В чём заключаются положительные и отрицательные стороны
конфликтов?
Плюсы конфликтов:
- в ходе конфликта выясняется истина;
- открываются вещи, которые раньше не замечались;
- в ситуации конфликта человек раскрывается;
- человек в конфликте может самосовершенствоваться.
Минусы конфликтов:
- падает настроение;
- от конфликтов страдает достоинство человека;
- конфликт может отрицательно сказаться на здоровье - поражаются
нервы, сердце, сосуды;
- возникает желание больше не находиться в коллективе, где
произошёл конфликт;
- на каждую минуту конфликта приходится 20 минут последующих
переживаний, когда и работа не ладится, и вообще, всё валится из рук;
- появляется раздражительность, отчего возникают проблемы в
общении с другими людьми;
- плохое настроение может передаваться на близких людей.
Вывод: конфликт несет с собой  хорошее  и плохое. Правда, минусов
оказывается больше.
Конечно, лучше вообще обходиться без конфликтов или уметь
безболезненно из них выходить. Правильное поведение при конфликте сохранит ваше
здоровье, сделает спокойнее и счастливее не только вас, но и других.
6. Учёные выявили несколько разновидностей конфликтов.
1) Самый распространённый - неуправляемый конфликт.
Пример. В общественном транспорте вам кто-то наступил на ногу, и вы
возмутились: «Вот нахал, даже не извинился!» Теперь уже ваш обидчик вынужден
нападать: «Не нравится, на такси нужно ездить!» В результате дело может дойти до
драки.
2) Другой вид конфликта - холодная напряжённость (внутренний
конфликт).
Пример. Этот вид конфликтов может возникнуть у людей, стоящих в
очереди, когда кто-то, пользуясь своим правом, пытается обойти всех, например,
показывая удостоверение социального работника. Люди молчат, но внутри у них всё
кипит. Но вот кто-то из очереди не выдерживает и протестует. Очередь его
поддерживает и разгорается скандал.
3) Есть и третья разновидность конфликтов - избегание.
Пример. Человек явно показывает, что не хочет поддерживать общение.
7. Как и болезни, конфликты лучше предупредить, чем лечить. Для
предупреждения конфликтных ситуаций существует множество способов. Мы
рассмотрим два самых распространённых.
1) Первый способ предупреждения конфликтов - мягкое противостояние,
то есть решительное возражение, высказанное в мягкой форме. Так можно отстоять
свою позицию и не обидеть другого человека.
Пример: Вам не нравится, что ваш сосед по парте никогда не носит в
школу учебники и пользуется вашими. Окажите ему мягкое противостояние.
Попробуйте мягко намекнуть ему на это.
Примерные фразы:
- Не хочется ссориться, но мне не нравится, когда моими вещами
пользуются другие.
- Не обижайся, но мне одному удобнее пользоваться моими
учебниками.
2) Второй способ предупреждения конфликтов – «конструктивное
предложение», то есть попытка найти компромисс, выход, который мог бы устроить
всех.
Пример тот же: Вам не нравится, что ваш сосед по
парте никогда не носит в школу учебники и пользуется вашими.
Примерные фразы:
- Мне кажется несправедливым то, что я один ношу учебники в школу,
давай будем это делать по очереди. Я понимаю, что тяжело носить в школу полный
портфель учебников. Сейчас есть такие сумки на колёсиках и с выдвигающейся
ручкой. Может, попросишь для себя у родителей такую сумку?
Пример (диалог двух подруг):
Первый вариант разговора:
- Ты где это так подстриглась?
- А что тебе не нравится?
- Так вообще давно уже никто не стрижется! Выглядишь как
пенсионерка.
- Да ты на себя в зеркало посмотри!
Фразы типа «вообще никто» или «никто так не делает» только
провоцируют развитие спора.
Второй вариант разговора:
- Тебе не идет эта стрижка.
- Ты на самом деле так считаешь?
- Ну да, я же твоя подруга! Кто тебе еще честно скажет об этом?
- А что мне делать?
- Давай я попробую уложить тебе волосы по-другому.
В данном случае искренность и готовность пойти навстречу помогли
избежать ссоры.
Итак, мягкое противостояние и конструктивное предложение - это два
способа поведения, которые помогут вам предотвратить конфликты и сохранить
собственное достоинство.
8. Игра-практикум: примените мягкое противостояние
или конструктивное предложение в следующих ситуациях.
Ситуация 1. Ирина обиженно говорит Вите: «Вчера
ты шёл мне навстречу и не поздоровался. Это невежливо». Витя удивлённо
отвечает: «А почему я должен здороваться? Ты меня первая увидела, вот бы и
поздоровалась».
Ситуация 2. Подруга взяла у вас на вечер ваши
любимые брюки, а наутро возвращает их надорванными.
Ситуация 3. Вика долго и обстоятельно делает
домашние работы. Наташа к урокам не готовится, а только гуляет и сидит за
компьютером. Наташа просит Вику дать списать ей домашнее задание. Вике не
хочется давать, ведь она приложила много сил, чтобы хорошо выполнить домашнюю
работу.
Ситуация 4. Класс условно разделен на несколько
микрогрупп, равносильных в разных направлениях. На протяжении учебного года
идет соревнование между ними за звание лучшей группы. Все это выражается в
колких шутках, в насмешках в адрес друг друга, ссорах и даже драках.
9. Вопросы учащимся:
- Какие конфликты случались в вашей жизни?
- Какие чувства вы при этом испытывали?
- Чему вас научила эта ситуация?
- Как бы вы поступили в той ситуации, если бы можно было повернуть
время вспять?
10. «Заповеди поведения в конфликтной
ситуации» очень легко запомнить при помощи ключевого
слова КОНФЛИКТ.
К - критику по возможности устранить!
Критика должна быть конструктивной, корректно-щадящей и подаваться
в соответствующей обстоятельствам форме.
О - ответственность на 100 % брать на себя!
Как сказал И. Гете «В споре виноват тот, кто умнее».
Н - непонимание предмета споров, интересов сторон и их позиций
устранять!
Если уподобить конфликт сорняку, то инцидент - это ботва, а корнем
является конфликтная ситуация, на ней и следует сфокусировать внимание.
Ф - фон конфликта не расширять!
Шаг влево, шаг вправо (то есть прошлые прегрешения, переход «на
личности») - это расстрел самого себя!
    Л - «леди-джентльмен» (из
этого образа не выходить!)
По словам Б. Рассела, «Джентльмен - это человек, в общении с
которым чувствуешь себя джентльменом». Лишь исполнение этой роли помогает
погасить конфликт.
    И - интересы искать общие!
Надо спрашивать не только «Чего Вы хотите?», но и «Почему Вы
хотите этого?». Ответ на первый вопрос раскроет позиции оппонента, на второй -
его интересы. В итоге появится реальная возможность «выйти из окопов войны на
общий плацдарм» и начать совместный поиск приемлемого для обеих сторон решения.
    К - конструктивное решение
искать сообща!
Все возражения и нападки следует переводить в конструктивную
форму, задавая вопрос: «Что предлагаете делать?».
    Т - терпимость сохранять в
любых ситуациях!
11. Заключение.
В обществе нельзя жить без противоречий, люди всегда будут
отличаться взглядами, вкусами и пристрастиями. Но эти противоречия нельзя
доводить до конфликтов. Чтобы сохранить душевное, психическое и физическое
здоровье, нужно научиться предотвращать конфликты. А для этого необходимо
научиться понимать, договариваться и помнить, что кроме выражения наших
собственных интересов необходимо уметь выслушать интересы другого человека.
Нужно стараться делать упор на положительные суждения и оценки, помня, что все
люди более благосклонно принимают позитивную информацию, а не негативную,
которая часто приводит к конфликтным ситуациям. А если конфликт уже разгорелся,
нужно уметь из него выйти. Важно понять причину конфликта, попытаться встать на
место другого и почувствовать то, что он чувствует.
Человек, который совершает не очень хороший поступок, рискует
остаться в одиночестве и вызвать осуждение окружающих. И наоборот, бывают
поступки, которые возвышают людей в глазах других. И в том, и в другом,
находясь перед выбором, прежде чем что-то сделать, надо подумать о
последствиях. И тогда решение окажется верным.
В жизни по-разному можно жить:
В горе можно и в радости;
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно и так: на рассвете встать
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженной солнце достать
И подарить его людям.

alt: Рассмотрим несколько ситуаций. 1


extracted_text:
министерство образования и науки ЧЕЧЕНСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ
государственное профессиональное бюджетное
образовательное учреждение
КАЛИНОВСКИЙ ТЕХНИКУМ МЕХАНИЗАЦИИ СЕЛЬСКОГО
ХОЗЯЙСТВА

                                      Утверждаю
                   Директор ГБПОУ КТМСХ
               ___________Ш.С.Хупиев.

«__» «____________ 2016г»

ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.05 Информационные
технологии в профессиональной деятельности

по
специальности
08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений

ст.Калиновская
2016 г

            Программа учебной дисциплины Информационные технологии в
профессиональной деятельности разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее –
ФГОС) по специальности среднего профессионального образования специальности 08.02.01
 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений входящий  в состав
укрупненной группы 08.00.00 Техника и технологии строительства

Организация-разработчик:
ГБПОУ Калиновский техникум механизации сельского хозяйства.

Разработчик:
педагогический коллектив ГБПОУ Калиновский техникум механизации сельского
хозяйства.

Рассмотрено на заседании предметно-цикловой комиссии строительных дисциплин

Протокол
№  1
От
28.08.2016г
Председатель
ЦК _______  ____________

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и содержание
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия
  реализации программы учебной дисциплины

14

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

16

1. паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Информационные технологии в профессиональной
деятельности

1.1.
Область применения программы
      Программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности 08.02.01  Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений.

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы:
               Учебная
дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности» является
общепрофессиональной
дисциплиной,
входящей в профессиональный цикл.

1.3. Цели и
задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:

           В результате изучения
обязательной части цикла обучающийся по общепрофессиональным дисциплинам
должен:
уметь:
- использовать пакеты
прикладных программ для разработки конструкторской документации и
проектирования технологических процессов;
 знать:
- состав, функции и возможности
использования информационных и телекоммуникационных технологий в
профессиональной деятельности;
-     основные правила и
методы работы с пакетами прикладных программ

1.4. Рекомендуемое
количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной
нагрузки обучающегося__72__часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося __48__ часов;
самостоятельной работы обучающегося __24__ часов.

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

72

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

48

в том числе:

     лабораторные занятия

10

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

24

в том числе:

Выполнение
  домашней работы:
изучение конспекта лекций, текста параграфов учебника соответствующих
  теме и работа над вопросами к ним;
Установка пакета прикладных программ в различных
  операционных системах;
Ограничение доступа к файлу;
Задание общего доступа к файлу;
Решение задач;
Создание гипертекстового документа;
Сканирование и распознавание бумажного текстового
  документа;
Создание визитных карточек на основе шаблона;
Вставка формул в документ;
Сортировка данных в электронных таблицах;
Поиск данных в электронных таблицах;
Создание таблиц значений функций в электронных таблицах;
Построение диаграмм различных типов;
Решение расчетных задач в электронных таблица;
Запись звуковой и видео- информации;
Сохранение изображения в различных графических форматах;
Разработка мультимедийной интерактивной презентации
  «Устройство компьютера»;
Разработка презентации «История развития ВТ»;
Создание и редактирование базы данных «Расписание группы»;
Создание запросов для базы данных «Расписание группы»;
Создание отчетов для базы данных «Расписание группы»;
Создание макросов для базы данных «Расписание группы»;
Загрузка файлов с серверов файловых архивов;
Определение удаленности сервера Интернета от локального
  компьютера.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа:
Самостоятельное изучение тем:
Особенности обеспечения информационной безопасности в
  компьютерных сетях;
Удаленные атаки;
Количество информации как мера уменьшения неопределенности
  знаний;
Перевод текста с помощью компьютерного словаря;
Сортировка данных в электронных таблицах;
Поиск данных в электронных
  таблицах;
Макросы.

Рефераты:
История развития вычислительной
  техники;
Классификация угроз информационной безопасности;
Проблема информационной
  безопасности общества;
«Вирусоподобные» программы;
Основные топологии сети;
Язык как способ представления информации;
Моделирование как метод познания. Виды моделей;
Виды памяти компьютера;
Электронная коммерция в
  Интернете;
Форматы графических файлов;
История развития Интернета.

10

8

6

Итоговая аттестация в форме зачета

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины Информационные
технологии

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся, курсовая работ (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.
  Автоматизированные рабочие места для решения профессиональных задач

12

Тема 1.1.
Технические
  средства

Содержание учебного материала

2

1

1

Технические средства реализации
Технические средства реализации информационных систем.
Установка, конфигурирование и модернизация аппаратного
  обеспечения ПК и АРМ специалиста.

2

Самостоятельная работа обучающихся:
Выполнение
  домашней работы:
изучение конспекта лекций, текста параграфов учебника
  соответствующих теме и работа над вопросами к ним;
Установка и модернизация аппаратного обеспечения ПК;
Установка и конфигурирование аппаратного обеспечения ПК;
Внеаудиторная самостоятельная работа:
Тематика рефератов:
История развития вычислительной техники;

1

Тема 1.2.
Базовое и
  прикладное программное обеспечение

Содержание учебного материала

4

2

1

Операционные системы
Современные операционные системы: основные возможности и
  отличия.
Влияние свойств ПК и предметной области применения АРМ
  специалиста на выбор ОС.

2

Пакеты прикладных программ
Пакеты прикладных программ для решения профессиональных
  задач.
Установка, конфигурация и модернизация прикладного
  программного обеспечения.

2

Лабораторные занятия

2

Установка на ПК пакета прикладных программ

Самостоятельная работа обучающихся:
Выполнение
  домашней работы:
изучение конспекта лекций, текста параграфов учебника
  соответствующих теме и работа над вопросами к ним;
Установка пакета прикладных программ в различных
  операционных системах.
Внеаудиторная самостоятельная работа:
Тематика рефератов:
Классификация угроз информационной безопасности.
Проблема информационной безопасности общества.

3

Раздел 2.
Программный
  сервис ПК

15

Тема 2.1.
Работа с файлами
  и накопителями информации

Содержание учебного материала

2

1

Работа с файлами
Сервисные программы для работы с файлами.
Программные средства для борьбы с компьютерными вирусами.

6

2

Накопители информации
Накопители на жестких и гибких магнитных дисках.
Устройства оптического хранения данных.
Обслуживание дисковых накопителей.

2

3

Защита файлов
Компьютерные преступления.
Объекты, цели и задачи защиты информации
Виды мер обеспечения информационной безопасности:
  законодательные, морально-этические, организационные, технические,
  программно-математические.
Разграничение доступа к информации.

2

Самостоятельная работа обучающихся:
Выполнение
  домашней работы:
изучение конспекта лекций, текста параграфов учебника
  соответствующих теме и работа над вопросами к ним;
Ограничение доступа к файлу.
Задание общего доступа к файлу.
Внеаудиторная самостоятельная работа:
изучить темы:
Особенности обеспечения информационной безопасности в
  компьютерных сетях.
Удаленные атаки.
Тематика рефератов:
«Вирусоподобные» программы.

3

Тема 2.2.
Подключение к
  локальной и глобальной сети

Содержание учебного материала

2

1

Локальная сеть
Локальные сети.
Аппаратное обеспечение локальной сети.
Установка локальной сети.
Доступ к ресурсам.

4

2

Глобальная сеть
Глобальная сеть Internet.
Технология подключения к сети.

2

Самостоятельная работа обучающихся:
Выполнение
  домашней работы:
изучение конспекта лекций, текста параграфов учебника
  соответствующих теме и работа над вопросами к ним;
Установка подключения к сети Интернет;
Установка и настройка локальной сети;
Установка общего доступа к файлам в сети;
Установка ограничения доступа к папкам и файлам в сели;
Внеаудиторная самостоятельная работа:
Тематика рефератов:
Основные топологии сети

2

Раздел 3.
Технология сбора
  информации

12

Тема 3.1.
Действия с
  информацией

Содержание учебного материала

2

1

Информация
Информация и формы ее представления.
Связь понятия «информация» с понятиями «сигнал»,
  «сообщение», «данные».

6

2

Поиск информации
Поиск информации.
Программы поиска файлов.
Программы для поиска текстовых документов в нутрии баз
  данных.

2

3

Ввод информации
Сканеры.
Сканирование текстовых и графических материалов.
Распознавание сканированных текстов.
Обмен информацией с внешними компьютерными носителями.
Ввод информации с устройств, имеющих интерфейсы для
  подключения к ПК.
Устройства промышленного ввода/вывода.
Оборудование для встраиваемых систем.
Программное обеспечение для автоматизации технологических
  процессов.

2

Лабораторные занятия

2

Поиск информации в глобальной сети Internet

Ввод информации с бумажных носителей с помощью сканера.
Распознавание текста. Освоение соответствующего
  программного обеспечения.

Самостоятельная работа обучающихся:
Выполнение
  домашней работы:
изучение конспекта лекций, текста параграфов учебника
  соответствующих теме и работа над вопросами к ним;
Решение задач с использованием различных систем счисления.
Запись звуковой и видео- информации на компакт-диски
  разных видов.
поиск информации по различным предметным областям
  (литература, география, математика и т.д.) на образовательных порталах
  Интернета.
Расчет скорости работы модема.
Внеаудиторная самостоятельная работа:
изучить темы: Количество информации как мера уменьшения
  неопределенности знаний.
Тематика рефератов:
Язык как способ представления информации.
Моделирование как метод познания. Виды моделей.
Виды памяти компьютера.
Электронная коммерция в Интернете.

4

Раздел 4.
Технология
  обработки и преобразования информации

27

Тема 4.1.
Профессиональное использование MS
Office

Содержание учебного материала

2

1

Приложения MS Office
Компьютерный перевод текстов.
Приложения MS
Office: назначение, возможности области применения.
Приложения MS
Office: области использования в профессиональной деятельности.

6

Лабораторные занятия

4

Перевод текстов. Освоение соответствующего программного
  обеспечения.

Профессиональная работа с программой MS Word.

Профессиональная работа с программой MS Excel.

Профессиональная работа с программой MS Access.

Профессиональная работа с программой MS Power Point.

Создание презентации специальности с использованием
  мультимедийной технологии

Самостоятельная работа обучающихся:
Выполнение
  домашней работы:
изучение конспекта лекций, текста параграфов учебника
  соответствующих теме и работа над вопросами к ним;
Создание гипертекстового документа.
Сканирование и распознавание бумажного текстового
  документа.
Создание визитных карточек на основе шаблона.
Вставка формул в документ.
Сортировка данных в электронных таблицах.
Поиск данных в электронных таблицах.
Создание таблиц значений функций в электронных таблицах.
Построение диаграмм различных типов.
Решение расчетных задач в электронных таблицах
Внеаудиторная самостоятельная работа:
изучить темы:
Перевод текста с помощью компьютерного словаря.
Сортировка данных в электронных таблицах.
Поиск данных в электронных таблицах.

5

Тема 4.2.
Работа с пакетом
  программ по профилю специальности

Содержание учебного материала

2

1

ППП по профилю
Пакеты прикладных программ (по профилю специальности).
Освоение и профессиональная работа в пакетах прикладных
  программ (по профилю специальности)

2

Лабораторные занятия

2

Установка на ПК пакета прикладных программ.

 Работа с пакетом прикладных программ (по профилю
  специальности)

Самостоятельная работа обучающихся:
Выполнение
  домашней работы:
изучение конспекта лекций, текста параграфов учебника
  соответствующих теме и работа над вопросами к ним;
Создание и редактирование базы данных «Расписание группы».
Создание запросов для базы данных «Расписание группы».
Создание отчетов для базы данных «Расписание группы».
Создание макросов для базы данных «Расписание группы».
Внеаудиторная самостоятельная работа:
изучить темы:
Макросы.

2

Тема 4.3.
Работа с пакетом
  программ по профилю специальности

Содержание учебного материала

4

2

1

ППП по профилю
Пакеты прикладных программ (по профилю специальности).
Освоение и профессиональная работа в пакетах прикладных
  программ (по профилю специальности)

Самостоятельная работа обучающихся:
Выполнение
  домашней работы:
изучение конспекта лекций, текста параграфов учебника
  соответствующих теме и работа над вопросами к ним;
Создание и редактирование базы данных «Расписание группы».
Создание запросов для базы данных «Расписание группы».
Создание отчетов для базы данных «Расписание группы».
Создание макросов для базы данных «Расписание группы».
Внеаудиторная самостоятельная работа:
изучить темы:
Макросы.

2

Раздел 5.
Представление
  информации

6

Тема 5.1.
Отображение
  информации

Содержание учебного материала

2

1

Печать документов
Принтеры, их типы и назначение.
Печать документов.
Основные характеристики и параметры матричных и струйных
  принтеров.
Основные характеристики и параметры лазерных и
  сублимационных принтеров.

4

2

Отображение информации
Аудио- и видео отображение информации в профессиональной
  деятельности.
Использование Интернет и его служб.
Онлайновые системы поиска.

2

Самостоятельная работа обучающихся:
Выполнение
  домашней работы:
изучение конспекта лекций, текста параграфов учебника
  соответствующих теме и работа над вопросами к ним;
Загрузка файлов с серверов файловых архивов.
Определение удаленности сервера Интернета от локального
  компьютера
Внеаудиторная самостоятельная работа:
Тематика рефератов:
История развития Интернета.

2

Всего:

72

3. условия
реализации программы дисциплины
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
               Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета информатики.

Оборудование учебного кабинета:

Персональный
     компьютер – рабочее место преподавателя;
Персональные
     компьютеры – рабочие места учащихся (по количеству учащихся);
Экран
     (на штативе или настенный);
Мультимедиа проектор;
Принтер лазерный;
Источник бесперебойного питания;
Комплект сетевого оборудования - кабельные системы,
     сетевые карты, сетевые коммутаторы, маршрутизаторы;
Наушники с микрофоном;
Внешний накопитель информации  (жесткий диск)
USB 2.0 ;
Мобильное устройство для хранения информации
     (флэш-память).
комплект учебно-методической документации;
Программное обеспечение

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
1. Гохберг Г.,
Зафиевский Александр , Короткин А.А. - Академия, Academia., 2013

Дополнительные источники:

Барановская  Т..П.,  Лойко В..И. и  другие Информационные
     системы  и  технологии  в экономике: Учебник - М.: Финансы  и  статистика,
     2014. - 416 с.
Информационные технологии управления: Учебное пособие /
     Под ред. Ю.М. Черкасова. — М.: ИНФРА-М, 2009. — 216 с. — (Серия «Высшее
     образование») Информационные технологии управления: Учебное пособие для
     ВУЗов под ред.. Титоренко Г.А - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 439 с.
Меняев М.Ф. Информационные технологии управления: Учебное
     пособие в 3-х кн. Кн. 3. Системы управления организацией - М.: Омега - Л,
     2013. - 464 с.
Петров В.Н. Информационные системы - СПб: Питер, 2008. -
     688 с.
Саак А.Э., Пахомов Е.В., Тюшняков В.Н. Информационные
     технологии управления: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с. -
     (Серия "Учебник для вузов")
Семенов М.И. и другие Автоматизированные информационные
     технологии в экономике: Учебник - М.: Финансы и статистика, 2014. - 416 с.
Советов Б.Я., Цехановский В.В. Информационные технологии:
     Учебник для ВУЗов - М.: Высшая школа, 2014. - 263 с.
Уткин В.Б. Информационные системы и технологии в экономике:
     Учебник - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2014. - 355 с.
Хотинская Г.И. Информационные технологии управления:
     Учебное пособие. - М.: Дело и Сервис, 2015. - 128 с.

Интернет – ресурсы:

http://www.studfiles.ru/dir/cat32/subj1177/file9555/view96587.html
http://www.intuit.ru/
http://school87.kubannet.ru/info/
http://www.rusedu.info/

4. Контроль
и оценка результатов освоения Дисциплины
               Контроль и
оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля
  и оценки результатов обучения

Умения и знания обучающихся:

Формы контроля знаний:

Умения:
- использовать
  пакеты прикладных программ для разработки конструкторской документации и
  проектирования технологических процессов;

Текущий контроль в форме:
- компьютерного
  тестирования;
-представления сообщения и
  защиты  компьютерной презентации.
- наблюдения и оценки за
  выполнение практических заданий;

Знания:
- состав,
  функции и возможности использования информационных и телекоммуникационных
  технологий в профессиональной деятельности;

Текущий контроль в форме:
- наблюдения и оценки за
  выполнение практических работ;
- компьютерного
  тестирования;

- основные правила и методы работы
  с пакетами прикладных программ

Текущий контроль в форме:
- наблюдения и оценки за
  выполнение практических работ;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: информ. технологии.doc

alt: Калиновская 2016 г

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 4.2. Работа с пакетом программ по профилю специальностиСодержание учебного материала 2 1

alt: Самостоятельная работа обучающихся:

alt: Контроль и оценка результатов освоения

администрации

group: Педагогика

title: ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.05 Информационные технологии в профессиональной деятельности


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
на
2019-2020 учебный год
Предмет:
Чтение.
Учитель:
Лазарева Л.Г..
Класс
21 для обучающихся с УО 1 вар.
Количество
часов 136 ч., 4 часа в неделю.

Дата

№
  п/п

Раздел
  и тема урока

Методы
  и формы контроля

план

факт

02.09

1

Раздел
  1 «Осень пришла – в школу пора.

пересказ

03.09

2

«Прочитай»

Чтение
  вслух

05.09

3

Все
  куда-нибудь идут. По В. Голявкину.

Опрос
  устный

06.09

4

Первый
  урок.

Наизусть

09.09

5

Мы
  рисуем.

Наблюдение

10.09

6

Грибной
  лес (в сокращении). Я. Аким.

Опрос

12.09

7

 Прочитай.
  (стр.9)

беседа

13.09

8

Слон
  Беби (отрывок). По В. Дурову.

16.09

9

Осенние
  подарки. По Н. Сладкову.

17.09

10

В
  парке.

Наизусть

19.09

11

Прочитай!

пересказ

20.09

12

Падают,
  падают листья… М. Ивенсен.

Чтение
  вслух

23.09

13

Осенний
  лес. По В. Корабельникову.

24.09

14

Всякой
  вещи свое место. По К Ушинскому.

Наизусть

26.09

15

Прочитай!

Наблюдение

27.09

16

Хозяин
  в доме. Д. Летнева.

Опрос

30.09

17

Зачем
  дети ходят в школу? По В. Голявкину.

беседа

01.10

18

Прочитай!

03.10

19

Серый
  вечер.По А.Тумбасову

Чтение
  вслух

04.10

20

Обобщающий
  урок по разделу.

07.10

21

Раздел
  2.  Почитаем – поиграем.

Наизусть

08.10

22

Одна
  буква. По А Шибаеву.

пересказ

10.10

23

Слоги
  (в сокрашении). А Усачев.
Прочитай!

Чтение
  вслух

11.10

24

Дразнилка.
  По С. Иванову.

14.10

25

Черепаха.
  К Чуковский.

Наизусть

15.10

26

Шумный
  Ба –Бах. Дж. Ривз.

Наблюдение

17.10

27

Прочитай!

Опрос

18.10

28

Загадки.

беседа

21.10

29

Доскажи
  словечко.

22.10

30

Кто
  квакает, кто крякает, а кто каркает.

Чтение
  вслух

24.10

31

Обобщающий
  урок по разделу.

25.10

32

Раздел
  3. В гостях у сказки.

Наизусть

05.11

33

Лиса
  и волк (Русская народная сказка).

пересказ

07.11

34

Гуси
  и лиса (Русская народная сказка).

Чтение
  вслух

08.11

35

Лиса
  и козел (Русская народная сказка).

11.11

36

Мышка
  вышла гулять. По Толстому.

Наизусть

12.11

37

Прочитай!

Наблюдение

14.11

38

Волк
  и баран (Литовская сказка).

Опрос

15.11

39

Сказка
  о том, как зайцы испугали серого волка. По С. Прокофьевой.

беседа

18.11

40

Рак
  и ворона (Литовская сказка).

19.11

41

Заяц
  и черепаха (Казахская сказка).

Чтение
  вслух

21.11

42

Благодарный
  медведь (Мордовская сказка).

22.11

43

Прочитай.

Наизусть

25.11

44

Как
  белка и заяц друг друга не узнали (Якутская сказка).

пересказ

26.11

45

Волк
  и ягненок (Армянская сказка).

Чтение
  вслух

28.11

46

Умей
  обождать! (Русская народная сказка).

29.11

47

Обобщающий
  урок по разделу

Наизусть

02.12

48

Раздел
  4. Животные рядом с нами.

Наблюдение

03.12

49

Умная
  собака (Индийская сказка).

Опрос

05.12

50

Прочитай!

беседа

06.12

51

Я
  домой пришла. По Э. Шиму.

пересказ

09.12

52

Лошадка
  (Русская народная присказка).

Чтение
  вслух

10.12

53

Кролики.
  По Е. Чарушину.

12.12

54

Баран.
  В. Лифшид.

Наизусть

13.12

55

Прочитай!

Наблюдение

16.12

56

Храбрый
  утенок. По Б. Житкову.

Опрос

17.12

57

Все
  умеют сами. По Э. Шиму.

беседа

19.12

58

Котенок.
  М. Бородицкая.

20.12

59

Прочитай!

Чтение
  вслух

23.12

60

Три
  котенка. По В. Сутееву.

24.12

61

Упрямые
  козлята.

пересказ

26.12

62

Пес
  (в сокращении). В. Лифшиц.

Чтение
  вслух

27.12

63

Обобщающий
  урок по разделу.

09.01

64

Раздел
  5 «Ой ты, зимушка-зима».

Наизусть

10.01

65

Первый
  снег ( в сокращении). Я Аким.

Наблюдение

13.01

66

Большой
  Снег. По Э. Киселевой.

Опрос

14.01

67

Снежный
  колобок. По Н. Калининой.

беседа

16.01

68

Снеговик
  – новосел. По С. Венгели.

17.01

69

Воробышкин
  домик. По Е. Шведеру.

Чтение
  вслух

20.01

70

Зимние
  картинки ( в сокращении). Г. Галина.

21.01

71

Миша
  и Шура. Е. Самойлова.

Наизусть

23.01

72

Купили
  снег. Ш. Галиев.

пересказ

24.01

73

Буратиний
  нос. По Г. Юдину.

Чтение
  вслух

27.01

74

Живи,
  елочка! (в сокращении). И. Токмакова.

28.01

75

Про
  елки. По В. Сутееву.

Наизусть

30.01

76

Коньки
  купили не напрасно. По В. Голявкину.

Наблюдение

31.01

77

Ромашки
  в январе. По М. Пляцковскому.

Опрос

03.02

78

Мороз
  и Заяц (Русская народная сказка).

беседа

04.02

79

Вьюга
  (литовская народная песенка).

06.02

80

На
  лесной полянке. По Г. Скребицкому.

Чтение
  вслух

07.02

81

Обобщающий
  урок по разделу.

10.02

82

Раздел
  6. «Что такое хорошо и что такое плохо».

Наизусть

11.02

Коля
  заболел. По А. Митту.

пересказ

13.02

Подружки
  рассорились. Д. Летнева.

Чтение
  вслух

14.02

Вязальщик.
  По В. Голявкину.

17.02

Самокат.
  Г. Ладонщиков.

Наизусть

18.02

Скамейка,
  прыгуны – гвоздики и Алик. По Э. Киселевой.

Наблюдение

20.02

Торопливый
  ножик. По Е. Пермяку.

Опрос

21.02

Вьюга.
  По В. Сухомлинскому.

беседа

25.02

Трус.
  По И. Бутмину.

27.02

Как
  я под партой сидел. По В. Голявкину.

Чтение
  вслух

28.02

Петя
  мечтает (в сокращении). Б. Заходер.

02.03

Мед
  в кармане. По В. Витка.

Наизусть

03.03

Канавка.
  По В. Донниковой.

пересказ

05.03

Назло
  Солнцу (Узбекская сказка).

Чтение
  вслух

06.03

Мостки.
  А. Барто.

10.03

Песенка
  обо всем. По М. Дружининой.

Наизусть

12.03

Неряха.
  По И. Туричину.

Опрос

13.03

Обобщающий
  урок по разделу.

беседа

16.03

Раздел.7.
  Весна идет!

17.03

Март.
  Я. Аким

Чтение
  вслух

19.03

Невидимка.
  По Ю. Ковалю.

20.03

Праздник
  мам. В Берестов.

Наизусть

30.03

Подарок
  к празднику (По рассказу В. Драгунского «Рыцари»).

пересказ

31.03

Снег
  и заяц (Бурятская сказка).

Чтение
  вслух

02.04

Помощники
  весны. Г. Ладонщиков.

03.04

Лягушонок.
  По М. Пришвину.

Наизусть

06.04

Весна.
  Г. Ладонщиков.

Наблюдение

07.04

Барсук.
  По Е. Чарушину.

Опрос

09.04

Весенняя
  песенка. С. Маршак.

беседа

10.04

На
  краю леса. По И. Соколову – Микитову.

13.04

Подходящая
  вещь. По В. Голявкину.

Чтение
  вслух

Деньки
  стоят погожие (в сокращении). М. Пляцковский.

14.04

Ручей
  и камень. По С. Козлову.

Наизусть

16.04

Как
  птицы лису проучили  (Русская народная сказка).

пересказ

17.04

Вкусный
  урок. По Т. Шарыгиной.

Чтение
  вслух

20.04

Почему
  скворец веселый? С. Косенко.
Храбрый
  птенец. Э Шим.

21.04

Кому
  пригодилась старая Митина шапка. По М. Быкову.

Наизусть

23.04

Обобщающий
  урок по разделу.

Наблюдение

24.04

Раздел
  8. «Чудесное рядом».

Опрос

27.04

Лосенок.
  По Г. Цыфереву.
Игра
  ( в сокращении). О. Дриз.

беседа

28.04

Удивление
  первое. Г Цыферов.

30.04

Осьминожек.
  По Г. Снегиреву.

Чтение
  вслух

07.05

Друзья.
  По С. Козлову.

08.05

Необыкновенная
  весна. По С. Козлову.

Наизусть

12.05

Не
  понимаю.  Э. Мошковская.

пересказ

14.05

Кот
  Иваныч. По Г. Скребицкому.

Чтение
  вслух

15.05

Золотой
  луг. По М. Пришвину.

18.05

Неродной
  сын (По рассказу В. Бианки «кошкин выкормыш».

Наизусть

19.05

Подарок.
  Ю. Кушак.

Наблюдение

21.05

Все
  здесь. Я. Тайц.

Опрос

22.05

Небесный
  слон. По В. Бианки.

беседа

25.05

Обобщающий
  урок по разделу.

26.05

Раздел
  9. «Лето красное».

Чтение
  вслух

27.05

Святляки. По И. Соколову – Микитову.

28.05

Петушок
  и солнышко. По  Г. Цыферову.

Наизусть

29.05

В
  гости к лету. В. Викторов.

Итого: 136 часов

file_name: 98 чтение 2 класс ктп для луо.docx

alt: Обобщающий урок по разделу. 07

alt: Я домой пришла. По Э. Шиму. пересказ 09

alt: Коля заболел. По А. Митту. пересказ 13

alt: Деньки стоят погожие (в сокращении)

title: Календарно-тематическое планирование Предмет: Чтение. Класс 2 для обучающихся с УО 1 вар.


extracted_text:
Тема: Литературные
баллады. М.Ю. Лермонтов. «Перчатка»
Цель: закрепить
представления о балладе как о лиро-эпическом жанре, определение жанровых
особенностей, формирование первоначального представления о художественном
переводе.
Ход урока
1 Орг. момент
2 Проверка Д.З.
3 Актуализация
знаний учащихся
3.1 Введение в
тему Совместное целеполагание.
Заполнить таблицу

    БАЛЛАДА

Определение

Тематика

Герои

Сюжет,
  композиция

Представители

3.2 Работа с
высказываниями
-Ребята,
посмотрите на доску.
«Поэзия – то, что
гибнет в переводе»
(Роберт Фрост)
«Перевод – это
автопортрет переводчика» (К. И. Чуковский)
«Переводчик поэта
должен быть сам поэтом, а, кроме того, внимательным исследователем и
проникновенным критиком, который, выбирая наиболее характерное для каждого
автора, позволяет себе, в случае необходимости, жертвовать остальным. И он
должен забыть свою личность, думая только о личности автора. В идеале переводы
не должны быть подписными» (Н.С. Гумилев)
-Сегодня мы с вами
продолжим разговор о балладах и их творческих переводах, а также  постараемся
понять: является ли художественный перевод самостоятельным произведением.
4 Изучение нового
материала
4.1
Комментирование чтение. Обсуждение баллады «Перчатка»
-Какое впечатление
произвела на вас баллада? Какие эмоции вызвало у вас произведение?
-Кто герой
баллады? Какими вы их увидели?
-В какое время
происходит действие?
-Легко ли
пересказать сюжет? Докажите, что это лиро-эпическое произведение?
-Можем ли мы
предположить. Что это будет за сражение? Как  меняется настроение во 2 строфе?
-Что вы можете
сказать о зверях? Как описывает их автор? Как ведут себя звери по отношению
друг к другу?
-Почему гости ждут
битвы?
-В следующем
отрывке мы видим героиню баллады. Как вы думаете, какой у нее характер? Любит
ли она рыцаря? Зачем посылает его за перчаткой?
-Как автор
описывает действия рыцаря? Какие качества характера он проявляет? Почему
бросает перчатку в конце?
-Почему баллада
названа «Перчатка»? Что символизирует перчатка?
-Что является
неожиданным для читателей в этой балладе?
4.2 Рассказ о
рыцарстве и перчатке как символе
РЫ́ЦАРСТВО (от нем. Ritter – рыцарь), привилегированный
слой светских феодалов в Зап. Европе в эпоху Средневековья. Традиционно
Р. возводят к дружинам германцев, а иногда –
к всадникам эпохи Рима Древнего. Формирование
Р. обычно связывают также с изменениями в вооружении. Его удорожание
привело к тому, что только обладатели крупных наделов могли приобрести
полное снаряжение. Сложное вооружение требовало хорошей физич.
подготовки и особых навыков обращения, для чего были необходимы
постоянные занятия и тренировки. Во 2-й пол. 9 в. во Франции появились
рыцарские турниры для поддержания боевых навыков рыцарей и демонстрации
индивидуальной доблести и мастерства. До сер. 14 в. Церковь
осуждала участников турниров, обвиняя их в стремлении удовлетворить
гордыню, рискуя собственными и чужими жизнями. Погибших на турнирах
нередко отказывались отпевать и погребать в освящённой земле
как самоубийц. Система рыцарского воспитания включала в себя
не только физич. упражнения, но и обучение хорошим манерам и грамоте.
Важнейшим компонентом рыцарской культуры стал культ Прекрасной Дамы –
поклонение рыцаря избранной им знатной женщине, нередко замужней
и занимавшей более высокое социальное положение. Рыцарями считались
все благородные сеньоры. Однако нетитулованные рыцари часто противопоставлялись
аристократии, нередко сближаясь по статусу с её вооруж. слугами.
Хотя статус рыцаря формально никогда не передавался по наследству,
Р. было замкнутым сословием. Во многих регионах (Германия, Франция,
Каталония) законы строго запрещали посвящать в рыцари простолюдинов.
Церемония посвящения в рыцари восходит к обычаю германцев торжественно
вручать оружие молодому воину, признаваемому с этого момента совершеннолетним.
С временем  церемония приобрела классич. форму. Каждый рыцарь мог посвятить
любого благородного человека в рыцарское достоинство. Чаще всего
обряды проводились по религ. праздникам или др. торжественным дням
(коронации, празднования побед и пр.), с участием прелатов и приглашением
знатных гостей. В эпоху классич. Средневековья обряд посвящения
предполагал предварит. пост, покаяние в грехах для очищения души и
принятие ванны для чистоты тела, молитвы и благословение оружия,
нередко с возложением меча на алтарь. Ключевым эпизодом ритуала
являлось опоясывание мечом, за которым следовали братский поцелуй
посвящающего и пощёчина – как символ единственного удара, который
новый рыцарь должен был оставить безответным. Покровителями Р. считались
архангел Михаил, св. Георгий, св. Лаврентий. Рыцарский кодекс требовал
от воинов быть защитниками Церкви, вдов и сирот, а также соблюдать определённые
моральные нормы. По аналогии с ними при дворах зап.-европ. государей
в 14–15 вв. возникли светские ордена и братства. Старейшие из
них: венг. братство Св. Георгия (1325), англ. Подвязки орден (1348),
франц. орден Звезды (1351), бургундский Золотого Руна орден (1430). В
позднем Средневековье принадлежность к Р. стала отождествляться с
включением в дворянство, рыцарское звание
постепенно утратило свою роль. https://bigens.ru/world_history/text35232960 РЫЦАРСТВО)
ПЕРЧАТКА
За многовековую
историю они освоили множество функций. Помимо основного предназначения быть
частью одежды, перчатки стали элементом этикета, средством флирта, способом
вызова на дуэль.
 В эпоху
Возрождения вельможных людей на парадных портретах изображали в перчатках. Этот
обычай сохранился вплоть до XIX века. Гладиаторы защищали руки, наматывая на
них длинные ремни из недубленой кожи.
Самые старые
перчатки найдены в 1922 году в гробнице египетского фараона Тутанхамона.
У древних
ассирийцев и египтян перчатки были символом знатности, и им придавали большое
значение. Совсем иное отношение к перчаткам было во времена античности: греки и
римляне использовали их на пирах, чтобы не обжечься, так как ели руками.
Гладиаторы и спортсмены во время кулачных боев защищали руки, наматывая на них
длинные ремни из недубленой кожи, пальцы при этом оставляли свободными. В VIII
веке перчатки становятся важным элементом рыцарского костюма. Во время турниров
и войн рыцарь был весь закован в металлические доспехи, железные перчатки
превращали его руки в подобие секиры. Постепенно перчатки-"секиры"
уступили место перчаткам из металлических пластин или колец с кожаной ладонью.
А затем их стали делать целиком из кожи и использовать при различных
церемониях. В Средние века именем королевской перчатки разрешалось торговать,
чеканить монеты, собирать налоги, вершить правосудие. Перчатку получали рыцари
при посвящении, епископы - при введении в сан, горожане - в знак дарованных им
привилегий. Но пожатие руки в перчатке считалось оскорблением. Брошенная
кому-либо в лицо перчатка означала презрение, вызов на дуэль, а подаренная
дамой - говорила об особом расположении хозяйки к кавалеру.
Женщины носят
перчатки с XI века. Их долго изготовляли из белого льна и украшали вышивкой.
В XII веке, когда
спрос на перчатки увеличился, возникли цеха перчаточников, сначала в Италии,
затем во Франции.
В эпоху
Возрождения перчатки не только символ власти, роскоши, но и орудие убийства. В
Италии в XVI веке появились "непромокаемые перчатки", пропитанные
ядом. С помощью таких "даров" французская королева Екатерина Медичи
избавлялась от неугодных ей людей.
К этому времени
перчатки украшались не только вышивкой, но и драгоценностями, мехом. Самыми
дорогими были женские кружевные венецианские перчатки тончайшей работы.
 К началу XVIII
века в мужской моде признаками утонченности и богатства считаются кружева и
пуговицы. Из-за пышных и длинных манжет перчатки практически не видны и поэтому
постепенно утрачивают актуальность. Их носят, но никакого значения им не
придают. Зато мода на дамские перчатки процветает. Женщины меняют этот предмет
гардероба по три-четыре раза в день.
В 1807 году
англичанин Джеймс Винтер изобретает машину для изготовления кожаных перчаток.
Одновременно появляются резиновые модели.
Мужчина надевает
перчатки, отправляясь на прогулку, с визитом, в театр - для каждого случая они
разного цвета и качества.
Перчаткам
уделялось столько внимания, что Бальзак посвятил им небольшое эссе
"Изучение нравов общества по перчаткам".
В XIX веке правила
хорошего тона рекомендовали женщинам, приходившим в гости, снимать перчатки
только за столом, а в митенках можно было оставаться в течение всего вечера.
Если хозяйка дома принимает гостей в вечернем платье, она должна быть в
кружевных митенках. Браслеты полагалось носить поверх перчаток, а кольца - при
митенках. Летом обычно надевали кружевные, тюлевые или филейной работы перчатки
и митенки. Мужчинам к фраку полагалось носить белые или светло-желтые перчатки.
Они должны быть идеально чистыми, плотно обтягивать руку и не лосниться.
В начале ХХ века
стали изготовлять перчатки специального назначения: автомобильные, хирургические,
массажные и др. После Первой мировой войны длинные женские перчатки вышли из
употребления, на коротких делали манжеты и украшали их (вспомнив моду прошлых
веков) вышивкой, инкрустацией, лебяжьим пухом, плиссировкой.
Во все времена
ремесленники, бедные горожане, крестьяне имели простые, примитивные перчатки:
первоначально в виде мешочков, затем с тремя пальцами. С XVI века появились
вязаные.
 Как и в других
странах, перчатки на Руси были признаком богатства и знатности. Офицеры
стрелецких полков также носили перчатки с раструбами. С введением Петром I
европейской моды перчатки становятся непременной частью как мужского, так и
женского туалета. Первоначально их привозили из-за границы. Со временем
появились и свои мастера перчаточного дела.
Женщины на Руси
долгое время перчаток не имели. Даже в описях казны цариц этот предмет
гардероба редко упоминается. Знатные да богатые прятали руки зимой в теплые
рукава шуб, в муфты, а те, что победнее, носили рукавицы, как и мужчины. У
мужчин же в некоторых местностях перчатки были непременной принадлежностью
костюма свата.
В наше время
перчаток самого разного вида и назначения стало еще больше, чем прежде. Есть
перчатки боксерские, бейсбольные, для мотоциклистов, велосипедистов,
бильярдистов... и даже компьютерные (заменяющие клавиатуру и мышь). А недавно
французы изобрели перчатку, позволяющую на ощупь определять спелость фруктов и
тем самым выбирать наилучший момент для сбора урожая. Вмонтированные в
"умную перчатку" датчики при соприкосновении, например, с яблоком
выдают разную информацию: размер плода, содержание в нем сахара и других
химических соединений, сопротивляемость ударам и прочее. Интересно, что еще
преподнесет нам научно-технический прогресс?
Подробнее см.: https://www.nkj.ru/archive/articles/2248/ (Наука и жизнь,
ПЕРЧАТКИ)
4.3
Лингвистическая мастерская
ЗАДАНИЕ:
1.       Прочитать балладу
«Перчатка»
2.      Найти
содержательные, лексические, синтаксические, грамматические расхождения в
переводах.
3.      На основе
полученных наблюдений сделайте вывод.
4.      Весь материал
систематизируйте в  схему или таблицу
1 ВАРИАНТ

Schiller „Der
  Handschuh“

М.Ю. Лермонтов «Перчатка»

Идейно-содержательный уровень

Традиционно средневековый сюжет.
  Средневековое развлечение при королевском дворе с участием диких зверей и
  отважного рыцаря, совершающего подвиг во имя дамы. В финале рыцарь
  отказывается от вознаграждения от дамы, ведет себя грубо по отношению к ней.
  *Рыцарь Делорж. Шиллер много внимания уделяет описанию зверей…

 Лермонтов сохраняет основу сюжета.
*Имя рыцаря не названо.
Финал сохранен, но поэт делает его более
  драматичным.
В балладе представлены лев, тигр, автор
  не дает подробного описания действий животных….

Лексический уровень

Морфологический уровень

Синтаксический уровень

Примечания

2 ВАРИАНТ (для
высокомотивированных)

Название

Совпадения в переводе

Расхождения в переводе

Примечания

Schiller „Der
  Handschuh“

М.Ю. Лермонтов «Перчатка»

В.А. Жуковский «Перчатка»

4.4  Представление
результатов
-Что показало
сравнение баллад Шиллера и Лермонтова? (Ш. придерживался исторической
хроники, называются имена героев, но главным остается протест рыцаря. В балладе
Л. мы видим эмоции, развитие действия происходит более стремительно, некоторые
подробности поэт опускает. Для Л. важными являются  отношения между рыцарем и
героиней. Ш. подробно описывает животных, а Л. лишь упоминает о льве и тигре. В
оригинале нет яркой характеристики героев, русский поэт показывает отношения
эмоциональными и романтичными.)
-Является ли
баллада Лермонтова самостоятельным художественным произведением? (творческий
перевод отличается от оригинала, является самостоятельным произведением, т.к.
поэт добавил драматизм и личностное отношение к героям и ситуации)
5 Подведение
итогов урока
-Обратимся еще раз
к высказываниям о переводах и переводчиках. Изменилось ли ваше мнение? Как вы
относитесь к творческим переводам? Какое высказывание вам понравилось больше?
6 Д.З.
 Подготовить
вопросы для тематической викторины о балладах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Беллада Перчатка Лермонтоваdocx.docx

alt: Тема: Литературные баллады. М.Ю

alt: Идейно-содержательный уровень

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока  М.Ю. Лермонтов. Баллада "Перчатка"


extracted_text:
Аудирование 4
класс ІІ семестр
Васька
Был у меня охотничий пёс Васька. Был он очень умен и
послушен. Но слушался только меня, и из-за этого было много хлопот и
разговоров.
Когда я сидел дома, Васька тихо и смирно лежал под
столом в комнате, на своём коврике. Он даже не лаял, когда забредала
нечаянно в комнату соседская кошка. Но как только утром я уходил на
службу, Васька точно срывался с цепи.
Кошку он ловил за хвост, и она визжала, шипела
и царапалась, летала по коридору и кухне, как ракета...
Свой коврик Васька таскал из угла в угол, трепал
и терзал так, что от него только клочья летели.
Он уносил из передней и прятал под наш диван домашние вещи
соседей: сумки, платки, щётки и веники.
Васька прекрасно понимал, что хозяина нет дома
и некому ему дать взбучку.
Однажды соседка решила купаться, налила полную ванну воды
и только на минутку вышла в кухню. Васька тем временем утащил в ванную
комнату подушки с дивана, отнес туда же свой пыльный собачий ковёр и сам с
удовольствием залез в тёплую, чистую воду.
Соседка позвонила мне, чтобы я срочно приехал. Я не
мог приехать домой, так как у меня была срочная и важная работа, но понял,
что нужно принимать решительные меры.
Я сказал, чтобы мне позвали Ваську к телефону. Пусть
они возьмут его за ошейник и держат и к уху ему приложат трубку.
Строго выбирая слова, я говорил сердито:
- Я думал, пёс, что ты друг человеку, а ты, оказывается,
хулиган и бездельник. Зря мне говорили товарищи, что ты хорошая охотничья
собака.
Услышав мой голос, пёс вздрогнул и сразу лёг на пол.
Меня не было дома – он это знал, видел, слышал, чуял
своим тончайшим охотничьим чутьём, - и вдруг я всё-таки оказался дома,
рядом с ним, здесь, в чёрной телефонной трубке.
Васька никак не мог понять, как я туда попал, и очень
испугался.
Всё время, пока я говорил, он лежал возле телефона, дрожал
мелкой дрожью и слушал. Когда я сказал: «На место!» - он вскочил, юркнул в
комнату и забился под стол.
Поздно вечером я вернулся домой и позвал Ваську.
И Васька пополз ко мне через комнату. Он полз на животе,
подметая пол своими длинными шёлковыми ушами. Всем своим видом он говорил мне:
«Я виноват. Я больше не буду. Прости. Ругай меня как
хочешь здесь, дома, но больше никогда не разговаривай со мной по телефону».
С тех пор в нашей квартире наступила тишина. Если меня
не бывало дома и Васька начинал озорничать и не слушаться, ему молча
показывали телефонную трубку, и он уходил к себе под стол без лишних
напоминаний.
(По Б. Емельянову)
Вопросы

1. Кто такой Васька:
а) кот;
б) мальчик;
в) охотничий пес?

2. Кого слушался Васька:
а) дрессировщика;
б) хозяина;
в) соседей?

3. Каким был Васька:
а) умным;
б) трусливым;
в) злым?

4. Что показывали Ваське, если он озорничал:
а) ремень;
б) косточку;
в) телефонную трубку?

5. Что означает выражение «дать взбучку»:
а) занять денег;
б) наказать;
в) похвалить?

6. Чему учит рассказ:
а) заниматься спортом;
б) любить животных;
в) учить уроки?

Белая
шубка
В ту зиму снег долго не выпадал.
Реки и озёра давно льдом покрылись, а снега всё нет и нет.
Зимний лес без снега казался
хмурым, унылым. Все листья с деревьев давно опали, перелётные птицы улетели на
юг, нигде не пискнет ни одна птичка; только холодный ветер посвистывает среди
голых обледенелых сучьев.
Шёл я как-то с ребятами по лесу,
возвращались мы из соседней деревни. Вышли на лесную поляну. Вдруг видим –
посреди поляны над большим кустом вороны кружат. Каркают, летают вокруг него,
то вверх взлетят, то на землю сядут. Наверное, думаю, они там какую-то еду себе
нашли.
Стали ближе подходить. Заметили нас
вороны – одни в сторону отлетели, по деревьям расселись, а другие и улетать не
хотят, так над головой и кружат.
Подошли мы к кусту, смотрим –
что-то под ним белеет, а что – сквозь частые ветки и не разберём.
Раздвинул я ветки, гляжу – заяц,
белый-белый как снег. Забился под самый куст, прижался к земле, лежит не
шевельнётся. Кругом всё серое – и земля, и опавшие листья, а заяц среди них так
и белеет.
Вот почему он воронам на глаза
попался – оделся в белую шубку, а снега-то нет, значит, и спрятаться ему,
белому, негде. Дай-ка попробуем его живьём поймать!
Просунул я руку под ветки,
тихонько, осторожно, да сразу цап его за уши – и вытащил из-под куста!
Бьётся заяц в руках, вырваться
хочет. Только смотрим – одна ножка у него как-то странно болтается. Тронули её,
а она переломана! Значит, сильно его вороны потрепали. Не приди мы вовремя,
пожалуй, и совсем бы забили.
Принёс я зайца домой. Папа достал
из аптечки бинт, вату, забинтовал зайцу сломанную ножку и посадил в ящик. Мама
положила туда сена, моркови, мисочку с водой поставила. Так у нас зайка и
остался жить. Целый месяц прожил. Ножка у него совсем срослась, он даже из
ящика выскакивать начал и меня вовсе не боялся. Выскочит, побегает по комнате,
а как зайдёт ко мне кто-нибудь из ребят, под кровать спрячется.
Пока заяц у нас дома жил, и снег
выпал, белый, пушистый, как зайкина шубка. В нём зайцу легко прятаться. В снегу
не скоро его заметишь.
- Ну, теперь можно его и обратно в
лес выпустить, - сказал нам однажды папа.
Так мы и сделали – отнесли зайца в
ближайший лесок, попрощались с ним да и выпустили на волю.
Утро было тихое, накануне ночью
насыпало много снегу. Лес сделался белый, мохнатый.
В один миг наш зайка в заснеженных
кустах исчез.
Вот когда ему белая шубка
пригодилась!
(Г.
Скребицкий)

Вопросы
1. Когда происходят события:
а) летом;
б) зимой;
в)осенью?
2. Кого нашли вороны:
а) белку;
б) лисицу;
в) зайца?
3. Сколько времени заяц прожил у людей:
а) целый месяц;
б) почти год;
в) несколько дней?
4. Чем закончился рассказ:
а) зайца отправили в зоопарк;
б) зайца посадили в клетку;
в) зайца отпустили на волю?
5.Вставь слова
I____________достал из аптечки
_________, вату, забинтовал зайцу сломанную _________ и посадил в ___________.
I_________ положила туда _______, _________, мисочку с водой поставила.
6. Установи порядок
_______)Ножка у него совсем
срослась, он даже из ящика выскакивать начал и меня вовсе не боялся.
_______)В один миг наш зайка в
заснеженных кустах исчез.
_______)Раздвинул я ветки, гляжу –
заяц, белый-белый как снег.
_______)Принёс я зайца домой.
_______)Шёл я как-то с ребятами по
лесу, возвращались мы из соседней деревни.
7.Найди ошибки
Подошли мы к кусту, смотрим –
что-то под ним чернеет. Раздвинул я ветки, гляжу – заяц, серый-серый как снег.
Кругом всё белое – и земля, и опавшие листья, а заяц среди них так и сереет.
8. Чему научил тебя рассказ?

"Разделите
так, как делили работу" по В. Осеевой
Старый учитель жил один. Ученики и
ученицы его давно выросли, но не забывали своего бывшего учителя.
Однажды к нему пришли два мальчика
и сказали:
— Наши матери прислали нас
помочь вам в хозяйстве.
Учитель поблагодарил и попросил
мальчиков наполнить водой пустую кадку. Она стояла в саду. Около неё на скамье
были сложены лейки и вёдра. А на дереве висело игрушечное ведёрко, маленькое и
лёгкое, как пёрышко, из него в жаркие дни учитель пил воду.
Один из мальчиков выбрал прочное
железное ведро, постучал по его дну пальцем и не спеша направился к колодцу;
другой снял с дерева игрушечное ведёрко и побежал за товарищем.
Много раз мальчики ходили к колодцу
и возвращались назад. Учитель смотрел на них из окна. Над цветами кружились
пчёлы. В саду пахло мёдом. Мальчики весело разговаривали. Один из них часто
останавливался, ставил на землю тяжёлое ведро и вытирал со лба пот. Другой
бежал с ним рядом, расплёскивая воду в игрушечном ведёрке.
Когда кадка была наполнена, учитель
позвал обоих мальчиков, поблагодарил их, потом поставил на стол большой
глиняный кувшин, доверху наполненный мёдом, а рядом с ним гранёный стакан,
также наполненный мёдом.
— Отнесите эти подарки своим
матерям,— сказал учитель.— Пусть каждый из вас возьмёт то, что заслужил.
Но ни один из мальчиков не протянул
руки.
— Мы не можем разделить это,—
смущённо сказали они.
— Разделите это так, как
делили работу,— спокойно сказал учитель. (222 слова) (В. Осеева)

Вопросы:
1. Кому помогали дети?
А) Своей маме
Б) Старому дедушке
В) Старому учителю
2. Кто пришел помогать?
А) Два мальчика
Б) Две девочки
В) Мальчик и девочка
3. Что попросили их наполнить
водой?
А) Ведро
Б) Кадку
В) Колодец
4. Чем детей отблагодарили за
работу?
А) Кувшин с медом
Б) Стакан с медом
В) Кувшин и стакан с медом
5. Как вы поняли фразу:
«Разделите это так, как делили работу»
А) поровну
Б) кто что заслужил
В) кто что возьмет
6. Какая пословица раскрывает
главную мысль рассказа?
А) Терпение и труд всё перетрут
Б) По труду и награда
В) Без труда не вытянешь и рыбку из
пруда.

file_name: Аудирование.docx

alt: Аудирование 4 класс ІІ семестр

alt: Один из мальчиков выбрал прочное железное ведро, постучал по его дну пальцем и не спеша направился к колодцу; другой снял с дерева игрушечное ведёрко и…

title: Аудирование 4 класс