extracted_text:
Вариант 1
Задание 2
Синтаксический
анализ. Прочитайте текст.
(1)Современный
человек испытывает жесточайшее давление не только со стороны моды, но и в
нравственном плане. (2)Отрекаясь от собственного мнения, современники
отказываются и от собственного нравственного выбора. (3) Они должны признать
хорошим то, что общество словом и делом выдает за таковое, и осудить то, что
оно объявляет дурным. (4)При этом они пытаются подавлять рождающиеся в душе
сомнения, не проявляя их ни перед другими, ни перед самими собой. (5)В
результате нравственность человека оказывается подчинена требованиям масс.

Укажите
верные варианты ответов. Запишите их номера.
1) В
предложении 1 грамматическая основа ИСПЫТЫВАЕТ ДАВЛЕНИЕ.
2)
Предложение 2 осложнено обособленным обстоятельством.
3)
Предложение 3 с параллельным соединением придаточных.
4)
Предложение 4 осложнено обособленным определением.
5)
Грамматическая основа в предложении 5 — нравственность оказывается
подчинена.

Задание 3 Пунктуационный анализ.
Расставьте
знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые.

Сергей
(1)бросивший последний взгляд на девушек (2) ждавших на берегу (3) наконец
решившись (4) и (5) глубоко выдохнув (6) нырнул с (7) раскачивающегося на ветру
(8) моста в воду (9) обжигавшую утренней прохладой.

Задание 4 Синтаксический анализ.
Замените
словосочетание «искренне сказал», построенное на основе примыкания,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.

Задание 5 Орфографический анализ.
Укажите
варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова.
Запишите номера этих ответов.
1)
РАССТАВЛЯТЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой
согласный звук, пишется буква С.
      2) ПЧЕЛИНЫЙ (укус) — в суффиксе -ИН- отымённых прилагательных
пишется одна -Н-.
3)
ПРИКАСАТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова
зависит от его лексического значения.
4) (усыпана) СПЛОШЬ — на конце наречий после шипящего буква Ь пишется.
5) (взять бы) ЧТО-НИБУДЬ — наречие пишется через дефис, потому что с
суффиксом НИБУДЬ слова пишутся через дефис.

Прочитайте текст.
(1)В тот
памятный день, когда Колька вернулся из пионерского лагеря, в центре стола, как
настоящий кухонный король, красовался пирог, купленный Еленой Станиславовной.
(2)Мама когда-то сама пекла пироги к праздничным дням и вообще даже в будни
любила повозиться на кухне. (3)Елена Станиславовна предпочитала полуфабрикаты и
готовые обеды.
(4)Колькин
отец женился на Елене Станиславовне через три года после смерти мамы.
(5)В дом
она пришла не одна: с нею вместе явилась и её дочка Неля.
(6)Неля
была младше Кольки, но в доме она сразу сделалась старше, как бы важнее, потому
что училась в музыкальной школе. (7)В большой комнате, на самом видном месте,
было установлено чёрное блестящее пианино, и оно сразу заполнило собой всю
квартиру…
(8)Елена
Станиславовна зорко следила за тем, чтобы у Кольки и Нели всего было поровну,
но Нелино пианино, её музыкальное будущее не оставляли в доме даже крохотного
местечка для Колькиных увлечений. (9)Впрочем, по мнению Елены Станиславовны,
увлечения эти пока и не обнаруживались, но, может быть, могли ещё появиться…
(10)Лечение птиц в семье серьёзным увлечением не считалось.
(11)Когда
Колька появился на пороге, Неля бросилась к своему пианино — и грянул
марш. (12)Но она не сумела доиграть до конца…
— (13)Где
моя Чёрная Спинка? — крикнул Колька.
(14)Чёрной
Спинкой он называл любимую раненую чайку, которую нашёл прошлым летом и всю
зиму лечил.
— (15)Она…
была на кухне, — ответил отец.
(16)Колька
увернулся от объятий отца и выскочил из комнаты. (17)Все трое — отец,
Елена Станиславовна и Неля, — переглянувшись, неуверенно двинулись за ним.
(18)В
кухне на столе стояла пустая клетка… (19)Эту клетку Колька построил очень
давно, с маминой помощью. (20)Внутри клетки, в горшочке с землёй, рос куст,
который всегда радостно приветствовал новых обитателей клетки лёгким
покачиванием листов и напоминал птицам их родной лес. (21)Сейчас листики на
кусте свернулись в сухие трубочки: его, наверное, давно уже никто не поливал.
(22)В пустой банке из-под консервов валялось несколько жёлтых зёрен. (23)Дверца
клетки была открыта и приглашала всех желающих посмотреть на хаос, царивший
внутри.
— (24)Вы
давали ей рыбу? — тихо спросил Колька.
— (25)Нет…
(26)У нас не было времени возиться с рыбой, — ответил отец. — (27)А
вот зёрна…
(28)Колька
жаждал задать главный вопрос, но оттягивал его.
— (29)А
ногу ей перевязывали?
— (30)Да…
— (31)Но
ведь тут, на кухне, темно, жарко… и пахнет газом. (32)Зачем же вы её… сюда?
— (33)Ты
знаешь, Николай… — отец в ответственные минуты всегда называл его
так. — (34)Ты знаешь, что Неля нигде летом не отдыхала, что она много
занималась, а птица кричала, хлопала крыльями, чем-то там шуршала. (35)Мешала
ей…
(36)Неля и
правда всё лето была в городе, потому что хотела заниматься с известным
профессором.
—
(37)Чёрная Спинка, значит, тебе очень мешала? — избегая главного вопроса,
спросил Колька у Нели.
— (38)Да,
мешала! — звонко, дребезжащим от надвигающегося плача голосом ответила
девочка.
—
(39)Недаром тебя в школе зовут Писклёй!
— (40)Ещё
бы… (41)Ведь я сестра Свистуна! — (42)Глупое прозвище Колька получил
именно из-за своей любви к птицам.
— (43)А ты
мне не сестра… — выпалил Колька.
— (44)Вот
видишь, мама? (45)Ты видишь!.. — голос Нели становился всё тоньше, словно
натянутая струна. (46)Наконец струна лопнула. (47)Неля зарыдала.
(48)До сих
пор Елена Станиславовна молчала. (49)В глубине души она считала, что должна
была более чутко отнестись к Колиной просьбе, внимательней последить за больной
птицей. (50)Она даже хотела признать свою вину, ведь жить одной семьёй —
значит разделять или хотя бы принимать интересы членов семьи, бережно
относиться к чувствам других и к тому, что так горячо любимо ими. (51)Но последняя
Колькина фраза мигом изменила все её намерения.
— (52)Как
ты можешь так, Коля! (53)Неля видит в тебе своего брата … (54)И эта Чёрная
Спинка действительно мешала ей заниматься!
— (55)Где
же она сейчас? — спросил Колька, не слыша ничего, кроме того, что касалось
его обожаемой птицы.
(56)Елена
Станиславовна опустила голову.
— (57)Она
сдохла, — набравшись мужества, ответил отец.
(58)Колька
качнулся… (59)Его поразило и то, что не стало любимой птицы, для которой он
привёз из лагеря целую банку мальков, и то, что отец сказал о её смерти вот так
прямо и грубо.
— (60)Она
умерла, а не сдохла. (61)Умерла из-за вас! — крикнул Колька. (62)Он
схватил огромную клетку и, спотыкаясь, побрёл во двор.
(По
А. Г. Алексину*)
* Анатолий
Георгиевич Алексин (1924 — 2017)  —   русский советский и
израильский писатель, сценарист и драматург.
Задание 6 Анализ содержания текста.
Какие из
высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Елена
Станиславовна чувствовала свою вину за гибель птицы и извинилась перед Колей,
что недоглядела за птицей.
2)
Домашние не решались сразу сообщить Коле плохую новость.
3) Колькин
отец не сразу женился на Елене Станиславовне.
4)
Приехав, Коля с радостью дослушал марш, который играла Неля, до конца.
5) Пока
Коля был в лагере, птица жила в большой комнате, где было много свежего
воздуха, необходимого для её выздоровления.

Задание 7   Анализ средств выразительности.
Укажите
варианты ответов, в которых средством выразительности речи является метафора.

1) (7)В большой комнате, на самом видном месте, было установлено
чёрное блестящее пианино, и оно сразу заполнило собой всю квартиру…
2) (11)Когда Колька появился на пороге, Неля бросилась к своему
пианино — и грянул марш.
3) (45)Ты видишь!.. — голос Нели становился всё тоньше, словно
натянутая струна.
4) (46)Наконец струна лопнула.
5) (62)Он схватил огромную клетку
и, спотыкаясь, побрёл во двор.

Задание 8
Лексический
анализ.
Найдите в
тексте синоним к слову ЧУТКО (предложение 49). Напишите этот синоним.

Ключи:
2) 235
3) 12369
4)сказал с искренностью
5) 124
6)23
7)14
8) внимательно

file_name: Тренировочный вариант  ОГЭ по русскому языку (образец 2020 года).docx


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.10.docx

title: материал по физике


extracted_text:
ž   Центральный угол – это угол с вершиной в центре окружности. ž
Градусная мера дуги окружности – это градусная мера
соответствующего центрального угла.
ž   Угол, вписанный в окружность,  – это угол, вершина которого лежит
на окружности, стороны пересекают её.
ž   Угол, вписанный в окружность, равен половине соответствующего
центрального угла. ž Вписанные
углы, опирающиеся на одну и туже дугу равны.
ž   Вписанные углы, опирающиеся на диаметр прямые.

file_name: Окружность. Вписанный угол..pdf

математика

group: Дисциплины

title: Окружность. Вписанный угол. Геометрия. 9 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №
27» города Курска

Конспект логопедического занятия:
в 1 классе
«Дифференциация звуков [к] – [г]»

Составила:
учитель-логопед
высшей квалификационной
 категории
Травкина  Анна Витальевна

                                                   Курск
2022

1.      Тема «Дифференциация звуков и букв к-г»
2.      Возрастная направленность Дети 7 лет.
3.      Программные задачи
•        Закреплять правильное произношение звуков [к],
[г] в слогах, словах, чистоговорках, во фразовой речи.
•        Учить детей различать эти звуки на слух и в
произношении.
•        Развивать умения внимательно вслушиваться в
речь взрослого.
•        Развивать навык звукового анализа.
•        Способствовать развитию логического мышления.
•        Развивать умение делать самоанализ,
самооценку своей деятельности.
•        Способствовать формированию чувства
товарищества, взаимопомощи.
4.      Ожидаемые результаты
Дети правильно произносят звуки [к], [г] в слогах,
словах, чистоговорках, во фразовой речи; умеют различать эти звуки на слух и в
произношении
5.      Оборудование:
Картинки с изображением жука и комара, слоговые
таблицы, бумага, карандаши на каждого ребенка, мультимедийная презентация
6.      Предварительная работа
Д/и «Поймай звук», «С какого звука начинается»,
«Четвертый лишний»
Рассматривание картинок, определение, с какого звука
начинается слово

1. Организационный
момент
- Здравствуйте дети!
-Сядет тот, кто назовет 3
букву своего имени. По цепочке.
Введение в тему
2 Мотивация к деятельности.
Послушайте внимательно стихотворение.
Если мы не примем мер,
 Мальчик Петя- вот беда!
Букву  «ша» и букву «эр»
Не осилит никогда.
Вместо слова «хорошо»
Говорит он « холосо».
Вместо слова «парашют»
Говорит он «паласут».
А теперь наоборот:
Прочим буквам не в пример,
Полюбил он через год
Букву «ша» и букву «эр».
 Вместо слова «колесо»
Пишет  Петя «корешо».
Вместо слова «пылесос»
Пишет Петя «пырешош»
Ребята, как вы думаете, для чего нужно учиться правильно
проговаривать и различать звуки?

1. Сейчас отгадаем
загадки, слушаем внимательно.
Символ мира
эта птица,
Не сорока,не
синица,
В стае в
городе живёт,
Корм любой
она клюёт.

Грациозна и
красива,
Птица
эта-просто диво,
Как её все
называют.
В праздник в
небо отпускают?
(голубь)

Не ворона, не
синица, -
Как зовётся
эта птица?
Примостилась
на суку -
Раздалось в
лесу «ку-ку».
(кукушка)

2.Молодцы,
кто может сказать какой первый звук в слове «голубь»? А в слове «кукушка»?( Г,
К)  как вы думаете, о каких звуках мы будем с вами говорить сегодня? (Г, К)
3.А
кто может, сказать звук Г, какой он? А звук К? ( Дети дают характеристику
звукам) .
4.Чем эти звуки похожи и чем
отличаются?
Дети: Эти звуки похожи тем, что они
согласные твердые. Различаются тем, что звук [г] — звонкий, [к] — глухой.
как мы можем проверить, звонкий звук
или глухой? (дети отвечают)

·
Положи ладошку на
горлышко. Если при произнесении звука чувствуется дрожание — это звонкий звук,
если дрожания нет — глухой.
·
Закрой ушки
ладонями и произнеси звонкий звук [г] и глухой [к].
8. Сейчас у нас чистоговорки, я
читаю, а вы за мной повторяете с четким проговариванием.
га — га — га — вышли гуси на луга;
ка — ка — ка — наша елка высока;
го — го — го — не увижу никого;
ко — ко — ко — по теченью плыть
легко;
гу — гу — гу — много пчелок на лугу;
ку — ку — ку — Катя сыпала муку.

9. В названии
картинок встречаются звуки [к] и [г]; [к’] и [г’]. Помоги расселить их по
каютам данных пароходов.

10. Угадай по тени зверей и
птиц.

11. Упражнения для развития
мелкой моторики.

12. Как на письме
обозначаются звуки г к буквами.
Вставьте пропущенные буквы.
Проверьте себя.
      Физминутка.

13. Закончите предложения,
выбирая нужные по смыслу слова из данных за чертой.

14. Придумать слова со
звуками к или г на тему
- цветы
- рыбы
-посуда
- птицы

15. Помоги мальчику
выполнить задание. Составь предложения из слов и запиши.

Лёг, траву, на,
  душистую, я.
Над, шмель, головой,
  гудел.
Крылышками, хлопали, у,
  бабочки, уха, самого.

16.
Рефлексия.
Нарисуй такой величины ухо,
насколько ты хорошо слушал учителя и товарищей.
Такой величины глаз,
насколько ты внимательно смотрел на учителя и на доску.
Такой величины рот, насколько
ты болтал не по делу.
Закончи предложения
Я научился  …
Я узнал на уроке …
Мне было трудно, когда
…
Мне было интересно …

17. Пароль
на выходе.
Назови слово со звуком [к]
или [г] и иди на перемену.

Список использованной литературы
1.
 Волина
В.В. Занимательное азбуковедение .-  Москва:
Просвещение 1991
2.
 Кочергина
А.В., Гайдина Л.И.  Учим азбуку, играя. – Москва: ООО «5 за знания» 2007
3.
 Лопухина
И.С.Логопедия 550 . -  Москва: Аквариум 1995

file_name: дифференциаиция к-г.docx

alt: Угадай по тени зверей и птиц. 11

title: Использование инновационных и компьютерных технологий в профессиональной деятельности учителя-логопеда. Дифференциация к-г


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Инвентаризация
денежных средств, находящихся на расчетных счетах в банках. Инвентаризация
денежных средств, находящихся в пути
В
соответствии с ГК РФ все безналичные расчеты между юридическими лицами, а также
расчеты с участием граждан, связанные с осуществлением ими предпринимательской деятельности, производятся в безналичном порядке.
Все безналичные расчеты производятся через банки, иные кредитные организации
(далее - банки), в которых открыты соответствующие счета, если иное не вытекает
из закона и не обусловлено используемой формой расчетов.
Инвентаризация
денежных средств, находящихся на расчетных счетах в банках и денежных средств
находящихся в пути производится в обязательном порядке при составлении годовой отчетности.
Перед
началом проведения инвентаризации денежных средств на расчетных счетах в
банках, в первую очередь необходимо проверить на основании заключенных
договоров, в каких кредитных учреждениях на момент проведения инвентаризации
открыты расчетные счета. Следует помнить, что при открытии и закрытии
расчетного счета в соответствии со ст. 118 НК РФ Нарушение
налогоплательщиком установленного настоящим Кодексом срока представления в
налоговый орган информации об открытии или закрытии им счета в каком-либо банке
влечет взыскание штрафа в размере пяти тысяч
рублей. Сроки предоставления информации об открытии или о закрытии счетов
(лицевых счетов) составляют семь дней со дня открытия (закрытия) таких счетов.
Для
обобщения информации о наличии и движении денежных средств в валюте Российской
Федерации на расчетных счетах организации, открытых в кредитных организациях в
бухгалтерском учете используется счет 51 «Расчетные счета».
Операции
по расчетному счету отражаются в бухгалтерском учете на основании выписок
кредитной организации по расчетному счету и приложенных к ним денежно-расчетных
документов.
Аналитический
учет по счету 51 «Расчетные счета» ведется по каждому расчетному счету.
Для
обобщения информации о наличии и движении денежных средств в иностранных
валютах на валютных счетах организации, открытых в кредитных организациях на
территории Российской Федерации и за ее пределами используют счет 52 «Валютные
счета».
Операции
по валютным счетам отражаются в бухгалтерском учете на основании выписок
кредитной организации и приложенных к ним денежно-расчетных документов.
К счету
52 «Валютные счета» могут быть открыты следующие субсчета:
52-1
«Валютные счета внутри страны»;
52-2
«Валютные счета за рубежом».
Аналитический
учет по счету 52 «Валютные счета» ведется по каждому счету, открытому для
хранения денежных средств в иностранной валюте.
Для
обобщения информации о наличии и движении денежных средств в валюте Российской
Федерации и иностранных валютах, находящихся на территории Российской Федерации
и за ее пределами в аккредитивах, чековых книжках, иных платежных документах
(кроме векселей), на текущих, особых и иных специальных счетах, а также о
движении средств целевого финансирования в той их части, которая подлежит
обособленному хранению, используют счет 55 «Специальные счета в банках».
К счету
55 «Специальные счета в банках» могут быть открыты субсчета:
55-1
«Аккредитивы» - данный субсчет используется для учета денежных средств, находящихся
в аккредитивах.
В
соответствии с ГК РФ при расчетах по аккредитиву банк, действующий по поручению
плательщика об открытии аккредитива и в соответствии с его указанием
(банк-эмитент), обязуется произвести платежи получателю средств или оплатить,
акцептовать или учесть переводной вексель либо дать полномочие другому
банку (исполняющему банку)произвести платежи получателю средств или оплатить,
акцептовать или учесть переводной вексель.
Аналитический
учет по субсчету 55-1 «Аккредитивы» ведется по каждому выставленному
организацией аккредитиву.
55-2
«Чековые книжки» - данный субсчет используется для учета движения денежных
средств, находящихся в чековых книжках. Аналитический учет по субсчету 55-2
«Чековые книжки» ведется по каждой полученной чековой книжке;
55-3
«Депозитные счета» - используется для учета денежных средств вложенных
организацией в банковские и другие вклады. Аналитический учет по субсчету 55-3
«Депозитные счета» ведется по каждому вкладу.
На
отдельных субсчетах, открываемых к счету 55 «Специальные счета в банках»,
учитывается движение обособленно хранящихся в кредитной организации средств
целевого финансирования.
Наличие
и движение денежных средств в иностранных валютах учитываются на счете 55
«Специальные счета в банках» обособленно. Построение аналитического учета по
этому счету должно обеспечить возможность получения данных о наличии и движении
денежных средств в аккредитивах, чековых книжках, депозитах и т. п. на
территории Российской Федерации и за ее пределами.
Для
обобщения информации о движении денежных средств (переводов) в валюте
Российской Федерации и иностранных валютах в пути, т. е. денежных сумм
(преимущественно выручка от продажи товаров организаций, осуществляющих
торговую деятельность), внесенных в кассы кредитных организаций, сберегательные
кассы или кассы почтовых отделений для зачисления на расчетный или иной счет
организации, но еще не зачисленные по назначению принято использовать счет 57
«Переводы в пути». Основанием для принятия на учет по счету 57 «Переводы в
пути» сумм (например, при сдаче выручки от продажи) являются квитанции
кредитной организации, сберегательной кассы, почтового отделения, копии
сопроводительных ведомостей на сдачу выручки инкассаторам.
Движение
денежных средств (переводов) в иностранных валютах учитывается на счете 57
«Переводы в пути» обособленно.
Инвентаризация
денежных средств, находящихся в банках на расчетном (текущем), валютном и
специальных счетах, производится путем сверки остатков сумм, числящихся на
соответствующих счетах по данным бухгалтерии организации, с данными выписок
банков по каждому расчетному счету.
Инвентаризация
денежных средств в пути производится путем сверки сумм, числящихся на счете 57
«Переводы в пути», с данными квитанций учреждения банка, почтового отделения,
копий сопроводительных ведомостей на сдачу выручки инкассаторам банка и т. п.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Викторина по творчеству А.П. Чехова
(Данная
викторина поможет преподавателю и учащимся расширить знания о жизни и
творчестве А.П. Чехова)
1. В каком городе родился, провёл детство,
отрочество, юность А.П. Чехов?
2.  Кем по происхождению были отец и
дед А.П. Чехова? (крепостными)
3. В каком крымском городе находится дом-музей А.П. Чехова?
4. Как называется имение Чехова и где оно расположено?
5. Под какими псевдонимами писал А.П. Чехов? (не менее 5
6. Какие жанры были затронуты автором? (Рассказ, повесть,
пьеса)
 7. В каком году и
в какой университет поступил писатель?
 8. Какие произведения о
медицине написаны Чеховым? (назовите не менее 4х)
9. Кто раньше появился: Чехов-драматург или Чехов- писатель?
10 Какая книга Чехова имеет географическое название?
11. Как назывался первый сборник рассказов А.П. Чехова?
12.Вернувшись из путешествия Чехов
написал, что он побывал и в аду, и в раю. Что же Антон Павлович называл адом, а
что – раем?
 13. На какой остров предпринял
путешествие А.П. Чехов для изучения быта каторжников.
 14. Антон Чехов называл литературу
своей «любовницей». А кого или что он называл «законной женой»?
 15. За какой сборник рассказов
Академия наук присудила Чехову Пушкинскую премию?
16. Какой рассказ Чехова назван прилагательными-антонимами?
17. Назовите юмористические журналы, с
которыми сотрудничал молодой А.П. Чехов. (не менее 5)
18. Каково название самой первой пьесы А.П. Чехова?
19.  Назовите русского художника, чьё
покушение на самоубийство попало в сюжет чеховской «Чайки».
20.  Какие "родственные"
отношения А.П. Чехов установил между немногословностью и одарённостью?
21.Варенье из каких ягод обожал А.С.
Пушкин и почему-то презирал А.П. Чехов?
22.  Назовите рассказ Чехова не о мимикрии.
23. Что роднит Чехова с Конан Дойлом?
24. Граф Шабельский из пьесы Чехова
«Иванов» уверял, что представители этой профессии хуже адвокатов: те только
грабят, а они и грабят, и убивают. Кто они?
 25. Какой чеховский персонаж
считает, что «в человеке всё должно быть прекрасно»?
 26. В каком произведении герои Иван
Иванович, Фёдор Тимофеевич и Тётка вовсе не люди, хотя и носят человеческие
имена?
27. Какая долгожданная премьера состоялась
в 1904 году в Художественном Театре в присутствии автора? Волей судьбы премьера
стала для Чехова последней.
 28.  В начале какой пьесы Чехова сообщается о продаже
имения с садом?
 29.  Какой театр в Москве носит имя Чехова?
 30. Откуда эти слова? (назовите произведение) «В
человеке всё должно быть прекрасно»
31. Откуда эти слова? (назовите произведение) «Скучные
люди, ничтожные люди, горшочки со сметаной, кувшины с молоком, тараканы, глупые
женщины… Нет ничего страшнее, оскорбительнее, тоскливее пошлости…»
32. Как Чехов определил краткость?
33.
Премьера какой пьесы А.П. Чехова закончилась оглушительным провалом?

file_name: Викторина по творчеству Чехова.docx

alt: Варенье из каких ягод обожал А

title: Викторина по творчеству А.П.Чехова


extracted_text:
Консультация для родителей «Безопасность детей летом»

Дети
все больше времени проводят летом на улице, на даче с родителями, выезжают на
отдых в лес и на водоемы.
Лето характеризуется нарастанием двигательной
активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с
повышенной любознательностью и стремлением к самостоятельности, нередко
приводят к возникновению опасных ситуаций.
Предупреждение детского травматизма – одна из самых
актуальных проблем нашего времени. За жизнь и здоровье детей отвечают взрослые,
и в первую очередь именно родители должны создать безопасные условия
жизнедеятельности детей в летний период, сформировать у них навыки безопасного
поведения и умения предвидеть последствия опасных ситуаций. Главное, что должны
помнить родители – ни при каких обстоятельствах не оставлять ребенка без
присмотра. Защитить себя и своих детей от многих проблем, которыми может
столкнуться семья, можно при условии постоянной заботы о безопасности.
Многие меры по обеспечению безопасности детей, могут
показаться элементарными, однако, с ребенком дошкольного возраста необходимо
разбирать и обсуждать на первый взгляд кажущиеся очень простыми правила
поведения.
Необходимо выделить некоторые правила
поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого
зависят их здоровье и безопасность.

Безопасность поведения на воде.

Главное
условие безопасности – купаться в сопровождении кого-то из взрослых. Необходимо
объяснить ребенку, почему не следует купаться в незнакомом месте, особенно там,
где нет других отдыхающих. Дно водоема может таить немало опасностей:
затопленная коряга, острые осколки, холодные ключи и глубокие ямы.

Прежде
чем заходить в воду, нужно
понаблюдать,
как она выглядит. Если цвет и запах воды не такие, как обычно,
лучше
воздержаться от купания.
Также
дети должны твердо усвоить следующие правила:
-
игры на воде опасны, нельзя, даже
играючи, "топить" своих друзей или "прятаться" под водой);
-
категорически запрещается прыгать
в воду в не предназначенных для этого местах;
-
нельзя нырять и плавать в местах,
заросших водорослями;
-
не следует далеко заплывать на
надувных матрасах и кругах;

- не следует звать на помощь
в шутку.
Безопасное поведение в лесу.

Прогулка
в лес – это очень хороший отдых, который укрепляет здоровье, знакомит ребенка с
родной природой. Но есть некоторые правила, с которыми взрослые должны
обязательно ознакомить ребенка, так как лес может таить в себе опасность.
Расскажите ребенку о ядовитых грибах и растениях, которые растут в лесу, на
полях и лугах. Объясните, что надо быть осторожными и отучиться от вредной
привычки пробовать все подряд (ягоды травинки). Для закрепления знаний полезно
использовать настольные игры-классификации, соответствующий наглядный материал,
а в летний сезон во время прогулки в лес показать ядовитые растения и грибы «в
живую».

Необходимо
развивать у детей потребность в общении с родителями, умение побороть
застенчивость во время обращения к взрослым при появлении симптомов отравления.
Напоминайте ребенку, что ему
ни в коем случае нельзя ходить по лесу одному, нужно держаться всегда рядом с
родителями. Но что делать, если он чем-то увлекся и не заметил, как заблудился?
Объясните ребенку, что не нужно
поддаваться панике и бежать, куда глаза глядят. Как только потерял родителей,
следует кричать громче, чтобы можно было найти друг друга по голосу, и
оставаться на месте. Малыш должен твердо знать, что его обязательно будут
искать.

Опасная высота.

Следует
помнить, что именно на взрослых природой возложена миссия защиты своего
ребенка. Нужно прививать детям навыки поведения в ситуациях, чреватых
получением травм. Особую опасность представляют открытые окна и балконы. Малыши
не должны оставаться одни в комнате с открытым окном, балконом, выходить без
взрослого на балкон, играть там, в подвижные игры, прыгать.
Есть
определенная категория детей, которые боятся высоты, но есть дети, у которых
инстинкт самосохранения как бы притуплен, и они способны на некоторые
необдуманные поступки.
Для
ребенка постарше должно быть абсолютным законом, что, выглядывая в окно или с
балкона. Нельзя подставлять под ноги стул или иное приспособление.
Очень важно, чтобы ребенок осознавал
возможные последствия своего поведения и в этом ему можете помочь вы, родители.

Безопасность при общении с животными.

Детям
нужно прививать не только любовь к животным, но и уважение к их способу жизни.
Необходимо объяснить детям, что можно делать и чего нельзя допускать при
контактах с животными.
Например,
можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки.
Нельзя подходить к незнакомым собакам, беспокоить их во время сна, еды, ухода
за
щенками, отбирать то, во что
играют собаки.
Напоминайте детям, что и от
кошек, и от собак передаются людям болезни – лишаи, чесотка, бешенство. После
того, как погладил животное, обязательно нужно вымыть руки с мылом.
Если
укусила собака или кошка, сразу же нужно сказать об этом родителям, чтобы они
немедленно отвели к врачу.
Также, детям необходимо дать знания о
насекомых, и напоминать им о том, что даже полезные насекомые (пчелы, муравьи)
могут причинить вред.

Безопасность детей в автомобиле.

Для
маленьких пассажиров основным и самым эффективным средством защиты является
детское удерживающее устройство - так называемое автокресло, сконструированное
с учетом всех особенностей детского организма, индивидуально подобранное к
росту и весу ребенка и, наконец, правильно установленное в машине.
Нельзя
пристегиваться и одним ремнем с ребенком - при столкновении вы просто раздавите
его своим
весом.
Уважаемые родители! Мы
надеемся, что данный материал поможет вам сформировать и закрепить у своих
детей опыт безопасного поведения, который поможет им предвидеть опасности и по
возможности избегать их.

file_name: безопасность летом.docx

alt: Безопасное поведение в лесу.

alt: Безопасность при общении с животными

title: Консультация для родителей "Безопасность детей летом"


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ
В
СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Н.Б.
Кузнецова,
заместитель
директора по УВР,
МБОУ
ДО «Куйбышевский ДДТ» (г. Куйбышев)

В
условиях новой образовательной парадигмы, решения приоритетных направлений в
образовательной политике проблема выстраивания концепции внутришкольного
управления с ярко выраженной человекоцентристской направленностью становится
как никогда актуальной.
Управленческий
и педагогический опыт, анализ литературы позволили сделать вывод о том, что
руководителя должен интересовать не только и не столько сотрудник, должностное
лицо, но, в первую очередь, человек как личность. Игнорирование в управлении
человеческой индивидуальности не может привести коллектив к успеху.
Обозначим
основные принципы, исходные положения, которые ставят педагога в центр
управленческой деятельности и создают психологически комфортную среду для всех
участников образовательных отношений: всемерное раскрытие личности и
потенциальных возможностей каждого педагога, обеспечение ситуации успеха и развитие
позитивной Я-концепции педагога, организация эффективной системы контроля, включение
педагога непосредственно или опосредованно в процесс управления.
Управление
в учреждении дополнительного образования детей – это не столько процесс, идущий
сверху вниз, сколько целенаправленное взаимодействие сторон, каждая из которых
выступает и в роли субъекта, и в роли объекта управления.
Безусловно,
контроль является одной из важнейших функций процесса управления. Следует
отметить, что на смену нормативно-оценочному, назидательному контролю пришла
педагогически-созидательная система организации контроля образовательно-воспитательного
процесса, которая построена на самоконтроле педагогов и контроле администрации.

Самоконтроль
педагогов основан на субъектно-субъектной форме отношений и заключается в
освоении системной методики самоанализа педагогической деятельности.
Совершенно
очевидно, что переход к самоанализу педагогической деятельности, выработке
рефлексивного мышления – это ступень к коренному преобразованию аналитической
функции управления, своеобразное подключение педагога к управлению процессом
повышения качества образования, процессу управления учреждением.
Как
следствие, разработаны оценочные листы посещения занятий, экспертные
мониторинговые карты: «Оценка эффективности и качества учебного занятия»,
«Техника педагогической коммуникации», «Уровень развития профессионально-педагогической
компетентности» и др. Педагоги могут ознакомиться с выводами, проанализировать
их, найти аргументы для возражений или согласиться.
Таким
образом, контроль побуждает педагогов к поиску и инициативе, профессиональному
росту от уровня педагогической грамотности до уровня методической
компетентности.
Сегодня
достаточно много говорится о творческой свободе педагога, предоставлении ему права
выбора методов, форм, принципов обучения и воспитания. Но как часто это лишь
декларации. Поэтому важно привлечь педагогов к совместному поиску путей
профессионального совершенствования, побудить их самостоятельно находить
решение психолого-педагогических проблем, ненавязчиво оказывая, при этом,
методическую помощь и управленческую поддержку.
Только
так коллектив почувствует творческую свободу, без которой вряд ли можно
трудиться вдохновенно, с «эхом» в душе. Путь к этому один – внимание к каждому
педагогу, его возможностям.
Таким
образом, с первых дней своей деятельности педагог становится не просто
педагогом, а организатором своего рода менеджером образовательно-воспитательного
процесса. В его функции входит не только качественное обучение, но и
организация работы по воспитанию и развитию личности ребенка.
В
контексте выше изложенного, следует подчеркнуть, что управленческая
деятельность строится на обоснованной, целостной, глубоко продуманной системе
принципов, которые используются как фундаментальные аксиомы: уважения и доверия
к педагогу, сотрудничества, личного стимулирования, перманентного повышения
квалификации членов педагогического коллектива, индивидуального подхода, коллективного
принятия решений.
Данные
методологические основы, «опоры» в управлении, четко выстраивают
образовательно-воспитательную деятельность педагогов, основанную на индивидуальной
и дифференцированной работе с учащимися, творческом сотрудничестве детей и
взрослых, комплексном и системном подходе к решению задач обучения, развития и
воспитания личности ребенка.
Так
как предметом педагогического управления является личность педагога и его
деятельность, то в контексте человекоцентристского подхода реализуются
следующие требования: проявлять уважение, доверие, обеспечивать успех.
Управлять – значит, вести людей к успеху!
Следует
подчеркнуть, что необходимым условием ориентации педагогов на успех является
хорошее знание руководителем их потенциальных возможностей. Поэтому для каждого
педагога определяются его индивидуальные цели и рубежи их достижения, тем самым
обеспечивается индивидуальный путь к успеху, который, в свою очередь,
выливается в успех учреждения. Победы учащихся и педагогов в мероприятиях
областного, регионального, всероссийского, международного уровней – яркое тому
подтверждение.
Выше
изложенное позволяет утверждать, что человекоцентристский подход обеспечивает
интеллектуально-аналитический уровень управления, гуманизацию взаимоотношений,
позволяет добиваться поставленной цели и получать устойчивый гарантированный
результат творческой деятельности, решает актуальнейшую на сегодняшний день
проблему – формирование той системы ценностей, отношений, реализация которой
обеспечивает взаиморазвитие общества и отдельной личности.

Литература
Булаева С.В., Исаева О.Н. Система мирового образования:
современные тенденции развития. Рязань, 2018.
Золотарева А.В. Дополнительное образование детей России в XXI веке. Прага – Ярославль,
2013.
Роджерс К. Учение, значимое для человека: в психотерапии и в
образовании. М., 1993.

file_name: Статья.  Кузнецова Н.Б..docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ


extracted_text:
УРОК 29.
ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВ

1. Инсценировка.
Хвастун (в
обычном шарфе). Вот, приобрел себе воротник. Как вы думаете, из кого
он?
Петя. Хм, насколько мне известно,
воротники делают из лисиц, норок. Но ваш не похож ни на что.
Хвастун. Что вы? Ведь это выдра,
невооруженным глазом видно.
Петя (с иронией). Да?
А знаете ли вы, почему выдра называется выдрой?
Хвастун. Нет, я как-то над этим не
задумывался. (Поглаживает воротник.)
Петя. Дело в том, что при обработке
шкурки этого зверька из нее полностью выдирается шерсть, и остается только
подшерсток. Следовательно, выдра – это шкурка, из которой выдрана шерсть.
Позднее название шкурки было перенесено на название зверька. (Довольный,
уходит)
Хвастун (озадаченно). Не может
быть, почему же тогда она так ценится? (Уходит, задумавшись.)
–
Ребята, почему хвастун оказался в нелепом положении? Как Петя проучил его?
– Найдите в словаре истинное значение
слова выдра.
– Слово это встречается не только в
русском, но и во многих родственных индоевропейских языках. Литовское
слово udra (выдра), древнеиндийское udras (водяное
животное), древнегреческое hydra (гидра, водяная змея) – вот
некоторые из ближайших родственников нашего слова, которые позволяют ученым
установить, что первоначально слово выдра имело значение водяное
животное. В русском языке связь между словами выдра и вода представляется
далеко не очевидной. А вот, например, в древнегреческом языке слова hydor(вода) и hydra(водяная
змея) не оставляют никакого сомнения в общности их происхождения.
2.
Объяснение учителя.
3.
Лингвистическая задача.
– Прочитайте о происхождении слова седой на
с. 61. Как оно образовано? Выделяем ли мы сейчас суффикс -д- в
этом слове? Обоснуйте свой ответ.
– Чем отличается морфемный разбор слова от
этимологического?
– Являются ли сейчас однокоренными
слова стрела и стрелять? А в истории языка?
Вспомните, как и чем стреляли в древности.
4.
Работа с карточками. «Бюро находок».
– Найдите хозяина по значению.
Ученик читает этимологическую справку,
остальные должны догадаться, о каком слове идет речь, и сделать его морфемный
разбор.
5.
Анализ детского словотворчества.
– Почему так говорят дети? Как сказать в
соответствии с нормами «взрослого» языка?
***
– Смотрите, как деревья листеют!
***
– Мама, у меня в кармане есть тайные
конфетки. Хочешь?
– Какие это тайные?
– А те, которые во рту тают.
***
– Смотри не лезь в лужу!
– А если это будет необходимая лужа?
– Какая это необходимая?
– Ну такая большая, что не обойти.
***
– Я пригласил гостей на день рождения.
– А с нами посоветовался?
– Что же мне их теперь отглашать?
6. Лингвистическая задача.
– Прослушайте
отрывок из книги В. Ю. Откупщикова «К истокам слова».
Обычно люди
начинают свои этимологические упражнения уже в раннем детстве. Такие ребячьи
образования, как гудильник (будильник), строганок
(рубанок), копатка (лопатка), колоток (молоток), мазелин (вазелин) и
другие, вызванные естественным стремлением как-то осмыслить каждое непонятное
слово, типичны не только для детского возраста.
– Попробуйте
догадаться, что означают детские слова:
тушенники, журчей,
рукти, рыжка, красняк.
7. Доклады.
– Люди с
древнейших времен пытались этимологизировать непонятные им слова. Эти
доказательства нам сохранила мифология.
ПЕНОРОЖДЕННАЯ АФРОДИТА
У древних греков
широкой известностью пользовался миф о рождении из морской пены прекрасной
богини любви и красоты – Афродиты. Как же возник этот миф? Ученые считают, что
само имя Афродита когда-то было заимствовано древними греками у финикийцев.
Самим грекам имя Афродита было непонятно. И вот, пытаясь как-то объяснить это
имя, они сопоставили его с греческими словами aphros (пена)  и dyno
(ныряю). Получилось что-то вроде «вынырнувшая, явившаяся из пены». Так возник
миф о рождении богини любви Афродиты из белоснежной морской воды.
НАВЕРХИЯ И УДАЛИЯ
Количество
совершенно несостоятельных этимологий, целиком основанных на безудержной
фантазии их авторов, не уменьшалось и в последующие века.
Так, русский поэт и филолог В. К.
Тредиаковский, живший в 18 веке, считал, что название страны Норвегия
представляет собой искаженную форму слова Наверхия и что страна эта получила
свое наименование якобы потому, что расположена она на севере, т. е. наверху.
Столь же наивно Тредиаковский этимологизировал и другое географическое название
– Италия. Здесь он также «восстанавливал» более древнюю форму – Удалия, считая,
что эта страна была названа так потому, что на много верст удалена от России,
от севера.
8.
Итог урока.
– Для чего нужно изучать этимологию слов?
Домашнее
задание: упражнение
130. Попробуйте переосмыслить значение какого-нибудь слова (например, ельник –
рот) и составить с ним рассказ.

file_name: УРОК 29.docx

alt: УРОК 29. ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВ 1

alt: Анализ детского словотворчества

title: План конспект урока по теме "ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВ"


file_name: показатель преломления веществ.docx

title: Материалы к уроку физики


extracted_text:
КГУ «Риддерский многопрофильный
колледж»
Инструкционная карта
по дисциплине «Математика»
Тема:
Преобразование
выражений со степенью с рациональным показателем
Цель:
Научиться
вычислять степенные выражения
Норма
времени:
90 минут
Оснащение
рабочего места: инструкционная
карта, микрокалькулятор.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

1.Применяя
свойства степеней, сравнить выражения 2100 и 1030 .

2. Вычислить:

Методические
указания.
Свойства степеней:

Контрольные
вопросы.
1.      Понятие
степенного выражения.
2.      Понятие
арифметического корня.

Преподаватель: Синявская Анна Федоровна

file_name: Преобразование выражений со степенью с рациональным показателем.docx

intro:
Тема: Преобразование показательных, логарифмических и комбинированных выражений
Цель: Научиться вычислять показательные, логарифмические и комбинированные  выражения.

tags: раздаточный материал

tags: инструкционная карта

title: Инструкционная карта: Преобразование показательных, логарифмических и комбинированных выражений


file_name: Информатика._11кл._контрольная работа_сетевые технологии_2.docx


extracted_text:
Тема: «Волшебные краски»

Задачи:
развитие цветового восприятия;
закрепление представлений о цвете в слове;
развитие ассоциативно – образного мышления (умения анализировать, сравнивать
цвета);
развитие эмоционально – чувственного восприятия цвета, умения выразить свои
эмоциональные впечатления с помощью цвета.
Материалы к занятию: к цветные полоски, цветные карточки, мука в
стаканчиках, гуашь, соль, подсолнечное масло, вода, клей ПВА.
Ход занятия.
Вводная часть.
Ритуал приветствия.
Упражнение «Здороваемся ладошками».
Ребята, я предлагаю вам поздороваться необычным способом – ладошкой (дети по
кругу прикасаются ладонью друг к другу). Соединим ладошки с ладошками соседа и
ласково скажем друг другу: Здравствуйте!

Ребята, сегодня с утренней почтой мы получили письмо от Дюймовочки! Давайте
вместе прочитаем его.
«Дорогие ребята!
Я знаю, что вы меня очень любите. Думаю, что вы все прекрасно учитесь,
старательны и аккуратны. Очень рада вашим успехам!
Дорогие мои, со мной приключилась беда! Злая волшебница заколдовала меня.
Теперь я не вижу цветов, весь мир для меня стал чёрно-белым, я не могу
любоваться красивыми бабочками и прекрасными яркими цветами. Но злая волшебница
предупредила, что если мне помогут ребята с добрым сердцем и правильно
разгадают все цвета, то колдовство потеряет силу.
Прошу вас, мои хорошие, помогите мне, пожалуйста! Дюймовочка.»
Красочная фигура Дюймовочки, вырезанная из картона, спрятана на доске под
черно-белыми цветами.
После каждого правильно выполненного задания убирается один цветок, тем самым,
расколдовывая Дюймовочку.

Разминка. Игра «Колечки».
Кончик мизинца положить на кончик большого пальца - это маленькое колечко.
Затем новое колечко: соприкасаются кончики безымянного и большого пальцев;
среднего и большого и наконец - указательного и большого - это большое колечко.
Все повторить на другой руке.
Основная часть.
Игра «Цветные полоски».
Подготовьте каждому ребёнку набор цветных полосок из 8-10 цветов. Желательно
чтобы там были все цвета радуги плюс чёрный, белый, серый и коричневый. Дети
должны на ваш вопрос о цвете того или иного предмета показывать цветную
полоску, а не отвечать словами. Постарайтесь стимулировать детей на как можно
более быстрый ответ. Будьте и вы внимательны, на некоторые вопросы может быть
несколько правильных ответов. Если дети их не знают, расскажите им об этом.
Инструкция: «Посмотрите, какие я вам дам цветные полоски. Давайте поиграем, я
буду называть какой-либо предмет, а вы будете полоской показывать какого цвета
он, может быть. Будьте внимательны, показывать нужно быстро и правильно.
Какого цвета трава?
Какого цвета небо?
Какого цвета может быть солнце?
Какого цвета лепестки у ромашки?
Какого цвета не могут быть ёлки?
Если кошку зовут Ночка, как вы думаете какого цвета её шерсть?
Какого цвета может быть море?
Какого цвета могут быть цветы?
Какого цвета не бывают овощи?
Какого цвета может быть зайчик?
Игра «Неразлучные цвета».
Психолог называет предмет, в котором представлены разные цвета в постоянном
сочетании, дети их называют. Например, психолог говорит: «Рябина», дети
отвечают: «Листья зеленые, ягоды красные». (Ромашка — лепестки белые, середина
желтая, береза — ствол белый, листья зеленые и т. д.)
Упражнение «На что похоже мое настроение».
Ребята, а вы знаете, что с помощью цвета можно выразить свое настроение? Перед
вами разложены карточки, посмотрите на них внимательно и скажите:
- на какой цвет похоже ваше настроение сейчас?
- на какой цвет похоже ваше настроение, когда на улице солнечная погода?
- а когда идет дождь?
- когда у вас хорошее настроение?
- а когда вам грустно?
- на какой цвет похоже ваше настроение, когда вы получаете подарки?
Сейчас вы поняли, что цвета имеют не только объекты, которые нас окружают, но и
наше внутреннее состояние.
Игра «Подбери по цвету».
Цель: закреплять представления о шести цветах. Учит детей выделять цвета,
отвлекаясь от других признаков предметов.
Ход игры: Дети, мы будем играть в игру. Правила игры такие: необходимо
подобрать к каждой картинке набор карандашей соответствующих цветов.

Назовите, какие цвета вы подобрали к каждой картинке и почему.
Весёлая переменка. Ребята, сейчас я буду показывать вам
разноцветные карточки. Когда покажу красную карточку – вы хлопайте в ладоши,
синюю – шагайте на месте, зелёную – повороты вправо-влево. Итак, начнём.
Упражнение « Волшебные краски».
Сейчас мы с вами будем творить Волшебные краски. Вот ваш поднос со всеми
необходимыми вещами (мука в стаканчиках, гуашь, соль, подсолнечное масло, вода,
клей ПВА.) Возьмите в руки стаканчик с мукой, размешайте ее руками. Какая она
на ощупь? Подарите ей частичку своего тепла, и она станет теплее. Теперь
добавьте соль и смешайте все пальчиками. А теперь добавим масло. Затем
добавляем воду, чтобы получилась настоящая волшебная краска. Чтобы наши картины
были прочными, добавим клей ПВА. Вот уже почти все готово. Нам осталось придать
нашей краске цвет. Выберите себе гуашь цвет, который вам нравится, и добавьте
немножко в краску. Молодцы вы изготовили настоящую волшебную краску. Это краски
для всех давайте поставим их в центр стола. Сейчас мы попробуем наши волшебные
краски и нарисуем волшебный сад.
Закройте глаза и представьте, что мы оказались в саду. Вообразите себя цветком.
Если бы ты был растением то, каким? Какие были бы у тебя листья? Гладкие или с
зазубринками? Были бы у тебя шипы? А цветы? Какого цвета? Цветы, распустившиеся
или просто бутоны? Как выглядит твой стебель и корни? Где ты растешь, и что
тебя окружает вокруг? Кто-нибудь ухаживает за тобой? А теперь ты возвращаешься
обратно. Открой глаза и когда будешь готов, нарисуй свой цветок. Не беспокойся
о том, как ты нарисуешь, главное чтобы ты мог описать свой цветок.
Детям предлагается картон разного цвета, включается спокойная музыка и дети
рисуют руками. Все изображают себя в виде какого-либо растения, реального или
выдуманного. По желанию могут рассказать о своем рисунке. Затем они его
вырезают и размещают на большом листе бумаги, формируя огромный красивый сад.
Дети называют цвета, которые есть в волшебном саду.
Обсуждение:
Что Вы чувствовали, когда выполняли работу? Что чувствуете сейчас?
Кто затрудняется нарисовать цветок, можно предложить раскраску.
Завершающая часть.
Рефлексия:
- Ребята, сегодня на уроке вам было интересно?
- Что на сегодняшнем уроке вам особенно удалось?
- Над чем надо поработать?
Ритуал прощания.
Упражнение «Ладошки».
Психолог на свою ладонь приглашает положить ладони детей, каждый следующий
участник кладет свою ладонь на ладонь предыдущего. Когда ладони участников
собраны хором говорят: «До свидания!».

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Тема: «Волшебные краски»

alt: Какого цвета может быть солнце?

title: Конспект сенсорного занятия "Волшебные краски"


extracted_text:
РФ, Пермский край, город Губаха
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Школа
№ 2 с кадетскими классами»
Муниципальный
конкурс  исследовательских и проектных работ учащихся 1-4 классов
«ОТКРЫТИЕ»

 «Вот какой он, тигр!»

Направление: окружающий мир

Дресвяников Кирилл
обучающийся 4-б класса

Руководитель:
учитель  Быкова Л.В.

г. Губаха  2021-2022 учебный год.

Содержание
Введение
I. Основная  часть

1.1 Теоретическая часть  «Тигры бывают разные...»
1.2. Практическая часть  «Вот какой он, тигр!»

II. Заключение

Тезаурус
Список литературных источников
Приложение

1
О, Тигр, ты
- чудо из чудес,
Перед тобой дрожит вес лес
И человек, и зверь любой
Всегда трепещут пред тобой
Пусть восхищается весь мир -
Великий Тигр - ты наш кумир!
Тебя в обиду не дадим
И род тигриный сохраним!
Э.Успенский
Введение
Актуальность
Моя
учительница Лариса Валерьевна на классном часе рассказала о том, что ежегодно
во всём мире,  29 июля празднуется - Международный день тигра.
Я узнал,
что традиция отмечать праздник в честь "больших полосатых кошек"
началась с 2010 года решением на Международном форуме "Тигриный
саммит" в  Санкт-Петербурге. А новый 2022 год по восточному календарю- это
год тигра. Кто такой тигр все знают, а вот на многие вопросы о тиграх ответить
затрудняются, например:
Сколько
существует видов тигров на земле?
Как
выглядели предки тигров и когда они жили?
На каких
территориях нашей страны обитают тигры?
Как
охраняют и защищают тигров в России?
и другие
интересующие меня  вопросы.

Тигры -
удивительные и величественные животные.
С незапамятных
времен тигра считали животным сверхъестественным и мудрым, его обожествляли,
ему поклонялись. Тигр символизировал силу, могущество, красоту, грацию, удачу.
Я решил
включиться в проектную деятельность и узнать, почему в нашей стране уделяется большое значение  защите и
сохранению численности тигров. Рассказать об этом ребятам нашей школы . Провести с ними квест-игру, которую составлю и проведу сам.
Проект долгосрочный.
Практико-ориентированный, межпредметный, выполняется во внеурочное время и при
помощи: классного руководителя, родителей, школьного библиотекаря, специалистов
городской библиотеки.

2
Цель
проекта - повысить интерес у ребят школы к знаниям
и интересным фактам о тиграх, их повадкам, местам обитания в нашей стране и как
защищают этих животных в России.
Задачи:
·
изучить интерес одноклассников знаний о тиграх и его
родственниках семейства кошачьих, через анкетирование;
·
подобрать материал и провести  квест-игру;
·
публично выступить на классном часе;
·
определить, насколько помогли мероприятия активизировать интерес
к знаниям о тиграх и их разновидностям среди семейства кошачьих.

Ожидаемые
результаты:
·
Научусь находить информацию в разных
источниках.
·
Узнаю, как составлять задания для квест-игры
·
Получу опыт публичного выступления.

У меня
возникла проблема: не все учащиеся знакомы с таким животным как тигр и
не знают какие виды тигров есть в природе.
Гипотеза: возможно если я будем придумывать и проводить интересные мероприятия,
то  получу ответы на свои вопросы. А у ребят моего классе повысится интерес больше
узнать о жизни тигров и получить ответы на интересующие их вопросы.
Новизна в том, что я подготовлю и проведу квест-игру для учеников 1-4
классов школы.
Практическая
значимость работы в том, что я научусь составлять
викторину, придумывать и подбирать задания для Квест-игры по изученному
материалу.
В этом 2022
году, в год Тигра по восточному календарю, работа над проектом  актуальна.

Методы работы над проектом:
·
Словесный
·
Изучение литературы
·
Поисковый

3
Продукт моей деятельности:
1. Квест - игра. «Вот какой
он, тигр!».
2. Выставка рисунков,
поделок.
3. Презентация  «Места
обитания тигров в России».
Я решил действовать по плану:

№ п/п

Мероприятия

Ожидаемый результат

Выводы

1

Проведение анкетирования

Научусь анализировать данные и строить
  диаграммы.

Пришёл к выводу, что не все знают название
  даже трёх видов тигров, обитающих на территории России. Я научился
  обрабатывать результаты анкеты, строить диаграммы.

2

Проведение классного часа «Тигр и его
  родственники».

Научусь публично выступать, участвовать в
  обсуждении, отвечать на вопросы
Научусь находить нужную информацию готовить
  сообщение и выступать на классном часе.

Научусь сотрудничать с родителями и одноклассниками.
Научусь находить нужную  информацию,
  оформлять выставки поделок и рисунков

Научусь подбирать задания для Квест-игры,
  быть ведущим в ней.
Научусь находить нужную информацию готовить
  сообщение и выступать на классном часе.

Участвую, и провожу   мероприятия, принёс
  книги и сейчас читаю вместе с ребятами на группе продленного дня.

Сделаю тигров и тигрят из конструктора
  "Лего эдюкейшен"

Расспрошу родителей и узнаю о том , что они знают
  о тиграх.

Обсудим вместе с одноклассниками самые неизвестные
  факты из жизни и места обитания тигров,   найду ответ на интересующие меня
  вопросы.

3

Предложу одноклассникам нарисовать разные
  виды тигров, сделать разные поделки, оформить выставку в классе.

4

Посетить библиотеку и подобрать для
  внеклассного чтения интересный материал о тиграх.
Оформить выставку этих книг  в классе.

5

Просмотреть фильмы, презентации о тиграх

6

Подготовить и провести  мероприятия:
  викторины, Квест-игру
«Вот какой он, тигр!».

7

Ответить на главный вопрос : Почему в нашей стране
  уделяется большое значение  защите и сохранению численности тигров.

План составлен. Можно
действовать!

4

   ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
1.1  «Тигры бывают разные...»
Мне очень интересно было находить информацию о тиграх, а особенно
узнавать то новое чего я не знал раньше. Теперь  я знаю,  что тигр - сильный и подвижный
хищник из семейства кошачьих. У него очень острые зубы и красивая рыжая шерсть
с чёрными полосками. Тигр - самый крупный представитель семейства кошачьих. В настоящее время существует
6 подвидов тигра. Еще три подвида полностью вымерли. Это Туранский тигр,  Балийский
тигр и Яванский тигр.  А другие находятся под угрозой исчезновения. Охота на
тигров запрещена во всём мире. Тигры - самые крупные кошки в мире. Вес и
размер отличаются у разных подвидов. Наиболее крупный - амурский тигр. Его вес
может достигать 250-300 кг, а длина тела доходит до 3,5 м.  У тигров уникальная шерсть,
чаще всего красноватого или оранжевого оттенка с черными полосами. ( 2 )
Тигры обитают в разных уголках Азии. Им нравится жить возле
воды, где много пищи. А также в местах с густой растительностью, там тиграм
проще укрыться.  Бенгальский тигр. Родом эти большие кошки из Индии.
Встречаются в Непале и Бангладеш.
Амурский тигр. Обитает в некоторых регионах России - Амурской
области, Хабаровском и Приморском краях. Очень редко встречается на севере
Китая.
Тигры - плотоядные животные, они питаются мясом. В дикой природе
тигры охотятся на средних и крупных копытных животных. Амурские тигры охотятся
на лосей и оленей. В Индии тигры охотятся на водяного буйвола, кабана и
домашнего буйвола.
За раз тигр может съесть до 40 кг мяса. Если добыча слишком
большая, он может припасти ее в зарослях. (3)
Тигры охотятся в одиночку. При охоте они больше полагаются на
зрение, чем на слух.
 Окраска шерсти позволяет им незаметно подкарауливать добычу в
высокой траве.
Летом тигры иногда питаются растительной пищей - фруктами,
травой.
Самый главный враг тигра - человек. Люди охотятся на тигров
из-за их красивого меха и разрушают среду обитания.
Охрана амурского
тигра на Дальнем Востоке является одной из приоритетных задач с самого начала
работы в России Всемирного фонда дикой природы, который в 1996 году издал
документ  направления деятельности по сохранению тигра на Дальнем Востоке
России.
5
Совсем мало
осталось тигров в природе. Это побудило людей взяться за их охрану, занести
зверей в Красную книгу.
Основные
причины сокращения численности тигров
1 .Массивные вырубки и частые лесные пожары разрушают
среду обитания тигра.
2. Сокращение
корма (уменьшение численности изюбря,
кабана, косули, пятнистого оленя).
3.
Браконьерство.
Тигры играют
важную роль на земле. Истребляя больных животных, они являются санитарами,
способствующими выживанию многих других видов живых существ, оздоровлению среды
обитания. Таким образом, защищая этих могучих хищников, мы тем самым помогаем и
другим животным. Сегодня в природе обитает 3 тысячи тигров.
Международный
фонд защиты животных, правительство стран,  экологи делают всё, чтобы сохранить
тигров в дикой природе.( 6 )
 Вот что
делается в нашей стране по защите и сохранению популяции тигров:
1.Создаются  антибраконьерские
бригады.
2. Поддерживаются
заповедные территории.
3.Ведется борьба
с лесными пожарами и незаконной рубкой леса.

6
 Практическая часть
1.2  «Вот
какой он, тигр!»
И у меня
возникли вопросы:
«Сколько
существует видов тигров на земле?
Как
выглядели предки тигров и когда они жили?
На каких
территориях нашей страны обитают тигры?
Как
охраняют и защищают тигров в России?».
Попробую
найти ответы на эти очень интересные вопросы.
Я в классе провёл анкету, где я попросил ребят написать 3
названия видов тигров обитающих в нашей стране (см. Приложение №1)
Только 20% обучающихся написали одно названий видов, а остальные
80% не вспомнили их. Я решил познакомить своих одноклассников с названия видов
тигров обитающих в нашей стране и узнать где они обитают и как из защищают и
охраняют.
Я
подготовил выступление, презентацию и выступил с этим материалом на классном
часе «Тигр и его родственники».   Рассказал одноклассникам о самых больших и сильных кошках на
Земле. Подготовил  и провел презентацию,  викторину  для 1-4 классов.
О тиграх и
их жизни   снято несколько мультипликационных фильмов.  Я посмотрела их вместе
с моими одноклассниками.
«Тигрёнок
на подсолнухе»
 «Ледниковый
период»
 «Зверополис»
«Лео и Тиг»
Это веселые
детские фильмы многих поколений, которые доставляли              и доставляют
искреннюю радость и взрослым и детям и позволяют много интересного узнать о
жизни этих красивых сильных благородных животных .
Предложу одноклассникам нарисовать разные виды тигров, сделать поделки,
оформить выставку в классе.
Подготовить и провести  мероприятия: викторины,
Квест-игру
«Вот какой
он, тигр!».
В библиотеке  подберу для внеклассного чтения
интересный материал о тиграх.
Все вместе оформим выставку этих книг  в
классе.
Просмотрим  мультфильмы, презентации о тиграх.
Отвечу на главный вопрос: Почему в нашей стране
уделяется большое значение  защите и сохранению численности тигров?

7
Заключение
     Работая над проектом я получил
огромное количество информации, которая мне очень понравилась и я больше узнал
о тиграх.
Мне очень помогли мои родители и классный руководитель - Лариса
Валерьевна. Со своей работой я выступила перед ребятами моего класса.
Провел  квест-игру  «Вот
какой он, тигр!» для
учеников 1- 4 классов.
     Многие из моих одноклассников взяли книги и
энциклопедии в библиотеках.   Я уверен, замечательные рассказы и сообщения им
тоже понравятся и потом мы обменяемся своими впечатлениями о прочитанном.
Я спросил своих
одноклассников, заинтересовала ли их тема защиты и сохранение многих видов
тигров?!  Ребята ответили ДА!  И это было для меня очень важно.

8
ТЕЗАУРУС

Саммит- встреча и переговоры людей,
представляющих в своих государствах высшую власть.
Популяция-совокупность особей одного вида, обладающих общим генофондом.
занимающих определённую территорию.
Гипотеза- предположительное
суждение.
Генофонд–
это совокупность особей.

9
СПИСОК  ЛИТЕРАТУРНЫХ  ИСТОЧНИКОВ
1. Иващенко А. Уссурийский тигр // Кошачье
царство, 2004 - http://www.catskingdom.ru/encyclopedia/articles/tiger.html -
режим доступа свободный
2. Дунишенко Ю.М., Куликов А.Н. Главная кошка
Земли. - Хабаровск. - 2004. - 150 с
3. Кучеренко С.П. Встречи с амурским тигром. -
Изд. Приамурские ведомости, Хабаровск. - 2005
4. Морелл В. Может ли выжить дикий тигр? //
Наука, № 317, 2007, с. 1312-1314
5. Редкие виды. Амурский тигр // WWF России -
6. http://www.wwf.ru/about/what_we_do/species/tiger/
- режим доступа свободный
7. Николаев И.Г. Амурский тигр. -
http://www.fegi.ru/primorye/ANIMALS/tiger.htm - режим доступа свободный
8. Красная книга Приморского края. Животные. -
Владивосток. - 2005.

Интернет  ресурсы:
https://urok.1sept.ru/articles/625954

https://rutube.ru/video/e1c1c67c708721aa8dd5274984872bdc/?utm_source=insightpeople5_idk60&
https://mults.info/mults/?id=379
https://zateevo.ru/?section=page&alias=dikiezveritigr,
https://docviewer.yandex.ru/view/77597263/?*=9bbp82WOzDy1nD%2BWnxxztGAxtt97InVybCI6InlhL

10
Приложение № 1
Результаты анкетирования до начала
проекта.
Напиши 3 названия видов тигров обитающих в нашей стране

Приложение № 2
Результаты опроса по окончании проектной
деятельности.
Напиши 3 названия видов тигров обитающих в нашей стране

11
Приложение № 3
ВИКТОРИНА
 «Полосатый хищник из Красной книги»
Задание: дайте ответ на вопрос.
1. Когда отмечают Международный день тигра? (29
июля)
2. У каждого человека уникальны отпечатки
пальцев, а у тигров… (Полосы)
3. Любят ли тигры плавать? (Да)
4. Правда ли, что жители некоторых местностей в
Индии традиционно носят маску на затылке при путешествиях через леса, для того
чтобы тигры не нападали на них сзади? (Да)
5. Правда ли, что слюна тигра ядовитая? (Нет.
Слюна тигров - природный антисептик. Они используют её для дезинфекции своих
ран.)
6. Правда ли, что во всём мире насчитывается
около 3500 тигров, находящихся на воле и это число постоянно уменьшается? (Да)
7. Правда ли, что тигры обладают черно-белым
зрением? (Нет. У тигров цветное зрение, как у людей.)
8. Амурский и уссурийский тигр это один или два
вида тигров? (Один)
9. От каких рек возникли названия тигра,
обитающего на территории Российской Федерации? (Амур и Уссури)
10. Тигр живет стаей или живет поодиночке?
(Поодиночке)
11. Может ли тигр пронести тушу лошади
расстояние равное 500 метров? (Да)
12. Сколько километров может достигать охотничий
участок тигра: 5 км, 8 км, 20 км? (До 8 км)
13. В каких местах любит делать засаду тигр?
(Возле водопоев и солонцов)
14. Основной добычей тигров являются копытные
животные или мышевидные грызуны? (копытные животные)
15. Правда ли, что в зоопарках мира тигров
больше, чем в природе? (Да)
16. Часто ли тигры нападают на людей? (Нет,
очень редко)

 «Рацион тигра»
Задание: отгадайте загадки и вы узнаете, что едят тигры.
1. С первых дней, не-то что лет,
Крепкий дан бронежилет.
Если кто ей угрожает,
В тот жилет она «въезжает».
(Черепаха)

2. По реке плывёт бревно.
Ох, и злющее оно!
Тем, кто в речку угодил,
Нос откусит ...
(Крокодил)

3. Веток хруст в лесу
То тут, то там.
Ищет жёлуди...
(Кабан)

                                                            12
4. Тропический кабанчик с хоботком.
Наверное, слыхал ты о таком?

(Тапир)

5. Мелкий олень, но похож на козу.
Любит селиться в хорошем лесу.
Рыжий окрас. Не страшны ей снега.
А у самцов - будто лира рога.
(Косуля)

6. Как ветви у него рога!
Он благородный. Он пятнистый.
Обходит сочные луга,
В жару идёт же в лес тенистый.
(Олень)

7. Уши длинные, несмелый.
То он серый, то он белый.
То бежит, а то уж скачет,
Куцый хвост от волка прячет.
(Заяц)

8. Он расписан, как картина -
Петушок красой павлина.
Обитатель разных стран
Удивительный
(Фазан)

9. Прыг да шлеп по дорожке
Голова четыре ножки.
Распевала голова
Очень громко: ква-ква-ква.
(Лягушка)

10. Маленький рост,
длинный хвост,
Серая шубка,
острые зубки.
(Мышь)

11. Рос на ветке сундучок.
Сундучок не простой,
Сундучок костяной.
(Орех)

13
Приложение № 4
Информация для любознательных

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ ЧТО…
·
двух тигров с одинаковыми полосками встретить невозможно
·
полосатый рисунок насчитывает более 100 полосок
·
у тигров полосатый не только мех, но и сама кожа
·
тигр без еды может обходиться около недели, но за один приём
пищи особь среднего размера съедает около 30-40 кг мяса
·
тигры занесены в Красную книгу, из-за угрозы исчезновения
·
тигрята рождаются слепыми и беспомощными
·
рык тигра – это его секретное оружие, которым он может вводить
свою жертву в ступор.

Стишок-загадка
У меня есть длинный хвост...
Зоркий глаз, немалый рост…
Есть и зубы: я кусака.
Кто скажите я?..Собака—
Может быть, но я мурлычу,
В молоко я носом тычу,
 В речке не полезу в брод.
Дети, я наверно?... Кот—
Ошибаетесь, ребятки.
Я в лесах играю в прятки
 Не могу я жить без игр.
 Кто же я, скажите?
ТИГР!

14

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ  2022 Какой он тигр.doc

alt: РФ, Пермский край, город Губаха

alt: Содержание Введение I . Основная часть 1

alt: О, Тигр, ты - чудо из чудес,

alt: Цель проекта - повысить интерес у ребят школы к знаниям и интересным фактам о тиграх, их повадкам, местам обитания в нашей стране и как защищают…

alt: Продукт моей деятельности: 1

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.1 «

alt: Совсем мало осталось тигров в природе

alt: ТЕЗАУРУС Саммит - встреча и переговоры людей, представляющих в своих государствах высшую власть

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Тропический кабанчик с хоботком

intro: Исследовательская   работа  о тиграх

title: Проектная работа


extracted_text:
Урок по русскому
языку в 4 классе.
Тема урока:  Простое и
сложное предложение.
Тип урока: закрепление  знаний.
Цель: создать условия для познавательной
и коммуникативной деятельности учащихся.
Задачи: 1. Предметные: определять простые
и сложные предложения, границы простых предложений в составе сложных,
называть  структурные различия между простыми и сложными предложениями, виды
сложных предложений по способу связи простых  в составе сложных.
               2. Метапредметные:  читать
предложения по схемам, составлять схемы к простым и сложным предложениям,
подбирать схемы к заданным предложениям.

3. Личностные:
способствовать развитию умения  формулировать собственное мнение и
позицию, умения сотрудничать, учитывая разные мнения.

Ход урока.
1.Организационный  момент.
 Долгожданный дан звонок,
 Начинается урок.
 Вы друг другу улыбнитесь
 И тихонечко садитесь.
2. Мотивация учебной деятельности.
Учитель читает
стихотворение
Хоть выйди ты не в белый
свет,
А в поле за околицей.
Пока идёшь за кем-то
вслед,
Дорога не запомнится.
Зато куда б ты не попал

 И по какой распутице.
Дорога та, что сам
искал,
Вовек не позабудется.
  Как вы понимаете эти строки из
стихотворения Н. Рыленкова? (Только то, чему научишься сам, самостоятельная
деятельность и личная ответственность приводят к знаниям, которые никогда не
забудутся)
Учитель. И сегодня на уроке мы отправимся
по дороге знаний, пройдём небольшой отрезок пути, выполняя  необходимые
задания, свою работу на уроке вы сможете оценить сами по шкале оценки.  (Оценочный
лист). А начнем мы как обычно с минутки чистописания.
3. Минутка чистописания
Откройте тетради. Запишите число.
Найдите закономерность и определите букву,
которую мы будем писать на минутке чистописания.

А                                В
Ж                                  И                                  ?                                                                                У

                   Б
        З                                                                    Т
-Почему эта буква?
-Писать её будем в соединении с буквами,
которые  в предложении  могут быть союзами.  Какие это буквы? (а, и)
-Назовите эти соединения ( си, са, ас, ис)

Показ написания
учителем на доске, проговаривая вид соединения.
 -Напишите  эти соединения до конца
строки, соблюдая закономерность.
4. Словарная работа.
- Сегодня мы познакомимся с новым
словарным словом.

р                 б                 с                     е                  е
р                    о

-Мысленно расположите квадраты по цветам
радуги,  и вы узнаете слово из словаря.
Какое это слово? ( Серебро)
-Запишите его.  Прокомментируйте.
- Подберите однокоренные слова к  новому
слову.
(Серебряный, серебрится, серебрить,
посеребрил, серебристый)
-Выделите корень.
Оценивание

Правильно расшифровали слово
и подобрали однокоренное – 2 балла.
Правильно расшифровали
слово, но не  подобрали однокоренное – 1 балл.
Не расшифровали слово – 0
баллов.

-Ребята, как вы думаете, что может
серебриться или быть серебряным в прямом значении? ( брошка, монета)
-А в переносном значении? (луна, роса,
снег, иней, облака,  река, туман (сероватый, блестящий)
 звон, голос (красивый, мелодичный)
- Составьте предложения с данными словами.
(В это время учитель составляет схемы к данным предложениям).
(Луна посеребрила верхушки елей. На траве
сверкала и серебрилась роса. По синему небу плыли серебристые облака. Над полем
плыл серебряный звон колоколов, и мы наслаждались этим звуком.)
5. Тема.
- На какие группы можно разделить данные
предложения?  (Простые, сложные).
- Как вы определили, где простое, а где
сложное предложение?
- Кто догадался, какова тема нашего
урока?  (Простые и сложные предложения )
Оценивание
(1 балл)
- Это новая для нас тема? (Нет)
- Какие задачи мы поставим перед собой на
этот урок? (Ответы детей)
Давайте обобщим.

Чтобы обобщить основные задачи, которые вы
поставили  для себя на этот урок, используйте опорные слова, написанные на
доске
1. Продолжать знакомиться с _____ и ______
предложениями.
2. Учиться различать _____ и _______
предложения.
3. Учиться ставить ___________   _________
в ________предложениях.
4. Учиться различать __________
предложения и предложения с _______ членами предложений.
6. Работа по теме урока.
- Соотнесите схемы с предложениями.
- Что вам помогло?
- Так чем же разделяются простые
предложения, входящие в состав сложного?
Задание 1.  (Работа по вариантам.  Два
ученика выполняют у доски)
Сравните предложения.  1 вариант запишите
простые предложения, 2 – сложные. Начертите схемы предложений.
Упражнение 190.
Оценивание.
Правильно выписаны
предложения, составлены схемы – 3 балла.
Правильно выписаны предложения,
ошибка в схеме – 2 балла.
Правильно выписаны
предложения, не составлены схемы – 1 балл.
Неправильно выписаны
предложения – 0 баллов.

 Задание 2. (Работа в парах)
- Какие союзы мы сегодня с вами писали на
минутке чистописания? (и, а)
- Какие союз вы еще знаете? (Но).
- С этими союзами и будет связано  наше
следующее задание.
Карточка № 1
Найдите в тексте предложения,
соответствующие схемам.
1) [ –    = и = ]         2, 4, 5
2) [  –  = ], и [  –  =],     1
3) [–  =], а [–  =],
4) [  –  = ], но [  –  = ],   3
Выделите грамматические основы.
Подчеркните союзы, которые соединяют части сложного
предложения
 1. Солнце светило ярко, и снег быстро
растаял.
2. Вода поднялась и затопила бобровую
хатку.
3. Бобры перетащили бобрят на сухие
листья, но вода подобралась ещё выше.
4. Бобрята оказались в воде и поплыли в
разные стороны.
 5. Самый маленький бобрёнок выбился из
сил и стал тонуть.
6. Я заметил это, вытащил его из воды и
принёс к себе домой.
7. Утром вода спала, и я посадил бобрёнка
в мешок и поскорее отнёс к реке.
Проверка
Оценивание.
Нет ошибок – 3 балла.
1 ошибка – 2 балла.
2 ошибки – 1 балл.
Более 2 ошибок – 0 баллов
Запись, разбор и составление схем 6, 7
предложений.

Задание № 3. (Самостоятельная работа)
Карточка № 2
-Выберите 2-3 схемы и составьте к ним
предложения на тему  «Весна».
Не забывайте про наше новое слово и про
то, что предложения должны быть распространенными.
- А теперь приступайте к заданию.
1) [ = -  ].                                          1 балл

2)[   - =          и          ].                    2 балла

3)[   -           и                  ].

4)[  =             и              ]

5)[   -   =], и [ = -  ].                          3 балла

6)[   -   =], а [ = -  ].

7)[   -   =], но [ = -  ].
Проверка самостоятельной работы.
-Сколько баллов удалось тебе  набрать?
- Назови номер схемы и зачитай
предложение.
( ученик  называет № схемы и зачитывает
предложение, а остальные проверяют)
- Чьи предложения понравились вам больше
всего? Почему?
- А какие предложения были более
красочными?
 - Так для чего нужно использовать в речи
сложные предложения?
-Обратите внимание на схемы № 2,3,4 и 5.
 Почему в схеме №5 перед союзом  и  стоит
запятая, а в остальных случаях нет?( Запятая ставится, если предложение
сложное, т.к. она разделяет на письме два простых предложения)
7. Итог. Рефлексия
- Давайте подведём итог
- Подсчитайте количество баллов.
14 – 15 баллов – 5.
10 – 13 баллов – 4.
7 – 9 баллов – 3.
Менее 7 баллов – 2.
- Каким же был для вас урок?
- Приготовьте и поднимите карточку с
номером.
1. Урок полезен, все понятно.
2. Лишь кое-что чуть-чуть не ясно.
3. Еще придется потрудиться.
4. Да, трудно все-таки учиться!

- Чем же был полезен лично для каждого из
вас этот урок? (Ответы детей).
           8. Домашнее задание.
Найти и выписать из художественных
произведений 5 сложных предложения.
- Спасибо за работу. Урок окончен

Хоть
выйди ты не в белый свет,
А
в поле за околицей.
Пока
идёшь за кем-то вслед,
Дорога
не запомнится.
Зато
куда б ты не попал
 И
по какой распутице.
Дорога
та, что сам искал,
Вовек
не позабудется.

                                                 Н. Рыленков
А    В   Ж   И
?      У

   Б          З          Т

Р   Б     С   Е    Е    Р    О

1.
Продолжать знако-миться с _______ и _______ предложе-ниями.

2.
Учиться различать
_______
и _________ предложения.

3.
Учиться ставить ______     _______ в
сложных
предложени-
 ях.
4.
Учиться различать ________ предложе-ния и предложения с ____________ члена-ми
предложений.

Словарная
работа.

Правильно расшифровано слово и подобрано
однокоренное – 2 балла.

Правильно расшифровано слово, но не
подобрано однокоренное – 1 балл.

Слово не расшифровано – 0 баллов.
Задание
№1.
Правильно выписаны предложения, составлены
схемы – 3 балла.
Правильно выписаны предложения, ошибка в
схеме – 2 балла.
Правильно выписаны предложения, не
составлены схемы – 1 балл.
Неправильно выписаны предложения – 0 баллов.

Задание №2.
1)
[ –    = и = ]      2, 4, 5
2)
[  –  = ], и [  –  =]      1
3)
[–  =], а [ –  = ],
4)
[  –  = ], но [  –  = ]   3

Задание
№2.
Нет ошибок – 3
балла.
1 ошибка – 2 балла.
2 ошибки – 1 балл.
Более 2 ошибок – 0
баллов.

1) [ =  – ].                                    1 балл

2)[ –  =        и         ].                   2 балла
3)[  –
и          ].

4)[  =          и
      ]

5)[   –   =], и [ = –  ].                   3 балла
6)[   –   =], а [ = –  ].
7)[   –   =], но [ = –  ].
Лист
самооценки

Сло вар ная рабо
  та

Опреде ление
  темы
урока

Зада
ние №1

Зада
ние №2

Зада
ние №3

Ко ли чество бал
лов

Оцен
ка

Лист
самооценки

Сло вар ная рабо та

Определение темы
урока

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Количество баллов

Оценка

_______________________________________________

Лист
самооценки

Сло вар ная рабо та

Определение темы
урока

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Количество баллов

Оценка

_______________________________________________

Лист
самооценки

Сло вар ная рабо та

Определение темы
урока

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Количество баллов

Оценка

_______________________________________________

Лист
самооценки

Сло вар ная рабо та

Определение темы
урока

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Количество баллов

Оценка

_______________________________________________

Лист
самооценки

Сло вар ная рабо та

Определение темы
урока

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Количество баллов

Оценка

_______________________________________________

Лист
самооценки

Сло вар ная рабо та

Определение темы
урока

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Количество баллов

Оценка

_______________________________________________

Лист
самооценки

Сло вар ная рабо та

Определение темы
урока

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Количество баллов

Оценка

_______________________________________________

Лист
самооценки

Сло вар ная рабо та

Определение темы
урока

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Количество баллов

Оценка

_______________________________________________

Лист
самооценки

Сло вар ная рабо та

Определение темы
урока

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Количество баллов

Оценка

_______________________________________________

Лист
самооценки

Сло вар ная рабо та

Определение темы
урока

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Количество баллов

Оценка

_____________________________

Карточка № 1
Найдите в тексте предложения,
соответствующие схемам.
1) [ –    = и = ]
2) [  –  = ], и [  –  =]
3) [–  =], а [–  =]
4) [  –  = ], но [  –  = ]
Выделите грамматические основы.
Подчеркните союзы, которые соединяют части сложного
предложения
 1. Солнце светило ярко, и снег быстро
растаял.
2. Вода поднялась и затопила бобровую
хатку.
3. Бобры перетащили бобрят на сухие листья,
но вода подобралась ещё выше.
4. Бобрята оказались в воде и поплыли в
разные стороны.
 5. Самый маленький бобрёнок выбился из
сил и стал тонуть.
6. Я заметил это, вытащил его из воды и
принёс к себе домой.
7. Утром вода спала, и я посадил бобрёнка
в мешок и поскорее отнёс к реке.
_________________________________________________

  Карточка № 1
Найдите в тексте предложения,
соответствующие схемам.
1) [ –    = и = ]
2) [  –  = ], и [  –  =]
3) [–  =], а [–  =]
4) [  –  = ], но [  –  = ]
Выделите грамматические основы.
Подчеркните союзы, которые соединяют части сложного
предложения
 1. Солнце светило ярко, и снег быстро
растаял.
2. Вода поднялась и затопила бобровую
хатку.
3. Бобры перетащили бобрят на сухие
листья, но вода подобралась ещё выше.
4. Бобрята оказались в воде и поплыли в
разные стороны.
 5. Самый маленький бобрёнок выбился из
сил и стал тонуть.
6. Я заметил это, вытащил его из воды и
принёс к себе домой.
7. Утром вода спала, и я посадил бобрёнка
в мешок и поскорее отнёс к реке.
_________________________________________________

Карточка № 1
Найдите в тексте предложения,
соответствующие схемам.
1) [ –    = и = ]
2) [  –  = ], и [  –  =]
3) [–  =], а [–  =]
4) [  –  = ], но [  –  = ]
Выделите грамматические основы.
Подчеркните союзы, которые соединяют части сложного
предложения
 1. Солнце светило ярко, и снег быстро
растаял.
2. Вода поднялась и затопила бобровую
хатку.
3. Бобры перетащили бобрят на сухие
листья, но вода подобралась ещё выше.
4. Бобрята оказались в воде и поплыли в
разные стороны.
 5. Самый маленький бобрёнок выбился из
сил и стал тонуть.
6. Я заметил это, вытащил его из воды и
принёс к себе домой.
7. Утром вода спала, и я посадил бобрёнка
в мешок и поскорее отнёс к реке.
_________________________________________________

  Карточка № 1
Найдите в тексте предложения,
соответствующие схемам.
1) [ –    = и = ]
2) [  –  = ], и [  –  =]
3) [–  =], а [–  =]
4) [  –  = ], но [  –  = ]
Выделите грамматические основы.
Подчеркните союзы, которые соединяют части сложного
предложения
 1. Солнце светило ярко, и снег быстро
растаял.
2. Вода поднялась и затопила бобровую
хатку.
3. Бобры перетащили бобрят на сухие
листья, но вода подобралась ещё выше.
4. Бобрята оказались в воде и поплыли в
разные стороны.
 5. Самый маленький бобрёнок выбился из
сил и стал тонуть.
6. Я заметил это, вытащил его из воды и
принёс к себе домой.
7. Утром вода спала, и я посадил бобрёнка
в мешок и поскорее отнёс к реке.
____________________________________________________________

13- 15 баллов – 5
9 – 12 баллов – 4
5 – 8 баллов  –  3
Менее 5 баллов – 2

Карточка №2
-Выберите 2 схемы и составьте к ним
предложения на тему  «Весна».
Не забывайте про наше новое слово и про
то, что предложения должны быть распространенными.
- А теперь приступайте к заданию.
1) [ = -
].                                          1
балл

2)[   - =
и          ].                   2 балла

3)[   -              и                  ].

4)[  =              и                    ]

5)[   -   =], и [ = -
].                          3 балла

6)[   -   =], а [ = -  ].

7)[   -   =], но [ = -  ].

_______________________________________

Карточка №2
-Выберите 2 схемы и составьте к ним
предложения на тему  «Весна».
Не забывайте про наше новое слово и про
то, что предложения должны быть распространенными.
- А теперь приступайте к заданию.
1) [ = -
].                                          1
балл

2)[   - =             и
].                   2 балла

3)[   -              и                  ].

4)[  =              и                    ]

5)[   -   =], и [ = -
].                          3 балла

6)[   -   =], а [ = -  ].

7)[   -   =], но [ = -  ].

_______________________________________

Карточка №2
-Выберите 2 схемы и составьте к ним
предложения на тему  «Весна».
Не забывайте про наше новое слово и про
то, что предложения должны быть распространенными.
- А теперь приступайте к заданию.
1) [ = -
].                                          1
балл

2)[   - =
и          ].                   2 балла

3)[   -              и                  ].

4)[  =             и                    ]

5)[   -   =], и [ = -
].                          3 балла

6)[   -   =], а [ = -  ].

7)[   -   =], но [ = -  ].

_______________________________________

Карточка №2
-Выберите 2 схемы и составьте к ним
предложения на тему  «Весна».
Не забывайте про наше новое слово и про
то, что предложения должны быть распространенными.
- А теперь приступайте к заданию.
1) [ = -
].                                          1
балл

2)[   - =              и           ].
2 балла

3)[   -               и
].

4)[  =               и
]

5)[   -   =], и [ = -
].                          3 балла

6)[   -   =], а [ = -  ].

7)[   -   =], но [ = -  ].

_______________________________________

Урок
полезен,
всё
понятно.
Лишь

кое-что
чуть-чуть не ясно.
Ещё
придётся потрудиться.
Да,
трудно всё-таки учиться!

file_name: Урок по рус. яз..docx

alt: Урок по русскому языку в 4 классе

alt: Задание № 3. (Самостоятельная работа)

alt: Хоть выйди ты не в белый свет,

alt: А В Ж И ?

alt: Р Б С Е Е

alt: Задание №2. Нет ошибок – 3 балла

alt: Лист самооценки Сло вар ная рабо та

alt: Лист самооценки Сло вар ная рабо та

alt: Урок полезен, всё понятно.

alt: Лишь кое-что чуть-чуть не ясно

alt: Ещё придётся потрудиться.

alt: Да, трудно всё-таки учиться!

intro: Урок  русского языка в 4 классе на тему: "Простое и сложное предложения"

title: Урок русского языка в 4 классе


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
(ОГБПОУ «РПК»)

КОНСПЕКТ
Управления
досуговой деятельностью

Наименование
  образовательной организации: Муниципальное бюджетное дошкольное
  образовательное учреждение «Детский сад № 109»
ФИО
  воспитателя: Мальцева Светлана Викторовна
Подпись
  воспитателя: ___________________________________
Группа:
  старшая группа с ТНР
Дата
  проведения: «24» ноября 2023 г.

ФИО
  студента: Садовникова Наталья Александрвона
ФИО
  методиста: Базеева Елена Александровна
Допуск
  к проведению: _____________________________

  подпись методиста
«______»
  ____________________ 2023 г.

Отметка:
  ______________________________
Подпись
  руководителя практикой:
______________________________________

Рязань,
2023

Тема
досуга «Путешествие в страну музыки»
Цель:
приведение детей в
бодрое, радостное настроение
Задачи:

Образовательные
задачи:
1.
Продолжать
формировать умение ритмично выполнять движения под музыку
2.
Продолжать
формировать представления о музыкальных инструментах
Коррекционно-развивающие
задачи:
1.       Развивать слуховое и зрительное
восприятие
2.       Развивать ППП (внимание, память,
мышление)
3.       Развивать координацию движений
Воспитательные
задачи:
1.
Воспитывать
дружелюбные отношения между сверстниками
Активизация словаря: бубен, барабан, трещотка, ложки
Обогащение словаря: металлофон
Подготовка воспитателя: написание конспекта, подбор оборудования к занятию
Предварительная
работа:
рассматривание картинок музыкальных инструментов
Планируемый результат: дети получат радость
Организация детей: ВЧ: возле воспитателя на ковре. ОЧ: стоя на ковре; ЗЧ: стоя
на ковре
Материалы
и оборудование: музыкальное
сопровождение, письмо, музыкальные инструменты: бубен, барабан, металлофон,
трещотка, ложки, костюмы, шумовой оркестр

Структурная часть

Задачи

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Индивидуально-дифференцированный подход

Примечания

Вводная

КР1

Дети
  находятся в группе, в группу входит клоун.
Клоун:
  здравствуйте,
  дорогие ребята! Вы узнали меня? Кто я? Да, ребята, я клоун и больше всего на
  свете я люблю веселиться! Сегодня я хочу пригласить вас в гости в музыкальную
  страну, чтобы танцевать, играть, веселиться! Вы когда-нибудь были в
  музыкальной стране? А хотите туда попасть?
Отлично.
  Предлагаю отправиться вам в волшебную страну на паровозе!
Повернулись
  друг за другом, взялись за плечи своего товарища и отправляемся в волшебную
  страну!
(Играет
  музыка, дети паровозиком идут друг за другом по кругу)

Собираются
  вокруг клоуна

Да

Выполняют
  движения

Арина,
  подойди ко мне!

Елисей,
  слушай внимательно!

Организую
  детей, собираю вокруг себя, настраиваю на предстоящую деятельность

Основная

О1
КР3

КР2

КР1

КР2
КР3

О1
КР3

Клоун:
  Ребята,
  вот мы и попали с вами в волшебную музыкальную страну. Я приготовил для вас
  столько интересных игр и заданий, вы готовы? Это замечательно! Я предлагаю вам
  потанцевать. Сейчас заиграет музыка, а вы повторяйте за мной движения и, если
  знаете песню, можете подпевать!
Включаю
  детскую песню «Если весело живётся». Выполняем движения под музыку. Ребята,
  какие вы молодцы, как здорово все выполняли движения! Мне очень понравилось,
  как вы танцевали! Вы такие весёлые и энергичные ребята! Я, кажется, знаю кого
  нам нужно позвать. Этот житель страны вам точно не даст заскучать! Давайте
  все вместе позовём моего друга: ПЕТРУШКА! Что-то не видно петрушки, давайте
  ещё раз: ПЕТРУШКА! А вот и он!»
Петрушка:
  «Здравствуйте ребята, я так спешил, так спешил к вам, совсем вылетело из
  головы зачем же я к вам пришел, есть только мешочек, ребята в мешочке лежат
  музыкальные инструменты, но я совсем не помню, как они называются музыкальные
  инструменты, которые я для вас нёс, помогите мне вспомнить!»
Клоун:
  ну как же так, Петрушка! Как ты мог всё позабыть!? Ребята, поможем петрушке
  вспомнить названия музыкальных инструментов? Замечательно!»
Петрушка:
  «Ребята, я помню про музыкальные инструменты загадки, вы их отгадаете, и я
  все вспомню. Послушайте загадки:
Опускаем
  молоточки на железные листочки
И
  звучит хрустальный звон
Что
  же это?..
Правильно,
  ребята, это металлофон. (Показываю музыкальный инструмент)
Повторим
  все вместе металлофон, Ксения повтори, Саша повтори.
Послушайте
  ещё одну загадку:
За
  обедом суп едят к вечеру заговорят
Деревянные
  девчонки, музыкальные сестрёнки
Поиграй
  и ты немножко на красивых, ярких…
Правильно,
  ребята, ложках! (Показываю музыкальный инструмент)
Не
  пищит и не гудит
Потрясёшь
  ее - гремит.
Верно,
  это погремушка! (Показываю музыкальный инструмент)
Сжимаем
  и натягиваем их,
Так
  образуем музыкальный ритм,
Набор
  дощечек тонких,
А
  надо же, как звонко!
Правильно,
  это трещотка (Показываю музыкальный инструмент)
В
  руку ты его возьми, а другою постучи,
А
  потом двумя руками, зазвенит он бубенцами!
Верно,
  это бубен (Показываю музыкальный инструмент) Ребята, я все вспомнил!  Я хотел
  с вами поиграть.
Сейчас
  я встану за ширму и буду играть на каком-нибудь музыкальном инструменте. А вы
  должны угадать, на каком же инструменте была сыграна мелодия. Какой
  инструмент сейчас звучал? Дима, теперь ты будешь за ширмой играть на
  инструментах, а остальные будут отгадывать. Какие вы молодцы! Спасибо вам,
  что помогли вспомнить названия музыкальных инструментов.
Ребята,
  сейчас я вам предлагаю стать настоящими музыкантами и сыграть со мной в
  оркестре. Подойдите к столу, здесь есть баночки с фасолью и с рисом. Возьмите
  по одной баночке и те, у кого рис – встаньте слева от меня, а те, у кого
  фасоль – справа. Когда я подниму красный флажок – играют те, у кого фасоль,
  когда подниму синий флажок – рис, если 2 флажка – играем все вместе.
  Приготовились, начинаем! Мне очень понравилось с вами играть!»
Клоун:
  «Ребята, вы так здорово играли с петрушкой, давайте все вместе поиграем в
  игру она называется «Ручеек».
Петрушка:
  для начала нужно выбрать водящего, все остальные становятся парами мальчик с
  девочкой, встают в колонну друг за другом и поднимают руки вверх, водящий
  становится в конец колонны, начинает играть музыка и водящий проходит в
  ручеек и выбирает себе пару и встает в начало колонны, а тот, кто останется
  без пары встает в конце колонны и игра продолжается.
Клоун:
  Первым водящим буду я, покажу вам как играть. Мальчики выбирают себе пару и
  встают в колонну. Звучит музыка, начинается игра. Вы большие молодцы!».
Петрушка:
   Ребята, а у меня для вас еще одна интересная игра «Гуляй-отдыхай». Мы будем
  внимательно слушать музыку. Под колыбельную будем «спать» (присесть, сложить
  ручки под щёчку), под марш – маршировать, под плясовую – плясать, под лёгкую,
  быструю музыку – бегать. Слушайте внимательно. Игра начинается!
Петрушка:
  «Ребята, какие вы молодцы! Вы самые активные, самые весёлые ребята! Давайте
  встанем в один дружный хоровод, возьмемся все за руки и потанцуем в кругу!»
  Под музыку вводим хоровод.

Выполняют
  движения под музыку

Отгадывают
  загадки

Угадывают
  музыкальный инструмент

Играют
  в оркестре

Играют
  в ручеёк

Дети
  выполняют действия в соответствии с характером музыки.

Аня,
  а ты как думаешь, что это за музыкальный инструмент?

Дима,
  а как ты поняла, что это ложки?

Юра,
  как ты поняла, что это бубен?

Елисей,
  какой инструмент сейчас звучал?
Демьян,
  какой инструмент сейчас звучал?

Контролирую
  детей с неустойчивым вниманием, контролирую качество выполнения упражнений
Контролирую
  самочувствие детей во время выполнения движений

Привлекаю
  детей к игре на музыкальных инструментах

Заключительная

Клоун: ребята вы
  погостили в музыкальной стране, и пора возвращаться в детский сад. Сейчас нам
  пора возвращаться в детский сад, я хочу вместе с вами в детский сад! Давайте
  скажем петрушке до свидания!
Петрушка: До свидания
  ребята, мне было весело с вами!
Ребята,
  повернулись друг за другом, взялись за плечи своего товарища и отправляемся
  назад в наш детский сад!
(Играет
  музыка, дети паровозиком идут друг за другом по кругу)
Клоун: Ребята, где мы с
  вами были? Кого там встретили? Что делали? Вам понравилось? Это замечательно,
  но мне тоже пора обратно домой, до свидания ребята!

Обнимаются

Лёша,
  тебе понравилось? Что тебе понравилось?
Ваня,
  что тебе понравилось?

Опрашиваю
  всех детей

file_name: Досуг ТНР 24.11.23.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ

alt: Структурная частьЗадачиДеятельность воспитателяДеятельность детейИндивидуально-дифференцированный подходПримечания

alt: Основная О1 КР3

title: Досуг для детей с ТНР


extracted_text:
Урок  _информатики__во _2 классе (  1  / _3
урок )              дата _______________
Тема: «Какая бывает информация.»
Содержательная линия:           Информация.
Тип урока: — комбинированный
Цели урока:

1.

Образовательная

• формирование знаний и умений о способах получения
  информации.

2.

Развивающая

• развитие информационной культуры ребенка;
  алгоритмического и логического мышления.

3.

Воспитательная

• воспитание бережного отношения к школьному имуществу.

Оборудование: дидактический материал, раздаточный материал.
Методы:

Уровни

Ключевые
компетенции

Предметные
компетенции

Ожидаемые
результаты

Репродуктивный

информационная

информационная граммотность

самостоятельно справляется с доступными информационными задачами;

Продуктивный

социально - коммуникативная

логическая и алгоритмическая

выполняет логические операции со зрительной, слуховой,
  осязательной, обонятельной, вкусовой информацией, устанавливает связь
  между данными и искомыми;

Креативный

самоорганизация и решение проблем

моделирование и дизайн

моделирует содержание практ. раб., проявляет творческую активность,
  инициативу; применяет преобразующие действия.

План урока:
I.Организационный
момент – 2мин.
II.
Введение в тему урока – 2мин.
III.
Постановка цели урока – 1мин.
IV.
Усвоение нового материала – 15мин.
V. Закрепление
-7мин.
VI.
Динамическая пауза (физкультминутка) – 2мин.
VII.
Компьютерный практикум – 12мин.
VIII.
Подведение итога урока, рефлексия, оценивание – 3мин.
IX.
Домашнее задание – 1мин.

Ход урока
I.
Организационный момент

II-III.
Введение в тему урока. Постановка цели урока
Эвристическая
беседа
На этом
уроке мы продолжем изучение вопросов о взаимодействии человека с миром
информации. Для актуализации знаний и умений, мы ответим на вопросы:
1.Как
человек получает информацию об окружающем мире? (С помощью органов
чувств.)
2.Какие
органы чувств помогают человеку получать информацию об окружающем его мире?
3.Расскажите
друг другу, какую информацию можно получить с помощью органов чувств.

Вывод: человек
получает многообразие информации.
 И тема
нашего урока «Какая бывает информация» подумайте, чему будет посвящен
урок (цели урока из параграфа):
 «Сегодня
на уроке мы будем учиться...» (определять, какая информация бывает,
какие существуют виды информации).
Давайте
порассуждаем, зачем нам нужно достичь этих целей.
«Уметь
различать виды информации нужно, чтобы...»

IV. Усвоение
нового материала
Эвристическая
беседа
- Человек
получает информацию с помощью органов чувств. В информатике информация
различается по способу ее получения человеком.
Каждый
орган чувств воспринимает информацию определенного вида об окружающем мире. Познакомимся
с видами информации.
Глаза — органы
зрения. Информацию, полученную с помощью глаз, называют зрительной.
Нос — орган
обоняния. С помощью носа мы получаем информацию о запахе. Такая информация
называется обонятельной.
Кожа — орган
осязания, такая информация называется осязательной (тактильной).

Язык — орган
вкуса. С помощью языка мы получаем вкусовую информацию. Приведите примеры вкусовой
информации.
Как человек
получает слуховую (звуковую) информацию? (С помощью ушей.) Уши
— орган слуха.

Что можно
воспринять с помощью органов слуха? (Речь, пение, игру на музыкальных
инструментах.)
Как
называется вид информации, который нам сообщает о цвете, размере и форме
предмета? (Зрительная.)
Информация
какого вида позволяет определить расстояние до предмета, скорость? (Зрительная.)
Какими
видами информации пользуется слепой человек? (Тактильной, вкусовой,
звуковой, обонятельной.)
Какая
информация воспринимается с помощью кожи? (Осязательная (тактильная).)
Какую
информацию можно получить с помощью языка? (Вкус кислый, соленый,
сладкий, горький и пр.) Как называется такой вид информации? (Вкусовая.)
Информацию
каких видов мы получаем от предметов окружающего мира? (Зрительную,
звуковую, тактильную, вкусовую, обонятельную.)
По какому
признаку делят информацию на эти виды? (По способу получения, каким
органом чувств воспринимается.)
Выберите
предмет (яблоко или др.)- Расскажите друг другу, какую информацию о нем можно
получить, какого вида эта информация.
Затем
учитель подводит учащихся к выводу о том, что об одном и том же объекте можно
получить информацию различных видов.
— Как
вы думаете, в каком случае лучше запоминается информация о предмете: 1) если
вам о нем рассказали или 2) если вам о нем рассказали, показали его, дали
пощупать и попробовать на вкус?
Учитель
подводит учащихся к выводу о том, какое значение в жизни человека имеет
возможность получать об объекте одновременно информацию различных видов.

V. Закрепление
 (парная)
работа учащихся.
Фронтально
выполняются задания в рабочей тетради. Дети обмениваются рассуждениями по ходу
решения, осуществляют взаимопроверку и оценку работ друг друга (команд).
Задания на
классификацию (задания 1, 8 из параграфа)
ответы к
заданиям в рабочей тетради:

2.рассматривает
картину
  смотрит
телевизор

3. ДАЛЁКОЕ

4. (резкий) (приятный) (едкий)

5. гладит
кошку

VI. Динамическая
пауза (физкультминутка, с. 351)

VII. Компьютерный
практикум
Перед
началом практикума учитель задает вопросы для обсуждения:
— Есть
ли у компьютера органы чувств? (Нет.)
С помощью
каких устройств мы уже научились взаимодействовать с компьютером? (С
помощью клавиатуры, мыши.)
1. Дети
работают с разделами компакт-диска: «Тренажёр мыши», «Собери картинку».
2.
Выполняются задания к параграфу из разделов ПОНИМАТЬ и ЗНАТЬ ЭРТ.
3.
Выполняется практическое задание из раздела УМЕТЬ ЭРТ.

VIII. Подведение
итога урока, рефлексия, оценивание
Ребята, подумайте
и назовите главное, что вы узнали и чему научились на уроке:
Мы знаем,
что информацию об окружающем мире человек получает с помощью органов чувств.
Мы знаем,
что информация бывает разных видов.
По способу
получения информация может быть зрительной, вкусовой, слуховой (звуковой),
обонятельной, осязательной (тактильной), в зависимости от того, каким органом
чувств она получена.
Мы
научились определять и называть вид информации по способу восприятия ее
человеком.

IX. Домашнее
задание
§ 2 «Какая
бывает информация».
Вопросы в
конце параграфа.
Задание № 9
к § 2 в РТ № 1.
Работа со
словарем в РТ № 1.
Текст
«Свойства (качество) информации» в книге «Расширь свой кругозор».

X. Экспресс-тест
по вариантам

Вариант
1. Продолжи (закончи) предложения:
Звуковая
информация воспринимается человеком с помощью ... {Органов слуха - ушей.)
Такая
информация позволяет человеку услышать пение, ..., ... на музыкальных
инструментах. (Речь, игру.)

Вариант
2. Продолжи (закончи) предложения:
Человек
воспринимает звуковую, вкусовую, ..., тактильную и ... информацию. (Визуальную
(зрительную), обонятельную.)
С помощью
... человек различает размер, форму и ... предмета. (Глаз, цвет.)
Учитель
проверяет экспресс-тест. Можно зачитать правильные ответы, привлекая к этому
одного из учащихся, раньше других справившегося с тестом.
XI. Игра-аукцион
«Виды информации»
Учитель
называет (показывает название на карточке) какой-то один вид информации
(звуковая, или зрительная, или вкусовая и пр.). Дети приводят примеры данного
вида информации (гром, шелест листьев, лай собаки, цвет розы, вкус пирога и
пр.). Побеждает тот, кто приведет больше правильных примеров по разным видам
информации.
Маленький
совет: у учителя должна быть заранее составлена таблица учащихся, в которой
число столбцов равно количеству видов информации (5) плюс один (фамилии
учащихся). Можно использовать экран демонстрационного компьютера и мультимедиа
проектор. В ячейках таблицы против фамилии выставляется «галочка» за каждый
удачный ответ. Если учащиеся затрудняются привести примеры, то первый пример
учитель может привести сам. Затем подсчитывается общее количество «галочек».
Составляется рейтинговая таблица. Объявляются победители. Рейтинговую таблицу
можно перевести в пятибалльную систему.

alt: Урок _ информатики __во _ 2 классе ( 1 / _3 урок ) дата _______________

alt: II-III. Введение в тему урока

alt: V. Закрепление (парная) работа учащихся

alt: Учитель проверяет экспресс-тест

title: Какая бывает информация - 2 класс