extracted_text:
Вакуум
- основа будущей сверхцивилизации

                  Айтказыева Маншук Кайратовна

                           Студент,Жетысуский университет имени Ильяса
Жансугурова

                                    Казахстан, г.Талдыкорган
В
науке под словом «вакуум» понимают две совершенно разные вещи. И чтобы не
путаться в понятиях, часто добавляют то или иное прилагательное. Технический
вакуум — это отсутствие воздуха или его пониженное давление, по
информации Нашей планеты. Физический вакуум — это
своеобразный фундамент, на котором покоится и эволюционирует Вселенная. В
настоящей статье под «вакуумом» будет подразумеваться всегда второе понятие,
хотя добавление «физический» может часто опускаться. Дать абсолютно точное
исчерпывающее понятие вакууму невозможно в принципе, т. к. физвакуум — это
некий аналог материи. Но можно попробовать определить эту субстанцию через его
свойства. Мы делаем это следующим образом: физвакуум — это особая среда,
формирующая пространство Вселенной, имеющая огромнейшую энергию, участвующая во
всех процессах и видимым проявлением которой является наш материальный мир. У
тех физиков, кто занимается квантовой механикой и элементарными частицами,
никаких сомнений в реальности физвакуума нет, так как его существование
подтверждается такими хорошо известными явлениями, как эффект Казимира, эффект
Лэмба, квантовое испарение чёрных дыр и т.д. Официально считается, что
физвакуум обладает минимально возможной энергией, поэтому извлечь из него
энергию и преобразовать её в полезную работу невозможно. Однако при этом не
учитывается, что в физвакууме всегда имеют место флуктуации, энергия которых
оказывается намного выше среднего уровня. Вот за счёт этих флуктуаций мы сможем
превратить вакуум в источник неограниченной энергии. Также официально
считается, что физвакуум проявляет себя лишь на уровне микромира, а на уровне
макромира он себя проявить не может. Однако эффект Казимира и предсказанное
Стивеном Хокингом испарение чёрных дыр свидетельствуют об обратном.

Наше мнение по этому поводу состоит в следующем: все теоретические споры о
формах и возможностях проявления вакуума следует отложить на будущее, когда мы
будем разбираться в этих вопросах намного лучше, а сегодня необходимо исходить
только из фактов. Факты же показывают, что энергию извлекать из вакуума можно и
это уже используется на практике. Мы имеем в виду так называемые вихревые
теплогенераторы, в которых энергия вакуума используется для нагрева воды. Но
если продолжать оставаться на старых официальных позициях о невозможности
извлечения энергии, тогда объяснить факт работы вихревых теплогенераторов
становится невозможно. При этом оказывается, что физвакуум работает на всех
мыслимых уровнях: микроуровне (элементарные частицы), макроуровне (наши железки
и аппараты) и мегауровне (планеты, звёзды, галактики).

К сожалению, идея физического вакуума используется в основном в квантовой
механике и теории элементарных частиц, а также немного в астрофизике, но в
других разделах физики она почти не известна. По этой причине многие физические
феномены остаются необъяснёнными или объясняются совершенно неправильно.
Например, инерция. Что такое инерция — до сих пор не ясно. Более того,
существование инерции вступает в противоречие с третьим законом механики.
Согласно этому закону, когда некий объект действует на другой с некоторой
силой, всегда возникает новая сила, направленная противоположно от второго
объекта к первому: сила тяжести лежащего на основании предмета и противоположно
направленная сила реакции основания, сила притяжения электрона к источнику
электромагнитного поля и противоположно направленная сила притяжения поля к
электрону и т.д. А вот для инерции такой противосилы не существует. Когда
автобус резко тормозит, возникает сила инерции и мы под её действием падаем
вперёд, но при этом никакой противосилы найти не удаётся. По этой причине иногда
инерционные силы пытаются объявить иллюзорными. Однако если сторонник такой
точки зрения в резко тормознувшем автобусе набьёт себе шишку на голове,
насколько эта шишка будет иллюзорна?

Если же предположить, что инерция является сопротивлением физического вакуума,
все противоречия и неясности исчезают. Можно предложить хорошую аналогию между
инерцией и сопротивлением корабля в воде. Когда корабль рассекает водную среду,
он деформирует её и заставляет отдельные объёмы воды двигаться в сторону, то
есть прилагает к этим объёмам вполне определённую силу. Как следствие,
возникает противосила, которая стремится остановить корабль, чтобы исключить
всякую деформацию водной среды. Мы наблюдаем эту противосилу в форме трения.
При этом неважно, как именно движется корабль — ускоренно, равномерно,
замедленно — но отбрасываемый им в сторону объём воды движется всегда
ускоренно, поэтому работа над ним всегда производится и сила сопротивления
возникает всегда в полном соответствии с законами механики.

Похожая картина возникает при инерции. Когда мы сидим в автомобиле и давим на
педаль газа, мы движемся с ускорением и ускоренным движением своего
гравитационного поля деформируем вакуум. А он в ответ создаёт силы реакции в
форме инерции, которые тянут нас назад, чтобы нас остановить и тем самым
исключить вносимую в вакуум деформацию. Для преодоления сопротивления вакуума
приходится выполнять значительную работу, что проявляется в повышенном расходе
топлива. Последующее равномерное движение не деформирует физвакуум и он сопротивления
не оказывает, поэтому расход топлива оказывается заметно ниже. Торможение
автомобиля снова деформирует вакуум и он снова создает силы сопротивления в
форме инерции, которые тянут нас вперёд, чтобы оставить в состоянии
равномерного прямолинейного движения и тем самым исключить появление новой
деформации. Но на этот раз уже не мы совершаем работу над вакуумом, а он над
нами и отдаёт нам свою энергию, которая выделяется в форме тепла в тормозных
колодках автомобиля.

Однако есть и отличия между сопротивлением корабля в воде и появлением инерции
в ускоряющемся автомобиле. Вода не может пройти сквозь корпус корабля и потому
всегда отбрасывается кораблем в сторону. Следовательно, трение корабля в воде
существует также всегда. А вот физвакуум корпусом автомобиля в сторону не
отбрасывается, а свободно проходит сквозь него, поэтому взаимодействовать с
содержимым автомобиля может лишь при его неравномерном движении.

Такое ускоренно-замедленное движение автомобиля является единичным тактом
колебательного движения большой амплитуды и низкой частоты. На стадии ускорения
предмета совершается работа над вакуумом и ему передаётся некоторая энергия Е1.
На стадии замедления уже вакуум производит работу над предметом и отдаёт ему
энергию Е2. Одинаковы ли эти энергии? Если вакуум не обладает собственной
энергией, то одинаковы. Но так как он обладает собственным громадным
потенциалом, отданная энергия Е2 может оказаться больше принятой энергии Е1.
Насколько больше — зависит от условий ускорения и торможения. Подбирая
правильные условия, мы может добиться того, чтобы вторая энергия оказалась
намного больше первой. И тогда мы получаем возможность построить подобие
вечного двигателя 2го рода на вакуумной энергии без нарушения законов
термодинамики.

Движение по окружности также является неравномерным. Хотя численное значение
скорости при таком движении может не меняться, зато постоянно меняется
положение вектора скорости в пространстве. По этой причине вращательное
движение предмета также деформирует физвакуум, а он в ответ реагирует на это
созданием центробежной силы, которая всегда направлена так, чтобы распрямить
траекторию вращения и сделать её прямолинейной, в этом случае всякая деформация
исчезает. По третьему закону механики не только физвакуум действует на вращающийся
предмет центробежной силой, но и предмет действует на вакуум
центростремительной силой. Под действием центростремительных сил вакуум
устремляется с периферии предмета к его оси вращения, здесь отдельные потоки
сталкиваются друг с другом, разворачиваются на 90 градусов (разворачиваются по
той же самой причине, почему развернутся две сталкивающиеся водные струи) и
вылетают вдоль оси вращения с обеих сторон. Но если предмет вращается
равномерно, не меняя своей скорости, тогда эти вылетающие из него вакуумные
потоки также движутся почти равномерно. И потому практически не взаимодействуют
с материальными объектами. Хотя из-за наличия окружающей вакуумной среды эти
потоки слегка тормозятся и потому некоторое взаимодействие всё же происходит,
но оно настолько слабо, что обнаружить его можно лишь сверхчувствительными
приборами. Например, с помощью так называемой вертушки Лебедева, представляющей
из себя лёгкую турбинку с лопастями, одна сторона которых выполнена зеркальной,
а другая окрашена в чёрный цвет.

В прошлом физвакуум называли эфиром. Считалось, что эфир отвечает за
распространение световых волн. Но как ни пытались американские физики
Майкельсон и Морли зафиксировать наличие эфира в своих экспериментах, успеха
они не добились. На основании отрицательного результата данного эксперимента
учёные того времени объявили эфир не существующим, а Альберт Эйнштейн создал
свою специальную теорию относительности (СТО). Но когда через десять лет он
приступил к созданию общей теории относительности (ОТО), он снова заговорил об
эфире. Однако джин уже был выпущен на свободу и общее мнение об отсутствии
эфира осталось незыблемым. А через десяток лет английский физик Поль Дирак
математически обосновал идею некой всепроникающей среды, ответственной за
рождение элементарных частиц, и существование которой следовало с железной
необходимостью из некоторых эффектов квантовой физики. Но так как старое
название «эфир» было скомпрометировано, пришлось искать новое название. Вот так
и появилось понятие физического вакуума. Если сегодня спросить об эфире и
физвакууме учёного, полностью стоящего на официальных позициях, он ответит, что
эфира не бывает, зато физвакуум существует.

Но обратим внимание вот на какую вещь: в самом общем смысле эфир и физвакуум
являются одним и тем же. Действительно, что такое эфир? Это некая
всепроникающая среда, которая отвечает за распространение световых волн. А что
такое физвакуум? Это некая всепроникающая среда, которая отвечает за рождение
элементарных частиц. В обоих случаях наиболее общим в данных определениях
является постулирование всепроникающей среды. А распространение света и
рождение элементарных частиц — это уже свойства данной среды. Маловероятно, что
имеются две совершенно разных всепроникающих среды, имеющих разные свойства.
Для нас это равносильно заявлению, что существуют две совершенно разных
разновидности железа, одна из которых отвечает только за свойства
теплопроводности, а другая — только за свойства упругости. Более вероятной
кажется ситуация, когда эта всепроникающая среда отвечает и за перенос световых
лучей, и за рождение элементарных частиц, и за многое иное.

Но почему же Майкельсон и Морли потерпели неудачу в своих попытках фиксации
эфира? Ответ оказывается элементарно прост. Потому что в полном соответствии с
законами физики эфир лишь тогда взаимодействует с материальными предметами и
потому поддаётся обнаружению (точнее, не с самим предметами, а с создаваемыми
ими полями), когда его движение относительно предметов является неравномерным.
Но при равномерном движении или его отсутствии взаимодействия не происходит и
эфир оказывается принципиально не наблюдаем. В эксперименте Майкельсона-Морли
измерительная установка покоилась относительно планеты. А эфир или физвакуум,
обладая определённой массой и гравитацией, притягивается к Земле и создаёт
вокруг неё оболочку повышенной плотности, которая перемещается в пространстве
вместе с планетой как единое целое. То есть эта оболочка также оказывается
неподвижной относительно планеты. Иными словами, эфир и измерительная установка
у американских физиков были неподвижны относительно друг друга. Естественно,
что они потерпели неудачу в своих попытках.

Для того чтобы зафиксировать эфир, надо либо сам эфир заставить двигаться
неравномерно относительно измерительной установки, либо установку двигать
неравномерно относительно неподвижного эфира. И такой опыт проделал французский
физик Саньяк в 1912 году. Его установка состояла из четырёх зеркал,
установленных в углах правильного квадрата, причём вся эта конструкция
вращалась с некоторой скоростью v. Предполагалось, что для луча света,
движущегося в направлении вращения, скорость будет составлять c = c0+v, а для
луча, летящего в противоположном направлении, она окажется равной c=c0-v. И эти
лучи при сложении нарисуют интерференционную картинку. Саньяк всегда получал
устойчивый положительный результат. Если бы этот эксперимент был выполнен до
того, как Майкельсон и Морли приступили к своим опытам, он мог бы служить
блестящим доказательством в пользу существования эфира. Но он был выполнен
намного позже, когда физики в массе своей уверовали, будто эфира не бывает.
Поэтому Саньяк признания у физиков не нашёл. А через два года разразилась
мировая война и внимание общественности переключилось на иные проблемы. В итоге
о результатах Саньяка просто забыли.

Какова внутренняя структура эфира-физвакуума, из чего он состоит? Ещё до второй
мировой войны физики проделали такой опыт. Они пропускали гамма-кванты через
тонкую свинцовую мишень и замеряли рассеяние квантов на атомах свинца. В
большинстве случаев гамма-излучение отклонялось атомами в стороны, но иногда
физики фиксировали вылет из мишени пары электрон+позитрон. Наличие электрона
можно было объяснить его выбиванием из атома свинца. Но откуда брался позитрон,
ведь в атомах его нет? Этот эффект тогда объяснили через преобразование
гамма-излучения в пару частица-античастица. Сегодня мы можем дать иное более
правильное объяснение: из-за высокой плотности свинца (и значит, повышенной
напряженности создаваемой мишенью собственного гравитационного поля) физвакуум
стягивается внутрь мишени и здесь его плотность становится выше, чем в
окружающем пространстве, а потому растёт вероятность взаимодействия
гамма-излучения с квантами вакуума. Взаимодействуя с вакуумом, гамма-излучение
разбивает его кванты на осколки, которые мы воспринимаем в форме частицы и
античастицы. Поэтому можно сказать так: мы не знаем в точности, из чего состоит
физвакуум или эфир, но чисто условно можно представлять его структуру, как
вложенные друг в друга частицы и античастицы.

Может оказаться, что феномен «тёмной материи», о котором сегодня спорят
астрофизики, также обусловлен эфиром-вакуумом. По крайней мере, теоретически
такой эффект должен иметь место. Когда вакуум стягивается к космическому
объекту его гравитацией, здесь он образует оболочку повышенной плотности, а
вдали от объекта плотность вакуума становится меньше. Возникает то, что мы
называем мегафлуктуацией вакуума. Как следствие, отдаленные предметы (планеты
вокруг Солнца или галактические рукава вокруг галактического центра) начинают
притягиваться к центральному объекту не только его собственной гравитацией, но
также гравитацией созданной им мегафлуктуации. Внешне это будет проявляться как
возникновение дополнительной невидимой массы. И в Солнечной системе подобный
эффект, похоже, действует. Мы имеем в виду аномально высокое торможение
американских космических аппаратов «Пионер» и «Вояджер», которые, начиная с
пересечения орбиты Нептуна, вдруг стали тормозиться заметно сильнее, чем это
допускалось расчётами. Если такое торможение обусловлено утечками топлива или
иной чисто технической причиной, тогда торможение было бы различным для разных
аппаратов. Но оно одинаково для всех. Следовательно, оно обусловлено некоторой
внешней причиной, не связанной с самими аппаратами. Если эфирная мегафлуктуация
Солнца кончается на уровне орбиты Нептуна, тогда выйдя за её пределы,
американские аппараты стали притягиваться к Солнцу не только его массой, но
также массой данной мегафлуктуации.

Самые первые технологии, с которых необходимо начинать овладение вакуумом, это
технологии энергетические. Расчёты показывают, что плотность вакуумной энергии
составляет 2.45х10(72) дж/м3 как минимум и 1.2х10(112) дж/м3 как максимум. Для
сравнения приведём такую информацию: при взрыве сверхновой звезды выделяется энергия
10(53)÷10(54) дж. И обладая таким колоссальнейшим потенциалом, вакуум
вполне может стать для нас неисчерпаемым источником энергии. Несмотря на
отрицательное мнение академической науки по этому вопросу, в России уже ведутся
исследования в данном направлении и получены выдающиеся результаты.

Скептики часто приводят такой аргумент против утверждения о наличии в вакууме
огромной энергии: мол, если бы там было столь много энергии, мы обязательно её
как-то ощущали бы, чего якобы не происходит. На это мы возразим тем, что мы
вакуумную энергию ощущаем практически каждым своим действием. Дело в том, что
такое понятие, как кинетическая энергия, является ошибкой, и на самом деле
вместо неё существует энергия вакуума. Когда мы бросаем камень, мы через
ускоренное движением его гравитационного поля деформируем структуру вакуума,
совершаем над ним работу и отдаём ему энергию E = m(Δv)2/2, где Δv —
изменение скорости, но не сама скорость. А когда камень стукнется о
препятствие, он резко тормозится и теперь уже вакуум совершает над ним работу и
передаёт ему энергию, разрушающую камень.

За энергетическими технологиями должны последовать технологии
антигравитационные. Все НЛО и прочие "летающие тарелки" используют
для своего передвижения два принципа: антигравитации и телепортации.
Антигравитация хорошо работает для полётов внутри планетных атмосфер и в самой
близости от самих планет. Но для межзвёздных и тем более межгалактических
перелётов она совершенно не годится из-за слишком малых скоростей, ограниченных
скоростью света, и опасности разрушения корабля межзвёздной пылью. Телепортация
от этих двух недостатков свободна. Первые космические испытания
антигравитационного двигателя были уже выполнены, правда они показали
неоднозначный результат, т. к. возникли проблемы, которых на Земле не
наблюдалось.

Но самые заманчивые перспективы открываются, когда мы начинаем работать с
вакуумом не техническими железками, а своим собственным организмом. Эти
перспективы обусловлены наличием в вакууме энергии и её неравномерным распределением
по частотам. Частоты колебаний вакуума лежат в интервале от 0 до примерно
10(44) герц, а спектральная плотность вакуумной энергии пропорциональна
квадрату частоты (другие физики говорят о кубической зависимости). Эта
особенность позволяет объяснить феномен пранаедения. Пранаеды (иногда их
неправильно называют солнцеедами) — это такие люди, которые могут годами ничего
не есть без всяких вредных последствий. Если человек всю нужную ему энергию
получал бы из обычной еды, феномен пранаедения окажется невозможным. Но наличие
энергии у вакуума и сильная зависимость спектральной плотности энергии от
частоты делает этот феномен реальным.

Человек получает основную часть нужной ему энергии из вакуума. И получает её по
принципу резонансных колебаний. Электромагнитное поле человеческого организма
всегда колеблется с некоторой частотой и потому постоянно находится в резонансе
с соответствующей частотой колебаний вакуума. Когда частота колебаний нашего
электромагнитного поля недостаточно велика, мы находится в резонансе с низкими
частотами колебаний вакуума и получаем из него мало энергии. Поэтому нам
требуется дополнительный источник энергии, который мы находим в еде. Но если мы
сумеем поднять частоту колебаний электромагнитного поля, резонанс будет
осуществляться на высоких частотах вакуума с большим содержанием энергии.
Следовательно, мы будем получать энергии много. И тогда еда станет нам не
нужна. А увеличить частоту колебаний электромагнитного поля можно с помощью
собственных мыслей, чувств и эмоций: чем чище и благороднее будут наши мысли и
эмоции, тем больше будет частота колебаний электромагнитного поля. И наоборот.
Вот почему все пранаеды отличаются высокой нравственностью и моралью — это
обязательное условие для получения большой энергии.

Но пранаедение — это только первая ступенька на пути к сверхспособностям. Если
дать человеку энергии намного больше, чем требуется ему для пранаедения, в нём
начнут пробуждаться сверхспособности (телекинез, левитация, ясновидение,
управление временем и даже физической реальностью). Эти способности заложены в
каждом из нас изначально, но из-за малого количества располагаемой энергии они
находятся в спящем состоянии.

Опишем кратко механизм некоторых сверхспособностей. Начнём с телекинеза.
Телекинез реализуется путём взаимодействия перемещаемого предмета с потоком
вакуума, выходящим из человеческих рук. Выше мы уже писали, что квант вакуума
можно условно представить как вложенные друг в друга частицу и античастицу.
Если на квант вакуума подействовать достаточно мощным электромагнитным полем,
входящие в него частица и античастица слегка разойдутся в стороны и квант
станет диполем. А диполь всегда движется в сторону максимальной напряжённости
поля. Создавая в руке мощное электрическое поле, можно заставить квант вакуума
двигаться через руку к самым кончикам пальцев. Вылетая по инерции наружу,
кванты формируют вакуумный поток. А когда этот поток проходит через предмет, он
тянет за собой гравитационное поле предмета и предмет смещается. Причём
смещаться он может как к человеку, так и от него в зависимости от формы
генерируемых импульсов. Но для создания требуемого электрического поля нужна
энергия. Если такой энергии нет, телекинез окажется невозможен. Если же её
хватает в самый раз, человек осуществить телекинез сумеет, но потом из-за
потери энергии будет чувствовать себя очень плохо. А вот когда энергии в
организме намного больше, чем требуется для выполнения телекинеза, тогда
человек потери энергии не заметит.

Левитация осуществляется практически по тому же самому принципу. Единственное
отличие состоит в том, что для левитации требуются намного более мощные
вакуумные потоки, следовательно потребуется более мощное электромагнитное поле
и более высокий расход энергии. А также придётся направлять вакуумный поток не
через руки на предмет, а ввверх через голову. Кстати, есть признак, по которому
сразу можно судить, у кого имеется предрасположенность к телекинезу и
левитации: кожное электричество. Когда в организме формируются сильные
электрические поля, внешне это может проявиться в форме кожного электричества.
Поэтому если нужно найти людей для обучения телекинезу и прочим
сверхспособностям, следует искать тех, у кого вырабатывается электричество на
коже. Чаще всего такой феномен проявляется у детей и с возрастом он исчезает.

Однажды в личной беседе нам рассказали интересный случай, имеющий самое прямое
отношение к левитации. Повторить его и проверить смогут многие. Якобы в семье
купили напольные весы и самый младший сынишка родителей стал с ними
забавляться: то боком на весы ляжет, то на руках стоит и т. д. И отец заметил,
что когда сынишка стоит на руках, весы показывают более высокий вес. Проверка
членов семьи показала, что в перевёрнутом состоянии вес у всех оказывается на
несколько десятков или даже сот граммов больше. Согласно нашим представлениям,
такой феномен обязательно должен наблюдаться у подавляющего большинства людей.
Он обусловлен тем же самым механизмом, который отвечает за левитацию:
выпускаемым из района головы вакуумным потоком. Мы уже писали чуть выше, что
основную часть энергии человек приобретает из окружающего нас эфира-вакуума. Но
энергия не может существовать сама по себе, она всегда нуждается в некотором
носителе. Поэтому приобретение энергии из вакуума означает приобретение самого
вакуума: ночью мы втягиваем в себя вакуум из окружающего пространства, днём его
выбрасываем. И выбрасываем в основном из головы в стороны и вверх. Проходя
через наш организм, вакуум взаимодействует с его гравитационным полем и тянет
его за собой. Поэтому вес слегка уменьшается. А когда человек перевернётся вниз
головой, вакуумный поток потянет его вниз и вес увеличится. Если такой феномен
действительно имеет место, тогда можно сказать, что мы все владеем в зачатке
левитацией.

Для объяснения феномена телепортации вспомним эксперимент интерференции
электрона на двух щелях. Когда электроны пролетают через одну щель, они на
экране за щелью рисуют её изображение, то есть ведут себя подобно корпускулам.
Если рядом с первой щелью открыть вторую, электроны вместо двух щелей начнут
рисовать интерференционную картинку, то есть начинают вести себя подобно
световым волнам. Этот феномен проявления разной природы электрона до конца так
и остался не понятым, поэтому сегодня его просто принимают как данность без
попыток объяснения. Но было у этого эксперимента продолжение, которое дало
настолько неожиданный результат, что о нём стараются лишний раз не упоминать.
Продолжение состояло в следующем. Если у экрана вставал человек и бросал взгляд
на щели, электроны сразу теряли свои волновые свойства и начинали проявлять
корпускулярные свойства, то есть рисовали на экране изображение двух щелей. А
когда человек отводил взгляд в сторону, электроны снова приобретали волновые
свойства. Этот феномен власти человеческого взгляда над природой электрона
настолько противоречит традиционным представлениям, что его стараются не
вспоминать. Наше объяснение состоит в следующем.

Человек воспринимает самого себя как дискретный объект с чётко заданными
границами (отождествляет себя со своим физическим телом), поэтому он задаёт
соответствующую программу потоку вакуума, который постоянно исходит из его
глаз. И когда он посмотрит на щели в описанном эксперименте, испускаемый им
вакуумный поток передаст эту программу электронам. Поэтому они теряют волновые
свойства и приобретают корпускулярные независимо от количества щелей. Но кроме
физического тела человек имеет ещё душу. Фактически душа — это и есть сам
человек, а физическое тело служит оболочкой для души. И душа уже не является
дискретным объектом, она является объектом волновым. Поэтому если человек
сможет выйти из своего физического тела (а это вполне реально и ниже мы опишем,
как это можно осуществить), тогда своим взглядом он будет придавать электронам
волновые свойства и электроны даже на одной щели станут рисовать интерференционную
картинку.

Теперь представим, что находясь вне своего физического тела, человек бросает
взгляд на предмет, который собирается телепортировать. Если он обладает
огромной энергией, то этой энергии может хватить, чтобы перевести в волновое состояние
все протоны, нейтроны и электроны данного предмета. Расчёты показывают, что
длина волны элементарных частиц в таком состоянии соответствует очень жёсткому
гамма-излучению гигантской проникающей способности. Поэтому предмет можно будет
перенести со скоростью света сквозь любые стены и потолки. И там за стенами,
освобождённый от власти человеческого взгляда, предмет снова возвращается в
своё нормальное дискретное состояние. И таким предметом может быть всё, что
угодно, даже наше собственное физическое тело. Но если энергии не хватит для
перевода всех элементарных частиц в волновое состояние, телепортация останется
невозможной.

Феномен телепатии мы объяснить не можем. Но из практики знаем, что в состоянии
свободного астрального тела (так в эзотерике иногда называют душу) телепатия
осуществляется по желанию мгновенно. Ничего специально делать не требуется,
просто надо захотеть установить телепатический контакт с человеком и контакт
установится сразу же без всяких усилий. При этом национальность собеседника
никакой роли не играет, слышать его мы будем так, будто он говорит на нашем
родном языке без малейшего иностранного акцента.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вакуум - основа будущей сверхцивилизации.Статья Айтказыева Маншук Кайратовны.docx

alt: Сегодня мы можем дать иное более правильное объяснение: из-за высокой плотности свинца (и значит, повышенной напряженности создаваемой мишенью собственного гравитационного поля) физвакуум стягивается внутрь мишени…

alt: Скептики часто приводят такой аргумент против утверждения о наличии в вакууме огромной энергии: мол, если бы там было столь много энергии, мы обязательно её как-то…

title: Вакуум-основа будущей сверхцивилизации


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А.,
Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 3-й
класс. – М.: Баласс, 2011.
Уроки 21–23.
Тема: Мастер
иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам.
Цели
по линиям развития:
1ЛР: Иметь представление о творчестве И. Билибина. Рассказывать об особенностях
билибинского стиля и визуально отличать работы этого художника. Анализировать
иллюстрации Билибина к сказке А. Пушкина «Сказка о царе Салтане».
2ЛР: Выполнять графические упражнения
на различную штриховку. Выполнять             графическую          работу «Фантастическое
дерево». Выполнять творческое задание «Древнерусский витязь и девица-красавица».
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения иллюстрации и выражать
своё отношение к ним на примере иллюстраций И.Я. Билибина.
Обязательный
минимум содержания: И.Я. Билибин (Н); билибинский стиль (П). (Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)

 Этапы урока

Содержание

Формирование УУД,
технология оценивания

действия учителя

действия учеников
(возможные варианты)

1-й урок темы

I. Создание
  проблемной ситуации. Актуализация знаний.

Учитель записывает тему урока: «Мастер иллюстрации
  И. Билибин. Билибинский стиль», рассказывает одну историю и просит ответить
  на вопросы.
«Зашёл
  вечером папа в комнату к своему сыну и застал его грустным и опечаленным.
–
  Что стряслось, сынок? Может, я тебе смогу помочь?
–
  Ничем ты мне не поможешь, – ответил сын, – я задание не смог выполнить. Так
  старался его сделать, а в результате оказалось, что не выполнил.

–
  Как так, – удивился папа, – старался – и не выполнил?
–
  Да нам задали сделать альбом иллюстраций какого-нибудь художника, я нашёл
  иллюстрации к «Сказке о царе Салтане», вырезал из журнала, приклеил в тетрадь,
  остатки журнала выбросил и только сейчас спохватился, что имя-то художника не
  записал.
–
  Дай-ка я взгляну на иллюстрации, – попросил отец. – Ой, да это иллюстрации
  Ивана Яковлевича Билибина. Смотри-ка, какие интересные ты его работы нашёл, я
  таких раньше не встречал.
–
  А как же ты тогда узнал, что это иллюстрации Билибина? – удивился сын.
–
  По стилю, у него особенный стиль, – ответил отец».
–
  Видел ли папа мальчика раньше эти иллюстрации?
–
  Но ведь он их узнал. Как?
2 1 2

Возможные
  варианты ответов:

–
  Нет, не видел.

–
  По особенному стилю.

Познавательные действия
1. Находить информацию в
  учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять
  известное от неизвестного.
2. Анализировать и обобщать, делать
  выводы, оперируя с предметами и их образами.
3. Группировать и
  сравнивать факты, явления, понятия.
4. Представлять информацию в развёрнутом
  и сжатом виде.

Регулятивные действия
1. Совместно с учителем определять
  цель действий, проговаривать план, предлагать версии.
2. Работать по предложенному плану,
  использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность своего
  задания, признавать ошибки.
Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли, аргументировать,
  вступать в беседу.
2. Слушать и понимать других, участвовать в
  диалоге.
3. Выразительно читать чужие тексты,
  создавать свои устные и письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
  общения; учиться выполнять роли в группе.
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные поступки как
  «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых
  поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных и эстетических ценностей.
3. В предложенных ситуациях делать моральный
  выбор поступка.
4. Развитие самостоятельности в поиске
  решения различных изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного отношения к
  творчеству – как своему, так и других людей.

II.

Формулирование
  проблемы.

–
  Так на какой вопрос мы должны сегодня ответить? 1 1

В чём особенность стиля И.Я. Билибина?
Возможен другой вариант проблемного вопроса.

III. Актуализация
  знаний.

Учитель предлагает рассмотреть лубочные картинки,
  вспомнить их названия и особенности стиля лубочных мастеров.
1 1

Отвечают (учитель помогает при необходимости).

IV. Поиск решения
  проблемы (открытие нового знания).

 1.
  Учитель предлагает открыть учебник на с. 44–45 учебника и поработать с
  текстом в технологии продуктивного чтения.
1.
До чтения:
–
  Рассмотрите иллюстрации на с. 44 учебника, сравните их с лубочными картинками
  и определите общие черты и отличия.

2.
  Во время чтения:
–
  Прочитайте текст учебника в начале с. 45 и проверьте свои предположения.
3.
  После чтения:
–
  Каковы особенности билибинского стиля?
1 4 1 2
  2 5

 Дети
  рассматривают иллюстрации, отвечают.

–
  Общее – не проработан объём, простые и незамысловатые сюжеты, декоративность,
  использование орнамента, штриховки.
Отличия
  – более сложный и точный рисунок.

Выполняют.

Отвечают.

2.
  Учитель предлагает рассмотреть образцы штриховки на с. 42–43 в рабочей
  тетради, воспроизвести их в тетради (три по выбору) и продумать, где можно
  использовать такую штриховку.
1 2 2 4

Выполняют,
  отвечают.

V. Выражение
  решения проблемы.

Учитель
  обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на
  него. 2 4

Отвечают.

VI. Применение
  знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям выполнить задания 3 и 4 на
  с. 43 в рабочей тетради.
–
  Рассмотрите панно на с. 42–43 и 72 в рабочей тетради.
–
  Придумай и создай в альбоме свою композицию.
 4  2

Выполняют.

VII. Итог урока.
  Рефлексия.

Учитель просит показать всем ребятам наиболее
  удачные работы.  5  3
Учитель предлагает ученикам оценить свою
  деятельность. Можно использовать технологию оценивания по следующему
  алгоритму:

– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3

Выполняют.

VIII. Домашнее задание.

1.
  Доделать графические упражнения на с. 42–43 в рабочей тетради.
2. Принести рабочую тетрадь, простой
  карандаш, ластик, альбом, цветную бумагу, кисть, краски, клей, фольгу,
  украшения для девицы (ленту, нити для косы, бусинки и др.), фломастеры,
  тонированную бумагу, кусочек рогожки.

Записывают.

2-й урок темы

I. Актуализация
  знаний.

Учитель записывает тему урока: «Мастер
  иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации            к сказкам»
  и напоминает детям проблемный вопрос прошлого урока.
Учитель демонстрирует детям
  графические иллюстрации и просит ответить на вопрос:
– Рассмотрите
  иллюстрации и определите, какие принадлежат И. Билибину. Свой ответ поясните.
1 3 4

Дети рассматривают иллюстрации и отвечают.

Познавательные действия
1. Находить информацию в
  учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять
  известное от неизвестного.
2. Анализировать и обобщать, делать
  выводы, оперируя с предметами и их образами.
3. Группировать и
  сравнивать факты, явления, понятия.
4. Представлять информацию в развёрнутом
  и сжатом виде.

Регулятивные действия
1. Совместно с учителем определять
  цель действий, проговаривать план, предлагать версии.
2. Работать по предложенному плану,
  использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность своего
  задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли, аргументировать,
  вступать в беседу.
2. Слушать и понимать других, участвовать в
  диалоге.
3. Выразительно читать чужие тексты,
  создавать свои устные и письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
  общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты
1. Оценивать однозначные поступки как
  «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых
  поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных и эстетических ценностей.
3. В предложенных ситуациях делать моральный
  выбор поступка.
4. Развитие самостоятельности в поиске
  решения различных изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного отношения к
  творчеству – как своему, так и других людей.

II. Поиск решения
  проблемы (открытие нового знания).

1.
  Учитель предлагает детям открыть учебник на с. 46–47, рассмотреть иллюстрации
  Билибина и ответить на вопросы:
–
  Опишите отличительные особенности иллюстраций Билибина.
1 3 4

Дети
  рассматривают иллюстрации и отвечают.

–
  Красочность, яркость, использование орнамента, декоративность, простота
  композиции, сложность и точность рисунка, отсутствие объёмной прорисовки.

2.
  Учитель предлагает выразить своё отношение к иллюстрациям. Что понравилось
  и почему.
2  5

Отвечают.

III. Выражение
  решения проблемы.

Учитель
  обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на
  него. 2 4

Отвечают.

IV. Применение
  знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям начать выполнять задания 1–3 на с. 44–45 в рабочей
  тетради.
–
  Выполнить композицию «Древнерусский витязь и девица-красавица».
1.
  Подготовить фон (прорисовать на тонированной бумаге брёвна или придумать
  другой фон).
2.
  Приготовить детали одной из фигур, используя шаблоны со с. 75 и 77 в рабочей
  тетради, цветную бумагу, фольгу и другие украшения и схемы изготовления
  некоторых деталей на с. 44–45 в рабочей тетради.
 4  2

Выполняют.

V. Домашнее
  задание.

1.
  Принести рабочую тетрадь, простой карандаш, ластик, альбом, цветную бумагу,
  кисть, краски, клей, фольгу, украшения для девицы (ленту, нити для косы,
  бусинки и др.), фломастеры, тонированную бумагу, кусочек рогожки.

Записывают.

3-й урок темы

I. Актуализация
  знаний.

Учитель записывает тему урока: «Мастер иллюстрации
  И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации            к сказкам» и напоминает
  детям проблемный вопрос прошлого урока.
Учитель предлагает детям поработать в парах,
  рассмотреть иллюстрации на с. 48–49 учебника и ответить на вопросы.
1 2 4 4

Отвечают
  по группам.

Познавательные действия
1. Находить информацию в
  учебнике (разворот, оглавление, словарь, текст, схема, иллюстрация), отделять
  известное от неизвестного.
2. Анализировать и обобщать, делать
  выводы, оперируя с предметами и их образами.
3. Группировать и
  сравнивать факты, явления, понятия.
4. Представлять информацию в
  развёрнутом и сжатом виде.

Регулятивные действия
1. Совместно с учителем определять
  цель действий, проговаривать план, предлагать версии.
2. Работать по предложенному плану,
  использовать учебник.
3. Учиться оценивать успешность своего
  задания, признавать ошибки.

Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли, аргументировать,
  вступать в беседу.
2. Слушать и понимать других, участвовать в
  диалоге.
3. Выразительно читать чужие тексты,
  создавать свои устные и письменные тексты.
4. Договариваться о правилах
  общения; учиться выполнять роли в группе.

Личностные результаты
1. Оценивать однозначные поступки как
  «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых
  поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных и эстетических ценностей.
3. В предложенных ситуациях делать моральный
  выбор поступка.
4. Развитие самостоятельности в поиске
  решения различных изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного отношения к творчеству
  – как своему, так и других людей.

II. Применение
  знаний (продуктивные задания).

Учитель предлагает детям продолжить выполнять
  задания 1–3 на с. 44–45 в рабочей
  тетради.
–
  Выполнить композицию «Древнерусский витязь и девица-красавица».
3.
  Приготовить детали второй фигуры, приклеить к фону и украсить.
 4  2

Выполняют.

III. Итог урока.
  Рефлексия.

Учитель предлагает ребятам обсудить свою работу: что
  получилось, что нет. Можно использовать технологию оценивания по следующему
  алгоритму:

– Что тебе нужно было сделать?
– Ты выполнил работу?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Что бы ты хотел изменить в своей работе?
– Как бы ты оценил свою работу?
 5 1 3

Обсуждают.

IV. Домашнее
  задание.

1.
  Оформить работу в паспарту.
2.
  Принести рабочую тетрадь, карандаш, цветные карандаши или фломастеры,
  тонированную бумагу.

alt: Изобразительное искусство. Учебник:

alt: Личностные результаты 1.

alt: Актуализация знаний.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
краевое государственное бюджетное
 профессиональное образовательное учреждение
«Красноярский  медицинский техникум»

РАССМОТРЕНО
на
  заседании ЦМК
общепрофессиональных
  дисциплин
Протокол
  №_____
«___»
  ____________ 20__г.
Председатель
  ЦМК
Роппельт
  Л.А.

УТВЕРЖДАЮ
зам. директора по УР
Корнева Н.М.
___________________
«___»______________

Методическое обеспечение темы 2.2.

Иммунотерапия и иммунопрофилактика инфекционных заболеваний
ОП.06. Основы микробиологии
и иммунологии
для
специальности 34.02.01 Сестринское дело

Составил преподаватель:
                                                                            Л.А.Роппельт

Красноярск
Формируемые компетенции:
Общие
компетенции
ОК1.Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК2.Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК3.Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК4.Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
возложенных на него профессиональных задач, а также для своего
профессионального и личностного развития.
ОК5.Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК6.Работать в
коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК7.Брать на
себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
выполнения заданий.
ОК8.Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей
квалификации.
ОК9.Ориентироваться
в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Профессиональные компетенции

ПК.1.1. Проводить мероприятия
по сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения
ПК.1.2. Проводить
санитарно-гигиеническое воспитание населения
ПК.1.3. Участвовать в
проведении профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний.
ПК 2.1. Представлять информацию
в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.
ПК 2.2. Осуществлять
лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного
процесса.
ПК.2.3. Сотрудничать со
взаимодействующими организациями и службами
ПК 2.5. Соблюдать правила
пользования аппаратурой, оборудованием и изделий медицинского назначения в ходе
лечебно-диагностического процесса
ПК
2.6.Вести утвержденную медицинскую документацию
Студент
должен знать:

Иммунопрофилактиуа (вакцинация),
иммунотерапия (сыворотки)
Студент
должен уметь
1.
ориентироваться в задачах и целях микробиологии как науки
2.отличать
по морфологии микроорганизмы и классифицировать их
3.ориентироваться
в бинарной номенклатуре названий МО
4.
объяснить значение микроорганизмов в природе

Основная
литература:
1.Борисов
Л.Б. Микробиология, иммунология, вирусология. – М.: Издательство МИА, 2016.
2.Воробьёв
А.А. Медицинская и санитарная микробиология: учеб. пособ. для студ. высш. мед.
учеб. заведений / А.А. Воробьёв, Ю.С. Кривошеин, В.П. Широбоков. –М.:
Издательский центр «Академия», 2015.
3.Камышева К.С.
Микробиология, основы эпидемиологии и методы микробиологических исследований.
Уч.пособие. «Феникс», 2018.

Дополнительная литература:
1.     Микробиология и иммунология [Электронный
ресурс] : учебник / под ред. А. А. Воробьева, - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:
Медицина, 2015. - 496 с: ил. // ЭБС «Консультант студента».
2.     Мальцев, В. Н. Основы микробиологии и
иммунологии. Курс лекций [Электронный ресурс]: учебное пособие / Мальцев В. Н.,
Пашков Е. П., Хаустова Л. И.. - М.: Медицина, 2015. - 280 с.: ил. // ЭБС
«Консультант студента».
3.     Медицинская микробиология, вирусология и
иммунология [Текст] : в 2 т. / под ред. В. В. Зверева, М. Н. Бойченко. -
Том 1. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2020.- 448 с.
4.
Интернет-ресурсы:
www.medcollegelid.ru ЭБС
«Консультант студента»

Учебная карта занятия
Цели
занятия:
Учебные:
·
Расширить кругозор знаний о
разнообразии форм жизни
·
Ознакомиться с целями и задачами
микробиологии
·
Рассмотреть особенности морфологии
микроорганизмов
·
Ознакомиться с принципами
классификации микроорганизмов

Развивающие:
·
Развивать навыки самообразования,
творческие способности студентов
·
Продолжить развитие учебно-интеллектуальных
умений;
·
выделять главное и существенное
·
устанавливать
причинно-следственные связи

Воспитательные:
·
продолжить формирование
эволюционных представлений о развитии органического мира
·
воспитывать уважение к людям,
науки, их достижениям
·
продолжить формирования умения
работать в коллективе, принимать совместные решения
·
продолжить формирования здорового
образа жизни

Междисциплинарные
связи:
1.      Биология
2.      Инфекционные болезни
3.      Эпидемиология
4.      Терапия
5.      Гигиена

Внутридисциплинарные
связи:
1.      История развития микробиологии
2.      Морфология микроорганизмов
3.      Учение об инфекционным процессе
4.      Основы иммунологии
5.      Основы иммунопрофилактики иммунотерапии

Место проведения: аудитория
Тип занятия: практическое
Количество часов: 2 академических
Обеспечение занятия: мультимедийное оснащение, учебная
литература, конспект, таблицы.

Тема: Иммунотерапия и иммунопрофилактика инфекционных заболеваний
 Вид занятия –
интеллектуальная игра –  систематизация знаний.
 Форма проведения занятия
– -конкурс.
 Методическая цель -
интенсификация репродуктивной деятельности студентов с использованием принципов
игры, соперничества и сотрудничества.
 Обучающая цель –
обобщить накопленные знания по основам микробиологии и иммунологии, провести
промежуточный контроль степени усвоения знаний по дисциплине.
 Развивающая цель –
развитие репродуктивных навыков и способностей студентов, умение преодолевать
трудности.
 Воспитательная цель –
воспитание коллективизма, стремления к достижению цели, победе.
 Время – 90 минут
 Место проведения занятия
– кабинет микробиологии.
 Оснащение занятия –
раздаточный материал конкурсов. Презентация различных форм микробов;
кроссворды, тексты описаний микроорганизмов
Домашнее задание:
Подготовка к итоговому занятию.
Подведение итогов занятия
Преподаватель еще раз делает акценты на самых важных
моментах лекции. Отвечает на вопросы студентов. Дает рекомендации для
самостоятельной подготовки
Рефлексия
Студенты
заполняют таблицу «Плюс-минус-интересно»

+

-

интересно

.

Дополнительный материал
Иммунитет – невосприимчивость организма ко всяким генетически чужеродным
агентам в том числе и к микроорганизмам и их ядам. Иммунитет выполняется
отдельным действием неспецифических и специфических факторов защиты. К
неспецифическим факторам относится
т о л ь к о  я в л е н и
е фагоцитоза, а к специфическим факторам – антитела, которые образуются в
сыворотке крови в ответ на антиген. В результате совместного действия
макрофагов, Т и B-лимфоцитов. Образовавшиеся антитела вступают в специфическое
взаимодействие с антигеном, образуя иммунные комплексы АНТИГЕН + АНТИТЕЛО.
Специфичность антигена определяется, а к т и в н ы м ц е н т р о м, а
специфичность антитела детерменантой, т.е. небольшими участками молекул между
которыми происходит соединение. Образование иммунных комплексов в сыворотке
крови называют реакцией иммунитета или серологической реакцией, которая не
нашла применения в практической медицине.

Характеристика антибиотиков

 Антибиотики –
продукты жизнедеятельности живых организмов, способных избирательно убивать или
подавлять рост микроорганизмов.  Выработка антибиотиков микроорганизмами
является одним из важнейших проявлений комменсализма.
  Основными источниками
антибиотиков являются плесневые грибы, актиномицеты, почвенные бактерии.
 Антибиотики оказывают на
микробов только бактерицидное действие. Характер действия не зависит от вида
антибиотика и его дозы.
Для антибиотиков не
характерен спектр действия.  Антибиотикотерапия чаще безвредна для
макроорганизма.  Эффективность антибиотикотерапии определяется главным образом
степенью чувствительности бактерий к антибиотикам.

Характеристика фагов
 ФАГИ – это вирусы животных клеток, в определённых условиях они
вызывают лизис своих хозяев. Действие фагов проявляется в природе и широко
применяется в медицине и науке.
Фаги имеют ш а р о в и д
н у ю ф о р м у и обладают специфичностью.              По характеру действия
фаги бывают вирулентные, которые вызывают лизогенизац и ю к л е т к и, и
умеренные, которые вступают в симбиоз с клеткой, встраиваясь в её хромосому и
вызывая е ё л изис. Такой фаг называют профагом, а клетку лизогенной клеткой.
Профаг - является мощным фактором изменчивости, профаг, под влиянием факторов
среды может выйти из хромосомы и погибнуть.

Таблица подведения итогов

Группа/ конкурсы

Разминка 3 балла

Узнай микроорганизм по
  подсказке 3 балла

Термино-логический 3 балла

Узнай микроорганизм 3 балла

Кроссвордный 3 балла

Итого  баллов

I группа

II группа

III группа

Приложение № 1
Конкурс № 1
Разминка – 3 балла. В
течение одной минуты команды вспоминают термины, относящиеся к формам бактерий.
Затем выходят (встают) по одному представителю от каждой команды и по очереди
называют эти термины. Выигрывает тот, кто назвал больше терминов. Максимальное
количество терминов – 24. Минимальное количество терминов – 19.
 Приложение № 2
Конкурс № 2
Количество баллов -  3
балла. Узнайте микроорганизм по подсказке. Каждой команде даётся пять
подсказок. Чем быстрее будет дано название микроорганизма, тем больше баллов
заработает команда.
 Приложение № 3
Конкурс № 3
 Количество баллов -  3
балла . Из большого – малое. На доске написано слово «микробиология».  Каждая
команда должна написать (назвать) как можно больше новых слов, относящихся к
данному предмету, на каждую букву. М  - 10 слов И - 10 слов К - 10 слов Р – 3
слова О – 4  слова Б – 6  слов Л – 5  слов Г – 6 слов
 Минимальное количество
слов:  М  - 5 слов И - 6 слов К - 6 слов Р – 2  слова О – 2  слова Б – 3  слова
Л – 2  слова Г – 3  слова
 Приложение № 4
Конкурс № 4

 Количество баллов -  3
балла . «Терминологический».
 Каждая группа должна
представить  определение понятий. 1. Бациллы 2. Клостридии 3. Грамположительные
бактерии 4. Грамотрицательные бактерии 5. Бактерицидное и бактериостатическое
действие 6. Культивирование микроорганизмов 7. Культура, чистая культура
микроорганизма 8. Штамм 9. Дисбактериоз 10. Культуральные свойства возбудителя
11. Морфологические  свойства 12. Тинкториальные свойства 13. Ферментативные
свойства 14. Антиген. Антигенные свойства. 15. Антитело.
 Приложение № 5
Конкурс № 5

 Количество баллов -  3
балла. Найти ошибку в тексте.  Каждой команде раздаётся текст, необходимо найти
ошибку, допущенную в тексте. В каждом тексте по 5 ошибок.
 Приложение № 6
Конкурс № 6

 Количество баллов -  3
балла. Узнайте микроорганизмы по рисунку. Раздаю рисунки, фотографии, бактерии,
вирусов, грибов, простейших, по которым студенты должны определить, что
изображено на рисунке (слайде) и рассказать о нём подробнее. По алгоритму: - отношение
к царству - коротко особенности строения - возбудителями,  каких  заболеваний
они являются.

 Приложение № 7
Конкурс № 7

 Количество баллов -  3
балла. Кроссвордный. Каждой команде раздаётся кроссворд.  Отгадав все слова по
горизонтали, вы получите ключевое слово, означающее свойства возбудителя. Дать
определение свойству возбудителя.

 Приложение № 8

Эталон ответов к конкурсу № 1
 Разминка
 Термины, относящиеся к
формам бактерий:
 Шаровидные или
кокковидные, кокки Палочковидные Извитые Ветвящиеся или актиномицеты Микрококки
Диплококки Тетракокки Сарцины Стрептококки Стафилококки Вибрионы Спириллы
Спирохеты Микоплазмы Микобактерии Риккетсии Хламидии Бациллы Клостридии
Монотрихии Лофотрихии Амфитрихии Перетрихии Спора

Эталон ответа к конкурсу № 2
  Подсказки команде № 1,
на основании которых, Вы должны определить группу микроорганизмов.
 1. Это одноклеточные организмы
размером 0,5-1,0 mkm. 2. Не имеют дифференцированного ядра. 3. Делятся  путём
простого деления пополам. 4. Имеют богатый набор экзоферментов и эндоферментов.
5. Растут на искусственных питательных средах.
/Бактерии/

 Подсказки команде № 2,
на основании которых, Вы должны определить группу микроорганизмов:
 1. Мельчайшие организмы
неклеточного строения размером 15-400 пт. 2. Являются облигатными
внутриклеточными паразитами. 3. Вызывают заболевание у человека – грипп. 4.
Внутри находится только один тип нуклеиновой кислоты или ДНК или РНК. 5.
Культивируются только в культуре живых клеток.
/Вирусы/

 Подсказки команде № 3,
на основании которых, Вы должны определить группу микроорганизмов:
 1. Одноклеточные
организмы размером   2-10-130 mkm
2. Имеют
дифференцированное ядро
3. Многие виды имеют
органы движения
4. Ряд представителей в
окружающей среде превращаются в цисту
5. Питаются за счёт
пиноцитоза и фагоцитоза
/Простейшие/

Эталон ответа к конкурсу № 3

 На букву
«М»: 1. Микоплазмы 2. Микобактерии 3.
Мендозикуты 4. Мембрана клетки 5. Митохондрии простейших 6. Малярия 7. Морума
8. Микрофаги 9. Макрофаги 10. Микробоноситель
 На букву
«И»: 1. Идентификация микробоносителей 2. Иммунитет 3. Иммунизация 4.
Иммуноглобулины 5. Инвазивность 6. Ингибиторы 7. Инкубационный период 8.
Интерферон 9. Инфекция, инфекционный процесс, болезнь 10. Инфекционная аллергия
11. Идиосинкразия
 На букву «К»: 1.
Капсид 2. Капсомеры 3. Капсула, капсульный антиген 4. Клон 5. Колония 6.
Культивирование 7. Культура микроорганизмов 8. Комплемент 9. Клостридия 10.
Клеточная стенка
 На букву
«Р»: 1. Рибосомы 2. Рекомбинация 3. Реконвалесцент, реконвалесценция
 На букву
«Б»: 1. Бактерии 2. Бактериостатическое действие 3. Бактериемия 4.
Бляшки фагов, бляшкообразование у вирусов 5. Бациллы
 На букву
«Л»: 1. Лимфоцит 2. Лизис 3. Лизогения, лизогенная клетка 4.
Лофотрихии 5. Люминисцентный, люминисценция
 На букву
«Г»: 1. Гаптены 2. Генерализованная инфекция 3. Гомеостаз 4.
Гомологичный 5. Гуморальные факторы защиты 6. Гетерогенный
 На букву
«О»: 1. Опсонины 2. О-антиген 3. Облигатный 4. Очаговая инфекция.

Эталон ответа к конкурсу № 4
«Терминологический»

1. Бациллы –
палочковидные аэробные бактерии, образующие спору. Например: Сибирская язва.

2. Клостридии –
палочковидные анаэробные бактерии, образующие спору. Например: Ботулизм,
столбняк

3. ГР+ и ГР- - это
отношений бактерий к окраске по Грамму, зависит от строения клеточной стенки.

4. ГР+ и ГР- - это
отношений бактерий к окраске по Грамму, зависит от строения клеточной стенки.

5. Губительное действие
или задержка роста и размножения антимикробными средствами.

6. Выращивание микробов
на ИПС или вирусов на культуре клеток в лабораторных условиях.

7. Микроорганизмы,
выращенные на ИПС называют культурой, и чистая культура – это рост одного вида
микроорганизмов.

8. Выделенная из
источника и изученная культура микроорганизмов называется штаммом.

9. Нарушение
качественного или количественного состава микробных биоценозов в разных
биотоках организма.

10.  Характер роста
микробов на ИПС.

11. Это форма, размеры,
подвижность, расположение в плоскости, строение клетки.

12. Способность бактерий,
простейших окрашиваться.

13. Способность
синтезировать и выделять ферменты, расщепляющие белки, углеводы, кровь.

14. Генетически
чужеродный агент, в ответ на который синтезируются антитела, природа белка,
полисахариды.

15. Специфические белки,
сыворотки крови иммуноглобулины, синтезируемые в плазматических клетках.

Эталон ответа к конкурсу № 5

1.
Характеристика антибиотиков
2.
Характеристика фагов
3.
Характеристика иммунитета.

Кроссворд
группе № 1

1. Форма
инфекционного процесса в зависимости от источника инфекции.
2.Дополнительная
структура бактериальной клетки, являющаяся внехромосомным фактором
наследственности.
3.Шаровидные
бактерии, расположенные цепочкой.
4.Липополисахаридопротеиновый
комплекс, связан с клеточной стенкой, определяет картину общей интоксикации при
инфекционном заболевании.
5. Степень
заразности возбудителя инфекционного заболевания.
6.Уничтожение
микробов с помощью химического фактора на предметах обихода.
7.
Первооткрыватель микроорганизмов.
8.Введение в
организм иммунологического препарата с целью создания искусственного активного
иммунитета.
9.Вещество
белковой природы, выделяется в организм и при жизни клетки определяет
клиническую картину инфекционного заболевания. 10. Внедрение возбудителя в
клетку хозяина и длительное пребывание в ней без проявления.
11.Основоположник
научной микробиологии.
12.Цель
полного уничтожения микроорганизмов на том или ином объекте.

Эталон
ответов

1 А Н Т Р О П О Н О З Н А Я
2 П Л А З М И Д Ы
3 С Т Р Е П Т О К О К К И
4 Э Н Д О Т О К С И Н
5 К О Н Т А Г И О З Н О С Т Ь
6 Д Е З И Н Ф Е К Ц И Я
7 Л Е В Е Н Г У К
 8 В А К Ц И Н А Ц И Я
 9 Э К З О Т О К С И Н
10 П Е Р С И С Т Е Н Ц И Я
11 П А С Т Е Р
12 С Т Е Р И Л Ь Н О С Т Ь

 Кроссворд
группе № 2

1. Первооткрыватель
микроорганизмов.
2.Явление клеточной
неспецифической защиты организма от микроорганизмов.
3. Вирусная частичка
4. Способность организма
уничтожить генетически чужеродного агента.
5. Носитель генетической
информации бактериальной клетки.
6. Уничтожение микробов с
помощью химического фактора на предметах обихода.
7. Свойство возбудителя.
8. Шаровидные бактерии, расположенные
цепочкой.
9.Высокоспециализированный
класс белков, обеспечивающих клетке процессы питания и дыхания.
10.Дополнительная
органелла клетки, обеспечивающая ей сохранность в окружающей среде.
11. Структура клетки,
выполняющая защитную роль от фагоцитоза.
12. Основоположник
научной микробиологии.
13. Неспецифические
факторы защиты крови.

Эталон ответов

1.Л Е В Е Н Г У К
2 Ф А Г О Ц И Т О
З
3 В И Р И О Н
4 И М М У Н И Т Е Т
5 Н У К Л Е О Т И Д
6 Д Е З И Н Ф Е К Ц И
Я
7 П А Т О Г Е Н Н О С Т
Ь
8 С Т Р Е П Т О К О К К
И
9 Ф Е Р М Е Н Т
Ы
10 С П О Р А
11 К А П С У Л А
12 П А С Т Е Р
13 Г У М О Р А Л Ь Н Ы
Е

Кроссворд группе № 3
1. Покоящаяся форма
простейших в окружающей среде.
2. Зафиксированный мазок.

3. Белки, осуществляющие
процессы питания клетки.
4. Серологическая реакция
склеивания и выпадения в осадок клеток.
5. Кокки, имеющие вид
грозди винограда.
6.Проявление
паразитических взаимоотношений между макро и микроорганизмом.
7. Специфические белки
сыворотки крови – иммуноглобулины.
8. Единичные случаи
инфекционного заболевания.
9. Защита организма от
генетически чужеродного агента.
10. Вещество,
определяющее картину общей интоксикации организма при инфекционном заболевании.

11. Структура клетки,
выполняющая защитную функцию от фагоцитоза.
12. Уничтожение
микроорганизмов в тканях и органах с помощью химических веществ. 13.
Необязательность присутствия молекулярного кислорода в процессе дыхания.

Эталон ответов
1 Ц И С Т А
 2 П Р Е П А Р А
Т
3 Ф Е Р М Е Н Т Ы
4 А Г Г Л Ю Т И Н А Ц И
Я
5 С Т А Ф И Л О К О К К
И
 И Н Ф Е К Ц И Я

7 А Н Т И Т Е Л А
8 С П О Р А Д И Ч Е С К И
Е
9 И М М У Н И Т Е
Т
10 Э Н Д О Т О К С И
Н
11 К А П С У Л А

12 Х И М И О Т Е Р А П И
Я
13 Ф А К У Л Ь Т А Т И В
Н Ы Й

alt: Красноярский медицинский техникум»

alt: Основная литература: 1.Борисов

alt: Учебная карта занятия Цели занятия:

alt: Приложение № 4 Конкурс № 4

alt: Эталон ответа к конкурсу № 3


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_30.docx


extracted_text:
Игры на улице зимой

Зимние каникулы – пора для прогулок
и подвижных игр на улице с детьми. Во что поиграть с детьми зимой? Какие
народные игры и эстафеты можно организовать и придумать для малышей и для детей
постарше? В этой статье Вы найдете более 20 вариантов и идей для подвижных игр
с детьми на улице от самых маленьких деток до школьников

Следопыты
Зимой можно рассматривать с ребенком следы на снегу. Вот проехал трактор,
тут пробежала собака, здесь прыгала птичка

Разные дорожки
Если вы найдете нетронутую полянку со снегом, то можете сделать на ней
различные следы самостоятельно: будто кто-то проехал на лыжах, петляющие следы,
следы-елочкой.

Делаем кормушку
Сделайте с ребенком кормушку для птиц – это и познавательная игра, и польза
птицам. Для этого вам пригодится пакет из-под сока, молока или пластиковая
бутылка, коробка из-под новогоднего подарка.
Вырежьте большое аккуратное окошко, а лучше два (с противоположных сторон).
Потом привяжите красивую ленточку, на которую повесите кормушку. А затем вместе
с детьми повесьте ее на дерево. И каждый раз, когда идете на прогулку, берите с
собой немного корма.

Гараж для детской машины
Находим высокий сугроб, сбоку делаем углубление, чтобы поместилась машина,
и аккуратно хлопаем по стенам и потолочку лопатой, чтобы снег не осыпался.
Гараж готов.

Полоса препятствий
Поделите детей на команды.
Цель этой игры — преодолеть
полосу препятствий. На что она может быть похожа?
♦ Разбег.
♦ Скольжение по ледяной дорожке.
♦ Прыжок через препятствие.
♦ Хождение по бревну.
♦ Прыжок вверх.

Разведчики
Настоящие разведчики ходят, не оставляя после себя следов, шагая след в
след. Воспитатель идет впереди, меняя размер шага или делая резкие повороты. А
дети идут по следам: чем больше участников, тем игра веселее.

Снежные художники
Рисовать на снегу — это так весело! Пальчиком, палочкой, а лучше всего водой!
Вам понадобится пластиковая бутылка с подкрашенной водой и две крышечки.
Одной крышкой закрываем бутылку, чтобы удобно было нести. Во второй крышечке
делаем дырочку. На прогулке меняем крышки. Инструмент для зимнего рисования
готов!

Поиск клада
Эта увлекательная игра требует небольшой подготовительной работы. Вам надо
будет заранее подготовить "клад". Это может быть игрушка или сувенир.
"Сокровище" нужно положить в непромокаемую коробочку (пакетик) и
спрятать под снегом в определенном месте.
По заданию дети должны найти клад, руководствуясь вашими подсказками. Подсказки
могут быть простые, например, горячо-холодно или более сложные: сделай два шага
налево, потом три шага вперед и т.д.
Елочные украшения из цветного льда

Цветные льдинки
Можно сделать елочные
украшения из цветного льда, налив подкрашенную пищевыми красителями воду в
формочки разного размера и формы. Можно использовать обычную воду, но для
красоты добавить в нее ягоды, кусочки апельсина, веточки ели, мишуру и т.п.
Украсьте получившимися игрушками участок или елочку .

file_name: Игры на улице зимой.doc

title: Игры на улице зимой


extracted_text:
Тест по физкультуре для 6
  класса

1. Что такое физическая
  культура?

а) Это занятия физическими
  упражнениями для укрепления здоровья и гармоничного развития.
б) Это соревнования в различных видах спорта.
в) Это выполнение нормативов
  по физической подготовке.

2. Какие виды спорта
  относятся к лёгкой атлетике?

а) Футбол, хоккей, волейбол.
б) Бег, прыжки, метания.
в) Плавание, гимнастика,
  борьба.

3. Что такое осанка?

а) Это положение тела при ходьбе.
б) Это привычное положение тела в покое и движении.
в) Это способность держать
  равновесие.

4. Какие физические
  качества развиваются с помощью бега?

а) Сила, быстрота, выносливость.
б) Гибкость, координация, ловкость.
в) Все перечисленные
  качества.

5. Какие
  правила безопасности необходимо соблюдать при занятиях физиче скими
  упражнениями?

а) Не заниматься без
  разминки, не перегружать организм, не заниматься в болезненн ом состоянии.
б) Не заниматься на
  скользкой поверхности, не толкать других занимающихся, не исп ользовать
  неисправное оборудование.
в) Все перечисленные
  правила.

6. Какие упражнения
  помогают развивать гибкость?

а) Наклоны, повороты, махи.
б) Отжимания, приседания, подтягивания.
в) Бег, прыжки, метания.

7. Какие виды спорта
  относятся к зимним олимпийским играм?

а) Биатлон, лыжные гонки, фигурное катание.
б) Плавание, гимнастика, борьба.
в) Футбол, хоккей, волейбол.

8. Какие упражнения
  помогают развивать координацию?

а) Ходьба по бревну, кувырки, прыжки через
  скакалку.
б) Отжимания, приседания,
  подтягивания.

в) Бег, прыжки, метания.

9. Какие
  правила гигиены необходимо соблюдать при занятиях физическими упражнениями?

а) Мыть руки перед едой, принимать душ после
  занятий, носить чистую одежду.
б) Не заниматься на
  скользкой поверхности, не толкать других занимающихся, не исп ользовать
  неисправное оборудование.
в) Все перечисленные
  правила.

10.Что такое здоровый
  образ жизни?

а) Это занятия физическими упражнениями, соблюдение
  режима дня и правильное пи тание.
б) Это отказ от вредных привычек и занятие спортом.
в) Это всё
  вышеперечисленное.

file_name: Тест по физкультуре для 6 класса.pdf

alt: Тест по физкультуре для 6 класса 1

title: Тест по физкультуре для 6 класса


extracted_text:
Конструкт урока изобразительного
искусства по
ПМ.01 «Преподавание по программам
начального общего образования в начальных классах
и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки
группы 36 специальности «Коррекционная педагогика в начальном
образовании»
Чащиной Юлии Сергеевны, Пикановой Алёны
Андреевны
Дата: 26.05.2021
Класс: 2
ФИО методиста: Лемешева Анастасия Сергеевна
Оценка: _____________   Подпись: ______________
УМК: «Школа России»
Тема урока: Весна, шум птиц.
Тип урока: открытие
новых знаний
Планируемые
результаты:
·         Личностные: обучающиеся проявляют потребность в общении с искусством, потребность в творческом отношении к окружающему миру, потребность в самостоятельной практической деятельности, ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку изобразительного искусства, аккуратность в работе
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане; оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей), познавательные УУД (осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях), коммуникативные УУД (адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи).
·
Предметные: обучающиеся наблюдают и анализируют птиц
по их описанию, овладевают художественными приёмами работы с красками;
изображают скворца на основе анализа зрительных впечатлений; знают какие птицы относятся к перелетным и
неперелетным; знаю технику безопасности при работе с красками и кистями.

Цель: развитие учебно – познавательного интереса обучающихся, посредством уточнения
представлений и поэтапного изображения птицы- скворца.
Задачи:
·
Воспитательная: воспитывать потребность в общении с
искусством, потребность в творческом отношении к окружающему миру, потребность
в самостоятельной практической деятельности, ценности и чувства, познавательный
интерес к уроку изобразительного искусства, аккуратность в работе в процессе
работы
·
Развивающая: формировать регулятивные
УУД (принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей), познавательные
УУД (осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные УУД (адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи)
·
Образовательная: учить наблюдать и анализировать птиц по
их описанию, использовать художественные приёмы работы с красками; учить
изображать скворца на основе анализа зрительных впечатлений, уточнить
представления о перелетных птицах

·
Изобразительная: учить выделять общие существенные
признаки птиц, учить детей рисовать перелётную птицу (скворца) по заданному
алгоритму;
·
Техническая: совершенствовать навыки рисования при помощи
средств художественного выражения для достижения замысла;
·
Композиционная: совершенствовать композиционные навыки, продумывать
замысел композиции;
·
Цветовая: учить детей выбирать цвет в соответствии с видом
выбранной птицы (скворца).
Принципы обучения и
воспитания:
Принципы обучения:
·
принцип наглядности
·
принцип деятельности
·
принцип
систематичности и последовательности
·
принцип креативности;
Принципы воспитания:
·
создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема
·
воспитание через
творчество
·
формирование
личностного стиля взаимоотношений с педагогом и сверстниками

Методы обучения:
·
Методы развития
познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
·
Метод организации
учебно-познавательной деятельности (метод получения новых знаний: объяснение,
беседа, демонстрация;).
·
Метод стимулирования
учебно-познавательной деятельности (методы развития познавательного интереса:
создание ситуации творческого поиска; предъявление педагогического требования)
·
Методы развития
психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей (постановка
проблемной ситуации, творческое задание).
Методы воспитания:
·
Методы формирования
социального опыта детей (ситуация свободного выбора, пример).
·
Метод осмысления
детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа,
рассказ).
·
Методы стимулирования
и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе (создание
ситуации успеха).

Формы организации
деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная.
Обеспечение урока:
1 Информационное
обеспечение
1.1 . Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями
внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6
декабря 2009г. №373
1.2 Примерная основная
образовательная программа начального общего образования. Документ с изменениями
внесенными: от 28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по
общему образованию. Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
1.3 Рабочая программа
по предмету «Изобразительное искусство 1-4 класс». Утверждено директором центра
образования «Аксиома». Приказ от 30.08.2020.
2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное: Презентация
«Весна, шум птиц», схема поэтапного рисования скворца, видеофрагмент про птиц
весной, аудиозапись голосов птиц.
2.2 Индивидуальное: краски,
альбом, емкость для воды.

Структура (план) урока:

1. Мотивация к учебной
деятельности
2. Актуализация знаний.
Выявление проблемы
3. Решение проблемы
4. Физминутка
5. Первичное закрепление
6. Самостоятельная работа
7. Рефлексия учебной
деятельности

Оформление учебного
кабинета, макет доски:

Тема:
План:

26 мая.
Классная работа.

Ход
урока:

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый результат

1. Мотивация к учебной
  деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  проверить готовность к уроку.

Методы обучения:
Методы развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию;
Метод стимулирования учебно-познавательной
  деятельности: предъявление педагогического требования
Методы воспитания:
Метод осмысления детьми своего социального опыта,
  мотивации деятельности и поведения: беседа, рассказ.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: создание ситуации успеха.

-Прозвенел уже
  звонок,
Начинается
  урок.
Встаньте
  прямо, не ленитесь,
И друг другу
  улыбнитесь.
Здравствуйте,
  ребята, сели
И на парты
  посмотрели.
Сегодня будут
  нам нужны
Кисти, краски
  и листы.
Молодцы! Готов
  весь класс,
Мы начнем урок
  сейчас.

-Здравствуйте ребята, нас зовут Юлия
  Сергеевна, Алена Андреевна, сегодня урок изобразительного искусства проведем
  у вас мы.
-Давайте еще раз проверим вашу
  готовность к уроку. У вас на столах должен быть пенал, альбом, кисти и
  краски, емкость для воды.
- Сейчас предлагаю внимательно
  прослушать стихотворение и ответить на вопрос. Какое время года описано в
  нем.
-Весенний воздух свеж и чист…
Вот зеленеет первый лист.
Видна в проталинах земля.
Вокруг ручьи бегут звеня.
Ватага вольных воробьёв
Ворону гонит из кустов…
Весна готовит свой парад -
Весь мир весне весёлой рад.
-Ребята, какое
  время года описано в стихотворении? А какое время года сейчас? (весна)
-А о каких
  признаках весны в нем упоминается? (весенний воздух, зеленеет первый лист,
  проталина в земле, бегут ручьи)
- А какие еще
  признаки вы знаете?
-Скажите, с
  помощью чего автор стихотворения говорит о приходе весны? Из чего состоит
  этот текст? (с помощью слов, из слов)
-А что вместо
  слов используют художники, чтобы изобразить весну или что угодно другое?
  (кисти и краски)
-Ребята,
  сейчас я предлагаю вам посмотреть видеоролик, а затем ответить на вопрос, о
  чем же он был и как связан с весной. (слайд 2)
-Итак, ребята,
  о чем же было это видео? (о птицах)
-А как это
  связано с весной? Что с птицами происходит весной? (возвращаются перелетные
  обратно домой)

Обучающиеся демонстрируют:
Личностные:

обучающиеся
  проявляют потребность в общении с искусством, потребность в творческом
  отношении к окружающему миру, потребность в самостоятельной практической
  деятельности, ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку
  изобразительного искусства
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют познавательные УУД
  (строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях), коммуникативные УУД (строить монологическое
  высказывание, владеть диалогической формой речи).

2. Актуализация знаний.
  Выявление проблемы.
Постановка темы, цели и
  задач.
Задача: актуализировать знания о перелетных и неперелетных
  птицах; создать проблемную ситуацию, поставить задачи урока в совместной
  деятельности с обучающимися.

Методы
  обучения:
Метод
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
  познавательного интереса: создание ситуации творческого поиска; предъявление
  педагогического требования)
Методы
  развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств
  детей: постановка проблемной ситуации, творческое задание.
Методы воспитания:
Метод
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения:
беседа,
  рассказ
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха.

- Ой, ребята, взгляните, кто это прилетел к нам?
  (птица слайд 4)
-А вы знаете, что это за птица?
-Это, ребята, скворец. Скворцы у нас являются
  перелетными птицами. Наш гость передал мне письмо. Давайте его прочитаем.
«Дорогие ребята, ученики 2
  класса!
Прошу вас о помощи. Мы с
  моими товарищами, другими скворцами, возвращались из теплых стран.
Я отвлекся на прекрасные
  виды природы вашего края и отбился от моей стаи. А стая не заметила этого и
  они улетели.
Один лететь я боюсь,
  дорога может быть опасной. Поэтому обращаюсь к вам с просьбой подарить
  (нарисовать) мне товарищей, чтобы я мог продолжить путь дальше.
С уважением, скворец,
  птица перелетная!»
Слайд 5 (письмо)

-Ребята, скажите, какая беда приключилась с этим
  скворцом?
-Верно, он отбился от стаи. А откуда же они летели?
  (с юга)
-А какие птицы весной возвращаются к нам? Скажите
  еще раз, как же они называются? (перелетные) А что вы знаете о таких птицах?
-А
  каких перелетных птиц вы знаете? Скажите, а кто-нибудь из ваших знакомых или
  вы сами готовитесь к возвращению птиц из теплых краев?
-Замечательно, ребята, что вы знаете столько о
  перелетных птицах. Значит, мы сможем помочь скворцу. Какая просьба у скворца
  к нам? Чем мы можем ему помочь? (нарисовать товарищей).
-Ребята, в наших краях весной бывает очень много
  птиц. Гуляя по лесу, вы когда-нибудь слышали там пение птиц? Нравится ли вам,
  как красиво поют птицы, которые обитают у нас?
-Ребята, как вы думаете, как может звучать тема
  нашего урока?  Чтобы точно убедиться, я предлагаю вам разгадать ребус.

Слайд 6
-Ребята, как узнать первое слово? Может быть, кто-то
  же знает? Что изобрежно на иллюстрации? Ванна. Теперь в слове ванна поменяем
  вторую букв, букву А на Е. А третью букву поменяем на С. Какое слово
  получилось?
-Кто-то уже понял, каким будет второе слово? Как
  расположена буква ш относительно м? Рядом. А каким предлогом это можно
  заменить? Он состоит всего из одной буквы. Какое слово получилось?
-А про кого мы начали говорить на уроке? Про птиц.
  Значит, последнее слово в теме урока будет какое? Птиц.
-Кто назовет всю тему целиком? Все согласны? Кто согласен,
  покажите класс.
- Верно, вы правы, тема нашего урока «Весна, шум
  птиц».
-А чего еще нам не хватает, чтобы начать помогать
  нашему гостю? Что нам еще нужно сформулировать?
-Верно, задачи.
- Для того, чтобы сформулировать задачи нашего
  урока, вам нужно соединить начало предложения и конец. Слева на слайде 7
  представлено начало задачи, а справа – конец. Соотнесите начало и конец, прочитайте
  задачу.

Вспомнить перелетных
    и..

птицу.

Нарисовать..

работу.

Представить..

неперелетных птиц.

- Кто может сформулировать первую задачу? Вторую?
  Третью?
1. Вспомнить перелетных и
  неперелетных птиц.
2. Нарисовать птицу.
3. Представить работу.

Личностные: обучающиеся проявляют
  потребность в общении с искусством, потребность в творческом отношении к окружающему
  миру, потребность в самостоятельной практической деятельности, ценностей и
  чувств, познавательный интерес к уроку изобразительного искусства
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации, в том числе во внутреннем плане;), познавательные УУД
  (строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях), коммуникативные УУД (адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи)
Предметные: знают кто такие перелетные и
  неперелетные птицы.

3. Решение проблемы.
Задача: найти пути решения проблемы и выбор способов их
  реализации.

Методы
  обучения:
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
Метод
  организации учебно-познавательной деятельности: метод получения новых знаний:
  объяснение, беседа, демонстрация.
Метод
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
  познавательного интереса: предъявление педагогического требования)
Методы
  воспитания: Метод
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения:
  беседа, рассказ
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха

- Кто готов к тому, чтобы приступить к решению
  задач, покажите класс.
  - …, прочитай, пожалуйста, первую задачу
-У вас на партах лежат карточки. Придвиньте их к
  себе и прочитайте сведения из энциклопедии и соотнесите описание птицы с ее
  изображением, ответ запишите ниже в таблицу (у каждого ряда свои материалы)
1 ряд

1.Грачи,
    проживающие на северной части ареала, зимой отправляются в теплые края.
    Большинство кочующих грачей отправляются в путь в октябре и возвращаются
    обратно в марте. Где птица будет зимовать, зависит от ее места проживания.
    Особи из европейской части России отправляются в Турцию, минуя Черное море.
    Грачи из западной части отправляются в Италию и Францию.

1.

2. Деревенская ласточка. Данный вид немного отличается от
    обычных ласточек. На зимовку они отправляются в тот же период, только летят
    в Южную Азию и Турцию. Перелеты деревенские птицы выполняют на небольших
    высотах, проделывая большие расстояния за один раз.

2.

3. Клест. Часто птицу можно увидеть в еловых лесах. Реже всего для
    зимовки она выбирает смешанные посадки. Полностью игнорирует кедр.

3.

4. Поползень. Активно перебираются по стволам деревьев, цепляясь за кору крепкими
    когтями. Громкое пение – в конце осени и зимой. Пища растительная и
    животная.

4.

1

2

3

4

ОТВЕТЫ: 1-2; 2-1; 3-4; 4-3.
2 ряд.

1. Снегирь.
    Могут питаться из кормушек
    гречкой и пшеном. Летом увидеть птиц практически невозможно. Размеры
    снегиря могут доходить до 30 см. Окрас белый с яркими красными грудками и
    черной шапочкой на голове.

1.

2.
    Воробей. Не улетают в
    теплые края. Самец имеет черное пятно, которое заходит наверх грудки и
    подбородок. Голова темно-серой окраски. У самки макушка темно-бурая. Сверху
    глаза проходит полоска серо-желтого оттенка.

2.

3. Черный
    стриж. На зимовку отправляются в
    начале августа. Чтобы добраться до теплых стран, они тратят примерно 3-4
    недели. Перебираются они стаями, периодически останавливаясь на отдых.

3.

4. Соловей. Знаменита своим громким пением, которое можно услышать в
    деревнях и лесных рощах. Соловей вьет гнезда на вершинах деревьев, питается
    насекомыми и ягодами. Поэтому на зиму он отправляется в Восточную Африку,
    где в этот период наступает подходящий для него климат.

4.

1

2

3

4

ОТВЕТЫ: 1-3; 2-1; 3-2; 4-4.

3 ряд

1. Скворец. Практически не боится человека, поэтому нередко вьет
    гнезда прямо в деревенских домах, забираясь под крышу. С наступлением
    холодов крылатые улетают в африканские и азиатские страны, поскольку там
    благоприятный для них климат и много пищи.

1.

2.
    Чиж. Выбирает для жизни
    хвойные леса. Питается насекомыми и семенами. В конце осени выбирает место
    для гнездования вблизи к незамерзающим водоемам. Птица отлично подходит для
    домашнего содержания

2.

3.Кукушка.
    Эта птичка знаменита двумя
    вещами. Во-первых, она имеет специфическую способность предсказывать,
    сколько осталось человеку жить. Во-вторых, кукушка откладывает яйца в чужие
    гнезда мелких птиц, после чего родители заботятся о вылупившемся птенце,
    как о своем собственном. В теплые края также отправляются по одиночке,
    причем взрослые особи начинают выдвигаться со своих мест уже в августе

3.

4. Голубь. Пернатые не улетают в теплые края, так как привязываются
    к месту рождения. Преодолевать значительные расстояния им не сложно.
    Преимущественно можно встретить в городах, близко к людям. Птицы этого вида
    являются всеядными.

4.

1

2

3

4

 ОТВЕТЫ: 1-4; 2-1; 3 – 2; 4-3.

-Расскажите о том, что узнали.
Вопросы по содержанию:
1)
  С какими птицами вы
  познакомились? (называют каждый ряд
  своих птиц)
2)
  На какие 2 группы можно
  разделить? (перелетные и неперелетные)
3)
  Назовите, каждый ряд своих
  перелетных птиц и немного информации о них, которая была представлена на
  карточках
(1 ряд – грач, ласточка слайд 9; 2 ряд –
  стриж, соловей слайд 10; 3 ряд – скворец, кукушка слайд 11)
-Назовите, каких птиц мы относим к перелетным? (те,
  которые на зиму улетают в теплые страны) А к неперелетным? (это птицы,
  которые зимуют лядом с человеком)
-Мы успешно справились с решением первой задачи, это
  поможет выполнить вторую задачу. Назовите ее.
-Верно, вы сейчас рассматривали и разделили птиц на
  две группы. Кто помнит, как называется первая группа?
-Напомните, как называется перелетная птица, которая
  сегодня у нас в гостях? Давайте послушаем ее пение!
-Скажите, можно ли нарисовать птицу, не зная, как
  она выглядит?
-Предлагаю послушать мой рассказ о скворце. После
  рассказа ответим на вопросы. Как выглядит эта птица? Какие звуки она может
  издавать? Где вьет гнезда и откладывает яйца? (слайд 12 звук)

Скворцы – небольшие птицы с оперением черного цвета,
  имеющие длинный и весьма острый клюв, который слегка изогнут. Самцы незначительно
  отличаются от самок. Если у самцов в основании клюва оперение синеватого
  оттенка, то у самок в том же месте наблюдаются красноватые крапинки.
Вернулись скворцы из далеких теплых стран, где они
  весело коротали время, пережидая суровую русскую зиму. Скворец – птица
  говорливая и очень любит подражать всем звукам, которые она слышит. Чего
  только не услышишь, находясь рядом со скворчиной стаей! Тут и скрип колеса, и
  лай собаки и кудахтанье кур. Можно даже услышать слова человеческой речи.
  Целый день скворцы соревнуются в красноречии, стараясь любой ценой
  перекричать соседей. Но звуки звуками, а когда-то надо подыскивать место для
  выведения птенцов. В лесу скворцы занимают дупла деревьев, а в местах, где
  живут люди, с удовольствием селятся в скворечниках.

-
  Как выглядит эта птица?
-
  Какие звуки она может издавать?
-Где
  вьет гнезда и откладывает яйца?
-Молодцы,
  ребята, вы внимательно послушали мой рассказ. Это поможет вам в дальнейшем.

Личностные: обучающиеся проявляют
  потребность в общении с искусством, потребность в творческом отношении к
  окружающему миру, потребность в самостоятельной практической деятельности,
  ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку изобразительного искусства
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную
  задачу;), познавательные УУД (осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в
  форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные
  УУД (адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи).
Предметные: обучающиеся наблюдают и анализируют
  птиц по их описанию; знают, какие птицы относятся к перелетным и
  неперелетным.

4. Физминутка
Задача: снять у обучающихся мышечное напряжение.

Методы
  обучения:
Методы по
  источнику получения знаний:
упражнение

- Ребята, я вижу, вы устали, давайте немного
  отдохнём и разомнёмся. Поднимемся со своих мест и встанем так, чтобы не
  мешать друг другу. Сейчас я буду читать стихотворение, и совершать под него
  движения. Вам необходимо за мной повторять.
Птички
начали спускаться,
На поляне все садятся.
Предстоит им долгий путь,
Надо птичкам отдохнуть. (Дети садятся
  в глубокий присед и сидят несколько секунд.)

И опять пора в дорогу,
Пролететь нам надо много. (Дети встают
  и машут «крыльями».)
Вот и юг. Ура! Ура!
Приземляться нам пора.
- Давайте сделаем ещё раз.
-А о чем было это стихотворение? Что делали птицы?
- Спасибо, ребята, присаживайтесь на места.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют
  волевую саморегуляцию.

5.Первичное
  закрепление.
Задача: проверить
уровень освоения
  пройденного материала с помощью

Методы
  обучения:
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
Метод
  организации учебно-познавательной деятельности: метод получения новых знаний:
  объяснение, беседа, демонстрация.
Метод
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
  познавательного интереса: предъявление педагогического требования)
Методы
  воспитания: Метод
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения: беседа, рассказ
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха

-Давайте проверим, насколько точно вы поняли, что на
  уроке мы будем изображать?
-Какую именно птицу? (скворца)
- При помощи чего мы будем рисовать птицу.
- Заранее я для вас приготовила уже изображение
  скворца. (показываю готовый рисунок)
- Давайте рассмотрим его, у него есть голова, на
  голове клюв и глаз, далее идет туловище с крыльями, ниже длинный хвост и 2
  лапы. (показываю) На моем рисунке соблюдены все пропорции, когда вы начнете
  рисовать не забывайте о них.
- Предлагаю рассмотреть поэтапно. Посмотрите, что на
  первом этапе изображено? (туловище, голова, глаз) Верно, посмотрите, как они
  пропорционально подходят друг друга, голова не должна быть больше туловища.
  Что добавляется на втором этапе? (клюв, лапы, крылья, хвост). Верно,
  соблюдены ли все пропорции? (да). Последний этап третий, что изменилось?
  (раскрасили) Посмотрите, какие цвета используются? (серый, черный, зеленый) У
  скворца помимо черных и серых перьев присутствуют также зеленые, поэтому на
  крыльях присутствует зеленый цвет.
- Чем мы будем пользоваться при раскрашивании нашего
  скворца? (красками)
- Давайте напомним друг другу технику безопасности
  при работе с красками (называют)

Слайд 14
-Перед
  тем, как каждый из вас приступит к поэтапному рисованию своей птицы, давайте
  подготовим руки и пальцы к рисованию.
Мы
  построили скворечню
Для веселого скворца. (Попеременно постукивать
  кулачками друг о друга и по столу)
Мы повесили скворечник (Свести руки над головой)
Возле самого крыльца. (Попеременно постукивать кулак о
  кулак и ладонь о ладонь)
Все семейство вчетвером (Соединять каждый палец с
  большим пальцем на обеих руках одновременно, по 2 раза)
Проживает в доме том:
Мать, отец и скворушки –
Черненькие
  перышки.
-У кого будут возникать вопросы, поднимайте руку.

Личностные: обучающиеся проявляют потребность в общении с искусством, потребность в творческом отношении к окружающему миру.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
  (принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
  внутреннем плане; познавательные УУД (осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в
  форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные
  УУД (адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач).
Предметный:
  обучающиеся знают технику безопасности при работе с красками и кистями.

6.Самостоятельна
я работа
Задачи:
Изобразительная:
  учить выделять общие существенные признаки птиц, учить детей рисовать
  перелётную птицу (скворца) по алгоритму;
Техническая: совершенствовать навыки рисования
  при помощи средств художественного выражения для достижения замысла;
Композиционная: совершенствовать
  композиционные навыки, продумывать замысел композиции;
Цветовая: учить детей выбирать цвет в
  соответствии с видом выбранной птицы.

Методы
  обучения:
Метод
  организации учебно-познавательной деятельности: метод получения новых знаний:
  беседа демонстрация.
Метод
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
  познавательного интереса: предъявление педагогического требования
Методы
  воспитания:
Метод
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения:
беседа, рассказ.
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
создание
  ситуации успеха

- Посмотрите на критерии
  оценивания ваших работ. Давайте проговорим их. (обучающиеся по очереди читают
  каждый критерий и проговариваю) слайд 16
1. работа должна
  соответствовать теме, то есть мы рисует скворца.
2. работа должна быть
  аккуратной
3. обязательно наличие
  фона, не может же ваша птица быть в пустом пространстве
4. самостоятельность, вы
  должны выполнить рисунок сами.
5.оригинальсть, вы можете
  добавить что - то на ваш рисунок, например, скворец у скворечника или что то
  другое.

ОБЪЯСНЕНИЕ ПРО РИСОВАНИЕ (ЭТАПЫ)
1.
  Положите перед собой лист А4
  (альбом) горизонтально или вертикально (смотря как будет нарисована птица).
2.
  Сделаем эскиз туловища и головы простым
  карандашом.
3.
  Далее на голове рисуем глаз,
  клюв. На туловище появляются крылья, также хвост и лапы. Также нарисует ветку
  дерева, чтобы наша птица стояла на ней.
4.
  Необходимо рисунок раскрасить.
  Фон у нас голубой – небо. Переходим к птице. Голова – серая, туловище – темно
  серое и черное, крылья – серые с зеленым. Хвост – серый. Ноги- коричневые. Ну
  и последнее – ветвь дерева – коричневая.
5.
  Представить свою работу
-
  Соблюдая все этапы работы, опираясь на критерии оценивания, работу получится
  выполнить быстро и аккуратно.
(как только все закончат,
  организуется выставка, желающие рассказывают о своем скворце)

Личностные: обучающиеся проявляют
  потребность в общении с искусством, потребность в творческом отношении к
  окружающему миру, потребность в самостоятельной практической деятельности,
  ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку изобразительного
  искусства, аккуратность в работе
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
  внутреннем плане; оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
  задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей), познавательные
  УУД (осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
  строении, свойствах и связях), коммуникативные УУД (адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи).
Предметные: овладевают художественными
  приёмами работы с красками; изображают скворца на основе анализа зрительных
  впечатлений.

7. Рефлексия,
подведение итогов
Задача:
инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния,
обеспечить
усвоение
обучающимся
принципов
саморегуляции и
сотрудничества

Методы воспитания:
Методы формирования
  социального опыта детей: ситуация свободного выбора
Метод
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения:
Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
создание
  ситуации успеха.

- Ребята, давайте теперь вспомним, какая у нас была
  тема урока?
- Что мы рисовали? Что
  нового мы узнали?
- Какие задачи мы с вами сформулировали? Как мы
  выполнили первую задачу?
-Какие птицы называются перелетными? Неперелетными
  или зимующими?
- Как звучала наша вторая задача? Как мы её решили?
- Как звучала наша третья задача? Как мы её выполнили?
  Спасибо!
- Наш гость благодарит вас за то, что вы нарисовали
  для него товарищей, они вместе догонят стаю. А когда они прилетят на место,
  смогут поселиться в удобных скворечниках. Давайте выберем их.
-Если работа у вас получилась, и вы не испытывали трудностей,
  выберите желтый скворечник и поселите скворца туда.
-Если работа получилась, но у вас были трудности, с
  которыми вы справились, то выберите зеленый скворечник.
- Я хочу похвалить … за аккуратность при выполнении
  работы. … за точное изображение птицы. …, ты отлично справился с изображением
  фона.
- Мне было очень приятно работать с вами, большое
  спасибо за урок. Урок окончен, вы можете убрать свои рабочие места.
-До свидания.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (оценивать правильность выполнения
  действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
  требованиям данной задачи), коммуникативные УУД (строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи).

alt: Развивающая: формировать регулятивные

alt: Ход урока: Этапы урока, задачи работы

title: Конструкт по изобразительному искусству 2 класс тема: "Весна, шум птиц"