extracted_text:
Сценарий занятия на тему:
«Россия в мире» (3-4 класс)

Цель занятия: познакомить
учащихся с особенностями природного и культурного богатства России, отражающими
уникальность нашей страны в мире; воспитывать сопричастность к значимости
России в мире, к сохранению и дальнейшему развитию природного и культурного
потенциала страны.

Формирующиеся ценности: патриотизм,
любовь к Родине, служение Отечеству.

Планируемые результаты.
Личностные:
§  осознавать,
что природные и культурные богатства России являются уникальными и
неповторимыми;
§  испытывать
чувство гордости за открытия и достижения России, определившие развитие многих
процессов в мире.
Метапредметные:
§  проявлять
активность при восприятии и оценке текстовой и видеоинформации (в соответствии
с учебной задачей);
§  строить
речевое высказывание: отвечать на вопрос, выражать своё мнение, формулировать
суждения, описывать иллюстрации;
§  участвовать
в коллективном формулировании вывода по результатам обсуждения;
§  соблюдать
правила ведения диалога.

Продолжительность занятия:
30 минут.
Рекомендуемая форма
занятия: эвристическая беседа. Занятие предполагает
использование
видеофрагментов, презентации, включает в себя анализ текстовой информации и
иллюстраций.

Структура занятия
Мотивационная часть
       Вводная информация
поможет развернуть разговор в основной части занятия. Важно поддержать
возникающее в беседе чувство гордости за величие Родины.
Основная часть
        Просмотр
видеоматериала и его обсуждение. Эта часть занятия о том, какие уникальные
природные и культурные объекты, достижения российских учёных и писателей известны
миру и обеспечивают авторитет страны. Важно поддержать возникающее при
просмотре видеоматериалов эмоционально-положительное отношение к родной стране.
Выполнение интерактивного задания «Путешествие по России» расширяет кругозор
обучающихся.  Воображаемая экскурсия с представлением башен Московского Кремля,
основных достопримечательностей Санкт-Петербурга позволяет познакомить с
наиболее значимыми объектами России. Обучающиеся обсуждают иллюстративный
материал, разыгрывают воображаемую ситуацию и выполняют интерактивные задания.
Заключение
Подведение итогов.

Сценарий
Мотивационная часть
         Сегодня мы с
вами поговорим о нашей удивительной и уникальной стране. Россия – это союз
многих народов и культур, это многие поколения учёных и писателей, воинов и
обычных людей, которые свои знания и труд посвятили служению Родине. И именно
благодаря труду каждого из нас наша Россия становится сильнее и богаче.
Демонстрация видео.
         Россия, как мы
уже с вами знаем, самая большая по своей территории страна в мире. Чтобы
добраться от Москвы до Владивостока на поезде, нам необходимо не менее 6 суток
проехать по одной из самых протяжённых железных дорог в мире. За время поездки
по России путешественники увидят множество населённых пунктов, рек и озёр.
Назовите их. Основная часть
           Конечно,
прежде всего, россияне заботятся о развитии своей Родины, но очень часто
достижения России становятся важными для всего мира.
Как вы думаете, когда это
происходит?
(Ответы детей: когда
удаётся решить какую-то очень важную проблему, сделать очень важное открытие;
когда кто-то делает что-то первым).
          Вы слышали
такие слова: первооткрыватели, первопроходцы. Почему так говорят? Объясните.
(Ответы детей).
            Первооткрыватель
– человек, первый открывший что-то новое, а первопроходцами называют людей,
которые проложили новые пути, открыли новые земли. К началу 17 века благодаря
усилиям первопроходцев к России были присоединены новые территории, основаны
новые поселения, которые позже стали центрами Восточной Сибири и Дальнего
Востока.
          Но наши
соотечественники изучали не только территорию своей страны, но и далёкие
неизвестные земли. Два деревянных парусных шлюпа «Восток» и «Мирный» под
управлением Беллинсгаузена и Лазарева совершили экспедицию к Южному полюсу и
открыли неизвестный материк Антарктиду.
         Вы только
представьте – вокруг высоченные айсберги, а наши мужественные и смелые моряки
плывут на деревянных шлюпах!
          Экспедиция
опасалась попасть в ледяной капкан, поэтому на сушу моряки так и не высадились,
но именно благодаря нашим мореплавателям были определены границы Антарктиды,
составлена её карта. Официальной датой открытия Антарктиды считается 28 января
1820 года, когда «Восток» и «Мирный» в первый раз подошли к ледовому
континенту.
            Почему, хотя
о существовании Антарктиды догадывались и до русской экспедиции, именно
благодаря плаванию шлюпов «Восток» и «Мирный» было доказано существование
нового континента?
(Ответы детей: наши
моряки проплыли вокруг Антарктиды, составили карту Антарктиды).
             Какие
качества проявили моряки во время своего плавания?
(Ответы детей: мужество,
храбрость, смелость, потому что, чтобы не столкнуться с айсбергами, приходилось
постоянно менять курс, а для парусников это сложная и опасная задача).
           Именем
Беллинсгаузена названо море у берегов Антарктиды, большой ледник, имя Лазарева
носит море у берегов Антарктиды, именами обоих мореплавателей названы полярные
станции на Антарктиде. Рассмотрим карту, найдём на ней те имена, о которых мы
говорили, узнаем и о других открытиях российских первопроходцев.
Интерактивное задание №1
«Русские имена на карте мира».
(Содержание задания:
расширение и закрепление представлений обучающихся о географических открытиях,
сделанных российскими первопроходцами и учёными. На интерактивной карте
выделены несколько точек: море Беллинсгаузена, остров Петра I, море Лазарева,
мыс Дежнёва, мыс Челюскина, море Лаптевых, Берингов пролив).

          Вспомните наше
занятие, которое было связано с изучением Арктики. Как называется водный путь
вдоль северных берегов к Тихому океану?
(Ответы детей: Северный
морской путь).
            В 1932 году
экспедиции под руководством Отто Шмидта на ледокольном пароходе «Александр
Сибиряков» впервые в мире удалось пройти весь Северный морской путь за одну
навигацию. Чтобы суда могли круглый год доставлять грузы по самому короткому
морскому пути из Атлантического океана в Тихий, Россия создала первый и самый
крупный в мире ледокольный флот.
           А слышали ли
вы о первых беспосадочных перелётах через Северный полюс? Давайте узнаем о
бесстрашии наших лётчиков.
(Ответы детей).

Демонстрация видео
«Северный авиапуть» https://razgovor.edsoo.ru/video/1861/
(дикторский текст).
         В начале XX века
наша страна создала самолёт, равных которому не было во всём мире. И наши
лётчики – Валерий Чкалов, Георгий Байдуков и Александр Беляков – первыми
совершили перелёт через Северный полюс: из Советского Союза (так раньше
называлась наша родина) в США. Их полёт длился 63 с половиной часа.
         Не обошлось без
трудностей. Над Арктикой наши пилоты чуть не замёрзли – температура на борту
самолёта была ниже нуля.
        Они выстояли и
проложили новый северный авиапуть.
        А уже через месяц
экипаж Михаила Громова установил новый мировой рекорд – летел по прямой без
посадок 10 тысяч километров через Северный полюс.
         Полёты наших
лётчиков стали легендарными, и теперь комфортные пассажирские самолёты успешно
летают по новому пути.
         Позже, в эру
реактивной авиации, конструкторские разработки Андрея Туполева и Павла Сухого
стали настоящим прорывом в будущее.
         И до сих пор
российские компании – «Сухой», «Туполев», «МиГ» – создают образцы техники,
которые можно назвать вершиной научной мысли современной авиации.

        Почему эти полёты
были невероятно сложными, с какими трудностями пришлось столкнуться лётчикам в
полёте?
Какие качества они
проявили во время этого экстремального полёта?
(Ответы детей).
          Над Арктикой
температура в кабине все время держалась ниже нуля. Лёд на замёрзших окнах, на
крыле, на антеннах, нехватка кислорода…, но, несмотря на все трудности, Чкалов
и его экипаж с задачей справились. Они стали первопроходцами авиапути через
Северный полюс. И до сих пор российские компании – «Сухой», «Туполев», «МиГ»
продолжают славные традиции авиастроения.
          А какие открытия
российских учёных вы ещё можете назвать?
Вспомните наши занятия о
Циолковском, Дне российской науки.
(Ответы детей).
         Самым первым
нашим космическим достижением стал запуск в 1957 году искусственного спутника
Земли – Спутника №1. Именно этот небольшой шар открыл «космическую эру» в
истории человечества. Мы гордимся, что наши российские учёные первыми создали
космические корабли, а Юрий Гагарин – стал первым человеком в космосе. И в наши
дни Россия продолжает активно участвовать в изучении космоса. Например,
реализует масштабный проект – в особых природных условиях Амурской области
строит космодром Восточный.
           Мы с вами уже
убедились, что гордость страны – это её огромная территория, её природные
богатства, выдающиеся люди. Славу страны создавали и те, кто жил очень давно, и
те, кто живёт сейчас.
            Россия
известна в мире и своими спортивными достижениями. А кто-то из вас смотрел
фильмы «Движение вверх», «Легенда №17», «Лев Яшин. Вратарь моей мечты»?
Расскажите о них.
(Ответы детей).
            «Легенда №17»
рассказывает об истории жизни талантливого хоккеиста Валерия Харламова, а
«Движение вверх» о том, как наша баскетбольная команда в решающем матче
победила фаворита соревнований – американскую сборную. Наши спортсмены совершили
невероятное: проигрывая, они на последних секундах матча точным броском мяча в
кольцо, вырвали победу у противника. А лучшим вратарём ХХ века был признан Лев
Иванович Яшин. Наши спортсмены являются мировыми лидерами в художественной
гимнастике, синхронном плавании, фигурном катании, лыжах и других видах спорта.

            Особая
гордость страны – это наша культура и искусство. Пушкин, Толстой, Чехов – это
писатели, произведения которых вошли в золотой фонд мировой литературы.
Рассмотрите афиши Большого театра.

        На каком языке
они написаны? Что на них сообщается? Кто может прочитать? (Ответы детей).
         Это афиши
выступлений артистов Большого театра. Большой театр – это гордость России, один
из старейших и прославленных театров мира. Узнаем о нём более подробно.

Демонстрация видео
«Культура. Большой театр»
(дикторский текст).
           Большой театр –
гордость России. Один из самых знаменитых театров в нашей стране. Каждый день
сюда приходят сотни зрителей, чтобы получить впечатления от актёрской игры и
роскошных декораций.
           Большой театр
основан в 1776 год – по указу императрицы Екатерины II. Сейчас ему больше 200
лет. Он меняется, но неизменным остаётся атмосфера танцевального и музыкального
искусства.
          Самые
талантливые и знаменитые люди работали здесь: оперный певец Фёдор Шаляпин,
композиторы Михаил Глинка, Пётр Чайковский, Дмитрий Шостакович. Блистала на
сцене Большого театра балерина Галина Уланова, которая прославила русский балет
на весь мир.
           Сейчас Большой
театр – это более трёх тысяч человек: артисты оперы и балета, режиссёры,
хореографы, дирижёры, художники и те, кто ежедневно делает посещение театра
праздником для зрителя.

         Вспомним
композиторов, о которых мы говорили на занятии «День музыки», и поговорим о
спектаклях Большого театра. Чтобы вам было легче рассуждать о них, послушаем
небольшие рассказы, подготовленные вашими одноклассниками.
Рассказчик 1:
         Я расскажу о
балете «Щелкунчик». Это новогодняя сказка, созданная на основе произведения
Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». В новогоднюю ночь девочка Мари получает в
подарок Щелкунчика – игрушку, которая замечательно раскалывает орехи. Но
девочка уверена, что Щелкунчик – не просто игрушка. Он – смельчак, который не
побоялся вступить в схватку с Мышиным королём и его мышами. Музыку к балету
создал композитор Чайковский. Петру Ильичу сказка очень нравилась, поэтому он с
большим желанием взялся за создание музыки. Балет «Щелкунчик» идет в Большом
театре уже более 100 лет. Его могли видеть и наши родители, и прабабушки, и
прадедушки.
Рассказчик 2:
Я вам расскажу о балете
«Лебединое озеро». Злой волшебник заколдовал прекрасную девушку Одетту. Теперь
она днём превращается в лебедя, а ночью снова становится человеком. Вместе с
другими заколдованными девушками Одетта живёт на лесном озере. Разрушить злые
чары способна лишь искренняя и глубокая любовь принца, который увидел Одетту.
Музыку к балету написал Петр Ильич Чайковский. Первый спектакль состоялся в
1877 году, то есть более 100 лет назад, но балет «Лебединое озеро» выдержал
проверку временем и продолжает радовать зрителей.
Рассказчик 3.
Это было далёкое время.
Шёл 1612 год. На русскую землю пришли воины-поляки, они несли с собой смерть,
пожары, разорение. А в селе недалеко от города Костромы жил крестьянин Иван
Сусанин, но в его село пришёл польский отряд, который искал русского царя
Михаила. И задумал Сусанин заманить врагов в окружённую топкими болотами местность,
где бы они погибли. Это сюжет оперы «Иван Сусанин», которая считается одной из
самых лучших и великих произведений в музыкальном искусстве России. Музыку к
ней написал русский композитор Михаил Иванович Глинка.
          Итак, о каких
спектаклях Большого театра вы узнали? Чьи имена составили славу русского
балета?
(Ответы детей).
Заключительная часть
         Конечно, впереди
у нас ещё много открытий и бесед, о нашей Родине, о её истории и культуре. Расскажите,
о каких славных сынах и дочерях нашей страны вы узнали сегодня? Чем они вам
запомнились?
(Ответы детей).
           Давайте мы ещё
раз вспомним фамилии тех, кто труд своей жизни посвятил служению Родине.
Интерактивное задание №2
«Разгадай кроссворд».

          Обратите
внимание, какое слово у нас получилось – Россия. Мы живём в удивительной
стране: самой большой в мире по площади, уникальной по природным и культурным
объектам, с великой историей и мужественными людьми. Российским учёным
принадлежат величайшие научные открытия, произведениями великих русских поэтов
и писателей, художников и композиторов восхищается весь мир.
       И нам с вами важно
осознавать эти особенности, чтобы ценить, сохранять, а в будущем и преумножать
славу нашей страны. Ведь от всех нас зависит будущее нашей страны, будущее
России!

Живут в России разные
Народы с давних пор.
Одним тайга по нраву,
Другим степной простор.

У каждого народа
Язык свой и наряд.
А Родина – Россия
У нас у всех одна.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/37/grade/34/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия Россия в мире (3-4 класс).docx

alt: Сценарий Мотивационная часть

alt: А уже через месяц экипаж Михаила

title: Сценарий занятия "Россия в мире" (3-4 класс)


extracted_text:
Тема. Разбиение
трехзначных чисел на группы. Решение задач. 14.02
Цель урока. Организовать
деятельность учащихся, направленную на формирование навыков чтения, записи и
классификации трёхзначных чисел и применение усваиваемых способов учебных действий
в условиях решения учебных заданий.
Задачи
урока:

Формирование умения разбивать трехзначные числа на
группы, закрепление  умения записывать и читать трехзначные
числа, продолжение работы по формированию умения решать текстовые задачи с
опорой на схему, разными способами.

Развитие умения пользоваться математическими терминами;
умение делать логические выводы, расширение общего кругозора.
      Воспитание добросовестного
отношения к учебному труду, умение сотрудничать, а
также умение работать самостоятельно.

Содержание:
универсальные учебные действия:

Познавательные:
умение самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
     решении проблем различного характера (решение задач разными способами,
     поиск закономерностей); установление причинно-следственных связей при
     классификации трехзначных чисел; постановка и формулирование проблем;
     умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Коммуникативные:
     взаимодействие (формировать собственное мнение и позицию, задавать
     вопросы, строить понятные для партнера высказывания); планирование
     учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
Регулятивные:
     составлять план и последовательность действий; осуществлять констатирующий
     и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия, выбирать
     действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
     контроль и коррекция.
Личностные:
     способствовать готовности к саморазвитию, учить формулировать собственное
     мнение и позицию, уважительно относиться к иному мнению,  самооценка на
     основе критериев успешной учебной деятельности.

Используемые технологии: ИКТ, элементы
технология проблемного обучения, здоровьесберегающие.
Принципы
построения урока. Научность,
доступность, сознательность, наглядность, занимательность.
Методы проведения урока: наглядный,
практический, словесный, проблемно – поисковый, коллективного взаимообучения,
деятельностный (подбор математических заданий с учетом вариативного
рассмотрения существенных признаков математического материала).
Тип
урока:  комбинированный
(Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми
предметными умениями).

Планируемый результат

— понимать учебную
  задачу урока и стремиться её выполнить;
— исследовать
  ситуации, требующие чтения, записи, распределения на группы трехзначных
  чисел;
— выбирать
  необходимую схему, планировать решение задачи; объяснять ход
  решения задачи;
—отвечать на
  итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

Ход урока.

Структура урока

Деятельность учителя
( характеристики)

Деятельность учащихся
( характеристики)

Формируемые УУД

1.Мотивация к учебной
  деятельности (организационный момент).
Цель: стимуляция
  деятельности учащихся,
быстрое включение
  учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.

Психологическая
  установка на урок
Проверка
  готовности.
  Начинаем
  урок математики, сегодня на уроке вам потребуется ваше внимание и желание
  узнавать новое.
Упражнение «Думающая шапочка»
С
  рабочим настроением садимся, а я вам желаю успехов.

Улыбнулись друг
  другу. Я хочу учиться!
Учащиеся
  проверяют готовность к уроку.
Выполняют
  упражнение.

Регулятивные:
-
  создать мотивацию к учебной деятельности посредством поддержания в них веры в
  свои силы.
Познавательные: постановка и формулирование
  проблем; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Личностные:
усиливаются мотивы
  ориентации на предстоящую работу, мотивы любознательности.

2. Самоопределение
  к деятельности.
Цель: выработка на личностно
  значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований
  учебной деятельности.

Проблемная
  ситуация.
-  Ребята,
  недавно я встретила мальчика – второклассника и он рассказал вот такую
  историю:
 « Закадычный
  друг Серёжка
  Меня в гости
  пригласил,
   «На автобус
  308 сядешь, -
  Он
  предупредил.
  Остановок пять
  проедешь –
  Вот тогда и
  выходи.
  Буду ждать я,
  непременно,
  Часиков до 9.
  В нужный час
  на остановку
  Подошёл я, не
  спеша.
  Вот автобус.
  Сел…. Поехал….
  И погода
  хороша!
  В ожидании
  встречи с другом
  Так поёт моя
  душа!
  Майская,
  Строителей, улица Труда,
  Космонавтов,
  Мира….
  И приехал я.
  Где же друг
  Серёжка? Где приятель мой?
  Никого не
  встретив, я побрёл домой.
  И Сергей
  вернулся, час прождав меня.
  В чём же я
  ошибся? Скажите мне, друзья?

- Почему же
  друзья не встретились?
-Что бы вы
  посоветовали ребятам? А вы бы не ошиблись?
- Где в жизни мы
  встречаемся с трёхзначными числами?
Вывод:
-Мы каждый день
  сталкиваемся с трёхзначными числами, чтобы с нами не  случилось
  неприятностей, сегодня мы продолжим  учиться правильно читать и записывать
  их.

Воспринимают
  ситуацию на слух и анализируют. Осуществляют личностное присвоение проблемы.

Предлагают
  возможные ситуации: перепутал номер автобуса, сел не в тот автобус,
  неправильно записал трёхзначное число.
Нам надо научиться
  читать и записывать трёхзначные числа
Показывают номер
  автобуса на калькуляторе.
Предлагают:
  номера машин, квартир, домов, цены, номера домашнего задания и т. д.

3. Актуализация знаний и фиксация индивидуального
  затруднения в пробном действии при выполнении заданий устного счета.
Цель: воспроизведение учащимися знаний умений и
  навыков, необходимых для «открытия» нового знания; осуществление  выхода на
  задание, вызывающее познавательное затруднение.

Задания устного
  счета.
- Как записать цифрами
  число, состоящее из трех десятков, пяти сотен,  6 единиц?
- Какое наименьшее
  трёхзначное число можно записать цифрами 5, 0, 3?
- На сколько нужно
  уменьшить число  491, чтобы в его записи уменьшилась только цифра в разряде
  единиц?
- Какое наибольшее
  трёхзначное число можно записать цифрами 1, 0, 6?
- Как записать цифрами
  47 десятков?
- На улице 508 домов.
  Из них 8 покрыто железом, остальные – шифером. Сколько домов покрыто шифером?
- У Максима за четверть
  накопилось 200 пятерок. А у Кристины на 5 больше. Сколько пятёрок у Кристины?
- Оцените свою работу.
Расположите карточки с
  ответами в порядке возрастания.  Переверните карточки с ответами.
По
  какому признаку можно разбить эти числа на две группы?

Выполняют
  задания устно, все показывают ответы на калькуляторе, один ученик озвучивает
  число.
Выставляют
  карточки с ответами на доску: 536, 305, 1, 601, 470, 500, 205.

Выполняют
  самооценивание в форме игры «Светофорики» (стоя)
1, 205, 305,
  470, 500, 536, 601
МОЛОДЦЫ!
Распределяют на
  2 группы: однозначные и трёхзначные.

Познавательные: умение структурировать знания;
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные:
-
  вступать в учебный диалог,
-
  формулировать грамотные ответы.
Регулятивные:
-
  выполнять учебные задания,
-
  организовать затруднение в учебной деятельности.
Личностные: самооценка на основе критериев
  успешной учебной деятельности.

4. Выявление места и
  причины затруднения.
Постановка
  учебной задачи.
Цель: активизировать умственную
  деятельность учащихся, поставив их перед посильными познавательными
  затруднениями

Постановка
  учебной задачи.

В
  каком примере встретили затруднение?
-
  Какова будет тема урока?
-
  Чему будем учиться на уроке? Определите задачи урока.
Цель
  нашего урока: формирование
  навыков чтения, записи и классификации трёхзначных чисел.
Основная
  задача: формирование умения разбивать трехзначные числа на группы,
  закрепление  умения записывать и читать трехзначные числа,
  продолжение работы по формированию умения решать текстовые задачи с опорой на
  схему, разными
  способами.

- Затруднение
  вызвал….
- Будем
  записывать читать, трёхзначные числа.
- Будем учиться
  решать задачи.
- Будем учиться
  работать в группе, парах.
- Будем выводить
  алгоритм, план решения таких примеров.

Регулятивные:
-самостоятельно
  формулировать цели урока после предварительного обсуждения,
-
  совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

5. Первичное закрепление  в знакомой
  ситуации (типовые задания)
Цель: Обеспечение восприятия, осмысления и первичного
  запоминания, знаний и способов действий, связей и соотношений трёхзначных
  чисел.
Первичное закрепление
-     в изменённой ситуации
  (конструктивные)

Разбиение
  чисел на 2 группы.
Выполнение
  заданий на классификацию трехзначных чисел.
Задание
  115 обсуждается фронтально.
Завершить
  задание самостоятельно.
Проверка:
-прочитайте  числа,
  объясните.

- Прочитайте числа,
  записанные на доске: 325  426  423  328  321  422
- Как вы думаете, какое
  может быть задание? (Обсуждают в паре)
По какому признаку
  можно разбить числа на две группы? (3 сотни, 4 сотни)
325    426
328
  423
321
  422
- Дополните каждую
  группу  двумя  числами.
Двигательная
  игра «Мои друзья»
Наберите на
  калькуляторе любое число, которое относится к теме урока.
·
  Мои
  друзья те, у кого в числе 2 сотни.
Если ученик вышел
  неправильно, то  сразу проводится коррекция знаний самими учащимися.
·
  Мои
  друзья те, у кого в числе 5 десятков.
·
  Мои
  друзья те, у кого в числе 8 единиц.
·
  Мои
  друзья те, у кого в числе 1 сотня.
Вопрос после игры: что
  общего у всех чисел, которые вы написали? (Они трехзначные.)

Большинство
  учеников при разбиении трёхзначных чисел на две группы ориентируются на
  количество сотен в каждом числе (6 или 5).
- Записываем все
  числа группы друг за другом, в одну строку.
Самостоятельно
  дополняют  каждую группу, получают «п» или «-« за выполнение задания.
Продумывают ответы: разбить на группы,
  записать в порядке убывания, возрастания, увеличить , уменьшить …
– Дети, чья модель подходит к
  высказыванию, выходят к доске и демонстрируют записи на калькуляторе.

Регулятивные:
-
  составлять план решения учебной задачи совместно с классом,
-
  работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости
  исправлять ошибки.
Познавательные: умение осознанно и произвольно
  выполнять задание.
Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и со сверстниками.

6. Применение знаний и умений при решении задач.
Цель:
  обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в
  измененной ситуации.
Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Задание
  114 обсуждается фронтально.
Запись решения
  выражением самостоятельно.

Задание 117 читается вслух.
Для обоснования ответа
  нужно переформулировать условие задачи. Если в первом пакете осталось на 5
  семян меньше, чем во втором, то во втором на 5 семян больше, чем в первом
  пакете.
Формулировка данного
  условия вызывает затруднения у некоторых детей, поэтому  работа на слайде № 2.
  Схема позволит учащимся не только понять смысл записи 40 – 25 + 5.
Преобразование
  задачи:
 поставить к данному
  условию другие вопросы, например: – На сколько больше было семян в первом
  пакете, чем во втором?

Физминутка.

Задание 121   (запись решения двумя разными
  способами)
Представление вариантов
  решения на слайде № 3.
10 + 12 + 16; 10 + 16 +
  12;
12 + 10 + 16; 12 + 16 +
  10;
16 + 10 + 12; 16 + 12 +
  10.

Дополнительно: задача на слайде № 4,
  № 116

Из предложенных
  схем дети выбирают ту, на которой смогут обозначить известные в условии
  задачи величины, обозначают их и доказывают, почему остальные схемы не
  подходят. Самостоятельно записывают решение, получают «я» или «-« за
  выполнение задания.
Ученики
  самостоятельно  отмечают выражение, которое является её решением.

Используя схему, ученики смогут самостоятельно
  ответить на этот вопрос (25 – 5 = 20 (с.)).
Взаимопроверка по доске. При верном решении ставят
  букву «т».
Выполняют движения.
После
  чтения задачи 121 ученики записывают её решение по действиям разными
  способами. При записи разных способов решения задачи важно, чтобы дети
  понимали, что многообразие (6 вариантов) способов решения основано на
  переместительном свойстве сложения.
Ученики самостоятельно  выполняют решение, в тетради
  при проверке получают «ь».

Познавательные: умение структурировать знания;
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности; постановка и
  формулирование проблем; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
Коммуникативные: взаимодействие, планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
Регулятивные: предвидеть возможности получения
  конкретного результата при решении задач; контроль и коррекция.

7. Рефлексия учебной деятельности
  на уроке.
Подведение
  итогов урока.
Цель: Мобилизация
  учащихся на рефлексию своего поведения/ мотивации способов деятельности,
  общения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.  Дать анализ и
  оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы

-
  Какие задачи ставили сегодня на уроке?
-
  Что получилось? Чему научились? Выскажите своё мнение.
– Оцените свою работу:
  зелёный  - если вы довольны своей работой и т.д. по слайду № 5.
-
  Какие трудности испытывали на уроке? Что не получалось?

- Научиться …
- Я думаю, что мы научились …
- Мне было трудно …, я поработаю над этим дома.

Коммуникативные:
-
  оформлять свои мысли в устной форме
Личностные:
-
  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

8. Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению
Цель: обеспечение понимания цели,
  содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих
  записей

- Какое задание
  показалось самым интересным?
Задания 118, 120 – для домашней работы.

Ответы учащихся.

file_name: Разбиение трехзначных чисел на группы.docx

alt: Методы проведения урока : наглядный, практический, словесный, проблемно – поисковый, коллективного взаимообучения, деятельностный (подбор математических заданий с учетом вариативного рассмотрения существенных признаков математического материала)

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Разбиение чисел на 2 группы.

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока математики во 2 классе по теме "Разбиение трехзначных чисел на группы. Решение задач."


extracted_text:
Урок  русского языка в 1
классе.

Тема урока: «Заглавная буква в
словах».
Целевые установки на достижение
результатов:
- Личностные:
-проявлять интерес
к новым знаниям;
-выполнять правила
поведения ученика на уроке;
-использовать в
общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу.
- предметные:
писать имена
собственные с заглавной буквы, объяснять их написание;
-различать имена
собственные и нарицательные;
-составлять рассказ по рисунку
- Метапредметные:
понимать и
принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством
учителя;
-планировать
деятельность на уроке под руководством учителя;
-обобщать, делать
выводы;
-вступать в диалог
, выслушивать разные точки зрения, высказывать свое мнение, приводить
аргументы;
-оценивать результаты выполнения работы.

Этапы урока/занятия

Деятельность учителя
 (ход урока/занятия)

Деятельность обучающихся

1. Актуализация учебной деятельности

Создает условия для
  индивидуальной самостоятельной деятельности учащихся по выполнению задания на
  карточках: выбор и запись кличек животных.

Читают задание. Комментируют действия по
  выполнению. Проговаривают правило написания слов с заглавной буквы. Подбирают
  и вписывают клички животных (самостоятельно) .Проводят взаимопроверку.

Ребенок с ОВЗ проверяет вместе с учителем.

2 Мотивация учебной деятельности

 Проводит беседу по
  вопросам:
Что вы узнали, изучая
  раздел «Заглавная буква в словах»? Как вы теперь ответите на вопрос: Какие
  слова пишутся с заглавной буквы? Приведите примеры предложений, где
  употребляются имена собственные.
Предлагает подумать,
  какое задание предстоит выполнить на уроке (учебник ,упр12)
Как можно использовать в этом задании
  полученные знания о написании заглавной буквы?

Находят нужную
  страницу. Отвечают на вопросы учителя. Обобщают полученные знания о написании
  заглавной буквы. Приводят примеры предложений
Находят нужное упражнение. Читают задание. Ставят
  учебную задачу: составить и записать рассказ по рисунку.
Ребенок с ОВЗ: Находит нужную страницу.
  Приводит пример предложения. Объясняет написание заглавной буквы. Находит
  нужное упражнение. Читает задание. Ставит учебную задачу: составить и
  записать рассказ по рисунку.

3 Физкультминутка.

Ветер тихо клен качает,         Вправо,
  влево наклоняет.               Раз – наклон и два – наклон!  Зашумел листвою
  клен! (Дети показывают и изображают шум листьев).
«Добываем огонь» - энергично растираем
  ладони друг о друга, чтобы стало горячо.
Добываем мы огонь,                  Взяли
  палочку в ладонь.         Сильно палочку покрутим               И огонь себе
  добудем
Растирание пальцев

Составлена с учетом упражнений для
  ребенка с ОВЗ.

4. Организация познавательной деятельности.

Организует
  деятельность учащихся для накопления лексического материала по описанию предложенного
  рисунка. Предлагает подумать, что изобразил художник на рисунке .О чем
  главном он хотел нам сказать? Как можно озаглавить текст? Просит рассказать о
  действующих лицах, как их зовут, придумать имена детям и клички животным ;
  ответить, что делает каждый из них.
-Организует
  деятельность учащихся для установления последовательности событий изображенных
  на рисунке. Предлагает пофантазировать и ответить на вопрос: Что было до
  изображенного события? Какое событие является главным в рассказе? Что стало с
  действующими лицами после изображенных событий? Как можно закончить рассказ?
  Организует деятельность уч-ся для записи выбранных предложений из
  составленного рассказа в тетрадь

Рассматривают
  рисунок. Отвечают на вопросы учителя. Описывают общую картину событий.
  Высказывают предположение. Предлагают заголовки: «Смелый котенок», «Страшный
  пес и котенок» и др..Дают детям имена, а животным клички. Описывают поведение
  каждого действующего лица. Высказывают свои варианты развития событий. Выслушивают
  друг друга. Выбирают наиболее интересные варианты. Обсуждают. Выбирают
  предложения для записи. Проговаривают правила грамотного письма. Самостоятельно
  записывают предложения. Проводят самопроверку.
Дети с ОВЗ.  Рассматривает
  рисунок. Принимает участие в беседе. Из предложенных  заголовков (на
  карточке) выбирает подходящий к рисунку. Дает детям имена, а животным клички.
  Описывает поведение каждого действующего лица. Высказывает свои варианты
  развития событий (используя план или начало предложений, составленных
  учителем). Проговаривает правила грамотного письма. Самостоятельно записывает
  предложения. Проводит проверку вместе с учителем.

Итог урока. Рефлексия

Проводит беседу по
  вопросам:
-Как использовали знания,
  полученные при  изучении раздела «Заглавная буква»?
-Чему научились при
  составлении рассказа?
-Когда еще могут
  пригодиться полученные знания?

Читают получившиеся
  произведения. Анализируют рассказы товарищей (используя памятку). Обобщают
  полученные на уроке сведения. Анализируют их значимость. Планируют применение
  полученных знаний на практике.
Дети с ОВЗ: читает
  получившееся произведение. Высказывает свое мнение: какой рассказ понравился
  больше и почему. Обобщает полученные на уроке сведения. Анализирует их
  значимость. Планирует применение полученных знаний на практике (по наводящим
  вопросам учителя).

file_name: «Заглавная буква в словах»..docx

alt: Урок русского языка в 1 классе

alt: Мотивация учебной деятельности

alt: Организация познавательной деятельности

alt: Итог урока. Рефлексия

title: Заглавная буква в словах


file_name: 135. Определение оптимальной входной платы.doc

title: Определение оптимальной входной платы


extracted_text:
7
класс. Обществознание. Итоговый тест

Вар.1.
1. Выберите
  понятие, которое является обобщающим для всех остальных : социальная группа, первичная группа, неформальная
  группа, этническая общность
2. Найди обобщающее
  понятие: объекты деятельности, результаты деятельности, мотивы
  деятельности, субъекты деятельности, структура деятельности
3. Учитель
  объясняет правило детям. Дети
  - это 1)субъект  2)
  объект
4. Верно ли суждение:  Школьный
  класс – это формальная группа.  1)да  2)нет
5.Политическая
  партия построила на свои деньги новую школу . Данный пример свидетельствует
  о взаимодействии сфер общества  1) политической и экономической  2) политической и социальной
6. Социальные нормы — это наказания
  , которые следуют за нарушение закона 1)да
  2) нет
7. Право обеспечивается
  государственным принуждением  1)да 2)нет
8. Надзор за исполнением законов органами
  государственной власти осуществляет парламент. 1)да  2)нет
9. Расходы фирмы на
  электроэнергию относятся к постоянным расходам 1)да  2)нет
10.Постоянные
  затраты, в отличии от переменных 1.производятся регулярно(раз в день, неделю,
  месяц) 2. не
  связаны с объемом произведённой продукции  3. изменяются при изменении  количества
  выпускаемой продукции  4. появляются при совершенствовании технологии.
11.
  Какую из четырех стадий движения товара иллюстрирует данный пример:  Фирма использует новую технологию
  пошива комбинезонов._____производство_________________
12. Мама приобрела
  в магазине пять килограммов сахара. Это пример розничной торговли. 1)да  2)нет
13. Напиши виды
  бизнеса.
14. Напиши
  обязанности гражданина.
15. Напиши функции денег.
  Проиллюстрируй примерами две из них.
16. Перечисли
  личные права гражданина
17. Алексей учится
  в 8 классе.  На какой ступени образования он находится______________________________
18. Что такое
  деньги?
19. Попробуй
  порассуждать на тему «Ближе всего к великому стоит честность» (В.Гюго)

Вар.2.
1. Выберите понятие, которое
  является обобщающим для всех остальных :  умозаключение, формы познания, ощущение, понятие,
  представление
2. Найди обобщающее понятие: труд, игра,
  учение, вид
  деятельности
3.  Верно ли
  следующие утверждение: Потребность безопасности - это первичная потребность 1)да  2)нет
4. Парикмахер
  делает стрижку ребенку. Парикмахер - это
  1)объект  2)субъект
5. Каким примером может быть проиллюстрировано
  влияние природных факторов на развитие общества? 1) строительство канала для орошения
  полей в засушливых районах  2)
  строительство ткацкой фабрики
6. Верно ли
  суждение : Семья – это вторичная группа  1)да  2)нет
7. К социальным нормам относится(-ятся ) 1) разработка
  реформы образования 2) требования о повышении заработной платы 3) традиция встречи Нового года
8.Участие в
  выборах – одна из основных обязанностей гражданина. 1)да  2)нет
9. Право возникло
  вместе с возникновением человеческого общества  1)да  2)нет
10. Сдельная оплата
  труда рабочих относится к переменным затратам. 1)да  2)нет
11.
  Какую из четырех стадий движения товара иллюстрирует данный пример:  Фирма закупила ткань для
  изготовления новой коллекции рабочей одежды. _____обмен______
12.Цель экономики –
  получение прибыли. 1)да  2)нет
13.Напиши виды
  труда       высококвалифицированный,
  малоквалифицированный
14. Светлана учится
  в 10 классе.  На какой ступени образования она находится      __среднее общее__
15. Перечисли
  социально-экономические права гражданина.
16. Напиши
  обязанности гражданина.
17. Напиши функции денег.
  Проиллюстрируй примерами две из них.
18.Что такое
  бизнес?
19. Попробуй
  порассуждать на тему «Забывайте обиды, никогда не забывайте доброту»
  (Конфуций)

Вар.3.
1. Выберите понятие, которое является обобщающим для
  всех остальных : школьный класс, трудовой коллектив, родительская семья, агент социализации, СМИ
2. Найди обобщающее
  понятие: ощущение, представление, суждение, восприятие, форма познания
3. Ира сажает цветы
  на клумбе. Ира - это
1)субъект  2) объект
4. Ассоциация предпринимателей
  помогает одиноким старикам. Данный пример свидетельствует о взаимодействии
  сфер общества  1) экономической и социальной  2) политической и социальной
5. Верно ли
  суждение : Дворовая футбольная команда – это формальная группа. 1)да  2) нет
6.  К социальным нормам относится 1) обычай дарить цветы на день
  рождения 2)
  разработка пенсионной реформы 3) благотворительная деятельность
7. Медицинская справка об
  освобождении от занятий физкультурой
  является примером
  правовой нормы является 1)да  2) нет
8.По
  общему правилу  каждый человек имеет
  право начать трудиться с 15 лет.  1)да  2)нет
9. Расходы на сырье относятся к постоянным расходам
  фирмы. 1)да  2)нет
10.Из
  перечисленного бизнесом можно назвать 1.натуральное хозяйство  2.выращивание
  огурцов на дачном участке для семейного потребления  3.помощь взрослого сына
  пожилым людям 4.оказание
  банковских услуг.
11.
  Какую из четырех стадий движения товара иллюстрирует данный пример:  Фабрика
  выпустила новую партию рабочей одежды ___производство_____
12.
  Мальчики купили для девочек класса книги в подарок к празднику. Это пример
  оптовой торговли. 1)да  2)нет
13. Перечисли
  политические права гражданина.
14.Напиши
  виды заработной платы. __повременная,
  сдельная__
15.
  Напиши обязанности гражданина.
16. Напиши функции денег.
  Проиллюстрируй примерами две из них.
17.Павел
  учится в 9 классе, но легко решает задачи по химии 11 класса. На какой
  ступени образования он находится____основное
  общее______
18.Что
  такое бюджет?
19.
  Попробуй порассуждать на тему «Высший суд – суд совести» (В.Гюго)

Вар.4.
1. Выберите
  понятие, которое является обобщающим для всех остальных : стремление достичь
  высокого социального статуса, социальная
  потребность, потребность
  в общении, потребность в уважении
2. Найди обобщающее понятие: мотив, элементы деятельности, цель, процесс, результат,
3. Верно ли следующие утверждение:
  Потребность в движении - это первичная потребность. 1)да  2)нет
4.Деятельность
  волонтеров по организации выступлений в детской больнице относится, прежде всего, к
   1)социальной сфере жизни общества  2) духовной сфере жизни
  общества
5.
  Портниха шьет на машинке платье для клиентки. Швейная машинка - это 1)объект  2)  субъект 3)средство
6. Верно ли
  суждение: Производственный коллектив – это первичная группа  1)да  2)нет
7. Какое положение из перечисленных служит примером
  социальной нормы ? 1)
  Закон об охране прав потребителя
  2) проезд в общественном транспорте по билет у 3) отношения между
  руководителем и подчиненным
8.
  Конституция является сводом законов Российской
  Федерации. 1)да  2)нет
9. Подросток ради забавы
  распылил на улице баллончик со слезоточивым газом. Это нарушение норм
  уголовного права.  1)да  2)нет

10. Оплата труда управляющего персонала фирмы относится к
  переменным затратам 1)да
  2)нет
11.
  Какую из четырех стадий движения товара иллюстрирует данный пример:  Магазины пробрели новую коллекцию
  фирмы___обмен________
12. Перечисли
  культурные права гражданина.
13.
  Напиши виды фирм.
14.
  Напиши обязанности гражданина.
15. Напиши функции денег.
  Проиллюстрируй примерами две из них.
16.Для дачи дедушка
  купил по два пакет а
  семян огурцов, помидоров, укропа. Это пример оптовой торговли. 1)да  2)нет
17.Ирина учится в
  колледже. На какой ступени образования она находится__среднее профессиональное_______________
18.Что
  такое налоги?
19.
  Попробуй порассуждать на тему «Честность, порядочность – это уже половина
  счастья» (Э.Золя)

file_name: 7 кл.общ.4 вар..docx

alt: Обществознание. Итоговый тест

alt: Вар.3. 1. Выберите понятие, которое является обобщающим для всех остальных : ш кольный класс , трудовой коллектив , родительская семья , агент социализации ,

title: 7 класс. Обществознание. Итоговый тест


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык

Класс:5
Обучение
ведется по УМКО.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой 5 класссерия “RainbowEnglish”

Урок
рассчитан на учащихся 5-го класса. В классе 15 человек. Общий темп
деятельности  группы – выше среднего, но есть  учащиеся, которые
испытывают  трудности в учебной деятельности.  Внимание у большинства
детей устойчивое, долговременная память сформирована достаточно, отмечается
высокий уровень познавательной активности. Правила поведения на уроке усвоили
на удовлетворительном уровне. Активность на уроках достаточно высокая.

Тема урока: Повторение лексики, грамматики
раздела «Каникулы»
Тип урока: комбинированный урок
Цели урока:
-       в области
предметной компетентности:
- повторение
и закрепление пройденного материала по теме;
- приобретение
новых знаний: употребление степеней сравнения прилагательны при описании
погоды;
- развивать
фонетические, лексические и грамматические навыки;умение задавать вопросы и отвечать на них;
-       в области языковой
компетентности -
продолжать
формировать навыки аудирования и чтения, побудить к самостоятельному высказыванию
по пройденной теме;
-       в области
коммуникативной компетенции -
воспитывать
чувство уважения к собеседнику, способность осуществлять взаимную помощь по
ходу выполнения задания,воспитывать индивидуальную культуру общения.
Структура урока соответствует типу урока и его
дидактическим задачам.
Предполагаемый результатразвития  УУД:
Личностные:
·
повышение
познавательного интереса к предмету
·
 развитие
коммуникативных способностей.
 Регулятивные:
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
самостоятельно
ставить новые учебные цели и задачи;
·
адекватно
оценивать свои возможности достижения поставленной цели.
Коммуникативные:
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
четко
и ясно выражать свои мысли
·
слушать
других
·
вступать
в диалог
 Познавательные:
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
искать
в тексте и выделять нужную информацию
·
высказываться
о  своем рабочем дне
·
 подбирать
подходящие по смыслу грамматические формы

На уроке  используются следующие методы обучения:
1.     по виду источника
информации:
·
словесные
(объяснение, беседа с учащимися);
·
наглядные
(таблица «Степени сравнения
прилагательных»,
таблица
неправильных глаголов);
·
практические
(работа с карточками, работа с учебником).
2.по виду
познавательной деятельности:
·
объяснительно-наглядный;
·
проблемно-поисковый
(поиск решения поставленных перед учащимися проблем).
3.По
дидактической цели:
·
метод
закрепления знаний
·
метод
изучения новых знаний
·
метод
контроля
Применены следующие формы познавательной деятельности:
фронтальная, индивидуальная, парная,  которые в ходе урока сменяют друг друга.
Ресурсы:
-
учебник Английский язык. 5 кл.
Ч.1.О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова, М. – Дрофа, 2014г.;
-
книга для учителя «Английский язык» (5 класс, серия “RainbowEnglish”).
АвторыО.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова;
-
аудиодиск к УМК «Английский язык» (5 класс, серия “RainbowEnglish”).
АвторыО.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова;
-
презентация по теме урока;
-
таблица «Степени сравнения прилагательных»;
-
таблица неправильных глаголов;
-
раздаточный материал.

Технологическая карта урока
Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап – Мотивационно-ориентировочный (2 мин.)
Цель:
  психологически настроить учащихся на учебную деятельность

1.Организационный момент.
Учитель: Good morning! I’m
  glad to see. Sit down, please.Ученики:
Good morning!
Учитель P1, how are you?  P2, how are you? ит.д.
Ученики:I’m
  fine, thank you. And you…?

Учатся приветствовать учителя и друг друга, выражать
  радость, расположение  друг другу.
Тренируют произношение английских слов в рифмовке.
Воспринимают на слух речь учителя.

Употреблять речевой образец- приветствие , слушать
  иноязычную речь, стараться понять её

Слушают и понимают речь учителя, учатся слушать друг
  друга.

Готовность слушать собеседника, уважать его,
  относиться друг к другу с добром. Речевое взаимодействие на уровне фраз, с
  соблюдением норм речевого этикета

Принятие сигнала к началу учебной деятельности.

Умение слушать в соответствии с целевой установкой,
  регулировать темп и громкость речи при произнесении приветствия.
Психологическая готовность к переходу от отдыха к
  учебной деятельности.

2 этап – Актуализация
  знаний. Постановка цели урока (3 мин.)
Цель:
  Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

2.Фонетическая зарядка
 What is/was the weather like today/yesterday?
P1, P2 – отвечают.
Well, today we’re going to speak  holidays and
  weekdays. So let’srevise  some lexical and grammar material.

Вспоминают лексику, изученную на предыдущих уроках,
  тренируют память

Использова-ние знаково-символичес-ких средств,
  анализ написанных слов

Слушают и понимают речь учителя;
учатся высказывать предположе-нияо теме урока.

Контролирова-ние своих действий и высказываний
  других учащихся.

Слушают и читают в соответствии с целевой
  установкой.

Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи

3 этап - актуализация знаний и снятие языковых
  трудностей
Цель:
  Готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа
  действий(15 мин.)

3.Активизация
  употребления изученных лексико-грамматических  структур.
Openyourtextbooksatpage29,
  ex. 1.  Read the task.   Listen to the dialogue and do the task.
 Let’s read about other children’s holidays. Ex. 2 p.30.
  Readonyourown, think, complete.      P1, P2..- read
  the sentences, class- compare their variants.
Чтобы рассказать о событиях в прошлом мы используем
  простое прошедшее время, а если нужно рассказать о привычных, повторяющихся
  действиях, какое время используется? По
каким грамматическим признакам  мы отличаем эти времена? Look at the blackboard (grammar rule),
  read, think and complete John’s story. Ex3 p.30.
Now, tell us about your weekday.

Слушают дик-тора,  извлекают  нужную информацию,
  соотносят верные и ложные утверждения.
Устанавливают лексико-грамматическиесвязи в тексте.   Высказываются
  по заданной теме с опорой на образец.

Овладение навыками аудирования, Достижение
  поставленной цели за счет собственных ресурсов па-мяти, мышле-ния.

Отвечают на поставленный вопрос, строят логические
  высказывания

Восприятие информации на слух. Осознанно
  воспринимать и воспроизводить информацию на основе правила; обмениваться
  мнениями.

При выполнении действий ориен-тируются на за-дание,
  внима-тельно слушают других участни-ков. Распределяют время, необходимое для
  выполнения заданий.

Принятие учебной задачи, внесение необходимых
  корректив при выполнении упражнения

4 этап – Физкультминутка.
  (3 мин.)
Цель: снять усталость

4. Организация динамической паузы.

Песня с движениями
 «TeddyBear».

Ученики выполняют упражнения и поют слова,
  сопоставляют действия одноклассни-ков и свои собственные.

Произноше-ние простых английских фраз, развитие
  памяти, мышления, речевых умений.

Согласовыва-ют свои дейст-вия с изобра-жением на
  эк-ране, контро-лируют свои действия, понимают на слух речь

Осуществле-ниесовмест-ных действий, ориентирова-ние
  на пози-цию партнера в общении и взаимодейст-вии.

Планируют свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации.

При выполнении действий ориентирование на текст и
  успешное использование его в процессе выполнения упражнений.

5 этап
  - первичное усвоение новых знаний.10
  мин.)
Цель:
  Первичная систематизация полученных знаний

5. Ознакомление с новым
  материалом. Постановка проблемы.
Мы с вами умеем сравнивать
  предметы. Давайте вспомним, как это делать ex. 4,5 ,6 p.30-31.
ReadNotabeneatp. 32,  Какие новые способы сравнения вы узнали?
P1, P2 –   сравнительные
  конструкции.

Вспоминают грам. правила, изученные на предыдущих
  уроках, тренируют память. Анализируют схему, данную в учебнике, вспоминают
  особенности орфографии.

Достижение поставленной цели за счет собственных
  ресурсов па-мяти, мышле-ния.
Анализ, дифференци-ация, сопо-ставление информации.
Самостоя-[i]тельное
  обоб-щение полу-ченной информации.

Сотрудничают с учителем, со сверстниками  для
  достиже-ния постав-ленной задачи, слушают и понимают речь других, учатся
  искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Слушать учителя для восприятия необходимых сведений;
  осознанно воспринимать и воспроизводить информацию на основе правила;
  обмениваться мнениями.

Читают с четким соблюдением очередности,
  концентрируют внимание не только на своих фразах, но и фразах собеседника.
  Высказывают собственную точку зрения.

Слушание себя и собеседника, осуществление само- и
  взаимо- контроля.

6 этап
  - первичное закрепление.
Цель:
  Самостоятельное применение полученных знаний ( 5 мин.)

6 .Тренировка нового материала.
Уч. 7 з. 32 readthetask, lookatthepicturesandcomparethem. Answer, listenandcheck, (correct)

Осваивают новые речевые структуры,  учатся нахо-дить
  их в предложении, воспро-изводят в процессе чтения.

Осуществление самостоя-тельных действий с
  последующим контролем со стороны одноклассни-ков, обмен мнениями.Актуализация
  и фиксирование индивидуальных затруднений, реализация выхода из затруднения,
  первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Сотрудничают с учителем, оказывают  поддержку друг
  другу.

Сопоставление результатов своей  работы и
  одноклассников.

Оценивают правильность действия, определяют
  отклонения и отличия от образца. Адекватно воспринимают оценку учителя и
  одноклас-сников

Проговаривание последователь-ности своих действий,
  внесе-ние необходимых корректив на основе оценки и учёта характера сделанных
  ошибок.

7 этап
  - информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (2 мин.)
Цель:
  Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний

7. Организация самостоятельной работы.
 Объяснение домашнего задания.
Упр.8-10 стр. 33-34

Зрительное ознакомление с содержанием домашнего
  задания и инструкцией по выполне-нию.

Определение области применения полученных знаний

Обсуждают, задают вопро-сы

Определение необходимости выполнения и сложности
  задания

Самостоятель-но определяют необходимую помощь.

Готовность к самостоятельным  действиям по
  воспроизведе-нию и примене-нию полученных знаний.

8 этап
  – рефлексия (подведение итогов занятия) (3 мин.)
Цель:
  Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка
  дальнейших целей.

8.Подведение итогов
    занятия.Давайте подведем итог
    нашему занятию.Complete these sentences:
NOWIKNOW…
NOWICAN…

Thelessonisover.
    You may go. Good bye!

Выбирают окончания фразы в соответствии с
    собственной внутренней оценкой.

Делать выводы в результате совместной работы
    класса и учителя;
Аргументи-рованно доказывать свою точку зрения

Оценивают результаты собственной деятельности.

Высказывание собственного мнения, умение слушать
    других.

Сопоставляют ранее постав-ленную цель с
    результатом деятельности.

Сохранение  учебной задачи, осуществление
    самоконтроля и самооценки.

Выбирают окончания фразы в соответствии с
  собственной внутренней оценкой.

Делать выводы в результате совместной работы класса
  и учителя;
аргументиро-ванно дока-зывать свою точку зрения

Оценивают результаты собственной деятельности.

Высказывание собственного мнения, умение слушать
  других.

Сопоставляют ранее постав-ленную цель с результатом
  деятельности.

Сохранение  учебной задачи, осуществление
  самоконтроля и самооценки.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Познавательные: Учащиеся получат возможность научиться: · искать в тексте и выделять нужную информацию · высказываться о своем рабочем дне · подбирать подходящие по смыслу грамматические…

alt: Технологическая карта урока Этапы урока

title: Урок английского языка по теме:Повторение лексики, грамматики раздела «Каникулы»


extracted_text:
Методические
рекомендации по организации исследовательской
деятельности
обучающихся
Подготовка
исследовательских краеведческих работ
Как правило, у начинающих исследователей, а иногда – и у
педагогов, возникает масса вопросов, связанных с методикой написания, правилами
оформления и процедурой защиты исследовательских работ.
Задача настоящей статьи - помочь обучающимся найти ответы на эти
вопросы. Рассматривается весь процесс подготовки исследовательской работы  в
рамках туристско-краеведческого деятельности.
Научно- (учебно)-исследовательские работы обучающихся представляют
собой самостоятельно проведенное исследование с проведением измерений,
наблюдений, использованием архивных источников, воспоминаний, интервью
участников событий, умением логично рассуждать используя анализ и синтез,
делать выводы, давать собственные оценки.
Работа должна носить логически завершенный характер и
демонстрировать способность обучающегося грамотно пользоваться специальной
литературой, документами, терминологией, ясно излагать свои мысли,
аргументировать предложения.
Создание научно- (учебно)-исследовательской работы способствует:
•    развитию навыков самостоятельной исследовательской деятельности и
их применение к решению актуальных практических задач;
•    формированию у обучающихся когнитивных компетенций;
•    выявлению и поддержке одаренных детей;
•    активизации поисковой и научно-исследовательской деятельности
обучающихся по программам туристско-краеведческого движения «Отечество»;
•    интеграции всех основных граней воспитания: гражданского, патриотического,
нравственного, эстетического, интернационального, экологического и др. с
умственным развитием и полипредметным образованием.

Творческая деятельность
учащихся
В средних образовательных учреждениях творческая деятельность
учащихся организована, как правило, в форме факультативных курсов и программ
дополнительного образования, редко – в виде самостоятельных исследовательских
домашних заданий, наконец, очень редко – в виде исследовательских заданий на
уроке. Следует исходить из того, что почти все существующие лабораторные и
практические работы нельзя отнести к творческим заданиям – это, по своей сути,
репродуктивные работы. Главным формальным результатом творческой деятельности
являются итоговые работы, представленные учащимися на уроках - круглых столах,
конкурсах и научно-практических
конференциях, завершающих соответствующие курсы.
Развивая классификацию, предложенную А.В. Леонтовичем, творческие
работы учащихся, в большинстве своем, можно классифицировать следующим образом:
-
художественно-графические – рисунки, картины, резьба, лепные
работы и т.п., отражающие чувственно-эстетическое восприятие мира;
-
технического
творчества – различные модели, макеты, игры и т.п;
- литературно-художественные – творческие работы (сочинения,
рассказы, эссе, новеллы, стихотворения и т.п.), написанные на основе литературных канонов и так же отражающие
чувственно-эстетическое восприятие мира;
- информационно реферативные – творческие
работы, написанные на основе нескольких источников (в большинстве - уже
опубликованных) с целью наиболее полного освещения какой-либо темы;
- проблемно-реферативные
– творческие работы, предполагающие сопоставление данных разных литературных
источников, на основе которого дается собственная трактовка поставленной
проблемы (подобная работа вполне может считаться исследовательской, если она
выдержана в рамках общепринятой структуры, имеет соответствующие признаки, и
выполнена на достаточно хорошем уровне);
- экспериментально-иллюстративные
– описывают научный эксперимент, имеющий известный результат. Имеют скорее
иллюстративный, нежели эвристический, характер, предполагают самостоятельную
трактовку результатов эксперимента в зависимости от изменения исходных условий;
- описательно-натуралистические
– выполнены в стиле наблюдения и качественного описания какого-либо явления. В
таких работах либо отсутствуют совсем, либо присутствуют в весьма
незначительной степени количественные методики исследования. Одной из
разновидностей натуралистических работ являются работы экологической
направленности, посвященные описанию каких-либо природных объектов, борьбе с
отрицательным антропогенным влиянием на окружающую среду и т.п.;
- исследовательские
– творческие работы, выполненные с помощью корректной научной методики, имеющие
полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на
основании которого делается анализ, обобщения и выводы о характере исследуемого
объекта или явления.
Все указанные виды творческих работ могут быть выполнены как на
материале естественных, так и на материале гуманитарных наук. В гуманитарных
науках объектом исследований являются материалы, собранные у респондентов,
архивы, исторические тексты, археологические и этнографические находки, фоно-,
кино-, фотодокументы и т.п.).
Шесть перечисленных видов, связанных с написанием работы, имеют
некоторые общие элементы. Это, прежде всего изучение и обработка
соответствующей литературы. В случае реферативных и большинстве
литературно-художественных (у учащихся) работ это является основным содержанием
работы, в случае трех последних видов выступает в качестве обзора научной
литературы по данному исследуемому явлению.
Все виды работ в своей структуре имеют: постановку проблемы,
собранный материал и, наконец, выводы и обобщения. В художественно-графических
и технических работах, присутствуют  такие признаки, однако, проявляются они
лишь в скрытой форме.
С точки зрения обучения учащихся основным приемам творческой работы, эти требования к
структуре и содержанию должны являться принципиальными. При этом каждый из
видов обладает своими характером и спецификой.

Исследовательский подход
Научно-исследовательский
подход является одним из способов познания человеком окружающего мира. В свою
очередь, познание является формой общественного сознания наряду с искусством,
религией и др.). Исследование научное – процесс выработки новых научных знаний,
высший вид познавательной деятельности. Научное исследование характеризуется
объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью. .
Значение исследовательского метода раскрывается через его функции.
Исследовательский метод обеспечивает овладение приемами и методами научного
познания, формирует черты творческой деятельности, является условием
формирования интереса, потребности в такого рода деятельности. “Под влиянием
туристско-поисковой [исследовательской] деятельности в системе нравственных
потребностей может произойти перегруппировка мотивов и целей деятельности”.
Исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко
используемые знания. Сущность исследовательского метода следует определить как
способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых
для них проблем. Педагог предлагает ту или иную проблему для самостоятельного
исследования, знает ее результат, способы ее решения и те черты творческой
деятельности, которые необходимо проявить в ходе решения. Построение системы
таких проблем позволяет построить деятельность учащихся, которая постепенно
приводит к формированию необходимых черт творческой деятельности.
“Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у школьников
инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту,
увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности,
экологических проблем родного края”. [18, С.7].
Отличия
исследовательской деятельности учащихся от остальных
видов творческой деятельности.
Практика проведения Всероссийских конференций и конкурсов юных
краеведов-исследователей, туристско-экологических экспедиций и походов
показала, что многие педагоги под исследовательской деятельностью понимают
другие виды творческой деятельности.
В определении исследовательской работы учащихся, данном И.Я. Лернером,
исследовательская работа школьников рассматривается как особая форма
организации учебного процесса, в основе которой лежит самостоятельная поисковая
деятельность, направленная на приобретение новых знаний и умений, а так же
способствующая формированию опыта творческой деятельности и
эмоционально-ценностного отношения к миру, действительности. [6, С.8].
Если продолжать научные идеи, изложенные в трудах Л.С. Выготского,
Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Ш.А. Амонашвили можно представить весь процесс
обучения как сотрудничество более опытного человека с менее опытным, благодаря
которому происходит приобщение  к человеческой культуре.
Можно дать определение исследовательской деятельности учащихся как
творческому процессу совместной деятельности двух субъектов: учителя и ученика,
по поиску решения неизвестного, входе которого осуществляется трансляция между
ними культурных ценностей, результатом которой является формирование научного
мировоззрения.
Чтобы подчеркнуть учебный характер исследовательской деятельности
учащихся, в 1996 г. вводится термин “учебно-исследовательская деятельность”.
Так, в решении коллегии Минобразования России предлагается следующая
формулировка: “Под учебно-исследовательской деятельностью понимается такая
форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом…
и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного
исследования”. [13, С.32].
Основным
отличительным признаком исследовательской деятельности является наличие таких
элементов, как практическая методика исследования выбранного явления,
собственный экспериментальный материал (в гуманитарных исследованиях это могут
быть сведения первоисточников, архивы и т.п.), анализ собственных данных и
вытекающие из него выводы.
Важно, что при реализации творческой деятельности главным является
подход, а не состав источников, на основании которого выполняются работы. Это
особенно показательно в гуманитарных исследованиях. На одних и тех же
источниках возможно выполнить и реферативную, и исследовательскую работу. Суть
реферативной работы состоит  в добросовестном подборе материалов из
первоисточников, наиболее полно освещающих избранную тему. Суть
исследовательской работы заключается в сборе (получении) данных, их
сопоставлении, творческом анализе и произведенных на его основе выводах.
“Наука начинается не
отвлеченными положениями и формулами, она начинается собиранием отдельных
фактов и связывания их”. [5, С.531]. Весь ход поиска решения
выбранной проблемы будет бессмыслен, если учащийся не осознает хорошо суть
проблемы, даже если исследование будет проведено учителем безукоризненно
правильно. “Содержание деятельности в этом случае имеет краеведческую
направленность, что оказывает на личность ребенка наибольшее воздействие. В то
же время, выполнение работ по такого рода темам развивает обобщенные взгляды на
проблемы в целом”. [3, С.27-28].
Педагог не должен вести ученика по известному ему пути к ответу,
но совместно с учеником искать решение проблемы. Это он должен делать
ненавязчиво, советом, постановкой вспомогательного вопроса и т.п.  как человек более
опытный в поиске ответов на вопросы, поставленные перед ним жизнью. В самой
“формуле” сотрудничества заложен принцип равноправия, который достигается
благодаря тому, что никто из сторон не знает правильной истины, хотя бы потому,
что она до конца недостижима. Вся современная педагогическая система сильно
страдает потому, что большинство педагогов считают себя знающими единственно
правильные ответы на все вопросы (или старающиеся показать себя всезнающими).
Они считают себя обязанными передать их незнающим, забывая, что чужие знания
всегда труднее становится своими, чем приобретенные через собственный опыт. Поиск же совместных решений создает
ситуацию сотворчества и содружества, при которой ученик добытые знания в
совместной деятельности с учителем принимает для себя как истинные.
Исследовательская деятельность может выступать как определенная
форма центрального стержня совместной деятельности учащихся  разных классов и
возрастов с преподавателями на основе достижения общей цели.
Развивающая исследовательская активность становится главным
фактором, обеспечивающим развитие познавательных интересов в обучении и
составляющим основу избирательности внимания, памяти, мышления в обучении и
творчестве ученика. При этом следует помнить, что бытие ребенка на должно
ограничиваться только какой-то определенной одной деятельностью, пусть даже она
будет исследовательской.
По мнению ряда педагогов и психологов (Ю.К. Бабанский, И.Я.
Лернер, Г.И. Щукина, В.А. Горский, А.В. Хуторской, А.Е. Тихонова, И.Е.
Мураховский, Г.В. Козлова и др.) исследовательская работа является важным
стимулом интереса к любому предмету, особенно предмету естественнонаучного
направления.
В процессе
изучения возможности воздействия исследовательского метода обучения на
познавательные интересы установлено, что данная проблема может быть решена
путем их включения в учебный процесс через исследовательские экспедиции и
походы, внеурочные задания, мониторинговые исследования. Научный подход к
процессу исследовательской деятельности учащихся в педагогической практике
требует реализации ряда принципов, в частности принципа природосообразности,
т.е. проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а
настоящим; принципа культуросообразности; принципа осознанности проблемы, цели, задач, хода и результатов
исследования; принципа самодеятельности.
Цикл исследовательской
работы обучающихся.
Работа
по подготовке и проведению исследования в экспедициях строится на базе
модели-матрицы туристско-краеведческого цикла, разработанной А.А.
Остапцом-Свешниковым. [15, С.8].
Цикл
начинается осенью с теоретических курсов, помогающих учащимся войти в
проблематику исследований, и заканчивается следующей осенью, когда учащиеся
завершают написание и докладывают работы, выполненные ими самостоятельно на
основе собранных экспериментальных данных.
Первые
в цикле - теоретические занятия. Для новичков это — ознакомительные курсы, так,
например, курс общей экологии, геологии, зоологии, этнологии и т.п., который
читает, как правило, руководитель группы, учитель-предметник или приглашенный
специалист. Для более старших и опытных обучающихся специальные курсы или
отдельные лекции преимущественно читают приглашенные специалисты.
На
втором этапе происходит отработка методики. Новички, с помощью более старших
товарищей, осваивают ее азы, для старших происходит анализ методик,
апробированных в прошедшем сезоне, отработка и совершенствование отдельных ее
элементов.
Центральным звеном
годового цикла работы специализации является экспедиция, где происходит основной
сбор экспериментальных данных. Чаще всего – это летняя экспедиция.
На
осеннем этапе проходят практические занятия в лабораториях, архивах,
библиотеках по обработке данных, их анализу, сравнению с литературными данными.
 И, наконец, завершается годовой цикл защитой работ на конференциях, конкурсах
либо на заседаниях конкурсной комиссии образовательного учреждения.
“Работа
по модели-матрице туристско-краеведческого цикла дает возможность каждому
педагогу – организатору этой деятельности составить совместно со своими
воспитанниками реально действующую программу гармоничного развития личности
средствами туристско-краеведческой деятельности”. [14, С.12].
Такой
годовой цикл может быть осуществлен на базе группы дополнительного образования
Дома детского творчества, Центра детско-юношеского туризма, Станции юных
натуралистов и других учреждений дополнительного образования, а также может
быть включен в образовательную программу учреждения общего образования в курсах
естественнонаучных дисциплин, литературы, истории, ОБЖ.
Организация выполнения исследовательской работы:
Алгоритм работы - этапы работы
над научно-исследовательской проблемой:
-      постановка проблемы, т.е. выяснение непонятных явлений,
подлежащих      исследованию;
-      формулировка темы исследования, определение объекта и предмета
исследований;
-
сбор информации об уже имеющихся в науке знаниях по изучаемой
проблеме;
-
 наблюдение и изучение фактов и явлений;
-
предварительный анализ и обобщение полученных знаний по проблеме;
-
разработка концепции и планирование исследования;
-
подбор методов и методик осуществления исследования;
-
выдвижение и формулировка исходных гипотез;
-
построение плана исследования;
-
проведение исследования;
-
обработка полученных данных, анализ и обобщение полученных
результатов;
-
выяснение связей исследуемого явления или объекта с другими с
другими явлениями или объектами;
-
проверка исходных гипотез на основе полученных данных;
-
окончательное формулирование выводов;
-
практические выводы о возможности и необходимости применения
полученных знаний. Научные предсказания;
-
письменное оформление материала;
-
представление работы на рецензирование;
-
представление к защите
-      защита работы на конференции, конкурсе, экзамене и т.п.
Выдвижение проблемы исследования
Научная работа - это поисковое исследование, направленное на
выявление и, возможно, решение какой-либо проблемы в результате открытия новых
фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических положений.
«Объектом интереса краеведа может быть местность разного
пространственного масштаба и культурно-исторического значения - от большой
территории до маленького города, деревни, усадьбы, монастыря, улицы, фабрики,
учебного или лечебного заведения, а также история жизни своих родных и близких
в данной местности, взаимосвязь местных жителей (особенно общественных) с
другими регионами. Занятие краеведением по зову души – это всегда краелюбие.»
(С.Шмидт)
Проблема исследования появляется из осознания окружающего мира.
Она не должна быть надуманной. Выдвижение обучающимся проблемы для своего
научного исследования должно основываться на фактах действительности.
Наблюдение и анализ многообразия взаимодействий частей природы, человеческого
общества, техники, информационных систем, людьми между собой, а также
самопознание может способствовать открытию обучающими для себя проблемной
ситуации, которая требует изучения.
Исследователь стремится познать все стороны изучаемого объекта,
восстановить его историю, собрать и сохранить устные свидетельства, документы,
фотографии, аудио и видео- записи и т.п.
Выбирая объект исследования, полезно проконсультироваться с
местными краеведами, в вузе на кафедре региональной истории, с научными
сотрудниками краеведческого музея.
Сбор информации и процесс подготовки к основной части работы.
Библиографический поиск литературы по теме надо организовать при
помощи всех доступных на данный момент источников. Для подбора первичной
информации используйте Интернет. Но обязательно проверяйте и перепроверяйте
полученные оттуда данные. Особенно это касается такой энциклопедии как
«Википедия» и ей подобных. Необходимо просмотреть в библиотеке местные
краеведческие сборники, справочные издания, журналы и газеты, чтобы убедиться,
что вы не «изобретаете велосипед». Как правило, в библиотеках ведутся
картотеки, каталоги статей по краеведению. Если вы не найдете много материалов
по всем темам – то должны радоваться, это значит, что объект вашего интереса
изучен слабо и ценность вашего исследования возрастает не только для вас самих
но и для общества.
Поиск можно вести в разных архивах: городских, районных,
областных, ведомственных, общественных организаций. В архив можно послать
запрос по почте, но в большинстве архивов это услуга платная. Лучше самому
посетить архив, написав письмо - отношение на имя директора, в котором нужно
назвать тему и цель работы. Обычно в архив обучающегося допускают с родителем
или научным руководителем. Следует ознакомиться с путеводителем по архиву,
доступными обзорами и картотеками. В архивах дела хранятся по фондам, которые
формируются из документов учреждений - фабрик, заводов, монастырей, местных
учреждений, органов власти и т.д. В читальном зале можно получить описи по
фондам, где даются названия конкретных дел. Заказанные по описи дела, как
правило, можно получить в читальном зале через несколько часов, а то и дней.
Для выписок из архивных документов, книг, сборников заведите тетрадь. Делая
выписки, не забывайте записывать номер фонда, описи, дела и места - это
необходимо для правильного оформления ссылок.
Научитесь правильно составлять библиографическое описание
используемой литературы!
Лучше ознакомьтесь с объект вашего исследования. Например, если
это здание или памятник, то, вооружившись фотоаппаратом, посмотрите общий вид,
отдельные детали строения, его исторические и архитектурные особенности.
Фотографии обязательно подпишите - они вам понадобятся как
приложение к работе и для создания собственного архива.
Постарайтесь зарисовать объект или его особенные стороны,
выдающиеся детали.
Расспросите старожилов, соседей, нынешних хозяев интересующего вас
памятника об истории здания, его перестройках, современном состоянии.
Записанные с их слов рассказы - это важный источник, который следует проверять
на точность и достоверность. Стремитесь больше узнать о людях, строивших и
создававших тот или иной памятник
Структурные компоненты научно (учебно)-исследовательской работы.
Структура работы должна быть представлена следующим образом:
-   титульный лист;
-   оглавление;
-   введение;
-   главы основной части;
-   выводы;
-   заключение;
-   список литературы;
-   приложения.
Титульный лист является первой страницей научно-исследовательской
работы и заполняется по определенным правилам. В верхнем поле указывается
полное наименование образовательного учреждения, на базе которого
осуществляется исследование. В среднем поле указывается вид исследовательской
работы и название работы, которое оформляется без слов «тема» и в кавычки не
заключается. В правом углу титульного листа указываются фамилия, имя, отчество,
класс исполнителя и далее пишется фамилия, имя, отчество руководителя, его
научное звание и должность. В нижнем поле указываются местонахождение
образовательного учреждения и год написания работы.
Содержание (оглавление) помещается на второй странице. В нем
приводятся названия глав и разделов с указанием страниц, с которых они
начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять название глав и
разделов в тексте. Номера страниц фиксируются в правом столбце. Введение и
заключение не нумеруются.
Во введении обозначается проблема, актуальность, практическая (и теоретическая
– если есть) значимость исследования, определяются объект и предмет
исследования; указываются цель и задачи исследования; коротко перечисляются
методы работы, дается краткий обзор литературы и источников, степень
изученности данного вопроса. Все перечисленные выше составляющие введения
должны быть взаимосвязаны друг с другом.
Работа начинается с постановки проблемы, которая способствует
определению направления в организации исследования.
Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что нужно
изучить из того, что раньше не было изучено?», «Почему данную проблему
необходимо изучать в настоящее время?»
В процессе формулирования проблемы большое значение имеет
постановка вопросов и определение противоречий, а также актуальности
исследования.
После определения актуальности необходимо определить объект и
предмет исследования. В литературе можно встретить трактовку понятия объекта
исследования в двух значениях.
Во-первых, объект исследования - это процесс или явление,
порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.
Во-вторых, под объектом понимают носителя изучаемого явления,
например, в качестве объекта исследования выделяют представителей той или иной
социальной группы.
Предмет исследования более конкретен и дает представление о том, как
новые отношения, свойства или функции его рассматриваются в исследовании.
Предмет устанавливает границы научного поиска в рамках конкретного
исследования.
Объект и предмет исследования как категории научного процесса
соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть,
которая служит предметом исследования. Предмет исследования определяет тему
работы.
Во введении, кроме вышеизложенного, должны быть четко определены
цель и задачи исследования.
Под целью исследования понимают конечные, научные и практические
результаты, которые должны быть достигнуты в итоге его проведения. Цель любого
исследования, как правило, начинается с глаголов: выяснить..., выявить...,
обосновать..., проявить..., определить..., создать... и т.д.
Задачи исследования представляют собой все последовательные этапы
организации и проведения исследования с начала до конца.
Важным моментом в работе является формулирование гипотезы, которая
должна представлять собой логическое научно обоснованное, вполне вероятное предположение,
требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в
качестве теоретического положения.
Гипотеза считается научно состоятельной, если отвечает следующим
требованиям:
-   не включает в себя слишком много положений;
-   не содержит не однозначных понятий;
-   выходит за пределы простой регистрации фактов, служит их
объяснению, утверждая конкретно новую мысль, идею;
-   проверяема и подходит к широкому кругу явлений;
-   не включает в себя ценностных суждений;
-   имеет правильное стилистическое оформление.
Главы основной части посвящены раскрытию содержания работы.
Первая глава основной части работы обычно целиком строится на
основе анализа научной литературы и других общедоступных источников. При ее
написании необходимо учитывать, что авторами основные подходы к изучаемой
проблеме, изложенные в литературе, должны быть критически сопоставлены,
проанализированы и сделаны соответствующие обобщения и выводы.
В процессе изложения материала целесообразно отразить:
-   определить, уточнить используемые в работе термины и понятия;
-
изложить основные методы, направления исследования по изучаемой
проблеме,
-
выяснить, что известно по данному вопросу в науке, а что нет, что
доказано, но недостаточно полно и точно;
-   обозначить виды, функции, структуру изучаемого явления;
-   перечислить особенности формирования (факторы, условия, этапы) и
проявления (признаки, нормативное функционирование) изучаемого явления.
При написании основной части работы целесообразно каждый раздел
завершать кратким резюме или выводами, которые обобщают изложенный материал и
служат логическим переходом к последующим разделам.
Структура главы может быть представлена несколькими разделами и
зависит от темы, степени разработанности проблемы, от вида научной работы
обучающегося.
Во второй главе работы, имеющей опытно-экспериментальную часть,
дается обоснование выбора тех или иных методов и конкретных методик
исследования, приводятся сведения о процедуре исследования и ее этапах. Во
второй главе приводятся результаты измерений, наблюдений, экспериментов,  а
также предлагается характеристика групп респондентов. Успех исследования во
многом зависит от правильно подобранных и умело использованных методов, которые
вытекают из исследовательских задач, логики изучаемого процесса.
Общие методы научного познания делятся на три группы:
1.
методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение,
анкетирование, беседы, интервью, измерения, эксперимент),
2.
методы теоретического исследования (абстрагирование, анализ и
синтез, обобщение имеющегося опыта, индукция и дедукция и др.),
3.
методы восхождения от абстрактного к конкретному и др.
Используя разные исследовательские методы, можно проверить,
уточнить результаты, получить более достоверные, интересные данные. При
описании методик обязательными данными является: ее название, автор, показатели
и критерии, которые в дальнейшем будут подвергаться статистической обработке.
В характеристику респондентов принято включать сведения о
количестве испытуемых, их профессии и квалификации, возраст, пол, домашний
адрес и другие данные, значимые для интерпретации. Далее приводится список всех
признаков, которые были включены в обработку, описание статистического анализа,
сведения об уровнях значимости, достоверности сходства и различий.
После этого в работе приводятся результаты исследования, таблицы.
Если таблицы громоздкие, их лучше дать в приложении. Раздел экспериментальной
части работы завершается интерпретацией полученных результатов. Описание
результатов целесообразно делать поэтапно, относительно ключевых моментов
исследования. Анализ экспериментальных данных завершается выводами. При их
составлении необходимо учитывать следующие правила:
-     выводы должны являться следствием данного исследования и не
требовать дополнительных доказательств;
-     выводы должны формулироваться лаконично, не иметь большого
количества цифрового материала;
-     выводы не должны содержать общеизвестных истин, не требующих
доказательств.
В основной части исследователь должен показать умение сжато,
логично и аргументировано излагать материал.
Следующий раздел - заключение, которое представляет
собой краткий обзор выполненного исследования. Заключительная часть
предполагает наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы. При этом
важно указать, в чем заключается ее главный смысл, какие важные побочные, научные
результаты получены.
Затем следует - список литературы, куда заносятся
только использованные в тексте работы, источники. Причем использованными
считаются только те работы, на которые есть ссылки, а не все статьи,
монографии, справочники, которые прочитал автор в процессе выполнения
исследовательской работы. Оформление списка литературы смотри в разделе
«Оформление научно-исследовательских работ».
В конце работы располагаются  приложения, куда
определяются (помещаются) материалы объемного характера. Туда
можно отнести первичные таблицы, графики. В приложении можно поместить
несколько наиболее интересных или типичных, раскрывающих содержание темы
иллюстрации, фотографий и т.д. По своему содержанию приложения могут быть разнообразного
плана: анкеты, справки, документы, подтверждающие исследования, результаты
выводов и т.д.

Требования к оформлению научно-исследовательской работы.
3.1.      Общие требования к оформлению.
Исследовательская работа, заявляемая к защите, должна быть
оформлена в соответствии с едиными стандартными требованиями, предъявляемыми к
данному виду научных работ. Текст представляется на белой бумаге форматом А4
(297x210) на одной стороне листа.
При написании и печати следует соблюдать следующие правила:
-  размер полей: левое - 30 мм, правое - 15 мм, верхнее - 20 мм,
нижнее - 25 мм;
-  нумерация страниц - по центру внизу страницы;
-  текст печатается через 1,5 интервала (5 знаков), шрифтом 14 Times New Roman или сходным;
-  нумерация страниц начинается с титульного листа, которому
присваивается номер 1, но на страницу он не ставится.
Далее весь последующий объем работ, включая библиографический
список и приложения, нумеруются по порядку до последней страницы.
Рукопись перепечатывается строго в последовательном порядке. Не
допускаются разного рода текстовые вставки и дополнения. Расстояние между
названием главы и последующим текстом должно быть равно трем интервалам. Такое
же расстояние задерживается между заголовками главы и параграфа. Точку в конце
заголовка, располагаемого посредине строки, не ставят. Подчеркивать заголовки и
переносить слова в заголовке не допускается.
Фразы, начинающиеся с новой (красной) строки, печатаются с
абзацным отступом от начала строки, равным 1 см 22 мм.
-           Начало каждой главы печатается с новой страницы. Это
относится также к введению, заключению, библиографическому списку, приложениям.
3.2.      Требования к оформлению цитат и ссылок.
Для подтверждения собственных выводов и для критического разбора
того или иного положения часто используются цитаты. При цитировании следует
выполнять следующие требования:
•
При дословном цитировании текст автора заключается в кавычки и
приводится в той грамматической  форме, в которой дан в первоисточнике. По
окончании делается ссылка на источник, в которой указывается номер книги или
статьи в списке использованной литературы и номер страницы, где находится
цитата, например: обозначение [6. с.254] указывает, что цитата, использованная
в работе, находится на странице 254 в первоисточнике под номером 6 в списке
литературы.
•
При недословном цитировании (пересказ, изложение точек зрения
различных авторов своими словами) текст в кавычки не заключается. После
высказанной мысли необходимо в скобках указать номер источника в списке
литературы без указания конкретных страниц, например: [15]. Если текст
цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию, то ссылку следует
начинать словами «Цитирую по книге..,» и указать номер страниц и номер
источника в списке литературы, например: [цитирую по книге (8. с.48)].
•
Если цитата выступает самостоятельным предложением, то она
начинается с прописной буквы, даже если первое слово в первоисточнике
начинается со строчной  буквы и заключается в кавычки. Цитата, включенная в
текст после подчинительного союза (что, ибо, если, потому что), заключается в
кавычки и пишется со строчной буквы, даже если в цитируемом источнике она
начинается с прописной буквы.
•
При цитировании допускается пропуск слов, предложений, абзацев без
искажения содержания текста первоисточника. Пропуск в тексте обозначается
многоточием и ставится в том месте, где пропущена мысль.
•
Если автор в приведенной цитате выделяет в ней некоторые слова, то
он должен это специально оговорить в скобках, например: (подчеркнуто мною -
О.К. или (курсив наш - O.K.))
•
Когда на одну страницу попадает две - три ссылки на один и тот же
первоисточник, то фамилия автора или порядковый номер указывается один раз.
Далее в скобках принято писать (там же) или при цитировании [там же с. 309].
3.3. Требования к оформлению приложений.
Всякую исследовательскую работу украшают тщательно подобранные
приложения. Приложения по своему содержанию могут быть разнообразными. Это
могут быть архивные чертежи или документы. Можно дать полный текст,
обнаруженный вами неопубликованных источников. Иллюстрировать работу можно,
сделав ксерокопии документов или фотографий видов отдельных церквей,
общественных зданий, исторических и культурных памятников.
Относитесь бережно к представленным вам документам из семейного
архива. Прикладывать подлинные документы к конкурсной работе не следует. Важно,
чтобы все документы приложения были тщательно прокомментированы и подвергнуты
критическому анализу. Приложениями к конкурсным работам могут служить аудио и
видеокассеты. При оформлении приложения следует учитывать правила:
•
Приложения оформляются как продолжение основного материала на
последующих за ним страницах. При большом объеме приложения оформляются в виде
самостоятельного блока в отдельной папке, на лицевой стороне которой дается
заголовок «Приложения» и затем повторяют все элементы титульного листа
исследовательской работы.
•
Каждое приложение должно начинаться с нового листа с указания
номера в правом верхнем углу, например: Приложение 1.
•
Каждое  приложение имеет тематический  заголовок.
•
При наличии нескольких приложений они нумеруются арабскими цифрами
по порядку без знака «номер» и точки в конце.
•
Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть
сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста.
•
Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки
словом «см». Указание обычно заключается в круглые скобки, например: (см.
приложение 1).
3.4. Требования к оформлению
библиографического списка.
Список литературы исследовательской работы составляют только те
источники, на которые в тексте имеются ссылки.
В первой части списка перечислите источники - сначала
неопубликованные архивные, воспоминания, интервью с участниками событий.
Затем - опубликованные сборники документов, мемуары, отдельные
публикации документов.
Во второй части перечислите в алфавитном порядке авторов или
названия книг, статей, справочно-информационные издания.
Правила оформления библиографических списков.
•           Для книг одного или нескольких авторов указываются
фамилия и инициалы авторов (точка), название книги без кавычек с заглавной
буквы (точка и тире), место издания (точка, двоеточие), издательство без
кавычек (запятая), год издания (точка и тире), количество страниц в книге с
прописной буквой «с» на конце (точка).
Представление на рецензирование и защита работы
Завершающим этапом выступает представление работы на рецензирование
и публичная защита.
Научный руководитель оценивает содержание работы, проверяет
соблюдение требований к ее оформлению и дает письменный отзыв-рецензию, где
указывает актуальность и глубину анализа проблемы, объективность относительно
поставленных задач, методов исследования и достоверность результатов,
соответствие требованиям к стилю и оформлению работы, степень самостоятельности
обучающегося, дает характеристику его исследовательским навыкам и
аналитическим способностям.
Для допуска на конкурсную открытую защиту работы рецензируются.
Рецензия представляет собой письменный разбор текста, предполагающий
комментирование основных положений, обобщенную аргументированную оценку, выводы
о значимости работы.
С учетом замечаний руководителя и рецензента обучающийся
приступает к подготовке зашиты работы. Продумывает содержание своего
выступления, составляет его текст или план-конспект, готовит наглядные
материалы.
Обязательными компонентами при публичной защите работы являются:
•
краткое выступление обучающегося по содержанию работы;
•
ответы на вопросы, поставленные членами комиссии и другими
присутствующими при защите лицами;
•
обмен мнениями, в котором могут принять участие все желающие;
•
заключительное слово автора работы, в котором он может разъяснить
положения, которые вызвали возражения, прокомментировать замечания, дать
необходимые справки, провести дополнительные материалы.
Решения конкурсной комиссии принимаются на закрытых заседаниях
простым большинством голосов членов, участвовавших в заседании. При равном
числе голосов мнение председателя является решающим. Научно-исследовательская
работа обучающегося оценивается по следующим показателям:
•
актуальность и обоснованность выбора темы, ее новизна;
•
экспериментальные данные и другая источниковая база работы;
•
содержательность работы;
•
логичность изложения, умение делать обобщения, выводы;
•
вклад автора в исследование темы;
•
полнота раскрытия темы, умение пользоваться научно-справочной
литературой;
•
обоснованность теоретических и практических выводов;
•
соблюдение структуры работы по Положению;
•
оформление работы (титульный лист, библиография, наличие
приложений с иллюстрированным материалом, аккуратность, грамотность);
•
качество выступления;
•
глубина и полнота ответов на вопросы присутствующих

•

file_name: Методические рекомендации по организации исследовательской.doc

alt: Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности о бучающихся

alt: Имеют скорее иллюстративный, нежели эвристический, характер, предполагают самостоятельную трактовку результатов эксперимента в зависимости от изменения исходных условий; - описательно-натуралистические – выполнены в стиле наблюдения и…

alt: Выдвижение проблемы исследования

alt: Во введении обозначается проблема, актуальность, практическая (и теоретическая – если есть) значимость исследования, определяются объект и предмет исследования; указываются цель и задачи исследования; коротко перечисляются…

alt: • оформление работы (титульный лист, библиография, наличие приложений с иллюстрированным материалом, аккуратность, грамотность); • качество выступления; глубина и полнота ответов на вопросы присутствующих