extracted_text:
Тема: Фильтры, применяемые
к текстам и изображениям в HTML.
План занятия:
1.
Фильтры, применяемые к текстам
2.
Фильтры, применяемые к текстам и изображениям в HTML
Цель
занятия: Изучить
возможности изменения
текста и изображения с помощью фильтров.
Как изменить внешний вид текста в HTML (размер, цвет,
"жирность" и т.д.) Вы уже знаете, но еще HTML поддерживает
работу с Фильтрами. Применяя различные Фильтры к тексту, можно добиться
интересных эффектов.
Фильтр
Mask.Выделяет текст, точнее фон на котором написан текст, как будто бы Вы
выделили текст мышью.
Синтаксисфильтра: STYLE="filter:Mask(Color='Color')
Color - цвет выделения в шестнадцатиричном
виде (напр. #000FFF) или название цвета на английском, например, Red, Blue,
Green.
Фильтр
Shadow.Создает тень текста.
Синтаксисфильтра: STYLE="filter:Shadow(Color='Color',
Direction='Direction')"
Color - цвет
тени.
Direction -
направление тени (от 0 до 315).
Фильтр
DropShadow.Добавляет тень к тексту.
Синтаксисфильтра:
STYLE="filter:DropShadow(Color='Color', OffX='Offx',
OffY='Offy', Positive='Positive')"
Color - Цвет
тени
OffX -
Смещение тени по X
OffY -
Смещение тени по Y
Positive -
Тень слева или справа (0 или 1 соответственно)
Фильтр FlipH.Переворачивает
текст горизонтально.
Синтаксис фильтра: STYLE="filter:FlipH"
Фильтр
FlipV.Переворачивает текст вертикально.
Синтаксис фильтра: STYLE="filter:FlipV"
Фильтр
Glow.Создает эффект сияния.
Синтаксисфильтра: STYLE="filter:Glow(Strength='Strength',
Color='Color')"
Strength -
сила, с которой текст засияет (0-100)
Color -
цвет, которым текст засияет.
Фильтр
Wave.Делает текст волнистым.
Синтаксисфильтра:STYLE="filter: Wave (Freq='Freq', Add='Add',
LightStrength='LightStrength', Phase='Phase', Strength='Strength')"
Freq -
колличество волн
Add -
показать/скрыть окантовку (1 или 0 соответственно)
LightStrength -
сила волн
Phase -
угол волн
Strength -
интенсивность волн
Фильтр
Blur.Размывает текст в определенную сторону.
Синтаксисфильтра:
STYLE="filter:Blur(Add='Add', Direction='Direction',
Strength='Strength')"
Add -
умеренное или сильное размытие (соответственно 1 или 0)
Direction -
в какую сторону произойдет размытие (oт 0 до 315)
Strength -
смещение размытия
Фильтры, применяемые к изображению
Ø   Фильтр Alpha (Осветвление изображение)
Ø  Фильтр Blur (Размазытие изображения)
Ø  Фильтр Invert (Инверсия изображения)
Ø  Фильтр Gray (Черно-белое изображение)
Ø  Фильтр Chroma (Определенный цвет делается прозрачным)
Ø  Фильтр XRay (Негативное изображение)
Ø  Фильтр
RevealTrans (Появление изображения)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фильтры, применяемые к текстам и изображениям в HTML..docx


extracted_text:
Обоснование формирования и оценка эффективности ассортиментных программ
Ассортимент
– перечень наименований изделий с указанием количества по каждому из них.
Номенклатура – систематизированный перечень
наименований изделий с указанием кодов и шифров.
Планы
выпуска продукции в общем объеме и по ассортименту являются исходной
базой для составления плана обеспечения сырьем,
материалами, комплектующими изделиями, оснащения оборудованием, составления штатного расписания.
При формировании ассортимента и структуры
выпуска продукции предприятие должно учитывать спрос на продукцию, эффективное использование
трудовых,        сырьевых,        технических,        финансовых и технологических ресурсов.
Анализ выполнения плана по ассортименту проводится с помощью
методического приема, именуемого методом наименьшего числа. Сущность его состоит
в том, что при оценке
из двух сравниваемых величин, фактической и плановой, в зачет выполнения плана по
ассортименту всегда принимается наименьшая величина.
Оценка выполнения плана по ассортименту продукции производится с помощью коэффициента, который рассчитывается путем деления общего фактического
 выпуска    продукции,    зачтенного     в    выполнение     плана по ассортименту, на общий
плановый выпуск продукции.
Увеличение
 объема    производства
(реализации)    по    одним    видам и сокращение по другим видам продукции приводит
к изменению ее структуры, то есть соотношения отдельных изделий в общем их выпуске.
Выполнить
план по структуре – значит сохранить в фактическом выпуске продукции запланированные соотношения отдельных ее видов.
Изменение
структуры производства оказывает большое влияние на все экономические показатели: объем выпуска в стоимостной оценке,
материалоемкость, себестоимость товарной
продукции, прибыль, рентабельность. Если увеличивается удельный
вес более дорогой
продукции, то объем ее выпуска
в стоимостном выражении
возрастает, и наоборот.
Для расчета
влияния структурных сдвигов
и устранения их влияния на экономические показатели используется несколько методов:
1.   Метод прямого счета по всем изделиям по
изменению удельного веса каждого изделия
в общем выпуске.
Факторная модель:
ВП = S (Vф.общ. * УДi * Цi)
D ВП (УД) = S Vф.общ. * (УДiф. - УДiпл.) * Цiпл.,
где ВП – выпуск продукции в стоимостном
выражении, Vф.общ. –
выпуск продукции в натуральном выражении, УДiф.,УДiпл – удельный вес каждого (i-го) наименования, Цi – цена за единицу.
2.   Метод
прямого счета по всем изделиям
по проценту выполнения плана.
D ВП (УД) = S Viф. * Цiпл. - S Viпл. * %ВПобщ. * Цiпл.

Расчет
данным методом основан на том, что при неизменной структуре выпуска объем выпуска по каждому виду
изделий возрастает пропорционально итоговому объему.
3.   Метод
средних цен основан
на определении средневзвешенных цен при плановой
и фактической структуре
и умножении разницы
полученных величин на фактический выпуск.
D ВП (УД) = [ S (УДiф. – УДiпл.) * Цiпл. ] * Vф.общ.


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме
  «Геометрическое место точек». 7 класс.
Геометрия 7-9. Л.С. Атанасян

1 вариант

2 вариант

1

Дан
  отрезок АВ. Напишите, что является геометрическим местом точек,
  равноудаленных от концов отрезка. Постройте это геометрическое место точек.
  Докажите что любая точка, принадлежащая вашему построению равноудалена от
  концов отрезка.

1

Дан
  угол САВ. Напишите, что является геометрическим местом точек, равноудаленных
  от сторон угла. Постройте это геометрическое место точек. Докажите что любая
  точка, принадлежащая вашему построению равноудалена от сторон угла.

2

Где
  в треугольнике находится точка, равноудалённая от всех сторон треугольника.

2

Где
  в треугольнике находится точка, равноудалённая от всех вершин треугольника.

3

Биссектриса
  угла А равнобедренного треугольника АВС с основанием ВС, пересекла серединный
  перпендикуляр к стороне АС в точке О. Найдите ВО, если АО = 10 см.

3

Серединный
  перпендикуляр к стороне АС  равнобедренного треугольника  АВС пересекает
  сторону АВ в точке Е. Найдите основание ВС, если АС = 15 см, а периметр
  треугольника ВЕС = 20 см

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
№8

Урок № 89 Физический практикум «Проведение
качественного спектрального анализа вещества» рекомендую заменить на
повторение  темы «Спектральный анализ вещества»
Тема урока: «Спектральный анализ вещества»
Цели
работы для учащегося:
- должен
понимать природу спектрального анализа вещества;
-знать
область применения спектрального анализа вещества
Краткая
теория
1.
Спектральный анализ. Явление дисперсии используется в науке и технике в виде
метода определения состава вещества, получившего название спектрального
анализа. В основе этого метода лежит изучение света, излучаемого или
поглощаемого веществом.
Спектральным
анализом называется метод
изучения химического состава вещества, основанный на исследовании его спектров.
Получение и
анализ спектров играют большую роль в теоретической и прикладной оптике,
астрономии, криминалистке и т. д.
Ни один из
источников света не дают монохроматического света, т. е. света строго
определенной длины волны. В этом нас убеждают опыты по разложению света в
спектр с помощью призмы, а также опыты по интерференции и дифракции. Та
энергия, которую несет с собой свет от источника, определенным образом
распределена между волнами всех длин, входящих в состав светового пучка. Можно
сказать, что энергия распределена по частотам, так как между длиной волны и
частотой существует простая связь:
λυ=с.
Полагаться на
глаз при оценке распределения энергии нельзя, так как глаз обладает
избирательной чувствительностью к свету (максимум его чувствительности лежит в
желто-зеленой области спектра).
1.
Спектральные аппараты. Для получения и исследования спектров используют
спектральные аппараты. Наиболее простые – призма и дифракционная решетка. Более
точные – спектроскоп и спектрограф.
Спектроскопом называется прибор, с помощью которого визуально исследуется
спектральный состав света, испускаемого некоторым источником.
Спектрографом называется прибор, котором спектр регистрируется на
фотопластинке.
Принцип действия
прибора основан на явлении дисперсии.
Дисперсия
– зависимость показателя
преломления света от длины волны или частоты.
1.
Спектры излучения. Спектральный состав излучения у различных веществ имеет
весьма разнообразный характер. Однако все спектры делятся на три типа: а)
сплошной спектр; б) линейчатый спектр; полосатый спектр.
а) Сплошной
спектр (непрерывный) спектр. Накаленные
твердые и жидкие тела и газы (при большом давлении) испускают свет, разложение
которого дает сплошной спектр, в котором спектральные цвета непрерывно
переходят один в другой.
Сплошные спектры
одинаковы для разных веществ, и поэтому их нельзя использовать для определения
состава вещества.
б) Линейчатый
спектр. Возбужденные атомы
разреженных газов или паров испускают свет, разложение которого дает линейчатый
спектр, состоящий из отдельных цветных линий. Каждый химический элемент имеет
характерный для него линейчатый спектр. Атомы таких веществ не взаимодействуют
друг с другом и излучают свет только определенных длин волн.
Изолированные
атомы данного химического элемента излучают строго
определенные
длины волн. Это позволяет по спектральным линиям судить о химическом составе
источника света.
в) Полосатый
спектр. Спектр молекулы состоит из
большого числа отдельных линий, сливающихся в полосы, четкие с одного края и
размытые с другого. В отличие от линейчатых спектров полосатые спектры
создаются не атомами, а молекулами, не связанными или слабо связанными друг с
другом. Серии очень близких линий группируются на отдельных участках спектра и
заполняют целые полосы.
В 1860 г.
немецкие ученые Г. Кирхгоф и Р. Бунзен, изучая спектры металлов, установили
следующие факты:
1) каждый металл
имеет свой спектр;
2) спектр каждого
металла строго постоянен;
3) яркость линий
зависит от концентрации элемента в данном веществе.
4. Спектры
поглощения. Если белый свет от
источника, дающего сплошной спектр, пропускается через пары исследуемого
вещества и затем разлагается в спектр, то на фоне сплошного спектра наблюдаются
темные линии поглощения в тех же самых местах, где находились бы линии спектра
испускания паров исследуемого элемента. Такие спектры получили название
спектров поглощения.
Атомы
поглощают излучение лишь тех длин волн, которые они могут испускать при данной
температуре.
1.
Применение спектрального анализа. Наблюдая спектры, ученые получили возможность
«заглянуть» внутрь атома.
С помощью спектрального
анализа можно обнаружить данный элемент в составе сложного вещества, если даже
его масса не превышает 10-10г. Линии, присущие данному элементу,
позволяют качественно судить о его наличии. Яркость линий дает возможность (при
соблюдении стандартных условий возбуждения) количественно судить о наличии того
или иного элемента. Спектральный анализ можно проводить и по спектрам
поглощения. Именно линии поглощения в спектре Солнца и звезд позволяют
исследовать химический состав этих небесных тел.
В астрофизике по
спектрам можно определить многие физические характеристики объектов:
температуру, давление, скорость движения, магнитную индукцию и др.
Основные
направления применения спектрального анализа таковы:
1.
физико-химические исследования;
2.
машиностроение, металлургия;
3.
атомная индустрия;
4.
астрономия, астрофизика,
5.
криминалистика.
Интернет
ресурс:You Tube WikitubeRu Спектральный анализ
Задания для
самостоятельной работы
1. Что понимают под спектром?
2. Чем отличается спектр, полученный с помощью
дифракционной решетки, от спектра, полученного с помощью трехгранной призмы?
3.Какой спектр дает раскаленный кусок железа?
Расплавленное железо? Пары железа?
4. Является ли спектр лампы накаливания непрерывным?

alt: Сплошной спектр (непрерывный) спектр

alt: Интернет ресурс: You Tube

title: физика


extracted_text:
Тредставьте,
что существует З семьи. Семья Простых Глагольных
Сказуемых,
семья Составных Глагольных и семья Составных Именных
Сказуемых. Пофантазируйте, как бы
выглядели их семейные фотографии примените знания
для создания снимка•.

file_name: Виды сказуемых.pdf

alt: Тредставьте, что существует З семьи

intro: для урока по изучению видов сказуемых

tags: составное глагольное сказуемое

tags: виды сказуемых

tags: простое глагольное сказуемое

tags: составное именное сказуемое

title: Виды сказуемых


extracted_text:
Родительское собрание в начальной школе
« Пример родителей – один из ведущих факторов воспитания».
Цель: Формирование ответственного отношения родителей к
воспитанию детей.
·
Показать значимость
данной проблемы в жизни семьи;

Раскрыть важность социального опыта семьи в
     воспитании детей

·
Способствовать
повышению педагогической культуры родителей.
              Эпиграфом нашего собрания
будут слова персидского
 поэта Саади, который жил в 13 веке:
Покинут счастьем будет тот,
кого ребёнком плохо воспитали,
Побег зелёный выпрямить легко,
сухую ветвь один огонь исправит.
   Уважаемые папы
и мамы! Наше родительское собрание мы посветили сегодня ведущему фактору
воспитания – вашему примеру.
Семья играет важную роль в формировании
личности человека.
Родители - первые воспитатели и учителя ребёнка. В повседневном
общении с родителями он учится познавать мир, подражает взрослым, приобретает
жизненный опыт, усваивает нормы поведения.
Семья - школа чувств. Наблюдая за отношением взрослых, их
эмоциональными реакциями и ощущая на себе многообразие проявлений чувств
близких ему людей, ребёнок приобретает нравственно-эмоциональный опыт. Важно,
какие эмоциональные впечатления он получает в детстве - положительные или
отрицательные; какие проявления взрослых наблюдает: заботу, доброту,
сердечность, приветливые лица, спокойный тон, юмор или суету, взвинченность,
ворчливость, зависть, мелочность, хмурые лица. Всё это своеобразная азбука
чувств, первый кирпичик в будущем становлении личности человека.

     Анализируя опыт семейного воспитания, можно прийти к такому
выводу: далеко не се родители понимают значение собственного авторитета в
воспитании детей.
   На доске перед вами  четыре фразы:
   -Делай так, как я тебе говорю, или вообще не делай!
   -Можешь делать, что хочешь.
   -Мне все равно, что ты делаешь.
   -Я хочу понять, почему ты так делаешь.
   Выберите ту фразу, которой вы чаше всего пользуетесь в
воспитании своих детей. Каждая из этих выбранных вами фраз отражает ваше
отношение к использованию родительского авторитета. Родители по степени
выраженности своего авторитета делятся на несколько групп: (в том числе и
способы формирования авторитета)
   1. Авторитарность
Авторитет подавления.  Родители по каждому поводу раздражаются, сердятся,
повышают голос, прибегая подчас и к физическим методам воздействия. Таким
родителям совершенно не интересно, какие проблемы испытывает их ребенок, что
при этом чувствует. При таком терроре ребенок вырастает безвольным, забитым,
запуганным или наоборот самодуром, мстящим за подавленное детство. Родители,
воспитывающие своего ребенка путем уничтожения его «хочу», разговаривают  со
своим ребенком тоном, не терпящим возражений, слушают и слышат в разговоре
только себя.
   Авторитет назидания.В такой семье ребенка мучают
бесконечными поучениями и назидательными разговорами. В качестве примера
приводится собственный опыт, который не всегда является положительным. Дети
озлобляются против нравоучений, привыкают к ним и перестают на них реагировать,
отказываются слушать и слышать своих родителей. Зачастую это приводит к
открытой конфронтации между детьми и родителями.

  2.Вседозволенность.
   Авторитет демонстративной любви.  Это показная демонстрация родительской
любви, заласкивание ребенка, выполнение его желаний в ответ на проявление
нежности к родителям. В этих семьях чаще всего вырастают циники, расчетливые
дельцы, жестокие и расчетливые люди. Ни для кого не секрет, что
демонстрационная любовь не всегда искренняя. Иногда в таких семьях за закрытой
дверью происходят страшные вещи, которые вовсе не являются примером
родительской любви и ласки.
   Авторитет доброты. Послушание детей приобретается
родительской добротой, мягкостью, уступчивостью, порой переходящей в
беспринципность. Родители боятся конфликтов и уходят от них, принося себя в
жертву. Дети в такой семье капризны, требовательны, командуют родителями.
   Авторитет подкупа. Хорошее поведение ребенка
покупается подарками или обещаниями каких-либо благ. Особенно тяжелы
последствия такого авторитета в семье, где нет согласия между отцом и матерью,
где каждый пытается привлечь ребенка на свою сторону. В таких условиях дети,
исходя из собственной выгоды, лавируют, приспосабливаются, к
ситуации.
Каждой матери и каждому отцу хочется, чтобы ребёнок был хорошим, чтобы он вырос
счастливым, наделенным всевозможными талантами, душевным и физическим
совершенством. На практике, к сожалению, не всегда так получается. Проблема
существует в том, что существует большая разница между тем, что родители хотят
от своих детей, и тем, что они реально делают.
    Безразличие.
   Идеальный вариант родительского авторитета определить сложно.
   Авторитет родителей – это баланс между любовью к детям и
ограничениями. Авторитет настоящий – это авторитет, исключающий авторитаризм,
вседозволенность и безразличие родителей к своему ребенку. Наверное, родители
должны  помнить одну простую вещь: ребенок вовсе не должен вести себя хорошо
всегда, ибо он так никогда не приобретет опыт понимания, что хорошо, а что
плохо.
   Значение родительского авторитета состоит в том, чтобы
ребенок понял в результате совершенного поступка, как можно поступать и как
поступать нельзя.  Для этого нужен авторитет контакта и принятия.
   Авторитетность родителей состоит не в том, чтобы повысить
голос, взять в руки ремень, кричать так, что не  выдерживают барабанные
перепонки, а в том, чтобы спокойно, без ненужных истерик, проанализировать
ситуацию и предъявить ребенку требовании так, чтобы он понял: об этом ему говорят
раз и навсегда.
   Авторитет не приобретается автоматически с «приобретением»
ребенка . Он нарабатывается годами самоотверженного родительского труда,
который сродни труду шахтера. Каждодневный труд, часто приносящий тяготы и
страдания, может быть вознагражден редко, но тем сладостнее для отца и матери
маленькие победы, достигнутые в результате этого родительского подвижничества.
   А.С.Макаренко пишет:
«Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним
разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в
каждый момент Вашей жизни, даже тогда, когда Вас нет дома»

Детей учит то, что их окружает…
Если ребенка часто
критикуют -он учится осуждать.
Если ребенку часто демонстрируют враждебность - он учится драться.
Если ребенка
часто высмеивают - он учится быть робким.
Если ребенка часто позорят - он учится чувствовать себя виноватым.
Если к ребенку часто бывают снисходительны - он учится быть терпеливым.
Если ребёнка
часто подбадривают – он учится уверенности в себе.
Если ребёнка
часто хвалят – он учится оценивать.
Если с ребёнком
обычно честны – он учится справедливости.
Если ребёнок
живёт с чувством безопасности – он учится верить.
Если ребёнок
живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом
мире любовь.

Кодекс  истинного родителя:

1.Если родители
требуют от ребенка, чтобы он много и с удовольствием читал, они читают сами
много и с удовольствием несмотря на недостаток времени.
2.    Если
родители требуют, чтобы ребенок не лгал, они не лгут сами ни себе, ни другим,
ни собственному ребенку.
3.    Если
родители требуют от ребенка проявления трудолюбия, они сами его проявляют и
создают условия для формирования у ребенка умения трудиться.
4.    Если
родители хотят, чтобы их ребенок не воровал, они сами не должны создавать
подобных ситуаций в своей семье (пусть даже по мелочам).
5.    Если родители
хотят, чтобы их ребенок не пристрастился с раннего детства к спиртным напиткам,
они сами не должны создавать культ спиртных напитков в своей семье. Культ
спиртных напитков проявляется в том, что даже в детские праздники родители не
могут обойтись без них.
6.     Если
родители хотят, чтобы их ребенок не страдал от одиночества, они дают ему
возможность иметь друзей, приводить их в свой дом. Это возможно только в том
случае, если сами родители имеют настоящих друзей и ребенок встречается с ними
в своем доме.
7.    Если
родители хотят, чтобы ребенок не относился к школе и учению с предубеждением,
они сами вспоминают о школьных днях с удовольствием и с самыми теплыми
чувствами.
8. Если родители хотят, чтобы их ребенок
бережно и уважительно относился к дедушкам и бабушкам, они начинают с себя и
сами уважительно и бережно относятся к своим родителям.
              Предлагаю
вам послушать притчу, которая хорошо раскрывает пример родителей для
своих детей.

Давным-давно, в одной восточной стране жила семья — мать, отец, маленький сын и
дедушка. Дедушка был уже очень старенький и доставлял всем много хлопот, куда
больше, чем ребенок. То опрокинет на себя еду, то откроет калитку в огород, и
козы там все вытопчут, то чуть дом не подожжет, стараясь развести огонь в
очаге.
И вот однажды
жена говорит мужу:
«Нам стало
слишком трудно жить вместе. Старик выжил из ума и совсем ничего не понимает.
Посади его в корзину, отнеси подальше в лес и оставь там». Муж уже хотел было
идти за корзиной, как услышал слова сына:
«Папа, когда
оставишь дедушку в лесу, не забудь принести корзину обратно домой!»
«Зачем?» «А
когда Вы с мамой состаритесь, она понадобиться мне, чтобы отнести ВАС в лес».
Обсуждение
притчи……
    Только добрый
пример отца и матери может дать добрые всходы.
                                           Пословицы:
·       Ребёнок , что тесто, как замесил, так и
выросло.
·       Пороки ребёнка  не рождаются, а
воспитываются.
·       Верная указка – не кулак, а ласка.
·       Засиженное яйцо  всегда болтун,
занянченный сын- всегда шатун.
·       Хорошему  надо учиться годами, а плохому
и часа хватит.
·       Если  мы  не заполним  душу  ребёнка
чем-то добрым, найдётся кто-то другой, который заполнит  её дурным.
·       Коли видят нас и слышат дети, мы за дела
свои в ответе.

          Пять качеств родителя, необходимые  в общении с
ребёнком:
Терпение .
Это  самая большая добродетель, какая может быть у родителя.
Умение  объяснять. Объясните ребёнку , почему его поведение неправильно, но будьте
краткими.
Неторопливость.
Не спешите наказывать ребёнка, разберитесь в причинах.
Щедрость.
Похвалите ребёнка  за хорошее поведение, пробуждайте  желание ещё раз услышать
вашу похвалу.
Оптимизм.
Воспитывайте  уверенность в ребёнке, поддерживайте в неудачах- он будет
чувствовать себя личностью.
Дети – это наши
зеркала. Все плохие привычки, которые у нас есть, со временем будут и в наших
детях.

Ребенок учится
тому,
Что видит у себя в дому:
Родители пример
ему.
 Теперь вести себя прилично
Не в моде стало, и обычно
И женский пол, себя позоря,
Стал сквернословить в разговоре.
Мужья – пример для жен своих,
А дети учатся у них.
 Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе
Мы за дела свои в
ответе
И за слова: легко толкнуть
Детей на нехороший путь.
 Держи в приличии свой дом,
Чтобы не каяться потом.
                                             Себастьян
Брант( 15 век , прозаик, сатирик, юрист)

Приложение :
  Анкетирование учащихся.
1.      Хотели
бы вы, чтобы ваша семья была похожа на семью, в которой вы растёте?
2.     Какие
качества семьи, в которой вы растёте, вам неприятны?
3.     Каких
родителей можно назвать идеальными?
4.     Что
бы вы посоветовали своим родителям?

                                    Анкета:
«Близкие люди»
Учащимся предлагается
выбрать один из вариантов ответов:
-классный руководитель,
свои родители, старшие друзья, одноклассники, друзья, никто.

1.     Представьте
себе, что вы отправляетесь со своим классом в поход. Без взрослых вы не имеете
права идти. Кого из взрослых вы бы пригласили в поход?
2.     Кого
из взрослых вы  считаете примером нравственного поведения?
3.     Кто
для вас является образцом для подражания?
4.     Если
у меня в жизни возникают проблемы, требующие помощи или подсказки, я всегда
обращаюсь:
5.     Если
я добиваюсь определенных успехов, то мне сразу хочется сообщить об этом:
6.     Если
со мной случится неприятность, я могу, не боясь, сообщить об этом:
7.     Место,
где меня понимают, это: (мой дом, школа, дом родственников и т. д.)
8.     Чей
номер телефона самый важный и необходимый в вашей жизни?
9.     Если
бы у вас была возможность, то самый дорогой подарок вы подарили:

file_name: пример родителей.doc

alt: Предлагаю вам послушать притчу , которая хорошо раскрывает пример родителей для своих детей

alt: Коль видят нас и слышат дети,

title: Пример родителей- один из ведущих факторов воспитания"


extracted_text:
Викторина
«В мире профессий»
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ «Детский дом
(смешанный) № 32»
Гайдашова Ю.Н.

         Викторина
для школьников 5-9 классов о профессиях и призваниях.
Откройте для себя новые области труда и
узнавайте больше о том, кем вы можете стать, когда вырастите.
         К
выбору будущей профессии важно подходить серьезно и ответственно,
ведь работа – это то место, где человек проводит треть своей жизни. Часто
подростки поступают в колледж или институт «за компанию» или чтобы быть поближе
к своей второй половинке. А потом на 1-2 курсе забирают документы. Как
не ошибиться в выборе профессии?
         Какие
самые распространенные ошибки совершают школьники?
Чего точно делать не
стоит?
1.   Относиться к профессии как к чему-то неизбежному, которое никак нельзя будет
изменить. Рынок труда очень гибок, на нем постоянно появляются новые профессии
и специализации. Можно окончить институт и не устроиться на работу по диплому.
Кроме того, психологи советуют менять сферу деятельности каждые 7 лет, чтобы
избежать профессионального выгорания.
2.   Опираться лишь на престиж профессии.
Если ориентироваться лишь на него, то можно получить профессию, которая в
дальнейшем будет лишь раздражать, не принесет никакого удовольствия. Учитывать
престиж, конечно, важно, но только после оценки того, чего хочет сам
поступающий.
3.   Выбирать ту же профессию, что и товарищи.
Вчерашним школьникам тяжело расставаться с одноклассниками и товарищами,
хочется сохранить прежних членов коллектива и некоторую общность. Конечно,
стоит ориентироваться и на сверстников, в том числе, но не слепо повторять за
ними.
4.   Переносить профессию на конкретного человека.
Часто подростки идут учиться в театральное училище, так как их кумиром является
известный актер. Но они видят лишь одну сторону медали. За созданием
сценического образа стоит кропотливый ежедневный труд, к которому готов не
каждый. И это касается не только актерского мастерства.
5.   Отождествлять профессию лишь с одним школьным предметом. Например, если
человек хочет стать лингвистом, ему не придется изучать лишь языки. В колледже
или университете у него будет масса интересных и увлекательных курсов
(психология, профессиональная этика, культура речи и т.д.).
6.   Игнорировать собственные возможности и состояние здоровья. Существует ряд
профессий, которые могут быть противопоказаны человеку по состоянию его
здоровья. С этим списком желательно ознакомиться заранее, особенно если есть
какие-либо острые или хронические заболевания.
7.   Неуважительно относиться к ряду профессий. В мире не существует профессий важных
и неважных. Все они ценятся одинаково. Журналист и психолог ничем не лучше
электрика и машиниста.
8.   Ориентироваться на удобное расположение учебного
заведения. Возможно, в колледж будет удобно ходить или ездить, но там могут
быть совершенно неинтересные для конкретного абитуриента специальности. В итоге
– разочарование и отчисление по собственному желанию.
9.   Слепо подчиняться родителям и учителям. Конечно, они имеют определенный
жизненный опыт, но только сам абитуриент сможет четко понять, чего он хочет от
жизни.
         Как выбирать
будущую профессию?
Перед тем, как подавать
документы в учебное заведение, важно хорошо обдумать следующее:
1.   Составить подробный список собственных умений и навыков.
Включить в него буквально все, начиная от высокой скорости печати до умения
сохранять спокойствие в трудных ситуациях.
2.   Подумать о своих интересах и увлечениях.
Не стоит останавливаться только на том, что получается хорошо. В список также
можно включить и то, что просто нравится, что в дальнейшем хотелось бы изучить.
Кстати, работа может быть увлекательной и интересной. В идеале к этому и нужно
стремиться.
3.   Решить, какую именно пользу хочется
приносить обществу. Сформулировать это получится не сразу, важно дать себе
время на обдумывание.
4.   В выборе профессии ориентироваться только на свои ощущения и желания.
Родственники, друзья и учителя могут помочь. Однако они не пойдут работать
вместо абитуриента и не проживут за него его жизнь.
5.   Найти онлайн-тесты по предметам школьной
программы или тесты на профессиональную ориентацию,
пройти сразу несколько. Они выявляют сильные качества человека,
анализируют его слабые стороны, помогают сузить круг специальностей и
остановиться на чем-то более конкретном.
6.   Изучить различные сферы деятельности.
Важно присмотреться к конкретным позициям на рынке труда, к уровню обещанной
заработной платы, к графику и предполагаемым местам работы.
7.   Подумать о том, получится ли потянуть будущую профессию.
Однако сделать без практики такой вывод сложно. Если есть возможность, стоит
записаться на стажировку, пусть даже бесплатную.
8.   Не ориентироваться лишь на деньги. Когда человек ходит на работу
исключительно ради денег, а свое дело не любит, у него может всерьез
пошатнуться ментальное здоровье.
         Что делать,
если нет никаких идей?
Многим сложно выбрать
профессию, так как они не знают, чего хотят на самом деле. Время идет, а страх
сделать неправильный выбор лишь увеличивается. Как быть?
1.   Изучить рынок профессий, понять, что сегодня пользуется наибольшим
спросом.
2.   Отказаться от стереотипного мышления. Например, что люди со сложными
специальностями зарабатывают больше. Это не так. Сегодня мастер по наращиванию
ресниц зарабатывает больше ученого-физика, такое уж пришло время.
3.   Отделить собственные мечты от реальности. Оценить собственные связи и
возможности.
4.   Обратиться за помощью к значимым людям, учителям или специалисту по
профессиональной ориентации.
         Внимание! Если положение совсем затруднительное, то поступать в
учебное заведение не стоит. Можно взять год перерыва, поработать, поучаствовать
в волонтерских программах, разобраться в себе.
         Что еще важно
учитывать?
Еще несколько секретов
успешного выбора будущей профессии:
1.   Осознать, что пришло время делать взрослый, осознанный выбор. Кстати,
взрослый, еще не означает импульсивный и безрассудный.
2.   Настроиться на победу, поверить в себя.
3.   Дать
самому себе право на ошибку. В крайнем случае, можно всегда забрать документы и
поступить в другое заведение на следующий год.
4.   Лучше выбирать сначала профессию, а
потом смотреть, какие вузы могут предложить соответствующее направление
подготовки.
5.   Стоит изучить выбор профессий и
специализаций. Обычно их оказывается куда больше, чем думает человек.
6.   Строить долгосрочные карьерные цели,
придерживаться их. Это поможет сохранить мотивацию на протяжении всего учебного
процесса.
7.   Не
принимать никаких решений под давлением.
8.   Заручиться поддержкой значимых
взрослых людей.
9.   Скрупулезно
собирать информацию, изучать профессию, справочники, описания, сайты.
10.
Использовать возможности для профессионального
становления. Например, участвовать в студенческих программах стажировки.
11.
Не забывать отдыхать и
заботиться о собственном ментальном здоровье. Оно нужно для того, чтобы
сохранять собственную работоспособность на протяжении долгих лет.
         Таким образом, выбор
профессии – это сложное, серьезное и ответственное решение. Не всем удается
сразу поступить туда, куда хочется, не разочароваться в своем выборе. Именно
поэтому стоит уделять этому больше времени, не бояться просить помощи.

Скачать викторину и получить
сертификаты за успешное прохождение теста:
https://konkurs-otlichnik.ru/quizzes/viktorina-v-mire-professiy

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Викторина «В мире профессий».doc

alt: Викторина «В мире профессий»

alt: Не ориентироваться лишь на деньги

title: Викторина «В мире профессий»


extracted_text:
Программа всеобуча «Я и мой ребенок»
для родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
 по вопросам профилактики насилия и
жестокого обращения в семье,
суицидального поведения несовершеннолетних

Составитель:
Педагог-психолог
Резниченко А. А.

г. Миллерово
2023г.

Паспорт
Программы

1.

Наименование
Программы

Программа
  всеобуча «Я и мой ребенок»
для родителей
  (законных представителей)
несовершеннолетних
  по вопросам профилактики насилия и жестокого обращения в семье,
суицидального
  поведения несовершеннолетних

2.

Цель
Программы

     Формирование
  психолого-педагогической, правовой, медико-социальной компетентности
  родителей (законных представителей) учащихся 1-11 классов по вопросам
  профилактики насилия в семье, жестокого обращения с несовершеннолетними
  детьми, а также по вопросам профилактики суицидального поведения детей и
  подростков в семье.

3.

Задачи
  Программы

1.
  Повышать правовую компетентность родителей (законных представителей)
  по формированию ненасильственной воспитательской позиции.
2.
  Оказать
  помощь родителям (законным представителям) по защите несовершеннолетних от
  информации, причиняющей вред их здоровью и развитию, в том числе в Интернет –
  пространстве.
3.
  Организовать информирование родителей (законных представителей) об
  особенностях современного психосексуального развития детей и подростков.
4.
  Организовать профилактику суицидального поведения детей и
  подростков в семье с целью снижения семейных факторов риска суицидального
  поведения детей и подростков.

4 .

Срок
  реализации программы

2023-2024г.

5 .

Ожидаемые
  конечные результаты реализации Программы

1.
  Изменение/укрепление воспитательной позиции родителей в пользу
  ненасильственных методов и приемом воспитания детей и подростков в семье.
2.
  Повышение информированности о способах получения специализированной
  помощи по вопросам воспитания детей и подростков в семье.
3.
  Расширение арсенала воспитательных методов по защите детей и
  подростков от информации, причиняющей вред их здоровью.
4.
  Ознакомление родителей с особенностями психосексуального развития
  современных детей и подростков.
5.
  Осознание родителями возможности снижения рискованного и суицидального
  поведения у своих детей.

Программа разработана на основе следующих документов:

·
Конвенция
о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН.
·
Конституция
Российской Федерации.
·
 Законы
Российской Федерации:
- Закон «Об образовании в Российской
Федерации» «273-ФЗ от 29.12.2012 года.
- «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. №120-ФЗ.
- «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации» от 24.07.1998г. №124-ФЗ.
- Федеральный закон от 28 апреля 2009 г.
№71-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
- Постановление областной межведомственной
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав от 06.06.2019 № 2.3-П/27 (п.1.5.3).

Пояснительная записка

            Среди
множества проблем, находящихся на стыке педагогических, психологических,
юридических, социальных и медицинских дисциплин проблема жестокого обращения с
ребенком и подростком в семье является одной из наиболее актуальных.
В последнее время возросло насилие в семье, которое, очень
часто, проявляется как жестокое обращение с детьми и подростками. По данным из
ежегодного государственного доклада «О положении детей в Российской Федерации»
в каждой четвертой российской семье имеют место факты насилия.
Чаще всего жертвами физического насилия со стороны родителей
становятся дети от 12 до 17 лет. Ситуация ухудшается с возрастом детей,
достигая пика для 15 — 17-летних (14,2 случая на 1000 исследуемых). Тот же
показатель гораздо ниже для дошкольников (6,3 на 1000). Дети виновными признают
обоих родителей (94,2% всех случаев), однако в целом насильственные методы
воспитания чаще допускают женщины (60,8%), а не мужчины (39,2%). Родные матери
виновны в 66% случаев физического насилия и в 75% фактов плохого ухода и пренебрежения
детьми, родные отцы — в 45 и 41% соответственно. Отвечая на вопрос «За что бьют
детей в знакомых вам семьях?», респонденты назвали следующие причины: за
провинности — 26%; срывая раздражение — 29%; когда в доме беда — 20%; когда не
могут справиться с ними другим способом — 19%; потому что их не любят — 5%; это
делают психически неуравновешенные — 14%; это делают пьяницы, алкоголики — 29%.
В
настоящее время увеличивается количество семей с неблагоприятной эмоциональной
атмосферой, где родители не только равнодушны к детям, но и грубы,
неуважительны по отношению к ним; семей, где нет эмоциональных контактов между
ее членами, существует безразличие к потребностям ребенка; семей с нездоровой
нравственной атмосферой, где ребенку прививается социально нежелательные
потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни; семей с
недостатком воспитательных ресурсов, педагогически некомпетентных семей; семей
с низким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать
помощь детям в учебе, общении и со сверстниками и др. Чаще всего в группу риска жестокого
обращения с детьми входят:
·
семьи с
низким материальным уровнем жизни;
·
многодетные
семьи;
·
неполные или
конфликтные семьи;
·
 семьи,
где есть усыновленные дети;
·
алкоголизм
одного или обоих родителей;
·
умственная
отсталость родителей;
·
психические
заболевания.
Проблемой
на данный момент является и то, что большинство родителей, как правило,
придерживаются авторитарных методов в воспитании, применяют к детям физические
наказания, часто являющиеся причиной суицидального поведения ребенка. Либо,
напротив, предоставляют полную свободу, не вмешиваются в жизнь детей, допускают
бесконтрольность, и в то же время не оказывают достаточно поддержки, помощи,
демонстрируют безразличие и психологическую глухоту к проблемам детей.
Родители,
жестоко обращающиеся со своими детьми или пренебрегающие ими, встречаются в
любой этнической группе, в любом классе общества и в любом географическом
районе. В противовес общепринятому мнению, только 10% родителей жестоких со
своими детьми, являются психическими больными. Остальные 90% — это люди, часто
находящиеся в состоянии стресса, у которых личная жизнь нередко запутана и
беспорядочна. Жестокое обращение с ребенком, обычно непреднамеренное, является результатом
неконтролируемой ярости или плохого настроения. Большинство родителей, жестоких
со своими детьми, говорят, что они чувствуют себя виноватыми после того, как
причинят боль своему ребенку или обидят его. Жестокое обращение с ребенком
может быть следствием чрезмерной реакции на стрессовую ситуацию, включающую в
себя тяжелые условия жизни, кратковременные или долговременные финансовые
затруднения, а также отсутствие необходимой информации о воспитании ребенка и
родительского опыта. Подавляющее большинство родителей, обижающих своих детей,
хотели бы быть хорошими родителями. Однако во время кризиса они стремятся вести
себя так же, как вели себя их собственные родители: большинство людей, жестоко
обращающихся со своими детьми, в детстве сами страдали от жестокого обращения.
Большинство родителей, проявляющих физическую жестокость по отношению к своим
детям, считают, что быть родителем — значит держать детей в строгости. Они
откликаются на плохое поведение своего ребенка единственным известным им видом
наказания — физическим насилием.
Другой острейшей
проблемой современного российского общества – является проблема
аутоагрессивного поведения и суицидов среди детей и подростков. 62% всех
самоубийств несовершеннолетними совершается из-за конфликтов и неблагополучия в
их окружении: боязни насилия со стороны взрослых; бестактного поведения
учителей, одноклассников, друзей; черствости и безразличия окружающих.
В целом ряде
случаев подростки решались на самоубийство из-за равнодушного отношения
родителей и педагогов к их проблемам, протестуя, таким образом, против
безразличия и жестокости взрослых. Мощным фактором, влияющим на подростка, является
система его социальных связей, прежде всего семья. Вместе с тем, именно для
подростков все большее значение приобретают отношения со сверстниками
(дружеские связи, первые влюбленности и т.п.).
Одной
из причин появления данных проблем в нашем обществе является низкая
педагогическая и психологическая культура родителей. Родители, как правило, не
знают закономерностей возрастного развития детей, не умеют правильно налаживать
отношения с детьми, они теряются, когда у детей возникают те или иные трудности
в учебе в общении со сверстниками и т.п. Как показывают исследования, уровень
психологической грамотности (или культуры) родителей оказывает существенное
влияние на развитие социально значимых личностных характеристик подростков и их
поведение, а также на характер отношения детей и подростков к себе и родителям.

Чтобы
укрепить сотрудничество школы и семьи, необходимо разнообразить формы и методы
взаимодействия с семьей. Все участники образовательного процесса только
выиграют от того что родители осознают важность своего влияния на развитие
личности ребенка, научатся содействовать его гармоническому развитию.
Школа
может помочь родителям в этом отношении, став для них центром
психолого-педагогического просвещения, помощником в выявлении, определении и разрешении
проблем ребенка.
Всеобуч
для родителей (законных представителей) – один из важных видов деятельности
специалистов, позволяющий решать различные задачи и, самое главное, повышать
психолого-педагогические компетенции участников образовательного процесса, а
именно: понимание и осознание ответственности  за воспитание детей; знание о
развитии, воспитании, обучении детей; практические умения организации жизни и
деятельности детей в семье, продуктивную связь с другими воспитательными
институтами (дошкольное учреждение, школа, организации профессионального
образования).
Всеобуч
для родителей (законных представителей) выступает как основа для поддержки,
сотрудничества и мотивирования родителей, давая им уверенность в своих силах, в
помощи специалистов и, что с любой, даже самой сложной  ситуацией, можно
справиться, объединив усилия.
            Программа
всеобуча «Я и мой ребенок» для родителей (законных представителей)
несовершеннолетних по вопросам профилактики насилия и жестокого обращения в
семье, суицидального поведения несовершеннолетних рассчитана на родителей
(законных представителей) учащихся 1-11 классов и включает 4 тематических
блока, затрагивающих основные вопросы: профилактики жестокого обращения с
детьми и подростками в семье, безопасности (в т.ч. информационной), полового
воспитания, правового статуса несовершеннолетнего. В целом, Программа содержит
44 темы. Тематика занятий сформирована с учетом особенностей детей различного
возраста, актуальных вопросов взросления на каждом этапе развития и
необходимости создания оптимальных условий воспитания детей и подростков в
семье. Занятия проводятся 1 раз в учебной четверти, продолжительностью 1,5-2
часа.
Программа реализуется
такими Специалистами, как педагогами-психологами, социальными педагогами,
классными руководителями), которые проводят занятия с родителями (законными
представителями) по Программе, участвуют в проведении оценки эффективности,
анализа и обсуждения результатов мероприятий Программы.
Программа
предполагает разнообразные формы работы с родителями (интерактивные лекции,
презентации, обучающие семинары, семинары-практикумы, тренинговые занятия и
др.), которые позволят не только передать информацию, но и способствовать
формированию у родителей навыков и умений, имеющих значение для профилактики
насилия и жестокого обращения в семье в отношении несовершеннолетних,
суицидального поведения несовершеннолетних.
Повысить
эффективность проводимых занятий может привлечение специалистов других
ведомств.

Цель
Программы: повышение
психолого-педагогической, правовой, медико-социальной компетентности родителей
обучающихся по вопросам профилактики жестокого обращения с детьми и суицидального поведения среди детей
и подростков в семье.

Задачи
Программы:
1.
Способствовать формированию ненасильственной воспитательской позиции родителей.
2.
Помочь родителям в защите
детей         и подростков от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию, в том числе в Интернет – пространстве.
3. Информировать родителей об особенностях
современного психосексуального развития детей и подростков.
4.
Способствовать снижению семейных факторов риска суицидального поведения детей и
подростков.

Принципы
организации работы с родителями (законными представителями):
·
принцип систематичности и
последовательности. Систематичность и последовательность предполагает единство
и преемственность всех звеньев программы;
·
принцип доступности, обеспечивающий
адаптацию научных знаний к уровню понимания и воспроизведения их родителями;
·
принцип диалогичности, ориентированный
на установление доверительных, взаимообогащающих отношений педагогов,
специалистов межведомственных организаций, участвующих в реализации Программы.

Ожидаемые результаты реализации Программы:
 1. Изменение/укрепление
воспитательной позиции родителей (законных представителей) в пользу
ненасильственных методов и приемом воспитания детей и подростков в семье.
2. Повышение
информированности о способах получения специализированной помощи по вопросам
воспитания детей и подростков в семье.
3. Расширение арсенала
воспитательных методов по защите детей и подростков от информации, причиняющей
вред их здоровью.
4. Ознакомление родителей (законных
представителей) с особенностями психосексуального развития современных детей и
подростков.
5. Осознание родителями (законными
представителями) возможности снижения рискованного и суицидального поведения у
своих детей.
Реализация Программных мероприятий позволит в значительной мере снизить
социальную напряжённость и разобщённость родителей, детей, педагогов, повысить
уровень культуры отношений между родителями, детьми, школой, комплексно решать
вопросы профилактики суицидального  поведения детей и подростков, насилия и
жестокости в семье и среде сверстников в отношении несовершеннолетних.
Взаимодействие участников Программы будет способствовать укреплению
института семьи. Организованная таким образом работа
позволит осуществлять социальную и психологическую защиту детей, снизить
проявления насилия и жестокости по отношению к детям и подросткам в семье и
среде сверстников, снизить количество детей и подростков с суицидальным
поведением, оптимизировать взаимоотношения в детско-родительской среде,
позволит родителям продуманно действовать в острых кризисных ситуациях и
периодах преодоления последствий ситуаций кризиса.

Методы и формы организации
работы с родителями (законными представителями):
·
круглый стол, педагогическая мастерская, дискуссионный клуб,
собрание-диспут, проблемный семинар, родительское собрание;
·
интерактивные лекции, деловая игра, мозговой штурм и т.п..
Помимо
очной формы, в современных условиях рабочей загруженности родителей возникает
необходимость  в дистанционных способах просвещения, связанных с использованием
ИКТ:
·
электронные рассылки материалов;
·
скайп-консультации;
·
презентации на собственных сайтах педагогов, психологов и других
специалистов;
·
тематические консультации в интерактивном режиме на сайтах
образовательных организаций;
·
Интернет – мастерские;
·
родительские собрания в режиме видеоконференцсвязи.

            В
качестве критериев эффективности достижения результатов реализации Программы
выделяются следующие:

1.
Родители знают виды, признаки жестокого обращения, понимают причины
появления жестокого обращения  с детьми в семье.
2.
Знают приемы ненасильственного воспитания и применяют их.
3.
Владеют информацией об организациях и учреждениях, оказывающих
специализированную помощь по вопросам воспитания.
4.
Понимают свою роль в формировании безопасного поведения при
использовании ребенком интернет-ресурсов.
5.
Знают основы полового воспитания детей и подростков, понимают
родительскую роль в формировании здорового образа жизни детей и подростков.
6.
Владеют информацией о влиянии семьи на формирование суицидального
поведения у детей и подростков.

            Обязательным
условием реализации Программы всеобуча является оценка эффективности проводимых
мероприятий по перечисленным критериям, которая проводиться в два этапа:
1 этап – оценка каждого мероприятия.
2 этап – оценка мероприятий по итогам учебного года.

Список
рекомендованной литературы.
1.
Алексеева И.А. Травля в школе: причины, последствия, помощь. [Электрон.
ресурс] – Режим доступа: http://psy.su/feed/2510/
2.
Буллинг в школе: причины, последствия, помощь/ сост. Н.В. Ктотова –
Минск: Красико-Принт, 2015. – 96 с.
3.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. — СПб.: Нева,
2002. — С. 248.
4.
Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 2001. - С. 304.
5.
Березина А.Ф.
Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям.- Ростов н/Д, 2006.
6.
Гуггенбюлъ А. Зловещее очарование насилия. — СПб.: Академический
проспект, 2002. - С. 98.
7.
Е.В. Гребенкин. «Профилактика агрессии и насилия в школе».
Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.
8.
Семенюк Л.К. Психологические особенности агрессивного поведения
подростков и условия его коррекции. — М.: Флинта, 1998. - С. 27.
9.
Бердышев
И.С., Нечаева М.Г.  Медико-психологические последствия жестокого обращения в
детской среде. Вопросы диагностики и профилактики. Практическое пособие для
врачей и социальных работников. СПб.: 2005.
10.
Гиппенрейтер
Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо, Сфера, 2003.
11.
Гордон
Т. Курс эффективного родителя. М.: Ломоносовъ, 2010.
12.
Гребенкин
Е. В. Профилактика агрессии и насилия в школе. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
13.
Журавлева
Т.М., Сафонова Т.Я, Цымбал Е.И. Помощь детям-жертвам насилия. М.: Генезис, 2006.

14.
Зиновьева
Н. О.,  Михайлова Н. Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной
ситуации. СПб.: Речь, 2003.
15.
Зотов М. В. Суицидальное поведение: механизмы развития,
диагностика, коррекция. — СПб.: Речь, 2006. — 144 с.
16.
Как
прожить без насилия. Пособие для старшеклассников / Под ред. Е.А. Золотиловой.
Ростов-на-Дону: Медиа-Полис, 2011.
17.
Кон
И.С. Совращение детей и сексуальное насилие в междисциплинарной перспективе //
Педагогика. 1998, №5.
18.
Кон
И. С. Что такое буллинг и как с ним бороться // Семья и школа. 2006. №11. С.
15-18.
19.
Кузьмина
З. Г. Справочник по выявлению и оказанию помощи несовершеннолетним,
пострадавшим от жестокого обращения и пренебрежения их нуждами. СПб: Врачи
детям, 2010.
20.  Карабанова,
О.А. Психология семейных отношений и семейного консультирования (Текст):
Учебное пособие/ О.А.Карабанова – М .: Гардарики, 2005.-320с.
21.
Леви
В. Как воспитывать родителей, или Новый нестандартный ребенок. М.: Торобоан,
2007.
22.
Лопатина
А.,  Скребцова М. Права детей в сказках, рисунках и вопросах. М.: Амрита-Русь,
2008.
23.
Лэндрет
Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая
академия, 1994.
24.
Мальцева
О.А. Профилактика жестокости и агрессивности в школьной среде и способы ее
преодоления //  http://www.nsportal.ru
25.
Монина
Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг.  СПб.: Речь, 2006.
26.
Николаева
Е. И. Кнут или пряник? Поощрение и наказание как методы воспитания ребенка.
СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.
27.
Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. (Текст)/ И.М.
Марковская – СПб.: Речь, 2005.-150с.

28.   Образцова Л.Н. Нестандартный ребенок. Не хочу, не буду! 101 способ
договориться: подсказки для родителей. М.: АСТ, СПб.: Сова, 2010.
29.
Паскал В.В. Тренинг «Проблемы дисциплины» //http://edu.of.ru/victoruy

30.
Платонова
С. М. Родительская азбука взаимодействия с ребенком. Ростов-на-Дону: Феникс,
2010.
31.
Предотвращение
жестокого обращения с детьми в семье: методические материалы / Сост. А.И. Зырина,
Т.Л.Индейкина. Пермь:
Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, 2009.
32.
Ромек
В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. СПб.: Речь, 2005.
33.
Руководство по предупреждению
насилия над детьми / Под ред. Н.К. Асановой. М.: ВЛАДОС, 1997.
34.
Самоукина
Н.В. Практический психолог в школе. Лекции, консультирование, тренинги. М.:
Психотерапия, 2008.
35.
Сидоренко
Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. СПб.: Речь, 2002.
36.
Цымбал
Е.И. Жестокое обращение с детьми: причины, проявления, последствия. М.: РБФ
HAH, 2007.
37.
Шишова Т.Л. Как правильно наказывать ребенка? М.: Лоза, 2007.
Отрощенко Е.Г. Профилактика явлений буллинга в школе. [Электрон. ресурс] –
Режим доступа:  http://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2013/08/28/profilaktika-bullinga-v-shkole
38. Родительские собрания
Авт.-сост. Л.А. Егорова М. «Вако» 2009
Образовательные
Интернет-порталы
1.
Сайт Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
2.
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
4.
Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
5.
Сайт rosppsy.ru, раздел лауреаты конкурса психолого-педагогических программ.
6.
Сайт ГБУ РО центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

Тематика занятий всеобуча для родителей (законных
представителей) учащихся  1-4 классов.

Тема

Задачи

Сроки

1 класс

1.
  Трудности адаптации первоклассников.

1. Познакомить родителей с психологическими особенностями
  периода школьной адаптации.
2. Дать представления о причинах трудностей в обучении,
  связанных с недостаточным развитием познавательной сферы, отсутствием
  организации учебной деятельности (режима дня).
3. Обсудить способы поддержки ребенка в адаптационный период.
4. Помочь родителям в нахождении возможных  путей преодоления
  трудностей.

I четверть

2.
  «Когда мир жесток»: понятие жестокого обращения с детьми в семье, виды,
  формы, последствия для здоровья  ребенка.

1. Познакомить родителей с понятием «жестокое обращение» с
  детьми в семье, формами,  видами, основными причинами и последствиями
  жестокого обращения для ребенка.
2. Обозначить виды ответственности в отношении лиц, допускающих
  жестокое обращение с ребенком.

II четверть

3.
  «Воспитание без насилия: методы и приемы ненасильственной педагогики».

1. Познакомить с основными методами и приемами ненасильственного
  воспитания.
2. Показать преимущества ненасильственных методов воспитания
  детей.
3. Определить средства и приемы построения гуманных
  взаимоотношений в семье.

III четверть

4.
  «Цифровое воспитание или кибербезопасность ребенка в современном мире».

1. Показать родителям важность и значимость цифрового воспитания
  детей.
2. Рассказать родителям о правилах общения в сети Интернет.
3. Ознакомить родителей с источниками информации по проблеме
  безопасности ребенка в сети Интернет.

IV четверть

2 класс

1. «Детская агрессия»: понятие, формы, причины.

1. Информировать родителей  о понятии «детская агрессия», ее
  вида и формах проявления.
2. Разъяснить  родителям  влияние семьи на   появления  детской
  агрессии (одной из которых является жестокое обращение с ребенком в семье).

I четверть

2. «Детская
  агрессия»: как научить ребенка справляться с гневом.
(продолжение
  темы 1).

1. Способствовать формированию у родителей умений и навыков
  совладающего поведения в отношении проявления агрессии ребенка в семье.
2. Дать рекомендации родителям о том, как научить ребенка
  справляться  со своим агрессивным состоянием, бороться со своим гневом.

II четверть

3.«Формирование
  половой идентичности у ребенка в семье».

1. Познакомить родителей с содержанием, формами и методами
  воспитания детей в семье по проблеме половой идентификации,   культуры
  взаимоотношений между полами.
2. Информировать родителей о способах формирования у детей
  знаний и навыков поведения того пола, к которому ребенок принадлежит.
3. Развивать
  представления родителей о просветительных воздействиях на ребенка,
  направленных на овладение ими нормами поведения, свойственными представителям
  его пола,  полноценному формированию полового поведения.

III четверть

4.«Компьютер
  в жизни школьника: влияние на развитие ребенка».

1. Обсудить с родителями проблему влияния компьютера и сети
  Интернет на развитие личности младшего школьника.
2.  Познакомить родителей с рекомендациями СанПиНа при
  использовании компьютера.
3. Дать рекомендации родителям по организации контроля
  использования ресурсов сети Интернет младшим школьником в домашних условиях.
4. Показать возможности использования компьютера в учебной
  деятельности в домашних условиях для подготовки к урокам.

IV четверть

3 класс

1.
  «Буллинг и насилие. Как вести себя, если ребенок рассказывает Вам о насилии в
  отношении него в группе сверстников?»

1. Повысить компетентность
    родителей в отношении
    понятия  «буллинг», обозначить основные признаки того, что ребенок
    подвергается «буллингу» в группе сверстников.
2. Познакомить родителей
    со способами оказания помощи ребенку, подвергнувшемуся «буллингу», мерами
    по прекращению «буллинга» в отношении ребенка.

I четверть

2.
  «Как защитить детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».

1. Повысить уровень осведомленности родителей о негативном
  влиянии агрессивного контента СМИ и иных средств массовой коммуникации на
  детскую психику и способах его предупреждения.
2. Повысить уровень осведомленности родителей о нормах
  Федерального Закона
  № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
  развитию» и других нормативных правовых актах, регулирующих вопросы
  информационной безопасности детей.
3. Познакомить родителей с материалами «Методических
  рекомендаций о порядке использования личных устройств мобильной связи в
  общеобразовательных организациях» от 19.08.2019, разработанных
  Роспотребнадзором, Минпросвещения, Рособрнадзором и Российской академией
  образования, целью которых является профилактика возможного вреда здоровью
  школьников и повышения эффективности образовательного процесса.
4. Познакомить родителей с информацией о последствиях
  длительного времени использования мобильных телефонов детьми и подростками,
  приводящих к нарушениям психики, гиперактивности, раздражительности,
  нарушениям сна, снижению умственной работоспособности, ослаблению памяти и
  внимания.

II четверть

3.
  «Формирование компетентности у родителей в вопросах воспитания детей младшего
  школьного возраста».

1. Повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах
  воспитания детей младшего школьного возраста.
2. Объяснить роль родителей в воспитании мальчиков и девочек.

III четверть

4.
  «Безопасность младшего школьника в семье и окружающей среде».

1. Информировать родителей о необходимости создания безопасных
  условий для воспитания младшего школьника в доме и вне семьи, о способах
  самозащиты ребенка и порядка действий в опасной ситуации.
2. Дать рекомендации родителям по организации безопасности детей
  в каникулярное время.
3.Информировать родителей о роли семьи в профилактике детского
  дорожно-транспортного травматизма.
4. Познакомить родителей с типичными ошибками детей при переходе
  улиц и дорог, «безопасным маршрутом» движения ребенка в образовательную
  организацию и обратно.

IV четверть

4 класс

1.
  «Интернет-общение в жизни ребенка - это хорошо или плохо?».

1. Побудить родителей задуматься о собственной роли и
  ответственности за безопасность детей в сети Интернет путем активного
  участия в общении ребёнка с Интернетом, особенно на этапе освоения,
  обязательно следить за контактами детей в сети Интернет и знакомиться с
  сайтами, которые они посещают.
2. Познакомить родителей с советами специалистов по общению
  детей с Интернет-пространством, в том числе и в вопросе контроля траты
  денежных средств при скачивании платной информации, получении платных услуг.
3. Помочь  родителям сформировать список полезных, интересных и
  безопасных ресурсов, которыми могут пользоваться младшие школьники.
4. Дать рекомендации по  установлению  на  домашний компьютер
  программного обеспечения с функциями «родительского контроля».

I четверть

2.«Конфликты
  с ребенком: как их избежать?».

1. Способствовать формированию у родителей  представлений о
  конфликте, развитию у них умения понимать причины возникновения конфликтных
  ситуаций.
2. Помочь родителям проанализировать свое родительское
  поведение, заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка,
  формах проявления любви к ребенку.
3. Способствовать осмыслению конфликтной ситуации и путей выхода
  из неё, роли матери и отца в формировании семейной атмосферы.

II четверть

3.«
  Возрастные закономерности и особенности психосексуального развития
  современного ребенка».

1. Познакомить родителей с возрастными закономерностями и
  особенностями психосексуального развития  современного ребенка, задачами
  сексуального воспитания детей младшего школьного возраста в семье.
2. Показать родителям разницу в проявлениях нормальной детской
  сексуальности и патологического поведения.
3. Информировать о
  факторах риска, способных нарушить психосексуальное развитие детей
  (сексуальное насилие).

III четверть

4.«Безопасность
  Вашего ребенка или как уберечь ребенка от сексуального насилия».

1. Познакомить родителей  с правилами поведения, которые помогут
  уберечь ребенка от сексуального насилия.
2. Информировать родителей о том, что дети  и подростки должны
  знать о сексуальном насилии, чтобы защитить себя, как научить своего ребенка
  противостоять опасности сексуального насилия.
3. Дать родителям рекомендации, как объяснять ребенку правила
  безопасного поведения дома и на улице; как организовать контроль за тем,
  какие передачи ребенок смотрит по телевизору, на какие сайты в Интернете чаще
  всего заходит, для того чтобы исключить просмотр фильмов с сексуальными
  сценами, сценами насилия, нежелательные контакты ребенка в сети Интернет.

IV четверть

Тематика занятий всеобуча для родителей (законных
представителей) учащихся  5-9 классов.

Тема

Задачи

Сроки

5 класс

1.
  «Трудности адаптации в среднем звене».

1. Познакомить с психологическими особенностями  детей этого
  возраста.
2. Рассказать о вероятных проблемах, которые могут возникнуть в
  начале обучения в пятом классе.
3. Помочь родителям осознать свою помощь в адаптации своих
  детей.

I четверть

2.
  «Возрастные особенности младшего подросткового возраста. Актуальные
  потребности».

1. Дать характеристику особенностей подросткового возраста,
  основным признакам  протекания подросткового кризиса.
2. Познакомить родителей с основными потребностями подростка в
  этом возрасте, дать объяснение их появлению (в то числе рискованному
  поведению).
3. Дать объяснение тому, что подростковый возраст является
  уязвимым с точки зрения переживания трудных ситуаций, отсутствия жизненного
  опыта и навыков конструктивного решения проблемы, что увеличивает риск
  суицидального поведения.
4. Помочь родителям вовремя распознать риски для жизни детей и
  подростков, информировать о маркерах суицидального риска, а также дать
  информацию о центрах психологической помощи детям и родителям по данной
  проблематике.

II четверть

3. «
  Киберзависимость, ее проявления и последствия».

1. Раскрыть понятие «киберзависимость» и ее разновидностей,
  способствовать формированию представления о негативном воздействии
  компьютерной зависимости на пользователя сети Интернет.
2. Довести до сведения родителей информацию по вопросам
  появления новых видов компьютерных и интернет-зависимостей, обозначить
  причины появления компьютерных зависимостей.
3. Обсудить задачи родителей в вопросах семейного воспитания в
  связи с появлением новых заболеваний эмоционального плана у пользователей
  сети Интернет.
4. Информировать родителей об оказании социальной и
  психологической помощи подросткам с признаками интернет - зависимости.

III четверть

4.
  «Начало полового созревания подростков  и его влияние на психику».

1. Познакомить родителей с особенностями поведения детей и
  подростков  в период полового созревания, наметить пути возможного решения
  проблем и конфликтов в данный период развития.
2. Информировать родителей об особенностях пубертатного кризиса,
  проявляющегося в  эмоциональной нестабильности, половой идентификации,
  влиянии темпа созревания на самосознание.

IV четверть

6 класс

1.
  «Интернет сообщества».

1. Информировать родителей о деятельности деструктивных групп и
  сообществ, вовлекающих детей и подростков в «роковые» и смертельно опасные
  игры, так называемые «группы смерти».
2. Раскрыть понятие «кибербуллицид»,  т. е — суицид,
  произошедший вследствие столкновения с прямой или косвенной агрессией в сети
  Интернет.
3. Дать представление о поведенческих признаках того, что
  ребенок состоит в «группе смерти», пояснить родителям на что следует обратить
  внимание на странице ребенка в социальных сетях «в контакте», рассказать о
  том, что для вовлечения подростков в такие группы организаторы «групп смерти»
  используют возрастные особенности подростков и их бесконтрольное пользование
  интернетресурсами, через которые на него может оказываться деструктивное
  воздействие.
4. Информировать родителей о службах, которые оказывают
  социальную и психологическую помощь подросткам, с признаками вовлеченности в
  опасные контенты в сети Интернет.

I четверть

2.
  «Родители меня не понимают» или как услышать подростка».

1. Повысить уровень  родительских компетенций  в области
  взаимодействия с подростками  и их социальным окружением.
2. Способствовать расширению возможностей понимания возрастных
  особенностей подростка, активизации конструктивной  коммуникации в семье.
3. Повышение информированности родителей о ряде социальных
  рисков, характерных для подросткового возраста, и способах родительского
  поведения в различных, связанных с данными рисками, ситуациях.
4. Рассмотреть разные способы эффективной коммуникации между
  родителями и подростками («Я-сообщение», «Активное слушание», «Позитивный
  настрой»).

II четверть

3.
  "Как относиться к детским влюбленностям?"

1. Информировать родителей о типичных проблемах, возникающих в
  семье в связи с чувством первой влюбленности у детей.
2. Помочь родителям в осознании важности первой влюбленности в
  судьбе ребенка и необходимости его поддержки во время этого состояния.
3. Отработка с родителями навыков воспитательного взаимодействия
  с детьми, испытывающими чувство первой влюбленности.

III четверть

4.
  «Как оказать поддержку подростку в кризисной ситуации».

1. Информировать родителей о понятии «кризисная ситуация»,
  признаках наличия кризисного состояния у подростка.
2. Познакомить родителей со способами помощи подростку,
  находящемуся в кризисном состоянии.

IV четверть

7 класс

1.
  «Трудное поведение подростков».

1. Информировать о факторах, провоцирующих трудное поведение
  детей.
2. Дать представление о влиянии  поведения родителей на сложные
  поведенческие проявления подростков в семье.

I четверть

2.
  «Преодоление трудного поведения. Стратегии взаимодействия с подростками». (продолжение
  темы 1)

1. Познакомить родителей с основными правилами построения
  конструктивного общения с подростком в семье. Показать возможности
  конструктивного решения конфликтных ситуаций между детьми и родителями,
  заинтересовать родителей в поиске контактов с ребенком, в готовности признать
  в нем личность и оценить его право быть самим собой, дать возможность
  проанализировать семейные ситуации, взглянуть на себя со стороны, в
  практических упражнениях развивать навыки конструктивного поведения в
  конфликтных ситуациях
2. Способствовать установлению и развитию неконфликтных
  детско-родительских отношений партнерства и сотрудничества в семье.

II четверть

3.«Кибербуллинг
  как новая форма угрозы психологическому здоровью личности подростка».

1. Раскрыть понятие «кибербуллинг». Дать представление о
  поведенческих признаках того, что ребенок подвергается  «кибербуллингу» в
  сети Интернет.
2. Дать рекомендации родителям о том, как предотвратить
  кибербуллинг и травлю ребенка в сети Интернет, как провести с
  ребенком образовательную беседу о «кибербуллинге» и травле онлайн,
  продемонстрировать эффективные способы реагирования на ситуации, когда
  ребенок подвергается кибербуллингу.

III четверть

4.
  «Нежелательное сексуальное внимание в сети Интернет».

1. Информировать родителей о наличии в сети Интернет
  откровенного сексуальный контента (порнография).
 2. Помочь родителям в установлении доверительных отношений с
  детьми и подростками в семье, способствующих откровенным беседам с ребенком
  на тему наличия угрозы сексуального посягательства на него в сети Интернет,
  назначения встреч незнакомцами через сеть Интернет, наличия сексуальных
  домогательств в отношении него при виртуальном общении.
3. Дать рекомендации по
  организации контроля за посещением детьми и подростками различных сайтов,
  участия в чатах о сексе, просматривании им страниц о насилии.

IV четверть

8 класс

1.«Выбор
  профессии как один из основных жизненных выборов».

1. Показать родителям
  значение раннего определения профессиональных склонностей и способностей
  подростков.
2. Формировать у родителей
  понимание значения самостоятельного выбора будущей профессии
  подростками.

I четверть

2.«Подростковый
  возраст – возраст кризисов».

1. Информировать родителей о
  психологических особенностях подросткового кризиса, появлении проблем в
  поведении подростка, причинах возникновении конфликтов с родителями.
2. Помочь родителям
  проанализировать типичные конфликтные ситуации между родителями и
  подростками, рассмотреть возможности предупреждения/выхода из конфликтных
  ситуаций.

II четверть

3.«Возраст
  первой любви».

1. Познакомить родителей с
  особенностями переживания чувства любви подростками, помочь осознать важность
  этого чувства и необходимость трепетного, бережного отношения к нему.
2. Помочь родителям, в
  случае неразделенной любви их ребенка, правильно  объяснить ему, что его
  чувства могут быть не взаимны, научить ребенка правильно реагировать на них,
  помочь ему сохранить чувство собственного достоинства.

III четверть

4.«Правовое
  положение ребёнка в семейном праве. Права и обязанности несовершеннолетних
  детей и подростков».
(рекомендуется
  проведение занятия с привлечением специалистов)

1. Актуализировать проблему
  соблюдения прав детей и подростков в семье, обществе.
2. Познакомить родителей с
  правами, обязанностями и ответственностью несовершеннолетних детей по
  Российскому законодательству.
3. Ознакомить родителей с
  семейно-правовым статусом несовершеннолетних, правовым регулированием защиты
  прав несовершеннолетних, формой защиты семейных прав несовершеннолетних,
  судебной защитой семейных прав несовершеннолетних детей.

IV четверть

9 класс

1.
  «Профориентация: выбор учебного пути».

1. Информировать родителей
  об основных факторах выбора учебного пути после 9 класса: продолжать общее
  образование в старшей школе или начать обучение в среднем профессиональном учреждении.
2. Помочь родителям при
  выборе учебного пути подростком, учесть его интересы, склонности,
  способности.

I четверть

2.
  «Если в семье конфликт».

1. Информировать родителей о
  последствиях супружеских конфликтов для детей и подростков в семье.
2. Познакомить родителей с
  приемами профилактики и разрешения конфликтных ситуаций в семье (в случае
  хронических конфликтов между супругами, ситуации развода супругов, враждебных
  отношений между членами семьи и т.д.).
3.
  Информировать родителей о службах, которые оказывают социальную и
  психологическую помощь в период семейных кризисов.

II четверть

3.
  «Правила эффективной коммуникации с детьми  и подростками по вопросу начала
  сексуальных отношений».

1. Информировать родителей о
  правилах построения беседы с подростками о том, что положительного и
  отрицательного могут принести в их жизнь сексуальные отношения.
2. Объяснить роль родителей
  в вопросах формирования у подростков понимания ответственности, связанной с
  началом сексуальных отношений.

III четверть

4. «Как
  помочь подростку адаптироваться к новым жизненным условиям».

1.
  Обсудить с родителями пути предупреждения возникновения у подростков трудных
  жизненных ситуаций, связанных с началом получения профессионального
  образования, адаптацией к новой образовательной организации, сменой места
  жительства, круга общения, снижением контроля родителей за проведением
  свободного времени подростком и др.
2. Помочь родителям в
  овладении способами и приемами оказания психологической помощи подросткам в
  период подготовки к сдаче ГИА, развитии у подростков качеств, умений и
  навыков, повышающих эффективность подготовки к прохождению ГИА, умений
  мобилизовать себя в ответственной ситуации, владеть своими эмоциями.

IV четверть

Тематика занятий всеобуча для родителей (законных
представителей) учащихся 10-11 классов.

Тема

Задачи

Сроки

10
  класс

1.
  «Возрастные особенности юношества».

1. Расширить представления
  родителей о психологических особенностях старшеклассников.
2. Помочь родителям в
  выработке гармоничных способов взаимоотношений с юношами и девушками в семье.

I четверть

2.
  «Молодежные субкультуры».

1. Информировать родителей о
  понятии «субкультура» и ее значении для молодежи.
2. Способствовать
  формированию у родителей толерантного отношения к молодежной  субкультуре.
3. Помочь родителям в
  выработке способов противодействия негативному влиянию субкультуры на
  развитие личности юноши или девушки (в случае необходимости).

II четверть

3.
  «Как понять взрослого ребенка».

1. Обсудить причины
  возникновения проблем во взаимоотношениях старших школьников с родителями,
  наметить пути их решения.
2. Предложить практические
  рекомендации родителям по разрешению конфликтных ситуаций, связанных с
  эмоциональными и поведенческими реакциями старших школьников.

III четверть

4.
  «Юношеская любовь: первые трудности».

1. Информирование родителей
  об особенностях юношеской любви.
2. Обозначить роль
  родительской семьи в построении гармоничных отношений юноши или девушки с
  будущим партнером.

IV четверть

11
  класс

1.
  «Готовимся к ЕГЭ».

1. Познакомить родителей с
  факторами, вызывающими стрессовые реакции у выпускника в период подготовки и
  сдачи ЕГЭ.
2. Обсудить  возможности
  организации жизнедеятельности выпускника для сохранения психологического
  здоровья.

I четверть

2.
  «Молодежный экстремизм в сети Интернет как социальная угроза».

1. Информировать родителей о
  понятии «молодежный экстремизм», формах экстремистских действий, особенностях
  молодежного экстремизма, способах вовлечения молодежи в неформальные
  экстремистские объединения в социальных сетях.
2. Помочь родителям
  объяснить последствия участия в деятельности экстремистских организаций,
  познакомить с Федеральным законом РФ  №114-ФЗ «О противодействии
  экстремистской деятельности», в котором выделены признаки экстремистской
  деятельности.

II четверть

3. «Роль
  семьи на этапе жизненного самоопределения старших школьников».

1. Информировать родителей о
  процессе личностного и профессионального самоопределения старших школьников.

III четверть

4.
  «Как помочь выпускнику преодолеть предэкзаменационный стресс».

1. Способствовать развитию
  психолого-педагогической культуры родителей для правильного сопровождения обучающихся
  в экзаменационный период.
2. Информировать родителей о
  способах снятия психоэмоционального напряжения, тревожности у выпускников в
  период подготовки и прохождения экзаменов.

IV четверть

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОГРАММА Я и мой РЕБЕНОК.docx

alt: Паспорт Программы 1

alt: Пояснительная записка

alt: Жестокое обращение с ребенком может быть следствием чрезмерной реакции на стрессовую ситуацию, включающую в себя тяжелые условия жизни, кратковременные или долговременные финансовые затруднения, а также…

alt: В целом, Программа содержит 44 темы

alt: Список рекомендованной литературы

alt: Познакомить родителей с информацией о последствиях длительного времени использования мобильных телефонов детьми и подростками, приводящих к нарушениям психики, гиперактивности, раздражительности, нарушениям сна, снижению умственной работоспособности,…

alt: Интернет. 3. Дать представление о поведенческих признаках того, что ребенок состоит в «группе смерти», пояснить родителям на что следует обратить внимание на странице ребенка в…

alt: Юношеская любовь: первые трудности»

title: программа всеобуча для родителей "Я и мой Ребенок"


file_name: Благодарность169873.docx

title: Благодарность169873


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Автор
Спиридонова Е.Б.
Научный
руководитель: кандидат биологических наук, доцент,
Ушакова
Г.Г.
ФГБОУ
ВО «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет им. В.М.
Шукшина», Россия, г. Бийск, lena.spiridonova.76@mail.ru

Аннотация: В данной статье
рассмотрены проблемы формирования экспериментальных умений обучающихся на
уроках химии посредством проблемного обучения в средней школе.
Abstract: This article discusses the problems of forming experimental skills
of students in chemistry classes through problem-based learning in high school.
Ключевые
слова:
формирование, экспериментальные умения, по химии, проблемное обучение,
современное образование.
Key words: formation,
experimental skills, chemistry, problem training, modern education.

Проблема
формирования экспериментальных умений обучающихся по химии обусловлена переходом
Российского образования на международные стандарты с целью повышения качества
обучения и усиления практической направленности образовательного процесса.

  Химия–наука экспериментальная, поэтому обучение этой дисциплине невозможно
без использования химического эксперимента.
Проведенный
нами анализ сформированности экспериментальных умений обучающихся показал
низкий уровень предметных умений по химии.  Процесс формирования
экспериментальных умений, как правило, носит в основном бессистемный и
стихийный характер. Химический эксперимент мало представлен на уроках химии. В
основном он имеет иллюстративный, а не проблемный характер, не предполагает
частичного поиска и, следовательно, не развивает познавательную активность
учащихся.
Натурный
эксперимент часто заменяется компьютерной версией, а обучающиеся испытывают
большие затруднения в проведении опытов. В результате усвоение этих умений
имеет формальный, а не осознанный характер. Большинство учащихся не умеют
применять знания и умения для решения учебных проблем. [5]
Формирование
экспериментальных умений по химии требует совершенствования. Таким образом,
необходима разработка методики формирования экспериментальных умений
обучающихся на уроках химии посредством проблемного обучения с целью повышения
качества обучения.                                Экспериментальные умения
предполагают подготовку к выполнению химического эксперимента (умения
организационные), непосредственно реализацию химического опыта (технические
умения), наблюдения, описания результатов, их интерпретация, выводы
(интеллектуальные умения). В нашем исследовании их формирование мы
рассматриваем посредством проблемного обучения в виде экспериментальных задач и
вопросов проблемного характера.
           Приведем несколько примеров
создания проблемной ситуации.
 1.Использование противоречия между
изучаемыми фактами и имеющимися знаниями, на основе которых учащиеся
высказывают неправильные суждения. Например, задается вопрос: - может ли при
пропускании углекислого газа через известковую воду получиться прозрачный
раствор? [1] Учащиеся на основании предшествующего опыта отвечают отрицательно,
и тогда предлагается им самостоятельно провести опыт взаимодействия гидроксида
кальция с углекислым газом, после чего они делают и записывают выводы.
2.Построение гипотезы на основе известной
теории, а затем её проверка. Например, задается вопрос, будет ли уксусная
кислота, как кислота органическая, проявлять общие свойства кислот? Учащиеся
высказывают предположения, ставим эксперимент и даем теоретическое объяснение.
3.Нахождение рационального пути решения,
когда заданы условия и конечная цель. Например, решение экспериментальной
задачи по определению веществ в трёх пробирках с наименьшим числом проб.
 4.Создание ситуации конфликта. Она
возникает при наличии противоречий. Причём противоречия могут быть разных
типов: между практически достигнутым результатом или известным фактом и
недостаточностью знаний для его теоретического обоснования. Между жизненным
опытом учащихся, их бытовыми понятиями и представлениями и научными знаниями.
Например: опираясь на положение алюминия в электрохимическом ряду напряжений
металлов, обучающиеся относят его к активным металлам. Тогда предлагается на практике
объяснить широкое применение алюминиевой посуды в быту, в процессе эксперимента
школьники выясняют, что алюминий покрыт оксидной плёнкой, поэтому не выполняет
условия активного металла. [2]
   5.Ситуация опровержения. Создаётся,
когда предлагается учащимся доказать несостоятельность какого-либо
предположения, идеи, вывода на основе всестороннего анализа. Например: рассматривая
свойства гидроксидов алюминия и цинка, ученики указывают, что они реагируют с
кислотами и разлагаются при нагревании. Так обучающиеся обобщают свойства
оснований и подтверждают выводы опытами. Затем они предлагают способ получения
нерастворимых гидроксидов алюминия и цинка реакцией обмена между солью и
щёлочью. При этом проводят реакцию взаимодействия соли цинка и щёлочи, школьники
наблюдают выпадение осадка гидроксида и его последующее растворение в избытке
щёлочи. Теперь обучающиеся должны опровергнуть своё утверждение о невозможности
реакции между двумя основаниями. В процессе проблемной беседы подвожу их к
пониманию того, что в данной реакции гидроксид цинка проявляет кислотные
свойства. Делаем вывод: амфотерность – проявление двойственности свойств
веществ.
 В своей практике часто используем
постановку межпредметной проблемы, для решения которой необходимы знания
из системы наук. Например, при изучении темы «Спирты» очень интересно проходит
интегрированный с биологией урок «Спирты, их влияние на здоровье человека»».
Учащиеся 10 класса проводят эксперимент влияние этилового спирта на яичный
белок. В результате реакции денатурации, делают самостоятельный вывод о влиянии
спирта на организм человека.
 Следовательно, поставить учебную
проблему, значит помочь ученикам самим сформулировать: тему урока, вопрос для
исследования. Для этого, используется приём «актуальность» и «яркое
пятно» (сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, рисунки,
случаи из истории науки).
 Момент возникновения проблемной
ситуации определяется так: у класса должен появиться эмоциональный отклик:
удивление, озадаченность (как же так?) или чувство затруднения (как же это
объяснить?), в основе которого лежит противоречие между необходимостью
выполнить задание и невозможностью это сделать.
Поскольку в любом случае поиск решения,
должен завершиться ответом на исходный проблемный вопрос с обучающимися
обязательно возвращаемся к началу урока и снимаем проблему-вопрос, применив
новое знание.
На этом этапе можно также использовать
методы, которые, являются наиболее оптимальными в решении учебной проблемы. Это
проблемное изложение, эвристический и исследовательский методы.
Так например: при изучении темы «Гидролиз
солей» целесообразно начать урок с решения качественной задачи на распознавание
веществ: хлорида алюминия, карбоната натрия и хлорида натрия. Создаем условия
для проблемной ситуации: какую окраску имеет лакмус в растворах солей?
Знания учащихся о том, что соль является
продуктом нейтрализации кислоты и основания наводит на мысль о том, что
индикатор в растворах всех солей будет показывать нейтральную реакцию среды.
Однако эксперимент создает противоречие: в каждой пробирке индикатор показывает
различную реакцию среды. Учащиеся высказывают свои предположения. Решение
проблемной задачи происходит в процессе изучения сущности процесса гидролиза.
При решении экспериментальных задач, отслеживаем
и оцениваем сформированность экспериментальных умений по следующим критериям:
1) правильно определил цель
опыта;
2) выполнил работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и
измерений;
3) самостоятельно и
рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты
провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с
наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично
описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете
правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики,
вычисления и сделал выводы;
5) правильно выполнил
анализ погрешностей (9-11 классы);
6) проявляет
организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок
на столе, экономно использует расходные материалы);
7) эксперимент осуществляет
по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и
оборудованием.

Технология экспериментальных умений на основе проблемного обучения, конечно, не
является универсальным средством решения всех педагогических проблем и
затруднений. Она имеет свои достоинства и недостатки.
  Современные исследования показывают, что
в классе, где проводятся проблемные уроки, качество знаний на 15-18 % выше, чем
в традиционном обучении.
Таким образом формирование
экспериментальных умений обучающихся на уроках химии посредством проблемного
обучения дает новое качество образования:
   -практико-ориентированные
навыки, самостоятельность, информированность;
    -компетентность
– умение выбрать нужное;
    -коммуникативность
–умение общаться, конкурентоспособность.

Библиографический
список
1.
Габриелян О.С. Компетентностный подход в обучении химии/О.С.
Габриелян, В.Г. Краснова // Химия в школе. – № 2. – с. 16.
2.
Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. – М.: «Знание»,
1974. – 64 с.
3.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для
учителей / М.И. Махмутов. – М.: «Просвещение», 1977. – 240 с.
4.
Оконь В. Основы проблемного обучения / Пер. с польск. - М.:
«Просвещение», 1968. - С. 186-203
5.
Пустовит
С.О. Методика формирования экспериментальных умений учащихся по химии на основе
проблемного обучения.  Ин-т
содержания и методов обучения Рос. акад. образования. - Москва, 2011. - 22с.

file_name: статьяс..docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ

alt: Библиографический список 1.

tags: проблемное обучение

tags: современное образование.

tags: формирование

tags: экспериментальные умения


extracted_text:
Тема: Согласные звуки [м, м'
], буквы М , м.
Цели:
1.Познакомить
учащихся с буквами М м и звуками   [м, м' ].Учить определять место              звука   [м, м' ] в словах, формировать
навык беглого слогового чтения;
работать
над букво - фонемным анализом слов.
2.
Развивать фонематический слух, внимание, мышление.
3.Воспитывать
бережное отношение к природе.

Оборудование: большая красочно оформленная
буква “М”,
слоговые
таблицы с открытыми и закрытыми слогами, карточки с буквами.
Интерактивный
материал: презентация
к уроку ( 10 слаидов).

     Ход урока
 1.Организационный
момент.
  - Прозвенел для нас звонок.
Начинается урок.
     К нам без опоздания
     Приходи старание.
     Помоги нам потрудиться,
    В школу мы пришли учиться.
 -Я вижу у вас хорошее настроение,
значит, наш урок будет удачным. Мы много узнаем  нового на уроке, для этого надо быть внимательными,
серьёзными, помочь друг другу   справиться с заданиями.

 2.Актуализация
знаний
-
С какими буквами и звуками познакомились на предыдущем уроке?
-
Как называются звуки, при произношении которых воздух задерживается?
-
А как называются звуки, которые можно пропеть?

3.
Определение темы (игровые элементы работы).  Знакомство с новыми звуками.
-
Как мычит корова?  ( Му-у-у…)
           Му-у-у
Мычит
теленок:
-Му-у…му-у…му-у…
Спросить
он хочет:
-Почему
- у?
Одуванчик
жёлтый,
Как
солнечный денек,
Синий,
словно небо,
В
поле василёк.
Розовые
кисточки
Душистого
горошка…
Мамочка-
корова всего
Съест
понемножку.
Вот
и непонятно:
Почему
потом
Доится
корова
Белым
молоком?
Почему-у-у-у?
Му-у-у?
-Попробуй
помычать тоненько, как мычит теленочек, потом - нежно, как мама-корова. А теперь
- грозно, как мычит бык. (Слайд2)
-
Ребята, внимательно послушайте слова, которые я назову. Скажите, что  у них общего?
 Мох, март, муравей.
-
Кто сможет сказать, с какими новыми звуками мы будем знакомиться сегодня на уроке?
(ответы детей)

-А
задача  нашего урока - познакомиться
со звуками [м], [м']   и буквой, которая их обозначает;
учиться читать слоги, слова с новой буквой.
-Произнесите
его и скажите, какой он?
-
А почему?
-
Какой характер его звучания?
-
Дайте характеристику этому звуку.
-
А знаете ли вы про муравьёв? Они какие?   (Слайд3)
-
Произнесите это слово, выделяя в нем первый звук.
-Назовите
первый звук.
-
Дайте характеристику звука [м] (согласный, звонкий, твердый)
Игра
« Кто больше?»
-
Какая ягода начинается со звука [м] – малина,  морошко, мандарин (слайд 4)
-Назовите
цветы, в названия которых есть звук [м] - мак, ромашка,маргаритки  (слайд 5)
-Перечислите
продукты, в названии которых есть [м]-мясо, масло, молоко, мука…
(слайд
6)
-Ребята,
сегодня  у нас в гостях герои самых
разных сказок. Они очень любят загадки и просили вас отгадать, как же их зовут.
1.Он
всю зиму в шубе спал
Лапу
бурую сосал,
А
проснувшись, стал реветь.
Это
зверь лесной…(медведь)
-Назовите
первый звук в слове «медведь».
-Произнесем
хором звук [м'] .
-Кто
даст характеристику звуку  [м'] ?
-Согласный,
звонкий, мягкий.
2.В
подполье, в каморке
Живет
она в норке,
Серая
малышка.
Кто
же это?...(мышка)
-Назовите
первый звук в слове «мышка».
-Произнесем
хором звук [м].
-Кто
даст характеристику звуку [м]?
-Согласный,
звонкий, твердый.
3.Погляди
на молодцов
Веселы
и бойки.
Волокут
со всех  концов
Материал
для стройки.
Вот
один споткнулся вдруг
Под
тяжелой ношей-
И
спешит на помощь друг.
Тут
народ хороший.
Без
работы, хоть убей,
Жить
не может…. (
муравей)
-Что
вы знаете о них? (ответы детей, беседа об охране животных). Слайд 7.
Физминутка
для глаз
1.Быстро
поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5.
Повторить
3-4 раза.
2.
Крепко зажмурить глаза( считать до 3),открыть, посмотреть вдаль(считать до 5).

Упражнения
в различении звуков  [м], [м']. Игра «Твердый - мягкий»
Поднимите
синюю карточку, если в словах стихотворения услышите твердый согласный [м]. Зелёную
карточку покажите, если услышите мягкий звук [м'].
На
полу скребется мышка.
Спит
в берлоге бурый мишка.
Этот
мишка очень мил,
Только
лапы он не мыл.
Убежала
в норку мышка.
Спать
залег в берлоге мишка.
Мальчик
мал, но очень мил.
Он
водичкой руки мыл.
4.Знакомство
с буквой М, м.
-
Ребята, а как вы думаете, какой буквой на письме будут обозначаться эти два звука?
Два
ученика у доски, я прошу их взяться за руки.
Взялись
за руки друзья
И
сказали прямо: «Ты да я –
Это
мы»
А
между тем получилась буква М.
-На
что похожа эта буква? ( Слайд 8)
Работа
со слогами.
Мышка,
мишка предлагают нам составить слоги из волшебного цветочка. Какие у нас слоги получатся?

5.
Физкультминутка
По
дорожке, по дорожке
Скачем
мы на правой ножке
И
по этой же дорожке
Скачем
мы на левой ножке.
До
лужайке добежим
На
лужайке, на лужайке
Мы
попрыгаем как зайки.
Стоп.
Немного отдохнем.
И
домой пешком пойдем.

5.Составление
слов (используется наборное полотно)

6.Работа
с сильной группы учащихся ( хорошо читающие)
-
В каждой строчке спрятались названия животных. Найдите этих животных и напечатайте
их названия на своих листочках.
впорлдкоровазорнк
чсмакуволчицарпкенц
нгштрвкцмедведьтпрнекц
бонрпаверблюджататрнпк

2
группа (слабочитающие)

-
Читают вслух по цепочке слоги, слова и предложения с новой буквой.
7. Букво – фонемный анализ
слов по заданным моделям

8.Работа
над тестом к сюжетной картинке (азбука, стр.22)

Итог
урока:
-
С какими новыми звуками и новой буквой мы познакомились?
-Что
нового вы о ней узнали?
-
Какие задания показались наиболее интересными?

Литература:
Методическое руководство к учебнику «Азбука» 1 класс,  Л.Д. Митюшина,
А.
П.Величук, Е. А. Хамраева.
«Азбука» 1 класс Л.Д.Митюшина, А.
П. Величук, Е. А. Хамраева.
«Азбуковедение» В.В. Волина
Азбука.
Игры, задания, рассказы, стихи. М. А. Хаткина.

file_name: New Document.rtf

alt: Тема: Согласные звуки [м, м' ], буквы

alt: Кто сможет сказать, с какими новыми звуками мы будем знакомиться сегодня на уроке? (ответы детей) -А задача нашего урока - познакомиться со звуками [м], [м']…

alt: А. П.Величук, Е. А. Хамраева. «

title: Конспект урока по русскому языку в 1 классе « Согласные звуки [м, м' ], буквы М , м»


extracted_text:
Митоз и мейоз, их значение.

Митоз и мейоз — это два биологических
процесса, которые создают новые клетки в организме. Митоз – это процесс, при
котором клетка делится на две дочерние клетки. Мейоз — это процесс, при котором
гаметы (сперматозоиды или яйцеклетки) делятся с образованием четырех
генетически различных дочерних клеток.
Митоз — это процесс, который заставляет
клетки реплицировать свою ДНК. Это происходит в течение первых двух недель
жизни, когда клетки начинают делиться, чтобы создавать новые клетки.
Митоз начинается с деления клетки на две
идентичные дочерние клетки. Каждая дочерняя клетка будет продолжать делиться,
пока не останется четыре дочерних клетки.
Затем каждая дочерняя клетка снова
делится, создавая восемь новых клеток.
Заключительный этап митоза называется
цитокинезом. В ходе цитокинеза клетки сливаются и образуют две новые одинаковые
клетки.
Митоз — жизненно важный процесс, так как
он помогает создавать индивидуальные вариации в нашей ДНК. Без митоза не было
бы изменений в генетическом составе наших клеток.
Митоз и мейоз связаны между собой,
поскольку мейоз — это процесс, в результате которого образуются хромосомы во
время митоза.
Мейоз отвечает за различные типы клеток,
которые мы видим в организме. Например, во время мейоза клетки нашей кожи
делятся четыре раза. Это приводит к созданию 20 различных клеток кожи.
Митоз и мейоз важны, поскольку они
помогают создать разнообразие клеток, из которых состоят наши тела.
Митоз и мейоз являются важными
процессами, поскольку они помогают создавать разнообразие клеток, из которых
состоят наши тела. Они жизненно важны в течение первых двух недель жизни и
связаны друг с другом, поскольку мейоз — это процесс, в результате которого
образуются хромосомы во время митоза.

file_name: Новый документ (85).docx

alt: Митоз и мейоз, их значение.

title: Митоз и мейоз, их значение.