extracted_text:
Признание и
классификация доходов

Нормативным документом,
который определяет методологические принципы формирования в бухгалтерском учете
информации о доходах предприятия и ее раскрытия в финансовой отчетности
является Положение (стандарт) бухгалтерского учета 15 “Доход”, который
утвержден приказом Министерства финансов Украины от 29.11.1999 г. № 290.
Нормы этого Положения
(стандарта) применяются предприятиями, организациями и другими юридическими
лицами (далее - предприятия) независимо от форм собственности (кроме бюджетных
учреждений).
Доход определяется во
время увеличении актива или уменьшении обязательства, что обусловливает рост
собственного капитала (за исключением роста капитала за счет взносов участников
предприятия), при условии, что оценка дохода может быть достоверно определена.
Критерии признания
дохода, наведении в Положении (стандарте) 15, применяются отдельно к каждой
операции. Однако эти критерии нужно применять к отдельным элементам одной
операции или к двух или более операций одновременно, если это вытекает из сути
такой хозяйственной операции (операций).
Не признаются доходами
такие поступления от других лиц:
1. Сумма налога на
добавленную стоимость, акцизов, других налогов и обязательных платежей,
подлежащих перечислению в бюджет и внебюджетных фондов.
2. Сумма поступлений за
договору комиссии, агентскому и другому аналогичному договору в пользу
комитента, принципала и т.п.
3. Сумма предварительной
оплаты продукции (товаров, работ, услуг).
4. Сумма аванса в счет
оплаты продукции (товаров, работ, услуг).
5. Сумма задатка под
залог или в погашение займа, если это предусмотрено соответствующим договором.
6. Поступления,
принадлежащие другим лицам.
7. Поступления от первичного
размещение ценных бумаг.
Доходы классифицируются
в бухгалтерском учете по группам:
а) доход (выручка) от
реализации продукции (товаров, работ, услуг);
б) другие операционные
доходы;
в) финансовые доходы;
г) прочие доходы;
д) чрезвычайные доходы.
Состав соответствующей
группы доходов установлен Положением (стандартом) бухгалтерского учета 3 “Отчет
о финансовые результаты”.
Доход (выручка) от
реализации продукции (товаров, других активов) признается в случае наличия всех
приведенных ниже условий:
- покупателю переданы
риски и выгоды, связанные с правом собственности на продукцию (товар, другой
актив);
- предприятие не
осуществляет в дальнейшем управление и контроль за реализованной продукцией
(товарами, другими активами);
- сумма дохода (выручка)
может быть достоверно определена;
- есть уверенность, что
в результате операции состоится увеличение экономических выгод предприятия, а
расходы, связанные с этой операцией, могут быть достоверно определены.
Доход не признается,
если осуществляется обмен продукцией (товарами, работами, услугами и другими
активами), которые являются подобными по назначению и имеют одинаковую
справедливую стоимость.
Доход, связанный с
предоставлением услуг, признается исходя из степени завершенности операции по
предоставлению услуг на дату баланса, если может быть достоверно оценен
результат этой операции.
Результат операции по
предоставлению услуг может быть достоверно оценен при наличии всех приведенных
ниже условий:
- возможности
достоверной оценки дохода;
- вероятности поступления
экономических выгод от предоставления услуг;
- возможности
достоверной оценки степени завершенности предоставления услуг на дату баланса;
- возможности
достоверной оценки расходов, осуществленных для предоставления услуг и
необходимых для их завершения.
Оценка степени
завершенности операции по предоставлению услуг проводится:
- изучения выполненной
работы;
- определением удельного
веса объема услуг, предоставленных на определенную дату, в общем объеме услуг,
которые должны быть предоставлены;
- определением удельного
веса расходов, понесенных предприятием в связи с предоставлением услуг, в общей
ожидаемой сумме таких расходов.
Сумма расходов,
осуществленных на определенную дату, включает только те расходы, которые
отражают объем оказанных услуг на эту саму дату.
Если услуги заключаются
в выполнении неопределенного количества действий (операций) за определенный
период времени, то доход определяется путем равномерного его начисления за этот
период (кроме случаев, когда другой метод лучше определяет степень
завершенности предоставления услуг).
Если доход (выручка) от
предоставления услуг не может быть достоверно определен, то он отражается в
бухгалтерском учете в размере определенных расходов, подлежащих возмещению.
Если доход (выручка) от
предоставления услуг не может быть достоверно оценен и не существует
вероятности возмещения понесенных расходов, то доход не признается, а
понесенные затраты признаются расходами отчетного периода. Если в дальнейшем
сумма дохода будет достоверно оценена, то доход признается по такой оценке.
Определенный доход
(выручка) от реализации продукции (товаров, работ, услуг) не корректируется на
величину связанной с ним сомнительной и безнадежной дебиторской задолженности.
Сумма такой задолженности признается расходами предприятия в соответствии с
Положением (стандартом) бухгалтерского учета 10 “Дебиторская задолженность”.
Доходом признается сумма обязательства, которая не подлежит погашению.
Целевое финансирование
не признается доходом до тех пор, пока не существует подтверждения того, что
оно будет получено и предприятие выполнит условия относительно такого
финансирования.
Полученное целевое
финансирование признается доходом в течение тех периодов, в которых были
понесены расходы, связанные с выполнением условий целевого финансирования.
Целевое финансирование
капитальных инвестиций признается доходом в течение периода полезного
использования соответствующих объектов инвестирования (основных средств,
нематериальных активов т.п.) пропорционально сумме начисленной амортизации этих
объектов.
Целевое финансирование,
полученное как компенсация расходов (или убытков), уже понесло предприятие, или
с целью немедленной финансовой поддержки предприятия без будущих связанных с
этим расходов, признается доходом того периода, в котором образовалась
дебиторская задолженность, связанная с этим финансированием.
Доход, который возникает
в результате использования активов предприятия другими сторонами, признается в
виде процентов, роялти и дивидендов, если:
- вероятно поступление
экономических выгод, связанных с такой операцией;
- доход может быть
достоверно оценен.
Такой доход должен
признаваться в таком порядке:
- проценты (плата за
использование денежных средств. их эквивалентов или сумм, причитающихся
предприятию) признаются в том отчетном периоде, к которому они относятся,
исходя из базы их начисления и срока пользования соответствующими активами;
- роялти (платежи за
использования нематериальных активов предприятия /патентов, торговых марок,
авторского права, программных продуктов и др./ признаются по принципу
начисления согласно экономическому содержанию соответствующего соглашения;
- дивиденды (часть
чистой прибыли, распределенная между участниками /собственниками/ в
соответствии с долей их участия в собственном капитале предприятия) признаются
в периоде принятия решения об их выплате.
Доход отражается в
бухгалтерском учете в сумме справедливой стоимости активов, полученных или
подлежащих получению. В случае отсрочки платежа, вследствие чего возникает
разница между справедливой стоимостью и номинальной суммой денежных средств или
их эквивалентов, которые подлежат получению за продукцию (товары, работы,
услуги и другие активы), такая разница признается доходом в виде процентов.
Сумма дохода по
бартерному контракту определяется по справедливой стоимости активов, работ,
услуг, полученных или подлежат получению предприятием, уменьшенной или
увеличенной соответственно на сумму переданных или полученных денежных средств
и их эквивалентов.
Если справедливую
стоимость активов, работ, услуг, которые получены или подлежат получению по
бартерному контракту, достоверно определить невозможно, то доход определяется
по справедливой стоимости активов, работ, услуг (кроме денежных средств и их
эквивалентов), переданных по этому бартерному контракту.

alt: Признание и классификация доходов

alt: Оценка степени завершенности операции по предоставлению услуг проводится: - изучения выполненной работы; - определением удельного веса объема услуг, предоставленных на определенную дату, в общем объеме…

title: Признание и классификация доходов


extracted_text:
Выступление на семинаре воспитателей
Тема: Планирование образовательного процесса в ДОУ.
(из опыта работы, средняя группа).

                                     Воспитатель:
                                     Баринова Н.В.

                             2017

Планирование – это заблаговременное  определение
последовательности осуществления воспитательно-_образовательной работы с
указанием необходимых условий , средств, форм и методов.
   Для создания системы в  планировании в нашем дошкольном
образовательном учреждении используется несколько различных видов планирования:

1.
Образовательная программа ДОУ;
2.
Годовой план ДОУ;

3.
Индивидуальные планы специалистов.
4.     Календарное
и комплексно -тематическое планирование составлено на основе тематических
недель  по возрастным группам.
Рассмотрим подробнее два вида планирования
необходимые воспитателю – перспективное и календарное.
Условия способствующие успешному планированию.
Совместное составление плана обеими воспитателями. А
также постоянный обмен мнениями по результатам наблюдений за детьми: как они
усваивают пройденный материал, как выполняют свои обязанности, каковы их навыки
культуры поведения, проявления каких черт характера наблюдались. Основную часть
плана намечают оба воспитателя, а детали – каждый в отдельности.
Комплексно – тематическое планирование.
Комплексно – тематическое планирование – составляется
на год (допустима коррекция в ходе работы в плане данного вида).
Календарное планирование структурирует содержание
образовательного процесса. Расскажу, какие мероприятия и в какой промежуток
времени планируем.
День недели – вторник. Каждый вторник в нашем
детском саду проводим – день здоровья.
Утренний прием и осмотр детей.
Беседы с родителями на темы: «Одежда детей по
сезону».
«Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных
инфекций»

Провожу индивидуальную работу с детьми:
-   по
грамматическому строю речи;
-   по развитию
речевого аппарата;
-   рассмотреть
иллюстрации с изображением детей в движении.
Совместная деятельность: Ситуативный разговор: «Что
такое здоровье» - расширять представления  о здоровье. Темы бесед планирую в
соответствии с программой.
В утренний отрезок времени планируем все виды
деятельности по желанию детей (игры, общение, труд, индивидуальную работу).
Самостоятельная деятельность детей.
Утренняя гимнастика. Во вторник
проводим флешмоб. Повышение
двигательной активности детей.
Подготовка к завтраку, обеду.
Подготовка к занятиям, организация трудовых
поручений , дежурства – планирую с учетом воспитательных и образовательных
задач. Учитываю формы организации трудовой деятельности, культурно – гигиенические
навыки, самообслуживание, общественно – полезный труд.
Прогулка.
Прогулка состоит из 5 элементов.
Прогулка начинается с наблюдения, если ей
предшествовало динамичное занятие (музыкальное, физкультурное) и начинается с
подвижной игры или спортивной если перед прогулкой было статичное занятие.
Наблюдение (погодой, транспортом, трудом  взрослых).
За явлениями природы  наблюдения провожу чаще.
Подвижные игры. Принимают участие все дети. Планирую
с учетом погоды, особенности сезона.
Индивидуальная работа по развитию движений, по
подготовке к занятиям (математике, развитию речи), с детьми которые не усвоили
материал (3-7 минут.
Труд в природе.
Самостоятельная деятельность детей. Формировать
умение занимать себя игрой.
Совместная деятельность.
Чтение художественной литературы я планирую перед
обедом. Материал соответствует программе. В плане указываю автора и название
произведения.
2 половина дня.
Подъем. Корригирующая гимнастика.
Включает дыхательную и звуковую гимнастику,
профилактика и нарушение осанки, плоскостопия, упражнения для глаз, элементы
самомассажа.
Цель: Способствовать пробуждению после дневного сна.
Тонизировать весь организм, воздействуя на биологические активные точки.
 Планирую самостоятельную, совместную деятельность.
В данный отрезок времени планирую все виды игр – настольно печатные, сюжетно – ролевые,
строительные, подвижные,  дидактические, развивающие, театральные. Учитываю
желания и потребности детей.
Коллективный труд.
Индивидуальная работа по всем видам деятельности.
Планирую индивидуальную работу с робкими, «слабыми» в данном виде деятельности
детьми, для того, чтобы на занятии эти дети чувствовали себя увереннее.
2 прогулка
Наблюдение.
Подвижные игры.
Самостоятельная деятельность детей на свежем воздухе

Индивидуальная работа Уход домой.
Работа с родителями.
Планирую: индивидуальные беседы с родителями.

Консультации: «Как сделать зимнюю прогулку с
ребенком приятной и полезной?» - помочь родителям организовать досуг детей.
Можно говорить о том, что сегодня традиционные
подходы к планированию образовательной деятельности нуждаются в доработке и
корректировке.
Необходимо учитывать не только возрастные
особенности каждой группы дошкольников, но и индивидуальные особенности каждого
ребёнка в отдельности. В связи с чем перспективным представляется комплексно – тематический
подход к планированию. К составлению планов, как календарных так и
перспективных привлекаем весь педагогический коллектив ДОУ: это обеспечивает
более высокое качество планирования, а значит всего образовательного процесса.

file_name: Планирование образовательного процесса в ДОУ.pdf

alt: Выступление на семинаре воспитателей

alt: Самостоятельная деятельность детей

intro:
Планирование – это заблаговременное определение последовательности
осуществления воспитательно-_образовательной работы с указанием
необходимых условий , средств, форм и методов.
Для создания системы в планировании в нашем дошкольном
образовательном учреждении используется несколько различных видов
планирования:
1. Образовательная программа ДОУ;
2. Годовой план ДОУ;
3. Индивидуальные планы специалистов.
4. Календарное и комплексно -тематическое планирование составлено на
основе тематических недель по возрастным группам.Планирование – это заблаговременное определение последовательности
осуществления воспитательно-_образовательной работы с указанием
необходимых условий , средств, форм и методов.
Для создания системы в планировании в нашем дошкольном
образовательном учреждении используется несколько различных видов
планирования:
1. Образовательная программа ДОУ;
2. Годовой план ДОУ;
3. Индивидуальные планы специалистов.
4. Календарное и комплексно -тематическое планирование составлено на
основе тематических недель по возрастным группам.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Алкогольная зависимость, или алкоголь – похититель
рассудка

    Алкогольная
зависимость считается основным симптомом алкоголизма. Она заключается
в том, что человек оказывается именно зависимым от алкоголя в смысле его
наличия и внутреннего употребления. И, напротив, когда спиртного напитка нет –
зависимый человек чувствует себя плохо как в моральном, так и в физическом
смысле: ему спиртного не хватает, а в некоторых острых случаях в его отсутствии
он может даже умереть…
     Различают два
вида зависимости от алкоголя. Первая – начальная или психическая зависимость,
заключающаяся в обостренном чувстве нехватки спиртного, неполноты в жизни,
которая сопровождается снижением настроения, раздражительностью, ухудшением
сна. Эта мысль, тяга к выпивке, не дает человеку покоя ни днем ни ночью,
продолжаясь в течение многих суток, а иногда месяцев или лет пока человек не
напьется. Данное чувство, разумеется, очень тягостно. Оно мешает человеку
работать или выполнять какие-то другие обязанности и свидетельствует о начальной
стадии алкоголизма. Со временем, если человек решает твердо отказаться от
употребления спиртного, приложив всю свою волю, это чувство постепенно стихает,
сглаживается и даже полностью исчезает. Но на это, как сказано выше, требуются
многие месяцы и даже годы, чтобы болезненная, гнетущая тяга к алкоголю,
называемая психической зависимостью, исчезла совсем. Периодически даже
«завязавшему» человеку бывает трудно избавиться от воспоминаний о выпивке,
казалось бы, без видимых причин приходящих ему в голову через год или два. А
если у него есть пьющие друзья, с которыми он ранее разделял питейную трапезу,
то ему становится труднее всего. Друзья могут начать его уговаривать. Мало
того, они могут даже заставлять такого, взявшегося за ум человека продолжать с
ними пьянство, или просто пить в его присутствии, всем своим видом и поведением
показывая: «Смотри, как хорошо нам теперь, а если ты будешь пить с нами, тебе
тоже станет хорошо».
    От таких
друзей надо как можно скорее избавляться, а на это также требуются немалые
волевые усилия, поскольку друзья (а если точнее, то собутыльники) могут ему
встречаться во дворе, на улице, на работе. Можно, конечно, сменить квартиру,
город, место работы, где тебя не знают как прежнего пьяницу, но где гарантия,
что там не найдутся люди, точно также вводившие человека в соблазн. Хуже всего,
когда пьющие имеются в семье. И тогда остается один выход – бросать пить
вместе. Если бросает пить муж – надо не употреблять спиртного и жене, даже,
если она и не является алкоголиком и наоборот. Обстановка в семье, в квартире
должна быть «стерильной» в смысле отсутствия там какого-либо спиртного напитка.
Известно, к примеру, что Марина Влади, вторая жена Владимира Высоцкого, в один
из светлых промежутков у своего мужа, также отказалась от употребления спиртных
напитков, чтобы мужу было легче, хотя пьяницей ее и не назовешь…
    Очень часто у
«завязавших» пьяниц, страдающих психической и даже физической зависимостью от
алкоголя, возникают ложные мысли о большой значимости выпивки, что бросив пить
он теряет что-то ценное и дорогое в своей жизни, что он стал ущербным или
больным человеком, не таким «как все», что все это в конечном итоге «плохо».
Если человек устает бороться с такими навязчивыми идеями, которые как бы сами
по себе непрерывно приходят в голову, то ему нужно обратиться к наркологу или к
психотерапевту…
     Вторая форма
алкогольной зависимости – это зависимость физическая. Она возникает у человека
вслед за зависимостью физической, когда человек продолжает пить и как бы
занимает ее место. Эта зависимость возникает в средней стадии развития
алкоголизма и проявляется, прежде всего, похмельным или абстинентным синдромом,
который проявляется сильнейшим недомоганием наутро после выпивки и в отличие от
жалоб случайно перебравшего человека длится не несколько часов, а несколько
суток, не стихая ни днем, ни ночью. Жалобы и симптомы эти таковы: общее
недомогание, боли во всем теле, сердцебиения, слабость, резкие колебания
артериального давления в ту или другую сторону, упорная бессонница с кошмарными
сновидениями, расстройства пищеварения, отсутствие аппетита, иногда тошнота и
рвота, сухость во рту, жажда, обострение всех имеющихся внутренних заболеваний.
В случае, если такого рода жалобы длятся трое и больше суток могут появляться
бредоподобные идеи и отрывочные галлюцинации. В обычном разговоре посторонних
людей ему слышатся угрозы в свой адрес, в стуке часов он слышит также какие-то
слова. В темном углу он «видит» спрятавшегося человека с ножом, принимает
незнакомых людей за убийц и т д., пока эти видения и слуховые галлюцинации не
достигнут апогея, полностью вытеснив обычную естественную информацию со стороны
зрения и слуха. Словом, начинается белая горячка, и больного надо срочно
госпитализировать….
    Физическая
зависимость в состоянии алкогольного абстинентного синдрома заключается в том,
что организм, буквально, требует спиртного, а в его отсутствии – болеет. Если
человек продолжает пьянство, то все эти похмельные жалобы в значительной
степени смягчаются, а то и пропадают вовсе. Однако спиртное рано или поздно
заканчивается, и похмельный и абстинентный синдром «расцветает» во всей его
«красе». Поэтому все алкоголики, зная об этом, иногда не бросают пить резко и
наутро оставляют у себя «сто граммов», чтобы хотя бы немного уменьшить силу похмельных
жалоб. Это, конечно, не решает проблему, в противном случае не требовалось бы
наличия врачей-наркологов, а больные «лечили» бы себя сами таким образом. Кроме
того, в пьяном виде человеку трудно планировать что-либо на будущее, а поэтому
алкоголики нечасто оставляют выпивку на опохмеление…
    Следует также
добавить, что и у больного с алкогольной зависимостью в средней стадии
алкоголизма остаются те же самые психологические проблемы, когда он
окончательно решает бросить пить, о которых написано выше. Кроме того, следует
сказать, что у такого рода пациентов сохраняется и психическая зависимость,
которая как бы активируется в «сухой» период, когда больной не пьет и не имеет
похмельных жалоб.
    Добавим ко
всему сказанному, что больной алкоголизмом никогда не научится, как он иногда
сам говорит о себе, «пить умеренно». Это несбыточная мечта. У алкоголика только
два варианта: либо пить как всегда и больше того, либо абсолютно и окончательно
отказаться от употребления алкоголя. Третьего не дано. Процессы в организме,
возникающие при алкогольной зависимости имеют необратимый характер. Если
произошла поломка механизма контроля дозы, то это безвозвратно, и с этим надо
мириться.

file_name: Алкогольная зависимость , похититель раассудка.doc

alt: Известно, к примеру, что Марина

title: Статья. Алкогольная зависимость, или алкоголь – похититель рассудка


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру в 1 «Г»
классе
Дата:
25.11.2020
Предмет:
Окружающий мир
Тема
урока: «Если хочешь быть здоровым».
Цель
урока – сформировать представление о здоровье как одной из главных ценностей
человеческой жизни;
Задачи
урока:
-
-
-
Оборудование:

         Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

-
  Сегодня у нас необычный урок. К нам пришли гости. Хочу, чтобы вы поздоровались с
  ними. Говорить друг другу - «Здравствуйте!» - значит желать здоровья. Повернитесь, улыбнитесь
  гостям, поздоровайтесь молча, кивком головы.
Посмотрите–ка на нас
Вот какой хороший класс
Приготовились учиться
Ни минутки не лениться
Не стучать, не отвлекаться
А стараться и стараться!
-
  Садитесь

(приветствуют друг друга и гостей)

Актуализация знаний и целеполагание

(зарядка)
-Ребята, с чего мы начали наш урок?

- Как вы думаете, ребята, почему урок мы
  начали с физминутки? Для чего ее делают на уроке?

- Сегодня мы поговорим о том, как сохранить
  своё здоровье, укрепить и улучшить его. Здоровье – самое большое богатство.
  Каждому человеку необходимо знать о состоянии своего организма.
-
  Кто мне назовёт тему нашего урока?
-
  Что бы вы хотели узнать о здоровье?

-
  Наш урок мы начали с зарядки (физ.минутки).
-
  Это необходимо для нашего здоровья. На уроке ее делают для того, чтобы
  немного отдохнуть.

-
  Здоровье.
-
  Что такое здоровье, как его сохранить/ поддерживать.

Открытие новых знаний

-
  Вы уже достаточно взрослые, у вас есть небольшой жизненный опыт , знания.
  Давайте попробуем предположить, что надо делать для того, чтобы прожить
  здоровым и счастливым много лет.
-
   Что необходимо делать, чтобы прожить здоровым и счастливым много лет?
(воздушный
  шарик)
-
  Ой, что это? Как он попал к нам в класс?
-
  Но там что-то есть. Как же достать?
-
  Тут записка. Кто же нам сможет прочитать?
- Чтобы проверить, верны ли ваши предположения, мы
  отправимся в путешествие в страну Здоровячков. Чтобы туда попасть,  скажем
  заветные слова.
Я здоровье сберегу,
Сам себе я помогу!
-Что
  такое здоровье? Закончите фразу
«Здоровье
  – это …»
-Здоровье
  - это состояние, когда ты не только не болеешь, но и чувствуешь себя
  прекрасно, когда у тебя не болит тело.
-
  Каково ваше настроение перед началом путешествия? Отметьте его на
  листочках.()
(Проверка)
- А сейчас ребята, я предлагаю вам поработать в
  парах.
Игра «Узнай здорового человека» . Составление
  кластера
-Можете
  ли вы отличить  больного человека от здорового? Выберите  слова, характеризующие
  здорового.

стройный
  сутулый             сильный
бледный
  румяный             добрый
весёлый
  злой                     жадный
(Проверка
  выполнения работы)
-Вот
  такие жители в стране Здоровячков , в городе Спорта (на слайде иллюстрация с
  изображением лиц здоровых детей).
-
  Что же нужно делать, чтобы расти здоровым?

-
   Какими видами спорта вы занимаетесь после школы? Какие секции посещаете?
-
  А можно сказать, что танцы - это спорт?
Чтобы танец станцевать
Надо очень сильным стать!
Чтобы в танце был успех,
Нужно прыгать выше всех!
Чтобы руки, ноги гнуть,
Надо мышцы растянуть!
Танец - это тот же спорт,
А не отдых, не курорт!
 Танцы
  – это спорт, потому что требует определенных усилий. Спорт укрепляет здоровье
  человека.

-
  Предположения детей

-
  Воздушный шарик.
-
  Необходимо лопнуть шарик.
-
  Путешествие в страну здоровячков.

(ответы
  детей)

(отмечают
  свое здоровье)

(работа
  в парах)

- (Чтобы
  расти здоровым, нужно заниматься спортом.)

Физ.минутка

-
  Мы немного отдохнём, чтобы наши руки и ноги были крепкими и здоровыми.

-
  Бывает ли так, что вам не хочется идти на секцию, на танцы?  (выслушиваются
  ответы детей)
-Какое
  качество необходимо развивать в себе, чтобы преодолевать лень?
(Необходимо
  воспитывать в себе силу воли)
1.
  Чтоб прогнать тоску и лень,
  Подниматься каждый день
  Нужно ровно в семь часов.
  Отворив окна засов,
  Сделать легкую зарядку
  И убрать свою кроватку!
2.
  Душ принять.
  И завтрак съесть.
  А потом за парту сесть!
3.
  На занятиях сидим
  И все тихо слушаем.
  За учителем следим,
  Навостривши уши.
4.
  После школы отдыхаем:
  Но только не валяемся.
  Дома маме помогаем,
  Гуляем, закаляемся!
5.
  Пообедав можно сесть
  Выполнять задания.
  Все в порядке, если есть
  Воля и старание.
3. Фронтальная беседа о чистоте
  организма. Загадки.
- Чтобы наше
  тело было здоровым и красивым, о нем нужно заботиться и содержать в чистоте. А
  какие предметы помогают поддерживать наше тело в чистоте, мы вспомним,
  отгадав загадки:
Костяная спинка,
  Жесткая щетинка,
  С мятной пастой дружит,
  Нам усердно служит
(Зубная щетка)
Ускользает, как живое,
  Но не выпущу его я.
  Дело ясное вполне:
  Пусть отмоет руки мне.
(Мыло)
Вафельное
  и полосатое,
  Гладкое, лохматое,
  Всегда под рукою –
  Что это такое?
(Полотенце)
Хожу-брожу
  не по лесам,
  А по усам, по волосам, -
  И зубы у меня длинней,
  Чем у волков и медведей.
(Расческа)
Вот
  они, наши помощники – предметы личной гигиены.
-Давайте
  их перечислим.
-А
  как вы думаете, на уроках мы соблюдаем какие-то правила, чтобы сохранить своё
  здоровье? Что для этого делаем? ( физминутки для тела, для глаз, для
  пальчиков; правильно сидим за партой). Рассмотрите иллюстрации на слайде. Кто
  из учеников сидит за партой правильно?
4.
  Упражнения для проверки стройности и гибкости тела
-
  Чтобы ваше тело развивалось правильно, старайтесь сидеть и ходить правильно.
  Для этого существуют простые, но очень интересные  упражнения:
1.
  Положите книгу на голову и пройдитесь. Это упражнение поможет тебе ходить
  прямо, не сутулясь. (2 человека идут напротив друг друга)
2.
  Поднимите карандаш с пола, не сгибая ног. (выполняют все)
III. Рефлексия
1.
  Игра «Будь внимателен!»
-
  Пришло время подвести итог нашего урока. Я буду называть слова, если
  это слово характеризует здорового человека, вы хлопаете.
Приготовились.
  Итак,  красивый, сутулый, сильный, стройный, толстый, подтянутый, ловкий,
  бледный, румяный, крепкий, неуклюжий, закаленный.
2.
  Самостоятельная работа по изученному материалу
-
  Чтобы стать сильным, ловким, стройным, выносливым надо знать свой организм и
  заботиться о нем. Откройте тетради ТПО на с. 11, з.15. Обозначьте цифрами
  части тела человека. (самостоятельно. Проверка – на слайде)
3.
  Возврат к «Дереву предсказаний» (повтор, добавление)
-
   Что же необходимо делать, чтобы прожить здоровым и счастливым много
  лет? Вернёмся к нашему дереву, вспомним, что вы предполагали в начале урока.
  Хотите ли что-то убрать или добавить? (заниматься спортом, делать зарядку,
  различные упражнения для тела, пальцев, не лениться,…)

-
  На этом наше путешествие в город Спорта заканчивается. А вот из страны
Здоровячков
  мы не уйдём, ведь на следующем уроке мы посетим другие уголки этой страны.
 -
  Давайте хором повторим главные слова нашего урока:
Я
  здоровье сберегу,
  Сам себе я помогу!
-
  Запомните, что надёжнее всех о
  своём здоровье можешь заботиться только ты сам.
-
  Возьмите листочки и отметьте своё настроение в конце урока.
–
  Поднимите руки, кто на уроке: испытывал(а) трудности.
–
  Кому:

пришлось
       задуматься
интересно,
       комфортно

-
  Мы сегодня хорошо потрудились, наверное, даже проголодались? На следующем
  уроке мы поговорим с вами о здоровой и полезной пище. А сейчас кусочек
  радости и силы для продолжения нашего рабочего дня. Сюрприз вы найдёте под
  стульчиками. Урок закончен.

file_name: если хочешь быть здоров.docx

alt: Фронтальная беседа о чистоте организма

title: Если хочешь быть здоров


extracted_text:
Приемы и методы развития мотивации
на уроках русского языка и
литературы
Мотивация – это самая сложная проблема, с которой приходится работать всем
педагогам. Высшей учебной мотивацией ученика является интерес к предмету.
Отечественные психологи подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в
целом направляется и подчеркивается интересом – именно он оказывает влияние на
направленность внимания и мысли. Обратимся к понятию – понятию «мотивация».
Мотивация – совокупность мотивов, побуждающих человека к основной деятельности,
процесс действия мотива. Учебная мотивация школьников по мере пребывания их в
школе снижается. Что делать учителю, чтобы заинтересовать, формировать
положительную мотивацию к предмету? Снижение положительной мотивации школьников
- проблема, которая остается актуальной до сих пор. Снижение мотивации чаще
всего наблюдается у детей подросткового возраста. Важнейшая задача учителя
состоит в том, чтобы обучить детей способам овладения разными видами
деятельности, не дать угаснуть интересу к ним. На сегодня государство требует
от школы выпускника, соответствующего критериям творческой,
социально-ориентированной личности, которая имеет способности к самопознанию,
самооценке, непрерывному личностному и профессиональному совершенствованию.
А для этого необходимо решать следующие задачи:
1. Формирование положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности
при изучении предметов гуманитарного цикла.
2. Формирование толерантности в учебных взаимодействиях.
3. Развитие коммуникативной компетенции у обучащихся.
4. Создание благоприятного психологического климата в учебном коллективе.
Чтобы реализовать поставленные задачи, необходимо создать условия для
развития мотивации школьников на каждом уроке, в том числе и на уроках русского
языка и литературы.
Этому способствует использование:
·
Разнообразных форм и методов работы на уроках;
·
Дифференцированного и индивидуального подходов в обучении детей;
·
Приемов развития коммуникабельных навыков, умения работать в
сотрудничестве со сверстниками и самостоятельно.
Привить интерес к изучаемому
предмету, повысить учебную мотивацию – значит добиться в дальнейшем высокого
уровня обученности учащихся и хороших показателей качества знаний, то есть
достичь основной цели обучения. Существует множество методов, посредством
которых можно заинтересовать детей, повысить их учебную мотивацию.
В настоящее время сложно
представить подготовку к занятиям, их проведение без использования
современных информационно-коммуникативных технологий. Большой
популярностью у учителя стали пользоваться следующие виды работы:
·
работа с электронными учебниками;
·
работа с демонстрационными материалами;
·
компьютерные тесты;
·
использование ресурсов Internet для подбора справочных
материалов.
·
использование слайд – презентаций.
Заметно повышает мотивацию
учащихся благоприятный и продуктивный микроклимат на уроке. Его
поддержанию на уроке способствует вовлечение в деятельность всех учащихся
класса; демонстрация достижений каждого учащегося на каждом уроке; умение
хвалить любого ученика на каждом уроке, даже за малые достижения и успехи.
При этом учитель в своей работе
не должен забывать о таком понятии, как активная мотивация.
Активная мотивация предполагает, что
·
никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы высоки они ни
были, если ученик мог бы достигнуть более высоких результатов;
·
никакие результаты, как бы они не были малы, нельзя признать
плохими, если они соответствуют максимальным возможностям ученика.

Упражнения и педагогические приёмы,
позволяющие формировать и развивать мотивацию учения.

Интересное начало урока:
1. Прием метафоры
– притчи. Например. Однажды шёл по лесу мудрец. И увидел он лесоруба,
пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже
давно, сильно устал, а результат был очень невелик. «Что ты делаешь?» - спросил
мудрец. «Не видишь – я работаю!» - сердито ответил лесоруб. «Если ты заточишь
свой инструмент, дело пойдёт гораздо быстрее», - посоветовал мудрец. «Не мешай
мне, мне некогда, мне работать надо!» - ответил упрямый. Я желаю вам на уроке
не быть упрямыми, а приобрести новые знания, которые вам пригодятся на
последующих уроках.

2. Афоризмы. Сегодняшний
урок я начну словами французского философа Жан Жака Руссо: "Вы
талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как
много и хорошо вы умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить
новые цели и стремиться к их достижению".

3. Девизы: Говори меньше, делай больше.

4. Очень важно не только
записать на доске тему урока, но и вызвать у детей эмоциональный
отклик, отношение к этой теме. Делать это через признание личности
подростка, опираясь на его жизненный опыт.
- Что вы уже знаете по
этой теме?
- Подберите слова на эту
тему.
- Вот видите! В вашей
памяти это хранится! Значит, это нужно!

5.Домысливание

Предлагается тема урока и слова "помощники":

    Повторим
          Изучим
          Узнаем

 Проверим

     С помощью слов "помощников" дети формулируют
цели урока.
6.      ДЕЛОВАЯ ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ»

Использование такой формы урока, как деловая игра можно рассматривать как
развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого ученика вполне определенная
роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной
подготовки.

На этапе освоения
знаний:

1. Освобождение от
домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее
действие. Заблаговременно сообщить о критериях оценивания результатов изучения
темы и оговарить, что нужно сделать, чтобы освободить себя от «тяжкого
испытания». Например, от домашнего задания учащийся освобождается, если получил
три «пятёрки» подряд по предыдущим домашним работам, а от зачёта, если получил
«зачтено» по 90% изученного материала данной темы.

2. Оратор.
За одну минуту убедите
своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

3. Автор.
- Если бы вы были автором
учебника, как бы вы изложили ученикам эту тему?

4. Фантазёр.
На доске записана тема
урока. Назвать 5 способов применения знаний, умений, навыков по этой теме в
жизни.

5.      Лингвистическая визитка - " визитная карточка" изучаемой части речи,
например, деепричастия . ФИО: Деепричастие=глагол+наречие, место работы:
предложение, должность: обстоятельство, место жительства: морфология.

6. «Кластер» - прием графической
систематизации материала. Автор приема – Гудлат. Он предполагает выделение
смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде
грозди. Например, по теме: «Типы предложений» или «Части речи».
На этапе применения
знаний на практике:
1. Технология
шестиугольного обучения (автор Рассел Тарр). Есть несколько вариантов использования данной технологии.
·
.Вы можете вписать учебный материал в
шестиугольники, разрезать их, и предложить ученикам собрать мозаику. Например,
с помощью данного варианта можно организовать повторение на уроках литературы в
старших классах. Форма работы может быть индивидуальной, в паре, в группе.
Например, по теме : «Серебряный век русской поэзии». Учащиеся работают в
группах. Соты были заполнены терминами, определениями, основными
особенностями лит. течений, именами поэтов данного периода, а также названиями
их произведений. Ученики надо не только логично соединить шестиугольники, но и
рассказать данный материал, опираясь на получившуюся цепочку. Этот метод можно
включить в работу с выразительными средствами На шестиугольниках
записаны примеры предложений с использованием выразительных средств. Учащимся
необходимо объединить примеры и соединить с названием выразительного средства.
Данная работа помогает в подготовке к ОГЭ, отработке задания 3 по русскому
языку. Можно использовать по теме «Знаки препинания в БСП». Урок обобщения знаний
и умений. На шестиугольниках записаны примеры БСП без знаков препинания.
Учащимся необходимо выбрать предложения с определенным знаком препинания и
соединить их вместе.
·
Вы можете оставить шестиугольники
пустыми для заполнения, чтобы ученики могли выразить своё мнение по заданной
проблеме.
Это тот случай, когда вы можете дать ученикам время для углубленного изучения
текста, для погружения в учебную проблему. Например, по теме: «Виды
синтаксической связи слов в словосочетаниях, учащиеся могут самостоятельно
подобрать примеры на каждый вид связи и вписать в шестиугольники. Можно
использовать по теме: «Однородные и неоднородные определения». При изучении
нового материала учащиеся, читая теоретический материал, выстраивали связи,
соединяли шестиугольники и сделали вывод. В итоге получились «ромашки».
·
Работа в группах.Каждая из групп
заполняет свои шестиугольники. Затем группы обмениваются и стараются собрать
мозаику своих товарищей. Данный вариант, на мой взгляд, целесообразнее
использовать при повторении объемного материала. Например, при обобщении
материала по морфологии можно предложить учащимся соединить соты таким образом,
чтобы систематизировать материал по морфологии. 1 группа собирает соты «Части
речи», 2 группа «Имя Существительное», 3 группа «Имя прилагательное». И т.д.
После соединения сот, можно не только, выполнить задание другой группы, но и
соединить шестиугольники всех групп. Эту работу можно предложить учащимся при
систематизации материала по теме «Второстепенные члены предложения». Учащиеся
изучали теоретический материал и выстраивали свои логические цепочки. После
всей работы разрешалось сходить к соседям, задать вопросы, что-то посоветовать
или изменить свои «соты». Или на уроке литературы по теме «Образы помещиков в
поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души». Класс разделен на микрогруппы. На доске
шестиугольник с изображением помещика, а у учащихся чистый шестиугольник.
Каждая группа описывает помещика по определенному направлению: описание дома и
интерьера комнат, внешность, обед, разговор о покупке душ. После этого каждая
группа представляет свою работу и приклеивает свой шестиугольник к портрету.
Так получается общая характеристика помещика. Второй вариант работы. Каждой
группе дан свой помещик, на чистых шестиугольниках записывают характеристику. В
итоге получается общая характеристика всех помещиков, делается вывод. Данные
шестиугольники можно использовать на дальнейших уроках по поэме, проверяя
знание текста. Например, соотнести характеристику с помещиком.
·
Маркированные шестиугольники. В данном
случае цвет определяет определённую квалификацию. То есть учебный материал
распределяется по видовым признакам.
Задача учеников соединить шестиугольники, причём может возникнуть много
способов, различных связей. При изучении малых жанров устного народного творчества
в 5 классе можно использовать данный вариант с маркировкой. Можно предложить
учащимся посоревноваться на знание пословиц. Кто быстрее соберет мозаику.
Выделить другим цветом следует ключевое слово в пословице. К этому слову
ученики подбирают соты, чтобы получилась пословица. Эту форму работы можно
использовать на уроке закрепления синтаксической связи в словосочетаниях.

1.      Синквейн Например, при
изучении рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник», у учащихся получился
такой синквейн:
Жилин
Смелый, находчивый
Рукодельничает, не сдается, бежит из плена
С Жилина можно брать пример.
герой

3. Взимопроверка
4. Включение в урок элемента
соревновательности.
5.Использование игровых
технологий (дидактические игры «Помоги Пете Ошибкину», «Четвертое лишнее»,
«Знаете (верите) ли вы,что..», «Не разорви цепочку», «Лови мяч», «Да-нет»,
загадки, ребусы, кроссорды, квест)
6. метод проектов
На уроках русского языка и литературы школьники
выполняют разные проекты: история одного слова, составление словаря одного
слова, сообщения по истории фразеологизмов, имен, топонимов, сочинения на
лингвистические темы: «Что случилось с буквой Е?», «Биография причастия», «Как
различить корни гор и гар?».
7.Лингвистические физкультминутки
способствуют не только снятию напряжения, переключению внимания, отдыху во
время урока, но и повторению изученного материала.
Рефлексия способствует не только развитию самооценки, но и
формированию учебной мотивации. Ее можно осуществлять на любом этапе урока.
В начале урока
(способствует развитию самооценки):
- Сядьте те, кто доволен
своей домашней работой.
Рефлексия в течение урока:
Лестница успеха
Рефлексия в конце урока:
1. Отсроченная загадка: на
следующем уроке мы узнаем, почему Гоголь расположил помещиков в произведении
именно в таком порядке или почему возникло выражение «филькина грамота».
2. Выберите фразеологизм, отражающий вашу работу
на уроке: работал засучив рукава, летал в облаках, не успел глазом моргнуть,
каша в голове, зарубил себе на носу, бил баклуши и др.
3. Прием «Плюс-минус-интересно» (автор
Эдвард де Боно).
4.   Прием «Рефлексивные
вопросы».
1.      Что показалось вам сегодня трудным?
2.      Что в изученном сегодня для вас самое главное?
3.      Что показалось неубедительным, с чем вы не согласны?
4.      Какие новые мысли, чувства у вас появились?
5.      Были ли у вас моменты радости, удовлетворения от своих
удачных ответов?
6.      Были ли моменты недовольства собой?
7.      Какую пользу вы извлекли из этого урока, изученного текста
8.      Заметили ли вы свои успехи…?...
5. Прием «Закончи
предложения». Например, «самым интересным
на занятии для меня было…».
Выставление отметок: Немаловажным
моментом процесса обучения является оценка. Она становится не только средством
контроля учебной деятельности, но и стимулирует ученика, формирует у него
отношение к результату своего труда, а через него к самому себе. Поэтому оценка
должна быть не только объективной, мотивированной, но и стимулирующей. Когда
дети выступают перед классом, оценка выступающему обсуждается коллегиально.
Часто прошу прокомментировать выступление, отметить положительные и
отрицательные моменты.
Кредит доверия.
В некоторых случаях ставить отметку «в кредит».
Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Для учителя
важно дать понять, что он верит в него, что есть все возможности для достижения
успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше.
“Защитный лист”. Предпочтительнее проводить в старших классах.
Перед каждым уроком на столе лежит этот Лист, куда
каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть
уверенным, что его сегодня не спросят. Зато, подшивая эти Листы, нужно
 держать  ситуацию под контролем. Этот приём позволяет переложить
ответственность за процесс обучения на самих учеников. Иногда можно набрать
 материал для индивидуальной беседы с подростком, родителями, коллегами.
Таким образом, учение только тогда станет
для детей успешным, когда будет сформирована положительная учебная мотивация.
Учитель должен сделать все, чтобы сформировать положительную мотивацию учения.

file_name: Приемы и методы развития мотивации.docx

alt: Какую пользу вы извлекли из этого урока, изученного текста 2

title: Приемы и методы мотивации н уроках русского языка


extracted_text:
3
ОПТИМИЗАЦИЯ СЕТЕВЫХ ПЛАНОВ
КОМПЛЕКСА РАБОТ
3.1 Постановка задачи оптимизации
До сих пор мы считали, что время выполнения всех работ
 задано. Обычно это не совсем так.
Для большинства работ заданным можно считать время некоторого нормального
режима выполнения работ, которое будем обозначать Di.
В то же время с помощью привлечения дополнительных сил и средств выполнение
работы можно интенсифицировать (ускорить) вплоть до некоторого форсированного
режима, при котором время выполнения работ будет равно di,
т.е.
,                                   (3.1)
где n – число работ
сетевого графика, номер последней работы, завершающей комплекс работ; i – номер
работы в проекте.
Обычно не составляет большого труда рассчитать
стоимость выполнения работ в нормальном и форсированном режимах СDi и Cdi соответственно. Сложней бывает рассчитать
промежуточные значения стоимости С i.
,                                              (3.2)
поэтому зависимость Сi=f(ti) в первом
приближении принимают линейной, которая задается двумя точками (рис. 9).
 ,
(3.3)
где .                                                         (3.4)
При появлении возможности
изменения времени и стоимости выполнения работ сетевого графика возникает
задача оптимизации: как лучше распорядиться имеющимися средствами и временем,
чтобы выполнить комплекс работ возможно быстрей и дешевле. Возможны три
основные постановки задачи оптимизации сетевого графика:

1 Задано допустимое время выполнения комплекса работ
сетевого графика Т0.
                                               (3.5)
Необходимо определить длительность и стоимость всех
работ  так,
чтобы суммарная стоимость ССГ была минимальна
 .
(3.6)
2 Задана допустимая суммарная стоимость выполнения
работ сетевого графика С0
 .                                              (3.7)
Необходимо определить для всех
работ значения , при которых время
выполнения комплекса работ сетевого графика будет минимальна
 .
(3.8)
Задачи в первых двух постановках относятся к задачам
линейного программирования и могут решаться симплекс-методом. Однако существует
более простой и универсальный алгоритм решения этих задач, который будет описан
ниже.
3
Обычно задача ставится в более общем виде: желательно минимизировать не один из
показателей при ограничении на другой, а по
возможности уменьшить и время, и стоимость, находя между ними некоторый
разумный компромисс. При этом, вообще говоря, может иметь место либо одно, либо
даже оба ограничения, (3.5), (3.7), ясно что они не должны противоречить друг
другу. Наличие ограничений не влияет на метод решения задачи, они могут быть
учтены на последнем этапе принятия решения, поэтому при описании алгоритма
решения эти ограничения не рассматриваются.
Для решения задач оптимизации по двум показателям
(времени и стоимости) целесообразно использовать метод отбрасывания явно
неэффективных решений. Общее число решений в ОДР (область допустимых решений) и
на ее границах, задаваемых неравенствами (3.1), (3.2), измеряется многими
тысячами даже для сравнительно простых сетевых графиков. Цель алгоритма
оптимизации состоит в нахождении множества вариантов, лежащих на левой нижней
границе области решений, т.е. одновременно минимизирующих и время и стоимость.
Таких вариантов получается несколько и окончательный
выбор наилучшего из них относится к компетенции ответственного руководителя
комплексом работ и осуществляется с учетом всей совокупности условий и
факторов, позволяющих оценить, на какие дополнительные затраты целесообразно
пойти для сокращения срока выполнения работ или какое увеличение времени можно
допустить, чтобы не понести слишком больших затрат.
В
пределах линейной модели найденные точки зависимости оптимальной стоимости Сопт
от оптимального времени выполнения работ сетевого графика Топт
Сопт=f (Топт)
позволяет восстановить всю зависимость, соединив их отрезками прямых (рис. 13).
Следовательно, алгоритм решения задачи в общей постановке позволяет решать
задачу и в двух первых постановках (3.5), (3.6), и (3.7), (3.8).
В литературе описаны и другие постановки задачи оптимизации
сетевого графика. Предполагается, что сетевой график задан и имеется
возможность изменения режимов выполнения работ, увеличивая или уменьшая время
их выполнения с экономией средств или увеличением затрат в соответствии с
зависимостью (3.3).
Первая
задача: требуется уменьшить время выполнения комплекса работ до заданной
величины Т0 с минимальными дополнительными затратами.
Вторая
задача: увеличить время выполнения сетевого графика до допустимого значения, но
таким образом, чтобы при этом получить максимальную экономию средств.
Третья
задача состоит в том, что следует перераспределить имеющиеся средства из
некритических работ в критические так, чтобы минимизировать время выполнения
комплекса работ.
Нетрудно
понять, что все эти задачи легко сводятся к первым двум основным задачам.

3.2 Общий алгоритм решения оптимизационной задачи

Алгоритм
состоит в следующем. В начале рассматривается нормальный режим выполнения работ
сетевого графика, т.е. для всех работ принимается
,
где
n – число работ.
Затем
начинается пошаговое уменьшение (форсирование) времени выполнения отдельных
работ и всего комплекса работ таким образом, чтобы удорожание на каждом шаге
было минимально возможным. Общая структура алгоритма приведена на рис. 10.
Исходными данными является структурный
сетевой график и значения .
Для
реализации алгоритма структуру сетевого графика представляют с помощью двух
логических матриц: матрицы путей Р и матрицы минимальных сечений S.
Путь – это множество последовательных работ, соединяющих первый и последний
узлы сетевого графика.

 Рис. 10

Граф:                                                     Пути:

Сечения:

Рис. 11.

Минимальное
сечение – это минимальное множество работ, удаление (размыкание) которых из
графа рассоединяет начальный и конечный узлы сетевого графика или другое
определение, которое более ясно отражает суть оптимизации: это минимальное
множество работ, одновременное сокращение времени выполнения которых наверняка
приводит к уменьшению времени выполнения сетевого графика. Сечение является
минимальным в том смысле, что замыкание любой одной работы образует хотя бы
один путь, связывающий начальный и конечный узлы.
Пример минимальных сечений и путей приведены на рис.
11 для простейшего сетевого графика, содержащего всего пять работ. Следует
особо обратить внимание на то, что работы сечения, которые опираются только на
предшествующие им работы того же сечения, не принадлежат минимальному сечению.
В примере (рис. 11) это работа а3 в третьем минимальном
сечении.
Матрица путей составляется следующим образом. Она
имеет п столбцов по числу работ сетевого графика и т строк по
числу путей.

Аналогичным образом составляется матрица минимальных
сечений. В ней имеется также п столбцов и l строк по
числу минимальных сечений.

В
нашем примере (рис. 11) матрицы имеют следующий вид:

Основная
идея алгоритма состоит в выборе на каждом шаге наилучшего способа сокращения
длительности выполнения сетевого графика, т.е. выбора минимального сечения, для
которого удорожание критических работ минимально. Совершенно очевидно, что
вкладывание дополнительных средств в сокращение времени выполнения
некритических работ просто бессмысленно, так как эти работы и так имеют резервы
времени, и следовательно нужно сокращать только критические работы. Но на
критических путях обычно имеется по несколько работ. Какие же сокращать в
первую очередь? Фактически же следует сокращать только критические работы
минимального сечения.
Для каждой работы показателем скорости
удорожания является коэффициент bi или угол
наклона прямой (рис. 12). Чем меньше bi (угол наклона), тем меньше удорожание на единицу
сокращения времени.
Последовательность
действий.

ЭТАП 0 Подготовительный этап.
1
Задаться матрицей путей Р и
матрицей минимальных сечений S.
2
Определить время выполнения работ
для каждого пути заданного сетевого графика по формуле:
.                                   (3.10)
где i – номер работы пути; k – номер пути, m
– количество путей.
3
Определить время выполнения
сетевого графика ТСГ как наибольшее из tк
                                      (3.11)
4
Определить множество критических
путей в виде логического вектора V:
                (3.12)
5
Рассчитать стоимость выполнения
всех работ по формуле (3.3) и суммарную стоимость выполнения сетевого проекта ССГ:
,                                         (3.13)
где i –
номер работ; n – количество работ сети.

ЭТАП 1 Оптимизационный этап.
Может состоять из нескольких шагов, на каждом из
которых определяется наилучший способ сокращения длительности выполнения
сетевого графика.
1
Рассчитать суммарное удорожание
работ для каждого минимального сечения на единицу сокращаемого времени
выполнения работ сетевого графика по формуле:
 ,                                (3.14)
где
i-номер работы в j-м сечении, k
– номер пути.
2
Из всех полученных значений выбрать
сечения с минимальным удорожанием:
                                              (3.15)
и
установить в них работы, подлежащие уменьшению времени их выполнения (это
критические работы, входящие в состав выбранного минимального сечения).
3
Определить величину, на которую
можно сократить время выполнения критических работ в выбранных сечениях:
                         (3.16)
где ТСГ – твремя выполнения сетевого
графика;  tК –
время выполнения работ для некритического пути.
Т.е.
сокращение времени δ определяется как меньшая величина минимального
резерва времени на некритическом пути и минимально возможным уменьшением
времени сокращаемых работ до нижней границы di.
4  Скорректировать
время сокращаемых работ:
ti=ti – δ.
5  Определить
новую стоимость сокращаемых работ по формуле (3.3):

6  Определить
новое значение времени выполнения работ для каждого пути и новое время
выполнения сетевого графика по формулам (3.10) и (3.11).
7  Уточнить
множество критических путей по формуле (3.12).
8  Осуществить
проверку на возможность дальнейшей оптимизации: сократить выполнение сетевого
графика более невозможно, если во всех минимальных сечениях имеется хотя бы по
одной критической работе, время выполнения которой невозможно уменьшить
(достигло своего наименьшего предельного значения).
9  Повторить
этап 1, если есть возможность дальнейшей оптимизации сетевого графика по
времени и стоимости.
Рассмотрим
применение описанного алгоритма на примере (рис.11).
ПРИМЕР На рис.11 дан сетевой
граф, содержащий всего пять работ, а также возможные пути и минимальные
сечения. В таблице 5 для всех работ сети задано:
–
время выполнения работ для нормального режима Di и для
форсированного (предельное минимальное значение) di
режима.
–
стоимость выполнения работ для нормального режима СDi и для форсированного Сdi режима.

Оптимизировать
сетевой график по времени и стоимости.
Таблица 5

Параметры

Работы

1

2

3

4

5

Di

12

13

5

21

9

di

2

10

2

13

6

CDi

25

16

8

32

20

Cdi

45

34

20

40

26

Решение: исходные данные и результаты расчета сводим в таблицу 7. Для наглядности каждый шаг оптимизации
отмечаем на графике (рис.13).

ЭТАП 0 Подготовительный этап
1
Задаться матрицей путей Р и
матрицей минимальных сечений S для указанной сети:

где
n – количество работ; m –
количество путей;  – количество минимальных сечений.
2
Определить время выполнения работ
для каждого пути заданного сетевого графика по формуле (3.10):

3
Определить время выполнения
сетевого графика ТСГ как наибольшее из tк

4 Определить множество критических путей в виде
логического вектора V:
 = (1,0,0).
Т. е. критический путь №1, который состоит из
следующих работ: a1 и a2.
5 Рассчитать стоимость выполнения всех работ по
формуле (3.3) и суммарную стоимость выполнения сетевого проекта ССГ
по формуле (3.13):

,
где
Результат сведем в табл. 6
 Таблица 6

Коэффициенты

Работы

1

2

3

4

5

ki

49

94

28

53

38

bi

2

6

4

1

2

Сi

25

16

8

32

20

Тогда стоимость проекта равна:

На графике (рис. 13) отмечаем первую точку проекта: (ТСГ,ССГ)=(33,
101).

ЭТАП 1 Оптимизационный.
ШАГ 1 Определить
наилучший способ сокращения длительности выполнения сетевого графика.
Критический путь№1, критические работы a1 и a4.
1
Суммарное удорожание работ для
каждого минимального сечения, куда входят критические работы, – сечения
№1,2,3,4 – на единицу сокращаемого времени выполнения работ сетевого равно
(табл.6):

(верхний индекс – номер шага оптимизации сетевого
графика; нижний индекс – номер минимального сечения)
2
Из всех полученных значений выбрать
сечения с минимальным удорожанием:
,
т.е. это минимальные сечения №2 и №4. На этих сечения подлежат уменьшению
времени только критические работы, т.е. a4 (работа a1 не входит ни в одно из выбранных сечений).
3
Определить величину, на которую
можно сократить время работ в выбранных сечениях по формуле (3.16):

т.е. на 7 ед. времени можно сократить работу a4.
4
Скорректировать время сокращаемых работ:

Время
остальных работ остается без изменения.
5
Новая стоимость сокращаемых работ работ равна (формула 3.3):

Стоимость
остальных работ остается без изменения.
6
Определить новое значение времени выполнения работ для каждого пути и новое
время выполнения сетевого графика по формулам (3.10) и (3.11):

ед. времени на выполнения
сетевого проекта.
7
Множество критических путей:
 = (1,0,1).
Т. е. критические пути №1и 3. Они состоят из следующих
работ: a1, a4 и a5.
8 Рассчитать стоимость выполнения всех работ по
формуле (3.3) и суммарную стоимость выполнения сетевого проекта ССГ
по формуле (3.13):

На
графике (рис. 13) отмечаем следующую точку проекта: (ТСГ,ССГ)=(26,
108).
9
Проверка: дальнейшая оптимизация сетевого графика возможна, т.к. ни для одной критической
работы время выполнения работ не достигло своего наименьшего предельного
значения, следовательно, есть возможность дальнейшей оптимизации сетевого
графика по времени и стоимости.

ШАГ 2 Критические пути №1 и 3, критические работы: a1, a4 и a5.

1
Cуммарное удорожание работ для каждого минимального
сечения, куда входят критические работы, – сечения №1, 2, 3, 4 – на единицу
сокращаемого времени выполнения работ сетевого равно:

2
Из всех полученных значений выбрать
сечения с минимальным удорожанием:
, т.е. это минимальное сечение №1.
Это сечение содержит критическую работу а1, которая и будет
подлежать сокращению по времени выполнения.
3
Определить величину, на которую
можно сократить время работ в выбранных сечениях по формуле (3.16):

т.е. на 4 ед. времени можно сократить работу a1.
4  Скорректировать
время сокращаемых работ:

Время
остальных работ остается без изменения.
5  Новая
стоимость сокращаемых работ равна (формула 3.3):

Стоимость
остальных работ остается без изменения. Результаты расчета сводим в таблицу 7.
6  Определить
новое значение времени выполнения работ для каждого пути и новое время
выполнения сетевого графика по формулам (3.10) и (3.11):

ед. времени на выполнения
сетевого проекта.
7
Множество критических путей:
 = (1,1,1).
Т. е. критические пути №1,2 и 3. Они состоят из
следующих работ: a1, a2, a3, a4 и a5.
8  Определяем стоимость выполнения всех работ и
суммарную стоимость выполнения сетевого проекта ССГ после
оптимизации на этом шаге:
.
На
графике (рис. 13) отмечаем следующую точку проекта: (ТСГ,ССГ)=(22,
116). Результаты расчета этого шага сводим в табл. 7.
9  Проверка:
дальнейшая оптимизация сетевого графика возможна, т.к. есть минимальные
сечения, в которых критические работы не достигли своего предельного времени
выполнения, следовательно, есть возможность дальнейшей оптимизации сетевого графика
по времени и стоимости.

ШАГ 3 Критические пути №1, 2 и 3, критические работы:
a1, a2,
a3, a4
и a5.

1
Суммарное удорожание работ для
каждого минимального сечения, куда входят критические работы, – сечения
№1,2,3,4 – на единицу сокращаемого времени выполнения работ сетевого равно:

2
Из всех полученных значений выбрать
сечения с минимальным удорожанием:
,
т.е. это минимальное сечение №2. Это сечение содержит критические работы a4 и a5, которые и будет подлежать сокращению по времени
выполнения.
3
Определяем величину, на которую
можно сократить время работ в выбранных сечениях:

т.е. на 1 ед. времени можно сократить работы a4 и a5,.
4  Скорректируем
время сокращаемых работ:

Время
остальных работ остается без изменения.
5  Новая
стоимость сокращаемых работ равна:

Стоимость
остальных работ остается без изменения.
6  Определяем
новое значение времени выполнения работ для каждого пути и новое время выполнения
сетевого графика:

ед.
времени на выполнения сетевого проекта.
7  Множество
критических путей:
 = (1,1,1).
Т. е. критические пути №1, 2 и 3. Они состоят из
следующих работ: a1, a2, a3, a4 и a5.
8  Определяем стоимость выполнения всех работ и
суммарную стоимость выполнения сетевого проекта ССГ после
оптимизации на этом шаге:

На
графике (рис. 13) отмечаем следующую точку проекта: (ТСГ,ССГ)=(21,
119). Результаты расчета этого шага сводим в таблицу 7.
9  Проверка:
время выполнения работы a4
достигло своего предельного наименьшего значения, однако дальнейшая оптимизация
сетевого графика возможна, т.к. есть минимальные сечения, в которых критические
работы еще не достигли своего предельного времени выполнения.

ШАГ
4 Критические пути №1,2 и 3, критические работы: a1, a2,
a3, a4
и a5.

1
Так как время выполнения работы a4 достигло своего
предельного наименьшего значения, то из рассмотрения исключаем минимальные
сечения куда входит эта работа, т.е. сечения 2 и 4. Cуммарное
удорожание работ для оставшихся минимальных сечений, куда входят критические
работы:

2
Из всех полученных значений выбрать
сечения с минимальным удорожанием:
, т.е. это минимальное сечение №3.
Это сечение содержит критические работы a1 и a5, которые и
будет подлежать сокращению по времени выполнения.
3
Определяем величину, на которую
можно сократить время работ в выбранных сечениях:

т.е.
на 2 ед. времени можно сократить работы a1 и a5,.
4  Скорректируем
время сокращаемых работ:

Время
остальных работ остается без изменения.
5  Новая
стоимость сокращаемых работ равна:

Стоимость
остальных работ остается без изменения.
6  Определяем
новое значение времени выполнения работ для каждого пути и новое время
выполнения сетевого графика:

ед. времени на выполнения
сетевого проекта.
7  Множество
критических путей:
 = (1,1,0).
Т. е. критические пути №1 и 2. Они состоят из
следующих работ: a1, a2, a3, a4 и a5.
8  Определяем стоимость выполнения всех работ и
суммарную стоимость выполнения сетевого проекта ССГ после
оптимизации на этом шаге:

На
графике (рис. 13) отмечаем следующую точку проекта: (ТСГ,ССГ)=(19,
127). Результаты расчета этого шага сводим в таблицу 7.
9  Проверка:
время выполнения работы a5
достигла своего предельного наименьшего значения на этом шаге оптимизации, однако
дальнейшая оптимизация сетевого графика возможна, т.к. есть минимальное
сечение, в котором критические работы еще не достигли своего предельного
времени выполнения.

ШАГ 5 Критические пути №1 и 2, критические работы: a1, a2,
a4
и a5.
Так как время выполнения работ a4 и a5 достигло своего
предельного наименьшего значения, то из рассмотрения исключаем минимальные
сечения, куда входят эти работы, т.е. сечения 2, 3 и 4.
1
 Cуммарное
удорожание работ для оставшегося минимального сечения:

2
Из всех полученных значений выбрать
сечения с минимальным удорожанием:
,
т.е. это минимальное сечение №1 содержит критические работы a1 и a2, которые и будут подлежать сокращению по времени
выполнения.
3
Определяем величину, на которую
можно сократить время работ в выбранных сечениях (внимание: появился
некритический путь №3, но на нем есть сокращаемая работа, поэтому он не
учитывается):

т.е. на 3 ед. времени можно сократить работы a1 и a2,.
4  Скорректируем
время сокращаемых работ:

Время
остальных работ остается без изменения.

Рис.12

Рис.13

5  Новая
стоимость сокращаемых работ равна:

Стоимость
остальных работ остается без изменения.
6  Определяем
новое значение времени выполнения работ для каждого пути и новое время
выполнения сетевого графика:

ед. времени на выполнения
сетевого проекта.
7  Множество
критических путей:
 = (1,1,0).
Т. е. критические пути №1 и 2. Они состоят из
следующих работ: a1, a2, a4 и a5.
8  Определяем стоимость выполнения всех работ и
суммарную стоимость выполнения сетевого проекта ССГ после
оптимизации на этом шаге:

На
графике (рис. 13) отмечаем следующую точку проекта: (ТСГ,ССГ)=(16,
151). Результаты расчета этого шага сводим в таблицу.
9  Проверка:
время выполнения работы а2 достигло своего предельного
наименьшего значения на этом шаге оптимизации. Дальнейшая оптимизация сетевого
графика невозможна, т.к. нет минимальных сечений, в которых критические работы
еще не достигли своего предельного времени выполнения.
Окончательные
результаты расчета представлены на рис. 13 и табл.7.
В качестве оптимального примем решение в точке 3, для
которой ТСГ=22, ССГ=116. Это решение
является компромиссным между нормальным – наиболее длительным режимом (ТСГ=33,
ССГ=101) и форсированным – наиболее дорогостоящим режимом (ТСГ=16,
ССГ=151).
Сравнение этих режимов показывает, что нормальный режим всего
на 13 % дешевле и в полтора раза длительней, форсированный режим при сокращении
длительности на 27 % требует увеличения затрат на 30 %. Окончательное решение
остается за руководителем комплекса работ.
Для выбранного нами
режима на рис. 14
приведен календарный план; составление его не представляет труда, так как все
пути и все работы сетевого графика являются критическими.

Таблица 7

№
п/п

Работы

ТСГ
ССГ

t1
t2
t3

Номера
  критических путей

Номер
  сокращаемого миним. сечения

Номер
  сокращаемых работ

Сокращение времени
d

t1
c1

t2
c2

t3
c3

t4
c4

t5
c5

1

12
25

13
16

5
8

21
32

9
20

33
101

33
22
26

1

2, 4

4

7

2

12
25

13
16

5
8

14
39

9
20

26
108

26
22
26

1, 3

1

1

4

3

8
33

13
16

5
8

14
39

9
20

22
116

22
22
22

1, 2, 3

2

4, 5

1

4

8
33

13
16

5
8

13
40

8
22

21
119

21
21
21

1, 2, 3

3

1, 5

2

5

6
37

13
16

5
8

13
40

6
26

19
127

19
19
17

1, 2

1

1, 2

3

6

3
43

10
34

5
8

13
40

6
26

16
151

16
16
14

1, 2

–

–

–

Рис.
15

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 35. ОПТИМИЗАЦИЯ СЕТЕВЫХ ПЛАНОВ.doc

alt: ОПТИМИЗАЦИЯ СЕТЕВЫХ ПЛАНОВ КОМПЛЕКСА

alt: Рис. 10

alt: Граф:

alt: В примере (рис. 11) это работа а 3 в третьем минимальном сечении

alt: Скорректировать время сокращаемых работ: t i = t i – δ

alt: ЭТАП 1 Оптимизационный . ШАГ 1

alt: Т. е. критические пути №1и 3.

alt: Множество критических путей: = (1,1,1)

alt: ШАГ 3 Критические пути №1, 2 и 3, критические работы: a 1 , a 2 , a 3 , a 4 и a 5

alt: Т. е. критические пути №1, 2 и 3

alt: Скорректируем время сокращаемых работ:

alt: Для выбранного нами режима на рис

alt: Таблица 7 № п/п

alt: Рис. 15

title: ОПТИМИЗАЦИЯ СЕТЕВЫХ ПЛАНОВ


file_name: ср округление чисел.docx

alt: Самостоятельная работа «Округление чисел»

title: самостоятельная работа Сравнение десятичных дробей


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Кондратьевская СОШ»
дошкольное учреждение

Сценарий  развлечения
к 8 марта
в разновозрастной группе общеразвивающей
направленности
для детей  от 0 – 7 лет
«Весенние подарки»

Составила: муз. руководитель Николаева Д.М
воспитатель Живова И.Д

Март 2020 г
Развлечение посвященное 8 марта «Весенние
подарки»
Дети
заходят под музыку, встают в полукруг.
Вед:
Мама слово дорогое,
В
слове том – тепло и свет,
В
славный день 8 марта.
Нашим
мамам шлем привет!
Тая:
Лучше мамы моей
Никого
не знаю
Ведь
она у меня
Самая
родная!
Киря:
У нашей мамы праздник
Цветы
мы ей несем
Маму
поздравляем
Песенку
поем.
Лия:
И с утра до вечера
Песенка
слышна
Мамочка
любимая
Для
тебя она.
Родя:
Весна шагает по дворам
В
лучах тепла и света
Сегодня
праздник наших мам
И
нам приятно это!
Вед.:
Всё сегодня расцветает и танцует и играет!
Как
же детям устоять, тоже надо танцевать!
Танец «Вот шагаем мы с дружком»
Садятся
на стульчики
Вед:
Солнце пригревает, на дворе тепло
От
улыбки мамы радостно, светло.
Под музыку в зал входит Солнышко
Солнце:
Я солнце ясное, я солнце красное!
Я
всех согреваю своим теплом.
Наполнится
пусть счастьем каждый дом!
Вед.:
Конечно,  Солнышко! Ведь с тобой теплее, а когда теплее тогда и веселее.
Солнце:
Я хочу поздравить мам, бабушек, девочек и всех женщин.
В
день весенний, солнечный, я вас поздравляю
Жизни
долгой, радостной, от души желаю!
Вед.:
Спасибо, Солнышко, а мы для тебя и песенку споем!
Песня  «Согревайте скорей, землю солнышка
лучи»
Солнышко:
Спасибо, ребята. Ой, что я вижу! Здесь лежит сугроб! Сейчас я пошлю свои
волшебные лучики и он растает.
Делает
пассы руками и снимает белое покрывало. Под сугробом цветы. Смотрите, снег
растаял, и появились чудесные цветы!
Танец – игра «Мы цветочки в руки взяли»
Солнышко:
Эти цветы волшебные, ребята. Стоит цветочком покачать, сразу сказка появится. С
цветочками играйте и гостей встречайте! Веселитесь, не скучайте, обо мне не
забывайте. Ну, пора мне, в добрый путь, вам желаю отдохнуть, поиграть
повеселиться и немного порезвиться. (Солнце уходит)
Вед:
Какие красивые цветы!
Я
цветы у вас возьму
И
в букет все соберу
Звучит волшебная музыка  входит Лиса, в
руках  у неё тазик с платочками.
Лиса:
Ох, стирала я, стирала!  Так устала я, устала... убирала я, стирала.
На
полянку вот несу, там развешу, посушу.
Нынче
солнце ярко светит, пусть бельё просушит ветер. Ой, что-то хрустнуло в спине!
Кто бельё развесит мне?
Вед.:
Устала Лисонька, устала, красавица. Ты постой, Лисичка с нами, мы бельё
развесим сами!
Игра «Развесь платочки» (по цвету)
(Мамы держат верёвку, дети развешивают
платочки).
Лиса: Ой,
а платочки-то совсем сухие! Вот спасибо, малыши! Ребята, а вы песенки поёте?
Знаете? Ой, спойте мне какую-нибудь песенку в подарок.
Вед.:
Конечно, споём. Какую только! Ребята, кукую?
Дети:
Про маму!
Песня  «Солнышко проснулось, в небе
засияло»
Лиса:
Спасибо за песенку, ребята! Хочу вас наградить – ложки вам подарить! Ложки, ребятки,
берите, с ними весело спляшите!
Танец с ложками
Лиса:
Знаете, ребята,
У
нас в лесу открылся детский сад,
Туда
приводят маленьких зверят.
Я
за порядком там слежу и воспитателем служу.
Сегодня
утром, когда солнышко взошло,
Солнечный
зайчик к нам прыгнул в окно.
Запели
капели: «Встречайте! Весна!
Весной
поздравляет всех мам детвора!».
И
даже зверята в весеннем лесу своим мамам подарки несут!
Ну-ка,
зверята, покажите, что вы там приготовили для мам и бабушек?
Звучит музыка – выходят зверята.
ЕЖ
(Ян Т): Два яблочка с лета для бабушки сберег
Я
их подарю в этот славный денек. (показывает яблоки)
МИШКА:
А Я летом с кусточка малины натряс и к празднику маме любимой припас!
МЫШКА:
А я- колосочек в поле нашла.
Для
мамы любимой его припасла.
Ешь
зернышки, мама, и будешь здорова!
А
я отыщу тебе зернышек снова!
ЗАЙЧИХА: А
я в огороде морковку растила,
Сегодня
на праздник ее притащила!
В
ней много полезного, в ней витамины!
Грызи,
моя мама, морковку от Миры.
БЕЛКА:
А
я собирала орешки в пакет и шлю своей маме огромный привет!
Все
предметы отдают в корзинку Лисы.
Лиса:
Молодцы, зверята, хорошие подарки для мам приготовили! А я приготовила подарки
для всех ребят, вот эти игрушки(показывает).Им на месте не сидится, они любят
веселиться.  И сейчас, и сейчас на танец приглашают вас!
Хоровод  «А на улице Весна»
Лиса:
Спасибо вам, ребята! Мне пора, до свиданья, детвора! Уходит.
Ведущая:(берёт
горшочек с цветком) Я цветочек качаю – гостью к нам я приглашаю. Посмотрим,
кто ещё к нам придёт?
Звучит
музыка. Входит Бабушка.
Бабушка:
Здравствуйте, а вот и я - бабушка Арина! Я тоже к вам на праздник пришла. А вы,
ребята, как своих мам поздравляете?Ответы детей
Ведущая:
Мы песенки поём, стихи рассказываем. Вот, послушай, какую песенку мы знаем
Песня «Бабушка родная я тебя люблю»
Бабушка:
Ах, детки, молодцы какие! Хорошую песенку про бабушек спели. У меня для вас
тоже подарочек имеется. Загодя приготовила. Как знала, что в гости попаду! Вот
вам, ребятушки, от меня коробка конфет (отдаёт ведущей коробку с двойным дном).
Ведущая: (открывает
коробку) Ой! Что это?! Здесь одни фантики. А где же конфеты? Тем
временем делает вид, что ищет конфеты и разбрасывает фантики пополу
Бабушка:
Ой, ребятки! Так это, наверное, мой внучек Ванечка постарался. Он любит у меня
сладости.
Ведущая:
Вот так раз! И что же нам теперь делать? Где же нам конфеты взять?
Бабушка:
Предлагаю вам, ребята,
Я
чуть- чуть поколдовать!
ВЕД:
Прежде чем поколдовать,
Надо
всё вокруг прибрать!
Бабушка:
Ребятишки, не сидите, ребятишки, помогите.
Фантики
скорей несите и в коробочку кладите!
Игра
«Собери фантики»
Бабушка:(берёт
горшочек с цветком)
1,2,3,4,5!
Начинаем колдовать!
Наш
цветочек покачаем…
Что
в коробочке! Узнаем!
(Открывает
коробку с той стороны, где лежат конфеты)
Бабушка:
Ой! Скорей смотрите, детки,
Вместо
фантиков - конфетки!
Ведущая:
Вот спасибо, всем дадим! Всех ребят мы угостим!
(раздаёт
конфеты)
Ведущая:
Праздник наш уже кончаем,Что же нам еще сказать?
Бабушка:
Разрешите на прощанье Вам здоровья пожелать.
Не
болейте, не старейте, Не сердитесь никогда.
И
такими молодыми оставайтесь навсегда! Уходит.
Ведущая:
Порой весенней, ясной, тихой,
Согретой
солнечным теплом,
Мы
от души вас поздравляем
С
международным женским  днем!

file_name: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение.docx

alt: МИШКА : А Я летом с кусточка малины натряс и к празднику маме любимой припас!

title: Сценарий праздника к 8 марта


extracted_text:
Конспект театрализованной игры «Колобок»
Цель: воспитание у
детей интереса к народному творчеству, умение различать и передавать характеры
сказочных персонажей.
Программные задачи:
1.Побуждать детей к активному участию в
театрализованных играх
2.Учить согласовывать действия с другими героями
сказки
3. Развить фантазию и слуховое внимание
Методы и приёмы:

Дети, давайте отгадаем загадку связанную со
     сказкой:

Он по коробу скребён,
По сусекам он метён,
У него румяный бок
Он весёлый……. (Колобок)
Заинтересовывающая беседа:
1. Ребята, а я сегодня по дорожке к вам шла, красивую
коробочку нашла. (Пытаюсь открыть крышку коробки) Ой, не могу
открыть коробку. Наверно коробка не простоя а волшебная! Может быть, здесь
спрятана наша сказка? Я загадаю вам загадки про героев сказки! Если
их правильно отгадать, сказка в гости к нам придет!
(Воспитатель загадывает загадки, по мере отгадывания
достаёт из коробки соответствующую игрушку и ставит на стол.)
Загадки.
Формой он похож на мяч. Был когда-то он горяч.
Спрыгнул со стола на пол. И от бабушки ушел.
У него румяный бок… Вы, узнали?
(КОЛОБОК)
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной.
А когда придёт весна,
Просыпается от сна.
(МЕДВЕДЬ)
Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
(ЗАЯЦ)
Кто крадется между сосен?
Шубку огненную носит?
Чей там хвост, в траве густой
Замелькал, как золотой?
Это - девица краса
Ярко-рыжая…
(ЛИСА)
Злой и страшный серый зверь,
Водится в лесу теперь,
Всех зайчат перепугал,
Также белок разогнал,
Но он бедный и голодный,
Хоть и страшный и проворный.
(ВОЛК)
Воспитатель:
Молодцы! Все загадки отгадали, вот сколько игрушек подарила нам волшебная
коробочка. Ребята, а кто догадался из какой сказки эти животные (дети
отгадывают).

Словарная работа:
Сусеки, амбар, румяный, скребён, стужён
Индивидуальная:
 Были задействованы малоактивные ребята: Лена Т.,
Сергей М. ролями:
Участвовали в массовке (были деревьями)
Представление работы:
 Показываем ребятам презентацию-сказку
«Колобок» Во время чтения титров, характер образов передаём интонациями,
выражаем настроение персонажей, тем самым мы подадим детям образцы исполнения
ролей, донесём до них смысл событий.
Распределение ролей:
Дед, баба, колобок, заяц, волк, медведь, лиса,
ведущий.
Драматизация:
Воспитатель: Жили-были
старик со старухой (выходят дед с бабкой к столу и присаживаются на стульчики).
Вот и просит старик.
Дед: Испеки мне
бабка колобок.
Бабка: Да из чего
тебе испеку? Муки-то нет!
Дед: А ты по
амбару помети, по сусекам поскреби – вот и наберешь муки.
Воспитатель: Старуха
так и сделала: намела, наскребла горсти 2 муки, замесила тесто, скатала
колобок, испекла и положила на окно остывать (старуха показывает) – надоело
Колобку лежать, он спрыгнул с окна и покатился по дорожке. Катится Колобок, а
навстречу ему заяц.
Заяц: Колобок,
Колобок! Я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня,
я тебе песенку спою (Колобок поет песенку).

Я Колобок, Колобок. Я от дедушки ушел, я от бабушки
ушел. А от тебя заяц не хитро уйти.

Воспитатель: И
покатился Колобок дальше. Катится Колобок, катится, а навстречу ему волк.
Волк: Колобок,
колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня!
Лучше послушай, я тебе песенку спою. (Песенка колобка).
Воспитатель: Катится
Колобок дальше, а навстречу ему медведь.
Медведь: Колобок,
колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня!
Лучше послушай, я тебе стишок расскажу. (Колобок рассказывает стишок «Мишка
косолапый»).

Воспитатель: Катится
Колобок дальше, а навстречу ему лиса.
Лиса: Здравствуй
Колобок, Какой ты вкусненький!
Воспитатель: Хитрая
плутовка нашего Колобка хочет съесть. А хочешь лиса с лесными зверюшками
подружиться? Хоровод с нами поводить, петь и танцевать. Давай дружить будем?
Лиса: Давайте, я
согласна.
Хоровод с колобком
Дети в кругу, взявшись за руки стоят. Под текст
песенки Колобка выполняют разные движения
Я Колобок, Колобок (все идут по кругу),
Я от бабушки ушел (идут на носочках),
Я от дедушки ушел (присядка),
Я от зайчика ушел (прыгают как заяц),
Я от волка ушел (повороты вокруг себя),
Я от медведя ушел (повороты на вогнутой ступе),
А с тобой лиса мы станцуем в кругу (лиса и Колобок
кружатся лодочкой, дети хлопают в ладоши).
Подведение итогов
Колобок: Ах, какие
молодцы! Ребята скажите, в какую сказку мы с вами играли?
Дети: Сказка
«Колобок»
Воспитатель: А
каких зверей встретили в сказке?
Дети: Зайца,
волка, медведя и лису.
Воспитатель: Вот
и сказочка наша закончилась, а на прощание Колобок вам подарит открытки со
своим портретом.

alt: Я от дедушки ушел (присядка),

title: Модель педагогического общения


extracted_text:
Межпредметные связи на уроках истории
и географии и во внеклассной работе при изучении темы:
«Глобальные проблемы  современности и
пути их решения»
Акопян М. В., МБОУЛ «ВУВК им А. П.
Киселёва»,
Щербинина Г. а., МБОУ СОШ № 55
Осуществление межпрежметных связей на уроках и во внеклассной работе
волновало педагогов в разное время. Еще в XVIII веке известный английский просветить Джон Локк выступал за
взаимосвязанное изучении истории и географии. В настоящее время данная
педагогическая проблема продиктована новыми требованиями ФГОС.  Современный
этап развития образования характеризуется  взаимным проникновением наук  друг в
друга.  Межпредметные связи являются конкретным выражением интеграционных
процессов происходящих сегодня как в  образовании  так и в жизни общества.
   Интегрированные уроки способствуют формированию целостного восприятия
мира у школьников, создают благоприятные условия для развития интеллектуальных
умений учащихся, приближают процесс обучения к жизни, помогают учащимся
постичь единые закономерности разных наук.
    При всем многообразии  видов межпредметного взаимодействия важнейшим
является -  комплексное изучение разными науками одного и того же объекта.
Современная модель образования устанавливает свои приоритеты: не простое знание
фактов, а умение добывать их; не объем информации, а умение моделировать её; не
формальное заучивание материала, а созидание и творчество в сотрудничестве
«учитель - ученик».
      На наш взгляд, одной из интереснейших тем, которую можно
рассмотреть на интегрированных уроках истории – географии являются темы
«Глобальные проблемы  современности и пути их решения». Мир XXI
века – это глобальный мир. Все континенты, государства и народы нашей планеты
объединены в неразрывное целое самими разнообразными взаимосвязями. Те, кто
завтра выйдут из стен школы во взрослый мир, должны четко представлять себе:
как устроен этот мир;  что сближает всех  жителей планеты, и что разъединяет
их; каковы пути решения глобальных проблем; какова структура глобального мира –
его политика, экономика, информационное пространство; какое место в  этом мире
жесткой конкуренции занимает Россия. На основе такого знания нынешние
школьники  смогут сформировать четкую гражданскую позицию.
        Программы среднего (полного) общего образования по  истории, географии,
обществознанию предусматривают изучение тем, связанных с глобализацией и
глобальными проблемами. Составляя рабочие программы, мы предусмотрели
интегрированное изучение определенных тем: «Глобальные проблемы современности»,
«Проблема войн и сохранение мира. Геополитика», «Пути решения локальных
геополитических конфликтов», «Международное сотрудничество в решении глобальных
проблем. Стратегия устойчивого развития», «Север- Юг: проблема отсталости»,
«Роль России в современном мире».
         При проведении интегрированных уроков мы используем
разнообразные методы и приемы: пресс-конференции, презентации, «мозговые
штурмы», диспуты, творческое проектирование; предлагаем индивидуальную работу,
работу в группах и парах.
         Так, при  проведении интегрированного урока «Международное
сотрудничество в решении глобальных проблем. Стратегия устойчивого развития»
была поставлена следующая цель: обеспечить понимание учащимися роли ООН в
современном мире; основных тезисов Концепции устойчивого развития; обеспечить
усвоение знаний о международных программах изучения Земли, основных
направлениях природоохранной деятельности  и международного сотрудничества;
обсудить с учащимися возможные пути решения глобальных проблем; формировать
умения выделять проблему, ставить вопросы, работать с публикациями прессы,
вести диалог, грамотно отстаивать свою точку зрения; воспитывать чувство
гражданской ответственности за судьбу человечества.
Век XXI -век скоростей.
Век инноваций,
бурь и страстей.
Век технологий,
и новых открытий.
Век перемен и
ярких событий!
Мир многолик, политически сложен.
Как же мы хрупкому миру поможем?
Но для решения сложных проблем,
Выход возможен, мир ждет перемен.
Интеграция
стран, укрепление мира –
СНГ и ООН – вот
реалий картина.
            Еврозона, ОПЕК, ВТО,
АСЕАН,
Воплотили в
себя много наций и стран.
                                                  Много нас на Земле,
                                                  А планета – одна.
                                                  Если вместе все будем –

                                                  Не погибнет она!
Тип урока: изучение нового материала с опережающим домашним
заданием с           презентациями о деятельности международных организаций в
решении глобальных проблем.
Форма организации учебной деятельности: пресс-конференция
представителей международных организаций.
Ход урока
1.
Вступительное слово ведущего (учителя).
1.
Приветствие гостей.
2.
Сообщение темы пресс-конференции, целей и задач, а также вопросов,
которые необходимо рассмотреть.
3.
Представление международных стран, прибывших на конференцию.
2.
Выступление представителей международных организаций с
презентациями:
1.
ООН
2.
ЕС
3.
«Гринпис»
4.
ЮНЕСКО
5.
ВОЗ
3.
Пресс-конференция для журналистов.
1.
Ответы на вопросы журналистов.
2.
Дискуссия.
Вопросы к дискуссии:
1.
Почему в современном обществе появляются все больше глобальных проблем?
2.
Какие международные соглашения в области охраны природы надо заключить?
3.
Почему странам нельзя изолированно решать глобальные проблемы?
4.
Какова роль научно-технического прогресса в решении глобальных проблем?
5.
Возможно ли устойчивое развитее человеческого общества и мирового
хозяйства?
4.
Заключительная часть.
Проведение подобных интегрированных
уроков способствуют объединение частей в единое целое. Кроме того, в последнее
время сокращается количество часов отведенных на изучение ряда предметов,
поэтому интегрированные уроки вносят весомый вклад в решении и этой проблемы.
Интеграция позволяет также рационально сократить объем информации,
предлагаемой школьникам, более четко систематизировать учебный материал,
устранить перегрузку учащихся.
      В  развитии творческого потенциала учащихся и
формирования гражданской позиции важную роль играет и внеурочная деятельность.
     Доброй традицией школы стало проведение экологических акций:
«Покормите птиц зимой!», «Сохраним планету чистой», «Окно в природу».
     Ежегодно учащиеся  школы  принимают активное  участие в мероприятиях
посвященных  международному Дню Земли.
    Воспитанию толерантности способствуют проведения фестивалей разных
народов, где каждый класс представляют особенности культуры той или иной
страны.
    Очень интересно проходят в школе встречи с представителями Германии в
ходе акции «От сердца к сердцу».
    Ребята с интересом участвуют  в различных конференциях, создают
творческие проекты, пишут исследовательские работы. В 2012-2013 учебном году
участвовали и стали призерами научной конференции ВГПУ «Евросоюз глазами
детей». При подготовке данных проектов ребята осознают целостность и противоречивость
современного мира. Организация обучения  по методу проектов создает оптимальное
условие превращение учащихся в «субъектов» деятельности. Каждый школьник
становится равноправным членом творческого коллектива, работа в котором
способствует развитию социальных ролей. В проектную деятельность вовлечены
чувства, отношения, мысли и действия школьников. Система проектов позволяет
учителю видеть реальный уровень облученности детей и контролировать её
опосредованно.
   Развивая умение мыслить самостоятельно, находить реальные проблемы,
доказывать свою точку зрения и опровергать аргументы оппонента, мы формируем у
наших школьников ключевые навыки для успешного  освоения современного мира.

Литература:
 Гладкий Ю.Н.,
Лавров С.Б. Дайте планете шанс! М.: Просвещение, 2001. 207 с.
 Лавров С.Б.,
Гладкий. 11 кл.: Учеб. Для общеобразоват. учеб. Заведений. – М.: Дрофа, 2007. –
352 с.
Поляков Л.В,
Федоров В.В. Глобальный мир в XXI веке:  М.:
Просвещение, 2007. – 367с.

file_name: Межпредметные связи в изучении темы (Статья).doc

intro:
Век XXI -век скоростей.
Век инноваций, бурь и страстей.
Век технологий, и новых открытий.
Век перемен и ярких событий!
Осуществление межпредметных связей на уроках и во внеклассной работе волновало педагогов в разное время.   Современный этап развития образования характеризуется  взаимным проникновением наук  друг в друга.  Межпредметные связи являются конкретным выражением интеграционных процессов происходящих сегодня как в  образовании  так и в жизни общества.
   Интегрированные уроки способствуют формированию целостного восприятия мира у школьников, создают благоприятные условия для развития интеллектуальных умений учащихся, приближают процесс обучения к жизни, помогают учащимся  постичь единые закономерности разных наук.Много нас на Земле,
                                                  А планета – одна.
                                                  Если вместе все будем –
                                                  Не погибнет она!

title: Межпредметные связи на уроках истории и географии и во внеклассной работе при изучении темы: «Глобальные проблемы  современности и пути их решения"