extracted_text:
Гражданско-патриотическое воспитание
                          Классный
час на тему «Россия - Моя Родина»
Цель
урока: формирование представления детей о России, как общей родине
всех россиян.
Задачи
урока:
1.Образовательная: Раскрыть многообразие
культур населения России
Закрепить
понимание Родины как многонационального государства.
Закрепить
отношение к своей «малой Родине» как части большой и неделимой  Родины –
России.
2.Развивающая:
Развитие чувства патриотизма, уважительного отношения к Родине,
способствовать формированию активной гражданской позиции, а также развитие
творческих способностей, мышления, умения общаться, слушать друг друга.
 3. Воспитательная:
Воспитывать
в детях радость от того, что мы родились и живем в России; желание стать
наследниками славных традиций российской истории.
Основная
задача – воспитание гражданина, воспитание у учащихся чувства прекрасного,
гордости за своё Отечество, уважительное отношение друг к другу, воспитание
ответственности и причастности к своей стране, показать отличие духовного
и материального мира

План
урока
1.Организация
начала урока.
 2.Актуализация знаний. Звучание песни.
 3.
Рассказ учителя о Родине, культурных традициях, ценностях.
 4.Закрепление
материала.
5.Итог
урока.

Ход мероприятия.
1.Вступительное
слово
Учитель:

Живут в
России разные народы с давних пор.
Одним – тайга по нраву, другим – степной простор.
У каждого народа язык свой и наряд.
Один черкеску носит, другой надел халат.
(Учитель
указывает на карту России) Россия протянулась от западных границ до
тихоокеанского побережья более чем на 10 тысяч километров. Россия – самая
большая страна в мире, обладающая территорией в 17075400 квадратных километров.
Её население, девятое в мире по численности, составляет 141927297 человек.
Проживают представители более 100 национальностей. Среди религиозных конфессий
самой многочисленной является православная. Многие верующие исповедуют ислам,
буддизм, католицизм, иудаизм, протестантизм.
2.Актуализация
знаний. Звучит песня “С чего начинается Родина?”
3. Рассказ учителя о Родине, культурных традициях, ценностях.
Начинается
Родина с памяти,
С почитанья истоков своих,
С герба, гимна, Российского знамени,
С уваженья заветов святых.
Слово
Родина произошло от древнего слова род, которое обозначает группу людей,
объединённых кровным родством. Каждый из нас потомок какого-либо старинного
древнего рода. А само слово род означает древнейшего бога славян Рода. Главный
город племени россов назывался Роденъ (Родня). Он был посвящён богу Роду.
Произнесите
слово Родина вслух, и вы почувствуете в его звучании свет, раздолье, простор,
одухотворённость…
 Учитель рассказывает о
Конституции РФ.
Но страна это не только поля и
леса, города и сёла. Это - государство. Наше государство большое и
многонациональное. Жизнь в нём регулируется Конституцией РФ.
(демонстрация Конституции РФ)
Конституция - основной документ
государства, где записаны все законы, по которым живёт наша страна, права и
обязанности её граждан. Все граждане страны обязаны жить согласно Конституции.
День принятия Конституции - это государственный праздник. - Назовите мне этот
день?
- 12 декабря.
- А какие права и обязанности
есть у вас? Назовите.
У
каждого государства есть свои символы. Есть они и у России?(дети отвечают)
Учитель
указывает на  герб.
У России
величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад, на восток.
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый
Он России дух свободный.
Он
появился более 500 лет назад – в 1497 году. Впервые его ввёл царь Иван
Васильевич – князь всея Руси. Это был герб Московского государства, Российской
империи, а теперь это герб Российской Федерации. Внутри Российского герба –
герб Москвы.
Учитель
указывает на флаг.
Белый
цвет – берёзка.
Синий – неба цвет
Красная полоска –
Солнечный рассвет.
Флаг –
это трёхцветное полотнище (белый, голубой, красный). Появился он впервые в 1693
году во время царствования Александра III. С 1993 года это государственный флаг
Российской Федерации.
Белый –
означает мир и чистоту совести, синий – небо, верность и правду, красный –
огонь и отвагу. Бело-синему флагу России уже более 300 лет.
Гимн – главная государственная песня, в которой отражены
народная любовь и патриотизм. Слова гимна отражают историю страны. Сочинил
музыку к гимну А. Александров, написал слова С. Михалков.
Давайте
послушаем гимн. Как слушают гимн? (Стоя, мужчины снимают
шапки). (Включают гимн РФ)

Мы
любовно называем нашу страну Родиной, потому что родились и живём в ней. Мы
уважительно называем нашу страну отечеством, потому что наши отцы, деды,
прадеды работали и защищали свою землю, чтобы сохранить Россию для следующих
поколений. Наши предки именовали своё Отечество Святой Русью. Это не значит,
что всё в ней было свято, - это значит, что она стремилась к святости. Это
идеал русского народа.
Мир –
бесконечен и многообразен. Мир, который оставили нам наши предки – называется
миром культуры. Россия – страна с богатой культурой. Некоторые архитектурные и
историко-культурные памятники на её территории внесены в список объектов
Всемирного наследия ЮНЕСКО. Культура – это духовные и материальные ценности,
созданные человеком на протяжении всей его истории.
Культура
– всё, что создал человек. Культура – это не то, что было в прошлом. Что
создавал кто-то до тебя: это то, к чему причастен каждый. Как формируется
культура? Каждый человек в своей жизни совершает поступки, создаёт какие-то
вещи, пишет сочинения, письма, книги…
Всё это
остаётся в человеческой памяти. Всегда нужно помнить, что каждый из нас вносит
что-то в культуру своей страны.
Земные
люди ведают едва
О том, что небо светлое – живое,
И все произнесённые слова,
Как тьма и свет, летят над головою.
Православная
культура – культура, созданная христианской религией. Люди тянутся к религии,
потому что это приобщение к национальной традиции, вере предков. 67% населения
России относят себя к православным.
Всё
созданное человечеством можно также сравнить с огромным складом. И как со
склада мы берём только то, что нам необходимо, так и из всего созданного народ
выбирает только то, что полезно ему для жизни. Вот это отобранное многими
поколениями и составляет культуру.
Культура
– это не только область художества и эстетики. Культура помогает нам хранить
всё прекрасное, разумное, доброе и вечное.
Культура
родилась из культа. Слово культ означает благоговение перед Богом,
богопочитание, поклонение и служение Богу, создавшему мир и человека. Истоки
русской культуры – в православной религии. Православие – это русский перевод
греческого слова (прямой, правильный). Культура даёт человеку знание о духовных
ценностях. В духовном мире есть свои дороги. Они называются традициями.
Культурные традиции – это богатство нашей многонациональной страны.
А какие
стихи о Родине знаете вы, ребята? (Дети дома заранее выучили стихи о Родине)
4.Закрепление материала.
(Учитель): Любить свою Родину – это значит стараться делать всё,
чтобы она расцветала и становилась еще лучше. А что для этого можете сделать
вы?
 (Хорошо учиться,
исполнять свои обязанности, стараться быть настоящим человеком).
– Верно. Одна из
ваших главных обязанностей – это хорошо учиться. Сейчас проведём викторину и
проверим, как внимательны вы были и что вы знаете о государственных символах.
Вопросы викторины:
1.  Какие
символы есть у нашего государства?
2.  Для чего
нужна государственная символика?
3.  Что обозначает
каждая составляющая часть герба?
4.  Какой смысл
несут в себе три цвета российского флага?
5.  В каких
случаях звучит гимн РФ?
 Я хочу вам
пожелать, чтобы вы всегда оставались патриотами своей страны, старательно
учились и работали, и может быть, в честь ваших заслуг перед Родиной
когда-нибудь прозвучит гимн РФ и поднимется её флаг.
Домашнее
задание. Написать
мини-сочинение на тему “Традиции моей семьи”. Нарисовать рисунок на тему
“Родина, – какая ты!

alt: Гражданско-патриотическое воспитание

alt: Ход мероприятия. 1.Вступительное слово

title: классный час "Россия-моя Родина"


extracted_text:
Из чего состоит опера
Содержание:

Роль арии и инструментальных эпизодов в оперных
     произведениях (на примере арии Снегурочки из оперы Н. Римского-Корсакова
     «Снегурочка» и инструментального эпизода «Сеча при Керженце» из оперы Н.
     Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»).

Музыкальный материал:

Н. Римский-Корсаков. Сцена таяния Снегурочки из оперы
     «Снегурочка». IV действие (слушание);
Н. Римский-Корсаков. Сеча при Керженце. Из оперы «Сказание
     о невидимом граде Китеже и деве Февронии». III действие (слушание);
С. Баневич. «Пусть будет радость в каждом доме». Финал
     оперы «История Кая и Герды» (пение).

Характеристика видов деятельности:

Анализировать многообразие связей музыки, литературы и
     изобразительного искусства (с учётом критериев, представленных в
     учебнике).
Наблюдать за развитием одного или нескольких образов в
     музыке.
Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке.
Творчески интерпретировать содержание музыкальных
     произведений в изобразительной деятельности.

Но уж темнеет вечер синий,
Пора нам в оперу скорей:
Там упоительный Россини,
Европы баловень – Орфей...
(А. С. Пушкин)
За те триста с лишним лет, что прошли со дня первого
оперного спектакля, многое изменилось в сложном организме оперы: раздвинулись
её масштабы, обогатились выразительные средства, оркестр из скромного
аккомпаниатора стал полноправным участником.
Балет и хор давно уже «прижились» в опере как неотъемлемая
часть целого. Но душой оперы как был, так и остался человеческий голос с его
тембровым богатством, ни с чем несравнимой динамичностью и задушевностью
вокальных интонаций. Самое сочетание слова и выразительной мелодии всегда было
и будет в центре внимания и композитора, и зрителя. И те формы сольного пения,
в которых вокальная мелодия получила наибольшую свободу развития, естественно,
оказались решающими в построении музыкально-сценического образа.
Вокальные номера
Основу оперного спектакля составляют сольные и ансамблевые
вокальные номера.
Ария - вокальный монолог героя (героини).
В ней раскрывается душевное состояние героя и его характер. Ария представляет
собой развёрнутое и законченное музыкальное произведение.
Речитатив - род вокальной музыки,
основанный на речевых интонациях. Он строится свободно, приближаясь к речи. В
опере речитатив обычно является вступлением к арии. Другое назначение оперного
речитатива соединять номера оперы, отражать ход развития сюжета.
Ансамбль (франц., вместе) - законченный
музыкальный номер, исполняемый несколькими певцами. В зависимости от числа
исполнителей ансамблевые номера называют дуэтами (2), трио (3), квартетами (4),
квинтетами (5) и т. д.
Хор - певческий коллектив, коллективное
действующее лицо оперного спектакля или «комментатор» событий. Хор - это и
номер в опере, исполняемый коллективом певцов. Композиторы издавна пользовались
им для изображения сцен народной жизни; подобно оркестровым голосам, хор
привлекался в живописных картинах празднеств, битв, стихийных бедствий,
катастроф.
Певческие голоса
Главное в опере - пение. Все арии, ансамблевые номера и хоры
исполняются певцами. Их голоса делятся на три группы: высокие, средние, низкие.
В соответствии с высотой звучания и характерным тембром голоса оперных певцов
разделяются на мужские: тенор, баритон, бас; женские: сопрано, меццо-сопрано,
контральто.
Арии можно сравнить с описанием портрета героя в
литературном произведении, в котором обычно передаётся его характер, душевное
состояние.
Многие арии оперных произведений отличаются особой
выразительностью. Примером может служить ария Снегурочки из одноимённой оперы
Н. Римского-Корсакова. Красивое сопрано Снегурочки передаёт сказочный, светлый
образ героини: оно похоже на пение птиц, журчание весёлых ручейков.
Снегурочка – один из самых пленительных и нежных персонажей
мирового оперного искусства. Она проходит долгий путь превращения из
фантастического сказочного существа в живую, страдающую девушку. Полученный от
матери-Весны дар любви губит Снегурочку, она тает от беспощадных лучей солнца.
Но одновременно момент таяния становится для Снегурочки минутой подлинного
блаженства, когда её любовь, её живая душа достигают наивысшего расцвета. Эта
двойственность состояния выражена в её словах – «люблю и таю».
Музыка арии Снегурочки трепетна и проникновенна, и при этом
полна самого живого и тёплого чувства.
Слушание: Н. Римский-Корсаков. Сцена таяния Снегурочки из
оперы «Снегурочка», IV действие.
Декорации
Действие оперы развёртывается перед зрителями на сцене,
обставленной декорациями. Художник-декоратор разрабатывает эскизы декораций.
Самые известные эскизы декораций и костюмов к опере создал
художник Виктор Васнецов. Тот самый, который написал «Алёнушку» и знаменитых
«Богатырей». Неудивительно, что эскизы к «Снегурочке» получились потрясающими –
это же настоящие картины!
Части оперы
Оперный спектакль состоит обычно из нескольких (трёх -
четырёх) действий, или актов. Каждое действие в свою очередь состоит из двух -
трёх картин. Перерывы между действиями называются антрактами. Это слово имеет и
другое значение. Короткие оркестровые вступления к действиям оперы также называются
антрактами.
Инструментальные номера
Велика роль в опере и инструментальных эпизодов (эпизод –
это небольшая часть произведения, которая отличается самостоятельностью и
законченностью).
Круг образов, которые музыка способна передать сама по себе,
необычайно широк. Музыка повествует о великих битвах и победах, рисует картины
природы, передаёт настроения и характеры действующих лиц.
Иногда инструментальные фрагменты опер представляют собой
подлинные шедевры. Они даже способны жить самостоятельной жизнью и нередко
исполняются как отдельное произведение.
Один из таких примеров - «Сеча при Керженце», фрагмент оперы
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (сеча – сражение, битва). В
его музыке отчётливо слышно, как сходятся борющиеся силы, каждая из которых
выражена своей музыкальной темой. В процессе развития тема, изображающая
врагов, звучит всё громче и зловеще, переплетаясь с темой русских воинов.
Жестокая борьба продолжается вплоть до кульминации, когда становится ясным её
трагический исход.
Каждая опера - это целый мир сюжетов, действий, персонажей,
красочных декораций, умелой актёрской игры. И глубоко прав был Н.
Римский-Корсаков в своём высказывании, вынесенном в эпиграф этого раздела:
каждая опера неповторима, как неповторим вдохновивший её литературный сюжет.
Вопросы и задания:

Какую роль в опере играет ария? Что она передаёт?
     Объясните на примере арии Снегурочки из оперы Н. Римского-Корсакова.
Считаете ли вы, что инструментальные эпизоды в опере могут
     выразить сложное содержание? Расскажите на примере «Сечи при Керженце».
В «Дневнике музыкальных наблюдений» нарисуйте эскиз
     декораций к фрагментам известных вам оперных произведений.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Из чего состоит опера Содержание:

title: Урок музыки: Что такое Опера и из чего она состоит


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: Сладкие блюда и десерт. 6 класс
Цель:  углубить знания
учащихся о популярном продукте – сахаре, познакомить с историей появления
сахара, его ролью в кулинарии и питании человека, видами десертов и их ролью в
праздничном обеде.
Вырабатывать навыки и умения в приготовлении десерта
из сметаны. Прививать санитарно-гигиенические навыки при работе с пищевыми
продуктами на кухне.
Воспитывать чувство коллективизма при выполнении
совместной практической работы.
Оборудование: таблицы
«Правила безопасной работы в школьных мастерских»; иллюстрации; компьютер,
мультимедийный проектор, презентация «Сладкие блюда и десерт»
Инструменты и материалы: миксер,
емкость для взбивания, терка, кастрюли, стакан, ложка,  бокалы или креманки, столовая
посуда и приборы, продукты для практической работы.
Тип урока:
комбинированный
Ход урока:
I.
Организационный момент.
 Приветствие
учащихся. Проверка готовности к уроку.
II.
Изучение нового материала.
Объяснение
нового материала идет одновременно с демонстрацией презентации.
Сегодня
на уроке мы будем говорить о сладких блюдах и десертах. (Слайд 1)
 Без
какого продукта невозможно приготовить ни одно сладкое блюдо? Отгадайте
загадку.  (Слайд 2)
Это - кубик, но не лёд,
Сладкий-сладкий, но не мёд,
Белый - белый, но не снег,
Крепкий, как лесной орех.
Не сравнится с ним на вкус
Даже сахарный арбуз.
В стародавние года
Не у всех он был всегда.
Пили чай с ним и в накладку,
И вдогонку, и вприглядку,
Но совсем было по-русски,
Если пили чай вприкуску.

Правильно,
сахар. Сегодня этот продукт есть на столе в каждом доме. А всегда ли это было
так?
Немного
из истории сахара: (Слайд 3)
Когда
воины Александра Македонского вступили на индийскую землю, их внимание привлек
один сюрприз: индийцы ели неизвестный белый продукт, обладающий приятным
сладким вкусом. Один из сподвижников Александра Македонского писал по этому
поводу, что в Индии растет тростник, который без пчел дает мед. Спустя
некоторое время этот продукт попал в Китай, где его назвали каменным медом, а в
Египте назвали индийской солью…
На
Руси тростниковый сахар стал известен в XII столетии, а в XVI появился на
царском столе.
Сахар
считался тогда дорогим и недоступным лакомством. Его продавали в аптеках по
рублю за золотник (немногим более 4 г), в то время как корову тогда можно было
купить за 3 рубля.
В
1718 г. по приказу Петра Великого в Петербурге был построен первый в России
сахарный завод. Сырьё для сахара ввозилось из-за границы
В
XVIII веке немецкий ученый Андрей Маркграф
получил сахар из сахарной свеклы. Стало налаживаться производство сахара из
отечественного сырья.  С тех пор сахар  и превратился в легкодоступный продукт.
Интересные факты о сахаре
(Слайд 4)
·
В
1843 году Яков Кристофор Рад в Чехии изобрел станок для изготовления
сахара-рафинада. Этому предшествовал несчастный случай: его жена сильно
порезалась при колке сахарной головы. Через 2 месяца она получила подарок от
мужа коробку с 350 кусочками сахара. Серийное производство сахара-рафинада началось
только спустя несколько месяцев;
·
В
2003 году в Чехии, на месте, где находился сахарный завод, установлен
памятник — белоснежный куб, символизирующий сахар-рафинад;
·
Памятники
сахару-рафинаду есть также в г. Сумы (Украина) и в городе Москва (Россия);
·
Среднее
годовое потребление сахара на человека в Европе: середина XIX века —
2 кг,
1920
год — 17 кг,
2000-е —
37 кг;
·
Сахар
в избыточном потреблении повышает риск развития заболеваний сердечно -
сосудистой системы, вымывает кальций из организма
(Слайд
5)  В некоторых странах мира созданы  музеи сахара. Это Германия, Республика
Маврикий, Венгрия. Но самый первый музей сахара был открыт 8 мая  1904 года в
Берлине.  Посвящён  музей истории изготовления и технологии
производства сахара.
(Слайд
6) Виды сахара по сырью: тростниковый, свекловичный, кленовый, пальмовый,
сорговый.
Сахар
выпускается следующих видов (Слайд 7)
1)      сахар-песок
2)      прессованный
и кусковой
3)      сахарная
пудра
4)      леденцовый
сахар
5)      сироп
6)      в
прошлом выпускался в форме «сахарной головы». Массово производить
головы перестали в 1955 году. Головы весом от 5 до 15 кг резали на необходимые
куски по заказу покупателя.
(Слайд
8) Десе́рт (от фр. dessert)
-  завершающее блюдо стола, предназначенное для получения приятных
вкусовых ощущений в конце обеда или ужина.
(Слайд
9) Обычай
употреблять после основных блюд сладости широко распространился в Европе только
в 19 веке, когда выросло производство сахара.
Как
правило, десерт является сладким блюдом, но бывают и несладкие десерты из
фруктов, орехов, сыров, несладких кондитерских изделий.
Классическим французским
 десертом  считается сыр, а в русской кухне несладким десертом является
черная икра.
(Слайд
10) В
конце 2013 года в старинном купеческом доме Звенигорода даже был открыт Музей
Русского Десерта. В нем можно узнать о традициях приготовления  и подачи
десертных блюд наших предков, а также познакомится со старинными рецептами
русских сладостей.
(Слайд
11) Для
приготовления десертов используют следующие продукты: фрукты и ягоды, сиропы,
соки, орехи, сухофрукты, молочные продукты,  крупы, сахар, яйца, какао, пищевые
кислоты, желирующие продукты, пряности, ароматизаторы (ванилин, корица, имбирь,
мята, цедра цитрусовых и т.д.).
(Слайд 12) Для
приготовления многих сладких блюд  используют желирующие вещества:
1. Крахмал. Основными
источниками крахмала в мире являются картофель и
кукуруза. Используется для приготовления киселей, блинов, заправок и
соусов.
2. Желатин. Получают
из продуктов, содержащих коллаген — костей, сухожилий, хрящей крупного рогатого
скота. Не имеет ни вкуса, ни запаха. Используется для приготовления желе
и муссов, кремов, мороженого, конфет, йогуртов, жевательной резинки и т.д.
3. Агар-агар
(растительный заменитель желатина). Получают из красных и бурых водорослей,
произрастающих в Черном и Белом морях, Тихом океане. Используется для
приготовления пастилы, зефира, мармелада, суфле, джема, конфитюра.
4. Пектин. Получают
в основном из яблочных и цитрусовых выжимок, жома сахарной свёклы,
морской травы.  Используют в производстве начинок для конфет, производстве
фруктовых начинок, мармелада, майонеза, молочных продуктов, десертов.
(Слайд 13) В зависимости
от температуры подачи десерты бывают:
•
Горячие
- 65–70 С (пудинги, шарлотки, запеканки, каши)
•
Холодные
- 10–14 С  (компоты, желе, муссы, взбитые сливки, мороженое)
Подают десерты обычно в
специальных десертных тарелках. Едят десерты десертной
ложкой — промежуточной по размеру между суповой ложкой и чайной.
Десертный стол также сервируется десертным ножом и десертной вилкой.
III.
Практическая работа: Приготовление сметанного желе с бананами. (Слайд
14)
Цель
работы: научиться готовить десерт
-  желе из сметаны
Оборудование
и приспособления: миксер, емкость для взбивания, терка,
кастрюли, стакан, ложка,  бокалы или креманки.
Ингредиенты:
сметана:
400г
желатин:
20г
сахар:
100г
шоколад:
25г
вода:
100мл
бананы:
2 шт
ванильный
сахар – 5г
Ход
работы (Слайд 15):
1.
Желатин
залить 100 мл горячей воды (не кипятка), тщательно размешать до полного
растворения желатина. Остудить до комнатной температуры, периодически
помешивая.
2.
Сметану,
сахар и ванильный сахар взбить миксером.
3.
Влить
желатин к сметане (сметана и желатин должны быть примерно      одинаковой
температуры, чтобы желатин не свернулся раньше времени), взбить. (Слайд 16)
4.
Бананы
почистить, порезать крупными кубиками.
Разложить по порционным бокалам или креманкам.
5.
Разлить
сметану по бокалам, поставить в холодильник для застывания. (Слайд 17)
6.
Шоколад
натереть на мелкой терке.
7.
Украсить
застывшее сметанное желе шоколадом.
8.
Продегустируйте
блюдо, сделайте вывод  о проделанной работе.

IV.
Закрепление нового материала. (Слайд 18)
1.
В
какой стране впервые воины Александра Македонского увидели тростник и узнали о
тростниковом сахаре?
2.
В
каком городе по приказу Петра Великого был построен первый сахарный завод?
3.
Какое
открытие сделало сахар легкодоступным продуктом?
4.
В
какой стране был изобретен станок для изготовления сахара-рафинада?
5.
Чем
грозит человеку избыточное потребление сахара?
6.
Назовите
виды сахара по сырью.
7.
Какое
желирующее вещество необходимо для приготовления киселя?
8.
Какие
бывают десерты по температуре подачи?

V.    Подведение
итогов
урока. Выставление оценок.
      VI.  Рефлексия  (Слайд 19):
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ:
 Я
узнала …
 Мне было интересно …
 Я приобрела …
 Я поняла, что …
 Я смогла …
 Мне захотелось …
 Я попробовала выполнить …
 Меня удивило …
 У меня получилось …
 Урок дал мне для жизни …

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕМА УРОКА: Сладкие блюда и десерт

alt: I. Практическая работа:

alt: В каком городе по приказу Петра


extracted_text:
ПРИЕМЫ
РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
«Труд
читателя, по определению В.Г. Маранцмана, измеряется не количеством
прочитанного, а способностью вдуматься, вглядываться в текст, ставить перед
собой вопросы, находить ответы и радоваться». Это и есть путь от читательских
впечатлений к автору произведения. Правильно организовать этот путь и открыть
читателю мир художественного произведения помогут активные формы обучения, где
увеличена степень самостоятельности учащихся и развиваются творческие
способности каждого ученика.
Как же
этого достичь?
Я думаю, путем чтения и
сопереживания, соразмышления с автором, путем раздумья над произведением, ведь
к постижению слова мы и должны привести учеников.
Конечно,
понять индивидуальность писателя, узнать пушкинский или тургеневский стиль
непросто, но важно донести слово писателя до учеников. Ведь не часто нас радуют
ученики обостренным восприятием прекрасного. Этому надо учить и, прежде всего,
учить внимательному отношению к слову писателя. Поэтому важно чтобы на уроках звучал
художественный текст. Для развития познавательной активности детей я
использую следующие приемы работы с текстом:
 1 Искать
ответы на поставленные вопросы прежде всего в самом произведении, а найденное
уже будит их собственную мысль, дает материал для размышлений и рассуждений.
2. Работа с
деталью произведения.
3. Построение
смысловой цепочки при работе с текстом.
4. Постановка
проблемного вопроса или создания проблемной ситуации, способствующих внутренней
необходимости разобраться в неизвестном и стимулирующих цель предстоящей
деятельности.
5. Работа в
группах для обеспечения делового сотрудничества детей и постепенного овладения
ими  способами диалогового общения.
Умело задать вопрос по тексту.
Например, при изучении образа Наташи Ростовой, учителю важно обсудить проблему
одухотворенности любимой героини Толстого. Уместно предложить учащимся
вопрос: «Что влечет за собой отсутствие этого качества? Кто из героев романа
бездуховный и как эти герои отзываются о Наташе?». Анализируя текст, учащиеся
находят оценку поведения Наташи
Берг: «У нее и
неприятный характер, и ума нет»
Вера (увидев Наташу
с Борисом): «Очень глупо… Мне совестно за вас».
Даже Пьер в
разговоре с княжной Марьей так говорит о Наташе : «Умна она? Я думаю, нет…Она
не удостоивает быть умной… Она обворожительна, и больше ничего».
Эти оценки
образа Наташи сначала во многом совпадают с мнением учеников. Тогда следует
задать такой вопрос: «Что ответила Вере Наташа?».
И найденный
ответ: «Ты этого никогда не поймешь… потому что ты никогда никого не любила; у
тебя сердца нет… твое первое удовольствие – делать неприятности другим».
Так какая же
Наташа? Не так уж она и неумна, если хорошо понимает и Веру, и Берга. Пьер
Безухов – человек большой души, поэтому он ценит в Наташе прежде всего не
рассудок, а ее душу, ее очарование, называет ее «редкой девушкой». Потому ее
полюбил и Андрей Болконский. А как воспитать в себе это качество?  Насколько
это важно для человека , подскажет случай с Тяпушкиным, героем очерка
Г.Успенского «Выпрямила» : грациозная статуя – и простой человек перед ней,
«пораженный чем-то необычайным, непостижимым».
Хороший
вопрос, заданный на уроке, вызывает подсознательные ассоциации, подводит к
оригинальным решениям. Он стимулирует творческое воображение учащихся.
Так при
изучении романа Достоевского «Преступление и наказание» обращаю внимание
ребят на яркую цитату: Солнцу прежде всего надо быть солнцем. А вы станьте солнцем
– вас и увидят»,- говорит Порфирий Петрович Раскольникову. А  кого из героев
это касается? Кто мог стать таким солнцем? И почему?
Конечно, Соня:
она сумела стать солнцем для Раскольникова, сумела из обугленной души
Раскольникова разжечь костер добра.
Или такой
вопрос:
-А какой
зрительный образ вы бы сами подобрали для Платона Каратаева? А чтобы
найти этот образ, найдите интересные словосочетания, характеризующие его
глазами других героев. Обращаемся к речи самого героя и замечаем, что все в нем
было круглое, т.е. никаких острых углов,  полная гармония с окружающим миром –
значит, этот образ- круг – символ мира, человечества.
При знакомстве
с героем поэмы Гоголя «Мертвые души» Чичиковым можно предложить ребятам
нарисовать его словесный портрет, приводя нужные цитаты, и получается, что
герой гоголевский невидимый какой-то. Почему? И, исследуя текст, находим важное
философское обобщение о типах человеческих характеров
Использование
детали.
По выражению Е.Н.Ильина,
деталь - это «жемчужина текста», и при умелом ее использовании эта скупая
подробность может развернуться в целую поэму.
Например,
почему Достоевский вложил в руки Раскольникова топор, а не другое орудие
убийства?
В тексте
ученики найдут объяснение, что «на нож, и особенно на свои силы, он не
надеялся, а потому и остановился на топоре окончательно». Но это еще не ответ.
Надо обратиться к  более широкому контексту и предложить исследовательское
задание: в каких произведениях и документах этой эпохи встречается эта деталь
и что символизирует?
(Это и сон
Гринева в «Капитанской дочке», и сцена ночью в доме в «Дубровском», и в пьесе
Чехова «Вишневый сад»). Есть ли общее в этих сценах? Да, Достоевский спорил с
идеей кровавого бунта против мира.
Часто
внимание детали переходит в проблемный вопрос:
-Почему
Раскольников испытывает мучительное чувство стыда, когда сталкивается на
лестнице с квартирной хозяйкой?
Ребята
объясняют, что каждая такая встреча напоминает ему, что его терпят из милости,
а он человек гордый.
-А быть гордым
хорошо или плохо?- спрашиваю дальше.
Конечно, все утверждают, что
хорошо.
-Но что же хорошего, когда это
приводит к преступлению?
А найти ответ-объяснение надо в
тексте.
Это развитие мыслительной
деятельности, формирование исследовательских навыков, развитие речевой
деятельности, создание психологической ситуации, когда школьникам необходимо
высказать свои суждения по поводу прочитанного или услышанного.
        Еще один прием работы с
текстом – это построение смысловой цепочки, схемы.
Как точно заметил В.П.Астафьев,
вся наша классическая литература логична – это литература зависимостей и
закономерностей. К тому же известно, чтобы закрепить какую-либо языковую или
литературоведческую закономерность и окончательно освоить ее, учащимся лучше
увидеть эту закономерность в системе небольшого количества знаков или схем.
По сути, проповедь благородного бескорыстия, счастья
личности, находящей удовлетворение в счастье других,- один из лейтмотивов
русской классической литературы. Такое общечеловеческое содержание с
нравственно-эстетическим потенциалом несут произведения Пушкина. Так изучение
«Капитанской дочки» - возможность воспитания нравственных понятий. : чести,
благородства, бескорыстия по отношению к людям. Привести к их пониманию
помогает проблемный вопрос:
-Почему Гринев начинает рассказ о себе с рассказа об отце?
И, выстраивая логическую цепочку важных для Гриневых понятий

- Семья  -   Порядок      - честь
                  Предки
                  Традиции
                  Любовь
            Патриархальный уклад
                  Забота
Приходим к пониманию главного нравственного принципа- это
понятие чести.(эти основы вспомним потом в 10 классе, говоря об устоях семьи
Болконских).
Рассуждая о семье Мироновых и о смысле названия романа,
называем еще одно христианское нравственное понятие, главное для этой семьи –
это милосердие.
А когда просишь рассказать о семье Швабрина и Пугачева, то
оказывается –ничего: Швабрин одинок, Пугачев тоже вне семьи (появился из
метели).Значит, отсутствие семьи – отсутствие укорененности и нравственности.
В 11 классе на уроке «Нравственная проблематика произведений
В.Г.Распутина», предлагаю ребятам порассуждать о категории нравственность и
записать, что входит в это понятие, а затем подобрать к каждому из записанных
понятий антонимичное. Сразу видим, между чем и чем приходится выбирать героям
Распутина:
  Добро    любовь           честь
правда
   Зло       ненависть     предательство         ложь
А дома: выписать цитаты для доказательства сложности такого
выбора для героев. И следующий урок проходит в активной форме обсуждения
нравственных проблем, что учит понимать человеческую натуру, сострадать и
прощать, а не просто осуждать.

На учителе
литературы лежит большая ответственность – открыть школьнику настоящую
литературу, т.е. научить его понимать и ценить художественный текст, слышать
голос писателя, понимать язык художественных образов. Как же этого добиться?
«Можно тысячу
раз требовать: Читай! Читай внимательно!» - и не получить ни того, ни другого.
Нужно создать условия, при которых не читать или тем более читать невнимательно
невозможно, т.е. так поставить вопрос, чтобы поиски ответа на него требовали
напряжения мысли, вдумчивого отношения к прочтению текста», - говорил
Е.Н.Ильин.
         Изучая
и анализируя различные современные педтехнологии, я пришла к выводу, что в
традиционную систему обучения литературе уже в 5 классе необходимо вводить
элементы проблемного обучения, в основе которого лежит «вопросительное»
отношение к действительности. Уметь ставить вопросы и искать пути их
решения – основа проблемного обучения. Именно проблемное обучение способствует
активизации познавательной деятельности учащихся, а также формированию их
способности к самообучению, к творческой деятельности.
Конечно, не
на каждом уроке следует использовать проблемную задачу. Она не должна
создаваться искусственно, а должна естественным образом «вытекать» из
материала.
Эффективность проблемного обучения в активизации
познавательной деятельности учащихся трудно переоценить. Результатом такой
работы является, во-первых, желание учащихся заниматься литературой и при этом
комфортно чувствовать себя на уроке, а во-вторых, видимый творческий рост
учеников.

file_name: Приемы работы с текстом.docx

title: Приемы работы с тектом


extracted_text:
Краткосрочный
  план

Раздел 8.3А: Квадратичная функция

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач

Урок №5 серии из
  6 уроков

Тип
  урока

Урок обобщения и систематизации знаний

Цели обучения (ссылка на учебную
  программу)

8.4.1.2
знать свойства и
  строить графики квадратичных функций вида
y=a(x-m)2,
  y=ax2+n, y=a(x-m)2+n, a≠0;
8.4.1.3
знать свойства и
  строить график квадратичной
  функции вида
;
8.4.2.3
использовать
  квадратичную функцию для решения прикладных задач;
8.4.3.1
составлять
  математическую модель по условию задачи

Цели урока

Использовать
  график и свойства квадратичной функции для решения задач

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

Знает
    свойства квадратичной функции

Применение знаний

Применяет
    график
    и свойства квадратичной функции для решения задач

Анализ и синтез

Анализирует
    ситуацию для определения свойства квадратичной функции необходимо
    использовать для решения проблемы

Языковые цели

Учащиеся объясняют,
  как использовать свойства или график квадратичной функции в конкретной
  ситуации.
Предметная
  лексика и терминология
−
  квадратичная
  функция
−
  функция
−
  значение
  функции
−
  аргумент
−
  значение
  аргумента
−
  наибольшее
  / наименьшее значение
−
  математическая
  модель
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Наибольшее
  /
  наименьшее значение функция достигает в вершине параболы
Введем
  переменную.
Обозначим …
  буквой х.
Выразим … через х.

Привитие
  ценностей

Функциональная
  грамотность - умение применять полученные знания и навыки для личных, социальных,
  экономических целей.
Осуществляется
  через содержание урока.

Межпредметные связи

Физика,
  экономика

Навыки использования ИКТ

Презентация

Предварительные знания

Учащиеся знают
  свойства квадратичной функции, умеют определять их по графику квадратичной
  функции.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3мин

2 мин

Организационный момент
Постановка цели урока: повторение
  материала, изученного в данном разделе. Обсудить с учащимися критерии
  достижения цели урока.

С
  целью деления на группы по 3 человека, ученикам предлагаются карточки на
  выбор. Учащиеся определяют свою группу по значению коэффициента с: первая
  группа «c<0»,вторая группа «»; третья группа «». В зависимости от числа
  учащихся в классе, учитель может делить учащихся отдельно по рядам или
  сначала первых 9 учащихся из списка и т.д.

Презентация
Слайды 1-3

Приложение 1

Середина урока
10 мин

20 мин

5 мин

Актуализация
  знаний
Учитель
  организует повторение, углубление и обобщение теоретических знаний учащихся.
Ящик с вопросами
Учащиеся
  в группах пишут вопросы на стикерах и вкладывают в коробочку. Это могут быть
  вопросы, на которые ученики не знают ответ.
Учитель
  может также подготовить вопросы, например:
1.
  Какую функцию называют квадратичной функцией?
2.
  Сформулируйте свойства функции у = ах2 для случая а<
  0.
3.
  Изобразите схематически график функции  для

случая,
  когда а> 0 и D> 0, и перечислите свойства этой функции.
4. В
  чем различие и сходство в свойствах функций
 и ?
Учитель
  достает из коробки и читает вопросы, учащиеся отвечают на вопросы. Учитель
  может развивать и углублять вопросы.

Учащиеся
  в группах выполняют по одному звдвнию. Сначала учащиеся записывают решения в
  тетради, обсуждают его, затем группа оформляет общее решение на постере
  (формат А3 или А2).Постеры вывешиваются на стене или доске. Каждая группа
  должна пройти и посмотреть решения других заданий, обсудить решение и
  оформление, убедиться в верности  решения и оставить комментарий на стикере.
  Такой прием взаимооценивания поможет развивать навыки рефлексии своей работы
  и работ других учащихся.
Затем
  учащиеся возвращаются на свои места и дорабатывают свои постеры с учетом
  полученных отзывов.

Задания
  для групп:
1) Движущаяся
  машина испытывает не только сопротивление воздуха, но и сопротивление дороги.
  Сопротивление f дороги движению автомобиля при скорости
  v км/ч выражается
  следующими формулами:
на хорошем шоссе ,
на плохом шоссе
  .
Определите:
а) скорость
  движения на хорошем шоссе, при которой сопротивление должно быть наименьшим и
  величину этого наименьшего сопротивления.
б) при какой
  скорости сопротивление получается одинаковым как на плохом, так и на хорошем
  шоссе?

2) Функция задана
  формулой .
а)
  Постройте график функции, записав все щаги построения.
б)
  Запишите по крайней мере 6 свойств этой функции.

3)
  На рисунке показан туннель параболической формы (единицы измерения выражены в
  метрах).
а)
  Найдите квадратичную функцию, описывающую форму туннеля.
б)
  Пожарная машина имеет габаритные размеры 7400×2500×2800 мм (длина
  × ширина × высота).
Определите,
  пройдет ли машина через туннель.

Применение свойств параболы при
  решении задач повышенной сложности
Сколько корней имеет уравнение:
(х – 2017)(х – 2018) + (х –
  2018)(х – 2019) + (х – 2019)(х – 2017)=0?
Решение.
Если мысленно раскрыть скобки, то легко
  видеть, что левую часть уравнения можно представить в виде квадратного
  трехчлена с положительным старшим коэффициентом. Обозначим этот трехчлен
  через f(х). Тогда вопрос задачи можно переформулировать
  так: Сколько общих точек парабола с у = f (х) имеет с
  осью х или сколько нулей имеет функция у = f (х)?
Найдем f(1918):
f (1918) = 0 + 0 – 1 < 0.
Таким образом,f(х) может
  принимать отрицательные значения. Так как старший коэффициент положителен, то
  ветви параболы направлены вверх. Значит, парабола пересекает ось х в
  двух точках, т.е. данное уравнение имеет два корня.

Слайд 4

Макарычев
  Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 9 класс : учеб. для
  учащихся общеобразоват. учреждений.  – М.: Мнемозина, 2008. - 447 с. : ил.
Страница
  42

Приложение 2

Слайд 5

Конец
  урока
2
  мин

3
  мин

Домашнее задание
1.
  Найдите значение функции  при х = 2.
2.
  При каких значениях переменной значение функции
  равно  -1.
3)
  Запишите алгоритм построения графика функции вида .
  Затем, используя алгоритм, постройте график функции .
4) Мяч бросили вертикально вверх с
  высоты 1,5 м с начальной скоростью 10 м/c. Используя
  формулу, где , составьте функцию h(t). С помощью
  составленной функции, найдите:
а) через какое время мяч достиг
  максимальной высоты;
б) максимальную высоту, на которую
  поднялся мяч;
в) через какое время мяч упал на землю.

Рефлексия
Учащиеся возвращаются к слайду с описанием
  критериев достижения урока, анализируют свою деятельность, высказывают свое
  мнение.

Приложение 3

Слайд 6

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Учащиеся будут работать в группах, чтобы
  иметь возможность для обсуждения трудных вопросов, от более сильных учащихся
  ожидается, что они будут объяснять одноклассникам идеи решения.

Учащиеся будут оценивать друг друга во
  время решения задач.
Учитель будет обходить класс,
  предоставляя устные комментарии.

Учащиеся будут менять виды деятельности
  для поддержания концентрации внимания и работоспособности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_5_Решение текстовых задач_План урока (1).docx

alt: Краткосрочный план Раздел 8

alt: Таким образом, f ( х ) может принимать отрицательные значения


extracted_text:
Предмет ОПМ ПТЭ, инструкции и безопасность
движения
Тема    учебного   занятия      №9-10      Инструкция      по  сигнализации         на
железнодорожном
транспорте Российской Федерации

Учебный вопрос
1.
Раздел IV.  Сигналы    ограждения     на
железнодорожном транспорте
2.
Раздел V. Ручные
сигналы на железнодорожном транспорте
Учебный вопрос №1 транспорте
Постоянные,
круглосуточные                 Диском  желтого  цвета
подается сигнал – разрешается движение с уменьшением скорости  и  готовностью
проследовать  опасное  место, огражденное  сигнальными знаками  «Начало  опасного
места»     и  «Конец  опасного места»,    со  скоростью, установленной  владельцем
инфраструктуры или владельцем железнодорожных  путей     не общего
пользования».
Диском зеленого цвета
– поезд проследовал опасное место. На однопутных участках машинист
видит такой сигнал с левой стороны по направлению движения.

Учебный вопрос №1 транспорте
Сигнальный знак «Начало опасного места»,
«Конец опасного места», круглосуточный
                                          Постоянный                                         Временный

Сигналы остановки

Переносные сигналы

üщиты прямоугольной формы красного цвета с обеих сторон или с одной стороны красного, а с другой – белого
цвета;
ü квадратные
щиты желтого цвета (обратная сторона
зеленого цвета); ü фонари на шестах с красным огнем и красные флаги на шестах.
Требования к переносным сигналам

Прямоугольный щит красного цвета (или красный флаг на шесте) днем
и красный огонь фонаря на шесте ночью –
стой! Запрещается проезжать
сигнал
Требования к переносным сигналам
Квадратный щит желтого
цвета днем и ночью при расположении опасного места:
üна перегоне – разрешается движение с
уменьшением скорости, впереди опасное место, требующее остановки или
проследования с уменьшенной скоростью;
üна
главном железнодорожном пути железнодорожной станции – разрешается движение с
уменьшением скорости, впереди опасное место, требующее проследования с
уменьшенной скоростью;
üна
остальных станционных железнодорожных путях – разрешается проследование сигнала
со скоростью, указанной в предупреждении, а при отсутствии его – на
железнодорожных путях общего пользования со скоростью не более 25 км/ч.
Обратная сторона
квадратного щита (зеленого цвета) днем и ночью на перегоне и на
главном железнодорожном пути железнодорожной станции указывает на то, что
машинист поезда имеет право повысить скорость до установленной после
проследования опасного места всем составом.
Существуют следующие места производства
работ:
                   üМесто      производство     работ     требующее
остановки
üМесто производство      работ     требующее
уменьшения скорости
üОпасное   место,   требующее   уменьшения
скорости (ограждается как 2)
üМесто
производство работ не требующее не остановки не уменьшения скорости
Место производство работ требующее остановки

Всякое препятствие для движения поездов на перегоне должно
быть ограждено сигналами остановки независимо от того, ожидается поезд или нет.
Места производства работ на перегоне, требующие остановки
поездов, ограждаются так же, как и препятствия.
Схема ограждения места производства работ требующего
остановки на однопутном перегоне  с фронтом  работ 200м и менее

Препятствия на перегоне ограждаются с обеих сторон на
железнодорожных путях общего пользования на расстоянии 50 м от границ
ограждаемого участка переносными красными сигналами, от этих сигналов на
расстоянии Б в зависимости от руководящего спуска и максимальной допускаемой
скорости движения поездов на перегоне, укладывается по три петарды и на
расстоянии 200 м от первой, ближней к месту работ петарды, в направлении от
места работ устанавливаются переносные сигналы уменьшения скорости.
Схема ограждения места
производства работ требующего остановки на однопутном перегоне  с фронтом
работ 200м и

На железнодорожных путях общего пользования
переносные сигналы уменьшения скорости и петарды должны находиться под охраной
сигналистов, стоящих с ручными красными сигналами в 20 м от первой петарды.
Переносные красные сигналы должны находиться под наблюдением руководителя работ.
Схема ограждения места производства работ
требующего остановки на однопутном перегоне  с фронтом  работ  более 200м

На железнодорожных путях общего пользования
переносные красные сигналы, установленные на расстоянии 50 м от границ участка,
требующего ограждения, должны находиться под охраной стоящих около них
сигналистов с ручными красными сигналами.
Схема ограждения места
производства работ требующего остановки на одном  из  пути  двухпутного
перегона  с фронтом  работ 200м и менее

При подходе поезда к переносному желтому сигналу
машинист обязан подать один длинный свисток локомотива, моторвагонного поезда,
специального самоходного железнодорожного подвижного состава, а при подходе к
сигналисту с ручным красным сигналом подать сигнал остановки и принять меры к
немедленной остановке поезда, чтобы остановиться, не проезжая переносного
красного сигнала.

Учебный вопрос №1 Раздел IV. Сигналы ограждения на
железнодорожном транспорте
Схема ограждения места производства работ
требующего остановки на одном  из  пути  двухпутного перегона  с фронтом  работ
200м и менее

Схема ограждения места производства работ
требующего остановки на обоих путях двухпутного перегона  с фронтом  работ 200м
и менее

Схема ограждения
внезапно возникшего места препятствия на однопутном перегоне

При внезапном возникновении препятствия на перегоне и
отсутствии необходимых переносных сигналов следует немедленно на месте
препятствия установить сигнал остановки: днем – красный флаг, ночью – фонарь с
красным огнем и с обеих сторон на расстоянии Б уложить по три петарды. Сигналы
устанавливаются в первую очередь со стороны ожидаемого поезда. На однопутных
участках, если неизвестно с какой стороны ожидается поезд, сигналы
устанавливаются в первую очередь со стороны спуска к ограждаемому месту, а на
площадке – со стороны кривой или выемки.
Схема ограждения места
производства работ требующего остановки на одном  из пути двухпутного перегоне
с фронтом  работ 200м и менее вблизи станции (менее Б+250)

Если место препятствия или производства работ на
перегоне находится вблизи железнодорожной станции и оградить это место в
установленном порядке невозможно, то со стороны перегона оно ограждается так,
как ранее, а со стороны железнодорожной станции переносной красный сигнал
устанавливается на оси железнодорожного пути против входного светофора (или
сигнального знака "Граница станции"). При этом на железнодорожных
путях общего пользования с укладкой трех петард, охраняемых сигналистом.
Схема ограждения
места производства работ требующего остановки на одном  из пути двухпутного
перегоне с фронтом  работ 200м и менее вблизи станции (менее Б+250)

остановки на одном  из пути двухпутного
перегоне с фронтом  работ 200м и менее вблизи станции (менее 60м)

Если место препятствия или производства работ расположено на
расстоянии менее 60 м от входного светофора (или сигнального знака
"Граница станции"), то петарды со стороны железнодорожной станции не
укладываются. Петарды во всех случаях укладываются в количестве трех штук: две
на правом рельсе железнодорожного пути по ходу поезда и одна на левом.
Расстояние между петардами должно быть по 20 м.

Всякое препятствие для движения по станционным
железнодорожным путям и стрелочным переводам должно быть ограждено сигналами
остановки независимо от того, ожидается поезд (маневровый состав) или нет.
остановки на станционном пути

При ограждении на станционном железнодорожном пути места
препятствия или производства работ сигналами остановки все ведущие к этому
месту стрелки устанавливаются в такое положение, чтобы на него не мог выехать
железнодорожный подвижной состав, и запираются или зашиваются костылями. На
месте препятствия или производства работ на оси железнодорожного пути
устанавливается переносной красный сигнал

остановки между стрелочными переводами

Если какие-либо из этих стрелок направлены остряками в
сторону места препятствия или производства работ и не дают возможности
изолировать железнодорожный путь, такое место с обеих сторон ограждается
переносными красными сигналами, устанавливаемыми на железнодорожных путях
общего пользования на расстоянии 50 м от границ места препятствия или
производства работ. В том случае, когда остряки стрелок на железнодорожных
путях общего пользования расположены ближе чем на 50 м от места препятствия или
производства работ, между остряками каждой такой стрелки устанавливается
переносной красный сигнал.
остановки на стрелочном переводе

При ограждении переносными красными сигналами места
препятствия или производства работ на стрелочном переводе сигналы
устанавливаются: со стороны крестовины – против предельного столбика на оси
каждого из сходящихся железнодорожных путей; с противоположной стороны на
железнодорожных путях общего пользования – в 50 м от остряка стрелки
остановки на стрелочном переводе

Если вблизи от стрелочного перевода, подлежащего ограждению,
расположена другая стрелка, которую можно поставить в такое положение, что на стрелочный
перевод, где имеется препятствие, не может выехать железнодорожный подвижной
состав, то стрелка в таком положении запирается или зашивается. В этом случае
переносной красный сигнал со стороны такой изолирующей стрелки не ставится.
Когда стрелку в указанное положение поставить нельзя, то на железнодорожных
путях общего пользования на расстоянии 50 м от места препятствия или
производства работ в направлении к этой стрелке устанавливается переносной
красный сигнал

Схема ограждения места производства работ
требующего остановки на входном стрелочном переводе

Если место препятствия или производства работ находится на
входной стрелке, то со стороны перегона оно ограждается закрытым входным
сигналом, а со стороны железнодорожной станции – переносными красными
сигналами, устанавливаемыми на оси каждого из сходящихся железнодорожных путей
против предельного столбика
Схема ограждения места производства работ требующего
остановки между входным  светофором и входным стрелочным переводом

Когда место препятствия или производства работ находится
между входной стрелкой и входным сигналом, то со стороны перегона оно
ограждается закрытым входным сигналом, а со стороны железнодорожной станции – переносным
красным сигналом, установленным между остряками входной стрелки
Место производство работ
не требующее остановки, а требующее  уменьшения скорости

Очистка щебня в шпальных ящиках на глубину до 10 см
ниже подошвы шпал на длине пути до 25 м с одновременным производством работ в
каждом 10 ящике в местах одиночных выплесков на бесстыковом пути – 40км/ч

В местах производства работ не требующих остановки, а
требующих уменьшения скорости встречают поезда с развернутым желтым флагом.
Схема ограждения места производства работ на
однопутном перегоне требующего  уменьшения скорости

От границ опасного места на расстоянии 50 м устанавливаются
сигнальные знаки «Начало опасного места», «Конец опасного места», от них на
расстоянии «А», зависящего от руководящего спуска и максимально допустимой
скорости движения – сигналы уменьшения скорости. Сигнальный знак «Конец
опасного места» и квадратный щит зеленого цвета машинист увидит слева по
направлению движения.

Учебный
вопрос №1 Раздел IV.
Сигналы ограждения на железнодорожном транспорте
Схема ограждения места
производства работ на одном из пути  двухпутного перегона требующего
уменьшения скорости

Сигналы и сигнальные знаки ограждения устанавливаются
справа по направлению движения, по соседнему пути – сигнальные знаки «С» для
оповещения работников
Схема ограждения места производства работ на обоих
путях двухпутного перегона требующего  уменьшения скорости

При подходе к переносному желтому сигналу машинист обязан
подать один длинный свисток и вести поезд так, чтобы проследовать место,
огражденное переносными сигнальными знаками «Начало опасного места» и «Конец
опасного места», со скоростью, указанной в предупреждении, а при отсутствии
предупреждения на железнодорожных путях общего пользования – со скоростью не
более 25 км/ч.
Учебный вопрос №1 Раздел IV. Сигналы
ограждения на железнодорожном транспорте
Схема ограждения места
производства работ на одном из пути  двухпутного перегона требующего
уменьшения скорости вблизи станции

Со стороны перегона установленным порядком, а со стороны
станции сигнал уменьшения ставится против остряков выходной стрелки и против
входного сигнала, а на станциях имеющих маршрутные сигналы на главных путях –
против маршрутного сигнала. По смежному пути устанавливается сигнальный знак
«С» для оповещения работников.
Схема ограждения места
производства работ требующего уменьшения скорости на главном пути станции

Если до границы станции «А» и более, то сигнал уменьшения
ставится против границы станции, если менее «А», то выносится за границу
станции на недостающее расстояние

Д/З
Внести схемы с инструкции 2540р.
Схема ограждения места
производства работ требующего уменьшения скорости на остальных станционных
путях

Если место, требующее уменьшения скорости, расположено на
остальных станционных железнодорожных путях, то оно ограждается только
переносными сигналами уменьшения скорости, установленными у остряков стрелок
ведущих на эти пути.

Место производство работ
не требующее остановки и уменьшения скорости

Одиночная смена шпал на звеньевом пути при условии, чтобы
между одновременно сменяемыми шпалами было не менее шести шпал
Схема ограждения места производства работ
не требующее остановки, и уменьшения скорости
Места    производства      работ     на
железнодорожном пути, не требующие ограждения сигналами остановки или
уменьшения скорости, но требующие предупреждения работающих о приближении   поезда,  ограждаются
переносными      сигнальными       знаками «С» –     подача свистка, которые
устанавливаются у железнодорожного пути, где  производятся      работы, а также
у каждого смежного главного железнодорожного пути.
На
перегонах, где обращаются поезда со  скоростью    более 120 км/ч, переносные      сигнальные  знаки     «С»
устанавливаются на расстоянии 800 – 1500 м от границ участка работ.

В местах производства работ не требующих остановки и
уменьшения скорости встречают поезда со свернутым желтым флагом.

Закрепление изученного материала
1.
От чего зависит
расстояние А, Б?
2.
Чем отличается
временный и постоянный сигналы уменьшения скорости?
3.
Порядок     ограждения     места   производства  на      перегоне
требующего остановки
4.
Порядок
ограждения места производства на станции требующего остановки
5.
Требования к
переносным сигналам
6.
Между
какими сигналами расстояние А, Б?
7.
Какой   сигнал подает машинист   при подходе     к      сигналу
уменьшения скорости
Закрепление изученного материала
8.
От чего зависит
расстояние А, Б?
9.
Требования к
ручным сигналам
10.   Ручные и звуковые
сигналы при опробовании автотормозов
11.   Как встречают поезда сигналисты и
дежурные стрелочных постов
12.   Как провожают поезда сигналисты и
дежурные стрелочных постов?
13.   Как на перегонах обходчики
железнодорожных путей при свободности железнодорожного пути встречают поезда

Рекомендации к домашнему заданию по учебному занятию №9-10

file_name: Презентация к занятию №9-10.pptx.pdf

alt: Учебный вопрос 1. Раздел

alt: Постоянные, круглосуточные

alt: Учебный вопрос №1 транспорте

alt: Сигналы остановки

alt: Переносные сигналы ü щиты прямоугольной формы красного цвета с обеих сторон или с одной стороны красного , а с другой – белого цвета;

alt: Требования к переносным сигналам

alt: Требования к переносным сигналам

alt: Обратная сторона квадратного щита (зеленого цвета) днем и ночью на перегоне и на главном железнодорожном пути железнодорожной станции указывает на то, что машинист поезда имеет…

alt: На железнодорожных путях общего пользования переносные сигналы уменьшения скорости и петарды должны находиться под охраной сигналистов, стоящих с ручными красными сигналами в 20 м от…

alt: На железнодорожных путях общего пользования переносные красные сигналы, установленные на расстоянии 50 м от границ участка, требующего ограждения, должны находиться под охраной стоящих около них…

alt: самоходного железнодорожного подвижного состава, а при подходе к сигналисту с ручным красным сигналом подать сигнал остановки и принять меры к немедленной остановке поезда, чтобы остановиться,…

alt: однопутных участках, если неизвестно с какой стороны ожидается поезд, сигналы устанавливаются в первую очередь со стороны спуска к ограждаемому месту, а на площадке – со…

alt: Если место препятствия или производства работ расположено на расстоянии менее 60 м от входного светофора (или сигнального знака "Граница станции"), то петарды со стороны железнодорожной…

alt: Если какие-либо из этих стрелок направлены остряками в сторону места препятствия или производства работ и не дают возможности изолировать железнодорожный путь, такое место с обеих…

alt: Если вблизи от стрелочного перевода, подлежащего ограждению, расположена другая стрелка, которую можно поставить в такое положение, что на стрелочный перевод, где имеется препятствие, не может…

alt: Очистка щебня в шпальных ящиках на глубину до 10 см ниже подошвы шпал на длине пути до 25 м с одновременным производством работ в каждом…

alt: Д/З Внести схемы с инструкции 2540р

intro: Презентация к занятию №9-10 по предмету: "Правила технической эксплуатации на железных дорогах Российской Федерации" для профессии бригадир пути

другое

group: Педагогика

tags: Железная дорога


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС

на тему:

«Осенняя пора, очей очарованье…»

Тема: «Осенняя пора, очей очарованье».
Возраст
обучающихся: - 7-12 лет.
Продолжительность
занятия: 45 минут.
Цель
занятия: знакомство с нетрадиционной техникой рисования акварельными красками и
солью.

Образовательные
задачи:
-закреплять умение рисовать красками;

-учить детей подбирать
необходимые цветовые решения;

-познакомить с нетрадиционной техникой рисования
акварельными красками и солью;
 -формировать умение
учитывать свойства бумаги при выполнении рисунка.
Развивающие
задачи:

- развивать навыки мыслительного анализа
последовательности изготовления и практического выполнения задания;

-развивать эстетическое восприятие колорита в природе;
-развивать
творческие способности и эстетический вкус;
-развивать чувство формы, ритма, композиции.
Воспитательные
задачи:
- прививать интерес и положительное отношение к
нетрадиционному рисованию;

- воспитывать культуру труда, ответственность при
выполнении работы;

-
воспитывать культуру общения, желание работать в коллективе и позитивное эмоциональное отношение к совместной деятельности.

Форма
работы: фронтальная, индивидуальная,
групповая.
Форма
проведения: комбинированное занятие.
Методы
обучения:
-словесный,
-наглядный,
-практический.
Для
занятия потребуется:
бумага
А4, гуашь, акварельные краски, кисти толстая и тонкая, банка для воды, скотч
малярный, соль крупная.

Ход
занятия.
1.
Организационный этап.
-Здравствуйте!
Я приветствую вас всех на мастер-классе “Осенняя пора, очей очарованье…” Осень — самая красивая пора года. Нельзя не
восхищаться той красотой, которую нам дарит осень. А как красиво осенью в лесу!
Иногда просто слов не хватает, чтобы описать все это великолепие, только
художник может передать осенний пейзаж.
2.
Основной этап.
2.1.
Теоретическая часть. Рассказ с
элементами беседы.

- Ребята!Я приглашаю вас познакомиться с
нетрадиционной техникой рисования солью и
акварельными красками. Иногда его называют объемным. Рисунок выступает на листе
бумаги, а кристаллики соли играют на свету, что создает непередаваемую
атмосферу волшебства и сказки.
Вам понадобится акварельная бумага,
малярный скотч, акварельные краски, тонкий маркер и... соль. Обычная поваренная
соль. Только крупная.
 – Давайте нарисуем осенний пейзаж! Кто знает, что
такое пейзаж? (Ответы детей)
-Да, пейзаж — это жанр
изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является
первозданная либо в той или иной степени преображенная человеком природа.
-Сегодня мы будем рисовать осенний
лес. (Демонстрация образца).

 -Давайте подумаем, какие цвета мы можем использовать
для написания нашей картины? (Ответы детей)
   -А вот теперь настало время превратиться в
настоящих художников, чтобы написать осенний  пейзаж.

2.2.
Практическая часть.
 -А теперь можно приступить к работе. Во время работы я
буду помогать, советовать. Также вы можете советоваться друг с другом и
помогать.
(Выполнение практической работы. Помощь педагога.)

1. Полоски малярного скотча приклеиваем по
краям на лист бумаги, чтобы край остался чистым. Маленькая хитрость: кусочки
скотча сначала прилепите к какой-нибудь ткани или на стол, отлепите и уже такой
вот не первой свежести скотч наклейте на бумагу. Это важно сделать, чтобы
потом, когда с готовой картины вы будете убирать скотч, он не утащил следом ваши
пейзажи. Слишком хорошо приклеивающийся скотч нам тут не нужен.

2. А можно обойтись без скотча: для этого можно
волнистой линией нарисовать рамку и постараться за нее не заходить. Нарисуйте
стволы и кроны деревьев– осенний  пейзаж. Над ним мы будем творить небо.

3.Теперь наведите достаточно жидкие акварельные
краски холодных оттенков – синих, фиолетовых, можно добавить немного
красного... И обильно закрасьте весь лист – это и будет ночное высокое небо над
прекрасным сонным городом. И пока краска не высохла, бросьте на нее в хаотичном
порядке крупные кристаллы соли. Обычной соли. Ну если хотите – морской.
Растворяясь, соль сама создаст за вас все чудеса.

4.Подсушите картину феном. А затем раскрасьте
яркими цветами деревья: это желтый, красный, оранжевый, чтобы получить яркий
осенний и совершенно магический пейзаж. И затем опять посыпать солью на влажную
краску, чтобы получить рельеф. После необходимо подсушить рисунок.

5. Теперь мы коричневой гуашью с небольшим
количеством воды тонкой кистью аккуратно прорисуем стволы деревьев. Наш пейзаж готов.

3.
Заключительный этап.

 – Давайте посмотрим, что у нас получилось. Нравится?
 -Вы очень постарались, у вас получился замечательный
пейзаж!
 – Сложно было?
 -Вот так просто и
так зрелищно. Мне кажется, что таким же образом можно изобразить любое время
года, только для этого надо использовать другие цвета. Попробуйте, и я
уверена,  это принесёт вам огромное удовольствие.

Выставка готовых работ.
-Какие красивые и яркие у нас
получились пейзажи!

Рефлексия.
-Что нового вы сегодня узнали?
-Что вам понравилось?
-Были в чем-то затруднения?
-Что хорошо
получилось, а на что еще нужно обратить внимание?
-Довольны ли вы
своей работой?

Итог занятия.
- Молодцы, ребята! Вы сегодня очень
хорошо поработали,сделали очень красивые рисунки. На этом наше занятие
заканчивается. Всем спасибо!

file_name: Конспект МК Осенняя пора, очей очарованье... .docx

alt: Тема: «Осенняя пора, очей очарованье»

alt: Основной этап. 2.1. Теоретическая часть

alt: Это важно сделать, чтобы потом, когда с готовой картины вы будете убирать скотч, он не утащил следом ваши пейзаж и

title: Конспект мастер-класса "Осенняя пора, очей очарованье"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ II ВИДА № 48  г. РОСТОВА-НА-ДОНУ

        Принято
Утверждаю

педсоветом                                                                                Директор______________Р.И.
Маетная
Протокол №___от_________20                                                                                Приказ
от_________20    г.  №___

ПРОГРАММА
 ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
И ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОШЕНИЯ
подготовительный класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая
программа по развитию слухового восприятия и формированию произношения для
подготовительного класса составлена на основе программ специальных
(коррекционных) образовательных учреждений II
вида под ред. К. Г. Коровина, Москва,  «Просвещение», 2006г.
Программа
адаптирована с учетом психофизических особенностей обучающихся и рассчитана на
3 часа индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и формированию
произношения в неделю.
ЦЕЛЬ:
формирование
и развитие речевого слуха; создание межанализаторных условно-рефлекторных
связей восприятия устной речи; формирование фонетически внятной,
членораздельной устной речи, доступной пониманию окружающих.

ЗАДАЧИ:
-
развивать
остаточный и сниженный слух;
-
формировать
речевые средства коммуникации;
-
формировать
умение воспринимать на слух знакомые по значению слова и фразы, небольшие
тексты (из 3-4 предложений), содержание которых близко личному опыту и
наблюдениям школьников;
-
формировать
произносительные навыки обучающихся;
-
формировать
навык соблюдения в речи словесного ударения, правильной интонации, темпа и
слитности.

Программный
речевой материал по РСВ условно разбит на разделы:
-
речевой
материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной
деятельности;
-
речевой
материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;
-
тексты.
Программный
речевой материал по формированию произношения состоит из разделов:
-
речевое дыхание;
-
голос;
-
звуки и их сочетания;
-
слово;
-
фраза.
Речевой
материал, подбираемый сурдопедагогом для восприятия на слух в соответствии с
темами рабочей программы, отвечает задаче формирования устной речи, служит
средством развития речевого слуха и содержит смысловые единицы: слова,
словосочетания, фразы, тексты, наиболее употребительные в школьных и бытовых
условиях, а также способствующие формированию коммуникативной функции речи на
первоначальном этапе обучения.
При
организации индивидуальных занятий учитывается степень снижения слуха и
структура дефекта. В зависимости от слуховых возможностей, уровня речевого
развития и структуры нарушения учитель при необходимости может заменить
отдельные слова, фразы, упростить тексты, изменить объем предлагаемого речевого
материала.
Обучение
произношению проводится на речевом материале различной степени сложности  с
использованием разных видов речевой деятельности и с применением различных
видов работы. Обучение произношению происходит на речевом материале, который
знаком обучающимся по значению. Работа над словом предусматривает как точное
его воспроизведение по образцу, так и приближенное, с использованием допустимых
звуковых замен.

УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ:

·
Пфафенродт
А.Н. Произношение. Учебное пособие для подготовительного класса школы
слабослышащих.  М.: Просвещение, 1993 г.;

МЕТОДИЧЕСКАЯ  ЛИТЕРАТУРА:

Программа и примерный речевой материал по РСВ для
     подготовительного класса школы слабослышащих и позднооглохших детей.
     Составитель Маргевич В.И., 2000 г.;
Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие
     слухового восприятия слабослышащих детей: пособие для учителя. М.: ВЛАДОС,
     2004 г.;

Назарова
     Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха.
     М.: ВЛАДОС, 2001 г.;
Багрова
     И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. М., 1990
      г.;
Боскис
     Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963
      г.;
Королева
     И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции. СПб.: КАРО, 2005
      г;
Сурдопедагогика
     /Под ред. Е.Г. Речицкой. М.: ВЛАДОС, 2004
      г.
ОСНОВНЫЕ
     ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Обучающиеся к концу
подготовительного класса должны уметь:

воспринимать на слух с помощью стационарной
     звукоусиливающей аппаратуры (учащиеся III степени
     тугоухости) и с индивидуальными слуховыми аппаратами (учащиеся I, II степени
     тугоухости), а так же без аппаратуры  речевой материал (знакомые по
     значению слова, словосочетания, фразы) разговорно-обиходного характера и
     относящийся к  учебной деятельности обучающихся;
воспринимать на слух указанный речевой материал:
     а) без аппарата на расстоянии не менее 0,5-0,7м(обучающиеся со II степенью
     тугоухости), 0,2-0,3м (обучающиеся с III степенью тугоухости); б) с
     аппаратами на расстоянии не менее 1м (обучающиеся со II степенью
     тугоухости), 0.5 (обучающиеся с III степенью
     тугоухости);
воспринимать на слух с помощью стационарной
     аппаратуры тексты (из  3-4 простых предложений), содержание которых близко
     опыту детей, на более близком расстоянии – тексты описательного характера.

№
  п\п

Содержательные
  линии по РСВ

Коррекционно-развивающие
  задачи

I

Материал обиходно-разговорного характера, фразы,
  организующие учебную деятельность:
·
  восприятие
  вопросов, просьб, поручений, связанных с организацией работы на занятии;
·
  восприятие
  фраз, выраженных различными словосочетаниями;

Учить соотносить воспринятый речевой материал с
  действием, предметом, картинкой..

Формировать слуховые представления, способствовать
  накоплению и пополнению слухового словаря.

Формировать навык восприятия и понимания обращённой
  речи на слух.

Формировать коммуникативную функцию речи.

II

Речевой материал, связанный с изучением
  общеобразовательных дисциплин:

восприятие
       поручений;
восприятие
       слов. Словосочетаний. фраз;

III

Связные тексты:
·
  восприятие
  целиком

восприятие
       предложений;
восприятие
       вопросов и заданий;

№
  п\п

Содержательные
  линии по ФП

Коррекционно-развивающие
  задачи

I

Работа над звуками и их сочетаниями:

постановка
       звуков;
автоматизация
       звуков;

дифференциация
       гласных звуков;
дифференциация
       согласных звуков.

Развивать, уточнять и совершенствовать основные
  движения органов речи.

Развивать тактильно-вибрационные ощущения.

Учить правильно воспроизводить звуки речи.

Учить приближенному произнесению слов, включающих
  ещё не усвоенные звуки, используя допустимые звуковые замены.

II

Работа над интонацией:

слитность
       и речевое дыхание;
темп;
пауза;
голос;
интонация
       повествовательного предложения;
интонация
       вопросительного предложения.

Развивать
  речевое дыхание.

Учить различать
  и воспроизводить ритмы.

Обучать слитному
  произношению слов.

Формировать умение
  изменять силу, высоту и громкость  голоса.

Учить
  воспроизводить повествовательную и вопросительную интонацию.

Календарно
– тематическое планирование по РСВ

I четверть

№

Содержание работы

Сроки

Содержание
  работы по ФП

1.

I. Обследование
  слуха (определение слуховых возможностей обучающихся на основе реакции на
  неречевые звуки: барабан, свисток, колокольчик).
II. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи; поручения, связанные с организацией
  учебной деятельности; вопросы автобиографического характера.

I неделя

Проверка
  состояния устной речи.
Обследование
  звукопроизношения.
Формирование
  правильного произношения звука а
Работа
  над речевым дыханием: 2-4 слога.
Работа
  над голосом: громко-тихо.
Ударение
  в двусложных словах.

2.

I. Определение слуховых
  возможностей обучающихся с помощью речи (шепот, голос разговорной громкости,
  крик).
II 1) Речевой
  материал обиходно – разговорной речи: поручения к началу/окончанию занятия.

  2) Тема: «Класс» (слова, поручения).

II неделя

Формирование
  правильного произношения звука о
Работа
  над речевым дыханием.
Работа
  над голосом: громко-тихо.
Правило
  орфоэпии: безударное о.

3.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (вопросы о классе).
II. 1) Тема:
  «Учебные вещи» (словарь, поручения).

  2) Речевой материал по математике.

III неделя

Формирование
  правильного произношения звука у
Работа
  над речевым дыханием.
Правило
  орфоэпии: безударное о.

4.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (вопросы к началу дня – время года, месяц;
  поручения по организации учебной деятельности).
II. 1) Тема:
  «Игрушки» (словарь, поручения).

  2) Речевой материал по математике.

IV неделя

Формирование
  правильного произношения звука у
Работа
  над речевым дыханием.
Вопросительная
  интонация.
Правило
  орфоэпии: безударное о.

5.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (поручения, просьбы, связанные с
  организацией учебной деятельности).
II 1) Тема:
  «Посуда» (словарь, фразы, поручения).

  2) Речевой материал по математике.

V неделя

Формирование
  правильного произношения звука э
Работа
  над речевым дыханием.
Вопросительная
  интонация.
Работа
  над диалогом: «Знакомство»

6.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (вопросы о временах года; о классе;
  поручения).
II 1) Тема:
  «Продукты» (словарь, фразы, поручения).

  2) Речевой материал по математике (верх – низ).

VI неделя

Формирование
  правильного произношения звука и
Работа
  над речевым дыханием и темпом.
Вопросительная
  интонация.

7.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (автобиографические вопросы; поручения,
  связанные с организацией учебной деятельности).
II. 1) Тема:
  «Дикие и домашние животные» (словарь, предложения, поручения).

  2) Речевой материал по математике.

VII неделя

Формирование
  правильного произношения звука п
Ударение
  в трехсложных словах.
Вопросительная
  интонация.
Правило
  орфоэпии: звонкая согласная на конце слов.

8.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (вопросы к началу/окончанию занятия;
  времена года).
II. 1) Тема:
  «Фрукты» (словарь, предложения, поручения).

  2) Речевой материал по математике.

VIII неделя

Формирование
  правильного произношения звука т
Ударение
  в трехсложных словах.
Вопросительная
  интонация.
Правило
  орфоэпии: звонкая согласная на конце слов.

9.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (приветствие, прощание; дежурство в
  классе).
II. 1) Тема:
  «Овощи» (словарь, предложения, поручения).

  2) Речевой материал по математике.
II. Текст «Класс».

IX неделя

Формирование
  правильного произношения звука к
Ударение
  в трехсложных словах.
Вопросительная
  интонация.
Правило
  орфоэпии: безударная о

II четверть

1.

I.Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (вопросы автобиографического характера;
  о классе: ФИО учителей, воспитателя, обучающихся).
Диалог
  по теме «Класс».
II 1) Тема:
  «Осень» (словарь, предложения, вопросы).

  2) Речевой материал по математике.

I неделя

Формирование
  правильного произношения звука к
Вопросительная
  интонация.
Правило
  орфоэпии: безударная о
Выразительное
  чтение текста: «На уроке».

2.

I.Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (поручения, связанные с организацией
  учебной деятельности; вопросы о семье).
Диалог
  по теме «Класс».
II. 1) Тема:
  «Школа» (словарь, предложения, поручения).

  2) Речевой материал по математике.

II неделя

Формирование
  правильного произношения звука м
Работа
  над речевым дыханием и темпом.
Правило
  орфоэпии: безударная о
Повествовательная
  интонация.

3.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (вопросы о школе, классе; поручения).
II. 1) Тема:
  «Режим дня школьника» (предложения, вопросы).

  2) Речевой материал по математике.

III неделя

Формирование
  правильного произношения звука м
Работа
  над речевым дыханием и темпом.
Правило
  орфоэпии: безударная о
Работа
  над диалогом.

4.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (вопросы к началу дня: время года,
  месяц, день недели).
Диалог
  по теме «Игрушки».
II. 1) Тема:
  «Семья» (словарь, предложения, вопросы).

  2) Речевой материал по математике.

IV неделя

Формирование
  правильного произношения звука н
Работа
  над ударением.
Дифференциация
  звуков: м-н
Выразительное
  чтение текста.

5.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (этикет; вопросы об учащихся класса, о
  дежурстве).
II. 1) Тема:
  «Мебель» (словарь, поручения).

  2) Речевой материал по математике.
III. Текст «В
  умывальной».

V неделя

Формирование
  правильного произношения звука л
Правило
  орфоэпии: безударное о
Вопросительная
  интонация.
Работа
  над диалогом.

6.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (поручения, связанные с организацией
  учебной деятельности; вопросы о классе).
II. 1) Тема:
  «Одежда. Обувь» (словарь, поручения).

  2) Речевой материал по математике.

VI неделя

Формирование
  правильного произношения звука л
Правило
  орфоэпии: безударное о
Дифференциация
  звуков л-н
Работа
  над диалогом.

7.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (вопросы о временах года, месяцах, днях
  недели; поручения).
II. 1) Тема:
  «Зима» (словарь, предложения, вопросы). Тема: «На ёлке». (словарь,
  словосочетания, предложения).

  2) Речевой материал по математике.
III. Текст «Школа».

VII неделя

Формирование
  правильного произношения звука ф
Работа
  над  речевым дыханием.
Правило
  орфоэпии: звонкая согласная в словах с предлогами.

III четверть

1.

I. Речевой материал
  обиходно – разговорной речи (вопросы к началу дня; поручения, связанные с
  организацией учебной деятельности).
II. 1) Тема:
  «Зимние каникулы» (предложения, вопросы).

  2) Речевой материал по РР (выполнение поручений с отчетом с глаголами: дай, положи,
  возьми, читай, рисуй, пиши).

  3) Речевой материал по математике.

I неделя

Формирование
  правильного произношения звука в
Работа
  над  ударением.
Вопросительная
  интонация.
Выразительное
  чтение текста.

2.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (поручения; автобиографические вопросы;
  о школе).
II. 1) Тема:
  «Зимние забавы» (словарь, предложения, вопросы).

  2) Речевой материал по РР: слова, обозначающие действие (читает, пишет,
  ловит, сидит, стоит, бежит, идет).

  3) Речевой материал по математике.

II неделя

Формирование
  правильного произношения звука в
Работа
  над  ударением.
Повествовательная
  интонация.
Дифференциация
  звуков: в-ф

3.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (вопросы о классе; о временах года).
II. 1) Тема:
  «Забота о птицах» (словарь, поручения).

  2) Речевой материал по РР (глаголы: ест, пьет, режет).

  3) Речевой материал по математике (примеры).

III неделя

Формирование
  правильного произношения звука й
Работа
  над  темпом.
Вопросительная
  интонация.
Работа
  над диалогом.

4.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (вопросы о погоде, временах года,
  месяцах, днях недели; поручения, связанные с организацией учебной
  деятельности).
II. 1) Диалог по
  теме «Фрукты».

  2) Речевой материал по РР (кто? что?).

  3) Речевой материал по математике (сравнение чисел).

IV неделя

Формирование
  правильного произношения йотированного звука я
Работа
  над  ударением.
Вопросительная
  интонация.
Работа
  над диалогом.

6.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (вопросы о школе и городе, где мы
  учимся; поручения по организации учебной деятельности).
II. 1) Тема:
  «Улица» (словарь, предложения, вопросы).

  2) Речевой материал по РР (кто? что делает?).

  3) Речевой материал по математике.

VI неделя

Формирование
  правильного произношения йотированного звука ё
Работа
  над  ударением.
Вопросительная
  интонация.
Правило
  орфоэпии: звонкая согласная на конце слова.

7.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (вопросы о временах года, погоде; дни
  недели; о классе; поручения).
II. 1) Тема:
  «Части тела человека» (словарь, поручения).

  2) Речевой материал по РР: диалог на тему «Овощи».

  3) Речевой материал по математике.

VII неделя

Формирование
  правильного произношения йотированного звука ю
Работа
  над  ударением.
Вопросительная
  интонация.
Работа
  над диалогом.

8.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (вопросы о классе, дежурстве; времена
  года, дни недели; поручения по организации учебной деятельности).
II. 1) Тема: «Праздник»
  (словарь, предложения, вопросы).

  2) Речевой материал по РР (диалог «Знакомство с куклой»).

  3) Речевой материал по математике.

VIII неделя

Формирование
  правильного произношения йотированного звука е
Словесное
  ударение.
Вопросительная
  интонация.
Выразительное
  чтение текста.

9.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (времена года; дни недели; вопросы к
  началу/окончанию занятия; поручения).
II. 1) Тема:
  «Весна» (словарь, предложения, вопросы).

  2) Речевой материал по математике.
III. Текст «Восьмое
  марта».

IX неделя

Формирование
  правильного произношения  звука с
Словесное
  ударение.
Вопросительная
  интонация.
Правило
  орфоэпии: двойные согласные.

IV четверть

1.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (дни недели, число; поручения).
II. 1) Тема:
  «Весенние каникулы» (предложения, вопросы).

  2) Речевой материал по математике.
III. Текст «Весна».

I неделя

Формирование
  правильного произношения  звука ш
Слитность
  и речевое дыхание.
Вопросительная
  интонация.
Правило
  орфоэпии: безударная гласная о

2.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (вопросы к началу дня; о дежурстве, о
  классе).
II. 1) Тема:
  «Работа весной» (словарь, предложения, поручения).

  2) Речевой материал по математике.
III. Текст «Семья».

II неделя

Формирование
  правильного произношения  звука ш
Слитность
  и речевое дыхание.
Дифференциация
  звуков с-ш
Правило
  орфоэпии: безударная гласная о

3.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (вопросы о погоде; времена года;
  поручения).
II. 1) Тема:
  «Профессии» (словарь, предложения, вопросы).

  2) Речевой материал по РР (выполнение поручений с отчетом).

  3) Речевой материал по математике.

III неделя

Формирование
  правильного произношения  звука х
Слитность
  и речевое дыхание.
Правило
  орфоэпии: безударная гласная о.
Выразительное
  чтение текста.

4.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (поручения, связанные с
  началом/окончанием занятия; автобиографические вопросы).
II. 1) Тема:
  «Зоопарк» (словарь, поручения, вопросы).

  2) Речевой материал по математике.

IV неделя

Формирование
  правильного произношения  звука з
Слитность
  и речевое дыхание.
Правило
  орфоэпии: безударная гласная о.
Работа
  над диалогом.

5.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (вопросы о днях недели; поручения).
II. 1) Тема:
  «Транспорт» (словарь, поручения).

  2) Речевой материал по математике.
III. Текст «В
  парке».

V неделя

Формирование
  правильного произношения  звука з
Слитность
  и речевое дыхание.
Правило
  орфоэпии: безударная гласная о.
Дифференциация
  звуков с-з

6.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (времена года, месяцы; поручения к
  окончанию занятия, связанные с учебной деятельностью).
II. 1) Тема:
  «Можно - нельзя» (словарь, предложения).

  2) Речевой материал по математике.
III. Текст
  «Дежурные».

VI неделя

Формирование
  правильного произношения  звука ж
Интонация
  вопросительного предложения.
Дифференциация
  ш-ж
Выразительное
  чтение текста.

7.

I. Речевой материал
  обиходно – разговорной речи (поручения, связанные с учебной деятельностью;
  вопросы о классе, городе).
II. 1) Тема:
  «Растения леса» (словарь, предложения).

  2) Речевой материал по РР.

  3) Речевой материал по математике.

VII неделя

Формирование
  правильного произношения  звука р
Правило
  орфоэпии: безударная гласная о.
Выразительное
  чтение текста.

8.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (вопросы о временах года; признаки лета,
  летние месяцы; поручения, связанные с организацией учебной деятельности).
II. 1) Тема:
  «Лето» (словарь, предложения, вопросы).

  2) Речевой материал по РР.

  3) Речевой материал по математике (геометрические фигуры).

VIII неделя

Формирование
  правильного произношения  звука б
Словесное
  ударение.
Дифференциация
  звуков б-п
Выразительное
  чтение текста.

9.

I. Речевой
  материал обиходно – разговорной речи (поручения к началу/окончанию урока;
  вопросы о семье, классе, школе).
II. 1) Тема:
  «Летние каникулы» (предложения, вопросы).

  2) Речевой материал по математике.
III. Текст «Летом».

IX неделя

Формирование
  правильного произношения  звука д
Слитность
  и речевое дыхание.
Дифференциация
  звуков д-т
Работа
  над диалогом.

file_name: программа 0 класс.docx

alt: Речевой материал, подбираемый сурдопедагогом для восприятия на слух в соответствии с темами рабочей программы, отвечает задаче формирования устной речи, служит средством развития речевого слуха и…

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА:

alt: Содержательные линии по РСВ

alt: Содержательные линии по ФП

alt: I . Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы о классе)

alt: Речевой материал по математике

alt: II . 1) Тема: «Одежда. Обувь» (словарь, поручения)

alt: I . Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы о погоде, временах года, месяцах, днях недели; поручения, связанные с организацией учебной деятельности)

alt: II . 1) Тема: «Весна» (словарь, предложения, вопросы)

alt: I . Речевой материал обиходно – разговорной речи (вопросы о днях недели; поручения)

title: Программа по РСВ и ФП подготовительного класса


extracted_text:
Работа над
ошибками. Памятка для ученика
НШШЛЬНОИ ШКОЛЫ.

1.
Заглавная буква
в начале предложения.
Выпиши предложение правильно. Подчеркни заглавную
букву в начале предложения Придумай и напиши еще одно предложение. Подчеркни в
нём заглавную букву.
Делай так: Выпал пушистый снег. Дети рады.
2.
Пропуск буквы.
Выпиши слово, в котором пропустил букву.
Подчеркни её.
Делай так:
звонок, учецик.
З. Слог.
Раздели слово на слоги. Подчеркни гласные.
Делай так: учитель - З слога.
Запомни!
Сколько в слове гласных, столько и слогов.
4. Перенос
слова.
Раздели слово на слоги для переноса. Запиши ещё два слова,
разделив их для переноса.
Делай так: оси-на, бе-рё-за, бук-ва.
Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке
и нельзя переносить на новую строку.
5. Мягкий знак ь, обозначающий
мягкость согласных.
Запиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак ь и
согласную перед ним. Запиши еще 2 слова с этой орфограммой.
Например: ель
тень пень коньки, мальчик, пальто.
6.
Правописание ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА.
Выпиши слово правильно. Подчеркни орфограмму. Придумай и
запиши еще 2 слова на это правило.
Делай так: малыши каранДаши ежи рощ, туча.
7. Сочетания чк, чн, щ, щи.
Выпиши слово правильно. Подчеркни буквосочетание. Запиши еще
2 слова с этой орфограммой. Подчеркни её.
Например: Дочка, речка, МОЩЫЙ.
8. Ударение.
Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.
Придумай и запиши предложение с этим словом. Поставь
ударение в каждом слове.
Например: алфав Рит. Я
записал алфавит в тетраДь.
9.
Безударная
гласная в корне, проверяемая ударением (а, о. е. и. я).
Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне
подчеркни безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и
запиши рядом.
Делай так: сад ы - с ад, волн а в ОЛНЫ, черв ивый - ч 'ервь.
10.
Непроверяемая
безударная гласная в корне.
Запиши слово З раза. Обозначь ударение, подчеркни гласную.
Запомни, как оно пишется. Запиши два однокоренных слова. Подчеркни орфограмму.
Например:
Ягода, 'ягцда, 'ягцда, 'ЯГЩ)ка,
ЯГОДНЫЙ,
11.
Сомнительные
согласные.
Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно.
Проверь согласную. Подчеркни орфограмму.
Делай так: мороз - морозы ягоДка - ягоДа.
Запомни! Согласные буквы на конце и в середине слов пишутся
так же, как и перед гласными.
12.
Заглавная буква
в имени собственном.
Выпиши слово правильно. Подчеркни орфограмму.
Запиши еще 2 слова на это правило.
Например: Илья,
Петров, Цурка, Волга, ХИМКИ.
Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек,
городов, морей, клички животных пишутся с заглавной буквы.
13.
Разделительный
мягкий знак ь.
Выпиши слово правильно, подчеркни орфограмму. Запиши 2 слова
на это правило. Подчеркни мягкий знак ь и гласную букву.
Например: вьюга, листья соловьи.
Запомни!Разделительный мягкий знак ь пишется после согласных
перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.
14.
Двойные
согласные в слове.
Выпиши слово правильно. Подчеркни орфограмму. Раздели слово
для переноса. Запиши еще два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.
Делай так:
группа, груп-па, груп-повой, поДгруп:да.
15.
Знаки
препинания в конце предложения
(. ? !
Выпиши предложение правильно. Придумай свое или найди в
учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.
Например: Слава нашей РоДине! Слава
труДу!
16.
Разбор
предложения.
Выпиши предложения. Подчеркни главные члены. Обозначь части
речи. Выпиши слова парами с вопросами.
                                                             сущ.             глаг.
Делай так: Седые туманы плывут
к облакам.
(Пов., невоскл., прост., распр.)
Туманы (какиб?ПсеДые, плывут (куда? к чему?)
к облакам.
17.
Состав слова.
Выпиши слово. Разбери его по составу. Запиши 1-2
однокоренных слова. Разбери их по составу.
Например: Поездка, приезД, заезд.
18.
Правописание
непроизносимых согласных.
Выпиши слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов.
Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.
          Делай так:
звёзДныЙ              звезда, звёздочка.
Честный — честь
19.
Гласные и
согласные в приставках.
Выпиши слово правильно. Выдели в нем приставку. Запиши еще 2
слова с этой же приставкои.
Например: полетели, побежали, потянули, отнёс, отбежал,
отлетел.
20.
Правописание
приставки со словом.
Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова
однокоренные слова с разными приставками.
Например:
заехал, уехал, переехал.
Запомни! Приставка - это часть слова. Она пишется слитно со
словом.
21.
Правописание
предлога со словом (орфограмма-пробел).
Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово
вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел.
пр,
Делай так: к_берегу; к (какому?) берегу, к (крутому) берегу.
Запомни! Предлог - это отдельное слово. Не смешивай
приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.
пр.
Например: ЛоДка отплыла от берега.
22.
Разделительный
твердый знак ъ.
Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова с этой
орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.
Например:
съезд, объявление, объем.
Запомни! Разделительный твердый знак ь пишется только после
приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными
буквами е, ё, ю, я.
23.
Мягкий знак ь
на конце существительных после шипящих.
Выпиши слово правильно. Определи род. Подчеркни орфограмму.
Запиши еще 2 слова с этой орфограммой.
Например:      Луц (лир.), шалащ, (м.р.), товарищ(дд).
Ночь (ж.р.),
мощь (ж.р.,), тишь (ж.р.,).
24.Соединительные гласные в сложных
словах (о, е).
Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную.
Запиши еще 2 слова с этой орфограммой.
Делай так: водовоз, самолет, вертолёт.
25.
Не с глаголом
(орфограммапробел).
Выпиши глагол с не. Запиши еще 2 слова на это правило.
Подчеркни орфограмму.
                                                        глаг.                 глаг.
Например: не
пришёл, не выучил,
глаг. не знал.
26.
Однородные
члены предложения.
Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от
которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах
между однородными членами. Выполни схему предложения.
Например:
Сильный ветер сорвал листья с Деревьев, разметал их по Дороге. [- ©,©].
СИЛЬНЫИ ветер
сорвал, листья с Деревьев и разметал их по Дороге. [-©и©].
27.
Правописание
безударных падежных окончаний имен сушествительных.
Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму.
Определи тип склонения. Выдели окончание, проверь с помощью словпомощников.
Подбери и запиши свой пример.
Делай так: на опушке (на земле, 1
см.), на полянке (на земле, 1 си.), у речки (у земли, 1 скл.).
28.
Правописание
безударных падежных окончаний имен прилагательных.
Выпиши прилагательное вместес существительным, к
которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного.
Определи род, число и падеж прилагательного по существительному, Выдели
окончание прилагательного.
Делай так: к
лесу (какому ?) Дальнему - м.р., ед. ч., Дл.).
29.
Предлог с
местоимением (орфограмма-пробел).
Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши еще 2
примера на эту орфограмму.
                     пр.          пр.           пр.
Например: у_нас, ко мне, с тобой.
Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами
существительными) пишутся отдельно.
30.
Мягкий знак ь
на конце глаголов 2-го лица единственного числа настояшего времени.
Выпиши глагол правильно. Запиши еще 2 глагола с этой
орфограммой.
Например: пишешь, решаешь, читаешь
(наст, вр., 2-го лица, ед. ч.).
Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа
пишется мягкии знак ь.
31.Правописание безударных личных
окончаний глаголов.
Выпиши глагол правильно. Поставь ударение.
Поставь глагол в начальную (неопределенную)
форму. Посмотри на гласную перед -ть. Определи
спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании
глагола единственного и множественного числа.
       Делай так:         пишет - писать, глаг., 1 сир.
(-е, -ут, -10171), ставит - ставить,
глаг., 2 спр., (-и, -ат, -ят)
32.
Сложное
предложение.
Выпиши  правильно.     Подчеркни грамматические  основы.     Нарисуй   схему.
Подчеркни запятую.
Например: Дремлют рыбы под водой, почивает сом седой. [=
-] [
33.
Предложение с
прямой речью.
Запиши   правильно.     Составь    схему. Подчеркни
знаки препинания.
Например: Князь печально отвечает:
Грусть-тоска меня съедает ”. А: «П»
Или: «А ты кем буДешь на карнавале?» спросил
Мишка. «П?» - а.
34.
Правописание
глаголов в неопределенной форме .
 (-ться. -тся. -чь)
Выпиши слово правильно. Напиши вопрос. Обозначь орфограмму.
Запиши еще одно слово с этой орфограммой.
Например: пытаться (н. ф., что Делать?), беречь (что
Делать?).

file_name: Работа над ошибками Памятка для ученика начальной школы.pdf

alt: Заглавная буква в начале предложения

alt: Делай так: оси-на, бе-рё-за, бук-ва

alt: Запиши два однокоренных слова.

alt: Разделительный мягкий знак ь.

alt: Разбор предложения. Выпиши предложения

alt: Гласные и согласные в приставках

alt: Ночь (ж.р.), мо щь (ж.р.,), ти шь (ж

alt: Запиши правильно. Составь схему

русский язык

group: Дисциплины

tags: паятка работы над ошибками

title: Памятка работы над ошибками в начальной школе


file_name: Информатика10-11кл 189.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс