extracted_text:
Содержание

Введение
.
Проблема межличностных отношений в современной науке
.1
Структура межличностных отношений в коллективе
.2
Психология учебного коллектива
.3
Психологический и педагогический аспект межличностных отношений в учебном
коллективе
. Эмпирическое
исследование межличностных отношений в учебном коллективе
.1 Методы
исследования межличностных отношений в учебном коллективе
.2
Результаты исследования и их интерпретация
.
Разработка тренинга для сплочения коллектива
.1
Обоснование программы тренинга для сплоченности коллектива
.2
Методические рекомендации по проведению занятий
Заключение
Список
литературы
Приложение

Введение

Особое внимание в ходе социально-психологического изучения группы
и коллектива уделяется взаимоотношениям в них. Проблема малой группы является
наиболее традиционной и хорошо разработанной проблемой социальной психологии.
Интерес к исследованию малых групп возник очень давно, по существу немедленно
вслед за тем, как начала обсуждаться проблема взаимоотношения личности и
общества, и, в частности, вопрос о взаимоотношении личности и среды ее
формирования.
Изучением малых групп еще с начала века занимались зарубежные
исследователи Э. Мэйо, Г. Хаймен, М. Шериф, Г. Келли, С. Аш, Дж. Морено и др. В
их представлении группа представляет нечто большее, нежели случайное соединение
людей, разделяющих какие-то общие цели и ценности. Поэтому группу и групповые
процессы, по их мнению, необходимо изучать сами по себе, поскольку психологию
групп невозможно понять на основе индивидуальной психологии. Проблема группы и
отношений в ней в отечественной психологии начала интенсивно разрабатываться с
60-х годов. Она привлекала внимание таких ученых, как Г.М. Андреева, Н.А.
Березовин, К.Е. Данилин, Я.Л. Коломинский, А.А. Кроник, B.C. Маргун, А.В.
Петровский и др.
Изучением таких малых групп, как учебная студенческая группа в
60-80-х гг. прошлого века занимались В.Т. Лисовский, С.Н. Иконникова, Г.А.
Журавлева и ряд других советских психологов. Эти ученые рассматривают
студенческую группу как социально-психологическую систему, обладающую
специфическими особенностями, которые детерминированы многими факторами, и
подчеркивают значение создания комфортной среды для оптимального развития
личности будущего специалиста и актуализации его скрытых возможностей,
раскрытие потенциала, трансляции и приращения знаний. Поведение отдельной
личности зависит от психологии отношений внутри группы. Система организации
обучения построена таким образом, что учебные группы формируются случайным
образом, объединяя в единые коллективы личности, имеющие разный социальный
статус, интеллектуальный уровень, разные стереотипы поведения и общения,
личностные качества, характерологические особенности. Такое объединение в
отдельные группы разных людей порождает множество разнообразных особенностей в
отношениях членов группы.
Под межличностными отношениями понимаются субъективно переживаемые
взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах
взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения. Это система
установок, ориентаций, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди
воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием,
целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой
формирования социально-психологического климата в коллективе.
Осуществляя анализ межличностных отношений, необходимо видеть
различные психологические механизмы этих отношений, имеющих единую природу, и
понимать, что они образуют различные слои групповой активности в коллективе,
как поверхностные, так и глубинные.
Долгое время отношения студентов определялись предметной
деятельностью, тогда как социальный контекст этой деятельности, система личных
отношений оказывались вне поля зрения научного анализа. Современная система
образования, ориентированная на развитие личности, ее творческих сил и
самовыражение в деятельности, не всегда на практике отвечает данной цели.
Большинство педагогических исследований было посвящено изучению деловых
отношений, организационной структуры студенческого коллектива, воспитанию
актива. Исследования группы в школьной и вузовской педагогике почти не
затрагивали вопросов личных взаимоотношений.
Однако, несмотря на достаточную разработанность вопроса в теории,
на практике, в каждодневной деятельности конкретного коллектива или группы
проблема межличностных отношений в коллективе остается насущной и актуальной.
Цель работы: изучить межличностные отношения в учебном коллективе.
Объект исследования: учебный коллектив.
Предмет исследования: межличностные отношения в учебном
коллективе.
Гипотеза: испытуемые с разным социометрическим статусом будут
отличаться типами межличностного взаимодействия.
Задачи:
) рассмотреть структуру межличностных отношений в коллективе;
) представить проблемы психологии отношений в коллективе;
) изучить психологический и педагогический аспект межличностных
отношений в учебном коллективе;
) провести эмпирическое исследование межличностных отношений в
учебном коллективе.
Исследование проводилось на базе …

1. Проблема межличностных отношений в современной науке

.1 Структура межличностных отношений в коллективе

Для того чтобы всесторонне и многоаспектно изучить вопрос
межличностных отношений, необходимо дать анализ такому основополагающему
понятию как «отношение». В качестве интегративной характеристики личности,
характеризующей психологическую связь человека с окружающим его миром вещей и
людей, может выступать понятие отношения. В самом общем виде, отношение -
взаиморасположение объектов и их свойств [3, с. 145].
Перейдем к рассмотрению данного понятия в русле различных наук.
В философии под отношением понимается момент взаимосвязи многих
видов сущего, имеющих субъективную или объективную, абстрактную или конкретную
форму. Понятие означает материальное или смысловое единство,
взаимоопределяемость этих существований [10, с. 27].
В социальной психологии под отношением понимается
предрасположенность к классификации предметов и явлений и реакции на них с
определенной степенью постоянства в оценках [17, с.126].
Раскрывая сущность понятия «отношение», В.Н. Мясищев указывал на
то, что оно является одной из форм отражения человеком окружающей его
действительности [27, с.87].
Итак, из приведенных определений понятия «отношение» следует, что
отношение - субъективная сторона отражения действительности, результат
взаимодействия человека со средой.
Межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи
между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний
людей в ходе совместной деятельности и общения. Это система установок,
ориентаций, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и
оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями,
ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой
формирования социально-психологического климата в коллективе [17].
Коллектив представляет собой высокоразвитую малую группу. Под
малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой
объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном
общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений,
групповых норм и групповых процессов» [20, с. 112].
Малые группы могут быть разными по величине, по характеру и
структуре отношений, существующих между их членами, по индивидуальному составу,
особенностям ценностей, норм и правил взаимоотношений, разделяемых участниками,
межличностным отношениям, целям и содержанию деятельности. Количественный
состав группы на языке науки называется ее размером, индивидуальный -
композицией. Структуру межличностного общения, или обмена деловой и личностной
информацией, именуют каналами коммуникаций, нравственно-эмоциональный тон
межличностных отношений - психологическим климатом группы. Общие правила
поведения, которых придерживаются члены группы, называют групповыми нормами.
Все перечисленные характеристики представляют собой основные параметры, по
которым выделяют, разделяют и изучают малые группы в социальной психологии [12,
с. 115].
На рисунке 1.1 представлена классификация малых групп.

Рисунок 1.1 Классификация малых групп

Рассмотрим более подробно классификацию малых групп,
представленную на рисунке 1.1. Условные, или номинальные, - это группы, которые
объединяют людей, не входящих в состав ни одной малой группы. Иногда выделение
таких групп необходимо в исследовательских целях, чтобы сравнить результаты,
полученные в реальных группах, с теми, которые характеризуют случайное
объединение людей, не имеющих ни постоянных контактов друг с другом, ни общей
цели. В противоположность номинальным группам выделяются реальные группы. Они
представляют собой действительно существующие объединения людей, полностью
отвечающие определению малой группы [28, с. 196].
Естественными называют группы, которые складываются сами по себе,
независимо от желания экспериментатора. Они возникают и существуют, исходя из
потребностей общества или включенных в эти группы людей. В отличие от них
лабораторные группы создаются экспериментатором с целью проведения какого-либо
научного исследования, проверки выдвинутой гипотезы. Они столь же действенны,
как и другие группы, но существуют временно - только в лаборатории [28, с.
196].
Условные, или номинальные, группы представляют собой искусственно
выделяемые исследователем объединения людей. В отличие от них все остальные
виды групп реально существуют в обществе и достаточно широко в нем представлены
среди людей разных профессий, возрастов, социальной принадлежности.
Естественные группы делятся на формальные и неформальные (другое
название - официальные и неофициальные). Первых отличает то, что они создаются
и существуют лишь в рамках официально признанных организаций, вторые возникают
и действуют как бы вне рамок этих организаций (сравните, к примеру, школьный
класс как официальную малую группу и неформальное молодежное объединение как
неофициальную группу). Цели, преследуемые официальными группами, задаются извне
на основе задач, стоящих перед организацией, в которую данная группа включена.
Цели неофициальных групп обычно возникают и существуют на базе личных интересов
их участников, могут совпадать и расходиться с целями официальных организаций.
Малые группы могут быть референтными и нереферентными. Референтная
группа - это любая реальная или условная (номинальная) малая группа, к которой
человек добровольно себя причисляет или членом которой он хотел бы стать. В
референтной группе индивид находит для себя образцы для подражания. Ее цели и
ценности, нормы и формы поведения, мысли и чувства, суждения и мнения
становятся для него значимыми образцами для подражания и следования.
Нереферентной группой считается такая малая группа, психология и поведение
которой чужды для индивида или безразличны для него. Кроме этих двух типов
групп, могут существовать и антиреферентные группы, поведение и психологию
членов которых человек совершенно не приемлет, осуждает и отвергает [28, с.
198].
Все естественные группы можно разделить на высокоразвитые и
слаборазвитые. Слаборазвитые малые группы характеризуются тем, что в них нет
достаточной психологической общности, налаженных деловых и личных
взаимоотношений, сложившейся структуры взаимодействия, четкого распределения
обязанностей, признанных лидеров, эффективной совместной работы. Вторые
представляют собой социально-психологические общности, отвечающие всем
перечисленным выше требованиям. Слаборазвитыми по определению являются, например,
условные и лабораторные группы (последние часто лишь на первых этапах их
функционирования).
Коллектив студентов являет собой пример формальной группы, т. е. в
ней четко заданы позиции ее членов, они предписаны групповыми нормами. Внутри
этого коллектива также формируются неформальные группы. Для каждого студента
его группа является группой членства (где индивид присутствует в силу
определенных обстоятельств), внутри которой существует референтная для него
группа (являющаяся для индивида эталоном, образцом для поведения и самооценки).
Осуществляя анализ межличностных отношений, необходимо видеть
различные психологические механизмы этих отношений, имеющих единую природу, и
понимать, что они образуют различные слои групповой активности в коллективе,
как поверхностные, так и глубинные.
А.В. Петровским была разработана концепция многоуровневого
строения группы, названная «концепцией деятельностного опосредования
межличностных отношений» или «стратометрической концепцией групповой
активности» []. В этой специальной социально-психологической концепции
межличностные отношения в любой достаточно развитой группе рассматриваются как
опосредованные содержанием и ценностями деятельности [32].
Деятельностное опосредование понимается как системообразующий
признак коллектива. Осуществляя свою цель в конкретном предмете деятельности,
группа тем самым изменяет себя, совершенствует свою структуру и преобразует
систему межличностных отношений. Характер и направленность изменений зависят от
конкретного содержания деятельности и ее ценностей, исходящей из более широкой
социальной общности.
В концепции А.В. Петровского групповые процессы образуют иерархию
уровней (страт). На рисунке 1.2 представлена стратометрическая модель А.В.
Петровского.

Рисунок 1.1 Стратометрическая модель А.В. Петровского

Центральное звено групповой структуры (страта А) образует сама
групповая деятельность, ее содержательная общественно - экономическая и
социально - политическая характеристика. Как было отмечено выше, в начальной школе
такой деятельностью является учебная.
Первый уровень (страта Б) фиксирует отношение каждого члена группы
к групповой деятельности, ее целям, задачам, принципам, на которых она
строится, мотивацию деятельности, ее социальный смысл для каждого участника. В
коллективе учащихся начальной школы содержание страты Б составляет отношение
учеников к учебной деятельности, мотивация учения, смысл учения для каждого
ученика.
Во втором уровне (страта В) локализуются характеристики
межличностных отношений, опосредованных содержанием совместной деятельности (ее
целями, задачами, ходом выполнения), а также принятыми в группе принципами,
идеями, ценностными ориентациями. Именно сюда, видимо, следует отнести
различные феномены межличностных отношений, например, самоопределение личности
в группе и т.д. Деятельностное опосредование - принцип существования и принцип
понимания психологической страты В. Очевидно, среди младших школьников
содержание этой страты характеризуют межличностные отношения, возникающие в
процессе совместной учебной деятельности школьников и регламентируемые нормами
и правилами, принятыми в ученическом коллективе.
Последний, поверхностный уровень межличностных отношений (страта
Г) предполагает наличие связей (главным образом, эмоциональных), оп отношению к
которым ни совместные цели деятельности, ни общезначимые для группы ценностные
ориентации не выступают в качестве основного фактора, опосредующего личные
контакты его членов. Это не значит, что такие связи в полном смысле слова
непосредственные. Вряд ли можно предположить, чтобы отношения двух людей не
имели опосредующего звена в виде тех или иных интересов, вкусов и т.д. Но
содержание групповой деятельности на этих связях по существу не сказывается
либо обнаруживается в очень слабой степени.
Таким образом, межличностные отношения человека - это целостная
система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с
различными сторонами действительности, формирующаяся на протяжении всей жизни
человека. Макро- и микросоциумы, в которые постоянно включен человек,
по-разному способствуя формированию и проявлению его потребностей, интересов и
склонностей, действуя в нерасторжимой связи с особенностями его организма, и
прежде всего нервной системы, создают в каждом случае ту субъективную призму,
через которую неповторимо своеобразно преломляются все воздействия, которым
подвергается живой, действующий человек. На всех психических процессах человека
постоянно лежит печать его отношения к разным сторонам мира, частицей которого
он является, хотя восприятие им действительности, его память, мышление,
воображение, внимание фиксируют всегда особенности объективного мира. Меняется
мир, в котором живет и действует человек, изменяются его роль и положение в
этом мире, и как их следствие - неотвратимо, более или менее значительно
перестраиваются имеющаяся у него картина мира и его отношение к разным сторонам
этого мира.
Отношения бесконечно разнообразны. Осознание своих отношений к
окружающему рождает соответствующие чувства и эмоции. Общепризнано выделение в
строении отношения эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов.
Система отношений человека к окружающему миру и к самому себе - всегда наиболее
специфическая характеристика именно личности.

.2 Психология учебного коллектива

Среди высокоразвитых малых групп особо выделяются коллективы.
Психология развитого коллектива характеризуется тем, что деятельность, ради
которой он создан и которой на практике занимается, имеет, несомненно,
положительное значение для очень многих людей, не только для членов данного
коллектива. В коллективе межличностные отношения основаны на взаимном доверии
людей, открытости, честности, порядочности, взаимном уважении и т.п. [18, с.
32].
Для того чтобы назвать малую группу коллективом, она должна
соответствовать ряду весьма высоких требований: успешно справляться с
возложенными на нее задачами (быть эффективной в отношении основной для нее
деятельности), иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения, создавать
для каждого своего члена возможность развития как личности, быть способной к
творчеству, т.е. как группа давать людям больше, чем может дать сумма того же
количества индивидов, работающих в отдельности.
Психологически развитой как коллектив считается такая малая
группа, в которой сложилась дифференцированная система различных деловых и
личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие
отношения можно назвать коллективистскими.
По определению Г. Фортунатова, коллектив не есть простое скопление
индивидуумов, но всегда система взаимодействующих особей, которая
характеризуется наличием признаков не просто объединяющих, но и организующих ее
в единое целое [23, с. 42].
По мнению В.М. Бехтерева, коллектив в своей основе всегда имеет
связующее нечто, например, общее настроение, общее обсуждение, общее решение и
общность или единство целей и действий. Сходную позицию занимал и А.С.
Залужный, понимая под коллективом группу взаимодействующих людей, совокупно
реагирующих на те или иные общие для них раздражители. Однако в данных
определениях сущность коллектива отражается не полностью [20, с. 81].
Фундаментальное исследование коллектива связано в основном с
именем А.С. Макаренко. Им в недрах своей педагогической теории практически были
поставлены и разработаны все основные, принципиальные вопросы социально-психологической
теории коллектива. Коллектив описывается им как «свободная группа трудящихся,
объединенная единой целью, единым действием, организованное, снабженное
органами управления, дисциплины и ответственности». По А.С. Макаренко,
совместная деятельность коллектива должна носить социально-позитивный характер.
На основании такой совместной деятельности в коллективе складываются особые
межличностные отношения - «отношения ответственной зависимости» [20, с. 95].
На основании приведенных выше определений можно выделить те
характеристики, которые называются как обязательные признаки коллектива
различными авторами. Прежде всего, это объединение людей во имя достижения
определенной, социально одобряемой цели (в этом смысле коллективом не может
называться хотя и сплоченная, но антисоциальная группа, например, группа
правонарушителей). Во-вторых, это наличие добровольного характера объединения,
причем под «добровольностью» здесь понимается не стихийность образования
коллектива, а такая характеристика группы, когда она не просто «задана»
внешними обстоятельствами, но стала для индивидов, в нее входящих, системой
активно построенных ими отношений на базе общей деятельности. Существенным
признаком коллектива является его целостность, что выражается в том, что коллектив
выступает всегда как некоторая система деятельности с присущей ей организацией,
распределением функций, определенной структурой руководства и управления.
Наконец, коллектив представляет собой особую форму взаимоотношений между его
членами, которая обеспечивает принцип развития личности не вопреки, а вместе с
развитием коллектива. Несомненно, школьный класс обладает всеми
вышеперечисленными характеристиками.
Под словом «коллектив» в настоящее время может пониматься как
высшая форма развития группы, так и любая организованная группа, имеющая
социально-позитивную направленность, например, группа дошкольников в детском
саду, школьный класс, производственная бригада, и т. д.
Студенческий коллектив характеризуется социальной направленностью
на овладение профессией, общностью социально обусловленных потребностей,
интересов, целей и задач, перспектив и обязательств, предусматривающих
достижение высоких результатов в учебной и другой деятельности, наличием общих
дел, в которых принимают участие все члены группы, отношением членов коллектива
к избранной профессии как к призванию, определенным уровнем сплоченности.
В каждом коллективе формируются и развиваются межличностные
отношения. Это «субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно
проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной
деятельности и общения» [12, с. 42]. Они характеризуются как система установок,
ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди
воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием,
целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой
формирования социально-психологического климата в коллективе.
Межличностные отношения в группе имеют многоуровневую структуру:
персональные отношения, строящиеся на эмоциональной
привлекательности и антипатичности. Если совпадают вкусы, и отношения
завязываются легко, вероятность дружеских связей очень велика;
партнерские отношения, завязывающиеся в сфере совместной
деятельности. Такие отношения не всегда могут перерасти в дружбу, если
совместная деятельность прекратится или потеряется к ней интерес;
) мотивационные отношения, проявляющиеся при осознании человека
мотивов своей деятельности, отношения к объекту деятельности. Здесь уже имеет место
осознанный выбор, но если он не поддерживается личным приятием, то такие
отношения могут стать деловыми, а не дружескими [10, с. 29].
В учебном коллективе большое значение придается вопросу
эффективного взаимодействия учителя и учеников. Правильно изучать своих
учащихся учитель сможет, лишь глубоко зная общие закономерности развития
учащихся, психологические закономерности развития их способностей, интересов,
склонностей и других индивидуальных и личностных особенностей.
Эффективность любой деятельности, организуемой учителем,
обусловлена не только продуманным выбором предметных технологий, но и умением
управлять эмоциональными контактами с учащимися, творчески выстраивать систему
педагогически целесообразных взаимоотношений, конструктивно разрешать возникающие
противоречия и конфликты.
Один из основателей педагогической психологии Л.С. Выготский
отмечал следующее: в школе мы имеем дело с двумя разными процессами - с
процессом развития и процессом обучения. Всё дело заключается в отношении между
этими двумя процессами: необходимо только установить, в каком отношении стоит
процесс обучения к процессу развития и что должен делать педагог для облегчения
развития [6, с. 50].
Учебное сотрудничество в педагогическом процессе вуза представляет
собой разветвленную сеть взаимодействий по следующим направлениям:
преподаватель - студент - студенты;
студент - студент - в парах (диадах) и в тройках (триадах);
общегрупповое взаимодействие студентов во всем учебном коллективе.
Многие исследователи (В.А. Кольцова, Г.С. Костюк, В. Янтос) пишут
о положительном влиянии группового сотрудничества на результат деятельности, на
личность обучающегося и формирование учебной группы как коллектива в результате
действия сложных психологических механизмов, регулирующих совместную
деятельность и межличностное общение. В учебной деятельности студентов
необходимо личностно-развивающее взаимодействие, в процессе которого
пробуждается и развивается интерес человека к самому себе, системе
потребностей, интересов, установок, направленных на осознание себя как
личности, субъекта этноса, гражданина российского государства, члена мирового
сообщества.
В ситуации совместной работы студентов возникают и развиваются
действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) (Л.И. Айдарова, Н.П.
Крамскова, 3.П. Панюшкин, Г.А. Цукерман и др.). Воспитательный эффект
сотрудничества обусловлен формированием в ситуации совместной работы
«условно-динамической позиции». Она выявляется в умении человека оценивать себя
не просто с точки зрения другого, но и с разных точек зрения в зависимости от
места и функции в совместной деятельности и межличностном общении (А.К.
Маркова, В.А. Недоспасова, Д.Б. Эльконин). Тем самым учебное сотрудничество
способствует полноценному формированию культуры общения в единстве всех ее
компонентов [13].
Межличностные взаимодействия учащихся в процессе обучения
положительно влияют на субъективную успешность: повышается самооценка
студентов, улучшается их психическое самочувствие (Михеева).
Таким образом, в решении проблемы об эффективном взаимодействии
учителя и класса, как в отечественной, так и в зарубежной литературе,
предпочтение отдаётся идее слияния психологических и педагогических знаний и
закономерностей развития личности.

.3 Психологический и педагогический аспект межличностных отношений
в учебном коллективе

Особое внимание в ходе социально-психологического изучения группы
и коллектива уделяется взаимоотношениям в них.
Внутригрупповые взаимоотношения Ш. Бюлер характеризует так:
) взаимоотношение и взаимовлияние между членами группы, без чего
она не существует;
) известная определенность ролей, которые выполняют отдельные
индивиды;
) обособление лидеров, влияющих на мнение остальных;
) определенная общая цель, деятельность и организация;
) существование у членов группы чувства «мы», единства группы;
) сплоченность, чья степень зависит, с одной стороны, от силы
взаимного притяжения между ее членами, а с другой - от интереса, вызванного
деятельностью в группе.
На наш взгляд, именно Ш. Бюлер описывает особенности малой группы
наиболее полно и целостно.
Студенчество является периодом интенсивного общения. Содержание
общения и характер взаимодействия в группе оказывают глубокое влияние на
личностное становление в студенческом возрасте. В процессе группового общения
происходит принятие ценностей и потребностей других. В группе человек чувствует
себя принятым и принимающим, пользующимся доверием и доверяющим, получающим
помощь и помогающим. В поддерживающей и контролируемой обстановке человек может
обучаться новым умениям, экспериментировать с различными системами отношений
среди равных партнеров.
О необходимости создавать условия для межличностных взаимодействий
в учебном процессе писал еще Я.А. Коменский, утверждавший, что «целесообразнее
образовывать юношей, собирая их вместе, так как получается больше пользы и
удовольствия, когда работа одних служит примером и побуждением для других» [25,
с. 404].
Несомненно, вуз должен отвечать требованиям времени, а обучение
техникам продуктивной совместной работы должно стать элементом содержания
высшего образования.
Межличностные взаимодействия определяются как контакт или система
взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной
зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает
одновременно стимулом и реакцией на поведение остальных.
Термины, которые сегодня используют для обозначения организации
межличностных взаимодействий студентов в процессе обучения, весьма
разнообразны: педагогика сотрудничества, сотрудничество в обучении, групповая
работа, коллективные формы обучения, взаимное обучение, кооперация в обучении и
др.
Следует отметить, что здесь используются два пути определения -
через характер межличностных взаимодействий (сотрудничество, кооперация) и
через форму организации взаимодействий (групповая работа, коллективная работа и
др.).
При рассмотрении организационных форм предполагается, что между
учащимися возникают конструктивные взаимодействия в виде кооперации и
сотрудничества. В настоящее время чаще используется термин «учебное
сотрудничество» как наиболее емкий, деятельностно-ориентированный и общий по
отношению к другим понятиям, обозначающим многостороннее взаимодействие в
учебной группе.
Проблема современной высшей школы состоит в том, что студенты
часто ставятся в условия конкуренции. Конкуренция между отдельными группами при
решениисложных технических и интеллектуальных задач действительно стимулирует
деятельность, но внутри каждой группы наиболее стимулирующей является не она, а
кооперация. В учебном процессе должен присутствовать элемент конкуренции между студентами,
так как личность получает возможность проявить все свои навыки, способности,
возможности и умения - показать, что она собой представляет и чем выделяется из
общей студенческой группы.
Конкуренция - это сильное стимулирующее средство достижения значительных
результатов, но она имеет тенденцию превращаться в конфликт. Согласие на мирную
борьбу за определенные вознаграждения путем соперничества часто нарушается.
Конкурент, проигрывающий в мастерстве, интеллекте, способностях, может
поддаться искушению завладеть ценностями путем насилия, интриг или нарушения
существующих законов конкуренции. Его действия могут породить ответную реакцию,
и конкуренция превращается в конфликт с непредсказуемыми результатами.
Доказано, что в условиях кооперации создается весьма эффективный
режим учебной работы.
Результаты исследований по организации межличностных
взаимодействий студентов в процессе обучения показали, что учебное
сотрудничество (кооперация) обучающихся положительно влияет на критерии оценки
объективной успешности обучения (Т.А. Ильина, Л.И. Айдарова, В.Я. Ляудис, И.Б.
Первин, Г.А. Цукерман и др.). Также улучшаются академические успехи: на
формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при
фронтальной работе, когда взаимодействие студентов минимально, возрастает и
объем усваиваемого материала, и глубина его понимания; повышается уровень
осмысления материала, растет число нестандартных решений, в целом повышаются
результативность и продуктивность работы я [25].
Кроме того, межличностные взаимодействия обучающихся создают
условия для реализации общественно-воспитательных целей. Студенты приучаются к
ответственности, партнерству, готовности оказывать помощь своим сокурсникам;
приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе (умение строить свое
поведение с учетом позиций других людей, такт и др.). Учебное сотрудничество
студентов в группе способствует формированию социально-психологических знаний и
умений, т. е. групповая форма работы, особенно в малых группах, улучшает
кооперативные отношения как между членами конкретной группы, так и между
участниками смежных групп. Такая ситуация формирует условия для кооперативных
отношений между членами всего студенческого коллектива, способствует общей
атмосфере успешности. При этом кооперация в обучении оказывает положительное
влияние на развитие самостоятельности студентов, формирует у них навыки
самоконтроля, повышает самооценку, дает больше возможностей проявлять свою
индивидуальность.
Многие исследователи (В.А. Кольцова, Г.С. Костюк, В. Янтос) пишут
о положительном влиянии группового сотрудничества на результат деятельности, на
личность обучающегося и формирование учебной группы как коллектива в результате
действия сложных психологических механизмов, регулирующих совместную
деятельность и межличностное общение. В учебной деятельности студентов
необходимо личностно-развивающее взаимодействие, в процессе которого
пробуждается и развивается интерес человека к самому себе, системе
потребностей, интересов, установок, направленных на осознание себя как личности,
субъекта этноса, гражданина российского государства, члена мирового сообщества.
Итак, теоретическое изучение проблемы межличностных отношений в
учебном коллективе показало следующее. Главной задачей
социально-психологического анализа группы является изучение тех процессов,
которые происходят в группе. Рассмотрение их важно с двух точек зрения:
) необходимо выяснить, как общие закономерности общения и
взаимодействия реализуются именно в малой группе, потому что здесь создается
конкретная ткань коммуникативных, интерактивных и перцептивных процессов;
) нужно показать, каков механизм, посредством которого малая
группа «доводит» до личности всю систему общественных влияний, в частности,
содержание ценностей, норм и установок.
Вместе с тем важно выявить и обратное движение, - каким образом
активность личности в группе реализует усвоенные влияния и осуществляет
определенную отдачу. Важно дать как бы срез того, что происходит в малых
группах.
В рамках нашего исследования осуществить данную задачу мы попытаемся
через изучение особенностей межличностных отношений, которые играют
немаловажную роль в развитии коллектива (как разновидности малой группы) и
выступают основой формирования социально-психологического климата, а также
рассмотрим такой процесс групповой динамики, как групповая сплоченность.

2. Эмпирическое исследование межличностных отношений в учебном
коллективе

.1 Методы исследования межличностных отношений в учебном
коллективе
Апетян М. К. Психологические и возрастные
особенности младшего школьника // Молодой ученый. — 2014. — №14. — С. 243-244.
— URL https://moluch.ru/archive/73/12457/ (дата обращения: 10.02.2020).
Исследование сферы межличностных отношений мы осуществили с
помощью методики Т. Лири.
Личностный опросник был разработан Т. Лири в 1957 году и направлен
на диагностику межличностных отношений и свойств личности, существенных при
взаимодействии с другими людьми. В 1990 году вышло руководство к русскоязычной
версии в интерпретации Л.Н. Собчик.
Задача испытуемого при работе с тестом состоит в соотнесении
каждой из 128 лаконичных характеристик с оценкой своего Я, каждая из
эпитетов-характеристик имеет порядковый номер. Шестнадцать характеристик
формируют 8 октантов, отражающих тот или иной вариант межличностных отношений:
- властный - лидирующий;
- независимый - доминирующий;
- прямолинейный - агрессивный;
- недоверчивый - скептический;
- покорный - застенчивый;
- зависимый - послушный;
- сотрудничающий - конвенциальный;
- ответственный - великодушный.
Показатели, не выходящие за уровень 8 баллов, соответствуют
гармоничным личностям. Более высокие показатели соответствуют акцентуации
определенных поведенческих стереотипов. Оценки, достигающие уровня 14 - 16
баллов, свидетельствуют о трудности социальной адаптации. Низкие показатели по
всем октантам (0 - 3 балла) могут быть результатом не откровенности
испытуемого.
Первые четыре типа межличностного поведения, соответствующие 1 - 4
октантам, характеризуются преобладанием не конформных тенденций и склонностью к
конфликтам (3 и 4), выраженной независимостью мнений, упорством, тенденцией к
лидерству (1 и 2). Другие четыре октанта (5 - 8) представляют противоположную
тенденцию. У лиц, с высокими показателями по ним, преобладают конформистские
установки, покладистость (7 и 8), неуверенность, склонность к компромиссам (5 и
6).
Дополнительно, может быть рассчитан - «фактор доминантности» (V) и
«фактор доброжелательности» (G).
Т. Лири выделяет пять уровней исследования интерперсонального
поведения личности. Значимым, для нас, является 2 уровень, который связан с
оценкой собственного, реального поведения.
Данная методика проходила проверку на конструктную валидность
путем сопоставления с данными обследования по Миннесотскому многоаспектному
личностному опроснику. Исследование факторной валидности показало, что
исследуемые опросником показатели связаны с двумя биполярными факторами:
«доминирование - подчиненность» и «дружественность - враждебность». Это привело
к заключению о зависимости стилей интерперсонального поведения от указанных
факторов.
Ре-тестовая надежность (интервал ре-теста - 10 дней) колеблется по
отдельным показателям от 0,63 до 0,81. Коэффициент внутренней согласованности
для факторов, полученных в ходе исследования при установке испытуемому дать
оценку собственного Я, имеет значение от 0,35 до 0,72, а в случае моделирования
идеала Я - от 0,16 до 0,66.
Тест Лири получил широкое распространение, переведен на многие
языки. Данная методика проста и удобна в выполнении.
Для изучения особенностей межличностных взаимодействий в учебном
коллективе, мы применили метод социометрии. Данный метод позволяет проследить
особенности межличностных взаимодействий, образующих так называемую
социально-психологическую структуру группы.
Социометрическая структура - это совокупность соподчиненных
позиций членов группы в системе внутригрупповых межличностных предпочтений.
Иначе говоря, это система предпочтений и отвержений, эмоциональных симпатий и
антипатий между членами группы. Свое название структура получила в соответствии
с основным методом ее диагностики - социометрической методикой.
К важнейшим характеристикам социометрической структуры относятся:
социометрический статус члена группы. В соответствии с
результатами социометрии, статус рассматривается как сумма отвержений и
предпочтений, получаемых членом группы. Статусы имеют различный «вес» в
зависимости от доли в них положительных выборов, а совокупность статусов всех
членов группы задает статусную иерархию;
взаимность эмоциональных предпочтений членов группы: у человека
может быть только один положительный выбор, но если он взаимный, то он будет
чувствовать себя в группе значительно увереннее, чем в том случае, если его
предпочитают несколько человек, но он сам ориентирован на других, не
замечающих, или еще хуже, отвергающих его;
наличие устойчивых групп межличностного предпочтения: отношения
между мини-группами, принцип, по которому они образовались;
система отвержений в группе: может быть один «козел отпущения»,
или у всех могут быть отвержения, но ни у кого они значительно не преобладают
над предпочтениями [13, с. 105].
Данный метод был предложен американским психологом Джекобом
Морено, основателем так называемого социометрического направления в западной
социальной психологии, которое получило в ней широкое распространение.
Социометрический тест представляет собой метод исследования, а не
просто измерения. Он был разработан благодаря переводу понятий притяжения и
отталкивания в понятия выбора и отвержения и субъективизации испытуемых. Указанная
субъективная вовлеченность испытуемых в ситуацию эксперимента означает, что они
принимают участие в тестировании не только в качестве измеряемого объекта, но и
в качестве лица, субъективно заинтересованного в познании и изменении глубинной
социально-психологической структуры группы, с которой он связан в своей жизни.
При этом целью эксперимента становится не исследование и измерение
поверхностных структур, а экспериментальное изучение динамических глубинных
социоэмоциональных структур группы.
С помощью социометрии можно выяснить количественную меру
предпочтения, безразличия или неприятия, которую обнаруживают члены группы в
процессе межличностного взаимодействия. Социометрия широко используется для
выявления симпатий или антипатий между членами группы, которые могут сами не
осознавать этих отношений и не давать себе отчета в их наличии или отсутствии.
Социометрический метод весьма оперативен и с его помощью может
быть достаточно четко выявлена картина эмоциональных тяготений внутри группы,
для обнаружения которой путем наблюдений потребовалось бы длительное время.
В основу социометрического приема положен «лобовой» вопрос: «…с
кем бы ты хотел….?» (сидеть за одной партой, развлекаться, работать в одной
бригаде и т.п.). Он может быть отнесен к любой сфере человеческих отношений.
Как правило, предлагаются два направления выбора - в области совместного труда
и в области развлечений. При этом возможно уточнение степени желательности
выбора (весьма охотно, охотно безразлично, не очень охотно, весьма неохотно) и
ограничение числа предлагаемых для выбора лиц. Дальнейший анализ выбора при
занесении его на матрицу выбора показывает сложное переплетение взаимных
симпатий и антипатий, наличие социометрических «звезд» (которых выбирает
большинство), «париев» (от которых все отказываются) и всю иерархию
промежуточных звеньев между этими полюсами [18, с. 108].
Рассмотрим подробнее систему социометрических статусов группы.
Статус человека в структуре эмоциональных предпочтений можно рассматривать как
некоторое выражение степени привлекательности, симпатичности его личности для
других. Чем выше статус, тем привлекательнее данный член группы для остальных,
тем выше потребность в общении с ним, внимании с его стороны.
Прежде всего, в групповой статусной иерархии выделяются три
категории: популярные, не популярные и средние члены группы. Они отличаются
числом положительных выборов и малое - отвержений, то есть это эмоционально
привлекательные лица. Среди них можно выделить собственно высокостатусных и
социометрических «звезд». «Звезду» с некоторой долей поэтичности можно
определить как «душу» группы, ее эмоциональный центр. Она выявляется в двух
случаях: когда есть человек, набравший больше всех положительных выборов, или
когда есть человек, получивший больше всех выборов от других популярных членов
группы.
Непопулярные члены группы чрезвычайно неоднородны. Среди них могут
быть члены группы со статусами пренебрегаемых, отверженных и изолированных. У
пренебрегаемых есть положительные выборы, но их мало, значительно больше они получили
отвержений, так что эмоционально они мало привлекательны. Отверженные или
«изгои», не имеют положительных выборов, у них лишь разное количество
отвержений, что и определяет величину их социальной отверженности. Роднит всех
отверженных то, что их воспринимают весьма экспрессивно, но, увы, отрицательно.
Отверженность в данном случае - прежде всего, эмоциональный феномен,
определенное неприятие человека, его качеств, свойств и привычек.
В группу изолированных попадают те люди, которые для группы как бы
не существуют: у них отсутствуют как выборы, так и отвержения. Их нет в
эмоциональном реестре группы ни на уровне чувств, ни на уровне отношений.
Вопрос о том, какие статусные категории и в каком соотношении
присутствуют в группе, выявляется на этапе составления социоматрицы и
социограммы.
Основной инструмент методики - социометрические критерии
(вопросы), которые предназначены для выявления особенностей межличностных
отношений членов группы. Выделяют два типа критериев: формальные и
неформальные.
Формальные критерии выявляют особенности межличностных
взаимоотношений, формирующихся при определяющем влиянии деловых контактов,
ориентации взаимоотношений на задачу группы. В данном случае это были следующие
вопросы:
С кем бы ты хотел работать в одной пятерке? (положительный
критерий);
С кем бы ты не хотел работать в одной пятерке? (отрицательный
критерий).
Неформальные критерии выявляют особенности межличностных
взаимоотношений, формирующихся при определяющем влиянии эмоциональных
контактов, непосредственно не связанных с деловыми отношениями и несущих в себе
эмоциональный заряд симпатий и антипатий. Испытуемым были заданы следующие
вопросы:
Кому бы из членов команды ты доверил свою тайну? (положительный
критерий);
Кому бы из членов команды ты не доверил свою тайну? (отрицательный
критерий).
Положительные и отрицательные критерии применяются, когда от
испытуемого требуется демонстрация предпочтения в выборе партнера или показ его
критического, эмоционально-негативного отношения к членам группы.
Социально-психологическая структура малой группы определяется с
помощью количественного и сравнительного анализа ответов испытуемых на вопросы.

.2 Результаты исследования и их интерпретация

При анализе данных социометрического опроса нами были получены следующие
результаты (Приложение А).
В таблице 2.1 представлены результаты социометрии.

Таблица 2.1 - Результаты социометрического исследования учебного
коллектива пожарных

Количество человек

Процент

Звезды

5

16,7

Предпочитаемые

12

40,0

Пренебрегаемые

9

30,0

Отвергаемые

4

13,3

учебный коллектив межличностный
На рисунке 2.1 представлены процентные показатели различных
социальных статусов в учебном коллективе пожарных.

Рисунок 2.1 - Гистограмма процентных показателей различных социальных
статусов в учебном коллективе пожарных

Полученные результаты позволяют нам сделать следующие выводы.
Больше трети членов учебного коллектива (40,0 %) имеют положительный
социометрический статус, относятся к предпочитаемым, что говорит об их интегрирующем
влиянии на социально-психологическую структуру взаимоотношений в ней. Также в
коллективе выявлено несколько испытуемых со статусом «звезд» (16,7 %). Это
можно объяснить тем, что чем больше величина персонального социометрического
индекса, тем сильнее влияние (статус) индивида на сплоченность группы.
Треть членов учебного коллектива имеют статус «пренебрегаемых»
(30,0 %). Меньше всего в коллективе «отвергаемых» членов группы (13,3 %).
Среднегрупповой индекс эмоциональной экспансивности равен 29. Часть
членов учебного коллектива (23,3 %) имеет персональный индекс эмоциональной
экспансивности выше среднего. Это свидетельствует об их высокой потребности во
влиянии на группу и стремлении доминировать в структуре взаимоотношений в
группе.
Рассмотрим лидерские позиции группы. В группе выявлены
неформальные лидеры (код испытуемых 1.18, 1.25). Неформальные лидеры отличаются
новаторским подходом к поставленным задачам, во многом они полагаются на людей
и старается доверять членам своей команды, они энтузиаст своего дела. В большей
степени представляют интересы группы и руководствуются моральными нормами
своего коллектива. В то же время лидер ограничен в своих действиях
внутригрупповыми отношениями.
На втором этапе нами были высчитаны персональные социометрические
индексы (П.С.И.), которые характеризуют индивидуальные
социально-психологические свойства личности в роли члена группы (Приложение А,
таблица А.2).
Индекс социометрического статуса (Ci) позволяет увидеть влияние
каждого члена группы на социально-психологическую структуру взаимоотношений в
группе. Можно сказать, что лидеры группы оказывают положительное влияние на
микроклимат группы. Высокий показатель этого индекса говорит о том, что лидеры
действительно способствуют сплоченности группы. Отметим также положительное
влияние и членов группы со статусом «предпочитаемых», у которых также высокий
индекс социометрического статуса.
Тогда как члены группы со статусом «отвергаемых» напротив,
оказывают на группу негативное воздействие. При этом в группе нет явного
перевеса лиц с отрицательным социометрическим статусом, из чего мы можем
предположить, что межличностные конфликты в группе - явление нечастое.
Показатель экспансивности (Cj) показывает потребность личности в
общении. Этот показатель позволяет нам сказать, что у лидеров группы
потребность в общении неярко выражена. Также это говорит о том, что «звезды» не
стремятся доминировать в группе, не имеют высокой потребности влиять на группу.
«Отвергаемые» группой испытуемые показали низкую потребность в общении.
На основании данных социоматрицы можно подсчитать групповые
индексы, характеризующие степень развития социально-психологической структуры
малой группы как целостного микросоциума.
Индекс эмоциональной экспансивности (Ag) группы характеризует
уровень ее социально-психологической активности в процессе общения без учета
валентности взаимоотношений. Чем выше этот индекс, тем выше внутригрупповая
активность межличностных взаимоотношений членов группы. В данном случае Ag =
22,5, что может свидетельствовать о невысокой активности в межличностных
отношениях.
Также был высчитан индекс психологической взаимности
(«сплоченности») группы (Gg). В данном случае Gg = 32,3.
Итак, индивидуальные социометрические статусы могут показать
положение человека в системе межличностных отношений. В группе учащихся есть
«звезда», «предпочитаемые», «пренебрегаемые» и «отвергаемые» члены коллектива.
При этом испытуемые со статусом «звезда», скорее всего, являются лидерами
группы, которые содействуют сплоченности коллектива и в то же время не
нуждаются в постоянном общении в группе. Можно предположить, что сплоченность
группы невысока, также как и нет тесных межличностных отношений. В целом можно
говорить о социальной незрелости группы как коллектива, группа недостаточно
развита. Присутствие авторитетного лидера может стабилизировать обстановку в
группе, помочь сплочению ее членов.
На втором этапе исследования изучались особенности межличностных
отношений в учебном коллективе пожарных с помощью диагностики межличностных
отношений (ДМО) Т. Лири (Приложение Б).
На рисунке 2.2 представлены результаты распределения типов
взаимодействия по методике Т. Лири среди учащихся со статусом «звезд».

Рисунок 2.2 - Результаты диагностики межличностных отношений (ДМО)
Т. Лири среди учащихся со статусом «звезды»

Мы видим, что все учащиеся-пожарники со статусом «звезд» (100 % -
5 человек) показали ведущим I тип взаимодействия - «властный - лидирующий». Это
выражается в том, что испытуемые оптимистичны, активны, с повышенным уровнем
притязаний. У них выражен мотив достижений. В основном они ориентированы на
собственное мнение. В группе стараются активно воздействовать на окружающих,
подчинять их себе и вести за собой.
Взаимодополняющим можно назвать VIII тип взаимодействия
«»ответственно-великодушный» (40 % - 2 человека). Это говорит о деликатности в
отношениях, ответственности по отношению к другим людям, доброте, сострадании,
отзывчивости. Эти испытуемые легко могут брать на себя разные социальные роли.
Они всегда готовы прийти на помощь и проявить жертвенность.
На рисунке 2.3 представлены результаты распределения типов
взаимодействия по методике Т. Лири среди учащихся-пожарных со статусом
«предпочитаемых».

Рисунок 2.3 - Результаты диагностики межличностных отношений (ДМО)
Т. Лири среди учащихся со статусом «предпочитаемых»

Результаты, представленные на рисунке 2.3, позволяют выявить
ведущий тип взаимодействия у пожарников со статусом «предпочитаемых». У
большинства испытуемых это VII тип взаимодействия - «сотрудничающий -
конвенциальный» (66,7 % - 8 человек). Поведение испытуемых при этом типе
взаимодействия отличается эмоциональной неустойчивостью, высоким уровнем
тревожности. Испытуемые демонстрируют зависимость самооценки от мнения других,
стремятся соответствовать групповым нормам. В группе испытуемые выражают
готовность сотрудничать, ищут признания в глазах лидера и стремятся к общению.
Взаимодополняющим типом взаимодействия у части испытуемых можно
назвать VIII тип взаимодействия «»ответственно-великодушный» (41,7 % - 5
человек). Это указывает на мягкость, милосердие и сострадание в отношениях,
умении подбодрить в трудной ситуации, эмоциональном отношении к людям. Также
имеет место стремление соответствовать социальным нормам. В контактах
испытуемые проявляют коммуникабельность и гибкость.
На рисунке 2.4 представлены результаты диагностики межличностных
отношений (ДМО) Т. Лири среди испытуемых-пожарных со статусом «пренебрегаемых».

Рисунок 2.4 - Результаты диагностики межличностных отношений (ДМО)
Т. Лири среди учащихся со статусом «пренебрегаемых»

Результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири,
представленные на рисунке 2.4, позволяют нам сказать, что у большинства
испытуемых со статусом «пренебрегаемых» два основных вида взаимодействия: I
«властный - лидирующий» (44,4 % - 4 человека) и VII «сотрудничающий -
конвециальный» (44,4 % - 4 человека). Стоит отметить, что властный стиль
взаимодействия у испытуемых-пожарных достаточно сильно выражен. Это указывает
на склонность к диктаторскому, деспотичному поведению, яркому лидерству,
стремлению поучать, наставлять и полагаться при этом только на свое мнение.
Испытуемые такого склада не умеют принимать советы других. Вероятно, чрезмерная
властность и приводит к такому низкому статусу в коллективе.
При этом взаимодополняющий тип взаимодействия VII «сотрудничающий
- конвециальный» выражен в умеренной степени. У таких людей имеет место
склонность к сотрудничеству, гибкости в принятии решений. Испытуемые могут идти
на компромисс с окружающими и будут отстаивать цели своей группы. Важным
является стремление быть в центре внимания, заслужить признание окружающих.
Остальные типы взаимодействия выражены слабо.
На рисунке 2.5 представлены результаты диагностики межличностных
отношений (ДМО) Т. Лири среди испытуемых-пожарных со статусом «отвергаемых».

Рисунок 2.5 - Результаты диагностики межличностных отношений (ДМО)
Т. Лири среди учащихся со статусом «отвергаемых»

Анализ рисунка 2.5 позволяет нам сказать, что ведущим типом
взаимодействия испытуемых с данным статусом является VIII тип взаимодействия
«ответственный - великодушный» (50 % - 2 человека). У людей этого типа выражена
потребность соответствовать социальным нормам и придается большое значение
межличностным отношениям. В контактах проявляется гибкость и большая
эмоциональность. Испытуемые испытывают большую потребность помогать, быть
полезными людям, имеет место жертвенность в отношениях. Остальные типы
взаимодействия представлены в незначительной степени.
Далее нам необходимо сравнить полученные результаты (таблица 2.2).

Таблица 2.2 - Сравнительные результаты диагностики межличностных
отношений (ДМО) Т. Лири среди учащихся-пожарных с разным социальным статусом (в
%)

Тип взаимодействия

Статус

Звезды

Предпочитаемые

Пренебрегаемые

Отвергаемые

I

100

25

44,4

25

II

20

8,3

11,1

25

III

20

16,7

11,1

25

IV

0

16,7

11,1

0

V

0

0

11,1

0

VI

0

16,7

0

0

VII

20

66,7

44,4

25

VIII

40

41,7

30

50

Сравнительные результаты, представленные в таблице 2.2, позволяют
нам сказать следующее. Испытуемые-пожарники со статусом «звезды» явно
выделяются тем, что являются по сути лидерами в отношениях с первым типом
взаимодействия «властный - лидирующий». Люди этого типа доминируют в
коллективе, являются авторитетными лидерами и требуют уважения к себе, умеют
давать советы и к ним, как правило, прислушиваются.
Также 44,4 % испытуемых со статусом «пренебрегаемых» также
отличаются этим типом взаимодействия. Испытуемые-«пренебрегаемые» также
характеризуются VII типом взаимодействия «сотрудничающий - конвенциальный»
(44,4 %). Этот же тип взаимодействия отличает испытуемых со статусом
«предпочитаемые» (66,7 %). В целом людей этого типа отличает дружелюбие,
ориентация на социальное одобрение, они стремятся «быть хорошими» для всех без
учета ситуации. Они стараются в конфликтах искать компромисс, стараются
достигать целей, поставленных группой, проявляют добродушие и теплоту в
отношениях.
В отличие от других испытуемых половина испытуемых со статусом
«отвергаемых» (50 %) отличаются VIII стилем взаимодействия «ответственный -
великодушный». При этом эти черты характера ярко выражены - испытуемые
проявляют слишком большую ответственность, могут брать на себя ответственность
за других, приносят в жертву свои интересы и слишком навязчивы в совей помощи.
Итак, результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири
показали следующее. Лидеры группы отличаются I типом взаимодействия - «властный
- лидирующий». Для «предпочитаемых» и части «пренебрегаемых» характерен VII тип
взаимодействия - «сотрудничающий - конвенциальный». Часть «пренебрегаемых»
также использует I тип взаимодействия. Для «отвергаемых» членов группы
характерен VIII тип взаимодействия - «ответственный - великодушный». Мы можем
предположить, что статус личности в группе зависит от типа взаимодействия.
Таким образом, наша гипотеза о том, что испытуемые с разным
социометрическим статусом будут отличаться типами межличностного
взаимодействия, подтвердилась.

3. Разработка тренинга для сплочения коллектива

.1 Обоснование программы тренинга для сплоченности коллектива

Одна из проблем формирования малой группы - это проблема групповой
сплоченности. В социометрическом направлении исследований сплоченность связывается
с таким уровнем межличностных отношений, когда в них высок процент выборов,
основанных на взаимной симпатии. Сплоченность раскрывает не только особенности
межличностных отношений в коллективе, но и единство ценностных ориентаций,
целей и мотивов совместной деятельности. В формировании благоприятного
социально-психологического климата большую роль играют товарищеские контакты во
время работы и после ее окончания, сотрудничество и взаимопомощь. Для
формирования сплоченности коллектива важно учитывать индивидуальные и
личностные особенности его членов.
Цель программы: способствовать оптимизации межличностных отношений
в коллективе, развивать оптимальный уровень совместимости коллектива.
Объект: учебный коллектив.
Предмет: сплоченность учебного коллектива.
Временные рамки: работа рассчитана на 5 занятий, длительность
одного занятия 2,5 - 3 часа.
Этапы программы:
I этап - ориентировочный (цель - создать благоприятные условия для
работы группы, ознакомить участников с основными принципами проводимой
программы, принять правила работы, начать освоение активного стиля общения);
II этап - реконструктивный (цель - усиление сплоченности и
взаимодействия участников программы, оптимизация психологической атмосферы,
формирование навыков эффективного поведения, развитие умения ориентироваться в
ситуациях общения);
III этап - закрепляющий (цель - закрепление новых форм
переживаний, чувств по отношению к социуму, к самому себе, закрепляется
уверенность в себе, приемы общения с окружающими).
Пояснительная записка:
) программа предназначена для учебной группы или коллектива;
) психокоррекционные игры и упражнения подобраны исходя из
специфики цели и задач программы;
) программа предполагает проведение 5 занятий по 2,5-3 часа в
течение двух недель;
) программа предусматривает наличие ведущего, в качестве которого
выступает педагог-психолог;
) для реализации цели и поставленных задач данной программы
требуется:
психологическая просвещенность ведущего программы и умение
наблюдать;
посещение участниками каждого занятия;
) для реализации программы требуется:
листочки и ручки;
клей и ножницы;
цветные карандаши;
Конечная цель: программа оказывает положительное влияние на
социально-психологический климат коллектива, позволяет освоить членам
коллектива новые эффективные формы поведения в различных сложных, эмоционально
насыщенных ситуациях, способствует формированию навыков эффективного поведения
и реконструкции полноценных контактов с социумом.
В таблице 3.1 представлено содержание программы, направленной на
сплоченность учебного коллектива. Программа представлена в приложении В.

Таблица 3.1 Содержание программы сплоченности учебного коллектива

Номер занятия

Цель занятия

Упражнение

Время, отведенное на выполнение упражнения

I этап - ориентировочный

1

создать благоприятные условия для работы группы, ознакомить
  участников с основными принципами проводимого тренинга, принять правила
  работы, начать освоение активного стиля общения

«Знакомство»

30 минут

«Правила нашей группы»

30 минут

«Девиз»

30 минут

«Надувная кукла»

20 минут

«Интервью»

10 минут

«Подведение итогов»

30 минут

II этап - реконструктивный

2

усиление сплоченности и оптимизация социально-психологической
  атмосферы группы

«Поговорим о дне вчерашнем»

20 минут

«Интервью»

20 минут

«Взаимные презентации»

 40 минут

«Я в тебе уверен»

40 минут

«Чемпионат борьбы на пальцах»

 15 минут

«Подведение итогов»

30 минут

3

усиление сплоченности и группового взаимодействия участников
  группы

«Поговорим о дне вчерашнем»

20 минут

«Контакты»

30 минут

«Коллективный счет»

20 минут

«Любое число»

20 минут

«Мой портрет глазами группы»

30 минут

«Встреча взглядами»

20 минут

«Подведение итогов»

20 минут

4

усиление сплоченности и группового взаимодействия участников
  группы

«Поговорим о дне вчерашнем»

20 минут

«Молчащее и говорящее зеркало»

40 минут

«Сказка»

20 минут

«Шестерка»

30 минут

«Подведение итогов»

20 минут

III этап - закрепляющий

5

закрепление новых форм переживаний, чувств по отношению к
  социуму, к самому себе, закрепляется уверенность в себе, приемы общения с
  окружающими

«Поговорим о дне вчерашнем»

20 минут

«Стул откровений»

60 минут

«Портрет нашего дружного класса»

 30 минут

«Улыбка»

30 минут

«Подведение итогов»

20-30 минут

.2 Методические рекомендации по проведению занятий

По ходу проведения занятий необходимо учитывать следующее:
) заранее позаботиться о материале и оборудовании для занятия
(бумага, ручки, карандаши, карточки и т.п.);
) четко объяснять задания и правила работы группы, при
необходимости напоминать участникам об этом;
) обязательно подводить итог каждого занятия и давать домашние
задания;
) дать участникам понять и почувствовать свою индивидуальность,
особенность, необходимость участвовать в работе группы;
) проявлять к участникам группы искреннюю заинтересованность и
поощрять это в других;
) при возникновении вопросов по ходу занятий подробно и четко
отвечать на них, не откладывая на конец занятия;
) выслушивать каждого участника, стараясь не оказывать давления и
не давать советы;
) поощрять возможность высказать свое мнение, особенно тем, кто
нерешителен и испытывает трудности в общении;
) наблюдать за общением участников, при необходимости
корректировать и помогать.

Заключение

Среди социальных групп, функционирующих в обществе, важное место
принадлежит малым группам, в которых осуществляется непосредственное
взаимодействие между людьми. Малые группы являются звеном, опоcредующим
взаимосвязь общества и личности.
Под малой группой понимается реальное существование группы людей,
которые имеют непосредственные контакты друг с другом. Их поведение
опосредованно совместной деятельностью и определяется особыми нормами,
принятыми в группе. Также здесь подчеркивается роль общественных отношений, где
группа выступает как «звено определенной общественной системы, как часть
общественной структуры», при этом через личные контакты реализуются
определенные общественные связи.
Деятельность малых групп - сложный многогранный объект
исследования, многочисленные компоненты которого образуют определенную
структуру.
В группе каждый индивид занимает определенный социальный статус.
Каждый статус несет в себе какую-то функцию. Выделяются различные типологии
статусов в зависимости от положения индивида, его местонахождения, личных
качеств и т.п. социальная роль связана с социальным статусом, она определяет
поведение, которое окружающие ожидают от человека, имеющего определенный
статус.
Для изучения взаимоотношений в коллективе и социометрического
статуса используется метод социометрии, предложенный Л.Я. Морено. Само понятие
социометрической структуры группы представляет собой совокупность соподчиненных
позиций членов группы в системе межличностных отношений. Каждый индивид в
группе имеет свой социометрический статус, который определяется при анализе
суммы предпочтений, получаемых от других членов группы. Социометрический статус
может быть более высоким или низким в зависимости от того, какие чувства
испытывают другие члены группы по отношению к данному человеку. Так,
социометрический статус «звезды» показывает максимальное количество полученных
выборов и, как следствие, позитивное отношение к человеку большинства членов
группы. Напротив, социометрический статус «изолированных», не получивших ни
одного выбора, показывает их низкое положение в статусной иерархии группы.
Позиция «изолированного» человека в группе наиболее неблагоприятна, поскольку
свидетельствует о том, что к данному индивиду другие члены группы равнодушны.
В эмпирической части исследования для изучения межличностных
отношений в коллективе были использованы опросник Т. Лири (ДМО) и
социометрический метод.
Результаты исследования позволили выявить ведущий тип
взаимодействия членов группы с разным социометрическим статусом:
лидеры группы характеризуются I типом взаимодействия - «властный -
лидирующий»;
«предпочитаемые» группы используют VII тип взаимодействия -
«сотрудничающий - конвенциальный»;
часть «пренебрегаемых» также используют VII тип взаимодействия -
«сотрудничающий - конвенциальный» и часть «пренебрегаемых» с I типом
взаимодействия;
для «отвергаемых» членов группы характерен VIII тип взаимодействия
- «ответственный - великодушный». Мы можем предположить, что статус личности в
группе зависит от типа взаимодействия.
Выдвинутая гипотеза о том, что испытуемые с разным
социометрическим статусом будут отличаться типами межличностного
взаимодействия, подтвердилась.

Список литературы

1.      Абрамова
Г.С. Алгоритм работы психолога со взрослыми. - М.: Академический проект:
Гаудеамус, 2003. - 224 с.
.        Алешина
Н.В. Оценка влияния социального интеллекта человека на его социометрический
статус в группе // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 1. - С.
46-49
.        Андреева
Л.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 376 с.
.        Бабушкин
Б.Д., Буфиус А.С. Психологическая совместимость и срабатываемость в групповой
деятельности // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2006. - № 2. -
С.40-42
.        Багрецов
С.А., Кузич С.А. Индивидуально-психологические факторы совместимости личности и
малой группы // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. - 2004.
- № 1. - С. 24-28
.        Беликова
В.В. Педагогическая диагностика формирования межличностных отношений в учебной
группе // Известия РГПУ им. И.А. Герцена. - 2008. - № 2. - С. 50-52
.        Бодалев
А.А. Личность и общение. Избранные труды. - М.: Просвещение, 2003. - 274 с.
.        Бухлина
Л.Ю. Связь социальной позиции личности в группах членства с социометрическим
статусом // Известия Пензенского государственного педагогического университета
им. В.Г. Белинского. - 2012. - № 28. - С. 1161-1166
.        Вачков
И.В. Основы технологии группового тренинга. - М.: Ось-89, 2005. - 255 с.
.        Велиева
Н.С. Личность и коллектив: точки соприкосновения // Образование личности. -
2012. - № 1. - С. 27-30
.        Выготский
Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.
.        Донцов
А.И. Психология коллектива. - М., 1984. - 220 с.
.        Елфимова
Н.В. Межличностное взаимодействие в образовательной среде // Образование и
наука. - 2009. - № 3. - С. 66-71
.        Жажина
О.С. Диагностика стадий межличностных отношений подростков в учебной группе //
Вестник Самарской гуманитарной академии. - Серия «Психология». - 2012. - № 1. -
С. 41-53
.        Загвязинский
В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования.
- М.: Академия, 2006. - 338 с.
.        Золотовицкий
Р.А. Социометрия Я.Л. Морено: мера общения // Социологические исследования. -
2002. - № 4. - С. 103-113
.        Ильин
Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2009. - 576
с.
.        Коломинский
Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах. - М., 2005. - 144 с.
.        Коменский
Я.А. Учитель учителей. - М., 2009. - 288 с.
.        Кричевский
Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. - М.: 2003. - 265 с.
.        Кричевский
Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы // Социальная психология в трудах
отечественных психологов. Хрестоматия / Под ред. А.Л. Свенцицкого. - СПб.:
Питер, 2000. - С.205-211
.        Крылов
А.А. Психология / А.А. Крылов. - М.: Проспект, 1998. - 584 с.
.        Крупник
Е.П., Сизова Т.Б. Теоретические аспекты психологической культуры межличностных
взаимодействий // Мир психологии. - 2001. - № 3. - С. 40-49
.        Макаров
Ю.В. Формирование групповой сплоченности средствами социально-психологического
тренинга // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010. - № 128. - С. 72-83
.        Михеева
Г.А. Формирование системы межличностных отношений студентов // Известия РГПУ
им. А.И. Герцена. - 2008. - № 67. - С. 404-409
.        Морено
Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. - М.:
Академический проект, 2003. - 245 с.
.        Мясищев
В.Н. Психология отношений. - М.: МПСИ, 2004. - 400 с.
.        Нартова-Бочавер
С.К. Психология личности и межличностных отношений. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. -
416 с.
.        Санин
В.Ф. Оценка и оптимизация межличностных связей в коллективе // Известия
Калининградского государственного технического университета. - 2008. - № 14. -
С. 158-163
.        Сидоренков
А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы //
Вопросы психологии. - 1994. - №5. - С.22-29
.        Сластенин
В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учебное пособие для студ. высш.
учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.
.        Социальная
психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.:
Аспект Пресс, 2000. - 475 с.
.        Философский
энциклопедический словарь / Под ред. А.Г. Спиркина. - М.: ИНФРА-М, 2009. - 576
с.
.        Шевандрин
Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 544 с.

Приложение А

Результаты социометрического теста

Таблица А. 1 - Результаты социометрии в учебном коллективе
пожарных

Кто выбирает

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

∑+

∑-ВJ%

1.1

+

+

-

+

-

+

4

260,220

1.2

-

+

-

+

+

+

-

-

-

4

480,330

1.3

-

+

+

+

+

-

+

4

260,220

1.4

-

-

-

-

+

-

+

+

-

+

+

-

-

-

6

8140,550

1.5

-

-

+

+

+

+

-

-

-

5

380,330

1.6

-

+

+

+

+

+

-

5

270,2525

1.7

-

+

+

+

+

-

-

+

5

380,330

1.8

-

-

+

-

+

+

-

+

+

+

-

-

-

+

6

7130,4646

1.9

-

-

+

+

+

+

-

+

+

6

390,3232

1.10

+

+

-

+

-

+

-

+

5

380,330

1.11

+

+

+

-

+

+

-

-

5

270,2525

1.12

+

+

-

+

+

3

140,1414

1.13

+

+

+

-

+

+

-

-

+

6

390,3232

1.14

-

+

+

+

+

-

-

4

370,2525

1.15

+

-

+

+

-

3

250,1818

1.16

+

+

+

-

+

+

-

-

6

280,330

1.17

+

+

+

+

+

-

-

+

+

7

290,3232

1.18

-

+

+

+

+

+

-

+

+

6

280,330

1.19

+

+

+

+

-

+

-

-

5

270,2525

1.20

+

+

+

-

+

+

+

5

160,220

1.21

+

-

+

+

-

+

-

+

5

380,330

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

∑+

∑-

ВJ%

-

-

-

+

+

+

+

4

3

70,2525

+

+

-

+

+

+

+

-

+

+

7

2

90,3232

-

+

+

+

-

+

+

+

6

2

80,330

+

+

+

-

-

+

+

-

-

5

4

90,3232

+

+

-

+

-

+

-

+

+

5

3

80,330

+

+

-

+

+

-

+

+

+

7

2

90,3232

+

+

+

-

+

+

+

-

6

2

80,330

+

-

+

+

+

+

-

-

-

5

3

80,330

+

+

-

+

3

1

40,1414

0

2

1

0

3

7

0

8

4

3

6

2

9

12

8

12

0

16

6

7

5

9

7

0

6

0

1

0

9

7

0

10

4

0

11

25

0

30

14

4

20

10

32

43

30

43

4

57

20

25

18

32

25

0

20

0

4

0

32

25

2

1

3

2

1

1

0

6

0

4

2

1

4

5

3

1

4

2

1

1

0

5

2

11

11

0

1

1

4

4

10

4

11

10

4

4

0

20

0

14

10

4

14

18

11

4

14

10

4

4

0

18

10

40

40

0

11

4

14

14

2

3

4

2

4

8

0

14

4

7

8

3

13

17

11

13

5

18

7

8

5

14

9

11

17

0

2

1

13

11

Таблица А.2 - Расчет персональных социометрических индексов в
учебном коллективе пожарных

Код испытуемого

Ci

Cj

1.1

0,07

0,2

1.2

0,1

0,3

1.3

0,14

0,2

1.4

0,07

0,5

1.5

0,14

0,3

1.6

0,27

0,25

1.7

0

0,3

1.8

0,48

0,46

1.9

0,14

0,32

1.10

0,24

0,3

1.11

0,27

0,25

1.12

0,1

0,14

1.13

0,45

0,32

1.14

0,58

0,25

1.15

0,38

0,18

1.16

0,45

0,3

1.17

0,17

0,32

1.18

0,62

0,3

1.19

0,24

0,25

1.20

0,27

0,2

1.21

0,17

0,3

1.22

0,58

0,25

1.23

0,31

0,32

1.24

0,38

0,3

1.25

0,58

0,32

1.26

0

0,3

1.27

0,07

0,32

1.28

0,03

0,3

1.29

0,45

0,3

1.30

0,38

0,14

Приложение Б

Результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири

Таблица Б.1 - Результаты диагностики межличностных отношений (ДМО)
Т. Лири среди испытуемых со статусом «звезд»

Участник опроса

Данные по октантам в баллах

Ведущий тип взаимодействия

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

1.8

9

8

7

6

8

7

8

10

I, VIII

1.14

10

9

9

7

2

6

8

7

I, II, III

1.18

9

6

5

3

4

6

8

8

I, VII, VIII

1.22

11

9

7

4

3

6

8

6

I

1.25

10

7

7

4

7

8

6

6

I

Таблица Б.2 - Результаты диагностики межличностных отношений (ДМО)
Т. Лири среди испытуемых со статусом «предпочитаемых»

Участник опроса

Данные по октантам в баллах

Ведущий тип взаимодействия

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

1.6

7

8

6

6

6

11

10

10

VI, VII, VIII

1.10

6

5

2

4

1

7

7

9

VIII

1.11

8

7

7

6

6

7

9

10

VII, VIII

1.13

9

6

10

7

8

6

10

11

III, VII, VIII

1.15

10

10

7

3

4

6

8

8

I, II

1.16

6

6

8

10

9

6

11

6

IV, VII

1.19

7

6

4

2

1

3

7

5

I, VII

1.20

12

6

6

3

8

6

10

9

I

1.23

10

6

11

11

10

11

12

5

III, IV, VI, VII

1.24

4

7

7

8

6

9

7

10

VI, VIII

1.29

9

6

7

4

3

7

14

9

VII

1.30

4

5

5

5

5

5

6

5

VII

Приложение В

Программа сплоченности учебного коллектива

ЭТАП - ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ
Цель: создать благоприятные условия для работы группы, ознакомить
участников с основными принципами проводимой программы, принять правила работы,
начать освоение активного стиля общения.

З А Н Я Т И Е № 1

Упражнение № 1 «Знакомство»
В начале нашей работы каждый из вас оформит визитку, где должно
быть указано тренинговое имя. Вы вправе взять себе любое имя: свое настоящее, игровое,
имя друга или знакомого, литературного героя и т.п. Предоставляется полная
свобода выбора. Ваше тренинговое имя должно быть написано разборчиво и
достаточно крупно. Эти визитки крепятся на груди так, чтобы все могли прочесть.
В дальнейшем на всем протяжении занятий мы будем обращаться друг к другу по
этим именам.
У вас есть пять минут для того, чтобы выбрать имя, оформить
визитки и подготовиться к взаимному представлению. Основная задача его -
подчеркнуть свою индивидуальность. Следует сказать о себе так, чтобы все
участники сразу вас запомнили. Для этого мы садимся рядом, образуя большой
круг. По очереди, называя себя, вы объясняете, почему взяли именно данное имя
на время тренинга. При этом необходимо подчеркнуть свои особенности (привычки,
качества, умения, привязанности и т.п.), которые действительно отличают вас от
окружающих, являются стержнем вашей индивидуальности.
Ведущему следует позаботиться о карточках для оформления визиток.
Также следует иметь под рукой булавки, ручки, карандаши. В случае если
несколько участников выберут себе одинаковые имена, необходимо посоветовать, им
найти вариант данного имени. Главное - каждый член группы должен с первых минут
занятий почувствовать свою особенность даже в такой детали, как имя. Участники
должны внимательно слушать друг друга, чтобы запомнить отличительные качества
каждого.
После окончания представлений можно попросить вспомнить участников
своеобразие друг друга. Для этого каждый участник по очереди называет
индивидуальность сидящего, например, слева от него и так далее, пока каждый не
сделает попытку вспомнить то, о чем говорил при знакомстве сидящий слева. Если
кто-то затрудняется сделать это, пусть ему поможет любой желающий.
Данное упражнение тренинга должно настроить участников на
серьезное отношение к делу. Даже простейшее приветствие и знакомство могут дать
многое для понимания человека. Нужно учиться запоминать полученную информацию,
проявляя внимание не только к внешности индивида, но и к смыслу его слов. Уже с
данного упражнения члены группы должны понять, что основной принцип, помогающий
понять себя и других, - это внимание к человеку.

Упражнение № 2 «Правила нашей группы»
После того как выбраны имена и состоялось первое знакомство, можно
приступить к разработке основных правил работы группы, особенностей этой формы
общения.
Упражнение построено по принципу незаконченных предложений:
участникам предлагается закончить следующие предложения (по одному варианту на
каждое):
В этой группе ни в коем случае нельзя…
В этой группе нежелательно…
Я бы не хотел, чтобы кто-то…
Участие в группе будет наиболее эффективным, если…
Я могу помочь другим участникам, когда…
Мне бы хотелось…
Далее, в кругу по очереди зачитываются ответы, причем сначала
ответы всех участников на первый вопрос, затем на второй и т.д. Важно
соблюдение представленной последовательности (от вопросов, вызывающих тревогу к
дающим надежду). При этом обсуждается:
насколько вариативны ответы на поставленные вопросы;
какие из групповых принципов оказались наиболее важными для
участников и как они будут себя чувствовать в случае их соблюдения/нарушения;
что произойдет в случае их нарушения, как поступит группа в
отношении нарушителя;
вопрос: необходимы ли какие-либо дополнительные правила помимо
тех, что предложены группой.
Ведущему необходимо подробно объяснить участникам эти правила,
дать исчерпывающие ответы на все возникающие вопросы. После обсуждаются
поступающие от участников предложения об изменении правил или добавлении новых.
Дается возможность высказаться всем желающим, выслушивается все сказанное.
После голосования окончательно согласованные и принятые правила являются
законом для работы группы. Если кого-то эти условия не устраивают, он должен
принять решение: принять их и следовать им во время работы или не начинать
занятия совсем. Свой выбор каждый делает самостоятельно, без советов и давления
со стороны.
Обсуждение и принятие правил - очень серьезный и ответственный
этап, так как в зависимости от степени осознания их участниками тренинга будет
строиться работа группы.

Упражнение № 3 «Девиз»
Был в старину обычай - изображать на воротах замка, на щите рыцаря
родовой герб и девиз, т.е. краткое изречение, выражающее руководящую идею или
цель деятельности владельца. Мы не будем рисовать герб, а вот над девизом давайте
подумаем. Каждый из членов группы должен сформулировать свой девиз, который
отражает его жизненное кредо, отношение к миру в целом и к себе. На
формулировку девиза дается 5 минут. Затем вы по очереди зачитываете свои девизы
и в случае необходимости дадите необходимые пояснения.
Необходимо обратить внимание на тех, кто долго не может начать
работу. Главное - раскрепощенность самовыражения. Во время обсуждения все
вправе задавать друг другу вопросы и комментировать свои девизы. После
обсуждения индивидуальных девизов можно предложить участникам сформулировать
девиз группы, зафиксировав в нем принципы взаимоотношений и взаимодействия.
Упражнение может сопровождаться музыкой.
Формулировка девиза заставляет сконцентрироваться на главном: что
я ценю в жизни, ради чего живу, чем дорожу. Поиск ответов на эти принципиальные
вопросы помогает более четко осознать цели своей жизни. Кроме того, любой
получает возможность услышать жизненные установки остальных членов группы и
сравнить их со своими или взять чей-то девиз в качестве основного принципа
поведения на ближайшее время.
Упражнение № 4 «Надувная кукла»
Это упражнение направлено на преодоление скованности и
напряжённости участников группы, на тренировку мышечного расслабления. Ведущий
играет роль «насоса»: он двигает руками и издаёт характерные звуки, имитируя
работу с насосом. Участники группы расслабленно сидят в креслах, их головы
опущены, руки вяло висят вдоль тела. С каждым движением «насоса» «резиновые
куклы» начинают «надуваться»: участники распрямляются, поднимают голову,
напрягают руки и встают в полный рост, раскинув руки и расставив ноги. Через несколько
секунд ведущий «выдёргивает затычку» у «куклы», и игроки с шипением («ш-ш-ш!»)
расслабляются и постепенно опускаются на корточки. Игру можно повторить два-три
раза. Обсуждение в игре не требуется.

Упражнение № 5 «Интервью»
Это домашнее задание. Сформулируйте для каждого члена группы один
вопрос, ответ на который поможет лучше узнать и понять его. Для этого нужно
подумать о каждом участнике тренинга, вспомнить все, что узнали о нем. На ваш
вопрос он должен будет ответить во время интервью на следующем занятии. Лучше
подобрать вопросы, которые бы не повторялись.
Домашнее задание - это обязательная процедура. Выполняя домашнее
задание, участник на какое-то время вспоминает о тренинге, думает о членах
группы, значит, у него происходит психологическая настройка и появляется
желание трудиться.

Упражнение № 6 «Подведение итогов»
Занятие закончилось. Вы откровенно высказали свое мнение о нем,
но, если что-то осталось в душе, особенно неприятное или тревожное, выскажитесь
вслух прямо сейчас. Не всегда легко сказать кому-то, что он обидел вас, но еще
труднее переживать чувство обиды, так и не сказав об этом обидчику. А вдруг вы
не так поняли его, и совсем другой смысл он вкладывал в слова, которые вас
обидели. Итак, кто хочет взять слово?
Необходимо дать возможность всем желающим поделиться своими
высказываниями. Особого внимания требуют те, кто чувствует себя неловко,
неуверенно, отрешенно. К ним нужно обязательно подойти после занятия.
Без проведения этой процедуры нельзя заканчивать работу. У членов
группы должна быть последняя возможность сказать то, что их тревожит или
мучает.

2 Э Т А П - Р Е К О Н С Т Р У К Т И В Н Ы Й

Цель: усиление сплоченности и взаимодействия участников,
оптимизация психологической атмосферы группы, формирование навыков эффективного
поведения, развитие умения ориентироваться в сложных, эмоционально насыщенных
ситуациях.

З А Н Я Т И Е № 2

Цель: усиление сплоченности и оптимизация
социально-психологической атмосферы группы.

Упражнение № 1 «Поговорим о дне вчерашнем»
Для эффективной работы группы нам необходимо обязательно
анализировать то, что происходит во время занятий. Дома вы, вероятно,
вспоминали прошедшую встречу. Поделитесь со всеми своими впечатлениями о
прошедшем занятии. Что помогло в работе над собой? Что так и не получилось? В
чем причины? Какие претензии есть к членам группы, ведущему? Все ли понятно в
правилах? Может быть, есть предложения по их изменению и добавления?
В ходе этого упражнения необходимо создать атмосферу неспешного,
искреннего обмена мнениями. Высказываются только желающие.
Это упражнение создает атмосферу спокойного и откровенного
обсуждения, так как высказываются только желающие. Одновременно это настрой на
более серьезное отношение при выполнении следующих упражнений.

Упражнение № 2 «Интервью»
Быть искренним и откровенным перед самим собой, а тем более перед
другими - довольно трудная задача. Но мы уже достаточно хорошо знаем друг друга
и готовы отвечать на любые вопросы откровенно и чистосердечно. Каждый из вас
приготовил по одному вопросу для других членов группы и готов дать интервью.
Основное правило такого интервью - отвечать как можно полнее и откровеннее. Тем
самым вы попытаетесь еще лучше разобраться в себе, ведь вопросы касаются
особенностей вашего характера, ваших привычек и интересов, привязанностей и
взглядов на те или иные сложные жизненные проблемы. Одним словом, вы - очень
интересный человек. И у окружающих к вам много вопросов. Кто готов первым
давать интервью?
Участник, который будет отвечать на вопросы, садится так, чтобы
видеть лица всех членов группы. Остальные начинают по очереди задавать вопросы.
Необходимо следить за тем, чтобы ответ был действительно искренним и
откровенным, а все члены группы участвовали в беседе. При этом интервьюируемый
вправе не отвечать на вопрос, который, на его взгляд, не относится
непосредственно к нему.
Данное упражнение - своеобразный тест готовности группы глубоко и
серьезно работать на занятиях.

Упражнение № 3 «Взаимные презентации»
Инструкция ведущего:
Сейчас мы разобьемся на пары. Десять минут дается на то, чтобы вы
рассказали друг другу о себе как можно подробнее, так как предстоит
представлять своего партнёра группе. Постарайтесь получить как можно больше
разносторонней информации о нём. Хотелось бы, чтобы вы отразили в
самопрезентации следующие важные моменты: чего я жду от работы в тренинге; что
я ценю в самом себе; предмет моей гордости; что я умею делать лучше всего.
После этого организуется работа в парах. Через десять минут
ведущий даёт дополнительные инструкции:
презентации будут происходить следующим образом: один из членов
пары сидит на стуле, второй стоит за его спиной, положив сидящему руки на
плечи. Стоящий будет говорить от лица партнёра, называя себя его именем. В
течение одной минуты он говори, играя роль ведущего. Ровно через минуту я
прерву монолог. Если кто-то закончит раньше, мы будем молчать, пока не истечёт
отведённая на выступление минута. Таким образом, ваша задача - построить свою
презентацию так, чтобы она длилась точно шестьдесят секунд. После этого любой
член гриппы - и я в том числе - имеет право задать выступающему любые вопросы,
на которые тот также отвечает от лица сидящего. Естественно, что вы можете и не
знать ответа на заданный вопрос, но вам нужно понять, почувствовать, как
ответил бы ваш партнёр. Тот, кого презентуют, не может вмешиваться и вынужден
всё время молчать.
Вопросы, которые задают участники группы и ведущий, начинаются с
обращения к выступающему по игровому имени человека, которого он презентует, и
могут касаться самых разных тем, например: «Какие качества ты наиболее ценишь в
людях? Что ты считаешь самым отвратительным? Есть ли человек, который оказал
сильное влияние на твою жизнь? Кто он? Назови твоё самое заветное желание. Чего
бы тебе хотелось добиться в жизни?» и т.п.
Упражнение завершается обсуждением чувств и мыслей участников.
Здесь важно уделить внимание трём аспектам - способности учитывать время при
презентации, способности верно и сжато передать полученные от партнёра сведения
о нём и способности прочувствовать другого человека.

Упражнение № 4 «Я в тебе уверен»
Объединитесь в пары. Сядьте друг против друга. Посидите некоторое
время молча, просто глядя в глаза. Это трудно, не совсем привычно, но вы ведь
уже знакомы.
Теперь по очереди высказывайтесь, каждый раз начиная фразу
следующими словами: «Я уверен, что ты…». Например: «Я уверен, что ты поможешь
мне, если мне будет нужно», «Я уверен, что ты никогда не скажешь обо мне
плохо». Еще раз подчеркну, что вы говорите по одной фразе, передавая слово друг
другу.
Упражнение нацелено на дальнейшее сближение членов группы, на
повышение степени их взаимного доверия.

Упражнение № 5 «Чемпионат борьбы на пальцах»
По команде ведущего участники группы разбиваются на пары случайным
образом. Ведущий объявляет о начале необычного соревнования - чемпионата борьбы
на пальцах. С помощью одного из членов группы или помощника ведущий показывает,
как происходит поединок. Большой палец правой руки поднимается вверх (знак
«во!»), остальные четыре пальца захватывают пальцы соперника. Задача каждого
игрока - производя энергичные движения большим пальцем, увернуться от нападения
соперника и прижать его больший палец к боковой стороне указательного.
Победители проводят поединки между собой до выявления абсолютного чемпиона.
Вся игра занимает минимальное время, однако мгновенно разряжает
напряжённую обстановку в группе, снимает усталость и задаёт энергичный тон
работе.

З А Н Я Т И Е № 3

Цель: усиление сплоченности и взаимодействия участников программы.

Упражнение № 1 «Поговорим о дне вчерашнем» (занятие № 2, упражнение
№ 1).
Умение устанавливать контакты позволяет человеку чувствовать себя
более уверенно в этом мире. Сейчас мы проведем серию встреч, причем каждый раз
с новым человеком. Нужно легко и приятно войти с ним в контакт, поддержать
разговор и также приятно расстаться с ним.
Члены группы встают по принципу «карусели», лицом друг к другу,
образуя два круга: внутренний неподвижный (стоят спиной к центру круга) и
внешний подвижный (расположены лицом к центру круга). По сигналу ведущего все
участники внешнего круга делают одновременно шаг вправо и оказываются перед
новым партнером. Таких переходов будет несколько. Каждый раз роли участников
предлагаются ведущим.
Примеры ситуации «встреча»:
) перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго
не видели. Вы рады этой случайной встрече.
Время на установление контакта, приветствие и проведение беседы -
2-3 минуты. Затем по сигналу участники должны в течение 1 минуты закончить
начатую беседу, попрощаться и перейти вправо к новому партнеру. Эти правила
распространяются на нижеследующие ситуации;
) перед вами неизвестный человек. Познакомьтесь с ним, узнайте,
как его зовут, где он учится;
) перед вами совсем маленький ребенок, он чего-то испугался и
вот-вот расплачется. Подойдите к нему, начните разговор, успокойте его;
) вас сильно толкнули в автобусе. Оглянувшись, вы увидели пожилого
человека;
) после длительной разлуки вы встречаете лучшего друга и очень
рады этой встрече. Вот, наконец, он рядом с вами.
Необходимо обращать внимание участников не только на то, как они
вступают в контакт, начиная встречу, но и на то, как они заканчивают разговор.
После очередного перехода, смены партнеров, задавая ситуацию, следует
определить конкретные роли для каждого круга. Целесообразно отводить достаточно
времени на обсуждение партнерами результатов проведенной встречи. Для этого
после упражнения все обсуждают, с кем им удалось установить хороший личностный
контакт, кто помогал, поддерживал разговор, а кого так и не удалось
разговорить. В ходе этой дискуссии необходимо обращать внимание на ощущения
членов группы, их чувства во время нахождения в новой заданной ситуации.
Сама форма выполнения упражнения стимулирует активность личности,
так как она вынуждена включаться в разговор с человеком, который оказался перед
ней после очередного перехода. С одной стороны, это тренировка навыков
вступления в контакт не только с приятным собеседником, но и с тем, кто
случайно оказался рядом. Это значительно расширяет и обогащает коммуникативный
опыт участников тренинга. С другой стороны, ограниченное время вырабатывает
навыки действительно содержательного общения, так как нет возможности ходить
вокруг да около темы разговора, нужно сразу приниматься за дело, иначе не
успеть.

Упражнение № 3 «Коллективный счет»
Широко известная детская игра пользуется большой популярностью
среди участников, позволяет определить уровень взаимной чувствительности членов
группы.
Технология такова: участники стоят в кругу, опустив головы вниз.
Задача группы - называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться
до самого большого, не совершив ошибок. При этом выполняются три условия:
во-первых, никто не знает, кто начнёт счёт, и кто назовёт
следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально или не
вербально);
во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа
подряд;
в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более
игроками, ведущий требует начать счёт заново. Общей целью становится увеличение
достигнутого числа при уменьшении количества попыток. Ведущий напоминает
участникам, что они должны научиться прислушиваться к себе, понимать настрой
других.
Если группа достаточно быстро начинает последовательно произносить
числа натурального ряда по кругу, ведущий хвалит участников за находчивость, но
предлагает отказаться от этого приёма. Опыт показывает, что более сплочённые
группы успешнее выполняют это упражнение.

Упражнение № 4 «Любое число»
Игра, которая помогает участникам группы при проверке их умений
понимать друг друга без слов. Ведущий называет по имени любого из игроков. Тот
должен мгновенно назвать какое-нибудь число от одного до числа, равного
количеству участников группы. Ведущий командует: «Три-четыре!». Одновременно
должно встать столько игроков, какое число названо. Игрок, назвавший это случайное
число, сам может встать, либо остаться сидеть. Обычно кто-либо из участников
быстро соображает, что существуют беспроигрышные варианты: нужно назвать либо
«один» и вскочить самому, либо назвать число всех членов группы. Ведущему лучше
прекратить игру после одной - двух удачных попыток: участники проникаются
ощущением возросшей групповой сплочённости.

Упражнение № 5 «Мой портрет глазами группы»
Обратная связь обеспечивается разными способами. Всё зависит от
изобретательности ведущего и особенностей группы. Участники могут предпочитать
вербальные и невербальные средства взаимодействия. Цель игры «Мой портрет
глазами группы» - развитие умений устанавливать обратную связь в необычной
форме.
Ведущий обращается к участникам группы с вопросом: «Есть ли среди
вас желающие получить свой психологический портрет? И не просто словесный
портрет с перечислением достоинств и недостатков, а совершенно реальное
изображение на бумаге вашего облика?».
Желающие обычно находятся. Определившись с натурщиком, которому
предлагается занять «горячий стул», ведущий продолжает: «Все остальные
участники группы становятся художниками. У каждого из вас лист бумаги и пачка
фломастеров. Каждый - хотя бы в детстве пробовал изображать людей. У кого-то
это получалось удачно, у кого-то - не очень». В этот момент, как правило,
кто-нибудь обязательно высказывается по поводу своего абсолютного неумения
рисовать и нежелания обижать натурщика его уродливым портретом.
«Что же! Мы не станем даже пытаться создать портрет нашего
натурщика в духе реалистической традиции. Не стоит стремиться к внешнему
сходству. Наоборот: откажемся от попыток правильно нарисовать глаза, нос, рот,
верно передать цвет одежды и нюансы причёски. Зачем? Для выполнения этой задачи
гораздо проще использовать фотоаппарат. Мы поставим перед собой более сложную и
интересную задачу: каждый из нас должен создать психологический портрет
человека, сидящего перед нами. Для этого можно применять изобразительные
средства, предоставленные в наше распоряжение художниками-модернистами. Пусть
ваши рисунки будут иметь метафорический смысл и тонкий подтекст. Может быть,
понимаемый вами внутренний мир человека, чей портрет вы изображаете, породит в
вашей душе цепочку ассоциаций или создаст конкретный образ, отражающий нечто
важное в нём. Может быть, вы воспринимаете его психологический облик в виде
какого-то реального предмета, а может, это какой-то узор, абстрактный орнамент
или набор цветовых пятен. Ограничений для вас нет никаких, будьте свободны в
выборе способов изображения его внутреннего облика. Помните, что до конца
упражнения разговаривать запрещено.
Сделав паузу, ведущий продолжает свой монолог спокойным, чуть
замедленным голосом, создавая необходимый настрой, медитативное творческое
состояние участников: «А теперь посмотрите внимательно на человека, сидящего
перед вами, проникните сквозь внешнюю оболочку, за которой скрывается чуткая и
нежная субстанция - человеческая душа. Какова она у этого человека? В чём её
отличие от других? Каковы её особенности, делающие этого человека уникальным
созданием во Вселенной? Разглядите образ этой души. Услышьте звучание музыки
этой души. Почувствуйте форму и поверхность, ощутите её материал. Поймите её
сущность. И перенесите своё понимание на бумагу. Творите!»
Рисование продолжается в течение десяти-пятнадцати минут. Ведущий
предупреждает о необходимости завершить работу за минуту до конца, отведённого
времени. После этого рисунки располагаются на стульях участников, а все
«художники» рассматривают «портреты», переходя от одного к другому. Натурщик
тоже получает возможность увидеть изображения своего внутреннего облика.
Этим завершается основная часть упражнения и происходит переход к
групповой рефлексии и обсуждению чувств, вызванных процессом создания
«портретов». Организовать обсуждение можно разными способами, например, так:
натурщик берёт в руки каждый из рисунков и говорит о чувствах, которые тот в
нём вызывает, интерпретирует изображение и выражает своё согласие или
несогласие с «портретом». «Художник» - автор поясняет, верно ли понято изображение
и что именно он хотел передать в рисунке. Можно поступить иначе: «художники» с
«портретами» в руках по очереди рефлексируют по поводу своего творчества и дают
комментарии к рисункам. Натурщик слушает и изредка задаёт вопросы. После
рефлексии каждый «художник» преподносит «портрет» в дар лицу, на нём
изображённому. Возможна ситуация, когда обсуждение ограничивается лишь
рефлексией чувств и никаких комментариев к рисункам не делается.

Упражнение № 6 «Встреча взглядами»
Вариант I. Все участники стоят в кругу, опустив головы вниз. По
команде ведущего они одновременно поднимают головы. Их задача - встретиться с
кем-то взглядом. Та пара игроков, которой это удалось, покидает круг.
Вариант II. Отличается противоположной постановкой задачи - ни с
кем не встретиться взглядом.
Эта игра развивает навыки социальной перцепции.

Упражнение № 7 «Подведение итогов» (см. занятие № 1, упражнение №
6).

З А Н Я Т И Е № 4

Цель: усиление сплоченности и группового взаимодействия участников
тренинга.

Упражнение № 1 «Поговорим о дне вчерашнем» (занятие № 2,
упражнение № 1).

Упражнение № 2 «Молчащее и говорящее зеркало»
Ведущий предлагает выйти в круг добровольцу, который будет
«смотреть в зеркало».
«Твоя задача состоит в том, чтобы по отражению в «зеркале», точнее
в двух «зеркалах», определить, кто из членов группы подошёл к тебе сзади. Эти
два «зеркала» будут живыми. Одно будет молчащим: оно сможет отобразить тебе,
кто находится за твоей спиной, только с помощью мимики и жестов. Второе
«зеркало» - говорящее. Оно будет объяснять, что это за человек, не называя его
имени. Выбери из группы молчащее и говорящее «зеркало»».
После того как игрок сделал выбор, ведущий даёт «зеркалам» более
подробную инструкцию: ««Зеркала» встают рядом у стены. Основной игрок - перед
ними. Все остальные участники группы располагаются за его спиной и по одному
бесшумно подходят сзади. Отражение «зеркалами» происходит по очереди. Сначала
работает молчащее «зеркало». Если основной игрок не может угадать человека за
спиной, то вступает «говорящее зеркало» и произносит только одну фразу! Если
игрок не угадывает, то снова в работу вступает молчащее «зеркало» и т. д. Игрок
должен как можно быстрее угадать человека за спиной».
Для «зеркал» есть определённые условия. Молчащее «зеркало» не
ограничивается в способах «отражения» человека за спиной основного игрока. Но
не стоит акцентироваться только на изображении внешних особенностей людей и тем
более подчёркивать какие-то физические недостатки. Такое предупреждение
необходимо делать, особенно, в подростковой или юношеской группе.
«У говорящего «зеркала» ряд чётких ограничений. Во-первых,
запрещено называть имя человека за спиной основного игрока. Во-вторых, описывая
этого человека, нельзя ссылаться на воспоминания о событиях с участием этого
человека вне группы. В-третьих, следует избегать простых описаний внешности.
Это разрешается только в третьей фразе. Начинаем!»
Затем можно сменить основного игрока и, таким образом, поменять
«зеркала». Понявшие смысл игры участники вступают в конкуренцию за право стать
основным игроком и проверить свою способность понимать сообщения «зеркал». Трёх
- четырёх циклов игры достаточно для одного занятия. Обязательно следует
обсудить игру. Можно задать следующие вопросы: «Кому из игроков потребовалось
меньше всего зеркальных «отражений», чтобы определить, кто находится за его
спиной? В чём секрет такой прозорливости? Кто из участников группы оказался
самым талантливым «зеркалом»? Что ему в этом помогло? Кто из участников удивлён
тем, как был отражён «зеркалами»? Что вы почувствовали, когда увидели своё
«отражение»?».

Упражнение № 4 «Сказка»
Ведущий дает задание придумать сказку, но необычным способом. Вся
группа должна придумать всего одну общую сказку. Один человек может придумать
только одно предложение. После сочинения сказки, ее нужно обсудить.

Упражнение № 5 «Шестерка»
Простая и весёлая игра, помогающая участникам тренировать внимание
и сообразительность. Все игроки встают в круг. Каждый участник группы (начиная
с ведущего) по очереди называет числа натурального ряда: один, два, три...
Запрещается называть числа, заканчивающиеся на цифру 6 и кратные 6 (например,
6, 12, 16 и т.д.). Если игроку досталось такое число, он должен молча
подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Играют до
трёх оставшихся внимательных игроков. Вместо шестёрки можно использовать другие
цифры.

Упражнение № 6 «Подведение итогов» (см. занятие № 1, упражнение №
5).

Э Т А П - З А К Р Е П Л Я Ю Щ И Й

На III этапе проводится заключительное занятие с целью закрепления
новых форм переживаний, чувств по отношению к социуму, к самому себе,
закрепляется уверенность в себе, приемы общения с окружающими.

З А Н Я Т И Е № 5

Упражнение № 1 «Поговорим о дне вчерашнем» (занятие № 2,
упражнение № 1).

Упражнение № 2 «Стул откровений»
Суть упражнения состоит в предоставлении кому-то права получить
прямую (то есть не завуалированную метафорами и аллегорическими образами)
обратную связь от других участников и в наложении обязанности быть предельно
откровенным и абсолютно честным при ответах на вопросы своих товарищей по
группе. Этот приём провоцирует человека пойти на риск открытия себя в глазах
других и на риск открытия себя для других. Ведущий должен почувствовать момент,
когда группа «созреет» для принятия этого упражнения и способна будет на
глубокое прочувствование такого опыта. Тренер прогнозирует появление двух-трёх
добровольцев, готовых пойти на риск. Если такой момент наступил, то ведущий
предлагает следующее: «Из нашего обсуждения мне показалось, что N хотел бы
получить от нашей группы откровенную обратную связь, хотел бы получить честную
информацию о том, как к нему относятся, как его воспринимают. Это так?».
Если ведущий правильно понял стремление N, то естественно услышит
утвердительный ответ.
«Очень хорошо. Надеюсь, что группа предоставит ему такую
возможность. Готов ли ты принять от своих товарищей не только комплименты и
дифирамбы, но и не вполне приятные для тебя суждения? Да? Ну что же. Тогда
предлагаю прежде тебе самому сделать шаг навстречу группе и заслужить
откровенность с её стороны своей собственной открытостью. Согласен ли ты на это
условие?».
Получив подтверждение ещё раз, ведущий ставит внутрь круга стул, и
продолжает: «Это «стул откровений». Садясь на него, участник берёт на себя
очень серьёзную и ответственную задачу: быть предельно честным, искренним и
открытым. Взамен он сможет получить точно такой же ответ от группы. Как он
будет решать эту задачу? Любой участник группы имеет право задать ему любой
вопрос о его чувствах, мыслях, желаниях, стремлениях, о его отношении к людям,
в том числе и к людям из нашей группы. Человек, сидящий на «стуле откровений»,
обязан не увиливать, не уклоняться от ответа, а отвечать, как есть. Если гриппа
даст мне такое право, то я буду иметь возможность вмешаться и отклонить
какой-то вопрос, если сочту это необходимым. Обещаю не злоупотреблять этим
правом».
Такая оговорка служит вынужденной мерой, чтобы обезопасить
участника на «стуле откровений» от вопросов, способных нанести ему глубокие
душевные травмы. Разговор должен проходить с учётом принципа «здесь и теперь»;
не всякий «скелет», вытащенный из прошлого человека, сможет сыграть в этой
ситуации полезную роль. Впрочем, обычно к этому моменту группа находится на
такой стадии развития, которая обеспечивает сочетание открытости с чувством взаимного
принятия и такта, и ведущему не приходится прибегать к мерам пресечения.
Вопросы могут быть самыми разными: от поверхностных,
ориентированных на получение новых знаний об увлечениях человека («как ты
относишься к группе «Агата Кристи»?» или «любишь ходить в лес?»), до самых
деликатных, касающихся интимных переживаний («есть ли у тебя сексуальный
партнёр?», «к кому из лиц противоположного пола в группе ты испытываешь
чувства, которые можно назвать любовью?» или «скажи, как ты ко мне
относишься?»). Такая «пресс-конференция» продолжается около десяти минут
(слишком затягивать не стоит), после чего ведущий предлагает изменить позиции и
предоставить участнику «стула откровений» право задавать вопросы остальным
членам группы.
При выполнении этого упражнения не следует забывать, что участники
говорят о своих чувствах, переживаниях, мыслях по какому-то поводу или по
отношению к поведению кого-то из присутствующих, но не используют слов и
выражений, содержащих прямую оценку личности.
Завершающее обсуждение часто сопровождается благодарности друг
другу и признаниями в том, что люди открыли в себе нечто совершенно новое, то,
о чём никогда не думали и не подозревали, осознали отношение к себе окружающих.
Иногда желающих посидеть на «стуле откровения» оказывается больше, чем могут
позволить временные интервалы занятия. Группа может самостоятельно продолжить
тренинговый процесс уже без ведущего.

Упражнение № 3 «Портрет нашей дружной группы»
Для эмоционального сближения и взаимодействия участников программы
ведущий предлагает выполнить совместную работу: сделать общий рисунок на
большом листе бумаги, который расстилается на полу. Тема рисования: «Наш
дружный класс».
Цель рисования: улучшение общения с коллективом, закрепление в
рисунке впечатлений, полученных от программы.
Упражнение № 4 «Улыбка»
Цель данного упражнения - снятие психоэмоционального напряжения.
Ведущий предлагает сесть удобнее, опереться на спинку стула.
Включается медленная приятная музыка.
«Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Закройте глаза и
послушайте меня: другой человек есть радость для тебя. Окружающий мир есть
радость для тебя. Теперь откройте глаза и посмотрите на природу. Ты всегда
радость для другого. Береги себя и другого береги. Уважай, люби все, что есть
на Земле - это чудо! И каждый человек, - тоже чудо! Спасибо всем за работу, за
то, что вы такие хорошие, прилежные и умные ученики. Спасибо, что вы есть!
Спасибо!»

Упражнение № 5 «Подведение итогов» (см. занятие № 1, упражнение №
5).

file_name: Межличностные отношения в учебном коллективе - StudentLib.docx

alt: Система организации обучения построена таким образом, что учебные группы формируются случайным образом, объединяя в единые коллективы личности, имеющие разный социальный статус, интеллектуальный уровень, разные стереотипы…

alt: Однако, несмотря на достаточную разработанность вопроса в теории, на практике, в каждодневной деятельности конкретного коллектива или группы проблема межличностных отношений в коллективе остается насущной и…

alt: Рисунок 1.1 Классификация малых групп

alt: Студенческий коллектив характеризуется социальной направленностью на овладение профессией, общностью социально обусловленных потребностей, интересов, целей и задач, перспектив и обязательств, предусматривающих достижение высоких результатов в учебной…

alt: В учебной деятельности студентов необходимо личностно-развивающее взаимодействие, в процессе которого пробуждается и развивается интерес человека к самому себе, системе потребностей, интересов, установок, направленных на осознание…

alt: Внутригрупповые взаимоотношения

alt: III этап - закрепляющий (цель - закрепление новых форм переживаний, чувств по отношению к социуму, к самому себе, закрепляется уверенность в себе, приемы общения с…

alt: Программа представлена в приложении

alt: Список литературы 1.

alt: Донцов А.И. Психология коллектива