extracted_text:
y=cosx ֆունկցիայի հատկությունները

Դիտարկենք y=cosx ֆունկցիան,
որի արժեքը x կետում
հավասար
է x ռադիան
անկյան
կոսինուսին:
 1. y=cosx ֆունկցիայի
որոշման
տիրույթը
ամբողջ
թվային
առանցքն
է՝ D(cosx)=R:
 2. y=cosx ֆունկցիայի
արժեքների
բազմությունը [−1;1] հատվածն
է:
 3. y=cosx ֆունկցիան
պարբերական
է T=2π պարբերությամբ:
 4. y=cosx ֆունկցիան
զույգ է:
 5. cosx=0,
երբ x=π2+πn,n∈Z:
 6. y=cosx ֆունկցիայի
մեծագույն
արժեքը 1-ն
է, որը
ֆունկցիան
ընդունում
է x=2πn,n∈Z կետերում:
 7. y=cosx ֆունկցիայի
փոքրագույն
արժեքը −1-ն
է, որը
ֆունկցիան
ընդունում
է x=π+2πn,n∈Z կետերում:
 8. y=cosx ֆունկցիան
դրական
է (−π/2+2πn;π/2+2πn) արգումենտների
համար,
և բացասական
է (π/2+2πn;3π/2+2πn) արգումենտների
համար,
որտեղ n∈Z:
 9. y=cosx ֆունկցիան
աճում է [−π+2πn;2πn] հատվածներում
և նվազում
է [2πn;π+2πn] հատվածներում, որտեղ n∈Z:

    Հաշվի առնելով թվարկված հատկությունները, կառուցում ենք y=cosx ֆունկցիայի գրաֆիկը:

    Համաձայն
բերման
բանաձևի՝ cosx=sin(π/2+x): Հետևաբար,
    y=cosx ֆունկցիայի
գրաֆիկը
ստացվում
է y=sinx ֆունկցիայի
գրաֆիկը π/2 միավորով
դեպի ձախ
տեղաշարժի
միջոցով:

alt: D ( cosx )= R : 2. y = cosx ֆունկցիայի արժեքների բազմությունը [−1;1] հատվածն է : 3

title: y=cosx ֆունկցիայի հատկությունները


file_name: Открытый урок. Конкурсы и олимпиады как мотивация учебной деятельности.docx


extracted_text:
Классный
час «Да здравствует вежливость!»
Цели:  формировать у учащихся ценностную  ориентацию;
вырабатывать  способность   к   нравственным   суждениям;
составить   словарь   наиболее употребляемых в общении «вежливых слов».
Оборудование:   плакат   с   изображением   дерева,   листочки,
таблицы   с пословицами.
Ход занятия
I.Организационный момент.
-
Ничто не ценится так дорого, как
доброе и вежливое слово.
-
Скажите друг другу (можно шёпотом)
доброе слово.
II.  Нацеливание.
- Сегодня мы побываем в Стране хорошего тона. Она
знакома вам с детства. Вы и не замечаете, как ежедневно путешествуете по ней. В
раннем детстве вас учат дома, в детском саду, в начальной школе, как правильно жить
в этой удивительной Стране хорошего тона.
III.  Чтение
и анализ стихотворений по теме.
1.    Друзья, вот вам на всякий случай
Стихи о мальчике одном:
Его зовут..., а впрочем, лучше Мы здесь
его не назовём.
2.   «Спасибо», «здравствуйте», «простите»
Произносить он не привык.
Простого слова «извините»     -
Не одолел его язык.
3.   Ему бывает
часто лень
Сказать при
встрече: «Добрый день!» Казалось бы
простое слово, И в лучшем случае «здорово!» Он вместо «здравствуй» говорит.
4.   А вместо слова «до свидания!»
Не говорит он ничего.
Иль заявляет на прощанье: «Ну, я пошёл.. .Пока! Всего!»
-
Каких слов не знает мальчик?
-
Как ему помочь? (Познакомить с
вежливыми словами)
На  доске  нарисовано   дерево.   Написать  на
листочках  вежливые  слова приветствия,  просьбы, разрешения,   извинения и
приклеить их на ветки этого дерева. Подвести итог, какой ряд знает больше таких
слов.
Учитель:
- Вежливый человек всегда внимателен
к людям. Он старается не причинять им неприятностей, не оскорблять окружающих
ни словом, ни делом. Иногда некоторые ребята со старшими ведут себя грубо. Им
кажется, что они поступают как самостоятельные, независимые и почти взрослые
люди. Послушайте стихи, вдруг вы узнаете себя?
5.
Ежели вы
вежливы и к совести не глухи,
Вы место без
протеста уступите старухе.
6.
Ежели вы вежливы в душе, а не для
виду,
В автобус вы поможете забраться инвалиду.
7.  И ежели вы
вежливы, то, сидя на уроке,
Не будете с товарищем трещать, как две
сороки.
8.   И ежели вы
вежливы, поможете вы маме,
И помощь ей предложите без просьбы - то
есть сами...
9.   И ежели вы вежливы, - тому,
кто послабее,
Вы будете защитником, пред сильным не
робея.
-   Какой смысл вы вкладываете в понятие «вежливый
человек»?
{Ответы детей)
Учитель:
Сейчас вы ещё младшие школьники, но уже не малыши. Всем вам нужно воспитывать в
себе привычку заботиться о людях, стремиться создавать им хорошее настроение,
доставлять радость. Ещё нужно быть отзывчивыми, внимательными и добрыми к ним.
IV.Анализ ситуаций.
- Давайте
вместе подумаем, как поступить в данных ситуациях:
1)   Мальчик крикнул прохожему:
«Скажите, сколько сейчас часов?»
-  Он допустил
ошибки. Найдите их.
2)  Приходит утром
Максим в школу. У дверей класса стоит учитель. Максим,
увидев его, обрадовался, подбежал к нему и
начал рассказывать, какой фильм
он смотрел вчера вечером.
-  Какую
ошибку допустил Максим?
3)  Девочка жалуется
возмущённо маме::«Во дворе мальчишка, такой невежа,
зовёт меня: «Ритка». «А как ты его зовёшь?» - спрашивает мама. «Я его
вообще никак не зову, - ответила Рита - я ему просто кричу: «Эй, ты!»
-
Права ли Рита?
-   Всегда ли человека, который знает вежливые слова,
можно назвать воспитанным?
V.  Инсценировка и анализ
стихотворения «Вежлив ли Витя?»
Малыша обидел Витя, но пред школою в
строю
Витя просит: «Извините, я ошибку
признаю».
На урок пришёл учитель, положил на стол
журнал.
Следом Витя: «Извините, я немного
опоздал».
-  Тихомиров!
Покажите нам на карте город Псков.
-  Извините,
- шепчет Витя, - я к уроку не готов!
Вежлив Витя или нет? Разберитесь в нашем
споре
И пришлите нам ответ.
-
Как вы считаете, вежлив ли Витя?
Почему?
-
Скажите, с какими словами вы встречаете
взрослых утром?
-
С какими словами приветствия
обращаетесь к товарищам? Соседям?
-
Что говорите перед сном родителям?
-
Почему мы говорим именно эти
слова?
Учитель: - Эти слова
выражают пожелание того, чтобы любой день, даже хмурый, дождливый, принёс родным
и знакомым людям радость в выполнении работы на службе и дома, чтобы в этот
день и у мамы и у папы не было никаких неприятностей; чтобы в семье всё было
спокойно и радостно. Да и себе говорящий создаст хорошее настроение и сделает
день добрым.
-
Каким тоном надо произносить слова
- приветствия?
-
Когда говорим слова «простите»,
«извините»?
Здесь важна интонация.
Когда говорим, важно не только то, что говорим, но и с какой интонацией
говорим, т.е. как говорим.
VI.     Инсценировки. 1) Автор
-Лена сидела в трамвае. Она вертелась и болтала ногами.
Её соседка
отодвинулась. Она боялась, что Лена испачкает её пальто.
Старушка -Девочка, сиди, пожалуйста,
спокойно! Так нельзя себя вести. Лена
-А что я
сделала? Подумаешь! Пожалуйста! Буду сидеть спокойно.
Автор
-И Лена,
надувшись, стала смотреть в окно.
Девочка и старушка
произнесли одно и тоже слово «пожалуйста», но с одинаковым ли выражением лица и
тембром голоса было произнесено это слово?
Учитель: - Лена с
недовольным видом и презрительным тоном произнесла это слово. Она не извиняется
за то, что побеспокоила соседку, а ведёт себя так, словно делает одолжение
взрослым, говоря: «Да, я знаю ваши вежливые слова, но они для меня ничего не
значат».
-Теперь отправимся в аптеку к доктору Айболиту. У него
есть волшебные лекарства. Подумайте, от каких недостатков вы хотели бы излечиться.
Сказочных богатств у вас нет. Поэтому доктора надо убедить дать вам лекарство,
используя при этом вежливые слова.
(На
баночках доктора названия «от жадности», «от скупости», «от безразличия», «от
лени», «от грубости», «от невежества». Доктор отдаёт лекарства после
убедительной и вежливоипросъбы ребёнка)
 9.
Настанет, друзья, счастливое время,
Настанут чудесные дни.
Ребята приветливы будут со всеми,
Грубить перестанут они.
Пусть грубость исчезнет
навеки,
 Пускай по рецептам врачей
 Появятся в каждой аптеке
Лекарства для грубых детей.
VII.   Знакомство
в мексиканской сказкой «Вежливый кролик» (Рассказывает ученик)
-Она поможет
ответить на вопрос: Для чего нужно быть вежливым?
Жил-был кролик, очень скромный и вежливый.
Однажды шёл он домой
и вдруг заметил Лисицу. Она
возвращалась в лес. Ей не удалось стащить курицу с крестьянского двора, и она
была очень сердита и голодна.
У Кролика дрогнуло сердце.
Бежать, но куда? Кролик бросился к пещере.
Он не знал, что там его поджидала другая опасность - в пещере жила Змея.
Кролик был воспитан и знал,
что без разрешения в чужой дом входить нельзя. Он решил поздороваться, но с
кем? С пещерой, конечно!
-Здравствуйте,
дорогая Пещера! Разрешите войти, пожалуйста.
До чего же
обрадовалась Змея, услышав голос Кролика. Она очень любила кроличье мясо.
-Входите, пожалуйста!
Змея хотела обмануть Кролика, но он понял, с кем имеет
дело.
-Простите, что побеспокоил вас. Я совсем забыл, что
меня ждёт Крольчиха. До свидания!
И бросился Кролик бежать прочь
со всех ног. Прибежал к дому и подумал, что вежливость ещё никому не повредила.
-А теперь
вспомним русские пословицы.
VIII.   Игра «Собери пословицы» (На партах у детей листочки со
словами из пословиц. Нужно собрать из них целую пословицу. Чей ряд быстрее выполнит
задание)
Доброе слово человеку, что дождь в
засуху.
Худое слово и сладким мёдом не запьёшь.
Конь вырвется - догонишь, а слово
сказанные не воротишь.
IX.   Подведение
итогов
1)Учитель: - Кто такой невежа (Кто знает правила, но не
применяет их в жизни)
-  Напомним друг
другу о правилах ведения беседы:
1.    Надо
смотреть на того, с кем разговариваешь, невежливо смотреть в сторону,
отворачиваться.
2.  Нельзя говорить только о себе,
надо уметь слушать других.
3.    Не следует
во время разговора размахивать руками, теребить одежду собеседника.                  .
4.  Во время разговора не стараться
перекричать другого собеседника.
2) Песня
3.) Заключительное
слово.
-  Вежливым человеком не рождаются, а становятся. От вас
требуется умение самим следить за собой, понимать, как необходимо себя вести в
разных ситуациях. Не обижаться на взрослых, если те делают замечание. Ведь доброе
слово человеку, что дождь в засуху.

file_name: Классный час о вежливости.docx

alt: IX. Подведение итогов 1)

intro: Разработка классного часа по теме "Да здравствует вежливость!" для 1-2 класса

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Да здравствует вежливость"


extracted_text:
1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа
направлена на достижение планируемых результатов ФГОС в условиях 5 класса.
Программа основывается на требованиях ФГОС, содержании Примерной программы и
основной образовательной программы ОУ.
В программе
предусмотрено дальнейшее развитие всех основных представленных в программе
начального общего образования видов деятельности обучаемых.
Содержание программы
имеет особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, обучения и
воспитания учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их
личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы
общего среднего образования; в-третьих, психологическими возрастными
особенностями обучаемых.
Содержание учебного
предмета создает необходимую основу для формирования теоретического
рефлексивного мышления у школьников. Такая качественно новая форма мышления
выступает операционно-технической базой перехода учащихся от учебной
деятельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с
элементами самообразования и саморазвития в основной школе.
Значительная роль в
формировании нового типа учебной деятельности принадлежит программе
формирования универсальных учебных действий.
Требования к результатам
обучения описаны на уровне конкретных личностных, метапредметных и предметных
действий, которыми должен овладеть учащийся в итоге освоения программы.
Изучение английского
языка в пятом классе направлено на достижение следующих целей:
– развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих, а именно:
·      речевая
компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
·      языковая
компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и
ситуациями общения, отобранными для пятого класса; освоение знаний о языковых
явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и
английском языках;
·      социокультурная/межкультурная
компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям страны изучаемого
языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся пятого класса; формирования умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
·      компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
·      учебно-познавательная
компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений,
универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
– развитие личности
учащихся посредством воспитательного потенциала иностранного языка:
·      формирование
у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном
полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности
изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в
современном мире;
·      формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание
своей собственной культуры;
·      развитие
стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
·      осознание
необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно
признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от
вредных привычек.

2. Общая характеристика учебного предмета

Основная школа – вторая
ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все
три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень
характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как
к моменту начала обучения в основной школе расширился кругозор и общее
представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на
иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные
умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета;
накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и
иностранном языках.
На этой ступени
совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается
объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество
практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности
школьников и их творческой активности.
В пятом классе
усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации
и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных
технологий изучения английского языка, формирование учебно-исследовательских
умений.
Особенности содержания
обучения иностранному языку в пятом классе обусловлены динамикой развития
школьников.
Основные содержательные
линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык»
являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй –
языковые средства и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и
умения.
Указанные содержательные
линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих
коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой,
социокультурной.
Основной линией следует
считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных
умений предполагает владение языковыми средствами, а также навыками
оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким
образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше
сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
неразрывно связанно с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания
речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной
коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и
отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

3. Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный
учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 ч
(из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного
предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования. Учебный
план МБОУ «Чернореченская СОШ» д.Черная РечкаТомского района отводит 102 часа
для изучения английского языка в 5 классе.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета

Личностные результаты
обучающихся 5 класса, формируемые при изучении английского языка:
·
формирование мотивации изучения иностранных языков и
стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный
язык»;
·
осознание возможностей самореализации средствами
иностранного языка;
·
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры
в целом;
·
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и
межэтнической коммуникации;
·
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
·
формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности;
·
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином
своей страны и мира;
·
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные
результаты изучения английского языка в 5 классе:
·
развитие умения планировать свое речевое и неречевое
поведение;
·
развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
·
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
·
развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять
основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
·
осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном
языке.

Предметные результаты
освоения обучающимися 5 класса программы по английскому языку:
А.
В коммуникативной сфере (т. е. владении английским языком как средством
общения)

Речевая компетенция в
следующих видах речевой деятельности:
ГОВОРЕНИИ:
·
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды
диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
·
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,
высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного
лексико-грамматического материала;
·
рассказывать о себе, свое семье, друзьях, своих интересах и
планах на будущее;
·
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей
стране и странах изучаемого языка;
·
описывать события/явления, передавать основное содержание,
основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

АУДИРОВАНИИ:
·
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
·
воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
·
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на
языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио-
и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

ЧТЕНИИ:
·
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей
преимущественно с пониманием основного содержания;
·
читать несложные аутентичные тексты разны жанров и стилей с
полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных
материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
·
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации;
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ:
·
заполнять анкеты и формуляры;
·
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в англоговорящих странах;
·
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция
(владение языковыми средствами):
·
применение правил написания слов, изученных в 5 классе;
·
адекватное произношение и различение на слух всех звуков
английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
·
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложение
различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
·
распознавание и употребление в речи основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета);
·
знание основных способов словообразования (аффиксации,
словосложения, конверсии);
·
понимание и использование явлений многозначности слов
английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
·
распознавание и употребление в речи основных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка; знание признаков изученных
грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
·
знание основных различий систем английского и русского
языков.

Социокультурная
компетенция:
·
знание национально-культурных особенностей речевого и
неречевого поведения в России и англоязычных странах; применение этих знаний в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
·
распознавание и употребление в устной и письменной речи
основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной
оценочной лексики), принятых в англоязычных странах.
·
знание употребительной фоновой лексики и реалий
Великобритании, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки,
поговорки, пословицы);
·
знакомство с образцами художественной, публицистической и
научно-популярной литературы;
·
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры
Великобритании (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и
их вкладе в мировую культуру);
·
представление о сходстве и различиях в традициях России и
Великобритании;
·
понимание роли владения английским языком в современном
мире.

Компенсаторная
компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса,
словарных замен, жестов, мимики.

Б.
В познавательной сфере:
·
умение сравнивать языковые явления русского и английского
языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний,
предложений;
·
владение приемами работы с текстом: умение пользоваться
определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной
задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
·
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики 5 класса;
·
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную
проектную работу;
·
умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
·
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного
изучения иностранных языков.

В.
В ценностно-ориентационной сфере:
·      представление
о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
·      достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
·      представление
о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и
иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
·      приобщение
к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном
языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:
·      владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
·      стремление
к знакомству с образцами художественного творчества на английском языке и
средствами английского языка;
·      развитие
чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:
·      умение
рационально планировать свой учебный труд;
·      умение
работать в соответствии с намеченным планом.

Е.
В физической сфере:
·
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха,
питание, спорт, фитнес).

5.
Содержание учебного предмета
Предметное содержание
речи
1.    Межличностные
взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
2.    Досуг
и увлечения. Виды отдыха, путешествия.
3.    Здоровый
образ жизни: режим дня, питание.
4.    Школьное
образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5.    Мир
профессий. Проблемы выбора профессии.
6.    Великобритания
и Россия: столицы, крупные города, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в мировую культуру.

Виды речевой
деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее
совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог – обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объем диалога – от 3 реплик со стороны каждого
учащегося.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование
связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения),
рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо
заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания – от 8 –
10 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие и
совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов
с разно глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов:
прагматические, публицистические.
Типы текстов:
объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь
образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным
пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на
полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для
аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием
основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем
наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить
значимую информацию в одном или нескольких аутентичных или коротких текстах
прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания
текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать
аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Жанры текстов:
научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья,
интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и
др.
Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь
образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу школьников.
Независимо от вида
чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и
совершенствование письменной речи, а именно умений:
·
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);
·
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, адрес);
·
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо).

Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая
сторона речи
Навыки
адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка в
потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные
навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая
сторона речи
Навыки
распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики 5 класса, в том числе наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры Англии; основные способы словообразования: аффиксация,
словосложение, конверсия.
Грамматическая
сторона речи
Знание
признаков нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования
прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи
перечисленных грамматических явлений.
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного залога, модальных глаголов,
существительных в различных падежах, артиклей, местоимений, прилагательных,
наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.

Социокультурные
знания и умения
Умение
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и Великобритании, полученные
на уроках английского языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
·
знаниями о значении русского и английского языков в
современном мире;
·
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
английском языке, их символике и культурном наследии;
·
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны
изучаемого языка: традициями, распространенными образцами фольклора;
·
представление о сходстве и различиях в традициях своей
страны и страны изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта,
культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы
на английском языке;
·
умением распознавать и употреблять в устной и письменной
речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка;
·
умениями представлять родную страну и культуру на английском
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.

Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
·
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов;
·
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.;
·
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов;
·
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
·
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при
дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и
совершенствуются умения:
·
работать с информацией: сокращение, расширение устной и
письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
·
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение
основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение
полной и точной информации;
·
работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
·
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование),
анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта
и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
·
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд
в классе и дома.

Специальные учебные
умения
Формируются и
совершенствуются умения:
·
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе
с текстом;
·
семантизировать слова на основе языковой догадки;
·
осуществлять словообразовательный анализ;
·
выборочно использовать перевод;
·
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
·
участвовать в проектной деятельности межпредметного
характера.

Языковые средства
Лексическая сторона речи
Грамматическая сторона речи

6.
Тематический план

№

тема

Кол-во часов

1

Здравствуйте, рад встрече с вами.

24\ 1 четверть

2

Путешествие.

24\2 четверть

3

Лицо Лондона.

30 /3 четверть

4

Узнаем больше друг о друге.

24 \ 4 четверть

Итого:
102 часа

7.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса

Книгопечатная
продукция
·
Учебники «Enjoy English»: учебник английского языка для 5
класса общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова. – Обнинск: Титул, 2013.
·
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования.
·
Примерная программа основного общего образования по иностранному
языку.
·
Рабочая программа.
·
Двуязычные словари.
·
Рабочая тетрадь «Enjoy English» для 5 класса
общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова. – Обнинск: Титул, 2013.

Книгопечатная продукция
·
Учебники «Enjoy English»: учебник английского языка для 5
класса общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова. – Обнинск: Титул, 2013.
·
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования.
·
Примерная программа основного общего образования по
иностранному языку.
·
Рабочая программа.
·
Двуязычные словари.
·
Рабочая тетрадь «Enjoy English» для 5 класса
общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова. – Обнинск: Титул, 2013.

Печатные пособия
·
Книги для чтения на английском языке.
·
Книга для учителя к учебнику «Enjoy English» для 5 класса
общеобразовательных учреждений  / М.З. Биболетова. – Обнинск: Титул, 2013.
·
Поурочные разработки по английскому языку к УМК «Enjoy
English» для 5 класса общеобразовательных учреждений / Дзюина Е.В. – М.: Вако,
2013. – 384 с. – (В помощь школьному учителю).
·
Пособия по страноведению.
·
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического
материала, содержащегося в примерных программах основного общего образования по
английскому языку.

Мультимедийные средства обучения
·
Аудиоприложение к учебнику английского языка для 5 классов
общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2013.
·
Обучающая компьютерная программа к УМК «Enjoy English» для 5
класса общеобразовательных учреждений / «Титул».

8.
Планируемые результаты

Раздел «Коммуникативные
умения»
Говорение. Диалогическая речь
Обучающийся научится
вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться
брать и давать интервью.

Говорение. Монологическая речь
Обучающийся научится:
·
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своей школе,
своих интересах, планах на будущее; о своем селе, о своей стране и странах
изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
·
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
·
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
·
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой
или без опоры на текст/ключевые слова/ план/вопросы.
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
·
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
·
кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
·
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование
Обучающийся научится:
·
воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
·
воспринимать на слух и понимать значимую/ нужную/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
·
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
·
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
·
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.

Чтение
Обучающийся научится:
·
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
·
читать и выборочно понимать значимую/ нужную/ запрашиваемую
в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.

Обучающийся получит
возможность научиться:
·
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
·
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с
русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
·
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие
понять основное содержание текста;
·
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь
Обучающийся научится:
·
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка;
·
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
·
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
·
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
·
писать небольшие письменные высказывания с опорой на
образец.

Раздел «Языковая
компетенция (владение языковыми средствами)»
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
·
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
·
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
·
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
·
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
·
различать на слух британские и американские варианты
английского языка.

Орфография
Обучающийся научится
правильно писать изученные слова.
Обучающийся получит
возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка
и их транскрипцию.

Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
·
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики 5 класса;
·
употреблять в устной и письменной речи в их основном
значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета) в том числе многозначные, в пределах тематики 5 класса в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
·
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
·
распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в
пределах тематики 5 класса в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
·
знать различие между явлениями синонимии и антонимии;
·
распознавать принадлежность слов к частям речи по
определенным признакам (артиклям, аффиксам и др.);
·
использовать языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).

Грамматическая
сторона речи
Обучающийся
научится:
·
оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте;
·
распознавать и употреблять в речи:
– различные
коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме);
– распространенные
простые предложения, в т.ч. с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
– предложения с
начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. It’s winter.);
–
предложения с
начальным There + to be (There
are a lot of trees in the park.);
– сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами and, but, or;
– имена существительные
в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– имена существительные
c определенным/неопределенным/ нулевым артиклем;
– личные,
притяжательные, указательные, неопределенные местоимения;
– имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения;
– количественные и порядковые
числительные;
– глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future
Simple и Past Simple, Present Continuous, Present Perfect;
– различные
грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be
going to, Present Continuous;
– модальный глагол shall.

file_name: 5кл пояснит. записка.docx

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Место предмета в учебном плане

alt: ЧТЕНИИ: · читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания; · читать несложные аутентичные тексты разны жанров и стилей с полным…

alt: В. В ценностно-ориентационной сфере: · представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления; · достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Компенсаторные умения Совершенствуются умения: · переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; · использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к…

alt: Тематический план № тема

alt: Письменная речь Обучающийся научится: · заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка; · писать личное письмо в ответ на…

alt: Грамматическая сторона речи Обучающийся научится: · оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной…

title: пояснительная записка к КТП для 5 класса по английскому языку


extracted_text:
Консультация для
родителей
«Играйте вместе с
детьми»

Для ребёнка дошкольного возраста игра
является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие,
формируется личность в целом.

Жизнь взрослых интересует детей не только
своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения
между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким,
самому ребёнку. Их отношение к труду, к окружающим предметам.
Дети подражают родителям: манере
обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они
переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения,
формы отношения.

С накоплением жизненного опыта, под
влиянием обучения, воспитания – игры детей становятся более содержательными,
разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей,
участников игры. В играх ребёнок начинает отражать не только быт семьи, факты,
непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок,
рассказов, которые ему надо создать по представлению.

Однако без руководства со стороны взрослых
дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо
владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея
играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями.

Им трудно сговариваться с партнёрами,
действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может
стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Совместные игры
родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют
потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.

Авторитет отца и матери, растёт в глазах
детей, а с ним растёт любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник
умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал,
построить мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или сумеет
принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда можно говорить об
умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и серьёзного
отношения к своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с матерью, отцом,
бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, получить
одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения.

Младшие дошкольник 2-4 лет не только не
умеют играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно
возит взад-вперёд машину, не находя ей большего применения, он её быстро
бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется
постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с
ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как
организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть
самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской личности.

Одним из важных педагогических условий,
способствующих развитию игры маленького ребёнка, является подбор игрушек по
возрасту. Для малыша игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает
его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней,
обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда
оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под
обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в
которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке
коляску для кукол.

Старшие дошкольники ценят игрушки,
сделанные руками родителей. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками
кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят
недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что, несомненно,
расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки.
В игровом хозяйстве ребёнка должны быть
разные игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей, животных, предметы труда,
быта, транспорт и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи,
скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы, дидактические
(разнообразные башенки, матрёшки, настольные игры).

Приобретая игрушку, важно обращать
внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на
педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо
поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры.

Если мальчик не играет с куклой, ему можно
приобрести мишку, куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки
и т.п. Важно, чтобы малыш получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие
игрушки, изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным
видом, вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно если
взрослые с ранних лет приучают беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти
игрушки оказываются первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с
окружающими детьми и взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки
фактически являются его партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и
радости. Игры со строительным материалом развивают у детей чувство формы,
пространства, цвета, воображение, конструктивные способности.

Иногда взрослым надо помочь так построить
ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как
закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать постройку в
игре.
Игры: лото, домино, парные картинки,
открывают перед детьми возможность получать удовольствие от игры, развивают
память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся
выдержке, терпению.

Такие игры имеют организующее действие,
поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со
всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в правилах игры. Маленький также
привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл.

Весьма ценными являются игры детей с
театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом,
умением «разговаривать».

Изготовление всей семьёй плоских фигур из
картона, других материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть
знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.

Участие взрослых в играх детей может быть
разным. Если ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть,
лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт
ребёнка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь
старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить
дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребёнком,
родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный
тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его
понимают, с ним хотят играть.

Если у дошкольника, особенно у маленького,
есть игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в
комнате, где собирается вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая
обстановка, где всё интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия,
сюжеты.

Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему
родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше
выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше
взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

file_name: Консультация для родителей «Играйте вместе с детьми».docx

alt: Иногда взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать…

title: Консультация "Играйте вместе с детьми"


extracted_text:
Стресс и фрустрация
Одним
из наиболее распространенных в наши дни видов аффектов является стресс.
Он представляет собой состояние чрезмерно сильного и длительного
психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная
система получает эмоциональную перегрузку. Стресс дезорганизует деятельность
человека, нарушает нормальный ход его поведения. Стрессы, особенно если они
часты и длительны, оказывают отрицательное влияние не только на психологическое
состояние, но и на физическое здоровье человека. Они представляют собой главные
"факторы риска" при проявлении и обострении таких заболеваний, как
сердечно-сосудистые, и заболевания желудочно-кишечного тракта.
В
переводе с английского стресс – это давление, нажим, напряжение, а дистресс –
горе, несчастье, недомогание, нужда. По словам Г. Селье, стресс есть
неспецифический (т.е. один и тот же на различные воздействия) ответ
организма на любое предъявленное ему требование, который помогает ему
приспособиться к возникшей трудности, справиться с ней. Всякая неожиданность,
которая нарушает привычное течение жизни, может быть причиной стресса. При
этом, как отмечает Г. Селье, не имеет значения, приятна или неприятна ситуация,
с которой мы столкнулись. Имеет значение лишь интенсивность потребности в
перестройке или в адаптации. В качестве примера ученый приводит волнующую
ситуацию: мать, которой сообщили о гибели в бою ее единственного сына,
испытывает страшное душевное потрясение. Если много лет спустя окажется, что
сообщение было ложным и сын неожиданно войдет в комнату целым и невредимым, она
почувствует сильнейшую радость.
Специфические
результаты двух событий – горе и радость -совершенно различны, даже
противоположны, но их стрессовое действие – неспецифическое требование
приспособления к новой ситуации – может быть одинаковым.
Деятельность,
связанная со стрессом, может быть приятной или неприятной. Любое событие, факт
или сообщение может вызвать стресс, т.е. стать стрессором. При этом,
выступит та или иная ситуация причиной стресса или нет, зависит не только от
самой ситуации, но и от личности, ее опыта, ожиданий, уверенности в себе и т.д.
Особенно большое значение имеет, конечно, оценка угрозы, ожидание опасных
последствий, которую содержит в себе ситуация.
Значит,
само возникновение и переживание стресса зависит не столько от объективных,
сколько от субъективных факторов, от особенностей самого человека: оценки им
ситуации, сопоставления своих сил и способностей с тем, что от него требуется,
и т.д.
К
понятию и состоянию стресса близко и понятие "фрустрация". Сам
термин в переводе с латинского означает – обман, тщетное ожидание. Фрустрация переживается
как напряжение, тревога, отчаяние, гнев, которые охватывают человека, когда
на пути к достижению цели он встречается с неожиданными помехами, которые
мешают удовлетворению потребности.
Фрустрация
создает, таким образом, наряду с исходной мотивацией новую, защитную мотивацию,
направленную на преодоление возникшего препятствия. Прежняя и новая мотивация
реализуются в эмоциональных реакциях.
Самой
распространенной реакцией на фрустрацию является возникновение генерализованной
агрессивности, направленной чаще всего на препятствия. Адекватная реакция на
препятствие состоит в том, чтобы преодолеть или обойти его, если это возможно;
агрессивность, быстро переходящая в гнев, проявляется в бурных и неадекватных
реакциях: оскорбление, физические нападки на человека (щипать, бить, толкать)
или объект (сломать его).
Отступление
и уход. В некоторых
случаях субъект реагирует на фрустрацию уходом (например, выходит из комнаты),
сопровождаемый агрессивностью, которая не проявляется открыто.
Фрустрация
влечет за собой эмоциональные нарушения лишь тогда, когда возникает препятствие
для сильной мотивации.
Если у ребенка, начавшего пить, отнять соску, он реагирует гневом, однако в
конце сосания- никаких эмоциональных проявлений.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии199.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Тема:
Конкурс презентаций классных коллективов начальной школы «Что такое школа? Это
детство!» к 65 – летнему юбилею «Санаторной школы-интернат №4» (открытое
мероприятие).
Цель конкурса:
совершенствование навыков учащихся школы в создании тематических презентаций,
пропаганде позитивно-направленной творческой деятельности, сплочение классных
коллективов, создание фильма о своем классе.
Задачи конкурса:
-вовлечение школьников к
активной общественной жизни, жизнедеятельности школы;
- привлечение внимания учащихся
к медиатворчеству;
- раскрытие творческого
потенциала обучающихся;
- расширение кругозора,
развитие наблюдательности, эстетического вкуса, творческого подхода к решению
поставленных задач.
- развитие творческого
воображения детей;
- создание праздничной
атмосферы и вовлечение детей в творческий процесс.
Ход мероприя.
Воспитатель:
     - Мы рады вас приветствовать в нашей родной
школе. Сегодня мы собрались не только для того, чтобы оглянуться назад,
встретится со своим детством и как оно проходит, но и отметить знаменательную
дату в истории нашей школы - ее 65-летие.
      -Всё начинается со
школы, а школа с учителя и воспитателя! Коллектив учителей большая сила, но
поднимают и ведут за собой эту большую армию директора.
Добрый день. Мы собрались сегодня,
чтобы ответить на вопрос,
который
вы видите в центре нашей доски: «Что такое школа? Это…»
Добрый день. Мы собрались сегодня,
чтобы ответить на вопрос,
который
вы видите в центре нашей доски: «Что такое школа? Это…»
      -Мы собрались
сегодня, чтобы ответить на вопрос «Что такое школа? Это детство …»
     - А ведь и правда.
Мы все так привыкли к этому слову, что не всегда задумываемся о том, что для
нас – школа? Для начала я хочу вам рассказать о том, что слово «школа»
произошло от греческого «сколе». А означает это слово-досуг, то есть свободное
время. А не уроки. Как же так? А все дело в том, что древние греки именно в
свободное от работы время проводили беседы со своими учениками о разных
мудрецах и их науках. Так что досуг (свободное время) проходил интересно. Потом
ребят начали обучать чтению, письму и счету. А также поэзии и гимнастике. Вот
так и началось то, что мы теперь называем школой.
Наши жюри: Троц Н.А;
Казаринов А.Н.
      -Теперь мы
послушаем, как проходит детство в школе в наших классных коллективах: защита
презентаций по классам – 1, 2, 3, 4 классы.
Подведение итогов, слово
нашему уважаемому жюри.
Заключительное слово.
Воспитатель:
- Вот так и получилось,
ребята, что каждый уголок школы хорошо нам знаком и дорог. А как обычно
называют место, которое нам хорошо знакомо и дорого, место, где нам тепло,
уютно, где нас любят и ждут? (Ответы детей)
- Мы называем его нашим
домом. А свой дом надо беречь, делать его красивым и уютным. О том, как сделать
школу такой, чтобы каждый шёл туда с радостью, мы поговорим в следующий раз.
- Нашей родной школе,  в
следующем году исполняется  65 лет!!! Вас впереди ждут замечательные события и
интересные дела! Успехов вам, ребята!
Песня (караоке). Вместе
весело шагать.

file_name: Конкурс презентаций классных коллективов начальной школы «Что такое школа Это детство!»  .docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
«Киришская средняя общеобразовательная школа№2»
 г. Кириши, Ленинградская область
сентябрь 2019 год

Классный руководитель: Майкова Галина Ивановна
Классный час: урок Знаний посвященный
75-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне (1941–1945 гг.).
Цель:  создание условий для воспитания патриотических чувств
обучающихся;
Задачи: формировать
положительное отношение к таким качествам, как патриотизм, самоотверженность,
желание защитить Родину, неприятие попыток исказить и очернить историю войны;
воспитывать
активную жизненную позицию;
способствовать
формированию у детей чувства сопричастности к истории и ответственности за
будущее страны;
побуждать
детей к изучению истории страны, к участию в военно-патриотических
мероприятиях.
Оборудование: мультимедийный проектор;
 мультимедийная презентация “Классный час ”,
 музыкальное
сопровождение:
ПЕСНЯ «НЕ ОТНИМАЙТЕ СОЛНЦЕ У ДЕТЕЙ»

Слова В. Попкова, музыка Е. Лучникова
 “Священная война”, сводка Левитана о начале войны , ЧТО Я
ЗНАЮ О ВОЙНЕ - муз. А.Комаров, cл. В.Капустина, ролик «ДЕТИ
ВОЙНЫ», минута молчания – метроном.

Ход классного часа.
v По доброй традиции
первый в новом учебном году звонок зовёт на урок Знаний. Он приглашает всех
ребят в огромный и загадочный мир - мир Знаний. Он напоминает о том, что
каждый, переступивший сегодня порог школы стал на год взрослее. Вы теперь -
четвероклассники. Для вас этот учебный год последний год обучения в начальной
школе.
v Сегодня у нас
радостный праздник - первый школьный день после каникул. Поздравляю вас,
ребята, с началом нового учебного года. Пусть у нас в классе будет светло от
желания множить свои знания и умения, тепло от доброго отношения друг к другу.
v Школьная жизнь -
как будто лесенка знаний. Вы поднимаетесь всё выше и выше - от одной ступеньки
к другой, более трудной. Надеюсь, все трудности мы преодолеем с вами вместе.
Будем учиться не только наукам, но и будем учиться дружить. Ведь главное -
чтобы каждый из вас стал хорошим, добрым, надёжным человеком.
Ø Кажется, будто
вчера мы стояли,
Весёлое время каникул встречали,
Которое после учебного года
Давно ль началось?
Но царица природа неумолима, и месяцы лета
В прошлом. И школьная форма надета.
Школьные двери вновь распахнутся,
Ну, а сегодня - праздничный час!
С праздником я поздравляю всех вас.
Ø Здравствуй, осень
золотая!
Школа, солнцем залитая,
Наш просторный светлый класс,
Ты опять встречаешь нас.
Ø И в стены вновь
родные ждет нас школа,
Ведь знаний множество она в себе хранит.
Ø Опять с друзьями
вместе будем.
Вновь на уроках будем мы сидеть.
И тем немало важных мы обсудим.
На переменках можно будет пошуметь.
Нам предстоит еще весь год учиться.
Должны порадовать своих учителей,
Успехов обязательно добиться,
И стать еще немножечко умней.
(Слайд 6)
Ø Указ
Сразу
после лета,
Хотите, вы иль нет,
Мальчишкам и девицам -
Всем пора учиться.
Прогоните скуку прочь,
Спрячьте под подушки
И держите круглый год
Ушки на макушке!
Ø Коль указ прочитан
здесь,
И
народ собрался весь,
Пора учебный год нам начинать,
И первый звонок подавать.
Ø В добрый путь,
ребята!
В вечный поиск
Истины, добра и красоты,
Чтобы явью стали в вашей жизни,
Самые заветные мечты!
Шагай по ступенькам знаний смело!
Помни, ученье – это серьезное дело!
Учитель
Ø -Пусть всегда в
вашей жизни будет чистое небо над головой и рядом родные и близкие
люди.
Ø Так радуйтесь
солнцу, любите жизнь и творите добро!
  ПЕСНЯ «НЕ ОТНИМАЙТЕ
СОЛНЦЕ У ДЕТЕЙ»

Слова В. Попкова, музыка Е. Лучникова
-Почему детство наших
сегодняшних детей можно назвать счастливым?     (ответы детей)
-Как вы думаете, а всегда
ли детство детей было таким счастливым?
(ответы детей) (Слайд 8)
Мы родом
не из детства – из войны
Учитель.
Война… Это страшное слово никогда не изгладится из людской памяти. Война… Это
грозное время особенно тяжело переживали дети.
Ученик.
Наше
детство убила война!
Всюду
были голод, разруха,
Но
у нас не сломила она
Чувство
гордости, силу духа!

Долгих Л.М.
До войны почти каждый из них жил в своей семье,
окруженный заботой и лаской родителей и не думал о том, что будет завтра. Они
были детьми, живущими в своем мире, имевшими свои тайны, надежды. Так же, как и
вы, они мечтали, дружили, любили. Так же, как и вы, верили в счастливое
будущее.

И  вот… 22 июня 1941 года все "погрузилось во мрак", разбились
детские  мечты…

Наш разговор с вами будет похож на перелистывание страниц большой книги «Войной украденное детство», на которых мы увидим, какой страшный  свой след
оставила война не только на истерзанной земле, но и в душах детей, след,
который не сотрет
время.                                                                (слайд
7-8)
Перелистывая страницы попробуйте поставить себя на
место этих героев – хватило бы у вас силы духа и мужества вынести то, что
вынесли они?
Учитель. Утро.
Рассвет. За окнами тихо шумят деревья.  В домах тишина . Мирно спят люди. И
вдруг…
Звучит голос Левитана (аудиозапись о начале войны)

Внимание!
Говорит Москва!
Говорит Москва!
Заявление советского правительства.
Граждане и гражданки Советского Союза,
  сегодня 22 июня в 4 часа утра без объявления войны германские войска напали
  на нашу страну, атаковали наши границы во многих местах и подвергли бомбардировке
  города

      Учитель. В
воскресенье 22 июня 1941 года утреннюю тишину разорвали взрывы бомб и снарядов.
Началась Великая Отечественная война…

                       «
  ВСТАВАЙ, СТРАНА  ОГРОМНАЯ…»

   И встала страна
огромная на смертный бой. Повзрослели мальчишки и девчонки. Многие дети,
подростки уходили вместе  на фронт прямо со школьной скамьи, с выпускных балов.
Можно спросить: а что может сделать этот маленький человек на войне? Его самого
еще нужно защищать. Но каждый ребенок старался сделать все, что в его силах,
чтобы помочь своей стране, своему народу прогнать ненавистного
врага.
(слайд 10)                  Ученик.
Война – не
детское дело.
Так было всегда. Так и
должно быть. Но эта война была особенной. Поэтому она и называлась Великой
Отечественной, что вся страна – от мала до велика – поднялась
на защиту любимой Родины.
Учитель.
Война не пощадила никого, она обрушилась на детей также, как на взрослых, -
взрывами, голодом, холодом. Дальше – вой сирен, бомбежки, убежища, сожженные,
разоренные дома, потеря близких.
      Дети, которые еще так недавно были ласковы,
беспечны, простодушны, доверчивы, становились втянутыми по горло в войну и
пылали недетскою ненавистью к бесчеловечным
врагам.

Война
окончена давно,
Уж
лет прошло немало.
Войну
мы видим лишь в кино
И
знаем о ней мало.
(слайд
12)
(Слайд 11-19)
«Что я знаю о войне» муз. А.Комаров, cл.
В.Капустина
Ученица.
Ах,
война, что ты сделала, подлая,
Стали
тихими наши дворы,
Наши
мальчики головы подняли,
Повзрослели
они до поры.
На
пороге едва помаячили
И
ушли за солдатом солдат.
До
свидания, мальчики! Мальчики,
Постарайтесь
вернуться   назад!
Нет,
не прячьтесь вы, будьте высокими,
Не
жалейте ни пуль, ни гранат,
И
себя не щадите, но все-таки
Постарайтесь
вернуться назад!
Б.
Окуджава.
(Слайд 20) ролик «ДЕТИ
ВОЙНЫ
(Слайд 21)
Время
стремительно идёт вперёд.
Стала
историей Великая Отечественная война.
В
2020 году исполняется 75 лет со дня её окончания.
Но
война не стёрлась с людской памяти и забыть те дни нельзя.
Тогда
невыносимо трудно было всем – и старым, и малым, и солдатам, и их близким.
Но
особенно страдали дети.
(Слайд 22-27)
 Дети, быстро повзрослев, работали наравне с взрослыми,
заменив отцов, старших братьев и сестёр, ушедших на фронт защищать свою Родину
от врага.
Время было тяжёлым для всех. И в тылу тоже.
(Слайд 28-32)
МИР
- это Земля, мир - это люди, мир - это дети. Мир - это спокойная и  радостная
жизнь.
Нет
войны, нет горя и слез. Мир нужен всем!
 минута молчания – метроном.
(Слайд 33-35)
-Ребята,  вы записывайте воспоминания
своих прабабушек и прадедушек, а также родных и близких, чье детство опалила
война. Давайте послушаем  воспоминание…
Карамышева
Анна 4 б класс 01.09.2019год

Мой прадедушка, Бабкин Павел Николаевич, родился в деревне Загубье 29
декабря 1924 года. Отец его был рыбак, мать работала в колхозе. В семье было
четыре сына. Старший, Костя, погиб на фронте. Второй - Павел. Третий - Алексей,
живёт в Волхове, летом приезжает на дачу в Загубье. Четвёртым был Борис, но его
уже нет.
Получив
хорошее, по тем временам, образование -окончил 7 классов
Загубской школы, дедушка Паша, как я его называла, был
принят учеником слесаря в Свирицкие судоремонтные
мастерские, чем всегда очень гордился. Молодой был, и
поэтому каждый день совершал утром и вечером
многокилометровый марш от Загубья до Свирицы и обратно,
редко после работы оставался ночевать в Свирице. Как знать,
как бы сложилась дальнейшая судьба, но существенные изменения в размеренный уклад его жизни и всего советского народа
внесла начавшаяся
22 июня 1941 года война.
В феврале 1942 года дедушку призвали в армию, где он был направлен в
школу младших артиллерийских командиров. Ему тогда еще не исполнилось 18 лет.
По окончании школы ему было присвоено звание сержанта и
направлен в действующую армию,
на защиту Ленинграда.

Сержант- наводчик артиллерийского орудия. Затем командир
орудия. Свое боевое крещение получил на Синявинских высотах.
Здесь же получил и свою первую боевую награду- медаль «За
боевые заслуги».
Находились в Марьино, на Неве, у Кировска. Потом их перебросили на Пулковские высоты. В обороне находились там до полного снятия блокады.
Началось
наступление. Заняли первую деревню, дошли до Гатчины. Открывали ход пехоте.
Вступили в Псковскую область. Первый жестокий бой был у станции Торошино.
Форсировали речку. Прорвали немецкую оборону.
Под Нарвой задержались три дня. Здесь у немцев была подготовлена хорошая
оборона. Дедушку послали определить откуда бьёт вражеская пушка. Троих разведчиков выбросили на самолете во вражеский
тыл. Задание выполнили. Но мой дедушка,
оказывается, неудачно приземлился с самолета. Идти обратно было трудно, и ребята помогли, тащили его. Потом их перевели в
Финляндию, под г. Выборг, на реку
Вуокса. Здесь воевали недолго. Война с финнами закончилась. Затем он оказался на
1-м Украинском фронте. Это был уже 44-й год.

День Победы 9 мая 1945 года встретил в Чехословакии, под Прагой, в городе Юзефов. Награжден орденом Красной Звезды, Орденом Славы, медалью «За отвагу», «За боевые заслуги», «За Победу над Германией», «За оборону
Ленинграда».
По окончании боевых действий был направлен служить под Харьков, в город Чугуев, где проходил службу в качестве командира учебного взвода. Многие военнослужащие, прошедшие войну, были оставлены в армии для
прохождения срочной воинской службы. В мае 1947 года он был демобилизован.
Вернулся Павел Николаевич Бабкин на родину в звании
старшего сержанта. Пошел работать в ОРС (отдел рабочего снабжения) Свирицкой
пристани. Принят он туда был на должность заведующего
подсобным хозяйством. В марте 1957 года Павел Николаевич был назначен на должность
начальника ОРСа Свирицкой пристани. В этом же году удалось завершить
строительство собственного дома, на берегу Новоладожского канала, на Озерной стороне.

С вводом в действие в 1964 году Волго-Балтийского водного пути,
трудовая жизнь в поселке начала замирать. Пароходы и лихтера постепенно
стали списывать, а с уменьшением количества судов и работы становилось все
меньше и меньше. В 1965 году было принято окончательное решение о закрытии
Свирицкой пристани, а оставшиеся пароходы и несамоходный флот, вместе с
командами передать по соседним пристаням. Павлу Николаевичу было предложено
возглавить ОРС в Вознесенье, но он отказался. Пришлось выбирать место новой
работы и жительства самостоятельно. В это время велось интенсивное
строительство города Кириши, всего в 150 километрах от
Свирицы, туда он и поехал в июне 1965 года. Был принят на работу в ТОРГ,
заместителем начальника ТОРГа по торговой части. Проработав несколько лет в
торговле, решил завершить торговую карьеру и перешел на работу в строительный
ТРЕСТ № 46, заместителем начальника ЖКХ, где закончил свою трудовую
деятельность и ушел на заслуженный отдых.
Выйдя на пенсию прадедушка уехал на родину, в посёлок Свирица. Когда
стало тяжело вести хозяйство, вернулся в г. Кириши,
где и жил вместе с нами. Летом 2012 года прадедушки не стало. Но я навсегда
запомню его как доброго и жизнерадостного человека.

Наш долг – хранить память об подвигах, уважение к
стойкости, мужеству, беззаветной любви к своему Отечеству и передать это
следующим поколениям
Сколько бы лет ни прошло с того трагического дня,
когда началась война, в памяти народной всегда будут живы безмерные страдания
военных лет и огромное мужество народа.
-Давайте сегодня начнем
писать  нашу классную «Книгу памяти», в которую будем вносить все воспоминания
о войне ветеранов и участников , вырезки из газет о детях войны, ваши рисунки,
стихи о детях войны, ваши собственные стихи и другие материалы о войне.
Пусть это будет нашим вкладом в общее дело «Памяти павших…
Ученик
Чтоб
снова на земной планете
Не
повторилось той зимы,
Нам
нужно, чтобы наши дети
Об
этом помнили, как мы!
Я
не напрасно беспокоюсь, –
Чтоб
не забылась та война:
Ведь
эта память – наша совесть.
Она,
как сила, нам нужна…

автор Потаповская О. М.

         Дети
войны – у этого поколения было трагическое, горькое детство. Теперь у многих
детей войны тяжелая, одинокая старость. Они нуждаются в вашем внимании, в
добром слове.
-Как
мы можем помочь этим людям?  (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)
Учитель:Сегодня мы с вами
говорили о детях-войны. Эти девочки и мальчики не играли в войну – они показали
чудеса храбрости и мужества и погибли по-настоящему. Они не были специально
обученными смертниками и совершали подвиги не за деньги, не за награды – просто
они очень хорошо знали цену таким словам, как «патриотизм», «подвиг»,
«доблесть», «самопожертвование», «честь», «Родина».О них написано много книг,
стихов, песен, снято художественных фильмов. Их именами названы улицы, школы…
Ведь жить – значит оставаться в благодарной памяти людей!
-
Многие из ребят были буквально вашими ровесниками. Можете ли вы представить
себя на их месте?
Скоро вы вырастете, станете взрослыми, и
каждый из вас сможет встать на защиту своего Отечества.
-Что значит защищать Родину?
-Какие качества, на ваш взгляд. Нужны
защитнику Отечества?
(ответы детей)
Классный час хочется закончить словами Роберта
Рождественского:
Люди!
Покуда сердца
стучатся, –
Помните!
Какой ценой
завоевано счастье, –
Пожалуйста,
помните!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий классного часа  для 4 класса  2019 год.docx

alt: Ученик. Война – не детское дело

alt: Слайд 20) ролик « ДЕТИ ВОЙНЫ (Слайд 21)

alt: Ученик Чтоб снова на земной планете


extracted_text:
Технологическая карта урока по физической культуре для
5 класса

Тема: «Баскетбол. Ловля и передача мяча двумя руками
от груди».

Цель: обучение технике  ловли и передачи мяча двумя
руками от груди.

Место проведения: спортивный зал

Дата проведения: 16.10.2013

Время урока: 45мин

Инвентарь и оборудование: баскетбольные, волейбольные,
футбольные  мячи, плакат с изображением баскетболиста

Учитель: Гончаров Андрей Александрович

Планируемые результаты:

ПРЕДМЕТНЫЕ

УУД
Универсальные учебные действия

Обучение технике выполнения приёмов ловли и передачи
  мяча

Личностные:
  формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью
  для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения
  личностно значимых результатов в физическом совершенстве

Регулятивные:

-умение оценивать правильность выполнения учебной
  задачи,  собственные возможности её решения;
-овладение основами самоконтроля, самооценки,
  принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
  познавательной деятельности.

Познавательные:
- владения знаниями об индивидуальных особенностях
  физического развития и физической подготовки в соответствии с возрастным
  нормативом.

Коммуникативные:
-владение умением оценивать ситуацию и оперативно
  принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с
  партнерами во время учебной и игровой деятельности.

Этап
урока

Задания, направленные на достижение планируемых
  результатов

Деятельность
учителя

Деятельность обучающихся

Дозировка

Формируемые универсальные учебные действия

I. Организационно-мотивационный

1. Проверяет готовность обучающихся к уроку,
  приветствует.

2. Организация беседы с применением наглядного
  пособия и инвентаря, направленная на самостоятельное формулирование
  обучающимся темы и цели урока.
- Ребята, обратите внимание  на  спортивный
  инвентарь, и рисунок (с изображением игрока-баскетболиста). Какой из
  представленных мячей соотносится с данным видом спорта?
Какие действия игрок –баскетболист производит  с мячом
  после остановки по отношению к игроку своей команды?
А что в свою очередь в это время делает его
  напарник?
Исходя из этого, кто попробует сформулировать тему
  сегодняшнего урока?

3.Разминка:
Ходьба, бег.
ОРУ в движении.

Построение, сдача рапорта

Принимают  участие в беседе, отвечают на проблемный
  вопрос.

Формулируют тему урок

Выполняют повтор упражнений за обучающимся

7 мин

Личностные:
  личностное самоопределение во временной перспективе.
Регулятивные:
  кратковременная мобилизация внутренней энергии
Коммуникативные:  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные: планировать путь достижения цели, ставить познавательные задачи.
Коммуникативные: слушать собеседника, строить высказывания.
Регулятивные:
  целеполагание - умение ставить учебную задачу на основе изученного ранее;
 уметь планировать свою деятельность в соответствии
  с целевой установкой.

II Основной
(Осмысление).

Расстановка обучающихся.

Перестроение обучающихся из одной колонны в колонну
  по два.

Работа в парах с мячом.

Игра «Мяч капитану»

Выдвигает проблему:
-Ребята, у нас 12 мячей, вас 25. Каким образом нам
  выйти из сложившейся  ситуации, чтобы все были задействованы в работе?

Даёт команды к перестроению. Следит за правильностью
  выполнения упражнений.

Организует деятельность обучающихся для выполнения
  упражнений по поставленной проблеме:
- Ребята! Кто из вас имеет опыт передачи  мяча?
  Продемонстрируйте, пожалуйста.

-Молодцы! Выполнение упражнения было практически
  правильным. Но я уточню технические моменты выполнения передачи и ловли мяча.
(Демонстрирует приём передачи и ловли мяча).

Организует деятельность обучающихся по освоению
  способов действий  с полученными знаниями в практической деятельности.
Контролирует выполнение работы, осуществляет индивидуальный
  контроль.

Объяснение правил игры и контроль за её проведением.

Определяют модель решения проблемы.

Выполняют упражнения в соответствии с командами
  учителя.

Берут мячи.

Отвечают на вопрос учителя.
Демонстрируют приём передачи мяча.

Наблюдают за действиями учителя.

Выполняют в парах приёмы передачи и ловли мяча.

Играют в игру.

20 мин

Личностные:
Формирование коммуникативной компетентности

Регулятивные:
Уметь определять способы действий в соответствии с
  предложенными условиями.

Регулятивные:
Формирование навыков самоконтроля правильности
  выполнения упражнений

Коммуникативные: умение организовать учебное сотрудничество с учителем и со
  сверстниками.

Регулятивные:
  уметь осознанно выполнять учебные задания.

Познавательные:
Осуществляют актуализацию полученных ранее знаний в
  т.ч. и на жизненном опыте.

Познавательные:
уметь преобразовывать полученные знания в
  практическую деятельность.
Коммуникативные:
находят адекватные способы поведения и
  взаимодействия с партнёрами во время учебной деятельности.
Регулятивные:
Самоконтроль правильности выполнения заданий.

Познавательные: уметь применять полученные знания в игровых ситуациях.
Личностные:
  освоение норм поведения в коллективных играх.
Регулятивные:
уметь регулировать любой вид деятельности

III
  Рефлексия

Подведение предварительных итогов урока.

Игра на внимание «Класс».

Задаёт вопросы по содержанию урока (Чему учились?
  Каким образом? Где применяли полученные знания?)

Организует деятельность обучающихся.

Отвечают на поставленные вопросы.

Обучающийся  проводит игру.

8 мин

Познавательные:
Осуществлять комплексный анализ своей деятельности.
Регулятивные:
Уметь высказывать мнения по существу поставленного
  вопроса.
Оценка - выделение и осознание того, что усвоено.

Регулятивные:
Формирование способности к мобилизации сил и
  энергии.

Домашнее задание

Объясняет сущность домашнего задания.

Используемая литература:
1.
С.Г. Башкин. Уроки по баскетболу. Москва: «Физкультура и спорт».

 2007 г.
2.
А.А. Гугин. Уроки физической культуры в I – IV
классах. Москва:

 «Про свещение».           2006 г.
3.Учебник
для общеобразовательных учреждений под редакцией В.И.Ляха,

Рекомендовано Министерством образования и науки

Российской Федерации, 6-е издание,

Москва «Просвещение» 2010.

file_name: 5 класс тех карта фгос.doc

alt: Разминка: Ходьба, бег. ОРУ в движении

alt: Расстановка обучающихся.

alt: Расстановка обучающихся.

alt: II Основной (Осмысление).

alt: Используемая литература: 1. С


extracted_text:
Конспект
урока истории России  в 9 классе                                     Дата
проведения____________
Учитель:
Васильева Т.Н.
Тема
урока: «Россия и мир на рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития»
Цель
урока: обеспечение формирование представлений об особенностях
экономического развития Российской империи в начале XX века, связанных
со спецификой российского типа модернизации.
Планируемые
УУД:
Предметные:

-понимать
особенности территориально-административного устройства Российской империи;
-давать
характеристику геополитического положения и экономического развития России в
начале XX;
Метапредметные:
-формирование
умений по организации учебного труда (организация рабочего места);
-формирование
умений работы с учебником  и другими источниками информации,  умение
воспроизводить и перерабатывать полученную информацию;
-формирование
умений анализировать, выделять главное, сравнивать, делать выводы;
-формирование
самостоятельной поисковой творческой деятельности, организовать механизмы
самообразования и самоорганизации;
Личностные:
-способствовать
проявлению интереса и уважительного отношение к истории своей страны и своего
края;
-способствовать
воспитанию чувств патриотизма.
Тип
урока: урок
нового знания
Формы
организации деятельности учащихся:индивидуальная, групповая
Оборудование:
учебник, рабочий лист для работы
Ход урока
1.Организационный
момент
2.Актуализация
знаний
2.1.Вопросы
классу:
???
Дайте  ответ:
Личность Александра III и его влияние на развитие страны.
-Какой
из эпитетов, часто применяемых к Александру III, точнее всего отражает сущность
его царствования: «царь-миротворец», «крестьянский царь», «дворянский
царь»?
-Назовите
сословия, существовавшие в России в конце XIX в.(крестьянство,
дворянство, буржуазия, пролетариат)
-Вспомните, какие
территории были включены в состав Российской империи в XIX в. Какие народы
населяли эти территории? (территория Средней Азии-1884 г,. Царство Польское,
Финляндия, Северный Кавказ, Закавказье, Сибирь, Дальний Восток)
-Каким
был политический строй Российской империи к началу XX века?
3.Мотивационно-целевой
этап
Учитель:
Почему
рубеж XIX-XX вв. считается началом новейшего периода истории?
-Какое
место занимала Россия в начале XX в.?
(20
век в истории считается  самым прогрессивным. Многие страны  меняются,
происходит 2 мировых войны. Многие люди и историки по разному оценивают данный
период времени. Одни считают Российскую империю прогрессивной страной, а другие
оценивают ее как отстающего в мировой экономике)
Проблемный
вопрос: Какой же страной была Российская империя на рубеже 19 – 20 века.?
И на
сегодняшнем уроке мы с вами попробуем определить
Запись
темы и определение задач урока.
4.Изучение
нового материала.
4.1.
Работ в группах: (получают рабочие листы с вопросами)- выбирают самостоятельно
форму презентации вопроса:кластер, схема или другое)
1
группа-эксперты: Мир
к началу 20 века. Особенности российской модернизации. Образ жизни в России в
начале 20 века (п.1.с.64-65, п.3.с.67, п.6 с.70);
2
группа:Территория
и население Российской империи в начале 20 века.(п.2.с.65-67)
3
группа: Политический
строй в России в начале 20 века (п.4. с.67-68)
4
группа :
Социальная структура .(п.5.с.68-69)

4.2.
Презентация вопроса каждой группой (можно составленный кластер, схему, др.)
5.
Подведение итогов.
5.1.
Я вам зачитаю выражение  С.Ю.Витте, и попробуем дать ему оценку
“В
настоящее время политическая сила Великих держав, которые призваны решить
грандиозные исторические задачи в мире, создается не только силой духа их
народов, но также их экономическим устройством. Даже военный потенциал страны
определяется… степенью ее промышленного развития. Россия нуждается, возможно,
более, чем какая-либо другая страна, в надлежащей экономической
основе для ее национальной политики и культуре”.
-Согласны
ли вы с Витте?
-Можно
лм говорить, что в России начинается экономический рост?
5.2.Запись
в тетради:
Индустриализация – это процесс
создания крупного машинного производства во всех отраслях народного хозяйства,
прежде всего в промышленности.
3.Решение
проблемного вопроса
·
Какой
же страной была Российская империя на рубеже 19 – 20 века.?

6.
Домашнее задание: параграф 26, с.70-71 работа над вопросами к параграфу
*Какие
произведения русской литературы дают нам представление о жизни и быте крестьян начала
20 века?

7.
Рефлексия
Учитель:
И по окончанию урока предлагаю вам продолжить фразы:
•      Полученные знания
помогут мне….
•      Полученные знания
будут полезны потому, что…
•      Ценность
полученных знаний заключается в том, что….

Спасибо
за урок!

     Рабочий
лист
1
группа «Мир к началу 20 века. Особенности российской модернизации. Образ жизни
в России в начале 20 века»  (п.1.с.64-65, п.3.с.67, п.6 с.70)
1.Какие
новые задачи встали перед Россией в начале XX в.?
2.Как
они связаны с модернизацией?
3.Что
такое модернизация?
4.Как
связаны между собой модернизация и развитие индустриального общества?
5.Каковы
особенности российской модернизации экономики?

2
группа:Территория и население Российской империи в начале 20 века.(п.2.с.65-67)
1.Какое
административное устройство было в Российской империи?
2.Какие
основные народы населяли страну?
3.Какие
были изменения в территории Российской империи?

3
группа:Политический строй в России в начале 20 века (п.4. с.67-68)
1.Дайте
характеристику государственной системы Российской империи начала 20 века?
2.В
чем её главное противоречие?

4.группа: Социальная
структура (п.5.с.68-69)
1.Какие
изменения происходили в социальной
структуре российского общества начала 20 века?
2.Каковы
основные особенности социальной структуры российского общества начала 20 века?
3.Источники
формирования рабочего класса?
4.Какие
процессы происходили в среде поместного дворянства?

Подведение итогов.

Выражение  С.Ю.Витте, и попробуем дать ему оценку
“В
настоящее время политическая сила Великих держав, которые призваны решить
грандиозные исторические задачи в мире, создается не только силой духа их
народов, но также их экономическим устройством. Даже военный потенциал страны
определяется… степенью ее промышленного развития. Россия нуждается, возможно,
более, чем какая-либо другая страна, в надлежащей экономической
основе для ее национальной политики и культуре”.
-Согласны
ли вы с Витте?
-Можно
ли говорить, что в России начинается экономический рост?

Запись в тетради:
Индустриализация – это процесс
создания крупного машинного производства во всех отраслях народного хозяйства,
прежде всего в промышленности.

Решение проблемного вопроса
·
Какой
же страной была Российская империя на рубеже 19 – 20 века.?

 Домашнее задание: параграф 26,
с.70-71 работа над вопросами к параграфу
*Какие
произведения русской литературы дают нам представление о жизни и быте крестьян
начала 20 века?

Рефлексия
 Продолжить
фразы:
•      Полученные знания
помогут мне….
•      Полученные знания
будут полезны потому, что…
•      Ценность
полученных знаний заключается в том, что….

Дополнительные данные

Численность
  постоянного населения Российской империи по данным
  ЦСК МВД в 1897 г. и 1909—1914 гг. (на январь, тыс. человек)[4]

Регион

1897 г.

1909 г.

1910 г.

1911 г.

1912 г.

1913 г.

1914 г.

Европейская
  Россия

94244,1

116505,5

118690,6

120558,0

122550,7

125683,8

128864,3

Привислинские
  губернии

9456,1

11671,8

12129,2

12467,3

12776,1

11960,5*

12247,6*

Кавказ

9354,8

11392,4

11735,1

12037,2

12288,1

12512,8

12921,7

Сибирь

5784,4

7878,5

8220,1

8719,2

9577,9

9788,4

10000,7

Средняя
  Азия

7747,2

9631,3

9973,4

10107,3

10727,0

10957,4

11103,5

Финляндия

2555,5

3015,7

3030,4

3084,4

3140,1

3196,7

3241,0

Итого
  по империи

129142,1

160095,2

163778,8

167003,4

171059,9

174099,6

178378,8

Без
  Финляндии

126586,6

157079,5

160748,4

163919,0

167919,8

170902,9

175137,8

* —
  Данные без Холмской губернии, включённой в 1911 г. в состав Европейской
  России.

Дополнительные
данные

Численность
  постоянного населения Российской империи по данным
  ЦСК МВД в 1897 г. и 1909—1914 гг. (на январь, тыс. человек)[4]

Регион

1897 г.

1909 г.

1910 г.

1911 г.

1912 г.

1913 г.

1914 г.

Европейская
  Россия

94244,1

116505,5

118690,6

120558,0

122550,7

125683,8

128864,3

Привислинские
  губернии

9456,1

11671,8

12129,2

12467,3

12776,1

11960,5*

12247,6*

Кавказ

9354,8

11392,4

11735,1

12037,2

12288,1

12512,8

12921,7

Сибирь

5784,4

7878,5

8220,1

8719,2

9577,9

9788,4

10000,7

Средняя
  Азия

7747,2

9631,3

9973,4

10107,3

10727,0

10957,4

11103,5

Финляндия

2555,5

3015,7

3030,4

3084,4

3140,1

3196,7

3241,0

Итого
  по империи

129142,1

160095,2

163778,8

167003,4

171059,9

174099,6

178378,8

Без
  Финляндии

126586,6

157079,5

160748,4

163919,0

167919,8

170902,9

175137,8

* —
  Данные без Холмской губернии, включённой в 1911 г. в состав Европейской
  России.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Домашнее задание: параграф 26, с

alt: Дополнительные данные

title: Геомпи


file_name: Приложение2.docx

title: Разработка урока по информатике на тему "Передача информации." (5 класс, информатика)