extracted_text:
Основные свойства
жизни. Уровни организации живой природы
Тип урока - комбинированный
Методы: частично-поисковый,
проблемного изложения, объяснительно-иллюстративный.
Цель:
- формирование у учащихся целостной
системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции;
-умения давать аргументированную оценку
новой информации по биологическим вопросам;
-воспитание гражданской ответственности,
самостоятельности, инициативности
Задачи:
Образовательные: о биологических
системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных
представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли
биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира;
методах научного познания;
 Развитие творческих способностей
в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую
культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов,
идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни,
человека) в ходе работы с различными источниками информации;
Воспитание убежденности в
возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к
природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при
обсуждении биологических проблем
УУД
Личностные результаты обучения биологии:
1. воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение
гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2. формирование ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов;
Метапредметные результаты обучения биологии:
1. умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2. овладение составляющими
исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать гипотезы;
3. умение работать с разными источниками
биологической информации: находить биологическую информацию в различных
источниках (тексте учебника, научно популярной литературе, биологических
словарях и справочниках), анализировать и
оценивать информацию;
Познавательные: выделение
существенных признаков биологических объектов и процессов; приведение
доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными;
взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; овладение
методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и
процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
Регулятивные: умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учёта интересов; формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Коммуникативные: формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности.
Технологии: Здоровьесбережения,
проблемного, развивающего обучения, групповой деятельности
Приемы: анализ, синтез,
умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.
Ход
урока
Задачи
Раскрыть сущность жизни, отличие живого от
неживого;
Выделить уровни организации живого,
показав их тесную взаимосвязь.
Использовать указанные положения биологической
науки для выработки обобщенных представлений о жизни, о целостности живой
природы.
Основные положения
Живые системы проявляют общие свойства
отличающие их от объектов неживой природы
Обменные процессы в живом веществе сферы
обеспечивают гомеостаз — достоян структурно-функциональной организации темы.
В основе процессов метаболизма лежат взаимодействия
органических молекул друг другом.
Клетка является наименьшей структурной
функциональной единицей организации живых организмов.
Выделение уровней организации живой
материи позволяет наиболее полно охаракте- ризовать отдельные проявления
жизнеятедьности, являющиеся основой обобщённых представлений о жизни.
Все живые системы различного иерархического
уровня организации проявляют одинаковые свойства, отличающие живое от объектов
неживой природы
Изучение нового
материала
(рассказ учителя с элементами беседа)
Уровни организации живой материи
Живая природа представляет собой сложно
организованную иерархическую систему Ученые-биологи на основании особенностей
проявления свойств живого выделяют несколько уровней организации живой
материи.
1.Молекулярный
Любая живая система, как бы сложно она ни
была организована, функционирует на уровне взаимодействия биологических
макромолекул: нуклеиновых кислот, белков, полисахаридов, а также других важных
органических веществ. С этого уровня начинаются важнейшие процессы жизнедеятельности
организма: обмен веществ и превращение энергии, передача наследственной
информации и др.

Уровни организации
живой материи (на примере отдельного организма). Организм, как и вся живая
природа, построен по иерархическому принципу
2.Клеточный
Клетка — структурная и функциональная
единица, а также единица размножения и развития всех живых организмов,
обитающих на Земле. Неклеточных форм жизни нет, а существование вирусов лишь
подтверждает это правило, так как они могут проявлять свойства живых систем
только в клетках.
3.Тканевый
Ткань представляет собой совокупность
сходных по строению клеток и межклеточного вещества, объединенных выполнением
общей функции.
4.Органный
У большинства
животных орган — это структурно-функциональное объединение нескольких типов
тканей. Например, кожа человека как орган включает эпителий и соединительную
ткань, которые вместе выполняют целый ряд функций. Среди них наиболее важная —
защитная.
5.Организменный
Организм представляет
собой целостную одноклеточную или многоклеточную живую систему, способную к
самостоятельному существованию. Многоклеточный организм образован
совокупностью тканей и органов, специализированных на выполнении различных
функций.
6.Популяционно-видовой
Совокупность
организмов одного и того же вида, объединенная общим местом обитания, создает
популяцию как систему надорганизменного порядка. В этой системе осуществляются
простейшие, элементарные эволюционные преобразования.
7.Биогеоценотический
Биогеоценоз —
совокупность организмов разных видов и различной сложности организации со всеми
факторами конкретной среды их обитания — компонентами атмосферы, гидросферы и
литосферы. Он включает: неорганические и органические вещества, автотрофные и гетеротрофные
организмы. Основные функции биогеоценоза — аккумуляция и перераспределение
энергии.
8.Биосферный
Биосфера — самый высокий уровень
организации жизни на нашей планете. В ней выделяют живое вещество — совокупность
всех живых организмов, неживое, или косное, ее-
щество и биокосное вещество. По
ориентировочным оценкам биомасса живого вещества составляет около 2,5 • 1012
т. Причем биомасса организмов, обитающих на суше, на 99,2% представлена
зелеными растениями. На биосферном уровне происходят круговорот веществ и
превращение энергии, связанные с жизнедеятельностью всех живых организмов, обитающих
на Земле.

Результат поисковой или частично-поисковой
деятельности учащиеся записывают в тетрадь.

Уровни
организации

Биологическая система

Элементы,
образующие
  систему

Определение понятия «биологическая
  система»

Клеточный
Тканевый
Организменный

Популяционно-видовой

Биогеоценотический

Биосферный

Вопросы для обсуждения
1.Как Вы считаете, в чем заключается необходимость
выделения различных уровней организации живой материи?
2.Укажите критерии выделения различных
уровней организации живой материя,
3.Какова сущность основных свойств живого
на разных уровнях организации?
Домашнее
заданее: параграф 1

Скачано с www.znanio.ru

alt: Познавательные : выделение существенных признаков биологических объектов и процессов; приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека…


extracted_text:
Опорный конспект ЛЕКЦИИ «Народный характер
поэмы А.Т. Твардовского «Василий Тёркин»

ТОЛЬКО ПРОЧИТАЙТЕ (задание на 2-ой странице)

file_name: Опорный конспект Твардовский.pdf

alt: ТОЛЬКО ПРОЧИТАЙТЕ (задание на 2-ой

alt: странице)

intro: Данный материал используется при подготовке домашнего задания - 8 вопросов по теме.

русская литература

group: Дисциплины

title: Опорный конспект по теме "Народный характер поэмы А.Т. Твардовского "Василий Тёркин".


extracted_text:
Научно-Исследовательская Организация (НИО)
Автономное Научно-Исследовательское Учреждение (АНИУ)
Дистанционная Научно-Исследовательская Академия (ДНИА)
Международная Академия Педагогических Исследований (МАПИ)
НИО АНИУ  ДНИА «МАПИ»

А.К.
ПАВЛОВ

ИННОВАЦИОННАЯ БАЗОВАЯ АДАПТИВНАЯ МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ДИДАКТИКИ С ПОЗИЦИЙ МЕТОДИКИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

(ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ

УЧЕБНО-
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ)

Республика
Карелия,
г.
Петрозаводск, 2021

    В авторском практико-ориентированном
учебно-методическом пособии «Инновационная базовая адаптивная модель
компетентностно-ориентированной дидактики с позиций методики
проблемно-модульного обучения», представленном директором НИО АНИУ  ДНИА «МАПИ» (Республика
Карелия, г. Петрозаводск), доктором педагогических наук, профессором,
член-корреспондентом, академиком МАН, заслуженным деятелем науки Александром
Константиновичем Павловым,  содержится  характеристика проблемно-модульной
методики обучения в условиях концепции теории и практики компетентностно-ориентированной
дидактики, разработанной академиком А.К. Павловым.
    Данное учебное пособие адресовано
студентам высших учебных заведений, аспирантам, докторантам, преподавателям,
учителям, педагогам-исследователям.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
3

Актуальность методики проблемно-модульного
обучения с позиций концепции компетентностно-ориенти-
рованной дидактики академика А.К. Павлова
4

Устройство проблемно-модульного курса
5

Устройство проблемно-модульного урока
                             7

Проблемная ситуация
8

Важность наглядности
11

Дидактические принципы подготовки проблемно-модульных
уроков
с позиций концепции компетентностно-ориентированной теории
обучения академика А.К. Павлова                                                                       12

Контроль
                 16

Заключение
18

Литература
19

3
Введение
    Сейчас нет единой, целостной методики создания проблемно-модульных
уроков для школьников. В научной литературе, например, в трудах Е. А. Соколкова
и М. А. Чошанова  есть рекомендации к созданию уроков. Учителя в большинстве
своем используют проблемное обучение, основываясь на собственном опыте, что
подобное обучение достаточно эффективно.
    Еще одна проблема в создании методики и организации процесса
обучения — существующая система образования. Эта методикой мы хотим обозначить
начало совместной работы, в результате которой мы вместе выработаем единый
стандарт для проблемно-модульных уроков. В процессе создания уроков и их
апробации, мы неоднократно будем корректировать методику, совершенствовать
методы, форму и содержание.
    В данном практикоориентированном учебно-методическом пособии
проанализирована актуальность проблемно-модульных уроков, их плюсы для ученика
и учителя, содержатся наработки, как планировать курс уроков, обозначены
принципы, на которых строятся такие уроки.
   Вся теоретико-методологическая и практикоориентированная база
методики проблемно-модульного обучения изложена подробно в изданиях, указанных
в разделе «Литература».

4
Актуальность
возникновения методики проблемно-модульного обучения с позиций концепции компетентностно-ориентированной
дидактики академика А.К. Павлова

    Познание всегда осуществляет сам человек. Эту работу за него не
может выполнить никто. Индивидуальный поиск знаний — суть учебной работы
обучающегося, а весь процесс обучения — это не что иное, как эффективно
организованная самостоятельная работа.
    Педагог в информационном обществе перестает выступать перед
обучающимися в качестве источника первичной информации. Он превращается в
посредника, и наставника, который облегчает получение и усвоение большого объёма
информации, помогает понять, как применить её на практике.
    Соответственно процесс управления обучением должен измениться, он
должен перейти от учителю к урокам (информации), что позволит обучающемуся
учиться в индивидуальном темпе, а к учителю обращаться только за консультацией,
работать в паре или в группе.
    Принципиальное отличие проблемно-модульного обучения от других
обучающих систем в том, что содержание обучения представлено в законченных,
самостоятельных комплексах-модулях.
    Эти комплексы одновременно являются банком информации, способом
постановки проблемных задач и методическим руководством по отработке
контрольных позиций проблемно-модульного курса.
    Такое содержание позволяет ученикам самостоятельно формировать свои
знания и умения, вырабатывать навыки их применения в решении новых
познавательных и практических задач, не получая их в готовом виде.
5
Устройство проблемно-модульного курса
    Во ФГОСах используется системно-деятельностный подход и отражены
конкретные навыки / умения, которыми должен овладеть ученик.
    На основе деятельности, которая отражена в ФГОСах, и, например,
историко-культурного стандарта, мы формируем проблемно-модульный курс по
истории.

6
    При разработке проблемно-модульного курса из учебной программы
дисциплины выбираются узловые, актуальные вопросы и темы. Вместе они
представляют целостные проблемно-функциональные узлы. Обычно модуль — это
раздел учебной программы или параграф учебника.
Этапы разработки:
·
Формирование комплексных дидактических целей
программы и курса.
·
Выделение известных научных данных, понятий,
закономерностей по изучаемым вопросам.
·
Составление блок-схемы проблемно-модульного
курса с учетом иерархии целей.
·
Составление перечня необходимых знаний и
умений по каждому модулю, предварительно разбив их на позиции.
·
Проанализировать содержания каждого модуля и
обеспечить готовность обучающихся к изучению учебного материала за счет
использования ранее освоенных знаний
·
Изображение структурно-логической схемы
графом или генеалогическим деревом, нумерация элементов модулей и позиций,
чтобы дать возможность обучающимся сформировать «траекторию» изучения учебной
дисциплины.
·
Представление содержания основных учебных
элементов в теоретическом и практическом блоках проблемно-модульного курса.
    Кроме этого определяется базовая подготовленность, которую должен
иметь обучающийся в начале работы с проблемно-модульным курсом. Формируется
диагностический тест базовой подготовленности.
    Апробация курса происходит путем наблюдения, тестирования, анкетных
опросов, устных опросов обучающегося и педагога.
7
Устройство проблемно-модульного урока
    Модуль представляет собой логически завершенный блок учебного
материала. Он включает в себя цели и учебную задачу, методические рекомендации,
ориентировочную основу действий и описание средств контроля (самоконтроля)
обучения. Минимальная учебная единица модуля — элемент модуля.
Структура модуля:
·
Проблемная ситуация и краткая обобщенная
теория.
·
Объяснение — элементы модуля с детальной
теорией и текущим контролем для закрепления информации.
·
Элемент модуля дидактическая цель которого
заключается в резюме модуля: описание выводов, графическое изображение, схема.
·
Выходной контроль.
    Модуль содержит учебную литературу, изображения, видео и аудио
материалы, диаграммы, схемы, тесты, вопросы для самоконтроля.

8
Проблемная ситуация
    Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития
личности, находящуюся между актуальным и потенциальным уровнями. Задания для
обучающегося должны быть сложными настолько, чтобы не было назойливой
педагогической опеки.
    Модули за счёт содержания должны создавать условия для активной
познавательной деятельности, заменяя пассивное чтение текста или слушание
монотонного голоса педагога.
    Проблемная ситуация — это познавательная задача, которая
характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями
и предъявляемыми к ним требованиями.
Требования к учебной проблеме:
·
Учебная проблема должна быть связана с
предъявлением учебного материала и логически вытекать из него.
·
В формулировке вопроса, задачи или практической
ситуации, связанных с учебной проблемой, должна отражаться противоречивая
информация.
·
Содержание проблемы должно указывать
направление и путь ее решения.
·
Решение проблемы должно быть посильным для
учащихся, но не очень легким.
·
Речевая формулировка проблемы должна состоять
из предложений, содержащих известные обучающемуся понятия, при этом в
предложениях должны быть элементы, которые имеют связь с неизвестным в самой
проблеме.
·
Проблемные вопросы, учебные практические
задачи, примеры из жизни, приводимые при постановке проблем, должны оказывать
эмоциональное воздействие на обучающегося, побуждать его к активной
деятельности.
9
    Для постановки проблемных вопросов предлагаются противоречия в
социально-экономическом и нравственно-политическом развитии современного
общества.
    Выявление противоречий, их раскрытие и разрешение приближает
школьника к ситуации самостоятельного открытия знания, вооружает его средствами
«добывания» нового. Это ориентирует его на перспективу развития и применения
этого знания.
Проблемы для гуманитарных наук:
    Это проблемы социально экономического развития общества. Предлагаем
ученику анализировать исторические предпосылки и на этой основе разрабатывать
предложения по совершенствованию социальных и национальных отношений, развитию
социально-толерантной и национальной структуры и стабильности общества.
    Также можно использовать проблемы диалектики войны, мира, революции,
экономики, благосостояния народа, внутренней и внешней политики и т.д.
    Чтобы активизировать учебный процесс, решенные в науке вопросы нужно
представлять как проблемные, только ожидающие своего решения.
Изложение проблемности:
    Предлагается проблемная ситуация. Затем привлекается информационный
и аргументированный материал, в котором ученик находит разрешение проблемного
вопроса. Можно показать, как были добыты те или иные знания, объяснить причины,
которые повлияли на их развитие.
    Другой прием — сопоставить разные точки зрения по одному вопросу.
10
Единство теории и практики:
    Проблемность необходимо рассматривать как средство применения
теоретических знаний в реальной жизни, учитывая, что она гораздо сложнее,
противоречивей и изменчивей.
    Этот прием помогает научить школьников искать проявления
закономерностей в повседневных событиях обнаруживать проявления
закономерностей, усматривать в явлениях сущность.
    Важно донести мысль о том, что мало глубоко изучить гуманитарные
науки, запомнить теорию, необходимо научиться пользоваться полученными знаниями
и навыками в повседневной жизни.
    Чтобы избежать фрагментарности знаний, принцип проблемности
дополняет информационно-описательный принцип.

11
Важность наглядности
    Средства наглядности — важнейший элемент проблемно-модульного
обучения. Эта наглядность отличается от наглядности при
объяснительно-иллюстративном методе.
    В случае с объяснительно-иллюстративном методом наглядность — это
демонстрация, констатация, утверждение или отрицание материала. Она несет
обучающую информацию в готовом виде. При таком восприятии требуется волевое
усилие для восприятия, так как отсутствует атмосфера творческого поиска.
    Наглядность в проблемно-модульной системе несет определенную
поисковую нагрузку.
    Помогает частичному формированию проблем, которые необходимо решать
дальнейшем.
    Убеждает в достоверности сделанного учеником «открытия»
    Играет ведущую роль при закреплении и систематизации приобретенных
знаний.

12
Дидактические
принципы подготовки проблемно-модульных уроков
с
позиций концепции компетентностно-ориентированной
теории
обучения академика А.К. Павлова
Проблемная модульность:
·
Учебный материал конструировать так, чтобы он
помогал каждому ученику достигать поставленную перед ним дидактическую цель.
·
Учебный материал должен быть представлен
настолько законченным блоком, чтобы была возможность конструировать единое
содержание обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из
отдельных модулей.
·
В соответствии с учебным материалом следует
интегрировать различные виды и формы обучения, подчиненные конечной общей цели.
модуль как организационно-методическая структурная единица в рамках одной
учебной дисциплины, включает в себя дидактические цели, логически завершенную
единицу учебного материала, составленную с учетом внутрипредметных связей,
методическое руководство (с дидактическими материалами) и систему контроля.
·
Критерии проблемных вопросов - актуальность,
практическая направленность и важность в содержание курса, сложность и
противоречивость, а также трудноусвояемость в понимании обучающимися.
Структурирование содержания обучения:
·
Обеспечивается логическая направленность
материала на практическую часть учебной дисциплины.
·
Содержание формируется по функциональному
признаку, то есть вокруг функций, способов, приемов познавательной
направленности.
13
·
В структуре реализации дидактической цели
следует выделять в содержании модуля две частные цели, которые решают отдельные
элементы (позиции).
·
Для достижения частных целей модуль
необходимо обеспечить учебным и наглядным материалом (литература, схемы,
диаграммы).
·
Совокупность элементов (позиций), служащих
достижению частных целей, должна составлять один модуль.
Динамичность:
·
Учебный материал должен постоянно
перерабатываться и обновляться, с учетом динамики социально-экономического
развития общества, его заказа и личности.
Метод системно- деятельностного подхода:
·
Меняется содержание образования: не
информация о деятельности плюс немного деятельности, а деятельность, основанная
на информации. при этом в качестве содержания образования выступает как
профессиональный, так и социокультурный контекст.
·
Цели должны формироваться в терминах метода
деятельности (практической, познавательной, интеллектуальной).
·
Для достижения поставленной целей возможно
как предметное, так и межпредметное построение содержания модулей в рабочих
курсах.
Гибкость:
·
Возможность приспособления содержания
обучения и направлений его усвоения к индивидуальным потребностям обучающегося.
·
При индивидуализации содержания обучения
необходима исходная диагностика знаний.
14
·
Соблюдение индивидуального темпа усвоения учебного
материала.
·
Контроль и самоконтроль после достижения
определенной цели обучения.
Осознанная перспектива:
·
Всякий процесс управления начинается с
формулировки цели. значит, если в учебном процессе использовать возможность
самоуправления обучающихся, на что и нацелена активизация познавательного
процесса, то необходимо дать им ясно понять и осознать цель.
Паритетность:
·
Проблемно-модульная программа должна
создавать условия для более оптимального взаимодействия педагога с обучающимся.
·
Преподаватель в рассматриваемой технологии
должен делегировать отдельные функции управления программе и рабочему курсу, в
которых эти функции трансформируются в функции самоуправления.
Реализация обратной связи:
·
Методическое обеспечение контроля усвоения
содержания обучения.
·
Текущий контроль в конце каждого учебного
элемента, рубежный — в конце проблемно-модульного курса.
Выделение из содержания обучения обособленных элементов:
·
Учебный материал большого размера
запоминается с трудом.
·
Учебный материал, компактно расположенный в
определенной системе, облегчает восприятие.
·
Выделение в изучаемом материале смысловых
опорных пунктов способствует эффективному запоминанию.
15
·
Наименьшая единица содержания модуля
отвечающая конкретной дидактической цели называется элемент модуля.
·
Укрупнение дидактических единиц позволяет без
ущерба на 30% ускорить обучение.
    Кроме принципов проблемно-модульной технологии используются
общедидактические принципы научности, системности, принцип наглядности, принцип
прочности знаний.

16
Контроль
    Текущий, промежуточный, обобщающий (выходной)
контроль в модуле.
    Текущий и промежуточный контроль может осуществляться
в виде самоконтроля. Обобщающий контроль должен показать уровень
освоения всего модуля, а также отослать к неусвоенным конкретным элементам
модуля.
    Тесты первого уровня используются для проверки качества усвоения на
уровне «узнавание». К ним относятся: задания на опознание, различие, классификацию
объектов, явлений и понятий. Тесты на опознание содержат одну существенную
операцию - выбор из альтернатив «да — нет». В тестах на различие содержатся
«помехи», которые создаются наличием ряда вариативных ответов.
    Тесты второго уровня используются при проверке качества усвоения
деятельности, на основе которой обучающийся способен самостоятельно
воспроизводить усвоенные знания, навыки и умения и применять их в типовых
ситуациях, не требующих создания новой информации (репродуктивная деятельность).
К тестам второго уровня относятся «тесты-постановки», в которых намеренно
пропущено слово, фраза, формула или другой существенный элемент текста. Другой
разновидностью тестов второго уровня могут выступать конструктивные тесты или
типовые задачи.
    Тесты третьего уровня конструируют для диагностики усвоения на
уровне продуктивного действия: обсуждение известных объектов, изучение и
продуцирование новой информации о них, применение учебного материала для
решения нетиповых ситуаций и задач в реальной практической деятельности.
17
    Выполняя тест второго уровня, обучающийся применяет известный ему
способ деятельности в знакомой обстановке, а при выполнении теста третьего
уровня решается вопрос об использовании способа известной обучающемуся
деятельности в новой, нестандартной ситуации.

18
Заключение
    Что еще не сделано в данной методике?
    По нашему мнению, необходимо:
·
Разработать систему оценивания (зачётные
единицы оценки, «кредитная» система, «доверие»).
·
Учесть инклюзивное образование.
·
Определить оптимальное время на урок.
·
Внешний вид урока.
·
Межпредметные связи.
·
Возможно, что-то ещё.
    Методика
ориентирована на создание уроков, которые будут подходить для школьников
возраста 5-11 классов.

19
Литература
1.
Павлов А.К. Компетентностно-ориентированная
дидактика (Краткий курс академических лекций): Учебно-методическое пособие
/Сетевое издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru
- 75 с.
2.
Павлов
А.К. Личностно-ориентированные технологии обучения в условиях перехода на ФГОС
общего образования: Учебно-методическое пособие / LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2015. – 33 с.
3.
Павлов
А.К. Методологическое
обоснование актуальности эффективного применения и использования технологии
проблемно-модульного обучения на уроках истории в контексте концепции
компетентностно-ориентированной дидактики: Методические рекомендации /Сетевое
издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru
- 24 с.
4.
Павлов
А.К. Педагогические технологии в образовательном процессе в условиях внедрения
и реализации ФГОС: Учебно-методическое пособие /Сетевое издание «Фонд
образовательной и научной деятельности XXI
века».– 2017. - www.fond21veka.ru
-  15 с.
5.
Павлов
А.К. Педагогические технологии обучения в условиях внедрения и реализации ФГОС:
Учебно-методическое пособие /Сетевое издание «Фонд образовательной и
научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru
- 41 с.
6.
Павлов
А.К. Теории, технологии и практика дидактических систем (Краткий курс лекций): Учебно-методическое
пособие /LAP LAMBERT
Academic Publishing.
– 2013. – 82 c.
7.
Павлов
А.К. Теория и практика компетентностно-ориентированного обучения (Курс
академических лекций): Учебно-методическое пособие

20
/Сетевое
издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru
-  240 с.
8.
Павлов
А.К. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД): от мысли к
действию. Монография  /LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2015. – 112 с.
9.
Павлов
А.К. Общая характеристика универсальных учебных действий (УУД). Научная
статья  //Сетевое издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru
- 12 с.
10.
Павлов
А.К. Технология проблемно-модульного обучения с позиций
компетентностно-ориентированной дидактики. Научная статья  //Сетевое
издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru
- 7 с.
11.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: Учебное пособие. – М., 2012. – 390 с.
12.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. –
М.: Народное образование, 1996. – 160 с.

13.
Скачано с www.znanio.ru

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3

alt: Устройство проблемно-модульного курса

alt: Устройство проблемно-модульного урока

alt: Единство теории и практики:

alt: Выполняя тест второго уровня, обучающийся применяет известный ему способ деятельности в знакомой обстановке, а при выполнении теста третьего уровня решается вопрос об использовании способа известной…

alt: Литература 1.

администрации

group: Педагогика

title: ПАВЛОВ А.К.  ИННОВАЦИОННАЯ БАЗОВАЯ АДАПТИВНАЯ МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДИДАКТИКИ С ПОЗИЦИЙ МЕТОДИКИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ. (ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ).


extracted_text:
1.
Пояснительная записка
Содержание данной
рабочей программы при трёх учебных занятиях в неделю  основного общего и
среднего (полного) образования по физической культуре направлено в первую
очередь на выполнение федерального компонента государственного стандарта
образования по физической культуре и, соответственно, на выполнение базовой
части комплексной программы по физической культуре.
Помимо выполнения
обязательного минимума содержания основных содержательных программ, в
зависимости от региона его особенностей – климатических, национальных, а также
от возможностей материальной физкультурно-спортивной базы включается и
дифференцированная часть физической культуры.
 Данная
программа рассчитана на условия типовых образовательных учреждений со
стандартной базой для занятий физическим воспитанием и стандартным набором
спортивного инвентаря.
 При разработке
рабочей программы учитывались приём нормативов «Президентских состязаний», а
так же участие школы в территориальной Спартакиаде по традиционным видам спорта
(футбол, баскетбол, волейбол, лёгкая атлетика).
 Целью
физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию
личности посредством формирования физической культуры личности школьника.
Слагаемыми физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое
развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в
области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять
физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Достижение цели физического
воспитания обеспечивается решением следующих задач, направленных на:
•
укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому
развитию;
•
обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
•
развитие двигательных (кондиционных и координационных)
способностей;
•
приобретение необходимых знаний в области физической культуры и
спорта;
•
воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься
физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и укрепления здоровья;
•
содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитие
психических процессов и свойств личности.
Система
физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы
занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально
благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и
духовных способностей ребёнка, его самоопределения. В этой связи в основе
принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе должны
лежать идеи личностного и деятельного подходов, оптимизации и интенсификации
учебновоспитательного процесса.
Решая задачи
физического воспитания, учителю необходимо ориентировать свою деятельность на
такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и
духовное совершенствование личности, формирование у учащихся потребностей и
мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание
моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение
опыта общения. Школьников необходимо учить способам творческого применения
полученных знаний, умений и навыков для поддержания высокого уровня физической
и умственной работоспособности, состояния здоровья, самостоятельных знаний.

2. Учебно-тематический
план
2.1.
Учебно-тематический план для  5  класса

№
п/п

Разделы  рабочей программы

Всего  часов

1

2

3

1

Основы знаний о физкультурной деятельности

В процессе урока

2

Легкая атлетика

27

3

Волейбол

18

4

Баскетбол

19

5

Гимнастика

21

6

Лыжи

20

Итого

105

3. Содержание
тем учебного курса

Содержание
программного материала состоит из двух  основных частей: базовой и вариативной
(дифференцированной). Освоение базовых основ физической культуры объективно
необходимо и обязательно для каждого ученика. Без базового компонента
невозможна успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное
осуществление трудовой деятельности независимо от того, чем бы хотел молодой
человек  заниматься в будущем. Базовый компонент составляет основу
общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере
физической культуры и не зависит от региональных, национальных и индивидуальных
особенностей ученика.
Вариативная
(дифференцированная) часть физической культуры обусловлена необходимостью учёта
индивидуальных способностей детей, региональных, национальных и местных
особенностей работы школы.
Настоящая рабочая
программа имеет три раздела, которые описывают содержание форм
физической культуры в 5 классе, составляющих целостную систему физического
воспитания в общеобразовательной школе.

Задачи физического воспитания учащихся  5 класса.
Решение задач физического воспитания учащихся
направлено на:
1.
Содействие гармоничному физическому развитию, закрепление навыков
правильной осанки, развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям
внешней среды, воспитание ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и
привычки соблюдения личной гигиены;
2.
Обучение основам базовых видов двигательных действий;
3.
Дальнейшее развитие координационных  (ориентирование в
пространстве, перестроение двигательных действий, быстрота и точность
реагирования на сигналы, согласование движений, ритм, равновесие, точность
воспроизведения и дифференцирования основных параметров движений) и
кондиционных (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы и гибкости)
способностей;
4.
Формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий
физическими упражнениями на основе системы организма, развитие волевых и
нравственных качеств;
5.
Выработку представлений о физической культуре личности и приёмах
самоконтроля;
6.
Углубление представления об основных видах спорта, соревнованиях,
снарядах и инвентаре, соблюдение правил техники безопасности во время занятий,
оказание первой помощи при травмах;
7.
Воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями, избранными видами спорта в свободное время;
8.
Выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве
командира отделения, капитана команды, судьи;
9.
Формирование адекватной оценки собственных физических
возможностей;
10.
Воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи,
дисциплинированности, чувства ответственности;
11.
Содействие развитию психических процессов и обучение основам
психической саморегуляции.
•      закрепление
потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями и избранным видом
спорта;
•      формирование
адекватной самооценки личности, нравственного самосознания, мировоззрения,
коллективизма, развитие целеустремлённости, уверенности, выдержки,
самообладания;
•      дальнейшее
развитие психических процессов и обучение основам психической регуляции.

4. Календарно-тематическое планирование

4.1.
Календарно-тематическое планирование  5  класс

№
п/п

Раздел

Тема урока

К-во часов

Дата

План

Факт

1

Легкая атлетика

Спринтерский бег

1

2

Спринтерский бег

1

3

Спринтерский бег

1

4

Спринтерский бег

1

5

Спринтерский бег

1

6

Спринтерский бег

1

7

Прыжки

1

8

Прыжки

1

9

Прыжки

1

10

Метание

1

11

Метание

1

12

Метание

1

13

Волейбол

Передача мяча сверху двумя руками из одной
  зоны в другую.

1

14

Передача мяча сверху двумя руками из одной
  зоны в другую.

1

15

Приём мяча снизу двумя руками на месте и
  после перемещения

1

16

Приём мяча снизу двумя руками на месте и
  после перемещения

1

17

Комбинации
  из освоенных элементов:  приём, передача, удар

1

18

Комбинации
  из освоенных элементов: приём, передача, удар

1

19

Игра по упрощённым правилам волейбола

1

20

Игра по упрощённым правилам волейбола

1

21

Баскетбол

Броски мяча одной рукой с места и в движении

1

22

Вырывание и выбывание мяча

1

23

Вырывание и выбывание мяча

1

24

Комбинации из освоенных элементов техники:
  ловля, передача, ведение, бросок

1

25

Комбинации из освоенных элементов техники:
  ловля, передача, ведение, бросок

1

26

Броски мяча в корзину из под кольца

1

27

Броски мяча со средней линии

1

28

Гимнастика

Строевые упражнения

1

29

Висы.
Строевые упражнения

1

30

Висы.
Строевые упражнения

1

31

Висы.
Строевые упражнения

1

32

Висы.
Строевые упражнения

1

33

Висы.

1

Строевые упражнения

34

Акробатика

1

35

Акробатика

1

36

Акробатика

1

37

Акробатика

1

38

Опорный прыжок

1

39

Опорный прыжок

1

40

Опорный прыжок

1

41

Опорный прыжок

1

42

Развитие силовых способностей

1

43

Развитие силовых способностей

1

44

Развитие силовых способностей

1

45

Развитие силовых способностей

1

46

Развитие силовых способностей

47

Развитие координационных способностей

1

48

Развитие скоростно-силовых способностей

1

49

Лыжи

Освоение техники лыжных ходов

1

50

Освоение техники лыжных ходов

1

51

Освоение техники лыжных ходов

1

52

Освоение техники лыжных ходов

1

53

Освоение техники лыжных ходов

1

54

Освоение техники лыжных ходов

1

55

Освоение техники лыжных ходов

1

56

Освоение техники лыжных ходов

1

57

Освоение техники лыжных ходов

1

58

Освоение техники лыжных ходов

1

59

Освоение техники лыжных ходов

1

60

Освоение техники лыжных ходов

1

61

Освоение техники лыжных ходов

1

62

Освоение техники лыжных ходов

1

63

Освоение техники лыжных ходов

1

64

Освоение техники лыжных ходов

1

65

Освоение техники лыжных ходов

1

66

Освоение техники лыжных ходов

1

67

Освоение техники лыжных ходов

1

68

Освоение техники лыжных ходов

1

69

Волейбол

Основные правила игры. Стойка игрока

1

70

Стойка и перемещения игрока

1

71

Передача мяча сверху двумя руками на месте и
  после перемещения

1

72

Передача мяча сверху двумя руками на месте и
  после перемещения

1

73

Передача мяча сверху двумя руками на  месте
  и после перемещения

1

74

Передача мяча сверху двумя руками на  месте
  и после перемещения

1

75

Передача мяча сверху двумя руками

1

76

Передача мяча сверху двумя руками

1

77

Приём мяча снизу двумя руками на месте и
  после перемещения

1

78

Приём
  мяча снизу двумя руками на месте и

1

после перемещения

79

Баскетбол

Перемещение в стойке. Ловля и передача мяча

1

80

Перемещение в стойке. Ловля и передача мяча

1

81

Ведение мяча с изменением направления и
  скорости

1

82

Ведение мяча с изменением направления и
  скорости

1

83

Ведение мяча с изменением направления и
  скорости

1

84

Ведение мяча с изменением направления и
  скорости

1

85

Броски мяча одной рукой с места и в движении

1

86

Броски мяча одной рукой с места и в движении

1

87

Броски мяча одной рукой с места и в движении

1

88

Броски мяча двумя руками с места и в
  движении.

1

89

Броски мяча двумя руками с места и в
  движении.

1

90

Учебная игра в баскетбол

1

91

Легкая атлетика

Спринтерский бег

1

92

Спринтерский бег

1

93

Спринтерский бег

1

94

Спринтерский бег

1

95

Спринтерский бег

1

96

Метание

1

97

Метание

1

98

Метание

1

99

Прыжки

1

100

Прыжки

1

101

Прыжки

1

102

Прыжки

1

103

Бег по пересеченной местности

1

104

Бег по пересеченной местности

1

105

Бег по пересеченной местности

1

5. Требования к уровню подготовки обучающихся

Уровень развития физической культуры учащихся,
оканчивающих основную школу.
В результате освоения Обязательного
минимума содержания учебного предмета «Физическая культура» учащиеся по
окончании основной школы должны достигнуть следующего уровня развития физической
культуры.
Знать:
•  основы истории
развития физической культуры в России (в СССР);
•  особенности развития
избранного вида спорта;
•  педагогические,
физиологические и психологические основы обучения двигательным действиям и
воспитания физических качеств, современные формы построения занятий и систем
занятий физическими упражнениями с разной функциональной направленностью; •
биодинамические особенности и содержание физических упражнений общеразвивающей
и корригирующей направленности, основы их использования в решении задач
физического развития и укрепления здоровья;
•  физиологические
основы деятельности систем дыхания, кровообращения и энергообеспечения при
мышечных нагрузках, возможности их развития и
совершенствования средствами
физической культуры в разные возрастные периоды; • возрастные особенности
развития ведущих психических процессов и физических качеств, возможности
формирования индивидуальных черт и свойств личности посредством регулярных
занятий физической культурой; • психофункциональные особенности собственного
организма;
•  индивидуальные
способы контроля за развитием адаптивных свойств организма, укрепления здоровья
и повышения физической подготовленности;
•  способы
организации самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной
функциональной направленностью, правила использования спортивного инвентаря и
оборудования, принципы создания простейших спортивных сооружений и площадок; •
правила личной гигиены, профилактики травматизма и оказания доврачебной помощи
при занятиях физическими уiiражнениями.
Уметь:
•  технически
правильно осуществлять двигательные действия избранного вида спортивной
специализации, использовать их в условиях соревновательной деятельности и
организации собственного досуга;
•  проврдить
самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей, коррекции
осанки и телосложения
•  разрабатывать
индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать физические
упражнения, поддерживать оптимальный уровень индивидуальной работоспособности;
•  контролировать
и регулировать функциональное состояние организма при выполнении физических
упражнений, добиваться оздоровительного эффекта и совершенствования физических
кондиций;
•  управлять
своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
владеть культурой общения;
•  соблюдать
правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими
упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях;
•  пользоваться
современным спортивным инвентарем и оборудованием, специальными техническими
средствами с целью повышения эффективности самостоятельных форм занятий
физической культурой.

Демонстрировать

Физические способности

Физические

Упражнения

Мальчики

девочки

Скоростные

Бег
  60 м с высокого старта с опорой на руку, с

9,2

10,2

Силовые

Прыжок в длину с места, см
Поднимание
  туловища из положения лежа на спине, руки за головой, кол-во раз

180

—

165

18

Вынослиность

Кроссовый бег 2 км

8 мин 50 с

10 мин 20

Координация

Последовательное выполнение
пяти кувырков, с Бросок малого мяча в стандартную мишень, м

10,0

12,0

14,0

10,0

Объяснять:

•  роль
и значение физической культуры в развитии общества и человека, цели и принципы
современного олимпийского движения, его роль и значение в современном мире,
влияние на развитие массовой физической культуры и спорта высших достижений;
•  роль
и значение занятий физической культурой в укреплении здоровья человека,
профилактике вредных привычек, ведении здорового образа жизни.

Характеризовать:

•  индивидуальные
особенности физического и психического развития и их связь с регулярными занятиями
физическими упражнениями;
•  особенности
функционирования основных органов и структур организма во время занятий
физическими упражнениями, особенности планирования индивидуальных занятий
физическими упражнениями различной направленности и контроля их эффективности;
•  особенности
организации и проведения индивидуальных занятий физическими упражнениями общей
профессиональноприкладной и оздоровительно-корригирующей направленности;
•  особенности
обучения и самообучения двигательным действиям, ос,обенности развития
физических способностей на занятиях физической культурой;
•  особенности
форм урочных и внеурочных занятий физическими упражнениями, основы их
структуры, содержания и направленности;
•  особенности
содержания и направленности различных систем физических упражнений, их
оздоровительную и развивающую эффективность.

Соблюдать правила:

•  личной гигиены и
закаливания организма;
•  организации
и проведения самостоятельных и самодеятельных форм занятий физическими
упражнениями и спортом;
•  культуры поведения и
взаимодействия во время коллективных занятий и соревнований;
•  профилактики
травматизма и оказания первой помощи при травмах и ушибах;
•  экипировки и
использования спортивного инвентаря на занятиях физической культурой.

Проводить:

•  самостоятельные
и самодеятельньте занятия физическими упражнениями с общей
профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленностью;
•  контроль
за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью,
физической работоспособностью, осанкой;
•  приемы
страховки и самостраховки во время занятий физическими упражнениями, приемы
оказания первой помощи при травмах и ушибах;
•  приемы массажа и
самомассажа;
•  занятия
физической культурой и спортивные соревнования с учащимися младших классов;
•  судейство
соревнований по одному из видов спорта.

Составлять:

•  индивидуальные
комплексы физических упражнений различной направленности;
•  планы-конспекты
индивидуальных занятий и систем занятий.

Определять:

•  уровни
индивидуального физического развития и двигательной подготовленности; •
эффективность занятий физическими упражнениями, функциональное состояние
организма и физическую работоспособность;
•  дозировку физической
нагрузки и направленность воздействий физических упражнений.

Демонстрировать:

Физические Способности

Физические упражнения

Юноши

Девушки

Скоростные

Бег 30 м

5,0 с

5,4 с

Бег 100 м

14,3 с

17,5 с

Силовые

Подтягивание из виса на высокой перекладине

10 раз

—

Подтягивание в висе лежа на низкой
  перекладине, раз

—

14 раз

 Прыжок
  в длину с места, см

215 см

170 см

К выносливости

Кроссовый
  бег на 3 км

13 мин 50 с

—

 Кроссовый бег на 2 км

—

10 мин 00 с

6. Уровень физической подготовленности учащихся

6.1. Уровень
физической подготовленности учащихся 11 – 15 лет

№
п/п

Физические
  способности

Контрольное упражнение
(теcт)

Уровень

Мальчики

девочки

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

1

Скоростные

Бег 30 м, c

11
12
13
14
15

6,3 и выше
6,0
5,9
5,8
5,5

6,1—5,5
5,8—5,4
5,6—5,2
5,5—5,1
5,3—4,9

5,0 и ниже
4,9
4,8
4,7
4,5

6,4 и выше
6,3
6,2
6,1
6,0

6,3—5,7
6,2—5,5
6,0—5,4
5,9—5,4
5,8—5,3

5,1 и ниже
5,0
5,0
4,9
4,9

2

Координационные

Челночный бег
3x10 м, с

11
12
13
14
15

9,7 и выше
9,3
9,3
9,0
8,6

9,3—8,8
9,0—8,6
9,0—8,6
8,7—8,3
8,4—8,0

8,5 и ниже
8,3
8,3
8,0
7,7

10,1 и выше
10,0
10,0
9,9
9,7

9,7—9,3
9,6—9,1
9,5—9,0
9,4—9,0
9,3—8,8

8,9 и ниже
8,8
8,7
8,6
8,5

3

Скоростносиловые

Прыжок в длину с места,
см

11
         12
13
14
15

140 и ниже
145
150
160
175

160—180
165—180
170—190
180—195
190—205

195 и выше
200
205
210
220

130 и ниже
135
140
145
155

150—175
155—175
160—180
160—180
165—185

185 и выше
190
200
200
205

4

Выносливость

6-минутный
  бег, м

11
12
13
14
15

900 и менее
950
1000
1050
1100

1000—1100
1100—1200
1150—1250
1200—1300
1250—1350

1300 и выше
1350
1400
1450
1500

700 и ниже
750
800
850
900

850—1000
900—1050
950—1100
1000—1150
1050—1200

1100 и выше
1150
1200
1250
1300

5

Гибкость

Наклон
вперед из положения сидя, см

11
12
13
14
15

2 и ниже
2
2
3
4

6—8
6—8
5—7
7—9
8—10

10 и выше
10 9
11
12

4 и ниже
5
6
7
7

8—10
9—11
10—12
12—14
12—14

15 и выше
16
18
20
20

6

Силовые

Подтягивание:
на высокой перекладине из виса,
  колво раз (мальчики)

11
12
         13
14
15

1
1
1
2
3

4—5
4—6
5—6
6—7
7—8

6 и выше
7
8
9
10

на низкой перекладине из виса лежа,
  кол-во раз
(девочки)

11
         12
         13
         14
15

4
  и ниже
4
5
  5.
5

10—14
11—15
12—15
13—15
12—13

19 и выше
20
19
17
16

7.Материально- техническое обеспечение. Спортивное
оборудование:

1.      Бревно
напольное (3 м).1 шт.
2.      Козел
гимнастический.6 шт
3.      Перекладина
гимнастическая (пристеночная).
4.      Стенка
гимнастическая.
5.      Скамейка
гимнастическая жесткая (4 м; 2 м).
6.      Комплект
навесного оборудования ( перекладина, мишени для метания, тренировочные
баскетбольные щиты).
7.      Мячи:
набивной 1 кг, мяч малый (тренировочный), мяч малый (мягкий), мячи
баскетбольные, мячи волейбольные, мячи футбольные.
8.      Скакалка
детская.
9.      Мат
гимнастический.
10.  Обруч пластиковый
детский.
11.  Планка для прыжков в
высоту.
12.  Стойка для прыжков в
высоту.
13.  Рулетка
измерительная.
14.  Лыжи детские (с
креплениями и палками).
15.  Щит баскетбольный
тренировочный.
16.  Волейбольная стойка
универсальная.
17.  Сетка волейбольная.
18.  Аптечка.

7.Материально- техническое обеспечение. Спортивное
оборудование:

19.  Бревно напольное (3
м).1 шт.
20.  Козел
гимнастический.6 шт
21.  Перекладина
гимнастическая (пристеночная).
22.  Стенка
гимнастическая.
23.  Скамейка
гимнастическая жесткая (4 м; 2 м).
24.  Комплект навесного
оборудования ( перекладина, мишени для метания, тренировочные баскетбольные
щиты).
25.  Мячи: набивной 1 кг,
мяч малый (тренировочный), мяч малый (мягкий), мячи баскетбольные, мячи
волейбольные, мячи футбольные.
26.  Скакалка детская.
27.  Мат гимнастический.
28.  Обруч пластиковый
детский.
29.  Планка для прыжков в
высоту.
30.  Стойка для прыжков в
высоту.
31.  Рулетка
измерительная.
32.  Лыжи детские (с
креплениями и палками).
33.  Щит баскетбольный
тренировочный.
34.  Волейбольная стойка
универсальная.
35.  Сетка волейбольная.
36.  Аптечка.

Список литературы.  Для учителя:

1.       А.П. Матвеев «Физическая культура» 6-7классы
учебник для общеобразовательных учреждений; Российская академия наук,
Российская академия образования, издательство «Просвещение». 2-ое издание,
Москва «Просвещение», 2013 г.
2.       А.П. Матвеев «Физическая культура»
5класс  учебник для общеобразовательных учреждений; Российская академия наук,
Российская академия образования, издательство «Просвещение». 2-ое издание,
Москва «Просвещение», 2013 г.
«Комплексная
программа физического воспитания учащихся»  1-4 классы А.П. Матвеев, Москва
«Просвещение», 2013г.

Для учащихся:
1.       А.П. Матвеев «Физическая культура»
6-7классы  учебник для общеобразовательных учреждений; Российская академия
наук, Российская академия образования, издательство «Просвещение». 2-ое
издание, Москва «Просвещение», 2013 г.

2.       А.П. Матвеев «Физическая культура» 5
класс  учебник для общеобразовательных учреждений; Российская академия наук,
Российская академия образования, издательство «Просвещение». 2-ое издание,
Москва «Просвещение», 2013 г.

file_name: рабочая программа   5 класс.pdf

alt: Пояснительная записка Содержание данной рабочей программы при трёх учебных занятиях в неделю основного общего и среднего (полного) образования по физической культуре направлено в первую очередь…

alt: Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только…

alt: Содержание тем учебного курса

alt: Выработку представлений о физической культуре личности и приёмах самоконтроля; 2

alt: Календарно-тематическое планирование 4

alt: Освоение техники лыжных ходов 1 63

alt: Легкая атлетика Спринтерский бег 1 92

alt: Уметь: • технически правильно осуществлять двигательные действия избранного вида спортивной специализации, использовать их в условиях соревновательной деятельности и организации собственного досуга; • проврдить самостоятельные занятия…

alt: Физические способности Физические

alt: Соблюдать правила: • личной гигиены и закаливания организма; • организации и проведения самостоятельных и самодеятельных форм занятий физическими упражнениями и спортом; • культуры поведения и…

alt: Демонстрировать: Физические

alt: Силовые Подтягивание: на высокой перекладине из виса, колво раз (мальчики) 11 12 13 14 15 1 1 1 2 3 4—5 4—6 5—6 6—7 7—8…

alt: Материально- техническое обеспечение

alt: Материально- техническое обеспечение

alt: Аптечка. Список литературы

title: Рабочая программа по физической культуре (5 класс)


extracted_text:
Классный час на тему : «Ежели вы вежливы».
4 класс
Классный руководитель Бисерова Наталья Николаевна
Цель: формирование у учащихся понимания важности вежливого
отношения к окружающим.
Задачи: вырабатывать навыки культурного поведения;
           прививать этические нормы;
           воспитывать чувство уважения к другим
людям.
                                        Ход классного
часа.
1. Вводное слово учителя.
   Сегодня мы с вами поговорим о вежливости, о том,
какие слова вы говорите при встречи, расставании, в совместных делах.
          В вежливости проявляется ваше отношение к
другим людям. Разбирая ситуации, в которых вы можете оказаться, играя в игры на
сегодняшнем занятии, вы будете учиться быть вежливыми, познакомитесь с
правилами поведения в конкретных ситуациях.
        Послушайте , как о вежливости пишет С.Я.
Маршак.
(Рассказывает ученик)
2.  Стихотворение  «Ежели вы вежливы».
                    Ежели вы вежливы
И к совести не глухи,
Вы место, без сомнения,
Уступите старухе.
                       Ежели вы вежливы
В душе, а не для вида,
В троллейбус вы поможете
Взобраться инвалиду.
                       И ежели вы вежливы,
То сидя на уроке,
Не будете с товарищем
Трещать, как две сороки.
                       И ежели вы вежливы,
Поможете вы маме.
И помощь ей предложите
 Без просьбы — просто сами.
              И ежели вы вежливы,
То в разговоре с тетей
И с дедушкой, и с бабушкой,
Вы их не перебьете.
                       И ежели вы вежливы,
                        Тому, кто послабее,
Вы будете защитником,
Пред сильным не робея.
                       Знал одного ребенка я,
Гулял он с важной няней.
Она давала тонкое
Ребенку воспитание.
                            Был вежлив этот мальчик
И, право, очень мил:
Отняв у младших мячик:
«Спасибо», — говорил.
                 Нет, ежели вы вежливы,
                 То вы благодарите,
Но мячика у мальчика
Без спросу не берите.

3.Игра «Давайте говорить друг другу комплименты».
          -А теперь попробуем быть вежливыми,
используя комплименты.
Мальчики  и девочки становятся на некотором расстоянии
лицом друг к другу. Дети произносят по очереди комплименты и делают шаг
навстречу. Комплименты не должны повторяться. Если кто-то затрудняется сказать,
то он остаётся на месте. Выигрывает пара, которая встретится раньше других.

 4. Игра «Доскажи словечко».
-Знаете ли вы "волшебные слова"?Давайте
поиграем в игру, где знание "волшебных слов " необходимо.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:                 «Доброе
утро».
Если в ночь случилась встреча,
Говорим мы :                         «Добрый вечер».
И всегда при расставанье
Говорите :                              «До свиданья».
Уезжает кто-нибудь
Пожелайте:                      «В добрый путь».
Попал я в дедушку мячом
И закричал: «А я при чём?»
Но, досчитав до 30,
Сказал: «Ну, дедушка,
прости».
Встретил Витю я, соседа,
Встреча грустная была:
На меня он, как торпеда,
Налетел из-за угла.
Но, представьте, зря от Вити
Ждал я слова
                               «Извините».

Если дарят в день рожденья
Вам конфеты и печенье.
Карандаш, альбом и книжку
Или мягкую игрушку,
Не молчи, как в речке рыба,
Говори друзьям :
                                            «Спасибо».
За день и ночь, за солнца луч,
За небо, чистое от туч,
За звёзды, утро и зарю
Ты говори:
                          «Благодарю».

5.Физминутка .(Игра «Пожалуйста».)
Команды выполняются, если прозвучало слово «Пожалуйста».

6. Инсценировка.
       -Добрые слова могут сделать многое: подбодрить
человека в трудную минуту, рассеять плохое настроение. Но не только слова у нас
должны быть вежливыми. Надо , чтобы и поступки наши были разумными, чтобы
никогда  не приходилось за них краснеть, стыдиться. Надо стараться всегда быть
полезным людям.
   А теперь давайте обсудим ситуацию из жизни.
Инсценировка.

     По улице шли двое прохожих. Одному
было 62 года, а другому 7 лет. У первого в руках были:  книги, портфель и какой-то
свёрток. Вдруг свёрток выпал из его рук.
-У вас упал свёрток,- сказал мальчик.
- Разве?- удивился прохожий.
-Конечно, у вас было 3 книги, 1 свёрток и
1 портфель. Итого 5 вещей, а теперь осталось 4.
- Я вижу, что ты хорошо знаешь сложение и
вычитание, но есть правила, которые ты не усвоил!
Обсуждение ситуации.
   -Какие правила не усвоил мальчик? Что он должен был
сделать?
   -Давайте проверим, знаете ли вы правила поведения,
этикета, можно ли назвать вас вежливыми людьми. Если вы правильно ответите на
вопросы, вы не только  докажете, что знакомы с правилами этикета, но и сможете
отгадать , какой чертой характера обязательно обладает вежливый человек.
7.Шифровка.
1  2 3 4 5 6 7
д о б р о т а
1.-Может ли мальчик, здороваясь с девочкой , держать
руки в кармане?(Нет)
2.-Можно ли мужчине не принять руку, протянутую для
рукопожатия? (Нет)
3.-Если незнакомый человек на улице, обознавшись,
поздоровался с вами, как надо поступить?
(Ответить приветствием.)
4.-Могут ли родители пойти в гости , в кино, , на
концерт без вас или вы должны требовать взять вас с собой? ( Могут.)

5.-Если вам приходится неожиданно задержаться в школе,
на прогулке или внезапно уйти из дома, нужно ли сообщать об этом родителям и
как ?( Надо позвонить, написать записку, передать через кого-то.)
6.-Можно ли давать номер телефона без разрешения
владельца? (Нет.)
7.-Как проходят по ряду перед сидящими
зрителями?(Лицом к сидящим.)
 Одна из главных черт характера вежливого человека
-доброта.

8.Работа с пословицей.
-Народная мудрость гласит: «Доброта, что солнце ».
Как вы понимаете это выражение?
(Солнышко дарит нам тепло, заботу, радость, внимание.
Добрый человек тоже обладает этой способностью.)
( На доске изображено солнышко, а на его лучах слова:
теплота, внимание, забота, радость, щедрость.)
9.Беседа «Почему нельзя придумывать
прозвища? ».
       - Грубость всегда была признаком плохого
воспитания. А очень часто вы, ребята, бываете очень жестокими, когда дразните и
оскорбляете тех, кто болен. Есть дети, которые не могут без очков хорошо
видеть. Это очень серьёзное заболевание. Если очки не носить, можно совсем
ослепнуть. Закройте на несколько секунд глаза и откройте, когда я вас попрошу.
    (Учитель просит кого-то из ребят выполнить задание
с закрытыми глазами: полей цветок, ВОЗЬМИ У МЕНЯ НА СТОЛЕ МЕЛ И ПОЛОЖИ НА
ДОСКУ.)
-Сложно ли было выполнять задание? Что вы чувствовали
при этом?
         Представьте теперь, каково незрячим людям. А
ведь дети не хотят носить очки, потому что их дразнят, и этим ухудшают своё зрение.
Послушайте об этом стихотворение С.Я.Маршака «Четыре глаза».
(Инсценировка)
Глаза у Саши велики,
Но очень близоруки.
Врач прописал ему очки
По правилам науки.
Отшлифовали в мастерской
Два стёклышка на славу,
Потом заботливой рукой
Их вставили в оправу.
Очки вложили мастера
В коробку из пластмассы,
И Сашин дедушка вчера
Их получил из кассы.
Но про очки ребятам всем
Известно стало сразу.
Они кричат ему: «Зачем
Тебе четыре глаза?
Саша, Саша-водолаз!
У тебя две пары глаз.
Только ты, очкастый,
Стёклами не хвастай!»
Заплакал Саша от стыда,
Уткнулся носом в стену.
-Нет,-говорит он,-никогда
Очков я не надену!
Но мать утешила его:
- Очки носить не стыдно,
Всё надо делать для того,
Чтоб было лучше видно!
Над теми, кто надел очки,
Смеются только дурачки!
            -Над физическими недостатками других
людей могут смеяться только жестокие и невоспитанные люди, дружить с такими
детьми просто опасно, ведь они могут подвести и оскорбить даже своего друга.
Особенно жестоко оскорблять и обижать тех, кто болен.
              -Вспомните сказку Катаева «Цветик-
семицветик».Какие желания загадывала девочка?
 -Давайте вспомним на исполнение какого желания
девочка использовала последний лепесток своего волшебного цветка.
-А теперь представьте, что этот волшебный цветок попал
к вам. Мы скажем волшебные слова и пожелаем друг другу что-то хорошее.
10.Игра «Цветик- семицветик».
На доске макет цветика- семицветика. Дети по одному,
отрывая лепесток произносят слова

Лети, лете, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснёшься ты земли,
Будь по моему вели…
(продолжают, желая что-либо)

11.Подведение итогов.
-Трудно ли быть вежливым человеком?
-Кого можно назвать вежливым человеком?
Пусть наши занятия помогут вам быть вежливыми и
воспитанными.

file_name: Кл. час Ежели вы вежливы.docx

alt: Без просьбы — просто сами.

alt: При встрече здороваться: «Доброе утро»

alt: Благодарю». 5.Физминутка

title: Классный час "Ежели вы вежливы"