extracted_text:
КОНСПЕКТ
интегрированного досуга в подготовительной группе для
детей с ОНР по теме
«Славься, Россия, героями спорта»
Пров
Воспитатель по физической
культуре Михеева Е О .

Цели:
Задачи:
Место проведения: спортивный
зал.
Оборудование: магнитофон с записями
песен, флажки разноцветные, транспаранты с видами спорта, мультимедийная
система, кегли, клюшки с шайбой, обручи, пазлы, мольберты, мелки, карандаши,
материал для аппликации.
Предварительная работа:
разучивание стихотворений о видах спорта, совместное изготовление
транспорантов.
ХОД ДОСУГА:
Оргмомент.
Воспитанники под музыку «Мы
верим твердо в героев спорта» (музыка А. Пахмутовой, слова Н. Добронравова) входят
в зал, строятся полукругом. У ведущего в руках флаг России. У 4-х детей
транспоранты с видами спорта (фигурное катание, лыжный спорт, хоккей, санный
спорт), у остальных детей флажки.
Дети читают стихи о том виде
спорта, который они представляют:
По снежку на санках
дети
Мчатся с горки,
словно ветер.
Кто боится в снег
свалиться,
Пусть на санки не
садится.

На плечо коньки
заброшу.
И, гордясь собой и
ношей,
В пусть отправлюсь
я.
Жаль, каток от дома
близко…
Слышу шепот:
«Фигуристка!»
Это про меня.

Сражается блестяще
Защита у ворот.
Совсем как
настоящий
Хоккей у нас идет.
На поле вместо
сеток –
Четыре кирпича:
«Шайбу! Шайбу!
Шайбу! Шайбу!» -
Болельщики кричат.

Я – лыжник, и люблю
на лыжах бег,
Люблю на них
стрелой по лесу мчаться,
Когда порою зимней
белый снег
Дает земле собою
укрываться.

Дети рассаживаются
на скамейки.

Презентация
логопеда.

1 слайд.
-Через 2 года, в
2014 году, в нашей стране, в г. Сочи, будет проходить Зимняя Олимпиада. На нее
съедутся самые лучшие спортсмены со всего мира.
2 слайд.
- Какие зимние виды
спорта вы знаете? (Дети называют).
- Сегодня вы познакомитесь
с самыми известными спортсменами нашей страны.
3 слайд.
- Эмблема какого
вида спорта изображена? (Фигурное катание).
- Как называются
спортсмены? (Фигурист или фигуристка.)
- Что нам нужно,
чтобы заниматься фигурным катанием? (Коньки, каток.)
4 слайд.
- Это чемпионы
нашей страны в мужском одиночном катании – Евгений Плющенко и Алексей Ягудин.
5 слайд.
- На этой
фотографии чемпионка России в женском одиночном катании – Ирина Слуцкая.

6 слайд.
- Вы видите
чемпионов в парном катании – Ирина Лобачева и Илья Овербух, Татьяна Навка и
Роман Костомаров.
7 слайд.
- Эмблема какого
вида спорта изображена? (Лыжный спорт).
- Как называются
спортсмены? (Лыжник или лыжница.)
- Что нам нужно,
чтобы заниматься лыжным спортом? (Лыжные ботинки, лыжи, лыжные палки, очки
для защиты глаз, лыжня).
8 слайд.
- Это
чемпионы-лыжники – Александр Панжинский и Никита Крюков.
9 слайд.
- Это
чемпионка-лыжница – Екатерина Илюхина.
10 слайд.
- Эмблема какого
вида спорта изображена здесь? (Хоккей).
- Как называются спортсмены?
(Хоккеист или хоккеистка.)
- Что нужно
хоккеисту для занятий этим видом спорта? (Хоккейная площадка, хоккейные
коньки, клюшка с шайбой, ворота, защитный шлем).
11 слайд.
- Несмотря на то,
что хоккей – командный вид спорта, как и в любой команде, в хоккее есть очень
сильные игроки. Современные знаменитые хоккеисты – Александр Овечкин и Павел
Дацюк.
12 слайд.
- А здесь вы видите
хоккеистов, которые стали легендарными: Вячеслав Фетисов – защитник (Что делает
защитник на площадке? Защищает ворота.), Владислав Третьяк – вратарь
(Что делает вратарь? Вратарь не должен пропустить шайбу в ворота.)
13 слайд.
- Валерий Харламов
– нападающий (Что делает нападающий? Нападает на ворота противника, чтобы
забить им шайбу.)
14 слайд.
- Эмблема какого
вида спорта изображена? (Санный спорт.)
- Как называются
спортсмены? (Саночник или саночница.)
- Что нужно
спортсмену этого вида спорта? (Сани, защитный шлем, горка). Как
называется горка, с которой съезжают саночники? (Трасса.)
15 слайд.
- Будущие чемпионы
по санному спорту – Виктория Демченко (ее папа – действующий чемпион по санному
спорту среди мужчин) и Александр Степичев. Они еще очень молоды. Это надежда
нашей страны на предстоящей Олимпиаде в Сочи.
16 слайд.
- В парном катании
лучшие – Юрий Калинин и Сергей Беляев.

17 слайд.
- Каким должен быть
спортсмен, чтобы добиться успеха и стать чемпионом? (Сильным, смелым,
ловким, выносливым, отважным, решительным, целеустремленным, терпеливым,
быстрым, здоровым и т.д.)
18 слайд.
- Что надо делать,
чтобы стать спортсменом? (Надо делать каждое утро зарядку, закаляться и
заниматься спортом.)

Подвижные
игры «Олимпиада».

Воспитатель по
физ-ре: Ребята, вы узнали много
интересного о героях спорта, героях России. Вы тоже вырастите и будете
прославлять свою страну. Давайте посоревнуемся!
Проводятся эстафеты.
Дети делятся на команду мальчиков (мужская сборная) и команду девочек (женская
сборная).
1.
«Хоккей». Ведение клюшкой шайбы
змейкой между кеглями.
2.
Кроссворд. Дети отгадывают загадки
и вписывают их в клеточки кроссворда.
На радость местной детворе
Залит зимой он во дворе.
Я позову друзей пяток.
Возьмем коньки, нас ждет… (каток).
            Есть, ребята, у меня
            Два серебряных коня.
            Езжу сразу на обоих.
            Что за кони у меня? …. (коньки).
                        Он катается на коньках по
льду, выступает на соревнованиях в одиночном мужском катании на льду, зовут его
Евгений Плющенко. Кто он?... (фигурист).
            В спорте толк он точно знает,
            Он спортсменов наставляет…. (тренер).
                        Его полным полно зимой
                        Так скользко – не дойдешь
домой.
                        На речках и прудах встает
                        Прозрачный, чистый… (лед).
3.
«Санки». В обруч встают двое
детей. Должны пробежать до ориентира (конуса) и обратно, передать «санки»
следующей паре.
4.
Пазлы с изображением четырех видов
спорта (хоккей, фигурное катание, лыжные гонки, санный спорт). Выигрывают те,
кто соберет правильно и быстро.
Воспитатель по
физ-ре: Все ребята молодцы! Отлично
справились со всеми заданиями.

Аппликация
«Спортсмены».

Воспитатель: А теперь, ребята, у нас будет ответственное задание.
Нам с вами надо придумать нашим спортсменам красивую, удобную, надежную форму.
Посмотрите на мольберты. Здесь вы видите спортсменов. Каких? (санник, фигурист,
лыжник, хоккеист). У одних спортсменов надо сделать аппликацию, у других
раскрасить форму мелками и карандашами. Мы разделимся на четыре команды (по
одной на каждого спортсмена) и по сигналу начнем выполнять задание.
Дети выполняют
задание.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Спортсмены оделись в яркую, красивую
форму.
Сегодня на нашем
досуге вы узнали про известных спортсменов, посоревновались и придумали для
спортсменов красивую форму. У России есть будущее и будущие спортсмены!

Под музыку дети
строятся и уходят в группу.

file_name: Славься Россия , героями спорта дошк и 1 кл.docx

alt: Вы видите чемпионов в парном катании –

title: . Патриотическое воспитание учащихся на уроках  по музыке и по физической культуре и ОБЖ


extracted_text:
Беседа на тему:   Природа и человек.

Задачи:
   Объяснить учащимся необходимость
бережного отношения к первозданной чистоте природы ради блага всего живого на
Земле. Привлечь внимание ребят к тому, что хозяйственная деятельность людей
влияет на качество воды, почвы, воздуха. Показать, что природа – основной
источник достатка и благополучия людей, что человек не может превзойти природу
и сделать искусственные материалы лучше тех, что существуют в природе.

Ход беседы.

1.Чтение стихотворения С. Викулова «Она не
скажет…»

- Три клада у Природы есть:
Вода, земля и воздух –
Три её основы.
Какая бы не грянула беда –
Целы они-
Всё возродится снова.

2. Беседа.
- Ребята, как вы думаете, была бы возможна
жизнь на Земле, если бы вдруг не стало или почвы, или воды, или воздуха?
Почему?

- Действительно, без воды, почвы, воздуха
жизнь на Земле была бы невозможна. Трудно представить, чтобы всё это вдруг
совершенно исчезло, как это случилось со многими видами растений и животных.
Однако каждый должен помнить, что и вода, и почва, и воздух могут менять своё
качество. Человек своей хозяйственной деятельностью способен сильно ухудшать
состояние всех этих важнейших составных природы.

  Поначалу человек и не предполагал, что
спуская в реки, пруды, озёра промышленные, сельско –хозяйственные и бытовые
стоки, из кристально чистой воды он делает раствор вредных веществ. Загрязнению
подверглись не только поверхностные, но и подземные воды. Теперь во многих
местах родниковая вода, целительные струи которой веками поили наших предков,
перестала быть чистой.

  Кормилица – почва тоже уязвима. Её легко
сделать непригодной для выращивания полноценной продукции, если для получения
высоких урожаев безмерно использовать химические удобрения или яды против
вредителей, болезней и сорняков. Использование специальной химии придаёт
красивый вид овощам, плодам, картофелю, хлебам, но нередко приборы показывают,
что в их составе имеются вредные вещества, отравляющие организмы животных и
человека.

  Природа не предусмотрела того, что самое
разумное её творение – человек создаст несвойственные для неё вещества,
которыми начнёт отравлять всё вокруг и себя в том числе.
 Нужно очень беречь и ценить чистоту земли
– матушки, которая без всяких химических добавок веками отзывалась на
крестьянский труд и кормила наших предков. Нужно вспомнить все крестьянские
традиции любовного возделывания земли и не допускать дальнейшего её
загрязнения.
  Сильно ухудшилось и качество воздуха,
особенно в промышленных районах. Из заводских труб в воздух попадают самые
разнообразные химические вещества. Когда идут дожди, они промывают воздух.
Вредные вещества, находящиеся в воздухе ниже облаков, вместе с каплями дождя
попадают на поверхность земли и загрязняют почвы и водоёмы.
  Есть вещества, которые образуют с
атмосферной влагой кислоты, и тогда на землю выпадают дожди, содержащие слабые
растворы сильных кислот. Эти дожди увеличивают кислотность почвы и снижают
урожаи на полях. Большинство культурных растений плохо растут на кислых почвах
и дают на них низкие урожаи.

  Многие предприятия, производя продукцию,
поглощают большое количество кислорода, ухудшая при этом воздух во всех
отношениях. Человек не знает способа получения кислорода искусственным путём.
Только растения способны вырабатывать кислород и насыщать им атмосферу, при
этом они очищают её от многих вредных для всего живого веществ, усваивая их из
загрязненного воздуха и сокращая тем самым свою жизнь.
 Чтобы сохранять чистоту воздуха, нужно не
только сделать производства чистыми, что очень дорого и достаточно сложно, но
беречь и сажать леса, создавать заповедники на болотах, озеленять города,
посёлки и особенно промышленные зоны, что под силу уже и вам.

3. Закрепление, обобщение.

 Таким образом, леса и болота – это тоже
бесценные клады природы.
 Щедрость природы не ограничивается
почвой, водой, воздухом, лесом. Человек берёт из её кладовых всё необходимое и
производит для себя тысячи нужных вещей, без которых не представляет свою
жизнь. Это нефть, газ, торф, металлические руды, продукция животного и растительного
происхождения.

 Несмотря на большое количество новых
синтетических материалов, часто заменяющих натуральные, всё то, чем одаривает
человека природа, по-прежнему имеет гораздо больше достоинств и во многом
привлекательнее для людей, чем изделия из искусственного сырья.

- Ребята, давайте составим словесную
схематическую модель «Что даёт природа человеку»
«Природа – человеку»

file_name: беседа природа и человек.docx

alt: Беседа на тему : Природа и человек

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Беседа "Природа и человек"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 7 г. Ртищево
Саратовской области»

РАССМОТРЕНО
на заседании методического объединения учителей естественно-математического
цикла
протокол №1 от 26 августа 2019 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________ /Кузина Т.Б./
«28» августа 2019г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом №__-О
от  29 августа 2019г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕДАГОГА

консультаций по учебному курсу  «Физика»
(9 класс)
учителя физики

Громова Ильи Николаевича

ПРИНЯТО
на заседании педагогического
  совета
протокол № 1 от 29 августа 2019г.

2019
– 2020 учебный год

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального
компонента Государственного образовательного стандарта среднего общего
образования по физике, на основе программы среднего общего образования МОУ «СОШ
№7 г. Ртищево Саратовской области».

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Применение изученных тепловых процессов в тепловых
двигателях, технических устройствах и приборах.
Применять основные положения МКТ для объяснения
понятия внутренняя энергия, конвекция, теплопроводности, плавления, испарения.
«Читать» графики изменения температуры тел при нагревании, плавлении,
парообразовании.
Решать качественные задачи с использованием знаний о
способах изменения внутренней энергии при различных способах теплопередачи,
применение основных понятий и законов в изученных оптических приборах. Владеть
теоретическим материалом. Знать формулы.

Основное содержание программы
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ:
Механическое движение. Относительность движения. Траектория. Путь.
Перемещение. Равномерное и неравномерное движение. Средняя скорость.
Равномерное прямолинейное движение. Зависимость координаты тела от времени в
случае равномерного прямолинейного движения. Свободное падение. Формулы,
описывающие свободное падение тела по вертикали (движение тела вниз или вверх
относительно поверхности Земли). Скорость равномерного движения тела по
окружности. Направление скорости. Масса. Плотность вещества. Сила – векторная
физическая величина. Сложение сил. Явление инерции. Первый закон Ньютона. Второй
закон Ньютона. Взаимодействие тел. Третий закон Ньютона. Трение покоя и трение
скольжения. Деформация тела. Упругие и неупругие деформации. Закон упругой
деформации (закон Гука). Всемирное тяготение. Закон всемирного тяготения. Сила
тяжести. Ускорение свободного падения. Искусственные спутники Земли. Импульс
тела – векторная физическая величина. Импульс системы тел. Закон сохранения
импульса для замкнутой системы тел. Реактивное движение. Механическая работа.
Механическая мощность. Кинетическая и потенциальная энергия. Механическая
энергия. Простые механизмы. «Золотое правило» механики. Рычаг. Момент силы.
Давление твердого тела. Давление газа. Атмосферное давление. Гидростатическое
давление внутри жидкости. Закон Паскаля. Гидравлический пресс. Закон Архимеда.
Условие плавания тела. Плавание судов и воздухоплавание. Механические
колебания. Амплитуда, период и частота колебаний.
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ:
Молекула – мельчайшая частица вещества. Агрегатные состояния вещества.
Модели строения газов, жидкостей, твердых тел. Тепловое равновесие. Внутренняя
энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Нагревание и охлаждение
тел. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Закон сохранения энергии в
тепловых процессах. Уравнение теплового баланса. Испарение и конденсация.
Изменение внутренней энергии в процессе испарения и конденсации. Кипение
жидкости. Удельная теплота парообразования. Влажность воздуха. Плавление и
кристаллизация. Изменение внутренней энергии при плавлении и кристаллизации.
Удельная теплота плавления. Тепловые машины. Преобразование энергии в тепловых
машинах. Внутренняя энергия сгорания топлива. Удельная теплота сгорания
топлива.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ:
Электризация тел. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие
электрических зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое
поле. Действие электрического поля на электрические заряды. Проводники и
диэлектрики. Постоянный электрический ток. Действия электрического тока.
Сила тока. Напряжение. Электрическое сопротивление. Удельное
электрическое сопротивление. Закон Ома для участка электрической цепи.
Последовательное и параллельное соединение проводников. Работа и
мощность электрического тока. Закон Джоуля – Ленца. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле прямого проводника с током. Линии магнитной индукции.
Электромагнит. Магнитное поле постоянного магнита. Взаимодействие
постоянных магнитов. Опыт Ампера. Взаимодействие двух параллельных
проводников с током. Действие магнитного поля на проводник с током. Направление
и модуль силы Ампера. Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея. Переменный
электрический ток. Электромагнитные колебания и волны. Шкала электромагнитных
волн. Закон прямолинейного распространения света. Закон отражения
света. Плоское зеркало. Преломление света. Дисперсия света. Линза.
Фокусное расстояние линзы. Глаз как оптическая система. Оптические
приборы.
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ:
Радиоактивность. Альфа -, бета -, гамма-излучения. Реакции альфа - и бета-распада.
Опыты Резерфорда по рассеянию альфа-частиц. Планетарная модель атома. Состав
атомного ядра. Изотопы. Ядерные реакции. Ядерный реактор. Термоядерный синтез.
Ожидаемые
результаты обучения:
1. Формирование конкретных навыков, решения бытовых проблем на основе
знания законов физики.
2. Формирование  четкого представления по соблюдению правил техники
безопасности в быту.
3. Повышение самооценки учащимися собственных знаний по физике.
4. Преодоление убеждения «физика – сложный предмет, и мне он в жизни не
понадобится».
5. Повышение познавательного уровня к предмету на занятиях.
6. Увеличение количества учащихся выбирающих для профилизации предметы
естественнонаучного цикла.
ФОРМЫ
И ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Формы:
индивидуальная, парная, групповая, фронтальная, коллективная.
Виды:
исследовательская; наблюдение; конспектирование; эксперимент; моделирование;
поиск информации; сравнение, анализ, обобщение; поиск, обнаружение и устранение
ошибок; работа с учебником, КИМами; решение задач.

Календарно-тематическое
планирование
 консультаций по
физике

Номер
урока

Тема и содержание занятия

Сроки

Причина

План

Факт

МЕХАНИЧЕСКИЕ
  ЯВЛЕНИЯ

1

Механическое движение. Относительность движения.
  Траектория. Путь. Перемещение. Равномерное и неравномерное движение. Средняя
  скорость.

2

Равномерное прямолинейное движение. Зависимость координаты
  тела от времени в случае равномерного прямолинейного движения.

3

Зависимость координаты тела от времени в случае равноускоренного
  прямолинейного движения.

4

Свободное падение. Формулы, описывающие свободное падение
  тела по вертикали (движение тела вниз или вверх относительно поверхности
  Земли).

5

Скорость равномерного движения тела по окружности.
  Направление скорости.

6

Масса. Плотность вещества.

7

Сила – векторная физическая величина. Сложение сил.

8

Явление инерции. Первый закон Ньютона.

9

Второй закон Ньютона.

10

Взаимодействие тел. Третий закон Ньютона.

11

Трение покоя и трение скольжения.

12

Деформация тела. Упругие и неупругие деформации. Закон
  упругой деформации (закон Гука).

13

Всемирное тяготение. Закон всемирного тяготения. Сила
  тяжести. Ускорение свободного падения. Искусственные спутники Земли.

14

Импульс тела – векторная физическая величина. Импульс
  системы тел.

15

Закон сохранения импульса для замкнутой системы тел.
  Реактивное движение.

16

Механическая работа. Механическая мощность.

17

Кинетическая и потенциальная энергия.

18

Механическая энергия.

19

Простые механизмы. «Золотое правило» механики. Рычаг.
  Момент силы.

20

Давление твердого тела. Давление газа. Атмосферное
  давление. Гидростатическое давление внутри жидкости.

21

Закон Паскаля. Гидравлический пресс.

22

Закон Архимеда. Условие плавания тела. Плавание судов и
  воздухоплавание.

23

Механические колебания. Амплитуда, период и частота
  колебаний.

ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

24

Молекула – мельчайшая частица вещества. Агрегатные
  состояния вещества. Модели строения газов, жидкостей, твердых тел.

25

Тепловое равновесие.

26

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы
  изменения внутренней энергии.

27

Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
  излучение.

28

Нагревание и охлаждение тел. Количество теплоты. Удельная
  теплоемкость.

29

Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Уравнение
  теплового баланса.

30

Испарение и конденсация. Изменение внутренней энергии в
  процессе испарения и конденсации. Кипение жидкости. Удельная теплота
  парообразования.

31

Влажность воздуха.

32

Плавление и кристаллизация. Изменение внутренней энергии
  при плавлении и кристаллизации. Удельная теплота плавления.

33

Тепловые машины. Преобразование энергии в тепловых
  машинах. Внутренняя энергия сгорания топлива. Удельная теплота сгорания
  топлива.

ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ
  ЯВЛЕНИЯ

34

Электризация тел.

35

Два вида электрических зарядов. Взаимодействие
  электрических зарядов.

36

Закон сохранения электрического заряда.

37

Электрическое поле. Действие электрического поля на
  электрические заряды. Проводники и диэлектрики.

38

Постоянный электрический ток. Действия электрического
  тока. Сила тока. Напряжение.

39

Электрическое сопротивление. Удельное электрическое
  сопротивление.

40

Закон Ома для участка электрической цепи. Последовательное
  и параллельное соединение проводников.

41

Работа и мощность электрического тока.

42

Закон Джоуля – Ленца.

43

Опыт Эрстеда. Магнитное поле прямого проводника с током.
  Линии магнитной индукции. Электромагнит.

44

Магнитное поле постоянного магнита. Взаимодействие
  постоянных магнитов.

45

Опыт Ампера. Взаимодействие двух параллельных проводников
  с током. Действие магнитного поля на проводник с током. Направление и модуль
  силы Ампера.

46

Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея.

47

Переменный электрический ток. Электромагнитные колебания и
  волны. Шкала электромагнитных волн.

48

Закон прямолинейного распространения света.

49

Закон отражения света. Плоское зеркало.

50

Преломление света.

51

Дисперсия света.

52

Линза. Фокусное расстояние линзы.

53

Глаз как оптическая система. Оптические приборы.

КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

54

Радиоактивность. Альфа -, бета -, гамма-излучения. Реакции
  альфа - и бета-распада.

55

Опыты Резерфорда по рассеянию альфа-частиц. Планетарная
  модель атома.

56

Состав атомного ядра. Изотопы.

57

Ядерные реакции. Ядерный реактор. Термоядерный синтез.

Литература:
1. А.П.
Рымкевич Сборник задач по физике, Дрофа, М.2006г
2. Комплекс
материалов для подготовки учащихся к ОГЭ, 2019г, Н.С. Пурышева, М.,
Интеллект-центр
4. Тематические
и типовые варианты ОГЭ по физике под редакцией Е.Е. Камзеевой, Национальное
образование, М. 2019г.
5. Интернет
ресурсы.

file_name: Консультации по физике 9 класс.docx

alt: Основное содержание программы

alt: Тепловое равновесие. 26

title: Консультации по физике для 9 класса


extracted_text:
Unit___:
   Electromagnets

School:

Date:

Teacher’s name:

Grade:

Number present:

absent:

Theme of the lesson

 Electromagnetic devices,

Lesson objectives

recall Faraday’s
  law of electromagnetic induction,
describe the simple
  model of em relay,
explain the mode
  of operation of a generator,
describe a
  simple transformer and its operation

Success criteria

- the student can how em relay,
  generator functions.
- students can describe the basic
  function, parts and types of a transformer and the principle behind its
  operation.

Language
  objectives

Language learning
  objective
Learners can:
explain the operation of various
  electromagnetic devices.
Subject-specific
  vocabulary & terminology:
Magnetic
  field lines, transformer, coils/turns, conventional current, step-up, step-down,
  induced emf/current, core, contact, magnetization and demagnetization.

Values instilled at the
  lesson

Develop skills for situation
  analysis and application type

Cross-curricular links

The development of mathematical
  literacy through a decision of settlement problems

ICT skills

Use of simulation to show operation
  of a transformer , magnetic relay and generator.

Previous learning

Knowledge on magnets and magnetic
  fields is very essential.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources
Ppt

Beginning
     5 mins

Starter:
  A short preview on the previous lesson.
Why do you think
  it’s important to study Faraday’s law? Discussion

Middle

      15 mins

   15 mins

Teacher and students
Shows a short
  video clip on transformers. And leads the learners into a brief discussion
  outlining their observation based on the previous learning.
He/she then
  leads learners into a discussion based on their observation and acquired
  knowledge from the previous learning.
Demonstration
  and Discussion on transformers.

Students
  attempts the questions on the worksheet provided to assess learning, the
  teacher scaffolds.

https://www.youtube.com/watch?v=1_YfuH_AcxQ
http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/add_ocr_pre_2011/electric_circuits/mainsproducedrev1.shtml
A helpful video
  showing how transformers work and discussing the underlying physics:
http://www.youtube.com/watch?v=ZjwzpoCiF8A

End
      5 mins

Reinforce the LO’s
Answer any questions
  pupils may have/clarify understanding
Reflect on their learning:
-       What has been
  learned
-       What remained
  unclear
-       What
  is necessary to work on

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Differentiation
  can be by task, by outcome, by individual support, by selection of teaching
  materials and resources taking into account individual abilities of learners
  (Theory of Multiple Intelligences by Gardner).
Differentiation
  can be used at any stage of the lesson keeping time management in mind.

Use this
  section to record the methods you will use to assess what students have
  learned during the lesson.

Health
  promoting techniques
Breaks
  and physical activities used.
Points
  from Safety rules used at this lesson.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Lesson Plan 2 - Eng.docx

alt: Unit___: Electromagnet s

alt: Beginning 5 mins

title: Lesson Plan 2 - Eng


extracted_text:
Интерактивные
формы работы классного руководителя с родителями как один из аспектов повышения
взаимодействия в системе «школа-родитель».

Ведущую роль в
организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. От их
работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по
отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом
семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей,
а объединение усилий родителей и педагога создадут благоприятные условия для
развития ребенка.
Деятельность классного
руководителя в современном мире является важнейшим звеном в воспитательной
системе учебного заведения.
Одним из важнейших
социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя
с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребенка.
Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе
в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата
в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и дома.
Актуальность
заключается в том, что отношения школы и семьи, учителей и родителей пока еще
не всегда являются нормальными. Зачастую они выступают как противники, которые
борются за первенство влияния на детей.
Целью
исследовательской работы является изучение современных форм работы классного
руководителя с родителями, направленных на установление взаимодействия
родителей с учителем.
Объектом
исследования является процесс взаимодействия классного руководителя с
родителями учащихся в современном пространстве школы.
Предметом
в исследовании выступает воспитательная система: методы, формы и способы
взаимодействия классного руководителя с родителями.
Согласно поставленной
цели решаются несколько основных задач:
1.
Выявить
в историко-педагогической литературе функции деятельности классного
руководителя и изучить способы его общения с родителями.
2.
Проанализировать
в педагогической литературе содержание, методы и формы совместной работы
классного руководителя с родителями.
3.
Систематизировать
материал в аспекте основ содержания педагогической деятельности классного
руководителя с родителями.
В исследовании
использовались следующие методы: анализ педагогической
литературы, обобщение и систематизация.
Работа состоит из
введения, из теоретической главы, заключения, списка литературы, которая
насчитывает 17 источников, приложения в количестве 2.
Классный руководитель
должен выступать в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного
представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой.
Ф.П.Черноусова выделяет способы взаимодействия родителей и классных
руководителей.
Основными
функциями классного руководителя являются:
•
 изучение
семей и условий семейного воспитания;
•
информирование
родителей о содержании учебно - воспиательного процесса в классе;
•
психолого
- педагогическое просвещение родителей;
•
взаимодействие
с родительским комитетом;
•
совместная
деятельность родителей и учащихся.
Формы
взаимодействия классного руководителя с родителями – это способы организации их
совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных,
групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Если форма работы – элемент
организации, то метод – это средство воздействия. Между собой они органически
связаны. Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в организации
активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее
развитие подрастающего поколения.
Значительное
место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся занимает
психолого-педагогическое просвещение. Психолого-педагогическое просвещение
родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с семьёй.
Одной
из главных и наиболее распространённых форм психолого-педагогического
просвещения родителей является родительское собрание. Выделяется три этапа
родительского собрания.
Организация
взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и
рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога,
его умением стать профессиональным помощником в семье.
Классный руководитель –
центральное лицо воспитательного процесса. Родители судят о школе по мастерству
классного руководителя, выражая удовлетворение либо неудовлетворение в первую
очередь его профессионализмом. Родители чувствуют самое главное – кто и как
вводит ребенка в жизнь. Взаимодействие классного руководителя с родителями является
неотъемлемой частью его работы в школе. С первых же дней важно наладить с
родителями детей дружеские, партнерские отношения. Ведь основы воспитанности
ребенка закладываются в семье, и в школу он приходит уже так или иначе
воспитанным.
Взаимодействие классного руководителя с
родителями - многомерная педагогическая проблема, для решения которой
необходимо объединить усилия и педагога и родителей.
С помощью школы родители должны видеть
положительные примеры воспитания детей в семье, учиться видеть свои ошибки и
предупреждать их. Родители должны видеть в педагогах людей, запрограммированных
не на разрушение, а на созидание как личности самого ребенка, так и семьи
своего ученика.

file_name: Интерактивные формы работы классного руководителя с родителями..docx


extracted_text:
В конце ноября мы отмечаем замечательный праздник
«День матери».
В связи с этим, накануне в нашем детском
саду прошла творческая лаборатория «Золотые мамины руки», на которой наши
дорогие мамочки представили на всеобщее обозрение свои умения. Это и новогодние
костюмы, и вышивка нитками и бисером, и всевозможные игрушки, и рамка для
фотографий, и модный рюкзак, и сумка-органайзер, и вкусная выпечка. и торт из
конфет, и прически для девочек, и платье.
спасибо всем рукодельницам!!!
Конечно же, хочу поблагодарить мамочек
нашей группы, которые принимали участие в этом мероприятии. Это мама новикова
даниила наталья и мама Фазлиева артёма дарья.
Огромное спасибо и всех с праздником
днём матери!!!

А ребята для своих мамочек приготовили
подарки – открытки, сделанные своими руками. Они очень старались!

file_name: Золотые мамины руки.docx

title: Творческая лаборатория "Золотые мамины руки"


extracted_text:
Технологическая
карта урока информатики

Автор

Приуполина Светлана Алексеевна

Предмет

Информатика

Класс

11

Учебно-методический
  комплект

1.         Семакин,
  И. Г. Информатика. Базовый уровень : учебник для 11 класса / И. Г. Семакин,
  Е. К. Хеннер,Т. Ю. Шеина. – 4-е изд. – М. : БИНОМ, Лаборатория Знаний, 2015.
  – 264 с. : ил.
2.         Семакин,
  И. Г. Информатика. Базовый уровень. 10-11 классы: методическое пособие / И.
  Г. Семакин, Е. К. Хеннер. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 100 с.
3.
  Залогова, Л. А. Информатика и ИКТ: Задачник-практикум : в 2 т. И74 Т. 1 / Л.
  А. Залогова [и др.]; под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. – 3-е изд. – М.
  : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 309 с. : ил.
4. Цветкова, М. С. Информатика. УМК для
  старшей школы [Электронный ресурс] : 10-11 классы. Базовый уровень.
  Методическое пособие для учителя / Авторы-составители: М. С. Цветкова, И. Ю.
  Хлобыстова. – Эл. изд. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 86 с. : ил.

Тема

Программирование ветвлений

Тип урока

Усвоение новых знаний

Цель
  деятельности учителя

Обучающая: сформировать у учащихся представление о структуре программирования
  ветвлений на Паскале, научить применять его их решении задач
Деятельностная: формирование
  умений реализации новых способов действий и способностей к выявлению причин
  затруднений.
Развивающая:
  способствовать развитию памяти, внимания, логического и аналитического
  мышления учащихся, а также их познавательного интереса.

Задачи

-
  познакомить с видами и формой
  записи ветвлений на Паскаль;
-
  сформировать умение записи
  условного оператора if в среде программирования Паскаль;
-
  сформировать умение записи
  оператора выбора case …of;
-
  научить применять изученные
  операторы при решении задач.

Термины, понятия

Логическое выражение, операторные
  скобки, селектор, константа, оператор, условия, формат записи полного и
  неполного условия, оператор выбора.

Образовательные
  ресурсы

Презентация к уроку
Ссылка на интерактивное
  упражнение http://learningapps.org/display?v=pu0h27j6316

Планируемые результаты

Образовательные

Личностные:
  формирование ответственного отношения к учению, целостного научного
  мировоззрения.
Предметные: освоение
  обучающимися в ходе изучения предмета представлений о программировании
  ветвлений, формирование умений записи условного оператора if
  и оператора выбора case .. of в среде программирования Паскаль, а также
  применение полученных знаний при решении задач.
Метапредметные: Умение соотносить свои действия с планируемыми
  результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
  результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
  требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
  ситуацией, освоение обучающимися
  универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

Владеют базовыми
  понятиями по теме:

Универсальные
  учебные действия (УУД)
Личностные
  УУД: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
  социальные, учебно-познавательные мотивы; ориентация на понимание причин
  успеха в учебной деятельности.
Познавательные
  УУД: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
  алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
  конкретных условий, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные
  УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
  диалогической формами речи, умение работать индивидуально.
Регулятивные
  УУД: осознание возникшей проблемы, определение последовательности и
  составление плана и последовательности действий для решения возникшей
  проблемы.

Организация пространства

ФОУД

Приемы методы, технологии обучения

Программно-технические ресурсы:

фронтальная, индивидуальная

Объяснительно-иллюстративный

Необходимое техническое
  оборудование: АРМ учителя, учащегося, мультимедийный
  проектор, интерактивная доска
Программное обеспечение: пакет
  программ Microsoft Office, презентация MS PowerPoint «Программирование
  ветвлений».

Этап, количество минут

Виды работы, формы,
  методы, приемы

Содержание
  педагогического взаимодействия

Слайд презентации
(Запись на доске,
в тетрадях)

УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент

Самоопределение к деятельности.
  Анализ жизненных ситуаций. Фронтальная беседа

–
  Здравствуйте, ребята, садитесь.
–
  Скажите, пожалуйста, сталкиваемся ли мы в жизни с условиями? Если да, то
  приведите пример.

Подготовка класса к работе.
  Участие в беседе.

Личностные: самоопределение;

регулятивные:
  целеполагание, мотивация
  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

2. Актуализация опорных
  знаний

Фронтальная беседа.
Проблемная ситуация.

–
  Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
–
  Верно. Тема сегодняшнего урока «Программирование ветвлений».
–
  Как вы думаете, какие задачи урока мы поставим перед собой?
–
  Давайте вспомним, на какие виды делится условный оператор?

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему
  урока.

коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

3. Постановка проблемы

– Перед тем, как приступить
  к изучению данной темы, предлагаю вам выполнить небольшое задание. (задание в
  Leaning Aps)
– Молодцы, немного
  вспомнили то, что изучали в прошлом году.

Выполняют задание.

Личностные
  действия:
установление
  учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
Регулятивные
  действия

4. Открытие новых знаний

– Молодцы. Теперь откроем
  учебник на странице 162 и рассмотрим пример 1.
– Хорошо. Теперь перенесите
  код программы в тетрадь.
– Теперь рассаживаемся за
  компьютеры и решаем задачу, представленную на слайде.
– Молодцы. Данную задачу
  можно решить и другим способом, с помощью оператора выбора. Оператор выбора
  имеет следующий формат (на слайде).
Здесь <селектор> –
  выражение любого порядкового типа. <константа> – постоянная величина
  того же типа, что и селектор. <оператор> – любой простой или составной оператор.
  Выполнение оператора происходит так: вычисляется выражение-селектор, затем в
  списках констант ищется такое значение, которое совпадает с полученным
  значением селектора, далее исполняется оператор, помеченный данной
  константой. Если такой константы не найдено, то происходит переход к
  выполнению оператора, следующего после слова else. На
  слайде представлено решение предыдущей задачи с помощью оператора выбора.

Выполняют задание.

Логические универсальные действия:
Выбор оснований  критериев для сравнения, сериации, классификации
  объектов, выдвижение гипотез и их обоснование
Коммуникативные
  действия
постановка
  вопросов

6. Проверка усвоения новых
  знаний

Теперь решим такую задачу: написать программу,
  которая выводит время года в зависимости от месяца.
Теперь сверим ваше решение с решением,
  представленным на слайде.

Решают задачу.

Регулятивные действия Логические универсальные действия:
Выбор оснований  критериев для сравнения, сериации, классификации
  объектов, выдвижение гипотез и их обоснование

7. Итоги урока. Рефлексия

Теперь рассаживаемся на места и делимся на группы по
  4 человека. Каждой группе необходимо решить задачу двумя способами: 2
  человека решают задачу с помощью оператора выбора, 2 человека с помощью
  условного оператора.
1. Дан номер месяца (1 – январь, 2 – февраль, ...).
  Вывести название соответствующего времени года («зима», «весна» и т. д.).
2.Дан номер месяца (1 – январь, 2 – февраль, ...).
  Вывести число дней в этом месяце для невисокосного года (т. е. в феврале 28
  дней)
3. Составить программу, которая по возрасту человека
  (вводится с клавиатуры как целое число) определяет его принадлежность к
  возрастной группе: от 0 до 13 – мальчик; от 14 до 20 – юноша; от 21 до 70 –
  мужчина; более 70 – старец
4. Элементы равнобедренного прямоугольного
  треугольника пронумерованы следующим образом: 1 – катет (a), 2 – гипотенуза
  (c), 3 – высота, опущенная на гипотенузу (h), 4 – площадь (S). Дан номер
  одного из этих элементов и его значение. Вывести значения остальных элементов
  данного треугольника (в том же порядке).
После
  окончания работы, поменяйтесь кодом задачи и проверьте друг друга.

Распределяются на группы,
  решают задачи.

Осуществляют
  взаимопроверку.

Коммуникативные
  действия умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

8. Домашнее задание

–
  Запишем домашнее задание.
Учебник
  параграф 19. И решить задачи со слайда.

Приложение 1
 «Физкультминутка»
1. Закрыть глаза, сильно
напрягая глазные мышцы, на счет 1 - 4, затем раскрыть глаза, расслабив мышцы
глаз, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.
2. Посмотреть на переносицу и
задержать взор на счет 1 - 4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть
глаза, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.
3. Не поворачивая головы,
посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1 - 4, затем посмотреть вдаль
прямо на счет 1 - 6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией
взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3 - 4 раза.
4. Перенести взгляд быстро по
диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1 - 6; затем
налево вверх направо вниз и посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5
раз.

Приложение
2
«Задачи»
Выполните
самостоятельно на компьютерах следующие задания.

1.   Составьте программу,
которая из трех чисел, введенных с клавиатуры, возводит в квадрат
положительные, а отрицательные оставляет без изменения.
2.   Даны 2 числа. Найти
минимальное.
3.   Даны два угла треугольника
(в градусах). Определить, существует ли такой треугольник. Если да, то
прямоугольный ли он.
4.   Заданы размеры А, В
прямоугольного отверстия и размеры x, y, z кирпича. Определить, пройдет ли
кирпич через отверстие.
5.   Для каждой введенной
цифры (0-9) вывести соответствующей название на английском языке (0 – zero, 1 – one, 2 – two,
…).

Технологическая
карта урока информатики

Автор

Приуполина Светлана Алексеевна

Предмет

Информатика

Класс

11

Учебно-методический
  комплекс

1.         Семакин,
  И. Г. Информатика. Базовый уровень : учебник для 11 класса / И. Г. Семакин,
  Е. К. Хеннер,Т. Ю. Шеина. – 4-е изд. – М. : БИНОМ, Лаборатория Знаний, 2015.
  – 264 с. : ил.
2.         Семакин,
  И. Г. Информатика. Базовый уровень. 10-11 классы: методическое пособие / И.
  Г. Семакин, Е. К. Хеннер. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 100 с.
3.
  Залогова, Л. А. Информатика и ИКТ: Задачник-практикум : в 2 т. И74 Т. 1 / Л.
  А. Залогова [и др.]; под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. – 3-е изд. – М.
  : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 309 с. : ил.
4. Цветкова, М. С. Информатика. УМК для
  старшей школы [Электронный ресурс] : 10-11 классы. Базовый уровень.
  Методическое пособие для учителя / Авторы-составители: М. С. Цветкова, И. Ю.
  Хлобыстова. – Эл. изд. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 86 с. : ил.

Тема

Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы

Тип урока

Открытие новых знаний

Цель
  деятельности учителя

Обучающая: сформировать представление о вспомогательных
  алгоритмах и разновидностях подпрограмм языка программирования Паскаль и
  умения их применять при решении задач на практике.
Деятельностная: формирование
  умений реализации новых способов действий и способностей к выявлению причин
  затруднений.
Развивающая: способствовать
  развитию памяти, внимания, логического и аналитического мышления учащихся, а
  также их познавательного интереса.

Задачи

-
  ввести определения понятий
  «вспомогательный алгоритм», «подпрограмма»;
-
  сформировать представление о
  разновидностях подпрограмм языка программирования Паскаль;
-
  сформировать представление о
  параметрах подпрограмм;
-
  сформировать умения использовать
  подпрограммы при решении задач с помощью языка программирования Паскаль.

Термины, понятия

Вспомогательный алгоритм, подпрограмма

Образовательные
  ресурсы

Авторский ЭОР: Презентация
  «Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы»
Учебник: Семакин, И. Г. Информатика. Базовый уровень : учебник для 11 класса /
  И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер, Т. Ю. Шеина. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний,
  2015. – 264 с.

Планируемые результаты

Образовательные

Личностные: формирование
  ответственного отношения к учению, целостного научного мировоззрения.
Предметные: освоение
  обучающимися в ходе изучения предмета представлений о вспомогательных
  алгоритмах и подпрограммах, формирование умений использовать подпрограммы при
  решении задач с помощью языка программирования Паскаль.
Метапредметные:
  Умение соотносить свои действия с
  планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
  процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
  предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией, освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные
  и коммуникативные).

Владеют базовыми
  понятиями по теме

Универсальные
  учебные действия (УУД)
Личностные
  УУД: широкая мотивационная основа
  учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные мотивы;
  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
Познавательные
  УУД: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
  алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
  конкретных условий, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные
  УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
  диалогической формами речи, умение работать индивидуально.
Регулятивные
  УУД: осознание возникшей проблемы, определение последовательности и
  составление плана и последовательности действий для решения возникшей
  проблемы.

Организация пространства

Формы работы

Технологии, методы, приемы
  обучения

Программно-технические ресурсы:

фронтальная, индивидуальная

Индуктивно-репродуктивный

Необходимое техническое
  оборудование:
-
  компьютер с операционной системой Windows 7 Профессиональная;
-
  интерактивная доска
-
  мультимедийный проектор.
Программное обеспечение:
- пакет программ Microsoft Office;
-презентация MS PowerPoint «Вспомогательные
  алгоритмы и подпрограммы».

Организация структуры урока

1 этап. Организационный момент (1 мин.)

Цель деятельности

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Наглядные средства, ЭОР

Включение в деловой
  ритм. Подготовка класса к работе.

Приветствие учащихся,
  проверка готовности кабинета к проведению урока, проверка отсутствующих,
  сообщение темы урока.

Приветствие учителя

2 этап. Мотивация
  учебной деятельности. Актуализация знаний (5 мин)

Выявить уровень знаний
  по изученному материалу. Определить типичные недостатки и ошибки.
  Систематизировать теоретические знания.

- В
  своей жизни при решении различных проблем человек часто использует
  вспомогательные средства, не создавая их каждый раз заново. Важное место в
  истории развития техники занимает изобретение колеса, и с тех пор это
  изобретение используется в различных машинах и механизмах, но никто не
  придумывает колесо заново.
- В
  программировании мы также можем встретить подобное явление, когда написанная
  один раз программа используется неоднократно. Как вы думаете, когда
  необходимо использовать одну и ту же программу неоднократно в рамках одной
  задачи?
- Иными
  словами такая программа выступает вспомогательным алгоритмом в решении
  задачи. С понятием вспомогательного алгоритма вы встречались в 9 классе.
  Вспомните, что называют вспомогательным алгоритмом?

- Для чего используются вспомогательные алгоритмы?

- А как называется вспомогательный алгоритм, записанный
  на языке программирования?

- Если в 9 классе вы рассматривали реализацию
  подпрограмм в рамках Алгоритмического языка программирования, то сегодня мы
  рассмотрим разновидности подпрограмм и их реализацию в Паскаль.

- В
  рамках одной задачи возникает необходимость использовать одну и ту же задачу,
  если необходимо найти ответ для разных наборов данных.

- Вспомогательный алгоритм – это алгоритм решения
  некоторой подзадачи исходной (основной) задачи.
- Вспомогательные алгоритмы используются для упрощения
  программирования сложных задач.
- Вспомогательный алгоритм, записанный на языке
  программирования, называется процедурой.

3 этап. Сообщение темы урока и постановка его целей.
(2 мин.)

Сформировать
  познавательные мотивы.

- Открываем тетради, записываем число, классная работа и тему нашего
  урока – «Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы» (слайд 1)

-Какие бы цели вы поставили перед собой на уроке?

Учащиеся записывают
  число, классная работа и тему урока в тетрадь.
Запись в тетрадях:
Число «…»
Тема «Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы»

Учащиеся предлагают варианты целей урока.

Слайд 1

4 этап. Первичное усвоение новых знаний (15 мин.)

Сформировать конкретные
  представления по теме и содержанию урока, побуждать учащихся самих искать
  решение задач.

- Важнейшим
  методологическим приёмом структурного программирования является декомпозиция
  решаемой задачи на подзадачи – более простые, с точки зрения
  программирования, части исходной задачи. Алгоритмы решения таких подзадач
  называются вспомогательными алгоритмами. Вспомогательным алгоритмом мы
  назовём алгоритм, по которому решается некоторая подзадача из основной задачи
  и который, как правило, выполняется многократно. Запишите данное определение
  понятия вспомогательного алгоритма, представленного также на слайде (слайд 2)
  в тетрадь.

- (слайд 3) Как уже вы
  говорили, в языках программирования вспомогательные алгоритмы называются
  подпрограммами. В Паскале различаются две разновидности подпрограмм:
  процедуры и функции.
- Рассмотрим использование
  процедуры как вспомогательного алгоритма на примере следующей задачи: даны
  два натуральных числа a и b. Требуется определить наибольший общий делитель
  трёх величин: a + b, a2+b2, a × b (слайд 4).
- Какой алгоритм в данной задаче будет являться
  вспомогательным?

- Данная задача
  решается с помощью алгоритма Евклида. На слайде представлена идея алгоритма
  Евклида на языке формулы (слайд 5), разъясним его подробнее. В самом простом
  случае алгоритм Евклида применяется к паре положительных целых чисел и
  формирует новую пару, которая состоит из меньшего числа и разницы между
  большим и меньшим числом. Процесс повторяется, пока числа не станут равными.
  Найденное число и есть наибольший общий делитель исходной пары.
- Приведём
  алгоритм решения поставленной задачи на учебном Алгоритмическом языке и
  проанализируем его (слайд 6).
- Из
  чего состоит алгоритм решения поставленной задачи?

- Сколько
  обращений к процедуре присутствует в основном алгоритме «Задача»?
- Как
  вы определили количество обращений к процедуре в основном алгоритме?

- Правильно
  (слайд 7). Здесь M, N и K являются формальными параметрами процедуры, M
  и N – параметры-аргументы, K –
  параметр-результат. Рассмотрим отличительные особенности параметров
  процедуры.
- Параметры
  подпрограмм используются для обмена значениями между вызываемой и вызывающей
  частями программы. Описываемые в заголовке объявления подпрограммы параметры
  называются формальными, а те, которые подставляются на их место при вызове, –
  фактическими (слайд 8). Запишите это в тетрадь.
- Параметры
  подпрограмм разделяются на параметры-значения, параметры-переменные и параметры-константы.
- Рассмотрим,
  как решение поставленной задачи программируется на языке программирования
  Паскаль (слайд 9). Основное отличие процедур в Паскале от процедур в
  Алгоритмическом языке состоит в том, что процедуры в Паскале описываются в
  разделе описания подпрограмм, а в Алгоритмическом языке процедура является
  внешней по отношению к вызывающей программе.
- В
  данном примере обмен аргументами и результатами между основной программой и
  процедурой производится через параметры. Описание процедуры на Паскале имеет
  следующий формат, представленный на слайде (слайд 10). Запишите его в
  тетрадь.
- Квадратные
  скобки указывают на то, что список формальных параметров может отсутствовать,
  то есть возможна процедура без параметров. Параметры могут быть
  параметрами-переменными и параметрами-значениями. На слайде (слайд 11) вы
  можете видеть запись параметров-переменных и параметров-значений, которые
  следует записать в тетрадь.
- Чаще
  всего аргументы представляются как параметры-значения, а для передачи
  результатов используются параметры-переменные. Процедура в качестве
  результата может передавать в вызывающую программу множество значений (в
  частном случае – одно), а может ни одного. Теперь рассмотрим правила
  обращения к процедуре. Обращение к процедуре производится в форме оператора
  процедуры, который вы можете видеть на слайде (слайд 12) и должны записать
  его в тетрадь.
- Если
  описана процедура с формальными параметрами, то обращение к ней производится
  оператором процедуры с фактическими параметрами. Можно выделить следующие
  правила соответствия между формальными и фактическими параметрами:
  соответствие пo количеству, соответствие по последовательности и соответствие
  пo типам (слайд 13).
- Выясним,
  как же происходит взаимодействие между формальными и фактическими
  параметрами. Взаимодействие формальных и фактических параметров через
  параметры-переменные называется передачей по ссылке: при обращении к
  процедуре ей передается ссылка на переменную, заданную в качестве
  фактического параметра. Эта ссылка и используется процедурой для доступа к
  этой переменной (слайд 14).
- Другой
  вариант взаимодействия формальных и фактических параметров называется
  передачей по значению: вычисляется значение фактического параметра
  (выражения), и это значение присваивается соответствующему формальному
  параметру.
- Вернёмся
  к рассмотренному примеру решения задачи с использованием процедуры (слайд
  15). Формальные переменные М и N являются
  параметрами-значениями. Это аргументы процедуры. Параметр К является
  параметром-переменной. В ней получается результат работы процедуры. В обоих обращениях
  к процедуре соответствующим фактическим параметром является переменная С,
  через неё основная программа получает результат.
- Рассмотрим
  другой вариант программы, решающей ту же задачу, однако в неё используется
  процедура без параметров (слайд 16). Для её понимания нам требуется объяснить
  новое для нас понятие, называемое областью действия описания.
- Областью
  действия описания любого программном объекта (переменной, типе, константы и
  т. д.) является тот блок, на который это описание распространяется. Если
  данный блок вложен в другой (подпрограмма), то присутствующие во вложенном
  блоке описания являются локальным. Они действуют только в пределах
  внутреннего блока. Описания же, расположенные во внешнем блоке, называются
  глобальными по отношению к внутреннему блоку. Если глобально описанный объект
  используется во внутреннем блоке, то на него распространяется внешнее
  (глобальное) описание (слайд 17).
-(слайд 18) Вернёмся к
  программам NOD1 и NOD2. Какие переменные в программе NOD1
  являются локальными, а какие глобальные?
- Правильно.
  Однако внутри процедуры переменные A, B, C не
  используются. Связь между внешним блоком и процедурой осуществляется через
  параметры.
- B
  программе NOD2 все переменные являются глобальными. В процедуре Evklid
  нет ни одной локальной переменной (нет и параметров). Переменные М и N,
  используемые в процедуре, получают свои значения через оператор присваивания
  в основном блоке программы и изменяют значения в подпрограмме. Результат
  получается в глобальной переменной К, значение которой выводится на
  экран. Здесь обмен значениями между основной программой и процедурой
  производится через глобальные переменные.
- Использование
  механизма передачи через параметры делает процедуру более универсальной,
  независимой от основной программы. Однако в некоторых случаях оказывается
  удобнее использовать передачу через глобальные переменные. Чаще такое бывает
  с процедурами, работающими с большими объемами информации. В этой ситуации
  глобальное взаимодействие экономит память компьютера.
- Теперь
  выясним, что такое подпрограмма-функция. Обычно функция используется в том
  случае, когда результаты работы подпрограммы должна быть скалярная (простая)
  величина. Тип результата называется типом функции. Формат описания функции
  представлен на слайде (слайд 19).
- У
  функции в списке формальных параметров могут присутствовать
  параметры-переменные и параметры-значения. Всё это – аргументы функции. Если
  аргументы передаются глобально, то параметры могут вообще отсутствовать.
- Программа
  решения рассмотренной выше задачи с использованием функции представлена на
  слайде (слайд 20).
- Давайте
  сравним решение задачи с помощью процедуры и с помощью функции и найдём
  отличие (слайд 21). В чём состоит отличие между данными подпрограммами?

- Правильно.
  Обращение к функции является операндом в выражении, его запись представлена
  на слайде (слайд 22). Запишите себе в тетрадь.

- Правила
  соответствия между формальными и фактическими параметрами те же. Сравнивая
  приведённые программы, можно сделать вывод, что программа NOD3
  имеет определенные преимущества перед другими. Функция позволяет получить
  результат путем выполнения одного оператора присваивания. Здесь также
  иллюстрируется возможность того, что фактическим аргументом при обращении и
  функции может быть это же функция.
- По
  правилам стандарта Паскаля, возврат в вызывающую программу из подпрограммы
  происходит, когда выполнение подпрограммы доходит до ее конца (последний End).
  Однако в современных версиях Паскаля есть средство, позволяющее выйти из
  подпрограммы в любом ее месте. Это оператор-процедура Exit. На слайде (слайд
  23) представлена функция определения большего из двух данных вещественных
  чисел.
- Подпрограмму
  Евклида можно составить иначе, если воспользоваться операцией mod
  (получение остатка от деления), имеющейся в Паскале. Идея алгоритма исходит
  из справедливости равенства, представленного на слайде (слайд 24). Тогда
  функцию Evklid можно переписать иным образом.

Учащиеся записывают
  определение в тетрадь со слайда.
Запись в тетрадях:
Алгоритм, по которому
  решается некоторая подзадача из основной задачи и который, как правило,
  выполняется многократно, называется вспомогательным алгоритмом.

- Вспомогательным алгоритмом для решения данной задачи
  является алгоритм получения наибольшего общего делителя двух чисел.

- Алгоритм
  решения поставленной задачи состоит из процедуры «Евклид» и основного
  алгоритма «Задача».
- В
  основном алгоритме «Задача» присутствует два обращения к процедуре.

- Количество
  обращений к процедуре определяется количеством использования её имени –
  «Евклид» в основном алгоритме.

Запись в тетрадях:
Описываемые в заголовке
  объявления подпрограммы параметры называются формальными, а те, которые
  подставляются на их место при вызове, – фактическими.
Запись в тетрадях:
Параметры подпрограмм
  разделяются на параметры-значения, параметры-переменные и параметры-константы.

Запись в тетрадях:
Описание процедуры на
  Паскале имеет следующий формат:
Procedure <имя процедуры> [(список формальных
  параметров)];
<блок>

Запись в тетрадях:
Обращение к процедуре
  производится в форме оператора процедуры:
<имя процедуры> [(список
  фактических параметров)]

- В
  программе NOD1 переменные М‚ N и K являются локальными
  внутри процедуры; переменные А, B, C – глобальные.

Запись в тетради
Формат описания
  функции:
Function <имя функции> [(<список формальных
  параметров>)]: <тип функции>;

- Тело
  функции отличается от тела процедуры тем, что в функции результат
  присваивается идентификатору функции.

Запись в тетради
Обращение к функции
  является операндом в выражении и записывается в следующей форме:
<имя функции>
  (<список фактических параметров>)

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Слайд 19

Слайд 20

Слайд 21

Слайд 22

Слайд 23

Слайд 24

5 этап. Первичная проверка понимания (7 мин)

Провести тест на
  проверку понимания изученной темы

- Прежде чем
  перейдём к закреплению изученных знаний, напишем небольшой тест, в результате
  которого проверим уровень наших начальных знаний.
- Вам нужно ответить на
  вопросы теста, отмечая ответы карандашом, после чего мы проверим их
  правильность.
Учитель раздаёт бланки с
  тестовыми заданиями (приложение 1).
Через 7 минут учитель
  вместе с учащимися разбирает тестовые вопросы, акцентируя внимания на
  существенных признаках используемых понятий.

Выполняют тест

6 этап. Первичное закрепление усвоенных знаний (10
  мин.)

Провести первичное
  обобщение. Организовать деятельность по применению новых знаний.

- А сейчас
  перейдём к решению задач на языке программирования Паскаль, для чего вам
  необходимо сесть за компьютер.
- На слайде (слайд
  25) представлены 2 задачи, которые необходимо выполнить в классе. Выполняем
  самостоятельно, при возникновении вопросов и завершении работы поднимаем
  руку, я проверю вашу работу и отвечу на вопросы.

Учащиеся
  садятся за компьютер и выполняют задания.

Слайд
  25

7 этап. Итоги урока. Рефлексия (3 мин.)

Анализ успешности
  усвоения материала.

– Подведем итоги нашего
  урока.  Что вы сегодня узнали?

- Для чего
  используются подпрограммы?

- С какими
  подпрограммами на языке программирования Паскаль вы сегодня познакомились?
- Когда следует
  использовать в решении задачи процедуру, а когда функцию?
- Оцените свою
  деятельность на уроке: что вы сделали, для того чтобы усвоить новый материал?
  Что вы могли бы сделать для того, чтобы лучше усвоить новые знания? Были ли
  вы сосредоточены? Отвлекались ли вы? За что вы можете похвалить себя? Вы
  можете письменно или мысленно оценить себя, а желающие могут высказаться.
Учитель может
  прокомментировать ответ учащегося или попросить класс сделать это без оценки
  личности самого учащегося.

– Сегодня на уроке
  мы узнали, как решать задачи с помощью вспомогательных алгоритмов и
  подпрограмм.
- Подпрограммы используются для упрощения
  программирования сложных задач.
- Подпрограммы на
  языке программирования Паскаль можно разделить на процедуры и функции.

Учащиеся оценивают свою
  работу на уроке, отвечая на данные вопросы.

8 этап. Домашнее задание. (2 мин.)

Дать информацию и
  инструктаж по д/з.

Запишите
  домашнее задание, представленное на слайде.  Вам необходимо прочитать тему 18,
  выучить основные понятия темы и ответить на вопросы в конце параграфа (1 –
  3). Также необходимо решить 2 задачи (№ 4,5 на стр. 162) с помощью
  подпрограмм (слайд 26).

Слайд 26

Приложение 1
1. Программа, предназначенная для решения
какой-то конкретной частной задачи и к которой обращаются из другой программы
называется:
a. модуль;
b.функция;
c. подпрограмма;
d.нет правильного ответа.
2. С какого слова начинается заголовок
подпрограммы- процедуры?
a. Procedure;
b.Procedura;
c. Fanction;
d.Function.
3. С какого слова начинается заголовок
подпрограммы функции?
a. Procedure;
b.Procedura;
c. Fanction;
d.Function.
4.Какие параметры называются фактическими?
a. Фактические параметры – это переменные, фиктивно
присутствующие в процедуре и определяющие тип и место подстановки фактических
параметров, над которыми производятся действия.
b.Фактические
параметры – это параметры, которые передаются процедуре при обращении к ней.
c. Фактические параметры - это параметры, которые присутствуют в
процедуре.
5.Какие параметры называются формальными?
a. Формальные параметры – это переменные, фиктивно
присутствующие в процедуре и определяющие тип и место подстановки фактических
параметров, над которыми производятся действия.
b.Формальные
параметры – это параметры, которые передаются процедуре при обращении к ней.
c. Формальные параметры – это параметры, которые присутствуют в
процедуре.
6. Какие переменные называются глобальными?
a. Глобальные переменные – это те переменные, которые объявлены
в описании основной части, и их могут использовать любые процедуры и функции
данной программы.
b.Переменные,
описанные внутри подпрограммы, называются глобальными, и они могут быть
использованы только внутри данной подпрограммы.
c. Переменные, описанные внутри подпрограммы, называются
глобальными, и они могут быть использованы как внутри данной подпрограммы, так
и в основной программе.
7. Какие переменные называются локальными?
a. Локальные переменные – это те переменные, которые объявлены в
описании основной части, и их могут использовать любые процедуры и функции
данной программы.
b.Переменные,
описанные внутри подпрограммы, называются локальными, и они могут быть
использованы только внутри данной подпрограммы.
c. Переменные, описанные внутри подпрограммы, называются
локальными, и они могут быть использованы как внутри данной подпрограммы, так и
в основной программе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологические карты уроков.docx

alt: Технологическая карта урока информатики

alt: Владеют базовыми понятиями по теме:

alt: Итоги урока. Рефлексия

alt: Приложение 1 «Физкультминутка» 1

alt: Технологическая карта урока информатики

alt: Метапредметные : Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и…

alt: Определить типичные недостатки и ошибки

alt: Переменные М и N , используемые в процедуре, получают свои значения через оператор присваивания в основном блоке программы и изменяют значения в подпрограмме

alt: Анализ успешности усвоения материала

title: Программирование ветвлений


extracted_text:
План-конспект урока: «Начальный этап освободительной борьбы».
Цели урока: охарактеризовать национально-освободительную
борьбу горцев Дагестана и Чечни под руководством Шамиля, показать патриотизм
многонационального народа в борьбе за свободу.
Оборудование урока:
компьютер;
мультимедиопроектор;
экран;
карта Дагестана;
портреты «Имам Шамиль», «Гази Магомед», «Гамзат Бек», генерал
Воронцов;
фрагмент видеозаписи;
выставка книг посвященное Кавказкой войне.
ХОД УРОКА
1. Оргмомент. Вступительное слово учителя
Презентация 1. Слайд 2
– Ребята, на прошлых уроках мы начали изучать антифеодальную и
антиколониальную борьбу народов Дагестана и Чечни в 1829-1859 гг. движение
горцев длившееся 30 лет, связана с именами трех имамов Гази Магомеда, Гамзат
Бека и Шамиля.
2. Проверка знаний
Трое учащиеся выступают с рефератами.
Шестеро уч-ся отвечают письменно по карточкам.
3. Объявление темы урока, запись в тетрадь
1. Ознакомление с планом изучения нового материала.
Задание на урок: Охарактеризуйте государство созданное
Шамилем, выяснить причины поражения движения горцев. Презентация 1.
Слайд 3
Презентация 1. Слайд 4
2. Сообщение учащегося: «Личность Шамиля» (Презентация 2).
3. Учитель: Чтобы
предать боеспособность движению, Шамилем делалось все от него зависящее, что бы
сплотить горцев для борьбы с самодержавием. В 1837 положение Шамиля еще более
укрепилось, к нему примкнули известные в Дагестане и Чечне Ташав-Хаджи,
Кибит-Магома и значительная часть населения, ранее не признававшая его власти.
Также были нанесены царским войскам под Ашильтой. Кровопролитное сражение
произошло в 1837 г под Телетлем. Намного раз превосходящие силы Шамиля царские
войска, под командованием генерала Фези не смогли сломить сопротивление горцев.
Шамиль предложил перемирие, которое было принято генералом на условиях выдать
своего племянника заложником и прекратить вооруженную борьбу. Однако Шамиль не
только сложил оружие, но и представил уход царских войск из нагорного Дагестана
как их поражение. А возникшую передышку использовал для подготовки к новым схваткам.
С этой цеью он устроил в скалистых горах, окаймленных реками Ашильта и
Андийское Койсу, крепость новое Ахульго. В1838г кавказское командование
блокировало крепость Шамиля, осада которой длилась более 2 месяцев. Презентация
1. Слайд 5 При кровавых штурмах Ахульго силы горцев истощились до
предела. Шамиль предложил перемирие, выдав заложником своего старшего сына
Джамалутдина и двух племянников. Однако генерал Грабе потребовал безоговорочную
капитуляцию. Шамилю ничего не оставалось, как, используя темноту ночи, с
ближайшими сподвижниками спустится с крутой горы, и уйти в Чечню. Царское
командование считало, что Шамилю более не удастся поднять горцев на борьбу с
самодержавием.
Вопреки ожиданиям Кавказкой администрации, доведенные до крайности произволом
царских военачальников, в разных частях Чечни начались стихийные выступления
крестьян. В 1840 г умело использовав создавшееся положение, Шамиль сумел
объединить разрозненные силы и возобновить вооруженную борьбу с самодержавием.
Кавказское командование предприняло ряд карательных экспедиций в Чечню, но они
оказались не в силах подавить освободительное движение под руководством Шамиля.
Более того, отряды горцев, возглавляемые имамом, нанесли ряд чувствительных
ударов по царским войскам. Крупных военных успехов Шамиль достиг в 1840-1842
гг. В 1841 г. наиб Шамиля в Малой Чечне во главе крупного подвижного отряда
через Кабарду прошел к военно-грузинской дороге, блокировал Александровское
военное поселение и захватил большие трофеи, вернулся обратно. Однако ни Шамиль,
ни его наибу не удалось поднять на Центральном Кавказе восстание. И там не
менее, власти Шамиля подчинился почти весь нагорный Дагестан и поэтому сами
царские генералы называли Шамиля «властителем гор». В 1843 г после
основательной подготовки Шамиль нанес сокрушительный удар царским войскам под
Унцукулем в Аварии и близ Харачоя в Чечне. В 1844 г. Шамиль предпринял довольно
успешную экспедицию в Табасаран, в итоге которой владетель Джамав Бек бежал под
защиту царских войск и ряд селений Кайтага и Табасарана перешли на сторону
борющихся горцев.
Недовольный развитием событий в Дагестане и Чечни Николай I назначил
наместником Кавказа генерала Воронцова. Перед войсками было двинута 40 тыс.
армия. Перед войсками была поставлена задача, решительным ударом захватить
столицу Шамиля Дарго и подавить движение. Первоначально все как будто шло по
плану. Не встречая сильного сопротивления со стороны горцев. Воронцов углубился
в горы и вскоре без особых потерь занял Дарго. И только тут главнокомандующий
понял что он окружен. Отрезанный от продовольственных баз неся огромные потери,
возглавляемые Воронцовым войска делали отчаянные попытки вырваться из
окружения. Только прибытие сильного подкрепления под командованием генерала
Фрегата спасло царскую армию и самого Воронцова от неминуемой гибели. Этот
получивший название «даргинский поход» дорого обошелся самодержавию, Царские
войска потеряли 4 тыс. солдат и офицеров.
Презентация 1. Слайд 6
Об успехах горцев в борьбе с царскими войсками Ф.Энгельс писал
«…сила сопротивления горцев заключалась в их непрерывных
передвижениях со своих гор на равнины, во внезапных нападениях. Иначе говоря,
горцы были легче и подвижнее, нежели русские и использовали это преимущество».
4. Закрепление
Просмотр видеофрагмента «Пылающий Кавказ».
Работа в тетради:
1837 г. – царские войска под Ашильтой и Телетлем.
1838 г. – крупные военные успехи Шамиля (блокировал Александровское военное
поселение, подчинил весь нагорный Дагестан «властелин гор».)
1843 г. – улар по царским войскам под Унцукулем и Харачоя, освобожденены 13
крепостей (Балаханы, Гергебиль, Моксох, Ахалчи, Гоцатль, Хунзах).
1845 г. – «даргинский поход» генерала Воронцова.
1848-1849 гг. – царские войска захватили села Салты, Гергебиль и др.
5. Заключительное слово учителя
Никогда в истории Дагестана, Дагестан не был ни в чьем подчинении,
сам Николай 1 был восхищен полководческому таланту Шамиля. Шамиль сплотил и
объединил многонациональный народ в борьбе за свободу. Никогда Дагестан не был
под чьим то гнетом ни в период Кавказкой войны ни в период первой и второй
чеченской войне.
Народно освободительная борьба горцев за свободу, за независимость. Борьба
народов Дагестана за независимость это тема актуальна и сегодня когда,
прикрывшись религией «джихадом» священной войной, хотя никакого отношения к
исламу не имеют. Террористы пытаются внести раздор между народами Чечни и
Дагестана, которые из покон веков жили в мире и согласии.
Террористы это не люди это существа, не имеющие ни религии, ни нации, ни семьи,
ни лица.
6. Домашнее задание
Презентация 1. Слайд 7
– Параграф №9-10
– Написать реферат на тему:
Избрание Шамиля,
Битва за Ахульго,
Шамиль в Чечне
– Также, ребята, здесь представлена художественная литература,
посвященная кавказкой войне, которое я вам рекомендую прочесть.
«Гаджимурад»,
«Шамиль и Кавказская война»,
«Имам Шамиль»,
«Шамиль»,
«Семья Имам Шамиля»,
«Тропою непокорных».

file_name: План конспект Начальный этап освоб борьбы 9 кл.docx

alt: Шамиль и Кавказская война», «Имам

title: План-конспект урока по истории Дагестана в 9 классе:"Начальный этап освободительной борьбы"


extracted_text:
подтвердили
хорошую переносимость и отсутствие побочных эффектов при лечении экстрактом
плода прутняка обыкновенного,
ФАКТОРЫ,
ВЛИЯЮЩИГ. НА состояние ЗДОРОВЬЯ СПОРТСМЕНОВ-ПОДРОСТКОВ Алехина С. В.
Курский государственныи медицинский университет
Кафедра
спениальной пси хологии
В настоящее время в связи с  СОсТоЯНИЯ
здоровья дегей в последние десятилетия число здоровых подростков, занимающихся
спортом, уменьшается (Бахрах И.И. 2005. Потапчук А.А. 2006). Тренерам
приходится раоотать с юными спортсменами, уже имеющими те или иные отклонения в
состоянии здоровья. Отбор дсгсй, способных без вреда для здороњя течение 6-10
лет переносить значительные пскоэмоциональные и физические нагрузки и в 15-18
лет показывать спортивные результаты, является ваъкны.м вопросом современной
спортивной медицины.

Подростковый
возраст является отним из критических этапов в жизни человека, так как, в силу
анатомо-физиологических особенностей, в этом «прасте организм является наиоолсе
уязвимым к воздействию различных средовых факторов, (Баранов А.Н., 1997). В
этот период захршается становление ряда физиологических и психологических
функций, существенно отличающих подростков от детей и взрослых.
Знание этих особенностей необходимо
как для адекватной оценки состояния здоровья и его динамики, так и для выбора
рациональных тренирующих технологий для достижения высоких спортивных
результатов лицам этой возрастной группы.
Значительные по объему и
интенсивности физические упражнения
влекут за собой перегрузки, нарушения
гармоничности развития, приводят  формированию
различной патологии (Грасвская Н.Д, 2004; Баранов
Исследования
показывают, что от 26% до 45 0/0 спортсменов подросткоеого возраста,
имеют крайне низкий уровень соматического здоровья и функциональных резервов
организма. (Гурьянов МС. 2002, греет— НД 2004, Бауэр В.Г. 2005 Ь.
В настоящее время современный спорт
обусловлен появлением новых технических элементов, сопровождающихся высоким
риском для здоровья и жизни спортсменов, ВОВ.ЛСЧСНИСМ в спорт высоких
достижений детей и подростков, расширением диапазона женских видов спорта из
арсенала тех, которые ранее считались исключительно мужскими.
При анализе факторов, негативно влияющих
на состояние здоровья ЮНЫХ спортсменов; определены следу 1ощие группы:
1)
Факторы,
не связанные с З[шЯтИЯМИ спортом. Факторы внешней среды: питание, режим дня,
недооценка хронической инфекции, «дтериально-технические
санитарно-гигиснические недочеты, недостаточная клиническая квалификация врача,
неправильное сочетание
труда
и отдыха, недостаточные       возможности       современного функционального
исследования для ВЫЯВЛС'| шя ПРеДГШТОЛОГИЧеского состояния, отсутствие
индивидуализации -тренировки. Среди этих факторов важная роль принадлежит
нарушениям пИиния (Гольберг Н.Д.,

молодежной среде (Костенко, С.А.,
2002
2)
Факторы,
связанные с занятиями спортом: сочетание тренировок с напряженной учебой.
недооценка значения патологии, переоценка особенностей организма спортсмена,
допуск врачом к тренировке спортсмена с нарушениями в состоянии здоровья,
допуск к тренировке спортсмена тренером, несмотря на запрещение врача,
отсутствие постепенности во вкЛюЧснии в тренировку после перерыва, неправильный
режим спортсмена (Калинкин Л.А„ 2006).

В
связи с прогрессирующим ухудшением здоровья и распространением вредных привычек
все более актуальной становится задача формирования здорового образа жизни, под
которым понимается соответствующая организация жизнедеятельности,  способствующая
сохранению и укреплению здоровья спортсменов подросткового возраста. Список
литературы:
1.
Баранов
А. А., Кучма В. Р., Сухарева Л. М. Подростки: тенденции здоровья, пути его
сохранения и укрепления. - М.: Династия, 2003. - С.
153-173.
2.
Бауэр
ВГ. Эксперимент спортивно-оздоровительной направленности // Вестник спортивной
науки. 2005. - № З - С.28-29,
З. Бахрах И., Барков С. В.,
Виноградова Л. В. Н Теория и практика физической культуры.- 2005. - № 7. - С.
49-51
4.
Гольберг Н.Д. Питание ЮНЫх СПОРТСМСНОВ М.: Советский спорт,
2007. - 240 с.
5.
Граевская
Н.Д. Спортивная медицина: курс лекций и практические занятия: учебное пособие -
М.: Совсгский СПОРТ. 2004. - 304 с.
6.
Гурьянов
МС. Состояние здоровья и пути совершенствования медицинского обслуживания
ВОСПИТ[ШНИКОВ детско-юношеских спортивных школ: автореф- дис. . канд. Мед.
Наук: Казань, 2002. — 27 с.
7.
Калинкин
Л.А. Эколого-эпидемиологические аспекты спортивной деятельности.“ Вестник
спортивной науки. -  1.- С. 27-31
8.
Костенко, СА. Медицинское обССПСЧСГШС юных
слортсменсјв. Школьный центр (отделение) реабилитации /l ГЈЮВНЫЙ врач. 2002.
-№4.- С 19-21.
9.
Потапчук
А.А. Осанка и физическое развитие детей: Программа диагностики и коррекции
нарушений -Спб.: Речь, 2001

file_name: Факторы, влияющие на состояние здоровья спортсменов-подростков.pdf

alt: ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИГ. НА состояние


extracted_text:
5
класс
50
баллов
1.      Забальзамированное
тело умершего, обмотанное бинтами
2.      Строительный
материал в Двуречье
3.      Значки
для письма в Финикии и Греции
4.      Знатные
правители в Афинах
5.      Древнеегипетская
гробница
6.      Группы
людей, на которые делилось население в Индии
7.      Небольшое
самостоятельное государство в Греции
8.      Столетие

9.      Столица
Месопотамии
10.    Рабы
в Спарте

50
баллов
1.
Наука, изучающая развитие человеческого общества
2.
Знатный человек в Египте
3.
Правила, обязательные для всех жителей государства
4.
Значки для письма в Египте и Китае
5.
Первый человек, согласно Библии
6.
Поселение, основанное в чужих краях, далеко от родины
7.
Царь древнегреческих богов
8.
Власть народа в Древней Греции
9.
Плата населения в государственную казну
10.
Правитель Египта

Ответы
50
баллов (по 5 за каждый правильный ответ)
1.      Забальзамированное
тело умершего, обмотанное бинтами (Мумия).
2.      Строительный
материал в Двуречье (Глина).
3.      Значки
для письма в Финикии и Греции (Буквы)
4.      Знатные
правители в Афинах (Архонты)
5.      Древнеегипетская
гробница (Пирамида)
6.      Группы
людей, на которые делилось население в Индии (Касты)
7.      Небольшое
самостоятельное государство в Греции (Полис)
8.      Столетие
(Век)
9.      Столица
Месопотамии (Вавилон)
10.    Рабы
в Спарте (Илоты)

50
баллов (по 5 за каждый правильный ответ)
1.
Наука, изучающая развитие человеческого общества (История)
2.
Знатный человек в Египте (Вельможа)
3.
Правила, обязательные для всех жителей государства (Законы)
4.
Значки для письма в Египте и Китае (Иероглифы)
5.
Первый человек, согласно Библии (Адам)
6.
Поселение, основанное в чужих краях, далеко от родины (Колония)
7.
Царь древнегреческих богов (Зевс)
8.
Власть народа в Древней Греции (Демократия)
9.
Плата населения в государственную казну (Налоги)
10.
Правитель Египта (Фараон)

Задача,
10 б.

Известно,
что древние люди первоначально пользовались ручным рубилом без рукоятки, а
затем научились прикреплять рубило к деревянной рукоятке. Впоследствии люди
изобрели плот. Как появление топора с рукояткой подготовило изобретение плота?

Задание
«Найди ошибки», 20 б.
Древние
египтяне обожествляли фараона. Они верили ,что он не просто человек, а земной
бог, и называли его сыном Луны  .Ещё при их жизни им строили огромные гробницы
–шадуфы.(2 ошибки)
В
египетском письме более 700 клинописных знаков. В долине Нила археологи нашли
таблички, покрытые значками в идее клинышков. Значки эти выдавливались на
табличках из мягкой глины. Если было написано неправильно, то соскабливали
ножом. Египетская письменность уже имела и гласные, и согласные буквы. Поэтому
выучить такое письмо не составило большого труда. (6 ошибок)

Ответы
Задача,
15 б.
Известно,
что древние люди первоначально пользовались ручным рубилом без рукоятки, а
затем научились прикреплять рубило к деревянной рукоятке. Впоследствии люди
изобрели плот. Как появление топора с рукояткой подготовило изобретение плота?
(Сумев соединить топор с рукояткой, человек попробовал соединить и бревна… Так
появился плот.)

Задание
«Найди ошибки», 20 б. (за кажый правильный ответ 2,5 б.)
Древние
египтяне обожествляли фараона. Они верили ,что он не просто человек, а земной
бог, и называли его сыном Луны  .Ещё при их жизни им строили огромные гробницы
–шадуфы.(2 ошибки) (Луны-Солнца, шадуфы-пирамиды)
В
египетском письме более 700 клинописных знаков. В долине Нила археологи нашли
таблички, покрытые значками в идее клинышков. Значки эти выдавливались на
табличках из мягкой глины. Если было написано неправильно, то соскабливали
ножом. Египетская письменность уже имела и гласные, и согласные буквы. Поэтому
выучить такое письмо не составило большого труда. (6 ошибок)
(клинописных-иероглифичных, таблички-папирус (свиток), глины (тросника,
папируса), соскабливали ножом, буквы, не составляло большого труда)

Да
или Нет (30, по 3 б. за каждый правильный ответ)
1.      Верите,
что чай выращивает на всех континентах?
2.      Верите
ли, что чай с лимоном, или чай с ягодами – это изобретение японцев?
3.      Долгое
время римляне верили, что шелк произрастает на деревьях, в стране, народ
которой римляне называли серес. А вы в это верите?
4.      Верите
ли, что путь, по которому шли товары из Китая, назывался Великий чайный путь?
5.      Верите
ли, что его на всем протяжении защищала стена?
6.      Верите,
что китайцы не готовили суп из цветов?
7.      Верите
ли, что у китайцев была своя особая древняя “жевательная резинка”?
8.      Верите,
что самая древняя лапша сварена в Китае?
9.      Верите,
что первые бумажные деньги появились в Китае?
10.Верите,
что шахматы изобрели в Китае?

Ответы
Да
или Нет (30, по 3 б. за каждый правильный ответ)
1.      Верите,
что чай выращивает на всех континентах? (Да, на всех континентах, на островах в
40 странах мира).
2.      Верите
ли, что чай с лимоном, или чай с ягодами – это изобретение японцев? (Нет, такой
чай британцы называют русским чаем).
3.      Долгое
время римляне верили, что шелк произрастает на деревьях, в стране, народ
которой римляне называли серес. А вы в это верите? (Можно сказать, что да, т.к.
шелкопряд питается листьями тутового дерева (шелковицы), свивает кокон, из
которого китайцы научились добывать шелковую нить). Показать кокон и
натуральный шелк.
4.      Верите
ли, что путь, по которому шли товары из Китая, назывался Великий чайный путь?
(Нет. Великий шелковый путь. Он проходил от оазиса к оазису, через пустыню
Такла-Макан до города Кашгар, потом пересекал Памир, вел в Персию и дальше на
Запад).
5.      Верите
ли, что его на всем протяжении защищала стена? (Нет. Великая Китайская стена
заложена при Цинь Ши Хуанди в 214 г. до н.э. и защищала только часть шелкового
пути по Северу-Западу Китая).
6.      Верите,
что китайцы не готовили суп из цветов? (Нет, готовили. Поэт Лу Цзу с юга Китая
вспоминал: Там, за тысячи ли отсюда готовят суп из листьев мальвы (это
выражение у китайцев – метафора для выражения ностальгии).
7.      Верите
ли, что у китайцев была своя особая древняя “жевательная резинка”? (Да, жевали
бетель – листья и плод ореховой пальмы).
8.      Верите,
что самая древняя лапша сварена в Китае? (Да, в I веке н.э.).
9.      Верите,
что первые бумажные деньги появились в Китае? (Да, в Империи Цинь в 1152 г.).
10.Верите,
что шахматы изобрели в Китае? (Нет, в Индии).

Ребус
(5 б.)

Ребус
(10 б.)

Ответы
Ребус
(5 б.)

Фараон
Ребус
(10 б.)

Акрополь

6
класс
Ребус
(30 б.)

Ответы
Ребус
(30 б., по 10 б. за каждый правильный ответ)

40
б. (4 б. за каждый
правильный ответ)
1.
Как называется наука, изучающая прошлое и настоящее человечества?
2.      В
каком государстве была изобретена бумага?
3.      По
какой лестнице никто никогда не ходил?
4.      Как
называлась долгая война между Англией и Францией?
5.      Кого
называют Орлеанской девой?
6.      Второе
название города Константинополя
7.      Какая
наука занимается раскопками и изучением прошлого человечества по памятникам
материальной культуры?
8.
Главный работник мастерской?
9.      Как
называлось хозяйство феодала, в котором работали зависимые крестьяне?
10.    Главная
книга христиан?

Ответы
40
б. (4 б. за каждый правильный ответ)
1.
Как называется наука, изучающая прошлое и настоящее человечества? (История)
2.      В
каком государстве была изобретена бумага? (Китай)
3.      По
какой лестнице никто никогда не ходил? (По феодальной)
4.      Как
называлась долгая война между Англией и Францией? (Столетняя)
5.      Кого
называют Орлеанской девой? (Жанна д, Арк)
6.      Второе
название города Константинополя (Царьград)
7.      Какая
наука занимается раскопками и изучением прошлого человечества по памятникам
материальной культуры? (Археология)
8.
Главный работник мастерской? (Мастер)
9.      Как
называлось хозяйство феодала, в котором работали зависимые крестьяне?
(Феодальная вотчина)
10.    Главная
книга христиан? (Библия)

50
б.
1.      Титул,
который стал носить Карл Великий?
2.      Священный
город мусульман, местонахождения главной мусульманской святыни?
3.      Металлическая
маска для защиты лица рыцаря? .
4.      Выходцы
из Скандинавии, участники морских походов
5.      Столица
Византии?
6.      Материал
для письма, изготавливавшийся из телячей или бараньей шкуры?
7.      Специальный
церковный суд над еретиками?
8.      Участники
религиозных походов на Восток? .
9.      Собрание
представителей сословий в Англии? .
10.    Море,
возле которого находится Константинополь?
11.    Глава
университета?).
12.    Главная
книга мусульман?
13.    Столица
Китая?

50б.
по 5 за каждый правильный ответ
Ответы
1.      Титул,
который стал носить Карл Великий? (император).
2.      Священный
город мусульман, местонахождения главной мусульманской святыни? (Иерусалим).
3.      Металлическая
маска для защиты лица рыцаря? (забрало).
4.      Выходцы
из Скандинавии, участники морских походов (норманны).
5.      Столица
Византии? (Константинополь).
6.      Материал
для письма, изготавливавшийся из телячей или бараньей шкуры? (пергамент).
7.      Специальный
церковный суд над еретиками? (Инквизиция).
8.      Участники
религиозных походов на Восток? (крестоносцы).
9.      Собрание
представителей сословий в Англии? (парламент).
10.    Море,
возле которого находится Константинополь? (Чёрное).
11.    Глава
университета? (ректор).
12.    Главная
книга мусульман? (Коран).
13.    Столица
Китая? (Пекин).

Историческая личность (10 б. по 5 за каждый правильный ответ)
По
отрывку определить, о какой исторической личности идет речь.
а)
О храбрости и отваге его слагали легенды, и были у него верные рыцари, которых
потом на¬звали рыцарями «Круглого стола».
б)
О нем сложено много песен. По латинской форме его имени правители европейских
стран стали называть себя...

Ответ
Историческая личность (10 б. по 5 за каждый правильный ответ)
По
отрывку определить, о какой исторической личности идет речь.
а)
О храбрости и отваге его слагали легенды, и были у него верные рыцари, которых
потом на¬звали рыцарями «Круглого стола». (Артур — вождь бриттов.)
б)
О нем сложено много песен. По латинской форме его имени правители европейских
стран стали называть себя... (Карл Великий.)

Историческая личность (10 б. по 5 за каждый правильный ответ)
а)
Он жил в Средней Азии и был великим уче¬ым — философом, астрономом, географом,
поэтом, но особенно прославился как врач.
б)
Этот человек принадлежал к обедневшему роду и в 6 лет остался сиротой, пас коз
и овец, затем поступил на службу к богатой вдове и стал называть себя пророком.

Ответ
Историческая личность (10 б. по 5 за каждый правильный ответ)
а)
Он жил в Средней Азии и был великим уче¬ым — философом, астрономом, географом,
поэтом, но особенно прославился как врач. (Ибн  Сина Авиценна.)
б)
Этот человек принадлежал к обедневшему роду и в 6 лет остался сиротой, пас коз
и овец, затем поступил на службу к богатой вдове и стал называть себя пророком.
(Мухаммед.)

file_name: игра 5 и 6 кл..docx

alt: Ответы Да или Нет (30, по 3 б

alt: Ребус (5 б.)

alt: Ответы Ребус (5 б.)

alt: Ребус (30 б.)

alt: Ответы Ребус (30 б., по 10 б

alt: Титул, который стал носить Карл

alt: Ответы 1. Титул, который стал носить

alt: Ответ Историческая личность (10 б

alt: Ответ Историческая личность (10 б

title: Игра по истории для 5-6 классов


extracted_text:
«Музыка есть предмет, доставляющий
человеку удовольствие, наслаждение»

             Я. Каменский
Нестандартный
урок – это всегда
праздник, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить
себя в атмосфере успешности и класс становится творческим коллективом.
Такие
уроки провожу в 5 классах в рамках творческого проекта  «Народное музыкальное
творчество России» (спеть, инсценировать песню, разыграть сценку, рассказать о
традиции, обрядах русского народа)
Ребята с
большим интересом включаются в работу, работают как индивидуально, так и
группами, иногда, защитив своей проект, становятся помощниками другим ребятам.
Ссылка для
просмотра видео отчета «Творческий проект в 5 Б классе»
https://vk.com/wall-163829145_4541

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Нестандартные уроки.docx

title: Творческие проекты