extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая
программа  по литературному чтению составлена на основании следующих
нормативных документов:
·
Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012
·
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373
·
Приказ
Минобрнауки России от 22.09.11 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования»,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 г. №373
·
Федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации
от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»).
·
Об
утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 10. 07. 2015
 г № 26
·
«Положение
о рабочей программе муниципального общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы
·
«Положение
о взаимодействии психолого-педагогической службы школы и педагогов СОШ»
·
Адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования   СОШ  ,
вариант 7.2 (приказ от 30.08.2016 г №  01-05/86-02).

Целью  программы  является формирование
обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие новых
социальных ролей младшего школьника как участника дорожного движения, культуры
поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем дети смогут осознанно вести себя в
условиях дорожного движения, что приведет к уменьшению числа
дорожно-транспортных происшествий, участниками которых становятся младшие
школьники.
Задачи программы:
-формирование у обучающихся устойчивых
навыков соблюдения и выполнения ПДД;
-привитие культуры
безопасного поведения на дорогах;
-обучение
школьников ПДД;
-обеспечение
гармоничного, эстетического  и физического воспитания;
- развитие
творческих способностей;
-формирование
общечеловеческих  нравственных ценностных ориентаций ;
-привитие
первичных навыков оказания  первой медицинской помощи при ДТП;
- формировать  личностный и
социально – значимый опыт безопасного поведения на дорогах и улицах;
- развивать
мотивацию к безопасному поведению;
- формировать
навыки самооценки, самоанализа своего поведения на улице.
УМК программы

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на
основе программы «Я – пешеход и пассажир» и сборника программ внеурочной
деятельности, автор  Н.Ф. Виноградова, -  Издательский центр:  «Вентана -
Граф», 2015 г.
 Основы безопасности жизнедеятельности 1-11 классы, под общей редакцией А.Т.Смирнова Москва «Просвещение» 2006 год.
Место курса «Моя безопасность» в учебном плане
На изучение курса «Моя безопасность» в 1 классе отводится
33 часа -1 час в неделю (33 учебные недели)
Содержание тем курса внеурочной
деятельности

№

Разделы

Кол-во
  часов

Моя
  Безопасность

1

Защита человека в чрезвычайных ситуациях

1

2

Основы здорового образа жизни

2

3

Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской
  помощи

2

4

Опасные ситуации, возникающие в повседневной
  жизни, правила поведения учащихся

5

Я-
  пешеход и пассажир

5

Ориентировка в окружающем мире

13

6

Ты – пешеход

6

7

Ты – пассажир

4

Итого:

33

Организация
образовательного процесса.
Дополнительная
образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников «Моя
безопасность» реализуется в группе обучающихся младшего школьного возраста и
рассчитана на детей 1 класса. Основная идея курса - формирование представлений
о правилах дорожного движения и навыков безопасного поведения на улицах и
дорогах.
Основная
форма образовательной работы с детьми: музыкально-тренировочные занятия, в ходе
которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее
воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.
Программа
«Моя безопасность» ведется в рамках школьного компонента и не предусматривает
оценивание обучающихся. Процесс обучения курса в основном построен на
peaлизации  дидактических принципов.
Основные принципы реализации  программы:
 1 . Принцип
индивидуального и дифференцированного подхода предполагает учёт личностных,
возрастных особенностей обучающихся начальных классов и уровня их психического
и физического развития.
2. Принцип взаимодействия «Дети – дорожная
среда». Чем меньше возраст школьников, тем легче формировать у них социальные
чувства и устойчивые привычки безопасного поведения.
3. Принцип взаимосвязи причин опасного поведения
и его последствия. Обучающиеся должны знать, какие опасности могут подстерегать
их в дорожной среде.
4. Принцип социальной безопасности. Обучающиеся
должны понимать, что они живут в обществе, где надо соблюдать определённые
нормы и правила поведения. Соблюдение этих правил на дорогах контролирует
Государственная инспекция безопасности дорожного движения. Правила дорожного
движения нужно соблюдать для общей безопасности, так как неправильные действия
школьника на улице и дороге опасны и для него самого, и для окружающих.
Формы
и методы работы обучения обучающихся Правилам дорожного движения очень
разнообразны:
·
тематические
занятия
·
беседы
·
конкурсы
·
соревнования
·
викторины
на лучшее знание правил дорожного движения
·
экскурсии
·
демонстрация
фильмов и видеороликов
·
беседы
с инспекторами дорожного движения
Основные
методы проведения занятий:
·
Словесные:
устное
изложение, беседы с разбором и анализом дорожного происшествия;
·
Наглядные:
показ
иллюстраций, картин, схем, табличек по правилам дорожного движения;
·
Практические:
практические
занятия, игровые занятия, конкурсы, соревнования и викторины.
Ожидаемые
 результаты  освоения курса.
Формирование
универсальных учебных действий:
Личностные:
·
принятие
образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;
·
самостоятельность
и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
·
уважительное
отношение к другим участникам дорожного движения;
·
осознание
ответственности человека за общее благополучие;
·
этические
чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
·
положительная
мотивация и познавательный интерес к занятиям по программе  «Ты -  пешеход и
пассажир»»;
·
способность
к самооценке;
·
начальные
навыки сотрудничества в разных ситуациях.
Метапредметные:
·
навыки
контроля и самооценки процесса и результата деятельности;
·
умение
ставить и формулировать проблемы;
·
навыки
осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе
творческого характера;
·
установление
причинно-следственных связей;
Регулятивные:
·
использование
речи для регуляции своего действия;
·
адекватное
восприятие  предложений
учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
·
умение
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
·
умение
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия
с требованиями конкретной задачи;
Коммуникативные:
В
процессе обучения  дети учатся:
·
работать
в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
·
ставить
вопросы;
·
обращаться
за помощью;
·
формулировать
свои затруднения;
·
предлагать
помощь и сотрудничество;
·
слушать
собеседника;
·
договариваться
и приходить к общему решению;
·
формулировать
собственное мнение и позицию;
·
осуществлять
взаимный контроль;
·
адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Форма
подведения итогов: тестирование, праздник на тему: «Мы знаем правила дорожного
движения».
Обучающиеся
должны знать:
1.      Элементы дороги и
их назначение – проезжая часть, тротуар, разделительная полоса, обочина, кювет.
Назначение  бордюра и
пешеходных ограждений.
2.    Что такое
остановочный путь, его составляющие.
3.    Что такое
пешеходный переход (нерегулируемый, регулируемый, подземный, надземный).
Обозначения переходов. Правила пользования переходами.
4.    Правила перехода
проезжей части дороги вне зоны видимости пешеходного перехода или перекрестка.
5.     Что такое
перекресток. Типы перекрестков. Различие между регулируемым и нерегулируемым
перекрестками. Правила перехода проезжей части на них.
6.     Значение сигналов
светофора и регулировщика. Правила перехода проезжей части по этим сигналам.
7.     Значение
предупредительных сигналов, подаваемых водителями транспортных средств.
8.     Назначение и
название дорожных знаков и дорожной разметки.
9.     Правила поведения
пешехода на тротуаре. Правила поведения при движении в группе.
10.  Правила
пользования городским маршрутным транспортом и другими видами транспорта.
11.   Особенности
поведения пешеходов на загородной дороге. Правила перехода через
железнодорожные пути.
12.   Типичные ошибки
пешеходов при пересечении проезжей части.
13.   Безопасный путь в
школу.
14.   Где разрешается
играть. Где можно ездить на самокатных средствах.
15.   Возможности и
особенности своего зрения и слуха.
Обучающиеся
должны уметь:
1.     Определять места
перехода через проезжую часть.
2.     Переходить через
проезжую часть дороги под наблюдением и в сопровождении взрослого.
3.     Обращаться за
помощью к взрослым в случаях затруднений при переходе дороги, если уронил
какой-либо предмет на проезжую часть и т. п.
4.     Пользоваться
городским маршрутным транспортом в сопровождении взрослого.
5.     Пользоваться
безопасной дорогой в школу, кружок, магазин и т. п.
6.     Определять
безопасные места для игр и езды на велосипеде и других самокатных средствах.
7.     Оценивать дорожную
ситуацию визуально (при помощи глазомера).
8.      Определять
величину своего шага и скорость своего движения.
9.      Определять
признаки движения автомобиля.
10.   Ориентироваться на
дороге и определять опасные ситуации в темное время суток.
Программа
призвана способствовать формированию у младших школьников культуры безопасности
жизнедеятельности.

Знать

Уметь

- правила дорожного движения

- пользоваться правилами дорожного движения

-
  сигналы светофора и жесты регулировщика

-
  переходить проезжую часть, пользуясь сигналами светофора или регулировщика
  движения

- правила пользования общественным транспортом

-
  правильно пользоваться общественным транспортом: входить в транспорт,
  выходить, переходить проезжую часть вблизи транспорта

-
  знать наиболее значимые дорожные знаки, разметки проезжей части

-
  переходить проезжую часть, пользуясь дорожной разметкой

-
  наиболее безопасные места для движения пешехода и перехода проезжей части

-
  выбирать наиболее безопасные места для перехода проезжей части

-
  правила передвижения пешехода при отсутствии пешеходных дорожек и тротуаров

-
  передвигаться по улице при отсутствии пешеходных дорожек и тротуаров

-
  места предназначенные для игр и катания на велосипеде и роликовых коньках

-
  о последствиях неконтролируемого поведения на проезжей части и нарушениях
  правил дорожного движения

-
  уметь предвидеть результаты неконтролируемого поведения и нарушения правил
  дорожного движения на улице

Планируемые
результаты

К концу 1 класса учащиеся должны знать:
         Общие
понятия опасности и чрезвычайной ситуации. Что такое авария на производстве,
экологическая катастрофа, стихийное  бедствие; основные   понятия
«здоровье»   и   «здоровый   образ   жизни». Режим   дня,   необходимые
условия,   обеспечивающие   сохранение и укрепление здоровья. Как ухаживать за
своим телом; основные виды травм у детей. Что такое «Первая медицинская помощь»
— на примере ожога. Как уберечься от порезов и ожогов; общие правила оказания
первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечениях;
возможные опасности и опасные ситуации, которые могут  возникнуть дома;
опасные ситуации, которые могут возникнуть при контактах с незнакомыми людьми;
наиболее безопасный путь в школу и домой.
         Правила
перехода дороги. Правила перехода дороги при высадке  из транспортного средства;
правила безопасного поведения на улицах и дорогах.
Где
можно и где нельзя играть; правила  безопасного  поведения  при  возникновении
пожара в доме; влияние на здоровье человека температуры окружающего воздуха и
погодных условий (ветер, дождь, снег). Что такое «одеться по сезону», правила
поведения; чистый воздух, его значение для здоровья человека, причины
загрязнения; правила безопасного поведения в парках, скверах, в лесу, понятие
об ориентировке на местности; опасные животные и насекомые. Правила безопасного
сведения и меры защиты.

Практическая работа: к концу 1-го класса учащиеся должны уметь:
         Составить
распорядок дня, ухаживать за полостью рта, руками, ногами; оказать
медицинскую  помощь  при  порезах,   ожогах,   укусах насекомых. Первая
медицинская помощь при небольших кровотечениях, ожогах; безопасно общаться с
незнакомыми людьми на улице, в подъезде дома, по телефону; выбрать наиболее
безопасный путь в школу и домой. Правильно переходить дорогу,  перекресток.
Различать сигналы  светофора и регулировщика; правильно переходить дорогу при
высадке из транспортного средства. Уметь принять безопасную позу при аварийной
ситуации; самостоятельно одеться по сезону; самостоятельно ориентироваться и
правильно вести себя в парках, скверах, в лесу; правильно вести себя при
встрече с животными и насекомыми (пчелами, осами). Оказать первую медицинскую
помощь при укусах насекомых.
Календарно - тематическое
планирование 1(1) класс

№
  урока

Тема

Характеристика
  основных видов деятельности ученика

Моя
  безопасность

Защита
  человека в чрезвычайных ситуациях (1ч.)

1.

 Чрезвычайные ситуации.

Общие понятия Общие понятия опасности и чрезвычайной
  ситуации. Авария на производстве, экологическая катастрофа, стихийное бедствие.

Основы
  здорового образа жизни. (2 ч.)

2.

Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни»

Режим дня первоклассника, необходимые условия,
  обеспечивающие сохранение и укрепление его здоровья, умственная и физическая
  работоспособность, нарушение режима дня, профилактика переутомления.

3.

Основы личной гигиены.

Умывание и купание. Как ухаживать за своим телом.

Основы
  медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи. (2 ч.)

4.

Основные виды травм у детей младшего школьного
 возраста
Ожоги. Как уберечься от ожогов.

Виды травм. Профилактика школьного травматизма.
Степени ожогов. Как помочь при ожогах разной
  степени.

5.

Первая медицинская помощь

Оказание медицинской помощи при порезах, ожогах,
укусах насекомых. Первая медицинская помощь при
  кровотечениях, ожогах, укусах насекомых.

Опасные ситуации, возникающие в
  повседневной жизни, правила поведения учащихся
(5ч.)

6.

Безопасное поведение дома

Возможные опасности и опасные ситуации, которые
  могут возникнуть дома. Их профилактика. Как вести себя, когда ты дома один?
  Не торопись быть взрослым.
Электричество и газ как источники возможной
  опасности. Лекарства и средства бытовой химии как источники опасности.
  «Опасная высота» — опасности, возникающие при нарушении правил поведения в
  жилище, на балконах и лестничных клетках.

7.

Пожарная безопасность и поведение при пожаре

Огонь и человек. Причина возникновения пожаров в
  доме. Дым  и его опасность. Правила безопасного поведения при возникновении
  пожара в доме.

8.

Безопасное поведение в ситуациях криминогенного
  характера.

Опасные ситуации, которые могут возникнуть при
  контактах с незнакомыми людьми. Правила безопасного общения с незнакомыми
  людьми на улице, в подъезде дома, по телефону, если незнакомый человек стучится
  или звонит в дверь. Где можно и где нельзя играть.

9.

Безопасное поведение на улицах и дорогах.

Наиболее безопасный путь в школу и домой. Правила
  перехода дорог. Движение пешеходов. Дорожные знаки. Сигналы светофора и
  регулировщика.
Мы — пассажиры, обязанности пассажира. Безопасная
  поза при аварийной ситуации в транспорте.

10

Безопасное поведение на природе.

Температура окружающего воздуха, ее влияние на
  здоровье человека. Одежда по сезону. Погодные условия (ветер, дождь, снег),
  правила поведения.

Я-пешеход
  и пассажир

Ориентировка
  в окружающем мире (8 ч.)

11

Для чего мы учим правила дорожного движения.

Пересказывает и понимает тексты и графические
  изображения о правилах дорожного движения. Изображает путь от дома до школы с
  помощью условных обозначений.
Описывает  увиденные дорожные ситуации.
Определяет  пространственные положения и
  взаимоотношения объектов окружающего мира (близко-далеко; рядом, около; за;
  перед; ближе-дальше и др.).

Характеризует  поведение участников дорожного движения.
  Исследует (на основе непосредственных жизненных наблюдений) связи поведения
  участников дорожного движения и частотой ДТП. Проводит групповые наблюдения
  во время практических занятий.

Характеризует  поведение участников дорожного
  движения. Исследует  (на основе непосредственных жизненных наблюдений) связи
  поведения участников дорожного движения и частотой ДТП. Проводит групповые
  наблюдения во время практических занятий.

12

Форма предметов окружающего мира (треугольник, круг,
  квадрат). Цвет (цветовые оттенки) предметов.

13

Пространственные положения: близко-далеко; рядом,
  около и т.д. Форма и цвет знаков дорожного движения. Цвет и форма запрещающих
  знаков.

14

Адрес местожительства. Дорога от дома до школы,
  магазина и пр.

15

Практическое занятие «Дорога домой».

16

Транспорт. Наземный, подземный,
воздушный, водный.

17

Транспортное средство. Участники дорожного движения.

18

Мы идем по улице (экскурсия).

Ты
  – пешеход (9 ч.)

19

Дорога. Тротуар как часть дороги. Правила движения по
  тротуару.

Различает  дорожные знаки и дорожную разметку.
  Группирует дорожные знаки по назначению. Анализирует  дорожную обстановку.
  Обсуждает в группах и объясняет  правила поведения в различных дорожных
  ситуациях (в городе, за городом, в транспорте). Оценивает  конкретные примеры
  поведения на дороге. Приводит примеры различных дорожных ситуаций.
  Определяет  виды перекрѐстков.
Характеризует  условия, обеспечивающие безопасность
  при переходе дорог. Составляет  рассказ по итогам практического занятия (тренинга).
  Оценивает  конкретные примеры поведения на дороге. Приводит примеры различных
  дорожных ситуаций. Определяет виды перекрёстков. Сравнивает  и различает
  сигналы светофора, регулировщика и водителей транспортных средств.
  Характеризует условия, обеспечивающие безопасность при переходе дорог.
  Составляет  рассказ по итогам практического занятия (тренинга). Проводит
  групповые наблюдения во время экскурсий по селу.  Моделирует  и оценивает
  различные ситуации поведения на дороге ив транспорте. Различает формы
  поведения, которые допустимы на дороге и в транспорте.

20

Нас увидят в темноте. Знаки «пешеходный переход»,
  «пешеходная дорожка»

21

Знаки «подземный пешеходный переход», «надземный
  пешеходный переход»

22

Знаки «место остановки автобуса (троллейбуса)»,
  «место остановки трамвая». Экскурсия.

23

Игра «Живые знаки»

24

Правила  перехода  дороги  при  разных  знаках
  пешеходного перехода.

25

Перекресток. Ролевая игра «Переходим дорогу»

26

Светофор пешеходный. Светофор транспортный.

27

Особенности сигналов светофора и действия пешеходов.

Ты
  – пассажир ( 6 ч.)

28

Правила поездки в автомобиле.

Выявляет потенциально опасные ситуации для
  сохранения жизни и здоровья человека в условиях дорожного движения.

29

Правила поездки в автобусе, троллейбусе.

30

Правила поездки в электричке.
Правила поездки в
метро.

31

 Опасные ситуации. Ролевая игра «Едем в гости».

Выявляет  потенциально опасные ситуации для
  сохранения жизни и здоровья человека в условиях дорожного движения.
Ориентируется  в
  основных вопросах            изученных тем.
Объясняет
  правила безопасного движения в автомобиле, правила перехода дороги.

32

Подготовка к проекту ««Правила движения — достойны
  уважения!»

33

Презентация
  проектов  «Правила движения — достойны уважения!»
Урок-игра «Азбука безопасности».

Итого: 33 часа

Средства
контроля
- организация тестирования и контрольных опросов;
- проведение викторин, смотров знаний;
- организация игр-тренингов на базе «городка безопасности».
Методическое
обеспечение программы
В курсе обучения
применяются традиционные методы обучения: использования слов, наглядного
восприятия и практические методы. Метод использования слова - универсальный
метод обучения. С его помощью решаются различные задачи: раскрывается
содержание занятия, и объясняются элементарные основы ПДД и личной безопасности.
Это определяет разнообразие методических приёмов использования слова в
обучении:
- рассказ;
- беседа;
- обсуждение;
- объяснение.
Методы наглядного
восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению учащимися
программы курса обучения, повышения интереса к изучаемым темам. К этим методам
можно отнести: практические задания, демонстрацию плакатов, рисунков, видеозаписей,
просматривание презентаций видеороликов о ПДД и личной безопасности.

file_name: моя безопасность 1(1)класс.docx

alt: ДТП; - формировать личностный и социально – значимый опыт безопасного поведения на дорогах и улицах; - развивать мотивацию к безопасному поведению; - формировать навыки самооценки,…

alt: Ориентировка в окружающем мире 13 6

alt: Основные методы проведения занятий: ·

alt: Основы здорового образа жизни

alt: Описывает увиденные дорожные ситуации

alt: Правила поездки в автобусе, троллейбусе

title: Программа внеурочной деятельности "Моя безопасность" 1 класс


extracted_text:
Прием и передача мяча сверху двумя
руками.
От
успешного обучения приема и передачи мяча сверху двумя руками во многом зависит
обучение волейболу вообще.
Изучение
верхней передачи начинается с первых занятий. Верхняя передача мяча двумя
руками представляет собой основной технический прием волейбола. Только этим
способом можно наиболее точно передать мяч. Не овладев приемом и передачей мяча
сверху, невозможно добиться значительных успехов в волейболе.
Обязательным
условием правильного выполнения передачи является своевременный выход к мячу и
выбор исходного положения. Ноги согнуты в коленях и расставлены, одна нога
впереди. Туловище находится в вертикальном положении, руки вынесены вверх и
согнуты в локтях. Руки соприкасаются с мячом над головой, кисти находятся в
положении тыльного сгибания, пальцы слегка напряжены и согнуты, они плотно
обхватывают мяч, образующие своеобразную воронку (момент приема). Основная
нагрузка при передаче падает на указательные и средние пальцы. Ноги и руки
выпрямляются, разгибанием в лучезапястных суставах и эластичном движении
пальцев мячу придается нужное направление.

Рис.1.
Верхняя передача мяча двумя руками

Подготовительные упражнения
1. Ловля
набивного мяча (1 кг) в средней и низкой стойках. Очень важно, чтобы учащиеся
ловили мяч в лицо (над головой) по возможности пальцами и в момент ловли слегка
приседали (мяч вниз не опускать). Из этого положения, одновременно разгибая
ноги и руки, нужно бросить мяч вверх партнеру. В этом движении главное
заключительное движение кистями и пальцами рук, а также согласованность
движений рук и ног.
2. Броски
набивного мяча над собой и ловля. Ловить мяч на пальцы, после ловли мяч вниз не
опускать, при лове не приседать. Держа мяч в лицо, и выпрямляя ноги, бросить
мяч над собой.
3. Броски
набивного мяча назад из положения низкой стойки, мяч перед лицом. Надо следить
за тем, чтобы ученики бросали мяч за счет разгибания рук в локтевых суставах,
заключительного движения кистями и пальцами рук, а также разгибания ног.
4.Ловля
набивного мяча на месте и после различных перемещений в сочетании с бросками
мяча вверх, над собой, назад.
Все
упражнения в передачах сначала надо выполнять с набивными мячами и лишь потом с
волейбольными.

Рис.2.
Подготовительные упражнения с набивным мячом при освоении верхней подачи:
а - ловля
в стойке волейболиста; б - бросок вверх.

Подводящие упражнения
Учащимся
сначала трудно рассчитать свои движения так, чтобы отбить мяч на уровне лица,
как это требуется при рациональной технике верхней передачи. Подводящие
упражнения облегчают условия выполнения приема мяча и передачи и предупреждают
появление целого ряда ошибок: отбивание мяча вытянутыми руками, у самой груди
или через голову, выполнение передачи ладонями, с задержкой и другие.
1. Прием и
передача сверху двумя руками волейбольного мяча, подвешенного на шнуре.
Передача выполняется на месте вперед-вверх, над собой и назад.
2. Прием и
передача подвешенного мяча сверху после перемещения и остановки лицом к мячу и
боком с последующим поворотом к мячу.
3. Прием
сверху и первая передача подвешенного мяча из зоны 6 в направлении зон 3, 2 и
4.
4. Верхняя
вторая передача подвешенного мяча из зоны 3 и 2 в направлении зоны 4 и из зоны
3 в зоны 2 и 4, спиной в направлении передачи. В третьем и четвертом упражнении
постепенно вводятся задания в перемещении с выходом к сетке, остановкой и
поворотом.
5. В
парах. Один ученик подбрасывает мяч вверх и верхней передачей посылает его
партнеру, тот ловит мяч и выполняет то же самое. Надо следить, чтобы после
подбрасывания мяча ученик присел, принял стойку, выполнил все необходимые
движения и правильно отразил мяч пальцами на уровне лица, потому что это очень
важный момент в обучении передачи.
6. В
парах. Один ученик набрасывает мяч партнеру, который верхней передачей
возвращает мяч обратно.
В пятом и
шестом упражнениях ученики последовательно располагаются так, чтобы передача
выполнялась из зоны 6 в зоны 3, 2 и 4, а также из зоны 3, стоя лицом и спиной к
партнеру, в зону 2 и 4, из зоны 2 в зоны 3 и 4.

Прием и передача мяча снизу.
По
количеству учебных часов, предусмотренных программой, обучение приема и
передачи мяча снизу уступает обучению приема и передачи мяча сверху, однако это
не менее важное звено в подготовке учащихся.
На рис.3
показано, как выполняется прием мяча снизу. Игрок стремительно выбегает к месту
падения мяча. Левая нога (рис. 3 а) ставится на пятку, чтобы затормозить
поступательное движение тела вперед, руки подготовлены для приема мяча. Вес
тела переносится на переднюю ногу, руки прямые, кисти сомкнуты
(рис. 3 б, а) Прием мяча производится на предплечье лучезапястных суставов.
Очень важно, чтобы руки в момент приема мяча не сгибались в локтях. Чем больше
скорость полета мяча, тем меньше встречное движение рук.

Рис.3.
Прием мяча снизу двумя руками (тыльной стороной сомкнутых кистей).

Рис.4.
Прием подвешенного мяча снизу после перемещения.

Подготовительные упражнения.
1.Сделать
выпад правой (левой) ногой вперед, взять прямыми руками набивной мяч (весом 1
кг) и, не сгибая рук, бросить его обратно (при этом игрок, наклоняется назад).
В дальнейшем упражнение нужно выполнять после бега вперед и остановки.
2. Бег с
набивным мячом в руках, остановка двойным шагом и бросок мяча снизу назад
прямыми руками.

Подводящие упражнения.
Овладение
приемом мяча снизу для учащихся больших трудностей не представляет. Поэтому
подводящие упражнения обычно не занимают много времени.
1. Прием
снизу подвешенного волейбольного мяча (стоя на месте и после перемещения) (рис.
4).
2. Прием
снизу мяча, наброшенного партнером (стоя на месте и после перемещения).
В первой и
второй упражнениях мяч отбивается вверх, потом обратно. Прием снизу и отбивание
мяча вверх надо выполнять от сетки назад, стоя спиной к сетке в зоне 6.

Упражнения по технике.
Надо
постоянно обращать внимание на то, чтобы мяч принимать у самого пола. Учащиеся
должны твердо усвоить правило, что прием мяча снизу нужен только там, где
сверху мяч принять невозможно.
1.
Отбивание мяча снизу в стену непрерывно на месте и в движении приставными
шагами вдоль стены.
2.
Жонглирование мячом - непрерывное отбивание мяча вверх двумя руками снизу.

Рис.5.
Прием мяча снизу после обманной передачи.

3.
Чередование приема мяча сверху и снизу в стену - после отскока от пола при
непрерывном исполнении.
4. В
парах. Один учащийся верхней передачей посылает мяч партнеру так, чтобы тот
принимал мяч снизу двумя руками.
5. Прием
мяча снизу двумя руками после обманных передач у сетки (рис. 5).
6. Прием
снизу мяча, отскочившего от сетки. Учащиеся должны знать, что мяч отражается от
сетки по-разному, в зависимости от того, в какое место сетки он попадает.

file_name: методическое пособие по волейболу.docx

alt: В пятом и шестом упражнениях ученики последовательно располагаются так, чтобы передача выполнялась из зоны 6 в зоны 3, 2 и 4, а также из зоны…

alt: Подготовительные упражнения. 1

title: Методическое пособие по волейболу: Прием и передача мяча сверху двумя руками.


extracted_text:
В. Осеева «Просто старушка».
 По улице шли
мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка
поскользнулась и упала.
– Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передавая девочке свой портфель, и
бросился на помощь старушке.
Когда он вернулся,
девочка спросила его:
– Это твоя бабушка?
– Нет, – отвечал мальчик.
– Мама? – удивилась подружка.
– Нет!
– Ну, тётя? Или знакомая?
– Да нет же, нет! – отвечал мальчик. – Это просто старушка.

А. Глебова «Бабушкина сказочка».
Тихим
летним вечером сидели на крылечке бабушка Настя и внучка Катя. И вот какую
сказку рассказала Бабушка…
Бабушка. Жила-была
на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки.
Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику.
Любовь. Помоги
мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней во всю отпущенную
мне Богом жизнь.
Бабушка. Подумал
волшебник и сказал…
Волшебник. Приходи
ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют и роса ещё не просохнет…
Бабушка. Утром, когда
алое солнце осветило землю, пришла Любовь в установленное место к трем соснам,
что стояли на краю леса… Пришла и видит: стоят у сосен пять прекрасных девушек,
одна другой краше.
Волшебник: Вот,
выбирай. Одну зовут Радость, другую – удача, третью – Красота, четвертую –
Печаль, пятую – Доброта.
Любовь. Они все
прекрасны. Не знаю, кого выбрать…
Волшебник.Твоя
правда. Они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить
будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю жизнь.
Бабушка.Подошла
Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой: у одной, как небо –
синие, у другой -, как изумруд, - зеленые, у третей, как яхонт, - серые, у
четвертой, как темный бархат, - черные, у пятой, как незабудки, - голубые.
     Задумалась
Любовь. Потом подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку…
Бабушка. Вот и вся
сказка. Ну, а ты, внучка, кого бы выбрала себе вподружки?
Ведущий. И Катя
задумалась…
Катя. Да,
пожалуй, доброты нам часто не хватает.
Бабушка. Людям
нужно стать добрее!

Притча «Песок и камень»
В какой-то момент друзья поспорили, и один
из них дал пощёчину другому.
Последний, чувствуя боль, но ничего не
говоря, написал на песке: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину».
Они продолжали идти, и нашли оазис, в
котором они решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, едва не утонул,
но его друг спас его. Когда он пришел в себя, он написал на камне: «Сегодня мой
самый лучший друг спас мне жизнь».
Тот, который дал ему пощёчину, а потом
спас жизнь, спросил eго:
– Когда я тебя обидел, ты написал на
песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему?
Друг ответил:
– Когда кто-либо нас обижает, мы должны
написать это на песке, чтобы ветры могли это стереть. Но когда кто-либо делает
что-либо хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не
смог стереть это.
Научись писать обиды на песке и
гравировать радости на камне.

Притча «Гвозди»
Жил-был мальчик с ужасным характером. Его
отец дал ему мешочек с гвоздями и сказал забивать по гвоздю в садовую ограду
каждый раз, когда он будет терять терпение и с кем-то ссориться. В первый день
мальчик забил 37 гвоздей. В течение следующих недель он старался сдерживаться,
и количество забитых гвоздей уменьшалось день ото дня. Оказалось, что
сдерживаться легче, чем забивать гвозди...
Наконец наступил день, когда мальчик не
забил в ограду ни одного гвоздя. Тогда он пошёл к своему отцу и сказал об этом.
И отец сказал ему вытаскивать по одному гвоздю из ограды за каждый день, в
который он не потеряет терпения.
Дни шли за днями, и наконец, мальчик смог
сказать отцу, что он вытащил из ограды все гвозди. Отец привёл сына к ограде и
сказал:
– Сын мой, ты хорошо вёл себя, но посмотри
на эти дыры в ограде. Она больше никогда не будет такой, как раньше. Когда ты с
кем-то ссоришься и говоришь вещи, которые могут сделать больно, ты наносишь
собеседнику рану вроде этой. Ты можешь вонзить в человека нож, а потом его
вытащить, но рана всё равно останется.
Неважно, сколько раз ты будешь просить
прощения, рана останется. Душевная рана приносит столько же боли, сколько
телесная. Друзья – это редкие драгоценности, они приносят тебе улыбку и
радость. Они готовы выслушать тебя, когда тебе это нужно, они поддерживают тебя
и открывают тебе свое сердце.
Старайся не ранить их...

Притча «ТРИ СИТА СОКРАТА»
Один человек спросил у Сократа:
– Знаешь, что мне сказал о тебе твой друг?
– Подожди, – остановил его Сократ, –
просей сначала то, что собираешься сказать, через три сита.
– Три сита?
– Прежде чем что-нибудь говорить, нужно
это трижды просеять. Сначала через сито правды. Ты уверен, что это правда?
– Нет, я просто слышал это.
– Значит, ты не знаешь, это правда или
нет. Тогда просеем через второе сито – сито доброты. Ты хочешь сказать о моём
друге что-то хорошее?
– Нет, напротив.
– Значит, – продолжал Сократ, – ты
собираешься сказать о нём что-то плохое, но даже не уверен в том, что это
правда. Попробуем третье сито – сито пользы. Так ли уж необходимо мне услышать
то, что ты хочешь рассказать?
– Нет, в этом нет необходимости.
– Итак, – заключил Сократ, – в том, что ты
хочешь сказать, нет ни правды, ни доброты, ни пользы. Зачем тогда говорить?

ДРУЖБА
В БИБЛИИ
ДАВИД И ИОНАФАН
Давид и Ионафан стали друзьями после того,
как Давид победил в сражении филистимского воина Голиафа. В то время Давиду
было около 20, а Ионафану – около 50 лет. Мужество этого юноши и его умение
полагаться на Бога произвели такое впечатление на Ионафана, что он полюбил его
и обещал всегда его поддерживать. До самой смерти Ионафана они были крепко
привязаны друг к другу тесными дружескими узами.
Бог избрал Давида, который прежде был
пастухом, в будущем быть царём Израиля. Ионафан знал об этом. Как старший сын
царя Саула, Ионафан был вправе считать себя законным наследником престола. Тем
не менее, он не только не завидовал своему другу, но и всецело поддерживал его,
чтобы Давид мог стать царём.
Царь Саул, отец Ионафана, со временем
возненавидел Давида и многократно пытался убить его. Ионафан не раз рисковал
жизнью, чтобы помочь Давиду, в том числе предупреждая его об опасности и защищая
его перед лицом Саула. Ионафан не боялся признать, что хорошо относится к
Давиду. Однажды это настолько разозлило Саула, что он метнул в Ионафана копьём
и едва не убил его. Несмотря на это, Ионафан и дальше делал всё возможное,
чтобы поддерживать своего друга.
Через некоторое время преследование Давида
стало столь сильным, что он был вынужден бежать и скрываться. Давид и Ионафан
снова поклялись друг другу в верности, после чего Ионафан посодействовал тому,
чтобы Давид мог безопасно скрыться. Скитания Давида длились около семи лет. За
это время Ионафан смог увидеть Давида лишь однажды. Рискуя жизнью, Ионафан
отыскал своего друга, чтобы ободрить его и заверить в своей любви и поддержке.
Несмотря на такую долгую разлуку, Давид и Ионафан сохранили свою дружбу
крепкой. Вскоре после этого Ионафан и его отец погибли в сражении, а Давид стал
царём.

Дружеская любовь Давида и Ионафана
развилась на основе глубокого взаимного уважения, которое, в свою очередь,
проистекало из общих духовных ценностей – крепкой любви к Богу Израиля, Иегове.
У каждого из них были качества, которые нравились другому. У них были
честные и прямолинейные отношения, и они доверяли друг другу. С чисто
человеческой точки зрения дружба с Давидом ничего ему не сулила, скорее
наоборот, он мог многое потерять. Однако та бескорыстная любовь Ионафана,
которую он проявлял к Давиду, и сегодня служит для нас выдающимся примером.

Притча о двух волках
Когда-то давно старый индеец открыл своему
внуку одну жизненную истину.
В каждом человеке идет борьба, очень
похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло - зависть, ревность,
сожаление, эгоизм, амбиции, ложь… Другой волк представляет добро - мир, любовь,
надежду, истину, доброту, верность…
Маленький индеец, тронутый до глубины души
словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил: - А какой волк
в конце побеждает?
Старый индеец едва заметно улыбнулся и
ответил:
- Всегда побеждает тот волк, которого ты
кормишь.

Притча о
справедливости
Автор притчи: Монах Варнава (Евгений
Санин).
Из книги: Маленькие притчи для детей и
взрослых.
Надумала кошка
Мурка Шарика из конуры выжить. И зачем бы, казалось, ей это: сама в большом
доме живет, а Шарик в крошечной будке. Но все дело было в том, что дом не ее, а
конура - Шарикова! И стала она хозяевам намурлыкивать, что мол, Шарик совсем
стар да ленив стал, а еще добр не в меру, из-за чего чужие люди их двор
проходным сделали!
Кончилось все это
тем, что выгнали Шарика из будки. А на цепь вместо него Мурку посадили. Умные
были хозяева. Поняли, что такая злая кошка лучше доброй собаки дом охранять
будет. А Шарика, так уж и быть, в сени пустили - век доживать!

Старый
дед и внучек
(Басня)
Стал
дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов
не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали
его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать в
чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить
старика за то, что он им все в доме портит и чашки бьет, и сказала, что теперь
она ему будет давать обедать в лоханке. Старик только вздохнул и ничего не
сказал. Сидят раз муж с женой дома и смотрят — сынишка их на полу дощечками
играет — что-то слаживает. Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?» А Миша и
говорив: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете,
чтобы вас из этой лоханки кормить».
Муж
с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так
обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.

http://www.gcro.ru/index.php/orkse-met-kopil/orkse-hrest/814-sanin

Как-то
Будда проходил мимо одной деревни.
Собравшиеся
вокруг него люди начали выкрикивать оскорбления в его адрес. Они использовали
всякие ругательства, все эти немногосложные слова из своего скудного лексикона.
Будда,
стоял, слушал их молча и очень внимательно, а затем произнес:
—
Спасибо, что пришли ко мне на встречу, однако я спешу. Мне нужно успеть в
следующую деревню, меня там уже ждут. Не могу вам уделить сегодня много
внимания, но завтра, на обратном пути, у нас будет время пообщаться. Завтра вы
можете собраться все вместе и высказать мне все, что не успели сегодня. А сейчас
извините, мне нужно спешить.
Крестьяне
не верили своим ушам и глазам: этот человек оставался совершенно спокойным,
уравновешенным.
Кто-то не
выдержал:
— Ты что,
оглох? Мы оскорбляем тебя последними словами, а ты никак не реагируешь.
Будда
ответил:
— Если вы
хотели услышать ответ, то пришли слишком поздно. Вам надо было прийти десять
лет назад, тогда я бы вам ответил.
Но за эти
десять лет я научился не поддаваться на провокации. Я перестал быть рабом, я
стал себе хозяином.
Я
действую так, как хочу я, а не кто-нибудь другой. Я живу в согласии со своей
душой.
Меня не
заставишь делать что-нибудь против моей воли.
Я не
обижаюсь на вас. Вы можете быть собой довольны, вы неплохо поработали.
Но лично
я не воспринимаю ваши оскорбления, и, пока я не начну их воспринимать, они
останутся пустым звуком.
— Бросьте
горящий факел в реку. Он будет гореть до тех пор, пока не коснется воды. Как
только он дотронется до поверхности, река сразу потушит его.
Я
превратился в реку. Вы бросаете оскорбления в мою сторону. Они полны огня, но,
стоит им достигнуть меня, как в моей прохладе огонь гаснет.
Оскорбления
больше не в состоянии обжечь меня.
Вы
бросаете колючки, проваливаясь в моем безмолвии, они превращаются в цветы.
Я
поступаю так, как велит мне сердце.
Ошо.
Тайны жизни.

Read more: http://elatriym.com/duxovnoe-razvitie/pritcha-pro-popytku-oskorbit-buddu#ixzz3JpyrJgnB
Жил-был в
деревне старый человек. Он был очень беден, но даже короли завидовали ему,
потому что у него был прекрасный белый конь. Ему предлагали за коня
баснословные деньги, но старик говорил: "Этот конь для меня не конь, а
личность. Как можно продать личность, друга?"
Человек
был беден, но никогда не соглашался продать коня. Однажды утром он не обнаружил
коня в стойле. Собралась вся деревня и все осудили старика:
"Ты
- глупый старик, - говорили ему. - Мы знали, что когда-нибудь коня украдут. Уж
лучше бы ты его продал. Что за невезение!"
Старик сказал: "Я не знаю всей истории. Я не знаю, ушел ли он, или его
увели. Есть факт, все остальное - суждение. Является это невезением или
благословлением, я не знаю, потому что все это только часть. Кто знает, что
последует за этим?"
Люди
засмеялись. Они всегда знали, что он немного ненормальный. Но спустя пятнадцать
дней конь неожиданно вернулся, мало того, он привел с собой четырех жеребят.
Люди
снова собрались и сказали: "Ты был прав, старик, это не было невезением,
это - благо".
И опять
старик сказал: "Я не знаю всей истории. Знаю только, что коня не было,
потом он вернулся. Кто знает, благословение это или нет? Вы прочли единственное
слово в предложении - как вы можете судить о целой книге?"
Но люди
все равно решили, что он не прав, ведь коней стало больше! У старика был
единственный сын. Он начал объезжать жеребят и спустя неделю упал и сломал
ногу.
Люди
сказали: "Вот ведь невезение! Твой единственный сын лишился возможности
ходить, а ведь он был тебе единственной поддержкой! Уж лучше бы ты тогда продал
коня, были бы хоть деньги".
И в который раз старик ответил им: "Вы одержимы суждением, не заходите так
далеко. Я только знаю, что сын упал и сломал ногу. Никто не знает, невезение
это или благословение".
Так
случилось, что через несколько недель в стране разгорелась война, и всю
молодежь забрали в армию. Только сын старика остался, потому что был покалечен.
Все жители плакали, потому что сражения были проиграны и большинство молодежи
погибло.
Люди
пришли к старику и сказали ему: "Ты был прав, это оказалось благом. Может
быть, твой сын и покалечен, но он с тобой, наши сыновья ушли навсегда".
И снова
старик сказал: "Вы продолжаете судить. Я не знаю всей истории, и никто не
знает. Суждение означает застывшее состояние ума. Не судите, иначе вы никогда
не станете едины с целым."
В
действительности путешествие никогда не заканчивается. Одна часть
заканчивается, зато другая начинается, одна дверь закрывается, другая -
открывается. Вы достигаете вершины, но появляется другая, более высокая. Жизнь
есть бесконечное путешествие!

Read more: http://elatriym.com/duxovnoe-razvitie/korotkaya-pritcha-o-vospriyatii-proisxodyashhego#ixzz3JpzkNzAo
Тысяча
шариков… )
января
16, 2011
| Marinka
Рубрика: Повседневная
мудрость, Притчи
7 коммент.
Несколько
недель назад я приготовил себе кофе, взял утреннюю газету и сел послушать
радиоприемник. Я поворачивал ручку настройки, пока вдруг мое внимание не
привлек бархатный голос одного старика. Он что-то говорил о “тысяче шариков”. Я
заинтересовался, сделал звук погромче и откинулся на спинку кресла.
Позвольте
мне рассказать кое-что, что реально помогло мне сохранить и помнить о том, что
главное в моей жизни.
И он
начал объяснять свою теорию “тысячи шариков”.
-
Смотрите, в один прекрасный день я сел и подсчитал. В среднем человек живет 75
лет. Я знаю, некоторые живут меньше, другие больше.. Но живут примерно 75 лет.
Теперь я 75 умножаю на 52 (количество воскресений в году) и получается 3900 –
столько воскресений у вас в жизни. Когда я задумался об этом, мне было
пятьдесят пять. Это значило, что я прожил уже примерно 2900 воскресений. И у
меня оставалось только 1000. Поэтому я пошел в магазин игрушек и купил 1000
небольших пластиковых шариков. Я засыпал их все в одну прозрачную банку. После
этого каждое воскресенье я вытаскивал и выбрасывал один шарик.. И я заметил,
что когда я делал это и видел, что количество шариков уменьшается, я стал
обращать больше внимания на истинные ценности этой жизни. Нет более сильного
средства, чем смотреть, как уменьшается количество отпущенных тебе дней! Теперь,
послушайте последнюю мысль, которой я хотел бы поделиться сегодня с вами, перед
тем как обнять мою любимую жену и сходить с ней на прогулку. Этим утром я
вытащил последний шарик из моей банки… Поэтому каждый последующий день для меня
подарок. Я принимаю его с благодарностью и дарю близким и любимым тепло и
радость. Знаете, я считаю, что это единственный способ прожить жизнь. Я ни о
чем не сожалею. Было приятно с вами поговорить, но мне нужно спешить к моей
семье. Надеюсь, еще услышимся!
Я
задумался. Действительно было о чем подумать. Я планировал ненадолго смотаться
сегодня на работу – нужно было делать проект. А потом я собирался с коллегами
по работе сходить в клуб. Вместо всего этого я поднялся наверх и разбудил мою
жену нежным поцелуем:
- Просыпайся, милая. Поедем с детьми на пикник.
- Дорогой, что случилось?
- Ничего особенного, просто я понял, что мы давно не проводили вместе выходные.
И еще, давай зайдем в магазин игрушек. Мне нужно купить пластиковые шарики…
           Три каменщика везут три одинаковые
тачки с камнями. Каждого из них спросили: «Что ты делаешь?» Один ответил: «Вожу
камни». Второй сказал: «Кормлю семью». А третий заявил: «Строю собор».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: притчи и воспит.тексты для орксэ.doc

alt: В. Осеева «Просто старушка».

alt: Старый дед и внучек (Басня)

alt: Ты - глупый старик, - говорили ему

title: Притчи и воспитательные тексты


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие в ГПД на
тему: "Здоровый образ жизни"
Цели:
раскрыть понятие здоровый образ жизни,
определить условия сохранения здоровья,
формировать у учащихся убеждения о
пользе здорового образа жизни и о здоровье как самой главной ценности.
Этапы занятия:
Вступительная часть. Определение понятия
здоровый образ жизни.
Основная часть занятия. Раскрытие
понятия здоровый образ жизни.
·
Режим дня.
Гигиена тела.
Гигиена зрения.
Правильное питание.
Занятия физкультурой и спортом.
Итоговая часть.
Ход занятия
1. Вступительная
часть.
– Какого человека
называют здоровым? (Сильного, крепкого, он не болеет, физически и
психически благополучен.)
– Чтобы быть здоровым,
необходимо вести здоровый образ жизни.
– По каким признакам мы
узнаем, что человек ведет здоровый образ жизни? (Человек занимается
спортом, не имеет вредных привычек, соблюдает режим дня, не болеет, правильно
питается.)
– Поговорим о некоторых
составляющих здорового образа жизни человека. (В ходе вступительной
беседы учитель на доске выставляет карточки, на которых записаны условия
здорового образа жизни.)
2. Основная часть
занятия.
А) Режим дня.
– Как понимаете это
выражение: «режим дня»?
– Расскажите о своем
распорядке дня.
– Как самому составить
распорядок дня?
(Составить список
дел, указать время, соблюдать это расписание.)
– Используя карточки,
составим примерный распорядок дня.
(Дети делятся на 2-3
группы, каждая группа получает карточки. Ученики выстраиваются в определенном
порядке. Затем выбирается наиболее оптимальный вариант режима дня.)
– Главное правило при
составлении режима дня – чередовать труд и отдых.
– Зачем нужен режим
дня? (Чтобы все успевать, делать планомерно, без спешки, суеты, чтобы
было хорошее настроение.)
Б) Гигиена тела.
– Воспользуемся
словарём, выясним значение слова «гигиена».
(Гигиена – раздел медицины, изучающий, как
сохранить здоровье, а так же система действий, направленная на поддержание
чистоты.)
– Почему в режиме дня
обязательны водные процедуры? (Вода очищает наше тело, контрастное
обливание помогает закалить организм.)
– Какую часть тела нужно
мыть чаще других? (Руки)
– С чем это связано?
– Как нужно мыть
руки? (1 ученик показывает, как правильно мыть руки)
– Почему руки необходимо
мыть с мылом?
– Очень важно
своевременно обрезать ногти, до 95% микробов скапливается именно под ними!
В) Гигиена зрения.
– Почему человеку важно
сохранять хорошее зрение?
– Для снятия напряжения
с глаз необходимо выполнять специальные упражнения. Какие из них вы
используете? (Ученики показывают упражнения, объясняют правила выполнения
и объясняют их назначение.)
Игра «Весёлые
человечки».[
– Проверим ваше зрение.
Я показываю карточки с фигурками человечков, повторите их движения.
(Для данной игры
учитель готовит карточки, на которых схематично изображены фигурки человечков,
выполняющих различные гимнастические упражнения: наклоны головы и туловища,
отведение рук или ног в сторону, приседание и т.п. Размер изображения 1 – 2 см.
Дети должны вначале рассмотреть человечка, а потом повторить его движения).
Г) Правильное
питание.
– В режиме дня
необходимо планировать питание. Сколько раз необходимо есть? (Не менее
3 раз.)
– Самый важный прием
пищи – утренний. Древние говорили: «Завтрак съешь сам». Почему?
– Из каких продуктов
состоял ваш сегодняшний завтрак? (Врачи рекомендуют на завтрак есть
молочные блюда, омлет, чай с бутербродом.)
Игра «Что разрушает
здоровье, что укрепляет».
– Из списка выберите
полезные, вредные продукты. Объясните свой выбор.
(Детям предложен
набор продуктов: рыба, кефир, геркулес, подсолнечное масло, морковь, торты, сникерс,
яблоки, чипсы, фанта, лук.)
Д) Занятия
физкультурой и спортом.
– Человек, ведущий
здоровый образ жизни, в режиме дня обязательно выделяет время для занятий
физкультурой и спортом. О своем спортивном увлечении расскажет ваш одноклассник
Зубанов Слава. (Мальчик занимается футболом, участвует в соревнования,
имеет награды: медали и грамоты.)
– Что дает занятие
спортом? (Ученик не болеет, всегда бодрый, энергичный, спорт помогает в
учебе.)
3. Итоговая часть.
– Какой теме был
посвящёно занятие?
– Как понять значение
слов здоровый образ жизни?
– Пожелание
Я желаю вам, ребята,
Быть здоровыми всегда.
Но добиться результата
невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться –
Каждый раз перед едой,
Прежде, чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь –
Это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите,
Он вам силы даст, друзья!
Я открыла вам секреты,
Как здоровье сохранить,
Выполняйте все советы,
И легко вам будет жить!
Использованная
литература
Романенко В. М. Классный час «Здоровый образ жизни» //
Завуч. 2008. № 7. С. 125, 128.
Уфимцева Л. П . Для профилактики близорукости //
Начальная школа.1993. №2. С.67 – 69.

file_name: Внеклассное мероприятие в ГПД1.1.docx

title: Внеклассное мероприятие в группе продленного дня на тему:"Здоровый образ жизни".


extracted_text:
Пояснительная
записка

Данная программа разработана на основе требований
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 года № 373 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» в редакции приказа
Минобрнауки России от 31 декабря 2015 года № 1576) к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке», входящему в
образовательную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».

Нормативно-правовую и методическую основу изучения
родных языков из числа языков народов России при получении начального общего
образования составляют:

1.
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

2.
Закон
Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации» (в редакции Федерального закона

№   185-ФЗ).

3.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №
373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (с изменениями и дополнениями от 31 декабря 2015
года);

4.
Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О
реализации прав граждан на получение образования на родном языке».

5.
Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «О
реализации прав на изучение родных языков из числа языков народов РФ в
общеобразовательных организациях».

6.
Письмо Минобрнауки России от 06.12.2017 № 08-2595
«Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по вопросу
изучения государственных языков республик, находящихся в составе Российской
Федерации».

7.  Приказ Минобрнауки России от 09.06.2016 № 699 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».

8.
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки от 20 июня 2018 г. № 05-192 «О вопросах изучения родных
языков из числа языков народов РФ».

9.
Письмо Департамента государственной политики в сфере
общего образования от 20 декабря 2018 года № 03-510 «Рекомендации по применению
норм законодательства в части обеспечения возможности получения образования на
родных языках из числа языков народов Российской Федерации, изучения
государственных языков республик Российской Федерации, родных языков из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русского как родного».

10.
Методические рекомендации по разработке и оформлению
примерных образовательных программ предметной области «Родной язык и родная
литература», разработанные Институтом развития родных языков народов Российской
Федерации ФГАОУ ДРО ЦРГОП и ИТ и утвержденные Министерством просвещения РФ 25
марта 2020.

11.
Основной образовательной программы
начального общего образования ГБОУ СОШ № 33 г. Сызрани;
               Согласно
учебному плану ГБОУ СОШ № 33 г. Сызрани на изучение
курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» во 2 классе начальной
школы отводится 17 ч ( 1ч в неделю 17 учебных недель во
втором полугодии).

1.
Планируемые результаты освоения учебного
предмета "Литературное чтение на
родном (русском) язык".
Личностные
результаты:

·
формирование
гражданской идентичности, чувства гордости за свою большую и малую Родину (я –
гражданин Российской Федерации, я – россиянин), её историю и культуру;

·
формирование
на основе восприятия художественных текстов духовно-

нравственных
ценностей русского народа: взаимопомощи,

доброжелательности,
отзывчивости, чуткости, уважительного отношения к человеку, к культуре других
народов;

·
воспитание
бережного отношения к миру: к природе, к людям, ко всему

живому на Земле.

Метапредметные
результаты

Познавательные
УУД:

·
овладение
умением смыслового чтения как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прочитанных и
прослушанных текстов;

·
формирование
умения анализировать объекты (тексты) с целью выделения существенных признаков;

·
формирование
умения синтезировать - составлять целое из частей;

·
формирование
умения   выбирать   основания   и   критерия   для

классификации объектов.

Регулятивные УУД:

·
целеполагать
– предлагать учебную задачу на основе соотнесения того,  что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно;

·
планировать,
т.е.  составлять план и последовательность действий;

·
прогнозировать
– предвосхищать результат;

·
контролировать
– сличать способ действия и его результат с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Коммуникативные УУД

·
понимать
возможность различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

·
учитывать
разные мнения; умение обосновать собственное;

·
   уметь
договариваться, находить общее решение,

·
уметь
аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
·
сохранять
доброжелательное отношение друг к другу в ситуации совместной деятельности.

Предметные
результаты

1)
Развитие
интереса к чтению, осознание значимости чтения на родном языке для личного
развития; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как
средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации.

2)
Воспитание
квалифицированного читателя, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных высказываниях, участвовать в обсуждении прочитанного.

3)
Формирование
первых представлений о литературном процессе как движении от фольклора к
литературе; знакомство с образцами русского фольклора, советской и современной
детской литературы, с произведениями самарских авторов.

Виды речевой и
читательской деятельности:

-
осознавать
значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;

-
читать
(вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

-
ориентироваться
в содержании художественного текста, понимать его смысл;

-
для
художественных текстов: воспроизводить в воображении словесные художественные
образы; этически оценивать поступки персонажей; определять основные события и
устанавливать их последовательность;

-
для
художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа;

-
ориентироваться
в нравственном содержании прочитанного;

-
осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение.

Круг детского
чтения (для всех видов текстов):

-
составлять
аннотацию на прочитанное произведение по заданному образцу. Литературоведческая
пропедевтика (только для художественных текстов):

  отличать на
практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
-
сравнивать
различные тексты, используя понятия «фольклор» и «авторская литература».
Творческая
деятельность (только для художественных текстов):

-
создавать
по аналогии собственный текст в жанре загадки, небылицы;

-
работая
в группе, создавать продукт в виде книжки-самоделки.

2.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке»

Выделены три основные содержательные линии программы
учебного предмета.

1.
Фольклор
и литература. (2 часа)

Линия ориентирована на знакомство с теми жанрами
литературы, которые берут свое начало в народном творчестве. Сравнение
авторских и народных произведений помогает освоить их специфику.
Пословицы
русского народа. Загадки народные и авторские. Выявление закона построения
загадки: в основе описание объекта, явления (описываю, не называя). Сравнение
народной и авторской загадки (какая из них более понятна, почему). Понятия
«фольклор» и «литература». Сочинение загадок.

Небылица  как
жанр  фольклора.  Как  устроена  небылица.  Назначение

небылицы:
развеселить слушателя, удивить его. Авторская небылица

Б. Заходера «Вот
что значит запятая». Понятия «фольклор» и «литература».

Сочинение небылицы.

2.
Литература
и духовный мир Человека. (9 часов)

Содержание направлено на развитие речевой и
читательской деятельности, на осознание духовно-нравственных ценностей, на
воспитание бережного отношения к Миру и к Человеку посредством освоения смыслов
произведения.
«Книга
– это ручеёк, по которому в человеческую душу втекает добро».

Афоризмы,
пословицы о чтении и книге.

Любовь к Родине в стихах советских поэтов: К Симонова
«Родина», Е. Евтушенко «Хотят ли русские войны». Слушание стихотворений о
войне, о Родине. Беседа о любви к Отечеству, к малой Родине. Русские народные
пословицы о Родине.

Рассказ
А. Гайдара «Совесть». Беседа о нравственных качествах человека.

Поиск
ответа  на  вопрос  «что  такое  совесть».  Анализ  характера  героини.

Чтение
рассказа по ролям.
Стихотворения С.Михалкова, А.Барто о детях. Анализ
характера героя. Слушание, выразительное чтение. Выявление эмоционального тона:
трагическое или комическое. Юмор в стихотворении.

Мир современного ребенка в стихотворениях современного
поэта С.Р. Махотина. Определение общего в стихах: все вместе они рассказывают о
герое, его друзьях, родителях, увлечениях, о бедах и радостях, о нравственном
выборе. Собирательная характеристика лирического героя. Составление аннотации
на сборник стихов С. Махотина по образцу.

Знакомство со стихотворением самарского поэта С.
Эйдлина «Клад». Поиск ответа на ключевой вопрос: что всего на свете дороже.
Выразительное чтение стихотворения. Краткая биография поэта.

3.
Стихия
русского литературного языка. (6 часов)

Содержание линии связано с совершенствованием умений
воспринимать и интерпретировать содержание различных произведений советской и
современной детской литературы, делать первые наблюдения над формой текста, над
языковой стихией литературного произведения.
К.
Чуковский «От двух до пяти» (фрагменты). Чтение по ролям и обсуждение детских
высказываний из книги «От двух до пяти». Знакомство с фразеологизмом как
языковым явлениям. Выявление смысла фразеологизмов в детских высказываниях.

Как
работает прием олицетворения. Стихотворения современных поэтов Е. Ярышевской,
В. Лунина. Наблюдения за картиной мира, созданной поэтом: мастер слова оживляет
мир, например, зиму представляет забывчивой дамой. Нахождение общего в
стихотворениях (прием олицетворения). Подбор интонации, выразительное чтение.

Стихи
для детей Г. Кружкова. Эксперименты с названиями и содержанием в стихах про
волка, про черепаху. Выразительное чтение. Составление аннотации на сборник
стихов Г. Кружкова по образцу.

Чудеса языка в
поэзии М. Яснова «Чудетство», «Горести-печалести».

Новые слова и их
значение в стихотворениях.

Мир
вокруг тебя. М. Исаковский «Вишня». Э. Шим «Черемуха». Наблюдение за характером
лирического героя М. Исаковского. Смысл монолога Черемухи в рассказе Э. Шима.
Выявление общего в произведениях: трепетное, бережное отношение к миру, к
человеку.

3. Тематическое
планирование

2 класс

Тема
  раздела

Количество
  часов

Основные
  виды учебной деятельности обучающихся

Раздел
  «Писатели – детям»

5

Осмысливают
  цели чтения «Книга – это ручеёк, по которому в человеческую душу втекает
  добро».
Определяют
  понятие «афоризм». Объясняют афоризмы, пословицы о чтении и книге. Составляют
  и изготавливают  плакат.
Объясняют
  пословицы русского народа. Определяют понятие «загадка». Называют виды
  загадок народные и авторские. Выявляют закон построения загадки: в основе
  описание объекта, явления (описываю, не называя). Сравнивают народные и
  авторские загадки (какая из них более понятна, почему). Определяют понятия
  «фольклор» и «литература». Сочиняют загадки.
К.
  Чуковский «От двух до пяти» (фрагменты). Читают по ролям и обсуждают детские
  высказывания из книги «От двух до пяти». Знакомятся с фразеологизмом как
  языковым явлениям. Выявляют смысла фразеологизмов в детских высказываниях.
Стихотворения С.Михалкова, А.Барто о детях.
  Анализируют характер героя. Слушают, выразительно читают. Выявляют
  эмоциональный тон: трагический или комический. Находят юмор в стихотворении.

Раздел
  «Я и мои друзья»

3

Рассказ
  А. Гайдара «Совесть». Беседуют о нравственных качествах человека.

Находят
  ответ  на  вопрос  «что  такое  совесть». Анализируют  характер  героини.

Читают
  рассказ по ролям.
Читают
  рассказы Г. Остера «Меня нет дома», «Где лучше бояться», «Одни неприятности». Рассуждают о способах поведения
  человека в разных жизненных ситуациях. Сравнивают   рассказ и  сказку.
Рассматривают мир современного ребенка в
  стихотворениях современного поэта С.Р. Махотина. Определяют общее в стихах:
  все вместе они рассказывают о герое, его друзьях, родителях, увлечениях, о
  бедах и радостях, о нравственном выборе. Составляют собирательную
  характеристику лирического героя. Составляют аннотацию на сборник стихов С.
  Махотина по образцу.

Раздел
  «Люблю природу русскую. Весна»

2

Наблюдают
  капризы погоды в рассказе Н. Сладкова «Апрельские шутки» и стихотворении Р.
  Рождественского «Странный февраль».
Определяют
  как работает прием олицетворения. Стихотворения современных поэтов Е.
  Ярышевской, В. Лунина. Наблюдают за картиной мира, созданной поэтом: как
  мастер слова оживляет мир, например, зиму представляет забывчивой дамой.
  Находят общее в стихотворениях (прием олицетворения).
Подбирают
  интонацию, выразительно читают.

Раздел
  «И в шутку и всерьез»

4

Определяют
  понятие «небылица»  как  жанр  фольклора. Наблюдают как  устроена  небылица.
  Определяют назначение небылицы: развеселить слушателя, удивить его. Читают
  авторскую небылицу Б.Заходера «Вот что значит запятая». Определяют понятия
  «фольклор» и «литература».

Сочиненяют
  небылицы.
Стихи
  для детей Г. Кружкова. Экспериментируют с названиями и содержанием в стихах
  про волка, про черепаху. Выразительно читают. Составляют аннотации на сборник
  стихов Г. Кружкова по образцу.

Знакомятся с
  чудесами языка в поэзии М. Яснова «Чудетство», «Горести-печалести». Находят
  новые слова и определяют  их значение в стихотворениях.
Знакомятся со стихотворением самарского поэта С.
  Эйдлина «Клад». Находят ответ на ключевой вопрос: что всего на свете дороже.
  Выразительно читают стихотворение. Пересказывают краткую биографию поэта.

Раздел
  «Мир вокруг тебя»

3

Читают стихотворения советских поэтов: К. Симонова
  «Родина», Е. Евтушенко «Хотят ли русские войны» выразительно, передавая
  любовь к Родине. Слушают стихотворения о войне, о Родине. Беседуют о любви к
  Отечеству, к малой Родине. Объясняют русские народные пословицы о Родине.
Читают
  стихотворения М. Исаковского «Вишня», Э. Шим «Черемуха». Наблюдают за
  характером лирического героя М. Исаковского. Определяют смысл монолога
  Черемухи в рассказе Э. Шима. Выявляют общее в произведениях: трепетное,
  бережное отношение к миру, к человеку.
Создают
  сборник произведений «Современные писатели – детям».

Итого:

17

Календарно – тематическое планирование «Литературное
чтение на родном (русском) языке».
2 класс. 2-е полугодие

№

Датаа

Тема
  урока

Тип
  урока.
Количество
часов/
Средства
  обучения

Планируемые
  результаты  (предметные)

Планируемые
  результаты (личностные и метапредметные)
Характеристика
  деятельности

Домашнее
  задание

Содержание
  урока
(ученик
  должен знать)

Познавательные
УУД

Регулятивные
УУД

Коммуника
тивные
УУД

Личностные
УУД

Раздел «Писатели
  – детям» (5 часов)

1.

«Книга
  – это ручеёк, по которому в человеческую душу втекает добро». Афоризмы о
  чтении и книге. О пользе чтения – языком плаката.

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Понятие
  об «афоризме». Афоризмы, пословицы о чтении и книге. Составление и
  изготовление плаката.

формирование
  умения анализировать объекты (тексты) с целью выделения существенных
  признаков

целеполагать
  – предлагать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено, и того, что еще неизвестно

сохранять
  доброжелательное отношение друг к другу в ситуации совместной деятельности

формирование
  гражданской идентичности, чувства гордости за свою большую и малую Родину (я
  – гражданин Российской Федерации, я – россиянин), её историю и культуру

задание
  не предусмотрено

2.

Загадка
  авторская и народная. Е. Серова загадки «Подскажи словечко».

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Загадки
  народные и авторские. Выявление закона построения загадки: в основе описание
  объекта, явления (описываю, не называя). Сравнение народной и авторской
  загадки (какая из них более понятна, почему). Понятия «фольклор» и
  «литература». Сочинение загадок.

формирование
  умения анализировать объекты (тексты) с целью выделения существенных
  признаков

планировать,
  т.е.  составлять план и последовательность действий

уметь
  договариваться, находить общее решение

формирование
  гражданской идентичности, чувства гордости за свою большую и малую Родину (я
  – гражданин Российской Федерации, я – россиянин), её историю и культуру

задание
  не предусмотрено

3.

К.
  Чуковский «От двух до пяти». Детское словотворчество.

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Чтение по ролям и
  обсуждение детских высказываний из книги «От двух до пяти». Знакомство с фразеологизмом
  как языковым явлениям. Выявление смысла фразеологизмов в детских
  высказываниях.

формирование
  умения анализировать объекты (тексты) с целью выделения существенных
  признаков

целеполагать
  – предлагать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено, и того, что еще неизвестно

учитывать
  разные мнения; умение обосновать собственное

формирование
  на основе восприятия художественных текстов духовно-
нравственных
  ценностей русского народа: взаимопомощи, доброжелательности, отзывчивости,
  чуткости, уважительного отношения к человеку

задание
  не предусмотрено

4.

А.
  Барто «Болтунья». Прием контраста.

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Анализ
  характера героя. Слушание, выразительное чтение. Выявление эмоционального
  тона: трагическое или комическое. Юмор в стихотворении.

овладение
  умением смыслового чтения как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
  зависимости от цели

планировать,
  т.е.  составлять план и последовательность действий

уметь
  аргументировать свое предложение, убеждать и уступать

формирование
  на основе восприятия художественных текстов духовно-
нравственных
  ценностей русского народа: взаимопомощи, доброжелательности, отзывчивости,
  чуткости, уважительного отношения к человеку

задание
  не предусмотрено

5.

С.
  Михалков «Фома».

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Анализ характера героя.
  Слушание, выразительное чтение. Выявление эмоционального тона: трагическое
  или комическое. Юмор в стихотворении.

овладение
  умением смыслового чтения как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
  зависимости от цели

планировать, т.е.
  составлять план и последовательность действий

уметь
  аргументировать свое предложение, убеждать и уступать

формирование
  на основе восприятия художественных текстов духовно-
нравственных
  ценностей русского народа: взаимопомощи, доброжелательности, отзывчивости,
  чуткости, уважительного отношения к человеку

задание
  не предусмотрено

Раздел «Я и мои
  друзья» (3 часа)

6.

Что
  такое совесть? Рассказ А. Гайдара «Совесть».

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Беседа о нравственных
  качествах человека. Поиск  ответа  на  вопрос  «что  такое  совесть».
  Анализ  характера  героини. Чтение рассказа по ролям.

овладение
  умением смыслового чтения как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
  зависимости от цели

планировать,
  т.е.  составлять план и последовательность действий

понимать
  возможность различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос

формирование
  на основе восприятия художественных текстов духовно-
нравственных
  ценностей русского народа: взаимопомощи, доброжелательности, отзывчивости,
  чуткости, уважительного отношения к человеку

задание
  не предусмотрено

7.

Г.
  Остер «Меня нет дома», «Где лучше бояться», «Одни неприятности». Рассказ или
  сказка?

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Способствовать развитию у детей способности полноценно
  воспринимать художественное произведение, сопереживать героям;
создать условия для систематизации уже
  имеющихся знаний по теме, о способах поведения человека в разных жизненных
  ситуациях, выявление уровня овладения опытом поведенческой деятельности;
Отличие рассказа от сказки.

формирование
  умения анализировать объекты (тексты) с целью выделения существенных
  признаков

планировать,
  т.е.  составлять план и последовательность действий

понимать
  возможность различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос

формирование
  на основе восприятия художественных текстов духовно-
нравственных
  ценностей русского народа: взаимопомощи, доброжелательности, отзывчивости,
  чуткости, уважительного отношения к человеку

задание
  не предусмотрено

8.

Мир
  детства в стихах С. Махотина: «Вот так встреча!», «Воскресенье», «Что я ему
  скажу?», «Я больше не буду», «Добрые слова».

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Мир
  современного ребенка в стихотворениях современного поэта С.Р. Махотина.
  Определение общего в стихах: все вместе они рассказывают о герое, его
  друзьях, родителях, увлечениях, о бедах и радостях, о нравственном выборе.
  Собирательная характеристика лирического героя. Составление аннотации на
  сборник стихов С. Махотина по образцу.

извлечение
  необходимой информации из прочитанных и прослушанных текстов

планировать,
  т.е.  составлять план и последовательность действий

сохранять
  доброжелательное отношение друг к другу в ситуации совместной деятельности

формирование
  на основе восприятия художественных текстов духовно-
нравственных
  ценностей русского народа: взаимопомощи, доброжелательности, отзывчивости,
  чуткости, уважительного отношения к человеку

задание
  не предусмотрено

Раздел «Люблю
  природу русскую. Весна» (2 часа)

9.

Капризы
  погоды в рассказе Н. Сладкова «Апрельские шутки» и стихотворении Р.
  Рождественского «Странный февраль».

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

характеризовать особенности произведения:
  определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать
  героев;
подмечать приметы и краски весны, анализировать капризы погоды

извлечение
  необходимой информации из прочитанных и прослушанных текстов

планировать,
  т.е.  составлять план и последовательность действий

понимать
  возможность различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос

воспитание
  бережного отношения к миру: к природе

задание
  не предусмотрено

10.

Как
  работает приём олицетворения?
Е.
  Ярышевская «Зима возвращается». В. Лунин «Весна».

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Как работает прием
  олицетворения. Стихотворения современных поэтов Е. Ярышевской, В. Лунина.
  Наблюдения за картиной мира, созданной поэтом: мастер слова оживляет мир,
  например, зиму представляет забывчивой дамой. Нахождение общего в
  стихотворениях (прием олицетворения). Подбор интонации, выразительное чтение.

формирование
  умения анализировать объекты (тексты) с целью выделения существенных
  признаков

планировать,
  т.е.  составлять план и последовательность действий

уметь
  аргументировать свое предложение, убеждать и уступать

воспитание
  бережного отношения к миру: к природе

задание
  не предусмотрено

Раздел «И в
  шутку и всерьез» ( 4 часа)

11.

Небылицы
  народные и авторские. Б. Заходер «Вот что значит запятая»

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Небылица
  как  жанр  фольклора.  Как  устроена  небылица.  Назначение

небылицы:
  развеселить слушателя, удивить его. Авторская небылица

Б.Заходера
  «Вот что значит запятая». Понятия «фольклор» и «литература».

Сочинение
  небылицы

формирование
  умения анализировать объекты (тексты) с целью выделения существенных
  признаков

планировать,
  т.е.  составлять план и последовательность действий

сохранять
  доброжелательное отношение друг к другу в ситуации совместной деятельности

формирование
  гражданской идентичности, чувства гордости за свою большую и малую Родину (я
  – гражданин Российской Федерации, я – россиянин), её историю и культуру

задание
  не предусмотрено

12.

Портрет
  писателя Г. Кружков «Слетело с ветки яблоко», необычные стихи про черепаху,
  про волка.

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Эксперименты
  с названиями и содержанием в стихах про волка, про черепаху. Выразительное
  чтение. Составление аннотации на сборник стихов Г. Кружкова по образцу.

извлечение
  необходимой информации из прочитанных и прослушанных текстов

планировать,
  т.е.  составлять план и последовательность действий

сохранять
  доброжелательное отношение друг к другу в ситуации совместной деятельности

формирование
  на основе восприятия художественных текстов духовно-
нравственных
  ценностей русского народа: взаимопомощи, доброжелательности, отзывчивости,
  чуткости, уважительного отношения к человеку

задание
  не предусмотрено

13.

Чудеса
  языка. М. Яснов «Чудетство», «Горести – печалести», «Радость».

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Чудеса языка в поэзии
  М. Яснова «Чудетство», «Горести-печалести». Новые слова и их значение в
  стихотворениях.

извлечение
  необходимой информации из прочитанных и прослушанных текстов

планировать,
  т.е.  составлять план и последовательность действий

уметь
  аргументировать свое предложение, убеждать и уступать

формирование
  на основе восприятия художественных текстов духовно-
нравственных
  ценностей русского народа: взаимопомощи, доброжелательности, отзывчивости,
  чуткости, уважительного отношения к человеку

задание
  не предусмотрено

14.

Что
  дороже всех сокровищ? С. Эйдлин «Клад»

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Знакомство
  со стихотворением самарского поэта С. Эйдлина «Клад». Поиск ответа на
  ключевой вопрос: что всего на свете дороже. Выразительное чтение
  стихотворения. Краткая биография поэта.

извлечение
  необходимой информации из прочитанных и прослушанных текстов

планировать,
  т.е.  составлять план и последовательность действий

уметь
  аргументировать свое предложение, убеждать и уступать

формирование
  на основе восприятия художественных текстов духовно-
нравственных
  ценностей русского народа: взаимопомощи, доброжелательности, отзывчивости,
  чуткости, уважительного отношения к человеку

задание
  не предусмотрено

Раздел «Мир
  вокруг тебя» (3 часа)

Что
  дороже всех сокровищ? С. Эйдлин «Клад»

15.

Они
  сражались за Родину, за мир. Военная тема в стихотворении Е. Евтушенко «Хотят
  ли русские войны», К. Симонова «Родина».

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Любовь
  к Родине в стихах советских поэтов: К Симонова «Родина», Е. Евтушенко «Хотят
  ли русские войны». Слушание стихотворений о войне, о Родине. Беседа о любви к
  Отечеству, к малой Родине. Русские народные пословицы о Родине.

извлечение
  необходимой информации из прочитанных и прослушанных текстов

целеполагать
  – предлагать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено, и того, что еще неизвестно

уметь
  аргументировать свое предложение, убеждать и уступать

формирование
  гражданской идентичности, чувства гордости за свою большую и малую Родину (я
  – гражданин Российской Федерации, я – россиянин), её историю и культуру

задание
  не предусмотрено

16.

Большой
  хрупкий мир. М. Исаковский «Вишня».
Э.
  Шим «Черёмуха».

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Наблюдение
  за характером лирического героя М. Исаковского. Смысл монолога Черемухи в
  рассказе Э. Шима. Выявление общего в произведениях: трепетное, бережное
  отношение к миру, к человеку.

извлечение
  необходимой информации из прочитанных и прослушанных текстов

планировать,
  т.е.  составлять план и последовательность действий

учитывать
  разные мнения; умение обосновать собственное

воспитание
  бережного отношения к миру: к людям, ко всему
живому
  на Земле

задание
  не предусмотрено

17.

Проектная
  задача «Современные писатели – детям». Создание сборника произведений.

Комбиниро
ванный
1
  час/УМК, ЭОР, интерактивная доска, презентация

Рассказы
  современных писателей. Создание сборника произведений.

формирование
  умения синтезировать - составлять целое из частей

планировать,
  т.е.  составлять план и последовательность действий

сохранять
  доброжелательное отношение друг к другу в ситуации совместной деятельности

формирование
  на основе восприятия художественных текстов духовно-
нравственных
  ценностей русского народа: взаимопомощи, доброжелательности, отзывчивости,
  чуткости, уважительного отношения к человеку

задание
  не предусмотрено

file_name: Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке, 2 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Тематическое планирование 2 класс

alt: Находят юмор в стихотворении.

alt: Раздел «Мир вокруг тебя» 3

alt: Комбиниро ванный 1 час/УМК,

alt: А. Барто «Болтунья». Прием контраста

alt: С. Михалков «Фома».Комбиниро ванный 1 час/УМК,

alt: Комбиниро ванный 1 час/УМК,

alt: Комбиниро ванный 1 час/УМК,

alt: Горести – печалести», «Радость»

alt: Раздел «Мир вокруг тебя» (3 часа)


extracted_text:
Лабораторная
работа 5.  Создание формул Цель работы: Научиться создавать формулы.

1.      Создать
новый документ с именем лаб3.
2.
Выполнить команду Формула / Вставить новую формулу. При
этом в тексте появится Место для формулы, а на ленте — Конструктор
(Работа с формулами).

Записать формулы:

3sinx
          g 
1 x2 ,x 
0,
2x2cos2x,x  0,

3.      Вставить
встроенные формулы квадратного уравнения, формулы разложения суммы, формулы
площади круга, формулы теорема Пифагора.

4.      Вставка
формул с использованием Microsoft Equation. вызывается из меню:
Вставка
/ Объект / Microsoft Equation 3.0.  Записать формулы:

y 4 1e3x

 1 x2
sin12xx4
  ,x 
  0,
g
                        ,x  0,

  2 
  x

 x 13,x  0,
                2,x 0,1,
z 2x  x
                  3 2x


1
           y         x
2xx2

 1 x2 ,x  0,

g 
  1
  x           ,x 
  0,
3 1 e0.2x


 1 x  x2,x  0 
  2x ,x 0,1, z  1 2
              1 x

  20.5sinx,x 1.

1 x2 sin2x
        y         xex

 1 x ,x  0,

g 1 3x  3 1 x ,x  0, 

             1 x2,x  0,
z 
  11 x2,x 0,1, 
  1
  cos2x,x 1.

С помощью команды Формула в Word 2007 удобно
вставлять математические формулы. Но при сохранении документа в формате,
совместимом с Word 97-2003 эти формулы преобразуются в рисунок и возможность их
редактирования теряется. Если необходима полная совместимость с Word 97-2003,
то вместо команды Формула лучше пользоваться редактором формул MSEquation
3.0.

file_name: 64. Лабораторная работа 5. Создание формул.pdf

alt: Лабораторная работа 5. Создание формул

alt: С помощью команды Формула в

title: Лабораторная работа 5. Создание формул