extracted_text:
8
КЛАСС
II ЧЕТВЕРТЬ
Урок
14. Пушкинский образ в музыке П. Чайковского
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
—
чуткость и отзывчивость к воплощению темы любви в искусстве.
Личностные:

—
эмоционально-личностное отношение к воплощению пушкинского образа в музыке на
примере произведения П. Чайковского «Евгений Онегин».
Предметные:

—
знание жанра лирическо-психологической русской оперы на примере оперы «Евгений
Онегин» П. Чайковского.
Форма
проведения занятий:
Аналитический урок, посвящённый воплощению пушкинского образа в музыке.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Изобразительное
искусство:
Е. Самокиш-Судковская. Три иллюстрации к роману А. Пушкина «Евгений Онегин».
Литература: М. Цветаева. «Мой
Пушкин», фрагмент.
Музыка: П.
Чайковский. Сцена письма Татьяны из оперы «Евгений Онегин» (№ 18
аудиоприложения).
Песенный
материал:
А. Макаревич. «Пока горит свеча».
Виды
деятельности учащихся: Участие в беседе о воплощении темы любви в искусстве.
Участие в беседе о пушкинских сюжетах, темах, образах в музыке. Слуховой анализ
музыки. Знакомство и обсуждение книжных иллюстраций. Выразительное чтение вслух
и обсуждение фрагмента прозы М.  Цветаевой. Сравнительный анализ
иллюстраций и музыкального фрагмента. Разучивание и исполнение песенного
материала.
Формы
педагогического контроля: Контроль участия в беседе о воплощении темы любви в
искусстве. Контроль участия в беседе о пушкинском образе Татьяны Лариной в
музыке. Контроль сравнительного анализа образа Татьяны в музыке и иллюстрациях.
Контроль понимания содержания прозаического отрывка М. Цветаевой.

КОНСПЕКТ
УРОКА
1.
Организация
урока. Мотивация. Актуализация знаний
Вопросы:

·
Какая
«бессмертная песнь» звучит в «Лунной» сонате Л. Бетховена?
·
Какие
проблемы и страдания людей отражаются в искусстве настоящего времени? Как они
воплощаются?
В
музыке Бетховен передал всю бурю человеческих эмоций: скорбь, сомнения,
ревность, обречённость, страсть, надежду, тоску, нежность и, конечно, любовь.
Он и  начинал писать сонату в состоянии великой любви, восторга и надежды,
испытывая в тот момент к своей возлюбленной самые нежные чувства.  Много
лет спустя, уже будучи совсем глухим, и общавшимся с друзьями и знакомыми с помощью
разговорных тетрадей, писал: «Я был очень любим ею и более, чем когда-либо, был
её мужем…» Дописывал же композитор свой шедевр в гневе, ярости и сильнейшей
обиде. И это настроение, чувства, которые вложил гений в своё детище, вот уже
более двух сотен лет поражают чувства человечества, затрагивают душу каждого
слушателя.
Уже
после смерти Бетховена в потайном ящике гардероба было найдено письмо «К
бессмертной возлюбленной» (так Бетховен озаглавил письмо сам): «Мой ангел, моё
всё, моё я… Отчего глубокая печаль там, где господствует необходимость? Разве
наша любовь может устоять только ценою жертв путём отказа от полноты, разве ты
не можешь переменить положение, при котором ты не всецело моя и я не всецело
твой? Что за жизнь! Без тебя! Так близко! Так далеко! Какая тоска и слёзы по тебе
— тебе — тебе, моя жизнь, моё всё…».
«Лунную»
сонату Бетховена можно назвать памятником любви.
И
эти вечные темы - темы смысла жизни, жизни и смерти, борьбы человека (в том
числе с самим собой) за своё счастье, темы любви и предательства - встречаются
не только в музыке, они обозначены в разных видах искусства – литературе,
живописи, скульптуре - уже на протяжении нескольких веков. Это темы, всегда
волнующие людей и никогда не теряющие своей уникальности даже с течением
времени.
 Ведь
что такое искусство? Искусство — это образ, который выражает взгляд художника
на мир, это и реализация человеческой потребности сделать мир чуточку красивее.
Например,
в человеческой истории известны случаи, когда великие поступки, совершаемые
персонажами литературных произведений, не только определяли последующее
развитие литературы, но и влияли на реальную жизнь людей. Многие такие
персонажи стали своеобразными символами – как, например, Дон Кихот, а некоторые
и по сей день не утратили своего именно живого воздействия: Ромео и Джульетта
из одноимённой трагедии У. Шекспира, Наташа Ростова из романа «Война и мир»
Л.Н. Толстого, «Станционный смотритель» А.С. Пушкина, Соня Мармеладова из
«Преступления и наказания» Ф.М. Достоевского, «Мастер и Маргарита» М. Булгакова
и многие другие.
2.
Сообщение
темы урока. Целеполагание
Сегодня
мы продолжим разговор о воплощении темы любви в искусстве. Мы рассмотрим,
проанализируем, как пушкинский образ Татьяны Лариной воплотился в музыке оперы
П. Чайковского «Евгений Онегин».
Тема
урока – «Пушкинский образ в музыке П. Чайковского».
3.
Введение
в тему урока
В
своей книге «Мой Пушкин» поэт Марина Цветаева описывает, какое поистине
судьбоносное впечатление произвела на неё – шестилетнюю! – сцена из пушкинского
«Евгения Онегина», поставленная на рождественском вечере в музыкальной школе:
«Скамейка.
На скамейке – Татьяна. Потом приходит Онегин, но не садится, а ОНА встаёт. Оба
стоят. И говорит только он, всё время, долго, а она не говорит ни слова. И тут
я понимаю… что ЭТО – любовь: когда скамейка, на скамейке – она, потом приходит
он и всё время говорит, а она не говорит ни слова…
Скамейка,
на которой они НЕ сидели, оказалась предопределяющей. Я ни тогда, ни потом,
никогда не любила, когда ЦЕЛОВАЛИСЬ, всегда – когда расставались. Никогда –
когда сходились, всегда – расходились. Моя первая любовная сцена была
нелюбовная: он НЕ любил… потому и не сел, любила ОНА, потому и встала, они ни
минуты не были вместе, ничего вместе не делали, делали совершенно обратное: он
говорил, она молчала, он не любил, она любила, он ушёл, она осталась, так что
если поднять занавес – она одна стоит, а может быть, опять сидит, потому что
стояла она только потому, что ОН стоял, а потом рухнула и так будет сидеть
вечно…
Эта
первая моя любовная сцена предопределила все мои последующие, всю страсть во
мне несчастной, невзаимной, невозможной любви…
Но ещё
одно, не одно, а многое предопределил во мне «Евгений Онегин». Если я потом всю
жизнь по сей последний день всегда первая писала, первая протягивала руку – и
руки, не страшась суда, - то только потому, что на заре моих дней лежащая
Татьяна в книге, при свечке, с растрёпанной и переброшенной через грудь косой,
это на моих глазах – сделала. И если я потом, когда уходили (всегда – уходили),
не только не протягивала вслед рук, а головы не оборачивала, то только потому,
что тогда, в саду, Татьяна застыла статуей.
Урок
смелости. Урок гордости. Урок верности. Урок судьбы. Урок одиночества».
4.
Образ
Татьяны Лариной - для русской музыки
И
может быть, судьба Татьяны имела предопределяющее значение для развития также и
русской музыки, в которой впервые воплотился женский образ такой искренности и
такой высоты.
Опера
П. Чайковского «Евгений Онегин» стала одной из самых замечательных пушкинских
опер, в которой с особой силой зазвучали голоса героев бессмертного романа.
1)
Либретто
оперы «Евгений Онегин»
►
Прочитайте, ознакомьтесь с кратким содержанием оперы «Евгений Онегин» - см. Приложение.

Онегин,
Ленский, Гремин с их превосходными музыкальными характеристиками (эти роли
входят в репертуар лучших певцов мира) стали неотъемлемой частью не только
литературной, но и музыкальной жизни России. Однако с особой теплотой и
глубиной трактован в музыке образ Татьяны – любящей, благородной, страдающей и
непреклонной.
Чайковский
– вслед за Пушкиным – рисует образ искренний и глубоко человечный, страдающий
со всей непосредственностью живого чувства. Любовь героини знала и трепет, и
надежду, особенно очевидные в тот единственный раз, когда Татьяна в письме
Онегину открыла тайну своего сердца.
Татьяна пишет
Онегину своё письмо-признание. На сцене не происходит никакого
действия, но музыка так полна еле уловимыми оттенками чувств.
Выраженные в музыке чувства невозможно точно описать словами. Их надо
почувствовать.
Послушайте,
как выразительно передаёт музыка Чайковского смятение и горячность, глубину и
нежность любви, особенно трогательной оттого, что мы уже знаем: Онегин не
примет этот редкий и потому столь драгоценный дар, но без всякого сожаления
отвергнет его.
2)
Слушание
Сцены письма из оперы «Евгений Онегин» П. Чайковского (фрагмент)

3)
 Музыкальный
анализ
Сцена письма Татьяны – центральная лирическая кульминация второй
картины оперы (даже по времени это  самая большая сцена в опере). Именно
в сцене письма Татьяна превращается из мечтательной девочки
в любящую девушку, наделённую «воображением мятежным» и «сердцем пламенным и
нежным». Музыкальный образ Татьяны создаётся, прежде всего, чудесными
мелодиями, в которых слышатся отзвуки задушевной русской романсовой лирики.
Начинается сцена письма кратким
оркестровым введением; тема его только что прозвучала в разговоре с няней со
словами «Ах, няня, няня, я страдаю, я тоскую». Эту патетическую, страстную
мелодию можно назвать темой любви и страданий Татьяны. Татьяна
отсылает няню, чтобы остаться одной, и бурное порывистое оркестровое вступление
с большим нарастанием динамики вводит  в первый раздел сцены.
Вся
сцена письма состоит из ряда контрастных эпизодов. Мелодическое
богатство сцены письма поистине изумительно. Сменяя одна другую,
эти мелодии раскрывают сложный мир пылких и противоречивых чувств Татьяны.
Настроение героини всё время меняется: мучительное душевное
состояние, связанное с неизвестностью, боязнь остаться неуслышанной, и чисто
девичий страх перед решительным поступком сменяются уверенностью в
своих  чувствах и сознанием своей правоты.
Первая
тема – восторженная кантилена: «Пускай погибну я…» предшествует
сцене письма: «Я к Вам пишу». Рука скользит по бумаге. Но написанное не
нравится Татьяне. Первый раздел завершается кратким взволнованным речитативом:
«Нет, всё не то! Начну сначала».
Решимость,
горячий порыв звучат в этих первых словах Татьяны - «Пускай погибну я!..».
Характер этой волевой, стремительной мелодии хорошо определяет ремарка самого Чайковского:
«С одушевлением, с силой и страстью».
Спустя
некоторое время Татьяна немного успокаивается и начинает заново писать письмо.
Поэтому тема, начинающаяся словами «Я к Вам пишу…», более размеренная,
задумчивая, даже печальная. На фоне взволнованного звучания оркестра
Татьяна поет:  «Я к Вам пишу, чего же боле?». Татьяна произносит
эти слова с доверчивой простотой, почти речитативом. Вот так чередуя
почти речевые по  краткости интонации с певучими лирическими фразами,
Чайковский создаёт продолжительный речитатив, в
котором  по  мере развития мысли смелые  и
решительные интонации постепенно уступают  место унынию  и
нежному сетованию  на судьбу, неожиданно столкнувшую Татьяну с
Онегиным («Зачем вы посетили нас?»). Мелодию Чайковский поручает здесь
оркестру: эту грустную, неторопливую мелодию, в которой чувствуется затаённое
волнение, поёт гобой на фоне трепетного сопровождения струнных инструментов. Оркестровый
аккомпанемент великолепно передаёт тревожную нерешительность.
И
снова пылкий порыв: «Другой!.. Нет, никому на свете не отдала бы сердце я!» С этих
слов - «Нет, никому на свете» - начинается третий раздел сцены. Здесь возникает
полное единство голоса и оркестра на основе постоянного  обмена
музыкальными фразами. В
последнем разделе письма мы ощущаем необычайное по силе эмоциональное
нарастание - темы, в каком-то  смысле однородные, возникают одна
из  другой, будто вырастают, как растёт эмоциональное возбуждение
Татьяны: от
мягкой нежности пленительной кантилены на словах «Кто ты, мой ангел ли хранитель
или коварный искуситель?..» до самозабвенно-пламенного призыва: «Я жду тебя!
Единым словом надежды сердца оживи, иль сон тяжёлый перерви...». Кульминация
сцены захватывает.
            Кода
сцены письма (прошла ночь, «Кончаю, страшно перечесть»)
непосредственно  переходит в сцену рассвета.

►
Охарактеризуйте основные музыкально-выразительные средства:
Мелодия
- …
Темп
- …
Динамика
- …
Ритм
- …
Лад
- …
Оркестровка,
гармония - …

5.
Вокально-хоровая
работа
А.
Макаревич. «Пока горит свеча» - разучивание, исполнение - https://youtu.be/Xwl-Bo_6tWs
Характер
музыки песни - серьёзный, жёсткий, в роковом стиле.
Текст
песни:
1.       Бывают дни, когда опустишь руки,
И нет ни слов, ни
музыки, ни сил.
В такие дни я был с
собой в разлуке
И никого помочь мне
не просил.
И я хотел идти куда
попало,
Закрыть свой дом и не
найти ключа.
Но верил я - не всё
ещё пропало,
Пока не меркнет свет,
пока горит свеча.
Но верил я - не всё
ещё пропало,
Пока не меркнет свет,
пока горит свеча.

2.       И спеть меня никто не мог
заставить,
Молчание - начало
всех начал.
Но если плечи песней
мне расправить –
Как трудно будет
сделать так, чтоб я молчал.
И пусть сегодня дней
осталось мало,
И выпал снег, и кровь
не горяча.
Я в сотый раз опять
начну сначала,
Пока не меркнет свет,
пока горит свеча.
Я в сотый раз опять
начну сначала,
Пока не меркнет свет,
пока горит свеча.

6.
Рефлексия.
Образ Татьяны в живописи
Рассмотрите
несколько акварелей к роману А. Пушкина «Евгений Онегин» русской художницы и
книжного иллюстратора Елены Петровны Самокиш-Судковской. Иллюстрации к произведениям А.С. Пушкина принесли
художнице широкую известность. Иллюстрации отличаются изысканностью,
чувственностью, выполнены в лёгкой манере, в реалистическом стиле с примесью
затейливого, декоративного модерна – стиль салонного реализма. Их даже называют
театрально-постановочными.
►
Постарайтесь определить - каким моментам оперы соответствуют эти изображения?
Е.
Самокиш-Судковская.

Иллюстрация к роману
А.С. Пушкина
«Евгений Онегин»

Е. Самокиш-Судковская. Иллюстрация к роману А.С. Пушкина
«Евгений Онегин»

Е. Самокиш-Судковская.
Иллюстрация к роману
А.С. Пушкина
«Евгений Онегин»

7.
Итог
Сцена
письма Татьяны — масштабная новаторская монологическая сцена. Чайковский
так восхищённо и горячо относился к образу главной героини, что не просто
написал для неё арию, а посвятил ей целую крупную сцену, в которой подробно
исследуются все перемены её настроений, порывы, мысли и чувства в момент
совершения важного и смелого поступка —  написания признания в любви малознакомому
человеку, которого она увидела впервые только в этот день. Татьяна проявляет
себя в этой сцене не как обычная барышня первой половины XIX в., а как свободная,
страстная, эмоциональная натура.
Создание
такого образа у Чайковского связано с тем, что композитор написал свою оперу
спустя полвека после создания пушкинского романа - Татьяна у Чайковского
девушка уже второй половины XIX в., потому она ведёт себя смело, открыто и
искренне признаётся в своих чувствах.
Татьяна
Ларина находится в ряду самых значительных женских образов русского
музыкального искусства, в котором стоят и Ярославна из «Князя Игоря» А.
Бородина, и Наташа Ростова из «Войны и мира» С. Прокофьева… Тема любви, такой
разной, нередко предстающей в состоянии высокого страдания, открыла новую грань
в понимании этого чувства, такого огромного и важного в жизни каждого человека.
8.
Вопросы и задания
1)
Какие
черты характера Татьяны, по-твоему, особенно выразительно переданы в музыке П.
Чайковского?
2)
Чем
обусловлены частые смены эмоциональных состояний в музыке Сцены письма?

Приложение
Из
книги: Русская музыкальная литература. Выпуск III. 3-е изд. Л., 1972. 328 с.
Краткое
содержание оперы «Евгений Онегин» (с. 230)
I
действие. 1-я картина. Усадьба Лариных. Летний день. Сёстры
Татьяна и Ольга поют дуэт. В беседе с няней вспоминает свою молодость Ларина
—  их мать. Приходят крестьяне поздравить барышню с окончанием уборки
урожая; их песни и пляски привлекают внимание Татьяны и Ольги. Приезжает
влюблённый в Ольгу Ленский и его друг Онегин. Новый гость производит сильное
впечатление на Татьяну.
2-я
картина.
Комната Татьяны. Встревоженная вспыхнувшим чувством любви к Онегину, девушка
просит няню рассказать ей о её юности, о старине, но, будучи не в силах
отвлечься от собственных дум, она прерывает рассказ няни. Оставшись одна, она
признаётся в письме Онегину в своём чувстве. Наступает утро. Слышна свирель
пастуха. Вошедшую няню Татьяна просит послать внука с письмом к новому соседу.
Смятение и тревога охватывают её душу.
3-я
картина.
Сад. Слышна песня собирающих ягоды девушек. Вбегает Татьяна, взволнованная приездом
Онегина. Происходит их встреча. Онегин учтиво и холодно читает Татьяне
нравоучение.
II
действие. 1-я картина. Бал в доме Лариных по случаю именин
Татьяны. Француз Трике поёт поздравительные куплеты. Беспечно веселятся гости.
Но веселье неожиданно прерывается ссорой Ленского с Онегиным. Ленский вызывает
Онегина на дуэль.
2-я
картина.
Зимний пейзаж. Раннее утро. Ленский и его секундант Зарецкий ждут Онегина.
Ленский томим мрачными предчувствиями. Появляется Онегин со своим секундантом.
Нелепость произошедшей ссоры ясна для каждого из друзей, но, согласно
представлениям светского общества о чести, дуэль неизбежна. Картина
заканчивается гибелью Ленского.
III
действие. 1-я картина. Бал в Петербурге. Среди гостей
— Татьяна и её муж, князь Гремин. Здесь же — вернувшийся из странствий
Онегин. Татьяна умело скрывает своё волнение, вызванное нежданной встречей. В
душе Онегина вспыхивает любовь к Татьяне.
2-я
картина.
Дом Греминых. Татьяна грустит и вспоминает прошлое. Внезапно появляется Онегин
и признаётся ей в своём чувстве, но Татьяна остаётся верна своему супружескому
долгу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 кл_Урок 14. Образ Т. Лариной в музыке.docx

alt: КЛАСС II ЧЕТВЕРТЬ Урок 14

alt: КОНСПЕКТ УРОКА 1. Организация урока

alt: Тема урока – «Пушкинский образ в музыке

alt: Я в сотый раз опять начну сначала,

intro:
Аналитический урок, посвящённый воплощению пушкинского образа в музыке.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 8 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 8 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 5 урока 2 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
—  чуткость и отзывчивость к воплощению темы любви в искусстве.
Личностные:
—  эмоционально-личностное отношение к воплощению пушкинского образа в музыке на примере произведения П. Чайковского «Евгений Онегин».
Предметные:
—  знание жанра лирическо-психологической русской оперы на примере оперы «Евгений Онегин» П. Чайковского.

title: Конспект урока музыки на тему «Пушкинский образ в музыке П. Чайковского» (8 класс)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
по теме
План- конспект урока
технологии для 6 класса
Курзина Татьяна Владимировна
МАОУ «СОШ № 8»
учитель
Технология
Класс 6
Тема и номер урока в теме «Сервировка стола к обеду»
Базовый учебник Синица Н.В., 2015,"Вентана-Граф" 6 класс
Цель урока:
Ознакомление учащихся с понятием
«сервировка стола»,  с меню обеда и традиционной сервировкой стола к обеду
Планируемые результаты:
личностные: Приобретение опыта сервировки стола к
обеду.
метапредметные: Формирование умений самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности.
Развитие  умения осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
Формулирование и развитие гражданской
позиции, мышления и умения применять его в социальной практике.
предметные: Формирование общего представления о
сервировке стола к обеду
Тип урока Урок «открытия» нового знания
Формы работы учащихся: фронтальная,
коллективная, групповая
Оборудование к уроку:
Компьютер, проектор

I. Организационный момент:
Цель: проверить готовность класса к
  уроку, восприятию учениками нового материала.
Задачи:
для учителя:
1)
  по
  необходимости при обнаружении недостатков готовности класса к уроку добиться
  их устранения;
2)
  выявить
  отсутствующих и причины их отсутствия;
3)
  настроить
  учеников на учебную деятельность, на «открытие» новых предметных знаний.
для учеников:
1)
  продемонстрировать
  готовность к работе на уроке;
2) продемонстрировать способность и
  готовность осваивать предметный материал.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Планируемые результаты

- демонстрация  способности и
  готовности использовать (применять) полученные знания и умения в освоении
  предметного материала;
- индивидуальная установка на
  личную ответственность за результаты своего труда.

- создание настроя на учебную деятельность, на
  «открытие» новых предметных знаний.

Личностные:
самоорганизация
Регулятивные:
способность регулировать и прогнозировать деятельность
  на уроке

II. Изучение нового
  материала:
1. Этап формулировки темы
  и целеполагания:
Цель:  принятие учащимися
  темы и цели урока как личностно значимых для себя.
Задачи:
для учителя:
1)    организовать работу с
  классом над формулировкой темы и по определению цели и задач урока и их
  принятию;
2)    нацелить учеников на
  решение проблемного вопроса.

для учеников: самостоятельно
  сформулировать  тему и определить исходя из нее и своих интересов цель урока,
  чтобы  сделать их значимыми для себя.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Планируемые результаты

Ответы учащихся

-Сервировка стола к обеду.

- Изучить правила сервировки стола

- Научиться сервировать стол.

Слайд 1-5
- Итак, начнем наш урок. Давайте
  посмотрим на экран. Предлагаю вам разгадать несложный кроссворд.
- Вы догадались о чем пойдет речь на
  уроке
- Сформулируйте  тему урока
Слайд 6
- Это и будет темой нашего урока.
  Сервировка стола к обеду.
- Исходя из темы сформулируйте  цель
  урока.

- Какую задачу поставим на урок?

Познавательные: умение структурировать знания,
умение осознанно строить речевое
  высказывание, самостоятельное выделение – формирование познавательной цели
Коммуникативные:
Сотрудничество с учителем и
  одноклассниками.
Регулятивные: целеполагание; Познавательные:

2.Этап «Открытие» обучающимися нового
  знания
Цель: изучение  правил сервировки стола, оформления стола
  к приему пищи
Задачи:
для учителя:
1)    нацелить учеников на овладение
  содержанием темы для решения проблемного вопроса;
2) создать условия для формирования у учащихся
  знаний правил сервировки стола;
для учащихся:
1)
  выявить значение
  понятия «сервировка»;
2)
  изучить правила сервировки
  стола;
      3) взаимодействовать друг с
  другом в группе, представлять свое мнение одноклассникам;
      4) оценивать свою работу и работу
  одноклассников.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Планируемые результаты

Учащиеся
  просматривают видео ролик
Ответы
  учащихся
Учащиеся
  читают
-
  Сервировка стола - это подготовка и оформление стола для приёма пищи.

Учащиеся знакомятся с исторической
  справкой о скатерти, салфетках, столовой посуде и приборах.

-
  Изучить правила сервировки стола

Уч-ся
  демонстрируют несколько способов складывания салфеток

Учитель организовывает учащихся на
  исследование проблемной ситуации.
- Вы подрастаете, придет время и вам придется
  общаться с разными людьми, может, быть путешествовать а, значит, есть вне
  дома – в кафе, ресторанах. И, как порой не удобно себя чувствует человек,
  приглашенный, к примеру, в кафе, не зная назначения многих из разложенных
  перед ним приборов. Особенно если на одну персону приходится не одна вилка и
  нож, а две, а если три… и все разные – вот тут утрачивается чувство
  комфортности, и, возможно испорчен весь вечер. Да и дома, на званом вечере
  нелишне умело орудовать вилкой и ножом, правильно пользоваться салфеткой.
  Очень трудно порой сказать человеку, что он не умеет правильно и красиво
  есть. Такое замечание часто вызывает обиду. Поэтому лучше, если человек сам
  овладеет этой несложной наукой. А сегодняшний урок пополнит ваши знания о
  том, как красиво и правильно накрыть стол, правильно есть и пить, как пользоваться
  столовыми приборами.
Слайд
  7
- Что же
  такое сервировка стола?
 Прочитайте в учебнике.
-
  Красиво убранный стол, на котором удобно расставлены все необходимые предметы
  и оформленные блюда, вызывает приятное чувство и повышает аппетит.
  Сервировать стол надо повседневно, а не только для гостей и в праздничные
  дни. Это поможет выработать привычку кушать опрятно, правильно пользоваться
  ножом, вилкой, ложкой, что является необходимым для каждого культурного
  человека.
Сервировка стола зависит от типа обеда (повседневный или
  праздничный) и от меню.

-
  Что же необходимо для того, чтобы накрыть стол ?

Слайд 8
Прежде всего стол нужно застелить
  скатертью
Сообщение учащихся
Расставляем столовую посуду
Сообщение учащихся
Раскладываем столовые приборы
Сообщение учащихся
Слайды 9-16
Учитель демонстрирует правила сервировки
  стола с использованием презентации.

Слайд 17
На столе обязательно должны лежать
  салфетки, ваш стол будет более праздничным, если салфетки интересно и
  необычно сложены.
Предлагаю вам научиться складывать
  салфетки, а помогут нам в этом ваши одноклассницы

Познавательные: построение логической цепи рассуждений;
  Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

3. Этап первичного закрепления
Цель: определение
  уровня усвоения учащимися новой темы.
Задачи:
для учителя:
       1) организовать проверку и
  рефлексию усвоения нового материала.
для учащихся:
1)
  выполнить задания, предложенные
  учителем;
      2) провести
  самоконтроль и рефлексивный анализ своей деятельности.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Планируемые результаты

Находят
  ошибки при сервировке стола

.

- Наша цель была изучить правила
  сервировки стола. Какую задачу вы поставили?
Слайд
  18-22
Выполняют
  задание «Найди ошибки»

Коммуникативные: сотрудничество с
  учителем и одноклассниками.
Познавательные:
  умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание

4. Этап
  - практическая деятельность
Цель:
Задачи:
для учителя:
1)
  организовать работу
  учащихся по выполнению практической работы.
для
  учащихся:
1)
  выполнить
  практическую работу по плану предложенному в учебнике.
2)
  провести
  самоконтроль и рефлексивный анализ своей деятельности.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Планируемые результаты

Учащиеся
  по группам выполняют практическую  работу. Каждая группа сервируют стол и
  складывает  салфетку по технологической схеме

- Следующий этап нашего урока –
  практическая работа. Я предлагаю вам выполнить ее в группах. Попробуйте сами
  сервировать стол.
Слайд 23
Перед выполнением практического задания
  учитель напоминает  учащимся о блюдах, которые можно включить в меню обеда и при
  составлении меню учесть количество обедающих.
Учитель организовывает деятельность по
  применению новых знаний предлагая следующий порядок работы:
- сложить салфетку,
- сервировать за обеденным столом
  индивидуальное место (задание для группы),
Во
  время практической работы учитель делает целевые обходы.

Регулятивные:
  выделение и осознание того, что уже усвоено, осознание качества и уровня
  усвоения. Личностные: самоопределение

5.Этап Повторение  обучающимися знаний по
  теме
Цель: повторение правил поведения за столом
Задачи:
для учителя:
1) нацелить учеников на овладение
  содержанием темы;
2) создать условия для формирования у учащихся
  знаний  правил этикета;
для учащихся:
1) повторяют значение понятие «этикет за
  столом»;
2) повторить правила поведения за столом;
      3) взаимодействовать друг с
  другом в группе, представлять свое мнение одноклассникам;
      4) оценивать свою работу и работу
  одноклассников.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Планируемые результаты

Дети
  отвечают на вопросы викторины

Учитель организовывает викторину.
- Давайте вспомним, какие правила
  этикета существуют за столом. Предлагаю вам ответить на вопросы викторины
Слайды 24-33

Познавательные:
  умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание

6. Этап рефлексия
Цель: определение уровня усвоения учащимися новой темы.
Задачи:
для учителя:
       1)организовать рефлексию усвоения
  нового материала.
для учащихся:
       1) провести
  рефлексивный анализ своей деятельности.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Планируемые результаты

Дети
  осуществляют самооценку собственной деятельности.

Учитель организовывает рефлексию.
- Давайте подведем итог урока. Нашей
  целью была… изучить правила сервировки стола и задача, которую мы поставили …
  научиться сервировать стол.
- Достигли цели? Выполнили задачу?
Слайд 21
- Давайте проверим, что вы запомнили.
- Оцените работу своей группы на уроке
  по 5-ти балльной системе и аргументируйте ответ.

Коммуникативные: умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли;
познавательные:
Рефлексия;
Личностные:
  смыслообразование, контроль и
  самоконтроль за эффективностью  учебно-познавательной деятельности.

6. Этап закрепления пройденного материала
Цель: определение
  уровня усвоения учащимися новой темы.
Задачи:
для учителя:
       1) организовать проверку и
  рефлексию усвоения нового материала.
для учащихся:
1)
  выполнить задания,
  предложенные учителем;
      2) провести
  самоконтроль и рефлексивный анализ своей деятельности.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Планируемые результаты

Отвечают
  на вопросы по теме урока
.

- Закрепим изученный на уроке материал
Слайд
  34
При
  выборе правильного ответа команда поднимает карточку с номером ответа.

Коммуникативные: сотрудничество с
  учителем и одноклассниками.
Познавательные:
  умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание

7. Этап рефлексия
Цель: определение уровня усвоения учащимися новой темы.
Задачи:
для учителя:
       1)организовать рефлексию усвоения
  нового материала.
для учащихся:
       1) провести
  рефлексивный анализ своей деятельности.

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Планируемые результаты

Дети
  осуществляют самооценку собственной деятельности.

Учитель организовывает рефлексию.
- Давайте подведем итог урока. Нашей
  целью была… изучить правила сервировки стола и задача, которую мы поставили …
  научиться сервировать стол.
- Достигли цели? Выполнили задачу?
Слайд 35

- Оцените работу своей группы на уроке
  по 5-ти балльной системе и аргументируйте ответ.

Коммуникативные: умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли;
познавательные:
Рефлексия;
Личностные:
  смыслообразование, контроль и
  самоконтроль за эффективностью  учебно-познавательной деятельности.

7. Заключительная часть урока.
Цель:

  1) подвести итоги урока и выставить оценки учащимся;
      2) ответить на вопросы, дать рекомендации;
      3)дать домашнее задание
Цель: применение полученных знаний в нестандартных ситуациях
Задачи:
для учителя: дать задания ученикам на выбор
  творческого характера
для учащихся: показать полученные знания при
  выполнении творческих заданий

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Планируемые результаты

Записывают
  задание в дневниках

Учитель выставляет оценки в журнал и дневники учащихся.
Дает домашнее задание: сервировка стола к обеду, выполнить фото.

Личностные:
  смыслообразование, контроль и самоконтроль
  за эффективностью  учебно-познавательной деятельности.

Литература:
1.
Технология. Технологии ведения
дома: 6 класс: учебник для учащихся общ. организаций/Н.В.Синица,
В.Д.Симоненко.- М.: Вентана-Граф, 2015
2.
Технология. Технологии ведения
дома: 6 класс: рабочая тетрадь для учащихся общ. организаций/Н.В.Синица.- М.:
Вентана-Граф, 2015
Технология. Технологии
ведения дома: 6 класс: методическое пособие/Н.В.Синица.

file_name: открытый урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА по теме

alt: Деятельность учащихсяДеятельность учителяПланируемые результаты - демонстрация способности и готовности использовать (применять) полученные знания и умения в освоении предметного материала; - индивидуальная установка на личную ответственность…

alt: Этап закрепления пройденного материала

alt: Достигли цели? Выполнили задачу?

alt: Литература: 1. Технология

title: урок технологии 6 класс Сервировка стола к обеду


extracted_text:
Название предмета русский
язык    Класс 5      Урок № 98  Дата 07.02.2020

Тема: Варианты морфем
Цель: сформировать понятие о вариантах морфем.
Задачи:
Образовательные:
·
развить умение формулировать
определение понятий; находить морфемы в слове; членить слова на морфемы;
различать морфемы в слове;
·
обогащать словарный запас
учащихся; совершенствовать орфографические умения.
Развивающие:
·
осуществление
системно-деятельностного подхода;
·
развитие внимания;
·
формирование УУД (личностных,
регулятивных, познавательных):
·
развитие умений анализировать,
сравнивать, обобщать;
·
развивать умение применять новые
знания;
·
развитие творческих, речевых
способностей учащихся;
·
формирование логических умений;
·
развитие умения опираться на уже
известное, на свой субъективный опыт;
·
развитие умения формулировать
проблему;
·
парной работы.
Воспитательные:
·
воспитание интереса и уважения к
родному языку;
·
воспитание ценностного отношения к
слову;
·
развитие коммуникативных УУД:
·
создание благоприятной атмосферы
поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
·
взаимодействие учащихся в
групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.
Планируемые
результаты:

Предметные:  определять части слова, являющиеся вариантами
  морфем, выделять однокоренные слова с вариантами корней, приставок,
  суффиксов, осознать, что в результате чередования гласных и согласных меняется
  звуковой состав слова.
Метапредметные
 Регулятивные: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения
  задания.
Познавательные: уметь делать выводы на основе наблюдений.

Коммуникативные: рефлексия своих действий
Тип
урока урок изучения нового
Основные
понятия: морфема, корень, суффикс,
приставка, окончание, основа
Оборудование
урока: презентация
Межпредметные связи: литература

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Принципы системно-деятельностного
  подхода, формируемые УУД.

1.Организационный
  момент, мотивация к учебной деятельности
1 минута

1.       Орг. момент
Приветственное слово учителя
Здравствуйте! Присаживайтесь на свои
  места. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня
  очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

Приветствие учащихся

Принцип
  психологической комфортности.
УУД:
  личностные, коммуникативные.
Цель – создание доброжелательной
  атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2. Актуализация
знаний
2 минуты

1.Блицопрос.
1.       Окончание – это…
2.       Основа – это…
3.       Корень – это…
4.       Суффикс – эт…
5.       Приставка – это…
6.       Морфемика - это
Задание 1
Определите: являются ли слова дорога
  и дорожить однокоренными. Объясните почему? Чем ещё эти слова
  различаются.

Отвечают на вопросы, приводят примеры

Размышляют, обсуждают, предполагают

Принцип
  деятельности.
УУД:
  регулятивные (проблемная подача учебного материала).
Принцип целостности.
УУД:
  познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели и задач,
  планирование, прогнозирование)
ЦЕЛЬ:
  создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

Постановка
  учебной задачи.
1минута

- Итак, как звучит тема нашего
  сегодняшнего урока?
- Откройте тетради, запишите число.
  Классная работа. Тема урока.
Мы продолжаем изучать морфемику и
  знакомиться с основными морфемами.
- Исходя из темы урока, сформулируйте его
  главную цель. Что сегодня предстоит нам выяснить?
- Правильно, в конце этого урока мы
  должны уметь находить и различать варианты морфем, выделять морфемы в слове

Запись учащимися числа, «Классная
  работа», темы урока.

- Цель урока - понять,
  какие существуют варианты морфем в русском языке

4.Усвоение новых знаний

4 минуты

Формирование понятия «варианты морфем»
1. Прочитайте информацию на стр. 28
  Приведите свои примеры вариантов корней, суффиксов и приставок.

Читают, отвечают на вопрос, приводят
  примеры

Принцип деятельности. УУД:
  коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся,
  монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности;
  работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение,
  построение цепочек рассуждений).

5.Первичное закрепление знаний.

10 минут

1.Упр.466 (работа в паре)

2. Упр. 467 (самостоятельная работа)

Обсуждают, предполагают.

ЦЕЛЬ: развивать умения применять новые
  знания.

УУД: регулятивные (работа с текстом:
  определяют тему и главную мысль).

Физ. минутка (пауза релаксации) 1
  минута

6. Самостоятельная
  работа
18 минут

Задание. Упр. 468 (парная работа).

Базовый: Посоветуйтесь и выполните задания.
Повышенный: Составьте со словами предложения
Выполните взаимопроверку.
Тесты
Вариант-1.
1. Как называется
  главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение
  всех однокоренных слов?
1. приставка
                 3. корень
                   2. суффикс

   4. основа
2. Укажите
  неизменяемое слово.
1.скука
                   3.сегодня

  2. сделан
   4.серия
3. Выделите в данных
  словах окончание и основу.
Пришел, изгородь,
  морской, золотая, водолей, группа, смотрят, хорошо, глубоко.
4. Сделайте морфемный
  разбор слов.
Грибок, тишина, заборчик,
  ушел, быстро.
5. Продолжи ряд с
  беглой гласной.
Пень-
Сон-
Дубок-
День-
Вариант-2.

Как называется часть слова без окончания или
       всё неизменяемое слово?

1.основа
           2.приставка
      3.суффикс
         4. корень
2. укажи неизменяемое слово.
1. серый
           2. дача
        3. весело
          4. налил.
3. Выделите в данных слова приставку и
  основу
Приближаться, придорожный, заехать,
  подберезовик, наводнение, изучить.
4.Сделайте морфемный разбор слов.
Угол, водичка, осинка, бумажный,
  загородный, настенные, приплыл, догонишь.
5.Образуйте пары слов с беглой гласной.
Снежок-
Замочек-
Орел-
Угол-

Выполняют задания в паре. Взаимопроверка.

Два учащихся работают у доски

К: учит, способам взаимодействия,
  сотрудничества)
Р: (нахождение слов с черед. гласными);
  познавательные (опираются на уже известное).

7.Рефлексия деятельности
2 мин

•
  Чему был посвящен урок?
•
  В чем суть понятия «вариант
  морфемы»?
•
  Какие затруднения мы
  испытали?
•
  Что помогло нам их
  преодолеть?
•
  Оцените свою деятельность на
  уроке, пользуясь диагностической картой.

УУД: познавательные, регулятивные
ЦЕЛЬ: Обобщить, сделать выводы,
  самооценка

8.Домашнее задание.
2 минуты

карточки

file_name: 98Варианты морфем.doc

alt: Название предмета русский язык

alt: Планируемые результаты:

alt: Блицопрос. 1. Окончание – это… 2

alt: Укажите неизменяемое слово. 1

alt: Самостоятельная работа 18 минут

title: Урок русского языка в 5 классе по теме "Варианты морфем"


extracted_text:
Консультация для родителей:
«Профилактика жестокости у детей».
        «Если человека учат добру- учат
        умело,
умно, настойчиво,
        требовательно,
в результате
        будет
добро. Учат злу (очень
        редко,
но бывает и так), в
        результате
будет зло».
        В.А.
Сухомлинский.

  Сталкиваясь с проявлениями  жестокости у ребенка,
взрослые часто теряются. Действительно, как можно представить, что улыбающийся
малыш способен мучить котят и щенков, бросаться камнями в птиц, делать больно
тому, кто слабее него? Однако подобное поведение встречается довольно часто.
Почему маленькие дети бывают жестокими? И главное, как вести себя с ними
родителям и воспитателям.
    Агрессия есть в каждом из нас. Это свойство личности
необходимо человеку для защиты себя и своих близких. С возрастом человек учит
контролировать свои негативные эмоции, но ребенок, который только начинает
познавать мир, не способен справиться с этим самостоятельно. Ему необходима помощь
самых близких людей – мамы и папы, которые научат его справляться со своими
чувствами, объяснят, как нужно поступать, а как недопустимо.
Жестокость маленьких детей кардинально отличается от жестокости
подростков. В большинстве случаев дошкольники не понимают, что причиняют боль,
и не сознают последних своих поступков. Это определенный этап взросления. Кроме
того, если на поведение школьника сильно  влияет агрессивная внешняя среда
(телевидение, компьютерные игры, интернет и т.д.), то дошкольники в силу
возраста пока еще избавлены от такого влияния.  У них на первом
 плане семья и ближний круг, в котором он вращается.
  Очень важно правильно реагировать на жестокое
 поведение ребенка. С одной стороны, его нельзя игнорировать, а с другой-
суровое наказание может привести к еще более серьезным проблемам. Для лучшего
понимания ситуации необходимо знать причины таких поступков. неосознанная
жестокость у детей может быть обусловлена рядом факторов.

Любопытство и непонимание. Детям
хочется узнать, как устроен мир, они исследуют окружающие их объекты, чтобы
понять и изучить, им очень важно узнать, что находится внутри машинки, куклы и
т.д. Такому « изучению» подвергается все, что заинтересовало ребенка. Пока еще
он не видит разницы между живым существом и игрушкой. Ребенок не понимает, что
птичке, котенку, бабочке может быть больно, и причиняя им вред неосознанно, по
незнанию. Задача взрослых – вложить в него знания.
Подражательство. Малыши изучают не только
объекты  окружающего мира. Их внимание привлекают разные модели поведения,
которые они примеряют на себя примерно так же , как мы примеряем одежду. Дети
перенимают поступки взрослых и сверстников, подражают героям мультфильмов,
книг, игр. Такая имитация необходима им для понимания того, как вести себя в разных
ситуациях.
Компенсация  или месть.  Часто
родители  и воспитатели замечают, что ребенок «наказывает» игрушки. Он
ругает их за те или иные «проступки» либо черты характера, может применять к
ним и физическое наказание. Иногда он переносит подобные действия с игрушек на
домашних животных или младших детей в семье. В большинстве это связано с
поведением взрослых по отношению к нему. Иногда он так компенсирует обиду,
нанесенную ему сверстниками. В этом случае жестокое поведение позволяет
почувствовать себя сильным, могущественным, неуязвимым. Это способ
самоутверждения, а так же возможность выместить свою злобу на тех, кто не может
ответить.
Привлечения внимания или манипуляция. Вот
такой пример жестокого обращения ребенка, обусловленного желанием  заслужить
мамину любовь: мальчик мучил котят, потому что мама неоднократно говорила при
нем, что ненавидит кошек. Подобными действиями дети пытаются привлечь к себе
внимание взрослых, когда им не хватает родительской любви. Возможно, ребенок
просто пытается привлечь к себе внимание взрослых к своим проблемам или
заставить их сделать для него что то. В данном примере прослеживается еще один
аспект – агрессивные высказывания взрослых повышают детскую агрессию.
Протест.  Ребенок  может
проявлять жестокость в ответ на ущемление важных для него потребностей:
предположим, у него отобрали значимую для него вещь, вторглись в его личное
пространство, сломали его творение и т.д.
Желание быть как все. Даже у маленьких детей
может проявляться так называемый стадный инстинкт(совершение жестоких поступков
как результат коллективных действий). Ребенок, возможно, не хочет причинять
боль другим, но переступает через себя, потому, что так делают в его компании.
Семейная модель поведения.  В
дошкольном возрасте основным источником  знаний для детей является семья.
Примеры агрессивного поведения, одобрение и оправдание жестокости, применение к
ребенку физических наказаний формируют у него агрессивную модель поведения. С
большей долей вероятности можно утверждать, что именно такую схему отношений он
и будет применять к другим.
Выброс энергии. Часто вспышки агрессивного
поведения напрямую спровоцированы установками или запретами взрослых. У детей,
особенно у активных, накапливается много энергии, которая обязательно должна
расходоваться.
Согласно первому закону физики энергия не исчезает бесследно, а
ведь у ребенка ее предостаточно. Если запрещать детям играть, бегать, прыгать и
даже шуметь, то непременно столкнешься с детской агрессией. Организм ребенка
найдет именно такой выход из положения, чтобы не «взорваться» от переизбытка
энергии.
 Иногда дети совершают жестокие поступки без видимых на то
причин. Самой целью подобного поведения является осознанное причинение вреда,
ребенок намеренно и хладнокровно получает удовольствие от причинения боли
живому существу. В этом случае необходимо обратиться к специалисту (психологу,
неврологу, психиатру), который поможет найти причину и скорректировать
поведение дошкольника.
Как предотвратить проблему детской жестокости?
 Совершенно неверным является мнение о том, что жестокость и
агрессия свойственны только детям из неблагополучных  семей. Эта проблема
может прийти в любой дом, поэтому работу по профилактике жестокости нужно
начинать с самого раннего возраста, ведь воспитать доброго, чуткого ребенка, который
всегда протянет руку помощи и не обидит слабого – мечта любого родителя.
 Рекомендации, которые
позволят предотвратить в будущем проблемы, причиной которых могут являться
жестокость и агрессия ребенка.
ü С
самого раннего возраста используйте любую возможность, чтобы показать и
рассказать ребенку правила поведения в этом мире. Это постоянная и непрерывная
работа.
ü Показывайте
пример своим поведением. Родители для малыша – единственный бесспорный
авторитет, поэтому важно, чтобы ваши  слова не расходились с делами.
ü Говорите
ребенку о своей любви, хвалите его за добрые дела, даже если они кажутся
незначительными.
ü Постарайтесь,
что бы ребенок не видел агрессивной модели поведения ни в реальности, ни по
телевизору, ни в интернете.
ü Рассказывайте
им о замечательных животных и их героических поступках, о том, что нужно беречь
и охранять все живое.
ü Рассказывайте
ребенку о том, что нужно прощать других, те, кто вольно или невольно обидел
 его. Такие разговоры положительно влияют на характер малыша и формируют у
него правильное отношение к жизни и окружающим.
ü Обращайте
внимание ребенка на то, что все люди разные. Они могут выглядеть по- другому,
разговаривать не так как он, думать иначе, но все мы живем на одной планете и
должны уважать друг друга.
ü Найдите
ребенку интересное занятие, в котором он сможет проявить себя. Таковыми может
быть спорт, творчество и т.д.
ü Показывайте
хорошие, добрые мультфильмы и кинофильмы, слушайте вместе детские песни.
ü Читайте
и обсуждайте с ребенком книги. Пусть в сказках всегда побеждает добро.
 Рассуждая о поступках сказочных героев, можно привести примеры  из
жизни, поинтересоваться мнением самого ребенка. Это поможет сформировать у него
понимание того, что такое хорошо и что такое плохо.

    В современном обществе человеческая жестокость стала проблемой
№1. Газеты, телевидение, интернет ежедневно  доказывают нам этот факт.
Только сами люди выбирают – жить в жестоком мире или пытаться его изменить.
Сделать это достаточно просто: с самого раннего детства не допускать
проникновения злобы, ненависти, агрессии в жизнь детей. Если каждый взрослый
будет учить ребенка добру, то такое понятие как жестокость, просто исчезнет.
Как справиться с детской жестокостью? Если
проблема появилась, прежде всего  не паниковать и не выискивать в ребенке
демонические черты. Это может усугубить ситуацию и решить ее без специалиста
будет сложно. В то время как любое отклонение в поведении ребенка -  это
сигнал о помощи , которую необходимо оказать своевременно. Так с чего
же начать?
1.
Не игнорировать.
Не закрывать глаза на жестокость ребенка. Не оправдывать его
поступки, опасаясь обвинений в собственной несостоятельности и беспомощности.
Если проблему игнорировать, то изменения в его личности станут необратимыми.
2.
Выяснить причину.
Дети по своей сути очень отзывчивы, в них нет злости, они не
желают причинять боль. Поэтому каждое проявление жестокого  поведения
имеет свои причины. Их нужно понять и устранить.
3.
Дать негативную оценку.
Застав малыша «на месте преступления», следует вести себя очень
 строго и сурово. Он должен понять – его поведение недопустимо, его
родители огорчены.
4.
Педагогически наказать.
Каждое недопустимое действие ребенка должно находить ответное
противодействие у родителей.  Однако физические наказания не только не
решают проблему, но и являются одной их причин детской жестокости. Поэтому
рекомендуется педагогически оправданные наказания. Например: замечания,
выговор, лишение чего –то приятного и т.д. вид наказания выбирается в
зависимости от тяжести поступка.
5.
Проанализировать стиль семейных отношений.
В дошкольном возрасте влияние семьи на поступки ребенка особенно
сильно. Вероятность его агрессивного и жестокого поведения зависит от того,
видит ли он появления агрессии дома. Важно стараться управлять своими
негативными эмоциями, учитывать то, что крик, оскорбление, одобрение
жестокости, повышение голоса тоже является проявлением агрессии.
6.
Уделить достаточно внимания.
Ребенку очень важно слышать от родителей, что его любят. Поэтому
важно не упустить ни одной возможности напоминать ему о том, что папа и мама
счастливы быть родителями такого замечательного ребенка, как он, и гордятся им.
 Важно выслушивать его проблемы, какими бы мелкими они не казались.
Ребенку просто необходимо мнение и совет родителей.
7.
Объяснять.
Маленький ребенок практически ничего не знает об этом мире. Он не
понимает, почему одно делать можно, а другое нельзя. Родителям нужно все
объяснять ему.  Если не оговорить с ним причины запретов, то само по себе
это воздействие будет абсолютно бессмысленным.
8.
Хвалить.
Важно отмечать и поддерживать любые положительные действия и
качества ребенка. Это сформирует у него четкое представление о том, что быть
добрым, чутким- это хорошо, а жестоким, злым – плохо.
9.
Предоставлять возможность выплеснуть эмоции другим способом.
Иногда ребенку просто необходимо выплеснуть свои чувства. Следует
показать ему конструктивные способы выражения гнева и агрессии: устроить бой с
боксерской грушей; скомкать, выбросить, разорвать несколько листков бумаги;
нарисовать свой гнев и т.д.
10. Набраться
терпения.
Детская жестокость – проблема
серьезная. Одним словом или одним действием она не решается. Постепенно, если
взрослые постоянно ведут работу в этом направлении, ребенок поймет, что такое
хорошо и что такое  плохо.
Подготовила социальный
педагог ГУ ТО СРЦН №2:
Жукова Л.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: профилактика детской жестокости.docx

alt: Любопытство и непонимание . Детям хочется узнать, как устроен мир, они исследуют окружающие их объекты, чтобы понять и изучить, им очень важно узнать, что находится…

alt: Привлечения внимания или манипуляция

alt: Рекомендации , которые позволят предотвратить в будущем проблемы, причиной которых могут являться жестокость и агрессия ребенка

intro: Профилактика детской жестокости, консультация для родителей

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: #профилактика детской жестокости#

title: Консультация для родителей "Профилактика детской жестокости"


extracted_text:
Выступление на собрании родителей будущих
первоклассников
«Новые стандарты в образовании – веление
времени»
     Уважаемые родители,
с 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России, перешли на новый
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. Переход на новые стандарты – это веление времени, т.к. ничто не
стоит на месте, а развивается, развивается и образование.  Если раньше главной
целью образования являлась передача суммы предметных знаний, и неважно
было, воспользуется этими знаниями ребенок в дальнейшей жизни или нет, то в
новых условиях на первый план выходит личность ученика, способность его
к самоопределению, самореализации, к самостоятельному
принятию решений, к анализу собственной деятельности.
     Главное направление
новых стандартов – усиление развивающей роли обучения,
формирование умения учиться.
     В связи с этим
приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна
обеспечить:
- становление личности
младшего школьника,
- раскрытие его
индивидуальных возможностей.
     Отличительная
особенность нового стандарта – его деятельностный характер, ставящий
главной целью развитие личности учащихся.
       Деятельностный
подход - – это организация учебного процесса, в котором
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности школьника.
         Очень точно было
подмечено в древней китайской пословице: «Скажи мне, и я забуду,  покажи мне, и
я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».
         По результатам
диагностических исследований американских ученых Р. Карникау и Ф. Макэлроу,
человек помнит 10 % прочитанного, 20 % услышанного, 30 % увиденного, 50 %
увиденного и услышанного, 80 % того, что говорит сам, и 90 % того, к чему
пришел самостоятельно в своей практической деятельности.
         Ребята будут
вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные
мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать
новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать
решения и помогать друг другу.
         Отличительная
особенность уроков по новым стандартам — формирование учебной деятельности.
Этапы учебной
деятельности:
ученик сам формулирует
проблему (к этому его подвел учитель);
сам находит ее решение
(пошагово, в виде алгоритмов);
сам оценивает свою
работу.
      Стандарты
заставляют увязывать содержание предмета с реальной жизнью или практикой,
требуют более плотного взаимодействия учителей с родителями и главное - по
каждому виду деятельности в них расписаны ожидаемые результаты.
           К примеру,
если речь идет о духовно-нравственном воспитании, то учитель должен не только
дать ученику понятия элементарных социальных знаний, объяснить, что такое
общественные нормы, одобряемые или не одобряемые правила поведения, но и
сформировать у ученика позитивное отношение к тому, что считается благом. В
таком предмете как литературное чтение главной задачей будет не скорость слов в
минуту (хотя и это важно), а умение осознанно читать текст, искать в нем нужную
информацию, анализировать прочитанное. Писать придется не только сочинения и
диктанты, но и sms-сообщения, и электронные письма.
      Стандарт
предполагает реализацию в школе как урочной, так и внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное). Сюда входят экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, и т.д.
Мифы
о новой школе.
•
«Это
будет школа без фундаментальных знаний»… НЕТ!
            Знания
остаются в том же объеме, меняются способы преподавания, образовательный
процесс становится индивидуализированным
•
«Это
будет школа перезагрузки детей, дети будут платить за результаты своим
здоровьем»… НЕТ!
            Разработаны
специальные программы поддержки здоровья, усиливаются вопросы правильного
питания, развития физической культуры и спорта. Каждое образовательное
учреждение, и наша школа в том числе,  разработало свою образовательную
программу.
•
«Это
будет школа платности образовательных услуг»… НЕТ!
            В школу
приходит бесплатная внеурочная деятельность, позволяющая максимально раскрыть
способности ребенка.
•
«Это
будет школа, где не будет квалифицированных учителей»… НЕТ!
            Прошли
подготовку все педагоги.  Каждое образовательное учреждение, и наша школа в том
числе,  разработало свою образовательную программу.
•
Все
программы ориентированы на достижение результатов, применимых в реальной жизни
•
Впервые
появляются в каждом учреждении подпрограммы «Духовно-нравственного воспитания и
развития», «Формирования культуры здорового и безопасного образа жизни»,
«Формирования универсальных учебных действий», «Организации внеурочной
деятельности»
            Это
гарантирует достижение личностных результатов, освоение детьми способов
деятельности, формирования опыта в различных сферах жизни
Продолжительность
уроков в начальной школе:
·
в 1 классе – 35 минут (при невозможности организовать специальное расписание
звонков для 1 класса, активная фаза урока продолжается не более 35 минут);
·
во 2-4 классах – 40-45 минут (по решению общеобразовательного учреждения).
 Продолжительность
учебного года:
 в
1 классе – 33 учебные недели;
 во
2-4 классах – 34 учебные недели.
Продолжительность
каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней.
В первых классах устанавливаются дополнительные недельные каникулы (в феврале).
Общий
объем нагрузки и объем аудиторной нагрузки для
учащихся    определяется учебным планом образовательного учреждения, который
предусматривает:
·
обязательные учебные занятия, объемом 20 часов в неделю;
·
внеурочную деятельность младших школьников, на которую отводится 10 часов в
неделю.

Памятка родителям будущих
первоклассников.

«Дорога наша жизнь, но дороже детей нет ничего»
1.
Поддерживайте в ребёнке его стремление стать школьником. Ваша искренняя
заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьёзное отношение к его
первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить
значимость его нового положения и деятельности. Обсудите с ребёнком те правила
и нормы, с которыми он встретится в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
2.   Ваш
ребёнок придёт в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может
что-то не сразу получиться, это естественно. Ребёнок имеет право на ошибку.
3.
Составьте вместе с будущим первоклассником распорядок дня, следите за его
соблюдением.
4.  Не
пропускайте трудности, возможные у ребёнка на начальном этапе овладения
учебными навыками. Если у будущего первоклассника, например, есть
логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними до школы или на первом
году обучения.
5.  Поддержите
будущего первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе
обязательно найдите, за что можно было его похвалить. Помните, что похвала и
эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны
заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
6.
Если вас что-то будет беспокоить в поведении ребёнка, его учебных делах, не
стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному
психологу.
7.
С поступлением в школу в жизни вашего ребёнка появится человек более
авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение ребёнка о своём педагоге.
8.   Учение
– это нелёгкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет
жизнь ребёнка, но не должно лишать её многообразия, радости, игры. У
первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.
Как родители могут помочь ребенку избежать
некоторых трудностей
1)  стабильный режим дня, сбалансированное
питание, полноценный сон, прогулки на воздухе.
2) Формируйте у ребенка умения общаться:

обратите внимание на то, умеет
     ли ваш ребенок вступать в контакт с новым взрослым, с другими детьми,
     умеет ли он взаимодействовать, сотрудничать.

3) Уделите особое внимание развитию
произвольности:

учите ребенка управлять своими
     желаниями, эмоциями, поступками. Он должен уметь подчиняться правилам
     поведения, выполнять действия по образцу.

4) Ежедневно занимайтесь интеллектуальным
развитием ребенка:

во время прогулок наблюдайте
     изменения в природе. Обращайте внимания на различные явления природы
     (дождь, снег, радуга, листопад, туман, ветер, тучи, буря, рассвет, закат);
выучите названия времен года.
     Тренируйте умения определять время года на улице и картинках;
используя лото и книги, учите
     с ребенком названия животных, растений, предметов быта, школьных принадлежностей,
     определяйте их особенности и назначение.
развивайте связную речь детей.
     Учите пересказывать сказки, содержания мультфильмов, детских кинофильмов;
составляйте рассказы по
     картинкам;
следите за правильным
     произношением и дикцией детей. Проговаривайте скороговорки;
можно заниматься с ребенком
     звуковым анализом простых слов (дом, лес, шар, суп). Научите находить
     слова имеющие, например, звук «л».
знакомьте ребенка с буквами и
     их печатным изображением, а так же звуком, обозначающим конкретную букву;
научите ребенка различать и
     правильно называть основные геометрические фигуры (круг, квадрат,
     треугольник, прямоугольник), сравнивать и различать предметы по величине
     (больший, меньший) и цвету;
научите ребенка считать до 10
     и обратно, сравнивать количество предметов (больше, меньше, столько же).
     Познакомьте с изображением цифр (не надо учить их писать, только знать);

·
научите
определять положение предметов на плоскости, знать слова, обозначающие
местоположение, и правильно понимать их значения: впереди, сзади, справа,
слева, сверху, над, под, за, перед.
Внимание! Ребенок   не может
работать долго, 10-15 минут - временной предел, а потом он должен отдохнуть.
5)Тренируйте руку ребенка:

развитию
     мелкой моторики руки ребенка помогут     рисование, штриховка,
     раскрашивание небольших поверхностей;
нанизывание
     бусинок, пуговиц, лепка, определение вслепую формы предметов (сначала
     самых простых, потом можно усложнять), игры с мелкими предметами
     (мозаика).
Внимание!
     При
     выполнении любых письменных заданий следите за правильным положением ручки
     (карандаша), тетради, позой школьника! Рука не должна быть сильно
     напряжена, а пальцы - чуть расслаблены. Копируйте фигуры - это задание
     способствует развитию координации, умению правильно воспринимать фигуры,
     расположенные на плоскости листа, различать прямые, кривые, наклонные
     соблюдать соотношение штрихов и положения фигур между собой.
Внимание!
     При
     выполнении графических задании важны не быстрота, не количество
     сделанного, а точность выполнения.
Продолжительность
     работы - 3-5 минут, затем отдых, переключение и если не надоело, еще 3-5
     минут работы. Не переходите к следующим заданиям, если не освоено
     предыдущее, линии должны быть четкими, ровными, уверенными.
Осталось совсем немного времени до того волнующего
     дня, когда Вы станете родителями первоклашки. Ваш малыш отправится в свой
     самый ПЕРВЫЙ КЛАСС!  Впереди не только радости, но и серьезные
     проблемы и испытания, для преодоления которых Вам потребуется немало сил
     и душевных и физических. Но пусть сейчас ничто не омрачает праздника
     Вашего ребенка. Будьте СЧАСТЛИВЫ, будьте ТЕРПЕЛИВЫ и УВЕРЕНЫ
     в том, что Ваш малыш ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ, УМНЫЙ, КРАСИВЫЙ, а главное ЛЮБИМЫЙ!
Успехов Вам и Вашему ПЕРВОКЛАШКЕ!

file_name: выступление на родит собр для 1кл Сечко.doc

alt: Стандарты заставляют увязывать содержание предмета с реальной жизнью или практикой, требуют более плотного взаимодействия учителей с родителями и главное - по каждому виду деятельности в…

alt: Продолжительность уроков в начальной школе: · в 1 классе – 35 минут (при невозможности организовать специальное расписание звонков для 1 класса, активная фаза урока продолжается…

alt: Тренируйте умения определять время года на улице и картинках; используя лото и книги, учите с ребенком названия животных, растений, предметов быта, школьных принадлежностей, определяйте их…


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема 5. Облік грошових коштів та
розрахункових операцій

Вправи для закріплення матеріалу

Завдання 19

Відобразити на рахунках бухгалтерського
обліку наведені операції.

Таблиця 33

№ з/п

Зміст господарської операції

Сума, грн.

Кореспонденція

рахунків

Дт

Кт

1

Оплачено
  рахунки постачальників за придбані матеріали з

поточного
  рахунка

11500

2

Сплачено
  фінансові санкції податковим органами з

поточного
  рахунка

1200

3

Зараховано
  на поточний рахунок позику, отриману від банку

терміном
  на три місяці

6000

4

Сплачено
  з поточного рахунка податки та збори

760

5

Отримано
  грошові кошти

в
  рахунок  погашення

заборгованості
  покупців

за
  відвантажену продукцію

23700

6

Перераховано
  відсотки за користування банківським кредитом

197

7

Перераховано
  дивіденди учасникам - юридичним особам

2675

8

Оплачено
  з поточного рахунка вартість путівок у санаторно-

курортні
  установи

678

9             Отримано
грошові кошти в рахунок погашення іншої

дебіторської заборгованості
(орендна плата за договором 3890 операційної оренди)


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование
 Русский
родной язык 8 класс

№

Раздел

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Корр-ка

1

Язык и культура

Исконно русская лексика и ее особенности

1

3.09

2

Старославянизмы и их роль в развитии
  русского литературного языка

1

17.09

 3

Иноязычные слова в разговорной речи,
  дисплейных текстах, современной публицистике

1

1.10

4

Речевой этикет в русской культуре и его
  особенности

1

15.10

5

Русский человек и обращение к другим

1

5.11

6

Культура речи

Типичные орфоэпические и
  акцентологические ошибки в современной речи

1

19.11

7

Нормы употребления терминов

1

3.12

8

Трудные случаи согласования в русском
  языке

1

17.12

9

Особенности современного речевого
  этикета

1

14.01

10

Речь. Текст

Информация: способы и средства ее
  получения и переработки

1

28.01

11

Слушание как вид речевой деятельности.
  Эффективные приемы слушания

1

11.02

12

Аргументация. Правила эффективной
  аргументации

1

25.02

13

Доказательство и его структура. Виды
  доказательств

1

11.03

14

Разговорный стиль. Самопрезентация

1

1.04

15

Научный стиль речи. Реферат.
  Учебно-научная дискуссия

1

15.04

16

Язык художественной литературы

1

29.04

17

Сочинение в жанре письма

1

13.05

file_name: Календарно-тематическое планирование Русский родной язык 8 класс.docx

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Доказательство и его структура


extracted_text:
Карточки для
индивидуальной работы
Ф.И.____________________________
Дата:___________________

Реши задачу:
1.     В вазе 10 ромашек и 3 василька. На сколько
ромашек в вазе больше, чем васильков?
Решение:

Ответ:____________________________

Ф.И.____________________________
Дата:___________________

Реши задачу:
1.     В вазе 5 апельсинов и 4 яблока. Миша
забрал 3 яблока. Сколько осталось фруктов в вазе?
Решение:

Ответ: _____________________________

Ф.И.____________________________
Дата:___________________

Реши задачу:
1.     У Димы 8 синих и 3 красных шариков. На
сколько красных шариков меньше, чем синих?
Решение:

Ответ:____________________________

Ф.И.____________________________
Дата:___________________

1.     Таня вырезала 7 домиков, а солнышек на 5
меньше. Сколько солнышек вырезала Таня?
Решение:

Ответ
:______________________

Ф.И.____________________________
Дата:___________________

Реши задачи:
1.     Мама купила 6 яблок и 4 персика. На
сколько больше купила мама яблок, чем персиков?
Решение:

Ответ:____________________________

Ф.И.____________________________
Дата:___________________

1.     В гараже 5 легковых машин, 3 грузовые и 2
самосвала. Сколько всего машин в гараже?
Решение:

Ответ:
_____________________________

Ф.И.____________________________     Дата:___________________

1.Почтальон разнёс
9 писем и 5 посылок. На сколько больше он разнёс писем, чем посылок?
Решение:

Ответ:____________________________

Ф.И.____________________________
Дата:___________________

1.     Купили 8 блокнотов а , а ручек на 3
меньше. Сколько купили всего ручек?
Решение:

Ответ:_____________________________

file_name: Задачи для 1 класса.docx

alt: Карточки для индивидуальной работы

title: Задачи для 1 класса


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие «Безопасное поведение в лесу».
Внеклассное занятие по окружающему миру для учащихся начальной
школы
«Безопасное поведение в лесу в летний период»

Цель: формирование
навыков безопасного поведения школьников на природе в период летних
каникул.
Задачи:
актуализировать
необходимость соблюдения правил безопасного поведения в лесу и на воде;
способствовать
формированию знаний и умений по защите жизни и здоровья в условиях опасных
ситуаций.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ ЗАНЯТИЯ

ПРЕДМЕТНЫЕ УУД: в ходе групповой
  работы и учебного сотрудничества повторить способы ориентирования на
  местности; составить и сформулировать правила безопасного поведения в лесу;
  развивать познавательный интерес, прививать любовь к природе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ – логические: построение
  речевых высказываний, построение логической цепи рассуждения, анализ
  объектов, рефлексия.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ – целеполагание;
  планирование; контроль внимания; оценка учебной деятельности; коррекция;
  прогнозирование.
КОММУНИКАТИВНЫЕ – взаимодействие;
  кооперация;
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД: самоопределение;
  смыслообразование; нравственно-этическая ориентация.

Форма
проведения: заочное путешествие по станциям
Оборудование:
проектор, мультимедийная презентация, на классной доске – карта путешествия с
названием станций
Ход занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Вступительное слово учителя.
- Приближается пора летних
  каникул, когда вы, ребята, большую часть времени будете проводить на улице, на
  природе, в кругу сверстников и родных. Как сделать летние каникулы,
  эту самую счастливую пору в жизни каждого школьника, по-настоящему
  безопасными?
-Об этом наш сегодняшнее занятие,
  которое я предлагаю вам провести в форме заочного путешествия по лесу.

- Но, отправляясь на прогулку или в
  поход, надо помнить, что в лесу нас могут поджидать некоторые опасности. Вот
  о них мы сейчас и поговорим.
- А вначале давайте подумаем, как нужно
  одеться и что взять с собой?

СТАНЦИЯ «БЫВАЛЫЕ ТУРИСТЫ»
А) Что возьмём с собой в поход?
Б) Какой должна быть одежда? Почему?

СТАНЦИЯ «ЯДОВИТЫЕ РАСТЕНИЯ»
-Лес богат разнообразными растениями:
  цветы, кустарники, деревья. Но среди них могут быть и ядовитые.
Вороний глаз - красивое
  растение. У него высокий стебель, четыре листа у верхушки и единственный
  цветок, который осенью превращается в синюю ягоду. Это растение очень
  ядовито, особенно ягода и корневище.
Другое растение – волчье лыко. Этот кустарник иногда путают с
  облепихой. Их можно различить тем, что у облепихи ягоды желтые или оранжевые,
  а у волчьего лыка - красные. Если человек съест всего 10 ягод волчьего лыка,
  произойдет смертельное отравление. Ни в коем случае нельзя рвать цветущие
  ветки этого растения для букетов, потому что у него очень ядовитая кора.
Болиголов. Стебель у него
  высокий, до 1,5 метра, а вверху находятся белые зонтики цветов. Цветет
  растение долго – с мая по конец осени. Иногда его путают с петрушкой из-за
  похожих листьев, или с тмином, из-за схожести плодов. Болиголов - очень ядовитое
  растение, если человек им отравится, спасти его будет сложно.
Лютики имеют
  высоту от 15 до 50 см. На верхушках стеблей располагаются небольшие, но яркие
  золотисто-желтые цветки, каждый с пятью лепестками. Цветут лютики с середины
  апреля до середины мая. Название «Лютик» происходит от слова «лютый».
  То есть жесткий, режущий, едкий. Именно такое чувство возникает у людей, на
  кожу которых попадает сок некоторых видов лютиков.
«Куриная слепота» - таково народное
  прозвище одного из видов лютиков - лютика едкого. Это одно из самых ядовитых
  растений в семействе лютиковых. Особенно едок он бывает во время цветения.
Вывод:
-Изучай растения, где польза, а где
  вред.
  И тогда спасёшься ты от разных бед.

СТАНЦИЯ «НЕСЪЕДОБНЫЕ ГРИБЫ»
-Летом и осенью в лесу появляются грибы.
  Но, чтобы их собирать, надо научиться отличать съедобные грибы от ядовитых.
  (Рассказ учителя сопровождается показом слайдов.)
Мухомор красный –
  встречается как в хвойных, так и в лиственных лесах с июля по октябрь.
Другой вид - мухомор пантерный. Шляпка у него серая или
  коричневая. Крапинки на шляпке расположены ровными рядами.
Есть мухомор
  вонючий, ножка у него покрыта чешуйками, и он неприятно пахнет. Эти
  грибы смертельно ядовитые.
Ложноопенок серо-желтый – пластинки
  у него зеленоватые, а мякоть желтая с неприятным запахом. Этот гриб
  смертельно ядовит.
 Смертельно ядовита и бледная поганка. Она выглядит по-разному: белая,
  сероватая, бурая, но у нее всегда белые пластинки под шляпкой, белое кольцо
  на ножке и разорванный мешочек в нижней части гриба. Ее можно иногда спутать
  с шампиньоном, у которого пластинки розовые или фиолетовые, а внизу ножки
  мешочка нет.
Основное отличие желчного гриба ложного белого гриба от
  съедобного белого и от подберезовика – это горький вкус. Попробуйте лизнуть
  желчный гриб – и вы сразу все поймете. Ни съедобный белый гриб, ни
  подберезовик не имеют даже намека на горечь. Мякоть желчного гриба темнеет
  при срезе и приобретает розовато-бурый цвет. Мякоть съедобного белого гриба и
  подберезовика не темнеет при срезе.
Вывод:
Даже если гриб
красивый самый,
Хорошо запомните,
друзья:
Но без разрешенья
папы, мамы
ПРОБОВАТЬ и ЕСТЬ ГРИБЫ
Н Е Л Ь З Я!!!

СТАНЦИЯ «ОПАСНЫЕ НАСЕКОМЫЕ»
- Кроме бабочек,
  стрекоз, кузнечиков в лесу обитают и другие насекомые, от которых может
  исходить опасность для людей.
-Большая опасность в лесу - это клещ. Клещи - смышленые существа и умеют
  охотиться. Они устраивают засаду на травинках и на ветках кустарников,
  которые растут вдоль тропинок. Как только мимо проходит человек или животное,
  клещ протягивает лапки, цепляясь за жертву. На лапках у него коготки и
  присоски, что позволяет клещу крепко зацепиться. Не зря существует поговорка
  «Вцепился как клещ».
Правила для детей
-Заходя в лес, опрыскайте себя защитными
  аэрозолями.
-После прогулки по лесу нужно
  обязательно внимательно осмотреть тело. Если ребенок обнаружил на теле клеща,
  он должен обратиться к взрослым, извлекать его нужно осторожно, чтобы не
  раздавить. В слюне клеща может находиться инфекция, поэтому лучше обратиться
  к врачу.
-В лесу, на поляне много насекомых.
  Жалящие насекомые – пчела, оса, шмель, шершень.
  Как правило, укусы ос, пчёл и шмелей не приводят к отравлениям и переносу
  инфекций. Однако, они очень опасны, если у человека есть аллергия на данный
  яд. Также срочно нужно к врачу, если оса или пчела укусила в глаз, губы, рот
  или язык, так как отёк в этих местах может быть опасен для жизни.
Соблюдай следующие правила:
1.Не приближайся, особенно в жаркие дни,
  к пчелиным ульям. Вблизи них не делай резких движений.
2.Не разоряй осиные гнёзда.
3.Осы частенько забираются в мёд,
  варенье, ползают по фруктам. Будьте осторожны, когда едите или пьёте, чтобы
  оса не ужалила вас в язык или губу.

СТАНЦИЯ «ВСТРЕЧА С ДИКИМИ ЖИВОТНЫМИ»
-Во время прогулок в лесу
  будь осторожен, смотри под ноги, чтобы не наступить на змею или на другое
  животное. Не трогай гнезда, не просовывай руку в дупло.
-Если ты услышал шорох,
  возможно от какого-то животного, для предупреждения возьми палку, постучи по дереву,
  громко крикни, скажи взрослым.
-Встреча с дикими животными
  маловероятна, ведь они, почувствовав запах человека, сами бегут подальше от
  нее.
но если ты всё же наткнулся
  на дикое животное: сохраняй спокойствие, не шевелись, не убегай;
ни в коем случае не
  приближайся и не прикасайся к нему, каким бы хорошим оно тебе не показалось
  (животное может быть больным)
в случае особой опасности
  зови на помощь, попробуй найти укрытие — высокое дерево, водоем
Запомни! Серьёзную опасность для
  человека могут представлять животные в брачный период, когда зверь ранен, во
  время кормления, когда он находится с малышами.

СТАНЦИЯ «ЛЕСНЫЕ ОРИЕНТИРЫ»
-Собираясь на прогулку или в поход, не
  забудь взять компас, спички, немного еды и воды.
-Заходя в лес, старайся запомнить дорогу.
  Отслеживай природные ориентиры (высокое дерево, линия электропередач,
  возвышенность, просека.)
-Можно найти нужное направление днём по
  солнцу, ночью по звёздам.
-Помогают сориентироваться на местности
  кора и ветки на деревьях, муравейники.
ЕСЛИ ТЫ ЗАБЛУДИЛСЯ В ЛЕСУ:
1. Оставайся на месте! Это первое
  и главное правило потерявшегося. В любой ситуации ты стоишь на месте, а
  взрослые тебя ищут!
2. Постарайся не спать. Во сне ты не
  услышишь, как тебя зовут. К тому же появляется больше шансов переохладиться.
  Поэтому двигайся: прыгай, танцуй, пой, повторяй стихи.
3. Не иди на шум. В природной
  среде звук распространяется по-разному в зависимости от погодных условий,
  состояния леса, его вида и так далее, и можно радикально ошибиться, вычисляя,
  где находится источник звука. Это чревато тем, что ты можешь ещё дальше уйти
  или травмироваться.
4. Используй свисток, чтобы взрослые
  тебя нашли.
  Отвечай на крики свистом, потому что кричать ты быстро устанешь. Если нет
  свистка, стучи палкой по дереву — этот звук хорошо разносится по лесу.
5. Не ешь грибы и ягоды. У тебя есть
  шоколад от голода и вода от жажды. Это запас, на котором ты продержишься,
  пока тебя не найдут.
6. Не залезай на деревья:
  сориентироваться таким образом не удастся, потому что надо очень высоко
  подняться, чтобы увидеть что-то кроме деревьев, а вот получить травму можно
  запросто.
7. Если тебя зовут по имени даже
  незнакомыми голосами, всегда отзывайся! Это значит, что
  мама и папа так переживают за тебя, что попросили незнакомых людей помочь
  тебя найти.
8. Не прячься, если тебя ищут. Если ты
  потеряешься, родители будут переживать и искать тебя, но ругать и наказывать,
  когда найдут, ни в коем случае не будут. Наоборот, они очень обрадуются.
9. Звони родителям и в 112. В 112 можно
  позвонить даже в том случае, если на телефоне нет сети. Можно набрать номер
  112, а можно сделать экстренный вызов (на экране, когда нет сети, появляется
  эта опция).

СТАНЦИЯ «ВОДОЁМ»
- А сейчас давайте вспомним правила поведения
  на воде в летнее время.
-Ребята, запомните, купаться и
  плавать можно только в специально отведённых для этого местах!
- Нельзя купаться в незнакомых водоёмах!

СТАНЦИЯ «ЛЕСНОЙ ПОЖАР»
-В жаркую сухую погоду иногда происходят
  возгорания в лесу. Их причинами могут быть непотушенный костёр, брошенная
  сигарета, стёкла.
-Пожар — страшная катастрофа, угрожающая
  не только человеку, но и всем обитателям леса. В сухую ветреную погоду пламя
  распространяется со скоростью до 70 км/ч и спастись от него практически
  невозможно.
-Если вы оказались в зоне лесного
  пожара, то рекомендуется как можно быстрее искать водоем, дорогу или просеку.
  Двигаться нужно перпендикулярно линии распространения огня, по возможности
  навстречу ветру.

СТАНЦИЯ « ГРОЗА!»
-Представьте ситуацию, что во время
  похода или прогулки по лесу вас застала гроза. Она сопровождается громом и
  молнией.
- Не бойся грохота грома, он совсем не
  опасен.
Молния очень опасна. Она чаще попадает в
  высокие и одиноко стоящие предметы. Поэтому нельзя прятаться во время
  грозы под деревьями, столбами и стогами в поле. Лучше укрыться в кустах, в
  низине. Уберите из рук металлические предметы.
-Если гроза застала тебя в воде,
  немедленно выходи на берег.

Выводы в конце проведённого занятия:
-Мы с вами совершили путешествие по
  разным станциям, обсудили опасные ситуации, которые могут подстерегать нас в
  лесу. Помните, что в любой, даже очень опасной ситуации не нужно паниковать,
  а поступать спокойно и разумно.

Стихотворение о лесе (читает
  подготовленный ученик):

Здравствуй, лес, дремучий лес,
  Полный сказок и чудес!
  Ты о чем шумишь листвою
  Ночью темной, грозовою?
  Что там шепчешь на заре,
  Всь в росе как в серебре?
  Кто в глуши твоей таится?
  Что за зверь?
  Какая птица?
  Все открой, не утаи:
  Ты же видишь — мы свои! (С.Погорельский)

Слайд №2

Слайд № 3

(На слайде №4 изображены
  разные предметы, дети выбирают только то, что может пригодиться в лесу)
Слайд №5
Ученики объясняют, что одежда должна
  закрывать все части тела человека. На ногах сапоги или кроссовки,
  обязательно- головной убор.

Слайд № 6
Подготовленные дети читают стихи о
  ядовитых растениях:
Он большой, даже огромный,
  Почти до метра в высоту.
  Ведёт себя совсем нескромно
  И нагоняет дурнотУ.
  Белые цветы красивы,
  Только всё это обман,
  Ядовит он. Сделав вывод,
  Обходите стороной…(дурман)
Крест-накрест четыре крупных листа,
  На одиноком стебле ягода одна.
  Сине-чёрным ядом она налита,
  Есть её опасно, не рвите никогда.
  Очень зло глядит на нас,
  Из травы…(вороний глаз).
Когда цветёт, он на сирень похож,
  Но только ягоды его не трожь.
  Кустарник красивый, но небезопасный,
  Ягоды красные смертельно опасны.
  Ягоду съел и беду ты накликал,
  Волки опасны и их…(волчье лыко).
Название его от слова «лютый»,
  «Жестокий», «злой», а значит, есть в том суть.
  Нежно-жёлтые цветы, маленькие плуты,
  Едки, жгучи, осторожен будь.
  Его жильё, где рядом прудик,
  Или река…Растёт там едкий…(лютик).
Никогда не ешьте
Незнакомых ягод.
И грибы- поганки
В рот тащить не надо:
Голова закружится,
Заболит живот,
И от отравления
Доктор не спасёт.

Ученики смотрят слайд № 7
Чтение стихов о ядовитых грибах:
Жёлчный гриб
Я съедобным быть, как братья,
  Изо всех стараюсь сил:
  Подберёзовика платье
  Не напрасно нацепил.
  Может, кто-то по ошибке
  В кузовок меня возьмёт.
  Расплывусь тогда в улыбке –
  Пусть болит у вас живот!
  Присмотрись ко мне – признаюсь:
  От других грибов в лесу
  Я по виду отличаюсь,
  Ножка толстая внизу.
  Сетчатый рисунок тонкий
  На ноге моей найдёшь,
  Не забудь, я очень горький,
  Хоть на Белый и похож.
Ложный
  опенок
Я опёнок, но другой –
  Спутать нас не сложно:
  Брат мой – с белой головой.
  Я ж, опёнок ложный,
Как и он, стою на пне
  На высокой лапке,
  И похож я с ним вполне,
  Только в тёмной шляпке.
Не едят меня почти
  Ни червяк, ни птица.
  Так что лучше обойти,
  Чтоб не отравиться!
Мухомор
Такой красивый –
  заглядеться можно –
В лесу такого
  больше не найти!
  Но грибники
  зачем-то осторожно ,
  Меня обходят,
  бросив на пути…
  Искать не трудно:
  вот я – на дорожке.
  Ой, не пинайте!
  Ух, теперь я злой!
  Вот изловчусь
  да заберусь в лукошко,
  И станет несъедобным
  суп грибной…
Бледные поганки
На широкой
  на лесной полянке
  Мы – хозяйки,
  бледные поганки.
  Хоть похожи мы
  на многие грибы,
  Ядовиты мы
  и вовсе не слабы,
Отличает нас воротничок.
  Рады мы попасть
  к вам в кузовок.
  Но предупреждаем
  всех подряд,
Что несём в себе
  смертельный ЯД!

  Просмотр слайда №8
Чтение стихов об опасных насекомых
Не ходи по лесу летом
Необутым и раздетым,
Больше на тебе вещей-
Меньше кровопийц клещей.

Шёл я по лесу босой
И укушен был осой.
У осы нет жалости
Даже самой малости.

Когда на пасеку идёт
Проверить ульи пчеловод,
Хоть пчёл своих он любит, знает,
Но шляпу с сеткой надевает.
Ох, больно жалит нас пчела,
Хотя, как будто, и мала.

Ну а если страшный шершень
Вылетел из-за угла,
От него скорее прячьтесь,
Это вам уж не пчела!
У него укус опасный!
Без врача не обойтись!
Так что шершню не давайся!
Ты его поберегись!
Покусал комар иль гнус?
  Не расчесывай укус
  И не мажь зеленкой с йодом,
  А промой раствором соды.
Вдруг ужалила пчела?
  Это скверные дела!
  Чтоб еще больней не стало,
  Удали пинцетом жало.
Суетясь и вереща,
  Не спасешься от клеща.
  Убивать его опасно,
  Ведь он может быть заразным.
  Ты его за зад схвати
  И не дергай, а крути.

Просмотр слайда № 9
Стихи
Мы попросить хотим ребят
Не трогать маленьких зверят
И в руки никогда не брать-
Их мать примчится защищать:
Пока ещё малы они,
Их мама стережёт все дни.

Если по лесу с друзьями гулял
И на пенёчке змею увидал,
То не кричи, не сзывай всех друзей,
А отойди сам подальше скорей.
Помни: змея начинает кусаться,
Если должна от врагов защищаться.
Ты же не станешь её обижать?
Можешь спокойно свой путь продолжать.

Ты, змею не обижай
Увидев, палку не хватай,
Не маши руками, не кричи –
Просто отойди и помолчи…

Хоть опасны змеи, но нужны:
Чистоту беречь они должны;
Санитарам леса и воды
Ты не делай зла или беды.

Для людей укус гадюки –
  Неприятнейшая штука.
  Но коль вышло так, не бойся,
  Первым делом успокойся,
  Не беги, не голоси,
Яд из ранки отсоси,
  Полежи, попей немножко,
  И приедет неотложка.

Слайд № 10
Очень неприятный случай –
  Заплутать в лесу дремучем.
  Паника здесь ни к чему,
  Начинай кричать «Ау!»
  Коль никто не отзовется,
  Путь самим искать придется.
  Чу! Послушай и скажи,
  Может, где есть шум машин.
  Если слышишь шум, тогда
  Поскорей иди туда.
  Если же вокруг все тихо,
  То уж точно дело лихо.
  И искать тропинку, значит,
  Вам придется на удачу.
  Тут и пригодится он –
  Твой мобильный телефон.
  Позвони знакомым людям,
  Группа поиска прибудет,
  Цепью через лес пройдет,
  Заплутавшего найдет.

Должны всерьёз вы уяснить:
Без взрослых в лес нельзя ходить!
Ведь заблудиться так легко:
Уйти от дома далеко
И не найти назад пути…
И больше к маме не прийти.

Дети смотрят слайд № 11 и
  рассказывают стихи:
Если ты не научился
Ловко плавать и нырять-
Не рискуй, совет послушай:
«Далеко не заплывать!»

Если очень захотелось
тебе где-то понырять-
То возьми с собою взрослых,
они будут наблюдать!

Не толкайтесь на воде,
не толкайтесь в море,
Чтобы с вами не случилось
ненароком горе.

  Если ты покушал плотно,
в воду сразу не иди.
Полежи –ка ты в тенёчке,
посиди и отдохни.

Не дыши ты под водой-
захлебнуться можно!
Под присмотром ты ныряй.
Только  — осторожно!

Просмотр слайда № 12
Чтение стихотворения
Без взрослых с огнём развлекаться
  опасно-
Закончиться может забава ужасно.
В лесу очень сухо бывает порой,
Костёр обернётся серьёзной бедой!

Представьте, что пламя легко разгорится,
Начнёт полыхать, разбегаться, искриться-
Его потушить невозможно тогда…
Лесные пожары – большая беда!

Пожар- беда в лесу большая,
Когда с огнём дети играя
Шалят и поджигают лес,
Сгореть он может просто весь!

Просмотр слайда № 13
Чтение стихотворения
Если дерево одно
В поле возвышается,
То стоять под ним в грозу
Людям запрещается.
Если молния в него
Невзначай ударит,
То живого никого
Рядом не оставит.

Безопасное поведение в лесу в летний период
PPTX / 7.55 Мб

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

alt: Вступительное слово учителя. -

alt: СТАНЦИЯ «БЫВАЛЫЕ ТУРИСТЫ» А)

alt: Шляпка у него серая или коричневая

alt: СТАНЦИЯ «ОПАСНЫЕ НАСЕКОМЫЕ» -

alt: Постарайся не спать . Во сне ты не услышишь, как тебя зовут

alt: СТАНЦИЯ « ГРОЗА!» - Представьте ситуацию, что во время похода или прогулки по лесу вас застала гроза

alt: Вступительное слово учителя

title: Внеклассное мероприятие "Безопасное поведение в лесу в летний период".


extracted_text:
ПОСВЯЩЕНИЕ В
ЭКОЛОГИ  2012

Ведущий:
Здравствуйте, ребята. Начинаем наш экологический сбор организации «Юный
эколог».
Сегодня у нас большой праздник. По традиции, сегодня,
на первом в новом учебном году сборе, мы принимаем в нашу организацию новых
членов.
До этого они были младшеклассниками, «экошатами», а
сегодня должны стать юными экологами.
Мы надеемся, что ребята хорошо подготовились, не
боятся трудностей и, пройдя все испытания, получат сегодня право гордо
говорить: «Я – юный эколог»! Младшие, вы готовы?

5-классники
(дружно): Готовы!

Ведущий: Но сначала нужно
испытать этих ребят. Вдруг они ничего не знают о нашей организации, только вид
делают? Знаете ли вы
правила юных экологов?

5-классники:
- Юный эколог считает своей обязанностью каждый день сделать
непременно что-нибудь доброе природе.
- Не курит, не
пьёт, не сквернословит.
- Юный эколог
должен уметь оказывать первую медицинскую помощь раненому живому организму,
знать приёмы борьбы с врагами природы, иметь различные трудовые навыки.

Ведущий:  Ну хорошо, это
вы знаете. Но у экологов еще есть свои законы.
Какие?
5-классники:

- Юный эколог предан своей Родине, окружающей природе.
Он должен стремиться сохранить и по возможности восстановить природу родного
края.
-  Эколог честен и правдив.
- Юный эколог всегда поможет ближнему, он бережлив,
трудолюбив и настойчив, скромен, весел, никогда не падает духом.

Ведущий:
Да, вы неплохо подготовились к сегодняшнему сбору. Но мы не знаем, любите ли вы
природу? Готовы ее охранять и защищать? А может быть вы вообще скучные и
невеселые, тогда в походах и экскурсиях с вами будет неинтересно. Расскажите-ка
нам о себе. И не просто, а с юмором, с задором, чтобы всем понравиться.

6 классники: Частушки

Мы весёлые зверушки
Пропоём мы вам частушки
И расскажем вам о том
Как в Экоше мы живём.

Очень любим мы жучков,
Червячков, букашек.
Много нового узнав
Научим первоклашек.

5-ый класс наш очень дружный
И весёлый хоть куда.
Быть экологами нужно
Это вам не ерунда.

Мы стараемся учиться
Не лениться никогда.
Оправдаем все надежды
Нашей школы навсегда.

Биология для нас
Сильная наука.
Экология для нас,
Просто -  супер штука.

Мы ребята боевые,
А девчонки просто класс.
Может быть в Экологи
Примите вы нас?

Мы пропели вам частушки,
Очень разные на вид
Юным ведь экологам
Это всё не повредит

Ведущий:  Молодцы
девченки, ваши, частушки нам очень понравились. Но, чтобы стать настоящими
юными экологами надо много знать. Я хочу проверить ваши знания. Сможете ли вы
правильно ответить на мои вопросы?

1.Зачем надо беречь
окружающую среду?
2.Что такое Красная
Книга?
3.Как люди охраняют
природу?
4.Какие
заповедники, национальные парки нашей страны вы знаете?
5.Какие
природоохранные территории имеются в нашей области?
6.Какие редкие
животные встречаются на территории Окского заповедника?
7. Какие редкие
растения встречаются на территории Окского заповедника?
8.Окский заповедник
был организован для охраны одного очень редкого зверька. Какого?
9. Питомники каких
животных работают в ОГЗ?
10.Зачем нужны
питомники?
11.Что делают с
животными, выращенными в питомниках?
Просмотр видеофильима
Ведущий : Молодцы! Вы действительно много знаете о природе и
ее защите. Ноиспытания еще не закончены. Вам придется выполнить мои задания:

Задания:
1.По силуэтам
узнать животных (ребята получают листок с силуэтами животных и должны надписать
на них названия);

2.Правильно собрать разрезанные и
перемешанные картинки с изображениями животных;

3.Назвать 5 луговых цветов, 5 водоплавающих птиц, 5 пресмыкающихся,
5 насекомых.

4.Отгадай животное. Называются по очереди 5 признаков животного.
После каждого признака пятиклассники, посоветовавшись, могут ответить, назвав
загаданное животное.

5.Отгадай животное по вопросам. Ведущий загадывает
животное, команда задает вопросы о нем. Ответы только «Да» или «Нет».
Определить, какое животное загадано.

Ведущий :
Неплохо. Вы справились с моими заданиями, а они были
нелегкими. Теперь мы можем
Принять вас в юные экологи.

Вот наступил
торжественный момент вручения вам эмблем «Юных экологов»
А для того чтобы подтвердить
свое решение стать настоящими защитниками природы вы должны произнести клятву
юных экологов.

                         КЛЯТВА:
Мы, учащиеся Городковической школы, вступая
в ряды организации «Юный эколог» торжественно обещаем :

1.Никогда не причинять вреда растениям и
животным.
2.Всегда быть другом, помощником и
защитником  природы.
3.Не загрязнять окружающую среду, бороться
за чистоту воды, воздуха, земли.
4.Объяснять другим, почему нужно беречь
окружающий нас мир.
5.Принимать активное участие в проведении и
организации экологических акций.

Ведущий: Теперь вы
настоящие юные экологи! Я вас поздравляю и надеюсь, что вы будете делами
подтверждать свое право носить эту эмблему,

Ведущий: Гимн юных экологов завершает наш сбор. Поют все:

Гимн  Юных экологов.

1.Подари мне
рассвет у зелёной палатки,
Подари
самолёт, высоко в облаках.
Ах,
как хочется знать, что с тобой всё в порядке,
Раскаленное
солнце в сосновых руках.

2.Кто-то выключит свет, лампу – Солнце потушит.
И
зажгутся костры, голоса зазвенят.
Ах,
как хочется петь, ах, как хочется слушать,
Ах,
как хочется жить и любить всех подряд.

3.Скоро будет гроза по известным приметам.
Налетит,
прогремит и пройдёт в полчаса.
Ах,
как пахнет дождём это звонкое лето,
Кто-то
в рупор ладоней кричит в небеса.

5.Подари мне рассвет у зелёной палатки,
Подари
самолёт, высоко в облаках.
Ах,
как хочется знать, что с тобой всё в порядке -
Раскаленное
солнце в сосновых руках.

file_name: ПОСВЯЩЕНИЕ В ЭКОЛОГИ.doc

alt: ПОСВЯЩЕНИЕ В ЭКОЛОГИ 2012

alt: Частушки Мы весёлые зверушки

alt: Ведущий : Молодцы девченки, ваши, частушки нам очень понравились

title: Сценарий мероприятия для 1-5 класса "Посвящение в юные экологи"


extracted_text:
Предмет: русский язык

Класс: 7

Тема урока:  «Отрицательные частицы»

Цель урока: Формировать умение определять смысловые значения
частиц не и ни; повторить правописание частицы не с
различными частями речи

Задачи
урока:
Обучающие:

1. Дать понятие о роли отрицательных частиц НЕ и НИ;
2. Формировать умение определять смысловое значение
частиц НЕ и НИ, писать их с различными частями речи;
3. Совершенствовать умение отличать частицы от других
частей речи;

Развивающие:
1.
Развивать логическое и абстрактное мышление.
2.Совершенствовать
устную монологическую речь учащихся в процессе устного опроса учащихся.
3.Развивать умение выделять главное, сравнивать, обобщать.

Воспитательные:
1.Воспитывать
уважительное отношение к ответу одноклассника в процессе устного опроса.
2.Формировать
культуру речи.
3.Воспитывать
дисциплину и аккуратность.

Тип
урока: урок
изучения нового материала

Оборудование: учебник, доска,
раздаточный материал.
Список
использованной литературы:
1.
Русский  язык.  7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.  Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. и др. -  М.: Просвещение – 2013. С- 233

Структура урока:
1)    Организационный этап – 1 мин
2)    Актуализация знаний – 5 мин
3)    Определение темы урока, постановка
целей и задач урока – 2 мин
4)    Усвоение новых знаний – 15 мин
5)    Закрепление изученного материала – 20
мин
6)    Рефлексия деятельности (подведение
итогов занятия) – 3 мин
7)    Домашнее задание.

Ход
урока

№ п/п, этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечания

1.Организационный
  этап

Метод:
  слово учителя
Прием:
  приветственное слово учителя
- Здравствуйте,
  ребята, садитесь. Проверьте, пожалуйста, свою готовность к уроку, на ваших
  партах должны находиться: учебники по русскому языку, рабочие тетради и
  письменные принадлежности.

Слушание:
  детальное, оценочное, нерефлексивное

2. Актуализация
  знаний

Метод:
  слово учителя
Прием:
  сообщающее слово учителя
- У
  вас на партах листочки с диктантом. Ваша задача в том чтобы написать слова
  либо слитно, либо раздельно
Словарный
  диктант
(Н..)чего
  (не)делая, (н..)как (не)мог уснуть, (не)горевал, а радовался, (не)кланяясь в
  пояс, (не)пользуясь льготами, (не)доумевать, (не) смея нарушить правило,
  (ни)когда (не)улыбающийся человек, (н..)о чём (не)думая и (не)рассуждая,
  (не)скошенная трава, (не)исследованные горы,(не) разрушенный, а целый, (не)защищенное
  от ветра лицо.

Слушание:
  детальное, оценочное, нерефлексивное
Письмо:
  Словарный диктант

Образец записи
1.Ничего
  не делая,
2.
  никак не мог уснуть,
3.не
  горевал, а радовался,
4.не
  кланяясь в пояс,
5.не
  пользуясь льготами,
6.недоумевать,

7.не
  смея нарушить правило,
8.никогда
  не улыбающийся человек,
9.ни
  о чём не думая и не рассуждая,
10.нескошенная
  трава,
11.неисследованные
  горы,
12.
  не разрушенный, а целый,
13.не
  защищенное от ветра лицо.

Раздаточный материал

3. Определение
  темы урока, постановка целей и задач урока

4. Изучение
  нового материала

5.Закрепление
  знаний, умений и навыков

6.Рефлексия
  деятельности (подведение итогов занятия)

7.Домашнее задание

Метод: слово учителя
Прием: сообщающее слово учителя

- Мы только что вспомнили правописание
  частицы не с разными частями речи, тем самым часть дела по изучению
  правописания отрицательных частиц не и ни уже сделана.

-Запишем тему урока «Отрицательные частицы».

- Наша задача познакомиться с правилами употребления в
  речи частицы не и ни и запомнить их

Метод:
  слово учителя
Прием: сообщающее слово учителя

Частица НЕ служит для:

 1) для придания отрицательного смысла.
Я не пошел в школу. Не бывать этому

2)для придания положительного смысла, частица стоит при двух
  глаголах, один из которых МОЧЬ.
Я не мог не прочитать это письмо.

Частица НИ служит:

НИ служит для усиления отрицания, которое выражено
       частицей НЕ или словом НЕТ

Не слышно ни шороха. Нет ни куска

Для выражения отрицания в предложении без подлежащего (В
       этом случае частица НИ употребляется при существительном в Р.п)

Кругом ни деревца. Ни шагу
  назад

  3. Служит для выражения утверждения после слов КТО, ЧТО, КАК, КУДА
Куда
  не поеду, всюду встречаю друзей.

Метод:
  слово учителя
Прием:
  ведущее слово учителя

- Сейчас
  мы с вами запишем несколько предложений. Нужно будет частицу сначала
  поставить перед первым глаголом, затем перед вторым и перед обоими сразу. И
  ответим на вопрос, в каком случае предложение принимает положительный смысл.

1.Я могу ответить на это письмо.
2.Товарищ сегодня может приехать ко мне.
3.Вы можете посмотреть эту телепередачу.

- Молодцы! Выполним упражнение в учебнике 432

Метод: слово
  учителя
Прием:
  обобщающее слово учителя

-Итак,
  ребята, давайте подведем итог, сегодня на уроке мы хорошо и продуктивно
  поработали.

Метод:
  беседа
Прием:
  репродуктивная беседа

-Какой
  разряд частиц мы изучили сегодня?

- Для чего служит частица НЕ?

- Для чего служит частица НИ?

Молодцы,
  ребята! Спасибо за работу! Урок окончен!

стр. 175, упр.436

Слушание:
  детальное, неоценочное, рефлексивное

Письмо: учебная
  запись по предмету
Образец записи в
  тетрадях учащихся:
дата
Классная
  работа
Отрицательные
  частицы

Слушание:
  детальное, оценочное, рефлексивное

Письмо: учебная
  запись по предмету

Слушание:
  детальное, оценочное, рефлексивное

Письмо: учебная
  запись по предмету
Образец записи:

1.Я не могу
  ответить на это письмо.
Я могу не
  ответить на это письмо.
Я не могу не
  ответить на это письмо.
2. Товарищ
  сегодня не может приехать ко мне.
Товарищ сегодня
  может не приехать ко мне.
Товарищ сегодня
  не может не приехать ко мне.
3. Вы не можете посмотреть эту телепередачу.
Вы можете не посмотреть эту телепередачу.
Вы не можете не посмотреть эту телепередачу.

Слушание: детальное,
  оценочное, рефлексивное

Письмо: учебная
  запись по предмету

Говорение:
  устный ответ

- Сегодня мы изучали отрицательный разряд частиц

- Частица НЕ служит для: 1) для придания отрицательного
  смысла. 2)для придания положительного смысла, частица стоит при двух
  глаголах, один из которых МОЧЬ.

- Частица НИ служит: 1.НИ служит для усиления
  отрицания, которое выражено частицей НЕ или словом НЕТ
2.Для выражения отрицания в предложении без подлежащего
3.Служит для выражения утверждения после слов КТО, ЧТО,
  КАК, КУДА

Написать на
  доске дату и тему урока

file_name: тех карта отриц частицы.doc

alt: Предмет : русский язык Класс: 7

alt: Ход урока № п/п, этап урока

alt: Закрепление знаний, умений и навыков 6

title: Отрицательные частицы