extracted_text:
Рабочая программа
учебного
предмета «Литература»
на уровне основного общего
образования срок реализации – 5 лет
          Планируемые результаты изучения
учебного предмета «Литература»
В соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования
предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
-
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
-
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
-
обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе  изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
культуры;
-
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
-
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
-
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста
от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное,  осознавать художественную  картину  жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты,
обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в
результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны
классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированности этих умений):
-
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
-
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать
сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу
(6–7 кл.);
-
характеризовать                   героев-персонажей,             давать
           их                     сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7
кл.);
-
находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
-
определять родо-жанровую специфику художественного произведения
(5–9
кл.);
-
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-
исторической и эстетической проблематики произведений (7–9
кл.);
-
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
-
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения  (в
каждом классе – на своем уровне);
-
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами,
изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и
интерпретации художественного текста;
-
представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 кл.);
-
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную
или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на
своем уровне);
-
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на
своем уровне);
-
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
-
ориентироваться в информационном  образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой
(5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов
освоения программы учитывается, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной
степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов
обучения литературе учитывается несколько основных уровней сформированности
читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим
восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной
жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на
этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое
эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является
достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно,
письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности,
позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся
акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в
устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму
с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов  и ответы
на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий:
-
выразительно прочтите следующий фрагмент;
-
определите,   какие  события         в          произведении
           являются
центральными;
-
определите, где и когда происходят описываемые события;
-
опишите,        каким вам     представляется         герой
произведения,
прокомментируйте слова героя;
-
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и
т. п.) для вас места;
-
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
-
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры
характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей
художественного
произведения авторской волей, однако умение находить
способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется
стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в
произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы
художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять
связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения,
пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания
темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности,
позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно
отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из
элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе
сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при
анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов,
новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового
анализа). Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
-
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
-
покажите, какие особенности художественного текста проявляют
позицию
его автора;
-
покажите, как в художественном мире произведения проявляются
черты реального мира (как внешней для человека реальности, так  и внутреннего
мира человека);
-
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму
и без него);
-
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном
тексте, так
и между разными произведениями);
-
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;  дайте свое рабочее
определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне
читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки
теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например,
может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не
умеет пока  делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать
произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой
целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший
этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то
есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так,
а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой
вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности,
позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно
отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей
поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-
исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария
и т. п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий:
-
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
-
определите художественную функцию той или иной детали, приема и
т. п.;
-
определите позицию автора и способы ее выражения;
-
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
-
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
-
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
-
напишите сочинение-интерпретацию;
-
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы.
Понимание
текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
на основе   «распаковки»    смыслов   художественного
текста    как  дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими
художественными средствами [Лотман Ю. М. История и типология русской культуры.
СПб.: Искусство-СПБ, 2002. - С. 16]).
Разумеется, ни один из перечисленных
уровней читательской культуры  не реализуется в чистом виде, тем не менее,
условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6
классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования
учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это
учитывается при осуществлении в литературном образовании разноуровневого
подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной
деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и
способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат
критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя степень подготовленности, учитывается условный характер соотнесения
описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий,
сколько качество их выполнения. Предполагается  давать одни и те же задания
(определите   тематику,   проблематику  и   позицию  автора   и   докажите свое
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определять уровень читательской культуры и выстраивать уроки так, чтобы
перевести ученика на более высокий для него уровень (работать в «зоне
ближайшего развития»).
Содержание учебного предмета «Литература» на уровне основного общего
образования
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях
из трех списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по
статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных
произведений, занявших в силу традиции особое место в школьном преподавании
русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи
произведения и творческие биографии имеют давнюю историю изучения в школьном
курсе литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут
изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем
программы.
Список С представляет собой перечень тем и
литературных явлений, выделенных по определенному принципу (теоретико-
или историко-литературному). Конкретного автора и произведение, на материале
которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает составитель программы.
Данный список определяет содержание модулей, которые строятся вокруг важных
смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения которых попали
также в Список В, здесь снабжены дополнительным списком рекомендуемых к
изучению произведений, не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списками материал разделен на 8
блоков:
•
Русский фольклор
•
Древнерусская литература
•
Русская литература XVIII века
•
Русская литература XIX века
•
Русская литература XX века
•
Проза и поэзия о подростках и для подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и конкурсов
•
Литература народов России

«Слово   о   полку Игореве»
(к.
XII в.) (8 кл.) Древнерусская литература:
 «Повесть временных лет» (фрагменты «Предание об
основании Киева», «Сказание о Кожемяке») (5 кл.), «Поучение» Владимира
Мономаха (7 кл.),
 «Житие Сергия
Радонежского» (8 кл.), «Повесть о Петре и Февронии Муромских» (6 кл.), «Житие
протопопа Аввакума, им самим написанное» (8 кл.) доказчица», «Лиса и журавль».
Песни: «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы, ветры, ветры буйные...»,
«Черный ворон», «Не шуми, мати, зеленая дубравушка...». Былины: «Илья Муромец и
Соловей-разбойник»,
«Садко»
«Сказание о белгородском киселе» (5 кл.),  «Повесть о житии
Александра Невского» (6 кл.),
 «Житие Бориса и Глеба» (8
кл.),
«Повесть о Шемякином
суде» (8 кл.),
«Переписка Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским» (фрагменты) (8

кл.).
Русская литература XVIII
Д.И.                     Фонвизин     века                                                   М.В. Ломоносов
«Недоросль»
(7 кл.)               М.В. Ломоносов                                «Утреннее
размышление о
Стихотворения: «Вечернее Божием величестве» (8 кл.)
размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»,
«Разговор с
Анакреоном», «Я знак Г. Р. Державин. «Лебедь»,
бессмертия себе воздвигнул...», «На птичку», «Евгению. «Ночною темнотою...»,
Жизнь Званская», «Бог» «Случилось вместе два (8 кл.);       «Приглашение
к
астронома в пиру...», обеду» (9 кл.) «Послушайте, прошу,
что
                                                                  старому
случилось...», «Ода на      И. А. Крылов
день восшествия на Басни: «Ворона и Лисица», Всероссийский
престол Ее «Дуб и Трость», Величества государыни «Мартышка и Очки», Императрицы
Елисаветы «Стрекоза и Муравей». (5
                                                                 Петровны,
         1747 года»    кл.)
                                                                 (фрагменты).
(8 кл.)                          А. П. Сумароков
Басня
«Ворона и Лиса»
                                                                 Г.Р.Державин
                                 ( 5кл.)
                                                                 Стихотворения:
          «Фелица»,        Ода «Ода на суету мира»
                                                                 «Властителям
и судиям»,        (8                                       кл.)
                                                                 «Памятник»,
       «Снигирь»,     И. И. Дмитриев
                                                                 «Объявление
любви». (8 кл.)                 Басня «Дуб и Трость» (5
кл.)

И.А. Крылов
Басни
«Волк и Ягненок», «Волк Н. М. Карамзин. «Бедная        на псарне»,
«Квартет», «Свинья
Лиза»                                       под
Дубом» (5 кл.)
 (8 кл.)
А. Н. Радищев
Ода «Вольность» (8 кл.)
«Путешествие из Петербурга в

«Любани», «Чудово», «Спасская полесть»,
«Медное», «Черная грязь»)
(8
  кл.)
Н. М. Карамзин. «Наталья, боярская дочь». (8 кл.)
Русская литература XIX
  века
А.С.Грибоедов                        В.А.     Жуковский                             В.
  А. Жуковский
 «Горе от ума»                       Баллада
  «Светлана» (6 кл.)             Баллада «Людмила» (6 кл.);
(9
  кл.) Элегии: «Певец во стане «Теснятся все к Тебе во русских
  воинов», храм...»,  «Война мышей и «Невыразимое», «Море», «Я лягушек»
  (фрагменты).
Музу юную,
  бывало...»,       «Он (8 кл.) лежал без движенья...» (9 кл.)
                                                                                А.С.      Пушкин

«Повести Белкина»: «Барышня-крестьянка»  (6 кл.). «Метель» (7 кл.).
  «Пиковая дама» (8 кл.) «История Пугачёва»         (8 кл.)
«Кавказский пленник»    (9 кл.)
                                                                                «Скупой
          рыцарь»,
«Каменный гость» (9 кл.)
А. А. БестужевМарлинский «Часы и зеркало» (9 кл.)
                                                                                Поэзия
               пушкинской
эпохи
К. Н. Батюшков. «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости
  лесов...», «Последняя весна», «Пробуждение». (9 кл.) Е. А.
  Баратынский «Разуверение», «Мой дар убог, и голос мой негромок...»,
  «Муза» («Не ослеплен я музою моею...»), «Болящий дух врачует песнопенье...».
  (9
кл.)

Москву»
(главы «София»,

А.С.          Пушкин
«Евгений Онегин» (9 кл.), «Дубровский»  (6 кл.),
«Капитанская  дочка» (8 кл.)
Стихотворения: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой
славы…»)      (9 кл.), «Песнь о вещем  Олеге» (6 кл.), «К***» («Я помню чудное
мгновенье…») (9 кл.), «Зимний       вечер» (5 кл.), «Пророк» (8-9 кл.), «Во
глубине сибирских руд…» (9 кл.), «Я вас любил: любовь еще, быть может…» (9
кл.), «Зимнее утро» (5 кл.), «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (9 кл.)
А.С.          Пушкин
Стихотворения:
Стихотворения:
«Няне» (5 кл.); «Туча», «Узник», «Анчар» (7
кл.); «Сонет» («Суровый Дант не презирал сонета...»), «Мадона»,
«Отцы пустынники и жены непорочны...» (8 кл.);
«Вольность», «Деревня», «К морю», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор...»), «Поэт», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Мадона», «Бесы»,
«Осень», «Поэту», «Эхо», «Поэт и толпа», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...»,
«...Вновь я
посетил...» (9 кл.)
«Маленькие              трагедии»:
«Моцарт и Сальери» (9 кл.)
«Повести                     Белкина»:
«Станционный смотритель» (7
кл.),     «Выстрел» (6 кл.) Поэма «Цыганы»  (9
кл.) Сказки: «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»,
«Сказка о попе и о работнике его Балде» (5 кл.)

М.Ю. Лермонтов
«Герой нашего времени»
(9 кл.)
Стихотворения: «Парус» (6 кл.), «Смерть Поэта» (9
кл.), «Бородино» (5 кл.), «Узник» (9 кл.), «Тучи» (7 кл.), «Утес» (8 кл.),
«Выхожу один я на дорогу...» (8 кл.).
М.Ю.
Лермонтов Стихотворения:
«Листок»
(6 кл.), «Три пальмы» (7 кл.); «Мой демон», «К***» («Я не унижусь пред
тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...», «Когда волнуется желтеющая
нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Молитва»
(«В минуту жизни трудную...»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я
люблю...»,
А. А.
Дельвиг «Элегия» («Когда, душа, просилась ты...»), «Не осенний                      частый
дождичек...».            (9                     кл.) Д. В. Давыдов
«Песня
старого гусара», «Гусарский пир». (9 кл.) В. К. Кюхельбекер
«Участь русских поэтов», «Тени Пушкина»  (9 кл.) П. А.
Вяземский «Ещё тройка» («Тройка мчится, тройка скачет...») (6 кл.);
«Дорожная дума», «Жизнь наша в старости — изношенный халат...». (9
кл.)
А. Ф. Мерзляков «Среди долины ровныя...».
(6 кл.)
А. А. Дельвиг
«Русская песня» («Соловей мой, соловей...») (6 кл.) Ф.
Н. Глинка.
«Узник» («Не слышно
шуму городского...») (6 кл.)  И. И. Козлов. «Вечерний
звон» (6 кл.)
Д. В. Веневитинов
«Три участи», «Элегия» («Волшебница! Как сладко
пела ты...»). (9 кл.)
А. В. Кольцов
«Разлука», «Лес»(9 кл.), «Песня пахаря» и «Не
шуми ты, рожь…» (6 кл.) М. Ю. Лермонтов
Стихотворения:
     «Поле
Бородина», «Два великана» (5 кл.); «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с
молитвою...») (8 кл.) Поэмы: «Беглец» (6 кл.),
«Боярин Орша» (8 кл.)

«Родина», «Пророк» (9 кл.) Поэмы:
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
                                                                 Калашникова»             (7
  кл.),
«Мцыри» (8 кл)
                                                                                Литературные
  сказки XIX
– ХХ  веков
А. Погорельский. «Черная
курица, или Подземные
жители» ( 5 кл.)
С.Я.Маршак
 Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» (5 кл.)
Н.В. Гоголь                               Н.В.
  Гоголь
«Ревизор» (8 кл.),                   Повести:
  «Ночь         перед
«Мертвые души» (9 кл.)        Рождеством»
            (5           кл.),
«Заколдованное место» (5 кл.), «Вий» (6 кл.), «Тарас Бульба» (7 кл.);
  «Шинель», «Портрет», «Старосветские помещики» (9
кл.)

Ф.И. Тютчев
Стихотворения:
«Весенняя
       гроза»
(«Люблю грозу в начале мая…») (5 кл.);
«Silentium!»
           (Молчи, скрывайся и таи…), «Умом                       Россию
           не понять…» (8 кл.).
А.А.
Фет Стихотворения:
«Шепот,
робкое дыханье…», «Как беден наш язык! Хочу  и не могу…» (8 кл.).
Н.А. Некрасов Стихотворения: «Крестьянские   дети»
(5 кл.), «Вчерашний день, в часу шестом…» (6 кл),  «Несжатая
Ф.И.
Тютчев Стихотворения:
 «Весенние воды», «Зима недаром злится...»,
«Чародейкою Зимою...», «Есть в осени первоначальной...» (5
кл.); «Какое дикое ущелье!..», «С поляны коршун поднялся...» (6 кл.), «Фонтан»,
«Еще земли печален вид...», «Неохотно и несмело...» (7 кл.); «При посылке
Нового Завета», «О вещая душа моя...», «Певучесть есть в морских волнах...», «О
вещая душа моя...», «Хоть я и свил гнездо в долине...»  (8 кл.); «29-е января
1837» (9 кл.)
А.А. Фет Стихотворения: «Чудная картина...», «Я
пришел к тебе с приветом...» (5 кл.); «Учись у них — у дуба, у березы...»,
«Какая грусть! Конец аллеи...» (6 кл.); «Кот поет, глаза прищуря...», «На Поэзия
2-й половины XIX в.
И.
С. Никитин.
Стихотворение «Русь» (5
кл.)
А. К. Толстой Стихотворения: «Край ты мой, родимый
край...» (5 кл.); «Мадонна Рафаэля»,
«Грешница»
    (8         кл.)
А. С. Хомяков
 «Воскресение Лазаря» (8
кл.)
Козьма Прутков
«Помещик и садовник», «Путник», «Современная русская песнь»
(8 кл.) Д. Д. Минаев
«Поэт понимает, как плачут цветы...» (8 кл.)

А.А. Блок
Стихотворения: «Лениво и тяжко бегут
облака…», «Встану я в утро туманное…» (6кл.); «Я — Гамлет. Холодеет кровь...»
(8 кл.); «Пушкинскому Дому», «Усталость» (9 кл.)
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Мужество», «Постучись кулачком — я
открою...» (7 кл.);       «Под крышей промерзшей пустого жилья...», «Лотова
жена» (8 кл.);  «Смуглый отрок бродил по аллеям...» (9 кл.)
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Капитаны», «Жираф» (7 кл.)
М.И.Цветаева
Стихотворения:
       «Диалог
Гамлета с совестью» (8 кл.);  «Стихи к Пушкину»
(«Бич жандармов, бог студентов...») (9 кл.)
О.Э.Мандельштам
Стихотворения:
«Петербургские строфы», «Я вернулся в мой город, знакомый
до слёз» ( 8 кл.)
В.В.Маяковский
Стихотворения:           «Хорошее отношение к лошадям» (6
кл.);  «Необычайное приключение,                   бывшее                   с
Владимиром Маяковским летом на даче» (7 кл.); «Гимн
взятке»,
«Гимн
             ученому»,
«Прозаседавшиеся», «Ода революции» (8 кл.);
«Юбилейное»
     (9           кл.)
С.А.Есенин Стихотворения:
«Гой ты, Русь, моя родная...», «Топи да Проза конца XIX – начала
XX вв.
М. Горький
Рассказ «Старуха
Изергиль» (8 кл.)
А.И. Куприн
Рассказы
«Чудесный доктор», «Тапёр» (6 кл.), «Куст сирени», «Храбрые беглецы» (7
кл.) И.А. Бунин
Рассказы «Подснежник»,
«Танька» (7 кл.)
А.С. Грин
Повесть «Алые паруса» (5
кл.)
П.П.Бажов
Сказы «Медной горы Хозяйка», «Каменный цветок» (5
кл.)
Поэзия
конца XIX – начала XX вв. И.А. Бунин
Стихотворения «Густой
зеленый ельник у дороги...», «У птицы есть гнездо, у
зверя есть нора...», «Няня» (5 кл.);
«26-е мая» (9 кл.)
И. Северянин
Стихотворение
«Запевка»
(5кл.)
 В. Я. Брюсов
Сонет «Сонет к форме»
(8
                   кл.)
И. Ф. Анненский
 Сонет             «Третий
мучительный сонет» (8 кл.) В. И. Иванов
 Сонет «Венок сонетов» (8 кл.)
  Д.
С. Мережковский
  «Одиночество» (9 кл.)
      Ф. К. Сологуб
      «Мы — плененные звери...» (9 кл.)
      К. Д. Бальмонт

Ода «К Мельпомене» («Я памятник воздвиг...»)
(8
                   кл.)
Овидий
«Метаморфозы»
(фрагменты «Филемон и
Бавкида», «Пигмалион»)
(8кл.)
Марциал
Эпиграммы
           «Если сограждан...», «И предатель ты...» (8 кл.) Басни:
Эзоп. «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей» (5 кл.) Федр.
«Лисица и Ворон», «Лисица и Аист» (5 кл.) Ж. Лафонтен. «Желудь и
Тыква»
      (5             кл.)
Г. Э. Лессинг. «Свинья и Дуб», «Ворон и Лиса» (5
кл.)
Баллады:
И.-В.
Гёте «Лесной царь»
(6 кл.)
Ф.
Шиллер          «Перчатка»
(6кл.)
В. Скотт «Клятва Мойны»
(6 кл.)
Р. Л. Стивенсон
«Вересковый мед» (6 кл.)
Ф. Петрарка Сонет «Промчались дни мои, как бы
оленей...»
(8 кл.)
Ш. Бодлер Сонет «Что скажешь ты, душа, одна в ночи
безбрежной...» (8 кл.) П. Верлен
 Сонет
«О, жизнь без суеты!                        Высокое призванье...»                     (8
           кл.) Пиндар
Ода «I Истмийская ода» (фрагменты) (8 кл.)
Ф. Малерб
Ода «Ода королеве» (8 кл.)

Тематическое планирование учебного предмета «Литература
Согласно учебному плану на изучение литературы
отводится в 5 классе 105 часов 93 ч в неделю), в 6 классе 105 часов (3 ч в
неделю), в 7 классе 70 часов (2 ч в неделю), в 8 классе 70 часов (2 ч в
неделю), в 9 классе 102 часа (3 ч в неделю).
5
класс
№                                                     Раздел                                                        Количество
часов,
п/п                                                                                отводимых
на
изучение
темы
1
Литература как
искусство слова      1
2
Мифология          3
3
Русский фольклор         6
4
Литературная
сказка    4
5
Древнерусская литература – из
«Повести           2 временных лет»
6
Жанр басни в
мировой литературе           2
7
Русская
литература XIХ века  35
8
Русская
литература ХХ века   9
9
Образы детей в
мировой литературе       21
10
Образы детей в
поэзии и прозе Великой            7
Отечественной войны
11
Образы животных в
мировой литературе           7
12
Жанр рассказа в
мировой литературе      4
13
Обобщение          5
6 класс

1
Образ
человека   в   литературе    1
2
Мифология          2
3
Античная
литература   3
4
Героический эпос
народов мира    2
5
Русский фольклор        3
6
Древнерусская
литература   2
7
Жанр баллады в
мировой литературе      3
8
Русская
литература XIX века 30
9
Нонсенс
и абсурд в литературе       2
10
Автобиографические
произведения русских     7
писателей
11
Русская
литература XX века   25
12
Жанр песни в
русской поэзии          3
13
Зарубежная
литература         8
14
Жанр
повести в русской литературе         5
15
Произведения о
детях и подростках писателей           6
XX – XXI веков
16
Итоговые уроки  3
7
класс
№                                                     Раздел                                                        Количество
часов,
п/п                                                                                отводимых
на
изучение
темы
1
Сюжет как
метафора жизни   1
2
Древнерусская
литература     1
3
Зарубежная
литература эпохи Возрождения     5
4
Русская
литература XVIII века           6
5
Русская литература XIX века  29
6
Жанр новеллы в
зарубежной литературе            3
7
Русская
литература XX века    15
8
Зарубежная
литература          8
9
Итоговые уроки   2
8
класс
№                                                     Раздел                                                        Количество
часов,
п/п                                                                                отводимых
на
изучение
темы
1
Художественный мир. Направление.
Литератур- 1 ные роды и жанры
2
Литература эпохи
античности.        3
3
Литература эпохи
Средневековья  2
4
Литература
европейского Возрождения            3
5
Древнерусская
литература   5
6
Зарубежная
литература XVII – XVIII веков           3
7
Русская
литература XVIII века          6
8
Русская литература XIX века             23
9
Русская
литература XX века  18
10
Литература
народов России 1
11
Русская
литература XXI века 2
12
Литературные
жанры в зеркале пародий          2
13
Итоговый урок   1
9
класс
№                                                     Раздел                                                        Количество
часов,
п/п                                                                                отводимых
на
изучение
темы
1
Художественный
мир. Направление         1
2
Зарубежная литература первой половины
XIX  6 века
3
Русская
литература перовой половины XIX века          81
4
Предметный мир
литературного произведения          4
5
Гуманистическая
традиция в русской литературе        4
6
Традиция смеховой
культуры в русской  4 литературе
7
Итоговые уроки  2

file_name: раб. прогр. по литер. 5-9 кл. (pdf.io).pdf

alt: Слово о полку Игореве» (к

alt: А.С. Пушкин «Евгений

alt: А. Ф. Мерзляков «Среди долины ровныя

alt: А.А. Блок

alt: С.А.Есенин Стихотворения: «Гой ты,

alt: Ода «К Мельпомене» («Я памятник воздвиг

alt: Сонет «О, жизнь без суеты!

alt: Образ человека в литературе 1 2

alt: Художественный мир. Направление

intro: Рабочая программа составлена в соответствии с требования ФГОС к рабочим программа по предметам гуманитарного цикла. В разделе "Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература» дано, чему выпускник научится и чему получит возможность научиться .Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержания учебного предмета , тематическое планирование по всем классам.

title: Рабочая программа по литературе (5-9 кл., ФГОС)


extracted_text:
Учитель: Солдатенко
Ольга Юрьевна, учитель математики
МБОУ Старокарачинская  СОШ

Чановского района
Новосибирской области
УМК:
 Математика.
5 класс: Академический школьный учебник / Е.А. Бунимович, Г.В. Дорофеев, С.Б.
Суворова и др.  М.: Просвещение 2013. - 223с.
  Сложение
и вычитание натуральных чисел
Класс: 5
Технологическая
карта урока по математике
Цель урока
ü Образовательная:
: сформированность
навыка  сложения и вычитания  натуральных чисел, навыка использования свойств
сложения и вычитания  натуральных чисел.
ü Развивающая:
развитие
логического мышления, памяти, внимания, навыков самостоятельной
работы, математической речи, контроля и самоконтроля.
ü Воспитательная:
воспитание
интереса к предмету, точности и аккуратности в оформлении заданий.
Тип урока:
Закрепление
и отработка знаний.
 В
теме: второй урок
Формы организации учебной деятельности:
индивидуальная,
групповая, коллективная.
Оборудование: доска,
медиапроектор, презентация, задания для выполнения на уроке, интерактивная
доска.
Ресурсы:
o
учебник: Математика. 5 класс:
учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.А. Бунимович  М. Просвещение 2013.
o
Тетрадь-тренажер
o
Задачник
o
СД-диск  приложение к учебнику  Математика Арифметика
Геометрия 5 класс  Е.А. Бунимович и др.
o
Презентация

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УРОКА

Этап
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Время

Формируемые
  УУД

1.Организационный
  этап

Создать
  благоприятный психологический настрой на работу

Учитель приветствует
  учащихся, проверяет их готовность к уроку,  организация
  внимания детей.

Включаются в деловой ритм урока.

1

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: организация своей учебной деятельности
Личностные: мотивация
  учения

2.
  Актуализация знаний

Актуализация
  опорных знаний и способов действий.

Организация
  устного счета.
Устные
  упражнения
1.Соедините линиями
  ответы с выражениями:
200 + 300        100

500 + 400        1000
800 – 200         900
600 + 400        500
300 – 200        600
2. Расставить знаки
  действий
20 ? 30 = 50
90 + ? = 100
80  ? 40 = 40
70 – ? = 40
3. Решите задачу:
Два пятиклассника -
  Коля и Толя
 Вместе находят
  периметр поля.
Ты помоги вычисленьям
  ребят,
 Если известно, что
  поле - квадрат,
 25 метров - длина
  стороны
 И никаких нет данных
  иных.

- устно выполняют предложенные задания.
(отвечают по желанию у доски)
 - Ставят знаки
  действий.
- Работают устно по цепочке
- Записывают результат на доске

3

Познавательные: структурирование собственных знаний.
Коммуникативные:
  организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Личностные:  оценивание усваиваемого материала.

3.Постановка цели и задач урока.
  Мотивация учебной деятельности учащихся.

Обеспечение мотивации учения детьми,
  принятие ими целей урока.

- учитель задает серию вопросов,
  необходимых для:
1) формулирования цели урока;
2) прогнозирования содержания нового
  способа действий.
На доске записаны слова из песни:
К четырем прибавить два,
По слогам писать слова…
Вычитать и умножать
Малышей не обижать…
Продолжите песню.
-  На каком уроке вы по слогам пишете
  слова?
- О каких действиях говорится в других
  строках?
- Сформулируйте
  тему урока (Сложение и вычитание натуральных чисел).
- Запишите тему в тетрадь.
Тема урока: Сложение и вычитание натуральных
  чисел
– Чему мы должны научиться на уроке?
Цель урока:

  научиться выполнять сложение и вычитание натуральных
  чисел;  работать с тестовыми заданиями; приводить и разбирать примеры

  научиться  использовать свойства сложения и
  вычитания натуральных чисел, анализировать полученные результаты.
Задачи:
1.
  Закрепить навыки сложения и вычитания натуральных
  чисел;
2.
  Сформировать умение работать со свойствами  сложения
  и вычитания.
Вопросы учащимся:
- Как называются числа при сложении, при
  вычитании ?
-Что значит из числа а вычесть число в?
- закончите записи: а+0=  ; а-0=;
  а-а=?. (Учащиеся у доски продолжают запись).

- Записывают дату в тетрадь, определяют
  тему и цель урока.
- Слушают объяснение учителя

-Выстраивают монологический рассказ в
  соответствии с поставленными вопросами; формулируют тему и цели урока.

-
  Отвечают на вопросы

 (При
  сложении числа называются слагаемыми  и результат называется суммой. При
  вычитании числа называются уменьшаемое, вычитаемое, разность)

4

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной форме.
Личностные:
  самоопределение.
Регулятивные:
  целеполагание.
Коммуникативные: умение вступать в диалог,
  участвовать в коллективном обсуждении вопроса.- Умение
  высказывать свою точку зрения и аргументировать ее

4.Применение
  знаний и умений в новой ситуации

Показать
  разнообразие заданий

На слайде задания,
  выполняем в тетрадях, (учащимся   раздаём на карточках):
1. Найти  сумму чисел:
521 и 132,   844 и
  111,
638 и 220.
2.Найти разность чисел:
 936 и 214,    789 и
  235,    536 и 210.
Проверяем сразу по
  слайду.

Устно,  обучающиеся
  отвечают по цепочке
1.  Увеличить на 200
  числа 100, 200, 300, 400.
2.Уменьшить на 108
  числа 208, 308, 408.

-
  Работа с учебником  стр. 46.  № 126 (тексты заданий в презентации)
-
  тренажер стр. № 73 стр. 32     (индивидуальная работа)
Проверяем
  сразу по слайду.

Задания
  из задачника № 36 стр. 8

Вопрос
  к учащимся, кто может объяснить, как найти неизвестное слагаемое?
Задания
  из задачника № 39 (а, б)   стр.  8

Повторим
  понятие  больше и меньше:
•      Назови
  числа на 1 больше чисел 25, 29, 40,  67.
•      Назови
  «соседей» чисел 80, 43, 59, 13, 6.
•      Какие
  числа «живут» между 49 и 51, 93 и 95, 17 и 19.
•      Какие
  числа «потерялись»: 47, 48, 49, 52, 53, 55, 57, 59, 62.
•      Назови
  числа, которые на один десяток больше чисел 27, 70, 83, 14, 90.

Работают
  в парах над примерами, первый ряд задание №1, второй ряд обучающихся задание
  №2 .
Обмениваются
  тетрадями и ставят плюс или минус,  проверяя.
При ответе проговаривается правило.
-
  Индивидуальная работа, проверяют себя по слайду. (Работают с таблицами)

-четыре
  ученика выполняют задания у доски, остальные в тетради
Групповая работа, учащиеся выполняют
  задания, затем вместе с учителем проверяют верность выполненного задания
Отвечают:
  Чтобы найти неизвестное слагаемое, нужно из суммы вычесть известное
  слагаемое. Решают у доски.

-
  Учащиеся  отвечают на вопросы по цепочке.

20

Познавательные: умение переводить информацию из словесного представления в
  символическое, извлекать информацию из таблиц
Коммуникативные: умение оформлять свои
  мысли в устной форме; умение слушать и понимать речь других;
  взаимодействие учащихся в парной работе.
Регулятивные: планирование своей деятельности для
  решения поставленной задачи и контроль полученного результата.
Личностные: готовность к самообразованию.

5.Физкультминутка

Сменить
  деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

Сменить
  деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.
- Давайте немного
  отдохнем.
Раз,  два, три, четыре,
  пять (шаги на месте)
  Все  умеем мы считать (хлопки в ладоши)
  Отдыхать умеем тоже (прыжки на месте)
  Руки за спину положим (руки за спину)
  Голову поднимем выше (поднять голову выше)
  И легко-легко подышим (глубокий вдох-выдох)
  Подтянитесь на носочках столько раз,
  Ровно столько, сколько пальцев
  (Показали, сколько пальцев на руках)
  На руке у вас (Поднимаемся на носочках 10 раз).

Учащиеся поднимаются
  с мест, повторяют действия за учителем.

Учащиеся сменили вид деятельности и
  готовы продолжить работу.

2

Коммуникативные:
  умение выполнять действия по требованию.
Личностные:
  самосознание, понимание необходимости сохранения здоровья

6. Контроль усвоения, обсуждение
  допущенных ошибок и их коррекция.

Умение самостоятельно применять свои
  знания в стандартной, но новой ситуации,
самоконтроль, самопроверка

Компьютерный
  тест №5  «Сложение и вычитание натуральных чисел» вариант №1.
Учащиеся,
  которые уже выполнили тест, находят ошибки в примерах на стр. 47.

Учащиеся выполняют тест, оценку сообщают
  учителю.
Решают  примеры и оформляют решение в
  тетрадь.

9

Регулятивные: умение самостоятельно адекватно анализировать правильность
  выполнения действий и вносить необходимые коррективы.
Личностные: позитивная самооценка

7.
  Рефлексия (подведение итогов урока)

Оценка (выделение и
  осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения);

Предлагает
  подвести итог урока.
“Счёт и вычисления – основа порядка в
  голове”
 (И. Песталоцци)
1.
  Предлагает продолжить предложение
«Сегодня
  на уроке
Я
  повторил …
Я
  закрепил …
Я
  научился …
Я
  узнал …»
2.
  Выставляет отметки после самооценки учащихся

Учащиеся
  отвечают на вопросы, выполняют самооценку

3

Регулятивные:
  оценивание собственной деятельности на уроке
Познавательные:
  рефлексия способов и условий действия, адекватное понимание причин успеха и
  неудач, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные:
  умение выражать свои мысли, аргументация

8.
  Информация о домашнем задании

Обеспечение
  понимания детьми цели, содержания и способов выполнения дом. задания

Дает
  комментарий к домашнему заданию
Прочитать
  теоретический материал учебника стр. 44-45.  § 9
Уч.
  № 127(а, б, в)    Задачник № 37, 41

Учащиеся
  записывают в дневники задание.

2

Коммуникативные:
  умение выполнять требования учителя

file_name: Технологическая карта урока 5 класс.docx

alt: Презентация ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ

alt: Решите задачу: Два пятиклассника -

alt: ФизкультминуткаСменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся

alt: Умение самостоятельно применять свои знания в стандартной, но новой ситуации, самоконтроль, самопроверкаКомпьютерный тест №5 «Сложение и вычитание натуральных чисел» вариант №1

alt: Рефлексия (подведение итогов урока)

intro:
Материал разработан согласно ФГОС по умк  СФЕРЫ.  Технологическая карта поможет интересно провести урок по теме сложение натуральных чисел. На уроке применяются групповые и индивидуальные формы работы. В конце урока ребятам предложена небольшая самостоятельная работа.
Представлена физминутка для снятия напряжения. Домашнее задание.Технологическая карта поможет интересно провести урок по теме сложение натуральных чисел.

математика

group: Дисциплины

title: Урок по теме  Сложение натуральных чисел 5 класс


extracted_text:
Методическая разработка урока
информатики в 7 классе по теме:
«Устройство компьютера»
Тип:
комбинированный
Оценка
педагогической ситуации: урок в 7-ом классе.  Ведущие виды
деятельности: проблемное обучение и деятельность межличностного общения.
Учащиеся обладают развитыми мыслительными возможностями, имеют необходимые
знания по опорным понятиям и способам действия, необходимым для изучения новой
темы.
Цели
урока:
1)
Образовательные:
·
Продолжать
формировать систему знаний. Базовые термины: информация, информационные
процессы, компьютер.
·
Обеспечить
усвоение обучающимися знаний об устройстве ПК, об основных элементах системного
блока.
·
Стимулировать
интерес обучающихся к техническим устройствам.
2)
Воспитательные:
·
Формировать
навыки групповой работы
·
Воспитывать
у учащихся самостоятельность, ответственность за себя и других членов
коллектива.
3)
Развивающие:
·
Развивать
алгоритмическое мышление, память, внимание.
План урока:
1.
Орг.
момент и мотивация (5 мин.) (раздаточный материал)
2.
Изучение
нового материала (15 мин.) (презентация)
3.
Применение
полученных знаний (5-6 мин.) (раздаточный материал)
4.
Демонстрация,
деятельность по систематизации знаний(10 мин.)
5.
Подведение
итогов и рефлексия (2мин.)
6.
Д/з
(2 мин.)
7.
Оценивание
деятельности. Использование коэффициента успешности.
Подготовка
кабинета, необходимое оборудование и технические средства:

Мультимедийный проектор и
     интерактивная доска;
Принтер,
     колонки.

Подготовка
материала

Раздаточный материал - кроссворд;
Раздаточный материал – детали
     системного блока;
Открытый системный блок.

1)    Мотивационный
этап:
Сегодняшний
урок мы начнем с повторения ранее изученного материала. А чтобы вам было
интереснее вспоминать, мы с вами немного поиграем. Сейчас вы разобьетесь на
группы по 3-5 человек и попробуете решить кроссворд по новой теме, в
закрашенных клетках кроссворда вы найдете знакомый термин. (Раздаточный
материал)

к

и

л

о

б

а

й

т

п

р

о

г

р

а

м

м

а

и

н

ф

о

р

м

а

ц

и

я

о

п

е

р

а

т

и

в

н

а

я

п

а

м

я

т

ь

л

ю

д

и

б

а

й

т

д

а

н

н

ы

е

п

р

о

ц

е

с

с

о

р

1. Единица
измерения информации равная 1024 байта.
2. Алгоритм,
записанный на языке программирования и выполняется компьютером.
3. Знания которые
человек получает из различных источников с помощью органов чувств.
4. Вид памяти, в
которой при выключении компьютера все данные стираются.
5. Бывает
оперативная и долговременная.
6. Кто создает
формальные языки.
7. Единица
измерения информации.
8. Информация,
представленная в компьютере в виде двоичного компьютерного кода.
9. Устройство
компьютера, которое обрабатывает данные в соответствии с заданной программой.
Какое
слово у вас получилось? С чем работает компьютер?
Что такое информация?
(Информация для человека - это знания, которые он получает из различных
источников с помощью органов чувств.)
Какие информационные
процессы вы знаете? (Хранение, обработка и передача
информации)
Какие устройства помогают
человеку хранить, обрабатывать и передавать информацию?
(Компьютер, телефон, планшет и т.д.)
Где в повседневной жизни
можно встретить компьютеры?
А бывало такое, что ваша
компьютерная техника выходила из строя? (Да)
Как вы поступали в этих
случаях? (относили в ремонт, родители сами чинили, покупали
новый компьютер)
Что необходимо знать для того
чтобы чинить компьютер? (Знать устройство компьютера, знать
совместимость устройств)
Как вы думаете, о чем мы
сегодня будем говорить на уроке? (Устройство компьютера).

2)
Объяснение нового материала
Объяснение
материала. Слайды презентации.
Посмотрите
внимательно на компьютер. Который стоит у меня на столе. Назовите его
составные части. (Монитор, системный блок, клавиатура, мышь, колонки,
принтер, и т.д.)
Верно.
В целом компьютер можно разделить на две условные части: системный блок и
периферия. (Слайд 1)
Системный
блок
– Элемент компьютера, который предназначен для укрытия внутренних элементов
компьютерной системы от окружающей среды. То есть, главное предназначение
системного блока – оберегание внутренних микросхем от таких факторов окружающей
среды, как пыль, температура.
Внутри
системного блока много составных частей, а какие самые главные? (Процессор и
системная плата)
Процессор
– основной рабочий компонент компьютера, который: выполняет арифметические и
логические операции; -управляет вычислительным процессом; -координирует работу
всех устройств компьютера. Реализуется процессор в виде большой интегральной
схемы (БИС) на которой размешаются десятки миллионов функциональных элементов.
Системная
плата – Основной аппаратный компонент компьютера. На ней
реализована магистраль обмена информацией, имеются разъемы для установки
процессора и оперативной памяти, а также слоты для установки контроллеров
внешних устройств.
К
периферийным устройствам относятся устройства ввода и вывода информации.
Устройства
ввода - это устройства, которые переводят информацию с языка
человека на машинный язык.
К
устройствам ввода относятся:
Клавиатура–
устройство для ввода числовой и текстовой информации. Стандартная клавиатура
содержит 104 клавиши:
1)
набор алфавитно-цифровых клавиш;
2)
дополнительно управляющие и функциональные клавиши;
3)
клавиши управления курсором;
4)
малую цифровую клавиатуру.
Для
оптического ввода в компьютер и преобразования в компьютерную форму изображений
(фотографий, рисунков, слайдов), а также текстовых документов используется
сканер.  (слайд 7)
Для
ввода графической информации и для работы с графическим интерфейсом программ
используются координатные устройства ввода информации: манипуляторы (мышь,
трекбол), сенсорные панели тачпад и графические планшеты
Сенсорные
устройства ввода :
Сенсорный
экран - чувствительный экран.  Общение с компьютером
осуществляется путем прикосновения пальцем к определенному месту экрана. Им
оборудуют места операторов и диспетчеров, используют в информационно-справочных
системах.
Дигитайзер
– устройство
преобразования готовых (бумажных) документов в цифровую форму
Световое
перо – светочувствительный элемент. Если перемещать перо по
экрану, то можно им рисовать. Обычно применяют в карманных компьютерах,
системах проектирования и дизайна.
Цифровые
камеры  –формируют любые изображения сразу в компьютерном
формате.
Микрофон
– вводит
звуковую информацию. Звуковая карта преобразует звук из аналоговой формы в
цифровую.
Устройства
вывода информации – Это устройства, которые переводят
информацию с машинного языка в формы, доступные для человеческого восприятия.
1)      Монитор
2)      Принтеры
Лазерный
принтер – печать
формируется за счет эффектов ксерографии.
Струйный
принтер – печать
формируется за  счет микро капель специальных чернил.
Матричный
принтер – формирует
знаки несколькими иголками, расположенными в головке принтера.
Плоттер
(графопостроитель) – устройство,
которое чертит графики, рисунки и диаграммы под управлением компьютера.
3)
Акустические колонки и наушники – устройство для вывода звуковойинформации
3)
Физкультминутка.
- Предлагаю
немного отдохнуть. Встаньте, пожалуйста, и повторяйте за мной:
Руки
в стороны поставим,
Правой левую достанем.
А потом – наоборот:
Будет вправо поворот,
Раз – хлопок, два –
хлопок,
Повернись ещё разок!
Раз, два, три, четыре,
Руки выше, плечи шире!
Опускаем руки вниз
И за парты вновь садись
4)
Применение полученных знаний
Как вы думаете, что
входит в минимальную конфигурацию компьютера, т.е. без каких устройств он не
сможет работать? (Системный блок, монитор, клавиатура)
Сейчас я вам раздам карточки с деталями системного блока и
лист с таблицей, ваша задача – расположить детали в три колонки, самостоятельно
дать название каждой детали. Затем мы с вами проверим, что получилось.
(Раздаточный материал)
5)
Демонстрация, деятельность по систематизации знаний
(наглядный
материал: открытый системный блок)
Мы с вами познакомились
с устройством компьютера в теории, предлагаю посмотреть изученное на практике.
(Учитель по одной достает детали из системного блока, просит учащихся дать
название, говорит особенности сборки деталей на материнской плате,
предупреждает об опасности, которая может возникнуть при нарушении техники
безопасности)
6)
Подведение итогов и рефлексия
О чем сегодня шла
речь на уроке?
Что нового вы
узнали из сегодняшнего урока?
Можно ли
самостоятельно разбирать и собирать настольный компьютер?
А сейчас у вас на
партах лежат сигнальные карточки красного и зеленого цвета, поднимите тот
кружок, который соответствует вашему пониманию темы сегодняшнего урока: ЗЕЛЕНЫЙ
– если вам было интересно на уроке, все понятно; КРАСНЫЙ – не понял
7)
Домашнее задание
§1.2.1-1.2.3,
стр. 14-22

alt: Подведение итогов и рефлексия


extracted_text:
Задание 1: Составь предложения из слов. Запиши их.
Образец: can’t, cat, a, swim. – A cat can’t swim.
1.     Tom,
sing, can. - __________________________________________
2.     long,
His, isn’t, pen. - ______________________________________
3.     cockerel,
got, big, a, Jess, has. - ______________________________

Задание 2: Вставь пропущенные слова have или has.
Образец: He has got a rabbit.
1.     I
______  got a black cat.
2.     Tom
______ got a big bag.
3.     Ann
______  got a black pen and a red pencil.
4.     ______
you got a dog?  -  Yes, I  _______.

Задание 3: Соотнеси вопросы и соответствующие им ответы.
1.     Can
you swim?                     a) Yes, he can.
2.     Is
Rex’s tail short?                b) Yes, she can.
3.     Is
Ben’s  fox slim?                c) Yes, it is.
4.     Can
Ann jump?                     d) No, it isn’t.
5.     Can
Nick dance?                   e) No, I can’t.

Задание 4: Выбери правильный вариант ответа.
1.
Rick’s pen  …  red.
a)     can
b)    is
2.
He  …  seven.
a)     is
b)    am
3.     I
…  got six grey rabbits.
a)     have
b)    has
4.     Jim’s
dog  …  swim.
a)     is
b)    can

file_name: контрольная работа 3 класс.docx

alt: Задание 1: Составь предложения из слов

title: Контрольная работа в 3 классе


extracted_text:
Использование компьютерных
технологий на уроках по истории искусств.

В настоящее время
компьютерных технологий проникают во все сферы человеческой деятельности.
Использование медиа – ресурсов направлена на повышение качества, доступности,
эффективности образовательного процесса. Внедрение современных технологий в
образовательную практику, в том числе и на уроках истории искусства, открывает
новые возможности.
Применение компьютера на
уроках истории искусства - это использование медиа-ресурсов как источника
информации, организация проектной деятельности учащихся, компьютерное
тестирование.
Использование медиа –
ресурсов, как источника информации, повышает интерес учащихся, так как на
занятиях истории искусств наряду с подбором художественных произведений немаловажно
тщательно продумать зрительный ряд, включающий в себя репродукции художников с
целью реализации принципа наглядности. Проведение урока с использованием
презентаций требует от преподавателя дополнительной подготовки, но все затраты
окупаются результатами – эффективностью обучения.  При создании презентаций,
для предмета история искусств, нужно избегать использование мелких объектов,
большое количество текста в слайде, все это снижает качество и ценность
презентаций.
Видеоматериал- является
составной частью яркого, живого восприятия художественно-исторического
процесса. Однозначно видеоматериал стимулирует мотивацию учащихся на учебный
процесс, развивая творческий потенциал. Просмотр материалов видео и
киноискусства, мультипликации – это активный процесс, который является-сложной,
познавательной деятельностью. Чтобы уроки были эффективными, следует, прежде
всего, продумать количество произведений, отбираемых для показа, и возможности
их восприятия учащимися. Не следует перегружать урок зрительными впечатлениями.
Для подготовки проектов
учащиеся активно применяют компьютерные программы: текстовые редакторы,
графические редакторы. Учащиеся работают с информацией самостоятельно формируя
творческую продукцию (тексты, презентации).
Тестирование можно применять
на всех этапах учебного процесса. Применяются различные системы тестирования
знаний (Аcademic tests, Master-test.net).  Для эффективного использования
компьютерного тестирования должны выполняться некоторые требования-вопросы
должны быть четкими, понятными. Количество вопросов должно быть столько, чтобы
охватить весь материал.
Понятие о композиции в
изобразительном искусстве, теорию цвета, типографику, помогает сформировать в
качестве инструмента художественной деятельности редактор “Paint”.
Использование компьютерных
технологий на уроках изобразительного искусства позволяет изменить учебный
процесс в лучшую, более комфортную сторону. Использование
информационно-коммуникативных технологий — необходимое условие для современного
образовательного процесса.

Литература:
Васильева И.А., Осипова Е.М.,
Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий //
Вопросы психологии. - 2002. - №3.
Гизатулина, О. И. Проектная
деятельность учащихся с использованием ИКТ / О. И. Гизатулина. — Текст :
непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 11 (115). — С. 1682-1688. —
URL: https://moluch.ru/archive/115/30678/ (дата обращения: 13.03.2021).
Научно-практический журнал
«Управление современной школы Завуч», №8, 2008 г. Статья «Проблема определения Профессиональная
компетентность педагога» Козырева О.А. (стр.42-44).
Шилов И.И. Литература для
учителя // Казахстан 2003г. 9 стр.57-59
http://www.odardeti.ruКрасильников
И. Творческое задание на уроках искусства.// Искусство в школе. 2001, №3. –
С.13-14.


file_name: Измерение информации.docx

title: Измерение информации.docx


extracted_text:
Предмет:
  Познание мира

Класс: 1а

Дата:
  7,12,2020

ФИО
  учителя: Форналь АА

Тема
  УМК

Город
  и село

Раздел
Подраздел

1.
  Я
  и общество
1.3  Моя малая
  Родина

Сквозная
  тема

Мир
  вокруг нас

Цели
  обучения из долгосрочного плана

1.1.3.2
  описывать главную улицу, здания и достопримечательности своего населенного
  пункта

Цели
  урока
(Критерии
  успешности)

Все могут смогут различать город и село,
  описать главную улицу, здания и достопримечательности своего населенного
  пункта
Большинство может
  задавать элементарные вопросы источникам, описать улицу, место проживания.
Некоторые
  могут
  назвать достопримечательностей своего города или села, рассказать в 3-4
  предложений, показать на карте место своего проживания

Критерии
  оценивания

Описывает
  достопримечательности своего населенного пункта

Языковые
  цели

Цель: Будут
  рассказывать о примечательных местах своего города или села.
Лексика
  и терминология:
город,
  село, населенный пункт
Фразы:
-Чем
  отличается город от села?
-Какие
  места в твоем городе считаются достопримечательностью?

Формирование
  ценностей

Патриотизм,
  уважение

Межпредметная
  связь

Естествознание,
  физкультура, худ.труд

Предыдущие
  знания

Учимся
  ориентироваться

Запланированные
  периоды урока

Методы
  обучения
(Каким
  образом я достигну целей обучения?

Деятельность
  учащихся

Методы
  оценивания

Способы
  дифференциации

Начало
  урока

Позитивный
  настрой

Выполнение
  движений

Три
  хлопка

КР
-
  Ребята, вы когда – нибудь были на фотовыставке?
Я
  вам предлагаю посетить небольшую выставку. Внимательно рассмотрите фотографии
  и ответьте на вопрос: Какой теме посвящена эта выставка? О чем рассказывают
  эти фотографии?
Давайте
  сформулируем тему нашего урока. Мы будем говорить о городе и о селе.
Почему
  вы так решили? Как вы думаете, чему мы сегодня будем учиться на уроке?

Итак,
  цель нам понятна, поэтому начинаем путь по ее достижению
Я
  предлагаю побывать вам в роли исследователей.
А
  кто такие исследователи и чем они занимаются?

Учащиеся
  самостоятельно
  формируют цель урока

https://static.tildacdn.com/68100398-531a-41cb-af9e-dd9985d14726/kvartirakaragandagogolya.jpg

https://bash.news/files/37F9792FCEB643F4.jpg

Словесное

Диалог
  и оказание поддержки

Середина
  урока

ИР.
Учащимся
  раздается листы оценивания.
У
  вас на столах лежит таблица которая поделена на два столбца.
1.
  Первый столбец называется «село».
2.
  Второй столбец называется «город».
Вам
  будет представлена презентация. Каждый рисунок в слайде будет обозначен
  цифрами.  Внимательно смотрите и определите , рисунок под каким номером будет
  записана  в столбце «село и в каком столбце «город».  Записываете только
  номера рисунков.
 Как
  вы определили  кто куда относится?
Какие
  отличительные особенности в жизни города и села вы заметили?

Критерии
  оценивания:
Различать
  рисунки, которые характеризуют город и село.
Дескриптор:
-
  Верно определяет все рисунки,
-Верно
  определяет четыре рисунка
-Верно
  определяет два рисунка
( 4
  – город, 4 – село)

Самопроверка.

Диалог
  и оказание поддержки

ГР
Я
  раздала вам стикеры где написана горожане и сельчане. Объединяемся в группы .
  Давайте вспомним правила работы в группе.
1.Шуметь
  нельзя!
2.
  Работаем дружно!
3.
  Слушаем мнение друг друга.
4.
  Выполнить задание по инструкции.

Задание
  «Постер»
А
  сейчас займемся проектной деятельностью. Каждой группе я дам чистый лист
  бумаги, конверт с картинками, клей. Группа горожан выбирает картинки, которые
  можно отнести к городу и делает проект города, а группа селян выбирает
  картинки, которые можно отнести к селу и делает проект села.
По
  окончанию работы группы должны рассказать о своем проекте.
1
  группа – «Город»
2
  группа – «Село»

Критерии
  оценивания:
Умеют
  творчески выполнять работу и наглядно показывают различие между городом и
  селом.
Дескриптор:
-
  аккуратно наклеивают картинки;
-
  наглядно показывают различия между городом и селом в своей категории

Взаимооценивание

По
  классификации, темп

Физминутка
https://doshkolnik.net/fizkultminutki/fizminutka-pro-gorod.html

Выполнение
  движений

Три
  хлопка

Конец
  урока

  «Две
  звезды, одно пожелание»
Учащиеся
  называют два положительных и одну отрицательную сторону города и села.
Вывод:
  Жить одинаково хорошо как в городе, так и в селе. Везде есть свои плюсы и
  минусы. Из села люди стремятся попасть в город, чтобы найти работу на крупных
  предприятиях. А жители города приобретают жилье в селах, чтобы дышать свежим
  воздухом и отдыхать от суеты больших городов.
Итог
  урока(
  По стратегии критического мышления)
Что
  мы узнали сегодня на уроке? Смогли достичь цели нашего урока, о которой
  говорили в начале урока?
Рефлексия.

Светофор

Диалог
  и оказание поддержки

Рефлексия
  учителя по проведенному уроку

1)
  Количество
  учащихся  достигших  и не достигших  ЦО?

2)
  Если
  не достигли, то почему?
3)
  Какие
  отклонения были от плана урока, почему?

Общая
  оценка
Какие
  приемы и методы были наиболее эффективны для достижения цели обучения?
Что
  могло бы способствовать улучшению урока?
 Чему
  нужно уделить внимание на следующих уроках (достижения и затруднения
  отдельных учеников, класса)?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Предмет: Познание мираКласс: 1а

title: Город и село


extracted_text:
Дидактическая
игра
«Дорожные знаки»

file_name: викторина ппд.docx

title: "Правила дорожного движения"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 85 г. ОРЕНБУРГА

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«ЭВРИКА»

Секция: Искусство слова
Исследовательская работа
Компьютерные игры как способ изучения английского языка

Автор проекта:
Горбатовский Матвей,
ученик 4 «Г» класса МОАУ «СОШ №85»
Руководитель:
Столярова Анастасия Викторовна,
учитель английского языка

г. Оренбург, 2023 год
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...…………..……..
3
1.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ……………...…………………………………....……….. 5
 1.1
Стереотипы…………………………………………………………………………….…….5
1.2. Преимущества
компьютерных игр при изучении английского языка……………..……5
1.3. Содержание
компьютерных игр и их жанры……………………………………..……….6
1.4. Анализ содержания
английской речи в компьютерных играх…………………………...8
2.
ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ...…………………………………………………………. 11
2.1. Ход исследования
…………………………………………………………...…………….11
2.2. Результаты
исследования……………………..………………………………………….. 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….......................................
16
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………...17
ПРИЛОЖЕНИЕ

   ВВЕДЕНИЕ
 Почти
каждый ученик играет в компьютерные игры. Они стали очень популярны в мире,
поэтому существует много компаний, которые производят их. Вот некоторые из них:
Valve, Ubisoft,
EA…
Одни из самых популярных игр:
Counter-Strike,
Warface, Warframe,
Dota 2 и Assasin's
Creed.
Многие родители и учителя
считают, что компьютерные игры очень плохо влияют на детей. С помощью
исследования мы ответим на вопрос:
«Правда ли, что
компьютерные игры могут улучшить знания по английскому языку?» Поэтому
исследование может быть очень актуальным.
Проблема: сложно определить, могут
ли компьютерные игры помочь изучать английский язык.
Наша  работа посвящена исследованию  данной темы.
Цель
моей работы: определить, могут
ли компьютерные игры помочь изучать английский язык

Гипотеза:
компьютерные игры могут помочь изучать английский язык
Задачи для достижения
поставленной цели:
1.
Изучить научную литературу по вопросу.
2. Выявить причины, в
связи с которыми дети играют в компьютерные игры.
3. Провести анкетирование среди учащихся 4 класса (приложение 1).
4. Проанализировать мнения учеников нашего класса относительно
компьютерных игр.
5.Создать
памятку для учащихся, которые долго работают за компьютером (Приложение 2).
6. Создать  памятку для
родителей обучающихся "Профилактика компьютерной зависимости у
ребенка" (Приложение 3).
7. Создать игровой словарь.

Компьютер
является одним из современных средств обучения, обладающим уникальными возможностями.
Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книг, калькулятора,
являясь универсальной игрушкой, способной имитировать любые игрушки и игры. В
наше время знакомство детей с компьютером происходит уже с раннего возраста.
Актуальность
данной работы заключается в том, что большинство ребят
проводит много времени за компьютерными играми.
Компьютерные игры – хороший пример того, насколько долго
человек может сохранять внимание на одной задаче. Почему бы нам не
воспользоваться этим на благо изучения языка?
Мы
выбрали данную тему исследования потому, что меня
заинтересовало, как же воздействуют компьютерные игры на изучение английского
языка, какие жанры компьютерных игр больше всего стимулируют к изучению
английского языка?
Предмет
исследования: компьютерные игры и их жанры.
Объект
исследования: влияние компьютерных игр на оптимизацию
усвоения иноязычной лексики.
В
основу нашей работы положена следующая гипотеза: компьютерные игры
положительно влияют на изучение английского языка, расширяют словарный запас
игроков, совершенствует восприятие речи на слух и вызывают интерес к его
изучению.
Цель
исследования: изучение влияния
компьютерных игр на оптимизацию усвоения иноязычной лексики при самостоятельном
изучении английского языка.
Методы:
1.Теоретические (анализ
литературы по теме)
2.Методы
математической статистической обработки полученных результатов.
Задачи
исследования:
-
подобрать материал по выбранной теме;
-
изучить содержание компьютерных игр, их жанры и особенности;
-
проанализировать содержание английской речи в компьютерных играх в зависимости
от их жанра;
-
провести опрос обучающихся 4г класса с целью выявления их жанровых предпочтений
игр;
-
проанализировать насколько компьютерные игры влияют на процесс изучения
английского языка среди моих сверстников;
-
подвести итоги исследования и описать результаты в заключительной части;
-
для пополнения словарного запаса учащихся и для использования в качестве
вспомогательного пособия при прохождении игр на английском языке, составить
англо-русский словарь компьютерных игр.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1. Стереотипы
 Сегодня
в игры играют миллионы, сотни миллионов человек! Будь то PC, консоли, планшеты
или телефоны. Сегодня игры представлены во всех возможных видах, типах и
жанрах, так что каждый человек способен найти себе то, что ему по нраву.
Стереотипы
о геймерах зародились тогда, когда компьютеры все еще были редкими, и геймеры
того времени действительно часто представляли из себя привычный стереотип
замкнутого, странного человека, фанатично относящегося к своему хобби. Так как
это продолжалось вплоть до середины 2000-ых, люди, которые росли, имея
представление только о стереотипах, а именно наши родители, бабушки и дедушки,
и сейчас полагают, что геймеры не изменились.
Несмотря
на то, что стереотипы основаны на какой-то правде, они далеки от реальной
ситуации в обществе. Только вот в чем загвоздка – далеко не все люди готовы
отказаться от клишированного взгляда на мир – это просто, не нужно думать, не
нужно знакомиться с культурой и ментальностью иного общества.
Именно
поэтому в своем исследовании мы постараемся выяснить и в последствии доказать,
что игры могут оказывать положительное влияние, в особенности на изучение
английского языка.

1. 2. Преимущества компьютерных игр при изучении
английского языка
·Видеоигры расширяют словарный запас. Любая
игра – источник новых слов. Если вам интересен сюжет, вы обязательно заглянете
в словарь и узнаете значение встретившихся в игре незнакомых фраз. Постепенно
ваш словарь пополнится новыми словами и выражениями.
·Игры улучшают восприятие речи на
слух. Речь героев компьютерных игр озвучена носителями
языка, поэтому в ходе игры вы будете слушать их точно так же, как это
происходит во время прослушивания подкаста или просмотра фильма. Многие игры
снабжены субтитрами, так что понять речь будет легче.
·Игры облегчают изучение грамматики. В
играх герои говорят на живом английском языке, то есть вы встретитесь с
грамматикой в естественном виде, а не в упражнениях из учебника. Построение
фраз будет запоминаться, само собой.
·Игры погружают в языковую среду. Все
знают, что создание языковой среды – эффективный прием изучения английского.
Начните играть, и сами не заметите, как проведете пару часов в компании с
английским языком. Кроме того, интерес к играм:

·будет мотивировать вас читать новости о
них, смотреть видео, чемпионаты на английском. Эти материалы также помогут вам
совершенствовать знания.
·Игры повышают мотивацию. Игры
настолько «затягивают», что присутствует постоянная мотивация учить новые
слова, разбирать фразы героев, чтобы продвигаться дальше. Всем нам порой
надоедает выполнять похожие друг на друга упражнения, читать тексты из учебника
и т. д. В таком случае стоит переключиться на игры и немного отдохнуть. Вы
будете совмещать приятное с полезным и перестанете терзать себя мыслью о том,
что опять провели весь вечер у компьютера.
·Игры улучшают память, внимание,
мышление. При изучении иностранного языка важно
иметь хорошую память, ведь надо запоминать новые слова, грамматические
конструкции и т. д. Одновременно с этим нужно быть внимательным, чтобы не
допускать ошибки, и уметь формулировать свои мысли. Почти любая игра развивает
внимание, память, мышление, то есть улучшает способности, благодаря которым вы
изучаете новый для себя язык.
1. 3. Содержание компьютерных игр и их жанры
Все компьютерные игры, в которые играют пользователи персонального
компьютера, классифицируются по основным жанрам.
Игры
на поиск предметов (Hidden Object Games).  Вам
дают задание, для его выполнения вы посещаете различные локации, в которых
нужно найти определенные предметы. Оптимальный выбор для начинающих. Вам надо
будет сопоставлять изображения со словами на английском языке, которые вы
постепенно запомните. Например, Nancy Drew, Sherlock
Holmes.
RPG
(Role-Playing Game) или компьютерные ролевые игры. Игрок
управляет персонажем с определенными характеристиками, выполняет различные
задания, постепенно совершенствуя его умения. В итоге герой выполняет
определенную глобальную миссию. В таких играх довольно много текста, в
некоторых случаях он еще и озвучен носителями языка. Вам надо будет или читать
этот текст, или слушать его, тренируя навык восприятия английской речи на слух.
Кроме того, в RPG есть диалоги, в которых надо выбрать определенный вариант
ответа. Так как от вашего ответа зависит дальнейшее развитие сюжета, вы будете
вчитываться в текст и разбираться в значении новых слов. Кстати, несомненный
плюс RPG в том, что у вас есть время на вдумчивое чтение и работу со словарем:
пока игра ждет вашего ответа, вопрос отображается на экране.
Например,
серия игр
The Witcher, Fallout, Dragon Age, The Elder Scrolls, Mass Effect.
MMO (Massively Multiplayer Online). MMO-игры
представляют собой ролевые игры, в которых принимает участие большое количество
игроков. Принимать в них участие может человек из любого уголка планеты. Когда
вы выходите из игры, события в виртуальном мире продолжают развиваться под
действием остальных игроков. MMO-игры — самое полезное развлечение на
английском языке. В игре участвуют игроки со всего мира, поэтому у вас будет
шанс пообщаться с носителями языка. Таким образом можно преодолеть языковой
барьер, ведь вы настолько будете увлечены игрой, что забудете о своих страхах и
стеснении. Однако в некоторых играх игроков распределяют по серверным зонам, то
есть если вы находитесь в России, то и играть будете с соотечественниками.
Обращайте внимание, можно ли выбирать регион в конкретной игре. У этого жанра
есть только один большой недостаток — игры настолько увлекают игроков, что у
геймеров больше ни на что не остается времени. Так что «дозируйте» время
проведенное за компьютером, в конце концов не одними лишь играми жив человек и
английский язык.
Например,
WOW (World of Warcraft), Guild Wars 2, Elder Scrolls Online, EVE, Star Wars:
The Old Republic
Интерактивные
игры. В основном интерактивные фильмы состоят из диалогов
героев игры и Quick Time Events, то есть сцен, в которых вам нужно очень быстро
выполнить какое-то действие. Большую часть времени вы наблюдаете за развитием
событий. Интерактивные игры - неплохое подспорье для изучающих английский и
людей, которым важен интересный сюжет, а не игра как таковая. В таких играх
много диалогов, из которых вы сможете выучить интересные слова и фразы. Кроме
того, вы будете слушать правильную английскую речь. Например, Until
Dawn, Life
is Strange,
Beyond: Two
Souls, Fahrenheit,
Heavy Rain,
The Walking
Dead, Game
of Thrones,
другие игры по сериалам от Telltale.

Action.
Этот
вид игр ориентирован больше на игровую механику, а не сюжет. Action не столь
полезная для изучения английского игра, так как в ней акцент делается все же на
действия, а не слова. Однако вы будете слушать диалоги на английском языке в
игре. Например, Серии игр
GTA, Assassin’s Creed, Tomb Raider, Uncharted.
Exploration
game. Вы управляете героем, который свободно перемещается по
определенной территории, изучает книги, журналы, письма и слушает диктора.
Заданий здесь или мало, или вообще нет. В результате игрок разгадывает какую-то
тайну или загадочную историю. Этот жанр подходит людям, которые далеки от игр в
принципе, но хотят попробовать изучать английский и развлекаться одновременно.
Вам не нужно будет напрягаться, просто читайте тексты на английском, изучая
новые слова, а также слушайте диктора и развивайте восприятие речи на слух.
Например,
Dear Esther, The Vanishing of Ethan Carter, Everybody's Gone to the Rapture.
1.4.
Анализ содержания английской речи в компьютерных играх
Процент
содержания английской речи в оригиналах равен 100%, следует отметить, что не
так много людей играют в оригиналы действительно сложных игр с глубоким сюжетом
и огромным количеством диалогов.
Языковая
локализация — перевод и культурная
адаптация продукта к особенностям определенной страны, региона или группы
населения. Причем под «продуктом» понимается любой товар или услуга.
Локализация представляет собой вторую фазу в рамках общего
процесса интернационализации и локализации. Она предусматривает также
всестороннее изучение целевой культуры, необходимое для правильной адаптации
продукта к потребностям отдельных рынков.
Локализация
– частичный или полный перевод российским разработчиком игры зарубежного
издательства.
Издательства
зарубежных игр разделяют локализацию на 2 типа: полную и частичную.
Полная
локализация - переведено все: игровое меню, сюжетные
диалоги и видео ролики.
Частичная
локализация – переведено только меню и присутствуют
русские субтитры.
Полная
локализация игр - большая редкость в игровой индустрии, и причин тому много.
Самая главная причина, пожалуй, это то, что времени на локализацию выделяют
намного меньше, чем на озвучивание оригинала. От этого страдает качество. И,
естественно, положительный эффект от компьютерных игр достижим только если
время за ними не превышает 2-3 часов в день. Запойная игра, когда забывают обо
всем и играют до 10 часов изо дня в день, не приводит ни к чему хорошему, ведь
забыв про домашние задания, физическую нагрузку и правильное питание можно
истощить организм, получить пробелы в знаниях и эмоциональное расстройство.
Так
вот, многопользовательские онлайновые игры – в исследовании проходящие под
аббревиатурой ММО. Именно жанр ММО, по мнению шведских преподавателей, наиболее
полезный для изучения английского языка инструмент. И это не удивительно.

При
условии игры в режиме онлайн, в команде могут оказаться геймеры из разных
стран. Закономерно, что в англоязычной игре игроки вынуждены общаться на
английском. Приходится не только читать и слушать, но и общаться с партнерами
по команде, другими геймерами.
В
MMO-играх имеется социальная составляющая, но локализации порой нет вообще и,
тем не менее, имеет большое количество
русскоязычных игроков, но все же и в ней не так часто увидишь «privet», так как
львиную долю составляют англоговорящие. Именно этот тип игр вынуждает,
призывает, стимулирует активно пополнять словарный запас, учить грамматику и
лексику, ведь общение с другими игроками - залог успеха в жанре этих игр.
Следует отметить, что возраст игроков англоязычных MMO, достаточно высок по
сравнению с другими играми.
Из
личного опыта отмечу, что если играть в ту же World
of Warcraft
с игроками -иностранцами (а в игре также масса диалогов, заданий и все это на
английском), не владея языком на определенном уровне, значит не продвинуться ни
на шаг. Плохое взаимодействие с «коллегами по команде», непонимание смысловых
выражений, команд, заданий, приведет просто-напросто к проигрышу. А это значит,
рейтинг вы не наберете и в команду вас не позовут…
Также,
зачастую игроки общаются с помощью микрофона посредством таких популярных
программ, как Skype, TeamSpeak
или Raidcall. Первая программа,
наверняка, знакома каждому из вас. А вот об оставшихся двух – вы впервые
слышите, но среди геймеров это очень популярные приложения, которые также
помогают общаться. В отличии от Skype,
в TeamSpeak и Raidcall
нет возможности увидеть собеседника с помощью веб-камеры, но среди игроков они
популярны тем, что в одной «комнате» могут одновременно разговаривать до 100 и
более человек.
"Как
научиться, ничего не делая?" Люди хотят развлекаться и развиваться
одновременно! Увы, здесь такой номер не проходит. Нужен труд и усердие.
Единственное, на что могут повлиять обычные компьютерные игры - это на
обогащение словарного запаса. Например, возьмем LINEAGE II. Эта игра насыщена
фантазийными элементами: эльфами, орками, гномами, магией, паровыми
технологиями, необычными названиями мобов, обширными земельными участками,
названиями различных итемов, ресурсов и т.д. Вся эта лексика настолько
своеобразна! Мы уверены, что с такими словами даже учителя и преподаватели не
всегда сталкиваются в своей практике, поэтому, такой способ помогает обогатить
свои познания в подобных областях. Более того, сами компьютерные игры
малоэффективны, но, есть такой вариант, как ОНЛАЙН игры, а это другое. Как раз
ситуация с "World of Warcraft, Lineage, Eve, Aion" выглядит немного
иначе. Здесь люди играют не самостоятельно, а со многими другими людьми,
большинство которых могут быть из той же самой Англии, Америки, Германии,
Греции и т. д. Социальные круги расширяются, и у обычного игрока есть
возможность пообщаться с другими народами. Таким образом, человек окружает себя
нужной языковой средой, в которой он старается формулировать свою речь и
приобретать знания от других игроков. В таких играх людям часто нужно
объединяться для того, чтобы их игра была более эффективной. А это заставляет
их контактировать как можно больше. Думаем, такой вариант изучения иностранного
языка вполне можно рассматривать как дополнительный.

2.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1.
Ход исследования
Чтобы
понять в какие игры предпочитают играть мои ровесники, мы провёли опрос. В нем
участвовало 24 обучающихся 4г класса. Результаты анализа полученной информации
представлены диаграммами.
Вот
что показали результаты опроса:
1. Имеется ли у вас компьютер или
игровая приставка?
Да. Нет.
 Из опрошенных 24 человек (100%) имеют
дома компьютер или игровую приставку.
2.
Есть ли у вас доступ к интернету? Да. Нет.
Из
опрошенных 24 человек: 100%
3.
Играете ли вы в компьютерные игры? Да. Нет.
Из опрошенных 24 человек: 18 человек (75%)
играют в компьютерные игры, 6 человека не играют.25%
4.
Сколько времени вы проводите за компьютерными играми?
Из
опрошенных 24 человек:
 а)    от
1 до 3 часов; 21 человек – 87%
в)
более 3 часов; 3 человек – 13%
5.  Можете ли вы перевести названия своих
любимых игр?
Из опрошенных 24 человек: а)17 (71%) человек смогли
точно перевести названия игр,
б)  7чел (29%) не смогли перевести.
6. Играете ли вы в игры на английском
языке? Да. Нет
Из
опрошенных 24 человек: 22 человека (92%)  играют в игры на английском языке, а
2 человека (8.3%) предпочитают играть на русск яз.
7.  Играете ли вы в MMO
игры? Да. Нет
Из опрошенных 24 человек: 21(87.5%) человек играют в
онлайн игры, а оставшиеся 3(12.5%) человек не играют в данный жанр компьютерных
игр.
8.  Играя в MMO
игры, переписываетесь ли вы с игроками из других стран на английском языке? Да.
Нет
Из
опрошенных 24 человек: 13 (54%) человек  переписываются с иностранцами, а 11
(46%)  предпочитают больше времени уделять игре.
9.  Общаясь в MMO
играх, разговариваете ли вы с игроками из других стран на английском языке?
Из опрошенных 24 человек: 7 (29%) ответили
да, а 17 (71%) человек никогда не общались с ними .

10. В последнем вопросе, мы попросили
перевести слова с английского на русский из словаря компьютерных игр.

Ability

 навык, умение, способность

Action

действие

Advanced

улучшенный

Back

назад

Background

задний план, фон

Base

База

Battle

Бой, битва, сражение

To betray

Предать

Button

Кнопка

Captain

Капитан

Chance

Шанс

Character

Герой

Citadel

Цитадель

Civilization

Цивилизация

Commander

Командир

Creature

Существо, монстр

Darkness

Темнота

Death

Смерть

Defense

Защита

Discovery

Открытие

Emergency

Аварийный

Enemy

Враг

Engineer

Инженер

Escape

Побег, бегство

Experience

Опыт

Explosion

Взрыв

Fortress

Крепость

Game over

Конец игры

Gold

Золото

Hit

Удар

Honor

Честь

Humanity

Человечество

Let’s go!

Вперед!Пойдем!

Launch

Запускать

Mind

Разум

Mission complete!

Миссия выполнена!

Multiplier

Сетевая игра

Power

Сила, мощь

Pressure

Давление от кого-либо

Reaper

Жнец

Replay

Начать игру заново

Skill

Мастерство

Spell

Способность

Space

Космос

Stuff

Материал

Support

Поддержка

Survival

Выживание

System

Система

Underwater

Под водой, подводный

War

Война

Warning

Предупреждение

Weak

Слабый

Weight

Вес

World

Мир

To worry

Беспокоиться

To win

Победить

В
этом вопросе участвовали все 24 человек:
1)
Из опрошенных 24 человек, которые предпочитают игры на русском языке: в среднем
каждому из них удалось перевести 18-25 из 55 слов (45%)

2.2.
Результаты исследования
Исходя
из результатов опроса, примерно 87% моих сверстников проводят за играми
разумное количество времени, и в среднем 45% опрошенных улучшили свой словарный
запас и восприятие английской речи на слух.
Так
как 13% моих сверстников проводят более 3-х часов за компьютером с ними
необходимо провести беседу о пользе здорового образа жизни, занятий
физкультурой и спортом. И тогда, при соблюдении всех этих условий компьютер
превратится в друга и верного помощника, что поможет в изучении английского
языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Использование
компьютерных игр позволяет гораздо легче, быстрее и интереснее изучать
английский язык, развивать память, внимание, воображение, умение находить
закономерности. Для того чтобы эффективно обучать ребенка, его необходимо
увлечь. Такое действие и оказывают современные компьютерные игры на английском
языке. Подобные игры приобретают все большую популярность. Очень хорошо,
если игра озвучена носителями языка, тогда игрок помимо большого словарного
запаса овладеет еще и правильным произношением.
В
ходе нашего исследования нами выявлены наиболее
популярные жанры компьютерных игр, в которые играют обучающиеся 8 класса. Мы
определили, что именно в MMO-играх имеется социальная составляющая. При
условии игры в режиме онлайн, в команде могут оказаться геймеры из разных
стран. Закономерно, что в англоязычной игре игроки вынуждены общаться на
английском. Приходится не только читать и слушать, но и общаться с партнерами
по команде, другими геймерами. Именно этот тип игр вынуждает,
призывает, стимулирует активно пополнять словарный запас, учить грамматику и
лексику, ведь общение с другими игроками – залог успеха в жанре этих игр.
Если играть в ту же World of
Warcraft с игроками –
иностранцами, не владея языком на определенном уровне, значит не продвинуться
ни на шаг. Плохое взаимодействие с «коллегами по команде», непонимание
смысловых выражений, команд, заданий, приведет просто-напросто к проигрышу.
Практическая
часть исследования показала, что  примерно 87% моих
сверстников проводят за играми разумное количество времени, и в среднем 45%
опрошенных улучшили свой словарный запас и восприятие английской речи на слух.
Мы провели беседу о пользе здорового образа жизни, занятий физкультурой
и спортом, так как 13% моих сверстников проводят более 3-х часов за
компьютером.
Практическая
значимость: для пополнения словарного запаса учащихся и для
использования в качестве вспомогательного пособия при прохождении игр на английском
языке, был составлен англо-русский словарь компьютерных игр.
Полученные
данные позволяют сделать вывод о том, что гипотеза, положенная в основу нашего
исследования верна: компьютерные игры положительно влияют на
изучение английского языка, расширяют словарный запас игроков, совершенствуют
восприятие речи на слух и вызывают интерес к его изучению.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Большой
англо-русский словарь ABBYY LINGVO.   М. «Русский язык Медиа», 2007.
2.
Кавтарадзе Д.Н.
Обучение и игра. Введение в активные методы обучения/ Д.Н.Кавтарадзе. М.:
Изд-во «Флинта», 2001.
3.
Леонтьев
В.П. Персональный компьютер 2000-2001. Windows 98 и служебные программы. - М.:
Олма-пресс, 2001.
4.
Липатов
В., О проекте англо-русского словаря компьютерных терминов Engcom,
http://www.etersoft.ru/content/view/30/, 2008
5.
Марысаев
В.Б. 1001 вопрос и ответ про компьютер.- М.: Терра, 2000. - 384с.:ил.
6.
Метьюз
М., Метьюз К. Windows 98: книга ответов. - СПб: Издательство «Питер», 1999.
7.
Петрова
Н.П. Виртуальная реальность: Современная компьютерная графика и анимация. - М.:
Аквариум, 1997.
8.
Сартан
М. Верхом на драконе или что развивают компьютерные игры // Школьный психолог,
1999, №16
9.
Степанова
М. Как обеспечить безопасное общение с компьютером. // Народное
образование,2003, № 2.
10.
 Шлимович
Б. Компьютеры и дети // Наука и жизнь, 1998, №11
11.
www.igromania.ru/

Приложение 1
2.1. Ход исследования

1.
Имеется ли у вас компьютер или игровая приставка? Да.
Нет.

2.Есть ли у вас доступ к интернету? Да.
Нет.

3. Играете ли вы в компьютерные игры? Да.
Нет.

4.Сколько времени вы проводите за
компьютерными играми?

5.Можете ли вы перевести названия своих
любимых игр? Да. Нет

6. Играете ли вы в
игры на английском языке? Да. Нет

7.Играете ли вы в MMO
игры? Да. Нет

8.Играя в MMO
игры, переписываетесь ли вы с игроками из других стран на английском языке?  Да.
Нет

9.Общаясь в MMO
играх, разговариваете ли вы с игроками из других стран на английском языке? Да.
Нет.

10. В последнем вопросе, мы попросили
перевести слова с английского на русский из словаря компьютерных игр.

Приложение 2
Памятка для учащихся,
которые долго работают за
компьютером

Основные
упражнения:
Каждое упражнение следует повторять от 30 до 60 секунд.
‣Перемещение
взгляда при закрытых глазах: движения
глазами направо-налево, вверх-вниз, рисуем восьмёрку и т.
п. Это упражнение снимает болезненные ощущения (зуд, жжение, сухость),
восстанавливает «смазку» глаз.
‣Движение открытыми глазами вверх-вниз и справа- налево.
‣ Круговые движения глазами: по часовой стрелке
и в противоположном направлении.
‣ Интенсивные сжимания и разжимания глаз в быстром темпе. Это
упражнение улучшает кровообращение и доступ кислорода к глазам
и лицу, укрепляет зрительную систему, расслабляет глазные мышцы.
‣ Движение глаз по диагонали: скосить глаза в левый нижний
угол, затем по прямой перевести взгляд вверх. Аналогично
в противоположном направлении.
‣ Сведение глаз к носу. Для этого к переносице поставьте палец
посмотрите на него.
‣ Частое моргание глазами. Это упражнение облегчает затрудненность
мигательных движений, расслабляет глазные мышцы.
‣ Перемещение взгляда с близкой точки на отдаленную.
‣ Массаж. Поглаживание закрытых глаз, вибрация, нажим, массаж ладонью
и легкое разминание. Наиболее распространен прием массажа двумя
пальцами — указательным и средним — в виде
восьмиобразного движения. По нижнему краю глаза движение к носу,
по верхнему краю глаза — над бровями. Такое движение повторяется
8–16 раз

Приложение 3
Памятка для родителей
обучающихся
"Профилактика компьютерной зависимости у ребенка"

1. Поощряйте
творческие увлечения ребенка, будь то рисование или занятия музыкой.
2. Приобщайте ребенка
к занятиям спортом, ведь у детей, увлеченных спортом, компьютерная зависимость
проявляется реже.
3. Не забывайте, для
ребенка важен личный пример родителей. Нельзя, чтобы слова расходились с делом.
И если отец разрешает сыну играть не более часа в день, то и сам не должен
играть по три-четыре часа.
4. Если ваша работа
связана с компьютером и вы вынуждены проводить за ним много времени, в беседах
с ребенком акцентируйте его внимание на том, что компьютер вам необходим для
работы.
5. Компьютер может
стать вашим помощником в организации совместной творческой деятельности с
ребенком. Привлекая ребенка к поиску необходимой информации для подготовки
сообщения к уроку или просматривая в Интернете репертуар детских театров, вы
будете воспитывать в ребенке культуру работы с компьютером и в Интернете.
6. Соблюдайте режим
работы за компьютером. Попытайтесь объяснить ребенку, что компьютер не право, а
привилегия, поэтому проведение времени за ним подлежит контролю со стороны
родителей. Однако не злоупотребляйте своим "правом на запрет", ведь
"запретный плод сладок".
7. Если ребенок
все-таки имеет компьютерную зависимость, то не стоит устанавливать резкие
запреты или ограничения, ребенок может проводить за компьютером два часа в
будний день и три – в выходной. Обязательно с перерывами.
8. Предложите ребенку
другие способы времяпрепровождения. Можно составить список дел, которыми стоит
заняться на досуге. Важно, чтобы в списке были совместные занятия (походы в
кино, прогулки, настольные и подвижные игры и т. д.).
9. Используйте
компьютер как элемент эффективного воспитания, в качестве поощрения (например,
за правильно и вовремя сделанное домашнее задание, уборку квартиры и т. д.).
10. Обратите внимание
на компьютерные игры, в которые играют дети, т. к. некоторые из них могут стать
причиной бессонницы, раздражительности, агрессивности, специфических страхов.
Обсуждайте игры с ребенком, выбирайте их вместе. Отдавайте предпочтение
развивающим играм. Крайне важно научить ребенка критически относиться к компьютерным
играм, показывать, что это очень малая часть доступных развлечений, жизнь
гораздо разнообразней, что игра не заменит общения.
11. Если родители
самостоятельно не могут справиться с проблемой, не стоит откладывать или
бояться визита к специалисту, важно вовремя обратиться к психологам в
специализированные центры.
К первым признакам развития компьютерной зависимости у
ребенка относятся следующие:
– ест, пьет
чай, готовит уроки у компьютера;
– провел хотя бы одну ночь у компьютера;
– прогулял школу – сидел за компьютером;
– приходит домой и сразу садится за компьютер;
– забыл поесть, почистить зубы (раньше такого не наблюдалось).

Приложение
4
Игровой
словарь

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: - проанализировать содержание английской речи в компьютерных играх в зависимости от их жанра; - провести опрос обучающихся 4г класса с целью выявления их жанровых предпочтений…

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.1. Стереотипы

alt: Оптимальный выбор для начинающих

alt: Процент содержания английской речи в оригиналах равен 100%, следует отметить, что не так много людей играют в оригиналы действительно сложных игр с глубоким сюжетом и…

alt: Вся эта лексика настолько своеобразна!

alt: Gold Золото Hit

alt: Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что гипотеза, положенная в основу нашего исследования верна: компьютерные игры положительно влияют на изучение английского языка, расширяют словарный…

alt: Приложение 1 2.1. Ход исследования 1

alt: Приложение 4 Игровой словарь

title: Исследовательская работа "Компьютерные игры как способ изучения английского языка"


материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


extracted_text:
ЗОЛУШКА
 Звучит  начало  сказки «Золушка». Типичная обстановка знакомой
сказки, но на полу комнаты стоит магнитофон, рядом с которым сидит вполне
современно одетая девочка, она читает книгу. Голос диктора: «Жил-был один
почтенный и знатный человек. Первая жена его умерла,  и он женился во
второй раз, да на такой сварливой и высокомерной женщине, какой свет еще не
видывал. У нее были две дочери, очень похожие на свою матушку и умом, и
характером. А у мужа тоже была дочка – добрая, приветливая, милая…»

Голос Мачехи из-за кулис «Да сколько можно!!!
Каждый день слушаешь эту ерунду!! Выключи немедленно!»

Золушка
выключает магнитофон

Хоть
поверьте… (Золушка)

Мачеха Дорогуша,
а ты про свои обязанности по дому не забыла? (вытаскивает пилочку для
ногтей, делает маникюр) Полы в комнатах натерла?

Золушка (вздыхает) Так ламинат же, чего его натирать…
Мачеха А горох от чечевицы отделила?
Золушка (покорно): Так в магазине все купила по отдельности…
Мачеха (убирает пилочку, начинает злиться): А сорок
розовых кустов посадила?
Золушка Так зима же на дворе…
Мачеха (разъяренно): Так посади в горшках!!! (в
зал) Ах, хитрющая, на все у нее ответ найдется! (Так же резко
успокаивается). А вообще я к тебе не за этим пришла. (Достает
из кармана два красивых пригласительных билета): Это билеты на
Королевский  бал. Идут мои девочки и я.
Золушка (робко): Так билетов же только два…
Мачеха Опять умничаешь!.. Мне билет не нужен, я и так туда попаду.
А ты должна для нас все подготовить к балу…
Я буду
лучше,лучше, лучше (Золушка)
Наверно,
в следущей жизни (Мачеха)

 Золушка (читает вслух): «И тогда Фея
превратила тыкву в карету, крысу в кучера, мышей в лошадей, и Золушка в
прекрасном платье и хрустальных башмачках отправилась на бал».  (Закрывает
книжку, мечтательно вздыхает)
.Появляется Фея
А я
сяду в кабриолет и уеду куда-нибудь

Золушка (не верит своим глазам): Фея?
Фея (не узнавая): Добрый день… а Вы кто? Где мой
крестник?
Золушка  Я ваша  крестница.
Ну что
ж ты страшная такая …

Фея Как крестница?! Не может быть! Нет!! У меня уже готов образ,
фасон, стиль, последние бренды, а тут такая накладка! И куда я дену обувь
45-ого размера?! (глубоко расстроена)

Эх,
жизнь моя жестянка, а ну её в болото.

Золушка Ну вы же волшебница - придумаете что-нибудь!
Фея (берет себя в руки): Поучи еще меня. Сама знаю. (Золушке)
Да, я Фея, твоя крестная мать. И ты, конечно же, едешь на Королевский бал?
Золушка (не веря своему счастью): Бал! Бал!
Фея  садится на стул, достает журнал мод и начинает его листать. …
Фея И  для начала тебе нужен транспорт.
Золушка : Сейчас я принесу тыкву!
Фея (удивленно): Зачем? Я не голодна.
Золушка Ну как же? Разве Вы не превратите ее в карету?..
Фея (озадаченно): Эээ… Нет. Это уже не модно.
Новинка месяца – велосипед!   На западе все ездят на велосипедах! (берет
стул, усаживается поудобнее): Дальше… лошади тебе не нужны, а вот кучер
понадобится.
Золушка Зачем?
Фея Откуда я знаю? Так положено. Инструкция.
Золушка: На карету инструкции нет, а на кучера есть...
Фея Цыц! Так, теперь займемся твоим внешним видом. (Вскакивает): Как
я это обожаю!(Достает сантиметр, начинает бесцеремонно обмерять Золушку)

Фея (находится в своей стихии): Начнем с обуви. Я
подарю тебе…
Золушка (из-за ширмы): Хрустальные башмачки??
Фея (недовольно): Ну откуда такие устаревшие
сведения, я не понимаю? Кто ж в стекле по улице ходит, да еще танцует!  Это
травматично и  непрактично!  Теперь платье… Мы должны всех сразить!
Так-так, сейчас-сейчас…

Брюки
превращаютя…
Музыка
из «Красотки»

Фея (вдохновенно) Когда
ты войдешь во дворец музыка смолкнет и все замрут от восхищения!.. Вот
так. Я гениальна.

Звезда
в шоке

Фея Ты готова для бала. И - маленькая деталь: ты должна
вернуться домой до того, как часы пробьют двенадцать. Так, стоп… Почему
двенадцать? Чтоб в десять была дома!

Я
иду такая вся (ВеркаСердючка)

      Принц(увидев Золушку)              Я знаю
точно невозможное возможно…
Золушка (танцует с принцем) Сегодня в белом
танце кружимся
Бьют
часы

Золушка : Ой, мне пора! (Убегает).
Принц Куда же Вы?? (Бежит за ней).
Золушка теряет туфельку
Принц (бежит за ней, видит башмак): О, она потеряла
свою туфельку! Подождите!

                                               Такая сякая сбежала
из дворца…
Принц                         Ау, ау,ау, я тебя всё равно найду

Шпион                               Найду я даже прыщик на теле у
слона

Чей туфля – моя туфля

Принц с Золушкой  встречаются
А что
это за девочка и как её зовут?

Идут вместе
Мелодия
из «Будулая»
Поклон.

file_name: Новогодняя сказка.docx

alt: ЗОЛУШКА Звучит начало сказки «Золушка»

alt: Золушка (не верит своим глазам) :

title: Сценарий новогодней сказки для начальной школы