extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
по
теме
«Морфологический
разбор имени существительного»
ФИО
(полностью): Ортнер Марина Валерьевна
Место работы:
МОУ СОШ №2 с.Екатеринославка
Должность:
учитель русского языка и литературы
Предмет:
русский язык
Класс: 5Б
Тема урока
«Морфологический разбор имени существительного»
Базовый
учебник: «Русский язык, 5 класс», авторы  М.М.Разумовская, С.И.Львова,
В.И.Капинос и др.
Цель урока: создать условия для обобщения и систематизации знаний об имени
существительном, повторить ранее изученный материал;  развивать критическое
мышление, умение систематизировать, анализировать материал, делать выводы;
совершенствовать коммуникативные речевые умения и навыки учащихся, работать в
парах и индивидуально; воспитывать интерес к предмету, творческую активность,
желание самостоятельной деятельности на уроке с целью получения новых знаний и
их применения.
Планируемые
результаты:
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию.
Метапредметные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, формулировать и удерживать учебную задачу, ставить новые учебные
задачи, извлекать информацию из различных источников, свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой.
Предметные: знать порядок морфологического
разбора имени существительного; уметь производить морфологический разбор
(устный и письменный) имени существительного.
Формируемые
УУД:
Личностные: мотивация учебной деятельности, навыки
сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и  находить
выходы из спорных ситуаций.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу,
ставить учебные цели в сотрудничестве с учителем, осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату, адекватно воспринимать предложение учителя по
устранению ошибок.
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель,
использовать знаково-символические средства для решения задач, обработка,
анализ информации, построение рассуждения, обобщение.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, обращаться за
помощью, строить монологическое высказывание, слушать собеседника.
Тип урока:
урок получения новых знаний
Формы работы
учащихся:
индивидуальная,
групповая, фронтальная
Необходимое
техническое оборудование
Интерактивная
доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.

Структура
и ход занятия
1.Включение в
деловой ритм.
На доске: Девятнадцатое
апреля, классная работа.
Подготовка
класса к работе
Размещают
учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.
2. Мотивация
к учебной деятельности и проверка темы прошлого урока
 - Здравствуйте, ребята! Посмотрите на доску. На ней изображен
улыбающийся смайлик. Девиз сегодняшнего дня: «Улыбнись новому дню».

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем
Познавательные: понимают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции.
Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать
позицию партнёра, в том числе и отличную от своей).
Буквенный
диктант по теме прошлого урока
Камыш..м,
туч..й, этаж..м, мяч..м, задач..й, училищ..м, молодц..м, луч..м.
Ключ:
оеооеео
Взаимопроверка, выставление оценок
3.
Формулирование темы урока, постановка цели урока
- Какой
раздел русского языка мы изучаем?  (морфологию)
- Что изучает
этот раздел? ( слово как часть речи)
-Как мы можем
доказать, к какой части речи принадлежит слово? (сделать морфологический
разбор)
-Записываем
тему урока: Морфологический разбор имени существительного.
-Чему мы
должны научиться на уроке? ( научиться делать морфологический разбор имени
существительного, а для этого надо повторить морфологические признаки
существительного).
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной
и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других,
формулируют собственные мысли, выказывают и обосновывают свою точку зрения.
4. Выявление
места и причины затруднения (работа в малых группах)
Взаимопроверка.
Работа с текстом.
Синтаксический разбор
предложений (материал  в распечатке).
Ле..кий ветерок гон..т облачка
по небу. В тих.. дни над землей летает ли..кая п..утина. Осень - пора
сбора птиц к отлету.
В д..лекий путь отправляю..ся
дикие гуси. Оставляют свои болота журавли. (И. С. Соколов-Микитов.)
- Сделаем вывод: какова
синтаксическая роль существительных в предложении?
Обдумывают ответы
на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку
зрения.
В сотрудничестве с учителем и
одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы группы, слушают
и обсуждают ответы товарищей.
Личностные: имеют желание осознать свои трудности и стремятся к их
преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения
проблемы информации.
5.
Физкультминутка
А теперь все
тихо встали,
Дружно руки
вверх подняли,
В стороны, вперёд,
назад,
Повернулись
вправо, влево,
Тихо сели,
вновь за дело.
Выполняют движения в соответствии с текстом
6.
Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
- Ребята, сегодня мы с вами
обобщим наши знания об имени существительном, вспомним, какими грамматическими
и морфологическими признаками характеризуется эта часть речи, а также какую
синтаксическую роль выполняет существительное в предложении.

Формулируют
цель учебной деятельности в диалоге с учителем.
Соотносят поставленные задачи
с текстами, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные
связи между отдельными языковыми явлениями
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать
о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями,
трудолюбием.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного
объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные
знания.
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками
или самостоятельно), необходимые действия, операции, работают по плану
7. Творческая
практическая деятельность по реализации построенного проекта (работа в парах)
Знакомство с порядком
морфологического разбора существительного на с. 263, составление на основе
этого материала рассказа об имени существительном по опорным словам (материал
распечатан):
1) Имя существительное обозначает…
Отвечает на вопросы…
Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.
2)  Имена существительные имеют следующие постоянные
признаки:
… или ….
… или …
Относятся к … или …,  или … роду,  к … , или … , или ….. склонению.
Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….
Существительные изменяются по … и … .
3. В предложении имя существительное выполняет синтаксическую роль
…, … , … , … , … .
Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою
точку зрения. В сотрудничестве
с учителем и одноклассниками
делают выводы
Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную
информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих
тетрадей.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки;
осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах, умеют задавать
вопросы для уточнения последовательности работы.
Проверка по эталону (на слайде)
8. Первичное
закрепление с комментированием во внешней речи
Задание. ( текст распечатан на
парту)
СТАКАН ВИШНИ
Мама принесла с рынка стакан
вишен. Она отдала все вишни Кате.
«Я тоже хочу вишен», - сказал
Боря маме. «Ты свои вишни съел весной», - ответила мама и достала из шкатулки
вишневую веточку с засохшими цветами. Боря посмотрел на ветку и сказал: «Эту
ветку сломал я. Но ведь это были только цветы».
-Почему мама отдала вишни
дочке?
1.Найдите в тексте по одному
существительному 1 и 2 склонения, выпишите их в тетрадь и произведите письменно
морфологический разбор.
1 ученик у доски, остальные в
тетрадях: Боря, стакан.
2.Со словом вишня составьте
предложения, доказав, что это слово может выступать в роли различных членов
предложения. Запишите эти предложения в тетрадь
Выполняют упражнения,
отвечают на вопросы
Личностные: имеют желание осваивать новые виды
деятельности,
участвовать в творческом, созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной
и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи,
делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие
трудности, ищут их причины и пути преодоления
9. Самостоятельная
работа, включение в систему знаний и повторение
Индивидуальные
задания по карточкам.
Неслыханная жара стояла в то
лето над лесами. Утром наплывают вереницы белых облаков. В полдень облака
стремительно рванулись вверх, к зениту, и на глазах уносились и исчезали
где-то за границами неба. Жаркий ураган дул уже две недели без передышки.
Смола, стекавшая по сосновым стволам, превратилась в янтарный камень.
Задание:
1. Определить стиль
текста. Подчеркнуть олицетворения.
2. Подобрать синонимы к
слову неслыханная (жара).
3. Каким синонимом можно
заменить слово рвались (вверх)?
4. Выписать из текста
существительное, состоящее из приставки, корня, суффикса и окончания.
5. Выписать из текста прилагательное,
состоящее из корня, суффикса и окончания, и глагол, в состав которого входят
приставка, корень, два суффикса, окончание и суффикс -ся(сь).
6. Сделать
письменный морфологический разбор любого существительного из текста.
Выполняют индивидуальные
задания, слушают одноклассников,
оценивают их.
Отвечают на вопросы
Личностные: понимают, в чем значение знаний для
человека.
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают
свою точку зрения
10. Рефлексия
учебной деятельности на уроке
- Что нового узнали на уроке?
- Какой диалог вам кажется
наиболее точным и интересным? Почему?
- Какие трудности у вас появлялись
в процессе работы?
- Как вы их преодолевали?
- Понравилось ли вам на уроке?
- Какое настроение у вас
сейчас?
- Дайте
оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и
покажите мне. Урок понравился - карточку с улыбающимся лицом, нет - карточку с
грустным лицом.
Определяют своё эмоциональное состояние на уроке.
Личностные: приобретают мотивацию процесса образования; стремятся к приобретению
новых знаний и умений.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом полученных на уроке
знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических
умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно
организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою работу.
11. Домашнее
задание
Для всех:
стр.263, выучить порядок морфологического разбора имени существительного,
На выбор:
упр.742
Или составить
небольшой текст (5 предложений), ответив на вопрос по тексту, использованному
на уроке: Почему мама отдала вишни дочке?, дополнительно сделать
морфологический разбор одного существительного.

file_name: русский 5 кл. Морфологический разбор имени существительного.docx

alt: Формируемые УУД: Личностные : мотивация учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

alt: Ле..кий ветерок гон..т облачка по небу

alt: Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно- следственные связи, делают обобщения,…

intro: Урок объяснения нового материала с использованием приёмов смыслового чтения

title: Технологическая карта урока русского языка в 5 классе по теме "Морфологический разбор имени существительного"


extracted_text:
С
каких стилей начать знакомство ребенка
с
изобразительным искусством

Про основные жанры (портрет,
натюрморт и пейзаж), я уже упомянула, позже можно добавить анимализм,
мифологический, бытовой жанры. Теперь приведу несколько конкретных популярных
стилей и имена их ярких представителей, которые можно показать ребенку, чтобы познакомить
с разными направления живописи. Ниже приведены картины и стили, которые на мой
взгляд, наиболее ярко содержат черты указанного стиля, для того, чтобы ребенок
в последствии смог узнавать черты стиля в других картинах. В статье «Что
рассказать о картине» приведен пример беседы/занятия с ребенком на тему картины
Винсента Ван Гога «звездная ночь».
Классицизм и его
разновидности – основная черта – присутствие форм античности, красота и
гармония. Художники представители – Никола Пуссен, Карл Брюллов.
Импрессионизм – этот стиль
основан на передаче светового впечатления художника. Яркие представители стиля
— Клод Моне, Пьер Ренуар, Эдгар Дега, некоторые картины Василия Поленова.
Пуантилизм – в основе стиля
(техники живописи) лежит письмо отдельными мазками чистого цвета. Мазки имеют
правильную форму (точки, прямоугольники), похожие на современные пиксели.
Жорж-Пьер Сёра, Поль Синьяк. – представители стиля.
Экспрессионизм
(Эдвард Мунк, Амедео Модильяни) – основа стиля – искаженная
реальность, которая призвана добиться сильного эмоционального эффекта.
Реализм
– художниками представителями этого стиля передавались присуща точность и
истинность изображения. Илья Репин, Иван Шишкин, Эдуард Мане – яркие
представители реализма.
Модернизм
– Анри Матисс и Пабло Пикассо. Картины, выполненные в этом стиле отличаются
совокупностью разных стилей культуры и направлений искусства. Это направление
объединяет такие, как  авангардизм, сюрреализм, дадаизм, фовизм,
кубизм, футуризм.
Кубизм –
основатель этого авангардного направления Пабло Пикассо. С рамках
 кубизма предметы изображаются
ломанными, перекомбинированными в абстрактной форме.
Символизм (Михаил
Врубель, Гюстав Моро, Виктор Васнецов) – это направление в
искусстве отличается стремлением к использованию символов, таинственности,
недосказанности,загадочности.
      Модерн (Густав Климт,  Поль
Гоген, Антонио Гауди, де Тулуз-Лотрек) произведения, выполненные в этом
стиле характеризуются стремлением к отказу от прямых линий в пользу природных
изогнутых и гармоничных элементов.

Для закрепления изучаемого материала поиграйте в игры.

Узнай по описанию
Разложите перед ребенком несколько репродукций с разными
жанрами. Предложите догадаться, о каком жанре вы будете говорить.
 «На картинах этого жанра часто цветут сады и распускаются
цветы, иногда может пойти дождь или снег» (Пейзаж)

«На картинах этого жанра тоже распускаются цветы, зреют ягоды, а
еще встречаются вазы, тарелки и фрукты» (Натюрморт)
«Благодаря этому жанру мы знаем, как одевались люди в давние
времена, какая была мода. Мы можем узнать, как выглядел тот или иной человек,
даже не видя его фотографии». (Портрет)
«C картин этого жанра на нас глядят глаза животных и птиц. Мы
можем почувствовать их грацию, увидеть их окрас, иногда – узнать о повадках». (Анималистический
жанр).
После одного из описаний предложите малышу выбрать из
представленных работ те, которые соответствуют, по его мнению, этому жанру.
Пусть расскажет, что это за жанр и почему он выбрал именно эти репродукции.

Схемы
Нарисуйте на листочках (или рисуйте прямо на доске) простую
схему одного из жанров. Попросите ребенка определить – схему какого жанра вы
изобразили.

Один предмет
Подберите разножанровые картины, в которых используется один и
тот же предмет (объект). Например, корзина – и в натюрморте, и в пейзаже; ковер
– и в мифологическом  жанре, и в портрете, и в натюрморте; веер — и в
натюрморте, и в портрете. Скажите ребенку: на этих картинах спрятался один и
тот же предмет. Найди его. В каких жанрах живописи использовали его художники?

Какие жанры используются?
Подберите несколько картин, в которых совмещаются сразу
несколько жанров (портрет+пейзаж, портрет+натюрморт и т.д). Задача ребенка
определить все жанры, которые присутствуют в данном произведении.

ЗНАКОМСТВО С ХУДОЖНИКАМИ

Кроме жанров вы можете потихоньку начать знакомство подросшего
ребенка и с отдельными художниками. Понаблюдайте, какие картины больше
интересуют вашего малыша, какого стиля, какого художника. Или, быть может, сам
ребенок проявит интерес и спросит – А кто нарисовал эту картину?
Не стремитесь рассказать малышу всю биографию. В таком возрасте
ему это будет неинтересно. Постарайтесь рассказать какие-то его отличительные
особенности, чем он знаменит, что привнес в искусство. Может быть, расскажете
какие-то особенные интересные факты жизни. Для этого вам, конечно, придется
сначала самим изучить биографию художника. Как вариант, вы можете
воспользоваться выпускающимися сейчас книжками для детей по этой теме.
Например, «Сказки о художниках» изд-ва «Белый город» (или
эти же книги, собранные под двумя обложками «Очарованье
русского пейзажа. Сказки о художниках» и «О чем
расскажут старые картины»). Также книжки из серии Книги «Художники»
изд-ва «Феникс-Премьер». Пока их четыре – «Гоген», «Моне», «Дега» и «Ван Гог».
Остальные книги вы сможете увидеть в конце статьи в Списке литературы.

Если ребенок сам выбрал этого мастера, спросите, чем он ему
понравился, что привлекло в его работах.
Рассмотрите с малышом произведения данного художника, особенно
самые знаменитые и известные. Расскажите, по возможности, чем они так
знамениты. Старайтесь подбирать простые и доступные для понимания ребенка
слова.
Посмотрите на работы – они все разные, но, в то же время, чем-то
похожи. Попробуйте ответить на вопрос – чем же? Например, это был
художник-портретист или у мастера преобладает какая-то цветовая гамма, или
везде видны необычные мазки кисти (как у Ван Гога) и т.д.

Попросите ребёнка выбрать из всех работ ту, которая ему нравится
больше всего. Попробуйте понять, какие чувства, эмоции испытывал художник при
работе над этим произведением. Что хотел передать зрителю? Подумайте над
сюжетом. Что было ДО того запечатленного момента и что могло случиться потом на
картине.
Можно предложить ребенку попробовать повторить одну из картин
или манеру художника.

Это не я рисовал!
Из нескольких репродукций попросите ребенка выбрать «лишнюю»,
т.е. не принадлежащую кисти художника.

Оживляем картину
Подберите одну или несколько картин художника и попробуйте их
оживить. Если это портрет – постараться надеть похожую одежду, принять
соответствующую позу. Если сюжетная картина, то расставить, например, кукол и
игрушки, как на картине (т.е. повторить композицию). Если это натюрморт – еще
проще. Найдите похожие предметы и расставьте их, как на картине.

 Ты художник и я тоже…

Покажите ребенку несколько репродукций разных художников. Среди
них пусть будет одна из картин, похожих на работу изучаемого мастера (тот же
стиль, похожая манера). Попросите ребенка найти такую картину. Почему ребёнок
обратил внимание именно на эту работу? Чем она похожа на полотна автора?

ИГРЫ С РЕПРОДУКЦИЯМИ
Кроме выставок с репродукциями можно подготовить и первые
игры-задания. Например, развесив (или разложив) картины попросите ребенка
выбрать все, где нарисована осень или все, где есть транспорт.
Лишняя репродукция
Примерно по тому же типу, что и игра выше будет следующее
задание. Разложите перед малышом несколько репродукций. Попросите найти одну
лишнюю. Если сможет – пусть объяснит, почему она лишняя (везде лето, а здесь —
зима; это картины, а это скульптура; во всех картинах много желтого цвета, а
здесь в основном синие оттенки). Если ребенок затрудняется объяснить свой выбор
– подскажите ему.

Пазл
Разрежьте одну из картин на две-три части и попросите малыша
собрать целую картину. Постепенно количество разрезных частей можно
увеличивать.
Откуда деталь?
Нарисуйте (или распечатайте) несколько простых знакомых деталей
с картин (например, яблоко, зеленый лист, зонт, корова и т.д.) положите перед
ребенком несколько репродукций. Предложите угадать, откуда выпрыгнула эта
деталь?

ИГРЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ

Несколько общих игр, призванных закрепить знания по
изобразительному искусству.
Фотография и картина…
Среди картин и фотографий постарайтесь подобрать несколько работ
более-менее похожих (например, летняя лесная поляна, букет ромашек, женщина в
красном платье, уборка хлеба и т.д. Поиск в Интернете поможет вам в этом).
Распечатайте. Предложите малышу выбрать пары похожих работ, объяснив свой
выбор.

            Вспомнить
все
Покажите ребенку одно из произведений. Предложите внимательно
рассмотреть. Затем закройте репродукцию (или переверните). И спросите про
какую-нибудь деталь. Например, какого цвета была шляпа у герцогини? Или сколько
сосенок росло вдали?
Или
какое время суток изображено?
Вопросы подбирайте соответственно возрасту и способностям малыша, но постепенно
можете усложнять игру.

Начав знакомство с искусством, вы откроете для себя много нового
и удивительного, мир заиграет для вас новыми гранями и красками.

Используемая литература
1.      Книги из серии «Мой первый
музей» изд-ва «Поляндрия». Пока вышли две – «Открываем Моне» и «Открываем Ван
Гога»
2.      О. Салимова «Моя первая
книга об искусстве» изд. Эксмо
3.      М. Улыбышева «Виктор
Васнецов. Богатырь русской живописи»  изд. «Фома»
4.      Книги из серии «Художники»
изд-ва «Феникс-Премьер». Пока их четыре – «Гоген», «Моне», «Дега»   и «Ван
Гог»
5.      Франсуаза Барб-Галль. «Как
говорить с детьми об искусстве» изд. «Арка»
6.      Наглядно-дидактические
пособия по жанрам живописи. Серия «Мир искусства». Изд. «Мозаика-Синтез».
7.      Наглядно-дидактические
пособия по художникам. Серия «Путешествие в мир живописи». Изд.
«Детство-Пресс».
8.      Демонстрационные материалы
с репродукциями русских художников. Серия «Демонстрационные материалы». Изд.
«Айрис-Пресс».
9.      Аманда Реншау «Детям об
искусстве».  В двух книгах. Изд. «Искусство XXI век». Дорогие, но очень
хорошие книги.
10.  О. Синицина  «Детям об искусстве.
Архитектура».  В двух книгах. Изд. «Искусство XXI век». Дорогие, но очень
хорошие книги.

11.  «Все цвета радуги в музее. Из коллекции
Государственного Эрмитажа». Изд. «Арка»

12.  « Азбука. Животный мир. Из коллекции Гос.
Эрмитажа». Изд. «Арка»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: с каких стилей знакомить.docx


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

9а

9б

____________Р.С-С.Алиханова

Тема урока: Закономерности
наследственной изменчивости.
Цели:
Обучающая:
расширить знания учащихся о формах наследственной изменчивости и определить их
практическое значение; раскрыть сущность наследственной изменчивости:
мутационной и комбинативной; сформировать знания о видах мутаций; рассмотреть
причины возникновения мутаций и их практическое значение.
Развивающая:
развивать навыки самостоятельной работы, быстрого анализа и оценки нового
материала, наблюдательности, графически оформлять информацию, выделять главное,
расширить кругозор о наследственных болезнях.
Воспитательная: воспитание
познавательной активности, потребности в самообразовании.
Ход
урока:
I. Организационный
момент.
Приветствие, настраивание
учащихся на рабочий лад. Учитель называет тему урока, учащиеся определяют его
цели.
II. Актуализация
опорных знаний
1.Наука о наследственности и изменчивости
называется … генетика.
2.Совокупность внешних и внутренних
признаков организма…фенотип.
3.Совокупность всех генов, переданных от
родителей потомству… генотип.
4.Свойство организма передавать признаки
от родителей потомству…наследственность.
5.Свойство организмов приобретать новые
признаки в процессе жизни…изменчивость.
6.Скрещивание организмов, отличающихся по
одной паре признаков…моногибридное.
7.Скрещивание организмов, отличающихся по
двум парам признаков…дигибридное
8.При скрещивании гетерозиготных
организмов в потомстве наблюдается расщепление по фенотипу 3:2, по генотипу –
1:2:1 второй закон Менделя или закон ….расщепления.
9.Организмы, имеющие одинаковые аллели
одного гена…гомозиготные.
10.Организмы, имеющие разные аллели одного
гена…гетерозиготные.
Молодцы ребята, правильно ответили на
вопросы.
Давайте вспомним, какие бывают
формы изменчивости и ответьте на вопрос: Чем отличаются модификационная и
наследственная изменчивости?
Составьте характеристику
модификациям, используя наводящие вопросы.
Вопросы записаны в таблице на
листах:
Вопрос
Модификации
1.Передается ли новый признак по
наследству?
Не наследуются
2.Зависит ли признак от изменений в
генотипе?
Не зависят от изменений в генотипе
3.Можно ли заранее предсказать, как (в
каком направлении) изменится организм под воздействием внешних условий?
Характеризуются направленностью
4.Адекватна ли изменчивость признака по
отношению к вызвавшей причине?
Адекватны по отношению к вызвавшей причине
5.Какое значение для особи имеет?
Полезны, так как имеют приспособительное
значение
6.Какую форму изменчивости характеризуют?
Характеризуют определенную (групповую)
изменчивость, возникающую в массовом порядке

III. Изучение нового материала:
Сегодня мы на уроке будем говорить о
наследственной изменчивости. Наследственная изменчивость - основа разнообразия
живых организмов и главное условие их способности к
эволюционному развитию.
Механизмы наследственной изменчивости
разнообразны. Основной вклад в наследственную изменчивость вносит
генотипическая изменчивость, которая связана с изменением генотипа; существует
также и цитоплазматическая изменчивость. Цитоплазматическая изменчивость связана
с изменениями в ДНК и РНК пластид и митохондрий.
Генотипическая изменчивость в свою очередь
слагается из мутационной и комбинативной изменчивости.
Комбинативная изменчивость – важнейший источник
бесконечно большого наследственного разнообразия, которое наблюдается у живых
организмов. В основе комбинативной изменчивости лежит половое размножение, а
основными её источниками являются:

Независимое расхождение гомологичных
      хромосом в первом мейотическом делении – первая и важнейшая основа
      комбинативной изменчивости. Именно это явление лежит в основе третьего
      закона Менделя (закона независимого наследования признаков). Появление
      зеленых гладких и желтых морщинистых семян во втором поколении от
      скрещивания растений с желтыми гладкими и зелеными морщинистыми семенами
      – пример комбинативной изменчивости.
Рекомбинация генов, основанная на
      явлении перекреста хромосом. Рекомбинантные хромосомы попав в зиготу,
      вызывают появление нетипичных для родителей признаков.
Случайная встреча гамет при
      оплодотворении.

Все три основных источника комбинативной
изменчивости действуют независимо и одновременно, создавая огромное
разнообразие генотипов.
Мутационная изменчивость
– является результатом мутаций.
Мутации - внезапные,
естественные или вызванные искусственно наследуемые изменения генетического
материала, приводящие к изменению признаков организма.
Запишите определение. И основоположника
учения о мутациях.
Понятие мутация введено голландским
генетиком Г. Де Фризом в 1901 г. Проводя опыты с энотерой (декоративное
растение), он случайно обнаружил экземпляры, отличающиеся рядом признаков от
остальных (большой рост, гладкие, узкие и длинные листья красные жилки листьев
и широкая красная полоса на чашечке цветка и т. д.). Причем при семенном
размножении растения из поколения в поколение стойко сохраняли эта признаки. В
результате обобщения своих наблюдений Де Фриз создал мутационную теорию,
основные положения которой не утратили своего значения и по сей день:
1. Мутации возникают внезапно,
скачкообразно, без всяких переходных форм;
2. Мутации - изменения качественные и, в отличие
от ненаследственных изменений, не образуют непрерывных рядов и не группируются
вокруг среднего значения;
3. Мутации возникают ненаправленно - под
влиянием одного и того же мутагенного фактора может мутировать любая часть
структуры, несущая генетическую информацию, приводя тем самым к изменению самых
разнообразных признаков;
4. Сходные мутации могут возникать
неоднакратно;
5. Мутации передаются их поколения в
поколение
Процесс возникновения мутаций называют мутагенезом, организмы, у которых произошли
мутации, - мутантами, а факторы
среды, вызывающие появление мутаций, - мутагенами.
Работа с учебником стр 28-29 прочитайте о
Мутационной изменчивости на с. 28-29 учебника и приведите примеры мутаций
Существует несколько классификаций
мутаций.
1.Мутации по характеру проявления:
а) доминантные и б)рецессивные
(мутации, не проявляющиеся у гетерозигот, поэтому длительное время
сохраняющиеся в популяции и образующие резерв наследственной изменчивости).
2. Мутации по адаптивному значению:
а) полезные — повышающие
жизнеспособность особей,
б) вредные — понижающие (летальные
и полулетальные), в) нейтральные — не влияющие на жизнеспособность
особей. Эта классификация весьма условна, так как одна и та же мутация в
одних условиях может быть «полезной», в других - вредной.
3 Мутации по месту их возникновения:
а) Генеративные — возникшие в
половых клетках. Они не влияют на признаки данного организма, а проявляются
только в следующем поколении.
б) Соматические — возникающие в
соматических клетках. Эти мутации проявляются у данного организма и не
передаются потомству при половом размножении (черное пятно на фоне коричневой
окраски шерсти у каракулевых овец). Сохранить соматические мутации можно только
путем бесполого размножения (прежде всего вегетативного).
4. Мутации по характеру появления:
а) спонтанные – мутации, возникшие
естественным путем под действием факторов окружающей среды.
б) индуцированные – мутации, искусственно
вызванные действием определенных факторов. Для искусственного получения мутаций
используют радиационный мутагенез, а также химический, под действием колхицина
– алкалоида, выделяемого из клубнелуковицы безвременника.
5. Мутации по изменению состояния
гена:
а) прямые – переход гена от дикого типа к
новому состояния (так в природе возникают множественные аллельные гены).
б) обратные – переход гена от мутантного
состояния к дикому.
6. Мутации по характеру изменения
генотипа:
а) генные – изменения в генах:
1.Изменение расположения нуклеотидов ДНК
2.Выпадение или внедрение одного или
нескольких нуклеотидов
3.Замена одного нуклеотида другим
б) хромосомные – перестройки
хромосом:
1.Удвоение участка хромосомы (дупликация)
2.Утрата участка хромосомы (делеция)
3.Концевая утрата
4.Перенос на другой участок (транслокация)
5. Поворот на 180 градусов (инверсия)
В) геномные – ведут к изменению
числа хромосом
Они возникают в результате нарушений
митоза или мейоза, приводящих либо к неравномерному расхождению хромосом к
полюсам клетки, либо к удвоению хромосом, но без деления
цитоплазмы.
К геномным относятся:
Кратное увеличение числа хромосом — полиплоидия.
Полиплоидия чаще наблюдается у простейших
и у растений. Полиплоидные организмы больше и продуктивнее, и поэтому
полиплоидия используется в селекции.
Полиплоиды получают в лабораториях с
помощью колхицина, разрушающего веретено деления
Анеуплоидия – изменения числа
хромосом за счет добавления или потери отдельных хромосом (2n+1, 2n+2, 2n-1,
2n-2 …)
Сообщения учащихся: «Причины и значение
мутаций», «Наследственные болезни человека»
IV.Закрепление
Теперь проверим, как мы усвоили материал
Задание:
Приведены примеры изменчивости.
Определите, к каким формам изменчивости организмов они относятся.
1. На ферме улучшили кормление коров –
молока стало больше, ухудшили кормление – молока стало меньше.
2. От овцематки с нормальными ногами
родился один ягненок с короткими кривыми ногами, от которого произошла новая
(анконская) порода овец.
3. На хорошо удобренной почве картофель
образует крупные клубни, на бедной почве – мелкие.
4. Ягнят растили в холоде – шерсть у них
стала гуще.
5. У одного растения гибискуса из почки
вырос необычный побег с красивым махровым цветком.
6. На поле все всходы льна погибли от
мороза, а одно растение выжило, как более морозостойкое.
7. У комнатной примулы один из цветков был
крупнее других и имел десять лепестков вместо пяти.
8. У собаки выработали условный рефлекс
(выделение слюны на звонок)
9. На грядке среди помидоров выросло одно
растение, в цветке которого было восемь лепестков вместо пяти.
10. У соседа из пакета с таким же
количеством семян одного и того же сорта моркови получен урожай на 40% больше.
(Ответ: модификационная изменчивость
-1,3,4,8,10; мутационная изменчивость- 2,5,6,7,9)
Составьте характеристику мутациям, ответив
на вопросы:
Мутации
1.
Передается ли новый признак по наследству?
Наследуются
2.
Зависит ли признак от изменений в
генотипе?
Связаны с изменением генотипа
3.
Можно ли заранее предсказать, как (в каком
направлении) изменится организм под воздействием внешних условий?
Носят ненаправленный характер
4.
Адекватна ли изменчивость признака по
отношению к вызвавшей причине?
Не адекватны по отношению к вызвавшей
причине
5.
Какое значение для особи имеет?
Вредные, полезные, нейтральные
6.
Какую форму изменчивости характеризуют?
Не определенная (индивидуальная)
V.Домашнее задание: §8 прочитать и
ответить на вопросы на с.29. Всем, тем кто сдает ГВЭ, найти вопросы из банка
открытых заданий на ФИПИ по теме и решить их, по желанию приготовить сообщения:
1ряд - “Генные болезни человека”, 2ряд-“Хромосомные болезни человека”, 3 ряд -
“Мутации, вызванные алкоголем, наркотиками”
VI. Поведение итогов урока:
А) Рефлексия (Используется педагогический
прием коллективно-группового обучения «Микрофон»).
Какие задачи стояли перед нами? Что нового
мы узнали? Получили ли вы ответы на вопросы, поставленные в начале урока?
Какие впечатления и эмоции вы получили во
время урока?
1.На уроке я работал……..потому
что………
2.Своей работой на уроке я………
3.Урок для меня показался…….
4.За урок я…..
5.Мое настроение……..
6.Материал урока мне был………

alt: Дата Завуч по

alt: Изменение расположения нуклеотидов

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольная
работа № 11 (1
час)
Цели: выявить степень
усвоения учащимися изученного материала; проверить знания, умения и навыки
учащихся по изученному материалу.
Ход урока
I. Организация
учащихся на выполнение работы.
II. Выполнение
работы по вариантам.
Вариант I.
1. Выполните
действие:
а) 1,6 · (– 4,5);         в)
;
б) – 135,2 :
(–6,5);              г) .
2. Выполните
действия:
(– 9,18 : 3,4 –
3,7) · 2,1 + 2,04.
3. Выразите числа  и  в виде
приближенного значения десятичной дроби до сотых.
4. Найдите
значение выражения:
.
5. Найдите корни
уравнения (6х – 9) (4х + 0,4) = 0.

Вариант II.
1. Выполните
действие:
а) – 3,8 · 1,5;                      в)
;
б) – 433,62 : (–
5,4);           г) .
2. Выполните
действия:
(– 3,9 · 2,8 +
26,6) : (– 3,2) – 2,1.
3.
Выразите числа  и  в
виде приближенного значения десятичной дроби до сотых.
4.
Найдите значение выражения: .
5. Найдите корни
уравнения (– 4х – 3) (3х + 0,6) = 0.
Вариант
III.
1. Выполните
действие:
а) 4,6 · (– 2,5);                    в)
;
б) – 25,344 : (–
3,6);           г) .
2.
Выполните действия:
(15,54
: (– 4,2) – 2,5) · 1,4 + 1,08.
3.
Выразите числа  и  в
виде приближенного значения десятичной дроби до сотых.
4.
Найдите значение выражения:
.
5.
Найдите корни уравнения (5у – 7) (2у – 0,4) = 0.
Вариант IV.
1.
Выполните действие:
а)
– 5,8 · (– 6,5);                          в) ;
б)
37,26 : (– 9,2);                         г) .
2.
Выполните действия:
(36,67
+ 2,9 · (– 3,8)) : (– 5,7) + 2,5.
3.
Выразите числа  и  в
виде приближенного значения десятичной дроби до сотых.
4.
Найдите значение выражения:
.
5.
Найдите корни уравнения (15у – 24) (3у – 0,9) = 0.
Домашнее задание:
повторить правила сложения, вычитания, умножения и деления чисел с разными
знаками и отрицательных чисел.
Урок 3
Цели: повторить
распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания и
научить применять это свойство при действиях с рациональными числами; повторить
весь изученный материал и подготовить учащихся к контрольной работе.
Ход урока
I. Актуализация
опорных знаний учащихся.
1. Проверить по
тетрадям выполнение учащимися домашнего задания.
2. Повторить
свойства действий с рациональными числами. Привести свои примеры.
3. Решить устно №
1250 (а; б; в; г) и № 1251 (а).
4. Решить № 1218
(г; д; е) устно.
II. Объяснение нового материала.
1. Умножение числа
на нуль дает в произведении нуль:
а · 0 = 0.
2. Произведение
может быть равно нулю лишь в том случае, когда хотя бы один из множителей равен
нулю:
если а·в =
0, то либо а = 0, либо в = 0 (может случиться, что и
а = 0, и в = 0).
3. Использовав это
свойство, решить уравнение:
а) 2,3 (58 – х)
= 0; так как 2,3 не равно 0, то 58 – х = 0; х = 58.
Ответ: х =
58.
б) (11,7 + 3х)
· (– 6) = 0; так как – 6 не равно 0, то
      11,7 + 3х
= 0;
        3х
= 0 – 11,7
        3х
= – 11,7
          х = – 11,7 : 3
          х = – 3,9.
Ответ: х =
– 3,9.
в) (8х + 4)
· (5х – 10) = 0.
      8х +
4 = 0   или    5х – 10 = 0
      8х =
– 4      или    5х = 10
        х = – 4 :
8             х = 10 : 5
        х = –
0,5               х = 2.
Ответ: х =
– 0,5; х = 2.
4. Умножение
рациональных чисел обладает и распределительным свойством относительно
сложения и относительно вычитания:
(а + в)
· с = ас + вс;                 (а – в) · с
= са – вс.
5. Решить № 1213
(а).
III. Закрепление изученного материала.
1. Решить № 1212
на доске и в тетрадях.
2. Решить № 1214
на доске и в тетрадях.
Решение.
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
3. Решить № 1210
(устно), повторив еще раз сделанный ранее вывод.
4. Решить № 1206
(б; г) на доске и в тетрадях.
5. Решить № 1205
(в; г) с комментированием на месте.
6. Повторение
ранее изученного материала. Решить задачу № 1224 (1).
Домашнее задание:
повторить правила п. 35–38; подготовиться к контрольной работе; решить № 1226
(е), № 1228 (в; г), № 1229 (а – г), № 1294, 1298.

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 11 (1 час).docx

alt: Контрольная работа № 11 (1 час)

alt: Произведение может быть равно нулю лишь в том случае, когда хотя бы один из множителей равен нулю: если а·в = 0, то либо а =…

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 11 (1 час)


extracted_text:
ТЕМА.
ЗВУКИ
[З], [З’].
ЦЕЛЬ.Дифференциация
звуков, оппозиционных по твердости – мягкости, закрепление навыков звукового
анализа, чтения, подбор однокоренных слов.
ОБОРУДОВАНИЕ.Презентация по теме, д/и
«Зонт», индивидуальные наборы для звукового анализа, схема звукового анализа
согласных звуков.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Оргмомент. Назвать первый звук в словах: пират,
тыква, курица, кекс, тюбик, пончик, пекарь, тепло, курица, тапки, киви.
2. Назвать картинки, определить первый звук (слайды 1,
2).
3. Характеристика [З], [З’] по схеме анализа
согласного звука.
4. Заменить в слогах твердый согласный звук на мягкий
согласный звук:
       ЗА - …      ЗЫ - …       ЗУ - …     ЗО - …
ЗЭ - …
5. Игра «Кроссворд» (слайды 3 - 7).
       С бородой, а не старик,                           Под
сосною у дорожки
       С рогами, а не бык.
Кто стоит среди травы?
       Не конь, а брыкается,                             Ножка
есть, но нет сапожка,
       Доят, но не корова,                                 Шляпка
есть – нет головы.
       С пухом, а не птица,                                                            (Гриб)
       Лыко дерет, а лаптей не плетет.
                                     (Коза)

       Белый камушек растаял,                       Угадайте,
что за шапка:
       На доске следы оставил.
Меха целая охапка.

(Мел)                       Шапка бегает в бору,

             У стволов грызет кору.  (Заяц)
6. Анализ слова ЗИМА (слайды 8 - 12).
7. Динамическая пауза.
8. Прослушать стихотворение, выбрать слова со звуком [З],
далее со [З’]:
     Знать бы, зачем, заглядевшись в зенит,
     Звонко и весело зяблик звенит.
     Знать бы, зачем зашуршала змея,
     Знать бы, зачем зеленеет земля.
 9. Подобрать однокоренные слова к слову ЗИМА (слайд
11). При затруднении пользоваться наводящими вопросами:
     Как называется избушка охотников в зимнем лесу
(зимовье)?
     Как называется человек, который в ЗИМОВЬЕ переживает
зиму
(зимовщик)?
     Как называется дорога, которой пользуются только
зимой (зимник)?
     Как называем день зимой (зимний)?
     Каким словом заменить понятие «пережить зиму»
(перезимовать)?
Как называется место, где зимуют (зимовище)?
10. Звук – буква (слайд 12).
11. Итог занятия (слайд 13).

file_name: Звуки З - Зь.docx

alt: ТЕМА. ЗВУКИ [З], [З’]. ЦЕЛЬ

intro: для педагогов

title: Конспект тема З-Зь


extracted_text:
Министерство образования,
  науки и молодежной политики РК
ГПОУ
  «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»
Технологическая
  карта воспитательной работы на детской площадке
Тема:
  «Давайте познакомимся»

Составила
  студентка 322 группы
Лобанова
  Лилиана
МАОУ
  СОШ № 38, 20 учеников 1 классов
Дата
  проведения занятия: 11.06.2020
Смена 1

Начало 08:30
ФИО
  учителя школы:

  Ярасова Евгения Кимовна
ФИО
  преподавателя-консультанта:

Допущена
  к проведению классного часа:
____________________,
  дата ________

           (Подпись
  преподавателя)
                                                                   _____________________
  дата _______

  (Подпись учителя)

Цель воспитательной работы: создание условий для сплочения
  детей в процессе проведения игр и творческих заданий.

Задачи
  воспитательной работы:
·
  Создание благоприятной атмосферы, настрой на летний отдых

·
  Развитие творческих способностей

·
  Формирование понятия «команда»

·
  Создать условия для взаимодействия

·
  Формировать умение слушать и понимать

·
  Умение отвечать на поставленные вопросы

Оборудование:
У
  учителя: листы,
  ручки, ватман, фломастеры.
 У
  учащихся:
Образовательные
  ресурсы: https://daynotes.ru/luchshie-igry-na-znakomstvo/(игры)

Ход воспитательной
работы:

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Реализуемые
  задачи

1.Подготовительный

-Доброе утро ребята. Как ваше
  настроение?  Сегодня прекрасный денек, у меня отличное настроение,  я вижу
  столько счастливых и радостных лиц. Ребята, скажите мне, что вы говорите при
  встрече?
-Сейчас мы с вами поздороваемся
  друг с другом.  Это небольшая игра, вы должны мне в рифму громко и весело
  говорить: «Привет!»
   Когда встречаем мы рассвет, мы
  говорим ему…
   С улыбкой солнце дарит свет,
  нам посылая свой...
   При встрече через много лет вы
  крикнете друзьям...
   И вы запомните совет: дарите
  всем друзьям…
   Давайте дружно все в ответ
  друг другу скажем мы...
-Отлично, вот мы с вами и
  поприветствовали друг друга.

Приветствие

Отвечают
  на вопросы

•          Создание
  благоприятной атмосферы, настрой на летний отдых

2.
  Основной

- Как вы думаете, что нам нужно
  еще сделать?
-Верно, познакомиться. Я
  предлагаю сделать это необычным способом. Сейчас я раздам вам листочки, а
  ваша задача написать что-то о себе. Например, чем вы занимаетесь, ваш любимый
  цвет, что вы любите делать, в каком месяце у вас день рождение и т.д. Я буду
  писать вместе с вами. Думаю 5 минут хватит на эту работу, после чего я соберу
  ваши листочки.
-Итак, я смотрю, большинство
  закончили, поэтому прошу ваши листочки сложить ко мне в шляпу. Сейчас я буду
  читать, то, что вы написали, а вы должны встать и представиться. А тот, кому
  подходит эта характеристика, может также встать после и представиться.
-Отлично, вот мы с вами и
  познакомились. Как уже и было сказано ранее, меня зовут Лилиана
  Александровна, и я буду вашим воспитателем в течение этой недели. Я надеюсь,
  что мы с вами подружимся и отлично проведём время.
-А чтобы узнать, друг друга
  получше предлагаю игру. У моей волшебной шляпки есть пару вопросов к вам. Вы
  вытягиваете бумажку, и отвечаете на вопрос или продолжаете предложение.
·
  Лучше всего я умею…
·
  Больше всего мне нравится в людях…
·
  Мое любимое животное…
·
  Когда я вырасту…
·
  Какое время года ты любишь ?
·
  Я могу дружить с теми, кто…
·
  Меня радует…
·
  Что для тебя значит книга в жизни?
·
  Что тебе хотелось бы изменить в школе?
·
  Мое любимое занятие…
·
  Что ты можешь приготовить из еды?
·
  Если бы я оказался на необитаемом острове…
·
  Моя заветная мечта…
·
  Твой любимый праздник?
·
  Какой твой любимый цвет?
·
  У меня … глаза.
·
  Какие у тебя есть недостатки?
·
  Что ты делаешь, когда тебе грустно?
·
  Я люблю…
·
  Какой у тебя любимый день недели?
·
  Я люблю лето за то….
·
  Я ценю в людях…
-Теперь мы знаем друг о друге
  чуть больше. Так как мы стали с вами одной большой командой нам нужно
  определиться с ролями. Мне понадобиться командир, который будет помогать
  следить за поведением участников нашей команды. Тот, кто будет следить, чтобы
  все приходили вовремя. И 5-7 ребят, которые будут помогать организовывать
  игры.
-Отлично с ролями определились,
  давайте же познакомимся с нашим режимом.
8:30 – сбор в нашем кабинете №18
9:00-9:15 – утренняя линейка
9:15-9:30 – зарядка
9:30-10:00 – завтрак
10:00-12:00 – работа кружков,
  творческие мероприятия
12:00-13:00 – обед
13:00-14:00 – прогулка и игры на
  свежем воздухе
14:00-14:30 – свободное время
14:30 – уход домой
-Но также не забывайте соблюдать
  главное правило: без меня никуда не уходить, если же вам что-то нужно всегда
  предупреждайте меня.
14:00-14:30 – свободное время
-Так как мы с вами являемся одной
  командой, думаю нам нужно придумать свое название, эмблему и девиз.
-Давайте придумаем, что будет
  изображено на эмблеме? (дети рисуют эмблему команды «Непоседы»)

-Какая яркая эмблема у нас
  получилась! Она будет висеть на доске. Давайте придумаем наш девиз.
Девиз: «Мы команда хоть куда, нас
  удача ждет всегда!»
-Отлично давайте напишем его
  рядом с нашей эмблемой.

Отвечают
  на вопросы

Слушают
  вожатого

Участвуют
  в играх

Придумывают
  название, эмблему, девиз.

•          Развитие творческих
  способностей

•          Формирование понятия
  «команда»

•          Создать условия для
  взаимодействия

•          Формировать умение слушать и
  понимать

•          Умение отвечать на
  поставленные вопросы

3.
  Заключительный

-Вот
  и подошел первый день к концу. Сегодня мы с вами многое успели сделать, мы
  знакомились, играли, придумали название нашей команде, эмблему и девиз.
-
  С завтрашнего дня мы начинаем жить по нашему графику. Прошу всех приходить
  вовремя, не подводить товарищей.
-Очень
  рада нашему знакомству. С нетерпением жду вас завтра к 8:30. Обязательно
  приходить с хорошим настроением. Завтра нас ждет много интересного.

Слушают
  вожатого

•          Формировать
  умение слушать и понимать

file_name: Давайте знакомиться Лобанова Лилиана 322.docx

alt: Ход воспитательной работы:

alt: Я могу дружить с теми, кто… ·

intro: Технологическая карта воспитательной работы на детской площадке на тему: «Давайте познакомимся». Составлен студенткой 332 группы ГПОУ «Сыктывкарского гуманитарно-педагогического колледжа имени И.А. Куратова» Лобановой Лилианой Александровной

другое

group: Педагогика

tags: летний лагерь

title: Технологическая карта воспитательной работы на детской площадке «Давайте познакомимся»


extracted_text:
Беседы по
технике безопасности

1. Правила
дорожного движения

1.1.
Организация дорожного движения. Правила безопасности при переходе
улицы
Существует
правостороннее, левостороннее, одностороннее и двустороннее дорожное движение.
В нашей стране транспорт движется с правой стороны или в одном направлении.
Пешеходы, чтобы не создавать аварийной ситуации на дорогах, должны переходить
проезжую часть по переходам — подземным, надземным или наземным. При наземном
переходе необходимо посмотреть налево, а дойдя до середины дороги,—направо.

1.2 Типы
перекрестков. Правила перехода дороги на перекрестках
Перекрестком
называется место пересечения улиц. Оно является регулируемым и нерегулируемым.
На регулируемом перекрестке движение транспорта упорядочивается с помощью регулировщика
или светофора. Переходить дорогу необходимо только на зеленый свет светофора.
Если перекресток регулируется регулировщиком, то следует подчиняться его
сигналам. Пешеходы не должны задерживаться или останавливаться на дороге,
переходить перекресток по диагонали. При отсутствии и светофора и регулировщика
перекресток является нерегулируемым. Переходить его следует возле знака
«Пешеходный переход» или по дорожной разметке «зебра».

1.3 Правила
перехода улицы после высадки из городского транспорта
После высадки
из транспорта автобус и троллейбус обходят сзади, а трамвай спереди.

1.4 дорожные
знаки
Существует
несколько групп дорожных знаков: предупреждающие, приоритетные, запрещающие,
предписывающие, информационно-указательные и знаки сервиса. С помощью дорожных
знаков участники дорожного движения понимают друг друга.

1.5 Дорожная
разметка
Для уменьшения
возможности дорожно-транспортных происшествий на дороги наносят дорожную
разметку, которая уточняет или подчеркивает требования дорожных знаков.
Дорожная
разметка может быть горизонтальной (наносится на проезжей части или по верху
бордюра в виде стрел, линий, надписей) или вертикальной (наносится на дорожных
сооружениях, элементах оборудования дорог в виде полос белого и черного цвета).
Она помогает водителю выбрать правильное положение транспорта на проезжей части
дороги.

1.6 Движение
по сигналам регулировщика
Регулирование
транспортного движения и пешеходов в необходимых случаях осуществляется
регуляторами. Все участники дорожного движения обязаны руководствоваться
сигналами регулировщика, даже если они противоречат сигналам светофора,
дорожным знакам и разметке на дороге.

1.7 Правила
поведения пассажира в автомобиле.
Пассажир в
автомобиле должен вести себя так:
— посадку и
высадку из легкового автомобиля следует осуществлять не на проезжей части, а в
специально отведенных местах или возле бордюра и только после полной остановки
транспорта; самое главное — не со стороны движения транспорта;
- во время
движения автомобиля нельзя отвлекать водителя; трогать ручки дверей; играться
острыми предметами; высовывать руки и голову у окна автомобиля;
- надо
обязательно пользоваться ремнями безопасности.

1.8 основные
виды дорожно-транспортных происшествий (ДТП). Поведение при ДТП.
Наиболее
распространенные виды ДТП-это наезд на пешехода, столкновение, опрокидывание
автотранспорта.
Существует
несколько правил для тех, кто оказался свидетелем или участником ДТП:
— при любых
обстоятельствах не оставлять пострадавшего без помощи;
- немедленно
известить о происшествии в ГАИ (это не обязательно в случае отсутствия жертв, а
у участников-претензий друг к другу);
- стараться
максимально сохранить все следы приключения;
— свидетелям
наезда или аварии, после которой водитель покинул место происшествия, запомнить
и записать номер, марку, цвет и приметы машины и водителя, вызвать «скорую
помощь», сообщить взрослых и сотрудников ГАИ.

1.9
безопасность движения велосипедиста
Велосипед
является транспортным средством передвижения, и на него также распространяются
правила дорожного движения.
Правила
пользования велосипедом:
— кататься на
детском велосипеде может даже малыш, но только на закрытых для движения машин
площадках, стадионах и других безопасных местах;
- ездить на
велосипеде по дорогам разрешается с 14 лет;
— велосипед
должен быть оборудован светоотражателями — спереди белого цвета, по бокам —
оранжевого, сзади — красного;
Велосипедисту
запрещается:
- двигаться по
проезжей части, когда рядом есть велосипедная дорожка;
— двигаться по
тротуарам и пешеходным дорожкам (кроме детей на детских велосипедах под
присмотром взрослых);
- во время
движения держаться за другое транспортное средство;
— буксировать
велосипед;
- ездить, не
держась за руль и снимать ноги с педалей;
— управлять
велосипедом с неисправным тормозом и звуковым сигналом, а также без освещения в
темное время суток и в условиях недостаточной видимости.

1.10 Итоговое
занятие. Самозащита от ДТП.
Лучшим
средством самозащиты от ДТП является выполнение правил дорожного движения.
Достичь этого можно, всегда соблюдая пешеходную дисциплину, а именно:
— не
переходить дорогу на красный свет независимо от наличия на ней автомобилей;
- не выбегать
на проезжую часть с тротуара, можно лишь спокойно сойти, предварительно оценив
ситуацию;
- ходить только
по тротуарам, а если они отсутствуют — по обочине, обязательно повернувшись
лицом к движущемуся транспорту,— тогда не только водитель будет видеть
пешехода, но и пешеход — водителя;
— собравшись
переходить улицу, сначала посмотреть налево, а, дойдя до середины,— направо;
— на дороге
расстояние до автомобиля зависит от скорости, с которой он движется,
следовательно, научитесь рассчитывать, когда в авто далеко, а когда близко; при
этом помните, что даже при скорости 60
 км/ч тормозной путь автомобиля будет длиннее 15
 метров.
Помните, что
причиной ДТП может стать не только наезд автомобиля или мотоцикла, но и
велосипеда. Нередко именно велосипедисты являются источником напряженности на
улицах, во дворах. Четко определите для себя границы территории для прогулок,
улицы переходите только в группе с другими пешеходами.

file_name: Беседы ПДД.doc

alt: Беседы по технике безопасности 1

title: В помощь классному руководителю "Беседы для учащихся 6 класса по правилам дорожного движения"


extracted_text:
«Сумеешь назвать?»
Цель: подбирать слова
на заданный гласный звук, который находится в начале слова.
Ход игры.
Педагог задает любой гласный звук из четырех ([а], [о], [у],
[и], дети подбирают слова. Игра сопровождается словами из стихотворения Л.
Куклина.
Педагог.
- Вот сколько слов на [а] мы сумеем сказать!
(Дети перечисляют слова на заданный звук.)
- Ой, хватит! И звук тоже может устать!
А вот что на [о] мы можем назвать?
(Дети перечисляют слова на другой заданный звук и т. д.).

file_name: Сумеешь назвать.doc

title: Игра "Сумеешь назвать"


extracted_text:
Карточка
  №2

  Составь словосочетания. Запиши.
ветер
  (какой?)  …..
гроздья
  (чего?)  …..
погода
  (какая?)  …..

Слова
  для справок:

  рябины,
  холодный, дождливая.

Карточка
  №2

  Составь словосочетания. Запиши.
ветер
  (какой?)  …..
гроздья
  (чего?)  …..
погода
  (какая?)  …..

Слова
  для справок:

  рябины,
  холодный, дождливая.

Карточка
  №2

  Составь словосочетания. Запиши.
ветер
  (какой?)  …..
гроздья
  (чего?)  …..
погода
  (какая?)  …..

Слова
  для справок:

  рябины,
  холодный, дождливая.

Карточка
  №2

  Составь словосочетания. Запиши.
ветер
  (какой?)  …..
гроздья
  (чего?)  …..
погода
  (какая?)  …..

Слова
  для справок:

  рябины,
  холодный, дождливая.

Карточка
  №2

  Составь словосочетания. Запиши. ветер
  (какой?)  …..
гроздья
  (чего?)  …..
погода
  (какая?)  …..

Слова
  для справок:

  рябины,
  холодный, дождливая.

Карточка
  №2

  Составь словосочетания. Запиши.
ветер
  (какой?)  …..
гроздья
  (чего?)  …..
погода
  (какая?)  …..

Слова
  для справок:

  рябины,
  холодный, дождливая.

Карточка
  №2

  Составь словосочетания. Запиши. ветер
  (какой?)  …..
гроздья
  (чего?)  …..
погода
  (какая?)  …..

Слова
  для справок:

  рябины,
  холодный, дождливая.

Карточка
  №2

  Составь словосочетания. Запиши.

 ветер   (какой?)  …..
гроздья (чего?)  …..
погода (какая?)  …..

Слова
  для справок:

  рябины,
  холодный, дождливая.

Карточка
  №3

  Составь из слов словосочетания. Запиши.

реки,
  природой, берег, листва, пожелтевшая, любоваться.

Проверь
  свою работу: должно получиться 3 словосочетания.

Карточка
  №3

  Составь из слов словосочетания. Запиши.

реки,
  природой, берег, листва, пожелтевшая, любоваться.

Проверь
  свою работу: должно получиться 3 словосочетания.

Карточка
  №3

  Составь из слов словосочетания. Запиши.

реки,
  природой, берег, листва, пожелтевшая, любоваться.

Проверь
  свою работу: должно получиться 3 словосочетания.

Карточка
  №3

  Составь из слов словосочетания. Запиши.

реки,
  природой, берег, листва,
пожелтевшая,
  любоваться.

Проверь
  свою работу: должно получиться 3 словосочетания.

Карточка
  №3

  Составь из слов словосочетания. Запиши.

реки,
  природой, берег, листва,
пожелтевшая,
  любоваться.

Проверь
  свою работу: должно получиться 3 словосочетания.

Карточка
  №3

  Составь из слов словосочетания. Запиши.

реки,
  природой, берег, листва,
 пожелтевшая,
  любоваться.

Проверь
  свою работу: должно получиться 3 словосочетания.

Карточка
  №1

  Составь словосочетания. Запиши.
день  …..
птицы  …..
пролетели  …..

Слова
  для справок:

  перелётные,
  высоко, ясный.

Карточка
  №1

  Составь словосочетания. Запиши.
день
  …..
птицы
  …..
пролетели
  …..

Слова
  для справок:

  перелётные,
  высоко, ясный.

Карточка
  №1

  Составь словосочетания. Запиши.
день  …..
птицы  …..
пролетели  …..

Слова
  для справок:

  перелётные,
  высоко, ясный.

Карточка
  №1

  Составь словосочетания. Запиши.
день
  …..
птицы
  …..
пролетели
  …..

Слова
  для справок:

  перелётные,
  высоко, ясный.

Карточка
  №1

  Составь словосочетания. Запиши.
день  …..
птицы  …..
пролетели  …..

Слова
  для справок:

  перелётные,
  высоко, ясный.

Карточка
  №1

  Составь словосочетания. Запиши.
день
  …..
птицы
  …..
пролетели
  …..

Слова
  для справок:

  перелётные,
  высоко, ясный.

Карточка
  №1

  Составь словосочетания. Запиши.
день  …..
птицы  …..
пролетели  …..

Слова
  для справок:

  перелётные,
  высоко, ясный.

Карточка
  №1

  Составь словосочетания. Запиши.
день  …..
птицы  …..
пролетели  …..

Слова
  для справок:

  перелётные,
  высоко, ясный.

пенал

деревянный пенал

карандаш

зелёный карандаш

ученик

прилежный ученик

alt: Карточка №2 Составь словосочетания

alt: Карточка №1 Составь словосочетания

title: карточки


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 25.docx

title: Материал по русской литературе


extracted_text:
ОПОРЫ ДЛЯ СЕБЯ

1. Ребенок – это подарок судьбы, и мне
исключительно, невероятно повезло, что он у меня есть!
Именно такое настроение охватывает нас в первые часы и дни
после появления малыша. Но часто повседневные заботы очень скоро отодвигают это
ощущение сначала на второй план, а затем все дальше и дальше в глубины нашей
души. Первостепенным нам кажется уже что угодно: бытовые мелочи, какие-то споры
с родственниками, ситуация на нашей работе или школьные оценки ребенка.
И только серьезный стресс или разлад в повседневном течении
жизни заставляет вернуться к этому важнейшему в нашей жизни ощущению. И вот
тогда мы можем поистине творить чудеса: преодолевать непреодолимые препятствия,
налаживать, казалось бы, необратимо разрушенные отношения и открывать в себе и
другие неординарные возможности ради того, чтобы сделать своего ребенка
счастливым.
Мне кажется, полезнее и практичнее не стесняться этого
первого родительского восторга и не прятать его со временем слишком далеко в
недра души. Если мы почаще станем вспоминать этот настрой в трудную минуту
усталости или раздражения, то нам гораздо легче будет справиться с негативом.
Не получается восстановить в душе радостное настроение?
Одолевают отрицательные эмоции? Просто проговаривайте – хотя бы мысленно – фразу,
вынесенную в заголовок, и она сделает свое дело.
Здорово также помогают ласковые слова, которыми вы называете
своего малыша. Когда мы мысленно искренне повторяем их в печали или в разлуке,
в минуты огорчения или разочарования, то они волшебным образом восстанавливают
настоящую, правильную картину нашей жизни. А она такова: наш малыш – это
подарок судьбы, и нам исключительно, невероятно повезло…
Вот таким простеньким способом можно добиться великой цели –
создать настрой стабильного счастья и радости в нашей родительской душе, а
значит – в жизни нашего ребенка!
Это база, которая необходима нам, родителям, хотя бы потому,
что мы намерены идти дальше и укреплять в себе привычку быть добрыми,
великодушными, ответственными – по-настоящему взрослыми людьми.
2. Мама – фея
Хочу сказать, что маме подвластно гораздо больше, чем может
казаться.
Судите сами. Личность человека формируется, скажем,
благодаря трем мощным факторам. Это наследственность, воспитание и
самовоспитание.
Итак, о наследственности. Если малыш характером пойдет в
маму или в ее родню, это не будет для нее большой неожиданностью.
Плюсы и минусы своего характера мне давно известны. Я могу
опознать их еще в раннем возрасте малыша. А значит, есть время кое-что
ненавязчиво скорректировать. То же самое можно сказать и о чертах характера
моей родни.
А если ребенок весь в папу? Но ведь папу для своих детей
выбираю тоже я. Значит, его характер меня вполне устраивает, и меня только
радует, что они так похожи.
Словом, нет оснований ждать каких-то неожиданных
неприятностей со стороны наследственности (я говорю, понятно, о нормальных
семьях).
Воспитание. Если я сама занимаюсь ребенком по принципам
нашей домашней педагогики, то он растет спокойно и радостно, без капризов,
«вредничанья» и прочих проблем. Благодаря этому прекрасному фону он получает
все возможности для всестороннего развития.
Как видим, в наших руках минимум две трети факторов,
влияющих на становление нашего чудо-чада. Иными словами, все, что мне нравится
или не нравится в моем ребенке, идет в основном от меня, и в моих силах сделать
что-то лучше. Так что мама – это поистине всемогущая фея для своих детей. В ее
силах вырастить детей такими, какими она мечтает их видеть.
3. Вершки и корешки
Наше общение с маленьким ребенком можно представить в виде
развесистого древа с густой кроной и богатой корневой системой. Корешки – это
наши сегодняшние дела, ветки – их последствия.
Вот, скажем, мы качаем малыша на руках, поем ему колыбельную
каждый вечер. Это «корешок». Что он даст ему в будущем?
А вот что: чувство защищенности, внутреннего покоя в раннем
возрасте, потом стойкий характер, позитивный взгляд на мир, душевное
равновесие. Отсюда – еще масса последствий, причем со знаком плюс.
Или пытаемся «переупрямить» плачущего малыша, не реагировать
на его крик. День за днем стараемся таким образом приучить его к
самостоятельности. Такой «корешок» тоже даст богатые побеги. Но вряд ли они
способны порадовать. Плаксивость, непослушание, проблемы подросткового
возраста… Вероятность такого развития событий вырастает в разы.
Получается, пока ребенок мал – даже обычные на первый взгляд
наши дела и решения становятся для него судьбоносными.
Три эти мысли я не зря называю опорами. Если мы помним о
великой ценности, которой наградила нас судьба (опора 1), если мы уверены в
своих силах (опора 2) и понимаем свою ответственность (опора 3), то уже гораздо
легче оставаться всегда в рамках здравого смысла.
…Я удивленно оглянулась на крик. В магазине было не так
много народу, спокойные пенсионерки рядом со мной внимательно изучали надписи
на упаковке. Они тоже подняли головы.
По проходу двигался молодой папа, толкая перед собой
прогулочную коляску с ребенком. Его дочка, лет полутора от роду, попыталась
показать ему что-то, издав глубокомысленное «Э-э-э!». Ну, не хватает еще человеку
в таком возрасте словарного запаса. Тут опять раздался так потрясший нас
громкий раздраженный крик:
– Замолчи! Что ты орешь, истеричка?!
Выглядел этот папа вполне благополучным человеком. А мне
подумалось: если на людях бедной малышке так достается, то что же этот папочка
дома творит?
Понимаю, у молодых родителей в их первые полтора-два года в
этом качестве накапливается усталость. Но вот так выплескивать ее на ребенка
нельзя. Это стыдно. Стыдно перед ребенком.
Через несколько минут мы встретились снова, у кассы. Молодой
родитель выглядел уже вполне адекватно.
Может быть, ему не хватает совсем немногого – собраться и
искоренить свою эмоциональную расхлябанность, нервную распущенность. И
названные нами опоры могут стать в этом благородном деле очень полезным
подспорьем.

Многодетная – значит нормальная

Вот опять: на целый час телепередача, приличные вроде люди
обсуждают многодетность как явление. И на некоторых лицах – почти брезгливость.
Потому что расхожее общественное мнение представляет многодетную семью как
кучку нищих, обделенных судьбой, невоспитанных детей, которых родители нарожали
вследствие своей необразованности и убогости мышления. И передача, судя по
всему, это мнение никак не изменила к лучшему.
Попробую это сделать я.

«Зачем вам это?»

У большинства людей есть любимое занятие. Может быть, вам
нравится любоваться собой, изобретать новые наряды и необычный макияж. Может,
вы любите вязать или обожаете путешествовать. Или у вас поет душа, когда вы
ухаживаете за любимыми грядками. В общем, если есть дело, которое вас
захватывает, радует душу, которым вы готовы заниматься сутками – вы меня
поймете.
Мое хобби – рожать и нянчить детей. А потом любоваться тем,
что из этого получилось. Сознание, что ваш ребенок – взрослый, самостоятельный,
хороший человек, который адаптируется в жизни уже и без вашей помощи, поверьте,
вызывает в душе такой же восторг, как и тот момент, когда вы только произвели
его на свет.

«О детях бы подумали!»

Считается, что детям в многодетной семье расти трудно, и
каждый из них мечтает быть единственным ребенком у родителей. При этом мнения
детей в действительности не спрашивают – взрослым же и так все понятно. Вот тут
не обойтись без истории.
…Мой дед по матери погиб, не увидев, как единственная дочка
научилась как следует ходить. В шестнадцать лет мама осталась круглой сиротой,
а война стерла все следы даже дальних родственников. Своим детям она такой
судьбы не желала и родила всех, кого послала судьба. Я оказалась средней из
пятерых.
Брат оказал неоценимое влияние на развитие моего ума,
поскольку увлекался математикой, физикой и астрономией, а сложность
всевозможных задачек проверял на мне. Старшая сестра познакомила меня с
богатством мировой и российской литературы, благо книг в доме были сотни –
родители собирали для нас большую библиотеку. Младшие сестры научили заботиться
о ближних.
Конечно, всему этому учили и родители, а брат и сестры вроде
и не учили ничему – мы просто жили, ходили в разные школы, играли, делали
домашние дела, наперегонки читали свежие журналы, отмечали праздники тортом и
лимонадом… Меняли увлечения – у кого английский, у кого фотодело, у кого
фехтование, у кого самодельный телескоп…
Но все это вместе взятое создавало основу личности каждого
из нас, дух дома, семьи, который делает человека защищенным от любого чужого
дурного влияния, поддерживает и помогает выстоять в сложных жизненных
ситуациях.
У единственного ребенка это чувство, конечно, тоже есть. Но,
во-первых, со «своими» он общается гораздо меньше – родители, как правило, на
работе, в делах. Во-вторых, они ему поддержка, пока молоды и здоровы. Лет через
двадцать уже он один должен заботиться и о них, и о себе. А кто поддержит его?
Кроме того, в определенном возрасте, начиная с подросткового
и лет до двадцати пяти, ребенок нередко перестает считать мнение родителей
приоритетным. В этом периоде он и способен наломать дров. А вот наличие
братьев, сестер, их мнение, отношение, их оценка и могут скорректировать
поведение ребенка в этом очень сложном для него возрасте, помочь ему остаться
самим собой, не наделать тяжелых «ошибок молодости».
Поэтому смею утверждать, что нормальные люди, создавая свою
большую семью с тремя (и более) детьми, думают и заботятся в первую очередь
именно о них, своих детях.

«Я дам своему ребенку все!»

Так думают те, кто решил иметь только одного ребенка, здраво
оценив свои материальные возможности. Но такая установка вызывает много
вопросов. Что означает «все»? Заморскую еду, дорогую одежду, образование в
лучших вузах? «Мерседес» для поездок в школу, счет в швейцарском банке,
каникулы на Канарах? Собственный самолет, остров, нефтяную компанию? Как видим,
понятие «иметь все» в материальном плане не имеет границ. Поэтому спасти
ребенка, даже единственного, от комплекса неполноценности невозможно, если
родители сами ограничивают понятие счастья в основном материальными мерками.
Ну а что нужно ребенку для счастья? Да то же, что и нам с
вами. Любовь и уважение родных и близких, занятие любимым делом, поменьше
неприятных обязанностей и, конечно, осуществление желаний.
…Мне подарили велосипед. Я помню, как любила свой старый
подростковый велик. Какими мы с ним были друзьями! В каких чудесных краях мы
побывали – то на поле подсолнухов, которые, кажется, слепят глаза, то в
полусказочной деревушке, куда привела укатанная проселочная дорога, то на
крутом берегу нашей холодной и быстрой реки…
А как быстро мы ездили за молоком и хлебом!
Потом мой велик украли. И мечта о велосипеде на долгие годы
осталась только мечтой.
Теперь она сбылась. У меня есть новый практичный и удобный
велосипед. Но это совсем не то!
Я мечтала о СЧАСТЬЕ, а получила лишь полезную вещь. Значит,
мечта не сбылась и уже не может сбыться никогда. Я поняла это не сразу.
Думалось: просто не туда поехала, просто неудачная погода…
Оказалось, просто прошло двадцать лет.
«Мне не нужно необходимого, но я не могу без лишнего» –
говорил любимый поэт нашей юности Михаил Светлов. Он, похоже, на всю жизнь
сохранил это детское мироощущение.
«Лишнее» детям необходимо как воздух. И неважно, есть у нас
возможности или нет, – детские желания надо выполнять. Хотя бы иногда,
хотя бы самые-самые… Это тоже составная часть детского счастья.
А основное необходимое ребенку ощущение, наверное, это
уверенность в себе. Чувство, что ты здоров, удачлив, красив, любим. И смею
утверждать, что это достигается не только и не столько материальными затратами
родителей. Чтобы просто любить своего ребенка, закалять его физически,
укреплять его здоровье, не требуется никаких особых капиталовложений.
Подчеркиваю: не пичкать лекарствами, когда имеется уже букет болезней, а именно
укреплять здоровье.
Чтобы ребенок комфортно чувствовал себя и вне дома, очень
важно выбрать хорошее учебное заведение. Мы считаем хорошей не ту школу, где
ребенка просто «натаскивают» по предметам, а ту, куда ребенок ходит с
удовольствием, где его прежде всего любят и уважают. Именно в такой обстановке
он станет уважающей себя личностью, впитает максимум знаний и умений и освоит
их.
К счастью, такие школы в России есть, к тому же с бесплатным
обучением. Правда, они могут оказаться в другом населенном пункте, а не там,
где вы проживаете, но судьба детей важнее некоторых неудобств переезда.
И еще раз о любви. В семье, где несколько детей, каждого
окружает гораздо больше любящих людей. Мы, взрослые, не можем заменить
единственному чаду брата или сестру. И если мы лишили своего ребенка роскоши
братского общения, значит, дали ему далеко не все, что есть прекрасного в
жизни.
…Вот снова проблемный телеразговор о критической
демографической обстановке в России. Уважаемая участница телешоу сказала прямо:
– Рожать пятерых детей у нас сегодня смешно и стыдно!
Да нет, мне не стыдно. Как и многим современным многодетным
мамам.
Жизнь давно изменилась: по данным последних лет, например, в
нашей школе двадцать пять процентов медалистов – дети из многодетных семей. А в
целом таких семей в округе меньше десяти процентов.
Как видим, именно нормальная многодетная семья эффективнее
всего выращивает нравственный и интеллектуальный потенциал общества. Как
говорится, информация к размышлению.
Так получилось, что речь в моем повествовании идет как будто
чаще о маленьких детях. Это не совсем так. Просто стиль наших с детьми
отношений складывался именно с начала их жизни и даже раньше. И как-то менять
его с годами нет ни потребности, ни желания. Этот стиль – любовь, искренность и
здравый смысл, и вернуться к нему никогда не поздно, сколько бы лет ни было
вашему ребенку. Я не оговорилась, сказав «вернуться». Мне кажется, что это
отношение к потомству старше нас самих, оно изначально заложено в наши гены
природой, как спасительный инстинкт.
С годами убедилась: если отношения с детьми строятся на
любви, понимании, уважении – масса проблем отпадает сама собой. Дети не мучают
родителей капризами или непослушанием, школьные задания одолевают
самостоятельно, переходный возраст переживают без особых проблем, конфликт
отцов и детей не возникает вообще…
Поистине, любовь спасает мир, в том числе и в семье.
Казалось бы, всем известная истина, однако реализовать ее
бывает нелегко. Но, честное слово, заниматься этим стоит!

file_name: ОПОРЫ ДЛЯ СЕБЯ.docx

alt: Три эти мысли я не зря называю опорами

alt: Но все это вместе взятое создавало основу личности каждого из нас, дух дома, семьи, который делает человека защищенным от любого чужого дурного влияния, поддерживает и…

title: ОПОРЫ ДЛЯ СЕБЯ


extracted_text:
Английский язык —
не самый популярный предмет, по которому сдают ЕГЭ, но интерес
к нему среди выпускников растет. В чем особенности подготовки
к ЕГЭ по иностранному языку? Каких ошибок надо избежать, выполняя
задания экзамена?
ВВЕДЕНИЕ
Проблема формирования
мотивации к изучению иностранного языка считается одной из центральных в
методике преподавания. Эта проблема актуальна для всех участников
учебно-воспитательного процесса. Иностранный
язык, как один из учебных предметов общеобразовательной школы, занимает важное
место в воспитании учащихся, а значит - может способствовать развитию учебной
мотивации. Современное состояние образования включает в себя подготовку к
Единому Государственному Экзамену, который, безусловно, имеет свои плюсы и минусы.
Поэтому необходимо иметь четкое представление о структуре, формате и об
особенностях процедуры проведения такого экзамена.
Экзамен по иностранному языку включает в себя следующие разделы:
аудирование, чтение, письмо, устная речь, лексика и грамматика. Главной целью
обучения иностранному языку является свободное общение на изучаемом языке,
которое включает в себя грамотную устную речь. В данном случае подразумевается
знание грамматики изучаемого языка. Грамматика является не целью, которую
необходимо достичь, а одним из важных средств обучения иностранному языку. По
мнению Л. В. Щербы нельзя передать мысль при помощи набора лексических единиц,
так как они лишь называют предмет или явление. Грамматика организует лексику
изучаемого языка, она является скелетом, на котором находятся лексические
единицы. В настоящее время обучающимся больше всего не нравится заниматься
грамматикой при изучении иностранного языка, так как возникают большие
затруднения ее понимания.
В наши дни существует огромное количество материалов и приспособлений,
которые могут быть использованы для более эффективного запоминания грамматики
изучаемого языка. Важно отметить некоторые принципы при использовании средств
обучения:
- необходимо учитывать возрастные и психологические особенности обучающихся;
- адекватный выбор средств обучения;
- соблюдение правил безопасности в ходе применения средств обучения.
В использовании средств обучения ключевую роль играет соблюдение меры
используемых материалов. Недостаточное количество средств снижает качество
обучения, поскольку снижается интерес обучающихся. Избыточное количество
снижает мотивацию обучающихся, так как учащиеся начинают относиться к процессу
обучения как к развлечению.
Вышесказанное определяет актуальность данного
исследования.
Объект исследования: процесс формирования у
старшеклассников грамматических навыков, направленных на выполнение заданий по
грамматике в формате ЕГЭ.
Предмет исследования: комплекс упражнений, направленных на подготовку
старшеклассников к выполнению заданий по грамматике в формате ЕГЭ.
Цель работы- разработать комплекс упражнений, направленных
на подготовку старшеклассников к выполнению заданий по грамматике в формате
ЕГЭ.
Задачами работы являются:
•         охарактеризовать понятие грамматического
навыка;
•         определить способы формирования
грамматического навыка
•         выявить типичные ошибки при выполнении
заданий по грамматике в формате ЕГЭ;
•         разработать комплекс
упражнений, направленных на подготовку старшеклассников к выполнению заданий по
грамматике в формате ЕГЭ.
В ходе
исследования были выявлены следующие методы:
•         изучение и анализ источников по теме
исследования;
•         изучение и обобщение педагогического
опыта.
Теоретическую
основу исследования
составляют теоретические основы формирования и развития грамматического навыка,
сформулированные И. Л. Бим, Н. И. Гез, Е.И. Пассовым, Е.Н. Солововой, Г.В.
Роговой.
Практическая
значимость работы определяется
актуальностью данной исследовательской деятельности и заключается в
востребованности разработок в области подготовки обучающихся к успешному
выполнению заданий по грамматике в формате ЕГЭ.
Структура
работы. Данная
курсовая работа состоит из введения, основной части, вывода, заключения и списка
использованных источников. Теоретическая часть исследования рассматривает
вопросы, связанные с психо-физическими особенностями обучающихся старших
классов, сущностью понятия ЕГЭ и основными ошибками, допускаемыми при
выполнении упражнений по грамматике в формате ЕГЭ. Практическая часть данной
работы включает разработанный комплекс
упражнений, направленных на подготовку старшеклассников к выполнению заданий по
грамматике в формате ЕГЭ.
Методическая рекомендация при подготовке к ЕГЭ
«Лексика и грамматика».
    Сегодня мы подробнее остановимся на
третьем разделе письменной части ЕГЭ, «Лексика и Грамматика». Какие
рекомендации можно дать  ученикам при подготовке к данному виду задания?
    В первую очередь обращать внимание на
формат заданий.
    При
выполнении заданий этого раздела проверяется уровень языковой компетенции
учащихся – владение правилами грамматики английского языка, умение
применять их на практике, владение лексикой английского языка, знание
сочетаемости слов и их стилистической маркированности.
Как выполнять задания 19-25
   Вам предстоит прочитать или один связный текст или два различных
фрагмента,
которых есть
пропуски. Каждому пропуску соответствует слово справа, которое нужно
преобразовать так, чтобы грамматически
оно соответствовало содержания текста.
   Какие могут быть советы по данным заданиям? Что обычно
я говорю своим ученикам и даю им в качестве памятки.
·
Прежде чем выполнять задания 19-25,
заполняя пропуски, нужно прочитать обязательно весь рассказ или текст целиком,
чтобы понять содержание.
·
Подсказка на выбор правильной
грамматической формы слова необязательно находится в самом предложении, а может
быть, например, в предыдущем предложении.
·
Если требуется поставить глагол в
нужную форму, прежде всего, определи, в каком залоге (активном или пассивном)
стоит сказуемое. (этот момент очень важен, так как дети часто не видят этого,
поэтому я постоянно акцентирую на это внимание!)
·
При определении временной формы
глагола обрати внимание на ключевые слова (или как я их называю
«слова-подсказки»). Поищи в предложении те слова, которые помогут определить
нужное время. Если их нет, то прочитай предыдущее предложение и посмотри, в
каком времени стоит глагол. Обычно в тексте все предложения взаимосвязаны.
·
Часто в задании требуется
образовать от глагола причастие (третья форма глагола) или герундий (к глаголу
прибавляется окончание -ing). Определи, какое это причастие — активное
(герундий) или пассивное (третья форма глагола).
·
Если  пропущенное слово глагол, то
определите в каком времени и залоге он будет стоять. Если вы затрудняетесь в
определении времени глагола, необходимо прочитать предыдущее и последующее
предложения. Индикаторы времени как правило присутствуют в тексте ( «since
then» указывает на времена группы Perfect, а «in the future» – на времена
группы Future). Если пропущено прилагательное, то обратите внимание на степень
сравнения, если существительное, то определите его число.
·
Если в задании стоит числительное,
например, two, то скорее всего, требуется образовать порядковое числительное
например, second. Вспомни правила их написания!
·
Если необходимо преобразовать
местоимение, определи, какая форма требуется, например стоит местоимение - We.
Подумай, что здесь может быть: our (за ним сразу стоит существительное), us,
ourselves или ours (без существительного). Если речь идёт об указательном
местоимении, то посмотри какое может быть число ед. или мн.
·
Если нужно преобразовать
существительное, то здесь нужно вспомнить правила образования множественного
числа существительных. Часто бывают именно исключения. Повтори их!
·
Если нужно преобразовать
прилагательное, то здесь речь идёт о степенях сравнения. Это либо
сравнительная, либо превосходная. Вспомни правила образования степеней
сравнения прилагательных!
Типичные
ошибки, которые могут допустить учащиеся: времена группы Perfect,
Past Continuos, Past Perfect Continuous, Conditionals.
     Для
подготовки  к выполнению заданий В4 – В10   можно
воспользоваться следующими ресурсами: http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege
http://speakspeak.com/english-grammar-exercises/intermediate
Что следует
учитывать при выполнении заданий  26-31 (Словообразование)?
   При выполнении данного задания проверяются навыки
словообразования– знание состава слова и основного способа
словообразования — аффиксации, т.е. образования слов
при помощи приставок и суффиксов.

Прочитав предложение, переведите его на русский язык и определите, какая часть речи пропущена. Это может быть имя существительное, глагол,
отглагольные формы (инфинитив, герундий, причастие), имя прилагательное,
наречие, местоимение, числительное. Например, если это существительное, то
перед пропуском может стоять артикль или артикль или прилагательное, если это
наречие, то оно, как правило, стоит после глагола и т.д. Определите, имеет ли
слово отрицательное или
положительное значение. В случае
отрицательного значения вам нужно подобрать соответствующую этому слову отрицательную
приставку или суффикс. Далее необходимо изменить слово, стоящее справа и
соответствующее пропуску, в нужную форму. Выполнив задания, прочитайте весь
текст еще раз, чтобы убедиться в правильности образованных форм.
   Для подготовки к выполнению заданий 26-31 повторите
приставки и суффиксы, которые используются для образования различных частей
речи.  Можно воспользоваться следующими ресурсами:
http://www.uefap.com/vocab/build/building.htm
http://dictionary.cambridge.org/grammar/british-grammar/prefixes
   Обязательно выполните упражнения на правила
словообразования в вашем школьном учебнике. Также можно воспользоваться онлайн
ресурсами:
http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege
http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=2996
http://www.tolearnenglish.com/exercises/exercise-english-1/exercise-english-151.php

Задания 32-38 (Повышенный уровень)
Какова стратегия выполнения заданий 32-38 (повышенный
уровень)?
Задания 32-38 относятся к заданиям повышенного
уровня. Вам предлагается текст с пропусками; для каждого пропущенного слова
представлен множественный выбор
из четырех лексических единиц.
     Это задания повышенного уровня направлены на
распознавание и употребление изученных лексических единиц с акцентом на их
лексическую сочетаемость. Составлены они в виде теста с множественным выбором.
Многим ученикам кажется такой тип заданий
неисполнимым. В основном, что не знают, делают наугад, авось попадут.
     Конечно, тут нужно иметь богатый словарный запас,
ведь именно здесь проверяются фразовые глаголы, предлоги, устойчивые
словосочетания, а также слова, близкие по форме или по значению, которые легко
спутать (например, make и do).

Что тут можно порекомендовать? Вот несколько рекомендаций, которые также можно
посоветовать и ученикам:

Прочитай полностью текст, не обращая внимание на пропуски, чтобы понять его
основное содержание, и подумай, какое слово могло бы подойти. Даже если ты не
сможешь вспомнить подходящее слово, оно начнёт «вертеться у тебя на языке», и
ты сразу узнаешь его, когда почитаешь предполагаемые ответы. При выборе ответа
обрати внимание на слова, прилегающие к пропуску, так как очень часто именно
они определяют правильный ответ. Часто выбор правильного ответа может зависеть
от предлога, который стоит сразу после пропуска. Если ты не знаешь, какой ответ
выбрать, попробуй сначала исключить варианты, которые точно не подходят. Если
уж ты всё-таки не можешь определить правильный ответ, положись на свою интуицию
и попытайся отгадать, но ни в коем случае не оставляй пустую клетку в бланке.
На
такой тип заданий рекомендуется отводить 20 минут.
Что
касается заданий по лексике, читать больше, делать много упражнений на расширение словарного запаса,
выполнять всевозможные тесты, проверяющие лексическую сочетаемость.Увеличить
словарный запас и потренировать грамматику можно также не только по учебникам и
пособиям. Всегда интересно делать это интерактивно. А уж ученики просто обожают
делать задания на компьютере!
    Учащимся также следует иметь
хорошие орфографические навыки. Помните, что если допущена орфографическая
ошибка, то вариант ответа не засчитывается.  Каким образом научиться
писать без орфографических ошибок? Самый лучший способ — писать диктанты.
Например, вы можете выучить наизусть фрагмент текста  из учебника
английского языка, после чего  воспроизведите его в письменной форме,
проговаривая его вслух. Написанный текст сверьте с оригиналом.
    Конечно,
для выполнения  заданий повышенной сложности нужно обладать хорошим словарным запасом. Нужно
знать лексическую сочетаемость слов.
   Для успешного выполнения заданий повышенной
сложности следует повторить   разделы школьного учебника, в которых
представлена тематическая лексика, фразовые глаголы, устойчивые словосочетания,
предложные фразы.  Необходимо  практиковаться в выполнении упражнений
с множественным выбором. Для этого также можно обратиться к интернет-ресурсам:
http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege
http://www.agendaweb.org/vocabulary/tests-upper-intermediate3.html
    Улучшить знания, когда до экзамена осталось
меньше полутора месяцев, все-таки можно, если отнестись к делу
ответственно, считает и известный педагог Мария Вербицкая. Наибольшие сложности
у российских школьников, как утверждает эксперт, возникают
с лексикой и грамматикой.
"Здесь
мы видим наиболее низкий процент выполнения. Как подготовиться к этому
разделу? Нужно просто выучить три формы глаголов, самые элементарные,
и уметь отличать активный залог от пассивного. Это задания базового
уровня, то есть навыки, которыми школьники должны овладеть к концу
девятого класса, и, тем не менее, именно тут далеко не все ребята
справляются", — отмечает Мария Вербицкая.
   Раздел "Грамматика и лексика" содержит
20 заданий, из которых в 13 заданиях нужно поставить
в правильную грамматическую форму слово, а в остальных — выбрать
правильную лексему, соответствующую смыслу предложения в тексте. Если
выпускник хочет подтянуть грамматику, ему лучше скачать демоверсию
экзаменационных заданий с сайта
Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), выполнить тест за положенное время,
проверить свои ответы по ключам и понять, где пробелы. "Затем
стоит обратиться к учебникам. Нужно прочитать правило, потом взять хороший
текст и найти те формы, которые упоминаются в прочитанном только что
правиле. Подумать, почему именно они здесь употреблены? Почему тут Past Simple,
а не Past Perfect?" — советует Вербицкая. По ее словам,
в роли пособия можно использовать зарубежные учебники, по которым
обычно занимаются на курсах иностранных языков. В этих учебниках легко
найти необходимые тексты и правила. Если  надо расширить словарный
запас, то и это можно сделать перед экзаменом самостоятельно. В
кодификаторе ЕГЭ есть полный список всех тем, которые будут в тестах:
возьмите учебник, найдите там нужный урок и выпишете оттуда все незнакомые
слова. Потом на эту же тему попробуйте сами себе написать письмо,
рекомендует эксперт.
"Чтобы
запомнить лексику, нужно не зубрить список, а писать тексты.
Зубрить — бессмысленно и бесполезно. Слова нужно видеть
в контексте, без контекста вы все равно не научитесь их
правильно употреблять. Лучше всего если вы будете видеть новые слова
в тексте, извлекать их, а потом пытаться строить собственный
рассказ", — советует Вербицкая.
    Работа
с тексами может стать хорошим способом пополнить лексический запас,
а упражнения позволят подтянуть и чтение. Этот раздел в ЕГЭ
состоит из девяти заданий, два из которых на установление
соответствия между заголовками и фрагментами текста, а семь —
на понимание: нужно будет вставить в текст недостающие предложения
и ответить на вопросы без помощи словаря.
    В
помощь к учебнику и типовым экзаменационным вариантам считаем полезно
использовать пособия издательства Macmillan для подготовки к ГИА и ЕГЭ, где
можно найти полезные сборники тестов для подготовки в формате экзамена с
аутентичными текстами и разнообразными тестовыми упражнениями. Все учебные
пособия имеют интернет-ресурсы, позволяющие работать и в классе и
самостоятельно.
Учащимся
рекомендуем выходить на сайт издательства Macmillan (macmillan.ru), где
очень много бесплатных ресурсов по разным разделам ОГЭ и ЕГЭ.
Здесь
представлены 3 упражнений, которые помогут школьникам для подготовки к ЕГЭ
,лучше освоить лексику и грамматику:
Первое
и второе задание для отработки лексической трансформации слова и употребление
родственного слова нужной части речи в коммуникативно-значимом контексте
(задания 26-31). Материал для упражнений взят из художественных произведений и
публицистических статей английских авторов (см. список источников)
уровня B1 + и B 2. В третьем задании на грамматику заполнить
пропуски , вставляя нужную форму выделенного слова.( 19-25).
The little prince.
1.
The __________night, I
went to sleep on the sand, a thousand miles away from any town. One.
2.
I was ________isolated
than a sailor on a raft in the middle of the ocean. Many.
3.
Thus you can imagine
my____________, at sunrise, when I was awakened by an odd little voice. Amaze
 It said:
“Will you please draw me a sheep!”
“What!”
“Draw me a sheep!”
4.
I jumped to my feet and
looked ___________ all around me. Care
5.
And I saw a _________
extraordinary small person who stood there. Many
6.
He was examining me
with great ___________. Serious.
Keys:  1-first, 2-more,
3-amazement, 4-carefully, 5-most, 6-seriousness.
Traffic light
  Think about __(1) without traffic lights. What a nightmare! The next
time you stop a red light, thank the __(2), Garret A.Morgan.
  It is 1875. Garret A.Morgan is born to a
poor __(3) family. When he is 14 he leaves school and goes to work. He does not
have much __(4). But he is very __(5). He teaches ___(6). Morgan works in a __(7)
machine shop. He gets __(8) in machines. He always looks for better ways to do
things. It is 1901. Morgan invents a special belt for sewing machines. He sells
the idea for $150. But this is only the __(9). Morgan invents many things. Now
it is 1914. Morgan invents a helmet to protect miners and firefighters from
smoke and gas. He wins a gold medal for this __(10). Morgan looks for other
problems to solve. Cars are very popular in the United States. The streets are
___(11) with cars. There are many accidents. Morgan has an idea. What about a
light at each street corner? The lights tells the cars to stop or go. He invents
a timer that ___(12) changes the light.
  Cities all over the country want to have Morgan’s traffic lights. He
cannot produce enough traffic lights. It is the 1920s. He sells ___(13)
invention to the General Electric Company. He gets $40,000. This is a large
amount of money for __(14) time.
1. A. drive.          B. driving.           C. driver
2. A. to invent.    B. invention.        C. inventor
3. A. African-American           B. Africa-America          C. a and b
4. A. education    B. to educate        C. educational
5. A. imagination                      B. imaginative
C.to image
6. A. his               B. himself             C. him
7. A. sew              B. sewing             C. sewer
8. A. interested     B. interesting       C. interest
9. A. begin            B. began              C. beginning
10.A. invention     B. inventor          C. inventions
11A. crowd           B. crowded          C. crowds
12.A. automat        B. automatic        C.automatically
13.A. his                B. him                  C. himself
14.A. these            B. that                   C. this
Keys: 1.B. 2.C.
3.A. 4A. 5.B. 6.B. 7B. 8.B. 9.C. 10.A. 11B. 12.C. 13.A. 14.B.
The man that corrupted Hadleyburg
 It was many years ago. Hadleyburg was the _____(1)honest
and upright town in all the region round about. It ______(2) keep that
reputation unsmirched during three generations, and was prouder of it than of
any other of its possessions. It was so proud of it, and so anxious to insure
its perpetuation, that it______(3) begin to teach the principles of
honest dealing to its ____(4)baby in the cradle, and _____(5) make
the like teachings the staple of _____(6) they education.
Keys: 1-most honest, 2-had kept, 3-began, 4- babies,
5-made, 6-their.
Вывод
  После всего написанного, думаю, понятно, что задание
на знание лексики не зря имеет повышенный уровень сложности. И при подготовке к
нему нельзя, как в случае с грамматикой или словообразованием, выучить все
правила и суффиксы и научиться их применять, потому что составители экзамена не
ограничиваются определенным набором слов, который был бы написан в официально
источнике.
Для успешного
выполнения этой части ЕГЭ по английскому языку советую:
1.
После каждой пройденной
лексической темы намертво учить слова, их синонимы-омонимы, предлоги с ними же
и сочетаемость, а также идиомы и фразовые глаголы. Как учить? Выписывать,
забивать в Quizlet, составлять предложения, делать переводы, употреблять в
сочинениях и рассказах по теме.
2.
Читать художественную литературу,
выписывать незнакомые слова-словосочетания и опять
составлять-пересказывать-писать-говорить предложения с ними. Смотреть любимые
сериалы на английском, ролики на ютюбе, слушать песни. Даже если нет времени на
работу со словами, все равно смотреть-слушать-читать, на экзамене память может
“выстрелить” и подскажет, что вот это вариант “звучит лучше”. На самом деле, не
звучит так лучше, просто вы это уже где-то видели, и в голове увиденное
закрепилось.
Список литературы:
1.     МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ обучающимся по организации индивидуальной подготовки к ЕГЭ 2022
года АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК Москва, 2022 2 © ФГБНУ «Федеральный институт
педагогических измерений» Авторы-составители: М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян,
И.В. Трешина ФИПИ
1.
2.Марк Твен «Два рассказа» Сокращение, комментарий и словарь Н.М.
Соловьевой Издательство литературы на иностранных языках. Москва 1951г.
2.
3.Антуан де Сент-Экзюпери Маленький принц уровень 2 Адаптация текста,
комментарии, упражнения и словарь С.А. Матвеева Lingua
Москва Издательство АСТ.
3.      4.Пассов Е. И., Кузнецова Е. С.
Формирование грамматических навыков [Текст]/ Под. ред. Е. И. Пассова, Е. С.
Кузнецовой: учебное пособие. - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002.
4.      Рогова Г. В. Методика обучения английскому
языку на начальном этапе в средней школе [Текст] / Г. В. Рогова - Издательство:
Просвещение. - 1998.
5.      Шилова Н. Н. Типичные трудности учащихся
при подготовке к ЕГЭ по английскому языку и пути их преодоления [Электронный
ресурс] / Н. Н. Шилова. 2018. Ссылка URL:https://multiurok.ru/blog/tipichnyie-trudnosti-uchashchikhsia-pri-podghotovkie-k-iege-po-anghliiskomu-iazyku-i-puti-ikh-prieodolieniia.html
6.      Ю.С.Веселова Тематический тренажер по
английскому языку Лексика готовимся к ЕГЭ Москва «Интелект-Центр» 2015
7.      A first look at the USA: a
cultural reader Milada Broukal 1997 by Addison Wesley Longman Publishing
Company
8.      https://quizlet.com/ru
9.      https://4languagetutors.ru/category/ege/
10.
Л.И. Богомольная, В.В. Богомольная Вступительный экзамен по английскому
языку книга 1 Имя Существительное учебное пособие по практической грамматике
С.-Петербург 1998.

11.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Английский язык.docx

alt: Для подготовки к выполнению заданий

alt: A. these B. that

title: Английский язык - подготовка к ЕГЭ