extracted_text:
Пояснительная записка

Новые стандарты образования предполагают
внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи
образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями —
на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной
деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной
мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на
нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо
владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия);
уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и
адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик
становится субъектом учебнойдеятельности.
Одним из
способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его
участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность является
средством освоения действительности и его главные цели – установление истины,
развитие умения работать с информацией, формирование
исследовательскогостилямышления. Особенно этоактуальнодляучащихся начальной
школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и
определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности.
Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов,
исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и
способовдеятельности.
Исследовательская практика ребенка
интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на
внеклассных  и  внеурочных  занятиях. Исследовательская деятельность позволяет
привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся,
родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и
взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей,
предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Так возникла
идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской
деятельности.
Программа
внеурочной деятельности «Я – исследователь»– программа общеинтеллектуального
развития личности  Она является продолжением  урочной  деятельности,
опирается  на  идеи     образовательной   системы
«Школа 2100», методику и программу исследовательского
обучения  младших школьников автора А.И. Савенкова.
Ценность программы заключается
в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с
позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
Ее актуальность основывается
на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно
сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное
благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией
коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к
наблюдениям и экспериментированию, опирается  на  собственный жизненный опыт,
позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность
проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения
требует использования в образовательном процессе технологий
деятельностного типа, методы
проектно-исследовательской деятельности определены  как
одно из условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования. Современные развивающие программы начального образования
включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной
деятельности.
Актуальность программы
также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые
для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут
основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах,
колледжах, техникумах и т.д.
Программа
позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный,  деятельностный подходы.
Основные принципы реализации
программы – научность, доступность, добровольность, субъектность,
деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность,
партнерство, творчество и успех.

I.
Цель и задачи программы «Я –исследователь»

Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками
основ исследовательской деятельности. Задачи
программы:
ü
формировать представление об исследовательском обучении как
ведущем способе учебнойдеятельности;
ü
обучать специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований;
ü
формировать и развивать умения и навыки исследовательскогопоиска; ü развивать познавательные
потребности и способности,креативность.
II.
Содержание программы
Содержание данной программы согласовано
с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике,
окружающего мира. Логика построения программы обусловлена системой
последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской
деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков
научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся
ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности.
Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности,
учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между
деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное  отношение
к окружающему миру.

Теоретические и практические занятия способствуют развитию
            устной коммуникативной
и речевой компетенции учащихся,умениям: вести
устный диалог на заданную тему; участвовать в
обсуждении исследуемого объекта или собранного материала; участвовать в работе
конференций, чтений.
участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над
проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе
которой детям предлагается собирать самую разную информацию по  общей теме. При
этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной
темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или
картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Учитель выбирает общую тему или
организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание
реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только
предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами
их сформулировать.
Классические
источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из
школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие
материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не
только рассказы родителей своим детям,  но и беседы, интервью со специалистами
в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных
в школе встреч специалистов сдетьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо
в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме
того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как
собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт,
напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие
проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
Творческими
работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка,
макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета,
книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад,
конференция, электронная презентация, праздник ит.д.
Дети сами
выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что
эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен
иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять
участие в следующем.
При выполнении проекта используется
рабочая тетрадь, в которой фиксируются  все этапы работы надпроектом.
Удачные находки во время работы над
проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес
и привлечь к работе над проектом других ребят
Каждый проект
должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение
гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям
нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у
них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на  представлении
результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Занятия проводятся в виде игр,
практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность,
открытость и адаптивность материала.
В процессе
прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской
деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу;
навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки
овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться
исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и
шире; умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.
По окончании курса
проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного
учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня
психологической готовности учащихся к представлению  результатов работы.
       III.
      Особенности программы.
Особенностью данной
программы является реализация педагогической идеи формирования у младших
школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

            Непрерывность             дополнительного
   образования    как    механизма    полноты        и
целостности
образования вцелом;
Развития индивидуальности каждого ребенка
в процессе социального самоопределения в системе внеурочнойдеятельности;
Системность организации учебно-воспитательного процесса;
Раскрытие способностей и
поддержка одаренности детей.

Основные понятия:
Проекты различных
направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в
клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных
работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая  технология,
цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических
знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект –
буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или
вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как
результат освоения основной образовательной программы начального
общегообразования.
Метод проектов в начальной школе,
учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно
проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное
(ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе
могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения
творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

Результат проектной деятельности –
личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад,
сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

Проекты по
содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В
последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его
изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть
индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По
продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница
заключается в объѐме
выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем
больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В
качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также
художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих
практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания
материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трѐх этапов: разработка
проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоѐмким компонентом
проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его
организации основное внимание уделяется наиболее существенной части –
мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного
устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета,
материала,  способов  соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии
с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации
ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме
проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки,
эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

Второй этап работы – это
материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых
корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

Главная цель защиты проектной работы –
аргументированный анализ полученного результата и доказательство его
соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием
успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности)
требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают
сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов,
особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у
детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

IV.
Специфика программы.
Метод проектов не является
принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к
педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий
проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным
приѐмам совместной
деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у
первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности
детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учѐтом постепенного возрастания
степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности.
Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой
новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всѐ больше приобретают
специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов
обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на
выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

V.
Назначение программы
Учебно-познавательный
проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определѐнной системы знаний на
основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации,
самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.
VI.
Место  в учебномплане.

Программа «Я - исследователь» создана на основе
федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования. В соответствии с учебным планом на проектную деятельность в 1- 4
классах отводится 1 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 34 часа.

VII.
Формы  организации учебногопроцесса.
Программа
предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в
группах, парах, индивидуальная
работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в
неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках,  на
пришкольном участке, проектная деятельность включает проведение опытов,
наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с
интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная
деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в
энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ
и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители
различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другиедети.

VIII.
Основные методы итехнологии.

Методы
проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент,
наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция,
консультация.
Методы
контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ,
выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская
конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
Технологии,
методики: уровневая дифференциация;
проблемное обучение; моделирующая деятельность; поисковая деятельность;
информационно-коммуникационные
технологии; здоровьесберегающие технологии;

IX.
Межпредметные связи на занятиях по проектнойдеятельности:

•  с
уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из
текстов изучаемыхпроизведений;
•  с
уроками изобразительного искусства: оформление творческих     работ,  участие в
выставках рисунков при защитепроектов;
•  с
уроками труда: изготовление различных элементов по темампроектов.
X.
Личностные       и метапредметныерезультаты

результаты

формируемые умения

средства формирования

личностные

формировании у детей мотивации
к обучению, о помощиим в
  самоорганизацииисаморазвитии.
развитие познавательных навыков
учащихся, умений
самостоятельноконструировать свои
  знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
  и творческого мышления.

организация на занятии
  парно-групповой работы

Метапредметные результаты

регулятивные

•
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новомучебном
  материале в сотрудничестве с учителем;
•
  планировать свое действие в соответствии с поставленнойзадачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннемплане
•осуществлять итоговый и пошаговый контроль
  по результату;

•в сотрудничестве с
  учителем ставить новые учебные задачи;
•преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•проявлять
  познавательную инициативу в учебном со- трудничестве

познавательные

умения учиться: навыках решения
творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации
  информации.
добывать необходимые знания и с
их помощью проделывать конкретнуюработу.
•осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы;
- основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов,
  выделять существенную

осуществлять
расширенный
  поиск информации с
использованием ресурсов библиотек иИнтернета

информацию из текстовразныхвидов;       осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и

коммуникативные

Учиться выполнять
  различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). умение координировать свои
усилия с усилиямидругих.
•
  формулировать собственное мнение ипозицию;
•
  договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе вситуации
  столкновенияинтересов; задавать вопросы;
•допускать возможность существования у людей различных
  точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
  на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и
стремиться
  к координации различных позиций всотрудничестве

учитывать
  разные
мнения и интересы и обосновывать
  собственную позицию; понимать
относительность
  мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою
позицию и
  координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в  совместной деятельности; продуктивно разрешать
конфликты на
  основе учета интересов и позиций всех егоучастников;
с учетом целей
коммуникации достаточно точно,
  последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как
  ориентир для построениядействия

XI.
Требования к уровню знаний, умений и навыков поокончанию
реализациипрограммы:
–  иметь
представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации,
составлении доклада, публичномвыступлении;
–  знать,
как выбрать тему исследования, структуруисследования;

–  уметь
видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать
определения понятиям, работать с текстом, делатьвыводы;

–  уметь
работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы,отстаивать собственную
точкузрения;
–  владеть
планированием и постановкойэксперимента
XII.           Предполагаемые
результаты реализации программы и критерииих оценки:

Должны научиться

Сформированные действия

Обучающиеся должны научиться
■ видетьпроблемы;
■ ставитьвопросы;
■ выдвигатьгипотезы;
■ давать
  определениепонятиям;
■ классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводитьэксперименты;
■
           делать  умозаключения выводы;
■ структурироватьматериал; ■
готовить тексты собственных докладов;
■ объяснять, доказывать защищать
  своиидеи.

и
и

В ходе решения системы проектных задач у
  младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблему;
  анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть
  трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать
  цели);
Планировать (составлять план своей
  деятельности);
Моделировать     (представлять           способ
  действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное иглавное);
Проявлять инициативу при поиске способа
  (способов) решениязадачи;
Вступать в коммуникацию
(взаимодействовать при решении задачи,
  отстаивать свою позицию, приниматьили аргументировано отклонять точки зрения
  других).

По
окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:
•
действия,      направленные на выявление           проблемы
иопределить       направление исследованияпроблемы;
•
зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бынайти;
•
обозначится границаисследования;
•
разработаетсягипотезаилигипотезы,втомчислеинереальныепровокационныеидеи;
•
деятельность по самостоятельному исследованию выберутся
методыисследования;
•
поведется последовательноисследование;
•
зафиксируются полученные знания (соберется и
обработаетсяинформация);
•
проанализируются и обобщатся полученныематериалы;
•
подготовится отчет – сообщение по результатамисследования;
•
организуются публичные выступления и защита с доказательством
своейидеи;
•
простимулируется исследовательское творчество детей с
привлечениемродителей;
•
обучатся правилам написания исследовательскихработ;
•
включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и
творческих проектов, среди учащихся 2,3,4классов;
•
сформируются представления об исследовательском обучениии      КАК
СТАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
•
активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям,
полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практическойработе.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности
младших школьников:
альбом,
газета, гербарий,
журнал,
книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм,
макет, модель,
музыкальная
подборка, наглядные пособия, паспарту, плакат,
план,
серия
иллюстраций, сказка, справочник, стенгазета,
сувенир-поделка, сценарий праздника, учебное
пособие, фотоальбом,
экскурсии

XIII.
Учебно – тематический  план

№

Тема занятия

Кол-во часов

1

Проект? Проект!
Научные исследования и наша
  жизнь.

1

2

Знания, умения и навыки,
  необходимые в исследовательской работе.

1

3

Как  выбрать  тему
  проекта?  Обсуждение           и выбор тем исследования.

1

4

Обсуждение и           выбор
   тем      исследования,             актуализация проблемы.

1

5

Умение выявлять проблемы.
  Ассоциации и аналогии.

1

6

Формулирование цели, задач исследования, гипотез.

1

7

Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение
  гипотез.

1

8

Предмет и объект исследования.

1

9

Планирование работы.

1

10

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы
  по теме исследования.

1

11

Ознакомление с литературой по данной проблематике,
  анализ материала.

1

12

Анализ прочитанной литературы.

1

13

Наблюдение и экспериментирование.

1

14

Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в

1

15

Техника экспериментирования

1

16

Обучение анкетированию, социальному опросу,
  интервьюированию.

1

17

Наблюдение
  наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования.

1

18

Правильное мышление и логика.

1

19-20

Исследование объектов.

2

21

Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и

1

22

Анализ и
  синтез. Суждения, умозаключения, выводы.

1

23-24

Обработка и анализ всех полученных данных.

2

25

Как сделать сообщение о результатах исследования

1

26-27

Оформление работы.

2

28-30

Работа на компьютере в классе. Оформление
  презентации.

3

31

Подготовка публичного выступления. Как подготовиться
  к защите.

1

32-33

Защита исследования перед одноклассниками.

2

34

Итоговое занятие. Анализ исследовательской
  деятельности.

1

Итого

34

Содержание

Тема
1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь -1ч.
Беседа о роли
научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Тема2.
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе. -1ч. Практическая работа «Посмотри на мир другими
глазами».
Тема3.
Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования.-1ч.
Виды тем. Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной
темы для исследования.
Памятка «Как выбрать тему».
Тема
4. Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы. -1ч. Подбор
интересующей темы исследования из большого разнообразия тем. Задания на
развитие умения выявлять проблему.
Тема5.
Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
Работа над актуальностью
выбранной проблемы.
Тема 6. Формулирование цели, задач исследования, гипотез.
Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для
достижения поставленной цели.
Выдвижение гипотез.
Тема
7. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.
Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез
по теме исследования.
Тема
8. Предмет и объектисследования.
Определение предмета и объекта исследования и их
формулирование.
Тема
9. Планирование работы – 1ч.
Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».
Тема
10. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования
–
1ч.
Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор
литературы.
Тема
11. Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала - 1ч.
Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого
материала для работы.
Тема
12.  Анализ прочитанной литературы – 1ч.
Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить
правильно записывать литературу, используемую в проекте.
Тема13.
Наблюдение и экспериментирование -1ч.
Тема
14. Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в
действии – 1ч.
Познакомить с методами и предметами исследования. Определить
предмет исследования в своѐм
проекте. Эксперимент как форма познания мира.
Тема
15.  Техника экспериментирования -1ч.
Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем,
фантазируем».
Тема
16. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию – 1ч.
Составление анкет, опросов.
Проведение интервью в группах.
Тема17.
Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования –
1ч. Игра на развитие
наблюдательности. Проведение эксперимента. Тема18.
Правильное мышление и логика – 1ч.
Задания на развитие мышления и логики.
Тема
19-20. Исследование объектов – 2ч.
Практическое занятие направленное
на исследование объектов в проектах учащихся.
Тема
21. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и
второстепенное – 1ч.
Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска
бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.
Тема
22. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 1ч.
Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание
направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы.
Тема
23-24. Обработка и анализ всех полученных данных - 2ч.
Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме
проекта.
Тема
25. Как сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.
Составление плана работы. Требования к сообщению.
Тема
26-27. Оформление работы – 2ч.
Тема28-30.
Работа на компьютере в классе. Оформление презентации – 3ч. Выполнение
презентации к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома
иллюстраций. Выполнение поделок.
Тема
31.  Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите -1ч. Составление плана выступления.
Тема32-33.
Защита исследования перед одноклассниками – 2ч.

Выступление с проектами перед одноклассниками.
Тема34.
Выступление на школьной НПК – 1ч.
Презентация проекта на школьной НПК.

Тема35.
Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности – 1ч. Анализ исследовательской деятельности. Выводы.

XIV.         Оборудование
и кадровое обеспечениепрограммы
Для осуществления образовательного процесса по Программе «Я -
исследователь» необходимы следующие принадлежности:
компьютер,
принтер,сканер,мультмедиапроектор;набор ЦОР по проектнойтехнологии.
Занятия по Программе ведѐт учитель начальных
классов, обладающий достаточным опытом работы с детьми и с педагогическим
образованием.
Литература для учителя:

1.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников. Издательство «Учебная литература»,  дом «Фѐдоров»,2008.
2.
М.В. Дубова Организация проектной деятельности младших
школьников.
Практическое пособие для учителей начальных классов. -
М.БАЛЛАС,2008

               для учащихся

1.
Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичнаялитература.
2.
Интернет  -ресурсы

file_name: я_исследователь.pdf

alt: Пояснительная записка Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося…

alt: III. Особенности программы

alt: Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний,…

alt: Метапредметные результаты регулятивные • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новомучебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свое действие в соответствии с поставленнойзадачей и…

alt: Обучающиеся должны научиться ■ видетьпроблемы; ■ ставитьвопросы; ■ выдвигатьгипотезы; ■ давать определениепонятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводитьэксперименты; ■ делать умозаключения выводы; ■ структурироватьматериал; ■…

alt: Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников: альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, музыкальная подборка, наглядные пособия, паспарту, плакат, план, серия…

intro:
Программа внеурочной деятельности «Я – исследователь»– программа общеинтеллектуального развития личности Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи образовательной системы
«Школа 2100», методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И. Савенкова.
Целью программы является создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.

title: Программа внеурочной деятельности "Я-исследователь"(1-4 класс)


extracted_text:
Классификация торговых зданий и
сооружений,
требования, предъявляемые к ним

Основными
признаками, по которым классифицируют торговые здания и сооружения, являются:
·
капитальность
сооружения;
·
особенности
объемно-планировочного решения;
·
материал
наружных стен.

По капитальности все торговые
здания и сооружения делятся на два вида – капитальные (предназначенные для
размещения магазинов) и облегченные (для устройства мелкорозничных торговых
предприятий, в том числе используемых в качестве филиалов крупных магазинов).
В зависимости от
особенностей объемно-планировочного решения торговые здания могут быть отдельно
стоящими, встроенными, встроенно-пристроенными, пристроенными и образующими
торговые центры. При этом здания бывают одно- и многоэтажные, с цокольными и
подземными этажами или без них.
Магазины,
расположенные в одноэтажных зданиях без подземных этажей, более
предпочтительны: в них отсутствует необходимость устройства лестниц и применения
лифтов для перемещения товаров, более удобны они и для покупателей.
Однако такое
размещение магазинов, особенно крупных, не всегда возможно, особенно в районах
с плотной застройкой. Поэтому в городских условиях преобладает строительство
многоэтажных магазинов. Наличие подземных и цокольных этажей позволяет
разместить в них технические помещения, а иногда и торговые залы (например, в
подземном этаже универмага может размещаться отдел по продаже продовольственных
товаров).
По материалу
наружных стен
торговые здания подразделяют на каменные, кирпичные, шлакоблочные,
железобетонные и деревянные.
При строительстве
магазинов в настоящее время наиболее часто используют сборные железобетонные
каркасно-панельные конструкции с несущими наружными стенами из местных
строительных материалов.
Всё большее
распространение получает и строительство павильонов, представляющих
собой быстровозводимые конструкции с двойным остеклением из прозрачного,
тонированного или зеркального витринного стекла. Их собирают из конструктивных
элементов, изготовленных из профилированных стали или алюминия и других
современных высокотехнологичных материалов. Павильоны могут быть одноэтажными
или двухэтажными, а их конфигурация – прямоугольной, круговой, многогранной. Отделка их внешнего вида и интерьера также
отличается разнообразием.

Торговые здания и
сооружения должны отвечать следующим требованиям.
Технологические
требования
предполагают такое устройство здания, при котором обеспечивается рациональная
организация торгово-технологического процесса, предусматривающая возможность
комплексной механизации погрузочно-разгрузочных работ, применение прогрессивных
методов продажи товаров.
Архитектурно-строительными
требованиями
предусматриваются прочность конструкции здания, использование при строительстве
готовых элементов заводского изготовления, соответствие архитектуры здания
композиции уже имеющейся застройки, наличие удобных подъездных путей к магазину
и тротуаров для пешеходов.
В соответствии с экономическими
требованиями должно быть обеспечено снижение затрат на строительство и
эксплуатацию здания. Этому способствует уменьшение расхода основных
строительных материалов на единицу торговой площади или объема здания,
применение унифицированных деталей.
Санитарно-технические
требования
определяют устройство систем теплоснабжения, отопления, вентиляции,
водоснабжения, канализации, освещения. Соблюдение этих требований позволяет
создать условия для осуществления операций торгово-технологического процесса в
магазине, положительно сказывается на работе персонала, способствует повышению
качества обслуживания покупателей.


extracted_text:
Урок-путешествие
по немецкой улице сказок.
Die
Reise durch die Deutsche Märchenstraße.

Цель
урока:
систематизация и обобщение знаний учащихся по пройденному материалу

Задачи
урока:
-
активизация навыков аудирования, развитие языковой догадки;
- совершенствование
навыков устной речи и чтения с поиском информации;
-
развитие памяти и мышления;
-
приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка.

Оснащение
урока:
-
мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация урока

Раздаточный
материал: текст Märchenquiz

Ход
урока
I.
Начало урока
     - Guten Tag! Ich freue mich, euch zu sehen. Wie
geht es euch? Unser Schuljahr ist bald zu Ende. Das Sprichwort sagt: Ende gut,
alles gut. Ich schlage vor, das Jahr mit einer schönen Reise in das
deutsche Märchenland zu beenden.

II.
Речевая зарядка
-
Es gibt viele Bücher. Welche Bücher liest du?
-
Liest du Romane oder Tiergeschichten?
-
Wer mag Comics?
-
Wer liest Märchen am liebsten? (беседа ведется во фронтальном режиме)
Es gibt viele Märchen. Wir lesen sie gern.
Erzählen von Prinzen, von Riesen, vom Stern
Erzählen von Zwergen, von Hexen, von Tieren.
Wir lesen und können da viel fantasieren.
Dort ist eine andere besondere Welt:
Der Löwe ist König, der Hase  - ein Held,
der Frosch nimmt sich eine Prinzessin zur Frau.
Doch endet es gut. Jeder weiß es genau.
- Es war einmal vor langer Zeit, so fangen
viele Märchen an. Große
und Kleine lesen Märchen gern. Sie sind interessant, romantisch,
poesievoll, lehrreich, spannend, lustig. Die Helden der Märchen sind gut
und böse, tapfer, stark, schlau, klug und dumm, findig, schön. In
Deutschland gibt es die Märchenstraße, die mit den Brüdern
Grimm verbunden ist. In vielen Orten begrüßen Märchenfiguren
die Besucher.

III. Совершенствование навыков аудирования с опорой на мультимедийную презентацию
1. Die Deutsche Märchenstraße ist
eine touristische Route in Deutschland. Sie ist 600 Kilometer lang. Hier gibt
es viele Sehenswürdigkeiten, Burgen, Schlösser, Museen und Theater.
2.
Hanau ist der Beginn der Deutschen Märchenstraße. Hier wurden
die berühmten Brüder Jacob und Wilhelm Grimm geboren und verbrachten
ihre Kinderjahre. Auf dem Marktplatz steht das Denkmal der Brüder Grimm.
3.In
Steinau lebten die Brüder 5 Jahre. Vor dem Haus steht  die Froschkönigskulptur.
Die Touristen haben das Rathaus mit dem Märchenbrunnen gern.
4. Schwalmstadt ist die Hauptstadt des
Rotkäppchen-Landes. Es war einmal ein kleines Mädchen. Die
Großmutter schenkte ihm ein Käppchen von rotem Samt. Jetzt tragen die Mädchen bunte Kleider
und rote Käppchen. Jährlich finden hier Puppenspieltage, Märchenwochen statt.
5.
Das ist eine schöne grüne Stadt Kassel. Hier studierten die
Brüder Grimm, arbeiteten in der Bibliothek. Hier begannen sie mit der
Sammlung der Kinder-und Hausmärchen. Heute befindet  sich  in der Stadt
das Brüder-Grimm-Museum.
6.
Zwischen Heiligenstadt und Göttingen liegt hoher Meißner, das
Land der Frau Holle. Hier ist der Frau-Holle-Teich mit ihrer Skulptur.
7. Sababurg
ist eine Burgruine. Das ist Dornröschenschloss. Die Legende sagt: der
Prinz küsste das verzauberte Dornröschen.

8. Polle ist das wunderschöne
Städtchen  und die Burg. Die Burg Polle ist die Heimat von Aschenputtel.
9. Hameln
ist  die weltbekannte Rattenfängerstadt. Jeden Sommer findet hier
Rattenfängerfestival mit einer Parade und Shows statt.
10.Trendelburg ist mit der Märchenfigur Rapunzel bekannt. Hier lebte in
der Turm das schöne Mädchen mit langen Haaren.

11. Bremen ist eine  grosse  Stadt  im  Norden
Deutschlands. Es gibt  hier das Denkmal der Bremer  Stadtmusikanten. Fast jedes
Kind  kennt  dieses  Märchen.  Hier beendet die Märchenstrasse.

2. Контроль понимания услышанного

a) Unsere Exkursion ist zu Ende. Welche
Sehenswürdigkeiten kann man in dieser Straße besuchen? Nennt sie bitte.
(учащиеся
должны составить названия памятных мест)

Die Deutsche Märchen…
die Froschkönig….
der Märchen….
die Schwalm…
das Rotkäppchen-
das Brüder-Grimm-
der Frau-Holle-
das
Dornröschen….
die Rattenfänger….
Trendel…

(Land, straße, burg, skulptur, Teich, brunnen,
stadt,  Museum, schloss)

b) Rate mal!
Wer ist das?  Woher kommt  diese
Person? Sage  und schreibe ins Deutsche.

IV. Совершенствование
навыков чтения с поиском заданной информации.
a) In der Stadt Steinau gibt es einen Park.
Hier sind viele Attraktionen mit  Märchenfiguren der Brüder Grimm. Im
Grimmkeller kann man ihre Märchen lesen oder hören. Die Kinder haben
Märchenquizspiele sehr gern.

Märchenquiz. Lest und sagt wie diese Märchen heißen.

1. Die Königin hatte einen wunderbaren
Spiegel. Er konnte sprechen. Oft sah sie in den Spiegel und sprach mit ihm.
2. – Ei, Großmutter, was hast für
große Ohren!
    -  Dass ich dich besser hören kann!
    -  Ei, Großmutter, was hast du
für große Augen!
    -  Dass ich dich besser sehen kann!
3. Eine Frau hatte zwei Töchter. Die eine
war schön und fleißig und musste alle Arbeit zu Hause machen. Die
andere war hässlich und faul. Einmal ging das Mädchen zum Brunnen
Wasser holen. Sie wollte den Eimer aus dem Brunnen ziehen, bückte sich zu
tief und fiel hinein.
4. Das
Mädchen bringt das Töpfchen seiner Mutter nach Hause. Sie essen
süßen Brei, so oft sie wollen. Sagt das Mädchen:
«Töpfchen, koche!», so kocht es guten Brei.
5. Ein
Mann hatte einen Esel. Viele Jahre arbeitete der Esel fleißig. Aber jetzt
war er alt und konnte nicht mehr arbeiten. Da wollte der Mann den Esel nicht
mehr füttern. Der Esel lief aus dem Hause fort. Er wollte nach Bremen
gehen und dort Stadtmusikant werden.

b) Also, wie heißt das erste, zweite,
dritte, vierte, fünfte Märchen?
- Schneewittchen, Rotkäppchen, Frau Holle, der süße Brei, die Bremer
Stadtmusikanten

c)  Was passt zusammen? Aus welchen Märchen
sind diese Sachen?

1.
Перина                                         1. Белоснежка и
семь гномов
2.
Веретено                                      2. Ганзель и
Гретель
3. Хрустальная туфелька               3. Госпожа Метелица
4.
Пряничный домик                      4. Золотой гусь
5.
Глиняные горшки                       5. Золушка
6.
Говорящее зеркало                     6. Король-дроздовик
7.
Клубок ниток                              7. Спящая красавица
8.
Топор                                           8. Шесть лебедей

V. Совершенствование навыков устной речи.

- In vielen Städten der Deutschen
Märchenstraße finden Maskenbälle statt. Die Menschen tragen
gern die Kleidung und die Masken der Märchenfiguren. Welche Kleidung möchtest du tragen?

(учащиеся
выбирают сказочного героя, костюм которого они хотели бы надеть на маскарад и
описывают его)

VI. Заключительный этап урока.
Heute haben wir viel Neues und Interessantes erfahren.
Wie findet ihr unsere Reise?
Vollendet den Satz.   Ich finde die Reise…..
(
в качестве домашнего задания можно предложить  на выбор нарисовать фрагмент из
сказки, любимых героев и описать одежду, подготовить сценку, викторину)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок-путешествие по улице сказок.docx

alt: Märchen…. die

alt: Der Esel lief aus dem Hause fort

intro: Данный урок  немецкого языка можно провести в конце учебного года в 6 классе. На основе страноведческого материала происходит приобщение учащихся к культуре страны изучаемого языка. Ребята знакомятся с немецкой улицей сказок - это туристический маршрут в Германии. Цель урока: активизация навыков аудирования, развитие языковой догадки; совершенствование навыков устной речи и чтения с поиском информации.Данный урок построен на основе страноведческого материала о немецкой улице сказок.

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Урок -путешествие по немецкой улице сказок.


extracted_text:
Развитие
грамматического строя речи в онтогенезе и причины его нарушения

В литературе вопросом поэтапности
становления речи, при её нормальном развитии, уделяется много внимания. В
монографии А. Н. Гвоздева, в работах Г.Л. Розенгард-Пупко, Д. Б. Эльконина, А.
А. Леонтьева, Н. К. Швачкина, В.И.Бельтюкова и др. подробно описано становление
речи у детей, начиная с самого раннего детства. Рассматриваются и определяются
этапы речевого развития у этих авторов с разных позиций. У А. Н. Гвоздева своя
периодизация, где он подробно изучает последовательность усвоения ребёнком
частей речи, структур предложений, характер их грамматического оформления. Г.
Л. Розенгард-Пупко рассматривает два этапа формирования речи: двух лет –
подготовительный; от двух лет и далее – этап самостоятельного становления речи.
Чтобы представить особенности нарушения
лексико-грамматических конструкций у детей с общим недоразвитием речи,
необходимо прежде рассмотреть их формирование в норме.
В развитии структуры детской речи
отправным пунктом является слово-предложение, выполняющее на ранних стадиях ту
функцию, которая в речи взрослых выражается целым предложением: «стул» - значит
«посади на стул», «придвинь стул» и т.д.; будучи по структуре одним словом, оно
функционально приближается к предложению. Затем, в среднем между 1,5 и 2
годами, у ребёнка появляются первые не однословные предложения (из 2-3 слов);
они представляют собой сначала, как бы цепь односложных предложений. Около 2
лет слова становятся, как в речи взрослых, зависимыми составными частями
предложения: ребёнок переходит к флексийной речи; что является значительным
шагом в речевом развитии. Первые флексийные формы – склонения, спряжения
сравнительной и превосходной степени – и различные способы сложных
словообразований ребёнок, конечно, приобретает от окружающих, усваивая их
тогда, когда его развитие подготовило его к этому. Но ребёнок не ограничивается
только механическим закреплением тех словообразований и словосочетаний, которым
его научили взрослые.
На тех конкретных словоизменениях, которым
его обучают взрослые, он овладевает практически некоторой совокупностью
формообразований, как способов оперирования словами. Пользуясь ими, ребёнок
затем самостоятельно образует словоизменения, не полученные им непосредственно
путём обучения; на основе обучения совершается процесс формирования, подлинного
речевого развития ребёнка. Своеобразные словообразования и словоизменения, в
большом количестве встречаются у ребёнка 2-5 лет.
При норме развития речи к двум годам у
некоторых детей появляются грамматические отношения между словами, такие как
согласование существительного с глаголом, изменение у существительного
падежного окончания. К третьему году жизни, ребенок верно связывает слова в
предложения, согласует их в роде, числе, нередко при этом допуская ошибки в
падежных окончаниях, различает и правильно пользуется глаголами настоящего и
прошедшего времени. Ребенок начинает согласовывать прилагательные с
существительными, удлиняет простые предложения, пользуется бессоюзными сложными
предложениями.
Четвертый год жизни характеризуется
интенсивным овладением лексико-грамматического строя языка. Дети в основном
правильно употребляют в самостоятельной речи все простые предлоги (у, в, над,
под, из, после), пользуются существительными и глаголами во множественном
числе. При норме в развитии речи, дети к пяти годам овладевают всеми типами
склонения существительных, то есть правильно употребляют существительные,
прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Некоторые
трудности, которые встречаются у детей, касаются не часто употребляемых
существительных множественного числа в родительном и именительном падежах
(стулы, деревы, деревов).
Дети усваивают основные формы согласования
слов:
- существительные с прилагательными трех
родов;
- существительные с числительными в
именительном падеже.
К шестому году жизни дети овладевают
лексико-грамматическими конструкциями и пользуются ими достаточно свободно.
Дети реже допускают ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях
существительных и прилагательных, часто правильно употребляют родительный падеж
существительных во множественном числе. Позднее они овладевают в основном
грамматически правильной речью:
- строят различные по конструкции
предложения;
- согласовывают слова в роде, числе,
падеже;
- верно спрягают часто употребляемые
глаголы.
Опираясь на исследования А. А. Леонтьева,
выделяются ведущие периоды речевого развития:
1 – подготовительный (от 0 до года);
2 – преддошкольный (от года до 3 лет);
3 – дошкольный (от 3 до 7 лет);
4 – школьный (от 7 до 17 лет).
Дошкольный период характеризуется наиболее
интенсивным речевым развитием детей. В этот период наблюдается качественный
скачок в расширении словарного запаса и ребёнок начинает активно пользоваться
всеми частями речи, с постепенным формированием навыков словообразования. На
этом этапе происходит повышенный интерес детей к языковым явлениям и
обобщениям. Развивается навык слухового контроля, формируется фонематическое
восприятие, увеличивается словарный запас. Активный словарный запас к 4-6 годам
составляет 3000-4000 слов. Значения слов обогащаются и уточняются. У ребёнка
растёт опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка.
Параллельно идёт развитие грамматического строя. Дети четвёртого года жизни
пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространённые
формы высказывания – простое распространённое предложение.
На начальных этапах речевого развития в
детской речи отсутствуют предлоги (на столе – толе). Но этот период
непродолжителен. Научившись выделять и использовать флексию, ребёнок затем
вводит в эту конструкцию и недостающий третий элемент – предлог, выражая
лексико-грамматическое значение с помощью предлога и флексии.
На этом этапе ребёнок правильно
употребляет простые предлоги и многие союзы, но при употреблении более сложных
предлогов (из-за, из-под) наблюдаются аграмматизмы.
 К пяти годам дети относительно  свободно
пользуются структурой сложноподчинённого и сложносочинённого предложения.
Начиная с этого возраста, высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во
время бесед их ответы на вопросы включают в себя всё большее количество
предложений. К пяти годам дети овладевают монологической речью и могут
выполнить пересказ сказки без дополнительных вопросов из 40-50 предложений.
Словарь старшего дошкольника может
рассматриваться в качестве национальной языковой модели, т.к. к этому возрасту,
ребёнок успевает усвоить все основные модели родного языка. В этот период
формируется ядро словаря, которое в дальнейшем существенно не меняется. Анализируя
словарный состав разговорной речи детей в возрасте от 6 до 7 лет, А.В.Захарова
выделила наиболее употребительные знаменательные слова в речи детей:
существительные (мама, люди, мальчишки), прилагательные (маленький, большой,
детский, плохой), глаголы (пойти, говорить, сказать). По мере развития
психических процессов (мышления, восприятия, памяти), расширения контактов с
окружающим миром, качественного изменения деятельности ребёнка, формируется его
словарь в количественном и качественном аспектах.
Слова в лексиконе не являются
изолированными единицами, а соединяются друг с другом разнообразными смысловыми
связями, образуя сложную систему семантических полей (А. Р. Лурия и др.). В
связи с этим, актуальным является вопрос о становлении лексико-семантической
системы в онтогенезе.
На основании анализа характера вербальных
ассоциаций у дошкольников 5-8 лет Н.В. Серебряковой выделены следующие этапы
организации семантических полей.
Первый этап характеризуется
несформированностью семантического поля. Преобладают названия окружающих
ребёнка предметов.
Второй этап. На этом этапе усваиваются
смысловые связи слов, преобладают тематические ассоциации.
Третий этап. На этом этапе формируются
понятия, процессы классификации.
Формирование лексики у ребёнка тесно связано
с процессами словообразования, т.к. по мере развития словообразования, словарь
ребёнка быстро обогащается за счёт производных слов. Лексический уровень языка
представляет собой совокупность лексических единиц, которые являются
результатом действия механизмов словообразования.
Развитие словообразования у детей в
психологическом, лингвистическом, психолингвистическом объектах,
рассматриваются в тесной связи с изучением словотворчества детей, анализом
детских словообразовательных неологизмов (К. И. Чуковский, Т.Н. Ушакова,
С.Н.Цейтлин, А.М. Шахнарович и др.).
Последовательность появления
словообразовательных форм в детской речи определяется их семантикой, функцией в
структуре языка. Поэтому вначале появляются семантически простые, зрительно
воспринимаемые, хорошо дифференцируемые словообразовательные формы. Так,
например, прежде всего, ребёнок овладевает уменьшительно-ласкательными формами
существительных. Значительно позже в речи появляются названия профессий людей,
дифференциация глаголов с приставками и другие более сложные по семантике
формы.
Таким образом, овладение словообразованием
осуществляется на основе мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза,
обобщения и предполагает достаточно высокий уровень интеллектуального и
речевого развития.
Развитие грамматического строя речи в
онтогенезе описано в работах многих авторов: А. Н. Гвоздева, Т. Н. Ушаковой, А.
М. Шахнаровича, Д.Б.Эльконина и др.
При формировании грамматического строя
речи ребёнок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на
основе анализа речи окружающих, выделение общих правил грамматики на
практическом уровне, обобщения этих правил и закрепление их в собственной речи.
Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребёнка происходит в
тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению
структуры предложения и, наоборот, использование определённой структуры
предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слова.
Таким образом, в норме к школьному
возрасту, ребёнок овладевает в основном всей сложной системой практической
системы грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень
высоким, что позволяет ребёнку в школьном возрасте перейти к осознанию
грамматических закономерностей при изучении русского языка.
Поскольку лексико-грамматические
конструкции вызывают огромные трудности у детей с общим недоразвитием речи, то
их формированию следует уделить особое внимание в коррекционной работе.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Калягин  В.А. Логопсихология / В.А.Калягин, Т.С.  Овчинникова. – М.: Академия,
2006. – 243 с.
2.
Кондратенко И. Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И.Ю. Кондратенко //
Дефектология. – 2002. - № 6. – С. 51-59.
3.
Кондратенко И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим
недоразвитием речи / И.Ю. Кондратенко. - СПб.: Каро, 2006. - 238 с.
4.
Николаева С. М. Из опыта работы по упорядочению грамматического строя речи
учащихся с нерезко выраженным ОНР / С.М.Николаева // Дефектология. – 2000. - №
1. – С. 86-96.
5.
Савчук  Е.Я. Обучение детей с ОНР согласованию слов-признаков с
существительными / Е.Я. Савчук // Дефектология. – 2000. - № 1. – С. 86-96.
6.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду
/ О.С.Ушакова. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 56 с.
7.
Усанова О.Н. Специальная психология / О.Н.Усанова – СПб.: Питер, 2006. – 395 с.
8.
Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста
/ Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. -  М.: Айрис-дидактика, 2005. – 212 с.

file_name: Развитие грамматического строя речи.docx

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Калягин


extracted_text:
Формирование
функциональной математической грамотности в начальной школе
         В современном обществе
существенно возрастает значимость качества математического образования. Можно
утверждать, что высокое качество математического образования в стране является
основой её национальной безопасности и экономического могущества.
        Одной из трех систем международного
тестирования, на которые ссылается правительство, являются
исследования PISA.
Данное исследование проводится
один раз в три года по трем направлениям: математической, читательской и
естественнонаучной грамотности.
В 2015
году по сравнению с предыдущим циклом исследования 2012 года повысились средние
результаты российских учащихся 15-летнего возраста:
– по
математической грамотности на 12 баллов (с 482 до 494 баллов);
– по
читательской грамотности на 20 баллов (с 475 до 495 баллов).
Результаты
российских учащихся по естественнонаучной грамотности практически не
изменились.
Математическая
грамотность по результатам исследований PISA.
В 2015
году средний результат российских учащихся 15-летнего возраста по
математической грамотности составил 494 балла. Впервые за 15 лет участия России
в исследовании PISA результаты российских учащихся находятся в интервале
значений, статистически значимо не отличающихся от среднего результата по
странам ОЭСР (Организа́ция
экономи́ческого сотру́дничества и разви́тия) (490 баллов).
Самые
высокие результаты по математической грамотности продемонстрировали учащиеся
Сингапура, за ними следуют учащиеся Гонконга, Макао (Китай) и Тайваня.
Результаты российских учащихся статистически
значимо не отличаются от результатов учащихся 11 стран (Австрии, Новой
Зеландии, Вьетнама, Швеции, Австралии, Франции, Великобритании, Чешской
Республики, Португалии, Италии и Исландии), статистически ниже результатов 19
стран и выше результатов 39 стран.
За годы
участия в программе PISA за период с 2003 года, т.е. года формирования шкалы
математической грамотности, наблюдается повышение результатов
российских учащихся по математической грамотности на
26 баллов.
В процессе обучения  учащиеся
начальной школы почти не встречаются:
-
с заданиями междисциплинарного характера, а общеучебным умениям обучаются в
границах учебных предметов;
- с жизненными ситуациями, в которых чтение им необходимо для решения
общественных и частных задач; за исключением чтения художественной литературы;
- с заданиями, далекими от жизненных интересов и социального опыта обучающихся;
- с заданиями с выбором ответа, выполнение которых требует специальной
подготовки;
- с напряженным графиком выполнения работы.
               Под  математической грамотностью
понимается «способность человека определять и понимать роль математики в мире,
в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и
использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему
гражданину».
       Более детально содержание этого понятия экспертами  уточнено
следующим образом.
Под математической грамотностью понимается способность учащихся:
•    распознавать проблемы, которые возникают в окружающей
действительности и могут  быть решены средствами математики;
•    формировать эти проблемы на языке математики;
•    решать эти проблемы, используя математические факты и методы;
•    анализировать и использовать математические методы решения;
•    интерпретировать полученные результаты с учетом
поставленной проблемы;
•    формулировать и записывать результаты решения.
        Из вышесказанного рождается термин функциональная математическая
грамотность, которая предполагает способность учащегося использовать
математические знания, приобретенные им за время обучения в школе, для решения
разнообразных задач межпредметного и практико-ориентированного содержания, для
дальнейшего обучения и успешной социализации в обществе.
      Главное отличие в конкретизации понятия математической
грамотности в указанных исследованиях связано с отличиями между умениями и
способностями. Но несмотря на это существенное отличие, толкования понятия математической
грамотности имеют одинаковый главный признак – готовность человека применять
математику в различных ситуациях, связанных с жизнью.

     Известный математик Джордж Пойа в своей книге "Математическое
открытие" писал: "Что означает владение математикой? Это есть умение
решать задачи, причем не только стандартные, но и требующие известной
независимости мышления, здравого смысла, оригинальности, изобретательности».

     Важным аспектом в формировании функциональной математической грамотности
младших школьников является формирование  логической грамотности.  В 1-х и
2-х классах, обучение проводится  по следующей тематике:
«Смысл
слов: «и», «или», «все», «некоторые», «каждый»
«Прием
сравнения, выделение свойств  предметов».
«Прием
сравнения, существенные и несущественные свойства».
«Высказывания»
(истинные, ложные).
«Прием
классификации».
«Прием
анализа и синтеза».
«Прием
обобщения».

На каждом уроке математики отводится 5 - 10 минут на работу с заданиями,
развивающими логическое и абстрактное мышление. Применение приема классификации
на уроках математики способствует формированию положительных мотивов в учебной
деятельности, так как подобная работа содержит элементы игры и элементы
поисковой деятельности, что повышает активность учащихся и обеспечивает
самостоятельное выполнение работы.

Такая система работы по развитию логического мышления учащихся направлена на
формирование умственной деятельности детей. Дети учатся выявлять математические
закономерности и отношения, выполнять посильное обобщение, делать выводы.

Основной целью математического образования должно быть развитие умения
математически, логично и осознанно исследовать явления реального мира.
Реализации этой цели может и должно способствовать решение на уроках математики
разного рода нестандартных логических задач. Поэтому использование учителем
школы этих задач на уроках математики является не только желаемым, но даже
необходимым элементом обучения математике.

Нестандартные задачи требуют повышенного внимания к анализу условия и
построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений.   Примеры
таких задач, ответ на которые необходимо логически обосновать:
В коробке лежат 5 карандашей: 2 синих и 3 красных. Сколько
карандашей надо взять из коробки, не заглядывая в не, чтобы среди них был хотя
бы 1 красный карандаш? Использование таких задач расширяет математический
кругозор младших школьников, способствует математическому развитию и повышает
качество математической подготовленности.

Для развития логического мышления можно использовать различные задания:
логические цепочки, магические квадраты, задачи в стихах, головоломки,
математические загадки, кроссворды, геометрические задания со счётными
палочками, логические задачи со временем, весом, комбинаторные
задачи. Формирование логического мышления – это важная составная часть
педагогического процесса. Помочь в полной мере проявить свои способности,
развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал - одна из основных
задач современной школы.

 Важнейшей задачей математического образования
является вооружение учащихся общими приемами мышления, пространственного
воображения, развитие способности понимать смысл поставленной задачи, умение
логично рассуждать, усвоить навыки алгоритмического мышления. Каждому важно
научиться анализировать, отличать гипотезу от факта, отчетливо выражать свои
мысли, а с другой стороны - развить воображение и интуицию (пространственное представление,
способность предвидеть результат и предугадать путь решения). Именно математика
предоставляет благоприятные возможности для воспитания воли, трудолюбия,
настойчивости в преодолении трудностей, упорства в достижении целей.
Сегодня математика как живая наука
с многосторонними связями, оказывающая существенное влияние на развитие других
наук и практики, является базой научно-технического прогресса и важной
компонентой развития личности. Поэтому использование учителем начальной школы решения
логических задач на уроках математики является не только желательным, но даже
необходимым элементом обучения математике.

file_name: Формирование функциональной грамотности на уроках математикт в начальной школе.doc

alt: В процессе обучения учащиеся начальной школы почти не встречаются: - с заданиями междисциплинарного характера, а общеучебным умениям обучаются в границах учебных предметов; - с жизненными…

alt: Для развития логического мышления можно использовать различные задания : логические цепочки, магические квадраты, задачи в стихах, головоломки, математические загадки, кроссворды, геометрические задания со счётными палочками,…


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 324.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Excel. Практическая работа №1.

Задание 1.
Незнайка,
Торопыжка и Кнопочка летом занялись выращиванием овощей. Когда собрали урожай,
оказалось, что Незнайка вырастил 40 кг капусты, 15 кг моркови, 10 кг огурцов и
18 кг лука. Торопыжка вырастил 50 кг капусты, 25 кг моркови, 12 кг огурцов и 2
кг лука. Кнопочка вырастила 30 кг капусты, 30 кг моркови, 20 кг огурцов и 5 кг
лука.
На основе данных создайте ЭТ и
посчитайте:
 сколько
всего овощей вырастил каждый из человечков.  какое
общее число овощей одного вида вырастили все три человечка вместе.
 сколько
всего овощей было собрано.

Задание 2.
Создайте
электронную таблицу (ЭТ), в которой нужно подсчитать результат сложения 4-х
чисел (столбец f).

Задание 3.
Создайте ЭТ, в
которой нужно подсчитать среднее арифметическое чисел (столбец r): Среднее арифметическое
чисел

file_name: 8. Excel. Практическая работа №1..pdf

alt: Excel. Практическая работа №1.

title: Практическая работа №2. Excel.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение  Крутоярская средняя общеобразовательная школа

https://www.uchportal.ru/load/53-1-0-96313
https://www.uchportal.ru/load/53-1-0-96313

Опыт
применения проектной  технологии на уроках истории и во внеурочной деятельности

Номинация: Лучшая
практика применения метода проектов и исследования в урочной и внеурочной
деятельности

    Вид методической продукции: Методические
материалы

Калиновская
Любовь Михайловна
учитель
истории, обществознания
МОУ
Крутоярская СОШ

п. Крутоярский
2018 год
Аннотация

   В работе раскрыт опыт организации
проектной  технологии на уроках истории и во внеурочной деятельности.
Представлен методический материал (уроки с применением данной технологии,
различные виды проектов, разработки внеурочных мероприятий).
   Данный материал  способствует   повышению
качества успеваемости, формирует интерес к предмету, мотивирует учеников к
самостоятельной, творческой деятельности.
   Может быть полезен учителям
истории, обществознания  при проведении уроков, в ходе подготовки к ВПР и при
подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Представленный опыт заинтересует  классных
руководителей, заместителей директоров по воспитательной работе.

СОДЕРДЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………………….
3 – 4  стр.
          Описание
системы работы………………………………………  5 - 9  стр.
          Заключение………………………………………………………..
10 -11
стр.
          Список  используемой
литературы…………………………….. 12 стр.

Приложения……………………………………………………….13 - 36 стр.

Пояснительная
записка

«Неграмотным
человеком завтрашнего дня будет
не тот
человек, который не научился читать,
а тот, который
не научился учиться»
(Элвин Тоффлер)
     Современное общество требуют
переориентации обучения, сегодня мало дать ученику   готовые знания, необходимо
формировать умения и развивать навыки, творческие способности,
самостоятельность мышления, чувство личной ответственности. При  таком подходе
к организации обучения, ученик не просто вооружается знаниями, он по новому
относится к самому процессу познания, к процессу добывания знаний, учится
применять их для решения проблем в быстро меняющемся мире. В последнее время в обществе наиболее значимыми
являются такие  качества личности как: владение универсальными способами
деятельности; владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда;
способность к самообразованию; воспитанность. Если ученик не будет обладать
этими качествами, то он не сможет  реализовать  себя в современном обществе.
      Традиционными методами организации
образовательного процесса сформировать эти социально- значимые черты  невозможно. Нужны другие приемы и методы обучения.

На мой взгляд, оптимальной педагогической технологией в настоящее время
является  метод учебного проектирования.
    Метод проектов, позволяет решать одну из самых острых проблем современного
образования - проблему мотивации, что в свою очередь ведет к повышению
качества.  Традиционные приемы малоэффективны, не всегда позволяют  увлечь,
заинтересовать учебой. Проектная технология способствует вовлечению в работу  и
сильного, и слабого ученика, потому как каждый получает возможность  выбрать
какое задание, в соответствии со способностями и интересами,  ему выполнять.  В
процессе работы над проектом учащиеся  сами ставят  цели, определяют пути их
достижения, учатся самостоятельно добывать, анализировать информацию, делать
выводы,  применять полученные  знания на практике. Проект дает ученикам  опыт ,
способствует развитию  личности. На мой взгляд,  эта технология дает  ответы на
вопросы: «Чему учить?», «Как учить?»
и  в полной  мере соответствует  основным требованиям ФГОС.
      Сущность технологии проектной деятельности  заключается в
личностно-ориентированном обучении, в процессе которого происходит развитие
личности, способной самостоятельно принимать нестандартные решения, находить
пути решения проблем.
   Выполняя
проект, учащиеся ставят цель и изначально четко представляют, какой результат
должны получить. В завершении работы видят,  что им удалось сделать. Проекты
позволяют выявить творческие способности учащихся, их деловые качества.
 Цель данной работы: демонстрация опыта
применения проективной технологии на уроках истории и во внеурочной
деятельности.
Задача: передать свой опыт  работы по повышению  качества знаний
путем применения проектной технологии. Выполнение данных задач поможет
сформировать коллегам собственную систему проектной деятельности с учащимися и
повысить качество преподавания истории и внеклассной работы по предмету.
Ведущая идея опыта: создание на уроках истории  и во внеклассной работе  условий для сознательного, активного
участия школьников в творческой деятельности,  повышение мотивации к предмету
путем применения проектной технологии.
На протяжении последних 5 лет  использую в работе  проектную
технологию. За данный период времени мной накоплен большой опыт, которым я хочу
поделиться.
Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть  использованы
учителями истории в практике преподавания предмета и при
организации внеурочной деятельности.
Новизна работы
Повышение
качества образования  сегодня одна из острейших  проблем.  Решение которой
можно найти путем модернизации содержания образования, оптимизации технологий
учебного процесса. На уроках и во внеурочной
деятельности применение проектной технологии способствует развитию  учебно-познавательной,
информационной, коммуникативной, социально-трудовой компетенций, это ведет к
повышению  самооценки  ученика и помогает его  самореализации. Главный
результат использования проектной технологии на уроках  истории: опыт работы с
большим объемом информации, проведение презентации; умение оценивать ситуацию и
принимать решения, работать в группе, обрабатывать информацию, планировать
работу индивидуально и в группе.

Описание системы работы
 Творчески работающие преподаватели  всегда ищут пути и
способы совершенствования преподавания предмета и возможности повышения
качества знаний.  Учителя стремятся к обновлению содержания образования,
используя новые педагогические технологии. Соответствуя требованиям ФГОС
стараются создать условия для того чтобы ученики смогли проявить
самостоятельность. Этому способствует   технология учебного проекта.
 Проектная
технология - это   средство обучения,  способствующее повышению эффективности
работы учителя. Она способствует решению задач, поставленных перед учителями
истории и обществознания стандартами образования. Проектную технологию применяю
в урочной, внеурочной деятельности и в воспитательной работе, сочетая при этом
учебную и воспитательную работу, как учитель-предметник и как организатор
воспитательной работы. Считаю, преподаваемые мною учебные предметы наиболее
благоприятными   для  реализации данной технологии.
Начинала работу с изучения
теоретического материала по данному вопросу. Наиболее полезными  стали работы
Саплиной Е.В., Дорджиевой Л.А, Худина А.Н.. Севериной О.А.  и другие.
 Применение
проектной технологии вначале работы вызывало определенные трудности. Самым
сложным моментом в организации работы, лично для меня является  –
подготовительный этап, выявление проблемы, постановка цели. Сложно
было спланировать и организовать краткосрочный проект, в рамках одного учебного
урока. Трудно было  определить разницу, отличие между  научно-исследовательской
работой и проектом. Не всегда удавалось увлечь, заинтересовать весь класс.
Возникали трудности с   систематизацией и оформлением материала.
 Далеко
не каждый урок можно и нужно  проводить с использованием  проектного метода,
поэтому при составлении предметных программ на год, планирую темы, разделы, по
которым будут выполняться проекты ( вывешиваю их на стенде, для того чтобы
ученики могли заранее знать)
 ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Руководствуясь
программными требованиями по предмету, определяю, какие знания и умения  будут
формироваться у учеников в процессе работы, какой  опыт они приобретут.
  Трудности
преодолевались в процессе работы, путём  проб и ошибок, путём дополнительного
изучении  литературы, практических наработок коллег.
 В
настоящее время накоплен собственный опыт, который может быть полезен  учителям
истории, заместителям директоров по воспитательной работе.
   В своей деятельности практикую краткосрочные и долгосрочные,
коллективные и индивидуальные, практико-ориентированные, информационные и
творческие проекты.
  Особенность
моей работы по использованию проектной технологии заключаются в том, что
часть   проектов связана  с изучением истории родного края.
    Применяя
данную технологию на своих уроках ставила перед собой задачи: научить учеников
ставить и  достигать  цели; добывать информацию; ориентироваться в
информационном пространстве;   проводить исследования; презентовать полученные
знания. развиваю воображение учеников,  учу применять полученные знания на
практике. Формирую  коммуникабельность, умение сотрудничества,
исследовательские умения.
  Вместе с учениками отрабатывали  этапы работы над проектом,
учились правильно их оформлять.  Готовила им памятки - алгоритмы  защиты  выполненных
проектов, считаю этот этап немаловажным в  работе, здесь происходит
самопредставление, публичная самореализация личности. ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Начинала  применять  метод
проектов на уроках. Урок с использованием данной технологии  строила на основе
организации  самостоятельной индивидуальной, парной, групповой
учебно-познавательной, исследовательской,  творческой деятельности учащихся.
Сама  выполняла роль тьютера,  была консультантом. Моя роль сводилась к
зарождению идеи  проекта
и мотивации учеников на его выполнения. При необходимости  помогала  им
осуществлять самостоятельные исследования,  координировала работу групп. Кроме
того была экспертом,  анализировала результаты
выполненного проекта.
 Приступая
к проекту, сначала обозначали проблему, выдвигали цель, задачи, четко
определяли планируемый результат, намечали   пути и способы деятельности.
Согласованная работа всего класса, индивидуальные действия каждого ученика
направлялись на достижение  результата. Действия учеников строю сообразно  интересам,
возможностям,  учебным умениям. Непосредственно  во время урока применяю
индивидуальные и групповые  проекты. Индивидуальный, выполняется  в виде
опережающего домашнего задания. На уроке, при объяснении нового материала
организуется только его представление, защита.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Групповые  проекты
выполняются  во время учебного занятия. Сначала формулируется  определенная
проблема, предлагаются пути ее решения. Затем формируются творческие группы, по
4-5 человек, ( часто по  желание учеников, иногда по их интересам, бывает и по
моему усмотрению), которые рассматривают отдельные направления, вопросы
проектного задания.  После чего создаются условия (технические средства,
справочная литература, документальные источники и т.д.)  для работы. От
слаженной согласованной работы каждого зависит общий результат.  Такая работа
позволяет ученикам проявить себя, формирует умения находить информацию,
анализировать её,  систематизировать, отбирать главное, воспитывает
самостоятельность, ответственность.
  ПРИЛОЖЕНИЕ
4.
 В
своей  практике применяю долгосрочные коллективные   проекты. В этом учебном
году в 8 классе на протяжении всего периода изучения истории Отечества
осуществлялся долгосрочный проект «История
XIX века в иллюстрациях», часть которого представлена в ПРИЛОЖЕНИИ 5.
Использование наглядности,
один из  методических приёмов,  активизирующих учебную деятельность,
помогающих  достичь высоких результатов.
   ВПР,
ОГЭ, ЕГЭ включают в себя  задания с иллюстративным материалом, которого
практически никогда не бывает в школьном учебнике. Анализ результатов
показывает, выполнение этих заданий - проблема для учеников. Они с ними не
справляются, не набирают баллов, получают низкие оценки. Так возникла идея
проекта. К тому же есть пословица «лучше
один раз увидеть, чем десять раз услышать». Поэтому
совместно с учениками было принято решение о реализации проекта.  Весь материал
курса был разбит на блоки по  правителям ( Александр I, Александр II и т. д.)
       Период правления
каждого царя  делился по направлениям деятельности
 ( внутренняя политика,
внешняя политика, культура), кроме этого  готовился материал о сподвижниках
царя, ярких личностях этого периода. Класс делился на группы, каждая  освещала
свое направление. Работа осуществлялась дома, самостоятельно. На урок ребята
приносили готовый материал, в виде презентаций, газет, плакатов.    Во время
изучения нового  темы они демонстрировали  результат  работы.   На основе
полученного материала,   к следующему уроку  другие ученики готовили проверочные
работы. ПРИЛОЖЕНИЕ 6.
 Осуществлялась
сменяемость направлений. Одна группа сначала освещала внутреннюю политику, при
изучении другого правителя - внешнюю,   во время правления  следующего —
культуру и т.д.  Этот подход  способствовал повышению качества. В итоге работы
над проектом составлен альбом.
   Работа с иллюстративным
материалом   способствовала     лучшему запоминанию  изучаемых событий,
решению  образовательных задач, обогащению учеников опытом эстетического
восприятия мира.
      Результаты
проекта использовались 9-классниками  при  сдачи   ОГЭ и помогли им  получить
хорошие результаты. Тот же результат получили 11- классники по ВПР.  Все ученики
9 и 11 класса задания связанные с иллюстративным материалом выполнили (
проблема - плохое качество, отсутствие цвета в распечатанных проверочных и
экзаменационных материалах). Такого результата  работы нельзя проследить на
уровне самих авторов данного проекта, они не выполняли  ВПР, не сдавали   ОГЭ,
зато у них хорошие текущие оценки, хорошие результаты проверочных работ и на
10% повысилось качество успеваемости  по итогам учебного года.
       Применяю
проектную технологию  во внеурочной внеклассной работе. В рамках традиционной
декады наук учениками 9 класса выполнен мини проект «Наши
герои», результатом стала стенная газета.
 ПРИЛОЖЕНИЕ7.                                                                                С
целью воспитания    патриотизма, чувства гордости, любви  к родному  краю члены
краеведческого кружка выполняли исследовательский проект  «Улицы
Челябинска». В процессе реализации решались  задачи: расширять знания об
истории края, о людях, прославивших  его. В результате  были оформлены буклеты
по теме  проекта, проведена виртуальная экскурсия по улицам областного центра.
     В этом учебном году
был завершен  проект «Краеведческий дозор»  по
истории п. Крутоярский. В мае-июне творческой группой в рамках волонтерского
движения  реализовывался социально-значимый проект «Моя
граница». Авторы познакомились с историей  пограничных войск, собрали
материал о бывших  пограничниках  нашего поселка, провели общедеревенский
праздник, посвященный 100-летию пограничных войск. Данный проект расширил
знания учеников о  родном крае. После
ПРИЛОЖЕНИЕ
8.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Использование
проектной технологии на уроках, во внеурочной  деятельности позволяет мне
создавать условия для самореализации учеников. Способствует их творческому
развитию, позволяет им  осознать свои интересы, совершенствовать умение
работать с информацией, актуализирует значимость исторического материала, учит
применять их  на практике. . Совместная работа    сплачивает  участников
проекта, формирует коммуникативные способности. Во время защиты они
демонстрируют опыт публичных выступлений, самостоятельность, индивидуальность,
умение оформлять результаты, составлять презентации .
 Моя система
работы даёт стабильные результаты: общая успеваемость по истории  составляет
100%,  качество знаний – более 60-65%. Ежегодно ребята принимают участие в
муниципальных и региональных этапах олимпиад по истории, обществознанию, в
различных конкурсах, научно-исследовательских конференциях  и занимают призовые
места. Чтобы до конца убедиться  в эффективности  применения метода проекта,
сравнивала знания учеников 9 и 11 класса по одной и той же теме «Великая
Отечественная война»

9 класс

11
  класс

 Метод проектов
1. «Герои Сталинградской битвы».
2.Персональный исследовательский проект
  «Челябинск – фронту!».
3.Индивидуальный информационный проект
  «Военная техника времен Великой Отечественной войны»
4.Групповой среднесрочный проект «СССР в
  Великой Отечественной войне»

Традиционные уроки

После изучения
материала был проведен контрольный срез знаний. Результаты которого,
представлены в таблице.

Показатели

Результаты

Результаты

9 класс

11
  класс

Общая успеваемость

 100 %

100 %

Качественная успеваемость

70%

50%

Оценки «отлично»
«хорошо»
«удовлетворительно»

30%
40%
30%

10%
40%
50%

  Подобным образом сравнивались результаты
и по другим темам. Итог везде один, качество выше при использовании метода
проектов. Вывод: проектная деятельность  способствует повышению качества
образования.
Проводила опрос среди учеников, как они
относятся  к применению проектной технологии, что дала  именно  им данная методика.
Вот ответы учеников:
50% - узнал гораздо больше нового
интересного;
40% - научился не только ставить цели и
задачи, но и решать их;
60% -могу найти материал и защитить его.
30% - помогают получить хорошую оценку
60% - могу отвечать перед всем классом
Некоторые ученики пишут:
- что они испытывают гордость, собственную
значимость от того, что могут  быть самыми умными (даже умнее учителя), тогда
когда  поработали над темой проекта и нашли много нового, интересного
материала;
- работа над проектом помогает мне
проявить себя и проверить свои возможности;
- часто над проектом я работал вместе с
родителями, это здорово.
Проводила анкетирование среди учеников,
чему они научились, работая над проектами.

В процессе работы над проектом я
  научился

результаты

8
  класс

9 класс

11
  класс

Ставить цели

60

80

90

Планировать свою деятельность

Собирать, анализировать и выбирать
  необходимую информацию

80

70

80

 Создавать электронную презентацию

80

80

100

Писать доклад

60

50

60

Оформлять альбомы, буклеты

100

40

40

Заинтересовывать окружающих

40

40

40

Разрабатывать план и
  текст представления проектной работы

40

60

60

Таким образом, из ответов учеников видна
их заинтересованность данной работой, ее значимость для учеников.
Обобщив опыт работы, хочу обратиться к
коллегам с предложением:          Представленный материал может быть
использован вами в работе, кроме того   наработанный вами  опыт можно
рассмотреть на методическом заседании учителей истории. Имеющийся материал
неплохо было бы размещать на сайте учителей истории.
Нам необходимо понять в первую очередь
лично для себя, применение проектной технологии позволит привести ребенка к
успеху, дать ему возможность развить свои способности, получить общественное
признание и стать успешным.
Проектная технология,
формирует и развивает личные качества ученика и  расширяет кругозор самого
учителя.  Уроки
истории представляют собой огромное поле для  организации проектной
деятельности учащихся и широкий простор для творчества преподавателя.

Список
литературы
1.     Балаян Г.В.
Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии, 1997.
2.      Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации //
Народное образование, 2000, №9, с.177-180.
3.      Дорджиева
Л.А. Организация проектной деятельности учащихся Элиста, 2006 год.
4.      Саплина Е.В.
Проектная деятельность. ( Современные образовательные технологии в преподавании
предметов гуманитарного цикла ).М., 2007г.
5.      Северина О.А.
История 10-11 классы. Проектная деятельность учащихся. Волгоград. 2010г.
6.     Сиденко А.С.
Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2000
7.      Худин А.Н.
Проектная исследовательская деятельность в старших классах.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.   Тематика  проектов.
                             История
древнего мира 5 класс
1.Изобретения и
открытия первобытных людей.
2.Древнейшие виды
письменности.
3.Индия – родина
сказок о животных.
4.Древняя культура
Китая.
5.Религии мира.

6.Патриотизм греков в войнах с персами.

7.Олимпийские игры
    8.Знаменитые сооружения  древности.

                           Тематика
проектов.   История
9 класс
1.
«Россия
на рубеже - XIX - XX веков»
(Индивидуальный
информационный проект. Продукт- презентация)
  2.«Российские
революции начала ХХ века»
(Событий
индивидуальный проект. Продукт- участие во всероссийском конкурсе)
2.
«Советско-афганская война»
 (Парный
практико-ориентированный  исследовательский
проект. Продукт – выступление на научной конференции)
4 .«Гражданская
война»
 (Групповой
краткосрочный проект. Продукт - доклады, сообщения, сочинения)
5.«Герои Сталинградской битвы»
 (Индивидуальный  краткосрочный проект. Продукт – презентация)
6.
«Челябинск – фронту!»
(Персональный исследовательский проект.
Продукт-альбом)
7.
«Военная техника времен Великой
Отечественной войны»
 ( Индивидуальный
информационный проект. Продукт- слайд шоу)
8.
«СССР
в Великой Отечественной войне»
(Групповой
среднесрочный проект.   Продукт- папка с материалом,   в том числе
краеведческим)
9.
«Перестройка
от А до Я»
(Среднесрочный
проект.  Продукт – энциклопедический словарь перестройки).
10.
«История
в песнях»
 (Творческий
проект.  Продукт – концерт с показом слайдов).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Защита проекта
 Подготовка
защиты проекта:
1.Составь письменно краткий план выступления, лучше каждый пункт на
отдельном листочке.
2.Подготовь  наглядностость для лучшего восприятия твоего
выступления презентация, газета, макет, буклет,
3.Четко определи, расчитай времы своего выступления .
4.Подумай о  таких деталях как одежда, прическа, бейджик, указка и
т. д.
5.Проведи репетицию своего выступления перед родителями.
6. Попробуй представить какие тебе могут быть заданы и продумай
ответы на них.

Защита
проекта:
1. Поприветствуй аудиторию
2. Озвучь тему ,  автора и руководителя проекта
3. Обоснуй мотив, назови цели, задачи, гипотезу
4. Четко,  эмоционально, убедительно, с примерами    раскрой суть работы.
5. Говори
грамотно, внятно, избегай незнакомых, неизвестных понятий терминов.
6. Не допускай чтения текста, на всякий случай у тебя в руках
карточки с планом, которые помогут тебе.
·Не забывай опираться на
наглядность
·Четко сделай вывод,
продемонстрируй результаты работы.
·Во время защиты покажи
собственную заинтересованность проблемой и заинтересуй других.
·Прежде чем ответить на
задаваемые вопросы, хорошо подумай.

ПРИЛОЖЕНИЕ
3.   Индивидуальный ученический  проект

Пояснительная записка
В
историю России  Петр вошел как великий реформатор. С ним  начался новый период
русской истории.   Столкнувшись  с очевидным экономическим и культурным
отставанием нашего государства от стран  Европы он начал  необходимые
преобразования. .
         По телевидению слышал, что его
деятельность,  в настоящее время вызывает споры у историков. Это объясняет мой
интерес  к жизни  Петра I . Оценка деятельности царя-реформатора
противоречива: одни восхищаются им видя в нем  гениального политика, другие
осуждают за произвол , самодурство.
Этим объясняется актуальность данной
темы.
Цель работы:  используя
материалы различных источников глубже познакомиться   с личностью   Петра I .
 Задачи:
1.Рассмотреть личность Петра.
2.Собрать  и сравнить  материал
историков    о Петре I.
3.Сделать вывод о личности на  основе
изученных событий.
Гипотеза:  Пётр I –
великий реформатор и  великий тиран.
Значимость: Возможность
применения  полученных данных при подготовке к ОГЕ .
Объект: личность и
реформы Петра I.
Методы исследования.
 Рассмотрение, анализ и оценивание деятельности
царя.
Проведение мини - исследования   среди
одноклассников, выяснение  их отношения к  деятельности Петра.
                                                     Основная
часть
ОЦЕНКА
ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕТРА I
    В   процессе работы мною найдены
следующие оценки:
- Известный русский историк  Н.М.
Карамзин отмечал: «
Мы
стали гражданами мира, но перестали быть, в некоторых случаях, гражданами
России. Виною Петр. Он велик без сомнения; но еще мог бы возвеличиться больше,
когда бы нашел способ просветить ум россиян без вреда для их гражданских
добродетелей».
- Нарвский пастор Симон Дитрих Геркенс: «Обыкновенно
его величество видят в такой простой одежде, что тот, кто его не знает, ни за,  что
бы не признал в нем столь великого монарха…»
- Русский историк М.П. Погодин  «…Да, Петр
Великий сделал много в России. Смотришь и не веришь, считаешь и недосчитаешься.
Мы не можем открыть своих глаз, не можем сдвинуться с места, не можем
оборотиться ни в одну сторону без того, чтобы он везде не встретился с нами,
дома, на улице, в церкви, в училище, в суде, в полку, на гулянье — везде он,
всякий день, всякую минуту, на всяком шагу!...»
- Историк С.Ф. Платонов утверждал «Петр нарушил
это развитие. Он своей насильственной реформой внес к нам чуждые, даже
противоположные начала западной германской цивилизации. Он повернул правильное
течение народной жизни на ложную дорогу заимствований. Он не понимал заветов
прошлого, не понимал нашего «национального духа»
- Е.В. Анисимов заявляет: «В основе
военно-бюрократической системы, созданной Петром, лежало четкая иерархичность,
соподчиненность всех звеньев. Вершиной этой системы является трон…».
- Писатель К. Аксаков говорил: «…в результате
реформ Петра I произошел раскол в обществе, служилый класс в культурном
отношении отделился от народа (земщины), более того, государство стало
вмешиваться в бытовые, нравственные, экономические устои народа, что пагубно
сказалось как на состоянии государства, так и быте народа.»
-Известный философ западник Кавелин «Древняя
русская жизнь исчерпала себя вполне… Петр вывел Россию из этого кризиса на
новый путь».
-  Г.И. Головкин писал, что только
благодаря Петру I его подданные «из тьмы ничтожества и неведения
вступили на театр славы и присоединились к образованным государствам
европейским».
- Левин И.В. заявлял: « Ныне у нас не
царь, а антихрист — заставляет нас, монахов, есть мясо и с женами жить…».
- Историк Ключевский отмечает: «… реформы Петра
I направлялись условиями его времени, до него не действовавшими, частью
созданными им самим, частью вторгнувшимися в его дело со стороны. Война была
важнейшим из этих условий. Петр почти не знал мира: весь свой век он воевал …»
Заключение
  За время,
прошедшие после смерти  Петра I   появилось много разных  оценок его личности и
деятельности. Собранный материал показывает их противоречивость,
противоположность. Одни (М.П. Погодина,  Кавелин) восхищаются его
целеустремленностью ,  неукротимой  энергией.  смелостью.  С.М. Соловьев считает Петра «царем-революционером», который
сумел европеизировать Россию,  превратить ее в  империю, влиятельную европейскую
державу.
  К.С. Аксаков
и другие  обличают Петра в том, что он повернул Россию на ложную дорогу
заимствований, своими реформами внес к нам чуждые традиции. Обвиняют в
неимоверной жестокости, насильственных методах   проведения реформ.
В.О.
Ключевский, С.Ф. Платонов, Е.В. Анисимов считают, что новшества  Петра имели
под собой объективную основу и  были необходимы России. Они ценят  заслуги
Петра и убеждены что они  не могли  обойтись без     потерь для простого
русского народа.
Проделанная
работа позволяют мне сделать собственный вывод.
Петр не зря назван Великим,  великими
были его дела. Конечно,  как человек он  был наделен  противоречивыми
качествами,  его трудно охарактеризовать однозначно. Я горжусь тем, что не
только Петр стал Великим,  при нем наше  государство стало Великим,
превратилось в империю.  Да, Пётр   жестокий, но жестоким было врем,я в котором
он жил, и могло было стать еще жестче, если бы не реформы, проведенные им.
Новое пробивало себе дорогу. Так же свирепо и беспощадно, как цеплялось за
жизнь отжившее старое.
    Петровская
эпоха во многом поучительна для нас именно сегодня, когда приходится, как и
довелось в свое время Петру Великому, на старой отжившей основе создавать и
защищать новую Россию, реформировать армию и флот, воспитывать трудолюбие,
деятельный патриотизм, преданность государственным интересам и любовь к
военному делу. Любите свою Отчизну и гордитесь Россией.
Литература
1.Кушнир
А.Г. Хрестоматия по истории, Т.II. М.,1999г.
2.Карамзин
Н. М. История государства Российского, Калуга, 1993 г.
3.Ключевский
В.О.Курс лекций по русской истории, Ч.IV, М., 1989
4.Анисимов
Е.В.Петр Первый: рождение империи// История: люди, идеи, решения
 ПРИЛОЖЕНИЕ
4.   Урок  «Русско-японская  война» 11 класс

Цели урока:
Расширить, углубить знания
о русско-японской войне за счет выполнения   проект .
Продолжить
формирование умений самостоятельской исследовательской работы, логического
мышления, аналитических способностей.
Воспитание творческой
личности, интересующейся историей своего государства.
Задачи урока:
1.Создать
условия для того чтобы ученики самостоятельно узнали малоизвестные факты о
изучаемом событии.
2. Выполнить
исследовательский проект
Тип урока:
личностно-ориентированный с применением проектной  технологии
Форма урока:  групповая работа

 Ход
урока
1. Оргмомент. Запись темы урока.
2.Вступительная
беседа. Погружение в тему.   Посмотрите внимательно, у меня в руках экспонат
нашего музея. Книжечка, которую дарил солдатам Николай II проважая  их на
фронт.
Более 100 лет прошло с тех
пор, как окончилась русско-японская война. В наши дни её называют «забытой
войной», о ней практически не вспоминают, не хотят вспоминать.  Она
начиналась как «необходимая нам, небольшая, победоносная война», а
принесла колоссальные потери.  Наша армия терпела поражения и на суше, и на
море. Порт-Артур,  Шахэ,   Мукден,  Цусима. В предверии 110 летнего юбилея в
2014 году о войне вспомнили, освещали события на страницах газет, в
телевизионных передачах. Говорилось о том, что на сегодняшний день остаётся
много нераскрытых страниц этой войны.  Ученые - историки  продолжают  собирать
материал, вести исследования.
 Сегодня
на уроке нам предстоит  познакомиться с малоизвестными  фактами, событиями
сражений. Узнать судьбы командующих русским флотом и итоги  войны и составить
проект «Русско-японская война».
3. Выполнение проектных
заданий.
Класс разбит на 4  группы
историки, исследователи,  аналитики, эксперты.
Каждая группа работает по своему заданию.
 Историки.
Расскрывают вопрос «Основные события
войны».
- Оборона Порт – Артура.
- Сражение на реке Шахэ.
- Битва под Мукденом.
 - Цусимское сражение.
 Исследователи.
Готовят презентацию « Русский флот».
-Крейсер «Варяг» и
канонерка «Кореец».
-Флагманский броненосец «Петропавловск».
-Миноносец «Стерегущий» и
крейсер «Богатырь».
-Броненосец «Севастополь».
-Крейсеры «Россия», «Громовой» и «Рюрик».
 Аналитики.
Анализируют проблему «Командный состав ».
-С.О.Макаров.
-З.П.Рожественский.
-А.М.Стессель.
-Н.И.Небогатов.
Эксперты.
Составляют отчет – «Итоги
русско-японской войны».
-Подписание Портсмутского
мира ( сентябрь 1945г. )
-Потеря Россией Южного
Сахалина в пользу Японии.
-Передача Японии
Ляодунского полуострова и Порт-Артура.
-Потери России: 400 тысяч
человек убитых и раненых.
-Гибель Тихоокеанского
флота.

4. Защита групп
5. Выставление оценок
6.Домашнее задание:
Подготовится к проверочной работе. Написать эссе  «Русско-японская
война-трагедия, героизм»

 ПРИЛОЖЕНИЕ
5. Часть проекта «История XIX века в
иллюстрациях».

«Правление Александра I в иллюстрациях»

Пояснительная
записка
      Эпоха
правления  Александра I наполнена множеством различных исторических событий,
важных, значимых дат.  Это  время развития культуры и искусства.   Период
деятельности  великих реформаторов, талантливых  полководцев, известных
политических  и общественных деятелей.
Проблемная
ситуация:  большой объем информации, отсутствие в учебнике наглядного материала
вследствие чего, сложность осмысления, запоминания материала.
  Цель: Представить
период правление  Александра I средствами  изобразительного искусства
(портреты, картины, карикатуры)

 Задачи:
 Подобрать,
систематизировать наглядный материал соответствующий данному периоду истории
Вид
проекта:
групповой, информационный, среднесрочный
Ожидаемый
результат:
иллюстративный альбом, помогающий лучшему восприятию и запоминанию данной темы.
Описание
работы:
Класс разбит на творческие группы, каждая из которых  по собственному желанию
выбирает  направление работы, собирает, систематизирует материал, презентует
его во время прохождения темы на уроке. К итоговому уроку составлен альбом.
Направления
работы:

1группа
ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА АЛЕКСАНДРА I

2 группа
ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА АЛЕКСАНДРА I

3группа
ОБЩЕСТВЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ ПРИ АЛЕКСАНДРЕ I

4группа
РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ПРИ АЛЕКСАНДРЕ I
    5группа
ПЕРСОНАЛИИ ЭПОХИ АЛЕКСАНДРА I

 ПРИЛОЖЕНИЕ
6. Проверочная работа  «Культура
эпохи Александра I“
1.На
какой иллюстрации изображены Павловские казармы:
       а                                                      б
в

2.Найди
здание Эрмитажа:

а
б                                                       в

3.Где
изображено здание Сената :

а
б                                                       в

4.Найди здание
Смольного института:
а
б                                                       в

5.Найди памятник
Кутузову и Барклаю де Толли
 а
б                                                       в

6.
Где
изображены императорские конюшни
а
         б                                                       в

7.На какой фотографии
изображен памятник Суворову
а
б                                                       в

ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Мини
проект «Наши герои»

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

file_name: Опыт применения проектной  технологии на уроках истории и во внеурочной деятельности.docx

alt: Пояснительная записка «

alt: Цель данной работы : демонстрация опыта применения проективной технологии на уроках истории и во внеурочной деятельности

alt: Применяя данную технологию на своих уроках ставила перед собой задачи: научить учеников ставить и достигать цели; добывать информацию; ориентироваться в информационном пространстве; проводить исследования; презентовать…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ И спользование проектной технологии на уроках, во внеурочной деятельности позволяет мне создавать условия для самореализации учеников

alt: Некоторые ученики пишут: - что они испытывают гордость, собственную значимость от того, что могут быть самыми умными (даже умнее учителя), тогда когда поработали над темой…

alt: Список литературы 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Тематика проектов

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Защита проекта

alt: Собрать и сравнить материал историков о

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Урок « Русско-японская война » 11 класс

alt: Крейсеры « Россия », « Громовой » и «

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Часть проекта «

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Проверочная работа «

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Мини проект «

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 8.