extracted_text:
Ростовская
область Мартыновский район х. Кривой Лиман пер. Южный, 1
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение –
Средняя общеобразовательная школа №
22 х. Кривой Лиман

«Утверждаю»
Директор
МБОУ - СОШ №22
Приказ
от 30.08.2021  № 178

                                                                         Директор
________Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
геометрии на 2021-2022 учебный год
Уровень
общего образования: основное общее образование 7 класс
Количество
часов в год 66
Учитель:
МАНАСЯН АЛЕСЯ НИКОЛАЕВНА
Программа
разработана на основе:
-       Федерального
государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
общеобразовательного стандарта основного общего образования»;
-       Примерной
программы основного общего образования по математике. Москва. Просвещение.
-       Основной
образовательной программы МБОУ – СОШ №22 х. Кривой  Лиман;
-       Ориентирована
на учебник «Геометрия 7-9 » автор Л.С. Атанасян.  М. Просвещение. 2021
Изменения и дополнения, внесенные в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер приказа)

Дата

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Личностные:
1.
сформированность
ответственного отношения к учению, готовность и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и по знанию,
выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории
с учётом устойчивых познавательных интересов;
2.
сформированность
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
3.
сформированность
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими, в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
4.
умение
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
5.
представление
о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
6.
критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
7.
креативность
мышления, инициатива, находчивость, активность при решении алгебраических
задач;
8.
умение
контролировать процесс и результат учебной мате- матической деятельности;
9.
способность
к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений.

Метапредметные:

1.
умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2.
умение
осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне
произвольного внимания и вносить не- обходимые коррективы;
3.
умение
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
4.
осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родовидовых связей;
5.
умение
устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
6.
умение
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
7.
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников,
взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
8.
сформированность
учебной и общепользовательской компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
9.
первоначальные
представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки
и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
10.
умение
видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
11.
умение
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
12.
умение
понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
13.
умение
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
14.
умение
применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
15.
понимание
сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
16.
умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
17.
умение
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.

Предметные:

1.
овладение
базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об
основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура) как важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и
явления;
2.
умение
работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с
применением математической терминологии и символики, использовать различные
языки математики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений;
3.
овладение
навыками устных письменных, инструментальных вычислений;
4.
овладение
геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных
умений, приобретение навыков геометрических построений;
5.
усвоение
систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном
уровне – о простейших пространственных телах, умение применять систематические
знания о них для решения геометрических и практических задачах;
6.
умение
измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения
периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
7.
умение
применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, калькуляторов, компьютера.

Наглядная геометрия
Выпускник научится:
1) распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в
окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
2) распознавать развёртки куба, прямоугольного
параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
3) определять по линейным размерам развёртки фигуры
линейные размеры самой фигуры и наоборот;
4) вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
5) вычислять объёмы пространственных
геометрическихфигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
6) углубить и развить представления о
пространственных геометрических фигурах;
7) применять понятие развёртки для выполнения
практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
1) пользоваться языком геометрии для описания
предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
2) распознавать и изображать на чертежах и рисунках
геометрические фигуры и их конфигурации;
3) находить значения длин линейных элементов фигур и
их отношения, градусную меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства
и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство)
4)  решать задачи на доказательство, опираясь на
изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы
доказательств;
5) решать несложные задачи на построение, применяя
основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
Выпускник получит возможность:
6) овладеть методами решения задач на вычисления и
до-
казательства: методом от противного,методом перебора
вариантов.
7) приобрести опыт применения алгебраического при
решении геометрических задач;
8) овладеть традиционной схемой решения задач на
построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и
исследование;
9) приобрести опыт исследования свойств
планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
10) приобрести опыт выполнения проектов по темам:
«Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».

Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
1) использовать свойства измерения длин, площадей и
углов при решении задач на нахождение длины отрезка,  градусной меры угла;
2) вычислять длины линейных элементов фигур и их углы,
формулы площадей фигур;
3) вычислять площади треугольников, прямоугольников
4)  решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и
технические средства).
Выпускник получит возможность: вычислять площади фигур, составленных из двух или
более прямоугольников, треугольников

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

·
1. Начальные геометрические сведения
·
   Объяснять, что такое отрезок, луч, угол, какие фигуры
называются равными,  как сравниваются и измеряются отрезки и углы, что
такое градус и градусная мера угла, какой  угол   называется
прямым,   тупым,   острым,   развёрнутым,  что такое
середина отрезка и биссектриса угла, какие углы называются смежными и какие
вертикальными; формулировать и обосновывать утверждения о свойствах смежных и
вертикальных углов; объяснять, какие прямые называются перпендикулярными;
формулировать и обосновывать утверждение о   свойстве двух прямых, перпендикулярных
к третьей; изображать и распознавать указанные простейшие фигуры на чертежах;
решать задачи, связанные с этими простейшими фигурами
·
2. Треугольник
·
  Объяснять, какая фигура называется треугольником, что такое
вершины, стороны, углы и периметр треугольника, какой треугольник называется
равнобедренным и какой равносторонним, какие треугольники называются равными;
изображать и распознавать на чертежах треугольники и их элементы; формулировать
и доказывать теоремы о признаках равенства треугольников; объяснять, что
называется перпендикуляром, проведённым из данной точки к данной прямой;
формулировать и доказывать теорему о перпендикуляре к прямой; объяснять, какие
отрезки называются медианой, биссектрисой и высотой треугольника;
формулировать   и   доказывать   теоремы о свойствах
равнобедренного треугольника; решать задачи, связанные с признаками равенства
треугольников и свойствами равнобедренного треугольника; 'формулировать
определение окружности; объяснять, что такое центр, радиус, хорда и диаметр окружности;
решать простейшие задачи на построение (построение угла, равного данному,
построение биссектрисы угла, построение перпендикулярных прямых, построение
середины отрезка) и более сложные задачи, использующие указанные простейшие;
сопоставлять полученный результат с условием задачи; анализировать возможные
случаи.
·
3. Параллельные прямые
·
  Формулировать определение параллельных прямых; объяснять с
помощью рисунка, какие углы, образованные при   пересечении  двух
  прямых  секущей,   называются накрест лежащими, какие
односторонними и какие соответственными; формулировать и доказывать теоремы,
выражающие   признаки   параллельности   двух   прямых;
объяснять, что такое аксиомы геометрии и какие аксиомы уже использовались
ранее; формулировать аксиому параллельных прямых и выводить следствия из неё;
формулировать и доказывать теоремы о свойствах параллельных прямых, обратные
теоремам о признаках параллельности, связанных с накрест лежащими,
соответственными и односторонними углами, в связи с этим объяснять, что такое
условие и заключение теоремы, какая теорема называется обратной по отношению к
данной теореме; объяснять, в чём заключается метод доказательства от
противного: формулировать и доказывать теоремы об углах с соответственно
параллельными и перпендикулярными сторонами; приводить примеры использования
этого метода; решать задачи на вычисление, доказательство и построение,
связанные с параллельными прямыми
·
4. Соотношения между сторонами и углами треугольника
·
  Формулировать и доказывать теорему о сумме углов
треугольника и её следствие о внешнем угле треугольника, проводить
классификацию треугольников по углам; формулировать и доказывать теорему о
соотношениях между сторонами и углами треугольника (прямое и обратное
утверждения) и следствия из неё, теорему о неравенстве треугольника;
формулировать   и   доказывать   теоремы о свойствах
прямоугольных треугольников (прямоугольный треугольник с углом 30°, признаки
равенства прямоугольных треугольников); формулировать определения расстояния от
точки до прямой, расстояния между параллельными прямыми;  решать задачи на
вычисления, доказательство  и  построение,  связанные с
соотношениями между сторонами и углами треугольника и расстоянием между
параллельными прямыми, при необходимости  проводить  по ходу
 решения  дополнительные построения, сопоставлять полученный
результат с условием задачи, в задачах на построение исследовать возможные
случаи.
·
Повторение

3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Перечень  разделов и последовательность
  их изучения

Кол-во часов на изучение каждого раздела

Сроки изучения разделов

Сроки контроля

1

Начальные геометрические
  сведения

7

1.09-22.09

22.09

2

Треугольники

19

28.09-07.12

7.12

3

Параллельные прямые

17

08.12-15.02

09.02

4

Соотношение между сторонами
  и углами треугольника

20

16.02-17.05

11.05

5

Повторение. Решение задач

3

18.05-25.05

Итого общее количество часов за год

66

Согласовано:

Заместитель директора по УВР

                                             ________________ Липуга Е.Г.

file_name: геометрия 7 .docx

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: ИКТ-компетентности); 8. первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов; 9

alt: Предметные: 1. овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и…

alt: Геометрические фигуры Выпускник научится: 1) пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения; 2) распознавать и изображать на чертежах и рисунках…

alt: Параллельные прямые ·

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

title: Рабочая программа по геометрии 7 класс


extracted_text:
Методическая
разработка  по эколого-патриотическому воспитанию в старшей группе
 «Наша
Донецкая степь»
Воспитатель: Полежаева
К.В.

Цель: обобщить и систематизировать знания детей о флоре и
фауне степной зоны Донецкого края, привлечь к проблеме защиты родной природы.

Задачи:

Образовательные:
¾
 Развивать
познавательный интерес к природе;
¾    Расширять
представление детей о представителях животного и  растительного мира степной
зоны Донбасса;
¾    Устанавливать
причины исчезновения многих видов живых организмов;
¾    Совершенствовать
речь как средство общения, обогащать словарный запас детей.
Развивающие:
¾   Развивать
наглядно-образное мышление, эстетическое восприятие окружающего мира;
¾   Приучать
детей к самостоятельности в суждениях, делать выводы;
¾   Формировать
и развивать гражданскую позицию и чувство патриотизма.
Воспитательные:
¾    Воспитывать
интерес к познанию тайн окружающего мира, любовь и бережное отношение к
природе;
¾   Формировать
основы экологической культуры.
Предварительная
работа: наблюдение в
природе,  чтение художественной литературы по теме; рассматривание картин и
иллюстраций степи; просмотр видеопрезентации «Природа Донбасса»; дидактические
игры, экскурсия по экологической тропе детского сада; аппликация «Ковыль»,
рисование «Донецкая степь».
Материал:  экологические знаки,  заготовки природных
объектов; фотографии лекарственных растений степи; образец ковыля, презентация
«Заповедная природа Донбасса»
Ход занятия
Воспитатель.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться! Доброе утро!
Доброе утро, солнцу и птицам!
Доброе утро! Приветливым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым!
Доброе утро длится до вечера!
Воспитатель: Ребята, давайте гостям скажем доброе утро
Дети. Доброе утро!
-Как
вы думаете, край родной это какой край?(Ответы детей)
Воспитатель: Мы
все с вами – жители планеты Земля и у каждого из нас есть своя Родина - это
место где он родился и живёт. Как называется наша Родина? (дети
называют страну – Россия, ДНР, город – Донецк, точный адрес детского сада)
  Живём мы с вами на
Донецкой земле,  а  называется наш край – Донбасс и окружают нас степи. А что такое степь? (ответы детей) .Океан трав – так
величаво называют степь. Это огромное открытое пространство, где почти нет
деревьев, а только травы. Налетит ветер, всколыхнутся травы, и точно волны
пойдут гулять по степи, как по безбрежному океану. А движение волн создает
символ степи – ковыль и его вечный спутник  типчак.(Демонстрация растений).
Хотите узнать, почему так назвали эти растения?

ЛЕГЕНДА О  НИЗКОМ
ТЫПЧАКЕ И ВЫСОКОМ КОВЫЛЕ

 Еще раньше, когда шла нещадная война половцев с русскими князьями,
супротивники послали, те — со своей стороны, а те — со своей, в разведку
пронырливую Тыпчак, дочь половецкого хана, и храброго воина-русича по имени
Ковыль. Ночью они чуть не столкнулись среди Каменных Могил. Озарила луна их
ярким светом в тот миг. Девушку поразила сказочная красота молодого русича. И
он тоже был пленен ее несказанным видом. Не смогли они убить друг друга. Как
не могли и предать своих. Когда на землю пали первые лучи, их увидели вместе
стоящими в горах.
— Измена! — закричали
противоборствующие стороны.
С обоих станов
полетели в них стрелы. Да высоко — не достать. Но и казнить их не успели.
Влюбленные
бросились вниз с высокого камня и разбились насмерть.
Там, где упали капли их крови, выросли
травы — низкий типчак и высокий ковыль. Природа же увековечила влюбленных в
виде двух каменных тел, лежащих друг к другу головами.
Воспитатель: Ребята, а вы бы хотели
побывать в нашей степи? Тогда совершим путешествие на воздушном шаре. Но
прежде, чем отправиться в путешествие, вспомним о правилах поведения в степи.
Ведь природой мы должны не только любоваться, но и беречь ее.
(Дети
рассматривают знаки и формулируют правила):
1) Не собирай в степи цветы, а только любуйся
ими.
2) Если хочешь наблюдать за птицами, веди себя
спокойно. Громко не разговаривай, не делай резких движений, не подходи близко.
3) Не лови насекомых, не разоряй муравейники.
4)Не мусори в природе!
5)Не разжигай костры!
  В нашей степи мало рек, очень жарко и сухо
летом, редкие дожди, сильные ветра, малоснежные зимы. Как вы думаете: могут ли
здесь произрастать леса?(Ответы детей)
Опытно-экспериментальная деятельность
Дети переходят к столу для экспериментирования(
горшочки с сухой землей и стаканчики с водой, лопатки).
Постановка задачи для опыта : Доказать, почему в степи не растут деревья.
Опыт: В горшочки с пересохшей почвой дети наливают
немного воды. Одновременно рассказывают, как и чем  растения впитывают
влагу(корнями). Далее лопатками аккуратно откапывают землю и устанавливают, что
почва недостаточно пропитана влагой.
Вывод: в условиях жаркого и сухого климата и малого
количества влаги в почве , деревья не могут произрастать .
Воспитатель: А у трав,
растущих в степи,  какие корни?(ответы детей) Как вы думаете, им хватает воды?
Травы, растущие в степи, приспособились переносить засуху и быстро
восстанавливаются.(У них крепкие разветвленные корни, жесткие стебли)
Дидактическая игра «Степные цветы»
Замечательный цветок,
Словно яркий огонёк.
Пышный, важный, словно пан,
Нежный бархатный … (Тюльпан)

В степи есть петушок -
Лиловый гребешок,
А хвостик - боевой,
Сабелькой кривой.(Ирис)

Длинный тонкий стебелек,
Сверху - алый огонек.
Не растенье, а маяк -
Это ярко-красный ...(Мак)

Пышный куст в
степи расцвел,
Привлекая много пчел.
Весь в больших цветах бордовых ,
Ароматных и медовых!(Воронец или Пион узколистный)

 -
Ребята, многие растения , произрастающие в степи , являются редкими или
исчезающими. Это тюльпаны, воронец, ирисы и многие другие . Они занесены в
Красную книгу.

Степь является домом для многих живых организмов , одни из них –насекомые.
Физкультминутка

«Насекомые »
Жу
- жу - жу, - жужжит пчела:
Я
лечу издалека. (Дети поднимают руки в стороны и ритмично ими машут,
как «крылышками»)
Зу
- зу - зу, - комар пищит. (Ритмично «выбрасывают» указательные пальцы
вперед)
Укусить
скорей спешит
Уф
- уф - уф, - как паровоз
Шмель
пыхтит, пыльцу повез. (Ритмично притоптывают ногами)
Жук
гудит: «Гу - жу, гу - жу,
Я
любого разбужу» (Ритмично хлопают в ладоши)
 -Ребята, какие животные живут в этих степных местах?  Чем
они питаются?(Ответы детей).
Презентация «Заповедная природа Донбасса.» Раньше в донецких степях было  много диких лошадей- тарпанов, антилоп-сайгаков,
европейских косуль. Люди все больше места в
степях занимали под поля, сады, пастбища. Негде стало жить крупным травоядным
животным. Дикие лошади вымерли. Сайгаков осталось очень мало, и их тоже занесли
в Красную книгу.  В донецкой степи обитают
лисицы, зайцы, енотовидная собака, ласка, хорек, еж, слепыш. Редко встречаются
волк, барсук, выхухоль. Здесь живут в большом
количестве различные грызуны:  суслики, хомячки, тушканчики, заяц-русак. Почти
все они приспособлены к жизни в открытых пространствах и в норах.
  В этих местах проводится
большая работа по охране растительного и животного мира.
На
территории  ДНР находятся 2 Государственных природных заповедника «Хомутовская
степь» и «Каменные могилы»

Из занесенных в Красную книгу, здесь гнездятся пеликан кудрявый, колпица, ходулочник,
шилоклювка, журавль-красавка, дрофа, стрепет.

Заповедник – участок земли, где находятся под охраной
редкие и исчезающие растения и животные.
В
заповедниках не разрешается пасти скот и охотиться на животных. Долг каждого
человека – бережно относиться к степи. нельзя рвать цветущие растения, ломать
ветки деревьев и кустарников.

Рефлексия
-Ребята,
почему много растений и животных исчезает на нашей родной земле?
-Что
нужно делать, чтобы этого не происходило?
-А
что бы вы сделали для этого?

Я
хотела бы закончить наше путешествие словами советского поэта Е.Евтушенко:
Берегите эти земли, эти воды
Даже малую былиночку любя!
Берегите всех зверей природы.
Убивайте лишь зверей внутри себя!
Литература
 1.История (история Донбасса:
от древности до современности) : учебное пособие / под общей редакцией Л. Г.
Шепко, В. Н. Никольского. -Донецк: ДонНУ, 2018.
2.Легенда о низком тыпчаке и высоком ковыле
// Костыря И.С. Думы о Донбассе: В двух частях. – Донецк: Каштан, 2004. –
С. 56-57.

file_name: Донецкая степь.docx

alt: ЛЕГЕНДА О НИЗКОМ ТЫПЧАКЕ И

alt: Не растенье, а маяк - Это ярко-красный

alt: Литература 1.История (история

intro:
Методическая разработка  по эколого-патриотическому воспитанию в старшей группе
 «Наша Донецкая степь»
  Цель: обобщить и систематизировать знания детей о флоре и фауне степной зоны Донецкого края, привлечь к проблеме защиты родной природы.

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Аттестационное испытание по истории России
в 7 классе
По готовности к ВПР по истории.
2019 -   2020 уч. год. 3 четверть.

Пояснительная записка
  Работа охватывает содержание курса по истории России конца XVI – XVII в  Общее число заданий в экзаменационной работе -
30.
Работа построена таким образом, чтобы проверить   базовые знания исторических
фактов, событий, процессов, явлений, причин и следствий
событий.                                                                                Задания
могут включать  задания с развёрнутым ответом. При работе проверяются умение
производить поиск информации в источнике; умение анализировать информацию,
представленную в историческом текстовом источнике. Полный правильный ответ на
задания с кратким ответом оценивается 1 баллом; неполный, неверный ответ или
его отсутствие  - 0 баллов.  Полный правильный ответ на задания  с развёрнутым
ответом оценивается 2 баллами; если допущена одна ошибка – 1 баллом; если
допущено две и  больше  ошибок, или ответ отсутствует – 0 баллов.

Задания .

1.Приведите аргументы и
докажите что политика Ивана 4 (Грозного) последние 10 лет была неудачной.
Объяснить.
2.Докажите аргументами и фактами
что внешняя политика Ивана 4 была успешной.
2.Напишите доказательства  для аргументации следующей точки зрения: «При Федоре Иоанновиче происходит дальнейшее
закрепощение крестьян»?
4.Приведите
факт в доказательство исторических событий  следующей точки зрения: «В
Московском царстве параллельно с централизацией происходит процесс унификации
церковных обрядов»?
5.
Какой можно привести исторический факт для аргументации следующей точки зрения:
«В России в XVI веке официально закрепляется автокефалия православной церкви?»
6.
Приведите исторический факт можно для аргументации следующей точки зрения:
«Внутренняя политика Ивана IV Грозного была направлена на укрепление личной
власти»? Укажите точную дату.
7. Какой из
привёденных исторических фактов можно использовать для аргументации следующей
точки зрения: «Внешняя политика России в период царствования Федора Иоанновича
была успешной»? Укажите порядковый номер этого факта в списке. Объяснить почему
именно этот факт?
1.
подписание Тявзинского мира
2.
введение урочных лет
3.
поход Ермака Тимофеевича

8.
Какой из привёденных исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: «При Иване Грозном меняется структура армии»? Укажите
порядковый номер этого факта в списке. Объяснить почему именно этот факт?

1.
поход на Казанское ханство 1552 г.
2.
заключение Ям-Запольского договора с Речью Посполитой
3.
реформы Избранной Рады
9.
Какой из привёденных исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: «При Алексее Михайловиче Тишайшем проходит процесс
усиления личной власти царя»? Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1.
учреждение Приказа тайных дел
2.
учреждение полков иноземного (нового) строя
3.
заключение Поляновского мира
10. Какой из привёденных исторических фактов
можно использовать для аргументации следующей точки зрения: «Московское царство
безуспешно противостояло иностранной интервенции в период Смутного времени»?
Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1.
Ливонская война
2.
Переяславская Рада
3.
Осада Смоленска войсками Сигизмунда III

Объясните,
как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.
11.
Какой из привёденных исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: «Внешняя политика России в период царствования Михаила
Федоровича Романова была неудачной»? Укажите порядковый номер этого факта в
списке.
1.
учреждение Приказа тайных дел
2.
учреждение полков иноземного (нового) строя
3.
заключение Поляновского мира
Объясните,
как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.

12.Какой
из привёденных исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: «Украинское казачество вело национально-освободительную
борьбу против поляков»? Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1.
Ливонская война
2.
Переяславская Рада
3.
Осада Смоленска войсками Сигизмунда III

Объясните,
как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.

13.
Какой из привёденных исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: «При Михаиле Федоровиче Романове происходит укрепление
военных сил Русского царства»? Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1.
учреждение стрелецких полков
2.
учреждение полков иноземного (нового) строя
3.
заключение Поляновского мира

Объясните,
как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения

14.
Какой из приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: «Одной из причин начала Смутного времени в России был
династический кризис»? Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1.
начало правления Алексея Михайловича
2.
появление Лжедмитрия I
3.
заключение Столбовского мира со Швецией

15.Объясните,
как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.
Какой
из приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: «В XVII в. правительство пыталось защитить русское
купечество от конкуренции со стороны иностранцев»? Укажите порядковый номер
этого факта в списке.
1)
прекращение чеканки медной монеты
2)
принятие Новоторгового устава
3)
создание стрелецкого войска

16.
Какой из приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: «В XVI в. разногласия среди русского православного
духовенства вызвал вопрос, связанный с земельными владениями церкви»? Укажите
порядковый номер этого факта в списке.
1)
появление иосифлян и нестяжателей
2)
усиление роли патриарха Филарета в управлении страной
3)
появление старообрядцев и никониан

Объясните,
как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.

17.
Какой из приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: «В XVII в. происходила борьба за первенство между
духовной и светской властью»? Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1)
церковный собор 1666–1667 гг.
2)
Стоглавый собор
3)
гибель митрополита Филиппа (Колычева)

Объясните,
как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.

18.
Какой из приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: «В XVII в. Россия успешно преодолевала неблагоприятные
внешнеполитические последствия Смуты»? Укажите порядковый номер этого факта в
списке.
1)
заключение Плюсского перемирия
2)
заключение Андрусовского перемирия
3)
заключение Ям-Запольского мирного договора

Объясните,
как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.

19.
Какой из приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: «В годы царствования царя Алексея Михайловича Романова
происходило формирование абсолютизма»? Укажите порядковый номер этого факта в
списке.
1)
подписание Андрусовского перемирия с Речью Посполитой
2)
создание приказа Тайных дел
3)
Соляной бунт

Объясните,
как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.

20.
Какой из приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: «При царе Фёдоре Ивановиче удалось улучшить
международное положение страны»? Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1)
Смоленская война
2)
заключение Тявзинского мирного договора со Швецией
3)
создание полков нового строя

Объясните,
как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.

21.
Какой из приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: «Кузьма Минин сыграл исключительную роль в спасении
Российского государства в период Смуты»? Укажите порядковый номер этого факта в
списке.
1)
свержение Лжедмитрия I
2)
оборона Смоленска
3)
создание Второго ополчения

Объясните,
как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.

22.
Какой из приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: «Действия Василия Шуйского привели к открытой
интервенции Речи Посполитой»? Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1)
осада Пскова войском Стефана Батория
2)
заключение Тявзинского мира
3)
обращение русского царя за военной помощью к Швеции

Объясните,
как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.

23.Какой
из приведённых исторических фактов можно использовать для аргументации
следующей точки зрения: «Россия в годы правления царя Михаила Фёдоровича не
имела достаточно сил, чтобы вести активную внешнюю политику на нескольких
направлениях одновременно»? Укажите порядковый номер этого факта в списке.
1)
захват и оборона Азова донскими казаками
2)
подписание Андрусовского перемирия
3)
присоединение Казани к Московскому царству

Объясните,
как с помощью выбранного Вами факта можно аргументировать данную точку зрения.
24.Какие
из приведённых памятников культуры были созданы в XVI в.? Выберите два
памятника культуры и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Ознакомьтесь
с приведённым перечнем и изображениями

1)
«Сказание о князьях Владимирских»
2)
«Калязинская челобитная»

25.Какие
из приведённых памятников культуры были созданы в XVI в.? Выберите два
памятника культуры и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Ознакомьтесь
с приведённым перечнем и изображениями памятников культуры и выполните задания
6, 7.

1)
Царь-пушка
2)Икона-картина
«Церковь воинствующая»

26.
Какие из приведённых памятников культуры были созданы в XVI в.? Выберите два
памятника культуры и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Ознакомьтесь
с приведённым перечнем и изображениями памятников культуры и выполните задания
6, 7.

1)
Китай-город в Москве
2)
Букварь В.Ф. Бурцева
1)
Китай-город в Москве
2)
Букварь В.Ф. Бурцева

27.
Какие из приведённых памятников культуры были созданы в XVI в.? Выберите два
памятника культуры и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Ознакомьтесь
с приведённым перечнем и изображениями памятников культуры и выполните задания
6, 7.

1)
Архангельский Собор (Собор святого Архистратига Михаила) в Москве
2)
Повесть о «Шемякином суде»

28.
Какие из приведённых памятников культуры были созданы в XVI в.? Выберите два
памятника культуры и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Ознакомьтесь
с приведённым перечнем и изображениями памятников культуры и выполните задания
6, 7.

3) Повесть «О Ерше Ершовиче»

4)
Первая печатная датированная книга «Апостол»

29.Какие
из приведённых памятников культуры были созданы в XVI в.? Выберите два
памятника культуры и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Ознакомьтесь
с приведённым перечнем и изображениями памятников культуры и выполните задания
6, 7.

1)
Лицевой летописный свод
2)
Степенная книга

30.
Какие из приведённых памятников культуры были созданы в XVI в.? Выберите два
памятника культуры и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Ознакомьтесь
с приведённым перечнем и изображениями памятников культуры и выполните задания
6, 7.

1)
Домострой
2)
Великие Четьи-Минеи

file_name: 7 класс проверочная работа по подготовке к ВПР.doc

alt: Аттестационное испытание по истории

alt: Российского государства в период

title: Проверочная работа по истории 7 класс по проверке готовности к ВПР.


extracted_text:
Пасхальный праздник.
 Автор:
Куляшова Лилия Владимировна, воспитатель.
Филиал
Детское отделение ГБУЗ «МНПЦ борьбы с туберкулёзом ДЗМ»

Описание
материала: конспект
воспитательного мероприятия для детей средней возрастной категории (8-12 лет)
по теме "Пасхальный праздник ".

Данный материал будет полезен для педагогов
дополнительного образования, учителей начальных классов общеобразовательных
школ, для организации внеклассной работе с детьми в качестве познавательного
занятия, направленного на воспитание любви к культуре своего народа, его
традициям, обычаям, обрядам.

Цель: формировать устойчивый интерес к традициям празднования
Светлого праздника Пасхи ─ приобщение детей к истокам русской культуры,
воспитание любви к культуре своего народа, его традициям, обычаям,
обрядам.
Задачи:
• Образовательные:  познакомить детей с историй православного праздника
Пасхи, с праздничными пасхальными традициями; формировать устойчивый интерес к традициям
празднования Светлого праздника Пасхи;  способствовать углублению и обобщению
имеющихся представлений воспитанников о народных традициях.
•Развивающие:  развивать логическое мышление, память,
внимание, двигательные умения.
•Воспитывающие: воспитывать духовно-нравственные
ценности у детей, интерес
к православной христианской культуре и традициям интерес к народным традициям и
творчеству. Сохранение народных семейных традиций, сплочение семьи.
План мероприятия
1. Вводная часть.
1.Приветствие.
2. Основная часть
1.
История возникновения и празднование, великого праздника Пасхи и её традиции. Презентация.
2.
Проведение конкурсов.
3.Мастер-класс
«Пасхальное яйцо».
3. Заключительная часть.
Рефлексия.

Тип занятия: изучение нового
материала.
Форма организации детей групповая.
Методы: объяснительно - иллюстративный,
репродуктивный, игровой.
Материалы и оборудование: Образцы
различных пасхальных композиций, декоративные, расписные пасхальные яйца, оформление  зала в Пасхальном стиле.

.
 Действующие лица:
Весна,
 Скоморох,
 3 красные девицы,
Бабка,
Дед,
Курочка,
Мышка.

Атрибуты: яйцо,
костюмы, султанчики, декорации: дом, диски.
Зал празднично украшается пасхальными
атрибутами: пасхальными шарами, расписными пасхальными яйцами, цветами,
веточками вербы, пасхальными открытками, приготовленными к празднику детьми.

На
экран выводится презентация «История и традиции православной Пасхи»
Слайд1 сопровождается звоном колоколов. ♫

На экране идёт слайд 2 «Весна пришла»,
сопровождаемый звуковым файлом «Щебет птиц» ♫

Скоморох:
─
Из страны далекой
Птицы
прилетели
Весело
щебечут
Людям
говорят:
«Люди,
пробудитесь!
К
вам весна пришла! ( На сцену выходит девочка в платье весны)
А
с весною Пасха
Радость
принесла!»

Весна:
─Добрый
вечер, дорогие гости! Милости просим к нам на Пасхальный праздник! Будьте здоровы
и счастливы, а наша встреча пусть будет веселой и радостной! Ведь посвящена она
светлому празднику Пасхе! Пасха – это праздник победы добра над злом!
Вступительное
слово педагога:
─
Традиция празднования Пасхи как дня
воскресения из мертвых Иисуса Христа уходит вглубь веков и имеет различные
подходы к определению даты этого праздника. Католическая и православная Пасхи
чаще всего не совпадает. Это связано с различием календарей в летоисчислении.
Сегодня мы будем говорить о христианской Пасхе.

Звучит
Пасхальный благовест. ♫
(Слайд2)

На
экран выводится презентация «История и традиции православной Пасхи»
Три
красные девицы комментирую презентацию:
1:
─
Пасха - главный христианский праздник, установленный христианской церковью в
Византии в конце X века в честь Воскрешения распятого на кресте Иисуса Христа.
2:
─
 Пасха отмечается в первое воскресенье после первого полнолуния, последовавшего
за днём весеннего равноденствия. Поэтому она не имеет точно определённой даты.
Для празднования Пасхи составляются особые таблицы - пасхалии.
3:
─  Последняя неделя перед Пасхой - страстная,
посвященная страстям (страданиям) Иисуса Христа.
1:
─ Русский народ заблаговременно готовится к
празднеству, выдерживая многодневный Великий пост, украшает дома и дворы,
наводит везде и во всем идеальную чистоту.

2:
─ В Чистый (Светлый) Четверг верующие людям
должны встать на зорьке, чтобы выкупаться и таким образом очиститься от
всяческих грехов, набравшихся за весь год.

3:
─ После этого в храме необходимо исповедоваться
и причаститься.

1:
─ А после службы надо быстро внести последние
штрихи в образцово-показательном порядке, перед покраской яиц и выпеканием
куличей.

2:
─
Вечером в светлую субботу все буквально христиане нарядно одетые, с куличами,
пасхами, крашанками шли в храмы на торжественную Всенощную. Перед наступлением
полуночи раздавались колокольные перезвоны, извещающие о приближении момента
Воскресения Иисуса Христа. Под несмолкающие колокольные перезвоны начинали
крестный ход вокруг соборов.
3:
─
Пасха – это день обильного угощения. После Великого Поста на стол в этот
день выставляются самые разные и вкусные блюда. И среди них первое место
занимают ритуальные кушанья. И, прежде всего, это пасхи, куличи и крашеные
яйца.
1:
─ Яйцо, которое традиционно красилось в красные
цвета и его оттенки, стало обязательным атрибутом и символом христианской Пасхи
с XII века.
Крашенка,
писанка не просто крашенное - расписное яйцо. Писанками, по обычаю,
обмениваются в знак приязни и забвения накопившихся обид.
Почему
всё-таки яйца?

2:
─ В яйце, скрывающем жизнь птенца, наши предки
могли видеть наглядное изображение Живоносного гроба и Воскресения Христова

3:
─
С другой стороны, воскресенское яйцо своим цветом напоминает бесценную кровь
Христа
 Есть и третье объяснение: давным-давно яйцо было
знаком весеннего возрождения солнца, и многие полагали, что мир произошел из
яйца.
1:
─
Обычай красить яйца связывают с Марией Магдалиной, которая, узнав о Воскресении
Иисуса Христа, пришла к императору Тиберию и подала ему яйцо с возгласом:
 ─Христос
Воскрес!
Император
усомнился в этом:
─
В это так же трудно поверить, как в то, что это белое яйцо может стать красным!

И
в тот же момент белое яйцо стало алым.
2:
─ Красное яйцо - символ Воскресения, символ
Пасхи. Как из яйца возникает новая жизнь, так и мир заново родился через
Воскресение Христово. Красный цвет знаменует радость Воскресения, возрождения
рода человеческого, но это и цвет пролитой на кресте Крови Христовой, которой
искуплены грехи мира.
3:
─
А кулич следует печь из дрожжевого теста, высоким и круглым. Сверху кулич надо
украсить изображением креста. Считается, что если пасхальный хлеб удался, то в
семье все будет благополучно. При еде кулич разрезают не вдоль, а поперек,
сохраняя верхушку целой, чтобы покрывать ее оставшуюся часть кулича.
1:
─ В народе сохранилось много обычаев и обрядов,
связанных с празднованием Пасхи.
На
Пасху всем желающим мужчинам разрешается взбираться на колокольню и звонить в
колокола. Поэтому в этот день всегда стоит торжественный радостный благовест
колоколов.
2:

─
Ещё один пасхальный, но преимущественно религиозный обычай — это благословение
артоса (просфоры). Просфора — бездрожжевой хлеб, на котором представлен
крестик, символизирующий Воскресение Христово.
3:
─ В Великий пост всякие игры и увеселения были
запрещены, а с Пасхи начинались весёлые развлечения молодёжи.
Гуляния
проводились на открытом воздухе. На все дни Святой недели для простого народа
устраиваются общественные качели, карусели. На качелях катались решительно все.
В балаганах комедианты давали представления. Везде танцевали, пели, водили
хороводы.
1:
─
На "зеленые святки" также принято было обходить дома, где живут
молодожены: жених - "Вьюн", невеста - "Вьюница". Для них
исполнялись специальные песни "Вьюношные"
(отсюда
слово "вьюн" - юность), в которых величали молодых и требовали
угощения взамен на добрые пожелания
2:

─
Одним из широко распространенных и любимых пасхальных развлечений было катание
крашенок. Для этого изготовлялись специальные лоточки с желобом. Играющие
усаживались друг против друга на определённом расстоянии и по команде скатывали
яйца по лоточкам. Если скатившееся яйцо ударялось об яйцо другого игрока и разбивало
его, то разбитое яйцо играющий забирал себе. В эти игры можно поиграть и
сегодня.
3:
─
Большинство этих игр популярно и в наше время. В частности, обрядность битья
вареных крашеных яиц: кто-то удерживает писанку в ладони носиком кверху,
напротив второй колотит по нему носиком следующего яйца. У кого конкретно
писанка так и осталась целой, тот и дальше продолжает соревнование с другими.
Весна:
─Гости
дороги, приглашаю Вас в Пасхальные игры поиграть!
В
первый день праздника раговлялись и после завтрака начинали играть. Брали в
руки по яичку и ударяли, кто тупым, кто острым концом по чужому яичку. Чьё
яичко оставалось целым, тот и победил. Кто попробует сыграть?
(В
центр зала приглашаются несколько игроков, которые играют в предложенную игру.
Победитель получает приз).
С
давних времен существовало поверье, что расцветающее дерево может дать
здоровье, силу, красоту всем, кто его коснется. Таким деревом на Руси считалась
верба, ведь она начинает цвести раньше других деревьев. А маленьких детишек
шутливо стегали веточками вербы да приговаривали: «Не я бью, верба бьёт. Как
вербочка растёт, так и ты расти»
Давайте
поиграем в игру с веточкой вербы. (Из зала приглашается на игровое поле дети).
Надо
стать в хоровод. Лель с вербой бежит по кругу за спинами играющих. Кого он
коснётся веточкой вербы со словами: «Не я бью, верба бьёт», то перехватывает
вербочку и сам бежит по кругу, потом в свою очередь ударяет другого игрока.
Весна:
─Гости
дороги! Молодцы! Здорово вы веселитесь! А теперь садитесь, в другую игру
поиграем. Когда я к Вам в гости шла, с собой большой букет цветов несла.
Ветер-озорник подул, и я в лесу на поляне все цветы растеряла. Кто мне поможет
их собрать и в букет связать.

(Из
зала приглашаются дети.  Делятся на 2 команды задача каждой команды быстрее и
больше собрать цветов на поляне. По сигналу Весны под музыку дети собирают
цветы. Чья команда первой соберёт больше цветов, та и победила.)

1:
─
И, конечно же, по старому русскому обычаю в эти пасхальные дни посылались и
разносились дары бедным и неимущим, родственникам и совсем не знакомым людям в
богадельни, сиротские приюты, больницы и тюрьмы. Не обделялись и нищие
странники - ведь в народе говорили, что «от Пасхи до Вознесения странствует по
земле Христос с апостолами, испытывая милосердие и доброту каждого».
Весна:
─
Не урони яйцо (Чья команда быстрее обежит вокруг корзины, положив яйцо в ложку,
и не уронит его). (Под музыку по команде Весны дети переносят в ложке яйцо из
одной тарелки в другую. Тарелки стоят на столах, расположенных в
противоположных концах игровой зоны.)

♫2:
─И,
конечно же, по старому русскому обычаю в эти пасхальные дни посылались и
разносились дары бедным и неимущим, родственникам и совсем не знакомым людям в
богадельни, сиротские приюты, больницы и тюрьмы. Не обделялись и нищие
странники - ведь в народе говорили, что «от Пасхи до Вознесения странствует по
земле Христос с апостолами, испытывая милосердие и доброту каждого».

3:
─Всего
же Пасха празднуется сорок дней до самого праздника Вознесения. А 1-ая неделя
после светлого торжества Пасхи имеет наименование Красная горка.
Весна
благодарит
всех за тёплый приём и приглашает всех участников праздника в Пасхальный
хоровод. Последний слайд презентации. ♫

Весна:
─Во
время Пасхальной недели принято ходить в гости, дарить друг другу подарки,
отправлять поздравительные открытки. В эти светлые дни ни одна душа не должна
чувствовать себя одинокой и забытой.
Дети
дарят гостям и друг другу пасхальные открытки, которые они приготовили накануне
Пасхального праздника.
Весна
всех приглашает за стол, угощает чаем с куличами, одаривает всех пасхальными
яйцами, конфетами, подарками.

Источники:

https://www.kakprosto.ru/kak-890041-pochemu-data-katolicheskoy-pashi-otlichaetsya-ot-pravoslavnoy#ixzz5CYr0vfOd
http://ruvera.ru/pasha
http://fb.ru/article/196312/znachenie-prazdnika-pashi-hristianskiy-prazdnik-pasha-istoriya-i-traditsii
http://vseprazdnichki.ru/pasxa-prazdnik-sveta-zhizni-i-obnovleniya
http://www.prelest.com/stilzhizni/polza/pasha-prazdnikov-prazdnik
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%81%D1%85%D0%B0
color.ru/?s=%D1%85%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B4+%D0%BF%D0%B0%D1%81%D1%85%D0%B0

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий.docx

alt: Пасхальный праздник. Автор :

alt: Методы : объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, игровой

alt: Ведь посвящена она светлому празднику

alt: Гуляния проводились на открытом воздухе

alt: Весна : ─Гости дороги! Молодцы!

классное руководство

group: Педагогика

библиотека

group: Управление

title: Сценарий Пасхального праздника


file_name: 31. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
БЕСЕДЫ ПО ПРАВОВОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ.

Тема: "Правонарушение и наказание.
Причина правонарушений"

Есть такая поговорка "От сумы и тюрьмы не
зарекайся". Она пришла к нам из далёкого прошлого и напоминает о
неблагоприятных поворотах судьбы. Ведь за решётку из вас никто не стремиться,
но, однако ежегодно тысячи несовершеннолетних пополняют спецучреждения и
колонии.
Поэтому главная задача беседы с вами-это
предупредить об опасностях в играх с законом.
Правонарушение и преступление.
Правонарушение- это антиобщественное деяние, причиняющее вред обществу и
караемое по закону. К  правонарушению относятся аморальный поступок и
аморальное поведение.
Аморальный поступок-это действие, нарушающее общепринятые моральные нормы(
примеры аморальных поступков: грубить, курить, сорить в общественных местах,
распивать спиртные напитки, сплетничать, жадничать и т.д.).
За аморальный поступок такого вида применяется административное
наказание.
          Преступление-это виновно
совершенное общественно опасное деяние, запрещённое уголовным законом под
угрозой наказания. (Примеры: кража, угон автосредств, вымогательство денег,
кража личного имущества и др.)
Отличие правонарушения от преступления:
1. Преступление - это деяние, отличающееся
особой опасностью для общества.
2. Преступление - это деяние совершенное
виновно.

Словарная работа (новые слова):
спецшкола-учебное
заведение закрытого типа, где находятся малолетние преступники.
СИЗО - следственный
изолятор- место, где находится подследственный в период следствия.
Следствие - выяснение причин, нахождение свидетелей преступления или
правонарушения.
Адвокат -
лицо, которое защищает интересы подсудимого в суде.
ВТК - воспитательно-трудовая
колония-место, где отбывают наказание н/летние преступники.

Дискуссия. Разобрать с учащимися ситуации и выяснить к чему могут
привести такие "шалости":
1. завёл чужую машину, чтобы
покататься(велосипед);
2. положил в карман нож и пошёл на дискотеку.
3. метнул камень в убегающего обидчика.
Виновность.
Вина-это
отношение лица к своему противоправному действию (поведению) и его
последствиям.
Как только следственные органы доказали вину,
наступает ответственность, далее наказание за совершенное действие. Суд
признаёт человека виновным- это означает, что подсудимый понимал недопустимость
своего поступка и к чему он приведёт.
Смягчение вины подсудимого-совершение
преступления в состоянии крайней необходимости (самооборона, чистосердечное
признание, по неосторожности, из-за преступной небрежности- не предвидел
опасных последствий) преступной самонадеенности- знал, что совершает плохой
поступок, но надеялся избежать наказания.
Вопрос к учащимся: "Объясните, что такое умысел и умышленное
преступление?"
Мысли великих людей:"Первое условие исправления человека-осознание и
признание своей вины" Сенека-римский политический деятель, философ.
Что такое ответственность?
Юридическая ответственность - это государственное принуждение к исполнению требований
права, когда лицо, нарушавшее закон, обязано отвечать за свои поступки перед
государством, обществом.
Виды ответственности:
- дисциплинарная;
- гражданско-правовая;
- административная;
- уголовная.
Самый строгий вид ответственности  - это уголовная, она наступает с 14 лет.
Когда наступает уголовная ответственность:
- совершение преступного деяния;
- приготовление к преступному деянию;
- покушение на преступление( когда преступление
сорвалось, но готовилось);
- соучастие в преступлении( ответственность у
того, кто находится вместе с теми, кто совершает преступление).

          Уголовная ответственность с 14 лет
наступает  за следующие преступления:
- убийство;
- умышленное причинение вреда здоровью;
- похищение человека;
- изнасилование;
- кража, грабёж, разбой;
- вымогательство;
- угон транспортного средства;
- умышленное уничтожение или повреждение
имущества;
- терроризм;
- захват заложника;
- заведомо ложное сообщение об акте терроризма;
-хулиганство;
- вандализм;
- хищение либо вымогательство оружия,
боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств;
- хищение либо вымогательство наркотических
средств или психотропных веществ;
- приведение в негодность транспортных средств
или путей сообщения.
          Какова ответственность тех, кому ещё
не исполнилось 14 лет?
Их не судят. К ним применяют принудительные
меры: отправляют в спецшколу.

Работа с учащимися. Вопрос: "Что такое соучастие в преступлении. Как вы
это понимаете?
Взыскания и наказания.
          За совершение административных
нарушений применяются следующие взыскания:
- предупреждение;
- штраф;
- конфискация орудия, с помощью которого
совершено административное правонарушение;
- лишение специального права (управление
автомобилем, охоты и т.д.);
- административный арест (15 суток).
          Цель административного взыскания -
предупреждение лица от совершения новых правонарушений.

          Виды наказания, предусмотренные
уголовным кодексом:
- штраф;
- обязательные работы;
- исправительные работы;
- конфискация имущества;
- ограничение свободы;
- арест;
- лишение свободы на определенный срок;
- пожизненное лишение свободы;
- смертная казнь.
          Цель уголовного наказания- это
восстановление справедливости, исправление осужденного; предупреждение
совершения новых преступлений.
Словарная работа:
Явка с повинной- добровольное личное обращение
лица, совершившего преступление, с заявлением о нем , с намерением передать
себя в руки правосудия( считается смягчающим обстоятельством).
Аморализм.
          Аморализм- аморальное
поведение, пренебрежение к моральным нормам.
          По статистики правонарушений среди
н/летних, как правило, во время учёбы в школе отличались следующими аморальными
поступками:
- плохо учились, бросали школу;
- курили и выпивали;
- потребляли наркотики;
- грубили сверстникам и взрослым;
- унижали маленьких и слабых;
- лгали даже без причин;
- доказывали свою правоту с помощью силы;
- играли в карты;
- разрисовывали стены;
- портили школьное имущество;
- совершали много других аморальных поступков.
Воспитательные трудовые колонии.
          Существуют мужские ВТК и женские ВТК
для несовершеннолетних, где воспитываются и трудятся малолетние
правонарушители.
          Тот, кто с лёгкостью нарушает
моральные нормы, легко нарушает и закон.
          Почему люди так ведут себя? (Можно
задать этот вопрос учащимся для обсуждения.)
Потому, что всё это помогает получать
"кайф". Но наступает момент, когда и этого становится мало, нужны
новые ощущения. Путь к новым ощущениям обычно лежит через чужую квартиру,
склад, киоск и т.д.
          Самым опасным нарушением норм морали
является употребление н/летними алкоголя. В пьяном дурмане совершается
большинство правонарушений и преступлений. "Редкий вор и убийца совершает
своё дело трезвым. Л.Н.Толстой"
Вопрос к учащимся: Как потребление алкоголя влияет на совершение
преступления?
Бездуховность.
          Большинство людей обладает духовностью. Под духовностью подразумевается
наличие в человеке богатого внутреннего мира, души, умения её слушать.
Вопрос к учащимся: Как вы понимаете духовность и бездуховность человека?
          Почему бездуховность человека принято
считать одной из причин правонарушений?
Безудховный человек примитивен (очень прост) в
своих желаниях. Это- поесть, поспать, выпить, затуманить мозги какой-нибудь
гадостью, ощутить свою власть и силу над другими и т.д., чтобы дни катились без
напряжения и труда.
Каковы же источники бездуховности:
- пренебрежительное отношение к учёбе,
занятиям;
- стремление к примитивному
времяпрепровождению( просмотр видеофильмов: ужасы, боевики, порнография,
мультики, фантастика и т.д., слушание песен с непристойным содержанием;
- преобладание материальных потребностей,
"вещизм"( от слова "вещь", главная цель в жизни-
приобретение различных вещей и материальных ценностей).
Вопросы к учащимся: Какие вы знаете материальные ценности?
Словарь.
порнография- грубое, циничное изображение интимной жизни( для справка:
ст.242 УК РФ- за незаконное распоространение порнографии штраф в размере от 700
до 1000 минимальных окладов и лишение свободы до 2 лет).
ИГРА
«ПРАВОВОЙ ТУРНИР».
Цель: формирование
и закрепление правовой культуры подростков, прав и обязанностей учащихся.
Ход
мероприятия.
          Класс
делится на две команды (можно сформировать команды из двух старших классов).
Конкурсные задания оцениваются (Приложение 1).
 правильный
ответ – 5 баллов,
 ответ с
ошибкой,
 поправкой – 3
балла.
Командам даются
названия: «Правовые ребята», «Умники и умницы».
          Итак,
турнир начинается!

Конкурс 1.
Разминка.  Командам раздаются карточки с вопросами по правовой тематике, каждой
команде по  3 вопроса. Время на обдумывание 10 минут (можно раздать бумагу и
карандаш).
Вопросы:
1.
Назовите основной закон государства? (Конституция).
2.
Что такое преступление? (Общественно опасное действие).
3.
Что такое алиби? (В уголовном процессе-обстоятельство,
оправдывающее обвиняемого).
4.
Назовите основные государственные символы. (Герб, флаг, гимн).
5.
Что такое превышение необходимой обороны? (Превышение имеет место
в том случае, когда обороняющийся прибегает к такому средству защиты, которое,
как правило, кончается гибелью или  тяжелым ранением).
6.
С какого возраста граждане привлекаются к уголовной ответственности?
(Уголовной ответственности подлежат все граждане, которым до совершения
преступления исполнилось 16 лет, за особо тяжкие преступления закон предусматривает
уголовную ответственность с 14 лет).
7.
Какие общественные места вы знаете? Назови пять?
8.
Какие виды тяжких преступлений вы знаете? Назови пять?

Конкурс 2. «Из практики следователя». Представьте, что
вы-следователь и вам необходимо рассмотреть ситуации и назначить наказание.

Ситуация 1.Несовершеннолетние Максим (10 лет), Игорь (14 лет) и
Роман (16 лет) совершили открытое хищение чужого имущества (грабёж) у гражданина,
отобрав у него деньги (900 руб.) и часы. Кто из подростков будет сидеть на скамье
подсудимых в суде? Кто из подростков будет рассматриваться на комиссии  по
делам несовершеннолетних?
 (Ответ: на скамье подсудимых будет сидеть Роман и Игорь, а Максим
будет рассматриваться в комиссии по делам несовершеннолетних).

Блиц-вопрос: Будет ли наказаны подростки, если они употребляют
токсические и наркотические вещества? Какое наказание их ожидает? Выберите
правильный ответ: предупреждение, штраф, рассмотрение на комиссии по делам
несовершеннолетних, направление на лечение в наркологический диспансер,
направление в спецшколу, тюрьма.( правильные ответы подчёркнуты).

Ситуация 2. Трое подростков: Дима (10 лет), Саша (14 лет) и Ваня
(16 лет) распивали вино в лесопарковой зоне и были задержаны сотрудниками
милиции. Кто из ребят понесёт наказание, если административная ответственность
наступает с 16 лет?
( Ответ: наказание понесёт Ваня,  Саша будет строго предупреждён).

Блиц-вопрос: Будет ли наказаны подростки, если они употребляют
токсические и наркотические вещества? Какое наказание их ожидает?
Выберите правильный ответ:
предупреждение,
 штраф,
рассмотрение на комиссии по делам несовершеннолетних, направление на
лечение в наркологический диспансер, направление в спецшколу,
тюрьма. ( Правильные ответы подчёркнуты).

Конкурс 3.
Права человека. Командам раздаются карточки с заданиями.
Задание 1.
Напишите, какие вы знаете права и обязанности человека? (По пять того и
другого).
Задание 2. Закончите
фразы, касающиеся сказочных героев, необходимо определить, какое право
сказочных героев нарушено и закончить фразу.
          1.Полицейский
из сказки А.Толстого «Золотой ключик», силой ворвавшись в каморку  папы Карло,
нарушил его право на….(неприкосновенность жилища).
          2.
Балда из сказки А.С.Пушкина «Сказка о попе и его работнике Балде», нанявшись на
работу к попу, воспользовался своим правом на… (труд).
          3.
Иван- царевич из сказки «Иван-царевич и серый волк», украв Жар-птицу  у царя
Берендея, нарушил его право на… (владение имуществом).
          4. В
сказке «Иван-царевич и серый волк» братья убили Ивана, нарушив его право на…. (жизнь).

Конкурс 4.
Узнай меня! Команды с помощью подсказок должны определить о ком идёт речь (известные
герои фильмов и сказок).
На обдумывание
даётся 3 минуты. Педагог зачитывает задание.
1.
Он очень отважный милиционер. Его партнёр по работе- человек.
Он-породистый пёс (Мухтар).
2.
Он- фантастический герой, защитник будущего. Он- необычный персонаж,
который владеет восточными единоборствами. Он-мутант. (Черепашки-ниндзя).
3.
Он круглобокий. Его очень любят дети. Он ушёл от бабушки и от дедушки. (Колобок).

Итог
мероприятия.
Подсчитывается
общее количество баллов команд. Команда, которая выиграла, получает Правовой
диплом, другая команда Поощрительную грамоту.
Приложение 1.

1 Карточка с
заданием к конкурсу 1.
1.Назовите основной закон государства?
2.Что такое преступление?
3.Что такое превышение необходимой обороны?
4. Какие общественные места вы знаете ? Назови пять?

2 Карточка с
заданием к конкурсу 1.
1.Что такое алиби?
2.Назовите основные государственные символы.
3.С какого возраста граждане привлекаются к уголовной ответственности?
4.Какие виды тяжких преступлений вы знаете? Назови пять?

Ситуация  к конкурсу 2.
Несовершеннолетние Максим (10 лет), Игорь (14 лет) и Роман (16 лет)
совершили открытое хищение чужого имущества (грабёж) у гражданина, отобрав у
него деньги (50 руб.) и часы. Кто из подростков будет сидеть на скамье
подсудимых в суде? Кто из подростков будет рассматриваться на комиссии  по
делам несовершеннолетних?

Блиц-вопрос: Будет ли наказаны подростки, если они употребляют
токсические и наркотические вещества? Какое наказание их ожидает? Выберите
правильный ответ: предупреждение, штраф, рассмотрение на комиссии по делам
несовершеннолетних, направление на лечение в наркологический диспансер,
направление в спецшколу, тюрьма.

Ситуация к конкурсу 2.
 Трое подростков: Дима (10 лет), Саша (14 лет) и Ваня (16 лет) распивали
вино в лесопарковой зоне и были задержаны сотрудниками милиции. Кто из ребят
понесёт наказание, если административная ответственность наступает с 16 лет?

Блиц-вопрос: Будет ли наказаны подростки, если они употребляют
токсические и наркотические вещества? Какое наказание их ожидает? Выберите
правильный ответ: предупреждение, штраф, рассмотрение на комиссии по делам
несовершеннолетних, направление на лечение в наркологический диспансер,
направление в спецшколу, тюрьму.

Задание к
конкурсу 3.
Задание 1.
Напишите, какие вы знаете права и обязанности человека? (По пять того и
другого).
Обязанность________________________                       Право
на_______________________
Обязанность________________________             Право на_______________________
Обязанность________________________                       Право
на_______________________
Обязанность________________________             Право на_______________________
Обязанность________________________                       Право
на_______________________
Задание 2.
Закончите фразы, касающиеся сказочных героев, необходимо определить, какое
право сказочных героев нарушено и закончить фразу.
          1.Полицейский
из сказки А.Толстого «Золотой ключик», силой ворвавшись в каморку  папы Карло,
нарушил его право на….________________
          2.
Балда из сказки А.С.Пушкина «Сказка о попе и его работнике Балде», нанявшись на
работу к попу, воспользовался своим правом на…______________

Задание 2.
Закончите фразы, касающиеся сказочных героев, необходимо определить, какое
право сказочных героев нарушено и закончить фразу.
          1.
Иван- царевич из сказки «Иван-царевич и серый волк», украв Жар-птицу  у царя
Берендея, нарушил его право на… (владение имуществом).
          2. В
сказке «Иван-царевич и серый волк» братья убили Ивана, нарушив его право на….
(жизнь).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: БЕСЕДЫ ПО ПРАВОВОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ..doc

alt: БЕСЕДЫ ПО ПРАВОВОМУ ВОСПИТАНИЮ

alt: Уголовная ответственность с 14 лет наступает за следующие преступления: - убийство; - умышленное причинение вреда здоровью; - похищение человека; - изнасилование; - кража, грабёж, разбой;…

alt: Воспитательные трудовые колонии


extracted_text:
Педагогические
условия образовательной среды для детей с РАС
Концепция
модернизации российского образования предполагает, что «дети с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч., РАС должны быть обеспечены медико – социальным
сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной
школе по месту жительства, а при наличии соответствующих медицинских показаний
– в специальных школах и школах–интернатах».
Соответствующие
условия реализации прав на получение образования детьми с РАС обосновываются
международными документами в области образования, закреплены в Конституции
Российской Федерации, Законе Российской Федерации  «Об образовании», а также
федеральными законами.
Впервые в
Законе «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Последовательность   организации
специальных условий образования для детей с РАС:
(командный
способ работы всего педагогического
коллектива).

1.
Выявление особых потребностей у детей с ОВЗ;
2.
Организация представления учащегося на ППк и
3.
ПМПК (консультации со специалистами, работа с родителями)
4.
Введение          специальных условий для обучения детей с РАС по
рекомендациям ПМПК:
5.
Введение          в содержание общеобразовательной программы для
6.
нормально развивающихся сверстников специальных
7.
коррекционно-развивающих разделов или разработка АООП;
8.
Подключение к работе специалистов коррекционно-развивающей
направленности (КРН);
9.
Разработка совместно со специалистами КРН и использование в работе
педагогов   специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных АЙТИ технологий), обеспечивающих реализацию адаптивного
обучения,
10.  Организация
особой пространственной и временной образовательной среды для детей с ОВЗ в
инклюзивной группе.
Принципы организации
инклюзивной образовательной среды
командный способ работы всего
педагогического
коллектива).

Раннее включение детей с РАС
     в инклюзивную образовательную среду.
Коррекционно-развивающая      помощь.
Индивидуальная
     направленность образования.
Активность родителей
     (законных представителей).
Приоритет социализации детей
     с РАС в детском сообществе.
Развитие позитивных
     межличностных отношений.
Безопасность образовательной
     среды.

Образовательная
среда – это система влияний и условий формирования личности по заданному
образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении.
Януш Корчак -  польский педагог,
писатель, врач и общественный деятель. В 1911 году Корчак оставил
профессию врача и основал «Дом сирот» для еврейских детей в доме 92 на улице
Крохмальной которым руководил (с перерывом в 1914—1918годы) до конца жизни. От
филантропов, субсидировавших его начинание, Корчак потребовал полной
независимости в своей административной и воспитательской деятельности. Содержание, формы и методы
воспитательной работы в детских домах Корчака, нравственная атмосфера этих
учреждений в значительной степени определялись педагогическим кредо их
создателя.
Польский
педагог Януш Корчак в своей книге «Как любить ребенка» (1919) описывает четыре
типа «воспитывающей среды», где главными категориями выступают
«свобода-зависимость» и «активность-пассивность».
Выделяют
четыре типа образовательной среды:
ü
«догматическая» характеризуется зависимостью и пассивностью;
ü
«безмятежная» - пассивностью и свободой;
ü
«карьерная» - активностью и зависимостью;
ü
«творческая» - свободой и активностью.
Для развития
творческой личности оптимальной средой является творческая образовательная
среда.
Среда
традиционных догматов: «Традиция, авторитет, обряд, веление как абсолютный
закон, необходимость как жизненный императив. Дисциплина, порядок и
добросовестность. Серьезность, душевное равновесие и ясность, вытекающая из
твердости, ощущения прочности и устойчивости, уверенности в себе, в своей
правоте. Самоограничение, самопреодолевание, труд как закон, высокая
нравственность как навык. Благоразумие, доходящее до пассивности,
одностороннего незамечания прав и правд, которых не передала традиция, не
освятил авторитет, не закрепил механически шаблон поступков…. Догматом могут
быть земля, костел, отчизна, добродетель и грех; могут быть наука,
общественно-политическая работа, богатство, борьба, а также Бог – Бог как
герой, божок или кукла. Не во что, а как веришь». (Корчак, 1990, с.27-28)
Личность
ребенка, воспитывающегося в догматической среде, по мнению автора,
характеризуется высокой степенью пассивности, когда спокойствие
трансформируется в отрешенность апатию. Если же в такой среде оказывается уже
сложившаяся сильная личность, то она, как правило, ожесточается в своем
стремлении устоять против чужой злой воли, в частности, направляя свою энергию
на какую-либо трудовую деятельность.
Догматическая
образовательная среда формирует пассивную и зависимую личность.
Показательно,
что именно догматический тип образовательной среды оказался наиболее
распространенным в различных учебных заведениях самых разных стран и эпох,
включая и нынешнее время. Такой тип образовательной среды формирует людей,
заключенных в своеобразную психологическую тюрьму.
Среда
безмятежного потребления: «Душевный покой, беззаботность, чувствительность,
приветливость, доброта, трезвости сколько надо, самосознание, какое добывается
без труда. Нет упорства ни в желании сохранить, продержаться, ни в стремлении
достичь, найти. Ребенок живет в атмосфере внутреннего благополучия и ленивой,
консервативной привычки, снисходительности к современным течениям, среди
привлекательной простоты.
Здесь он может
быть всем, чем он хочет: сам – из книжек, бесед, встреч и жизненных впечатлений
– ткет себе основу мировоззрения, сам выбирает путь». (Корчак, 1990, с.28)
Такая личность
всегда довольна тем, что у нее есть и не способна к напряжению и борьбе.
Встречаясь с трудностями и препятствиями, такой человек предпочитает
самоустраниться от их разрешения, продолжая скрываться в своем иллюзорном мире.
Это свободная, но пассивная личность.
Безмятежный
тип образовательной среды возникает там, где доброжелательное, «душевное»
отношение к детям не подкрепляется соответствующей требовательностью; перед
детьми не ставятся новые перспективы развития, не стимулируется необходимое для
развития творческое напряжение их духовных, интеллектуальных и физических сил.
Среда
внешнего лоска и карьеры: «Опять выступает упорство, но оно вызвано к жизни
холодным расчетом, а не духовными потребностями. Ибо нет здесь места для
полноты содержания, есть одна лукавая форма – искусная эксплуатация чужих
ценностей, приукрашивание зияющей пустоты. Лозунги, на которых можно
заработать. Этикет, которому надо покоряться. Не достоинства, а ловкая
самореклама. Жизнь не как труд и отдых, а вынюхивание и обхаживание. Ненасытное
тщеславие, хищность, недовольство, высокомерие и раболепие, зависть, злоба,
злорадство. Здесь детей не любят и не воспитывают, здесь их только оценивают,
теряют на них или зарабатывают, покупают и продают». (Корчак, 1990, с.29)
Формируются
черты личности – фальшь и лицемерие – «искусная игра» и «точно пригнанная маска»,
стремление к карьере за счет хитрости, подкупа, высоких связей и т.п.
Это активная,
но зависимая личность.
Идейная
(творческая) среда: «Сила ее не в твердости духа, а в полете, порыве,
движении. Здесь не работаешь, а радостно веришь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет
повеления – есть добрая воля. Нет догм – есть проблемы. Нет благоразумия – есть
жар души, энтузиазм. Сдерживающим началом здесь – отвращение к грязи, моральный
эстетизм. Бывает – здесь временами ненавидят, но никогда не презирают.
Терпимость тут не половинчатость убеждений, а уважение к человеческой мысли,
радость, что свободная мысль парит на разных уровнях и в разных направлениях –
сталкиваясь, снижая полет и вздымая – наполняет собой просторы. Отважный сам,
ты жадно ловишь отзвуки чужих молотов и с любопытством ждешь завтрашнего дня,
его новых восторгов, недоумений, знаний, заблуждений, борьбы, сомнений,
утверждений и отрицаний». (Корчак, 1990, с.28)
В творческой
среде формируется личность, которая характеризуется активностью освоения и
преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих
суждений и поступков.
Таким образом,
творческая образовательная среда – единственная, которая способна обеспечить
личностное саморазвитие субъекта.

СРЕДА неразрывна связана с
деятельностью, которая возникает в созданной среде и где результат деятельности
может быть закреплен надолго, только при условии эмоционального отклика
ребёнка, возникающего в процессе учения.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Пед_усл_созд_ср.doc

intro: В данном материале рассказывается о создании педагогических условий образовательной среды в современной школе. Образовательная среда рассматривается по Янушу Корчаку и показывается актуальность данного подхода в современных условиях.

tags: модернизация образования

tags: Современная образовательная среда


extracted_text:
Конспект урока

Тема:           Равнины
суши.
Класс:          6
Дата:            06.05.2023 г.
Тип урока:  Комбинированный
Вид урока:  Урок
практикум
Цель:           Сформировать
представление о различии равнин по высоте
и характеру поверхности
Задачи:
-
Сформирование понятие «равнина»;
- развивать
умение характеризовать географическое положение равнин;
-
развивать логическое мышление, коммуникативные компетентности;
-
воспитывать чувства сотрудничества, самостоятельности.
Оборудование:
Физическая
карта полушарий, физическая карта России, атласы, картины равнин, макет «Виды
равнин». Раздаточный материал.
План урока:
1.
Целеполагание;
2.
Систематизирующее повторение;
3.
Изучение нового материала;
4.
Закрепление изученного материала, практическая работа;
5.
Подведение итога урока, домашнее задание.
Ход урока:
1.
Целеполагание. Приветствие учащихся.
Объявление темы, целей, задач урока.
До
урока учащиеся сдают контурные карты с домашним заданием.

2.
Систематизирующее повторение;
1.Коллективная работа с
картой и атласом.
(Приложение 1)

2. Разноуровневая работа по
карточкам.
Задания 1 уровня (общее для
всего класса)
1. Самые высокие горы на Земле
– Гималаи   (Да.)
2. Горы – это положительная
форма рельефа с относительной высотой более 100
 м. (Нет.)
3. К высоким горам относятся
Уральские горы. (Да.)
4. Самая высокая гора Африки –
гора вулкан Килиманджаро. (Да.)
5. Самые высокие горы Европы –
Альпы. (Да.)
6. «Анды» в переводе с языка
инков означает «Золотые» горы. (Нет.)
7. Понижение между горными
хребтами называется горной долиной. (Да.)
8. У горста остроконечная
вершина. (Нет.)
9. Анды ниже Кордильер. (Нет.)
10. Самые высокие горы России –
Кавказские. (Да.)
11. Складчатые горы, как правило,
старые, а глыбовые – молодые. (Нет.)
12. Складчатые горы имеют остроконечные
вершины. (Да.)

2.
Задания 2 уровня.   Описать географическое положение горы:
5 вариантов.
I - горы Анды;
2 - горы Гималаи;
3 - Уральские горы;
4 - горы Кордильеры;
5 - Кавказские горы.
План описания географического положения
гор ученики берут в учебнике на с. 56. (Приложение 2) На работу отводится 10
мин, работа оформляется на отдельном листе, который учащиеся сдают.
3. Изучение
нового материала:
Учитель
читает стих, учащиеся определяют, о какой форме рельефа идет речь.
Записывание
темы урока.
Западно-Сибирская равнина
Равнина,
Равнина.
Ни
яра, ни пади.
Равнина
– на север.
Равнина
– на юг.
Как
будто гористую землю разгладил
Какой-то
гигантский утюг.
Здесь
воду колышут душистые ветры.
Поля
поливает с Алтая вода.
Здесь
смотришь и видишь на сто километров:
Полсотни
– туда
И
полсотни – сюда.
А
солнце!
Вы
видели солнце степное?
Лучистая
ласка его горяча:
Не
скрыто ни ближней, ни дальней горою,
Оно
до последнего светит луча.
И. Фролов
Мы знаем,
что рельеф Земли неровный. На суше выделяются две формы рельефа; равнины и
горы. С горами мы познакомились на прошлом уроке. Сегодня мы узнаем все о
равнинах суши.
– Как вы
думаете, на какие вопросы нам нужно ответить?
(Ученики
предлагают свои вопросы. Учитель дополняет и записывает их на доске.)
Примерные
вопросы ;
1. Чем
равнины отличаются от гор?
2.  Как
равнины делятся по высоте?
3.  Как
равнины показаны на физической карте?
4.  Как
отличаются равнины по внешнему виду?
5.  Какие
равнины есть на планете?
6. Как изменяются
равнины?
– Какие
формы рельефа относятся к равнинам? Прочитайте об этом в учебнике на с. 57. (Равнины
– обширные участки поверхности с ровной или слабо волнистой). Посмотрите на рис. 37 на
с. 57 и рис. 38 на с. 58.
– Чем отличаются эти равнины? (Первая –
плоская, а вторая холмистая.)
– На
какой равнине мы живем?
– О какой
равнине можно сказать, что «как будто огромный утюг прошелся по ней»?
– На
какой равнине, покрытой лесом, легко заблудиться? (На плоской,)
По высоте
равнины делятся на три группы:
1) низменности
(низкие равнины) – абсолютная высота от О до 200м;
2) возвышенности
– от 200 до 500 м;
3) плоскогорья
(высокие равнины) – выше 500 м.
На
физических картах низменности отмечаются зеленым цветом, возвышенности –
желтым, плоскогорья – темно-желтым.
А есть
еще темно-зеленый цвет. Участки равнины ниже уровня моря (ниже 0
 м) называются впадинами. Почему же они не затоплены? А потому, что впадины
отделены от океана более поднятыми участками равнин или гор.
–
Найдите на карте полушарий не менее пяти низменностей.
–
Найдите на карте России пять возвышенностей и пять плоскогорий.
(Проводится
игра. Кто последний назовет равнину, тот и выиграл. Ученика можно поощрить
оценкой «5».)
–
Найдите самое низкое место на суше. (–400м – впадина Мертвого моря.)
Равнины,
так же как и горы, изменяются по высоте, меняется и их внешний облик.
–  Какие
силы могут изменить равнины? (Внутренние – медленные движения земной
коры. Равнины могут понижаться и подниматься.)
Внешние силы
горы разрушали, снижая их высоту, сглаживая вершины. А что же происходит с
равнинами? Откройте учебник на с. 60.
-  Что
изображено на рис. 40? (Овраг.)
–  Какая
сила могла образовать овраг? (Текучие временные воды.)
Если
поверхность равнины лишена растительного покрова, то овраги образуются особенно
быстро. Овраги съедают целые поля. Они достигают глубины нескольких десятков
метров, высотой могут быть с пятиэтажный дом.
Реки тоже
меняют облик равнины, образуя широкие речные долины.
-  В
долине какой реки вы живете?
Ветры на
песчаных равнинах пустынь образуют песчаные холмы – дюны (они похожи на
железнодорожные насыпи) и барханы.
Бархан
имеет форму полумесяца, он «рогатый». Один склон его крутой, а другой пологий.
Бархан движется «рогами» вперед. Барханы засыпают дороги, населенные пункты,
сады.
На рис.
41 на с. 61 изображены останцы – это результат работы ветра. Песчинки
отшлифовали горные породы, придав им причудливый вид.
Кто может
изменить поверхность Земли? На рис. 42 показана добыча полезных ископаемых в
карьере. Карьеры, в которых добывают уголь или руду, еще больше. Они достигают
в ширину нескольких километров.
–
Посмотрите на рис. 43 на с. 62. Как вы думаете, откуда появились на
поверхности эти горы – терриконы? (Если есть подземная добыча угля, солей,
то на поверхности образуются отвалы пустой породы – терриконы.)
–  Как еще человек может изменить поверхность
планеты?

4.
Практическая работа
Используя
таблицу 3 на с. 62, опишите географическое положение Западно-Сибирской
равнины.
Примерное
описание
1.
Показать равнину на карте России.
2. Это
низменность, т. К. показана на карте зеленым цветом.
3.
Высота ниже 200 м.
4.
Равнина расположена на западе Азии. На севере пересекается Северным полярным
кругом.
5. Она
расположена между Уральскими горами на западе и Среднесибирским плоскогорьем на
востоке.
6.
Равнина имеет форму прямоугольника, понижается к северу.
7.
Протянулась равнина от 73° с. ш. до 52° с. ш., т. Е. на 21°. В Г= 111
 км. 111 км  21° = 2331 км.

Дополнительные
задания
Работа с
терминами. Учащиеся фронтально проговаривают определения терминов: «Я знаю,
что… – это…»:
1)
равнина; 2) низменность; 3) возвышенность; 4) плоскогорье;
5)
впадина; 6) бархан; 7) террикон; 8) останец; 9) овраг; 10) карьер.

5. Домашнее
задание
Выполнить
практическую работу, сравнив географическое
положение:
   1
вариант  Амазонской низменности и Западно-Сибирской равнины;
   2
вариант Среднесибирского плоскогорья и Западно-Сибирской равнины.

Приложение 1

Горы:      Анды
                Гималаи
                Уральские горы
                Кордильеры
                        Кавказские
горы

Аппалачи

Скандинавские
                        Альпы
                        Атласские

Карпаты

Приложение 2
План описания горы:
1.     Название, высота
2.     Географическое положение:
А) на материке
          Б) направление и
протяженность
          В) относительно
равнин, морей, рек.

Анализ
урока
Общие сведения
Дата:
Класс:  6Б
Предмет:       География
Тема:    Равнины суши
Учитель:       Бурматнова О.А.
Оборудование: Физическая карта полушарий, физическая карта России,
атласы, картины равнин, макет «Виды равнин», раздаточный материал.
Доска: записать дату, тему, план урока,
домашнее задание.
Организация урока:
Начало урока четкое, класс готов к уроку,
наличие на столах раздаточного материала. Учитель мобилизует внимание учащихся
на учебную деятельность. Обстановка в классе рабочая, доброжелательная.
Тема и основные
цели урока:
Учитель сообщил учащимся тему, цель,
задачи, план урока. Определено место данного урока в системе уроков по теме,
обозначена связь с предыдущим изученным материалом.
Организационные
стороны урока
Вид урока:
урок практикум
Тип урока:               комбинированный
Содержание урока
отражает взаимосвязь этапов урока, заявленным целям и задачам. Виды учебной
деятельности: работа в парах, группах, подготовка учащихся к усвоению новых
знаний, работа с учебником, использование наглядных пособий, информация о
домашнем задании. На уроке присутствует индивидуальная работа.
Содержание
деятельности
учителя и
учеников на
 уроке.
В работе учащихся
учитель акцентирует внимание учащихся на систематизацию и обобщение ранее
полученных знаний, заинтересовывает и вовлекает учащихся в процессе изучения
нового материала, формирует познавательную активность, самостоятельность.
Учащиеся в течении всего урока оценивают свою деятельность, воспитывая в себе
ответственность, формируя умение анализировать. Показывают достаточные знания,
умения для усвоения материала, активны на уроке.

Соответствие
применяемых
методов.
Учебные материалы
соответствуют возрастным особенностям учащихся и целям обучения. В начале урока
для повторения ранее изученных знаний используется работа на контурных картах,
чтения стихов, работа в группах для сильных и географических знаний для слабых
учеников.
В ходе урока учителем
осуществляется индивидуальный подход к учащимся. При использовании на уроке
работы с учебником учитель формирует элементы информационной компетентности.
Психологический климат на уроке  благоприятный, присутствует атмосфера
доброжелательности и активного взаимодействия между учащимся и учителем. На
уроке присутствует оценка знаний и деятельности учащихся.
Целесообразность
дидактических
задач.
Учитель комментирует
домашнее задание, оно предложено творческое.
Выводы и
предложения.
 Урок носит
обучающий, развивающий и воспитывающий характер. Содержание урока, цели и
задачи соответствуют возрастным особенностям учащихся. Структура урока, ее
целостность соответствуют заявленному типу урока. В процессе урока учитель
систематизирует знания, эффективно использует разные виды деятельности, методы,
средства обучения. В процессе обучения учитель активизирует развитие
самостоятельности мышления; умение анализировать и оценивать свою деятельность;
развитие коммуникативных навыков (работа с текстом, в парах).

file_name: Методическая разработка «Равнины суши».docx

alt: Конспект урока Тема :

alt: Приложение 1 Горы:

alt: Анализ урока Общие сведения

alt: Соответствие применяемых методов

title: Методическая разработка «Равнины суши»