extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
                 ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования, науки и молодёжной политики Забайкальского края

Управление
образования муниципального района
«Нерчинский район»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа с. Волочаевка

РАССМОТРЕНО
Методическим Советом.
____________ Кузнецова Е.А.
Протокол № _____
от «____»______________2022
  г.

СОГЛАСОВАНО.
Заместитель директора:
  __________Кузнецова Е.А.
Протокол № ____
от «____»_____________2022 г.

Утверждено.
Директор школы: ___________
  Тумаева О.В.
Приказ № _____
от «_____» ____________ 2022
  г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

6
– 7 класс

Составитель:

Пузырева
Н.И.,
учитель

с.
Волочаевка, 2022 год

Пояснительная записка

Рабочая программа
по изобразительному искусству  для 6 - 7  классов  создана на основе следующих
нормативно-правовых документов:
 1.
Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273-ФЗ.
2.
Приказа  Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
3.
Профессионального стандарта педагога, утверждённого Министерством образования
России от 18.10.2013 года № 544;
4.
Приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»
5.
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (Зарегистрировано в Минюсте России
18.12.2020 № 61573)).
6.
Письма Министерства образования и науки РФ от 01.04. 2005 г. № 03-417 «О
перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений».
7.
Приказа  Министерства образования и науки РФ от 04.10. 2010 г. № 986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
8.
Рекомендации Министерства образования и науки РФ от 24.11. 2011 г. № МД-1552/03
«Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием»;
9.
Примерной программы основного общего образования, утверждённой
Научно-Методическим Центром Российской Федерации 08.04.2015 года, протокол №
1/15;
10.Неменский
Б.М. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников
под редакцией Б.М. Неменского. 5 – 8 классы, М. Просвещение, 2015 г.
11.
Учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы с. Волочаевка на 2022  – 2023  учебный год;
12.
Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ ООШ  с.
Волочаевка.
13. Постановления Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 июня 2020 года № 16 «Об
утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры
для детей и молодёжи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID
- 19)»).
14.
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 года № 104
«Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования, образовательные программы среднего профессионального образования,
соответствующего дополнительного профессионального образования и
дополнительные  общеобразовательные программы, в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации».
15.
Рекомендации Федеральной службы Роспотребнадзора от 08 мая 2020 года №
02/9060-2020-24 «О направлении рекомендаций по организации работы
образовательных организаций в условиях распространения COVID
– 19.
16.
Письма Минпросвещения  России от 27.03.2020 г. № ГД-83/05 «О разъяснении
некоторых вопросов по организации образовательного процесса в условиях усиления
санитарно-эпидемиологических мероприятий»
17.
Письма Минпросвещения  РФ 03 от 12.08.2020 г. № ГД-1192/03 и Федеральной службы
по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от
12.08.2020 г. № 02/16587-2020-24 «Об организации работы общеобразовательных
организаций».
18.
Письма Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека по Забайкальскому краю от 17.08.2020 г. №
75-00-05/109-1767-2020 «О направлении дополнений по организации образовательной
деятельности в образовательных организациях  в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID
- 19)».
19.
Приказа Министерства образования Забайкальского края от 10 августа 2020 года №
118 «О проведении дополнительных санитарно-противоэпидемических
(профилактических) мероприятий»
    Основная цель
школьного предмета «Изобразительное искусство» — развитие визуально-пространственного
мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения
мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры.
   Художественное
развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе
личностного художественного творчества.
     Основные формы
учебной деятельности — практическое художественное творчество посредством
овладения художественными материалами, зрительское восприятие произведений
искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.
      Основные
задачи предмета
«Изобразительное искусство»:
·
формирование опыта смыслового и
эмоционально_ценностного восприятия визуального образа реальности и
произведений искусства;
·
освоение художественной культуры
как формы материального выражения в пространственных формах духовных ценностей;
·
формирование понимания
эмоционального и ценностного смысла визуально пространственной формы;
·
развитие творческого опыта как
формирование способности к самостоятельным действиям в ситуации
неопределённости;
·
формирование активного, заинтересованного
отношения к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно
значимой ценности;
·
воспитание уважения к истории культуры
своего Отечества, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно материальной и пространственной среды и в понимании
красоты человека;
·
развитие способности
ориентироваться в мире современной художественной культуры;
·
овладение средствами
художественного изображения как способом развития умения видеть реальный мир,
как способностью к анализу и структурированию визуального образа на основе его
эмоционально нравственной оценки;
·
овладение основами культуры практической
работы различными художественными материалами и инструментами для эстетической организации
и оформления школьной, бытовой и производственной среды.
   Программа объединяет практические
художественно-творческие задания, художественно-эстетическое восприятие
произведений искусства и окружающей действительности в единую образовательную
структуру, создавая условия для глубокого осознания и переживания каждой
предложенной темы. Программа построена на принципах тематической цельности и
последовательности развития курса, предполагает чёткость поставленных задач и
вариативность их решения. Программа предусматривает чередование уроков индивидуального
практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой
деятельности, диалогичность и сотворчество учителя и ученика.
Особенности
классов – общеобразовательные.
Сроки
реализации программы – 2 года.
Отличительные
особенности рабочей программы по сравнению с авторской  программой, обоснование
изменений и структурной перестановки порядка изучения тем, расширения
содержания учебного материала: нет

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ  ИСКУССТВО»
   Учебный предмет
«Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру
практическую художественно - творческую деятельность,  художественно - эстетическое
восприятие произведений искусства и окружающей действительности. Изобразительное
искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, она включает в
себя основы разных видов визуально-пространственных искусств — живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах.        Содержание
курса учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания,
коммуникации и профессиональной деятельности в условиях современности.
    Освоение
изобразительного искусства в основной школе — продолжение художественно-эстетического
образования, воспитания учащихся в начальной школе, которое опирается на
полученный ими художественный опыт.
    Программа
«Изобразительное искусство. 5—8 классы» создана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
     Содержание
предмета «Изобразительное искусство» в основной школе построено по принципу
углублённого изучения каждого вида искусства.
   Тема 6 класса —
«Изобразительное искусство в жизни человека» — посвящена изучению
собственно изобразительного искусства. У учащихся формируются основы грамотности
художественного изображения (рисунок и живопись), понимание основ
изобразительного языка. Изучая язык искусства, ребёнок сталкивается с его
бесконечной изменчивостью в истории искусства. Изучая изменения языка
искусства, изменения как будто бы внешние, он на самом деле проникает в
сложные духовные процессы, происходящие в обществе и культуре. Искусство
обостряет способность человека чувствовать, сопереживать, входить в чужие миры,
учит живому ощущению жизни, даёт возможность проникнуть в иной человеческий
опыт и этим преобразить жизнь собственную. Понимание искусства — это
большая работа, требующая и знаний, и умений.
Тема 7
класса— « Дизайн и архитектура в жизни человека» —
посвящена изучению архитектуры и дизайна, т.е. конструктивных видов искусства,
организующих среду нашей жизни. Изучение конструктивных искусств в ряду других
видов пластических искусств опирается на уже сформированный за предыдущий
период уровень художественной культуры учащихся.

МЕСТО
УЧЕБНОГО КУРСА
В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ МБОУ ООШ с. Волочаевка

В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования предмет «Изобразительное искусство»
изучается с 5 класса. Учебный предмет «Изобразительное искусство» для 6 - 7
классов относится к образовательной области «Искусство».
Продолжительность учебного года в МБОУ ООШ с.
Волочаевка для 6 - 7 классов составляет 35 недель. В учебном плане на
предмет «Изобразительное искусство» в 6 - 7 классах отведено по 1 часу в
неделю. Итого 35 часов в каждом классе.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКС

1.
Неменский Б.М. Изобразительное искусство. Рабочие
программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 5 – 8
классы, М. Просвещение, 2015 г.
2.
Н.А. Горяева, О.В. Островская «Изобразительное
искусство. Декаративно-прикладное творчество в жизни человека. 5 класс. Учебник
для общеобразовательных организаций/ Н.А. Горяева, О.В. Островская под
редакцией Неменского Б.М. – М. Просвещение, 2015 г.
3.
Л.А. Неменская  «Изобразительное искусство. Искусство
в жизни человека 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций/ Л.А.
Неменская под редакцией Неменского Б.М. – М. Просвещение, 2015 г.

ПОСОБИЯ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1.
Н. А.
Горяева. «Изобразительное
искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 5 класс» под редакцией Б. М.
Неменского;
2.
 Л. А.
Неменская. «Изобразительное
искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 6 класс» под редакцией Б. М.
Неменского;
3.
 Г. Е.
Гуров, А. С. Питерских. «Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 7
класс» под редакцией Б.Н. Неменского.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ
ПОСОБИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.
Н. А.
Горяева. «Уроки
изобразительного искусства. Декоративно_ прикладное искусство в жизни человека.
Поурочные разработки. 5 класс» под редакцией Б. М. Неменского;
2.
«Уроки
изобразительного искусства. Искусство в жизни человека. Поурочные разработки. 6
класс» под редакцией Б. М. Неменского;

Образовательные Интернет - порталы

1. Сайт
Министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru
2. Сайт
Рособразования http://www.ed.gov.ru
3. Федеральный портал
«Российское образование» http://www.edu.ru
4. Российский образовательный
портал http://www.school.edu.ru
5. Каталог учебных
изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для
общего образования http://www.ndce.edu.ru
6. Федеральный
портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru
7. Российский
портал открытого образования http://www.opennet.edu.ru
8. Коллекция «Мировая
художественная культура» http://www.art.september.ru
9. Музыкальная
коллекция Российского общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
10.Портал «Музеи
России» http://www.museum.ru
11. Учительская
газета
 http://www.ug.ru
12.Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок»http://festival.1september.ru/articles/213234/
13. Искусство http://www.websib.ru/noos/mhk/index.php
14. Внеклассная
работа по изобразительному искусству в начальной школе   http://www.deti-66.ru/forteachers/primaryschool/izo/2071.html
15. Музеи мира http://www.museum.ru
16. Журнал
"Внешкольник"  http://vneshkolnik.ru

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

6 класс

Учащиеся научатся

Учащиеся получат возможность научиться

-  различать
  основные виды и жанры изобразительных искусств; иметь представление об
  основных этапах развития портрета, пейзажа и натюрморта в истории искусства;
- активно
  воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные
  уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
  целостную картину мира, присущую произведению искусства.
-  различать
  особенности творчества и значение в отечественной культуре великих русских
  художников-пейзажистов, мастеров портрета и натюрморта;
- работать с
  натуры в живописи и графике;
- анализировать
  работы известных мастеров;
- сравнивать
  объекты;
·
  - определять
  характер цветовых отношений;
·
  - устанавливать аналогии и использовать их
  в решении практической задачи;
·
  - использовать закономерности многомерного пространства при
  решении творческой задачи;
·
  - сравнивать картины по заданным критериям;
Предметные
  результаты:
– формирование
  основ художественной культуры обучающихся как части их  общей духовной
  культуры,  как особого способа познания жизни и средства организации общения;
  развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
  наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
  ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
– развитие
  визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
  освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
  пространстве культуры;
– освоение
  художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как
  материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных
  формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
  произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
  современности);
– воспитание
  уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в  архитектуре,
  изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
  пространственной среды, в понимании красоты человека;
– приобретение
  опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
  визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
  скульптура), декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне; приобретение
  опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и
  кино);
– приобретение опыта
  работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных
  видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
  художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
  фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
– развитие
  потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
  практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
  искусства.

- передавать при изображении предмета пропорции
  и характер формы;
- добиваться тональных и цветовых
  градаций при передаче объёма;
- передавать пространственные планы в
  живописи и графике с применением знаний линейной и воздушной перспективы;
- пользоваться различными графическими и
  живописными техниками;
- анализировать произведения искусства в
  жанре пейзажа, натюрморта, портрета, проявляя самостоятельность мышления;
- творчески включаться в индивидуальную
  и коллективную работу, участвовать в обсуждении работ учащихся;
- передавать при изображении головы
  человека (на плоскости и в объёме) пропорции, характер черт, выражение лица;
- применять основные средства
  художественной выразительности в изобразительном искусстве: линия, пятно,
  тон, цвет, форма, перспектива;
- применять на практике знание правил
  линейной и воздушной перспективы;
- пользоваться красками (гуашь,
  акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать
  первичными навыками лепки, уметь использовать коллажные техники;
-видеть конструктивную форму предмета,
  владеть первичными навыками плоского и объемного изображения предмета и
  группы предметов; знать общие правила построения головы человека; уметь
  пользоваться начальными правилами линейной и воздушной перспективы;
-видеть и использовать в качестве
  средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые
  отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти;
- создавать творческие композиционные
  работы в разных материалах с натуры, по памяти и воображению;
-создавать творческие композиционные работы в разных
  материалах с натуры, по памяти и по воображению;
-активно воспринимать произведения искусства и
  аргументировано анализировать разные уровни своего восприятия, понимать
  изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведению
  искусства;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскую
  деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа
  исследовательского характера, реферат, проект).

7 класс

Учащиеся научатся

Учащиеся получат возможность научиться

- анализировать произведения архитектуры
  и дизайна;
- знать место конструктивных искусств в
  ряду пластических искусств, их общие начала и специфику;
- понимать особенности образного языка
  конструктивных видов искусства, единство функционального и художественно-образных
  начал и их социальную роль;
- знать основные этапы развития и
  истории архитектуры и дизайна, тенденции современного конструктивного
  искусства;
- конструировать
  объёмно-пространственные композиции, моделировать архитектурно-дизайнерские
  объекты (в графике и объёме);
- моделировать в своём творчестве
  основные этапы художественно-производственного процесса в конструктивных
  искусствах;
- работать с натуры, по памяти и
  воображению над зарисовкой и проектированием конкретных зданий и вещной
  среды;
- конструировать основные
  объёмно-пространственные объекты, реализуя при этом фронтальную, объёмную и
  глубинно-пространственную композицию; использовать в макетных и графических
  композициях ритм линий, цвета, объёмов, статику и динамику тектоники и
  фактур;

- владеть навыками формообразования,
  использования объёмов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона,
  пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости
  и в пространстве;
- создавать с натуры и по воображению
  архитектурные образы графическими материалами и др.; работать над эскизом
  монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная
  скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
  архитектурного ансамбля;
- использовать разнообразные художественные
  материалы.

    Личностные результаты отражаются в
индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в
процессе освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
·
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви
и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, традиционных ценностей
многонационального российского общества;
·
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
·
формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
·
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
·
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
·
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной,
творческой деятельности;
·
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
·
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
·
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
·
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
·
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
·
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Предметные результаты характеризуют опыт
учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
·
формирование основ художественной культуры обучающихся как части
их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию,
зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого
воображения;
·
развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
·
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов,
жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
·
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
·
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах
и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах
(театр и кино);
·
приобретение опыта работы различными художественными материалами и
в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на
ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);
·
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и
оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности;
·
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
·
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»

Изобразительное искусство в жизни
человека – 6 класс
    Виды
изобразительного искусства и основы образного языка
Изобразительное
искусство. Семья пространственных искусств. Художественные материалы. Рисунок —
основа изобразительного творчества. Линия и её выразительные возможности. Ритм
линий. Пятно как средство выражения. Ритм пятен. Цвет. Основы цветоведения.
Цвет в произведениях живописи. Объёмные изображения в скульптуре. Основы языка
изображения.
    Мир наших
вещей. Натюрморт
Реальность и
фантазия в творчестве художника. Изображение предметного мира — натюрморт.
Понятие формы.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объёма на плоскости и линейная
перспектива. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Выразительные
возможности натюрморта.
    Вглядываясь в человека. Портрет.
Образ человека —
главная тема в искусстве. Конструкция головы человека и её основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный
рисунок. Сатирические образы человека. Образные возможности освещения в портрете.
Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого. Портрет в изобразительном
искусстве XX века.
    Человек и
пространство. Пейзаж
Жанры в
изобразительном искусстве. Изображение пространства. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж —большой мир. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в русской живописи. Пейзаж в графике. Городской пейзаж.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
    Изображение
фигуры человека и образ человека
Изображение фигуры
человека в истории искусства. Пропорции и строение фигуры человека. Лепка
фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Понимание красоты человека
в европейском и русском искусстве.
    Поэзия
повседневности
Поэзия
повседневной жизни в искусстве разных народов. Тематическая картина. Бытовой и
исторический жанры. Сюжет и содержание в картине. Жизнь каждого дня — большая
тема в искусстве. Жизнь в моем городе в прошлых веках (историческая тема в
бытовом жанре). Праздник и карнавал в изобразительном искусстве (тема праздника
в бытовом жанре).
    Великие темы
жизни
Исторические и
мифологические темы в искусстве разных эпох. Тематическая картина в русском
искусстве XIX века. Процесс работы над тематической картиной. Библейские темы в
изобразительном искусстве. Монументальная скульптура и образ истории народа.
Место и роль
картины в искусстве XX века.
   Реальность
жизни и художественный образ
Искусство иллюстрации.
Слово и изображение. Зрительские умения и их значение для современного
человека. История искусства и история человечества. Стиль и направление в
изобразительном искусстве. Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их
роль в культуре.

 «Дизайн и архитектура в жизни человека» - 7 класс
Архитектура и дизайн — конструктивные искусства в ряду
пространственных искусств. Мир, который создаёт человек.
Художник — дизайн — архитектура.
Искусство композиции — основа дизайна и архитектуры
        Основы
композиции в конструктивных искусствах
Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции, или
«Внесём порядок в хаос!».
Прямые линии и организация пространства.
Цвет — элемент композиционного творчества.
Свободные формы: линии и тоновые пятна.
        Буква — строка —
текст.
Искусство шрифта.
        Когда текст и
изображение вместе.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
        В бескрайнем
море книг и журналов.
Многообразие форм графического дизайна.
В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств
        Объект и
пространство.
От плоскостного изображения к объёмному макету.
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
        Конструкция:
часть и целое.
Здание как сочетание различных объёмов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания.
Красота и целесообразность.
Вещь как сочетание объёмов и образ времени.
Форма и материал.
        Цвет в
архитектуре и дизайне.
Роль цвета в формотворчестве.
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни
человека
        Город сквозь
времена и страны.
Образы материальной культуры прошлого.
        Город сегодня и
завтра.
Пути развития современной архитектуры и дизайна.
        Живое
пространство города.
Город, микрорайон, улица.
        Вещь в городе и
дома
Городской дизайн.
Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно-вещной среды
интерьера.
        Природа и
архитектура.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства.
        Ты —
архитектор!
Замысел архитектурного проекта и его осуществление.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и
индивидуальное проектирование
        Мой дом — мой
образ жизни
Скажи мне, как ты живёшь, и я скажу, какой у тебя дом.
Интерьер, который мы создаём.
Пугало в огороде, или... Под шёпот фонтанных струй.
        Мода, культура и
ты
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.
Встречают по одёжке.
Автопортрет на каждый день.
Моделируя себя — моделируешь мир.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

6класс

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Виды изобразительного искусства и основы
  образного языка - 8 часов

1

Изобразительное
  искусство. Семья пространственных искусств

1

2

Художественные
  материалы

1

3

Рисунок
  — основа изобразительного творчества

1

4

Линия
  и её выразительные возможности. Ритм линий

1

5

Пятно
  как средство выражения. Ритм пятен

1

6

Цвет.
  Основы цветоведения

1

7

Цвет
  в произведениях живописи

1

8

Объёмные
  изображения в скульптуре

1

Мир наших вещей.
  Натюрморт - 8 часов

9

Реальность
  и фантазия в творчестве художника

1

10

Изображение
  предметного мира — натюрморт

1

11

Понятие
  формы. Многообразие форм окружающего мира

1

12

Изображение
  объёма на плоскости и линейная перспектива

1

13

Освещение.
  Свет и тень

1

14

Натюрморт
  в графике

1

15

Цвет
  в натюрморте

1

16

Выразительные
  возможности натюрморта (обобщение темы)

1

Вглядываясь в
  человека. Портрет -10 часов

17

Образ
  человека — главная тема искусства

1

18

Конструкция
  головы человека и её основные пропорции

1

19

Изображение
  головы человека в пространстве

1

20

Портрет
  в скульптуре

1

21

Графический
  портретный рисунок

1

22

Сатирические
  образы человека

1

23

Образные
  возможности освещения в портрете

1

24

Роль
  цвета в портрете

1

25

Великие
  портретисты прошлого

1

26

Портрет
  в изобразительном искусстве XX века

1

Человек и пространство. Пейзаж  - 9
  часов

27

Жанры
  в изобразительном искусстве

1

28

Изображение
  пространства

1

29

Правила
  построения перспективы. Воздушная перспектива

1

30

Пейзаж
  — большой мир

1

31

Пейзаж
  настроения. Природа и художник

1

32

Пейзаж
  в русской живописи

1

33

Пейзаж
  в графике

1

34

Городской
  пейзаж

1

35

Выразительные
  возможности изобразительного искусства. Язык и смысл (обобщение темы)

1

ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ

«Дизайн и архитектура в жизни
человека» - 7 класс

№
п/п

№
урока

Тема

Кол-во часов

Примечание

Художник  – дизайн -
  архитектура. Искусство композиции - основа дизайна и архитектуры.    8 ч

1

1

Введение. Мир, который создаёт человек. Искусство композиции –
  основа дизайна и архитектуры.

1

2

2

Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции, или
  «Внесём порядок в хаос!»

1

3

3

Прямые линии и организация пространства.

1

4

4

Цвет – элемент композиционного творчества.

1

5

5

Свободные формы: линии и тоновые пятна.

6

6

Буква
  – строка – текст. Искусство шрифта.

1

7

7

Когда текст и изображение вместе. Композиционные основы
  макетирования.

    1

8

8

В бескрайнем море книг и журналов. Многообразие форм
  графического дизайна.

1

В мире вещей и зданий. 8 ч

9

9

Объект и пространство. От плоскостного изображения к объёмному
  макету.
1

10

10

Взаимосвязь объектов в архитектурном макете

1

11

11

 Конструкция: часть и целое. Здание как сочетание различных
  объемных форм. Понятие модуля.

1

12

12

Конструкция: часть и целое. Здание как сочетание различных
  объемных форм. Понятие модуля.

1

13

13

Важнейшие архитектурные элементы здания.

1

14

14

Красота и целесообразность. Вещь как сочетание объемов и
  материальный образ времени.

1

15

15

Форма и материал.

1

16

16

Цвет в архитектуре и дизайне.  Роль цвета в
  формотворчестве.

1

Город
  и человек. Социальное
  значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека. 9ч

17

17

Город сквозь времена и страны. Образы материальной культуры
  прошлого.

1

18

18

Город сегодня и завтра. Пути развития современной архитектуры и
  дизайна.

1

19

19

Живое пространство города. Город, микрорайон, улица.

1

20

20

 Вещь в городе и дома. Городской дизайн.

1

21

21

Интерьер и вещь в доме. Дизайн - пространственно-вещной среды
  интерьера.

1

22

22

Природа и архитектура. Организация архитектурно-ландшафтного
  пространства.

1

23

23

Природа и архитектура. Организация архитектурно-ландшафтного
  пространства.

1

24

24

Ты - архитектор. Замысел  архитектурного  проекта
   и его осуществление.

1

25

25

Ты - архитектор. Замысел  архитектурного  проекта
   и его осуществление.

1

Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ человека и
  индивидуальное проектирование.7 ч

26

26

Мой дом - мой образ жизни. Скажи мне, как ты живешь, и я скажу,
  какой у тебя дом.

1

27

27

Интерьер, который мы создаем.

1

28

28

Пугало в огороде… или под шепот фонтанных струй.

1

29

29

Мода, культура и ты. Композиционно-конструктивные принципы
  дизайна одежды.

1

30

30

Встречают по одежке.

1

31

31

Автопортрет на каждый день.

1

32

32

Моделируя
  себя - моделируешь мир.

1

33 - 35

33 - 35

Резерв.

3

file_name: ИЗО 6 - 7 классы ФГОС.rtf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Письма Минпросвещения РФ 03 от 12

alt: Программа объединяет практические художественно-творческие задания, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности в единую образовательную структуру, создавая условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной…

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 1

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека; – приобретение опыта создания художественного образа в разных…

alt: Предметные результаты: – формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического,…

alt: Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»: · воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,…

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: · формирование основ художественной культуры обучающихся как части…

alt: · интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности; · осознание значения искусства и творчества…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6класс

alt: Важнейшие архитектурные элементы здания

title: Рабочая программа по ИЗО. 6 - 7 классы


extracted_text:
Задания для практической работы
Задание 1. На основе изученных материалов
сформулируйте «кодекс воспитателя» в формате новеллы, рассказа, легенды или
сказки (на выбор), раскрыв тему «Мои профессиональные установки
педагога-воспитателя», позволяющего обеспечить продуктивную воспитательную
деятельность с детьми конкретного класса (класс – по выбору).
Инструкция. Вам предлагается сформулировать «кодекс
воспитателя» в одном из литературных жанров. Это задание - творческое и
направлено, в первую очередь, на осмысление основных подходов к пониманию
воспитания в современных социокультурных условиях. Вам предстоит, изучив
материал темы, предложить вариант кодекса воспитателя, раскрыв тему «Мои
профессиональные установки педагога-воспитателя», действуя по которому педагог
сможет организовать продуктивную воспитательную деятельность с детьми
конкретного класса. Для более успешного выполнения задания мы предлагаем перед
составлением кодекса дать характеристику конкретного класса. В качестве
конкретного класса вы можете выбрать класс, в котором являетесь классным
руководителем.
МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДСКАЗКА ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТСКОЙ
ГРУППЫ
I.
Общие сведения о классном коллективе (количество
учащихся, из них мальчиков, девочек; возрастной состав и т.д.).
II.
Содержание и характер учебной деятельности (общая
характеристика успеваемости, дисциплины; интеллектуальный уровень,
работоспособность класса; организация взаимопомощи и т.д.).
III.
Организация жизнедеятельности классного коллектива (интерес
к кружкам, спортивным секциям, экскурсиям; хобби учащихся; отношение к
общественным делам; участие класса в общешкольной жизни; наличие пассивных
учащихся; какой опыт коллективной организаторской деятельности имеют? что детям
удается хорошо? что детям не удается? актив класса, принципы формирования, его
работа; характеристика активистов и т.д.).
IV.
Взаимоотношения внутри коллектива (степень
сплоченности; особенности поведения в конфликтных ситуациях; наличие
группировок, их влияние на класс и т.д.). V. Общие выводы.
Критерии оценивания
1.   Соответствие
содержания материала заявленной теме.
2.   Целостность представленного
материала (завершенность).
3.   Соответствие
изложения материала выбранному жанру.
4.   Реальность
предложенных правил.
5.
Качество представления (логичность, аргументированность, культура
речи). 6. Соблюдение принятых правил орфографии, пунктуации, сокращений и
правил оформления текста.
Практическая работа на тему: «Мои профессиональные
установки педагога-воспитателя»
Песня “Мой класс”
(мотив на слова и музыку Олега Митяева
“Как здорово, что все мы здесь сегодня
собрались”) Изгиб гитары жёлтой мы споем все вместе.
Наш
класс сыграет дружно все школьные года.
Останутся
на веки уроки и успехи.
Как
здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
Останутся
на веки уроки и успехи
Как
здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
Как
отблеск от заката, тут дисциплина пляшет.
Ты
что ж грустишь, Серега? А ну-ка, улыбнись!
На классном часе все мы ребят бодрить мы
станем: «Ребята все, а ну - ка быстро, дружно собрались!» И кто-то очень
близкий тебе тихонько скажет:
«Как
здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»
И всё же с болью в горле мы тех сегодня
вспомним, Всех тех, кто был проказник и раны нам оставил .
Все
то что было грустного мы счастьем все наполним.
Как
здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
Пятерками,
четверками мы им сейчас поможем
Как
здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
Изгиб гитары жёлтой мы споем все
вместе. Наш класс 17 дружных, отзывчивых ребят .
В общественной мы жизни участвовать привыкли. Как здорово,
что все мы здесь сегодня собрались! В общественной мы жизни участвовать
привыкли
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
2023год

file_name: «Мои профессиональные установки педагога-воспитателя».docx (1).pdf

alt: Задания для практической работы


extracted_text:
Подводный
мир Аппликация

file_name: Подводный мир Аппликация.docx

alt: Подводный мир Аппликация

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Подводный мир Аппликация на липучках


extracted_text:
Тапсырма
1

file_name: Қосымша 5 (1).docx

alt: Тапсырма 1

title: Қосымша 5 (1)


file_name: показатели физического развития.docx

title: показатели физического развития


extracted_text:
Направление
работы: Окружающий мир
Тема:
Домашние снежинки

                                                                      Автор:
Гришмановская Дарья
Научный
руководитель: Яруллина Ольга Николаевна
Место выполнения работы: г. Санкт- Петербург

2020

Содержание
1.Введение…………………………………………………..….………….…………….………….3
2.Цели и задачи……………………………………………
….………….…………..…………....3
3.Гипотеза…………………………………………………………..…….…………….…………..3

4.Методика………………………………………………………………………………………….3
4.1. Сбор информации о снежинках…………………………………………………………...3
4.1.1. Образование снежинки…….………….……...……………..…………………………...3
      4.1.2. Почему снежинки белого цвета………..……...………….…………..............................4
4.1.3. Классификация снежинок………………..……………….……….…..............................4
4.1.4. Звук снега……………..………………………………….……….…………....................5
      4.2. Наблюдения за снежинками в природных
условиях……..…………...............................5
5.Практическая часть.…….………………………………………………………………………7
6. Выводы и анализ полученных данных………………………………..……………………11
Заключение……………………………………………………………………………………….12
7. Список литературы………….………………………………………………………………..13

Введение

Я очень люблю зиму за то,
что в это время года можно весело проводить время на улице. Приятно зимой
любоваться её особенной красотой и праздничным белоснежным нарядом, главной частью
которого являются маленькие снежники. Однажды прогуливаясь в морозный день и
разглядывая их, я задумалась как же, природа создаёт такую красоту и решила
изучить этот процесс и попробовать повторить его дома.

Цели и задачи.

Цель моей работы: выяснить,
как образуется снежинка, и из чего она состоит.
Задачи:
·
Изучить
состав и формы снежинок.
·
Узнать
при каких условиях образуются снежинки.
·
Понаблюдать
за снежинками в природных условиях.
·
Попробовать
получить снежинки в домашних условиях.

Гипотеза.

Гипотеза: Я
думаю, что можно получить снежинки в домашних условиях.

Методика.

Методы
использованные в работе:
-
сбор и обработка информации
-
наблюдение
-эксперимент
-анализ
полученных данных

4.1 Сбор информации о снежинках.
4.1.1. Образование снежинки
Снежинки
формируются из испарений воды. Крошечные капельки при низкой температуре и
влажности конденсируются высоко в облаках. Они сталкиваются с пылинками,
витающими в воздухе, и присоединяются к ним. Таким образом, то, из чего состоят
снежинки,- это пылинки (ядра кристаллов) и мелкие ледяные частички, постепенно
нарастающие вокруг каждой из них. По мере того, как будущая снежинка опускается
к земле, к ней присоединяются всё новые кристаллики льда, при этом сохраняется
её отчётливо шестигранная форма. Как именно в данный момент будет расти
снежинка, зависит от текущих условий вокруг снежинки: влажность, температура,
давление, форма снежинки. И даже самые минимальные изменения этих параметров
могут изменить ход роста снежинки. Условия постоянно меняются. И получается,
что снежинка то растёт в ширину, то у неё отрастают лучи. В холодную и сухую
погоду снежинки вообще растут в высоту, а не в ширину, и получаются
шестиугольные столбики, а не привычные нам разлапистые звёзды.  Достигнув
критической массы, она падает вниз- на землю. Поскольку каждая снежинка живёт
своей жизнью и внешние условия у них у всех хотя бы минимально , но отличаются,
то все снежинки разные. Не бывает абсолютно одинаковых снежинок- каждая из них
проходит через разные сочетания влажности, давления и температуры.

Интересный факт: В одной снежинке содержится от 2х до 200 отдельных
снежных кристаллов.

4.1.2.      Почему снежинки белого цвета
    Белый цвет
связан с тем, что снежинка на 95% состоит из воздуха. Когда солнечный свет
проходит сквозь снег, лучи красного спектра поглощаются, а все остальные
рассеиваются. Поэтому снег белый.

4.1.3.      Классификация форм снежинок
В 1951 году
международная комиссия по снегу и льду классифицировала все снежные осадки на семь
основных:
·
Пластинки
·
Звёздчатые кристаллы (дендриты)
·
Пространственные дендриты
·
Столбцы (колонны)
·
Столбцы с наконечниками
·
Иглы
·
Неправильные формы. (Рис. 1).
и три дополнительных
типа: мелкая снежная крупка, ледяная крупка и град. Причём форма и размер
снежинок зависит от температуры воздуха, влажности, ветрености и атмосферного
давления.

Рис. 1. Формы снежинок

4.1.4.      Звук снега
Свежему снегу в
морозный день всегда сопутствует весёлый хруст под ногами. Это не что иное, как
звук ломающихся кристаллов. Никто не способен расслышать, как ломается одна
снежинка, но тысячи маленьких кристалликов- солидный оркестр. Чем ниже
опускается столбик термометра, тем более твёрдыми и хрупкими становятся
снежинки и тем выше становится тон хруста под ногами. Набравшись опыта, можно
использовать это свойство снега, что бы определять температуру на слух. На
Крайнем Севере снег бывает на столько твёрдым, что топор при ударе по нему
звенит, словно ударили по железу.

4.2. Наблюдение за снежинками в природных условиях.
 Сейчас зима и
можно проводить свои наблюдения хоть каждый день. Как только начинался
снегопад, я быстро одевалась и выскакивала на улицу с лупой и разглядывала
снежинки пролетающие по воздуху на фоне тёмного забора, падающие а варежку, на
стекле автомобиля , стоящего во дворе. Изучала формы снежинок. В результате
проведённых мной наблюдений, я пришла к следующим заключениям:
1.)
 Снежинки- это действительно замёрзшие
капельки воды, поскольку они тают на тёплой руке.
2.)
 Снежинки очень лёгкие по весу, так как
они медленно и плавно спускаются на землю с неба.
3.)
 Снежинки белого цвета, хотя вечером
они отливают синевой.
4.)
 Чем ниже температура воздуха на улице,
тем меньше размер падающих снежинок.
5.)
 По форме снежинки, в основном
шестиугольные. Но если на улице дует ветер, то чаще встречаются неправильные
формы. Таких редких форм, как 3х угольных или 12-сторонних снежинок, я не
встречала.
6.)
 Все снежинки по форме совершенно
разные, одинаковых я не нашла.
Я выяснила, что несмотря
на всё многообразие форм снежинок, невозможно встретить двух одинаковых в
природе, поскольку для этого нужны совершенно идентичные условия их создания.

5.
Практическая часть.
Для того, чтобы выяснить,
можно ли сделать снежинку своими руками, я провела эксперимент. Для этого взяла
стёклышко и подержала его над паром, предварительно вскипятив воду в ковшике.
(Рис. 2).

Рис. 2. Подготовительные работы
для получения снежинок в домашних условиях.

На стекле
образовался конденсат- капельки воды от пара. (Рис. 2).

Рис. 2.
Стекло с капельками пара.

Затем я вынесла
стекло на улицу. На улице температура воздуха была -15 градусов.
На следующий день я обнаружила, что
моё стёклышко покрылось слоем инея, но не снежинками. (Рис. 4).

Рис. 4. Стекло после пребывания
на морозе -15°
Таким образом, для
создания снежинки просто наличия капли воды и низкой температуры воздуха
недостаточно.

6.
Выводы
1.
Несмотря на всё многообразие форм снежинок, невозможно встретить
двух одинаковых в природе, поскольку для этого нужны совершенно идентичные
условия их создания.
2.
В домашних условиях вырастить снежинку нельзя, так как нет всех
необходимых условий, при которых она образуется. Для образования снежинки
необходимы определённые условия: высокая влажность, низкая температура воздуха,
атмосферное давление.

7. Заключение
Цель и задачи,
которые я ставила перед собой, достигнуты. Я выяснила, что снежинка появляется
из капельки воды, она может образоваться только в естественных условиях при
температуре воздуха ниже 0 градусов, форма и размер снежинок не случайны, а
зависят от природных условий.
 Мои наблюдения
показали, что большинство снежинок имеет шестиугольную форму, но двух похожих я
не нашла.
Мой эксперимент
показал, что получить снежинку в домашних условиях невозможно, поскольку для
этого нужны специальные условия.
 Моя работа может быть использована на уроках «Окружающего
мира».

Список
литературы
1.
Большая Российская энциклопедия: Отв.
Ред. С.Л. Кравец. Т.23 - М: Большая Российская энциклопедия, 2013-767с.
2.
Всё обо всём: Популярная энциклопедия
для детей. Т.4- М: «Ключ- С», «Слово», 1995-446 с.
3.
Ситников В. П. Кто есть кто в мире
природы. М: АСТ: СЛОВО: Полиграфиздат, 2011-320с.
4.
Советский энциклопедический словарь/
Научно- редакционный совет:
5.
А. М. Прохоров. – М: «Советская
энциклопедия», 1981-1600 с.
6.
Чижевский А. Е. Я познаю мир. Детская
энциклопедия. Экология. Москва. Издательство АСТ, 1999-289 с.
7.
Интернет- ресурсы:
8.
[http://www.nkj.ru/arhive/artikles/4013]
9.
[http:|//www.nkj.ru/arhive/articles/4014]
10.
[http://www.nkj.ru/arhive/articles/4017]
11.
[http:/www.nkj.ru/arhive/articles/4018

file_name: Работа Гришмановская Дарья.doc

alt: Направление работы: Окружающий мир

alt: Содержание 1.Введение …………………………………………………

alt: Сбор информации о снежинках. 4

alt: Пространственные дендриты ·

alt: Рис. 2. Стекло с капельками пара

alt: Затем я вынесла стекло на улицу

alt: Список литературы 1.

intro:
Я очень люблю зиму за то, что в это время года можно весело проводить время на улице. Приятно зимой любоваться её особенной красотой и праздничным белоснежным нарядом, главной частью которого являются маленькие снежники. Однажды прогуливаясь в морозный день и разглядывая их, я задумалась как же, природа создаёт такую красоту и решила изучить этот процесс и попробовать повторить его дома.

2.	Цели и задачи.

Цель моей работы: выяснить, как образуется снежинка, и из чего она состоит.
Задачи:
•	Изучить состав и формы снежинок.
•	Узнать при каких условиях образуются снежинки.
•	Понаблюдать за снежинками в природных условиях.
•	Попробовать получить снежинки в домашних условиях.

3.	Гипотеза.
Гипотеза: Я думаю, что можно получить снежинки в домашних условиях.

4.	Методика.
Методы использованные в работе:
- сбор и обработка информации
- наблюдение
-эксперимент
-анализ полученных данных

title: Домашние снежинки


extracted_text:
Тематическое планирование при коррекции
фонетических недостатков речи.
Звуки  [ч], [щ]

Этапы работы

Содержание работы

Виды работ

1-й этап
(также включен в каждый этап работы)
Подготовка  речевого аппарата к
  постановке звуков.

Развитие подвижности артикуляционного
       аппарата.

Упражнения, направленные на
       развитие подвижности губ. («Оскал»,  «Хоботок», «Хоботок» с
       последующим «Оскалом»)
Упражнения, направленные на
       развитие подвижности мышц языка.

«Качели», «Часики», «Лопаточка»,
  «Иголочка».

Упражнения для постановки данной
       группы звуков:

«Накажем непослушный язычок»
«Чашечка»
«Лошадка»
«Грибок»
«Вкусное варенье»
«Почистим зубки»

Упражнения перед зеркалом
       (сопряжённые и отражённые).
Самостоятельные упражнения.
Отработка артикуляционных движений
       под счёт.

Работа над речевым выдохом

Выработка плавного длительного
       выдоха.

Работа над силой выдоха.

Задания для развития  речевого
       дыхания.

2-й этап
Постановка звука.

Знакомство с артикуляцией звука.

Показ артикуляции перед зеркалом.
Показ профиля данного звука.

Постановка звука.

Возможна, если
  отработаны звуки [ш], [ж]

По подражанию.
Постановка с использованием
       вспомогательных звуков.
Постановка звука с механической
       помощью.

3-й этап
Автоматизация звука в речи.

Автоматизация изолированного
       произношения  звука (достижение устойчивости полученного
       результата).
Автоматизация звука в слогах.

Открытых.
Закрытых.

Автоматизация звука в словах.

В начале слова.
В середине слова
В конце слова.

Автоматизация звука в предложениях.
Автоматизация звука в самостоятельной
       речи ребенка.

Имитационные игры («Паровозик»,
       «Щётка»)
Произнесение слогов, слов и
       предложений.
Работа с игровым материалом,
       картинками.
Заучивание и проговаривание
       чистоговорок, стихов и скороговорок.
Чтение слов, текстов (по
       возможности).

4 –й этап
Дифференциация звуков.

Разграничение произношения звуков
       при отсутствии замены звуков.

«Угадывание» правильного
       произношения звука.
«Исправление» речи логопеда.

2. Разграничение произношения звуков при
  замене звуков.

Дифференциация звуков в
       изолированном положении.
Дифференциация звуков в слогах.
Дифференциация звуков в словах.
Дифференциация звуков в
       предложениях.

1. Работа с речевым

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ч O.docx


extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
Дом детского творчества Октябрьского района

Согласовано.
Утверждаю
Заместитель
директора
по
учебно-воспитательной работе
МАУ ДО
ДДТОктябрьского
 района
Белых О.В.
_________________
__________________

 «____»
__________                                                                     «____»
___________

Проект рабочей программы
«Вокальный ансамбль»

автор
Сосновских К.В.
направленность деятельности:
художественно-эстэтическая
продолжительность освоения программы: 1 год
возраст обучающихся: 7-10 лет

Утверждено
методическим советом
Протокол
№___ от________

Екатеринбург
2018

Пояснительная записка
Данная программа является
модифицированной. Составлена на основе дополнительной общеразвивающей программы
кружка «Вокальный ансамбль», автором является Артемова Н.Г., 2016.
Программа
«Вокальный ансамбль» составлена с учётом  нормативных документов:
- Федеральный
закон «Об образовании» Российской Федерации, гл.10, ст.75.ред. от 07.02.2018 г.;
- Концепция художественного образования (приказ Министерства
культуры Российской Федерации от 28. 12. 01 № 1403);
- Концепция
развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.
Актуальность программы
заключается в том, что пение - один из видов
музыкальной деятельности детей. Через активное пение у детей закрепляется
интерес к музыке, развиваются музыкальные способности. Они познают жанровую
основу песни, способность чувствовать тембровые,  высотные и ритмические
изменения в музыке. В настоящее время дети
стремятся заниматься вокалом.
Исходя из этого, целью
программы является: развитие личности ребенка,
способного к творческому самовыражению в процессе певческой деятельности.
В соответствии с целью были
определены следующие задачи:
Обучающие (предметные):
-сформировать навыки
постановки голоса;
-иметь представление об
основе постановки диафрагмального дыхания, сольном и ансамблевом пении,
академической, эстрадной манере пения, чистоте интонации звучания, певческом
дыхании и его отличии от обычного дыхания
Развивающие
(метапредметные):
-развить
внутреннюю собранность, внимание;
-умение оценивать
правильность выполнения поставленной учебной задачи, понимать причины
успеха/неуспеха.
Воспитательные
(личностные):
-воспитать чувство товарищества, чувство личной ответственности;
-мотивация
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Программа рассчитана на 2 года обучения по 148 часов в год. В
соответствии с программой каждое занятие  1-го года обучения состоит из
теоретической (27 часов в год) и практической части (125 часов в год). Занятия 2-го года обучения состоит
из теоретической части (21 час в год) и практической (131 час в год). Возраст детей 7-10 лет. Учебный материал
делится на два периода: подготовительный период – первый год обучения. Последующий
год является основным. В ходе занятий теория и практика интегрированы. Условия набора детей в коллектив: на основании
прослушивания.
Занятия проводятся 2 раза в неделюпо 2 академических часа в форме
групповых занятий. Количество обучающихся в группе – 12 человек. Формы
проведения занятий: комбинированное и открытое занятия, дискуссия, концерт
(праздничный; отчётный), конкурс.
Новизной программы является, что она разработана на 1 год обучения.
Планируемый результат:
к
концу первого года обучения обучающиеся должны:
Знать/понимать:
·
особенности и возможности певческого голоса;
·
следовать дирижёрским жестам (внимание, вдох, начало
звукоизвлечения и его окончание);
·
основы музыкальной формы (куплет, припев, фраза);
·
Знать терминологию (f,p,mf,mp,legato, staccato).
Уметь:
·
Петь короткие фразы на одном дыхании;
·
Работать в коллективе;
·
К концу учебного года петь выразительно, осмысленно.

Программа «Вокальный ансамбль» предполагает различные формы
контроля промежуточных и конечных результатов. Методом контроля и управления
обучающего процесса является участие и анализ результатов конкурсов, концертов,
выполнение творческих заданий.

Учебно-тематический план

№

Наименование тем

Количество часов

1 год

Теория

Практика

Всего

1.

Вводное
  занятие. Пение как вид музыкальной деятельности

0.5

1.5

2

2.

Формирование
  ансамблевых навыков

6

50

56

3.

Средства
  музыкальной выразительности

0.5

5.5

6

4.

Звукообразование

2

6

8

5.

Работа с
  популярными детскими песнями

2

36

38

  ИТОГО

11

99

110

Содержание программы
1.Тема «Пение как вид
музыкальной деятельности» состоит из теоретической части (2 часа) и
практической (6 часов). На теории изучаются ключевые понятия – голос, пение,
деятельность, дыхание, артикуляционный аппарат и его схема. В практической
части реализуется выше сказанное.
2. В разделе
«Формирование ансамблевых навыков» изучаются темы и основные понятия – цепное
дыхание, вступление и снятие, формирование гласных, скороговорки. Практическая
часть (50 часов) включает в себя реализацию – одновременное вступление и
снятие, единое формирование гласных, чёткая дикция.
3. «Средства музыкальной
выразительности». Изучается темы – темп, тембр голоса, динамика, мелодия,
характер. Теория – 0,5 часа; практика – 5,5 часов.
4. «Звукообразование».
Изучаются понятия – звук, атака звука. Практическая часть (6 часов)
подразумевает реализацию различных видов атаки звуков – мягкая, твёрдая,
придыхательная.
5. «Работа с популярными
детскими песнями». Подбор репертуара на различные праздники («День музыки»,
«День матери», «Новогодняя ёлка», «Рождество», « 23 февраля» и т.д.).

Методическое
обеспечение образовательной программы
Формы проведения занятий: комбинированное и открытое занятия, дискуссия,
концерт (праздничный; отчётный), конкурс.
Методы, в основе которых
лежит способ организации занятия:
-словесный (устное
изложение, беседа, анализ);
-наглядный (показ
видеоматериалов, наблюдение, показ (исполнение) педагогом);
-практический (упражнения,
репетиции).
Методы, в основе которых
лежит форма организации деятельности учащихся занятия:
-коллективный – организация
проблемно-поискового или творческого взаимодействия между всеми детьми;
-групповой – организация
работы по малым группам (от 2 до 7 человек);
-в парах – организация
работы по парам;
-индивидуальный – индивидуальное
выполнение заданий, решение проблем.
Использование
дидактического материала: схемы (артикуляционный аппарат, дыхание), раздаточный
материал «Интонирование малых и больших интервалов», памятки «Правильное
использование дыхания при пении в ансамбле».
Итоговая аттестация
– это оценка овладения обучающимися уровня достижений, заявленных в программе. Формой
подведения итогов является отчётный концерт в конце I
полугодия и II полугодия.
Формы проведения
аттестации: выбор форм и методов оценки результативности
образовательного процесса проводится педагогом самостоятельно на основе решения
следующих задач:
-оценки процесса и
результата образовательной деятельности учащихся;
-оценки качеств личности,
необходимых для решения тех или иных образовательных задач;
-оценки социальной роли
детей в предлагаемых обстоятельствах.
Материально-техническое
обеспечение реализации образовательной программы: наличие
специального кабинета (кабинет музыки); наличие репетиционного зала (сцена);
фортепиано, синтезатор; музыкальный центр, компьютер; записи фонограмм в режиме «+» и «-»; нотный материал; записи аудио, видео, формат
CD, MP3.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК
1.
Абрамов
В.И. Обобщение темы «Дыхание» / В.И. Абрамов. - М.,: Чистые пруды, 2009.
2.
Анисимов
В.П. Методы диагностики музыкальных способностей / В.П. Анисимов – М.: Музыка,
2007.
3.
Бергер
Н. Сначала-ритм / Н. Бергер – СПб.: Композитор, 2004.
4.
Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального
мастерства /Н.Б.Гонтаренко. – Изд. 2-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.
5.
Горушкина С.Н. Дополнительное образование детей в сфере
культуры и искусства. Сборник нормативных документов / С.Н. Горушкина. - М.:
Феникс, 2014.
6.
Гуляева О., Чеботарев А. Дыхательная гимнастика.
Методическое пособие. Библиотечка «Первого сентября». Серия «Здоровье
детей».вып.3(15) / О. Гуляева, А. Чеботарёв. - М.: Чистые пруды, 2007.
7.
Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей /
Е.Б. Евладова. - М.: Владос, 2015.
8.
Емельянов Е.В.  Развитие голоса. Координация и тренинг / Е.В.
Емельянов – СПб.: Лань, 2007.
9.
Ефремова
Л. Ритм. Песни и игры / Л. Ефремова – СПб.: Композитор, 2006.
10.
Жданова,
Т.А. Петь могут все / Т.А. Жданова – М.: Радость, 2006.
11.
Исаева И.О. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных
способностей / И.О. Исаева – М.: АСТ, 2007.
12.
Покровский А.В. Певческое дыхание / А.В. Покровский.
– Санкт-Петербургский государственный университет культуры и
искусств. Серия «Гуманитарные науки». – №  9-10.
– 2013.
13.
Полякова О.И. Детский эстрадный коллектив:
Методические рекомендации / О.И. Полякова. – М.: Московский Городской Дворец
детского (юношеского) творчества, Дом научно-технического творчества молодежи,
2004.
14.
Пчёлкина Т. Диагностика и развитие музыкальных
способностей. Дидактические игры на занятиях с младшими школьниками.
Библиотечка «Первого сентября». Серия «Искусство».вып.5(11) / Т. Пчёлкина. -
М.: Чистые пруды, 2006.
15.
Струве,
Г.А. Хоровое сольфеджио. Методическое пособие для детского хора по развитию
музыкальной грамотности / Г.А. Струве. – Спб.: Композитор, 2014
16.
Федеральный
закон «Об образовании» Российской Федерации, гл.10, ст.75 [федер.закон: принят
Гос. Думой 21 дек. 2012 г.: ред. от 07.02.2018 г.]

Приложения
-методическая разработка «Формирование ансамблевых навыков»

Аннотация на
рабочую программу
Программа «Вокальный
ансамбль» составлена с учётом нормативных документов. Актуальность программы
заключается в том, что пение - один из видов
музыкальной деятельности детей. Через активное пение у детей закрепляется
интерес к музыке, развиваются музыкальные способности. Они познают жанровую
основу песни, способность чувствовать тембровые,  высотные и ритмические
изменения в музыке. В настоящее время дети
стремятся заниматься вокалом.
Цель программы: развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению
в процессе певческой деятельности.
В соответствии с целью
были определены следующие задачи:
Обучающие
(предметные):
-сформировать навыки
постановки голоса;
-иметь представление об
основе постановки диафрагмального дыхания, сольном и ансамблевом пении,
академической, эстрадной манере пения, чистоте интонации звучания, певческом
дыхании и его отличии от обычного дыхания
Развивающие
(метапредметные):
-развить
внутреннюю собранность, внимание;
-умение оценивать
правильность выполнения поставленной учебной задачи, понимать причины
успеха/неуспеха.
Воспитательные
(личностные):
-воспитать чувство товарищества, чувство личной ответственности;
-мотивация
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Срок реализации: 1 год
обучения (148 часов). Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 академических
часа. Формы проведения занятий: комбинированное
и открытое занятия, дискуссия, концерт (праздничный; отчётный), конкурс.
Планируемый результат:
Знать/понимать:
·
особенности и возможности певческого голоса;
·
следовать дирижёрским жестам (внимание, вдох, начало
звукоизвлечения и его окончание);
·
основы музыкальной формы (куплет, припев, фраза);
·
Знать терминологию (f,p,mf,mp,legato, staccato).
Уметь:
·
Петь короткие фразы на одном дыхании;
·
Работать в коллективе;
·
К концу учебного года петь выразительно, осмысленно.

В содержании программы
подробно расписаны разделы и темы, время отведённое на теорию и практику. А
также материально-техническое обеспечение, формы проведения аттестации,
библиографический список и приложения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5.Проект программы.docx

alt: Воспитательные (личностные): - в оспитать чувство товарищества, чувство личной ответственности ; - мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным…

alt: Формы проведения аттестации: выбор форм и методов оценки результативности образовательного процесса проводится педагогом самостоятельно на основе решения следующих задач: -оценки процесса и результата образовательной деятельности…

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1.

alt: Планируемый результат: Знать/понимать: · особенности и возможности певческого голоса; · следовать дирижёрским жестам (внимание, вдох, начало звукоизвлечения и его окончание); · основы музыкальной формы (куплет,…

title: Проект рабочей программы


extracted_text:
Математическое образование в системе основного общего образования занимает одно
из ведущих мест. Это определяется, практической значимостью математики, ее
возможностями в развитии и формировании мышления человека, ее вкладом в
создание представлений о научных методах познания действительности. Изменение
приоритетных направлений развития современной системы образования ставит перед
школой задачу формирования творчески мыслящих людей, обладающих нестандартным
взглядом на проблемы, владеющих навыками исследовательской работы.
          Решение задач - важная часть
математического образования. Умение решать задачи является одним из основных
показателей уровня математического развития учащихся, глубины усвоения учебного
материала.    На уроках математики современной школы характерна
репродуктивная деятельность учащихся. Школьники, как правило, решают типовые
задачи. Привыкая к выполнению стандартных типовых заданий, имеющих единственное
решение, которое заранее предопределено на основе некоторого алгоритма,
учащиеся привыкают к однотипным действиям, начинают мыслить по стандарту,
практически мало действуют самостоятельно, что не позволяет эффективно
развивать собственный интеллектуальный потенциал, прежде всего логическое
мышление. Ведь творчество – это умение отказаться от стереотипов мышления, для
того чтобы создать что-то новое.
          Часто учащиеся сталкиваются с задачами, для
которых в курсе математики не имеется общих правил и положений, определяющих
точный алгоритм их решения, такие задачи называются нестандартными.[2] Как же
решать такие задачи?
        Получив задачу необходимо определить к какому
классу она относится. Далее необходимо найти план решения. Не нужно
представлять себе, что план решения - это точный перечень всех действий, это
лишь идея, замысел.
        Попробуем определить вид нестандартной задачи.
Выделим три вида таких задач по характеру требования:
1.
Задачи
на нахождение искомого
2.
Задачи
на доказательство или объяснение
3.
Задачи
на преобразование или построение
       Это очень важный шаг, так как для большинства
видов задач  в школьном курсе математики  изучают методы решения.
Таким образом, принадлежность задачи к данному виду  дает готовый план её
решения.
        Если задача осталась не решенной, то
необходимо рассмотреть способы приведения данной задачи к ранее решенным. Это
значит что мы путем преобразования или переформулирования, а может и с помощью
разбиения на стандартные подзадачи, сведем решение данной (незнакомой) задачи к
задаче, алгоритм решения которой уже известен.[1]
      В математике нет каких либо общих правил решения
нестандартных задач. Но в школьном курсе математики на многих примерах можно
показать способы их решения.
Рассмотрим
пример.
Умножим
левую часть уравнения на выражение

получим:

заметим,
что при этом действии корень

не
будет являться корнем исходного уравнения.
Получившееся
уравнение является симметрическим уравнением четвертой степени.
Так
как

не
является корнем исходного уравнения, можно разделить левую часть получившегося
уравнения на

и
перегруппировать члены:

Относительно

это
уравнение решается как квадратное:

Так
как изначально при умножении появился корень

не
являющийся корнем исходного уравнения, окончательно получаем ответ:

       Большинство
учащихся общеобразовательных школ либо вовсе не справляются с такими задачами,
либо приводят громоздкие выкладки. Одной из причин этого является отсутствие
системы нестандартных задач в школьных учебниках.
       Применение нестандартных задач в обучении
школьников математике реализуется в разной форме как на уроке: индивидуальные
задания, так и во внеклассной работе: кружки, викторины, конкурсы, олимпиады.
Но основной организационной формой является урок, где все учащиеся принимают
участие в решении нестандартных задач.
        При решении нестандартных задач акцент
делается не на запоминание фактов, а на умение критически и творчески думать.
Школьники сами могут постигать смысл узнаваемого с помощью умения размышлять,
задавать вопросы по существу, улавливать взаимосвязи, выявлять модели,
принимать правильные решения, понимать и ценить разнообразие алгоритмов
решения.   Решение задачи крайне сложный процесс, при описании
которого невозможно исчерпать все многообразие его сторон. Дать учащимся правила,
позволяющие решить любую нестандартную задачу, невозможно, ибо нестандартные
задачи в какой-то степени неповторимы, а универсального метода, позволяющего
решить любую задачу, к сожалению, нет. Даже строгое выполнение всех указаний и
следование советам учителя не сможет творческий процесс отыскания решений
нестандартных задач уложить в определенные схемы.
     Нестандартные задачи служат переходным
мостом от классной работы к внеклассной, являются хорошим материалом для
выявления наиболее способных к математике учащихся, для дополнительных заданий,
как в школе, так и дома.
      Последовательное осуществление органической
связи между повседневной учебной работой на уроках и внеклассной работой с
помощью  нестандартных задач позволит учителю добиться больших успехов в
развитии математических способностей отдельных учащихся и всего класса в целом.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Пойя
Ж. Как решать задачу. М.: «Либроком» -208с.
2.
Фридман
Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М.: «Просвещение»,1989.-191с.

file_name: решение нестандартных уравнений в школьном курсе математики.docx

alt: Последовательное осуществление органической связи между повседневной учебной работой на уроках и внеклассной работой с помощью нестандартных задач позволит учителю добиться больших успехов в развитии математических…


extracted_text:
Сценарий занятия «День
защитника Отечества» (1-2 класс)

Цель занятия:
расширить представление обучающихся о празднике День защитника Отечества,
воспитывать уважение к людям, служащим в вооружённых силах РФ, формировать
чувство благодарности защитникам Отечества и гордости за российскую армию,
обеспечивающую сохранение мира.

Формирующиеся ценности:
любовь к Родине, служение Отечеству, сохранение исторической памяти.

Основные смыслы:
День защитника Отечества – это всенародный праздник, который воплощает чувства
уважения наших граждан к своим доблестным защитникам, гордости за всех, кто
служил и служит в армии и на флоте, признания их героических заслуг перед
Родиной в отстаивании её национальных интересов, суверенитета и независимости,
всеми, кто по заветам предков «Отчизну мужеством прославил». Люди, искренне
любящие свою
Родину и трудящиеся на её
благо – являются защитниками Отечества.

Планируемые результаты.
Личностные:
ü  понимать
особую роль вооружённых сил России в сохранении мира и спокойствия,
благополучия и независимости государства, всего общества и каждого гражданина;
ü  проявлять
интерес к изучению отечественной истории;
ü  испытывать
чувства уважения и благодарности к защитникам Отечества. Метапредметные:
ü  проявлять
умения успешно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в различных
учебных и жизненных ситуациях;
ü  работать
с информацией: сравнивать информацию, представленную в текстовом и
иллюстративном виде.

Продолжительность занятия:
30 минут.

Форма занятия:
познавательная беседа. Занятие предполагает также использование презентации и
выполнение интерактивного задания.

Структура занятия
Мотивационная часть
Вводная беседа –
знакомство со смыслом праздника. Постановка проблемы, просмотр обращений
федеральных спикеров.
Основная часть
Выполнение интерактивного
и игрового заданий, эвристические беседы, рассматривание иллюстративного
материала, работа с воображаемыми ситуациями по сюжету занятия о Дне защитника
Отечества.
Заключительная часть
Обобщающая беседа,
подведение итогов занятия.

Сценарий занятия
Мотивационная часть
     Рассмотрите
фотографии. Знаете ли вы, какое торжественное событие в жизни военных
представлено на фотографиях?

Военная присяга –
торжественное обещание, клятва, которую даёт гражданин, вступающий в ряды
Вооружённых Сил. Принимая присягу, военнослужащий берёт на себя высокие
обязательства. Познакомимся с текстом присяги.

        Учитель
предлагает одному из обучающихся прочитать первые строчки Присяги: «Я
торжественно присягаю на верность своему Отечеству – Российской Федерации».
        Выскажите своё
мнение, как вы понимаете слова «присягаю на верность».
Ответы обучающихся.
        Воин клянётся
(искренне обещает) исполнять свой воинский долг – всегда и везде защищать свою
Родину, мирную жизнь граждан.
       Как вы думаете,
почему на плакатах об армии художники часто изображают детей и женщин?

Ответы обучающихся.
       Родину всегда
сравнивают с самым близким и дорогим человеком – матерью. Защита родного дома,
женщин и детей – является священным долгом каждого воина, потому что с семьи
начинается родной дом, родная земля и страна, где каждый из нас родился и
живёт.
       Наша армия, прежде
всего, защищает возможность каждого гражданина России жить в мире и согласии.
Праздник День защитника Отечества – символ мужества и преданности Отечеству,
отмечается с гордостью, с уважением ко всем защитникам родной страны, прежде
всего к тем, кто сегодня стоит на страже рубежей России. Послушаем спикеров
нашего занятия.

Основная часть
       Праздник 23
Февраля является также Днём воинской славы, и имеет долгую и героическую
историю. Вспомним страницы истории праздника.
Демонстрация видео «День
защитника Отечества».
Дикторский текст
        23 Февраля –
праздник мужества и отваги, стойкости и патриотизма! История праздника
начинается в далёком 1918 году, когда создавалась Рабоче-Крестьянская Красная
армия. Но официальная дата празднования – 23 февраля – появилась в 1922 году и
получила название День Красной Армии и Флота.
        Особенно значимым
этот день стал в годы Великой Отечественной войны. Выступления бригад артистов,
письма из дома и подарки, сделанные своими руками, – всё это укрепляло боевой
дух армии и поддерживало солдат на передовой.
         После окончания
войны праздник получил новое название – День Советской Армии и Военно-Морского
Флота. И отмечать его стали торжественно: проходили тематические фестивали,
конкурсы, соревнования, играли военные оркестры, а вечером запускался салют.
        Традиция
чествовать наших мужественных защитников сохраняется и в наши дни, когда 23
февраля мы отмечаем – День защитника Отечества. Так он стал называться с 1995
года.
        В любые времена
защита Отечества была, есть и будет священным долгом и обязанностью каждого
гражданина России. В этот день мы поздравляем и благодарим тех, кто защищал,
защищает и будет защищать нашу Родину. С праздником! С Днём защитника
Отечества!
          Рассмотрите
картину группы художников «Рождение Красной армии». Обратите внимание на
поведение героев картины: их движения, эмоции, выражение лица. Какие детали
картины рассказывают о том, что события происходят давно. Кто изображён в
центре картины? Почему в атаку солдаты идут под красным флагом?
       Выберите одного из
героев и опишите его: как он выглядит, как одет, что делает. Ответы
обучающихся.

В. Дмитриевский, И.
Евстегнеев, Г. Прокопинский. Рождение Красной Армии или Первый бой с немцами
под Псковом 23 февраля 1918 г. (фрагмент картины)
          Эта картина –
страничка истории рождения Красной армии. На ней изображён первый бой Красной
армии с немецким войском под городом Псков 23 февраля 1918 года. В центре
картины знаменосец. Красное знамя всегда помогало воинам быть в бою смелым,
решительным, ничего не бояться. Моряки и пехотинцы, люди разного возраста
устремились вперёд на врага. Их винтовки готовы к бою. Все уверены: они
остановят врага.
         А теперь
побываем на фронтовой дороге в годы Великой Отечественной войны. Рассмотрите
картину «Фронтовая дорога»: какую дорогу называют фронтовой? О чём она может
рассказать? Какие машины движутся по фронтовой дороге? Куда они едут? Ответы
обучающихся.

         Совсем недавно
здесь шли бои. Об этом рассказывают подбитые фашистские танки, разрушенные
здания, ещё горящие постройки. Воины советской армии переезжают ближе к фронту.
В кузове грузовиков солдаты, к машинам прицеплены орудия. Опять впереди бои и
новые победы над фашистами! А на этой дороге будет мир и тишина!
        Военные защищают
Родину, исполняя свою службу, охраняют границы нашего Отечества. Это праздник
разных поколений защитников нашей Родины.
        Наша армия
бережно хранит свои славные традиции: самоотверженность ради достижения общей
победы, взаимная выручка и поддержка военного братства. Честь, верность
Отечеству, отвага и мужество – вот главные черты, которые отличают российских
воинов самых разных времён. Защита Отечества является долгом и обязанностью
гражданина РФ. А если сейчас кто-то мечтает стать военным человеком, выбрать
профессию военного, где он может начать своё образование?
Ответы обучающихся.
Учитель знакомит
обучающихся с кадетскими классами, нахимовскими или суворовскими училищами.
         Армия – очень
важная школа для молодого человека. Во время службы закаляется воля юноши, он
овладевает умениями пользоваться оружием, различными техническими средствами,
прыгать с парашютом, решать военные задачи в сложных ситуациях. Многие из ребят
остаются на сверхсрочную службу, овладевают военной профессией. Про них
говорят: «Есть такая профессия – Родину защищать!».

Заключительная часть
        Для того, чтобы
наша армия была сильной, ей необходима поддержка обычных, мирных жителей
страны. Они работают на заводах и предприятиях, на которых производят технику,
оружие и обмундирование, необходимое для военных. Вклад каждого человека очень
важен.
       Есть в нашей
стране и специальные организации, поддерживающие военнослужащих и их семьи.

        Неравнодушные,
добрые люди в этих организациях помогают военным, их родным и близким в разных
жизненных ситуациях, порой очень трудных.
        23 февраля – день
единства всех поколений вооруженных защитников России против тех, кто посягает
на территорию нашей Родины и ценности её граждан. Это праздник тех, кто верен
воинской присяге. Это День воинской славы!
Прослушивание песни «Наша
армия» (музыка Э. Ханок, И. Резник)
Стройные ряды под небом
чистым –
Это наши славные полки.
С вами я, танкисты и
артиллеристы,
Лётчики, стрелки и
моряки.
Припев:
Моя армия
сильная-сильная,
Моя армия смелая-смелая,
Моя армия гордая-гордая,
Эта песня об армии моей.
Наша армия самая сильная,

Наша армия самая смелая,
Наша армия самая гордая
И святая защитница детей!

Яростной была ты и
бесстрашной,
И горела под тобой земля,

Билась ты отважно, и
знамёна вражьи
Падали под стенами
Кремля.

Припев:
Стала ты мечтою
сокровенной,
Дорогая армия моя.
Подрасту и стану я
военным,
Сильным, смелым, гордым
буду я!

Связь с учебными
предметами
Русский язык:
работа со словарями, анализ пословиц «Русский солдат не знает преград», «Воюют
не числом, а уменьем», «Важна смелость, да нужна и умелость», «Сражайся смело
за родное дело».
Литературное чтение:
чтение и обсуждение произведений С. П. Алексеева «Рассказы о Суворове и русских
солдатах», «Рассказы из истории Великой Отечественной войны», С. А. Баруздина
«Шёл по улице солдат», Б. С. Житкова «Рассказы о храбрости», Л. Кассиля «Всем
парадам парад», «Дорогие мои мальчишки».
Окружающий мир:
изучение тем разделов «Героические страницы истории России», «Праздники в жизни
общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных
связей между соотечественниками».
Дополнительные материалы
• Всероссийский проект
РДДМ «Служи Отечеству».
• Сайт военно-патриотического
парка «Патриот», https://parkpatriot.ru.

• Сайт «Музея Победы», https://victorymuseum.ru.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/84/grade/12/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «День защитника Отечества» (1-2 класс).docx

alt: Сценарий занятия «День защитника

alt: Родину. С праздником! С Днём защитника


extracted_text:
Тема урока: «Абылай хан»
Класс-5
12.12.13
Цели урока:
1.     познакомиться
с жизнью известной исторической личности казахского народа – хана Абылая,
2.    узнать
о периоде правления хана Абылая, изменениях в политической жизни Казахстана в
период его правления,
3.    Продолжать
развивать умения работать самостоятельно с учебником, выделять главное в
тексте, умения обрабатывать информацию, составлять таблицу, кластер
4.     формировать
уважение к своей родине, развивать интерес к истории Казахстана.
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: элементы технологии Ривина, элементы
критического мышления
Оборудование: карточки с текстами для групп,
разноуровневые задания, интерактивная доска, презентация
План урока:
1.    Организационный
момент. Постановка цели урока.
2.    Опрос
домашнего задания.
3.    Изучение
нового материала
1.
Работа в экспертных группах
2.
Работа в кооперативных группах
3.
Выступление учащихся
4.
физминутка
4.    Закрепление
и контроль изученного материала
1.
Выполнение разноуровневых заданий
2.
Взаимопроверка
5.    Итог
урока.
1.    Итог
учителя
2.    Роль «Психолог»
6.    Инструктаж
домашнего задания
Ход урока
1. Организационный момент.
Здравствуй, ребята!
Решите ребус и вы узнаете кому будет посвящен наш сегодняшний урок
Сегодня мы с вами будем знакомиться с одной из выдающихся личностей казахского
народа – ханом, которому удалось объединить обособленные жузы в 18 веке –
Абылаем.
Тема урока: Ханство Абылая.
Постановка цели на урок учащимися.
Как писал Н.А.Назарбаев в своей книге «В потоке истории»: Единство
народной воли было воплощено в Абылай – хане. Подвиги Абылай – хана
объединителя, который вместе с батырами творил чудеса героизма, стали одной из
опор возрождения казахского духа.
Вот и мы с вами сегодня узнаем о жизни, деятельности, подвигах
хана Абылая, о его вкладе в объединение Казахского ханства. Но для начала
немного вспомним события, происходившие в Казахском ханстве в начале XVIII
века.
2. Опрос домашнего задания
Слабым учащимся (Ивновой, Багаутдиновой, Жиденко, Стаяновой)
раздать разноуровневые карточки (с 1-14 выполнив одну берут другую, до тех пор
пока идет опрос сильных учащихся, в табло учета отмечают какие карточки
выполнили).
Табло учета

Ф.И.

1

2

3

ü

С сильными учащимися.
Кубик Блума. На гранях кубика написаны следующие слова: «Почему»,
«Назови», «Объясни», «Кто», «Когда» Ученик бросает кубик и отвечает.
1.    Почему
хан Абулхаир обращается к Российской империи с просьбой о принятии Младшего
жуза в подданство? (Нападения со стороны джунгар, сибирских казаков, башкир)
2.    Объясни
причину, по которой казахи не могли дать отпор джунгарам во второй половине
XVIII века. (Несогласованность действий, междоусобицы, борьба за власть,
отсутствие единства)
3.    Когда
Младший жуз вошел в подданство Российской империи? (В 1731 г.)
4.    Кто
подписал Указ «Хану Абулхаиру и всему казахскому народу о принятии их в
российское подданство» (Анна Иоанновна)
5.    Назови
имена людей, которые образовали Казахское ханство (Жанибек и Керей)
6.    Объясни,
что означает «Жаты жаргы» (семь установлейний, свод законов, Толе би
(1663-1756), Казыбк би(1665-1765), Айтеке би Байбекулы(1689-1766))
3. Изучение нового материала
Учитель: Абылай хан – это один из самых знаменитых ханов Казахского
ханства. Великий государственный деятель, полководец, стратег, дипломат,
объединитель трех жузов, воссоздатель единого казахского государства. Деяния
Абылай хана воспеты в многочисленных народных эпосах и преданиях. Он выступает
как поистине великий предводитель казахского народа во всех перипетиях XVIII
века.
- Наша работа сегодня будет строиться по плану:
1.    Детство
и участие Абылая в борьбе против джунгар
2.    Взаимоотношения
с Россией, Цинской империей и Средней Азией при Абылае
3.    Казахское
ханство в период правления Абылая
4.    А.
Левшин о хане Абылае
- Ребята, работать будем следующим образом (метод Ривина):
Все вы сейчас получите бейджики с определенным цветом. Таким
образом, вы разделитесь на экспертные группы, каждая из которых будет разбирать
определенную тему, каждый участник группы становится экспертом в области той
темы, которая была разобрана в группе. Необходимо составить «Свою опору»:
таблицу, кластер вместе с группой.
По истечении времени вы должны перейти в другие группы, где
необходимо познакомить других со своей темой и познакомиться с темой других. В
маршрутные листы необходимо внести фамилии учащихся, рассказывающих свои темы и
оценить их рассказ.
Маршрутный лист
Ф.И.
________________________________

1.    Работа в
экспертной группе

№

Деятельность

Выполнение
  задания (+,-)

1

Чтение
  карточки с текстом

2

Составление
  «Своей опоры»

2.
Работа в кооперативной группе

  №

Ф.И.
  учащегося-рассказчика

Оценка
  рассказа (2-5)

1

2

3

4

(сдается
учителю)
На работу в экспертных группах отводится 10 мин.
По истечении времени раздается сигнал, учащиеся переходят в другие
группы и там объясняют свою тему по «своей опоре», слушают других и оценивают.
Тексты для изучения группам
Тексты
для изучения группам:

1 группа
Детство и участие
Абылая в борьбе против джунгар
Сын
султана Среднего жуза Уали
Абылай (настоящее имя Абилмансур) родился в 1711
 г. В 13-летнем возрасте Абылай лишился отца, убитого во время межфеодальных
распрей. Он
рано поступил на службу к богатому казаху из рода жаксылык. С
пятнадцатилетнего возраста Абылай, которого именовали «Сабалак», активно
участвовал в борьбе казахского народа против иноземных захватчиков.
Абилмансур
стал известен в народе в двадцать лет, когда войдя в ополчение, организованное
Абулмамбетом, объединившим все три жуза на борьбу с джунгарами, под
воинственный клич "Абылай" он в единоборстве победил джунгарского
батыра Шарыша. После победоносного сражения Абулмамбет, узнав о благородном
происхождении Абылая, делает его своим приближенным и всячески поддерживает
его.
При
очередном вторжении джунгар 1741 году пытавшийся организовать им сопротивление
на реке Ишим Абылай был захвачен в плен. Весной 1743 года его обменяли на
другого аманата - «сына хана средней киргиз-кайсацкой орды». Предполагается,
что немалую роль в этом сыграло российское посольство Карла Миллера, прибывшее
в Джунгарию 6 ноября 1742 года.
Задание: составить кластер

2 группа
Взаимоотношения с
Россией, Цинской империей и Средней Азией при Абылае
В
конце 1740 г. султан Абылай вместе  с ханом Среднего жуза Абулмамбетом присягал
на верность России в г.Орске.
Весной
1756 года и в июне 1757 года в Семиречье вторглись китайские войска, организатором
успешного отпора китайцам стал Абылай, в результате китайцы отступили.
В
 1760 г. китайские власти потребовали от казахов покинуть район Тарбагатайских
гор, ранее захваченный Джунгарией. Абылай стремился разрешить спорные моменты
мирным путем. В 1757-1760 гг. в целях сохранения территориальной целостности
Казахстана Абылай принимает в Пекине подданство Китая.  Абылай хан вступает в
подданство Китайской империи, находясь в подданстве России, проводя, таким
образом, многовекторную политику, лавируя между двумя крупными государствами.
В
 1759 г. царская администрация предложила Абылаю сместить Абулмамбета и занять
его место, обещая свою поддержку, однако влиятельный султан отказался.
В
70-х годах XVIII века казахские воины под предводительством Абылая нанесли ряд
поражений правителям г.Ходжента и Ташкента, которые вынуждены были платить
налоги. Туркестан, Шымкент, Созак перешли во власть Абылая. В результате
международные позиции Казахского ханства значительно укрепились.
Задание: составить хронологическую таблицу

дата

событие

3 группа
Казахское ханство
в период правления Абылая
После
смерти хана Абулмамбета, в Туркестане, в мечети Кожа Ахмеда Яссави Абылай был
поднят на белой кошме и провозглашен новым ханом всех трех жузов.
Хан
Абылай (1771 - 1781) - последний казахский хан, авторитет которого был
непререкаем во всех казахских землях. Успешной была деятельность Абылая внутри
государства. Он осуществил ряд
5

нововведений,
касающихся усиления ханской власти.  Чокан Валиханов писал, что "Абылай
усмирил своеволие сильных родоначальников и султанов, которые ограничивали
советом власть хана». Во главе улусов он поставил наиболее близких, преданных
себе султанов, ограничил власть биев-казы в решении судебных дел. Опираясь на
батыров, Абылай создал боеспособную армию, вел борьбу с узбеками, кыргызами,
жестоко расправляясь со своими противниками в самом ханстве.
Успешно
решал экономические проблемы, поощрял развитие земледелия, содействовал
переходу населения на берегах Иртыша, Есиля, в районе Кокшетау и Тарбагатайских
гор к земледелию.
Абылай
еще в молодости  был прозван мудрым, и получил прозвание «Арруах» (дух предка),
за поразительную способность выпутываться из самых затруднительных положений.
Умер
Абылай хан в 1781 году в Туркестане и был похоронен в мавзолее Ходжи Ахмеда
Яссави в Туркестане.
Задание: составить кластер

4 группа
А.Левшин об Абылае
Вот
что пишет про него русский государственный деятель и историк Алексей Левшин:
" Превосходя всех современных владельцев киргизских летами, хитростию и
опытностию, известный умом, сильный числом подвластного ему народа и славный в
ордах сношениями своими с императрицею российскою и китайским (Некоторые
киргизы, приезжавшие на границу нашу, уверяли, что говорил по-китайски) богдоханом,
Аблай соединял в себе все права на сан повелителя Средней орды.
Уверенный
в своих достоинствах, он искусно привлекал к себе приверженцев важностию своею
и осторожным поведением, грозил врагам (Известнейший из них был сын Барака
султан Дайр, который жаловался оренбургскому губернатору, что Аблай
несправедливо присваивает себе ханское достоинство) своею силою и признавал
себя, смотря по нужде, то подданным русским, то китайским, а на самом деле был
властитель совершенно независимый. Это сделалось особенно приметным после 1771
года, когда он стал менее заботиться о сохранении наружной покорности своей
России, менее лицемерить и начал явно называться ханом."
Имя
Абылая осталась в памяти казахского народа, и не раз становилось символом в
борьбе за национальную независимость, за возрождение казахского государства.
Задание: составить опорный конспект

Выступление 2-3 учеников.
Физминутка.
4. Закрепление и контроль изученного материала
Учащимся раздаются задания (приложение
4) с тремя уровнями (1- на 3, 2 – на 4, 3 – на 5). Выполняются по
очередности. Время на выполнение – 12 минут
Разноуровневые
задания

1
уровень (на «3»)
Задание:
Соотнесите правильно:

1

Начало правления Абылай хана

А

1757 - 1760 гг.

2

Год рождения Абылая

Б

1771 г.

3

Абылай попадает в плен к джунгарам

В

1711 г.

4

Вторжение китайских войск

Г

1741 г.

5

Принятие подданства России

Д

1756 г.

6

Принятие подданства Китая

Е

1740 г.

2
уровень (на «4»)
Задание
«Лови ошибку»: Найти в тексте ошибку и исправить ее.
Настоящее
имя Абилмансура Абылай. В 17 лет он лишился отца. С 18 лет активно участвует в
борьбе казахского народа против монгол. В 1741-1745 годы Абылай находился в
плену у китайцев. В 1771 году был провозглашен ханом Среднего жуза. Находился в
подданстве Российской империи и Джунгарии, сохраняя независимость Монгольского
ханства.
2
уровень (для слабоуспевающих детей)
Задание:
Вставить пропуски в текст (пропущенные слова даны ниже)
Настоящее
имя Абылая ______________. В ___ лет лишился отца. С ___лет активно участвовал
в борьбе казахского народа против джунгар. В 1741-1743 годах находился в плену
у ________. В _____ году был провозглашен ханом __________ ханства. Находился в
подданстве
_________
и ___________, сохраняя __________________Казахского ханства.
(джунгар,
Россия, Абильмансур, 1771, независимость, 13, Казахское, 15, Китайская империя)
3
уровень (на «5»)
Задание:
Выделите новшества, которые ввел Абылай хан в период своего правления -
параграф  4, пункт «Казахское ханство в период правления Абылая», стр. 37-39
(работа с учебником «История Казахстана» 8 класс)
Во время контроля и закрепления ведется «Прозрачный журнал» (приложение
5)
«Прозрачный
журнал»

На
доске (на ватмане) в таблице написан список учащихся и номер заданий.

№

Ф.И.

1 задание

2 задание

3 задание

1

ü

2

ü

ü

ü

3

ü

ü

Учащиеся,
выполнив первое  задание, делают отметку в журнале о выполнении и т.д. Данный
журнал вызывает чувство соперничества, соревнования между учащимися и подгоняет
их делать задания быстрее.
На задания дается фиксированное время. По истечении времени звучит
сигнал.
Взаимопроверка.
Учитель предлагает учащимся обменяться листами ответов друг с
другом и проверить их. Ответы отображаются на экране. Учащиеся выставляют
оценки. Задания сдаются учителю, который перепроверяет выполненные задания и
выставляет оценки за урок.
5. Итог урока.
Ребята, сегодня вы многое узнали о хане Абылае – великом хане
казахской степи.
Большая политика Абылай хана позволила казахам стать доминирующим
кочевым этносом XVIII века. Вот так оценил эту эпоху Чокан Валиханов: «В
преданиях казахов Абылай носит какой-то поэтический ореол, век Абылая является
веком казахского рыцарства».
Ни один казахский хан ни до, ни после Абылая не имел такой
неограниченной власти. Дальновидный политик и тонкий дипломат,
прекрасный полководец, Абылай сумел заслужить любовь своих приверженцев и
уважение противников.
Мне хочется, чтобы итог урока подвел один из вас.
Роль «Психолог»: учащийся подводит итог урока, говорит об эмоциональном
состоянии учащихся
1.    Инструктаж
домашнего задания
2.    Параграф
34, читать пересказывать, составить характеристику хана Абылая по памятке
(памятка дается каждому учащемуся).
3.
Памятка для характеристики  и
оценки исторического деятеля:
4.
1. Когда жил и действовал исторический деятель, к какой общественной
группе он принадлежал по своему происхождению? Каковы были его цели, планы,
какими средствами он стремился реализовать их?
5.
2. Опишите внешность и характер исторического деятеля. Какие личные
качества помогали ему идти к цели, а какие мешали? Что Вы цените в его
характере, что не одобряете?
6.
3. Перечислите основные результаты его деятельности (какие цели удалось
претворить в жизнь).
7.    4. Оцените
деятельность выдающегося человека (кому была полезна, выгодна; способствовала
ли прогрессу общества) Выскажите своё отношение к нему

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема урока.docx

alt: Тема урока: «Абылай хан» Класс-5 12

intro:
Цели урока:
1.	 познакомиться с жизнью известной исторической личности казахского народа – хана Абылая,
2.	узнать о периоде правления хана Абылая, изменениях в политической жизни Казахстана в период его правления,
3.	Продолжать развивать умения работать самостоятельно с учебником, выделять главное в тексте, умения обрабатывать информацию, составлять таблицу, кластер
4.	 формировать уважение к своей родине, развивать интерес к истории Казахстана.
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: элементы технологии Ривина, элементы критического мышления
Оборудование: карточки с текстами для групп, разноуровневые задания, интерактивная доска, презентация
План урока:
1.	Организационный момент. Постановка цели урока.
2.	Опрос домашнего задания.
3.	Изучение нового материала
1.	Работа в экспертных группах
2.	Работа в кооперативных группах
3.	Выступление учащихся
4.	физминутка
4.	Закрепление и контроль изученного материала
1.	Выполнение разноуровневых заданий
2.	Взаимопроверка
5.	Итог урока.
1.	Итог учителя
2.	Роль «Психолог»
6.	Инструктаж домашнего заданияразработка урока для 5 класса, с элементами КСО

title: Абылай хан


extracted_text:
В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой» Задание
на выбор.
1) Напишите дома сочинение о поступке, за
который вам стыдно и который вы никогда больше не совершите.
2) Заключительные строки
рассказа: «Сколько лет с тех пор прошло! Сколько событий минуло! А я все не
могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коня с розовой гривой». Почему
герой не может забыть бабушкиного пряника?
3) О чем заставил
задуматься рассказ? Какие уроки вы извлекли, читая его?
4) Письменно ответьте на
вопрос: «Бывали ли в вашей жизни такие ситуации, когда вам казалось, что вас не
любят, а потом вы поняли, что это совсем не так?»
5) Какова главная мысль
рассказа? В каких словах она заключается? Как вы её понимаете?
Объем работы
не менее половины страницы.
Все свои мысли
(тема 2 и 3, 5) подкрепляете текстом.
Сочинение по
первой теме соотнесите с гл. героем. Например, я, как и герой рассказа…,
совершил в своей жизни неблаговидный поступок, за который мне и сейчас очень
стыдно.

file_name: Письменное ДЗ на выбор.docx

alt: В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой»

intro: Материал содержит задания для письменного выполнения дома. По рассказу В.П. Астафьева "Конь с розовой гривой"

tags: В.П. Астафьев "Конь с розовой гривой"

title: В.П. Астафьев "Конь с розовой гривой" ДЗ (письменно)