extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель
  МО

 ___________________
___________________
Протокол
  №1 от___________ 2021 г.

«Согласовано»

Заместитель
  директора
по УВР
_____________________
Ю.В.
  Рожкова
________________2021
  г.

«Утверждено»
Директор
МОУ
  ИРМО «Мамоновская СОШ»
 _____________________

Н.В.
  Полякова
_______________2021
  г.
Приложение
  № ____
к АООП НОО
Приказ  №
  340 от 01.09.2021 г.

Рабочая программа
по музыке и движению
для 3 класса
(уровень: специального коррекционного
обучения)
Учитель Тирских Людмила Николаевна
Нет квалификационной категории

2021/2022 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа «Музыка и движение» составлена в
соответствии со следующими нормативно-правовыми и инструктивно методическими
документами:
-
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря
2014 г. N 1599);
-   Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
-   Приказ Министерства образования и
науки РФ от 31 марта 2014 г. N 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего
общего образования»;
Содержание рабочей программы направлено на освоение учащимися
знаниями, умениями и навыками базового уровня учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений,
что соответствует требованиям адаптированной образовательной программы основного общего
образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта,
определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета
в соответствии с целями изучения,
которые определены Федеральным государственным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура
рабочей программы
представляет собой целостный
документ, включающий восемь разделов: пояснительную записку; содержание курса
«Музыка и движение»; календарно-тематическое планирование; контроль
усвоения знаний; критерии
оценок по учебному
предмету; планируемые результаты изучения учебного предмета,
курса; список основной,
дополнительной литературы; электронные образовательные ресурсы.
Реализация рабочей программы учебного
предмета «Музыка и движение» (3 класс) в 2021-2022 учебном году
рассчитана на 68 часов (34 учебные недели, по
2 часа в неделю.)
На каждый изучаемый
раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое
может меняться (увеличиваться или уменьшаться)
в зависимости от уровня усвоения темы учащимися. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и
неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.
Содержание рабочей программы направлено на овладение учащимися
знаниями, умениями и навыками базового уровня учебного плана специальных (коррекционных) образовательных
учреждений, что соответствует требованиям адаптированной образовательной программы основного общего
образования.
Цель
рабочей программы –
эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование
приобретенного музыкального опыта в жизни.
Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:
Организация музыкально-речевой среды; пробуждение речевой активности учащихся; пробуждение интереса к музыкальным занятиям;
формирование музыкально-ритмические
движений; развитие музыкального вкуса.
Наряду с вышеизложенными задачами
решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников:
развивать способность к
коллективной деятельности; воспитание
и развитие стремления учащихся устанавливать
коммуникативные контакты с окружающими;
расширять круг общения;
совершенствовать средства
общения.

Содержание
предмета «Музыка и движение» представлено следующими разделами: «Слушание», «Пение»,
«Движение под музыку»,
«Игра на музыкальных инструментах».
Концепция рабочей
программы: способность применять
полученные знания по предметам для приобретения профессии; способность культурно вести себя
в обществе и различных житейских ситуациях.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.
Особенности психофизического развития детей в классе определяют специфику их образовательных потребностей. Исходя из этого, класс целесообразно
поделить на две группы:
В классе учащиеся :
а) для, которых
характерна умственная отсталость в умеренной степени, она сочетается с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
спастичность конечностей
осложнена гиперкинезами, процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и парезами органов
речи;

б) с расстройствами
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах.
У некоторых
детей выявляются текущие
психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие
и обучение. Развитие детей данной группы, у которых
менее выражено интеллектуальное недоразвитие, благоприятствует формированию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной
адаптации. Так, у большинства детей проявляется
интерес к общению и взаимодействию, что является предпосылкой для обучения использованию невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.). Способность ребенка выполнять отдельные
двигательные действия (захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.) создаёт
предпосылки для обучения
отдельным операциям по самообслуживанию и предметно-практической деятельности.
Разделение
на группы в данном случае носит условный характер и ни в коем случае не предполагает реальное разделение детей в образовательной организации. Смешанная комплектация классов создает условия,
в которых дети
могут учиться подражать и помогать друг другу.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание
и использование речи, которая часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами.
Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений. В случае тяжелой
умственной отсталости языковые средства
часто оказываются несформированными. Вместе с тем использование средств альтернативной (невербальной)
коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам
элементарной коммуникации.
Внимание у обучающихся с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью.
Слабость
активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации
его продолжительность может быть увеличена.
Общемоторное развитие
нарушено. Имеются отклонения в координации, точности
и темпе движений. Движения замедленны, неуклюжи. У обучающихся возникают большие сложности
при переключении движений,
быстрой смене поз и действий.
Часть детей с умеренной, умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений. У других наблюдается повышенная подвижность, сочетающаяся с не целенаправленностью, беспорядочностью, не с координированностью движений.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления,
внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие
абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные
трудности в усвоении
«академического» компонента различных
программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых
процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе
деятельности, что не редко вызывает
проблемы поведения. Кроме
всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной
отсталостью и ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило,
носит кратковременный, неустойчивый характер.
Нарушение
мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с нарушениями интеллекта, обуславливают специфику обучения их русскому языку. Эта специфика
отражается не только в системе
обучения данному предмету,
но и в содержании материала, в структуре его размещения.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

Педагогическая работа с ребенком
с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших
средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки
могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает
ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии
доступными ему средствами. Задача педагога состоит
в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений.
Участие ребенка
в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом,
музыка рассматривается как средство развития
эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку,
но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память,
индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Слушание
Слушание
(различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание
(различение) быстрой, умеренной и медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание
(различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) высоких и низких звуков.
Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии,
исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Узнавание
оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального
образа с персонажем художественного произведения.
Каждый урок планируется в
соответствии с основными дидактическими требованиями: постепенное повышение нагрузки и переход в конце урока к успокоительным упражнениям; чередование
различных видов упражнений, подбор
упражнений, соответствующих
возможностям учащихся.
Пение
Подражание характерным
звукам животных во время звучания знакомой
песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева
песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение
с соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку
Топать под музыку.
Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться одной ноги на другую. Начинать
движение под музыку вместе
с началом ее звучания и
останавливаться по ее окончании.
Двигаться под музыку разного характера (ходить, бегать,
прыгать, кружиться, приседать). Выполнять под музыку
действия с предметами (наклонять предмет в разные стороны,
опускать/поднимать предмет,
подбрасывать/ловить предмет, махать предметом
и т.п.). Выполнять движения разными частями тела под музыку («фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др.).
Соблюдать последовательность простейших танцевальных движений. Передавать простейшие движения
животных. Выполнять движения,
соответствующие словам песни. Соблюдать последовательность
движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Двигаться
в хороводе. Двигаться
под музыку в
медленном, умеренном и быстром темпе.
Ритмично ходить под музыку. Изменять
скорость движения под музыку (ускорять, замедлять). Менять движения при изменении метроритма
произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении
силы звучания. Выполнять танцевальные
движения в паре с другим танцором.
Выполнять развернутые движения одного образа. Имитировать игру на музыкальных инструментах.

Игра на музыкальных инструментах
Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов
(контрастные по звучанию, сходные по
звучанию). Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение
мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание
игры на музыкальном
инструменте. Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой
на музыкальном
инструменте. Игра
в ансамбле.
В процессе обучения
предмету «Музыка и движение» ребенка с умственной отсталостью используются
следующие методы и приемы:

Методы обучения и мотивации учебной
деятельности. Создание проблемной ситуации (удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации фактов), создание
ситуаций занимательности, создание
ситуации неопределенности и др.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности: Рассказ, эвристическая беседа, лекция
(информационная и проблемная),
изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование и др.

Методы формирования новых умений: Упражнения, практикум, игра (дидактическая, деловая, ролевая,
имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач).

Методы обобщения и систематизации изученного: Кодирование
информации: создание схем, таблиц,
графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и др.

Методы контроля результатов обучения.
Устные: опрос
(индивидуальный, фронтальный,
выборочный, перекрестный), беседа и др. Письменные: тест • Практические: создание материального
продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок,
демонстрация действий и операций.

Поощрение и наказание: словесное
(похвала, признание, благодарность, порицание),
наглядное (жетон, условный знак или символ), формальная оценка (баллы); создание ситуации успеха,
создание атмосферы эмоционального
комфорта и др.

В условиях
реализации программы актуальными становятся технологии:

1)
Информационно-коммуникационная
технология. Применение
ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования –
улучшению качества обучения,
обеспечению гармоничного развития личности,
ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к
информационно-коммуникационным
возможностям современных технологий и обладающей
информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

2)
Игровые
технологии –
направленные на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

3)
Личностно-ориентированные,
-дифференцированного обучения,
4)  Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период
обучения в школе,
формирование у него
необходимых знаний, умений и навыков
по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Основными
видами деятельности учащихся
на уроке являются:

·
совместные действия с педагогом;
·
деятельность по подражанию;
·
деятельность по образцу;
·
деятельность по последовательной инструкции;
·
деятельность с привлечением
внимания ученика к предмету деятельности;
·
самостоятельная деятельность обучающегося.

Такая последовательность
позволяет систематизировать и упорядочить работу в данном направлении. В процессе обучения
на уроках предусмотрены многократные упражнения на повторение умственных и практических
действий заданного содержания. Обучение носит сугубо
практическую направленность и
не требует от учащихся
соблюдения четких правил.

Методы и формы обучения:

·
обучение ведется в игровой форме,
используются элементы подражательности;
·
процесс развития и обучения
опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения
мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей;
·
детальное расчленение материала на
простейшие элементы, обучение ведется по каждому элементу,
и лишь затем они объединяются в целое;
·
большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации;
·
обязательная
фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.

Методы и приемы
работы:

·
наглядно – слуховой (аудиозапись, игра на музыкальных нструментах);
·
зрительно – двигательный (показ
игрушек и ярких
картинок,
раскрывающих
содержание песен: показ учителем действий, отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);

·
совместные действия ребенка со взрослым;
·
подражание действиям взрослого;
·
жестовая инструкция;
·
собственные действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Образовательная область: искусство.
Предмет «Музыка и движение» включен
в федеральную (базисную) часть учебного плана,
рассчитан на 2 часа в неделю, общее количество часов за год 68.

Характеристика базовых учебных
действий

Личностные:

освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах,
общепринятых правилах;
развитие навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных
ситуаций;
основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу,
осознание себя как «Я»;
социально-эмоциональное участие
в процессе общения
и совместной деятельности;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Предметные результаты:
способность к коллективной деятельности; навык
слушания произведения;
развитие артикуляционного аппарата при пропевании;
воспитание и развитие стремления учащихся
устанавливать коммуникативные контакты с окружающими;
совершенствовать средства
общения.

При реализации данной программы используется одна форма контроля: индивидуальная.

Краткое описание особых образовательных потребностей
учащихся: постоянное повторение изученного материала сочетается с пропедевтикой новых
знаний.

Срок реализации рабочей учебной
программы: программа составляется на 1 год. Внесение изменений - ежегодно без изменения всей программы. Фиксация
изменений в специальном листе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Развитие слуховых
и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных
музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе
музыкальных занятий, игр, музыкально- танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
Высокий уровень. Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать
музыку и выполнять
простейшие танцевальные движения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые
песни, подпевать их, петь в хоре.
Средний уровень.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать музыку
и выполнять простейшие танцевальные движения.

Низкий уровень . Положительная реакция
на музыку

2)       Готовность          к       участию       в       совместных       музыкальных       мероприятиях.
Высокий    уровень.    Умение    проявлять    адекватные    эмоциональные    реакции    от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.
Средний уровень.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции
от музыкальной деятельности при частичной помощи взрослого.
Проявление интереса
к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Низкий уровень . Умение проявлять эмоциональные реакции на звучащую
музыку.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Название раздела

Количество
часов (всего)

1
четверть

2
четверть

3
четверть

4
четверть

1.

Слушание

21

6

2

9

4

2.

Пение

20

8

4

5

3

3.

Движение под
музыку

11

2

2

5

2

4.

Игра на музыкальных инструментах

16

6

2

8

Итого

68

16

14

21

17

Календарно-тематическое планирование

№ урок а

Дата

Тема урока

Содержание урока

Формы контроля

Оборудование, электронные образовательные
ресурсы

план

факт

Теоретические сведения
  на основе плана
урока

Коррекционная работа

Практические работы

1.
2.

05.09
07.09

Логопедические распевки
  - стихи на гласные.
Музыка
  тихая и громкая.

Сведения
  о звучании музыки: тихо, громко

Коррекция артикуляционной моторики, снятие психологической зажатости.

Пение гласных
а-о-у на одном
звуке, на
соседних звуках. Слушание музыки.

Индивидуальный, наблюдение

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

3.
4.

12.09
14.09

Элементарные хоровые
распевки на слоги. Темп.

Сведения о темпе и громкости музыки.

Коррекция внимания, артикуляционной моторики.
Коррекция нарушения эмоционально- личностной
сферы.

Пение са – со – су на одном звуке, на соседних
  звуках.
Слушание музыки.

Индивидуальный, наблюдение

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

5.
6.

19.09
21.09

Музыкальное приветствие
  и прощание.

Сведения
  о звучании музыки: тихо, громко.

Коррекция слухового

Слушание: «Тихо-
громко» муз.
Е.Тиличеевой, «Да-да-

Индивидуальный, наблюдение

Мультимедийное
оборудование, оборудование к

Звучание и темп музыки.

внимания.

да»
  муз. Е.Тиличеевой. Определение громкости звучания, настроения
музыки.

теме, презентация.

7.
8.

26.09
28.09

Русские народные
песни. Звучание и темп музыки.

Сведения о муз. культуре
  своего народа, о темпе музыки.

Коррекция артикуляционной моторики, снятие психологической зажатости.

Подпевание
  «Заинька» РН мелодия обр. Ю. Слонова
сл. И.
Черницкой; «Ладушки» РН прибаутка;
«Сорока» РН
прибаутка. Слушание и определение громкости звучания,
  настроения и темпа музыки: «Во саду ли, в
огороде» РНП;
«Калинка» РНП.

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

9.
10.

03.10
05.10

Песни русских
композиторов. Настроение музыки.

Сведения
  о громкости, темпе, настроения
музыки: шутливый, озорной.

Коррекция нарушения эмоционально- личностной
сферы.
Коррекция звукообразования.

Подпевание «Зайчик»
муз. А.Лядова Слушание и
определение громкости, темпа звучания, настроения музыки.
  «Жаворонок» муз. М. Глинка; «Вдоль
по улице метелица метет»
  муз. А. Варламова
«Итальянская песенка» муз.
П. Чайковского

Индивидуальный, наблюдение

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

11.
12.

10.10
12.10

На чем играют музыку?

Сведения об инструментах.

Коррекция крупной моторики, слухового восприятия.

Слушание и
определение
  громкости звучания, настроения музыки Музыкально-
дидактические игры.

Индивидуальный, наблюдение

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

13.
14.

17.10
19.10

Музыкально- ритмические движения.
«Большие
  ноги шли по дороге»

Сведения о
движениях
  под музыку (шаг широкий, семенящий).

Коррекция нарушения эмоционально- личностной
сферы.
Коррекция
двигательного самоконтроля.

Двигаются
  под музыку разным шагом и темпом.

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

15.
16.

24.10
26.10

Разучивание песни
«Падают листья». Музыка М.Красева, слова М.Ивенсен.

Сведения о песне.

Коррекция артикуляционной моторики, снятие психологической зажатости.

Слушание и
определение
  громкости звучания, настроения музыки Музыкально-
дидактические игры.

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

17.

18.

07.11
09.11

Ударные инструменты. Барабан.

Сведения об ударных инструментах; о барабане.

Коррекция крупной моторики, слухового восприятия.

Слушание и определение громкости, темпа
звучания, настроения музыки. Пропевание своего имени
в
заданном
  настроении и темпе. Музыкально-
дидактические игры.

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

19.
20.

14.11
16.11

Музыкально- ритмические
движения «Кот и мыши» Т.Ломовой

Сведения о темпе, элементарных
движениях под музыку.

Коррекция нарушения эмоционально- личностной
сферы.
Коррекция
двигательного самоконтроля

Выполняют элементарные
движения под музыку (топать ногами, хлопать в ладоши, приседать)
  в такт музыки.

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

21.
22.

21.11
23.11

Слушание веселой и грустной
музыки.

Сведения о звучании музыки: весело, грустно.

Коррекция нарушения эмоционально- личностной
сферы. Коррекция слухового восприятия.

Слушание и определение громкости, темпа
звучания, настроения музыки.

Индивидуальный, наблюдение

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

23.
24.

28.11
30.11

Дудочка, свистулька.

Сведения о музыкальных игрушках; о
громкости,
  темпе, настроения
музыки.

Коррекция крупной моторики, слухового восприятия.

Музыкально-
дидактические игры с музыкальным игрушками.

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

25.
26.

05.12
07.12

Новогодние песенки.

Сведения
  о разных
интонационных и динамических

Коррекция памяти, чувства музыкальной
формы.

Слушают и подпевают. Музыкально-
дидактические игры.

Мультимедийное оборудование, оборудование к

характеристик песни.

теме, презентация.

27.
28.

12.12
14.12

Ударно-шумовые инструменты.Бубе н.

Сведения об ударно-шумовых инструментах.
Бубен.

Коррекция крупной моторики, слухового восприятия.

Игра
  на музыкальных инструментах.
Упражнения на
создание
  ритмического рисунка.

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

29.
30.

19.12
21.12

Новогодние игры
и пляски.

Сведения о темпе
движений и темпе музыкального произведения; о игровых и плясовых
движениях.

Коррекция нарушения эмоционально- личностной
сферы.
Коррекция
двигательного самоконтроля

Выполняют
  задания после показа и по словесной инструкции учителя.

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

31.
32.

09.01
11.01

Игровые песни.

Сведения об игровых песнях.

Коррекция нарушения эмоционально- личностной
сферы.
Коррекция
двигательного самоконтроля

Подражание характерным звукам
животных во время звучания
  знакомой песни. Подпевание отдельных или
повторяющихся звуков, слогов и слов.

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

33.

16.01
18.01

Разные виды музыки.

Сведения о громкости,
характере,

Коррекция слухового восприятия.

Слушание, различение музыки Музыкально- дидактические игры.

Индивидуальный, наблюдение

Мультимедийное оборудование, оборудование к

34.

настроении, начале и конце в музыке;
  высоких и низких звуках

теме, презентация.

35.
36.

23.01
25.01

«Кит» - танец.

Сведения о танце.

Коррекция нарушения эмоционально- личностной
сферы. Коррекция слухового восприятия.

Слушание, различение музыки Музыкально- дидактические игры.

Мультимедийное оборудование, оборудование к
теме, презентация.

37.
38.

30.01
01.02

«Кит» -
  марш.

Сведения о марше.

Слушание, различение музыки Музыкально- дидактические игры.

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

39.
40.

06.02
08.02

«Кит» - песня.

Сведения о песне.

Слушание, различение музыки Музыкально- дидактические игры.

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

41.
42.
43.

13.02
15.02
20.02

Разучивание песни
«Бравые солдаты». Музыка А. Филиппенко, слова Т.Волгиной.

Сведения о песне, марше.

Коррекция памяти, чувства музыкальной
формы.

Слушание и подпевание,
определение
  характера музыки. «Бравые солдаты». Музыка А. Филиппенко, слова
Т.Волгиной. Музыкально-
дидактические игры.

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

44.
45.

22.02
27.02

В стране
   сказок.
Слушание музыкальной
сказки «Теремок».

Сведения о музыкальной сказке.

Коррекция слухового восприятия.

Подражание характерным звукам животных во
  время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или
повторяющихся звуков,
слогов и слов.
Выразительное
  пение с соблюдением
динамических оттенков.

Индивидуальный, наблюдение

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

46.
47.

01.03
06.03

Уроки – репетиции
  к празднику
  «8 Марта»

Сведения о празднике 8 Марта.

Коррекция нарушения эмоционально- личностной
сферы.

Индивидуальный, наблюдение

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

48.
49.
50.

13.03
15.03
20.03

Музыкальные
игры «Каравай»,
«Горелки»,
«Теремок» (русские народные песни)

Коррекция
двигательного самоконтроля

Индивидуальный, наблюдение

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

51.
52.

22.03
03.04

Три кита в музыке.

Сведения о танце, песне, марше.

Коррекция слухового восприятия.

Слушание, различение и подпевание.

Индивидуальный, наблюдение

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

53.
54.

05.04
10.04

Трещотки,

Сведения о
музыкальных

Коррекция крупной

Игра на музыкальных
инструментах.

колокольчик.

инструментах - трещотки, колокольчик.

моторики, слухового восприятия.

Упражнения на
создание
  ритмического рисунка.

55.
56.

12.04
17.04

Веселые ложки.

Сведения
  о музыкальных инструментах – ложки.

Коррекция крупной моторики, слухового восприятия.

Игра на музыкальных
инструментах.
Упражнения на
создание
  ритмического рисунка.

57.
58.

19.04
24.04

Музыкальный ансамбль.

Сведения о музыкальных инструментах.

Коррекция крупной моторики, слухового восприятия.

59.
60.

26.04
03.05

Тема весны в музыке.

Сведения о музыкальных
произведениях
  по теме «Весна».

Коррекция слухового восприятия.

Слушание и
определение
  громкости звучания, настроения музыки Музыкально-
дидактические игры.

Индивидуальный, наблюдение

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

61.
62.

08.05
10.05

Разучивание песни
«Веселый музыкант». Музыка А.Филиппенко,
слова Т.Волгиной.

Сведения
  о словах, музыке, темпе,
  ритме песни.

Коррекция памяти, чувства музыкальной
формы.

Слушание и подпевание.

Индивидуальный, наблюдение

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

63.
64.

15.05
17.05

Весенний хоровод.

Сведения о хороводе и

Коррекция
двигательного

Выполняют движения в хороводе согласно

Индивидуальный,

Мультимедийное
оборудование,

движениях
  в хороводе.

самоконтроля

музыке и тексту.

наблюдение

оборудование к теме,
презентация.

65.

22.05

Музыкальные инструменты. Маракасы.

Сведения о музыкальных инструментах.

Коррекция крупной моторики, слухового восприятия.

Игра
  на музыкальных инструментах.
Упражнения на
создание
  ритмического рисунка.

Индивидуальный, наблюдение

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

66.

24.05

Музыка
  в мультфильмах.

Сведения
  о музыке из мультфильмов.

Стабилизация психоэмоциональ ного состояния.

Слушание и
определение
  громкости звучания, настроения музыки Музыкально-
дидактические игры.

Индивидуальный, наблюдение

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

67.

29.05

Любимые песенки.

Сведения о словах, музыке, темпе, ритме песни.

Коррекция памяти, чувства музыкальной
формы.

Слушание и подпевание.

Индивидуальный, наблюдение

Мультимедийное оборудование, оборудование к теме, презентация.

68.

31.05

Музыкальный ансамбль.

Сведения о музыкальных инструментах.

Коррекция крупной моторики, слухового восприятия.

Игра на музыкальных
инструментах.
Упражнения на
создание
  ритмического рисунка.

Индивидуальный, наблюдение

Мультимедийное оборудование, обору-дование к теме, презентация.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА

Слушание (21ч) Русские народные
песни. Звучание и темп музыки.
Песни
русских композиторов. Настроение музыки. Слушание веселой и грустной музыки.
Разные виды музыки.
Три кита в музыке.
В
стране сказок. Слушание музыкальной сказки «Теремок». Тема весны в музыке. Музыка в мультфильмах.

Пение
(20ч) Логопедические распевки - стихи
на гласные. Музыка тихая и громкая. Элементарные хоровые распевки на слоги. Темп.
Музыкальное приветствие и прощание. Звучание
и темп музыки.
Разучивание
песни «Падают листья». Музыка М.Красева, слова М.Ивенсен. Новогодние песенки.
Разучивание
песни «Бравые солдаты». Музыка А.Филиппенко, слова Т.Волгиной. Разучивание песни «Веселый музыкант».
Музыка А.Филиппенко, слова Т.Волгиной. Любимые песенки.

Движение под музыку (11ч) Музыкально-ритмические движения. «Большие ноги шли по дороге», «Кот и мыши»
Т.Ломовой, Игровые песни. Новогодние игры и пляски.
Музыкальные игры «Каравай», «Горелки», «Теремок»
(русские народные песни). Весенний хоровод

Игра на музыкальных инструментах (16ч) На чем играют музыку?
Ударные инструменты. Барабан.
Дудочка, свистулька. Ударно-шумовые
инструменты.
Бубен. Трещотки, колокольчик. Веселые ложки. Музыкальные инструменты. Маракасы.

КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ
ЗНАНИЙ

Текущая аттестация обучающихся включает в
себя полугодовое оценивание результатов освоения
СИПР, разработанной на основе АООП
образовательной организации. Промежуточная
(годовая) аттестация представляет
собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка
по итогам учебного года. Для
организации аттестации обучающихся
рекомендуется применять метод экспертной группы
(на междисциплинарной основе).
Она объединяет
разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать
членов его семьи. Задачей экспертной
группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере
жизненных
компетенций. Основой служит анализ
результатов обучения ребёнка, динамика
развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной
и понятной всем членам группы
форме оценки,
характеризующей наличный уровень
жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая
характеристика учебной деятельности ребёнка,
оценивается динамика развития
его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества
освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной
основной общеобразовательной
программы образования осуществляется образовательной
организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной
программы образования для обучающихся
с умственной отсталостью (вариант 2)
должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития
последнего года обучения
и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация
осуществляется в течение последних
двух недель учебного года путем наблюдения
за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.
При оценке результативности обучения
обучающихся важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, которые не
должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития
в целом.

Система оценки
результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие
следующих компонентов:
-   что обучающийся знает и умеет на
конец учебного периода, что из полученных
знаний и умений он применяет на практике,
-
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения
должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить
вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении
всех видов заданий
обучающимся должна оказываться
помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При
оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности ребенка. Оценка
выявленных результатов обучения осуществляется
в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие
со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не
узнает объект». Выявление
представлений, умений и навыков обучающихся в
каждой образовательной
области должно создавать основу для
корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке
сформированности действий
представлений в связи с отсутствием видимых
изменений, обусловленных
тяжестью имеющихся у ребенка нарушений,
следует оценивать его эмоциональное
состояние, другие возможные личностные результаты.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ И ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ
ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
Доступная деятельность
(игровая, предметная, коммуникативная, трудовая и др.) является источником знаний, об окружающем мире.
Разнообразная практическая деятельность со временем преобразуется в индивидуальный
социально значимый опыт, при этом
шкала индивидуальных достижений того или иного
ребенка может быть различной. Для одного уровень
достижений будет охватывать самые
простейшие бытовые умения, для другого
– овладение навыками хозяйственно-бытового самообслуживания, умения
быть полезным не только для себя, но и для окружающих, для
третьего – способность к
элементарному обучению чтению, письму, счету, и другому, самостоятельному обеспечению простейших социально-культурных потребностей: ходить в магазин за
покупками, уметь готовить, организовать свой досуг,
контактировать с окружающими людьми и др.
Все обучение детей, с
умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, делится
на несколько образовательных этапов.
Целью каждого
образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к
тому, что ещё предстоит ему освоить.
При определении уровня
развития ребенка оценивается качественное
содержание доступных ему действий. Предлагается
оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных
попыток относительно
общего числа ситуаций, требующих
правильного действия, а реально присутствующий
опыт деятельности. Наиболее значимыми выделяются следующие уровни осуществления деятельности:
·       действие выполняется взрослым
(ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним);
·
действие выполняется ребенком со значительной помощью
взрослого;
·
действие выполняется ребенком с частичной помощью
взрослого;

·
действие
выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или
вербально);
·
действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу;
·
действие выполняется ребенком полностью
самостоятельно.
Как правило, по
обучаемости, проявляющейся в овладении теми или иными знаниями, умениями и навыками учащихся можно разделить на
четыре группы:
1. Первую составляют дети (10 – 15 %),
которые в целом правильно выполняют предъявляемые им задания, они наиболее активны
и
самостоятельны в усвоение заданного материала.
2. Вторую группу (25 – 30%)
характеризует замедленный темп продвижения,
они успешнее реализуют
знания в конкретно заданных условиях, так как
самостоятельный анализ и планирование
своей деятельности у них затруднены.
3. Третья группа учащихся (35 – 40%) отличается
пассивностью инертностью психических
процессов, нарушениями внимания, что приводит к
разнообразным ошибкам. Как правило,
эти ученики обучаются по сниженной программе по всем разделам
программы.
4. Четвертая группа (10 – 15%)
характеризуется тем, что дети обучаются по индивидуальным
программам. Для них обозначается система минимальных знаний, обеспечивающих начальных
основ письма, простейшего счета,
чтения. Обучать таких детей необходимо в целях их социальной поддержки.
На основе приведенных характеристик
оценку «удовлетворительно усвоил рекомендуемую
программу данного года обучения» получают дети, если они, верно, выполняют от 35 % до 50 процентов
заданий. Оценку «хорошо усвоил рекомендуемую программу
данного года обучения» - при выполнении
от
50% до 65% заданий. Оценка
«достаточно хорошо усвоил рекомендуемую программу данного года обучения», если выполнено свыше 65% заданий.
При выполнении ниже 35% заданий
учащиеся с умеренной
и тяжелой

умственной отсталостью могут быть оценены,
как «рекомендуемую программу данного
года обучения усвоил
на минимальном уровне».
В любом случае при
составлении итоговой характеристики за прошедший учебный год, для детей с умеренной и тяжелой степенью
умственной отсталости, следует
исходить от достигнутого ими минимального уровня развития, т. е. адекватного структуре их дефекта.

СПИСОК ОСНОВНОЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная:
1. Программа образования учащихся
с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью/ Под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н. Яковлевой.
Санкт-Петербург ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.

Дополнительная:
1. Музыкально-эстетическое воспитание школьников в
коррекционных классах. Автор: О.П.Власенко, Волгоград, «Учитель», 2012г.
2. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта.
Программно- методические материалы.
Под ред. И.М.Бгажноковой, Москва, Владос, 2012г.
3. Е.Забурдяева, Н.Перунова «Посвящение
К.Орфу». Учебное пособие по элементарному
музицированию и движению. Вып.1 «Движение и речь», СПб, Невская нота, 2008г.
4. Н.И.Монакова «Путешествие с гномом». Развитие
эмоциональной сферы дошкольников. СПб, Речь, 2008г.
5.
«Театрализованные
игры в коррекционной работе с дошкольниками» под ред. Л.Б.Баряевой, И.Б.Вечкановой, СПб, Каро, 2009г.
6.
Психотехнические игры и упражнения (техники игровой психокоррекции). Авторы: В.В.Петрусинский, Е.Г.Розанова. Москва,
Владос, 2010г.
7. Развитие и воспитание в играх. Авторы:
В.В.Петрусинский, Е.Г.Розанова. Москва, Владос,
2010г.
8. Нотные сборники попевок,
потешек, фольклора, детских
песен,
классической детской музыки;
сборники: «Ритмическая гимнастика под музыку», «Подвижные игры под музыку»,
«Утренняя гимнастика под
музыку».
9. Детские книги
со стихами и рассказами по темам уроков.

file_name: 3 клМУЗЫКА-И-ДВИЖЕНИЕ-1.docx

alt: Рассмотрено» Руководитель

alt: Характеристика базовых учебных действий

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1)

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: Музыкальное приветствие и прощание

alt: Звучание и темп музыки. внимания

alt: На чем играют музыку?

alt: Ударно-шумовые инструменты.Бубе н

alt: Кит» - танец. Сведения о танце

alt: Весенний хоровод. Сведения о хороводе и

alt: Музыкальные инструменты. Маракасы

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

alt: КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

alt: КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ И ИЗМЕРЕНИЯ

alt: В любом случае при составлении итоговой характеристики за прошедший учебный год, для детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, следует исходить от достигнутого ими…

alt: СПИСОК ОСНОВНОЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ

title: Рабочая программа


extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ростовской области
Семичанская школа – интернат.
Отчет о  работе
учителя начальных классов
за  2021 -2022учебный год.

Учиться
могут все дети, а значит всем, какими бы    тяжелыми ни были нарушения
развития, должны предоставляться  возможности получить образование

    ГБОУ РО Семичанской школе -
интернат в 1 классе обучаются дети с ОВЗ(ЗПР). Дети пришли в школу-интернат абсолютно
не подготовленными, многие не  посещали детский сад. Практически все дети не
умели писать, держать ручку, читать, считать.
Поэтому, я поставила перед собой следующие цели
и задачи:
ЦЕЛЬ: «Создание условий, способствующих развитию интеллектуальных,
творческих,  личностных  качеств учащихся, их социализации и   адаптации в
обществе на основе принципов самоуправления»
ЗАДАЧИ:
            - Создание условий для полной реализации особых
образовательных и воспитательных  потребностей детей  с ОВЗ (ЗПР), их развития
и социальной адаптации.
- Всестороннее  изучение личности
учащихся, выявление их возможностей  и индивидуальных особенностей с целью
выработки форм и методов работы с ними.
- Привитие воспитанникам интереса к
познавательной деятельности.
- Вовлечение каждого ученика школы в
воспитательный процесс;
- Развитие у учащихся
самостоятельности, ответственности, инициативы, творчества;
- Совершенствование  оздоровительной
работы с учащимися и привитие навыков здорового образа жизни, развитие
коммуникативных навыков и формирование методов бесконфликтного общения;
- Формирование у учащихся
гражданско–правового  сознания;
- Формирование у учащихся устойчивых
навыков безопасного поведения;
- Развитие форм профилактической
работы с семьями и детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- Усиление работы с учащимися по
активизации ученического самоуправления;
- Повышение уровня профессиональной
культуры и педагогического мастерства учителя для   сохранения стабильно
положительных результатов в обучении и воспитании учащихся.
Обучение учащихся с ОВЗ (ЗПР) направлено
на личностное развитие, способствующее овладению необходимых жизненно важных
знаний, умений и навыков, успешной социальной адаптации через коррекционно-развивающее
обучение и воспитание.
Мною
в начале учебного года было организовано:
1.Специальное
педагогическое изучение проблем обучающихся.
2.Организовано
коррекционное обучение и воспитание.
3.Организован
анализ успешности усвоения учебного материала.
4.Разработаны
рекомендации родителям по коррекции трудностей обучения ребёнка.
Изучая особенности
психического развития детей данной категории через соответствующую литературу,
личные наблюдения за детьми, тестирование, я поняла, что патология этих детей
проявляется, прежде всего, в отставании познавательных процессов: восприятия,
внимания, памяти и мышлении. Им свойственно неумение слушать, повышенная
утомляемость, низкий уровень восприятия. Невысокие показатели характеризуют
долговременную и кратковременную память. Значительно снижена способность к
непрерывному запоминанию, при этом наглядный материал удерживается в памяти
лучше, чем вербальный.
Обозначив для  себя
проблему,  я  стала искать пути  ее  решения и определила следующие принципы
организации работы с детьми с ОВЗ (ЗПР):
·
максимальное
использование анализаторов: слухового, зрительного, тактильного,
речедвигательного;
·
широкое
использование наглядности для активизации познавательной и речевой
деятельности;
·
опора
на игру, как ведущую деятельность ребенка с задержкой психического развития,
активное использование игротехники на каждом этапе занятия;
·
стимулирование
познавательного интереса многообразием приемов занимательности (задачами –
шутками, игрой, занимательными
упражнениями и т.д.)
Состав класса: 4 девочки и 8 мальчиков.
Все
дети из малообеспеченных, многодетных семей. Есть и неполные семьи, где
родители находятся в разводе.

Уровень
сплоченности низкий. В коллективе преобладает интерес к игровым видам
деятельности. Отношение к общественным поручениям в классе достаточно активное
исполнение.

Самостоятельное
участие в общественных делах и в классе низкое.
Отношение
к учебе пассивное. Не многие проявляют инициативу на уроках. Задания выполняют
с трудом, без помощи учителя не уверенно приступают к работе.

К трудовой деятельности ребята подходят с удовольствием, всегда спешат на помощь
учителю и многие готовы помочь даже своим одноклассникам.
Характер
взаимоотношений в классе, классного руководителя и учащихся вполне дружелюбный.
Стиль руководства - демократический. В обязательном порядке учитываются и
развиваются индивидуальные возможности учащихся.

Работа,
проведённая с обучающими:
        Все проведённые классные часы и внеклассные
мероприятия в учебном году, имели большое образовательное и воспитательное
значение. Они способствовали  расширению и углублению знаний, развитию
творческой активности, служили средством профилактики. В своей работе
использовала  различные формы внеурочной деятельности: праздники,  конкурсы,
викторины, интеллектуальные игры, беседы, выпуск газет,  классные часы.
Первый раз в первый класс!   Беслан,
День солидарности в борьбе с терроризмом. Безопасность «Предупреждение детского
травматизма». День пожилого человека. Подведение итогов успеваемости и
посещаемости.  Дисциплина на улице и в помещении. Выполнение режима дня
воспитанников школы – интернат.  День учителя. Осенний бал. День матери.  День
конституции. День гражданской обороны.  Подготовка класса и к любимому
празднику, Новый Год!
   День
Знаний!

            1сентября
2021 год. 1класс.

Для Создания условий, для сохранения и укрепления здоровья детей. Формирование
потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления
к ведению здорового образа жизни. Подготовлена экскурсия по местам, где можно
играть и заниматься спортом.

    Для
воспитания духовных и эстетических ценностей, убеждений и моделей поведения,
развитие творческих способностей;
Формирование
потребности в общении, творческой деятельности и самоорганизации;
   Сохранение
и развитие духовной культуры общества; передача семейных, народных традиций;
    Развитие
эмоциональной сферы ребенка как основы формирования культуры чувств;
  Формирование
художественного и эстетического вкуса и культуры поведения.
Проведены
классные часы и беседы  для воспитания уважения
к правам, свободам и обязанностям человека,  формирование ценностных
представлений о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой
родине, для усвоение ценности и содержания таких понятий, как "служение
Отечеству",  "гражданское общество",  "свобода и
ответственность", о мировоззренческих понятиях "честь",
"совесть", "долг", "справедливость" "доверие"
День
солидарности в борьбе с терроризмом.  Проведен: «Классный час».  Для формирования у обучающихся комплексного мировоззрения,
опирающегося на представления о ценностях активной жизненной позиции и
нравственной ответственности личности, на традиции своего народа и страны в
процессе определения индивидуального пути развития и в социальной практике. Формирование
у обучающихся уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего
народа и других народов России. Проведен с активным участием  1 класса,
праздник:
День учителя!  Ребята подготовили танец и песню.

9 декабря 2021г. В связи с всемирной
борьбой с коррупцией, в нашей школе - интернат, прошла книжная выставка, для
учащихся начальной школы «НЕТ Коррупции!» В ходе занятия, дети получили доступные знания о коррупции. О вреде и
преступности коррупции, что врагом её является честность, порядочность. Дети
поняли то, что борьба с коррупцией сильная, и что победить мы сможем, если с
малых лет будем честными, справедливыми, добрыми. Потому что добрый человек не
будет отбирать последние деньги у другого. Честный человек не возьмёт чужое.  Дети
во время  беседы рассказала, что такое коррупция, где она встречается.
Потом ребятам раздавались задания, которые они выполняли, рассказывали
различные жизненные ситуации, разбирали их, команды разгадывали ребусы.

Классный час: «День Доброты».

Недели русского языка в начальных
классах.
Цели: привить любовь к русскому языку,
пробудить интерес к нему как к учебному предмету; повысить общую языковую
культуру; углубить и расширить знания, полученные на уроках; развивать интерес
к глубокому изучению русского языка, как на уроках, так и во внеурочное время.
1 класс, с большим интересом  принял
участие. Подготовили стенгазету, разгадывали ребусы, участвовали в конкурсах.

Духовно-нравственное воспитание:
День
Именинника!   Прекрасный праздник. Первые
шаги по сплочению коллектива.

Проведен с активным участием  1 класса, праздник
«Новогодняя сказка». Наш класс подготовил к празднику танец и стихи.

Проведен с активным участием  1 класса,
праздники: Утренники «Новогодняя сказка».
Утренник «День 8 Марта»

    Для
Создания условий, для сохранения и укрепления здоровья детей. Формирование
потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления
к ведению здорового образа жизни; позитивного отношения учащихся к урокам
физической культуры и занятиям спортом. Развитие чувства ответственности к
своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Экскурсия: «Я и Природа!»

Гражданско-патриотическое воспитание: «День
Победы, главный праздник нашей Родины!»

-
воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
 -
формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
-
усвоение ценности и содержания таких понятий, как "служение
Отечеству", "правовая система и правовое государство",
"гражданское общество", об этических категориях "свобода и
ответственность", о мировоззренческих понятиях "честь",
"совесть", "долг", "справедливость"
"доверие".

Работа по внеурочной деятельности.
Сохранять  и развивать  систему внеурочной деятельности,
кружковую работу, дополнительного образования.

Выступление на празднике: «Последний Звонок».

В нашем 1 классе проводилась: «Олимпиада» по трем предметам,
Математика, Русский язык, Окружающий мир.
   Одной
из форм, способствующих развитию талантов, являются предметные олимпиады.
В энциклопедии читаем: «Олимпиада – соревнование учащихся на лучшее выполнение
определённых заданий в какой-либо области знаний».
Олимпиада – это нестандартная ситуация, в которую попадает младший
школьник. Экстремальные условия работы, необычное содержание заданий,
ограниченность во времени их выполнения, необходимость принятия самостоятельных
решений, желание победить!
Цель:
- всестороннее развитие личности младшего школьника через привитие
интереса к предмету;
- развитие умения и желания детей самостоятельно приобретать
знания и применять их на практике;
- правильно воспринимать задания нестандартного характера
повышенной трудности;

Все учащиеся 1  класса, приняли  активное участие в
олимпиадах. Ребята очень старались,  и конечно был  довольно хороший результат
по всем трем предметам.

Результаты проведенных олимпиад в 1  классе.

Диплом

Математика
  (приняли участие 12чащихся)

Русский
  язык
(приняли
  участие 10 учащихся)

Окружающий
  мир (приняли участие
12
  учащихся)

1 место

Абдулхаликов
  М., Кустова В.,

2 место

Алиева
  У., Алиева А.,

3 место

Магомедов
  Ю.,

Магомедов
  М.,

Сертификат за участие.

Фаустов
  Д, Маллаев Ш.,

Амхадов
  А.

Амхадов
  М.

Результат в  %

60%

66%

50%

Вот
и закончилось первое полугодие учебного года.  Дети разных национальностей,
разных способностей, разного уровня, работоспособности и воспитанности. Это
особый этап в общей программе воспитания детей. Нужно было помочь ребятам
наиболее безболезненно адаптироваться к школьной жизни, сделать первые шаги по
сплочению коллектива. Вся работа была построена с учётом  индивидуального
маршрута учащегося.
        На уроках и
дополнительных занятиях была создана ситуация успеха посредством одобрения
продуктивной работы.  Постоянно дозировалась предоставляемая направляющая и
стимулирующая помощь, а также внешний контроль. Осуществлялся постепенный
переход от работы под контролем к самостоятельной работе.  Использовались
различные коррекционно-развивающие упражнения и задания, способствующие
развитию внимания, мышления, памяти и речи. Опрос учащегося осуществлялся
индивидуально.    Проводились
родительские собрания с обсуждением успехов и трудностей учащихся,
индивидуальные консультации с родителями, родители информировались об
успешности обучения учащихся, с родителями проводились  совместные мероприятия,
привлекая их  к участию в решении школьных проблем. Внедрялись здоровьесберегающие технологии в образовательный процесс. (Организация
и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.) Все праздники, конкурсы,
викторины проводились   совместно с другими классами.
      Теплая и
комфортная обстановка, созданная администрацией и учителями   в нашей школе -
интернат, построенная на доверии и ответственности друг перед
другом, помогает детям с задержкой психического
развития быстрее адаптироваться к учебно-воспитательному процессу. Атмосфера
доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для
каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей,
но и для их нормального    психофизиологического состояния.
       Анализ
воспитательной работы в соответствии с целями и задачами показывает, что
проделанная работа способствовала формированию коллектива класса,
интеллектуальному, нравственному и физическому становлению личности, созданию
условий для развития индивидуальных и творческих способностей, а основные
направления, методы и средства педагогического влияния соответствовали
возрастным и психофизическим особенностям младших школьников.

    Проанализировав свою работу с детьми с
ОВЗ (ЗПР) за первое полугодие,  в целом я довольная
своей работой. Мои ученики – это уже коллектив. Конечно, есть отдельные
недостатки, и поэтому  во втором полугодии, я ставлю перед собой следующие  цели:
   - Продолжу
 работу с родителями. Постараюсь еще больше их сблизить, вовлекая в
мероприятия класса и школы-интернат.
- Продолжать работу в
реализации здоровьесберегающих технологий, с целью приобщения учащихся к здоровому
образу жизни.
- Помочь детям поверить в
свои силы, сделать обучение в школе более радостным, наполненным узнаванием
нового.
-Продолжу  работу над
воспитанием в коллективе добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, внимания к
людям, уважения к старшим.

- Продолжить работу по формированию коллектива
класса, через активизацию деятельности каждого ребенка.
- Продолжить работу по воспитанию мотивации здорового образа
жизни, бережного отношения к природе. Чувства ответственности за нее.
- Продолжить развитие способностей, формирование эстетических
потребностей и вкусов, сознательной дисциплины.

Дата:«31» мая2022 г.
Учитель: Бородина Л.В.

file_name: анализ на 2021-22 уч. год.docx

alt: Духовно-нравственное воспитание:

alt: Выступление на празднике : «Последний

классное руководство

group: Педагогика

title: Отчет о  работе учителя начальных классов за  2021 -2022 учебный год.


extracted_text:
Лечение:                                                                     Профилактика:

Начинается еще во время беременности, с подготовки соков к кормлению.
Важно
                                                                                соблюдать чистоту тела, белья,
рук.
                                                                                Во время грудного вскармливания:

1.Необходимо тщательно следить за частотой

околососковых областей груди, обмывать до и             после кормления;
Своевременное
 обращение к    врачу.

Правильное           прикладывание  ребенка к груди

         :
 Лактационный   мастит

Выполнила: Илюхина М.С 310-1 гр.

Лактационный (послеродовый) мастит – это воспалительное заболевание молочных желез, возникающее
                на этапе грудного вскармливания.
                          Основные причины:
Ø Неподготовленность груди (соска) к кормлению
Ø Трещины соска
Ø Застой молока
Ø Плохое опорожнение железы при кормлении,
сцеживании

Ø Нарушение требований асептики и антисептики

Ø Сниженный      иммунитет

                          Симптомы:                         Диагностика:
Ø Болезненное набухание      1.УЗИ грудных желез
Ø Увеличение объема грудной железы
Ø Покраснение кожных покровов молочной железы
Ø Появление трещин
Ø Общее  недомогание
Ø Повышение температуры
Ø Озноб
Ø Головная боль
Ø Нарушение сна

file_name: буклет (2).pdf

alt: Лечение :

alt: Неподготовленность груди ( соска ) к кормлению Ø

alt: Нарушение сна

intro: Профилактика лактационного мастита

title: Профилактика лактационного мастита


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                30.12.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Календарно-тематическое планирование
"Общественно-полезный труд" 9 класс», автор – Солодякова Ольга
Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Календарно-тематическое планирование
"Общественнополезный труд" 9 класс» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-05T022618.281


extracted_text:
Школьная олимпиада «Академия Знатоков»

ИТОГОВАЯ СЕССИЯ 2020 года

           Русский язык
 6
  КЛАСС

Фамилия участника                        Имя
участника

Номер вопроса

1. Укажите существительное, которое

образовано переходом одной части
  речи в другую
А) путепровод
Б) диван -  кровать
В) ванная
Г) завуч

2. В
  каком словосочетании главное слово стоит после зависимого? А) прибытие
  парохода
Б) прикоснуться к стеклу
В) жить дружно
Г) долгие вечера

3. Укажите, в каком ряду Ь во всех словах является
  показателем неопределённой формы глагола (инфинитива):
А) несёш.., плач.., реч..
Б) увлеч.., разжеч.., расслабит..ся

В) отреж.., свеж.., достич..
Г) стрич.., лож.., участвуеш..

4. Укажите количество грамматических основ в
  предложении.
Коровы и козы не ходили туда, и
  дети там никогда не играли.
А) 2
Б) 1
В) 3
Г) 4

5.У слов: огород,
  тополь, кисель, молоко есть общий признак. Выберите верный.
А)Это имена существительные
  мужского рода.
Б) Это имена существительные 1-го
  склонения.
В) Это имена существительные
  изменяются по числам.
Г) Это имена существительные 2-го
  склонения.

6. Укажите прилагательное, которое
  пишется слитно
А) шахматно…шашечные
Б) лево…бережный
В) русско…немецкий
Г) выпукло…вогнутый

7.Выберите словосочетание, в
  котором есть имя прилагательное женского рода в предложном падеже.
А)о новом фильме
Б)об интересной книге
В)по широкой дороге
Г)о солнечном дне

8. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ы? А) исповед..вал
Б) завид..вал
В) приказ..вал
Г) команд..вал

9. Какому слову дано неверное
  объяснение?
А) разрешить - глагол совершенного
  вида
Б) горяч - краткое прилагательное
В) несчастье - существительное
  третьего склонения
Г) попросят - глагол будущего
  времени

10. В каком слове есть суффикс
  -К-?
А) пробка
Б) точка
В) почка
Г) качка

11. Укажите глагол несовершенного
  виды.
А) написать
Б) решать
В) приплыть
Г) открыть

12.Выберите
  словосочетание, в котором верно определен падеж имени существительного.
А)погладить кота (Р.п.)
Б)заплакать от радости (П.п.)
В)восхищаться морем (Д.п)
Г)скучаю по солнцу (Д.п.)

13.       Укажите       ряд      слов,   в          котором
  прилагательные пишутся через дефис? А) (право)бережный, (серебристо)бежевый
Б) (плодово)ягодные,
  (восточно)сибирский
В) (первобытно)общинный,
  (кисло)сладкий
Г) (учебно)воспитательный,
(торгово)промышленный

14.Выберите словосочетание , в
  котором допущена орфографическая ошибка.
А)весенние каникулы
Б)горячиго чая
В)от лесной опушки
Г)по узкой дорожке

15. В каком слове  пишется соединительная гласная
  -е-? А) птиц…лов
Б) лед…кол
В) верх…лаз
Г) глаз…мер

16.
Какое из слов имеет простую превосходную степень? А) Путь длиннее
Б) Белейшая рубашка
В) Более тёплый день
Г) Самый храбрый солдат

alt: Школьная олимпиада «Академия

alt: Какому слову дано неверное объяснение?

intro: Тест

русский язык

group: Дисциплины

title: олимпиада по русскому языку (тест)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 39» г. Чебоксары
Учитель начальных
классов
высшей квалификационной
категории
Маланьина Наталия
Александровна

Урок по русскому языку в 3 классе
Предмет:
русский язык
Уровень
образования: начальное общее
образование
Тема: Проект «Сладкая орфография»
Тип
урока: комбинированный
Форма проведения урока: урок - проект
Участники: ученики 3 класса
Цель: обогащение, уточнение и активизация словарного
состава речи учащихся
Планируемый
результат обучения: обучающиеся
научатся «видеть» орфограммы в окружающей нас письменной речи, составлять упражнения
на отработку орфографической зоркости, участвовать в презентации.
Познавательные
УУД: формировать умение
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и
отдельного задания; поиск и выделение из источников необходимой информации.
Коммуникативные
УУД: формировать умение
договариваться,  находить общее решение, умение аргументировать своё
предложение, убеждать и уступать; развивать способность сохранять
доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов,
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Регулятивные УУД:  формирование умения слушать собеседника, принимать и
сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Основные
понятия: орфограмма
Межпредметные
связи: чтение
Ресурсы: «Русский язык» 3 класс 1 часть, Р. Н. Бунеев;
мультимедийное оборудование, карточки для групповой работы, бумага.

Технологическая карта урока

Этап урока

Содержание
  учебного материала.
Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

ФОУД

Формирование УУД

Комментарий, примечание

I этап.  Организационный
  момент.
Цель:  мотивирование учащихся к
  учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки

-
  Поприветствуем друг друга и наших гостей, пожелаем всем успехов на
  сегодняшнем уроке.
- Очень
  часто  дети слышат от взрослых, что поедание сладкого – вредное занятие, что
  от этого разрушаются зубы, портится аппетит, нарушается обмен веществ, а уж
  фантики и обертки от кондитерских изделий – вообще бесполезный мусор!
-Как вы
  считаете можно ли найти применение «бесполезному мусору» - оберткам от
  конфет?
(Произношение
  и написание названия конфет очень часто различаются. В названиях конфет можно
  обнаружить орфограммы, изучаемые на уроках русского языка и это можно
  использовать для развития орфографической зоркости.)

Приветствуют
  учителя, гостей
настраиваются
  на урок, распределяются по группам

Ф

Коммуникативные
  УУД

Создание благоприятного для
  обучения климата.
По своему желанию
  распределяются на группы

II этап.
Самоопреде
ление к деятельности
Цель:  постановка учебной проблемы, выделение и
  формулирование познавательной цели

-Я предлагаю на сегодняшнем
  уроке использовать знания, полученные на уроках русского языка, применително
  к названиям конфет и создать мини – сборник упражнений с использованием
  названий на конфетных обертках.
-Как мы можем назвать тему
  урока?  (Сладкая орфография, орфография в конфетах)
 -Какую надо поставить цель
  для выполнения данной работы?  (научиться самостоятельно
  обнаруживать  (т.е. видеть) изученные орфограммы, используя названия на
  обёртках от конфет)

Формулирование темы и цели
  проекта

Ф

Г

Познавательные
  УУД
Формирование
  целостной картины мира, познавательной цели всего урока

Развитие речевого аппарата

III
  этап. Работа над проектом
1.Работа по формулирова
нию учебных задач урока
2.Поиск источников информации.
3.Выработка критериев оценивания
работ

- Рассмотрите технологическую
  карту проекта и сформулируйте задачи проекта, чтобы достигнуть цели. (составить список изученных орфограмм;
сгруппировать
  названия на конфетных обёртках по изученным орфограммам;
составить
  задания на данную офограмму;
создать
  мини-сборник упражнений с использованием названий на конфетных обёртках).
-Ну, что ж давйте назовем
  изученные орфограммы. (перечисляют)
- А сейчас я приглашаю
  командиров групп ко мне. (Командиры вытягивают карточки с названиями
  орфогамм, с которыми будет работать группа).     Посмотрите внимательно на
  карточки, которые взяли ваши командиры. Что заметили? (Дается одна
  орфограмма).
-Как вы думаете -  почему?
  (Орфограмм много и мы не успеем за 1 урок раскрыть все.)
-Какими
  источниками информации воспользуетесь?
-По
  каким критериям предлагаете оценивать работу групп?

Формулируют
  собственное мнение и аргументируют
  его.

Работают с
  информацией,
представленной
  в технологической карте. Обосновывают
  выбор ответа.
Работают с информацией, представленной учителем
Диалог
  с учителем

Г

Регулятивные
  УУД
принимать и сохранять
  учебную задачу;
   Личностные УУД
Формировать умение
  способности к саморазвитию

 цель-актуализировать
  и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый
  интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности.

IVэтап. Работа в группах.
Цель: создание проекта о слове;
Защита проектов, самооценка групп

-У вас на столах конфетные
  фантики фабрики «АККОНД», а также информация о ее наградах, полученных на
  различных конкурсах. Вам необходимо найти названия конфет, относящиеся к
  вашей орфограмме и использовать их в пункте 4 технологической карты.
  Приступаем к работе.
Задания в группах, работа
  по технологической карте. Распределение заданий на каждого члена группы:
1 группа –
2 группа -
3 группа -
4 группа –
5 группа –
6 группа -
По окончании работы представление
   проектов.
-Вот какой сборник у нас
  получился.
-Как предлагаете назвать?
  («Сладкие орфограммы для друзей»).
 -Оцените свою работу в
  группе:
 ! – отлично, всё
  получилось,
+ - хорошо, были
  незначительные ошибки,
-  не всё получилось,
  требуется помощь.
-Эксперты вам слово. (оценивание
  работы групп по листам).

Объединяются в группы.
Учитывают степень сложности задания  и определяют
  для себя возможность/невозможность его выполнения.

Г

Регулятивные
  УУД
проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве
Коммуникативные
  УУД
умение вступать в диалог;
  умение договариваться;
умение запросить
  недостающую информацию у учителя;

Поисковые (исследовательские) умения:  умение самостоятельно найти недостающую информацию
Умения и навыки работы в сотрудничестве
- умение коллективного
  планирования;
  - умение взаимодействовать с любым партнером;

Vэтап. Рефлексия
  деятельности
Самооценка деятельности

-Какую цель мы ставили на уроке?
-Какие задачи ставили перед собой?
-Как вы думаете, удалось ли нам достигнуть
  цели и задач урока?
- Продолжите фразу:
Было интересно…          Было трудно…
Теперь я могу…             У меня
  получилось…
Меня удивило…             Мне
  захотелось…
-Какие трудности встретились?
-Что понравилось?
- Орфограмм на свете много и мне хоелось
  бы, чтобы вы научились «видеть» их в окружающей нас письменной речи, так как
  основы грамотного письма берут свое начало от умения замечать орфограммы,
  «видеть» их в окружающей нас письменной речи. (Это орфографическая зоркость.)
А так как вы все любите конфеты, так
  почему бы нам не совместить приятное с полезным:развивать орфографическую
  зоркость , изучая орфограммы русского языка по фантикам от конфет.

Осуществляют
самооценку Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке

И

Рефлексивные умения:
умение отвечать на  вопросы

Рефлексия для анализа работы на уроке, с целью коррекции

ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф –
фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).

Технологическая карта

1)
Вспомни способ
проверки своей орфограммы.
2)
Составь рассказ о свом
способе проверки орфограммы.
3)
Проиллюстрируйте
конкретными примерами описанный вами способ прверки.
4)
Придумайте задание,
при выполнении которого можно проверить у других детей, как они освоили данный
способ.
5)
Укажите криитерии, по
которым можно определить, что ученик овладел этим  способом.

Технологическая карта

1)
Вспомни способ
проверки своей орфограммы.
2)
Составь рассказ о свом
способе проверки орфограммы.
3)
 Проиллюстрируйте
конкретными примерами описанный вами способ прверки.
4)
Придумайте задание,
при выполнении которого можно проверить у других детей, как они освоили данный
способ.
5)
Укажите криитерии, по
которым можно определить, что ученик овладел этим  способом.

Критерии оценивания работы группы
(по 5 – ти балльной системе)

Критерии
№ п/п

Слаженность работы всех членов группы

Полнота раскрытия темы

Оформление проекта

Защита проекта

Примечание

итого

1

2

3

4

5

6

Критерии оценивания работы группы
(по 5 – ти балльной системе)

Критерии
№ п/п

Слаженность работы всех членов группы

Полнота раскрытия темы

Оформление проекта

Защита проекта

Примечание

итого

1

2

3

4

5

6

file_name: Сладкая орфография!.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: III этап. Работа над проектом 1

alt: IV этап. Работа в группах .

alt: Технологическая карта 1)

title: Сладкая орфография


extracted_text:
Тест с ответами:
“Логопедия”
I вариант.
1. Что понимают под экзогенно-органическими причинами
возникновения речевых расстройств:
а) черепно-мозговая родовая травма +
б) неправильная речь окружающих
в) двуязычие в семье
2. Какой из перечисленных черепно-мозговых нервов не иннервирует
органы периферического речевого аппарата:
а) блуждающий
б) обонятельный +
в) тройничный
3. Причиной какого нарушения речи является органическое поражение
периферического отдела речедвигательного анализатора:
а) алалии
б) афазии
в) механической дислалии +
4. Какое речевое расстройство не относится к нарушениям средств
общения, выделенных в рамках психолого-педагогической классификации:
а) заикание +
б) ФФН
в) ОНР
5. В каком структурно–функциональном блоке мозга осуществляется
кинестетический анализ артикуляторных движений:
а) 3 блок
б) 2 блок +
в) 1 блок
6. Необходимо выбрать основной биологический фактор
возникновения алалии:
а) органическое поражение речевых зон левого полушария
б) билатеральное органическое поражение центральной нервной системы +
в) левополушарное органическое поражение центральной нервной системы
7. Какой принцип обследования детей с алалией нацеливает на
изучение всех сторон речи, а также невербальных психических функций:
а) системного подхода
б) онтогенетический
в) комплексного подхода +
8. Какое из перечисленных направлений является наиболее важным
на начальных этапах работы с неговорящими детьми-моторными алаликами согласно
языковому подходу:
а) обогащение и активизации предметного словаря +
б) обогащение и активизация предикативного словаря
в) формирование и развитие артикуляторной моторики
9. Что такое ОНР:
а) нарушение произносительной стороны речи
б) нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации артикуляционного
аппарата
в) системное недоразвитие всех компонентов языковой системы +
10. Какая форма заикания вызывается психогенными причинами:
а) органическая
б) неврозоподобная +
в) невротическая
11. В основе нарушения организации темпо-ритмической стороны
речи может лежать:
а) органическое повреждение мозжечка +
б) органическое повреждение продолговатого мозга
в) органическое повреждение экстрапирамидной системы
12. Несформированность какого структурно-функционального блока
вы будете прогнозировать при выявлении в письменных работах ошибок на замены
парных согласных:
а) блок программирования, регуляции и контроля
б) блок приема переработки и хранения информации +
в) блок регуляции тонуса и бодрствования
13. На каких звуках у заикающихся чаще всего возникает судорога
в процессе говорения:
а) гласных +
б) согласных
в) согласных щелевых
14. Какой голосовой регистр следует отрабатывать у заикающихся
на начальных этапах работы по формированию навыков рациональной голосоподачи:
а) гортанный
б) головной
в) грудной +
15. Каким термином обозначаются стойкие, повторяющиеся ошибки,
связанные с трудностями овладения и применения орфографических правил:
а) дизорфографические +
б) орфографические
в) каллиграфические
16. Что является единицей фонологического кода языка:
а) звук
б) фонема +
в) слово
17. Что является единицей лексического кода языка:
а) словосочетание
б) предложение
в) слово +
18. Что является единицей синтаксического кода языка:
а) слово
б) предложение +
в) словосочетание
19. О чем свидетельствует переход ребенка от физиологического
косноязычия к дислалии по типу искажений в произношении звуков речи:
а) о первичной неполноценности органов артикуляции
б) об отставании в формировании фонематического слуха
в) о продвижении в формировании фонематического слуха +
20. Каков первичный дефект при оптических дисграфиях,
дислексиях:
а) нарушение фонематического слуха
б) нарушение обобщенного оптического образа буквы +
в) нарушение фонетического слуха
II вариант.
1. Что является причиной моторных и окуломоторных дисграфии и
дислексии:
а) нарушение кистевого, пальцевого праксиса или глазодвигательных функций +
б) нарушение фонетического слуха
в) нарушение фонематического слуха
2. При каком расстройстве речи первично страдают плавность и
ритм речи:
а) алалии
б) заикании +
в) дислалии
3. При каком нарушении имеются параличи или парезы речевой
мускулатуры:
а) заикании
б) дислалии
в) дизартрии +
4. Правильное правописание какого предложения требует усвоения и
реализации фонетического принципа русской орфографии:”
а) “Вот мой дом”
б) “Вот моя собака” +
в) “Вот мой парашют”
5. Определите специфические ошибки, характерные для
фонематических дислексий:
а) замены графически сходных букв
б) изменение формы, времени глаголов
в) нарушение звуко-слоговой структуры слова +
6. На какой ступени формирования навыка чтения, выделенных
Егоровым, имеет место смысловая догадка на уровне всего текста:
а) ступень становления синтетических приемов чтения
б) ступень синтетического чтения +
в) ступень слого-аналитического чтения
7. С помощью какого контроля осуществляется механизм обратной
связи в речевой функциональной системе:
а) кинестетический +
б) зрительный
в) тактильный
8. Какие нарушения звукопроизношения являются показателем алалии
при дифференциальной диагностики ее с дизартрией:
а) замены
б) пропуски
в) искажения +
9. Что такое ФФНР:
а) нарушение произносительной стороны речи +
б) нарушение слоговой структуры слова
в) несформированность лексико-грамматических категорий
10. Какой темп речи характерен для заикания:
а) ускоренный
б) прерывистый +
в) замедленный
11. Что такое логопедия?
а) наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или)
физическими недостатками, закономерностями их обучения и воспитания
б) наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения
средствами специального обучения и воспитания+
в) отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения
умственно-отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации
12. Что является предметом логопедии как науки?
а) нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой
деятельности+
б) человек (индивидуум), страдающий нарушением речи
в) патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений
речевой деятельности
13. Структура речевого дефекта это:
а) совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности
б) характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих
возникновение и развитие нарушений речевой деятельности
в) совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и
характер их связей+
14. Под “педагогическим процессом, направленным на коррекцию и
компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребёнка с
речевым нарушением, понимается:
а) коррекция нарушений речи
б) компенсация
в) логопедическое воздействие+
г) декомпенсация
15. Качественно низкий уровень сформированности сравнительно с
нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом – это:
а) недоразвитие речи+
б) нарушение речевого развития
в) нарушение речи
г) задержка речевого развития
16. Как называется замедление темпа речевого развития, при
котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребёнка:
а) недоразвитие речи
б) нарушение речевого развития
в) нарушение речи
г) задержка речевого развития+
17. Выберите причины речевых нарушений, которые были выделены
М.Е. Хватцевым:
а) органические, функциональные, социально-психологические,
психоневрологические+
б) анатомо-физиологические, психические, функциональные
в) органические, социальные, психогенные, психофизиологические
г) анатомо-физиологические, психофизиологические, социальные
18. Тонкий систематизированный слух, обладающий способностью  осуществлять
операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова –
это:
а) музыкальный слух
б) физический слух
в) фонематическое восприятие
г) фонематический слух+
19. Чрезмерные непроизвольные движения, возникающие при
нарушениях нервной системы – это:
а) атаксия
б) гиперкинез+
в) парез
г) синкенезия
20. Патологическое повторение или настойчивое воспроизведение
какого-либо действия или слога, слова – это:
а) контаминация
б) персеверация+
в) антиципации
г) аккомодация

Тесты
по теории дисциплины “Логопедия”
I вариант.
1. Что понимают под экзогенно-органическими причинами
возникновения речевых расстройств:
а) черепно-мозговая родовая травма
б) неправильная речь окружающих
в) двуязычие в семье
2. Какой из перечисленных черепно-мозговых нервов не иннервирует
органы периферического речевого аппарата:
а) блуждающий
б) обонятельный
в) тройничный
3. Причиной какого нарушения речи является органическое
поражение периферического отдела речедвигательного анализатора:
а) алалии
б) афазии
в) механической дислалии
4. Какое речевое расстройство не относится к нарушениям средств
общения, выделенных в рамках психолого-педагогической классификации:
а) заикание
б) ФФН
в) ОНР
5. В каком структурно–функциональном блоке мозга осуществляется
кинестетический анализ артикуляторных движений:
а) 3 блок
б) 2 блок
в) 1 блок
6. Необходимо выбрать основной биологический фактор
возникновения алалии:
а) органическое поражение речевых зон левого полушария
б) билатеральное органическое поражение центральной нервной системы
в) левополушарное органическое поражение центральной нервной системы
7. Какой принцип обследования детей с алалией нацеливает на
изучение всех сторон речи, а также невербальных психических функций:
а) системного подхода
б) онтогенетический
в) комплексного подхода
8. Какое из перечисленных направлений является наиболее важным
на начальных этапах работы с неговорящими детьми-моторными алаликами согласно
языковому подходу:
а) обогащение и активизации предметного словаря
б) обогащение и активизация предикативного словаря
в) формирование и развитие артикуляторной моторики
9. Что такое ОНР:
а) нарушение произносительной стороны речи
б) нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации артикуляционного
аппарата
в) системное недоразвитие всех компонентов языковой системы
10. Какая форма заикания вызывается психогенными причинами:
а) органическая
б) неврозоподобная
в) невротическая
11. В основе нарушения организации темпо-ритмической стороны
речи может лежать:
а) органическое повреждение мозжечка
б) органическое повреждение продолговатого мозга
в) органическое повреждение экстрапирамидной системы
12. Несформированность  какого структурно-функционального блока
вы будете прогнозировать при выявлении в письменных работах ошибок на замены
парных согласных:
а) блок программирования, регуляции и контроля
б) блок приема переработки и хранения информации
в) блок регуляции тонуса и бодрствования
13. На каких звуках у заикающихся чаще всего возникает судорога
в процессе говорения:
а) гласных
б) согласных
в) согласных щелевых
14. Какой голосовой регистр следует отрабатывать у заикающихся
на начальных этапах работы по формированию навыков рациональной голосоподачи:
а) гортанный
б) головной
в) грудной
15. Каким термином обозначаются стойкие, повторяющиеся ошибки,
связанные с трудностями овладения и применения орфографических правил:
а) дизорфографические
б) орфографические
в) каллиграфические
16. Что является единицей фонологического кода языка:
а) звук
б) фонема
в) слово
17. Что является единицей лексического кода языка:
а) словосочетание
б) предложение
в) слово
18. Что является единицей синтаксического кода языка:
а) слово
б) предложение
в) словосочетание
19. О чем свидетельствует переход ребенка от физиологического
косноязычия к дислалии по типу искажений в произношении звуков речи:
а) о первичной неполноценности органов артикуляции
б) об отставании в формировании фонематического слуха
в) о продвижении в формировании фонематического слуха
20. Каков первичный дефект при оптических дисграфиях,
дислексиях:
а) нарушение фонематического слуха
б) нарушение обобщенного оптического образа буквы
в) нарушение фонетического слуха
II вариант.
1. Что является причиной моторных и окуломоторных дисграфии и
дислексии:
а) нарушение кистевого, пальцевого праксиса или глазодвигательных функций
б) нарушение фонетического слуха
в) нарушение фонематического слуха
2. При каком расстройстве речи первично страдают плавность и ритм
речи:
а) алалии
б) заикании
в) дислалии
3. При каком нарушении имеются параличи или парезы речевой
мускулатуры:
а) заикании
б) дислалии
в) дизартрии
4. Правильное правописание какого предложения требует усвоения и
реализации фонетического принципа русской орфографии:”
а) “Вот мой дом”
б) “Вот моя собака”
в) “Вот мой парашют”
5. Определите специфические ошибки, характерные для
фонематических дислексий:
а) замены графически сходных букв
б) изменение формы, времени глаголов
в) нарушение звуко-слоговой структуры слова
6. На какой ступени формирования навыка чтения, выделенных
Егоровым, имеет место смысловая догадка на уровне всего текста:
а) ступень становления синтетических приемов чтения
б) ступень синтетического чтения
в) ступень слого-аналитического чтения
7. С помощью какого контроля осуществляется механизм обратной
связи в речевой функциональной системе:
а) кинестетический
б) зрительный
в) тактильный
8. Какие нарушения звукопроизношения являются показателем алалии
при дифференциальной диагностики ее с дизартрией:
а) замены
б) пропуски
в) искажения
9. Что такое ФФНР:
а) нарушение произносительной стороны речи
б) нарушение слоговой структуры слова
в) несформированность лексико-грамматических категорий
10. Какой темп речи характерен для заикания:
а) ускоренный
б) прерывистый
в) замедленный
11. Что такое логопедия?
а) наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или)
физическими недостатками, закономерностями их обучения и воспитания
б) наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения
средствами специального обучения и воспитания
в) отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения
умственно-отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации
12. Что является предметом логопедии как науки?
а) нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой
деятельности
б) человек (индивидуум), страдающий нарушением речи
в) патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений
речевой деятельности
13. Структура речевого дефекта это:
а) совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности
б) характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих
возникновение и развитие нарушений речевой деятельности
в) совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и
характер их связей
14. Под “педагогическим процессом, направленным на коррекцию и
компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребёнка с
речевым нарушением, понимается:
а) коррекция нарушений речи
б) компенсация
в) логопедическое воздействие
г) декомпенсация
15. Качественно низкий уровень сформированности сравнительно с
нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом – это:
а) недоразвитие речи
б) нарушение речевого развития
в) нарушение речи
г) задержка речевого развития
16. Как называется замедление темпа речевого развития, при
котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребёнка:
а) недоразвитие речи
б) нарушение речевого развития
в) нарушение речи
г) задержка речевого развития
17. Выберите причины речевых нарушений, которые были выделены
М.Е. Хватцевым:
а) органические, функциональные, социально-психологические,
психоневрологические+
б) анатомо-физиологические, психические, функциональные
в) органические, социальные, психогенные, психофизиологические
г) анатомо-физиологические, психофизиологические, социальные
18. Тонкий систематизированный слух, обладающий способность
осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую
оболочку слова – это:
а) музыкальный слух
б) физический слух
в) фонематическое восприятие
г) фонематический слух
19. Чрезмерные непроизвольные движения, возникающие при
нарушениях нервной системы – это:
а) атаксия
б) гиперкинез
в) парез
г) синкенезия
20. Патологическое повторение или настойчивое воспроизведение
какого-либо действия или слога, слова – это:
а) контаминация
б) персеверация
в) антиципации
г) аккомодация

file_name: ТЕСТЫ по дисциплине Логопедия с ответами.docx

alt: Тест с ответами: “Логопедия”

alt: О чем свидетельствует переход ребенка от физиологического косноязычия к дислалии по типу искажений в произношении звуков речи: а) о первичной неполноценности органов артикуляции б) об…

alt: Как называется замедление темпа речевого развития, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребёнка: а) недоразвитие речи б) нарушение речевого развития в) нарушение речи…

alt: Тесты по теории дисциплины “Логопедия”

title: Тесты с ответами по дисциплине Логопедия


extracted_text:
План  работы
подготовки учащихся  к проведению  ВПР 4класса  «МБОУ ООШ № 3»  на   учебный
год.

№

         Содержание работы
Работа с учащимися

        Сроки

Планируемые результаты

1

Ознакомление учащихся  с основными направлениями
  самостоятельной работы по подготовке к ВПР.

Сентябрь- апрель

Структурирование учебного материала

2

Работа с заданиями КИМов по математике, русскому языку,
  окружающему миру.

В течение учебного года

     Кимы

3

Работа с демонстрационными версиями ВПР.

В течение учебного года

Демонстрационные версии ВПР

4

Тестовые входные,  полугодовые контрольные работы по
  предметам.

Сентябрь, декабрь, апрель

Тексты заданий

5

Индивидуальные консультации учащимся по подготовке к ВПР.

В течение учебного года

Консультации

                                Работа с родителями учащихся 4 класса

1

Ознакомление родителей учащихся 4 класса с инструкциями по
  проведению ВПР.

Октябрь

Протокол родительского собрания

2

Индивидуальное консультирование и информирование родителей
  выпускников 4 класса по вопросам подготовки к ВПР.

В течение учебного года

Консультации

3

Родительское собрание «Знакомство с нормативной
  документацией по ВПР. Обеспечение информационной безопасности во время
  проведения ВПР»

Март

Протокол родительского собрания

4

Ознакомление родителей с результатами пробных ВПР по
  предметам.

Декабрь, март

Результаты ВПР

                Психолого-педагогическое
  сопровождение выпускников 4 класса

1

Проведение анкетирования «Психологическая готовность
  учеников 4 класса к итоговой аттестации»

Ноябрь, апрель

Анкета

2

3

4

Выявление выпускников «Группы риска»

Индивидуальные консультации для выпускников «Группы риска»
  и их родителей по вопросам подготовки к ВПР.

Выработка рекомендаций родителям выпускников с повышенным
  уровнем

Октябрь

В течение учебного года

Ноябрь, апрель

«Группа риска»

Консультации

Рекомендации

file_name: План  работы подготовки учащихся  к проведению  ВПР 4класса.doc

alt: Октябрь В течение учебного года

title: Пвн работы по подготовке к ВПР


extracted_text:
Тест по «Информационным
технологиям»

1. Информационные технологии – это…
а) совокупность методов и программно-технических средств,
объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку,
хранение, распределение и отображение информации с целью снижения трудоемкости
процессов использования информационных ресурсов
б) организованный социально-экономический и научно-технический
процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных
потребностей человека
в) умение целенаправленно работать с информацией и использовать
для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию,
современные технические средства и методы
2.Информационная культура человека на современном этапе в основном
определяется:

a) совокупностью его умений программировать на языках высокого
уровня;
б) его знаниями основных понятий информатики
в) совокупностью его навыков использования прикладного
программного обеспечения для создания необходимых документов
г) его знаниями основных видов программного обеспечения и
пользовательских характеристик компьютера

3. Персональный компьютер служит для:

а) Передачи информации
б) Сбора информации
в) Классификации информации
г) Хранения информации

4. К устройствам вывода информации относятся:

а) принтер
б) модем
в) монитор
г) мышь
д) звуковые колонки

5. Под программным обеспечением информационных систем понимается:
а) совокупность программных и документальных средств для создания
и эксплуатации систем обработки данных средствами вычислительной техники
б) совокупность аппаратных средств
в) совокупность программных и документальных средств для создания
и эксплуатации систем обработки данных средствами вычислительной техники
г) совокупность документальных средств для создания и эксплуатации
систем обработки данных средствами вычислительной техники

6. Назначение программного обеспечения
а) обеспечивает автоматическую проверку функционирования
отдельных устройств
б) совокупность программ, позволяющая организовать решение задач
на ЭВМ
в) организует процесс обработки информации в соответствии с
программой
г) комплекс программ, обеспечивающий перевод на язык машинных
кодов

7. Укажите, какие устройства относятся к устройствам
хранения информации:
а) Жесткий магнитный диск
б) Модем
в) Принтер
г) Сканер
8. Основой операционной системы является:
а) ядро операционной системы
б) оперативная память
в) драйвер
г) пользователь

9. Совокупность программ, которые предназначены для управления
ресурсами компьютера и вычислительными процессами, а также для организации
взаимодействия пользователя с аппаратурой называется ....
а) операционной системой
б) файловой системой
в) процессором
г) винчестером

10. Какая программа является табличным процессором?
а) Word
б) Paint
в) Access
г) Excel

11. Программа Microsoft Word предназначена:

а) только для создания текстовых документов
б) для создания текстовых документов с элементами графики
в) только для создания графических изображений
г) только для создания графических изображений с элементами текста

12. Элементарным объектом электронной таблицы является ...
а) лист
б) ячейка
в) строка
г) столбец

13. Электронная таблица предназначена для:
а) обработки преимущественно числовых данных,
структурированных с помощью таблиц
б) упорядоченного хранения и обработки значительных массивов
данных;
в) визуализации структурных связей между данными, представленными
в таблицах;
г) редактирования графических представлений больших объемов
информации.

14. Файлы, созданные в программе MS Access, имеют
расширение:
а) .doc;
б) .xls
в) .dbf
г) .mdb
д) .mрЗ

15. Основной характеристикой микропроцессора является

а) быстродействие
б) частота развертки
в) компактность
г) разрешающая способность

16. Сервер - это:
а) компьютер, предоставляющий в доступ пользователям
какие-либо
ресурсы
б) компьютер, имеющий подключение к сети Интернет
в) переносной компьютер
г) рабочая станция
д) компьютер с модемом, подключенный к телефонной линии

17. Сеть, в которой объединены компьютеры в различных странах, на
различных континентах.

а) Глобальная сеть
б) Локальная сеть
в) Региональная сеть

18. Сеть, связывающая компьютеры в пределах определенного региона.
а) Глобальная сеть
б) Локальная сеть
в) Региональная сеть

19. Установите соответствие:

1. Всемирная паутина WWW

а)система пересылки корреспонденции между пользователями в сети

2. Электронная почта e-mail

б)информационная система, основными компонентами которой
  являются гипертекстовые документы

3. Передача файлов FTP

в)система обмена информацией между множеством пользователей

4. Телеконференция UseNet

г)система передачи электронной информации, позволяющая каждому
пользователю сети получить доступ к программам и документам,
  хранящимся на удаленном компьютере

20. Компьютер, подключенный к сети Интернет, обязательно имеет:
а) IP-адрес
б) WEB - сервер
в) домашнюю WEB - страницу
г) доменное имя

file_name: 057. Тест по «Информационным технологиям».doc

alt: Тест по «Информационным технологиям» 1

alt: г) доменное имя

title: Тест по «Информационным технологиям»