extracted_text:
Светлана
Николаевна Назаренко,
Учитель истории и
обществознания, высшая квалификационная категория,
МБОУ СОШ № 4,г.
Радужный , Ханты-Мансийский автономный округ- Югра,РФ
Школьный этап всероссийской олимпиады
школьников по истории
г. Радужный
2019-2020 учебный год
7 класс
Инструкция по выполнению работы
Уважаемый
участник! Тебе предлагаются задания школьного этапа олимпиады по истории.
Работа состоит из 9 заданий. На выполнение всех заданий отводится 1 час
(60 минут). Максимальное количество баллов за олимпиадную работу – 100.
Внимательно прочитай каждое задание.
Отвечай только после того, как ты понял вопрос и проанализировал все варианты
ответа. Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Если
какое-то задание вызывает у тебя затруднение, пропусти его и постарайся
выполнить те, в ответах на которые ты уверен. К пропущенным заданиям ты сможешь
вернуться, если у тебя останется время.

Желаем успеха!

Задание 1. Выберите верный ответ и запишите его в таблицу (по 2 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 16).
1.
Толчком к  Великому переселению народов послужило вторжение из глубин Азии
кочевников:
А)
вандалов;                          Б) франков;                         В)
остготов;                               Г) гуннов.
2.
На какой ступени феодальной лестницы находились крестьяне:
А)
на верхней;                                             В) не входили в
феодальную лестницу;
Б)
на самой нижней;                                   Г) в середине лестницы.
3.
Средневековые цеха -  это союз:
А)
ремесленников;               Б) торговцев;                    В)
феодалов;                     Г) зависимых крестьян.
4.
Основателем Древнерусского государства летописи называют:
А)
Олега;                        Б) Рюрика;                         В)
Игоря;                         Г) Святослава.
5.
Древнейшей русской летописью, дошедшей до нас, является:
А)
«Слово о законе и благодати»;                              В) « Повесть
временных лет»;
Б)
«Слово о полку Игореве»;                                      Г) «Чтение о
житии и погублении».
6.
Значение Куликовской битвы состояло в том, что она способствовала:
А)
падению Ордынского ига;                                     В) разгрому главных
сил Орды;
Б)
объединению Русских земель;                              Г) распаду Орды.
7.
Вотчина – это:
А)
земля, выдаваемая боярам в  награду за верную службу;
Б)
земля, которая могла помочь  боярам обеспечить себя всем необходимым для
несения военной службы;
В)
земля, передаваемая по наследству;
Г)
земля, на которой осуществлялся надзор за крестьянами.
8.
Первым русским царём был:
А)
Иван IV;                        Б) Василий III;                    В) Михаил
Романов;                     Г) Иван III.

1

2

3

4

5

6

7

8

Задание 2. Установите
соответствие в заданиях (по 1 баллу за каждое
правильное соответствие). Максимальный балл – 10 баллов.
А)
Соотнесите понятия и их значения. Ответы впишите в таблицу (6 баллов).
1)
средние века                                      А. место пребывания монахов;
2)
монастырь                                          Б. эпоха в истории
человечества с V по XV века;
3)
халиф                                                  В. роспись, выполненная
на стене по сырой  штукатурке;
4)
бриты                                                  Г. система власти
католической церкви;
5)
фреска                                                Д. глава государства у
арабов;
6)
папство                                               Е. кельтские племена,
населявшие Британию.

1

2

3

4

5

6

Б)
Соотнесите даты и события. Ответы впишите в таблицу (4 балла).
1)
падение Западной Римской
империи;                                                                А. 630
 г.
2)
образование арабского
халифата;
Б. 863 г.
3)
создание Кириллом и Мефодием славянской письменности;
В. 800 г.
4)
провозглашение Карла I императором
франков;                                               Г. 476
 г

1

2

3

4

Задание 3. Прочтите приведённые ниже
утверждения. Заполните таблицу, указав, согласны ли вы с ними или не согласны (по 2 балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 20).
1) Начало эпохи Средневековья связано с падением Западной Римской
империи.
2) Государство Древняя Русь образовалось в VIII веке.
3) Восточные славяне исповедовали язычество.
4) В результате поездки в Царьград Ольга приняла единоличное
крещение.
5) На Руси в XIII – XIV веках баскаками называли
сборщиков дани.
6) Хазарский каганат был разгромлен монгольскими ордами.
7) Древний Новгород по форме правления был боярской республикой.
8) Устав Владимира Мономаха – это часть древнерусского свода
законов.
9) Александр Невский и Дмитрий Донской получили свои прозвища от
географических названий.
10) Ярослав Мудрый укрепил древнерусское государство посредством
только внутренней политики.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Задание 4. Расположите
события в хронологической последовательности (по 2
балла за каждое правильное положение, всего – 8 баллов).
А)
Судебник Ивана
III;                                                                    В)
стояние на реке Угре;
Б)
первый Земский
собор;                                                               Г)
венчание Ивана IV на царство.

Задание 5. Заполните
пропуски в тексте (по 2 балла за каждое
правильное положение, всего – 6 балла).
                   Иван III провозгласил
себя______________ , подчеркивая тем самым, что он держит землю сам, не
подчиняясь власти ордынских ханов. На торжественных приемах он восседал на
греческом троне, подаренном Палеологами. Иван III стал появляться с символами
власти - _______________ и _____________ .
Задание 6. Какое из перечисленных
понятий (имён, дат, событий) является лишним в данном ряду? Лишнее слово (словосочетание)
напишите и объясните причину исключения (за
правильное указание лишнего слова – по 1 баллу, за правильное объяснение  -  по
2 балла, всего – 9 баллов).
1)
отмена кормлений, присоединение Казани, создание стрелецкого войска, введение
опричнины, присоединение Пскова, принятие Судебника;
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2)
Васко да Гама, Марко Поло, Америго Веспуччи, Галилео Галилей, Христофор Колумб,
Фернан Магеллан;
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3)
хазары, печенеги, весь, половцы, франки, чудь, волжские булгары;
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 7. Расшифруйте шараду
(5 балла за верное решение).
Первое
- небольшой ресторан, где посетителей обслуживают за стойкой,
второе
- русское национальное блюдо,
третье
- предлог,
целое
слово - одна из феодальных повинностей.
Ответ:___________________________________________________________________

Задание 8. Подпишите название
архитектурных памятников, изображенных на иллюстрациях, и укажите город, где
они находятся, а также при каком правителе были построены (за правильное
указание названия архитектурного памятника по 2 балла, за правильное указание
города и имя правителя по 1 баллу, всего – 16 баллов).

1.

2.

3.

4.

Ответ:

Номер иллюстрации

Архитектурный памятник

Место нахождения

правитель

1

2

3

4

Задание 9. На
памятнике «Тысячелетие России» в Великом Новгороде изображена женщина, вошедшая
в историю как Марфа-Посадница. Дайте ответ на вопросы задания (Максимальный
балл - 10).

Укажите,
с каким важным событием в истории Московского государства связана эта женщина.
_____________________________________________________________________________
Назовите
век, когда произошло это событие, и правившего в это время великого князя.
_____________________________________________________________________________
Объясните,
почему скульптор изобразил разбитый колокол у ног Марфы.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Максимальный
балл – 100.

file_name: Назаренко_МБОУ СОШ 4_ШЭО 2019-2020 история 7 класс.docx

alt: Светлана Николаевна Назаренко,

alt: Б) первый Земский собор;

alt: Ответ: Номер иллюстрации

alt: Задание 9 . На памятнике «Тысячелетие

title: олимпиадные задания школьного этапа ВОШ история 7 класс


extracted_text:
Расшифруйте
послание. Для этого найдите
все
буквы русского алфавита.

%
  &   #   Ж   №
Е   $   Л   ¥
%
  А   ?  @   Е   @
#   №  )
¥
  ??  &  ®   №  ?
*   » №
№   ?
М   %    &    ©
*   +

%
  &   #   В   №
С   $      ¥
» №
@ ¥    ??  $   $   ¥ ) (**
%
  Е  ?  @   М @   #
№  )

%
  &   #   У   №
8   $   #  ¥
%
  Д  ?  @   А@   #   №
)
¥
  ?? Ч &  ®   №  ?  И
*   »

1.ОСТРОВ ГРАМОТЕЕВ.

Найдите
и исправьте ошибки.

В
лесу росли клёны, берёски и другие цветы.

Осенью
чясто дуют холодные дожди.

На
сосне созрели душыстые яблоки.

Мой
самый любимый зимний Месяц – ноябрь.

Петя
рисовал посуду: кастрюлю, стул,  тарелку и чяшку.

2.РОЩА
ОТЛИЧНИКОВ.
Отгадайте слово, решив примеры и
поставив ответы в порядке увеличения.
2 · 5 + 6 =         А

4 + 3  ·  2 = т    Т

7 + 10 : 2 =       Р

4 · 4 – 10 =        П

15 – 12 : 3 =      Ё

14 : 2 + 2 =       Я

2  ·  2 + 9 =      К

числа

слово

3.
ОЗЕРО
ЮННАТОВ
1.
Зверька узнаем мы с
тобой
По двум таким приметам:
Он в шубке серенькой
зимой,
А в рыжей
шубке — летом.
2.
 Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.

3.
Этот
зверь опасный
Ходит в шубе красной,
Снег разгребает,
Мышек хватает

4.
Всё время по лесу он
рыщет
Он в кустах
кого-то ищет.
Он из кустов
зубами «щёлк»,
Кто, скажите,  это?

5.
Есть на речках
лесорубы
В серебристо-бурых
шубах.
Из деревьев,
веток, глины
Строят прочные
плотины.

№ п/п

Название животного

Жилище животного

1

2

3

4

5

Составляем
синквейн.
1.
Родина.
2.
_______________________________________________________

Какая? (2 слова)
3.
_____________________________________________________________________________

Что делает?(3 слова)
4.
_____________________________________________________________________________

Фраза из 4 слов
5.
____________________________________________________________________________

Составляем
синквейн.
1.
Родина.
2.
_______________________________________________________

Какая? (2 слова)
3.
_____________________________________________________________________________

Что делает?(3 слова)
4.
_____________________________________________________________________________

Фраза из 4 слов
5.
____________________________________________________________________________

2 · 5 + 6 =         А

4 + 3  ·  2 = т    Т

7 + 10 : 2 =       Р

4 · 4 – 10 =        П

15 – 12 : 3 =      Ё

14 : 2 + 2 =       Я

2  ·  2 + 9 =      К

file_name: 2 кл страна знаний.docx

alt: Составляем синквейн. 1.

title: "Путешествие в страну Знаний" внеклассное мероприятие для 2 класса


extracted_text:
Тематическое
планирование по внеурочной деятельности «Шашки и шахматы»

№

Разделы и темы

Кол-во
  часов

План.
дата

Факт.
  дата

Примечание

Особенности хода «дамки»

1

Упражнения  на выполнение ходов  дамкой.

1

05.09

2

Упражнения  на выполнение ходов  дамкой.

1

12.09

3

Дидактические игры по маршруту и их взятие с учетом контроля
  полей, на ограничение подвижности фигур.

1

19.09

4

Тренировочные упражнения по закреплению знаний о шахматной доске

1

26.09

5

Тренировочные упражнения по закреплению знаний о шахматной доске

1

03.10

Игра «уголки»

6

Упражнения  на выполнение ходов

1

10.10

7

Упражнения  на выполнение ходов.

1

17.10

8

Дидактические игры по маршруту и их взятие с учетом контроля
  полей.

1

24.10

9

Дидактические игры на ограничение подвижности фигур.

1

07.11

Игра «поддавки»

10

Упражнения  на выполнение ходов.

1

14.11

11

Упражнения  на выполнение ходов.

1

21.11

12

Тренировочные упражнения по закреплению знаний о шахматной
  доске.

1

28.11

13

Тренировочные упражнения по закреплению знаний о шахматной
  доске.

1

05.12

Шашечный
  турнир

14

Игровая  практика

1

12.12

15

Игровая практика

1

19.12

16

Шашечный
  турнир

1

26.12

17

Шашечный
  турнир

1

16.01

Основы миттельшпиля

18

Матовые комбинации на мат в 3 хода.

1

23.01

19

Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса на темы
  завлечения, отвлечения

1

30.01

20

Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса на темы блокировки.

1

06.02

21

Комбинации, ведущие к достижению материального перевеса на темы уничтожения
  защиты, связки, «рентгена», перекрытия и др.

1

13.02

Основы эндшпиля

22

Элементарные окончания.

1

20.02

23

Ферзь против слона, кона, ладьи (простые случаи),

1

27.02

24

Ферзь против ферзя (при неудачном расположении неприятельского
  ферзя).

1

06.03

25

Ладья против ладьи (при неудачном расположении неприятельской
  ладьи),

1

11.03

26

Матование двумя слонами (простые случаи)

1

13.03

27

Матование слоном и конем (простые случаи).

1

20.03

28

Пешка против короля.

1

03.04

29

Правило «квадрата».

1

10.04

30

Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй
  горизонтали.

1

17.04

31

Ключевые поля.

1

24.04

32

Удивительные ничейные положения (два коня против короля, слон и
  пешка против короля).

1

08.05

33

Удивительные ничейные положения.

1

15.05

34

Конь и пешка против короля

22.05

35

Подведение
  итогов

1

29.05

file_name: КТП шашки и шахматы 8 класс.docx

alt: Матовые комбинации на мат в 3 хода

физическая культура

group: Дисциплины

title: Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя  общеобразовательная школа с. Старый Сибай МР Баймакский район Республики Башкортостан


extracted_text:
Как может культура
межличностного общения влиять на гуманные чувства  дошкольника.

Подготовка ребенка
к жизни среди взрослых начинается с его умения строить свои отношения со
сверстниками. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется –
добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками
дошкольного учреждения. У воспитанников детского сада возникает много поводов
для общения. Театр игрушек, песня, спетая на прогулке, собранный по цветочку
букет, побуждения к обмену впечатлениями, заставляют тянуться к сверстникам.
Главное общение – «ребенок-ребенок», «ребенок-дети» идет по собственному
побуждению, т.к. жизнь в обществе сверстников ставит воспитанника в условия
делить что-то вместе: трудиться, играть, заниматься, советоваться, помогать –
словом, решать свои маленькие дела. Когда ребенок начинает осознавать, что
рядом с ним такие же дети, как он, что свои желания приходится соизмерять с
желаниями других, тогда в нем возникает нравственная основа для усвоения
необходимых форм общения.
Анализируя
психолого-педагогические исследования, мы пришли к выводу, что культура
межличностного общения – совокупность полезных для общества устойчивых форм
повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.
У детей старшего
дошкольного возраста есть все необходимые предпосылки, обеспечивающие возможность
формирования у них коммуникативных умений, которые лежат в основе культуры
межличностного общения. Процесс формирования основ культуры межличностного
общения определяет (М. И. Лисина): формирование у детей знаний норм и правил
общения; умение общаться с окружающими; желание ребенка вступать в контакт;
предупреждает негуманное проявление эмоций.
Нормы и правила
культурного общения легче усваиваются ребенком, если заложены в игровую форму.
Поэтому коммуникативные игры признаются эффективным средством приобретения
опыта культурного общения со сверстниками и взрослыми.
Большая роль в
формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
отводится игре. В дошкольном возрасте игра – своеобразный свойственный только
дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Учитывая, такие
огромные воспитательные возможности игры педагог, должен именно в игровой
деятельности детей находить возможности для удовлетворения потребностей ребенка
в признании и уважении со стороны сверстника в процессе общения [8, с.14].
Игра – одно из
замечательнейших явлений жизни,
деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя
и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась естественным для
ребенка видом деятельности, мотив которой лежит в самой ее сущности [19,
c.158].
В старшем дошкольном возрасте игра является способом усвоения общественного
опыта. Игра сближает детей, вызывает интерес друг к другу, объединяет. Во-первых, игра-ведущая деятельность дошкольника.
Во-вторых, она является коллективной деятельностью, предлагающей необходимость
общаться со сверстниками или взрослыми.
 Коммуникативные
игры можно играть и на занятии, и на прогулке, на празднике или веселой
досуговой вечеринке, на тренинге или использовать как минутки отдыха после
занятий.
Коммуникативные игры направлены на формирование
коммуникативных качеств и позитивное отношение к другим людям, развитие умения
владеть своими чувствами, сопереживать партнерам по общению, конструктивно
взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Благодаря таким
играм ребенок учится выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных
(словесном, интонационном выражении) и невербальных средств (мимики, жестов,
поз, движений, тактильных контактов) и приобретает знания норм и правил
поведения.
Коммуникативные игры помогают адаптироваться к
условиям ДОУ; снимают телесные зажимы; способствуют эмоциональной разрядке;
развивают воображение; развивают мимику и жесты; активизируют внимание к
партнеру по общению; учат соблюдать правила речевого этикета; знакомят с
чувствами и учат их распознавать.
Таким образом, коммуникативные игры – это совместная
деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества. Используя
коммуникативные игры в своей работе с детьми способствую развитию навыков
общения, коммуникативных способностей детей. Коммуникативные игрыоказывают
положительное влияние на формирование доброжелательных отношений в группе
сверстников. Посредствомкоммуникативных игр формирую у детей умение любить и
принимать себя, доброжелательно относиться к окружающим – факторы, определяющие
судьбу ребенка, дающие ему возможность в будущем стать достойным членом
общества, полнее реализоваться как личность.
Наша основная цель использования коммуникативных игр – помочь
детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся
множеством негативных явлений. Благодаря коммуникативным играм ребенок
учиться выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных (словесном,
интонационном выражении) и невербальных средств (мимики, жестов, поз, движений,
тактильных контактов) и приобретает знания норм и правил поведения.
Мною была разработана картотека,где представленные в
картотеке виды коммуникативных игр определены нами с позиций
влияния на развитие коммуникативных качеств, составляющих основу культуры
межличностного общения.
Мною разработана картотека игр,
направленных на формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного
возраста. Эти игры с учетом рекомендаций Т.А. Репиной,
нами были разделенына:
–
игры на формирование у детей умения поддержать коммуникацию со сверстниками;
–
игры на формирование у детей умения поддержать коммуникацию со взрослым;
–
игры на формирование у детей умения проявлять инициативу в коммуникации;
–
игры на формирование у детей умения учитывать состояние партнера по
коммуникации.
Дети нуждаются в
раскрытии глубокого внутреннего смысла культуры межличностного общения, в
понимании того, что следование приличиям свидетельствует об уважении к людям,
традициям, иначе они будут видеть в них пустые условности. Непременный атрибут
культуры межличностного общения ребенка со сверстниками – доброжелательность и
тактичность, умение понять чувства и настроения окружающих людей, поставить
себя на их место, представить возможные последствия для них своих поступков.
С целью повышения уровня
культуры межличностного общения детей старшего дошкольного возраста со
сверстниками мы разработали методический комплект по использованию
коммуникативных игр в развитии основ культуры межличностного общения у детей
старшего дошкольного возраста (далее Комплект).
Мы посчитали необходимым
включить в Комплект материалы, повышающие компетентность воспитателей в
вопросах формирования у воспитанников основ культуры межличностного общения.
Это материалы, в которых раскрываются:
– суть понятия «культура
межличностного общения»;
– основные проявления
«культуры межличностного общения» и задачи ее формирования у детей старшего
дошкольного возраста;
– особенности
организации коммуникативных игр с детьми старшего дошкольного возраста.
Основное
содержание Комплект составляет картотека коммуникативных игр, направленных на
формирование культуры межличностного общения детей старшего дошкольного
возраста.
Нами разработана картотека игр,
направленных на формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного
возраста. Эти игры с учетом рекомендаций Т.А. Репиной,
нами были разделенына:
Таким образом, в картотеке размещено 28 коммуникативных игр.
В практической
деятельности с детьми во время работы над проектом нам удалось провести большую
часть, из представленных в картотеке игр. Во время игр мы учили детей:
– входить в контакт, вести диалог;
– внимательно слушать собеседника, переспрашивать,
если что-то непонятно;
– проявлять уважение к говорящему, не перебивать его;
– ясно и последовательно выражать свои мысли;
– выражать свое отношение к предмету разговора –
излагать свое мнение, приводить примеры, соглашаться или возражать, спрашивать
или отвечать;
– ориентироваться в ситуации общения;
– договариваться, планировать совместные действия;
– общаться, используя этикетные формулы;
–
выражать свое доброе отношение словами, мимикой, жестами.
Дети
с удовольствием включались в данные игры, а получая радость от общения, учились
конструктивному общению друг с другом. Я  считаю, что гуманные качества,
приобретенные в играх на общение, помогут им успешно социализироваться в
обществе, налаживать контакты с другими детьми и договариваться в случившихся
конфликтах и трудных ситуациях.

Список
литературы:
1.
Абрамян,
Л. А Игра дошкольника: учебник [Текст] / Л. А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В.
Артемова и др. [Текст] / Под ред. С. Л. Новоселовой. –  М.: Просвещение, 2017.
– 198 с.
2.
Аникеева, Н. П.
Воспитание игрой [Текст] / Н.П.
Аникеева. – М.: Педагогика, 2017. – 198с.
3.
Беляева, И. А.
Культура общения [Текст] / И. А. Беляева. – Воронеж, 2017. – 216 с.
4.
Бодалев АА.
Личность и общение: Избр. тр. [Текст] / А. А.  Бодалева. – М.: Педагогика, 2012. – 271 с.
5.
Болотина, Л. Р.
Дошкольная педагогика: [Текст] / Т. С. Комарова, С.П. Баранов. – М.: Академия,
2016. – 240 с.
6.
Венгер, Л.А.
Психология [Текст] / Л. А. Венгнер, П. С. Мухина.–  М., 2017. –  405с.
7.
Волков, Б. С.
Основные закономерности психического развития ребенка [Текст] / Б. С. Волков,
Н.  В. Волкова. – М.: Сфера, 2017. – 77с.
8.
Выготский, Л. С.
Психология развития ребенка [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Эксмо, 2005. – 512
с.
9.
Воспитание
детей в игре: Пособие для воспитателей дет.сада [Текст] / Сост. А. К.
Бондаренко, А. И. Матусик. – М.: Просвещение, 2018. – 192 с.
10.
Галигузова, Л.Н.
Ступени общения: от года до семи лет. [Текст] / Л. Н.  Галигузова, Е. О.
Смирнова. – М.: Просвещение, 2016. – 144 с.
11.
Дубина, Л.
Развитие у детей коммуникативных способностей [Текст] / Л, Дубина // Дошкольное
воспитание. –  2015.  –  № 10,11. –  С. 54 – 59.
12.
Ермолаева, М. Е.
Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний
дошкольников [Текст] / Дошкольное воспитание. –  М.: Сфера, 2017. – 129 с.
13.
Клюева, Н. В. Учим детей общению. Характер,
коммуникабельность. [Текст] \ Популярное пособие для педагогов и родителей/ Ю.
В. Касаткина. – Ярославль: Академия развития, 2016. – 429 с.
14.
Козлова, С. А.
Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2017. – 253 с.
15.
Короткова, Н.А.
Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста [Текст] /
Н.А. Короткова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 208с.
16.
Леонтьев, А. А.
Психология общения [Текст] / А. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1997. –  486 с.
17.
Лямина, Г. М.
Воспитание детей в старшей группе детского сада [Текст] / Г.М. Лямина.  – М.:
Просвещение, 2015.
34.   Эльконин, Д.Б. Культура общения [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.,
1997. – 127 с.
18.
Репина, Т.А.
Общение детей в детском саду и семье [Текст] / Т.А. Репина, Р. Б. Стеркина. –
М.: Педагогика, 1990. –  135 с.
19.
Репина, Т. А.
Башлакова Л. Воспитатели и дети, их общение [Текст] / Т. А. Репина, Л. В.
Башлакова. – М.: Дошкольное воспитание. 1989. – 127 с.
20.
Рузская, А.Г.
Развитие потребности в общении со сверстниками в дошкольном возрасте. [Текст] /
А. Г. Рузская, Н. Н. Ганошенко. – М.: Педагогика, 2017.  –  95 с.
21.
Развитие общения
у дошкольников [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. – М.: 1974. –
115 с.

file_name: Как может культура межличностного общения влиять на гуманные чувства  дошкольника..docx

alt: Эти игры с учетом рекомендаций

alt: Список литературы: 1.


extracted_text:
Задание по рисованию в
старшей группе на тему: «Бабочки летают над лугом»
Расширяем и уточняем
знания детей о насекомых, их строении;
Развиваем умение видеть
признаки сходства и различия насекомых, используя для обобщения картинки;
Продолжаем знакомить детей
с новой техникой рисования (монотипия предметная);
Закрепить знание
контрастных цветов, развивать чувство цвета;
Оборудование: лист
бумаги, гуашь, кисти для рисования, карандаши.

Я вам загадаю загадку, и
вы узнаете, какое насекомое мы сегодня попробуем нарисовать.
Утро...
Весь в цветах лужок...
Но смотри: один цветок
Вдруг вспорхнул – и
полетел,
И опять на кустик сел!
Удивительный цветок:
Ножки, глазки, стебелёк,
Между крыльев –
складочка.
Да ведь это ж...
(бабочка).
Давайте рассмотрим
картинки, какие бывают разные бабочки;
Обратите внимание на то,
какая у них расцветка крыльев, как расположен узор на крыльях. А также
посмотрите на то, что обе половинки бабочки – правая и левая, абсолютно
одинаковые, у них повторяется форма, узор и расцветка крыльев. Форма крыльев у
бабочек тоже разнообразная

Физминутка «Бабочка».
Спал цветок – и вдруг
проснулся, (дети потягиваются, руки вверх)
Больше спать не захотел.
(руки на пояс, повороты вправо, влево)
Шевельнулся,
встрепенулся, (встряхиваем кистями рук)
Взвился вверх – и улетел!
(машут руками как крыльями)
Я предлагаю вам придумать
и нарисовать свою бабочку, а для этого хочу вспомнить технику рисования,
который называется «монотипия» Монотипия (от греч. Моно – один, типос –
отпечаток). Мы берем лист бумаги, складываем его пополам. На линии сгиба рисуем
половину туловища бабочки и два крыла: верхнее и нижнее. Затем наносим яркие
пятна красками. Следует обратить внимание на то, что
краски нужно брать много и она должна быть довольно жидкой, чтобы хорошо
получился отпечаток. Работать нужно быстро, чтобы краска не высохла. Потом
разворачиваем лист. Когда все крыло заполнено краской, лист быстро сворачивают
и аккуратно похлопывают по нему ладошкой. При необходимости родитель помогает
ребенку, сделать работу более аккуратно.
Разворачиваем – и
получаем красивую бабочку!
После того, как ваши
бабочки высохнут, я предлагаю их вырезать и украсить комнату.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задание по изо деят. в ст.гр.docx

title: Задание по изобразительной деятельности в старшей группе


extracted_text:
Автор: Брунгардт Анастасия Евгеньевна
Организация: МБОУ СОШ №11
Населенный пункт: Кемеровская область, пгт. Шерегеш
Автор: Карпова Виктория Евгеньевна
Организация: МБОУ СОШ №11
Населенный пункт: Кемеровская область, пгт. Шерегеш
ВВЕДЕНИЕ
В образовательном процессе начальной школе на основе анализа
теории и практики нами выявлено противоречие между
достаточным уровнем разработанности профилактики конфликтов в психологии и
недостаточной методической разработанностью для деятельности учителя. Из этого
следует проблема – каковы педагогические условия
результативности педагогической деятельности учителя по профилактике
конфликтного поведения в начальной школе?
Целью исследования обоснование и
реализация педагогических условий результативности работы учителя по профилактике
конфликтного поведения младших школьников.
Объект исследования - конфликтное
поведение младших школьников.
Предмет исследования - педагогические
условия работы учителя по профилактике конфликтного поведения.
В данной работе решаются следующие задачи:
1. Выявить особенности конфликтов в младшем школьном возрасте;
2. Определить психолого-педагогические аспекты профилактики
учителем конфликтного поведения детей младшего школьного возраста;
3. Обосновать содержание, формы и методы педагогической работы
учителя по профилактике конфликтного поведения детей младшего школьного
возраста;
4. Провести диагностику конфликтного поведения у детей младшего
школьного возраста;
5. Реализовать программу педагогической работы учителя по
профилактике конфликтного поведения детей младшего школьного возраста;
6. Провести анализ реализации программы педагогической работы
учителя по профилактике конфликтного поведения младших школьников.
Гипотеза
Педагогическая работа учителя по профилактике конфликтного
поведения младших школьников будет результативна если:
1)Выявлены особенности конфликтов в младшем школьном возрасте;
2)Определены психолого-педагогические аспекты профилактики
учителем конфликтного поведения детей младшего школьного возраста;
3) Обоснованы содержание, формы и методы педагогической работы
учителя по профилактике конфликтного поведения младшего школьного возраста;
4)Проведена диагностика конфликтного поведения у детей младшего
школьного возраста;
5)Разработана и реализована программа педагогической работы
учителя по профилактике конфликтного поведения детей младшего школьного
возраста;
6)Проведен анализ реализации программы педагогической работы
учителя по профилактике конфликтного поведения младших школьников.
Методы:

Теоретические:
     анализ и обобщение литературы по теме исследования.

Базой исследования выступила МБОУ «СОШ
№11» п. Шерегеш.

Особенности конфликтов в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст – это важный этап в жизни ребенка,
который определяет его будущее развитие. Родители, педагоги и другие взрослые
должны помогать детям в этом периоде, создавая благоприятные условия для их
развития. Это период, в котором ведущая деятельность осуществляет переход с
игровой на учебную, от 6-7 до 10 лет, когда ребенок обучается в начальных классах
(1 – 4 классы) современной школы [4].
Младший школьник – это человек, активно осваивающий навыки
общения. Приобретаются опыт социального взаимодействия с группой сверстников и
умение заводить друзей, они являются одной из самых важных задач развития на этом
возрастном этапе. В этот период происходит усиленное установление дружеских
контактов [7]. Особенностью конфликтов в начальной школе, в отличии от средней,
является кратковременность эмоциональных переживаний и детям свойственна
потребность в защите со стороны взрослых. Младшие школьники очень эмоциональны
в своих высказываниях и часто бурно реагируют на, казалось бы, обычные
замечания. Причины, вызывающие конфликты, так же разнообразны, как и сами
конфликты. Рассмотрим подробнее причины конфликтов в начальной школе и способы
их профилактики. По мнению некоторых авторов, таких как В.И. Андреева, Х.
Бродаль и других, причины конфликтов находятся в прямой зависимости от
следующих факторов [3, 5]:

возрастные особенности младшего школьника;
специфика организации образовательного процесса в начальной
     школе;
отношение младших школьников к конфликту.

Причинами конфликтов младших школьников является
неудовлетворенность потребностей в общении, самоутверждении, саморазвитии,
оценке, признании, а также в ее притязаниях на определенный статус в группе.
Кандидат психологических наук С. Г. Шабас отмечает: «в основном, конфликты
детей между собой бывают на почве разноуровневой подготовки («он умеет читать,
а я – нет»), по причине разного возраста одноклассников («я тебя старше, так
что ты вообще помолчи») и – естественно - разного пола (я мальчик – я сильнее).
Но есть еще одна важная проблема, о которой практически не говорят: это разный
достаток семей. Это – очень сложный момент. О достатке семьи в первую очередь,
говорит предметный мир ребенка: какие портфели, тетради и прочее может
позволить купить родитель. Ребенок говорит: «а я привез себе ручку из Парижа»,
а у соседа ручка за 2 рубля. И не надо думать, что в младшей школе дети не
понимают этой разницы!» [14].
Для любого человека конфликтные ситуации неизбежны, и если
взрослый скорее всего легко сможет противостоять им, то для детей потребуется
совет со стороны взрослых как именно себя повести в различных ситуациях, чтобы
избежать конфликт. Дети уже с ранних лет начинают чувствовать социальную
разницу между сверстниками. Это может послужить зарождению конфликтов. Ребенок,
у которого есть дорогие игрушки и современные гаджеты, с высокой вероятностью
будет надсмехаться над детьми из бедных семей, и тем самым провоцировать
конфликтные ситуации. Также, есть и другие причины возникновения конфликтов в
школе. Например, дети могут не понимать друг друга или иметь разные взгляды на
жизнь. Кроме того, нередко конфликты возникают из-за несправедливости: ученики
могут ощущать, что учителя нечестно относятся к ним или что другие ученики
получают привилегии. Конфликты в школе могут вызвать у детей различные эмоции,
такие как страх, злость, стыд, обида или даже отчаяние. Поэтому, важно помочь
детям научиться решать конфликты и находить компромиссы. Родители и учителя
могут помочь в этом, обучая детей навыкам коммуникации, уважению к другим людям
и пониманию того, что каждый человек уникален и имеет право на свое мнение.
Важно помнить, что конфликты в школе неизбежны, но их можно решить при помощи
взаимопонимания, уважения и терпимости. Научившись решать конфликты в школе,
дети получат навыки, которые пригодятся им на протяжении всей жизни. Гендерный
аспект также может спровоцировать межличностные конфликты между девочками и
мальчиками. Это связано с тем, что в начальной школе девочки чаще учатся
намного старательнее, чем представители мужского пола. В этой ситуации может
возникнуть конфликт посредством зависти или насмешек [13].
Когда дети вступают в конфликт, они обычно используют определенные
стратегии, чтобы достичь своих целей. Изучение этих стратегий помогает понять,
как дети решают проблемы и как можно помочь им развивать навыки эффективного
конфликтного взаимодействия. Психологи выделяют пять наиболее распространенных
стратегий поведения младших школьников в конфликте:

Соперничество. Соперничество - это
     часто встречающаяся ситуация в школе, особенно в младших классах. В этом
     возрасте дети начинают сравнивать себя с другими и хотят показать свои
     успехи. Некоторые дети соревнуются за лучшие оценки, другие за лидерство в
     классе, а некоторые просто хотят быть лучше, чем другие. При этой
     стратегии ребенок до последнего настаивает на своем.
Компромисс. Это одна из самых
     продуктивных стратегий, так как каждый ученик остается при своем, но в то
     же время они находят общий язык и сходятся к одному, общему мнению.
Уход. Это стратегия, при которой один или
     оба участника конфликта уклоняются от своего мнения, дабы избежать
     столкновения. Она малопродуктивна, но приемлема, если конфликтная ситуация
     несущественна.
Уступка. Стратегия, при которой один из
     участников жертвует своими интересами ради интересов другого ученика. Если
     ученик использует эту стратегию, чтобы сблизиться, сдружиться с другим
     учеником, то эта стратегия имеет место быть, так как это развивает
     культурное поведение, при котором учитываются потребности других людей. Но
     если ученик, который идет на уступки только потому что недостаточно уверен
     в своих возможностях отстоять личное мнение, это может оказаться вредным
     для дальнейшего становления личности.
Сотрудничество. Эта стратегия может
     помочь детям научиться эффективно работать в команде и учитывать
     потребности других людей. Так как оба участника конфликта настроены на
     взаимную победу.

Учителя и родители могут помочь детям понять эти стратегии и
научить их выбирать наиболее эффективный подход к решению конфликта. Развитие
навыков эффективного конфликтного взаимодействия может помочь детям стать более
уверенными, улучшить их отношения со сверстниками и ускорить их социальное
развитие. Чтобы понять, как преподаватели и родители могут помочь детям в
решении конфликтов, мы проанализировали особенности конфликтов в младшем
школьном возрасте.
1.2. Психолого-педагогические аспекты профилактики учителем
конфликтного поведения детей младшего школьного возраста
Несмотря на то, что словосочетание «конфликтное поведение»
используется довольно часто, наше исследование показало, что нет четких
определений этого понятия. Поэтому под «конфликтным поведением» мы будем
понимать поведение личности в конфликтной ситуации. В подтверждение, рассмотрим
отрывок из статьи кандидата педагогических наук, А. С. Гасана: «Специальных
исследований системного анализа поведения в конфликтной ситуации не обнаружено,
однако анализ исследований по психологии конфликта позволяет выделить стили или
стратегии конфликтного поведения: соперничающая - навязывание другой стороне
выгодного для себя решения; проблемно-решающая - поиск решения, которое
удовлетворит обе стороны; уступающая - снижение своих запросов, в результате -
частичная неудовлетворенность исходом конфликта; избегающая - уход из ситуации
конфликта (физический или психологический); бездействие - нахождение в ситуации
конфликта, но без всякий действий по его разрешению. В своем исследовании Н.И.
Леонов указывает, что стратегии лучше рассматривать всего лишь как
специфические типы поведения, т.е. стратегия соотносится с категориями
поведения, а не с типом личности. Автор заключает, что такое представление позволяет
учитывать изменения поведения в зависимости от ситуации, создает основу для
адекватного поведения в конфликте и вообще дает основание более оптимистично
оценивать перспективы разрешения конфликта самой личностью» [21, 20].
Важно понимать, что конфликты - это естественный процесс, и дети
должны учиться решать их самостоятельно. Однако, в некоторых случаях
профилактика конфликтов может стать важным инструментом, чтобы дети могли
развиваться без стресса и негативных эмоций. В начальной школе существуют некоторые
методы предотвращения конфликтных ситуаций, описанные в
психолого-педагогических исследованиях. Однако, эти методы ограничены и
включают в себя в основном беседы и психологические игры.
Рекомендуется с целью организации профилактики конфликтов в межличностных
отношениях младших школьников использовать:
1) Личный пример педагога. Сам педагог не только обучает
первоначальным азам предметных знаний и предметным умениям, но и осуществляет
всестороннее формирование и развитие личности на данном этапе образования.
Поэтому педагог должен ставить себя перед детьми таким образом, чтобы дети
старались во всем походить на него.
2) Игру. Известно, что в игровой форме дети усваивают материал
намного быстрее и лучше, так как игра формирует в них интерес к своей деятельности.
Игра должна стать частью обучения по разрешению конфликтных ситуаций в
межличностных взаимоотношениях детей, которую педагог поручает своим
воспитанникам.
3) Обсуждение в кругу. Дети должны высказывать свою точку
зрения, глядя друг другу в глаза. Постановка столов кругом делает обсуждение
похожим на беседу. Дети начинают чувствовать себя более комфортно. Причем
педагог должен сесть вместе с детьми, «стать самим ребенком».
4) Парную и групповую работу на занятиях. После обсуждения в
кругу необходимо разбить детей на несколько групп и дать задание каждой из них.
В группе дети стараются помочь друг другу, так как от этого зависит и оценка
каждого. Такая работа поможет сделать детей более сплоченными и научит отвечать
за своего «напарника».
5) Работу с родителями. О достижениях своих воспитанников
педагог должен рассказывать их родителям, давать им рекомендации по выполнению
заданий дома с ребенком. Комплексное занятие с детьми (и в школе, и дома)
поможет построить условия для разрешения межличностных конфликтов в детском
коллективе в короткие сроки.
Важным аспектом развития детей младшего школьного возраста
является формирование опыта межличностных отношений, так как это влияет на
формирование черт характера ребенка и поведения в обществе. Многие авторы,
например, такие как Г. М. Андреева, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н.
Леонтьев, А. В. Морозов и другие исследователи отмечают, что если школьники
будут придерживаться конструктивных стратегий поведения в конфликте, то
постепенно сторонней помощи в разрешении межличностных противоречий потребуется
меньше. Конструктивное поведение включает в себя умение выслушивать и понимать
точку зрения других, находить компромиссы и решать конфликты без насилия и
агрессии. Таким образом, формирование опыта межличностных отношений является
важным аспектом развития детей младшего школьного возраста, и придерживание
конструктивных стратегий поведения в конфликте может помочь им выработать
устойчивые навыки решения межличностных противоречий и установления полезных отношений
с окружающими людьми.
По мнению А. Н. Леонова, школьная жизнь невозможна без
трудностей и конфликтных ситуаций, провоцирующихся огромным количеством
факторов. В частности, у обучающихся, которые занимаются у конфликтного
педагога, отмечаются более высокие показатели враждебности, конфликтности, что
свидетельствует о наличии неблагоприятных вешних и внутренних условий,
отрицательно влияющих на личностное и поведенческое развитие детей [19]. Очень
важно, чтобы дети научились адекватно их отстаивать и противостоять тому, кто
пытается пойти на конфликт. Иначе говоря, нужно учить детей эффективному
поведению в конфликтных ситуациях.
Как мы уже выяснили ранее, в конфликтологии выделяют пять
стратегий поведения в конфликте: соперничество; уход; компромисс;
сотрудничество [18]. Данные формы взаимодействия со сверстниками можно
разделить на: конструктивные (эффективные): стремление к сотрудничеству, умение
находить компромиссное решение; доброжелательность в общении и терпимость во
взаимоотношениях с окружающими; и деструктивные (неэффективные): проявление
агрессии к собеседнику; уход от обсуждения, избегание; различные проявления
отклоняющегося поведения и т. п. [17]. На то, каким образом будет реагировать
школьник на конфликтную ситуацию и какую стратегию поведения он выберет,
существенное влияние оказывают такие факторы, как врожденные предпосылки
конфликтного поведения; наличие или отсутствие навыков конструктивного общения;
модель поведения, которую ребёнок усваивает в семье; отношение младшего
школьника к нормам и требованиям социума [16].
В. И. Загвязинский в своих трудах, определил три вида
профилактической деятельности: первичная профилактика - предупреждение
возникновения факторов риска; вторичная профилактика - мероприятия,
направленные на устранение явных факторов риска; и профилактика - воздействие
на социально-психологические явления. Для наилучшего достижения результатов,
рекомендуется проводить комплекс мероприятий по профилактике конфликтного
поведения младших школьников, который предполагает работу с родителями,
учителями и с самими детьми. По мнению О.Н. Громовой, межличностные конфликты
возникают из-за несовпадений индивидуальных и групповых норм поведения.
Причиной конфликта между личностью и группой является совершенно другая,
отличная позиция личности от позиции группы [15].
1.3. Содержание, формы и методы педагогической работы учителя по
профилактике конфликтного поведения детей младшего школьного возраста
Существуют следующие формы профилактики межличностных конфликтов
младших школьников: индивидуальные, коллективные и массовые. В свою очередь,
методы профилактики могут быть словесными, наглядными или практическими.
Профилактика межличностных конфликтов в начальной школе очень важна, так как в
этом возрасте затрачивается меньше сил, времени и средств.
Учителя играют важную роль в профилактике межличностных
конфликтов в школе. Они должны помочь ученикам научиться эффективно решать
конфликты и находить компромиссы. Для этого учителя должны обладать
определенными навыками и знаниями. Важным навыком для учителей является умение
прислушиваться к ученикам. Учителя должны понимать, что каждый ученик уникален
и имеет свои потребности и ожидания. Они должны учитывать эти факторы при
решении конфликтных ситуаций и находить индивидуальный подход к каждому
ученику. Другим важным навыком для учителей является умение общаться с
учениками на равных. Учителя не должны демонстрировать свою власть и авторитет,
они должны быть дружелюбными и уважительными к ученикам. Это поможет ученикам
чувствовать себя комфортно и свободно выражать свои мысли и чувства. Кроме
того, учителя должны помочь ученикам развивать социальные навыки, которые
необходимы для решения конфликтных ситуаций. Эти навыки включают в себя умение
выражать свои мысли и чувства, а также умение слушать других людей. Учителя
также должны помочь ученикам находить эффективные способы разрешения
конфликтов. Они должны научить учеников, как правильно высказывать свои
претензии и находить компромиссы. Кроме того, учителя должны уметь регулировать
конфликты между учениками и помогать им находить компромиссы. Таким образом,
учителя играют важную роль в профилактике межличностных конфликтов в школьной
среде. Они должны помогать ученикам развивать социальные навыки, необходимые
для предотвращения и разрешения конфликтов. Кроме того, учителя должны быть
примером для учеников и находить индивидуальный подход к каждому ученику [2].
«При профилактике межличностного конфликта у младших школьников
необходимо: точное установление целей деятельности и стиль поведения на этапе
выдвижения цели и мотивации к ее достижению; проведение анализа мотивированной
структуры деятельности членов классного коллектива; осуществление равномерного
контроля в классном коллективе; объединение классного коллектива в сплоченную
команду» [1].

alt: Автор: Брунгардт Анастасия Евгеньевна

title: Статья на тему "Особенности конфликтов в младшем школьном возрасте"


extracted_text:
Министерство образования  и науки ЛНР
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Луганской Народной Республики
«Луганский колледж моды,  парикмахерского искусства и
компьютерных
технологий»

НА ТЕМУ:
«Работа с
инструментом подразделитель. Работа с булевыми модификаторами»

Подготовил:
Преподаватель спецдисциплин
Макеев Кирилл Олегович
По дисциплине:
Основы информационных
технологий

Луганск 2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
План урока
Тема программы: 3D - моделирование
Тема урока: Работа с инструментом подразделитель. Работа с булевыми
модификаторами.
Цели урока:
Образовательная:
Формирование знаний, умений и навыков по созданию более сложных объектов путем
разбиения поверхности, а также объединения, разности и пересечения нескольких
объектов
Развивающая: Развитие рационального, логического
и аналитического мышления. Развитие внимательности и профессиональных навыков в
3D - моделировании.
Воспитательная: Воспитание активности и самостоятельности
учащихся, стремление к саморазвитию профессиональных навыков.
Тип урока: Комбинированный.
Вид урока: Лекция, практическая работа.
Метод обучения: Словесный,  практический, поисковый,
объяснительно-иллюстративный.
Форма работы: индивидуальная, фронтальная.
МТО: Персональные компьютеры, проектор, ноутбук.
Дидактическое обеспечение: Презентация, конспект учащихся, карточки для проверки
знаний.
Межпредметные связи: геометрия, английский язык
Методическая цель: профессиональное использование навыков 3D - моделирования.
Литература: Blender Basics 4-е издание

ХОД УРОКА

1.
Организационная часть – 1.
Добрый
день. Присаживайтесь. Достаем конспекты и включаем компьютеры. Староста доложи,
кто отсутствует?
2.
Мотивация учебной деятельности. – 2.
Данная тема, очень тесно связана с пройденным
материалом, а также без нее не обойтись при изучении дальнейшего материала.
Полученные знания будут необходимы для создания более сложных объектов. А также
для создания ландшафта и зданий.
3.
Сообщение темы и целей урока. – 2.
Целью данного урока является изучение способов разделения
плоскости объекта на равные сектора. Изучение методов создания сложных объектов
путем объединения, пересечения и разности более простых объектов.
Дополнительной целью является изучение наложения текстур на объекты.
4.
Актуализация опорных знаний (необходимых для изучения
нового материала). – 10.
Прежде чем перейти к новой теме, необходимо повторить
основные пройденные моменты, они помогут нам в освоении нового материала, так
как новые знания в сумме со старыми дадут нам максимум возможности при
моделировании.  А сейчас необходимо ответить на несколько вопросов.
4.1.
Базовые
объекты на сцене?
Ответ: Камера, лампа и куб(необязательный
обьект)
4.2.
Какие
режимы работы программы есть и чем они отличаются?
Ответ: В программе существует два режима. Режим
редактирования – позволяет деформировать объекты, а также объектный режим,
который позволяет добавлять новые объекты и проводить над ними простейшие
операции.
4.3.
Способы
добавления объектов и какие есть объекты?
Ответ: Для добавления обьектов моществует несколько
способов:
1.  Сочетание
клавиш ctrl + A
2.  Нажать
на кнопку Add > mesh
3.  Слева
на панели быстрого доступа
К простейшим объектам относятся: плоскости, куб, два
вида сфер, цилиндр и конус.
4.4.
Основные
операции над объектами, продемонстрировать работу и нюансы.
Ответ: К основным операциям относятся:
Перемещение обьектов, изменение угла поворота, а так же изменение размера. Все
эти операции можно применять к конкретной оси нажав соответствующую клавишу.
4.5.
Что
такое режим экструдирования и как с ним работать?
Ответ: Это режим, который позволяет
клонировать выбранную грань, или ребро с последующим редактированием. Для
работы с ним необходимо перейти в режим редктирования, выбрать нужную грань или
ребро и нажать кнопку E.
4.6.
Режимы
выделения и пропорциональное редактирование.
  Ответ: Выделять можем ребра, грани и
вершины.
Можно выделить прямоугольником нажав клавишу
B или
окружностью нажав клавишу C.
Также можно выделить все нажав клавишу A
или отменить выделение нажав повторно. Чтобы выбрать несколько вершин
необходимо удерживать клавишу shift +
ПКМ.
5.
Формирование новых знаний и умений. – 20.
5.1.
Подразделение
Часто
mesh-объект (куб, плоскость и др.) имеет недостаточное количество составных
частей (вершин, ребер и граней) для создания из него более сложного объекта.
Например,
если решить из бруска сделать стол с помощью экструдирования, то становится
очевидным, что недостаточно граней для выдавливания тех же ножек.
Однако в Blender есть
специальный инструмент, позволяющий разделить грань или ребро на части.

Инструмент
называется  Subdivide (Подразделить), используется он только в режиме Edit
Mode (режиме Редактирования).
Доступ
к инструменту можно получить после нажатия клавиши W, которая открывается
контекстное мню:
Первым
пунктом в контекстном меню является Subdivide (подразделить).

5.2.
Булевы
модификаторы
Чаще всего этот модификатор применяется для
создания сложных объектов из более простых.
Доступ к модификаторам булевых операций можно
получить через окно Свойств. Иконки сверху позволяют переключаться между
различными разделами окна.
Переключитесь в раздел Модификаторы
(Modifieds)  и нажмите на кнопку
 Add Modifier. Вы увидите варианты модификаторов, которые можно добавить к
объекту. Выберите модификатор Boolean.

Способы  действия модификатора:
·
Intersect
(Пересечение). Результатом является объект, образованный пересечением двух
исходных объектов.
·
Union
(Объединение). Результатом является объект, образованный объединением двух
исходных объектов.
·
Difference
(разность). Результатом является объект, образованный вычитанием второго из первого,
т.е. от первого объекта отрезается часть, которую перекрыл второй объект. Что
из чего будет вычитаться, зависит от того, какой объект был выделен первым.
Примеры применения модификатора булевых операций
для Куба и Цилиндра (вид сверху).

6.   Закрепление
нового материала. – 8.
Для закрепления изученного материала
учащимся необходимо сесть за компьютеры и самостоятельно создать стол, а также
модификатор разности, если быстро то еще два остальных модификатора, если нет,
то на дом.

7.   Подведение
итогов урока. – 1.
7.1.     Анализ
деятельности студентов в процессе урока
7.2.     Анализ
ошибок и методы устранения
7.3.     Сообщение
и обоснование оценок
8.   Выдача
домашнего задания. – 1.
8.1.     Кто
не успел, доделать остальные модификаторы
8.2.     Использую
изученный материал создать обьекты юла, кружка.

Перечень электронных образовательных ресурсов.
необходимых для проведения урока

1.
http://shpargalkablog.ru/2012/02/css-ramka.html
2.
https://habrahabr.ru/post/141658/
3.
http://htmlbook.ru/css/border-color
4.
http://htmlbook.ru/css/border-style
5.
http://htmlbook.ru/css/border-width
6.
http://htmlbook.ru/css/border
7.
http://htmlbook.ru/css/hover

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Булевы Модификаторы.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА План урока

alt: ХОД УРОКА 1. Организационная часть – 1

alt: Подведение итогов урока. – 1. 1

title: 3D моделирование. Работа с булевыми модификаторами


extracted_text:
Важность умения решать
задачи на части и проценты не оспорима. Эти навыки не только развивают
логическое мышление, но и имеют практическое применение в повседневной жизни. Решая
задачи на части и проценты, ученики учатся считать из численных данных,
анализировать информацию, искать лучшие решения и применять их на практике.
Такие задачи развивают математическую грамотность и помогают учащимся осознать
важность математических навыков в реальной жизни.
Кроме того, решение задач на части и проценты способствует развитию финансовой
грамотности учеников. Они учатся делить деньги, рассчитывать скидки, проценты
по кредитам или вкладам, что является важным умением для успешного управления
личными финансами в будущем.
Также в
реальной жизни возникают ситуации, в которых отрицательные числа имеют смысл.
Например, в финансовом планировании или ведении бизнеса может потребоваться
вычислять прибыль и убыток, которые могут быть как положительными, так и
отрицательными числами. Кроме этого в различных науках и инженерных дисциплинах
возникает необходимость использовать отрицательные числа для создания точных
математических моделей реальных явлений. Например, в физике, где температура
может быть как положительной, так и отрицательной величиной.
Курс математики 6 класс 2
четверти направлен на закрепление работы с задачами на части, а также освоение
навыка счёта чисел с разными знаками. Чаще всего именно эти темы выносятся в
итоговую контрольную работу за первое полугодие. Такая работа может выглядеть
следующим образом:

1. Найдите значение
выражения:
-8,97+ (-0,07) + 36,6:
(-33/4 - (-45/12)) =
         2. Гарри Поттер
в первый год своего обучения овладел 15 % всех заклинаний мира, во второй год
2/7  всех заклинаний. Какое количество заклинаний выучил Гарри Поттер во второй
год, если в первый он освоил 21 заклинание?
         3. Решите
уравнение: 7,8n – 56,15 = 0,9n +16,3;
         4. Найдите
неизвестный член пропорции: 1,2 : х = 91/3 : 22/9.
         5. Упростите
выражение:
6(а – 4) + (-13) – (-8а)
-24а + 7 – 7к + 10;
6. Вычислите длину
окружности дна кофейной кружки, на которой предсказывала будущее профессор
Сивилла Трелони, если диаметр равен 7,8 см.

file_name: итоговая за полугодие.docx

intro: В работе представлена разработанная контрольная работа за первое полугодие 6 класса, а также методическое обоснование необходимости изучения основных тем курса.

title: Программно-методический материал по курсу 6 класса