extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П.
Раменского»

Технологическая карта по
литературному чтению
«Следы волшебных
сказок в авторских текстах.
Ф. И. Тютчев «Зима
недаром злится…»

Выполнила:

                                                                   Студентка
    группы Ш – 37

    Башкирцева Екатерина Евгеньевна

    Проверили:

    Методист от колледжа:

                                                                                Прягаева
    Елена Алексеевна

                                _______________________

Отметка «__ » (___________________)

Методист от школы:

                      Кичигина Татьяна Петровна

    _______________________

Отметка «__ » (___________________)

Тема
  урока

«Следы
  волшебных сказок в авторских текстах.Ф. И. Тютчев «Зима недаром злится…»

УМК

«Система развивающего
  обучения» ЗанковЛ.В.

Цели
  деятельности педагога

1.
  Познакомить
  учащихся  с творчеством Ф.И.Тютчева и с его стихотворением  «Зима недаром
  злится»
2.
  Способствовать
  усвоению содержания стихотворения «Зима недаром злится…».
3.
  Способствовать
  овладению умением детьми выразительного чтения; на публику.

Тип
  урока

Урок
  усвоения новых знаний.

Планируемый
  результат

Личностные УУД:
1)   Проявлять  познавательную инициативу, оценивать результаты своего учебного
  труда.;
2)   Проявлять позитивное отношение к
  чтению стихотворений;
3). Проявлять интерес к биографии
  и творчеству Ф. И. Тютчева.

Предметные УУД:
1)   Осознанно читать стихотворение «Зима
  недаром злится…», выразительно, не допуская речевых ошибок.
2)   Закрепление навыка работы с
  содержанием текста стихотворения,
3)   Развитие навыка проводить анализ
  содержания произведения.

Метапредметные УУД:

Познавательные УУД:
1)   Определять тему и главную мысль,
  обосновывать своё мнение;
2)   Развивать умение у учащихся
  грамотно формулировать вопрос и адекватно отвечать на вопросы других.

Регулятивные УУД:
1)
  Овладение навыком аппелировать
  текстом (ориентироваться в тексте) для ответа на вопрос или подтверждения
  своего ( и чужого)мнения.
2)   Выполнять учебное задание в
  соответствие с целью;
3)   Осуществлять взаимовыручку и
  самооценку при выполнении учебного задания.

Коммуникативные УУД:
1)   Излагать понятно и грамотно свои
  мысли в устной форме;
2)   Учитывать разные мнения и
  стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога;
3)   Адекватно взаимодействовать в
  паре или группе при выполнении учебного задания.

Методы
  и формы обучения

Формы работы: индивидуальная, фронтальная
Методы: словесный,
  объяснительно-иллюстративный, практический, работа с книгой.

Наглядно-демонстрационный
  материал

Наглядный материал, аудио- и
  видео- материал.

Оборудование

АРМ педагога,  учебник по
  литературному чтению за 2 класс, часть 2 (В.Ю. Свиридова), интерактивная
  доска и мультимедиа-проектор, раздаточный материал.

Организационная структура урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации со взаимодействия

Универсальные
  учебные действия

Промежуточный
  контроль

 1.Оргмомент

Приветствие
  учителя с учениками, проверка готовности учащихся к уроку.

-
  Здравствуйте, меня зовут Екатерина Евгеньевна.
- Сегодня
  я проведу у вас урок литературного чтения.
Будем
  работать под таким девизом:

Внимательно
  слушай – и всё услышишь.
Внимательно
  смотри – и всё увидишь.
Думай
  – и всё поймёшь
– Проверим
  готовность к уроку.
- На краю
  стола должны лежать: пенал с ручками, карандашами и учебник по литературному
  чтению 2 часть.

Приветствуют учителя.

Слушают внимательно.

Проверяют свою готовность к
  уроку.

Фронтальная

Коммуникативные УУД:
Приветствие учителя.
Регулятивные УУД:
Готовность рабочего места.

Зрительный контакт

 2.СТиЦ

Учитель
  проговаривает учащимся тему и цели урока.

Сегодня мы
  продолжим искать следы волшебных сказок в авторских произведениях, вернёмся к
  рубрике «Твой год» и поищем следы в природе.
-Для
  начала  внимательно послушайте отрывок пьесы Антонио Вивальди из цикла
  «Времена года»
(Прослушивание
  отрывка пьесы Вивальди о весне из цикла «Времена года. Весна. Март»
Как вы
  думаете, какому времени года посвящён данный отрывок?
-Что вы
  услышали в музыке?

-Что вы
  почувствовали?
-Что
  представили?
Это пьеса
  «Весна. Март» из цикла «Времена года» Антонио Вивальди.
Теперь,
  когда мы знаем название произведения, давайте отгадаем две загадки и узнаем о
  чём мы будем говорить на уроке.(Выходят два ученика и читают загадки)
-Отвечаем
  по поднятой руке
Загадка(Зима)
Запорошила
  дорожки
Разукрасила
  дорожки
Малышам
  радость подарила
А ещё на
  санках прокатила
Загадка(Весна)

Весело
  шагает красавица.
Её рука
  всего касается.
Снежок
  тает на полях.
Нет
  метелей во дворах
А ей все
  радуются.
-Что
  происходит в природе, когда зима сменяется весной?
Ребята,
  вот мы и подошли к эпиграфу нашего урока. Он звучит так: «Весна на цыпочках
  крадётся». Как вы понимаете данный эпиграф?
Посмотрите
  на прекрасные часы времён года. Поднимите руку, кто с ними знаком?
На этих
  часах мы хорошо можем увидеть, почему весна крадётся на цыпочках.

Дети слушают
  учителя.

-Весне

-сначала радость,
  веселье, лёгкость, а затем грубость, злость, борьбу.

-Пробуждение,
  радость, лёгкость
-Что наступает
  тепло, радость, но потом что-то мешает

-Зима

-Весна

-Резко меняется
  погода( то дождь, то метель)
 (Ответы детей.)
-Что пока на улице
  зима, но проявляются некоторые условия, которые характерны весне.

Дети слушают
  учителя

Фронтальная

Познавательные
  УУД:
умение
  структурировать знания.

Коммуникативные
  УУД:
речевая деятельность,
  планирование учебного сотрудничества.
Принятие целей урока, готовность
  к чтению и обсуждению текста.

Зрительный контакт

 3.Подготовка
  к чтению

Краткая
  биографическая справка

Выставка
  книг.

Словарная
  работа.

Вывод,
  итог, рефлексия

В поэзии издавна осень, зима, весна и лето означают нечто
  большее, чем обычные времена года. Они обрели образы, связанные с
  пробуждением жизненных сил, настроениями радости и веселья, грусти и печали.
  Природа изображалась не просто фоном, на котором происходит жизнь человека,
  но частью его души.
-  Сегодня мы познакомимся со стихотворением Фёдора Ивановича Тютчева,
  тоже наблюдавшего это явление.
-Краткая биография:
-Фёдор Иванович родился 5 декабря 1803 года в
  Орловской губернии. - Отец Тютчева был помещиком среднего достатка.
-Детство Фёдор Иванович провёл в деревне. Именно
  там он был близок к природе и научился тонко её чувствовать.
 -С 4-х лет воспитывает дядя Николай Хлопов,
  бывший крепостной. - Мать Тютчева оказала большое влияние на воспитание своего
  сына. - Тютчев получил прекрасное домашнее образование.
- С 12 лет занимался переводами и писал
  собственные стихотворения. -
Выставка книг
- Фёдор Иванович за свою жизнь
  написал  очень много интересных стихотворений, например такие как:
  «Весенняя гроза», «Полдень», «День и ночь»  и много-много других.
Его по праву считают певцом
  природы. Он был тончайшим мастером стихотворных пейзажей. Фёдор Иванович
  настолько прекрасно подбирал слова, что в голове сразу рисовались образы. Для
  него природа –такое же одушевлённое, «разумное» существо,  как и человек.
«В ней есть душа, в ней есть
  свобода.
В ней есть любовь, в ней есть
  язык»
-Писал поэт
- Все стихотворения  вы, ребята,
  можете взять в библиотеке! Обязательно сходите.
(Учитель показывает сборник стихотворений Ф.И. Тютчева о природе)
Словарная работа

- А сейчас предлагаю вам посмотреть какими словами автор
  описывает природу.
- У вас на столах лежат карточки с выражениями и их значениями.

- Ваша задача подумать и соединить их по смыслу. Затем мы вместе
  все проверим.

- И так, даю вам немного времени познакомиться с выражениями

- Кто готов, сядьте правильно, что бы я видела вашу готовность.

  - По поднятой руке проверяем правильность выполнения задания на слайде.(
  После проверки каждого выражения спрашиваю у детей, как они могут по-другому
  описать данное выражение)

Слова:
1.
  Нудит
2.
  Хлопочет
3.
  Взбесилась
4.
  Наперекор
5.
  Трезвон
6.
  Пуще
7.
  Пустить

(Слова и их понятия будут распечатаны на карточках, а также
  проверка на слайде)

- На этом
  этапе активно работали (Имена учащихся).

-
  Молодцы.

-
  Остальные, ребята, просыпаемся! Я не могу работать с одними и теми же, мне
  важно знать, как вы понимаете то, о чем мы говорим, что изучаем.

Слушают учителя

Фронтальная

Регулятивные УУД:
оценивать уровень владения тем
  или иным учебным действием ( что я знаю и умею).
Познавательные УУД: воспроизводить по памяти информацию,
  необходимую для решения учебной задачи, постановка и решение проблем.
 Коммуникативные УУД:
уметь выражать свои мысли.

Зрительный контакт

 4.Первичное чтение

Проверка
  готовности учащихся к первичному чтению (прослушиванию) стихотворения

Организация
  посадки.

Учитель
  читает стихотворение  выразительно наизусть , дети слушают, следят глазами за
  текстом.

-  А
  сейчас откройте учебники, которые лежат у вас на краю стола, на странице 56
  (где напечатано стихотворение Ф.И Тютчева «Зима недаром злится…»

- Сейчас я
  буду читать произведение, а вы будите внимательно слушать меня, и следить
  глазками за текстом или представлять образы у себя в голове.

-
  Приготовились.

- Учебники
  со стихотворением  на странице 56 открыты у всех.

- Сели
  ровно, ноги вместе, стопы стоят на полу, руки
  положили как прилежные ученики, глазки опустили в книжки, следим за
  текстом.

- Слушаем внимательно!
Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится»
(Учитель грамотно, не допуская речевых ошибок, выразительно,
  громко и четко читает стихотворение Ф.И.
  Тютчева «Зима недаром злится» наизусть ).

-
  Закончили.

Слушают
  задание учителя.

Слушают
  учителя.

Организация
  посадки перед прослушиванием стихотворения.
Дети готовы
  к прослушиванию произведения.

Слушают
  внимательно, как стихотворение «Зима недаром злится…»выразительно читает
  наизусть учитель; следят глазами за текстом; простым карандашом выделяют в
  тексте слова, значение которых не понятно для детей, либо эти слова им не
  знакомы

Фронтальная

Личностные УУД:
высказывание предположений,
  принятие точки зрения другого.
Коммуникативные УУД:
планирование учебного
  сотрудничества.

Зрительный контакт

 5.Проверка
  первичного восприятия

Учитель
  задает вопросы, учащиеся отвечают на них, оценивают свою работу на уроке.

Вывод,
  итог, рефлексия

- Давайте
  же с вами сейчас разберемся, что бы лучше понять смысл данного стихотворения.

Вопросы
  к стихотворению:

- Ребята, скажите, что вы себе
  представили, слушая это стихотворение?
- Какое чувство возникло у вас,
  когда вы слушали стихотворение?
- Удивительно, правда, что в
  одном стихотворении можно уместить очень много чувств, а благодаря некоторым
  фрагментам, можно узнать некоторые фрагменты из жизни!
- Молодцы. На
  этом этапе работали активно (имена учащихся).

Слушаю внимательно учителя.

Дети рассуждают и говорят свое мнение,
  отвечая на вопрос учителя.
Чувство
  радостного, воодушевленного  настроения. Всё живое с улыбкой встречает
  долгожданную весну, а зиму «нудит вон». С приходом весны не только
  возрождается окружающий мир, но и душа человека. На сердце становится
  радостно, легко.

Фронтальная

Регулятивные УУД:
оценивать уровень владения тем
  или иным учебным действием ( что я знаю и умею).
Познавательные УУД: воспроизводить по памяти информацию,
  необходимую для решения учебной задачи, постановка и решение проблем.
 Коммуникативные УУД:
уметь выражать свои мысли.

Зрительный контакт

  6.Повторное
  чтение

(Использование
  приемов  организационного чтения

Орг.посадки

Чтение
  учащимся произведения по жужжащим чтением.

- Сейчас я
  вам предлагаю самостоятельно познакомиться и прочитать произведение, жужжащим
  чтением.

- Но для
  начала:
Сели
  ровно, ноги вместе, стопы стоят на полу, руки положили как прилежные ученики,
  глазки опустили в книжки, следим за текстом
-
  Начинаем.

-  Кто
  прочитал, сядьте правильно, что бы я видела вашу готовность.

Слушают
  задание учителя и ход работы.

(Тихое
  чтение учащимися всего стихотворения дает возможность еще глубже пережить те
  настроения, которыми наполнено это лирическое произведение.)

Фронтальная
Словесная

Познавательные УУД:
Умение работать с текстом.
  Анализировать содержание, обобщать, вычленять главное.

Личностные УУД:
Учатся высказывать собственное
  мнение не схожее с другими.

Ответ на
  вопрос
Зрительный
  контакт.
Проговаривание правильного, грамотного
  ответа.

  6.Повторное
  чтение

Орг.посадки

Вывод, итог, рефлексия

-Давайте
  теперь будем ещё раз читать стихотворение и наблюдать за картинами, которые
  рисует Ф.И. Тютчев с помощью слов, попробуем увидеть их краски, услышать
  звуки природы.
- Читаем
  по цепочке по две строки, пока я не остановлю.
Чтение 1 строфы. (дети читают вслух)
1. Почему Зима злиться?
2. Как понимаете «недаром»?
3. Как понимаете две последние
  строчки?
4. Какие слова в этой части
  являются главными?
Чтение 2 строфы
1. О каких признаках весенней
  природы можете сказать словами автора? (Всё засуетилось, жаворонки в небе…)
2. Как понимаете «всё
  засуетилось»?
3. Что значит «нудит»? Почему
  здесь именно такое слово? (создаются такие условия, что зиме придётся уйти)
4. Как это - ВСЁ нудит? Что это
  ВСЁ?
5. Как надо читать вторую
  часть? (Ускоренно.)
6. Какие слова здесь главные?
Чтение 3 и 4 строфы
1. Найдите слова, которые
  передают настроение Зимы и Весны? (Хлопочет, ворчит, хохочет, шумит.)
2. Для кого характерно ворчать?
3. Как шумит Весна? Что значит
  «пуще»?
4. Найдите слова, которые
  доказывают, что Зима так просто не уйдёт? (Взбесилась, пустила.)
5. Как автор называет Зиму?
  (Ведьма злая.)
А как называет Весну?
  (Прекрасное дитя.)

Зима- это время года, которое в представлении
  древних славян было одушевленным. В ноябре красавица Зима, одетая в белую
  душегрейку приезжает. Она дышит на всё встречное леденящим дыханием. Слуги
  Зимы- метели, вьюги, позёмки тянутся по следу госпожи. А когда Зима даёт им
  работу, крутятся над землёй снежные вихри, метут метели, бушуют бураны.
Со временем Зима стареет, и к марту, накануне
  прихода Весны- красной девицы, Зима , по народным представлениям,
  превращается в уродливую старуху, которую все мечтают как можно скорее
  спровадить туда, откуда пришла, в снеговые хоромы, чтобы уснувшая земля
  пробудилась и расцвела.
6. Как вы представляете, что
  Зима взбесилась? (Погода меняется: то солнце светит, то снег пойдёт и т.д.)
7. Почему вам хочется, чтобы
  пришла весна?
Чтение 5 строфы
1. Как Весна отреагировала на
  проказы Зимы? (Она не переживает и не обращает внимания на неё.)
2. Что значит «наперекор»?
3. Прочитайте, изображая
  голосом, что Весна не унывает.
4. Ребята, каким тоном надо
  читать всё стихотворение? (Бодрым, так как Весна всё равно побеждает.)
5. Какими нам представляются
  зима и весна? Что делает их «живыми»?
6. Как называется этот
  литературный приём? (олицетворение)
Физминутка
Давайте немного отдохнем .Дети выполняют
  упражнения и проговаривают хором:
Рукавом махнем мы раз – И зима летит тот
  час!
Рукавом махнем мы два – На дворе, глядишь,
  весна!
 Третий раз скорей махнем – Лето, как тебя
  мы ждем!
Мы махнем в четвертый раз – Осень радует
  уж нас!

-Дети
  читают по 2 строчки, остальные следят

-Потому
  что она не хочет уходить

-Не зря

-Весна уже
  наступает и даёт понять зиме, что пора уходить

-прошла
  пора зимы, весна гонит со двора

-Всё
  засуетилось, жаворонки запели

-Снег
  тает, почки набухают.

-Заставляет

-Ускоренно

-Всё
  засуетилось, жаворонки в небе

-для зимы

-Сильнее
  солнце греет, быстрее снег тает
-Пуще-
  сильнее

-Взбесилась,
  пустила

-Ведьма
  злая

-Прекрасное
  дитя

-Резко
  солнце меняется на метель

- Тепло,
  всё расцветает

-Не
  обращает внимания, смеётся над зимой

-На зло,
  наоборот

-Бодрым,
  так как весна всё равно побеждает

-Олицетворение

Фронтальная
Словесная

Познавательные УУД:
Умение работать с текстом.
  Анализировать содержание, обобщать, вычленять главное.

Личностные УУД:
Учатся высказывать собственное
  мнение не схожее с другими.

Ответ на
  вопрос
Зрительный
  контакт.
Проговаривание правильного, грамотного
  ответа.

  7. Беседа по содержанию

Учитель задает вопросы,
  учащиеся отвечают на них, оценивают свою работу на уроке.

 - О чём это стихотворение? (О
  борьбе Зимы и Весны.)
- Ребята, поэт показал два
  образа – два настроения.
- А как вы, думаете, на чьей
  стороне автор? (Он радуется Весне, и осуждает Зиму, за то, что она не хочет
  уходить.)
В своем стихотворении поэт
  использует прием контраста.
- Что такое контраст?
- Вспомните уроки
  изобразительного искусства. Какие цвета мы называем контрастными? (Контраст –
  это резкая противоположность.)
- Что описывается в контрасте?
  (Зима и Весна.)
На доске – таблички: «Зима»,
  «Весна».
– Найдите в тексте слова
  характеризующие зиму. (Злится.)
– Какое слово написано в контрасте
  у поэта? (Хохочет.)и т.д.
На доске перемешаны слова,
  доказывающие применение Тютчевым приема контраста:
-Ребята, нам даны слова на
  доске, подумайте и скажите, что относится к зиме, а что к весне.
(Дети выходят по одному по
  поднятой руке и ставят карточку со словом к нужному времени года)
Зима: · злится; · хлопочет; · ворчит; ·
  ведьма; · злая; · взбесилась; · пустила Весна: · хохочет; ·
  гонит; · шумит; · дитя; · прекрасное; · горя мало · умылася, румяней стала
Вот так мы увидели борьбу между
  зимой и весной.
- Ребята, скажите, какой в
  литературе есть способ изображения жизни человека и его чувств к кому-то в
  художественной форме?
-Как автор
  показывает в тексте олицетворение?
Приведите
  примеры из текста(почти всё стихотворение)
С помощью
  данных приёмов автор показывает нам характер зимы и весны.

-В
  произведении говориться о борьбе зимы и весны.

-Наверное
  на стороне весны

-Это
  резкая противоположность

-Например
  белый и чёрный

-Зима и
  весна

Дети
  внимательно слушают учителя и выполняют задание.

-Олицетворение

-например
  пустилась убегая(зима же не живая, она не убежит, т.е. действия характерны
  живым существам, приравнивают к неживым)

Фронтальная Словесная
Наглядная Практическая

Коммуникативные УУД:
отвечать на вопросы учителя.

Познавательные УУД:
 извлекать информацию из
  иллюстраций, текста.

Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других.

Зрительный контакт.
  Ответы детьми на вопросы учителя

  8.Подгоовка
  к выразительному чтению

Дети
  настраиваются на выразительное чтение стихотворения на публику с помощью
  подготовительных движений.

- Ребята, чтобы нам выразительно прочитать стихотворение, мы
  должны подготовить наше дыхание.

- Выполним дыхательную гимнастику!

- Вставайте со своих мест, задвиньте стулья для того, что бы вам
  было удобнее и свободнее стоять и выполнять движения.

(Учитель показывает 3 упражнения)

 "Повороты головы"
С исходного положения по стойке «смирно»
  делаются повороты головы поочередно в правую и левую стороны. Упражнение
  сопровождается вдохом. После возвращения головы в начальное положение выдох
  уходит незаметно носом или ртом. Всего 3 подхода по 2 раза.

"Погончики"
Руки резко, практически в толчке, направляются
  от пояса вниз. Синхронно следует делать короткий и шумный вдох. После
  окончания упражнения руки возвращаются в исходное положение, занимая
  расслабленное состояние в области пояса. Всего 3 подхода по 2 раза.

"Ладошки"
Встать ровно и прямо. Руки согнуты в локтях,
  локти вниз. Кисти рук расположить на уровне плеч ладонями к зрителю. Сделать
  вдох синхронно со сжатием ладоней в кулак. Всего 3 подхода по 2 раза.

- Закончили!

- Молодцы. Как же хорошо вы поработали!

-Но мы не сможем правильно выразительно прочитать стихотворение,
  не поставив ноты выразительного чтения, которые нам очень помогут.
-Рассмотрим первое четверостишье

Зима недаром злится:

Прошла её пора –

Весна в окно стучится

И гонит со двора.

(Постановка нот выразительности, разбор каждой строки)
-Хорошо, теперь давайте вместе прочитаем это четверостишье  в
  пол голоса соблюдая все ноты выразительности
¾ начали!
-Теперь сами расставьте ноты выразительного чтения на втором
  четверостишье.(2 минуты)
-Кто прочитает, что у него получилось?
(Спрашиваю несколько человек по поднятой руке)
-Отлично, теперь мы знаем как правильно выразительно прочитать
  это стихотворение.

Слушают
  внимательно учителя.

  Дети встают со своих мест для выполнения дыхательной гимнастики.

(Дети
  смотрят за учителем, а после повторяют за ним упражнения).

Внимательно
  слушают учителя.

Фронтальная
  форма
Групповая (коллективная) работа.

Регулятивные УУД:
 осуществляют пошаговый контроль
  своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем
  самостоятельно оценивают правильность выполнения действий.

Правильное
  выполнение заданий

 9.Выразительное
  чтение

Проверка
  готовности учащихся к выразительному чтению произведения (по частям).

Использование
  приемов организации  деятельности детей.

Организация
  посадки.

Чтение
  детьми стихотворения  остальные – слушают ровесников.

Рефлексия.

- А сейчас, будем учиться читать данное
  стихотворение выразительно вслух.

- Будут читать несколько учеников,

- Есть желающие прочитать отрывок/полностью
  стихотворения? Кто желает прочитать ?

(Учитель смотрит на активность класса: если много
  желающих, то педагог спрашивает по поднятой руке несколько человек, если же
  все сидят и молчат, то учитель спрашивает на свое усмотрение или же тех, кого
  ему хотелось бы услышать).

(Учитель ставит стул на середину класса
  для рассказчика)

-Ребята, приготовились.

- Сели
  ровно, ноги вместе, стопы стоят на полу, руки
  положили как прилежные ученики, глазки опустили в книжки, следим за
  текстом
- Начинаем.
(Учитель
  проверяет чтение вслух детей, помогает правильно ставить ударение в словах,
  помогает правильно читать с интонацией).

- Закончили.
  Молодцы.
- Дети,
  скажите, пожалуйста, вам понравилось, как -читали ваши одноклассники? Кто и
  почему? Расскажите свое мнение.

- Мне
  понравилось как читали (имена учащихся), остальным не хватило силы голоса /
  уверенности / было не слышно и тп.
- А так, вы
  все большие молодцы, что решились прочитать данное стихотворение! Я горжусь
  вами!

Слушают внимательно задание учителя.

Слушают внимательно
  задание учителя.
(Желающие прочитать
  стихотворение поднимают руку).

Ребята настраиваются на
  прочтение вслух по фрагментам стихотворение, остальные – к прослушиванию
  своих одноклассников.

(Выбранные несколько
  человек, читают стихотворения вслух, громко, четко и выразительно.
Остальные ребята из
  класса слушают внимательно, как стихотворение читают одноклассники; следят
  глазами за текстом).

Отвечают на вопросы
  учителя – ответы у детей разные, каждый высказывает свое мнение и учиться его
  аргументировать.

Фронтальная
Словесная
Наглядная

Познавательные
  УУД:
Умение
  работать с текстом. Анализировать содержание, обобщать, вычленять главное.
Умение
  давать характеристику героям произведения.

Личностные
  УУД:
Выражать
  положительное отношение к познанию;
Умение
  высказывать свое мнение, давать характеристику героям произведения.
Умение
  проявлять внимание, удивление.

Регулятивные
  УУД:
Оценивать
  весомость проводимых доказательств и рассуждений

Ответ на
  вопрос
Зрительный
  контакт.
Проговаривание правильного, грамотного ответа.

 10.Обобщающая беседа

Обобщение
  знаний полученных на уроке по работе со стихотворением Ф.И.Тютчева «Зима
  недаром злится»

- Скажите, а
  если бы у нас была возможность по-своему озаглавить произведение. Как бы вы
  назвали произведение?
- А какую
  главную мысль высказал автор в этом произведении?
Главная мысль стихотворения
  заключена в особом восприятии весны. Для лирического героя – это новая жизнь,
  новые эмоции, чувства, впечатления. С приходом тёплых дней оживает всё вокруг
  и внутри человека. Это происходит из-за неразрывной связи человека и природы.
  Всеобщее возрождение помогает лирическому герою «пробудить ото сна», оно
  придает ему новые силы и вдохновение.
Смысл,
  заложенный в стихотворении «Зима недаром злится», понятен и близок каждому из
  нас: в борьбе между жизнью и смертью, новым и старым, пробуждением и сном
  нужно выбирать первое. Каждый из нас должен быть готовым встретить весну в
  своем сердце.

Дети
  слушают учителя и отвечают на его вопросы.

- Способ
  олицетворения.

(Разные
  ответы детей)

Борьба
  зимы и весны

Фронтальная
  Словесная Наглядная

Познавательные
  УУД:
Умение
  работать с текстом. Анализировать содержание, обобщать, вычленять главное.

Личностные
  УУД:
Умение
  выражать положительное отношение к познанию; проявлять внимание, удивление.

Регулятивные
  УУД:
Умение оценивать
  весомость проводимых доказательств и рассуждений.

Зрительный
  контакт Ответы детьми на вопросы учителя

 11.Итог, рефлексия

Учитель задает
  вопросы, учащиеся отвечают на них, оценивают свою работу на уроке.

Рефлексия

· Удалось ли нам увидеть образы
  весны и зимы? Как?
· А почувствовать различие их
  характеров? С помощью чего?
· Почувствовали общее в
  передаче образов весны и зимы у Вивальди и Тютчева?
· Какое настроение у вас
  возникло на уроке?
· За что могли бы себя
  похвалить?
-У вас на столах
  лежат снежинки и цветочки.
Если вам было
  интересно и у вас урок прошёл легко, свободно и радостно поднимите  цветочки.
Если же вам было
  что-то не понятно или ваш урок прошёл тяжело, нудно  – поднимите снежинки.
Спасибо за урок!
  До новых встреч!

-Нам
  удалось увидеть образы.Автор прекрасно показал их выражениями.
-Да, с помощью
  действий, которые описал автор.
-Да, они оба
  передали злость зимы и улыбку и радость весны

 (Дети
  проговаривают все то, что помнят, чем они сегодня занимались на уроке).

Фронтальная
  Словесная Наглядная

Познавательные
  УУД:
Умение
  работать с текстом. Анализировать содержание, обобщать, вычленять главное.

Личностные
  УУД:
Умение
  выражать положительное отношение к познанию; проявлять внимание, удивление.

Регулятивные
  УУД:
Умение оценивать
  весомость проводимых доказательств и рассуждений.

Зрительный
  контакт Ответы детьми на вопросы учителя

Пришла весна!
Весна, весна! Пришла весна!
  Хлопки в ладоши.
Тепло на крыльях принесла.        Короткие
взмахи
руками-крыльями
И вот на самом солнцепеке
              Ходьба.
С поднятой гордой головой           Приподнять
повыше
подбородок.
Расцвел подснежник голубой.          Руки
в стороны.
Он весь пушистый, серебристый,
   Приседания.
На солнце маленький стоит.
           Прыжки.
Посланец он весны надежный,       Наклоны
туловища.
Он не боится холодов.
За ним придут цветы другие,       Повороты
влево-вправо.
Он первенец среди цветов.

alt: Организационная структура урока

alt: Выставка книг.

alt: Организация посадки.

alt: Зрительный контакт 6

alt: Тепло на крыльях принесла.

title: Конспект урока литературного чтения во 2 классе


extracted_text:
Пояснительная записка.

В курсе 11 класса тема «Общие понятие о гетероциклических
соединениях» изучается обзорно, внимание уделяется гетероциклам, которые входят
в состав витаминов, гемоглобина, нуклеиновых кислот – жизненно важных для
организма соединений. Время на более глубокое изучение темы в процессе обучения
непредусмотрено, поэтому идея создания такого мероприятия преследует цель
изучить данный вопрос детально.
            «Душа кофе» - открытое внеклассное мероприятие
проводится в виде школьного вечера после изучения темы  «Гетероциклы». На вечер
приглашаются ученики 11 классов. Чашка кофе является атрибутом делового
человека, и в тоже время злоупотребление этим напитком имеет ряд отрицательных
моментов о которых говорится в ходе проведения вечера.
            Информация подается ненавязчиво, в некоторой
степени даже необычно. Подготовка к мероприятию вызывала повышенный интерес со
стороны учеников и их родителей. Время, которое отводилось на подготовку - 7 - 10
дней. Класс разбивался на две группы. I группа (теоретики) - их задачей было подготовить информацию об
алколоидах, как о природных соединениях, о биологии кофейного дерева и о
сложном составе веществ, создающих аромат кофе, отработать навыки практического
получения кофеина. Ребятам нужно было получить кофеин во время мероприятия
методом экстракции. II группа
(кулинары) - вела поиск информации о различных видах кофе и предложила свои
фирменные рецепты, которые ребята приготовили и предложили присутствующим на
вечере. Каждая группа готовилась не зная, чем занимается другая. Поэтому
проведение вечера пронизывала идея таинственности. Мероприятие прошло не как
обычное время препровождения за чашкой кофе, а как мероприятие, несущее в себе
много новой, нужной, интересной информации.
            Впечатление после проведение вечера были самые
светлые и теплые. Ребята ждали новой подготовки коллективного творческого дела.
Была проведена рефлексия мероприятия:
Ольга С.: Оказывается наука так близка к повседневной жизни.
На вечере я это поняла.
Сергей Н.: Как приятно седеть за чашкой кофе и познавать
новое…
Олег А.: Тему "Гетероциклы" я запомню надолго,
потому, что это связано с такими приятными переживаниями…

ЦЕЛИ МЕРОПРИЯТИЯ:
Образовательные: Помочь детям систематизировать знания об алколоидах и
гетероциклах. Научить применять знания в жизни.
Воспитательные: Воспитание общечеловеческих ценностей, жизненно необходимых
качеств, самостоятельности, работоспособности, внимательности, коллективизма.
Развивающие: Формирование положительных мотивов учебно-познавательной
деятельности, интереса, инициативы и творчества. Развитие мотивации учащихся к
самообразованию.
ЗАДАЧИ :
Восприятие новой информации. Анализ высказываний ученых,
практическое получение кофеина, совместное решение поставленной проблемы.

Оборудование:
          Кофемолка, чашки, блюдца, кофе в зернах, кофеварка,
плакат, на котором нарисовано кофейное дерево, его цветки, плоды, побеги,
музыкальное оформление вечера, столики, стулья.

          Звучит медленная музыка, за столиком сидят пары
одиннадцатиклассников. На столиках маленькие чашки с искусно сваренным кофе,
печенье, лимон, сахар в сахарнице, молоко в молочниках (или сливки). На сцене
нарисована формула кофеина и надпись:
          КОФЕИН
          Медленная музыка сменяет
одна другую, на протяжении всего вечера.
1.
Ведущий: (на фоне
музыки)
«О, кофе
сладостный, и ты, миндаль сухой!
На белых
столиках расставленные чашки…»
так сказал Э.
Багрицкий.

2.
Ведущий:
-
Когда
средневековые алхимики отогнали из вина вещество с острым обжигающим вкусом,
они назвали его «Spiritus vini» - дух вина, душа вина. Как бы мы не относились к
алкоголю, надо все же признать, что без нескольких процентов этилового спирта
превосходные виноградные вина теряют свою крепость.
-
Ну а что придает
особую прелесть кофе, какое вещество можно назвать его душой? Не кофеин ли?
1.
Ведущий:
-
Процитируем Оноре
де Бальзака: «Кофе проникает в ваш желудок, и организм ваш тотчас же оживает,
мысли приходят в движение, словно батальоны Великой Армии на поле битвы».
-
Каждый, наверное,
знает что своей способностью возбуждать нервную систему, обострять и усиливать
деятельность органов чувств, кофе обязан алкалоиду кофеину.
Ученик:
-
Алкалоиды –
группа природных соединений, обладающих основными свойствами. Большинство
алкалоидов имеют очень сложно построенную молекулу, в которой содержатся
гетероциклические ядра.
-
В растениях
алкалоиды встречаются в виде солей органических кислот. Большинство алкалоидов
в больших дозах – сильнодействующие яды, в малых – ценные лекарственные
вещества, например: хинин, морфин, кокаин.
2.
Ведущий:
- Мы продолжим поиски души кофе, а
пока – обратим внимание на структуру кофеина (рассказ учителя о структурной
формуле кофеина).
Учитель:
-
Кофеин, ребята,
имеет название по номенклатуре следующее: 1,2,3 триметилксантин, или теин;
брутто формула его: C8H10N4O2, белый кристаллический порошок, без
запаха, и горький на вкус, t – плавления – 236 0С, при нагревании сублимируется.
-
Обратите внимание
на структурную формулу кофеина – он относится к группе конденсированных
гетероциклов.

1.
Ведущий:
-
В кофе содержится
до 2,5% кофеина, он есть также в листьях чая, в орехах кола, в плодах гуараны и
некоторых других растений. Но открыли его именно в зернах кофе, что и
запечатлелось в названии.
-
Сейчас кофеин
получают либо экстракцией чайной пыли, либо синтетическим путем.

Ученик:
-
Когда кофеином
занимались физиологи и медики, то выяснилось, что он стимулирует процессы
возбуждения в коре головного мозга, а это ведет к усилению общего обмена и
умственной деятельности.
-
Кофеин стал
весьма распространенным лекарственным средством. Впрочем, целебные средства
кофе были известны арабской медицине уже тысячу лет назад: они описаны в
сочинениях Абу Бахри Мухамеда ибн Захари айа ал Рази, известного в Европе под
именем Разеса.
-
А в 1592 году о
нем писал итальянский ученый, врач Проспер
      д” Альпино.
2.
Ведущий:
-
Выходит, что
бодрящий кофеин и есть душа кофе? Отчего же тогда не ленился Бальзак обходить
чуть не весь Париж, чтобы купить свой любимый, самый душистый сорт – ведь и
невкусный кофе тоже бодрит? И между прочим…(таинственно) во многих низких
сортах, например в кофе Робуста африканского происхождения кофеина значительно
больше, чем в высших сортах. Что – то здесь не так… Поэтому продолжим поиски
души.

1.
Ведущий:
-
Аромат – вот что
главное! Вкус кофе можно хотя бы охарактеризовать:

¨      слабогорький (отвечают ученики);
¨      приятный;
¨      с различными оттенками: кисловатым,
винным и др.

Существуют несколько видов кофе:
(рассказывают
ученики сидящие за столиками)
·
«Йеменский» - относится к азиатским видам кофе. Напиток обладает большой
экстравагантностью. Приятный, мягкий, горьковато – кислый, слегка винный вкус,
аромат нежный, настой крепкий. Для более специфического вкуса и аромата
рекомендуется смешивать кофе «Арабика».
·
«Арабика» - родина этого кофе – Индия. Это один из популярных сортов. Вкус его
резкий и горьковатый. Дает отличное вкусовое и ароматическое сочетание почти со
всеми сортами кофе.
·
«Кения» – этот сорт подарила миру жаркая Африка. Напиток с прекрасным ароматом, слегка
горьковатым привкусом и крепким настоем снискал признание всех стран.
·
«Харари» – один из популярных сортов. Произрастает в Эфиопии. Напиток с хорошим
тонким ароматом, приятным, слегка кисловатым привкусом.
·
«Колумбия» - прекрасно выраженный тонкий аромат, неповторимый нежный вкус, присущ
этому южноамериканскому кофе.
·
«Коста – Рика» - это романтическое название знакомо многим любителям кофе.
Родина «Коста – Рики» - центрально – американские страны. Напиток ароматный с
легким кисловатым привкусом.
2.
Ведущий:
-
Вкус жареного
кофе создают и кофеин, и карамели, которые образуются при обжаривании. В
готовом напитке к слабой горечи кофе примешивается еще сладость сахара, вкус
молока или сливок.
1.
Ведущий:
-
Значительно
сложнее дело обстоит с ароматом. Какое вещество создает его и не это ли
вещество следует признать душой кофе?
-
А пока душевно
послушаем следующую музыкальную композицию (звучит музыка, пары танцуют).
2.
Ведущий:
- А как правильно сварить кофе?.
(выходит ученик).

Ученик
рассказывает и демонстрирует:
Ученик:
-
Способов
приготовления кофе очень много, вот один из них:

          Прежде чем начать
приготовление кофе, необходимо сполоснуть кофейник кипятком;
          Молотый кофе из расчета 1,5
чайные ложки и 2 – 3 кусочка сахара на стакан воды положить в кофейник, залить
кипятком, поставить на медленный огонь и довести до кипения.
          Снять с огня в момент
образования пены и дать остыть в течении 2 – 3 минут.
          К черному кофе хорошо
подать нарезанный тонким слоем лимон.

(Входят 3 ученика и готовят кофе,
предлагают ребятам попробовать, ребята делятся впечатлениями о вкусе кофе:
по-венски, Гляссе, кофейный коктейль).

Кофе
по–венски :
          Сваренный черный кофе
процедить, добавить в него 2/3 необходимого количества сахара, остальную 1/3
часть сахара (лучше сахарной пудры) положить во взбитые сливки. В них же можно
положить немного ванилина.

Гляссе:
          Кофейный напиток процедить,
добавить по вкусу сахар и охладить. В фужер налить охлажденный кофе, положить
шарик сливочного мороженного. Напиток рекомендуется пить через соломинку.

Кофейный
коктейль:
          0,5 стакана холодного кофе,
1 чайная ложка сахара, 0,5 стакана мороженного, 2 чайные ложки лимонного или
яблочного сока взбить в миксере, налить в стакан, посыпать мелко размолотым
кофе.

1.
Ведущий:
-
Да, что ни
говори, а вкус у каждого рецепта свой. Но где же произрастает кофе?.
Ученик:
-
Кофейное дерево
принадлежит к семейству мареновых. Род Coffea насчитывает 40 видов в тропических областях старого
света, главным образом, в Африке.
-
Кофейное дерево
аравийское (c. arabica) широко культивируется во многих странах земного
шара. Родина этого растения – Эфиопия. Это вечно зеленый кустарник или деревце
высотой не более 8 – 10 метров.
-
В речных долинах
абиссинского нагорья на высоте 1000 – 2000 метров над уровнем моря можно
встретить заросли кофейного дерева (показывает на плакат с кофейным деревом).

Ученик:
-
В самом начале
нашего века немецкий химик Эрдманн дистиллируя жареный кофе с перегретым паром,
выделил остро пахнущее масло! Этому маслу он дал название - «кафеоль». Когда
кофе лишалось кафеоля, исчезал и аромат – напиток терял все очарование.
-
По всему выходит,
что кафеоль, которого зависит запах и следует называть душой кофе.
Ученик:
-
Кафеоль – не одно
индивидуальное вещество, а сложная смесь. Эрдманн опознал немногим более десяти
соединений, в числе которых оказались:

¨      уксусная кислота;
¨      метиловый спирт;
¨      ацетальдегид;
¨      метилмеркаптан;
¨      фурфуролмеркаптан и др.
Ученик:
-
А в 1967 году
Американцы Ф. Готшми и М. Уинтер, применив современные методы исследований,
обнаружили более 220 компонентов, создающих аромат кофе.
-
Попробуй тут
разберись, что в душе кофе главное, а что второстепенное!.

1.
Ведущий:
-
Чтобы придать
нашей встрече более таинственный вид, я предлагаю вам… погадать на кофейной
гуще и узнать, что вас ожидает в ближайшем будущем. В шутку, конечно.
-
Накройте чашки
блюдцем и переверните, так чтобы на столе стояло блюдце, а на блюдце -
перевернутая чашка.
(ребята
выполняют)

2.
Ведущий:
-
Осторожно снимите
чашки с блюдца; разглядите рисунок, образовавшийся из гущи. Если вы увидели
фигуру похожую на человека – это означает свидание.

1.
Ведущий:
-
Изображение дома,
комнаты сулит вам богатство и изобилие. Башня – благополучие, добрый знак.

2.
Ведущий:
-
Дерево –
препятствие, а лес – ссора;
-
ворота – гости;
-
мельница – о вас
много говорят, а церковь – замужество.

1.
Ведущий:
-
Надеемся, что вы
не разочаровались в увиденном.
Ведущий 1:
-
И в заключении
нашей встречи мы хотим вам сказать: если вы хотите пить «кофе сладостный», то
для этого есть только один способ: купить хорошие зерна, размолоть, сварить по
всем правилам, отставив в сторону банку с растворимым кофе..
Литература:

«Химия и жизнь», №5, 1976г., с. 51 –
53.
«Жизнь растений» №5 (2), с. 256 –
257.
Жиряков В.Г. «Органическая химия»,
Москва, издательство «Химия», 1978 г., с. 304 – 306.
«Химия»: справочник, В. Шретер,
Москва, 1989г.
«Русская кулинария», Москва, 1962 г.,
с. 306 – 307, Государственное издательство торговой литературы.
«Домашняя академия, коктели, напитки,
десерты», 1990г., с. 11.

file_name: Душа кофе.docx

alt: Пояснительная записка. В курсе 11 класса тема «Общие понятие о гетероциклических соединениях» изучается обзорно, внимание уделяется гетероциклам, которые входят в состав витаминов, гемоглобина, нуклеиновых кислот…

alt: Кофейное дерево аравийское ( c

химия

group: Дисциплины

title: ДУША  КОФЕ


extracted_text:
Формы внеурочной деятельности.
Творческая мастерская.
Творческая мастерская - это форма
организации учебно-воспитательного процесса по развитию творческих способностей
одаренных детей.
Её основными задачами является создание
дополнительных возможностей для развития юных талантов. Через творческие
мастерские оказывается учебно-методическая помощь детям и преподавателям,
обеспечивается расширение кругозора учащихся и совершенствование
педагогического мастерства преподавателей, работающих с одаренными детьми, создаются
условия для обмена педагогическим опытом.
Творческая мастерская для одаренных детей
- это особая креативная среда, в которой, каждый ребенок может ощутить радость
созидания.
Занятия одаренных детей в творческих
мастерских стимулируют всплеск активности и повышают интерес к
предметам,происходит творческое осмысление учебного материала, саморазвитие
ученика и развитие креативности.
По определению Инны Алексеевны Мухиной
«мастерская - это такая форма обучения детей, которая дает условия для
восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем
самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере
знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность
каждого участника и осознание закономерностей этой деятельности».
Мастерская - это технология, требующая от
преподавателя перехода на позиции партнерства с учащимися, эта технология
направлена на «погружение» участников мастерской в процесс поиска, познания и
самопознания.
Занятия в мастерских строятся на
принципах: сотрудничества, сотворчества, совместного поиска, самостоятельности,
опережающего поиска, занятости всех учеников. Каждый вносит свой вклад в
процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения в ситуации
стремления к успеху.
Факультативные занятия.
В соответствии с ФГОС факультативные
занятия в школах становятся основной формой дифференциации обучения.
Факультативные занятия- это форма
организации учебных занятий во внеурочное время, направленная на расширение и
углубление знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их
потребностями, запросами, способностями и склонностями, а также на активизацию
познавательной деятельности.
Факультативы выполняют важные функции в
развитии одаренности. Одна из них это предметно-повышающая функция. Одаренные
учащиеся на факультативных занятиях повышают уровень изучения отдельных
предметов и могут успешно готовиться к предметным олимпиадам и конкурсам.
Вторая функция - это мотивирующая функция.
На факультативных занятиях возникает потребность в поиске, познании, творчестве
- это формирует устойчивую познавательную мотивацию к дальнейшему развитию.
Для факультативов, направленных на
углубление знаний, учащихся по дисциплинам учебного плана, преемственность в
целях, содержании и технологиях обучения имеет важное педагогическое значение,
поскольку она предопределяет высокий уровень учебных достижений и личностного
развития учащихся.
Также факультативные занятия выполняют
общеобразовательную (создаются условия для общего развития учащихся, становления
их познавательных и социальных компетенций) и профориентационную (предоставляют
учащимся большие возможности для «профессиональных проб», что способствует их
познавательному и профессиональному самоопределению) функции.
Предметные кружки.
Кружок - это эффективная форма внеклассной
учебной работы по определенному предмету. Во время уроков не всегда можно
удовлетворить все запросы учащихся. Познавательные интересы одаренных детей
нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае умело
организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость.
Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач как
привитие интереса к предмету, расширение и углубление знаний, полученных на
уроке. Занятие в кружках для одаренных детей младшего школьного возраста
обеспечивают формирование и совершенствование практических навыков и умений по
учебному предмету, развитие индивидуальных наклонностей, учащихся к
определенной отрасли науки.
Систематические занятия учащихся в
предметном кружке способствует повышению качества их знаний, развитию
одаренности, воспитанности. Общность интересов школьников в предметном кружке
создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных
связей, что положительно влияет на психику и характер одаренных детей.
Интеллектуальные марафоны и игры.
Интеллектуальные марафоны и игры – это еще
одна форма внеклассной работы с одаренными детьми, при которой в
интеллектуальную активность учащихся вносятся соревновательные элементы.
Интеллектуальные игры позволяют
разнообразить обычную школьную жизнь. Дети – эмоциональны и впечатлительны,
создание вокруг обычных занятий атмосферы праздника, неординарного события
надолго остается в их памяти. Конкурсы дают учащимся возможность заявить о
себе, проявить свои способности – память, знания, умение логически мыслить, не
терять самообладания в сложных моментах – не в обычных условиях типового урока,
а в атмосфере общего внимания и заинтересованности.
Основной функцией интеллектуальных игра
является развитие мышления, высших психических функций, логики, процессов
анализа и синтеза, обобщения и классификации, сравнения и противопоставления.
Все интеллектуальные игры делятся на два
блока - викторины и стратегии.
Викторины - эта форма интеллектуальной
игры, где успех достигается за счет наибольшего количества правильных ответов.
Викторины делятся на тестовые и сюжетные. Тестовые викторины - здесь участники
отвечают на вопрос и получают оценку в баллах. Такие игры можно увидеть по
телевизору - «О, счастливчик!», «Что, где, когда?». Сюжетные викторины - более
интересные. В этих играх включается воображение, применяются элементы
театрализации. Примерами могут быть такие телевизионные передачи, как
«Почемучка», «Колесо истории».
Стратегии - форма интеллектуальной игры.
Здесь успех достигается верным планированием участниками своих действий. Это
путь к успеху.
Ролевая стратегия развивается по
сценарному и импровизированному направлениям.
Научно-практические конференции.
Ученические конференции как индивидуальная
форма внеклассной работы
носит тематический характер. В процессе её
подготовки учащиеся на основе широкого круга источников, готовит доклады,
сообщения, видеофильмы, серии стендов и альбомов по той или иной проблематики.
Конференция, как никакая другая форма внеклассной учебной работы, формирует
личностной аспект восприятия знаний, способствует привитию учащимся умений и
навыков, культуры интеллектуального и практического труда, умений
самостоятельно добывать и пополнять знания, воспитывает общественную активность
школьников.
Задача ученической конференции - привлечь
внимание как можно большего числа учащихся к изучаемой учебной проблеме, теме.
Поэтому тема должна быть не только актуальной, но и интересной, доступной для
большинства учащихся.
Ученические конференции призваны
вырабатывать у учащихся мастерство лектора. Это связано не только с
интеллектуальным, содержательным обеспечением доклада, но и с развитием речи
учащихся, ее правильности, выразительности, яркости, естественности,
правильности интонации, простоты, научности, доступности, четкости.
Олимпиады.
Олимпиады - это радость интеллектуальных
соревнований и возможность испытать свои знания по школьным предметам.
Важнейшим средством развития одаренности
ребенка является проведение предметных олимпиад. Олимпиада развивает у
школьников интерес к предмету, знакомит с нетрадиционными заданиями и
вопросами, пробуждает желание работать с дополнительной литературой, формирует
навыки самостоятельной работы, помогает раскрыть творческий потенциал.
Участие одаренных детей в олимпиадах
помогает учителю показать значимость изучаемых предметов в школе, обогащает
качество обучения, позволяет спланировать индивидуальную работу с талантливыми
учениками и показать родителям перспективы развития их ребенка.
Олимпиады подводят итог всей внеклассной
работы по изучаемым предметам и дают возможность сравнивать качество подготовки
и развития учащихся.
Именно олимпиады позволяют ученику познать
и проявить себя, дают возможность самоутвердиться. Даже самые незначительные
достижения порождают в ученике веру в свои возможности.
Кроме того, олимпиады способствуют
выявлению и развитию одаренных учащихся, так как некоторые ученики не
выделяются на уроках: они старательно изучают программный материал, не выходя
за его рамки. Но во время олимпиады такие ученики часто проявляют свои способности
при решении нестандартных заданий.

file_name: формы внеурочной деятельности.doc

alt: Формы внеурочной деятельности.

intro: Творческая мастерская - это форма организации учебно-воспитательного процесса по развитию творческих способностей одаренных детей. В соответствии с ФГОС факультативные занятия в школах становятся основной формой дифференциации обучения. Кружок - это эффективная форма внеклассной учебной работы по определенному предмету. Интеллектуальные марафоны и игрытекст

администрации

group: Педагогика

title: Формы внеурочной деятельности (1-4)


extracted_text:
Приложение

Конспект НОД  с использованием
здоровьесберегающих,
 игровых технологий, художественного слова
(старший возраст)

Тема: «Поможем  сказочным героям»
Цель:
Ø  Обогащать детей нравственными понятиями.
Задачи:
Ø  Учить детей проявлять заботу и уважительное отношение к
окружающим.
Ø  Способствовать воспитанию нравственных качеств детей, вызвать
сочувствие, сопереживание, желание прийти на помощь.
Ø  Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
Ø  Вызвать желание участвовать в совместных играх.
Ø  Активизировать речь, обогащать словарный запас.
Ø  Учить подбирать слова антонимы, определяющие героев.
Ø  Поддерживать интерес к сказкам.
Словарная работа: Лживый, правдивый, трусливый, храбрый, злой, добрый, жадный,
щедрый, ленивый, трудолюбивый, глупый, умный, слабый, сильный, грязный,
чистый, неряшливая, аккуратная.
Предварительная работа: чтение сказок о животных, волшебных,
социально-бытовых сказок, рассматривание иллюстраций к сказкам, беседа по
сказкам, чтение пословиц, игры драматизации по сказкам.
Материал: текст загадок, разрезные картинки сказок.
Ход НОД:
Воспитатель: - Ребята, я сегодня получила письмо, а от кого мы сейчас узнаем
(читает письмо) «Здравствуйте ребята! Пишут вам герои русских народных
сказок из волшебного царства, тридевятого государства. Хорошо нам раньше жилось
всем в сказочной стране, да вот беда случилась. Появилась в нашем царстве
«Злючка», житья никому не даёт, все сказки перепутала, всех героев заколдовала.
Помогите, нам, пожалуйста!»
Воспитатель: - Ребята, поможем сказочным героям спасти их государство от
«Злючки»?
(Предполагаемые ответы детей: - Конечно поможем!)
Воспитатель: - Тогда нам
необходимо выполнить следующие задания.
Первое задание: Назови вежливое слово, которые употребляла девочка
в сказке «Гуси - Лебеди»
(Предполагаемые ответы детей: - Спасибо)
Воспитатель: - А кого
благодарила она?
(Предполагаемые ответы детей: - яблоню, речку, ежика, печку)
Воспитатель: - Молодцы, ребята, с первым заданием вы справились.
Воспитатель: - Следующее задание «Узнай сказку и назови
отрицательные черты героев сказки».
Нам надо отгадать загадки, назвать
«плохие» черты героев сказки.
1. Нет ни речки, ни пруда
1. Нет ни речки, ни пруда
Где воды напиться?
Очень вкусная вода в ямке от копытца.
(Предполагаемые ответы детей:
- «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка») - непослушание
2. По тропе шагая бодро
Сами воду тащат вёдра
(«По щучьему веленью») - лень
3. Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной,
И, сам того не ведая
Несёт её домой.
(Предполагаемые ответы детей: - «Маша и медведь») - хитрость
4. А теперь про чей-то дом разговор мы
заведем,
В нем богатая хозяйка припеваючи жила
Но беда пришла нежданно -
Этот дом сгорел дотла.
(Предполагаемые ответы детей: - «Кошкин дом») - жадность
5. Возле леса на опушке трое их живёт в
избушке,
Там 3 стула, 3 кровати, 3 подушки
Кто герои этой сказки
(Предполагаемые ответы детей: - «Три медведя») -
непослушание.
Воспитатель: - У меня есть волшебная палочка! С ее помощью мы превратим
отрицательные черты характера в положительные.
Лживый – правдивый
Трусливый – храбрый
Злой – добрый
Жадный – щедрый
Ленивый – трудолюбивый
Глупый - умный
Слабый  - сильный
Грязный - чистый
Неряшливая - аккуратная
Воспитатель: - Следующее
задание «Мячик добрых дел».
Я буду бросать мяч и называть недобрые
дела. А вы, поймав его, должны сказать наоборот - доброе дело.
(Дети играют, подбирают антонимы)
Толкнуть - обнять
Грустить - радоваться
Улыбаться - плакать
Нагрубить - извиниться
Ссориться – мириться
Сломать - починить
Воспитатель: - А сейчас, ребята мы отдохнем.
Физминутка
Вот по сказке мы гуляли.
И, конечно же, устали.
Мы немного отдохнем,
Дальше в сказку мы пойдем.
Воспитатель:- Дети, а теперь я
предлагаю  поиграть в игру «Доскажи словечко»,
Я начну, а вы заканчивайте:
Растает ледяная глыба от слова теплого (Спасибо)
Зазеленеет старый пень, когда услышит (Добрый день)
Если ругают за шалости, надо сказать (Простите, пожалуйста)
Если друг попал в беду (Помоги ему)
Решай споры словами, а (не кулаками)
Воспитатель: - Ребята, вы - молодцы! Продолжим. Это  картинки с изображением
русских народных сказок, их нужно собрать, назвать героев, их поступки.
Дидактическая  игра «Собери сказку»
Релаксация.
Воспитатель: - Ребята, вы справились со
всеми заданиями и «спасли» героев сказок.
Что же нам помогло?
(Предполагаемые ответы детей: - дружба, желание помочь, доброта)
Воспитатель: - Что для вас оказалось
сложнее всего, какое задание?
(ответы, рассуждения детей)
Воспитатель: - Добро, ребята, всегда
побеждает зло. Вы молодцы, хорошо поработали!

file_name: !!!  «Поможем сказочным героям».docx

alt: Дети играют, подбирают антонимы)

title: Конспект НОД  с использованием здоровьесберегающих,  игровых технологий, художественного слова  Тема: «Поможем  сказочным героям»


extracted_text:
7 класс. УМК Босова (ФГОС)
«___»____ 20___г.
Урок
17. Формирование изображения на экране компьютера

Планируемые образовательные результаты
предметные – систематизированные
представления о формировании изображений на экране монитора;
метапредметные – умения выделять
инвариантную сущность внешне различных объектов;
личностные – способность применять
теоретические знания для решения практических задач; интерес к изучению
вопросов, связанных с компьютерной графикой.
Решаемые учебные задачи:
1)
формирование представлений о пространственном разрешении монитора;
2)
рассмотрение основных понятий, связанных с компьютерным представлением цвета
(цветовая модель, глубина цвета, палитра монитора);
3)
расширение и систематизация представлений о видеосистеме персонального
компьютера.
Основные понятия, изучаемые на уроке:
пиксель,
пространственное разрешение монитора, цветовая модель RGB, глубина
цвета,видеокарта, видеопамять, видеопроцессор, частота обновления экрана.
Используемые на уроке средства ИКТ: персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор,
экран, ПК учащихся.
Электронное приложение к учебнику:
презентация
«Компьютерная графика» из электронного приложения к учебнику.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:
1) анимация
«Цветовая модель RGB» (N 179672);
2) видео  "Представление
графической информации"» (N 125772).

№

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1.

Организационный
  момент

Дети
  рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

Личностные
  УУД:
-
  формирование
  навыков самоорганизации

2.

Мотивация. Определение темы
  урока.

Просмотр
  видео о формировании изображения на экране монитора.

Просматривают
  видео, формулируют тему урока

Личностные
  УУД:
-
  умение кратко формулировать мысль
Коммуникативные
  УУД:
-
  умение слушать и исправлять ошибки других

3.

Формулирование целей урока

Формулирование
  целей урока по ключевым словам

Формулируют
  цель данного урока

Регулятивные
  УУД:
-
  умение ставить  учебную задачу
Личностные
  УУД:
-
  развитие речи

4.

Изложение нового материала

1)
  работа с опорным конспектом (запись определений понятий: пиксель, разрешение
  экрана монитора)
2) Просмотр и работа с
  презентацией «Формирование изображения на экране компьютера»

Просмотр
  презентации, комментирование ситуаций  на основе жизненного опыта, работа с
  рабочей презентацией, учебником.

Регулятивные
  УУД:
-
  формирование навыков работы с учебником
Личностные
  УУД:
-
  развитие речи,
-
  умение кратко формулировать мысль
-
  умение приводить примеры из личного опыта

5.

Закрепление учебного материала

Работа в тетради  задания № 135, 136, 141-142.

Работают
  в РТ, задание комментируют по цепочке.

Коммуникативные
  УУД:
-
  умение слушать и исправлять ошибки других
Личностные
  УУД:
-
  формирование навыков работы в РТ
-
  умение кратко формулировать мысль
-
  умение приводить примеры из личного опыта

6.

Запись
  домашнего задания

§3.1, вопросы и задания 1–7 к
  параграфу, №134, 143–144 в РТ. Дополнительное задание: подготовить сообщение
  о цветовой модели CMYK.

Работа
  с дневниками

Личностные
  УУД:
-
  умение кратко формулировать мысль
-
  формирование навыков самоорганизации

7.

Итоги
  урока, рефлексия

Можете
  ли вы назвать тему урока?
-
  Вам было легко или были трудности?
-
  Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?

Работа
  с дневниками

Личностные
  УУД:
-
  развитие
  самооценки

file_name: Урок 17. Формирование изображения на экране монитора_ТК.docx

alt: УМК Босова (ФГОС) «___»____ 20___г


extracted_text:
Тема:
«Безопасность детей – забота взрослых»

Вступление
Здравствуйте, уважаемые родители, гости!
Мы рады встрече с вами в новом 2020 году.
Тема нашего собрания звучит так: «Безопасность
детей – забота взрослых».
 Безопасность детей во многом зависит
от того, что мы посоветуем детям, чему научим. Наша задача - и защищать
ребенка, правильно подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и
опасными жизненными ситуациями. Эпиграфом к нашему собранию будет следующие
слова:

Взглянуть в глаза опасности
смело и хладнокровно
есть лучший способ
оградить себя от нее.
Д. Леббок
Тема нашего собрания выбрана не случайно. Кто
следит за криминальными новостями Челябинска, знают, что в октябре и ноябре
месяце 2019 года произошла серия нападения на школьников. Это были случаи
грабежа, насилия. Каждый из нас хочет видеть своих детей здоровыми и
счастливыми. Дело в том, что когда дети поступают в школу или другое учебное
заведение, они становятся все более и более самостоятельными, порой им
приходится самим принимать решения.
Важнейшая задача семьи и школы - научить
ребенка ответственно относиться к себе и окружающим людям, уметь предвидеть и
распознавать опасности, соблюдать несложные правила личной безопасности,
выработать модели поведения в экстремальных ситуациях.
Поэтому мы всегда должны быть во
всеоружии, чтобы суметь предотвратить те угрозы, которые могут негативно
отразиться на здоровье и жизни детей.
Начнем с того, что ответим на вопрос, что
же такое безопасность?

На слайде
Безопасность-
это положение, при котором не угрожает опасность кому- (чему) - ни будь.
(Словарь Ожегова)
Безопасность – это образ жизни, который гарантирует здоровье и счастливое
будущее.
(слайд)
Задача взрослых обучать детей тому, что:
·
Научить
ребенка не бояться, не стесняться четко, громко и уверенно говорить
"Нет!"
·
Приучать
детей рассказывать о том, чем они занимались в школе, что узнали нового, чему
научились и при этом внимательно слушать их, даже если на ваш взгляд приходят
они с ерундой, если привыкнут обращаться по ерунде, то придут и серьезной проблемой.
·
Развивать
наблюдательность детей, учить их запоминать важные детали в облике людей и
обстоятельствах встречи с ними.
·
Научите
детей всегда говорить, куда они идут.
·
Физическое
благополучие – это самое важное, а собственность дело наживное, дайте им
понять, что вещи не стоят личной безопасности.
·
 Расскажите
им, что не все взрослые добрые, встречаются и опасные люди, но их не всегда
можно отличить, поэтому нужно быть осторожными и внимательными.
Эти правила нам с Вами следует подробно
разъяснять детям и следить за их выполнением.
А теперь давайте посмотрим, что ответили
дети о том, каким правилам безопасности учат их родители. (слайды)
Ученые
подразделяют опасности на три группы: (слайд    )
природные,
техногенные и социальные.
К природным
опасностям относятся:
· пониженная или повышенная
температура воздуха;
· атмосферные осадки;
· солнечная радиация;
· стихийные бедствия (наводнения,
землетрясения, ураганы, лесные пожары и т. д.).
Техногенные
опасности могут проявляться в форме аварий технических систем, пожаров, взрывов
и т. д.Человек тоже может создать социальную опасность своими действиями
или
бездействием. К опасностям, создаваемым людьми, можно отнести:
· войны,
· терроризм,
· социально-политические
конфликты,
· преступления,
· наркоманию, алкоголизм и пр.
Опасности можно разделить на
несколько групп:(слайд   )
Ребёнок и другие люди. Основная мысль
этого направления: ребёнок должен помнить, что именно может быть опасно в
общении с незнакомыми людьми.
Ребёнок дома. В этом направлении рассматриваются
вопросы, связанные с предметами домашнего быта, являющимися источниками
потенциальной опасности для детей.
Здоровье ребёнка. В этом
направлении рассматриваются вопросы, связанные с ценностью здорового образа
жизни, сознательной заботой о собственном здоровье и здоровье окружающих.
Ребёнок на дороге. Задача
взрослых – познакомить с правилами дорожного движения.
Ребёнок и интернет. Задача
взрослых – познакомить с правилами безопасного пользования интернетом.
На прошлом родительском собрании мы с вами
говорили о интернет безопасности, о безопасности на дорогах. Сегодня мы с вами
говорим о безопасном общении ребёнка с  другими людьми и безопасном нахождении
ребенка дома
Экстремальные,
т.е. ситуации, необычные по трудности и сложности, возникают вдруг и внезапно.
Поэтому каждому человеку, взрослому и ребенку, важно знать, как себя вести в
таких ситуациях. Задача взрослых – научить детей не теряться в экстремальных
ситуациях, уметь выбрать правильную с точки зрения безопасности модель
поведения.  (слайд   )
Окружающее
человека пространство можно разделить на открытое (река, улица, поле и т. д.) и
замкнутое (лифт, подвал, закрытая комната и т. д.).
В открытом
пространстве ребенок может обратиться за помощью, попытаться
самому
выйти из ситуации или предпринять действия для спасения. В
замкнутом
пространстве у ребенка остается два вида поведения:
· звать на помощь
· или самому предпринимать меры
по спасению.
Обращение
за помощью - первый вариант поведения ребенка в
экстремальной
ситуации. Дети должны понять и запомнить, к кому они могут
обратиться
в чрезвычайной ситуации. Конечно, в большинстве случаев это будет
взрослый.
Родителям необходимо отрабатывать с детьми модели поведения в
различных
критических ситуациях: например, потерялся в магазине - обратись к
продавцу,
кассиру или представителю службы охраны, заблудился в городе - обратись в
полицию 102 (02) . Если возник пожар
- позвони в службу 101 (01) .
Второй
вариант поведения - постараться избежать продолжения опасной ситуации: встретил незнакомого человека в подъезде - выйди из
подъезда или ни в коем случае не заходи с ним в лифт и пр.
Важно,
чтобы дети не только знали номера телефонов экстренных служб, но и умели
правильно вызвать такую службу. Например, если вызывается пожарная служба,
ребенок должен сообщить, что горит, адрес, номер подъезда, код подъезда,
фамилию, телефон.
На видном
месте в квартире должны быть также рабочие телефоны родителей, соседей,
родственников, т. е. людей, к которым ребенок может обратиться в случае
чрезвычайной ситуации Объясните ребенку, кому он имеет право открыть дверь,
если он находится дома один. Как себя вести, если в дверь звонит незнакомый
человек; где в квартире перекрывается вода, если авария водопровода произойдёт
в квартире;
где
выключается газ, электричество. Эти и другие элементарные правила безопасности
должен знать ребенок. Ощущение страха, опасности, паника часто не позволяют
взрослым, а детям особенно, принять правильное решение, т. е. определить
конкретные действия, ориентированные на сохранение собственного здоровья, их
последовательность, порядок. Поэтому родителям важно знать, что недостаточно
ограничиваться перечислением возможных опасных для детей ситуаций.
Прочное
закрепление навыка безопасного поведения происходит в процессе проигрывания
вместе с детьми возможных моделей поведения в экстремальных ситуациях.
Например, смоделируйте ситуацию: в квартире пожар. Проиграйте все действия
ребенка, а затем вместе проанализируйте.
Мы, взрослые
должны быть в курсе, чем занимаются ваши дети вне школы и дома, с кем и как они
проводят время. Особенно это касается теплого времени года, когда дети больше
времени проводят на улице без внимания со стороны взрослых.
Если ваш ребенок находится под вашим
контролем, если у вас есть взаимное доверие с сыном или дочерью, у ваших детей
значительно уменьшается степень риска попасть в беду. Любой специалист по
детской безопасности, в какой бы стране или местности он ни работал, вам
подтвердит: что бы ни предпринимали педагоги, полиция и все общество в целом,
этого мало, потому что ребенка защищает, прежде всего, любовь и внимание
родителей.
Но чтобы научить детей правилам поведения
в той или иной ситуации, мы сами должны уметь выходить из нее, поэтому сейчас
мы попробуем найти выход из некоторых проблемных ситуаций, касающихся
безопасности поведен (диалог с родителями).
Итак, представьте,
что на вас быстро едет автомобиль ваши действия?
Представьте, что вы попали в неконтролируемую
толпу и она несет вас туда куда вам не надо, ваши действия? Как остановить
панику внутри себя? Если с вами ребенок что в этом случае делать?
Каждый из наших детей может оказаться в
непредвиденной ситуации, кто же поможет ребенку, оказавшемуся в опасности?
Прежде всего, он сам! Понять это - значит сделать первый, самый важный шаг в
изучении основ безопасности жизнедеятельности. Но мы взрослые должны быть
главными помощниками на этом пути. Должны научить детей предвидеть опасные
ситуации и избегать их, а в крайнем случае быть максимально к ним готовыми.
Вывод:
В завершение хочется сказать: не
пренебрегайте правилами безопасности!
Если вы не станете сами соблюдать элементарные правила безопасности, то и ваши
дети не станут этого выполнять, как бы вы ни старались. Мы, взрослые, своим личным
положительным примером должны научить детей соблюдать правила и совместно с
детьми применять эти правила в жизни! Доброго безопасного пути Вам и вашим
детям!

file_name: собрание Безопасность детей – забота взрослых.docx

alt: Если ваш ребенок находится под вашим контролем, если у вас есть взаимное доверие с сыном или дочерью, у ваших детей значительно уменьшается степень риска попасть…

title: Родительское собрание: «Безопасность детей – забота взрослых»


extracted_text:
11-sinf  test
1.Lotviya,
Litviya ,  Estoniya   davlatlari  qachon NATOga  a’zo bo’lagan?
A)2004-yil
B)2000-yil        C)2003-yil   D)2002-yil
2.Latviya
,XALQ frondi  mustaqilligi uchun  qachon kurash boshladi?
A)1988-yil
B)1987-yil    C)1986-yil   D)1985-yil
3.Boku
shahrida  muxofalatchi  siyosiy tashkilot  qaysi shaharda  xalq frondining
namoyshini boshladi?
A)Armaniston
B)Ozorbayjon   C) Latviya     D)Esyoniya
4.Zviad
Gansaxurdya qachon  Guruziya prezidentligiga saylandi?
A)1986-yil
B)1909-yil    C)1910-yil               D)1991-yil
5.Mustaqillik
yillarida  Tojikiston  prezidenti kim bo’lgan?
A)Nursulton
Nazarboyev  B)Imom  Ali Rahmon  C)Almazbek  Otamboyev  D)Shavkat Merziyoyev
6.2002-yilda
Daniyada  bo’lib o’tgan  uchrashuvda  Yevropa  ittifoqiga  qaysi davlatlar a’zo
bo’lgan?
A)Chexiya
,Germaniya,Italiya    B)AQSH,  Angliya, Belgiya  C)Vengerya,Latviya,Litviya
D)Slavakiya, Astana,Polsha
7.”Sovuq
urush”  nechanchi  yillar oralig’ida bo’lib  o’tgan?
A)1918-1928-yil
B)1940-1945-yil     C)1946-1947-yil   D)1945-1991-yil
8.2017-yil
sentabrda  bo’lib o’tgan  parlament saylovida  A.Merkel   boshchiligidagi  koalitsiya
necha  foiz ovoz  oldi?
A)33%
B)34%      C)40%     D)44%
9.O’zbekiston
Respublikasi  birinchi  prezidenti I.Karimov tomonidan  ishlab chiqilgan  bozor
iqtisodiyotiga o’tishning 5  tamoyili  nechanchi  yilllarni o’z ichiga oladi?
A)1991-1999-yillar
B)2000-2019-yillar  C)2017-2021-yillar                  D) 2016-2019-yillar
10.Barcha
bolali  oilalar uchun yagona  nafaqa  qachon joriy etilgan?
A)1991-yil
B)1992-yil   C)1993-yil   D)1994-yil
11.Faxriylarimizga
barcha qullayliklarga ega  150 o’rinli  “Nuroniy ”  shifoxonasi  qaysi
shaharda  xizmat ko’rsatmoqda ?
A)Toshkent
shahrida         B)Samarqand shahrida                            C)Nurafshon
shahrida       D) Jizzax shahrida
12.2007-yil
O’zbekistonda  qanday yil deb   e’lon qilingan?
A)”Ona
va bola” yili   B)”Sog’lom avlod” yili   C)”Ijtimoiy  himoya”yili
D)”Keksalarni e’zozlash” yili
13.Bugungi
kunda  Respublikamizda  qancha  Qishloq  Vrachlik  Punktlari   faoliyat
ko’rsatmoqda ?
A)1000
ta   B)2000dan ziyod    C)3000ga yaqin     D)4000ta
14.O’zbekiston
Respublikasida  qancha  millat va ellat  vakillari istiqomat  qiladi?
A)100ga
yaqin    B)130dan  ortiq  C)140 ta   D)150 ta
15.O’zbekiston
Republikasi  Konsitutsiyasining  nechanchi moddasida”O’zbekiston
Respublikasida  istiqomat qiluvchi  barcha millat  va ellatlarning  urf-odati,
tili,  dini, irqidan  qat’iy  nazar barcha qonun oldida tengdirlar.  ”  degan
satrlar  keltirilgan?
A)18-
modda  B)24-modda  C)4-modda  D)5-modda

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

J

A

A

B

D

B

C

D

A

C

D

A

C

C

B

C

10-sinf  Test
1.1922-yil
oktabr  foshist guruhlarining  mashhur  Rimga yurishidan  so’ng  kim  Italiyada
hukumat boshlig’I etib tayinlandi?
A)Migel
Primo de Rivera  B)Viktor  Emmmanuil              C) Benito Musolin
2.1923-yil
sentabrda  Ispaniyada  kim davlat  to’ntarishini  uyushtirdi ?
A)Viktor  Emanuil   B)Migel  Pirima de Rivera  C)Benito  Musolin
3.Janubiy
Amerika  va Shimoliy Amerikaning  janubiy qismida  joylashgan davlatlar
shuningdek  Karib  dengizidagi  orollar  nima deb ataldi?
A)Lotin
Amerikasi  B)Amaerika Qo’shma Shitatlari  C)Kolumbiya
4.Lotin
Amerikasida  yashovchi xalqlarning davlati nima uchun bunday atalgan?
A)Tasodifan
B)Aniq emas   C)Aholisi  lotin tilida gaplashganligi uchun
5.1920-yillarda
Kubada  shakarning narxi  necha baravarga oshdi?
A)10
baravarga  B) 11baravarga  C)12baravarga
6.1930-yillarda
Lotin Amerikasi  davlatlarida  yuz bergan  iqtisodiy  siyosat  natijasida
nimalar kelib chiqdi?
A)Ishlab
chiqarish o’sdi, milliy  kapital  kuchaydi  B)Hech nima yuz  bermadi
C)Ekspertlar  soni  oshdi
7.Yaponiyada
“Yangi siyosiy tizm” deganda nima tushunilar  edi?
A)Mamlakatda
hukmron  doiralarning ta’siri oshganligini      B)Jamiyat ustidan
harbiy-davlat  byurokratsiyasining  qatiq siyisiy nazorati
B)Har
doimgidek siyosiy  tizm tushuniladi
8.G’azablangan
Xitoylik  talabalar  qachon Pekinda namoyish otkazdi?
A)1919-yil
4-may    B)1918-yil 2-may C)1919-yil 18-oktabr
9.1920-yil
iyulda Pekin hukumatiga kim keldi?
A)Mau
Szedun         B)Chan Kayshi      C)U   Peyfu
10.1924-yil
12-iyunda kimning taklifi bilan RKP MK siyosiy byrosining “O’rta Osiyo
respublikalarining milliy-hududiy chegaralanish to’g’risida” maxsus qarori
qabul qilingan?
A)I.V.Stalin
 B)Fayzulla Xo’jayev   C)Qalandar Odinayev
11.”O’zbekiston
Sovet Sotsialistik Respublikasini tashkil etish to’g’risida Deklaratsiya” qabul
qilindi?
A)17-fevral
B)16-dekabr                 C)18-mart
12.1925-yilda
O’zbekiston Xalq Komissarlar raisi kim edi?
A)Fayzulla
Xo’jayev   B)Yo’ldosh  Oxunboboyev C)I.V.Stalin
13.O’zbekiston
SSR hukumatining raisi Fayzulla Xo’jayev poytaxtni Samarqanddan qayerga
ko’chridi?
A)Buxoro
B)Farg’ona         C)Toshkent
14.1927-yil
8-mart ommaviy mitingda qancha xotin-qizlar paranjilarini gulxanga yoqdilar?
A)100dan
ortiq            B)10000 ta         C)100000dan ortiq
15.”Chachvon”
nima?
A)Ro’mol
B)To’r parda       C)Uski  kiyim

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

J

B

B

A

C

B

A

B

A

B

A

A

A

C

C

B

file_name: 11-10-sinf test.docx

alt: J A A B

alt: A)I.V.Stalin B)Fayzulla

title: 8


extracted_text:
Применение
информационных технологий в преподавании естественнонаучных дисциплин для
повышения эффективности качества образования

В концепции стандартов среднего
профессионального образования – основным результатом образовательной
деятельности является не система знаний, умений и навыков, а набор заявленных
государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической,
коммуникационной, информационной и прочих сферах. В том числе и информационной
компетентности: владение информационными технологиями, понимание их применения,
способность критически оценивать информацию и т п. Таким образом, включение
новых информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс стало
социально обусловленной необходимостью[2, с19].
В процессе активного использования
различных видов ИКТ на аудиторных и внеаудиторных занятиях по дисциплине
Фармакология студенты продолжают формировать умения по работе с необходимыми в
повседневной жизни вычислительными и информационными системами, а так же
необходимые в профессиональной деятельности общие и профессиональные
компетенции такие как:
ОК
4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего
профессионального и личностного развития.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение
своей квалификации.
ОК
9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
ПК
1.7. Оформлять медицинскую документацию.
ПК
4.3. Проводить санитарно-гигиеническое просвещение населения и т п.
v Использование ИКТ
открывает для преподавателя не только новые методические возможности подготовки
и проведения занятий, но и позволяют решить следующие задачи:
v формирование
устойчивой мотивации;
v активизация
мыслительных способностей обучающихся;
v привлечение к
работе пассивных студентов;
v повышение
интенсивности учебного процесса;
v обеспечение
учебного процесса современными материалами;
v приучение
обучающихся к самостоятельной работе с различными источниками информации;
v реализация
личностно-ориентированного и дифференцированного подхода к обучению;
v активизация
процесса обучения, возможность привлечения обучающихся
v к
исследовательской деятельности;
v обеспечение
гибкости процесса обучения[, с.23].
Пандемия коронавируса
стала причиной временного перехода профессионального обучения с очной формы на
дистанционную, к  реализации образовательных программ среднего
профессионального образования и дополнительных профессиональных образовательных
программ исключительно с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий. Её основная задача — эффективное использование
следующих важнейших преимуществ информационно-компьютерных технологий:
—
возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный
подход к учебному процессу во всех его звеньях в совокупности (потребности —
мотивы — цели — условия — средства — действия — операции);
—
индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счёт
программируемое и динамической адаптируемости автоматизированных учебных
программ;
—
коренное изменение организации процесса познания путём её смещения в сторону
системного мышления;
—
возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому
собственную траекторию обучения и самообучения;
—
создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением
образования[1, 1].
С позиций информационного подхода любая
педагогическая технология может быть названа информационной, так как сущность
процесса обучения составляет движение и преобразование информации.
Информационные технологии позволяют
по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения так, чтобы
обучающийся был активным и равноправным участником образовательной
деятельности.
Учитывая большую и серьезную
заинтересованность обучающихся информационными технологиями, необходимо
использовать эту возможность в качестве инструмента развития мотивации на
занятиях, что позволит изменить отношение обучающихся к предмету, проявить
инициативу в решении предлагаемых заданий, высказывать свое собственное мнение,
стремиться овладеть программным материалом на более высоком уровне.
В процессе применения ИКТ происходит
развитие личности обучаемого, подготовка к свободной и комфортной жизни в
условиях информационного общества, приводит к интенсификации всех уровней
образовательного процесса, позволяют создать
мультисенсорную интерактивную среду образовательного процесса с почти
неограниченным потенциалом и для преподавателя, и для студентов.

Список использованной литературы:
1.
Абрамова О.Ф., Баласян Б.Г. Роль компьютерной визуализации в деятельности
современного специалиста // Материалы X Международной студенческой научной
конференции «Студенческий научный форум».
2.
Акользина Е.А. Использование ЭОР в процессе обучения: достоинства, недостатки
// Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». – 2013. - №2 (22). – С.95-97.
3.
Ильин В.А. Электронные образовательные ресурсы. Виды, структуры, технологии
//Программные продукты и системы и алгоритмы. - 2014. - №1.
4.
Студия Артемия Лебедева. Секреты хорошего гипертекста. – Режим доступа:http://www.artlebedev.ru/kovodstvo/sections/

file_name: Статья..docx


extracted_text:
Конспект
НОД  «Экскурсия в парк»  для детей старшего дошкольного возраста
Цель и задачи:
воспитывать любовь к природе, бережное отношение к окружающему миру; учить
определять названия деревьев по листьям; расширять знания детей о природе;
закреплять знание геометрических фигур; упражнять в рисовании различных видов
деревьев на песке.
Программное содержание:
§
Обобщать
и конкретизировать представления детей о парке.
§
Развивать
умение устанавливать связь между изменениями в неживой природе и
приспособлением растений и птиц к этим изменениям.
§
Воспитывать
интерес к явлениям, происходящим в природе.
§
Поощрять
осознанное заботливое отношение к природе и соответствующее поведение в парке.
§
Способствовать
получению детьми  ощущения бодрости, счастья, положительных эмоций,
возвращению  ощущений приятных переживаний.
§
Формировать
представления  детей о поведении в общественных местах.
§
Упражнять
детей в умении поддерживать беседу, отвечать на вопросы полным ответом.
§
Активизация
словаря: осень, листопад, ветер, птицы,  золотая осень, парк.
Оборудование: кукла
Незнайка, листья различных деревьев, ведерки,
большая корзинка для сбора природного материала.
Предварительная работа.
Беседа с детьми о правилах поведения на
улице, во время перехода в парк, а также в парке.
Воспитатель обращает внимание на одежду
детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном.
Ход экскурсии.
Организационный момент.
Воспитатель сообщает детям, что они
сегодня идут на экскурсию в парк. Вместе с ними попросился Незнайка, который
сообщил детям, что очень любит гулять в парке летом. Дети согласились взять его
с собой, чтобы полюбоваться красотой осеннего парка и научить Незнайку отличать
летнюю природу от осенней.
По дороге воспитатель предлагает  детям
назвать деревья, кустарники, которые дети увидят.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, куда мы пришли?
Дети: в парк.
Воспитатель:
Давайте вспомним, как выглядел парк летом?
Дети: было много травы,
цветов, было тепло, светило солнце и т.п.
Воспитатель:
Верно! Как изменился парк с приходом осени?
Дети: листья пожелтели,
стали опадать, солнышко спряталось за тучу. Воспитатель: Молодцы,
правильно! Стало холоднее, листья пожелтели и стали опадать.
Дальше воспитатель предлагает  отгадать
загадки о деревьях:
«Прямо в небо рвутся, ввысь;
Ты внимательно всмотрись:
Не березы, не осинки,
Нет листочков, есть хвоинки». (Ель)

«Вот бочонок с шапочкой
С дерева упал.
Год прошел – и деревцом
Маленьким он стал». (Желудь)

«Деревцо чудесное,
Листья интересные –
Веерочки, веерки,
Белой свечкою цветки». (Каштан)

«Осень тихая настанет,
Дивным дерево то станет:
Листья – звезды яркие,
Золотые, жаркие». (Клен)

«Что за деревцо растет?
Снег в июне нам несет.
Снег же тот не тает.
В воздухе летает»  (Тополь)
В парке воспитатель обращает внимание
детей на красоту природы, показывает  заготовленные заранее листочки от разных
деревьев: тополя, клена, каштана, дуба. Дети рассматривают листья на солнышке,
а воспитатель рассказывает о прожилках на листьях, зачем они нужны. Обращает
внимание детей на то, что у листочков от разных деревьев по – разному
расположены прожилки. И от этого зависит форма листочка. Задает вопросы:
- В какую геометрическую форму уложится
дубовый листочек? (Овал)
- Что еще бывает такой формы? (ответы
детей)
 Дидактическая  игра «Угадай, что
нарисую?» - игра на развитие речи.
На песке рисую различные деревья, дети
называют их.
- А теперь вы нарисуйте, а я отгадаю.
Дети рисуют деревья, отражая характерные
особенности, присущие данному виду деревьев.
Воспитатель: Послушайте, пожалуйста,
стихотворение:
Листопад! Листопад!
Птицы жёлтые летят…
Может и не птицы это
Собрались в далёкий путь?
Может это просто лето
Улетает отдохнуть…
Отдохнёт, сил наберётся
И обратно к нам вернётся.
Ребята, как вы думаете, про каких жёлтых
птиц говорится в стихотворении? Дети: про листья.
Воспитатель:
Правильно, листики летят по ветру и такое ощущение, что это птички.
         Листопад – это когда
деревья  сбрасывают листву,  готовятся к зимним холодам. Листочки
укроют землю сплошным ковром и защитят корни деревьев от морозов. Земля под
опавшими листьями глубоко не промерзнет, под тяжестью снега сильно не
уплотниться, сохранит воздух, что очень важно для различных обитателей почвы,
которые рыхлят землю и делают ее плодородной. Весной под опавшей листвой земля
дольше сохраняет влагу растаявшего снега. Опавшие листья на земле – это не
мусор, они нужны почве и растениям, которые на ней растут.

Ребята, обратите внимание на то, откуда деревья начинают желтеть. Осенью воздух
холодный и поэтому деревья начинают желтеть с вершины, где они менее защищены
от ветра. Постойте тихо, тихо и послушайте, как шелестят ее ветки. А почему они
шелестят?
Дети: ветер шелестит
листиками.
Воспитатель:
А кто знает, что такое ветер?
Дети: ветер – это
воздух, который постоянно движется.
Воспитатель:
Ребята, мы с вами гуляли по парку, увидели,  какие изменения в природе
произошли с приходом осени.
 А сейчас  я предлагаю вам поиграть.
Возьмите, пожалуйста, в каждую руку по листочку.
 Игра «Мы осенние листочки»
Мы – листочки, мы – листочки,
Мы – осенние
листочки.
(Дети стоят врассыпную, руки с
Мы на веточке
сидели,                                 листочками
подняты вверх –
Ветер дунул – полетели.                              раскачивают
ими).
Мы летали, мы летали,
А потом летать устали.
   (Дети разбегаются в разные стороны,
Перестал дуть ветерок –
 помахивая листочками - приседают,
Мы присели все в кружок.                      поднимая
листочки над головой).
Ветер снова вдруг
подул
И листочки быстро
сдул.                              (Вновь
разбегаются, помахивая
Все листочки
полетели                                  листочками,
подбрасывают их
И на землю тихо
сели.                                   вверх, изображая
листопад).

Воспитатель: Ребята,
вы знаете, что в нашем детском саду проходит конкурс поделок из природного
материала «Золотая осень». Я предлагаю вам сейчас набрать природный материал
(листочки, желуди, палочки, шишки) и дома вместе с родителями сделать поделку.
 (Дети собирают в корзину  природный
материал).
Воспитатель:
Ребята, а теперь нам пора прощаться с осенним парком. Вам понравилась экскурсия
в парк и почему? (Ответы детей).
Воспитатель хвалит детей
за правильные ответы и говорит, что они правильно вели себя в парке: не ломали
ветки, а собирали листья на земле,
не
трясли деревья, т.е. помнили те правила поведения на природе, которые обсуждали
все вместе перед экскурсией.
Возвращение в детский
сад.


extracted_text:
«Лэпбук – занимательная форма
организации деятельности детей»

            Интерактивная
папка «лэпбук» – универсальное дидактическое пособие по английскому языку —
является одним из самых интересных способов заинтересовать обучающихся и
облегчить процесс запоминания.
Термин
«лэпбук» (англ. lapbook – наколенная книга, lap – колени, book – книга) был
впервые введен мамой и писателем из Вирджинии (США) Тэмми Дюби, которая
использовала в домашнем обучении своих детей данное средство для систематизации
информации. Оно названо именно так, потому что умещается на коленях ребенка.
Лэпбук – разновидность метода
проекта. Создание лэпбука содержит все этапы проекта:

целеполагание (выбор темы)
разработка лэпбука (составление
     плана)
выполнение (практическая часть)
подведение итогов.

Лэпбук отвечает всем
требованиям ФГОС ДО к предметно-развивающей среде.

информативен;
 полифункционален:
     способствует развитию творчества, воображения;
 пригоден к использованию
     одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего
     партнера);
 обладает дидактическими
     свойствами, несет в себе способы ознакомления с цветом, формой и т.д.;
 является средством
     художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру
     искусства;
 вариативной (есть
     несколько вариантов использования каждой его части);
 его структура и
     содержание доступны детям дошкольного возраста;
 обеспечивает игровую,
     познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
     воспитанников.

Значение лэпбука для
педагога
Способствует:

 организации материала по
     изучаемой теме в рамках комплексно-тематического планирования;
 оформлению результатов
     совместной проектной деятельности;
 организации
     индивидуальной и самостоятельной работы с детьми.

Это прекрасный способ подать всю
имеющуюся информацию в компактной форме.
Значение лэпбука для
детей
Лэпбук – новая форма организации
образовательной деятельности для развития познавательной активности детей и
развития самостоятельности.
По сравнению со старшими детьми,
дошкольникам трудно воспринимать информацию на слух, особенно, когда ее много.
«Наколенные книги» помогают сделать занятия яркими, эмоциональными и
увлекательными при помощи визуального, тактильного восприятия.
Лэпбук:

помогает ребенку по своему
     желанию организовать информацию по изучаемой теме – лучше понять и
     запомнить материал
это отличный способ для
     повторения пройденного – в любое удобное время ребенок просто открывает
     лэпбук и с радостью повторяет пройденное
хорошо подходит для занятий в
     группах, где одновременно будут заняты несколько детей – можно выбрать
     задания под силу каждому (одним – кармашки с карточками, а другим детям –
     задания, подразумевающие умение писать и т.д.)
создание лэпбука – это просто
     интересно!

Выводы: Участие детей
в оформлении интегративной тематической папки – отличный способ закрепить
определенную тему, провести исследовательскую работу, в процессе которой
ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации тем самым
активизируя познавательный вид деятельности. Таким образом, технология
коллективного творческого дела в форме лэпбука является активной формой
обучения и воспитания.
Лэпбук – вид совместной
деятельности взрослого и ребенка.
Создание лэпбука – эффективное
средство для привлечения родителей к воспитательно-образовательному процессу и
совместному творчеству.
С чего начинать?

Выбор темы
План лэпбука
     Чтобы составить план, можно использовать модель трех вопросов. Задаем
     ребенку вопросы:
     - Что ты знаешь о…?
     - Что хотел бы узнать?
     - Что сделать, чтобы узнать?
Макет лэпбука
     Он может быть разнообразным.
Что нужно, чтобы сделать лэпбук?
- картон – основа
     - обычная бумага, фотобумага
     - ножницы
     - клей – карандаш для бумаг
     - двухсторонний скотч
Результат:
     - пополнение знаний по тематике лэпбуков
     - пополнение наглядного материала
     - создание коллекции лэпбуков

Например, лэпбук "I like English!" («Я
люблю английский!») используется для работы с учащимися начальной школы. В
начальной школе закладываются основы изучения иностранного языка. От того как
быстро и качественно будет изучен материал на начальном этапе зависит успех в
дальнейшем. Данная книга может использоваться для отработки 7 тем: закрепления знаний
алфавита, счета, лексики по теме «Времена года», «Спорт», «Дикие и домашние
животные», «Цвета», составления монологического высказывания «Мое любимое время
года» (по схеме, представленной в цветочке ребенок может рассказать о любом
времени года).
             Тот факт, что
решение проблемы и наполнение информацией лэпбука зависит от ученика, говорит о
том, что при создании лэпбука, обеспечиваются индивидуальный и
дифференцированный подходы в обучении. Оценивание каждой работы также
предполагает индивидуальный подход к каждому ученику, так как для школьника со
средней успеваемостью, порой, индивидуально создать работу данного порядка
(исследовательскую, с выводами, с причинно-следственными связями) просто
невозможно. Однако, работая над лэпбуком, он может проявить себя и превзойти
одноклассника, у кого успеваемость на порядок выше.
Необходимо
отметить, что применение лэпбука на уроке и во внеурочной деятельности возможно
не на каждом типе учебного занятия по ряду причин. Данная методика и техника
обучения подходит для урока закрепления или урока обобщения и повторения, когда
учащиеся в определенной степени владеют информацией по заданной теме, но
создавая лэпбук, им приходится детализировать информацию по центральной теме
лэпбука, креативно подходить к оформлению и объяснению как уже изученного, так
и нового материала.
Одним из
минусов данной работы является время, необходимое на создание лэпбука. Одного
урока или вне учебного занятия будет недостаточно, тем более, учитывая тот
факт, что перед созданием конечного продукта, необходимо тщательно продумать
его структуру и найти нужную информацию. Большую часть работы (планирование и
поиск информации) можно осуществлять дома, но при консультации с учителем.
Конечное же создание лэпбука необходимо осуществлять в рамках учебного занятия,
чтобы было видно работу каждого члена группы или ученика в отдельности, чтобы у
одноклассников была возможность поделиться друг с другом своими открытиями.
Также от учителя, как от старшего наставника и помощника, требуется дополнительная
подготовка к предстоящему уроку, ведь у учеников будут вопросы, у них будет
информация, которую он, возможно, не знает и к этому нужно быть готовым, нужно
правильно относиться к ситуации, когда ученик знает что-то, чего не знает
учитель. В этой ситуации учитель четко должен помнить и объяснять своим
ученикам, что учитель в рамках современного образования в первую очередь не
источник знания, а опытный проводник к поиску, восприятию и усвоению знаний.
Подводя итог, необходимо отметить, что, несмотря на малозначительные минусы,
которые имеет работа над лэпбуком, ее плюсы неоспоримы. Создание лэпбука решает
ряд задач современного образования, давая учащимся не только знания предмета,
но и обучая их всесторонне смотреть на проблему, ставить задачи и решать их,
творчески подходить к вопросу организации и подбору информации.
В условиях
модернизации образования, учителю необходимо искать новые методы и технологии
обучения, которые помогали бы ему обучать и воспитывать личность, которая нужна
новому современному обществу — личность, которая может нестандартно мыслить,
предлагать и реализовывать различные идеи. Применяя в своей работе технику
создания лэпбука, у вас появится возможность подготовить именно такую личность
к новой жизни в новых условиях. Лэпбук — это не просто метод, помогающий
закрепить и отработать полученные знания на уроке, это полет фантазии, который
может дать непредсказуемые результаты.
Учащиеся 4 класса (УМК —
Spotlight 4. Английский в фокусе. 4 класс. Учебник. Быкова Н.И., Дули Дж. )
представили свои рассказы на английском языке, подготовленные с использованием
технологии Lapbook при изучении различных тем.

Список использованных интернет-ресурсов:
 1.https://lapbooking.wordpress.com/lapbook/
 2.  http://www.rosettastone.com/homeschool/articles/what-is-lapbooking

Скачано с www.znanio.ru

alt: Лэпбук – занимательная форма организации деятельности детей »

alt: Данная книга может использоваться для отработки 7 тем: закрепления знаний алфавита, счета, лексики по теме «Времена года», «Спорт», «Дикие и домашние животные», «Цвета», составления монологического…

alt: Учащиеся 4 класса (УМК — Spotlight 4


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_измерение информации 7.docx


extracted_text:
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ
И МОДЕЛИРОВАНИЕ УСЛОВИЙ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОПАСНЫХ СИТУАЦИЙ

Опыт
взаимодействия человека с техническими системами позволяет идентифицировать
травмирующие и вредные факторы, а также выработать методы оценки вероятности
появления опасных ситуаций. Это накопление статистических данных об
аварийности и травматизме, различные способы преобразования и обработки
статических данных, повышающие их информативность. Недостаток метода –
ограниченность, невозможность экспериментирования и неприменимость к оценке
опасности новых технических средств и технологий.
Здесь
выступает теория надежности. Надежность – свойство объекта сохранять во
времени в установленных пределах значения всех параметров, позволяющих
выполнять требуемые функции. При этом применяются вероятностные величины.
Основным понятием надежности является «отказ» – нарушение
работоспособности состояния технического устройства из‑за прекращения
функционирования или из‑за резкого изменения его параметров. Здесь же
оценивается и вероятность отказа в течение заданного времени работы. Теория
надежности позволяет определить технический ресурс средства – продолжительность
непрерывной или суммарной периодической работы от начала эксплуатации до
наступления предельного состояния.
Возможности
электронно‑вычислительной техники позволяют развивать метод
моделирования опасных ситуаций, который оперирует формализованными
понятиями: упорядоченное и специальным образом организованное представление
исследуемых объектов с помощью различных физических и геометрических знаков.
Формализации подвергаются статистические данные о происшествиях, структура и
закономерности функционирования технических систем.
Для
реализации происшествия необходимо одновременное выполнение трех условий: наличия источника опасности, присутствия
человека в зоне действия источника опасности, отсутствия у человека защитных
средств. Может быть рассчитана вероятность несчастного случая или аварии на
производстве. При построении дерева причин несчастного случая с проведением
анализа предшествующих событий следует выделить случайные предшествующие
события, установить связь между ними, проанализировать факторы, носящие
постоянный характер. При этом могут быть выявлены потенциально опасные факторы,
не проявившие себя. Для сложных систем анализ можно произвести методом дерева
отказов, в котором диаграмма показывает события и условия как логические
следствия других событий и условий.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35.docx

alt: ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ

title: Уроки ОБЖ