extracted_text:
Мастер – класс для
родителей

«Веселая
кинезиология»

Цель: знакомство родителей воспитанников с ролью кинезиологических
упражнений в развитии детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Познакомить родителей с кинезиологией, как здоровьесберегающей технологией.
2. Раскрыть требования к выполнению
кинезиологических упражнений.
3. Повысить мотивацию родителей на
выполнение со своим ребенком кинезиологические упражнения в условиях семьи
через их практическое выполнение на мастер - классе.
4. Формировать культуру здорового
образа жизни среди семей воспитанников ДОУ.
5. Отработать совместно с участниками мастер-класса
последовательность действий и приемов работы по применению кинезиологических упражнений в
работе с дошкольниками.
Материалы и оборудование: буклеты
с кинезиологическим комплексом упражнений для выполнения в условиях семьи;
ноутбук, проектор, мультимедийная презентация по теме;

Главная цель в воспитании и образовании детей дошкольного возраста - это
сохранение и укрепление их здоровья. Позитивное воздействие на здоровье
дошкольников различных оздоровительных мероприятий, определяется в большой
степени не только качеством каждого из приемов и методов, но и применением их в
общей системе работы, направленной на здоровье детей дошкольного возраста в
единстве требований ДОУ и семьи. Здоровьесберегающие технологии экологично и
эффективно способствуют сохранению, поддержанию и обогащению здоровья всех
участников образовательных отношений (детей, родителей и педагогов).
Одним из эффективных и востребованных подходов,
относящимся к здоровьесберегающим технологиям является кинезиология или
«гимнастика мозга». Кинезиология
– наука о развитии умственных способностей через разнообразные двигательные
упражнения. Кинезиологические упражнение – это комплекс движений, которые
позволяют усилить межполушарное воздействие.
По мнению нейрофизиологов, кинезиологов, определяющую роль в возникновении речевых
нарушений играют нарушения функциональной асимметрии коры больших полушарий
головного мозга и межполушарного взаимодействия. То есть одной из причин
является «координационная
неспособность» к обучению, неспособность правого и левого
полушария к интеграции. Именно кинезиологические упражнения позволяют создать новые
нейронные связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических
процессов, в том числе речи и интеллекта.
В 1970 – х годах американским доктором Полом Деннисоном в
калифорнии была разработана программа под названием «Гимнастика Мозга».
Деннисон разработал систему быстрых, простых специфичных движений, приносящих
пользу каждому обучающемуся, не зависимо от его проблемы.
В России «Гимнастика Мозга» появилась в 1988 г. Все
педагоги, использующие кинезиологическую практику, отмечают необыкновенные успехи
у детей. Выполнение упражнений «Гимнастики Мозга» требует осмысления и высокого
уровня саморегуляции.
Самый благоприятный период для интеллектуального,
речевого развития –
это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не
сформирована
Кинезиологические
упражнения – это комплекс движений,
позволяющий активизировать межполушарное воздействие.
Едва ли 10% людей на земле сбалансировано используют оба
полушария своего головного мозга. Остальные развивают только левое полушарие и игнорируют
колоссальный творческий потенциал правого полушария. (Мэрили Зденек)
Польза кинезиологических упражнений
• Повышают стрессоустойчивость
• Синхронизируют работу полушарий
• Формируют пространственные представления
• Улучшают мыслительную деятельность, внимание и память
• Развивают мелкую моторику
• Развивают высшие психические функции
• Развивают речевую активность
• Облегчают процесс чтения и письма
• Снижают утомляемость
Кинезиологические
упражнения дают возможность
задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и
решить проблему неуспешности.
Для результативности коррекционно – развивающейработы необходимо учитывать
определенные условия:
Эти упражнения необходимо проводить ежедневно. Ребенок
выполняет вместе со взрослым, затем самостоятельно по памяти, постепенно от
занятия к занятию увеличивая время и сложность. Упражнение выполняется сначала правой рукой, затем
левой, затем двумя руками вместе.
Продолжительность комплекса упражнений может составлять от
5-10 минут и 25-30 минут в день, в зависимости от возраста.
Ниже представлено несколько простых, но действенных кинезиологических упражнений для
рук.
«Колечки» Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы
рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний
и т. д. Проба выполняется в прямом и в обратном порядке (от мизинца к указательному
пальцу). Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем
сразу двумя руками.
 «Кулак – ребро
– ладонь» Три положения руки на
плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости,
сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на
плоскости стола: выполняется сначала правой рукой, потом – левой,
затем – двумя руками вместе. Количество повторений – по 8-10 раз. При усвоении
программы или при затруднениях в выполнении помогайте себе командами (кулак –
ребро – ладонь, произнося их вслух или про себя.
«Лягушка (кулак) хочет (ребро) в пруд (ладонь,
Лягушке (кулак) скучно (ребро) тут (ладонь)».
 «Лезгинка» Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте
в сторону, кулак разверните
пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении
прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой
и левой рук. Повторить 6-8 раз. Добивайтесь высокой скорости смены положений.
 «Дом – ежик –
замок»
 «Зайчик – коза
– вилка»
 «Буратино» Ладонь левой руки ребром к лицу, большой палец
приставить к носу. Прижать к мизинцу левой руки большой палец правой, пальцы не
прижимаем друг к другу. Двигать пальцами вместе, по одному и перебирают от
указательного пальца левой руки до мизинца правой. Руки поменять.
 «Ухо-нос» Левая рука - взяться за кончик носа, правая рука -
взяться за правое ухо. По команде отпустить ухо-нос, хлопнуть в ладоши и
поменять положение рук "с точностью наоборот".
 «Горизонтальная
восьмерка» Нарисуйте в воздухе в
горизонтальной плоскости цифру восемь три раза сначала одной рукой, потом
другой, затем обеими руками.
Еще одной формой кенизиологических упражнений является
зеркальное рисование. Это рисование двумя руками одновременно. Положите на стол
чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу. Начните рисовать
одновременно обеими руками зеркально – симметричные рисунки, буквы. При
выполнении этого упражнения
вы почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность
обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего
мозга.
Исследования показывают, что выполнение обычного
действия «необычной» рукой
активизирует новые участки мозга и помогает развивать новые контакты между клетками мозга.
Регулярное выполнение кинезиологических упражнений способствует активизации
межполушарного взаимодействия, синхронизации работы полушарий. Оказывает
положительное влияние на коррекцию обучения, развития интеллекта, улучшает состояние физического
здоровья, снижает утомляемость, способствует коррекции недостатков
речевого развития
дошкольников.
Такой подход позволяет наполнить наше ежедневное общение
с дошкольниками
новыми играми, несущими в себе важнейшее коррекционно – развивающее значение.

file_name: Мастер -класс Веселая кинезиология.docx

title: Мастер - класс для родителей "Веселая кинезиология"


extracted_text:
Конспект  урока
по учебнику «Окружающий мир. 1 класс» автор
А.А.Плешаков

Тема урока: «Почему Солнце светит
днём, а звёзды ночью?»

Место
урока в теме:1-й
урок в разделе «Почему и зачем?»
Тип
урока:
открытие новых знаний
Цель
(для
учителя):
формировать
первоначальные представления  о звёздах как о космических телах и учить
сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе Солнца.
Задачи урока (для учителя):
1.     Создать условия
для мотивации к учебной деятельности и постановки учебно-познавательной задачи.
2.     Помочь обучающимся
выявить сходства и различия звёзд на основе моделирования формы, цвета,
сравнения размеров некоторых звёзд.
3.     Способствовать
установлению причины света Солнца днём, а звёзд ночью.
4.     Учить распознавать
созвездия Лев и Большая Медведица.
5.     Организовать
контроль и самооценку деятельности обучающихся на уроке.

Планируемые
достижения обучающихся:
Предметные:
·       иметь
представление о звёздах как о космических телах;
·       сопоставлять
видимые и реальные размеры Солнца и других звёзд;
распознавать Полярную
Звезду, созвездия Лев и Большая Медведица на небе;
·       иметь представление
о способах ориентирования на местности по расположению созвездий - Полярной
Звезде.
Метапредметные:
регулятивные:
·       ставить учебные
задачи под руководством учителя;
·       планировать учебную
деятельность;
·       удерживать цель и
задачи в течение урока;
·       оценивать свою
деятельность на уроке на основе критериев достижения результата
учебно-познавательной задачи урока;
познавательные:
·       осуществлять
поиск, извлечение и представление информации о звёздах, в том числе о Солнце;
·       моделировать
космические тела (звёзды);
·       наблюдать,
сравнивать, делать умозаключения о форме, видимых и реальных размерах звёзд;
·       установить причину
видимости Солнца и звёзд в разное время суток;
 коммуникативные:
·       строить
монологические высказывания;
·       работать в группах
на основе приёмов взаимодействия (распределение обязанностей, обсуждение разных
точек зрения, умение договариваться в случае разногласий, представление
результата деятельности).
Личностные:
·       проявлять мотивацию
к изучению нового учебного материала;
·       способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Оборудование
к уроку:
учебник «Окружающий мир». 1 класс (А.А. Плешаков), рабочая
тетрадь «Окружающий мир». 1 класс (А.А. Плешаков), атлас-определитель «От земли
до неба (А.А. Плешаков), тесты к учебнику для 1 класса, (А.А. Плешаков, Н.Н.
Гара, З.Д. Назарова).

Содержание урока

Этапы урока;
задачи деятельности обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Мотивация

Учиться извлекать необходимую информацию;  уметь отвечать
  и задавать вопросы по изучаемой теме

Приветствие
  детей.
-
  Откройте тетрадь на печатной основе (стр. 35).
-
  Оденьте мальчика в костюм звездочёта.
-
  Как вы думаете, почему мальчика назвали звездочётом?
-
  А как называется наука и учёные, изучающие космос?
-
  Где можно узнать значение данных слов?
-
  Сегодня на уроке мы тоже выступим в роли астрономов.
-
  А можем ли мы увидеть звезды невооружённым взглядом?
-
  Хорошо ли они будут видны?
-
  Какое приспособление используется для наблюдения за звездами?
-
  Когда лучше всего наблюдать звёзды?
-
  Почему?
-
  А только ли ночью светят звёзды?
-
  Что бы вы хотели узнать о  звёздах?

Работа
  в тетради на печатной основе.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Работа
  со словарём: «астрономия», «астроном».
Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

-
  Телескоп.

-
  Наверное, ночью.

Ответы
  детей.

Вопросы
  детей.

Познавательные
(логические)

Познавательные:
Информационные
(поиск
  и извлечение информации)

Коммуникативные
  (высказывания детей)

Личностные
  (мотивация к изучению нового учебного материала)

2.Целеполагание

 Учиться, исходя из темы урока, определять под
  руководством учителя цель, учебные задачи, планировать свою деятельность на
  уроке

-
  Откройте учебник на стр. 22.
-
  Какой новый раздел начинаем изучать?
-
  Кто из вас часто задаёт такие вопросы?
-
  С какой целью?

-
  Назовите тему сегодняшнего урока.

-
  Как вы думаете, что на уроке нам предстоит узнать?

-
  Как вы считаете, с чего нужно начать изучение темы?

-
  А дальше?

-
  Чем обычно завершаем урок?

-
  «Почему и зачем?»

Ответы
  детей.

-
  Чтобы получить новые для себя знания; выяснить причины

-
  Почему солнце светит днём, а звёзды ночью?

Под
  руководством учителя дети определяют учебную задачу: выяснить причины видимости
  солнца и звёзд в разное время суток и учиться различать созвездия Лев,  Большая
  Медведица, Полярной Звезды (запись на доске)

Дети
  под руководством учителя намечают план предстоящих учебных действий: (на интерактивной
  доске - запись):
1.
  Узнать, что такое звёзды.
2.
  Определить сходство и различия звёзд.
3.
  Установить, почему солнце светит днем, а звёзды ночью.
4.
  Учиться узнавать созвездия Льва,  Большой Медведицы, Полярной Звезды на
  ночном небе.
5.
  Ответить на вопросы и оценить свои достижения на уроке.

Познавательные
(информационные)

Коммуникативные
  (высказывания детей)
Познавательные
  (умозаключение)

Регулятивные
(принятие
  цели и постановка задач урока)

Регулятивные
  (планирование действий)

3. Изучение нового материала

Развивать умения извлекать и интерпретировать
  информацию;
создавать модели;
учиться  взаимодействовать в группе и давать оценку
  работы своей группы;
делать выводы, устанавливать причинно-следственные
  связи

-
  Какую первую учебную задачу надо решить?
-
  Кто знает и хочет рассказать, что такое звёзды?
-
  Из каких источников можно получить дополнительную информацию?
-
  Послушайте отрывок из атласа-определителя «От земли до неба».
-
  А теперь в учебнике на стр.22 прочитайте три строки сверху.
-
  Скажите, что такое «звёзды»?

-
  Назовите 2 задачу.

-
  Чтобы это выяснить, вылепим из пластилина модели звёзд (учебник стр. 22).
-
  Работая в группах (обсерваториях), оцените себя по критериям:
1.
  Умение распределять  обязанности  между собой.
2.
  Умение договариваться друг с другом.
3.
  Следовать указаниям в учебнике.

-
  Оцените работу своей группы.

-
  Какой формы модели звёзд? Почему?

-
  Какого размера модели? - Почему?

-
  Знаете ли вы, почему модели выполнены из пластилина разного цвета? А хотите
  узнать?
-
  Подвёдём итог по 2-й задаче.
-
  Назовите сходство и различия звёзд.

-
  Назовите 3-ю задачу.

-
  Для этого прочитайте в учебнике последний абзац на стр. 22.

-
  Узнать,
  что такое звёзды.

Ответы
  детей.

-
  Из Интернета, атласа-определителя, энциклопедии, учебника.

-
  Хорошо читающий ученик читает отрывок (приложение 1).

Работа
  с текстом.

-
  Звёзды – это раскалённые тела (шары).

-
  Определить
  сходство и различия звёзд.

Дети
  открывают учебники на
стр.
  22.

Группы
  из 4-х человек распределяют обязанности, договариваются между собой, модель
  какой звезды каждый выполняет. Каждый контролирует себя по учебнику.

Дети
  по критериям оценивают работу групп.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Интерактивная
  доска: для любознательных.
Даже
  невооружённым взглядом можно заметить, что звёзды бывают разного цвета. По
  цвету можно определить их температуру. Самые горячие - голубого цвета, затем
  идут жёлтые звёзды, наиболее холодные - красные звёзды. Наше Солнце является
  жёлтой звёздой.
Среди
  звёзд есть гиганты и карлики. Самые крупные гиганты в 2400 раз больше Солнца.
  Карлики - в основном красные звёзды (в половину меньше Солнца). Солнце по
  своему размеру является средней звездой. (Звёзды. Серия «Что есть что»).
Ответы
  детей.

-
  Установить причину света солнца днём, а звёзд – вечером.

Дети,
  прочитав нужный абзац, определяют и называют причину света солнца днём, а
  звёзд ночью (Солнце - самая ближайшая к Земле звезда: она и создаёт нам день,
  другие звёзды очень далеки от нас: их слабый блеск  виден только ночью).

Регулятивные
(удержание
  цели урока)

Коммуникативные
(высказывания
  детей)

Познавательные
(информационные:
поиск,
  фиксация, извлечение информации)

Познавательные
  (моделирование)

Коммуникативные
(взаимодействие)

Регулятивные
(самоконтроль)
Регулятивные
  (оценка)

Познавательные
  логические
(умозаключение)

Познавательные
  логические
(сравнение)

Познавательные
  логические (причинно-следственные связи)

4. Формирование первичных умений на основе
  самоконтроля
Уметь выполнять задания в соответствии с указаниями;
  осуществлять действия самоконтроля

-
  Какая следующая задача?
Небольшой
  рассказ учителя о наблюдении людей, учёных за звёздами, составлении карт
  звёздного неба с названиями созвездий (приложение 2).

-
  Прочитайте текст на
стр.
  23 и выполните задание в учебнике.

-
  Затем в паре проверьте друг друга.

-
  Учиться узнавать некоторые созвездия.

Дети,
  слушая рассказ, рассматривают карту звёздного неба (интерактивная доска),
  учатся узнавать созвездие Льва,  Большой Медведицы.

Самостоятельная
  работа детей.

Работа
  в паре: взаимопроверка.

Регулятивные
(удержание
  цели урока)

Познавательные:
информационные
(извлечение,
  использование, представление информации)

Регулятивные
(контроль)

5. Рефлексия

Учиться контролировать и оценивать себя в
  соответствии с критериями

-
  Переходим к заключительной задаче.
 -
  Назовите её.
-
  Ответим на итоговые вопросы, выполнив тест в рабочей тетради (приложение 3).
-
  Проверьте себя по эталону и оцените в баллах (приложение 4).

-
  По сумме баллов оцените себя.

-
  Поднимите руку те, кто набрал 3 балла.
-
  Кто хочет рассказать о своей оценке?

-
  Решение каких задач у вас вызвали затруднения?

-
  Почему?

-
  Пригодятся ли нам эти знания в жизни и почему?
-
  В последующие годы обучения мы ещё больше будем узнавать о звёздах и других
  космических телах. И может быть, кто-то из вас в будущем захочет стать
  настоящими астрономами, чтобы открывать новые и новые тайны Вселенной и
  других Галактик

-
  Ответить на итоговые вопросы и оценить свои достижения на уроке.

Дети
  выполняют тест.

Интерактивная
  доска:
Дети
  по эталону проверяют себя и определяют сумму баллов за тест.

Самооценка
  детей по шкале и критериям:
3
  балла – знаю форму звёзд и узнаю созвездие Льва;

2
  балла – знаю форму звёзд, но есть сомнения в определении созвездия Льва;
2
  балла - узнаю созвездие Льва; но есть сомнения в знаниях о форме звёзд;
1
  балл – у меня недостаточно знаний по данной теме.

Ответы
  детей.

Регулятивные
  (удержание цели)

Регулятивные
  (самоконтроль)

Регулятивные
  (самооценка)

Личностные
  (способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности)

Личностные
  (компетентность в поступках и деятельности)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Звёзды
Звёздное небо раскрывается над нами по
вечерам, словно огромное окно в неведомый, волнующий, завораживающий мир.
Поднимешь голову и смотришь, смотришь, как будто путешествуешь во Вселенной.
Вселенная … Какое красивое, величественное
слово! Так называют весь необъятный мир, частичкой которого является наша
Земля. Во Вселенной бесчисленное множество звёзд. Одна из них, самая близкая к
нам – Солнце.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Верные ответы теста

Номер задания

Верный ответ

Оценка за верный ответ

Задание № 1

В

1 балл

Задание № 2

Б

1 балл

Задание № 3

Б

1 балл

Примечание: неверный
ответ оценивается в 0 баллов.

file_name: конспект урока окр мир.doc

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Верные ответы теста

title: конспект урока


extracted_text:
Программная модель процессора
Выполнение
программы сводится к выполнению машинных команд в заданной последовательности. Каждая команда прямо
или косвенно должна однозначно определять следующую информацию:
-    Операцию, которую процессор
должен выполнить над данными. Данные, участвующие в операции и результат
операции принято назы- вать операндами.
Процессор может выполнять строго определенный на- бор операций. Каждой операции присвоен свой уникальный номер,
на- зываемый кодом операции (КОП).
-  Исполнительные адреса операндов.
-  Адрес
следующей команды.
Для
указания этой информации каждой команде при разработке про- цессора назначается свой формат. Формат
команды определяет ее раз- биение на отдельные
смысловые поля, длину этих полей и способ коди- рования информации в каждом
из полей.
В
предельном случае команда должна содержать пять полей, пока- занных на Рис.2. Поле КОП определяет код
операции, а остальные четы- ре поля –
адреса операндов и следующей команды
Процессор
содержит два основных устройства, показанных на Рис.3, на которые возлагается выполнение команд в заданной
последователь- ности.
Устройство
управления (УУ)
предназначено для декодирования ко- манды,
которое заключается в извлечении информации из полей коман- ды в соответствии с форматом, определения
адресов операндов и адреса следующей команды.
Операционное
устройство (ОУ)
предназначено для выполнения над операндами
операции, предписанной полем КОП.

Адресная часть команды

КОП

A1

A2

A3

АСК

Адрес следующей команды

Адрес
результата Адрес второго
операнда
Адрес
первого операнда Код выполняемой операции
Рис. 2.

Рассмотрим основные фазы выполнения машинной программы.
1.   Для
запуска программы в устройство управления заносится адрес первой
команды.
2.    По адресу команды из памяти считывается содержимое ячейки памяти и передается в устройство
управления.
3.   Устройство управления выделяет поля команды.
4.   На основании адресной
части определяются адреса
операндов.
5.    По адресам операндов считывается содержимое указанных ячеек памяти и направляется в операционное устройство.
6.     Операционное устройство выполняет заданную
операцию.
7.    Результат операции сохраняется в ячейке памяти по указанному адресу.
8.   Устройство управления определяет адрес
следующей команды. Рассмотренные действия
повторяются с пункта 2 до выполнения специ-
альной команды СТОП,
предписывающей завершение программы.
Помимо результата многие команды формируют
признак результата ПР. Типичными признаками результата являются:
-
Результат равен
нулю
-
Результат меньше
нуля
-
Результат больше
нуля
В
систему команд могут включаться специальные команды сравнения, основным назначением которых является
формирование признака ре- зультата.
Типичными признаками для команд сравнения являются при- знаки:
-  Операнды равны по значению
-  Значение первого операнда меньше значения второго
операнда
-    Значение первого операнда больше
значения второго операнда. Сформированный признак
результата может анализироваться специ-
альными командами
управления для принятия решения в процессе вы-
числения адреса следующей
команды в ветвящихся алгоритмах.

Процессор
может иметь свою собственную память, используемую для кратковременного хранения информации. Она состоит из специальных электронных узлов – регистров.
Разрядность регистров обычно совпадает с разрядностью машинного слова. Регистры
доступны программе и могут использоваться ею. для хранения промежуточных
результатов. Такого рода регистры называются регистрами общего назначения
(РОН). Каждый регистр имеет номер, который может указываться в качестве адреса
в команде. Адреса регистров не совпадают с адресами основной памяти.
По
сравнению с основной памятью, объем которой может достигать нескольких Гб, объем регистровой памяти
невелик, порядка десятков РОН.. Время
же считывания и записи информации для РОН на несколько порядков меньше, чем для
ячейки основной памяти.
Основная
память может быть распределена для одновременного раз- мещения в ней нескольких программ. Регистры же выделяются в
моно- польное использование выполняющейся в данный момент
программы
Команды
с четырьмя адресными полями наиболее удобны с точки зрения программиста, но реализовать команды такого формата в
аппаратуре процессора при ограниченной длине машинного слова практически невозможно.
Рассмотрим
пример. Пусть ЭВМ имеет основную память объемом 1Мб, а процессор способен выполнять до двухсот различных операций,
Длина каждого адресного поля составит 20 бит (220 = 1Мб), а
поля КОП – 8бит. Длина команды 8+4*20
=88 бит. C другой стороны, машинное слово со-
временных процессоров, как правило, не превышает 32 бита. Современные
ЭВМ имеют значительные объемы памяти, измеряемые сотнями мегабайт и гигабайтами, что еще более обостряет
проблему.
Сокращение длины
команды достигается двумя
способами:
·
Сокращение количества адресных полей.
·       Сокращение длины адресных полей.
При
первом способе некоторые адреса определяются по умолчанию (косвенно) и в команде не указываются.
Сокращение количества адресных полей оборачивается увеличением количества команд
в программе.
При
втором способе в команде указывается не исполнительный адрес, а так называемый логический адрес (АЛ).
Логический адрес содержит информацию,
на основе которой можно вычислить исполнительный адрес. Сокращение длины
адресных полей в общем случае приводит к увеличению времени выполнения программы,
т.к. необходимо дополнительные действия
по вычислению адресов.

alt: Программная модель процессора

alt: Адресная часть команды

title: Программная модель процессора


extracted_text:
Методическая разработка урока литературного чтения в 4 классе
по программе «Школа России».
Тема:  Понятия «счастье» и «счастливый
человек» в рассказе Паустовского «Корзина с еловыми шишками»
Цель: создать условия для ответа на
вопрос «Каким бывает счастье»?
Задачи:
 1)Познакомить с творчеством
К.Д.Паустовского и Э.Грига
  2)Научиться сопоставлять явления и
факты, выделять главное,         составлять из отдельных фактов целую картину
  3)Получить опыт включения в
поисковую и диалоговую деятельность
   4) Готовить детей к реальной
жизни, формировать умения решать личностно – значимые проблемы.
Планируемые результаты:
Предметные:
- уметь работать над содержанием
текста, перерабатывать полученную информацию, точно и четко выражать свои мысли,
составлять устный рассказ о героях, размышлять о характере и поступках героев.
Метапредметные:
-  определять и формулировать цель
деятельности, проговаривать последовательность действий на уроке, учить
работать по предложенному плану, уметь использовать текст, структурировать
знания по теме урока, моделировать понятие, делать выводы в результате
совместной работы учителя и учеников, находить ответы на вопросы в тексте, в
иллюстрациях
Личностные:
-  уметь донести свою позицию до
других, слушать и понимать речь одноклассников, совместно договариваться.
Оборудование: учебник «Литературное чтение»
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий 4 класс, 2 часть. Толковый словарь русского языка
В.И. Даля , презентация с музыкальным сопровождением, альбомные листы, краски,
корзина с еловыми шишками.

Ход урока

I.Организационный момент
II. Актуализация знаний (1 слайд)
Мотивация на работу.
- Посмотрите на слайд, прочитайте
названия произведений.
- Чем они похожи?
(веселые по характеру)
- Вам нравится читать веселые
произведения? Почему?
(Дети отвечают)
- Какое произведение мы прочитали
вчера на уроке?( 2 слайд)
- А оно, какое по характеру?
(грустное)
- А вам нравятся грустнее, печальные,
серьезные произведения? Почему?
(можно подумать, поразмышлять)
- Кто автор рассказа «Корзина с
еловыми шишками»?
Паустовский сказал «Каждый понимает
счастье по – своему и у каждого оно свое» (слова записаны на доске)
- Как вы думаете, о чем мы сегодня
будем говорить на уроке?
III. Постановка учебной задачи
(Будем искать ответ на вопрос, каким
бывает счастье на примере героев рассказа Паустовского)
-А что надо делать, чтобы ответить на
вопрос?
(Ответы детей: читать текст,
наблюдать, думать, доказывать, рассуждать)
Моделирование понятия
-А что такое счастье? Подумайте в
группах и дайте определение этому понятию. (3 слайд)
Работа в группах.
(Дети пишут определение, затем
зачитывают свои ответы.)
-На столах у вас словари. Выберите
нужный словарь и прочитайте в нем толкование слова «счастье».
(Дети работают, ищут определение.)
IV. Проверка домашнего задания.
- Что вы делали дома?
(1 и 2 группы готовили сообщения о
жизни и творчестве  Паустовского, 3 и 4 группы о жизни и творчестве Э. Грига)
Задание в группах: используя свои
записи составить общий рассказ о
композиторе и о писателе. (слайд
4)
Работа в группах
Дети составляют рассказы, одна группа
зачитывает получившийся рассказ, другая добавляет факты.
1 группа рассказывает о Паустовском: Константин Георгиевич Паустовский
вырос на Украине. Воспоминаниям о детстве и юности писатель посвятил несколько
книг.
Писатель участвовал в сражениях гражданской войны. Во времена
Отечественной войны был военным корреспондентом.
Сбылись детские мечты: Константин Георгиевич много
путешествовал, объездил всю страну. Впечатления, полученные в этих поездках,
нашли место во многих его произведениях. Паустовский писал о человеческих
чувствах, о природе, о творчестве.
. Паустовский учит нас быть добрыми и душевно щедрыми. На его
могилу в Тарусе приходят взрослые и дети, все, кто любит его произведения,
которые он подарил людям. От весны до глубокой осени на его могиле лежат букеты
цветов, а зимой зеленеют еловые веточки.
2 группа дополняет рассказ.
- О каком замечательном человеке К.Г.Паустовский написал в
своем рассказе?
(о композиторе Эдварде Григе)
3 группа рассказывает о Григе: Родился Эдвард Григ в городе
Бергене. С шести лет мальчик начал учиться игре на фортепиано у своей матери -
талантливой пианистки. Она познакомила сына с произведениями Моцарта, Шопена,
Мендельсона.
Игру юного Грига однажды услышал знаменитый скрипач и
посоветовал отправить мальчика учиться в Германию. Пятнадцатилетний Эдвард
поступил в консерваторию и через четыре года успешно окончил ее по классам
композиции и фортепиано.
 Композиторский талант Грига быстро получил признание
соотечественников, а вскоре его имя стало известно всему миру. Григ много
путешествовал, выступал с концертами в разных странах. Но он каждый раз стремился
поскорее вернуться на родину, в свой скромный домик на берегу моря. В его
музыке оживают легенды и сказки, красочные картины народной жизни, образы
природы Норвегии. В ней звучит прибой северного моря.
День, когда Григ умер, был объявлен днем национального
траура. Похоронен композитор в скале над вечно волнующимся морем.
4 группа дополняет рассказ
-
А почему Паустовский написал о Григе?
Паустовский бывал в разных странах. Его восхищали люди этих стран,
музеи, искусство, архитектура. Он много писал и о композиторах, художниках,
писателях, то есть о людях, тонко чувствующих красоту окружающего нас мира
Подведение итогов проверки домашнего
задания проводят дети .
V. Работа с текстом,  1 часть.
- На сколько частей разделен текст?
- Давайте вспомним содержание 1
части.
- Где происходит действие рассказа?
( В Норвегии, в городе Бергене) (слайды5,6,7)
Работа с картой.
- На какой карте можно увидеть страны
и столицы?
(на политической)
Находим Норвегию, город Берген.
Рассказ учителя о Норвегии.
Норвегия - одна из 4 скандинавских стран, которые
расположены на северных просторах Европы. На востоке она граничит со Швецией, Финляндией и Россией,HYPERLINK "http://www.entravel.ru/russia/" на
западе омывается Норвежским морем и Атлантическим океаном, на севере -
Баренцевым морем, а на юге - Северным морем. . Норвегия - вытянутая и узкая
страна, более 30% территории которой покрыто лесами, множеством рек и озёр.
Более половины площади страны занято горными массивами.
Численность населения Норвегии - около 4,3
миллионов человек. Столица – город Осло.   Страна
викингов – так часто называют Норвегию, представляет собой природную
достопримечательность. Изобилие фьордов, горнолыжных курортов, возможности
пребывать в экологически чистом климате, делает эту страну особо
привлекательной для здорового отдых
Затем дети выходят к доске и
рассказывают интересные факты о Норвегии по карте.
Поисковая работа
 На слайде имена: (слайд8)
    Григ

Дагни
    Магда
     Нильс
- Что за имена? (герои рассказа)
- Мы поговорили про Грига. Про кого
теперь будет разговор?
( Про Дагни) (слайд 9)
 (Дети работают  в тетрадях.)
- Найдите информацию о детстве
девочки и в группах составьте рассказ о Дагни.
Работа в группах.
(Дети рассказывают о Дагни.)
- Как жилось девочке? Докажите
словами текста.
( семья жила небогато, не было
матери, мало игрушек, приходилось работать- собирать шишки)
- Можно ли назвать девочку
счастливой? Докажите.
(она была довольна своей жизнью)
- Тихое спокойное семейное счастье,
многие люди находят счастье в семейной жизни, в детях, в заботах о близких.
Подведение итогов работы :  Дагни была счастлива, ее
устраивала жизнь, работа, семья, игрушки.
Такие разные люди: Григ – великий
известный композитор и маленькая девочка Дагни.
- Где они встретились? (слайд 10)
(В лесу)
 - Что делал Григ в лесу? А Дагни?
( Григ гулял, дышал свежим воздухом,
а Дагни пришла за шишками)
- Зачем девочка собирала шишки?
(шишками топили печку в доме)
- В какое время года встретились наши
герои? (осенью)
- Осень очень красивое время года.
Сейчас за окном зима.
- Давайте создадим себе осеннее
настроение, вспомним осень.  (слайд11)
Творческая работа
Работа в группах.
-Составьте синквейн на тему осени.
(повторяем правила сочинения
нерифмованного стихотворения)
(Дети  сочиняют и зачитывают свои
стихи.)
- Очень красиво. – А как осень описал
К. Паустовский? Прочитайте.
(Дети находят в тексте описание
осени, зачитывают.)
- Итак, в осеннем лесу встретились
Григ и Дагни. Давайте вспомним, как это произошло.
Инценировка встречи Грига и Дагни.
(Заранее подготовленные дети
показывают отрывок из рассказа.)
- Понравилось? Удалось артистам
передать характер героев?
_Почему  Григ решил подарить музыку
именно Дагни?
(Девочка была добрая, ласковая,
нежная, внимательная)
Работа с
текстом, 2 часть.
- Как мы назвали 2 часть рассказа?
(Григ пишет музыку для Дагни) (слайд12)
-  На каком инструменте работал
композитор?
Роя́ль (04100011071008091807180фр. royal —
королевский) — 091071800001801809080111100501%22музыкальный%20инструмент"музыкальный инструмент, основной
вид 04011050080000фортепиано, в
котором 0111100001071800001801809080111100501струны, 005000010718000дека и
механическая часть расположены горизонтально, корпус имеет крыловидную форму, а
звуки издаются ударами войлочных молоточков по струнам при помощи клавиш. В
отличие от 09080000800пианино, звучание рояля более
выразительно и насыщенно по тембру, клавиатура более чувствительна, игровые
качества более виртуозны, и диапазон градаций изменения звука — шире.
Исполнитель на рояле – пианист.
- Как звучал рояль композитора.
Прочитайте.
- А музыку писать трудно?
Творческая работа.
-  Кто - то имеет опыт написания
музыки? Может, попробуете положить на музыку свои нерифмованные стихи?
( Дети сочиняют музыку к своим
стихам)
- Слушаем детей.
- Вы молодцы!
Музыка бывает разная. Бывает легкая,
развлекательная музыка. Под нее можно танцевать, отдыхать. А есть музыка
серьезная, классическая симфоническая.  Симфоническая  музыка  это музыка,
предназначенная  для исполнения симфоническим оркестром.  Оркестр соединяет в
себе разнообразные инструменты и предоставляет композитору большие возможности
для воплощения художественных замыслов. Особенности этой музыки в глубине
передаваемых переживаний.  Ее не все понимают. Нужно учиться слушать и понимать
серьезную музыку. (слайд13)
Поисковая работа
- Что за слова? (слайд14)
- Каким предложением из текста мы
можем озаглавить этот список?
Синицы
Матросы
Прачка
Сверчок
Снег
Золушка
(Каждый слушал по – своему)
- А кто еще мог слушать музыку Грига?
А как бы они слушали?
(Дети предполагают)
-А как долго композитор писал музыку
для Дагни?
(больше месяца)
_Это была трудная работа? Какие
эмоции испытывал композитор во время работы? Прочитайте!
(был счастлив)
- А в чем было счастье Грига?
(отдавать молодежи жизнь, работу,
талант.)
Подведение итогов работы: Он счастлив от того, что его музыка
помогает людям жить. Он делится своим счастьем и делает других людей
счастливыми.
Работа с
текстом. 3,4  части
- Итак, Григ исполнил свое обещание.
Музыка для Дагни написана.
-Как мы назвали 3 часть? (Как Дагни
получила подарок)
- Прошло время. Дагни выросла. (слайд15)
- Прочитайте, как теперь выглядела
девушка.
- Куда она поехала? Зачем?
-Как же девушка получила подарок?
(Пошла на концерт вместе с Магдой и
Нильсом)
-Прочитайте предложения к этой
иллюстрации.
-Послушайте. Зачитываю отрывок.
(Дети слушают)
Чтение отрывка учителем
«Дагни впервые слушала симфоническую
музыку. Она произвела на нее странное действие. Все переливы и громы оркестра
вызывали у Дагни множество картин, похожих на сны.»  (слайд 16)
- Кто из вас слушал симфоническую
музыку?
Слушание музыкального произведения
«Утро»
- Я вам предлагаю послушать ту
музыку, которую написал для Дагни композитор. (слайд17)
Чтобы вас ничего не отвлекало,
положите локти на парту, на руки положите голову и слушайте.
(Дети слушают музыку.)
- У Дагни звуки и переливы музыки
вызвали много картин. А у вас? Что вы представляли, слушая музыку?
- Можно ли музыку описать словами? А
нарисовать?
-Работа в группах по желанию:
нарисуйте или опишите словами музыку, которую вы слушали.
Творческая работа
(Дети рисуют музыку.) Во время работы
включаю музыку повторно.
Рассматриваем работы. Выставка
рисунков.
-  А Паустовскому удалось описать
музыку.
- Прочитайте .
(Дети читают отрывки из текста о
музыке.)
-Вам понравилась музыка?
-А как слушала  Дагни? Прочитайте.
-За что девушка благодарила
композитора?
Изменится ли жизнь девушки? Сможет ли
она дальше жить той жизнью, какой жила раньше?
- А Магда и Нильс – счастливые люди?
Докажите. (слайд18)
. Открытие нового знания. Работа
в группах
- Давайте попробуем быть соавторами
писателя и продолжим последнюю мысль, которая заканчивается многоточием. Как
изменится жизнь девушки?
(За то, что открыли передо мной то
прекрасное, чем должен жить человек….)
(Дети работают)
  Вывод: Мы поняли, что  счастье
у всех людей разное. Кто – то находит свое счастье в семье, в детях, кто – то в
любимой работе. Люди творческие счастливы, когда сочиняют музыку, пишут
картины, стихи. Эдвард Григ поделился с Девушкой своим счастьем. Композитор
открыл для Дагни новые горизонты. У нее появилась цель жизни. Может, она будет
учиться музыке, а затем учить детей. Григ открыл для Дагни музыку, и она
понесет другим людям радость жизни. Жизнь прекрасна и разнообразна. (слайд19)
 Рефлексия. Подведение работы
групп. Оценка и самооценка, мотивация.
-Что мы сегодня узнали на уроке?
Удалось нам ответить на вопрос: каким бывает счастье?
- Чему научились?
-Какими способами действовали?
Домашнее задание: подготовить отрывок для пересказа
или придумать 5 вопросов по содержанию текста.

Урок разработала и провела учитель
начальных классов МОУ
                                    «КСОШ№7»
Терешкина Регина Артуровна

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Ход урока I.Организационный момент

alt: Нильс -

alt: Исполнитель на рояле – пианист

alt: Каждый слушал по – своему) -

title: Урок литературного чтения в 4 классе  "Понятия "счастье" и " человек в произведении К. Паустовского "Корина с еловыми шишками"


extracted_text:
ИВАН IV:
ВОЗНИКНОВЕНИЕ

И УСТАНОВЛЕНИЕ
ВЛАСТИ

БОЯРСКОЕ
ПРАВЛЕНИЕ. ЕЛЕНА ГЛИНСКАЯ.
в
1533 г. Васили III умер. Перед смертью назначил для 3-х летнего
сына
опекунов – 7 бояр до 15 лет- через несколько дней они возвели на престол Ивана
4
(1533-1584),
чтобы права на престол не предъявил младший брат Юрий (по приказу

Е.
Глинской посадили в темнице, через 3 года умер от голода).
Началась
борьба
за
власть между боярами- Елена Глинская взяла правление страны в свои руки
(жестоко
расправилась с другими претендентами на престол –
Андреем
Старицким)- правление Е. Глинской длилось 5 лет. Провела ряд реформ
для
централизации государства: денежная реформа (рублю стал единственной
денежной
единицей), установила единые меры веса и длины- после русско- литовской войны
1534-1537 г. литовцы получили
Гомель, а русские воздвигли пограничные
крепости Себеж и Себеж и
Заволочье-
после неожиданной смерти Елены в 1538 г. разгорелась борьба за власть м/ж
боярами на глазах юного царя.
ДЕТСТВО И ОБУЧЕНИЕ

Иван IV был коронован
в возрасте трех лет, после смерти своего отца.
Его
обучение проводилось под строгим надзором опекунов. Это время оказало значительное
влияние на его будущее правление.
ВЗРОСЛЕНИЕ И ПЕРВЫЕ
РЕФОРМЫ
После достижения совершеннолетия, Иван
IV начал
проводить реформы, направленные на укрепление
своей власти. Он также начал активное участие в
военных походах, укрепляя свою позицию в стране.
ОПРИЧНИНА
Иван
IV ввел опричнина специальную территорию,

находившуюся под
его прямым контролем. Опричнина стала символом его жестокости и
беспрецедентной власти. Этот период сильно повлиял на
политическую ситуацию в стране.
ПОСЛЕДНИЕ ГОДЫ И НАСЛЕДИЕ

Последние
годы правления Ивана IV были отмечены внутренними расколами и внешними
конфликтами. Его наследие
остается
предметом дискуссий, и его правление оценивается в контексте
исторических событий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Иван IV оказал значительное влияние на историю России. Его правление стало
важным этапом в развитии страны. Взгляд на его установление власти позволяет
лучше понять исторические процессы и политические трансформации.

Спасибо!
Домашнее задание
п.6 стр.42-48

file_name: презентация Начало правления Ивана IV.pdf

alt: ИВАН IV: ВОЗНИКНОВЕНИЕ

alt: БОЯРСКОЕ ПРАВЛЕНИЕ. ЕЛЕНА ГЛИНСКАЯ

alt: ВЗРОСЛЕНИЕ И ПЕРВЫЕ РЕФОРМЫ

alt: Последние годы правления Ивана

intro: Презентация к учебнику 7 класс по УМК " История России" 7 класс. Авт. Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В. Курукин, А.Я.Токарева. Под ред. А.В.Торкунова

история

group: Дисциплины

title: Начало правления Петра I


extracted_text:
Приложение  10
Конспект
НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, художественного
слова, элементов конструирования
(подготовительная
группа)
 Тема:
«Путешествие по реке загадок»
Цель:
ü Решать
логические задачи, развивать умение преобразовывать, воображение.
ü Учить
слушать команды и четко их выполнять.
Оборудование:
строительный набор, «камни» разнообразной формы, набор из 6 палочек, круги
диаметром 10 см красного, зеленого и желтого цветов, прикрепленные к палочкам.

Ход занятия
1.
Организационный этап.
2.
Основная часть занятия.
1)
Развлечение с использованием игр и упражнений.
На занятие приходит Незнайка. Он говорит,
что город геометрических фигур расположен в долине Реки Загадок и предлагает
детям отправиться в путешествие по этой реке. Корабль дети строят из
строительного набора. Проводится конкурс на звание капитана. Им становится
ребенок, получивший за ответы наибольшее количество звездочек.
Загадки:
Паровоз
без колес!
Что
за чудо – паровоз!
Не
с ума ли он сошел –
Прямо
по морю пошел? (Пароход)
На
свете нет ее сильнее,
на
свете нет ее буйнее.
В
руках ее не удержать
и
на коне не обогнать. (Вода)
Щука
в озере жила,
червячка
с крючка сняла,
Наварила
щука  щей,
пригласила
трех ершей.
Говорили
всем ерши:
-
Щи у щуки хороши!
-
Сколько всего было рыбок?
-
Задумали число. Когда его увеличили на один, стало три. Какое число задумали?
-
Летела стая гусей. Два впереди, один позади, два позади, один впереди. Сколько
было гусей? (Три гуся)
Ребенок,
ставший капитаном, отдает команду, корабль отправляется в плавание.
2)Воспитатель
читает:
Ветер
по морю гуляет и кораблик подгоняет.
Он
бежит себе в волнах на раздутых парусах.
Мимо
острого крутого…
Корабль
плывет к острову Заколдованных Камней.
Пушки
с пристани палят, кораблю пристать велят!
Дети
сходят на берег и видят «камни» разнообразной формы. Волшебник превратил все
предметы на острове в камни.
Дети
должны обнаружить сходство камней с различными предметами. Затем отправляются в
плавание.
Пушки
с пристани палят, кораблю пристать велят!
Дети
попадают в Город Веселых Мастеров. Главный мастер предлагает детям:
1)
Составить
домик из 6 палочек, а затем переложить две палочки так, чтобы получился флажок.
2)
В
фигуре переложить 2 палочки так, чтобы получилось четыре квадрата.
3)
Переложить
2 палочки так, чтобы получилось 2 треугольника
Главный
мастер просит придумать новые задачи. Лучшие зарисовывает в тетрадь.
Физкультминутка «В путь –
дорожку собирайся…»
Дети
отправляются вниз по реке, но корабль садится на мель. Водяной царь выпустит
корабль, если дети научат его играть в какую – ни будь игру.
Игра «Светофор»
Круги
диаметром 10 см красного, зеленого и желтого цветов прикрепляются к палочкам.
Дети выполняют упражнения. Согласно сигналам ведущего: на красный – приседают,
на желтый – встают, на зеленый – маршируют на месте.
Садятся
на корабль, отправляются в обратный путь.
Заключительный
этап занятия.
Подведение
итогов.
Релаксация.
-
Молодцы, дети. Сегодня мы где только не путешествовали! И на море, и на суше!
Спасибо, ребятки! До следующих путешествий!

file_name: 49 !!!  Путешествие по реке загадок.docx

title: "Путешествие по реке Загадок"


extracted_text:
HO1
Fill in the blanks with antonyms of the italicized
  words.

Example:
  I'll ask
  you the questions. You'll answer
  them.

The
  boy didn't hate the
  girl. He_____________ her.
The
  letter was difficult to
  read. It wasn't__________ .
I'm
  not laughing. I'm________________________ .
The
  cup isn't full. It's_______________________ .
She
  isn't thin, and
  she isn't__________________ .
We're
  not sad. We're_______________________ .
Don't
  begin at the end. Start
  at the_____________ .
The
  book wasn't dull. It
  was very______________ .
The
  opposite of first is_______________________ .
High
  and______________ are opposite in
  meaning.

HO1
Fill in the blanks with antonyms of the italicized
  words.

Example:
  I'll ask
  you the questions. You'll answer
  them.

The
  boy didn't hate the
  girl. He_____________ her.
The
  letter was difficult to
  read. It wasn't__________ .
I'm
  not laughing. I'm________________________ .
The
  cup isn't full. It's_______________________ .
She
  isn't thin, and
  she isn't__________________ .
We're
  not sad. We're_______________________ .
Don't
  begin at the end. Start
  at the_____________ .
The
  book wasn't dull. It
  was very______________ .
The
  opposite of first is_______________________ .
High
  and______________ are opposite in
  meaning.

HO2
          Every
Breath You Take (by Sting)
           Every
breath you take,
Every move you make,
Every bond you break,
Every step you take,
I'll be watching you.

Every single day,
Every word you say,
Every game you play,
Every night you stay,
I'll be watching you.

O, can't you see
You belong to me.
How my poor heart aches with every step you take,
Every move you make,
Every vow you break,
Every smile you fake,
Every claim you stake,
I'll be watching you.

Since you've gone I been lost without a trace,
I dream at night I can only see your face,
I look around but it's you I can't replace,
I keep crying, baby, please…

Every move you make,
Every vow you break,
Every smile you fake,
Every claim you stake,
I'll be watching you.

HO3
The
following story describes what happened during the dance.
Read
and fill in the gaps.

At a birthday_____________ (1) a young
man asked a young _________(2)
 to dance. She accepted. While they were
dancing he asked her if she
was
_________________(3) herself. She said
she was.
When he asked her if she knew whose
party it was, the lady asked him if
he
had been__________________  (4). He explained that he had come with
a ______________(5) who had been
invited. The lady then told him that the
party was to_____________________ (6)
the birthday of a girl called Jane.
The lady wanted to see who the young
man's friend was. He pointed to a
boy sitting alone. The boy didn't look
as if he was having ___________ (7).
The lady said that the two friends were
very ______________________(8).
The young man agreed, saying that his
friend always found parties
_________________ (9) but he liked to
have a good time and to do wild and
_________________  (10) things.
When the music stopped the lady thanked
him for the dance. The young man
was upset and wanted to know why she
didn't want to dance any more. The
lady then explained that she had to put
some candles on Jane's birthday
_____________  (11). She said she was
Jane's _______________ (12).

file_name: раздаточный материал.docx

alt: HO2 Every Breath You

intro:
ОСОБЕННОСТИ РАЗГОВОРНОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Исследовательская работа по английскому языку


extracted_text:
МБОУ  СОШ №24

Эссе
Предмет: «Основы
религиозной культуры и светской этики»

ЖЕНЩИНА В ПРАВОСЛАВНОЙ
ЦЕРКВИ

Исполнитель:
Пороткина Наталья Алексеевна

2019

ОГЛАВЛЕНИЕ:

1.
ВВЕДЕНИЕ
2.
РОЛЬ ЖЕНЩИНЫ В ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ
3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
4.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Начиная с первых десятилетий существования Церкви, не раз поднимался вопрос о  роли
женщины в Православной Церкви. Поэтому когда в двадцать первом веке задается
этот вопрос, то чаще всего имеется в виду собственно не роль - об этом
проповедовал Сам Христос, и писал еще апостол Павел, а актуальная проблема
взаимоотношений мужчин и женщин в семье, в обществе и в Церкви.

Читая любой православный сайт о роли женщин в церкви, можно узнать очень
многое, но назначение женщин в мире за последние 2 тыс. лет нисколько не
изменилось. Все, чему учат Священное Писание, Церковь, как и ранее жизненно и
актуально, и незыблемым остается место женщины в мире, которое было определено
ей Богом, который сказал: «сотворим ему (мужу) помощника по нему» (Быт. 2 ,
18).

Другое дело, что сейчас, в современном цивилизованном мире, наполненном
гордостью за свои мнимые ценности и оторванном от духовных корней, женщина все
больше и больше забывает свое исконное место в жизни ... и все более чувствует
себя несчастной. Ведь ни владения высокими постами, ни успешная карьера -
ничего из этого никогда не сможет заменить ей тихого семейного счастья, счастья
любить и иметь опору в лице мужа, счастья материнства и воспитания детей.

Большую часть церковной истории отсутствие женщин на церковных соборах
обуславливалась словам апостола Павла: «Ваши женщины в церквах да молчат, ибо
не позволено им говорить, а быть в подчинении, как и Закон говорит. Если же
хотят чему научиться, пусть спрашивают о том дома у мужей своих; ибо неприлично
жене говорить в церкви»(1 Кор, 14, 34-35).

В
православном вероучении проблемы полов просто нет, как не стоит в православии и
вопрос о роли женщины в Церкви. Такого рода проблемы и вопросы привносятся в
Церковь из общества и семьи людьми, живущими в обществе и семье. Повздорив с
женой, например, мужчина может бросить в неё цитатой из послания Апостола
Павла, что несомненно отразится на церковном самосознании как мужа, так и жены.
А услышав по телевизору феминистические предупреждения о дискриминации против
женщин, человек сознательно или бессознательно несёт их в Церковь, и начинает
сравнивать Церковную жизнь—по крайней мере, такую, какую он видит—с
гуманистическими, в том числе и с феминистическими, принципами. Кроме того,
проблема часто усугубляется самими служителями алтаря, которые—кто в шутку, а
кто и всерьёз—цитируют из Святых Отцов что-то вроде «Держись подальше от женщин
и архиереев», забывая при этом упомянуть, что совет был дан вполне конкретным
старцем-монахом вполне конкретному молодому послушнику и не является каким-то
обобщающим принципом православного сознания.

Тема настоящего эссе остается особенно актуальной в наше время и ставит перед
современным поколением много вопросов и задач, связанных с участием женщины в
жизни Православной Церкви.

РОЛЬ
ЖЕНЩИНЫ В ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ

Женщина и религия - одно из самых противоречивых явлений в истории развития человечества.
В духовных аспектах всех религий женское начало играет важную, а в некоторых
случаях определяющую роль. Именно сочетание мужского и женского начала
порождает в обществе все сущее.
Однако
почти все мировые религии игнорируют женщину как существо второстепенное,
делают невозможным роль женщины как служителя культа, но ей отводится
определенное место в храме, где она выполняет определенные для нее функции1.

В православии женщина принадлежит своей семье, детям, мужу, и в последнюю
очередь самой себе, если у нее на это хватает времени и сил.

Православной Церковью судьба женщины предопределена - рождение детей в муках и
добросовестное послушание мужу. Такая догматическая точка зрения свойственна и
современному православию. Таким образом, православие в своих взглядах
придерживается четкой патриархальной линии, возлагая исключительно на мужчину
ответственность за женщину в семье и обществе.
Такой подход православия и Церкви характеризуется
аскетичностью и суровой догматичностью, традиционно рассматривая женщину как
мать, жену и помощницу мужу, основной задачей которой должна стать забота о
благосостоянии семьи. То есть, Православная Церковь значительно сужает сферу
деятельности женщины - подобная тенденция наблюдается и сейчас2.
     Чтобы определить, каким является
положение женщины в христианстве, необходимо детально изучать этот вопрос в
историческом экскурсе. Для этого нужно обратиться к первоисточникам по данной
тематике, сравнить положение женщины, которое характеризует теоретические
материалы и на основе высказываний церковнослужителей определить связь
религиозных взглядов с тенденциями современного мира, процессами глобализации,
определить роль СМИ в формировании стереотипов относительно женской роли в
обществе3.
     Об актуальности данной темы
свидетельствует интерес к ней в научной литературе, а также большое количество
публикаций по данной тематике. Можно говорить о научной дискуссии по вопросу
положения женщины в Православной Церкви и отношение самой церкви к женщине, ее
социальных функции. Отстаивается точка зрения о том, что женщина на современном
этапе имеет уважительное положение в церкви, которая поощряет ее общественную
инициативу, одобряет сознательную гражданскую позицию, но призывает к почтению
догматов церкви и уважению к мужу4.
     Другая группа исследователей говорит
об открытом дискриминационном отношении к женщине в православии, о несоблюдении
ею прав и свобод, о сужении ее социальных ролей. Надо сказать, что обе группы
исследователей открыто избегают полемики по данному вопросу, освещая лишь одну
сторону проблемы и используя сравнение с другими религиями, не принимая во
внимание тенденции современного развития мира5.
    По традиции, восходящей с
раннехристианских времен, мужчины и женщины стоят в церкви отдельно. Такое
разделение отвечало древним представлениям о благочестии. Условное деление
храма на мужскую и женскую половины до сих пор сохраняется, например, у коптов.
    В дни празднования Светлого
Воскресения Христова все верующие удостаиваются щедрых милостей Божиих и
переживают чрезвычайную радость торжества Пасхи Христовой. Но особой пасхальной
благодати на Пасхальные праздники удостаиваются верующие женщины, так же как
этого удостоились жены-мироносицы, которые не только первыми услышали от
Ангелов весть о Воскресшем Спасителе, но и первыми сподобились увидеть
Воскресшего Господа. Поэтому Православная Церковь в первое воскресенье после
Антипасхи установила чтить память жен-мироносиц.
      Почему же жены-мироносицы имели
такую большую честь Господа? На этот вопрос нам отвечает
Евангелие, в котором говорится о пламенной любви жен-мироносиц в своего Господа
и Спасителя. Они не только старательно служили Иисусу Христу в Его спасительной
смерти, но и в порыве своей глубокой любви к Нему, на рассвете третьего дня
пребывания Христа во гробе, пошли помазать Его тело ароматами, и имели честь
первыми увидеть чудо Воскресения Христова, стать первыми свидетелями
Воскресения Господня.
Так
и православные жены, стремясь всегда к прославлению Господа, особенно тщательно
и с глубокой любовью готовятся сами и украшают церковь и свои дома на праздник
Пасхи Христовой. Жертвуя празднику свои труды и любовь, верующие жены
соответственно и получают самые благодатные дары и милости от Воскресшего
Христа. Поэтому в праздник жен-мироносиц Православная Церковь чтит труды и
подвиги, любовь и преданность Церкви Христовой своих верующих православных
женщин6.

Пасхальный праздник жен-мироносиц еще больше укрепляет благодатную силу
православных женщин, чем значительно облегчает им служения семье, Церкви и
обществу. Воскресенье жен-мироносиц становится для них праздником духовного
торжества любви и подвигов и благодатного пасхального вдохновение в жизни и
трудах.

Высоко оценивая общественную роль женщины, Церковь одновременно противостоит
современным тенденциям к умалению роли женщины как жены и матери. Равноправие
между мужчиной и женщиной не отменяет их естественной различия и не означает
тождества их призваний, как в семье, так и в обществе. У каждого свое предназначение,
заложенное в природе  Самим Творцом, и противоречить этому - значит
противостоять всему Божьему промыслу о человеке.

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вне Церкви нет спасения, говорят св. отцы. Только в Церкви, в ее Таинствах и
обрядах, мы получаем благодать Божию, которая укрепляет нас на пути возвращения
добродетелей, дает силы очиститься от греха. Добродетель вообще благодатный
дар. Где же еще, как не в Церкви, может черпать силы для изменения себя
современная женщина?

Только в христианстве - женщина становится равной мужчине, подчиняет высшим
началам свой темперамент, приобретает благоразумия, терпения, способности
рассуждать, мудрости.

Православная религия представляет собой самостоятельную и конечную ценность, а
все нерелигиозные потребности отходят на второй план. Среди людей этого типа
преобладают женщины. Религия и Церковь спасает их от тревог и страхов, дает
ощущение радости и свободы и, в конечном счете, помогает реализовать свой
высший духовный потенциал. Именно в религии многие женщины находят самые
главные ценностные ориентации, а Бог для них становится тем собеседником, к
которому они могут обращаться во внутреннем диалоге. Каждая отдельно взятая
женщина сейчас может выбирать, какую социальную роль ей выполнять, роль лидера
или матери, возможно, сочетание этих двух ипостасей, что вполне естественно.

Таким образом, роль женщины в Церкви есть та же, что и роль каждого христианина,
независимо от пола, социального положения,  национальности, состояния здоровья
и т. д.  В силу своих индивидуальных дарований женщина может выбрать
административное служение в Церкви, быть богословом, иконописцем или
начальником хора, стяжать равноангельное житие в монашеском звании или святость
в высоком звании матери—но всё это лишь внешние выражения некоторых аспектов
жизни христианина. Главное же—это «сокровенный сердца человек в нетленной
красоте кроткого и молчаливого духа, что драгоценно пред Богом» (1 Петра 3:4) .
Потому что Тело Христово состоит не из администраторов, богословов или иконописцев,
даже не из священнослужителей, но из христиан. И роль каждого
христианина—мужчины или женщины—по слову преп. Серафима Саровского, «стяжание
Духа Святаго Божия».

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Бегиян
Сергий, священник Мужчина и женщина [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.pravoslavie.ru/66988.html (дата обращения – 28 марта 2019 года)
2.
Евдокимов
П. Н. Женщина и спасение мира / П.Н. Евдокимов. - Минск: Лучи Софии, 1999. - С.
263-267.
3.
Кураев
Андрей, протодиакон Женщина в Церкви [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://predanie.ru/kuraev-andrey-protodiakon/book/71851-zhenschina-v-cerkvi/
(дата обращения – 27 марта 2019 года)
4.
Лоргус
Андрей, священник Женщина в православии [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.zavet.ru/vopr/pism/004.htm (дата обращения – 28 марта 2019 года)
5.
Место
женщины в Православной Церкви и вопрос о хиротонии женщин [Электронный ресурс].

6.
Свешников
Сергий, священник О роли женщины в Церкви [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: (дата обращения – 28 марта 2019 года)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эссе. Женщина в православной церкви.docx

alt: МБОУ СОШ №24 Эссе

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ: 1. ВВЕДЕНИЕ 2

alt: СМИ в формировании стереотипов относительно женской роли в обществе 3

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: Предмет: Основы религиозной культуры и светской этики.


extracted_text:
Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Окружность
  Земли составляет 40000 км (по экватору), что составляет расстояния от Земли до Луны. Найдите это
  расстояние.

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Сергею
  за выполнение некоторой работы должны заплатить 3000 рублей.  В первый час он
  выполнил  всей работы. Кукую сумму должны
  заплатить Сергею за первый час работы?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Велосипедисты
  проехали  расстояния между двумя городами, после
  чего им осталось проехать 21 км. Чему равно расстояние между городами?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

Туристы
  проплыли на байдарках  намеченного маршрута, после чего им
  осталось проплыть 24 км. Какова длина всего маршрута?

В
  магазин привезли 18 т картофеля. В первый день продали  всего картофеля, во второй день -  остатка. Сколько тонн картофеля
  осталось продать после двух дней работы?

В
  магазин привезли 18 т картофеля. В первый день продали  всего картофеля, во второй день -  остатка. Сколько тонн картофеля
  осталось продать после двух дней работы?

В
  магазин привезли 18 т картофеля. В первый день продали  всего картофеля, во второй день -  остатка. Сколько тонн картофеля
  осталось продать после двух дней работы?

В
  магазин привезли 18 т картофеля. В первый день продали  всего картофеля, во второй день -  остатка. Сколько тонн картофеля
  осталось продать после двух дней работы?

В
  магазин привезли 18 т картофеля. В первый день продали  всего картофеля, во второй день -  остатка. Сколько тонн картофеля
  осталось продать после двух дней работы?

В
  магазин привезли 18 т картофеля. В первый день продали  всего картофеля, во второй день -  остатка. Сколько тонн картофеля
  осталось продать после двух дней работы?

В
  магазин привезли 18 т картофеля. В первый день продали  всего картофеля, во второй день -  остатка. Сколько тонн картофеля
  осталось продать после двух дней работы?

В
  магазин привезли 18 т картофеля. В первый день продали  всего картофеля, во второй день -  остатка. Сколько тонн картофеля
  осталось продать после двух дней работы?

В
  магазин привезли 18 т картофеля. В первый день продали  всего картофеля, во второй день -  остатка. Сколько тонн картофеля
  осталось продать после двух дней работы?

В
  магазин привезли 18 т картофеля. В первый день продали  всего картофеля, во второй день -  остатка. Сколько тонн картофеля
  осталось продать после двух дней работы?

В
  магазин привезли 18 т картофеля. В первый день продали  всего картофеля, во второй день -  остатка. Сколько тонн картофеля
  осталось продать после двух дней работы?

В
  магазин привезли 18 т картофеля. В первый день продали  всего картофеля, во второй день -  остатка. Сколько тонн картофеля
  осталось продать после двух дней работы?

В
  магазин привезли 18 т картофеля. В первый день продали  всего картофеля, во второй день -  остатка. Сколько тонн картофеля
  осталось продать после двух дней работы?

В
  магазин привезли 18 т картофеля. В первый день продали  всего картофеля, во второй день -  остатка. Сколько тонн картофеля
  осталось продать после двух дней работы?

В
  магазин привезли 18 т картофеля. В первый день продали  всего картофеля, во второй день -  остатка. Сколько тонн картофеля
  осталось продать после двух дней работы?

В
  магазин привезли 18 т картофеля. В первый день продали  всего картофеля, во второй день -  остатка. Сколько тонн картофеля
  осталось продать после двух дней работы?

Длина
  дороги от деревни до станции 2 км,  этой дороги проходит лесом, и  лесной дороги проходит по краю оврага.
  Сколько метров дороги проходит вдоль оврага?

Длина
  дороги от деревни до станции 2 км,  этой дороги проходит лесом, и  лесной дороги проходит по краю оврага.
  Сколько метров дороги проходит вдоль оврага?

Длина
  дороги от деревни до станции 2 км,  этой дороги проходит лесом, и  лесной дороги проходит по краю оврага.
  Сколько метров дороги проходит вдоль оврага?

Длина
  дороги от деревни до станции 2 км,  этой дороги проходит лесом, и  лесной дороги проходит по краю оврага.
  Сколько метров дороги проходит вдоль оврага?

Длина
  дороги от деревни до станции 2 км,  этой дороги проходит лесом, и  лесной дороги проходит по краю оврага.
  Сколько метров дороги проходит вдоль оврага?

Длина
  дороги от деревни до станции 2 км,  этой дороги проходит лесом, и  лесной дороги проходит по краю оврага.
  Сколько метров дороги проходит вдоль оврага?

Длина
  дороги от деревни до станции 2 км,  этой дороги проходит лесом, и  лесной дороги проходит по краю оврага.
  Сколько метров дороги проходит вдоль оврага?

Длина
  дороги от деревни до станции 2 км,  этой дороги проходит лесом, и  лесной дороги проходит по краю оврага.
  Сколько метров дороги проходит вдоль оврага?

Длина
  дороги от деревни до станции 2 км,  этой дороги проходит лесом, и  лесной дороги проходит по краю оврага.
  Сколько метров дороги проходит вдоль оврага?

Длина
  дороги от деревни до станции 2 км,  этой дороги проходит лесом, и  лесной дороги проходит по краю оврага.
  Сколько метров дороги проходит вдоль оврага?

Длина
  дороги от деревни до станции 2 км,  этой дороги проходит лесом, и  лесной дороги проходит по краю оврага.
  Сколько метров дороги проходит вдоль оврага?

Длина
  дороги от деревни до станции 2 км,  этой дороги проходит лесом, и  лесной дороги проходит по краю оврага.
  Сколько метров дороги проходит вдоль оврага?

Длина
  дороги от деревни до станции 2 км,  этой дороги проходит лесом, и  лесной дороги проходит по краю оврага.
  Сколько метров дороги проходит вдоль оврага?

Длина
  дороги от деревни до станции 2 км,  этой дороги проходит лесом, и  лесной дороги проходит по краю оврага.
  Сколько метров дороги проходит вдоль оврага?

Длина
  дороги от деревни до станции 2 км,  этой дороги проходит лесом, и  лесной дороги проходит по краю оврага.
  Сколько метров дороги проходит вдоль оврага?

Длина
  дороги от деревни до станции 2 км,  этой дороги проходит лесом, и  лесной дороги проходит по краю оврага.
  Сколько метров дороги проходит вдоль оврага?

Катер
  прошел 150 км. Пройденный путь составил  оставшегося. За какое время катер
  пройдет весь путь со скоростью 60 км/ч, если на промежуточные остановки он
  должен потратить 2 часа?

Катер
  прошел 150 км. Пройденный путь составил  оставшегося. За какое время катер
  пройдет весь путь со скоростью 60 км/ч, если на промежуточные остановки он
  должен потратить 2 часа?

Катер
  прошел 150 км. Пройденный путь составил  оставшегося. За какое время катер
  пройдет весь путь со скоростью 60 км/ч, если на промежуточные остановки он
  должен потратить 2 часа?

Катер
  прошел 150 км. Пройденный путь составил  оставшегося. За какое время катер
  пройдет весь путь со скоростью 60 км/ч, если на промежуточные остановки он
  должен потратить 2 часа?

Катер
  прошел 150 км. Пройденный путь составил  оставшегося. За какое время катер
  пройдет весь путь со скоростью 60 км/ч, если на промежуточные остановки он
  должен потратить 2 часа?

Катер
  прошел 150 км. Пройденный путь составил  оставшегося. За какое время катер
  пройдет весь путь со скоростью 60 км/ч, если на промежуточные остановки он
  должен потратить 2 часа?

Катер
  прошел 150 км. Пройденный путь составил  оставшегося. За какое время катер
  пройдет весь путь со скоростью 60 км/ч, если на промежуточные остановки он
  должен потратить 2 часа?

Катер
  прошел 150 км. Пройденный путь составил  оставшегося. За какое время катер
  пройдет весь путь со скоростью 60 км/ч, если на промежуточные остановки он
  должен потратить 2 часа?

Катер
  прошел 150 км. Пройденный путь составил  оставшегося. За какое время катер
  пройдет весь путь со скоростью 60 км/ч, если на промежуточные остановки он
  должен потратить 2 часа?

Катер
  прошел 150 км. Пройденный путь составил  оставшегося. За какое время катер
  пройдет весь путь со скоростью 60 км/ч, если на промежуточные остановки он
  должен потратить 2 часа?

Катер
  прошел 150 км. Пройденный путь составил  оставшегося. За какое время катер
  пройдет весь путь со скоростью 60 км/ч, если на промежуточные остановки он
  должен потратить 2 часа?

Катер
  прошел 150 км. Пройденный путь составил  оставшегося. За какое время катер
  пройдет весь путь со скоростью 60 км/ч, если на промежуточные остановки он
  должен потратить 2 часа?

Катер
  прошел 150 км. Пройденный путь составил  оставшегося. За какое время катер
  пройдет весь путь со скоростью 60 км/ч, если на промежуточные остановки он
  должен потратить 2 часа?

Катер
  прошел 150 км. Пройденный путь составил  оставшегося. За какое время катер
  пройдет весь путь со скоростью 60 км/ч, если на промежуточные остановки он
  должен потратить 2 часа?

В
  первую неделю работы в пещере 7 гномов нашли 16 кг золота, а во вторую неделю
   от найденного в первый раз. Сколько
  килограммов золота в пещере, если за две недели они нашли  всего количества?

В
  первую неделю работы в пещере 7 гномов нашли 16 кг золота, а во вторую неделю
   от найденного в первый раз. Сколько
  килограммов золота в пещере, если за две недели они нашли  всего количества?

В
  первую неделю работы в пещере 7 гномов нашли 16 кг золота, а во вторую неделю
   от найденного в первый раз. Сколько
  килограммов золота в пещере, если за две недели они нашли  всего количества?

В
  первую неделю работы в пещере 7 гномов нашли 16 кг золота, а во вторую неделю
   от найденного в первый раз. Сколько
  килограммов золота в пещере, если за две недели они нашли  всего количества?

В
  первую неделю работы в пещере 7 гномов нашли 16 кг золота, а во вторую неделю
   от найденного в первый раз. Сколько
  килограммов золота в пещере, если за две недели они нашли  всего количества?

В
  первую неделю работы в пещере 7 гномов нашли 16 кг золота, а во вторую неделю
   от найденного в первый раз. Сколько
  килограммов золота в пещере, если за две недели они нашли  всего количества?

В
  первую неделю работы в пещере 7 гномов нашли 16 кг золота, а во вторую неделю
   от найденного в первый раз. Сколько
  килограммов золота в пещере, если за две недели они нашли  всего количества?

В
  первую неделю работы в пещере 7 гномов нашли 16 кг золота, а во вторую неделю
   от найденного в первый раз. Сколько
  килограммов золота в пещере, если за две недели они нашли  всего количества?

В
  первую неделю работы в пещере 7 гномов нашли 16 кг золота, а во вторую неделю
   от найденного в первый раз. Сколько
  килограммов золота в пещере, если за две недели они нашли  всего количества?

В
  первую неделю работы в пещере 7 гномов нашли 16 кг золота, а во вторую неделю
   от найденного в первый раз. Сколько
  килограммов золота в пещере, если за две недели они нашли  всего количества?

В
  первую неделю работы в пещере 7 гномов нашли 16 кг золота, а во вторую неделю
   от найденного в первый раз. Сколько
  килограммов золота в пещере, если за две недели они нашли  всего количества?

В
  первую неделю работы в пещере 7 гномов нашли 16 кг золота, а во вторую неделю
   от найденного в первый раз. Сколько
  килограммов золота в пещере, если за две недели они нашли  всего количества?

В
  первую неделю работы в пещере 7 гномов нашли 16 кг золота, а во вторую неделю
   от найденного в первый раз. Сколько
  килограммов золота в пещере, если за две недели они нашли  всего количества?

В
  первую неделю работы в пещере 7 гномов нашли 16 кг золота, а во вторую неделю
   от найденного в первый раз. Сколько
  килограммов золота в пещере, если за две недели они нашли  всего количества?

file_name: Задачи на дроби. 5 класс.docx

alt: В магазин привезли 18 т картофеля

title: Задачи на дроби (5 класс)


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ENHANCED CHILDBEARING
PROCESS»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ENHANCED CHILDBEARING PROCESS»


extracted_text:
«Пусть ёлка новогодняя нам радость принесёт»

Цель:
Познакомить детей с легковоспламеняющимися игрушками, которыми нельзя украшать
ёлку.
Приходит Буратино с искусственной ёлкой.
Здравствуйте ребята! Посмотрите, что я с собой принёс?
А давайте выясним, какие бывают ёлки? Да, натуральные
и искусственные. Настоящую живую ёлку специально выращивают для нас в
питомнике. Пушистая лесная гостья приносит в дом запах зимнего леса, смолы,
хвои. Её обычно ставят в ведро с песком и хорошенько укрепляют. Ёлку нельзя
ставить около батарей. Как вы думаете почему? Правильно! От батарей идёт тепло,
и ёлка быстро засохнет, пожелтеет, потеряет свои зелёные иголочки. Обычно ёлку
устанавливают посреди комнаты, чтобы вокруг неё можно было водить хороводы.
Искусственную ёлку делают из пластмассы. Она не высыхает, не желтеет, не роняет
на пол иголки. Впервые дни, пока натуральная ёлка ещё сохраняет влажность, она
горит плохо. Но когда высохнет, может стать причиной пожара. Искусственная
ёлка, если загорится, выделяет ядовитый дым, которым можно отравиться.
Дорогие ребята! Давайте поговорим о том, как правильно
украшать ёлку и как вести себя возле наряженной ёлки, чтобы не случилось
пожара. Прежде чем её устанавливать, с пола нужно убрать ковёр. Ведь если искра
попадёт на ковёр, он может загореться.
Ребята, а можно ёлку ставить возле дверей? Почему?
Правильно, двери должны быть свободны, чтобы в случае возгорания через них
можно было легко пройти другое помещение.
Прежде чем украсить ёлку электрическими гирляндами,
что надо сделать? Правильно, проверить: не разбиты ли лампочки, цела ли
проводка, исправна ли вилка.
Как вы думаете, можно ли украшать ёлку разноцветными
восковыми свечками? Конечно, нет! На ёлке не должно быть открытого огня. Это
опасно и может привести к беде. Лучше не украшать ёлку игрушками из ваты, ведь
вата легко воспламеняющийся материал. Во время праздника можно возле ёлки
зажигать бенгальские огни, петарды, устраивать фейерверки? Почему? Где это
лучше делать? Правильно, на улице подальше от жилых помещений! Бывают случаи,
что горящий кусок хлопушки или петарды залетает на балкон. Если там хранятся
старые вещи, они могут загореться и стать причиной пожара.
Запомните, что детям нельзя оставаться одним в зале
или комнате, где стоит новогодняя ёлка! Какой у нас интересный разговор
получился. Мне пора, ребята! До скорой встречи! Пойду ёлку наряжать!

file_name: Пусть ёлка новогодняя нам радость принесёт.docx