extracted_text:
Управление образования городского округа Ревда
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Станция юных техников»

Методическая разработка внеурочного мероприятия
на тему «9 мая - День Победы»,
 посвященная Победе в Великой Отечественной войне.
для детей 6 - 9 лет.

Автор-составитель:
Пустовалова Р.Ф.
педагог дополнительного образования
МБУ ДО «СЮТ»

г. Ревда, 2023г.

Аннотация.
Данная методическая разработка внеурочного мероприятия
предназначена для старших дошкольников и учащихся начальных классов.
Для
воспитания подрастающего поколения согласно требованиям ФГОС - первоочередным
является патриотическое воспитание. Патриотизм
- любовь к своему Отечеству, народу, готовность своими поступками отстаивать их
интересы, охранять от врагов.
Цель мероприятия: создать
условия для формирования представлений учащихся о мужестве и долге, героизме и
подвиге людей, совершенными в годы Великой Отечественной войны.
Задачи мероприятия:
- расширять  знания
 обучающихся о героизме советского народа в годы Великой Отечественной
войны, о важной исторической дате – 9 мая 1945 года и её важности
в  истории Отечества.
- прививать интерес учащихся к истории
своей Отчизны, ее прошлому, ее настоящему; оказывать поддержку творчества
обучающихся.
- воспитывать чувство гордости и любви к своей
стране,  почтительного отношения к ветеранам Великой Отечественной войны.
Подготовительная работа: беседы,
чтение литературных произведений по теме, просмотр медиа-материалов: «Герои
Победы!», «Детям о войне.», «Главные сражения ВОВ.», «День Победы.»; сбор
информации, подборка стихов и песен по теме; создание видеоряда «Подвиги детей
во время войны»; совместная съемка короткометражного мультфильма «Дедушкины
друзья» воспитанниками объединения.
Оборудование: музыкальные
колонки, ноутбуки, интерактивная доска, штатив,
фотоаппарат, мультстанки: JUNIOR–
2шт, СПАФ-32М – 2шт, материалы для творчества, музыкальные произведения по
теме.
Оформление: На
интерактивном экране название мероприятия, на окнах рисунки учащихся на тему: «Герои
Победы!». У каждого на груди Георгиевская ленточка. Кабинет оформлен синими шариками, к которым на веревочках
привязаны бумажные голуби - символы мира.
Дидактический материал:
календарь важных событий ВОВ, книги для детей  «Рассказы о войне»;

Содержание
1.
Аннотация

2.
Содержание.…………………………………………………………..стр. 3

3.
Введение

4.
Основная часть…..…………………………………………………...стр. 5

5.
Заключение …………………………………………………………. стр. 8

6.
Список литературы ………………………………………………… стр. 9

7.
Приложения ………………………………………………………… стр. 10

Введение.
Патриотическое воспитание – это систематическая
и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся высокого
патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к
выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите
интересов Родины.
Без любви к своей Родине, без понимания прошлого
и настоящего своей страны невозможно планировать и строить будущее. Эти чувства
формируются с раннего детства, приумножаются с годами.
Подрастающее поколение мало знает о героях
Великой Отечественной войны, о значимых датах и истории празднования Дня Победы.
Поэтому надо стараться передать современной молодежи важность Великой Победы, сберечь
в памяти имена героев той Победы.
Все это определяет
актуальность данного мероприятия для воспитанников объединения.

Основная часть.

на фоне музыка
военных лет без слов

Педагог: Доброе
утро, уважаемые гости и дорогие ребята! С 1945 года 9 мая наша страна ежегодно отмечает
праздник – День Победы над фашизмом! С каждым годом всё глубже и глубже в историю
уходят события тех страшных дней. Зачастую мы узнаем о войне по художественным
произведениям и кино. Мы сегодня с вами собрались здесь, чтобы вспомнить подвиги
и героев той войны, которые жертвуя своей жизнью - подарили нам мирное небо над
головой. Приложение 1

Выходят учащиеся и
читают стихотворение
«Пока память
жива!» З. Чеботарева

Первый учащийся :
Война, 82 года прошло….
Второй учащийся:
Война… расстояние от Москвы до Берлина – одна тысяча шестьсот девять
километров.
Первый учащийся: Не
так много. Если ехать поездом, то менее суток, перелет на самолёте – 2 часа 30
минут.
Второй учащийся: По-пластунски
и перебежками четыре долгих года…
Первый учащийся:
Четыре долгих…страшных… года…
Второй учащийся: 1418
дней...
Первый учащийся: 34032
часа…
Второй учащийся: И
больше двадцати шести миллионов погибших военнослужащих и гражданских советских
людей … Приложение 2

Звучит мелодия
песни без слов “Священная война”

Третий учащийся:
Мне 14 лет. Я появился на свет и расту в мирном городе. Я слышу, как грохочут летние
грозы, но никогда не слышал звук орудийных залпов. Я вижу, как воздвигают новые
районы и дома, но я даже не догадываюсь, как с легкостью можно разрушить дома градом
артиллерийских ударов. Я знаю, как прерываются сны, но мне сложно поверить, что
жизнь человека обрывается так же легко.
Четвертый ученик:
Не яркими кострами, а мучительным испепеляющим пожаром загорелась земля на
рассвете июня одна тысяча сорок первого года. Дети войны. Им надо было быстро взрослеть.
Война – это  не детская ноша, а они пронесли её в полной мере. Они знакомились
со своими первыми буквами в  сводках информбюро, учились читать по темным страницам
похоронок. Не по годам уже взрослые, они не опустили головы перед безжалостным и
страшным врагом.

Первый учащийся: Я
предлагаю вспомнить имена тех детей, которые умерли смертью храбрых за наше
Отечество.

(демонстрация
видеоряда, заранее подготовленного воспитанниками объединения ПоделКино с
озвучиванием)
Приложение
3.

- Зинаида Портнова,
16 лет, – отравила крысиным ядом более 10 офицеров; в 1944 г. схватили и пытали,
расстреляли за помощь партизанам.
- Леонид Голиков в
14 лет совершил подвиг и стал героем Советского Союза, принимал участие в 27 боевых
операциях, 78 убитых фашистов, погиб прорываясь с боем из захваченного села.
- Владимир
Дубинин, 13 лет , оказывал неоценимую помощь партизанам во время боев, принося
боеприпасы через узкие лазы каменоломен близ Керчи, не раз ходил в разведку.
Погиб, помогая самерам при разминировании.. ему было 14 лет.
- Борис Цареков,
15 летний подросток, герой Советского Союза, Борис пускал под откос эшелоны с
немецкой техникой, и участвовал в боях с врагом, погиб от снайперской пули
захватчика.
- Мария Брускина –
работала в подполье, проносила узникам концлагеря еду и воду, арестована и
повешена с другими подпольщиками.
- Александр
Бородулин – мечтал стать летчиком, вместо этого его ждал партизанский отряд,
награжден орденом Красного Знамени. Перед смертью позволил фашистам окружить
себя и взорвал себя вместе с врагами, за что был еще раз посмертно награжден
Орденом Красного Знамени.
Педагог: Что могли
переживать и чувствовать, эти ребята? Многие из них старались записать свой
каждый день, минуту, мгновение, нередко приходилось фиксировать страшные вещи.

А это строчки из
дневника 14-летней блокадницы Маруси Ерёминой:
В ночь с 12 на 13
ноября была сильная бомбежка, одна бомба попала прямо в почтамт, в пожар
произошло большое разрушение. На улицу Декабриста Якубовича бомба упала в ясли,
весь дом обрушился, смотреть жутко. Во время тревог мы не вставали и живы
только случайностью. Утром проснулись в 7.45, слушали последние известия, по
радио вчера передавали статью о том, что Ленинград окружен кольцом железной
блокады, что немец хотел взять Ленинград штурмом, чего у него не вышло. Теперь
же он хочет взять Ленинград измором, поэтому-то нам сейчас придется пережить не
только беспощадную бомбежку, артиллерийский обстрел, но и голодную смерть, настает
момент, когда от нее нет никакого спасения. Ходим все как голодные волки, во
все сутки едим только тарелку супа и 150 грамм хлеба.

Война это жуткое
слово, слыша его каждый раз - вздрагиваешь...

Рассказ приглашенной
бабушки Мухаматовой Зиннат, три старших брата ушли в 1941 году на фронт
(демонстрация слайдов во время рассказа). Приложение 4.

Когда
началась война, мне было всего 5 лет, я много не помню, но в памяти остались
воспоминания, когда уходили на фронт мои старшие братья, их было трое. После
войны вернулся только один. Самый старший Якупов Габдуллаян 1918 г.р. в звании
лейтенант служил в 23 запасной стрелковой бригаде, пропал без вести под
Ленинградом в сентябре 1941 года. Другой брат Мухамедияров Ясовей 1921 г.р.,
очень часто писал домой письма, мама с папой их перечитывали по многу раз, я
видела слезы мамы, которые она украдкой вытирала. Он служил в звании лейтенанта
в 110 гвардейской стрелковой дивизии. Последняя весточка от него была из
Киевской области в 1943г., после чего он пропал без вести. Только лет 5 назад
удалось найти место его захоронения, благодаря поисковым сайтам. А письма эти
теперь хранятся у меня, просматриваем их теперь все реже и реже, чаще с
внуками, когда они просят рассказать мне о той страшной войне. Самый младший брат
Мухаматов Храматулла 1927 г.р. вернулся с той войны только после сентября
1945г. Когда закончилась Великая Отечественная война – он был направлен на
русско-японскую войну. Я очень хорошо помню тот день, когда он вернулся в нашу
деревню, мне было 10 лет, и я была в школе.  В класс вошел директор и сказал,
что вернулся мой брат, я бежала домой, не чувствуя ног. В подарок мне он привез
игрушечный металлический мотоцикл. Такой в деревне был только у меня, я еще
долго играла вместе с деревенскими ребятами, катала его с горки, строила гаражи
и т.д. Мама не перенесла того горя и вскоре ее не стало, я осталось хозяйкой в
нашей семье и пришлось научится вести хозяйство. А брат после войны женился и
стал работать старшим лесником района. Восстанавливал вместе с односельчанами
страну. Умер
он 10 лет назад. Очень жаль, что он сам не может рассказать о своем боевом
пути, а это лишь мои воспоминания.

Учащиеся дарят
Мухаматовой Зиннат цветы.

Показ фильма,
созданного учащимися объединения - «Дедушкины друзья», беседуют, задают
вопросы.
Приложение 5.

В конце организуют
совместное чаепитие.

Заключение.
Организуя
внеклассные мероприятия накануне 78летия Победы в Великой Отечественной войне,
мы не должны забывать о том, как ковалась та Победа, учащиеся должны испытывать
гордость за героев, за наше Отечество. Патриотическая работа способствуют
привлечению внимания детей к героическому прошлому Родины, любви и гордости за
свою страну, никто и никогда не сможет уменьшить величие подвига советского народа,
всемирно-историческое значение победы над фашизмом.

Список литературы.
Книги.
1.     Алексеев, С. П.
Рассказы о войне / С. П. Алексеев. – М. : Искателькнига, 2015. – 79 с.
2.     Бондаренко, А. Ю.
Юные герои Отечества: подвиги детей в русской истории с X-XXI в. / А. Ю.
Бондаренко. – М.: Кучково поле, 2011. – 350 с.
3.     Васильев, Б. Л.
Завтра была война : повести и рассказы / Борис Васильев. — Москва : Астрель,
2011. — 570 с.
4.     Герман, Ю. Вот как
это было : повесть / Ю. Герман. – СПб. : Речь, 2015. – 96 с.
5.     Кошевая, Е. Н.
Повесть о сыне : повесть / Елена Кошевая. – Москва : Детская литература, 1976.
– 206 с. : ил.
6.     Платонов, А. П.
Смерти нет! : военные рассказы / Андрей Платонов; [вступ. ст. Е. Роженцевой];
художник В. Стуковнини. – Москва : Детская литература, 2012. – 413с.
7.     Фадеев, А. А.
Молодая гвардия : роман / А.А. Фадеев ; художник В. Щеглов. – Москва : Детская
литература, 1988. – 592 с. : ил.

Электронные
ресурсы.
1.
«Аллея
Славы» [Электронный
ресурс] // RIN.ru. – Режим  доступа: http://glory.rin.ru/
2.
Военные
ресурсы [Электронный
ресурс] // Проект "POISK COISS@.  -  Режим доступа: http://top.poisk.coinss.ru/.
3.
Великая
Отечественная война [Электронный
ресурс] //  Википедия. Свободная энциклопедия. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/ВОВ .
4.
«Великая
Отечественная война» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.otvoyna.ru/index.htm.
5.
Легенды
и мифы военной истории [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: http://www.angelfire.com/wv/volk959/index.html.
6.
Победители.
Солдаты великой войны [Электронный
ресурс]. – Режим  доступа: http://www.pobediteli.ru/.

Приложения.
Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.
Приложение 5.
Кадры из фильма «Дедушкины друзья».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час день победы.docx

alt: Содержание 1.

alt: Список литературы. Книги. 1

alt: Приложение 4.


extracted_text:
СОЗДАНИЕ МАССАЖНОГО КОВРИКА СВОИМИ РУКАМИ ИЗ КРЫШЕК ОТ ДЕТСКОГО
ПИТАНИЯ И ПУГОВИЦ
Ежедневно
вы приобретаете большое количество разнообразной бутилированной жидкости, но
неизменно после ее употребления, отправляете емкость в урну с мусором. Вы
наверняка даже не задумываетесь о том, как можно применить обычную пластиковую
крышку. Но что если она может оказаться полезной?
Массажные
коврики из крышек и пуговиц.
Никто не станет спорить с
тем, что массаж стоп полезен для здоровья. У многих в домах есть
специальные счеты. Ребенка сложно заставить ими пользоваться.
Всем известно, как
полезно ходить босиком по земле, траве. Этим добиваются массажа ступней,
что очень полезно, так как он стимулирует приток к активным точкам на ступнях,
что в свою очередь улучшает работу организма в целом.
Также массаж ступень является прекрасной профилактикой плоскостопия,
которым страдает большая часть населения. Но возможность ходить босиком по
земле и траве есть всего несколько месяцев в году, и при этом не каждый человек
этим пользуется. Что бы получать такой массаж ступней круглый год, можно
создать массажный коврик своими руками. Тем более это актуально для
маленьких деток, у которых ступни только формируются. Массаж стоп
полезен всем малышам без исключения для профилактики плоскостопия и
формирования сводов стоп, поэтому неплохо дома иметь массажный
коврик. Массажный коврик для детей своими руками сделать не так
сложно, стоит лишь подключить фантазию.
Такой коврик можно
сделать ярким и красочным, что бы маленькому малышу было интересно бегать по
нему. Массажный коврик может состоять из различных элементов,
например, крышки из-под пластиковых бутылок или детского пюре, а
может у вас где-то завалялись пуговицы?
Эти коврики я
делала своими руками!
1 вид коврика: Крышки из-под детского питания
Нам
понадобится:
    Ненужное
полотно (в моем случае это старые джинсы);
    Крышки;
    Толстые
нитки (у меня пряжа);
    Иголка;
    Ножницы.
Вот
что из этого получилось:
Раскладываем
крышки как Вам нравится

Затем
начинаем пришивать. Я пришивала с двух сторон крышки.

И
вот что получилось в итоге:

2 вид коврика: из пуговиц
Нам
понадобится:
    Ненужное
полотно (в моем случае это старые джинсы);
    Пуговицы
(у меня двух цветов);
    Нитки;
    Иголка;
    Ножницы.
Вот
что из этого получилось:

И
вот что получилось в итоге:

file_name: Массажные коврики своими руками.docx

alt: СОЗДАНИЕ МАССАЖНОГО КОВРИКА СВОИМИ

alt: Крышки из-под детского питания

alt: И вот что получилось в итоге:

title: Создание массажного коврика своими руками из крышек от детского питания и пуговиц


extracted_text:
Конспект занятияТема: "Овощи и фрукты- полезные продукты "
Цели:
Закреплять знания об овощах
и фруктах, их пользе для здоровья.
Закреплять навыки лепки разных
по форме овощей (шарообразные, овальные, конусообразные, умение передавать их
характерные признаки.
Оборудование демонстрационное:
иллюстрация "Витрина
магазина продуктов",
натуральные овощи и фрукты разной конфигурации- по несколько штук каждого вида;раздаточное:
пластилин, доски, стеки, салфетки.
Ход занятия
Воспитатель показывает детям
иллюстрацию " Витрина магазина продуктов", предлагает рассмотреть.
Вопросы:
-Какие продукты вы узнали?
-Какие из этих продуктов вы любите?
-Есть
ли они на витрине? Много ли их?
-На витрине много полезных продуктов и почти нет
продуктов, которые не очень полезны. Чтобы вырасти сильным, крепким и здоровым,
нужно есть полезные
продукты, богатые витаминами. Овощи, ягоды и фрукты- самые
витаминные продукты.
Закопали
в землю в мае
И
сто дней не вынимали,
А
копать под осень стали,-
Не
одну нашли, а десять
Как
её названье, дети?
(Картофель)
В
огороде вырастаю.
А
когда я созреваю,
Варят
из меня томат,
В щи
кладут
И
так едят.
(Помидор)
Он
никогда и никого
Не
обижал на свете.
Чего
же плачут от него
И
взрослые, и дети?
(Лук)
Он
почти как апельсин,
С
толстой кожей, сочный,
Недостаток
лишь один-
Кислый
очень-очень.
(Лимон)
Круглое,
румяное,
Я
росту на ветке;
Любят
меня взрослые
И
маленькие детки
(Яблоко)
Огурцы
они как будто,
Только
связками растут,
И на
завтрак эти фрукты
Обезьянам
подают.
(Бананы)
Воспитатель просит детей
внимательно рассмотреть овощи и фрукты, отметить общую форму и её различие у овощей и фруктов
одного названия: помидоры, лук- круглые; огурцы, картофель-
овальные; это морковь длинная и тонкая, а эта толстая и короткая, эта груша
удлинённой формы, а эта почти круглая и т. д
Педагог
объясняет, что дети будут лепить овощи и фрукты с натуры,
то
есть именно те, которые видят перед собой. Предлагает выбрать конкретный объект
и слепить его.
В процессе лепки воспитатель
советует чаще обращаться к натуре, сравнить свою работу с натуральными плодами,
предлагает слепить несколько предметов.
По окончании занятия педагог
раскладывает натуральные предметы на некотором расстоянии друг от друга и
просит детей положить свои работы к соответствующим плодам, а затем сравнить
их, отметить сходство, дать советы по улучшению работы.

file_name: лепка полезные продукты.docx

alt: Конспект занятия Тема : "Овощи и фрукты- полезные продукты "

title: Конспект занятия в старшей группе лепка "Полезные продукты"


extracted_text:
Омарова Гульшат
Амангельдиновна

№18 жалпы білім беретін орта мектеп

Тарих пәні мұғалімі

Қарағанды қаласы

1837-1847 жылдардағы
Кенесары Қасымұлы бастаған ұлт-азаттық
көтеріліс.

Сабақтың
мақсаты:
Көтерілістің болу себебі, барысы, жеңілу себебі, тарихи
маңызы, зерттелуі
туралы мағлұмат
бере отырып Кенесарының тарихи бейнесін ашып көрсету.
Дамытушылық. Өз
ойын саралай, тұжырымдай білуге дағдыланды- ру, ойлау
қабілеттерін дамыту.
Тәрбиелік:Өз
елін сүюге, жерін қорғауға, адамгершілікке
тәриелеу.
Сабақтың
көрнекілігі:
Қазақстан картасы, сызбалар, тарихи-әдеби кітаптар, аудио
DVD.
Сабақтың
түрі:
Ізденіс-жарыс сабақ.
Сабақтың
әдісі:
Сайыс сабақ.
Сабақтың
барысы:
І. Ұйымдастыру
кезеңі.
ІІ.
Қызғушылығын ояту.
Ойын «Теңге ілу»
деп аталады.
Сұрақтары:
Бөкей ордасында неше
мыңдай отбасы жер тапшылығынан зардап шекті? (20000).
1836-1838ж. Қандай
оқиғалар болды?
Исатай Тайманұлы
шыққан ру.
Махамбеттің
жақын досы.
Исатай неше жасында
өз руының старшыны болы?
Көтерілісшілер
қай жылы Жәңгір ханға ашықтан- ашық
қарсы шықты?
Махамбет қай рудан шықты?
Елек өзенінің
бойындағы көтерілісті кім басқарды?
Баймағамбет
Айшуақұлы қай жылы қаза тапты?
1842 ж. Жәңгір
ханға қарсы Лаубай мантайұлы мен бірге кім қарсы
шықты?
1838 ж. 2 шілде шешуші
шайқас қай жерде өтті?
Арал-Каспи аралығында
қандай батырдың жасақтары пайда болды?
Сөзжұмбақ
шешу «Кенесары».

ф

и

с

К

а

л

ь

д

е

с

я

т

и

н

а

М

а

н

т

а

й

ұ

л

ы

Ш

е

р

ғ

а

з

ы

Қ

а

с

ы

м

Т

а

м

а

К

е

р

у

е

н

Ж

а

р

ғ

Ы

Сұрақтары:
1. Іс
–әркеттің, негізінен алғанда қаржының
жұмсалу заңдылығын Қадағалайтын шенеунік.
2. 1,09 гектарға
тең жер.
3. 1842 ж
Жәңгір ханға қарсы бас көтерушілердің бір?
4. 1812-1824 жылдары кіші
жүзге хан болған.
5. 1840 ж.
сатқындықпен жасалған қастандық салдарынан
қаза тапқан сұлтан.
6. Кіші жүз
руларының бірі.
7. Алыс жерге жүк тасуға
немесе сауда жасауға арналған көлік тізбесі.
8. Белгілі бір
ұййымның атқаруы тиіс қызметі туралы оның
құқықтары мен міндеттері туралы ережелер
жыйнтығы.
ІІІ. Негізгі бөлім:
Жаңа сабақ
Толықтыру тестісі:
Көтерілістің қозғаушы..................................................көшпелілер,........
............................да болды.
Сұлтан
........................... келген. ХІХ
ғасырдың....................................................
бірі...................... деп жазған.  Кенесары
.................................. генерал-губернаторына ............, жолдады.
Хатында...............................................
приказын жоюды, .............................. талап  етті.
Орынбор
........................... мен Батыс Сібір ...............................
Кенесарыға  .................................. келіспеушілік пайда болы. 1841
ж.................. үш жүздің
өкілдері....................... сайланды.
Кенесары
........................... сенімді .............. басқарды.  Кенесары
ең ...................... ретке келтірді.
Отаршылдыққа
.................................. бәрі
бірдей............................ ұшырды.
Келесі «математикалық
ойын»
2000-800+638=1838
1800*2-1758=1842
900*900+45=1845
1000+900-53=1847
1000*2-157=1843
3000:2+344=1844
Келесі ойын «Ойлан тап»
деп аталады.
1. Кенесары хандықты
кімдер арқылы басқарды?

ж

а

с

а

у

ы

л

д

а

р

2. Мал өсірушілерден
алынатын салық түрі.

з

е

к

е

т

3. Диқандардан
алынатын салық түрі.

ұ

ш

ы

р

4.Кенесары хан орыс армиясының
үлгісі бойынша өз әскерлеріне қагдай белгі енгізді?

а

й

ы

р

ы

м

5.Ерлігімен ерекше
көзге түскен сарбаздардың қатарынан кімдер
тағайындалды?

ж

ү

з

б

а

с

ы

л

а

р

мен

м

ы

ң

б

а

с

ы

л

а

р

6.
Қырғыздардың ақсүйек рубасылары.

м

а

н

а

п

7. Байырғы жергілікті
халық-көшпелі қазақтар.

н

о

м

а

д

т

а

р

8. Кенесарыны Ресейлік
ғалымдар қалай атаған?

б

ү

л

і

к

ш

і

л

с

ұ

л

т

а

н

9. Халықтың
сүйікті ханының қалай қаза тапқанын
«Наурызбай-Қаншайым» дастанында жырлаған ақын.

Н

ы

с

а

н

б

а

й

Бұл айналым «Жерұйық»
деп аталады.

Кенесары мен оның
інісі Наурызбай Қасымұлы осылай қаза тапты. «Олар
қырғыздарман үш тәулік бойы ерлікпен шайқасты,
Орта жүз қазақтары көмекке келіп жетер деген
үмітте болды. Бірақ патша үкіметінің жергілікті
өкімет билігінің басшылары олардың келетін жолын бөгеп,
тосқауыл қойып үлгерген еді. Үшінші тәулік
дегенде көтерісшілердің бір бөлігі қоршауды бұзып
шығып, құтылып кете алды. Ханның көптеген сенімді
серіктері түгелдей дерлік өлтірілді. Ханның өзі бірнеше
сұлтандармен бірге тұтқынға алынды және азапты
ауыр жазаның салдарынан қаза тапты».
Сұрақ: Кенесары мен оның
інісі Наурызбай Қасымұлы осылай қаза тапты. Деп қай
Ресей зерттеушісі жазған?
Қосымша көмек: «Ол Кенесарыға
Көзсіз ерлік тән еді» деп айтқан еді.
Жауабы: Л. Майер.

ІV.  Сабақты
қорытындылау.
1. Егерде мен.......

2. Топтастыру.

1802-1847 жж.
Сұлтан                             1837-1847 жж.

Хан

Батыр

Қолбасшы                                                 саясаткер

             Дипломат

V. Бағалау.

VІ. Үйге тапсырма
беру.
Тақырыпты оқу,
көтеріліс туралы

file_name: Кенесары урок.docx

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Практика. Дизайн.
Комбинирование.
1. Напечатайте текст любым
шрифтом

2. Нарисуйте прямоугольник в
верхней части текста.

3. Выберите оба объекта
(текст и Прямоугольник), объединим их кнопкой .
4. Залейте однородной
заливкой.

5. Нарисуйте прямоугольник в
нижней части текста. Заполните это желательным цветом.

6. Переместите этот объект
(прямоугольник) на задний план - инструмент указатель, кнопка  (на задний план слоя).

7. Протяните прямоугольник
до верхнего края.

Варианты:

file_name: 81. Практика. Дизайн. Комбинирование.doc

alt: Практика. Дизайн. Комбинирование

title: Практика. Дизайн. Комбинирование


extracted_text:
НОУ
«Санкт-Петербургская гимназия Альма Матер»
Система дидактических игр на уроках
математики в начальной школе.
Автор:
Тарабурина Т.Ю.
Санкт-Петербург
2009 г.
Содержание:
[Роль
дидактической игры.
2.Понятие
дидактической игры.
З.Структурные
составляющие дидактической игры.
4.Классификация
дидактических игр.
5.Методика
проведения игр на уроках математики.
6.Дидактические
игры на уроках математики в гимназии «Альма Матер».
7. Список
литературы.
2
Роль
дидактической игры.
Чтобы детям в
школе было интересно, чтобы они уходили из ШКОЛЫ не усталыми и понурыми, а
бодрыми и веселыми, чтобы каждый день в школе дарил детям праздник; нужно
помнить об игре на уроке,
Большое внимание игре уделял В.А„
Сухомлинский, он отмечал: «Без игры нет и не может быть полноценного
умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире, Игра — это искра, зажиппощая огонек пытливости и
любознательности», Он разрешал приносить детям в школу любимые игрушки,
создавал с ними 3 'Страну Лилипутию'“, (Изумрудное царство“.
Психолог Эльконин подчеркивал: « Ни один
другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного “
педагогического поля”, как игра».
Высоко оценивая значение игры, С. Т
Шацкий утверждал; « Игра жизненная лаборатория детства, дающая тот
аромат, ту атмосферу молодой ЖИЗнИ, без которой эта пора ее была бы бесполезна
для человечества, В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть
самое здоровое ядро разумной школы детства»,
Играя, ребенок
принимает на себя социальную функцию взрослого и воссоздает ее в своих
действиях, Игры детей чаще всего отражают профессиональную деятельность
взрослых. В них дети вступают в различные отношения: сотрудничества,
соподчинения, взаимного контроля. Нормы человеческих взаимоотношений через игру
становятся источником развития морали самого ребенка; дети получают возможность
для становления как личности в целом, так и отдельных психических процессов.
Занимательный материал помогает активизировать мыслительный
процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание,
память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому. Игровые задания развивают
у детей смекалку; находчивость, сообразительность, Многис из них требуют умения
построить высказывание, суждение, умозаключение; требуют не ТОЛЬКО умственных,
но и волевых усилий орсанизованности, выдержки, умения соблюдать правила игры,
подчинять свои интересы интересам коллектива,
Понятие дидактической игры.
В начальной школе позиции игры еще достаточно прочны; с
одной стороны это база для овладения учебной
деятельностью и социальной ролью ученика, а с другой — она доставляет ребенку
радость, создает психологический комфорт, по содержанию, особенностям
организации, развивающему и воспитательному влиянию игры чрезвычайно
разнообразны. Среди них выделяются ДиДактические игры. Они направлены на
решение конкретных задач обучения школьников, но в то же время 3 них
проявляется воспитательное и развивающее мияние игровой деятельности. Близки по
педагогическому значению к дидактическим играм различные занимательные задания,
иначе их называют игровыми.
Изры в своем развитии эволюционируют от предметных к рамеаым
и от ролевых к Дибаюпическии. Интерес детей в дидактической игре перемешается
от игрового действия к умственной задаче. Так; в ролевой игре «Капитаны» дети,
действуя в воображаемой ситуации, «ведут корабль» (поворачивают воображаемый
руль то в одну, то в другую сторону, гудят, осуществляя одновременно роль
парохода), а в ДиДактической иере они подражают умственной работе капитана —
«ведут корабль по заданному курсу» на основе выполненных расчетов.
В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает,
сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, ПРОИЗВОДИТ
доступные ему анализ и синтез, делает обобщения.
Игра может занимать фрагмент урока или урок целиком, Как
показывают наблюдения за обучением детей, наибольших успехов достигают те
учителя, которые отводят на игру третью часть урока. Недооценка или переоценка
игры отрицательно сказываются на учебно-воспитательном процессе. При
недостаточном использовании игры снижается активность учащихся на уроке,
ослабляется интерес к обучению, при ее переоценке ученики с трудом
переключаются на обучение в неигровых условиях.
При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный
характер мышления младшего школьника, Необходимо также помнить и о том, что
игры должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их
познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми,
прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной
деятельности, помочь ребенку овладеть умением аниизировать, сравнивать,
абстрагировать, обобщать, В процессе проведения игр интеллектуальная
деятельность ребенка должна быть связана с его действиями по отношению к
окружающим предметам.
Результативность дидактических, игр и занимательных заданий
зависит от методики их применения. Положительных результатов в обучении и
воспитании детей с использованием игровых методов можно достигнуть ЛИШЬ при
условии нацеленности КтКДоЙ игры на решение программных задач- Условием
ПОВЫЦЈСНИЯ результативности дидактических игр и занимательных заданий является
планомерность их проведения.
Структурные составляющие дидактической игры.
Высокого профессионального мастерства педагога требует
руководство ходом игры, В практике использования дидактических игр наиболее
распространенная ошибка подмена игры учебными упражнениями, которые учителя
называют игрой, а по сути, в них нет тех элементов, которые больше всего
привлекают детей, Игровые элементы позволяют «спрятать» от детей дидактическую
задачу и таким образом облегчить трудный для них процесс приобретения знаний.
Рассмотреть структуру игры можно на примере дидактических
нер по математике.
Структурные составляющие дидактической игры: дидактическая
задача, игровой замысел, игровое начало, игровые действия, правила игры,
подведение
ИТОГОВ.
4
Дидактическая задача игры определяется,
исходя из программных задач учебного предмета. Например, задачи раздела
«Нумерация чисел первого десятка» должны способствовать формированию у детей
понятий о натуральном ряде чисел от до 10; выработке умения устанавливать
соответствие между числом и группой предметов, которая характеризует это число,
а также между названием числа и его обозначением (цифрой); ознакомлению со
свойствами натурального ряда чисел. Они находят отражение в играх: «Кто знает,
пусть дальше считает», «Зайкин ДОМИК» Зайкин Домик-
Цель: закреплять
умение устанавливать отношение между числом и количеством предметов, которые
характеризуются данным числом-
Ход игры. На полу или площадке нарисованы
круги разных размеров. Рядом с каждым из них написана цифра или 2.
Учитель. На лесную полянку из своих
домиков выбежали зайчишки. В домиках, на которых написана цифра 1 « живет один
зайчик, а где цифра 2 — 2 братца-зайчика, Когда на полянку прибежит лиса,
зайчишки быстро побегут домой. В домик с цифрой прячется один заЙчик; а в домик
с цифрой 2 — по два зайчика. Зайчата, которые ошибутся. считаются пойманными.
их лисичка уводит в свою норку.
Примечание. По мере ознакомления детей с каждым новым
числом и его цифровым обозначением учитель изменяет условия игры. Появляются
домики с цифрами З, 4, 5 и т, д., в которые по ходу игры прячется
соответствующее количество исраюпгих.
При изучении геометрического материала дети знакомятся с
геометрическими фигурами, учатся сравнивать их, определять форму предметов.
Отрабатываются программные задачи по формированию геометрических понятиЙ в
играх и в играхголоволомках со счетным материалом-
И гровой замысел следующий обязательный структурный элемент
дидактической игры. Дидактическая задача в игре преднамеренно
замаскировывается, она предстает перед школьниками в виде игрового замысла что
интересно. Детей привлекают воссоздание воображаемого сюжета, активные действия
с предметами, что-то загадочное, таинственное, проверка своих возможностей
соревнованием, ролевое перевоплощение, общая двигательная активность.
Характерно, что в основе игрового замысла редко лежит
какой-то один фактор,  интерес школьников — ролевое
перевоплощение, активное манипулирование с наглядным материштом,
На создание игровой атмосферы существенно влияет игровое
начало. Атмосфера игры возникает при своеобразных способах деления на команды.
способах выбора ведущего и определения права первого хода. Равные по количеству
участников команды образуются при различных игровых расчетах, например, когда
дети называют себя именами героев известных мультфильмов или сказок,
распределяются на команды путем игровых зачинов «Игровым путем можно выбрать ведущего
и капитанов команд с помощью считалки — короткого. произносимого речитативом
рифмованного текста.
5

Например: Два бельчонка на опушке Сколотили две кадушки.
Две кадушки сколотили, Прямо к дому
прикатили, Положили в бочки. Мятные листочки,
Красную бруснику, Черную чернику,
Клали понемножку Желтую морошку.
Замочили про запас,
Будет на зиму как раз!

Во многих дидактических играх приходится устанавливать, кто
первый начнет игру, т„е, право первого хода, Это можно сделать с помощью
считалок между капитанами и различных жеребьевок. («В какой руке камешек?»,
«Какая из палочек короче?», «Чей верх?»)
Игровые дейсгвня взаимосвязаны с игровым замыслом, исходят
из него. Являясь средством реализации игрового замысла, они в то же время
включают в себя и действия, направленные на выполнение поставленной педагогом
дидактической задачи. Так, в игре «Где воробушек?» дети действуют в
соответствии с воображаемой ситуацией — перемещают изображение птички и
рассказывают о своих действиях товарищам. С одной стороны, учащиеся
воспринимают это передвижение, которое сами и осуществляют, как полет — в
детском воображении птичка весело порхает, перелетает с места на место. Это
игровое дсЙствис, реализующее игровой замысел. С другой меняя местоположение
движущегося объекта, дети осознают пространственные
отношения и своим рассказом закрепляют в речи соответствующую терминологию,
Выполняя игровые действия и увлекаясь ими, дети легко справляются и с
заложенным в игре учебным содержанием.
По содержанию игровые действия очень разнообразны. Это может
быть отгадывание загадок как в игре «Что в мешочке»; ролевые действия по
воображаемой ситуации «Магазин игрушек»; рисование по воображению «Придумай
рисунок»; действия, включающие сравнение предметов и их классификацию «Подбери
предметы по форме»; составление заданных фигур «Танаграм»; пространственные
преобразования (головоломки, связанные с геометрическими понятиями) .
Правила дидактической игры дети воспринимают как условия,
поддерживающие игровой замысел. Их невыполнение разрушает игру; делает ее
неинтересной. Играя, дети осознают, что, придерживаясь, правил, скорее
достигнешь результата. Правила дисциплинируют, формируют выдержку, терпение.
Кроме того, они влияют и на решение дидактической задачи незаметно ограничивают
действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной программной
задачи учебного предмета. Например, в процессе игры «Математические ручейки»
каждый ученик следит за вычислениями, которые производят товарищи, придумывает
свой пример на сложение или вычитание. Это он делает в соответствии с
заложенным в содержании игры правилом: получил мяч — составляй новый пример.
Если это правило не соблюдается, игра не получится:  не решишь предыдущий
пример или не придумаешь свой — команда также не решит игровую задачу, (воды
ручейка не достигнут озера).
Подведение итогов игры проводится сразу же по ее  Подведение
итогов игры заключается в подсчете очков и определении команды-победитслызилы и
выявлении тех детей, кто наиболее правильно выполнил игровое задание. Что
касается воспитательной цели, то при этом нужно отметить достижения каждого
ребенка, подчеркнуть успехи отстающих ребят, проявить оптимистическое отношение
к их возможностям, деликатность при формулировке оценочных суждений.
Классификация дидактических игр.
Дидактические игры конструируются по-разному. В некоторых из
них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в
других — только отдельные элементы: действие или
правило или и то и другое.
Поэтому по структуре дидактические игры делится на
сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В
сюжетноролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием,
правилом. В иерах-упражнениях она выражена явно. В ДиДактической игре ее
замысел, правило, действие и включенная в них умственная задача представляют
Дидактические игры делятся, по числу участников в игре, на
коллективные, групповые и инДивиДуальные.
Некоторые исследователи делят игры на две группы: наглядные
и словесные; Игры с использованием средств наглядности, в свою очередь,
подразделяются на игры с Демонстрационным и разД«точны.м материалами и игры с
различными иерушками (объектами природы и предметами обихода). К дидактическим
играм с использованием среДств нарляДностц можно также отнести
игры•инсценировки некоторых сказок и книжек-считалок с применением
соответствующих игрушек («Три медведя» ЛМ, Толстого, «Считалочки» А.Барто)
В основе словесных игр лежит накопленный опыт детей, их
наблюдения. Задача этих игр состоит в систематизации и обобщении. Они
применяются на этапе закрепления и повторения  материала. Например, в
играх «Наоборот», «Забей гол в числовые ворота» дети должны воспроизвести полученные
ранее знания, вспомнить изученные правила, вычислительные приемы.
К словесным играм относятся также игры-загадки (без
картинок), игры на составление высказываний, на дополнение их,
По характеру познавательной деятельности игры можно отнести
к следующим группам:
Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С
помощью этих игр дети выполняют действия по образцу (например, игра «Составим
узор»).
Игры, требующие воспроизведения действий, Эги игры
направлены на формирование навыков сложения и вычьггания в пределах 10.
(«Математическая рыбалка», «Лучший космонавт». )
Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в
другие, логически связанные с ними. Например, «Цепочка», «Математическая
эстафета», «Составление круговых примеров»е К преобразующей деятельности
относятся также игры, развивающие навыки контроля и
самоконтроля(«Арифметический бег»)

Игры, в которые включены элементы поиска
и «Угадай загадки Буратино», «Определи курс
движения корабля»).
Так же, среди дидактических игр различаются игры с условной
ситуацией; игры, построенные на основе стихотворений, и игры интеллектуального
характера.
Указанная классификация дидактических игр не отражает всего
разнообразия их, тем не менее, она позволяет учителю ориентироваться в обилии
игр,
Методика проведения игр на уроках математики.
Игра является одним из важных средств в усвоении ЗнаниЙ,
развитии и воспитании учащихся, Она может быть применена в рамках разных
методов обучения.
Приведу для примера систему игр и занимательных заданий по
математике и, где используются разнообразные методы обучения.
К первой группе относятся игры, в ОСнОвс которых лежит
объяснительногитостративныЙ „метоД обучения, Эти игры используются на этапе
объяснения нового материала. С помощью такого вида игр учитель сообщает новые
знания на основе использования наглядных средств, беседы-
Учащиеся слушают. смотрят. воспринимают, осознают и
запоминают сообщенные знания,
Приведу пример игры для 11 класса, цель которой состоит в
объяснении приема сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Украсить елочку тарами:
Детям предлагается рассмотреть пример под рисунком и
нарисовать на первом ярусе елочки число шаров, равное первому слагаемому, На
втором и третьем ярусах нужно нарисовать такое их число, которое равно второму
слагаемому. При этом количество шаров на втором ярусе должно дополнять
количество шаров на первом до О, На третьем ярусе дети должны изобразить
остальные шары.
В этой игре ученики осознают приемы сложения на основе
наглядности, Характерной чертой объяснительно-иллюстративного метода является
выполнение действий по образцу.
5+8=13
13
Ко второй группе относятся игры для
приобретения учащимися умений и навыков, Воспроизведение способа деятельности
является главным признаком репродуктивного метода обучения, Он широко
используется при формировании устных и письменных вЫЧИСЛСНиЙ и умений решать
задачи, Например, « Одрег)ели маршрут корабля. »
Цель: Закрепление приемов сложения и
вычитания двузначных чисел без перехода через разряд
Средства обучения; Рисунки кораблей
Содержание игры: Учитель прикрепляет к
магнитной доске рисунок корабля и схематично изображает (кружками) пристани,
обозначая каждую из них своим номером, а под ними записывает примеры, в которых
зашифрованы маршруты к другим пристаням. Например:
 О О Э  О Э О
                                                         75—12       84—32              14
                         72+16                                       96—34       32+24        32+14
Учитель вызывает поочередно учеников (моряков) 1-й команды,
Первый ученик решает пример, записанный под кораблем, показывает стрелкой, к
какой пристани причаливает корабль. Он ведет свой корабль к той прислани, где
находится ответ этого примера* Второй ученик решает пример, записанный под
пристанью, и ведет корабль к другой ,где находится ответ второго примера.
Далее учитель открывает на доске другие
примеры для 2-й команды.
Игра продолжается аналогично. Подводятся
итоги соревнования,
К третьей группе относятся игры
частично-поискового характера, когда ученики выполняют отдельные этапы
самостоятельного решения проблем, задач. Например, ставят вопрос к задаче,
самостоятельно строят план решения задачи,
В игре « УгаДаЙка » дети сами формулируют правило по рисункам
и опорным словам.
Задание: Составь по рисункам примеры на
сложение.

3+2=5
2+3=s
Вставь в правило нужные слова :
сумма, изменяетсњ не изменяется. От перестановки слагаемых,
Дидактическая игра является ценным средством воспитания
умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у
учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают
значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения,
Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников
глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает
процесс усвоения знаний.
Скучные, монотонные, однообразные уроки убивают в ребенке
стремление к познанию, отбивают всякое желание учитьсяе Уникальность игры в
том, что именно игра и есть та деятельность. в процессе которой формируется
человеческое воображение, без которого невозможно никакое проявление творческой
личности.
Дидактические
игры на уроках математики в гимназии «Альма Матер».
Вашему вниманию предлагаются описание дидактических игр,
которые применяются на уроках математики в гимназии «Альма Матер», Ребятам
нравятся такие уроки,
При построении уроков используются сказочные сюжеты. Частые
«гости» на уроках персонажи сказок и мультфильмов. В этом контексте проводятся
различные задания и упражнения,
 Геометрические фигуры-
          Смешарики„
Весёлый мяч.
1 вариант
Дидактическая цель. Воспроизведение приемов
сложения и вычитания, умножения и деления, состава чисел.
Содержание игры. Учитель бросает мяч
ученику и составляет примере Ученик, получивший мяч, называет ответ примера и
возвращает мяч учителю.
2 варианТ
Учитель, бросая мяч, называет число 10,
затем 9 и т.д. Поочередно он дает ученикам задание: «Назвать число на 1
меньше», Каждый, получивший мяч, называет нужное число.
Эта игра имеет множество вариантов. Часто в
роли учителя выступает один из учеников,

Состав числа.
При изучении этой темы используются
различные игры. Например, «Засели квартиры в домике», «Найди пары».

13

Математическая
рыбалка.
Закрепление приемов сложения и вычитания
умножения и деления.
Средства обучения, Рисунки 1 О рыбок, удочка с магнитом,
Содержание игры. Рыбки, на обратной стороне
которых записаны примеры, размешаются в  Учитель поочередно
вызывает детей к доске, они «ловят» рыбку, с помощью удочки с магнитом, читают
пример, решают, называют ответе Все ученики находят ответ и показывают карточку
с цифрой учителю.

Лучший
космонавт.
Формирование навыков сложения и вычитания.
Содержание игры. Учитель на доске рисует 10 ракет с номерами от I до 10.
Вызываются сразу 1 1 учеников. Вокруг
стола, где разложены карточки с принщрами, дети идут, взявшись за руки, и
декламируют:
«Ждут нас быстрые ракеты На
такую полетим!
Для прогулок по планетам.
Но в игре один секрет:
На какую захотим,
Опоздавшим места нет».
Как только сказано последнее слово,
учитель выдает каждому ученику карточки с примерами, шифрующими номер ракеты,
на которой полетит космонавт- Дети решают примеры, определяя номер своей
ракеты, и пишут пример под соответствующим номером ракеты.

Составь круговые
примеры.
Составление примеров, у которых первый
компонент равен
ответу предыдущего примера,
Содержание игры. Учащиеся составляют примеры
с ответом, равным первому компоненту следующего примера. Например, на доске
даны следующие записи:
7-5=2        2+6=8        8+2=10       10-8=2
Учащиеся составляют цепочку примеров
по заданному правилу. Игру можно проводить в любом классе, усложняя задания.

Определи
маршрут самолета.
Закрепление приемов сложения и
вычитания, умножения и деления.
Средства обучения. Рисунки самолетов.
Содержание игры. Учитель вызывает к доске
трех учеников (летчиков) из каждого ряда (команды). Они ведут свои самолеты по
намеченному курсу. зашифрованному примерами-
Каждая команда помогает своему командиру
правильно выбрать путь движения самолета, если командир ошибается, В конце игры
называются командирами те ученики, которые сумели правильно провести самолет по
намеченному курсу,

17
Почтальон.
Закрепление приемов умножения и деления
(табличные случаи).
Средства обучения. Рисунки ДОМИКОВ, карточки с примерами.
Содержание игры. Учитель вызывает к доске
учеников. они выбирают карточку с примером, решают, указывают номер дома,
квартиры, куда отправлено письмо.

18
Математическая
эстафета.
Обучение навыкам быстрого счёта.
Содержание игры. Класс разбивается на
команды, Для каждой команды учитель пишет примеры.
Одновременно от каждой команды к доске вызывается по одному
ученику. Их задача состоит в том, чтобы правильно и быстро решить соответствующий
пример и передать эстафету своему товарищу. Игра продолжается до тех пор. пока
ученики Ка,ЖДОЙ команды решат все примеры,
Побеждает та команда, которая раньше других
правильно решит примеры.

ЛИТЕРАТУРА
Блехер ОН. Дидактические игры и
занимательные упражнения в 1 классе.    м: Просвещение, 1964.
Жикалкина Т.К. Система игр на уроках
математики М.: Новая школа 1996.
Занимательный калейдоскоп. сост. М.А.Алиев.
— Махачкала, 1983.
Игнатьев В,А, Внеклассная работа по
арифметике в начальной школе, м Просвещение, 1965.
Котов АЛ. Вечера занимательной математики. —
М.; Просвещение, 1967.
Перова Дидактические игры и упражнения по
математике во вспомогательной школе. — Мг: Просвещение, 1976.
Труднее В,П. Внеклассная работа по
математике в начальной школе. Просвещение, 1975.
Эльконин ДБ. Психология игры, — М.:
Педагогика, 1978,
Соболевский
         Логические и математические игры, — Минск, 1977,

alt: НОУ «Санкт-Петербургская гимназия

alt: Смешарики„ Весёлый мяч

title: Дипломная работа Дидактические игры на уроках математики в начальной школе как средство формирования познавательных универсальных учебных действий.


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:

Раздел 2. Представление данных.

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока:

Принципы кодирования текстовой информации

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

 10.2.3.1 сравнивать таблицы кодировки символов UNICODE и ASCII

Цели урока

Рассмотреть таблицы кодировки символов UNICODE и ASCII.

Критерии оценивания

Понимает, что такое таблицы кодировки символов UNICODE и ASCII;
Знает, что такое
  мощность алфавита;
Понимает как закодировать текстовую информацию с
  использованием таблицы символов ASCII или Unicode;

Языковые цели

Объясняет, что такое кодировочная таблица ASCII
  или Unicode
Объясняет как кодируются символы в таблице ASCII
  или Unicode
Приводит аргументы изменения
  информационного объема из таблицы ASCII в Unicode

Привитие ценностей

Информационной
  культуры учащихся, работы в команде, ответственности, использование ресурсов,
  ЗОЖ. Информационная безопасность.

Реализация миссии,
  видения школы и ГГ

Достижение личной миссии, успешности, образования при освоении
  материала урока и применение полученных знаний.

Межпредметные связи

Предметы естественно
  математического цикла

Навыки
  использования ИКТ

Работа в приложениях,
  поиск интернет ресурсов.

Предварительные
  знания

Учащиеся знакомы с
  кодированием информации.

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
7 мин

(Д) Предложите учащимся посмотреть  отрывок из видео НАПЕВЫ
  МОРЗЕ + Ударные.
(Д) Предложите учащимся посмотреть
  информацию со слайдов 2-4 и выполнить задание со слайда 5
(О)Объявление темы урока, ЦО,
  критериев оценивания, ключевых слов.

https://www.youtube.com/watch?v=7HTl3JZXSys

Середина урока
33 мин

Конец 1 урока
Начало урока

(К,О)
  Обсудите с учащимися, что такое кодирование и где они встречались с
  кодированием? Слайд 8-9
(К)
  Предложите учащимся разделиться на группы, например, двоичная СС, пятеричная
  СС,  десятичная СС, восьмеричная СС, двенадцатеричная СС, шестнадцатеричная
  СС. Количество СС зависит от количества учащихся в группе. Ресурс 2.
(Г,
  О)
  Предложите учащимся составить схему кодирования текста при помощи азбуки
  Морзе  и проверить правильность схемы Слайд 11-12.
(К,
  О)
  Предложите учащимся объяснение материала учителем  о способе кодирования
  символов в таблице. Слайд 13-16
(Г,О,Ф)
  Предложите учащимся выполнить задание со слайдов 17,19,20. Предложите
  проверить. Раздайте группам ресурс 3.
(Г,О,Ф)
  Предложите
  учащимся выполнить задание со слайда 19. Предложите проверить. Слайд 20.
(Г,Ф)
  Раздайте группам из  Ресурса 4. (только таблицу №4). Предложите
  обсудить в группе, что входит в альтернативную (вторую) часть таблицы ASCII.

(О,К)
  Проведите беседу кодировок для различных ОС. слайд 21-22
(О,К)
  Задайте вопрос На каком языке самый большой алфавит?. Проведите беседу о
  недостаточности кодировки ASCII.
(Г,Ф)
  Предложите самостоятельно изучить кодировочную систему UNICODE
  и представить ее на постере.
Спросите
  у учащихся какая цель урока сегодня на уроке? С какими кодировочными
  таблицами они познакомились?
(Г,Ф)
  Предложите
  группам презентовать свой материал.
(Г,Ф)
  Предложите группам составить по 2 вопроса (которые им кажутся сложными и 3
  вопроса, на которые они знают ответы п, касающихся кодировочных таблиц.
(Г,Ф)
  Попросите обменяться вопросами и ответить на них
(И,Г,Ф)
  Предложите учащимся решить задачи. Слайд 28.
В качестве ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ можно предложить учащимся
  задания на перекодировку Ресурс 5.

Ресурс 2. Деление на группы

Ресурс 3. Кодировочная таблица

Ресурс 4. Таблица 4.

видео
https://www.youtube.com/watch?v=5aJKKgSEUnY

Конец урока
3 мин

Рефлексия
  достижения целей урока. Предложите учащимся закодировать одно из слов,
  касающихся результата в кодировке ASCII.
Достиг,
  не достиг, стремлюсь.

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциация
  будет использоваться при делении на группы для работы с текстом.

Взаимооценивание,
  формативное оценивание по критериям. Письменную работу учитель проверяет сам
  по критериям успеха

Ученики
  будут работать в парах, двигаться по классу и будут активны.
Задания в
  листе оценивания оформлены доступным шрифтом, что не причинит вреда для
  зрения.

Рефлексия
  по уроку

Были ли
  цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли
  учащиеся достигли ЦО?
Если нет,
  то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за
  время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: 2сравнивать таблицы кодировки символов UNICODE и ASCII_план урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел 2

alt: Ход урока Запланированные этапы урока


extracted_text:
Входной диктант.
Хлеб.
Лежит на столе
тёплый душистый хлеб. Кто дарит нам это чудо? Золотые руки людей растят хлеб.
Весной они пашут землю, сеют хлеба. Всё лето они ухаживают за посевами. Люди
хотят получить хороший урожай. Они хотят подарить всем хлеба побольше.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Диктант № 1 по
теме «Предложение».
Осень в лесу.
Как красив
осенний лес! Березки надели золотые платья. Листья клена разрумянились. Густая
листва дуба стала как медь. Сосны и ели остались зелеными. Пестрый ковер
листьев шуршал под ногами. А сколько грибов в лесу! Душистые рыжики и желтые
опята ждут грибников. (43 слова)

Задание. 1 вариант:
Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу во 2
предложении.
2 вариант: Дать
характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу в 3 предложении.
Диктант № 2 за I четверть.
Осенний лес.
Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет
дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной.
Они клевали гроздья ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка.
Рябчики пролетели в лесную чащу. (41 слово)

Задание. Выписать из
текста однокоренные слова, выделить корень.
1 вариант: Выделить
грамматическую основу в 4 предложении.
2 вариант:
Выделить грамматическую основу в 7 предложении.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Диктант № 3 по
теме «Правописание безударных гласных в корне слова».
Снежные фигурки.
С неба летел мокрый снежок. Ребята выбежали во двор и стали лепить из
снега фигурки. Коля слепил снеговика. Хорош снеговик! В носу краснела
морковка. В руке метла, а на голове ведро. Женя строил башню с ледяными
окошками. Толя и Илья лепили Деда Мороза и Снегурочку. Дед Мороз был с бородой.
Снегурочка в руках держала зеленую елочку. (58 слов)
Задание.
Выписать из текста 3 слова с безударной гласной в корне, написать проверочное
слово, выделить орфограмму. Выписать из текста группу родственных слов,
выделить корень.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Диктант
№ 4 за II четверть.
Праздничный
лес.
Ночная
вьюга украсила лес. Он стал как чудесная сказка. Молоденькие кустики укрылись
снежными шубками. Еловые лапы надели мягкие рукавицы. Гигантские сугробы
напоминали великанов. Вот взошло солнце. Яркими блёстками засветились снежинки.
Из-под снега вылетел тетерев. Он осмотрел местность и взлетел на гибкую ветвь берёзы.
Задание. Выписать 2 слова:
первое- на правописание парной согласной в корне, второе- на правописание
непроизносимой согласной; рядом с каждым словом написать проверочное.
1 вариант: Выделить
грамматическую основу в 1 предложении. Разобрать по составу слово чудесная.

2 вариант:
Выделить грамматическую основу в 5 предложении. Разобрать по составу слово еловые.
Диктант № 5 по
теме «Правописание суффиксов и приставок».
Зимой.
Был зимний денек. Синичка Зинька прыгала по веткам. Глазок у синички
острый. Под корой деревьев она добывала насекомых. Вот Зинька раздолбила
дырочку, вытащила букашку и съела. Тут выпрыгнула из снега мышка. Мышка
дрожит, вся взъерошились. Она объяснила Зиньке свой страх. Мышка провалилась в
медвежью берлогу. Там крепко спали большая медведица и маленькие медвежата. (54
слова)

Задание. Выписать из текста по одному слову с разделительным Ь и
Ъ знаком, выделить орфограмму. Выписать из текста 2 слова с приставкой,
выделить её.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Диктант
№ 6 за III четверть.
Поездка
в деревню.
Летом мы решили съездить к бабушке в деревню. Сколько хлопот перед
отъездом! Вот мы уже в поезде. Как интересно смотреть в окно! Скоро разъезд.
Поезд остановился. Я вижу мою бабушку. На ее лицо радостная улыбка. Она
машет нам рукой. Теперь нас везет конь Орлик. По сторонам дороги широкие поля.
Бабушка объяснила мне, как растет хлеб. К вечеру мы въехали в деревню. (63
слова)

Задание. 1
вариант: Выполнить разбор 7 предложения. Разобрать слово бабушка по
составу.
2 вариант: Выполнить разбор 9 предложения. Разобрать слово поезд
по составу.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Диктант
№ 7 по теме «Имя прилагательное».
Ранняя
весна.
Хороша ранняя весна в лесу! Ярко светит весеннее солнце. Легкие облака
украшают голубое небо. Слышны чудесные трели птиц. Смолой запахли душистые
почки. Появилась молодая травка. Выглянул голубенький подснежник. С пригорка
зажурчал говорливый ручеек. У сосны резвились счастливые бельчата. Маленький
зайчишка грыз кору молодой осинки. На поляну вывела своих медвежат бурая
медведица. Веселый и радостный лес весной!  (58 слов)

Задание. Выписать 3 любых
имени прилагательных в единственном числе, определить их род, выделить
окончание.
1 вариант:  Выделить
грамматическую основу в 8 предложении, подписать все части речи. Разобрать по
составу слово голубенький.
2 вариант:
Выделить грамматическую основу в 9 предложении, подписать все части речи.
Разобрать по составу слово подснежник.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Диктант № 8 по
теме «Местоимение».
Весна.
Наступила весна. Солнце согнало снег с полей. Раскрылись почки на
деревьях. Показались молоденькие листочки. Проснулась пчелка. Она разбудила
своих подруг. Пчелки вылетели из улья. Вот под кустиком они увидели синий
цветочек. Это была синяя фиалка. Она открыла свою чашечку. Там был сладкий сок.
Пчелки напились сока и весело полетели домой. (51 слово).

Задание. Выписать
из текста местоимения, определить их лицо и число.
1 вариант:
Выполнить разбор 4 предложения.
2 вариант: Выполнить разбор 7 предложения.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Годовой
диктант.
Весной.
Весеннее солнце пригрело землю. Зазвенела весенняя капель. У домов
галдят крикливые воробьи. С пригорков побежали говорливые ручейки. На полях
зазеленели хлеба. Ветки ивы покрылись золотыми шарами. В лесу зацвели
голубенькие подснежники. Синички весело перелетали с ветки на ветку. Они искали
в складках коры деревьев червячков. Тетерева слетелись на поляны. Птицы
чертили по земле крыльями и затевали шумные игры. Скоро прилетят на родину
журавли. (64 слова)

Задание. 1
вариант: Выполнить разбор 3 предложения. Разобрать по составу слово крикливые.
Определить время глагола в 1 предложении.
2 вариант:
Выполнить разбор 4 предложения. Разобрать по составу слово говорливые.
Определить время глагола в последнем предложении.

file_name: Диктанты 3 класс Школа России.docx

alt: Диктант № 8 по теме «Местоимение»

title: Диктанты 3 класс Школа России


extracted_text:
Министерство образования Оренбургской
области
Управление образования города Орска
Муниципальное общеобразовательное
автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 53 имени А.Ф.
Волкова г. Орска»

ДЕТИ ВОЕННОЙ ПОРЫ
(классный час)

Автор работы:
Федорова Арина Васильевна,
Учитель начальных классов

г. Орск
2020 г.

Классный час
«Дети военной поры»

Цель:
·
содействовать
формированию у обучающихся чувства высокого патриотизма, преданности своему
Отечеству;
·
воспитывать
чувство долга и гордости за свою страну на героических примерах истории
Вооруженных сил  и трудового подвига народа.
Личностные результаты:
·
активное
включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
·
проявление
положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях;
·
проявление
дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей;
·
бескорыстная
помощь своим сверстникам, умение находить с ними общий язык и общие интересы;
·
принятие
и освоение традиций, ценностей, формы культурно-исторической, социальной и
духовной жизни своей страны;
·
формирование
гражданского самосознания и чувства патриотизма;
·
формирование
нравственных ценностей, толерантности, правильной оценки происходящих событий.
Метапредметные
результаты:
·
характеризовать
явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
·
находить
ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
·
общаться
и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
·
организовывать
самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
·
планировать
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
·
анализировать
и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения.
Задачи:
Воспитывать у детей:
·
стремление
к познанию культурных традиций через творческую, познавательно
–исследовательскую деятельность;
·
воспитывать
патриотизм, уважение к культурному прошлому России;
·
воспитывать
гражданско-патриотические чувства через изучение исторического опыта советского
народа, детей блокадного Ленинграда, жителей города Орска.
Формировать
у детей:
·
чувство
любви к родному краю, своей малой родине на основе приобщения к культуре и
традициям;
·
представление
о России как о родной стране;
·
умение
анализировать различные социальные явления и события, сопоставлять их,
обобщать.
Развивать
у детей:
·
мыслительные
операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение) посредством общения с
ветеранами – детьми блокадного Ленинграда – жителями города Орска;
·
представления
о национальной культуре, об образе жизни людей, населяющих Оренбургскую
область.

Аннотация

История блокады Ленинграда
в ходе ВОВ; Гражданский подвиг детей во время блокады; Исторические факты и
образ ребенка в блокадном Ленинграде, на примере орчанки Тамары Сергеевны
Турчиной; Взаимосвязь поколений.

Содержание работы

Введение в историю блокады Ленинграда в ходе
ВОВ.
Блокада
города Ленинграда (ныне Санкт-Петербург) во время Великой Отечественной
войны проводилась немецкими войсками с 8
сентября 1941 года по 27 января 1944 года с целью
сломить сопротивление защитников города и овладеть им.
Предпринимая
нападение на СССР, немецко-фашистское руководство придавало исключительно
важное значение захвату Ленинграда. Наступление немецко-фашистских войск
непосредственно на Ленинград началось 10 июля 1941 года. В августе тяжелые
бои шли уже на подступах к городу. 30 августа немецкие войска
перерезали железные дороги, связывавшие Ленинград со страной.
8 сентября 1941
года немецко-фашистские
войска овладели Шлиссельбургом и отрезали Ленинград от всей страны
с суши. Началась почти 900-дневная блокада города, сообщение
с которым поддерживалось только по Ладожскому озеру и по
воздуху.
Через
Ладожское озеро проходила единственная
военно-стратегическая транспортная магистраль, связывавшая в сентябре 1941
года — марте 1943 года блокадный Ленинград со страной. Она была
названа ленинградцами "Дорогой жизни". В навигационные периоды
перевозки по "Дороге жизни" производились по водной трассе
на кораблях Ладожской военной флотилии и судах Северо-западного
речного пароходства, в ледостав — по ледовой дороге
на автотранспорте.
Немецкие
войска предпринимали многочисленные
попытки овладеть городом, но не смогли прорвать оборону советских войск
внутри блокадного кольца. Тогда фашисты решили взять город измором. По всем
расчетам германского командования, Ленинград должен был стерт с лица
земли, а население города умереть от голода и холода. Стремясь
осуществить этот план, противник вел варварские бомбардировки
и артиллерийские обстрелы Ленинграда. Всего за период блокады
по городу было выпущено около 150 тысяч снарядов и сброшено
свыше 107 тысяч зажигательных и фугасных бомб. Во время обстрелов
и бомбежек было разрушено множество зданий Ленинграда.
В
городе создались крайне тяжелые условия для жителей и оборонявших его
войск. В блокированном городе (с пригородами), хотя эвакуация
и продолжалась, почти 3 миллиона жителей, в том числе 400 тысяч
детей.
Запасы
продовольствия были крайне ограничены.
С начала введения карточной системы (с 18 июля 1941 года) нормы выдачи
продовольствия населению города неоднократно сокращались. В ноябре-декабре 1941
года рабочий мог получить лишь 250 граммов хлеба в день, а служащие,
дети и старики — всего 125 граммов.
Хлеб
был сырой, содержал до 40% примесей.
С
осени 1941 года в Ленинграде начался голод. Суррогатный хлеб был почти
единственным продуктом питания большинства блокадников, другое продовольствие
(мясо, жиры, сахар) выдавалось в крайне ограниченном количестве,
с перебоями.
Во
второй половине ноября 1941 года была проложена автомобильная
дорога по льду Ладожского озера. По ней подвозились боеприпасы,
вооружение, продовольствие, медикаменты, топливо, а из Ленинграда
эвакуировались больные, раненые, нетрудоспособные (с сентября 1941 года
по март 1943 года по ней перевезено в Ленинград более 1,6
миллиона тонн грузов, эвакуировано около 1,4 миллиона человек). Работа
трассы не прекращалась,
несмотря на бомбежки, обстрелы, плохую погоду. С началом работы Ладожской
трассы хлебный паек стал постепенно увеличиваться (с 25 декабря 1941
года — 200-350 граммов).
В
январе 1942 года из-за сильных морозов вышли из строя центральное отопление,
водопроводная и канализационная сети. Перестали работать коммунальные
предприятия. Жители ходили за водой на Неву, Фонтанку, на другие
речки и каналы. В жилых домах были установлены временные печки. Был
организован разбор деревянных зданий на топливо.
Острый
недостаток питания, рано наступившие холода, изнурительные пешие переходы
на работу и домой, постоянное нервное напряжение подрывали здоровье
людей. Смертность росла с каждой неделей. Наиболее ослабленные люди
направлялись в больницы, создавались стационары для больных
дистрофией, детей помещали в детские дома и ясли.
Ленинградцы
самоотверженно преодолевали последствия блокадной зимы. В конце марта —
начале апреля 1942 года они выполнили огромную работу по санитарной
очистке города. Весной 1942 года началась навигация на Ладожском озере.
Водные перевозки стали основным средством преодоления последствий блокадной
зимы и возрождения городского хозяйства.
Летом
1942 года по дну Ладожского озера был проложен трубопровод
для снабжения Ленинграда горючим, осенью — энергетический кабель. В
декабре 1942 года началось подключение к электросети жилых домов.
Днем
и ночью подростки несли свою вахту на предприятиях, во дворах
домов, на крышах. Украинский журналист, задавая вопрос президенту,
заявил, что "у него нет проблем для того, чтобы работать в России".
"Но возможно, если бы украинские танки были на Кубани, то возможно вы к
нам немножечко тоже изменили бы отношение", - отметил он
В
тяжелых условиях блокады трудящиеся города давали фронту вооружение,
снаряжение, обмундирование, боеприпасы. Из населения города было сформировано
10 дивизий народного ополчения, семь из которых стали кадровыми. В 1941-1944
годах в городе изготовили и отремонтировали две тысячи танков, 1,5
тысячи самолетов, 4650 морских и полевых орудий, 850 боевых кораблей
и судов различных классов; произвели 225 тысяч автоматов, 12 тысяч
минометов, 7,5 миллиона снарядов и мин. Зад авая вопрос
президенту, заявил, что "у него нет проблем для того, чтобы работать в
России". "Но возможно, если бы украинские танки были на Кубани, то
возможно вы к нам немножечко тоже изменили бы отношение", - отметил он
Советские
войска неоднократно пытались прорвать кольцо блокады, но добились этого
лишь в январе 1943 года. Южнее Ладожского озера образовался коридор
шириной 8-11 километров, восстановивший сухопутную связь Ленинграда
со страной. задавая
вопрос президенту, заявил, что "у него нет проблем для того, чтобы
работать в России". "Но возможно, если бы украинские танки были на
Кубани, то возможно вы к нам немножечко тоже изменили бы отношение", -
отметил он
Через
него в течение 17 дней были проложены железная
дорога и автомобильная трасса. Установление сухопутных коммуникаций
облегчило положение населения и войск в Ленинграде. задавая вопрос президенту, заявил, что "у
него нет проблем для того, чтобы работать в России". "Но возможно,
если бы украинские танки были на Кубани, то возможно вы к нам немножечко тоже
изменили бы отношение", - отметил он
Блокада
Ленинграда была снята полностью в ходе Ленинградско-Новгородской операции,
проведенной советскими войсками 14 января — 1 марта 1944 года. задавая вопрос президенту, заявил, что "у
него нет проблем для того, чтобы работать в России". "Но возможно,
если бы украинские танки были на Кубани, то возможно вы к нам немножечко тоже
изменили бы отношение", - отметил он
Прекратились артиллерийские
обстрелы города, от которых погибли около 17 тысяч человек
и около 34 тысяч были ранены. Планы врага уничтожить Ленинград, вынудить
оборонявшиеся советские войска к капитуляции потерпели провал. задавая вопрос президенту, заявил, что "у
него нет проблем для того, чтобы работать в России". "Но возможно,
если бы украинские танки были на Кубани, то возможно вы к нам немножечко тоже
изменили бы отношение", - отметил он
27
января 1944 года стало днем полного освобождения Ленинграда от блокады. В
этот день в Ленинграде был дан праздничный салют (единственное исключение
в ходе Великой Отечественной войны, прочие салюты производились
в Москве). задавая
вопрос президенту, заявил, что "у него нет проблем для того, чтобы
работать в России". "Но возможно, если бы украинские танки были на
Кубани, то возможно вы к нам немножечко тоже изменили бы отношение", -
отметил он
Блокада Ленинграда длилась почти 900
дней. Подвиг защитников города был высоко оценен: свыше 350 тысяч солдат,
офицеров и генералов Ленинградского фронта награждены орденами
и медалями, 226 из них присвоено звание Героя Советского Союза.
Медалью "За оборону Ленинграда", которая была учреждена
в декабре 1942 года, награждено около 1,5 миллиона человек. задавая вопрос президенту, заявил, что "у
него нет проблем для того, чтобы работать в России". "Но возможно,
если бы украинские танки были на Кубани, то возможно вы к нам немножечко тоже
изменили бы отношение", - отметил он
26 января 1945 года сам
город Ленинград был награжден орденом Ленина. задавая вопрос президенту, заявил, что "у
него нет проблем для того, чтобы работать в России". "Но возможно,
если бы украинские танки были на Кубани, то возможно вы к нам немножечко тоже
изменили бы отношение", - отметил он
22
декабря 1942 года Указом Президиума ВС СССР была учреждена медаль "За
оборону Ленинграда", которой удостоились около 1,5 миллиона
защитников города[1].
задавая вопрос президенту, заявил, что "у
него нет проблем для того, чтобы работать в России". "Но возможно,
если бы украинские танки были на Кубани, то возможно вы к нам немножечко тоже
изменили бы отношение", - отметил он
Украинский журналист, задавая вопрос президенту, заявил, что "у него
нет проблем для того, чтобы работать в России". "Но возможно, если бы
украинские танки были на Кубани, то возможно вы к нам немножечко тоже изменили
бы отношение", Украинский журналист, задавая вопрос президенту,
заявил, что "у него нет проблем для того, чтобы работать в России".
"Но возможно, если бы украинские танки были на Кубани, то возможно вы к
нам немножечко тоже изменили бы отношение", - отметил он
Украинский журналист, задавая вопрос президенту, заявил, что "у него
нет проблем для того, чтобы работать в России". "Но возможно, если бы
украинские танки были на Кубани, то возможно вы к нам немножечко тоже изменили
бы отношение", - отметил он
Украинский журналист, задавая вопрос президенту, заявил, что "у него
нет проблем для того, чтобы работать в России". "Но возможно, если бы
украинские танки были на Кубани, то возможно вы к нам немножечко тоже изменили
бы отношение", - отметил он
Украинский журналист, задавая вопрос президенту, заявил, что "у него
нет проблем для того, чтобы работать в России". "Но возможно, если бы
украинские танки были на Кубани, то возможно вы к нам немножечко тоже изменили
бы отношение", - отметил он
Украинский журналист, задавая вопрос президенту, заявил, что "у него
нет проблем для того, чтобы работать в России". "Но возможно, если бы
украинские танки были на Кубани, то возможно вы к нам немножечко тоже изменили
бы отношение", - отметил он
Украинский журналист, задавая вопрос президенту, заявил, что "у него
нет проблем для того, чтобы работать в России". "Но возможно, если бы
украинские танки были на Кубани, то возможно вы к нам немножечко тоже изменили
бы отношение", - отметил он
 - отметил он

Гражданский подвиг детей во время блокады.

О блокаде Ленинграда
сказано много. На эту тему писали люди, которые жили и работали в осажденном
городе, и те, кто в нем никогда не был. Но герои этих историй, как правило,
взрослые. О детях и подростках упоминается вскользь. А ведь среди них были
настоящие герои: теряя близких, умирая от голода и холода, они всячески
пытались помочь взрослым: сбрасывали "зажигалки", строили баррикады,
выслеживали немецких сигнальщиков, трудились на заводах.
Юра Булатов, Лида
Положенская, Тамара Немыгина, Миша Тихомиров и другие юные ленинградцы, чьи
имена забыты, боролись за родной город наравне со взрослыми. Это о них писал
Юрий Воронов, поэт, переживший блокаду Ленинграда: «Нам в сорок третьем выдали
медали и только в сорок пятом — паспорта».
До сентября 1941-го дети
играли в войну - выслеживали вымышленных врагов, изображали из себя ловких
разведчиков. С начала блокады игры закончились. Братья Миши Сухачева ушли на
фронт. Он с матерью и сестрами остался в городе, который фашисты охватили
обручами, чтобы туда, как они говорили, не проскочила и мышь. Впрочем, она и не
могла проскочить...
Почти все друзья Михаила
Сухачева погибли. Он выжил чудом. Окончил военное училище, стал летчиком,
дослужился до звания полковника, а выйдя на пенсию, занялся литературным
творчеством. Одну из книг Сухачев посвятил юным защитникам Ленинграда.
В
сентябре 1941-го немецкая авиация начала засыпать Ленинград зажигательными
бомбами. Пятнадцатилетний Миша возглавил противопожарное звено. По сигналу
ребята занимали свои позиции на чердаках и крышах. После очередного пожара они
увидели, что волосы у Миши стали белыми, словно припудренными известью. Но это
была не известь, а седина. Несмотря ни на что, дети продолжали учиться. Уроки
проходили в бомбоубежище. В январе 1942 года Миша написал: "Трудно выдержать
этот месяц, но нужно надеяться...". Это последняя запись в его дневнике.
Миша Тихомиров погиб в марте 1942 года, во время артобстрела. В него попал
осколок снаряда. задавая
вопрос президенту, заявил, что "у него нет проблем для того, чтобы работать
в России". "Но возможно, если бы украинские танки были на Кубани, то
возможно вы к нам немножечко тоже изменили бы отношение", - отметил он
Даже
в дни блокады артисты давали концерты морякам — это нужно было для поднятия
военного духа. Лида Положенская и Тамара Немыгина каждое воскресенье проходили
долгий и опасный путь по замерзшей Неве к миноносцу "Строгий". Им
было далеко до профессионалов — всего лишь ученицы балетной школы. Но лишь
только завидев их, сигнальщик на мостике кричал: "Балерины пришли!",
и матросы выбегали им навстречу. Концерт был скромным: Лида пела, Тамара
аккомпанировала ей на гармошке. А моряки слушали и понимали: если эти
истощенные от голода девочки находят в себе силы прийти и выступить перед ними,
то они должны победить врага во что бы то ни стало! задавая вопрос президенту, заявил, что "у
него нет проблем для того, чтобы работать в России". "Но возможно,
если бы украинские танки были на Кубани, то возможно вы к нам немножечко тоже
изменили бы отношение", - отметил он
Юный ленинградец рыл
окопы под Петергофом. Ученик седьмого класса трудился со взрослыми наравне.
Спал по несколько часов в сутки где придется. Бывало и под открытым небом. Юре,
как и сотням других детей блокады, пришлось совершать слишком много взрослых
дел. О том, что детство прошло, он понял уже в начале войны.
В
конце ноября 1941 года начала действовать Дорога жизни. По этой ледовой трассе
многих детей удалось отправить в эвакуацию. Они оказывались в безопасности, но
обессиленные, ослабленные. Те, что были покрепче, трудились. В Ярославской
области, куда были эвакуированы многие ленинградцы, дети работали в поле.
Расстилали лен. Каждый стремился выполнить план — 12 соток. Дети работали не
только на себя. В одном из сел Тюменской области юным ленинградцам выделили дом,
огород и даже корову. Они ловили рыбу, пололи грядки, собирали крапиву, из
которой затем варили суп. А после отправлялись в госпиталь, где ухаживали за
ранеными. задавая
вопрос президенту, заявил, что "у него нет проблем для того, чтобы
работать в России". "Но возможно, если бы украинские танки были на
Кубани, то возможно вы к нам немножечко тоже изменили бы отношение", -
отметил он
В 2010 году на острове Декабристов открыт
памятник детям блокады. На его месте раньше была школа, большая часть учеников
которой не дожила до освобождения города. Здесь в начале 50-х посадили яблони —
в память о юных жителях блокадного Ленинграда[2].

Исторические факты и образ ребенка в
блокадном Ленинграде, на примере орчанки Тамары Сергеевны Турчиной.

Тамара Сергеевна Турчина
родилась в Ленинграде. В 1941 году ей исполнилось 8 лет. С началом блокады –
маленькая девочка как и все ее сверстники мечтала о куклах и сладостях, однако
ее норма продовольственного пайка составляла всего 125 грамм хлеба. Было
холодно и все время хотелось кушать, Отец Тамары воевал на фронте, а мать и
старшая сестра работали на заводе. На Тамаре лежала обязанность ухаживать за
младшим братом. Истощенную Тамару и ее брата по дороге жизни осенью 1942 года
отправили в детский дом в город Ташкент. Во время поездки эшелон подвергался
авиационным налетам, но они добрались до солнечного города, встретившего их
теплом и фруктами. В стенах детского дома Тамара пробыла недолго. Она вместе с
братом была усыновлена и попала в большую семью, в которой были представители
разных национальностей. В узбекской семье было 15 детей – русские, узбеки,
таджики, евреи, украинцы... Всех вместе их собрала война.
В Ташкенте она поступила
в техникум и вышла замуж.
После окончания техникума
Тамара Сергеевна Турчина поехала работать по распределению в город Орск. Она
проработала на ЮУМЗ больше 40 лет.

Взаимосвязь поколений

Сегодня у многих молодых
людей утрачен интерес к истории и культуре своей страны, а значит, нет и
четкого представления о таких понятиях, как патриотизм, великодушие и
порядочность. Поэтому вынесенный на обсуждение вопрос крайне важен.
– Бездуховность не может
не волновать старшее поколение. Ветераны – это корни, а дети и внуки – ветки
одного и того же дерева. Ослабнут корни, и дерево начнет чахнуть, – привела
аллегорию Тамара Сергеевна Турчина.
Нравственно-патриотическое
воспитание подрастающего поколения – значимая часть работы ветеранских
организаций. Однако число участников Великой Отечественной войны, которые могли
бы передать детям личные воспоминания о военных и послевоенных годах, на живых
примерах рассказать о том, что такое гражданский и воинский долг, любовь к
родине, за последние годы заметно сократилось. Сегодня перед ветеранами стоит
вопрос поиска новых форм работы с детьми. задавая вопрос президенту, заявил, что "у
него нет проблем для того, чтобы работать в России". "Но возможно,
если бы украинские танки были на Кубани, то возможно вы к нам немножечко тоже
изменили бы отношение", - отметил он
– я провела анкетирование
школьников 3 класса на предмет того, как они видят общение с ветеранами. Ребята
ответили, что хотели бы чаще проводить совместные мероприятия, стоять в
почетных караулах, проводить викторины беседы, в неформальной обстановке,
потому что встречи с большими аудиториями не всегда эффективны, к тому же
камерная обстановка позволяет высказаться и задать вопросы и самим ребятам.
Говоря о новых успешных
формах работы с детьми, Тамара Сергеевна Турчина отметила ставшую уже
традиционной ежегодную акцию «Бессмертный полк», которая имеет неоценимое
значение в воспитании подрастающего поколения. Одним из наиболее эффективных
средств патриотического воспитания остаются музеи, в создании которых ветераны
принимают активное участие. На базе школы проводятся встречи молодежи с
ветеранами: ведь воспоминания пожилых людей – это живая, эмоциональная хроника
событий прошлого. Яркими и запоминающимися являются конкурсы
военно-патриотической направленности «Молодые защитники отечества», «Мы помним!
Мы гордимся!», посвященный 75 летию со дня Победы в Великой Отечественной
войне, городская викторина «История моей страны» (к 75-летию Победы в ВОВ).
Ребята пишут сочинения, проводят акции, месячники спортивно-патриотической
работы.
Сегодня используются не
только традиционные формы работы, но и внедряются новые. Это патриотические
десанты в дома ветеранов ВОВ. За год было проведено три таких десанта.
Поскольку участники
Великой Отечественной уходят из жизни, в патриотическом воспитании молодежи
активно начали участвовать ветераны боевых действий и военной службы.
Эффективность работы по
нравственно-патриотическому воспитанию зависит от системного подхода, шефство
учащихся над конкретными людьми, конкурсы, экскурсии. Наставники должны
рассказывать детям о воинском долге, о службе в Афганистане и Чечне, о
выполнении боевых задач. От проведения всех этих мероприятий должна получиться
хорошая связка опыта и молодости, – уверена Тамара Сергеевна Турчина.

Нет в России семьи такой, где б не памятен
был свой герой.

Скачано
с www.znanio.ru

[1]  Источник
интернет РИА Новости «Блокада Ленинграда: история 900 дней осады»
https://ria.ru/20110908/431315949.html

[2]
Источник
интернет «Дети блокады. Подвиги юных ленинградцев, о которых мало кто помнит»
https://fb.ru/post/history/2019/1/27/53864

file_name: классный чаc.docx

alt: Классный час «Дети военной поры»

alt: Это последняя запись в его дневнике

alt: Взаимосвязь поколений Сегодня у многих молодых людей утрачен интерес к истории и культуре своей страны, а значит, нет и четкого представления о таких понятиях, как…

intro: Классный час для средней школы. Патриотическое воспитание. Исследовательская работа. Воспитательная работа.

классное руководство

group: Педагогика

tags: Классный час. Воспитательная работа. Патриотическое воспитание.

title: Классный час "Дети военной поры"


extracted_text:
Урок
окружающего мира в 3 классе.

Тема:
Разнообразие животных.

Цель: познакомить
с классификацией животных и их групповыми признаками.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся классифицировать животных по их групповым
признакам, определять их с помощью атласа-определителя, аргументировать,
делать выводы.
Оборудование:
карточки с заданием; распечатки таблицы.
Ход
урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.
1. Индивидуальное
задание
(Учитель
раздает ученикам карточки с заданием.)
—
Нарисуй при помощи условных знаков правила поведения в природе.
2. Фронтальный
опрос
—
Какую роль играют растения в жизни людей? (Растения выделяют кислород,
которым дышат живые существа. Только растения образуют на свету сахар, крахмал
и другие вещества, которыми питаются люди и животные.)
—
Почему многие виды дикорастущих растений становятся редкими?
—
Назовите растения, занесенные в Красную книгу.
—  О
каком растении, занесенном в Красную книгу России, вы подготовили сообщение?
(Проверка
задания № 7 из рабочей тетради (с. 39). Учащиеся рассказывают о растениях.)
—  Что
делают люди для охраны растений ? (Их охраняют в заповедниках, ботанических
садах.)
—  Какие
правила поведения в природе вы выполняете?
III. Самоопределение к деятельности .Игра «Узнай по описанию»
1. Эти
животные любят вываляться в жидкой болотной грязи. Грязь высыхает и покрывает
кожу твердой, но хрупкой коркой. Затем зверь начинает тереться боком о деревья.
Корка грязи отлетает, а вместе с ней и различные насекомые и жучки, которые
мешают животному...
Он
очень быстро бегает и легко переплывает реки. Зверь осторожен. Хорошо слышит и
различает запахи. По ночам ищет корм, а днем лежит в укромных местах на
подстилке из веток, листьев и сухой травы... Кожа толстая и покрыта бурой
щетиной.
—  Кто
это? (Кабан.)
2. Это
хитрые птицы. Самец, пролетая над гнездами, распугивает мелких птичек. Они
думают, что это ястреб, и на время улетают. Самка только этого и ждет. Если
птицы узнают ее, то уж и достается самцу от них! Собираются они в стайки и
гонят его как можно дальше. Самка же тем временем спокойно подкладывает яйцо.
При этом она часто выбрасывает одно из яиц хозяев, чтобы те не заметили
подмены.
—  Кто
это? (Кукушка.)
3. Кто-то
темный с гудением пронесся в воздухе и закружился вокруг деревьев. Полетав, он
уселся на ветку. Весь коричневый, будто шоколадный. Такой важный! Это враг
нашего леса. Только листья на березах, дубах, ивах и других деревьях да
кустарниках распустятся, он тут как тут, начинает их грызть. Его личинки живут
в земле и питаются корнями деревьев. От этого деревья болеют.
—  Кто
это? (Майский жук.)
—  Как в
двух словах можно назвать эту группу живых существ? ____(Царство животных.)
—  Назовите
представителей этого царства. Сегодня на уроке будем говорить о животных.
IV. Работа по теме урока
1.
Беседа .
Классификация
животных
—  Животные...
Кого вы представляете себе, когда слышите это слово? (Ответы учеников.)
Все
это представители замечательного царства животных. Наука о животных называется зоологией.
Это еще один раздел биологии.
—
Прочитайте названия животных. (Слова записаны на доске.) Волк, уж, глухарь,
лось, белка, лягушка, налим.
—  Как
можно назвать животных этой группы? (Дикие животные.)
—
Прочитайте названия животных. (Слова записаны на доске.) Корова, петух, свинья,
кот.
—  Как
можно назвать животных этой группы? (Домашние  животные.)
Это
классификация животных по месту обитания.
—  Что
значит «классифицировать животных»? (Разделить на группы по определенным
признакам.)
—  Прочитайте
внимательно еще раз названия животных. Можно ли среди них выделить группы с
похожими1 признаками? (Да. Звери, птицы, рыбы.)
—  Чем
похожи звери? (Тело покрыто шерстью, детенышей кормят молоком.)
—  Чем
похожи птицы? (Тело покрыто перьями, птенцы рождаются из яиц.)
—  А к
какой группе можно отнести дождевого червя, морскую звезду? (Ответы учеников.)
Ученые-зоологи
делят царство животных на большее число  групп.
2. Практическая
работа
—
Прочитайте в учебнике текст на с. 88—90. Заполним таблицу. (Учитель
раздает детям распечатки, по ходу чтения текста учащиеся заполняют таблицу.)

Группа
  животных

Признаки

Беспозвоночные

Черви:
  дождевой червь, пиявки

Моллюски:
  улитки, слизни, осьминоги, кальмары, каракатицы

Мягкое
  тело обычно защищено раковиной

Иглокожие:
  морские звезды, морские ежи, морские лилии, морские огурцы

Имеются
  иглы

Ракообразные:
  раки, крабы, креветки, мокрицы

Паукообразные:
  скорпионы, пауки, клещи, сенокосцы

Имеют
  8 ног

Насекомые:
  жуки, бабочки, стрекозы, пчелы, мухи

Имеют
  6 ног

Позвоночные

Рыбы

Живут
  в воде, тело покрыто чешуей, передвигаются при помощи плавников, дышат
  жабрами

Земноводные:
  лягушки, жабы, тритоны

Кожа
  голая, нежная. Часть жизни живут на суше, часть — в воде

Пресмыкающиеся
  (рептилии): ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы

Тело
  покрыто сухими чешуйками или панцирем

Птицы

Тело
  покрыто перьями

Звери,
  или млекопитающие

Тело
  покрыто шерстью. Детенышей кормят молоком

—
Расскажите о разнообразии животных.
2.
Работа по учебнику
Виды
животных.
—
Прочитайте в учебнике текст на с. 91.
—
Посчитайте, сколько на рисунке птиц каждого вида.
V. Физкультминутка

Еж
спешил к себе домой,
Нес
запасы он с собой.
Через
кочки еж скакал,
Быстро
по лесу бежал.
Вдруг
он сел и изменился —
В
шарик круглый превратился.
А
потом опять вскочил
И к
детишкам поспешил.
Е.
Гайтерова

VI. Закрепление изученного материала
Выполнение
заданий в рабочей тетради
№ 1
(с. 40).
—
Прочитайте задание. Рассмотрите рисунки на с. 40—41.
 -
Пронумеруйте рисунки.
№2(с.
41).
—
Прочитайте задание.
—  Кто
лишний в первом ряду животных? Почему? (Осьминог, это моллюск.)
—  Подчеркните
слово осьминог.
—
Прочитайте названия животных во втором ряду. А здесь кто лишний? Почему? (Паук,
группа паукообразных.)
—
Подчеркните слово паук.
—
Найдите лишнее в каждом ряду. Подчеркните. (Задание в лягушка, группа
земноводных; задание г — пиявка, группа червей.)
(После
выполнения задания проводится взаимопроверка.)
№3(с.
42).
—
Прочитайте задание. Найдите рисунок в учебнике на с. 92.
—
Запишите, сколько птиц каждого вида изображено на рисунке.
(После
выполнения задания проводится взаимопроверка.)
№4 (с.
42).
—
Прочитайте задание. Запишите по три названия животных различных видов.
(После
выполнения задания проводится проверка.)
№5 (с.
42).
—
Прочитайте задание. Найдите приложение к нему. Вырежьте и наклейте рисунки.
(После
выполнения задания проводится взаимопроверка.)
VII. Рефлексия Работа в группах
—
Придумайте задание на классификацию животных. Предложите его ребятам других
групп. Оцените их ответы.
(Дети
могут предложить разделить животных на группы: по размеру (маленькие и
большие), по цвету (серые, рыжие и т. д.), по среде обитания (лесные, луговые,
речные и т. д.).)
—
Определите с помощью атласа-определителя животных, изображенных на рисунках
учебника (с. 87—91).
Итак,
ученые делят царство животных на большое число групп. Среди них черви, моллюски,
иглокожие, ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери. В каждой из этих групп множество видов.
VIII. Подведение итогов урока.
—
Какие группы животных вы узнали на уроке?
—
Назовите животное и группу, представителем которой является это животное.
Домашнее
задание
1. Учебник:
прочитать текст на с. 87-92, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с.
92.
2. Рабочая
тетрадь: № 6 (с. 43).
3. Индивидуальное
задание: подготовить устное сообщение о питании животных. (См. дополнительный
материал к уроку 20.)

file_name: Урок окружающего мира в 3 классе по теме Разнообразие животных.docx

alt: Урок окружающего мира в 3 классе

alt: Как в двух словах можно назвать эту группу живых существ? ____ (Царство животных

alt: Земноводные: лягушки, жабы, тритоны

alt: VI . Закрепление изученного материала

title: Урок окружающего мира по теме "Разнообразие животных"


extracted_text:
5класс История Древнего мира
Технологическая
карта

Тема урока  Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

Тип урока  урок открытия новых знаний

Дата урока

Образовательные ресурсы:  ИКТ: презентация, ИД;
    учебник«История Древнего мира" 5 класс,Ф.А михайловский . , ООО
  «Русское слово»-2012,   карта Древний Восток,    ,

План урока          1. Вавилон – главный город Двуречья.

  2. Законы царя Хаммурапи

  3. Значение законов для общества.

Обязательный минимум содержания  образование
  Вавилонского царства. Вавилон-центр торговли и ремесла. Правление Хаммурапи
  (1792-1750). Появление законов Хаммурапи. Устройство вавилонского общества по
  законам Хаммурапи.

Цель урока:     формирование представления о законах
  Хаммурапи как уникальном источнике по социально-политическим отношениям в
  древневавилонском обществе; создание условий для ознакомления учащихся с
  устройством в древневавилонском обществе, социальными группами, положением
  рабов

Задачи:
1. Обучающие: Объяснить, как   в Междуречье образовалось единое
  государство, почему  именно Вавилон победил в борьбе; формировать
  представление о законах Хаммурапи в разных сферах жизни общества
2. Развивающие: научить на карте показывать Вавилон, составлять расказ
  по схеме по аналогии с Египтом, кластер. Определять по карте
  причинно-следственные связи;  Научить находить ответы в тексте учебника и в
  первоисточнике, описывать  иллюстрации в учебнике на слайде.  Сравнивать
  новые знания с полученными ранее знаниями о Египте.
 3. Воспитательные
- формировать ценностное отношение к свободе, правам человека,
  праву на жизнь.

Формы и методы обучения: проблемного обучения, педагогика сотрудничества,   критического
  мышления ,
Индивидуальная, фронтальная,  в малых группах

Основные термины и понятия:  -     Законы,
  ростовщик, принцип талиона, раб-должник, стелла.

Планируемые
    образовательные результаты:
- Учащийся научится характеризовать деятельность Хаммурапи,
    анализировать его законы.
- Учащийся
    сможет научиться   характеризовать законы Хаммурапи с дальнейшим
    объяснением их значения. Соотносить позицию автора с собственной позицией.
-Учащийся научится понимать важность и необходимость законов в
    общественной жизни государства

Предметные: (знания, умения,
    представления)
-
 научится
    характеризовать законы Хаммурапи как письменный исторический источник,
    повествующий о Вавилонском царстве.

Личностные: (личностные УУД)
сможет
    научиться   высказывать суждения о вкладе вавилонян в мировую культуру

Метапредметные:
-познавательные: Научатся
    сравнивать положение рабов в Древнем Египте и Вавилоне и объяснять, как
    отражались в древних легендах представления древних вавилонян о мире
регулятивные:
    Научатся
    по предложенному алгоритму рассказывать о жизни древних .
коммуникативные
    УУД: Смогут
    высказать и аргументировать свое мнение по вопросу «Были ли законы
    Хаммурапи справедливыми?»

Организационная структура
  урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Требование к урокам:  на уроках должны быть учебник, атласы,  дневник,

Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.

Проверяют
  наличие школьных принадлежностей.

  Актуализация знаний.

  «Ответь на вопросы»

Состав
    народов и государств Междуречья

Традиции
    культуры (религия, искусство, наука)

Особенности
    госуд. власти

Правила
    отношений между людьми

Основы
    хозяйства

Шумеры и
    семитские племена. Много городов государств.

В
    религии: нет
    благостного загробного мира, лишь в земной жизни людям доступны радость и
    счастье. Отношения с богами здесь и сейчас: урожай – жертвы - молитвы (без
    загробного смысла).
В
    искусстве: строили
    зиккураты в виде пирамид. В письменности : клинопись.
В науке: 60-ричная система, водяные часы,
    деление суток на 24 час.

Царь –
    правитель и жрец, наместник богов.

Нет отличий.

Простые
    земледельцы и знатные люди (жрецы, чиновники), рабы.

Нет отличий.

Орошаемое
    земледелие, ремесло

Постановка учебной задачи
(Формулирование темы урока).

 Продолжаем путешествие по Двуречью.
В 1901-1902 г. в Ираке археологи выкопали стеллу черного цвета (из
  базальта) стр 71. Рассмотрите ее и предположите для чего она была
  предназначена.
- какие записи люди оставляли на века? Почему они были так важны
  для общества?
- как мы можем сформулировать тему?
- Как законы могут отражаться на жизни общества?

Запись
  темы в тетради.
Царь
  должен был управлять людьми с помощью законов, которые написаны внизу стеллы
Запись
  в словаре-
  закон- правила   в письменном виде, обязательные для исполнения всеми
  гражданами государства.   Первый в мире закон в Междуречье.

Правя по своим законам Хаммурапи считал себя мудрым и
  справедливым царем.
Какой вопрос возникает? На основе чего он правил?
Проблемный
  вопрос: Справедливы ли законы Хаммурапи?

 Определяют кто и что
  изображено на стеле, делают предположения что там может быть написано. Вместе
  с учителем формулируют тему урока.

Записывают
  тему в тетрадь

Планирование деятельности.

-Что
  необычного вы заметили  в составлении этого закона и его написании? (Что нам нужно
  узнать, чтобы ответить на главный вопрос?)

Давайте попробуем построить план поиска ответа:
Знаем, когда появилось
  государство, какое главное занятие, религия, письменность.
Надо узнать,   какие слои
  населения были, какие правила регулировали стороны жизни людей, одинаковы ли
  эти правила для всех

Царь – правитель и жрец, наместник богов.  Нет четкого
  представления о том как сохранить закон, на чем его написать. Законы
  необходимо исполнять всем.

 . Поиск решения проблемы
  (открытие нового знания).

1.работа
  с учебником

.
Почему
  Вавилон быстро набирал мощь?  Прочитайте п.1 стр69 и найдите ответ.
Что
  ввозили в Вавилон и что вывозили? (напишите в тетради)
Самым
  могущественным царем Вавилона был Хаммурапи. Хаммурапи завоевал все Южное
  Двуречье и часть Северного. Появилось Вавилонское царство
 Задание:
  попытайтесь составить

2.Законы
  Хаммурапи
Прочтите
  выдержки из законов Хаммурапи,
-Что
  вам нравится в этих законах?
-С
  чем вы не согласны? (ответы обоснуйте)

Задание:
  На основании законов определите, какие стороны жизни людей были наиболее значимы
  в Вавилоне. Почему?

  прочитать п.4,5, законы:

  - какие наказания следуют для подсудимых?
 -
  в каких случаях действует принцип талиона?
-
  как регулируются отношения в семьях?
 -
  как закон показывает отношение к рабам?

Ищут ответы в учебнике. Выполняют задания.

Делают
  вывод, что не для всех законы одинаковы, сохраняется неравенство

Орошаемое земледелие, ремесло

Первичная проверка понимания.

Итак,
  мы должны были узнать:
На
  какие социальные слои делилось общество
Можем
  ли мы назвать законы Хаммурапи справедливыми?

Можно
  ли самого Хаммурапи назвать мудрым?
Какое
  значение для нас, современных людей? Можно ли законы Хаммурапи использовать
  как исторический источник?

Устные
  выводы учащихся

Применение нового знания.

выполнить задание:
 - Покажите
  на «линии времени» сколько лет назад правил.
-Сколько всего лет правил.
-Какой век?
Задание:
  Составить таблицу стр61.

взаимопроверка

Домашнее задание

  §9Придумать историю из жизни вавилонян при царе Хаммурапи,

запись
  в дневниках

Рефлексия деятельности

 -С каким настроением уходим с урока?

учащиеся
  показывают, насколько заинтересовала их тема; планируют, будут ли искать
  дополнительную литературу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: коспект урока истори в 5 классе.doc

alt: Основы хозяйства

title: 5класс История Древнего мира  Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.