extracted_text:
Изучение межличностных
отношений учащихся начальной школы

Межличностные отношения детей в классном коллективе – это форма
реализации социальной сущности каждого ребенка, психологическая основа для
сплочения детей.
В коллективе у младшего школьника реализуется потребность в
социальном соответствии: желание соответствовать социальным требованиям,
выполнять правила общественной жизни, быть общественно полноценным.
Это побуждает ребенка проявлять интерес к сверстникам, искать
друзей. Младший школьник стремится к выполнению должных норм, которые
предлагают ему взрослые, у него велико желание быть положительно оцененным,
одобренным взрослым (Я хорошо себя вел? А вы мне поставите пятерку? Можно я
переделаю работу?)
В начальной школе учитель играет объединяющую роль. В первые
годы школьной жизни учащиеся ориентируются на мнение учителя, часто авторитет
его очень высок (Мне учитель сказал… Нам так показывали….)
Младший школьный возраст, представляет большие возможности для
формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость,
внушаемость, склонность к подражанию, авторитет учителя и взрослых создает
благоприятные предпосылки для формирования личности.
Детский коллектив активно формирует межличностные отношения.
Общаясь со сверстниками, младший школьник приобретает личный
опыт отношений в социуме, социально-психологические качества (умение понимать
одноклассников, тактичность, вежливость, способность к взаимодействию).
Именно межличностные отношения дают основу чувствам,
переживаниям, позволяют проявить эмоциональный отклик, помогают развивать самоконтроль.
Духовное влияние коллектива и личности взаимно.
Важна и социально-психологическая атмосфера коллектива. Она
должна создавать оптимальные условия для развития младшего школьника: порождать
чувство психологической защищенности, удовлетворять потребность ребенка в
эмоциональном контакте, быть значимым для других людей.
Положительный психологический и педагогический потенциал
детского коллектива не может сложиться сам, стихийно. Нужна “окружающая ребенка
атмосфера” социальной мысли (Л.С. Выготский), внешнее педагогическое влияние и
руководство.
У младших школьников четко прослеживается линия взаимоотношений
“я и учитель”, а не линия “я и одноклассники”, что ослабляет значимость
межличностных отношений. Для многих учащихся начальной школы в основе межличностных
отношений лежат микрогруппы (2-3 человека).
Поведение младших школьников импульсивно, самоконтроль развит не
у всех, и не всегда он способен сдерживать повышенную эмоциональность данного
возраста. Межличностные конфликты есть и бывают в младших классах, но
вспыхивают и гаснут они легко.
При изучении межличностных отношений в классах начальной школы
можно выделить три этапа:
изучение структуры межличностных отношений в классе, выявление
“лидеров”, “неблагополучных” с помощью методики Дж. Морено. В социометрическую
карточку включаются вопросы, описывающие определённые аспекты межличностных
отношений;
изучение мотивов межличностных выборов с помощью методики
межличностных выборов (ММВ). В социометрическую карточку можно включить вопрос:
“ Какие качества ты больше всего ценишь в одноклассниках?” Это позволяет
выявить качества, наиболее значимые для учащихся;
определение отношения учащихся к значимым людям. Можно
предложить использование ЦТО (теста цветовых отношений Эткиндо),
модифицированного цветового теста Люшера.
Для исследования межличностных отношений можно использовать
модифицированный вариант социометрической методики Р. Желя.
Вариант 1. Ребенку дают бланк с изображением
стола и стульев и предлагают посадить за праздничный стол тех одноклассников,
которых он пригласил бы на свой день рождения, а отдельно – тех, кого бы не
хотел пригласить.
Целесообразно не ограничивать детей в числе выборов, это поможет
глубже выявить социовалентность, т.е. потребность в общении, но в тоже время
необходимо подробно разъяснить, что нужно выбирать только самых близких,
хороших друзей и отсаживать самых неприятных, тем самым предупредить
эмоциональную экспансивность и исполнительность.
Вариант 2. Кому из детей в классе ты
написал бы поздравительную открытку? Кому не написал бы?
Вариант 3. Ты переходишь в новый класс. Кого
возьмешь с собой? Кого оставишь?
Вариант 4. С кем бы ты хотел сидеть за
одной партой и с кем бы не хотел? По данным опросных бланков (листов) заполняется
социоматрица. Социоматрица – таблица, в которой отражены данные
социометрического опроса. В ней положительные выборы (“Посажу за стол”, “Хочу
пригласить”) обозначают по горизонтали “плюсом”, отрицательные – “минусом”.
Взаимные выборы обводят кружком (О). Далее подсчитывают сумму выборов.
Пример социометрической матрицы.

Выбирающий

Выбираемые

Число
  взаимных выборов

01

02

03

04

05

Александров
  С.

01

+

+

-

+

3

Иванов
  Н.

02

+

-

-

+

1

Ковалев
  В.

03

+

+

+

-

2

Леонтьев
  А.

04

-

-

+

+

2

Кузнецов
  М.

05

+

-

-

+

2

Предложенная методика дает возможность определить следующие
психологические характеристики межличностных отношений: социовалентность
(степень включенности во взаимоотношения); статус детей и статусную структуру
группы – сплочённость группы и взаимность контактов – уровень конфликтности
(агрессивности) группы – детей, которые являются объектами групповой агрессии.
Целесообразно начинать анализ социометрических данных социовалентности детей,
свидетельствующей о степени и характере включенности школьника в систему
взаимоотношений в классе. По социовалентности можно судить о потребности
ребёнка в общении и о его установке на удовлетворение этой потребности именно в
данной группе, что, в свою очередь, позволит опосредованно судить о
привлекательности коллектива для ребенка. Определяется социовалентность по
количеству и характеру сделанных учащимися выборов. Социовалентность будет
положительной, если у ребенка преобладают положительные выборы, и отрицательной
– если преобладают негативные выборы.
Для изучения привлекательности классного коллектива можно
использовать “ Методику оценки привлекательности классного коллектива” (7-10
лет).
Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика
классного коллектива. Представляет собой анкету, в которой к каждому вопросу
предлагается определенным количеством баллов:
Ответ

“а” - 5
     баллов,
“б” - 4
     балла,
“в” - 3
     балла,
“г” - 2
     балла,
“д” - 1 балл,
“е” - 0
     баллов.

Таким образом, максимальное количество баллов, которые может
набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов.
Анкетирование может проводиться в группе и индивидуально. В
последнем случае может использоваться в качестве основы для беседы об
особенностях взаимоотношения ученика с классом.
Анкета для оценки привлекательности классного коллектива
1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?
а)
Чувствую себя членом класса, частью коллектива;
б)
Участвую в большинстве видов деятельности;
в)
Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;
г)
Не чувствую что являюсь членом коллектива;
д)
Учусь, не общаясь с другими детьми класса;
е)
Не знаю, затрудняюсь ответить.
2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась
такая возможность?
а)
Да, очень хотел бы перейти;
б)
Скорее всего, перешел бы, чем остался;
в)
Не вижу никакой разницы;
г)
Скорее всего, остался бы в своем классе;
д)
Очень хотел бы остаться в своем классе;
е)
Не знаю, трудно сказать.
3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?
а)
Лучше, чем в любом другом классе;
б)
Лучше, чем в большинстве классов;
в)
Примерно такие же, как и в большинстве классов;
г)
Хуже, чем в большинстве классов;
д)
Хуже, чем в любом классе;
е)
Не знаю.
4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным
руководителем)?
а)
Лучше, чем в любом другом классе;
б)
Лучше, чем в большинстве классов;
в)
Примерно такие же, как большинстве классов;
г)
Хуже, чем в большинстве классов;
д)
Хуже, чем в любом классе;
е)
Не знаю.
5. Какого отношение учеников к учебе в классе?
а)
Лучше, чем любом другом классе;
б)
Лучше, чем в большинстве классов;
в)
Примерно такие же, как и в большинстве классов;
г)
Хуже ,чем в большинстве классов;
д)
Хуже, чем в любом классе;
е)
Не знаю.
Обработка результатов.
Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и
интерпретируются следующим образом:

25-18
     баллов –
     классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера
     внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит
     взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.
17-12 баллов –
     ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера
     взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный
     коллектив представляет ценность для ребенка.
11-6 баллов –
     нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии
     определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно
     влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное
     желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.
5 и менее
     баллов –
     негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и
     ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.

Изучение привлекательности классного коллектива целесообразно
проводить совместно с другими методиками, направленными на выявление
особенностей структуры классного коллектива, таких как “ Социометрия” или
“Выбор”. Сопоставление полученных данных по анкете и методике позволит сделать
вывод о соответствии собственных впечатлений ребенка об учебном коллективе, его
месте в структуре класса и отношении школьников к ребенку.
Ложкарева Н.А., педагог-психолог
Литература
1.
Бодалёв А.А. Личность и общение. М.,1983.
2.
Возрастные особенности психического развития детей (под ред.
Дубровиной, М.И. Липсиной) М.,1982
3.
Психология детства (практикум под ред. А.А. Реана) М.,2003
4.
Л.Н. Блинова. Диагностика и коррекция в образовании детей с
задержкой психического развития М.,2002
5.
Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой
тест Люшера. Методическое руководство М., 1980
6.
Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива М., 1978
7.
Журнал практического психолога №4. 1996 Фолиум М.,
8.
Липкина Т.Н. Самооценка младшего школьника М., 1997
9.
Мухина В.С. Возрастная психология М., 1997

alt: Хуже, чем в любом классе; е)

alt: Бодалёв А.А. Личность и общение

title: Для психолога


extracted_text:
1.Прочитайте и переведите письменно на русский язык следующий
текст.
2.Поставьте к тексту 6 вопросов и ответьте на них.

Wer ist die Lorelei?
Lorelei
heißt ein Felsen am Rhein als auch eine Sagengestalt, die der Dichter Clemens
Brentano als erster in der Literatur erwähnte. Der steile
Lorelei-Felsen liegt bei Sankt Goarshausen in Rheinland-Pfalz am rechten
Rheinufer. Er ist ein 132 Meter hoher Schieferfelsen. Der Rhein ist an dieser
Stelle sehr eng, fast 27 Meter tief  und daher sehr gefährlich. Mehrere Felsriffe
haben in vergangenen Zeiten vielen Schiffern das Leben gekostet. Auch heute
noch kann man diese Felsriffe bei niedrigem Wasser sehen.
In
der Epoche der Romantik entstand im 19. Jahrhundert der Mythos. Das Volk sprach
von einem schönen Mädchen mit langen
blonden Haaren, die auf dem Lorelei-Felsen saß und ihr Haar kämmte. Der Gesang
und das Aussehen dieser Jungfrau waren so schön, dass die Schiffer von
ihrem Weg abkamen und den Tod fanden - so erzählt die Sage.
 Einige Fischer hatten die Jungfrau sogar in der Nahe gesehen.
Manchmal
kam sie an das Flussufer und zeigte ihnen Stellen fur den  Fischfang.
Sie erzählten überall
von der Jungfrau.
Eines
Tages hörte auch der Sohn
eines Grafen von der Lorelei. Er wollte sie selbst sehen. Er stieg in ein Boot
und fuhr zum Loreleifelsen.
Es
war Abend, der Mond schien am Himmel. Als sich das Boot dem Felsen näerte, erblickte
der Grafensohn hoch oben die Jungfrau. Sie  kämmte ihr Haar und sang ein Lied dabei. Freundlich
winkte sie ihm mit der Hand. Der Graf  befahl den Schiffern, nahe an den Felsen
zu fahren, da er ans Land springen wollte. Er tat einen Sprung, fiel in den
Fluss und ertrank.
Nachdem der Graf vom Tode seines Sohnes erfahren hatte, rief er
seine Leute zu sich und befahl: «Ihr müsst mir die Jungfrau
bringen, tot oder lebendig!»
Am Abend näherten sich die Leute des Grafen dem
Loreleifelsen von allen Seiten. Drei Männer stiegen auf den
Felsen. «Wen sucht ihr hier, Männer der Erde?» rief die Jungfrau. «Dich suchen
wir,» antworteten sie. Da lachte die Lorelei: «So fangt mich doch!» Und dann
sang sie ihr Lied.
Während sie das Lied sang, bedeckte sich der Himmel mit Wolken.
Ein Sturm begann, und aus dem Rhein stiegen zwei Wellen bis zum Gipfel des Loreleifelsens.
Die Wellen sahen wie zwei Pferde aus. Sie trugen die Jungfrau in den Fluss
hinunter.
Seit diesem Tag hat man die Lorelei  nur noch selten auf  dem
Felsen gesehen.
Den Lorelei-Felsen gibt es noch immer und der Mythos ist noch
lange nicht vergessen. Der Felsen ist heute ein beliebtes Ausflugsziel am
Mittelrhein.
Der berühmte deutsche Dichter Heinrich Heine schrieb nach
dieser Sage das Gedicht «Lorelei», das zu einem weitverbreiteten deutschen
Volkslied wurde.

Кто такая Лорелея?
Лорелеей  называется скала на Рейне, а также вид сказаний, который
поэт Клеменс Брентано первый упомянул в литературе. Крутая скала Лорелея
находится близ города Санкт-Гоарсхаузен в Рейнланд-Пфальце на правом берегу
Рейна. Рейн очень узок на этом месте, глубина почти 27 м и поэтому здесь очень
опасно. Несколько скалистых рифов стоили жизни в прошлые  времена многим
шкиперам. Также еще в наше время можно видеть эти скалистые рифы, смотрящие в
воду.
Эпоха романтизма возникла в XIX в. Столетие мифов. В
народе  говорили о прекрасной девушке с  длинными белокурыми волосами, которая
сидел на скале Лорелея и причесывала свои волосы. Пение и вид этой девушки
были настолько прекрасны, что шкиперы отклонялись от своей  дороги и находили
смерть – так говорит сказание. Несколько рыбаков видели девушку даже вблизи.
Иногда она прибывала к берегу реки и показывала им места для рыбалки. Они
рассказывали всюду о девушке.
Однажды сын графа также услышал о Лорелее. Он захотел сам увидеть
ее. Он сел в лодку и отправился к скале Лорелеи. Был вечер, луна светила в
небе. Как только лодка оказалась у скалы, сын графа увиден высоко наверху
девушку. Она причесывала свои волосы и пела песню. Она любезно помахала ему
рукой. Сын графа приказал шкиперам, чтобы они подплыли близко к скале, потому
что он хотел, чтобы перейти на землю недалеко от скалы. Он сделал прыжок, упал
в реку и утонул. Как только граф узнал о смерти своего  сына, он  позвал своих
людей к себе и приказал: «вы должны доставить мне девушку живой или мертвой!»
Вечером люди графа прибыли к скале скалы Лорелеи со всех сторон.
Трое мужчин залезли на скалу. «Кого вы ищете здесь, мужчины земли?» кричала
девушка.  «Мы ищем тебя,» ответили они. Здесь Лорелея рассмеялась: «Так
поймайте меня!». И тогда она запела свою песню.
Пока она пела, небо затянулось тучами. Начался шторм и из Рейна
поднялись две волны до вершины скалы Лорелеи. Волны выглядели как две лошади.
Они несли девушку вниз в реку.
С того дня девушку редко можно было увидеть на скале.
Скала Лорелеи есть до сих пор и еще долго миф не будет забыт.
Знаменитый немецкий поэт Генрих Гейне написал на основе этой саги
стихотворение «Лорелея», которое получило широкое распространение в немецкой
народной песне.

Wer ist die Lorelei?
1.
Wie heißt ein Felsen am Rhein als auch eine Sagengestalt, die der Dichter
Clemens Brentano als erster in der Literatur erwähnte? (Lorelei
heißt ein Felsen am Rhein als auch eine Sagengestalt, die der Dichter
Clemens Brentano als erster in der Literatur erwähnte).
2.
Wo liegt der steile Lorelei-Felsen? (Der steile Lorelei-Felsen liegt bei Sankt
Goarshausen in Rheinland-Pfalz am rechten Rheinufer).
3.Entstand
der Mythos im 19.Jarhundert in der Epoche der Romantik? (In der Epoche der Romantik
entstand der Mythos).
4.
Von wem sprach das Volk? (Das Volk sprach von einem schönen Mädchen
mit langen blonden Haaren, die auf Lorelei-Felsen saß und ihr Haar
kämmte).
5.
Wer tat einen Sprung, fiel in den Fluss und ertrank? (Der Graf tat einen
Sprung, fiel in den Fluss und ertrank).
6.
Wer schrieb nach der Sage das Gedicht „Lorelei“, das zu einen weitverbreiteten
deutschen Volkslied wurde? (Der berühmte deutsche Dichter Heinrich Heine
schrieb nach der Sage das Gedicht „Lorelei“, das zu einen weitverbreiteten deutschen
Volkslied wurde).

I.Употребите
имена существительные, стоящие в скобках, в соответствующем падеже.
1.
Die Industrie und die Landwirtschaft des Landes sind hochentwickelt.
2.
Am 8.März sind alle Männer besonders höflich und schenken den
Frauen.
3.
Zum Neujahrsfest schmucken die Kinder den Saal.
4.
Das Fell des Bären ist warm und weich.
5.
Der Beruf des Arztes ist sehr schwer.
6.
In der Gemäldegalerie bewundern die Touristen den Kunstwerke der deutschen
Maler.
7.
Das Zimmer des Bruders ist hell und warm.
8.
Die Bibliothekarin empfahl den Schülern neue Bücher und
Zeitschriften.
9.Der
Inhalt des Romans ist sehr interessant.
10.Johann
Amadeus Mozart ist Deutsche, die Musik (der Komponist) ist aber in der ganzen
Welt bekannt und beliebt.

II.Поставьте
существительные в соответствующем падеже в зависимости от стоящего перед ним
предлога.
1.
Wir
fahren zum Bahnhof mit dem Bus.
2.
Die
Studenten gehen ins Institut zur Prüfung.
3.
Der Vater
kommt von der Arbeit gewöhnlich um fünf Uhr.
4.
Hinter
dem Haus meiner Großeltern ist ein großer Obstgarten.
5.
Unweit
der Schule liegt ein schöner Park.
6.
In die
Ferien bleibe ich in der Stadt.
7.
Wir gehen
durch den Park und kommen zum Theater.
8.
Unsere
Datscha ist nicht weit von der Stadt.
9.
Ich
hänge die Uhr an die Wand über das Bild.
10.
Die
Touristen machen eine schöne Rundfahrt durch die Stadt.

III.Поставьте
глаголы в настоящем времени.
1.
Er hilft
mir bei der Übersetzung des Textes.
2.
Du
verschläfst fast jeden Tag.
3.
Die
Kinder stellen so viele Fragen.
4.
Diese
Verkäuferin ist besonders freundlich.
5.
Ich komme
am Donnerstag früher nach Hause.
6.
Ihr
vergleicht zwei Sätze.
7.
Er sieht
seine Schulfreunde sehr oft.
8.
Der Junge
hat einen neuen Ball.
9.
Man
erkältet sich leicht bei solchem Wetter.
10.
Wo
befindet sich die Mogiljower Staatliche Universität?
11.
Im
Kindergarten benimmt sich das Kind immer gut.
12.
Kleine
Kinder zieht sich langsam an.
13.
Erinnerst
dich du oft an deine Kindheit?
14.
Ich
verspäte mich oft zum Unterricht.

IV.Глаголы, стоящие в скобках,
поставьте в Prateritum.
Переведите текст.
Ein
Mann kam in ein Zoogeschäft. Er wollte einen Papagei kaufen. Er zeigte auf
einen Papagei und fragte nach dem Preis. Der Verkäufer sagte: «Dieser
kostet 50 Mark.» - «Warum so teuer?» - wollte der Mann wissen. «Er kann
sprechen,» - war die Antwort, Da zeigte der Mann auf einen anderen Papagei.
«Dieser kostet 100 Mark, denn er spricht Englisch,» sagte der Verkäufer.
«Und dieser da?» - «500 Mark.» - «Naja,» meinte der Mann, «er spricht
wahrscheinlich fünf Sprachen?,» . «O nein,» antwortete der Verkäufer.
«Er spricht nicht, er kann nicht sprechen, aber er kann gut zuhören.» -
«Naja,» sagte der Mann. «Reden ist Silber, Schweigen ist Gold.»

Мужчина
пришел в зоопарк. Он хотел купить попугая. Он указал на попугая и спросил цену.
Продавец сказал: «Он стоит 50 немецких марок». «Почему так дорого? », - спросил
мужчина.  «Он говорящий», - таков был ответ. Тогда мужчина указывал на другого
попугая. «Он стоит 100 немецких марок, так как он говорит английском языке»,
ответил продавец. «А вон тот?». «500 немецких марок ».  «Хорошо», подумал
мужчина, «он, вероятно, говорит на пяти языках?». «О, нет,» ответил продавец.
«Он не говорит, он не может говорить, но он может хорошо слушать.» «Хорошо»,
сказал мужчина. «Слово-серебро, молчание-золото.»

V.Поставьте
стоящий в скобках глагол в  Perfekt:
1.
Olaf ist der Großmutter die schwere Einkaufstasche genommen und in die
Wohnung getragen.
2.
Seid ihr im Museum schon gewesen,  seid euch ihr die neue Bilderausstellung
angesehen?
3.Ich habe
an der Haltestelle auf die Straßenbahn gewartet, aber sie ist nicht
gekommen.
4. Der
Herr hat deutsch sehr schnell gesprochen und niemand hat ihn verstehen.
5. Der
berühmte deutsche Archäologe und Forscher Heinrich Schliemann ist in
seinem Leben sehr viel gereist.
6. Nach
der Vorlesung haben die Studenten viele Fragen gehabt, und der Professor hat
sie alle gern beantwortet.

VI.Замените
в предложениях прямой порядок слов на обратный.
1.
Einsam am Rande eines Waldes steht das Haus.
2.
Morgen abends geht  sie ins Theater.
3.
Aus dem Schrank holt der Mann ein Wörterbuch.
4.
In der Biologie beschreiben die Schüler den Maikäfer.
5.
Regelmäßig besucht die Studentin den Unterricht.
6.
Aus der Zeitung erfahren wir alles.
7.
Dieses Modalverb verwendest du falsch.
8.
Jeden Tag spazieren wir durch den Park.

file_name: Немецкий Wer ist die Lorelei.doc

alt: Seiten. Drei M ä nner stiegen auf den

alt: Он сел в лодку и отправился к скале

alt: Von wem sprach das Volk? (Das

alt: VI .Замените в предложениях прямой порядок слов на обратный

title: Немецкий язык вариант 1


extracted_text:
Познавательно-творческий проект «Осень к нам пришла»
Воспитателя младшей реабилитационной группы Жарниковой Л.Н.
Тип проекта: познавательно-творческий.
Краткосрочный проект «Осень к нам пришла».
Сроки реализации: сентябрь 2024г.
Цель:
расширять и систематизировать
знание детей об осени, как о времени года, ее признаках и явлениях.
Задачи:

Систематизировать знания детей по
     теме «Осень»;
развивать  умения наблюдать за
     живыми объектами и явлениями неживой природы;
привлечь  внимания к окружающим
     природным объектам;
развивать  умение видеть красоту
     окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
воспитывать бережное отношение к
     природе;
развивать связную речь;
пополнить  и обогатить знания
     детей по лексическим темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты»;

Используемые  виды деятельности:
·
НОД;
·
Игровая;
·
Чтение художественной литературы;
·
Изобразительная;
·
Труд ;
·
Конструирование из природных  материалов.
Мероприятия по работе с детьми:
1. Игровая деятельность.
Дидактические игры:
«Винегрет», «Чудесный мешочек», «Во саду ли, в огороде». «Вершки-корешки»,
«Четвёртый лишний», «С какого дерева листок?».
Сюжетно-ролевые игры:
«Уборка урожая», «Магазин «Фрукты-овощи».
Настольные игры: Домино
«Овощи-фрукты», лото «Овощи».
Подвижные игры: «Пугало»,
«Листопад», "Поймай листок".
2. Художественно-речевая
деятельность.
 Чтение стихов об осени: И.
Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат...»,
Ирина Галавина
«Королева Осень», Ахмед
Ерикеев «Наступила осень», .
 Беседы: «Овощная аптека»,
«Листья золотые», «дары осени».
Чтение пословиц и поговорок
об осени, разгадывание загадок
  Музыкальная деятельность.
«Падают листья...» Музыка
М. Красева, слова М. Ивенсен,
«До свиданья, осень», Слова
И. Яворовской Музыка А. Кудряшова
3. Продуктивная деятельность.
Цель: продолжать учить
детей работать в различных техниках и с разными материалами, учить создавать
работу по задуманному плану, учить доводить начатое дело до конца, учить
работать как индивидуально так и коллективно; воспитывать аккуратность при
работе с ножницами, клеем, природными материалами..
- Рисунок: «Листопад»,
«Осенние цветы», «Дождь», «Урожай», «Грибы»;
- Аппликация: «Осенний
лес»;
- Работа с природным
материалом: «Осенние фантазии».
- Лепка: «Грибы на
пенёчке», «Овощная корзинка», «Грибное лукошко»
Утренник  «Золотая осень!»
4.
Труд. Труд: сбор семян с цветов на участке, сбор и сушка семян кабачка для
кормления птиц зимой. Уборка участка от сухой травы и листьев.

file_name: проект Осень к нам пришла.docx

alt: Продуктивная деятельность. Цель: продолжать учить детей работать в различных техниках и с разными материалами, учить создавать работу по задуманному плану, учить доводить начатое дело до…

title: Познавательно-творческий проект "Осень к нам пришла"


extracted_text:
Сценарий
дистанционного урока 8 класс
Алгебра
Предмет алгебра
Класс 8
Тема «Квадратный
трёхчлен. Разложение на линейные множители»
Цели урока: Повторить
понятие квадратного трёхчлена, формулу разложения квадратного трёхчлена на
множители, научить пользоваться данной формулой при решении упражнений
Цели и
задачи: Учебно-методическое
обеспечение: (УМК) Алгебра. 8 класс. Мерзляк
А.Г., Вентана-Граф, 2018 г.

Структура урока

№

Этапы урока

Деятельность
  учеников

1

Организационный этап

Получение плана работы на уроке по СГО
Открываем тетради, записываем число

2

Организация восприятия новой информации постановка цели
  занятия перед учащимися

1. Ответить на вопросы
  (письменно):
- Дайте
  определение квадратного трехчлена.
- Что
  называется корнем квадратного трехчлена?
- Как найти  корни квадратного
  трехчлена?
- От чего зависит количество
  корней?
2. Решить
  номер из открытого банка заданий ОГЭ -9.
Сократить дробь:
.
Чтобы решить это задание, нужно
  разложить числитель дроби на множители с помощью способа группировки. Какие
  вы еще знаете способы разложения многочленов на множители?
(1.    Вынесение
  общего множителя за скобки
(2.    с
  помощью формул сокращенного умножения
(3.    способ
  группировки).
3. Разложите
  на множители:
а)  х2
  – 5х;
б) х2
  -3;
в) х2
  – 16;
г) х2
  – 8 х +16;
д) 2аb -2b2 – а +b;
е) х2
  – 7х +10.
- Каким
  способом разложили на множители квадратные трехчлены?
Повторим формулу учебник  п.22
  стр. 182 теорема 22.1, обратить внимание на замечание стр.183

3

Первичная проверка понимания

1. Сократите дробь:  а);
 б) ;
в)
Работа с учебником
П. 22 стр.184 Пример 2   учебника.

4

Организация усвоения нового материала путем
  воспроизведения информации и выполнения упражнений по образцу

Выполнить письменно стр. 184  № 753(7,8,9,10,11,12), 156.
https://www.youtube.com/watch?v=RXOy4zDuKrg
Найти ошибки в видео, решить №763(1)

5

Контроль за результатами учебной деятельности,
  осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний

Беседа с преподавателем
Повторить правила, объяснить трудности в работе на уроке

6

Домашнее задание к следующему уроку

Не задано

7

Подведение итогов урока

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 Квадратный трёхчлен.docx

alt: Сценарий дистанционного урока 8 класс

alt: Первичная проверка понимания 1

title: Сценарий дистанционного 3 урока 8 класс "Квадратный трёхчлен"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
ВНУТРИУТРОБНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМА. РАЗВИТИЕ ПОСЛЕ РОЖДЕНИЯ

Педагогическая
  цель

Сформировать
  представление о процессе внутриутробного развития организма и развития после рождения

Тип,
  вид урока

Формирование
  новых знаний

Планируемые
  предметные результаты

Обучающийся
  научится характеризовать сущность процессов размножения и развития человека;
  использовать приобретенные знания для: соблюдения мер профилактики
  заболеваний, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм,
  наркомания); будет знать строение и функции органов половой системы человека;
  определение понятий: размножение, оплодотворение; основные этапы
  внутриутробного и возрастного развития человека; должен уметь давать
  определение понятиям: размножение, оплодотворение’, называть функции
  плаценты; перечислять этапы жизненного цикла человека; узнавать по рисункам
  органы размножения; перечислять рефлексы новорожденных; описывать режим
  беременной

Личностные
  результаты

Будут
  сформированы: интерес к изучению природы; познавательные интересы и мотивы,
  направленные на изучение программы; навыки обучения; коммуникативные
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями,
  посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности;
  понимание уникальности человека и ценности жизни каждого человека

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы; получит возможность научиться
  ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того,
  что еще не известно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
  товарищами.
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные - научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; получит возможность
  применить умения и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение
  диалога и участие в дискуссии

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная,
  групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Размножение,
  оплодотворение, эмбриональное развитие, эмбриогенез, постэмбриональное
  развитие

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов. Развитие человека. Возрастные процессы. -
  Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001
  a3-a000-4ddd-0f6b-5a0046b1db44/81778/?interface=catalog&class=50&subject=29

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний учащихся, необходимых для изучения нового материала

Фронтальная
  беседа, фронтальный контроль знаний с использованием тестирования

Актуализирует
  знания учащихся, необходимые для изучения нового материала. Осуществляет
  фронтальный контроль.
- Что такое
  гонады? (Половые железы.)
- Какие клетки
  называются гаметами? (Половые клетки.)
- Чем отличаются
  яйцеклетки от сперматозоидов? (Яйцеклетки менее подвижны и содержат большое
  количество питательных веществ.)
- Что такое
  оплодотворение? (Слияние мужской и женской половых клеток.)
- Какой набор
  хромосом содержат половые клетки? (Одинарный, или гаплоидный, — п.)
- Как называется
  период, в течение которого может произойти оплодотворение? (Овуляция.)
- Почему яички
  мужчин расположены вне тела? (Расположение яичек вне полости тела связано с
  тем, что нормальное созревание сперматозоидов происходит только при
  температуре 35 °С.)
- Назовите
  особенности строения сперматозоидов. (Сперматозоиды очень малы, состоят из
  головки, шейки и жгутика; не содержат питательных веществ.)
- Как называется
  клетка, которая образуется в результате оплодотворения? (Зигота.)

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения одноклассников

Осуществляют
  анализ ответов одноклассников, сравнивают, строят высказывания, понятные для
  одноклассников и учителя, умеют слушать в соответствии с целевой установкой

Вопросы учителя,
  тестирование, самостоятельная работа

II. Мотивация к изучению
  нового материала.
  Формулирование темы и целей урока. Подведение обучающихся к формулированию
  темы и постановке задач урока. Составление плана работы

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели
  урока.
- Что же
  происходит с зиготой после оплодотворения? Куда она попадает и какие
  изменения с ней происходят?
На развитие
  эмбриона оказывает влияние не только состояние матери во время беременности,
  но и генетический материал, который был принесен сперматозоидом и
  яйцеклеткой. Здоровье матери и экологическая обстановка окружающей среды
  также оказывают влияние на этапы развития эмбриона. Какие этапы наиболее
  важны во время беременности, что же происходит с эмбрионом? Обо всем этом мы
  узнаем сегодня на уроке

Слушают и
  понимают рассказ учителя, отвечают на вопросы учителя

Наблюдают,
  устанавливают причинно-следственные связи

Вопросы учителя
  и устные ответы

III. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение обучающихся к самостоятельному выводу способа действия
  при работе с информацией

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник. Обращает внимание на вопросы здорового
  образа жизни. Проводит параллель с ранее изученным материалом.
- Наступление
  беременности неразрывно связано с целым рядом физиологических изменений,
  происходящих в организме будущей матери, что и формирует признаки
  беременности. Принято различать объективные и субъективные, достоверные и
  косвенные признаки беременности. Субъективные, то есть основанные на внутренних
  ощущениях, признаки принято считать вероятными, так как они могут
  свидетельствовать о некоторых заболеваниях и других состояниях организма
  женщины. Наиболее точную информацию можно получить только во время
  консультации врача-гинеколога.
Беременность - это
  состояние женщины, в организме которой развивается будущий ребенок. На время
  беременности прекращается созревание новых яйцеклеток и, следовательно,
  отсутствует менструация. В организме женщины происходят гормональные
  перестройки, значительные изменения во всех процессах обмена веществ,
  вырабатываются вещества, необходимые для нормального развития зародыша. Во
  время беременности возрастают нагрузки на все системы органов женщины:
  опорно-двигательную, кровеносную, выделительную и др. Поэтому в этот период
  будущая мать должна избегать тревог, повышенных нагрузок. Длительное
  пребывание на свежем воздухе очень полезны и для женщины, и для ребенка,
  которого она вынашивает. Пища должна быть легкоусвояемой, необходимо
  исключить алкоголь, острые приправы. Беременным категорически противопоказано
  курение, которое может привести к появлению на свет новорожденного с развитой
  уже в утробе матери тягой к курению. У курящих матерей дети рождаются
  ослабленными и страдающими рядом расстройств нервной деятельности, сердечно-сосудистой
  и других систем. В дальнейшем такие дети начинают отставать в развитии от
  своих сверстников.
Период развития
  зародыша человека внутри материнского организма называют эмбриональным.
  Этот период продолжается от момента оплодотворения до рождения ребенка и
  составляет около 280 суток (40 недель).
После
  оплодотворения зигота начинает делиться. Этот процесс называется дроблением.
  Образуется микроскопический зародыш, который прикрепляется к стенке матки. В
  матке начинается образование плаценты. Плацента представляет
  собой диск, часть которого образуется из слизистой оболочки матки
  (материнская часть), а часть - из клеток зародыша (детская часть). Плацента
  защищает зародыш от чужеродных веществ, а также является временной железой
  внутренней секреции: ее клетки выделяют гормоны, необходимые для нормального
  течения беременности. Во все время внутриутробного развития плод получает из
  крови матери питание, кислород, необходимые вещества. На 8-й неделе зародыш
  становится плодом, так как к концу восьмой недели заканчивается закладка всех
  органов. Начиная с девятой недели происходит развитие и рост всех систем
  плода. На пятом месяце беременности мать уже ощущает движения плода, хотя
  двигаться он начинает несколько раньше. Период внутриутробного развития
  заканчивается родами.
Молоко матери
  содержит абсолютно все вещества, необходимые для нормальной жизни и быстрого
  развития ребенка. Кроме того, вещества, содержащиеся в молоке, предохраняют
  детский организм от многих инфекционных заболеваний. Поэтому так важно кормление
  грудью, молоком матери

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами ЭОР, учебником,
  фиксируют в тетрадях новые термины и понятия, составляют план достижения цели
  и определяют средства (алгоритм, модель)

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию

Фронтальный
  опрос (в ходе рассказа учителя)

IV. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Закрепляющая
  беседа

Устанавливает
  осознанность восприятия, проводит первичное обобщение, побуждает к
  высказыванию своего мнения. Подводит обучающихся к выводу о необходимости
  соблюдения правил для беременных. Наводящими вопросами помогает выявить
  причинно-следственные связи между здоровьем матери и развитием эмбриона.
  Обеспечивает положительную реакцию обучающихся на работу одноклассников.
  Акцентирует внимание обучающихся на конечных результатах учебной деятельности
  на уроке.
- Как происходит
  связь эмбриона с организмом матери? (Через пупочный канатик.)
- Когда эмбрион
  начинают называть плодом? (На 8-й неделе, в то время, когда заканчивается
  закладка всех органов.)
- Что происходит
  с зиготой сразу после оплодотворения? (Зигота начинает делиться, образуются
  клетки зародыша.)
- Какую функцию
  выполняет плацента? (Плацента защищает зародыш от чужеродных веществ, а также
  является временной железой внутренней секреции: ее клетки выделяют гормоны,
  необходимые для нормального течения беременности.)
- Какой срок
  составляет период внутриутробного развития человека? (Составляет около 280
  суток.)

Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух

Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух

Вопросы учителя

V. Рефлексия
  учебной деятельности

Фронтальная
  работа

- Что нового вы
  узнали на уроке?
- Какие
  затруднения у вас возникли при работе на уроке?

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Воспринимают
  оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

VI. Подведение итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Закрепляющая
  беседа

Оценивает работу
  учащихся во время урока, комментирует оценки

Слушают учителя

Формулируют
  выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию

Устные ответы

Домашнее задание

Дает комментарий
  к домашнему заданию: учебник, с. 216-224; вопросы 3, 4, 7 на с. 224

Записывают
  задание

Читают задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюдение

file_name: Урок 59. ВНУТРИУТРОБНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМА..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: I. Актуализация опорных знаний

title: биология


extracted_text:
Самообразование учителя начальных классов
Елесиной Елены Николаевны.
Формирование универсальных учебных действий на уроках в
начальной школе.
Большинство учёных, педагогов, методистов, изучая роль школы
в обучении и воспитании подрастающего поколения, отмечают, что главную роль в
этом процессе играет начальная школа. Здесь ребёнок учится читать, писать,
считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать.
В чём заключается эта роль? В свете новых требований - научить ребёнка учить
себя.
Почему одни дети учатся с желанием, а другие – приходят в школу по обязанности?
Почему одни слушают внимательно, а другие – думают на уроке о чём-то
постороннем? Почему одни выполняют задание быстро, а другие с трудом находят
ответ на вопрос? Почему одни могут обсудить проблему с одноклассниками, работая
в группе, а другие – сидят в стороне и не принимают участия в обсуждении? Эти и
множество других вопросов я часто задавала себе. Ответ нашла сейчас, начав
заниматься новой темой для самообразования: это - несформированность универсальных
учебных действий.
Система универсальных учебных действий (УУД) прописана во ФГОС 2 поколения для
начальной школы.
Это, на мой взгляд, фундамент всего образования. Изучив материалы ФГОС, опыт
коллег, методические материалы, я решила работать над данной темой. В 2016 году
прошла обучение в Нижегородском институте развития образования повышения
квалификации и переподготовки работников образования по теме «Подготовка
учителя начальных классов к работе в условиях введении ФГОС НОО».
Работу я разделила на этапы:
1.Подготовительный.
Провела диагностику сформированности УУД обучающихся. Как известно, УУД делятся
на 4 группы: регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные. Для
определения уровня сформированности УУД каждой группы использовала различные
методики, их можно взять из опыта работы коллег в методических изданиях и в
Интернете. Вот некоторые из них:
- методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Нежновой, Эльконина,
Венгера)
- проба на познавательную инициативу «Незавершённая сказка»
- методика «Кто я?» (модификация методики М.Куна)
- рефлексивная самооценка учебной деятельности
- шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю.Ксензовой)
- опросник мотивации
- методика выявления характера атрибуции успеха / неуспеха
- задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
- задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная
задача Ж.Пиаже, 2006)
- анкета «Оцени поступок» (по Э.Туриелю)
2. Теоретический.
Формирование УУД должно проходить в соответствии с программой.
На основании результатов диагностики я составила программу, целью которой
является выстраивание процесса обучения не только как процесса усвоения системы
знаний, умений и компетенций, составляющих основу учебной деятельности, но и
как процесса развития личности.
3. Практический.
Каждый урок я планирую, прописывая методы и пути формирования УУД на всех
этапах работы.
Вот некоторые из них:
Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции
своих действий, оценки успешности усвоения.
1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы
подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны
чётко понимать границы своих знаний и незнаний. На обобщающем уроке русского
языка в 4 классе по теме «Имя существительное», прослушав стихотворение Т. Рика
«Имя существительное» дети ставят задачи: повторить изученное о роде, числе,
склонении и падежах имени существительного. Прогнозируют область применения
данных знаний: научиться в будущем правильно писать безударные окончания имён
существительных. Составляют план работы при обобщении знаний: например, в том
порядке, в котором изучали данные темы.
2. Часто на уроках дети, работая в парах или группах, получают контрольные или
маршрутные листы. На этих листах они составляют план работы над темой и
контролируют свою работу самостоятельно.
3. При выполнении индивидуальных заданий дети выполняют шкалирование. Прочитав
задание, ребята анализируют его и чертят на полях в тетрадях отрезки,
соответствующие количеству заданий. Выполняя поэтапно задания, они крестиком
отмечают выполненные. Здесь сразу формируются несколько УУД: планирование,
самооценка, самоконтроль – регулятивные; использование знаково-символических
средств, осуществление анализа задания - познавательные. Важно, чтобы учитель,
проверяя работу, показал своё отношение к шкалированию ученика: можно обвести
кружком крестик в правильном задании и зачеркнуть в неправильном, или придумать
другие знаки, договорившись об этом с классом.
4. Шкалирование я применяю и при самооценке работ учащихся. После решения
учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или
иным критериям с помощью специального значка, например, того же крестика, по
определённым критериям: А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т –
трудность. После проверки такую же работу проделываю сама. Если я согласна с
мнением ученика, то обвожу крестик в красный кружок. Если не согласна, ставлю
свою отметку. Обязательно анализируем итоги самооценки и оценки учителя.
5. При изучении нового материала выполняем прогностическую оценку. После того,
как ребята познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в
её выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?».
Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребёнок
оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его
кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к
решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной
оценке, то значок обводится квадратом.
6. На уроке учащиеся самостоятельно контролируют свою работу на рабочих листах,
используя условные знаки. В конце урока с помощью их могут оценить уровень
своих знаний и умений по теме урока.
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«+ » - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный
«!» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил
Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать,
слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга,
уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками.
Это работа в парах или группах временного и постоянного состава. Данный вид
организации работы имеет большое значение на уроке:
- возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала;
- на формирование знаний, умений и навыков тратится меньше
времени, чем при фронтальной работе;
-возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
учащихся;
- возрастает сплочённость класса;
- ученик более точно оценивает свои возможности;
- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность,
такт и так далее;
-формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника,
умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.
Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и
тревожные дети преодолевают страх.
Для данных видов работы ребята выработали свои правила:
1. Вы свободно обмениваетесь мнениями. Вы имеете право на ошибку. Не
критикуйте, а предлагайте.
2. Вы уважаете мнение каждого участника.
3. Шум может быть только рабочим.
Роли в группах распределены и время от времени происходит их смена для того,
чтобы каждый мог попробовать свои силы. Обязанности каждого члена группы
составлены ребятами (вернее, выбраны из разных вариантов, которые были ими
предложены):
координатор - обеспечивает равное участие в работе членов группы, планирует
этапы работы;
инструктор - оказывает помощь;
идеолог – направляет работу в соответствии с задачей (Не отвлекаемся, мы ушли
от темы и др.);
секретарь - записывает идеи, ответы;
заводила - отмечает групповые свершения (Молодцы, дадим возможность ответить
Пете и др.);
бодрила - воодушевляет членов группы (Мы продвинулись вперёд, интересная идея и
прочее).
Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными
жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание,
исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в
нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении
мира.
Работа над проектами.
При работе над среднесрочным проектом «Что такое здоровый образ жизни?» ребята
провели много исследований, сделали выводы. Результатом этой работы я считаю
то, что на родительском собрании 3 родителей сказали, что ребёнок отучил их
курить. Во время экологического похода ребята очень живо указали мальчику,
который принёс газированный напиток, на его вредность и опасность.
Творческие задания на уроках.
Ребята очень любят эти задания. Творчество их безгранично. При изучении
стихотворений использую, например, такие:
1. Пересказать.
2. Спеть.
3. Написать мини-сочинение.
4. Придумать загадку.
5. Сыграть мини-спектакль.
6. Составить тест.
7. Написать отзыв.
Проблемные ситуации со столкновением мнений учащихся (технология проблемного
диалога).
Использую чаще всего при изучении новой темы. Например, на уроке окружающего
мира по теме «Кто такие рыбы?», дети высказывают предположения: кит – рыба и
кит – млекопитающее. После чего спрашиваю: «Что вас удивило? Какое противоречие
видите? Какой возникает вопрос?», тем самым подвожу к проблемному
диалогу.
На уроках чтения часто провожу по следам прочитанного эстафету читательского
творчества. Учащиеся имеют карточки с клише для выражения своего отношения к
произведению.
Я почувствовал (а) …
Я увидел (а) …
Я улыбнулся (ась) …
Я вспомнил (а) …
Мне стало грустно …
Я бы продолжил (а) написанное так …
Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так …
Это произведение напомнило мне случай из моей жизни …
Будущее героев я представляю …
Произведение вызвало у меня чувства…
Познавательные УУД включают действия исследования, поиска, отбора и
структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого
содержания.
Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации,
перерабатывать и усваивать её, осмысливать тексты; выбирать наиболее
эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса
и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.
Задания, которые позволяют учащимся овладевать логическими действиями, я
использую практически на каждом уроке. Например, при работе над проектом «Что
такое здоровый образ жизни?», ребятам предложены фотографии здорового и
больного мальчиков, рядом с которыми лежит пустая пачка сигарет и задан вопрос:
«Кому принадлежала пачка?». Дети отвечают, аргументируя выбор, и делают вывод о
вреде курения.
На уроках математики использую схемы-опоры для решения различных видов задач.
Такие схемы хорошо использовать при составлении краткой записи. В зависимости
от условия задачи она видоизменяется самим учеником. Использование данных схем
приносит результаты. На уроках русского языка широко использую различные
символы, схемы, таблицы, алгоритмы.
Карточка-алгоритм изучения имени существительного.
1. Что такое имя существительное?
2. а) Какие имена существительные относятся к 1, 2, 3 склонению?
б) Могут ли имена существительные одного рода относиться к разным
склонениям?
3. Что значит: просклонять имя существительное?
4. Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударное окончание имени
существительного?
5. Что следует помнить об окончаниях имён существительных в родительном падеже
единственного числа?
6. Какие окончания имеют имена существительные в дательном падеже единственного
числа?
7. Какие окончания имеют имена существительные в предложном падеже
единственного числа?
Почему он так называется?
Подобные карточки использую при изучении других частей речи.
Схема работы над ошибками, в которой зашифрованы все изучаемые
орфограммы.
1. Большая буква в начале предложения.
2. Пропуск буквы.
3. Перенос слова.
4. Сочетания ЧК, ЧН, НЩ, ЩН.
5. Ударение.
6. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
7. Большая буква в именах собственных и далее.
При проверке, например, диктантов в тетради на полях я ставлю номер ошибки,
допущенной на этой строке. Ученик самостоятельно находит слово с ошибкой,
читает название орфограммы и выполняет с объяснением работу над ошибкой.
В конце урока обязательно проводится рефлексия:
было трудно …,
я понял …,
у меня получилось …,
меня удивило… и другие.
Каждый ребёнок даёт итоговую оценку своей работы.
Я описала только небольшую часть приёмов и методов работы над УУД. Если
описанный вид работы относится, например, к группе регулятивных, это не значит,
что другие виды УУД здесь не формируются. Хочу ещё раз подчеркнуть, что они
тесно взаимосвязаны и формирование их происходит на протяжении всего
урока.
Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам,
предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.
Выбрать из нового главное и приемлемое для себя, научиться и научить
пользоваться новыми технологиями, но не растерять самое главное и лучшее, что
было в старой школе – вот задача современного творчески работающего
учителя
Результаты работы над данной темой:
1.Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на
уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока. Но этим умением
не овладели ещё 4 человека. Им я даю подсказки:
а) Сколько раз ты ответил правильно, где допустил ошибки, отметил ли на рабочем
листе?
б) При составлении плана работы, например, по теме «Склонение имени
существительного»: что должны определить у имени существительного в первую
очередь? Далее?
Этих детей иногда определяю в отдельную группу и уделяю им большее внимание. А
иногда они работают в группе постоянного состава и сами ребята помогают им и
учат их.
2. Цели урока и задачи обучающиеся определяют самостоятельно, в случае
затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия.
3.Развивается умение работать в парах и группах:
- учащиеся учатся учитывать позицию собеседника;
- стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами
группы.
4. Учимся использовать знаково-символические средства. Дети заинтересовались
этой работой, проявляют творчество. Урок проходит продуктивно и
интересно.
5. На уроках часто обсуждаем вопросы, в результате ответов на которые
выясняется внутренняя позиция ученика, личностная мотивация его учебной
деятельности.
Я считаю, что универсальные учебные действия – это фундамент для формирования
ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя
равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются
научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно
знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия.
Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между
всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать
в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из
начальной школы, а затем в средних и старших классах.
Литература:
1. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли», пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.:
Просвещение, 2008. – 151

file_name: Самообразование - Елесина Елена Николаевна.doc

alt: Г.Ю.Ксензовой) - опросник мотивации - методика выявления характера атрибуции успеха / неуспеха - задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи - задание на учет мотивов героев…

title: Доклад


extracted_text:
Открытый
урок по химии на тему «Жиры»
Тип урока: урок
изучения нового материала

Цели:
·        Образовательные: Продолжить
знакомство учащихся с кислородосодержащими соединениями на примере жиров, а
также расширить представление о многообразии химических соединений.
Сформировать понятие жиры, рассмотреть их строение, свойства, применение. Дать
понятие о жирах как биологически важных сложных эфирах, познакомить учащихся с
превращением жиров в организме, ролью жиров в питании. Обеспечить применение
наглядности и лабораторных опытов для лучшего понимания изучаемого материала.
Ознакомить учащихся со способами переработки жиров в технике.
·        Развивающие: Продолжить
развитие у учащихся умения анализировать и формулировать самостоятельные выводы
по изученному материалу. Продолжить развивать у учащихся умение работать со
специальной литературой, учебником.
·        Воспитательные: Продолжить
формирование научно-материалистического мировоззрения учащихся, убежденности в
познаваемости материальности мира. Обеспечить развитие интереса к химии
посредством интересных фактов, мультимедийных средств обучения.
Методы  проведения:  словесные,
наглядные, практические, самостоятельная работа учащихся.
Форма проведения урока: групповая
работа

Ход урока

1. Организационный момент:
 -приветствие (группа делится на подгруппы)

2.
Подготовка к восприятию нового материала (фронтальный опрос).
Вступительное
слово преподавателя химии
Для осознанного восприятия новой темы я
хочу, чтобы мы с вами вспомнили некоторые понятия из пройденных тем.
 (Ответы учащихся сопровождаются показом
слайдов 2-4)
- Какие вещества
называются многоатомными спиртами? Приведите примеры спиртов. (Органические
вещества, в молекулах которых углеводородные радикалы соединены с –ОН группой
называют спиртами

СН 2 - СН 2                                                          СН
2 – СН -   СН 2

│
│                                                               │           │
│

ОН     ОН   этиленгликоль                                   ОН     ОН     ОН
глицерин
-
Какие
вещества называются карбоновыми кислотами? Приведите примеры высших карбоновых
кислот (предельных и непредельных) (Органические вещества, в молекулах
которых карбоксильная группа –СООН соединена с углеводородным радикалом,
называют карбоновыми кислотами.  Пальмитиновая кислота-  С15Н31СООН,
Стеариновая кислота-   С17Н35СООН,  Олеиновая  кислота -
С17Н33СООН, Линолевая кислота -  С17Н31СООН,
Линоленовая кислота -      С17Н29СООН )
-
Какие вещества называются сложными эфирами? (Вещества, которые образуются
при взаимодействии органических кислот со спиртами)
-
Что такое реакция  этерификации? (Реакция образования сложного эфира).
Запишите в опорный конспект.

3.  Целеполагание и мотивация учебной деятельности:
         А сейчас
главный вопрос. Что объединяет эти предметы? (демонстрация предметов: мыло,
семечки, статуэтка верблюда). Ответ на этот вопрос находится в чёрном ящике
(слайд 5). То, что там внутри является предметом нашего исследования сегодня и
темой урока.
Вам
необходимо угадать его. Могу дать несколько подсказок. (Подсказки
проецируются на интерактивную доску, слайд 6)
1 подсказка:  ОНО явилось
причиной восстания сипаев в Индии (говяжьим жиром была промаслена бумага патрона,
которую необходимо было срывать зубами индийским воинам, но по религиозным
законам употреблять в пищу продукты священного животного - коровы было под
строгим запретом).
2 подсказка:  ОНО может
выполнять структурную функцию организма, регулировать обменный  процесс в
клетке.
   3 подсказка:  В одном из своих
путешествий Пушкин отведал приготовленный хорошенькой калмычкой чай с ЭТИМ
ВЕЩЕСТВОМ и солью. "Не думаю, чтобы другая народная кухня могла произвести
что-нибудь такое же", - вспоминал поэт.
4 подсказка:  У животных ЭТО -
источник энергии, тепла, воды.
5 подсказка: ОНО, по своим
свойствам, бывает разным: твердым, мягким и жидким.
Ответы
учащихся – ЖИРЫ.
(Демонстрация животных и растительных жиров, стоящих на столе). Слайд 7.
Преподаватель:  речь пойдет сегодня о
веществах, которые вы видите на столе - это подсолнечное  и сливочное масло, жир,
маргарин, мыло, олифа. Все
эти вещества связаны между собой. В их состав входят жиры.
Вопрос
учащимся:  Что
вы знаете о жирах? (Ответы учащихся).
 А
что хотите узнать? (Строение, физические и химические свойства, синтез жиров).
Сформулируйте цель урока. (Изучить состав, строение, свойства
жиров, познакомиться с биологической ролью жиров).
Цель
урока:
Сформировать представление о жирах как о химических веществах, изучив состав,
физические и химические свойства жиров. Актуализировать знания о  жирах из
курса биологии. Слайд 8.

 4. Актуализация знаний:
Историческая
справка (слайд
9): Люди давно научились выделять жир из натуральных объектов и использовать
его в повседневной жизни. Жир сгорал в примитивных светильниках, освещая пещеры
первобытных людей, жиром смазывали полозья, по которым спускали на воду суда.
Из курса истории вы помните, что во время
великой Отечественной войны Ленинград (а ныне Санкт-Петербург) был блокирован
гитлеровцами почти на 2,5 года. Все было в Ленинграде за это время: голод,
холод, нехватка лекарств, но удивительно, что не было эпидемий инфекционных
заболеваний, которые обычно сопутствуют таким жизненно тяжелым ситуациям. А
помогло ленинградцам то, что они сами варили мыло как дезинфицирующее средство
из жиров различных животных – собак, крыс, кошек.
Вы знаете, что есть такое тяжелое детское
заболевание – рахит. Оказывается и его профилактика и лечение не обходятся без
жира, а именно, хорошо знакомого вам рыбьего жира. Что же это за вещества –
жиры, которые играют в нашей жизни такую большую роль?
О
жирах мы уже говорили на уроках биологии, когда изучали «Химический состав
клетки». Содержание жира в клетках обычно не велико: 5-10% от сухого
вещества. Существуют клетки, в которых до 90% жира. У животных такие
клетки находятся под кожей, в грудных железах и сальнике. Жир содержится в
молоке всех млекопитающих. У  некоторых растений большое количество жира
сосредоточено в семенах и плодах (например, у подсолнечника, грецкого ореха,
конопли, хлопка).
Жиры - основной источник нашего питания. Для
здорового организма человека суточная потребность жира составляет 70-100
 г. Постоянное употребление в пищу обезжиренных продуктов приводит к
нарушению функций нервной системы и снижению иммунитета.  С увеличением
возраста и уменьшением физической нагрузки потребления жиров должно быть
снижено, т.к. избыток жиров в организме человека является одной из основных
причин многих заболеваний, в частности, сердечнососудистых.
Но
употребление жиров в пределах нормы необходимо и очень важно для человека, что
связано с наличием в их составе физиологически активных веществ. Они
улучшают деятельность нервной системы, оказывают желчегонное действие,
способствуют регенерации крови после кровопотерь.
Вопрос
учащимся:
Какие функции выполняют жиры? (слайд 10). В группах перечислите
функции жиров в организме. (Беседа с учащимися)
Жиры
называют топливом жизни, потому что они являются основными источниками энергии
в организме .
-
Энергетическая
функция (1г жира – 38,9 кДж или 9 ккал)
-
Защитная функция (терморегуляция). Предохраняют тело от переохлаждения,
препятствуют отдаче тепла, так как жир плохо проводит тепло. Предохраняют также
от механического повреждения.
-
Строительная функция (входят в состав клеточных мембран)
-
При полном сгорании жиров в организме образуется большое количество воды
(эндогенной), что имеет большое значение в экстремальных условиях (например,
при жажде). Из 1 кг жира при окислении образуется почти 1,1кг воды.
Действительно, жиры, окисляясь, дают нашему организму энергию,
которая расходуется на работу мышц, поддержание нормальной температуры тела.
С точки зрения биологии о жирах вы знаете достаточно много. Запишите
в опорный конспект функции жиров в организме.

5. Изучение нового материала:
Сегодня на уроке мы должны ответь на вопрос, что такое жиры с
точки зрения химии и нужна ли организму пища, содержащая жиры.
Начнем мы с вами изучение нового материала
с китайской мудрости:
“Скажи и я забуду,
Покажи и я запомню,
Дай мне сделать самому, и я научусь”.
Мы
с вами самостоятельно определили цель нашего урока, и самостоятельно опираясь
на усилия своих мыслей, будем изучать эти вещества - жиры.
 Будем работать по плану. (Слайд 11).
План
1. Строение жиров.
2. Жиры как питательные вещества.
3. Физические свойства жиров.
4. Химические свойства жиров.
5. Применение жиров
Давайте
вспомним, какие жиры мы знаем из повседневной жизни? (Учащиеся высказывают
свои мнения)
Следовательно,
жиры можно разделить на две группы. Жиры могут быть твердые и жидкие. Твердые
жиры  в основном животного происхождения, жидкие - растительного.
1.
Строение
жиров (слайд 12)
Строение жиров было установлено
французским химиком Эженом Шеврёлем в 1811 году. Он нагревал жир с водой
в присутствии   щелочи, т.е. проводил гидролиз жира. В результате гидролиза он
выделил глицерин и различные карбоновые кислоты. (Слайд 12 с
фотографией Шеврёля).
В 1854 году французский химик Марселен
Бертло  осуществил обратный процесс – синтезировал жиры, используя глицерин
и  высшие карбоновые кислоты. (Слайд 13 с фотографией Бертло).
Исходя из этого, можно сделать вывод, что жиры
– это сложные эфиры трехатомного спирта глицерина и карбоновых кислот. (Определение
записывается учащимися в опорный конспект, слайд 14).
Что
влияет на  агрегатное состояние жиров?
 Итак, жир - это сложный эфир глицерина и
высших жирных кислот. Такие сложные эфиры называются триглицеридами. В
жирах и маслах обнаружено до 300 карбоновых кислот различного строения, однако
большинство из них присутствуют в небольшом количестве. Важное участие в
образовании жиров принимают  различные высшие карбоновые кислоты - предельные
и непредельные, но из спиртов - только один – глицерин.
Большей
частью жиры образованы высшими предельными и непредельными кислотами.
На слайдах
проецируются формулы высших карбоновых кислот (повторяли их в начале урока)
Пальмитиновая кислота –            С15Н31СООН    предельные
            Стеариновая
кислота -                      С17Н35СООН
            Олеиновая
кислота -                        С17Н33СООН
            Линолевая
кислота -                         С17Н31СООН            непредельные
      Линоленовая кислота -                     С17Н29СООН
Однако очень важно соотношение этих кислот
в молекуле жира. Тут важен принцип, каких кислот больше. Например, в состав
свиного жира входят пальмитиновая, стеариновая и олеиновая кислоты (как
видите, предельных кислот больше). То же самое наблюдается и в коровьем
(сливочном) масле. В него входят кислоты - олеиновая, пальмитиновая и даже
масляная ( С3Н7СООН). Кстати, низшие кислоты в состав
жиров входят редко.
 Подводим
итоги по  составу, происхождению и  записываем схему (слайд 15).

Учащимися предлагается дописать в схему
примеры растительных и животных жиров в опорный конспект.
Мы видим из схемы, что твердые жиры
образованы в основном предельными карбоновыми кислотами (пальмитиновая,
стеариновая), а жидкие  - главным образом высшими непредельными
 кислотами (олеиновая, линолевая, линоленовая).
Давайте рассмотрим
реакцию получения жиров, т.е. реакцию этерефикации (образование сложных
эфиров). Слайд 16.
СН2- ОН                  С17Н35СООН
СН2 – О – О - С - С17Н35
СН----ОН                +
С17Н35СООН        →              СН-  О – О -  С -    С17Н35
+  3 Н2О
СН2- ОН                 С17Н35СООН
СН2 - О – О - С - С17Н35
Глицерин
Стеариновая кислота                        твердый жир     (ТРИСТЕАРИН)

2.
Жиры
как питательные вещества (слайд 17-18)
Что происходит с жирами, когда они попадают в организм человека? Гидролиз
жиров начинается в желудке. Под влиянием фермента липазы жир расщепляется на
глицерин и карбоновые кислоты. Продукты гидролиза всасываются ворсинками
кишечника и снова образуют жир, но уже свойственный данному организму. Синтезированный
жир по лимфатической системе поступает в кровь и переносится ею в жировую
ткань. Отсюда жир поступает в другие органы, где в процессе обмена веществ
подвергается гидролизу и постепенному окислению. В итоге жир окисляется до СО2 и
Н2О. Эти экзотермические реакции дают организму энергию, необходимую
для жизни. Расход жиров восполняется в процессе питания.

Избыточное содержание жиров

Недостаточное содержание жиров

1.
  Может развиться ожирение

1.
  Продолжительность жизни сокращается

2.
  Нарушение функции печени

2.Задержка
  воды в организме, нарушение функции почек

3.Плохая
  работа сердечнососудистой системы

3.Потеря
  способности к оплодотворению у самцов и развитие бесплодия у самок

4.Отмечается
  липемия (высокое содержание жира в крови) и атеросклероз

4.В
  тканях снижается синтез белка, кожа становится необычно проницаемой

3.
Физические
свойства (слайды 19-22)
Экспериментальная
часть (задания в группах)
Задание
№ 1 (для 1 группы)  В
две пробирки  влить воду, а затем в  первую пробирку опустить небольшой кусочек
жира, во вторую влить подсолнечное масло. Что наблюдаем? Что происходит с
жиром?  Слайд 19.
Наблюдение:  Все жиры легче воды. В
воде не растворимы.
Задание
№ 2 (для 2 группы)
Сравнение растворимости жиров в различных растворителях. В пробирки с этиловым
спиртом, ацетоном, бензином капаем подсолнечное масло. Что наблюдаем? Что
происходит с маслом? Слайд 20.
Преподаватель: Что происходит
при выполнении опыта?
Наблюдение: Хорошо
растворяет подсолнечное масло ацетон, бензин. Этиловый спирт растворяет, но
хуже. Это свойство используется при очистке от пятен.
Учащиеся
делают вывод:
Все жиры легче воды. В воде они не растворяются, но хорошо растворяются в
органических растворителях (бензине, ацетоне,  эфире).
 Задание
№ 3 (для 3 группы)  Вы
купили в магазине сливочное масло. Как отличить натуральное сливочное масло от
маргарина в домашних условиях?
Слайд 21.
Ответ: Существуют
"домашние" способы проверить, настоящее ли масло вы купили. Сливочное
масло - однородная масса и под воздействием тепла плавится равномерно. Поэтому
если вы забыли убрать масло в холодильник и на его поверхности появились
капельки воды, это не масло. Еще один "народный" рецепт - растворить
кусочек масла в теплой воде. Если оно размешивается равномерно - все в порядке.
Если распадается на "составляющие" - вы купили маргарин. Опустите кусочек масла в водку, если жидкость изменила
цвет, были добавлены красители. На разогретой сковороде сливочное масло сразу
растает и зашипит, издавая при этом приятный аромат. Спред же будет
медленно плавиться, а запах вызовет желание проветрить помещение.

Что
же  такое жиры с точки зрения химии?
4.
Химические
свойства (слайд 23-27)
Демонстрация ролика (слайд 23). В пробирку прилить
2-3 капли масла и добавить 1-2 мл бромной воды (или перманганата калия). Все
перемешать стеклянной палочкой.
Ожидаемый
результат: если масло (жир и т. д.) содержит остатки непредельных карбоновых
кислот, то произойдет обесцвечивание бромной воды. Маргарин не будет проявлять
свойства непредельных углеводородов, т.к. содержит остатки предельных
карбоновых кислот. На непредельные углеводороды есть качественная реакция -
это взаимодействие с бромной водой и раствором перманганата калия.

Реакция гидролиза
(слайд 24)
Так  как жиры –
это сложные эфиры, то химические свойства определены принадлежностью их к этому
классу. Поэтому наиболее характерная реакция для жиров - гидролиз

СН2 – О – О - С - С17Н35
СН2- ОН
│
│
СН-  О – О -  С -    С17Н35          +  3 Н2О
→    СН- ОН    + 3 С17Н35
СООН
│
│
СН2 - О – О - С - С17Н35                                       СН2-
ОН

глицерин              карбоновые кислоты (стеариновая кислота)
простой
триглицерид
Жиры гидролизуются
водой при высокой температуре. Кроме реакции с водой, гидролиз жиров
осуществляется под действием минеральных кислот, щелочей, ферментов (в живых
организмах).
Реакция гидролиза
используется в технике для получения из жиров глицерина, карбоновых кислот,
мыла.
Омыление жиров
(слайд 25)
При гидролизе в
присутствии щелочи образуется глицерин и соль карбоновой кислоты (мыло).
Поэтому такие реакции называются омылением жиров.

СН2 – О – О - С – С75Н35
   СН2- ОН
│
             │
СН-  О – О -  С -    С17Н35          +  3 NaOH   →    СН- ОН    + 3 С17Н35
СООNa
│
│
СН2 - О – О - С - С17Н35
СН2- ОН
 Твердый жир
глицерин                 стеарат натрия (мыло)

Реакция
гидрирования (слайд 26)
СН2 – О – О - С - С17Н33                                  СН2-
О-О-С - С17Н35
│
             │
СН-  О – О -  С -    С17Н33          +  3 Н2
→         СН- О- О- С - С17Н35

│
│
СН2 - О – О - С - С17Н33
СН2 –О-О-С- С17Н35
Жидкий жир (с
олеиновой к-той)           Твердый жир, называемый  САЛОМАСОМ
Полученный
твердый жир идет на получение мыла и маргарина. Немного истории…
В
1860-х  годах французский император Наполеон 3 предложил вознаграждение тому,
кто сделает хороший заменитель сливочного масла, ориентированный на потребление
вооруженными силами и низшими классами населения.
Французский
химик Ипполит Меже-Мурье изобрел способ каталитического отверждения жидких
жиров и назвал полученный продукт «олеомаргарин» (название было потом сокращено
до названия продукта «маргарин»). Сейчас для получения маргарина к саломасу
добавляют немного сливочного масла, молоко, витамины, природный краситель. Вкус
маргарина отличается от  вкуса сливочного масла, а по калорийности и
усвояемости маргарин не отличается от сливочного масла. Так ли это? Что
полезнее натуральные жиры или растительные спрэды (маргарин)? Видеоролик.

Окисление жиров
(слайд 27)
Растительные
масла, содержащие две и более двойные связи, взаимодействуя с кислородом
воздуха окисляются, в результате которой молекулы масла сшиваются, образуя
твердую пленку – ЛИНОКСИН, которые используют для получения олиф. Любая
хозяйка знает, что при длительном хранении все природные жиры приобретают
неприятный вкус и запах, т. е. происходит прогоркание жиров. Этот
процесс протекает под воздействием света, кислорода воздуха и влаги. При этом
происходит окисление и гидролиз жиров.
Мы рассмотрели
жиры с точки зрения химии.
А сейчас в своих
опорных конспектах опишите картину так, как это сделал бы химик (слайд 28).

5.
Применение
жиров (слайд 29)
Нам
осталось разобрать последний вопрос, не менее важный -  применение жиров.
Отметьте это в своих опорных конспектах.
Æ
Жиры
- ценный пищевой продукт
Æ
В
медицине (рыбий жир, облепиховое масло)
Æ
Получение
мыла
Æ
Получение
маргарина
Æ
Получение
глицерина, вещества со смягчающими свойствами
Æ
Получение
олифы

6.
Закрепление новой темы
Верите
ли вы, что … (слайд 30)

1.
Жиры – это простые эфиры.
2.
Все жиры имеют одинаковое происхождение.
3.
Жиры называют триглицеридами.
4.
Соевое, подсолнечное, оливковое масла – это твёрдые жиры.
5.
Некоторые растительные масла при хранении теряют свои свойства.
6.
Все без исключения животные жиры имеют твёрдое агрегатное
состояние, а все растительные жиры – жидкие.
7.
Жиры являются источником энергии для животных и человека.
8.
Олифы получают из животных жиров.
10.  Мыло является продуктом гидролиза жиров.
11.  Пятна от горячего растительного масла так же легко вывести с
одежды, как и пятна от растопленного сала с помощью одного и того же
растворителя.
12.
Помогая подруге на кухне готовиться к приёму гостей,  Вы
«посадили» масляное пятно на шерстяную юбку. Известно, что такое пятно можно
удалить, если сразу же засыпать его мелкой солью или зубным порошком.  Зубного
порошка в доме не оказалось, соль была только крупная, и подруга предложила Вам
засыпать пятно питьевой содой. Верите ли Вы, что стоит воспользоваться этим
предложением?
13.
Маргарин получают из растительного масла реакцией гидрирования.
14.
Продукты питания, жареные во фритюре, полезны для организма
человека.
15.
 В суточном рационе питания нужно использовать как можно больше
жиров.

7.
      Подведение итогов урока (выводы). Слайд 31-32. Составьте
небольшой рассказ (2-3 предложения) о пользе или вреде жиров. Полезны растительные
жиры, потому что …,  Все жиры вредны для нашего организма, т.к. …, Всё хорошо в
меру…. Сделайте выводы.

ВЫВОДЫ:

Жиры
– это сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Жиры
бывают животного и растительного происхождения, которые отличаются наличием в
них различных карбоновых кислот.
Основным
свойством всех жиров является реакция гидролиза. Жиры имеют важное значение в
жизни человека, т.к. они выполняют очень важные функции в организме, такие как
энергетическая, защитная, строительная.
Выставление
оценок и сдача опорных конспектов (дорисуйте смайлик).

8.
Домашнее
задание (слайд 33).

Расчётная задача.
Известно, что
“корабли пустыни” верблюды могут подолгу не пить. При этом вода в их организм
поступает из жировых отложений в горбе. Запас жира у верблюда может
достигать 120 кг. Если считать, что весь верблюжий жир состоит
из тристеарата С57Н110О6 – эфира
глицерина и самой распространенной жирной кислоты – стеариновой, определите
массу воды, образующуюся в результате полного окисления всего жира
В соответствии с
уравнением реакции
1200г Хг
2С57Н110О6 + 163О2 ->114СО2 + 110Н2О М жира=
890 г/моль
2 моль 11 моль
1780г 1980 г
Х= (1200 · 1980)/
1780= 133,48 кг
выделится 133
кг воды!
Помимо воды,
окисление жира дает верблюду много энергии. Поэтому верблюды очень выносливы.
Кстати, и для человека ограничение в питье (конечно, в разумных пределах) –
один из способов избавиться от излишнего жира (жир будет окисляться, чтобы
восполнить недостаток воды в организме).

alt: Открытый урок по химии на тему «Жиры»

alt: В 1854 году французский химик

alt: Реакция гидролиза (слайд 24)

title: химия


extracted_text:
14 февраля 2023 года -
          Всемирный день
     безопасного Интернета
          (Safer Internet Day)
Международный день безопасного интернета
отмечается раз в году каждый второй вторник февраля. В 2023 году он приходится
на 14 февраля. Это международный праздник. Назначение этого дня – напомнить о
соблюдении безопасности при использовании сети. Это необходимость
современности, так как интернет несет много последствий для тех, кто им
пользуется, в том числе и отрицательных.
В торжествах участвуют деятели общественных организаций и фондов,
официальные лица и представители правительства, сотрудники компаний сферы
информационной безопасности, работники учреждений, которые защищают личные
данные и борются с вредоносными программами.
Инициаторы создания Международного дня
безопасного интернета хотят обратить внимание именно на опасные, отрицательные
стороны и способы защиты людей от них. Главные особенности мероприятия:
• Разъяснить
молодому поколению и тем, кто помогает им развиваться – старшим, особенности
работы и использования интернета. Эта сеть – банк различной информации, поэтому
пользоваться им необходимо внимательно и с осторожностью.
• Как определять источники и сведения,
которым нельзя доверять: информационный мусор, недостоверные сведения, ложь,
аморальные и асоциальные данные.

История
Дня безопасного Интернета
1990 г.
С Днем Рождения, Интернет
Ученый-компьютерщик
Тим Бернерс-Ли изобретает Всемирную паутину.
2004 г.
Начало Дня безопасного Интернета
Это началось как
предложение для проекта EU SafeBoarders.
2009 г.
Созданы комитеты Дня безопасного Интернета
Были созданы
комитеты для повышения осведомленности в надежде повысить безопасность
Интернета во всем мире.
2012 г.
Получил официальное признание в США
Соединенные Штаты
Америки признали важность безопасности в Интернете, дав официальное признание
этого дня.

Праздник был
учрежден в 2004 году
в рамках программы Еврокомиссии "Безопасный интернет". Его
цель – пропаганда более безопасного и более ответственного использования
онлайн-технологий, особенно среди детей и молодежи во всем мире. В настоящее
время праздник отмечают в 80% стран
мира, в том числе и в России.
Цифровые
технологии все активнее входят в нашу повседневную жизнь. Поэтому обеспечение
безопасности в Интернете – одно из наиболее актуальных требований современности
и прогресса. Безопасный
и позитивный интернет – это не только специальные защитные
программы. Это, в первую очередь, обилие позитивного контента, знания обычных
пользователей об основах безопасности и общественный консенсус относительно
норм поведения в Сети. Это также и общественно-государственное партнерство,
направленное на повышение уровня интернет-безопасности обычных пользователей. А
также это интернет-возможности и сервисы, приходящие на помощь людям
практически в любой проблемной ситуации.
В России День
безопасного Интернета впервые был
проведен в 2007 году. В 2008 году был создан Центр безопасности в
информационном обществе "НеДопусти!", который является уполномоченным
российским членом Insafe и членом Международной сети "горячих линий"
по борьбе с противоправным контентом INHOPE, а также официальным организатором мероприятий
Международного дня безопасного Интернета на территории России.
Официальной российской частью всемирных
мероприятий, приуроченных к Международному дню безопасного Интернета, является
Неделя безопасного Рунета, которая проводится в дни, предшествующие ему. Традиции
праздника

Ежегодно назначается тема Всемирного дня
безопасного Интернета. Она касается актуальных проблем в сфере защиты пользователей
Сети и внедрения новых программ. В этот день проходят образовательные акции,
проводятся конференции и семинары. Участники общественных организаций
рассказывают о способах защиты личных данных. Презентуются проекты повышения
безопасности, памятки и правила пользования глобальной сетью Интернет. На
телевидении транслируют тематические программы и фильмы.
В России к празднику приурочивают акцию
«Неделя безопасного Рунета». В это время проходят форумы, круглые столы,
конференции, на которых эксперты обсуждают вопросы угрозы в Сети, защиты от
вредоносных программ, киберзависимости. Работает горячая линия с экспертами по
безопасности.
Интересные
факты
Центр новостей ООН сообщил, что к концу
2016 года Интернетом пользовались около 3,5 миллиарда человек – 47% населения
мира. Самый высокий уровень доступа в Сеть – в Исландии (98,2%), самый низкий –
в африканских странах: Чаде, Сьерра-Леоне, Нигере, Сомали и Эритрее (3%).
В РФ с 2008 года действует «Национальный
узел Интернет-безопасности в России» – уполномоченный член Insafe (Европейская
сеть Центров безопасного Интернета) и Международной сети «горячих линий» по
борьбе с противоправным контентом INHOPE. С 2011 года распространению опасного
контента в Рунете противодействует Лига безопасного Интернета.

     Технологии
стали неотъемлемой частью нашей жизни, но многие люди не знают о проблемах и
возможностях онлайн. Вот почему так важен Всемирный День безопасного Интернета.
Он направлен на информирование людей всех возрастов по всему миру об Интернете
с помощью мероприятий в школах и колледжах, конференций, пресс-конференций и
других мероприятий. В этот день профессионалы отрасли собираются, чтобы
обменяться идеями о том, что такое безопасный и лучший онлайн-мир и как его
создать.
Есть много
способов отпраздновать День безопасного Интернета. Вы можете участвовать в
дискуссиях о безопасности в Интернете, создавать и продвигать позитивный
контент, сообщать о нелегальном и вредном контенте, обучать детей навыкам
цифровой грамотности и т. д

Пусть вредоносные программы
Из интернета исчезают,
Пусть безопасность личных данных
Они вовек не нарушают.
Пусть вирусы, что бродят всюду,
Сгинут в облачную даль,
Хакеров совсем не будет,
Приносящих всем печаль.
С Днем безопасного интернета!
Пусть спам не засоряет сеть,
«Паутина» будет во всем свете
Защиту мощную иметь!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Всемирный день безопасного  Интернета.doc

alt: Всемирный день безопасного

классное руководство

group: Педагогика

title: День в истории - 14 февраля 2023 г. Всемирный день безопасного интернета


extracted_text:
Формирование
исследовательской компетентности на уроках физики
Автор:
 учитель физики
МАОУ «Лицей № 10»
г. Каменска-Уральского
Свердловской области
Дорогина Вера Юрьевна

         Процесс
школьного обучения ограничен временными рамками, но «перешагнуть» за пределы
отводимого для уроков времени можно с помощью учебных заданий на творческое
применение знаний детьми, имеющими различный уровень учебно-познавательного
опыта.
На практике убедилась,
что решение таких задач развивает у детей познавательный интерес, умение
ставить перед собой цель, определять план действий; уровень знаний;
воображение, абстрактное мышление; анализ, синтез; авторство.
Ведь использование
учителем творческих заданий является одним из основных условий создания единого
учебного пространства на уроках физики и вне его, а также формирование одной из
основных ключевых компетенций у учащихся – исследовательской. Это позволяет
учащимся с большим увлечением выполнять ту работу, которая ими выбрана
самостоятельно.
Ведь деятельность
строится не в русле учебного предмета, а с опорой на увлечения детей. Истинное
обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения. Поэтому
девизом моей работы является высказывание – «Всё из жизни, всё для жизни».
Следует отметить то, что
переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение, считаю
нецелесообразно.
Для современного этапа
развития системы образования важно обогатить практику многообразием личностно –
ориентированных технологий, одной из которых на моих уроках физики стала исследовательская
деятельность.
Моя задача, как учителя
физики состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников.
Таким образом, суть моей работы состоит в том, что ученик в процессе работы над
учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т. д. Он проживает
конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, процессов и
конструирует новые объекты.
Я убедилась, что
традиционные формы и методы обучения в школе не всегда позволяют создавать
подобные условия и ситуации. Использование исследований на уроках физики
позволяет мне индивидуализировать учебный процесс, что даёт возможность моим
ученикам проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле
своей деятельности.
Модернизация, охватившая
наши школы, направлена не только на глубокое усвоение теоретических основ
предмета, но и на достижение методологической компетентности учащихся, т. е.
приобретение ими универсальных умений и навыков исследовательской деятельности.
Это и является главной задачей педагога на сегодняшний день.
Ни для кого не секрет,
что современная образовательная программа по физике «нашпигована высотами для
покорения», при достижении которых учащиеся будут становиться более
компетентными. Нужно лишь сформулировать такие темы проектов, работая над
которыми школьники ощутили бы потребность и необходимость в получении
систематических научных знаний.
Начинаю такую работу с
микропроектов. Выполнение микропроектов служит этапом подготовки к более
серьёзной работе. В качестве примера можно привести долгосрочный проект
«Электроэнергия. Свет и цвет. Современные лампы освещения «Источники энергии»,
в процессе, которого группе учеников приходится выполнять проектную
деятельность – конструировать приборы и установки для экспериментального
доказательства законов физики.
Я уверена, что сформированная
исследовательская компетентность позволит учащимся глубже осознать
теоретические основы курса и его практическое значение, так как не решаемые, на
первый взгляд, проблемы с помощью законов физики станут достаточно простыми.

file_name: Формирование исследовательской компетентности на уроках физики.doc

физика

group: Дисциплины

tags: Интересы детей

title: Статья Формирование исследовательской компетентности на уроках физики"