extracted_text:
К
И Н Е З О Т Е Р П И Я
Кинезотерапия
в основном используется в подвижных играх, поэтому в период адаптации чаще
всего используются игры, направленные на сближение детей друг с другом и
воспитателем («Давайте познакомимся», «Лови-лови», «Кто в домике живет?»,
«Расскажи стихи руками»). В этих играх дети знакомятся, запоминают имена друг
друга. Каждую игру можно проводить по-разному.
Существует
несколько вариантов:
·
игры,
направленные на освоение окружающей среды ребенком и его знакомство с
персоналом детского сада и сверстниками;
·
игры,
направленные на знакомство детей с окружающими вещами, их свойствами,
назначением.
При
этом сначала используются игры малой подвижности, в которых важен
положительный эмоциональный фон. В построении этих игр есть особенности: двигательные
действия в них выполняются в спокойной обстановке, без излишней торопливости,
внимание дошкольников не отвлекают дополнительные сигналы. Эти игры надо
начинать проводить с группы, показав при этом детям все уголки группы,
рассказав об их назначении, правилах поведения в различных помещениях группы
(«Найди и изобрази игрушку», «Чьи вещи – покажи, не говори», «Как пройти?» и
др.).
Чтобы
поднять эмоциональный тонус детей, действующими лицами в таких играх часто
являются сюжетно-образные игрушки. Они создают реально-условную ситуацию и
помогают ребенку не только имитировать и воспроизвести характерное для них
движение, но и озвучить голосом крик животного или птицы. Дети поют песенку
петушка, кормят его крошками «не понарошку», а «по-настоящему». Петушок «клюет»
из всех ладошек, иначе малыш может обидеться и выйти из игры, ребенок всерьез
строит свои отношения с партнерами по игре, даже если в их роли выступают
простые игрушки.
Особое
значение при этом уделяется включению элементов танцевальных движений и
упражнений в организацию режимных ситуаций и ситуаций игрового взаимодействия.
Это способствует развитию театрально-игровых способностей детей.

file_name: кинезотерапия.doc

alt: К И Н Е З О Т Е Р П И Я Кинезотерапия в основном используется в подвижных играх, поэтому в период адаптации чаще всего…

title: К И Н Е З О Т Е Р П И Я


extracted_text:
Задание по теме:  Транспорт
1. Укажите недостатки авиационного
транспорта.
А) зависимость
от погодных условий
Б) универсальность

В) обслуживание
труднодоступных районов
Г) возможность
быстрой транспортировки грузов и пассажиров
Д) высокая
стоимость обслуживания
2. Укажите основные достоинства
железнодорожного транспорта.
А) значительная
грузоподъёмность
Б) универсальность

В) высокая
стоимость строительства
Г) низкая
себестоимость перевозок
Д) перегруженность
магистралей
Е) отсутствие
железных дорог на северо-востоке страны
3. Оцените утверждения.
А) Транспортный фактор начал
воздействовать на размещение населения лишь в связи с развитием промышленности.
Б) Плотность населения всегда выше вдоль
транспортных путей.
А) верно
только А
Б) верно
только Б
В) оба
утверждения верны
Г) оба
утверждения неверны
4. Укажите основные достоинства, присущие
автомобильному транспорту
А) большая
маневренность
Б) высокая
скорость движения
В)
быстрая доставка скоропортящихся и особо ценных грузов
Г) высокая
себестоимость перевозок
Д)
сильное загрязнение атмосферы выхлопными газами
5. Укажите виды транспорта, относящиеся Универсальной
группе.

А) электронный

Б) трубопроводный

В) железнодорожный

Г) автомобильный

Д) авиационный

Е) морской

Ж) речной

Задание по теме Электрическая схема
1.
Подберите
к номерам рисунков соответствующие буквы

                        1                                                                                2
А)
Последовательное соединение
Б) Параллельное
соединение

2.
Что
именно изображено на рисунке?

А) Принципиальная
схема плавкого предохранителя
Б)  Сема
подключения аккумулятора

В) Принципиальная схема однолампового
  осветителя

Г) Фоторезистор

3.
Выберите
правильный вариант.
Элементы электрической цепи могут быть
включены в электрическую цепь последовательно или параллельно. Если нужно,
чтобы потребители могли включаться, не зависимо друг от друга, то их следует
включать в сеть ______
А)
последовательно
Б)
параллельно

4.
Выберите
правильный вариант.
В каждом современном доме используется
электрическая энергия, для её подведения к потребителям применяют______
А)
квартирную электропроводку
Б)
счётчики электроэнергии
В)
монтажную электросхему

5.
Подпишите
рисунки.

1                                                 2

А) Автоматический
выключатель
Б)
Предохранитель автоматический
Практическая
работа
Расчёты
энергозатрат за месяц
(стоимость 1кВт.ч дневной тариф =
5,16 рублей , ночной = 2, 43рубля; 1кВт = 1000Вт)

Вид оборудования

Стоимость 1кВт.ч, руб.

Мощность оборудования, кВт

Количество рабочих дней

Продолжительность по времени, ч

Стоимость электроэнергии, руб.
(2х3х4х5=6)

1

2

3

4

5

6

Телевизор

5,16

0.03

30

8

37,15

Швейная машина

5,16

0.09

Итого

Вывод по таблице:

Задание по теме
Бытовые приборы для создания
микроклимата помещений

Понятие

Определение

1.

Увлажнитель и очиститель  воздуха

А

Прибор производит активный кислород и
  отрицательные ионы, освежает воздух в помещении и обеззараживает его в
  помещении.

2.

Воздухоочиститель

Б

Прибор сокращает появление пыли, а
  заодно улучшает качество воздуха в доме.

3.

Озонатор

В

Устройство, создающее и автоматически
  поддерживающее в закрытых помещениях заданные параметры микроклимата

4.

Ионизатор-очиститель

Г

Прибор с фильтрами, которые
  задерживают частицы пыли и очищают воздух

5.

Кондиционер

Д

Прибор, производящий озон из
  кислорода, содержащийся в воздухе, нейтрализует  табачный дым, уничтожает
  пыль и бактерии

file_name: 7 кл. задания для закрепления материала.docx

alt: Задание по теме: Транспорт 1

alt: Задание по теме Электрическая схема 1

технология

group: Дисциплины

title: Задания для закрепления материала. Технология 7 класс


extracted_text:
Инша язарга өйрәнәбез

Бирелгән
текстка нигезләнеп, сочинение язу - шул тексттан алынган
өзекнең мәгънәсен ачып, шул турыда фикер йөртеп
язылган эш. Бу сочинениенең төп эчтәлеге - тексттагы
мәгълүматны анализлау (эчтәлеген сөйләү
түгел!)
Сочинение
өч өлештән тора:

кереш(тезис)
төп
     өлеш (дәлилләр һәм мисаллар)
йомгак
     (нәтиҗә).

Бу
өлешләрнең берсе сочинениедә булмаса, хата санала
һәм балларны югалтуга китерә.
Сочинениене кереш-тезистан башларга
кирәк. Ул - исбатланырга тиешле фикер. Сочинениенең
күләме зур булмаганга, тезиста тексттан алынган өзекнең
мәгънәсе кыскача, 1-2 җөмлә белән
генә формалаштырыла. Җөмләләрне
күбрәк тә кулланырга ярый, ләкин керешнең
күләме төп өлешнең күләменнән
азрак булырга тиешлеген онытмагыз.

Керешне язганда,
түбәндәге сүзләр тезмәсеннән
файдаланырга мөмкин:

Текстның
     соңгы юлларының мәгънәсе безгә ...
     аңлата.
Текст
     "..." сүзләре белән тәмамлана.
     Минемчә, ... турында әйтелгән.
Әлеге
     текст авторы укучыларны ... мәсьәләсе турында фикер
     йөртергә чакыра.
Минемчә,
     бирелгән өлештә текстның төп
     мәгънәсе чагылган. Ул ... аңлата.
Бу
     өзектә автор ... турында сөйли.
Мин
     бирелгән өзекнең мәгънәсен
     түбәндәгечә аңлыйм: ...

Минем
фикеремчә, миңа калса кебек кереш сүзләрне куллану да
урынлы, ләкин артык күп файдаланмагыз.

Кереш
өлешенә мисаллар:

Минемчә,
     Г.Бәширов әсәреннән алынган өзектә
     бирелгән фикер кешеләрнең табигатькә төрле
     мөнәсәбәтен чагылдыра.
Камилнең
     әтисе үзенең фикерен: "Аның каравы, урманны
     күңел күзе белән карарга
     өйрәндең. Ә кош оясын күрергә
     кирәкми дә", дип тәмамлый. Минем уйлавымча, бу
     сүзләр табигатькә булган
     мөнәсәбәтеңне яңача
     бәяләргә этәрә.

Төп
өлеш күләме
ягыннан кереш һәм йомгактан зуррак була. Сочинениенең бу
өлешендә текстны сөйләп чыгудан, темага туры
килмәгән мәгълүматларны язудан качарга кирәк.
Төп өлештә үз фикереңне логик дәлилле
һәм стилистик хаталарсыз язу осталыгы күрсәтелә.
Тезиста чагылган фикернең дөреслеге дә төп
өлештә дәлилләнә. Моның өчен, текстны
берничә тапкыр укырга, аның темасын (текст нәрсә
турында?), идеясен (автор нәрсә әйтергә тели?)
билгеләргә кирәк. Гадәттә, текстның идеясе
нәкъ менә бирелгән өзектә чагыла. Тексттан, бу
идеяне дәлилли торган җөмләләрне табып, аларның
мәгънәсен үз сүзләрегез белән аңлатып
язарга кирәк. Бу - эчтәлек сөйләп чыгу гына
түгел, ә фикер йөртү һәм текстны анализлау
икәнен онытмагыз.

Төп
өлештә ике дәлил булырга тиеш,
һәм һәр дәлилне берәр мисал белән
расларга кирәк. Мисаллар икедән дә ким булмаска,
бирелгән текстка карарга, төрле дәлилләрне расларга, һәр
мисал бирелгән дәлилгә туры килергә тиеш.
Дәлилгә туры килмәгән мисал исәпкә алынмый.
Сочинениедә
мисалларны 3 төрле ысул белән формалаштырырга мөмкин.

Бик
     озын булмаса, җөмлә цитаталана. Бу очракта
     җөмләне куштырнаклар эченә алырга кирәк.
Кайбер
     очракларда җөмләне тулысынча цитата итеп биреп булмый.
     Төшереп калдырылган сүзләр урынына күпнокталар
     куярга кирәк.
Мисалларны
     җөмләнең санын күрсәтеп тә
     формалаштырып була. Бу - җөмлә бик озын булганда
     кулланыла торган ысул.

Мисалларны
формалаштырганда, түбәндәге сүзләр тезмәсен
файдаланырга ярый:

Әйтелгәннәрне
     раслау өчен, текстның ... җөмләсенә
     игътибар итик.
Бирелгән
     дәлилне текстның ... җөмләсендәге
     мисал белән расларга мөмкин.
Бу
     нәтиҗәнең дөреслегн ...
     җөмлә мисалында расларга мөмкин.
Нәтиҗәләремне
     раслау өчен, укылган тексттагы ... җөмләдән мисал
     итеп китерәм.
...
     җөмлә ... турындагы фикерне раслый.

Йомгак күләме
ягыннан төп өлештән зур булмаска тиеш. Бу өлештә
нәтиҗә ясала, әйтелгәннәр
гомумиләштерелә, эш тәмамлана. Нәтиҗә
кыска, ләкин эчтәлеге ягыннан тирән, алда
әйтелгәннәр белән логик бөйләнешле булырга,
тезис һәм дәлилләргә мәгънәсе
белән каршы килмәскә тиеш. Йомгакны шулай итеп,
димәк, шулай булгач, алдагыларга нәтиҗә ясап һ.б.
сүзләр белән башларга мөмкин.
Кайбер
йомгак үрнәкләрне карап үтик:

Шулай
     итеп, Г.Бәширов табигатьне саклау кебек җитди проблемалар
     турында яза
Димәк,
      текстның авторы дуслыкта ышаныч һәм
     бер-береңне аңлау мөһимлегенә ышандыра.
     Дуслар белән ихлас булырга өнди.

file_name: Инша язарга өйрәнәбез.docx

title: Инша


extracted_text:
Қысқа
  мерзімді жоспар бөлімі:
(9.4А): Атом
  құрылысы, атомдық құбылыстар

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Резерфорд
  тәжірибесі. Атомның ядролық құрылымы

Осы сабақта
  қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

9.4.1.7
  α -бөлшегінің шашырауы бойынша Резерфорд тәжірибесін
  сипаттау

Сабақ
  мақсаттары

ØРезерфорд
  тәжірибесі қондырғыларының элементтерін білу
Ø
  Резерфорд тәжірибесінің нәтижесіне талдау жасай алу
Ø
  Резерфорд тәжірибесінің нәтижесінің талдауы негізінде
  атомның ядролық құрылысын ұсыну

Бағалау критерийлері

Білу және түсіну: Альфа-бөлшектердің
  шашырауы жөніндегі тәжірибені сипаттай алады.
Жоғарғы деңгей дағдылары:
  Тәжірибені талдап, барлық қорытындыларды дәлелдей
  алады

Тілдік мақсаттар

Пәнге
  қатысты лексика мен терминология

Қазақша

Орысша

Ағылшынша

Альфа-бөлшек

Альфа-частица

Alfa-particle

Алтын
    фольга

Золотая
    фольга

Gold
    foil

Ауытқу

Отклоняться

To
    deflect

Атом

Атом

Atom

ядро

ядро

nucleus

Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер:
Заттың
  агрегаттық күйін сипатта
Атом
  дегеніміз –
Атом
  түсінігін алғаш рет енгізген ғалым кім?
Ядро
  дегеніміз не?
Ядроның
  таңбасы қандай?
In
  1911 Rutherford observed in his alfa scattering experiments that  ...

Құндылықтарды
  дарыту

Өзіне және өзгелерге
  құрмет:
Сұрақ
  жауап кезінде ойын жүйелеп айтады және өзгелердің
  жауабын тыңдай білулерін
Ынтымақтастық:
Берілген
  тапсырмаларды жұппен және топпен бірлесе отырып орындау

Пәнаралық
  байланыстар

Химия:
Заттың
  құрлысын химия пәнінен біледі

АКТ қолдану дағдылары

Үй
  тапсырмасын орындауда қажетті ресурстардың инетрнеттен және
  арнайы дайындалған google дискідегі ресурстарға
  қатынауға мүмкіндік жасалады.

Бастапқы
  білім

7, 8 және
  10-сыныптардан «Атомның құрылысы» тақырыбы

Сабақ
  барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
басы
3 мин

3 минут

1 минут

1)Ұйымдастыру
  кезеңі:
Ой
  шақыру:
Атом
  дегеніміз –
Атом
  түсінігін алғаш рет енгізген ғалым кім?
Атом
  түсінігін алғаш рет Абдерадан шыққан грек философы,
  ДЕМОКРИТ енгізді. Ол әр дененің ең кіші бөлшегі
  болатынына сенді және оны атом деп атады.
Ядро
  дегеніміз не?
Ядроның
  таңбасы қандай?
Тағы
  басқа сұрақтар қою арқылы бастапқы
  білімдерін еске түсіру.

Бейнематериал
  көру арқылы атомдардың кестесімен таныстыру. Бұл
  бейнекөрсетілім бұл сабақта ғана емес сонымен
  қатар осы тоқсанда өтілетін басқа
  тақырыптарға да алдыңғы білім болып табылады.

Бізді
  қоршаған барлық заттар молекулалардан, атомдардан
  тұрады. Атом құрылысы туралы ілім заттың
  қасиеттері туралы мәліметтердің жиналуына қарай
  дамыды. Қазіргі кезде атомның құрылысы біздерге
  жақсы таныс. Дегенімен де, осы бағытта қандай
  ғалымдар, қай жылы қандай тәжірибе жасау арқылы
  атомның планетарлық моделі жасалды.

2)Оқушыларды
  сабақтың мақсатымен таныстыру және өздерінің
  алдарына қойған мақсаттарымен танысу

Слайд

Бейне-материал

Слайд

Бейне-материал

Таратпа материал

Сабақтың ортасы
10 минут

5 минут

3 минут

5 минут

5 минут

3 минут

Атомның
  ішінде электр зарядтарының орналасу тәртібін анықтау
  үшін 1911 жылы Резерфорд өзінің шәкірттері Г. Гейгер
  және Марсденмен бірге тәжірибе жасады. Резерфорд жасаған
  тәжірибені қарастырып көрейік. Қорғасыннан
  жасалған контейнердің түбіне Альфа бөлшектер
  шығаратын радиоактивті Радий элементін орналасқан. Альфа
  бөлшектері өзекше (қалған альфа бөлшектерін
  қорғасын жұтып алады) тарала отырып фольганы
  соққылайды.
Фольгадан
  өткен альфа бөлшектерді экран тіркеп отырады. Резерфорд альфа бөлшектерінің ауытқымай
  бірден фольгадан өтіп кететінін байқады. Алайда, альфа
  бөлшектерінің аз бөлігінің 90ºС – тан
  артық бұрышқа ауытқуы, яғни олар фольгаға
  соғылып кері бағытта ұшатыны таңдандырды. Сегіз
  мыңға жуық бөлшектердің біреуі ғана
  осындай үлкен бұрышқа ауытқиды екен. Резерфорд оң
  зарядталған альфа бөлшектерінің өз бағытынан
  ауытқуы, оның жолында оң зарядталған «бір
  нәрсемен» кездесуінен деп түсіндірді. Бұл ядро болатын.

Бейнематериал
  көрсету арқылы Резерфорд тәжірибесін түсіндіру

Бейнематериал
  көрсету арқылы Резерфордтың Атом моделінің
  құрылысын түсіндіру

Резерфорд
  тәжірибесінен туындайтын негізгі салдарлар:
1
  Альфа-бөлшектерінің
  көпшілігі фольгадан ауытқымай түзу өтеді.
2 Кейбір
  альфа-бөлшектер фольгадан өткенде сәл ауытқиды.
3 Альфа-бөлшектердің
  өте аз бөлігі фольга кері шағылады!
Резерфорд
  тәжірибесінен туындайтын қорытынды:
1.Атомның
  көп бөлігі бос кеңістік (1-салдар)
2.Атомның
  оң зарядталған шағын аймағы (ядросы) бар (2-салдар)
3.Атомның
  өте кішкене және қатты аймағы (ядросы) бар (3-салдар)

Атом
  туралы айтылған пікірлер кесте толтыру

Сабақтың соңы
2 мин

Сабақ
  соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
- нені
  білдім, нені үйрендім
- нені
  толық түсінбедім
- немен
  жұмысты жалғастыру қажет
Оқушылар
  өздерінің жұмысы мен сыныптастарының жұмысын
  белгілі бір критерийлер бойынша бағалай алады

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
  отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы

Барлық
  оқушылар:
Ø Атомның
  ядролық құрылысын дәлелдейтін
  альфа-бөлшектердің шашырауы жөніндегі тәжірибені
  сипаттай алады;
Оқушылардың
  көпшілігі:
Ø Резерфорд тәжірибесінің
  нәтижесінің талдауы негізінде атомның ядролық
  құрылысын ұсына алады;
Кейбір
  оқушылар:
Ø Резерфорд тәжірибесінің
  нәтижесіне талдау жасай алады;

Оқушылардың
  сабақ барысында үйренгенін бағалау үшін
  қолданатын әдіс-тәсілдер:
Марапаттау

Жетістік
  критеррий бойынша бағалау

Денсаулық
  сақтау технологиялары:
Оқушыны
  партада дұрыс және түзу отырыуын қамтамасыз ету
Көз
  ауыруларының алдын алу үшін жарықпен қамтамасыз ету
Қауіпсіздік
  техникасы ережелерін сақтау:

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

file_name: ПУ 9.4.1.7 α -бөлшегінің шашырауы бойынша Резерфорд тәжірибесін сипаттау.docx

alt: А): Атом құрылысы, атомдық құбылыстар

alt: Сабақтың басы 3 мин 3 минут 1 минут1)Ұйымдастыру кезеңі:

alt: Таратпа материал

alt: Оқушылардың көпшілігі: Ø Резерфорд тәжірибесінің нәтижесінің талдауы негізінде атомның ядролық құрылысын ұсын а алады;


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по
  развитию речи
в 5 «А» классе отделения слабослышащих
  детей
III четверть: 10
  недель, 3 часа в неделю

К концу V класса
  обучающиеся должны уметь:
учить писать сочинение по картине;
писать изложение текста (70-80 слов)
  по плану;
составлять краткие  рассказы на заданную
  тему;
излагать сжато текст;
придумывать и вводить в изложение
  краткое описание названного в нём предмета, растения, животного;
придумать начало (конец) текста и
  вводить его в изложение;
вводить в изложение элементы рассуждения
  (оценка поведения или поступка героя);
при работе над изложением соблюдать  ряд
  моментов:
а) первоначальное ознакомление с текстом
  (в некоторых случаях этому может предшествовать короткая беседа с
  использованием картинок, являющаяся вводом в тему текста);
б) проверка понимания содержания текста
  в форме ответов на вопросы;
в) работа над лексикой текста;
г) работа над трудными случаями
  морфемного и звукобуквенного состава слова и грамматического оформления
  словосочетаний и предложений (предупреждение грамматических ошибок);
д) работа над логико-композиционной
  структурой текста (выделение главного в содержании текста, деление текста
  на части и составление плана, определение связочных средств между
  предложениями и частями текста);
е) устный пересказ текста по готовому
  или коллективно составленному плану или выборочный пересказ отдельных частей;
ё) письменное изложение;
ж) работа над ошибками.

П/№

Содержание

Задачи по содержанию урока

Кол-во часов
Дата

1.

«Как
  я провёл каникулы».
Беседа

Развивать
  умение   отбирать речевой материал,  по готовому плану.

1
16.01.2018

2.

Сочинение
  «Мои зимние каникулы»

Учить
  кратко и последовательно выражать мысли, точно употреблять и соблюдать
  грамматический строй речи при письме

1
17.01.2018

3.

Редактирование
  текста «Ворона», С.158, №9, (сб.)

Учить
  работать с текстом, вырабатывать умения заменять повторяющуюся мысль, записывать
  в исправленном виде. Развивать письменную речь, орфографическую зоркость

1
18.01.2018

4.

Редактирование
  текста «Внуки помогли», С.156, №7, (сб.)

Учить
  работать с текстом, вырабатывать умения заменять повторяющуюся мысль, записывать
  в исправленном виде

1
23.01.2018

5.

Редактирование
  текста,  «Зима» С.5, упр. 286, (уч.)

Уметь
  выделить слухозрительно главное слово в предложении, главную мысль в тексте,
  подобрать заголовок

1
24.01.2018

6.

«Редкая гостья».
  Списывание текста с заданием, С.23, №323, (уч.)

Учить
  видеть законченную мысль в тексте,  списывать, соблюдая правила пунктуации.
  Развивать орфографическую зоркость

1
25.01.2018

7-8.

Сжатое изложение
  по готовому плану «Димка», (сб. Поурочные разработки), С.240 (распечатать
  каждому)

Показать
  обучающимся основные приёмы сжатой передачи содержания рассказа. Развивать
  умения правильно передавать развитие сюжета, кратко и последовательно
  выражать мысли, точно употреблять и правильно писать имена прилагательные

2
30.01.2018
31.01.2018

9.

Работа над
  ошибками «Синонимы», С.188, (сб.)

Проанализировать ошибки,  допущенные в работе. Закрепить навык
  работы со справочной литературой

1
01.02.2018

10-11.

Выделение
  существительных. Контрольное изложение, С.35, №345, (уч.)

Проверить
  умение выделять существенное в тексте, правильно передавать развитие сюжета,
  кратко и последовательно выражать мысли, точно употреблять и правильно писать
  имена существительные и прилагательные, озаглавливать

2
06.02.2018
07.02.2018

12.

Работа над
  ошибками. Закрепление

Проанализировать ошибки,  допущенные в работе. Закрепить навык
  работы со справочной литературой

1
08.02.2018

13-14.

Изложение-описание
  картины В. Васнецова «Богатыри», С.45, № 367, (уч.)

Развивать
  умение связанно передавать текст с учётом особенностей лексики описания
  картины. Учить составлять план согласно схеме описания картины

2
13.02.2018
14.02.2018

15.

Работа над
  ошибками. Закрепление

Проанализировать ошибки,  допущенные в работе. Формировать навык
  работы со справочной литературой по описанию картин

1
15.02.2018

16.

Редактирование
  текста «Местоимение»

Учить работать с текстом, определять всегда ли правильно
  употреблены местоимения. Развивать умение правильно применять местоимения в
  собственной речи

1
20.02.2018

17.

 «Помоги исправить
  ошибки», (сб. Поурочные разработки), С.279, (распечатать каждому)

Учить работать с текстом, находить стилистические ошибки,
  исправлять их, подбирая подходящие по смыслу местоимения, правильно применять
  их в собственной речи, развивать орфографическую зоркость

1
21.02.2018

18-21.

Изложение по
  картине «Утро в сосновом лесу», С.57, №390, (уч.)

Формировать
  умение правильно употреблять и писать местоимения 1, 2, 3-го лица.
  Усовершенствовать умение точно и последовательно передавать содержание текста

4
22.02.2018
27.02.2018
28.02.2018
01.03.2018

22.

Работа над
  ошибками

Проанализировать ошибки,  допущенные в работе. Закрепить навык
  употребления местоимений в письменной речи

1
06.03.2018

23.

Редактирование
  текста «Сосулька», С.26. №28, (сб.)

Формировать
  умение работать с текстом, подбирая по смыслу глаголы в нужном времени и
  роде. Развивать орфографическую зоркость

1
07.03.2018

24-25.

Изложение (с
  элементами описания) по картине И. Левитана «Март»

Формировать
  умение использовать безударные личные окончания глаголов. Развивать умение
  правильно строить и употреблять глаголы в устной и письменной форме

2
13.03.2018
14.03.2018

26.

Контрольная
  работа
«На лесной
  полянке», опорные слова С.66, №409 (уч.)

Формировать
  умение писать изложение по опорным словам. Развивать орфографическую зоркость

1
15.03.2018

27.

Работа над
  ошибками

Проанализировать
  ошибки, допущенные в изложении. Закрепить представления учащихся о
  неопределённой форме глаголов как начальной форме

1
20.03.2018

28.

Работа над
  ошибками. Устное изложение «На лесной поляне»

Проанализировать
  ошибки, допущенные в изложении. Формировать умение использовать безударные
  личные окончания глаголов

1
21.03.2018

29.

Итоговый урок Закрепление
  и повторение изученного ранее материала

Закрепление
  навыка употребления местоимений в устной и письменной речи

1
22.03.2018

Всего:
  29 часов

file_name: ПЛАНЫ РУССКИЙ ЯЗЫК.docx

alt: Редактирование текста «Внуки помогли»,


extracted_text:
Пояснительная
записка
Программа разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования.
Нормативные документы,
обеспечивающие реализацию программы:
1.      Закон  «Об
образовании  в  РФ» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
      2. «Гигиенические требования к
условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» (Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы — Сан ПиН 2.4.2.2821-02 — Утверждены постановлением
Минздрава России от 29.12.2010 г. № 189).
    3.  Федеральный государственный
образовательный  стандарт начального общего образования
    4.Федеральный перечень учебников от
2014г
    5. ООП. МКОУ КыштовскойСОШ
            Программа курса «Решение
проектных задач» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования,
примерной программы по математике на основе авторской программы УМК
«Перспективная начальная школа», программы факультатива «Математика в
практических заданиях» Захаровой О.А. (Программы по учебным предметам.
Программы  внеурочной деятельности: 1-4 кл.: в 2 ч./ Сост. Р.Г. Чуракова. – М.:
Академкнига/Учебник, 2011.-Ч.2: 192с.)
            Программа
курса рассчитана на учащихся начальных классов общеобразовательной школы и
направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы
формирования универсальных учебных действий.
Цели и задачи курса
Основная
цель
программы: создание благоприятных условий дляповышения
уровня  развития учащихся посредством решения практических и проектных задач.
Для
достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:

обеспечить прочное и сознательное овладение
     системой  знаний и умений, необходимых для применения в практической
     деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
     обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления,
     характерные и необходимые для полноценной жизни в обществе;
сформировать представление об идеях и методах
     проектов, как форме описания и методе познания окружающего мира;
сформировать набор необходимых для
     дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как
     предметных, так и интегрированных жизненных задач;
сформировать устойчивый интерес к дисциплинам на
     основе дифференцированного подхода к учащимся;
выявить и развить  творческие способности
     учащихся на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер;
формировать навыки проектной деятельности
     учащихся;
развивать умения работы с научно-популярной и
     справочной литературой, проведения наблюдений, физических опытов,
     простейших измерений;

В начальной школе математика служит
опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и
умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение
математическим языком станут необходимыми для применения в жизни.
На  занятиях у обучающихся  формируются
важные для практико-ориентированной  деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных.  Содержание курса позволяет
развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы,
определять последовательность учебных действий, осуществлять контроль и оценку
их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения школьник
учится участвовать в совместной деятельности при решении проектных задач
(распределять поручения для поиска доказательств, выбора рационального способа,
поиска и анализа информации), проявлять инициативу и самостоятельность.
Дифференцированный подход к учащимся способствует нормализации нагрузки
обучающихся, обеспечивает их посильной работой и формирует у них положительное
отношение к учебе.
Таким образом, предлагаемый  курс призван
ввести ребенка в абстрактный мир  понятий и их свойств, охватывающий весь
материал, содержащийся в примерной программе по всем предметам в рамках
Стандарта. Дать ему первоначальные навыки ориентации в той части реальной
действительности, которая описывается с помощью этих понятий, а именно:
окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся
величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных
равночисленных множеств и т. п. А также предложить ребенку соответствующие
способы познания окружающей действительности.

Специфика курса «Решение проектных
задач» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегрированный характер,
соединяющий математические, природоведческие, исторические, обществоведческие и
другие знания, что дает возможность изучения окружающего мира математическими средствами.Практические задачи являются средством и условием формирования способности детей
применять полученные на уроках по математике знания в ситуациях, отличных от
тех, в которых происходило их становление. Интегрированный характер
курса обеспечивается межпредметными связями математики с окружающим миром,
технологией, изобразительным искусством.
Образовательные и воспитательные задачи
обучения курса решаются комплексно. Учителю предоставляется право
самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации
учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение
традиционных и новых приемов и методов обучения, которые формируют умения
учащихся как в группах, так и самостоятельно добывать новые знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Отличительной особенностью  курса
является то, решение практических задач осуществляется через организацию
проектной деятельности учащихся. Посредством выполнения проектов по темам курса
детям даётся возможность получить осязаемый продукт, который может быть
использован в процессе учебной деятельности. В результате проделанной работы
учащиеся смогут углубить и систематизировать знания по основным дисциплинам,
существенно расширить их за счёт выполнения нестандартных заданий, получить
дополнительную информацию по предмету, сформировать устойчивый интерес к
учению, развить логическое мышление.

Особенности
организации учебного процесса.

классы

Количество часов в неделю

Количество учебных недель

Всего часов на учебный год

2класс

1ч

34

34ч

3класс

1ч

34

34ч

4класс

1ч

34

34ч

Всего

102 часа

Материал
каждого занятия рассчитан на 45 минут. Во время занятий у ребенка происходит
становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие
отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает
боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным
занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы
тренировочных упражнений, практических заданий, проектных задач, дидактических
и развивающих игр.
·
Основное время на занятиях занимает
самостоятельное решение детьми практических задач. Благодаря
этому у детей формируются умения самостоятельно действовать,
принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
·
На каждом занятии проводится коллективное
обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется
такое важное качество, как осознание
собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в
выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
·
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная
проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей,
а именно: повышения самооценки у
детей, у которых хорошо развиты
мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например,
внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном,
прилежанием и старательностью.
·
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут
почувствовать уверенность в своих
силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать
успешно).
·
Одним
из видов деятельности по освоению данного курса является проектная. Работа над
проектом предваряется необходимым этапом – работой над темой, в процессе
которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При
этом учащимся самим следует выбрать, что именно они хотели бы узнать в рамках
данной темы. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется
предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные,
индивидуальные, групповые и коллективные и т.д.). При распределении ролей в
проектах, помимо собственно пожелания детей, рекомендуется руководствоваться
известными учителю способностями учащихся и их психологическими особенностями.
Каждый проект должен быть доведён до логического завершения и оставить у
ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Презентацию проектов,
завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, надо организовывать
специальным образом.
·
Ребенок
на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает
особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес,
желание научиться выполнять предлагаемые задания.
·
   Задания построены таким образом, что один
вид деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала
активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной,
насыщенной и менее утомляемой.
·
    В системе заданий реализован принцип
«спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком
уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия
другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем
учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Планируемые результаты:

Образовательный результат

Количество лет на освоение

Классы

Личностные:

Самостоятельно определять и высказывать
       самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и
       сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
В самостоятельно созданных
       ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые
       правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

3

2-4

Метапредметные :
Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулировать цели
       урока после предварительного обсуждения.
Учиться совместно с учителем
       обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Составлять
       план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая
       по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
       ошибки с помощью учителя.
В
       диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
       степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
       имеющихся критериев.

Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе
       знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для
       решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать
       необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
       предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать
       информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
       иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную
       информацию: сравнивать и группировать факты и явления;
       определять причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную
       информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной
       формы в другую: составлять простой план учебно-научного
       текста.
Преобразовывать информацию из одной
       формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы,
       схемы.

Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять
       свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
       речевых ситуаций.
Донести свою позицию до других: высказывать
       свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать
       другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
 Читать вслух и про себя тексты
       учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее
       чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
       отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Договариваться с людьми: выполняя
       различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
       (задачи).
Учиться уважительно относиться к
       позиции другого, пытаться договариваться.

3

2-4

Предметные результаты освоения программы к
концу 1-го года обучения (2 класс)

Предметный результат

Количество лет на освоение

Классы

Учащийся научится:
•
  вести счет десятками и сотнями;
•
  читать и записывать все однозначные, двузначные и трехзначные числа;
•
  записывать число в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые»
  числа в роли разрядных слагаемых;
•
  сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать
  результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);
•
  воспроизводить и применять таблицу сложения однозначных чисел;
•
  выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трех разрядов;
•
  находить неизвестные компоненты действий сложения и вычитания;
•
  записывать действия умножения и деления, используя соответствующие знаки (·,
  :);
•
  употреблять термины, связанные с действиями умножения и деления
  (произведение, множители, значение произведения; частное, делимое, делитель,
  значение частного);
•
  воспроизводить и применять таблицу умножения однозначных чисел;
•
  применять правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками и без
  скобок, содержащих действия одной или разных ступеней;
•
  чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
•
  определять длину предметов и расстояния (в метрах, дециметрах и сантиметрах)
  при помощи измерительных приборов;
•
  строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
•
  находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи
  измерительной линейки и с помощью вычислений;
•
  выражать длину отрезка, используя разные единицы длины
•
  использовать соотношения между изученными единицами длины (сантиметр,
  дециметр, метр) для выражения длины в разных единицах;
•
  распознавать на чертеже и изображать прямую, луч, угол (прямой, острый,
  тупой); прямоугольник, квадрат, окружность, круг, элементы окружности
  (круга): центр, радиус, диаметр; употреблять соответствующие термины;
•
  измерять и выражать массу, используя изученные единицы массы (килограмм,
  центнер);
•
  измерять и выражать продолжительность, используя единицы времени (минута,
  час, сутки, неделя, месяц, год, век); переходить от одних единиц времени к
  другим;
•
  устанавливать связь между началом и концом события и его продолжительностью;
  устанавливать момент времени по часам;
•
  распознавать и формулировать простые и составные задачи;
•
  строить графическую модель арифметической сюжетной задачи; решать задачу на
  основе построенной модели;

            Учащийся получит возможность
  научиться:
•
  понимать позиционный принцип записи чисел в десятичной системе;
•
  пользоваться римскими цифрами для записи чисел первого и второго десятков;
•
  понимать и использовать термины «натуральный ряд» и «натуральное число»;
•
  понимать термин «числовая последовательность»;
•
  воспроизводить и применять правило вычитания суммы из суммы;
•
  понимать количественный смысл действий (операций) умножения и деления над
  целыми неотрицательными числами;
•
  понимать связь между компонентами и результатом действия (для сложения и
  вычитания);
•
  записывать действия с неизвестным компонентом в виде уравнения;
•
  понимать бесконечность прямой и луча;
•
  понимать характеристическое свойство точек окружности и круга;
•
  использовать римские цифры для записи веков и различных дат;
•
  оперировать с изменяющимися единицами времени (месяц, год) на основе их
  соотношения с сутками; использовать термин «високосный год»;
•
  понимать связь между временем-датой и временем-продолжительностью;
•
  рассматривать арифметическую текстовую (сюжетную) задачу как особый вид
  математического задания: распознавать и формулировать арифметические сюжетные
  задачи;
•
  моделировать арифметические сюжетные задачи, используя различные графические
  модели и уравнения;
•
  использовать табличную форму формулировки задания.

1

2

Предметные результаты освоения программы к
концу 2-го года обучения (3 класс)

Предметный результат

Количество лет на освоение

класс

Учащийся научится:
•
  читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
•
  представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых; использовать
  «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
•
  сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать
  результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);
•
  производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании многозначных
  чисел;
•
  находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2–4 действия;
•
  воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного
  делителя, неизвестного делимого;
•
  выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
•
  выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
•
  выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на
  двузначное;
•
  использовать калькулятор для проведения и проверки правильности вычислений;
•
  применять изученные ранее свойства арифметических действий для выполнения и
  упрощения вычислений;
•
  распознавать виды треугольников по величине углов (прямоугольный, тупоугольный,
  остроугольный) и по длине сторон (равнобедренный, равносторонний как частный
  случай равнобедренного, разносторонний);
•
  строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
•
  строить прямоугольник заданного периметра;
•
  строить окружность заданного радиуса;
 •
  чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки
  радиусы и диаметры; использовать соотношение между радиусом и диаметром одной
  окружности для решения задач;
•
  определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки) и вычислением
  (с проведением предварительных линейных измерений); использовать формулу
  площади прямоугольника (S = a · b);
•
  применять единицы длины – километр и миллиметр и соотношения между ними и
  метром;
•
  применять единицы площади – квадратный сантиметр (кв. см или см2), квадратный
  дециметр (кв. дм или дм2), квадратный метр (кв. м или м2), квадратный
  километр (кв. км или км2) и соотношения между ними;
•
  выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади (например, 1 дм2 6
  см2 и 106 см2);
•
  изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развертки;
•
  составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
•
  решать простые задачи на умножение и деление;
•
  использовать столбчатую (или полосчатую) диаграмму для представления данных и
  решения задач на кратное или разностное сравнение;
•
  решать и записывать решение составных задач по действиям и одним выражением;
•
  осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе.

1

3

Учащийся  получит возможность научиться:
•
  использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения действий
  сложения и вычитания;
•
  воспроизводить сочетательное свойство умножения;
•
  воспроизводить правила умножения числа на сумму и суммы на число;
•
  воспроизводить правило деления суммы на число;
•
  обосновывать невозможность деления на 0;
•
  формулировать правило, с помощью которого может быть составлена данная
  последовательность;
•
  понимать строение ряда целых неотрицательных чисел и его геометрическую
  интерпретацию;
•
  понимать количественный смысл арифметических действий (операций) и
  взаимосвязь между ними;
•
  выполнять измерение величины угла с помощью произвольной и стандартной
  единицы этой величины;
•
  сравнивать площади фигур с помощью разрезания фигуры на части и составления
  фигуры из частей; употреблять термины «равносоставленные» и «равновеликие»
  фигуры;
•
  строить и использовать при решении задач высоту треугольника;
•
  применять другие единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный километр,
  ар или «сотка», гектар);
•
  использовать вариативные формулировки одной и той же задачи;
•
  строить и использовать вариативные модели одной и той же задачи;
•
  находить вариативные решения одной и той же задачи;
•
  понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи;
•
  находить необходимые данные, используя различные информационные источники.

1

3

            Предметные результаты
освоения программы к концу 3-го года обучения (4 класс)

Предметные результаты

Количество лет на освоение

классы

Учащийся научится:
•
  называть и записывать любое натуральное число до 1 000 000 включительно;
•
  сравнивать изученные натуральные числа, используя их десятичную запись или
  название, и записывать результаты сравнения с помощью соответствующих знаков
  (>, <, =);
•
  сравнивать доли одного целого и записывать результаты сравнения с помощью
  соответствующих знаков (>, <, =);
•
  устанавливать (выбирать) правило, по которому составлена данная
  последовательность;
•
  выполнять сложение и вычитание многозначных чисел на основе законов и свойств
  этих действий и с использованием таблицы сложения однозначных чисел;
•
  выполнять умножение и деление многозначных чисел на однозначные и двузначные
  на основе законов и свойств этих действий и с использованием таблицы
  умножения однозначных чисел;
•
  вычислять значения выражений в несколько действий со скобками и без скобок;
•
  выполнять изученные действия с величинами;
•
  решать простейшие уравнения методом подбора, на основе связи между
  компонентами и результатом действий;
•
  определять вид многоугольника;
•
  определять вид треугольника;
•
  изображать прямые, лучи, отрезки, углы, ломаные (с помощью линейки) и
  обозначать их;
•
  изображать окружности (с помощью циркуля) и обозначать их;
•
  измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины при помощи измерительной
  линейки;
•
  находить длину незамкнутой ломаной и периметр многоугольника;

•
  вычислять площадь прямоугольника и квадрата, используя соответствующие
  формулы;
•
  вычислять площадь многоугольника с помощью разбивки его на треугольники;
•
  распознавать многогранники (куб, прямоугольный параллелепипед, призма,
  пирамида) и тела вращения (цилиндр, конус, шар); находить модели этих фигур в
  окружающих предметах;
•
  решать задачи на вычисление геометрических величин (длины, площади, объема
  (вместимости));
•
  измерять вместимость в литрах;
•
  выражать изученные величины в разных единицах: литр (л), кубический сантиметр
  (куб. см или см3), кубический дециметр (куб. дм или дм3), кубический метр
  (куб. м или м3);
•
  распознавать и составлять разнообразные текстовые задачи;
•
  понимать и использовать условные обозначения, используемые в краткой записи
  задачи;
•
  проводить анализ задачи с целью нахождения ее решения;
•
  записывать решение задачи по действиям и одним выражением;
•
  различать рациональный и нерациональный способы решения задачи;
•
  выполнять доступные по программе вычисления с многозначными числами устно,
  письменно и с помощью калькулятора;
•
  решать простейшие задачи на вычисление стоимости купленного товара и при
  расчете между продавцом и покупателем (с использованием калькулятора при
  проведении вычислений);
•
  решать задачи на движение одного объекта и совместное движение двух объектов
  (в одном направлении и в противоположных направлениях);
•
  решать задачи на работу одного объекта и на совместную работу двух объектов;
•
  решать задачи, связанные с расходом материала при производстве продукции или
  выполнении работ;
•
  проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков
  и измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);
•
  вычислять площади участков прямоугольной формы на плане и на местности с
  проведением необходимых измерений;
•
  измерять вместимость емкостей с помощью измерения объема заполняющих емкость
  жидкостей или сыпучих тел;
•
  понимать и использовать особенности построения системы мер времени;
•
  решать отдельные комбинаторные и логические задачи;
•
  использовать таблицу как средство описания характеристик предметов, объектов,
  событий;
•
  читать простейшие круговые диаграммы.

1

4

Учащийся получит возможность научиться:
•
  понимать количественный, порядковый и измерительный смысл натурального числа;
•
  сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты
  сравнения с помощью соответствующих знаков (>, <, =);
•
  сравнивать натуральные и дробные числа и записывать результаты сравнения с
  помощью соответствующих знаков (>, <, =);
•
  решать уравнения на основе использования свойств истинных числовых равенств;
•
  определять величину угла и строить угол заданной величины при помощи
  транспортира;
•
  измерять вместимость в различных единицах: литр (л), кубический сантиметр
  (куб. см или см3), кубический дециметр (куб. дм или дм3), кубический метр
  (куб. м или м3);
•
  понимать связь вместимости и объема;
•
  понимать связь между литром и килограммом;
•
  понимать связь метрической системы мер с десятичной системой счисления;
•
  проводить простейшие измерения и построения на местности (построение отрезков
  и измерение расстояний, построение прямых углов, построение окружностей);
•
  вычислять площадь прямоугольного треугольника и произвольного треугольника,
  используя соответствующие формулы;
•
  находить рациональный способ решения задачи (где это возможно);
•
  решать задачи с помощью уравнений;
•
  видеть аналогию между величинами, участвующими в описании процесса движения, процесса
  работы и процесса покупки (продажи) товара, в плане возникающих зависимостей;
•
  использовать круговую диаграмму как средство представления структуры данной
  совокупности;
•
  читать круговые диаграммы с разделением круга на 2, 3, 4, 6, 8 равных долей;
•
  осуществлять выбор соответствующей круговой диаграммы;
•
  строить простейшие круговые диаграммы;
•
  понимать смысл термина «алгоритм»;
•
  осуществлять построчную запись алгоритма;
•
  записывать простейшие линейные алгоритмы с помощью блок-схемы.

1

4

Содержание 2 класс
Введение
  в курс ( 3 ч.)
Введение
  в курс «Практические задачи по математике»
Практическая
  задача «Как найти сокровища?»
Практическая
  работа «Как найти сокровища?»
Далеко ли до Солнца? (4 ч.)
Решение практических задач  «Далеко ли
  до Солнца?»
Решение практических задач
  «Далеко ли до Солнца?»
Проектная  задача  «Далеко ли
  до Солнца?»
Проектная  задача  «Далеко ли
  до Солнца?»
Солнце —обыкновенный жёлтый
  карлик ( 4 ч.)
 Практическая
  работа  «Солнечная система»
Решение практических задач
  «Солнце  — обыкновенный жёлтый карлик»
  2ч.
Проектная задача  «Солнце — обыкновенный жёлтый
  карлик»
Спутники планет (5 ч.)
Решение практических задач  «Спутники планет»
Решение практических задач
  «Спутники планет»
Решение практических задач
  «Спутники планет»
Решение практических задач
  «Спутники планет»
Обобщение по темам "Солнце, планеты
  и спутники планет»

Кто строит дома на воде?(3 ч.)
Решение практических задач  «Кто строит дома на воде?»
Решение практических задач
  «Кто строит крепости на воде?»
Решение практических задач
  «Кто строит крепости на воде?»
Кто построил это гнездо? (3 ч.)
Решение практических задач  «Кто построил
  это гнездо?»
Решение практических задач
  «Кто построил это гнездо?»
Проектная задача  «Кто построил
  это гнездо?»
Едят ли птицы сладкое?(3 ч.)
Решение практических задач  «Едят ли птицы
  сладкое?»
Решение практических задач  «Едят
  ли птицы сладкое?»
Проектная задача  «Едят ли птицы сладкое?»
Почему яйцу нельзя
  переохлаждаться?(3 ч.)
Решение практических задач  «Почему яйцу
  нельзя переохлаждаться?»
Решение практических задач
  «Почему яйцу нельзя переохлаждаться?»
Решение практических задач
  «Почему яйцу нельзя переохлаждаться?»
Московский Кремль(4  ч.)
Решение практических задач  «Московский
  Кремль» 2ч.

Проектная задача  «Московский Кремль» 2ч.

Повторение
  (2 ч.)
Олимпиадные
  задания«Морской орех»
Итоговое
  занятие «Смотр знаний»

3 класс
Введение (1ч)
Вводное занятие «Практические задачи »
Что
находится внутри
Земли?(4ч)
Что
находится внутри Земли? Изготовление модели «Внутреннее строение внутри Земли».
Решение практических задач «Что находится внутри Земли?». Проектная задача
«Вулканы».
Помогите
Пете Семенову (4ч)
Решение
практической задачи « Помогите Пете Семенову». Решение практической задачи «Помогите
Пете Семенову. Составление карты местности». Проектная работа «Города, где
побывал Петя Семенов».
Много
ли на Земле льда? (4ч)
Решение
практических задач «Много ли на Земле льда?» Айсберги. Антарктида. Гренландия.
Проектная задача «Много ли на Земле льда?».
Где
хранится пресная вода? (3ч)
Решение
практических задач «Где хранится пресная вода?». Проектная задача «Где хранится
пресная вода?». Обобщение по темам «Планета, на которой мы живем».
«Многоэтажная
атмосфера Земли» (2ч)
Проектная
задача «Многоэтажная» атмосфера Земли.
Облака
(2ч)
Решение
практических задач «Облака». Проектная задача «Облака»
Сказочный
мир горных пещер (2ч)
Решение
практических задач «Сказочный мир горных пещер».
Жизнь
под Землей (2ч)
Решение
практических задач «Жизнь под Землей». Проектная задача «Жизнь под Землей».
Природное
сообщество – аквариум (2ч)
Решение
практических задач, проектная задача «Природное сообщество – аквариум».
Озеро
– Байкал (4ч)
Решение
практических задач, проектная работа «Озеро Байкал».
Стены
Древнего Кремля (2ч)
Проектная
задача «Стены Древнего Кремля».
Повторение
(2ч)
Олимпиадные
задания. Итоговое занятие «Смотр знаний».

4 класс
Введение ( 1 ч.)
Вводное занятие «Практические задачи по
математике»
Путь
«Из варяг в греки»( 2ч.)
Решение
практических задач  «Путь «Из варяг в греки».
Проектная
задача«Путь «Из варяг в греки»
Славянские
цифры( 2ч.)
Решение
практических задач  «Славянские цифры»
Проектная
задача«Славянские цифры»
Лесные богатстваРоссии( 3 ч.)
Решение практических задач  «Лесные богатстваРоссии»
Проектная работа «Лесные богатстваРоссии»
Земли,
не освоенные человеком ( 2 ч.)
Решение
практических задач  «Земли, не освоенные человеком»
Проектная
задача «Земли, не освоенные человеком»
Путешествие
по Черноморскому побережью ( 3 ч.)
Решение практических задач  «Дневник путешествия по Черноморскому
побережью» Решение практических задач  «Сколько
солив солёной воде?»

Проектная задача «Сколько соли в солёной воде?»
 Олимпиада (1ч)
Олимпиада
Трудолюбивые пчёлы  ( 2 ч.)
Решение практических задач  «Трудолюбивыепчёлы»
Проектная задача «Насекомые»
Быстро ли растет человек?( 2 ч.)
 Решение практических задач  «Быстро лирастет человек?»
Проектная задача «Быстро ли растет человек?»
Волосы( 2 ч.)
Решение практических задач  «Волосы»
Проектная задача «Волосы»
Скорость,
с которой течет кровь( 2 ч.)
Решение практических задач  «Скорость, с которой течет кровь»
Проектная задача «Скорость, с которой течет кровь»
«Производительность»
сердца( 2 ч.)
Решение практических задач  «Производительность» сердца
Проектная задача «Производительность» сердца
Человек (2 ч.)
Проектная
работа «Человек и ЗОЖ»
Сколько
стоят деньги? (2ч)
( 2 ч.)Решение практических задач  «Сколько стоят
деньги?»
Проектная задача «Сколько стоят деньги?»
Повторение (4 ч.)
Проект «Математика и окружающий нас мир»
Олимпиада
Итоговое занятие «Смотр знаний»
Проектная
работа «Черноморское побережье»

Календарно-тематическое
планирование курса

№ п/п
урока

2 класс

Раздел программы

Тематическое планирование

Деятельность учащихся

1

Введение
  в курс

Введение
  в курс «Практические задачи по математике»

• Моделировать ситуации арифметическими
  и геометрическими средствами.
• Осуществлять упорядочения предметов и
  математических объектов (по длине, площади, вместимости, массе, времени).
• Описывать явлений и событий с
  использованием величин.
• Распознавать моделей геометрических
  фигур в окружающих предметах.
• Находить математических зависимостей в
  окружающей действительности.
• Разрешать житейские ситуации,
  требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).
• Выполнять геометрические построения.

2

Практическая
  задача «Как найти сокровища?»

3

Практическая
  работа «Как найти сокровища?»

4

Далеко ли до
Солнца?

Решение практических задач
  «Далеко ли до Солнца?»

5

Решение практических задач
  «Далеко ли до Солнца?»

6

Проектная  задача  «Далеко ли
  до Солнца?»

7

Проектная  задача  «Далеко ли
  до Солнца?»

8

Солнце —
обыкновенный
жёлтый карлик

 Практическая
  работа  «Солнечная система»

9

Решение практических задач
  «Солнце  — обыкновенный жёлтый карлик»

10

Решение практических задач
  «Солнце — обыкновенный жёлтый карлик»

• Выполнять арифметические вычисления.
• Прогнозировать результат вычисления,
  решения задачи.

• Планировать решение задачи, выполнение
  задания на измерение, вычисление, построение.
• Сравнивать разные способы вычислений,
  решения задачи;
Выбирать рациональное (удобного)
  способа.
• Накапливать и использовать опыт
  решения разнообразных математических задач.

11

 Проектная задача  «Солнце — обыкновенный жёлтый
  карлик»

12

Спутники
планет

Решение практических задач
  «Спутники планет»

13

Решение практических задач
  «Спутники планет»

14

Решение практических задач
  «Спутники планет»

15

Решение практических задач
  «Спутники планет»

16

Обобщение по темам "Солнце, планеты
  и спутники планет»

17

Кто строит дома на воде?

Решение практических задач
  «Кто строит дома на воде?»

• Контролировать (пошагово) правильность
  и полноту выполнения алгоритма арифметического действия (сложения, вычитания,
  умножения, деления), решения текстовой задачи, построения геометрической
  фигуры.

• Искать, обнаруживать и устранять
  ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях)
  характера.

• Искать необходимой информации в
  учебной и справочной литературе.

• Собирать, обобщать и представлять
  данные, полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов,
  поисков.

• Создавать презентаций.

• Искать необходимой информации в
  учебной и справочной литературе.

• Собирать, обобщать и представлять
  данные, полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов,
  поисков.
• Создавать презентаций.

18

Решение практических задач
  «Кто строит крепости на воде?»

19

Решение практических задач
  «Кто строит крепости на воде?»

20

Кто построил
это гнездо?

Решение практических задач
  «Кто построил это гнездо?»

21

Решение практических задач
  «Кто построил это гнездо?»

22

Проектная задача  «Кто построил
  это гнездо?»

23

Едят ли птицы
сладкое?

Решение практических задач
  «Едят ли птицы сладкое?»

24

Решение практических задач  «Едят
  ли птицы сладкое?»

25

Проектная задача  «Едят ли птицы сладкое?»

26

Почему яйцу
нельзя переохлаждаться?

Решение практических задач
  «Почему яйцу нельзя переохлаждаться?»

27

Решение практических задач
  «Почему яйцу нельзя переохлаждаться?»

28

Решение практических задач
  «Почему яйцу нельзя переохлаждаться?»

29

Московский Кремль

Решение практических задач
  «Московский
Кремль»

30

Решение практических задач
  «Московский
Кремль»

31

Проектная задача  «Московский
Кремль»

32

 Проектная задача «Московский
Кремль»

33

Повторение

Олимпиадные
  задания
«Морской
  орех»

34

Итоговое
  занятие «Смотр знаний»

№ урока

3 класс

Раз-
дел

Тематическое планирование

Деятельность обучающихся

1

Введение

Вводное
  занятие «Практические задачи »

•
  Использовать опыт решения разнообразных практических задач.

•
  Контролировать (пошагово) правильности и полноты выполнения алгоритма
  действия решения проектной задачи.

•
  Искать, обнаруживать и устранять ошибки логического характера.
•Искать
  необходимую информацию в учебной и справочной литературе.

Использовать
  опыт решения разнообразных практических задач.

•
  Контролировать (пошагово) правильности и полноты выполнения алгоритма
  действия решения проектной задачи.

•
  Искать, обнаруживать и устранять ошибки логического характера.
•Искать
  необходимую информацию в учебной и справочной литературе.

2

Что
  находится
внутри Земли?

Что
  находится внутри
  Земли?

3

Изготовление модели «Внутреннее строение внутри Земли?»

4

Решение практических задач «Что находится внутри Земли?»

5

Проектная  задача  «Вулканы»

6

Помогите Пете
Семёнову

Решение практической
  задачи «Помогите
  Пете Семёнову»

7

Решение практической
  задачи «Помогите
  Пете Семёнову».
  Составление карты местности.

8-9

Проектная работа «Города, где
  побывал Петя Семенов»

10

Много ли на Земле льда?

Решение практических задач
  «Много
  ли на Земле льда?». Айсберги.

11

Решение практических задач
«Много ли на
  Земле льда?». Антарктида.

12

Решение практических задач  «Много ли на Земле льда?». Гренландия.

• Моделировать ситуацию
• Осуществлять упорядочения предметов и
  объектов.
• Описывать явлений и событий с
  использованием величин.

• Распознавать модели в окружающих
  предметах.
• Обнаруживать зависимостей в окружающей
  действительности.

• Разрешать житейские ситуации,
• Прогнозировать результат ,  проектной
  задачи.
• Планировать решение задачи.

•Искать необходимой информации в учебной
  и справочной литературе.

•Собирать, обобщать и представлять
  данные, наблюдений, опросов, поисков.
.

Контролировать правильность и полноту
  выполнения алгоритма решения практической, проектной задачи,.

•Искать, обнаруживать и устранять ошибки
  логического характера.

•Искать необходимую информацию в учебной
  и справочной литературе.

•Собирать, обобщать и представлять
  данные, полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов,
  поисков.

•  Создавать презентации.

13

Проектная  задача
«Много
  ли на Земле льда?»

14

Где хранится пресная вода?

Решение практических задач
  «
  Где хранится пресная вода?»

15

Проектная  задача
«
  Где хранится пресная вода?»

16

Обобщение по темам "Планета, на
  которой мы живем»

17

«Многоэтажная» атмосфера Земли

Решение практических задач
  «Многоэтажная»
  атмосфера Земли»

18

Проектная задача  «Многоэтажная»
  атмосфера Земли»

19

Облака

Решение практических задач
  «Облака»

20

Проектная  задача
«Облака»

21

Сказочный
  мир горных пещер

 Сказочный
  мир горных пещер

22

Решение практических задач  «Сказочный мир горных пещер»

23

Жизнь под Землёй

Решение практических задач «Жизнь под
  Землёй»

24

Проектная  задача
«Жизнь под
  Землёй»

2

25

При
родное
сообщество
  —
аквариум

Решение практических
  задач  «Природное
сообщество
  — аквариум»

26

Проектная  задача «Природное
сообщество
  —аквариум»

27

Озеро Бай
Кал

Решение практических задач
  «Озеро
  Байкал»

28

Решение практических задач
  «Озеро
  Байкал»

29-30

Проектная  работа
«Озеро Байкал»

31

Стены Древнего Кремля

Проектная задача
«Стены Древнего
  Кремля »

32

 Проектная задача
«Стены Древнего
  Кремля »

33

Повторение

Олимпиадные
  задания

34

Итоговое
  занятие «Смотр знаний»

№п/п
урока

4 класс

Раздел
программы

Тематическое планирование

Деятельность обучающихся

1

Введение

Вводное занятие «Практические задачи по
  математике»

•
  Моделировать ситуации арифметическими и геометрическими средствами.

•
  Осуществлять упорядочения предметов и математических объектов (по длине,
  площади, вместимости, массе, времени).

•
  Описывать явления и события с использованием величин.

•
  Распознавать модели геометрических фигур в окружающих предметах.

•
  Обнаруживать математические зависимости в окружающей действительности.

•
  Разрешать житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические
  величины (планировка, разметка).

•
  Выполнять геометрических построений.

2

Путь
  «Из варяг в греки»

Решение практических задач  «Путь «Из варяг в греки»

3

Проектная задача
«Путь
  «Из варяг в греки»

4

Славянские
  цифры

Решение практических задач  «Славянские цифры»

5

Проектная задача
«Славянские
  цифры»

6

Лесные богатства
России

Решение практических задач  «Лесные богатства России»

7-8

Проектная работа
«Лесные
  богатства России»

9

Земли,
  не освоенные человеком

Решение практических задач  «Земли, не освоенные человеком»

10

Проектная задача
«Земли,
  не освоенные человеком»

11

Путешествие
  по Черноморскому побережью

Решение практических задач  «Дневник путешествия по Черноморскому
  побережью»

• Выполнять арифметические вычисления.

• Прогнозировать результат вычисления,
  решения задачи

• Планировать решение задачи, выполнение
  задания на измерение, вычисление, построение.

• Сравнивать разных способов вычислений,
  решения задачи;
выбирать рациональный (удобный) способ.
• Использовать опыт решения
  разнообразных математических задач.

• Контролировать (пошагово) правильность
  и полноту выполнения алгоритма арифметического действия (сложения, вычитания,
  умножения, деления), решения текстовой задачи, построения геометрической
  фигуры.

• Исткать необходимую информацию в
  учебной и справочной литературе.
• Собирать, обобщать и представлять
  данные, полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов,
  поисков.
•  Создавать презентации.

12-13

Проектная
  работа «Черноморское побережье»

14

Сколько соли
в
  солёной воде?

Решение практических задач  «Сколько соли в солёной воде?»

15

Проектная задача «Сколько соли в солёной воде?»

16

Олимпиада

17

Трудолюбивые
пчёлы

Решение практических задач  «Трудолюбивые пчёлы»

18

Проектная задача «Насекомые»

19

Быстро ли
растет
  человек?

 Решение практических задач  «Быстро ли
растет
  человек?»

20

Проектная задача «Быстро ли
растет
  человек?»

21

Волосы

Решение практических задач  «Волосы»

22

Проектная задача «Волосы»

23

Скорость,
  с которой течет кровь

Решение практических задач  «Скорость, с которой течет кровь»

• Искать, обнаруживать и устранять
  ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях)
  характера.

• Искать необходимую информацию в
  учебной и справочной литературе.

• Собирать, обобщать и представлять
  данные, полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов, поисков.

•  Создавать презентации.

24

Проектная задача «Скорость, с которой течет кровь»

25

«Производительность»
  сердца

Решение практических задач  «Производительность» сердца

26

Проектная задача «Производительность» сердца

27-28

Человек

Проектная
  работа «Человек и ЗОЖ»

29

Сколько
  стоят деньги?

Решение практических задач  «Сколько стоят деньги?»

30

Проектная задача «Сколько стоят деньги?»

31-32

Повторение

Проект «Математика и окружающий нас мир»

33

Олимпиада

34

Итоговое занятие «Смотр знаний»

8.Материально-техническое обе

Литература для учителя:

1.      Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения./ Е.С. Савинов.- М.: Просвещение,2010.
2.      Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли./А.Г. Асмолов и др.-М.: Просвещение,2010.
3.      Планируемые результаты начального общего образования./ Л.Л.Алексеева и
др.-М.: Просвещение,2010.
4.      Оценка достижения планируемых результатов в начальной
школе./М.Ю.Демидова
и др.-М.: Просвещение,2010.
5.      Примерные программы внеурочной деятельности./ Д.В.Григорьев и
др.-М.: Просвещение,2010.
6.      Мои достижения. Итоговые комплексные работы: 2 класс
7.      Проектные задачи в начальной школе./ А.Б. Воронцов и
др. .-М.: Просвещение,2010.
8.      Программы
четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/ Р.Г.
Чуракова, М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, А.Л. Чекин, Г.В. Трофимова, И.И.
Колесниченко, Т.М. Рагозина, И.Б. Мылова, Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, Н.Г.
Агаркова, Ю.А. Агарков; Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2011
9.
Захарова
О.А. Математика: Проверочные работы по математике и технология организации
коррекции знаний учащихся (1 – 4 классы) [Текст]: Методическое пособие – М.:
Академкнига/Учебник, 2011
10.
Чекин
А.Л. Математика. 2-4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/ Учебник,2011
11.
Чекин
А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. — М.:
Академкнига/Учебник.
12.
Захарова
О.А. Практические задачи по математике. Подготовка к олимпиаде. [Текст]: 2-4 класс: Учебное пособие/ О.А.Захарова; под
редакцией Р.Г. Чураковой -2-е изд. – М.: Академкнига/Учебник, 2011
13.
Захарова
О.А. Математика в практических заданиях. [Текст]: 2- 4 класс: тетрадь для
самостоятельной работы №3 / О.А.Захарова; под редакцией Р.Г. Чураковой. – М.:
Академкнига/Учебник, 2011

Литература для учащихся
1.
Чекин
А.Л. Математика. 2-4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/ Учебник,2011
2.
Захарова
О.А. Практические задачи по математике. Подготовка к олимпиаде. [Текст]: 2-4 класс: Учебное пособие/ О.А.Захарова; под
редакцией Р.Г. Чураковой -2-е изд. – М.: Академкнига/Учебник, 2011
3.
Захарова
О.А. Математика в практических заданиях. [Текст]: 2-4 класс: тетрадь для
самостоятельной работы №3 / О.А.Захарова; под редакцией Р.Г. Чураковой. – М.:
Академкнига/Учебник, 2011
4.
О.Н.Федотова и др. Окружающий мир. 2-4 класс:
Учебник в 2 ч.
— М.: Академкнига/ Учебник,2011
5.
О.Н.Федотова и др. Окружающий мир.
Хрестоматия. 2-4 класс: —
М.: Академкнига/ Учебник,2011

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Кыштовская средняя образовательная школа №2имени Героя
РФ К.А. Тимермана
с. Кыштовки Кыштовского района Новосибирской области
Адрес: 632270 НСО с. Кыштовка Кыштовский р-н ул.
Волкова, 55 тел 8-383-71-21-240.
e-mail: s_2.kysht@edu.ru

ПРИНЯТО
решением  методического объединения

учителей___________________________
___________________________________
Протокол №_____от_________

СОГЛАСОВАНО
Зам.
  директора по УВР
/О.В.Жаворонок/
____________________

Рабочая программа
спец.
курса  «Проектные задачи»                                                                                для
начального общего образования
                       в 2б классе

Составил:
Кузменкова
Надежда Васильевна
учитель
начальных классов

Срок реализации программы:                                                                                1
год
2017

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проектные задачи 2-4 класс.docx

alt: В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение математическим…

alt: В результате проделанной работы учащиеся смогут углубить и систематизировать знания по основным дисциплинам, существенно расширить их за счёт выполнения нестандартных заданий, получить дополнительную информацию по…

alt: Метапредметные : Регулятивные

alt: У чащийся научится: • вести счет десятками и сотнями; • читать и записывать все однозначные, двузначные и трехзначные числа; • записывать число в виде суммы…

alt: S = a · b); • применять единицы длины – километр и миллиметр и соотношения между ними и метром; • применять единицы площади – квадратный…

alt: • вычислять площадь прямоугольника и квадрата, используя соответствующие формулы; • вычислять площадь многоугольника с помощью разбивки его на треугольники; • распознавать многогранники (куб, прямоугольный параллелепипед,…

alt: Учащийся получит возможность научиться : • понимать количественный, порядковый и измерительный смысл натурального числа; • сравнивать дробные числа с одинаковыми знаменателями и записывать результаты сравнения…

alt: Проектная задача « Москов ский

alt: Проектная задача «Стены Древнего

alt: Решение практических задач «

alt: Кто строит дома на воде?

alt: Раз- дел Тематическое планирование

alt: Разрешать житейские ситуации, •

alt: Решение практических задач «

alt: Путешествие по Черноморскому побережью

alt: Скорость, с которой течет кровь

alt: Литература для учителя: 1

title: Программа спец. курса "Проектные задачи" 2-4 класс


extracted_text:
№
  урока

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во
часов

Даты
  проведения

Оборудование урока

I.

Повторение

9

1

Выделение
  предложения из речи. Его графическое изображение.

1

Схема предложения

2

Определение
  количества предложений в диалоге. Соблюдение интонации вопроса и ответа.

1

Образец диалога

3

Завершение
  начатого предложения.  Сравнение предложения и не предложения.

1

Карточки со словами и предложениями

4

Работа
  с деформированным предложением (слова даны в нужной форме).

1

Карточки со словами и предложениями

5

Выделение
  в предложении названий предметов и  названий действий.  Использование
  соответствующих вопросов для выделения слов.

1

6

Выделение
  в предложении названий предметов и  названий действий.  Использование
  соответствующих вопросов для выделения слов.

1

7

Списывание
  с  печатного шрифта  с постепенным ускорением темпа письма (целым словом и по
  слогам сложные по структуре слова).

1

карточка

8

Различение
  рассказа и набора предложений (не рассказа).

1

Карточки с образцами

9

Контрольное
  списывание «Хвосты».

1

II.

«Звуки и буквы».

57

Алфавит.  Звуки алфавита.

15

10

Порядок
  слов в русской азбуке. Алфавит.

1

алфавит

11

Алфавит.
  Расположение в алфавитном порядке фамилий учеников класса.

1

12

Знакомство
  с «Школьным орфографическим словарём».

1

13

Гласные
  звуки и буквы.

1

Гласные буквы

14

Сходные
  и различные по написанию слова.

1

15

Закрепление.
  Гласные звуки и буквы.

1

Гласные буквы

16

Диктант
  по теме «Алфавит»

1

17

Работа
  над ошибками.

1

18

Ударение
  в двусложных и трёхсложных словах.  Выделение ударной гласной.

1

Образцы слов

19

Ударение
  в двусложных и трёхсложных словах.  Выделение ударной гласной.

1

Образцы слов

20

Гласные
  ударные и безударные.

1

21

Тренировочные
  упражнения в определении   ударной и безударной гласной в словах.

1

Образцы слов

22

Наблюдение
  за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе
  слов-«родственников».

1

23

Гласные
  ударные и безударные.  Одинаковое написание ударной и безударной гласной в
  группе  слов-«родственников».

1

Образцы слов

24

Определение,
  о ком или о чём рассказ.  Подбор заглавия к рассказу.

1

Слог

14

25

Деление
  слов на слоги.

1

Карточки с образцами

26

Слова
  с разным количеством слогов. Словообразующая роль гласных.

1

27

Деление
  слов на слоги для переноса. Перенос слов.

1

28

Тренировочные
  упражнения в делении слов на слоги.

1

Карточки с образцами

29

Гласные
  е, ё, ю, я в начале слова или слога.

1

Карточки со словами

30

Упражнение
  в определении гласных е, ё, ю, я в начале слова или слога.

1

Карточки со словами

31

Слова
  с гласной  э в начале слова.

1

Карточки со словами

32

Перенос
  части слова при письме.

1

Карточки с образцами

33

Упражнение
  в переносе части слова при письме.

1

Карточки с образцами

34

Составление
  рассказа по серии сюжетных картинок (3-4).

1

35

Контрольное
  диктант

1

карточка

36

Работа
  над  ошибками

1

37

Закрепительные
  упражнения по пройденному материалу.

1

38

Закрепительные
  упражнения по пройденному материалу.

1

Согласные звуки

Согласные твёрдые

17

39

Согласные
  твёрдые.

1

Согласные звуки

40

Дифференциация
  на слух и произношении твёрдых согласных.

1

41

Шипящие
  согласные.

1

Шипящие

42

Сочетание
  гласных   с шипящими.

1

43

Сочетание
  гласных   с шипящими. Закрепление.

1

44

Правописание
  жи-ши,  ча-ща,  чу-щу.

1

Карточки с образцами

45

Тренировочные
  упражнения в правописании  жи-ши,  ча-ща,  чу-щу.

1

Карточки с образцами

46

Правописание
  слов с сочетаниями жи-ши.

1

Карточки с образцами

47

Правописание
  слов с сочетаниями  ча-ща.

1

Карточки с образцами

48

Правописание
  слов с сочетаниями  чу-щу.

1

49

Правописание
  гласных после шипящих, слов с твердыми и мягкими согласными.

1

50

Парные
  звонкие и глухие согласные.

1

51

Сравнение
  слов с парными звонкими и глухими согласными по смыслу и произношению.

1

52

Правила
  проверки написания слов с парными согласными на конце.

1

53

Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слов.

1

54

Закрепительные
  упражнения в написании слов с парными согласными.

1

Карточки с образцами

55

Подбор
  проверочных слов путем изменения формы слова.

1

Согласные мягкие

11

56

Согласные
   мягкие.

1

57

Обозначение
  мягкости согласных  на письме буквами и, е, ё, ю, я.

1

58

Обозначение
  мягкости согласных  на письме буквами и, е, ё, ю, я.

1

59

Обозначение
  мягкости согласных  на письме буквами и, е, ё, ю, я.

1

60

Буква
  ь на конце  и в  середине слова.

1

Карточки с образцами

61

Буква ь на конце  и в  середине слова.

1

Карточки с образцами

62

Сравнение по смыслу, произношению, написанию слов с
  разделительным мягким знаком и без него.

1

Карточки с образцами

63

Дифференциация
  слов с мягким знаком для обозначения мягкости согласных и слов с
  разделительным ь знаком.

1

Карточки с образцами

64

Повторение
  и объяснение изученных орфограмм.

1

Карточки

65

Контрольная
  работа.

1

66

Работа над
  ошибками.

1

III.

«Слово».

 42

Предмет

12

67

Названия
  предметов.

1

68

Выделение
  названий предметов из предложения.

1

69

Различение
  слов, обозначающих названия предметов, по вопросам  кто?  что?

1

Карточки с вопросами и картинки

70

Слова,
  обозначающие предмет.

1

71

Слова,
  обозначающие явления природы.

1

картинки

72

Слова,
  обозначающие растения.

1

картинки

73

Слова,
  обозначающие животных и т.д.

1

картинки

74

Различение
  слов, обозначающих названия предметов, по вопросам  кто?  что?

1

75

Письмо
  под диктовку
  предложений  с соблюдением изученных правил правописания.

1

76

Составление
  пар слов с ласкательным и уменьшительным значением (Маша – Машенька,
  солнце - солнышко).

1

Карточки с образцами

77

Составление
  пар, противоположных по значению слов (зима - лето).

1

78

Составление
  пар слов с ласкательным и уменьшительным значением, противоположных по значению
  слов.

1

Карточки с образцами

Действие

8

79

Названия
  действий.

1

80

Различение
  слов, обозначающих названия предметов, по вопросам  что делает?  что
  делают?

1

81

Подбор
  названий действий по вопросам или по образцу.

1

картинки

82

Согласование
  слов, обозначающих названия действий с названиями предметов.

1

83

Согласование
  слов, обозначающих названия действий с названиями предметов.

1

84

Озаглавливание
  рассказа.

1

85

Подбор
  к названиям предметов нескольких названий действий:   машина (гудит, едет,
  мчится)

1

86

Подбор
  к названиям предметов нескольких названий действий:   машина (гудит,
  едет, мчится)

1

Признаки предмета

11

87

Названия
  признаков предмета.

1

88

Определение
  признака предмета по вопросам  какой? какая? какое? какие?

1

89

Названия
  признаков, обозначающих цвет.

1

карточки

90

Названия
  признаков, обозначающих форму, величину.

1

карточки

91

Названия
  признаков, обозначающих материал.

1

карточки

92

Названия
  признаков, обозначающих вкус предмета.

1

карточки

93

Подбор
  слов, обозначающих ряд признаков данного предмета

1

карточки

94

Отгадывание
  предмета по его признакам.

1

95

Выделение
  названий признаков из предложений, постановка к ним вопросов.

1

96

Образование
  слов различных категорий по образцу или по вопросам:  свет – светлый –
  светить.

1

97

Образование
  слов различных категорий по образцу или по вопросам:  свет – светлый –
  светить.

1

Предлоги

11

98

Употребление
  предлогов  к, от, по, над, под.

1

таблица

99

Выполнение
  действий, демонстрирующих отношения между объектом и субъектом (Ваня подошёл
  к столу, от стола и т.д)

1

100

Предлог
  о, его значение.

1

101

Пространственное
  значение предлогов. Раздельное написание предлогов со словами.

1

таблица

102

Раздельное
  написание предлогов со словами.

1

103

Графическое
  обозначение предлогов в схеме предложения.

1

104

Слова
  с непроверяемыми гласными.

1

Таблица с правилом

105

Слова
  с непроверяемыми гласными.

1

106

Написание
  слова с непроверяемыми гласными.

1

Таблица с правилом

107

Единообразное
  написание гласной в словах - «родственниках»: овощи, овощной.

1

108

Использование
  «Школьного орфографического словаря» для проверки написания слов.

1

IV.

«Предложение»

 20

Предложение

15

109

Выделение
  предложения  из   текста.

1

Карточки со словами и предложениями

110

Предложение.
  Порядок слов в предложении.

1

Карточки со словами и предложениями

111

Деление
  текста на предложения.

1

Карточки со словами и предложениями

112

Связь
  слов в предложении.

1

текст

113

Практическая
  отработка правил оформления предложений на письме и в устной речи (большая
  буква  в начале предложения и точка в конце, пауза между предложениями – в
  устной речи).

1

114

Сравнение
  предложения и набора слов, законченного и незаконченного предложений.

1

Карточки со словами и предложениями

115

Смысловая
  законченность предложения.

1

116

Распространение
  предложений по картинке и вопросам.

1

картинки

117

Сравнение
  исходного и составленного предложений.

1

118

Вывод
  о том, что нового узнали из дополненного предложения.

1

119

Работа
  с деформированным предложением (слова даны в нужной форме).

1

Карточки со словами

120

Наблюдение
  за правильным порядком слов  в предложении.

1

121

Самостоятельное
  составление предложений по вопросу.

1

122

Самостоятельное
  составление предложений по   теме.

1

123

Самостоятельное
  составление предложений по  картинке.

1

картинки

Диалог

5

124

Чтение
  диалога.

1

Тексты с диалогом

125

Соблюдение
  правильной интонации в вопросе и ответе.

1

Образец записи диалога

126

Составление
  диалогов из данных вопросов и ответов (2 вопроса и 2 на них ответа).

1

Карточки с образцами

127

Итоговый
  годовой контрольный диктант.

1

128

Анализ
  диктанта.

1

V.

Повторение
  пройденного

8ч

129

Слова,
  обозначающие предмет.

1

130

Слова,
  обозначающие действие.

1

131

Слова,
  обозначающие признак.

1

132

Закрепление
  изученных орфограмм

1

133

Связь
  слов в предложении.

1

134

Предлоги.
  Раздельное написание предлогов

1

135

Большая
  буква в именах собственных.

1

136

Повторение
  и закрепление пройденного материала.

1

ИТОГО

136ч

file_name: КТП 3 рус.яз..docx

alt: Содержание (разделы, темы)

alt: Определение, о ком или о чём рассказ

alt: Согласные мягкие. 1 57

alt: Подбор к названиям предметов нескольких названий действий: машина ( гудит, едет, мчится )1

title: Адаптивные программы для детей с умственной отсталостью (легкая степень) на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы под ред. И.М. Бгажноковой, находящихся на домашнем обучении


extracted_text:
Тема. Формирование территории России

Цели
урока:
      • Осуществить
межпредметные связи географии с курсом истории по вопросу формирования
территории России.
      • Выяснить, как заселялась территория
России.
      • Оценить вклад русских путешественников
и первопроходцев в освоение территории страны.
      • Формировать умение работать
с текстом и картами учебника.

Планируемые результаты обучения:
Предметные: овладение знаниями о формировании и заселении территории
России; формирование представлений о вкладе учёных и первопроходцев в освоение территории страны.
Метапредметные: формирование умений: 1) работать с текстом и картами
учебника; 2) извлекать информацию из различных источников и преобразовывать её в таблицу; 3) формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение.
Личностные: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству,
чувства гордости за прошлое многонационального народа
страны; осознание вклада первопроходцев и исследователей в освоение территории России
Оборудование:  атласы, учебники,  политическая  карта  мира, раздаточный
материал карта  «Формирование  территории
России», видеопроектор.

Тип
урока:  изучение  нового  материала

       Ход  урока

1.Организационный  момент

2.Актуализация  изученного  материала
Работа с картой
   2.1. Покажите
на карте города-миллионеры России. Определите,  в какой

части  России  расположены

2 2. Покажите на физической карте основные природные
объекты и

объекты, созданные   человеком, по которым следует

ориентироваться, и назовите их.
Теория
   2.3 Что такое районирование? Назовите
основные способы

районирования.
   2.4. В чем особенности административно-территориального
деления

России?
3.
Мотивация к учебной деятельности
Россия это самая
большая по размерам страна мира, всегда ли она была такой?
 Чтобы понять современную
географию России, необходимо обратиться к ее истории….
4 Изучение нового
материала.
Учащиеся изучают  карту
«Формирование  территории  России»

Затем приходят к выводу, что
территория нашей страны исторически начала складываться за счет расширения
Московского княжества

Учитель.  На протяжении
долгого времени существования страны неоднократно менялись название, этнический
состав, занимаемая территория, основные геополитические векторы развития и
государственное устройство. В итоге можно выделить несколько периодов
историко-географического формирования России.

Далее  выступление  учащихся
по   опережающему (домашнему)  материалу  «Этапы  формирования  территории
России».

 Первый период - формирование
и развитие древнерусского государства Киевская Русь (IX-XII вв.).
Киевская Русь сложилось вдоль
торгового пути «из варяг в греки», являвшегося самой восточной «связкой» между
государствами Балтийской, или Северной, Европы (Швеция и др.) и Средиземноморской,
или Южной, Европы (Византия и др.).   Соответственно оно имело два главных
центра: Киев, через который шла основная торговля с Византией, и Новгород,
являвшийся главным центром для связей с североевропейскими
странами.                                                                                Основные
связи (не только экономические, но также культурные, политические и др.)
Киевской Руси были направлены на Европу, составной частью которой она
являлась.
Но территориальное развитие
государства шло в северном и восточном направлениях, поскольку здесь располагались территории, населенные
малочисленными и миролюбивыми финно-угорскими народами (мурома, меря, чудь и
др.). На Западе в то время уже располагались сравнительно плотно заселенные
территории европейских государств (Польша, Венгрия и др.), а на юго-востоке -
степные территории, населенные воинственными кочевыми народами (печенегами,
половцами и др.), против которых приходилось строить оборонительные линии на
границе степей и лесостепи.
В 1147 г. на этой территории впервые в летописях упоминается город Москва,
основанная Юрием Долгоруким.
 К концу периода территория
государства составила около 2,5 млн км2.
Второй период - распад Киевской Руси на отдельные
княжества и монголо-татарское завоевание (XIII-XV вв.).
                                                          Уже в XII в. Киевская
Русь начала распадаться на отдельные удельные княжества, враждовавшие друг с
другом. Главным (столичным) из них первоначально считалось Киевское, затем -
Владимиро-Суздальское, но это было лишь формальное верховенство. Практически
удельные князья, как правило, не подчинялись главным (великим) князьям, а при
возможности старались захватить столицы (Киев или Владимир) и объявить себя на
этом основании великими князьями всей Руси.                                                                                Из-за
разногласий между отдельными древнерусскими княжествами в середине XIII в. они
все сравнительно легко попали под власть монголо-татарских завоевателей,
пришедших с востока. А затем (в XIV в.) западные и южные княжества (Полоцкое,
Киевское и др.) оказались в составе Великого княжества
Литовского.
Освоение новых территорий в этот период было возможным только в северном направлении.
Сюда и двинулись русские переселенцы, быстро достигнув берегов Белого, а затем
и Баренцева морей. Переселившиеся на побережье этих морей люди с течением
времени стали основой формирования особого русского этноса -
поморов.                               Территория всех русских земель к концу
периода составляла около 2 млн км2.

Третий период - формирование
и развитие Русского централизованного государства (XVI-XVII вв.).
   Уже с XIV в. Московское княжество стало играть
особую роль среди других русских земель. Благодаря своему географическому
положению (в центре наиболее населенного Волжско-Окского междуречья) и
выдающимся правителям (Иван Калита и др.) именно это княжество постепенно стало
главным в экономическом, политическом и религиозном отношениях среди других,
подчинявшихся созданному монголо-татарами государству Золотой Орде. В
частности, именно московские князья получили титул Великих князей и право сбора
дани со всех русских земель для передачи ее в Золотую Орду. В 1380
 г. объединенные войска русских княжеств под предводительством Великого князя
Московского Дмитрия Ивановича, впоследствии названного Донским, впервые разгромили
монголо-татарскую армию в открытом сражении на Куликовом поле.
После этого началось быстрое
территориальное расширение Московского княжества во всех направлениях: на север
(был присоединен Великий Устюг), восток (Нижний Новгород), юг (Тула), запад
(Ржев).
К середине XVI в. Великий князь
Московский Иван IV (Грозный), впоследствии принявший титул царя всея Руси,
объединил под своим владычеством все русские княжества, подчинявшиеся до этого
монголо-татарам, и начал дальнейшее наступление на остатки Золотой Орды.
В 1552
 г. после длительной войны он присоединил к Московскому государству Казанское
ханство, а в 1556 г. - Астраханское ханство.
Это привело к включению в
состав Русского государства территорий, населенных представителями других
этносов и религий (татарами, марийцами, башкирами и др.), что резко изменило
этнический и конфессиональный состав населения мононациональной и православной
до этого страны.
 После этого Иван IV попытался расширить территорию
государства на запад, напав на слабые к тому времени немецкие религиозные
рыцарские ордена в Прибалтике.
Но в итоге развязавшейся
Ливонской войны земли орденов отошли к Швеции и польско-литовскому государству
Речи Посполитой, а Русское государство лишилось выхода к Финскому морю в
Балтийском заливе
После поражений на западе
вектор развития Русского государства направился на восток и на юг.
 В 1586
 г. были основаны города Тюмень (первый русский город в Сибири), Воронеж (самый
крупный русский город в Черноземье), Самара (первый русский город в Поволжье),
Уфа (первый русский город на Южном Урале).
Продвижение на восток привело к выходу
русских  землепроходцев в 1639 г.к побережью Тихого океана.
Россия стала огромной державой, не только европейским, но и
азиатским государством. Ее территория раскинулась от берегов
Балтийского моря на западе до Тихоокеанского побережья на востоке.
 К концу периода площадь государства
достигла 7 млн км2.
Далее учитель обращает
внимание на стр. 21 учебника и учащиеся знакомятся текстом «Русские землепроходцы.
Освоение Сибири и Дальнего Востока»:
1581—1582 гг. Отрядами под руководством Ермака к России
присоединено Сибирское ханство, и
русские закрепились за Уралом.
1639 г. Отряд Ивана Москвитина вышел к берегам Охотского моря. Вскоре там
был основан Охотск —
первый русский порт на Тихом
океане.
1644 г. Первый русский отряд Василия Пояркова разведал путь из бассейна Лены на Зею и прошёл по Амуру.
1648 г. Семён Дежнёв первым из европейцев прошёл проливом между Азией и
Америкой.
1650 г. Ерофей Хабаров основал первые русские укрепления по берегам Амура,
1733—1743 гг. Великая
Северная (Вторая
Камчатская) экспедиция под руководством В.
Беринга и А. И. Чирикова — одна из
крупнейших русских экспедиций. В экспедиции
участвовало около 3 тыс. человек -- несколько
самостоятельных отрядов, собравших обширный
материал по Азиатской России и прилегающим странам. Впервые были
нанесены на карту берега Северного
Ледовитого океана от Карского моря до
устья Колымы, крайняя северная точка
Евразии, побережье острова Хонсю,
Курильские острова. Составлены подробные
описания крупных рек от Печоры до Колымы,
уточнено взаимное расположение Северо-Восточной Азии и Северо-Западной Америки.
1737—1741
гг. Степан Крашенинников самостоятельно провёл комплексное географическое исследование Камчатки.

Динамическая минутка
Четвертый период - становление Российской империи (XVIII
- начало XIXв.).
Уже с середины XVII в. вектор российской геополитики
вновь начал разворачиваться в западном направлении.
В 1654 г. по решению Переяславской Рады произошло
объединение с Россией Левобережной Украины (территории вдоль Днепра и к востоку
от него).
Но особенно большие усилия по признанию России
европейским государством приложил царь Петр I.
  В начале XVIII в. в результате многолетней Северной
войны со Швецией Россия получила выход к Балтийскому морю, завладев устьем Невы
и территориями современных Эстонии и Латвии.
В 1712 г. столицей России стал основанный на берегу
Финского залива Балтийского моря Санкт-Петербург, что резко облегчило связи
России с европейскими странами.
В 1721 г. Россия провозгласила себя империей. Во второй половине XVIII в., после трех разделов Речи
Посполитой, в состав России вошли земли Литвы, Белоруссии и Правобережной
Украины. В этот же период в результате побед над Османской империей в состав
государства входят побережья Черного и Азовского морей (Новороссия). В начале
XIX в. произошло присоединение к Российской империи Финляндии, части Польши и
территории между реками Днестр и Прут (Бессарабия).
К концу периода площадь Российской империи превышала 16
млн км2.
Пятый период - развитие и крушение Российской империи
(середина XIX - начало XX в.)                                                                                Дальнейшее территориальное расширение в западном
направлении становилось все более трудным, так как встречало сопротивление
развитых европейских государств. Поэтому постепенно вектор российской
геополитики вновь стал южным, юго-восточным и восточным. Первый вектор геополитики
России. В 1800 г. по просьбе грузинских царей в состав Российской империи вошла
Грузия. Также мирным путем вошла в состав России территория Армении, В начале
XIX в. в результате войны с Персией (Ираном) в состав России была включена территория
современного Азербайджана. Окончательно горные районы Северного Кавказа вошли в
состав России только в конце XIX в.
Вторым вектором расширения территориальных владений. государства в XIX
в. стал среднеазиатский. Еще с XVIII в. начался процесс вхождения в состав
России казахских племен. Главным российским центром на территории Казахстана
стала основанная в 1854 г. крепость Верная (позднее - город Алма-Ата). При
наличии отдельных локальных конфликтов в целом казахи добровольно вошли в состав
России.
Присоединение Средней Азии:
Бухарского, Хивинского ханств и других среднеазиатских земель к России -
происходило в конце XIX в. В итоге границы Российской империи в этом регионе
были расширены до пределов Персии и Афганистана.
Третий вектор расширения страны в этот период - восточный. Сначала в
начале XVIII в. были присоединены территории Аляски, расположенной на
североамериканском континенте. Во второй половине XIX в. Российская империя
присоединила земли Приамурья и Приморья, воспользовавшись слабостью Китая,
ослабленного междоусобицами и поражениями от англичан и французов
И в 1867
 г. России пришлось продать Соединенным Штатам Аляску, что стало первой крупной
территориальной потерей Российской империи. Началось сокращение площади
государства, которая достигла 24 млн км2.
Новым подтверждением слабости
государства стало поражение в русско-японской войне 1904-1905 гг., после чего
Россия лишилась Южного Сахалина, Курильских островов.
 Окончательный распад
Российской империи наступил в 1917 г., когда тяготы тяжелейшей внешней войны
сложились с внутренними противоречиями, приведшими к революциям и гражданской
войне. Договоры о независимости были подписаны с Финляндией и Польшей.
Фактически были отделены от государства территории, оккупированные немецкими и
румынскими войсками - Украина, Белоруссия, Прибалтика, Бессарабия. На
оставшейся территории централизованное государственное управление было нарушено.
В конце 1917
 г. на большей части территории Российской империи было провозглашено
образование Российской Советской Федеративной Социалистической Республики
(РСФСР), столица которой переместилась в Москву. Позднее в результате военных
успехов советской Красной армии были провозглашены советские социалистические
республики на Украине, в Белоруссии и Закавказье. В 1922
 г. эти четыре республики объединились в единое государство - Союз Советских
Социалистических Республик (СССР).
Во время Второй мировой войны и
по ее итогам (1939-1947 гг.) в состав СССР вошли сначала Бессарабия (на
территории которой была образована Молдавская ССР), Прибалтика (Литовская,
Латвийская и Эстонская ССР), Западная Украина и Западная Белоруссия, а также
юго-восточная часть Финляндии (Выборг и окрестности), а затем Тува. После войны
в состав СССР вошли Южный Сахалин и Курильские острова, Калининградская область
и северо-восточная часть Финляндии (Печенга) - в состав РСФСР, а также
Закарпатье - в состав Украинской ССР.
 В конце периода площадь
государства СССР составила 22,4 млн км2.
Современное развитие страны
(начиная с 1992 г.). В конце 1991
 г. СССР распался на 15 новых независимых государств, крупнейшим из которых
стала Российская Федерация. Притом территория и границы страны фактически
вернулись к рубежу XVII-XVIII вв. Но это подтверждает факт, что современная
Россия - не империя, насильно подчинившая многие окрестные территории, а
исторически сформировавшееся государство, имеющее перспективы для своего
дальнейшего социально-экономического и культурного развития.
Весной 2014 года Крымский полуостров
воссоединился с Российской Федерацией
Площадь современной России
составляет около 17,1 млн км2.

4.
Закрепление материала
 «Игровая викторина»
на экран видеопроектором выводятся вопросы:
- Побережье какого моря освоили новгородцы – поморы?
(Баренцево).
- Имя Великого князя впервые
разгромили монголо-татарскую армию в открытом сражении на Куликовом поле? (Великий князь
Московский Дмитрий Иванович),
- Кто разведал путь в Сибирь? (Ермак).
- Кто открыл озеро Байкал? (К.Иванов)
- К какому морю вышел Иван Москвитин? (Охотское море).
- В чем заслуга С. Дежнева?
(открытие прохода из Ледовитого океана в Тихий).
- Он в 1696 г. совершил поход на Камчатку (В. Атласов).
- В честь каких братьев названо море? (Лаптевых).
- Он изучал Уссурийский край (Пржевальский).
- Моряк родом из Дании, ставший известным путешественником
в России, возглавивший Камчатские экспедиции и погибший в одной из них. Его имя
трижды запечатлено на карте России (Беринг).
- Русский полярный мореплаватель участник Великой Северной
экспедиции, достигший северной точки Азии (Челюскин).
Рефлексия  учебной  деятельности:
1 Что вам было
известно, а что нет из того материала что вы сегодня услышали на уроке?
2. Как вы считаете
полезным ли был сегодняшний урок? Если «да», то почему?
3 Что понравилось на
нашем уроке?
V. Подведение
итогов урока.
VI. Домашнее задание: §
4, используя карту в атласе «Географические исследования в XVIII - начале XX
века» (с. 34-36), подготовить стендовый доклад на одну из тем (на выбор):
- «Русская полярная экспедиция под руководством Э.
Толя»
- «Экспедиции русских исследователей Северной Америки
и Алеутских островов»
- «Изучение внутренние части Сибири в XVIII-XIX вв»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование территории России.doc

alt: Тема. Формирование территории

alt: В . на этой территории впервые в летописях упоминается город

alt: В . Россия провозгласила себя империей

alt: Прибалтика (Литовская, Латвийская и

alt: VI . Домашнее задание: § 4, используя карту в атласе «Географические исследования в

intro: Конспект урока "Формирование территории России"