extracted_text:
Тема 4. Мотивация замещающих
родителей

Содержание:
Понятия мотивации и мотивировки.
Наиболее часто встречающиеся мотивы.
Тайна усыновления: за и против.  «Без утрат не было бы
усыновления».

Поступки, поведение и деятельность можно
осознанно направлять через процесс мотивации. Мотивацию понимают по-разному:
- как процесс формирования мотивов человека, ориентирующих его на определенное поведение (поступок,
деятельность);
- как систему факторов, определяющих и поддерживающих активность человека
(последние, кстати, включают и сами мотивы);
- как средство реализации ранее сформированных мотивов.
Различают мотивацию:
- диспозиционную, при которой поведение человека определяется его
«чисто» внутренними, личностными диспозициями (потребностями, мотивами, целями,
намерениями, желаниями, интересами, установками);
- ситуационную, когда его поведение направляется ситуацией,
внешними условиями, иногда называемыми стимулами.
Реальное поведение человека
обусловлено сложным взаимодействием внешних условий и личностных диспозиций.
Чем отличается мотив поведения
от его мотивировки? Какие мотивы и мотивировки чаще всего встречаются в
объяснениях поведения людей?
Мотивировка — это объяснение
поведению, которое предлагают люди. В мотивировке отражено понимание людьми
источников поведения, которое может соответствовать или не соответствовать его
действительным мотивам. Когда мы спрашиваем какого-нибудь человека, почему он
так поступил или почему так ведет себя другой человек, поведение которого ему
необходимо объяснить, то он предлагает мотивировку, то есть свое понимание
источников объясняемого поведения. Мотивировка, не совпадающая с
действительными мотивами поведения, может быть вызвана разными причинами. Одна
из них — непонимание мотивов поведения людей, другая — желание скрыть эти
источники от других людей, третья причина — нежелание признавать как реальный тот
или иной актуально действующий мотив поведения.
Совпадение мотива и
мотивировки обычно наблюдается тогда, когда речь идет об осознании человеком
мотивов своего или чужого поведения, о признании человеком таких мотивов
поведения, которые он не собирается скрывать от окружающих людей. Несовпадение
мотива и мотивировки встречается, соответственно, в случаях, когда человек или
не осознает подлинных мотивов своего поведения, или скрывает их. Как правило,
мы задумываемся над объяснением своих поступков или поведения других людей уже
после того, как они были совершены. Далеко не всегда мы точно знаем, почему мы
ведем себя так, а не иначе, или почему другой человек поступил так, а не иначе.
Тем не менее, почти всякий раз мы сталкиваемся с необходимостью как-то объяснить
себе и другим наблюдаемое поведение, и поэтому ищем разумное, удовлетворяющее
нас и окружающих людей, объяснение этому поведению. Такова склонность и
непременное желание разумного человека: находить объяснение всему, тем более
своему собственному поведению. Однако неосознаваемые мотивы у человека
существуют. Объяснения поведения, которые дает человек и которые ему самому
кажутся правильными, далеко не всегда таковыми являются. Более того, люди часто
не принимают как действительные настоящие, подлинные мотивы своего поведения
потому, что убеждены в своей разумности, в возможности правильного понимания и
объяснения собственного поведения.
Попробуем ответить на вторую
часть сформулированного выше вопроса — о возможных вариантах мотивов и
мотивировок, которые чаще всего встречаются в жизни. Мотивы поведения человека
могут иметь внутренний и внешний характер. Например, человек может вполне
самостоятельно, после долгих размышлений в условиях, когда никто на него не
оказывает никакого влияния или давления, принять решение и действовать в
соответствии с этим решением. В данном случае мы имеем дело с внутренним
мотивом поведения. Еще один пример: человек голоден, и чувство голода,
потребность в пище руководит его поведением. Это также внутренний мотив поведения.
Иногда сложившиеся обстоятельства помимо воли человека вынуждают его поступать
не так, как ему хочется, а как диктуют обстоятельства. К примеру, человеку
хочется спать, но нужно вставать и идти на работу. Это внешняя мотивация
поведения. Замечено, что одни люди предпочитают объяснять свое поведение и
поступки других людей, используя мотивировки, которые относятся к побуждениям
внутреннего характера, а другие люди предпочитают мотивировки внешнего
характера. Установлено также, что люди, готовые брать на себя ответственность
за происходящее, чаще всего предлагают мотивировки внутреннего характера, а те,
кто не берет или снимает с себя ответственность за происходящее, предпочитают
мотивировки внешнего свойства.
Интересно также, что люди,
склонные предлагать внутренние мотивировки поведения, часто являются людьми,
активно стремящимися к достижению успехов в жизни, а те, кто предпочитает
мотивировки внешнего характера, нередко оказываются людьми, озабоченными в
основном только тем, чтобы избежать неудачи. В действительности, конечно, ни
один из мотивов поведения человека не может быть только внутренним или только
внешним. Любой поведенческий акт одновременно регулируется как изнутри —
психологией человека, так и извне — сложившимися обстоятельствами. Даже если прежде,
чем действовать, человек принимает вполне независимое, самостоятельное решение
и в своем последующем поведении руководствуется им, он все же ведет себя в
соответствии со сложившимися обстоятельствами. Правда, не сами по себе эти
обстоятельства, в конечном счете, управляют им, а принятое им решение. И в том
случае, если человек начал действовать в прямой зависимости от сложившейся
обстановки, он, прежде чем действовать или же в процессе выполнения действия,
воспринимает, оценивает ситуацию, и его восприятие и память управляют
поведением.
В качестве причин усыновления называются:
Желание любить ребенка и получать его любовь; желание реализовать
себя как родителя; желание иметь полную семью; обретение смысла жизни;
необходимость оставить кому-то накопленные материальные ценности; страх
одинокой старости; желание сделать жизнь веселее;
Желание заполнить пустоту, образовавшуюся после смерти своего
ребенка.
Однако, как показывает практика, некоторые мотивы усыновителями не
называются, хотя имеют место: желание сохранить семью, удержать мужа (жену),
самоутвердиться в глазах окружающих, получить внимание и социальное одобрение
за хороший поступок, избавиться от комплекса неполноценности.
Зачем необходимо четкое осознание мотивов усыновления? За каждым
из мотивов стоит ожидание, что усыновление поможет мне (моей семье) решить
определенную проблему и почувствовать себя счастливым. Но это не всегда так.
Когда мотив не осознается, человеку кажется, что он просто хочет
ребенка, и как только он появится, все наладится. Ребенок появляется, но
почему-то вызывает раздражение. Раздражение, опять-таки, связывают не с тем,
что подсознательные ожидания от усыновления не оправдались, а с тем, что
ребенок «плохой». До тех пор, пока усыновитель не разберется в своих мотивах, и
не поймет, что собственно происходит, он не сможет контролировать ситуацию.
В любом случае, когда усыновление не оправдывает надежд, оно
вызывает разочарование, усугубляет проблему, которую было призвано решить, и, в
конечном счете, плохо заканчивается как для ребенка, так и для усыновителей.

Наиболее часто встречающиеся мотивы:
1.                      Самым
распространенным мотивом усыновления является желание любить ребенка и получать
его любовь. Это наилучший мотив для усыновления, если акцент ставится на первой
его части – желании любить, поскольку за годы ожидания ребенка этого чувства
накопилось с избытком. Осознание того, что «это я (мы) хочу его любить, это мне
нужно ребенку отдать свои чувства и за этим вовсе не обязательно последует
ответная любовь ребенка, но если она будет, я буду счастлива (счастлив)»
позволяет думать, что ожидания, скорее всего, себя оправдают и человек получит
то, чего хотел.
Иногда, ребенок не способен эмоционально тепло привязываться к
окружающим его взрослым и может никогда не полюбить своих родителей. Но это
вовсе не означает, что он в них не нуждается. Если во главу угла ставятся
ребенок и его потребности, трагедии не будет: «я (мы) сделала, все, чтобы
подготовить его к жизни». Если же «я усыновляла затем, что бы ты меня любил»,
разочарование, при наличии такого ребенка, неизбежно. Отчасти, это можно
отнести и к случаю, когда ребенок не утратил способности привязываться, но
любовь вменена ему в обязанности. Во-первых, требования любви и постоянных ее
подтверждений часто разрушают естественность общения и саму любовь. Во-вторых,
умению любить и проявлять любовь ребенок учится у любящих его взрослых.
Безусловная родительская любовь первична. И никак наоборот. Поэтому акцент на
второй части «хочу получать любовь ребенка» иногда не дает желаемого.
Семья берёт приёмного ребёнка для реализации педагогических
способностей, желая с помощью успешного воспитания сделать из «трудного»
ребёнка достойного и успешного. Для приёмных родителей этого типа характерно
постоянно тревожное ожидание «проявления неблагоприятного генофонда», недоверие
к себе как к родителю, идеализация семейной ситуации. При этом наблюдается два
варианта поведения родителей. В первом случае родители часто обращаются за
помощью к врачам и психологам, нередко их дети находятся в больницах на
лечении. Во втором случае родители ставят воспитание на центральное место, они
активно изучают литературу, посещают и организуют различные сообщества, в
которых обсуждаются темы, связанные с воспитанием приемных детей. Здесь имеет
место недоверие к себе как к родителю, страх оказаться плохим родителем,
стремление постоянно показывать и доказывать свою любовь и заботу к ребенку.
2.                      Мотив
«хочу реализовать себя в качестве родителя» часто сопровождает мотив «хочу
любить ребенка». «Люблю ребенка и хочу подготовить его к жизни» естественное
желание каждого родителя, и хорошо реализуется, если при воспитании ребенка
учитываются его индивидуальные особенности, и признается его индивидуальность.
Бывает, однако, что за заявлением «хочу реализоваться как родитель» стоит
невротическое желание воплотить при воспитании какую-нибудь сверхценную идею,
или реализовать через ребенка свою потребность в достижении и социальном
признании. Такой родитель имеет жесткий образ того, каким должен быть «его»
ребенок и будет стремиться подгонять ребенка под эти представления. Страдать
при этом будут обе стороны - и родитель, чьи ожидания скорее всего не
оправдаются, и ребенок, который не чувствует себя принятым.
3.                      Заявляемый
мотив «иметь полную семью», своей настоящей мотивацией может иметь потребность
избавиться от чувства неполноценности, выглядеть такими как все. Если это
единственный мотив усыновления, то спустя какое-то время семья может
обнаружить, что за возможность «выглядеть как все», приходиться платить слишком
высокую цену, к чему она готова не была. Другой вариант, когда супруги в
качестве мотива называют создание полноценной, полной семьи, имеет место, если
супруги происходят из семей, где дети являлись ценностью родителей и жизнь без
них не мыслилась. Усыновители усваивают эту модель семьи и имеют ее в качестве
единственно возможной. Поскольку при этом усваивается и самоценность ребенка, и
соответствующее отношение к нему, то прогноз усыновления по этому мотиву
достаточно благополучный.
Семья не
может иметь детей по медицинским причинам, поэтому решает усыновить
ребёнка. Здесь детско-родительские отношения характеризуются гиперопекой,
большим количеством ожиданий у родителей по поводу ребёнка, для семей
характерны проблемы в супружеских отношениях. Сплоченность семьи высокая,
причем мать с ребенком объединены, а отец находится на периферии. Как частный
вариант можно рассматривать те случаи, когда нет детей определенного пола, и
приемный ребенок выбирается по половому признаку. Особенностью этого частного
случая является еще большее количество ожиданий от ребенка и фантазий о нем на
момент усыновления.
4.                      Мотив
«обретение смысла жизни» подразумевает потерю смысла жизни и может быть
обусловлен разными причинами. Как острым горем, ситуативным стрессом,
нарушенными отношениями в семье, так и плохо сформированными коммуникативными
навыками, или одиночеством, за которым стоят личностные нарушения. Могут быть и
другие причины потери смысла жизни. Поэтому этот мотив требует тщательного
исследования, выявления проблем, стоящих за ним и решения их адекватно.
Усыновление в данном случае проблему не ликвидирует, хотя и может вызвать
чувство субъективного облегчения. Нерешенная личностная проблема в дальнейшем
может быть причиной установления патологических взаимоотношений с ребенком,
что, в свою очередь, негативно скажется  на его личностном развитии.
Иногда мотив «обретение смысла жизни» указывают семьи,
переживающие нормативный кризис, вследствие невозможности семьи перейти на
следующий этап развития. Семейная система объективно готова к следующему этапу
жизненного цикла, который, однако, не может наступить по причине отсутствия
детей. В этой ситуации, если наличествует способность любить ребенка, и
личности усыновителей патологически не деформированы, усыновление на самом деле
снимет проблему.
5.                      Пристального
внимания требует и мотив «оставить нажитые материальные ценности». Оставить
почему? Чтобы чувствовать себя благородным (так не чувствую)? Или жду (а может,
покупаю) благодарность? Не верю в то, что меня могут любить просто так? Или еще
что-то? Понятно, что этот мотив требует коррекции.
6.                      «Страх
одинокой старости» изначально предполагает договорные отношения «ты мне – я
тебе». Интимность, теплота, взаимное доверие в таких отношениях отсутствует, а
значит, усыновление вряд ли будет успешным. Желание ухаживать за родителями
хорошо, если оно продиктовано любовью и благодарностью к ним, а не отработкой
своего долга. Полезно, также, проанализировать причины своего одиночества.
Может так статься, что причина в самом человеке, и даже усыновив ребенка, он
будет чувствовать себя одиноким. Нарушенные отношения в семье, как мы уже
знаем, негативно сказываются на личностном формировании ребенка.
7.                      Мотив
«сделать жизнь веселее» может свидетельствовать о неблагополучии супружеских
отношений или неудовлетворенности своей жизнью, что, в свою очередь, также
может быть обусловлено различными причинами. Этот мотив может иметь место и при
нормативном кризисе в процессе прохождения жизненного цикла семьи. В любом
случае, данный мотив требует осознания, какую на самом деле проблему призвано
решить усыновление и возможно ли ее решение посредством такого шага.
8.                      Нередко
к усыновлению прибегают семьи, дети которых умерли. Находясь в состоянии
острого горя, родители совершают действия, призванные уменьшить боль от потери.
Решение об усыновлении принимается импульсивно, без взвешивания своих
возможностей, как мера «скорой помощи». В этом состоянии родители нуждаются в
понимании и поддержке и поэтому не способны оказать ее усыновленному ребенку,
испытывающему трудности адаптации в новых для него условиях. Практически
всегда, родители, потерявшие ребенка, испытывают чувство вины за произошедшее.
Неосознанно, они пытаются исправить ситуацию, применительно к усыновленному
ребенку. Усыновленный ребенок же, самостоятельная личность, со своими,
отличными от прежнего ребенка особенностями и потребностями и требует к себе
соответствующие этим особенностям и потребностям отношения. Бессознательное
ожидание от усыновленного ребенка, что он заменит умершего, часто формирует у
него шизофренические черты характера. Практика показывает, что усыновления,
произведенные в момент не прожитого горя, заканчиваются отчуждением между
ребенком и приемными родителями.
Усыновление семьей, потерявшей своего ребенка возможно, если она
прожила свое горе, вышла из него и начала жить в новой реальности без ребенка.
Понимание того, что усыновленный ребенок, это другой ребенок, со своими
собственными характеристиками и потребностями – условие успешного усыновления.
Родители также должны четко осознать, что ребенок не для того, чтобы облегчить
боль утраты. Не они, а он в данной ситуации нуждается в их поддержке и любви.
В истории семьи была смерть родного ребенка, и родители хотят
найти ему замену. В этом случае детско-родительские отношения характеризуются
симбиотическим взаимодействием, ребенок «нагружается» определенными ожиданиями
со стороны родителей, не учитывающих его индивидуальные психологические
особенности. Для ребенка характерно негативное самоотношение, низкая самооценка, он
страдает от недостатка эмоциональных контактов с родителями. Такая семья имеет
жесткие внешние границы и размытые внутренние. Для членов семьи характерна
ригидность в выборе ролей, негибкость, то же касается и семейных правил. В
семье присутствует множество правил, регулирующих коммуникацию, вероятны
скрытые конфликтымежду
супругами.
9.                      Что
касается мотивов - сохранение семьи, избавление от чувства неполноценности,
получение признания за благородный поступок, самоутверждение, то следует знать,
что ожидания, стоящие за ними никогда не оправдаются. Усыновление по этим
мотивам, без любви к ребенку, принятия его, понимания его трудностей, желания
помочь ему, скорее принесут ему вред, чем помогут. Холодные, жесткие отношения
в семье, отвержение ребенка калечат его не меньше, чем воспитание в интернатном
учреждении.
Таким образом, наиболее благоприятный прогноз усыновления в
случаях, когда родители усыновляют ребенка, потому что хотят его любить,
заботиться о нем, дать ему семью, подготовить его к взрослой жизни. В других
случаях, надо всякий раз свой мотив сверять со своей способностью любить
ребенка и готовностью сделать все, чтобы ребенок рос в благополучных условиях,
не чувствуя себя при этом жертвой обстоятельств.
10.                  Семья
хочет «сделать доброе дело», взять в семью ребёнка, заботясь о детях вообще и
желая делом помочь им. При этом детско-родительские отношения характеризуются
симбиотической привязанностью, необходимостью для родителей постоянного
выражения благодарности за их поступок. Для приемных родителей характерна
особая необходимость в любви, ее нехватка, что связано с недостатком любви в
супружеской подсистеме.
11.                  Одинокая
женщина, не имея собственной семьи, решает создать её путем усыновления ребёнка
в неполную семью. Для детско-родительских отношений характерна симбиотическая привязанность,
трудности сепарации. На ребенка возлагается обязанность сделать счастливой
приемную мать, ведь для этого его и взяли. Ребенок функционально и
психологически выполняет роль супруга, границы между детской и родительской
подсистемой размыты. У ребенка могут возникать трудности сепарации в
подростковом возрасте, он нагружается ожиданиями, которые должны предъявляться
супругу (например, должен быть с матерью всегда, поддерживать ее во всем и
т.д.).
Велика также связь между индивидуальными особенностями ребенка, характером его
отношений с приемными родителями и наличием в семье тайны усыновления, а также
отношением приемных родителей к родным родителям ребенка.

Тайна усыновления: за и против
 «Без утрат не было бы усыновления»

o     Охраняется
законом (Норма основана на требованиях Конституции РФ о праве граждан на личную
и семейную тайну)
o     Должна
соблюдаться по желанию усыновителей. Разглашение кем-либо тайны усыновления
возможно только с согласия усыновителей.
o     Женщина,
усыновившая ребенка в возрасте до трех месяцев (новорожденного), имеет право на
получение отпуска по беременности и родам и пособия по беременности и родам
независимо от места пребывания усыновленного ребенка (в родильном доме
(отделении), детском стационаре, доме ребенка).
o     Оформление
нового свидетельства о рождении ребенка органом загса, где данные об
усыновленном и его родителях указываются именно в соответствии с судебным
решением, также способствует обеспечению тайны усыновления
o     Лица, разгласившие
тайну усыновления ребенка против воли усыновителей, могут быть:
o     Привлечены
к уголовной ответственности
o     Могут
быть наказаны штрафом в размере до 80 тыс. руб. или в размере
заработной платы или иного дохода осужденного за период до шести месяцев,
исправительными работами на срок до одного года, арестом на срок до четырех
месяцев с лишением права занимать определенные должности или заниматься
определенной деятельностью на срок до трех лет или без такового

Влияние семейной тайны на отношения в семье

o     Тайны
искажают действительность.
o     Тайны
подрывают доверие и разрушают близость.
o     Тайны
разъединяют людей.
o     Тайны
порождают притворство (Когда детям говорят: Не думай! Не спрашивай!
Не смотри! Не чувствуй! – они теряют чувство реальности).
o     Тайны
порождают фантазии.
o     Тайны
порождают чувство страха.
o     Тайны
порождают чувство стыда.

Почему хранят семейные тайны?
o     чтобы
удержать контроль, защитить других
o     почувствовать
себя защищенными, спрятать свой стыд
o     представить
себя в более выгодном свете
o     сохранить
свой имидж
o     чтобы
забыть о прошлом

Почему специалисты считали необходимой тайну усыновления
Формула: «Создать для ребенка новый мир»:

o     Дети
должны забыть свое прошлое
o     Усыновители
должны создать новую реальность –право существовать в полной анонимности и
отсутствие необходимости рассказывать ребенку о его происхождении
Биологические родители должны стереть из памяти все, что с ними
произошло

o     Благие
намерения:
o     биологической
матери будет легче справиться с чувствами,
o     вызванными
расставанием с ребенком;
o     •
биологическая мать будет избавлена от клейма «падшей  женщины»;
o     •
ребенок будет избавлен от клейма «незаконнорожденного»;
o     • ребенку
будет проще стать частью новой семьи;
o     •
семья сможет предстать в глазах сторонних наблюдателей в виде «обычной»
биологической семьи

Последствия тайны усыновления для ребенка

o     Синдром
приемного ребенка.
o     Фантазии
об идеальных родителях.
o     Отношение
к себе как к не заслуживающему любви и доверия (я - «никчемный человек»).
o     «Тревожное
одиночество» трудности с самоидентификацией.
o     «Черные
дыры» прошлого.
o     Потеря
доверия к близким.
o     Ребенок,
оторванный от своих корней, тратит неизмеримо больше времени и сил на
разрешение противоречивых чувств, пытаясь решить для себя, «чей» он, и кого он
«должен» любить.

Последствия полного сокрытия
правды
o     Сохранить
тайну не удается почти никогда.
Когда человек узнает правду – в детстве или уже став взрослым, он
чувствует себя оторванным от усыновившей его семьи (а часто и от
o     всего
человечества).
o     Он
испытывает неимоверную ярость из-за того, что самые близкие люди не были с ним
честны.
o     Непреодолимое
чувство стыда из-за того, что окружающие сочли произошедшее с ним до
усыновления настолько ужасным, что это надо было скрывать.
o     Усыновители,
которые ищут «идеальный» момент для того, чтобы рассказать ребенку правду о его
происхождении, как правило, его не находят.
Полуправда
вместо всей правды
o     Выборочность
в представлении фактов нужна, когда ребенок еще не в состоянии понять действие
социальных факторов, приведших к его усыновлению.
o     Умолчание
или упрощение информации необходимы, когда ребенок мал, но крайне вредны, когда
он уже способен воспринять эту информацию.
o     Усыновленные
дети должны располагать всей полнотой информации о своих биологических семьях к
моменту вступления в подростковый возраст. Очень важно, чтобы родители
рассказали им об их прошлом до того, как они приступят к решению ключевых задач
развития подросткового возраста – формирования идентичности и индивидуации
(отделения от семьи), а не во время этого процесса.

Уход от тяжелых разговоров с ребенком
o     Дети настолько
заняты переживанием утрат, с которыми им пришлось столкнуться (и попытками
предотвратить будущие утраты), что им тяжело сосредоточиться на том, что их
окружает.
o     Дети
часто говорят, что не могут думать ни о чем, кроме усыновления, причем как раз
потому, что в семье об этом никогда не говорят
o     Магическое
мышление.
от рождения до 3 лет
o     задачей
развития - формирование чувства доверия
o     Еще до
того, как ребенку исполнится три года, он должен научиться использовать
правильные термины для описания понятий, связанных с усыновлением, чтобы по
мере взросления он мог лучше усвоить эти понятия.
o     Например,
ребенок должен научиться использовать вместо словосочетаний «родная мама» или
«настоящая мама» словосочетание
«биологическая мама», потому что в этом случае выбор слов напрямую
влияет на понимание ребенком того, что с ним произошло
Как
сказать ребенку об усыновлении Ребенок, усыновленный в грудном возрасте.
o     Для
ребенка, усыновленного в грудном возрасте, понимание того, что он был
усыновлен, должно стать столь же естественным, как понимание того, что он
является мальчиком или девочкой
Например: «Эти фотографии я сделал в тот день, когда мы принесли
тебя домой из …. Мы все были очень рады, что ты у нас появился!».
o     Нельзя
говорить ребенку, что его «отдали» на усыновление, или что от него «отказались»
o     Биологических
родителей ни в коем случае нельзя называть «настоящими» или «родными»; ведь и
про усыновителей нельзя сказать,что они «ненастоящие» или «неродные»!

Дошкольный возраст – от 3 до 7
лет
o     «Магическое
мышление».
o     Ребенок
берет на себя вину за свое усыновление.
o     Находит
в себе какой-либо вымышленный недостаток и начинает со страхом ожидать, что
усыновители обнаружат этот недостаток и «избавятся» от него так же, как это
сделали биологические родители.
o     К
концу этого периода следует ожидать, что ребенок начнет задавать все больше
вопросов об усыновлении.
o     Дошкольный
возраст: твоя биологическая мать не смогла о тебе заботиться, но хотела, чтобы
с тобой не произошло ничего плохого, поэтому она нашла для тебя безопасное
место, где твоим воспитанием стали заниматься другие взрослые люди.

Кто мои настоящие родители?

o     Поощряйте вопросы
со стороны ребенка и отвечайте на них просто и по существу
o     Старайтесь
улавливать признаки неверного понимания ребенком того, что вы ему рассказываете
о его усыновлении
o     Для
ребенка важно понять, что и его биологические родители, и его усыновители были
настоящими, просто они сыграли в его жизни разную роль.
o     Для
него было особенно важно понять, что он действительно находится там, где должен
находиться
o     В
своих рассказах усыновители не должны представлять биологических родителей
ребенка в исключительно позитивном или исключительно негативном свете
o     Постоянно
заверяйте ребенка, что он не потеряет семью усыновителей

От 8 до 12 лет
o     Повышается
способность к абстрактному мышлению. В это время ребенок начинает понимать
значение слов и выражений, входящих в историю его усыновления.
o     Ребенок
начинает отдавать себе отчет в том, что в его жизни были серьезные утраты.
o     Ребенка
начинает волновать вопрос справедливости и преданности (проблема лояльности).
o     Вопросы
об усыновлении «уходят в глубь» (меньше вопросов, но больше переживаний).
o     Синдром
годовщины.

Напоминать
детям, что:
o     Они не
обязаны выбирать, кого они любят «больше».
o     Можно
напомнить ребенку, что родители вправе любить несколько детей одновременно.
o     Если в
семье появляются новые дети, то для того, чтобы полюбить их, родителям вовсе
необязательно переставать любить тех детей, которые у них были до этого.
o     Точно
также дети могут любить несколько родителей. Им тоже необязательно переставать
любить членов своей биологической семьи
Ребенку: Важно, чтобы ты понимал, что не отвечаешь за решения,
которые приняли твои родители.

От 12 до 15 лет
Задачи развития: формирование идентичности и отделение от
семьи/индивидуация
o     Процесс
формирования идентичности начинается с того, что ребенок начинает пытаться
понять свои корни, исследовать свое происхождение и экспериментировать с
моделями личностной организации, отличными от тех, которые используют его
родители
o     Для
того, чтобы быть не такими, как усыновители, усыновленный ребенок может попытаться
стать похожим на своих биологических родителей или (если он мало о них знает)
на сформировавшийся у него в голове воображаемый образ его биологических
родителей. При этом он может (по крайней мере, внешне) отвергнуть ценности,
обычаи, религию и внешность своих усыновителей и принять кодекс их поведения,
которому, как ему представляется, следовали члены его биологической семьи
Чувство гнева в усыновленных детях начинает нарастать в возрасте
12 лет (у некоторых девочек даже раньше) и достигает своего пика в возрасте
13–14 лет. «Меня отвергли».

От 16 до 19 лет

Главная задача развития старшего подросткового возраста –
подготовка к выходу из семьи.
Подросток может бояться «второго» отвержения со стороны
биологической семьи, с другой стороны его может преследовать мысль о том, что
попытка найти свои корни – это «предательство усыновителей, которое причинит им
боль.

Заповеди раскрытия
(Бетси Кифер и Джейн Скулер)

1. Начинайте разговор об усыновлении по своей инициативе
2. Используйте позитивно окрашенную лексику

Лексика

Позитивная
  лексика

Негативная
  лексика

Биологические
  родители

Родная
  мать, родной отец

Составили
  план усыновления

Отдали
  на  усыновление, Передали на усыновление

Мой
  ребенок

Усыновленный
  ребенок

Биологический
  ребенок

собственный
  ребенок, настоящие дети

Заняться
  воспитанием ребенка

Оставить
  ребенка себе

3Сокрытие части информации допустимо до тех пор, пока
ребенку не исполнилось двенадцать лет.
4. Если информация носит крайне негативный характер, постарайтесь
сделать так, чтобы наиболее неприглядные детали ребенок узнал от постороннего
лица (например, от психолога)
5. Не пытайтесь «вылечить» боль, вызванную усыновлением
6. Избегайте ценностных суждений, рассказывая ребенку о его
прошлом
7. Дайте ребенку возможность самому решать, будет ли он
рассказывать свою историю за пределами семьи

Необходимо помочь ребенку создать короткую упрощенную версию его
истории
Дайте ребенку понять, что знакомым не следует знать всё о его
прошлом
не потому, что в этом есть что-то постыдное или предосудительное,
а потому, что он просто не обязан рассказывать свою историю всем
без разбора
8. Помните, что ребенок, скорее всего, знает больше, чем вы
думаете
9.
Когда ребенок получает информацию не от усыновителей, он лишается их поддержки
в «переваривании» такой информации, что может негативно отразиться на его
самовосприятии.
10.  Информация, которая доходит до него «из десятых рук», может
оказаться сильно искаженной.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема 4. Мотивация замещающих родителей

alt: Более того, люди часто не принимают как действительные настоящие, подлинные мотивы своего поведения потому, что убеждены в своей разумности, в возможности правильного понимания и объяснения…

alt: В любом случае, когда усыновление не оправдывает надежд, оно вызывает разочарование, усугубляет проблему, которую было призвано решить, и, в конечном счете, плохо заканчивается как для…

alt: Другой вариант, когда супруги в качестве мотива называют создание полноценной, полной семьи, имеет место, если супруги происходят из семей, где дети являлись ценностью родителей и…

alt: Велика также связь между индивидуальными особенностями ребенка, характером его отношений с приемными родителями и наличием в семье тайны усыновления, а также отношением приемных родителей к…

alt: Уход от тяжелых разговоров с ребенком o

alt: Для того, чтобы быть не такими, как усыновители, усыновленный ребенок может попытаться стать похожим на своих биологических родителей или (если он мало о них знает)…

title: Для психолога


extracted_text:
Тема: “Введение”
(1 урок)

Цель:
Сформировать представление о 9
курсе географии.
Задачи:
1. познакомить с названием курса
географии 9 класса;
2. узнать, что изучает
экономическая и социальная география;
3. познакомить с биографией и
деятельностью советского основоположника экономической и социальной географии;
4. познакомиться с содержанием
учебника;
5. познакомиться со структурой
учебника;
6. узнать, какие задачи выполняет
география?
7. повторить материал 8 класса
географии.

Средства обучения: учебник, атлас, мел, тетради, план – конспект

Методы: устного изложения (приемы: беседы, объяснения)

Тип урока: комбинированный.

Этапы урока
I.
Организационный момент.
II.
Изучение нового материала
Тема
сегодняшнего урока “Введение”. Рассмотрим первую задачу урока, познакомиться с
названием курса географии 9 класса. Открываем тетради, записываем на полях
сегодняшнее число. Тема урока: “Введение”
Положите
перед собой учебники, с помощью которых вы будете получать новые географические
знания.
1) Посмотрите
на обложке учебника и ответьте, как называется курс географии?
2) Взяв,
учебник 8 класса географии посмотрим, как называется курс географии, пройденный
в 8 классе?
3) Почему
название курса географии в 8 и 9 классе одинаковое?
4) Вспомним,
что мы изучали по географии России в прошлом учебном году?
Реки, озера,
моря омывающие территорию России, особенности климата, рельефа, растительного и
живого мира. То есть изучали особенности природы России.
5) Вспомните,
как называется география, которая занимается изучением природы? (физическая география)
Курс
географии 9 класса называется экономическая и социальная география России.
Переходим ко
второй задачи урока, узнаем, что изучает экономическая и социальная география.
Для того
чтобы вы самостоятельно назвали, что изучает ‘экономическая и социальная
география’, разберём значение трёх понятий входящих в её название: экономика,
география и социум.
6) Что такое экономика?
Экономика – это развитие предприятий, транспорта, сферы услуг.
Слово
экономика в переводе с греческого буквально означает “хозяйственная
деятельность”, то есть экономика – это развитие хозяйственной деятельности.
7) Вспомним, что такое география? (География -
это наука о природе и земной поверхности, о население и о его хозяйственной
деятельности.)
8) Как вы думаете, что изучает из перечисленного именно
экономическая и социальная география? (изучает
развитие и размещение население и его хозяйственной деятельности)
9) Назовите синонимум слова “социум”? (общество)
Итак, запишем
значение понятия экономической и социальной географии.
Записываем
определение
Экономическая
и социальная география – это наука,
изучающая развитие и размещение население и его хозяйственной деятельности.
Экономическая
и социальная география – это не только школьная дисциплина и серьёзная наука,
основателем которой является Николай Николаевич Баранский.
Н.Н.
Баранский родился 27 июля 1881 г. в семье учителя гимназии города Томска,
преподававшего русский язык, литературу и географию, - человека “крупного ума и
широкой натуры”. Николай Николаевич блестяще учился, окончив в 1899г. гимназию
с золотой медалью, владел “древними” – латинским и греческим – и современными
языками – французским, немецким, английским.
В 13 лет он
начал помогать отцу в его репетиторской работе.
В 1910 – 1914
гг. Баранский окончил Экономическое отделение ныне Института народного
хозяйства им. Плеханова.
С юных лет
Н.Н. Баранский, практически не переставая, занимался просветительской и
пропагандисткой деятельностью, которая постепенно перерастала в
профессорско-преподавательскую, а центр его интересов всё более перемещался из
области политики, политэкономики и экономии в географию, что подготавливалось
самой его жизнью, практической работой, наблюдениями. Баранский сам задавал
себе вопрос: “Почему я стал заниматься экономической географией?” – и в
качестве одной из главных причин называл следующее: “…поездки …, в которых я
исколесил около 200 тыс. км…а затем сверх того ещё около 100 тыс. км, показали
мне наглядно, до чего значительно изменяются от места к месту и природа, и
люди, и их хозяйство. А в этом ведь суть экономической географии и интереса к
ней”.
Н.Н.
Баранский умер 29 ноября 1963 года. Он умер, увенчанный заслуженными наградами
и всемирно известный.
Запишем
Основатель
экономической и социальной географии советский географии Н.Н. Баранский.
Теперь
выясним, что конкретно в 9 классе по географии вы изучите.
10) Откройте учебник на странице 3 - 4 посмотрите и ответьте,
на какие три крупных раздела разбит материал, изучаемый в 9 классе?
(I. Хозяйство
России.
II. Районы
России.
III. Россия в
мире.)
Обратите
внимание, что разделы отмечены римскими цифрами.
Откройте
учебники на странице 3, в первом разделе мы с вами познакомимся с новыми
понятиями, которые будем использовать в течение всего учебного года.
Познакомимся с отраслями промышленности.
Открываем
учебники на странице 4. В разделе “районы России” мы узнаем, на какие районы
разделена территория нашей страны в зависимости от особенностей природы, и
уровня развития хозяйства. И детально будем их изучать.
И закончим
изучение географии 9 класса рассмотрением 3 раздела, из которого узнаем какую
роль, играет Россия в мировом хозяйстве.
Переходим к
решению следующей задачи урока. Для того чтобы успешно работать с учебником,
нужно знать, как он построен, для этого познакомимся с его структурой.
Откройте
учебники на странице 7 и параллельно страницу 87. Главы учебника открываются
рубрикой “Самое… Самое…”, которая включает наиболее яркие факты, касающиеся
содержания главы.
Откройте
учебники на странице 8. Каждый параграф начинается с вводных рубрик: “Вы
узнаете …”, “Вспомните…” – и вступительного текста, содержащего его главную
идею. Рубрика “Вы узнаете …” познакомит вас с основными вопросами, которые
предстоит изучить. Рубрика “Вспомните …” позволит повторить предыдущие уроки и
освежить в памяти материал, необходимый для изучения нового.
Основной текст
учебника сопровождают рубрики “Географический блокнот” и “Мои географические
исследования”.
Рубрика
“Географический блокнот” содержит интересные факты и другую дополнительную
информацию. Выполнение заданий рубрики “Мои географические исследования” поможет
нам научиться самостоятельно работать с разными источниками знаний.
В основном
тексте параграфов можно встретить рубрику “Геофокус”. Она иллюстрирует основной
текст конкретными примерами.
Откройте
страницу учебника 54. Если рядом с основным текстом вы встретите ссылку в виде
значка – стрелки с буквой А, то это будет означать, что при изучении данного
материала вам потребуется географический атлас.
Завершают
каждый параграф “Вопросы и задания’. Ответив на вопросы и выполнив задания, вы
определите, насколько хорошо усвоили материал нового урока.
Откройте
учебники на странице 86. Последняя страница каждой главы содержит рубрики
“Подведём итоги”, “Вопросы для обсуждения” и “Подробнее …”. “Вопросы для
обсуждения” носят, как правило, проблемный характер, для ответа на них нужно
использовать дополнительные источники информации.
Перечень
литературы и сайтов в Интернете показывает, где вы можете получить
дополнительную информацию для углубления знаний и развития навыков
самостоятельной работы.
Рассмотрим,
какие задачи выполняет наука география.
Разобраться с
тем, какие задачи выполняет наука география, нам помогут небольшие отрывки
текстов.
Итак, слушаем
внимательно первый отрывок и с помощью него пытаемся назвать первую задачу,
которую наука география выполняла в давние времена, в период открытия новых
земель.
11) К зоне
экваториальных лесов примыкает зона саванн – равнин, покрытых травами, среди
которых возвышаются редкие деревья и разбросаны группы кустарников. Среди
животных количественно преобладают растительноядные: антилопы, грызуны, в
Австралии – кенгуру. Кроме этих млекопитающих, траву в большом количестве
поедают насекомые, например саранча. В саваннах много крупных хищников: в
Африке это лев, гепард.
Для того
чтобы ответить на главный вопрос, какую первую задачу выполняет география
разберем прочитанный текст.
12) О чем в
данном тесте идёт речь? (О саваннах.)
Саванны, это
одна из природных зон.
13) Что вы
узнали о саваннах? (зона саванн – равнин,
покрытых травами, среди которых возвышаются редкие деревья и разбросаны группы
кустарников. Среди животных количественно преобладают растительноядные:
антилопы, грызуны, в Австралии – кенгуру. Кроме этих млекопитающих, траву в
большом количестве поедают насекомые, например саранча. В саваннах много
крупных хищников: в Африке это лев, гепард.)
Рассмотрим
следующий небольшой отрывок текста, который также поможет нам узнать первую
задачу географии.
Арктические и
антарктические пустыни раскинулись на побережье и островах Северного Ледовитого
океана и в Антарктиде. Это царство снега и льда. Полярный день и полярная ночь
на полюсах длятся по полгода. Из растений встречаются только некоторые виды
лишайников, мхов. В Арктике живёт белый медведь. В Антарктиде - пингвины.
Антарктический материковый ледник – крупнейшая на Земле ледяная пустыня.
15) О чём в
данном тексте идёт речь? (Об арктических и
антарктических пустынях.)
16) Что вы
узнали об арктических и антарктических пустынях? (Арктические и антарктические пустыни раскинулись на побережье и
островах Северного Ледовитого океана и в Антарктиде. Это царство снега и льда.
Полярный день и полярная ночь на полюсах длятся по полгода. Из растений
встречаются только некоторые виды лишайников, мхов. В Арктике живёт белый
медведь. В Антарктиде - пингвины. Антарктический материковый ледник –
крупнейшая на Земле ледяная пустыня.)
17) На
примере данных отрывков подумайте и ответьте, что первоначально делали
исследователи, путешественники, учённые чтобы передать людям, представление о
новых открытых землях или участках земли?
18) Представим, что мы с вами путешественники плаваем по морским
просторам в поисках новых материков, островов и вдруг перед нами открылись
берега неизведанного ещё материка или острова. Что нужно нам с вами сделать,
чтобы мир мог прочитать о растительном, животном мире, климате и население
открытого материка или же острова?
На протяжении
многих веков наука география только собирала сведения и описывала вновь
открываемые земли.
Узнаем также
с помощью текста № 3 и 4, какую вторую задачу выполняет наука география.
… Африка
самый жаркий материк, потому что на большей его части среднегодовая температура
выше + 20 С. ..
… Австралия
самый сухой материк, потому что на большей части его территории выпадает мало
осадков.
19) Итак, что делает вторая задача науки географии.
Вторая
задача, которую выполняет география – объяснить те или иные процессы,
закономерности или особенности характерные для природы того или иного материка
или острова.
Назвать
третью задачу, которую выполняет наука география, нам поможет учебник.
20) Откройте
учебник на странице 31 посмотрите и ответьте, как называется последний раздел?
21) В этом
разделе на будущее, что делают?
Ещё более
сложна задача управления объектами. Можно ли, например,
сдержать рост крупных городов? Или заселить опустевшие сельские территории?
Общество, в том числе и российское, очень часто преувеличивало свои возможности
воздействовать на подобные процессы. Как выяснилось впоследствии (после того,
как были уже затрачены большие усилия и средства), существуют внутренние
закономерности развития процессов и внешними усилиями далеко не всегда можно
что – либо изменить (а порой эти усилия дают результат, обратный ожидаемому).
Создание
новых объектов с заранее заданными
свойствами – одна из наиболее сложных задач любой науки. Вначале она была
решена в “чисто естественных” науках – механике (создание машин), химии (новые
материалы), биологии (выведение новых сортов растений, новых пород животных).
Географические объекты, разнородные по своему составу, гораздо труднее
спроектировать и тем более создать.
Один из самых
сложных вопросов при этом – выбор места для нового объекта.
История сохранила нам примеры удачных решений: например, создание Петром I на
пустом месте Санкт – Петербурга, ставшего одним из прекраснейших городов мира,
крупным экономическим и культурным центром. Но гораздо большее число городов
исчезло с географической карты – часто из–за того, что при их создании не был
учтён комплекс местных условий.
Один из
последних примеров неудачных решений – создание на Крайнем Севере в
неблагоприятных природных условиях больших городов, население которых было
призвано обеспечить добычу полезных ископаемых, хотя её можно было осуществить
гораздо меньшим числом жителей. В результате происходил “обвальный” отток
населения из этих районов, а построены там города и посёлки оказываются
ненужными.
Перечертите в
тетрадь схему задачи географической науки.
Задачи
географической науки.

III. Закрепление материала.
Итак
1) Что изучает экономическая и социальная география России?
2) Кто является основателем экономической географии России?
3) Известный французский философ О. Конт писал: “Знать, чтобы
предвидеть, чтобы управлять’. Объясните
этот афоризм, раскрывая основные задачи.
4) Каковы основные задачи географии? (Описание, объяснение процессов происходящих в стране,
предсказание или прогноз изменений, которые могут наступить при том или ином
воздействии человека, управление географическими объектами, создание новых
объектов, т. е. география должна помогать обществу решать те или иные
конкретные проблемы, т. е. выполнять практические жизненные важные для
населения и хозяйства страны задачи.)
IV. Повторение материала 8 курса географии.
V. Домашнее задание
1. Ответить на
вопросы § 1, с. 9 (вопросы для самооценки).
2. Ответьте на
вопрос: «В чем значение географии для каждого человека?»
3. Определите,
откуда привезены товары (одежда, продукты питания) используя этикетки (3-5
видов).
4. Нарисуйте на
одном листке «образ мира» - образ России, области или республики, города, села,
используя символы.

alt: Тема: “Введение” (1 урок) Цель:

alt: Реки, озера, моря омывающие территорию

alt: С юных лет Н.Н. Баранский, практически не переставая, занимался просветительской и пропагандисткой деятельностью, которая постепенно перерастала в профессорско-преподавательскую, а центр его интересов всё более перемещался…

alt: Откройте учебники на странице 8

alt: В саваннах много крупных хищников: в

title: Методическая разработка урока географии в 9 классе на тему: "География как наука"


extracted_text:
Самостоятельная работа 10: Открытка к
празднику
Благодаря
компьютерам и различным графическим пакетам заниматься издательским делом может
практически каждый (к сожалению, для того, чтобы быть дизайнером, еще
недостаточно иметь в своем распоряжении набор шрифтов и инструментов верстки).
Человеку, который за всю свою жизнь не нарисовал и прямой линии, но при этом
чувствует в себе наличие вкуса и бездну идей, эта программа поможет
компенсировать отсутствие "рисовательных" навыков и с блеском реализовать
свои замыслы.
Что
надо знать и уметь, чтобы выполнить задание: иметь навыки
применения компьютерного инструментария, уметь импортировать графику.
Задание
Используя
возможности редактора, рисуем открытку.
Определим,
что нам нужно сделать, чтобы выполнить работу.
1.       Создадим
новое изображение для открытки к празднику (а может быть, это будет приглашение
на спектакль, концерт или школьный бал?).
2.       В
программе существует большое количество разных специально разработанных
шаблонов различных макетов. Можно воспользоваться одним из них, выбрав
подходящий.
3.       Разработаем
композицию открытки.
4.       Нарисуем
отдельные элементы, расположим их в соответствии с композицией.
5.       Если
необходимо, добавим в композицию импортированную пиксельную графику.
6.       Подберем
подходящий замыслу шрифт для текстовой надписи, выполним ее и отредактируем.
7.       Проверим
все элементы и сохраним открытку.
Советы
по выполнению
·  Развитием
основных принципов композиции являются более частные правила: уместность
элементов, простота общего решения, единственность основного контраста,
внимание к деталям, равновесие и пропорциональность.
·  Удачная
композиция требует практического опыта, следования образцам и обретения
собственного стиля.
·  Помимо
расположения элементов на плоскости важную роль играет использование цвета как
действенного выразительного средства.
·  Цвет
влияет на психологическое и эмоциональное состояние человека.
·  Для
композиции важен не отдельный цвет, а сочетание используемых цветов, которые
должны образовывать гармонию.
·  Главным
критерием графического качества шрифта является удобочитаемость.
·  Эффективное
использование шрифта - это выбор гарнитуры и ее начертаний, размера и их
уместности для требуемого текста.
·  Выбирая
гарнитуры для оформления документа, следует руководствоваться принципом
контраста и правилом простоты. Шрифт ни в коем случае не должен доминировать
над содержанием.
·  При
сохранении работы воспользуйтесь командой Export (Экспорт) для сохранения вашей
открытки в растровом графическом формате. При экспорте не забывайте о
параметрах растрового изображения (предполагается, что открытку мы распечатаем
на принтере).
Подсказки
·  Воспользуйтесь
меню Effect (Эффекты) для создания художественных приемов и эффектов.

·  Редактор
обладает потрясающими библиотеками графических символов, стилей кистей и
другими.

·  Одной
из проблем при создании композиции является подбор гармоничных сочетаний
цветов. В Adobe Illustrator появились два средства для работы с цветовыми
гармониями: панель Color Guide (Цветовой путеводитель) и диалоговое окно Live
Color (Активный цвет).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 057. СРС_Открытка к празднику.doc

title: СРС_Открытка к празднику


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение  детский сад №4 «Светлячок»  Кулундинского района
Алтайского края»

Сценарий праздника в младшей группе  "Мой папочка САМЫЙ, САМЫЙ…"

Разработал: руководитель

физической культуры                                                                                Зинченко
Л.В.

Кулунда 2017

Цель: создание условий для закрепления знаний
детей о людях военных профессий, формирование интереса к физической культуре в
игровой тематической деятельности.

Задачи:

       1. Закрепить знания детей о военных профессиях
и технике (моряки, корабли, летчики, самолеты, танки, шоферы).        2.
Совершенствовать выполнение детьми ходьбы змейкой, маршем, построения в колонну
по сигналу, выполнение упражнений по показу.

3.            Развивать            психофизические            качества              детей.

Руководитель физ.воспитания:  У наших пап,
военнослужащих и мальчиков скоро праздник – День защитника Отечества. У вас в
группе тоже есть пока еще маленькие, будущие мужчины, солдаты, защитники. В
Армии служат летчики, танкисты, моряки пехотинцы и мы сегодня будем играть и
попробуем побывать и моряками и летчиками и танкистами и шоферами.
Каждый солдат должен быть сильным, ловким,
выносливым, чтобы быть защитником, а для этого в армии солдаты каждый день
проводят разминки, как и мы зарядку.

Руководитель физ.воспитания - Хотите полетать
на самолетах - тогда, приготовились!

Динамическая пауза «Самолет»
Самолет отправляется в полет – руки в стороны
Завели
моторы – р-р-р! - вращают кулачками перед собой,
И отправимся в полет – у-у-у! - бег врассыпную,

Приземлился самолет,
Вот и кончился полет. - приседают.

1. Задание
«Конструирование самолёта» Выбираются
трое пап, которые конструируют самолѐт из листа бумаги.

2. Игра «Смелые летчики»
Детям предлагается взять приготовленные папами
самолетики из бумаги, и запускают их – чей дальше улетит.

Пальчиковая гимнастика «Бойцы-молодцы»
Пальцы эти — все бойцы, (дети показывают ладони с
выпрямленными пальцами)
Удалые молодцы. (сжимают и разжимают пальцы обеих
рук)
Два — больших и крепких малых (пальцы сжаты в кулак,
подняты только большие)
И солдат в боях бывалых,
Два — гвардейца-храбреца, (показывают указательные
пальцы)
Два — сметливых молодца, (показывают средние пальцы)
Два — героя безымянных, (показывают безымянные
пальцы)
Но в работе очень рьяных,
Два мизинца-коротышки — (показывают мизинцы) Очень
славные мальчишки!

Руководитель физ.воспитания - Сейчас мы с вами
потренируемся .

3. «Конкурс силачей»
(парный конкурс, сидя на полу, упираясь ступнями друг
в друга, перетягивание на свою сторону).

4. Игра «Собери боеприпасы»
На полу разбросаны кубики, которые на скорость нужно
собрать, кто больше, затем все вместе считаем количество собранных кубиков.

Разминка
Мы пока что дошколята,
Но шагаем, как солдаты, - ходьба на месте
Наши мальчики идут-раз-два, раз-два, - ходьба по
кругу друг за другом
В
барабаны громко бьют, - кулачками изображают стук в барабан
В море
корабли плывут, - идут, раскачиваясь в стороны
Быстро скачем на конях – «скачка»
Едут
танки по мосту, - вращают руками перед собой
Самолѐт летит, - руки в стороны
Наши пушки точно бьют, - «бокс»
Нашей армии - салют! - поднимают руки вверх
А теперь пришла пора
Крикнуть армии «Ура» - маршируют на месте.

5. Игра «Взятие крепости»
Мячами нужно сбить крепость, которая построена из
кеглей.

6. Игра «Башня»

Соревнуются 3-4 детей, которые, пока звучит музыка,
строят башню из 6-8 кубиков

Руководитель
физ.воспитания:
Вот и закончился наш праздник!
За то, что солнце светит нам
За то, что нет войны,
Спасибо тем, кто бережет покой родной страны.
Всех защитников страны
Поздравляем нынче мы.
Все солдаты берегут
Землю, небо, мир и труд Для того, чтобы все дети
Жили счастливо на свете.
Дети вручают подарки своим папам, дедушкам, дядям.
Девочки вручают подарки своим мальчикам.

file_name: 23 младшая.pdf

intro: Сценарий спортивного развлечения в младшей группе на 23 февраля. Очень много интересных игр, конкурсов для мальчиков и девочек, а также их пап и дедушек. я думаю этот материал пригодится руководителям физического воспитания в детском саду. Советую всем и начинающим и опытным педагогам.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Спортивный праздник "Мой папочка САМЫЙ, САМЫЙ..."


extracted_text:
Природные
зоны России

Название природной зоны

Географическое положение

Климат

Растительный мир

Животный мир

Деятельность человека

Экологические проблемы. Охрана природы

Арктическая
  пустыня

Острова
  Северного Ледовитого океана

Длинная
  зима и короткое холодное лето. Зимой – полярная ночь, а летом – полярный
  день.Сильные ветры, пурга.
t=-60град. Ц

Лишайники,
  мхи, полярный мак, водоросли

Чайки,
  кайры, гагарки, тюлени, белые медведи, моржи, рыбы

Научные
  станции. Полярники изучают природу. Составляют метеорологические прогнозы.

Браконьерство,
  рыболовство. Свалки опасных отходов.
«Генеральная
  уборка Арктики», охрана птичьих базаров, ограничение рыбной ловли.
  Заповедники «Остров Врангеля», национальный парк «Русская Арктика»

Тундра

Южнее
  зоны арктических пустынь, вдоль берегов  северных морей.

Холодный.
  Зима долгая (7-8 месяцев) и очень суровая (мороз до -50 град). Зимой –
  полярная ночь. Лето короткое и прохладное, наступает полярный день. Круглый
  год холодные ветры, пурга. Много болот и озер, безлесная равнина.

Ягель
  (олений мох), мхи, морошка, голубика, брусника, карликовая береза, полярная
  ива. Растения низкорослые, стелются по земле.

Летом
  много комаров, мошек. На лето прилетают журавли, гуси, лебеди, кулики.
  Постоянные птицы – белая куропатка и белая сова. Кречет, северные олени,
  песец, кулик, лемминг

Население
  немногочисленное. Оленеводство. Добыча полезных ископаемых (нефть, газ)

От
  вездеходов поверхность почвы нарушается, растения погибают. При добыче нефти
  окруж. местность подвергается сильному загрязнению. На пастбищах исчезает
  ягель, следовательно, пастбища погибают. Браконьерство.
Движение
  вездеходов во многих местах запрещено, используют транспорт на особых шинах,
  на нефтепромыслах внедряют новые безопасные технологии. Под охраной белый
  журавль, тундровый лебедь, краснозобая казарка, кречет. Таймырский
  заповедник.

Название
  природной зоны

Географическое
  положение

Климат

Растительный
  мир

Животный
  мир

Деятельность
  человека

Экологические
  проблемы. Охрана природы

Леса

Тайга

Смешанные
  и широколиственные леса

Южнее
  зоны тундры
Урал,
  Зауралье, Дальний Восток

Южнее
  тайги (Европейская территория России, до Урала, часть – н Дальнем Востоке)

Лето
  намного теплее, чем в тундре, но зима очень холодная. Есть многолетняя
  мерзлота.

Зима
  мягкая. Многолетней мерзлоты нет.

Хвойные
  деревья: ель, сосна, лиственница, пихта, кедровая сосна.

Хвойные
  и лиственные деревья. Дуб, клен, липа, ясень, вяз, береза, липа

Кедровка,
  сокол-дербник, летяга, белка, благородный олень, соболь, лось, бурый медведь,
  бурундук, рысь, заяц-беляк, рябчик, глухарь, полевка
Белки,
  совы, лесная куница, лоси, бурый медведь, лисы, иволги, дятлы, синицы и др.

Лес
  – это:
1)
  Дом для растений, животных, грибов;
2)
  защитник воздуха, водоемов и почв;
3)
  место для отдыха человека;
4)
  источник ягод, грибов, лекарственных растений;
5)
  источник древесины.

Вырубка
  леса, браконьерство, нарушение правил поведения в лесу.
Лесовосстановительные
  работы, шире использовать макулатуру, запрет на вырубку лесов по берегам рек,
  вокруг городов и вдоль дорог. В Красную книгу России занесены: венерин
  башмачок, женьшень, жук-красотел, дровосек реликтовый, жук-олень, филин,
  утка-мандаринка, амурский тигр, зубр. Приокско-Террасный заповедник,
  национальный парк «Лосиный остров»

Степи

Южнее
  лесных зон (на юге Черного моря, в долинах реки Обь)

Теплый
  сухой климат, осадков меньше. Недостаток влаги. Теплое, продолжительное,
  засушливое лето. Горячие сухие ветры – суховеи, пыльные бури. Дожди редки,
  ливневые. Зима короткая, но холодная. Непродолжительная весна.

Тюльпан,
  ирис, ковыль, типчак

Степной
  орел, пустельга, степной жаворонок, дрофа, серая куропатка, журавль-красавка,
  суслики, степная гадюка, хомяк, кузнечик, шмель, кобылка

Плодородная
  почва – чернозем(богат перегноем). Используют для посадки культурных
  растений.

Степи
  распаханы. Перевыпас скота ведет к разрушению почвы (исчезают растения,
  страдают дикие животные). Браконьерство.
В
  Красную книгу занесены: пион тонколистный, степной орел, журавль-красавка, дрофа,
  кузнечик степная дыбка.
Заповедники
  Ростовский, Оренбургский, ДаУрский

Название природной зоны

Географическое положение

Климат

Растительный мир

Животный мир

Деятельность человека

Экологические проблемы. Охрана природы

Пустыни

Южнее
  зоны степей (низовья Волги, около Каспийского мор, на юге Восточной Сибири,
  на границе с Казахстаном)

Лето
  в пустыне очень жаркое, засушливое. Поверхность земли нагревается до +70
  град. Ц, а температура воздуха в тени поднимается выше +40 град. Ц. Ночи
  прохладные. Дождей не бывает вообще. Зима короткая, но холодная (до -10
  град.Ц). Снег выпадает не везде, снежный покров неглубокий.

Верблюжья
  колючка, колосняк, джузгун

Тушканчики,
  песчанки, ушастый еж, лисичка корсак, сайгаки, песчаный удавчик,
  ящерица-круглоголовка, ящурка быстрая, верблюд, священный скарабей,
  жук-чернотелка.

На
  орошаемых землях появились поля, сады, виноградники. Домашние животные:
  верблюды, овцы

Засоление
  почвы, отсюда снижение урожая, растения не выживают. Перевыпас привел к
  подвижным пескам, которые засыпают дороги, поля, застройки. Засаживание
  новыми растениями. Заповедник «Черные Земли»

Субтропики

Черноморское
  побережье Кавказа и Южный берег Крыма

Теплый,
  влажный климат. Умеренно жаркое лето, теплая зима. Зимой дожди, выпадающий
  снег быстро тает.

Магнолия,
  инжир, абрикос, персик, бук, грецкий орех, кипарисы, каштан настоящий,
  пальмы,

Косуля,
  чайки, цикада, олеандровый бражник, бакланы, медуза-корнерот, дельфин,
  ящерица кавказская, краб, морские коньки, морские иглы, богомол, жужелица
  кавказская и крымская, улитки, жуки-светляки

Место
  отдыха и лечения. Города-курорты.

Люди,
  приезжающие отдыхать, мусорят, срывают и ломаю деревья, оставляют надписи на
  скалах, уничтожают крабов, медуз. В Красную книгу России внесены: иглица
  колхидская, самшит колхидский, тис ягодный, жужелица кавказская, дельфин
  черноморская афалина. Национальный парк «Сочинский».Заповедники «Мыс
  Мартьян», Ялтинский горно-лесной, Крымский.

file_name: Природные зоны России.docx

alt: Природные зоны России

alt: Название природной зоны

alt: Название природной зоны

title: Природные зоны России (4 класс)


extracted_text:
Проверочная
работа по теме: «Россия на карте».
1.Что
такое карта?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Каким
цветом на карте обозначены равнины?
_________________________________________________________________

3.
Что на карте показано коричневым цветом?_________________________
4. Где на карте расположены
стороны горизонта?
Север__________________
Юг_____________________
Запад___________________
Восток___________________

5. Каким цветом обозначены на карте низменности
(низкие места на равнинах)?___________________________________

6. Каким цветом обозначены на карте
возвышенности (высокие места на равнинах)?____________________________________
7.  Что значит "читать
карту"?
     А) читать надписи на карте
     Б) понимать условные знаки
     В) хорошо знать изображённую на карте местность

8.
Определи с помощью карты названиями чего являются Волга, Дон, Обь, Лена,
Колыма,  Амур.
А)
городов
Б)
рек
В)
озёр

9.
С помощью карты перечисли, какие моря находятся на севере нашей страны.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.
Найди на карте Иркутск, Астрахань, Магадан. Что это за объекты?
А)
города
Б)
реки
В)
озёра

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/460996-proverochnaja-rabota-po-teme-rossija-na-karte

Скачано с www.znanio.ru

title: Тест "Россия на карте"


extracted_text:
Урок 17. Создание устных высказываний разной
коммуникативной направленности  в зависимости от сферы и ситуации общения.
Типы речи
Словарный
диктант

1
  вариант

2
  вариант

национальность

государство

содружество

дружественный

пергамент

орнамент

прелестный

опасный

участвовать

перемещаться

-
Прежде чем мы перейдём к новой теме урока, вспомним о чём говорили на прошлом
уроке, для этого нам поможет задание 2 из раздела "Проверим себя" на
стр 17 и ваши записи в тетради на прошлом уроке.
- На
доске вы видите буквы: П, О, Р, которые являются начальными буквами понятий, с
которыми знакомились на уроках развития речи в 5 классе.
П –
повествуем, говорим, рассказываем
О –
описываем
Р –
рассуждаем, размышляем
-
Что могут обозначать эти буквы?
- Каким
общим понятием объединены повествование, описание и рассуждение?
- Определите
тему урока (Типы речи).
-
Опираясь на опорные слова (написаны на доске), определите цели нашего
урока:
ВСПОМНИТЬ…(признаки
типов речи)
УМЕТЬ…(определять
тип речи)
НАУЧИТЬСЯ…(создавать
тексты разных типов речи)
Работа в группах: Определить, текст какого типа
речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в задании. №1(повествование),
№2(описание), №3(рассуждение)

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №1
А) Что происходило
  вначале?
Б) Что произошло
  потом?
В) Чем все
  закончилось?
Г) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данному рисунку?
Д) Какую задачу
  ставит автор в этом типе речи?
Е) Текст какого
  типа речи получится, если создать его по этой схеме?

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №2
А) Что изображено
  на рисунке?
Б) Какие признаки
  можно определить у этого предмета?
В) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данному рисунку?
Г) Какую задачу
  ставит автор в этом типе речи?
Д) Текст какого
  типа речи получится, если создать его по этой схеме?

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №3
А) К этому типу
  речи можно задать вопросы: Почему? В чем причина данного явления? Что из
  этого следует?
Б) Почему нет
  рисунка к этому типу речи?
В) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данной схеме?
Г) Какую задачу
  ставит автор в этом типе речи?
Д) Текст какого
  типа речи получится, если создать его по этой схеме?

- 1 ряд
определяет тип речи упр 17 (повеств), 2 ряд - упр 18 (рассужд), 3 ряд - упр 19
(опис и рассужд)

Типы речи

Повествование

Описание

Рассуждение

Задача

рассказать

показать

доказать

Вопрос

Что? Когда? Где? Как?

Какой? Каков?

Почему?

Особенности
  построения

Начальная часть (представление предмета) Основная часть –
  описание признаков предмета

Вступление Завязка Развитие действия развязка

Тезис, Аргументы Примеры (необязательно) Вывод (необязательно)

Части речи

гл, обозначающие последовательность действ

сущ, прил.

сущ, нареч

Фотография

несколько
  снимков или фильм

одна
  фотография

нельзя
  сфотографировать

-  Представьте содержание каждого текста в фотографиях.
 К какому тексту достаточно 1 фотографии? К какому надо несколько? К
какому невозможно сделать фотографий?
Физминутка.
Мы хорошо поработали,
много узнали,
Теперь пришло время
отдохнуть.
Физкультминутка!
Типы речи повторяли
И немного мы устали.
Встанем, ручки разведём,
Ножки тоже потрясём.
Корпус дружно повернём,
Сядем, рассуждать начнём!
- Таким образом мы с вами имеем 2 алгоритма определения
типа речи: РИСУЕМ СХЕМУ
1) При приеме фотографирования можно взять карандаш и если
можем нарисовать одну картинку и с помощью прилагательных раскрасить картинку и
нарисовать какие-либо размеры, форму- тип речи описание; если > одной
картинки и действия видимые-тип речи повествование; если 0 картинок и
содержание текста связано с мыслительной деятельностью-рассуждение
2) При работе с текстом обращаем внимание, какие в тексте
есть части речи: при наличии прилагательных, обозначающих цвет, форму, размер -
скорее всего, описание, при наличии глаголов, обозначающих движение человека,
животного-повествование, при наличии глаголов, обозначающих мыслительную
деятельность человека либо отглагольных существительных - рассуждение.
- Приведите примеры ситуаций, когда вы сами используете в
речи каждый из типов? Всегда ли удаётся выражать мысли в одном определённом
типе речи?
Рефлексия.
Нарисуйте термометр и от 0 до 5 оцените свою работу на уроке.
Подведение
итогов урока. Достигли ли мы поставленных целей? Что узнали, чему научились?
Домашнее
задание. Совсем незаметно пролетел урок и
пришло время для домашнего задания: выписать из произведений
художественной литературы фрагменты с разными типами речи не менее 3
предложений на каждый фрагмент, но не указывайте какой это тип речи.

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №1
А) Что происходило
  вначале?
Б) Что произошло
  потом?
В) Чем все
  закончилось?
Г) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данному рисунку?
Д) Какую задачу
  ставит автор в этом типе речи?
Е) Текст какого
  типа речи получится, если создать его по этой схеме?

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №2
А) Что изображено
  на рисунке?
Б) Какие признаки
  можно определить у этого предмета?
В) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данному рисунку?
Г) Какую задачу
  ставит автор в этом типе речи?
Д) Текст какого
  типа речи получится, если создать его по этой схеме?

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №3
А) К этому типу
  речи можно задать вопросы: Почему? В чем причина данного явления? Что из
  этого следует?
Б) Почему нет
  рисунка к этому типу речи?
В) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данной схеме?
Г) Какую задачу
  ставит автор в этом типе речи?
Д) Текст какого
  типа речи получится, если создать его по этой схеме?

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №1
А) Что происходило
  вначале?
Б) Что произошло
  потом?
В) Чем все
  закончилось?
Г) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данному рисунку?
Д) Какую задачу
  ставит автор в этом типе речи?
Е) Текст какого
  типа речи получится, если создать его по этой схеме?

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №2
А) Что изображено
  на рисунке?
Б) Какие признаки
  можно определить у этого предмета?
В) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данному рисунку?
Г) Какую задачу
  ставит автор в этом типе речи?
Д) Текст какого
  типа речи получится, если создать его по этой схеме?

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №3
А) К этому типу
  речи можно задать вопросы: Почему? В чем причина данного явления? Что из
  этого следует?
Б) Почему нет
  рисунка к этому типу речи?
В) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данной схеме?
Г) Какую задачу
  ставит автор в этом типе речи?
Д) Текст какого
  типа речи получится, если создать его по этой схеме?

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №1
А) Что происходило
  вначале?
Б) Что произошло
  потом?
В) Чем все
  закончилось?
Г) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данному рисунку?
Д) Какую задачу
  ставит автор в этом типе речи?
Е) Текст какого
  типа речи получится, если создать его по этой схеме?

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №2
А) Что изображено
  на рисунке?
Б) Какие признаки
  можно определить у этого предмета?
В) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данному рисунку?
Г) Какую задачу
  ставит автор в этом типе речи?
Д) Текст какого
  типа речи получится, если создать его по этой схеме?

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №3
А) К этому типу
  речи можно задать вопросы: Почему? В чем причина данного явления? Что из
  этого следует?
Б) Почему нет
  рисунка к этому типу речи?
В) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данной схеме?
Г) Какую задачу
  ставит автор в этом типе речи?
Д) Текст какого
  типа речи получится, если создать его по этой схеме?

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №1
А) Что происходило
  вначале?
Б) Что произошло
  потом?
В) Чем все
  закончилось?
Г) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данному рисунку?
Д) Какую задачу
  ставит автор в этом типе речи?
Е) Текст какого типа
  речи получится, если создать его по этой схеме?

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №2
А) Что изображено
  на рисунке?
Б) Какие признаки
  можно определить у этого предмета?
В) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данному рисунку?
Г) Какую задачу
  ставит автор в этом типе речи?
Д) Текст какого
  типа речи получится, если создать его по этой схеме?

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №3
А) К этому типу
  речи можно задать вопросы: Почему? В чем причина данного явления? Что из
  этого следует?
Б) Почему нет
  рисунка к этому типу речи?
В) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данной схеме?
Г) Какую задачу
  ставит автор в этом типе речи?
Д) Текст какого
  типа речи получится, если создать его по этой схеме?

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №1
А) Что происходило
  вначале?
Б) Что произошло
  потом?
В) Чем все
  закончилось?
Г) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данному рисунку?
Д) Какую задачу
  ставит автор в этом типе речи?
Е) Текст какого
  типа речи получится, если создать его по этой схеме?

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №2
А) Что изображено
  на рисунке?
Б) Какие признаки
  можно определить у этого предмета?
В) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данному рисунку?
Г) Какую задачу
  ставит автор в этом типе речи?
Д) Текст какого
  типа речи получится, если создать его по этой схеме?

Определить, текст
  какого типа речи может получиться, если создать его по схеме, указанной в
  задании.
ГРУППА
  №3
А) К этому типу
  речи можно задать вопросы: Почему? В чем причина данного явления? Что из
  этого следует?
Б) Почему нет
  рисунка к этому типу речи?
В) Слова какой
  части речи будут преобладать в тексте, написанном по данной схеме?
Г) Какую задачу ставит
  автор в этом типе речи?
Д) Текст какого
  типа речи получится, если создать его по этой схеме?

file_name: Урок 17. Типы речи.docx

alt: Типы речи Повествование


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_46.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_46


extracted_text:
Экстремизм в глобальной паутине

Преподаватель-организатор
ОБЖ  Дегтярёв А.И.

Наибольшую
опасность, как считают в российском МВД, представляет особая
"разновидность" киберпреступников - те, кто распространяет информацию
террористического или экстремистского содержания. На таких сайтах вывешивают не
только нацистские или ваххабитские призывы, но и подробные инструкции по
изготовлению взрывчатых устройств, организации терактов, убийств и даже
расчленению трупов. Расследования ряда кровавых преступлений показали, что
преступники свои криминальные знания почти полностью почерпнули в Интернете.

Глава МВД  считает необходимым в целях собственной информационной безопасности
государств защитить Интернет от нелегальной деятельности террористических
организаций и преступных элементов. Так террористические организации оказывают
через Интернет информационно-психологическое воздействие на молодежь в целях
распространения радикальных доктрин, формирования антисоциального поведения и,
в конечном счете, вербовки новых членов своих группировок,
террористов-смертников, одновременно ведя широкую пропагандистскую кампанию по
оправданию своих акций и запугиванию населения различных стран.  По имеющимся
данным, в Интернете сейчас насчитывается  свыше 4800 сайтов, принадлежащих
различным экстремистским организациям, тогда как всего пятнадцать лет назад их
было только 12.

Сегодня очевидно, что количество людей, кто видит в Интернете самый доступный
способ для пропаганды экстремизма и призывов к терроризму, увеличивается.
Хозяева подобных сайтов понимают, что их деятельность незаконна, поэтому
стараются по максимуму обезопасить себя. Для этого они не только стараются
скрыть сайт от индексирования поисковыми системами, но и размещают его на
заграничных серверах, чтобы следователям было как можно сложнее найти владельца
нелегального ресурса.

В ходе мониторинга Всемирной паутины сотрудники МВД только за 4 месяца 2009
года выявили 146 ресурсов, содержащих материалы террористической и экстремистской
направленности - 72 из них расположены на российском сегменте, а 74 - на
зарубежных ресурсах, причем более половины из них - в США.

Бюро специальных технических мероприятий МВД (Управление 'К') сообщает, что
преступность в Сети растет с каждым годом и будет продолжать расти. Руководство
МВД предложило изменить и дополнить Европейскую конвенцию о киберпреступности.
Эту конвенцию подписали 42 страны. Однако ратифицировали ее лишь 12 стран,
причем лишь одна из них входит в 'Большую восьмерку'.

По мнению экспертов, Управление 'К' занимается нужным и необходимым делом. Один
из них утверждает: 'В стране много людей с психическими отклонениями. Если во
времена СССР их поголовно ставили на учет в психдиспансеры, то теперь ими почти
никто не занимается. Именно на них могут оказать сильное влияние сайты
экстремистской направленности, призывающие к терроризму'. К тому же
деятельность управления полезна и в том смысле, что сейчас возникли условия
'морального вакуума', когда сотни тысяч подростков, по сути, предоставлены
самим себе. '

Если раньше их воспитывала школа, то теперь за ними не следит никто. Подростки
активнее всех осваивают Интернет. Поэтому они также могут попасть под влияние
той информации, которая содержится на экстремистских сайтах', - говорит
эксперт.

Управление "К"  обладает возможностями блокировать работу таких
преступных интернет-сайтов. В прошедшем году милиции уже удалось снизить
уровень киберпреступности более чем на десять процентов.

Вычислить человека, запустившего в "паутину" людоедские призывы, не
так уж сложно. Провайдер - условно говоря, владелец кабеля, всегда прекрасно
знает адрес каждого владельца сайта, которые покупают у него
интернет-пространство. Даже если этот владелец зарегистрировался не под своим
настоящим именем, записанным в паспорте, а обозвал себя какой-нибудь
виртуальной кличкой. Сегодня правила таковы, что провайдеру не нужны никакие
бюрократические формальности для предоставления клиенту сайта - платили бы
деньги. Однако специалисты могут проследить, с какого компьютера поступила
информация.

Как сегодня действует милиция, когда обнаруживает "вредный" сайт?
Сотрудники Управления "К" связываются с провайдером и просят
ограничить доступ общественности к преступным сведениям. В МВД утверждают, что
к их мнению обычно прислушиваются, хотя хозяин виртуального пространства вправе
и отказать милиционерам - до сих пор нет четких правил размещения информации в
Интернете.

МВД России инициировало разработку такого закона, который сможет коренным
образом изменить ситуацию. Во-первых, фирмам-провайдерам будет запрещено
анонимно заключать договора на оказание услуг связи. Владельцев сайтов обяжут
регистрироваться под реальными именами и адресами, как это делается в бизнесе.
То есть, после подробного рассказа, например, как и зачем надо взрывать метро и
пассажирские лайнеры, будет стоять не абстрактная подпись "bob" или
"Махмуд", а легко узнаваемый Иванов Иван Иванович. За распространение
такой противозаконной информации его легко будет вычислить и привлечь к
ответственности.

Во-вторых, в договоре должен обязательно присутствовать пункт,
обязывающий провайдера незамедлительно в одностороннем порядке его расторгнуть,
если правоохранительные органы предъявят мотивированное письменное решение.

Эти законодательные инициативы уже внесены в Комитет Госдумы по безопасности.
Любой подобный запрет на распространение информации всегда вызывает подозрение,
а не предпринимает ли милиция наступление на свободу слова? Никто не запрещает
гражданам остро критиковать любого представителя власти, высказывать свое
критическое мнение по злободневным вопросам. Но за призывы, например, к
убийствам, разжигание расовой и национальной ненависти, смакование детской
порнографии полагаются конкретные статьи в УК. И то, что нельзя печатать в
газете, говорить по радио и показывать по телевизору, должно быть запрещено,
считают в МВД, и для Интернета.

file_name: Экстремизм в глобальной паутине.docx

alt: Экстремизм в глобальной паутине

администрации

group: Педагогика

title: Научно-методический материал.  ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ТЕРРОРИЗМУ И ЭКСТРЕМИЗМУ


extracted_text:
ГБОУ РК « Ливадийская санаторная школа –
интернат»

ДОКЛАД НА ТЕМУ:

«Формирование Российской гражданской
идентичности культуры»

ВЫПОЛНИЛА:
Воспитатель 6 класса
Данилевич В.М.

Дата: 25.03.2022г.

Ялта
2022г.

      Актуальность проблемы формирования гражданской идентичности
обусловлена особенностями социокультурной, экономической и образовательной
ситуации в стране, характеризующейся трансформацией сложившейся системы
воспитания, как в образовательных учреждениях, так и семье, пересмотром
образовательных стандартов, учитывающих интересы семьи, общества и государства,
изменением контингента учащихся в школах.

Центральной задачей новой российской школы, обеспечивающей социокультурную модернизацию российского
общества, должно стать воспитание ответственного гражданина. Именно в школе
сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и
культурная жизнь детей и подростков.
      Федеральные Государственные Образовательные стандарты
направлены на удовлетворение запроса государства и общества к образовательной
системе – формированию ответственных, уважающих закон граждан и способствуют
реализации приоритетной задачи образования – созданию условий для оптимального
социально-личностного развития учащихся.
        Опираясь на это положение, можно выделить ряд
социально-педагогических условий формирования гражданской идентичности в
современном образовательном процессе:
- приобретение и усвоение знаний и сведений об истории и культуре
своей страны, о традиционных духовно-нравственных ценностях;
- приобщение к российской национальной культуре, русскому языку
гражданским традициям;
- приобщение к национальной культуре других народов РФ с целью
формирования уважения к их ментальности, культуре, обычаям, верованиям;
- создание условий для самореализации личности в поликультурном
российском социуме.
      Структура гражданской идентичности, включает четыре основных
элемента:
- когнитивный – знание о принадлежности к данной социальной
общности;
- ценностный – наличие позитивного или негативного отношения к
факту принадлежности;
- эмоциональный – принятие или непринятие гражданской общности в
качестве группы членства, как результат действия двух первых;
- поведенческий – участие в общественно-политической жизни страны;
реализация гражданской позиции в деятельности и поведении.
      В основу модели воспитания гражданской идентичности положены
принципы, обозначенные в «Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования»: адаптированные
применительно к условиям учебного учреждения.
     В соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и
воспитания основу гражданской идентичности составляют базовые национальные
ценности - моральные ценности и приоритетные нравственные установки,
существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных
традициях многонационального народа Российской Федерации и передаваемые от
поколения к поколению, и общая историческая судьба.
       Критерием систематизации базовых национальных ценностей в
Концепции выступают области человеческого сознания, общественных отношений,
деятельности, которые выступают источником нравственности.

Они включают:
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой
родине; служение Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество,
долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое
сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер
обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных
российских религий присваиваются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур
и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

       Гражданская идентичность обучающегося – это результат
процесса соотнесения себя с гражданской общностью, с её ценностями и нормами.
Этот результат выводит ученика на осознание своей принадлежности к гражданской
общности, на осознании себя как гражданина своей страны.
Безусловно, здесь семья является основополагающим элементом в
процессе развития личности. Именно в семье формируются базовые ценности,
установки, нацеливающие индивида на поиск жизненного смысла, основанного на
постижении духовно-нравственного идеала.
Семья связывает индивида с гражданскими и национальными корнями,
вводит в контекст отечественной истории, формирует чувство причастности к
судьбе своей страны. Тем самым семья создает дополнительные по отношению к
другим институтам условия, гармонизирующие процессы социализации и
идентификации личности.
        Однако, «в современной российской действительности
наблюдается потеря авторитета семьи, что проявляется, прежде всего, в утрате ее
социокультерной значимости».
        В этих условиях роль образовательного пространства в
процессе формирования гражданской идентичности увеличивается.
Экспериментальная отработка эффективных (технологичных) методов
гражданского образования и патриотического воспитания является важнейшей целью
современной школы. Закончив обучение, ребята должны обладать не только
определенным багажом знаний, которые позволят им получить дальнейшее
образование и профессию, но и иметь четкую гражданскую позицию, уметь тактично
ее выражать и отстаивать, иметь навыки общения с различными социальными
группами, располагать запасом правовых знаний и умений.
         Успешность гражданско-патриотического воспитания зависит
от эффективного использования многообразия форм его организации.
         В системе работы по формированию гражданской идентичности
задействованы все возможные ресурсы образовательного учреждения.
         Ведущей программой учебного воспитательного процесса в
школе является программа «Я – Гражданин» - система работы ученического и
педагогического коллектива о том, как творить добро, быть требовательным не
только к окружающим, но и к себе лично, как стать настоящим гражданином России.
Эффективное гражданско- патриотическое воспитание юных россиян сегодня – это
путь к духовному возрождению общества, восстановлению величия страны в сознании
людей.
         Результативность работы школы по патриотическому
воспитанию измеряется степенью готовности и стремлением школьников к выполнению
своего гражданского и патриотического долга, их умением и желанием сочетать
общественные и личные интересы, реальным вкладом, вносимым ими в дело
процветания Отечества, родного края и малой родины.
          Содержание программы основывается на соответствующих
формах воспитательной работы:
- Тематические классные часы;
- Проведение общешкольных мероприятий;
- Проведение экскурсий и посещение музеев города;
- Изучение истории своей семьи, семейных традиций;
- Изучение народных традиций и обычаев, истории школы и города;
- Кружковая работа;
-Проведение встреч с ветеранами ВОВ и участниками боевых действий
в горячих точках;
- Военная подготовка;
- Участие в  конкурсах, смотрах различного уровня и др.
          Для успешной реализации программы по
гражданско-патриотическому воспитанию учащихся в нашей школе созданы следующие
условия:
- создана воспитательная система, основанная на взаимоуважении,
взаимной ответственности всех участников образовательного процесса и
конструктивном взаимодействии и сотрудничестве педагогического, ученического и
родительского сообщества;
- функционирует система дополнительного образования;
- разработана система традиционных общешкольных мероприятий и
творческих проектов;
- развивается школьное ученическое самоуправление;
- используются новые подходы к организации воспитательного
процесса и внедряются современные технологии в процесс патриотического
воспитания, такие, как ученический парламент школы, в котором ребенок проявляет себя, как «гражданин
школы», как член детско-взрослой школьной общности.
            Именно в общественной организации у него есть шанс
получить опыт гражданского действия в малом сообществе, приобрести первый опыт
свободного действия вместе со сверстниками и взрослыми.
           Существующие в школе организации отличаются целями и
задачами, выполняют разные функции в зависимости от направления деятельности
(экологическое, оздоровительное, гражданско-патриотическое, правовое,
информационно-творческое, самоуправленческое, социально-лидерское).      Организации
детей и подростков под руководством педагогов в основном выполняют функции
досуга, развития личности, обретения нравственного и социального опыта.
             Реализация перечисленных педагогических условий
позволяет сделать процесс формирования гражданской идентичности более
эффективным, усиливает влияние общероссийской культуры на развитие личности
учащихся, на формирование самосознания, на развитие традиционных для народов РФ
духовно-нравственных качеств.

file_name: 25.03.2022 «Формирование Российской гражданской идентичности культуры».docx

alt: Актуальность проблемы формирования гражданской идентичности обусловлена особенностями социокультурной, экономической и образовательной ситуации в стране, характеризующейся трансформацией сложившейся системы воспитания, как в образовательных учреждениях, так и…

title: Доклад на тему:«Формирование Российской гражданской идентичности культуры»