extracted_text:
«Игры
и упражнения для развития связной речи детей»
Для развития связной речи детей учат пересказывать литературные
произведения, как уже знакомые, так и впервые прочитанные на занятии.
Игры и
упражнения для развития связной речи детей в старшей группе
Рассматривая иллюстрации книг, дети учатся
составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного
опыта (по аналогии с содержанием картины). Рассказывание о
литературном персонаже проводится сначала по вопросам воспитателя, затем в совместном
рассказывании со взрослым, а после этого и самостоятельно. Эти виды
рассказывания предполагают обучениям разным типам высказывания:
описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения (выявление
причинной связи- «Мне нравится слушать сказки, потому что).
Чаще всего дети составляют контаминированные (смешанные) тексты, когда в повествовании
встречаются элементы описания или рассуждения.
Продолжается формирование навыков
повествовательной речи, для чего детям ставят схемы составления
совместного рассказа - тем самым они глубже осознают структуру, т. е.
компазиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец). Сначала закрепляется представление о том, что рассказ
можно начинать по-разному («Однажды…», «Дело было летом…» и
т. п.) Взрослый давая зачин рассказу, предлагает ребёнку наполнить его
содержанием, развить
сюжет («Как-раз…
собрались звери на полянке. Стали они…. Вдруг… Взяли звери… И тогда…»)
Заполнение схемы ребёнку закрепить представления о средствах связи между частями высказывания. Необходимо учить детей включать в повествование элементы описания, диалоги
действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную
последовательность событий.
Составление сказки «Приключения Маши в лесу».
Взрослый спрашивает: «Зачем Маша пошла в лес? Зачем вообще ходят в
лес? (За грибами, ягодами, цветами, погулять). Что с ней вообще
могло случиться? (Заблудилась, встретила кого-то.)». Этот приём
предотвращает появление одинаковых сюжетов и показывает и показывает варианты
его развития.
Составление рассказа «Расскажем про белочку»
Цель: составление совместного рассказа, соблюдая структуру
высказывания.
- Давайте ещё раз посмотрим на
белочку (вспомни, какая она, что умеет делать) и составим
рассказ про белочку, которая встретила волка. Сначала скажи какая была
белочка? (Смелая, весёлая, шустрая, находчивая.) А волк
какой? (Злой, сердитый.)
Я начну рассказывать, а ты закачивай.
Как-то раз белочка побежала погулять… (и шишек набрать). Она
залезла…. (на высокую сосну). А на сосне шишек (много,
видимо-невидимо). Только сорвала первую шишку (увидела волка).
Но белочка (не испугалась). Она бросила (шишку прямо на
волка). На лбу у него (выросла шишка). Давай нарисуем белочку, сосну, волка и
шишку.
Игра «В гостях у слоника»
Цель:
учить подбирать однокоренные слова, побуждать детей к составлению творческого рассказа.
- Сегодня мы пойдём в гости к дедушке,
который следит за порядком в лесу, охраняет его. Это лесник. Дом его стоит в
лесу. Это какой дом? (Лесной.) К дому лесника ведёт тропинка.
Это какая тропинка? (Лесная) Послушайте слова: «лес», «лесник», «лесной».
Какая часть слышится во всех словах? (Лес.)
Лесная тропинка узкая, а дорога (широкая).
Деревья в лесу высокаие, а кусты (низкие). Вот речка глубокая, а
ручеёк (мелкий).
- Как много тропинок в лесу! По какой бы
нам пойти? У кого спросить? А вот белочка. Здравствуй, белочка! Как найти
дорогу к леснику?
- Отгадай мою загадку. Рыжая, пушистая, на
сосну взбирается, шишками кидается.
Ребёнок отгадывает, что это белка.
Белка просит:
- Опишите меня, чтобы было видно, какая я
и что умею делать.
При затруднении взрослый помогает связками: шубка у тебя…; на ушках…; хвостик у
тебя…; ты умеешь…и очень любишь…
Белка говорит, что она любит прыгать с
ветки на ветку. Взрослый ставит ветку, белка прыгает, а дети называют действие: прыгает, спрыгивает, перепрыгивает,
запрыгивает, выпрыгивает.
Взрослый предлагает ребёнку составить
рассказ про то, как они встретили белку, и зарисовать схему встречи с белкой, чтобы потом рассказать леснику.
Пересказ текста «Тук-тук»
(«Покажи сказку руками»)
Цель: овладение навыком пересказа текста показом героев
сказки с помощью рук.
Взрослый рассказывает сказку ребёнку,
демонстрируя героев произведения Л. Успенской «Тук-тук» с помощью рук.
Тук-тук
Тук-тук! Тук-тук!
-Кто там?
-Это я, зайчик.
-Если зайчик, покажи свои ушки.
-Вот мои ушки.
Тук-тук! Тук-тук!
-Кто там?
-Это я, коза.
-Если коза, покажи свои рога.
-Вот мои рога.
Тук-тук! Тук-тук!
-Кто там?
-Это я, ветер.
-Если ветер, подлетай к двери и сам
залезай в щёлку.
Вопросы и задания
1. Спросите ребёнка: «Кто пришёл первый, кто пришёл второй,
третий. Опиши, изобрази зайца, козу, ветер».
2. Попросите ребёнка пересказать сказку,
обратив внимание на вопросительную и восклицательную интонации.
Следите за правильной постановкой кисти
рук ребёнка и точность переключения с одного движения на другое.
«Тук-тук!»-руки сжаты в кулак.
«Зайчик»-локтем опереться на стол, указательный и средний
пальцы развести, остальные сжать в кулачок.
«Коза»- пальцы рук поджать, только указательный и мизинец
держать выпрямленными.
«Ветер!»- расслабляющие движения для
пальцев.
Упражнение на словообразование
Для того, чтобы рассказ про осень
получился образным, предложения в нём были распространёнными предлагаем
поиграть в мяч.
Цель: словообразование относительных прилагательных от слова
осень.
Солнце осенью- осеннее; Пальто осенью-
Ветер осенью- Сапоги осенью-
Небо осенью- Одежда осенью-
Туча осенью- Куртка осенью-
Дождь осенью- День осенью-
Лес осенью- Утро осенью-
Аллея осенью- Роща осенью-
Погода осенью- Парк осенью-
Игра «Скажи иначе»
Цель:
учить детей
подбирать синонимы.
Унылая пора - скучная, грустная,
тоскливая, хмурая, печальная.
Небо серое - темное, холодное, пасмурное.
Деревья нагие - голые, обнаженные (без
листвы).
Высохли цветы - завяли, зачахли.
Корм- пища, еда, продовольствие.
Долгий - продолжительный, длинный,
длительный.
Упражнение «Что будет?.»
Цель:
учить детей грамматически правильно строить
предложения.
Взрослый предлагает придумать как можно
более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.
Варианты вопросов.
• Что будет, если Буратино научится
летать?
• Что будет, если исчезнут все книги?
• Что будет, если ты попадешь в сказочный
город?
• Что будет, если ты научишься читать и
писать? И т. п.
Игры для
развития словарного запаса.
«Собери пять»
Цель: научить относить единичные предметы
к определенным тематическим группам.
Ход игры. Для игры надо заготовить набор
предметных картинок, состоящий из нескольких тематических групп (одежда,
посуда, игрушки, мебель и т.д.) Играет несколько человек, по количеству
тематических групп. Картинки лежат на столе изображениями вниз. Каждый берёт по
одной картинке, называет её и родовое понятие, к какому относится данная
картинка. Таким образом, устанавливается, какую группу будет собирать каждый
участник. Если выбраны одинаковые группы, открывают ещё по одной картинке.
Затем ведущий показывает играющим по одной картинке, а они должны просить себе
ту или иную картинку: «Мне нужна кукла, потому что я собираю игрушки». Выигрывают
тот, кто первый собрал свою группу картинок (количество картинок в каждой
группе должно быть одинаковым, например, по шесть картинок).
«Кто как голос подаёт»
Цель: расширение глагольного словаря по
данной теме.
Ход игры. Ведущий читает детям стихотворение
Г. Сапгира.
Ветер весеннюю песню донёс
Песню пролаял охотничий пёс,
Волк эту песню провыл на опушке,
Дружно проквакали песню лягушки.
Бык эту песню, как мог, промычал.
Рысь промурлыкала,
Сом промычал.
Филин прогукал,
Уж прошипел,
А соловей эту песню пропел.
Ведущий спрашивает, кто как голос подавал,
одновременно показывая предметные картинки с изображениями животных. За каждый
правильный ответ дают картинку, выигрывает тот, кто соберёт больше картинок.
«Эстафета»
Цель: активизация глагольного словаря.
Ход игры. Играющие стоят в кругу. У
ведущего палочка-эстафета. Он произносит какое-нибудь слово и передаёт эстафету
рядом стоящему ребёнку. Тот должен подобрать подходящее слово- действие и
быстро передать палочку дальше. Когда эстафета вернётся к ведущему, он задаёт
новое слово, но палочку передаёт в другом направлении. Если кто-то затрудняется
назвать слово или подбирает неподходящее слово, ему дают штрафное очко. После
того как игрок набрал три штрафных очка, он выходит из игры. Выигрывает тот, у
кого в конце игры будет меньше штрафных очков.
Ход игры: собака – лает, кусает, бежит,
сторожит, скулит, воет; кошка – мурлыкает, охотится, играет, дремлет, мяукает,
царапается.
«Наоборот»
Дидактическая задача: Развивать у детей
сообразительность, быстроту мышления.
Игровое правило. Называть слова только
противоположные по смыслу.
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры. Дети и воспитатель садятся на
стулья в кружок. Воспитатель произносит слово и бросает кому-нибудь из детей
мяч, ребенок должен поймать мяч, сказать слово противоположное по смыслу, и
снова бросить мяч Воспитателю. Воспитатель говорит: «Вперёд». Ребенок отвечает
«Назад», (направо — налево, вверх-вниз, под — над, далеко — близко, высоко —
низко, внутри — снаружи, дальше — ближе). Можно произносить не только наречия,
но и прилагательные, глаголы: далекий — близкий, верхний — нижний, правый —
левый, завязать — развязать, намочить — высушить и др. Если тот, кому бросили
мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя хором произносят
нужное слово.
«Кто больше знает»
Дидактическая задача: Развивать память
детей; обогащать их знания о предметах, воспитывать такие качества личности,
как находчивость, сообразительность.
Игровое правило. Вспомнить и назвать, как
один и тот же предмет может быть использован.
Игровое действие. Соревнование – кто
больше назовёт, как можно использовать предмет.
Ход игры. Дети вместе с воспитателем
садятся на стулья (на ковёр) в кружок. Воспитатель говорит:   — У
меня в руках стакан. Кто скажет, как и для чего его можно использовать?
Дети отвечают:
— Пить чай, поливать цветы, измерять
крупу, накрывать рассаду, ставить карандаши.
— Правильно, — подтверждает воспитатель и
если нужно, дополняет ответы ребят. Теперь давайте поиграем. Я буду называть
различные предметы, а вы вспомните и назовите, что с ними можно делать.
Постарайтесь сказать как можно больше. Воспитатель заранее подбирает слова,
которые он предложит детям во время игры.
«Скажи по-другому»
Дидактическая задача. Учить детей
подбирать синоним-слово, близкое по значению.
Ход игры. Воспитатель говорит, что в этой
игре дети должны будут вспомнить слова, похожие по смыслу на то слово, которое
он назовёт.
«Большой» — предлагает воспитатель. Дети
называют слова: огромный, крупный, громадный, гигантский.
«Красивый» — «пригожий, хороший, прекрасный, прелестный,
чудесный».
«Мокрый» — «сырой, влажный» и т.д.
«Подбери слово»
Дидактическая задача: Развивать у детей
сообразительность, умение подбирать нужные по смыслу слова.
Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям,
предлагает им вопросы, например: «Вспомните, что можно шить?» Ответы детей:
«Платье, пальто, сарафан, рубашку, сапоги, шубу и т.д. «Штопать – носки, чулки,
варежки, шарф». «Завязывать – шнурки, веревочку, шарф, завязки». «Надвигать –
шапку, платок, шляпу, панаму, бескозырку, фуражку, будёновку». «Надеть пальто,
платье, чулки, шубу, плащ, юбку, сарафан, колготки» и т.д.
«Первоклассник»
Дидактическая задача: Закреплять знания
детей о том, что нужно первокласснику для учёбы в школе воспитывать желание
учиться в школе, собранность, аккуратность.
Игровое правило. Собирать предметы по
сигналу.
Игровое действие. Соревнование – кто
быстрее соберёт в портфель все необходимое для школы.
Ход игры. На столе лежат два портфеля. На
других столах лежат учебные принадлежности: тетради, буквари, пеналы, ручки,
цветные карандаши и др. После краткой беседы о том, что дети подготовительной
группы скоро пойдут в школу, и что они будут сами собирать в портфели все
необходимое для учебы, они начинают игру выходят к столу двое играющих; по
команде водящего они должны отобрать необходимые учебные принадлежности,
аккуратно положить их в портфель и закрыть его. Кто это сделает первым, тот и
выиграл. Чтобы игра продолжалась, дети, выполнившие задание, выбирают вместо
себя других участников. Остальные выступают в роли болельщиков и объективно
оценивают победителей.
В игре закрепляется название и назначение
всех предметов. Воспитатель обращает внимание ребят на то. Что не только быстро
надо всё складывать, но и аккуратно; поощряет тех, кто точно выполнил эти
правила в игре.
«Кузовок»
Дидактическая задача: Развивать слуховое
внимание, активизировать словарь, мышление; развивать сообразительность.
Игровые правила. В кузовок можно «класть»
только те слова, которые оканчиваются на -ок; назвавший слово, передает кузовок
другому ребенку.
Игровые действия. Имитация движения, будто
в кузовок опускают предмет, кто ошибется, назвав предмет с другим окончанием,
платит фант, который затем отыгрывается.
Ход игры. Играющие усаживаются за столом. Воспитатель
ставит на стол корзинку, затем спрашивает:
— Видите, дети, этот кузовок? Знаете, что
можно класть в кузовок? В этот кузовок будете класть все, что можно назвать
словом, оканчивающимся на -ок. Например: замок, платок, чулок, носок, шнурок,
листок, комок, колобок, крючок. Грибок, коробок и т.д. Каждый положит в
кузовок, что он хочет, согласно правилу, и передаёт своему соседу, тот тоже
положит что-нибудь из вещей, название которых оканчивается на -ок, и передаёт
кузовок дальше.
«Найди лишнюю картинку»
Подбирается серия рисунков, среди которых
трое рисунка можно объединить в группу по общему признаку, а четвертый –
лишний.
Предложите ребёнку первые четыре рисунка и
попросите лишний убрать. Спросите: «Почему ты так думаешь? Чем похожи те
рисунки, которые ты оставил?»
«Назови три предмета»
Дидактическая задача: Упражнять детей в
классификации предметов.
Игровые правила. Назвать три предмета
одним общим словом. Кто ошибется, платит фант.
Ход игры. Дети, говорит воспитатель, мы
уже играли в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас
мы поиграем в похожую игру, но только будем подбирать не одно слово, а сразу
три. Я назову одно слово, например, мебель, а тот, кому я брошу мяч, назовёт
три слова, которые можно назвать одним словом мебель. Какие предметы можно
назвать, одним словом мебель?
— Стол, стул, кровать.
-«Цветы»- произносит педагог и после
небольшой паузы бросает мяч ребенку. Тот отвечает: «Ромашка, роза, василёк».
В этой игре дети учатся относить три
видовых понятия к одному родовому. В другом варианте игры дети, наоборот, по
нескольким видовым понятиям учатся находить родовые. Например, Воспитатель
называет: «Малина, клубника, смородина». Ребёнок, поймавший мяч, отвечает:
«Ягоды». Более сложным вариантом игры будет такой, когда воспитатель во время
одной игры меняет задание: то называет видовые понятия, и дети находят
Родовые, то называет родовые понятия, а
дети указывают видовые. Такой вариант предлагается в том случае, если дети
часто играли в различные игры на классификацию предметов.

            Игры для развития связной речи
 «Отгадай-ка»
Цель игры: обучать детей описывать
предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки; по описанию
узнавать предмет.
Ход игры. Воспитатель напоминает детям,
как они рассказали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки
и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе,
а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Надо соблюдать правила игры:
когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не
отгадали. Говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате».
После небольшой паузы (дети должны выбрать
предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на
колени любому играющему. Ребёнок встает и дает описание предмета, а затем
передает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребёнок описывает свой
предмет и передаёт камешек другому играющему, чтобы тот отгадал.
План описания предмета
Он разноцветный, круглой формы. Его можно
бросать вверх, катать по земле, а в группе нельзя им играть, так как можно
разбить стекло
«Нарисуй сказку»
Цель: научить составлять рисуночный план к
тесту, использовать его при рассказывании.
Ход игры. Ребёнку читают текст сказки и
предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом, ребёнок сам
изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом рассказывает
сказку. Сказка должна быть краткой.
Конечно, можно ребёнку помочь, показать,
как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе с ним,
какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е. выделить главные
повороты сюжета.
«Фотограф»
Цель: научить составлять описание картины
с опорой на фрагменты данной картины.
Ход игры. Взрослый просит ребёнка
рассмотреть большую картинку, а также маленькие предметные картинки рядом с
ней. «Фотограф сделал много снимков одного листа. Вот это общая картина, а это
части той же самой картины. Покажи, где находятся данные фрагменты на общей
картине. Расскажи теперь, о чем эта картина. Не забудь описать те детали,
которые фотограф снял отдельно, значит, они очень важные».
«Чего на свете не бывает»
Цель: научить находить и обсуждать ошибки,
при рассматривании картинки-нелепицы.
Ход игры. Рассмотрев картинки-нелепицы,
попросить ребёнка не просто перечислить неправильные места, но и доказать,
почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное описание картины,
да еще и с элементами рассуждения.
«Как ты узнал?»
Цель: учить подбирать доказательства при
составлении рассказов, выбирая существенные признаки.
Ход игры. Перед детьми находятся предметы
или картинки, которые им предстоит описывать. Ребёнок выбирает любой предмет и называет
его. Ведущий спрашивает: «Как ты узнал, что это телевизор?» Играющий должен
описать предмет, выбирая только существенные признаки, отличающие этот предмет
от остальных. За каждый правильно названный признак получает фишку. Выиграет
тот, кто наберёт больше всего фишек.
«А я бы…»
Цель: развитие творческого воображения,
обучение свободному рассказыванию.
Ход игры. После прочтения ребёнку сказки
предложите ему рассказать, что бы он сделал, если бы попал в данную сказку и
стал бы одним из главных персонажей.

file_name: Игры и упражнения для развития связной речи детей.docx

alt: Игра «Скажи иначе» Цель : учить детей подбирать синонимы

alt: Ход игры. После прочтения ребёнку сказки предложите ему рассказать, что бы он сделал, если бы попал в данную сказку и стал бы одним из главных…


extracted_text:
«Играйте вместе с детьми»
Родители
знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают
игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение
детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка.
Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов,
заполнение его свободного времени, чтобы был при деле.

Те
же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят её,
как одно из важных средств воспитания.
Для
ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой
проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.

Жизнь
взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает
внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к
другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к
окружающим предметам.
Дети
подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым
действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом,
накопленный опыт поведения, формы отношения.

С
накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей
становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по
количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает
отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и
образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по
представлению.

Однако
без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не
всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не
умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют
организаторскими способностями.

Им
трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов
семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их
играть вместе. Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает
другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи
взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно
взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и
эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими
людьми, укрепляют веру в свои силы.

Авторитет
отца и матери, всё знающих и умеющих. Растёт в глазах детей, а с ним растёт
любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно
затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры,
сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его замысел и совместно
выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении дошкольника играть. Но и
эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к своим играм. Им бывает
необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой.
По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков, действий,
утверждаясь, таким образом, в формах поведения.

Младшие
дошкольник 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют играть
самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд машину, не находя ей
большего применения, он её быстро бросает, требует новую игрушку.
Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со
взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во
многом зависит от того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он
сам начнёт играть самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской
личности.

Одним
из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького
ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка – центр игры,
материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи,
вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки,
которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для
детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка
может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат,
кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.

Старшие
дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам постоянно
необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из
них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т.п., что,
несомненно, расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые
навыки.
В
игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные
(изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.),
двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки),
строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрёшки, настольные
игры).

Приобретая
игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность,
стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать
очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка
ему нужна и для какой игры. Часто девочки играют только с куклами, поэтому
часто они лишены радости играть в такие игры, в которых формируется смекалка,
находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку,
или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет
предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики
обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают
круг общения с девочками. Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игрушки
на «девчоночьи» и на «мальчишечьи».

Если
мальчик не играет с куклой, ему можно приобрести мишку, куклу в образе
мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т.п. Важно, чтобы малыш
получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие игрушки, изображающие людей и
животных, радуют детей своим привлекательным видом, вызывают положительные
эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с ранних лет приучают
беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки оказываются первыми
помощниками детей в приобретении опыта общения с окружающими детьми и
взрослыми. Если у ребёнка нет сестёр и братьев, то игрушки фактически являются
его партнёрами по играм, с которыми он делит свои горести и радости. Игры со
строительным материалом развивают у детей чувство формы, пространства, цвета,
воображение, конструктивные способности.

Иногда
взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать,
какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие
конструкции, как использовать постройку в игре.
Игры:
лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми возможность получать
удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер,
мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению.

Такие
игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять
правила. Интересно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были
равными в правилах игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо играть,
соблюдая правила, постигая их смысл.

Весьма
ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны
своим внешним ярким видом, умением «разговаривать».

Изготовление
всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям
самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы,
придумывать сказки.

Участие
взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили
игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность
действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игрушка
становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое
действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся
игре. Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим планом. Ровный,
спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку
уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.

Если
у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время от времени
ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне,
в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё интересно. Новая обстановка
рождает новые игровые действия, сюжеты.

Ребёнок
очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает
бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему
людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в
дальнейшем.

file_name: «Играйте вместе с детьми».docx

title: Консультация для родителей "«Играйте вместе с детьми»"


extracted_text:
"Мозговой штурм" - способ генерации новых идей

Тема: Методы
  принятия управленческих решений

Игра в
  формате Word

Цели и задачи деловой игры
Деловая игра "Мозговой штурм" - продуктивный способ выдвижения
новых идей. Подчас довольно сложная проблема, не поддавшаяся решению
традиционными способами, неожиданно получала оригинальное решение методом
"мозгового штурма". Этот метод развивает мыслительные процессы,
способность абстрагироваться от объективных условий и существующих ограничений,
умение сосредоточиться на какой-либо узкой актуальной цели и т.д.
Порядок проведения деловой игры
1. Постановка проблемы.
Обоснование задачи для поиска решения.
Определение условий коллективной работы, выдача студентам правил поиска решения
и поведения в процессе "мозговой атаки". Формирование нескольких
рабочих групп по 3-5 человек и экспертной группы, обязанностью которой будут
разработка критериев, оценка и отбор наилучших идей. Время -10 мин.
2. Разминка.
Упражнения в быстром поиске ответов на
поставленные вопросы. Задача этого этапа -помочь студентам максимально
освободиться от воздействия психологических барьеров (неловкости,
стеснительности, замкнутости, скованности и т.п.). Время -15-20 мин.
3. "Мозговая атака" - поставленной проблемы.
Предварительно еще раз уточняется задача,
напоминаются правила поведения в ходе игры. Генерирование идей начинается по
сигналу преподавателя одновременно во всех студенческих рабочих группах. К
каждой группе прикрепляется эксперт из числа студентов, задача которого
фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи. Время -10-15 мин.
4. Оценка и подбор наилучших идей.
Пока эксперты на основе избранных критериев
отбирают идеи, рабочие группы отдыхают. Время -10-15 мин.
5. Сообщение о результатах "мозговой атаки".
Обсуждение итогов работы, оценка наилучших идей,
их обоснование и публичная защита. Принятие коллективного решения.
Сценарий деловой игры

Во время игры нет ни начальников, ни подчиненных, ни
     новичков, ни ветеранов, есть ведущий и участники; никто не может
     претендовать на особую роль или привилегии; преимущества не дает даже
     авторство блестящих идей.
Участник игры должен стремиться не к демонстрации своих
     познаний и квалификации, а к решению выдвинутой проблемы.
"Мозговой штурм" требует полного раскрепощения
     мысли и свободы для выступления; чем неожиданней и необычней идея, тем
     больше оснований рассчитывать на ее успех.
Как бы фантастична и невероятна ни была идея, выдвинутая
     кем-либо из участников игры, она должна быть встречена с одобрением.
Категорически запрещены взаимные критические замечания и
     промежуточные оценки - они мешают построению и формированию новых идей.
Следует воздерживаться от перешептываний, переглядывании,
     жестов, которые могут быть неверно истолкованы другими участниками игры.
"Мозговая атака" не терпит шаблонного мышления;
     полное освобождение от плена стереотипов, стандартов и традиций -
     важнейшее условие успешного творческого поиска.
Если не хотите обречь поиск на неудачу, избегайте мысли,
     что обсуждаемая проблема может быть решена только известными способами.
Не допускайте суждения, будто данная проблема вообще не
     разрешима. Теоретически таких положений в практике не существует.
Попытайтесь с самого начала убедить себя, что
     положительное разрешение данной проблемы имеет для вас чрезвычайно важное
     значение.
Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность
     появления новой и ценной идеи.
В ходе игры допускаются и приветствуются дополнения и
     усовершенствования идей, предложенных вами или другими участниками
     "мозговой атаки".
Разрешается задавать вопросы коллегам с целью уточнения и
     развития их идей; вопрос не должен содержать в себе оценки или вашего
     отношения к идее.
Тщательно, но корректно формулируйте свои мысли, не
     огорчайтесь, если вас не поймут, сделайте попытку еще раз изложить идею.
Не ждите одобрений или осуждений вашего предложения со
     стороны коллег, лучше подумайте, как его можно усовершенствовать.
Не обращайтесь к руководителю "мозговой атаки"
     за поддержкой - до окончания игры он не имеет права на публичную оценку.
Если проблема в целом не поддается решению, попробуйте
     расчленить ее на составные элементы и поразмыслите над каждым из них в
     отдельности.
Используйте способ комбинирования приемов, решений,
     подсчетов, оценок; попытайтесь струировать некоторую систему из казалось
     бы чуждых друг другу частей.
Осмысливая выдвинутую для решения проблему, можно
     попытаться сделать все наоборот; ставить задачу, обратную данной, изменить
     последовательность действий, операций, расположение деталей т.д.
Попробуйте для решения данной проблемы использовать
     известные вам способы и приемы, применение которых в других ситуациях дает
     положительные результаты.
Оценка и решение поставленной задачи не обязательно могут
     быть найдены только в фирме, попытайтесь вспомнить интересные неожиданные
     разрешения сходных проблем в других деятельности.
Не стесняйтесь произвольно менять параметры в поставленной
     проблеме: уменьшать или увеличивать стоимость, сроки, размеры, расстояния
     и т.д. Если идея решения будет найдена, ее можно доработать до уровня
     установленных фирмой границ.
В процессе "мозговой атаки" меньше обращайте
     внимание на возможные последствия, думайте о том, насколько ваше
     предложение может быть существенным для фирмы, в которой вы работаете.
Помните: оптимизм и уверенность удесятеряют умственную и
     психическую энергию человека
За пять минут до начала игры попытайтесь ответить на
     следующие вопросы:

заслуживает данная проблема моего внимания?
что дает ее решение?
кому и для чего это нужно?
что произойдет, если ничего не менять?
что случится, если я не выдвину ни одной идеи?

Примерные ситуации для проведения "мозгового штурма"
Задание 1.
Предложите несколько идей, которые вы реализуете,
если вас назначат директора службы экономической безопасности фирмы
(начальником финансово-экономической службы).
Задание 2.
Действительно ли мужчины способнее женщин в
управленческой деятельности? нет, объясните, почему возникло такое мнение.
(Приведите максимум примеров.)
Задание 3.
Если нарушитель технологической дисциплины фирмы
по производству продукции, ведение которого осуждается в трудовом коллективе,
поднялся бы и демонстративно вышел из помещения то какие действия вы
предприняли бы и к чему бы они привели?
Задание 4.
Какие идеи вы предложили бы для того, чтобы
сократить число бракованной продукции выпускаемой фирмой?
Задание 5.
Какое применение можно найти для женской
пудреницы? (Дайте максимум идей.)
Время на выполнение каждого задания - 5 мин.

« Предыдущая игра

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мозговой штурм.doc

alt: Сценарий деловой игры Во время игры нет ни начальников, ни подчиненных, ни новичков, ни ветеранов, есть ведущий и участники; никто не может претендовать на особую…

title: Мозговой штурм


extracted_text:
В помощь педагогу танцевального коллектива
ТЕРАПИЯ ЧЕРЕЗ ТАНЕЦ
Маленькие дети владеют
естественной грацией и свободой тела. Энергичные, шустрые, они все свое
поведение проявляют через движение. Взрослые часто завидуют малышам: «Сколько
же в ребенке энергии, постоянно бегает, суетится, прыгает и скачет! Откуда в
нем столько сил?»
Чем младше ребенок, тем
больше степеней свободы и легкости имеет его тело. Изначально почти всю
информацию об окружающем ребенок получает через телесные ощущения, поэтому на
разных участках тела имеются зоны, «запоминающие» на всю жизнь положительные и
отрицательные отпечатки его общения с миром. Не зря считается, что память тела
— самая крепкая. Поэтому очень важно при развитии ребенка постараться оставить
на его теле как можно меньше негативных «отпечатков», напряжений и зажимов.
Имеются в виду не только физические наказания, раны и травмы, но и
психологические зажимы на теле, образующиеся в результате переживаний и эмоциональных
проблем.
 Тревожный, робкий,
скрытный ребенок к 5—6 годам выглядит сутулым, «согнутым», малоподвижным и
пассивным. У многих агрессивных, гиперактивных детей часто наблюдаются болезни
внутренних органов, появляются травмы и переломы. Взаимосвязь психики и тела
очевидна.
Чем меньше мышечных
зажимов и отрицательных отметин на теле человека, тем здоровее, свободнее и
благополучнее он себя ощущает. Именно поэтому родители могут использовать в
развитии ребенка не только методы воздействия на его сознание и мышление, но и
упражнения, отвлекающие контроль сознания над телом, то есть телесные и
танцевательные методы. Танцевальные упражнения развивают пластику, гибкость,
легкость тела, снимают мышечные зажимы, дают ребенку ощущения свободы и
радости, способствуют игровой инициативе, стимулируют моторное и
эмоциональное самовыражение. Для выполнения упражнений необходима музыка
разных темпов. Совместные музыкальные танцевальные и двигательные занятия
детей и родителей способствуют укреплению эмоциональных контактов, взаимопониманию
и доверию.
    Что дает нам танцевальная терапия?
    Снять психоэмоциональное напряжение
    Выплеснуть энергию.
    Переработать свою агрессию и страх.

Осознать себя в предлагаемых обстоятельствах.

Проиграть свои внешние и внутренние ощущения.

Совместно пережить волнующие ситуации.

Пробудить положительные эмоции.

Развивает коммуникативные качества, проявление
инициативы, умение логически мыслить, фантазию и воображение, творческие
способности.

Сплочение.
 Одной из составляющих
танцетерапии является танцевальная игра. Любое упражнение на занятиях по
танцевальной терапии можно преподнести в форме игры. Танец в сочетании с игрой
помогает в свободной импровизации переработать напряжения чувств, музыка
помогает выражению радости движения. Танцевальные игры в системе танцевальной
терапии строятся на основе пробуждения и воспитания добрых качеств. Танцевальная
игра способствует развитию личности. Движением в танце можно передать радость,
боль, грусть, горе, злобу, агрессию.
Все танцевальные игры
можно разделить на две части:
    Игры, в которых взрослый (ведущий) четко
формулирует задачи или сам показывает, что нужно делать, а дети (участники)
«отзеркаливают» его движения:

—
ритмические игры;
—
«игры-повторялки»:
— игры
на перестроения в пространстве;
— игры
на понимание движенческих контрастов (быстрый — медленный, большой — маленький
и т. д.)

    Игры, построенные на импровизации, в которых
ведущий только объясняет условия игры и дает необходимые инструкции:

— импровизации на заданную тему («танец ветра»,
«танец бабочки» и т. д.);

— импровизации с предметом (с цветком, с
шарфом, с веером, со шляпой, с куклой и т. д.);

— импровизации на заданное действие и смену
предлагаемых обстоятельств (например, «знакомимся», «летим» и т. д.);

 — контактные импровизации (в паре, в группе);
     — упражнения на релаксацию.

file_name: В помощь педагогу танцевального коллектива.docx

title: В помощь педагогу танцевального коллектива " Терапия через танец"


extracted_text:
Сценарий на 1 сентября в школе

 Илья . Уже земля сменила платье,
              Надела яркий свой
наряд.
              Сегодня праздник!
Школьный праздник!
              По всей стране, у
всех ребят!
Алина: Здравствуйте! Здравствуйте!
            Мы вместе снова!
            И школа к учебному
году готова!
            Сегодня учебный
начинается год!
Илья : Вот и кончилось весёлое, беззаботное лето, а вместе
с ним умчались такие короткие летние каникулы.
Алина:    С праздником всех поздравляем!

Внимание , мы начинаем.

Илья : Школа, внимание! Торжественная линейка
объявляется открытой!
Алина: Сегодня во всех школах нашей страны открыты двери
для учеников. По  традиции в каждой школе гордо поднимается флаг Великой нашей
державы - флаг России.
Илья:  Белый как мир, совершенство.
             Синий как вера и верность.
             Красный как сила, главенство.
             Флаг — это мощь и нетленность
Алина: На широких просторах великой России немалое место
занимает наша республика- ТАТАРСТАН.
Илья: В центре России светом залит
            Край, что как ладанку
сердце хранит.
            В веках процветай
небесами хранимый,
            Родная земля,
Татарстан мой любимый.
Алина: Почетное право поднять государственный флаг Российской
Федерации предоставляется  Колосову Егору.
Звучит Гимн РФ
Илья: Почетное право поднять государственный флаг Республики
Татарстан предоставляется  Баязитова Ралина.

Звучит  Гимн РТ
Алина: Особенно радостный и волнительный день сегодня у тех
ребят, которые впервые перешагнули порог школы.
Илья: На свою первую торжественную линейку приглашаются
первоклассники.
1 реб. Здравствуй, дорогая школа!
           Открывай пошире дверь!
           Мы пришли! Народ
весёлый
           И талантливый, поверь!
2 реб.: Мы теперь совсем большие,
            В школу мы пришли!
            И теперь никто не
скажет,
            Что мы малыши.
3 реб.: У меня сегодня праздник,
            Не бывало лучше дня,
           Потому что первоклассник
           Называют все меня.
4 реб. :Мы должны теперь учиться,
            Не зевать и не
лениться,
            На «четыре» и на
«пять»
            На уроках отвечать.
5 реб.: Будем мы усидчивы,
            Прилежны и
старательны,
            И тогда пойдет учеба
            Просто замечательно.
ВМЕСТЕ: Обещаем не лениться,
                  Только хорошо
учиться!
Песня
           Читают
учащиеся
 Ляля Учеба, здравствуй! Школа, здравствуй!
           Идем за знаньями в поход.
Милана Сегодня праздник, Школьный праздник!
                Встречаем мы
учебный год!
Кирилл В школу, в
школу - Родина зовет,
               В школу, в школу - ветер нам поет.
               Пусть хорошим будет, пусть веселым будет,
               Пусть счастливым будет - школьный год!
Саша     Сегодня очень важный день —
               День знаний называется.
               Пусть прочь уходить слово «лень»:
               Учеба начинается!
Паша Пусть этот новый школьный год
            Тебе успехов принесёт,
             И океан открытий,
             И лучших лишь событий!

Алина: Слово предоставляется заместителю главного врача по
учебной части
Илья:   А давайте вспомним как мы весело
проводили летние каникулы в нашем санатории.
Алина: Ребята приготовили номер «Привет из
лета»

Алина: А теперь торжественный миг:
           Звонок — и ты уже
ученик!
           Звонок — и побежит
отсчет,
           И год учебный настает.

Илья: Учебный год открывая,
            Пусть звенит этот
первый звонок,
            Колокольным звоном
встречая
            Всех пришедших на
первый урок!
Почетное право дать первый звонок
в новом учебном году предоставляется  ученице 1 класса

 (Звенит звонок)
Алина: Вот и раздался первый звонок, а значит, он зовет
нас всех на урок.

Илья. Приглашаем учащихся пройти со своими учителями в
классы на первый урок.

file_name: сценарий 1 сентября.docx

alt: Сценарий на 1 сентября в школе

alt: Потому что первоклассник

title: День знаний


extracted_text:
ЕКОНОМІЧНА СИСТЕМА
СУСПІЛЬСТВА

1.
Економічна система: її суть та структурні елементи.
2.
Класифікація систем.
3.
Продуктивні сили як матеріальна основа економічної
системи.
4.
Економічні відносини як суспільна форма і спосіб
організації економічної системи.
5.
Критерії періодизації розвитку суспільства.
Формаційний і загальноцивілізаційний до типізації суспільства.

Економічна система – об’єктивна єдність закономірно
пов’язаних одних з іншими явищ і процесів економічного життя. Вона
характеризується багатогранністю, всі елементи знаходяться в органічному
взаємозв’язку, не існують поза її межами. Якісна однорідність системи не є
абсолютною, вона допускає появу елементів нової якості, зо відповідають етапам
зрілості продуктивних сил і виробничих відносин. Характерними ознаками
економічної системи є:
–
ієрархічність:
місце системи елементів визначено і їх
субординація (підпорядкованість);
–
цілісність, самодостатність:
наявність необхідних і достатніх елементів
для саморозвитку, самовідтворення;
–
органічність:
внутрішня єдність, нечужинність елементів
системи;
–
мобільність:
здатність системи адекватно, своєчасно і
комплексно реагувати на зміни середовища.
Економічна система характеризується різними сферами
функціонування, рівнями господарювання її суб’єктів, вона є складною
субординованою системою різних рівнів.
Економічна система включає провідний тип власності на
ресурси, основні групи суб’єктів і відносин між ними, економічну форму
результатів виробництва, принципи організації суспільного виробництва
(виробництво, розподіл, обмін і споживання), економічні закони. Така структура
системи розглядається, як правило, через зв’язок продуктивних вил, виробництва
економічних і надбудовних відносин у тій їх частині, що обслуговує економіку
через формування господарської поведінки суб’єктів.
В такому випадку класифікація систем базується на
провідному типі власності на засоби виробництва. Існує й інший підхід щодо
структури, сутності і класифікації економічних систем. Деякі автори визначають
економічну систему як сукупність певним чином упорядкованих і скоординованих
видів економічної діяльності суб’єктів господарювання в процесі виробництва,
обміну, розподілу і споживання економічних благ.
Економічна система – це спосіб організації національної
економіки. Національна економіка – сукупність домашніх господарств,
підприємств, державних інститутів, інфраструктури та різних активів у межах
певного природного середовища та державної території.
Основними елементами економічної системи (національна
економіка, спосіб організації) є:
–
спосіб узгодження діяльності суб’єктів
господарського життя чи спосіб розвитку основних проблем організації економіки
(що? як? для кого?);
–
власність на виробничі ресурси та вироблені блага;
–
принципи розподілу та перерозподілу національного
продукту.
В цілому найбільш поширеною є точка зору, що основними
елементами економічної системи, її підсистемами є продуктивні сили, економічні
відносини (організаційно-економічні, техніко-економічні, соціально-економічні),
господарський механізм.
Економічна система – складне, багатоструктурне і
поліфункціональне соціально-економічне явище. Класифікація економічних систем
різна, вона залежить від різних критеріїв. В цілому об’єктивна різноманітність
якостей економічної системи обумовлює наявність їх багатокритеріального
погляду. Критерії можна поділити на:
–
структуроутворюючі;
–
соціально-економічні (змістовні та об’ємні й
динамічні).
Відповідно до них економічні системи бувають:
1.
Системи виробничих відносин, системи функціональних
зв’язків, інституційні системи.
2.
Економічні системи за формами господарювання, за
формаційними ознаками, по відношенню до типу технічного розвитку.
3.
Економічні системи "чисті" та
"змішані", статичні та такі, що історично розвиваються.
Головні критерії
1.
Домінуюча форма власності на засоби виробництва.
Маркс.
2.
Технологічний спосіб виробництва. Інституціалізм:
–
доіндустріальне суспільство;
–
індустріальне суспільство;
–
постіндустріальне суспільство;
–
інформаційне суспільство.
3.
Спосіб управління і координації економічної
діяльності (німецький лібералізм).
Щодо класифікації застосовується багатокритеріальний
підхід. Значного поширення набули погляди, згідно з якими виокремлюються 4 типи
4 типи основних систем організації економічного життя:
–
традиційна;
–
ринкова;
–
командна;
–
змішана.
Матеріальною основою економічної системи виступають
продуктивні сили – вони є органічним поєднанням особистого та речового
факторів. Згадані елементи (робоча сила і засоби виробництва) складають основні
елементи продуктивних сил. На рівень їх розвитку впливають:
–
освітній фактор;
–
ступінь майстерності;
–
дисципліна праці на всіх рівнях ієрархії;
–
наукова організація праці;
–
рівень суспільної комбінації виробничого процесу;
–
природні умови;
–
розвиток науки та ступінь її технічного
застосування;
–
технічний прогрес – глобальна закономірність
розвитку суспільства.
В історії розвитку техніки виділяються 3 етапи:
–
інструменталізація виробництва;
–
механізація;
–
автоматизація.
Тип зв’язку людини з технікою на різних етапах розвитку
характеризується технологічним способом виробництва. Зміст цього поняття
складають знаряддя праці в поєднанні з математикою, технологією, енергією,
інформатикою та організацією виробництва. Відповідно до 3 етапів у розвитку
техніки виділяють 3 технологічні способи виробництва:
–
ручний;
–
машинний;
–
автоматизований.
Традиційні економічні системи
ґрунтуються на звичаях, обрядах тощо, як завжди передавались із покоління у
покоління. Саме ці обставини визначали, що виробляти, як виробляти, для кого
виробляти. Зазвичай такі економічні системи недостатньо сприймали технічний
прогрес і все нове, що породжує динамізм розвитку суспільства.
Основними рисами традиційної системи є:
–
виробництво, розподіл та обмін базуються на
звичаях. Релігійні і кастові цінності первинні щодо нових форм економічної
діяльності;
–
спадковість і кастовість чітко визначають
економічну роль індивідів;
–
соціально-економічний застій "рельєфно"
виражений, оскільки економіка розвивається повільно, протягом багатьох десятків
років;
–
розвиток техніки обмежений, оскільки він об’єктивно
підбиває підвалини традиційної системи;
–
стійке перевищення темпів зростання чисельності
населення над темпами економічного розвитку, тому наявний високий рівень
безробіття і низька продуктивність праці;
–
зубожіння і бідність основної маси населення;
–
нерозвинутість ринкових відносин і ринкової
інфраструктури, слабкий виробничий потенціал в країні в цілому.
Нині країни з суттєвими елементами традиційної економіки є
постачальниками сировини й матеріалів у світове господарство, виступають ринком
збуту готової продукції для розвинутих держав.
Командна, або адміністративно-командна, система: всі ресурси становлять власність держави, яка й здійснює
централізоване управління на всіх його рівнях. Держава вирішує, що, як і для
кого виробляти.
Характерними рисами системи є:
–
державна власність практично на всі фактори
виробництва, які відокремлено нікому не належать, навіть господарюючим
суб’єктам;
–
колективне прийняття господарських рішень шляхом
централізації планування економічною діяльністю;
–
централізоване виділення підприємствам ресурсів для
виконання державних планів та централізоване ціноутворення;
–
практично відсутня конкуренція, звідси – монополізм
виробників і панування їх над споживачами.
Суттєвим недоліком такої економіки є те, що вона не створює
дійових економічних стимулів на мікрорівні, не чутлива до запитів конкретного
споживача.
Цій економічній системі притаманні і деякі переваги:
–
має великі можливості нагромадження виробничих
ресурсів, перерозподілу їх у приоритетні галузі;
–
такий перерозподіл дає можливість уникнути масового
хронічного безробіття, дає можливість забезпечити повну зайнятість;
–
забезпечує за рахунок централізованих коштів певний
рівень освіти, медичного обслуговування, вирішує ряд інших соціальних проблем.
Ринкова економіка ці питання
вирішує через ринок, ціни, прибуток, витрати.
Характерні риси:
–
панування приватної власності на виробничі і
трудові ресурси;
–
ринкова система координації та управління господарською
діяльністю;
–
дотримання принципу свободи підприємництва, вибору
сфери діяльності;
–
поведінка суб’єктів ринкової економіки диктується
егоїстичними інтересами, але саме так досягається великий суспільний результат;
–
кожен суб’єкт прагне до отримання максимального
прибутку, самостійно приймає рішення, діє на свій страх і ризик;
–
деякі з виробників не мають реальної можливості
вплинути на ситуацію на ринку. Діє загальна конкуренція – всі проти всіх.
Змішана економіка базується на
широкому розмаїтті форм власності та господарювання. Зрозуміло, що всі згадані
економічні системи не існували і не існують у чистому вигляді, оскільки різні
форми господарювання, управління і координації економічної діяльності
функціонують паралельно, доповнюють одна одну, а часто навіть органічно
переплітаються.
Рівні економічної
системи та її основні суб’єкти

Науково-технічний прогрес може відбуватися еволюційним та
революційним шляхами. Останній шлях набуває форми НТР як стрибкоподібного
розвитку науки і техніки на основі перетворення науки в продуктивну силу (50 рр. ХХ ст.). Остання зумовлює переворот у структурі і динаміці ПС та
дає підстави до нового технічного базису людського суспільства як якісного
вдосконалення матеріальних умов життя людини. У процесі суспільного виробництва
людина є головною продуктивною силою, оскільки саме вона створює знаряддя праці,
відчужує від природи предмети праці та визначає способи їх використання. У
продуктивному розвитку та вдосконаленню засобів виробництва розвиваються і
розкриваються найістотніші риси людини, формується певний тип працівника.
Розвиток автоматизації і комп’ютеризації змінює роль і функції людини,
приводить до зростання ролі людського фактора сучасна НТР виводить людину з
процесу безпосередньо виробництва, ставить її поряд і над ним. Як головний
фактор ПС людина є суб’єктом економічних та інших суспільних відносин.
Важливим елементом є економічні відносини, які є
об’єктивними і матеріальними, оскільки:
– складаються незалежно від волі і свідомості людини;
– невід’ємні від буття ПС, являють собою їх суспільну
форму.
Усі зміни в економічній системі разом з її матеріальною
основою реалізуються через економічні відносини. Водночас економічні відносини
не лише наслідок виявлення, а й необхідна умова розвитку ПС. Економічні
відносини можна класифікувати за різними критеріями:
–
за характером і формами привласнення благ;
–
за фазами відтворення;
–
за рівнем відносно ПС – техніко-економічні,
організаційно-економічні, соціально-економічні;
–
за рівнем господарювання: мікро- та макрорівень.
У процесі організації виробництва виникають загальні
організаційно-економічні відносини, що відбивають певний рівень виробництва.
Організація виробництва – це процес забезпечення єдності,
злагодженості, функціонування факторів виробництва, взаємодія людей, що  беруть
участь у виробництві. Ці відносини пов’язані з процесом праці, поділом праці тощо.
Вони формуються у процесі взаємодії відносин спеціалізації, кооперативності,
комбінування, концентрації, обміну діяльності між людьми.
Техніко-економічні відносини – відносини, що визначаються
технікою і технологією, що застосовуються у процесі виробництва. Вони
розвиваються й удосконалюються паралельно з технікою і технологією та
індустріалізацією економіки ПС.
Організаційно-економічні і техніко-економічні відносини
виражають систему відносин "людина–виробництво"
("людина–природа").
Найскладнішою підсистемою економічної системи і відповідно
системи економічних відносин є соціально-економічні відносини.
Соціально-економічними відносинами називають сукупність
суспільних зв’язків і відносин між економічними суб’єктами, в які вони
вступають у процесі суспільного виробництва і привласнення його результатів.
Вони надають суспільству історичної визначеності та соціальної якості. За
фазами відтворення (виробництво, розподіл, обмін, споживання),
соціально-економічні відносини зумовлюють систему зв’язків "людина–людина".
Економічні відносини (соціально-економічні) є
соціально-економічною формою розвитку ПС – це означає, що ПС не існують окремо
від відносин, так як і останні не можна відокремити від ПС. Тому суспільне
виробництво потрібно розглядати як органічну єдність ПС і економічних відносин.
Розвиток і вдосконалення економічних відносин має бути адекватним розвитку ПС.
Господарський механізм узгоджує функціонування і розвиток
ланок економічної системи, приводить у відповідність ПС і економічні відносини.
Він являє собою сукупність конкретних форм господарювання,
організаційно-інституціональних систем, методів та важелів регулювання
економічних процесів. Таким чином, цей механізм є сукупністю форм організації
та управління суспільними діями економічних суб’єктів, спрямованих на
реалізацію економічних законів.
Універсальною закономірністю прогресу економіки є перехід
від низьких (нижчих) до вищих ступенів розвитку ПС. В історії розвитку
суспільства є декілька етапів, що поступово змінювали один одного. Основними підходами
щодо типізації їх є формаційний і загально-цивілізаційний.
Цивілізація – рівень суспільного розвитку матеріальної і
духовної культури (антична, сучасна цивілізація). Цивілізація – один з
історичних етапів розвитку суспільства, вона визначається як історично-конкретний
етап суспільства, що характеризується особливим способом праці, певною
суспільно-виробничою технологією, відповідною матеріальною і духовною
культурою. Цивілізація відображає органічну сукупність соціально-економічних і
культурних характеристик суспільства, рівень ПС, спосіб взаємодії людей з
природою.

alt: ЕКОНОМІЧНА СИСТЕМА СУСПІЛЬСТВА 1

alt: ПС, являють собою їх суспільну форму

title: ЕКОНОМІЧНА СИСТЕМА СУСПІЛЬСТВА


extracted_text:
МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №18» г Кемерово

Разработка  внеклассного мероприятия
по физике
«Путешествие на космическом корабле»
 (для
9 класса, 16 лет)

Выполнила:

                         Морозова Любовь Васильевна,                                                                                учитель
физики.

г.
Кемерово-2016г

Внеклассное
мероприятие по физике в 9 классе

                                         «Путешествие на  космическом корабле»

«Человечество не останется вечно на Земле, но, в погоне за
светом
и пространством, сначала робко проникнет за пределы
атмосферы,
а затем завоюет себе все околосолнечное пространство»
 (К. Э. Циолковский)

Цель: В игровой форме выявить особенности движения  искусственных
спутников Земли (ИСЗ) вне земного тяготения.
Задачи:
1.
Способствовать повышению эффективности обучения за счет усиления
интереса учащихся и придания ему эмоциональной окраски.
2.
Осуществлять углубление знаний по космонавтике.
3.
 развивать творческие способности учащихся, умения работать в группе.
Оформление:
·
Плакат с изображением звездного неба и летящими в нем двумя
космическими кораблями. На кораблях надписи – на одном «Полет №1» на другом
«Полет №2»
·
Выставка книг по Космонавтике.
·
Плакаты о Космосе и космических кораблях по астрономии.
·
На доске размещена заранее подготовленная таблица, для оценивания
конкурсов.
·
Лозунг «Летит Гагарин. Он устал чуть-чуть. И перед ним
торжественно и строго блестит кремнистый Лермонтовский путь».
Размещение в кабинете физики: в центре-столы для экипажей, по
бокам по парте для капитанов, позади-столы для жюри
Реквизит: ноутбук, мультипроектор, презентация «Путь к звездам»,
зубная паста, консервы в банках, чайник с водой и посуда для чаепития,
видеоматериал из «Живой физики», плакаты, рисунки о Космосе, на каждый стол по
2 листка бумаги для расчетов, заготовленные плакаты с ответами и заданиями,
звездные карты (2).
Приборы: динамометр, весы, термометр, барометр-анероид, ареометр,
ДВС, сообщающиеся сосуды, песочные часы, сосуд с водой и плавающей пробиркой.
костюмы обычные у всех членов экипажа, кроме капитанов (у них
противогазы, самодельный костюм космонавта).
Роли: Ведущий-учитель физики, помощник-учащийся старших классов,
жюри, участники экипажей.
Подготовка: Конкурс рассчитан на ребят среднего школьного
возраста. За две недели до состязания формируются две команды. Участники
получают задания.
Знакомятся с популярной литературой по астрономии,
космонавтике, истории, с тем, чтобы в ходе соревнования они могли правильно ответить
на все вопросы. Игра состоит из  конкурсов. Ученики класса разбиваются на 2
команды. Заранее придумывают название команды, выбирают капитанов. Победителей
определяет жюри, в состав которой могут входить педагоги и школьники. После
того как ведущий объявляет правильный ответ, жюри фиксирует результаты на
доске, в заранее приготовленной таблице. В игре оценивается личное и командное
первенство. Каждая команда занимает отдельный стол.
Сценарный ход.
Организационный момент. (Ведущий рассаживает команды по местам,
объявляет тему игры, цели и задачи, план путешествия, представляет жюри.)
(Слайд №1, 2)
Ведущий:
Итак, начинаем  конкурсный отбор в космонавты. По звездной карте надо
определить координаты ярких звезд в созвездиях. (Слайд №3)
Помощник
ведущего: усаживает участников команд, прошедших конкурсный отбор.
Объявляет конкурс капитанов.
Конкурс
капитанов: «Взять то, что лежит на столе, с завязанными глазами,
определить что это. Рассказать об их назначении и пригодности в Космосе». (Слайд
№4)
Конкурс: «Смотри
в оба». Команды и капитаны знакомятся со схемой полета станции. Для того
чтобы попасть на Космодром, надо хорошо ориентироваться в определении координат
на плоскости. Для этого каждой команде раздается  нарисованный макет ракеты в
координатной плоскости, и представители команд указывают координаты,
рассчитывают первую космическую скорость, исследуют на модели движение ракет
(Время конкурса определяется по песочным часам). Правильность проверяется по
слайду презентации. ( Пока идет конкурс команд, звучит музыка.) (Слайды
№5-9)
 Ведущий: Мы живем в эпоху покорения природы. Мы узнаем ее законы.
Используем их, мы хотим сделать счастливыми жизнь всех людей на Земле.
Космические исследования помогают осваивать природные ресурсы нашей планеты и
овладевать тайнами Вселенной, служат на благо всех людей на Земле. Сегодняшний
праздник мы посвящаем Космонавтике. Через несколько минут будет дан старт.
В космическое пространство выходят экипажи кораблей «Полет №1» и «Полет №2».
Кто из них первым произведет посадку на Луну и вернется на Землю, определит
жюри.
 Ведущий: ракеты к старту готовы. Старт. Вот как описывает
Герман Степанович Титов начало полета:
«Когда
приезжаешь на космодром перед стартом, то видишь устремленное ввысь огромное
серебристое тело ракеты высотой в многоэтажный дом, окруженное башнями и
фермами обслуживания, окутанное белым колеблющимся маревом испарений топлива.
Зрелище фантастическое! Как будто космический корабль, детище человеческих рук,
начинает жить независимо от людей своей собственной жизнью.
Однако
это не так. И вот уже слышится: Ключ на старт! Пошли электронные часы. Пуск
ракеты рассчитан с точностью до третьего знака секунды. Далее новая команда:      Зажигание!
Из-под
ракеты вырывается ослепительное пламя. Раздается оглушительный грохот. Массивные,
ажурного плетения фермы, будто скорлупка диковинного ореха, раскалываются на
части и освобождают стройную ракету. Сначала медленно, а затем все быстрее и
быстрее она набирает скорость. Важно одно: скорость должна быть расчетной,
чтобы полет прошел успешно». Преодолев, земное притяжение, космические корабли
вышли на околоземную орбиту. Прав ли космонавт Герман Степанович Титов
относительно скорости ракеты? (виртуально учащиеся с помощью УМК Живая физика
стартовали на ракете, но она обратно возвращалась назад.). Вычислили
первую космическая скорость — 8 км/с. «Такую скорость в горизонтальном
направлении нужно сообщать телу у поверхности Земли, чтобы оно не упало, а
стало ее спутником, движущимся по круговой орбите». Между тем многочисленные
телерепортажи и фотографии свидетельствуют, что ракета стартует вертикально
вверх. Как это несоответствие объяснить?
Ответ. Ракета обычно запускается вертикально, затем на соответствующей
высоте по заданной программе поворачивается на некоторый угол к вертикали, и по
прекращении работы двигателя выводимый ею аппарат движется свободно по
траектории, близкой к круговой.
 Конкурс бортинженеров: Рассчитай-ка и не забывай-ка, что ты вне
Земли. (Слайд №10)
 Конкурс рассказов или сценка: «Мое пребывание в
космическом корабле» (Слайд №11-12)
Следующий конкурс: «Будь здоров и не хворай»
(домашнее задание) Какие упражнения и виды спорта подойдут для подготовки в
космонавты? Показать комплекс упражнений. Капитан 1 команды показывает
упражнения, а вторая команда выполняет. Затем наоборот. Учитывается сам подбор
упражнений и внимательность их выполнения командами. (Слайд  №13)
Конкурс: Перегрузка. (Слайд №14).  При старте
ракеты экипажи Полета-1» и «Полета-2» почувствовали перегрузки, вследствие чего
их вес увеличился. Увеличился вес даже внутренних органов, что вызвало
болезненные ощущения. Опасно ли для  их здоровья перегрузка?
Ответ. Перегрузка...
для одних это только термин, для других—победа, которую они хотели и для
которой у них нашлось, упорство и время, чтобы ее завоевать. Для третьих — тех,
кому не повезло,— перегрузки  могут стать смертью.
Исследования и эксперименты установили, что здоровый и
тренированный человек удовлетворительно переносит 6—7-кратное превышение своего
веса в течение пяти минут; 10-кратное — в течение двух минут и 12-кратиое—в
течение нескольких десятков секунд, когда перегрузка действует в направлении
грудь — спина. Систематические тренировки на центрифуге и наиболее безопасное
положение летчика при старте помогают не только спокойно переносить перегрузки,
но и сохранять ясную голову, следить за показаниями приборов. Что касается
здоровья, то всякие тренировки его только укрепляют, уносят лишний вес,
усиливают выносливость, дают великолепный, неоспоримый эффект. Как уменьшить
вредное воздействие перегрузок на человека?
Ответ. Прежде всего, тренировками, затем положением
космонавта в кресле (почти лежа) и формой кресла. Кресло создают персонально
для каждого космонавта, при этом его форма полностью соответствует фигуре
космонавта.
(Жюри объявляет результаты конкурсов)
Конкурс: невесомость. (Слайд №15). С какими
новыми, ранее незнакомыми ощущениями встретились во время космического полета
«Полет-1» и «Полет-2?» (команды движениями и жестами эмитируют состояние
«невесомости»).
Ответ. Неожиданным ощущением для большинства из них
является невесомость. Они по-разному переносили невесомость. Первые ощущали
чувство падения. Они до смерти напуганы своим новым состоянием, и ни о каких
осознанных действиях у них не могло быть и речи. Вторая группа из «Полета-2» испытывала
разные неудобства, то им казалось, что они висят, как летучие мыши, головой
вниз, то они опрокидываются на спину. Невесомость отвлекала их внимание,
снижала работоспособность. Некоторым  в этом состоянии хорошо помогли русские
кислые щи, которые входили в их меню. А некоторым невесомость не - доставила
заметных неприятностей. Они быстро приспособились к этому состоянию и даже
испытывали радость, возбуждение, подъем, парящее чувство свободы.
Конкурс. Завтрак в космосе. Сможет ли космонавт в летящем космическом
корабле перелить воду из одного сосуда в другой обычным способом?
Ответ. Нет,
как только сосуд с водой будет наклонен, вода от толчка вылетит из него в виде
шариков и разнесется по кабине.
·
Можно ли во время космического рейса вскипятить на электроплитке
воду, налитую в сосуд, не прикрытый крышкой?
Ответ. Нет,
так как образующиеся пары воды будут покидать кастрюлю, и разноситься по
кабине.
·
Почему в состоянии невесомости надо жидкость и пищу выталкивать
или выдавливать  из тюбиков?
Ответ:
В невесомости исчезает вес и поэтому давление на всех уровнях одинаковое.
·
Почему крышечки  прикрепляют капроновыми  нитями  к тубам с пищей?
Ответ:
Иначе трудно будет их поймать. Из-за отсутствия трения в космосе всякое
перемещение происходит только отталкиванием от предметов.
Конкурс. «Доверяй-ка и  проверяй-ка» показаниям
приборов в состоянии невесомости.  Экспериментальный (проводят опыты и объясняют
их) Слайд №16.
·
Проверка плавания пробки на поверхности воды  (Она будет плавать
вместе с другими предметами (если они не закреплены) по кабине космического
корабля).
·
Закон сообщающихся сосудов в условиях невесомости не выполняется.
·
Пружинными весами нельзя измерить вес тела в невесомости, так как
в этом случае вес тела отсутствует, и в пружине не возникают деформации.
·
От ушиба космонавт испытывает боль, также как в состоянии
«весомости».
·
Массу тела на рычажных весах измерить нельзя.
·
Барометром можно измерить давление воздуха.
·
Можно писать перьевой ручкой.
·
Во время полета можно пользоваться карманными часами,
·
 динамометром для измерения мускульных сил,
·
 гидравлическим прессом,
·
воздушным поршневым насосом.
·
1. Можно ли для межпланетных полетов использовать двигатель
внутреннего сгорания?
Ответ. Нет, так как для его работы требуется воздух,
которого нет в космическом пространстве.  (Жюри объявляет результаты конкурсов)
Конкурс. Чтобы сделать мягкую посадку на Луну, надо
ответить на вопросы викторины                              (Слайд №17-18)
1. Назовите русского ученого, основоположника космонавтики. (К.Э.
Циолковский)
Константин Эдуардович Циолковский (1857 - 1935) -
учитель из Калуги, хорошо знавший физику, математику, химию, астрономию,
механику. Он является автором проектов дирижаблей, работ в области аэродинамики
и ракетной техники, одним из основоположников теории межпланетных сообщений с
помощью ракет, разработчиком принципа ракетного движения. Многие из
современников считали его безумцем. Ученый смог наметить путь, по которому
человечество вышло в космос.
2. Изобретатель первых советских космических кораблей. (Сергей
Павлович Королев)
Сергей Павлович Королев (1906 -1966) - российский ученый и конструктор.
Под его руководством были созданы баллистические и геофизические ракеты, первые
искусственные спутники Земли, первые космические корабли, на которых впервые в
истории совершены космический полет человека и выход человека в космос.
3. В каком году состоялся первый полёт человека в космос? (12 апреля
 1961 г.)
4. Первый человек, покоривший звездное небо. (Юрий Алексеевич
Гагарин)
5. Сколько длился космический полет Ю.А. Гагарина? (108 мин = 1 ч
48 мин)
6. Как назывался космический корабль Ю.А. Гагарина?
("Восток")
7. Первая в мире женщина-космонавт. (Валентина Владимировна
Терешкова)
8. Кто первым вышел в открытый космос? (Алексей Архипович Леонов)
9. Кто стал первым человеком, ступившим на поверхность Луны? (Нил
Армстронг)
20 июля 1969 года американские астронавты Нил Армстронг, Эдвин Олдрин и
Майкл Коллинз на трехместном космическом корабле "Аполлон-11"
осуществили посадку на Луну. А на следующий день Армстронг и Олдрин вышли из
корабля на поверхность Луны, первым из них был Армстронг. Всего на Луну
высаживались 12 астронавтов.
10. Как называются русский и американские космические корабли
многоразового использования? ("Буран", "Шаттл")
"СПЕЙС ШАТТЛ" (англ. Space Shuttle - космический челнок) -
многоразовый пилотируемый транспортный космический корабль США. Первый полет с
астронавтами - апрель 1981 года. К 1992 году построены 5 орбитальных ступеней -
"Колумбия", "Челленджер", "Дискавери",
"Атлантис", "Эндевер".
"БУРАН" - воздушно-космический корабль многоразового
использования. Он выполнен по самолетной схеме типа "бесхвостка" с
низкорасположенным крылом двойной стреловидности. Старт корабля с помощью
ракеты-носителя "Энергия", спуск и посадка по "самолетному"
режиму. Первый беспилотный полет с посадкой в автоматическом режиме 15 ноября
1988 года.
11. Как называется американский ракетоноситель, который 28 января 1986
года потерпел катастрофу - взорвался на 74 секунде с момента старта?
("Челленджер")
12. В каком году был произведен запуск первого искусственного спутника
Земли? (4 октября 1957 г.)
13. Как назывался самоходный аппарат, совершивший путешествие по
поверхности Луны? ("Луноход")
"Луноход" - автоматическое или управляемое устройство для
работы и передвижения по поверхности Луны. Первый автоматический лунный
самоходный аппарат, управляемый с Земли, - советский "Луноход-1"
(1970), а первый управляемый лунный самоходный аппарат - американский луноход
"Ровер" (1971).
13. Когда и кем впервые были проведены наблюдения в телескоп?
Галилео Галилей, 1610 год.
14. Чем определяется цвет звезды? Ее температурой.
15. Назовите планеты солнечной системы.
Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.
16. Назовите ближайшую звезду. Солнце.
17. В каком созвездии находится Полярная звезда? В Малой Медведице.
18. Какая самая яркая звезда ночного неба? Сириус.
19. Кем открыты законы движения планет? Иоганном Кеплером.
20. К какому событию приурочено празднование Дня космонавтики?
12 апреля 1961 года, полет Юрия Алексеевича Гагарина.
Чем знамениты: Ю. А. Гагарин, собаки Лайка, Стрелка и Белка?
(Жюри подводит итоги викторины)
Конкурс. Вот вы и на Луне.… Покажите, как вы себя ведете,
высадившись из корабля. (Между собой и ракетой космонавты соединены шлангом,
имитирующим радиотелефонный кабель.)
 Сценка (Слайд №19)
1 космонавт. Вот мы и прилунились! Первый в истории
человеческий рейс Земля-Луна, успешно завершен (космонавты медленно, осторожно
ступая, ходят по сцене).
2 космонавт. Как легко ходить, гораздо
легче, чем на Земле.
1 космонавт. Это же естественно, ведь
на Луне притяжение в 6 раз меньше, чем на Земле.
2 космонавт (поднимает глаза вверх) Какое
черное небо, а ведь сейчас день! Какие ослепительно яркие немерцающие звезды,
сияют на нем! Какие яркие силуэты гор! Какие резкие тени!
1 космонавт. Да. И все потому, что у
Луны нет атмосферы, свет не рассеивается, поэтому создается такая необычная для
нас, землян, картина.
2 космонавт. Посмотри, вон на черном
лунном небе видна в виде серпа большая голубоватая планета-это наша Земля.
Здравствуй, родная планета, колыбель человеческого разума!
1 космонавт. Как интересно выглядит Земля на лунном небе; она (пауза)
почти в 4 раза больше по диаметру, чем Луна на небе Земли, и отражает так много
солнечного света, что ночью можно будет читать.
2 космонавт. Да, много необычного ждет
нас: здесь мы не увидим не облаков, ни тумана, тут никогда не бывает дождей и
ветров, нам не придется испить водицы из лунного родника и искупаться в лунном
море – на Луне вообще нет ни капли воды.
1 космонавт (продолжая). День здесь
длится около 15 земных суток, и столько же длится ночь, на освещенной Солнцем
части поверхности температура достигает=1200 С, а лунной ночью
поверхность охлаждается до-1600 С, работать нам придется в
скафандрах, разговаривать мы будем только по радиотелефону.
2  космонавт. Нужно проверить, где мы
прилунились.
1 космонавт (достает приборы и
работает с ними). Место нашей посадки «Море Дождей».
2 космонавт. Все системы комического
корабля работали отлично, и мы прилунились точно там, где было рассчитано.
1 космонавт. Мы должны обследовать
лунный ландшафт: «моря», горные хребты, кратеры, трещины, обширные впадины;
вести наблюдение за температурным режимом; получить данные о структуре и
составе ее поверхности и недр.
2 космонавт. Хотелось бы попасть и на
невидимую с Земли часть Луны и своими глазами увидеть открытые «моря» Москвы и
Мечты, хребет Советский, кратеры Циолковского, Ломоносова, Жолио-Кюри. Ведь это
их фотографии впервые доставила на Землю советская автоматическая межпланетная
станция.
1 космонавт. Ряд важных сведений о
Луне принесли ученым советские космические станции «Луна-3», «Луна-7»,
«Луна-8», «Луна-9», «Луна-10», «Луна-12». Но на многие очень сложные вопросы
ответы можно получить только при выполнении непосредственных наблюдений и
исследований.
2 космонавт. Так за работу! Нас ждут
интересные наблюдения, эксперименты и открытия (космонавты медленно уходят за
кулисы).
Заключительный конкурс (Слайд №20)
Зачитывается
отрывок из рассказа Г. С. Титова о полете космического
корабля «Восток-2»:
«Розовое пламя,
бушующее за иллюминатором вокруг корабля, сгущается, становится
пурпурным, затем багровым. К какому моменту полета корабля относится данный
эпизод? Чем вызвано наблюдаемое явление? Почему корабль не расплавился?
Ответ. Эпизод
связан с возвращением корабля на Землю его вхождением в плотные слои атмосферы.
Корабль не расплавился, так как имел специальные теплозащитные оболочки.
Космические корабли благополучно вернулись на Землю.
Ведущий. Слово предоставляется жюри.
Сообщается общее число баллов. Объявляется экипаж,
занявший призовое место.
Учитель проводит награждение победителей.

                                          Используемая
литература:

1. Э. М. Браверман.  Вечера по физике в средней школе.
2. И. Л. Юфанова. Занимательные вечера по физике в средней школе.1990г.
3. Первый в мире биологический спутник-1. Дмитрия Тарасова. - videouroki.net
4. Учебно-методический комплекс «Живая физика».
5.  Картинки из сайта:  Smayli.ru
6. Набор открыток и иллюстраций про космонавтов и об освоении Космоса.   Издательство изобразительное искусство.
Москва,1980 г. Художник А.Соколов
7. Таблицы по астрономии.
8. Учебник физики 9 класс. А. В. Перышкин.
9. Учебник астрономии 11 класс.
10. Картинки из презентации Мулякбаевой
Л.В. МОУ «СОШ № 53» «Измерение-основы техники».
11.  Интернет ресурсы:
1.
http://club.itdrom.com/gallery/blogs/intresting/3912.html
 -ИСЗ.
2.
http://phys.rsu.ru/web/astro/maps/c_wint.html
- Карты звездного неба. Электронный Планетарий.
3.
http://ingolmo.bestpersons.ru/friends/?page=12-Старт
ракеты Восток с Ю.Гагариным на борту.
4.
http://www.detskiy-mir.net/comments/2007_9_24_15.htm
- Фотография Земли из космоса.
5.
http://photoportal.com.ua/photo/show/141-
Земля из космоса.
6.
http://news.excelion.ru/8/?page=21
- Первые космонавты на Луне.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий внеклассного мероприятия Путешествие на космическом корабле.doc

alt: Роли : Ведущий-учитель физики, помощник-учащийся старших классов, жюри, участники экипажей

alt: Ведущий : ракеты к старту готовы

alt: Опасно ли для их здоровья перегрузка?

alt: Розовое пламя, бушующее за ил люминатором вокруг корабля, сгущается, становится пурпурным, затем багровым

intro:
Цель: В игровой форме выявить особенности движения  искусственных спутников Земли (ИСЗ) вне земного тяготения.
Задачи:
1.	Способствовать повышению эффективности обучения за счет усиления интереса учащихся и придания ему эмоциональной окраски.
2.	Осуществлять углубление знаний по космонавтике.
3.	 развивать творческие способности учащихся, умения работать в группе.
Мероприятие проходит на высоком эмоциональном уровнеВ игровой форме интересное занимательное мероприятие, посвященное космонавтике

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
1.Определите
и запишите склонение имен существительных:
альбом ______________ель
_____________       ужин ______________   месяц___________         речь _____________
солнце____________      календарь _________    дочь____________         дочка
_____________   завтрак___________     животное __________  картина___________
2.Запишите к каждому слову близкое
по значению слово (синонимы). Определите склонение ВСЕХ имен существительных:
автомобиль – ________________              конь
– _________________________
жара –______________________              папа – ___________________________
неправда – _________________                метель– __________________________
3. В каждом столбике найди лишнее слово, подчеркни. Докажите, написав
причину рядом
Природа                   соловей                 сирень
программа               солнце                   шампунь
счастье                    тревога                   совесть
свобода                    правило                 ладонь
4.Определи склонение у
существительных .
Пенал, доска, дядя, дедушка, конверт, озеро, окно, солнце, мяч,
мышь, дочь.
5. Запиши по одному существительному каждого склонения:
1 скл________________  2  скл._________________  3 скл._____________________
6. Просклоняй по падежам, поставь вопрос.
И.П. (что?) - Окно                                                  И.П.
(кто?) - Лошадь
Р.П. (нет чего?)-
       Р.П. (нет кого?)-
Д.П. (дать чему?)-
                               Д.П. (дать кому?)-
В.П. (вижу что?)-
В.П. (вижу кого?)-
Т.П. (горжусь чем?)-
Т.П. (горжусь кем?)-
П.П. (думаю о чём
?)-                                                  П.П. (думаю о ком?)-
7.
Определи,
в каком падеже стоит существительное и напиши:

падеж

падеж

слетел лист

встретился с другом

думаю о маме

принести в ведре

гуляю с собакой

бросит шишку

иду по дороге

растет
  без дождя

читаю про лису

самолет летит

играть около дома

подойти к реке

хвалить внучку

выныривает из воды

растет дерево

сидеть на диване

подошло к причалу

крался за лисицей

8. Распределите
слова в три группы по склонениям. И запишите их.
Дорога,  дерево,
здоровье,  сторож,  вещь,  зима,  снег,  тень,
 избушка,  солнце,  гнездо,  поездка,   юноша,
  мышь,   полночь, алое, пальто.
  __________
__________                 ____________
__________
__________                 ____________
__________
__________                 ____________
__________
__________                 ____________
__________
__________                 ____________
__________
__________                 ____________
__________
__________                 ____________
9. Сделай морфологический разбор имени существительного (ВЫДЕЛЕННОЕ
СЛОВО В ПРЕДЛОЖЕНИИ) по образцу.
Лёгкий морозец покрывает лужицу
тонким ледком.
I.
Часть речи:_____
II.
 1.Начальная форма:_________
      2.Постоянные признаки:
          а) _________________________
б)___________________________
в) род:_______________________
г) склонение:____________________
         3.Непостоянные
признаки:
а) _____________ б) число______________
III.Роль в предложении:

file_name: карточка-распечатка ПРАКТИКУМ   по скл и падежам СУЩ 6 класс.doc

intro: Данное пособие предназначено для учителя, который хочет закрепить с учащимися практические навыки по склонению существительных, определению их морфологических признаков, морфемному их разбору, отработке орфографических правил, связанных с написанием существительных. Работа сформирована как распечатка для учащихся

tags: практикум по теме существительное

tags: практикум по существительному

tags: проверочная работа по существительному

title: Карточка-практикум для учащихся 6 классов по теме "Имя существительное"


extracted_text:
Мини
проект «Экологические проблемы использования АЭС»
§§ 61- 62 (повторить)
1. А ВЕДЬ БЫЛИ И ПРИРОДНЫЕ ЯДЕРНЫЕ РЕАКТОРЫ…
Эти
идеи были сформулированы более чем шестьдесят лет назад, вместе с требованиями
к физическим и геологическим условиям, необходимым для протекания цепной
реакции ядерного деления в естественной среде. Но только в 1975 году изотопный
анализ образцов урана, добытого на нескольких площадках месторождения Окло
(Габон, Африка), обнаружил такую аномалию —  вместо обычных
0,71%
содержание урана-235 в этих образцах составило лишь 0,44%! Попытки обнаружить
ее на других урановых месторождениях нигде в мире успехом не увенчались.
Почему? Ответ на этот вопрос мы получаем в ходе совместного рассмотрения
особенностей месторождения Окло и упомянутых ранее требований к площадке
природного реактора. Что очень важно, эти требования должны выполняться
одновременно.
Итак,
во-первых, уран в таких урановых месторождениях должен залегать в
водопроницаемых породах. Мы знаем: вода —   хороший замедлитель, ее наличие в
контакте с ураном создает отличные условия для протекания цепной реакции
ядерного деления. С другой стороны, также известное нам огромное тепловыделение
при делении приводит, вследствие относительно низкой температуры кипения воды,
к ее интенсивному выпариванию из породы при нагреве. Природный реактор лишается
замедлителя, реакция деления прекращается, а с ней — и тепловыделение.
Водопроницаемая ураносодержащая порода остывает. Но если локализация урана в
ней имеет прямой физический контакт со значительным количеством воды за ее
пределами, то по мере остывания порода снова заполняется водой. Замедлитель
снова на месте, и цикл повторяется. В Окло это так и было: там уран и миллиарды
лет назад, и в наши дни залегал и залегает в водопроницаемых песчаниках,
лежащих очень близко к горизонтам подземных вод.
Второе
обязательное условие:
относительное содержание урана в руде должно быть весьма высоким. Иначе
вторичные нейтроны, не-обходимые для развития цепной реакции деления, будут
безо всякой пользы потеряны в «паразитных» ядерных реакциях с материалами
сопутствующей породы. В Окло это условие выполнялось —   в силу ряда обстоятельств
содержание урана в руде было, по нынешним меркам, почти нереально высоким — 50%
по массе и выше.
Наконец,
третье обязательное условие: руды (соответственно, и урана) при ее
компактном залегании должно было быть довольно много по массе и объему, чтобы
как можно больше вторичных нейтронов делали свое дело по поддержанию цепной
реакции деления ядер урана-235. Выполнение и этого условия мать-природа в Окло
обеспечила.
Вот
и заработал около двух миллиардов лет на этом месторождении
уникальный
природный ядерный реактор. Работал он, понятно, в циклическом режиме: цепная
реакция деления протекала в нем приблизительно в течение получаса, до нагрева
породы на сотни градусов и выкипания воды в ней. Дальше он самостоятельно
«заглушался», и следующие два с половиной часа  уходили на охлаждение породы и
ее заполнение новой порцией воды. И все повторялось —  вновь и вновь, на
протяжении примерно полумиллиарда лет, при этом выгорело около пяти тонн
урана-235. А дальше это выгорание, высокий, в сравнении с ураном-238, темп
радиоактивного распада урана-235 и возможное, вследствие геотектонических
процессов на месторождении, уменьшение поступления в пласт воды сделали свое
дело: однажды реактор остановился, чтобы не запуститься уже никогда.
Ни
на одном урановом месторождении в мире, кроме Окло, следов работы природных
ядерных реакторов не нашли —   хотя и искали. Не исключено, что их нигде и не
было:  все-таки сочетание всех необходимых для этого условий, которое сложилось
в Окло, можно смело назвать уникальным. А может, и были, но изменения на
поверхности нашей планеты и в ее недрах, произошедшие за миллиарды лет ее
истории, навсегда скрыли от нас эти следы —  память об удивительных событиях,
которые, увы, никогда больше не повторятся.
Задание. 1. Начертите схему работы природного реактора
Окло.

2.
ЯДЕРНЫЙ ЭНЕРГОБЛОК: ЧТО ТАМ ВНУТРИ?

Как
работает энергетический ядерный реактор, мы теперь знаем. А теперь давайте
посмотрим, как происходит на АЭС то, ради чего она, собственно, и создавалась,
—   генерация горячего пара высокого давления. Именно он нужен, чтобы
заработала уже известная нам сладкая парочка — паровая турбина, вращающая
электрогенератор. Таким образом, на АЭС происходит три последовательных
изменения форм энергии: ядерная энергия переходит в тепловую, тепловая —   в
механическую (турбина), механическая — в электрическую (генератор).
Чрезвычайно
важно, что между первым и вторым контурами такого реактора отсутствует
материальная связь —  контакт между ними ограничен лишь передачей тепла, и вода
первого контура ни при каких обстоятельствах не может попасть во второй. Это
очень существенно для радиационной безопасности АЭС. Дело в том, что, хотя вода
первого контура и проходит перед заливкой в реактор процедуру обессоливания,
при прохождении активной зоны в ней начинают образовываться радиоактивные
вещества (о радиоактивности расскажем ниже). Но во второй контур эти вещества
не попадают. Поэтому ни малейшей угрозы внешней среде при штатной работе АЭС ни
пруд-отстойник, ни градирня нанести не могут.
Радиоактивность
внешней среды в современной атомной энергетике очень жестко контролируется —
и не только на самих АЭС в ходе всего производственного цикла, но и в регионах,
где они расположены. Мы коснулись здесь лишь самых основных, наиболее общих
аспектов ядерной физики и техники. При этом нельзя забывать, что атомная
энергетика —  это, конечно, не только собственно АЭС. Это огромный
обслуживающий комплекс, включающий подготовку сырья, производство топлива, обеспечение
логистических и технологических цепочек, обращение с отработанным ядерным
топливом и радиоактивными отходами и многое, многое другое. В этом комплексе
заняты сотни тысяч высококвалифицированных специалистов —  цвет отечественной
научной, технической и рабочей интеллигенции. При этом характерной чертой
атомной отрасли является высочайший уровень технологической, производственной и
исполнительской дисциплины. Это обеспечило атомной отрасли один из самых низких
уровней несчастных случаев и производственного травматизма во всей стране.
Задание
2. Напишите + и – АЭС.
3.
РАДОН И ВОКРУГ НЕГО

Однако
более всего в  табл.  обращает на  себя внимание значительный вклад, вносимый
в  фоновую дозу воздействием радона-222,  —  почти половина! И  хотя радон
непосредственного отношения к атомной энергетике не имеет, о нем следует
поговорить уже только поэтому.
Что
представляет из себя радон как таковой? Это тяжелый (почти в восемь раз тяжелее
воздуха), не имеющий цвета и запаха инертный газ, шестой и  последний в
нулевой группе таблицы Менделеева. Стабильных изотопов радон не имеет. С точки
зрения радиационного воздействия на человека особый интерес представляет его
наиболее долгоживущий изотоп —  радон-222 (его период полураспада —  3,8 часа).
Как
продукт распада радия-226, он входит в радиоактивный ряд урана-238, являясь по
генезису природным радионуклидом. Другими словами, он непременно есть везде,
где есть естественный уран, который, как мы знаем, на 99,3% и состоит из
урана-238. А  уран в  больших или меньших концентрациях всегда содержится почти
во всех объектах внешней среды, как естественных, так и техногенных. Для нас же
здесь важнее всего, что его измеримые количества содержатся и в почве, и в
минеральных стройматериалах. Что такое кирпич, цемент, бетон? Это, в  общем-то,
песок и глина —  продукты разрушения гранитных пород. А где гранит —  там
всегда и уран, и в количествах иногда немаленьких.
Возникает
вопрос: почему радон так опасен? Он  же инертный газ и, естественно, ни
в каких биохимических процессах участвовать не  может. Вдохнул  —  выдохнул…
Дело, однако, в  том, что, во-первых, некоторая его часть растворяется в
крови и разносится по всему организму. Кроме того, он сорбируется на любых
пылевых, аэрозольных и смолистых отложениях в дыхательных путях; именно поэтому
радоновая опасность резко повышается для шахтеров, у которых запыленность
легких, увы, нередкое явление, и для курящих —  из-за смолистых отложений,
обусловленных табачным дымом. А во-вторых,
это еще полбеды. У радона сравнительно малый период полураспада, и его
собственное излучение не создало бы и десятой доли возникающих от него проблем.
Даже с учетом того, что он, как и любой α-излучатель, достаточно опасен
при внутреннем облучении. Однако по-настоящему страшны радиоактивные продукты
его распада, в особенности изотопы полония, в  первую очередь
полоний-210. Вот они-то, в  отличие от  собственно радона, химически активны,
достаточно прочно удерживаются организмом и  эффективно воздействуют на  живые
ткани (в том числе на жизненно важные) опаснейшим при внутреннем воздействии
α-излучением. Таким образом, собственно радон играет сравнительно
скромную, но  зловредную роль переносчика, как грызун при распространении чумы.
Самой
простой и  самой эффективной мерой снижения радоновой опасности является
вентиляция.
Главный
источник (около 90%) поступления радона в помещения первого этажа —  почва, а
главные пути —  трещины и щели в полу.
Задание 3 Начертить таблицу и график Вывод.

file_name: Мини проект АЭС.docx

alt: Как работает энергетический ядерный реактор , мы теперь знаем

title: Урок-конференция "Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы"


file_name: 2 кл. откр и закр слог.docx

title: Открытый и закрытый слог в английском языке


extracted_text:
ПРОЕКТ 1
«Зеленый огонек»
Тип
проекта:
социально-значимый.
Сроки
реализации проекта:
14.03.2016г.-15.06.2016г.
Участники: дети средней группы, воспитатели, родители, инспектор  ГИБДД
Малышева Е.С., учащиеся 1 «В» класса МБОУ гимназии № 69.

Цель: формирование у детей среднего
дошкольного возраста навыки безопасного поведения на дорогах, через
ознакомление с правилами дорожного движения
Задачи:

- создание условий для осознанного изучения детьми правил
дорожного движения;
- развитие умения прогнозировать меняющуюся ситуацию, предвидеть
возможные опасности, выстраивать адекватное безопасное поведение вблизи
проезжей части;
- воспитание грамотных пешеходов"
- создание условий для выработки устойчивой привычки правильного
поведения вблизи проезжей части.
Социальная значимость проекта:
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма - очень
важный аспект в обеспечении безопасности дорожного движения. Поскольку
привычки, закрепленные в детстве, остаются на всю жизнь, важно уже в дошкольном
возрасте дать ребенку необходимую, понятную и исчерпывающую информацию о
безопасном поведении вблизи проезжей части, сформировать необходимые навыки в
применении и соблюдении правил дорожного движения. Именно эти навыки помогут
ребенку в моменты угрозы жизни и здоровью повести себя правильно, избежав тем
самым реальную опасность.
Этапы работы над проектом:
1-й этап: подготовительный.
Создание рабочей группы, разработка плана проекта «Безопасная
дорога детства»
Подбор материала по правилам дорожного движения.
Знакомство с литературными произведениями, рассматривание
иллюстраций.
Изготовление и использование дидактических игр по ПДД.
Использование подвижных и сюжетно-ролевых игр.
Роль родителей:
Сбор материала для оформления уголков ПДД в группах.
Изготовление реквизитов для проведения сюжетно-ролевых игр по
ПДД.
2-й этап: основной.
Разработка перспективного плана по ПДД.
Работа с методической литературой по теме.
Подбор литературы по ПДД.
Обыгрывание дидактических, подвижных и сюжетно-ролевых игр по ПДД.
Решение проблемных задач в игровой форме.
Конкурсы и викторины по ПДД.
План 2-го этапа проекта:

Работа
  с детьми

Знакомство
  с работой инспектора ГИБДД.
Развлечение
   «Школа маленького пешехода»
Дидактические
  игры «Регулировщик», «Кто   быстрее»
Игры
  на площадке с дорожной разметкой.
Прогулка:
  наблюдение за легковыми автомобилями.

Рассматривание
  картинок с изображением различных видов транспорта.
Чтение
  рассказа М.Ильина «Машины на нашей улице»
Рисование
  по памяти разных видов транспорта.
Просмотр
  презентации «Машины нашего города»
Д/и
  «Собери машину», «Угадай транспорт».
Прогулка:
  наблюдение за движением транспорта.

Рассматривание
  велосипедов и самокатов.
Чтение
  произведений: С.Михалков «Велосипедист», Н.Кончаловская «Самокат»
Игры
  с макетом улицы. Обсудить места, безопасные для катания.
Дидактические
  игры «Найди нужный путь», «Как правильно?»

Беседа
  о спецтранспорте.
Игра-лото
  «Транспорт».
Дидактическая
  игра «Найди лишний транспорт».
Чтение
  стихотворений С.Баруздин «Сказка о трамвае», И.Кирясова «Автобус»,
  «Троллейбус».
Прогулка:
  наблюдение за работой водителя.
Конструирование
  «Гараж»
Подвижные
  игры «Легковые и грузовые машины», «Воробышки и автомобиль»

Чтение
  стихотворений А.Дмоховский «Для чего нам светофор», А.Дорохов «Зеленый,
  желтый, красный.
Рассматривание
  иллюстраций различных видов светофоров.
Беседа
  на тему «Как устроен светофор»
Лепка
  «Светофор – наш друг»

Чтение
  стихотворения Я.Пишумова «Это улица моя».
Рассматривание
  и составление рассказа «Улица города».
Моделирование
  проблемной ситуации «Переход через дорогу».
Дидактическая
  игра «Хорошо-плохо».
Рисование
  «Моя улица».
П/и
  «Красный, желтый, зеленый»
Прогулка:
  знакомство с улицей (прилегающей к детскому саду).

Беседа:
  «Зачем нужны дорожные знаки?»
Дидактическая
  игра «Найди нужный знак».
Чтение
  С.Волков «Про правила дорожного движения».
П/и
  «Будь внимателен».
Загадки
  и стихи о дорожных знаках.

Рассматривание
  знаков сервиса
Беседа
  о знаках сервиса.
Рисование
  дорожных знаков.
Викторина
  «Угадай-ка».
Чтение
  А.Дмоховский «Чудесный островок»
Дидактические
  игры «Четвертый лишний», «Найди знак»

Беседа
  «Опасный перекресток».
Работа
  на макете «Перекресток»
Чтение
  стихотворения О.Бердаев «Азбука безопасности движения»
досуг
  «Красная шапочка идет в гости», где с детьми в игровой форме закреплялись
  знания ПДД.

ОД
  «Стоп, машина! Тише ход! На дороге пешеход!»
Чтение
  произведения А.Иванов «Как неразлучные друзья дорогу переходили»
Прогулка:
  наблюдение за пешеходами.
Игры
  на площадке с дорожной разметкой.
Составление
  памятки для пешехода.

Беседа
  «О правилах поведения пассажиров».
Дидактическая
  игра «Можно-нельзя»
Моделирование,
  решение и обсуждение проблемных ситуаций.
Чтение
  С.Михалков «Скверная история».
Просмотр
  видеофильма «Пассажиром быть непросто»
Викторина
  «Лунтик в гостях у ребят» - закрепление правил дорожного движения.

Беседа
  о правилах поведения за городом.
Чтение
  произведения С.Михалков «Дядя Степа».
Прогулка:
  обсуждение поведения пешеходов, водителей, формирование предпосылок к анализу
дорожной
  ситуации.
Изготовление
  светоотражающих элементов.
Театрализованный
  досуг «Красная шапочка идет в гости», закрепление у дошкольников знаний ПДД.

3
этап:заключительный.
1.Выставка
художественного творчества в детской библиотеке № 1 г.Краснодара  «Страна
дорожных знаков».
2.Развлечение в ДОУ совместно с инспектором  ГИБДД Малышевой Е.С. и родителями «Весёлые
знаки».
3. Конкурс рисунков «Безопасные дороги для детей» в МБОУ гимназия № 69 среди
воспитанников ДОУ и учащихся 1 «В» класса.

file_name: проект 1.docx

alt: ПРОЕКТ 1 «Зеленый огонек»

alt: Беседа: «Зачем нужны дорожные знаки?»

title: «Зеленый огонек»