extracted_text:
Музыкально-литературная композиция
«О ком горит вечный огонь. Дети-герои
Крыма!»

Цель
мероприятия:
- рассказать
о детях-героях Крыма, участвовавших в Великой Отечественной войне наравне со
взрослыми.
- сформировать
представление о подвигах детей в годы ВОВ;
-
развивать интерес к истории Крыма;
-
воспитывать гордость за своих сверстников в годы войны, совершивших подвиг
во имя жизни; любовь к Родине, своему народу; уважение и глубокую
признательность к прошлым поколениям, отстоявшим ценой своей жизни
независимость нашей Родины.
Задачи:

·
показать
роль и героизм детей в освобождении Крыма от немецко-фашистских захватчиков;
·
почтить
вечную память детей, отдавших жизнь за свободу и независимость нашей Родины;
·
воспитывать
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших маленьких бойцов, к ветеранам
Великой Отечественной войны;
·
воспитывать
патриотические чувства, гордость за свою Родину и уважение к детям-героям,
сумевшим выстоять и добыть Великую Победу в годы войны.
Форма:
Музыкально-литературная композиция;
Оборудование:
презентация,
портреты
героев, видеофильм «О ком горит вечный огонь. Дети-герои Крыма!», украшенный
зал, проект «Дети-герои Крыма!», военные песни, выступление младшего хора мальчиков
«Родничок» с песней «Солнечный круг».

Выступление
зам. директора по воспитательной работе Шишацкой Татьяны Анатольевны.
Сегодня
мы хотим вам рассказать о ваших сверстниках, о наших земляках, чьи имена
вписаны золотыми буквами в историю нашей огромной страны, в историю нашего
маленького, но такого героического города. О некоторых из них имеются совсем
отрывистые скупые сведения.
Мы
хотим, чтобы вы не только узнали об их подвиге, но и навсегда запомнили их
имена.

Ведущий
1: До
войны это были самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали
старшим, играли, бегали-прыгали, разбивали носы и коленки. Их имена знали
только родные, одноклассники да друзья.
ПРИШЕЛ
ЧАС - ОНИ ПОКАЗАЛИ, КАКИМ ОГРОМНЫМ МОЖЕТ СТАТЬ МАЛЕНЬКОЕ ДЕТСКОЕ СЕРДЦЕ, КОГДА
РАЗГОРАЕТСЯ В НЕМ СВЯЩЕННАЯ ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ И НЕНАВИСТЬ К ЕЕ ВРАГАМ.

Ведущий
2:
В тот далёкий летний день 22 июня 1941 года дети занимались обычными для себя
делами. Школьники готовились к выпускному вечеру. Девчонки строили шалаши и
играли в "дочки-матери", непоседливые мальчишки скакали верхом на
деревянных лошадках, представляя себя красноармейцами. И никто не подозревал,
что и приятные хлопоты, и задорные игры, и многие жизни перечеркнет одно
страшное слово – война.

Сцены из мирной жизни, мечты детей.
Ученик 1: Я
хочу жить, учиться, еще чуть-чуть и я стану доктором...
Ученик 2: В
нашем селе нет учительницы начальных классов, и я мечтаю ею стать...
Ученик 3: Я
помогаю отцу строить дом. Свой, добротный, бревенчатый, с узорчатыми ставнями,
с окнами на реку...
Ученик 4: Мама
обещала меня сводить в цирк. Я очень хочу посмотреть на дрессированных
медведей.
Ученик 5: А я уже знаю
азбуку и выучился читать. Очень люблю рисовать. И
когда-нибудь стану художником и напишу картину: море, горы, и небо…
Ученик 6: Я тоже мечтаю поступить в
художественную школу и быть художником. Много читаю. Моя любимая книга роман
Александра Дюма "Три мушкетёра". Я люблю играть с товарищами в
мушкетёров. Выдумываю различные испытания, которые мы с ребятами должны пройти.
Ученик 7: Я читаю много художественной
литературы. Потому что в будущем хочу быть учителем математики.
Ученик 8: Я с детства был крепкий и здоровый,
занимаюсь физкультурой. По утрам обливаюсь холодной водой, люблю спортивные
игры и природу. Мечтаю быть летчиком.

Гудок сирены. Объявление войны. Дети
кладут игрушки и собираются на войну.
Мы знаем, что ныне лежит на весах,
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах
И мужество нас не покинет.
Уходят на войну.
Просмотр видео
Ведущий 1:
Вам, кому ещё нет шестнадцати,
Вам, кто не знает, что такое война
Посвящается,
чтобы поняли,
чтобы помнили…
Ведущий 2:
Пускай назад история листает
Страницы легендарные свои
И память, через годы пролетая,
Ведет опять в походы и бои.
Ведущий 3:
Славной победе советского народа в Великой Отечественной войне, ее юным героям
мы посвящаем сегодняшнее мероприятие.
Ведущий 2
Мальчишки. Девчонки. На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя
военных лет. И не согнулись они под этой тяжестью, стали сильнее духом,
мужественнее, выносливее.    Маленькие герои большой войны. Маленькие герои
Крыма! Они сражались рядом со старшими - отцами, братьями. Сражались повсюду на
море, в небе, в партизанских отрядах, в керченских катакомбах, в подполье. И ни
на миг не дрогнули юные сердца!    Их повзрослевшее детство было наполнено
такими испытаниями, что, придумай их даже очень талантливый писатель, в это
трудно было бы поверить. Немецкий солдат в своем дневнике написал: «Мы никогда
не победим русских, потому что даже дети у них сражаются и погибают как герои»
. Все это было в истории
большой нашей страны, в судьбах ее маленьких ребят - обыкновенных мальчишек и
девчонок!
Ведущий 1
Много юных героев погибло
в борьбе за мир и свободу нашего Крыма в годы Великой Отечественной войны. Их
портреты вы увидите сегодня, они как будто с нами.
Герои не забудутся, поверьте!
Пускай давно закончилась война,
Но до сих пор все дети
Погибших выкликают имена.

Ведущие:
Юные безусые герои,
Юными остались вы навек.
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.
Боль и гнев сейчас тому причиной,
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.
Сколько вас? Попробуй перечислить,
Не сочтешь, а в прочем все равно,
Вы сегодня с нами в наших мыслях,
В каждой песне, в легком шуме листьев,
Тихо постучавшихся в окно.
И сильнее кажемся мы втрое,
Словно тоже крещены огнем,
Юные безусые герои,
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы сегодня мысленно идем.

Рассказы о героях
(сопровождаются показом слайдов)

Ученик (Рацко Юра)
Коротким было золотое детство
Недотянувши даже до усов
Мы, не согнувшись, приняли наследство
В тот горький день из рук своих отцов.

Не из романтики в мечтах о славе
Я бросил куртку, а шинель надел
Я книжку недочитанной оставил
И не доделал много нужных дел.

Ведущий 2:
Рацко Юра
Рацко Юра родился в
Хабаровске в семье военнослужащего. Когда началась ВО война ему было 14 лет. Он
был учеником школы №6 в Севастополе. Ушёл с родителями в партизанский отряд.
Стал юным разведчиком. Вместе с отцом ходил на боевые задания.
Во время одного из боёв, Юра незаметно зашёл в тыл врага. Он уничтожил
пулемётчика и помог партизанам отбить атаку фашистов. Партизаны оттеснили их на
минные поля. В 1942 году Юра погиб в бою. Рацко Юрий был награждён медалями «За
оборону Севастополя» и «За боевые заслуги» посмертно.

Ученик 1(Володя
Дубинин):
Кто
не играл в войну, тот не мальчишка,
Тот
стать героем в детстве не мечтал.
Мы
про войну читали только в книжках,
А
ты лицом к лицу её встречал.

Пришла
война - и детство не воротишь,
Прощай,
игра-стал взрослым мальчуган.
И
помнит Керчь Дубинина Володю:
Погиб
геройски юный партизан.

Отряд
бойцов провёл он через мины,
А
сам лежать остался на снегу.
В
тот день открыто плакали мужчины
И
поклялись, что отомстят врагу.

Не
удалось планёр тебе достроить,
И
столько фильмов ты не досмотрел...
Мальчишка
каждый хочет стать героем,
А
ты им стал, Володя, ты - сумел!

Ведущий 1:
Володя Дубинин 13-летний партизан,
воевавший в каменоломнях Старого Карантина (Камыш бурун) вблизи Керчи.
Настойчивый и отважный мальчик добился того, чтобы его приняли в партизаны.
Володю партизаны любили, для них он был общим сыном. Со своими друзьями, Толей
Ковалёвым и Ваней Гриценко, Володя Дубинин ходил в разведку. Юные разведчики
доставляли ценные сведения о расположении частей врага, о численности немецких
войск и т. п. Партизаны, опираясь на эти данные, планировали свои боевые
операции. Разведка помогла в декабре 1941 года отряду дать достойный отпор
карателям. В штольнях во время боя Володя Дубинин подносил солдатам боеприпасы,
а после заменил тяжелораненого бойца. О парне рассказывали легенды: как он
«водил за нос» отряд немцев, которые разыскивали партизан; как умел
проскальзывать незаметным мимо вражеских постов; как точно запомнить
численность нескольких гитлеровских подразделений, которые были расположены в
разных местах… Володя был маленького роста, поэтому мог выбираться по очень
узким лазам.
Уже после освобождения Керчи, в 1942 году,  Володя вызвался помогать сапёрам
при разминировании подходов к каменоломням. От взрыва мины погибли сапёр и
помогавший ему Володя Дубинин.
Юный разведчик был посмертно награждён орденом Красного Знамени.

Ученик 2: (Чекмак Велор):
Судьба,
Что раскрытая  книжка.
В ней подвигу место,
Борьбе.
В которой
Обычный мальчишка,
Спас многих,
Забыв о себе.

Служил в партизанском отряде.
Отважен.
Вынослив.
Силён.
Не думал о славе, награде.
И  горд.
Не пойдёт на поклон.

Заметная, яркая  внешность.
И голос поставлен …
Актёр!
В движениях  плавность,
Неспешность.
И редкое имя  - Вилор.

Начитан.
Любимая  книга-
Роман Александра Дюма.
Любовь. Благородство. Интрига.
И Преданность,
Верность сама.

В руках автомат, а не шпага,
Так  пусть.
Но душой – мушкетёр!
Во имя  всеобщего блага
За Родину –
В бой, на костёр!

Война.
Лес.
Опушка.
Засада.
Ракетницы
Спущен курок.
- Друзья, отходите.
Так надо.
Сейчас преподам я урок.

Надолго запомнят фашисты,
Как русскую землю топтать.
Не место в России нечистым.
И будем до Шпрее их гнать.

Патроны последние,
Силы…
Вилор не сдаётся врагу.
- Граната…
Стою у могилы…
Фашистов с собою
Сожгу.

Судьба,
Что раскрытая  книжка.
В ней подвигу место,
Борьбе.
В которой
Обычный мальчишка,
Спас многих,
Забыв о себе.

Ведущий 2:
Чекмак Вилор родился в Симферополе, в семье
коммунистов, ему было 15 лет. Родители воспитали сына в духе патриотизма. Боец
партизанского сопротивления Вилор Чекмак к началу войны только закончил 8
классов. Когда началась война, старший товарищ Вилора, уходивший на фронт,
оставил ему овчарку по кличке Ральф. В августе 1941 с этой овчаркой Вилор ушел
к партизанам.У мальчика было врожденное заболевание сердца, несмотря на это, он
пошел на войну. Подросток ценой своей жизни спас Севастопольский партизанский
отряд. 10 ноября 1941 года он был в дозоре. Парень заметил приближение врага.
Предупредив отряд об опасности, он один принял бой. Вилор отстреливался, а
когда кончились патроны, подпустил врагов к себе и подорвал себя вместе с
фашистами гранатой. Его похоронили на кладбище, в поселке Дергачи под
Севастополем. После войны день рождения Вилора 20 декабря, стал Днём юных
защитников Севастополя. Был награждён медалями «За оборону Севастополя» и «За
боевые заслуги» посмертно.

Ученик 3 (Валя Таран):
Нет, это не заслуга, а удача -
Быть девушке солдатом на войне.
Когда б сложилась жизнь моя иначе,
Как в День победы стыдно было б мне...
С восторгом нас, девчонок, не встречали,
Нас гнал домой охрипший военком.
Так было в сорок первом. А медали
И прочие регалии - потом.
Смотрю назад, в продымленные дали:
Нет не заслугой в тот зловещий год,
А высшей честью школьницы считали
Возможность умереть за свой народ.

Ведущий 1:
Валя  Таран родилась в Керчи. Когда началась война, ей было 6 лет.
Валя вместе с мамой попала в эвакогоспиталь .Там она 7-летняя стала бойцом
тыловой части 18 десантной армии, героически защищавшей северный Кавказ.
Раненым бойцам подавала воду, умывала, приносила книги и газеты, относила
письма на почту. Вечерами рассказывала бойцам сказку про Курочку Рябу или
Гадкого утёнка. Но главное – это водить за руку тех, кто только начинал ходить.
Начав свой путь под Новороссийском, Валя прошла с армейскими обозами через всю
Украину, принимала участие в освобождении Харького, Брянска, Киева, Варшавы…Ей
было присвоено звание старшины Советской Армии. Валя участвовала в
самодеятельности госпиталя: читала стихи, танцевала, пела фронтовые песни.
До Берлина Валя не дошла, их хирургический госпиталь разместился в
7 км от Берлина в г. Бернау. Здесь она подружилась с 2 немецкими девочками.
Здесь, на территории госпиталя выследила фашистского диверсанта, которого
закрыла в подвале и сообщила начальнику госпиталя. Диверсанта задержали – это
был офицер «СС», который должен был взорвать госпиталь. За проявленную
бдительность, мужество и личную отвагу при задержании опасного диверсанта Валю
наградили поездкой в Берлин и путёвкой в санаторий, также новой формой и
летними платьями. В Берлине на стене кабинета Гитлера оставила свою подпись:
«Здесь была Валя Таран из Керчи 9 мая 1945 года».
      После войны вместе с мамой Валя вернулась в Керчь. Закончила школу и мед.
училище. Работала фельдшером в Керченской горбольнице.
Ученик 4 (Валя Иванова):
Мы
были серыми, как соль.
А
соль- на золото ценилась.
В
людских глазах застыла боль.
Земля
дрожала и дымилась.
Просили,
плача : «Мама, хлеба!»
А
мама плакала в ответ.
И
смерть обрушивалась с неба,
Раскалывая
белый свет.
Да,
мало было хлеба, света,
Игрушек,
праздников, конфет.
Мы
рано выучили это
Безжалостное
слово-«Нет!».
Так
жили мы, не зная сами,
Чем
обделила нас война.
И
материнскими глазами
В
глаза смотрела нам страна.
Мы
были бережно хранимой
Её
надеждой в горький час-
И
свет, и соль земли родимой,
И
золотой её запас.

Ведущий
2:
Валя
Иванова родилась в Керчи. Ей было 13 лет. Когда попала в 180 стрелковый полк, её
определили санинструктором в батальон отца, пулемётчика лейтенанта, Ивана
Фёдоровича  Иванова. 3 года Валя шагала дорогами войны. Её первая награда была
 медаль «За боевые заслуги». Позади были освобождённые советские города Херсон,
Николаев, Киев, Минск, Брест. Валя дошла до Берлина. Оставила на Рейхстаге
запись:
 «Дошли! Ивановы – отец и дочь!» Но война для Вали ещё не закончилась. Фашисты,
которые ещё оставались в лесах, возле Берлина, напали на медсанбат. Валя не
испугалась, взялась за пулемёт и стала уничтожать фашистов. На помощь пришли
советские танки.
Войну Валя закончила в Праге 9 мая.
Девятью правительственными наградами была удостоена дочка полка.
Отец её, капитан Иван Фёдорович Иванов погиб.
После войны Валя жила в Керчи.
Ученик 5 (Витя Коробков):
Как, разве кончилась война?
А я победный залп не слышал.
И мама ждёт ещё, она
Встречать меня из дома вышла.

Не знают ничего друзья –
С такими трудно новостями…
Не встречусь с ними больше я,
И не прижмусь к любимой маме.

И молодость моя навек
Со мной останется в могиле...
Прервался жизни быстрый бег.
Не умер я... Меня убили...
Ведущий
1:
Витя
Коробков 14 лет. Во время немецкой оккупации Крыма он помогал своему
отцу, члену городской подпольной организации Михаилу Коробкову. Через Витю
Коробкова поддерживалась связь между членами партизанских групп, скрывавшихся в
старокрымском лесу. Собирал сведения о враге, принимал участие в печатании и
распространении листовок. Позже стал разведчиком 3-й бригады Восточного
объединения партизан Крыма. 16 февраля 1944 года отец и сын Коробковы пришли в
Феодосию с очередным заданием, но через 2 дня были арестованы гестаповцами.
Более двух недель их допрашивали и пытали в гестапо, потом расстреляли —
сначала отца, а 9 марта — и его сына. За пять дней до казни Вите Коробкову
исполнилось пятнадцать лет.
Указом Президиума Верховного Совета СССР Витя Коробков посмертно был награждён
медалью «За отвагу».
Ученик
6 (Валерий Волков):
Окутано
море тревогой,
Огнем
Севастополь объят.
В
разрушенной школе над пыльной дорогой
Осталась
лишь горстка солдат.
Все
ближе снаряды ложатся,
Осколки
секут храбрецов.
Нас
десять! - сказал командир- а сражаться,
Мы
будем, как сотня бойцов.
Герой-пионер
был десятым,
Он
числился сыном полка,
В
минуты затишья читал он солдатам
Из
книжки стихи Маршака.
В
тельняшке своей полосатой за Родину он воевал,
И
метко с размаху метнул он гранаты,
Но
сам был сражен наповал.
А
танк задымил на поляне.
Бойцы
подползли к храбрецу.
Раскинувши
руки, лежал он в бурьяне,
И
кровь все текла по лицу.
Нас
десять! И недругам крышка!
Сказал
командир в том бою.
Он
«десять» сказал, потому что парнишка
Навечно
остался в строю.
Ведущий
2:
Валерий
Волков (пионер-герой) - один из участников партизанского движения, действующего
в Севастополе. После смерти отца (убитого фашистами), в 13 лет становится
«сыном полка» 7-ой бригады морской пехоты. Наравне со взрослыми участвует в
боевых действиях. Подносит патроны, добывает разведывательные данные, с оружием
в руках сдерживает атаки врага. По воспоминаниям однополчан, любил стихи и
часто читал боевым товарищам Маяковского.
Обладая хорошими литературными данными, редактировал по-своему уникальную рукописную
газету-листовку — Окопная правда(опубликована в газете
«Правда» 8 февраля 1963 года). В единственном дошедшем до
нас 11 выпуске открывается не по возрасту умелым автором. Его строки пропитаны
патриотизмом, смелостью, уверенностью в победе и желанием жить.

«Хоть нам очень трудно,
                 Хоть скрипим зубами,
                  Сила в нас стальная
                    И победа с нами!»
1 июля 1942 года, отражая атаку противника, героически погибает, бросив связку
гранат под наступающий танк. 28 декабря 1963 года за мужество и отвагу Родина,
наградила пионера  орденом Отечественной войны I степени, посмертно.

Ученик 7 (Боря Токарев)
Дети войны, и веет холодом.
Дети войны, и пахнет голодом.
Дети войны, и дыбом волосы.
На чёлках детских — седые волосы..
Их кровь алеет на плацах маками.
Трава поникла, где дети плакали.
Герои  войны, боль и отчаяние.
И сколько надо им минут молчания?

Ученик
6 (Боря Токарев):
Ведущий
1:
Боря
 Токарев родился в Севастополе. Когда началась война, ему было 11 лет. С первых
дней войны Боря, как умел, помогал фронту: собирал металлолом и бутылки.
Когда война подошла к стенам родного города, строил укрепления, разбирал
завалы, дежурил на крыше, в убежище. Но вот фашисты   захватили город и Боря с
мамой и сестрёнкой  Ниной перебрались в Бахчисарай. Там он с мамой  собирали
сведения и передавали партизанам.
За месяц до освобождения города от фашистов их арестовали. На глазах матери
жестоко пытали Борю и его сестру Нину. Ей было 7 лет. Они ничего не сказали
фашистам. Тогда фашисты связали проводом  мать, сына и дочь Токаревых и
расстреляли.

Миша
Радченко
Даже
когда тебе радостно, помни ! –
Аджимушкайские
каменоломни.
Тех,
кто стоял здесь, страх отвергая,
Крепостью
мужества Аджимушкая.
Молод
ли, стар ли годами, но помни.
Если
согнутся от тяжести плечи –
Думай
о выдержке сверхчеловечьей.

Ученик
8 (Миша Радченко):
Ведущий
1:
Михаил
Радченко прошел непростой, но интересный жизненный путь. Родился в 1927 году в
г. Керчь, п. Аджимушкай, где прожил всю жизнь. Когда грянула война, ему было
всего 14 лет. В мае 1942 году он вместе с бойцами Советской Армии и частью
гражданского населения ушел в Аджимушкайские каменоломни, где находился
несколько месяцев. Вышел из каменоломен с заданием в конце сентября 1942 г.
Оставшиеся в живых участники обороны Аджимушкая в своих воспоминаниях
рассказывали о нем, называя «аджимушкайским  гаврошем».
М.П.
Радченко имеет около 100 юбилейных, ведомственных наград и благодарностей. Был
награжден медалью «За победу над Германией в Великой Отечественной войне в
1941-1945 гг.», орденом Отечественной войны 1 степени, орденом «За мужество»,
медалью «За верность долгу» 2016 г. О нем центральные телеканалы снимали
репортажи, а телеканал «Звезда» снял документальный фильм. В 2018 г. во время
торжественной церемонии открытия конференции «Военно-исторические чтения» в г.
Керчь состоялась церемония награждения орденом Республики Крым – «За верность
долгу», среди них был и М.П. Радченко (награжден посмертно).

Братья
Стояновы: Юра, Толя и Митя
Молилась
мама, стоя на коленях,
Молилась без иконы и креста…
Молила Николая Чудотворца…
Просила Мать распятого Христа…
Просила
чуда – сохранить от смерти
Ее детей-3-х юных сыновей.
Ведь очень трудно матери представить,
Что можно пережить своих детей.

Ученик
9 (Братья Стояновы):
Ведущий
2:
Братья Стояновы: Юра, Толя и Митя Старокрымские мальчишки организовали
в своём городе Старый Крым первое в стране пионерское подполье юных бойцов
(ПЮБ). Они собирали разведданные для партизан, проводили диверсии и, спустя
время, вооружившись похищенным у оккупантов оружием, ушли в лес и стали
отважными партизанами. Молодёжный отряд, в котором были разведчиками братья
Стояновы, состоял из мальчишек до 17 лет. Но несмотря на это, он был одним из
лучших отрядов крымских партизан. Командир группы юных разведчиков Юра Стоянов
погиб в бою на горе Бурус, где молодые партизаны отбили 11 атак фашистских
карателей и заставили врага покинуть старокрымский лес. Фашисты навсегда
отказались от плана уничтожения партизан в лесу. Во время выполнения одного из
заданий были схвачены  Митя и Толя Стояновы. После многодневных пыток в
застенках старокрымского гестапо вывели на расстрел. Они не плакали, не умоляли
о пощаде, а шли с гордо поднятой головой. 14-летний Митя в последний свой час
кровавой слюной плюнул в лицо палача и крикнул: «Стреляйте, гады! Расплата
придёт! Да здравствует Родина!» Раздались выстрелы. Так мужественно приняли
смерть Митя и Толя Стояновы.

В военные дни вы так и не узнали:
Меж юностью и детством где черта?
Вам в дни войны награды выдавали
И только в 45- паспорта.
И в этом нет беды,
Но взрослым людям,
Уже прожившим многие года,
Вдруг страшно от того,
Что вы не будете
Ни старше. Ни взрослее, чем тогда.

Ведущий
1: Список
героев можно долго продолжать. Мы рассказали вам о нескольких ребятах. Они были
вашими ровесниками. Кто-то постарше, кто-то помладше. Их жизнь, их подвиг, их
человеческие качества всегда будут для нас примером.
Нелегка
была дорога к победе. Миллионы сыновей и дочерей нашей Родины отдали свои жизни
за то, чтобы люди всей земли могли жить и трудиться под мирным небом.

Ведущий
2:
Цветами
встречали воинов – победителей, цветами венчали могилы тех, кто не дожил до
Победы. Четыре огненных года прошагали наши воины дорогами войны, приближая
победный час. И он пришел, долгожданный День Победы – 9 мая 1945 года!

Подведение
итогов: 6 детей с разноцветными шариками.

По
рассказам и книжкам я знаю войну,
Что
сиротами сделала многих детей,
Что
заставила плакать седых матерей.
По
рассказам и книжкам я знаю войну.

По
рассказам и книжкам я вижу войну.
Вижу
стены, разорванный бомбами дом.
Дым пожарищ,
чернеющий пепел кругом.
По рассказ
и книжкам я вижу войну.

По
рассказам и книжкам я слышу войну.
Слышу
грохот орудий и раненых крик.
Слышу
Вздох партизан, замеревших на миг.
По
рассказам и книжкам я слышу войн.

Я не знаю войны. Да зачем она мне?
Я хочу мирно жить, гимны петь красоте.
Надо мир укреплять, чтоб всегда и везде
Знали б лишь о прошедшей войне.

На планете сейчас неспокойно,
Но мы верим в цветенье весны.
Не нужны нам «звездные войны»,
Пусть нам снятся звездные сны!

Да будет светлой жизнь детей!
Как светел мир в глазах, открытых!
О, не разрушь и не убей –
Земле достаточно убитых.

Звучит песня «Пусть всегда будет солнце!».
Исполняет «Родничок».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Дети-герои войны.docx

alt: Вам, кто не знает, что такое война

alt: Не сочтешь, а в прочем все равно,

alt: В тот день открыто плакали мужчины

alt: Ученик 6 (Боря Токарев): Ведущий 1:

alt: Что сиротами сделала многих детей,


extracted_text:
Олимпиадные задания по
математике
4 класс с ответами :
Задача № 1
8 друзей при встрече жмут друг другу руки.
Сколько всего рукопожатий они сделают?
Задача № 2
С тех пор , как Максим поставил новую батарейку , прошло миллион секунд.
Когда это произошло :
больше дня назад,
больше недели назад,
больше года назад.
Задача № 3
Два отца и два сына разделили между собой поровну 300 рублей, причём каждый
получил по 100 рублей.
Как это могло случиться?
Задача № 4
Капитан Врунгель погнался за кенгуру, в сумку которого попал мяч. Кенгуру в
минуту делает 70 прыжков, каждый прыжок 10 м. Капитан бежит со скоростью 10
м/сек.
Догонит ли он кенгуру ?
Задача № 5
Возраст старика Хоттабыча записывается 4-х значным числом. Об этом числе
известно следующее :
а)    если первую и последнюю цифру зачеркнуть, то
получится двузначное число , которое при сумме цифр , равной 13, является
наибольшим.
б)    первая цифра больше последней в 4 раза. Ск.
лет старику Хоттабычу ?
Задача № 6
Учительница принесла в класс 111 тетрадей и раздала их детям поровну. Детей в
классе больше 20, но меньше 40.
Сколько детей в классе ?
Задача № 7
Т+О+Ч+К+А=350
Какое число обозначает каждая буква, если
Т=0:70    |
К=А*3    |    О=К+А
|    А=280:7
Задача № 8
На запасном пути один за другим стоят 7 пассажирских вагонов и 20 товарных –
общей длиной 217 м. Пассажирский вагон длиннее товарного на 4 м.
Определи длину того и другого вагона.
Задача № 9
Какая величина лишняя
а)    7 м 5 см,    750
см,    75 дм,    7 м 50 см
б)    2741 км,    3047
дм,    7408 ц,    1800 м
в)    1000см2,    10000
см2,    100 см2,    1 м2
Задача № 10
Послан гонец из Москвы в Вологду, и велено ему проходить каждый день по 40
верст. На следующий день вслед ему послан второй гонец, и приказано ему
проходить в день по 45 вёрст.На какой день второй человек догонит первого ?

Ответы
к олимпиадным заданиям по математике :
Задача
№ 1
Один человек пожмёт руки 7 друзьям,     второй-
6-ти,    третий- 5-ти и т. д.
Задача
№ 2
1000000 сек = 11 дней 13 ч 46 мин 40 сек.
Задача
№ 3
Дед, внук, сын.
Задача
№ 4
Кенгуру за минуту-700 м, Врунгель за минуту-600 м. Врунгель не догонит кенгуру.
Задача
№ 5
8942 года
Задача
№ 6
3*37=111
Задача
№ 7
Т=0     О=160     Ч=30    К=120
   А=40
Задача
№ 8
4 * 7 = 28 м пас. Длиннее
20+7=27
вагонов всего
217-27
= 189 м при равной длине
189:27
= 7м     тов. вагон
7+4 =
11м     пас. вагон
Задача
№ 9
75 дм     7408 ц     1 м2
Задача
№ 10
Через 8 дней

file_name: олимпиада.docx

математика

group: Дисциплины

title: Олимпиадные задания для 4 класса по математике с ответами


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспардың тарауы:
1С
  бөлімі- Ежелгі Египет тарихы

Мектеп:
  "4 аралас жалпы орта білім беретін мектеп "КММ

Күні:

Мұғалімнің
  есімі Сергазина Бибинур Жанатовна

Сынып:5

Қатысқандар
  саны

Қатыспағандар
  саны

Сабақ
  тақырыбы:

Ежелгі
  Египет тұрғындарының өмірі туралы Тутанхамон мазары
  қандай сыр шертеді?

Сабақ
  негізделген оқу мақсаты: (мақсаттары)

5.2.1.2
  тотемизм, анимизм, фетишизм, магия сияқты ежелгі діни наным-сенімдерді
  білу.
5.2.2.2
  Ежелгі Египет ғибадатханалары мен пирамидаларын сипаттау.
5.1.2.1
  ежелгі қоғамның әлеуметтік ұйымдасын сипаттау.

Бағалау
  критерийі

- Ежелгі діни
  наным- сенімдерді атайды.
- Ежелгі
  Египеттегі Хеопс пирамидасы мен Тутанхамон мазарын салыстырады..
- Египеттің
  әлеуметтік ұйымдасуын түсіндіреді.

Сабақ
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар:

·
  Ежелгі
  Египет діни сенімдерін атау;
·
   Египет
  ғибадатханалары мен пирамидалары мысалында әлеуметтік жіктелуін
  көрсету.

Оқушылардың
  басым бөлігі:.

·
  Ежелгі
  Египет ғибадатханалары мен пирамидалары арқылы діни нанымдарын
  сипаттайды.
·
  Египеттің
  қоғамның әлеуметтік ұйымдасуын
  түсіндіреді.

Кейбір
  оқушылар:.

·
  Ежелгі
  Египет ғибадатханалары мен пирамидаларының  құрылысы
  мен ерекшеліктерін көрсетеді, ежелгі қоғамның
  әлеуметтік ұйымдасуын сипаттайды.

Тілдік
  мақсат

Оқушылар
  ...... не істей алады?
Оқушылар:
  Ежелгі Египет тұрғындарының өмірі туралы Тутанхамон
  мазары қандай сыр шертетінін анықтайды.
 Мәтінді
  оқи отырып,"Түртіп алу"әдісі арқылы керекті
  мағлұматтарды жазып алады.(оқылым- жазылым)

Хеопс
  пирамидасы мен Тутанхамон мазарының айырмашылығы мен
  ұқсастықтарын талқылайды "Венн диаграммасы"
  арқылы (айтылым)

"Тутанхамон
  табытының ашылуы" бейнежазбасынан негізгі ойды анықтайды (тыңдалым);

Негізгі
  сөздер мен тіркестер: Патшалық алқабы, перғауын,
  Тутанхамон, табытхана, мумия, саркофагта.

Сыныптағы
  диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:

Талқылауға
  арналған тармақтар: Тутанхамон мазары маңызды зерттеу,
  өйткені Ежелгі Египеттің перғауынның мәртебесін
   сипатай отырып, жерлеу рәсімдері мен бірегей шығармалары туралы
  құнды ақпарат екендігін түсінеді.

Сіз
  неліктен ... екенін айта аласыз ба?

Неліктен
  Тутанхамонның  мазары маңызды тарихи дерек болып саналады?

Жазылым
  бойынша ұсыныстар: Оқушылар Хеопс пирамидасы мен Тутанхамон
  мазарын салыстырады, айырмашылықтар мен ұқсастықтарын
   ажыратады.

Құндылықтарға
  баулу

Ежелгі Египет елінің  өркениетін
  таныстыра отырып,біздің еліміздегіел ордамыздағысәулет
  құрылысының бірі пирамида Египеттегі пирамида
  үлгісінен алынған.еліміздің сәулет өнеріндегі
  мақтанышымыздың бірі." Қазақсттаның
  Тәуелсіздігі және Астана" құндылығына
  баулу.

Пәнаралық
  байланыс

Қазақстан
  тарихы -біздің Астанамыздағы сәулет өнерінің
  туындысы пирамидамен байланысы.

Алдыңғы
  білім

Ежелгі
  адамдардың діни-нанымы туралы түсінік қалыптасқан,
  әлеуметтік жіктелу жайлы айта алады.

Жоспар

Жоспарланған
  уақыт

Жоспарланған
  жаттығулар (төменде жоспарланған жаттығулар мен
  қатар ескертпелерді жазыңыз)

Ресурстар

Сабақтың
  басы
4
  минут

1
  минут

2
  минут

1
  минут

Оқушылармен
  сәлемдесу, түгендеу, ынтымақтастық атмосферасын
  орнату. Оқушыларды "ғылымдар атауы" бойынша 2
  топқа топтастыру:
 1
  топ- археологтар
2
  топ- этнографтар
"Пунт
  жеріне перғауын Хатшепсут кемелерін не үшін жіберді?
  тақырыбы бойынша "Сұрақтарды қағып ал?"
  тәсілі арқылы үй тапсырмасын сұрау:
Тапсырма-1
1.
  Хатшепсут дегеніміз кім?
2.
  Пунт жеріне сауда экспедициясы кімнің басшылығында жіберілді?
3.
  Пунт жеріне сауда экспедициясы қай жылы ұйымдастырылды?
4.
  Пунт жеріне болған экспедиция туралы қандай тарихи деректер
  мәлімет береді?
5.Хатшепсут
  патшаны кім деп атаған?
6.
  Пунт жері қандай заттарға бай болды?
7.
  Дейр-Эль- Бахри ғибадатханасының қабырғаларында
  қандай суреттер бейнеленген?
8.
  Пунт мемлекетінің орналасқан аймағы туралы қандай деректер
  бар?
9.
  Хатшепсут патша  билік құрған уақыты?
10.
  Хатшепсут патша дәуірінде Египет қандай мемлекетке айналды?
 Тапсырма-2
Төмендегі
  ұғымдарды сәйкестігін анықтаңыз.

А

 Тас,
    бойтұмар, су, аспан секілді жансыз заттарға табынушылық

 Тотемизм

Б

Адамдар
    мен жануарлардың тегі бір деп, жануарлар мен өсімдіктерге
    табыну нанымы

Анимизм

С

 Алғашқы
    адамдар өлген адамның жаны өмір сүреді деп
    ойлаған, діни сенімнің мұндай түрі

 Фетишизм

 Сәйкестендірудің
  жауабын интерактивті тақтадан көрсету арқылы тексеріледі.

Сабақтың
ортасы

15
  минут

2
  минут

4
  минут

4
  минут

6
  минут

Қызығушылығын
  ояту."Бұл кім?"Тұлғаның суретін
  интерактивті тақта арқылы көрсетемін.Оқушылардың
  жауабынан кейін
Мұғалім
  сөзі:
Говарт
  Картер-1922 жылы Мысырдағы Патшалар алқабының жер астында
  жасырын жатқан бірқатар бөлмелердің сенсациялық
  ашылуын жасаған британ археологы жайында айтакетемін.
"Тутанхамон
  табытының ашылуы" бейнежазба көрсетіледі.Миға шабуыл
  ретінде оқушыларға Перғауын деген кім?Тутанхамон кім? Кім
  Тутанхамон туралы бұрын естіп білді ме? Неліктен Тутанхамонның
  табытханасы маңызды тарихи дерек болып саналады? деп ойлайсыңдар?дей
  келе пікірлерімен бөлісемін.Оқушыларға" Ежелгі Египет
  тұрғындарының өмірі туралы Тутанхамон мазары
  қандай сыр шертеді?" жаңа сабақтың
  тақырыбын айтамын.Сабақтың мақсатын:
-
  тотемизм, анимизм, фетишизм, магия сияқты ежелгі діни наным-сенімдерді
  білу.
-ежелгі
  Египет ғибадатханалары мен пирамидаларын сипаттау.
-ежелгі
  қоғамның әлеуметтік ұйымдасын сипаттау. Осы
  мақсаттарды сабағымызда қарастырамыз.
Біздің
  елімізде пирамидалардың  моделі бар ма?
Оқушылар
  жауабынан кейін,Біздің Астанамызда осындай әдемі сәулет
  өнері құндылығы бар екенін мақтан
  тұтамыз.
Оқулықтағы
  мәтінді оқи отырып, "Түртіп әдісі"
  арқылы керекті мәліметтерді дәптерлеріне жазып алады.
Тапсырма-3
1топ-
  археологтар: мазардағы заттардың атауын атайды.
2
  топ- этнографтар табыттың 3 ерекшелігін анықтайды?Жұптаса
  отырып тапсырманы орындайды.Алымы жоғары оқушы -өз
  көзқарасын аргумент арқылы қуаттайды.
Дискриптор:
  Тутанхамон моласының ежелгі египеттіктердің өмірін
  зерттудегі маңызын берген терминдерді пайдалана отырып
  түсіндіреді.Түсіндіру барсында 2-3 дәлел келтіреді.
  Мәселен, "Патша алқабы", "Перғауын",
  жалдамалы әскер ұғымдары арқылы дәлел
  келтіреді. " Бұл жерде тарихи концет(фокусы) -интерпретацияны
  көруімізге болады.Белсенді оқу тәсілі қарқынды
  жүреге асырылады.
Топ
  бірін бірі бағалайды.
"+
  - керемет" тәсілі арқылы бағалайды.
 Сыныптағы 2 топ Венн диаграммасы арқылы
  тапсырма беремін. Венн диаграмасы -белсенді оқытудың
  тәсілі.Осы диаграманы толтырып, талқылау кезінде оқушылар
  дәлелдеу жұмысын жүргізеді.Топтық жұмыспен
  салыстыра, қолдана отырып, талқылайды.
 Тапсырма-4.
  Берілген суреттердегі Хеопс пирамидасы мен Тутанхамон мазарын Венн
  диаграммасы тәсілі салыстыру оқушыдан біріктіре отырып,тапсырманы
  орындатамын.

Венн
  диаграммасы:
Дескриптор:
- Ежелгі Египеттегі Хеопс пирамидасы мен Тутанхамон
  мазарын салыстырады.
-Тутанхамон моласының ерекшеліктерін
  ажыратады.
- Хеопс пирамидасысының ерекшеліктерін
  ажыратады.
-Хеопс пирамидасы мен Тутанхамон мазарының
  ұқсастықтарын анықтайды.

Фото-сурет,
  бейнежазба

Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар  жинағы
Дүниежүзі
  тарихы
5
  кл 19 бет

Сабақтың
  соңы
20
  минут

"Ежелгі
  Египет тарихы" бөлімі  бойынша жиынтық бағалау.

  Тапсырма.
1.
  Суреттерге сәйкес Ежелгі Египеттің шаруашылық жүйесін
  анықтап, арнайы берілген орынға жазыңыз.

1.
2.
3.
4.
5.

2.Ғалымдардың
  пайда болып, дамуына шаруашылық пен әлеуметтік
  өзгерістердің ықпалын анықтап, кестені
  толтырыңыз.

3.
  Ежелгі қоғамның әлеуметтік құрылымын
  сипаттаңыз.

Үй
  тапсырмасы: Ежелгі Египет бөлімі бойынша қайталау.

Жиынтық
  бағалауға арналған әдістемелік ұсыныстар.
Дүние
  жүзі тарихы. 5 кл.11-14 беттер

Қосымша
  ақпарат: Говард Картердің Тутанхамон табытханасы ашуы
  туралы ақпарат.  http. go.mail.ru/search-images?

Саралау
  – сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
  көрсетпексіз?
Сіз
  басқаларға қарағанда қабілетті
  оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау
  – сіз оқушылардың  материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

·
  Оқушылардың
  қарқынын  анықтау үшін саралай келе
  ғылымның атауымен 2 топқа бөлемін. Үй
  тапсырмасын пысықтау үшін оқушының жылдамдық
  қарқындылық дағдысын дамыту
  "Сұрақтарды қағып ал", "Сәйкестігін
  анықта" әдісін қолданамын.Миға шабуыл (СТО)
  көрсетілген бейнежазбаға сүйене отырып,
  сұрақтарды қоямын.Перғауын деген кім? Тутанхамон кім?
  Неліктен Тутанхамон табытханасы маңызды дерек болып саналады. Диалог
  пен қолдау көрсету  тәсілі  арқылы
  оқулықпен жұптық, топтық жұмыс.
  "Түртіп ал"әдісі арқылы оқушыларды
  оқу мен жазу дағдысын қалыптастырамын Венн диаграмасы
  бойынша пиамиданы салыстырады. Сабақты қаншалықты
  меңгергендігіне анықтау мақсатында Бөлім бойынша
  жиынтық бағалау арқылы тапсырманы орындатамын.

"+  - керемет"
Бөлім  бойынша жиынтық бағалау
  тапсырмалары арқылы жоспарладым.

Денсаулық сақтау педагогикасын, СЭС
  талаптарын сақтау.Топқа бөлінген кезде қауіпсіздік
  ережесін сақтау

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
   мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы , қолжетімді
  болды ма? Барлық оқушылар оқу мақсатына қол
  жеткізді ме ?Егер оқушылар оқу мақсатына жетпеген болса,
  неліктен деп ойлайсыз? Сабақта  саралау дұрыс жүргізілді ме?
  Сабақ кезеңдерінде  уақытты  тиімді пайдаландыңыз
  ба?Сабақ жоспарларын ауытқулар болды ма және неліктен?

Жалпы
  бағалау
Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқу мен
  оқытуға қатысты)?
1.
2.
Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді
  (оқытуды да, оқуға қатысты )?
 1.
 2.

Сабақ
  барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі
  сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?

Ресурс 1 Қалыптастырушы
бағалауға арналған тапсырмалар жинағы.
Дүниежұзі тарихы. 5 кл. 19 бет.

5 кл 19 бет

Ресурс -2 Жиынтық
бағалауға арналған әдістемелік ұсыныстар.
Дүние жүзі тарихы. 5 кл. 11-14
беттер

file_name: Ежелгі Египет.docx

alt: С бөлімі- Ежелгі Египет тарихы

alt: С бөлімі- Ежелгі Египет тарихы

alt: Венн диаграммасы: Дескриптор: -

alt: Ежелгі Египет бөлімі бойынша қайталау

intro: Ежелгі Египет тұрғындарының өмірі туралы Тутанхамон мазары қандай сыр шертеді?)қысқа мерзімді жоспар


extracted_text:
Дигибридное скрещивание Лабор.
раб.№1. Решение элементарных задач по генетике §10
Селекция
– наука, отрасль практической деятельности, направленная на создание новых
сортов растений, пород животных, штаммов микроорганизмов с устойчивыми
наследственными признаками, полезными для человека. Теоретической основой
селекции является генетика.
Задачи
селекции:
–
качественное улучшение признака;
–
повышение урожайности и продуктивности;
–
повышение устойчивости к вредителям, заболеваниям, климатическим условиям.
Методы
селекции. Искусственный отбор   – сохранение необходимых
человеку организмов и устранение, выбраковка других, не отвечающих целям
селекционера.
Селекционер
ставит задачу, подбирает родительские пары, производит отбор потомства,
проводит серию близкородственных и отдаленных скрещиваний, затем проводит отбор
в каждом последующем поколении. Искусственный отбор бывает индивидуальным
и массовым .
Гибридизация   –
процесс получения новых генетических комбинаций у потомства для усиления или
нового сочетания ценных родительских признаков.
Близкородственная
гибридизация (инбридинг)   применяется для
выведения чистых линий. Недостаток – угнетение жизнеспособности.
Отдаленная
гибридизация   сдвигает норму реакции
в сторону усиления признака, появление гибридной мощности (гетерозиса).
Недостаток – нескрещиваемость полученных гибридов.

Семинарское занятие
Творчество в жизни человека и общества§16

Контрольно – обобщающий урок по
темам: «Дигибридное скрещивание»,  «Генетика пола и наследование сцепленное с
полом»
А1.
В основе одомашнивания животных и растений лежит
1)
искусственный отбор 3) приручение
2)
естественный отбор 4) методический отбор
А2.
В средиземноморском центре культурных растений произошли
1)
рис, шелковица 3) картофель, томаты
2)
хлебное дерево, арахис 4) капуста, олива, брюква
А3.
Примером геномной изменчивости является
1)
серповидно-клеточная анемия
2)
полиплоидная форма картофеля
3)
альбинизм
3)
дальтонизм
А4.
Розы, сходные внешне и генетически, искусственно
выведенные
селекционерами образуют
1)
породу 2) сорт 3) вид 4)разновидность
А5.
Польза гетерозиса заключается в
1)
появлении чистых линий
2)
преодолении нескрещиваемости гибридов
3)
увеличении урожайности
4)
повышении плодовитости гибридов
А6.
В результате полиплоидии
1)
возникает плодовитость у межвидовых гибридов
2)
исчезает плодовитость у межвидовых гибридов
3)
сохраняется чистая линия
4)
угнетается жизнеспособность гибридов
А7.
Инбридинг в селекции используют для
1)
усиления гибридных свойств
2)
выведения чистых линий
3)
увеличения плодовитости потомства
4)
повышения гетерозиготности организмов
А8.
Закон гомологических рядов наследственной изменчивости позволил селекционерам с
большей надежностью
1)
выводить полиплоидные формы
2)
преодолевать нескрещиваемость разных видов
3)
увеличивать число случайных мутаций
4)
прогнозировать получение нужных признаков у растений
А9.
Инбридинг увеличивает
1)
гетерозиготность популяции
2)
частоту доминантных мутаций
3)
гомозиготность популяции
4)
частоту рецессивных мутаций

Часть В

В1.
Установите соответствие между особенностями метода селекции и его названием.

file_name: Дигибридное скрещивание Лабор к.р. семинар.docx

alt: Дигибридное скрещивание Лабор


extracted_text:
Э́ лла Джейн Фицдже́ральд
Работа
по мировой художественной культуре ученицы 11 б класса  гимназии № 405
Дарьи Беляевой

Учитель: Н. В. Дудкина

Санкт-Петербург, 2015
Жизнь и творчество

Элла Джейн Фицджеральд родилась 25 апреля 1917 года в
Ньюпопрт-Ньюс, штат Виргиния, в семье с афроамериканскими и ирландскими корнями.
Родители вскоре разошлись, Элла осталась жить
с матерью. В 1932 году мать Эллы умерла в результате сердечного приступа.
Возможностью выйти из сложного материального  положения стало для Эллы
участие в конкурсе Amateur Nights в гарлемском театре «Аполло».
21 ноября 1934 года состоялось её первое
       выступление.  Первую  песню
Фицджеральд «The Object of My Affection»
пришлось прервать и начать заново, так как у девушки от волнения на мгновение пропал
голос. Однако, допев до конца, она в ответ получила одобрительные возгласы и
аплодисменты.
Будучи более уверенной в себе,
Фицджеральд с успехом исполнила вторую композицию «Judy» и прошла за кулисы.
Победитель определялся в соответствии с реакцией зрителей, и, когда ведущий объявил
имя Фицджеральд, зал взорвался овациями. В итоге девушка заняла первое место и
выиграла приз в 25 долларов, а также недельный ангажемент в «Аполло».

После нескольких лет выступлений с
оркестром Чика Уэбба, Элла Фицджеральд решила начать сольную карьеру и
подписала контракт со звукозаписывающей студией Decca Records. Теперь она сотрудничала с Биллом Кенни, Луи
Джорденом и группой The Delta Rhythm Boys.
Песня 1945 года «Flying Home» Эллы Фицджеральд
была аранжирована Виком Шоеном, и позднее её назвали «одной из фундаментальных
джазовых записей десятилетия… там, где
музыканты вроде Луи Армстронга использовали уже имеющиеся импровизации,

              Элла   Фицджеральд   не   боялась

«Я обнаружила, что пою лишь бибоп. Я думала, что этого было
достаточно, что от меня требовалось лишь прийти куда-то на концерт и исполнять
боп. Но в конечном итоге мне больше негде было выступать. Я осознала, что
помимо бопа есть и другая музыка… норман предложил попробовать что-нибудь
новое, и в итоге мы выпустили The cole porter songbook. Это был решающий момент
моей жизни»
Серия Songbook оказалась в итоге самым коммерчески
успешным проектом Фицджеральд и принесла ей огромную популярность. The New York
Times писала, что «эта коллекция песен была первым в своём роде проектом,
посвящённым творчеству какого-то одного автора песен; поп-альбом стал одним из
способов серьёзного изучения музыки».
Альбом Ella Fitzgerald Sings the
Cole Porter Songbook увидел свет в 1956 году, это была первая
пластинка-песенник из восьми, которые Элла записала в дальнейшем, в период с
1956 по 1964 год. Каждый такой песенник представлял собой собрание песен
определённого композитора или поэта, чьи сочинения входили в Great American
Songbook.
С 1943 по 1950 год певица совместно с The Ink Spots
записала 7 песен,  4 из которых достигли вершин чартов.
Элла Фицджеральд
официально была замужем два раза, существуют также неподтвержденные сведения о
третьем браке. В браке с контрабасистом Рэем Брауном она усыновила племянника,
которого назвали Рэй Браунмладший.
Впоследствии он также стал известным
джазменом. Фицджеральд и Браун развелись из-за того, что карьера мешала их
личной жизни.
Элла Фицджеральд и Луи Армстронг
выпустили три совместных студийных альбома. Два из них состояли из джазовых
стандартов: «Ella and Louis» и «Ella and Louis Again». Третий содержал
аранжированные арии из оперы Джорджа Гершвина «Порги и Бесс».

В 1989 году Фицджеральд приняла участие в записи альбома Куинси Джонса Back on
the Block, завоевавшего впоследствии несколько премий «Грэмми». Однако
серьёзные проблемы со здоровьем мешали её творческой деятельности. В 1990 году Элла
снова попала в больницу во время гастролей в Голландии.

Источники
•
http://vmiremusiki.ru/ella-ficdzherald.html
•
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D4%E8%F6%E4%E6%E5%F0%E0
%EB%FC%E4,_%DD%EB%EB%E0
•
http://pomnipro.ru/memorypage12969/biography

file_name: ++11б Беляева. Ella Jane Fitzgerald-jazz.15.1.pdf

alt: Э́ лла Джейн Фицдже́ральд

alt: Элла Фицджеральд не боялась

alt: Я обнаружила, что пою лишь бибоп

alt: С 1943 по 1950 год певица совместно с

alt: Источники • http://vmiremusiki

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена ученицей 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Дарьей Беляевой под руководством учителя Наталии Всеволодовны Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Музыка XX века» и рассказывает о жизни и творчестве американской певицы, одной из величайших вокалисток в истории джазовой музыки Эллы Фицджеральд.
 Объём презентации – 7 слайдов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по МХК на тему: «Э́лла Джейн Фицдже́ральд» (11 класс)


extracted_text:
Пояснительная
записка
Судьба
подрастающего поколения в значительной мере зависит от восстановления и
устойчивого функционирования системы воспитания, определяющей нравственные
ориентиры, дающей прочную духовную опору на подлинные, а не мнимые жизненные
ценности, гражданственность и патриотизм. Свое начало воспитание патриотизма
берет там, где родился человек, где он прошел свое духовное и нравственное
становление. А для этого молодой человек должен воспитываться на исторических,
культурных традициях своего народа, должен помнить о прошлой жизни своих
предков.
Каждый
человек – своего рода открыватель, он идет к старым, как мир истинам своим
путем. Но у истока длинной дороги жизни, у каждого из нас есть своя малая
Родина, со своим обликом, со своей красотой. Предстает она человеку в детстве и
остается с ним на всю жизнь. Поэтому очень важно знать историю своего города,
школы, семьи, свои корни. Каждый, кто любит свою Родину, должен знать не только
ее настоящее, но и ее прошлое. Как жили наши предки, как трудились.
Школьный
музей является одной из форм дополнительного образования, развивающей
сотворчество, активность, самодеятельность учащихся в процессе сбора,
исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов, имеющих
воспитательную и познавательную ценность.
           Школьный музей
- это не просто собирание памятников (хотя без этого нельзя обойтись), это не
только создание экспозиций (хотя без них музей немыслим), а это еще и
многогранная деятельность, направление на повышение образования, нравственное
воспитание и формирование исторического сознания, что может быть достигнуто с
помощью различных форм музейной деятельности, в том числе массовой
научно-просветительной работы.
Цели и задачи
музейного кружка «Истоки»
            Целью создания и
деятельности школьного музейного кружка «Истоки» является всемерное
содействие развитию коммуникативных компетенций, навыков исследовательской
работы учащихся, поддержке творческих способностей детей, формированию интереса
к отечественной культуре и уважительного отношения к нравственным ценностям
прошлых поколений. Музей должен стать не просто особым учебным кабинетом школы,
но одним из воспитательных центров открытого образовательного пространства.
Цель
музейной кружковой деятельности – формирование чувства
ответственности за сохранение природных богатств, художественной культуры края,
гордости за свое Отечество, школу, семью, т.е. чувства сопричастности к
прошлому и настоящему малой Родины.
Одной
из основных задач школьного
музейного кружка является
воспитание патриотического сознания школьников. Как известно, музей
осуществляет связь времен. Он дает нам уникальную возможность сделать своими
союзниками в организации учебно-воспитательного процесса поколения тех, кто жил
до нас, воспользоваться их опытом в области науки, культуры, образования. Прошлое
не исчезает бесследно, оно пробивается в настоящее, оставляя тысячи
свидетельств, своего существования в виде памятников материальной и духовной
культуры, которые хранят и пропагандируют музеи.
Музей
призван способствовать формированию у учащихся гражданско-патриотических
качеств, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и
способностей, овладению учащимися практическими навыками поисковой,
исследовательской деятельности, служить целям совершенствования
образовательного процесса средствами дополнительного обучения. Данная цель
охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя
учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды
деятельности.
Ее
достижение становится возможным через решение следующих задач:
-формирование эффективной работы по
патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные условия развития у
каждого подростка, готовности приносить пользу обществу и государству;
-формирование учащихся социально-ориентированных
норм поведения, культуры межнационального общения;
-утверждение в сознании и чувствах воспитанников
патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к
культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;
-привлечение учащихся к работе по возрождению и
сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей родного края;
-проведение обоснованной организаторской
деятельности по созданию условий для гражданско-патриотического воспитания
школьников;
-передача жизненного опыта от поколения к
поколению;
-активизация
творческого потенциала воспитанников, родителей, педагогов.
Направленность:Направленность
работы носит ориентирующий характер. Занятия предполагают многообразие
информации. Это важно, так как музейная среда и музейный предмет обладают
большими возможностями эмоционального воздействия в нравственном воспитании.
Данная программа представляет собой
систему работы по внеурочной деятельности добровольного объединения учащихся
различных возрастных групп.
Образовательной областью данной программы является изучение исторического и
культурного наследия своей малой родины.
Предметом изучения являются культура, быт и  духовные традиции, история
села, судьбы людей, тесно связанные с историей села.
Новизна данной
программы состоит в том, что ее основа – местный региональный компонент,
который ранее не подлежал глубокому изучению.
Методы обучения
1.     Словесный - передача необходимой для дальнейшего
обучения информации.
2.     Наглядный - просмотр
видеофильмов, слайдов, открыток, посещение экспозиций и выставок музея.
3.     Поисковый - сбор информации по интересующей теме.
4.     Исследовательский - изучение
документальных и вещественных предметов из фондов    школьного    музея    для    развития    мыслительной,
интеллектуально-познавательной
деятельности.
5.     Средства
обучения:   научный  и  практический   опыт  музеев  мира,   богатства музейных экспонатов и достижения
цивилизаций.
Основные
направления и содержания деятельности программы
*Туристическое:
походы, поездки, участие в  разработках новых маршрутов;
*Экскурсионное:
экскурсии в музеи, по историческим местам своего района, Организация
экскурсий для детей, как обзорных для группового посещения, так и
индивидуальных. Проведение экскурсий для взрослых, посещающих школьный музей.
*Исследовательское:
сбор информации о родном крае, ветеранах и тружениках тыла Великой
Отечественной войны, работа над рефератами, участие в районных конференциях,
участие в интеллектуальных играх и конкурсах, работа с архивными документами в
исследовательских целях
*Архивное:
ведение летописи школы, оформление и учёт материала об экспонатах, ведение
архивной документации;
*Экспозиционная:
оформление экспозиций, передвижных выставок, постоянных стендов и
витрин;
*Культмассовая
работа: проведение праздников, мероприятий, творческих конкурсов,
викторин, конкурсов проектов;
*Нравственное
и патриотическое воспитание обучающихся на основе экспозиционной,
экскурсионной и научно — просветительской деятельности музея;
Связи с общественностью: работа со СМИ,
сотрудничество с музеями других учебных заведений района и т.д.

Ожидаемые результаты: участие в
школьных, районных и областных конференциях, олимпиадах, фестивалях, подготовка
экспозиций и проведение экскурсий.
Формы подведения итогов: исследовательские работы, выставки, экспозиции,
публичные выступления.
Содержание проблемы патриотического воспитания и
обоснование необходимости ее решения средствами школьного музея

Становление гражданского общества и
правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня гражданского
образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом меняются
отношения гражданина России с государством и обществом. Он получил большие
возможности реализовать себя как самостоятельную личность в различных областях
жизни, и в то же время возросла ответственность за свою судьбу и судьбу других
людей. В этих условиях патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей
не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический,
культурно-исторический, военно-патриотический и другие аспекты.
В условиях становления гражданского
общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание
принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям, к
управлению собственной жизнью и деятельностью, делами общества, готовой
рассчитывать на собственные силы, собственным трудом обеспечивать свою
материальную независимость. В формирование такой гражданской личности,
сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру,
ощутимый вклад должна внести современная школа.
Детский возраст является наиболее
оптимальным для системы гражданско-патриотического воспитания, так как это
период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных
идеалов. Но реализация гражданско-патриотического воспитания только с помощью
знаний подхода невозможна.
Новое время требует от учреждения форм и
методов, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Появляется
необходимость в деятельностном компоненте гражданско-патриотического
воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и
сознательное участие в ней, через изменение климата учреждения, развитие
самоуправления можно достигнуть успехов в этом направлении.
Гражданско-патриотическое воспитание в
современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс
подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в
условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении
социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления
ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за
максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха.
Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию
личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.
Ключевым условием жизнеспособности
государства, эффективного функционирования его институтов, консолидирующей
силой, способствующей духовному единению народа, является патриотизм,
составляющий основу национального самосознания народа.
Патриотизм выражается в любви и
преданности своей Родине, родной земле и своему народу, его истории, культуре и
природе. Актуальность патриотической проблематики присуща не только
современности. Она привлекала большое внимание мыслителей-философов, ученых,
политических деятелей, педагогов на протяжении всей истории человечества.
Стало очевидным, что решение множества
проблем в жизни страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской
позиции у подрастающего поколения, потребности в духовно-нравственном
совершенствовании, уважения к историко-культурному наследию своего народа и
всех народов России. В связи с этим приоритетными направлениями и составными
частями образовательного процесса является гражданско-правовое, патриотическое
воспитание подрастающего поколения.
События последнего времени подтвердили,
что социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали
негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных
групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской
культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования
патриотизма. Стала более заметной постепенная утрата нашим обществом
традиционно российского патриотического сознания. Во многом утрачено истинное
значение и понимание интернационализма. В общественном сознании получили
широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная
агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам.
Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной службы.
     В этих условиях очевидна неотложность решения на
государственном уровне острейших проблем системы воспитания патриотизма как
основы консолидации общества и укрепления государства. Деятельности школьного
музея в создании системы патриотического воспитания принадлежит важная роль.
Она предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей.
Героические события отечественной истории, выдающиеся достижения страны в
области политики, науки и культуры еще сохранили качества нравственных идеалов,
что создает предпосылки для разработки комплекса мероприятий по патриотическому
воспитанию учащихся с учетом сложившихся к настоящему времени тенденций.

Содержание
работы краеведческого кружка

№

Тема  занятий

Содержание

Понятия

Методы
формы организации занятий

Умения,
  навыки

Дата  проведения

                             Тема  1.  Введение в
  музееведение  (14 часов)

1-2

Введение
  в  музееведение

Музееведение
  в системе  наук.

 Исторические
  источники и их  классификация.

Конструктивный

Умение
  работать с, ист. источниками,  составлять их характеристику

3-4

Понятие
  о музее

Составные
  части  музея. Музей- институт  социальной  памяти. Эволюция  музея.  Споры о
  назначении музея.

 Экспонаты,
  выставки,  экспозиции, раритет

Конструктивный

Правильно
  объяснять ист.термины,

5-6

Тип
  и профиль  музея

Понятие
  о типе и профиле музея

 Этнография,
  военно-патриотическое  направление, мемориальнные  музеи
Фонд
  музея

Частично-поисковый

Правильно
  объяснять ист.термины, составлять характеристику  профилей музея

7-8

Понятие
  о музейном  предмете

 Экспонаты,
  выставки,  экспозиции, раритет

Каталог,
  фонд, система  учета

Объяснительно-
  иллюстративный

 Умение
  работать с, ист. источниками,  составлять их характеристику

9-10

Классификация
  музейных  предметов

Правила
  учета музейных  предметов,

Собирание,
  учет, хранение и использование  экспонатов

Объяснительно-
  иллюстративный

Умение
  работать с, ист. источниками,  составлять их характеристику

11-12

Музейная
  терминология.

Музейный
  фонд- основа музея

См.
  занятие 1-5

Объяснительно-
  иллюстративный

Правильно
  объяснять ист.термины

13-14

Практическое
  занятие
«Пополнение
  стенда История школы». «Оформление Школьного альбома»

 См.
  занятие 1-6

.
  См. занятие 1-6

Объяснительно-
  иллюстративный

Правильно
  объяснять ист.термины, давать развернутый ответ на вопрос.

Тема 2.  История  музейного  дела  в России (6 часов)

15-16

Первые
  музеи России. Первые музеи Ялуторовского района.

 Петр
  1 и его  Кунсткамера. Частные  собрания  в 18-19 веке. Музей ХХ века.

Коллекционирование
  древностей . Эрмитаж. Третьяковская галерея

Объяснительно-
  иллюстративный

давать
  развернутую характеристику   музею

17-18

Музей
  на  службе человека.

Новые
  возможности  музея.

Тенденции
  развития  музейного  дела.

Конструктивный

,
  раскрывать причинно – следственные связи

19-20

Практическое
  занятие
 «История
  села»

Знакомство
  с каталогом  негосударственных  музеев

 Тип
  и профиль  музея

Объяснительно-
  иллюстративный

давать
  развернутую характеристику   музею

  Тема 3. Краеведение и школьные  музеи России (6 часов)

21-22

Развитие
  культуры, образования, их влияние  на развитие  краеведения.

Зарождение
  отечественного  краеведения. Деятельность Петра 1, М.В. Ломоносова.

Краеведение,
  предметный  подход  в обучении, школьные  музеи

Конструктивный

Правильно
  объяснять ист.термины, составлять характеристику  профилей музея

23-24

Краеведение
  и школьные  музеи  на современном  этапе.

Сеть
  школьных  музеев

Экспедиции,
  поисково- исследовательская  деятельность

Конструктивный

составлять
  характеристику  профилей музея

25-26

Практическое
  занятие -  посещение  музея Г.
  Ялуторовска

 Сеть
  школьных  музеев

Собирание,
  учет, хранение и использование  экспонатов

Встреча
  с членами  Совета  музея

давать
  развернутую характеристику   музею

Тема 4. Школьный  музей: его  специфика и место  в
  музейной  сети (6 часов)

27-28

Школьный
  музей  в системе образования.

Основные
  признаки  школьного  музея. Роль и место  музея  в образовательном
  учреждении.

Музейная
  сеть, тип и профиль  музея. Паспорт  музея.

Объяснительно-
  иллюстративный

составлять
  характеристику  профилей музея

29-30

Нормативная
  база. музея

«Положение
  о школьном  музее»

Музейная
  сеть, тип и профиль  музея. Паспорт  музея

Объяснительно-
  иллюстративный

Оформление
  документации

31-32

Практическое
  занятие -
«Посещение
  школьного музея с. Новотьялово»

Основные
  признаки   негосударственного  музея. Правила  ведения документации.

Паспорт
  музея,  каталоги, картотека.

Конструктивный

Навыки
  ведения документации

  Тема 5 . Краеведческая работа   школьных  музеев (14 часов)

33-34-35

 Музей-
  хранитель  местной  истории.

Уровни
  краеведческой  деятельности

поисково-
  исследовательская  деятельность

Объяснительно-
  иллюстративный

составлять
  характеристику  профилей музея

36-37-

Краеведческие
  источники. Откуда мы берем информацию для музея?

 Виды
  источников

Устные.
  Письменные, археологические, этнографические

Объяснительно-
  иллюстративны

 Классификация
  источников

38-39-40-

Формы
  краеведческой  работы

 Разнообразие
  форм  работ по краеведению

Переписка.
  Встречи, обследования,  экскурсии, походы и др.

Частично-поисковый

41-42

Исследовательские
  методы  краеведения

Разнообразие
  форм  работ по краеведению

Наблюдение,
  беседа , анкетирование, опрос,

 Частично-поисковый

Классификация
  источников

43-44

Результаты
  краеведческой  деятельности.

Разнообразие
  форм  работ по краеведению

Отчеты,
  доклады, рефераты, выставки, экспозиции.

Частично-поисковый

Классификация
  источников, оформление  результатов  работы

45-46

Практическое
  занятие -   работа  в фонде
  школьного   музея.

Работа
  с источниками.

выставки,
  экспозиции, экспонат, раритет.

Конструктивный

Классификация
  источников

  Тема 6.  Учет  и хранение  фондов  школьного  музея.(10 часов)

47-48-49

 Состав
  фондов

Структура
  фондов

Основной
  и научно-вспомогательный  фонды, обменный, дуплетный фонды,

Объяснительно-
  иллюстративны

Ведение
  учетной документации.

50-51-52

 Акты
  приема и передачи  музейных  предметов

Условия
  хранения  фондов

Книга
  учета, картотеки., запасники

Объяснительно-
  иллюстративный

Ведение
  учетной документации.

53-54-55-56

Практическое
  занятие:  заполнение  документации
  музея

Книга
  учета, картотеки

Основной
  и научно-вспомогательный  фонды, обменный, дуплетный фонды

Практическое
  выполнение   заданий  по  классификации источников

Ведение
  учетной документации

  Тема 7.  Экспозиции школьного  музея  (6  часа)

57-58

Концепция
  и художественный  замысел  экспозиции.

Экспонат-
  главная  структурная  единица  экспозиции.

Тематико-
  экспозиционный  план, проект,

Частично-поисковый

 Составление
  проектов  экспозиций

59-60

Выставка,
  возможности  ее организации в условиях  школы.

Главные
  структурные  единицы выставки

 План
  и  проект выставки

Частично-поисковый

Составление
  проектов  выставок

61-62

Практическое
  занятие:  Выставка ко дню Победы
  «Ветеран – имя твое бессмертно!»

Экспонаты
  и выставки, принципы  их создания и  методы решения проектов

.
  Тематико- экспозиционный  план, проект,

Объяснительно-
  иллюстративный

Составление
  проектов  экспозиций и выставок

                                                                        Тема
  8. Массовая и экскурсионная  работа  школьного  музея. (2 часа)

63-64

Встреча
  с ветеранами «Жертвы политических
  репрессий»

Работа
  с аудиторией,  формы  массовой  работы .

Экскурсия,
  лекция, беседа. Урок в музее, консультация, встреча,  праздник.

Объяснительно-
  иллюстративный

 Составление
  текста  экскурсии, рецензия  на  рассказ  экскурсовода

  Раздел 9  Литературные  источники  по краеведению  и музееведению  (4 часа)

65-66-67-68

Практическое
  занятие в  сельской библиотеке  .
Принципы
  и приемы  работы  с каталогами.

 Путеводители
  по специальной и методической литературе.

Библиотеки,
  архивы, личные  собрания,  аннотирование, выписки, конспекты.

 Частично-поисковый

Навыки
  работы  с литературными  источниками

file_name: раб прог музея.docx

alt: Пояснительная записка Судьба подрастающего поколения в значительной мере зависит от восстановления и устойчивого функционирования системы воспитания, определяющей нравственные ориентиры, дающей прочную духовную опору на подлинные,…

alt: Направленность: Направленность работы носит ориентирующий характер

alt: История села»Знакомство с каталогом негосударственных музеев

alt: Г. Ялуторовска Сеть школьных музеев

alt: Музей- хранитель местной истории

alt: Результаты краеведческой деятельности

alt: Условия хранения фондовКнига учета, картотеки

alt: Главные структурные единицы выставки

intro: Судьба подрастающего поколения в значительной мере зависит от восстановления и устойчивого функционирования системы воспитания, определяющей нравственные ориентиры, дающей прочную духовную опору на подлинные, а не мнимые жизненные ценности, гражданственность и патриотизм. Свое начало воспитание патриотизма берет там, где родился человек, где он прошел свое духовное и нравственное становление. А для этого молодой человек должен воспитываться на исторических, культурных традициях своего народа, должен помнить о прошлой жизни своих предков.Судьба подрастающего поколения в значительной мере зависит от восстановления и устойчивого функционирования системы воспитания, определяющей нравственные ориентиры, дающей прочную духовную опору на подлинные, а не мнимые жизненные ценности, гражданственность и патриотизм. Свое начало воспитание патриотизма берет там, где родился человек, где он прошел свое духовное и нравственное становление. А для этого молодой человек должен воспитываться на исторических, культурных традициях своего народа, должен помнить о прошлой жизни своих предков.

title: Рабочая программа школьного музея "Истоки"


extracted_text:
Особенности
педагогической работы с «трудными детьми»
  Выражение «трудные дети » очень часто
встречается в современном научном и повседневном обиходе, однако ни педагогика,
ни психология не может дать однозначное определение этому понятию.
   Если брать во внимание тот факт, что
каждый человек на определённом этапе своего развития вынужден преодолевать
внутренние возрастные кризисы, то всех детей можно называть «трудными» в
какой-то момент. Поэтому такой термин применяют лишь к тем детям, проблемы
которых никогда не прекращаются и не зависят от возраста.
     К вопросам воспитания «трудных детей»
сейчас приковано особенно пристальное внимание общественности, ученых,
педагогов.
  «Трудный» ребёнок - это тот, кому
трудно. Именно так надо понимать, что с ним происходит. «Трудный» он не только
для взрослых, но в первую очередь для себя. «Трудный» ребёнок - страждущий,
мечущийся в поисках тепла и ласки. Обездоленный и почти обречённый. Он это
чувствует. Все «трудные» дети, как правило, не имели доброжелательного,
заботливого окружения ни в семье, ни в школе. Вначале трудности с адаптацией,
недостаток способностей, а потом нежелание учиться привело этих детей к
неорганизованности, нарушениям дисциплины.
   Трудно самому ребёнку. Это его
неудовлетворённая потребность быть таким, как все, быть любимым, желанным,
обласканным. То, что эти дети дома и в классе отвергнуты, ещё больше отдаляет
их среди других детей. Традиционно главным критерием причисления ребёнка к «трудным»
является в подавляющем большинстве случаев плохая успеваемость и
недисциплинированность. Это следствие того трудного для ребёнка положения, в котором
он оказывается в детском коллективе с самого начала. Главными здесь становятся
внутренние переживания самого ребёнка, его личное отношение к взрослым,
сверстникам, самому себе.
      По мнению многих современных
психологов и педагогов, наше общество само подталкивает детей и подростков к
девиантному и делинквентному поведению.
    Одним из средств массового воспитания,
массовой культуры являются средства массовой информации. Телепередачи, фильмы формируют
представление ребёнка о том, что является модным, современным, увлекательным. И
зачастую романтизируют девиантное поведение, т.е. те, которые должны воспитывать
«лиц девиантного поведения», наоборот способствуют увеличению их численности.

    Что же нужно делать, чтобы количество
таких детей и подростков уменьшилось? Как предотвратить девиантное поведение,
как помочь «трудному» ребёнку стать «нормальным»?
      Педагогу, прежде всего, необходимо
хорошо знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты.
Чем лучше разбирается он в индивидуальных особенностях детей, тем правильнее он
может организовать воспитательный процесс, применяя воспитательные меры в
соответствии с индивидуальностью воспитанников.
     Педагогическая позиция по отношению к
«трудному» ребенку должна сочетаться в разумном сочетании мер, поддерживающих
положительные стремления личности и пресекающих развитие отрицательных. Педагог
обязан уметь находить положительные начала в характере своего воспитанника,
уметь правильно и вовремя поощрить или наказать его.    Одного ребенка или
подростка полезно похвалить, так как это укрепляет его веру в свои силы; по
отношению к другому от похвалы лучше воздержаться, чтобы не привести его к
самоуспокоению, самоуверенности. Равно и подчёркивание недостатков ребенка или
подростка может сыграть отрицательную роль по отношению к неуверенному в себе
и положительную, если он слишком самоуверен и несамокритичен.
    Тончайшим инструментом
воздействия на душу воспитанника является слово  педагога. Применяя его,
необходимо соблюдать чувство меры, не переходить на крик. Крик - это
педагогическое невежество. Он воспринимается детьми как несправедливость. Опора
на лучшие качества личности трудного ребенка, вера в его силы и возможности,
доверие к нему — вот что может обеспечить успех.
                                                                                Васильева Е.М.

Список литературы
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитания - М:
“Просвещение”, 1985г.
2.  Кащенко В.П. Асоциальное поведение
школьника// Вопросы психологии.- 2003.-№5. С.43.
3. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн.
для учителя. - М.: Просвещение, 2000.
4. Коротов В.М. Развитие идеи А.С.
Макаренко в теории и методике воспитания - М: “Педагогика”, 2008г.

file_name: Особенности педагогической работы с трудными детьми.docx

alt: Крик - это педагогическое невежество

title: Статья  "Особенности педагогической работы с "трудными детьми"