extracted_text:
КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ:

   На тему:
РАЗВИТИЕ СКОРОСТНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ     ЮНЫХ

ФУТБОЛИСТОВ 8-9 ЛЕТ

СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
1
АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ…………………..5
1.1 Особенности подготовки футболистов в
зависимости от возрастного  периода……………………………………………………………..8
1.2 Развитие скоростно-силовых способностей юных
футболистов 8-9 лет…………………………………………………………………………………14
1.3 Научно-методические основы скоростных качеств у футболистов……………………………………………………………………...18

2
МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………27
2.1 Методы исследования………………………………………………..27
2.2 Организация
исследования………………………………………….29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….30
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………31

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Уровень развития скоростных способностей - один
из наиболее важных показателей специальной физической подготовленности футболистов. (
С.Ю. Тюленьков,  2003).
Однако без хороших физических
данных, без полной отдачи сил  не поможет ни какая техника, тактическое
строение игры, так как футбол характеризуется высокой подвижной двигательной активностью игроков, в
чём и заключается проявление скоростных способностей. (Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов, 2004) Скорость
футболиста выступает главным показателем, который определяет результативность
соревновательной деятельности.
Сформированность
скоростных качеств  способствует более быстрому выполнению различных
технико-тактических показателей, что обеспечивает дополнительное время для
эффективного решения важных двигательных задач в футболе.
От
того на сколько футболист хорошо владеет своим двигательным аппаратом, на
сколько у него развиты двигательные способности, зависит скорость, точность и
своевременное выполнение конкретной тактической задачи игры.
Будет ошибкой считать
главной скоростной способностью для футболиста только скорость передвижения
полем, не обращая внимания на скорость выполнения технических элементов.
Как
раз в этом чаще всего и заключается проблема подготовки юных футболистов, так
как в юношеском возрасте закладываются основы физической, технической,
тактической, психологической и теоретической подготовленности. При этом темпы
прироста показателей имеют разнонаправленное развитие (А.П. Золотарев, 1997;
М.А. Годик, 2006; Г.В.) В связи с этим требует внедрения в практику новых,
научно-обоснованных подходов к построению тренировки   игроков, в ходе которой
необходимо

обратить внимание на  комплекс теоретических
разработок развития скоростных способностей и программно-методическим
обеспечением их физической подготовки; систему подготовки; требования
различных игровых амплуа.
Поэтому вопрос о важности
развития скоростных способностей футболиста считается актуальным и постоянно
изучается.
Объект исследования - процесс
развития скоростных
способностей юных футболистов 8 – 9 лет.
Предмет исследования - средства, методы и формы развития скоростных
способностей юных футболистов.
Цель исследования -  изучить методику развития и повышения
скоростных способностей у детей 8 – 9 лет, занимающихся  футболом.
Задачи:
1. Изучить методику
развития скоростных способностей.
2. Рассмотреть особенности
подготовки футболистов в зависимости от возрастного периода.
3. Выявить особенности развития скоростных способностей
футболистов 8-9 лет.
Гипотеза.  Предполагает, что уровень подготовленности юных
футболистов в возрасте 8-9 лет достаточно тесно связан с их возрастными
особенностями,  в связи с этим разработка методики
формирования двигательных качеств с развитием скоростных способностей позволит
правильно распределять физические нагрузки, что будет способствовать повышению
эффективности подготовки в целом.

1 АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

Отличительные черты футбола - высокий объём
игровой и двигательной деятельности.
Быстрота - решающий фактор успешного действия
игроков и команд в целом, это такой комплекс функциональных свойств человека,
который характеризует способность его совершать действия в минимальной для
данных условий отрезок времени. В футболе понятие быстроты включает в себя
скорость перемещения и реакции на мяч и скорость тактического мышления, т.е.
способность быстро перемешаться по полю, быстро останавливать мяч, передавать
партнеру, производить удар. В ряде литературных
источников под скоростными способностями понимают возможности человека,
обеспечивающие ему выполнение двигательных действий в минимальный для данных
условий промежуток времени.
 Л.П. Матвеев в качестве скоростных способностей
выделяет:
-Быстроту простой и сложной реакции - измеряется
латентным временем реагирования (временному отрезку от
момента появления сигнала до момента начала движения);
-Быстроту отдельных двигательных актов -
измеряется вспышками скорости при выполнении отдельных движений, не отягощенных
внешним сопротивлением;
-быстроту, проявляемую в темпе (частоте
движений), - измеряется числом движений в единицу времени.
Так  М.А.Годик установил, что время реакции не
связано с быстротой одиночного движения и с максимальной частотой движений.
Можно обладать хорошей реакцией на сигналы, но иметь малую частоту движений и

наоборот. Это объясняется тем, что
психофизиологические механизмы проявления данных скоростных характеристик
отчетливо проявляются в беге на короткие дистанции. Можно быстро принимать
старт за счет хорошего времени реакции, но хуже сохранять скорость на
дистанции. Скорость бега лишь относительно связана с перечисленными
характеристиками движений.
В спортивных играх быстрота реакции является
основной и неотъемлемой предпосылкой для умения спортсмена максимально быстро,
опережая соперника, оценить обстановку, принять наиболее приемлемое в этой
ситуации решение и осуществить его. Именно это умение характерно для
футболистов.
Для того, чтобы хорошо играть в футбол, все
основное время в тренировке нужно отдавать специальным  нагрузкам, варьируя и модифицируя
их. А.И.Шамардин утверждает, что игровой, соревновательный и метод сопряженного
воздействия должны быть основными в подготовке высококвалифицированных
футболистов, и их следует использовать в любой период тренировки.
Вся подготовительная тренировочная программа строится на основе
нескольких факторов, где несомненно главным и основным является скорость.
Беговые упражнения на максимальной скорости используются на всех этапах
годичного цикла. Здесь уже можно напомнить о скорости гладкого бега и доступной
скорости выполнения приема. И очевидно, что оба показателя важны, и над обоими
необходимо работать. На втором месте из основных компонентов физической
готовности является силовая подготовка, которая состоит из специальных
прыжковых упражнений и силовых упражнений. Напомним, что для повышения
скоростных возможностей необходимо заложить соответствующую функциональную
базу. Прирост силовых качеств, полученных в результате занятий силовыми
упражнениями, не приводит к ожидаемому увеличению скорости, но это обеспечивает
предпосылки и не создает препятствий для эффективной специальной работы.
Таким образом, знакомство с методической и
научной литературой, анализ передового опыта ведущих тренеров заставляют искать
наиболее приемлемые, оптимальные и эффективные средства и методы тренировок,
дающие высокий тренирующий эффект.

1.1Особенности подготовки
футболистов в зависимости от возрастного  периода

Развитие физических качеств - силы, быстроты, выносливости, гибкости и
ловкости коррелирует с общим ростом и развитием организма, морфологическим и
функциональным созреванием центральной нервной системы (ЦНС),
опорно-двигательного аппарата и вегетативных систем. В связи с дифференцировкой
двигательных нервных окончаний в мышцах к 8 годам, улучшаются процессы
внутримышечной координации, что способствует повышению силовых проявлений.
Силовые упражнения включают в себя программы по развитию выносливости,
физической силы (прежде всего ног), а скоростные - развитие реакции, скорости
бега, ускорения (Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология.)
Занятия на тренажерах, с различными снарядами, но не стоит
переусердствовать, т.к. от футболиста требуется лишь хорошая общая
разносторонняя физическая подготовка.
В динамике первого и второго детства повышается уровень морфологического
и функционального созревания сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Проявляется экономичность ЧСС и частоты дыхания. Если у детей 4-5 лет ЧСС более
95 в мин, то к 7-8 годам частота сердечного сокращения (ЧСС) составляет 86 в
мин.
В 8 лет увеличиваются аэробные возможности организма, отмечается прирост
физической работоспособности и МПК. Величина МПК в 8 лет может достигнуть 70-73
мл/кг/мин. Это подтверждает сведения из литературы о высокой выносливости
младших школьников к физическим нагрузкам умеренной мощности (медленный бег). У
большинства мальчиков 8 лет за счет специальных упражнений в течение года можно
достичь прироста выносливости на 21,4%. (Э.Я. Степаненкова)
Немаловажную роль играет и питание футболиста. Для правильной организации
питания и формирования рациона игроков необходимо учитывать множество факторов
- текущую форму игрока, предписываемые ему нагрузки, этап тренировочного
процесса, время года, затраты на тренировках и в игре.
Нервные процессы отличаются большой подвижностью. Усиливается
концентрация процессов возбуждения и торможения. В психической сфере также
отмечаются значительные изменения. Характерными для этого возраста является
стремление к творчеству, соревнованиям. Складывается основные черты личности,
формируется характер, более объективной становится самооценка, приобретает
социальные черты мотивировка поступков. Анализаторы, в том числе двигательный и
вестибулярный, достигают высокого уровня развития. В этом возрасте завершается
процесс полового созревания. Продолжает совершенствоваться эндокринная система,
однако только к концу периода соотношение активности желез внутренней секреции
становится таким, как у взрослого человека. (Холодов, Ж.К. Теория и методика
физического воспитания и спорта. - М.: Академия, 2003. - С.190)
Эффективное участие в игре зависит - в самом общем смысле - от
психофизиологического статуса игрока, определяющей его индивидуальные
особенности, а также от высокой работоспособности, которая позволяет переносить
интенсивные соревновательные и тренировочные нагрузки. (Усов И. Н. Здоровый
ребёнок: Справочник педиатра.- М.: Просвещение, 1984. –
С. 101)
Специалисты, анализируя такие зависимости, пришли к выводу, что к числу
основных показателей, характеризующих интенсивность нагрузки в футболе, следует
отнести, прежде всего, уровень расхода энергии игроком в процессе самой игры.
Рацион должен включать в себя богатую витаминами и минеральными
веществами продукты, белки, углеводы, иметь четко спланированную энергетическую
ценность.
Футболист за время игры соприкасается с мячом в среднем от 34 до 70 раз,
причем суммарное время непосредственного контакта составляет около 135-165 с.
Установлено, что наибольшее число раз мячом владеют игроки средней линии,
наименьшее - центральные защитники.
На основании проведенных наблюдений установлено, что из общего объема
технико-тактических действий (ТТД), выполняемых игроком во время матча, 19,3 %
приходится на передачи мяча, 12,3 - на приемы мяча (остановки), 6,1 - на
ведение, 3,4 - на обводки, 1,6 - на удары по воротам, 1,1 - на вбрасывание
из-за боковой линии, 3,7% - на прочие действия.
Итак, игра в футбол характеризуется высокой двигательной активностью
игроков и большим разнообразием технико-тактических действий. Деятельность
футболистов носит преимущественно динамический характер, где периоды
значительной работы чередуются с периодами относительного расслабления. Интенсивность
работы во время игры колеблется от умеренной до максимальной. Все это, в свою
очередь, предъявляет повышенные требования к разносторонней физической
подготовленности футболистов.
В футболе, спортивный результат зависит от множества факторов, то есть
является обобщённым показателем функционального состояния и функциональных
возможностей организма, определяемых, в свою очередь, состоянием центральной
нервной, нервно-мышечной, нейроэндокринной, иммунной, энергообеспечивающей,
сердечно-сосудистой, дыхательной, анализаторной, а также пищеварительной,
выделительной и кроветворной систем. (Франклин Фоер- М.: Просвещение, 2006.-С.
62-63)
Широкий научный поиск путей повышения  эффективности подготовки
футболистов ведётся одновременно в разных наиболее важных и перспективных
направлениях. Прежде всего, это разработка эффективных средств и методов общей
и специальной физической подготовки и повышения физической работоспособности
футболистов на всех этапах становления спортивного мастерства. Большинство
специалистов пришли к единому мнению, что уровень достижений в футболе зависит
от физической, технической, тактической и психологической подготовленности.
Однако, ни одна из этих сторон не проявляется и не может быть измерена и учтена
в чистом виде.
Не менее важно
в подготовке юных спортсменов повышение эффективности работы над овладением
техникой игры и над совершенствованием навыков выполнения широкого
«ассортимента» технических приёмов в вариативных условиях, близких к игровым.
Невысокий
уровень технико-тактической подготовленности, связывают с проблемами
учебно-тренировочного процесса в детском и юношеском возрастах.. Такое
положение, по-видимому, и приводит к имеющему место созданию основ спортивной
техники  на начальных этапах периода обучения будущих спортсменов, когда идёт
планомерная и целенаправленная работа по формированию двигательных навыков.
Как известно,
построение процесса начального обучения технике футбола, основанного на
положениях теории поэтапного формирования действий, делает его управляемым и
способствует повышению эффективности тренировочного процесса.
В основе
развития двигательных качеств на первом этапе специализации лежит использование
способностей организма к аккумулятивной (накопительной) адаптации, при которой
под влиянием повторяющихся воздействий происходит формирование основных
структур движений. Таким образом, на начальной стадии обучения выдвигается
вариативность, которая позволяет охватить всё разнообразие и больший объём
тренировочных средств.
Обучение
технике игры следует рассматривать как длительный процесс, который разделяется
по годам обучения и поэтому особое место в нём должно занимать планирование.
Процесс обучения футбольной технике можно условно разделить на два этапа,
которые предопределяют будущую техническую вооружённость.
Первый этап -
это первый, второй, третий годы обучения, когда с помощью соответствующих
упражнений происходит овладение множеством простых и сложных технических
элементов, приёмов футбола и освоение широкого арсенала двигательных навыков.
Начальная
стадия обучения характеризуется применением большого количества одноцелевых
упражнений, которые выполняются в простых условия, на месте или на малой
скорости, без дефицита времени, с катящимся мячом, без сопротивлений.
Второй этап
обучения - это четвёртый, пятый, шестой годы, отличающийся углубленным
обучением технике с применением специальных средств, которые, с учётом
специфики футбола, должны быть максимально приближены к реальным условиям игры.
Упражнения,
применяемые в обучении, характеризуются большим количеством соединений, связок,
сопротивлений, быстрой сменой условий и движений, которые преследуют
стабилизацию техники в условиях, близких к соревновательным.
Основные
технические приёмы в футболе выполняются при сочетании быстроты и точности,
однако повышение требовательности к точности приводит к снижению скорости, а
увеличение скорости - к снижению точности.
Задача
тренера тонко варьировать целевые установки для воспитания быстроты и точности
в гармоничном сочетании.
Выделяют три
основных этапа тренировки точности детей разного возраста:
1) с 7-ми до
10-11-ти лет - этап общей двигательной подготовки, развития всех видов
чувствительности, освоения основных футбольных навыков;
2) с 11 до
14-15-ти лет - этап овладения "школой" техники футбола, развития
скоростных качеств;
3) по
окончании периода полового созревания - этап совершенствования технического
мастерства, повышение специальной физической подготовки, раскрытие
индивидуальных возможностей.
Можно
выделить технические приёмы и их последовательность в обучении:
1)
жонглирование;
2) удары
ногой;
3) передачи
мяча;
4) приём
(обработка) мяча;
5) ведение
мяча;
6) отбор
мяча;
7) игра
головой;
8)
вбрасывание.
Уделяя
внимание этой проблеме определяется успешность овладения техническими приёмами
игры и их реализации в условиях соревновательной деятельности. Таким образом,
вот почему сегодня на первом плане проблема поиска и внедрения в практику новых
подходов к технической подготовке. Наиболее интересным для изучения является
начальный этап подготовки футболистов, приходящийся на возраст 8-9 лет. Связано
это с тем, что именно в этом возрасте закладываются основы развития
скоростно-силовых качеств спортсмена.

1.2 Развитие скоростно-силовых
способностей юных футболистов 8-9 лет
Степень развития скоростных способностей является
одним из важнейших критериев специальной физической подготовки футболистов.
Уровень сформированости скоростных качеств, оказывать содействие более быстрому
выполнению разных технико-тактических показателей, что обеспечивает
дополнительное время для действенного и результативного решения существенных
двигательных  задач в футболе.
Л.П. Матвеев говорит, что в принципе можно добиться повышения скорости
движений не только воздействуя на собственно скоростные способности, но и иными
путями, в частности через воспитание силовых и скоростно-силовых способностей,
скоростной выносливости, совершенствования техники движений.

Целесообразно разработать конкретную методику развития скоростных способностей у футболистов 8-9 лет с учетом их игрового амплуа. Методика
повышения скоростных способностей юных футболистов будет результативной в том
случае, если в её основу ляжет идея учета специфики двигательных действий
спортсменов в процессе скоростного ведения мяча. При этом подбор средств и
методов скоростной подготовки необходимо проводить в соответствии с
оптимальными параметрами физической нагрузки для конкретного спортсмена с учетом амплуа и тренер должен
первым делом разобраться, что спортсмену ( школьнику) дано от природы , а что
он может приобрести в результате ежедневных тренировок. Разумеется, что
некоторые показатели - сила ног, быстрота, функциональные особенности - в
некоторой степени передаются наследственным путем. Но есть то, что возможно
компенсировать и проводить работу по формированию и развитию иных способностей
игрока, это возможно в результате специальной подготовки.
Скорость, выносливость, сила, ловкость и гибкость – это основополагающие
физические качества, необходимые футболисту, для показа его высочайшего уровня
мастерства.
Скорость наиболее тесно связана с такими
физическими качествами, как сила и гибкость, а наименее — с выносливостью. В комплекс
показателей быстроты входят: стартовая скорость, быстрота бега, быстрота оценки
сложившейся на поле ситуации, быстрота тактического мышления.
К средствам скоростной подготовки относятся упражнения, которые
позволяют спортсмену проявить наибольший уровень скоростных способностей.
Упражнения общей подготовки очень разнообразны и представляют собой
двигательные действия, которые требуют реакции, высокой скорости выполнения
отдельных движений, максимальной частоты движений. Упражнения специально-подготовительного
характера могут быть нацелены как на формирование отдельных элементов
скоростных способностей, так и на их системное совершенствование в целостных
двигательных действиях. Эти упражнения базируются в соответствии со структурой
и особенностями проявления скоростных качеств в соревновательной деятельности.
При совершенствовании скоростных возможностей применяются следующие
методы:
1) метод скоростно-силовой подготовки, или метод динамических усилий;
2) повторный метод выполнения упражнений в максимально быстром темпе;
3) метод облегченных условий при выполнении скоростных упражнений;
4) метод затрудненных условий при выполнении скоростных упражнений;
5)    игровой метод.
Чтобы совершать на футбольном поле
стремительные рывки, прыжки за мячом, наносить удары по воротам соперников с
расстояния 25—30 шагов или выполнять длинные передачи партнеру, внезапно
останавливаться и резко менять направление бега, футболист должен обладать
силой.
Для футболиста особенно важно развивать
силу ног. Однако во время тренировок также необходимо в достаточной степени
уделять внимание и развитию мышц шеи, плечевого пояса, туловища, спины, живота.
Словом, футболист должен обладать законной силой, которая поможет ему
осуществлять рывки за мячом и на свободное место, прыжки за мячом, даст
возможность внезапно остановиться и резко поменять направление движения, сильно
бить по мячу. В то же время развитие силы не должно идти в ущерб гибкости,
быстроте, умению точно воспринимать игру.
Наибольшие темпы развития
силы наблюдаются в основном в младшем и подростковом возрасте: с 8 до 9 лет, с
10 до 11 лет. При этом в возрасте 8—11 лет рекомендуется использовать
прыжковые, акробатические и гимнастические упражнения на снарядах.
В комплексе качеств, необходимых
футболисту, важное место занимают скоростно-силовые возможности. У мальчиков
8-9 лет увеличивается производительность энергообеспечения, начинает интенсивно
нарастать скорость бега,  потому можно рекомендовать широкое использование
упражнений, направленных на развитие скоростных качеств.
В футболе скоростно-силовые движения
выполняются довольно часто. В основном это прыжки, единоборства, игра в
опережении. К скоростным и скоростно-силовым движениям относятся также
ускорения и рывки на короткие расстояния, после которых совершается удар по
воротам или какое-либо другое техническое действие.
Интенсивность и результативность, действенность ведения соревновательных
игр в большей степени зависят от степени развития скоростных качеств
футболистов. Эти качества определяются несколькими показателями :
-быстротой реакции на движущийся объект;
-быстротой реакции выбора;
-быстротой достижения максимальной скорости в беге;
-максимальной быстротой бега;
-быстротой торможения после бега с наибольшей скоростью.
Данные качества независимы друг от друга, поэтому для их
совершенствования применяют различные упражнения.
Например, для повышения быстроты реакции используют игровые или
специализированные упражнения. Для развития быстроты стартового разгона
используется упражнения длительностью до 3 с (15--20 м). Для вратарей могут
быть упражнения - прыжки в сторону. Для всех игроков это могут быть упражнения
- резкий старт и изменение направления во время бега, преодоление силы,
связанной с ударами по мячу, вбрасывание мяча или преодоление силы, вызванной
силовым сопротивлением (единоборством) соперника.
Учитывая виды противодействия, осуществляемые футболист в ходе игры, все
упражнения, нацеленные на совершенствование скоростно-силовых возможно
разделить на несколько групп.
1) Упражнения, в которых динамическая сила формируется за счет прыжков
(в высоту, длину, стороны, прыжки через барьеры, через скакалку, запрыгивание и
спрыгивание с разновысоких тумб). В этом случае мышцы совершают как уступающую,
так и преодолевающую работу. Это самая распространенная группа упражнений.
2)Упражнения, при которых взрывная сила создается или в момент старта,
или при мгновенной смене направления движения во время рывков.
3)Упражнения беговые и прыжковые с отягощением (различного рода пояса).
4)Упражнения с сопротивлением партнера (толчки во время бега, прыжков).
Упражнения, которые нацелены на совершенствование скоростно-силовых качеств, во
множестве случаев решают дополнительную задачу по совершенствованию какого-то
иного физического качества, например - скорости или скоростной выносливости.
Совершенствование скоростно-силовых качеств футболиста, показываются в его
способности выполнять движение за минимально короткий промежуток времени и в
условиях, когда оказывается активное противодействие этому.
Следовательно, для развития и совершенствования данного качества у
спортсменов нужны 2 типа нагрузок.
Первый тип нагрузки - повторные упражнения продолжительностью от 4 до 10
секунд, предельный уровень интенсивности, упражнения повторяются через
сравнительно малые промежутки отдыха. Пример: 8 по 30-50 м с отдыхом 15 секунд
между повторами. В сумме нужно выполнить примерно 3-4 с промежутком отдыха 5
минут. При выполнении данного упражнения совершенствуются механизмы скорого
энергообеспечения и ресинтеза внутримышечных анаэробных источников энергии.
Второй тип нагрузок - это более разнообразные упражнения:
1) повторный бег на дистанциях от 150 до 600 м, промежутки отдыха -
стандартные;
2) такой же бег, но с постепенно уменьшающимися промежутками отдыха;
3) переменный бег, быстрые участки которого имеют длину не меньше 150 м
и пробегаются с около-предельной скоростью;
4) повторный бег на дистанциях от 30 до 50 м с промежутками 6 секунд.
Считается, что при
планировании тренировочного процесса спортсменов - подростков более
рациональным представляется подход, при котором биологический возраст
рассматривается как критерий, позволяющий регламентировать объем и
направленность тренировочных воздействий. Необходимо строгое соотнесение
тренировочных нагрузок функциональным возможностям организма юных спортсменов.
Невозможно футболистов разного возраста  тренировать по единой методике.
Обязательно должен присутствовать индивидуальный подход в планировании
тренировочных нагрузок, в особенности для детей в возрасте от 8-9 лет. Стоит
помнить о том, что у детей различный уровень физической подготовки. Футболисту
просто необходима разносторонняя подготовка. Все стороны деятельности
спортсмена должны охватываться учебным планом, лучше всего в тех пропорциях, в
которых они оказывают воздействие на эффективность игровой деятельности у
спортсменов.

1.3 Научно-методические основы скоростных качеств у футболистов.

Одной из важнейших задач
физического воспитания является развитие двигательной функции и умение
управлять своими движениями. Ещё П.Ф.Лесгафт, говоря о задачах  физического
образования, отмечал важность « умение изолировать отдельные движения,
сравнивать между собой, сознательно управлять ими и приспосабливаться к
препятствиям, преодолевать их с возможно большей ловкостью.» Координационные
способности человека выполняют в управлении его движениями важную функцию, а
именно согласование, упорядочение  разнообразных двигательных  движений в
единое целое соответственно поставленной задачи. Значимость воспитания
координационных способностей объясняется четырьмя основными причинами:
1.Хорошо развитые
координационные способности являются необходимыми предпосылками для успешного
обучения физическим упражнениям. Они влияют на темп, вид и способ усвоения
спортивной техники, ведут к большей плотности и вариативности процессов
управления движения, к увеличению двигательного опыта.
2.Сформированные
координационные способности способствуют эффективному выполнению рабочих
операций при постоянно растущих требованиях в процессе трудовой деятельности,
повышают возможности человека в управлении своими движениями.
3.Координационные
способности обеспечивают экономное расходование энергетических ресурсов детей,
влияют на величину их использования, так как точно дозирование во времени,
пространстве и по степени наполнения мышечное усилие и оптимальное
использование соответствующих фаз расслабления ведут к рациональному
расходованию сил.
4.Разнообразные
варианты упражнений, необходимые для развития координационных
способностей-гарантия того, чтобы избежать монотонности и однообразия в
занятиях, обеспечить радость от участия в спортивной деятельности.
Поэтому,  помимо
физических качеств, в школьном возрасте не менее важно совершенствование
координационных способностей детей и подростков. Под координационными
способностями понимаются способности  к согласованию и соподчинению отдельных
движений в единую, целостную двигательную деятельность.
Применительно к детскому
спорту можно выделить следующие наиболее значимые, фундаментальные
координационные способности в процессе управления двигательными действиями:
- способность к
реагированию;
Это способность быстро и
точно начать движения соответственно определённому сигналу (старт по свистку,
отмашки флажка или сигнал, поданный голосом.) Различают зрительно-моторную
реакцию и  слухомоторную реакцию, зрительно -
двигательную реакцию.
 Время
зрительно – двигательной реакции у лиц не занимающихся спортом в среднем
составляет 0,25 сек., колеблясь от 0,20 до 0,35 сек. У спортсменов оно меньше –
0,15 – 0,20 сек. Хорошая тренированность, рациональный режим и умелое
маневрирование резервами будут способствовать сохранению высоких показателей
зрительно – двигательной реакции.
Время простой зрительно –
двигательной реакции находится в прямой зависимости от величины поля зрения,
улучшаются показатели реакции. Отсюда следует что, игровые тактические
упражнения способствуют не только увеличению поля зрения, но и совершенствуют
реакцию. Хорошая ориентировка футболистов в микро интервалах времени  улучшает
реакцию. Полезны и дифференцированные пробы на реакцию с использованием секундомера. Быстрота
одиночного сокращения зависит также и от силы сокращения. Темп движений зависит
от способности спортсмена быстро «включать» соответствующие мышцы и уметь
быстро  расслабляться.

- способность к
равновесию;
Это сохранение
устойчивого положения тела в условиях разнообразных движений и поз.( к
статическому  относятся упражнения на различные  виды равновесия на одной или
двух ногах с продвижением вперед или шагом, бегом, прыжками, различные виды
лазания. К динамическому - применять упражнения с прямолинейными и угловыми
ускорениями. Например, кувырок вперёд, перекат в сторону (колесо)).
- ориентационная
способность;
Это способность к
определению и изменению положения тела в пространстве и во времени, особенно с
учётом изменяющихся ситуаций или движущегося объекта. Например, выход после
прыжка в три оборота, акробатические прыжки, вольные упражнения в спортивной
гимнастике и так далее.
- дифференцированная
способность, разновидностями которой является способность к дифференцированию
пространственных, временных и силовых параметров движения;
Это способность к
достижению высокой точности и экономичности отдельных частей  и фаз движения, а
также движения в целом. Например, бросок в кольцо с различных точек,
ритмическая способность при броске.
- ритмическая
способность.
Это способность
определять и реализовывать характерные динамические изменения  в процессе
двигательного акта (выполнение вольных упражнений).
       Основным средством
для воспитания координационных способностей являются физические упражнения
повышенной координационной сложности и содержащие элементы новизны. Сложность
физических упражнений можно увеличивать за счёт изменения пространственных,
временных и динамических параметров, а так же за счёт внешних условий. Можно
изменять порядок расположения средств, и вес, высоту; изменять площадь опор или
увеличивать её подвижность в упражнениях на равновесие; комбинировать
двигательные навыки; сочетать ходьбу с прыжками, бег и ловлю предметов,
выполнять упражнения по сигналу или в ограниченное время. Особой эффективностью
обладает методический приём, направленный на представление дополнительной
информации.
        Наиболее широкую
и доступную группу средств  для воспитания координационных способностей
составляют обще-подготовительные  гимнастические упражнения динамического
характера, одновременно охватывающие основные группы мышц. Это упражнения без
предметов и с предметами (мячами, гимнастическими палками, скакалками и
другие), относительно простые и достаточно сложные, выполняемые в изменённых
условиях при различных положениях тела или его частей, в разные стороны,
элементы акробатики (кувырки, различные перекаты и другие), упражнения в
равновесии.
        Для воспитания
способности быстро и целесообразно перестраивать двигательную деятельность в
связи с внезапно меняющейся обстановкой;  высокоэффективными средствами служат
подвижные и спортивные игры, кроссовый бег, бег по пересечённой местности.
Специальные упражнения для совершенствования координационных движений
разрабатываются с учётом возраста, специфики избранного вида спорта, профессии.
Это координационно-сходные упражнения с технико-тактическими действиями в
избранном виде спорта.
На занятиях применяют две
группы средств:
1.Подводящие упражнения,
способствующие освоению новых форм движений того или иного вида спорта.
2.Развивающие упражнения,
направленные на непосредственное воспитание координационных способностей,
проявляющихся в конкретных видах спорта.
Упражнения,  направленные
на  развитие координационных способностей, эффективны до тех пор, пока они не
будут выполняться автоматически. Затем они теряют свою ценность, так  как
любое, основанное до навыка и выполняемое в одних же условиях двигательное
действия, но стимулирует дальнейшее развитие координационных способностей .
Следующая
немаловажная задача
двигательной функции - ускорение и быстрота  зависят от так называемой «взрывной»
силы. По мере совершенствования мастерства, увеличивается сила мышц ног, а
время, затрачиваемое на преодоление отрезка, уменьшается. При оценке развития
взрывной» силы пользуются скоростно – силовым индексом. Футболисту недостаточно
обладать лишь хорошей линейной скоростью. В футболе понятие быстрота – сложное.
В него входит умение быстро бегать на небольших отрезках, сочетать бег с
внезапными остановками и повторными стартами, а также быстро реагировать на
внезапно меняющуюся ситуацию.
Существуют
определённые тесты, при помощи которых можно определить различные компоненты
быстроты футболиста:
1.Челночный бег.
2.Спринтерский
бег на 15 м с высокого старта.
Таким
образом, под скоростными способностями понимают  способность выполнять
двигательные действия с мячом и без мяча в минимально короткие отрезки времени.

Выделяют
следующие виды скоростных способностей – это латентное время простой и сложной
двигательной реакции, скорость одиночного движения и частоту движений.
Скоростные способности футболиста проявляются в зависимости от того, насколько
быстро он способен стартовать, разгоняться после старта, переключаться от
одного действия к другому, набирать абсолютную скорость.
Как
правило, под понятием скорость подразумевается способность передвигаться с
возможно большей быстротой. Если же принять во внимание, что скорость — это
проявление динамической энергии.
 Говорят,
что выносливость, сила, координация движений, подвижность — качества, которые
можно усовершенствовать, что они поддаются влиянию тренировки гораздо больше,
чем скорость.
Однако
и скорость, пусть и не в такой мере, как другие физические качества, можно
развить с помощью направленной тренировки.
Разумное
наращивание скорости  требует прежде всего устранения факторов, снижающих ее.
Первым из этих факторов, является тормозящее действие мышечных групп. Вот
почему так необходимо владение техникой движения. По мнению специалистов,
прежде чем «выдать» максимальную скорость, спортсмен должен как следует
отработать свою технику на средней или не вполне максимальной скорости, чтобы
избежать вредного мышечного напряжения в этом же деле очень полезен так
называемый бег с ускорением. Секрет скорости заключается в умении выполнять
определенное движение в как можно более расслабленном состоянии, то есть
стараться сознательно расслаблять все мышцы, не участвующие в беге. Так
представится возможность использовать ослабление динамической напряженности».
Поскольку
стимулы увеличения скорости тем эффективнее, чем быстрее нервная система
достигает своей максимальной возбудимости, тренировке на скорость движения не
должны предшествовать никакие утомительные упражнения. После фазы предварительного
разогревания нужно немедленно переходить к максимально интенсивным упражнениям
по наращиванию скорости.
«Повторение»
является одним из методов увеличения скоростных способностей. Между занятиями
бегом юным футболистам должно выделятся время, что они полностью смогли
восстановить свои силы. При этом данные перерывы не должны быть и долгими,
чтобы возбуждение нервной системы, которое произошло во время тренировочного
процесса, не успело улечься. Данные интервалы должны составлять где-то 4 – 6
минут. «Повторений» же в выполнении задания во время тренировочного процесса
должно быть примерно 5 – 10. Если же использовать большее количество
повторений, то это приведет к увеличению сопротивления организма к наращиванию
скорости движения .
Подавляющее
большинство детей приходят в футбольные клубы не учиться футболу, а играть в
него. Однако только одной игрой невозможно обучить детей футболу: необходимо
проведение специальных упражнений с многократным повторением таких приемов как
ведение и обводка соперника, передачи мяча партнерам, игра головой и т. п., а
также упражнений, которые воздействуют на развитие важных для каждого возраста
двигательных качеств детей. При таком подходе формируется «двигательный образ»
действия, который заключается в согласованной работе мышц, в создании мышечного
стереотипа действий.
Существуют
следующие специфические особенности, которые характерны для юных спортсменов в
возрасте 8 – 9 лет.
Особенности
восьмилетних  детей :
-
период внимания у этих детей выше, при этом он недостаточно еще широк;
-
дети более склонны к деятельности в группе;
-
постоянно находятся в движении;
-
в этом возрасте достаточно ранимы;
-  начало развития
координации движений;
-
больше тяготеют к настоящим мячам, копируя взрослых;
-
не могут контролировать свои силы.
Особенности
девятилетних  детей :
-
у детей происходит удлинение периода устойчивого внимания;
-
дети в этом возрасте больше ориентированы на командные интересы, а не на
личные;
-
дети еще много времени проводят в движении, но при этом они не так увлечены.
Они могут остановиться, чтобы выслушать короткое объяснение;
-
дети с психологической точки не так ранимы;
-
общие и мелкие моторные умения становятся намного совершеннее;
-
предпочитают командные мячи и инвентарь;
-
чувство меры более развито (сначала думают, потом делают).
Типовая
структура тренировочных занятий :
1)
разминка:
2)
обучение технике игровых приемов в стандартных условиях;
3)
обучение умениям применять эти приемы в различных игровых ситуациях;
4)
развитие базовых физических качеств (для младших возраста);
5)
заминка.
Практика
футбола и непосредственные наблюдения тех, кто занимается спортом  показали,
что скорость — качество врожденное, почти не поддающееся совершенствованию и
определяющееся факторами нервной и конституционной природы. Лучшие качества
каждого юного футболиста, которые определяют меру его талантливости, должны
развиваться и совершенствоваться.

2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
       2.1Методы
исследования

Для решения поставленных задач применялись следующие
методы:
1. Анализ
научно-методической литературы
2. Метод педагогического
наблюдения
3. Метод педагогического
тестирования
4. Метод педагогического
эксперимента
5. Метод математической
статистики.
Анализ научно-методической
литературы направлен на изучение литературных источников по исследуемой теме.
Мы рассмотрели работы различных авторов, в результате были выявлены особенности
развития психики детей 8-9 лет, а так же проанализирован кризис восьми-девяти лет,
что позволило нам правильно подобрать средства и методы формирования
психических процессов младших школьников.
Метод педагогического
наблюдения направлен на осуществление контроля за процессом адаптации детей к
изменению форм занятий. Производилось наблюдение за изменениями психического и
физического состояния занимающихся. Нашей задачей являлось своевременное
внесение коррективов в процесс занятий, для предотвращения нарушений в
психологическом состоянии детей.
Метод педагогического
тестирования применялся с целью определения эффективности влияния каждого
направления работы в группах, а так же определение уровня снижения или прироста
показателей формирования психических процессов младших школьников.
Метод педагогического
эксперимента применялся с целью проведения работы в двух группах, в одной из
которых занятия детей основывались на выполнении рабочей программы, а в другой
занятия носили игровой характер с применением базовых видов спорта.
Метод математической статистики
направлен на обработку полученных результатов в стандартных программах ПК.

                  2.2 Организация исследования

Организация исследования заключается в следующем:
Тестирование  будет проводиться  по четырем показателям
(подтягивания; сгибание, разгибание рук, в упоре лежа; пресс за 30 сек) среди
мальчиков 8-9 лет.
Для изучения возрастной динамики роста скоростных  качеств у
подростков будет проведен педагогический эксперимент. В силу объективных причин
в эксперименте участвует 12 человек, распределенных в две группы (по 6 человек
в каждой группе).
Во 2-ой группе тренировки будут проходить преимущественно в
обще-подготовительной направленности.
В педагогическом эксперименте  преследуется цель экспериментально
проверить эффективность некоторых методических рекомендаций при развитии
скоростных качеств учащихся.
Данный эксперимент проводиться в утренние часы по единой системе.
Программа педагогического эксперимента для 2-ой группы будет предусмотрена для  проведение
двух занятий в неделю продолжительностью 40-45 минут, 1-ой группы – трех
занятий в неделю. За весь
период эксперимента будет проведено не менее 20 тренировочных занятий.
Педагогические наблюдения за развитием скоростных способностей
учащихся среднего школьного возраста будет проводится в процессе
учебно-тренировочных занятий, для оценки сравнительной динамики скоростной
подготовленности футболистов, выполняющих скоростные  упражнения.
В начале педагогического эксперимента  будет выявлен
исходный уровень развития скоростных качеств у футболистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современный
уровень развития  футбола требует наиболее дифференцированного подхода к
проблеме развития скоростных способностей у юных футболистов. В частности,
очень важно учитывать такие факторы как возраст, игровое амплуа, периоды
подготовки, которые оказывают достаточно значительное влияние на уровень
развития скоростных способностей юных футболистов.
 Одним из важных этапов воспитания этих качеств является
8-9-летний возраст. В футболе скоростные движения выполняются довольно часто. В
основном это прыжки, игра в опережении. К скоростным движениям относятся также
ускорения и рывки на короткие расстояния, после которых совершается удар по
воротам или какое-либо другое техническое действие.
В
комплексе качеств, необходимых футболисту, важное место занимают скоростные
возможности. С возраста 8-9 лет начинает интенсивно нарастать скорость бега, а
к 10-11 годам максимальных значений достигает частота беговых шагов,
обусловленная в большей степени возрастанием частоты движений. В возрасте 8-9
лет у детей повышается способность к неоднократному выполнению скоростной
работы. Интенсивный прирост скоростных качеств наблюдается у детей в возрасте
от 8 до 10 лет.
Уровень
развития скоростных способностей является наиболее важным показателем
специальной физической подготовленности футболистов. Сформированность
скоростных способностей помогает наиболее быстро выполнять различные технические
и тактические показатели, что в своем роде обеспечивает дополнительные секунды
для того, чтобы эффективно решать важные двигательные задачи в футболе.
Развитие
практики и теории тренировки в  футболе приводит к тому, чтобы тренировочный
процесс  учитывал индивидуальные особенности организма и игровой специализации.
Все это обязательно требует индивидуального подхода не только к технической и
тактической подготовки, но в скоростной.
Игровая
деятельность футболистов во многом зависит от скоростных способностей и
является основой для реализации высоких показателей технического мастерства.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ
        1.Ашмарин Б.А.,
Виноградов Ю.А. Теория и методика физического
воспитания: Учебник для студентов. - М.:Просвещение,1990.
          2.Ашмарин Б.А.,  Методика
педагогических исследований в физическом воспитании. - М.: Физкультура и спорт,
2008
        3.Барчуков И.С.
Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учеб. пособие для
студ.высш. учеб.заведений / И.С. Барчуков, А.А. Нестеров; под общ. ред. Н.Н.
Маликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. -528с.
         4.Годик М.А. Контроль
тренировочных и соревновательных нагрузок. -М.: Физкультура и спорт, 1980. 136
с.
        5.Голомазов С.,
Тренировка специальной работоспособности футболистов ПФЛ – М., 2004
        6.Гриндлер К. и др.
Физическая подготовка футболистов – М.: - ФиС, 2006
        7.Железняк Ю.Д., Минбулатов В.М.Теория и
методика обучения предмету «Физическая культура»: Учеб .пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений/ М: Издательский центр «Академия»,2004.-272с.
        8.Золотарев А.П. Структура и
содержание многолетней подготовки спортивного резерва в футболе:
Автореф. дис. . докт. пед. наук. Краснодар, 1997.-46 с.
        9. Лалаков Г.Е.
Структура и содержание тренировочных нагрузок футболистов разных возрастов и
квалификаций. – Омск, 2011. – 198с.
       10. Матвеев Л.П., Теория и методика физической
культуры (общие основы теории и методики физического воспитания;
теоретико-методические аспекты спорта и профессионально прикладных форм
физической культуры): Учеб.для инст.физ.культуры.-М: «Физкультура и
спорт».-1991,543с.
       11. Рудов В.М., Рекомендации по
организации и планированию учебно-тренировочного процесса в футбольных командах
области. – Белгород, 2006
        12. Рудов В.М. Путь к
успеху или современная система подготовки в футболе. Методическое пособие. –
Белгород, 2000 г.
        13. Спортивные игры: Техника,
тактика, методика обучения: С 73 Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д.Железняк,
Ю.М.Портнов, В.П.Савин, А.В.Лексаков; Под ред. Ю.Д.Железняка, Ю.М.Портнова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский
центр «Академия», 2004. - 520 с.
         14.Тюленьков С.Ю.
Теоретические и методические аспекты управления высококвалифицированных
футболистов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996.-54 с.
15. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб.
пособие для студ. высш.учеб.заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. – М.:
Издательский центр «Академия», 2011. – 480с.
16.Шамардин А.И.
Оптимизация функциональной подговленности футболистов: монография. Волгоград:
ВГАФК, 2000. - 276 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: курсовая.docx

alt: КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ:

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность . Уровень развития скоростных способностей - один из наиболее важных показателей специальной физической подготовленности футболистов

alt: АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ

alt: Таким образом, знакомство с методической и научной литературой, анализ передового опыта ведущих тренеров заставляют искать наиболее приемлемые, оптимальные и эффективные средства и методы тренировок, дающие…

alt: Первый этап - это первый, второй, третий годы обучения, когда с помощью соответствующих упражнений происходит овладение множеством простых и сложных технических элементов, приёмов футбола и…

alt: Можно выделить технические приёмы и их последовательность в обучении: 1) жонглирование; 2) удары ногой; 3) передачи мяча; 4) приём (обработка) мяча; 5) ведение мяча; 6)…

alt: Чтобы совершать на футбольном поле стремительные рывки, прыжки за мячом, наносить удары по воротам соперников с расстояния 25—30 шагов или выполнять длинные передачи партнеру, внезапно…

alt: Эти качества определяются несколькими показателями : -быстротой реакции на движущийся объект; -быстротой реакции выбора; -быстротой достижения максимальной скорости в беге; -максимальной быстротой бега; -быстротой торможения…

alt: Они могут остановиться, чтобы выслушать короткое объяснение; - дети с психологической точки не так ранимы; - общие и мелкие моторные умения становятся намного совершеннее; -…

alt: МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 2

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: Предложение как группа слов, выражающая законченную
мысль (общее представление).
ТИП УРОКА: урок изучения нового материала.
ЦЕЛЬ УРОКА:
 - уточнить общее представление о предложении как группе слов,
выражающих законченную мысль;
Задачи:
-учить различать предложение и слово;
- учить выделять предложения из текста и произносить их с
правильной интонацией, писать слова в предложении раздельно;
-употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце
предложения;
-понимать схемы предложения, моделировать состав предложения,
сравнивать схемы предложений и предложения, подходящие к ним; ввести в активный
запас учащихся слова с непроверяемыми написаниями: ворона, воробей.

ОБОРУДОВАНИЕ: ПК, мультимедиа,
ХОД УРОКА
1.  Мотивация к учебной деятельности.
Загадка – описание
Окраской – сероватая
Повадкой – вороватая
Крикунья хрипловатая
Известная персона.
Кто она?
ВОРОНА
- Запишите слово.
- Что вы знаете об этой птице? Её зовут Варвара.
- Она не просто так прилетела к нам на урок.
- Она познакомит нас с новым словом из словаря и с новой
орфограммой.
- На какой вопрос отвечает это слово?
- Как называются слова в русском языке, которые отвечают на вопрос
КТО ?
- Сколько в этом слове слогов? Отметьте.
- Какой слог ударный? Поставьте знак ударение.
- Что объединяет в этом слове все согласные звуки? (Все твердые)
- В этом слове надо запомнить сочетание –ОРО-. Подчеркните.(Обведите)
- Отгадайте, какую букву будем писать на минутке чистописания?
- Итак, эта буква обозначает согласный, твердый парный и звонкий
парный звук.
- Правильно, это буква В
- Давайте вспомним, как пишется эта строчная буква.
- Напишите столько раз эту букву с интервалом, сколько слогов в
этом слове, а теперь без интервала столько раз, сколько букв в этом слове, и
еще столько раз без интервала, сколько звуков.
- Сколько всего «В» у вас получилось на строчке? ( 17 )
- У кого так, нарисуйте на полях зеленый кружок.
2. Актуализация знаний и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
- Сегодня мы будем открывать новое знание. Но сначала нужно
повторим те знания, которые  нам помогут открыть это новое знание.
- Посмотрите на доску. Вы видите два столбика. Ворона Варвара
интересуется, чем же они похожи и чем отличаются.  Почему ?
  ветке                                Ворона сидит на ветке.
сидит на
ворона
- И первый, и второй столбик состоят из слов, но в первом столбике
слова не связаны по смыслу, а во втором связаны, т.е. имеют законченную
мысль.
- Запишите предложение.
- Где этот вывод мы можем проверить? У.с.11.
3.Пробное действие.
- А сейчас я дам вам задание, которые вы
попробуете выполнить сами.
- Отметь знаком «V» верно записанные
предложения.

(Можешь составить другие предложения.)
- Проверим. Кто отметил 1 предложение? Поднимите руки. Кто 2
предложение? И т.д.
- С чем мы столкнулись? (С затруднением)
- В чём наше затруднение? (Мы не знаем, какой ответ правильный)
- Почему? (Необходимо уточнить понятие «предложение»)
- Следовательно, цель нашего урока – «Уточнить понятие
«Предложение».
- На помощь к вороне прилетела еще одна птица. Попробуйте узнать
ее по описанию.
- Это маленькая птичка с коричневато-серым или бурым оперением
спинки, живущая обычно близ жилых домов.
ВОРОБЕЙ
- Сравните написание  этих слов. Что у них общего?
Сочетание –ОРО-.
Запишите это слово на словарной строке и отметьте сочетание.
- Составить предложение и запишите предложение.
ОБЕДАЛ ГДЕ ВОРОБЕЙ
- Какой знак поставим в конце предложения? Почему?
- Давайте рассмотрим следующее предложение.
КРАСИВЫЕ ТАКИЕ СНЕЖИНКИ
- Какой знак поставим в этом случае?
- В каких случаях в конце предложения ставится точка?

Знаки на конце предложения

предложение-сообщение
(со спокойной                интонацией)

Предложение-просьба, приказ, восхищение
(с особой интонацией)

предложение- вопрос

.

!

?

- Итак, что такое предложение?
- Какие знаки могут ставиться в конце предложения?
4. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
- Сейчас я предлагаю вам выполнить задание на карточках. Работаем
в парах.
- Расставьте знаки препинания в конце предложения.
МЫ ИДЕМ ГУЛЯТЬ В ПАРК   (спокойно)
МЫ ИДЕМ ГУЛЯТЬ В ПАРК   (с вопросом)
МЫ ИДЕМ ГУЛЯТЬ В ПАРК    (с радостью)
- Давайте проверим, что у вас получилось
- Какой знак поставили в   1, 2, 3  ?
- Поставьте себе зеленый кружочек на полях
5. Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталону.
- Теперь я вам предлагаю самостоятельно выполнить задание.
- Возьмите карточки и прочитайте, что вы должны сделать.
СОСТАВЬ И ЗАПИШИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
 Как будем работать ?
Алгоритм (На доске)
1. Прочитаем слова.
2. Карандашом над словами расставим цифры.
3. Запишем предложение
4. Поставим знак.
НА МИТЯ СКОЛЬЗИТ КОНЬКАХ
А ТЕБЯ КОНЬКИ У ЕСТЬ

     КАК ЗИМОЙ ВЕСЕЛО КАТКЕ НА

Мой результат:

Давайте проверим, что у вас получилось.
6. Включение
в систему знаний и повторение.
Если останется время)))
- Скажите, о чем эти предложения ?
- Можно ли сказать что это текст?
 - Почему ?
Текст состоит из предложений.
Все предложения связаны по смыслу.
Текст можно озаглавить.
7. Рефлексия учебной
деятельности на уроке.
- Скажите, какую цель мы ставили в начале урока?
- Мы ее достигли?
- Всё ли выполнили, что запланировали?

8. Домашнее задание.
Итак, ДЗ будет упражнение 6

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок, 14 февраля (2).docx

alt: Что вы знаете об этой птице? Её зовут

alt: СОСТАВЬ И ЗАПИШИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ


extracted_text:
класс- 5

Тема урока «Умножение и деление чисел, полученных
  при измерении, на круглые десятки»

Цели
урока:

Образовательная:
Изучить
навыки умножения и деления чисел, полученных при измерении на круглые десятки;
применять полученные навыки при решении примеров и задач.
Развивающая:

развивать навыки  устного
     счёта;
совершенствовать
     мыслительные операции: анализа, сопоставления;
развитие умения
     аргументировать своё мнение;

развивать интерес детей к
     математике, их математические способности;
развитие мыслительной
     деятельности, познавательной активности, мышления,  наблюдательности,
     внимания, памяти;
развитие умения давать
     самооценку своей деятельности;

Воспитательная:

воспитывать дисциплинированность, ответственность,
     способность сопереживать, самоуважение; активность, усидчивость,
     прилежание, любознательность, заинтересованность и пытливость в процессе
     учения;
воспитание и укрепление интереса  к математике;
создание благоприятного психологического климата для
     возможности раскрытия потенциала каждого ребенка.

   Оборудование: учебник

                                           Ход урока.

1.Организационное начало.

Приветствие, проверка готовности к уроку, настрой на работу
2.Устный
счет.
- счет десятками до 150 и обратно
- устное решение примеров на умножение  на 7

3.Проверка
домашнего задания.
Стр. 131, № 542 (2 ст.) (замените
крупные меры более мелкими по образцу)

4.Актуализация
опорных знаний.
 - Откройте тетради и запишите
число, классная работа. Обратите внимание на посадку.
- Назовите компоненты умножения.

- Назовите компоненты деления.

Пальчиковая гимнастика

5.
Сообщение  темы и задач урока.
«Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на
круглые десятки»

6. Объяснение
нового материала.

Стр. 132, № 542 (2, 1 ст.) (выразите в более мелких мерах по
образцу)
Пример:
1 р. = 100 к.
2 р. = 100 к. * 2 = 200 к.
200 к. + 75 к. = 275 к.

ФИЗМИНУТКА

7. Решение
примеров и задач

Стр. 132, № 543 (1) (Решите задачу – 1 действие)

Пальчиковая гимнастика

8. Закрепление знаний.

Решение примеров Стр.
132, № 544 (1,2)  (Решите задачу – 1 действие)

9. Домашнее задание.  Стр. 132, № 545 (1 ст.) (выразите в более мелких
мерах)
Пример:
1 ц = 100 кг
4 ц = 100 кг * 4 = 400 к.

10. Итог урока.
- Как выполнить деление чисел, полученных при измерении на
круглые десятки?
- Как выполнить умножение чисел, полученных при измерении на
круглые десятки?

file_name: Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на круглые десятки.docx

alt: Пальчиковая гимнастика 5.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока математики "Умножение и деление чисел, полученных при измерении, на круглые десятки", 5 класс


file_name: задание по информатике Excel 190.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Общие понятия о
клёпке
Клёпка процесс соединения двух или
нескольких деталей при помощи заклёпок.
Этот вид соединения относится к группе
неразъемных, т.к. разъёдинение деталей возможно только при разрушении заклёпок.
Клёпка применяется в основном в мостостроении, котлостроении, при строительстве
судов и самолётов.

Процесс клёпки состоит из следующих
основных операций:
1.
Образование
отверстия под заклёпку в соединяемых деталях.
2.
Зенкование
гнезда под закладную головку при потайной клёпке.
3.
Вставка
заклёпки в отверстие.
4.
Образование
замыкающей головки заклёпки, т.е. собственно клёпки.

Клёпку разделяют на холодную и
горячую, при которой стержень заклёпки нагревают до 1000-1100 С˚. Обычно
при:
до 8мм – холодная
От 8мм  до 12 – смешанная
Более 12
 мм горячая.

При ручной клёпке используют обычно
холодную клёпку.

В зависимости от инструмента и
оборудования и способа нанесения ударов различают клёпку трёх видов:
1.
Ударную,
ручными инструментами.
2.
Ударную,
с помощью пневмомолотка
3.
Прессовую
при помощи клёпальных процессов или скоб.

Типы заклёпок
Заклёпки изготавливают из пластичных
материалов:
Сталей Ст. 2, 10; Ст.
3, 15
Меди МЗ, МТ
Латуни Л 63
Алюминиевых сплавов Амг5П, D 18, AD1
Нержавеющая сталь Х189Т
Легированная сталь 09Г2

Типы заклёпок:
а, б – с полукруглой головкой; в – с
цилиндрической головкой, г – с потайной головкой; д – с полупотайной головкой;
е – взрывная; ж – трубная.

№
  п/п

Виды
  заклёпок

Диаметр,
  мм

Длина,
  мм

1

С
  полукруглой высокой головкой

1-36

2-180

2

С
  полукруглой низкой

1-10

4-80

3

С
  плоской головкой

2-36

4-180

4

С
  потайной

1-36

2-180

5

С
  полупотайной

2-36

3-210

6

Взрывные
  заклёпки

3-6

6-20

Инструменты и
приспособления для ручной клепки.
 При ручной клёпке применяют слесарные
молотки с квадратным бойком, поддержки, обжимки, натяжки и чеканки.
Молоток выбирают по весу от dзакл

dзакл

Вес
  в гр.

2,0

100-150

2,5

150-200

3,0

200-300

3,5

300-350

4,0

350-400

5,0

400-450

6,0

450

8,0

500

Поддержка служит опорой при
расклёпывании стержня заклёпки, её масса в 4-5 раз больше массы молотка.
Поддержка должна иметь лунку под головку заклёпки.
Натяжка служит для осаживания листов вдоль
стержня заклёпки. По оси натяжки выполнено отверстие глухое, диаметром большим dзакл на 1-1,5
 мм.

Обжимка – стержень с выполненным на конце
углублением для формирования замыкающей полукруглой головки.
Чеканы – зубило плоской и закруглённой  частью
рабочей поверхности, применяется  для создания герметичности заклёпочного  шва,
достигаемой обжатием (подчеканкой)  замыкающей головки и края листа.

Подготовка деталей
к клёпке

1.
Очистить
склеиваемые детали от грязи, ржавчины, окалины.
2.
Обработать
и подогнать поверхности так, чтобы они плотно прилегали друг к другу.
3.
Выбрать
базу для разметки.
4.
Разметить
по чертежу подготовленные поверхности, нанести осевые риски каждого ряда
заклёпок и накернить их.
5.
Подобрать
dзакл
6.
Подобрать
сверло по таблице
7.
Просверлить
отверстие.
8.
Снять
фаски по краям отверстия, для потайных заклёпок отверстие раззенковать
коническими зенковками.
9.
Выбрать
массу молотка по таблице.

Заклёпочные швы
Место соединения деталей при помощи
заклёпок называется заклёпочным швом. В зависимости от характеристики и
назначения заклёпочного соединения швы делятся на: прочные, плотные и
прочно-плотные.
Прочный шов – соединение в несущих
конструкциях балки, колонны, подъёмные сооружения и д.р.
Плотный шов – резервуар и сосуды для
жидкости, трубных соединений для подачи газов и жидкостей под небольшим
давлением.
Для достижении герметичности шва применяют
различного рода прокладки из бумаги, ткани, пропитанные олифой или суриком или
подчеканку шва.
Прочно-плотный шов применяют для получение
прочного и непроницаемого для пара, воды, газа и д.р. жидкостей в соединение
(паровые котлы, резервуары с высоким давлением). Клепят на горячую.
По взаимному положению деталей соединения
различаются на два вида швов: встык и в нахлёстку.
Соединение деталей встык осуществляется с
помощью одной или двух накладок.

По расположению
заклёпок заклёпочные швы делятся на:
а- однорядные, б –
двухрядные, в – многорядные.

Расстояние между заклёпками в соединении
выбираются в зависимости от типа соединения (однорядные или двухрядные).
В однорядных швах расстояние между осями
заклёпок (шаг) должно быть равно t  = 3dзакл, а расстояние от
края соединяемых деталей до оси заклёпок в соединении должно составлять а = 1,5dзакл.
При выполнении двухрядных швов эти
расстояния соответственно равны: t = 4dзакл  и а = 1,5dзакл
Расстояние между рядами заклёпок в таких
соединениях должно быть равно

alt: Виды заклёпок Диаметр, мм

title: Конспект по теме КЛЕПКА


extracted_text:
Сотрудничество в совместной учебной деятельности младших школьников
Групповая работа, будучи
давно известной, до сих пор несёт в себе черты инновационного обучения:
самостоятельное «добывание» учащимися знаний в результате организации поисковой
деятельности, субъект-субъектные отношения участников совместной деятельности,
создание ученику ситуации успеха, активность, интерес, учебная мотивация,
учитель – организатор сотрудничества. Педагогика сотрудничества – это направление в педагогике, возникшее в СССР в середине 1980-х годов под влиянием
процессов обновления общественно-политической жизни страны («перестройки»). Идейным
вдохновителем педагогики сотрудничества являлся С.Л.
Соловейчик.
Слово «сотрудничество»
обозначает одно из ведущих понятий современной гуманистически ориентированной
педагогики. Сотрудничество – это взаимодействие труда действующих вместе людей,
то есть их совместная деятельность. Сотрудничество
– это в психологическом смысле: позитивное
взаимодействие, в котором цели и интересы участников совпадают, либо достижение
целей одних участников возможно только через обеспечение интересов и
устремлений других его участников.
Обучение
в сотрудничестве названо в педагогике мира наиболее успешной технологией,
противостоящей традиционным технологиям обучения и воспитания. Эта технология
имеет разные варианты, позволяющие решать различные задачи в области обучения.
Помимо
достижения целей овладения знаниями и умениями, данная технология развивает
коммуникативные навыки и умения, социализацию, что является очень важным в
современной жизни. При обучении в сотрудничестве достигаются удивительные
результаты: ученики становятся друзьями не только в школе, но и за ее
пределами. Этому способствует сама атмосфера обучения в сотрудничестве:
развитая на занятиях доброжелательность в отношениях и заинтересованность в
успехах окружающих товарищей не может удерживаться в границах учебного
процесса, начинает влиять на все существование ребенка. Деятельность
сотрудничества развивает равенство ученика и учителя. Ученик здесь является
субъектом своей учебной деятельности.
Главная
цель обучения в сотрудничестве – это пробуждение внутренних сил и способностей
учеников, использование всех имеющихся возможностей детей в целях всестороннего
развития их личности. В последнее время педагоги и родители отмечают, что
многие школьники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками.
Умение
общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать,
сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие
полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного
психического здоровья человека. В обществе сверстников наиболее эффективно
развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания (эмпатия,
рефлексия, идентификация), лежащие в основе формирования таких личностных
положительных качеств как сочувствие, стремление к оказанию помощи и дружеская
поддержка, умение разделить радость, чувство справедливости, честность,
порядочность, а также качество, обеспечивающее способность к самопознанию и
самоориентированию.
Потребность
в общении друг с другом у ребенка возникает уже на 3 году его жизни. Важную
роль в жизни ребенка-школьника играет сверстник. У детей формируются
относительно устойчивые симпатии, складывается совместная деятельность. Общение
со сверстником – это общение равным себе, оно дает возможность ребенку
познавать самого себя.
Ребенок
может научиться использовать внешние проявления идентификации и обособления,
начать эксплуатировать их в общении в корыстных целях. Однако, конечно, эти
механизмы служат, прежде всего, открытому социальному взаимодействию. Общение
со сверстниками – жесткая школа социальных отношений. Именно общение со
сверстниками требует высокого эмоционального напряжения. Взаимодействие ребенка
со сверстниками – это не только прекрасная возможность совместно познавать
окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста, возможность
общения с мальчиками и девочками. Дети дошкольного возраста активно
интересуются друг другом, у них появляется выраженная потребность в общении со сверстниками.
В
условиях школьного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими
детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское
общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения среди равных
участников общения.
Выделяются
основные признаки сотрудничества:
- целенаправленность (стремление к общей
цели);
- мотивированность (активное,
заинтересованное отношение к совместной деятельности);
- целостность (взаимосвязанность
участников деятельности);
- структурированность (чёткое
распределение функций, прав, обязанностей, ответственности);
- согласованность (согласование действий
участников деятельности, низкий уровень конфликтности);
- организованность (планомерность
деятельности, способность к управлению и самоуправлению);
- результативность (способность достигать
результата).
Можно выделить два подхода к
организации учебного взаимодействия. Согласно первому подходу, отношения
учителя и ученика строятся как отношения субъекта и объекта, при которых
учитель, организуя взаимодействие, выступает активной стороной, а ученик –
пассивной стороной образовательного процесса, объектом педагогических
воздействий учителя.
В отличии от отношений
«взрослый–ребенок» отношение со сверстниками – это прежде всего отношения
равенства. Общение со сверстниками дает детям то, чего никак не может дать им
неравноправное общение со взрослыми, критичность к мнениям, словам и поступкам
других людей, независимо от их воли и желания. А за этим стоит умение видеть
позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, а главное,
иметь собственную позицию, точку зрения, отличать ее от чужой и защищать ее.
Единственной сферой детской
жизни, в которую не допущено общение и сотрудничество со сверстниками, остается
учебная деятельность младших школьников. Их рассаживают за удобные парты,
запрещают разговаривать друг с другом, взаимопомощь на уроке называют нехорошим
словом «подсказка и списывание». Получается, что в учении – в их главном деле –
они лишены общества сверстников – этого существенного фактора нормального
развития. Ученики на уроке не общаются, не взаимодействуют непосредственно –
учитель всегда выступает посредником между детьми. Отношение «ученик–учитель»
реально существует, а совместная учебная работа детей, предполагающая их
непосредственное обращение друг к другу за советом и помощью, обмен мнениями
между всеми учениками без посредства учителя встречаются достаточно редко. Дети
учатся рядом, но не вместе, не сотрудничают друг с другом.
При педагогически
целесообразной организации совместной деятельности учащихся на уроках
задействуются разные сферы личности ребёнка, что ведёт к его более гармоничному
развитию.
Школьное развитие человека
как личности и субъекта деятельности обязательно предполагает:
1)развитие интеллекта;
2)развитие эмоциональной
сферы;
3)развитие устойчивости к
стрессам;
4)развитие уверенности в себе
и самопринятия;
5)развитие позитивного
отношения к миру и принятия других;
6)развитие самостоятельности,
автономности;
7)развитие мотивации
самоактуализации, самосовершенствования
Сюда же относится
и развитие мотивации учения как важнейшего элемента мотивации саморазвития.
Учебное сотрудничество
учащихся призвано решить эти задачи следующими путями:
во-первых, обеспечить каждому
ребенку ту эмоциональную поддержку, которая необходима младшему школьнику, а
особенно первокласснику для того, чтобы взяться за рискованное дело: пробовать
что-то новое, высказывать свои мысли о чем-то неизвестном;
во-вторых, сотрудничество со
сверстниками является тем источником мотивации, которая необходима
значительному количеству первоклассников для того, чтобы включиться в учебный
процесс и не выпадать из него. (Известно, что, по крайней мере, для трети детей
общение и человеческие отношения уже к шести годам становятся той ведущей
личностной ценностью, отсутствие которой делает для них пресным, безвкусным
любое дело, в том числе учение.);
в-третьих, учебное сообщество
является мощным ресурсом обучения: доказано, что именно общение и
сотрудничество со сверстниками (а не действия под руководством взрослого) – это
та область деятельности, где наиболее успешно осваиваются полузнакомые
действия, и становятся понятными полупонятные мысли;
в-четвертых, социальные
навыки, социально-психологические компетенции, коммуникация неизбежно
становятся таким же важным содержанием обучения, как умения и навыки чтения, письма,
счета и прочие традиционные составляющие содержания начального обучения. При
организации сотрудничества со сверстниками социальные навыки органично
присутствуют на каждом уроке, не выделяются в особый учебный предмет, и не
требуют отдельных уроков;
в-пятых, сотрудничество в
группе равных является источником развития децентрации– уникальной способности
понимать точку зрения другого и действовать с позиции другого человека как в
интеллектуальной, так и в эмоциональной и личностной сфере.
Сотрудничество
будет решать задачи воспитания, если учитель будет преднамеренно создавать,
моделировать отношения в группе, привлекая к этому самих ребят, стимулировать
подлинно нравственные переживания взаимного участия, заинтересованности в
успехе одноклассников, ответственности за процесс и результат работы на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сотрудничество в совместной учебной деятельности младших школьников.docx

alt: Взаимодействие ребенка со сверстниками – это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с…

alt: А за этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, а главное, иметь собственную позицию, точку зрения, отличать ее от…

alt: Сотрудничество будет решать задачи воспитания, если учитель будет преднамеренно создавать, моделировать отношения в группе, привлекая к этому самих ребят, стимулировать подлинно нравственные переживания взаимного участия,…


extracted_text:
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ
ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
«БЕСЕДА О ШКОЛЕ»
(Т. А. НЕЖНОВА)

Цель: определение
мотивационной готовности ребенка к обучению в школе.
Процедура
проведения: Экспериментатор спрашивает ребенка, хочет ли он идти в школу. В
зависимости от ответа задается первый вопрос «Беседы».
1. Как тебе
кажется, что в школе самое интересное, привлекательное? Далее экспериментатор
говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только
это будут истории не про то, что с тобой уже было или случалось, а про то, что
могло бы случиться, потому что случалось с другими детьми, когда они учились в
школе. А ты мне будешь говорить, чтобы ты сказал или сделал, если бы такая
история произошла с тобой».
2. Представь
себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь у меня еще
маленький, трудно тебе еще в школу ,ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу,
чтобы тебя из школы отпустили H~ месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что ты
ответишь маме?
3. Представь
себе, что мама так и сделала (или не послушалась тебя и поступила по-своему) -
договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Утром ты
встал, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь ... Чтобы
ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

4. Представь
себе, ты вышел погулять и встретил мальчика.
Ему тоже 6
лет, но он не ходит в школу, он ходит в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что
нужно делать, чтобы хорошо подготовиться к школе? Что ты ему посоветуешь?»
5. Представь
себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не ходил в школу, а, наоборот,
к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему
учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?
6. Представь
себе, что ваша учительница заболела. Приходит к  вам в класс директор и
говорит: «Мы можем пригласить к.вам другую учительницу на это время, а можем
попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе
вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая
учительница, или чтобы мамы заменяли учителей?
7. Представь
себе, что есть две школы - школа А и школа В. В школе А расписание уроков
такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования,
музыки, физкультуры редко, один раз в неделю. А в школе В все наоборот: каждый
день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и
математика - редко,· по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел
учиться?
8. В школе А
от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал
все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо
что-то сказать или выйти из класса. А в школе В не делают замечания, если
встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спроса. В
какой школе ты бы хотел учиться?
9. Представь
себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и
учительница сказала: «Сегодня ты учился хорошо, просто замечательно, я хочу
как-то особенно отметить тебя за такое учение. Выбирай сам – дать тебе
шоколадку, игрушку или поставить пятерку в журнал?» Чтобы ты выбрал?

Обработка
данных. Все ответы разделяются на две категории – А и В.

№

Категория А

Категория В

  1.

Уроки грамоты, счета – занятия, по содержанию и форме не
  имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка

Дошкольные виды деятельности – уроки
  художественно-физкультурного типа, а также внеучебные занятия: игра, еда,
  гуляние и т. д.

  2.

Несогласие ребенка на отпуск

Согласие на отпуск

  3.

Учебные занятия

Дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятия по
  хозяйству без упоминания о каких-либо учебных действиях

  4.

Содержательная сторона подготовки к школе – освоение
  навыков чтения, письма, счета

Формальные стороны подготовки к школе – приобретение
  формы, портфеля, учебников, тетрадей

  5.

Несогласие обучения на дому

Согласие на учебу на дому

  6.

Выбор учителя

Выбор родителя

  7.

Выбор школы А

Выбор школы В

  8.

Выбор школы А

Выбор школы В

       9.

Выбор отметки

Выбор игрушки или шоколадки

Преобладание в
ответах ребенка категории А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция
имеет содержательный характер. Преобладание категории В говорит об ориентации
ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

alt: ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ

title: Для психолога


extracted_text:
Тест по русскому
языку по теме "Наречие". 7 класс.

I вариант

1.Наречие – это
А) часть речи, обозначающая действие предмета
Б) часть речи, обозначающая признак предмета по действию
В) часть речи, обозначающая признак действия

2.По значению наречия можно разделить на два  разряда:
(указать какие)

3. Укажите наречие:
А) рожь        Б) пустошь         В) настежь     Г) съешь.

4. Наречия:
А) изменяются по числам;     Б) изменяются по лицам;        В)
не изменяются.

5.  От какого слова образовано наречие трудно?
А) трудный         Б) труд           В) трудиться           Г)
трудность

6. Определите, от какого прилагательного не образуется
наречие.
А) слепой            Б) толковый              В)
местный         Г) торопливый

7. Укажите слово, называющее признак действия:
А) чтение вслух      Б) читать вслух

8. Найдите слово, называющее признак признака:
А) совершенно тихий         Б) произведение совершенно

9. Определите разряд наречий: назло, напоказ, нарочно
А) места       Б) времени        В) причины       Г) цели

10. Определите разряд наречия в предложении: «Сладко
цокают в полночь копыта по торцовой сухой мостовой»
А) меры и степени           Б) образа действия

11.  Установите соответствие:
1.  Поступить (не)лепо                      3.  Совсем  (не)интересно
2.  Говорить (не)искренне                 4.  Пишет
(не)брежно

А) Слитно               Б)  Раздельно

12. Укажите наречия с буквой О на конце:
А) накрепк…; засветл…; насух…
Б) издавн…; досыт…; справ…

13. В какой цепочке слов пишется НН?
А) беспрепятствен…о, зачарован…о, умышлен…о
Б) бесследн…о, прекрасн…о, известн…о

14. Найдите случаи использования дефиса:
А) (по)нашему       Б) (по)короче         В) (по)твоему
заданию

15. Найдите случай дефисного написания
А) (в)третьих, это неправильно       Б) (в)третьих рядах
засмеялись

16. Как пишутся данные наречия: (едва)(едва),
(крепко)(накрепко), (точь)(в)(точь)?
А) слитно      Б) раздельно     В) через дефис

17. Замените каждый из фразеологизмов одним словом
(наречием)
А) во всё горло          Б) хоть пруд пруди        В)  во
все лопатки       Г) спустя рукава                       Д) за тридевять
земель     Ж) при царе Горохе     З) в час по чайной ложке
И) из рук вон        К)  как убитый        Л) время от
времени       М) рукой подать.

18. Выпишите наречия из предложения: Вначале мы ни о чём
не говорили, а на следующий день наперебой начали обсуждать случившееся.

19. Составьте предложения с парами слов: вовремя – во
время

20. Объясните значение слова тщетно, подобрав к нему
наречия – синонимы.

Тест по русскому
языку по теме "Наречие". 7 класс.

II вариант
1. Наречие – самостоятельная часть речи, которая обозначает:
А) признак предмета
Б) признак действия
В) признак предмета по действию

2. По значению наречия можно разделить на два  разряда:
(указать какие)

3. Укажите наречие:
А) дрожь        Б) помощь         В) наотмашь     Г) спрячь.

4. Наречия:
А) изменяются по лицам;
Б) изменяются
по числам;
В) не изменяются.

5.  От какого слова образовано наречие пусто?
 А) пустота         Б) пустой            В) пустеет
Г) пустошь

6. Определите, от какого прилагательного не образуется
наречие.
 А) плотный           Б) щедрый              В)
крестьянский         Г) медлительный

7. Укажите слово, называющее признак действия:
А) ходьба вразвалку      Б) ходить вразвалку

8. Найдите слово, называющее признак признака:
А) гармонично вписалось        Б) гармонично развитый

9. Определите разряд наречий: тотчас, рано, накануне
А) места       Б) времени        В) причины        Г) цели

10. Определите разряд наречия в предложении: «Кот
втихомолку слопал полсосиски, добравшися до миски»
А) меры и степени        Б) образа действия

11. Установите соответствие  слитного-раздельного  написания
НЕ с наречием
1) Яблоко от яблони (не)далеко падает.
2) (Не)мудрено взять, а мудрено дать.
3) (Не)правдой нажитое впрок не пойдет
4) (Не)в службу, а в дружбу

А) Слитно               Б)  Раздельно

12. Укажите наречия с буквой О на конце:
А) направ…; запрост…; влев…
Б) изжелт…; добел…; справ…

13. В какой цепочке слов пишется одна Н?
А) нечаян…о, медлен…о, торжествен…о
Б) безжалостн…о, сильн…о, трепетн…о.

14. Найдите случаи использования дефиса:
А) (по)больше        Б) (по)царски        В) (по)моему
мнению

15. Найдите случай слитного написания:
А) (в)крутую сваренные яйца         Б) (в)крутую попал
переделку

16. Найдите предложение с наречием, пишущимся слитно:
А) Если в апреле земля перепреет, значит, (во)время май
посеет.
Б) Не разговаривай (во)время еды – наделаешь беды!

17. Замените каждый из фразеологизмов одним словом
(наречием)
А) во всё горло          Б) хоть пруд пруди        В)  во
все лопатки       Г) спустя рукава                       Д) за тридевять
земель     Ж) при царе Горохе     З) в час по чайной ложке
И) из рук вон        К)  как убитый        Л) время от
времени       М) рукой подать.

18. Выпишите наречия из предложения: Дни ещё теплы и
по-осеннему ласковы, но по ночам стоят холода и земля гулко звенит под ногами.

19. Составьте предложения с парами слов: навстречу – на
встречу

20. Объясните значение слова тщетно, подобрав к нему
наречия – синонимы.

Ответы:

I вариант

II вариант

Номер задания

Правильный ответ

Номер задания

Правильный ответ

1.

В

1.

Б

2.

Определительные
Обстоятельственные

2.

Определительные
Обстоятельственные

3.

В

3.

В

4.

В

4.

В

5.

А

5.

Б

6.

В

6.

В

7.

Б

7.

Б

8.

А

8.

Б

9.

Г

9.

Б

10.

Б

10.

Б

11.

1А, 2А, 3Б, 4А

11.

1А, 2Б, 3А, 4Б

12.

А

12.

А

13.

А

13.

Б

14.

А

14.

Б

15.

А

15.

А

16.

В

16.

А

17.

А) громко
Б) много
В) быстро
Г) неохотно
Д) далеко
Ж) давно
З) мало
И) плохо
К) крепко
Л) редко
М) близко

17.

А) громко
Б) много
В) быстро
Г) неохотно
Д) далеко
Ж) давно
З) мало
И) плохо
К) крепко
Л) редко
М) близко

18.

Вначале, наперебой

18.

Ещё, по-осеннему, гулко

19.

19.

20.

Напрасно, бесполезно, безрезультатно

20.

Напрасно, бесполезно, безрезультатно

alt: Не)мудрено взять, а мудрено дать

alt: Определительные Обстоятельственные 2

intro: Контрольный тест по теме: "Наречие 7 класс"

title: Контрольный тест по теме: "Наречие" (7 класс)


extracted_text:
Примерная
модель предметно-развивающей среды ДОУ

1. Театральная зона, включает в себя гримерную, костюмерную,
различные виды театра, ширма.
Задачи: развитие речевого творчества детей на основе литературных
произведений; формирование навыков речевого общения, наиболее полного
перевоплощения с использованием мимики, пантомимики, голоса, интонации;
развитие творческого воображения и подражательности, работа над выразительным
исполнением ролей; обучение использованию в речи слов и выражений, необходимых
для характеристики персонажей.
2. Уголок природы.
Задачи: стимулировать и поддерживать познавательный интерес детей к
природным объектам; формировать трудовые навыки по уходу за живыми объектами;
воспитывать бережное отношение к природе. Растения, аквариумы позволяют
дошкольникам приблизиться к миру природы, дети учатся слушать журчание воды,
рассматривать различные растения и при этом отдыхать. Вместе со взрослыми дети
пересаживают и поливают цветы, кормят рыб. Обобщать результаты своих наблюдений
за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды.
Оборудование:
- живые объекты: комнатные растения, аквариум с рыбками,
черепахи, хомячки, клетка с птицами;
- инвентарь для ухода за растениями и животными: лейки,
опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки, совочки, горшочки,
передники, нарукавники;
- инвентарь для посадки семян и рассады;
- «огород на окне».
3. Спортивный уголок «Будь здоров!»
Задачи: Продолжать работу по укреплению здоровья: закаливать
организм, совершенствовать основные движения, формировать правильную осанку,
воспитывать гигиенические привычки, телесную рефлексию. Поддерживать интерес к
разным видам спорта. Развивать двигательную активность детей.
В нем представлено различное спортивное оборудование, элементы для
подвижных игр и эстафет.
4. «Я сам» – уголок дежурств.
Задачи: учить детей сервировать столы, подготавливать к занятиям,
воспитывать трудолюбие, старательность и аккуратность, развивать бытовые
навыки.
5. Уголок творчества «Умелые руки»
Задачи: Развитие у детей интереса и желания заниматься
изобразительной деятельностью; закрепление умений и навыков в рисовании, лепке,
аппликации; расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных
материалах; развитие пальцевой моторики, творческого воображения, творческой фантазии.
Оборудование:
- цветная и белая бумага (глянцевая с тиснением гофрированная,
прозрачная, блестящая) картон, ватман, наклейки, ткани, нитки, ленты,
самоклеющаяся пленка;
- восковые и акварельные краски, мелки, гуашь, восковые мелки,
фломастеры разной толщины, цветные карандаши, графитные карандаши, набор
шариковых ручек, вата, ватные палочки, губки угольный карандаш;
- глина, пластилин, тесто, наборы для детского творчества;
- материалы для декора: бусины, семена, фантики, тесьма, фольга;
- инструменты: кисти различные, ножницы, палитры, каркасы для лепки,
доски для лепки, печатки, валик, палочки, штампы, поролон, трафареты по темам;
- панно для выставки детских работ, магнитная доска, мольберты;
- клеенчатые скатерти, разносы, банки, подставки.
6. Уголок ОБЖ представлен различными дидактическими играми по
правилам дорожного движения, альбомами «Берегись автомобиля», «Береги свой дом
от пожара», светофором, макетом перекрестка и т.д.
7. Уголок сюжетно-ролевых игр.
Задачи: развитие игрового опыта каждого ребенка; воспитание
коммуникативных навыков, желания объединиться для совместной игры, соблюдать в
игре определенные правила; развитие творческого воображения, фантазии;
закрепление в игре примеров социального, речевого поведения; учить детей
устанавливать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, воспитывать
дружеские взаимоотношения, культуру поведения.
Чтобы не угасал интерес к игровой деятельности, и не было
перенасыщения необходимо стараться чередовать и заменять элементы игры в
игровой зоне.
Оборудование:
- атрибуты для сюжетно-ролевых игр; - наборы игрушек и
предметов, помогающие отобразить социальный быт: игрушечная бытовая техника,
мебель, посуда, игрушки-орудия труда;
- разнообразные технические игрушки: заводные, инерционные, с с
управлением;
- игрушки-персонажи, куклы, отражающие половую принадлежность,
фигурки животных (взрослых и их детенышей);
- объемные модули (надувные и набивные); -подвижная мебель на
колесиках;
- сборно-разборные домики легкой конструкции, переносные зонты;
- предметы-заместители.
8. Книжный уголок.
Задачи: Освоение родного языка; воспитание духовной культуры,
развитие представлений о человеке в истории и культуре через ознакомление с
книгой.
Оборудование:
- стеллаж или открытая витрина для книг, стол, стульчик, мягкий
диван;
- магнитофон с набором аудиокассет, дисков с записью
литературных произведений.
Работа с книгой - важный метод обучения. Его можно применять как
метод получения новых знаний и как метод закрепления знаний и выработки умений
и навыков. Это многофункциональный метод, обеспечивающий обучение, развитие,
воспитание; побуждающий к учению и самосовершенствованию, выполняющий
контрольно-коррективную функцию.
За период пребывания в детском саду детей не просто знакомят с
содержанием книг, но постоянно привлекают их внимание к самим книгам. На
специальных витринах, на полочках или в шкафчиках выставляются книги как
рекомендованные детям данного возраста, так и те, которые по своей тематике и
доступности близки к ним. Состав книг в групповых библиотечках время от времени
обновляется по мере прохождения программы. Библиотечка обновляется и за счет
приобретения вновь изданных книг новых авторов.
Дети могут брать книги из библиотечки по своему желанию и вкусу, но
затем обязательно ставят на место. В старшей группе должно быть организовано
дежурство воспитанников, которые выдают и получают книги, отвечают за их
сохранность.
9. Уголок уединения.
Задачи: обеспечение индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка группы.
Оборудование:
- легкая воздушная беседка из прозрачной ткани, мягкая модульная
мебель, подушки-игрушки;
- мягкие игрушки,
- телефон,
- бумага.
В удобном кресле, в окружении репродукций картин, ребенок может
уединиться, отдохнуть и понаблюдать за происходящем в группе.
10. Музыкальный уголок.
Задачи: развитие музыкальных способностей и творческих проявлений;
совершенствование навыка игры на металлофоне, гармошке, губной гармошке;
развитие музыкального слуха, внимания, эмоциональной отзывчивости; приобщение
детей к истокам народного творчества.
В нем представлены:
- магнитофон или музыкальный центр;
- комплект кассет, дисков
- детские музыкальные инструменты: металлофон, дудочки,
свистульки, барабан, детское пианино (игрушечное), бубен, губная гармошка,
маракасы, трещотка, деревянные ложки и др.
- звучащие предметы-заместители
- музыкальные шкатулки, игрушки,
- микрофон;
- караоке.
11. Экспериментальный уголок.
Задачи: развитие первичных естественнонаучных представлений,
наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ,
сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений
комплексно обследовать предмет.
Оборудование:
- материалы распределены по разделам: «Песок и вода», «Звук»,
«Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина» ;
- природный материал: песок, вода, глина, камни, ракушки, спил и
листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.);
- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,
пластмассы, дерева, пробки и т.д.;
- технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики,
шурупы, детали конструктора и т.д.;
- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и
т.д.;
- красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
- медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, мерные
ложки, резиновые груши и др.;
- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль,
сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи и др.
- клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки.
12. Уголок конструирования «Строим сами».
Задачи: развитие пространственного мышления, совершенствование
навыков работы по заданной схеме, модели, чертежу. Формирование мыслительных
операций (сравнение, анализ, синтез).
Оборудование:
- наборы конструкторов: крупногабаритный, напольный, конструктор
типа «лего», мелкий, средний;
- мозаики крупные, средние, мелкие;
- пазлы;
- строительный материал: кубики, призмы, кирпичики, пластины;
- нетрадиционный материал: картонные коробки, оклеенные цветной
пленкой, бумагой;
- контейнеры разных размеров;
- игрушки для обыгрывания построек;
- игрушки-трансформеры.
13. Уголок математики.
Задачи: развитие у детей математических представлений;
совершенствование ориентировки в пространстве и на плоскости; развитие умения
работать с геометрическим материалом.
Оборудование:
- пособия и материалы для счета (комплекты цифр, математических
знаков), геометрические фигуры,
- наборы геометрических фигур, счетного материала и магнитная доска;
- измерительные приборы.
В ней представлены игры для формирования элементарных математических
представлений детей, магнитная доска с цифрами, предметными магнитами и т.д.
Также в уголке математики преставлены: 1) игровая технология из
Центра развития В.В.Воскобовича; 2) счетные палочки Х.Кюизенера для детей; 3)
использование развивающих игр Б.П.Никитина; 4) игры по математическому
развитию.
14. Уголок речи и грамотности.
Задачи: развитие правильного физиологического дыхания,
закрепление в речи чистого произношения звуков; обучение различным способам
словообразования; формирование грамматически правильной речи.
Оборудование:
- предметы, пособия, игрушки для развития мелкой моторики,
правильного дыхания, тактильных ощущений;
- фишки, разноцветные магниты для звукового анализа и синтеза;
- разрезная азбука, кубики «Азбука», настенный алфавит, магнитная
азбука.
15. Уголок краеведения.
Задачи: всесторонне изучение родного города, края, страны;
расширение области социально-нравственных чувств и ориентаций, пробуждение
любви к родному городу, краю, России, воспитание патриотических чувств, чувства
любви к родному городу.
Оборудование:
- мини-музей («Предметы русского быта»; «прошлое и настоящее посуды»
«Символика государств», «Игрушки в прошлом и настоящем» и др.);
- видеокассеты, диски с записью природы родного края,
достопримечательностей родного города, достопримечательностей других городов
России.

file_name: модель построения развивающей среды.doc

alt: Работа с книгой - важный метод обучения

alt: Уголок конструирования «Строим сами»