extracted_text:
Структура АМО-урока (занятия).

Организационная
  информация

Команда, разрабатывающая
  АМО-урок (занятие)

Гузняков Александр Васильевич

Предмет

математика

Класс,  профиль класса/группа,
  количество человек

5 класс, общеобразовательный, 25
  учащихся

Продолжительность урока
  (занятия)

40 мин.

Методическая
  информация

Тема урока /занятия

Уравнение

Автор учебника, по которому
  ведётся обучение (если имеется)

А.Г. Мерзляк и др., Математика, 5 класс для
  общеобразовательных учреждений, 2019 г.

Классификация урока/занятия в
  системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и
  последующим уроками/занятиями)

-урок открытия нового знания.
  Изучается после темы буквенная запись свойств сложения и вычитания.

Психолого –
  педагогическая   характеристика особенностей класса
  /коллектива/группы
(раскрываются психологические
  и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей:
  одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов,
  визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать,
  абстрагировать, классифицировать;  объяснить,
  как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).

Общеобразовательный класс, в
  котором обучаются 25 учащихся. Ребята очень активные. Проведение обучения на
  основе технологии модерации приводит к повышению мотивированности обучающихся,
  стимулированию их познавательной активности и творчества, всестороннему раскрытию
  и    развитию способностей. Творческий характер обучения,
  увлеченность, позитивный настрой учащихся оказывают мотивирующее
  действие, позволяя долго сохранять работоспособность и хорошее настроение.

Цели урока/ занятия

-создание условий для  введения
  понятия уравнение, корень уравнения, решение уравнения.

Задачи урока/ занятия

-формировать умение решать
  уравнения, способствовать развитию математической речи, оперативной памяти,
  произвольного внимания, наглядно- действенного мышления, способствовать
  воспитанию культуры поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

Знания, умения, навыки и качества,
  которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока
  / занятия

-уметь выделять неизвестный
  компонент арифметических действий и находить его значение. Знать
определение  уравнения, корня
  уравнения, что значит решить уравнение, правила сложения и вычитания. Уметь
  решать уравнения.
-уметь совместно договариваться о правилах поведения и
  общения, следовать им; оформлять свои мысли в устной форме.
-уметь ориентироваться в своей системе  знаний. Уметь
  работать по коллективно составленному плану, проговаривать последовательность
  действий на уроке.
-уметь формулировать учебную задачу на основе соотнесения
  того, что уже известно; определять последовательность промежуточных целей с
  учетом конечного результата.

Учебный материал, подлежащий
  усвоению, актуализации, закреплению

-уравнение, корень уравнения,
  решение уравнения.

                                                                                Подробный
  конспект урока/занятия

Фаза урока
  (занятия)

Этап

Цели фазы
  и этапа

Время,
  продолжительность
этапа

Название
  метода

Происхождение
  метода (выберите и укажите необходимое)
- Авторский
- Заимствованный, но измененный
  или адаптированный
- заимствованный

Подробное описание АМО по
  установленной схеме:

- Цели и задачи метода
- Необходимые материалы
  (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения
  метода
- Предварительная подготовка
  (если требуется)
- Технология проведения
- Примечание (что важно знать
  или учитывать педагогу при использовании данного метода)
-  Варианты проведения метода

Инструкции учителя  обучающимся
  для реализации или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются при использовании данного АМО
  (выберите и расшифруйте необходимое)
- Личностные
- Регулятивные, включая действия саморегуляции
- Познавательные, включая общеучебные и логические
- Знаково-символические
- Коммуникативные

Ключевые компетентности, которые формируются при
  использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Информационная
- Учебно-познавательная
- Коммуникативная
- Социальная

Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи
  урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным
  уроком достичь поставленных образовательных целей.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Приветствие/знакомство

Создание
  позитивной и комфортной атмосферы, настрой на рабочий лад

2
мин

«Комплимент»

Заимствованный,
  но измененный или адаптированный

Цель: Создание творческой атмосферы,  позитивного настроя
Необходимые
  материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного
  проведения метода:           нет
Предварительная
  подготовка (если требуется):        нет

Учитель
  проговаривает инструкцию и по команде  поворачиваясь  друг к другу говорят
  комплимент

Коммуникативные УУД:
умение взаимодействовать в
  группе
Регулятивные УУД:
Умение мобилизоваться,
  настраиваться на рабочий процесс

Социальная компетентность: умение
  сотрудничать, способность уважать других

Обучающиеся
  полностью погружаются в рабочий процесс.

Вхождение
  в тему урока (определение целей урока)

Обеспечение
  мотивации обучения и осмысленности процесса обучения

3
мин.

«История личности»

Заимствованный,
  но измененный или адаптированный

Цель: Установление взаимосвязи законов математики и
  «законов жизни»
Необходимые
  материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного
  проведения метода:           нет
Предварительная
  подготовка (если требуется):            цитата
  на слайде

Учитель читает цитату:
  математика «учит не мыслям, а мыслить» и предлагает  учащимся ответить на
  вопрос: «Как вы понимаете эти слова?»

Личностные  УУД:
  Смыслообразование
Регулятивные УУД: умение
  целепологать
Коммуникативные УУД: умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Информационная
  компетентность: умение вести наблюдение, упорядочивать и  интерпретировать
  данные
Учебно-позновательная
  компетентность:
иметь
  опыт восприятия картины мира

Обучающиеся
  ставят  цели обучения самостоятельно.

Определение ожиданий и опасений учащихся

Концентрация
  внимания, обеспечение ответственности за результат обучения, создание
  психологически комфортной обстановки

5 мин.

«Билет»

Заимствованный,
  но измененный или адаптированный

Цель: Установление взаимосвязи законов математики и
  «законов жизни»
Необходимые
  материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного
  проведения метода:           нет
Предварительная
  подготовка (если требуется): билет
  из двух частей.

Класс делится на три группы.
  Каждой группе предоставляется билет состоящий из двух частей. На одной части
  учащиеся пишут свои ожидания от предстоящей работы, а на другой свои
  опасения. Область контроля (опасения ) учитель забирает себе, а часть билета,
  на которой написаны ожидания, остаются у группы. После этого обобщается
  полученный результат.

Личностные  УУД:
  Смыслообразование
Регулятивные УУД: умение
  целепологать
Коммуникативные УУД: умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Информационная
  компетентность: умение вести наблюдение, упорядочивать и  интерпретировать
  данные
Учебно-позновательная
  компетентность:
иметь
  опыт восприятия картины мира

Обучающиеся
  ставят  цели обучения самостоятельно.

Фаза 2 «Работа над темой»

Инпут (интерактивная лекция)

Сообщение нового знания

10мин

«Мозговой штурм»

Заимствованный,
  но измененный или адаптированный

Цель: Оживление внимания при введении новых понятий
Необходимые
  материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного
  проведения метода:             Подготовленный
  плакат: в центре надпись «обыкновенные дроби»
Предварительная
  подготовка (если требуется):        нет

Учитель
  вывешивает  плакат с надпись ю «обыкновенные дроби» в центре и  делит лист на
  три части. Предлагает учащимся догадаться почему частей три. Заполняет
  сектора показывает дроби правильные и неправильные.
Проговариваются
  определения (при необходимости записываются в справочники)

Познавательные,
  включая общеучебные  и логические УУД: умение осуществлять логические
  действия анализ, синтез, обобщение

Учебно-познавательная
  компетентность: умение задавать вопросы
  к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание
  или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
ставить
  познавательные задачи и выдвигать гипотезы; описывать результаты,
  формулировать выводы;

Информационная
  компетентность: организовывать взаимосвязь своих знаний

Погружение
  в новую среду посредством беседы, направленной на умение  осознать новую
  информацию, выбирать  необходимую.

Проработка содержания темы

Усвоение нового материала и
  ЗУН и К

10мин

«Инфо-угадайка»

заимствованный

Цель: Закрепление понятий, выработка умения различать
  виды дробей
Необходимые
  материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного
  проведения метода:           Карточки
  с заданиями в парах
Предварительная
  подготовка (если требуется):            Карточки
  с заданиями готовит учитель заранее

Учитель
  предлагает выполнить задания на карточках, работа в парах

Познавательные,
  включая общеучебные и логические УУД:
выбор
  наиболее эффективных способов решения задач
Регулятивные
  УУД: способность к самоконтролю
Коммуникативные
  УУД: взаимодействие с соседом по парте

Учебно-познавательная
  компетентность: самостоятельно заниматься обучением
Коммуникативная
  компетентность:
владение
  способами совместной деятельности в паре

Во
  время выполнения этого задания  обучающиеся могут проявлять творческую
  инициативу.
Комментируя
  нарисованное, они учатся выражать свои мысли, тем самым развиваются регулятивные
  и коммуникативные УУД.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Эмоциональная разрядка

Снятие
  напряжения и усталости, расслабление и восстановление энергии

5
мин

«По порядку становись»

Заимствованный,
  но измененный или адаптированный

Цель: Снять напряжение
Необходимые
  материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного
  проведения метода:
Предварительная
  подготовка (если требуется):             нет

Учащиеся стоят возле своих
  парт. Каждый ряд по команде учителя должен выстроиться в ряд. Задание
  выполняется в быстром темпе, чётко и слаженно, без шума.

Коммуникативные
  УУД:
умение
  сотрудничать в группе
Регулятивные
  УУД: умение расслабляться, мобилизовать свои силы

Коммуникативная
  компетентность:
владение
  способами совместной деятельности в группе

Участники
  расслабляются, Снимают возникшие перенапряжение и усталость.

Рефлексия

Получение
  эмоциональной содержательной оценки процесса и результатов обучения

5 мин.

«Наши достижения»

Заимствованный,
  но измененный или адаптированный

Цель: Подведение итогов урока
Необходимые
  материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного
  проведения метода:           нет
Предварительная
  подготовка (если требуется):        нет

Учитель предлагает учащимся
  высказаться, что усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание

Коммуникативные
  УУД:
умение
  выражать свои мысли в монологической и диалогической речи.
Личностные
  УУД: понимание ценности знания.
Регулятивные
  УУД: умение оценивать результат  своей деятельности (в группе или на уроке в
  целом).

Учебно-познавательная
  компетентность: формирование навыков учебной деятельности.

Социальная
  компетентность: способность к анализу.

Обучающиеся
  самостоятельно оценивают свою деятельность в группе или на уроке.

Аналитическая  информация

Обоснование
  целесообразности использования  технологии АМО для:
 а. выполнения
  целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению
  содержания урока / занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог
  пишет свой прогноз выполнения стандартов)
  - т.е., системное
  целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО,
  а не другая технология

Целью применения модерации является эффективное
  управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех
  учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной
  активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение
  целей урока.
Получение запланированных результатов обучения,
  воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией
  следующих ключевых процессов:
- визуализация;
  - мотивация;
  - интеракция;
  - коммуникация;
  - мониторинг;
  - рефлексия;
  - анализ;
  - оценка.
  Эффективность работы обеспечивается использованием специальных методов и
  приемов, более всего для модерации подходят активные методы обучения. Для
  каждого этапа урока применяются свои активные методы, позволяющие эффективно
  решать конкретные задачи данного этапа.

Ожидаемые/полученные
  результаты урока/занятия
Предметные
  и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и
  социализации обучающегося

анализ реализации
  запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся
(на каких этапах урока с
  помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока
  были выполнены, ЗУНы и качества
актуализированы/приобретены/закреплены).

Предметные: уметь решать
  уравнения
Личностные: уметь осуществлять самооценку
  на основе критерия успешности учебной деятельности; осознавать
  ответственность за общее дело; понимать причины успеха/не успеха в учебной
  деятельности.
Метапредметные: уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать
  последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному
  плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценк; планировать свое действие в соответствии с
  поставленной задачей;  вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
  высказывать свое предположение.

Анализ
  степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного
  развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов,
  здоровьесбережения).

Данный вид АМО позволил
  организовать процесс обучения на основе компетентностного и деятельностного
   подходов, что является основным требованием новых стандартов.
Выбор нетрадиционной формы
  проведения урока позволил сделать его интересным для учащихся, о чём
  свидетельствуют результаты рефлексии.

Какие
  новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет
  использования технологии АМО

Применение технологии
  модерации и АМО в образовательном процессе позволяют:
  - стимулировать рост самостоятельности и ответственности учащихся за
  результаты обучения;
  - согласовывать цели обучения с индивидуальными потребностями учащихся;
  - обеспечивать приобретение обучающимися не только предметных знаний, но и
  жизненно важных навыков и качеств;
  - воспитывать уважительное отношение всех участников образовательного
  процесса друг к другу.

Методическая ценность
  урока/занятия

Оптимизация учебно-воспитательного процесса направлена на
  использование эффективных форм и методов обучения учащихся. Важно отказаться
  от шаблона и стереотипа, ведущих к формализму в учении.
Данный АМО – это не самоцель, а один из путей превращения
  учащихся из объекта в субъект обучения, как средство успешного решения
  учебно-воспитательных задач.

Дополнительная
  информация

Указание
  приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы,
  раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

Презентация «Уравнение»,  интерактивная
  доска, раздаточный материал, дидактический материал.

Использованная
  литература, источники информации (с указанием активных ссылок).

-

Примечания
  автора/ов

-

file_name: Гузняков А.В., учитель математики МБОУ СОШ 42..doc

alt: Структура АМО-урока (занятия).

alt: Задачи урока/ занятия -формировать умение решать уравнения, способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно- действенного мышления, способствовать воспитанию культуры поведения при фронтальной работе,…

alt: Подробный конспект урока/занятия

alt: Подробный конспект урока/занятия

alt: Аналитическая информация

математика

group: Дисциплины

title: Структура АМО-урока по теме: "Уравнение", 5 класс


extracted_text:
месяц

неделя

Тема занятий

Формы работы

сентябрь

1

«Природа вокруг нас»

- Д/И: «Живое – неживое»;
- Беседа «Для чего?» (объяснить значение предметов и
необходимость его в природе);
- Рисование одного любого предмета и рассказать о нём.
- Эксперимент с распылителем воды и солнечным светом «Хотим
увидеть радугу как летом» (на прогулке)

2

«Разнообразие природы»
(красота Природы)

Беседа; наблюдение.

3

«Разнообразие природы»
(портреты Природы)

Чтение проведений; рассматривание картинок (разнообразной природы)

4

«Разнообразие природы»
(тайны Природы)

Прослушивание звуков природы. (шум ветра, моря, звуки леса, пение
  птиц) ; обсуждение

октябрь

1

«Разнообразие природы»
(силы Природы)

Просмотр видео; беседа.

2

«Разнообразие Природы»
(богатства природы)

Рассматривание картинок, просмотр презентации. Дидактическая игра.

3

«Времена года»

Дидактические игры «12 месяцев» «Круглый год» Изобразительная
  деятельность – рисование «любимое время года»
Выставка рисунков.

4

«Время суток»

Отгадывание загадок. Просмотр презентации. Дидактические игры «Когда
  это бывает»  «Назови пропущенное слово»

ноябрь

2

«Животные и растения»

Беседа «Животные и растения нашего края». Изобразительная
  деятельность: аппликация.

2

«Человек частичка природы. Единство человека и Природы»

3

«Человек не может жить без Природы»

4

«В Природе, как и у Человека, есть свои семьи и друзья»

декабрь

1

«Природа твой друг! Значит, обижать её нельзя!»

2

«Помоги Природе, помоги своему другу!»

3

«Выбери себе друга, заботься и ухаживай за ним»

беседа

4

«Выбери себе друга, заботься и ухаживай за ним»

Изобразительная деятельность – рисование «Я и мой друг.»

январь

2

«Выбери себе друга, заботься и ухаживай за ним»

Фото выставка «Я и мой друг»

3

«Сохрани Природу от пожара»

Беседа, Изобразительная деятельность – рисование «Запрещающие знаки»

4

«Сохрани Природу от пожара»

Просмотр фрагментов фильмов или телевизионной передачи. Обсуждение

февраль

1

«Давайте не только любить и уважать, но и беречь и защищать Природу»

Прослушивание тематических сказок и рассказов.

2

«Давайте не только любить и уважать, но и беречь и защищать Природу»

Экспериментальная
  деятельность.
Проведение опытов
  (скорость разложения бумаги и полиэтилена в почве). Иллюстрации с
  изображением ситуаций, где человек поступает неправильно.

3

«Планета Земля в опасности»

беседа

4

Лес наше богатство

март

1

Волшебная вода

Экспериментальная
  деятельность.
Проведение опытов

2

Целевая
  прогулка:
«Наблюдаем
  за погодой и общаемся с природой»

3

Выставка
  стенгазеты «Эколята-дошколята за чистый мир».

Выставка
  стенгазет «Эколята-дошколята за чистый мир».

4

«Что
  нельзя назвать  природой?»

Д/И:
  « Человек и природа»

апрель

1

«
  В мире пернатых»

Чтение:
  С. Городецкий «Весенняя песенка»,
-
  Исследовательская деятельность
Рассмотреть
  следы птиц, сравнить их со следами вороны. Ответить, чем отличаются птицы от
  зверей?
-Изготовление
  кормушек

2

«Кто
  больше всех радуется весне».

презентация
  «Весна наступила»

3

«Портреты Природы»

Выставка работ «Портреты Природы»

4

«Что
  нам расскажут Эколята о значении солнца в природе»

Чтение
  «Солнце отдыхает» Ю. Марцинкявичюс
Загадки.
Опыт «Свойства солнечных лучей»

май

1

«Четыре
  закона природы»

Четыре закона
  экологии:
1. Всё связано со
  всем.
2. Всё должно
  куда-то деваться.
3. Ничто не
  даётся даром.
4. Природа знает
  лучше

2

«У
  мусора есть дом»

Просмотр иллюстраций
  о загрязнении природы.
Опыт: закопаем в
  землю пластиковую бутылку, огрызок яблока и апельсиновую кожуру, бумагу и
  фантики от конфет. Давайте подумаем, какой же мусор самый вредный и опасный?

3

«Что
  такое заповедник?»

Чтение: С. Михалкова «Прогулка» (см. приложение)
 Рассматривание ситуаций.

4

«Пишем
  письмо природе»

Помешаем
  письмо с зарисовками на стенд.
Д/И:
  «На что похоже». (Вертолет на кого похож – на стрекозу, подводная лодка
  – на кита, автомобиль – на лошадь, самолет – на птицу.)

file_name: доп.образование Эколята дошколята.docx

title: эколята дошколята проект


extracted_text:
Конспект урока по
русскому языку на тему:
“Слово и его
лексическое значение”

Учебник:
В.П.Канакина В.Г.Горецкий “Русский язык” ч.1

Цели:
1.
Обучающие:
1.
Вспомнить
что такое лексическое значение слова;
2.
Умение
различать однозначные и многозначные слова;
3.
Умение
различать синонимы и антонимы;
2.
Развивающие:
1.
Развитие
навыка точного употребления слов в речи;
2.
Развитие
мышления, памяти;
3.
Правильно
составлять предложения, выражать мысли;
4.
Развитие
орфографической зоркости;
3.
Воспитывающие:
1.
Доброты,
ответственности;
2.
Самостоятельности;
3.
Воспитание
мотивов труда, добросовестного отношения к труду;
4.
Воспитание
мотивов учения, положительного отношения к знаниям;
5.
Воспитание
дисциплинированности.
Оборудование:
-
Изображение острова.
-
Иллюстрации многозначных и однозначных слов.
-
Словари

Ход урока.
I Орг.момент.
Долгожданный
дан звонок –
Начинается урок.
Улыбнитесь друг другу
Подарите мне свою улыбку.
II Актуализация
знаний
Игра “Знаю, не
знаю”.
- Сейчас я буду
произносить фразу “Я знаю, что…” И буду произносить то, что я знаю, если вам
это тоже известно, то вы поднимаете свою сигнальную карточку зеленой стороной
вверх, если нет то красной.
1. Я знаю, как
определить лексическое значение слова.
Определить
лексическое значение слова – это значит сказать, что слово обозначает.
2. Я знаю, что
значит слово диалог.
Диалог-разговор
между двумя или несколькими людьми.
1.     Я знаю, что такое
синонимы.
Синонимы – это
слова близкие по значению.
2.     Я могу привести
примеры синонимов.
3.     Я знаю, что такое
антонимы.
Антонимы – это
слова, противоположные по значению.
4.     Я могу привести
пример антонимов.
III Изучение
нового материала
Зеленый
и таинственный средь моря остров спит.
Быть может, там воинственный
Ошибок мир лежит?
А может, мы с веселыми
Там встретимся Глаголами?
Или найдем внимательных,
Послушных прилагательных?
Страница перевернута, и перейден рубеж.
Ах, сколько ожиданий, волнений и надежд!
Там за бортом направо уже видна земля,
И до земли остался лишь поворот руля...

-
Мы с вами отправляемся в путешествие на необычный остров за кладом. Посмотрите,
как он называется.
-
Остров “СЛОВО”
-Мы
причалили к берегу. А на берегу разбросаны камни, а на них… посмотрите,
написаны слова. Что это за слова? Интересно. Для чего они нам нужны. Для того
чтобы это узнать нам надо вспомнить, что они значат.

На
доске иллюстрация камней и на них надписи.

Веревка
– общее название свитой или спущеной в несколько прядей толстой
нити.
Карта
– географическая
картаземного шара, на которой обозначены все страны мира.
Подзорная
труба – зрительная труба для рассматривания удаленных объектов одним глазом.
Улыбка
– Мимика лица,
губ или глаз, показывающая расположение к смеху, выражающая привет,
удовольствие или иронию, насмешку.

На
доске появляются определения этих слов.

-
Где мы можем найти значение слов?
-
В словаре. Верно. Толковых словарей очень много. У нас на книжной выставке вы
видите лишь некоторые из них.
-
Как вы думаете, что это за слова такие?
-
Это те вещи, которые нам понадобятся в пути.
-
А почему же на одном из камней написано “улыбка”.
-
Только с хорошим настроением и улыбкой наше путешествие удастся.
-
Верно, а знаете ли вы, что вы сейчас назвали лексическое значение этих слов?
-
Откройте свои тетрадочки, запишите число, классная работа. И с красной строки,
красиво запишите определение одного из слов, записанных на доске.
-
Давайте еще раз повторим, что же такое лексическое значение слова? Как его
определить?
-Теперь
у нас есть все самое необходимое для путешествия, и мы можем двигаться дальше.

-
Нам нужно двигаться дальше. Преодолев берег мы попадаем на тропинку, которая
идет в лес. Смотрите, какая вокруг красота. Какие великолепные полянки по краям
тропинки. Прочитайте, что на них написано.
-
Поляна однозначных слов. Поляна многозначных слов.
-
посмотрите, что изображено на поляне однозначных слов?
-
Береза, соловей.
-
Откройте толковый словарь в учебнике и прочитайте, что значат эти слова.
-
Какие слова называются однозначными?
-
Слова – которые имеют одно значение.
-
Приведите примеры.
-
посмотрите на вторую поляну. Что там написано?
-
Мышка, иголки, колокольчик.
-
А что значат эти слова?

Дети
высказывают свои мнения.

-
Ваши мнения разделились. Но вы все правы. Эти слова имеют по несколько
значений. И они называются многозначными.
-
Для того, чтобы нам пройти дальше вам нужно выполнить задание. Запишите в
тетрадке, с красной строки 2 предложения, в каждом из которых многозначное
слово используется в разном значении. Можете использовать слова с доски, а
можете вспомнить какие-то другие многозначные слова.

-У
моего подъезда рос колокольчик. Ваня позвонил в колокольчик.

-
Повторим. Какие слова называются многозначными? Приведите примеры.
-
Какие слова мы назовем однозначными? Приведите примеры.

-
Пора двигаться вперед. Вот мы попали в дремучий лес. Посмотрите сколько здесь
разных деревьев: березы, сосны, дубы, осины. Кто знает, как называется такой
лес, в котором собраны такие разные деревья?
-
Смешанный лес
-
Верно. Этот лес называется “лес синонимов”. А какие слова называются
синонимами?
-
Вот мы с вами в этом смешанном лесу. А вы ничего необычного не замечаете?
-
На деревьях написаны слова.
-
прочитайте эти слова.

Красный,
врач, близко, губы, жалость, алый, уста, доктор, недалеко.

-
Найдите здесь пары слов-синонимов. Назовите их.
Красный
– алый
Врач
– доктор
Близко
– недалеко
Губы
– уста

-
Запишите эти пары в своих тетрадях.
-
Послушайте стихотворения, которые я вам прочитаю. После прочтения вам нужно  будет
назвать все синонимы, которые вы там услышите.

Зябнет осинка,
Дрожит на ветру,
Стынет на солнышке,
Мерзнет в жару.

Бураны,
вьюги и метели,
Как много с ними канители,
Как надоели мне они! –
Так проворчал мороз угрюмый
И речку в лед сковал без шума.

- Какие же
синонимы вы тут услышали?
- Зябнет,
дрожит, стынет, мерзнет. Бураны, вьюги, метели. Канитель, шум, толкотня.
- Молодцы,
вы выполнили все задания на этом отрезке пути. Но нам нужно двигаться дальше.

IV
Словарная работа
- Смотрите,
какая тропинка, она наверняка приведет нас к кладу. Но что такое. Нам
преграждает дорогу огромный булыжник. Для того, чтобы его передвинуть нам нужно
правильно записать слово, которое мы на нем видим.
- Прочитайте
это слово.
- …льбом.
- Запишите
это слово у себя в тетради, пропустив первую букву.
- Поставьте
ударение. Какую гласную нам нужно проверить?
- Первую
гласную.
- Подберите
однокоренные слова.

Альбом –
альбомный, альбомчик.

- Можем ли
мы проверить гласную?
-Нет.
- Как
называются слова, в которых нельзя проверить написание?
-
Словарные слова.
- Как же нам
узнать какую гласную нужно записать?
-
Посмотреть в орфографическом словаре.
- Откройте
словарь в своем учебнике и посмотрите, какую гласную нужно записать.
- Составьте
и запишите предложение со словом альбом.

- Всё. Мы
выполнили задание и можем пройти дальше! Ура! Мы с вами на последнем отрезке
пути!
- Какие
странные картинки разбросаны на этом берегу острова. Посмотрите. Что вы тут
видите?
-
Грустный мальчик, веселый мальчик.
- Близкое
дерево, далекое дерево.
- Девочки
болтают, девочки молчат.
- Как можно
назвать слова: грустный – веселый, близкий – далекий, болтать – молчать?
-
Антонимы.
- Верно. А
какие слова мы называем антонимами?

- Сейчас я
прочитаю вам загадки. Отгадайте, про какие антонимы там идет речь.

1. Я –
антоним к слову «зной», я в реке, в тени густой
И в бутылках лимонада. А зовут меня (прохлада).
2. Я –
антоним слову «смех» не от счастья и утех,
А бываю поневоле от несчастья и от боли,
От обид и неудач. Догадались, это (плач).
3. Не бываю
без начала, близкий родственник причала.
Делу всякому венец. Называюсь я (конец).
4. Я –
антоним шума, стука, без меня вам ночью мука,
Я – для отдыха, для сна. Называюсь – (тишина).
V Итог
урока
- Вот мы и
добрались до нашего клада. Посмотрите что там?
- Сундук.

- Давайте
посмотрим что же в сундуке. А тут лежит письмо.

Когда,
изведав трудности учения,
Мы начинаем складывать слова.
И понимать, что есть у них значенья
“Вода, огонь, старик, олень, трава”.
По-детски мы удивлены и рады
Тому, что буквы созданы не зря.
- Теперь вы
знаете, что все слова придуманы не зря и каждое слово что-то значит.
- С какими
же словами м сегодня познакомились?
-
Многозначные, однозначные, синонимы, антонимы.
- Какие
слова называются многозначными? Однозначными? Синонимами? Антонимами?
- Молодцы.
Мы преодолели все трудности и побывали на таком прекрасном острове. Ой, как же
я не заметила. В сундуке еще лежат наклейки. И каждый из вас за сегодняшнее
путешествие получит по наклейке. Ни будут подтверждением того, что вы были на
этом острове.

VI
Домашнее задание
Учебник стр.
37 упр. № 68

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по русскому языку.docx.docx

alt: Запишите эти пары в своих тетрадях


extracted_text:
Методическая разработка внеклассного
мероприятия

«Коррупция – знай и не допускай»

Подготовила:

Куек Мулиат Хамзетовна

    МБОУ «СОШ № 5 им.Н.Ю.Куека»

                               а.Кунчукохабль Теучежского района

 Важной
составляющей в формировании антикоррупционного мировоззрения является
использование потенциала воспитательной работы в школе. Понимая, что на
современном этапе антикоррупционное воспитание – это не только
антикоррупционное образование, а и информирование семей обучающихся,
антикоррупционное воспитание в школе требует от нас, классных руководителей,
методического мастерства для воспитания ценностных установок и развития способностей
и навыков, которые необходимы для формирования гражданской позиции относительно
коррупции.
Цели мероприятия:

Углубление теоретического уровня познания
     учащимися такого явления, как коррупция, причин ы возникновения, факторов,
     способствующих ее развитию.
Развитие осознания необходимости соблюдать законы
     государства и навыков работы нормативно-правовыми документами.
Воспитание активной жизненной позиции,
     формирование негативного отношения к коррупции и навыков правомерного
     поведения в ситуациях коррупционного посягательства.

 Задача – прививать у обучающихся  любовь к Родине,
уважение к ее законам, а также формировать антикоррупционное мышление. Именно в
наших силах способствовать искоренению проявления коррупционной деятельности.
Методическое обеспечение.
Конспект, презентация «Коррупцию – знай и не
допускай», тестовые задания, задания с анаграммами.
Содержание мероприятия.
Мероприятие проводится в кабинете, оборудованным
проектором и экраном для воспроизведения слайдов.
За отдельным столом располагается жюри из числа
педагогов учебного заведения. На столе жюри находятся листы с ответами на
тестовые задания и расшифровками анаграмм.
1. Вводная часть.
Педагог объявляет тему, цели и суть мероприятия,
включая и последовательность заданий.
2. Основная часть.
Педагог раскрывает тему, подкрепляя материал слайдами.
В то же время идет опрос учеников, обмен мнениями.
3. Организационная часть.
Ученикам предлагается разбиться на 3 команды,
придумать название и выбрать капитанов.
3. Конкурсная часть.
Состоит из 3 конкурсных заданий: тестирование,
расшифровка анаграмм, творческое задание.
4. Подведение итогов.
Жюри оглашает результаты конкурса. Команда-победитель
награждается грамотой.
Педагогические технологии.
1.     Использование в
обучении игровых методов.
2.     Обучение в
сотрудничестве (командная работа).
3.     Информационно-коммуникационные
технологии.
Оборудование:
раздаточный материал, содержащий статьи ФЗ «О противодействии коррупции»,
проектор, плакаты, презентация «Коррупция – знай и не допускай».
Работа с социумом.
- Родители. При подготовке к
внеурочному мероприятию предварительно проводилась работа с родителями
обучающихся в виде психолого-педагогическое просвещения родителей, агитации
родителей к участию в совместной с детьми деятельности.
Ожидаемые результаты.
Информирование обучающихся по проблеме коррупции, и ее
негативном влиянии на отдельно взятых людей и общество в целом. Повышение
гражданско-правовой осведомленности. Воспитание граждан, умеющих вести диалог с
властью на основании закона, не допуская никаких форм коррупционного поведения
 На экране изображен слайд 1.
Добрый день, ребята! Сегодняшнее наше мероприятие
посвящено важной теме – коррупция. Ведь врага, как известно, нужно знать в
лицо. А почему коррупция – наш враг, чем она вредит обществу, и как карается
законом, мы сегодня и узнаем.
Наше мероприятие пройдет в необычном формате. Сначала
вы ознакомитесь с теоретической стороной вопроса, а после, разбившись на
команды, проверите свои знания в нескольких заданиях: тестировании, расшифровке
анаграмм и творческом задании, где ваша фантазия ничем не будет ограничена.
Главный документ, дающий нам определение понятию
«коррупция», излагающий принципы противодействия, предупреждения и борьбы с
этим явлением - Федеральный закон от 25.12.2008 N 273-ФЗ "О
противодействии коррупции". Именно он гласит…, Слайд 2
а давайте-ка прочитаем определение все вместе.
(Обучающиеся хором зачитывают определение)
Можно сказать и проще. Слайд 3
Как вы думаете, когда появилась коррупция? Это явление
присуще только нашему времени, или и раньше люди страдали от нечестных
начальников и судей?
Учащиеся поочередно высказывают свои предположения.
На экране поочередно появляются слайды 4,
5, 6, 7,8.
Как видите, явление это зародилось много веков назад и
продолжает свое существование до наших дней.
Но почему же современное общество так и не смогло
избавиться от этого недостатка? Что помогает коррупционерам «держаться на
плаву». Какие предположения есть у вас?
Обучающиеся  называют свои версии.
Да, ребята, вы правы, но это еще не все.
Слайд 9
Как считаете, с каким из них мы с вами можем
встретиться и где?
Обучающиеся делятся своим мнением.
Может быть, вам кажется, что коррупция – это что-то
далекое из области фантастики, но я постараюсь доказать обратное. Слайд
11
Посмотрите, все перечисленное – формы коррупционных
проявлений. Ну как? Наверное, какие-то из понятий вам знакомы, а другие не
совсем понятны. Давайте начнем по порядку. Взяточничество – слово знакомое?
Обучающиеся высказывают свои трактовки.
Ваше определение очень близко к действительности. Это
противозаконное получение денег или других ценностей в обмен на получение
привилегий, оказание незаконных услуг, предпочтений, проталкивание дел
взяткодателя.
А как насчет этого? Растрата? Это противоправные
действия лица, которое в корыстных целях истратило вверенное ему имущество
против воли собственника путем потребления этого имущества, его расходования
или передачи другим лицам.
Понятие мошенничества сегодня часто звучит в СМИ.
Интересно узнать ваши версии.
Обучающиеся высказывают свои трактовки.
А вот и определение. Мошенничество -
это хищение чьего-либо имущества либо получение прав на него посредством
злоупотребления доверием, либо обманным образом.
Вымогательство -
это требование передачи чужого имущества или права на имущество или совершения
других действий имущественного характера.
Следующее понятие – злоупотребление. Злоупотребление —
нарушение закона, состоящее в незаконном, преступном использовании своих прав,
возможностей.
Вот мы и дошли до самых запутанных понятий. Конфликт интересов —
ситуация, при которой личная заинтересованность человека может
повлиять на процесс принятия решения и, таким образом, принести
ущерб интересам общества.
Кумовство —
в переносном смысле служебное покровительство, предоставляемое должностным
лицом  преимущественно своим родственникам, близким или друзьям
в ущерб интересам службы.
Где же можно встретить так званых «коррупционеров»?
Предлагаю порассуждать на эту тему.
Обучающиеся делятся своим мнением.
Слайд 12
Коррупция, несмотря ни на что, не остается
безнаказанной. Люди, рискнувшие ступить на дорожку противозаконной деятельности
должны знать об ответственности, грозящей за подобные правонарушения. Слайд
13
Это не пустые слова. Срок заключения даже за простую
взятку может достигать 5 лет, а штраф – от семисот до тысячи минимальных
размеров оплаты труда.
Вот мы говорим о коррупции, о том, что с ней
обязательно нужно бороться и предотвращать любые проявления. А почему? Слайды
14 и 15.
Давайте прочитаем о ее негативных последствиях.
Обучающиеся поочередно вслух зачитывают подпункты.
Кто должен бороться с коррупцией? Ваше мнение?
Выступают двое обучающихся.
Что же можем изменить мы? Слайд 16.
Давайте запомним это простое правило.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ЧАСТЬ
А теперь мы сформируем три команды, которым и предстоит
посоревноваться в знаниях и креативности. Выбирайте капитанов команд и
названия. Прошу капитанов огласить названия команд, жюри зафиксирует их.
Капитаны команд поочередно оглашают названия.
КОНКУРСНАЯ ЧАСТЬ
Слайд 17
Педагог  раздает капитанам команд
тестовые задания (Приложения 1,2,3). По сигналу команд приступают к обсуждению.
На задание дается 10 минут. По истечению времени педагог собирает тесты и
передает на проверку жюри. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
Слайд 18
Педагог раздает капитанам листы с анаграммами
(Приложение 4). По сигналу команды приступают к расшифровке. На работу дается
10 минут. По истечению времени капитаны команд поочередно называют понятия,
зашифрованные в задании. За правильный ответ дается 3 балла. Дав максимально
приближенное к действительности определение зашифрованному понятию, капитан
может принести команде еще 2 балла за каждое.
 Слайд 19
Выполнять это задание команды могут любым из трех
способов: плакат, стихотворение или сценка на антикоррупционную тематику.
Командам, выбравшим рисование плаката, выдается лист нужного формата и
карандаши. На задание дается 10-15 минут. Как только команда будет готова, она
представляет работу на суд жюри. Максимальная оценка за задание – 10 баллов.
Оценивается актуальность, сложность исполнения и приближенность к тематике
мероприятия.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Жюри суммирует баллы команд и оглашает победителей.
Капитану вручается грамота. Слайд 20
Заключение
Ребята, мы с вами сегодня рассмотрели очень важную
тему, точнее сказать, проблему. Ведь коррупция наносит вред не только отдельно
взятому человеку, пострадавшему от рук нечестного чиновника или должностного
лица, но и подрывает нравственные устои населения, веру граждан в институт
власти. 9 декабря – Международный день коррупции, провозглашенный Генеральной
Ассамблеей ООН. Цель учреждения этого памятного Дня - углубление понимания
проблемы коррупции и роли Конвенции в предупреждении коррупции и борьбе с ней.
Побороть это явление можно только совместными усилиями. Теперь вы знаете, что
любые коррупционные проявления – это противоправные действия, и реагировать на
них нужно соответственно.
Приложение 1.
ТЕСТИРОВАНИЕ НА ПРОВЕРКУ ЗНАНИЙ
КАЖДЫЙ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ОЦЕНИВАЕТСЯ В 1 Б

1) Что такое коррупция
А. Неотъемлемая часть
российской действительности и ведения бизнеса в РФ
Б. Резкое снижение
гемоглобина в организме
В. Упрощенная форма
ведения дел
Г. это
злоупотребление должностью или властью с целью собственной выгоды

2) Что понимается под понятием
«противодействие коррупции»
А. Экзорцизм, изгнание
нечистой силы в помещениях горисполкома
Б. Депортация
несогласных с действующим законодательством за пределы РФ
В. Деятельность
по профилактике и борьбе с коррупцией, минимизация и/или ликвидация последствий
коррупционных правонарушений
Г. Наведение порчи на
злостных взяточников

3) Ответственность физ.лиц за
коррупционные правонарушения
А. Коррупционера
усаживают в бочку с помоями, бочку выставляют на площади и приглашают жителей
города. Каждый желающий бросает в бочку дротики, вынуждая подлеца окунаться в
помои во избежание попадания дротиком в глаз.
Б. За
совершение коррупционных правонарушений виновные несут уголовную,
административную, гражданско-правовую и дисциплинарную ответственность в
соответствии с законодательством Российской Федерации
4. Правильная реакция гос.служащего на
любое коррупционное предложение
А. Выполнить условия
посетителя, спрятать конвертик подальше, дабы не смущать соседей по кабинету
Б. Сообщить
в прокуратуру
В. Пригласить в
кабинет понятых и при них вернуть деньги взяткодателю.
5. Назовите известные вам виды коррупции:
А. Деловая
Б. Медицинская
В. Бытовая
Г. Образовательных
учреждений
Д. Верховной власти
6. Ответственность за коррупцию бывает:
А. Общественная
Б. Уголовная
В. Административная
Г. Конституционная
Приложение 2.
ВАШЕ МНЕНИЕ ОТНОСИТЕЛЬНО ОПИСАННЫХ НИЖЕ СИТУАЦИЙ.
КОРРУПЦИЯ/НЕ КОРРУПЦИЯ
1. Ольга решила в знак благодарности за правильно подобранное лечение для мужа, болевшего много месяцев подряд, испечь торт врачу, занимавшемуся тяжелым пациентом.
А. коррупция
Б. не коррупция
2. Директор рынка Никонова И. принуждала бухгалтеров и экономистов подписывать счета от подставных фирм.
А. коррупция
Б. не коррупция
3. В обмен на обещание в содействии при получении выгодных контрактов с муниципалитетом, кандидат в депутаты Петраченко П.А. договорился с директором ООО «Инпроммаш» о финансировании предвыборной кампании.
А. коррупция
Б. не коррупция
4. Глава администрации систематически использует служебный транспорт в личных целях.
А. коррупция
Б. не коррупция
5. Для своевременного принятия решения по спорному жилищному вопросу Ирина оплатила счет из ресторана для чиновника, тянувшего время с подписанием документов.
А. коррупция
Б. не коррупция
6. Работницы цеха обвалки собрали деньги
на подарок бригадиру ко дню рождения, на получившуюся сумму 2000р женщины
купили имениннице комнатный цветок.
А. коррупция
Б. не коррупция
Приложение 3.
НАЗОВИТЕ ФОРМЫ КОРРУПЦИОННЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ,
ОТНОСЯЩИЕСЯ К ОПИСАННЫМ НИЖЕ СИТУАЦИЯМ
1. Оформляя сына на очередь в ДОУ «Малышарики»
гражданка Петрюк узнала, что места для ее ребенка нет. Но!!! При условии
передачи заведующей сада «помощи» в размере 10 000 рублей, ее ребенок уже в
следующем полугодии сможет получить место в группе.
А. Вымогательство
Б. Взятка
В. Злоупотребление
полномочиями
Г. Мошенничество
Д. Фаворитизм/кумовство
Е. Растрата
2. Заведующий магазином Кузьмин Н. снабжал
продуктами с вверенного ему склада, всех своих родственников, уделявших свое
свободное время вредным привычкам, а не поискам работы.
А. Вымогательство
Б. Взятка
В. Злоупотребление
полномочиями
Г. Мошенничество
Д. Фаворитизм/кумовство
Е. Растрата
3. Не желая неделю ожидать приема у врача,
гражданин Дубков И. обратился к мед.регистратору с просьбой поискать в графике
нужного специалиста «окошко», вложив в карту купюру 1000 р.
А. Вымогательство
Б. Взятка
В. Злоупотребление
полномочиями
Г. Мошенничество
4. Тенопольская школа заказывает продукты
по завышенным ценам у фирмы «Продхладсервис», ежемесячно на счет директора
школы поступают средства в размере, подозрительно напоминающем разницу между
ценой продуктов для школы и реальной рыночной.
А. Вымогательство
Б. Взятка
В. Злоупотребление
полномочиями
Г. Мошенничество
Д. Фаворитизм/кумовство
5. На должность экономиста Висюк О. –
директор гос.предприятия, нанимает сестру мужа, женщину без должной
квалификации и опыта. И пока новенькая решает бесконечные личные проблемы,
основная работа распределяется между остальными сотрудниками отдела.
А. Вымогательство
Б. Взятка
В. Злоупотребление
полномочиями
Г. Мошенничество
Д. Фаворитизм/кумовство
6. Главврач поликлиники Купато О.,
одновременно и председатель «шоферской» комиссии, выдавал справки о годности к
управлению автотранспортом лицам, не проходившим реального медосмотра.
А. Вымогательство
Б. Взятка
В. Злоупотребление
полномочиями
Г. Мошенничество
Д. Фаворитизм/кумовство
Приложение 4.
РАСШИФРУЙТЕ АНАГРАММЫ (3 б)
И ДАЙТЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯМ (2 б)
ВАРИАНТ № 1
1) НРИОУЕРЦПРКО – КОРРУПЦИОНЕР
Человек, участвующий в коррупционной деятельности
2) ВТЯЗАК – ВЗЯТКА
Принимаемые должностным лицом материальные ценности
(предметы, деньги, услуги, иная имущественная выгода) за действие либо
бездействие в интересах взяткодателя, которое это лицо не могло или не должно
было совершить в силу своего служебного положения.
ВАРИАНТ № 2
1) ЕГСВМЬТАЫОТВЛО – ВЫМОГАТЕЛЬСТВО
Не обусловленное правом, не предусмотренное законом
требование передачи денег, имущественных ценностей, сопровождаемое разного рода
угрозами, обманом со стороны вымогателей.
2)УПКОПД – ПОДКУП
Передача материальных благ в обмен на нарушение
подкупаемым своих договорных обязательств или долга. Подкуп служащего —
разновидность коррупции — называется дачей взятки.
ВАРИАНТ № 3
1) ЕЕУИРНБОЕТЗПЛОЛ - ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЕ
Нарушение закона, состоящее в незаконном,
преступном использовании своих прав, возможностей.
2)ДЖБЮТЕ – БЮДЖЕТ
Схема доходов и расходов определённого объекта (семьи,
бизнеса, организации, государства и т. д.), устанавливаемая на определённый
период времени, обычно на один год.

file_name: коррупция -знай и не допускай.doc

alt: А. коррупция Б. не коррупция 3

title: коррупция -знай и не допускай


extracted_text:
Практическая работа.
Статистическая обработка данных.
Абсолютная адресация

Цель работы:
Используя полученные знания, по теме, выполните задание
Оборудование:
Карточки с заданиями, мультимедиа
Методические указания: Используя полученные знания, по теме, выполните
задание
Задание: во всех вариантах использовать ссылки на абсолютные
адреса ячеек.
Условия задач в вариантах 7-15 повторяют задачи из раздела 2.3.4 «Вычислительные
таблицы». При необходимости можно использовать и другие задачи этого раздела
для данной работы.
Вариант 1
Один стакан лимонада содержит 15 калорий, 1 кусок торта
— 150 калорий, 1 драже «Тик-Так»— 2 калории. Во время праздничного обеда Буратино
выпил 5 стаканов лимонада, съел 20 драже «Тик-Так» и 4 куска торта. Мальвина
съела 2 драже «Тик-Так», 1 кусок торта и выпила 1 стакан лимонада. Пьеро выпил
2 стакана лимонада и съел 2 куска торта. Дуремар съел 3 куска торта и выпил 2
стакана лимонада.
Построить электронную таблицу, из которой будет видно:
сколько всего стаканов лимонада было выпито, кусков торта и драже «Тик-Так»
съедено; сколько калорий употребил каждый участник праздничного обеда; сколько
калорий содержалось во всем выпитом лимонаде, всех съеденных кусках торта и
драже «Тик-Так».
Вариант 2
На складе компьютерной техники хранятся компьютеры по
цене 100 монет, принтеры по цене 55 монет, сканеры по цене 78 монет. Мальвина,
Буратино, Пьеро и лиса Алиса имеют магазины по продаже компьютерной техники.
Мальвина продала 10 сканеров и 5 компьютеров. Буратино — 11 принтеров, 3
компьютера и 2 сканера. Пьеро — 7 компьютеров и 4 принтера. Лиса Алиса — 8
компьютеров, 1 сканер и 6 принтеров.
Построить электронную таблицу, из которой будет видно:
сколько всего было продано каждого вида техники и на какую сумму; на какую
сумму продано техники каждым владельцем магазина; сколько единиц техники было
продано каждым владельцем магазина.
Вариант 3
Мальвина премирует учеников своей школы за хорошую
учебу: за решенную задачу ученик получает 5 конфет, за выученное стихотворение
— 4 конфеты, за прочитанную книгу — 33 конфеты. Буратино решил 1 задачу,
прочитал 2 книги и выучил 3 стихотворения. Пьеро выучил 25 стихотворений и прочитал
10 книг. Пудель Артемон решил 15 задач и прочитал 3 книги.
Построить электронную таблицу, из которой будет видно:
сколько всего задач было решено, книг прочитано и стихотворений выучено;
сколько всего конфет получил каждый ученик школы; сколько всего конфет
потребовалось Мальвине для премирования учеников; сколько конфет было получено
за чтение книг, решение задач и заучивание стихотворений.
Вариант 4
В мастерской Мальвины изготавливается упаковка для подарков:
пакеты, коробки, мешки. За изготовленный пакет работник получает 2 стакана
лимонада, за коробку — 4 стакана Кока-Колы, за мешок — 3 стакана молока.
Буратино изготовил 12 пакетов, 3 коробки и 1 мешок. Пьеро — 5 пакетов, 5 коробок
и 2 мешка. Пудель Артемон — 13 пакетов. Сама Мальвина — 2 коробки и 5 мешков.
Построить электронную таблицу, из которой будет видно:
сколько всего литров жидкости было получено каждым (1 стакан = 0,2 литра);
сколько литров лимонада, Кока-Колы и молока потребовалось хозяйке мастерской;
сколько было сделано каждого вида продукции.
Вариант 5
Компания по обслуживанию жилых домов установила следующие
тарифы на свои услуги: 1 литр воды стоит 2 монеты; 1 кВт ч электроэнергии стоит
0,15 монет; 1 кубометр газа — 5 монет. Мальвина израсходовала за месяц 300
литров воды, 60 кВт ч электоэнергии и 0,5 кубометров газа. Буратино — 50 литров
воды, 200 кВт ч электроэнергии. Пьеро — 150 литров воды, 150 кВт ч
электроэнергии и 0,2 кубометров газа. Дуре- мар — 200 литров воды и 0,3
кубометра газа. Построить электронную таблицу, из которой будет видно: сколько
было израсходовано воды, электроэнергии, газа всеми жильцами; сколько заплатил
каждый жилец за предоставленные услуги; сколько было уплачено за воду, газ и
электроэнергию.
Вариант 6
Собираясь на пляж, веселые человечки решили запастись
питьем. Незнайка взял с собой 2 литра кваса и литр газировки, Пончик — литр
газировки и 3 литра малинового сиропа, Винтик и Шпунтик вместе взяли 3 литра
кваса и 2 литра газировки, Торопыжка — 3 литра газировки, доктор Пилюлькин — 1
литр кваса и 1 литр касторки. 1 литр кваса в Цветочном городе стоит 1 монету, 1
литр газировки — 3 монеты, 1 литр касторки — 2 монеты, 1 литр сиропа — 6
монет.
Построить электронную таблицу, из которой будет видно:
сколько всего напитков взял с собой каждый из человечков и сколько это ему
стоило; какое количество напитка каждого вида взяли все человечки вместе и
сколько это стоило; сколько всего было взято жидкости и сколько потрачено денег
всеми человечками вместе.
Вариант 7
Охотник Пулька всегда берет с собой на охоту собаку
Бульку, которая загоняет для него зверя. Для того, чтобы загнать зайца, Булька
должна пробежать 8 км, чтобы загнать волка — 15, лису — 10. За декабрь Пулька
добыл 5 зайцев и одного волка, за январь — 8 зайцев, 2 волков и 2 лис, за
февраль — лису, 6 зайцев и 2 волков, за март — 4 волков, 3 лис и 5 зайцев.
Построить электронную таблицу, из которой будет видно:
сколько зверей каждого вида добыл Пулька за сезон; сколько всего зверей он
добывал каждый месяц и сколько — за весь сезон; сколько километров пришлось
Бульке пробежать на охоте за каждый месяц, сколько — за весь сезон и сколько —
в погоне за зверями одного вида.
Вариант 8
Во время каникул веселые человечки отправились путешествовать
на разных видах транспорта. Незнайка проплыл 50 км на пароходе, проехал 40 км на
поезде и пролетел 100 км на самолете. Поэт Цветик проплыл на пароходе 100 км и
проехал на поезде 20 км. Торопыжка пролетел на самолете 200 км и проехал
поездом 10 км. Доктор Медуница проехала на поезде 30 км и проплыла на пароходе
60 км. Стоимость проезда на поезде составляет 1 монету за км, на пароходе — 2
монеты за км, на самолете — 4 монеты за км.
Построить электронную таблицу, из которой будет видно:
какое расстояние проехал каждый из человечков и сколько денег он заплатил за
дорогу; какое расстояние все человечки вместе проехали на каждом виде
транспорта и сколько им это стоило; сколько денег все человечки вместе
заплатили за все виды транспорта.


extracted_text:
Конспект
НОД по развитию речи в средней группе на тему: «Любимые игрушки».
Подготовила Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21,г.Новочеркасск,2020
г.

Цель.
Формировать умение детей  владеть речью, как средством
общения.

Задачи.

Обучающие.
·
Формировать умение детей составлять описательный, связный и
последовательный рассказ об игрушках с
использованием схемы.
·
 При описании игрушки определять
объект, последовательно описывать части, свойства (цвет, форма, величина,
качества, действия с ним, в конце высказывать оценочное суждение.
·
Продолжать учить детей при описании игрушек связывать
между собой предложения.

Развивающие.
·
Развивать мышление, воображение, наблюдательность,
зрительную память.
·
 Расширять словарный запас.
·
 Развивать правильное произношение всех звуков.

Воспитательные.
·
Воспитывать доброжелательное отношение и отзывчивость к
сверстникам,
·
Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
·
 Воспитывать навыки общения в игре.
Предварительная
работа.
·
Рассматривание различных игрушек,
классификация их по признакам, отгадывание загадок по теме, чтение и заучивание
стихов А. Барто «Игрушки».

Оборудование:
·
посылка, игрушки для описания: машина,
мишка, мяч, кукла, юла, неваляшка, матрешка, загадки об игрушках.

Ход НОД
В групповую комнату приносят посылку.
Воспитатель обращает
внимание детей и спрашивает:
- "Что это, ребята? (посылка).
 - Что же в ней, как вы думаете? А вам интересно, от кого эта
посылка? - Да!
(предположение детей от
кого и что там находится).
- Проходите на стульчики, попробуем ее открыть. Но не
получается,тут письмо:
чтобы открыть посылку и узнать что в ней находится мы должны отгадать загадки.
Попробуем, ребята.
Проводится игра “Загадки и отгадки”,
1. Я
хорошая игрушка,
Буду девочкам подружкой.
Я могу сидеть в коляске,
Закрывать
умею глазки. (Кукла.)
2. Красный, синий, яркий, круглый,
Он красивый и упругий.
Прыгает, несется вскачь,
Отгадай,
что это? (Мяч.)
3. Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они живут друг в дружке,
А всего
одна игрушка. (Матрешка.)
4. На одной ноге кружится,
Беззаботна, весела,
В пестрой юбке танцовщица
Музыкальная. ?
(Юла)
5.Зверь забавный сшит из плюша:
Есть и лапы, есть и уши.
Меду дай ему немного
И устрой ему берлогу.
(Медведь)
6. Двери, окна, но не дом.
Есть сиденья даже в нём.
Фары светят, как глаза,
Есть четыре колеса.
(Машина)
7. Влево- вправо, влево- вправо
Весело качается,
Влево- вправо, влево - вправо
На пол не роняется
(Неваляшка)
(Если
дети ошибаются с отгадкой, то крышка посылки не открывается, дать детям
возможность подумать)
Дети отгадывают загадки - игрушки,
воспитатель достает их из посылки и ставит на стол.
- Как можно назвать все это одним словом (игрушки).
- Сколько игрушек перед нами? 5.
Дети называют каждую игрушку по порядку: первая
кукла, второй - мяч. - - Вам нравятся эти новые игрушки?
- Какие они?
-Дети:
они яркие, красивые, красочные.
-Воспитатель: Как вы
думаете игрушкам нравиться у нас в группе?
 --А вы хотите, чтобы они остались у нас?
-А что нужно сделать для того, чтобы игрушки захотели
у нас остаться? (Предположения
детей - не ломать, не бросать, делиться с друзьями).
Воспитатель: вы
хотите красиво рассказать про них? (Дети: хотим)
Воспитатель: А
поможет нам рассказывать про игрушки таблица (мнемотаблица).
Разбор
мнемотаблицы.
Воспитатель: По
цвету, какие бывают игрушки? (Красные, желтые, зеленые,
синие).
Воспитатель: По
форме игрушки бывают? (Круглые, квадратные, треугольные)
Воспитатель: По
величине, какие бывают игрушки? (Большие, маленькие).
Воспитатель: У игрушек
есть части.Например:
у зайца — голова, на голове уши, глаза, нос, туловище, хвост, лапы; у вертолета
— кабина, хвост, колеса.
Воспитатель: Игрушки делают
из различных материалов. (Показываю на схему, где материал). Из пластмассы,
какие игрушки? (Пластмассовые).
- Из железа? (Железные).
- Из дерева? (Деревянные).
- Из меха? (Меховые). Или мы говорим мягкая игрушка. А еще
такие игрушки называют плюшевые.Давайте все вместе скажем: плюшевые.
Воспитатель: Ладошка
нам говорит о том, как можно играть игрушками?
Например, с куклой как можно играть? (Катать на коляске, кормить, раздевать и
одевать, укладывать спать, качать).
Воспитатель:
Молодцы. А сейчас еще раз посмотрим на схему. Кратко повторим, как надо
описывать игрушку: цвет, форма, величина, из каких частей
состоит, из какого материала сделана, как можно играть.
Воспитатель: Сейчас
послушайте, как красиво я буду рассказывать об игрушке.
Рассказ
воспитателя.
Воспитатель: а
теперь послушаем рассказы детей (3-4 рассказа).
Ребята,
что-то мы засиделись. Давайте поиграем, ручки-ножки потренируем, выходите на
коврик.

Физминутка «Заводные игрушки»
Посмотрите, в магазине,
Все игрушки
на витрине:
(Широко развести
руки в стороны)
Заводные зайчики,
Куколки и мячики,
(Повороты вправо-влево с вытянутыми
руками)
Пушистые котята,
Матрешки, медвежата –
Все на полочках сидят,
(Присесть)
С нами поиграть хотят.
(Прыжки)
Вот солдатики стоят,
(И. п.: стойка смирно)
Начинается парад!
Раз, два, три, четыре, пять –
Начинаем мы шагать.
(Маршируют)
Вот бегут машины,
Шуршат своими шинами.
(Руки
перед грудью - «крутят
руль», дробное топанье)
Желтые и красные –
Все такие разные.
Зайчики играют,
Лапкой ударяют.
(Легкие прыжки с хлопками в ладоши)
Медвежонок взял гармошку,
Поиграть решил немножко,
(Имитация игры на гармошке с пружинкой)
Раз, два! Поворот…
(Повороты)
Он танцует и поет.
(Сказать: «ыыыыыыы»)
Эй,скорее посмотри:
Куклы танцевать пошли,
(Руки
слегка отвести в стороны и развернуть ладонями наружу)
Ножки выставляют,
В гости приглашают.
(Поочередное выставление ног на пятку)
Всех красивей паровоз:
(Имитация движения паровоза)
Две трубы и сто колес.
Ну, а
едут в нем игрушки –
(Сказать: «ту-туууууу»)
Куклы, зайчики, петрушки.

Воспитатель с детьми
остается в кругу и спрашивает:
-А где живут игрушки, где их
можно найти?
Дети: в
магазине можно купить, дома, в детском саду
Воспитатель: Ребята,
а вы хотите, чтобы эти новые игрушки стали
нашими друзьями? А у вас есть друзья в группе? С кем
вы играете? А как нужно дружить с друзьями? (Не ссориться, делиться игрушками, вместе
играть, рисовать)
-А как вы
думаете, если друга называть ласковым именем, ему понравиться? Тогда давайте мы
назовем наших новых друзей ласково.
Игра «Назови ласково» в кругу с мячом. Ребёнок,
получив мяч, называет игрушку в
уменьшительно-ласкательной форме,
например: кукла –
куколка, машина – машинка, мяч – мячик, флаг – флажок, кот – котик, погремушка
– погремушечка, матрешка – матрешечка, барабан – барабанчик.
Рефлексия.
Воспитатель: вам
нравятся эти игрушки, давайте вспомним, откуда они взялись у нас
в группе? (из посылки).
- А что мы делали с ними?Дети: красиво рассказывали о них.
Воспитатель: все
рассказывали очень красиво. Про какую игрушку, Илюша,
тебе понравился рассказ больше всех?
Дети:
мы игрушки считали.
Воспитатель: сколько
всего было игрушек в посылке, кто помнит?Дети: 5,6,7.
Дети: еще
называли ласково.
Воспитатель: как вы
думаете, ребята, нашим новым игрушкам понравилось
у нас в гостях? Хотят они у нас остаться?
Дети: Да!
Воспитатель: я с
вами согласна и предлагаю вам подойти поближе к уже нашим игрушкам
и поиграть с ними. Но не забывайте, как нужно относиться к игрушкам:
бережно, не ломать, не бросать, делиться с друзьями.
Дети играют новыми игрушками.
+❤ В Мои закладки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект НОД по развитию речи в средней группе на тем2.docx

alt: В групповую комнату приносят посылку

alt: Медведь) 6. Двери, окна, но не дом

alt: Воспитатель : У игрушек есть части

alt: С нами поиграть хотят. (Прыжки)

alt: Поочередное выставление ног на пятку)

alt: + ❤ В Мои закладки

title: Конспект НОД по развитию речи в средней группе  на тему:"Любимые игрушки".


extracted_text:
Диспетчеризация
процессов
Стратегии
планирования. Дисциплины диспетчеризации. Вытесняющие и невытесняющие
алгоритмы. Алгоритмы плани- рования без переключений. Циклическое и
приоритетное планирование. Динамические приоритеты. Планирование в систе- мах реального
времени. Планирование потоков. Гарантии обслуживания процесса

Существует задача такой
организации работы параллельных процессов, при которой они как можно реже
конфликтуют из-за имеющихся в системе ресурсов. Эта задача называется планированием.
Сейчас наиболее актуальны задачи динамического (краткосрочного) планирования.
Эти задачи называются диспетчеризацией. Планирование осуществляется
значительно реже, чем задачи текущего распределения ресурсов между уже
выполняющимися процессами. При долгосрочном планиро- вании планировщик решает,
какой из процессов, находящихся во входной очереди, должен быть переведен в
очередь гото- вых процессов в случае освобождения ресурсов памяти. При этом он
пытается спланировать активные процессы таким обра- зом, чтобы в списке готовых
процессов находились как процессы, занятые преимущественно вводом-выводом, так
и процес- сы, занятые преимущественно вычислениями. Краткосрочный планировщик
решает, какая из задач в очереди готовых долж- на быть передана на исполнение.
В современных ОС долгосрочный планировщик зачастую отсутствует. Для обычных
пер- сональных компьютеров планирование не играет важной роли, поскольку
большую часть времени активен только один про- цесс, а процессорное время
перестало быть дефицитным ресурсом. Для рабочих станций и серверов планирование
играет важную роль, поскольку доступ к процессору пытаются получить
одновременно несколько процессов. Помимо выбора зада- чи для выполнения
планировщик должен решать и задачу эффективного использования процессора,
поскольку переключе- ние контекста требует затрат: переключение из режима
пользователя в режим ядра, сохранение состояния текущего процес- са, карту
памяти (признаки обращения к страницам памяти), запуск следующего процесса, а
также в большинстве случаев перезагрузка кэша.

Все процессы можно разделить на 2
большие группы: процессы, занятые в основном вычислениями, и изредка требующими
операций ввода-вывода (ограниченные возможностями процессора), и процессы,
большую часть времени ожидающими вво- да-вывода (ограниченные возможностями
устройств в/в). С увеличением быстродействия процессоров, процессы все более
смещаются в сторону задач, ограниченных возможностями устройств вв.

Планирование необходимо в
следующих случаях:
1.  Создание
нового процесса. Требуется принятие решения, какой процесс – родительский или
дочерний запускать.
2.  Завершение
процесса. Необходимо выбрать из очереди готовых процессов.
3.  При
блокировке процесса. Требуется выбор, какой процесс следующий. Иногда причина
блокировки может влиять на вы- бор. Если А – высокоприоритетный процесс, и он
блокируется в ожидании выхода процесса В из КС, то можно запустить процесс В,
чтобы быстрее продолжил работу А.
4.  При
прерывании в/в. Если прерывание пришло от устройства, завершившего операцию,
можно запустить процесс, ожи- дающий именно этого устройства.

Стратегия планирования определяет
каким образом следует выбирать процессы в очереди, чтобы достичь оптимальной
эффективности при выполнении параллельных процессов. Три наиболее известных
стратегии следующие: - по
возможности процессы завершаются в том же самом порядке, в каком они были
начаты.
-
отдавать предпочтение коротким процессам
-
всем процесса предоставлять одинаковое время ожидания.

Дисциплина диспетчеризации –
совокупность правил, в соответствии с которыми формируется очередь готовых к
выпол- нению задач. Дисциплины диспетчеризации могут быть разбиты на 2 класса: вытесняющие
и невытесняющие. Если после выбора процесса он работает вплоть до
блокировки или пока сам не отдаст управление другому процессу, это невытеснящая
многозадачность. Другими словами, используются алгоритмы планирования без
переключений. В случае, когда принуди- тельно средствами ОС выполняется
переключение между задачами, речь идет о вытесняющей многозадачности. При этом
используются алгоритмы с переключениями. В современных ОС реализуется как
правило вытесняющая многозадачность. Процесс выбирается и ему предоставляется
какое-то количество времени. Если за этот отрезок процесс не завершил работы,
он приостанавливается, и запускается другой процесс. Как правило, для
организации переключений используется прерыва- ние от таймера. В случае
вытесняющей многозадачности механизм диспетчеризации целиком сосредоточен в ОС,
что снима- ет с программиста обязанность о передаче управления другим процессам
системы, т.е. он может программировать задачу так, как если бы задача
запускалась в однопроцессной системе. При невытесняющей многозадачности
управление системой может теряться на некоторый (в общем случае на достаточно
большой) период времени, величина которого в значительной мере зависит от
степени эффективной передачи управления иным процессам. Примером такой системы
может служить Windows 3.x.

Для сравнения алгоритмов
диспетчеризации используют следующие критерии:
-
Загрузка центрального процессора. В большинстве персональных
систем средняя загрузка процессора не превышает 2-3%, на серверах – до 20-40%
-
Пропускная способность. Измеряется количеством выполненных
процессов за час
-
Среднее время оборота. Время от момента появления процесса во
входной очереди до его завершения. Включает в себя время ожидания во входной
очереди, время ожидания в очереди готовых процессов, время ожидания устройств
вв, время выполнения.
-
Время ожидания. Суммарное время нахождения процесса в очереди
готовых процессов
-
Время отклика. Для интерактивных программ является важным
показателем. Время, прошедшее от момента поступления команды до получения
результата.

Выбор конкретного алгоритма
определяется классом решаемых задач и целями, которых стараются достичь.
К таким целям относятся:
-
справедливость. Гарантия того, что каждому процессу будет
предоставлена определенная часть времени процессора, причем без возникновения
ситуации голодовки.
-
Эффективность. Процессор должен быть максимально нагружен. В
идеальном варианте на 100%.
-
Сокращение полного времени выполнения -    Сокращение времени ожидания
-
Сокращение времени отклика.

Кроме того, желательно, чтобы
алгоритмы обладали следующими свойствами:
-
предсказуемость. Одно и то же задание должно выполняться примерно
за одинаковое время
-
минимизация накладных расходов, т.е. время на выбор очередного
процесса, переключение контекста и т.д.
-
равномерная загрузка ресурсов системы
-
масштабируемость, т.е. при увеличении нагрузки не должна теряться
работоспособность алгоритма.

Классификация
дисциплин диспетчеризации:
Дисциплины диспетчеризации удобно
классифицировать по типу оптимизации под конкретный класс задач: для систем па-
кетной обработки данных, для интерактивных систем, для систем реального
времени.

Диспетчеризация FCFS (First
Come First Served) – в порядке очереди. Самый простой вариант, использует
невытесняющие алгоритмы (без переключений). Задачи обслуживаются в том порядке,
в котором они возникли. Как правило, формируется общая очередь задач. Задачи,
которые были заблокированы в процессе выполнения, после окончания ожидания
(блокировки) ставятся в очередь перед теми процессами, которые еще не
выполнялись либо в конец очереди. В итоге реализуется страте- гия завершения процессов
в том порядке, в котором они были начаты. Дисциплина не требует внешнего
вмешательства в процесс вычислений, не происходит перераспределение
процессорного времени. Эта дисциплина достаточно просто реали- зуются, требует
малых затрат на реализацию очереди задач. Однако при увеличении нагрузки на
систему, среднее время ожидания обслуживания возрастает. При этом короткие
задачи ожидают столько же, сколько и длинные. Например, запус- каются три
задачи, время выполнения которых составляет 13, 4, 1 квант машинного времени.
Тогда время ожидания процес- сов составит: 0, 13, 13+4=17 квантов, а полное
время выполнения 0+13=13, 13+4=17, 17+1=18 квантов, соответственно сред- нее
время ожидания 0+13+17=30/3=10 квантов, среднее время выполнения
13+17+18=48/3=16 квантов. Т.о. среднее время ожидания и среднее полное время
выполнения зависят от порядка расположения процессов, поэтому алгоритм
практически неприменим в системах разделения времени – т.к. среднее время
отклика велико.

Дисциплина SJN (shortest
job next) – следующим выполняется кратчайшее задание. Для задач должна быть
известна оценка потребностей в машинном времени. Необходимость сообщать ОС о
потребности задач в машинном времени привела и к по- явлению соответствующих
языков, например, JCL (job control language). Пользователи указывали
предполагаемое время, а чтобы не было явно заниженных оценок, использовался
подсчет реальных потребностей. Диспетчер сравнивал заявленное время и
расчетное, и если оценка явно занижалась, задача попадала не в начало, а в конец
очереди. Заблокированные в про- цессе выполнения задачи попадают в конец
очереди готовых к выполнению задач. Невытесняющая. Для того же примера: время
ожидания составит 0, 1, 1+4=5, полное время выполнения 0+1=1, 1+4=5, 5+13=18,
среднее время ожидания 0+1+5=6/3=2, среднее время выполнения 1+5+18=24/3=8.

Дисциплина SRT (shortest
remaining time) – следующее задание требует наименьшего времени для завершения.
В отличие от предыдущего случая, после блокировки задача может попасть в начало
очереди, если для завершения требует минимум времени. При поступлении новой
задачи ее время выполнения сравнивается с оставшимся временем до завершения
текущей задачи, и если пришедшая задача короче, текущий процесс
останавливается, а управление переходит новой задаче. Невытес- няющая.

Трехуровневое планирование. По мере
поступления новые задачи сначала помещаются в очередь на диске. Планировщик
выбирает задание и передает его системе, остальные остаются в очереди. При этом
может быть использован любой алгоритм выбора задачи из очереди. Попав в
систему, для задачи запускается соответствующий процесс, и он конкурирует за
доступ к процессору. При большом количестве процессов часть из них сбрасывается
на диск. Это второй уровень планирования – ка- кие из процессов сбросить, а
какие оставить. Этим занят планировщик памяти. Третий уровень планирования
отвечает соб- ственно за доступ процессов к процессору.

Дисциплина RR (Round
Robin). Циклическая. Предполагает, что каждый процесс получает время порциями
(квантами). По- сле окончания выделенного кванта времени (или при блокировке
процесса), задача снимается с выполнения и запускается следующая. Снятая задача
ставится в конец очереди готовых задач. Рассмотрим тот же пример, при условии,
что квант вре- мени постоянен и равен 4.

0(13)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1(4)

+

+

+

+

2(1)

+

Время ожидания 5, 4, 8. Полное
время исполнения – 5+13=18, 4+4=8, 8+1=9. Среднее время ожидания
5+4+8=17/3=5.67. Среднее полное время выполнения 18+8+9=35/3=11.67. Величина
кванта влияет на производительность. Пусть квант равен
1:

0(13)

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1(4)

+

+

+

+

2(1)

+

Время ожидания 5, 5, 2. Полное
время исполнения – 5+13=18, 5+4=9, 2+1=3. Среднее время ожидания 5+5+2=12/3=4.
Сред- нее полное время выполнения 18+9+3=30/3=10. Для оптимальной работы
системы требуется правильно выбрать закон, по которому распределяются кванты
времени. Величина кванта выбирается как компромисс между приемлемой реакцией
сис- темы на действия пользователя и накладными расходами на смену контекста
задачи. В случае, если квант достаточно мал, реакция системы будет высокой,
однако частая смена контекста снизит производительность системы. Если же квант
велик, то при высокой производительности значительно снижается реакция системы.
В некоторых ОС величина кванта указывается явно. Например, OS/2 имела
переменную в системном файле конфигурации TIMESLICE, которая позволяла
указывать ми- нимальную и максимальную величину кванта. Если процесс прервался
из-за окончания кванта времени, то новый выделяе- мый ему квант будет увеличен
на время одно периода таймера, и так до тех пор, пока она не сравняется с
максимальной. Это позволяет эффективнее распределять время для длительных
задач. Циклическая дисциплина одна из самых распространен- ных.

Приоритетное планирование. В
случае бесприоритетного обслуживания выбор задачи производится в некотором
заранее установленном порядке без учета их относительной важности и времени
обслуживания. В случае с приоритетом у каждой задачи есть приоритет, в
зависимости от которого она с большей или меньшей частотой (вероятностью)
попадает в выполне- ния. Если приоритет задач не изменяется со временем, то это
диспетчеризация с фиксированными приоритетами, если же он изменяется в процессе
выполнения задачи, то это диспетчеризация с динамическим приоритетом. Этот
вариант требует до- полнительных временных затрат на расчет приоритетов, зато
позволяет обеспечить гарантированное обслуживание процес- са. Фиксированные
приоритеты часто используются в ОС реального времени.

Использование
динамических приоритетов.
Часто используется две
составляющих приоритета – первая, заданная жестко при создании процесса, и
вторая, формируемая диспетчером задач, и изменяемая в зависимости от текущей
ситуации. Чтобы высокоприоритеные процессы не работали по- стоянно, не
предоставляя время низкоприоритетным, с течением времени, по прошествии каждого
кванта, приоритет про- цесса снижается. В то же время, периодически ядро
пересчитывает текущие приоритеты процессов, готовых к запуску, уве- личивая их.
В итоге приоритет текущего процесса оказывается меньше, чем у одного из
очереди, и происходит переключе- ние. При динамическом назначении приоритетов для
процессов, активно использующих устройства вв, т.е. требующих мало
процессорного времени, приоритет может выбираться как 1/f, где f – часть
использованного времени кванта, т.е. если про- цесс использовал 1/10 часть
кванта, то приоритет назначается 10, если 1/25, то 25. Часто удобно
группировать приоритеты по классам, используя приоритетное планирование между
классами, но циклическое внутри класса. Пока в классе с высшими приоритетами
есть задачи, они запускаются согласно циклическому планированию. Если их нет,
обрабатывается очередь процессов более низкого приоритета. Во всех ОС имеются
средства для изменения приоритета процесса.

Многоуровневые очереди с
обратной связью. Развитие систем с динамическим приоритетом, в которых
задачи разбива- ются на классы приоритетов. В данном методе задачи могут
перемещаться между классами. Например, класс с наивысшим приоритетом имеет
квант, равный 8. Следующий по приоритетности класс – 16, следующий – 32, и
последний класс обслу- живается не циклически, а в порядке очереди. Задача
изначально поступает в класс с максимальным приоритетом. Если про- цесс
отработал эти кванты и требует еще времени, он переводится в менее приоритетный
класс, если и там ему не хватило времени, то в еще менее приоритетный класс. В
итоге слишком длинные задачи попадут в последний класс. В результате, чем
длиннее процесс, тем в более низкий по приоритету класс он попадет, в
результате время ожидания увеличивается, но зато количество предоставляемых
квантов увеличивается. При завершении ожидания (например, от устройств в/в)
процессы могут помещаться в более приоритетный класс задач.

Гарантированное планирование.
При этом варианте гарантируется предоставление процессу определенной доли
процес- сорного времени, тогда как в системе с приоритетами нет гарантии
обслуживания.

Лотерейное. Процессам
предоставляются “лотерейные билеты” на доступ к различным ресурсам, в т.ч. и к
процессору. Ко- гда планировщику необходимо принять решение, случайным образом
выбирается лотерейный билет, и его обладатель полу- чает доступ. Для важных
процессов раздается больше лотерейных билетов, повышая шанс на выигрыш. В итоге
каждый процесс в среднем получает такую долю ресурса, какая доля билетов у него
находится. Взаимодействующие процессы могут обмениваться лотерейными билетами.
Например, если клиент посылает запрос серверу и блокируется в ожидании, он
может предварительно передать все билеты серверу, чтобы ускорить получение
ответа. Сервер, выполнив запрос, возвращает лоте- рейные билеты.

Справедливое. Все предыдущие
стратегии не учитывают, что многие процессы могут быть созданы одним и тем же
пользо- вателем. Т.о., если один пользователь создал несколько процессов для
решения одной задачи, а другой –только один, то пер- вый получит и большую
часть процессорного времени, что не справедливо. Поэтому перед планированием
можно обращать внимание на хозяина процесса.

В системах реального времени время
является самым важным критерием. Задача разделяется на несколько процессов, ка-
ждый из которых предсказуем, как правило это очень короткие процессы. При этом
могут возникать внешние сигналы, как периодические (с определенной частотой),
так и непериодические. Может случиться так, что система не в состоянии обрабо-
тать все возникшие события за необходимое время. Если в систему поступает m
периодических событий, событие i поступа- ет с периодом Pi, и обрабатывается за
Ci секунд, то все потоки могут быть обработаны только при следующем условии:
Системы, удовлетворяющие этому условию,
называются планируемыми. В случае статических алгоритмов планирования
всеются решения по мере планирования функционирования приняты системы.
заранее,  Статическоедо запуска системы. возможно Во  тольковтором при случае
наличии решения достоверной принима-  m
            информации о работе и временных ограничениях.
Динамическое планирование не требует этого.           Ci / Pi  1
i1
Основная проблема при
диспетчеризации – это гарантия обслуживания, поскольку, например, при
приоритетном планирова- нии низкоприоритетные процессы могут бесконечно долго
ожидать своей очереди. Более жестким требование является не просто гарантия
обслуживания, а обслуживание за указанный период времени или к указанному
моменту.

Гарантировать обслуживание можно
следующими способами:
-
Выделять минимальную долю процессорного времени некоторому классу
процессов, если по крайней мере один из них готов к выполнению
-
Выделять минимальную долю процессорного времени некоторому
конкретному процессу, если он готов к выполнению - Выделять столько процессорного времени готовому
процессу, чтобы он мог завершить работу к указанному моменту вре- мени

Производительность системы
уменьшается в основном из-за затрат на переключение контекста и непродуманной
системы назначения квантов времени. Особенно велики затраты на переключение
контекста в том случае, если прерывается процесс, находящийся в КС, а другие
при этом находятся в состоянии активного ожидания. Для повышения
производительности при- меняются следующие методы:
-
совместное планирование, при котором все потоки одного приложения
одновременно выбираются для выполнения про- цессорами и одновременно снимаются
с них:
-
планирование. при котором находящиеся в КС процессы не
прерываются, а активно ожидающие задачи не запускаются пока КС не освободится
-
планирование с учетом подсказок ОС, когда ОС сообщает
пользователю о необходимости снятия или запуска какого-
либо процесса.

Рассмотрим потоки на уровне
пользователя. Пусть есть 2 процесса, у каждого из них по три потока. Ядро не
знает о сущест- вовании потоков пользователя, выполняет обычное планирование,
выбирает процесс и предоставляет ему время. Планиров- щик потоков внутри
процесса выбирает поток и запускает его. Если потоку требуется время, меньшее,
чем выделенный квант, он отработает и вернет управление планировщику потоков.
Если нет – будет работать до конца выделенного кванта. Т.о. в течение кванта
времени могут быть запущены потоки по следующей схеме: А1, А2, А3, А1, А2, А3…
В случае потоков на уровне ядра, ядро выбирает не процесс, а поток, не
беспокоясь о том, какому процессу этот поток принадлежит. В резуль- тате
цепочка запуска потоков может выглядеть так: А1, В1, А2, В2, А3, В3…, что
невозможно на уровне пользователя. Од- нако на уровне пользователя для
переключения потоков требуется несколько машинных команд, тогда как для
переключе- ния потоков на уровне ядра требуется полное переключение контекста с
заменой карты памяти и перегрузкой кэша. По- скольку ядро знает, что при
переключение от потока процесса А к потоку процесса В будет затрачено больше
времени за счет карты памяти и кэша, это может учитываться. Например, при
наличии двух одинаково важных потоков, один из кото- рых принадлежит текущему
процессу, а другой – нет, логичнее запустить поток текущего процесса.

ОС UNIX. Ядро в
традиционной системе UNIX является невытесняющим. Если процесс выполняется в
режиме ядра, то он не может быть прерван. Имеется два поля дескриптора процесса
– p_nice и p_cpu. Первое назначается пользователем явно или формируется
системой программирования. Второе – это текущий приоритет, изменяемый
диспетчером задач. Процес- сам, выполняющимся в режиме задачи назначается
приоритет ниже, чем для задач режима ядра. Например, для режима за- дач
диапазон приоритетов может быть 0-65, для режима ядра 66-95, а диапазон 96-127
используется для процессов с фикси- рованным приоритетом для поддержки
приложений реального времени. Процессу, ожидающему доступ к ресурсу, система
определяет приоритет сна, выбираемый ядром из диапазона системных приоритетов и
связанный с событием вызвавшим состояние ожидания. Поскольку этот приоритет из
системного диапазона, то после активизации процесса вероятность запус- ка его
на выполнение высока. После отработки с таким приоритетом, восстанавливается
сохраненный ранее приоритет зада- чи, что снижает приоритет процесса. С каждым
тиком таймера текущий приоритет активной задачи снижается на 1. Ежесе- кундно
ядро пересчитывает приоритет процессов режима задачи, готовых к запуску.
Планировщик содержит несколько оче- редей, каждая из которых соответствует 4
соседним приоритетам. Процесс с наивысшим приоритетом запускается всегда, если
только текущий процесс не выполняется в режиме ядра.

WIN NT 5.х. Здесь каждый
поток имеет базовый приоритет, который может быть в пределах +/-2 уровня
относительно роди- тельского процесса. Диспетчер направляет на выполнение
потоки с высоким приоритетом раньше потоков с низким приори- тетом. Текущий
поток прерывается, если появляется готовый к выполнение поток с более высоким
приоритетом.
Для каждо- го уровня приоритета
существует своя очередь. Приоритеты от 16 до 31 – это потоки реального времени.
Диспетчер задач просматривает очереди, начиная с самой приоритетной. Если она
пуста, просматривается следующая. Для системных моду- лей, работающих в режиме
задач, зарезервирована очередь с номером 0. Большинство пользовательских
потоков имеют уро- вень приоритета 1-15. Для этих очередей, диспетчер по
окончании кванта времени снижает приоритет на 1 и перемещает в другую очередь.
В тоже время при выходе из состояния ожидания диспетчер увеличивает приоритет
потока. По умолчанию величина кванта – 2 тика, для систем Server – 12. Ключ
реестра Hkey_Local_Machine\System\CurrentControlSet\Control\Priority
Control\Win32PrioritySeparation позволяет настраивать величину кванта. Два
старших бита определяют, короткие или длин- ные кванты (2 или 12 тиков –
значения 1 и 2 соответственно), 0 и 3 интерпретируется как по умолчанию. Два
средних бита указывают, переменные или фиксированные кванты у активного процесса.
1 – переменные, 2 – фиксированные, 0 или 3 – по умолчанию (переменные, Server -
фиксированные). Младшие два бита указывают величину приращения кванта активного
процесса – 0,1,2. Значение 3 интерпретируется как 2. Величина (в тиках)
определяется по таблице:

Короткие
  квант

ы

Длинные
  кванты

0

1

2

0

1

2

Фиксированные

6

6

6

12

12

12

Переменные

2

4

6

4

8

12

OS/2.Имеет 4 класса задач. У каждого
класса своя группа приоритетов с номерами 0-31. Задачи наивысшего приоритета
на- зываются критическими. Это задачи реального времени. Типичный пример –
обслуживание каналов связи, например, после- довательный порт, сеть и т.д.
Второй класс называется приоритетный или серверный. К этому классу относятся
задачи, ко- торые по отношению к другим играют роль сервера. Их приоритет
должен быть выше, чтобы запросы к серверу выполня- лись достаточно быстро.
Третий класс – регулярный или стандартный. Это обычные пользовательские задачи.
; класс – оста- точный, это фоновые задачи. Они получают время только тогда
когда нет задач из других классов. Внутри каждого класса обслуживание
происходит по циклической дисциплине. Система сама меняет приоритет задачи 1.
увеличение приоритета, когда задача становится активной, 2. По завершении
операции вв задача получает самый высокий приоритет своего класса 3. увеличение
приоритета забытых задач. Если задача не получает управление в течение времени
большем чем указано в MAXWAIT, задача временно получает приоритет вплоть до
уровня задач 1 класса, по истечении кванта времени, приоритет задачи
восстанавливается. Такая схема гарантирует, что за время MAXWAIT задача
запустится хотя бы 1 раз.

file_name: Лекция 3.pdf

alt: Загрузка центрального процессора

alt: WIN NT 5.х . Здесь каждый поток имеет базовый приоритет, который может быть в пределах +/-2 уровня относительно роди- тельского процесса

title: Диспетчеризация процессов


extracted_text:
Консультация для родителей
«Изобразительная деятельность детей от 2 до 3 лет»

Начало развития образного мышления, уточнение
представлений о свойствах и взаимосвязях предметов и их пространственном
расположении и динамических свойствах. К 2,5 годам – более высокий уровень
сравнений и обобщений, появляется интерес к цели, причине и следствии
заинтересовавшей ситуации.
Появление предметно-конструктивных, ситуативно-игровых действий
с игровым материалом.
На данном этапе рисунок – это предмет – заместитель, с которым
ребенку хочется действовать (играть). Малыш открывает для себя функции
предметов.
Действия становятся обобщенными (переносит действия на новый
подобный предмет). Появляется рисование по «замыслу» (ребенок сам ставит цель,
изобразительную задачу).
Самый главный побудительный мотив – сделанное ребенком
«открытие»: в рисунке, на бумаге можно изображать все, что угодно.
Первоначальный замысел беден по содержанию, не отчётлив. Беден
рисунок по графическому, а лепка по пластическому изображению. Процесс черкания
на листе бумаги малыш сопровождает речью: комментирует, дополняет графический
образ словом, делает его как бы более содержательным, законченным.
Ведущий тип отношений к миру – ориентировка на предметы –
реализуется уже не только в обычной предметно-орудийной деятельности, но и в
образном отражении, то-есть находит выражение в содержании игр и
изобразительной деятельности (в основном интересующие ребенка предметы, явления
природы).
Сохраняется интерес к изобразительному материалу и способам
действия с ним, поскольку эти материалы – часть интересного для малыша
предметного мира.
Не упустить сензитивный период для развития
операционально-технической стороны деятельности (малыш ориентирован на
предметный мир). Знакомить с художественными техниками и материалами,
привлекать к разыгрыванию художественного сюжета.
Задачи взрослых:
-обогащать малыша яркими впечатлениями при ознакомлении его с
миром вещей, природными явлениями, людьми и их действиями.
Если жизнь ребенка интересна, насыщена яркими впечатлениями, у
него возникает желание рассказать об этом в рисунке, лепке и темы изображения в
таком случае разнообразны.
Ребенок рисует только то, что для него интересно, значимо, что
его волнует.
- развивать интерес к предметам изобразительного искусства
(иллюстрации в книжках, скульптура малых форм – статуэтки, художественно
выполненная игрушка).
- замечать, понимать изображения знакомых предметов, явлений;
умение эмоционально откликаться не только на содержание образа (малыш радуется:
«узнал» птичку, мишку и др.), но и на художественную форму: яркий цвет,
блестящую, гладкую поверхность глины, камня (надо, чтобы он любовался, гладил
ладошкой, выражал отношение в улыбке, слове).
- приобщая кроху к восприятию доступного изобразительного
искусства, помогать ему не только лучше понимать и чувствовать мир, но и
понимать смысл его собственной изобразительной деятельности.
Малышу надо показать, что окружающий его мир существует еще и в
образах.
-воспитывать у ребенка интерес к собственной изобразительной
деятельности: желание рассказать в рисунке о том, что его волнует, радует;
стремление поделиться своими впечатлениями, чувствами с близкими людьми.
Детский рисунок – это не только отражение того, что удивило,
обрадовало ребенка, но и призыв к общению с ним. Поддерживайте и развивайте это
стремление.
-знакомить с доступными способами изображения в рисовании и
лепке, со свойствами материалов (краски, глина, карандаши) и элементарными
приемами их использования.
Это важные задачи, и решать их надо сейчас. Пока ваш малыш раскован
и смел, он рисует все, что хочет и как хочет. Он не боится рисовать машину,
море, вас. «Море нарисую, еще море. Ух! А это акула-каракула подскочила… видишь
какая?! Сейчас съест. Чтобы малыш в последствии не потерял интерес к рисунку,
уже сейчас, в игре, незаметно, не скучно, а весело, легко познакомьте его с
простейшими и доступными ему способами изображения, научите его, как
пользоваться изобразительным материалом.
Ребенку 3-его года жизни доступно изображение отдельных
предметов, явлений с помощью ритмичных мазков – цветовых пятен («листочки»),
штрихов карандашом, фломастером («дождь»), линий прямых и замкнутых,
горизонтальных и вертикальных («дорожки», «ленточки»). Малыш может
воспринимать, чувствовать и передавать яркие цвета окружающих предметов (цветочки,
шарики). Одновременно малыша надо приучать к правильным приемам работы с
карандашом, с кистью и красками (гуашь).

Материалы для художественных исследований:
тесто, снег, мокрый песок, глина, пластилин, краски для
рисования пальцами, гуашь, крупы или макароны, подкрашеная вода, йогурты,
мелки, кусочки красящих овощей (свекла, морковь…), молоко или манная каша с
пищевыми красителями, вата, мыльная пена, песок, бумага, Действия: нанесение
ритмичных штрихов, пятен, линий, тесто, бумага обычная, цветная, гофрированная,
картон, обои, цветная клейкая пленка, фантики от конфет, фольга, обрезки ткани,
нитки разного цвета, толщины и фактуры, прищепки, крупные пуговицы, коробочки
от киндер сюрпризов, упаковка от яиц, коробки, клей ПВА, клейстер, природные материалы
(шишки, желуди, скорлупа орехов, семена деревьев и др.), конструктор разный,
строительные наборы, мозаика.

file_name: Знанио2.docx


extracted_text:
Проверочная работа по окружающему миру по теме

            «Российская империя»

( 4 класс  УМК «Планета знаний» )

Вариант
I.
1.
Почему
на Военном совете в Филях было принято решение оставить Москву?
2.
Кто
возглавил французскую армию во время войны 1812 году?
3.
Когда
произошла Бородинская битва?
4.
Почему
Александра II  называли
царём-освободителем?
5.
Какая
реформа была проведена в армии после отмены крепостного права?

Вариант
II.
1.    Почему
войну 1812 года называют Отечественной?
2.    Кто
возглавил русскую армию во время войны 1812 года?
3.    Что
было воздвигнуто в Москве в память о победе в Отечественной войне 1812 года?
4.    В
каком году был пописан манифест об отмене крепостного права?
5.    Кто
такие меценаты?

6.

title: 4 класс окр мир


extracted_text:
Определение понятий
«управление» и «менеджмент»

Менеджмент – это самостоятельный вид профессионально осуществляе- мой деятельности, направленной на
достижение поставленных целей путем ра- ционального
использования материальных и трудовых ресурсов с применением принципов, функций и методов научного
управления. Многие считают, что это просто синоним понятия «управления» и не
больше, аргументируя дословным переводом
английского термина на русский язык. Общеизвестно, что в основе термина «менеджер» лежит английский глагол to manage – управлять, проис- ходящий от латинского manus – рука,
хотя есть мнение, что глагол первона- чально
означал «искусство объезжать лошадей». Однако термин «управление» намного шире, поскольку применяется к
разным видам человеческой деятель- ности
(например, управление автомобилем, подачей теплоэнергии, управление движением поездов и самолетов и т.д.); к
разным сферам деятельности (управ- ление
в неживой природе, в биологических системах, управление государст- вом); к органам управления (подразделениям
в государственных и обществен- ных организациях, а также на предприятиях и в объединениях).
Обобщая все эти виды
управленческой деятельности, можно сделать вы-
вод, что управление – это осознанная целенаправленная
деятельность человека, с помощью
которой он упорядочивает и подчиняет своим интересам элементы внешней среды – общества, живой и неживой природы,
техники. Управление – это процесс,
ориентированный на достижение определенных целей.
В русском лексиконе
слово «менеджмент» появилось в конце ХХ века в
период построения в России рыночной экономики и является необходимым уточнением более широкого понятия
«управление». Термин «менеджмент» применяется для обозначения управления
социально-экономическими процес- сами
на уровне фирмы, действующей в рыночных условиях, хотя в последнее время его стали применять и в отношении
непредпринимательских организа- ций. Учитывая
вышеизложенное, мы в дальнейшем будем применять термин
«управление» в том же значении, что и «менеджмент».
Содержание
управления можно раскрыть по-разному, в том числе и как за- дачу создания среды, способствующей
организации усилий для достижения це- лей
группы. Координируя действия группы, управляющий планирует и органи- зует работы, подбирает кадры, распределяет
задания и контролирует их испол- нение.
Работа (функции) руководителя имеют универсальный характер и не за- висят от назначения организации, будь она
воинской, религиозной или произ- водственной.
Все менеджеры независимо от их положения в организации вы- полняют некоторые общие функции,
направленные на достижение поставлен- ных
им целей. Надлежащее исполнение этих функций – это одновременно и наука и искусство. Искусство, потому что требует от руководителя творческо- го использования навыков, приобретенных практикой, и наука, потому что тре-

бует использования сформулированных и
систематизированных знаний. Поня- тие
об управлении как искусстве, т.е. способности эффективно применять на- копленный опыт на практике, сложилось еще
в древности. Оно накапливалось в течение всей истории развития
менеджмента. Управление как наука имеет предмет
изучения, специфические проблемы и подходы к их решению. Науч- ную основу этой дисциплины составляет
сумма знаний об управлении, накоп- ленная
за сотни и тысячи лет практики и представленная в виде концепций, теорий, принципов, способов и форм
управления. Она разрабатывает свою тео- рию, содержанием которой являются законы и закономерности, принципы, функции и
методы целенаправленной деятельности людей в процессе управле- ния.
Основываясь на
вышеизложенном следует отметить, что в процессе управ- ления идет целенаправленное воздействие субъекта управления на объект управления. Под субъектом управления
следует понимать – подразделение си-
стемы управления, источник воздействия, менеджера (руководителя). Объект управления – это социально-экономическая система
(организация в целом, подразделение, сотрудники и т.п.).
Менеджер – это
наемный работник, занятый профессиональной организа- торской деятельностью в органах управления, наделенный субъектом
собст- венности определенными полномочиями.
К числу менеджеров относятся ли- нейные
и функциональные руководители организации или ее структурных под- разделений. Менеджер – это
наемный работник, организующий достижение результатов в интересах субъекта
собственности силами других
людей.
Как и в любой
области деятельности, в менеджменте реализуется принцип разделения труда. Горизонтальное разделение труда в
управлении приводит к выделению
менеджеров по специализациям, и тогда это будут менеджеры по продажам, менеджеры по закупкам, по управлению
персоналом, по логистике, финансовые и пр.
Вертикальное
разделение труда проводит к
образованию уровней управ- ление
(иерархии) (рис.1), и тогда появляются менеджеры верхнего звена (топ- менеджеры), среднего звена (мидл-менеджеры) и менеджеры низшего
звена (лоу-менеджеры).
Сочетание этих двух подходов позволяет выделить группу
менеджеров, различающихся по уровню
иерархии, но находящихся внутри одной специали- зации. Например, для проектных команд в консалтинге: ассистент –
младший консультант – заместитель
менеджера проекта – менеджер проекта – старший
менеджер проекта.
Менеджеры,
выделенные по слоям иерархии, обладают общим свойством – все они решают комплексные задачи, касающиеся работы всего
предприятия. Отличие же между ними в
том, что уровень их полномочий и размер задач – разный для каждой группы, повышающийся по мере движения вверх по
слоям иерархии. Менеджеры
низшего звена обеспечивают решение оперативных, ежедневных задач той функциональной
группы, в которую они включены. Та- кое управление называется оперативным. Руководители среднего звена отвеча-

ют за работу отдельного функционала и решают задачи тактического масштаба, связанные с деятельностью подразделения в течение коротких
плановых

Рис. 1. Уровни
управления

периодов – до одного года. Задачей
менеджеров этого уровня является разра- ботка
конкретных действий и мероприятий, необходимых для реализации стра- тегии развития фирмы, т.е. они реализуют
тактическое управление. Менеджеры верхнего
звена видят весь бизнес сверху и отвечают за эффективную работу всей системы в течение длительных, стратегических плановых периодов
и главной задачей
топ-менеджеров является обеспечение успешного функциони- рования (деятельности) организации в долгосрочном аспекте. Ее успешное выполнение зависит во многом от
состояния внешней среды. Поэтому наи- большее внимание высшего руководства организации направлено во
внешнюю среду с целью своевременной
адаптации деятельности вследствие выявления изменений
потребительского спроса к производимым товарам и услугам и уг- роз успешной деятельности со стороны
конкурентов и других организаций. Без грамотного
стратегического управления с учетом выше рассмотренных аспек- тов и состояния
предприятия на момент разработки стратегии невозможна дол- госрочная эффективная работа любой
организации. Груз ответственности ме- неджеров возрастает в соответствии с ростом их статуса
в организации.
В реальности зоны
ответственности и полномочий зачастую перепутаны. Работодатель склонен поручать задачи разного масштаба одному и
тому же ме- неджеру, который
пользуется у него наибольшим доверием,
наиболее высокой

экспертной властью –
независимо от его профессиональной специализации. Ес- ли менеджер находится на достаточно высоком уровне управления и
имеет дос- таточно полномочий, а
также является эффективным менеджером, то он умело делегирует более мелкие задачи нижестоящим сотрудникам или в
параллель- ные подразделения, и
просто проконтролирует их выполнение, оставив себе тот уровень решений, который соответствует его положению в
иерархии организа- ции.
Также необходимо разделять менеджеров на
эффективных и неэффектив- ных.
Неэффективный менеджер начнет все делать сам, совмещая задачи разно- го масштаба в своей деятельности, и, с
высокой вероятностью, сосредоточится на
рутинных операциях, текучке, вместо того чтобы озадачиться наиболее важ- ными стратегическими проблемами. Крайнее
проявление неэффективной рабо- ты менеджера – это имитация
бурной деятельности.
Характеристики эффективного менеджера:
1.     Эффективный менеджер может отличить важное
дело от срочного.
2.     Эффективный менеджер выращивает команду хороших управленцев.
3.
Эффективный менеджер не приносит
профессионализм в жертву лояль- ности
– даже ценой должности.
4.
Эффективный менеджер берет на себя ответственность при данных ему полномочиях.
5.
Эффективный менеджер мыслит масштабами всей компании, а не от- дельного участка.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ес- ли менеджер находится на достаточно высоком уровне управления и имеет дос- таточно полномочий, а также является эффективным менеджером, то он умело делегирует более мелкие…