extracted_text:
Мастер
класс для педагогов, по работе с родителями трудных подростков.
«Помоги
своему ребёнку повзрослеть».
Цель: предоставить участникам процесса возможность прочувствовать
на собственном опыте действенность форм, методов и приёмов работы с родителями
трудных подростков.
Задачи:
·
Создать
условия для повышения
профессиональной компетентности педагогов в области организации взаимодействия
с родителями трудных учеников;
·
Определить
условия для конструктивного взаимодействия педагогов и родителей;
·
Активизировать
педагогическое мышление педагогов.
Ход работы:
Здравствуйте, уважаемые коллеги, сегодня у
нас интересная тема, но для начала, давайте познакомимся. Сейчас каждый из нас
назовёт своё имя и ожидания от нашего мастер класса.
Правила.
На тренинге мы с
вами много времени посвятили бы разработке правил, но так как времени у нас
мало, то я предлагаю вашему вниманию готовый свод правил. Обратите, пожалуйста,
внимание. Вот они.
·
Безоценочность
·
Говорим
о себе, о своих чувствах
·
Активность
·
Правило
здесь и сейчас
·
Выключить
звук телефона
·
Взаимное
уважение
·
Правило
одного микрофона
·
Чувствуешь
– выражай
·
Правило
«стоп»
·
Конфиденциальность
        Принимаем ли мы эти
правила?

«Разминка». Сейчас давайте
встанем со стульев в круг. Оглядитесь вокруг, присмотритесь друг к другу,
выберите, загадайте кого-нибудь из группы, пальцем не показываем, выбираем так,
чтобы тот, кого вы выбрали не догадался, что вы выбрали именно его. Все
выбрали?
Следующий этап упражнения. Ваша
задача три раза обежать того, кого вы загадали. Начать все должны одновременно.

Сейчас мы с вами будем превращаться в
родителей трудных детей. Многие из вас являются родителями.  Прошу вас
поменяться местами, теперь вы родители трудных детей. Сейчас вспомните своих
детей, в том возрасте, когда вам было с ними сложно.
Упражнение «Магазин».
Представьте,
что вы сейчас находитесь перед большим современным супермаркетом.
В нём три этажа:
- на первом этаже
продаются товары с заведомым браком, низкого качества;
- на втором этаже
– обычные товары средней цены и качества;
- на третьем этаже
продаются самые лучшие, качественные, шикарные вещи.
На каком этаже вы
бы хотели приобретать товар?
Когда у нас
появляется ребёнок, мы всегда хотим, чтобы он соответствовал «третьему этажу» -
был умным…  А/, может быть, с его помощью мы воплотим в жизнь свои несбывшиеся
мечты? Но к сожалению, так в жизни не бывает.
Каждый ребёнок
уникален. В нём есть чуть-чуть от первого, второго, третьего этажей. И ваши
дети не исключение. В них есть то, что вам нравится и то, что вы хотели бы
изменить. И ваша задача принять своего ребёнка, без каких-либо условий, такого,
какой он есть.

Итак, уважаемые родители,
продолжите, пожалуйста, предложение.
«Трудный ребёнок – это…»
«Дети плохо себя ведут, потому что…»
«Родители должны…» (записать).

Понятие "трудные дети"
обязано своим происхождением педагогической практике и первоначально включало в
себя все случаи отклонений в развитии ребенка.
Трудный ребенок - это такой
ребенок, который требует особого отношения, повышенного внимания семьи,
воспитателя. Трудно - воспитуемость -
это невосприимчивость индивида к усвоению положительного социального опыта
человечества, или резкие различия между общественными этическими нормами и
поведением человека, его невосприимчивость к воздействию других людей, к тем
или иным воспитательных воздействий.

Планируя
рождение ребенка, невольно начинаешь представлять то, каким он будет, когда
подрастет. У будущих мамочек этот образ прописан до деталей: цвет глаз, улыбка,
рост, характер. Но нельзя представить, что кто-то мечтает о трудном ребенке.
Если
задуманное совсем не совпадает с реальностью, выдерживают не многие. Ведь
существует стереотип, о котором стоило забыть давным-давно, ребенок должен быть
спокойным, благодарным, короче говоря, удобным для родителей.
Негативные последствия несет за собой
постоянное сравнивание своего ребенка с другими детьми. Выдуманный образец или
реальный, до которого ваш ребенок не дотягивает. Опять-таки, действует
стереотип: хороший ребенок –  это послушный ребенок.
Родителям, которые уверены что их ребёнок
трудный, кажется, что он постоянно делает пакости им назло. Но дети редко
делают специально что-то, что может навредить себе или папе с мамой. Просто
ребенок не умеет брать под контроль свои действия или совладать со своим
характером.
Обычно родителям “трудных детей” не хватает
понимания. Образы идеальных, шаблонных, хороших детей стоят как завеса, которая
ограждает их от своего уникального и трудного малыша. Всегда необходимо
помнить, что это ваш любимый малыш, это не он плохой, это поступок его плохой.
Но даже хорошие люди, часто поступают не очень хорошо. Это не должно поколебать
вашей любви к своему малышу и его уверенности в этой любви.
Психологи замечают, что печально смотреть на то, как родителям
не интересен их ребенок таким, каков он есть.
Ребенка нужно учить говорить о своих чувствах или переживаниях,
учить анализировать то, что происходит вокруг и с ним. Таким образом, дети и
родители научатся взаимопониманию.
Трудным детям особенно нужны границы и правила,
но устанавливать их не так просто. Родителям не стоит путать понятия
авторитарности и авторитетности, последнее подразумевает устойчивость и
последовательность в действиях. В семье должен быть свой устав нужных, с
родительской точки зрения, правил. Пускай их будет три или семь, но все члены
семьи их должны знать и выполнять. В этом направлении необходимо быть
последовательными. Дети нас не слышат, дети на нас смотрят, поэтому, логично,
что то, что вы запрещаете делать детям, вам тоже делать не стоит.
Трудные дети – увлекательные дети. Зачастую они одарены талантом
и нестандартны в своих решениях.
А их воспитание – творческая задача для родителей, при решении
которой они будут развиваться сами, станут более чуткими, гибкими и готовыми на
эксперименты.

Представьте, что гуляете по краю пропасти, и вас страхует
прочная верёвка, а её держит человек, которому вы доверяете
больше, чем себе. Именно так ребёнок воспринимает привязанность между вами.
Пока родитель держит крепкую верёвку привязанности, ребёнок
в полной безопасности.
Он знает об этом, и его силы могут быть
направлены на развитие, рост и другие важные для его возраста вещи.
В моменты, когда родитель злится, недоволен ребёнком, ребёнок чувствует,
что верёвка привязанности будто бы ослабла, он начинает за неё
дёргать — проверять силу привязанности. «Ты по-прежнему мой
взрослый?», — будто спрашивает ребёнок, — даже если я сделаю ещё
что-то ужасное, ты будешь продолжать меня любить?». Так как этот вопрос
идёт из внутреннего мозга, задаёт он его не словами, а действиями
(чаще всего плохим поведением), и ответа ждёт тоже действиями.

На запас:  Упражнение
«Дотронься до…». Дотрагиваться
можно до всего, что есть в кабинете, кроме самого себя. Дотроньтесь до чего-то
желтого, чего-то нежного, ласкового, твёрдого, пушистого,  чёгрного, зелёного,
гладкого, холодного и т.д.
На запас. Упражнение
«Передай предмет».Сейчас
мы с вами остаёмся в кругу. У меня в руках волшебный карандаш, ваша задача
передать его своему соседу слева необычным способом, не повторяясь, карандаш
должен вернуться ко мне.
А сейчас соседу справа, круг снова
должен замкнуться на мне.

Упражнение «ДРО».Давайте ещё раз
познакомимся и попробуем сформулировать запрос в связи со своими «трудными»
детьми. Для начала вспомним правила.
Очень прошу формулировать простыми
словами, чтобы ваш вопрос могли понять ваши дети. Я буду записывать ваши
запросы здесь.
Сейчас прошу вас назвать своё имя и
попробовать сформулировать запрос.
Когда запросы
сформулированы всеми участниками, разговаривать как с детьми. Сейчас мы снова
меняемся местами, сейчас вы дети. Кто-то из вас подросток, кто-то немного
младше или наоборот старше.
И давайте знакомиться. Называете
имя, возраст.
Сюда сегодня приходили ваши
родители, у них есть вопросы, вот они. Можете ли вы их прочитать? Понятен ли
вам вопрос? Можете ли вы помочь маме ответить на её вопрос? Как вы можете
ответить на мамин вопрос?

Тут мы с вами снова меняемся
местами, принципиально будет, чтобы вы сели на тот стул, когда превращались в
родителей.
Итак, вы снова родители трудных
детей.
Здесь сегодня были ваши дети, вы,
наверно, видели их на видео. Скажите, ответили ли ваши дети на ваш вопрос?
Важно ли ещё что-то сказать?

Сейчас нам надо будет разделиться
на две группы, поэтому рассчитаемся на сушки – баранки. Те, кто «сушки»
будут педагогами, те, кто «баранки» будут родителями.
Каждой группе от своего имени надо
ответить на вопрос что необходимо для конструктивного диалога между родителями
и педагогами (10 минут).
Озвучьте, пожалуйста ваши условия.
Начнёт, пожалуй, группа родителей. А я буду записывать.
Теперь группа, которая была за
педагогов, назовет свои условия.
Что здесь сходного, что различного?
Настолько ли уж разные условия выдвигаются с двух сторон?

Вернёмся  к фразе «Родители должны…»
И попробуем перефразировать
предложение. Вместо слова «должны», скажем слово «хотят».

Сейчас, уважаемые родители, превращаемся
обратно в педагогов. Меняемся местами, встряхнём руки, потопаем ногами, громко
скажем «Я – педагог».
Теперь, с педагогической точки зрения
посмотрите на те условия конструктивного сотрудничества педагогов и родителей,
которые вы сами написали. Что вы можете о них сказать?
Итак, наш мастер класс подходит к концу,
скажите, пожалуйста, с чем уходите?

file_name: Помоги своему ребёнку повзрослеть..docx

alt: В нём три этажа: - на первом этаже продаются товары с заведомым браком, низкого качества; - на втором этаже – обычные товары средней цены и…

title: Мастер-класс с педагогами "Помоги своему ребёнку повзрослеть"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №17» г. Усолье-Сибирское Иркутской
области

Паспорт социально - значимого проекта
на тему: «Марафон добрых дел»

Подготовила:
                                                                        Н.А.
Крячко, старший воспитатель

2023 год

Социально – значимый проект «Марафон добрых дел»

Актуальность

 «Если добрые чувства не воспитаны в
  детстве, их никогда не воспитаешь» - писал В.А.Сухомлинский.
В современном мире,
когда вокруг столько
проблем и забот,
родители и воспитатели должны больше времени уделять становлению духовно-нравственного начала
детей.
Духовно-нравственное воспитание детей
  это целенаправленная деятельность, нацеленная на постепенное восстановление
  целостной структуры личности, самоопределение человека и совершенствование
  его в добродетели. Исходя из этого, духовные упражнения ума, чувств и сердца
  ребёнка являются основным средством духовно-нравственного воспитания, а
  основные формы его проявления — это служение добру, служение людям. Поэтому
  проведение марафона добрых дел является значимым и актуальным.

Тип проекта

Долгосрочный познавательно-творческий проект

Срок реализации проекта

май
  – ноябрь 2023 года

Участники

Педагоги,
  воспитанники всех возрастных групп, родители (законные представители), жители
  привокзального района.

Цель проекта

Формирование
  у участников марафона гуманных и толерантных качеств, мотивирование на
  совершение добрых поступков, добрых дел во благо общества, социального
  окружения.

Образовательные задачи
  проекта

1.Создание
  творческой группы для проведения и организации мероприятий марафона добрых
  дел.
2.
  Реализация мероприятий марафона добрых дел.
3.
  Формирование представлений у воспитанников детского сада о добрых поступках и
  социально-значимых делах.
4.
  Привлечение родителей (законных представителей) и жителей привокзального
  района к мероприятиям марафона добрых дел с целью желания помочь детскому
  саду.
5.
  Мотивирование всех участников марафона к желанию начать совершать добрые
  дела.

Воспитательные задачи
  проекта

1. Воспитывать у участников
  марафона желание оставлять «добрый след» о себе в душах людей.
2.
  Воспитывать у участников  чувство доброты и уважения к окружающим людям,
  воспитывать нравственные качества: доброту, уважение, милосердие.

Развивающие задачи проекта

1. Развивать у участников марафона эмоциональную отзывчивость.
2. Развивать у участников марафона, а особенно у воспитанников детского сада
  коммуникативность, коллективизм, сотрудничество.

Предполагаемые
  результаты

Проведение различных акций в рамках
  марафона:
1. Благотворительная социально-экологическая акция
  «Доброцвет. Эта акция направлена на развитие экологической культуры участников
  марафона на основе эмоциональных переживаний, воспитание бережного отношения
  к природе, формирование познавательного и исследовательского интереса,
  привлечение детей к уходу за растениями.
2. Патриотическая акция  «Окна Победы».
Эта акция патриотического направления, это украшение окон детского сада главными символами
  победы: Вечным огнём, звёздами, георгиевскими лентами, поздравительными
  надписями, салютом, цветами и Белыми Журавлями, которые сделаны участниками
  марафона.
3. Патриотическая акция, посвященная 78-ой Годовщине
  Великой Победы, Проведение  педагогами детского сада мастер-классы для
  жителей города Усолье-Сибирское  «Игры и игрушки детей в годы Великой
  Отечественной Войны».
4. Социально-профилактической акции «Вода —
  безопасная территория». Цель акции - предотвращение несчастных случаев с
  участием детей и взрослых, гибели людей на водоемах региона.
 Создание буклетов «Будь осторожен на воде» и
  распространение среди жителей привокзального района города.
5. Проведение благотворительной акции «Начинаем
  учебный год с добра» совместно с УГОБО "Общество Милосердия Красного
  Креста" и администрацией города Усолье-Сибирское Акция направлена на
  поддержку школьников, чьи семьи находятся в трудной жизненной ситуации.
6. Социально-значимая акция  «Засветись со Школой
  Росатома». Презентация творческих работ
  в номинациях «Новый дорожный знак», «Лучшая эмблема социальной акции» и
  «Лучший светоотражающий костюм»
7. Экологическая акция «Кормушка для птиц». Акция
  направлена на привлечение внимания участников марафона к проблеме подкормки
  птиц, формирование доброжелательного отношения к птицам родного города,
  области.

Отчет о реализации социально-значимого проекта
«Марафон добрых дел»
«Марафон добрых дел» проходил с
25.04.2023 по 01.12.2023 года. Включал в себя   различные акций:
1. Благотворительная
социально-экологическая акция «Доброцвет. Эта акция направлена на развитие экологической культуры участников
марафона на основе эмоциональных переживаний, воспитание бережного отношения к
природе, формирование познавательного и исследовательского интереса,
привлечение детей к уходу за растениями.

       В преддверии летнего оздоровительного сезона,
важно сделать из обычной игровой площадки -райский островок детства, куда
хочется возвращаться снова и снова. В связи с этим в МБДОУ "Детский сад
№17" с 25.04.2023 года была запущена экологическая акции по
благоустройству территории детского сада "ДОБРОЦВЕТ". Эта акция
направлена на развитие экологической культуры участников марафона на основе
эмоциональных переживаний, воспитание бережного отношения к природе,
формирование познавательного и исследовательского интереса, привлечение детей к
уходу за растениями. Мы получили в дар цветы, кустарники и деревья. В этом году
погодные условия внесли свои коррективы, поэтому ждем теплые дни, чтобы все
высадить.
Спасибо всем родителям, которые уже поучаствовали в
акции. Особую благодарность за множество многолетних цветов выражаем семье
воспитанника первой младшей группы -Артура Г: Дарье Вячеславовне и Александру
Сергеевичу.

2. Патриотическая акция
«Окна Победы».
Эта акция патриотического направления, это украшение окон детского сада главными символами
победы: Вечным огнём, звёздами, георгиевскими лентами, поздравительными
надписями, салютом, цветами и Белыми Журавлями, которые сделаны участниками
марафона.

       Есть события и даты, которые глубоко
отпечатались в истории нашей жизни, в истории всего человечества. В 2023 году
исполнилось 78 лет Победы в Великой Отечественной войне.
Оформление окон к 9 Мая стало традицией. В масштабной
акции «Окна Победы» участвовали тысячи россиян по всей стране. Тысячи окон по
всей стране могут сказать «Спасибо!», могут выразить признательность ветеранам
Великой Отечественной!
Наш детский сад присоединился к всероссийской акции
«Окна Победы». Мы украсили окна своего детского сада главными символами победы:
Вечным огнём, звёздами, георгиевскими лентами, поздравительными надписями,
салютом, цветами и Белыми Журавлями.
Украшенные окна никогда не остаются без внимания. Они
приковывают взгляды. Это всегда неповторимо, познавательно, необычно и
интересно.
Мы помним, мы гордимся!
Ребятишки с интересом рассматривали их и ненароком
запоминают то, ради чего стоило постараться. Несмотря на возраст, малыши твёрдо
усвоили, что скоро праздник – День Победы, что в этот день на улицах города
будет много разноцветных шаров. Мамы наверняка купят им воздушный шарик. Они с
папами и мамами, бабушками и дедушками пойдут смотреть парад, а затем понесут
цветы к Вечному огню. Может быть, это будут алые гвоздики, как на нашем окне. А
вечером все небо озарится красочным салютом.

3. Патриотическая акция, посвященная 78-ой Годовщине Великой Победы,
Проведение  педагогами детского сада мастер-классы для жителей города
Усолье-Сибирское  «Игры и игрушки детей в годы Великой Отечественной Войны».

                День Победы
– это праздник, важный для каждой семьи и каждого гражданина. 9 Мая мы говорим
«Спасибо!» ветеранам, подарившим нам спокойную, мирную жизнь.
В нашем городе в этот день прошло много
праздничных мероприятий посвященных 78-ой Годовщине Великой Победы. Педагогами детского сада были проведены мастер-классы
для жителей города Усолье-Сибирское  «Игры
и игрушки детей в годы Великой Отечественной Войны». На нашем
мастер-классе все желающие могли сделать игрушки из ткани и ниток «Лошадку»,
«Куклу», «Зайчика» и «Птичку». Гости праздника с удовольствием окунулись в мир
творчества, а педагоги поделились своим мастерством!

4. Социально-профилактической акции «Вода —
безопасная территория». Цель акции - предотвращение несчастных случаев с
участием детей и взрослых, гибели людей на водоемах региона.

 В рамках акции были созданы буклеты «Будь осторожен
на воде», далее они были распространены среди жителей привокзального района
города.
Не остались в стороне от участия в акции педагоги ДОУ
и их воспитанники.
Воспитателями дошкольных групп для ребят организованы
просмотры мультфильмов и презентаций о безопасном поведении на воде, проведены
профилактические беседы «Чтобы не было беды, будь осторожен у воды!»,
"Почему нельзя ходить на реку без взрослых, играть в воде",
"Правила поведения на воде".
В родительских уголках размещены папки-передвижки на
тему: «Безопасность на водоемах и водных объектах», памятки для родителей по
соблюдению мер безопасности на водных объектах в летний период.
25.07.2023 г. на территории возле торгового центра
"Абсолют" и "Хамелеон" воспитанники старшей и
подготовительной групп вместе со своими воспитателями раздавали памятки
прохожим о правилах поведения на воде и оказании помощи терпящим бедствие на
воде.
Уважаемые взрослые, будьте бдительны!
Тщательно контролируйте поведение детей на водоемах,
не оставляйте их без присмотра! Берегите себя и своих близких!

5. Проведение благотворительной акции «Начинаем
учебный год с добра» совместно с УГОБО "Общество Милосердия Красного
Креста" и администрацией города Усолье-Сибирское. Акция направлена на
поддержку школьников, чьи семьи находятся в трудной жизненной ситуации.

                В нашем детском саду много
неравнодушных, добрых, светлых и отзывчивых родителей, детей и работников ДОУ.
Общими усилиями собрано 149 канцелярских принадлежностей: ручки, тетрадки,
краски, карандаши, фломастеры, альбомы для рисования и многое другое.
В нашем учреждении акция официально завершена, в
настоящее время собранные дары переданы руководителю "Общества Милосердия
Красного Креста" Кирьяновой Валентине Петровне.
Добрые дела не остаются незамеченными – они как маяки
светят тем, кто ждет помощи. Оказывая помощь, мы дарим не просто материальные
ценности, а радость и надежду. Спасибо всем тем людям, кто откликнулся на наш
призыв и принял участие в благотворительной акции. Вместе мы сила!!!

6. Социально-значимая акция  «Засветись со Школой
Росатома». Презентация творческих
работ в номинациях «Новый дорожный знак», «Лучшая эмблема социальной акции» и
«Лучший светоотражающий костюм»

                МБДОУ "Детский сад №17"
представляет подготовительную группу "Звездочки". Группа участвует в
социальной акции «Засветись со Школой Росатома», в номинации "Стань
светлее и моднее!". Мы присоединяемся к мнению, что дорога это опасный
участок для пешехода, требующий внимательности и соблюдения правил
безопасности. А пешеход это самая незащищенная категория участников дорожного
движения. Каждый день на дорогах нашей страны фиксируется многочисленное
количество наездов на пешеходов, преимущественно в темное время суток. Водитель
замечает ребенка со световозвращателем на одежде или рюкзачке со значительно
большего расстояния, чем пешехода без него. А значит, выше шансы, что трагедии
не случится. Исследованием было установлено, что наличие на пешеходах
светоотражающих элементов одежды позволяет им быть видимыми с расстояния 150
метров.
Мы за безопасность!!!

Воспитанница подготовительной группы Кира участвовала в
номинации "Новый дорожный знак", представляла:
1. Дорожный знак "Осторожно! Домашние
животные". По мнению воспитанницы этот знак необходим, так как по
статистике ежегодно в России тысячи животных оказываются под колесами. В населенных
пунктах сбивают в основном домашних животных: собак и кошек. Если животное
домашнее и имеет хозяина, то наезд на данное животное является ДТП, так как
несет материальный ущерб его владельцу. Так что наезд на домашних животных
(кошек и собак) является дорожно-транспортным происшествием. Новый дорожный
знак "Осторожно! Домашние животные" поможет снизить количество ДТП с
участием домашних животных.
2. Дорожный знак "Запрещается пользоваться
наушниками". Кира обратила внимание на то, что многие молодые люди, даже
переходя дорогу, не снимают наушники. А ведь нередко аварии с участием
пешеходов случаются из-за того, что пешие участники дорожного движения были
отвлечены и не смогли вовремя оценить опасность. Новый дорожный знак
"Запрещается пользоваться наушниками" снизит количество ДТП.

7. Экологическая акция «Кормушка для птиц».
Акция направлена на привлечение внимания участников марафона к проблеме
подкормки птиц, формирование доброжелательного отношения к птицам родного города,
области.

Воспитанники сами с удовольствием, и
даже с гордостью приносили свои изготовленные с родителями кормушки для птичек.
Каждый хотел поделиться своими впечатлениями о том, «как папа доверил молоток».
Все-таки как приятно помочь взрослому в таком серьезном деле, как спасение птиц
от голодной и холодной зимы. Изготовленные кормушки были развешаны на
территории детского сада и в привокзальном районе. Участники марафона ежедневно
подкладывали корм для птиц. Семечки, крошки хлеба, зерно, пшено – это корм,
который приносили участники марафона.
Мы надеемся, что наш труд поможет успешно пережить зиму
ни одному десятку пернатых!

Отчет о реализации социально-значимого проекта «Марафон добрых дел»
подготовил автор проекта Н.А. Крячко, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад
№17»

file_name: Социально значимый проект МАРАФОН ДОБРЫХ ДЕЛ.docx

alt: Предполагаемые результаты

alt: Патриотическая акция «Окна Победы»

alt: Патриотическая акция, посвященная 78-ой

alt: Социально-значимая акция «Засветись со

alt: Воспитанница подготовительной группы

alt: Экологическая акция «Кормушка для птиц»

экология

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

tags: Социальная и экологическая акция


extracted_text:
учитель
русского языка и литературы
Подольская Ирина Александровна
 11
класс
Раздел
1. Экология: нефтяная и ядерная промышленность
1.
Десятилетия
научных исследований доказали, что загрязнение вредно для здоровья человека и
вызывает глобальное потепление. Джефф Меркли (американский политик, сенатор
США)
2.
Загрязнение
исчезает, когда мы переключаемся на использование возобновляемых ресурсов.
Дэвид Моррис (английский художник и актер)
3.
Я
хочу, чтобы ядерный синтез стал практическим источником энергии. Это стало бы
неисчерпаемым источником энергии без загрязнения окружающей среды или глобального
потепления.  Стивен Хокинг (британский физик)
4.
Правительство
не может закрывать глаза на загрязнение воды, эрозию почвы или сокращение
лесов.  Франклин Д. Рузвельт (американский политик)
5.
Солнечная
энергетика пока не развивается, поскольку Солнце не принадлежит нефтяным
компаниям. Ральф Нейдер (американский адвокат и политический активист)

Раздел 2. Бизнес-идеи из науки:
математика, химия
1.
Я
не терпел поражений. Я просто нашёл 10 000 способов, которые не работают. Томас
Эдисон (американский изобретатель)
2.
Самое
главное в бизнесе — сконцентрироваться на создании чего-то важного. Я просто
работал над тем, чем бы мне хотелось самому пользоваться. Марк Цукерберг (основатель
Facebook)
3.
Пять
главных талантов для успеха: умение сосредоточиться, осторожность,
организованность, новаторский подход и общение. Гарольд Дженин (Президент ITT
Corporation)
4.
Прежде
чем решать задачу — прочитай условие.  Ж. Адамар (французский математик)
5.
Все
аспекты современного мира, включая политику и международные отношения, подвержены
влиянию химии. Лайнус Полинг (американский химик)

Раздел 3. Молодежная культура: проблемы
молодого поколения
1.
Когда
поколению нечего терять, оно становится потерянным.  Владимир Гавеля
(российский профессор, доктор философских наук)
2.
Молодежь
должна быть воспитана на благородных традициях. Традиция – это не мертвая
реликвия прошлого. Это – боевое могучее оружие, выкованное и отточенное в
прошлом для великих битв настоящего и будущего. Бауыржан Момышулы (советский
офицер и писатель)
3.
Если
мы хотим, чтобы наша молодежь стала лучше, то мы, взрослые, тоже должны стать
лучше. Сонни Хилл (американский диктор)
4.
Молодежь:
категория людей, которые выражают свою оригинальность тем, что одеваются
одинаково. Янина Ипохорская (польский художник)
5.
Нынешняя
молодежь ни на что не похожа. Раньше я просто не знала, как отвечать на их
вопросы, а теперь даже не понимаю, о чем они спрашивают. Фаина Раневская
(русская актриса)

Раздел 4. Экономика и ее роль в обществе
1.
Экономика
– не просто наука об использовании ограниченных ресурсов, но наука о
рациональном использовании ограниченных ресурсов.  Герберт Саймон (американский
экономист)
2.
Мотивы
экономического поведения в своей сущности определяются психологией толпы.
Бернард Барух (американский бизнесмен)
3.
Высочайшие
достижения экономической мысли приходятся на периоды экономического упадка.
«Закон Бухвальда»
4.
Вся
экономика – это наука о том, как люди принимают решения. Джеймс
Дьюзенберри (американский экономист)
5.
Экономические
исследования неизменно показывают, что лучшим годом для покупки чего бы то ни
было, был предыдущий год.  Марти Аллен (американский актер)

Раздел 5. Наука и этика: киборги и клоны
1.
Цифровое
клонирование теряет человеческую душу. Галу Галина ()
2.
Клонирование
человека приближается. Майк Пенс (американский политик)
3.
Клонирование
позволит человечеству достичь вечной жизни.  Клод Ворилон (французский
журналист)
4.
Киборг
- теперь идеал, к которому стремятся все наши самые передовые технологии.
Брайан Эпплиард (британский журналист)
5.
Наши
машины очень оживленные, а мы сами пугающе инертны. Донна Дж. Харауэй (американский
социолог)

file_name: Подготовка к написанию эссе. Цитаты подготовлены к разделам за 11 класс по русскому языку.docx

alt: Подольская Ирина Александровна 11 класс

intro: Подготовка к написанию выпускного эссе. Учащимся будет легко написать эссе, если по каждому разделу будут подготовлены цитаты по русскому языку за 10-11 классы. Желательно над цитатами работать в классе ( идея цитаты, орфография, пунктуация, автор). Работая над цитатами, повторяем "Знаки препинания при прямой речи" и способы цитирования.


extracted_text:
Факторы, имеющие
воспитательное
значение
ü  Ребенок,
в первую очередь, учится
 тому, что видит у себя дома:
 родители ему пример.
ü  Принимайте
активное участие в жизни семьи.
ü  Старайтесь
находить время, чтобы поговорить с ребенком.
ü  Интересуйтесь
проблемами ребенка, вникайте во все возникающие в его жизни сложности.
ü   Помогайте
развивать у ребенка умения и таланты.
ü  Действуйте
без нажима на ребенка, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения.
ü  Имейте
представление о различных этапах в жизни ребенка.
ü  Уважайте
право ребенка на собственное мнение.
ü  Умейте
сдерживать себя и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который
просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.
ü  С
уважением относитесь ко всем членам семьи.
ü  Старайтесь
меньше совершать ошибок.
ü  Учитесь
смотреть на жизнь глазами
 ребенка.
ü  Доверяйте
всем членам семьи.
ü  Боритесь
не с ребенком, а с проблемой.

 Памятка для родителей
"Профилактика

  правонарушений среди

   несовершеннолетних"

         Вы не смогли найти ответ
на вопрос – без боязни и промедления обращайтесь за помощью к специалистам.
Речь идет о будущем ваших детей. Стоил ли рисковать? Возможно, своевременно
оказанная помощь поможет вашему ребенку стать состоявшейся личностью и
оправдать все надежды.
Уголовная ответственность наступает с 16 лет, но за тяжкие и особо
тяжкие преступления – с 14 лет, такие как:
·
убийство;
·
умышленное причинение тяжкого вреда здоровью;
·
похищение человека;
·
изнасилование;
·
кража;
·
грабеж;
·
разбой; вымогательство;
·
угон транспортного средства;
·
умышленное уничтожение или повреждение имущества;
·
терроризм ;
·
захват заложника;
·
заведомо ложное сообщение об акте терроризма;
·
хулиганство при отягчающих обстоятельствах;
·
вандализм;
·
хищение оружия, наркотиков;
·
приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения.
 «Дорога в четырнадцать шагов»
·
Шаг 1. Сохраняйте спокойствие и достоинство.
·
Шаг 2. Разберитесь в ситуации
·
Шаг 3. Сохраните доверие ребенка к себе.
·
Шаг 4. Узнайте как можно больше о
том, что происходит с Вашим ребенком
·
Шаг 5. Измените свое отношение к ребенку.
·
Шаг 6. Не позволяйте собой манипулировать.
·
Шаг 7. Не исправляйте за ребенка его ошибки.
·
Шаг 8. Меньше говорите, а больше делайте
·
Шаг 9. Приложите усилия, чтобы восстановить взаимопонимание с ребенком.
·
Шаг 10. Предоставьте ребенку возможность исправить свое поведение
самостоятельно.
·
Шаг 11. Не пускайте процесс на самотек.
·
Шаг 12. Восстановите доверие к ребенку.
·
Шаг 14. Помогайте ребенку изменить жизнь к лучшему.

УК РК
устанавливает следующие виды наказаний, назначаемых для несовершеннолетних:

Штраф;
Обязательные
     работы;
Исправительные
     работы;
Лишение
     прав заниматься определённой деятельностью;
Арест;
Лишение
     свободы на определённый срок.

file_name: памятка для родителей.docx

alt: Уголовная ответственность наступает с 16 лет, но за тяжкие и особо тяжкие преступления – с 14 лет, такие как: · убийство; · умышленное причинение тяжкого…


extracted_text:
Тема урока:  Труд
крестьян
Цель:  создание условий для освоения
детьми новых понятий через анализ и синтез учебного материала.
Задачи: Расширить кругозор учащихся о жизни в деревне в прошлом.
Сформировать представление о сельскохозяйственных работах крестьян.
Планируемые
результаты:
Предметные: формирование
понятий крестьяне, орудия труда, разделение труда крестьян (мужской, женский,
детский труд).
·
Личностные результаты: формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной
деятельности; осознание необходимости совершенствования своих знаний и умений.
·
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД: овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; стремиться их
выполнять на основе соотношения того, что уже известно, и что ещё неизвестно;
умение делать выводы на основе обобщения; овладевать способностью отбирать
необходимые знания из различных видов информационных источников.
Познавательные УУД: практическая деятельность в паре,
в группе, исследование жизни крестьян по плану; анализировать, обобщать и
делать выводы; выявлять связь между трудом мужчин, женщин и детей.
Коммуникативные
УУД: развивать навыки сотрудничества со сверстниками в совместном
решении учебной задачи, обсуждать в группах, разделение
труда крестьян; развивать умение высказывать свою точку зрения, обосновывать
её, приводя аргументы; уважительно относится к позиции другого.
Личностные
• Развитие навыков сотрудничества со сверстниками;
• Способствовать развитию умения работать в группе;
• Способствовать расширению словарного запаса детей.
Метапредметные
• Формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• Обучать детей действиям сравнения, анализа, синтеза, установления
причинно-следственных связей, самостоятельно делать выводы, умение работать с
наглядным материалом.
Предметные
•
Систематизировать и расширять знания детей об истории России.

Оборудование:

старинные
орудия труда, музейные экспонаты, компьютер, проектор, интерактивная доска.

I. Этап
мотивации
Сколько
нужного на свете
Люди делают вокруг:
Те плетут морские сети,
Те с рассветом косят луг,
Варят сталь, штурмуют космос,
За станком в цеху стоят,
Миллионы умных взрослых
Учат грамоте ребят.
-Ребята,
я очень рада нашей встречи и надеюсь, что она принесёт не только приятные
моменты общения, но и откроет что-то новое для вас и для меня.
- Дети, посмотрите, какие предметы
я принесла на урок?  (рушник, молот, соломенная игрушка)
- Как вы
думаете, что их объединяет?  (я думаю, что в течение  урока, мы сможем
подтвердить, или опровергнуть ваши предположения)
- Ребята, а вы
любите собирать пазлы?
- Чтобы составить пазл, вам
необходимо разделиться на группы.
- Те, кому выпал
зелёный цвет, сядет в первую группу, те, у кого голубой -  во вторую группу, а те,
у кого желтый цвет -  в третью группу.
- Теперь посмотрите внимательно на
слова, записанные на пазле.
- Постройте предложения из этих слов.

- Что у вас получилось?
Делу время - потехе час.
Поле пахать - не руками махать.
Без труда – не вынешь и рыбки из пруда.
Труд кормит, а лень портит.
Землю солнце красит, а человека труд.
Каков мастер, такова и работа.
- О чём эти пословицы?  (о труде)
- Правильно, значит, о чём будем
говорить на уроке?   (о труде)
ТРУД (открываю на доске)
II.   Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
- На столах у вас лежат большие
листы. Соберите  пазл с иллюстрацией, наклейте его в центре листа.
- Что у вас получилось?    (крестьянин,
крестьянка, дети)  Слайд
- Что объединяет эти иллюстрации? (одежда,
жили до нас, время,  в котором они жили)
- Принадлежат ли эти люди
современному обществу?
- А что  вы можете рассказать
об этих людях?  ( Чем могли бы заниматься эти люди?)
- Дети,  я приглашаю вас посетить  выставку картин, чтобы
ближе познакомиться с той эпохой.
- Перед вами картины известных художников:
-
Как можно назвать,  одним словом этих людей? (Людей, которые жили в сёлах и деревнях и занимаются сельским хозяйством, называют
крестьянами)
Давайте, заглянем в
словарь Ожегова и узнаем подробное значение слова крестьянин.
(крестьянин –
работа со словарём)  ОТВЕТЫ
Сельский житель, занимающийся возделыванием сельскохозяйственных  культур  и разведением  сельскохозяйственных  животных  как  своей основной  работой.
- Так о чём мы будем говорить на
уроке? (о крестьянах и о том, чем они занимались)
- Озвучьте полную тему урока.
- Тема нашего урока: "Труд
крестьян"
- Какую цель мы поставим
перед собой? (узнать, чем занимались
крестьяне)
 - Давайте,
попробуем связать тему урока  с собранными пазлами.
(Крестьянский труд
мужчин, крестьянский труд женщин и детей)
- Ключевым вопросом
нашего урока, будет вопрос
 «СУЩЕСТВОВАЛО
ЛИ РАЗДЕЛЕНИЕ ТРУДА?»
III. Целеполагание, постановка
проблемы
- Где мы можем добыть новые знания?
(В учебнике, словаре, энциклопедии,  в интернете, в журнале, т.е. информацию
можно получать с разных источников).
- Ребята, а как вы думаете, люди, каких
профессий занимаются историческими исследованиями?  (историки, археологи)
Что они делают?
·
Ведут
исследования
·
Обмениваются
результатами исследования
·
Пополняют
знания новыми сведениями
·
Проверяют
свои догадки.

Сегодня мы с вами будем в
роли историков -  исследователей.
- Так что же будет предметом нашего
исследования? (занятия крестьян: мужчин, женщин и детей)
IV. Поиск путей решения проблемы
 - Исследования вы будете проводить в группах.
- Чтобы группы работали успешно,
нам нужно соблюдать следующие правила. (СЛАЙД)
- На ваших столах
находится всё необходимое для работы:
это листы,  тексты
с информацией, иллюстрации, учебники, словари.
- Вы самостоятельно
изучаете информацию по предложенному вам плану.
- Затем полученные
данные вносите в лист – исследования.
- После то, как  вы
поработаете с информацией, ваша группа-историков  должна будет защитить свой
проект по предложенному плану.
Защита
проекта - инфографика. Обобщения после выступления каждой группы.
ГРУППА
 (После выступления группы-мужчины)
Да, ребята труд крестьян действительно был
очень тяжёлый.
И в подтверждении этого, я предлагаю вам
посмотреть видеоролик.
(Видео-файл)

Логический вопрос «Что важнее лошадь или
корова?»

ГРУППА
 (После выступления
группы-женщины)
Дети, а сейчас я предлагаю вам
решить математическую задачу, связанную с жизнью.
Итак, когда
приходило время резать корову, семья на год была обеспечена мясом. Излишек мяса
продавали, чтобы купить что-то нужное для хозяйства. Определите, пожалуйста, хватит
ли семье из 10 человек 300 кг говядины, если в среднем в год 1 человек съедал
30 кг мяса. (да, 300-30*10).

ГРУППА
 (После выступления
группы-дети)
Вы знаете, ребята Николай Некрасов очень сочувствовал тяжёлой
жизни крестьян. У него есть прекрасное  стихотворение, которое он  посвятил
крестьянским детям. Оно так и называется "Крестьянские дети. Послушайте
один из отрывков.
Отрывок «Крестьянские дети» (аудио)

V. Решение проблемы
Человек, по мнению русских
крестьян, может только тогда хорошо и с радостью выполнять тяжёлую работу
пахаря, жницы, плотника, если привычка к труду вошла в его плоть и кровь с
раннего детства. Как вы понимаете эти слова?

Ну а сейчас, я
предлагаю вам вернуться к вопросу урока.
Существовало
ли разделение труда?
(ИНТЕРАКТИВНАЯ доска) СХЕМА
Экскурсия в мини-музей
- Дети, я вас приглашаю в мини музей, где вы познакомитесь с
предметами быта крестьян.
- Для чего использовались эти предметы?

Объяснение домашнего задания
-
Ребята, вам понравилось быть исследователями?
- Замечательно, тогда я вам  предлагаю   дома
продолжить творческо-исследовательскую деятельность.
Сочините рассказ
о жизни крестьян того времени, используя полученные знания на уроке:
– от имени крестьянина;
– от имени ребенка;
– от имени крестьянки.

Оценивание
Учащиеся самостоятельно оценивают
работу (самооценка, взаимооценивание результатов работы одноклассников)

Рефлексия учебной деятельности
- Ребята, какие предметы были у нас в начале урока.
- Как они связаны с вашими исследованиями и наблюдениями.

file_name: урок ТРУД изменен2.doc

alt: Тема урока: Труд крестьян

title: Урок окружающего мира "Труд крестьян"


extracted_text:
Интегрированный
урок русского языка, математики
 и окружающего
мира
в рамках дня
«Открытых дверей для родителей».

Интегратор: русский язык – тема
«Повторение. Имена собственные»
Сопровождающие дисциплины: математика –
тема «Повторение. Решение простых задач»    окружающий мир – тема «Семья».

Программа: «Школа России»

Класс: 2 Б

Оборудование: персональные карточки,
презентация, мультимедиапроектор, система голосования, алфавит, толковый
словарь, ручка.

Планируемый результат:
·       Личностные УУД –
имеют мотивацию к учебной деятельности, понимают ценность иметь семью для
человека, проявляют личную ответственность перед каждым членом семьи, развивать
мышление, внимание, аккуратность.
·       Метапредметные УУД
– познавательные: способны понимать учебную задачу; регулятивные:
умеют планировать свою деятельность; коммуникативные: могут слушать
собеседника и вести диалог, умеют полно и четко выражать свои мысли,
аргументировать свое мнение.
·       Предметные УУД –
знают и применяют правила написания имен собственных, устойчивых сочетаний
букв, могут применить знание алфавита в нестандартных ситуациях, четко
разделяют понятия звук/буква, умеют решать простые задачи самостоятельно, знают
членов своей семьи.

Ход
урока
1.     Организационный
момент
Как можно чаще улыбайся.
И радость всем свою дари.

Дарить улыбку не
стесняйся,
Поверить в чудо помоги.

Жизнь так прекрасна,
улыбайся.
И засмеётся мир с тобой.
Как можно чаще улыбайся.
Встречай улыбкой день
любой.

-
Подарите свои улыбки себе и окружающим. Надеюсь, что такое приподнятое
настроение сохранится у всех и к концу нашего занятия.

2.     Актуализация
знаний
На доске тема урока, но в виде ребуса, давайте
его отгадаем.
(Дети отгадывают ребус: 7Я,)
Учитель:
Это слово каждый знает
Ни на что не променяет!
К цифре « семь» добавлю «Я»
И получится (дети говорят хором) СЕМЬЯ.
( учитель переворачивает карточку, там написано
слово: СЕМЬЯ )
 - Начнем нашу работу с
определения лексического значения слова «семья».
- Что значит лексическое
значение слова?
- Где можно найти
лексическое значение слова?
Найдите его толкование в
словаре.
«Группа живущих вместе
близких родственников»

3.
Отгадывание
загадок:
Учитель:
Я загадки загадаю!
Ты, попробуй отгадать!
Всех смогу я описать,
И узнаешь ты вполне
Кто живет в твоей семье.

1.Кто нежнее всех на свете?
Кто готовит нам обед?
И кого так любят дети?
И кого прекрасней нет?
Кто читает на ночь
книжки?
Разгребая горы хлама.
Не ругает нас с
братишкой.
Кто же это?
Наша........(МАМА)

2.Кто научит гвоздь
забить,
Даст машину порулить
И подскажет, как быть смелым,
Сильным, ловким и умелым?
Все вы знаете, ребята,-
Это наш
любимый.....(ПАПА.)

3.Кто носки внучатам
свяжет,
Сказку старую расскажет,
С медом даст оладушки?
- Это наша.............(
БАБУШКА)
4. Кто всю жизнь работал,
Окружал заботой
Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей?
На пенсии много лет
Нестареющий
наш,,,,,,,,,..(ДЕД)

5.Мамы старшая сестра-
С виду вовсе не стара,
С улыбкой спросит: «Как
живете?»
Кто в гости к нам
приехал? ….(ТЕТЯ)

6.Кто же с маминой
сестрой
Приезжает к нам порой?
На меня с улыбкой глядя,
«Здравствуй!» - говорит
мне. …(ДЯДЯ)
7. Я этим человеком очень-очень
горжусь
И в этом всем с радостью вновь признаюсь!
Знакомы с рожденья и с детства дружны,
Поэтому очень друг другу нужны!
Спасибо за то, что ты добр и умён,
Отзывчив, надёжен, красив и силён!
Готов ты помочь и понять меня рад,
Ты — самый хороший и преданный ....(БРАТ)

8.Со мною всегда она
рядом,
Как может смягчает беду.
Спасибо вам, папа
и мама,
Что мне подарили......(СЕСТРУ)

Оформление доски:
По мере отгадывания
загадок на доске при помощи магнитных карточек со словами и картинками
выставляется схема:

Вот такая схема у нас получилась.

4 Работа в тетради.
Ребята, запишем число,
классная работа.
-Какая тема урока.
Запишем слово семья
- Запишите это слово
звуками.  ( симйа)
Что нам  нужно вспомнить.
- Какая буква в этом
слове обозначает два звука?
- Назовите все гласные
буквы, которые  обозначают два звука.
- Когда они имеют два
звука.
Отредактируйте текст еще
одного правила.

п

о

м

о

г

а

т

ь

 «Сем_я будет ж_ть
сч_стливо, если каждый член сем_и будет дру_ другу всегда и во всём

 -  Спишите правило в
тетрадь. –
-  К вашей семье
подходит?
-  разделите последнее
слово по слогам.
- Поставьте
ударение. Назовите безударные гласные.
- Сколько букв и звуков в
этом слове?
- Какую работу в словах  выполняет
буква «Ь»?)

5.Запишите имена членов
своей семьи. О каком правиле мы должны помнить?
Мама ___________________
папа ____________________
бабушка_________________
дедушка__________________
брат______________________
сестра_______________________

___________________________________________

- Что общее у всех членов
семьи?

Защита проекта Моя семья.

6.(Продолжают
работать в карточке)    Слайд 7
- Какое чувство
объединяет всех членов вашей семьи? Запишите это слово.(любовь)
- Сколько букв вам
понадобилось для записи слова?
- Сколько звуков?
- Каждая буква в алфавите
имеет свой номер. Зашифруй это слово с помощью чисел

Проверка

7
Математика  Слайд 8,9
1.     В
семье четверо детей: сестёр столько же, сколько братьев. Сколько сестер? (2
сестры)
2.     У
трех сестер по одному брату. Сколько всего детей в семье? (4)
3.     Папа
и сын, дедушка и внук, сын и папа. Сколько всего человек? (3)
4.     Бабушка
положила в тарелку  12 груш. После того как внуки взяли с тарелки по 1 груше,
осталось 8 груш. Сколько у бабушки внуков?

8   Игра «Дом моей мечты»( работа в  парах ) Слайд 10
- С чего начинается семья? С понимания, доброты,
прощения, но главное с заботы друг о друге. В хорошей семье – теплый,
гостеприимный, уютный дом. Он дает человеку не только кров и крышу, но и
хранит душевное тепло, является источником радости. А это зависит   и
от того, чем и как живет семья. Сегодня
каждый может построить дом своей мечты. Предлагаю каждой команде набор
кирпичей. (Раздаю конверты с “кирпичиками”). Сумейте договориться, из каких
кирпичей вы построите дом. На кирпичах у вас уже написаны слова ЗДОРОВЬЕ,
ЛЮБОВЬ, ПОНИМАНИЕ, УЛЫБКА, ДОБРОТА,
 УЮТ, ЗАБОТА, УВАЖЕНИЕ, КАПРИЗЫ,ЗЛО. Придумайте, какие кирпичи возьмете
для строительства своего чудесного дома...
Обратите внимание, ребята, какой получились у нас
дома. Я надеюсь, что  ваш дом построен из таких же кирпичиков.
Если ваш дом построен из ЗДОРОВЬЕ, ЛЮБОВЬ,
ПОНИМАНИЕ, УЛЫБКА, ДОБРОТА,
 УЮТ, ЗАБОТА, УВАЖЕНИЕ, то что живет в вашем доме? Назовите это одним
словом? (СЧАСТЬЕ)
Рефлексия
Собери
пословицы
Тест
моя семья – система голосования
Творческая работа:
Ну, а в конце нашего
урока небольшая творческая работа, ваши родители могут вам помогать.
(Учитель раздает
альбомные листы, в центре нарисован круг.)
Задание: дорисовать круг
до предмета, с которым вы ассоциируете свою семью.
Итог урока:

Выставка рисунков .
(дети объясняют, что
нарисовали и почему.)
О чем был разговор на
уроке?
- Чему учились?

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Игра «Дом моей мечты»( работа в парах )

title: интегрированный урок


extracted_text:
ГБПОУ
РО «ВПК им. М.А. Шолохова»

Конспект
пробного урока русского языка (ОГ)
в
1 «А» классе МБОУ «Вёшенская СОШ»
студентки
3-Н группы
специальности
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Володиной
Снежаны Сергеевны

ст.
Вешенская
2022-2023
уч.год

Тема:
гласный
звук [о], буквы О (заглавная), о (строчная). Загадки об овощах
Дата: 20.09.2022
Класс: 1-А
Учитель: Атланова
Е. Н.
Тип урока: урок
закрепления знаний
Цель: создать условия
для закрепления учащимися знаний о звуке [о] знакомства с заглавной буквой О
Задачи:
- создание условий для закрепления знаний о
звуке [о], выделять ударный слог, вычленять звуки из слогов.
- развитие фонематического слуха, памяти, внимания, работа
над развитием речи, её культурой.
- воспитание дисциплины в классе, чувство взаимопомощи,
терпеливости, уважения к одноклассникам.

Оборудование: учебник,
презентация, прописи, карточки для учащихся, картинки для рефлексии
деятельности учащихся.

Ход
урока:

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный
  момент (2 мин)

1. Приветствие
Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Снежана Сергеевна и сегодня я проведу у вас урок. Посмотрите
  друг на друга, улыбнитесь друг другу и мы с хорошим настроением начнём наше
  занятие. А сейчас сядьте все прямо, и мы начнем работать.
2. Правила
  посадки
Ребята, перед
  началом нашей работы я напомню вам правила посадки: сидеть прямо, опираться
  спиной на спинку стула, стул подвинуть к столу так, чтобы между туловищем и
  столом проходил кулак, ноги держим прямо, стопы на полу, руки на столе лежат
  свободно.

Приветствие. Настрой на активную и
  продуктивную работу

2. Актуализация знаний (3 мин)

Выявляет уровень
знаний учащихся,
проверяет тех, кто
быстро
справляется с
работой.
Выявляет уровень
знаний учащихся,
проверяет тех, кто
быстро
справляется с
работой.
3.
  Беседа с учащимися по прошлой теме.
Ребята,
  скажите, на какие группы делятся звуки? Чем отличается звук от буквы? Какие
  звуки называются гласными? С какими гласными звуками вы уже познакомились?
На
  прошлом уроке вы знакомились со звуком [о] и строчной буквой «о».
4.
  Работа с карточками
У вас на столах
  лежат карточки, найдите
  буквы А, а и о среди других букв и обведите в кружок красным
  цветным карандашом, будьте внимательны.
Посмотрите
  на слайд и проверьте, у всех ли правильно?

Отвечают
  на вопросы, включаются в работу
Гласные
  и согласные
Звук
  мы слышим, а букву-пишем
Гласные
  звуки-звуки, которые поются
Звуки
  [а], [о]

3.
  Постановка цели, опредедение темы урока

5. Определение
  темы, цели
Назовите
  изображённые предметы на картинке. Напоминаю вам: ответ мы не
  выкрикиваем, а поднимаем руку
-Как назвать все
  эти предметы одним словом?
-Какой первый
  звук мы слышим в слове ОВОЩИ?
- Проговорим
  слово хором.
- Произнесите
  первый звук.
-А
  может кто-то из вас уже догадался, с каким звуком мы сегодня продолжим знакомится на уроке?
- Кто из вас
  может назвать тему нашего урока?

Отвечают
  на вопросы учителя. Формулируют тему урока и её цель

Овощи

4.
  Закрепление знаний. (6 мин)

6. На что похожа
  буква О
- На что похожа
  буква о?
В этой букве нет
  угла,
Оттого она
  кругла.
До того она
  кругла,
Покатиться бы
  могла.

Посмотри на
  колесо,
А увидишь букву
  О.
В старом дереве
  дупло
Ну совсем как
  буква О.
7. Характеристика
  звука
Давайте
  произнесем этот звук еще раз, все вместе, хором. Как располагаются видимые
  органы речи при его произношении (губки, зубки, язычок)
- При
  произношении звука [о] губы вытягиваются трубочкой вперёд, воздух спокойно
  проходит без препятствий.
Где в жизни
  можно встретить звук О? (стр. 26 – работа с иллюстрацией)
8. Нахождение
  слов на букву О
-
  Я прочитаю вам рассказ, а вы должны запомнить, как можно больше слов со
  звуком [о].
  Помните правила слушателей- сидеть
  ровно, не разговаривать, слушать внимательно
Ослиный
  огород.
       Однажды, ослик решил огород завести. Посадил овощи,
  сел и ждёт, когда они вырастут. А ему говорят:
-
  Огород-то
  поливать надо!
Взял ослик
ведро и давай бегом
воду из озера
  носить. Носил, носил, устал да и сел отдохнуть. А рядом кот на солнышке
  грелся.
-
  Чего
  ты мучаешься? – говорит. – посади свой огород в овраге, там всегда мокро! Поливать не надо.
-

-
  Какие
  слова со звуком [о] вы запомнили?

Учатся
  правильно произносить звук. Делают выводы. Произносят
  новый звук, наблюдают за процессом произнесения звука и делают вывод о том,
  что звук [о]-гласный, может быть ударным и безударным.

5.Физкультминутка
12 минута

9.
  Обучающая физминутка
А
  теперь мы с вами немного поиграем. Все встали. Я буду называть слова, если в
  слове есть звук О, вы хлопаете, если нет – садитесь на корточки.
Садовник,
  звезда, дом, дуб, дети, орден, дупло, сень, метро, мама, карандаш.
Молодцы, какие вы внимательные! Садитесь.

Дети
  выполняют физические упражнения

6.
  Закрепление знаний (продолжение)
10 мин

10. Работа с учебником. Составление звуко-буквенных схем.
Давайте откроем учебник на странице 26. Вы видите 3 схемы и 4
  картинки. Соедините картинку и схему.
- Назовите предметы, которые вы видите на картинках?
Составление звуко-буквенной схемы слово аист
1. Произнесите слово и поставьте ударение
2. Подставьте ладошку к подбородку и произнесите сколько слогов
  в неё
3. Произнесите первый слог
4. Из чего он состоит?
5. Почему это гласный звук?
6. Каким цветов обозначается в схеме?
7. Давайте расположим этот звук на схему
Давайте придумаем слова начинающиеся на букву «А»
Давайте придумаем слова начинающиеся на букву «О»
 11.
  Работа с загадками.
Ребята, а вы знаете что такое загадка?
Загадка – описание какого-то
  предмета, по которому надо понять, о каком предмете говорится
Кругла, рассыпчата, бела,
  на стол она с полей пришла.
  Ты подсоли ее немножко,
  ведь, правда, вкусная
В каком месте находится звук о? (в начале, середине, конце
  слова)
(- Какие слова помогли узнать, о чём идёт речь?)
Сто одёжек,
  И все без застёжек
- Какие слова натолкнули на отгадку?
Я длинный и зеленый, вкусен я соленый,
  Вкусен и сырой. Кто же я такой?
- Какие слова, помогли ответить на вопрос?
Маленький и горький, луку – брат

Моделируют
  слово с помощью слоговых моделей. Выделяют гласные, ударный слог. Отгадывают
  загадки.
аист, окуни, арбузы
Аист
а-ист (2 слога)
а
Из гласного звука
Потому что его можно пропеть, при произношении воздух не
  встречает никаких препятствий
Красным
Ист
Из гласного звука и двух согласных
И
Гласный звук можно пропеть, при произношении воздух не встречает
  никаких препятствий;
Гласный – красный;
С
согласный звук пропеть нельзя, воздух встречает препятствия
согласный – белый
Т
согласный звук пропеть нельзя, воздух встречает препятствия
согласный – белый
Окуни
О-ку-ни (3 слога)
о
Из гласного звука
Потому что его можно пропеть, при произношении воздух не
  встречает никаких препятствий
Красным
Ку
Из согласного и гласного (слогослияние)
Прямоугольник с белым и красным цветами
Гласный звук можно пропеть, при произношении воздух не встречает
  никаких препятствий; согласный звук пропеть нельзя, воздух встречает
  препятствия
Ни
Из согласного и гласного (слогослияние)
Прямоугольник с белым и красным цветами
Гласный звук можно пропеть, при произношении воздух не встречает
  никаких препятствий; согласный звук пропеть нельзя, воздух встречает
  препятствия
арбУзы
ар-бу-зы
ар
а
Из гласного звука
Потому что его можно пропеть, при произношении воздух не
  встречает никаких препятствий
Красным
р
Из согласного
Прямоугольник с белым цветом
Согласный звук пропеть нельзя, воздух встречает препятствия
бу
Из согласного и гласного (слогослияние)
Прямоугольник с белым и красным цветами
Гласный звук можно пропеть, при произношении воздух не встречает
  никаких препятствий; согласный звук пропеть нельзя, воздух встречает
  препятствия
зы
Из согласного и гласного (слогослияние)
Прямоугольник с белым и красным цветами
Гласный звук можно пропеть, при произношении воздух не встречает
  никаких препятствий; согласный звук пропеть нельзя, воздух встречает
  препятствия
алфавит, арбуз, аквариум, автобус, асфальт, обезьяна, окно,
  овца, альбом, очки
озеро, осень, ослик, отдых
картошка
капуста
огурец
чеснок

7.Физкультминутка
24
  минута

13.Видеофрагмент

Дети
  выполняют физические упражнения

8.
  Закрепление знаний (продолжение) - 5 мин

12. Работа над сказкой по иллюстрации в учебнике.
Ребята, посмотрите на страницу 27. Рассмотрите рисунки, кто на
  них изображен? Кто может сказать название этой сказки? Это сказка авторская
  или народная?
- Давайте придумаем название к каждому рисунку
Все буквы живут
  в домике.
- Кто догадался
  где будет располагаться домик буквы О на ленте букв? Почему вы так считаете?
Правильно, мы поселим букву О в красный домик на
  верхний этаж, так как эта буква на письме будет обозначать твердость
  согласного, который стоит перед ней.

Сказка «Маша и медведь»
Маша просит отнести пирожки в деревню
Медведь идет по лесу, а Маша в коробке
Собаки гонят медведя
В коробке под пирожками Маша

6.
  Подведение итогов. (2 мин)

14.
  Беседа по итоговым вопросам урока
Наш
  урок подошел к концу.
-
  Что мы узнали сегодня на уроке?
-
  Какой звук обозначает буква О?
-Чему
  вы научились? Что мы сегодня делали на уроке?
-
  Где вам пригодятся новые знания?

Отвечают
  на итоговые вопросы урока.

7.
  Рефлексия. (3 мин)

15.
  Самооценка деятельности ребят
Ребята,
  на доске вы видите дерево, яблоня
У
  вас на столах лежат яблоки красного, зеленого и желтого цветов.
Если
  вам всё было понятно и у вас все получалось вы приклеите красное яблоко к
  нашему дереву.
Если
  вам почти все было понятно – зеленое яблоко
А
  если у вас остались вопросы и вам было трудно – желтое яблоко.
Вот
  и подошёл к концу наш урок, спасибо всем, кто активно работал сегодня! Непременно
  на следующем уроке у нас увеличится количество активных ребят! Урок окончен!

Анализируют
  и оценивают свою собственную деятельность

Подпись методиста: _________________ (С.В. Аникеева)

Оценка:______(____________) Аникеева С.В.

file_name: Конспекта урока ОГ чтение.docx

alt: ГБПОУ РО «ВПК им. М.А. Шолохова»

alt: Тема: гласный звук [о], буквы

alt: Ход урока: Этапы урока

alt: А рядом кот на солнышке грелся

alt: Красным р Из согласного

intro: Конспект урока обучения грамоте (чтение 1 класс

title: Конспект урока обучения грамоте (чтение) 1 класс


extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение «Ржевский технологический колледж»

Материальное
положение учителей учебных заведений всех наименований и ведомств в Российской
империи до первой Мировой войны

Работу выполнил:
Огулин Николай Алексеевич
мастер производственного обучения
ГБПОУ РТК

Ржев
2018
    В научных исследованиях вопрос о
материальном положении учителей затрагивается лишь частично.  Для полного
представления об уровне жизни учителя мало привести цифры размера его жалования,
надо еще сравнить их с ценами на основные продукты (хотя бы только продукты
питания), а также сопоставить учительское жалование с зарплатой других
категорий наёмных работников.
Счетная палата РФ сравнила зарплаты в
России дореволюционной и 2016 года. По данным ведомства, учитель гимназии
получал в 1913 году 85 рублей ежемесячно, что равноценно примерно 128 тысячам
сегодняшних рублей. Слесарь зарабатывал в среднем 56,8 рубля (85 981
рубль), красильщик - 27,9 рубля (42 234 рубля), а чиновник среднего класса
- 62 рубля (93 853 рубля). Кроме того, зарплата в России зависела не
только от занимаемой должности, но и от отрасли, в которой трудился рабочий.
Так, например, по данным Свода отчетов фабричных инспекторов, среднегодовая
зарплата рабочего, занятого в обработке льна и пеньки, составляла 192 рубля, а
у металлурга - 402 рубля, на различных ткацких фабриках получали около 210
рублей в год. За сельскохозяйственные работы платили поденную зарплату. Также в
некоторых профессиях имело значение, будет ли работник трудиться "на своих
харчах" или "на хозяйских". Что касается цен на продукты, то они
отпускались не килограммами, как сейчас, а фунтами. Но если пересчитать в
килограммы, то мясо стоило от 40 (баранина) до 70 (телятина) копеек за
килограмм, то есть 500-700 рублей на нынешние деньги. Примерно столько же стоил
килограмм судака, а целая парная курица обошлась бы в 90 копеек. Можно провести
сравнение как менялся размер жалованья учителя в разные периоды существования
системы школьного образования.
Первая общегосударственная система
школьного образования была создана в России в правление императрицы Екатерины
II в 80-е гг. XVIII в., когда в уездных городах стали открываться малые
народные училища, а в губернских - главные народные училища. Содержались они на
средства приказов общественного призрения, и размеры этого содержания, от
которого зависели и размеры учительского жалования, могли сильно варьировать;
какой-либо общей сводной статистики по этому вопросу нет, однако некоторые
данные все же можно привести. Так, в год по штату Воронежского главного
народного училища, директор получал 500 руб., учитель IV класса - 500 руб., III
класса - 475 руб., II класса - 275 руб., I класса - 150 руб., учитель
французского языка - 100 руб. следует обратить внимание на резкую, пятикратную
градацию учительского жалования в зависимости от класса и предмета, при
казенной квартире, дровах и свечах. Для того чтобы примерно
представить себе, о каких суммах идет речь, можно заметить, что ржаная мука
здесь в данное время стоила не дороже 20 коп. за пуд, пшеничная - 40 коп.,
баранина - 60 коп., говядина и осетрина - 80 коп., мед - 2 руб. 80 коп. Учитель
IV класса, таким образом, на свою месячную зарплату мог купить: 3413 кг ржаной
муки, или 1706 кг пшеничной муки, или 1138 кг баранины, или 853 кг говядины или
осетрины, или 248 кг меда. Цифры говорят сами за себя: даже учитель
французского языка, получавший в 5 раз меньшее жалование, был относительно обеспеченным
человеком и на свой заработок мог содержать семью и прислугу, жилье, отопление
и освещение были бесплатными. Но, разумеется, так было не везде и не всегда. В
1804 г. был введен в действие новый школьный устав, по которому систему
общеобразовательных учебных заведений стали составлять приходские училища,
уездные училища и гимназии. Уровень заработной платы в это время сильно не
изменился. Так, в год смотритель уездного училища, назначавшийся, как правило,
из учителей гимназии или уездного же училища, получал 300 руб., учитель - 250
руб. При этом оба могли получать еще по 75 руб. за ведение дополнительных
предметов; квартира, отопление и освещение были казенными. Для сравнения в тот
же исторический период столичные (петербургские) рабочие зарабатывали от 36 до
168 руб., в среднем 80 руб., т.е. в 3 - 4 раза меньше уездного учителя. Цены в
первые годы XIX в. в Санкт-Петербурге выглядели так: пуд ржаной муки стоил 79 -
98 коп., муки пшеничной сеяной - от 2 руб. 40 коп. до 2 руб. 80 коп., крупы
гречневой - 1 руб. 10 коп., мяса - от 4 руб. до 4 руб. 40 коп., масла коровьего
- 13 руб.. Соответственно, учитель на свое месячное жалование в 27 руб. 8 коп.
мог купить: 453 - 561 кг ржаной муки, или 158 - 185 кг пшеничной муки, или 403
кг гречки, или 101 - 111 кг мяса, или 34 кг коровьего масла. В свою очередь,
рабочий на свои 6 руб. 67 коп. в месяц мог купить: 111 - 138 кг ржаной муки, или
39 - 46 кг сеяной пшеничной муки, или 99 кг гречневой крупы, или 25 - 27 кг
мяса, или 8 кг коровьего масла.
В 1828 г., при Николае I, последовал новый
школьный устав. Расписание чинов и должностей осталось прежним; было только
уточнено, что учитель приходского училища, если был лично свободен, получал чин
XIV класса (и, тем самым, личное дворянство); прослужив не менее 12 лет, он
оставался в этом чине и при увольнении. Таким образом, любой лично свободный
человек, обладавший элементарными навыками чтения, письма и счета, мог
поступить на должность учителя начальной школы и таким путем получить
возможность быть причисленным к высшему привилегированному сословию: все
учителя имели дворянское звание. За чинами следовало жалование.
Учебные заведения подразделялись на столичные и провинциальные, а также в
зависимости от положения губерний, которые делились по разрядам в зависимости
от уровня цен. Жалование у тех категорий школьных работников, у которых оно
варьировало в зависимости от разряда губернии (директор, инспектор, старший
учитель - в гимназии, и смотритель, учитель наук и учитель рисования - в
уездном училище), различалось примерно на 1/3 между окладами в губерниях
первого и третьего разряда. Правда, если посмотреть на соотношение цен на
главный продовольственный товар - зерновую рожь (от колебания цен на рожь
зависели цены на основные продовольственные и частично промышленные товары
отечественного производства, так что цена на рожь являлась системообразующим
фактором), то можно прийти к выводу, что реальные цены расходились не на 1/3, а
в 4,1 раза. Особенно значимо это было для тех категорий школьных работников, оклады
которых не менялись в зависимости от губернии. Скажем, на 1200 руб., которые
получал младший учитель в гимназии, в Саратове можно было купить в 4 раза
больше, чем в Петербурге. Тем не менее, сам факт, что правительство учитывало
разницу цен в различных частях империи и штатное расписание было в определенной
степени к этому приспособлено, заслуживал безусловного одобрения, ибо раньше
это не принималось во внимание.
Другое, что бросается в глаза - это крайне
резкий перепад в размере окладов между гимназией и уездным училищем (т.е. между
средней и начальной школой): старший учитель гимназии в губернии первого
разряда получал 2000 руб., а учитель наук в уездном училище той же губернии -
750 руб., т.е. в 2,7 раза  меньше; гимназический учитель рисования в губернии
третьего разряда получал 900 руб., а учитель рисования в уездном училище той же
губернии - 200 руб., т.е. в 4,5 раза меньше. Если же сравнить максимальную
зарплату учителя - жалование старшего учителя в столичной гимназии (2250 руб.)
и минимальную зарплату - жалование учителя рисования в уездном училище губернии
третьего разряда (200 руб.), то различие составит 1125%: труд учителя наивысшей
квалификации оценивался более  чем в 11 раз, выше труда учителя низшей
квалификации - разница, по нашим современным меркам, просто фантастическая.
Однако вернемся к остальным учителям.
Много или мало получали они по сравнению хотя бы с другими категориями
работников той же сферы народного образования? По штату учебных округов 1835
г., в столичных учебных округах (Санкт-Петербургском и Московском) инспектор
казенных училищ получал 3000 руб., правитель канцелярии попечителя - 2500 руб.,
столоначальник - 1500 руб., помощник столоначальника - 1000 руб.. Таким
образом, жалование инспектора целого учебного округа, состоявшего из нескольких
губерний, было точно таким же, как и у директора столичной гимназии,
руководитель аппарата администрации округа получал столько же, сколько
гимназический инспектор, а старший учитель получал в полтора раза больше
столоначальника. Можно сравнить оклады столичных учителей с окладами работников
находившейся здесь же Императорской Санкт-Петербургской Академии наук: академик
получал жалование 5000 руб. (прослуживший более 20 лет - на 1000 руб. больше),
адъюнкт - 2500 руб. (получивший степень экстраординарного академика - на 1000
руб. больше). Таким образом, академик получал в полтора с небольшим раза
больше, чем директор гимназии, а жалование старшего учителя немногим уступало
жалованию адъюнкта.
Наконец, логично сравнить учительские
оклады с жалованием университетских преподавателей, что можно сделать и на
примере старой столицы. По штату того же 1835 г., ординарный профессор
Московского университета получал жалование в размере 5000 руб. плюс 500 руб.
квартирных (а если был деканом - еще 500 руб.); экстраординарный профессор -
3500 руб. плюс 400 руб. квартирных, профессор богословия - 3000 руб. плюс 500
руб. квартирных, адъюнкт - 2500 руб. плюс 300 руб. квартирных, прозектор - 2500
руб., лектор - 1800 руб., учитель рисования - 1800 руб.; библиотекарю платили
2500 руб., бухгалтеру - 1500 руб., механику и врачу при студенческой больнице -
по 700 руб.. Если мы сравним эти оклады с жалованием учителей московских
гимназий, то убедимся, что старший учитель гимназии получал меньше, чем
ординарный профессор, почти в 3 раза, зато больше, чем лектор.
Однако все это еще ничего не говорит нам о
реальном уровне жизни учителя: учительскую зарплату нужно сравнивать не только
с другими зарплатами, но и с рыночными ценами. На московском рынке в январе
1837 г. пуд ржаной муки продавался по средней цене 75 коп., гречневой крупы -
94 коп., свежего мяса - 4 руб. 80 коп., соленого мяса - 5 руб. 20 коп., масла
коровьего - 12 руб. 95 коп.. Таким образом, московский гимназический
учитель-предметник на свою месячную зарплату в 162 руб. 50 коп. мог купить:
3549 кг ржаной муки, или 2832 кг гречки, или 554 кг свежего мяса, или 512 кг
соленого мяса, или 205 кг коровьего масла.
Что касается индустриальных рабочих
средней квалификации, то их заработок за это время практически не увеличился - старший
мастеровой второго разряда получал 120 - 130 руб. в год, младший мастеровой -
72 руб. Чтобы все время не анализировать лишь столичные зарплаты и цены,
возьмем данные по одному из важнейших промышленных центров империи - Уралу. На
уральских частных заводах в середине 30-х гг. XIX в. подмастерья получали от 50
до 115 руб., в среднем 80 руб. в год или 6 руб. 67 коп. в месяц. В Челябинске в
1835 г. пуд ржаной муки продавался за 1 руб. 04 коп., пуд гречневой крупы стоил
1 руб. 86 коп., пуд говядины - 3 руб. 25 коп., солонины - 3 руб., коровьего
масла - 9 руб.. Соответственно, на свой месячный заработок уральский рабочий
мог купить: 105 кг ржаной муки, или 59 кг гречневой крупы, или 34 кг говядины, или
36 кг солонины, или 12 кг коровьего масла. Таким образом, учитель московской
гимназии по сравнению с рабочим уральского завода мог купить в 34 раза больше
ржаной муки, в 48 раз больше - гречневой крупы, в 16 раз больше - говядины, в
17 раз больше - коровьего масла. Но на этом преимущества учительской должности
еще не заканчивались: дело в том, что, в отличие от рабочих, учителя получали
еще и пенсию. Вот что говорилось по этому поводу в Уставе 1828 г.:
"Директор, Инспектор, и учители Гимназий, а равно и штатные Смотрители и
учители уездных училищ, при увольнении от мест, награждаются за 20 лет
беспорочной службы половинными, а за 25 лет полными, против получаемого ими
оклада, пенсиями... За служение свыше 25 лет определяется еще соразмерная
прибавка к пенсии... Вдовы Директоров, Инспекторов и учителей как Гимназии, так
и уездных училищ, если мужья их умерли на службе прежде положенного для
половинной пенсии 20-летнего срока, получают единовременное пособие, равное
годовому окладу умерших. Вдовам тех, кто служили 20 лет или более, определяются
следовавшие мужьям их пенсии... По сим же правилам назначаются пенсии, или
единовременные пособия, малолетним детям умерших на службе Директоров,
Инспекторов и учителей Гимназий и уездных училищ...".
Если пенсионер вновь поступал на службу с
жалованием выше размера пенсии, последняя не выплачивалась. Однако для
смотрителей уездных училищ было сделано исключение - они могли служить на
прежнем месте и после установленного срока, получая одновременно и жалование, и
пенсию в полном размере. Приходскому учителю пенсии не полагалось, но для него
предусматривались премии в размере 1/3 или 1/2 годового оклада с представления
смотрителя и с согласия содержателя школы, будь то помещик или общество. Кроме
того, его дом освобождался от постоя и всех прочих повинностей. Точно так же
освобождались от постоя собственные дома директоров, инспекторов, учителей
гимназий, смотрителей и учителей уездных училищ. Наконец, еще одной привилегией
педагогов было то, что в случае ареста полицией последняя обязана была немедленно
передать задержанных их собственному училищному начальству - кроме случаев
уголовных преступлений. Любое следствие в отношении лиц, служащих по учебному
ведомству, не могло производиться без представителя последнего.
Таково было положение учителей в правление императора Николая I. Следующий
российский император, Александр II, вошел в историю как инициатор
буржуазно-демократических реформ; одной из них стала школьная реформа 1864 г.
По новому Уставу деление гимназических учителей на старших и младших (в
зависимости от преподаваемого предмета) было отменено, при этом ранги
учительских должностей были повышены: если по Уставу 1828 г. учитель рисования
состоял в XII классе, то теперь - в IX (а пенсию получал по VII классу), бывшие
младшие (X класс) и старшие (IX класс) учителя получили VIII класс, должность
инспектора из VIII класса была переведена в VI класс, должность директора
повысили с VII до V класса.
Еще более важным было то, что размер
жалования теперь в основном определялся не по читаемому предмету, а по
количеству часов учебной нагрузки: гимназический учитель чистописания,
рисования и черчения за свои 13 недельных уроков получал 600 руб., учитель
русского языка и словесности (12 уроков) - 900 руб., учитель математики (17
уроков) - 1200 руб., учителя немецкого и французского (19 уроков) - 1320 руб.,
учитель истории и географии (22 урока) - 1500 руб., и т.д. Инспектор получал
900 руб. жалования и 600 руб. столовых, директор - 1200 руб. жалования и 800
руб. столовых. Для сравнения можно сказать, что по университетскому уставу 1863
г. ординарный профессор получал 3000 руб., экстраординарный - 2000 руб., доцент
- 1200 руб.; таким образом, некоторые учителя в гимназии получали жалование
больше, чем университетские доценты, а зарплата директора равнялась жалованию
экстраординарного профессора. Квалифицированные рабочие в это время
зарабатывали по 15 - 20 руб. в месяц, т.е. по 180 - 240 руб. в год, а цены на
московском рынке были такими: пуд ржаной муки - 77 коп., гречневой крупы - 1
руб. 07 коп., хлеба - 56 коп., мяса - 2 руб.. Таким образом, учитель истории с
его 125 руб. в месяц получал в 6 - 8 раз больше рабочего и на свою месячную
зарплату мог купить: 2659 кг ржаной муки, или 1914 кг гречки, или 3656 кг
хлеба, или 1024 кг мяса.
По Уставу 1864 г. российская школа
проработала недолго: уже в 1871 - 1872 гг. была осуществлена новая школьная
реформа. Классные чины школьного персонала остались прежними, что же касается
жалования, то здесь произошли существенные изменения. По Уставу 1864 г. размер
учительского жалования определялся количеством уроков в неделю, которое
колебалось от 12 ч (учитель русского языка) до 22 ч (учитель истории и
географии), а размер жалования, соответственно, от 900 до 1500 руб. в год.
Теперь вводилось разделение учителей на 4 разряда, различавшихся размером
жалования, выплачивающегося за нормативную нагрузку, составлявшую 12 уроков в
неделю; учитель четвертого разряда получал 750 руб., третьего - 900 руб.,
второго - 1200 руб., первого - 1500 руб. (в прогимназиях было три разряда с окладами
750, 900 и 1250 руб.). В течение первых пяти лет службы учитель получал оклад
четвертого разряда, затем - третьего разряда; ставок второго и первого разряда
в гимназии было мало (по одной каждого вида, иногда больше), и получение их
зависело в первую очередь от наличия свободных вакансий, затем от стажа,
квалификации и служебной характеристики. За дополнительные уроки сверх 12-ти,
необходимость в которых возникала в случае наличия параллельных классов,
выплачивалось по 60 руб. за каждый. За проверку письменных работ учителя
русского и древних языков получали по 100 руб. в год (в прогимназии - 60 руб.).
За исполнение должности классного наставника (таких ставок в реальном училище
было 6, в гимназии - 5, прогимназии - 3) выплачивалось 160 руб. Если в гимназии
не было штатного инспектора и его обязанности выполнял один из учителей, он
получал за это 750 руб. Штатный инспектор при казенной квартире получал 900
руб. жалования и 600 руб. столовых, директор - 1200 руб. жалования и 800 руб.
столовых (тоже при казенной квартире); проводимые ими уроки оплачивались
отдельно. Наконец, в пользу членов комиссий, принимавших экзамены у посторонних
лиц, желавших подвергнуться испытанию на аттестат зрелости, шел особый сбор в
размере 10 руб. с одного человека.
Таким образом, размер учительской зарплаты мог колебаться в довольно широком
диапазоне: учитель чистописания за свои 5 недельных уроков получал всего 250
руб. в год, а учитель латинского языка, исполнявший обязанности директора (на
практике дело чаще всего обстояло именно так), мог получать 3500 руб. - больше
ординарного профессора в университете. Конечно, 250 рублей в год - это сумма
небольшая, но такую же сумму зарабатывал квалифицированный рабочий, трудившийся
по 60 ч в неделю, а учитель чистописания получал ее за 5 ч в неделю. Если взять
собственно учительский заработок, то максимальная сумма (оклад высшей
категории, 12 дополнительных уроков в параллельном классе, выплаты за проверку
письменных работ и за исполнение должности классного наставника) могла достигать
2480 руб. Такое сочетание было редким, но зарабатывать 1200 - 1500 руб. за счет
основного оклада, классного наставничества и нескольких дополнительных
недельных уроков оказывалось вполне возможным, а это было в 5 - 7 раз больше
среднего заработка индустриального рабочего.
Кроме того, в средней школе существовали и некоторые другие виды выплат. Так,
при закрытии учебного заведения учителям должны были не только предоставить
другую работу, но и выплатить годовой оклад. В случае смерти невыплаченное
жалование отдавалось семье покойного. При поступлении на службу выплачивались
подъемные в размере 1/3 годового оклада плюс прогонные (оплата проезда к месту
будущей службы). Пенсионное обеспечение оставалось в целом таким же, как и по
Уставу 1828 г., т.е. полный оклад пенсии (750 руб.) выплачивался после 25 лет
службы, при этом можно было продолжать службу и получать жалование в полном
размере, а за каждые 5 лет работы после основного стажа пенсия увеличивалась на
20%; дети пенсионера бесплатно обучались в любом среднем учебном заведении
системы Министерства народного просвещения.
Правда, следует отметить, что в начальной
школе обстановка была совсем иной: если в сельских и городских училищах МНП
учителя получали еще более или менее сносную зарплату (615 руб. в год в
городском училище и 330 руб. в год при казенной квартире в сельском училище, то
в земских и других неправительственных школах, где трудилось подавляющее
большинство народных учителей, зарплата была значительно ниже. В первое
десятилетие своего существования, а кое-где и гораздо дольше, земства вообще
почти не финансировали школу, отсутствовала определенная система оплаты
учительского труда: платить могли по числу учеников, в виде единовременных
пособий и т.д., и размеры зарплаты варьировались в широчайших пределах - от 30
- 50 до 120 - 200 руб. в год. Позднее зарплаты земских учителей стали понемногу
увеличиваться - в 1880 г. средний размер учительской зарплаты составил 191 руб.
в год, но этого было явно недостаточно: минимальный бюджет сельского учителя,
определенный на Учительском съезде в Новгороде в 1882 г., составлял 380 руб. В
1880-е гг. часть земств стала практиковать надбавки за стаж и квалификацию
(уровень образования); учительские зарплаты в столичных и южных губерниях
повысились в 1,5 - 2 раза. Но в целом уровень заработной платы народного
учителя оставался низким: на 1896 г. земский учитель получал в среднем 270
руб., учительница - 252 руб., помощник учителя - 176 руб., помощница
учительницы - 169 руб. Наибольшую среднюю зарплату платили земства Таврической
губернии (408 руб. учителю и 410 руб. учительнице), Пермской губернии (367 руб.
учителю и 369 руб. учительнице) и Херсонской губернии (345 руб. учителю и 358
руб. учительнице), а наименьшую - земства Калужской (199 руб. учителю и 183
руб. учительнице) и Тульской (185 руб. учителю и 171 руб. учительнице)
губерний. Таким образом, учитель начальной школы зарабатывал лишь немногим
больше рабочего: размер среднего годового заработка рабочих по всей империи на
1890 г. составлял 187 руб. 60 коп. (минимум - 88 руб. 54 коп., максимум - 606
руб.).
И все же средняя зарплата земского учителя (270 руб. в 1896 г.) превосходила
среднюю зарплату индустриального рабочего (187 руб. в 1890 г.), и в ряде
случаев этот разрыв был весьма и весьма существенным. Так, на 1890 г. в
Санкт-Петербургской губернии среднегодовой заработок рабочего составлял 232
руб., в Московской - 167 руб.; в то же время Московское земство платило
народным учителем по 300 руб., прибавляя за каждые три года службы по 50 руб.,
так что учитель со стажем 12 лет получал 500 руб., т.е. в три раза больше
рабочего, а Петербургское земство установило минимальный размер оклада учителя
начальной школы в 480 руб., а для окончивших гимназию, учительскую семинарию
или высшие педагогические курсы - 600 руб. При этом каждые 5 лет прибавлялось
по 80 руб., так что высшие оклады, выплачивавшиеся работникам со стажем 15 лет,
равнялись соответственно 720 и 840 руб., т.е. в 3 - 3,5 раза больше, чем у
рабочего. Исходя из цен 1890 г., можно установить, что работавший в Московской
губернии учитель начальной школы со стажем 12 лет на свою месячную зарплату в
41 руб. 67 коп. мог купить: муки ржаной - 758 кг, или муки пшеничной - 336 кг, или
пшена - 588 кг, или гречки - 513 кг, или масла подсолнечного - 149 кг, или масла
сливочного - 52 кг, или сыра голландского - 109 кг, или говядины - 186 кг, или баранины
-213 кг, или свинины - 153 кг, или   яиц - 1695 шт., или сахара - 118 кг, или кофе
- 30 кг, или чая - 11 кг.
Это в принципе нормальный уровень жизни
(не будем забывать о бесплатной квартире), особенно если учесть, что рабочий
каким-то образом ухитрялся прожить на втрое меньший заработок; но главное -
народный учитель был государственным служащим, состоял в чине XIV класса (он
получал действительный чин после 12 лет службы), носил мундир, был освобожден
от воинской повинности в мирное время, от исполнения обязанности присяжного
заседателя и т.п., а также, в отличие от любого рабочего, не говоря уже о
крестьянине, получал пенсию. Все это было весьма значимым стимулом для выходцев
из семей духовных, мещан и особенно крестьян избрать себе учительскую карьеру.
Учителя гимназий и реальных училищ вплоть
до начала XX в. получали жалование по штатам 1871 - 1872 гг., которые, в свою
очередь, не превышали штатов 1864 г. В то же время цены отнюдь не стояли на
месте: так, если в середине 60-х гг. XIX в. пуд ржаной муки продавался в Москве
по 77 коп., то в 1890 г. его цена поднялась до 90 коп., а в 1912 г. составила 1
руб. 44 коп.; гречневая крупа за те же годы подорожала с 1 руб. 7 коп. до 1
руб. 33 коп. и 1 руб. 40 коп., говядина - с 2 руб. до 3 руб. 66 коп. и 5 руб.
85 коп.. Только через 30 лет, в 1902 г., императорским рескриптом была признана
необходимость увеличения содержания учебно-воспитательного персонала средних
школ, и в 1903 г. через Государственный совет было проведено решение о
выделении соответствующего кредита. Выплаты проводились в виде процентных
прибавок весьма ограниченного размера (при этом многие категории преподавательского
состава оказались исключенными). Наивысший размер прибавки, выплачивавшийся
преподавателю гимназии или реального училища, прослужившему не менее 15 лет,
равнялся 360 руб. в год.
Этого было явно недостаточно, и в 1909 г. Министерство народного просвещения
внесло в Государственную думу законопроект "Об улучшении материального
положения служащих в средних общеобразовательных мужских учебных заведениях и
окружных инспекторов". "Едва ли можно сомневаться в том, - говорилось
в проекте, - что учительский труд принадлежит, наряду с немногими другими
профессиями, к числу наиболее утомительных, тяжелых и истощающих; поэтому и для
привлечения к педагогической деятельности желательных лиц необходимо не только
дать преподавателям вознаграждение, обеспечивающее им безбедное существование,
но и вселить в них уверенность, что, по мере прохождения службы, материальное
благосостояние их будет увеличиваться...". Прохождение этого законопроекта
затянулось, и только в 1912 г. соответствующий закон был принят. Впрочем,
несмотря на задержку, закон оказался более благоприятным для учителей, чем
проект, так как в окончательном варианте размеры зарплаты увеличились.
Учителя наук и языков с высшим
образованием получали оклад в первые пять лет службы 900 руб., размер
пятилетней прибавки равнялся 400 руб., так что преподаватель со стажем 20 лет
получал 2500 руб.; учителя приготовительных классов и учителя наук и языков без
высшего образования начинали с оклада 750 руб., размер пятилетней прибавки
равнялся 200 руб., так что преподаватель с 20-летним стажем получал 1550 руб.
Соответственно различалась и пенсия: у преподавателей с высшим образованием
полный пенсионный оклад равнялся 1800 руб., у преподавателей без высшего
образования - 1100 руб. Дополнительные уроки у первых оплачивались по 75 руб.,
у вторых по 60 руб. Наконец, классное наставничество, оплачивавшееся вплоть до
1912 г. в пределах всего 160 руб., стало оплачиваться в размере 600 руб..
Таким образом, максимальный размер учительской зарплаты мог теперь быть
весьма существенным: учитель с высшим образованием и 20-летним стажем работы,
проводивший 6 дополнительных уроков (сверх нормативных 12-ти) и исполнявший
должность классного наставника, получал 3550 руб. в год. Для того, чтобы
адекватно оценить эту цифру, следует заметить, что в том же 1912 г. средняя
зарплата индустриальных рабочих в империи за год по разным отраслям варьировалась
 от 156 до 400 руб., в среднем - 255 руб. В Московской губернии в 1913 г.
среднегодовой заработок рабочих составлял 252 руб. 79 коп. Тогда  же,  в 1912
г., в  Москве гречневая крупа продавалась по 1 руб. 40 коп. за пуд, пшено
стоило 1 руб. 60 коп., мука ржаная - 1 руб. 44 коп., мука пшеничная - 2 руб. 60
коп., говядина - 5 руб. 85 коп., свинина - 7 руб. 31 коп., масло коровье - 17
руб. 83 коп., масло подсолнечное - 5 руб. 05 коп., яйца - 29 руб. 50 коп. за
1000 шт.. Таким образом, заслуженный учитель с зарплатой 295 руб. в месяц, что
было в 14 раз больше средней зарплаты рабочего, мог купить: гречки - 3456 кг, или
пшена - 3020 кг, или муки ржаной - 3356 кг, или муки пшеничной - 1858 кг, или говядины
- 826 кг, или свинины - 661 кг, или масла коровьего - 271 кг, или масла
подсолнечного - 957 кг, или яиц - 10000 шт. Даже начинающий учитель без высшего
образования, не исполняя должности классного наставника и не ведя
дополнительных уроков, получал за свои 12 уроков в неделю зарплату в 3 раза
выше, чем среднестатистический рабочий, и на эту месячную зарплату можно было
купить 175 кг говядины. Очевидно, что государство обеспечивало учительскому
корпусу вполне достойный уровень жизни.
Совершенно другую картину представляло собой положение основной массы
российских педагогов - учителей начальной школы. По официальным данным МНП, в
год свыше 1/3 учителей получали менее 200 руб., 1/4 учителей - менее 100 руб.,
довольно значительное количество педагогов получали менее 50 руб., а были и
такие, которые денег вообще не получали (находились на натуроплате). С течением
времени ситуация постепенно улучшалась: 3 мая 1908 г. был принят закон о
ежегодном увеличении смет на начальное образование, в котором было совершенно
недвусмысленно установлено, что размер учительского жалования должен быть
"не менее" 360 руб. в год. По данным однодневной переписи 1911 г.,
средний размер заработной платы городских учителей составлял 528 руб. в год,
учительниц - 447 руб., сельских учителей - 343 руб., учительниц - 340 руб.. В
1912 - 1913 гг. было проведено анкетирование учителей земских школ 279 уездов
России относительно их заработной платы; было выяснено, что в 2-х уездах оклад
составлял менее 180 руб., в 34 уездах - от 180 до 240 руб., в 56 уездах - от
240 до 360 руб., в 178 уездах - 360 руб., в 15 уездах - свыше 360 руб.. Это был
только основной оклад, но следует заметить, что многие земства выплачивали
пяти- или десятилетние прибавки (по 10% от оклада или больше). Также прибавки,
как правило, выплачивались учителям городских начальных школ. В течение
последующих лет в законодательном порядке были установлены пятилетние прибавки
в начальных училищах всех наименований и ведомств, было введено освобождение от
платы за обучение в средних школах детей народных учителей и некоторые другие
льготы.
В Счетной палате уточнили, что
среднегодовая зарплата в Москве в середине XIX века равнялась 189 рублям у
рабочих, то есть 15,75 рубля в месяц. Затем последовал прирост городского
населения за счет крестьян, что вызвало снижение жалованья, и лишь на рубеже
веков начался устойчивый рост. К 1913 году у ткачей, например, зарплата в
России выросла на 74 процента, у красильщиков - на 133 процента. По
данным журнала "Наука и жизнь", на продукты питания средняя семья
тратила не менее 20-25 рублей (30-37 тысяч современных рублей) ежемесячно, а
небольшая квартира в Москве стоила не менее 15-20 рублей (22- 30 тысяч рублей).
За одно только отопление каждая семья отдавала 3-5 рублей (4542-7569 рублей),
за освещение - еще около 1 рубля (1513 рублей).
Материальное положение основной массы
учителей, таким образом, в это время несколько понизилось - начало XIX в. в
России ознаменовалось войнами и высокой инфляцией. В то же время социальный
статус учителей повысился, так как учительские должности в законодательном
порядке были соотнесены с чинами Табели о рангах. Учителя уездного училища
состояли в XII классе (губернский секретарь), учитель рисования - в XIV (коллежский
регистратор), смотрители уездных училищ - в IX классе (титулярный советник),
гимназический учитель рисования состоял в XII классе, учителя языков
("младшие") - в X классе (коллежский секретарь), учителя наук
("старшие") - в IX классе (титулярный советник), директор гимназии -
в VII классе (надворный советник). Как известно, чин XIV класса в статской
службе давал личное дворянство, чин VIII класса (коллежский асессор) -
потомственное дворянство, со всеми соответствующими правами и привилегиями.
В 1914 г. Государственная дума одобрила
закон об увеличении минимального учительского жалования до 480 руб., однако
условия начавшейся Первой мировой войны помешали проведению этого закона в
жизнь.
Но не следует чрезмерно драматизировать и ситуацию
в земских сельских школах: конечно, зарплата народного учителя была небольшой,
но не будем забывать, что реально он работал обычно с сентября - октября по
апрель - май, в зависимости от района, так как сельские ученики посещали школу
только во время, свободное от сезонных сельскохозяйственных работ. В
дореволюционной России рабочий день длился 10 часов, а отпусков фактически не
существовало. В течение 4 - 6 месяцев в году школа была закрыта (например, во
Владимирской губернии в большинстве школ продолжительность учебного года
колебалась от 126 до 175 дней в году, 55 школ имели 100 учебных дней, 23 -
двести, и учитель мог заниматься другими видами деятельности - если, конечно,
существовала такая возможность. Учитель жил на казенной квартире или в доме,
предоставляемом сельским обществом; какого бы низкого качества ни было это
жилье, но за него не надо было платить.
Месячное жалованье / зарплаты в Российской
Империи к 1914 году были следующие:
-   прислуга от 3 до 10 руб. + жильё и питание;
- рабочие провинциальных заводов,
деревенских мануфактур, а также чернорабочие, грузчики (за 60 и более часов в
неделю) - от 8 до 15 рублей в месяц;
-  рабочие на металлургических заводах
Москвы и Петербурга - от 25 до 35 рублей;
- младшие чины государственных служащих, простые служащие почты, помощники
аптекарей, санитары, библиотекари - 20 рублей в месяц;
-   врач земской больницы - 80 рублей, у
фельдшеров - 35 рублей, заведующий больницей - 125 рублей в месяц;
-   начальники почтовых, железнодорожных,
пароходных станций в крупных городах - от 150 до 300 рублей;
-  штабс-капитан - от 93 до 123 рублей,
капитан - от 135 до 145 рублей, подполковник от 185 до 200 рублей в месяц;
-  полковник Царской армии - 320 рублей в
месяц, генерал в должности командира дивизии имел оклад 500 рублей, а генерал в
должности командира корпуса - 725 рублей в месяц.
-   депутаты Государственной Думы - 350
рублей;
-   губернаторы - около одной тысячи
рублей,
-   министры и высшие чиновники, члены
Государственного Совета - 1.500 рублей в месяц.
Таким образом, учитель с высшим
образованием со стажем 20 лет, общей нагрузкой 18 уроков (12 часов нормативной
нагрузки на ставку + 6 дополнительных уроков в неделю) и классным
наставничеством получал зарплату 295 руб. в месяц, что было в 14 раз больше средней
зарплаты рабочего, 92% к окладу полковника, 84% к окладу Депутата Госдумы, 60%
к окладу генерала Царской армии и совпадало с окладами начальников
железнодорожных и пароходных станций в крупных городах.  Даже начинающий
учитель без высшего образования, не исполняя должности классного наставника и
не ведя дополнительных уроков, получал за свои 12 уроков в неделю зарплату в 3
раза выше, чем среднестатистический рабочий, который работал 60 часов и более.
Обычная стоимость съёмной квартиры для семьи со средним доходом (т.е. порядка
80 рублей) была примерно 15 рублей в месяц.  Учитель гимназии (т.е. средней
школы) мог позволить себе снимать квартиру улучшенного качества за сумму около
25 рублей и содержать прислугу (женская - 3-7 рублей, мужская - 5-10 рублей). Например,
читаем у Чехов в рассказе «Учитель словесности»: «Никитин жил в квартире из
восьми комнат, которую он нанимал за триста рублей в год, вместе со своим
товарищем, учителем географии и истории Ипполитом Ипполитычем»."
Плата за жилье отсутствовала в примерных
расчетах учительского бюджета, но зато там присутствовали такие виды расходов,
как затраты на приобретение книг, газет и журналов, одежду, обувь и белье,
театр и развлечения, расходы на поездки, на помощь родным и даже на прислугу.
Расходы на питание в этих расчетах составляли: для холостого учителя - 42%, для
семейного учителя - 35,4%; реальная структура учительского бюджета в этом
отношении не очень отличалась от расчетной - так, по обследованию Смоленского
общества взаимопомощи  учителей, учителя Смоленской губернии в 1913 г.
расходовали на питание 45% своего бюджета, и даже в тяжелейших военных условиях
конца 1916 г. этот показатель не превышал 50%.
Это не так уж плохо, особенно по сравнению
с позднейшими периодами истории российского учительства. Тем более с
современными реалиями. Напомним, что дореволюционный российский учитель не был
знаком с таким понятием, как квартплата. Наконец, вспомним, что средняя
зарплата рабочего в Российской империи в 1912 г. равнялась 255 руб., а заплата
основной массы учителей начальной школы держалась на уровне 360 руб. При
средней продолжительности учебного года 180 дней и окладе 360 руб. учитель
получал 2 руб. за свой рабочий день. А, например, сезонный сельскохозяйственный
рабочий в Воронежской губернии в 1910 г. зарабатывал: на посеве - 65 коп. в
день, на сенокосе - 80 коп., на уборке - 1 руб. Т.е. труд учителя фактически
оплачивался в среднем в 2,5 раза выше, чем труд сельского наемного рабочего. В
1910 г. розничные цены в Воронежской губернии были таковы: картофель - 13 коп.
за пуд, говядина - 4 руб. 50 коп., баранина - 4 руб. 15 коп., свинина - 4 руб.
95 коп., сало свиное - 8 руб. 05 коп., масло сливочное - 17 руб.. Таким
образом, на свою месячную зарплату в 30 рублей воронежский учитель начальной
школы мог купить: 3780 кг картофеля, или 109 кг говядины, или 118 кг баранины, или
99 кг свинины, или 61 кг сала, или 29 кг масла. Это, конечно, не слишком
большие цифры, но все же о настоящей "нищете" и "голоде"
дореволюционных народных учителей (как они сами часто оценивали свое положение)
говорить не приходится.  Как видим, учитель средней школы сто лет назад с полным на то
правом относил себя к категории людей среднего достатка. Мог позволить себе
снять трехкомнатную квартиру с удобствами, вполне прилично одеваться, нормально
питаться, посещать театр, чувствовать себя цивилизованным человеком. В
свободное от уроков время он не копался в огороде, чтобы обеспечить пропитание,
а полностью посвящал себя усовершенствованию профессиональных навыков. От
такого учителя можно было потребовать и ожидать хорошей отдачи. Сегодня забыли о великом
предназначении учителя, превратив его в бессловесного школьного работника,
исправно выполняющего соответствующие распоряжения и инструкции. Было бы
неплохо перенять опыт школ дореволюционной России, где четко были определены
права и обязанности учителя, его социальные гарантии и статус государственного
служащего высокого уровня.

ЛИТЕРАТУРА

1. Материалы для статистики Российской империи. СПб., 1841.

2. Свод товарных цен на главных рынках
России за 1890 - 1895 годы. СПб., 1896.

3. Шипилов А. В. Зарплата российского
профессора в прошлом, настоящем и... будущем // Alma Mater. 2003. N 4.

4. Всеобщее обучение и земство. СПб.,
1910.

5. Т. В. ФИЛОНЕНКО, А. В. ШИПИЛОВ,
МАТЕРИАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ // Москва: Научная
цифровая библиотека PORTALUS.RU.

file_name: Жалование учителей.docx

alt: Если мы сравним эти оклады с жалованием учителей московских гимназий, то убедимся, что старший учитель гимназии получал меньше, чем ординарный профессор, почти в 3 раза,…

alt: Приходскому учителю пенсии не полагалось, но для него предусматривались премии в размере 1/3 или 1/2 годового оклада с представления смотрителя и с согласия содержателя школы,…

alt: По Уставу 1864 г. размер учительского жалования определялся количеством уроков в неделю, которое колебалось от 12 ч (учитель русского языка) до 22 ч (учитель истории…


extracted_text:
Схема отчета классного руководителя МБОУ СОШ №31 за
2019-2020 уч. год

1.
Общая статистика по классу
(согласно социальному паспорту) - количество
-
полные семьи;
-
благополучные полные семьи;
-
учащиеся, проживающие только с
матерью;
-
учащиеся, проживающие только с отцом;
-
учащиеся, проживающие с
родственниками или опекунами;
-
учащиеся из неблагополучных семей;
причины школьной дезадаптации и неблагополучия;
-
учащиеся, болезненно переживающие
семейные драмы.
2.
Уровень материального благополучия
учащихся класса:
-
низкий;
-
средний;
-
ниже среднего;
-
учащиеся, нуждающиеся в
материальной помощи школы, благотворительных организаций;
-
учащиеся, болезненно переживающие
материальное неблагополучие.
3.
Уровень учебных возможностей и
интеллектуального развития учащихся класса:
-
результаты учебной деятельности
(динамика учебной деятельности);
-
мотивация учения и уровень
интеллектуальных возможностей учащихся (динамика мотивации учения);
-
работоспособность и дисциплина на
уроках в классе;
-
атмосфера на уроках и
взаимодействие с учителями-предметниками;
-
мнение учителей-предметников об
учебных достижениях учащихся.
4.
Уровень развития классного
коллектива:
-
сплоченность класса;
-
нравственная атмосфера в классе;
-
общение учащихся класса после
школьных уроков;
-
участие учащихся класса в кружках,
секциях, объединениях и организациях школы (таблица);
-
характеристика актива класса;
-
участие учащихся класса в
мероприятиях класса и школы: информационных часах, часах общения, праздниках и
т.п. (таблица);
-
анализ индивидульной работы с
социально пассивными учащимися;
-
общественные поручения учащихся
класса и анализ их выполнения.
5.
Анализ содержания воспитательной
работы с классом (по направлениям плана воспитательной работы):
-
результативность поставленных
задач воспитания;
-
анализ содержательной стороны
внеклассных мероприятий (таблица);
-
проблемы организации и проведения
внеклассных мероприятий;
-
прогноз коррекции содержательной
стороны внеклассной работы;
-
анализ уровня воспитанности и
нравственной культуры учащихся класса;
-
сотрудничество в системе «педагог
- ученик - семья»;
-
вклад родителей учащихся в
воспитание учащихся класса (таблица);
6.
Достижения коллектива. Анализ
причин проблем в коллективе. Перспективы развития:
-
достижения коллектива, награды и
поощрения коллектива и отдельных учащихся (таблица);
-
трудности становления и развития
коллектива, связанные с педагогами; с отдельными учащимися; с администрацией; с
семьей;
-
перспективы развития коллектива в
новом учебном году;
-
необходимая помощь классному
руководителю со стороны администрации школы;
-
предложения и пожелания классного
руководителя, учащихся и родителей для планирования работы школы на новый
учебный год.

ВОПРОСЫ
для анкетирования классных руководителей

1.
Какие направления в работе с
детьми вам особенно удаются;

2.
С какими новыми педагогическими
технологиями вы знакомы, какие из них применяете в практической работе;

3.
Какими методическими навыками вы
можете поделиться с коллегами;

4.
Испытываете ли вы затруднения при
анализе или планировании воспитательной работы (отдельных мероприятий);

5.
Какие у вас отношения с детьми:
хорошие, удовлетворительные, конфликтные;

6.
Что у вас не получается в работе с
детьми, почему, по-вашему мнению, не получается;

7.
Нужна ли вам помощь администрации
в организации работы с детьми.

Классный
руководитель_________класса:        ________________

file_name: отчет кл.рук. за год.doc

alt: Схема отчета классного руководителя

alt: Анализ содержания воспитательной работы с классом (по направлениям плана воспитательной работы): - результативность поставленных задач воспитания; - анализ содержательной стороны внеклассных мероприятий (таблица); - проблемы…