extracted_text:
Дифференцированные
задания по теме
                 «Тире между подлежащим  и  сказуемым».

Карточка № 1

Задание: Спишите. Подчеркните подлежащее и сказуемое, обозначьте, чем они выражены.
Выполняя задание, используйте карточку-информатор.

1. Общение с книгой – высшая и незаменимая форма интеллектуального развития
человека (А.Т. Твардовский).
2. Среднее расстояние от Земли до Луны – триста восемьдесят четыре тысячи
четыреста километров.
3. С молодым посидеть – самому помолодеть.
4. Читать – это не только узнавать факты. 5. Читать – значит вырабатывать вкус,
постигая прекрасное (К.А. Федин).
6. Свежа в апреле  ранняя заря (И.А. Бунин).
7. Друзья прямые что братья родные (Пословица).
8. Попытка не пытка, а спрос не беда (Пословица).
9. Без дела жить только небо коптить (Пословица).
10. Она врач.
11. Я – гражданин Советского Союза (В.В. Маяковский).
12. Зимний лес словно сказка.

КАРТОЧКА-ИНФОРМАТОР.

Между подлежащим и сказуемым ставится тире, если в состав грамматической
основы входят в разных сочетаниях существительные, инфинитивы, числительные.
1. Наша дружба – солнца яркий свет (Л.И. Ошанин). (Сущ. + cущ.)
2. Охранять природу – значит охранять Родину (М.М. Пришвин). (Инф. + инф.)
3. Пятью пять – двадцать пять. (Числ. + числ.)
4. Наша задача – хорошо учиться.(Сущ. +инфинитив)
5. Ходить по земле босиком – это большое удовольствие. (Инф. +сущ.)
6. Язык  – это история народа (А.И. Куприн). (В составе сказуемого есть
указательные частицы это, вот).
7. Ты – теоретик, а я – практик. – Логическое ударение падает на
подлежащее, выраженное местоимением.
Тире не ставится:
1. Расстояние не помеха для друзей. (Пословица) – В состав сказуемого
входит отрицательная частица.
2. Пруд  как зеркало. – В состав сказуемого входят сравнительные частицы
как, будто, словно и др.
3. Я ученик. – Подлежащее выражено местоимением. Логическое ударение на
подлежащее Я, выраженное местоимением, не падает.

Карточка № 2

Задание: из данных слов составьте крылатые выражения, в которых должно
писаться тире между главными членами предложений:
1. Золото, серебро, молчание,
слово.
2. Ягодка, цветочек, пословица, поговорка.
3. Снег, речи, дела, сажа.
4. Себе, вредить, курить.
5. Бессилие, гнев, признак.
6. Значить, понять, наполовину, простить.

Карточка № 3.

Задание: допишите пословицы, правильно ставя знаки препинания.
1. Голод не тетка...
2. Терпеть не беда...
3. Попытка не пытка...
4. Слово не стрела...
5. Старость не радость...
6. Язык не лопатка...
7. Любовь не пожар...
8. Слово не воробей...
9. Дело не медведь...
10. Быль не сказка...
11. Чужой рот не огород...
12. Пень не околица...
Ключ: 1. :
пирожка не подсунет. 2. – было бы чего ждать. 3. , спрос не беда. 4. , а пуще
стрелы разит. 5. , бедность не корысть. 6. – знает, где сладко. 7. , а
загорится – не потушишь. 8. : вылетит – не поймаешь. 9. – в лес не уйдет.
10. – из нее слова не выкинешь. 11. – не приставишь ворот. 12. – пустая
речь не пословица.
Карточка 4.
Задание: переделайте данные
предложения так, чтобы между подлежащим и сказуемым ставилось тире. Запишите
преобразованные предложения.
1.Это главные составляющие в
человеческой жизни правда и красота.
2.Джек Лондон определил милосердие как кость, поделенную с собакой,
3.Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться.
4. Война есть одно из величайших кощунств над человеком и природой.
когда ты голоден не меньше нее.
5. Ненависть есть месть труса за испытанный страх.
6. Лицемерие называют данью, которую порок платит добродетели.
7. Какое наслаждение уважать людей!
8. Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться.
9. Война есть одно из величайших кощунств над человеком и природой.
10. Это великое свойство души мужество!
11. Татьяна, по словам Достоевского, главная героиня пушкинского романа.
12. Один, три, семь считаются магическими числами.
13. Пастила, по-моему, лишь ухудшенная разновидность варенья.
14. Лицемерие называют данью, которую порок платит добродетели.

Карточка 5.
Задание:  запишите следующие
предложения, перестроив их, поместив между главными членами предложений вводное
слово, вводное словосочетание, вводное предложение или обращение.
Сформулируйте письменно правило постановки и отсутствия тире между главными
членами предложения.
1. Краткость – сестра таланта.
2. История – это наука о том, что не повторяется.
3. Птица в клетке – даже наполовину не птица.
4. Равноправие – святой закон человечества.
5. Трудность – оправдание, никогда не принимаемое историей.
6. Всякий человек – история, не похожая ни на какую другую.
7. Факт – нечто такое, от чего сомнение отскакивает, как резиновый мяч от
железа.
8. Воспитание – великое дело, им решается участь человека.
9. Принять хороший совет – это значит увеличить собственные возможности.
10. Человек – целый мир.
11. Видеть и делать новое – очень большое удовольствие.

Карточка 6.
Задание: перепишите,
расставляя все знаки препинания. Устно объясните наличие или отсутствие тире в
данных предложениях.

1. Аксиома как написано в словаре бесспорная истина.
2. Аутсайдер  в переводе с английского языка человек  не выдержавший
конкуренции выбывший  последний.
3. Он арбитр то есть посредник третейский судья.
4. Альтруизм  это антоним к слову эгоизм.
5. Авангард и идущая впереди часть войска и в то же время передовая
общественная группа.
6. Слово адвокат произошедшее из латинского причастия со значением
«приглашенный» имя существительное одушевленное.
7. Слово амулет которое часто путают со словом раритет
существительное, обозначающее предмет который считается предохраняет от беды.
8. Арбитр во французском языке только наблюдатель зритель а в русском
языке  судья.
9. Апогей  высшая точка в развитии чего-то вершина расцвет.
10. Агрессивный  значит захватнический воинственно-угрожающий.
11. Авантюра  кажется рискованное предприятие.
12. Ассамблея не только название некоторых руководящих органов в
международных организациях но и бал во времена Петра I.

Проверочная карточка 6.

1. Аксиома, как написано в словаре, бесспорная истина.
2. Аутсайдер, в переводе с английского языка, человек, не выдержавший
конкуренции, выбывший, последний.
3. Он арбитр, то есть посредник, третейский судья.
4. Альтруизм – это антоним к слову эгоизм.
5. Авангард и идущая впереди часть войска, и в то же время передовая
общественная группа.
6. Слово адвокат, произошедшее из латинского причастия со значением
«приглашенный», – имя существительное одушевленное.
7. Слово амулет, которое часто путают со словом раритет, –
существительное, обозначающее предмет, который, считается, предохраняет от
беды.
8. Арбитр во французском языке только наблюдатель, зритель, а в русском
языке – судья.
9. Апогей – высшая точка в развитии чего-то, вершина, расцвет.
10.Агрессивный – значит захватнический, воинственно-угрожающий.
11. Авантюра, кажется, рискованное предприятие.
12. Ассамблея не только название некоторых руководящих органов в
международных организациях, но и бал во времена Петра I.

Карточка 7.

Задание: расставьте недостающие знаки
препинания в данных предложениях, объясните наличие или отсутствие в них тире.
1. Без дела жить только небо
коптить.
2. Без ума голова что лукошко.
3. Коса девичья краса.
4.Упрямство есть порок слабого ума.
5. Быль что смола, а небыль что вода.
6. Брат сестре не указ в стряпне.
7. Без хозяина дом сирота.
8. Умный попутчик половина пути.
9.  Двое одному рать.
10. Обещать дело господское, исполнять холопское.
11. Злоба что лед, до тепла живет.
12. Мы люди неграмотные, едим пряники неписаные.
13. Овцы целы, и волки сыты.
14. Смирение молодцу ожерелье.
15. Лапоть сапогу не пара.
16. Острый язык дарование, длинный язык наказание.
17. Лунная ночь что ненастный день.
18.  Лучший секрет тот который оставляешь при себе.

Карточка 8.

Задание: прочитайте афоризмы, разберите по членам
предложения, устно объясните знаки препинания в них.
1. Мудрость для души – то же,
что здоровье для тела. (Ларошфуко)
2. Какое прекрасное занятие труд на благо человечества. (Сен-Симон)
3. Уважение к людям есть уважение к самому себе. (Голсуорси)
4. Жизнь без пользы – безвременная смерть. (Гете)
5. Клевета для слуха то же, что полынь для языка. (Руставели)
6. Это мудро поливать колесо дружбы маслом деликатной вежливости. (Коллет)
7. Сознаться в своей неправоте – это быть умнее, чем были. (Буаст)
8. Единственный путь, ведущий к знанию, – это деятельность. (Шоу)
9. Жизнь не зрелище и не праздник; жизнь трудное занятие. (Франс)
10. Малые печали словоохотливы, глубокая скорбь безмолвна. (Сенека)
11. Молодой человек, лишенный таланта, – это старик. (Ренар)
12. Читать и не понимать – то же, что совсем не читать. (Коменский)
13. Стыд и честь как платье: чем больше потрепаны, тем беспечнее к ним
относишься. (Апулей)
14. Самый прекрасный подарок, сделанный людям после мудрости, – это
дружба. (Ларошфуко)
15. Дружба и любовь – два великих чувства, они то, что совершенно изменяет
человека. (Жан Поль)
16. Лучшее, что я храню в себе, – это живое чувство к хорошим людям. (Пришвин)

file_name: Дифференцированные задания по теме Тире между подлежащим и сказуемым..docx

alt: Тире не ставится : 1. Расстояние не помеха для друзей

alt: Авантюра , кажется, рискованное предприятие

intro: Дифференцированные задания предполагают, что ученики отрабатывают навык постановки тире между подлежащим и сказуемым, выполняют творческие задания на составление крылатых выражений, на преобразование предложений, на перестроение предложений с добавлением вводного слова или обращения и дальнейшей формулировкой правила.

tags: Тире между подлежащим и сказуемым

tags: условия постановки или отсутствия тире

tags: дифференцированные задания с постановкой или отсутствием тире.

title: Дифференцированные задания по теме "Тире между подлежащим и сказуемым".


extracted_text:
Развитие познавательной сферы младшего школьника
средствами современных образовательных технологий в условиях обучения по ФГОС
Особенностью  содержания современного начального
образования в условиях ФГОС является не только и не столько ответ на вопрос,
что ученик должен знать, сколько вопрос о том, что он должен уметь, какими
универсальными учебными действиями в личностной, коммуникативной, познавательной,
регулятивной сферах он должен овладеть, чтобы обладать способностью к
организации самостоятельной учебной деятельности,  самообразованию и
саморазвитию.
Среди групп универсальных учебных действий, составляющих
основу развития личности школьника и достижения метапредметных результатов
образования значительное место занимают познавательные УУД.
Развитие
познавательной сферы младшего школьника базируется на формировании у него таких
универсальных действий и способов деятельности, как общеучебные, логические,
действия постановки и решения проблем. По логике ФГОС успешное обучение в
начальной школе возможно, если сформированы:
       общеучебные
действия (такие, как
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск, отбор и
обработка информации; применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств; смысловое чтение как осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации; структурирование знаний; выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; работа
с основными компонентами текста учебника: оглавлением, учебным текстом,
вопросами и заданиями, словарем, приложениями и образцами, иллюстрациями,
схемами, таблицами и сносками; определение темы и главной мысли текста; деление
текста на смысловые части, составление простого плана; владение различными
видами изложения текста; моделирование - преобразование объекта из чувственной
формы в модель (пространственно-графическую или знаково-символическую), и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область и др.);
логические действия:
(анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей; выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение; подведение под понятия,
выведение следствий; установление аналогий, причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений; доказательство; владение рядом общих
приемов решения задач; выдвижение гипотез и их обоснование);
        действия постановки и решения
проблемы: (формулирование проблемы; самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера).
Как
видим, указанные умения не привязаны к предметному содержанию, универсальны и
служат основной для достижения учеником главного результата – освоения умения
учиться. А следовательно, и формирования положительной устойчивой мотивации
учения, освоения мира, получения и самостоятельного применения знаний.
Сегодня
мы являемся свидетелями процесса перехода от «школы объяснения» к «школе
развития», перехода от педагогики памяти к педагогике мышления. Привычные для
педагога знания, умения и навыки перестали быть единственной педагогической
целью: школа должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности
учеников. Значит, все должно быть по-другому: и психологическая атмосфера
занятий, и учебное содержание, и методика преподавания. Ученики должны сами
открывать знания, а не получать их в готовом виде. Какие бы новые веяния,
рожденные требованиями времени, не проникали в школу, как бы не менялись
программы и учебники, развитие у ребёнка устойчивого интереса к учёбе, к
знаниям, потребность в их самостоятельном поиске, остаётся одной из проблем,
волнующей учителей. Задача формирования познавательных интересов очень
актуальна для построения учебного процесса, т. к. школе необходимо привить
ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью
самообразования, содействовать расширению кругозора.
Решение
этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Ученики
начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку,
иногда за похвалу, за какой-либо иной стимул. Но любому из этих мотивов
приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на
основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и
она должна быть ему доступна. Делать из урока в урок одно и тоже неинтересно.
Но если ученики на каждом уроке имеют возможность решать посильные для себя
задачи самостоятельно, это привлечет в их деятельность интерес. Эти задачи должны
носить проблемный характер. От умения учителя организовать систематическую
познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень
знаний, готовность к постоянному самообразованию, т. е. их познавательное
развитие, что убедительно доказывает современная педагогика.
Познавательные
способности человека - это свойство мозга изучать и анализировать окружающую
действительность, находя способы применения полученной информации на практике.
Познание - сложный и многоуровневый процесс. Можно выделить четыре основных
аспекта, формирующих познавательный процесс и отвечающих за познавательные
способности каждого человека: память, мышление, воображение, внимание [5,
с.36]. Исследователь Р.С. Немов считает, что память - процессы запоминания, сохранения,
воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации; мышление -
психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового
знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности; воображение - это познавательный
процесс, заключающийся в создании новых образов путём переработки материала,
полученного в предшествующем опыте; внимание — состояние психологической
концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте [7, с. 240].
Познавательные
способности в младшем школьном возрасте характеризуются следующими
особенностями: память – механическая, наглядно-образная, обладает
некритичностью; мышление - «впитывающее», конкретное, связанное с реальной
действительностью и наблюдением; внимание – непроизвольное, характерна
небольшая устойчивость;  воображение – воссоздающее и творческое, присутствуют
элементы простого воспроизведения.
Невозможно
переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника
и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности
развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и
нетолько мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной
деятельности.
В
процессе учения, в своей учебно-познавательной деятельности школьник не может
выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельности, активной
позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе
межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные
результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании –
главная задача всего учебного процесса. Решение её в значительной мере
обусловлено познавательным интересом.
Познавательная
деятельность вооружает знаниями, умениями, навыками; содействует воспитанию
мировоззрения, нравственных, идейных, эстетических качеств учащихся; развивает
их познавательные силы, личностные образования, активность, самостоятельность,
познавательный интерес; выявляет и реализует потенциальные возможности
учащихся;  приобщает к поисковой и творческой деятельности.
Процесс
обучения определяется стремлением учителей активизировать учебную деятельность
учащихся. Суть активизации учения школьника посредством проблемного обучения заключается не в обычной умственной
активности и мыслительных операциях, она состоит в активизации его мышления,
путем создания проблемных ситуаций, в формировании познавательного интереса и
моделирования умственных процессов. Активность учащегося в процессе обучения –
волевое действие, деятельное состояние, которому свойственны глубокий интерес к
учению, усиление инициативы и познавательной самостоятельности, напряжение
умственных и физических сил для достижения поставленной в ходе обучения
познавательной цели.
Сущность
активной учебно-познавательной деятельности определяется компонентами: интерес
к учению; инициативность; познавательная деятельность. Было установлено, что
эффективность усвоения учебного материала во многом зависит от познавательного
интереса учащихся. Поэтому учет познавательных интересов в
учебно-познавательной деятельности позволяет оптимизировать весь
учебно-познавательный процесс как целенаправленно организованную деятельность
по присвоению учащимся социально значимых ценностей, выработанных
человечеством.
В
качестве одной из главных психических реальностей при исследовании творческих
процессов мышления была открыта  проблемная ситуация. Именно
она помогает вызвать определенную познавательную потребность у учащихся, дать
необходимую направленность их мысли и тем самым создать внутренние условия для
усвоения нового материала.
Проблемная
ситуация – это
интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает,
как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может
достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает человека искать
новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть
закономерность продуктивной, познавательной творческой деятельности. Она
побуждает начало мышления, активную, мыслительную деятельность, которая протекает
в процессе постановки и решения проблемы.
Проблемная
ситуация – центральное
звено проблемного обучения,
с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность,
активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений;
позволяет решать задачи учебной деятельности, в которой органично включен
ученик как субъект познания и деятельности.
Решение
той или иной проблемы на уроке способствует формированию мотива деятельности,
учащихся, активизации их познавательной деятельности. Можно давать весь
материал в готовом виде: познакомить с правилами, привести примеры, но можно
пойти другим путем: дать ученикам возможность увидеть закономерность. Чтобы
достичь этого, необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют
то или иное задание и каких результатов сумели добиться. Принцип значимости
учебной деятельности для ребенка имеет важное значение. Именно проблемная
ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю
необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою
очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать
знания, а не получать их в готовом виде.
Все
вопросы активизации познавательной деятельности ученика в качестве основного
элемента обязательно имеют в своем составе вопрос, задачу, задание, наглядные
образы и их сочетание. Суть активизации состоит в том, что при определенных
условиях эти понятия являются формой выражения проблемности. В активизации
познавательной деятельности вопросы имеют едва ли не первостепенное значение,
т. к. мыслительная деятельность учеников стимулируется постановкой вопросов.
Проблемный
вопрос содержит в себе еще не
раскрытую учащимися проблему, область неизвестного, нового знания, для
добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный
целенаправленный мыслительный процесс. Вопрос становится проблемным при следующих условиях:  1) он может
иметь логическую связь с ранее изученными понятиями и с тем, которые подлежат
усвоению в определенной учебной ситуации; 2) содержит познавательную трудность
и видимые границы известного и неизвестного; 3) вызывает чувство удивления при
сопоставлении нового с ранее известным, не удовлетворяет имеющимся запасам
знаний, умений, навыков.
В
качестве примера выращивания общеучебных и познавательных умений служит технология проблемного диалога или проблемно-диалогическая
технология, с помощью которой школьники регулярно на каждом уроке
учатся ставить цель, составлять план ее достижения, осуществлять поиск решения,
рефлексировать о результатах своей деятельности.
        Проблемный
диалог на уроке используется для постановки учебной проблемы и поиска её
решения. Различают два
вида диалога: побуждающий и подводящий [6, с. 37].
Побуждающий
диалог состоит из отдельных стимулирующих
реплик, которые помогают ученикам работать творчески и развивают творческие
способности. Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление или
затруднение, которые  способствуют появлению вопроса. Появляется вопрос –
начинает работать мышление. Нет удивления или затруднения – нет диалога.
Рассмотрим
приемы создания проблемных ситуаций и  с помощью побуждающего
диалога  сформулируем тему урока или проблемный вопрос.

Урок
русского языка. Естественно, тема
урока детям не называется.
-
Прочитайте слова: известие,
весть, вестник, известный, известно.
–
Что общего у этих слов? (слова однокоренные)
-
На какие две группы можно разделить слова? (в одном столбике в словах «т»
произносится, в другом – не произносится)
-
Какой вопрос у вас возник? (почему в некоторых словах «т» не произносится)
Так
определилась проблема, которую нужно решить. Это произошло с помощью предъявления классу двух
противоречивых фактов. Из возникшего вопроса легко сформулировать
учебную проблему как тему урока.
- Какова  тема
урока? (непроизносимые согласные)
Ещё один приём: можно столкнуть разные мнения
учеников.
- В словах
на доске выделите корень: липка,
горка, берёзка, мухоловка.
-
Все согласны? (нет, в слове «мухоловка» два корня –мух- и –лов-)
-
Сколько мнений в классе? (два)
У
детей разные мнения вызвали реакцию удивления, т.е. возникает проблемная
ситуация.
-
Какой вопрос возникает?( Сколько корней в слове «мухоловка»?)
Так
рождается учебная проблема как вопрос.
Следующий
приём может иметь другую основу: противоречие
между житейским (он
может быть ограниченным или даже ошибочным) и
научным фактом. Сначала
надо обнажить житейское представление учеников, а потом с помощью опыта или
эксперимента предъявить научный факт [6, с. 49].
Урок
окружающего мира. Необходимо
разобраться с тремя состояниями воды.
–
Как вы думаете, можно ли ходить по воде? (нет, можно утонуть)
-
А почему же никто не утонул на прогулке?
 Удивление.
Молчание. Потом отдельные фразы:
- Мы
не ходили по воде. Мы ходили по площадке. По снегу. По льду.
-
У меня  в стакане то, по чему вы ходили, т. е. снег и лёд. Что происходит?
(тают, превращаются в воду)

- Какова тема нашего урока?
Так
создаются проблемные ситуации с удивлением.
Существуют приёмы создания проблемных
ситуаций с затруднением.
Учитель
даёт задание, не выполнимое, в принципе.
-
Решите задачу: Миша подарил 4 одноклассницам по 3 ромашки каждой. Сколько всего
ромашек у девочек? (имейте в виду, что дети знают только два арифметических
действий: сложение и вычитание)
-
Запишите решение задачи: 3+3+3+3=12
-
Решите подобную задачу: На одну рубашку пришили 6 пуговиц. Сколько пуговиц
пришьют на 120 рубашек?
Ученики
испытывают затруднение. Возникает проблемная ситуация, которая подводит к
знакомству с темой «Умножение».
Следующий
приём состоит том, что учитель даёт практическое
задание, не похожее на все предыдущие. Не зная способа выполнения
нового задания, ученики испытывают затруднение.
-
Перед вами ряд чисел: 7, 3,
35, 8, 56. Что
это за числа?(однозначные и двузначные). Выпишите в столбик однозначные числа и
умножьте их на 7.  Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже
умножьте их на 7.
Конечно,
дети при выполнении задания сталкиваются с затруднением, им не хватает знаний и
умений для его выполнения. Так происходит осознание новой темы урока и
постановка учебной цели.
Есть
ещё один способ постановки учебной проблемы – сообщение
темы урока с мотивирующим приёмом. Это
приемы «яркое
пятно» и «актуальность». В
качестве «яркого пятна»  могут  быть использованы сказки, легенды,
случаи из истории науки, культуры, из повседневной жизни, словом, любой
материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но всё-таки
связанный с уроком. Приём «актуальность» состоит в обнаружении смысла,
значимости предлагаемой темы урока лично для каждого ученика.
Рассмотрим,
как с помощью диалога дети смогут открыть новые знания. Начнём с побуждающего диалога.
С помощью отдельных стимулирующих вопросов и предложений учителя, ученики
выдвигают и проверяют гипотезы, пока не дойдут до истины.
Вернёмся
к уроку русского языка по теме «Непроизносимые согласные».
-
Почему в некоторых словах согласный «т» не произносится? Какие есть гипотезы?
Идеи?
В
сильном классе есть вероятность, что первая же выдвинутая учениками гипотеза
окажется решающей. Но может случиться так, что побуждающая реплика «Какие есть
идеи?» не срабатывает, гипотезы не выдвигаются. В подобном случае можно дать
подсказку.
-
Где стоит непроизносимый согласный «т»? Подчеркните соседние буквы («т» стоит
между двумя согласными)
-
Понаблюдайте за буквой «т» в двух столбиках (во 2 столбике «т» стоит между
двумя согласными, а в первом после «т» нет согласного)
-
Какой вывод сделаете? (Согласный не произносится, когда после него стоит
согласный)
Второй
путь поиска решения учебной задачи – использование
подводящего диалога. Он представляет собой систему
посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят к открытию
нового знания.
Вернёмся
к уроку русского языка по теме «Сложные слова»
-
Почему птичку называют «мухоловка»? (она ловит мух)
-
Подберите и запишите однокоренные слова к слову «мух». Выделите корень.
-
Подберите и запишите однокоренные слова к слову «ловит». Выделите корень.
-
Есть ли корни -мух- и -лов- в слове «мухоловка»? (есть)
-
Так сколько корней в слове «мухоловка»? (два)
-Вот
такие слова называются сложные. Сформулируйте определение.(слова с двумя
корнями называются сложными)
-
На какой темой нам предстоит работать?(сложные слова)
Таким
образом, открыть новые
знания на проблемном уроке можно тремя способами:
1)
побуждающий диалог с выдвижением и проверкой гипотез;
2)
подводящий диалог с учебной проблемой;
3)
подводящий без проблемы диалог.
Итак,
на проблемно-диалогическом уроке учитель сначала побуждающим или подводящим
диалогом помогает ученикам поставить и решить проблему, а затем продуктивным
заданием стимулирует их создать продукт и представить его классу. Значит,
технология проблемного диалога обеспечивает творческое усвоение знаний:
«Спросил, открыл, создал», тогда как на уроке объяснения нового материала
педагог сначала сам сообщает тему и знание, а затем даёт задание всё выучить
или пересказать.
На
проблемном уроке создаются все условия для проявления познавательной активности
учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной
ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения,
открывая новые знания самостоятельно. Проблемное обучение вызывает со стороны
учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий,
поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению. Постоянная
постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не
«пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить.
В
современном образовательном пространстве чрезвычайно высок интерес к
деятельностным технологиям обучения, применение которых помогает ученику занять
по отношению к учебе, к другим людям и к самому себе позицию субъекта – автора,
инициатора собственной учебы и жизни. Одним из примеров использования
деятельностного подхода в обучении является проектная технология, которая
формирует самостоятельность, сознательность обучения. Опыт выполнения проектов
показывает их безусловную перспективность и высокую обучающую и развивающую
эффективность. Способность к проектированию, возможно, сформировать у
большинства младших школьников, поэтому важно именно в начальной школе
создать  условия для реализации потребности в поисковой активности.
Проектная технология позволяет осуществлять исследовательскую деятельность
детей младшего школьного возраста, без навыков которой сложно освоить
предлагаемую основной и старшей школой программу.

Проект – одна из форм исследовательской работы. К современным детям поступает
огромное количество информации. Обилие этой информации само по себе не приводит
к системности знаний. Необходимо научить младших школьников отбирать нужное:
находить связи,  структурировать информацию, выделять
главное.
Для
успешной реализации этих задач необходимо вовлекать учащихся в проектную
деятельность. Участие в проектной деятельности – сложный труд для ученика, но
интересный и захватывающий. Проект подразумевает самостоятельную деятельность
ученика, однако задача взрослых участников – знать суть этой проектной
деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения. С
помощью метода проектов можно обучить выявлять и формулировать проблемы,
находить необходимый источник, работать с информацией, проводить анализ
проблем, находить  пути решения.
Проектная
деятельность по новым ФГОС является неотъемлемой частью учебного процесса.
Покажем на примере 1 класса, как данная технология может быть реализована в
урочное и внеурочное время.
Выполнение
проектов предусматривается программами всех учебных предметов в УМК «Школа
России». Проекты входят в тематическое планирование, а также представлены в
учебниках в рубрике «Наши проекты».  Работа над ними является обязательной
для всех. Большинство проектов  долгосрочные, требующие много усилий со
стороны детей, а также времени для представления.
 Для
выполнения  проекта «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и
поговорках» каждая группа получила подборку материала. На уроке дети
распределили его между собой, дома оформили, добавляя к полученному материалу
найденный самостоятельно.  Во время представления обучали считалкам,
скороговоркам, загадывали загадки, а  в качестве зрителей и обучаемых были
одноклассники.
В
1  классе стартовал проект «Моя малая Родина». Целью проекта было создание
системы работы, способствующей воспитанию гражданина и патриота своей страны,
формированию нравственных ценностей. Детям было дано задание к уроку
окружающего мира: совместно с родителями подобрать фотографии, а также сделать
рисунок родного края, подготовить устный рассказ. Ребята по очереди
демонстрировали свои результаты, рассказывали о своих селениях, о культуре и
обычаях своего народа (в классе обучаются дети трёх национальностей), а также о
родном селе. Совместная деятельность с родителями стала основой для дальнейшего
формирования нравственно-патриотических чувств у детей.
В
классе прошла беседа на тему «Я и моя семья». После  занятия возникло
много вопросов: кто? почему? откуда? и др., на которые  дети не могли дать
ответ, не хватало знаний о семье. Так проблематику исследовательского
проекта  «Моя семья» определил интерес детей, его реализация
оказалось возможной во внеурочной деятельности. Отдельным направлением этого
этапа стала работа с родителями. Проект «Моя семья» стал индивидуальным. Были
предложены разные формы оформления – в печатной тетради, на листах, в
виде плаката, в виде презентации, видеоролика.
Проектная
деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений, учит
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно
приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач;
способствует практической реализации познавательной деятельности ребёнка и
развивает его индивидуальные интересы.
В
образовательном пространстве внеурочной деятельности проектная технология
реализуется через ведение внеурочных курсов «Мир деятельности», «Юный
исследователь», работу школьного научного общества «Умники и умницы»,
проведение школьной научно-практической конференции «Старт в науку», участие в
муниципальной и региональной научно-практических конференциях обучающихся
начальных классов, участие в социальном проектировании на уровне школы и села.
 Литература:
1.
Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. [Текст] /
Ш.А. Амонашвили. М.: Университет, 1990.- 88 с.
2.
Возрастная и педагогическая психология//Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение,
1984 – 446 с.
3.
Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте Лекции по психологии.
[Текст] / Л.С. Выготский. М.: Владос, 2008. - 234 с.
4.
Ермолаева, М.В. Психолого-педагогическая практика в системе образования
[Текст]/М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. –
М.:Просвещение, 1998.-336 с.
5.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. [Текст]/ Л.В. Занков. М.:
Просвещение, 2011. – 486 с.
6.
Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие
для учителя. – М., 2012. – 168 с.
7.
Немов Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. [Текст] / Р.С. Немов.
М.: Просвещение, 2009. – 398 с.
8.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)
9.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов
учащихся [Текст]/Г.И. Щукина.- М.: Просвещение, 1988.- С.334.

file_name: Развитие познавательной сферы младшего школьника.docx

alt: Урок русского языка . Естественно, тема урока детям не называется

alt: Где стоит непроизносимый согласный «т»?

alt: В современном образовательном пространстве чрезвычайно высок интерес к деятельностным технологиям обучения, применение которых помогает ученику занять по отношению к учебе, к другим людям и к…


extracted_text:
860-988 года
860 –
поход Руси на Константинополь
862 – «Призвание» Рюрика
882 – захват Олегом Киева
907 – поход Олега на Константинополь
911 – договор Руси с Византией
941, 944 – походы Игоря на Константинополь, договор Руси с Византией
964-972 – походы Святослава
978/980-1015 – княжение Владимира Святославича в Киеве
988 – Крещение Руси
1000-1800 года
1016-1018
и 1019-1054 – Княжение Ярослава Мудрого
XI в. – Правда Русская (Краткая редакция)
1097 – Любечский съезд
1113-1125 – Княжение в Киеве Владимира Мономаха
1125-1132 – Княжение в Киеве Мстислава Великого Начало XII в. – «Повесть
временных лет» XII в. – Правда Русская (Пространная редакция)
1147 – первое упоминание Москвы
1185 – Поход Игоря Святославича на половцев
1223 – Битва на р. Калке
1237-1241 – завоевание Руси Монгольской империей
1240, 15 июля – Невская битва
1242, 5 апреля – Ледовое побоище
1242-1243 – Образование Золотой Орды
1325-1340 – княжение Ивана Калиты.
1327 – Антиордынское восстание в Твери
1337 — Столетняя война
1359-1389 – Княжение Дмитрия Донского
1378, 11 августа – Битва на р. Воже
1380, 8 сентября – Куликовская битва
1382 – разорение Москвы Тохтамышем
1389 — Битва на Косовом поле
1389 – 1425 – княжение Василия I
1395 – Разгром Золотой Орды Тимуром
1410, 15 июля – Грюнвальдская битва
1425-1453 – Междоусобная война в Московском княжестве
1425-1462 – Княжение Василия II
1448 – Установление автокефалии Русской церкви
1453 — окончание Столетней войны
1462-1505 – Княжение Ивана III
1478 – Присоединение Новгородской земли к Москве
1480 – «Стояние» на р. Угре
1485
– Присоединение Тверского великого княжества к Москве
1497 – Принятие первого общерусского Судебника
1505 – 1533 – Княжение Василия III
1533 – 1584 – Княжение (царствование) Ивана IV Васильевича Грозного.
1533 – 1538 – Регентство Елены Глинской
1547 – Принятие Иваном Грозным царского титула
1549 – Первый Земский собор
1550 – Принятие Судебника
1552 – Взятие русскими войсками Казани
1556 – Присоединение к России Астраханского ханства
1556 – отмена кормлений
1558 – 1583 – Ливонская война
1564 – Издание первой российской печатной книги
1565 – 1572 – Опричнина
1589 – учреждение в России патриаршества
1598 – 1605 – царствование Бориса Годунова
604 – 1618 – Смута в России
1605 – 1606 – правление Лжедмитрия I.
1606 – 1610 – Царствование Василия Шуйского
1606-1607 – Восстание Ивана Болотникова
1607 – 1610 – движение Лжедмитрия II.
1611 – 1612 – I и II Ополчения. Освобождение Москвы.
1613 – 1645 – Царствование Михаила Федоровича
1617 – Столбовский мир со Швецией
1618 – Деулинское перемирие с Речью Посполитой
1632 – 1634 – Смоленская война
1645 – 1676 – царствование Алексея Михайловича
1648 – Соляной бунт в Москве
1648 – Поход Семена Дежнева
1649 – принятие Соборного Уложения. Оформление крепостного права в центральных
регионах страны
1649 – 1653 – походы Ерофея Хабарова
1653 – реформы патриарха Никона, начало церковного раскола
1654 – Переяславская Рада. Переход под власть России Левобережной Украины
1654 – 1667 – война с Речью Посполитой.
1656 – 1658 – война со Швецией.
1662 – Медный бунт
1667 – Андрусовское перемирие
1670 – 1672 – Восстание Степана Разина
1676 – 1682 – царствование Федора Алексеевича.
1968 «Славянская революция» в Англии
1682—1725 — царствование Петра I (до 1696 г. совместно с Иваном V)
1682-1689 — Правление царевны Софьи
1682, 1689, 1698 — Восстания стрельцов
1686 — Вечный мир с Речью Посполитой
1687 — Основание Славяно-греко-латинской академии в Москве
1687, 1689 — Крымские походы
1689 — Нерчинский договор с Китаем
1695, 1696 — Азовские походы
1697-1698 — Великое посольство
1700—1721 — Северная война
1700 — поражение под Нарвой
1703,
16 мая — Основание С.-Петербурга
1705—1706 — Восстание в Астрахани
1707—1708 — Восстание Кондратия Булавина
1708—1710 — учреждение губерний
1708, сентябрь — Битва при д.Лесной
1709, 27 июня — Полтавская битва
1711 — учреждение Сената; Прутский поход
1714 — указ о единонаследии
1714, 27 июля — Гангутское сражение
1715-1774 — правление Людовика XV во Франции
1718—1721 — учреждение коллегий
1718—1724 — проведение подушной переписи и первой ревизии
1720 — сражение у о. Гренгам
1721 — Ништадтский мир
1721 — провозглашение России империей
1722 — введение Табели о рангах
1722—1723 — Каспийский (Персидский) поход
1725 — учреждение Академии наук в Петербурге
1725-1727 – Правление Екатерины I
1727-1730 – правление Петра II
1730-1740 – правление Анны Иоанновны
1741-1761 – правление Елизаветы Петровны
1756-1763 – Семилетняя война
1761-1762 – Правление Петра III
1762 – Манифест о вольности дворянской
1762-1796 – правление Екатерины II
1769-1774 – Русско-турецкая война
1770, 26 июня – Чесменское сражение
1770, 21 июля — сражение при Кагуле
1773-1775 – Восстание Емельяна Пугачёва
1773 — «Бостонское чаепитие»
1774 – Кючук-Кайнарджийский мир с Османской империей
1775 – Начало губернской реформы
1776 — принятие декларации в США
1783 – Присоединение Крыма к России
1785 – Жалованные грамоты дворянству и городам
1787-1791 – Русско-турецкая война
1787 — принятие Конституции в США
1789 — начало революции во Франции
1796-1801 – правление Павла I
1799 – Итальянский и Швейцарский походы русской армии
1800-1900 года
1801–1825
гг. – Правление Александра I
1804 — провозглашение Наполеона императором Франции
20 ноября 1805 г. – битва при Аустерлице
25 июня 1807 г. — Тильзитский мир
1 января 1810 г. – учреждение Государственного Совета
1811 – учреждение Царскосельского лицея
1812 г. – Бухарестский мир с Османской империей
12
июня – 14 декабря 1812 г. – Отечественная война 1812 г.;
26 августа 1812 г. – Бородинская битва;
1813 – 1814 гг. – Заграничные походы русской армии;
4-7 октября 1813 г. – битва при Лейпциге;
1814 — свержение Наполеона
1815 г. – Венский конгресс
1817 – 1864 гг. – война на Северном Кавказе;
1821 г. – образование Северного и Южного обществ
1823 — провозглашение доктрины Монро в США
1824 г. – открытие Малого театра в Москве
1825 г. – открытие Большого театра в Москве
14 декабря 1825 г. – восстание декабристов на Сенатской площади
1825 – 1855 г. – годы правления Николая I;
1826 г. – открытие неевклидовой геометрии Н.И. Лобачевским;
1828 г. – Туркманчайский мир с Персией
1829 г. – Адрианопольский мир с Османской империей
1830 революция во Франции
1837 – 1841 гг. – реформа управления государственными крестьянами П.Д.
Киселева;
1853 – 1856 гг. – Крымская война
1856 г. – Парижский трактат
19 февраля 1861 г. – издание Манифеста об освобождении крестьян и «Положения о
крестьянах, вышедших из крепостной зависимости»
1861-1865 — гражданская война в США
1862 г. – учреждение Санкт-Петербургской консерватории
1863 – 1864 гг. – восстание в Польше;
1864 г. – судебная реформа;
1864 г. – земская реформа;
1866 г. – Учреждение Московской консерватории
1868-1889 — революция Мэйдзи в Японии
1869 г. – открытие периодического закона химических элементов Д.И. Менделеевым;
1870 г. – возникновение «Товарищества передвижных художественных выставок»;
1870 г. – городская реформа
1877 – 1878 гг. – русско-турецкая война;
1878 г. – Берлинский конгресс
1 марта 1881 г. – убийство императора Александра II;
1881 – 1894 гг. – годы правления Александра III;
1881 г. – издание «Положения о мерах к охранению государственного порядка и
общественного спокойствия»;
1884 г. – издание нового Университетского устава;
1890 г. – издание нового Земского положения;
1891 – 1892 гг. – голод в России;
1892 г. – создание Третьяковской галереи(1856)
1894 г. – заключение союза с Францией;
1894 – 1917 гг. – Правление Николая II
1897 г. – введение золотого рубля
1898 г. – образование Московского художественного театра (МХТ);
1900-1999 года
1904
– 1905 гг. – русско-японская война;
9 января 1905 г. – «Кровавое воскресенье»
17
апреля 1905 г. — Указ Об Укреплении Начал Веротерпимости
14-15
мая 1905 г. – поражение русского флота в Цусимском сражении;
6
августа 1905 г. – Манифест об учреждении законосовещательной Государственной
думы;
5
сентября 1905 г. – заключение Портсмутского мира
7-25
октября 1905 г. – Всероссийская политическая забастовка;
17
октября 1905 г. – Высочайший Манифест о даровании свобод и учреждении
Государственной думы;
9-19
декабря 1905 г. – вооруженное восстание в Москве;
11
декабря 1905 г. – закон о выборах в Государственную думу;
23
апреля 1906 г. – издание Основных государственных законов;
27
апреля – 8 июля 1906 г. – деятельность I Государственной думы;
9
ноября 1906 г. – начало аграрной реформы П.А. Столыпина
20
февраля — 3 июня 1907 г. – деятельность второй Государственной думы
3
июня 1907 г. издание избирательного закона;
1907
г. – окончательное оформление Антанты
1907
– 1912 гг. – работа III Государственной думы;
1912
– 1917 гг. – Работа IV Государственной думы
28
июля 1914 — 11 ноября 1918 гг. – Первая мировая война
1
августа 1914 г. – объявление Германией войны России;
1915
г. – образование Прогрессивного блока;
май
1916 г. – «Брусиловский прорыв»;
26
февраля 1917 г. – расстрел демонстрации на Знаменской площади Петрограда,
переход части воинских частей на сторону восставших;
27
февраля 1917 г. – формирование Временного Комитета Государственной думы;
2
марта 1917 г. – отречение Николая II.
1
сентября 1917 г. – провозглашение России республикой февраль-
ноябрь
1917 г. – Великая российская революция
ноябрь
1917-1922 гг. – Период Гражданской войны
февраль
1917 г. – Февральский переворот и падение монархии
25-26
октября 1917 г. (7 — 8 ноября по новому стилю) – Октябрьский (большевистский)
переворот Создание СНК — конец
октября
1917 г. ноябрь 1917 г. – Принятие Декларации прав народов России
декабрь
1917 г. – Создание ВЧК при СНК
декабрь
1917. – Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ)
5-6
января 1918 г. – Учредительное собрание январь
1918
г. Создание регулярной Красной Армии 3 марта
1918
г. – Подписание большевиками Брестского мира с Германией и выход из Первой
мировой войны
Май
1918 г. – Восстание чехословацкого корпуса, начало широкомасштабной гражданской
войны в России. июль 1918 г. – Восстание левых эсеров
июль
1918 г. – принятие первой советской конституции России.
5
сентября 1918 г. — объявление красного террора.
18
ноября 1918 г. – свержение Директории и установление диктатуры А. Колчака.
Май-октябрь
1919 г. – наступление белой армии под командованием Деникина.
Октябрь
1919 – январь 1920 г. – общее наступление РККА против белых армий.
1920
г. – занятие Красной армией Азербайджана, Армении, Хивы и Бухары.
1920
г. – заключение Советской Россией мирных договоров с Литвой, Латвией и
Эстонией. Апрель –
октябрь
1920 г. – боевые действия в ходе советско-польской войны.
Ноябрь
1920 г. – разгром белой армии Врангеля в Крыму.
1921 г. – Рижский мир с Польшей
1921 г. – занятие Красной армией Грузии.
1920-1921 гг. – Антоновское восстание.
октябрь 1917 – январь 1924 гг. – В.И.Ленин во главе страны
март 1921 г. – восстание в Кронштадте
август 1920 – июнь 1921 гг. – Тамбовское восстание
1920 г. – принятие плана ГОЭЛРО
14 марта 1921 г. – переход к нэпу
1921—1922 гг. – Голод в советской России
16 апреля 1922 г. – Договор в Рапалло
1922 г. – завершение гражданской войны на Дальнем востоке.
1922 г. – создание СССР
1922-1924 гг. — финансовая реформа
1923 г. – создание Госплана
1924 г. – принятие Конституции СССР
1924 — март 1953 гг. – И.В. Сталин во главе СССР
1924 г. – «Полоса признания СССР»
1925 г. – начало разработки ежегодных народнохозяйственных планов
1928-1929 г. – свёртывание нэпа
1928 г. – Шахтинский процесс
1929 г. – принятие первого пятилетнего плана
1928-1933 гг. – первая пятилетка
1934-1938 гг. – вторая пятилетка
Первая пятилетка – 1928-1932 гг.
Вторая пятилетка – 1933-1937 гг.
1929 г. – переход к сплошной коллективизации сельского хозяйства (год «великого
перелома»)
1930 г. – ликвидация массовой безработицы, закрытие бирж труда
1930-1935 г. – карточная система снабжения населения
1932 г. – введение паспортной системы
1932-1933 гг. – голод в СССР
1936 г. – принятие новой Конституции СССР
1937-1938 гг. – пик массовых репрессий
24 июля – 11 августа 1938 г. – конфликт на оз. Хасан
11 мая – 16 сентября 1939 г. – конфликт на р. Халхин-Гол
23 августа 1939 г. – советско-германский договор о ненападении
1 сентября 1939 г. – начало Второй мировой войны
30 ноября 1939 г. – 13 марта 1940 г. – советско-финская («зимняя») война
1940 г. – вхождение прибалтийских государств в СССР
1 сентября 1939 г. – 2 сентября 1945 г. – Вторая мировая война
22 июня 1941 г. – 9 мая 1945 г. – Великая Отечественная война
24 июня 1941 г. – создание Совета по эвакуации
10 июля-10 сентября 1941 г. – Смоленское сражение
8 сентября 1941 г. – начало блокады Ленинграда
30 сентября 1941 г. – начало битвы под Москвой
7 ноября 1941 г. – парад войск московского гарнизона и московской зоны обороны
на Красной площади
7 ноября 1941 г. – официальное решение США о распространении ленд-лиза на СССР
5-6 декабря 1941 г. – переход советских войск в контрнаступление под Москвой
17 июля 1942 г. – 2 февраля 1943 г. Сталинградская битва
25 июля 1942 г. – начало Битвы за Кавказ
28
июля 1942 г. – приказ № 227 («Ни шагу назад!»)
19 ноября 1942 г. – переход советских войск в контрнаступление под Сталинградом
12-18 января 1943 г. – прорыв блокады Ленинграда
5 июля – 23 августа 1943 г. – Курская битва
5 августа 1943 г. – освобождение Орла и Белгорода, первый салют в Москве
3 августа – 15 сентября 1943 г. – партизанская операция «Рельсовая война»
6 ноября 1943 г. – освобождение Киева
28 ноября-1 декабря 1943 г. – Тегеранская конференция
27 января 1944 г. – полное освобождение Ленинграда от вражеской блокады
26 марта 1944 г. – выход советских войск на румынскую границу, начало
освобождения
Красной Армией стран Европы (1944-1945)
6 июня 1944 г. – высадка союзников во Франции, открытие второго фронта
23 июня – 29 августа 1944 г. – Белорусская наступательная операция советских
войск
1943–1944 г. – депортация «репрессированных народов» СССР
4-11 февраля 1945 г. – Ялтинская конференция
16 апреля — 2 мая 1945 г. –битва за Берлин
25 апреля – 26 июня 1945 г. – Конференция Объединенных наций в Сан-Франциско.
Принятие Устава ООН
9 мая 1945 г. (по моск. вр.) – безоговорочная капитуляция Германии, окончание
Великой
Отечественной войны
17 июля-2 августа 1945 г. – Потсдамская конференция
9 августа-2 сентября 1945 г. – советско-японская война
2 сентября 1945 г. – капитуляция Японии и окончание Второй мировой войны
Март 1946 г. – Фултонская речь У. Черчилля
1946-1991 – период «холодной войны»
1947 г. – План Маршалла
1946-1947 гг. – голод в СССР
1946 г. – постановление ЦК ВКП (б) «О журналах «Звезда» и «Ленинград»».
1947 г. – отмена карточек на продукты и денежная реформа
1947-1956 гг. – деятельность Коминформбюро
1948 г. – дело Еврейского антифашистского комитета
1949 г. – создание Совета экономической взаимопомощи (СЭВ)
1949 г. – организация Североатлантического договора (НАТО)
1948 — 1949 гг. – 1-й Берлинский кризис
1949 г. – первое успешное испытание советской ядерной бомбы
1949-1950 гг. – Ленинградское дело
1950-1953 гг. – война в Корее
1952 г. – XIX съезд ВКП (б). Переименование ВКП (б) в КПСС
5 марта 1953 г. – смерть И.В. Сталина
1953-1964 гг. – Н.С.Хрущев – первый секретарь ЦК КПСС.
1954 г. – начало освоения целинных земель
1955 г. – создание Организации Варшавского договора (ОВД)
1956 г. – XX съезд КПСС, разоблачение культа личности Сталина
1956 г. – Суэцкий кризис
1956 г.- политический кризис в Венгрии
1957 г. – Всемирный фестиваль молодежи и студентов в Москве
1957 г. – запуск СССР первого в мире искусственного спутника Земли
12 апреля 1961 г. – полет в космос первого в мире космонавта Ю.А. Гагарина
1961 г. – второй Берлинский кризис. Сооружение Берлинской стены
1961 г. – XXII съезд КПСС. Принятие Программы построения коммунизма
1962 г. – события в г. Новочеркасске
1962 г. – Карибский кризис
1963
— космический полет первой в мире женщины-космонавта В.В.Терешковой
1964 г. – смещение Н.С. Хрущева с поста первого секретаря ЦК КПСС.
1964-1982 гг. – первый (с 1966 г. – Генеральный) секретарь ЦК КПСС Л.И.Брежнев.
1965 г. – начало реформы А.Н. Косыгина
1968 г. – «Пражская весна» и ввод войск стран ОВД в Чехословакию.
1969 г. – пограничный советско-китайский конфликт
1972 г. – Советско-американский договор об ограничении систем противоракетной
обороны (ПРО) и Договор об ограничении стратегических вооружений (ОСВ-1)
1975 г. – заключительный этап Совещания по безопасности и сотрудничеству в
Европе (СБСЕ) в Хельсинки.
1977 г. – новая Конституция СССР
1979 г. — Договор с США об ограничении стратегических вооружений-2 (ОСВ-2)
1979 г. – ввод советских войск в Афганистан
1980 г. – Летние Олимпийские игры в Москве
1982 г. – Смерть Л.И. Брежнева
1982-1984 гг. – Генеральный секретарь ЦК КПСС Ю.В. Андропов.
1984-1985 гг. – Генеральный секретарь ЦК КПСС К.У. Черненко.
1985 г., март — избрание Генеральным секретарем ЦК КПСС М.С. Горбачева
1985 г., апрель (Пленум ЦК КПСС) — Провозглашение М.С.Горбачевым курса на
ускорение.
1986 г., февраль – провозглашение основных направлений политики Перестройки на
XXVII съезде КПСС.
1986 г., 26 апреля – авария на Чернобыльской АЭС
1987 г., январь — провозглашение политики гласности
1988 г. июнь-июль — ХIХ конференция КПСС
1989 г., февраль – вывод советских войск из Афганистана
1989 г., май- июнь – I съезд народных депутатов СССР
1990 г. 15 марта — избрание М.С.Горбачева Президентом СССР на III cъезде
народных депутатов СССР
1990 г., май- июнь — Съезд народных депутатов РСФСР, Принятие Декларации о
государственном суверенитете России.
1991 г., 17 марта – референдум о сохранении СССР
1991 г., июнь – избрание Б.Н.Ельцина Президентом РСФСР.
1991 г., 19-21 августа – ГКЧП и оборона Белого дома
1991 г., август – указ Ельцина о запрете деятельности КПСС
1991 г, 1 декабря – референдум о независимости Украины
1991, декабрь — распад СССР (Беловежские соглашения между лидерами РФ, Украины
и
Белоруссии). Подписание ими же Декларации о создании Содружества Независимых
Государств (СНГ). Алма-атинская декларация о целях и принципах СНГ (21 декабря
1991 г.)
1992 г., 2 января – начало экономической реформы
1992 г. — указ Президента РФ о введении в действие системы приватизационных
чеков
(ваучеров), начало приватизации госимущества
1993, январь – подписание Договора СНВ-2 между Россией и США
1993 г., 25 апреля – референдум о доверии Президенту Б.Н.Ельцину и Верховному
совету.
1993 г., 21 сентября — Указ Президента РФ№ 1400 «О поэтапной конституционной
реформе», объявление о роспуске съезда народных депутатов и Верховного Совета и
проведении 12 декабря референдума по новой Конституции
1993, октябрь – трагические события в Москве, расстрел Белого дома.
1993 г., 12 декабря – Принятие Конституции РФ и выборы в Госдуму.
1994 г., декабрь – начало военно-политического кризиса в Чеченской Республике
1995 г., июнь – нападение боевиков на г. Буденновск
1996
г. — выборы Президента РФ.
1996
г. – подписание перемирия в Чеченской республике.
1998
г., август – дефолт, финансовый кризис
1999
г. – возобновление военного конфликта на Кавказе.
2000-ые года
2000
г. – выборы и вступление в должность Президента РФ В.В.Путина
2000 – создание института Полномочных представителей Президента РФ в
федеральных округах, создание Государственного Совета РФ
2000 — утверждение новой концепции внешней политики РФ
2003 — выборы в Государственную Думу
2004 – избрание В.В. Путина Президентом РФ на второй срок
2008 г. – избрание Д.А. Медведева Президентом РФ
2008, август – операция по принуждению к миру
2008 г. – Мировой финансовый кризис. Корректировка тактики
социальноэкономического развития в условиях финансово-экономического кризиса в
РФ (2008 г.)
2008 г. – закон об увеличении срока полномочий Государственной Думы до 5 лет и
Президента РФ до 6 лет
2012 г. – избрание В.В. Путина Президентом РФ

file_name: Основные даты ЕГЭ 2022.docx

alt: Павла I 1799 – Итальянский и

alt: Берлинский конгресс 1 марта 1881 г

alt: Государственной думы 3 июня 1907 г

alt: Учредительное собрание январь 1918 г

alt: Полоса признания СССР» 1925 г

alt: Независимых Государств (СНГ)

title: Основные даты. История ЕГЭ 2022


extracted_text:
Знакомство
с можжевельником.

Цель: воспитание
любви к родному краю, чувства патриотизма, знакомство с проблемой сохранения можжевельниковых
насаждений вследствие их массовых вырубок.
Задачи: Познакомить детей с особенностями внешнего вида и
названием, активизировать в речи слово можжевельник. Развивать
наблюдательность, внимание, мышление, умение анализировать, обобщать, делать
выводы, развивать речь детей. Воспитывать интерес к изучению мира растений. Познакомить
детей с легендами о можжевельнике.
 Формировать у
обучающихся экологическую
культуру, любовь к природе родного края;
воспитывать культуру общения с природой,  уважения и сопереживания ко всему живому; помочь
обучающимся осознать свою ответственность за судьбу родной земли и природы.
         экологическая
культура: ответственное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного поведения;
         гражданская
идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою страну.

ХОД  ЗАНЯТИЯ.

Ребята нас Ивушка,
приглашает посетить экологическую тропу, которая есть в нашем детском саду.
Вы знаете, что такое тропа?
(Ответы детей).
Правильно, тропа,
тропинка-это пешеходная дорожка.
Скажите, а вы любите
путешествовать?
Как вы думаете, что такое
экологическая тропинка?
(Выслушиваются ответы
детей.)
Экологическая тропинка
состоит из определенных станций, и на каждой из них живут природные
существа-растения: травы, деревья, кустарники; животные: пауки, насекомые,
птицы. По этой тропе можно прогуляться не один раз. По ней мы будем
путешествовать круглый год.
Сегодня на нашей тропе нас ждут очень интересные станции. Ну,
что, отправляемся в путь?!

А
знаете ли вы правила поведения в лесу?
Давайте
повторим их.
Скажите мне, как мы
должны вести себя посещая лес, парк и т.д?
- не рвать цветы
- не ломать не рубить
ветки кустов и деревьев.
-не ловить бабочек,
божьих коровок и других насекомых.
- не разорять гнезда .
-не шуметь.
- не разжигать костры.
- не оставлять мусор.

Ребята возьмите по одному
красному и одному зеленому кругу. Я вам буду рассказывать истории если герои
поступили правильно вы покажете зеленый кружок ,если нет – красный.
1.Вова
с Ирой гуляли в саду. Вдруг они увидели : мальчики залезли на рябину и стали рвать
зеленые ягоды. Под весом детей одна ветка сломалась. « Слезайте и уходите!» -
сказали Вова с Ирой. В них полетела горсть зеленых ягод, но они снова повторяли
свои слова. Мальчики убежали. А вечером Вова и Ира посоветовались с папой, как
помочь сломанной рябине.
Как
вы считаете, Ира с Вовой вели себя правильно?
2.Юля
с папой шли через луг и увидели птичку, которая беспокойно перелетала с места
на место. «Она так волнуется, потому что где-то рядом ее гнездо», - сказал
папа. «Давай поищем ее гнездо», - сказала Юля. «Птичке это не понравится,
-сказал папа .- Когда придем домой, я покажу тебе книгу о птицах. Там есть
фотографии их гнезд».
Как
вы думаете, папа правильно поступил?
3.Лена
с родителями поехала за город на машине. Когда они подъехали к лесу, папа
спросил: «Где остановимся?» Можно было свернуть с дороги и поехать между
деревьями вглубь леса. Кто-то уже так поступал, и следы от машин остались
надолго. Поэтому тут почти не росла трава. Родители Лены решили в лес не
въезжать. Они оставили машину на дороге и отправились в лес пешком.
-Как
вы думаете, правильно поступили родители Лены.
-Молодцы
ребята, вы верно ответили на все вопросы .

Педагог:  сегодня  я познакомлю вас с растением занесенным в
Красную книгу Республики Крым, задумаемся над тем, какова роль людей в
исчезновении прекрасных видов растений, над тем, что можем сделать мы с вами
для сохранения таких редких видов – как можжевельники.

 Прослушайте
прекрасное стихотворение.
Можжевельник, можжевельник,
Зелень в шапке снеговой,
До чего же, можжевельник,
Аромат мне сладок твой.

Можжевельник, можжевельник,
Синь в осенней желтизне.
Дай мне ягод, можжевельник,
Подари колючку мне!

С 2014
года можжевельник является официальным зелёным символом Крыма в России. Испокон
веков можжевельник символизировал вечную жизнь, побеждающую смерть. Можжевельники –
род вечнозелёных хвойных деревьев и кустарников, который насчитывает около 70
видов. Можжевельники принадлежит к древнейшему семейству кипарисовых и
появились более 50 миллионов лет назад. Интересно происхождение названия
можжевельников, так одни учёные предполагают, что слово «можжевельник- Juniperus»
происходит от кельтского «енепрус» (колючий) из-за колючих листьев, другие
связывают его с латинским «униор» (младший) и «парио» (рождаю), так как зелёные
ягоды проявляются, когда старые ещё держатся на кустах, третьи - от
старорусского слова «можжа», то есть «узел» (у можжевельника узловатые ветви и
ствол), по другой версии «можжевельник» происходит от словосочетания «меж
  ельник» (он любит на севере расти между елями). В Крыму
встречаются пять видов можжевельника: древовидный или высокий,
обыкновенный, казацкий, вонючий, дельтовидный или колючий.
У нас
растет казацкий можжевельник.

О можжевельниках издавна
слагали легенды:
Итальянская
легенда.
Почти
в каждой стране, где растет можжевельник, он считается защитным растением.
Согласно итальянской легенде, он спас жизнь младенцу Иисусу во время бегства в
Египет. В какой-то момент слуги царя Ирода подступили так близко, что поимка
казалась неизбежной, и тогда Дева Мария в отчаянии обратилась к окружающим
деревьям с просьбой спрятать ее ребенка. Куст можжевельника тут же раскрыл свои
ветви, и в них укрыли маленького Иисуса. Когда солдаты достигли того места, они
увидели лишь старика с женой и проследовали мимо. В 3-й Книге Царств (29:4-7)
написано, что когда Илия спасался от мести царицы Иезавели, он прятался под
кустом можжевельника, где его навещал и приносил пищу ангел. Об этом
благотворном растении рассказывают и много других историй, и почти все они
свидетельствуют о его милосердном и защитном характере.

Древнегреческий миф
о можжевельнике.

У разных народов существуют свои мифы. Наиболее известный древнегреческий миф с
можжевельником - это миф о путешествии аргонавтов. Когда Медея и Ясон пришли за
золотым руном, их встретила чудовищная змея, которая охраняла это руно. Что бы
усыпить чудовище, Медея сорвала ветку можжевельника и смазала её зельем с
наговором. И как только чудовище её коснулось, повсюду разлился запах зелья, и
чудовище заснуло.

Русская легенда.

У некоторых русскоязычных народов существует легенда о можжевельнике. Как и у
многих других растений, её связывают с ночью на Ивана Купалы. В легенде
упоминается некое существо Вересуха, от одного из названий можжевельника.
Вересуха представляется в легенде как красивая девушка. Считается, что её дом
располагается под Вересом (можжевельником). А в ночь на Ивана Купалу она
выходила из своего дома в виде красивой, статной девушки в белой сорочке и
заманивала своей красотою молодых парней, которые после её объятий сходили с
ума и пропадали.

Легенда жителей
мыса Сарыч.

В стародавние времена у юноши, жившего в небольшом поселении на мысе Сарыч,
пропала возлюбленная — ушла в лес и не вернулась. В память о ней он посадил
высоко в горах, под скалой, саженец можжевельника. Дерево выросло. Мужчина
оградил его камнями и часто приходил на это место, вспоминая возлюбленную.
Когда его душа покинула тело, за деревом стал ухаживать его старший сын.
Однажды на поселение напали кочевники. Убегая от преследования, юноша спрятался
за своим любимым можжевельником. Догоняющий его воин выстрелил из лука. Стрела
вонзилась в дерево, и это спасло человеку жизнь. Прошли годы, и дерево,
становясь всё больше, поглотило стрелу. В 1475 году турки, захватив Крым, уничтожали
местное население. Спасаясь от захватчиков, одна девушка бежала в горы через
лес. Турок выстрелил ей вслед из арбалета, и вот уже вторая стрела вонзилась в
дерево, спасая человеческую жизнь. В 1854 году, во время Крымской войны, дерево
выручает защитника Крыма, приняв на себя пулю штуцера. В 1942 году трое
разведчиков-партизан шли по берегу моря, получив по радио сообщение с
советского катера. Отступая в горы, они заметили, что их преследуют солдаты
фашистского отряда Боргезе, расположенного в Форосе. И опять вражеские пули
вонзились в дерево, спасая жизнь партизанского радиста.
Прошли годы, и уже в наше время к дереву, трусливо озираясь, подошел чёрный
человек. Он достал пилу, и зубья её вонзились в старое дерево. Вдруг несколько
зубьев сломалось, наткнувшись на пулю. Чертыхнувшись, злодей продолжал пилить,
и ещё несколько зубьев пилы сломалось. Стрелы и пули пытались спасти дерево, но
чёрный человек всё-таки с большим трудом повалил его. Выпилив сердцевину ствола
можжевельника, он с помощью напарника потащил дерево к машине. Через три дня
душа этого человека покинула грешное тело. Он погиб в автокатастрофе, а его
напарник стал инвалидом. Все вырученные от продажи древесины можжевельника
деньги он потратил на лечение. Души людей, которых спасло это дерево, наказали
злодеев. Раскаявшись, инвалид начал бороться с врагами леса: он сажал деревья и
убирал мусор, оставленный туристами. Вскоре он вылечился... Однажды некий,
путешественник, гуляя недалеко от мыса Сарыч, увидел пень огромного старого
можжевельника. Рядом лежала вершина дерева с засохшими зелеными иглами. В
пеньке он увидел позеленевший бронзовый наконечник стрелы, рядом — ещё один и
несколько пуль. Неподалёку виднелись пеньки от свежесрубленных деревьев.
Возмутившись, он проклял всех злодеев, вырубающих можжевельник.
Все, кто губит целебные деревья, получают наказание, а деньги, вырученные от
продажи можжевеловых изделий, никому не приносят радости...

Ещё одна крымская
древняя легенда гласит:
Жила
на берегу моря красавица Кипариса. Она полюбила прекрасного юношу, и решили
молодые люди соединить свои судьбы. Но были они бедны, и в поисках счастья
юноша отправился в дальнее плавание. Долго ждала своего жениха Кипариса, каждый
день выходила на высокий утес и смотрела, не появится ли в морской дали корабль.
Когда же, наконец, поняла девушка, что не дождется любимого, воздела она в горе
руки к небу, да так и осталась стоять, превратившись в стройное красивое
дерево.

Всего в мире
насчитывается около 70 видов этого растения и все они относятся к семейству
кипарисовых (слайд 2,3)
Самый известный крымский
можжевельник – это можжевельник   высокий   или
древовидный .

Справка: Можжевельник высокий (Juniperus excelsa) -
стройное, похожее на кипарис дерево с пирамидальной или яйцевидной кроной. Хвоя
сизовато-зеленая, мягкая на ощупь, сходная с хвоей кипариса. Живет можжевельник
300–600 лет. Кора на деревьях, достигших возраста 100–200 лет, растрескивается
и отслаивается лентами. Хвоя меняется постепенно, один раз в 4–5 лет. Опадая на
землю, она быстро минерализуется и образует рыхлую подстилку, благотворную для
почвообразования. Цветет в апреле. Желтые мужские цветки похожи на колоски,
зеленые женские – на круглые почки. Из них образуются похожие на ягоды шишки, в
зрелом состоянии черные, с фиолетовым оттенком. Именно шишки, поскольку
можжевельник хвойное дерево, а не ягоды, как иногда неправильно говорят.
Приятный для человека запах можжевельника отличается сильным фитонцидным и
инсектицидным (отпугивающим насекомых) действием, известным людям с глубокой
древности. Сотрудники Никитского ботанического сада установили, что летучие
выделения можжевельника убивают до 30% содержащихся в воздухе микроорганизмов.
Редкий реликтовый
средиземноморский вид. Растет в Крыму во многих местах, но везде он немногочислен
и поэтому занесен в Красную книгу. Охраняется в Ялтинском горно-лесном,
Карадагском заповедниках, заповеднике 'Мыс Мартьян', заказниках 'Аю-Даг',
'Караул-Оба', 'Новый свет', 'Канака', 'Мыс Айя' и других.

Можжевельник вонючий .
Можжевельник вонючий (Juniperus
foetidissim) – двудомное дерево высотой 10–15 м с широкопирамидальной или
яйцевидной плотной кроной. Листья крупные, длиной 1,5–2 см, почти ланцетные или
удлиненно-ромбические, на конце заостренные. Кора коричневая. Шишкоягоды на
прямых коротких побегах, шаровидные или несколько удлиненные, крупные,
диаметром около 1 см, темно-бурые или почти черные с негустым сизым налетом.
Имеет очень прочную, не поддающуюся гниению и червоточине древесину желтоватого
цвета, с сильным неприятным запахом.
 Растут они на
высоте 700-950 м н.у.м. на северных склонах Главной гряды крымских гор. Еще в
начале ХХ века можжевельник вонючий встречался в Большом каньоне Крыма, на
скале Сююрю-Кая и на склонах Бойкинского горного массива, в Байдарской долине.
Сегодня в этих местах его уже нет. Небольшие редколесья можжевельника вонючего
сохранились только в центральной котловине Крымского природного заповедника на
склонах хребтов Синаб-Даг, Инжир-Сырт и гор Черной и Чучель. Именно там можно
увидеть красивые деревья 8-10 м высоты, возраст которых от 220 до 420 лет. Этот
вид включен в Красную книгу.

Можжевельник дельтовидный (колючий),
Вечнозелёные кустарники или деревья с пирамидальной кроной, до 6 (9) м
высотой. Корневая система поверхностная. Кора светло-серая, на молодых ветвях
желтовато-бурая, гладкая. Ствол сильно сбежистый, сучковатый; ветви
распростёртые; веточки зелёные, короткие, тупо-трёхгранные. Хвоя в мутовках по
3, более или менее сближенная, оттопыренная, линейно-игловидная,
длинно-колючезаостренная, сверху желобчатая с двумя белыми полосками, снизу с
острым и узким килем вдоль главной жилки, 15—30 мм длиной.
Растение двудомное.
Мужские шишки жёлтые, 2—3 мм длиной, опадают в конце зимы или ранней весной.
Шишкоягоды буровато-красные, одиночные, почти сидячие, шаровидные, блестящие,
7—10 (12) мм в диаметре, короче листьев, состоят из 3 или 6 чешуй; семян в
шишкоягоде 2—3.

3.  Можжевельник казацкий и  обыкновенный (полушаровидный):

Выше в горы у кромки
яйл и на самих яйлах можно встретить еще два вида можжевельника. В отличие от
трех описанных выше видов, это не деревья, а стелющиеся кустарники.
Один из них – можжевельник казацкий (Juniperus sabina L.),
пожалуй, можно отнести к наиболее распространенным хвойным растениям.

 Он встречается в
горных районах Северной Америки, Кавказа, Южного Урала, Алтая, Западных Саян,
Центрального Тянь-Шаня, Джунгарского Алатау, Тарбагата и Северной Монголии, в
степной зоне Сибири и Казахстана, а также в южной и средней Европе, в Карпатах
и в Крыму. Кроме того описано 28 декоративных форм этого вида, которые широко
используются в декоративном садоводстве. Типичная форма можжевельника казацкого
это двудомный стелющийся кустарник высотой 1 -1,5 м. Он быстро разрастается в
ширину и образует плотные заросли. Кора красно-коричневая, отслаивающаяся. Хвоя
двух типов: у молодых растений игловидная, прямостоячая, заостренная, у
взрослых растений хвоя мягкая, чешуевидная. Некоторые декоративные формы этого
вида сохраняют игловидную хвою в течение всей жизни. Характерным признаком вида
является резкий запах, который издают хвоя и побеги при растирании. Шишкоягоды
мелкие (5-7 мм), вначале зеленые, а затем буро-черные с сизым налетом. В
народной медицине настойки и масло можжевельника казацкого применяются только
наружно, поскольку один из компонентов эфирного масла (сабинол) – ядовит.

Рядом
с кустами можжевельника казацкого часто можно увидеть можжевельник, современное
название которого – можжевельник обыкновенный, полушаровидный
(Juniperus communis L. subsp. hemisphaerica (J.Presl & C.Presl) Nyman).
Впервые этот вид в Крыму описал Христиан Христианович Стевен – первый директор
Никитского ботанического сада, в 1857 году. Он дал ему название – можжевельник
низкорослый или прижатый (Juniperus depressa Stev.). Это стелющийся кустарник
высотой до 60 см, диаметр куста до 1,5-2 м, его ветви распростерты по земле и
очень часто куст имеет почти правильную форму круга. Хвоинки игловидные 8-20 мм
длиной, на побегах расположены очень плотно, создавая впечатление «очень
колючего» кустарника. На самом деле хвоя этого можжевельника значительно мягче,
чем хвоя можжевельника колючего. Встречается этот вид преимущественного в горах
южной Европы, северной Африки, Дагестана и Крыма. Можжевельник казацкий и
полушаровидный не имеют охранного статуса, однако, формации с их участием
включены в Зеленую книгу Украины и являются охраняемыми.

 Ребята, какой он можжевельник?
- Какого цвета ствол? Что на ветках?
- На, что похож?
Можжевельник,
это хвойное растение, так же как и у сосны и у ели у него видоизмененные листья
в виде иголок, которые называются хвоинки.
- посмотрите, а это, что у можжевельника?
Ягоды можжевельника,
это на самом деле шишки.
Воспитатель: Можжевельник полезен не только для
человека. Его шишкоягоды очень любят мыши, лисы, куропатки, снегири, дрозды.
Давайте мы с вами поиграем в игру «Кто быстрее».
Правила
игры «Кто быстрее»
Для этой
игры понадобятся две команды. Дети делятся на команды зверей и птиц, которые
любят шишкоягоды можжевельника. Это лисы – те дети, в чьём имени чётное
количество букв и мыши – нечётное. Командам нужно собрать шишкоягоды в
корзинки.
Дети строятся в две команды. Недалеко от команды находятся обручи с
мячами по количеству детей в командах, корзинки – напротив. По сигналу один
человек от команды бежит к обручу, берёт мячик и несёт его в корзину, убегает к
команде. Затем следующий. Чья команда быстрее соберет мячи-ягоды, те и
победители.

Можжевельник ароматный.
Ты же друг наш очень знатный!
В каждом доме и машине
Тебя встретить можно ныне.
Но от этого БЕДА!
Скоро вырубят тебя!
Надо нам тебя спасти,
Людям весточку нести:
Берегите! Охраняйте!
И воздастся вам тогда.
Можжевельник ароматный
С нами будет здесь ВСЕГДА!

file_name: Знакомство с можжевельником старшая группа.docx

alt: Знакомство с можжевельником.

alt: Juniperus » происходит от кельтского «енепрус» (колючий) из-за колючих листьев, другие связывают его с латинским «униор» (младший) и «парио» (рождаю), так как зелёные ягоды проявляются,…

alt: Растут они на высоте 700-950 м н

title: Конспект НОД ,, Знакомство с можжевельником,,


file_name: Б.Заходер_Вредный кот буклет к ОУ_2.0.pdf

intro: Буклет (рабочий лист) разработан для урока литературного чтения в 3 классе по теме: "Б. Заходер "Вредный кот"

русская литература

group: Дисциплины

tags: #Заходер #ВредныйКот #Буклет #РабочийЛист

title: Буклет (рабочий лист) для урока литературного чтения в 3 классе по теме "Б. Заходер "Вредный кот"


extracted_text:
Организация физического воспитания в школе.
Содержание физического воспитания
представляет собой часть
социально-исторического опыта,
который включает в себя знания, умения,
навыки, обеспечивающие сохранение и
укрепление здоровья человека и его
двигательную культуру.
Содержание физического воспитания
включает в себя:
а) личную гигиену;
б) закаливание организма в
естественных условиях;
в) физические упражнения.
Задачи физического воспитания:
1. Содействовать правильному
физическому воспитанию и укреплению
здоровья, закаливание.
2. Развивать двигательные качества
(быстроту, силу, ловкость,
выносливость).
3. Формировать двигательные умения
и навыки.
4. Воспитать устойчивый интерес и
потребность в занятиях физической
культуры.
5. Развивать нравственные качества
личности.
6. Приобретать знания в области
гигиены, медицины, физкультуры и
спорта.
7. Развивать задатки и склонности к
основным видам спорта.
Средства физического воспитания:
а) естественные силы природы
(солнце, воздух, вода);
б) гигиенические факторы
(организация режима питания, труда, отдыха;
оборудование жилища; гигиена одежды
и обуви);
в) утренняя гимнастика;
г) уроки физкультуры;
д) форма внеклассной
спортивно-массовой работы (гимнастика,
спортив-ные игры, туризм).
Физические движения - это
осознанные движения, специально
подобранные и проводимые для
решения задач физического воспитания. В
минуту ребенок может совершать в
среднем 14-22 движения, максимальное
число - 227. Ежедневно девочка
делает 12-16 тыс. шагов, а мальчик 16-18
тыс. Если ребенок будет
организованно двигаться, то у него разовьется вкус
к движениям и будет удовлетворяться
естественная потребность организма в
движении. У таких детей полноценней
идет общее физическое развитие.
Необходимо разграничивать
физические нагрузки между мальчиками и
девочками, между детьми города и
деревни. Физические движения
реализуются в гимнастике, играх,
спорте, туризме.
Виды гимнастики: утренняя,
спортивная, художественная,
гигиеническая, лечебная,
производственная.
Туризм - это организованное
кратковременное или длительное
путешествие. Норма двигательной
нагрузки для детей 1-3 классов будет
составлять пять-шесть километров в
день, для 3-4 классов - до восьми
километров.
Формами организации физического
воспитания в школе являются:
уроки физкультуры, утренняя
гимнастика, физкультурные минутки,
организованное проведение перемен,
внеклассные и внешкольные
мероприятия.
Санитарно-гигиеническая работа в
школе включают в себя: порядок,
чистоту, правильное освещение,
интерьер класса, влажную уборку, свежий
воздух, правильная посадка детей за
партами (два-три раза в течение года
пересаживать детей на разные ряды),
физкультурные паузы и т.д.
Методика проведения урока по
физической культуре:
1. Вводная часть (3 - 5 минут) -
организация внимания учащихся,
построение, цели и задачи урока,
легкие упражнения, ходьба, бег с
упражнениями.
2. Подготовительная часть (8 - 15
минут) - подготовка учащихся к
выполнению основных упражнений,
поэтому подбираются такие
упражнения, которые связаны с
ловкостью, координацией движений и
выработкой чувства ритма.
3. Основная часть (20 - 30 минут) -
основные физические упражнения:
бег, прыжки, метание, лазание,
поднятие тяжести, игры. Учитель должен
разъяснять значение физических
упражнений, влияющих на развитие
организма ребенка.
4. Заключительная часть -
успокоение, итог занятия.
Внеклассная работа включает в себя
следующие направления:
а) санитарно-гигиеническое
просвещение (режим, гигиена);
б) использование естественных сил
природы (прогулки, экскурсии,
походы);
в) работа спортивных секций
(гимнастика, легкая атлетика);
г) организация и проведение
спортивно-массовых мероприятий в школе
(спартакиады, игры, соревнования);
д) организация разнообразной
трудовой деятельности (работа на
пришкольном участке, шефская
работа).

file_name: Организация физического воспитания в школе..docx


extracted_text:
Краеведение
(2 ч)

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

Дата проведения

План

Факт

История
  и культура

18

1
2
3
4

Что
  такое культура?

4

2.09
3.09
9.09
10.09

5
6

 Источники
  изучения жизни народа.

2

16.09
17.09

7
8
9
10

Что
  такое время?

4

23.09
24.09
30.09
1.10

11
12
13
14

Что
  такое вещь?

4

7.10
8.10
14.10
15.10

15
16

Семейная
  реликвия.

2

21.10
22.10

17
18

Путешествие
  в страну книг

2

4.11
5.11

История
  создания вещей

10

19
20

Посуда
  на Руси.

2

11.11
12.11

21
22

В
  старинном доме.

2

18.11
19.11

23
24

Обычаи
  русской старины.

2

25.11
26.11

25
26

Для
  войны и мирной жизни.

2

2.12
3.12

27
28

От
  колеса до ракеты.

2

9.12
10.12

Музей
  – машина времени

10

29
30
31
32

Что
  такое музей?

4

16.12
17.12
23.12
24.12

33
34

Экскурсии
  в областной музей.

2

13.01
14.01

35
36
37
38

«Дом
  веселого чародея».

4

20.01
21.01
27.01
28.01

О
  прошлом говорят

12

39
40
41
42

 Костенки.
  Путешествие в каменный век.

4

3.02
4.02
10.02
11.02

43
44
45
46

Дивногорье.
  Рассказ о седой старине.

4

17.02
18.02
24.02
25.02

47
48
49
50

Веневитиново.
  В гостях у поэта.

4

2.03
3.03
9.03
10.03

Памятники
  старины

8

51
52

«Каменные
  ветераны» Воронежа.

2

16.03
17.03

53
54

Церковные
  архитектурные памятники.

2

30.03
31.03

55
56

Храмы
  родного края.

2

6.04
7.04

57
58

Памятники
  на воронежской земле.

2

13.04
14.04

Моя
  малая родина.

8

59
60
61
62

История
  родного города.

4

20.04
21.04
27.04
28.04

63
64
65
66

История
  родного села.

4

4.05
5.05
11.05
12.05

67

Люби
  и знай родной край.

1

18.05

68

Проверь
  себя.

1

19.05

ВСЕГО

68

file_name: Краеведение готово мой.docx

alt: Краеведение (2 ч) № п/п

alt: Экскурсии в областной музей

alt: Проверь себя. 1 19

title: Календарно-тематическое планирование по краеведению 2 класс


extracted_text:
ЛИСТОК ДОСТИЖЕНИЙ
УЧЕНИ____  1-а  КЛАССА

Ф.И.О.
_______________________________________________ на 2013 - 2014 учебный год

Навыки

1 чет-ть

2 чет-ть

3 чет-ть

4 чет-ть

Социальное
  становление:

Демонстрация самооценки

Сотрудничество

Независимость в работе

Работа в сотрудничестве со сверстниками

Адекватность поведения в игре

Адаптация к школе

Готовность идти на контакт

Уважение к окружающим

Индивидуальные
  склонности к учебе:

Умение слушать

Способность следить за развитием чужой мысли

Усидчивость

Уверенность в своих способностях

Умение задавать уточняющие вопросы

Умение не мешать окружающим

Организованность

Ответственность

Математика :

Нумерация в пределах

Чтение и запись чисел

Сравнение чисел (запись при помощи знаков)

Сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через
  десяток (автоматизированный навык)

Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через
  десяток

Таблица сложения в пределах 10

Таблица сложения в пределах 20

Решение простых уравнений

Умение чертить прямую, луч, отрезок, ломаные линии,
  многоугольники и обозначать их

Умение строить отрезки, равные данным

Умение строить сумму и разность отрезков

Умение определять длину отрезка по линейке

Умение выражать длину отрезка в единицах измерения

Знание единиц измерения длины и соотношения

Умение восстановить математический рассказ

Умение работать в темпе класса

Способность рассуждать

Участие в обсуждении

Умение задавать уточняющие вопросы

Русский язык:

Правильное применение прописных и заглавных букв

Грамотное списывание

Письмо под диктовку

Знание словарных слов

Проверка орфограмм

Оформление предложений

Развитие устной речи

Развитие письменной речи:

- изложение текста

- восстановление деформированного текста

- сочинение по опорным словам

Способность рассуждать

Участие в обсуждении

Литературное
  чтение:

Осознанность

Правильность

Способ чтения

Выразительность

Темп чтения

Интерес к чтению

Умение слушать товарища

Участие в обсуждении

Умение выразить чувство и проявить воображение

Окружающий
  мир:

Проявление любознательности в познании окружающего мира

Склонность к обмену впечатлениями

Формулирование вопросов

Умение рассуждать

Умение рассказывать

Общеучебные
  навыки:

Умение работать с книгой

Умение спланировать свою работу

Умение обосновать оценку своей деятельности

Самооценка

Сформированность
  ценностных отношений:

Общественная активность

Отношение к учению

Отношение к труду

Отношение к людям

Красный цвет – высокий уровень обученности и развития
Зеленый цвет – средний уровень обученности и развития
Синий цвет – низкий уровень обученности и развития

alt: ЛИСТОК ДОСТИЖЕНИЙ УЧЕНИ____ 1-а

alt: Оформление предложений

title: ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО ПРЕДМЕТАМ ДЛЯ 4 КЛАССА.


extracted_text:
Анкета
«Воспитатели и детский сад»
Уважаемые родители! В
целях повышения эффективности взаимодействия педагогов и родителей просим Вас
заполнить следующую анкету.
1.  Удалось
ли Вам выстроить взаимоотношения с воспитателями группы дошкольного учреждения,
которое посещает Ваш ребенок?
1 Да
1 Нет
1 Частично
2.  Считаете
ли Вы воспитателя помощником в деле воспитания своего ребёнка?
1 Да
1 Нет
1 Частично
3. Вас
удовлетворяет уход, воспитание и обучение, которое получает ваш ребенок в
группе?
1 Да
1 Нет
1 Частично
4. Уверены
ли вы, что вашему ребенку нравится посещать группу, в которой работает этот
воспитатель?
1 Да
1 Нет
1 Частично
5.  Вас
устраивает стиль общения воспитателя с вашим ребенком?
1 Да
1 Нет
1 Иногда

6.  Получаете
ли Вы от воспитателя информацию о жизни и об успехах своего ребенка?
1 Да
1 Нет
1 Частично
7. Сталкивались ли Вы с проблемой отказа
ребенка идти в детский сад?
1 Да
1 Нет
1 Частично
8. Помогли ли Вам педагоги группы в этом
вопросе?
1 Да
1 Нет
1 Частично
9. Как Вы думаете, осуществляет ли воспитатель индивидуальный подход
к Вашему ребенку?
1 Да
1 Нет
1 Иногда
10. Вы уверены, что педагог придет на
помощь Вашему ребенку?
1 Да
1 Нет
1 Иногда

11. Ваши пожелания воспитателю (напишите
Ваш вариант ответа).

file_name: анкета для родителей.docx

alt: Анкета «Воспитатели и детский сад»

психологическая работа

group: Педагогика

title: анкета для родителей


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: TAMIFLU»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: TAMIFLU»


extracted_text:
СЦЕНАРНЫЙ
ПЛАН УРОКА

«Подготовка
к итоговому собеседованию.
Задание 3.
Тема «Музей»

Цели:
Образовательные: способствовать
активизации знаний учащихся о рассуждении как о типе текста;
Развивающие: способствовать
развитию умения создавать высказывания-рассуждения самостоятельного характера;
Воспитательные: способствовать
воспитанию духовно богатой, нравственно ориентированной личности, знающей и
уважающей свой родной язык.
Планируемые результаты:
Личностные: готовность
и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию.
Предметные:
обучающиеся
1)     знают
о рассуждении как о функционально-смысловом типе речи, знают структуру
рассуждения;
2)
используют
структуру рассуждения при создании текста в устной форме;
3)     читают
выразительно текст
Метапредметные:
обучающиеся
1)     самостоятельно
определяют цель обучения;
2)     определяют
способы действий в рамках предложенных условий и требований;
3)     осуществляют
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
4)     строят
логичное рассуждение и делают выводы;
5)     организовывают
учебное сотрудничество, работают индивидуально.

Тип урока:
урок развития речи
Оборудование: компьютер,
проектор
Материалы к уроку:
презентация

Ход
урока
1.      Организационный
этап урока. Мотивация к учебной деятельности.

Здравствуйте, ребята! Я очень рада Вас видеть на уроке. А чтобы урок был
результативным, давайте позитивно настроимся на него. И для начала давайте
познакомимся  с одним мудрым изречением. Принадлежит оно известному философу
Сократу (высказывание записано на доске).
«Скажи что-нибудь. Я хочу тебя видеть»
-
Как вы понимаете это высказывание?
-
Согласны ли вы с высказыванием философа?
-
Почему это изречение называют мудрым?
А
теперь откроем тетради и запишем число, классная работа.
2.
Актуализация знаний
-
Какой экзамен вы будете сдавать 13 апреля 2018 года? Слайд1
-
Сколько заданий вы должны выполнить?
-Перечислите
задания (чтение текста, пересказ текста, монологическое высказывание, диалог с
учителем-собеседником)
3.
Самоопределение к деятельности. Построение проекта
урока.

Как показывает практика, именно владение монологической речью вызывает у многих
учащихся определенные трудности.
-
Вспомните, какие типы речи представлены в задании 3 для составления
монологического высказывания? (описание, повествование, рассуждение)
-
Что общего между заданием 15.3 ОГЭ по русскому языку и заданием 3 итогового
собеседования?
 -
Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке?
-
Какие задачи мы поставим перед собой?
4.
Реализация проекта.
1)
Слово учителя.

Для того,  чтобы говорящий мог гладко и связно строить свое высказывание, чтобы
его рассказ  был достаточно информативным  и логичным,  произносился без
длительных пауз между предложениями, ученик должен уметь правильно выражать
свои мысли, уметь логически правильно построить свое сообщение, выделить
главное, сделать выводы или заключения. Давайте приступим к решению
поставленных нами задач урока.
2)
Лексическая разминка Слайд 2
-
По толкованию слова определите, о чем идет речь?

Учреждение, занимающееся собиранием, изучением, хранением и экспонированием
предметов-памятников естественной истории, материальной и духовной культуры, а
также просветительской и популяризаторской деятельностью (музей)
-
Приходилось ли вам посещать музеи? Какие?
3)
Работа с фотографиями
Слайд
3
-
Внимание на экран.

-
Как вы считаете, что объединяет все эти музеи? (Эти музеи находятся в городе
Льгове)
-
К какому виду относится каждый из них? (мемориальный музей А.П. Гайдара,
краеведческий музей)
- Какой из них вы посещали?
Что больше тебе понравилось и запомнилось?
4)
Чтение текста учащимся.

Сведения, которые вы сейчас прочитаете, помогут нам при составлении
монологического высказывания по теме «Музей»
 Задание
1.  Чтение текста. Слайд 4
Вам,
конечно,  знаком дом-музей, изображенный на фотографии. Это дом-музей Аркадия
Петровича Гайдара, который находится на улице Карла Либкнехта города Льгова.
Выразительно прочитайте текст о доме-музее вслух. У Вас есть на подготовку 1
минута.

Дом-музей Аркадия Петровича Гайдара открыт в городе Льгове в 1973 году. В 1987
году к мемориальному дому-музею было пристроено новое здание с большим
выставочным залом и кинозалом. В мемориальной части музея находится гостиная,
комната Натальи Аркадьевны, кабинет Петра Исидоровича, класс, в котором он
преподавал и литературная экспозиция о жизни и творчестве Аркадия Гайдара. В
музее писателя сейчас насчитывается более 5 тысяч предметов. В литературной
экспозиции представлены материалы разных периодов жизни классика детской
литературы – подлинные вещи писателя, его прижизненные издания и многое другое.

 -
В тетради отметьте для себя важную информацию, которая понадобится вам для
составления аргумента по теме «Музей». У Вас есть на это 2 минуты.
Слайд
5.
 Вам,
конечно, знаком краеведческий музей, изображенный на фотографии. Краеведческий
музей находится на Красной площади в городе Льгове. Выразительно прочитайте
текст о краеведческом музее вслух. У Вас на подготовку 1 минута.

Льговский
краеведческий музей учрежден 29 августа 1990 года. Музей расположен в
одноэтажном кирпичном здании, построенном в 90-годы 19 века.
Фонд
музея составляет более 20 тысяч предметов истории и культуры и включает
коллекции археологии, быта и этнографии, фотодокументов, архивных документов,
живописи, графики, произведений прикладного искусства, нумизматики и многое
другое. Значительное место в экспозиции занимают материалы по истории Льгова –
от древнерусского города Ольгова до уездного города и районного центра.
-
В тетради отметьте для себя важную информацию, которая понадобится вам для
составления аргумента по теме «Музей». У Вас есть на это 2 минуты.

5.
Первичное закрепление.
1)
Практическая
работа.
Прослушав
тексты и записав необходимую информацию, давайте приступим к практической части
нашего урока.
Слайд
6
Задание
3. Монолог.
Тема
3. Музей.
?
Нужно
ли посещать музеи?
У
Вас есть 1 минута на подготовку. Ваше высказывание должно занимать не
более 3 минут.
Не
забудьте дать ответы на вопросы:
1. Какие музеи Вам больше
нравятся: исторические, художественные, научно-технические или
естественнонаучные?
2. Как Вы считаете,
должны ли школьники посещать музеи? Почему?
3. Слышали ли Вы о
виртуальных музеях? Какими возможностями, на Ваш взгляд, они обладают?
2)
Монологическое высказывание учащихся
6.
Информация о домашнем задании
Написать
сочинение-рассуждение на тему «Нужно ли посещать музеи?»
7.
Рефлексия
-
Какая информация заинтересовала вас на уроке?
-
Что получилось? Не получилось?
-
Над чем стоит поработать?

Источники
www.guator.org     Цитаты о речи
www. kursk-museum.ru
   Льговский
краеведческий музей
www. museum.ru
 Мемориальный музей А.П. Гайдара

Скачано с www.znanio.ru

alt: Метапредметные: обучающиеся 1) самостоятельно определяют цель обучения; 2) определяют способы действий в рамках предложенных условий и требований; 3) осуществляют контроль своей деятельности в процессе достижения…

title: План урока по собеседованию 9 класс


file_name: Биология класс птицы.docx

title: материал к урокам  биологии