extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
Отдел образования Администрации Белокалитвинского района
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12
_____________________________________________________________________________

      «Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №12

_____________________

                         Приказ от___________   г.    №  ______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

( начальное общее образование)

по литературному
чтению

для  3 «А»   класса

                                              на 2020  -2021     учебный
год

Количество часов  в неделю:  4 ч.

Количество часов за год:  140 ч.

Количество часов в 2020 – 2021 учебном году:_____ ч.

Учитель:  Долгопятова Л. В.

УМК:  «Инновационная начальная школа»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению    разработана в
соответствии:
·
 с основными положениями Федерального государственного
образовательного стандарта  начального   общего образования (Приказ
Министерства образования и науки от 06 октября 2009 года № 373 « Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»);
·
с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273 – ФЗ;
·
с Уставом МБОУ СОШ № 12;
·
с основной образовательной программой начального общего
образования МБОУ СОШ №12;
·
с Положением об учебной рабочей программе педагога в  МБОУ СОШ
№12;
·
с установленным в учебном плане количеством часов;
·
с учётом индивидуальных особенностей учащихся;
·
с материально-техническими  возможностями  школы.
Рабочая
программа  разработана на основе:

• примерной образовательной программы по литературному чтению и авторской
программы Г.С.Меркина,
Б.Г.Меркина, С.А. Болотовой  «Литературное чтение». – М.: ООО «Русское слово»,
2019 в соответствии с учебником «Литературное чтение» в 2 ч. 3 класса. Меркин
Г.С, Меркин Б.Г., Болотова С.А.-
М.: «Русское слово», 2019.
·
календарного учебного графика на текущий учебный год;
·
учебно-методического комплекса, соответствующего федеральному
перечню:
1. Рабочая программа к
учебникам Г.С.Меркина, Б.Г.Меркина,С.А.Болотовой «Литературное чтение». 1 – 4
классы /авт. – сост.С.А.Болотова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019.

2. Программа курса к учебникам
Г. С. Меркина, Б. Г. Меркина, С. А. Болотовой «Литературное чтение» 1-4 классы.
Москва: ООО «Русское слово», 2019.

3. Рабочая тетрадь к учебнику
Г. С. Меркина, Б. Г. Меркина, С. А. Болотовой «Литературное чтение» . 3 класс:
в 2 ч. / Г.С.Меркин. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2019. – (ФГОС.
Начальная инновационная школа)

4. Литературное чтение:
учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений: в 2 частях /авт. –
сост.Г.С.Меркин, Б.Г.Меркин, С.А.Болотова; под ред. Г.С.Меркина. – 2-е изд. -
М.: ООО «Русское слово», 2019.- (ФГОС. Начальная инновационная школа)

Согласно
действующему учебному плану МБОУ СОШ № 12 на 2020-2021 учебный год в рамках
реализации ФГОС начального общего образования, рабочая программа для 3-го
класса предусматривает обучение 140 ч в объёме, 4 часа в неделю.
Согласно
Производственному календарю на 2021 год и календарному графику МБОУ СОШ №12  7
уроков совпадают  с государственными праздниками  и выходными , исходя  из
вышеизложенного, учебный материал был уплотнен.
        Количество часов на изучение курса
в 2020 – 2021 учебном году – 133 ч, что позволяет в полном объёме выполнить
государственную образовательную программу по предмету.

Программа
рассчитана на изучение курса 140 часов. Праздничные дни:----------, ---------.
--------. В программе скорректировано количество часов на изучение следующих
тем:
1)---------------------------;
2)---------------------------;
3)---------------------------.

 Количество часов на изучение курса в 2020
– 2021 учебном году – --------- ч, что позволяет в полном объёме выполнить
государственную образовательную программу по предмету.

        Региональный компонент осуществляется на каждом уроке фрагментарно.

Общая
характеристика учебного предмета
Первый этап
литературного образования школьника, создавая предпосылки для дальнейшего
развития, представляет собой в то же время относительно самостоятельный и
завершенный цикл, учитывающий специфику младшего школьного возраста и
характеризующийся особыми задачами, содержанием, методикой преподавания.
Литературное
чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует
общему развитию и воспитанию ребенка. От успешности изучения курса литературного
чтения зависит результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Специфика
литературного чтения как учебного предмета заключается в его тесной интеграции
с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический
курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным
образованием и освоением родного языка.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Изучение литературного чтения в начальной
школе направлено на достижение целей, которые должны отражать:
–
формирование и развитие у младших школьников потребности в систематическом,
системном, инициативном чтении;
–
формирование полноценного навыка чтения;
–
духовно-нравственное воспитание человека и гражданина;
–
создание первичных представлений о русской литературе как  о национальном
достоянии.
В соответствии с
целями и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования определены задачи курса, отражающие
планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) обучения
младших школьников.

Место предмета в
учебном плане
Изучение литературного чтения в 1 классе
начинается в курсе «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от
уровня готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки учителя
и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются часы
учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 ч в неделю, из
которых 1 ч отводится на литературное слушание. После периода обучения грамоте
идёт раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят
в образовательную область «Филология». На изучение литературного чтения со 2 по
4 класс отводится по 4 ч еженедельно.

Ценностные
ориентиры содержания
учебного предмета

Специфика литературного чтения заключается
в том, что предметом изучения является художественная литература, которая
благодаря своей нравственной сущности оказывает огромное влияние на
становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование
основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и
нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любовь к семье,
к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.
п.).

1.     Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Личностные
результаты
-  формирование основ
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-  формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур, религий;
-  формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
-  овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-  принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
-  развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
-  формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-  развитие
эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-  развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-  формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные
результаты
-  овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
-  освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера;
-  формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
-  формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-  освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии;
-  использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-  активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
-  использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать  нормы информационной избирательности, этики и этикета;
-  овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознании строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
-  овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-
видовым признакам, установления аналогий и причинно – следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
-  готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и право каждого иметь свою;  излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-  определение общей
цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-  готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
-  овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета;
-  овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
отношения между объектами и процессами;
-  умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования  в
соответствии с содержанием учебного предмета; формирование начального уровня
культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
Предметные
результаты
-  понимание
литературы как явления национальной культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
-  осознание
значимости чтения для личного развития, формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных  этнических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности;
-  формирование
потребности в систематическом чтении;
-  понимание роли
чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное);
-  умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
-  достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е.овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
-  умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу
-  пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Критерии оценок по литературному чтению

         Контрольная
проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка
выставляется в классный журнал по следующим критериям:
-
беглость, правильность, осознанность, выразительность
Оценка
«5» - ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка
«4» - ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в
каждой четверти разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка
«3» - ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
Оценка
«2» - ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны.
В
индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов,
ставится положительная отметка.
Чтение
наизусть
Оценка
«5» - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка
«4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка
«3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.
Оценка
«2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное
чтение стихотворения
Требования
к выразительному чтению:
1.Правильная
постановка логического ударения.
2.Соблюдение
пауз.
3.
Правильный выбор темпа.
4.Соблюдение
нужной интонации.
5.
Безошибочное чтение.
Оценка
«5» - выполнены правильно все требования.
Оценка
«4» - не соблюдены 1-2 требования.
Оценка
«3» - допущены ошибки по трём требованиям.
Оценка
«2»- допущены ошибки более, чем по трём требованиям.

Чтение
по ролям
Требования
к чтению по ролям:
1.
Своевременно начинать читать свои слова.
2.Подбирать
правильную интонацию.
3.Читать
безошибочно.
4.
Читать выразительно.
Оценка
«5» - выполнены правильно все требования.
Оценка
«4» - допущены ошибки по одному какому-то  требованию.
Оценка
«3» - допущены ошибки по двум требованиям.
Оценка
«2»- допущены ошибки по трём требованиям.
Пересказ
Оценка
«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на
вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка
«4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка
«3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка
«2»- не  может передать содержание прочитанного.
Тест
Каждый
тест состоит из десяти заданий разной сложности. На выполнение теста отводится
урок. Выполненное задание оценивается в 1 балл, невыполненное – 0 баллов.
 «5»
- ученик набрал 9-10 баллов;
«4»
- ученик набрал 7-8 баллов;
«3»
- ученик набрал 5-6 баллов;
«2»
- ученик набрал менее 5 баллов.
Оценка
навыков чтения (темп, способ, правильность, понимание)
3 класс
Оценка
«5» - ученик читает целыми словами, со скоростью 60 слов в минуту и более слов
и более 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и
кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное
обоснованное суждение.
Оценка
«4» - ученик читает текст вслух целыми словами, со скоростью не менее 55  слов
в минуту, интонационно правильно; умеет передать содержание прочитанного; темп
чтения молча не меньше 70 слов в минуту.
Оценка
«3» - ученик  читает целыми словами  со скоростью не менее 45 слов в минуту; в
отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в
ответах на вопросы по тексту допускает 1-2 ошибки; темп чтени я молча не меньше
60 слов в минуту.
Оценка
«2» - ученик не выполняет требований, отвечающих отметки «3».

2.     Содержание
учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух
звучащей речи. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение задавать
вопросы и отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
наблюдение за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный
переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению текста целыми
словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Самостоятельное чтение доступных по объему и жанру
произведений. Использование различных видов чтения: ознакомительное, поисковое,
выборочное. Выбор нужного вида чтения в соответствии с целью чтения.
Выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, логического
ударения, соответствующих смыслу текста. Декламирование стихотворных
произведений после предварительной подготовки. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла
произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений.
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).
Умение находить в тексте необходимую информацию. Выделение в тексте основных
логических частей. Умение отвечать на вопросы, используя текст. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее
представление о разных видах текста: художественных, научно-популярных,
учебных, справочных. Определение целей создания этих видов текста. Сравнение и
различение на практическом уровне разных видов текста. Ориентировка в
содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимание его
смысла (при чтении вслух и про себя, при прослушивании). Определение главной
мысли и характеристика героев произведения, темы и микротемы, основных событий
и установление их последовательности.
Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-познавательного, учебного и
художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного).
Выбор из текста или подбор заголовка, соответствующего содержанию и общему
смыслу текста. Умение отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию
произведения. Нахождение в тексте требуемой информации.
Формирование умения отличать текст от
набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению.
Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение
отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый
вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии, в том числе электронные). Самостоятельное и
целенаправленное осуществление выбора книги в библиотеке по заданной тематике,
по собственному желанию на основе рекомендованного списка, картотеки и
открытого доступа к детским книгам. Самостоятельное чтение детской книги.
Ориентировка в книге по названию,
оглавлению. Отличие сборника произведений разных авторов от книги одного
писателя. Работа с детской периодикой.
Самостоятельное использование алфавитного
каталога, словарей и справочной литературы. Составление краткой аннотации
(автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения
по заданному образцу. Написание отзыва о прочитанной книге.
Работа с текстом художественного
произведения. Определение
особенностей художественного текста. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотнесение с содержанием. Соблюдение поэтапности работы над
художественным текстом: первичный синтез (подготовительная работа, первичное
восприятие текста, проверка качества первичного восприятия), анализ (постановка
вопросов и ответы на вопросы к тексту, выборочное чтение, словарная работа,
словесное рисование и др.), вторичный синтез (перечитывание, уточнение,
обобщение и др.).
Характеристика героя произведения с
использованием художественно-выразительных средств данного текста (внешний вид,
характер, поступки, речь, мысли героя; высказывание других персонажей о нем).
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие, мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев. Использование простейших приемов анализа текста:
деление текста на части, озаглавливание их; составление простого плана;
установление взаимосвязи между событиями, поступками героев, явлениями, фактами
с опорой на содержание текста; нахождение средств выразительности: сравнения,
олицетворения, метафоры, эпитета, гиперболы, — определяющих отношение автора к
герою, событию. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осмысление понятия «Родина», отражении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Близость тем, идей, героев в фольклоре
разных народов. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных представлений. Ориентировка в нравственном содержании
прочитанного, самостоятельное формулирование выводов, соотнесение поступков
героев с нравственными нормами. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробного, выборочного и краткого (передача
основных мыслей), Подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составит данное описание
на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными
текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотнесение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Элементарный анализ учебного и научно-популярного текстов. Умение отвечать на
вопросы по содержанию текста. Работа с терминами. Установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознание
прямого и переносного значения слов, определение их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма
речевого высказывания. Оформление своей мысли в монологическое речевое
высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой
на авторский текст, по предложенной теме или в качестве ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев).
Оформление своих мыслей в письменной форме. Использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, аннотация и
отзыв о прочитанной книге, сочинение по картине. Самоконтроль и внесение
корректировки в письменный текст.
Содержание
3 класс
Дети и взрослые Русская народная
сказка «Дочь-семилетка»; В. Берестов. Урок листопада; русская народная
сказка «Привередница» (в пересказе В. Даля); Г. Граубин. Хорошее настроение; И.
Панькин. Откуда у моряков взялась сила; И. Токмакова. Почитай мне, мама!..; М.
Карим. Эту песню мама пела; Л. Толстой. Акула. Прыжок; М. Зощенко. Елка; Б.
Емельянов. Обида; Е. Пермяк. Тонкая струна; С. Баруздин.  Кляксы;  Л.
Николаенко.  Веселое  сделалось  грустным;  В. Осеева. Почему?
Внеклассное чтение
Рассказы М.
Зощенко о детях.
Проверь себя сам
Е. Пермяк. Как
Миша хотел маму перехитрить.
Семейное чтение
В. Драгунский «Он
живой и светится...».
Литературоведческие
понятия: сказка
(развитие представлений); художественная  деталь;  диалог  (развитие
представлений);  эпизод
(развитие
представлений); персонаж; тема и идея (развитие представлений); композиция;
элементы композиции (кольцо); главный герой; фрагмент (развитие представлений);
быль; юмор; юмористический рассказ; рассказчик; финал повествования; пословица
(развитие представлений);  художественный  образ  (первичное представление).
Развитие речи: различные виды
чтения и обсуждения, в том числе чтение наизусть, чтение по ролям и самостоятельное
чтение, повторное чтение; интонирование; беседа по прочитанному; рассуждение;
обоснование ответа на вопрос; сопоставление; характеристика героя,
формулирование вывода по прочитанному; подбор синонимов к устаревшим словам;
подбор антонимов к данным словам; характеристика деталей картины; определение
значений словосочетаний по контексту; ключевые предложения в художественном
тексте; определение значений устаревших слов; характеристика эпизода; рассказ
по личным впечатлениям.
Внеурочная работа:
конкурс
иллюстраций; подбор названия для тематического  альбома;  библиотечный урок.
Внутрипредметные и
межпредметные связи: пословицы
о семье, любви, отношениях между людьми, в том числе между детьми и взрослыми;
живопись.
Метапредметность: развитие
ассоциативного мышления; развитие мировоззренческих представлений (добро и зло;
любовь к близким; помощь семье в годы войны); интеллектуальное общение в семье;
личное отношение; собственная позиция.
Творческая работа: написание
рассказа на заданную тему по опорным словам; создание иллюстраций.
Внедрение: оформление и
тиражирование альбома иллюстраций.
Дружба всего
сильней
 Русская народная
сказка «Зимовье зверей»; Х.К. Андерсен. Ромашка; Я. и В. Гримм.  Соломинка,
Уголек  и Боб; сказка древнего Египта «Лев и мышь»; Л. Толстой. Лев и мышь. Лев
и собачка; Я. Аким. Пишу тебе письмо; В. Берестов. Разлука. «С тобой мы
дружили, как дружат мальчишки…»; Г. Цыферов. Про цыпленка, солнце и медвежонка
(отрывок); Н. Носов. Прятки; З. Александрова. Мы оба не пойдем гулять; Ким Сан
Ху. Ключик к дружбе; И. Крылов. Лебедь, Щука и Рак.
Внеклассное чтение
Рассказы русских
писателей о дружбе.
Проверь себя сам С. Козлов. Дружба.
Семейное чтение
Я. и В. Гримм.
Бременские уличные музыканты.
Литературоведческие
понятия: тема
и идея (развитие представлений); композиция (развитие представлений); народная
и авторская сказка (развитие представлений); авторское отношение; басня
(развитие представлений); юмористическое произведение (развитие
представлений);  сравнение;  мораль  (развитие представлений).
Развитие речи: объяснение
аллегорических образов и иносказательных выражений; обсуждение; устная характеристика
образа; различные виды чтения и пересказа; сопоставление рассказа с тематически
близкими ему произведениями живописи; придумывание собственного финала к
изучаемому произведению; подбор синонимов; рассказ по картине.
Внеурочная работа:
музыкальный
час «Песни о дружбе».
Внутрипредметные и
межпредметные связи: пословицы
и поговорки о дружбе; живопись, музыка.
Метапредметность: развитие
мировоззренческих представлений (дружба).
Творческая работа: написание
рассказа о дружбе (рассуждение); письмо другу.
Внедрение: подбор материала и
составление диска «Песни о дружбе»; оформление и тиражированиие лучших
рассказов по картине.
Делу время, а
потехе час
Русская народная
сказка «Крылатый, мохнатый да масленый»; белорусская сказка «От краденого не
растолстеешь»; русские народные песни-приговорки: «Плот тяни, ребята, смело…»,
«Тащи лодку по песку…», «Эй, потесней…», «Эх, ребятушки…», «Тяни  снасть…»,
«Молодцы, берем,
повалим…», «Коса, бери ниже…»; А. Гайдар. Со- весть; С. Михалков. Часы; К.
Мурзалиев. Мальчику, взявшему молоток; Я. и В. Гримм. Госпожа Метелица; В.
Одоевский. Мороз Иванович; И. Крылов. Стрекоза и Муравей; Е. Пермяк. Как Огонь
Воду
замуж взял; Н.
Граубин. Веселое дело – работа; В. Осеева. Волшебная иголочка.
Внеклассное чтение
Рассказы
Н. Носова о детях. Проверь себя сам
Дж. Родари. Почему
говорят, что подкова приносит счастье.
Семейное чтение
Х.К. Андерсен.
Лен.
Литературоведческие
понятия: устное
народное творчество (фольклор); песни-приговорки; деталь, в том числе и в
произведении живописи (развитие представлений); сравнение (развитие
представлений); волшебная сказка (развитие представлений); композиция (развитие
представлений); метафора (формирование первичных представлений); поговорка
(создание первичных представлений).
Развитие речи: обсуждение;
рассуждение; ответы на вопросы; различные виды чтения, в том числе чтение по
ролям, чтение наизусть; определение значения данных слов; характеристика
персонажа; сопоставление нового произведения с художественными произведениями,
прочитанными во 2 классе; завершение предложения по заданному началу; пересказ
самостоятельно прочитан- ной сказки.
Внеурочная работа:
устный
журнал «Все работы хороши…».
Внутрипредметные и
межпредметные связи: научная
тематика в художественном  произведении;  народная  музыка, живопись.
Метапредметность: формирование
уважительного отношения к труду и человеку труда; развитие мировоззренческих
представлений, связанных с трудом и личностью человека-труженика.
Творческая работа: характеристика
картины; подбор народных песен, которые могли бы исполнять герои картины (Г.
Мясоедов
«Страдная пора»);
рассказ о персонаже по личным впечатлениям; словесное рисование; деление
художественного текста на законченные смысловые фрагменты и придумывание к ним
заголовков; характеристика персонажа по его имени; самостоятельное придумывание
морали басни; рассказ о труде.
Внедрение: подготовка,
создание и тиражирование книжки-самоделки «Делу время, а потехе час» (малые
фольклорные жанры о труде; рассказы учащихся).
Мир природы
 Русские народные
сказки «Два Мороза» и «Нет козы с орехами»; А. Пушкин. Осень (отрывок). «Уж
небо осенью дышало…».
«Вот север, тучи
нагоняя…» (отрывки из романа «Евгений Онегин»); Н. Сладков. Суд над декабрем.
Черный жаворонок. Синяя птица. Пятнистые олени; А.К. Толстой «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад…». «Вот уж снег последний в поле тает…»; К. Ушинский. Ветер
и Солнце. Спор Воды с Огнем. Проказы старухи зимы; А. Плещеев. Дети и птичка;
В. Бирюков. Утро; Ю. Коваль. Весенний вечер; Б. Павлов. Сосна; О. Высотская.
Весна уборкой занялась;      Г. Лебедева. Здравствуй, лето!; Р. Сарби. Летний
полдень; Э. Мошковская. Речка; Е. Чарушин. Захочешь есть – говорить научишься;
В. Маяковский. Тучкины штучки; М. Исаковский. Ветер; Н. Юркова. Вьюга; В.
Бианки. Голубой зверек.
Внеклассное чтение
Сказки о животных.
Проверь себя сам Дж. Родари. Рыбы. Семейное чтение
В. Бианки. Люля.
Литературоведческие
понятия: тема
и идея (развитие представлений); выразительные средства художественной речи;
олицетворение; реплика; аргумент; писатель-натуралист; звукоподражание;
композиция (развитие представлений); сказочный персонаж (развитие
представлений).
Развитие речи: разные виды
чтения, в том числе по ролям, наизусть; характеристика персонажа через детали
портрета; различные виды пересказа; подбор слов из текста стихотворения для
подтверждения личных наблюдений; развернутая характеристика; сравнительная
характеристика двух эпических произведений; формулирование вывода; определение
значений слов по контексту; на- хождение в тексте звукоподражаний и интонирование
текста; составление плана рассказа; ответ по самостоятельно составленному
плану; объяснение смысла названия поэтического текста.
Внеурочная работа:
заочная
экскурсия «Край родной, навек любимый…».
Внутрипредметные и
межпредметные связи: произведения
о при- роде, прочитанные во 2 и 3 классах; научные сведения в художественном
произведении; живопись (иллюстрации, репродукции); музыка; использование
информационных ресурсов Интернета.
Метапредметность: расширение
представлений о природе, ее красоте, значимости для человека; развитие умения
слушать и слышать мир природы, вглядываться в него.
Творческая работа:
описание
одежды персонажа; характеристика поэтического образа (формирование первичных
представлений); устное сочинение: рассказ о любимом времени года;
инсценирование; различные способы передачи образа в театрализации:
интонирование, мимика и жестикуляция; создание иллюстраций к про- изведению;
рассказ о природе; олицетворение природы в рассказе ученика; устное сообщение,
основанное на материалах, найденных в Интернете.
Внедрение: оформление
выставки работ учащихся.

Славные страницы
российской истории
Русские народные
сказки «Про глупого змея и умного солдата»,
«Никита Кожемяка»;
Ю. Коринец. Отцовская песня; О. Тихомиров. На поле Куликовом (фрагменты «Под
игом», «Москва собирает войско», «Ночь перед боем», «Куликовская битва», «Слава
героям»); М. Брагин. В грозную пору (фрагмент «Опасное нашествие врага грозило
нашей Родине»); Е. Холмогорова. Великодушный русский воин (фрагмент «Батарея
Раевского»); А. Барков. Благодарность за ночлег; А. Митяев. Бескозырка; С.
Алексеев. Орлович-Воронович; А. Гайдар. Война и дети (отрывок); А. Твардовский.
Рассказ танкиста; В. Берестов. Великан; С. Наровчатов. Победа!
Внеклассное чтение
Рассказы о Великой
Отечественной войне.
Проверь себя сам
С. Баруздин.
Главный город.
Семейное чтение
Русская народная
сказка «Иван — крестьянский сын и чудо- юдо».
Литературоведческие
понятия: олицетворение
(развитие представлений); очерк.
Развитие речи: различные виды
чтения; различные виды пересказа; подбор опорных слов для пересказа;
определение значений отдельных слов и художественных образов; характеристика
образов исторических персонажей (Дмитрий Донской, Сергий Радонежский);
формулирование выводов, связанных с историческими событиями; определение
значения слова подвиг.
Внеурочная работа:
заочная
экскурсия «Священные поля России».
Внутрипредметные и
межпредметные связи: лексическая
работа; художественные и исторические образы; фольклор и литература; мультипликация,
иллюстрация,  репродукция.
Метапредметность: расширение
представлений о героическом прошлом России, становлении единого Русского
государства; формирование чувства гордости за свою Родину; формирование
первичных представлений о выдающихся деятелях России: Дмитрии Донском, Сергии
Радонежском; П.И. Багратионе, Н.Н. Раевском, Д.В. Давыдове; священных для
России исторических местах: Куликовом поле, Бородинском поле; о битве под
Москвой; о партизанах в годы Отечественной войны; о Великой Отечественной войне
1941—1945 гг.; дети и война; дружба на войне; День Победы – всенародный
праздник.
Творческая работа:
составление
связного рассказа по личным впечатлениям от прочитанного; подбор материала, в
том числе из Интернета, о памятниках Отечественной войны 1812 года в России.
Внедрение: создание и
тиражирование компьютерной презентации «Россия — героям 1812 года».

Вселенная
И. Светлова.
Вселенная. Планеты. Звезды; О. Высотская. Как Луна рассердилась; Дж. Родари.
Откуда  берутся  день  и  ночь?;  Н. Гончаров. В космос; Э. Мошковская. Мама,
я, кузнечик и птица; В. Горьков, Ю. Авдеев. Космическая азбука (фрагменты
«Луна», «На космической дороге», «Первый космонавт»); Я. Аким. Наша планета; А.
Леонов. Обед в космосе.
Внеклассное чтение
«Космонавт А.
Леонов о нашей планете».
Проверь себя сам
Сербская сказка
«Почему у месяца нет платья».
Семейное чтение
Ф. Кривин.
Прабабушка наша Вселенная (фрагменты «Можно ли жить на Солнце?», «Почему Луна
светит ночью?», «Сколько на небе звезд?», «Куда днем деваются звезды?», «Кто
идет по Млечному Пути»?).
Литературоведческие
понятия: научно-популярный
очерк; научные сведения в художественном тексте; многозначные слова; новые
слова  (создание  первичных представлений).
Развитие речи: различные виды
чтения; сопоставление научно популярного текста и художественного произведения;
рассказ по личным представлениям; составление предложений со словом спутник;
краткий пересказ; характеристика понятий перегрузка, невесомость.
Внеурочная работа:
создание
бортового журнала «В космосе вместе с Алексеем Леоновым».
Внутрипредметные и
межпредметные связи: научно-популярный
текст; космонавтика, карта мира.
Метапредметность: формирование и
развитие представлений о космосе и Вселенной.
Творческая работа: рисунок
(Солнечная система).
Внедрение:
выставка
рисунков учащихся «В космосе»

Название
  раздела

Количество
  часов
по
  рабочей программе.

Дети
  и взрослые

28

Дружба
  всех сильней

20

Делу
  время, а потехе час

23

Мир
  природы

26

Славные
  страницы Российской истории

25

Вселенная

12

Обобщение
  и систематизация изученного за год. Итоговое повторение

2

Итого:

136

Учебно-методическое
обеспечение программы

Дидактическое
  обеспечение

Методическое
  обеспечение

Программа

Учебники

Учебные
пособия

Методические
  пособия для педагогов

Программа
  «Литературное чтение 1-4»
Под ред.Г.С Меркина.
  – М.: Русское слово, 2019.

Г.С. Меркин, Б. С. Меркин
Литературное слушание: учебник для 3 кл.
  в 2 частях. – М.: Русское слово, 2019.

Г.С. Меркин, Б. С. Меркин
Рабочие тетради
  «Литературное чтение». 3 кл. – М.:
Русское
  слово, 2019

Методическое пособие:
  3 класс / Под ред.Г.С Меркина. – М.: Русское слово, 2019

Материально-техническое
обеспечение
образовательного
процесса

1. Основные
средства обучения:
•   учебник
«Литературное чтение. 1 класс» (автор-составитель Б. С. Меркин, Г.С. Меркин);
•   учебник
«Литературное чтение. 2 класс» в 2 ч. (автор- составитель Б. С. Меркин, Г.С.
Меркин);
•   учебник
«Литературное чтение. 3 класс» в 2 ч. (авторы- составители Б. С. Меркин, Г.С.
Меркин);
•   учебник
«Литературное чтение. 4 класс» в 2 ч. (авторы- составители Б. С. Меркин, Г.С.
Меркин).
2. Дидактические
пособия:
•   рабочая
тетрадь «Литературное чтение. 1 класс» (автор Г. Меркин);
•   рабочая
тетрадь «Литературное чтение. 2 класс» в 2 ч. (автор Г. Меркин);
•   рабочая
тетрадь «Литературное чтение. 3 класс» в 2 ч. (автор Г. Меркин );
•   рабочая
тетрадь «Литературное чтение. 4 класс» в 2 ч. (автор Г. Меркин);
•   словарь-справочник
«Книгочей» (автор  Г.
Меркин);
•   Литературное
чтение в начальной школе: оценка достижения планируемых результатов обучения:
контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков
чтения, диагностические задания в 2 ч. (автор Г. Меркин).

3. Методические
материалы для учителя:
•   Литературное
чтение. Программа. 1-4 классы (авторы Г. Меркин);
•   методическое
пособие «Литературное чтение. 1 класс» (автор Г. Меркин);
•   методическое
пособие «Литературное чтение. Уроки слушания. 1 класс» (автор Г. Меркин);
•   методическое
пособие «Литературное чтение. 2 класс» (автор Г. Меркин );
•   методическое
пособие «Литературное чтение. 3 класс» (автор Г. Меркин);
•   методическое
пособие «Литературное чтение. 4 класс» (автор Г. Меркин).
•
Учим
младших школьников понимать текст: практикум для учащихся: 1 – 4 классы. / Е. М. Матвеева.
– М.: ВАКО, 2007. (Мастерская учитля)
•
Чтение:
Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. – М.: Дрофа, 1997.
•
Как
преодолеть трудности в обучении детей. Чтение. / С. Н. Костромина,
Л. Г. Нагаева. – М.: АСТ; СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2008.
•
Литературное
чтение (1 -4 ): учим младших школьников писать сочинения разных жанров:
сценарии занятий /
К. М.Матвеева. – М.: Эксмо, 2007
•
Литературное
чтение (1 -4 ): учим младших школьников понимать художественный текст:
Методические разработки занятий / К. М.Матвеева. – М.: Эксмо, 2006.
•
Основы
обучения чтению младших школьников. – М.: Вентана – Граф, 2005.

2. Интернет-ресурсы.
1.
Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная
школа». – Режим доступа : http://olympia.pp.ru/course/category.php&id=15
2.
Официальный сайт государственной системы «Школа 2100». – Режим доступа :
http://www. school2100.ru
3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим
доступа :http://school-collection.edu.ru
4.
Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru
5.
Михеева, А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на
материале учебников А. В. Поляковой) / А. В. Михеева. – Режим доступа :
http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50
6.
Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. –
Режим доступа : www.uroki.ru
7.
Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
8.
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа :www.
km.ru/ed
9.
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа :http://nsc.1september.ru/urok
•   Литературное
чтение. 1-4 классы. Электронное учебное пособие. Словарь-справочник «Книгочей»
(автор М. Меркин);
Готовятся
к изданию:
•   Литературное
чтение. Электронный образовательный ресурс. 1 класс (автор М. Меркин);
•   Литературное
чтение. Электронный образовательный ресурс. 2 класс (автор М. Меркин );
•   Литературное
чтение. Электронный образовательный ресурс. 3 класс (автор М. Меркин );
•   Литературное
чтение. Электронный образовательный ресурс. 4 класс (автор М. Меркин).
3. Наглядные пособия.
1.
Репродукции картин русских художников.
2.
Таблицы «Портреты писателей».
4.
Информационно-коммуникативные средства.
1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).
2. Веселая азбука Кирилла и Мефодия (CD).
3. Звуки природы (CD).
4. Шедевры русской живописи (CD).
5. Технические средства
обучения.
Телевизор,
аудиоцентр, мультимедийный компьютер, мультимедийный проектор, экран
проекционный.
6. Учебно-практическое
оборудование.
Интерактивная
доска, аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления таблиц, карт; штатив для карт и таблиц; укладка для аудиторных
средств (слайдов, кассет и др.); шкаф для хранения таблиц.
7. Специализированная
учебная мебель.
Компьютерный
стол.

Рассмотрено
 на
заседании МО
 учителей______________
от ____________г.
Протокол № _______
Руководитель
МО_________(                  )

Согласовано
Согласовано

Протокол заседания  МС
Зам. директора по УВР
  МБОУ
СОШ №
12
_________ (                                           )

от__________г.  №____
  Руководитель
ШМС

________________ (                             )

Календарно-тематическое планирование курса

«Литературное чтение» в   3-ем классе
УМК «Инновационная начальная школа» на
2020-2021 учебный год

№ урока

Колич уроков

Дата
  проведения
урока
по
  плану

Дата
  проведения
урока
по
  факту

Тема
  урока

Формы,
  вид контроля

Колич
  часов

1

«Дети
  и взрослые». Вводный урок.

Фронтальный
  опрос, самостоятельная работа

1

2-3

Русская
  народная сказка «Дочь-семилетка»

Фронтальный
  опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа

2

4

В.
  Берестов «Урок листопада»

Словарный
  диктант,
самостоятельная
работа

1

5
  - 6

Русская
  народная сказка «Привередница» (в пересказе В. Даля)

Словарный
  диктант,
самостоятельная
работа

2

7

Г.
  Граубин «Хорошее настроение»

Фронтальный
  опрос, самостоятельная работа

1

8
  -9

И.Панькин
  «Откуда у моряков взялась сила»

Фронтальный
  опрос

2

10

И.Токмакова
  «Почитай, мне мама!». М.Карим «Эту песню мама пела»

Индивидуальный
  опрос

11
12

Входная контрольная работа.
Л.Толстой
  «Акула»

Взаимопроверка

13
  -14

Л.Толстой
  «Прыжок»

Самостоятельная
  работа

15
  -16

М.Зощенко
  «Елка»

Тест

17

Б.Емельянов
  «Обида»

Графическая
  работа

18
  - 19

Е.Пермяк
  «Тонкая струна»

Письменный
  опрос

20

С.Баруздин
  «Кляксы». Л.Николаенко «Веселое сделалось грустным…»

Фронтальный
  опрос

21
  -22

В.Осеева
  «Почему?»

Индивидуальный
  опрос

23

М.Зощенко.
  Рассказы о детях.

Взаимопроверка

24

Обобщение
  по теме «Дети и взрослые»
 Контрольная работа.

Самостоятельная
  работа

25

Е.Пермяк
  «Как Миша хотел маму перехитрить»

Тест

26

Урок
  творчества.

Графическая
  работа

27
  - 28

В.Драгунский
  «Он живой и светится»

Письменный
  опрос

Тема 2.  Дружба
  всего сильней. – 20 ч.

29

«Дружба
  всего сильней». Русская народная сказка. «Зимовье зверей»

Фронтальный
  опрос

30
  - 31

Х.К.Андерсен
  «Ромашка»

Индивидуальный
  опрос

32

Я.
  и В. Гримм «Соломинка, уголек и боб»

Взаимопроверка

33

Сказка
  Древнего Египта «Лев и мышь»

Самостоятельная
  работа

34
  - 35

Л.Толстой
  «Лев и мышь», «Лев и собачка»

Тест

36
  - 37

Я.Аким
  «Пишу тебе письмо». В.В.Берестов «С тобой мы дружили, как дружат мальчишки…»,
  «Разлука»

Графическая
  работа

38

Г.Цыферов
  «Про цыпленка, солнце и медвежонка» (отрывок)

Письменный
  опрос

39

Н.Носов
  «Прятки»

Фронтальный
  опрос

40

З.Александрова
  «Мы оба не пойдем гулять»

Индивидуальный
  опрос

41

Сочинение
  по картине Ф.Решетникова «За уроками»

Взаимопроверка

42

Ким
  Сан Ху «Ключик к дружбе»

Самостоятельная
  работа

43

И.Крылов
  «Лебедь, Щука и Рак»

Тест

44

Рассказы
  русских писателей о дружбе.

Графическая
  работа

45

Обобщение
  по теме «Дружба всего сильней». Контрольная
  работа.

Письменный
  опрос

46

С.Козлов
  «Дружба»

47

Урок
  творчества по теме «Стихи о дружбе»

48

Я.
  и В.Гримм «Бременские уличные музыканты»

Тема
  3. Делу время, а  потехе час. – 23 ч

49
  - 50

«Делу
  время, а потехе час». Русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да
  масленый»

Фронтальный
  опрос

51

Белорусская
  народная сказка «От краденого не растолстеешь»

Индивидуальный
  опрос

52

Народные
  песни и приговорки

Взаимопроверка

53

А.Гайдар
  «Совесть»

Самостоятельная
  работа

54

С.Михалков
  «Часы»

Тест

55

К.Мурзалиев
  «Мальчику, взявшему молоток»

Графическая
  работа

56
  – 57

Я.
  и В. Гримм «Госпожа Метелица»

Письменный
  опрос

58
  - 59

В.Одоевский
  «Мороз Иванович»

Фронтальный
  опрос

60

И.Крылов
  «Стрекоза и Муравей»

Индивидуальный
  опрос

61

Е.
  Пермяк «Как огонь Воду замуж взял»

Взаимопроверка

62

Сочинение
  по картине Н.Богданова – Бельского «Новая сказка»

Самостоятельная
  работа

63

Г.Граубин
  «Веселое дело – работа»

Тест

64
  - 66

В.Осеева
  «Волшебная иголочка».

Графическая
  работа

67

Рассказы
  Н.Носова о детях.

Письменный
  опрос

68

Обобщение
  по теме «Делу время, а потехе час»
Контрольная работа.

69

Дж.Родари
  «Почему говорят, что подкова приносит счастье?»

70

Урок
  творчества по теме «Мои любимые занятия»

71

Х.К.Андерсен
  «Лен»

Тема
  4. Мир природы – 26 ч.

72

«Мир
  природы». Русская народная сказка «Два Мороза»

Фронтальный
  опрос

73

А.Пушкин
  «Осень» (отрывок из стихотворения). Отрывки из романа «Евгений Онегин» («Уж
  небо осенью дышало…», «Вот север тучи нагоняя…»

Индивидуальный
  опрос

74

Сочинение
  по картине В.Поленова «Золотая Осень»

Взаимопроверка

75

Н.Сладков
  «Суд над декабрем»

Самостоятельная
  работа

76

А.К.Толстой
  «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», «Вот уж снег последний в поле
  тает…» (отрывки из стихотворений)

Тест

77
  - 78

К.Ушинский
  «Ветер и Солнце», «Спор Воды с Огнем»

Графическая
  работа

79
  - 80

Н.Сладков
  «Черный жаворонок», «Синяя птица», «Пятнистые олени»

Письменный
  опрос

81

А.Плещеев
  «Дети и птичка»

Фронтальный
  опрос

82

В.Бирюков
  «Утро»

Индивидуальный
  опрос

83

Ю.Коваль
  «Весенний вечер»

Взаимопроверка

84

Б.Павлов
  «Сосна»

Самостоятельная
  работа

85

Сочинение
  по картине И.Шишкина «Сосны, освещенные солнцем»

Тест

86

О.Высотская
  «Весна уборкой занялась». Г.Лебедева «Здравствуй, лето!»

Графическая
  работа

87

Р.Сарби
  «Летний полдень». Э.Мошковская «Речка»

Письменный
  опрос

88

К.Ушинский
  «Проказы старухи зимы»

89

Е.Чарушин
  «Захочешь есть – говорить научишься»

Фронтальный
  опрос

90

В.Маяковский
  «Тучкины штучки». М.Исаковский «Ветер». Н.Юркова «Вьюга»

Индивидуальный
  опрос

91

В.Бианки
  «Голубой зверек»

Взаимопроверка

92

Русская
  народная сказка «Нет козы с орехами»

Самостоятельная
  работа

93

Сказки
  о животных.

Тест

94

Обобщение
  по теме «Мир природы» Проект (защита)

Графическая
  работа

95

Дж.Родари
  «Рыбы»

Письменный
  опрос

96

Урок
  творчества по теме «Стихи о природе»

97

В.Бианки
  «Люля»

Тема
  5. Славные страницы российской истории – 25 ч.

98
  - 99

«Славные
  страницы российской истории». Русская народная сказка «Про глупого змея и
  умного солдата»

Фронтальный
  опрос

100

Ю.Коринец
  «Отцовская песня»

Индивидуальный
  опрос

101
  - 102

О.Тихомирова
  «На поле Куликовом» («Под игом», «Москва собирает войско»)

Взаимопроверка

103

О.Тихомирова
  «Ночь перед боем»

Самостоятельная
  работа

104

О.Тихомирова
  «Куликовская битва»

Тест

105

О.Тихомирова
  «Слава героям»

Графическая
  работа

106

М.Брагин
  «В грозную пору» («Опасное нашествие врага грозило нашей Родине»)

Письменный
  опрос

107

Е.Холмогорова
  «Великодушный русский воин» («Батарея Раевского»)

Фронтальный
  опрос

108

А.Барков
  «Благодарность за ночлег»

Индивидуальный
  опрос

109

А.Митяев
  «Бескозырка»

Взаимопроверка

110

С.Алексеев
  «Орлович – Воронович»

Самостоятельная
  работа

111

А.Гайдар
  «Война и дети»

Тест

112

А.Твардовский
  «Рассказ танкиста»

Графическая
  работа

113

В.Берестов
  «Великан»

Письменный
  опрос

114

Сочинение
  по картине М.Самсонова «Сестрица»

Фронтальный
  опрос

115

С.Наровчатов
  «Победа!»

Индивидуальный
  опрос

116

Русская
  народная сказка «Никита Кожемяка»

Взаимопроверка

117

Рассказы
  о Великой Отечественной войне.

Самостоятельная
  работа

118

Обобщение
  по теме «Славные страницы российской истории». Контрольная
  работа.

Тест

119

С.Баруздин
  «Главный город»

Графическая
  работа

120

Урок
  творчества по теме «Стихи о Родине»

Письменный
  опрос

121
  - 122

Русская
  народная сказка «Иван – крестьянский сын и Чудо - юдо»

Тема
  6. Вселенная – 12 ч.

123

«Вселенная».
  И.Светлова «Вселенная», «Планеты», «Звезды»

Фронтальный
  опрос

124

О.Высотская
  «Как луна рассердилась»

Индивидуальный
  опрос

125

Дж.Родари
  «Откуда берутся день и ночь»

Взаимопроверка

126

Н.Гончаров
  «В космос». Э.Мошковская «Мама, я, кузнечик и птица»

Самостоятельная
  работа

127

В.Горьков,
  Ю.Авдеев «Космическая азбука», «Луна», «На космической дороге», «Первый
  космонавт»

Тест

128

Я.Аким
  «Наша планета». А.Леонов «Обед в космосе»

Графическая
  работа

129

«Космонавт
  А.Леонов о нашей планете»

Письменный
  опрос

130

Урок
  обобщения и систематизации по теме «Вселенная»
  Контрольная работа.

Фронтальный
  опрос

131

Сербская
  народная сказка «Почему у месяца нет платья»

Индивидуальный
  опрос

132

Урок
  творчества по теме «Наша планета Земля»

Взаимопроверка

133
  - 134

Ф.Кривин
  «Прабабушка наша Вселенная»
Итоговая контрольная работа

Самостоятельная
  работа

135
  - 136

Обобщение
  и систематизация изученного за год.

Тест

137-139

Графическая
  работа

140

Письменный
  опрос

Скачано с
www.znanio.ru

alt: В соответствии с целями и требованиями

alt: Метапредметные результаты - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; - освоение способов решения проблем творческого и поискового…

alt: Предметные результаты - понимание литературы как явления национальной культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; - осознание значимости чтения для личного развития, формирование…

alt: Литературоведческие понятия: устное народное творчество (фольклор); песни-приговорки; деталь, в том числе и в произведении живописи (развитие представлений); сравнение (развитие представлений); волшебная сказка (развитие представлений); композиция…

alt: Интерактивная доска, аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт; штатив для карт и таблиц; укладка для аудиторных средств (слайдов, кассет…

alt: Е.Пермяк «Тонкая струна»

alt: Сказки о животных.Тест

title: Рабочая программа по литературному чтению к учебнику Г.С.Меркина, Б.Г.Меркина, С.А. Болотовой  (3 класс)


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Теоретическая
часть
1.Что нужно знать
о кризисе.
2.Способы
сохранения денег во время кризиса.

Исследование

Заключение

Литературные
источники

ВВЕДЕНИЕ
  Для чего и ради чего работает
экономика? Главная цель экономики – повышение благосостояния людей. На уроке
экономики мы познакомились с этим понятием, и можно сказать, что кризис наносит
огромный вред государству и людям в нём.
  Актуальность проекта: у каждого есть свой бюджет и свои накопления, сбережения. В
период кризиса необходимо подумать о том, как сохранить свои деньги. Думаю,
каждому нужно знать это, и эта тема достаточно актуальна.
  Цель работы: научиться тому, как сохранить деньги во время кризиса
   Практическая
значимость  работы заключается в том, что
после её завершения можно дать некоторые рекомендации по сохранению бюджета в
кризис.
   Задачи проекта:
1.Изучить понятие кризиса, как он
проявляется
2. Выяснить фактические направления
сбережений населения
3.Рекомендовать пути сохранения
сбережений во время кризиса
  Объект исследования: экономика
  Предмет исследования: бюджет
  Гипотеза: во время кризиса деньги можно сохранить.
   При проведении своей работы я использовала
следующие методы и приёмы получения информации:
1.анализ литературы
2.работа в сети интернет
3.консультации с руководителем
3.анкетирование
4.обобщение, сравнение результатов

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
1.Что
нужно знать о кризисе
  Финансовый кризис-это
резкое ухудшение финансового и экономического состояния страны, проявляющееся в
значительном спаде производства, нарушении сложившихся производственных связей,
банкротстве предприятий, росте безработицы, и в итоге-снижения жизненного
уровня , благосостояния населения.
  Каждый экономический
кризис уникален по-своему. У каждого свои причины и методы выхода из него.
Поэтому никто не может с гарантией сказать, как именно надо распределить свои
средства, в какие активы вложиться, чтобы с гарантией сохранить и приумножить
свой капитал. В какой-то момент лучше вложить деньги в валюту, в какой-то -в
золото, в какой-то - в недвижимость.
  В периоды стабильного
роста на бирже почти всегда все ждут кризиса и по телевизору об этом говорят
чуть ли не каждый день. Это связано с тем, что негативные новости гораздо
интереснее широкой публике. Мало кого интересуют новости, что все хорошо и мы
медленно растем вверх. Также надвигающаяся рецессия мотивирует людей больше
тратить денег сейчас.
 Как известно экономика развивается циклично. За последние 100 лет
каждые 10-12 лет происходит кризис, который развивается по традиционному сценарию:
1.Рост
2. Эйфория
3. Падение
4. Депрессия
Размеры падений и роста также изменяются в
зависимости от циклов и масштабов.
  Возникновение кризиса связывают с рядом факторов:
1.общей цикличностью экономического развития;
2.перегревом кредитного рынка;
3.ипотечным кризисом;
4.высокими ценами на сырьевые товары (в том числе, нефть);
5.перегрев фондового рынка.
  Основные формы проявления мирового кризиса:
1.Убытки и банкротство ипотечных компаний, банков и хедж фондов.
2.Снижение уровня жизни населения, в большейсреднего класса и
людей с низким уровнем доходов.
3.массовые сокращения работников.
4.повышение цен на товары потребления.
  Механизмы распространения кризиса:
1.Серия банкротств банков, страховых компаний /колоссальные убытки
банков
2.Невозвраты по кредитам
3.Кризис ликвидности, который связан с быстрым изъятием средств из
рискованных активов и переводом их в менее рискованные сегменты рынка
4.Рост процентных ставок на рынке межбанковских кредитов.
  Риски кризиса.
  Основной риск — это рыночный —
падение стоимости большинства активов, сокращение доходов.
Этот риск распространяется на все 4 состояния, в которых могут
находиться наши деньги.
Когда развивается кризис, наши доходы могут сокращаться
значительно.
Так же, как и активы, приносящие доход (акции, недвижимость,
купленная с целью продажи по высокой цене, а также может сократиться арендная
плата).
Активы не приносящие доход также падают в цене.
Поэтому продавать в этот момент квартиру, в которой мы живем или
автомобиль — не лучший вариант.
При этом платежи по обслуживанию активов остаются, как правило,
такими же высокими.
Пассивы — это, в основном, наши займы, различные кредиты.
В кризисы падает стоимость недвижимости и вещей.
Поэтому может так случится, что шуба, купленная в кредит за 120000
рублей, да еще с переплатой по кредиту в 60000 рублей, в кризис будет стоить в
2 раза меньше.
А ничего уже не сделаешь.
В меньшей степени он влияет на активы, не приносящие доход.
Если ваши сбережения в деньгах под подушечкой основной риск — это
обесценивание рубля.
Если ваши активы инвестированы в неблагонадежные инструменты
(назовем их так осторожно) обостряется риск потери всех ваших денег.
   Второй риск — это валютный. Риск обесценивания
рубля.
Как бы не старалась пропаганда наших федеральных каналов, важно
понимать, что рубль находится в группе риска на девальвацию. Об этом писал в
статьях, посвященных валютному риску
Рублевые пассивы обесценятся, но для ответчиков по этим пассивам
вряд ли это будет иметь большое значение в плане выигрыша.

Последствия кризиса:
1.Экономические: падение цен, разорение
предприятий, сокращение объемов промышленного производства.
2.Политические: разочарование в существующих
политических режимах, усиление роли коммунистических и фашистских партий
3.Социальные: массовая безработица; разочарование в
существующих порядках; пессимизм, отчаивание

2.Способы сохранения денег во
время кризиса.
  Кризисы — это нормально. Время от времени они случаются в любой
экономике, где есть кредиты, и длятся от полугода до нескольких лет. В этот
период простым людям важно не столько преумножить, сколько сберечь накопления,
вложив в их надежные активы.
  Что делать с деньгами во время кризиса?
Эксперты советуют не впадать в панику. Есть пять простых советов,
которые не дадут лишиться сбережений в случае финансового краха:
1.Будьте при деньгах. Если не делали этого раньше,
срочно начинайте копить — в вашем распоряжении должна быть заначка хотя бы
уровня шести месячных зарплат. В случае безработицы из личного «стабфонда»
оплачивается необходимое — еда, коммуналка, связь. Это дает пережить трудные
времена без лишней нервотрепки и долгов.
2.Пополняйте резерв. Заначку нужно регулярно
пополнять. Если уже сформировали минимум, в плюс к нему откладывайте 10-15% с
каждой зарплаты — этих денег должно хватить, чтобы остаться на плаву. А если
кризис не случится, сбережения можно выгодно инвестировать (например, в более
рискованные и доходные инструменты).
3.Сократите траты. Современное общество
неспроста называют обществом потребления. Мы действительно много нужного и
ненужного покупаем под влиянием рекламы. Простые меры — учет расходов, ведение
бюджета, составление вишлистов — помогут сэкономить до трети месячного дохода.
4.Не берите кредиты. Занимать деньги в кризис —
крайне нежелательно. Особенно это касается валютных кредитов: если у вас
рублевый доход, из-за колебания курсов вы рискуете потерять в разы больше, чем
планировали момент заключения договора.
5.Рефинансируйте кредиты. Переоформите кредит
под более низкие ставки.
6.Инвестируйте с умом. Деньги нельзя просто хранить
под подушкой или на карточке, их нужно вкладывать. При этом не поддавайтесь
импульсам — формируйте стратегию с учетом ваших доходов и с оглядкой на опыт
других инвесторов.
   В целом, во время кризиса сберечь важнее, чем приумножить.
Потому ориентироваться нужно на надежность — выбирать такие инвестиции, которые
гарантированно принесут доход. Но есть зависимость: чем безопаснее вложение,
тем меньший доход вы с него получите. Учитывайте это, выбирая между высоко- и
низкорисковыми инструментами.
   В чем не следует хранить деньги.
  Есть ряд товаров, в которых хранить деньги не выгодно. Кто-то
старается вложиться на будущее, чтобы потом, когда подорожает, не покупать. И
это правильно. А если реально надо сохранить деньги и есть цель в последствие
вернуть их, то вот перечень товаров, куда вкладываться не рекомендуется.
∙Цифровая техника и электроника. Она быстро устаревает и через 1-2
года может быть уже не актуальна.
∙ Бытовая техника. Громоздкая и её сложно продать по магазинной
цене. Плюс транспортировка значительно ухудшает внешний вид, появляются
царапины, что значительно понижает спрос.
 ∙ Золотые украшения. У этого товара высокая набавленная стоимость
как на изделие. Это не просто золото. Это украшение. При чем, если оно идет с
бриллиантами, то, к сожалению, в ломбардах их игнорируют и учитывают только вес
золота. К тому же цена за грамм золота будет всегда на 10-30% ниже магазинной.
 ∙ Одежда. На неё очень низкий спрос, так как из Китая очень много
дешевых вещей предложено на нашем рынке.
∙  Бытовая химия. Не смотря на то, что эти товары могут лежать
практически вечно, на них цена не очень возрастает со временем, поэтому
вложившись в это потом практически невозможно реализовать.
 ∙ Антиквариат. Этот товар имеет специфический спрос и покупается как
предмет роскоши, а не необходимости. Антиквариат продается в лучшие времена и
имеет очень плавающую стоимость. Купив предмет антиквариата по одной цене, не
факт, что его купят за такую же или вообще купят. Практически всегда предметы
антиквариата стараются продать с аукциона, и нет гарантий, что кто-то будет
готов за это заплатить больше, чем вы вложили. Опять же, если говорить о
процентном вложении, то нельзя рисковать более, чем 10% от всех накоплений.
Поэтому, в принципе, как вариант, что-то старинное купить можно. Но лучше
искать самостоятельно и без аукциона, чтобы купить по выгодной цене.
∙  Предметы искусства. О них можно сказать то же, что и про
антиквариат. Предметы искусства не являются энергоносителями. Их нельзя съесть.
На них нельзя сесть и поехать. Хотя, конечно, предметом искусства может быть и
автомобиль. Но, в большинстве случаев, предметы искусства – это живопись,
поделки, скульптуры и необычные изделия. Цена на них может быть высокая за счет
интереса людей, и также, если интерес пропадает – цена на них падает. Поэтому,
это сомнительные вложения для сбережения средств.
Вклады
Проблема вкладов состоит в очень низкой доходности. Если
разразится кризис, процентная ставка может не покрыть темпы инфляции. В итоге
вы не только не заработаете, но и потеряете деньги.
Вторая проблема — в кризис сложно выбрать надежный банк. Если банк
разорится, деньги с вклада не получится вернуть быстро.
Третья — придется заплатить налог на доход от вклада от 1 млн
рублей.
Четвертая — банки в последнее время закрывают валютные вклады.
Но есть и плюсы. Вкладами легко управлять: достаточно открыть
счет, чтобы потом просто получать деньги. Другое преимущество — вклады на сумму
до 1,4 млн. рублей застрахованы государством, а это значит, что в случае
дефолта потери вкладчику возместят.

   В кризис эксперты советуют вкладывать деньги в защитные
активы. Лучшие, если портфель будет состоять из нескольких надежных
инструментов сразу — так риск потерять сбережения ощутимо снижается. О каких
активах речь:
  1. Драгметаллы
Прежде всего, речь о золоте. Этот металл востребован в периоды
политической и экономической нестабильности, поскольку выполняет монетарную
функцию. Золото невозможно напечатать, а значит обесценится как бумажные деньги
оно не может. Для частных инвесторов этот металл — долгосрочная инвестиция.
Финансисты советуют вкладываться в золото на длительный срок — от пяти лет. Это
как раз позволит перестраховаться и переждать любой кризис.
Кстати, вкладывать деньги можно еще в три металла — серебро,
платину и палладий. Но, в отличие от золота, инвестиции в эти активы более
спекулятивны. Это связано с большим колебанием цен и рисками при купле-продаже.
  2.Облигации
Акции имеют большой потенциал к подорожанию, но есть и обратный
эффект — в отдельные периоды они могут серьезно проседать в цене. Чтобы
зарабатывать на фондовом рынке, но с меньшими рисками, инвесторы хотя бы часть
денег предпочитают вложить в облигации. Прелесть последних — в более
стабильной, предсказуемой цене.
Да, на облигациях не получится зарабатывать так много, как на
акциях. Зато можно вкладывать деньги с гарантией. Например, Минфин РФ выпускает
ОФЗ-н — облигации федерального займа. По ним государство обязуется выплачивать
проценты, или т.н. купонный доход. В этом облигации похожи на депозиты, но они
приносят даже больший доход — в среднем, на 20% выше депозитов. В ситуации
кризиса именно облигации считаются главным защитным активом.
3.Недвижимость
Покупать жилые и коммерческие объекты нужно с заделом на будущее.
Да, во время кризиса цены на квадратный метр падают (проседание на рынке может
достигать 30%). Но у недвижимости есть огромный плюс — на нее всегда был, есть
и будет спрос. Поэтому с выравниванием экономической ситуации поползут вверх и
цены.

Рабочая стратегия для инвестора — вложить деньги в пиковый момент
кризиса. Пока цены невысоки, заняться отделкой объекта под жилые или
коммерческие нужды. В будущем недвижимость можно перепродать или сдавать в
аренду. Хорошо, если расположение объекта инвестор выбирал с умом — например,
возле линий метро, крупных транспортных магистралей или в бурно строящемся
районе.
   Куда еще можно инвестировать в период кризиса?
Необязательно ограничивать себя финансовыми инструментами. Вложить
деньги можно в знания и квалификацию — активы, которые всегда останутся при
вас. А еще кризис — это хорошая возможность получить другую профессию, освоить
смежные области и просто попробовать что-то новое. Доходность таких инвестиций
заранее просчитать нельзя, но их итоговая польза может превзойти все ожидания.
Например, на фоне кризиса попробуйте:
1.Инвестировать в образование
Можно поступить в университет, найти хорошие очные или
онлайн-курсы. Вкупе с платой за обучение придется прилагать усилия: читать
литературу, слушать лекции, выполнять задания. Зато после обучения вы
становитесь более квалифицированным, а значит — потенциально более ценным для
рынка труда и можете найти удаленную работу.
2.Купить интернет-проект
Во время кризиса даже перспективные ресурсы дешевеют. Если такой проект
по низкой цене, то после выхода из кризиса можно прилично на нем заработать —
например, раскрутить сервис для работы с клиентами или сайт в
онлайн-консультациями.
Покупку сайта можно считать инвестицией в бизнес, но с важной
оговоркой: на момент запуска маленькие интернет-проекты стоят дешево, поэтому в
случае неудачи вы потеряете минимум. А другие направления бизнеса — торговля
или услуги населению — обычно требуют больших вливаний. Поэтому в кризис не
спешите реализовывать бизнес-идеи — новичкам это сулит высокие риски.

ИССЛЕДОВАНИЕ
Опрос
населения
Что делать с деньгами в период кризиса? Как распределить
свой бюджет таким образом, чтобы на все хватало?
Проведя опрос среди взрослых, я узнала о том, как семьи с
разным уровнем доходов привыкают к новым условиям жизни, насколько они готовы к
переменам. Опрос проводился среди взрослых людей, которые сами обеспечивают
своё проживание.
Опрос состоял из трех приведённых ниже вопросов:
1) На что вы больше всего тратите свой доход?
2) На что вам не хватает средств?
3) На чём можно экономить?
Мною были опрошены 30 человек, результаты опроса
приведены в виде диаграмм.

Самая крупная статья расходов — затраты на питание.
Говорят, на питании экономить не следует. Но и тратить бездумно деньги на
продукты — тоже роскошь непозволительная. Как же определить золотую середину?
Умелая хозяйка всегда найдет возможность сократить расходы на питание.
Например, если в рационе один продукт заменить другим, более дешевым, но не
уступающим по питательным свойствам, калорийности, то расходы на питание можно
сократить примерно на 20%. При этом меню остается достаточно разнообразным.
Сокращение пищевых отходов и потерь от порчи продуктов
еще один резерв экономии. Обширная современная литература по домоводству дает
много рецептов по сохранению продуктов и их переработке.
Определенную экономию средств может дать закупка
больших партий овощей, картофеля, ягод и других продуктов в период уборки
урожая и их правильное хранение.
Сбалансировать бюджет можно за счет уменьшения
употребления мучных изделий, сладостей. Если вести учет статьям расхода, то
сразу будет видно, где и на чем более выгодно экономить.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Человеческие потребности и возможности практически всегда
не совпадают. Потребности безграничны, а деньги, к сожалению, всегда
ограничены. Поэтому необходимо научиться соразмерять свои потребности и свои
возможности. Надо уметь расходовать деньги так, чтобы не попадать в финансовые
катастрофы, и вместе с тем не бояться тратить на то, что действительно
необходимо. Расходуя деньги, нужно всегда отдавать отчёт, какие это деньги,
собственные или заёмные. Нужно всегда помнить, что деньги, взятые в долг, нужно
отдавать.

ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ИСТОЧНИКИ
https://kredit-on.ru/kak-sohranit-dengi-v-krizis/
https://infourok.ru/kak-sohranit-semeyniy-byudzhet-v-krizis-2189808.html
https://ppt-online.org/489846
https://bankiros.ru/wiki/term/kuda-vlozhit-dengi-vo-vremya-krizisa

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проектная работа Магомедова Амина 9-2.docx

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ Опрос населения

title: Исследовательская работа ученицы 9-2 класса МБОУ "Гимназия №17" Магомедовой Амины


extracted_text:
Игровая карточка
по ручному мячу
Эстафета
с ведением мяча
Задачи: совершенствование
навыка ведения мяча по прямой с броском в цель в соревновательных условиях;
развитие быстроты и скоростной силы.
Инвентарь: мячи.
Место: спортивный
зал, площадка, рекреация.
Построение

Расшифровку
значков смотрите в Условных
обозначениях.
Содержание
В игре
участвуют 2 и более команд, которые построены в колонны.
У
направляющих колонн в руках находится мяч.
По
сигналу преподавателя направляющие начинают ведение мяча до указанной черты,
выполняют бросок в стену, после чего передают мяч очередному участнику.
Варианты
ведения мяча:
1)
поочередно правой и левой рукой;
2)
змейкой с обводкой участников своей колонны;
3) с
остановкой, выполнением вышагивания с поворотом и продолжением ведения в
обратную сторону.
Правила
При
падении мяча его необходимо поднять и продолжить ведение.
Следующий
игрок начинает ведение только после получения мяча от участника, который прошел
до указанной поворотной стойки.
Игроки
должны возвращаться в свою колонну только по определенной стороне.
Побеждает
команда, сумевшая первой и правильно выполнить задание по ведению мяча.
ОМУ
Учащиеся
могут выполнять бросок не в стену, а в ворота или мишень.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: карточка.docx

alt: Игровая карточка по ручному мячу

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игровая карточка "Эстафета с ведением мяча"


extracted_text:
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
Доклад на заседании МО «Особенности работы
учителя-дефектолога с умственно отсталыми учениками с ДЦП»
Учитель-дефектолог Лазарева Л.Г.
Одной из важных задач учителя-дефектолога является
обеспечение оптимальных коррекционно-развивающих, здоровьесберегающих условий
для успешного образования, реабилитации и социализации умственно отсталых детей
с двигательными нарушениями.
     В начале учебного года в нашей школе  проводится
комплексное исследование учебно-познавательной деятельности, степени
сформированности знаний, умений, навыков в объеме учебной программы по основным
предметам, изучение сенсомоторных, двигательных, речевых особенностей и
возможностей ребенка.
Также диагностический блок включает в себя упражнения
и задания, с помощью которого можно зафиксировать актуальный уровень развития
определенных психических функций ребенка, выявить зону его ближайшего развития.
Вся дальнейшая коррекционно-педагогическая работа
направлена на последовательное развитие познавательной деятельности, на
коррекцию нарушений высших психических функций, двигательных, речевых
нарушений, воспитание устойчивых форм поведения и деятельности.
Необходимо помнить, что каждое нарушение, вызванное
церебральным параличом, преодолевается постепенно, иногда в течение многих лет. Нужно относиться к ребенку с ДЦП с бесконечным
терпением, с большим оптимизмом, верой и любовью.
Разрабатывается индивидуальный маршрут сопровождения и
реализуется коррекционно-развивающая программа. Используется системный подход к
коррекционно-педагогической работе с учетом двигательных, речевых и психических
нарушений.
Общие направления коррекционно-педагогической
работы учителя-дефектолога с Плаксиным Никитой:
- формирование общеучебных (универсальных) умений
и навыков;
-социально-личностное развитие (формирование
необходимых жизненных компетенций);
- последовательное развитие познавательной
деятельности и ее коррекция;
- коррекция нарушений высших психических функций;
- развитие речи и коррекция речевых нарушений;
- развитие мелкой моторики и координации движений;
- воспитание устойчивых форм поведения и деятельности,
необходимых для социальной адаптации;
Коррекционно-развивающие занятия имеют гибкую
структуру, которая разработана с учетом возрастных особенностей и степени
выраженности дефекта. В процессе занятия усвоение учебного материала
параллельно формирует коммуникативные качества, обогащает эмоциональный опыт,
активизирует мышление, формирует личностную ориентацию ребенка.
Во время занятий соблюдается охранительный режим:
- подбор комфортной позы для выполнения письменных и
устных работ;
-
организация минутки отдыха с использованием релаксационных упражнений,
упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз и
др.;
- регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка
предъявления заданий по степени сложности;
-
выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями
ребенка;
- использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов.
Большую
роль в реабилитации детей с ДЦП играет организация здоровьесберегающего
процесса обучения, проведение коррекционно-оздоровительной работы. Планирую в
дальнейшем изучить и начать применять следующие здоровьесберегающие
технологии:
1.Кинезотерапия
(лечение движением) - профилактика, коррекция речевых и личностных нарушений, с
опорой на компенсаторные возможности ребенка при межполушарной дисфункции.
Применяются упражнения на формирование зрительно-двигательных координаций,
пространственных представлений, на развитие мелких движений рук.
2.Дыхательная
гимнастика – действенный метод кинезотерапии,
нормализует
нейродинамические процессы коры головного мозга, способствует постановке
диафрагмально-речевого дыхания. Применяется дыхательная гимнастика
А.Н.Стрельниковой, которая способствует насыщению организма кислородом,
улучшает обменные процессы и психоэмоциональное состояние.
3.
Сказкотерапия.
Применяются на занятиях коррекционно-
развивающие
упражнения по содержанию сказки, дидактические и развивающие игры.
Сказкотерапия активизирует у детей с ДЦП зрительное, слуховое, кинестетическое
восприятие; развивает память, внимание, способствует; развитию речи; учит
ребенка навыкам социокультурного пространства.
3.
Коррекция
зрения. Выполняем с детьми оздоровительный комплекс
упражнений
– гимнастику для глаз: специальные упражнения для расслабления глаз, упражнения
по профилактике близорукости.
На
сегодняшний день из здоровьесберегающих технологий применяются:
Профилактический
массаж.
Во время минуток отдыха проводится
массаж
рук колючими шариками, специальными мячами, шишками который способствует
расслаблению гипертонуса, снятию повышенной возбудимости речевых центров.
Коррекционно-педагогическая
деятельность также включает действия по формированию личности Никитки с опорой
на его положительные качества, формированию социально значимых жизненных
компетенций.
С
целью развития коммуникативных умений и навыков,планирую в дальнейшем активно
привлекать их(маму и сына) к участию на различных конкурсах, выставках.
С
целью повышения эффективности коррекционной работы обращаю большое внимание на сотрудничество
с родителями, включение их в коррекционно-образовательный процесс, веду
консультативную дефектологическую поддержку в вопросах образования детей с ДЦП,
поясняю суть заданий и упражнений и поясняю как и для чего выполнять домашние задания
дефектолога.
В
течение учебного года ведется динамическое наблюдение за развитием
обучающегося. Проводится системный анализ личностного и познавательного
развития, корректировка планирования коррекционно-развивающих занятий с учетом
достижений обучающегося.
В
результате системной, кропотливой коррекционно-развивающей работы планируется положительная
динамика в формировании общеучебных умений и навыков, в развитии
учебно-познавательной деятельности, речевых, двигательных функций ребенка.
Коррекционно-педагогическая
работа учителя-дефектолога способствует успешной реабилитации, полноценному
личностному развитию, в социальном становлении детей с двигательными
нарушениями.

file_name: выступление на МО дефектолог и ДЦП.docx

title: Доклад на заседании МО "Особенности работы учителя-дефектолога с умственно отсталыми учащимися с ДЦП"


extracted_text:
Среда блочного визуального программирования на базе Lego
WeDo 1.0

Многие
дети ходят на уроки по робототехнике раз в неделю и конечно забывают за это
время обозначения визуальных блоков в среде разработки Lego WeDo Education.
Скачать дистрибутив программы для домашнего изучения интерфейса можно по ссылке
на Официальном сайте компании Lego.
Описание элементов среды блочного визуального программирования для детей будет
рассмотрено в этом материале. Так же в статье я постараюсь разобрать основные
комбинации блоков, которые применяются для программирования собранных на уроках
моделей.
Описание
блоков в среде WeDo 9580
В
юном возрасте мальчишкам и девчонкам очень сложно быть сконцентрированными
долгое время. Поэтому уроки по робототехнике базируются на разноплановых
действиях для учеников. Одним из этапов учебного процесса является написание
программного кода. Для детей предусмотрен особый способ написания программы в
виде визуальных блоков Lego. Панель с этими элементами расположена внизу экрана
и имеет следующий вид:

В
палитре есть крупные блоки — это основные элементы управления и блоки поменьше
— это элементы для применения дополнительных параметров к основным блокам. Визуальное
написание кода позволяет детям быстро и легко справиться с задачей оживления
собранной модели, но для этого нужно знать какой программируемый блок что
означает. Для распечатывания инструкции моете скачать ее в формате Word — Описание блоков в среде WeDo 9580

Логика
разноцветного деления блоков в среде разработке Lego
·
Темно-зеленые
элементы относятся
 к
настройкам двигателя
·
Оранжевые
к работе с сенсорами: датчик наклона, движения и датчик звука (эти блоки
являются дополнительными условиями к основным элементам программирования)
·
Светло
зеленая палитра обозначает элементы дополнительных параметров для программных
блоков
·
Красным
цветом в среде программирования обозначаются блоки WeDo работающие с музыкой и
передающие информацию на экран
·
Для
запуска программы используется два разных по сути элемента
— остальные блоки требуют отдельного описания по каждой позиции

Описание
для каждого блока в WeDo 9580
·
Запуск
программы нажатием левой кнопкой мышки по блоку
·
Запуск
программы нажатием кнопки на клавиатуре (раскладка должна быть на английском
языке)
·
Получить
сообщение и применить условие
·
Запустить
работу электромотора по часовой стрелке
·
Осуществить
запуск электродвигателя против часовой стрелки (направление вращения можно
изменить, не замещая программный блок путем нажатия левой клавиши мыши по
стрелки вращения)
·
Изменить
мощность (скорость работы) мотора
·
Полная
остановка двигателя
·
Настроить
вращение мотора на определенное время
·
Использовать
датчик наклона (после соединения с главным блоком, щелкните по датчику и
сможете поменять его значения)
·
Подключить
датчик расстояния
·
Применить
датчик звука
·
Написать
текст
·
Ввести
число
·
Получить
случайное число
·
Использовать
информацию с экрана
·
Отправить
сообщение
·
Проигрывать
музыку (применяется с дополнительным условием в виде числа — номера композиции)
·
Вывести
информацию на экран
·
Прибавить,
вычесть, разделить или умножить информацию на экране (выбор действия
производится путем однократного нажатия на изображенный блок)
·
Вывести
на экран изображение
·
Включить
диодное освещение
·
Выключить
свет
·
Создать
цикл (постоянный или периодический повтор написанных визуальных блоков
программы и их условий)
Популярное
сочетание программных блогов при программировании в Lego WeDo 1.0
·
Изменить
мощность электромотора исходя из полученной с датчика расстояния информации в
wedo 9580
ОПИСАНИЕ:
Вывести на экран данные полученные с датчика расстояния. Получить данные с
экрана и изменить мощность мотора исходя из полученной информации. Повторять
программный код неограниченное количество раз.
·
Изменить
мощность мотора в зависимости от положения датчика наклона
ОПИСАНИЕ:
Запустить работу мотора по часовой стрелке. Отправить письмо с информацией
о значении (положении) датчика наклона. Получить письмо и вывести цифры на
экран. Изменить мощность мотора исходя из информации на экране.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Описание блоков в среде WeDo 9580.docx

title: Блоки конструктора Lego WE DO 2.0


extracted_text:
Картотека дидактических
игр
для развития
фонематического слуха и восприятия

Игра "Волшебный мешочек"№1
Цель: тренировать
детей в различении звуков С и Ш на вербальном уровне.
Оборудование:
"волшебный" мешочек, игрушки
небольшого размера, названия которых включают соответствующие звуки.
Ход игры. Логопед
предлагает детям по очереди достать игрушки из "волшебного" мешочка,
назвать их и определить наличие звука С или Ш в ее названии. Победителями
являются те дети, которые правильно выполнили задание.
Примечание. Усложненный вариант игры может быть связан с тем, что
дети опознают игрушку посредством осязания (в "волшебном" мешочке),
затем проверяют себя, доставая ее и показывая другим детям. Затем продолжают
выполнение задания.

Игра "Найди ошибку".№2
Цель: упражнять
детей в определении количества слогов в слове.
Оборудование: поезд, с тремя вагончиками, на каждом из которых слоговая
схема слова (одно-, двух - и трехсложные слова); предметные картинки.
Ход игры. Логопед знакомит детей с маленьким необычным поездом. У
поезда три вагончика с соответствующими эмблемами (слоговыми схемами слов). В
каждом из вагончиков "едут" картинки. Однако поезд отправляется до
следующей станции только в том случае, если названия картинок соответствуют
эмблемам (слоговым схемам слов). Логопед сообщает, что поезд не едет, значит
надо искать ошибки. Дети под руководством логопеда находят ошибки и исправляют
их (перемещают картинки).

Игра "Собери игрушки".№3
Цель: тренировать
детей в определении места звука С в слове.
Оборудование: набор игрушек, три коробки с прикрепленными к ним схемами
звукового состава слов.
Ход игры. Детям
предлагается внимательно рассмотреть и назвать набор игрушек. Затем логопед
просит детей разложить игрушки по трем коробкам в соответствии со схемами
звукового состава слов, наклеенными на коробках.
Примечание. Возможно
проведение игры в форме соревнования двух команд детей.

Игра "Бусы".№4
Цель: упражнять
детей в подборе слов разного слогового состава.
Оборудование: фрагменты нанизанных на шнуры бус (по количеству детей в
группе).
Ход игры. Логопед
показывает детям части бус, нанизанные на шнуры (фрагменты состоят
соответственно из одной, двух и трех бусинок). Логопед предлагает детям
подобрать слова, в которых было бы столько частей (слогов), сколько бусинок на
шнуре. Если ребенок дает правильный ответ, его часть бус соединяют с другими.
Логопед поощряет детей, ответивших правильно, подчеркивает, что бусы получились
длинными.

Игра "Построй домики".№5
Цель: тренировать
детей в составлении слов из слогов.
Оборудование: изображения домиков (вырезаны по контуру, разрезаны
вертикально на две части с фигурным вырезом - по типу puzzle - с
написанными на них слогами.)
Ход игры. Логопед
показывает детям части домиков. Обращает их внимание на слоги, написанные на
каждой из частей. Затем предлагает построить домики, соединяя каждые две части
так, чтобы из слогов получилось слово. Сложившие домики правильно получают
звания "лучших строителей".

Игра "Кубик".№6
Цель: упражнять
детей в определении количества звуков в слове.
Оборудование: кубик с разным количеством кружков на гранях.
Ход игры. Логопед
предлагает детям поиграть в игру с кубиком. Каждый из детей бросает кубик и
определяет, сколько кружков на верхней грани. Затем среди картинок на доске он
должен выбрать такую, в названии которой столько звуков, сколько было на грани
кубика. Выигрывают те дети, которые выполняют задание верно.

Игра "Помоги зайчику перейти через речку".№7
Цель: упражнять
детей в слуховом различении изолированного звука 3 в ряду других звуков.
Оборудование: игрушечный зайчик, кубики.
Ход игры. Логопед
просит детей помочь зайчику перейти через болото. Для этого им предлагается
хлопать в ладоши, когда услышат звук 3. Далее логопед произносит изолированные
звуки, при правильно сделанных хлопках игрушечный зайчик
"перепрыгивает" с одного "камешка" (кубика) на другой. Если
дети делают ошибки, зайчик возвращается на предыдущий кубик. Игра продолжается,
пока зайчик не перейдет через "речку".

Игра "Исправь ошибки Незнайки".№8
Цель: тренировать
детей в правильном употреблении предлогов в предложениях.
Оборудование: перечень предложений (цветы стоят на/в/ вазе; дети играют
над/под/ деревом; и т.п.).
Ход игры. Логопед предлагает детям оценить предложения, написанные
Незнайкой. Дети определяют ошибки Незнайки, заменяют неправильно употребленный
предлог правильным.

Игра "Накорми Великана".№9
Цель: упражнять
детей в образовании существительных множественного числа.
Ход игры. Логопед
просит детей помочь Коту в сапогах накормить Великана. С этой целью дети
образуют существительные множественного числа от предложенных логопедом
существительных единственного числа, обозначающих продукты питания, овощи и
фрукты (конфета-конфеты, котлета-котлеты, сосиска-сосиски, огурец-огурцы,
яблоко-яблоки и т.п.).

Игра "Отгадай букву".№10
Цель: закреплять
зрительные образы букв у детей; развивать у них пространственное воображение.
Оборудование: листы
бумаги с незавершенными изображениями букв.
Ход игры. Логопед
показывает детям то, что написал художник Тюбик. Оказывается, что художник
Тюбик не закончил работу: он не дописал буквы. Детям предлагается отгадать,
какие буквы он хотел написать.

Игра "Вставь нужную букву".№11
Цель: тренировать
детей в выполнении операций по звуко-буквенному анализу слов.
Оборудование: карточки с написанными на них словами; Игрушка Дед
Буквоед.
Ход игры. Логопед
показывает детям карточки с написанными на них словами, в которых пропущены
буквы. Он объясняет детям, что некоторые буквы в словах съел Дед Буквоед. Дети
отгадывают, какие буквы "съел" Дед Буквоед в каждом из слов.

Игра "Придумай слово".№12
Цель: тренировать
детей в выборе слов с заданным звуком.
Оборудование: робот (игрушка).
Ход игры. Логопед знакомит детей с Роботом. Сообщает, что он любит
слушать и произносить слова со звуком Р. Дети подбирают слова с указанным
звуком. Если слово подобрано верно, у Робота на голове зажигается лампочка.

Игра "Перебеги дорогу".№13
Цель: развитие
слухового внимания, фонематического восприятия.
Ход игры. Детям
предлагается встать в шеренгу. Логопед произносит слова, близкие по звучанию
(лягушка, подушка, кукушка, хлопушка, ватрушка; дочка, кочка, точка, бочка,
ночка и т.п.). При произнесении определенного слова логопедом (например, слова
подушка; точка) дети должны перебежать "дорогу" (ковер). Игра
повторяется несколько раз. При этом логопед может использовать разные наборы
слов.

Игра "Найди свой домик".№14
Оборудование: три
стула - "домика", на каждом из них изображение одной из трех букв -
А, О, У; предметные картинки.
Цель: тренировать
детей в соотнесении первого звука в названии слова с изображением одной из
гласных букв (А, О, У); развитие зрительно-моторной координации у детей.
Ход игры. На
некотором расстоянии друг от друга расставлены стулья. На каждом из них
прикреплено изображение одной из гласных букв (а, о, у). Логопед раздает детям
картинки, названия которых начинаются со звуков а, о, у. Дети свободно
передвигаются по ковру. По сигналу логопеда они должны собраться у своего
"домика".

Игра "Перейди через болото".№15
Цель: упражнять
детей в определении заданного звука в составе слова - названия предмета;
развитие двигательной активности у детей.
Оборудование: большие зеленые круги ("кочки"); предметы,
игрушки (руль, ракета, рыбка, шар).
Ход игры. На
полу раскладываются изображения "кочек" (зеленые круги). Возле каждой
из "кочек" кладут предметы (они могут заменяться по ходу игры на
другие). Логопед предлагает детям перейти через "болото", наступая
только на те "кочки", возле которых стоят предметы, в названиях
которых есть звук Р.

Игра "Собери букет".№16
Цель: тренировать
детей в составлении слов из заданных букв.
Оборудование: стилизованные картинки с изображением цветов разной формы
и окраски, в центре каждого цветка - буква.
Ход игры. Логопед раскладывает цветы разной формы и окраски на
ковре. Затем каждому из детей дается образец (включает три-четыре стилизованных
изображения цветов), в соответствии с которым он выбирает "букет".
Дети свободно передвигаются по ковру, выбирая цветы. После того как дети
соберут букет (из 3-4 цветов), они должны составить слово из букв, изображенных
в центре каждого цветка.

alt: Ход игры . Логопед просит детей помочь

alt: Ход игры. Логопед знакомит детей с