extracted_text:
Контроль
температурного режима в ДОЛ «____________________»

Июнь

05

06

07

08

09

10

12

13

14

15

16

17

19

20

21

22

23

24

26

27

28

Игровая

Кружковая работа

VI. Требования к воздушно-тепловому режиму
(Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.4.2599-10
"Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации режима в
оздоровительных учреждениях с дневным пребыванием детей в период каникул")

6.1. Температура
воздуха в помещениях оздоровительного учреждения не должна быть ниже
18°С, относительная влажность воздуха должна быть в пределах 40-60%.
6.2.
В игровых комнатах, помещениях кружков, спальнях следует соблюдать режим
проветривания. Для этих целей не менее 50% окон должны открываться и (или)
иметь форточки (фрамуги), с оборудованными фрамужными устройствами. На
открывающихся окнах, фрамугах, форточках в летнее время необходимо
предусмотреть наличие сетки от залета кровососущих насекомых.
Проветривание
помещений проводится в отсутствии детей.
6.3.
Для ограничения избыточного теплового воздействия инсоляции помещений
оздоровительного учреждения в жаркое время года, окна, имеющие южную,
юго-западную и западную ориентации, должны быть обеспечены солнцезащитными
устройствами или шторами.
Меры по
ограничению избыточного теплового воздействия инсоляции не должны приводить к
нарушению норм естественного освещения помещений.
6.4.
Концентрации вредных веществ в воздухе всех помещений оздоровительных учреждений
не должны превышать предельно допустимые концентрации и ориентировочные
безопасные уровни воздействия (ПДК и ОБУВ) для атмосферного воздуха населенных
мест.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: График температурного режима.docx

alt: Контроль температурного режима в

title: График температурного режима в ДОЛ


extracted_text:
Раздаточная карточка по черчению
№8

alt: Раздаточная карточка по черчению №8

title: Раздаточная карточка по черчению №8


extracted_text:
Синтетичний облік руху товарів
в оптовій торгівлі. Облік надходження товарів

Товари можуть надходити на підприємство з різних джерел:
покупка в постачальника або придбання підзвітною особою, внесок у статутний
капітал, безоплатне надходження, установлені при інвентаризації надлишки. Однак у кожному разі вони повинні
бути включені у звіт матеріально відповідальної особи. Перевірені звіти матеріально відповідальних осіб і прикладені до них документи служать

підставою
для відбиття руху товарів і тари на рахунках бухгалтерського обліку.
У
підприємствах оптової торгівлі облік товарів ведеться переважно за ціною придбання, що разом з видатками, пов'язаними з таким придбанням, формує, первісну вартість
оприбуткованих запасів.
Вартість, що підлягає сплаті (сплачена) за придбані товари
записується в дебет рахунку 281 «Товари на складі»; сума ПДВ (при наявності
податкової накладної), включена
в ціну придбання, показується як податковий кредит
по дебету субрахунку 641
«Розрахунки по податках (НДС)».
Видатки, пов'язані з доставкою товарів,
і інші витрата, пов'язані із придбанням товарів,
при включенні їх у вартість
оприбуткованих товарів у момент узяття на облік відображаються
по дебету субрахунку 281. Якщо такі видатки протягом місяця враховуються загальною
сумою з наступним розподілом по середньому відсотку
між реалізованими та нереалізованими товарами, то в обліку для їхнього відбиття виділяють до рахунку 28 «Товари» спеціальний субрахунок 289 «Транспортно-заготівельні видатки».
В дебет рахунку 281 записується тільки вартість товарів,
що фактично надійшли
на підприємство. Кредитовий оборот рахунку 63
«Розрахунки з постачальниками та підрядниками», дорівнюється сумі
«до оплати»
у супровідному товарному
документі постачальника, свідчить
про правильність зроблених
облікових записів по оприбуткуванню товарно-матеріальних цінностей.
При оприбуткуванні товарів, розрахунки за які будуть здійснюватися коштами, в обліку роблять наступні
записи:
•
на
вартість товарів за відпускними цінами постачальника (без ПДВ):
Дт сч. 281 «Товари на складі»
Кт сч. 631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками»
•
на суму видатків, включених
у первісну вартість
товарів шляхом прямого розподілу:
Дт сч. 281 «Товари на складі»
Кт сч. 631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками» або.
Кт сч. 685 «Розрахунки з іншими кредиторами»
•   на суму видатків, пов'язаних із придбанням товарів:
Дт сч. 289 «Транспортно-заготівельні видатки»
Кт сч. 631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками»                     або
Кт сч. 685 «Розрахунки з іншими кредиторами»
•
на   вартість   тари,   зазначеної   в   супровідних   документах постачальників
Дт сч. 284 «Тара під товаром»
Кт сч. 631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками»

•
на суму податкового кредиту
по ПДВ, на яку підприємство має право зменшити
податкове зобов'язання:
Дт сч. 641 «Розрахунки по податках (ПДВ)»
Кт сч. 631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками» Кт сч. 685 «Розрахунки з іншими кредиторами»
При
попередній оплаті оптовим підприємством вартості товарів, що підлягають до поставки відповідно до
договору купівлі-продажу, в обліку будуть зроблені записи:
•
на суму зробленої передсплати вартості товарів:
Дт сч.371
«Розрахунки по виданих
авансах»
Кт сч.311
«Поточні рахунки в національній валюті»
•
на суму ПДВ, який включено в суму
попередньої оплати (при одержанні податкової накладної від постачальника):
Дт сч. 641 «Розрахунки по податкам (ПДВ)»
Кт сч. 644 «Податковий кредит»
•
на суму отриманих
у рахунок зробленої
передсплати за товар, виходячи з відпускної ціни постачальника:
Дт
сч. 281 «Товари на складі»
Кт сч. 631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками»
•
на суму ПДВ, що відноситься до відпускної ціни постачальника:
Дт сч. 644 «Податковий кредит»
Кт сч. 631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками»
•
зроблено залік виниклої кредиторської заборгованості в результаті поставки товарів та дебіторської по передсплаті:
Дт сч. 631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками» Кт сч. 371 «Розрахунки по виданих авансах»
•
на суму видатків по доставці загальною сумою
згідно рахунку АТП:
Дт сч. 289 «ТЗВ»
Кт сч. 685 «Розрахунки з іншими кредиторами»

Дт сч. 641 «Розрахунки по податках (ПДВ)»
Кт сч. 685 «Розрахунки з іншими кредиторами»

Приклад. Оптове підприємство здійснило передсплату постачальникові за товар у сумі 15000 грн., у т.ч. ПДВ 2500 грн.,
транспортної організації - залізниці за доставку товарів
у сумі 240 грн., у т.р. ПДВ 40 грн.
На дату оприбуткування товарів
від транспортної організації Акт виконаних робіт не отриманий. Товари від

постачальника                        отримані    повністю.    В    обліку    будуть зроблені записи:

Зміст господарської операції

Кореспонденція рахунків

Сума

Дебет                                                   Кредит

Здійснено передсплату:
за
  товар на загальну суму на суму ПДВ
за послуги з доставки на
загальну суму
на. суму ПДВ

371 «Розрахунки по виданих авансах»
641 «Розрахунки по податках»
371 «Розрахунки по виданих авансах»
641 «Розрахунки по податках»

311«Поточний рахунок у національній валюті»
644 «Податковий кредит» 311«Поточний рахунок у національній валюті»
644 «Податковий кредит»

15000

2500

240
40

Оприбутковано товари за вартістю, зазначеною в документах постачальника (без ПДВ)

281 «Товари на складі»

631        «Розрахунки              з вітчизняними постачальниками»

12500

Відображено суму ПДВ, включено               в               ціну
постачальника

644 «Податковий кредит»

631           «Розрахунки          з вітчизняними постачальниками»

2500

Відображено                        залік
заборгованості

631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками»

371         «Розрахунки         по виданих авансах»

15000

Примітка.
Видатки на доставку в первісну вартість отриманих товарів не включаються, тому що відсутні
документи, що підтверджують фактичне виконання послуги.
На дату одержання таких
документів (це може бути в наступний звітний місяць) в обліку будуть
зроблені записи:
1.
Відображення
на окремому субрахунку видатків, пов'язаних з доставкою товарів - на суму без ПДВ
Д-т
289 «Транспортно-заготівельні витрати» К-т 685 «Розрахунки з іншими кредиторами»
2.
Відображення
суми ПДВ, що відноситься до вартості
здійснених послуг з доставки (мала місце передсплата)
Д-т 644 «Податковий кредит»
К-т 685 «Розрахунки з іншими кредиторами»

При
прийманні товарів можуть виникнути розбіжності між даними супровідних товарних
документів і фактичною
наявністю товарно-матеріальних цінностей.
Встановлена при прийманні недостача
може виникнути в результаті
природних втрат при транспортуванні: утруска, раструска, усушка, витік); з вини постачальника у випадку недовантаження
товарів або внаслідок невірного затарювання; з вини транспортного підприємства або посадової
особи, що сопроводжувала вантаж.
Втрати
від недостачі товарно-матеріальних цінностей у шляху в межах норм втрат
включаються в первісну
вартість фактично

оприбуткованих товарів.
Граничні норми втрат затверджені відповідними нормативними актами.
Приклад . оптова база одержала від заводу-виготовлювача скляний господарський посуд на суму 30000ргрн., у т.ч. ПДВ-60000 грн
Товар перевезений по залізниці на відстань 1300 км і автотранспортом від станції залізниці
на склад бази.
При
прийманні всієї партії товару на складі бази відібрані пачки та коробки з «чутним боєм». У результаті їхнього розкриття виявлений бій на суму 4200 грн., про що складений акт списання товару
в результаті бою.
Видатки по доставці автотранспортом, відповідно до отриманих
документів, склали 180 грн., у т.ч. ПДВ 30 грн.
Рахунок
від залізниці на дату оприбуткування товару не
надійшов.
Згідно з наказом для розрахунку списання
втрат (бою) отриманого товару застосовуємося норма 1,8%, що від суми отриманої партії складе 5400 грн. (300000x1.8:100).
Бій
списується в сумі фактично встановленого, тобто 4200 грн. В обліку будуть
зроблені наступні записи:

господарська операція

Кореспонденція рахунків

Сума

Дебет

Кредит

2

3

4

5

Оприбутковані        фактично,       що надійшли товари
( 300000-4200)

281 «Товари на складі»

631               «Розрахунки              з вітчизняними постачальниками»

295800

Відображено суму втрат
у межах норм
бою при транспортуванні

289           «Транспортно-
заготівельні витрати»

631          «Розрахунки                    з вітчизняними постачальниками»

4200

Відображено      суму     податкового
кредиту (податкова накладна є), виходячи із ПДВ, включеного в

641      «Розрахунки     по податках (ПДВ)»

631          «Розрахунки                    з вітчизняними постачальниками»

60000

Відображено видатки
по доставці
автотранспортом

289«Транспортно-
заготівельні витрати»

685     «Розрахунки
кредиторами»

з

іншими

150

Відображено       суму      ПДВ,      що ставиться до послуг
  з доставки

641       «Розрахунки     по податках (ПДВ)»

685     «Розрахунки кредиторами»

з

іншими

30

На
суму недостачі з вини постачальника складається Акт «Про встановлення розбіжностей при прийманні товарів по кількості» у
двох екземплярах і в 10-денний
строк з моменту його складання
направляється постачальникові.
В
обліку на суму пред'явленої претензійної заборгованості буде зроблений
запис:
Дт сч. 374 «Розрахунки по претензіях»
Кт сч. 631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками»
Сума претензії
визначається виходячи з відпускної ціни постачальника
з урахуванням ПДВ. Постачальник, визнавши претензію, повинен зробити розрахунок коректування кількісних показників
до

раніше виписаної
накладної за формою додатка №2 до податкової накладної й оригінал
розрахунку коректування надати покупцеві товарів.
Приклад. Оптова база одержала від заводу-виготовлювача товар на суму 78000 грн., у т.ч. ПДВ 13000
грн. (є податкова накладна). При прийманні встановлена недостача на суму 1260 грн., у т.ч. ПДВ 210 грн. внаслідок неправильного затарювання. Пред'явлено претензію
постачальникові.
Вартість тари, застереженої в договорі купівлі-продажу як поворотної, склала
800 грн.
В обліку
будуть зроблені записи:

Господарська операція

Кореспонденція рахунків

Сума

_

Дебет

Кредит

У випадку наступної оплати

Оприбутковані фактично, що надійшли
  товари, без ПДВ [( 78000-13000)-( 1260-210)]

281 «Товари на складі»

631«Розрахунки з вітчизняними постачальниками»

6
3
9

Оприбутковано поворотну тару

284 «Тара під товарами»

631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками»

8
0
0

Відображено                  претензійну заборгованість постачальникові

374 «Розрахунки по претензіях» .

631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками»

1050

Відображено суму податкового кредиту по ПДВ

641ндС «Розрахунки по податках»
644 «Податковий кредит»

631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками»
631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками»

12790

210

На           підставі            отриманого розрахунку коректування до накладної уточнюється розмір претензійної заборгованості на суму
ПДВ, що ставиться до
відсутніх товарів

374 «Розрахунки по претензіях»

644 «Податковий кредит»

210

У випадку передоплати

Перераховано кошти в рахунок майбутньої поставки товарів

371 «Розрахунки по виданих авансах»

311        «Поточні        рахунки національній валюті»

в

78000

Відображено сума податкового кредиту по ПДВ

641 ндс «Розрахунки по податках»

644 «Податковий кредит»

13000

Оприбутковані надійшли товари

фактично,      що

281 «Товари на склад

631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками»

63950

Відбито        суму доводиться     на надійшли товари

ПДВ,                що фактично,      що

644 «Податковий кредит»

631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками»

12790

Відображено                 претензійну заборгованість постачальникові на суму з урахуванням ПДВ

374 «Розрахунки по претензіях»

631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками»

1260

При одержанні розрахунку коректування до податкової накладної уточнюється сума податкового кредиту

641ндс «Розрахунки по податках»

644«Податковий кредит»

|210

Зараховано        передоплату        в

631 «Розрахунки з

371     «Розрахунки     по     виданих

78000

погашення                 кредиторської

вітчизняними

авансах»

заборгованості за товари

постачальниками»

Погашення виставленої постачальникові претензії може здійснюватися шляхом до поставки
товару або заліку кредиторської заборгованості, що в обліку відображається записами:

Господарська операція

Кореспонденція рахунків

Сума

Дебет

Кредит

2

3

4

5

Оприбутковано товари, що надійшли в погашення виставленої претензійної заборгованості (без
ПДВ)

281 «Товари на складі»

374 «Розрахунки по претензіях»

1050

Відображено податковий кредит
по ПДВ

641 «Розрахунки по податках (ПДВ)»

374 «Розрахунки по претензіях»

210

Зараховані     на     поточний     рахунок
коштів      у    погашення     претензійної
заборгованості

311 «Поточні   рахунки в національній валюті»

«Розрахунки по претензіях»

1260

Здійснено     на    підставі     акту залік
заборгованості

631 «Розрахунки з вітчизняними постачальниками»

374 «Розрахунки по претензіях»

1260

Приклад.
Надійшли па оптову
базу товари. По документах постачальника значиться (грн.):
Вартість за відпускними цінами без ПДВ

20000

ПДВ 20%

4000

При прийманні встановлена недостача товарів з вини

експедитора в грн.:

Сума недостачі без ПДВ

500

ПДВ, що ставиться до недостачі

100

Видатки по доставці

180

у т.ч. ПДВ20% 30 ТЗР включаються в ціну товару
прямим методом.
В обліку будуть
зроблені записи:

Господарська операція

Кореспонденція рахунків

Сума

Дебет

Кредит

2

3

4

Оприбутковані
  фактично, що надійшли товари, за цінами без
ПДВ

281 «Товари на складі»

631          «Розрахунки          з вітчизняними постачальниками»

19500

Відображено суму
ПДВ, включена в ціну оприбуткованих товарів

641 ПДВ      «Розрахунки по податках»

631          «Розрахунки          з вітчизняними постачальниками»

3900

Відображено суми
   недостачі товарів, виявленої при прийманні з вини експедитора (у цінах без ПДВ)

,947 «Недостачі та втрати від
псування цінностей»

631          «Розрахунки          з вітчизняними постачальниками»

SO0

Відображено       суму       ПДВ,        що доводиться на відсутні товари

949          «Інші           видатки
операційної діяльності»

631          «Розрахунки          з вітчизняними постачальниками»

100

Відображено видатки по доставці - включаються в первісну вартість фактично оприбуткованих товарів
(150x19500/20000) - стосовні до
відсутніх товарів

281 «Товари на складі»
947 «Недостачі й втрати від псування цінностей»

685 «Розрахунки з іншими кредиторами»
685 «Розрахунки з іншими кредиторами»

146,25

3,75

Відображено суму ПДВ, що ставиться до послуг з доставки - фактичної наявності товарів (146,25x0,2) - відсутніх товарів

641          «Розрахунки       по податках»
949           «Інші         видатки операційної діяльності»

685           «Розрахунки         з іншими кредиторами»
685           «Розрахунки         з іншими кредиторами»

29,25

0,75

Зараховано балансову вартість відсутніх активів на забалансовий рахунок
( 500-нз,75)

072 «Невідшкодовані недостачі та втрати від псування цінностей»

503.75

Віднесена на винну
особу сума підлягаючому              відшкодуванню збитку, обчисленого відповідно до постанови
  КМУ від 22.01.96р. № 116 [(503,75f503,75x0,2)x2]

375        «Розрахунки         по відшкодуванню заподіяних збитків»

716              «Відшкодування раніше списаних активів»

1209

Списана із забалансового рахунку сума недостачі, відшкодована винною особою

072             «Невідшкодовані недостачі й втрати від
псування цінностей»

503,75

Відображено перевищення сум, що підлягають відшкодуванню, над величиною збитку, заподіяного підприємству                                  (1209-
(503,75+100+0,75))

716              «Відшкодування раніше списаних активів»

642           «Розрахунки                 по обов'язкових платежах»

604,5

Якщо в договорі про матеріальну відповідальність передбачено, що винна
особа повинне відшкодовувати та суму загубленого доходу у зв'язку
з недостачею товару,
то в обліку дебіторська заборгованість матеріально відповідальної особи буде збільшена на суму
торговельної націнки (з урахуванням ПДВ):
Дт
сч. 375«Розрахунки по відшкодуванню заподіяних збитків» Кт сч. 69 «Доходи майбутніх періодів»

Після
відшкодування матеріально відповідальними особою суми недостачі в обліку
буде зроблений запис:
Кт сч. 641 «Розрахунки по податках»
Кт сч. 719 «Інші доходи від операційної діяльності»
У бухгалтерському обліку торговельного підприємства товари зараховуються
на баланс у тому випадку, якщо підприємство одержало всі ризики та вигоди, пов'язані із правом власності на товари.
Навіть оприбуткування товарів
на склад може не збігатися
з датою оприбуткування товарів на баланс.
Наприклад, якщо підприємство торгує транзитом, то товари не надходять і не прибуткуються на його склад, не при цьому вони прибуткуються на баланс і відображаються як товари на відповідальному
зберіганні продавця.
Щоб
покупець міг включити товари в шляху у свої активи, він повинен мати відповідні документи, що підтверджують його право власності. Це можуть бути транспортні документи, електронне повідомлення й т.д.
Діючим
Планом рахунків не передбачений окремий субрахунок для обліку товарів
у шляху. Однак підприємство може самостійно відкрити окремий субрахунок для обліку
товарів у шляху, наприклад, 286 «Товари в шляху».
Так, якщо покупцем здобуваються товари на умовах «франко- завод»,
наприклад, 30 листопада, а на склад вони надійшли
2 грудня, то в
балансі покупця за станом на 30 листопада вони повинні бути відбиті як активи, тому що покупцеві вже перейшло
право власності на них, і зізнається кредиторська заборгованість за ці товари.
В обліку
буде зроблений запис:
Дт сч. 286 на вартість товарів
за відпускними цінами
без ПДВ
20000
Дтсч. 641                        на суму ПДВ                                                  4000
Кт сч. 631 на вартість
товарів, що підлягають
сплаті поставщику                                                                               24000
На дату надходження товарів
на склад в обліку зроблять
запис:
Дт сч. 281 «Товари
на складі» Кт сч. 286 «Товари в шляху»
Якщо при прийманні на складі буде встановлена недостача
супровідного товару з вини матеріально відповідальної особи, в обліку будуть зроблені записи,
аналогічні наведеним раніше
в прикладі , тобто:

Господарська операція

Дебет

Кредит

Сума

Відображено                  вартість                фактично
оприбуткованих на склад товарів

281 «Товари на складі,"

286        «Товари
шляху»

в

500

Відображено суму недостачі

947         «Недостачі       та
втрати       від     псування
цінностей»

286        «Товари
шляху»

в

500

Уточнено суму
   ПДВ,   що   відноситься   до

641 «Розрахунки
податках»

по

644 «Податковий
кредит»

оприбуткованих товарів

Відображено видатки по доставці - включаються в первісну вартість фактично оприбуткованих товарів
- стосовні до відсутніх товарів

281
  «Товари на складі» 947          «Недостачі       й втрати       від     псування цінностей»

685 «Розрахунки з іншими кредиторами»
685 «Розрахунки з
іншими кредиторами»

146,25

3,75

Відображено суму ПДВ, що відноситься до послуг з доставки - фактичної наявності товарів (146,25x0,2) - відсутніх
  товарів

641        «Розрахунки     по податках»
44                   «Податковий кредит»

685 «Розрахунки з іншими кредиторами»
685 «Розрахунки з                        іншими
кредиторами»

29,25

0,75

Зараховано       балансову     вартість     відсутніх активів на забалансовий рахунок
(500+3,75)

072        «Невідшкодовані недостачі та втрати
від                         псування
цінностей»

503,75

Віднесена           на        винну         особу        сума

375

«Розрахунки

по

716

503,75

підлягаючому            відшкодуванню         збитку,

відшкодуванню

«Відшкодування

обчисленого    виходячи з первісної вартості

заподіяних збитків»

раніше

списаних

заподіяного збитку -        у частині ПДВ, що

375

«Розрахунки

по

активів»

відшкодовується   винною
   особою   (   1004-

відшкодуванню

644       «Податковий

0,75)

заподіяних збитків»

кредит»

100,75

375

«Розрахунки

по

642 «Розрахунки по

відшкодуванню

обов'язкових

заподіяних збитків»

платежах»

604,5

Списана       із     забалансового    рахунку    сума недостачі, відшкодована винною особою

•

072«Невідшкодова
ні недостачі та втрати                   від псування
цінностей»

503,75

Відображення в обліку оприбуткування товарів, що надходять
із інших причин, крім
здобуваються за плату, представлено в таблиці.

Господарська операція

Кореспонденція рахунків

Дебет

Кредит

Оприбутковано товари, внесені засновниками як

281         «Товари

на

46 «Неоплачений капітал»

внесок       у     статутний      капітал      за     вартістю,

складі»

погодженої засновниками

Оприбутковані безоплатно отримані
товари

281         «Товари
складі»

на

719 «Інші доходи від операційної діяльності»

Оприбуткування товарів, раніше не врахованих

281         «Товари

на

719 «Інші доходи
від операційної

на        балансі       (установлені        надлишки       при

складі»

діяльності»

інвентаризації;

Оприбутковано      товари,     придбані     підзвітною

281         «Товари

на

631 «Розрахунки з вітчизняними

особою

складі»

постачальниками»                       372

631 «Розрахунки

з

«Розрахунки       з          підзвітними

вітчизняними

особами»

alt: В обліку будуть зроблені записи:

alt: Господарська операція Дебет


extracted_text:
Методы психологического
исследования межличностных отношений. Социометрия
Выделяют
следующие методы: 1) социометрический, 2) референтометрический, 3) изучения
мотивационного ядра межличностных выборов, 4) изучения сплоченности коллектива.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА
Слово
"социометрия" буквально означает "социальное измерение".
Методика разработана американским психологом Дж. Морено и предназначена для
оценивания межличностных отношений неформального типа: симпатий и антипатий,
привлекательности и предпочтительности.
Членам
изучаемой группы предлагают перечислить в порядке предпочтения тех товарищей по
группе, с которыми они хотели бы вместе работать, отдыхать и т.п. Вопросы о
желании человека совместно с кем-либо участвовать в определенной деятельности
называются критериями выбора. Различают слабые и сильные критерии выбора. Чем
важнее для человека намечаемая деятельность, чем более длительное и тесное
общение она предполагает, тем сильнее критерий выбора. Обычно в исследовании
сочетаются вопросы разных типов. Они подбираются так, чтобы выявить стремление
человека к общению с членами группы в различных видах деятельности (труде,
учении, досуге, доверительной дружбе и т.д.).
1.
Кого из членов вашей
группы пригласили бы вы на день рождения?
2.
С кем из членов вашей
группы вы охотно бы стали выполнять совместное задание (учебное или
производственное)?
3.
С кем из членов группы
вы могли бы поделиться своими личными переживаниями?
Результаты,
получаемые при помощи социометрической методики, могут быть представлены в
форме матриц, социограмм, специальных числовых индексов.
Число
выборов, полученных каждым человеком, является мерилом положения его в системе
личных отношений, измеряет его "социометрический статус". Люди,
которые получают наибольшее количество выборов, пользуются наибольшей
популярностью, симпатией, их именуют "звездами". Обычно к группе
"звезд" по числу полученных выборов относятся те, кто получает 6 и
более выборов (если при условиях опыта каждый член группы делал 3 выбора). Если
человек получает среднее число выборов, его относят к категории
"предпочитаемых", если меньше среднего числа выборов (1-2 выбора), то
к категории "пренебрегаемых", если не получил ни одного выбора, то к
категории "изолированных", если получил только отклонения – то к
категории "отвергаемых".
Для
каждого члена группы имеет значение не столько число выборов, сколько
удовлетворенность своим положением в группе:
Куд= число взаимных выборов/число выборов, сделанных данным
человеком.
Так,
если индивид хочет общаться с тремя конкретными людьми, а из этих троих никто
не хочет общаться с этим человеком, то Куд –
0/3 = 0.
Коэффициент
удовлетворенности может быть равен 0, а статус (количество полученных выборов)
равен, например, 3 у одного и того же человека – эта ситуация свидетельствует о
том, что человек взаимодействует не с теми, с кем ему хотелось бы. В результате
социометрического эксперимента руководитель получает сведения не только о
персональном положении каждого члена группы в системе межличностных
взаимоотношений, но и обобщенную картину состояния этой системы.
Характеризуется она особым диагностическим показателем – уровнем благополучия
взаимоотношений (УБВ). УБВ группы может быть высоким, если "звезд" и
"предпочитаемых" в сумме больше, чем "пренебрегаемых" и
"изолированных" членов группы. Средний уровень благополучия группы
фиксируется в случае примерного равенства ("звезды" +
"предпочитаемые") = ("пренебрегаемые" +
"изолированные" + "отверженные"). Низкий УБВ отмечается при
преобладании в группе лиц с низким статусом, а диагностическим показателем
считается "индекс изоляции" – процент людей, лишенных выборов в
группе.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии173.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
ГАМЗАТ ЦАДАСА – ПОЭТ ИЗ НАРОДА
Цели: побудить интерес учащихся к изучению творчества поэта,
помочь учащимся глубже осмыслить нравственную проблематику произведений Гамзата
Цадасы и привить интерес к чтению национальной литературы.

Мой отец, Вижу я тебя издалека.
Добрый взгляд и мягкая рука.
Вижу, как на крыше утром ранним
Ты сидишь, к себе прижав меня;
Под твоею шубою бараньей
Я пригрелся, словно у огня.
Вижу я: сидишь ты хмурый в доме,
Вспомнив вновь историю одну,
Как в ауле горец незнакомый
Больно оскорбил свою жену.
Вижу, как седой и смуглокожий,
Сгорблен чуть, но всё ещё красив,
Ты, за пояс руки заложив,
Балагуришь вместе с молодёжью.
Вижу я тебя на склоне лет,
Вижу с молодым, горящим взором,
Вижу я тебя смотрящим вслед
Солнцу, уходящему за горы.
Вижу удручённым, огорчённым,
Вижу радостным и увлечённым,
Вижу на каспийском берегу
И в родных горах, где даль туманна.
Вижу всюду, вижу непрестанно...
Но тебя в могиле, бездыханным,
Я себе представить не могу.

- Что, Расул? Ты, вижу, шибко загрустил.
- Да, Мудрец, вы правы, тяжело мне без отца любимого, родного.
- Ну, чего же ты? Ты ж не без него.
- Не хватает мне его тепла.
- И тепло он не забрал с собою.
- Не хватает мне его советов.
- Да советов валом он оставил. Не грусти, мы с гордостью помянем имя
твоего отца, Расул.
(учитель со свечкой в руке) Пусть услышит каждый и, навек
запомнив, передаст богатство аксакала детям, внукам, правнукам своим. Ведь оно
тепло несёт с собою, учит мудрости, любви и пониманью. И свеча, зажженная
Цадой, навсегда пусть светит Дагестану.
- Дорогой, Расул, понимаю грусть твою, родной наш.
Но о твоём отце великом говорят и тут, и там.
Он присутствует в родных горах, где даль туманна, и на Каспие
Седом.
Знай, Расул, твой отец всегда перед тобою.
И что бы ни было с тобою каждый раз,
Ты, как и прежде, сын великого Гамзата.
К тебе и к нам в безлюдный и безмолвный час
Придет стихами тешить до рассвета.
- Ты прав, Мудрец! Он здесь отец мой!
Он учит нас смотреть на жизнь ясными глазами.
Клянусь, отец мой, сыном быть твоим,
Что значит быть хорошим человеком.
Клянусь я быть с народом в час любой,
Чтоб нас одна судьба соединила…
И да не высохнут, отец,
чернила,
В чернилицу налитые
тобою.                                                                                1

(учитель) Как вы уже поняли, этот литературный вечер мы посвящаем
юбилею великого народного поэта Дагестана, Гамзату Цадасе. В этом году страна
отмечает его 140летие.

- Великий поэт Дагестана Цадаса родился 21 августа 1877года в с.
Цада Хунзахского района в семье крестьянина – бедняка. Его фамилия «Цадаса»
является псевдонимом и происходит от названия аула «Цада». Родители будущего
поэта из рода неимущих узденЕй. Однако сам Гамзат на этот счёт совершенно
другого мнения: какой же он
бедняк, если в наследство от отца достался ему кинжал, у которого была разбита
лишь рукоять, и ружьё, у которого не хватало только приклада?
- О Гамзате Цадасе можно
узнать, прочитав его произведения. «Моя жизнь – в моих книгах», - говорил
Гамзат Цадаса.
 1.
Видеоролик. «Я рожден от Магомы».

    -
Многие вспоминают, что Гамзат был весьма прилежным мальчиком, уважавшим и
почитавшим своих родителей; прямо-таки опасались, как бы его не сглазили…

   - Как
вы уже поняли, когда Гамзату было лет семь-восемь, он лишился отца и попал
в руки своего двоюродного дяди.  Тот, как только мальчику исполнилось десять лет, отдал его
дибиру, мусульманскому священнику. Немало лет провёл Гамзат в этом ауле.
Дибиров сменилось много, одни приходили, другие уходили, а Гамзат так и
оставался в учениках.

  - Двадцать лет
скитался Гамзат из аула в аул, "охотясь за наукой", и накопил
обширные знания по богословию, логике, этике, мусульманскому праву, по
некоторым дисциплинам естествознания. Поэт преуспел в области грамматики,
лексики, стилистики арабского языка, освоил законы восточного стихосложения,
получил доступ к богатейшим литературным, историческим и философским сочинениям
мусульманского Востока.
    - Что
же касается учения, то и здесь оказывали ему содействие: особенно не утруждали
науками. Пусть, мол, лучше работает…Стихи сочинять Гамзат начал в четырнадцать
лет в том же ауле.  Первое стихотворение он посвятил собаке соседа –
«Собака Алибека». Его стихи, шутки были направлены против различных норм адата,
мулл, богачей, торгашей.

                                                                                2
    - Ему не нравились устарелые в горах законы. Он
считал их унизительными для народа. И всю свою жизнь боролся против этих
адатов.

2. Сценка «Мать, дочь и барышник».

    - В течение трёх лет был мусульманским
священником и судьёй в родном ауле Цада. Позднее отказался от этого звания.
Некоторое время работал на железной дороге и на лесосплаве, далее занимался
сельским хозяйством. В 1917—1919 годах Гамзат Цадаса был членом Хунзахского шариатского суда. В
1921—1922 годах работал редактором газеты «Красные горы», где печатал свои
первые стихи.

- Большое предпочтение в
его поэзии отдаётся дружбе, товариществу, добрососедству, а ещё главнее для
него – учение.

3. Стихотворение «С кем
дружить».
4. Стихотворение «О
дружбе с оглядкой».

     - Гамзат
Цадаса — первый автор аварских басен, стихов и сказок для детей. Его песни
эпохи Великой Отечественной войны, а также сборник патриотических стихов «За
Родину» обрели популярность в Дагестане.
   -
 Нравственные начала гамзатовской поэзии, и особенно ярко они проявились в
творчестве военных лет. Как говорится, сухим держал Цадаса свой поэтический
порох. А когда настал час, поэт приравнял перо к штыку. И сражался поэт не
только стихом. Ездил по воинским частям, побывал на передовой, выступал на
антифашистских митингах...

- Цадаса отправил на
фронт двух своих сыновей, и они пали смертью храбрых - один в Севастополе,
другой - под Сталинградом. Поэт вел обширную переписку с фронтовиками. Он стал
инициатором создания периодического печатного органа для общения фронта с тылом.
"Дагестан – своим фронтовикам" – так называлась газета, ставшая в те
незабываемые годы явлением неповторимым, уникальным.
5. Сценка «Жизнь и
Родина».

    -
Гамзат Цадаса — автор драм и комедий «Сапожник», «Встреча в бою», «Женитьба
Кадалава». Значительное место в творчестве поэта занимают стихотворные сказки
«Слон и муравей», «Сказка о зайце и льве», басни «Мечтатель пастух», «Язык мой —
враг мой» и др. В

                                                         3
последние годы жизни он
написал пьесы «Сундук бедствий», «Встреча  в бою». Творчество поэта
связано с аварским фольклором. Цадаса переводил на аварский язык произведения
А. С. Пушкина.
 -  Гамзат
Цадаса - один из крупнейших деятелей национальной художественной культуры.
Огромно его творческое наследие, бесценен вклад в сокровищницу родной
литературы. Цадаса вошел в жизнь и сознание своего народа как носитель его
богатого духовно-нравственного опыта и лучших эстетических традиций.

     -
Семьдесят четыре года прожил Цадаса и шестьдесят из них отдал делу становления
и развития родной аварской поэзии и всей дагестанской литературы, В
общественное сознание поэт вошел как непревзойденный мастер сатиры и юмора,
талантливый баснописец и драматург, создатель эпических поэм и лирических
стихов, незаурядный переводчик и исследователь национальной словесности.

   - В
поэзии Цадасы создавался своего рода совокупный сатирический образ
новоявленного советского мещанина и приспособленца, подхалима и карьериста.
Смех Цадасы всегда был очистительным и по сей день остается таким. Не случайно
Цадаса называл себя лекарем. В самые переломные периоды жизни родного края
национальный поэт сумел чутко прислушаться к биению пульса своего народа. Он
становится не просто сторонним сочувствующим, а поэтическим глашатаем
обновления в горах.

  -
 Незаурядной была личность Гамзата Цадасы, незаурядным был его талант. Они
и принесли поэту всенародное признание. В 1934г. Цадасе, "как старейшему
поэту», присваивается почетное звание народного поэта Дагестана. В 1939 г. он
удостаивается ордена Трудового Красного знамени, в 1944 и 1947 гг. - орденов
Ленина. В 1950 народному поэту присуждается Сталинская премия.

 - Он был
народным поэтом в самом глубоком, широком и истинном смысле этого понятия.
"Я поэт, рожденный народом, и оружие у меня, отточенное народом. И
библиотекой у меня был народ, и аудиторией у меня был народ. У народа брал,
народу отдавал", - говорил поэт в 1950 г., выступая перед избирателями.
- С народом он встречался
практически каждый день на годекане. Очень часто близкие, знакомые приходили к
Гамзату Цадасе за советом и
поддержкой.

               4
- На годекан аксакалы
старались брать и внуков, потому что, по словам Гамзата Цадасы, настоящего
мужчину можно воспитать рядом, обучая, помогая, объясняя.
6.  «На годекане»
     В каждом дагестанском селе есть место,
где ежедневно собираются мужчины, и называется это место «годекан». С одной
стороны кажется, что люди приходят туда от нечего делать. Но с другой стороны
это не так. Годекан считается своеобразной школой, и каждый мужчина
дагестанского села считал своим долгом его посетить. На  годекане
обсуждались и обсуждаются все сельские новости, проблемы и дела. Любой человек,
впервые попавший в какое - нибудь знакомое или незнакомое село, обязательно шел
туда.
      На годекане иногда появлялись и
мальчишки, которые со временем усваивали нормы поведения в обществе. Те, кто
постарше, могли дать им любое поручение, и выполнять его должны были немедля и
без обсуждения. Нередко у годекана устраивали игры для детей, учили их борьбе и
бросанию камней. Приходя на годекан, молодое поколение училось уважать старших
и слушаться традициям предков.
7. Викторина (учитель)
А сейчас вы прослушаете
басни Гамзата Цадасы. И над этими баснями вам надо будет поработать в группах.
ü Обратите внимание на четверостишия. Прочитайте их внимательно.
Какую из них можно соотнести к этой басне?
Себя не уважает тот,
Кто в понедельник, вторник, среду
Без приглашенья, словно кот,
К чужому явится обеду.

ü Я думаю, смысл этой басни вам уже понятен. Поэтому предлагаю вам
прослушать другую басню. Самая внимательная и активная команда в маленькой
викторине станет победителем.
ü (ЗАДАНИЯ ГРУППАМ)

«Мечтатель
– пастух».

Славился в старом Хунзахе пастух:
Беден, как мышь, но мечтами богат.
Спал бобылём на соломе старик,
Глупой надежде, как юноша, рад.

В сакле пустой лишь болтался кувшин,
Низко подвешенный им к потолку,-
Маслом платили за труд, и кувшин
Маслохранилищем был пастуху.

Перед кувшином мечтатель вставал,
Есть он хотел, а еду знал одну:
В масло лишь палец обмакивал он,
С чёрствой лепёшкой глотая слюну.

В сакле задымленной тесно мечте –
Грёзил пастух возле горных вершин,
Шел по горам за богатством бедняк,
Прибыль считал и смотрел на кувшин:
                                                                 5
«С маслом кувшин я отдам за овцу,
Трижды в годину она даст мне ягнят,
Каждая матка двоих принесёт,
Целое стадо ягнят наплодят…»

Палкой кувшин горемыка задел,
Глиняная зашуршала труха,
Масло, что каплю за каплей копил,
Лужей у ног разлилось пастуха.

Праздные мигом пропали мечты,
В сакле, как прежде, живёт он один.
Палку сломал он и выбросил вон,
Ту, что разбила мечту и кувшин.

1.     Найти
эпитеты.
2.     Найти
метафоры.
3.     Найти
сравнения.
4.     Что такое
мораль басни? Найдите на доске четверостишие, которое можно назвать моралью
этой басни
5.     Вспомните
пословицы, которые очень схожи с содержанием басни.
Ленивый сидя спит, лежа работает
Где работают — там густо, а в ленивом доме — пусто

                      Леность
наводит на бедность.
6.     Соотнести
стрелками названия басен

А пока наши ребята работают, мы с вами скучать не будем. Нам тоже
есть, чем заняться.
Если вы были внимательны, то сможете ответить на мои вопросы.
1.     Какую дату
мы сегодня отмечаем?   (140-летие Гамзата Цадасы)
2.     Где родился
Г.Цадаса?                          (в с. Цада
Хунзахского района)
3.     Почему он
воспитывался у дяди?        (рано
лишился родителей)
4.     Сколько лет было ему, когда
он потерял родителей?        (7-8)
5.     Почему дядя
отдал его дибиру?
(чтоб его обучили грамоте)
6.      В
каком возрасте он начал сочинять
стихи?
  (14)
7.     О чем были
его стихи?             (против
норм адата, мулл, богачей, торгашей)
8.     Какой вклад
он внес  в Дагестан и даг. литературу в годы В.О.в?
- он
отправил на войну двух сыновей.
-писал
патриотические стихи
- ездил по
воинским частям
- выступал
на антифашистских митингах.
     9. Назовите основные мотивы лирики
Г.Цадасы
           (Дружба,
товарищество, любовь к учению, к труду, уважение к старшим, любовь
к       Родине, к родителям,
добрососедство, гостеприимство).
    10. Что он порицал в своих
произведениях?
          Подхалимство,
ложь, сплетников, завистников, жадность.
    11. Как вы уже поняли, помимо
сказок, стихов, он писал сатирические басни. Каких баснописцев русской
литературы вы знаете?
 (Иван Андреевич Крылов, Александр Петрович Сумароков, Иван Иванович Дмитриев)
                                                                                6
  - 11 июня
1951 г. после тяжелой и продолжительной болезни Гамзата Цадасы не стало. С той
поры истекло более 66 лет. Но жива память о нем. Имя Цадасы носят Институт
языка, литературы и искусства Российской Академии Наук, Аварский
государственный музыкально-драматический театр, художественный комбинат,
колхозы, школы, улицы. Бескрайние просторы мирового океана многие десятилетия
бороздит теплоход, на борту которого начертано "Гамзат Цадаса".

 - В маленьком аварском ауле Цада, расположенном  у
подножия скалистых обрывов, в скромной горской сакле, сложенной из простого
местного камня, там, где родился и провел многие десятилетия жизни Гамзат
Цадаса, функционирует Государственный литературно-мемориальный музей
дагестанского поэта. А у главной площади столицы Республики Дагестан на вечном
гранитном основании высится бронзовый бюст поэта.

 - Гамзат Цадаса с нами всегда, он нам нужен и сегодня, и
завтра. Он современник каждому новому поколению. И сегодняшний читатель находит в его наследии опору в борьбе
за правду, справедливость, достойную жизнь.

 - Двери этого дома
в Махачкале были всегда открыты для гостей. B нём была комната, которая
по-горски именовалась кунакской. Она никогда не пустовала. Здесь обычно
останавливались земляки хозяина дома – цадинцы, гордившиеся тем, что Гамзат,
сделав своим псевдонимом имя родного аула Цада, прославил его на всю страну.
Пользовались гостеприимством Гамзата и уроженцы других аулов. Часто наезжали
русские писатели – Николай Тихонов, Владимир Луговской, Пётр Павленко, Семён
Липкин.
     - О
столе и удобствах для гостей заботилась жена поэта – Хандулай. Женщина
необыкновенной доброты, трудолюбия, выдержки и такта, Хандулай хорошо понимала
своего мужа и была достойна его. После гибели двух старших сыновей, павших на
войне, она ходила в трауре, но рук не опускала. Гамзат c любовью писал о ней,
что если бы не она, то вряд ли бы он достиг того, что сделал.

 - Когда на заре он
садился за работу и до слуха домочадцев доносилось его бормотание, похожее на
молитву, Хандулай снимала башмаки, чтоб не нарушать тишины в доме.

                                                                                7
   -
Как-то, вернувшись из Москвы, Расул, видя, как много забот ложится на плечи
матери из-за того, что двери дома всегда открыты, осторожно посетовал на это в
присутствии отца. Тогда Гамзат спросил его:
«Что ты хранишь в шкафу,
мой сын?»
«Книги, отец».
«У каждого своя
библиотека, Расул. Люди – это мои
книги…

Мы все умрем, людей бессмертных нет,
И это все известно и не ново.
Но мы живем, чтобы оставить след:
Дом иль тропинку, дерево иль слово.
Не все пересыхают ручейки,
Не все напевы время уничтожит,
И ручейки умножат мощь реки,
И нашу славу песня приумножит (кредо Расула)

8. Песня «Дагестан»
- На этом литературный вечер, посвященный 140летию Гамзата Цадасы,
подошел к концу. Спасибо за внимание.

          8

Открытый урок по
дагестанской литературе

Провела
учитель русского языка и литературы гимназии №2 г. Дербент
Мамедова
А.М.

file_name: УРОК 1.docx

alt: ГАМЗАТ ЦАДАСА – ПОЭТ ИЗ НАРОДА

alt: Сундук бедствий», «Встреча в бою»

alt: Мечтатель – пастух». Славился в старом

title: «ГАМЗАТ ЦАДАСА – ПОЭТ ИЗ НАРОДА» 7 класс


extracted_text:
1 вариант

2 вариант

1.Увеличьте 800 р. на  этой
  суммы. Ответ:
  а)600     б)1000    в)200

1.Уменьшите 700 р. на  этой суммы. Ответ:
  а)350     б)1050     в)750

2.Найдите .Ответ:
а)          б)
  в)

2.Найдите .Ответ:
а)
  б)
  в)

3.Какое число получится, если поделить
  нуль на дробь отличную от нуля?
  а)0         б)1        в)нельзя поделить

3.Какое число получится, если поделить
  дробь отличную от нуля на нуль?
  а)0         б)1        в)нельзя поделить

4. Закон «От перемены мест множителей
  произведение не меняется» называется:
  а) сочетательным     б) переместительным

4. Закон «Чтобы произведение двух чисел
  умножить на третье число, можно первое умножить на произведение второго и
  третьего» называется:
  а) распределительным     б) переместительным

5.Какое число обратно самому себе?
а) 0              б)1          в)такого
  числа не существует

5.Чему равно произведение взаимно
  обратных чисел?
а) 0              б)1
  в)правильного ответа нет

1 вариант

2 вариант

1.Увеличьте 800 р. на  этой
  суммы. Ответ:
  а)600     б)1000    в)200

1.Уменьшите 700 р. на  этой суммы. Ответ:
  а)350     б)1050     в)750

2.Найдите .Ответ:
а)          б)
  в)

2.Найдите .Ответ:
а)
  б)
  в)

3.Какое число получится, если поделить
  нуль на дробь отличную от нуля?
  а)0         б)1        в)нельзя поделить

3.Какое число получится, если поделить
  дробь отличную от нуля на нуль?
  а)0         б)1        в)нельзя поделить

4. Закон «От перемены мест множителей
  произведение не меняется» называется:
  а) сочетательным     б) переместительным

4. Закон «Чтобы произведение двух чисел
  умножить на третье число, можно первое умножить на произведение второго и
  третьего» называется:
  а) распределительным     б) переместительным

5.Какое число обратно самому себе?
а) 0              б)1          в)такого
  числа не существует

5.Чему равно произведение взаимно
  обратных чисел?
а) 0              б)1
  в)правильного ответа нет

1 вариант

2 вариант

1.Увеличьте 800 р. на  этой
  суммы. Ответ:
  а)600     б)1000    в)200

1.Уменьшите 700 р. на  этой суммы. Ответ:
  а)350     б)1050     в)750

2.Найдите .Ответ:
а)          б)
  в)

2.Найдите .Ответ:
а)
  б)
  в)

3.Какое число получится, если поделить
  нуль на дробь отличную от нуля?
  а)0         б)1        в)нельзя поделить

3.Какое число получится, если поделить
  дробь отличную от нуля на нуль?
  а)0         б)1        в)нельзя поделить

4. Закон «От перемены мест множителей
  произведение не меняется» называется:
  а) сочетательным     б) переместительным

4. Закон «Чтобы произведение двух чисел
  умножить на третье число, можно первое умножить на произведение второго и
  третьего» называется:
  а) распределительным     б) переместительным

5.Какое число обратно самому себе?
а) 0              б)1          в)такого
  числа не существует

5.Чему равно произведение взаимно
  обратных чисел?
а) 0              б)1
  в)правильного ответа нет

1 вариант

2 вариант

1.Увеличьте 800 р. на  этой
  суммы. Ответ:
  а)600     б)1000    в)200

1.Уменьшите 700 р. на  этой суммы. Ответ:
  а)350     б)1050     в)750

2.Найдите .Ответ:
а)          б)
  в)

2.Найдите .Ответ:
а)
  б)
  в)

3.Какое число получится, если поделить
  нуль на дробь отличную от нуля?
  а)0         б)1        в)нельзя поделить

3.Какое число получится, если поделить
  дробь отличную от нуля на нуль?
  а)0         б)1        в)нельзя поделить

4. Закон «От перемены мест множителей
  произведение не меняется» называется:
  а) сочетательным     б) переместительным

4. Закон «Чтобы произведение двух чисел
  умножить на третье число, можно первое умножить на произведение второго и
  третьего» называется:
  а) распределительным     б) переместительным

5.Какое число обратно самому себе?
а) 0              б)1          в)такого
  числа не существует

5.Чему равно произведение взаимно
  обратных чисел?
а) 0              б)1
  в)правильного ответа нет

1 вариант

2 вариант

1.Увеличьте 800 р. на  этой
  суммы. Ответ:
  а)600     б)1000    в)200

1.Уменьшите 700 р. на  этой суммы. Ответ:
  а)350     б)1050     в)750

2.Найдите .Ответ:
а)          б)
  в)

2.Найдите .Ответ:
а)
  б)
  в)

3.Какое число получится, если поделить
  нуль на дробь отличную от нуля?
  а)0         б)1        в)нельзя поделить

3.Какое число получится, если поделить
  дробь отличную от нуля на нуль?
  а)0         б)1        в)нельзя поделить

4. Закон «От перемены мест множителей
  произведение не меняется» называется:
  а) сочетательным     б) переместительным

4. Закон «Чтобы произведение двух чисел
  умножить на третье число, можно первое умножить на произведение второго и
  третьего» называется:
  а) распределительным     б) переместительным

5.Какое число обратно самому себе?
а) 0              б)1          в)такого
  числа не существует

5.Чему равно произведение взаимно
  обратных чисел?
а) 0              б)1
  в)правильного ответа нет

1 вариант

2 вариант

1.Увеличьте 800 р. на  этой
  суммы. Ответ:
  а)600     б)1000    в)200

1.Уменьшите 700 р. на  этой суммы. Ответ:
  а)350     б)1050     в)750

2.Найдите .Ответ:
а)          б)
  в)

2.Найдите .Ответ:
а)
  б)
  в)

3.Какое число получится, если поделить
  нуль на дробь отличную от нуля?
  а)0         б)1        в)нельзя поделить

3.Какое число получится, если поделить
  дробь отличную от нуля на нуль?
  а)0         б)1        в)нельзя поделить

4. Закон «От перемены мест множителей
  произведение не меняется» называется:
  а) сочетательным     б) переместительным

4. Закон «Чтобы произведение двух чисел
  умножить на третье число, можно первое умножить на произведение второго и
  третьего» называется:
  а) распределительным     б) переместительным

5.Какое число обратно самому себе?
а) 0              б)1          в)такого
  числа не существует

5.Чему равно произведение взаимно
  обратных чисел?
а) 0              б)1
  в)правильного ответа нет

file_name: ср нахождение числапо его части.docx

alt: Увеличьте 800 р. на этой суммы

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа в 5 классе "Нахождение части от целого"


extracted_text:
Особенности психолого-педагогического сопровождения
 детей - жертв насилия

            В настоящее время все
больше обращений по защите прав детей становится в направлении поддержки
детей-жертв насилия. Медики часто сталкиваются с детскими травмами, которые являются
результатом плохого обращения с детьми в семье. Существует термин «синдром
избитого ребенка».
            Виновниками плохого
обращения являются родители (94,2%), из них 85% родные родители. Из них 60%
женщины, 39% мужчины. Родители или лица, их замещающие, плохо ухаживают за
ребенком (88%), совершают физическое насилие (87%). Родные матери виновны в
плохом обращении и уходе почти в 2 раза больше, чем отцы (75% против 41%).
            Ученые определили,
что причиной плохого обращения являются личные качества родителей. В этих
семьях обострены социальные проблемы, чаще это неполная семья, родители –
алкоголики, наркоманы, религиозные фанатики, несовершеннолетние до 17 лет,
беженцы или безработные, с физическими недостатками (глухие, слепые), умственно
отсталые или с психическими заболеваниями. 10% детей из таких семей  и
переживших насилие погибают, у них развиваются  физические и психические
отклонения. Они необразованны, не хотят учиться и трудиться, не могут
определиться в жизни, создать семью.
            Самым
распространенным видом насилия является физическое, когда на теле ребенка
остаются следы травм, ремня. При плохом питании ребенок плохо растет, на теле
сыпь, он неопрятен, плохо развивается физически. В результате из-за побоев или
полуголодного существования подростки бегут из дома.
            Дети, пережившие
сексуальное насилие, подвержены нервно-психическому расстройству. Малыши всего
боятся, замкнуты, плохо учатся, плохо обращаются со сверстниками, выбирают
сексуальные игры.  Подростки впадают в депрессию, бегут из дома, становятся
наркоманами или алкоголиками, рано вступают в беспорядочные половые связи.
При психическом (эмоциональном)
насилии, когда ребенка (подростка) уничтожают словами, ему угрожают, его
изолируют, ему лгут, с его здоровьем происходят патологические изменения. У
ребенка печальный вид, задерживается его физическое и умственное развитие. Они
агрессивны, плохо спят, подвержены энурезу, беспокойны, не умеют контактировать
со сверстниками.
            Моральная жестокость
в семье – это, когда о ребенке не заботятся, им пренебрегают. Ребенок запущен,
недоразвит, у него не развита речь, он часто болеет, его тело покрыто сыпью. Он
ворует, постоянно голоден, без ласки и внимания, подавлен и агрессивен, плохо
учится, не умеет дружить, способен на преступления вплоть до вандализма.
Обобщая эти характеристики, следует подчеркнуть, что всякое насилие над
ребенком приводит к физическому и психическому расстройству здоровья.
            Некоторые родители
оправдывают плохое обращение с ребенком его врожденными отрицательными
качествами. Такая позиция родителей может усилить конфликт и привести к
изоляции ребенка в семье. Исследователи считают, что такие родители в детстве
сами подвергались жестокому обращению, имели большие проблемы в общении с
близкими людьми.
            Существует ряд
понятий, определяющие основные виды насилия, факторы риска и жестокого
обращения с детьми.
Насилие – это такое
отношение, обращение одного человека с другим, которое нарушает право другого
быть личностью.
Домашнее насилие – это
система поведения одного человека для сохранения власти и контроля над другими
разными способами (изоляция, запугивание, манипулирование, угрозы,
эмоциональное насилие, экономическое насилие, физическое насилие, сексуальное
насилие).
Выделяют три сферы отношений, в
которых происходит социализация детей и где ребенок подвергается риску насилия:
семья, сфера образования, государственные учреждения интернатного типа и сфера
микросоциальных отношений.
Жестокое обращение с детьми
– осуществление родителями физического или психического насилия над детьми; покушение
на их половую неприкосновенность; применение недопустимых способов воспитания
(грубость, пренебрежительное, унижающее человеческое достоинство обращение,
оскорбления); эксплуатация детей; плохое содержание детей (непредставление им
продуктов питания) и пр.
Насильственные действия
могут проявляться в разных формах: от клички, оскорбительного взгляда до
убийства.
В домашнем насилии часто
различают пренебрежение (плохое обращение), жестокое обращение (издевательство,
физическое насилие), сексуальное злоупотребление.
Пренебрежение
преимущественно понимается как отсутствие надлежащей родительской заботы и
опеки, когда ребенок является бездомным, нуждающимся, живет в физически опасном
окружении. В поведении родителей есть серьезные упущения в обеспечении жизненно
необходимых (витальных) потребностей ребенка: в пище, одежде, приюте, уходе,
медицинском обслуживании и защите от опасных условий.
Физически жестокое обращение
определяется как преднамеренное или осознанное применение жестоких телесных
наказаний или причинение ребенку неоправданных физических страданий.
Сексуальное злоупотребление
понимается как использование ребенка для целей сексуального удовлетворения
взрослого человека или лица, значительно более старшего, чем сама жертва. Оно
может совершаться в различных формах: развратные действия, половые сношения или
попытки таковых, изнасилование, кровосмешение (инцест), демонстрации
порнографии, проституция несовершеннолетних.
Под сексуальным злоупотреблением
понимается вовлечение функционально незрелых детей и подростков в сексуальные
действия, которые они совершают, полностью их не понимая; на которые они не
способны дать согласия; которые нарушают табу семейных (социальных) ролей.
Жестокое обращение с детьми
оценивается с учетом характера ближайших и отдаленных социально-медицинских
последствий.
Характеристика жестокого
обращения с детьми  включает:
·
Оценку совершаемых действий (физические, сексуальные,
эмоциональные);
·
Продолжительность их воздействия и особенности последствий
(физические, эмоциональные, психологические).
К факторам жестокого обращения
родителей с детьми, по мнению многих исследователей, относятся
·
Признаки асоциальной личности с психопатическими чертами и
аффективной возбудимостью, алкоголизм, криминальность;
·
Незрелость родителей, их изолированность, отсутствие
социально-психологической поддержки со стороны прародителей;
·
Низкая самооценка у родителей, снижение толерантности к стрессам
и личностные проблемы;
·
Потребность родителей в абсолютной власти над ребенком;
·
Жесткие моральные нормы и упрямство родителей;
·
Одиночество и плохое здоровье матери.
К группе риска по жестокому
обращению и насилию можно отнести следующих несовершеннолетних:
·
Детей, проживающих в асоциальных, дезорганизованных семьях с
наркологической, психопатологической отягощенностью родителей, аморальным или
криминальным поведением старших членов семьи;
·
Детей (социальные сироты), оставшихся без попечения одного или
обоих родителей в связи с лишением их родителей родительских прав и находящихся
на государственном интернатом обеспечении или под опекой лиц, которые не в
состоянии в полной мере обеспечить жизненно необходимые потребности детей в их
физическом и психосоциальном развитии;
·
Детей с асоциальным (криминальным) поведением, не достигших
возраста уголовной ответственности и нуждающихся в принудительных мерах
воспитательного воздействия;
·
Детей, находящихся в особо трудных условиях (в семьях беженцев,
переселенцев, безработных, одиноких несовершеннолетних матерей).
Дети с психическими и физическими
недостатками подвергаются прямой дискриминации при включении в социальную
среду. Школьная среда, переживающая нарастающую дифференциацию программ и
внедрение элитарных форм обучения, создает зоны повышенной конфликтности между
сверстниками различных социальных групп. Это приводит к повышению агрессивности
в системе межличностных отношений. В случаях домашнего насилия ребенок не
чувствует опасности и страха, часто не обращается за помощью, страдает от
самого факта насилия и от предательства близких людей.
Жертва насилия – это любой
человек, который вовлекается в отношения путем насилия, давления, обмана.
Наибольшее количество насилия совершается в отношении детей и молодежи.
Объясняется это физиологическими и социально-психологическими особенностями
подростков: меньшей физической силой, большей психологической уязвимостью,
социальной и моральной зависимостью от взрослого.
Определенную роль в формировании «комплекса
жертвы» играют социальная изоляция, социальная незащищенность, страх перед
будущим в условиях нестабильности общества. Человека, совершившего насилие,
отличает потребность доминирования над окружающими, а способом подчинения себе
является жестокость.
            Общие
представления о физическом насилии над детьми. В некоторых семьях в
качестве дисциплинарных мер используют различные виды физических наказаний – от
подзатыльников и шлепков до порки ремнем. Физическое насилие может
осуществляться в форме избиения, истязания, сотрясения, в виде ударов, пощечин,
прижигания горячими предметами, жидкостями, зажженными сигаретами, в виде
укусов и с использованием самых различных предметов в качестве орудий
изуверства.
Физическое насилие включает также
вовлечение ребенка в употребление наркотиков, алкоголя, дачу ему отравляющих
веществ или медицинских препаратов, вызывающих одурманивание (снотворных, не
прописанных врачом), а также попытки удушения или утопления ребенка. Физическое
насилие может проявляться в виде совершения действий, которые причиняют вред
здоровью или представляют угрозу жизни ребенка: родители выгоняют ребенка в
мороз на улицу без теплой одежды; раздевают маленького ребенка и растворяют
настежь двери и окна в доме; запирают на длительное время, лишая еды и питья, и
т.д. Кроме того, к физическому насилию можно отнести такие действия, как грубое
нарушение необходимого режима: например, ребенка часто будят ночью, заставляя
выполнять какие-либо приказы и др.
Физическое насилие – одна из
самых распространенных форм насилия над детьми. Среди основных причин,
провоцирующих взрослых применять меры физического воздействия по отношению к
детям, указываются следующие: плохое поведение, школьная неуспеваемость, невыполнение
домашних обязанностей и т.п. Каждый случай физического наказания означает для
ребенка, что он плохой, ненужный, нелюбимый. Дети с которыми так обращаются,
лишены неоценимого чувства безопасности, которое необходимо для нормального
развития ребенка. Ребенок, подвергшийся физическому насилию, получает
информацию от значимых для него людей (и прежде всего, на невербальном уровне)
о том, что:
·
Люди, которые меня больше всего любят, - это те, которые меня
бьют;
·
У меня есть право бить других членов семьи;
·
Я могу применять физическое насилие, когда другие методы
воздействия не действуют.
            Особенности
взрослых, использующих физическое насилие над ребенком. У взрослых,
использующих физическое над ребенком, можно выявить психологические и
поведенческие особенности, с высокой долей вероятности будут указывать на факт
совершения физического насилия или риск совершения насильственных действий в
будущем. Эти взрослые, как правило, отличаются следующими особенностями:
·
Убеждены в пользе физических наказаний;
·
У них отсутствует эмоциональный контакт с ребенком;
·
Сообщают о высоком уровне нарушений поведения ребенком, что часто
объективно не подтверждается;
·
Хуже осознают положительное в поведении ребенка;
·
Демонстрируют нереалистичные и преждевременные ожидания от
ребенка;
·
Демонстрируют трудности в разграничении серьезности разных
поступков;
·
В отношениях с ребенком мало используют положительные
взаимодействия;
·
Нередко, обращаясь к врачу или другому специалисту по поводу
ребенка, переводят разговор на себя, на свои проблемы;
·
Отказ родителя от медицинской помощи, необъяснимая отсрочка в
обращении родителя и ребенка за помощью в медицинское учреждение;
·
Противоречивые показания о происхождении повреждений или история
несовместимая с физическими травмами;
·
Часто повторяющаяся госпитализация ребенка в различных
учреждениях для лечения травм или получение повторных подозрительных травм;
·
Родители переносят ответственность за травму на других лиц;
·
Родители объясняют, что ребенок сам виновен в полученных
повреждениях.
Работа с родителями является
наиболее сложной частью работы со случаями насилия.
Однако без этого помощь ребенку
оказывается неэффективной или даже может пойти ему во вред.
            Общие
представления о сексуальном насилии над детьми. Сексуальное насилие,
совершаемое по отношению к ребенку, по своим последствиям относится к самым
тяжелым психологическим травмам и является международной проблемой.
В сексуально-порочном обращении с
ребенком по умыслу выделяют сексуальное злоупотребление (использование) и
собственно сексуальное насилие. Актами сексуального использования ребенка и
насилия над ним являются следующие действия, которые нередко описываются
жертвами как начало сексуального насилия:
·
Ласки, ощупывание, целование и в том числе тайное прикосновение к
интимным частям тела ребенка;
·
Рассматривание половых органов ребенка;
·
Эксгибиционизм (демонстрация обнаженных гениталий, груди или
ягодиц перед ребенком);
·
Вуайеризм (подглядывание за ребенком в момент купания,
переодевания или пребывания в туалете, а также принуждение ребенка к раздеванию);
·
Притеснение ребенка смущающими взглядами, сексуальными
высказываниями;
·
Порнография (принуждение ребенка рассматривать порнографические
снимки);
·
Мастурбация в присутствии ребенка.
К контактным формам сексуального
насилия и использования относят следующие действия:
·
Трение пениса о тело ребенка;
·
Принуждение ребенка к мастурбации в присутствии взрослого;
·
Принуждение ребенка к манипуляции гениталиями взрослого;
·
Ощупывание гениталий ребенка или манипулирование ими;
·
Подражание половому сношению с помощью пальца;
·
Изнасилование (вагинальное половое сношение с ребенком; половое
сношение с ребенком через анальное отверстие; половое сношение через рот
ребенка);
·
Принудительная проституция.
            Психологические и
поведенческие особенности взрослых, совершающих сексуальное насилие над детьми.
Существует множество трюков, способов, заманиваний и стратегий, которые
использует преступник, чтобы совершить акт насилия по отношению к детям.
Сначала взрослый пытается создать условия, чтобы остаться наедине с ребенком,
вначале это может быть случайно, затем насильник стремится повторить ситуацию.
Главная цель насильника на этом этапе – расположить к себе ребенка и убедить
его в том, что ничего необычного в их отношениях нет. Он обычно говорит
ребенку: «Это будет игра», «Обычно взрослые делают это со своими детьми», «Я
буду тебя учить сексу».  Постепенно насильник подводит к тому, чтобы
ребенок воспринимал это как нечто естественное. Процесс развивается по
нарастающей: от невинных прикосновений – к ласкам интимного характера, затем
интимные ласки переходят в половой акт.
            В соответствии с
мотивацией сексуального акта выделяется несколько типов преступников:
ситуативных насильников и насильников, имеющих определенные предпочтения.
            Ситуативных насильников
разделяют на несколько типов.
1.
Регрессивные. Они отличаются низким уровнем собственного достоинства, а
также низкой способностью контролировать импульсы. По этим причинам в условиях
доступности собственных детей власть над ними провоцирует их к совершению
насилия.
2.
Морально неразборчивые. Они жестоко обращаются со всеми близкими людьми,
кто находится в их власти и зависимы от них: женой, родственниками, друзьями,
подчиненными. Объектом насилия также становится ребенок, при этом насильник
принуждает вступать с ним в сексуальный контакт, используя физическую силу.
3.
Сексуально неразборчивые. Это люди, для которых не существует границ и
правил удовлетворения собственных сексуальных потребностей.
4.
Неадекватные. К этому типу относят социопатов - людей, социально не
вписывающихся в рамки общества, для которых дети не имеют никакой ценности, и
посему они считают себя вправе делать с ними все, что захотят.
5.
Предпочитающие (детей) – это исключительно те, чья сексуальная
ориентация направлена на детей, то есть педофилы.
Предпочитающих насильников
разделяют на следующие типы:
1.
Соблазнители. Они умеют находить контакт с ребенком, общаться с ним,
слушать, разговаривать, устанавливать с ним партнерские отношения. Вовлечение в
сексуальные действия происходит постепенно, сопровождается проявлением внимания
по отношению к ребенку, ухаживанием и дарением подарков.
2.
Интроверты. Этот тип не обладает такими же навыками общения и
обольщения, как соблазнитель, поэтому установление длительного контакта с
ребенком, позволяющего вступать в сексуальные отношения, для него непростая
задача. В связи с этим сексуальный опыт кратковремен и нередко сопровождается
физическим насилием.
3.
Садисты. В этих случаях сексуальные действия сопряжены с потребностью
причинять боль, вплоть до убийства.

Общие представления об
эмоциональном (психическом) насилии над детьми.
            Эмоциональное
(психическое) насилие – это периодическое постоянное психологическое
воздействие родителей или других взрослых на ребенка, приводящее к формированию
у ребенка патологических черт характер или  нарушению психического развития[19].
            Эмоциональное насилие
может выражаться в постоянном или периодическом словесном оскорблении ребенка,
обвинения в адрес ребенка (брань, крики), в виде угроз со стороны родителей,
опекунов, учителей, воспитателей, принижении его успехов, унижении его
человеческого достоинства, запугивании ребенка, совершении в присутствии
ребенка насилия по отношению к супругу или другим детям, похищении ребенка.
            К данному виду
насилия относятся ложь, обман ребенка, постоянное невыполнение своих обещаний
со стороны родителей, предъявление к ребенку требований, не соответствующих его
возрастным возможностям. Отвержение ребенка, демонстрация нелюбви, неприязни к
ребенку, негативное оценивание, акцентирование внимания исключительно на
отрицательных чертах характера ребенка, фрустрация основных нужд и потребностей
ребенка: длительное лишение ребенка любви, нежности, забота и безопасности со
стороны родителей, принуждение к одиночеству.
Воздействие психологического
насилия на личность имеет самые серьезные травмирующие последствия для ребенка.
В дошкольном и младшем школьном
возрасте последствия эмоционального насилия могут проявляться в задержке
физического, речевого развития, задержке роста ребенка; формировании таких
личностных особенностей, как импульсивность, взрывчатость, враждебность,
агрессивность; формировании вредных привычек (сосание пальцев, вырывание
волос).
Лишение родительской любви в
младенческом и отроческом возрасте способствует развитию неутолимого
эмоционального голода, искажает формирующийся образ «Я» ребенка.
В подростковом возрасте
эмоциональное насилие может спровоцировать попытки совершения самоубийства.
Последствиями эмоционального насилия могут быть ночные кошмары, нарушения сна,
страхи темноты, боязнь людей, их гнева; депрессивные состояния, печаль,
беспомощность, безнадежность, заторможенность и т.д.
Особенности ребенка вследствие
эмоционального насилия
В числе личностных и
поведенческих особенностей ребенка, подвергшегося эмоциональному насилию
выступают следующие критерии:
·
Задержка речевого развития и восприятия;
·
Задержка в эмоционально-волевом развитии: инфантильность,
нерешительность, безынициативность, боязливость и т.д.;
·
Нарушения сна (сокращение, увеличение, прерывистость, однотипные
кошмарные  сновидения и др.);
·
Соматические и психосоматические расстройства (язва желудка,
аллергии, избыточный вес, энурез, нервные тики и т.п.);
·
Агрессия в отношениях со сверстниками и сиблингами;
·
Агрессия в отношении взрослых (учителей, воспитателей и т.д.);
·
Неуважение и недоверие ко взрослым;
·
Демонстрация псевдозрелости и псведонезависимости как защиты;
·
Утрата доверия к миру, неверие в искренность оказываемой ему
поддержки;
·
Неумение внутренне почувствовать успех, считает себя
незаслуживающим его;
·
Низкая самооценка: ребенок чувствует себя нелюбимым, ненужным и
др.;
·
Внешний локус контроля;
·
Подавленность;
·
Тревожность;
·
Уступчивость, угодливость;
·
Коммуникативная некомпетентность;
·
Склонность к уединению;
·
Аффективно-тревожное восприятие одиночества;
·
Личностные психопатии различной этиологии (наркотические
зависимости, булимия, анорексия, нарциссические, мазохистские и прочие
личностные расстройства);
·
Суицидальные попытки.
Особенности взаимодействия
родитель-ребенок при эмоциональном насилии
Со стороны родителя:
·
Доминантность;
·
Аффективность;
·
Непредсказуемость;
·
Непоследовательность;
·
Неадекватность; непринятие.
Со стороны ребенка:
·
Субординированность;
·
Бесчувственность;
·
Ригидность;
·
Безответственность;
·
Неуверенность;
·
Беспомощность;
·
Самоуничижение.
Очень важно рассматривать
последствия жестокого обращения, пережитого ребенком, учитывая его возрастные
особенности. В разные периоды жизни реакция на подобную психологическую травму
может проявляться по-разному.
            Для детей до 3 лет
характерны страхи, спутанность чувств. В поведении отмечаются нарушения сна,
потеря аппетита, агрессия, страх перед чужими людьми.
            Для дошкольников
– тревога, боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыд, отвращение,
чувство беспомощности. Примирение со случившимся, отсутствие сопротивления,
пассивная реакция на боль, болезненное отношение к замечаниям, критике,
заискивающее поведение (внешне копирует поведение взрослых), негативизм,
лживость, воровство, жестокость по отношению к взрослым, склонность к поджогам.
В поведении: регрессия поведения, отстраненность, агрессия.
Последствия жестокого обращения
оказывают влияние в целом на психику ребенка, и эти последствия проявляются во
взрослой жизни в форме различных злоупотреблений (наркотики, алкоголь,
лекарственные препараты) различных нарушений, связанных с неприятием себя.
Переживание физического насилия в детстве, а точнее, развитие ребенка в
условиях, где насилие является нормой межличностных отношений, часто связывают
с уровнем агрессивности, наблюдаемым в дальнейшей жизни.
            У жертв насилия проявляется психотравматический
синдром (ПТС), присутствуют страхи мучений и смерти, угрозы жизни,
последствиями которых является бессонница, ночные кошмары, онемение участков
тела и др.
Выделяют четыре этапа ПТС:
1.
Характеризуется состоянием острого шока или психологического оцепенения,
когда человек не осознает, что с ним произошло, проявляет внешнюю
заторможенность.
2.
Отрицание. Жертва активно пытается вычеркнуть из памяти все, что с ней
произошло. Она не обращается за помощью, не обсуждает драматическое событие с
другими.
3.
Стадия острого стресса, состояние глубоко кризиса. На этом этапе впадают
в глубокую депрессию, не видят смысла жизни, могут считать себя недостойными
радостей.
4.
Функциональное разрешение внутреннего конфликта, вызванного насилием,
принятие психотравмирующего опыта, возможность его использовать.
Если нет последнего этапа,
симптомы становятся хроническими и меняют представление человека о мире
(когнитивный диссонанс).
Признаками ПТСР являются
упорное избегание стимулов: попытки избегать мыслей, чувств или разговоров;
попытки избегать деятельности, мест или людей, которые могли бы пробудить
воспоминание; заметное уменьшение интереса или участия в значимой ранее
деятельности; ощущение отчужденности от других; ощущение мрачного предвидения
будущего.
Характерными для ПТСР являются
устойчивые симптомы возрастающего напряжения (не наблюдавшиеся до травмы):
·
У ребенка появляются проблемы со сном;
·
Ребенок становится раздражительным;
·
Возникают трудности с концентрацией внимания;
·
Возникают нарушения памяти;
·
Ребенку свойственна гипербдительность;
·
Ребенок становится гиперактивным;
·
Преувеличенная реакция страха.
Фазы развития ПТСР:
1.
Немедленная реакция на травматическое событие – тревожность. Она
выражается в острой тревоге, причем ребенок еще не может осознать произошедшее.
2.
Фаза отрицания – возможны бессонница, амнезия, реакции отказа,
бесчувственность, лобная расторможенность, соматические симптомы.
3.
Навязчивость. Для нее характерны: испуг, эмоциональная лабильность,
постоянное возбуждение, нарушение сна.
4.
Прорабатывание и завершение. Ребенок осознает причины
произошедшего. Пытается строить планы на будущее
            Возможным
последствием посттравматического расстройства может быть возникновение чувства
«укороченного будущего», например, ребенок даже в фантазиях и мечтах не может
представить себя в качестве взрослого.  Жестокое обращение, насилие, пережитое
в семье, часто влечет за собой развитие посттравматического стресса.
            Опыт насилия в
детстве и юношестве имеет фатальный исход для психологического самочувствия и
общего развития. Проявления последствий насилия, хотя и нарушают здоровье и
детей и подростков, не имеют четко выраженных симптомов и признаков, по которым
можно было бы установить первопричину отклонений. Степень тяжести последствий
зависит о тяжести самого насилия. Жертвы насилия живут в состоянии постоянной
опасности и страха его повторения или того, что все узнают о нем.

alt: Выделяют три сферы отношений, в которых происходит социализация детей и где ребенок подвергается риску насилия: семья, сфера образования, государственные учреждения интернатного типа и сфера микросоциальных…

alt: Трение пениса о тело ребенка; ·

alt: Эмоциональное (психическое) насилие – это периодическое постоянное психологическое воздействие родителей или других взрослых на ребенка, приводящее к формированию у ребенка патологических черт характер или нарушению…

alt: Уступчивость, угодливость; ·


extracted_text:
Мастер-класс
«Cистемно -
деятельностный подход в проектировании и проведении урока  информатики»

Тема:
 «Единицы измерения информации»

Цель
мастер-класса: показать возможности
системно-деятельностного подхода при проектировании и проведении урока
информатики.

Задачи:
-повысить мотивацию педагогов к овладению приемами
словесной и наглядной передачи учебной информации одновременно всем учащимся,
обмен информацией между учителем и учащимися, выполнения самостоятельных и экспериментально-практических
заданий
- оперировать имеющимся потенциалом знаний
учащихся  в конкретной ситуации;
-создать условия для плодотворного общения
участников мастер-класса с целью профессионального развития.
Форма проведения
мастер-класса:
-с педагогами и
для них без участия детей;

Оформление:
- презентация по
теме мастер-класса;
- методические
материалы: учебник информатики «Информатика. 6 класс», Путевой лист ученика,
технологическая карта урока.

Материалы и
инструменты для работы:
Компьютеры, соответствующее
ПО, оборудование для проведения  экспериментальной части.

Структура мастер – класса:
1.Вступительная
часть.
Объявление
темы и цели мастер-класса.  Содержание мастер-класса в целом и его отдельных
составных частей.

2. Теоретически -
демонстрационная часть.
Основные этапы
занятия: вступительная часть, теоретически - демонстрационная часть, экспериментально
- практическая часть, рефлексия, перспектива и подведение итогов.

Знакомство
педагогов с приёмами и методами эффективной организации деятельности по
изучению темы «Единицы измерения информации»

3.Экспериментально
- практическая часть.

Работа
с учебником «Информатика. 6 класс». Проведение исследовательской работы в
группах.

4.
Рефлексия участников мастер-класса. Перспектива.  Подведение итогов.

Ход
мастер-класса.
1.
Вступительная
часть.
1.1Организационный
момент. Встреча и размещение участников. Подготовка к практической части
мастер-класса.
1.2 Целевые
установки. Содержание мастер-класса.
-
Уважаемые коллеги!  Сегодня мы  покажем вам возможности системно-деятельностного
подхода при проектировании и проведении урока информатики. Для
демонстрации мной выбрана  тема из курса информатики 6 класса «Единицы
измерения информации». Здесь, на мой взгляд, особенно отчетливо проявляются
метапредметные связи информатики и математики.
Работу
по данной  теме надо организовать  таким образом,
чтобы  обучающиеся могли использовать   имеющиеся у них  знания  об информации для
получения формулировки темы и целей данного урока, а значит иновых знаний.
Для этого мы
используем приемы словесной и наглядной передачи учебной информации
одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и учащимися,
работу с учебником, выполнение самостоятельных и практических заданий по
информатике и небольшого исследования в рамках урока.
2.
Теоретическо - демонстрационная часть.
Итак,
мы начинаем.
С помощью приема   словесной
и наглядной передачи учебной информации одновременно всем учащимся, учитель
начинает объяснение нового материала путем постановки проблемного вопроса. Обратите
внимание на отсутствие темы урока!
Обучающимся
предлагается сформулировать тему нашего урока через работу со схемой и наглядное
представление проблемы через демонстрацию фрагмента мультфильма «38 попугаев».
Участники называют  тему урока «Единицы измерения
информации». В это время учитель корректирует ответы детей и направляет их в
нужное русло, подводя к работе с Путевым листом ученика.  Участникам
предлагается открыть Путевой лист и начать его заполнять.  Учащиеся
самостоятельно должны сформулировать тему урока и составить примерный план
работы на уроке.
Далее, обучающиеся работают по схеме «Инструменты для
измерения». На  экране появляются  изображения различных
приборов.  Ученики называют их и предлагают объекты, которые можно  измерить с
помощью данных приборов, а также рассказывают в каких единицах измерения можно
записать результат. Появляется изображение компьютера и устройства  хранения
информации. Учащимся надо вспомнить, как информация представлена в памяти
компьютера, каким образом она может быть сохранена, и какое кодирование
используется для представления информации.
Затем учащиеся переходят к решению задач №1 и №2:
1.На примере черно-белого
графического изображения, разбитого на клеточки и имеющего прямоугольную форму,
учащиеся рассуждают о том, как можно найти размер данного изображения.  Цепочка
рассуждений может быть такой: рисунок-прямоугольник – площадь – длина – ширина
- клеточка как единица площади – значение 0 или 1.
2. Задан текст «Я изучаю
информатику». Сколько информации содержится в данном сообщении? Ученики
предполагают, что надо сосчитать количество символов в сообщении, включая
пробелы и знаки препинания. Зная, что каждый символ кодируется цепочкой из 8
нулей и единиц, находим информационный объем данного сообщения.

Учитель обращает внимание учащихся на то,
что представленная в числовом виде графическая  или текстовая информация может
быть измерена, но только для этого существуют специальные единицы. Учащиеся проводят
сравнение и заполняют пропуски в таблице Путевого листа.:

Единицы
  длины

1мм

1см=10мм

1м=100см=1000мм

1км=1000м=100000см

Единицы
  измерения информации

1
  бит

1байт=8бит

1Килобайт=1024байт=…бит

1Мегабайт=1024Кбайт=…байт=…бит

Начинается исследовательская работа в группах.
Участники заранее разбиваются на 3 группы по 4 человека в каждой. 2 участника –
это «теоретики», которые занимаются разработкой алгоритма исследования и 2
участника – это «практики», занятые необходимыми расчетами.  У каждой группы
есть объект исследования на определение информационного объема объекта:
дискета, диск, флэш-память, а также схема исследования.  У каждой группы есть
для работы компьютеры и соответствующее ПО.
Схема исследования:
1.      Определить
название объекта
2.      Определить
максимальный информационный объем объекта.
3.      Исследовать
информационный объем свободного и занятого места на данном объекте.
4.      Решить
информационную задачу применительно к исследуемому объекту.
Текст
информационной задачи: Сколько школьных учебников «Информатика. 6 класс»
можно разместить на Вашем носителе информации? (учащиеся должны определить
самостоятельно, как это можно сделать)

5.      Сделать
вывод.
При проведении
мини-исследования участники мастер-класса используют уже сформированные
практические навыки работы на компьютере. Алгоритм для решения информационной
задачи участники-«теоретики» разрабатывают самостоятельно на основе более
простой  задачи №2 (см. выше), участники- «практики» реализуют его:
1.      Открыть
учебник на странице без графических объектов.
2.      Сосчитать
количество строк на странице (КС).
3.      Сосчитать
количество символов в строке, включая пробелы и знаки препинания. (КСС)
4.      Определить
общее количество страниц в учебнике. (ОКС)
5.      Выполнить
умножение: КС*КСС**ОКС*8=? битов
6.      Перевести
биты в более крупные единицы.
7.      Определить
количество учебников для данного носителя информации.

 Затем каждая группа рассказывает о результатах
исследования. Данные заносятся в итоговую таблицу:

Объект

Максимальный объем

Объем свободного места

Ответ

1
  группа

Дискета

1,44
  Мегабайт

2
  группа

Диск

700
  Мегабайт

3
  группа

Флэш-память

2
  Гигабайта

На основании проведенного
исследования  и полученного ответа участники делают вывод, какое устройство и
почему удобнее использовать для хранения большого объема информации и для чего
это нужно знать.
Итоги
урока.
Учащиеся:
Да, разбирая тему, мы научились определять информационный объем различных
объектов, сравнили разные носители информации, смогли сделать важный вывод и
провести небольшое исследование. В начале урока вы получили Путевой лист урока
и у вас есть возможность оценить результаты вашей работы.
Начинается работа в парах. Взаимопроверка Путевых
листов урока. Выставляются оценки самими учащимися после обмена Путевыми
листами.
 Рефлексия.

Учитель:  Информация
играет важную роль в жизни человека, поэтому очень важно уметь работать с
информацией,  прививать информационную культуру. Предлагаю вам  выразить ваше
отношение к сегодняшнему уроку и написать синквейн на тему «Измерение
информации».
Учащиеся приступают к работе, а затем читают свои
тексты синквейна.
Перспектива.

Учитель: Теперь,
приобретая, то или иное устройство или носитель информации, вы всегда сможете
определить, подходит оно для вас или нет в зависимости от того, с каким
информационным объемом вам предстоит сталкиваться, какую информацию вы бы
хотели сохранить на данном носителе и в каком количестве.
Домашнее задание
задает учитель с комментариями: прочитать параграф 1.4 учебника; найти
информацию о новых единицах информации, которые появились в последнее время;
выяснить причину их появления. Результаты поиска оформить в тетради.

 - Благодарю всех
за работу!

Оценочный лист участника мастер-класса

Категории

Согласны ли Вы с тем, что
  системно-деятельностный подход предлагает уникальные возможности для  проектирования
  и проведения уроков?

Считаете ли Вы эффективными те приёмы,
  которые предлагает автор мастер-класса по данной проблеме?

Считаете ли Вы достаточным содержание
  учебников математики для организации современного урока?

Считаете ли Вы целесообразным
использование информационных технологий
  при обучении математике?

Считаете ли Вы поставленную цель данного
  мастер-класса достигнутой?

Баллы
2-да
1-      не уверен
2-      0- нет

file_name: мастер-класс.docx

alt: Мастер-класс « C истемно - деятельностный подход в проектировании и проведении урока информатики»

alt: Учитель обращает внимание учащихся на то , что представленная в числовом виде графическая или текстовая информация может быть измерена, но только для этого существуют специальные…

alt: Оценочный лист участника мастер-класса

intro:
Данный урок изучается в разделе  «Компьютер и информация». На данном уроке учащиеся 6 класса должны  познакомиться с новым понятиями: «единицы измерения информации», «бит», «байт» и т.д.; уметь определять информационный объем различных объектов: текстового документа, графического изображения, носителя информации.
Урок сопровождается  презентацией. В ходе поставленной проблемной ситуации, учащиеся  должны сформулировать тему урока, составить план работы на уроке  и поставить цель урока; провести мини-исследование и сделать вывод.
Часть  заданий учащиеся выполняют совместно в процессе обсуждения. Запланирована групповая работа для проведения экспериментальной части урока и работа в парах по самооцениванию результатов работы. У каждого ученика есть Путевой лист урока.
В конце урока запланировано подведение итогов урока, организация рефлексии урока и работа на перспективу.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «РАДУГА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТЕРЛИТАМАКСКИЙ РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Швейный
чайнворд.

Подготовила
педагог дополнительного образования
Спевак М.В.

2015 год

Цель: Проверить знания швейной терминологии
у обучающихся.
Задачи:
- способствовать
воспитанию ответственности за результаты своей деятельности;
- способствовать
формированию и развитию знаний швейной терминологии;
-  способствовать
развитию интеллектуальных и творческих способностей;
-  способствовать
развитию умений к самостоятельному поиску решений.

Швейный чайнворд
– в нем каждое следующее слово, относящееся к
швейной тематике, начинается с последней буквы (или нескольких последних букв)
предыдущего. При этом выстраивается своеобразная цепочка слов. Слова в цепочке
не пересекаются.

Вопросы:
1.
Шаблон детали швейного изделия,  применяемый при
раскрое
(6 букв).
2.
Разновидность швейного оборудования, служащая для обрезки и
обметки  краёв деталей швейных изделий (7 букв).
3.
Деталь, оформляющая верхнюю линию разреза кармана (6 букв).
4.
Приспособление для предохранения пальца от укола при
проталкивании иглы в ткань (9 букв).
5.
Воздушная и легкая ткань, выполненная из тонких нитей, переплетенных в ажурный узор (7 букв).
6.
Тонкие, гибкие, прочные нити, длина которых в несколько раз
превышает их поперечные размеры (7 букв).
7.
Шелковая гладкая блестящая ткань
(5 букв).
8.
Последовательно повторяющийся ряд стежков (7 букв).
9.
Мастерская по шитью одежды (6 букв).

file_name: Швейный чайнворд.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

title: Швейный чайнворд


extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное
образовательное учреждение                                          «Детский
сад №2 «Ласточка» с. Унцукуль Унцукульского района

Конспект занятия по математике
младшей группе, с использованием игровой технологии
 «Колобок».

Подготовила и провела:
воспитатель                                      Магомедалиева Салихат
Камиловна

Конспект занятия по математике младшей группе, с использованием
игровой технологии «Колобок».

Цель занятия: Закрепление знаний у младших дошкольников во второй
младшей группе.
Задачи:
1.Образовательные:
-Учить детей
сравнивать два предмета, контрастные по высоте, и по длине, пользуясь приемом
приложения; обозначать результаты сравнения словами выше, ниже, высокий,
низкий; длинный, короткий, длиннее, короче.
- Упражнять детей в сравнении равных групп предметов,
пользуясь приемом приложения предметов одной группы к другой. Закреплять понятия один, много, по одному,
поровну.
- Продолжать учить различать и называть
геометрические фигуры (Треугольник, круг, квадрат).
2.Развивающие:
-Развивать внимание, память, речь, умение отвечать на вопрос: «Из какой сказки герой?»,
наглядно-образное мышление, устанавливать простейшие причинно-следственные связи.
3.Воспитательные:
— Воспитывать интерес к занятиям по математике.
Демонстрационный материал: 4 маленьких
зайца и один большой, волк, медведь, лиса, колобок; елочки: высокая и низкая; полоски дорожки: короткая (желтая) и
длинная (коричневая);
комплект геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) - по одной фигуре на
каждого ребенка, 3 обруча и 3 картинки с большими геометрическими
фигурами (круг,
квадрат, треугольник).
Раздаточный материал: карточки с двумя полосками с изображениями на
верхней полоске 4-х зайчат, к ним 4-е плоские морковки – на всех детей.

Ход занятия:
1. Вводная часть.
В. - Ребята, а вы любите сказки? Какие
самые любимые? А хотели бы вы прямо сейчас очутиться в сказке? А вот отгадайте
в какую сказку мы попадем, слушайте загадку: Прямо с полки, за порог убежал
румяный бок. Укатился наш дружок. Кто же это? (Колобок).
— Правильно, молодцы! Тогда скажем
волшебные слова и отправимся навстречу нашим любимым сказочным героям. Для этого нужно закрыть глаза
и произнести волшебные слова:
«Хлопнем дружно,
раз, два, три.
Сказка, дверь нам
отвори!
2. Основная часть.
В. — Жили-были дед
и баба на полянке у реки
И любили очень-очень на сметане колобки.
Бабка тесто замесила, колобка она слепила, В
печь его поставила, там его оставила. Вышел он румян пригож и на солнышко
похож. Он остыть хотел немножко и улёгся на окошко. Но случилась с ним беда —
Утащила колобка
рыже - хвостатая лиса.
- Ребята, поможем найти колобка и вернуть
его обратно бабушке и дедушке? (Поможем).
- Скажите, а кого первого встретил на
своем пути колобок? (зайца).
- Вот он! У него есть младшие братья — зайчата,
и он просит нас накормить их.
— Скажите, а это какой заяц? (большой, а
сколько больших зайцев? (один, а это какие зайцы? (маленькие, а сколько
их? (много).
- А кто может
посчитать?
- Всего четыре
зайчика.
- Что же любят кушать зайцы? (морковку).
- А вот и морковка. - Как же нам разделить
эти морковки, чтобы накормить всех зайцев? (положить каждому зайцу по одной морковке).
- Посмотрите, как это сделаю я. Беру
морковку правой рукой и выкладываю ее под первым зайчиком. Затем беру следующую
морковку и выкладываю под вторым зайчиком и т. д. Выкладываем все морковки слева
направо, друг за другом.
- Всем зайкам досталась морковка? (всем).
Работа с раздаточным материалом. А теперь
накормите своих зайчиков, положите каждому зайчику по морковке (работа за столом)
- Что мы можем сказать о морковках и
зайчатах? (Морковок
и зайчат поровну. Сколько зайчат — столько и морковок).
— Молодцы, вы
справились с этим заданием! Пора двигаться дальше.
А на пути стоят деревья. Что это за
деревья? (Елочки).
Одинаковые елочки по высоте? (разные). Поставим елочки на одной линии, рядом друг с
другом. Кира, покажи, какая елочка выше. Скажем все вместе: «Первая елочка выше!» Значит она какая? (ответы детей). Эта
елочка высокая. Повторим: «Высокая». А какая
ниже? Да, вторая
елочка ниже. Скажем
все вместе: «Эта елочка ниже». Значит, она какая? (ответы детей). Эта
елочка низкая. Повторим
вместе: «Низкая».
Одна елочка (показывает)–
высокая, а другая - …низкая.
Игра «Найди свой домик».
— Ребята, кого вторым встретил колобок? (волка).
— Ребята, волк учится в лесной школе и ему
дали задание, выучить названия геометрических фигур, но он совсем запутался. Он просит вас помочь:
назвать все геометрические фигуры. Кто выйдет к доске и назовет?
Сейчас мы с вами поиграем в игру «Найди свой домик».
У вас у каждого на столе лежит фигура. Возьмите ее в руки. Звучит бубен, вы
бегаете. Ударю в
бубен 2 раза: вам надо будет найти свой домик.
Молодцы,
справились с заданием!
— Кого третьим встретил колобок? (медведя). Знаете,
что медведь зимой спит. А сейчас какое время года? (Весна). Правильно,
весна! Мишка проснулся и повстречался нам на пути.
- Мишка нам подсказал, что к домику лисы,
можно пройти по длинной дорожке. Их здесь две. Какого они цвета? (Одна коричневая, другая
желтая). Они одинаковые по длине? (Разные). А как узнать? Посмотрите, я приложу одну
полоску к другой, слева подравняю их концы. Вот так! Правый конец коричневой
полоски выступает, значит, она длиннее желтой, а желтая полоска короче
коричневой. Давайте
все вместе скажем: коричневая полоска длиннее. Значит, она
какая? (Длинная).
Скажем все вместе:
Эта полоска длинная. Давайте
все вместе скажем: эта полоска короче. Значит, она какая? (короткая). Давайте все вместе скажем:
желтая полоска короткая. Нам нужна длинная полоска. Какую выбираем? (коричневую).
-А вот и домик лисы. Давайте постучим,
узнаем, там ли колобок?
Лиса: слышу, слышу,
кто пришел? (это
мы — ребята)
Лиса: — зачем
пришли? (Хотим
вернуть колобка обратно бабушке и дедушке)
Лиса: - Так и быть
отдам вам Колобка,
вижу, вы ребята хорошие и долгий путь прошли…кого же вы встретили на своем
пути, что делали?
Ответы детей
(встретили зайца, волка, медведя, накормили зайчат, помогли волку разобраться в
геометрических фигурах, нашли длинную дорожку).
Лиса: А вот и колобок. Возвращаем его
дедушке и бабушке. Пусть чай пьют и Колобка чаем угостят, да и нас в гости ждут
3. Заключительная
часть.
А теперь пора возвращаться нам в садик, скажем слова:Раз,
два, три, четыре, пять. В садик вернулись мы опять!
— Ребята, скажите, вам понравилось наше
путешествие по сказке? (ответы детей). В следующий раз мы отправимся в
путешествие в другую сказку.

file_name: ФЭМП игровая младшая.docx

alt: Сказка, дверь нам отвори! 2.

alt: Ребята, кого вторым встретил колобок ? (волка)


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_решение задач 14.docx


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
 «Детство против наркотиков».

          Наркомания – самая страшная вредная привычка. Ей, как
правило, предшествуют курение, употребление алкоголя. Все эти вредные привычки,
к сожалению молодеют. Поэтому с самого раннего возраста детям необходимо
рассказывать о последствиях вредных привычек, формируя у подрастающего
поколения потребность в здоровом образе жизни. Став взрослыми, они смогут
сказать «НЕТ» наркотикам.

Как-то сын к отцу пришёл
И спросил с подвохом:
Малыш:  А курить, пап хорошо
                Или очень
плохо?
Отец:      Что сказать тебе, сынок?
Автор:   Дальше нет ответа,
                Потому
что голос папы
                Съела
сигарета.
( Плакат о вреде курения)
Ведущий :    Задымить табачным чадом
                       Можно
всё на свете
                       Только
жизнь свою не надо
                       Дарить
сигарете!
Автор:     К деду внук теперь пришёл
                И спросила
кроха:
Малыш:  А вино пить хорошо
                 Или очень
плохо?
Дед:         Пью вино я с детских лет….
Автор:     Дед сказал бессвязно..
                 Как живётся
алкашу
                 Всем,
конечно, ясно!!!
(Плакат о вреде алкоголя)
Ведущий:  Если пьёшь чернее ночи,
                   Красный
нос на рожице,
                   Ясно – это
очень плохо –
                   Долго жить
не сможется….
Автор:    Дальше к брату он
идёт,
                Посмотрел со
вздохом.
Малыш: Ты наркотики мне дашь?
                Или это
плохо?
Автор:    Но ответить брат не
смог,
                Чем же тут
гордиться…
                Санитары
наркомана
                Увезли в
больницу….

Инсценировка:
   Под музыку выходит мальчик
«наркоман». Ему плохо, он садится в центре сцены. Танцуя, появляются девочки в
чёрных костюмах с надписями на груди: НАРКОМАНИЯ, ГАЛЛЮЦИНАЦИЯ, ЗАВИСИМОСТЬ.
Они двигаются вокруг него, завораживая своими движениями. Неожиданно на сцену
выходят девочки в белых костюмах с надписями на груди: РАЗУМ, СОЗНАНИЕ, ЖИЗНЬ,
СУДЬБА.
 Наркоман : Кто вы?
Сознание: Я – твоё бедное, но чистое сознание. Как жаль, что
ты меня не узнаёшь.
Наркоман: А что случилось? Почему вы явились ко мне?
Сознание: Посмотри,
во что превращается твоя жизнь?! Она становится совсем чёрной. Твой бедный
разум не может до тебя докричаться, твоё стремление к жизни постепенно угасает.
Одумайся! Вслушайся в их мольбы!
Разум:   Я угасаю, но я ещё жив.
               Мир, что
придумал ты – мрачен и лжив!
               Не опускайся,
открой же глаза,
               Сделай ты
вывод, что так жить нельзя!
Жизнь:   Жизнь твоя мрачная, страшная Я!
                Во что
превратил ты себя и меня?
                Зачем же
судьбу ты свою погубил?
                Ведь в
детстве ты добрым и правильным был.
Наркоман:  Мне тяжело от ваших речей.
                    Оставьте
в покое меня поскорей!
Судьба:     Нет! Не гони ты меня от себя.
                  Тебе нужна
я, и жизнь и мечта.
                  Ведь
сколько прекрасного в жизни людей.
                  Забудь о
плохом, в нас ты поверь!
Наркомания:    Да, бывают у всех времена,
                             Когда
тебе плохо и жизнь не нужна,
                             Не
знаешь, что делать ты с этой бедой.
                             И
мы увлекаем тебя за собой.
Галлюцинация:    Я краски ввожу в твои серые дни

  Всего лишь на миг….
                                 И
погаснут они!
Зависимость:     Но это нескоро ты сможешь понять,
                             К
нам возвращаясь опять и опять….
Наркомания:   Теперь ты всё знаешь об этой беде.
                           И
должен подумать сейчас о себе.
Галлюцинация:    Что выберешь ты:

   В сознанье туман….
Зависимость:     Короткую жизнь,
                             Постоянный
обман?
Разум:   Иль выберешь ум,
              Рассветы
судьбы….
Жизнь:    Здоровую жизнь,
                 И богатство
души?
Наркоман:  Простите меня,
                      В
заблужденье я был
                      И душу
свою я почти загубил.
На сцене появляется РАСКАЯНИЕ
Раскаяние:  Как хорошо, что одумался ты,
                     Решенья
проблемы не очень просты.

Исправить свой путь ты, конечно же, сможешь.
                     И людям
зависимым тоже поможешь.
                     Здоровье
и разум даётся навек.
                     Веди же
достойно себя, человек!
1 ученик:
Оглянись, как красив мир
вокруг,
Улыбнись, он для тебя, мой
друг.
Высоко солнце, облака
Сохранить их надо на века.
2 ученик:
Ты же человек. Это не забудь.
Должен ты пройти в жизни
светлый путь.
3 ученик:
Докажи, что наркотик – враг.
Помоги тем, кто опутан в
мрак.
4 ученик:
Ты же человек. Это не забудь.
С верного пути надо не
свернуть.

(песня на мотив «Мы желаем
счастья вам»)
1. Пусть струится солнца
нежный свет,
За рассветом вновь придёт
рассвет,
Ничего прекраснее в этом мире
нет.
Пусть сияет чистый небосвод,
Всё вокруг рычит, свистит,
поёт,
Пусть прекрасен будет мир –
миллионы лет!
ПРИПЕВ:
Счастье – это мир в цветах
И полёт орла в облаках.
Ты помни, человек
Этот мир в твоих руках.
Ты вперёд иди смелей,
Сохраняя всё на земле.
Природу ты спаси
Добротой души своей.
2. Жизнь она, как хрупкое
стекло,
И не надо действовать назло.
Изгони из сердца ты гнев
обиду, зло.
Пусть нас окружает красота.
Мир спасёт лишь наша доброта.
Мы должны понять, что нам
крупно повезло.
ПРИПЕВ:
Счастье – это мир в цветах
И полёт орла в облаках.
Ты помни, человек
Этот мир в твоих руках.
Ты вперёд иди смелей,
Сохраняя всё на земле.
Природу ты спаси
Добротой души своей.

file_name: детство против наркотиков.doc

alt: И богатство души? Наркоман:

воспитание

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Детство против наркотиков"