extracted_text:
Интегральная образовательная технология

Содержание
1.   Введение…………………………………………………………….…….……3
2. Структура типового
блока уроков и организация
    уроков постоянной
части блока……………………………………………….5

3.
Организация уроков переменной
части блока……………………………….8
4. Мониторинг успешности учащихся и управление их
деятельностью в переменной части блока уроков……………………………………………..10

5.
Завершающая часть блока. Домашняя
работа учащихся.  Оценочная система интегральной технологии…………………………………………..16

6.
Применение интегральной технологии
в преподавании математики на примере темы «Дробно-рациональные уравнения и
неравенства»
10 класс………………………………………………………………………..23

7.
Литература…………………………………………………………………….26

1. Введение.

Интегральная технология — технология
развивающего дифференцированного обучения, объединяющая в единое целое
идеологию укрупнения дидактических единиц, многоуровневого планирования
результатов обучения, психологизацию образовательных процессов и всемерную
компьютеризацию их (В. В. Гузеев). (Современный образовательный процесс:
основные понятия и термины. — М.: Компания Спутник+. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров.
2006)
 Данная технология
разработана Вячеславом Валерьяновичем Гузеевым для средней школы. Поскольку
большое внимание автор уделяет анализу структуры семинарско-практического
занятия, то данная технология с успехом может быть применена и в
профессиональной школе.
 Интегральная
технология сочетает личностно-деятельностный подход с дидактоцентрическим,
позволяя обеспечивать развитие личности на базе хорошо усвоенного предметного
содержания.
            Слагаемыми этой технологии являются: профили и уровни, на работу с
которыми рассчитана данная технология; специфическая организация управления
деятельностью различных групп учеников; развивающий эффект на основе
положительной обратной связи и применения метода проектов. Основной единицей
учебного процесса интегрального типа служит не отдельный урок, а целый блок
уроков по теме.
Объясним смысл
названия интегральной технологии. Анализ большого массива методологической,
педагогической, научно-методической, психологической литературы показывает, что
наиболее перспективными исследователи считают четыре направления, вокруг
которых и группируются большей частью работы.
1. Укрупнение
дидактических единиц. Смысл основной идеи укрупнения состоит в том, что знания
усваиваются системнее, прочнее и быстрее, если они предъявляются ученику сразу
крупным блоком во всей системе внутренних и внешних связей. При этом укрупненная
дидактическая единица определяется не объемом одновременно выдаваемой
информации, а именно наличием связей: взаимно обратными мыслительными
операциями, комплексами взаимно обратных, аналогичных, деформированных и
трансформированных задач. Типичной технологией этого направления является
"метод проектов".
2. Планирование
результатов обучения. Речь идет о многопрофильном и многоуровневом планировании
результатов обучения и языке такого планирования. Собственно планирование
результатов обучения относится к технологии постановки целей. Процесс, который
ведет к достижению планируемых результатов, называется дифференцированным
обучением. Существуют разные концепции дифференциации. Возможно трехуровневая
градация планируемых результатов обучения в виде системы задач: минимальный,
общий и продвинутый уровни (рис. 2.).

  Уровень

  Оценка

  Тип учебной

  деятельности

  Тип

  ориентировки

  Характер

  задач

  Минимальный

  (minimal)

  «3» - удовлетворительно

  Репродуктивный

  Воспроизведение фактов

  I – случайные признаки

  Узнавание,

  Припоминание

  Шаблонные

  Общий

  (general)

  «4» - хорошо

  Реконструктивный Воспроизведение способов получения фактов

  II – локадьные признаки

  Анализ

  Членимые на подзадачи с одним типом связей, т.е. типовые

  Продвинутый

  (advanced)

  «5» - отлично

  Вариативный

  Воспроизведение способов получения способов (мыслительных операций)

  III – глобальные признаки

  Инсайт

  Членимые на подзадачи с двумя типами связей, т.е. нешаблонные

Рис. 2. Трехуровневая градация планируемых результатов
обучения через задачи

Возможен и другой
способ конкретизации результатов обучения в когнитивной области – на основе
таксономии Б. Блума. Среди мыслительных навыков первые три (знание, понимание,
применение) считаются навыками низкого порядка, а следующие три (анализ,
синтез, сравнительная оценка) – навыками высокого порядка. Этот подход
позволяет решать задачу многоуровневого планирования результатов обучения на
языке деятельности (совокупности действий) обучаемых.
3. Психологизация
образовательного процесса. Здесь имеется в виду не только учет в обучении
психологических феноменов, но и построение самого учебного процесса на их
основе. В частности, необходимость использования ведущей деятельности и
мотивации подростков влечёт за собой целесообразность группового обучения. В
какие-то периоды учебного процесса в классе могут присутствовать ученики
четырех типологических групп:

Н – некомпетентные, т.е. не достигшие еще
     минимального уровня, не умеющие решать даже шаблонные задачи;
М – минимальный уровень достигнут;
О – общий уровень достигнут;
П – ученики, вышедшие на продвинутый уровень.

Схема развития
ученика относительно изучаемого предмета должна быть следующей: Н > НМ >
М > МО > О > ОП > П > . Группы создаются по результатам контроля
обученности для закрепления изученного материала.
4. Компьютеризация.
Компьютер сегодня рассматривается не только и не столько как обучающая машина
или объект обучения. Он становится прежде всего средством усиления интеллекта
обучаемых, их развития. Кроме того, важно использование компьютеров как
инструментов управления учебным процессом и информационных машин, а также
средств коммуникаций, к частности — телекоммуникаций. Широкое освоение
возможностей может иметь следствием изменение лица целых образовательных
систем.
В каждом из указанных
направлений есть серьезные достижении и целые образовательные технологии.
Естественно было бы предположить, что если удастся сплавить эти направления в
нечто единое, целостное, неделимое, интегральное, то результатом окажется
весьма мощная и эффективная, хотя и сложная, технологии. Эта гипотетическая
технология и называется интегральной. Ясно, что название проходит от
латинского слова, означающего целостность, неразрывность.
Есть основания
предполагать, что эта технология эффективна для всех предметов, планируемые результаты
обучения которым могут быть представлены в виде систем задач. Это практически
все предметы школьного учебного плана — как существующие, так и вновь
создаваемые.

2. Структура типового
блока уроков и организация
уроков постоянной части
блока
Изучение нового
материала крупным массивом в системе внешних и внутренних связей в школьной
практике, должно обязательно предваряться вводным повторением. Это объясняется
большим разбросом среди учеников по мотивации, возможностям, уровням
достижений. Всякие новые знания, и вообще новая информация в широком смысле,
выстраиваются в нейронные цепи дополняющие уже существующие сети. Чтобы этот
процесс формирования и развития функциональной системы шёл без острых проблем,
необходимо существующую функциональную систему актуализировать, так как на
пустом месте ничего не создаётся. Это, попросту говоря, значит, что надо
загрузить в оперативную память учащихся те знания, умения и ценности, над
которыми будут надстраиваться вновь изучаемые. Значимость этого вводного
повторения в школьной практике настолько велика, что автор выделяет его в
отдельный модуль блока уроков. Напомним только, что вид урока определяется
ведущей целью, которой соответствует не обязательно самый большой по времени
модуль урока.
Изучение нового
материала большим массивом во всей системе его связей вызывает на поверхность
организационные проблемы. В школе всегда есть значительный контингент учеников,
которые по данной теме ограничатся материалом, соответствующим образовательному
стандарту, общеобязательным минимумом. Насыщение содержания информацией «не
для всех» приведёт к провисанию таких учеников, появлению у них значительных
трудностей в отборе необходимого, да и просто потере всякого понимания
происходящего и обсуждаемого. Следовательно, нужно ограничиться и учителю. При
изучении нового материала в начале блока внимание уделяется только
общеобязательному — основному объёму, как мы будем его называть. Кроме того,
выдача сейчас материала дополнительного объёма, отсроченная от закрепления,
повлечет необходимость дополнительного повторения, то есть непроизводительным
потерям времени.
Принцип деятельности
требует, чтобы изученный обязательный материал немедленно был отработан на
задачах. Поскольку речь идет о задачах минимального уровня планируемых
результатах обучения, то умение их решать должно быть, отработано до
автоматизма. Назовём эту часть «тренинг-минимум».
Прежде чем перейти к
обучению на последующие уровни, необходимо познакомить учеников с необходимой
информацией дополнительного объема, обеспечивающей работу на общем и тем более
продвинутом уровнях. Поэтому в структуре блока уроков появляется ещё один
модуль изучения нового материала, в рамках которого можно заняться
дифференцированным обучением, где и будут реализованы идеи систем задач,
соответствующих планируемым результатам, групповые способы организации
обучения, идеи развития как относительно изучаемого курса, так и личностного.
Здесь учитель будет отслеживать схему развития, динамику групп. Эту часть
закрепления автор называет РДО — развивающим дифференцируемым обучением.
В результате
проведённой автором теоретической работы получилась структура блока уроков,
очень мало похожая на свою прародительницу — лекционно-семинарскую систему. Это
и есть типовая структура блока уроков интегральной технологии обучения.
Типовая — значит, наиболее частая. Возможны ее редуцированные варианты,
возможно членение модулей на части, перебивка их другими, выпадение каких-то
модулей на разных этапах учебного периода. Но среднестатистический блок уроков
выглядит именно так, как показано рядом (Таблица 1.).

Таблица 1. Структура блока уроков интегральной технологии

Элемент
  блока

содержание

форма

Средства
  обучения

Вводное
  повторение

Повторение
  ранее
Изученной
  информации необходимой для изучения новой темы

УМШ
  (учебный мозговой штурм),
беседа

Математический
  диктант, дифференцированная самостоятельная работа

Изучение
  нового материала (основной объем)

Изучение
  материала, соответствующего образовательному стандарту (минимальному уровню)

Лекция,
  беседа, рассказ, семинар

Домашние
  задания на весь блок(трехуровневые)

Тренинг
  - минимум

Закрепление
  пройденного материала

практикум

Задание
  для первоначального закрепления. Опорные карточки для некомпетентных
  учащихся.

Изучение
  нового материала (дополнительный объем)

Изучение
  нового материала, необходимого для решения задач общего и повышенного
  уровней.

семинар

Вопросы
  и задачи для семинара. Модульная программа изучения темы (дополнительный
  объем)

Развивающее
  дифференцированное закрепление.

Решение
  задач различных уровней.

Семинар
  – практикум.

Карточки
  с заданиями для различных групп (трехуровневые)

Обобщающее
  повторение.

Повторение
  всей темы.

Коллективно
  – мыслительная деятельность.

Карточки
  взаимоконтроля, модули для обобщающего повторения.

Контроль
  знаний.

Решение
  задач трех уровней строго по порядку. Ученик, допустивший ошибку в задачах
  минимального уровня, получает «два», и дальше работа не проверяется.

Контрольная
  работа. Зачет.

Карточки
  контроля знаний ( 8 вариантов) с дифференцированным содержанием.

Коррекция
  знаний.

Ученики
  ищут и исправляют ошибки. «Медлительные» ученики, успевшие сдать только
  минимум, решают остальные задачи.

Индивидуальная
  мыслительная деятельность.

Модули
  для отработки не усвоенных понятий. Карточки коррекции знаний. Задания на
  переработку содержания. Опорные конспекты.

Вводное
повторение. Только учитель знает,
какая ранее изученная информация потребуется для введения нового материала,
следовательно, он должен в этом модуле играть ведущую роль. С другой стороны,
актуализация функциональных систем должна произойти в головах учеников,
поэтому именно они должны активно действовать, мыслить. Значит, требующаяся в
этом модуле форма урока имеет интерактивный, информационный режим. Практически
единственная форма, удовлетворяющая этим условиям, - беседа. Учитель задаёт
ученикам целесообразно подобранные вопросы. Ученики, отвечая на эти вопросы,
восстанавливают в оперативной памяти всё необходимое.
Изучение нового
материала (основной объем). Для этого
модуля предпочтительна форма лекции, позволяющая компактно передать ученикам
укрупненную дидактическую единицу. Однако заметим, что материал не всегда
таковую содержит, ибо, как ранее указывалось, смысл укрупнённой единицы не
количественный, а качественный: наличие комплекса взаимно обратимых
мыслительных операций, единство содержания по способу деятельности или фабуле.
Кроме того, не всегда класс подготовлен к восприятию лекций (не умеют выделить
главное, не понимают логических ударении и интонаций, не умеют грамотно
конспектировать и прочее).
Тренинг-минимум. Так как этот модуль предназначен для
оттренировывания до автоматизма умения решать шаблонные задачи, соответствующие
минимальному уровню планируемых результатов обучения, то сначала должны быть
заданы эти шаблоны. Это обычно делается через интерактивные формы уроков — чаще
всего посредством бесед. Постепенно они должны перейти в самостоятельную работу
учеников. Промежуточным шагом может быть использование практикума, когда весь
класс делится на группы и закрепление проходит через общение учеников между
собой. В этом случае состав групп, не учитывает никаких уровневых достижений
учеников, поскольку никаких уровней пока просто нет. Напомним, что наши
уровневые достижения являются ситуативными характеристиками, а не знаками различия,
вследствие чего на рассматриваемом отрезке блока уроков все ученики считаются
некомпетентными в изучаемой теме.
Остановимся
подробнее на форме беседы. Это интерактивная форма с переменным направлением
информационных потоков. В зависимости от того, как организовано чередование
этих направлений во времени, различается несколько разновидностей беседы. Мы напомним
пять из них — те, которые встречаются в тренинге-минимум (см. Таблица 4.).

Таблица 4.Виды бесед

  БЕСЕДА

  с параллельным контролем

  с предконтролем

  с постконтролем

  с пошаговым контролем

  с комментированием

Среди этих
разновидностей при изучении нового материала используется беседа с параллельным
контролем, так как обучающая система вносит изменения в процесс по данным
непрерывной обратной связи. Поэтому и при тренинге-минимум эта разновидность
будет первой. Наиболее близка к самостоятельной работе беседа с постконтролем:
достаточно вместо одной задачи предложить сразу две, а потом проверить сразу
обе, как получится традиционная самостоятельная работа. Следовательно, беседа с
постконтролем окажется последней в тренинге-минимум. В остальном можно
положиться на опыт и здравый смысл.
Изучение нового
материала (дополнительный объем). Особенность
этого материала состоит в том, что он по-разному нужен разным ученикам: одни
должны разобраться во всем и овладеть на уровне применения, другим полезно
разобраться и понять идеи, третьим достаточно познакомиться. Почти идеальной
формой для такого изучения нового материала является семинар. Однако, по
мнению многих завучей, семинару как форме урока присущи такие недостатки, которые
сводят на нет его достоинства. Отмечаются низкая вовлеченность учеников в
обсуждение рассматриваемых вопросов, малое количество неформальных участников,
плохой отбор материала для докладов и другие. В действительности эти недостатки
не являются родимым пятном семинара, а всего лишь — следствие неумения многих
учителей семинар организовать. Обычно составляется программа семинара,
подбирается литература и по каждому вопросу назначаются докладчик,
содокладчик, оппонент. При этом считается, что докладчик излагает содержание
вопроса, содокладчик его дополняет, оппонент излагает противоположную точку
зрения. Этот набор стереотипов является типичным следствием утраты культуры
семинара, и шире — культуры дискуссии, в обществе. Лишь в немногих научных центрах
наблюдается эффективный и интересный семинар, наследующий лучшие традиции
прошлого. Наблюдения за такими семинарами показали, что их качество
определяется более широким набором персонажей и иным распределением функций
между ними.
В школьной практике
действующих лиц назначает учитель. Он же берёт на себя содержательную
разработку семинара. На каждый вопрос можно назначить 6-8 человек. Их функции
приведены в следующей таблице (см. Таблица 5.).

Таблица 5.Функции участников семинара

  Персонаж

  Функционал персонажа

  Докладчик

  Изложение в тезисной форме существа защищаемой точки зрения, позиции:
  основные положения, факты

  Содокладчик

  Подкрепление аргументами, обоснование, иллюстрирование позиции докладчика

  Оппонент

  Демонстрация контрпримеров и контраргументов, изложение иной точки зрения

  Эксперт

  Сравнительный анализ аргументов и контраргументов, определение областей их
  истинности

  Провокатор

  «Каверзные» вопросы, неожиданные примеры, инициирующие общую дискуссию

  Ассистент

  Материально-техническое обеспечение и поддержка работы остальных персонажей

Очевидны также и
ограничения, которые накладывает такая форма организации урока: его подготовка
трудоёмка и требует много времени. Поэтому целесообразно проводить не более
одного семинара в крупном блоке уроков и подготовительную работу начинать
заблаговременно.
К настоящему времени
накопился уже большой опыт проведения семинаров по этой схеме, достаточный для
выявления типичных организационных и содержательных ошибок учителей при
подготовке
Можно заметить, что
все уроки в рассмотренных модулях относительно мало зависят от результатов
предшествующих им уроков, вследствие чего могут готовиться задолго до их
проведения. Если когда-то учителю удалось найти хорошие примеры, приёмы, задачи
и все это продолжает работать, то нет оснований отказываться от таких
разработок ради «свежести» как таковой. По этой причине рассмотренная часть
блока уроков называется постоянной. К ней же относится модуль контроля.
Уроки в остальных
модулях таковы, что содержание каждого из них определяется результатами
предыдущего. Она тесно завязана на мониторинг успешности учеников и внутреннее
управление образовательным процессом. Эти вопросы рассмотрены в следующем разделе.

3. Организация уроков переменной части
блока

Развивающее
дифференцированное обучение. В этом
модуле блока уроков мы намерены реализовать отслеживание схемы развития для
каждого ученика. Процесс будет осуществляться через активное использование
групповой работы, на основе всех тех постулатов, которые были ранее
сформулированы. Напомним, что мы должны обеспечить каждому ученику возможность
достичь соответствующего уровня планируемых результатов обучения. При этом
отмечалось, что никакими существенными требованиями не обусловлена необходимость
деления на группы всего класса. Из этих соображений уже видно, что уроки
линейной структуры непригодны для развивающего дифференцированного обучения.
Урок нелинейной структуры — практикум – также оказывается недостаточно
мобильным. Для интегральной технологии была создана специально новая форма
урока — семинар-практикум. Рассмотрим его подробнее.
Охарактеризовать эту
форму урока можно следующим образом. Часть учащихся класса на уроке объединятся
в группы и каждая группа получает задание на определённое ограниченное время.
По истечении этого времени группа отчитывается о своей работе в той или иной
форме. Среди этих форм могут быть отчет группы учителю, заранее назначенному
ученику-контролеру, другой группе; каждый участник группы может отчитываться
своему контролёру. Но наиболее эффективным вариантом является «публичная
защита»: одни представитель группы, назначенный учителем, выходит к доске,
рассказывает классу (той его части, что не занята в других группах) о задаче и
в том, как группа ее решала. Он отвечает на вопросы. Обсуждаются другие
возможные подходы или упущенные решения. Иногда одну и ту же задачу решают в
разных концах класса две группы — они называются конкурентными — и в таком
случае при защите одной группы другая становится оппонирующей, если
поставленная им задача допускала варианты. Группы по истечении времени могут
поменяться задачами, а затем, по истечении и этого времени, обсудить обе
задачи. Вариантов может быть много — семинар-практикум является гибкой и
мобильной формой урока, позволяющей достигать самых разнообразных
педагогических и дидактических целей. Главная забота учителя — организовать
неформальную защиту, чтобы задаваемые вопросы были значимы и интересны. После
коллективной оценки работы группы все ее участники получают одинаковые баллы,
что включает механизм групповой ответственности. Пока все группы заняты
решением своих задач, учитель работает с остальной частью класса в нужном ему
режиме: опрос, совместное решение задач, обсуждение сообщений учеников, короткая
контрольная работа, диктант и так далее. За урок можно обсудить работу
двух-четырех групп, но создавать их можно больше. Группы, чей уровень решаемых
задач существенно отличается от уровня, достигнутого основным составом класса,
к "публичной защите" не привлекаются — в частности, практически никогда
не отчитываются публично группы выравнивания. В таких случаях чаще всего
отчёты групп принимает учитель без привлечения других учеников. В течение урока
одни и те же ученики могут работать в группах разных типов в зависимости от
того, какие цели преследует учитель, формируя эти группы.
Приведем в виде
организационной схемы один из многообразных вариантов этой формы урока (см.
Таблица 6.).

Таблица 6.Образец
семинара-практикума

Время

Содержание работы

  1

  Объявление темы, планируемых результатов, состава групп, выдача
  индивидуального задания. Пересадка участников групп. Запись даты и темы урока
  в тетрадях.

  2

  3

  I

  Решение задач №1-2 на местах с комментированием

  Группа 1 типа ОП

  Задача №3

  Группа 2 типа НМ

  Задача №4

  Группа 3 типа МО Задача №5

  Группа 4 типа ОП Задача №3

  10

  11

  Решение задачи №6 самостоятельно с постконтролем

  15

  16

  Обсуждение задачи №5 с элементами профориентационной беседы, организуемой
  учителем по фабуле задачи

  22

  23

  Срезовая работа. Форма предъявления – на карточках. Представляется на листках

  II

  Срезовая работа

  30

  31

  Группа 5 типа М

  Задача №7

  Группа 6 типа НМ

  Задача №8

  Обсуждение задачи №3. Конкурентные группы представляют одну задачу.
  Проводится сравнительный анализ предложенных решений. Учитель ведет работу по
  развитию логических умений: сравнения, анализа, ведения дискуссии.
  Конструируются и решаются аналогичные задачи.

  40

  41

  III Группы 5, 6 отчитываются

  индивидуально

  Решение нестандартной задачи №8

  в форме беседы с мониторингом.

  У доски учитель

  44

  45

  Подведение итогов. Задание на повторение к опросу по опорным конспектам.

  Примечания: I – Выбранный ученик получает индивидуальное задание. Результат
  решения представляется в беседе с учителем во время срезовой работы.

  II – Группа отчитывается заранее выбранному ученику во время срезовой работы.

  III – Ученики-контролеры назначаются на 39-40 минутах в пары конкретным
  участникам групп: каждому – свой.

Организационная схема
семинара-практикума заметно меняется от урока к уроку в зависимости от
результатов предшествовавших уроков. Первые уроки этого модуля довольно просты
— на них встречаются одна-две группы, последние — очень сложны, так как почти
все ученики оказываются в группах разных типов. Более подробное знакомство с
этим требует отдельного рассмотрения системы мониторинга успешности. Поэтому,
прежде чем перейти к оставшимся трём модулям, займемся этими вопросами.

4. Мониторинг успешности учащихся и управление их
деятельностью в переменной части блока уроков

Для успешного
управления деятельностью учеников в переменной части блока и планирования
организационной структуры и содержания уроков необходимо организовать
непрерывную обратную связь, получение своевременной информации об успешности
продвижения каждого ученика. Следовательно, на каждом семинаре-пракгикуме,
кроме последнего, необходимо проводить срезовый контроль на предмет достижения
учениками тех или иных уровней планируемых результатов обучения. Срезовые
работы имеют бинарные оценки: да или нет, достиг - не достиг, 1 - 0.
Для отображения
результатов таких работ классного журнала недостаточно, поэтому приходится
вести специальную документацию. Простейший вариант такой документации — это
просто подвижный список класса, который можно применять для классов малой
численности. Первоначально имена учащихся находится в левой колонке, а затем по
мере овладения ими очередными уровнями планируемых результатов обучения, они
стираются в левых колонках и перемещаются в правые. В наших таблицах заглавными
буквами обозначены имена учеников (см. Таблица 7.).

Таблица 7.
Соответствие учащихся достигнутому уровню

  Список

  Минимум

  Общий

  Продвинутый

  А

  Б

  В

  Г

В интегральной технологии обучения
незыблемым является принцип никто не становится хуже. Это значит, что
всякий ученик, показавший однажды достижение некоторого уровня, до конца этого
блока уроков будет считаться достигшим этого уровня и больше никогда в этом
блоке уроков вплоть до тематического контроля не будет работать с заданиями
более низкого уровня. Следовательно, в нашей таблице ни одна фамилия не
переместится влево: движение возможно только вправо. В таблице 5.6.
представлено состояние после второго среза. Исходя из сформулированного
принципа, можно сделать вывод, что ученик, успешно написавший (сдавший,
прошедший) срез минимального уровня, получит второй срез общего уровня, а не
сдавший — снова минимального. Таблицы рассмотренного вида имеют то неоспоримое
преимущество, что с одного взгляда на них видно, кто из учеников на каком уровне
находится в данный момент. Однако для больших классов переписывание фамилий
может оказаться делом хлопотным. Тогда можно ограничиться одним списком в левой
колонке, а в остальных ставить крестики. Перемещая крестик вправо, можно не
стирать его слева. Приведем такой вариант (см. Таблица 8.).
Таблица 8. Соответствие учащихся
достигнутому уровню

  Список

  Минимум

  Общий

  Продвинутый

  А

  Б

  В

  Г

Часто, однако,
только констатации факта достижения того или иного уровня оказывается
недостаточно: важно знать историю его достижения — сколько попыток предпринято,
в каких срезах ученик не участвовал (очень часто, если помните, срезовые работы
предлагаются только части класса). В таких случаях используется более сложный
вариант таблицы мониторинга успешности, но и более информативный. Он
называется матрицей срезов и фиксирует результаты каждого среза, отражающие
динамику развития учеников (см. Таблица 9.).
Цифрами в столбцах
обозначены номера срезовых работ. В клетках отмечается результат выполнения
срезовой работы соответствующего уровня учеником в виде бинарной оценки. Здесь
уже используется два символа — единица для успеха и нуль для неуспеха в срезе
(это могут быть плюс и минус или слова да и нет), а пустая клетка обозначает
неучастие в срезе по любой причине. Содержащаяся в матрице информация позволяет
планировать состав групп для семинаров-практикумов в переменной части блока
уроков и видоизменять подготовленную перед началом темы систему задач в
зависимости от хода процесса.

Таблица 9.Динамика
развития учеников после третьего среза

  Класс

  Предмет

  №

  Список класса

  Минимум

  Уровень 1

  Уровень 2

  1

  2

  3

  4

  5

  1

  2

  3

  4

  5

  1

  2

  3

  4

  5

  1

  А

  1

  1

  0

  2

  Б

  1

  0

  3

  В

  0

  0

  0

  4

  Г

  0

  1

  5

  Д

  0

  0

  1

  6

  Е

  1

  1

  0

  7

  Ж

  1

  0

  0

  8

  З

  1

  1

  1

  9

  И

  1

  0

  1

  10

  К

  0

  0

  0

  11

  Л

  1

  12

  М

  1

  0

  0

  13

  Н

  1

  0

  14

  О

  0

  1

  0

  15

  П

  0

  16

  Р

  0

  1

  17

  С

  1

  0

  1

  18

  Т

  1

  0

  0

В этой таблице
показан фрагмент матрицы срезов. На её примере поясним способ работы с этим
инструментом. После первого среза, проводимого на минимальном уровне по
окончании тренинга-минимум, а никакого другого уровня пока и не может быть,
учитель получает первый массив информации обратной связи, представленной
оценками 1/0. Эти данные вносятся в колонку 1 (это номер срезовой работы)
столбца минимум (это уровень, которому соответствуют задания, предлагаемые
ученикам на срезе). Вторая срезовая работа уже двухуровневая. Ученики, против
фамилий которых в матрице стоит нуль, или нет ничего, получают задания
минимального уровня. Их результаты будут зафиксированы в колонке 2 (номер
среза) все того же столбца минимум. Ученики же, успешно прошедшие первый срез,
против фамилий которых стоит единица, на втором срезе получат задания общего
уровня, а их результаты будут отражены в колонке 2 (номер среза) столбца общий.
На третьем срезе некоторые ученики, успешные по второму срезу, то есть те, у
кого стоят единицы в колонке 2 столбца общий, получат задания продвинутого
уровня; другие, имеющие единицу в колонке 2 столбца минимум, получат задания
общего уровня; те же, кто совсем не имеет единиц, получат задания минимального
уровня. Результаты и первых, и вторых, и третьих будут зафиксированы в колонках
3 (номер среза) столбцов продвинутый, общий, минимум соответственно. Так
продолжается и далее. Общие правила таковы:

Проверяем то, чему учили. Ученик получает
     на срезе задания того уровня, над достижением которого он уже работал. Это
     значит, что имея единицу за общий уровень, ученик не обязательно получит
     следующий срез продвинутого уровня. Если он еще не работал с заданиями
     этого уровня, то в очередном срезе он участвовать просто не будет. Отчасти
     это отражает второе правило.
Никто не становится хуже. Это значит, что,
     показав в одном из срезов результат того или иного уровня, ученик до конца
     этого блока уроков уже никогда не получит задания более низкого уровня на
     уроках, а на срезе — только следующего, более высокого уровня. В частности,
     ученик, показавший на срезе выход на продвинутый уровень, больше до конца
     блока уроков в срезах не участвует.

Эти правила внешне
выражаются в том, что, как и раньше, оценки срезов в матрице могут двигаться
только вправо. Третьим правилом могло бы стать такое: срезовым проверкам
подвергается не весь класс, а только та его часть, информация о которой нужна в
данный момент учителю. Однако данный пункт относится к другому элементу —
управлению развитием учеников в переменной части блока уроков и будет
рассмотрен отдельно.
Так как матрица
срезов используется только и пределах данного блока уроков, а по его окончании
содержащаяся там информация становится ненужной, то целесообразно изготовлять
на плотной бумаге тушью только бланки матриц, а все данные вносить карандашом.
Тогда перед началом новой темы все можно безболезненно стереть, оставив только
список класса, а после выпуска этого класса или изменения в его составе легко
заменить и сам список. Разумеется, все облегчается наличием множительной
техники — тогда можно сделать только исходный бланк, а для работы печатать их
столько, сколько нужно, не утруждая себя вознёй с карандашом.
Рассмотрим на
конкретном примере управление деятельностью учеников и изменение структуры
уроков в форме семинара-практикума в зависимости от результатов срезового
контроля по четырем срезам (см. Таблица 10.).
В нашем модельном
классе 18 учеников. По результатам первого среза мы видим, что тренинг-минимум
прошел не так успешно, как хотелось бы: шесть учеников (треть класса) остались
некомпетентными. Так как их меньше половины, то учитель будет работать с
большинством над задачами общего уровня, а эти шестеро войдут в состав групп
выравнивания. Таких групп создадим две, добавив в каждую по одному ученику,
достигшему минимального уровня (Н и Т). Поскольку уровень групп ниже уровня
класса, то группы отчитаются учителю во время срезовой работы.

Таблица 10.Результаты
учеников по четырем срезам

  Класс

  Предмет

  №

  Список класса

  Минимум

  Уровень 1

  Уровень 2

  1

  2

  3

  4

  5

  1

  2

  3

  4

  5

  1

  2

  3

  4

  5

  1

  А

  1

  0

  0

  1

  2

  Б

  1

  0

  0

  0

  3

  В

  0

  1

  0

  0

  4

  Г

  1

  1

  1

  5

  Д

  0

  1

  0

  1

  6

  Е

  0

  1

  7

  Ж

  0

  1

  0

  0

  8

  З

  0

  1

  0

  9

  И

  0

  0

  0

  10

  К

  1

  0

  1

  0

  11

  Л

  1

  0

  0

  12

  М

  1

  0

  0

  1

  13

  Н

  1

  1

  0

  14

  О

  1

  0

  0

  1

  15

  П

  1

  1

  0

  1

  16

  Р

  1

  1

  0

  17

  С

  0

  0

  1

  0

  18

  Т

  1

  0

  1

Возможная структура первого урока модуля
РДО (развивающее дифференцированное обучение) представлена в следующей таблице 11.
Таблица 11.Структура урока РДО по
решению задач минимального уровня

  Время

  Содержание работы

  1

  Инициализация урока, организация работы

  3

  9

  14

  Задача №3 О

  Задача №4 О

  Задача №5 О

  Группа 1 НМ

  Задача №2 М

  Группа 2 НМ

  Задача №1 М

  20

  Срезовая работа уровня О

  Учитель принимает отчет групп 1 и 2

  30

  Самостоятельная работа поддерживающего повторения

  Учитель с учениками М из групп 1 и 2: задача №6 общего уровня

  Срезовая работа уровня М для учеников Н из групп 1 и 2

  40

  Разбор задач самостоятельной работы

  44

  Подведение итогов урока

После второго среза в классе имеются
ученики трех типологических множеств: некомпетентные С, И; достигшие
минимального уровня (их большинство); достигшие общего уровня Г, П, Р.
Некомпетентных учеников С, И объединим с учениками П, Р в группу выравнивания типа
НО (очень мощную). Оставшегося ученика Г используем в группе развития типа МО с
учениками Н и Т. Со всем остальным классом учитель работает снова под задачами
общего уровня. Отметим, что группа развития получила задачу общего уровня, но
более трудную, чем решаемые основным составом класса (см. Таблица 12.).
Таблица 12.Структура урока РДО по
решению задач общего уровня

  Время

  Содержание работы

  1

  3

  10

  16

  23

  33

  38

  40

  Инициализация урока, организация работы

  Задача №3 О

  Задача №4 О

  Группа 2 МО

  Задача №1 О

  Группа 1 НО

  Задача №2 М

  Обсуждение задачи №1 в ходе защиты группы 2 с участием учителя

  Отчет группы принимает ученик, назначенный учителем

  Самостоятельная работа с задачами общего уровня

  Некомпетентные ученики работают самостоятельно с программированным заданием,
  пользуясь опорной карточкой

  Учитель с учениками Г, П, Р работает над задачей №5 продвинутого уровня

  Разбор самостоятельной работы с учителем

  Срез продвинутого уровня

  Срез общего уровня

  Разбор задания с учителем

  Срез минимального уровня

  44

  Подведение итогов урока

Аналогично можно
рассмотреть и следующие уроки. На них следует учесть появление
отсутствовавших. Ученик Г, вышедший на продвинутый уровень, теперь будет чаще
всего работать над индивидуальными заданиями. Мы не станем здесь
конструировать эти оставшиеся уроки, так как технология в принципе должна уже
быть понятной, а условности, которые остались — за буквами не видно людей —
все равно помешают сейчас обсудить все тонкости.
Как видно, по мере
продвижения по этому модулю структура семинаров-практикумов усложняется.
Последний из них фактически уже не предусматривает работы с основным составом
класса, ибо основного состава уже и не остаётся — почти все ученики оказываются
в группах того или иного типа, причем успевают в течение урока поработать в
двух, а то и трёх группах разного целевого назначения. Этот последний
семинар-практикум не сопровождается срезовой работой, так как следующий урок
попадает уже в следующий модуль — обобщающее повторение, который не зависит от
результатов предыдущего. Рассмотрением этого и других модулей, завершающих блок
уроков, мы теперь и займемся.

5. Завершающая
часть блока. Домашняя работа учащихся.  Оценочная система интегральной технологии

В рассмотренных
структурах уроков можно было обнаружить отсутствие задавания на дом и проверки
домашних заданий. Это не случайность, а отражение особенностей домашней работы
учащихся в интегральной технологии, в которой домашние задания с урока на урок
почти не встречаются, а если задаются, то не обязательно всем — может быть
всего нескольким ученикам в классе, но проверяются обязательно у каждого
ученика, которому задаются.
Домашние задания с
урока на урок были эффективны в школе, в наследство от которой они остались,
так же, как они эффективны сегодня в зарубежной школе. По словам профессора
Колумбийского университета Лари Финкеля, сам факт задавания на дом повышает
эффективность обучения в американской школе на 30%, проверка же домашней работы
в начале урока дает 50% роста эффективности. Эти данные противоречат нашему
опыту, показывающему, что требовательность учителя и неизбежность проверки,
связанная с санкциями за невыполнение, имеет следствием массовое списывание,
отсутствие же такой требовательности влечет систематическое невыполнение
домашних заданий и напрасные затраты времени на их проверку. Объяснение
довольно просто. Задания с урока на урок родились в высококонкурентной
социальной среде, когда уровень и качество образования существенно влияют на
карьеру. Что бы мы ни говорили о дореволюционной России, но и в ней, например,
для того, чтобы занять должность чиновника 6 класса по почтово-телеграфному
ведомству, необходимо было закончить хотя бы первый курс Высшего начального
училища, должность чиновника пятого класса или надсмотрщика низшего разряда
требовала двух курсов, а право на должность младшего механика давал только
полный курс обучения — шесть лет!. Аналогичная ситуация наблюдается сегодня в
развитых странах. При ранговых и рейтинговых оценочных системах есть прямой
стимул двигаться вверх по списку результатов к специальным стипендиям различных
фондов, хорошему трудоустройству, социальным благам и прочим преимуществам. В
таких условиях помощь товарищам по учёбе становится экономически невыгодной, а
вот сама учёба жизненно необходимой (это предмет неописуемого удивления
отечественных учеников и студентов, попадающих по обмену в американские или
европейские школы и университеты). Естественно, что, задав на дом, учитель
организует процесс усвоения материала, в чём ученик заинтересован, а проверка
задания в классе оказывается для ученика единственным способом выяснить,
правильно ли оно сделано.
В наших условиях
оказалось, что с возрастной границы приблизительно в 12-13 лет эффективнее
задавать домашнюю работу сразу на весь блок уроков в его начале. Такой подход
можно наблюдать в опыте "педагогов-новаторов" (вспомните знаменитые
Шаталовские "плашки"!), и в современных цельноблочных технологиях
обучения. Интегральная технология в этом смысле не является исключением.
Рассмотрим подробнее домашнюю работу школьников в этой технологии.
Домашнее задание
предлагается учащимся на границе изучения нового материала (основной объём) и
первого закрепления (тренинг-минимум) сразу после того, как изложено основное
содержание материала и даны образцы решения задач минимального уровня. Само
задание представляет собой множество задач, состоящее из трёх частей: Минимум,
Уровень I, Уровень 2 (слова «общий» и «продвинутый» до сведения учащихся не
доводятся и в общении с ними учителем не употребляются: для учеников Уровень 1
— "на четыре", Уровень 2 — ""на пять"). Оптимальное
соотношение числа задач в каждой части получено эмпирически и равно 3:2:1,
общее же их количество определяется из расчёта 6 на урок. Так, для блока из 15
уроков в домашнее задание включаются 90=45 30 15 задач. Конечно, все эти числа
не являются догмой, и даже правилом, а только отражают успешный опыт. Все эти
задачи размещаются на стенде и одновременно служат двум целям: составляют
домашнее задание и знакомят учеников с планируемыми результатами обучения. Одновременно
с заданием сообщается дата урока обобщающего повторения, чтобы ученики
знали, каким временем они располагают, поскольку за этим уроком последует
контрольный, а за ним — урок коррекции, и изучение темы закончится.

Каждый ученик имеет право:

• самостоятельно планировать свою домашнюю работу и по времени, и в объёме;

• выполнять любую часть, любую часть любой части, не выполнять ничего;

• расширять и дополнять задание задачами из других источников в расчёте на
помощь учителя как эксперта.

После того, как
задание обнародовано, учитель не возвращается к нему, не проверяет, не
напоминает вплоть до урока обобщающего повторения, на котором ученики могут
задать любые вопросы в связи со своей домашней работой.
При любой технологии
обучения изучение темы растянуто по времени. Поэтому, когда блок уроков
подходит к концу, возникает необходимость обобщающего повторения, которое
позволило бы ученикам увидеть всю тему целиком, получить некое системное
знание её, понять своё собственное место в предметном поле.
Старая школа знала
великолепных мастеров обобщающего повторения. В сегодняшней школе эта культура
почти утрачена — обобщающее повторение превращается или в опрос по всей теме,
не дающий системных представлений, или и вовсе в примитивное натаскивание под
благовидным названием "подготовка к ..." (контрольной работе,
сочинению и так далее). Получается обучение ради контроля, а не ради научения,
развития. Одно из немногих исключений — замечательное мастерство преподавателя
математики Р.Г. Хазанкина, неоднократно описанное в литературе [20]. Он широко
использует для этих целей форму консультации, когда ученики могут принести
любые задачи, задать любые вопросы, а учитель, отвечая на вопросы и помогая с
задачами, тут же рассортировывает их, классифицирует и тем самым выстраивает
требуемую общую картину изученной темы в ее внутренних и внешних системных
связях и взаимозависимостях. Обычно же, даже зная, что такое консультация,
учитель не может ее организовать. Между тем не только опыт, но и теоретические
соображения показывают, что консультация является одной из наиболее
эффективных форм организации урока для обобщающего повторения в преддверии
тематического или итогового контроля.
Консультация — форма,
в некотором роде обратная беседе: меняется очерёдность направлений
информационных потоков, ученики задают вопросы, а учитель отвечает (в беседе —
наоборот). Самое трудное в организации консультации — ее инициализация. Как
сделать, чтобы ученики действительно задавали учителю вопросы по изученному
материалу? Как добиться, чтобы весь набор вопросов действительно охватил тему
целиком? Как обеспечить системность при кажущейся случайности выбора?
В интегральной
технологии используется техника организации консультации "Тридцать
вопросов учителю", идея которой принадлежит В.М. Лизинскому, а
технологическая доводка, практическая проверка и вариативная проработка
способов применения в школе - Гузееву В.В.
Класс делится на
группы по пять-шесть человек. Этим группам предлагается за десять минут
составить и записать по тридцать вопросов учителю, относящихся к пройденной
теме. То, что времени группам даётся очень мало, является важным моментом.
Работа в цейтноте заставляет группы входить и полубессознательный режим - в
этом случае вопросы, составленные группой, отражают реальное актуальное
состояние знаний по изученной теме. Вопросы должны быть записаны на отдельном
листе, так как потом эти листы будут собраны учителем. Они могут послужить
дополнительным средством диагностики текущего состояния учеников накануне
тематического контроля, которым практически завершается блок уроков.
После того, как
выделенное время пройдет, устраивается нечто напоминающее эстафету. Для
удобство работы каждая группа называется командой и ей присваивается номер. В
каждой команде выбирается спикер, который и будет говорить один от имени
команды. Ученики предупреждаются, что возможны неожиданности. Далее начинается
собственно работа с вопросами. При этом неважно, сколько вопросов в
действительности написано каждой командой. Первая команда задает свой первый
вопрос. Учитель просит вторую команду дать ответ. Спикер второй команды
отвечает, при необходимости члены команды могут ему помочь. Учитель говорит:
"От себя добавлю (замечу) ..." и даёт консультацию по затронутому
вопросу, расширяя его, выстраивая систему. Затем остальным командам
предлагается зачеркнуть в своих списках номер вопроса, который обсуждался,
если такой вопрос в этих списках был. Теперь спикер второй команды задает
первый незачеркнутый вопрос своего списка. Отвечает спикер третьей команды.
Учитель "добавляет от себя". Вопрос вычёркивается из всех списков. И
так далее.
Опыт показывает, что
больше, чем один командный круг, не получается: работа быстро переходит в
такую стадию, когда на вопросы отвечает уже только учитель, добиваясь всех тех
целей, которые ставились перед консультацией. Какие-либо оценки за ответы
спикерам и другим участникам не предусмотрены, поощрительные оценки могут
ставиться только за вопросы, если они того заслуживают. Это позволяет провести
консультацию в живом общении и даже иногда весело, так как страх показаться
неумным и быть наказанным низкими баллами снят, что, в свою очередь, дает
учителю очень полезную и почти не искаженную информацию.
Как отмечалось,
консультация проводится по домашней работе. Однако есть основания усомниться,
что при такой свободе и отсутствии текущего контроля домашняя работа
выполняется учениками. Действительно, на первых порах, когда учитель только
начинает пользоваться интегральной технологией, ученики поляризуются в две
неравночисленные группы. Меньшая состоит из тех, у кого сильно развито чувство
ответственности, или тех, чью домашнюю работу постоянно контролируют родители.
Представители этой группы пытаются выполнять задания в полном объёме, даже
если часть из них недоступна в силу трудности. Представители другой, большей
группы, поняв, что контроля нет, действительно не делают ничего. К счастью, такое
положение сохраняется недолго. Это вызвано особенностями итогового контроля и
правилами, которые здесь действуют.
Рассмотрим эти
особенности и правила подробнее. Когда ученики приходят на контрольный урок,
они, независимо от формы, в которой осуществляется этот тематический контроль
(контрольная работа, зачёт, собеседование, диктант, ...), обнаруживают, что
структура контрольного задания повторяет структуру задания домашнего: два-три
задания минимального уровня, одно-два задания уровня I, одно задание уровня 2.
Все уровни явно выделены на предлагаемых ученикам карточках. Правила для
учащихся очень жёсткие.

Задания выполняются строго по порядку от первого
     к последнему. Никакой возможности выбора заданий, соответствующих уровню
     притязаний ученика, не предусмотрено, так как это связано с самооценкой, а
     она у школьников редко бывает адекватной.
Проверяются (принимаются) задания в том же
     порядке до первой ошибки. Уже до начала проверки ученик имеет два балла.
     Если в части «Минимум» допущена хотя бы одна ошибка, то остаётся
     "два" и дальше работа не проверяется. В противном случае ученику
     прибавляется ещё балл и работа проверяется дальше. Если в части «Уровень
     1» допущена ошибка, остаётся "три" и дальше работа не
     проверяется. Если же ошибок нет, прибавляется балл и проверяется «Уровень
     2».

Ученики обычно не
стремятся искать неприятностей: они быстро понимают, что гарантировать себе
нужную оценку можно, если потрудиться над домашним заданием. После осознания
этого факта большинством проблемы с домашними упражнениями исчезают.
Приведенные выше
правила для учеников могут вызывать сильные сомнения и даже противодействие
коллег-педагогов. Поэтому объяснимся сразу: эти правила незыблемы для учеников.
В действительности же всё обстоит несколько, если не сказать совсем, иначе.
Начнём со второго
правила. Безусловно, вся работа ученика досконально и тщательно проверяется,
поскольку цель ей — получение учителем информации об успешности блока уроков.
Вся эта информация будет использована на уроке коррекции и при доработке
учебно-методических материалов блока для последующего использования. Однако
ученик получает работу в том же виде, в каком сдал, только в углу стоит оценка
и учительская подпись. По оценке ученик локализует свою ошибку с точностью до
уровня. На уроке коррекции ученики могут объединиться в группы и сообща искать
ошибки в своих работах. Эта деятельность значительнее для ученика и полезнее,
чем простое скольжение взглядом по учительским исправлениям или подчёркиваниям.
Ученики, которые получили высший балл, могут на этом уроке работать с учителем,
или решать нестандартные задачи, или помогать товарищам в поиске и коррекции
ошибок, объясняя при необходимости их причины.
Есть ещё одно
назначение урока коррекции, если понимать коррекцию как совершенствование
достигнутого. Это связано со вторым правилом.
Многие дети
выполняют задания медленно в силу сложившихся психотипов. Поэтому они, имея все
предпосылки для достижения результатов общего и продвинутого уровней,
справляются только с минимальным. Обдумывая каждое слово, выводя каждую букву,
они просто недобираются за отведённое время до заданий других уровней. Гуманно
ли наказывать низкой оценкой детей только за то, что их индивидуальность не
соответствует каким-то правилам? Не детей надо подгонять под технологию, а
технологию под детей. Должны быть какие-то защитные механизмы, позволяющие в
условиях действия жёстких правил всё-таки чувствовать себя комфортно и
"медленным" ученикам. Такой механизм в интегральной технологии есть.
Он состоит в праве каждого ученика пересдать с целью повышения оценки любую из
ранее сданных тем в физических границах учебного года. Делается это именно на
уроках коррекции. Количество попыток, разумеется, ограниченно — обычно ученик
имеет право на одну такую попытку ("Не уверен — не обгоняй!"). Чтобы
описать, как конкретно всё это делается, нам придётся рассмотреть, оценочную
систему интегральной технологии.
Посмотрим, где и
какие оценки может получить ученик на протяжении блока уроков (см. Таблица 13).
Изобразим строку в классном журнале, соответствующую некоторому ученику и
пусть клетки от I до 16 – это клетки уроков данного блока: I — вводное
повторение, 2 — изучение нового материала основного объема, 4 —
тренинг-минимум, 6 – изучение нового материала дополнительного объема, 7 –
развивающее дифференцированное обучение, 14 – обобщающее повторение, 15 –
контроль, 16 — коррекция.

Таблица 13.Возможный
вариант выставления оценок

  1

  2

  4

  6

  7

  14

  15

  16

  4

  5

  3

  43

  5

  54

  4

  35

  4

  3

  4

На уроке вводного
повторения возможны любые оценки, так как рассматривается ранее изученный
материал, уже освоенный учениками на разных уровнях. Пусть наш ученик получил
на этом уроке «4». При изучении нового материала основного объема оценки не
ставятся, поскольку здесь основную роль играет учитель. Возможны в виде
исключения высокие поощрительные оценки за неожиданный вопрос, красивый пример,
не приводившийся учителем и тому подобное. На уроках тренинга-минимум оценки
также не ставятся, так как здесь отрабатываются умения решать задачи
минимального уровня и оценками могут быть только «тройки». Кроме того,
отсутствие оценок на этом этапе позволяет снять у ученика страх ошибки, страх
выхода к доске, позволяет каждому ученику активно участвовать в работе над задачами.
Эти «тройки» могут быть поставлены ученику по его просьбе. На следующем уроке –
семинаре – все его участники получают оценки и, как правило, высокие, так как
они тщательно готовятся к выступлениям и, кроме того, пользуются консультациями
учителя. Далее мы попадаем на второе закрепление. Это уроки в форме
семинара-практикума и оценок на них ставится огромное количество. За урок
ученик может поработать в двух группах, индивидуально, участвовать в
обсуждениях или общеклассном решении задач – все это оценивается. Как мы
отмечали, эти оценки не всегда объективны. Дело в том, что они ставятся не по
абсолютной, а по относительной количественной оценочной шкале.
Механизм защиты от
необъективности достаточно прост. К окончанию этого модуля у ученика набирается
относительно много оценок. Учитель вычисляет среднюю по ним всем и эта средняя
будет тем точнее и объективнее, чем больше оценок было у ученика к этому
моменту в блоке уроков. Эта средняя оценка ставится в клетку 14 урока
обобщающего повторения, которая не содержит собственных оценок, ибо проводится
этот урок в форме консультации (если кому-то надо поставить поощрительную
оценку за работу на консультации, клеточка найдется). С того момента, как
средняя относительная оценка за работу в блоке уроков поставлена в клетку
обобщающего повторения, все предыдущие оценки, полученные учеником в этом
блоке, хотя и остаются в классном журнале, перестают существовать.
Оценка, полученная
учеником на уроке контроля, уже иная — она абсолютна, так как отражает точно
достигнутый учеником уровень. Эта оценка выставляется в клетке 15. Когда
подойдёт время ставить итоговую оценку за учебный период (четверть, полугодие,
год), учитываться будут от каждого блока уроков две оценки — средняя относительная
в клетке урока обобщающего повторения и абсолютная контрольная. Таким образом,
в интегральной технологии используется комбинация двух количественных
оценочных шкал.
Теперь вернёмся к
правам учеников. Свое право пересдачи ученик реализует следующим образом. Он
обращается к учителю на уроке коррекции. Учитель открывает классный журнал и
находит клетку урока коррекции соответствующего блока уроков (т.е. той темы,
которую ученик желает пересдать). Коли эта клетка пуста, то ученик обратился с
просьбой о пересдаче этой темы впервые. Он получает на весь урок часть
контрольного задания, соответствующую оценке, на которую претендует. В нашем
примере ученик сдал в свое время тему на минимальный уровень. Теперь он получит
«Уровень 1». Если ученик справится с ним успешно, то в клетке урока коррекции у
него появится "4", в противном случае там будет поставлена та же
оценка, что стоит и клетке контрольного урока. Это будет означать, что попытка
использована, и больше эту тему пересдавать нельзя. В любом случае заполнение
клетки урока коррекции автоматически влечет недействительность в дальнейшем
оценки, стоящей в клетке контрольного урока, то есть при выставлении итоговой
оценки за год учитываются по всем блокам уроков оценки, стоящие в клетках
уроков обобщающего повторения и коррекции.
Многие ученики из
"медленных", усвоив эти правила, смекнули, что могут удвоить себе
время на сдачу тем. На контрольном уроке они сдают только «Минимум», делая это
с присущей им тщательностью и аккуратностью, а на уроке коррекции – все
остальное.
По многочисленным
отзывам учеников и родителей оценочная система интегральной технологии
объективна.
В действительности
комбинация количественных оценочных шкал не является генетически
предопределённой для интегральной технологии обучения. Это всего лишь привязка
к существующим реалиям. Имеется ограниченный, но успешный и очень интересный
опыт использования в интегральной технологии комбинации рейтинговой и
дескриптивной знаковой (речевой) шкал. К сожалению все их достоинства
смазываются необходимым по Закону об образовании приведением на выходе к
общегосударственной пятибалльной количественной оценке с её размытыми
критериями и неинформативной природой.
В заключение описания
интегральной технологии — несколько слов о компьютерной поддержке. Эта
технология — одна из немногих, где применение компьютера является естественным
и необходимым. Это применение двояко.
В первом закреплении —
тренинге-минимум — компьютер используется как обучающая машина. Успешность
тренинга по многом определяется возможностью обеспечить каждому ученику

• индивидуальный набор задач (упражнений),

• индивидуальный темп работы,

• полную самостоятельность выполнения работы и при этом

• непрерывный контроль и управление.

Когда в классе три
десятка учеников, учитель не может обеспечить требуемых условий, а потому
стопроцентная успешность тренинга маловероятна. Наличие компьютеров, оснащённых
высококачественными обучающими программами, программами-тренажерами и контролирующими
программами, позволяет если и не решить проблему, то сгладить её остроту.
Действительно, отправив часть учеников к компьютерам, учитель снижает тем
самым разнообразие оставшейся с ним части класса и уже этим повышает
эффективность процесса. Кроме того, наличие программ названных типов позволяет
отказаться в значительной мере от групп выравнивания во втором закреплении.
Исключение составляют только случаи, когда аффективная сторона процесса
оказывается приоритетной.
Во втором закреплении
— развивающем дифференцированном обучении — компьютер применяется как средство
усиления интеллекта для групп, работающих над задачами общего и особенно
продвинутого уровней. Здесь ученики выполняют идейную часть задач, а техническую
делают машины. Следовательно, применяются программы-исполнители, имитационные и
моделирующие программы, базы данных, электронные таблицы, текстовые процессоры
и графические редакторы, а также другие программы, свойственные
производственным применениям ЭВМ.
Нелишне заметить, что
при наличии соответствующего программного обеспечения компьютер заметно облегчает
и работу учителя, ведя мониторинг успешности, статистику и генерируя
рекомендации по структуре уроков или составам групп. Очень полезной может
оказаться база данных по задачам. На сегодня известны очень большие базы данных
по математическим задачам и электронные задачники по истории, иностранным
языкам, химии. К сожалению, они не структурированы по уровням или это сделано в
другой идеологии (то есть на основе вкусовых ощущений составителей). Однако
этот недостаток довольно легко преодолим, поскольку комплексы такого рода
оснащены средствами управления печатью, позволяющими печатать то гигантское
количество карточек с задачами, которое часто отпугивает потенциальных
мастеров интегральной технологии.
Заметим всё-таки, что
отсутствие компьютеров делает работу учителя более трудоёмкой, но ничего не
портит. И вообще замечено, что в интегральной технологии почти ничего нельзя
испортить, поскольку отказ в силу каких-либо причин от некоторых её элементов
чаще всего просто приводит к какой-нибудь из существующих и вполне эффективных
технологий.

6. Применение
интегральной технологии в преподавании математики на примере темы
«Дробно-рациональные уравнения и неравенства» 10 класс.

Блок уроков по теме «Дробно-рациональные уравнения
и неравенства» (14 часов)
Задачи:
1.
Актуализация
функциональных систем.
2.
Доведение до
автоматизма умение решать шаблонные задачи.
3.
Реализовать
схему развития каждого ученика.
4.
Обеспечить
каждому ученику возможность достичь соответствующего уровня планируемых
результатов обучения.
5.
Коррекция и
доработка учебно-методического материала для последующего использования.

Оглавление:
Урок
1.Вводное повторение.
             Беседа.
Цель урока:
Актуализировать личный опыт и знания учеников для введения
в тему. Помочь в самоопределении и личном целеполагании учеников по отношению к
теме.

Только учитель знает, какая ранее изученная информация
потребуется для введения нового материала, следовательно, он должен в этом
элементе учебного процесса играть ведущую роль. С другой стороны, актуализация
функциональных систем должна произойти в головах учеников, поэтому именно они
должны активно действовать, мыслить. Значит, требующаяся в этом элементе блока
форма урока имеет интерактивный информационный режим. Форма, удовлетворяющая
этим условиям, - беседа. Учитель задает ученикам целесообразно подобранные
вопросы. Ученики, отвечая на эти вопросы, восстанавливают в оперативной памяти
все необходимое.

Урок
2. Изучение нового материала.

Лекция.
Цель урока:
 Компактно передать ученикам укрупненную дидактическую
единицу. Познакомить    учащихся с решением типовых задач. Составить конспект.

Лекция позволяет передать ученикам укрупненную
дидактическую единицу.

Уроки
3,4,5 Тренинг-минимум.

Практикум.

     Цель урока:

Довести до автоматизма умение решать шаблонные задачи. Привить навыки и выработать умения
решать шаблонные простейшие дробно-рациональные уравнения и неравенства. Выработать алгоритм решения дробно-рациональных уравнений и
неравенств. Сформировать умения работы с
примерами, приведенными в учебнике, пользоваться опорным конспектом. Воспитание
информационной культуры учащихся. Воспитание умственной культуры школьников.
Развитие мышления учащихся, развитие их речи, умение рассуждать по аналогии.
Развитие исследовательских навыков.

Организация
учебно-познавательного процесса

Форма
  урока:

Беседа с параллельным контролем.

Форма
  организации обучения:

Индивидуальная, в парах.

Тип
  урока:

Урок практической работы.

Ученикам задаются шаблоны, соответствующие минимальному
уровню планируемых результатов обучения.

Домашнее задание по всей теме

Минимум

Уровень I

Уровень
  2

Номера
  задач из учебника

Номера
  задач из учебника

Номера
  задач из учебника

Урок
6. Изучение нового материала (дополнительный объем).

Лекция.
Цель урока:
Изучить основное содержание темы,
соответствующее образовательным стандартам и фундаментальным образовательным
объектам. Систематизировать полученные знания.

Особенность этого материала состоит в том, что одни ученики
должны разобраться во всем и овладеть на уровне применения, другим полезно
разобраться и понять идеи, третьим достаточно познакомиться.

Уроки 7,8.
Семинар-практикум.

Цель урока:
Развитие логических умений:
сравнения, анализа, ведения дискуссии. Совершенствовать навыки учащихся при
решении уравнений. Достроить созданные учениками образовательные продукты до
целостной системы.

В этом элементе блока уроков мы намерены реализовать схему
развития для каждого ученика. Процесс будет осуществляться через активное
использование групповой работы. Напомним, что мы должны обеспечить каждому
ученику возможность достичь соответствующего уровня планируемых результатов
обучения. При этом отмечалось, что никакими существенными требованиями не
обусловлена необходимость деления на группы всего класса. Для интегральной
технологии была создана новая форма урока – семинар-практикум. Часть учащихся
класса на уроке объединяется в группы, и каждая группа получает задание на
определенное ограниченное время. По истечении этого времени, группа
отчитывается  о своей работе в той или иной форме. Среди этих форм могут быть
отчеты группы учителю, заранее назначенному ученику-контролеру, другой группе;
каждый ученик группы может отчитываться своему контролеру. Но наиболее
эффективным вариантом является «публичная защита»: один представитель группы,
назначенный учителем, выходит к доске, рассказывает классу (той его части, что
не занята в других группах) о задаче и о том, как группа ее решала. Он отвечает
на вопросы. Обсуждаются другие возможные подходы или упущенные решения. Классу
же принадлежит ведущая роль в оценке деятельности группы. Оценка со стороны
сверстников особенно важна, так как общение с ними является ведущей
деятельностью в подростковом возрасте

Уроки
9. Обобщающий урок.

Консультация.

Цель урока:
Обобщить знания, умения и навыки по
данной теме. Подготовить учащихся к предстоящей контрольной работе.

Блок уроков подходит к концу, возникает необходимость
обобщающего повторения, которое позволило бы ученикам увидеть всю тему целиком,
получить некое системное знание ее, понять свое собственное место в предметном
поле. Консультация является одной из наиболее эффективных форм организации
урока для обобщающего повторения в преддверии тематического или итогового
контроля.

Урок
10. Контрольная работа.

Цель урока:
Проверить и оценить уровень
достижения поставленных целей. Обнаружить изменения в личностных качествах
учеников, их знаниях, умениях, освоенных способах, в созданной образовательной
продукции.

Урок
11. Коррекция.

Цель урока:
Выявить проблемы по данной теме в
ходе анализа и самоанализа контрольной работы. Развивать умение  учащихся
высказываться, сопоставлять, анализировать, логически мыслить, развивать
вычислительную «зоркость». Воспитывать уважение к мнению других, умение
слушать.

На уроке коррекции ученики объединяются в группы и сообща
находят ошибки в своих работах. Эта деятельность значительнее для ученика и
полезнее, чем простое скольжение взглядом по учительским исправлениям или
подчеркиваниям. Ученики, которые получили высший балл, могут на этом уроке
работать с учителем, или решать нестандартные задачи, или помогать товарищам в
поиске и коррекции ошибок, объясняя при необходимости их причины.
Многие дети выполняют задания медленно в силу сложившихся
психотипов. Поэтому они, имея все предпосылки для достижения результатов общего
и продвинутого уровней, справляются только с минимальным. Обдумывая каждое
слово, выводя каждую букву, они просто не добираются за отведенное время до
заданий других уровней. Должны быть защитные механизмы, позволяющие в условиях
действия жестких правил все-таки чувствовать себя комфортно и «медленным»
ученикам. Такой механизм в интегральной технологии состоит в праве каждого
ученика пересдать с целью повышения оценки любую из ранее сданных тем в
физических границах учебного года. Делается  это именно на уроках коррекции.
Количество попыток ограничено- обычно ученик имеет право на одну такую попытку.

Литература
1.
Свободное
развитие школьника, научно-методические основы педагогического процесса.
Ставрополь, СКИПКРО, 1997 г.
2.
Якиманская И.С.
Развивающее обучение. М.- Педагогика, 1979 г.
3.
Пути повышения
эффективности обучения. Сб. статей, М.- Просвещение, 1973 г.
4.
Поиски
рациональных способов преподавания математики. Сб. статей, М. - Просвещение,
1983 г.
5.
Психолого-педагогические
основы технологии обучения математике на основе решения задач по Р.Г.
Хазанкину.
6.
Карандашова Р.Г.
Урок в системе развивающего обучения. Ставрополь, 1997 г.
7.
Борисов Н.И. Как
обучать математике. М. – Просвещение, 1979 г.
8.
Гузеев В.В.
Планирование результатов образования и образовательная технология. М. –
Народное образование,  2001 г.

file_name: Интегральная технология теория.docx

alt: Интегральная образовательная технология

alt: Введение. Интегральная технология — технология развивающего дифференцированного обучения, объединяющая в единое целое идеологию укрупнения дидактических единиц, многоуровневого планирования результатов обучения, психологизацию образовательных процессов и всемерную…

alt: Продвинутый (advanced) «5» - отлично

alt: Напомним, что наши уровневые достижения являются ситуативными характеристиками, а не знаками различия, вследствие чего на рассматриваемом отрезке блока уроков все ученики считаются некомпетентными в изучаемой…

alt: Таблица 5.Функции участников семинара

alt: Но наиболее эффективным вариантом является «публичная защита»: одни представитель группы, назначенный учителем, выходит к доске, рассказывает классу (той его части, что не занята в других…

alt: М Задача №7 Группа 6 типа

alt: Делается это именно на уроках коррекции

alt: Уроки 9. Обобщающий урок.

title: Интегральная технология


extracted_text:
МБДОУ
Детский сад №293 г. Челябинск

Проект
на тему: «Такая разная вода»
для средней
группы.

Выполнила: Першина
Светлана Евгеньевна,
воспитатель

Цель проекта: Познакомить
детей с некоторыми свойствами воды.

Задачи:
- выделять
отдельные признаки воды путем
экспериментирования;
- активизировать
и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме
занятия;
-
формировать у детей знания о целостной картине мира;
-развивать
навыки проведения первых опытов;
-развивать
мышление, речь, кругозор и любознательность детей;
-развивать
у детей познавательный интерес, самостоятельность, наблюдательность,
способность сравнивать;
-воспитывать умение общаться и
взаимодействовать в группе;
-воспитывать
бережное отношение к воде и окружающему миру в целом.
Обогащение словаря:
прозрачная, бесцветная, безвкусная, без запаха.

Материалы и оборудование: игрушка – Русалочка, стаканчики (по четыре на каждого ребенка),
вода, сок, сахар, гречка, камушки, презентация
«Для чего нужна вода?», аудиозапись «Шум волн».

Методы и приемы:
игровой (приход Русалочки с книжкой заданий-загадок), наглядный (презентация),
практический (опыты), словесный.

План-конспект
Вводная
часть
(На экране картинка воды)
- Ребята, посмотрите
на экран, что вы там видите? (Ответы детей).Да, это вода.
 Послушайте стихотворение про воду:
Чудеса творит водица,
Не устали мы дивиться –
Кораблям доплыть поможет,
Рыбку спать она уложит.
И желанна каждый час.
Вода – волшебница у нас.

- Ребята, как капает водичка? (кап, кап, кап).
- Дома и в садике откуда мы берем
воду? (из крана).
-Какая вода бежит
из крана? (холодная и горячая).
-Какой водой лучше мыть руки? (теплой).
- Как можно сделать теплую воду?

- А для чего нужна вода?
(Ответы детей) Правильно. Пить, умываться, мыть руки, готовить еду, стирать, делать
уборку, поливать растения, деревья, вода нужна рыбам, животным. (показ
картинок на экране в случае, если дети затрудняются ответить). Правильно,
без воды все живое на земле погибнет.

- Ребята, а кто отдыхал на озере или на море? Вам понравилось? Хотите
снова там оказаться? (Ответы детей) Тогда закройте глазки и послушайте, как плещутся волны.  (Слышится плеск
волн, и «волшебная» музыка). Ой, ребята, открывайте скорее глазки, к нам гостья пожаловала.
(Появляется Русалочка)
 (Голос Русалочки, записанный на
диктофон)
- Здравствуйте, ребята, вы меня узнали? (Ответы
детей)
- Все правильно, я – Русалочка, а вы знаете, где я живу? (Ответы детей)
- Верно, живу я в море, где очень много воды.
А вы знаете, что вода
волшебная? С ней можно играть, проводить различные опыты. Хотите поиграть с
водой?
(Ответы детей)
- Я пришла к вам не с пустыми руками, а принесла вам
книжку с заданиями-загадками. Разгадаете их, узнаете много интересного о воде.
В: Мы готовы с вами отгадывать загадки Русалочки?  Ну
тогда начинаем!
Основная часть
(Открываем первую страницу в «книжке» и
видим картинку «Пять капель воды»)
-Ребята, что здесь нарисовано? Правильно, это капельки. А каждая
капелька -- это задание, которое нам нужно выполнить, для того, чтобы узнать что-то
интересное о воде.
В: Итак, открываем первую капельку! (под
каплей пиктограмма «ручеек»)
Пройдемте к первому столу (приготовлено по 2 стаканчика –
один с водой, другой пустой и камушки по количеству детей)

    Опыт №1: «Вода – жидкость».
В: Аккуратно перелейте воду из одного стаканчика в
другой. Что происходит с водой? (Она льётся.) Как вы думаете, почему она льётся? (Ответы детей).  Вода льётся, потому что
она жидкая. Итак, какая вода? (Жидкая)
В: Первое
задание выполнили. Открываем
вторую капельку! (пиктограмма «глаз»)
Опыт № 2: «Вода
прозрачная»
В: Ребята,
положите в стаканчик с водой камушек. Видно его? Видно. Значит вода какая? (Ответы детей).  Правильно, она прозрачная.
А есть у нее какой-нибудь цвет? (Ответы детей). Конечно нет, вода --
бесцветная.

В: Пора открыть третью капельку! (фото
«горка крупы, кубики сахара»)
Подходите ко второму столу (приготовлено 2 больших прозрачных
стакана с водой, ложка, мисочки с гречкой и с сахаром)
Опыт № 3: «Вода –
растворитель».
(Опыт проводит воспитатель.)
В: Ребята, посмотрите, я сейчас возьму ложечку гречки, положу ее
в стакан и размешаю. Что у меня получилось? Исчезла гречка, растворилась? (ответы детей)
А теперь в другой стакан я положку сахар и снова размешаю. Что теперь
получилось? (ответы
детей) Сахар
исчез, растворился.
Это значит, что вода
умеет растворять, но не все вещества, а лишь некоторые.
В: И эту загадку
Русалочки мы отгадали. Открываем
четвертую капельку. (пиктограмма «хоровод») Я думаю, нам пора
немного размяться и поиграть. Вставайте на ковер.
Игра малой подвижности «Капельки и туча»

Я
буду мама-тучка, а вы капельки. Отпустила мама-тучка своих деток погулять. Полетели
капельки на землю (прыгают). Скучно им стало, по одиночке прыгать. Соединились
они в пары и потекли маленькими ручейками (взялись за руки). Встретились
ручейки и стали большой речкой (соединились в одну цепочку). Плывут капельки в
большой речке, путешествуют. Текла - текла речка и попала в большой океан
(перестраиваются в хоровод и двигаются по кругу). Плавали, плавали в океане, а
потом услышали, как мама - тучка их домой зовет: «Капельки мои, пора домой!». А
тут как раз и солнышко выглянуло. Стали капельки легкими-легкими и потянулись
вверх (приседают и потихоньку встают, подымают руки вверх). Поднялись они
высоко-высоко в небо и вернулись к маме - тучке.
В: Мы немножко отдохнули и теперь можем продолжить наши
исследования.
Осталась у нас последняя, пятая, капелька. (пиктограмма «нос и рот»)
Проходите к третьему столу. (приготовлено по стаканчику с
водой и по стаканчику с соком по количеству детей)
Опыт № 4: «У воды нет ни
запаха, ни вкуса».
В: Ребята, возьмите,
пожалуйста, в руки стаканчики с соком, понюхайте.
Есть запах? (ответы
детей) А теперь возьмите в руки стаканчики с водой и
снова понюхайте. Есть запах? (Ответы детей) Правильно, вода ничем
не пахнет, она не имеет запаха.

В: Теперь возьмите в руки стаканчик с
соком, попробуйте, сок вкусный? А какой он на вкус? (Ответы детей) Правильно, сладкий, немножко
даже кисловатый. Теперь попробуйте воду, что можно сказать о воде? Она
сладкая, кислая? (Ответы
детей) Конечно,
она ни сладкая, не кислая, ни горькая, у чистой воды вообще нет вкуса, она
безвкусная.

(Голос Русалочки)
Молодцы, ребята, все мои загадки разгадали, и поэтому я приготовила для
вас сюрприз: мультфильм о том, что воду надо беречь, потому что без воды ни
люди, ни растения, ни рыбы, ни животные выжить не смогут. А мне пора
возвращаться домой, в море, к моим друзьям. До свидания!

Мультфильм «Над нами не каплет!». (Свердловсктелефильм, 1985 год)

Заключительная часть.
В: Ребята, на этом
наше занятие закончено, вам понравилось?
(Ответы детей). Что
мы сегодня с вами узнали о воде? (Ответы детей) Правильно. Вода жидкая,
прозрачная, не имеет запаха и вкуса, в ней могут растворятся
некоторые вещества, например сахар. Почему воду надо беречь? (Ответы детей).
Потому что вода нужна всем: и людям, и животным, и рыбам, и растениям. Без
нее мы не сможем умываться, готовить кушать, мыть продукты, делать уборку, мыть
посуду, поливать растения.
Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда!
Без неё нам не умыться,
Не наесться, не напиться.
Смею вам я доложить
Без воды нам не прожить!

Вы были самыми лучшими
исследователями. Молодцы!

file_name: Проект Такая разная вода _ 2 мл. _ мой.doc

alt: МБДОУ Детский сад №293 г. Челябинск

alt: Цель проекта : Познакомить детей с некоторыми свойствами воды


extracted_text:
Технологическая
карта учебного занятия.
 Учитель
- Бадер Любовь Артемьевна.
Квалификационная
категория- высшая.
Дата
проведения  ….

Предмет

ИЗО с элементами арт-терапии в рамках
  ФГОС НОО.

Класс

3б

Тип урока

Комплексное  применение  знаний  и  умений.

Технология построения урока

Проектное  обучение.

Тема

Театральные
  куклы.

Цель

Создать театральных кукол из различных
  материалов.

Коррекционно-развивающая цель

Коррекция и развитие тактильного
  восприятия.

Основные термины, понятия

Образ, театральные куклы, яркая
  внешность, выразительные возможности материалов.

Планируемый результат

Предметные умения:
- уметь сопоставлять, сравнивать,
анализировать и  рассуждать на заданную
  тему;
-уметь
  использовать выразительные возможности материалов и собственную фантазию;
-уметь преображать реальные формы  в
  декоративные;
- развивать колористические навыки
  работы с гуашью;
-
  применять знания и умения в процессе выполнения творческой работы; - использовать
  в творческой деятельности различные художественные материалы и техники.
Метапредметные
  (УУД):
познавательные:
-ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
-перерабатывать полученную информацию:
  делать выводы в результате совместной работы;
-преобразовывать информацию из одной
  формы в другую на основе заданных алгоритмов, самостоятельно выполнять
  творческие задания;
-добывать новые знания: находить ответы
  на вопросы используя свой жизненный опыт и информацию полученную на занятии.

регулятивные:
-
  высказывать свое   предположение;
- определять и формулировать цель
  деятельности на уроке;
- определять последовательность действий
  на уроке;
- овладевать умением прогнозировать;
- планировать под руководством учителя
  свою деятельность на уроке;
- воспринимать адекватно  предложения
  товарищей и их оценку;
- осуществлять самоконтроль;
-давать оценку деятельности на уроке
  совместно с учителем и одноклассниками;
- выделять и осознавать то, что уже
  усвоено и что нужно еще усвоить;

коммуникативные:
- допускать возможность существования у
  людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с  его собственной;
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- уметь оформлять свою мысль в устной
  форме (на уровне одного предложения или небольшого рассказа).

Личностные   УУД:
- устанавливать связь между целью учебной
  деятельности и ее мотивом,  (зачем?);
- сотрудничать с товарищами в процессе совместной
  деятельности;
- соотносить свою часть работы с общим
  замыслом;
-
  определять общие для всех правила поведения;
- формировать умение уважительного и
  доброжелательного отношения к труду сверстников;
- формировать развитие  эстетических  чувств;
- анализировать собственную художественную
  деятельность.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная

Индивидуальная

Коллективная

Технические
  средства обучения
Компьютер
Медиапроектор
Музыка:
  Детские песни.
Принадлежности:
   гуашь,
  кисти, ватные  палочки, мятая бумага, ножницы, листы формата А4 и  А3,  тексты,
  фетр, клей, пряжа, лоскутики ткани, фурнитура для творчества, пластмассовые ложки.

Технология изучения

Этапы
урока

Формируемые
  умения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся
(включая
  ребенка с ОВЗ).

Организационный

Метапредметные
  (УУД):

регулятивные:
- осуществлять  самоконтроль;
- адекватно воспринимать предложения и
  оценку учителя;
коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

-Здравствуйте! Я
  рада нашей встрече!
Ребята, сегодня
  у нас гости, давайте поприветствуем их аплодисментами.

- Проверьте, как
  организовано ваше "рабочее место", как расположены на столе
  принадлежности.

Обучающиеся   приветствуют гостей.

Обучающиеся проверяют  правильность
  расположения школьных принадлежностей.

Мотивация

Предметные:
- уметь сопоставлять, сравнивать,
анализировать и  рассуждать на заданную
  тему;

Метапредметные
  (УУД):

познавательные:
-ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
регулятивные:
-высказывать
  свое   предположение;
-овладевать
  умением прогнозировать;
коммуникативные:
-точно и полно
  выражать свои мысли;
- допускать возможность существования у людей
  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с  его собственной;

- Ребята, в руках у меня уже знакомая
  вам коробка!
- Вам интересно, что там?

Открываем коробку…, а там…. театральная
  кукла!

- Ребята, как Вы думаете, почему?

- Совершенно верно….. .
- И тема нашего урока? Театральные
  куклы!
- Правильно!
- Ребята, а какие виды кукол Вы знаете?
- Молодцы!
- Ребята, давайте мы с Вами вспомним
  самые яркие моменты из жизни театральных кукол!

- Просмотр слайдов:

Театр им. Образцова
Образцов С.В. со своими куклами.

-
  Молодцы, все вспомнили!
- ВИДЕО! О часах на фасаде здании
  театра им. Образцова.

Обучающиеся отвечают на вопросы и
  высказывают свои предположения.

Обучающиеся  называют тему урока.

Обучающиеся  отвечают  на вопросы и рассказывают
  о театральных куклах.

Целеполагание

Личностные:
- устанавливать
  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом,  (зачем?).

Метапредметные
  (УУД):

регулятивные:
- определять и формулировать цель
  деятельности на уроке;
- определять последовательность действий
  на уроке;
- овладевать умением прогнозировать;

- Ребята, как вы думаете,  чем сегодня будем
  заниматься,  работая в группах?
- Изготавливать театральных кукол!
- Хорошо!
- Ребята, давайте попробуем
  сформулировать цель нашего занятия?
- Верно, создать театральных кукол из
  различных материалов!
- Каждая группа получила конверт с
  заданием, где отрывок из произведения, героев которых нужно сделать из
  предоставленных материалов.
- Ребята, давайте вспомним ПРАВИЛА
  БЕЗОПАСНОСТИ при работе с ножницами и с клеем.
- Спасибо, молодцы!

- Ребята, обратите внимание на доску: слово
  «ОБРАЗ»! Как Вы понимаете? Яркая внешность! Характерные черты.
- Ребята давайте закрепим, слово образ
  нашей физминуткой:  ПТИЦА, ЗАЯЦ, СТАРУШКА, МЕДВЕДЬ, ЦАПЛЯ, ХОМИЧОК, а
  теперь как МЫШКИ сели.

Обучающие называют цель учебного занятия.

Обучающие отвечают на вопрос и
  высказывают свои предположения.

Обучающиеся делают зарядку, имитируя
  характерные черты животных.

Планирование
  деятельности

Личностные:
- сотрудничать с
  товарищами в процессе совместной деятельности;
-соотносить свою часть работы с общим
  замыслом;

Метапредметные (УУД):

регулятивные:
- планировать под руководством учителя
  свою деятельность на уроке;
- определять последовательность действий
  на уроке;
- воспринимать адекватно  предложения
  товарищей и их оценку;

- Ребята, сразу планируем работу в
  группе, кто за что отвечает, кто кому помогает.

Ребята:

1группа – рисует
  театральную куклу.

2группа – делает
  перчаточных кукол. Сказка «Колобок». Материалы: фетр, ножницы, клей.

3группа – создает
  тростевых театральных кукол. Произведение «Приключения Буратино». Материалы:
  ложка, пряжа, ткань, пластилин (для носа Буратино).

4группа – лепит
  пальчиковых кукол. Сказка «Репка». Материал: пластилин. Трех героев (Дед,
  внучка, кошка)

5группа – изготавливает
   пальчиковых   кукол. Сказка «Репка». Материал: пластилин. Трех  героев
  (Бабка, Жучка, Мышка).

Ребята, при защите Вашего проекта, в
  конце нашего занятия, Вам нужно будет озвучить  своих кукол. Очень коротко!
  Согласно тексту, который у Вас  в конверте.

Обучающиеся планируют свою деятельность
  в группе.

Обучающиеся решают творческие задачи.

Творческая
деятельность

Личностные:
-
  определять правила поведения коллективной работы;

Предметные:
- уметь преображать реальные формы  в  декоративные;
- применять знания и умения в процессе
  выполнения творческой работы;
- использовать в творческой деятельности
  различные художественные материалы и техники;

Метапредметные
  (УУД):
регулятивные:
- уметь  работать по плану;
- выдвигать свои гипотезы на основе
  учебного материала;
- осуществлять самоконтроль;
 познавательные:
- ориентироваться в своей системе знаний
  (определять границы знания/незнания);
-  овладевать умением поиска и выделения
  необходимой информации;
-
  уметь  сравнивать, объясняя  выбор критерия для сравнения;
коммуникативные:
- слушать и
  понимать других;
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- формулировать собственное мнение и
  позицию;
- допускать возможность существования у
  людей  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
- уметь согласованно работать в группе;
- уметь распределять работу между
  участниками проекта;

-
  Ребята, я желаю Вам удачи!

(звучит музыка «Детские
  песни»)

Творческая
  работа: Изготовление театральных кукол.

Обучающиеся решают творческие задачи.

Представление
  результатов   деятельности

Личностные:
- устанавливать связь между целью
  деятельности и ее результатом;
- формировать умение радоваться успехам
  одноклассников;

Метапредметные
  (УУД):

регулятивные:
- отличать верно выполненное задание  от
  неверного;
- осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- осуществлять анализ учебного
  материала;
- строить рассуждения в форме  простых
  суждений об объекте;
коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Творческая работа завершена!

-Ребята, давайте вернемся к цели, которую
  поставили в начале нашего занятия и посмотрим на результат.

-Вот они  ваши  театральные куклы!
-Вы их такими представляли?

- Ребята, а сейчас небольшое
  представление с участием ваших кукол.

Обучающиеся соотносят цели и результат.

Обучающиеся отвечают на вопросы,
  делятся  своими   впечатлениями.

Обучающиеся представляют своих
  театральных кукол.

Рефлексия

Личностные:
- формировать
  умение уважительного и доброжелательного отношения к труду сверстников;

Метапредметные (УУД):

регулятивные:
-  осуществлять самоконтроль;
-  давать оценку деятельности на уроке
  совместно с учителем и одноклассниками;
- выделять и осознавать то, что уже
  усвоено и что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- уметь оформлять свою мысль в устной
  форме (на уровне одного предложения или небольшого рассказа).

Ребята, поговорим?

- Комфортно ли было работать в группе?

- Довольны  ли вы  своей личной работой?

-Было трудно?

-Все ли удалось?

-Ребята, закончите фразу:

- у меня получилось …

- меня удивило …

- мне захотелось …

- теперь я знаю …

Обучающиеся делятся своими
  впечатлениями.

file_name: Театральные куклы - технологическая карта учебного занятия..docx

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Метапредметные (УУД): познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы; -преобразовывать информацию из одной…

alt: Предметные умения : - уметь сопоставлять, сравнивать, анализировать и рассуждать на заданную тему; -уметь использовать выразительные возможности материалов и собственную фантазию; -уметь преображать реальные формы…

alt: Технология изучения Этапы урока

alt: Планирование деятельности

alt: Творческая деятельность

alt: Представление результатов деятельности

title: театральные куклы - технологическая карта  учебного занятия.


extracted_text:
Проверочная практическая работа
Представление информации в различных системах счисления
Цель
работы. Изучение методов перевода чисел из
одной системы счисления в другую. Изучение способов представления числовой
информации в компьютере.
Задание 1
1.      Перевести число 10110110111,1012 в десятичную
систему счисления.

Перевести число 1011010010111,10112
     в восьмеричную систему счисления.
Перевести число 801А9Е,3F16 в двоичную систему счисления.

4.      С помощью инженерного калькулятора определите, в каком
случае при вычислении будут получены следующие результаты:
а) 3478*568 =
2028
б) 3478*568 =
246028
Задание 2
1) Выполнить перевод целых
чисел из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и
шестнадцатеричную системы счисления:

1.
  2610

2.
  2710

3.
  2810

4.
  2910

5.
  3010

6.
  3110

7.
  4210

8.
  4310

9.
  4410

10.
  4510

11.
  4610

12.
  4710

13.
  5810

14.
  5910

15.
  6010

16.
  6110

17.
  6210

18.
  6310

19.
  7410

20.
  7510

21.
  7610

22.
  7710

23.
  7810

24.
  7910

25.
  9010

26.
  9110

27.
  9210

28.
  9310

29.
  9410

30.
  9510

2) Выполнить перевод правильных
дробей из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и
шестнадцатеричную системы счисления:

1)
  0,2510

2)
  0,12510

3)
  0,3410

4)
  0,3710

5)
  0,3910

6)
  0,4110

7)
  0,4410

8)
  0,4910

9)
  0,5210

10)
0,5610

11)
0,5910

12)
0,6110

13)
0,6210

14)
0,6310

15)
0,6810

16)
0,6910

17)
0,7310

18)
0,7610

19)
0,7910

20)
0,8210

21)
0,8410

22)
0,8510

23)
0,8610

24)
0,8910

25)
0,9110

26)
0,9310

27)
0,9410

28)
0,9510

29)
0,9610

30)
0,9910

3) Выполнить перевод
вещественных чисел из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и
шестнадцатеричную системы счисления:

1.
  106, 12510

2.
  107,45610

3.
  108,37510

4.
  109,37710

5.
  110,37810

6.
  111,37910

7.
  122,38110

8.
  123,38210

9.
  124,38310

10.
  125,38410

11.
  126,38510

12.
  127,38610

13.
  138,38710

14.
  139,38810

15.
  140,38910

16.
  141,39110

17.
  142,39310

18.
  143,39410

19.
  154,39510

20.
  155,39610

21.
  156,39110

22.
  157,39210

23.
  158,39310

24.
  159,39410

25.
  170,39510

26.
  171,39610

27.
  172,39710

28.
  173,39810

29.
  174,39910

30.
  175,40110

4) Выполнить перевод чисел из
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной систем счисления в десятичную систему
счисления
а) Выполнить перевод числа из двоичной системы счисления в
десятичную:

1)
  1001010,12

2)
  1100111,012

3)
  1111000,12

4)
  1001101,012

5)
  1100011,12

6)
  1011111,012

7)
  1100010,12

8)
  1011010,012

9)
  1010101,012

10)
  1011001,12

11)
  10110101,012

12)
  1010100010,12

13)
  10100011,012

14)
  110001001,012

15)
  110101011,12

16)
  11011001,012

17)
  10101001,012

18)
  100011101,12

19)
  1101000,012

20)
  100111,012

21)
  1110101,12

22)
  1010111,012

23)
  1001101,12

24)
  10101111,012

25)
  1111101,12

26)
  10000011,012

27)
  10101011,12

28)
  11001101,012

29)
  1001100111,12

30)
  101011010,012

Контрольные вопросы
1.
Почему в компьютере используется
двоичная система счисления?
Практическая работа
Представление информации в различных системах счисления
Цель
работы. Изучение методов перевода чисел из
одной системы счисления в другую. Изучение способов представления числовой
информации в компьютере.
Задание 1
5.      Перевести число 10110110111,1012 в десятичную
систему счисления.(731,62510)

Перевести число 1011010010111,10112
     в восьмеричную систему счисления (13227,548)

Разбиваем
число на тройки цифр и заменяем каждую триаду восьмеричной цифрой:

Перевести число 801А9Е,3F16 в двоичную систему счисления (1000  0000
     0001 1010 1001 1110 0011 1111)

Заменим
каждую цифру четверкой двоичных цифр: 8   0   1    А    9    Е,  3    F16
Получим
801А9Е,3F16=
100000000001101010011110,001111112
8.      С помощью инженерного калькулятора определите, в каком
случае при вычислении будут получены следующие результаты:
а) 3478*568 =
2028
б) 3478*568 =
246028
Задание 2
1) Выполнить перевод целых
чисел из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и
шестнадцатеричную системы счисления:

31.
  2610

32.
  2710

33.
  2810

34.
  2910

35.
  3010

36.
  3110

37.
  4210

38.
  4310

39.
  4410

40.
  4510

41.
  4610

42.
  4710

43.
  5810

44.
  5910

45.
  6010

46.
  6110

47.
  6210

48.
  6310

49.
  7410

50.
  7510

51.
  7610

52.
  7710

53.
  7810

54.
  7910

55.
  9010

56.
  9110

57.
  9210

58.
  9310

59.
  9410

60.
  9510

2) Выполнить перевод правильных
дробей из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и
шестнадцатеричную системы счисления:

31)
0,2510

32)
0,12510

33)
0,3410

34)
0,3710

35)
0,3910

36)
0,4110

37)
0,4410

38)
0,4910

39)
0,5210

40)
0,5610

41)
0,5910

42)
0,6110

43)
0,6210

44)
0,6310

45)
0,6810

46)
0,6910

47)
0,7310

48)
0,7610

49)
0,7910

50)
0,8210

51)
0,8410

52)
0,8510

53)
0,8610

54)
0,8910

55)
0,9110

56)
0,9310

57)
0,9410

58)
0,9510

59)
0,9610

60)
0,9910

3) Выполнить перевод
вещественных чисел из десятичной системы счисления в двоичную, восьмеричную и
шестнадцатеричную системы счисления:

31.
  106, 12510

32.
  107,45610

33.
  108,37510

34.
  109,37710

35.
  110,37810

36.
  111,37910

37.
  122,38110

38.
  123,38210

39.
  124,38310

40.
  125,38410

41.
  126,38510

42.
  127,38610

43.
  138,38710

44.
  139,38810

45.
  140,38910

46.
  141,39110

47.
  142,39310

48.
  143,39410

49.
  154,39510

50.
  155,39610

51.
  156,39110

52.
  157,39210

53.
  158,39310

54.
  159,39410

55.
  170,39510

56.
  171,39610

57.
  172,39710

58.
  173,39810

59.
  174,39910

60.
  175,40110

4) Выполнить перевод чисел из
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной систем счисления в десятичную
систему счисления
а) Выполнить перевод числа из двоичной системы счисления в
десятичную:

31)
  1001010,12

32)
  1100111,012

33)
  1111000,12

34)
  1001101,012

35)
  1100011,12

36)
  1011111,012

37)
  1100010,12

38)
  1011010,012

39)
  1010101,012

40)
  1011001,12

41)
  10110101,012

42)
  1010100010,12

43)
  10100011,012

44)
  110001001,012

45)
  110101011,12

46)
  11011001,012

47)
  10101001,012

48)
  100011101,12

49)
  1101000,012

50)
  100111,012

51)
  1110101,12

52)
  1010111,012

53)
  1001101,12

54)
  10101111,012

55)
  1111101,12

56)
  10000011,012

57)
  10101011,12

58)
  11001101,012

59)
  1001100111,12

60)
  101011010,012

б) Выполнить перевод числа из восьмеричной системы счисления
в десятичную:

1.
  21,78

2.
  63,18

3.
  36,28

4.
  23,48

5.
  40,38

6.
  14,28

7.
  44,78

8.
  15,48

9.
  24,78

10.
  20,48

11.
  25,18

12.
  52,68

13.
  23,58

14.
  54,18

15.
  15,68

16.
  16,38

17.
  61,58

18.
  16,48

19.
  26,38

20.
  36,748

21.
  35,18

22.
  31,78

23.
  37,28

24.
  32,58

25.
  47,28

26.
  46,18

27.
  41,58

28.
  72,18

29.
  71,28

30.
  27,38

в) Выполнить перевод числа из шестнадцатеричной системы
счисления в десятичную:

1)
  3A,816

2)
  F1,A16

3)
  33,A16

4)
  D4,716

5)
  FE,116

6)
  9B,416

7)
  D5,616

8)
  F0,916

9)
  B5,C16

10)
  B4,216

11)
  A3,216

12)
  A1,116

13)
  1D,416

14)
  E9,216

15)
  C1,416

16)
  2D,A16

17)
  7E,416

18)
  7D,616

19)
  6C,516

20)
  3B,45D16

21)
  7A,216

22)
  F6,916

23)
  6E,416

24)
  CF,516

25)
  2B,616

26)
  2A,416

27)
  CF,916

28)
  5B,616

29)
  6E,116

30)
  28,D16

5) Выполнить перевод чисел из
двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную системы счисления
и наоборот.
а) Выполнить перевод чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную:

1)
  11001101,10112

2)
  1001101,01112

3)
  1001110000,0012

4)
  101001010,01012

5)
  1100010010,01112

6)
  1110111100,0112

7)
  1100000011,01112

8)
  111010101,1012

9)
  110100101011,12

10)
  1011101001,110112

11)
  101101001,012

12)
  1000101110,10012

13)
  1100110101,12

14)
  1011100011,012

15)
  10000001001,01012

16)
  1010000110,012

17)
  11010000000,012

18)
  1001011010,0112

19)
  111101110,10112

20)
  1111011110,12

21)
  11111111010,012

22)
  1000110010,01012

23)
  1010001010,10112

24)
  1101010100,0112

25)
  1111011010,0112

26)
  1011100111,012

27)
  1010011110,1012

28)
  1101001010,0112

29)
  1111110100,012

30)
  111000011,1012

б) Выполнить перевод чисел из восьмеричной системы счисления
в двоичную:

1)
  221,78

2)
  630,618

3)
  736,18

4)
  237,28

5)
  140,318

6)
  14,028

7)
  144,78

8)
  145,48

9)
  24,078

10)
250,48

11)
25,318

12)
252,068

13)
25,1538

14)
254,78

15)
15,068

16)
160,378

17)
161,548

18)
162,048

19)
263,028

20)
36,748

21)
305,618

22)
31,3078

23)
370,278

24)
321,58

25)
47,3028

26)
47,6138

27)
414,578

28)
72,0158

29)
716,258

30)
271,038

31)

32)

в) Выполнить перевод чисел из шестнадцатеричной системы
счисления в двоичную:

1)
  3C9A,816

2)
  3BF1,A16

3)
  3F13,A16

4)
  9D4,7A16

5)
  2FE3,6116

6)
  39B1,4A16

7)
  24D5,67B16

8)
  2F0,51916

9)
  2B45,0C16

10)
BB4,22C16

11)
4A3F,2916

12)
8A21,10D16

13)
180D,48F16

14)
E029,7216

15)
C10,4A716

16)
22D,A1716

17)
1EE3,69416

18)
C7D1,6A16

19)
6C23,0A16

20)
3B06,45D16

21)
7A58,0B16

22)
1F16,0916

23)
16E,0D416

24)
2CF,A3516

25)
3F2B,61A16

26)
24A,14B16

27)
3CF,D5916

28)
3FB,6416

29)
6ED0,19C16

30)
283,D5F16

Контрольные вопросы
2.
Почему в компьютере используется
двоичная система счисления?

file_name: Контрол. Пр. раб перевод СС.doc

alt: Проверочная практическая работа

alt: Контрольные вопросы 1.

alt: Выполнить перевод числа из шестнадцатеричной системы счисления в десятичную: 1) 3A,8 16 2)