extracted_text:
Современные проблемы воспитания:
теоретические аспекты

Актуальность воспитания обусловлена
высокими ожиданиями от данного процесса как подготовки будущего поколения к
жизни в процессе передачи ему социального, культурного, бытового опыта;
социально- культурной ситуацией каждого этапа развития общества; задачами
государственной политики и другими факторами. Очевидно, что повышенная и
постоянная актуальность проблемы воспитания обусловлена потребностью каждой
последующей эпохи развития человеческого общества в новом типе человека, в
зависимости от сменяемых друг друга социальных, культурных, экономических и
политических условий.
А поскольку формированием человека
занимается образование, то и задачи по воспитанию требуемых для каждой
последующей эпохи качеств должны решить педагоги. Как отмечают А. В.
Кандаурова, Н. Г. Милованова, «с философской точки зрения, образованию
имманентно принадлежит функция конструирования социума в процессе создания
образа человека, необходимого для существующего в данный момент общества» [1].
Соответственно меняющимися условиям каждой исторической эпохи, каждого этапа
развития общества, меняются ожидания от результата воспитания, меняются
требования к содержанию воспитания, продиктованные общественным развитием и
государственной политикой. Вероятно, по причине изменчивости сути, цели и содержания
воспитания, и само понятие в науке имеет несколько трактовок, в целом не
противоречащих друг другу, но имеющих специфику. Так, в разных источниках
определение данного понятия трактуют и как процесс взаимодействия педагога и обучающегося,
и как часть общего процесса образования личности, и как систему
целенаправленного влияния, и как педагогическую профессиональную деятельность.
Несмотря на то, что собственно понятие «воспитание» возникло и вошло в оборот
еще в XVIII веке, его определение постоянно уточняется и корректируется.
Цель воспитания как ожидаемый результат
также вполне себе изменчивая категория в угоду текущему историческому моменту.
И сегодня категория цели воспитания является наиболее спорным, дискуссионным
вопросом для ученых и практиков, поскольку цель, с одной стороны, определяет и
содержание, и формы, и методы воспитания, и, разумеется, его результат. Но, с
другой стороны, цель не может быть сформулирована один раз навсегда – цель
меняется вместе с системой общественного устройства.
Не менее сложным вопросом является и
вопрос теоретико- методологического обоснования воспитания как социально-
педагогического предмета и явления. На сегодняшний день можно найти не менее
трех десятков концепций воспитания (при отсутствии единой общепризнанной
теории), и наверное, не менее пяти десятков разнообразных технологий
воспитания. В последние десятилетия проблема воспитания подрастающего поколения
стала одной из значимых для государственной политики: разработаны и реализуются
Стратегия воспитания на 2015–2025 гг., федеральные программы для всех уровней
образования – от дошкольного до высшего; федеральные проекты и программы по
воспитанию детей и молодежи.
Уже стало привычным определять современный
мир как изменчивый, непредсказуемый, неопределенный, следовательно, закономерны
и процессы изменений в системе образования и воспитания. Хотя еще в 2005 году
Н. Л. Селиванова подчеркивала, что накопилось достаточное количество проблем
воспитания и в теории, и в практике. Так, по мнению автора «в теории воспитания
недостаточно уделялось внимание методологическим вопросам: понятийному
аппарату, методам исследования, междисциплинарным категориям и др. Также Н. Л.
Селиванова подчеркивала, что в «существующих концепциях воспитания скорее
больше общего, чем особенного» [4]. О недостаточности теоретических наработок в
области воспитания, особенно, позволяющих осмыслить социально- педагогическую
современную социальность, подчеркивает и С. Д. Поляков [3]. Невозможно не
согласиться с автором, поскольку в отечественной педагогике теория воспитания
долгое время формировалась в русле доминирующей в обществе идеологии, в
частности – в идеологии коммунистического воспитания, что и определяло и цель,
и содержание данного процесса. Затем, в 90-е годы прошлого века вместе с падением
идеологии, потеряла значение и теория коммунистического воспитания. Современная
ситуация развития теории воспитания представляется наиболее актуальной, так как
в стремительно меняющихся социальных условиях и с учетом особенностей развития современного
ребенка на повестке дня стоят задачи разработки теоретических основ как
отдельных видов воспитания (гражданское, патриотическое, духовное,
нравственное), так и общей концепции воспитания, способной определить идею и
цель воспитания подрастающего поколения на перспективу.
Особенно актуальной представляется
проблема воспитания студентов. Так результаты контент анализа диссертационных
исследований по проблеме профессионального воспитания в вузе за последние
двадцать лет в поисковых системах Интернета дали следующие результаты:
– наибольшее число диссертационных
исследований (на соискание степени кандидата педагогических наук) посвящено
различным аспектам (технологии, методике, условиям) физического воспитания (Н.
В. Пешкова, 2003; Н. В. Чуклова, 2005; В. Л. Ануров, 2008; Ю. А. Васильковская,
2009; Е. А. Власов, 2016; др.);
– следующим по актуальности научного
исследования видом воспитания является патриотическое воспитание (С. Н.
Самтонов, 2008; А. Г. Черняк, 2013; А. А. Мирзаев, 2018, др.);
– всего несколько работ посвящены
профессиональному воспитанию (Й. Н. Ганиева, 2012; Е. А. Шарапова, 2016);
– отдельные работы были посвящены таким
видам воспитания как социальное, духовно-нравственное, воинское,
мультикультурное).
В результате контент- анализа практически
не было найдено работ по воспитанию на соискание докторской степени и работ,
посвященных теории и методологии воспитания. Справедливости ради, следует
уточнить, что в конце прошлого века (1980–2000 гг.), напротив, активно
исследовался вопрос теории воспитания, в том числе и на соискание докторской
степени. Вероятно, этот этап педагогических исследований был ознаменован
отказом от коммунистической идеологии, серьезными социальными трансформациями в
стране и насущной потребностью педагогической общественности в новой теории
воспитания.
Так, В. С. Безрукова в своем исследовании
на соискание степени доктора педагогических наук рассматривает основные
категории теории воспитания и их функции в развитии педагогической науки
(1983); нравственный идеал в теории воспитания анализирует Н. Н. Баркова, 1996;
теорию и практику отдельных видов (патриотического) разрабатывает В. В.
Дьяченко, 2001; физического – А. К. Атаев, 1983.
В следующее десятилетие исследования, если
и обращаются к проблемам теории воспитания, то, либо в историческом аспекте
(анализ системного подхода в воспитании в 1970-х годах изучает Г. Е. Ананьин,
2011) либо разрабатывают отдельные виды воспитания (Теория и практика
социального воспитания – работа М. М. Плоткина, 2003).
Анализ имеющихся в современной науке
концепций, программ воспитания позволяет также заключить о возникновении неких
тенденциях, которые в свое время прогнозировал В. А. Луков. Так, в современных
программах по-прежнему формулируются принципы, сформулированные еще в XVII
веке, что отвечает тенденции консервации; нередки и случаи возвращения методов,
форм, моделей воспитания – выражение тенденции реконсервации («хорошо забытое
старое»); пропагандирование полного отказа и отрицание существующих методов или
форм по причине морального устаревания или потери идеологического авторитета и
другие [2].
Таким образом, очевидны пробелы и дефициты
в теории воспитания и, что особенно важно, в профессиональном воспитании в
отечественной науке. Каждый раз, когда происходят значительные социально- культурные,
социально- политические трансформации в стране, возрастает и актуализируется
проблема теории воспитания подрастающего поколения. Сегодня перед научной
общественностью вновь встаёт задача переосмысления и разработки теоретических
положений, разработки новых подходов к воспитанию.

Литература
1. Кандаурова А.В., Милованова Н. Г.,
Тенденции изменения образования в социокультурном контексте постмодерна //
Современное научное знание в условиях системных изменений: материалы Третьей
национальной научно-практической конференции с международным участием. – Омск.
– 2019. – С. 39–44.
2. Луков В. А. Воспитание // Знание.
Понимание. Умение. – 2015. – № 3. – С. 332–340.
3. Поляков С. Д. Основы педагогическо-психологической
теории социального воспитания // Известия Саратовского университета. Нов. сер.
Сер. Акмеология образования. Психология развития. – 2016. -Т. 5. – Вып. 3 (19).

4. Селиванова Н. Л. Современные проблемы
теории и практики воспитания // Известия Волгоградского государственного
педагогического университета. – 2005. – № 4. – С. 32–35

file_name: Современные проблемы воспитания.docx

alt: Современная ситуация развития теории воспитания представляется наиболее актуальной, так как в стремительно меняющихся социальных условиях и с учетом особенностей развития современного ребенка на повестке дня…

alt: Кандаурова А.В., Милованова Н.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЗАБОРЬЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

УТВЕРЖДЕНО
И ВВЕДЕНО  в      действие приказом № 213
от
«30»      августа         2019 года
Директор МАОУ Заборьевской СОШ
 _______________Н.В.
Сизова

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
для
4 класса «Б»

Составитель:  Волкова Ольга

Владимировна

       учитель английского языка

г. Домодедово 2019 год

Пояснительная записка

   Рабочая
программа  разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС) и
примерной программы начального общего образования по иностранному языку в МАОУ
Заборьевская СОШ.
Данная
программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в
образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК
«Перспективная начальная школа. Английский
язык» авторов Тер-Минасовой С.Г., Узуновой Л.М., Обускаускайте Д.С. и
др. издательства «Академкнига/ Учебник», 2014г.
 На
изучение предмета в соответствие с базовым образовательным планом отводится 2
часа в неделю и 68 часов в год.
В
программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи
обучения английскому языку в начальной школе, ценностные ориентиры обучения,
содержание обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы,
требования к условиям реализации программы.
Настоящая
программа соответствует требованиям федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и учебному плану
образовательного учреждения на 2019-2020 год.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Предметные результаты
В результате изучения
английского языка на уровне начального образования:
Ученик научится:
Коммуникативные умения Говорение участвовать в элементарных диалогах, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; составлять небольшое
описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, своей семье,
друге.
Ученик получит
возможность научиться: воспроизводить наизусть произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание
прочитанного текста.
Аудирование
Ученик научится: понимать
на слух речь учителя и одноклассников; воспринимать на слух в аудиозаписи и
понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок,
построенных на знакомом материале.
Ученик получит
возможность научиться: воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нём информацию; использовать контекстуальную или языковую
догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Ученик научится:
соотносить графический и звуковые образы слова; читать вслух небольшой текст,
построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и
интонацию; читать про себя и понимать содержание небольшого текста; читать про
себя и находить в тексте необходимую информацию.
Ученик получит
возможность научиться: догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не
обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Ученик научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; писать
поздравительные открытки с опорой на образец; писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу.
Ученик получит
возможность научиться: в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану; заполнять анкету; правильно
оформлять конверт и электронное письмо.
Языковые средства и
навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия, орфография
Ученик научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита, основные буквосочетания, знаки транскрипции; применять основные
правила орфографии при письме; списывать текст
Ученик получит
возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания и их
транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю; использовать экранный перевод отдельных
слов. .
Фонетическая сторона речи

Ученик научится:
адекватно произносить все звуки английского языка: соблюдать долготу и
краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце слов; не смягчать
согласные перед гласными; соблюдать нормативное словесное и фразовое ударение,
членение предложения на смысловые группы; определять на слух интонацию
предложений различных коммуникативных типов (утвердительного, вопросительного и
побудительного), предложений с однородными членами и овладеть соответствующей
интонацией.
Ученик получит
возможность научиться: соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правила
отсутствия ударения на служебных словах; читать слова по транскрипции.
 Лексическая сторона речи

Ученик научится:
использовать в устной и письменной речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики начального этапа; узнавать на слух и при
чтении наиболее употребительные интернациональные слова (названия продуктов
питания, предметов быта).
Ученик получит
возможность научиться: ориентироваться в некоторых способах словообразования:
аффиксации, словосложении, конверсии (без употребления терминов); опираться на
языковую догадку в процессе чтения и аудирования сложных слов.
Грамматическая сторона
речи
Ученик научится:
употреблять артикли (неопределенный, определенный, нулевой) в пределах наиболее
распространенных случаев их употребления; употреблять в речи существительные в
единственном и множественном числе, исчисляемые и неисчисляемые существительные;
использовать глагол-связку to be; вспомогательный глагол to do; модальные
глаголы can; глаголы в Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Future
Simple; употреблять местоимения (личные, вопросительные, указательные - this);
использовать количественные и порядковые числительные до 100; использовать
простые предлоги места и направления, сочинительные союзы and и but;
использовать основные коммуникативные типы простого предложения:
повествовательное, вопросительное, побудительное; использовать общие и
специальные вопросы, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how;
использовать порядок слов в английском предложении, утвердительные и
отрицательные предложения.
Ученик получит
возможность научиться: строить предложения с глагольным, составным именным и
составным глагольным (в том числе с модальным глаголом can) сказуемым;
использовать некоторые формы безличных предложений в Present simple;
конструировать простые распространенные предложения, предложения с однородными
членами; строить сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and и
but; использовать в речи безличные предложения; оперировать в речи
неопределёнными местоимениями; оперировать в речи наречиями времени и степени.
Планируемые личностные
результаты
У ученика будут
сформированы • ценностное отношение к своей Родине‚ семейным традициям; • общее
представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; •
элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
• ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни; формирование
первоначальных представлений о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека; • ценностное отношения к природе‚ окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ученик получит
возможность сформировать: элементарные представления о культурном достоянии
англоязычных стран; осознание языка‚ в том числе, иностранного‚ как основного
средства общения между людьми.
Планируемые
метапредметные результаты
У ученика будут сформированы
• способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности ‚ поиска
средств ее осуществления; • освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера; • умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; умение
выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи.
Ученик получит
возможность сформировать: • мотивацию к изучению английского языка; • умение
рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять различные
типы упражнений)

Содержание учебного
предмета, курса

Раздел программы

Количество часов

Виды контроля

Из Британии с любовью

10

Тест № 1

Какая погода?

9

Тест № 2

В мире животных

9

Тест № 3

Давайте веселиться в США

7

Тест № 4

Так много стран- так много обычаев

11

Тест № 5

Фантастический мир

12

Тест № 6

Хобби
и увлечения

10

Тест № 7

Итого

68

Календарно-тематическое
планирование

№
  урока

Тема
  урока

Плановые
  сроки

Скорректированные
  сроки

1

Раздел программы
  «Из Британии с любовью»
Великобритания и
  ее жители

2.09-6.09

2

Путешествие и
  виды транспорта.
  Введение лексики.

3

Поездка в
  Великобританию.Формирование
  навыков чтения с детальным извлечением информации

9.09-13.09

4

Летние каникулы.
  Знаменитые британцы.Формирование
  навыков устной речи.

5

Лондон. Формирование
  навыков чтения.

16.09-20.09

6

Посещение музея.Формирование
  навыков аудирования по теме.

7

Москва – столица
  России.Формирование
  навыков чтения.

23.09-27.09

8

Письмо из США.Формирование
  навыков речи.

9

Письмо из США.Формирование
  навыков речи.

30.09-4.10

10

Тест №1 «Из
  Британии с любовью»

11

Раздел программы
  «Какая погода»
Чтение текста
  «Волшебники»

7.10-11.10

12

Одежда

13

Культурные
  различия в измерении температуры.Формирование навыков устной речи.

14.10-18.10

14

Чтение текста
  «Путешествия Гулливера»

15

Национальная
  одежда разных стран.

21.10-25.10

16

Хэллоуин. Урок речи.

17

Повторение
  страноведческого материала.

5.11-8.11

18

Мое свободное
  время.

19

Тест №2 «Погода»

11.11-15.11

20

Раздел программы
  «В мире животных»
Знакомство с
  английской семьей. Формирование навыков чтения.

21

Мое свободное
  время. Введение
  лексики.

18.11-22.11

22

Мое свободное
  время. Формирование
  навыков монологической речи.

23

Мое свободное
  время. Формирование
  навыков чтения.

25.11-29.11

24

Экскурсия по
  Москве. Активизация
  лексики.

25

Экскурсия по
  Москве Активизация
  лексики.

2.12-6.12

26

Экскурсия по
  Москве Повторение.

27

Чтение текста
  «Бил»

9.12-13.12

28

Тест №3 «В мире
  животных»

29

Раздел программы
  «Давайте веселиться в США»
Путешествие в
  США

16.12-20.12

30

США. Введение
  лексики.

31

Праздники. Формирование
  навыков речи.

23.12-27.12

32

Праздники. Формирование
  навыков монологической речи.

33

Экскурсия по США. Формирование
  навыков чтения.

13.01-17.01

34

Готовимся ко дню
  рождения.
  Формирование навыков аудирования.

35

Тест №4 «США»

20.01-24.01

36

Раздел программы
  «Так много стран, так много обычаев»
Праздники и
  традиции

37

Зимние каникулы. Чтение текста
  «Дик»

27.01-31.01

38

Путешествие на
  фантастическую планету.Чтение
  текста «Первый бумеранг»

39

Семейные
  традиции. День
  Св. Валентина. Введение лексики.

3.02-7.02

40

Семейные
  традиции. Британские
  традиции. Презентация проекта

41

Хобби. Формирование
  навыков письменной речи.

10.02-14.02

42

Британская еда. Формирование
  навыков устной речи.

43

Масленица в
  России. Формирование
  навыков чтения.

17.02-21.02

44

Коллекционирование
  марок.
  Формирование грамматических навыков.

45

Празднование
  маминого дня. Формирование
  навыков речи.

25.02-28.02

46

Тест №5 «Страны
  и обычаи»

47

Раздел программы
  «Фантастический мир»
Время посмотреть
  мир

2.03-6.03

48

Время посмотреть
  мир. Введение
  лексики.

49

Время посмотреть
  мир. Урок
  речи.

10.03-13.03

50

Австралия. Активизация
  лексики.

51

Австралия. Формирование
  навыков устной речи.

16.03-20.03

52

Канада. Формирование
  навыков аудирования и чтения.

53

Валюта разных
  стран.
  Формирование грамматических навыков.

30.03-3.04

54

Пасха в России. Формирование
  навыков устной речи

55

Мои увлечения

6.04-10.04

56

День
  смеха. Формирование
  навыков аудирования.

57

Погода и времена
  года.Активизация
  лексики.

13.04-17.04

58

Тест №6.
  «Фантастический мир»

59

Раздел программы
  «Хобби и увлечения»
Отношение к
  природе.
Формирование
  навыков речи

20.04-24.04

60

Планы на лето. Введение
  лексики.

61

Планы на лето Формирование
  навыков устной речи

27.04-30.04

62

Планы на лето. Активизация
  лексики.

63

Мы собираемся на
  каникулы. Формирование
  навыков аудирования.

6.05-8.05

64

Мы собираемся на
  каникулы. Формирование
  навыков чтения.

65

Мы собираемся на
  каникулы. Активизация
  лексики.

12.05-15.05

66

Мои
  увлечения. Повторение.

67

Тест № 7 «Мои
  увлечения»

18.05-22.05

68

Итоговая
  контрольная работа

Согласовано:
Протокол
№ 1 заседания ШМО
учителей
иностранного языка
от
29.08.2019

Согласовано:
Заместитель
директора по УВР
 _______________Исакова
Т.С.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Планирование 4 класс Терминасова.doc

alt: Пояснительная записка

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Ученик получит возможность научиться: в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану; заполнять анкету; правильно оформлять конверт…

alt: Present Simple, Present Continuous,

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: Раздел программы «Какая погода»

alt: Валюта разных стран . Формирование грамматических навыков

title: Рабочая программа "Английский язык" 4 класс   У М К "Перспективная начальная школа"


extracted_text:
Тема
урока: Н. Носов "Живая шляпа"
Класс:
2
Цель
урока: ознакомление обучающихся с содержанием произведения Н. Н. Носова «Живая
шляпа».
Задачи:

Дидактические:
создать условия для ознакомления с рассказом Н. Носова «Живая шляпа»;
Развивающие:
развивать навыки выразительного чтения, внимательность;
Воспитательные:
воспитывать нравственные качества личности, доброту, смелость, решительность.
Планируемые
результаты:

 Предметные: ознакомление с рассказом Н. Носова «Живая шляпа»; осознанное
восприятие литературного произведения; умение сформулировать ответы на вопросы по
содержанию произведения.
      Метапредметные: работать с источником
информации, добывать новые знания, преобразовывать информацию из одной формы в
другую, делать выводы; умение высказывать свое мнение, предположение, составлять и
работать по плану, оценивать деятельность свою и товарища.

Личностные: умение проявлять положительное отношение к
учебной деятельности на уроке литературного чтения; осуществлять эмоциональное
восприятие поступков героев; уметь оценивать поведение героев произведения;
проявлять способность выражать свои эмоции в выразительном чтении.

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.Организационный
  момент.

-Здравствуйте!
  Начинаем наш урок литературного чтения.
Приятно
  общаться с человеком весёлым, доброжелательным. Поздороваемся, пожмем друг
  другу руки и настроимся на общение.

Приветствуют
  учителя, жмут друг другу руки.

Самоопределение
  в деятельности

-Ребята,
  сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие, которое позволит нам
  сделать новые открытия.
-Но
  для этого нам понадобятся вещь, которая спрятана в черном ящике.
С
  помощью загадки попробуйте угадать, что там:
Ветер
  сильный налетел,
Папа
  ахнуть не успел.
Почему
  расстроен папа
У
  него слетела…
-Правильно,
  сегодня для путешествия нам понадобится шляпа. Посмотрите, у каждой есть своя
  картинка шляпы. Они нам понадобятся чуть позже.

-Шляпа

Актуализация
  знаний

-Ребятки,
  а что такое шляпа?
На
  слайде выводится Значение слова «шляпа» в толковом словаре Ожегова трактуется
  так (шляпа-это головной убор с высокими полями)
-
  Ребята, какие бывают шляпы?
Посмотрите
  на свои шляпки:
  К шляпе дружно подойдем,
Ее
  взглядом обведем!
С
  нами, шляпа, не шути,
Ты
  не прыгай, не скачи!
Поскорей
  открой секрет-
Ты
  живая или нет?

Шляпа-это
  головной убор с высокими полями.

большие,
  маленькие, летние, соломенные, мужские, женские, цветные и т. Д

Смотрят
  на дружно на шляпу и слушают стихотворение

Постановка
  учебной цели

-Верите
  ли вы в то, что бывают живые шляпы?
 -Сейчас
  мы дружно найдем ответ на этот вопрос, прочитав очень интересный рассказ.
  -Как вы думаете, как может называться наш текст?
-Давайте
  проверим ваши предположения. Откройте учебник с.54 и прочитайте название.
-Все
  верно, рассказ, с которым мы сегодня познакомимся называется «Живая шляпа»
-А
  какая цель нашего сегодняшнего урока?
-Все
  верно

-Нет/это
  невозможно/не знаю

-
  «Шляпа», «Живая или не живая шляпа», «Живая шляпа».

Познакомиться
  с рассказом «Живая Шляпа»

Открытие
  новых знаний

-Ребята,
  рассказ «Живая шляпа» написал знаменитый автор Николай Николаевич Носов и
  сейчас я вам расскажу о его жизни и творчестве.
Николай
  Николаевич Носов родился в 1908 году в Киеве, в семье актера. Маленький
  Николай любил бывать на выступлениях отца, смотреть концерты и спектакли.
  Носов с детских лет увлекался музыкой, театром, шахматами, фотографией. Его
  сильно влекло искусство, и он поступил в институт Кинематографии в Москве.
  Но Н. Носов не сразу стал писателем, он сменил множество профессий. С 1938
  года он начинает писать детские рассказы, но профессиональным литератором
  становится только после Великой Отечественной войны. Первый рассказ Носова
  «Затейники» был опубликован в 1938 году в детском журнале «Мурзилка». Сам
  Николай Николаевич говорил, что начал писать для детей совершенно
  случайно-сначала он просто рассказывал сказки своему маленькому сынишке и его
  друзьям.
«
  Взрослым ребёнком », в шутку называли Н. Н. Носова его друзья. Свои рассказы
  для детей Н. Н. Носов писал с юмором, с иронией. Дети, читая его рассказы, от
  души смеются. Радуя и веселя юных читателей, его произведения заставляют о
  многом задуматься: о честности, о долге, о дружбе, о совести.

Писатель
  В. Катаев сказал о Н.Н. Носове вот такие замечательные слова: «У этого
  талантливого человека вечно юная, детская, чудесная душа». ( презентация)
-Вот
  таким интересным человеком был Н.Н.Носов.

Слушают
  и смотрят презентацию

Первичное
  осмысление и закрепление

Речевая
  разминка.
Вот
  у тёплой печки кот
Песенку
  свою поёт:
День
  сегодня за окошком
Хмур,
  хмур, хмур…
Подремлю
  в тепле немножко,
МУР,
  МУР, МУР…( на слайде)
  - Итак, сегодня мы познакомимся с одной историей, которая произошла с такими
  же ребятами, как вы, когда они сидели дома.
Но
  чтобы во время знакомства у нас не было трудностей посмотрите сначала на
  экран (картинки: кочерги и комода)
-Ребята,
  что изображено на картинке вы знаете?
-
  А Что такое КОЧЕРГА?
Кочерга -
  железный прут с закруглённым концом для перемешивания топлива в печи.
-Кто
  может объяснить значение слова КОМОД?
Комод -
  низкий шкаф с выдвижными ящиками для белья, разных мелких домашних вещей.
(определение
  на слайдах)
  Сейчас я вам прочитаю текст, а вы во время прослушивания подумайте, а почему
  же автор назвал рассказ «Живая шляпа»?
Читает
  текст
-Понравился
  ли вам рассказ?
-Так
  почему же рассказ называется «Живая шляпа»?
Физкультминутка
Предлагаю
  отдохнуть и вспомнить кошачьи повадки.
Осторожно,
  как
  котенок,

На
  носочках я
  пройдусь.
Спинку
  я прогну немножко
Распрямлюсь
  и
  потянусь.
И
  из блюдца
  молочко

Полакаю
  язычком.
Лапкой
  грудку и
  животик
Я
  помою, словно
  котик.
А
  потом свернусь
  колечком
И
  усну у теплой печки.
-Ребята,
  а сейчас вы сами прочтете этот рассказ, делать мы это будем по цепочке.
-Но
  перед этим давайте обратим внимание на слова, которые представлены на экране
Словарную
  работа (плюх-ну-лось; сос-ко-чи-ли; рас-кра-ши-ва-ли; при-от-кры-ли).
-Ребята,
  а сейчас мы проверим, насколько внимательны вы были при работе с рассказом Н.
  Носова «Живая шляпа»
-
  Как звали кота?
-
  Где сидел Васька?
-
  Кого увидел Васька на шляпе?
-
  Что Васька делал в начале рассказа?
-
  Как звали мальчиков, героев рассказа?
 -
  Какое оружие выбрали мальчики для борьбы со шляпой?
-
  Что происходило со шляпой?
 -
  Что предложил сделать Вадик?
-
  Что предложил Вовка?
-
  Кто попал картошкой в шляпу?
-
  Кого увидели мальчики?
-
  Каким стало настроение ребят?
-
  Как вы думаете, какие чувства испытывал котенок на протяжении всего рассказа?
-Это
  произведение относится к какому жанру? (Это рассказ. Произведение
  небольшое по объёму. Здесь небольшое количество героев. В нём ничего не
  говорится ни о прошлой их жизни, ни о будущей. Рассказывается только один
  случай из жизни героев.)
-
  Но, если учесть, что этот рассказ написан с юмором, то мы определяем это
  произведение как?
-Это
  весёлый, юмористический рассказ. Мы вместе с автором посмеиваемся над
  героями, попавшими в смешное положение. Все книги Носова наполнены весёлым,
  доброжелательным изображением героев в смешном виде.
На
  доске хаотично представлены картинки с действиями, происходящими в рассказе,
  ребятам нужно выбрать правильную последовательность.
-Ребята,
  перед вами представлены картинки, которые показывают нам то, что происходило
  в рассказе, но они не соответствуют нужной последовательности повествования
  нашего текста .Сейчас  нам с вами предстоит выстроить картинки в правильном
  порядке и восстановить последовательность событий в тексте.
-Все
  верно, мы восстановили события, которые происходили в нашем рассказе.

Читают
  выразительно, в медленном темпе, затем с ускорением, с разной интонацией,
  скороговоркой.

Смотрят
  на экран, отвечают, что видят кочергу и комод.
Пытаются
  сказать определение если знают

Слушают
  текс
-ДА
-
  Под шляпой сидел кот Васька и двигал её

Работа
  со словами

Чтение
  рассказа детьми. (По цепочке)

Отвечают:
-Васька
-
  на полу возле комода
-
  муху
-ловил
  мух
-
  Володя и Вадик
-кочергу
  и лыжную палку
-лежала
  возле стола и не двигалась
-спугнуть,
  стучать по полу кочергой
-кидать
  картошкой в шляпу.
-Вадик
-
  котенка
-
  веселое
-ему
  было страшно и т.д

-Рассказ

-Юмористическое

Выходят
  в доске, распределяют картинку и вешают в нужное место

Котёнок
  играет.
Мальчики
  заняты делом.
Испуг
  Володи.
Шляпа
  живая.
Мальчики
  раскрыли «секрет» живой шляпы.

Итоги
  урока

А
  сейчас давайте еще раз вспомним:
-
  Как называется рассказ, который мы читали?
-
  Кто его автор?
-
  Почему шляпа оказалась «живой»?
- Какая
  главная мысль этого рассказа?
-С какой целью
  автор предлагает нам этот рассказ?
-Как
  можно побороть свой страх? Что нужно сделать, чтобы не бояться?
- Приходилось ли
  вам испытывать страх? Случались ли с вами такие необычные истории, кода было
  страшно, а затем смешно? (страх перерос в смех). Плохо смеяться над ошибками
  и неудачами товарищей. Важно научиться видеть по-настоящему «смешное» в
  жизни, уметь самому посмеяться над собой. В этом помогают нам рассказы
  Носова.
-
  Можете ли вы посоветовать друзьям прочитать это произведение

-Живая
  шляпа

-Н.Н.Носов
-
  Под ней сидел котенок
-
  Учись справляться со своим страхом и тогда ты найдёшь выход из трудной
  ситуации.
-
  Если человек трус, любое дело ему кажется страшным, любая вещь его может
  напугать
-
  Нужно научиться преодолевать страх, каждый это делает по-своему.
-Да,
  приходилось
-Да,
  было.
-Да,
  можем.

Рефлексия

-Знаете
  ли вы, ребята, что при помощи шляпы можно выражать и злость, и радость?
-Может
  слышали выражение «ШАПКАМИ ЗАБРОСАТЬ»?
(В
  старину так действительно поступали с человеком, на которого сердились,
  высказывали своё презрение к его плохому поступку.)
Но
  при помощи головных уборов выражали радость и восторг. Их бросали вверх. Чем
  больше радость, тем выше летели шапки и шляпки.
-Я
  предлагаю вам воспользоваться этим обычаем. Вы можете разрисовать шляпку,
  украсить ее так, как вы хотите, а потом. Насколько вы довольны своей работой
  на уроке, оцените себя как читателя, активного ученика, было ли вам интересно
  на уроке, настолько высоко прикрепите шляпу на линейке самооценки (линейка
  самооценки вывешена на доске)
-Какие
  красивые у всех шляпки, и как высоко вы их подкинули(если у кого-то шляпка
  внизу, то спрашиваем, что понравилось и что нет)
-Всем
  спасибо за работу, урок окончен!

Разрисовывают,
  прикрепляют, говорят об эмоциях.

file_name: 2класс-Живая шляпа.docx

alt: Тема урока: Н. Носов "Живая шляпа"

alt: Самоопределение в деятельности-Ребята, сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие, которое позволит нам сделать новые открытия

alt: Давайте проверим ваши предположения

alt: Взрослым ребёнком », в шутку называли

alt: Почему шляпа оказалась «живой»? -

intro: Урок литературного чтения 2 класс по теме "Живая шляпа" произведение Н.Носова. Обучающиеся знакомятся с жизнью автора и его произведением.

русская литература

group: Дисциплины

tags: литература Носов Живая шляпа

title: "Живая шляпа" 2 класс (литературное чтение)


extracted_text:
КОНСПЕКТ
КОМПЛЕКСНОГО ТЕМАТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ
В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
"ПАСХА. ВЕЛИКИЙ ДЕНЬ.
СВЕТЛЫЙ ДЕНЬ"
Цель:
·совершенствовать
грамматический строй речи; развивать творческие
способности;
продолжать учить детей отвечать на вопрос развернутой
фразой;
развивать диалогическую речь, закреплять умение правильно
выстраивать
предложение;
·закреплять
четкое произнесение поставленных звуков;
·расширять
знания о русских праздниках и обычаях, поддерживать
интерес
к народно-прикладному искусству;
·закреплять
знания о символах, используемых при росписи яиц,
Самостоятельно
расписывать яйца;
·развивать
у детей художественно-творческие способности, воображение, память;
·формировать
представления об общечеловеческих ценностях;
прививать
интерес к старинным семейным традициям, донести до детей красоту, духовность
народных традиций.
Ход занятия:
1.Организационный
момент и создание эмоционально-положительного настроя.
Поселились
птицы в гнёздах,
Снег
растаял как свеча.
Пахнет
сладким духом воздух,
Золотого
кулича.
Дождик
солнечный закапал
В этот
день святых чудес,
И меня
целуя, мама
Говорит:
«Христос воскрес!»
Воистину
воскрес!
Логопед:
Скоро мы будем встречать Великий праздник  всех Христиан
Пасха.
У него есть своя история. Вот послушайте мой рассказ.
 Самым главным, самым светлым и
радостным был праздник Светлой Пасхи. Для этого праздника готовились особо
тщательно: чисто прибирались в избе, приводили в порядок одежду. И, самое
приятное – готовили много угощений. Моя бабушка пекла куличи и делала пасху. А
мы с мамой лепили из теста замечательных жаворонков. А еще на Пасху….
Начиная
с Чистого Четверга мы начинаем готовиться к встрече Пасхи –
сначала
убирать дом, а потом красим яйца и печем куличи.В день Пасхи
звонили
в церквях колокола, звонили по особому, торжественно. Этот звон зовется
Пасхальный благовест.В пасхальное воскресенье люди посещают церковь, где
батюшка освящает куличи, яйца. Лишь после церкви семья собирается за богатым
праздничным столом, угощаются пасхальными куличами (пасочками), а дети играют с
крашеными яичками.
Ребята,
а почему на праздник красят яички? (Ответы детей)
Яйцо
–это маленькое чудо, это символ жизни. Обычай красить яйца-
уходит
корнями в древность. Раньше считалось красное яйцо –символ
солнца,
нового дела, новой жизни. Пасха это день всеобщего равенства,
любви
и милосердия. Люди приветствовали друг друга словами «Христос воскрес», в ответ
звучало «Воистину воскрес», трижды целовались, дарили друг другу красные яйца. А
традиция пошла вот откуда: на Пасху к римскому императору Тиберию пришла Мария
Магдалина с благой вестью: « Христос воскрес!»-сообщила она и преподнесла в дар
императору куриное яйцо.
Император
рассмеялся и сказал, что скорее яйцо станет красным, чем он
поверит
в это. И на глазах у изумленной публики белое яйцо в руках Марии
Магдалины
стало красным! Когда Тиберий это увидел, он был поражен и
ответил:
«Воистину воскрес!».
С тех
самых пор возникла традиция красить яйца в красный цвет и приветствовать друг
друга.
2.Упражнение"Назови
ласково"(образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных
суффиксов).
Яйцо– яичко,
кулич-куличик, верба-вербочка, свеча-свечечка...
3.
Физкультминутка. «Солнышко и дети»
- А
уж ясно солнышко (плавно поднимаем руки вверх) припекло, припекло (взмахи
руками)
- И повсюду золото разлило, разлило (шевелят пальцами рук внизу)
- Ручейки на улице все журчат, все журчат (качают опущенными руками влево,
вправо)
- Журавли курлыкают (пальчики обеих рук сложены «Клювиками» - журавли кивают),
и летят, и летят (махи прикрепленными ладонями)
- Расцвели подснежники да в леске, да в леске (обе ладони складываются в
бутончик и постепенно открываются)
- Скоро всей земелюшке быть в венке, быть в венке (одевают воображаемые венки)
- Ой, солнышко-батюшко, угоди-угоди (поднимают прямые руки вверх и шевелят
пальчиками)
- А землица-матушка, уроди-уроди ( наклоняются, как бы поглаживая землю)
4. –Ребята, отгадайте
загадки.

Светлый
день глядит в оконце.
Радостно
как в сказке.
И
ласкает землю солнце.
Наступила
....  (Пасха).
Что
украсит праздник этот
Радостью
особой?
Запах
сладостного хлеба....   (Кулича Христова).
Как же
дружно во дворе
Зазвенели
птички.
Посмотрите
–на столе
Красные
....   (яички)!
5.Упражнение
"Посчитай" (согласование числительных с существительными).
Одно яйцо,
два яйца, три яйца...
Один кулич,
два  кулича, три кулича,...
Одна пасха,
две пасхи, три пасхи...
6.Упражнение"Один-много"(употребление
существительных в родительном падеже мн.числа).
Одно яйцо
– много яиц, одна пасха-много пасх, одна свеча-много свечей, один кулич-много куличей...
7.
Логопед  предлагает детям разбиться на две команды: девочки и мальчики.
Мальчики садятся за столы для росписи яиц , девочки подходят к столам для
приготовления жаворонков.
 Мальчики будут раскрашивать
яйца, а мы с девочками сделаем жаворонков из теста и отнесём на кухню, чтобы
нам их испекли.
8.
Творческая работа  детей.
9. Итог занятия.
Оценка работы детей

Дети рассматривают работы друг друга, дают оценку, объясняя, чем понравилась
работа.
Логопед
подводит итог:
«Ребята,
вы все сегодня все очень постарались! Вы были молодцы! Я вами горжусь! А вы
знаете, что на Пасху детки играли раскрашенными яйцами? Да, стучались ими. Чье
яйцо останется целым, тот и выиграл. А с испеченными жаворонками поступали так:
первого съедала хозяйка дома, чтобы никогда не болеть, второго давали корове –
чтобы та давала больше молока, крошили курам – чтобы несли больше яиц. А еще
одного жаворонка вешали на дерево перед домом – весну кликали. И мы с вами
обязательно повесим жаворонка на дерево, чтобы быстрее наступила весна! А
сейчас у меня для вас есть угощение». Логопед угощает детей.

file_name: открытое занятие Пасха в подг.гр..docx

alt: КОНСПЕКТ КОМПЛЕКСНОГО ТЕМАТИЧЕСКОГО

alt: Магдалины стало красным! Когда

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Затраты на производство в
определенном цеху

Сырье и основные материалы:

7 173,404 тыс.руб. *0,051
= 365,843 тыс.руб.
Затраты на производство в
механическом цехе:
365,843 *0,3 = 109,753 тыс.руб.
Затраты на производство в
сборочном цехе:
365,843 *0,2 = 73,186 тыс.руб.
Затраты на производство в
литейном цехе:
365,843 *0,2 = 73,186 тыс.руб.
Затраты на производство в
теплосиловом цехе:
365,843 * 0,05 = 18,292 тыс.руб.
Затраты на производство в
инструментальном цехе:
365,843 *0,1 = 36,584 тыс.руб.
Затраты на производство в
транспортном цехе:
365,843 *0,15 =54,876 тыс.руб.
Затраты на производство в
ремонтном цехе:
365,843 *0,1 = 36,584 тыс.руб.


extracted_text:
«Кругосветное путешествие в новогоднюю ночь»

Ответственные:
Муталимова
З.А.

  Жарулаева З.Ш.
За
музыку:  Дыдымова
Э.Д.

Цель: Создать праздничную сказочную обстановку,
вызывать у детей радостные положительные эмоции, формировать всесторонне
развитую, целостную личность.

                                          Ход мероприятия

Ведущая 1. Добрый
день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на нашем сегодняшнем
празднике.
Ведущая 2. Добрый день, уважаемые гости! Мы с вами
собрались сегодня, чтобы вместе встретить Новый год, а для того, чтобы эта
встреча запомнилась надолго, встретим его необычно.

Ведущая 1. За
окном зима – время самых коротких дней и самых длинных ночей. Но мы любим это
время года. Ведь именно зимой к нам приходит Новый год и вместе с ним радостное
настроение счастья, перемен, надежд, которое несет с собой этот всеми любимый
праздник.

Ведущая 2. Люди во всех странах мира ждут
от Нового Года чудесных и счастливых событий, новых успехов и перемен! Новый
год на протяжении многих веков, отмечается людьми во всех странах и на всех
континентах.

Ведущая 1Одни встречают Новый год  в гостях, другие дома в семейном кругу,
третьи выезжают на природу в зимний лес, а мы предлагаем вам отправиться
сегодня в незабываемое новогоднее путешествие, в круиз по новогодней планете и
вместе с другими народами отпраздновать Новый Год!

Ведущая 2. Ну что, друзья вы готовы
отправиться в кругосветное путешествие?
Итак, полный вперед!
(Звучит гудок корабля)

Ведущая 1. Мы желаем вам приятного отдыха и постараемся, чтобы это
путешествие запомнилось вам надолго! А,  начнем мы наше путешествие с
волшебного танца снежинок.
Танец снежинок
Песня
№1

Ведущая 2. Спасибо
девочкам за прекрасный танец, а наше кругосветное путешествие продолжается.

Ведущая 1.Мы
отправляемся дальше. А, чтобы в пути нам не было скучно, мы  проведем с вами
конкурс « Шары в штаны»
Конкурс 1  « Шары в штаны». По всему залу разбросаны воздушные шары.
Играющие надевают огромного размера штаны. Под веселую музыку они кладут в
штаны как можно больше воздушных шариков.
Выигрывает тот игрок, у кого окажется больше шаров в штанах.
1Слайд Бразилия

Ведущая 2.  Итак, ребята, нас приветствует
солнечная Бразилия- страна карнавалов, отдыха, красивых костюмов. Они,  как и
все жители планеты любят отмечать Новый год. Но в отличие от других стран, они
отмечают Новый год не в семейном кругу, а в окружении большого количества людей
- на побережьях многочисленных пляжей.

Ведущая 1.  Новый
год принято у них встречать в белых одеждах, что символизирует мир.
Рио-де-Жанейро неслучайно переводится как «Январская река». Главный пляж
города-Копакабана- в Новогоднюю ночь становится центром праздника. Обычно сюда
приходят около 3 миллионов человек. 4 километра пляжа озаряются светом
миллионов свечей и становится похожим сверху на сияющую реку.
А
теперь, встречайте бразильский танец!
Песня
№2
 Бразильский
танец

Ведущая 2. Ох и зарядил нас этот бразильский танец.
Не правда ли ребята? А наше путешествие продолжается.
Полный вперед!
(Звучит гудок корабля)

Ведущая 1.
Ребята, давайте проведем конкурс, который называется
 Конкурс 2   «Танец
на льдинах»  В конкурсе участвует 3
пары «мальчик-девочка». Задача участников – танцевать, не заступая за края
льдины. Через каждую минуту льдина начинает таять, и уменьшаться. Музыка
постоянно меняется. Стоять нельзя, пара должна обязательно танцевать.
Участники, которые заступили за границы льдины, выбывают из игры. Побеждает
последняя оставшаяся пара.

Ведущая 2.  Спасибо, всем кто участвовал в конкурсе.

2 Слайд Япония
Ведущая 1. А тем временем, мы с
вами не заметили, как прибыли в страну восходящего солнца - Японию. А это, ребята. Токио – столица Японии.
Японского деда мороза зовут Сегацу – сан –
Господин Новый год.
В
канун Нового года принято дарить открытки с изображением животного, под знаком
которого наступает Новый год.
Ведущая 2. Японские
дети встречают Новый год в новой
одежде. Взрослые тоже предпочитают
надеть что-нибудь новое, считается, что это приносит здоровье и удачу в новом
году.
А
сейчас разрешите представить вам национальный танец Японии
Песня №3 (Японский танец)
Ведущая 1.  Ну
что, друзья, вам понравилось?
Мы отправляемся дальше, ведь нам нужно успеть
посетить еще несколько стран, прежде чем мы  встретим Новый год у нас в России.
Полный вперед!
(Звучит гудок корабля)
Ведущая 2.
Конкурс3    «Слепи Снеговика»
Проводится
конкурс на лучшего снеговика из рулона бумаги.
Вызываются
2 пары участников. Дамы «лепят» из своего кавалера снеговика, т. е. оборачивают
его бумагой. При проведении этого конкурса важно помнить, что главное - не
скорость, а качество!
Пара-победитель
конкурса получает призы.
Ведущая 1. Не праздник, а одно удовольствие, правда, друзья. Отправляемся
дальше?
 Слайд
 «Индия»
Наше
путешествие продолжается, и мы прибываем в Индию.
Эту
загадочную, полную тайн и удивительных чудес страну. Новогоднюю ночь в Индии
встречают не в полночь, а с восходом солнца. Деда Мороза у них заменяет Баба
Рождество, которая и дарит подарки местной детворе. Вместо елки у них наряжают
манговое дерево.
Ведущая 2. В Индии новый год начинается не зимой, а
весной. В этот день запрещено ссориться, сердиться. Считается, что весь год
сложится так, как начался.
А
чтобы, погрузится в загадочную атмосферу индии, для вас прозвучит индийская
песня в исполнении Мамаевой Умы.
Песня
№ 4 (Индийская песня)
Ведущая 1. Вот
мы с вами побывали еще в одной интересной стране. Но нам пора плыть дальше. Полный
вперед!
 (Звучит гудок корабля)
Конкурс 4 «Мандариновые бега» Участники делятся
на две команды. На расстоянии 2-3 м от команд устанавливаются блюда с
мандаринами. Для каждой команды одно полное, одно пустое. Участник бежит к
блюду, берет мандарин на ложку и несет к команде. Передает ложку второму
участнику, который несет мандарин в пустое блюдо. Цель конкурса:
перенести все фрукты. Побеждает та команда, которая сделает это быстрее.

Слайд «Франция»
Ведущая 2. Итак,
дорогие друзья, мы с вами прибываем в следующую страну. Это Франция.
Новый
год во Франции один из пяти светских французских праздников. Торжество
в стране начинается в канун Нового года и продолжаются
до 6 января.
Ведущая 1. Французы собираются всей семьей или в компании друзей
за праздничным столом, чтобы встретить этот особый день
в торжественной обстановке. Они прощаются со Старым годом
и приветствуют Новый с оптимизмом и надеждой на успех,
процветание, счастье и покой в ближайшее время.
Ведущая 2. Согласно французским
преданиям, праздничный ужин должен принести процветание и удачу
в жизнь всех присутствующих на торжестве. Также традицией считается
дарение подарков на Новый Год родным и близким. Это может быть просто
новогодняя открытка, специальное печенье, торт  или что-то более весомое.
Ведущая 1. Как
вы, все знаете, столица Франции это Париж, который по праву носит  титул
столицы моды, а Парижские модные  показы давно перестали быть только дефиле,
прежде всего, это интересные культурные события. И на одном таком событии мы
предлагаем вам побывать.
Песня№5
Дефиле
Ведущая 2. Ну, вот и пришло
время нам возвращаться домой в Россию.
Ведь
не зря говорят: «В гостях хорошо, а дома лучше».
Полный вперед!
(Звучит гудок корабля).
Ведущая 1. До нового года осталось совсем немного, и я предлагаю оставить
все плохое и неприятное в старом году. Пусть в следующем году у нас будет
столько хороших и радостных событий, сколько огоньков на нашей новогодней
гирлянде!
Ведущая 2. Встреча Нового года – это пора
удивительная, всегда волнующая, всегда радостная, и простые эти слова: «С
Новым  годом! С новым счастьем!» мы произносим с особенным чувством,
потому что сказать их можно только один раз в году.
Слайд  «Россия»
Ведущая 1. Ребята, наше путешествие подошло к концу, и мы прибыли домой, в
Россию.  А
вы, знаете, кто в России учредил празднование Нового года? (Петр1)
Да,
именно с времен Петра Великого появилась традиция встречать Новый год Ведущая
2. –
1 января. Петр 1 повелел ставить в домах ёлку, украшать её пряниками, яблоками,
разноцветными лентами и бусами.
В
этот день в России в городах и деревнях устраивали веселые игры и хороводы. А одна
из самых ярких традиций в России встречать Деда Мороза и Снегурочку! Давайте позовем  их!
Песня
№6

Дед Мороз: Здравствуйте, дети! Здравствуйте,
взрослые!

Снегурочка: Здравствуйте ребята,
Дед Мороз: Заждались мы вас со Снегурочкой! Где
же вы были так долго? (Ответы детей) Ну что ж! Вижу я, что вы время даром не
теряли, молодцы!
Снегурочка: Дедушка, за границей им весело было, я смотрю! А давай
мы их повеселим по-нашему, по-русски!
Объявляется
конкурс звучит музыка
Конкурс5 «Шар с сюрпризом» Внутри
каждого шарика есть бумажка на которой будет написана цифра. По одному гости
выбирают понравившийся шар, лопают его и получают подарок, в зависимости от
того, какая выпала цифра. Участвуют 7 игроков.
1)
Блокнот: избежать пустых хлопот, вам поможет наш блокнот;
2)   Мыло: чтоб помыться не забыли – вам
кусочек чудо-мыла;
3)   Шоколадка: чтобы жизнь казалось сладкой –
съешьте эту шоколадку;
4)   Чай: ты, дружочек не скучай – вот тебе
душистый чай;
5)   Конверт: ценный хочешь дать совет – напиши
и спрячь в конверт;
6)   Апельсины: вот вам кладезь витаминов –
пара сочных апельсинов;
7)  Карандаш: нарисуй крутой вираж – а поможет карандаш!

Снегурочка: Дедушка Мороз! А я знаю, что здесь есть дети, которые
умеют  рассказывать стихи.
Дед Мороз: С удовольствием послушаю их!
Дед
Мороз и Снегурочка слушают стихи, приготовленные детьми, и дарят им подарки.
Снегурочка: А нам пора уходить. Счастливого
Нового года, ребята! Слушайтесь старших и будьте здоровы!
Дед Мороз: До новых встреч!
Ведущие 2. Большинство людей в России встречают новый год в кругу
семьи, и мы с вами отправимся в гости к одной из таких семей и вместе с ними
встретим Новый год.
Сценка
-Мама: «Ну что сынок давай  разливай напитки,  сейчас Владимир
Владимирович будет выступать
Слайд  «Выступление  Путина» (выступление Владимира Владимировича)
-Семья: «С новым годом! С новым счастьем!
 -Мама:  Здоровья, успехов в работе, в учебе. Чтобы все мечты ваши
сбылись!»
Ведущая 1. Дорогие друзья! В народе
говорят: «Лучшая песня, которая еще не спета, лучший город, который еще не
построен, лучший год, который euje не прожит». Так пусть же новый год принесет
нам 365 солнечных дней, обилие добрых встреч и улыбок. Пусть сбудутся ваши
мечты и планы! С Новым годом! С новым счастьем!
Ведущие 2. Мы благодарим
всех, кто путешествовал сегодня вместе с нами! Еще раз с Новым годом вас,
друзья! До новых встреч!
Песня №6 Звучит песни новогодней
тематики. Гости покидают зал.

file_name: Кругосветн. путешествие в новогод. ночь.docx

alt: Слайд Япония Ведущая 1 . А тем временем, мы с вами не заметили, как прибыли в страну восходящего солнца -

alt: Слайд «Франция» Ведущая 2.

alt: Дед Мороз: Здравствуйте, дети!

title: Внеклассное мероприятие: "Кругосветное путешествие в новогоднюю ночь»


extracted_text:
МКОУ СОШ №4 г.Хасавюрт

«Создание
оптимально-психологического климата в классе ».

Подготовила
учитель
начальных классов
МКОУ СОШ т№4
Мамедова Х.А..

2019г

«Приемы и методы
взаимодействия классных руководителей и детей с целью создания благоприятного
психологического климата в классе и развития коллектива. Эффективность
функционирования социально- психологического сопровождения учащихся».
Старайтесь
согласиться,
 А не возразить.
 Стремитесь не к
победе,
 А к истине и
миру.
Сократ.
Принято считать,
что детей воспитывают, т.е.учат, как себя вести, как относиться к людям,
природе, окружающему миру. Воспитывают родители, учителя, друзья и все
окружающие. Говорят, даже «стены воспитывают». Выходит ,что человек есть то,
что из него сделали воспитание и воспитатели. Но мы то с вами знаем, что это
далеко не так.
Во- первых, потому
что дети, а тем более старшеклассники, вовсе не всегда следуют всему тому, что
им советуют старшие, решают возникшие проблемы по- своему, не слушая ни чьих
советов. Корме того , любые рекомендации могут быть реализованы, если человек
сам хочет, сам принимает решение, сам будет чего-либо добиваться. В
планировании воспитательной работы и реализации ее положений мы придерживаемся
логики действий на трех взаимосвязанных уровнях: школа, класс, личность.
Программа развития исходит из того, что все три уровня неразрывно связаны.
Попытка обеспечить деятельность только на одном или двух из этих уровней
неизбежно ведет к снижению результативности всей системы в целом и отдельных ее
компонентов.
Воспитательная
система нашей школы имеет особенные черты, которые отражают конкретные условия
воспитания: контингент учащихся, традиции, особенности среды, возможности
педагогического коллектива. Мы продолжаем работу в направлении развития
воспитательного потенциала нашей школы Вместе с тем отчетливо видно, что
динамизм развития демократического общества в нашей стране требует постоянного
учета различных объективных факторов, влияющих на формирование учащихся нашей
школы.
Главным из этих
факторов является социальная среда. Опосредующим звеном между
общественной средой и отдельной личностью нашей школы является микросреда.
Изучение влияния и характеристика такого промежуточного звена социальной жизни
позволяет глубже раскрыть содержание личности, выявить ее специфические черты и
особенности, которые следует понимать как продукт взаимодействия личности не
только с широкой социальной средой, но и ее микросоциальным окружением.
Уважаемые коллеги!От учителя зависит
благоприятный психологический климат на уроке. Так как в классе у каждого
ученика свой темперамент, свой характер, это необходимо учитывать педагогам.
Входя в класс необходимо интуитивно чувствовать ситуацию. Вообще любой педагог-
это в первую очередь человек-психолог, человек, который может повернуть
ситуацию в нужном направлении. Так что, уважаемые коллеги, мы всегда должны
быть в форме( в смысле, в педагогическом спокойствии).От этого во многом
зависит проведение урока и психологическое состояние наших учеников. Активное
развитие личности, формирование базисных качеств происходят в школьные годы и
во многом от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок. Особое
значение в этом смысле (становление личности) представляет младший школьный
возраст, что обуславливает актуальность разработки проблемы формирования
психологического климата в начальных классах. Становление личности ребенка( подростка)
происходит в общении с окружающими людьми. Школа – это место, где ребенок
находит новых друзей, занимается интересным делом с учетом своих потребностей и
возможностей, учится общаться, выстраивать отношения со сверстниками и
взрослыми. Именно в детских коллективах приобретается тот жизненный опыт,
который формирует личность и в дальнейшем определяет сложную систему ее
отношений к жизни и людям. Поэтому педагогам необходимо осознавать, что,
создание благоприятного психологического климата в коллективе помогает ребенку
чувствовать себя спокойно, уверенно и комфортно на занятиях; помогает раскрыть
свои личностные качества; адаптироваться в сложных жизненных ситуациях.
 Преобладающими
эмоциями, испытываемыми ребенком при благоприятном психологическомклимате,
являются: Доброжелательность; Защищенность; Мобильность; Креативность;
Оптимизм; Инициативность; Работоспособность; Свобода своего «я».
 При
неблагоприятном климате: Незащищенность; Леность; Агрессивность; Пессимизм;
Зажатость; Пассивность.
 Благоприятный
психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала
школьником, и полноценному развитию его личности, следовательно, создание
благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом
педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные
в своих силах люди представляют особую ценность для современного общества. Под
благоприятным психологическим климатом принято понимать эмоционально-
психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне
отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их
ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами. Психологический
климат в детском коллективе прежде всего проявляется в общих эмоционально
насыщенных отношениях детей к происходящему; в активности обучающихся, их
сознательном отношении к образовательному процессу, в доброжелательных
отношениях со сверстниками и взрослыми. Многие педагоги серьезно подходят к
вопросу о создании благоприятного психологического климата, но не все владеют
приемами и методами его создания. Нездоровый психологический климат тормозит
развитие детского коллектива и личности в нем, так как связан с преобладанием
отрицательных эмоций.
Большинство
учащихся идут в школу с хорошим настроением, им нравятся классные руководители
и учителя- предметники. Эти дети могут свободно высказывать свое мнение и
считают, что в школе созданы все условия для развития их способностей. 84 %
опрошенных учащихся считают, что школа по настоящему готовит их ко взрослой
жизни. Таким образом, по итогам анкетирования психологический климат в
коллективе с позиции учащихся оценивается как благоприятный.

Для того чтобы
изучить социально- педагогический климат в классе, педагоги должны знать Характеристики
благоприятного социально- психологического климата:
1. В классе
преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм
в настроении; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи,
доброжелательности; детям нравиться участвовать в совместных делах, вместе
проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка,
критика высказывается с добрыми пожеланиями.
2. В классе
существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам,
здесь всегда поддерживают слабых учащихся, выступают в их защиту, помогают
новичкам.
3. В классе высоко
ценят такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие и
бескорыстие.
 4. Члены класса
активны, полны энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для
всех дело, добиваются высоких показателей в учебе и досуговой деятельности.
5. Успехи или
неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие
всех членов коллектива.
6. В отношениях
между группировками внутри класса существует взаимное расположение, понимание,
сотрудничество.
Характеристики
неблагоприятного социально- психологического климата:
1.В классе
преобладают подавленное настроение, пессимизм. Наблюдаются конфликтность,
агрессивность, антипатии ребят друг к другу. Присутствует соперничество; члены
коллектива проявляют отрицательное отношение к более близкому отношению друг с
другом; критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов. Ребята
позволяют себе принижать личность другого, каждый считает свою точку зрения
главной и нетерпим к мнению остальных.
2. В классе
отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях, он заметно
разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых». Здесь презрительно
относятся к слабым, нередко высмеивают их. Новички чувствуют себя лишними,
чужими, к ним часто проявляют враждебность
.3. Такие черты
личности, как ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие, не в почете.

4. Члены коллектива
инертны, пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, класс
невозможно поднять на общее дело.
5.Успехи или
неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов коллектива, а иногда
вызывают нездоровую зависть или злорадство.
 6.В классе
возникают конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся от участия в
совместной деятельности.
7.В трудных случаях
класс не способен объединиться, возникают растерянность, ссоры, взаимные
обвинения, коллектив закрыт и не стремиться сотрудничать с другими
коллективами.
К условиям,
определяющим эффективность влияния педагогов на психологический климат в детском
коллективе, относятся следующие:
 -Личностные
качества педагогов ( открытость, расположенность к детям, чувство юмора,
инициативность, коммуникабельность, креативность).
- Профессиональные
качества педагогов( теоретическая и методическая вооруженность).
 -Ориентация
педагогов на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием
личностной и профессиональной подготовленности к действиям, формирующим
благоприятный психологический климат.
 Любой коллектив
представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных
целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и
устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны,
отражает, а с другой обуславливает характер взаимодействий между членами
коллектива. Знание способов формирования психологического климата и управления
коллективом является необходимым для педагогов.
 Наиболее
эффективными способами формирования и поддержания социально- психологического
климата в классе, которые могут использоваться и педагогами, являются
следующие: так как социально- психологический климат- это результат совместной
деятельности учащихся класса, их межличностного взаимодействия. То для его
укрепления необходимо ставить цели и создавать условия для организации
совместной деятельности детей, информировать их о ходе реализации совместных задач,
поощрять активность, инициативу, креативность; находить общие интересы, которые
объединили бы детей класса, и на их основе организовывать общие дела;
формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах;
если есть свободное время - привлекать ребят проводить его вместе, сходить в
поход, отдохнуть; создавать ситуации коллективного сопереживания значимых
событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка.
Для этого важно наличие активной позиции педагога по отношению к детям и
классу; привносить общечеловеческие ценность в жизнь классного коллектива,
поощрять к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки
негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а, учитывая интересы
каждого, приходить к общему, компромиссному решению; создавать условия для
повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранения стабильно-
положительных отношений между учителями и учащимися; развивать коммуникативную
культуру, навыки общения и сотрудничества; развивать эмпатийные способности
членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним
отношение.
 И хочется
перечислить принципы создания здоровой рабочей атмосферы, предложенные
ДевидомМейстером в книге « Делай, что исповедуешь», которые могут быть полезны
педагогам:
1.Всегда исходите
из того, что самый большой грех-нежелание хотя бы попытаться что – либо
сделать.
2.Действия
руководителя должны свидетельствовать о его заинтересованности в личном успехе
каждого члена коллектива.
 3.Активно
помогайте ребятам подняться на качественно новую ступень.
4.Предоставляйте
детям возможность испытать себя в различных видах деятельности.
5.Будьте
последовательны , никогда не нарушайте своего слова.
 6.поддерживайте в
себе твердую веру в собственное предназначение.
7.Забудьте о
покровительственном тоне.
 8. Создавайте
условия, а не диктуйте их.
9.Верьте людям, с
которыми работаете.
10. Являйте собой
пример, будьте такими, каким хотели бы видеть своего коллегу.
11.Найдите индивидуальный
подход к каждому ребенку, не управляйте людьми так, как вам удобно. Для этого
требуется обычная человеческая чуткость.
 12. Будьте полны
энтузиазма, помните: энтузиазм заражает.

Памятка Как
создать благоприятный психологический климат на уроке
1.Заходи в школу
только с радостным настроением, оставляя за порогом весь негатив. Пусть дети не
будут заложниками твоих семейных неурядиц, проблем со здоровьем, вечного
недосыпания…
2.Помни: ты
нуждаешься в учениках так же , как они нуждаются в тебе- каждый день, каждый
урок!
 3. « Смертельный
грех учителя – быть скучным». Так сказал И.Ф.Гербарт. Постарайтесь сделать свой
урок незабываемым для учеников.
 4.Когда в ученике
гаснет искра успеха. Он перестает интересоваться предметом. Старайтесь поддерживать
огонь в душе ученика!
 5. Ученик
перестает делать ошибки тогда, когда научиться их исправлять. Не отказывай
ученику в возможности исправить свои ошибки.
 6. Слово –это
мощное оружие в руках учителя. Неосторожное слово может навсегда посеять в
ребенке чувство неуверенности в себе. Избегай необдуманных слов!
7.Не проходи мимо
детских слез! То, что сейчас кажется нам наивным и глупым, для наших детей
составляет целый мир.
 8.Ученик – это
«пришелец» из семьи. Постарайся расположить к себе родителей своих учеников,
ведь у тебя с ними одна задача- учить и воспитывать. Пусть на смену выражению «
ваш ребенок» придет выражение « наш ребенок». Родители это обязательно оценят.
 9.Ничто так не
сближает учителей и учеников, как совместное творчество. Пусть в школьной жизни
будет больше праздников!
10. Улыбка
открывает все двери! Улыбайся, открывая дверь в детские сердца! Улыбайся чаще.
Если
психологический климат связан с моральным состоянием детей, задействованы
важные понятия – добро, совесть, честь, справедливость, то говорят о морально-
психологическом климате. Воспитательная сила, огромные, формирующие каждую
личность возможности коллектива зависит от его психологического климата.
Успешное формирование моральной атмосферы в любом звене общественной жизни предполагает
знание структуры, особенностей проявления коллектива. В совместных и взаимных
действиях людей, в их общении возникает прямой обмен мыслями, взглядами,
идеями, проявляются различные формы взаимных отношений людей друг к другу,
симпатии, антипатии и другие так называемые межличностные отношения.В процессе
общения и взаимоотношений возникают и развиваются различные социально-
психологические явления и процессы: взаимные требования и внушения, постоянные
общие взаимные оценки. Сопереживание и сочувствие, психологическое
соперничество и соревнование, подражание и самоутверждение, престиж - таков их
неполный перечень. Все они являются стимулами деятельности и поведения,
механизмами саморазвития и формирования личности.
 Стабильность в
поведении человека играет большую роль в установлении его взаимоотношений с
окружением. Если человек стабилен, ответственен и в целом предсказуем,
то окружение воспринимает его положительно. Если же он постоянно
неуравновешен, капризен и склонен делать непредсказуемые шаги, то коллектив
негативно реагирует на такого человека. В любой организации человек работает в
окружении коллег, товарищей по работе. Он является членом формальных и
неформальных групп. И это оказывает на него исключительно большое влияние либо,
помогая более полно раскрываться его потенциалу, либо подавляя его способности
и желание работать производительно, с полной отдачей.
Группы играют
очень важную роль в жизни каждого члена организации. То же самое и в детском
коллективе. Отношения между коллегами образуют сложную, изменяющую,
взаимосвязанную систему, в которой в исследовательских целях можно выделить
несколько видов отношений. Личные отношения иногда имеют любопытные синонимы,
такие как « честь мундира», « дух коллектива», « лицо команды». В чрезвычайных или
критических ситуациях, в отсутствие или при разрушении официальных отношений на
первый план выходят личные.
Большее
психологическое значение для взаимоотношений в коллективе имеют особенности
слов, мимики, жестикуляции, действий коллег в зависимости от отдельных ситуаций
и условий. Всё это составляет источник дополнительной информации. Возьмем, к
примеру, слово «спасибо». Им выражают, например, благодарность за выполненную
работу, на которую было затрачено достаточно много времени. « Спасибо», сказанное
сердечно, с теплотой, выраженное рукопожатием или другим жестом, может согреть
вас, улучшить ваше самочувствие, и вы не жалеете о затраченном труде. «Спасибо»
можно сказать официально, протокольно, из чего можно сделать вывод, что вы
ничего особенного не сделали, а просто выполнили обыкновенный служебный долг.
«Спасибо» можно сказать и с иронией, намекая, что вы напрасно потеряли время и
что труд ваш не принес результата. Тоже самое в общении с детьми. Важен также
способ передачи информации, например кто передает информацию, сообщает решение:
руководитель, его заместитель или технический работник. Сообщение информации
наедине, перед коллективом или публично увеличивает или уменьшает ее ценность.
Таким образом,
социально- психологический климат- это преобладающий в группе или
коллективе относительно устойчивый психологический настрой его членов,
проявляющийся в отношении друг к другу, к труду, к окружающим событиям и к
организации в целом на основании индивидуальных, личностных ценностей и
ориентаций. В зависимости от характера социально-психологического климата его
воздействие на личность будет различным- стимулировать к труду, поднимать
настроение, вселять бодрость и уверенность или, наоборот, действовать
угнетающе, снижать энергию. Приводить к производственным и нравственным
потерям.
 Кроме того,
социально-психологический климат способен ускорять или замедлять развитие
ключевых качеств работника: готовность к постоянной информационной
деятельности, умение действовать в экстремальных ситуациях, принимать нестандартные
решения, инициативность и предприимчивость, готовность к непрерывному повышению
квалификации, сочетание профессиональной и гуманитарной культуры
 Нельзя
рассчитывать на то, что необходимые отношения к коллективе(детском или
взрослом) возникнут сами собой, их надо сознательно формировать.

file_name: доклад создание ОПК.docx

title: Доклад «Создание оптимально-психологического климата в классе ».


extracted_text:
ПРОГУЛКА 22
Наблюдение за деревьями. Обратить внимание
на кору деревьев. Она разная по цвету (у березы – белая, у лиственницы и рябины
– коричневая). Расширить и уточнить представления о деревьях, развивать
наблюдательность.
Художественное
слово загадка
Разбежались
по опушке,
В белых платьицах подружки (берёза)
Хоть
кудрявая причёска –
Только
это не берёзка.
Грозди
мелких - не калина
Алых
ягод на ....рябине
Вроде сосен, вроде ёлок,
А зимою без иголок (лиственница)
Оздоровительный
бег –
учить детей бежать легко, сохранять осанку, согласовывать движения рук и ног,
ритмично дышать носом.
П/и "Жмурки",
"Догонялки"- развитие двигательной активности.
Индивидуальная
работа (ходьба)
- развивать внимание, координацию движений.
Оздоровительный
бег -
способствовать укреплению здоровья.
Трудовая
деятельность Очистка
участка от веток и камней; подготовка земли для посадки рассады -  воспитывать
трудолюбие и умение работать коллективно.
Самостоятельная
двигательная деятельность детей. Развивать творчество детей в
двигательной деятельности, активизировать интерес к ней. Учить комбинировать
движения, совершенствовать технику их выполнения.

file_name: Май. Наблюдение за деревьями 3.doc

alt: ПРОГУЛКА 22 Наблюдение за деревьями

title: Май. Прогулка  №22


extracted_text:
Подтверждаю.
Директор МБОУ КООШ          Т.Н.Дюжина
06.11.2021г

Сценарий внеклассного
мероприятия для 8 класса

«Поле чудес: геометрические фигуры»

Игра для учащихся 8-х классов
проходит по аналогии с шоу "Поле чудес". Предназначена для
использования во внеклассной работе по математике интегрировано со школьной
библиотекой. Вопросы викторины основаны на знании  математики, сказок как
русской, так и зарубежной литературы.
ЦЕЛИ:
·
актуализировать и углубить
знания учащихся по математике
повысить интерес учащихся к данному предмету
·
активизировать учащихся на
получение новых знаний через знакомство с литературой по математике, имеющейся
в фонде школьной библиотеки;
·
выявить самых эрудированных и
активных учащихся;
·
научить разумно проводить
досуг;
·
позволить учащимся
самостоятельно находить ответы в затруднительных ситуациях через поисковую
библиотечную систему MARK-SQL
ОБОРУДОВАНИЕ:
проектор, компьютер,  табло для подсчета баллов, барабан с подготовленными
секторами, конверты и листы с вопросами,  ведомости для работы счетной
комиссии, медали мудрецам.

Ход игры:
На барабане есть секторы:
-
переход хода
-
участник имеет право открыть любую букву
 -приз
(в чёрном ящике - книги)
 -фант
(рассказать любимое стихотворение, спеть песню)

1)      Выбор
первой тройки.

I вопрос: Сколько углов, меньших 180º?

  Подсказка мудрецам
(проверка правильности ответа): Ответ на этот вопрос вы  можете
найти в книге Герасимова А.А. «Мир головоломок». Как только по поисковой
системе MARK-SQL вы найдете это
наименование в электронном каталоге, перед вами, ребята, откроется волшебное
окно (используется презентация), в котором будет дан верный ответ
  Ответ: 10 углов

        II вопрос: В
прямоугольнике провели отрезок. Сколько стало углов, в полученной фигуре?

Подсказка Мудрецам: В
книге Алексеева Г.Ф. «Ах, эти геометрические  фигуры» в главе №4
фигурам, имеющим более четырех углов, отведено приоритетное место. Ответ в
волшебном окне откроется раньше для тех, кто первым найдет нужную главу этой
книги.
Ответ: пять

III вопрос: Что усыпило
Белоснежку?
Ответ: Яблоко

Задание первой тройки:
Как называется фигура, которая получается от вращения
прямоугольного треугольника вокруг катета? (Принадлежность клоуна)

К

О

Н

У

С

Подсказка мудрецам:
(Черный ящик) фотография клоуна/
Работа с картиной «Клоуны». Обращение внимания на многообразие используемых
геометрических  фигур в одежде клоунов. Находим в одежде и головных уборах
клоунов предметы, напоминающие конус.

По мере того как вращается барабан, ведущий беседует с
игроками:

Вспомним  книгу: «Волшебник изумрудного города»

Александра Волкова.

Одна обыкновенная девочка Элли
со своим другом – пёсиком Тотошкой путешествовали по волшебной стране. Там с
ними случались удивительные приключения. Элли освободила маленьих людей-жевунов
от злой волшебницы Гингемы, а жителей фиолетовой страны от Бастинды . В этом ей
помогали её друзья: Железный Дровосек, соломенный Страшила, Бесстрашный Лев.
 А как звали добрую волшебницу
Желтой страны? (Виллина)

2)      Выбор
второй тройки.

I вопрос: Сколько треугольников на рисунке?

Подсказка мудрецам: В
нашей школьной библиотеке есть книга, которая называется «Сказки про числа»..
Попробуйте, ребята, при помощи поисковой системы MARK-SQL найти ее в электронном каталоге. Авторский знак книги
подскажет вам правильный ответ.
Ответ: 18, книга автора Адонина Е.А. «Сказки про числа» -
авторский знак - А18
Ответ: 18

II вопрос: Сколько
прямоугольников?

Подсказка мудрецам: Если
вы сможете найти в электронном каталоге книгу автора Михаэля Эндэ, то название
одного из произведений этого автора даст вам ответ на вопрос
(Ответ : 18 , книга Михаэль Эндэ. Джим Пуговка и Чертова
дюжина )
Ответ: 18
III вопрос: Доктором каких
наук представлялся Карабас-Барабас?
Ответ: Кукольных

Задание второй тройки:
Как называется кривая, которая обходит многократно одну и
ту же точку? (Дорожка на грампластинке)

С

П

И

Р

А

Л

Ь

Подсказка мудрецам: В
сборнике фантастики Сергея Лукьяненко «Пристань желтых кораблей» есть повесть
под названием «… времени». Найдите в поисковой системе этот сборник и вставьте
слово. Оно и будет разгадкой.
Ответ:спираль, повесть «Спираль времени».
По мере того как вращается барабан, ведущий беседует с
игроками:

Добрый доктор Айболит!
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица…

Вспомнили эту книгу? А есть
кинофильм, поставленный по книге, написанной не в стихах, а в прозе. В этой
книге описывается, как Айболита и его друзей в Африке взяли в плен слуги
Бармалея и посадили в тюрьму. Спас их попугай. Он похитил ключ у Бармалея. Как
звали этого попугая? (Карудо)

3)
Выбор третей тройки.

I
вопрос: Сколько на рисунке углов, меньших 180º?

Ответ: 12

II
вопрос: Что превратила в карету волшебница в сказке «Золушка»?
Ответ: Тыква

III
вопрос: Какой треугольник «лишний»?

3                                                 5

1                               2
4
Ответ: 4

Задание третей тройки:

С помощью
какого инструмента можно строить правильные многоугольники? (Как с помощью мела
и тряпки можно построить окружность)

Ц

И

Р

К

У

Л

Ь

По мере того как вращается барабан, ведущий беседует с
игроками:
Все вы знаете Буратино. Этот
веселый деревянный человечек имеет иностранного брата по имени Пиноккио. Кто
автор сказки «Приключения Пиноккио»? (Коллоди)

4)      Игра
со зрителями:
Как звали знаменитого
императора и полководца Франции, жившего в 1769-1821 годах? Известно,  что он
родился на Корсике, любил геометрию, сам много решал задач.

Н

А

П

О

Л

Е

О

Н

 В случае затруднения поиск через
поисковую систему Интернет.

5)      Финал:
Как называется куб или шестигранник в Греции?

Г

Е

К

С

А

Э

Д

Р

По мере того как вращается барабан, ведущий беседует с
игроками:

Смотрели ли вы мультфильм про
братца Кролика и братца Лиса?

Автор этой
книги всю жизнь прожил среди негров Северной Африки и записал много
негритянских сказок. Когда автор был маленьким, ему рассказывал сказки дядюшка
Римус, добрый, ласковый старый негр. Книга так и называется «Сказки дядюшки
Римуса»

Вопрос:
Кто автор этой книги? (Джоэль Харрис)

6)
Супер-игра: Назовите
ученого, который составил самый первый учебник по геометрии.  (Однофамилец
известного медика)

Г

И

П

П

О

К

Р

А

Т

(В
конце игры предлагается сложить колпак для клоуна ( оригами). В процессе
сложения предлагать участникам игры отмечать геометрические фигуры, получаемые
на каждом этапе сложения.)
7)
Награждение финалистов и
победителя призами.

Литература:

Адонина
Е.А. «Сказки про числа»
Герасимов А.А. «Мир головоломок».

Учитель
Лапшова О.В.

file_name: поле чудес.doc

alt: Подтверждаю. Директор МБОУ КООШ

alt: I вопрос: Сколько углов, меньших 180º?

alt: К О Н У

alt: Ответ : спираль, повесть «Спираль времени»

alt: Ответ: 4 Задание третей тройки :

title: Поле чудес  по математике


extracted_text:
Юрий Трифонов   ДОМ НА НАБЕРЕЖНОЙ»

Прообразом Антона Овчинникова послужил Лев Федорович Федотов
(10 января 1923, Москва – 25 июня 1943, Тульская обл.). «В детстве меня поразил
один мальчик. Он был удивительно всесторонне развитой личностью. Несколько раз
я поминал его то в газетной заметке, то в рассказе или повести, ибо Лева
покорил воображение навеки. Он был так непохож на всех! С мальчишеских лет он
бурно и страстно развивал свою личность во все стороны, он поспешно поглощал
все науки, все искусства, все книги, всю музыку, весь мир, точно боялся
опоздать куда-то. В двенадцатилетнем возрасте он жил с ощущением, будто времени
у него очень мало, а успеть надо невероятно много. Времени было мало, но ведь
он не знал об этом. Он увлекался в особенности минералогией, палеонтологией,
океанографией, прекрасно рисовал, его акварели были на выставке, он был влюблен
в симфоническую музыку, писал романы в толстых общих тетрадях в коленкоровых
переплетах. Я пристрастился к этому нудному делу – писанию романов – благодаря
Леве. Кроме того, он закалялся физически – зимой ходил без пальто, в коротких
штанах, владел приемами джиу-джитсу и, несмотря на врожденные недостатки –
близорукость, некоторую глухоту и плоскостопие, готовил себя к далеким
путешествиям и географическим открытиям. Мальчики его побаивались. Девочки
смотрели на него как на чудо и называли нежно: Федотик», – рассказывал в
интервью «Литературной газете» 5 октября 1977 г. Юрий Трифонов. Феномен
Льва Федотова заключался уже в том, что советский школьник предсказал в своем
дневнике политические и военные события[1].
Л.Ф. Федотов родился в семье коммуниста, профессионального
революционера, Федора Каллистратовича Федотова. Эмигрировав из России, Федор
работал матросом, потом поселился в США, где организовывал забастовки. Мать
Льва Федотова, Роза Лазаревна Маркус (ум. 1987), родилась в бедной еврейской
семье и с 12 лет работала в мастерской дамских шляп. В 1911 г. она уехала в
Париж и стала там манекенщицей. Потом переехала в США, где в рабочем клубе
познакомилась с Федором Федотовым.
Поженившись в 1920 г., они вернулись в Москву, где Федотов
работал в журнале «Новый мир». С 1932 г. семья проживала в «Доме на
набережной», в квартире № 262. Лев учился в средней школе № 19 им. Белинского
на Софийской набережной. В 1933 г. его отец погиб на Алтае при невыясненных
обстоятельствах. В 1941 г. Лев Федотов закончил 9-й класс, а в декабре 1941 г.
вместе с матерью уехал в эвакуацию в город Зеленодольск Татарской АССР. В 1943
г. призван на фронт, 25 июня 1943 г. Лев Федотов погиб в бою у села Озерского в
Белевском районе Тульской области.
Уже после войны обнаружили дневники Льва Федотова. Они
состояли из 15 общих пронумерованных тетрадей, в которых он записывал дворовые
и школьные события, а также свои мысли и соображения. Дневник велся с 1935 по
1941 г. В своих аналитических выкладках и прогнозах, изложенных в дневниках,
Лев Федотов достаточно точно предсказал не только дату начала Великой
Отечественной войны, но и общий ее ход, а также другие события после ее
завершения.
«Я, правда, не собираюсь быть пророком, – писал Федотов
5 июня 1941 года, – но все эти мысли возникли у меня в связи с
международной обстановкой, а связать их, дополнить помогли мне логические
рассуждения и догадки. Короче говоря, будущее покажет».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Юрий Трифонов   ДОМ НА НАБЕРЕЖНОЙ.docx

alt: Юрий Трифонов ДОМ НА НАБЕРЕЖНОЙ»

title: Юрий Трифонов   ДОМ НА НАБЕРЕЖНОЙ


extracted_text:
Лабораторная
работа №1
Рассматривание
простейших под микроскопом
Цель работы: рассмотреть
клетки – организмы, выделить их общие признаки.
Ход работы
1. Подготовить
микроскоп к работе.
2. Пользуясь
готовыми микропрепаратами, рассмотрите амебу и инфузорию-туфельку.
3. Рассмотри  клетки
– организмы: ядро и другие органеллы клетки.

4. Отметь отсутствие
хлорофилла в клетке простейшего.
5. Сделайте
выводы:
а) об общих
признаках в строении амебы и инфузории – туфельки:
б) о связи
строения одноклеточного организма и способа его питания.
Продолжи
предложение:
1. Все животные
состоят из множества или ……………… клеток.
2. Клетки животных
 не имеют хлорофилла, и поэтому они употребляют ………………. органические вещества.
3. Добывая готовые
органические вещества, большинство животных активно …………………………….
Вывод: Простейшие –
животные, которые состоят из ……………. клетки, имеющей одно или ………… ядер.
Питаются простейшие …………... органическими веществами.

Для
учителя (проверка)
Лабораторная
работа №1
Рассматривание
простейших под микроскопом
Цель работы: рассмотреть
клетки – организмы, выделить их общие признаки.
Ход работы
1. Подготовить
микроскоп к работе.
2. Пользуясь
готовыми микропрепаратами, рассмотрите амебу и инфузорию-туфельку.
3. Рассмотри  клетки
– организмы: ядро и другие органеллы клетки.

4.
 Отметьте отсутствие
хлорофилла в клетке простейшего.
5. Сделайте
выводы:
а) об общих
признаках в строении амебы и инфузории – туфельки:
б) о связи
строения одноклеточного организма и способа его питания.

Продолжите
предложение:
1. Все животные состоят
из множества или одной клеток.
2. Клетки животных
 не имеют хлорофилла, и поэтому они употребляют готовые
органические вещества.
3. Добывая готовые
органические вещества, большинство животных активно передвигаются.

Вывод: Простейшие –
животные, которые состоят из одной
клетки, имеющей одно или несколько ядер.
Питаются простейшие готовыми органическими
веществами.

file_name: строение клетки практика.doc

title: Лабораторная работа №1 по Естествознанию  Рассматривание простейших под микроскопом


extracted_text:
Задания по
суммативному оцениванию за раздел/сквозную тему «Климат и природа» 5 класс 1
четверть

Виды речевой деятельности

Слушание
Говорение

Цели обучения

  5.1.1.1 Понимать общее содержание сообщения продолжительностью не более 2-3 минут,
  определяя тему текста.
5.2.5.1 Участвовать в диалоге, правильно понимая
  реплики и предоставляя обратную связь.

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание
Применение

Критерий оценивания

Обучающийся:
- отвечает на вопросы по содержанию
  аудиоматериала,
- определяет тему,
- участвует в
  диалоге, предоставляя
  обратную связь.

Время выполнения

15 минут

Задания
Прослушайте рассказ «Солнце и ветер»
К.Ушинского.                                 Источник  на ссылку:https://сезоны-года.рф

    Однажды  Солнце  и сердитый
Ветер затеяли спор  о том, кто из них сильнее.  Долго спорили они  и, наконец,
решились померяться силами над путешественником, который в это самое время ехал
верхом по большой дороге.
–
Посмотри, - сказал Ветер, - как я налечу  на него: мигом сорву с него
плащ.       Сказал и начал дуть,что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем
крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал
все дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождем и
снегом. Проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался
поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть. Солнце, видя
бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело,
осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамерзшего путешественника.
Почувствовав теплоту  солнечных лучей, он приободрился, благословил  Солнце,
сам снял свой плащ,  свернул  его и привязал к седлу.
– Видишь
ли, - сказало тогда кроткое  Солнце сердитому Ветру, -  лаской  и добротой
можно сделать больше, чем гневом.

Задания
     Ознакомьтесь с заданиями и
укажите правильный ответ после вторичного прослушивания
1.
Данный
рассказ о
А) о состоянии человека
В) о перемене климата
С) о доброте
и злобе
2. Главные герои рассказа
         А) Буря и Дождь
         В) Солнце и Ветер
         С) Холод и Зной
3. Установите соответствие между
героями и их действиями. Соедините стрелкой.
 Ветер                           улыбается
                                     сердится
 Солнце                        убежал

                                     думает
4. Идея рассказа заключена в предложении
         А) Однажды Солнце и
сердитый Ветер затеяли спор.
В) Ветер и
сам убедился , что ему плаща не сдернуть.
С) Лаской и
добротой можно сделать больше, чем гневом.
5. Укажите стиль текста.
         А) разговорный
В)
художественный
         С) научный
6. Выпишите 2 эпитета
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Выпишите 2 олицетворения
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Подберите синонимы к
слову – сердитый.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Говорение:
9.      Представьте,
что Лето и Осень могут говорить. Лето встречает Осень и хочет передать ей
правление. Составьте их диалог в формате вопрос-ответ.

Критерии
  оценивания

№

Дескриптор

Балл

Обучающийся

отвечает на вопросы по содержанию
  аудиоматериала,
определяет тему

1

2

3

4

С) О доброте и злобе

1

В) Солнце и Ветер

1

Ветер сердится

1

Солнце улыбается

1

С) Лаской и добротой
  можно сделать больше, чем гневом.

1

5

Указывает стиль текста

1

6

Выписывает первый эпитет

1

Выписывает второй эпитет

1

7

Выписывает первые олицетворение

1

Выписывает второе олицетворение

1

8

Подбирает синонимы

1

участвует в диалоге, предоставляя обратную связь

    8

вступает в диалог

1

 участвует в роли задающего и
  отвечающего на вопросы;

1

грамотно формулирует вопросы

1

соблюдает структуру диалога.

1

Всего:

15

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 5 кл сор 1.docx

alt: Критерии оценивания №

title: Суммативное оценивание за 1  раздел 1 четверть для 5 класса по русскому языку и литературе в классах с нерусским языком обучения


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                03.12.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Итоговая аттестация курса
«Разговоры о важном»», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Итоговая аттестация курса «Разговоры о
важном»» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T182119.724


extracted_text:
Рабочая учебная программа элективного курса
"Гражданское право. Конституционное право".
11 класс
Планируемые результаты:
– иметь представление о теоретических основах
конституционного права и проблемах его развития в Российской Федерации;
– представлять историю конституционного развития
России и особенности содержания конституционно-правового регулирования в
настоящее время;
– владеть знаниями о содержании нормативных
актов, регулирующих права и свободы человека и гражданина, статус Российской
Федерации, ее субъектов, взаимоотношения между ними, порядок формирования и
компетенцию высших органов государственной власти Российской Федерации и
органов государственной власти субъектов Российской Федерации;
- знать практику Конституционного Суда РФ по
толкованию конституционных положений;
– уметь применять на практике полученные знания,
решать практические проблемы применения конституционно-правовых норм.

Цели
и задачи курса – цель
курса – освоение учащимися основ теории гражданского и конституционного права и
содержания современного конституционно-правового регулирования в Российской
Федерации, а также практики применения конституционно-правовых норм.
Задачи изучения:
- уяснение особенностей отрасли гражданского и
конституционного права, ее места в системе российского права;
- изучение теории конституции, механизма
правовой охраны Российской Конституции;
- освоение конституционных принципов построения
и функционирования правовой системы, государства и общества в Российской
Федерации, конституционных основ взаимоотношений личности, общества и
государства;
- анализ основ правового статуса человека и
гражданина в Российской Федерации;
- исследование истории и современного состояния
правового регулирования, а также тенденций развития института федеративного
устройства в России;
- изучение основ избирательного права в
Российской Федерации;
- освоение принципов организации и деятельности,
порядка формирования и компетенции высших органов государственной власти
Российской Федерации, а также органов государственной власти субъектов
Российской Федерации;
- уяснение конституционных основ организации
местного самоуправления в Российской Федерации.
 Связь
с другими дисциплинами
Конституционное право основывается на теории
права и государства; его смежными отраслями права выступают: гражданское право,
административное право.
 Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности.
Рабочая
программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

 СОДЕРЖАНИЕ
Программа
обучения состоит из 5 модулей:
 Модуль
1.  Гражданское право Российской Федерации
 Модуль
2.  Конституционное право Российской
Федерации.
 Модуль 3.  Основы
конституционного строя Российской Федерации.
 Модуль
4.  Власть в Российской Федерации.
 Модуль
5.  Конституция о правах и обязанностях граждан России.
Рабочая программа по  спецкурсу рассчитана на 68
учебных часов, 2 часа в неделю.
Модульное построение
программы:

Программа обучения состоит из 5 модулей  и
предусматривает
четыре
вида учебной деятельности: лекция, практическое занятие, самостоятельная работа
учащихся, итоговый контроль.
Тематическое содержание
модулей

№

Модуль

Содержание модуля

1.

Гражданское право
  Российской Федерации.
16 часов

v
Гражданское право как отрасль
  российского права
v
Обязательственное право.
  Договор. Виды договоров.
v
Право собственности. Порядок
  защиты.
v
Гражданско – правовая
  ответственность.
v
Государство как субъект
  экономических отношений.
v
Организационно – правовые формы
  предпринимательской деятельности. Правовое регулирование.
v
Права потребителей.
  Наследственное право.

2.

Конституционное право
  Российской Федерации.
16 часов.

v
  Конституционное право
  Российской Федерации  как наука и отрасль права.
v
Зарождение конституционного
  строя в России.
v
Россия на пути к
  конституционализму в дореволюционный период.
v
Советские конституции.
v
Конституция 1993г.
v
Исторические условия принятия
  Конституции 1993г.
v
Конституция - основной закон
  государства.
v
Характеристика Конституции
  1993г.

3.

Основы конституционного
  строя Российской Федерации.
8 часов.

v
Федеративное устройство
  Российской Федерации.
v
Республиканская форма правления.
v
Россия - демократическое
  правовое государство.
v
Гражданское общество.

4.

Власть в Российской
  Федерации.
12 часов.

v
Президент Российской Федерации.
v
Федеральное Собрание Российской
  Федерации.
v
Правительство Российской
  Федерации.
v
Судебная власть Российской
  Федерации.
v
Местное самоуправление.
  Исполнительная власть на местах.
v
Избирательная система Российской
  Федерации.

5.

Конституция о правах и
  обязанностях граждан России.
14
  часа.

Резерв 2 часа

v
Правовой статус личности в РФ.
v
Гражданство в РФ.
v
Права и свободы в РФ.
v
Основные обязанности граждан РФ.
v
Система органов защиты прав
  человека в Р.Ф.
v
Международная защита прав
  человека.

Виды деятельности
Программа предусматривает четыре вида
учебной деятельности:
1.Лекция.
Лекционное изложение содержания с
использованием опорного конспекта, презентации. Учитель излагает теоретический
материал. Ученики либо следят за изложением по своему опорному конспекту, либо
делают записи в рабочих тетрадях.
2.Практическое занятие.
Самостоятельное детальное изучение
материала по индивидуальным или групповым заданиям. Учитель оказывает
индивидуальную помощь, консультирует.
При необходимости вначале учитель объясняет материал
сам, показывает образцы решения, включает ученика в обсуждение изучаемого.
3.Самостоятельная
работа учащихся
4.Итоговый
контроль
ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
Контрольное тестирование
Контрольное тестирование по модулю № 1-5
Практическая работа
По каждому модулю проводятся практические работы
Итоговое тестирование по дисциплине

Тематическое планирование

Модуль 1. Гражданское
  право Российской Федерации - 16часов.

№

Тема урока

Количество
Часов

Форма урока

Дата

1.

Гражданское право как отрасль российского права.

2

Лекция.

2.

Обязательственное право. Договор. Виды договоров.

2

Лекция.

3.

Право собственности. Порядок защиты.

2

Лекция.

4.

Гражданско – правовая ответственность.

2

Лекция.

5.

Государство как субъект экономических отношений.

2

Лекция.

6.

Организационно – правовые формы предпринимательской
  деятельности. Правовое регулирование.

2

Лекция.

7.

Права потребителей. Наследственное право.

2

Лекция.

8.

Гражданское право Российской Федерации.

2

Контрольное тестирование № 1.

Модуль
  2. Конституционное право
  Российской Федерации - 16 часов.

№

Тема урока.

Форма урока.

Дата

1

Конституционное право Российской Федерации  как наука и
  отрасль права.

2

Лекция.

2

Конституционное право Российской Федерации  как наука и
  отрасль права.

2

Практическое занятие.

3

Зарождение конституционного строя в России.
Россия на пути к конституционализму в дореволюционный
  период.

2

Лекция.

4

Советские конституции.

2

Лекция.

5

Зарождение конституционного строя в России.

2

Практическое занятие.

6

Конституции 1993г.
Исторические условия принятия Конституции 1993г.
Конституция - основной закон государства.
Характеристика Конституции.

2

Лекция.

7

Конституция - основной закон государства.

2

Практическое занятие.

8

Конституционное право Российской Федерации.

2

 Контрольное тестирование № 2.

Модуль 3. Основы
  конституционного строя Российской Федерации - 8 часов.

№

Тема
  урока.

Форма урока.

Дата.

1.

Федеративное устройство Российской Федерации.

2

Лекция.

2.

Республиканская форма правления.
Россия - демократическое  правовое государство.
Гражданское общество.

2

Лекция.

3.

Республиканская форма правления.
Россия - демократическое  правовое государство.
Гражданское общество.

2

Практическое занятие.

4.

Основы конституционного строя Российской
  Федерации.

2

 Контрольное тестирование № 3.

Модуль 4. Власть в Российской Федерации - 12 часов.

Тема
  урока.

Форма урока.

Дата.

1.

Президент Российской Федерации.

1

Лекция.

2.

Президент Российской Федерации.

1

Практическое занятие.

3.

Федеральное Собрание Российской
  Федерации. Совет Федерации.

1

Лекция.

4.

Федеральное Собрание Российской
  Федерации. Государственная Дума.

1

Лекция.

5.

Федеральное Собрание Российской
  Федерации.

1

Практическое занятие.

6.

Правительство Российской
  Федерации.

1

Лекция.

7.

Правительство Российской
  Федерации.

1

Практическое занятие.

8.

Судебная власть Российской
  Федерации.

1

Лекция.

9.

Судебная власть Российской
  Федерации.

1

Практическое занятие.

10.

Местное самоуправление.
  Исполнительная власть на местах. Избирательная система Российской Федерации.

1

Лекция.

11.

Власть в Российской Федерации.

1

Лекция.

12.

Власть в Российской Федерации.

1

 Контрольное тестирование № 4.

Модуль 5. Конституция о правах и обязанностях
  граждан России - 14 часов.

Тема урока.

Форма урока.

Дата.

1.

Правовой статус личности в РФ.

1

Лекция.

2.

Гражданство в РФ.

1

Лекция.

3.

Права и свободы в РФ.

1

Лекция.

4.

Основные обязанности граждан РФ.

1

Лекция.

5.

Конституция о правах и обязанностях граждан
  России.

1

Лекция.

6.

Конституция о правах и обязанностях граждан России.

1

Практическое занятие.

7.

Система органов защиты прав человека в Р.Ф.

1

Лекция.

8.

Система органов защиты прав человека в Р.Ф.

1

Практическое занятие.

9.

Международная защита прав человека.

2

Лекция.

10.

Конституционное право Российской Федерации.

2

Контрольное тестирование №5

11.

Повторение. Конституционное право Российской Федерации.

2

Итоговое контрольное тестирование

12.

Резерв.

2

file_name: Рабочая  программа элективногокурса.docx

alt: Власть в Российской Федерации

alt: Обязательственное право. Договор

alt: Федеративное устройство Российской

alt: Основные обязанности граждан РФ