extracted_text:
Учитель
физической культуры
Составитель статьи: Беляева
Марина Руслановна
Учитель физкультуры учит
правильно выполнять физические упражнения, помогает ребенку лучше заботиться о
своем физическом здоровье. Ответственная работа с детьми, подразумевает психологические
нагрузки.
Профессиональные: профильные навыки,
физическая форма, знание основных методик преподавания, умение оказать первую
помощь. Личностные: ответственность, стрессоустойчивость, коммуникабельность.
Способности учителя физической культуры
1) дидактические способности — это способности
передавать учебный материал, делая его доступным. Учитель должен преподносить
учебный материал ясно и понятно для конкретной группы учащихся, вызывая у них
интерес к учебному предмету, возбуждая их активность и самостоятельность в
учебной деятельности.
Эти способности заключаются в умении учителя реконструировать,
адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное — простым,
неясное — понятным;
2) академические способности — это способности к
соответствующей области наук (учебный предмет). Способный учитель физической
культуры знает свой предмет не только в объеме учебного курса, но и значительно
шире и глубже. Он стремится к познанию последних открытий в области научных
знаний по своему предмету, сам ведет исследовательскую работу;
3) перцептивные способности — это способности
проникать во внутренний мир ученика, это психологическая наблюдательность,
связанная с тонким пониманием личности школьника и его психического состояния;
4) речевые способности - это способности ясно и
четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики. При
этом учителю важно проявлять силу, убежденность и заинтересованность в том, что
он говорит;
5) организаторские способности — это умение
организовать учеников, формировать их коллектив, воодушевить школьников на
решение учебных задач. Кроме того, это способность организовать собственную
деятельность;
6) авторитарные способности — это способность
непосредственно эмоционально-волевым влиянием на учащихся добиваться у них
авторитета;
7) педагогическое воображение — это способность
предвидеть последствия педагогической деятельности: прогнозировать развитие тех
или иных качеств у воспитанников, предугадывая, что может «получиться» из
учеников;
Умение
учителя физической культуры
Умение - это практическое владение
способами выполнения отдельных действий или деятельностью в целом в
соответствии с правилами и целью деятельности.
Умения учителя физической культуры делятся на:
·
конструктивные,
·
организаторские,
·
коммуникативные (включая дидактические и ораторские),
·
гностические (включая перцептивные)
·
двигательные (включая прикладные)

Конструктивные умения помогают учителю
планировать свою деятельность.
К ним относятся умения: отбирать и строить учебный материал (например,
составить комплекс упражнений для развития у учащихся быстроты реагирования или
внимательности), осуществлять перспективное и текущее планирование, планировать
приобретение и ремонт спортивного оборудования и инвентаря. Особенно ценным
является умение корректировать планы.
Организаторские умения связаны с реализацией
намеченных планов.
Учитель должен уметь организовать свою деятельность и деятельность
учеников. У разных учителей это получается не одинаково. Учителя с инертностью
нервных процессов, медленно переключающиеся с одной ситуации на другую,
отличаются высоким уровнем личной организованности. Они умеют хорошо
организовать своё рабочее время, правильно выбирают своё местонахождение в
спортивном зале во время урока, умело используют в качестве помощников хорошо
подготовленных учеников. У учителей с подвижностью нервных процессов диапазон
организаторских умений более широкий, они проявляют большую активность в
организации деятельности учащихся, хорошо организуют работу спортивных секций в
школе, спортивные соревнования и праздники, эстафеты и подвижные игры на уроке.
Коммуникативные умения-умение учителя общаться с
учащимися, коллегами по работе, родителями, находить рациональные пути
взаимодействия с окружающими
Гностические умения связаны с познанием
учителем как отдельных учеников, так и коллектива класса в целом; с анализом
педагогических ситуаций и результатов своей деятельности. Гностические умения
базируются на перцептивных способностях: умении наблюдать, подмечать. Они
включают в себя и умение пользоваться учебно-методической и научной
литературой, и умение проводить элементарные исследования, анализируя их
результаты.
Двигательные умения отражают прежде всего
технику выполнения учителем физических упражнений. Правильный показ того или иного
физического упражнения, входящего в программу обучения, определяет
эффективность учебной деятельности школьников. К двигательным умениям учителя
физической культуры относятся также умения и навыки выполнения страховки, ряд
прикладных умений, необходимых при ремонте спортивного оборудования и
инвентаря, в туристических походах.

https://www.psyoffice.ru/3-0-sport-fivo039.htm

https://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-55432

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учитель физической культуры

title: Учитель физической культуры


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
  «Новопортовская школа-интернат имени Л. В. Лапцуя»
__________________________________________________

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Великие
мелодии любви»

(Музыкальная гостиная по творчеству Фридерика Шопена)

Автор - составитель:
Ильиных Лариса Федоровна

с. Новый Порт 2020г

Аннотация
Методическая разработка музыкальной
гостиной посвященная творчеству   польского композитора Фридерика Шопена,
который  является, пожалуй, самым поэтичным и самым романтичным из всех
композиторов – романтиков. В его произведениях чрезвычайный лиризм,
мелодическое богатство и изящество удивительным образом сочетались с глубоким
драматизмом, подчас трагизмом. Польская тема – воспоминания о родине, горечь от
разлуки с ней – стала ведущей в его творчестве.
         Мы живем в такое время, когда средства массовой
информации, активно влияющие на молодых людей, пропагандируют не самые лучшие
образцы современной музыки, которые трудно назвать подлинной. И не только
потому, что их отличает низкий уровень исполнительства и художественного
содержания, но и потому, что эта «музыка» способна негативно влиять на психику
молодого человека, его внутренний мир.
         Желание помочь ребятам разобраться в многообразии
музыки обусловило появление музыкальной  гостиной, посвященной поэтической и
романтической музыке Ф.Шопена, которая способна затронуть душу ребенка, стать
чище, добрее, внимательнее.
         Поэт Евгений Винокуров в своем стихотворении пишет о
«музыке души», которую он ощущает как особый внутренний свет. И эта «музыка
души» звучит в каждом человеке.

Есть внутренняя музыка души…
Она как память о полузабытом,
Она как дальний шум.
Не заглуши
Его годами, буднями и бытом!

Она таится в глубине, светя
Порой в случайном слове, в слабом жесте.
Ее имеют многие.
Дитя
Лишь обладает ею в совершенстве.

Во все времена музыка помогала человеку жить и трудиться,
помогала становиться лучше. Сила подлинно прекрасной музыки пои ее способность пробуждать
«чувства добрые», стремление к совершенству и созиданию – просто удивительна!
          Мероприятие по данной разработке можно проводить с
учащимися
8-11 классов.

Введение
Формированию
музыкально-эстетического чувства и воспитанию  у подрастающего поколения
этического чувства, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей способствуют
мероприятия, вызывающие эмоциональные переживания. Музыка Ф.Шопена – это средство
музыкально-эстетического воспитания, она развивает способность воспринимать,
чувствовать и понимать…
Музыка
может поднять настроение или навеять грусть, пробудить энергию или заставить
задуматься, помечтать. Богатый и поэтичный мир звуков всегда привлекал людей
своей выразительностью и красотой.
Воздействуя
на чувства, его музыка формирует моральный облик человека, побуждает к
сопереживанию, корректирует индивидуальное развитие.
          Литературная гостиная была
тщательно продумана и проведена в хорошей творческой атмосфере.
Рефлексия:
воспитанникам было предложено прикрепить маленькие нотки на нотный стан,
который мы расположили на доске, как выражение своего настроения во время
мероприятия.
Цели:
- знакомство с биографией Ф. Шопена,
основными чертами художественного направления «романтизм».
- развивать воображение и фантазию,
воздействовать на чувства и эмоции через восприятие  музыкальных образов
вальсов Ф.Шопена
Задачи:
- Познакомить воспитанников с жизнью
и творчеством Фридерика Шопена, как самого поэтичного и романтичного
композитора.
- Развивать умение воспринимать
музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям.
- Воспитание  качеств личности на
примере судьбы автора и его музыкальных произведений.
- Эстетическое воспитание путём
анализа музыкальных произведений.
Форма проведения: литературная гостиная.
Предварительная подготовка:
- Разработка сценария;
- Распределение текста сценария между
воспитанниками группы, репетиции;
- Для проведения рефлексии были изготовлены
из картона нотный стан и маленькие нотки (разных оттенков).
- Подготовка презентации.
Оборудование

- Проектор, ПК
           - Презентация «Самый поэтичный композитор»
- Диски CD: «Классическая музыка для детей. Юность гения»; «Шедевры
классической музыки. Шопен. Магия фортепиано». - фонотека.
- На доске прикреплен нотный стан из
картона.
- Маленькие нотки.
-Портрет Фридерика Шопена.
- Изображение рояля.

«Самый
поэтичный композитор»
(сценарий)

Ход мероприятия

Ведущий:
- «В мире есть не только нужное и полезное, но и красивое. Перед человеком
открылась радость жизни, потому, что он услышал шепот листьев и песню
кузнечика, журчание весеннего ручейка и перепевы серебряных колокольчиков
жаворонка в горячем летнем небе, шуршание снежинок и стон метели, ласковое
плескание волны и торжественную тишину ночи, услышал и, затаив дыхание, слушает
сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни»
                                    В.Сухомлинский
(слайд № 3).
Ученик: «Мы знаем, что в каждом музыкальном
сочинении заключается какая – то частица жизни, мы называем её музыкальным
образом.                                    Это может быть образ ласковый.
Добрый образ колыбельной песни, может быть образ мужественный, образ,
воплощающий тревогу»
                                                    Д.Б. Кабалевкий
(слайд
№ 4).
Ведущий:
Шопен – слез капель,
Слаще дальше не знать.
Полюби, ликуй, грезь, крушись,
Усыпляй, спи, тц…
Цыц, и танцуй в танцах жить
Все забыть безвозвратно
Шопен все льет небесный лед
Невероятно!
Так услышал музыку Шопена французский
писатель Марсель Бруст. Жизнь Фридерика Шопена внешне казалась блистательной.
Он много ездил, концертировал. Пол - жизни прожил в Париже. Он был знаком с
Шуманом, Гейном, Жорж Санд, Делакруа, Листом и Берлиозом.
         Долгое время музыку Шопена, манеру его игры, его
облик и характер воспринимали как приятное и ненавязчивое сопровождение
светских гостиных, с их неизменными, томными ундинами и романтическими
влюбленными. Как заметил Пастернак, роем романтических мотыльков и эльфов
вились вокруг него великосветских гостиные, когда он, поднимаясь из-за рояля,
проходил через их проступающийся строй. Гениальный, сдержанно насмешливый, и до
смерти утомленный ночными писаниями по ночам и дневными занятиями с учениками.
(слайд № 5).
Ученик: «Шопен в музыке – это то же,
что и Пушкин в поэзии…» - так сказал  Л.Толстой.
(слайд № 6).
Шопен – величайший пианист и композитор, родившийся в Варшаве
и покоривший Париж своими великолепными сочинениями – мазурками, полонезами,
фортепианными концертами и этюдами, искрящимися виртуозным блеском.
 (слайд № 7).
Звучит  Вальс №6 «Минутка» Ф. Шопена.
Ведущий: - Почему этот вальс называется вальсом-минуткой?
- Какое настроение передает музыка?
- Как она построена?
- Каков музыкальный образ? (образ молодости и изящества).
Название вальса заставляет задуматься: либо это должно
звучать ровно минуту, либо Шопен предполагал исполнять его в очень быстром
темпе. Это произведение, бузусловно, требует виртуозного мастерства – мелодия
буквально не останавливается ни на минуту. Средняя часть представлена краткой
мелодичной интерлюдией, после чего музыка возвращается к прежнему настроению и
завершается ослепительным пассажем.
(слайд № 8).
Ученик:
О, как люблю я в ясный летний час,
Когда заката золото струится.
И облаков сребристых вереница
Обласкана зефирами, - хоть раз
Уйти от тягот, что терзают нас,
На миг от неотступных дум забыться
И с просветленною душой укрыться
В заглохшей чаще, радующей глаз.
                                        Джон Китс
(слайд № 9).
Ведущий:
Фридерик Шопен родился 1 марта 1810
года недалеко от Варшавы, в местечке Железнова Воля. Отец его был французом и
служил домашним учителем у графа Скарбека. Отец хорошо играл на скрипке и
флейте. Мать Шопена была полька, прекрасно пела и немного играла на фортепиано,
так что мальчик жил в окружении музыки и в пять лет уже уверенно играл на рояле
несложные пьесы.
(слайд № 10).
Ученик 1: Первое выступление маленького
Фридерика состоялось в Варшаве, когда ему было семь лет. Концерт имел большой
успех. Поэтому неудивительно, что в двадцать лет, когда Фридерик уже окончил
Варшавскую высшую музыкальную школу, его учитель, композитор Эльснер, рядом с
оценками в экзаменационном листе написал: «Фридерик Шопен – музыкальный гений».
(слайд № 11).
Ученик 2: Вскоре после окончания учебы Шопен
уехал за границу. Он хотел в течение нескольких месяцев выступить с концертами
в Австрии, Германии, Италии и Франции, а также познакомиться с новыми произведениями
выдающихся музыкантов, показать собственные сочинения. Тогда ни сам Шопен, ни
его родные и друзья – никто предположить не мог, что на родину Фридерик больше
не вернется никогда.
Ведущий: В то время почти вся Польша
находилась в составе Российской империи. Почти сразу после отъезда Шопена за
границу в Польше началось восстание, которое вскоре было подавлено. Печальная
весть об этом застала Шопена в Германии, он очень сильно переживал. Под
впечатлением польских событий в 1931 году Шопен написал самый знаменитый
«Революционный этюд», в котором мощно проявились его гнев, боль и скорбь. Этот
этюд явился первым эмоциональным сочинением Шопена, прообразом его будущих
музыкальных сочинений, посвященных судьбе родной Польши.
«Хотя я и не принимал участия в
революции 1831 года, так как был еще слишком молод, однако сердцем я был с
теми, кто ее делал»,- так впоследствии говорил Шопен о своем отношении к
польским событиям. Когда в 1937 году российский император Николай I, прослышав,
что вся Европа восхищается польским пианистом и композитором, пригласил Шопена
в Россию в качестве придворного музыканта и даже собирался присвоить ему звание
«первого пианиста его величества императора России», то Шопен категорически
отказался. Он не хотел служить угнетателю польского народа.
Шопен прожил в Париже всю вторую
половину жизни, целых 19 лет. Друзьями и знакомыми его были выдающиеся личности
того времени: музыканты Лист, Берлиоз, Беллини, писатели и поэты – Оноре де
Бальзак, Генрих Гайне, Жорж Санд, Адам Мицкевич, художник Эжен Делакруа.
Ученик 1. Шопен был человеком тонко
чувствующим, чрезвычайно впечатлительным и мнительным. Однажды он был в гостях
у писательницы Жорж Санд, которая вместе со своим сыном ненадолго уехала по
делам. Шопен остался в большом доме один. Тут началась страшная гроза. Ливень
хлестал в окна. Близился вечер. Жорж Санд не возвращалась.
…Наступила ночь, гроза все
усиливалась. В полной темноте Шопен сидел за роялем и, освещаемый лишь
вспышками молний, сочинял прелюдию, ставшую одной из лучших в его творчестве.
Он уже смирился с мыслью, что Жорж Санд погибла в дороге, что ее карета на
горной дороге скатилась в пропасть. По его щекам непрерывно текли слезы.
В очередной раз вспыхнула молния,
озарив большой зал, в котором за роялем сидел Шопен. И как раз в тот момент
вспышки молнии распахнулись двери – перед ним появилась Жорж Санд с сыном.
Шопен вскочил и, вскрикнув: «Ах, я так и знал, что вы умерли!» - упал в
обморок. Он решил, что увидел… привидения.
Шопен сочинял почти исключительно для
фортепиано, он не оставил ни одной оперы, ни одной симфонии или увертюры.
Потому его часто называют «самым поэтичным композитором», «певцом фортепиано».

Все его главные произведения написаны
для фортепиано. В сочинениях Шопена рояль, или фортепиано, звучит удивительно
необычно и ярко. Для фортепиано он писал вальсы, полонезы, мазурки, этюды,
прелюдии, экспромты, баллады, ноктюрны, сонаты… И почти всегда композитор
первым исполнял свои сочинения.
(слайд № 12).
Звучит «Вальс №7 »  Ф.Шопена.
Ведущий: - Какая частица жизни заключена в этом
произведении?
 - Каково его построение?
- Как можно охарактеризовать образ?
Ученик 2: Еще звучит в моих ушах
Седьмого вальса легкий шаг,
Как вешний ветерок,
Как трепетанье птичьих крыл,
Как мир, который я открыл
В сплетенье нотных строк.
Еще звучит тот вальс во мне,
Как облако в голубизне,
Как родничок в траве,
Как сон, что вижу наяву,
Как весть о том, что я живу
С природою в родстве.
                                        Л.Озеров

(слайд № 13)
Ведущий:  Романтизм  (франц) -  идейное и художественное направление культуры конца XVIII – начала XIX века.
- от испанского «романсе»
      (в средние века испанские
романсы,  затем  рыцарский роман);
- от английского «романтик»
(романтический, означавшее «странное», «живописное», «фантастическое»)
 В своих произведениях, пронизанных
яркой эмоциональностью и лиризмом, романтики стремятся передать все богатство
внутреннего мира человека.
(слайд № 14)
Ученик 1. Каждый из вальсов Шопена – это либо
жанровая зарисовка, либо чей-то портрет. Например, «Вальс № 7»  Ф. Шопена – это
портретная зарисовка Марии Водзиньской.
(слайд № 15)
Ведущий: Сейчас вы послушаете фрагмент «Вальса
№ 6» и уже знакомого вам фрагмента  «Вальса № 7». Обратите внимание на таблицу
в презентации и выберите подходящие для того или иного фрагмента слова.
(слайд № 16).
Шопен является, пожалуй, и самым
романтичным из всех композиторов – романтиков. Однако в его произведениях
чрезвычайный лиризм, мелодическое богатство и изящество удивительным образом
сочетались с глубоким драматизмом, подчас трагизмом. Польская тема –
воспоминания о родине, горечь от разлуки с ней – стала ведущей в его
творчестве.
Фридерик Шопен скончался от
туберкулеза в 1849 году, ему было всего тридцать девять лет. Тело его
похоронено на кладбище Пер-Лашез в Париже, а сердце – в Польше. Оно замуровано
в стене костела Святого Креста в Варшаве. Так завещал сам композитор.
С 1927 года в Варшаве проводится
Международный конкурс пианистов имени Ф.Шопена. В 1937 году был открыт Институт
Шопена. Во многих странах мира существуют общества имени Шопена.
Рефлексия.
Ведущий: - На доске у нас прикреплен нотный стан. Я предлагаю
вам прикрепить эти нотки на нотный стан того цвета, который по вашему мнению выражает
настроение музыки Фридерика Шопена. (Учащиеся прикрепляют нотки).
Большое спасибо вам за внимание, до новых встреч! (слайд № 17).

file_name: музыкальная гостиная Великая мелодия любви.docx

alt: Самый поэтичный композитор» (сценарий)

alt: Наступила ночь, гроза все усиливалась

alt: Ученик 2: Еще звучит в моих ушах

intro: творчество Ф. Шопена

МХК

group: Дисциплины

title: сценарий классного часа "Фронтовые письма"


extracted_text:
ООО
Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат
по дисциплине:
«Английский
язык: лингвистика и межкультурные коммуникации»
 По
теме:
«Структура
слога в английском и русском языках»

 Исполнитель:
Щукин
Андрей Юрьевич
ФИО

Москва
2018год
Содержание
Введение...........................................................................................................3

1.
Понятие слога в английском и русском языке. Теории слога................4
2.
Типы слогов по их началу и концу. Понятие открытого и  закрытого
слога……….………………………………………………………………….7

 3.
Правила слогоделения в английском и русском языке........................10
Заключение………………………………………………………………….13
Список литературы…………………………………………………………14

Введение

Каждый
педагог должен постоянно стремиться к формированию познавательного интереса
учащихся к обучению, совершенствованию навыков, умений и творческой
деятельности, а это требует культуры правильного произношения слов, не только в
родном языке, но и в иностранном. И наша цель - рассмотреть  структуры  слога
в русском языке  и английском.
Правила
чтения в английском языке – явление интересное: порой написание слова настолько
отличается от произношения, что даже сами англичане шутят по этому поводу: мол,
пишем «Лондон», а читаем – «Ливерпуль». Однако определенная логика в английских
правилах чтения все-таки присутствует, так что попробуем с ней разобраться и
ответить на вопрос, что такое закрытый и открытый слог в английском языке?
Слог- это фонетико-фонологическая единица,
занимающая промежуточное положение между звуком и речевым тактом. Рассмотрим
слог с различных точек зрения: артикуляторной, акустической, функциональной и  перцептивной.
В  артикуляторном  аспекте  слог  выступает  как  основная  единица звуковой
структуры слова. В состав слова может входить как один,
так
и нескольких слогов. Слог это наименьшая единица, на которую можно
артикуляторно расчленить слово.
 Слог
по  составу бывает    простой единицей, которая состоит из одной фонемы или
сложной, образованной несколькими фонемами.   Он  представляет  собой   наименьшую
единицу,  в  которой  происходит  реализация  словесного ударения. Исходя из
этого, можно сделать выбор и  провести  анализ  различных  трактовок  слога,
теорий слогообразования в применении к русскому и английскому языку.

1.Понятие
слога в английском и русском языке. Теории слога.

Слог –
это звук или сочетание звуков, произносимых одним толчком выдыхаемого воздуха. Cуществуют
нескольких теорий слога:
1.Экспираторная теория разработанная
Р. Стетсоном, сводится к тому, что слог есть звук или сочетание звуков,
произносимых одним толчком выдыхаемого воздуха. Соответственно, количество
выдыхаемых толчков приравнивается количеству слогов.
2.Сонорная теория
( О. Есперсен), для русского языка эта теория разрабатывалась Р.И. Аванесовым,
рассматривает слог как сочетание более сонорного элемента с менее сонорным.
Согласно шкале сонорности наибольшей сонорностью обладают гласные звуки,
наименьшей – глухие согласные. Элемент с наибольшей степенью сонорности
является вершиной слога. Таким образом, слог состоит из звука с наибольшей
степенью сонорности или последовательности звуков, один из которых обладает
наибольшей сонорностью, а другие – меньшей сонорностью.
3.Теория мускульного напряжения,
предполагает, что слог произносится единым мускульным напряжением, а вся
реальная речь является цепью напряжений или импульсов. Каждый импульс
представлен тремя фазами: усилением, вершиной, ослаблением. Распределение
мускульной напряженности при произнесении звуковых цепочек указывает на границы
слогов: усиление мускульной напряженности маркирует начало слога, ослабление –
конец слога. Согласно этой теории, каждый слог на произносительном уровне
образуется «дугой» мускульного напряжения.
4.Теории громкости
(Н.И. Жинкин) -изменение громкости на перцептивном уровне образуется благодаря
тому, что глотка изменяет форму при произнесении того или иного звука речи.
Сужение глоточной трубы приводит к повышению дуги громкости и обозначению
вершины слога.
Вышеперечисленные
теории объединяет то, что вершиной слога (ядром слога) выступает наиболее
выделенный звук, который называется слогообразующим. К ядру слога примыкают
элементы, чаще согласные, которые называются маргинальными и не являются
слогообразующими. К примеру, слово map состоит из одного слога, ядром которого
является [æ], а маргинальными элементами [m], [p].
Слог
-понятие фонетическое, а не графическое, хотя часто для наглядности слоги в
слове представляются графически, границы между слогами обозначаются с помощью
дефиса. Например, ta-ble, smit-ten, sim-u-late,
bad-ly, do-n’t, ca-me-ra.
Правила
чтения английских букв, особенно гласных, связаны с их положением в слове и
зависят от количества и качества соседних букв. Не менее важно знать, находятся
ли соседние буквы в одном или в разных слогах – от этого также будет зависеть
их чтение.
Принцип
деления слов на слоги в английском языке не так прост и нагляден, как в
русском: один звук (одна гласная буква) – один слог. Как видно из приведенных
выше графических примеров деления слов на слоги, в один слог может входить,
наряду с согласными, одна «немая» гласная буква или по две и три согласных
буквы. Это ярко иллюстрирует разрыв между графической и фонетической сторонами
английского языка.
Слогообразующими
звуками в английском языке являются не только гласные, но и сонорные согласные
[l, m, n], которые называются сонантами. Самое большое количество слогов в
английском языке образуется с помощью сонанта [l]. Например,
ta-ble, trou-ble, mid-dle, ap-ple, fid-dle, puz-zle и т.д.
         Акустическая
теория (теория звучности, сонорная терия) применительно к русскому языку
развита Р.И. Аванесовым. По этой теории слог – волна сонорности, звучности,
сочетание более звучного элемента с менее звучным. Выделяется четыре степении
звучности и используются следующие коэффициенты звучности:
1) шумный глухой;
2) шумный звонкий;
3) сонорный;
4) гласный.
С
помощью этих коэффициентов можно определить границу между слогами: она
происходит в месте наибольшего спада звучности. Например:
         ко ро ва зе мля
ра ссти лать
         14 34 24
24 334 34 1114 341
         В русском языке
существует закономерность построения слога – закон восходящей звучности, по
которому слог строится от менее звучного элемента к более звучному.
         Все четыре
теории слога неразрывно связаны между собой. Наиболее точным представляется
комплексное артикуляционно-акустическое понимание слога: слог – сочетание более
звучного элемента (слогообразующего звука) с менее звучным (неслоговым),
произносимое одним толчком выдыхаемого воздуха. Таким образом, слог –
минимальная произносительная единица речи, элементы которой тесно связаны как
акустически, так и артикуляционно, но лишенная семантики.

2.Типы  слогов  по  их
началу  и  концу.  Понятие  открытого  и  закрытого слога.

 Слог
– это фонетико-фонологическая единица, занимающая промежуточное положение между
звуком и синтагмой. По типологии слога русский язык входит в число языков, в
которых практически не существует ограничений в строении слога и внутрислоговые
структуры выражены нечетко. Единственное ограничение – слог в русском языке
обязательно образуется с участием гласного. В английском языке вершиной слога
могут служить также некоторые согласные. Расхождения отмечаются также по
структуре слога: скопление согласных в русском языке стремится к инициали
слога, в английском – к его финали. Наиболее частотный тип слога в английском
языке - со структурой CVC и CV, в русском языке - со структурой CVC, CCVС и
CVCC.
В
зависимости от положения согласного по отношению к гласному различается четыре
типа слогов:
·
открытый
слог(CV) - после гласной не следует согласная far [fɑː], tie
[taɪ], sea [siː];
·
закрытый
слог, когда за гласной следует согласная, например art [ɑːt], sit
[sɪt], life [laɪf];
·
прикрытый
в  начале,  т.е.  начинающийся  одним  или  несколькими
согласными
(C V/C) say [seɪ], like [laɪk], shore [ʃɔː];
·
неприкрытый
в  начале,  т.е.  начинающийся  с  гласной  apt  [жpt],  eat  [iːt], eight
[eɪt].
Основной
тип  слога в  английском  языке  -  закрытый  слог,  а в  русском  - открытый.
Что  касается  количества  и  распределения  согласных  в  слоге,  то  на  этом
основании было  выделено 23 слоговых модели в английском языке. Гласный может
быть в слоге без согласных или иметь не более 3х согласных перед ним и до четырех
согласных после него.
Самый
распространѐнный тип слога в английском языке - CVC. В английском языке
в  начальной  позиции,  т.е.  перед  гласным  может  встречаться  любая
согласная  кроме  [ŋ],  а  согласные  [р  z  tʃ  dʒ]не  могут
образовывать  пучки  с другой согласной. Так же не могут встречаться в
начальной позиции пучки [mh sr sʃ spw fs hr stl].
Дж.
O' Коннор замечает, что финальные пучки более сложны в английском языке,
нежели  в  русском.  Это  объясняется  наличием  окончаний  множественного
числа.  Грамматических  времѐн,  порядковых  числительных  и  др.  texts
[teksts], mixed  [mɪkst],  glimpsed  [ɡlimpst],  minestrels  [mɪnstrlz].
В  русском  языке начальные  пучки  более  сложны  и  многочисленны,  чем
финальные,  т.к.  они  включают грамматические префиксы [fskr-], [fspl-],
[vzr-], [vzbr-].
В
русском языке также имеются все четыре возможных типа слога:
 1) полностью открытый
слог, например, а;
2) полностью закрытый
слог, например, нос;
3) слог, прикрытый в
начале -на;
4) прикрытый в конце,–
ас.
Полностью
открытый  слог  состоит  из  одного  гласного  и  потому  не  может иметь
структурных  подтипов.  Напротив,  остальные  три  типа  слогов  имеют  ряд
подтипов.
Полностью закрытый слог,
т.е. начинающийся и заканчивающийся одним или несколькими  согласными,  имеет
следующие  подтипы:
1.  CVCC        верх;
2. CVCCC  быстр;
3.  CCVC  жмот;
4.  CCCVC   вздеть;
5.  CCVCC  скунс;
6. CCVCCC спектр;
7. CCCVCC   впрясть;
8.  CVCCCC   безумств;
9  CCVCCCC   братств.
Таким
образом,  полностью  закрытый  слог  представлен  в  русском языке 10
структурными подтипами (вкл. CVC).
Прикрытый  в  начале
слог  имеет  4  подтипа:
1.
CV  на;
2.
CCV  где;
3.
CCCV мгла;
4.CCCCV
встрепенуться.
 Прикрытый в конце слог имеет 3 подтипа:
1.VC ас;
2. VCC  иск;
3. VCCискр.
Таким образом, в самом обобщѐнном
виде слог в русском языке представлен 18 структурными разновидностями. В
результате, можно отметить,  что для английского языка фундаментальным типом
слога является закрытый слог, а для русского – открытый. Количество
превокальных  согласных  в  английском  слоге  колеблется  от  1  до  3,  а
количество поствокальных согласных  - от 1 до 5. Что касается  количества
слогов в английском слове, то оно может колебаться от 1 до 8, например,  в come,
city, family,
simplicity, unnaturally,
incompatibility (несовместимость),
unintelligibility(неразборчивость).

3.
Правила слогоделения в английском и русском языке.

Деление  слова  на  слоги  яление  чисто
фонетическое,  не  связанное  с
семантикой,
поэтому законы слогораздела различны в разных языках и даже
в
диалектах  одного  языка.  Слогораздел  –  реальная  или  потенциальная
граница
между  слогами,  то  место  в  слове,  где  при  скандировании  или
отчетливом
произношении  можно  сделать  паузу.  В  русском  литературном языке
большинство неконечных слогов построено по принципу восходящей звучности. При
этом начальный звук мене звучный (неслоговой), конечный – более  звучный
(слоговой),  поэтому  большинство  неконечных  слогов  в русском языке открытые
(корова, дела, собака).

Сложнее  произвести  слогораздел,  если  между  гласными  (в интервокальном
положении) находятся несколько согласных:
1.
г шшг: ку-пцы, дру-жба;
2.
г шсг: пу-дра, се-дло;
3.
г ссг: во-лна, ка-рман;
4.
гс шг: кон-верт, аль-бом;
5.
гЙ согл.г: кай-ма, дай-те.
В  двух  последних  случаях  может  быть
и  другая  точка  зрения:
сочетание
любых  согласных  с  гласным  всегда  отходит  к  последующему
слогу
(Л.Л. Буланин).
Слогораздел  и  правила  переноса  слога
с  одной  строки  на  другую  в
русском
языке могут не совпадать. Правила переноса строятся на нескольких
принципах,
и  перенос  слова  по  слогам  –  только  один  из  них.  Например,
слово
сестра может быть перенесено тремя способами, а слогораздел в нем
один:
се –стра. Или: переносим раз-бить, делим на слоги ра-збить.
Правила слогоделения представляют большую
практическую ценность
для изучающих английский
язык. Они важны, когда нужно узнать,
является
ли  слог  открытым  или  закрытым,  и  в  зависимости  от  этого
установить,
как  читается  гласная  буква  в  конкретном  слове. Также  они
важны
и  нужны  при  установлении  ударных  и  безударных  слогов  в  слове.
Особенно
это  важно  при  выделении  границ  слов  в  связной  речи,  что
напрямую
связано  с  восприятием  речи,  с  членением  речи  на  значимые  в
смысловом
отношении сегменты и с пониманием в целом, например, an ice
house [ən ˈaɪs ˈhaus] – a nice
house [əˈnaɪs ˈhaus].
Не  трудно  посчитать  количество  слов
в  слове  –  сколько  гласных
звуков,
столько и слогов, или же нужно найти слог с сонантом [l, m, n]. Гораздо
труднее  найти  границы  слогов  в  двусложных  или многосложных словах.
Граница слога маркируется:
1)
ударением,  знаком  ударения  графически  или  воспринимается  на  слух
выделенностью,
например, ctreate [krɪ-ˈeɪt], concern [kən -ˈsɜ:n];

2)
переходом  от  одного  гласного  звука  к  другому  в  пределах  слова:  seeing

[ˈsi:-ɪŋ],
bluish [ˈblu:-ɪʃ];
3)
интервокальным  согласным,  который  принадлежит  к  последующему
слогу,
например, writing [ˈraɪ-tɪŋ]. Это происходит только в тех
случаях, когда
не
нужно  закрывать  слог,  т.е.  когда  предшествующий  гласный  звук  либо
долгий
монофтонг,  либо  дифтонг.  Если  гласный,  предшествующий
согласному
в интервокальной позиции, краткий то согласный принадлежит
предшествующему
слогу, т.е. согласный должен сделать слог закрытым: pity
[ˈpɪt-ɪ],
sorry [ˈsɒr-ɪ].
Существуют  и  другие точки  зрения.  Интервокальный
согласный
принадлежит
следующему  гласному,  образует  с  ним  слог:  pity  [ˈpɪ-tɪ],
city
[ˈsɪ-tɪ].
Или же граница проходит через согласный звук, деля его наполовину,
таким
образом,  он  относится  и  к  первому  слогу,  и  ко  второму.  В  случае  с
удвоенной  согласной  буквой  это  несложно  представить.  Например,  sor-ry,
mar-ry, car-ry. Имеется
еще одна точка зрения на слогоделение в английском языке. Оно должно совпадать
с границами морфем слова, т.е. с корневой морфемой, префиксом,  суффиксом,
окончанием.  Например,  natur-al-ly,  где  natur  – корневая морфема, -al –
суффикс прилагательного, -ly – суффикс наречия.

Заключение

 И так, подводя итог, можно сказать:
1.
Слог – это цепочка фонем разной длительности.
2.
Слог  формируется  на  основе  контрастных  компонентов  (обычно
гласный/согласный).

3.
Ядром слога является гласный, присутствие согласных не обязательно; не
существует
языков, в которых гласные не используются как ядро слога,
однако
есть  такие языки, в которых слогообразующая функция присуща
согласным.

4.
Дистрибуция фонем  в  слоговой структуре  происходит  в соответствии с
правилами
каждого отдельного языка.
5.
Слог – минимальная произносительная единица речи, элементы которой тесно
связаны как акустически, так и артикуляционно, но лишенная семантики.
Также можно отметить:
-
наличие в английском языке слоговых структур со слогообразующим сонантом,
отсутствие таких типов слоговых структур в русском языке;
-большее
скопление согласных в препозиции к вершине слога и их разнообразие в русском
языке, ограниченный характер согласных в препозиции и по числу и-по составу в
английском языке;
-большее
скопление согласных в постпозиции к "вершине слога в английском
языке
при количественном ограничении согласных в этой позиции в русском
языке;

-преобладание
слогов со структурой CCVC, CVC; CVCC в русском языке и
слогов
со структурой CVC, CV в английском языке.

Список
использованной литературы:
1.
Арбекова  Т.И.,  Власова  Н.Н.,  Макарова  Г.А.  Я  хочу  и  буду  знать
английский.
М.: ИНКА- ТЕЛЕР, 1993.- 503 с.
2.
Бурая Е.Л., Галочкина И.Е., Шевченко Т.И. Фонетика современного
английского
языка. Теоретический курс. 3-е изд. - М.: Академия, 2009. -272 с.
3.Веренинова Ж.Б. Текст лекций по
теоретической фонетике английского языка: Интонация. Часть III. М.: Высшая
школа, 1991.- 115с
4.Карневская
Е.Б. Практическая фонетика английского языка на продвинутом этапе обучения:
учеб./ Е.Б. Карневская, Е.А. Мисуно, Л.Д. Раковская - 2-е изд. - Мн.:Аверсэв,
2005. - 400с.
5.
Кодзасов С.В., Кривнова О.Ф. Общая фонетика. М.: Изд-во Российского
государственного гуманитарного университета, 2001. — 592 с.
6.
Корчажкина  О.М.,  Тихонова  Р.М.  Мои  любимые  звуки:  Фонетико-
орфографический
справочник  английского  языка.  М.:  Гуманит.  изд.  центр
ВЛАДОС,
1996.- 256 с.
7.Leontyeva S. F. A Theoretical Course of English
Phonetics. - M.: Высшая школа,
2004.- 200с.
Интернет-ресурсы:
mybiblioteka.su/tom2/7-3518.html
http://5fan.ru/wievjob.php?id=11214
http://englishgu.ru/otkryityiy-i-zakryityiy-slog/#ixzz5KAvZRFtd

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Структура слога.docx

alt: ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»

alt: Содержание Введение.........

alt: Введение Каждый педагог должен постоянно стремиться к формированию познавательного интереса учащихся к обучению, совершенствованию навыков, умений и творческой деятельности, а это требует культуры правильного произношения…

alt: Типы слогов по их началу и концу

alt: CVCCC быстр; 3. CCVC жмот; 4

alt: Список использованной литературы: 1


extracted_text:
Классификация источников финансирования предпринимательской
деятельности

1.1 Собственные источники финансирования

Это те источники, которые есть у самой фирмы. Главным внутренним источником
финансирования фирмы является ее прибыль.
Разумно распорядиться остаточной прибылью — важная задача
предпринимателя. Чем больше скорость оборота, тем выше прибыль. С другой
стороны, фирме приходится чаще закупать товары для продажи. У менеджера может
возникнуть идея, увеличить запасы — расширить склады, приобрести складское
оборудование, потратив на это часть прибыли. Возможно, это и будет полезно для
бизнеса, но следует помнить, что деньги, вложенные в запасы, выпадают из
оборота на время хранения товаров и, следовательно, не приносят прибыли. Всегда
есть риск, что запасы останутся нераспроданными и фирма потеряет на этом — чем
больше запас, тем больше риск. Поэтому менеджер может быть более дальновидным,
поддерживая запасы на минимально необходимом уровне, и предложить владельцам
фирмы потратить эту сумму на другие цели, например на проведение маркетинговых
исследований.

1.2 Заёмные источники финансирования

Фирма, испытывающая недостаток в средствах, может найти партнеров,
у которых такие же проблемы. Создавая совместный бизнес, партнеры получают
возможность расширить свои финансовые ресурсы за счет эффекта экономии на
масштабе.
Продажа акций — тоже способ привлечь финансы извне, и это очень важный
источник финансирования, так как у фирмы могут насчитываться сотни и тысячи
акционеров.
Если фирма не может или не хочет искать дополнительные средства для
своего развития, объединяясь с другими фирмами, она одалживает их в банке.
Такая сделка между банком и фирмой называется банковским кредитом.
Главные условия кредитования:
·
банк
выдает фирме средства на какой-то конкретный срок. Кредиты делятся на
краткосрочные (сроком до трех месяцев), среднесрочные (сроком до 1 года) и
долгосрочные (сроком более 1 года). Для этого условия есть своё название — срочность
кредита.
·
к
концу срока фирма обязана полностью вернуть занятые у банка средства. Это
называется условием возвратности кредита.
·
банк
берет плату за свои услуги — платность кредита. Почему банк одалживает
(ссужает) фирме денежные средства? Дело в том, что банк, финансируя фирму на
определенную сумму, потребует в назначенный срок вернуть ему больше, чем было
одолжено. Эта разница, которая определяется как часть от величины ссуды,
называется банковским процентом или стоимостью кредита.
Кредит — важный внешний источник финансирования деятельности фирм.
Он играет очень большую роль в современном бизнесе. Его преимущества —
быстрота, доступность и гибкость.
Кроме банковского, в бизнесе используется еще одна разновидность
кредита — торговый (или товарный) кредит. Его предоставляют друг другу сами
фирмы в виде продажи товаров с отсрочкой платежа.
Ещё одним источником финансирования предприятий является
государство. Государство выделяет средства предприятиям государственного
сектора в виде прямых капитальных вложений. Предприятия государственного
сектора принадлежат государству. Это означает, что государству принадлежит и
прибыль от их деятельности. Правительство страны принимает важнейшие решения о
развитии таких предприятий, в том числе назначает их директоров. При этом
предприятия пользуются широкой самостоятельностью в решении большинства
повседневных вопросов: что производить, кому и почем продавать и т.п.
Государство может также предоставлять фирмам свои средства в виде субсидий. Это
— частичное финансирование деятельности фирм. Субсидии могут выдаваться и
государственным, и частным фирмам.
Главное отличие государственного финансирования от банковского
кредита в том, что фирма получает средства от государства бесплатно и
безвозвратно.
Есть еще одна форма государственного финансирования деятельности
фирм — это государственный заказ. Государство заказывает фирме изготовление той
или иной продукции и объявляет себя ее покупателем. Например, если в стране
железные дороги принадлежат государству, оно может заказывать частной фирме
вагоны и локомотивы и закупить всю партию. Государство здесь не финансирует
затраты, а заранее обеспечивает фирме доход от продажи товаров.
При выборе источников финансирования деятельности предприятия
необходимо решить пять основных задач:
1)    определить потребности в
кратко- и долгосрочном капитале;
2)    выявить возможные
изменения в составе активов и капитала в целях определения их оптимального
состава и структуры;
3)    обеспечить постоянную
платежеспособность и, следовательно, финансовую устойчивость;
4)    с максимальной прибылью
использовать собственные и заемные средства;
5)    снизить расходы на
финансирование хозяйственной деятельности.
Производственная деятельность немыслима без заёмных средств.
Привлечение заёмных средств позволяет ускорить оборачиваемость оборотных
средств, увеличить объём совершаемых хозяйственных операций, сократить
незавершённое производство.
Соотношение собственных и заёмных средств имеет огромное значение
для производственной деятельности предприятия «2»[1]

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Чечевицына Л.Н. Чечевицына Е.В. «Экономика организации»,  ФЕНИКС, 2008,  стр.
338

alt: Соотношение собственных и заёмных средств имеет огромное значение для производственной деятельности предприятия «2» [1] [1]


extracted_text:
Задания
для рубежного контроля по теме  Тема
2.1. Аудит учета денежных средств и операций в валюте

 Провести аудит денежных средств по данным предложенных
хозяйственных операций.
Согласно кассовым отчетам организацией 05 августа получено по чеку
№3917 для выплаты заработной платы работникам 21000 у.е.
06 августа выдано по платежной ведомости № 141 - 16000 у.е.
07 августа по платежной ведомости № 142 выдано - 3800 у.е.
08 августа выдана заработная плата по расходным кассовым ордерам:
Белову Н. - 350 у.е., Славину А. - 280 у.е.
12 августа Мухину И. выдано на командировочные расходы 150 у.е.
13 августа оставшаяся сумма, полученная для выплаты заработной
платы, 220 у.е. сдана в банк. Лимит кассы 200 у.е.
Ответ к задаче 5 (аудит)
При проведении аудита было установлено следующее:
1. Предприятием было нарушено п. 2.14 Положения «О ведении
кассовых операций в национальной валюте Украины» утвержденное  Постановлением
НБУ 19.02.01 за № 72, наличность, полученная в банке на выплату заработной
платы может храниться в кассе свыше установленного лимита в течение 3-х рабочих
дней, включая день получения наличности. Суммы неиспользованные в течение этого
срока должны сдаваться не позднее следующего рабочего дня банка и предприятия.
2. Превышение лимита за все дни составило:

Дни

Лимит кассы

Остаток на конец дня

Сумма превышения

8 августа

200

570

370

9 августа

200

570

370

1 0 августа

200

570

370

11 августа

200

570

370

12 августа

200

420

220

За превышение лимита кассы согласно Указа Президента Украины №
436/95 от 12.06.95 г. применяется финансовая санкция в виде штрафа в двукратном
размере сумм выявленной сверхлимитной наличности за каждый день. Общая сумма
штрафа составит 3400 у.е.
3. Также было установлено что 12 августа на командировочные
расходы были выданы 150 у.е. из сумм выданных на выплату заработной платы. Это
является нарушением п. 2.13 Положения НБУ № 72. Согласно Указа 436/95 за не
целевое использование наличных средств применяется финансовая санкция в виде
штрафа в размере израсходованной наличности. Сумма штрафа составит 150 у.е.

file_name: задание руб кон2.1.docx

alt: Задания для рубежного контроля по теме

alt: За превышение лимита кассы согласно

title: Задания для рубежного контроля по теме  2.1. Аудит учета денежных средств и операций в валюте


extracted_text:
ПУШКИН В ПОРТРЕТАХ
ТРОПИНИНА И КИПРЕНСКОГО

«При имени Пушкина тотчас осеняет мысль о русском национальном поэте. В самом
деле, это право принадлежит ему… Ничья слава не распространялась так быстро…
Его имя имело в себе  что-то электрическое»,- писал Н. В. Гоголь в статье
«Несколько о Пушкине», напечатанной в январе 1835 года.

С какого же времени началась его слава? Первым общественным признанием
поэтического дара  Пушкина стал публичный экзамен в лицее 8 января 1815
года, когда, «стоя в двух шагах от Державина», он прочитал свои стихи
«Воспоминания в Царском селе». Позже, в «Евгении Онегине», поэт вспоминал:

  Успех нас первый окрылил;

Старик Державин нас заметил

И, в гроб сходя, благословил.
К тому же времени относится и первый
портрет Пушкина-поэта, исполненный неизвестным художником. Нежные пастельные
тона, задумчивое выражение лица - весь облик  юноши проникнут каким-то
особым благородством и чистотой помыслов. Таким впервые увидел его и поэт старшего
поколения В.А. Жуковский. 19 сентября 1815 года он писал П.А. Вяземскому: «я
сделал еще приятное знакомство с нашим молодым чудотворцем Пушкиным. Я был у
него на минуту в Царском Селе. Милое, живое творение!  Он мне обрадовался
и крепко прижал руку мою к сердцу. Это надежда нашей словесности… Нам всем надо
соединиться, чтобы помочь вырасти этому будущему гиганту, который всех нас
перерастет». Сам же «гигант в стихотворении, написанном на французском языке,
дал себе такую характеристику:

Мой рост с ростом самых

           долговязых

Не может ровняться;

У меня свежий цвет лица, русые

волосы

И кудрявая голова…

                         Сущий
бес в проказах,

Сущая обезьяна лицом,

Много, слишком много

ветрености -

Да, таков Пушкин.

Среди лицейских прозвищ Пушкина было и такое, данное «по физиономии и некоторым
привычкам»: «смесь обезьяны с тигром». Внешность поэта иногда и позже
наталкивала на подобные сравнения, но только при первом знакомстве. Вот запись
в дневнике внучки Кутузова Д.Ф. Фикельмон: «Невозможно быть более некрасивым –
это смесь наружности обезьяны и тигра; он происходит от африканских
предков и сохранил еще некоторую черноту в глазах и что-то дикое во взгляде».
Но уже следующая запись говорит о необычайной одухотворенности поэта, как бы
изменяющий физический облик: « Когда он говорит, забываешь о том, чего ему
недостает, чтобы быть красивым, его разговор так интересен, сверкающий умом,
без всякого педантства… Невозможно быть менее притязательным и более умным в
манере выражаться». О том, как преображалась внешность Пушкина внутренним огнем
его гения, говорит А.П.Керн: « Надо сказать, что он не умел скрывать свои
чувства, выражал их всегда искренне, и был неописанно хорош, когда что-нибудь
приятное волновало его…  Когда же он решался быть любезным, то ничто не
могло сравниться с блеском, остротою и увлекательностью его речи».

Первым изображением Пушкина, которое увидели читатели, была гравюра на меди Е.
Гейтмана – фронтиспис поэмы « Кавказский пленник ». Книга вышла в конце
августа1822 года со следующим послесловием: « Издатели присовокупляют портрет
Автора, в молодости с него рисованный. Они думают, что приятно сохранить юные
черты Поэта, которого первые произведения ознаменованы даром необыкновенным ».
Поскольку Пушкин находился в это время в ссылке в Кишиневе, оригиналом для
гравюры послужила, по-видимому, известная нам пастель 1815 года. 23-летний поэт
представлялся читателям в виде юноши с чертами арапчонка и в байроновской позе.
Это изображение не соответствовало действительной внешности его, но вошло в
историю и врезалось в память многих поколений. Видимо Пушкин не желал являться
перед читателями в виде « русского Байрона », а мечтал об ином образе, более
соответствовавшем духу его поэзии. Четырьмя годами ранее он сам нарисовал свой
портрет как прообраз гравюры для готовившегося, но не состоявшегося тогда издания
стихотворений. Так поэт впервые обратился к автоизображениям, которые с этого
времени сопутствуют его творчеству до конца жизни, становятся одной из форм
самовыражения.

Эти изображения не только отражают реальность, но и несут в  себе большое
обобщение и критическое восприятие действительности. Автопортреты исполнены
высокой поэзии, трагичны и одновременно не лишены самоиронии. Оставшиеся
неизвестными для современников, эти изображения Пушкина оценены лишь столетие
спустя. Рисунки по заключенной в них характеристике поэта столь емки и точны, а
по манере исполнения столь смелы и артистичны, что не стареют,  хотя и
точно соотносятся с приметами пушкинской поры. Нам они кажутся нанесенными на
бумагу каким-то очень современным художником. Остальные прижизненные
изображения Пушкина прежде всего несут на себе печать своей эпохи.

13 мая 1823 года, отвечая на вопрос Гнедича, собиравшегося переиздавать «
Кавказского пленника », Пушкин в постскриптуме приписал: « Своего портрета у
меня нет – да и на кой черт иметь его ».  И все же, как всегда у Пушкина,
ничто, никакой жизненный опыт – движение ли сердца или ума – не пропадали
бесследно. С этого же 1823 года Пушкин быстро и с увлечением пишет « Евгения
Онегина ». В декабре он приписывает последнюю заключительную строфу второй
главы « Евгения Онегина »:

Быть может (лестная надежда)

Укажет будущий невежда

На мой прославленный портрет,

И молвит: то-то был Поэт!

Прими ж мои благодаренья,

Поклонник мирных Аонид,

О ты, чья память сохранит

Мои летучие творенья,

Чья благосклонная рука

Потреплет лавры старика!
Однако до возвращения Пушкина из ссылки
так и не было сделано ни одного портрета. Но за несколько месяцев появилось
несколько портретов и все с натуры.  Первые в этом хронологическом ряду –
выполненные осенью 1826 года миниатюра гуашью на пластине слоновой кости и
рисунок итальянским карандашом обрусевшего француза Ж. Вивьена. Пушкин заказал
ему два экземпляра, один он подарил П.А.Осиповой, второй – поэту Е.А.
Баратынскому. Это небольшой камерный портрет, выполненный просто, без всяких
претензий, для того чтобы запечатлеть черты поэта на память для его близких
друзей – изображение исполняло роль нынешней фотографии.  Поэт еще очень
молод, он открыто и благожелательно смотрит прямо на зрителя. Художник сумел
передать интимные черты характера: душевную мягкость, сердечность, простодушие,
детскую незащищенность натуры. На более поздних портретах выражение лица
становится более замкнутым, Пушкин сосредоточен в себе и смотрит мимо нас.
     Следующим, кто
изобразил Пушкина был Василий Андреевич Тропинин. Портрет Пушкина является
самым известным его творением. И мы относимся к нему с особым, обостренным
чувством: его заказал сам Пушкин, он позировал художнику, портрет написан в
период расцвета творческих сил их обоих.

Бытует версия о том, что заказал портрет Тропинину близкий друг поэта
Соболевский, который « был недоволен приглаженными и припомаженными портретами
Пушкина, какие тогда появлялись. Ему хотелось сохранить изображение поэта, как
он есть, как он бывал чаще, и он просил Тропинина « нарисовать ему Пушкина в
домашнем его халате, растрепанного, с заветным мистическим перстнем на большом
пальце одной руки ».
Но эта версия, скорее всего ложная, так
как из письма самого же Соболевского Погодину стало известно (опубликовано лишь
в 1952 году): « Портрет Тропинину заказал сам Пушкин тайком и поднес мне его в
виде сюрприза с разными фарсами (стоил он ему 350 руб.) » Неверно и с «
изображением поэта…как он бывал чаще…в домашнем халате». Н.Н. Ковалевская
обратила внимание на то, что Тропинин иногда писал в одном и том же халате
разных людей. « Очевидно, он писал с натуры только лицо, а  одежду
придумывал
 сам »,- писала она в своем
исследовании о художнике. Известно, по крайней мере, семь портретов Тропинина,
на которых модели изображены в халатах.
 По-видимому, эта одежда была
придумана художником не случайно. Своеобразие костюма  определилось
причудливым сочетанием внешних атрибутов байронизма (расстегнутый ворот рубашки
с большим белым воротником, небрежно повязанный галстук – шарф) с типично
московской принадлежностью костюма – халатом, и в целом в столь специфической
форме выражало представления художника о свободной личности.

Идеал свободного человека складывался на протяжении всей жизни
Тропинина: с таким трудом полученная
свобода от крепостной зависимости обусловило обостренное чувство собственного
достоинства.
Василий Андреевич был крепостным графа
Моркова. Уже мальчиком Тропинин рисовал…на стене ваксой, которой чистил барские
сапоги. Все советовали вельможе послать мальчика в Петербург учиться живописи,
но барин направил
его туда учиться искусству кондитера.
Здесь Тропинин стал убегать к соседу –
художнику, за что ему доставалось от кондитерши. Только на двадцать первом году
жизни Тропинин поступил в Академию художеств. Получил золотую и серебряную
медали. Но тут опять стряслась беда. Его картина «Портрет мальчика, тоскующего
об умершей птичке» понравилась императрице. Тропинин стал известен, и друзья
барина поспешили сообщить: если он не хочет лишиться «своего человека» - нужно
принять меры. Помещик вызвал Тропинина в деревню. Здесь художник красил заборы,
строил церковь, писал портреты, учил живописи барских  детей, а за обедом,
как все лакеи, стоял за стулом своего барина. Много времени спустя
Тропинин,  уже будучи знаменитым художником, получил наконец свободу, но
его сын остался крепостным.
      Тропинин не
желал подчиняться кому бы то ни было, жить в чиновном Петербурге, ходить в
мундире. Отсюда потребность жить в Москве, где чудаковатость и леность жителей
была своеобразной формой протеста против того, что ”нужно” и “положено”
официально. Приведем в подтверждение характеристику московского духа, данную
таким тонким наблюдателем, как В.Г.Белинский: “Москвичи – люди на распашку,
истинные афиняне, только на русско-московский лад. Кто не слышал о московском
хлебосольстве, гостеприимстве и радушии? Оттого-то там так много халатов,
венгерок, штатских панталон с лампасами и таких невиданных сюртуков со шнурами,
которые, появившись на Невском проспекте, заставили бы смотреть на себя с
ужасом …” Эта найденная Тропининым для своих моделей одежда была столь
ограничена, что, несмотря на повторяемость, она ни в какой мере не
воспринимается как штамп. Художник каждый раз меняет цвет, форму халата и
галстука в соответствии с характером создаваемого образа, иногда вводя в
портреты значимые предметы: рукопись, статую, мольберт и так далее.
       Один
из современников Пушкина, писатель, историк, журналист Николай Полевой в
“Московском телеграфе” поместил небольшую заметку, говорящую о большом сходстве
портрета с моделью и блестящем мастерстве его выполнения: «Русский живописец Тропинин
недавно окончил портрет Пушкина. Сходство портрета с подлинником поразительно,
хотя нам кажется, что художник не мог совершенно схватить выражения лица поэта.
…»
       Сам
художник много лет спустя вспоминает, с каким волнением он работал над портретом
великого поэта. Пушкину было трудно уделить время для позирования, и Тропинину
пришлось, по всей вероятности, ловить его у друзей последнего: Баратынского,
Киреевского, Погодина, Хомякова и других. В такой обстановке можно было сделать
только набросок, и он сделал масляными красками небольшой этюд, как бы
портретный набросок.

Слегка желтоватый общий колорит этюдного портрета, не свойственный Тропинину,
писавшему обычно в серебристо-голубоватой гамме, говорит о том, что этюд писан,
вечером при ламповом освещении.
      Художник,
однако, не сразу перешел от портретного этюда к самому портрету, а сделал еще
ряд подготовительных рисунков, из которых сохранились только два. Один,
основной из них, является наброском общей композиции портрета. Он сделан без
натуры и возник в результате композиционных поисков: художник искал, как
посадить фигуру, какой дать поворот головы, как решить складки халата.

Второй сделан на обороте первого. На нем автор нарисовал деталь одной партии
складок халата, надетого, видимо, на манекен-куклу, на которой складки уже не
меняются непрерывно, как на живом человеке.

Сеансы для большого портрета происходили в мастерской Тропинина, на Ленивке.
Здесь сошлись два больших человека эпохи. Тропинин, по его словам, был
взволнован близостью поэта. Но и Пушкина, который мечтал увидеть «народ
неугнетенный и рабство падшее», не могла не волновать необычная судьба
художника-крепостного.

По заведенной привычке Тропинин после сеанса писал еще много без натуры, ища задуманный
им образ, но тем самым, быть может, и отходя от подлинного облика поэта.
Большой портрет, во всяком случае менее документален, чем этюд. По описанию
современников, Пушкин мало занимался своей внешностью… На портрете- наброске
волосы действительно несколько растрепаны, тогда как на большом портрете они
приглажены. На наброске черты лица носят печать того «арапского безобразия»,
которое отмечал у себя сам Пушкин. На большом портрете лицо сделано значительно
«благообразнее», и от «арапских» черт сохранилось только кое-что в губах.
Маленький тропининский портрет – наиболее точное и наиболее верное изображение
Пушкина, какое до нас сохранилось.

Самое основное, что отличает выделяет образ, созданный Тропининым – это
собранность всех внутренних сил в волевое движение, не замкнутость в себе, а
некая открытость, доступность, потенциальная готовность к действию. В
большинстве других портретов Пушкин – частное лицо (исключая портрет работы
Кипренского), и только в изображении Тропинина предстает лицом общественным,
деятелем, каким ощущал себя сам поэт, и это несмотря на «домашний» костюм.
Именно выходец из народа – Тропинин – острее других почувствовал и сумел
увековечить своей кистью народность гения русской поэзии.

Судьба портрета после его создания была полна приключений. Пушкин подарил
большой портрет Соболевскому, набросок же хранился в семье Тропинина. Вскоре
после окончания портрета Соболевский уезжает за границу и отдает портрет на
хранение своему приятелю И.В. Киреевскому. Вернувшись через пять лет,
Соболевский обнаружил: «…в великолепной рамке был уже не подлинный портрет, а
скверная копия с оного, которую я и бросил в окно». Все его розыски не привели
ни к чему, так как живописец-копиист за это время умер, успев продать или заложить
кому-то тропининский оригинал.

Много лет спустя портрет был куплен одним московским собирателем картин у
какого-то старьевщика. Увидев наконец найденный портрет Тропинин сказал:
«Увидал его не без волнения во многих отношениях: он напоминал мне те часы,
которые я провел глаз на глаз с великим нашим поэтом. Я чуть не плакал, видя,
как портрет испорчен».

Соболевскому друзья подарили маленький тропининский портрет, приобретенный по
случаю. Соболевский подарил его П.М.Третьякову…

После долгих мытарств и злоключений большой тропининский портрет в 1909 году
попал в Третьяковскую галерею. Сейчас портреты великого поэта хранятся в
собрании Всесоюзного музея А.С.Пушкина, находящегося в городе Пушкине.

Задачей другого крупнейшего живописца эпохи –Ореста Кипренского было показать в
Пушкине прежде всего «гения поэзии», по выражению того времени. Отмечаемое
современниками внешнее сходство портрета, созданного в том же 1827 году,
обусловлено поразительным постижением внутреннего мира поэта.
       В
1812 – 1816 годах Кипренский жил в Петербурге, часто посещал Царское Село. Он
дружил со многими из близкого окружения Пушкина, был захвачен их интересами и
художественными симпатиями. Был ли в те годы знаком с самим поэтом? Возможно,
но точных доказательств тому нет.
       Но
знаем, что они встретились позднее. Проведя семь лет в Италии и вернувшись на
родину, Кипренский создал по заказу А.Дельвига портрет 28-летнего Пушкина.
«Художников друг и советник», как звал его Александр Сергеевич, Дельвиг
предвидел, что портрет станет важным событием в русской культурной жизни, и не
случайно остановил свой выбор на уже известном живописце. Хоть Пушкин
позировать не любил, желанию друга подчинился беспрекословно. В июле 1827 года
Кипренский писал его в доме Шереметьева на Фонтанке. На готовый портрет поэт
ответил откликом-экспромтом:

Любимец моды легкокрылой,

Хоть не британец, не француз,

Ты вновь создал, волшебник милый,

Меня, питомца чистых муз,-

И я смеюся над могилой,

                           Ушед
навек от смертных уз.

Себя как в зеркале я вижу,

Но это зеркало мне льстит:

Оно гласит, что не унижу

Пристрастья важных аонид.

Так Риму, Дрездену, Парижу

Известен впредь мой будет вид.
О чем поэт и художник могли говорить во
время сеансов? Вероятно, об Италии, об искусстве древнем и новом. Упоминая о
Риме, Дрездене,Париже – городах, в которых побывал Кипренский и где проходили
его выставки,- поэт намекает на успех творчества живописца. Под «британцем»,
возможно, подразумевался Дж. Доу, которому царское правительство поручило
исполнять портреты для военной галереи 1812 года в Зимнем дворце, а под
«французом»- портретист Ф. Жерар. Известно, как раним был Кипренский, и можно
предположить, что обсуждался горький для художника вопрос, почему
патриотическую тему дали модному в свете англичанину, а не ему. Интриги и
зависть Жерара тоже были частой темой рассказов Кипренского.

Пушкин изображен в сюртуке, с клетчатым пледом, накинутом на плечо. Руки
покоятся на груди. Взгляд обращен вдаль. Лицо задумчиво, вдохновенно, полно
затаенной грусти. Современники писали: «Гений поэта как бы воодушевил
художника; огонь его вдохновения сам изобразился на холсте в чертах его, и
художник вполне выразил в его взоре светлый луч высоких творческих дум». Чтобы
подчеркнуть тему творчества, Дельвиг попросил мастера приписать бронзовую
фигуру музы с лирой в руках.

Многие впоследствии судили о портрете по гравюре с него, которую Дельвиг заказал
Н.И.Уткину. Отец поэта, уже после смерти Пушкина, сказал: «Лучший портрет сына
моего есть тот, который написан Кипренским и гравирован Уткиным».

Но сам Пушкин высоко ценил оригинал. После смерти Дельвига в 1831 году , он
купил портрет у его вдовы, который хранился у сына и внука поэта до 1916 года,
когда был приобретен Третьяковской галереей.

В портрете А.С.Пушкина Кипренский совершил столь высокий взлет еще и потому,
что лира поэта была созвучна музе художника. Одни и те же реальные лица
вдохновляли Пушкина и изображены на портретах Кипренского.

Дитя харит и вдохновенья,

В порыве пламенной души

Небрежной кистью наслажденья

Мне друга сердца напиши;

Красу невинности прелестной,

          Надежды милые
черты,

Улыбку радости небесной

И взоры самой красоты.
Эти строки из послания Пушкина «К
живописцу» можно в полной мере отнести и к Кипренскому.

ЛИТЕРАТУРА
1) «Василий Андреевич Тропинин»,
исследования, материалы
под
редакцией Раковой, М., «Изобразительное искусство», 1982 г.
2) «Орест Кипренский», из серии ЖЗЛ

alt: ПУШКИН В ПОРТРЕТАХ ТРОПИНИНА И

alt: Да, таков Пушкин.

alt: Пушкин быстро и с увлечением пишет «

alt: Но это зеркало мне льстит:

intro: Пушкин в портретах Тропинина и Кипренского


extracted_text:
«Каждый
имеет право быть разным»
03 декабря 2021 интерактивная беседа «Каждый имеет
право быть разным» к Международному дню инвалида.
По данным Всемирной организации здравоохранения, в
мире насчитывается более 1 млрд человек, которые имеют ту или иную форму
инвалидности.
Кого мы называем инвалидами?
Ответ студентов……
Какова причина инвалидности? Как она
возникает?
Ответ студентов….
Дадим определение (делаем вывод)
Инвалиды - это люди с
нарушениями одной или нескольких функций организма, которые ограничивают их
возможности (это могут быть врожденные или приобретенные физические
недостатки, нарушения слуха, зрения, психические заболевания,
а также различные виды хронических заболеваний).
Если еще другие обозначения людей с
инвалидностью или используют только слово «инвалид»?
Ответ студентов….
Для обозначения людей с инвалидностью в мире
используются две равнозначные формулировки: "человек с инвалидностью"
и "люди с ограниченными возможностями". Однако вторая в
последнее время все чаще встречается в прессе и публикациях, а также в
нормативных и законодательных актах, в том числе в официальных материалах ООН.
Часто инвалидность называют "молчаливой трагедией".
Какие трудности могут возникнуть у людей с
ограниченными возможностями?
Ответ студентов….
Конечно же, различные нарушения могут препятствовать
нормальной жизнедеятельности, создавать трудности самостоятельного обслуживания
себя и своих потребностей у людей-инвалидов.
Статистика.
Как я уже сказала ранее - по данным Всемирной
организации здравоохранения, в мире насчитывается более 1 млрд человек, которые
имеют ту или иную форму инвалидности, - это 15% населения Земли, или каждый
7-ой человек.
Как вы думаете, почему эта цифра
увеличивается, с чем это связано?
Ответ студентов….
Количество инвалидов ежегодно увеличивается,
что связано со старением населения и ростом хронических болезней.
Иными словами, существует целая категория наших с вами
сограждан, для которой крайне важны участие и поддержка. Об этом и
принято напоминать в этот праздничный день.
3 декабря – Международный день инвалидов. О
существовании этой даты многие из нас, скорее всего, даже не догадываются.
Однако вот уже более 20 лет 3 декабря во всем мире празднуют День инвалидов
или, иначе говоря, людей с ограниченными возможностями. Эту праздничную дату
можно считать одним из социальных инструментов для привлечения общественного
внимания к нуждам и особенной реальности людей с физической или ментальной
инвалидностью.
Как появился Международный день инвалидов? Праздник
был учрежден Организацией Объединенных Наций в 1992 году. Все страны, входящие
в состав ООН, обязаны проводить в этот день специальные мероприятия,
посвященные особому ритму жизни людей с инвалидностью, рассказывать об их
трудностях и потребностях. А также инициировать различные программы, помогающие
создавать для людей с ограниченными возможностями более комфортные условия
жизни и труда.
Проблемы инвалидов в государстве постепенно,
планомерно решаются. Вот уже несколько лет действует государственная программа
«Доступная среда», ее полная реализация запланирована до 2025 года. Главная ее
задача – это безбарьерная, оптимальная инфраструктура для особенных людей, и
доступность основных транспортных и социальных объектов, в каждом городе
России.
Что создается в городе для комфортного
передвижения людей с ограниченными возможностями?
Ответ студентов….
Мы живем и даже не задумываемся о тех, кто живет рядом
с нами, в повседневной суете, мы не смотрим по сторонам. А зачастую, просто
необходимо остановиться на минутку, и кинуть свой взгляд на идущих рядом людей.
Может кому-то из них,  именно в этот момент нужна твоя помощь. А что мы знаем о
них. Как и чем мы можем помочь тем, кто нуждается в нашей помощи. Иногда
достаточно просто улыбнуться ил просто не остаться равнодушным.
А как правильно оказать помощь, а всегда ли наша
помощь уместна, не будет ли она казаться навязчивой, не обижу ли я своей
помощью человека? Ответить на эти и другие вопросы, вам поможет ежегодная
Общероссийская акция в форме добровольного тестирования для всех желающих на
тему организации доступной среды и общения с людьми с инвалидностью. И сегодня в
Москве тестирование прошло в 08.30ч.
Кто из вас сегодня прошел Тотальное
тестирование?
Ответ студентов….
Удалось ли вам ответить на все вопросы?
Ответ студентов….
Какой вопрос вызвал затруднение?
Ответ студентов….
Какой вопрос вам запомнился больше всего?
Ответ студентов….
Поделитесь с нами своими впечатлениями,
что нового вы для себя узнали?
Ответ студентов….
Вы помните, что все участники проекта получат
сертификаты о прохождении тотального теста «Доступная среда» от
Академии доступной среды.
Сегодня на той же платформе «Академия
Доступной среды» вы могли посетить онлайн Урок Доброты. Кому удалось это сделать?
Поделитесь с нами своими впечатлениями,
что нового вы для себя узнали? Был ли урок для вас полезен и чем?
Ответ студентов….
Всем спасибо за интересную беседу. До новых встреч!

file_name: Каждый имеет право быть разным.docx

alt: Удалось ли вам ответить на все вопросы?

intro: Материал подготовлен к Международному дню инвалидов, рассчитан на аудиторию 14+

классное руководство

group: Педагогика

title: Интерактивная беседа с тестированием «Каждый имеет право быть разным» к Международному дню инвалида.


extracted_text:
Сценарий занятия «Россия – здоровая
держава» (8-9 класс)
Цель занятия:
популяризация здорового образа жизни; формирование личной ответственности за
своё здоровье; формирование представления о важности здоровья не только для
самого человека, но и для страны.

Формирующиеся ценности:
жизнь.

Основные смыслы:
здоровье является главной ценностью, поскольку позволяет человеку вести
полноценную жизнь, добиваться целей, реализоваться в профессии. Понимание
факторов, влияющих на здоровье, помогает человеку вести здоровый образ жизни.
Здоровье важно не только непосредственно для человека, но и для всей нации.

Форма занятия:
беседа. Занятие предполагает также использование видеофрагмента, включает в
себя работу с интерактивными заданиями.

Сценарий
Мотивационная часть
       Наш сегодняшний
разговор о важном называется «Россия – здоровая держава». Как вы понимаете
выражение «здоровая держава»?
Ответы обучающихся.
       Почему наше
государство заботится о здоровье своих граждан? Почему приоритетным
направлением российской государственной политики выступает сохранение здоровья
населения?
Ответы обучающихся.
        Государству очень
важно иметь здоровых граждан. Когда человек здоров, он трудоспособен, ему легче
реализовать себя, он в состоянии заботиться о своей семье, ему не нужно
обращаться за помощью к медикам.
       Важно отметить,
что медицина немало преуспела в том, чтобы наши граждане чувствовали себя всё
безопаснее с точки зрения здоровья. Предлагаю вам посмотреть ролик о главных
открытиях российской медицины, которые значительно повысили качество жизни
населения не только нашей страны, но и всего мира.
Демонстрация видеоролика
«Великие достижения российской медицины»
Дикторский текст.
        Сейчас трудно
представить, что когда-то операции проводили без анестезии, а инфекционные
болезни были буквально народным бедствием, которое приносило огромный урон
здоровью людей. Но открытия российских учёных помогли спасти миллионы жизней во
всём мире!
       О Николае
Ивановиче Пирогове, пожалуй, слышал каждый. Он первым стал использовать
анестезию при проведении операций раненым солдатам и офицерам.
       Знаменитый детский
врач Георгий Несторович Сперанский в 1910 году открыл первую больницу для детей
раннего возраста, а позже он стал одним из создателей системы охраны
материнства и младенчества в нашей стране.
       Сыпной тиф раньше
был страшной болезнью, от него погибло много людей. Но в 1942 году эпидемиолог
Алексей Васильевич Пшеничнов разработал вакцину, которая предотвратила эпидемию
сыпного тифа в армии и тылу.
        В этом же году
учёный-микробиолог Зинаида Виссарионовна Ермольева разработала препарат
холерного бактериофага, благодаря которому предотвратила эпидемию холеры в
осаждённом немцами Сталинграде! «Госпожа Пенициллин» – так назвали Зинаиду
Ермольеву зарубежные коллеги: созданное ею ещё одно лекарство – антибиотик
оказался эффективнее некоторых зарубежных аналогов.
         В середине XX
века выдающийся советский хирург-ортопед Гавриил Абрамович Илизаров создал
аппарат, который ежегодно помогает тысячам пациентов обретать радость движения.

          Святослав
Николаевич Федоров ещё в 1959 году изобрёл первый искусственный хрусталик. А
год спустя, успешно имплантировал первую линзу 12-летней пациентке. Российские
кардиологи разработали несколько новых протезов сердечных клапанов, которые
можно имплантировать, не проводя сложную и травматичную операцию на открытом
сердце. Так можно успешно лечить пожилых и ослабленных пациентов.
         Сотрудники
Национального исследовательского центра эпидемиологии и микробиологии имени
Гамалеи создали вакцину от коронавируса. Российскую вакцину применяли в 71
стране, где прививки помогли спасти жизни миллионам человек.
          В 2023 году
ожидаемая продолжительность жизни в России превысила 73 года. Этого удалось
добиться благодаря реализации национального проекта «Здравоохранение», который
делает медицину в стране доступнее и качественнее. В рамках проекта обновляется
и улучшается медицинская инфраструктура, внедряются новые методы профилактики,
диагностики и лечения различных заболеваний.
         О каком открытии
вы услышали впервые? Какие ещё достижения российской медицины вам известны?
Ответы обучающихся.

Основная часть
        Обращали ли вы
внимание, что поздравлялся друг друга с днём рождения, с Новым годом и т. д.,
люди всегда желают здоровья, наряду с любовью, счастьем и успехом? Как вы
думаете почему?
Ответы обучающихся.
        Почему здоровье
входит в число главных жизненных ценностей человека? Как состояние здоровья
влияет на все сферы нашей жизни?
        Почему важно
заботиться о здоровье с самого детства? В чём преимущества здорового человека?
Ответы обучающихся.
         Всемирная
организация здравоохранения установила, что здоровье человека зависит от
четырёх факторов
• медицины,
• наследственности,
• состояния окружающей
среды (экологии),
• образа жизни.
        Если принять все
условия за 100%, то насколько, как вы полагаете, наше здоровье зависит от
каждого из них? Аргументируйте свой ответ.
Ответы обучающихся.
        А теперь давайте
сравним наши предположения с данными Всемирной организации здравоохранения

         Здоровье во
многом зависит от нас самих. Но часто мы, порой не задумываясь о последствиях,
вредим своему здоровью. Давайте попробуем выполнить одно упражнение. Упражнение
«Скрепка». (учитель раздаёт школьникам обычные канцелярские скрепки)
        Представьте, что
скрепка – это ваше здоровье. В нашей жизни мы порой совершаем действия, которые
вредят нашему здоровью. Я буду называть такие действия, а вы попробуйте
постепенно разгибать скрепку, если то, что я произнесу, касается вас. Итак:
• Я, как правило, мало
сплю, меньше 8 часов (те, кого это касается, отгибают первую часть скрепки).
• Я периодически ем
чипсы, сухарики, картошку фри, пью газировку (те, кого это касается, отгибают
вторую часть скрепки).
• Я провожу мало времени
на свежем воздухе (те, кого это касается, отгибают третью часть скрепки).
• Я большую часть времени
провожу в телефоне, за компьютером (те, кого это касается, разгибают часть
скрепки ещё раз).
         А теперь
попробуйте вернуть скрепке её первоначальный вид…. Вы видите, что сделать это,
увы, практически невозможно. Вывод напрашивается сам собой – навредить здоровью
проще, чем его восстановить!
          Итак, наше
здоровье зависит от нашего образа жизни. А что значит вести здоровый образ
жизни? Как вы понимаете?
Ответы обучающихся.
         А кто из вас
следует принципам здорового образа жизни?
         Какие у вас есть
полезные для здоровья привычки?
         Занимаетесь ли
вы спортом?
         Сколько часов в
сутки спите?
         Регулярно ли
питаетесь? Считаете ли своё питание сбалансированным?
         Здоровый образ
жизни – это поведение и привычки человека, помогающие ему сохранить и улучшить
своё здоровье. Вы правы, что сюда относится и правильное питание, и занятия
спортом, и режим дня и т. д.
        О важности
активного образа жизни в сохранении здоровья нам расскажет российский фигурист,
двукратный олимпийский чемпион Максим Траньков. Демонстрация выступления
федерального спикера.
         Давайте,
проверим сами себя, насколько хорошо, мы знаем, что вредит нашему здоровью, а
что делает его более крепким.
Интерактивное задание
«Здоровый образ жизни»
Содержание задания:
обучающимся демонстрируется игровое поле с секторами «Питание», «Режим дня»,
«Привычки», каждый сектор содержит в себе несколько тем. Обучающиеся выбирают
для игры те темы, которые им наиболее интересны.

       Исходя из уровня
подготовленности класса, работа с интерактивным заданием может быть проведена
фронтально или в группах. За каждый правильный ответ на вопрос команда получает
по 1 баллу.
Сектор «Питание»
Принципы правильного
питания
Вопрос 1. Какое из
следующих утверждений верное?
1. Правильно питаться –
это значит во всём себя ограничивать.
2. Правильно питаться –
это значит есть только низкокалорийные продукты.
3. Правильно питаться –
это значит питаться разнообразно, получая из продуктов все необходимые макро- и
микроэлементы.
       Польза для
организма от питания возможна только тогда, когда организм ежедневно получает
необходимое количество белков, жиров и углеводов. Идеальное сочетание 15–20%
белки, 30% жиры (не более 10% должно приходиться на животные жиры) и 50–60%
углеводы.
Вопрос 2. Сколько
количество приемов пищи считается здоровым питанием?
        3 основных приёма
пищи и 1–2 перекуса. Рекомендуемый график питания для школьников.

Вопрос 3. Правда или
ложь: завтракать не обязательно, завтрак можно заменить небольшим перекусом?
        Ложь. Завтрак –
очень важный приём пищи. Завтрак обеспечивает нас необходимым количеством
энергии, что позволяет активизировать мозговую деятельность, а также даёт
физическую бодрость и активность. Важно!!! Завтракать нужно не позднее, чем
через 1,5–2 часа после подъёма.
        Рекомендуемые
блюда на завтрак: зерновые каши (молочные или безмолочные), блюда из яиц
(омлет, отварное яйцо), творог, блюда из творога (сырники /запеканка), горячий
напиток (чай, какао).

Здоровье и диеты
Вопрос 1. Правда или
ложь: чтобы похудеть нужно просто отказаться от сладкого и мучного.
Ложь. Этого недостаточно,
для снижения веса без угрозы для здоровья необходимо:
• Соблюдение режима
питания 3 основных приёма пищи и 1–2 перекуса.
• Сбалансированное
питание, организм должен получать все необходимые питательные вещества.
• Регулярная физическая
активность не менее 40–60 мин ежедневно.
• Полноценный сон 8–10
часов.
Вопрос 2. Какая из
перечисленных диет полезна для организма?
1. Интервальное голодание
— это режим питания, в котором чередуются периоды приёма пищи и голодания
(исключается потребление какой-либо пищи).
2. Кето-диета — это диета
с высоким содержанием в рационе жиров и значительным ограничением углеводов.
3. Детокс-диеты
представляют собой диеты с выраженным ограничением, состоящие из одних фруктов,
овощей или напитков (чай, лимонный сок, солёная вода или напитки, смешанные с
микроэлементами).
4. Вегетарианская диета –
рацион состоит из растительных продуктов, таких как фрукты, овощи, зерновые
продукты (гречка, рис, пшено и т. д.), бобовые, орехи и семена. Из рациона
исключаются продукты животного происхождения (мясо, рыба, яйца и т. д.).
        Ни одна из
перечисленных диет не является полезной.
Вегетарианская диета
ведёт к дефициту белка и задержке роста, дефициту витаминов и микроэлементов.
Интервальное голодание
повышает риск развития заболеваний желудочно-кишечного тракта – гастрит,
язвенная болезнь желудка.
Кето-диета провоцирует
повышение аппетита и приступы голода, головную боль, слабость и вялость,
снижение работоспособности.
Детокс-диета приводит к
дефициту витаминов и микроэлементов, мышечной слабости, вызывает нервозность,
головные боли, головокружение, усталость, желудочно-кишечные расстройства.
Важно запомнить!!! Любая
диета назначается только по рекомендации и под контролем врача.

Вопрос 3. Правда или
ложь: чем человек меньше весит, тем он более здоров?
       Ложь. На здоровье
человека негативно влияет как лишний вес, так и недостаточная масса тела.
Важно, чтобы вес находился в диапазоне нормы (зависит от возраста и роста
человека, рассчитывается по формуле, которая называется Индекс массы тела).

Полезные продукты
Вопрос 1. Правда или
ложь: полезные продукты или блюда – это те, что содержат в себе все питательные
вещества, нужные организму человека?
        Ложь. Нет такого
продукта или блюда, в котором были бы все питательные вещества, нужные
организму.
        Поэтому первое
правило здорового питания: пища должны быть самой разнообразной. Но не все
продукты и блюда одинаково полезны. Среди них есть те, что вредят здоровью.
Вопрос 2. Перед вами
колесо продуктов питания и тарелка здорового питания. Ориентируясь на них,
выберите верные утверждения:

1. Желательно употреблять
овощи и фрукты разного цвета.
2. Большую часть рациона
должны составлять молочные и кисломолочные продукты, мясо, яйца и рыба.
3. Макароны есть вредно.
4. При правильном питании
необходимо отказаться от употребления хлеба.
5. Сливочное масло
полезнее растительного масла.
6. В день необходимо
выпивать не менее 1,5 литра чистой воды.
7. Фрукты и овощи – самые
полезные продукты, поэтому если есть в основном только их, то проблем со
здоровьем не будет.
8. Половину нашего
суточного рациона должны составлять овощи, зелень и фрукты.
        Дополнительная
информация к «Колесу питания»:
• Овощи и фрукты должны
составлять основную часть вашего приёма пищи – ½ тарелки.
• Ешьте разные
цельнозерновые продукты – ¼ тарелки – овсянка, гречка, ячмень, бурый
рис, киноа и т. д. Ограничьте потребление очищенных зёрен (белый рис,
хлебобулочные изделия).
• Белок – ¼
тарелки. Рыба, курица, фасоль, орехи являются здоровыми и разнообразными
источниками белка. Ограничьте потребление красного мяса и продуктов
мясопереработки – колбасы, сосиски.
• Выбирайте полезные
растительные масла – оливковое, рапсовое, кукурузное и т. д. Пейте воду или
чай. Ограничьте потребление сладких газированных напитков.
Вопрос 3. Какой из трёх
завтраков наиболее полезный? Почему? Что можно изменить в «неполезных»
завтраках, чтобы они стали полезными?

        Ни один из
вариантов не соответствует полезному завтраку. Завтрак №1 может стать полезным,
если в нём заменить молоко на зерновую кашу с молоком. Варианты №2 и 3 содержат
«вредные продукты», такие как сахар, выпечка, лимонад.
Вопрос 4. Какое из
следующих утверждений верное? Выпивая 0,5 литра
газировки, мы получаем:
• суточную норму сахара,
а также большое количество жиров и белков;
• две суточные нормы
сахара и при этом не получаем ни белков, ни жиров;
• половину суточной нормы
сахара, а также большое количество витамина С.
Вопрос 5. Какое из
следующих утверждений верное? Съедая пачку чипсов, мы получаем:
• третью часть суточной
нормы калорий;
• калории равные одному
стандартному перекусу;
• калории равные двум
стандартным перекусам.
Вопрос 6. Врачи
рекомендуют отказаться от следующих вредных для здоровья продуктов, которые
чаще всего используются для перекуса: сладкие газированные напитки,
пакетированные соки, шоколадные батончики, мини-круассаны, чипсы. Чем их можно
заменить?
      Вода с лимоном,
морс с ягодами (без сахара), ржаные хлебцы, пастила, натуральный мармелад,
орехи, сухофрукты.

Сектор «Режим дня».
Здоровый сон
Вопрос 1. Сон
обеспечивает отдых организму. Постоянные недосыпания не только ускоряют
процессы старения, но и приводят к ряду серьёзных заболеваний. Сколько часов
должен длиться ночной сон?
       Продолжительность
«здорового» сна индивидуальна, но в среднем она должна составлять 8–10 часов.
Вопрос 2. Правда или
ложь: физическая активность в течение дня улучшает качество ночного сна?
        Правда. Но лучше
заниматься спортом за несколько часов до сна, а не прямо перед сном. Желательно
до 8 часов вечера.
Вопрос 3. Как выяснить,
сколько должен длиться твой полноценный ночной сон?
         Необходимо во
время каникул в течение нескольких дней подряд засыпать в одно и то же время и
просыпаться самому без будильника, а потом рассчитать длительность своего
полноценного ночного сна, которое, как правило, не меняется. Потом ты сможешь
посчитать, во сколько нужно заснуть, если необходимо просыпаться, например, в 7
часов утра.
Вопрос 4. Как связаны сон
и рост человека?
       Во время сна
вырабатывается гормон роста, поэтому, если ребёнок очень часто недосыпает, у
него может замедляться рост.
Вопрос 5. Что происходит
с мозгом, когда мы спим?
       Во время ночного
сна мозг занимается запоминанием тех знаний, которые человек получил днём,
причём происходит запоминание не только текстов, но и правильного порядка
движений, например, во время спортивной или музыкальной тренировки, рисования.

Физические нагрузки
Вопрос 1. Какие силовые
нагрузки можно осуществлять в домашних условиях?
       Отжимания,
подтягивания, приседания, «качание» пресса. Остальные только в спортивном зале
и под контролем тренера.
Вопрос 2. С какой
периодичностью лучше чередовать кардио- и силовые нагрузки?
       Для здорового
образа жизни рекомендуется — 3 дня кардио- (или легкоатлетических) и 2 дня
силовых нагрузок.
Вопрос 3. Сколько тысяч
шагов в день рекомендуется ежедневно проходить школьникам в возрасте от 15 до
17 лет?
         Юношам
рекомендуется 25–30 тыс. шагов в день, девушкам – 20–25 тыс. шагов в день.

Экзамены и режим дня
Вопрос 1. Перед вами
рекомендуемый медиками режим дня для старшеклассников.
• 7:00 — подъём;
• 7:00–7:30 — уборка
постели, водные процедуры, лёгкая зарядка;
• 7:30–7:50 — завтрак,
сборы в школу; • 7:50–8:30 — дорога в школу;
• 8:30–15:00 — уроки в
школе (в удобное время перекус и обед в школе);
• 15:00–15:30 — дорога
домой, прогулка;
• 15:30–16-00 — отдых,
общение с друзьями, хобби (полдник в удобное время);
• 16:00–18:00 —
выполнение домашнего задания;
• 18:00–20:00 — кружки /
секции / прогулка с друзьями;
• ужин должен состояться
не позднее чем за 2–3 часа до сна;
• 20:30–22:15 — свободное
время (игры, чтение, общение);
• 22:15–22:30 — водные
процедуры;
• 22:30–7:00 — сон.
        А во время
подготовки к экзаменам (когда нет уроков в школе) в какое время лучше всего
заниматься подготовкой к ним?
         Начинать
заниматься следует утром, примерно с 8:30, т. к. в утренние часы
работоспособность выше. Важно каждый час делать перерывы для отдыха на 10–15
минут.
Вопрос 2. Каким способом
можно снять напряжение, возникшее во время подготовки к экзаменам, чтобы
уменьшить содержание гормонов стресса в организме?
         Во время
подготовки к экзаменам необходимо иметь регулярную физическую активность,
желательно в вечернее время (примерно в 17–18 часов) – это позволяет «тратить»
гормоны стресса, полученные в течение дня.
Вопрос 3. Сколько должен
длиться ночной сон во время подготовки к экзаменам?
        В этот период
нужно спать не менее 9 часов! Важно проветривать комнату перед сном или
оставлять открытым форточку/окно. Это повышает качество сна.

Сектор «Привычки»
Вопрос 1. Правда или
ложь: привычка употреблять жевательную резинку поможет сохранить зубы
здоровыми.
        Ложь. Постоянное
употребление жевательной резинки вредно для эмали зубов и желудочно-кишечного
тракта. Полезная привычка – чистить зубы утром и вечером не менее 2–3 минут.
Вопрос 2. Почему читать в
автобусе, машине, метро вредно?
        При движении страница
всё время сотрясается. Чтобы рассмотреть буквы, глаза должны очень сильно
напрягаться, и от этого они устают.
Вопрос 3. Правда или
ложь: привычка подносить мобильный телефон к уху только после ответа на том
конце поможет сохранить здоровье.
       Правда. В момент
вызова мобильный телефон работает на максимуме своей мощности независимо от
условий связи в данном месте. В то же время через 10–20 секунд от начала вызова
излучаемая мощность снижается до минимально допустимого уровня. Моментально
прикладывать телефон к уху бессмысленно ещё и потому, что первый длинный гудок
появляется не сразу.
Вопрос 4. Правда или
ложь: постоянное использование наушников повышает риск нарушения слуха.
        Правда. Было
обследовано 4,5 тысячи детей с нарушением слуха, 3 тысячи из них проводят в
наушниках до 4 часов в день.
        Норма шума для
уха человека — 55 децибел днём и 40 децибел ночью. Считается, что негативное
воздействие на орган слуха оказывается при звуке более 80 децибел.
        Поэтому выбор
должен быть за качественными наушниками с шумоподавлением, где не нужно
увеличивать громкость при наличии интенсивного шума извне (например, в метро).
Желательно делать перерывы в прослушивании.
Вопрос 5. Какое
дыхательное упражнение поможет справиться с состоянием тревоги, например, перед
экзаменом?
• Медленный вдох и
быстрый выдох.
• Интенсивное дыхание –
частый вдох, частый выдох.
• Спокойный вдох и
медленный выдох.
       Спокойный вдох и
медленный выдох, и очень важно, чтобы выдох был длиннее вдоха.
       Сделай вдох на
счёт 1-2-3, сделай выдох на счёт 5-6-7-8-9-10. Повтори минимум 5 раз,
обязательно считай про себя. В самом начале будет сложно сосредоточиться, это
нормально, главное – продолжать пробовать дышать.
Вопрос 6. Какой аксессуар
лучше снять при разговоре по мобильному телефону?
        Очки с
металлической оправой при разговоре рекомендуется снимать: наличие такой оправы
может привести к увеличению интенсивности электромагнитного поля,
воздействующего на пользователя.
Вопрос 7. Правда или
ложь: принимать пищу во время просмотра телевизора, планшета и т. п. – вредная
привычка?
        Правда. Доказано,
что использование телефона или просмотр телевизора во время еды связано с
увеличением количества потребляемых калорий. Вам гарантировано переедание

Заключительная часть
         Что нового вы
узнали, выполняя интерактивное задание? Какие выводы для себя сделали? Над чем
задумались?
Ответы обучающихся
         Существует такое
крылатое выражение «В здоровом теле – здоровый дух». Как вы его понимает? Что
подразумевается под понятием «здоровый дух»?
Ответы обучающихся
         Действительно,
речь идёт о взаимосвязи физического и ментального (психического) здоровья.
         Регулярные
физические упражнения, здоровое питание и полноценный отдых могут поддерживать
и хорошую физическую форму, и хорошее настроение, и активную мыслительную
деятельность, память и внимание.
         Приведи примеры
из вашей жизни, иллюстрирующие взаимосвязь между физическим и ментальным
здоровьем.
Ответы обучающихся.
(если обучающиеся
затрудняются с примерами, можно попросить их вспомнить ситуации, когда они не
выспались и пришли в школу – легко ли им было усваивать материал на уроках, или
как они себя ощущают после занятий спортом, после прогулок на свежем воздухе,
легко ли делать уроки, когда у тебя температура или кашель и т. д.)
        А как, по вашему
мнению, связаны между собой понятия «здоровая держава» и «здоровый образ
жизни»?
        Как образ жизни
каждого из нас влияет на уровень здоровья страны? Можно ли только силами
государства сохранить здоровье граждан?
Ответы обучающихся.
        А можете привести
примеры, когда попустительское отношение к своему личному здоровью негативно
сказывается не только на самом человеке, но и на окружающих его людях? Зависит
ли здоровье будущих поколений от того, насколько заботиться о своём здоровье
нынешнее поколение?
Ответы обучающихся.
         В завершении
занятия учитель предлагает составить облако слов «Здоровый образ жизни».

Связь с учебными
предметами
Биология: темы, связанные
со здоровьем человека.
Дополнительные материалы
1. Проект Роспотребнадзора
«Здоровое питание. РФ» https://xn----
8sbehgcimb3cfabqj3b.xn--p1ai/healthy-nutrition/video/.
2. Проект «Движения
первых» «Здоровый образ жизни» https://xn--
90acagbhgpca7c8c7f.xn--p1ai/projects/24.
3. Руководство по
детскому питанию и физической активности. Копенгаген: Европейское региональное
бюро ВОЗ; 2020.
4. Важные навыки в
периоды стресса: иллюстрированное пособие. Женева: Всемирная организация
здравоохранения; 2020.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/

file_name: Сценарий занятия «Россия – здоровая держава» (8-9 класс).docx

alt: В этом же году учёный-микробиолог

alt: Здоровье во многом зависит от нас самих


extracted_text:
Мошкова М. В.
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В
СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (НА ОСНОВЕ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ КОМПЛЕКСОМ ПОД РЕДАКЦИЕЙ Е. А.
БЫСТРОВОЙ)
Аннотация: в
статье рассматривается учебный комплекс под редакцией Е.А. Быстровой с точки
зрения материала для воспитания патриотизма на уроках русского языка.
Ключевые слова: воспитание, патриотизм, русский язык, комплекс под редакцией Е.А.
Быстровой.
В последние годы акцентируется особое внимание на
проблеме формирования гражданско-патриотических качеств подрастающего
поколения. Патриотизм – одна из основных нравственных ценностей, которая
определяет судьбы государства. Отвечая на вопрос журналиста на одной из ежегодных
больших пресс-конференций, президент РФ В.В. Путин сказал: «Я считаю, что в
самом хорошем, не квасном смысле этого слова, патриотизм не может не быть
основой укрепления нашего государства…» [1].
Не вызывает сомнения то, что именно школе принадлежит
ведущая роль в патриотическом воспитании подростков. Помочь учителю,
воспитателю в этом немаловажном деле призваны учебные пособия, с которыми он и
его ученики работают на уроках.
Прежде всего, это тексты, посвящённые важнейшим
событиям, связанным с историей нашей Родины, в частности Великой Отечественной
войне. Например, в учебнике русского языка для 5 класса размещены отрывки из
стихотворений Р. Рождественского и Ю. Друниной. Кроме заданий, связанных с
лингвистическим анализом, ребятам предложены следующие вопросы: «Какая тема
объединяет эти стихотворения? Есть ли в вашем городе места, связанные с памятью
о Великой Отечественной войне? Напишите об этом» [2]. Несомненно, выполняя
подобного рода Гражданско-патриотическое воспитание: опыт, традиции, новации задания, учащиеся знакомятся с
историей родного края, памятными местами, прославленными земляками.
После текста упражнения, посвящённого
истории российских орденов и медалей (5 класс), учащимся предлагается ответить
на такие вопросы «Есть ли у вас дома ордена и медали? Кто ими награжден? Знаете
ли вы историю этих наград?» [2] Это задание помогает школьнику больше узнать о
своих родных, заставляет поразмыслить о том, как связана история его семьи с
историей страны.
Большая группа текстов в учебниках
для разных классов посвящена большим и малым российским городам, событиями из
их истории. Это тексты о Ярославле, Суздале, Костроме, Медыни и т.д. Ребята не
просто знакомятся с материалами учебника, но и собирают материалы о своём
городе, селе и т.д. Тексты учебника сопровождаются такими, например, заданиями:
«Чем примечательно то место, где вы живете? Расскажите о своем городе, селе, о
людях, которые его прославили» [2]. Интересно отметить, что в учебнике для 5
класса помещён материал о гербе нашего города – Иваново. Кроме того, заочно
путешествуя по городам нашей Родины, школьники знакомятся и народными
промыслами (Хохлома, Гжель). Школьники имеют возможность узнать об истории этих
промыслов, а также познакомиться с иллюстративным материалом.
Достаточно много упражнений содержат
тексты о столице нашей Родины – городе Москве. Из года в год ребята знакомятся
с историей Москвы, ее достопримечательностями, произведениями или их
фрагментами об этом городе. Следует отметить, что эти материалы не только
информативны, но и сопровождены богатым иллюстративным материалом. Это тем
более важно, что не все школьники имеют возможность посетить Москву и таким
образом, пусть и заочно, знакомятся со столицей нашей Родины.
Богатство любого государства
составляют люди, внесшие большой вклад в его развитие, становление. Изучая
русский язык по учебникам под редакцией Е. А. Быстровой, школьники могут многое
узнать об ученых, исторических деятелях, художниках, писателях, поэтах. Особого
внимания заслуживают статьи в учебниках для 5, 6, 7, 8 классов о М. В.
Ломоносове, В. И. Дале, Л. Н. Толстом. Эти материалы имеют огромную
воспитательную и познавательную ценность. Так, в тексте В. Пескова (8 класс) о
Л. Н. Толстом особый акцент делается на скромность и простоту великого
писателя. В рассказе о В. И. Дале большое внимание уделяется уникальности
созданного им словаря. Школьникам также предложено поработать со словарем В. И.
Даля, найти в нем слова, которые им не были знакомы, узнать их значение,
этимологию, подобрать синонимы из современного языка.
К сожалению, многие современные
школьники мало читают, порой только учебник является книгой, которую они вообще
держат в руках. Именно поэтому так велика воспитательная роль содержащихся в
нем дидактических материалов.
Литература:
1. Интервью В. В. Путина. Известия.
20 декабря.2018 //
https://iz.ru/825922/2018-12-20/putin-nazval-patriotizm-osnovoi-ukrepleniia-gosudarstva

2. Русский язык: учебник для 5-9 классов общеобразовательных
организаций. /Е. А. Быстрова, Л. В. Кибирева, Т. М. Воителева, Н. Н. Фаттахова;
под ред. Е. А. Быстровой. – М., ООО «Русское слово - учебник», 2015.

file_name: Мошкова М.docx

alt: Мошкова М. В. ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА

tags: русский язык

tags: комплекс под редакцией Е.А. Быстровой.


extracted_text:
10 класс
Контрольная работа по теме «Углеводороды»
В – 1.

1.Общая формула
гомологического ряда алкенов…
2. Напишите структурные
формулы следующих соединений:
а) 3-метилбутин- 1; б)
2-хлор-2-метилпропан; в) бутен-1; г) 2,2- диметилпропан.
3. Реакция описывается
уравнением:
    С2 Н2
+2 Н2 → С2 Н6
Укажите объём водорода,
необходимый для полного гидрирования 7л. ацетилена по уравнению.
4. Напишите уравнения
химических реакций, протекающих по схеме:
CaC2
→ C2 H2 → C2 H4 →
C2 H5 CI

↓
                         C2 H6
5. Решите задачу.
Достаточно ли 50м  кислорода
для сжигания 26м3  ацетилена?
6* Задача.
Определите молекулярную
формулу углеводорода, если массовая доля углерода в нём составляет 90%, а
относительная плотность по гелию равна 30.

В -2.

1. Общая формула ацетиленовых
углеводородов…
2. Напишите структурные
формулы следующих соединений:
а) 1-хлор-2-метилбутан; б) бутин-2;
в) 3-метилпентан; г) 4-метилпентин-2.
3. Реакция описывается
уравнением:
    СН4 → С
+ 2Н2
Укажите объём водорода,
который выделится в результате термического разложения метана.
4. Напишите уравнения
химических реакций, протекающих по схеме:
С → СН4
→ СН3 Сl → C2 H6 → C2 H4
5. Решите задачу.
Вычислите объём этилена,
который можно получить из 25л. ацетилена и 15л. водорода (н.у.).
6* Задача.
Определите молекулярную
формулу углеводорода, если массовая доля углерода в нём составляет 85,68%, а
относительная плотность по углекислому газу равна 1,27.

file_name: 10 класс конт по химии.doc

intro: Контрольная работа по теме "Углеводороды" может быть использована для проверки уровня учебных достижений после изучения темы "Углеводороды". Данная работа составлена для двух вариантов. В каждом варианте имеются задания на знания определений основных классов углеводородов, задания на знание их химических свойств и задачи.

title: Контрольная работа  "Углеводороды" ( 10 класс, химия)