extracted_text:
Конспект
урока Тема: «Белки.  Характеристика белков»

(Интегрированный урок по химии, биологии)
Класс: 10
Цель урока: формирование у
обучающихся устойчивых знаний по теме: «Белки», развитие  практических умений и
навыков работы с  лабораторным оборудованием и химическими веществами;
расширение межпредметных связей по химии и биологии.
Задачи урока:
1.
Углубить  и расширить знания обучающихся о важнейшей роли белков
в жизнедеятельности живых организмов на основе изучения их свойств и функций.
2.
Дать представление о белках, как природных полимерах, объяснить
строение макромелекул белка.
3.
Продолжить формирование умений выявлять взаимосвязь между
строением,  химическими свойствами и функциями веществ на примере белков.
4.
Продолжить формирование понимания обучающимися важности
сохранения здоровья на биологическом и химическом уровне.
5.
Совершенствовать у обучающихся  практические умения и навыки
работы с химическими реактивами и лабораторным оборудованием, анализировать,
сравнивать, устанавливать причинно – следственные связи.
Тип урока: изучение нового
материала
Методы и
методические приемы:  объяснительно – иллюстративные, практические,
репродуктивные.
Активизация
познавательной деятельности обучающихся: использование наглядности,
дополнительной литературы, технических средств обучения, проведение
демонстрационных опытов, выполнение лабораторной работы, сообщения
обучающихся.
     Оборудование и
наглядность: таблицы «Строение белков»,  яйцо варенное и сырое, раствор
сульфата меди (II), гидроксида натрия, водный раствор яичного белка, бусы,
химические стаканы, спиртовка, спички, спирт, пробирки.
     Сообщения детей: «История открытия белков»,
«Проблема рационального питания и современные диеты», «Ферменты».
Живые тела, существующие на Земле, представляют собой
открытые саморегулирующиеся и самовоспроизводящиеся системы, построенные из
биополимеров – белков и нуклеиновых кислот.
М. В. Волькенштейн Ход урока:
1.
Организационный момент.
2.
Изучение нового материала.
В одной из
книг Библии сказано «Вначале было слово». Современная книга о происхождении
жизни по аналогии могла бы начинаться фразой:  « Вначале был белок». Проблема
жизни – это проблема первичной организации материи в живых объектах. В.А.
Энгельгардт.

Проблема:
•
Почему белки играют такую большую роль в жизни живых организмов.
•      Почему
многие люди отождествляют понятие «белок» с понятием «жизнью».  Какова же структура белка?

1.
История  открытия белков.
 Вещества
белковой природы известны с древних времен. Начало их изучения положено в середине
18 в. итальянцем Я. Беккари, но только через 100 лет ученым удалось
систематизировать свойства белков  и сделать вывод, что белки – это главный
компонент живых организмов. Затем из белковых гидролизатов были получены
продукты расщепления и возникли гипотезы о строении белков из аминокислот.
Немецкий химик
Эмиль Фишер первым выяснил, как построены молекулы белков и заложил основы их
химического синтеза. В начале 20 века Фишер доказал пептидную теорию строения
белков, выдвинутую русским химиком Данилевским, синтезировав полипептиды
состоящие из 3 – 18 аминокислотных остатков.
Белки различаются составом аминокислот,
числом аминокислотных звеньев, порядком чередования их в полипептидной цепи.
2.
Состав и строение белков.
Вопросы для обучающихся:
•       Атомарный
состав белков. Почему белки являются высокомолекулярными веществами?
•       На
какие две группы делятся белки по их форме?
•       Как
называется связь с помощью которой аминокислоты соединяясь друг с другом
образуют белки? (показать на доске)
Обучающиеся
самостоятельно работают с текстом учебника и готовят рассказ о различных
структурах белковых молекул.

Первичная структура белка
– это последовательное чередование АК (полипептидная цепь ППЦ).
Пространственная конфигурация белковой
молекулы, напоминающая спираль образуется благодаря многочисленным водородным
связям между группами:  – СО– и –NH–

Такая структура белка называется вторичной.
В пространстве закрученная спираль ППЦ образует третичную структуру белка,
которая поддерживается взаимодействием разных функциональных групп ППЦ.
1.
–S–S– (дисульфидный мостик)
2.
–СООН и –ОН (сложноэфирный мостик)
3.
–СООН и –NH2 (солевой мостик)

    Некоторые белковые макромолекулами
могут соединяться друг с другом и образовывать крупные молекулы. Полимерные
образования белков называются четвертичными структурами (гемоглобин только при
такой структуре способен присоединять и транспортировать О2 в
организм).
3.
Свойства белков (беседа с обучающимися) 1.
Растворимость в воде   (проводится опыт).

2. Денатурация.  Для белков характерны
реакции, в результате которых образуется осадок. Но в одних случаях полученный
осадок при избытке воды растворяется, а в других – происходит необратимое
свертывание белков, т.е. денатурация.
Денатурация – это изменение
третичной и четвертичной структур белковой макромолекулы под влиянием внешних
факторов (повышение температуры, давления, механического воздействия, действия
химических реагентов, УФ – излучения, радиации).
Проблема:    К
чему может привести денатурация?
-
нарушение антигенной чувствительности белка;
-
блокирование ряда иммунологических реакций;
-
нарушение обмена веществ;
-
воспаление слизистой оболочки ряда органов пищеварения (гастриты,
колит).

Какие еще реакции характерны для
белков?

(Проведение
лабораторной работы обучающимися по инструктивной карточке)
Лабораторная
работа Тема:  «Качественные  реакция на белки» Биуретовая реакция:
      Опыт 1. Белок куриного яйца растворите
в 150 мл воды. Налейте в пробирку 3 -2 мл раствора гидроксида калия и 3-4 капли
раствора сульфата меди (II). Что наблюдаете?
Белок + NaOH+CuSO4 > красно-фиолетовое
окрашивание.

Ксантопротеиновая
реакция.
Опыт 2. К раствору белка куриного яйца добавьте 0,5
– 1 мл раствора азотной кислоты смесь осторожно нагрейте. Отметьте наблюдаемое
явление.
Белок + HNO3конц > ярко желтое окрашивание

4. Превращение белков в организме.
Гидролиз белка – это разрушение первичной структуры
белковой молекулы. В лабораторных условиях этот процесс проводят в присутствии
кислот и щелочей при нагревании, в организме он происходит под действием
ферментов.
Белки – основа продуктов питания.
На их фоне проявляются биологические свойства других пищевых продуктов.
Биологическая ценность белков зависит от содержания незаменимых аминокислот.
Недостаток белков или нарушение процессов их усвоения приводит к заболеваниям
внутренних органов, болезням крови и ослаблению иммунитета.
Как происходит гидролиз белка в
организме?
1.
Под действием белков-ферментов в желудке происходит расщепление
белковых молекул до мелких полипептидов.
2.
В кишечнике полипептиды распадаются до отдельных аминокислот.
3.     Смесь
аминокислот всасывается слизистой оболочкой тонкого кишечника и через систему
воротной вены попадает в печень, откуда разносится кровью по всем органам.

Вывод. Жизнь, безусловно, ушла вперед развиваясь
от белковых молекул до человека. Белки необычайно сложны, имеют важнейшее
значение для жизнедеятельности всего живого на Земле.
5. Функции белков.
 Прочитайте соответствующий раздел
учебника и заполните таблицу, охарактеризовав различные функции белков.
(заполнение таблицы)
 Функции белков

№

Функции

Значение

Строительная

Клеточные мембраны, покровные ткани,
  шерсть, перья, гора, волосы, хрящи

Транспортная

Накопление и транспорт по организму
  важнейших веществ

Энергетическая

Запас аминокислот для развития организма

Двигательная

Сократительные белки основа мышечных тканей

Защитная

Белки – антитела, антитоксины распознают и
  уничтожают бактерии и “чужеродные” вещества

Каталитическая

Белки – природные катализаторы (ферменты)

Сигнальная

Мембранные белки воспринимают внешние
  воздействия и передают сигнал о них внутрь клетки

Белки
-  ферменты.   Рациональное питание (беседа)
(Проведение
лабораторной работы обучающимися по инструктивной карточке)
Лабораторная работа
Тема: «Расщепление
пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в клетках листа элодеи»

Цель: практически доказать
каталитические функции белков.
Оборудование: микроскоп,
предметные и покровные стекла, вода, пипетки, лист элодеи, перекись водорода.

Инструктивная
карточка

1.
Приготовить микропрепарат листа элодеи и рассмотреть его под
микроскопом, зарисовать состояние клеток листа.
2.
Капнуть на  микропрепарат перекиси водорода и наблюдать за
изменением состояния клеток элодеи.
3.
Капнуть каплю перекиси водорода на пустое предметное стекло,
отметить, что  будет происходить.
4.
Сравнить состояние капли перекиси водорода на чистом предметном
стекле и на листе элодеи.
5.
Сделать вывод о наличии в клетках листа элодеи особого фермента и
его роли.
6.
Заполнить таблицу:

Что делали

Что наблюдали

Вопросы к обучающимся:
-
Какова цель  предложенной вам  лабораторной работы?
-
Объясните, с чем связано  выделение пузырьков газа на листе
элодеи? - Почему не выделяются пузырьки газа в том случае, если капнуть
перекись водорода на чистое предметное стекло?

3. Подведение итогов урока.
Вопросы для закрепления:
•       Белок
иначе называют…       Что является
мономерами белка?
•       Сколько
незаменимых АК известно?
•       Какие
вещества называются белками?
•       Каков
атомарный состав белков?
•       Какая
связь поддерживает вторичную структуру?
•       Вторичная
структура белковой молекулы в пространстве напоминает…        За
счет каких взаимодействий образуются третичная структура?
•       Что
в переводе с греческого означает “протеин”?
•       На
какие две группы делят белки по их отношению к Н2О?
•       Что
такое “денатурация”?
•
Как называется процесс взаимодействия белков с Н2О?
Тест по теме урока:
1.
Какие органические вещества в клетке на первом месте по
массе?
а) углеводы;                                            б)
белки;
в)
липиды;                                               г) нуклеиновые кислоты.
2.
Сколько аминокислот образует все многообразие белков?
а)
170;                      б) 26;                       в) 20;                       г)
10.
3.
Сколько аминокислот являются незаменимыми для человека?
а)
таких аминокислот нет;        б) 20;                  в) 10;                       г)
7.
4.
Какие белки называются неполноценными?
а) в которых отсутствуют
некоторые аминокислоты?
б) в которых отсутствуют
некоторые незаменимые аминокислоты?
в) в которых отсутствуют
некоторые заменимые аминокислоты?
г) все известные белки являются полноценными.
5.
В результате какой реакции образуется пептидная связь?
        а) реакции гидролиза;          б) реакции
гидратации;
     в) реакции конденсации;     г)
все вышеперечисленные реакции могут привести к образованию пептидной связи.
6.
Между какими группировками аминокислот образуется
пептидная связь?
а) между карбоксильными группами
соседних аминокислот;
б) между аминогруппами соседних
аминокислот;
в) между аминогруппой одной
аминокислоты и радикалом другой;
г) между аминогруппой одной аминокислоты и карбоксильной
группой другой.
7.
Какие связи стабилизируют вторичную структуру белков?
        а) ковалентные;                   б)
водородные;

в) ионные;                            г) такие связи отсутствуют.
8.
Какую структуру имеет молекула гемоглобина?
        а) первичную;                      б)
вторичную;
     в) третичную;                       г) четвертичную.

Беседа с обучающимися:

«Использование ферментов в хозяйстве, их роль в жизнедеятельности
организма»

4. Домашнее задание.

file_name: Интегрированный урок по теме Белки_copy.pdf

alt: Конспект урока Тема: «Белки

alt: М. В. Волькенштейн Ход урока: 1

alt: Превращение белков в организме

alt: Функции белков №

alt: 4. Домашнее задание.

intro: Интегрированный урок  по химии и биологии по теме "Белки" рассчитан для учащихся 11 класса. Урок состоит из теоретической части - изучение нового материала и практической части -  выполнение лабораторных работ по инструктивным карточкам. В конце урока предусмотрено выполнение  обучающимися тестового задания  с целью проверки усвоения изученного материала.Интегрированный урок по химии и биологии по теме "Белки для обучающихся 11 класса

title: Интегрированный урок по теме "Белки"


карточки чей малыш


extracted_text:
ЧЕЧЕНСКАЯ РЕСПУБЛИКА
Гудермесский муниципальный район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Ново-Энгенойская СШ »

ХАРАКТЕРИСТИКА
о прохождении учебной практики
студенткой Эльдербаевой Т.С.
в МБОУ «Ново-Энгенойская СШ»

В процессе практики Эльдербаева Т.С.  изучала деятельность организации, а
именно, документацию организации и особенности организации кадровой работы. На
основании проведенной работы студенткой сформулировала рекомендации по
совершенствованию управления развитием персонала в организации.

Танзила самостоятельна в
принятии решений, обладает высокой работоспособностью. За время практической
деятельности студентка стремилась повысить свой профессиональный уровень. Имеет
навыки делопроизводства, хорошо работает с офисной техникой, обладает
теоретическими познаниями в области гражданского, трудового права.
              Требования,
указания и поручения руководителя практики выполняла качественно и оперативно,
самостоятельно и творчески подходила к решению проблемных вопросов. К заданиям
относилась  ответственно.
             План прохождения
производственной практики выполнен в полном объеме.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что практика  Эльдербаевой Т.С. заслуживает
положительной оценки.

           Руководитель
организации ________________/Ильясова М.Х./

               (подпись)    (расшифровка подписи)

     М.П.

file_name: ХАРАКТЕРИСТИКА.doc

title: Характеристика на обучающегося


extracted_text:
Методическая
разработка
по МДК.01.01 Устройство автомобилей
на тему
 «Рулевой механизм и привод»

2020

ВИД ЗАНЯТИЯ: Урок
МЕТОДЫ: устное
изложение, показ-демонстрация.
УЧЕБНЫЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
Изучить назначение и устройство рулевого управления, назначение,
устройство и принцип действия рулевого механизма и рулевого привода. Ознакомить
обучающихся с усилителями рулевого управления.
Воспитывать у обучающихся чувство ответственности за исправное состояние
автомобильной техники. Прививать ответственность за исправное техническое
состояние механизмов управления.
Развивать  интерес к изучению автомобильной техники, память,
целеустремленность.

ВРЕМЯ:  2 часа

МЕСТО:  Класс  устройства  автомобиля
УЧЕБНО-МАТЕРИАЛЬНОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

1.
Наглядные пособия: плакаты «Рулевое управление» автомобилей ЗиЛ-131,
КамАЗ-4310, «Рулевое управление и передняя подвеска» автомобиля ЗиЛ-131, «Схема
гидравлического рулевого привода».
2.
Материальная часть: Червячный рулевой механизм, рулевой механизм
автомобиля ЗиЛ-131 и КамАЗ-4310, стенд «Рулевое управление ЗиЛ-131.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ
ЗАНЯТИЯ:

I. Вступительная часть……………………………………………….
-   10  мин
II. Основная часть……………………………………………………
-   75  мин
III. Заключительная часть…………………………………………...
-   5   мин

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Назначение и общее устройство
рулевого управления. Схема рулевого управления…………………………………………………………….- 20 мин
2. Назначение рулевого
механизма, его типы, устройство и
принципы действия…………………………………………………...-
20 мин
3. Назначение, устройство и
работа рулевого привода…………….- 20 мин
4. Усилители рулевого управления………………………………….-
15 мин

ХОД ЗАНЯТИЯ
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      принять рапорт дежурного по группе;
-      проверить наличие обучающихся и их
готовность к занятию;
-      ответить на вопросы, которые возникли
при подготовке к занятию на самостоятельной работе;
-      провести опрос по ранее изученному
материалу:
Опрос рекомендуется провести устно, задавая вопросы и
вызывая одного-двух обучающихся для ответа, или с использованием подготовленных
программированных карточек.

Методические рекомендации:
При подготовке к занятию изучить учебные вопросы, содержание методической
разработки, ознакомиться с методическими рекомендациями. По завершению личной
теоретической подготовки составить и утвердить план проведения занятия.
Накануне занятия подготовить к показу электронный
демонстрационный материал, приобрести навыки его использования с компьютером и проектором
или подготовить ассистента, который будет управлять компьютером.
При изложении учебного материала использовать слайды, приводить
примеры из практической деятельности и жизни. Для активизации обучающихся задавать
вопросы, направленные на воспоминание ранее изученного материала, самостоятельное уяснение устройства рулевого
управления.
–
при рассмотрении
первого вопроса целесообразно использовать плакаты или слайды, демонстрируя при
этом детали рулевого механизма и привода. Особое внимание обратить на место
установки деталей. Уделить внимание особенностям компоновки рулевого управления
автомобиля ЗИЛ-131,и КАМАЗ-4310 используя макеты деталей находящихся в классе.
–
при рассмотрении
второго вопроса необходимо обратить внимание обучающихся на различные типы рулевых
механизмов.
–
при рассмотрении третьего
вопроса необходимо уделить больше внимания принципу работы рулевого привода.
–
при рассмотрении четвертого
вопроса акцентировать внимание обучающихся на то, что усилитель рулевого
привода ЗиЛ-131 гидравлический.
Подводя итоги по каждому
учебному вопросу необходимо выделить главное, подчеркнув необходимость изучения
данного вопроса, напомнив о необходимости своевременного и качественного
технического обслуживания.
В заключении представить перспективные направления
развития и конструирования автомобильной техники, подвести итоги занятия,
сделать вывод о достижении учебных целей, дать задание на самостоятельную
работу.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ

1.
Назначение, общее устройство рулевого управления.
Схема рулевого управления.

Рулевое управление служит
для обеспечения движения автомобиля по заданному водителем направлению.
Состоит из рулевого механизма, рулевого привода и усилителя рулевого привода.
Рулевой механизм
предназначен для увеличения усилия, прикладываемого водителем к рулевому
колесу, и передачи его на рулевой привод.
Рулевой привод передает
усилие от рулевого механизма на управляемые колеса и обеспечивает поворот этих
колес на разные углы.
Усилитель рулевого привода
облегчает управление автомобилем, повышает безопасность движения, смягчает
боковые толчки и удары, передаваемые от управляемых колес на рулевое колесо.
Рулевое управление должно
обеспечивать правильную кинематику поворота и безопасность движения, небольшие
усилия на рулевом колесе, предотвращать передачу толчков от неровностей дороги
на рулевое колесо.
Качение колес на поворотах должно
происходить без проскальзывания и бокового скольжения. Для этого передние и
задние колеса должны катиться по окружностям, описанным из одного центра
поворота, находящегося на продолжении оси задних колес автомобиля. При этом
передние управляемые колеса должны поворачиваться на разные углы.
Центр поворота представляет собой
точку «О» пересечении продолжения осей всех колес (Рис.1.) При повороте
наружное колесо по отношению к центру поворота должно быть повернуто на
несколько меньший угол (α), а внутреннее колесо на больший угол (β),
в противном случае поворот будет неизбежно сопровождаться боковым проскальзыванием
его передних колес. Радиус поворота автомобиля зависит от его базы и углов
поворота колес (α и β). Чем меньше его база и больше углы поворота
колес, тем меньше радиус поворота.

Рис. 1. Схема поворота
автомобиля.

Рулевое управление работает
следующим образом.
При вращении рулевого колеса,
установленного на верхнем конце вала, поворачивается червяк, напрессованный на
нижний конец вала. Вал располагается внутри рулевой колонки. Червяк перемещает
зубчатый сектор, на валу которого жестко закреплена рулевая сошка. Сошка через
продольную рулевую тягу передает усилие на рычаг левого поворотного кулака, и
рычаг поворачивает кулак вместе с колесом вокруг шкворня. Усилие на правое
колесо передается через рычаг, поперечную рулевую тягу и рычаг правого поворотного
кулака.
Для одновременного поворота
направляющих колес на разные углы служит рулевая трапеция, состоящая из балки
переднего моста, поперечной рулевой тяги и рычагов соединенных с поворотными
кулаками.
Левое или правое расположение
рулевого колеса зависит от направления движения транспорта на дорогах,
предусмотренного правилами движения, принятыми в данной стране. На
отечественных автомобилях рулевое колесо расположено слева для удобства
управления автомобилем, так как в России принято правостороннее движение.

Рис.   2.  Рулевое
управление автомобилей:
а — зависимая подвеска
передних колес; б — независимая подвеска

Вывод.   Рулевое управление служит для обеспечения
движения автомобиля по заданному водителем направлению, поэтому исправная его
работа залог не только Вашей безопасности, но и безопасности Ваших пассажиров и
других участников движения.

Ответить на вопросы, привести
примеры.

рис 1

Рис. 1

2.Назначение рулевого механизма, устройство
и принципы действия.

Рулевой механизм предназначен для
увеличения усилия, прикладываемого водителем к рулевому колесу, и передачи его
на рулевой привод.
Рулевой механизм
автомобиля ЗИЛ-131 с двумя рабочими парами: винт с гайкой на циркулирующих
шариках и рейка с зубчатым сектором, передаточное число механизма 20.
Рулевой механизм состоит из
рулевого вала с рулевой колонкой и рулевым колесом, карданного вала с двумя
шарнирами, картера 2 (рис. 3) с крышками, винта 6, гайки 7 с
циркулирующими шариками 9, поршня-рейки 5, зубчатого сектора 4 с
валом, регулировочного устройства.
Рулевая колонка в сборе с рулевым
валом крепится фланцем к полу кабины и двумя растяжками к панели кабины.
Карданный вал имеет шлицевое соединение, что обеспечивает возможность
изменения расстояния между шарнирами при колебаниях кабины относительно рамы.
Картер рулевого механизма
одновременно является корпусом силового цилиндра усилителя. В нижней его части
имеется пробка 1 для слива масла, а сверху через промежуточную крышку 10
крепится распределитель усилителя.
Винт имеет левую винтовую канавку
под шарики. Гайка устанавливается в расточке поршня-рейки и стопорится двумя
винтами. В паз гайки, соединенный двумя отверстиями с концами ее винтовой
канавки, вдавлены два штампованных желоба 8, образующие трубу. В
канавки винта, гайки и желобов закладывается тридцать один шарик. При вращении
винта шарики перекатываются через желоб с одного конца гайки на другой.
Наличие шариков уменьшает потери на трение и увеличивает срок службы
механизма.
Поршень-рейка имеет четыре зуба
для зацепления с сектором, в центре его выполнено отверстие под винт,
закрываемое заглушкой. Поршень уплотняется в картере чугунными кольцами.
Зубчатый сектор сделан заодно с
валом, который устанавливается в картере на бронзовой втулке и непосредственно
в боковой крышке, изготовленной из алюминиевого сплава. Выход винта из верхней
крышки распределителя и выход вала сектора из картера уплотняются резиновыми
сальниками с упорными кольцами и наружной манжетой.
Зубья рейки и сектора —
переменные по толщине, что обеспечивает возможность регулировки зазора в
зацеплении путем перемещения вала сектора в осевом направлении. Делается это
при помощи регулировочного устройства, которое расположено в боковой крышке.
Это устройство состоит из винта 20 с контргайкой и уплотнительным
кольцом, стопорного кольца 21, регулировочной и упорной шайб. При
вращении винта перемещается вал сектора, и зазор в зацеплении рейка—сектор
изменяется.
В автомобиле КамАЗ-4310 применен
рулевой механизм с угловым шестеренчатым редуктором и рулевой передачей типа
винт—гайка с циркулирующими шариками и рейка—зубчатый сектор. Передаточное отношение
рулевого механизма равно 21,7 : 1.

Рис. 3. Рулевой механизм автомобиля ЗИЛ-131
1-пробка
сливного отверстия, 2-картер, 3-нижняя крышка, 4-зубчатый сектор, 5-поршень-рейка,
6-винт, 7-гайка, 8-желоб, 9-шарики, 10-промежуточная крышка, 11-золотник,
12-обратный
клапан, 13-штуцер слива масла, 14-уплотнительное седло штуцера подачи масла,
15-упорный подшипник, 16-крышка распределителя, 17-корпус распределителя,
18-пружина,
19-реактивный плунжер, 20-регулировочный винт, 21-стопорное кольцо,
22-боковая
крышка, 23-упорная шайба.

Вывод. Рулевой механизм является составным элементом
рулевого управления, от исправности которого зависит безопасность движения на
дорогах.

Ответить на вопросы, привести
примеры.

3.Назначение, устройство и работа рулевого привода.
Рулевой привод передает усилие от
рулевого механизма на управляемые колеса и обеспечивает поворот этих колес на
разные углы.
Рулевой привод автомобиля ЗиЛ-131
(по устройству аналогичен ГАЗ-66. Рис. 4) состоит из рулевой сошки 14,
продольной 26 и поперечной 23 рулевых тяг, поворотных рычагов 24,
25. Поперечная рулевая тяга вместе с двумя поворотными рычагами и балкой
моста образуют рулевую трапецию, которая обеспечивает при повороте рулевого
колеса поворот передних колес на разные углы.
Продольная рулевая тяга
трубчатая, с двумя регулируемыми шарнирами. На переднем конце тяги закреплено
распределительное устройство 27 усилителя. Каждый шарнир состоит из
шарового пальца 16 , двух сухарей 8, пружины 11 с
ограничителем 12, гайки 6 со штифтом (на переднем конце) или
пробки со шплинтом (на заднем конце), масленки и защитной муфты 13.
Основные детали шарнира помещены в стакане 10, детали заднего шарнира
размещаются непосредственно в наконечнике, изготовленном заодно с тягой. Стакан
10 размещается в наконечнике тяги и может перемещаться в осевом
направлении на 3 мм. Пружина 11 плотно прижимает сухари 8 к
шаровому пальцу и предотвращает образование зазора в соединении. К шаровому
пальцу на переднем конце крепится рулевая сошка 14, на заднем конце —
поворотный рычаг.
Поперечная рулевая   тяга (рис.
5) представляет собой изогнутый стержень, на концах которого навернуты
наконечники 4 с нерегулируемыми шарнирами. Основные детали шарнира:
шаровой палец 1, два сухаря 3 и 8, пружина 10,
масленка 11, резиновая накладка 2. Детали шарнира помещаются в
отверстии головки наконечника. Это отверстие закрывается крышкой 9.
Навинчиванием или свинчиванием наконечников можно изменять длину тяги и тем
самым регулировать схождение колес.
Рулевой привод автомобиля
КамАЗ-4310 механический. Шарниры тяг рулевого привода — нерегулируемые.
Колеса переднего моста
установлены с развалом 1°, схождение колес по закраинам ободов колес 1...2 мм.
Максимальные углы поворота управляемых колес, равные 30°, обеспечивают
минимальный радиус поворота автомобиля по середине следа внешнего колеса
(относительно центра поворота) 10,5м. Ширина коридора, занимаемая автомобилем
при повороте с минимальным радиусом, не более 4 м.
В конструкцию деталей и узлов
рулевого управления автомобиля КамАЗ-4310 по сравнению с рулевым управлением
автомобиля КамАЗ-5320 внесены некоторые изменения и улучшения для обеспечения
более надежной работы в плохих дорожных условиях.

Рис. 4. Наконечник
продольной рулевой тяги и распределитель   усилителя автомобиля ГАЗ-66:
1 - опорная   шайба;
2,   5 - манжеты;   3 - болт;   4 - золотник;   6,   20 - гайки;   7- штифт;
8 — сухарь;   9—
наконечник;   10— стакан;   11— пружина;   12 — ограничитель    пружины;   13
— защитная   муфта;   14 — сошка; IS — гайка;   16 — шаровой    палец;
17 — проставка;     18 —
корпус;    19 — обратный клапан; 21 — крышка

Рис. 5. Поперечная
рулевая тяга автомобили ГАЗ-66:
1— шаровой   палец;   2 —
резиновая   накладка;   3,   8 — сухари;   4 — наконечник;   5 — тяга; 6 —
кронштейн; 7 — стяжной болт; 9 — крышка; 10 — пружина; 11 — масленка

Вывод. Рулевой
привод передает усилие от рулевого механизма на управляемые колеса и
обеспечивает поворот этих колес на разные углы. Поэтому нарушение правил его эксплуатации
ведет к повышенному износу деталей и как итог к увеличению вероятности
дорожно–транспортных происшествий.

Ответить на вопросы, привести
примеры.

4.Усилители
рулевого управления.
Усилитель рулевого привода
облегчает управление автомобилем, повышает безопасность движения, смягчает
боковые толчки и удары, передаваемые от управляемых колес на рулевое колесо.
Усилитель рулевого привода
гидравлический, со встроенным в рулевой механизм силовым цилиндром и
распределителем. В системе усилителя имеется трубчатый радиатор, расположенный
перед масляным радиатором двигателя.
Масляный насос унифицирован с
насосом автомобиля ГАЗ-66.
Привод насоса осуществляется
одним ремнем. Масляный бачок несколько больший по объему.
Распределительное   устройство
золотникового типа, с реактивными плунжерами. Распределитель состоит из
корпуса 17 (Рис. 3) с крышкой 16, золотника 11,
двенадцати плунжеров 19 с шестью пружинами 18, двух упорных подшипников
15 и обратного шарикового клапана 12. В корпусе распределителя
выполнено центральное отверстие под золотник, три кольцевые проточки и каналы
для прохода масла, шесть отверстий под плунжеры. Золотник имеет три пояска с
проточками между ними. Он надевается на винт, по его торцам устанавливаются
упорные подшипники. Оба подшипника и золотник стягиваются на винту гайкой.
Торцы золотника выступают из корпуса на 1,1 мм с каждой стороны так, что
золотник может перемещаться на эту величину в осевом направлении до упора
одного из подшипников в торец корпуса. Плунжеры расположены в отверстиях
корпуса и поджимаются пружинами таким образом, что каждый из них одновременно
упирается в кольцо подшипника и крышку корпуса. Пространство между плунжерами
соединяется с каналом, в который масло подается от насоса.
Силовой цилиндр встроен в рулевой
механизм. Пространство между поршнем-рейкой и крышками картера образует
рабочие полости силового цилиндра. Эти полости каналами в картере и
промежуточной крышке 10 связаны с распределителем.
В систему гидроусилителя через
крышку в бачке заливается 3,2 л масла марки Р.
Гидравлический усилитель
автомобиля КамАЗ-4310 выполнен также по схеме с постоянной циркуляцией
жидкости. Максимальное давление жидкости в системе составляет 6500...7000 кПа
(65...70 кгс/см2). В качестве рабочей жидкости используется
всесезонное масло марки «Р» или заменители: летом — масло Тп-22, зимой —
веретенное масло АУ или АУП.

2

Вывод. Усилитель
рулевого привода облегчает управление автомобилем и  повышает безопасность
движения. Так как усилитель рулевого привода гидравлический, то в качестве рабочей
используется жидкость, только рекомендованная заводом изготовителем автомобиля.

Ответить на вопросы, привести
примеры.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
-      подвести итоги занятия;
-      напомнить тему, цели и учебные
вопросы;
-      объявить оценки;
-      ответить на вопросы;
-      отметить активность и дисциплину на
занятии;
-      дать задание на самоподготовку.
Используемая литература при
составлении методической разработки:
В.П.Полосков и др. «Устройство
и эксплуатация автомобилей» издательство «ДОСААФ», Москва, 1987 стр. 229,
20-242.
В.И.Медведков и др.
«Автомобили КамАЗ» издательство «ДОСААФ», Москва, 1987 год стр.216-228.
В.Л.Роговцев и др.
«Устройство и эксплуатация автотранспортных средств». Изд. «Транспорт», Москва,
1998 г. стр. 266-275.

file_name: Рулевой механизм и привод .doc

alt: Методическая разработка по МДК

alt: ВИД ЗАНЯТИЯ : Урок МЕТОДЫ: устное изложение, показ-демонстрация

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1.

alt: Р» или заменители: летом — масло

title: Методическая разработка Рулевой механизм и привод


extracted_text:
Технологические
системы 7 класс.
1.
Что
обеспечивает функционирование технологической системы? (Последовательность
преобразований внутри системы)
2.
Заполни
таблицу:

Уровни преобразования

(формы, состояния,
состава)
3.
Преобразование
информации включает в себя:
А)
Сбор
Б)
Преобразование
В)
Хранение
Г)
Обработку
Д)
Передачу
Е)
Внедрение
(А,В,Г,Д)
4.
Охарактеризуйте
информацию как организационный фактор:
(Она
обеспечивает необходимые для функционирования системы временные и/или
пространственные связи между отдельными операциями.)
5.
Приведите примеры преобразования энергии?
6.
Какие
подготовительные операции надо выполнить для измерения напряжения с помощью
мультиметра? (Установить переключательрежимов, соблюдать полярность)
7.
В каких единицах
измеряется величина тока? (А)
8.
В каких единицах
измеряется величина напряжения? (В)
9.
Как влияет
электрическая мощность, потребляемая лампочкой, на яркость её свечения?( Чем
больше мощность, потребляемая лампочкой, тем большее количество электрической
энергии в единицу времени будет преобразовываться  в световую энергию.0
10.
Какие методы
измерения электрической мощности Вы знаете? (Ваттметром;или надо умножить
измеренное значение тока (в амперах) на величину напряжения (в вольтах).
Полученное произведение даст величину электрической мощности в ваттах. )

file_name: тест 7 класс  Технологические системы.docx

alt: Технологические системы 7 класс

title: Тест для 7 класса  "Технологические системы"


extracted_text:
Грамматические
задания:
1
вариант
1.Выпишите
из текста три имени существительных, которые пишутся с разделительным ъ.
2.Выполни
звуко - буквенный разбор слова съехать.
3.Запишите
три-четыре слова с разделительным ъ.
4.Разделите
слова для переноса: подъехать, разъяснил, подъем.

Грамматические
задания:
2
вариант
1.Выпишите
из текста три глагола , которые пишутся с разделительным ъ.
2.Выполни
звуко - буквенный разбор слова подъем.
3.Запишите
три-четыре слова с разделительным ъ.
4.Разделите
слова для переноса: съехать, въезд, объяснение.

Грамматические
задания:
1
вариант
1.Выпишите
из текста три имени существительных, которые пишутся с разделительным ъ.
2.Выполни
звуко - буквенный разбор слова съехать.
3.Запишите
три-четыре слова с разделительным ъ.
4.Разделите
слова для переноса: подъехать, разъяснил, подъем.

Грамматические
задания:
2
вариант
1.Выпишите
из текста три глагола , которые пишутся с разделительным ъ.
2.Выполни
звуко - буквенный разбор слова подъем.
3.Запишите
три-четыре слова с разделительным ъ.
4.Разделите
слова для переноса: съехать, въезд, объяснение.

Грамматические
задания:
1
вариант
1.Выпишите
из текста три имени существительных, которые пишутся с разделительным ъ.
2.Выполни
звуко - буквенный разбор слова съехать.
3.Запишите
три-четыре слова с разделительным ъ.
4.Разделите
слова для переноса: подъехать, разъяснил, подъем.

Грамматические
задания:
2
вариант
1.Выпишите
из текста три глагола , которые пишутся с разделительным ъ.
2.Выполни
звуко - буквенный разбор слова подъем.
3.Запишите
три-четыре слова с разделительным ъ.
4.Разделите
слова для переноса: съехать, въезд, объяснение.

file_name: задание к диктанту.docx

alt: Грамматические задания: 1 вариант 1

title: Задание к диктанту


extracted_text:
Исполнители алгоритмов.
Исполнитель алгоритма — это некоторая абстрактная или
реальная (техническая, биологическая или биотехническая) система, способная
выполнить действия, предписываемые алгоритмом.
Исполнителя хаpактеpизуют:
• сpеда; • элементаpные действия; • cистема команд; •
отказы.
Сpеда (или обстановка) — это "место обитания"
исполнителя. Напpимеp, для исполнителя Pобота из школьного учебника сpеда — это
бесконечное клеточное поле. Стены и закpашенные клетки тоже часть сpеды. А их
pасположение и положение самого Pобота задают конкpетное состояние среды.
Система команд. Каждый исполнитель может выполнять команды
только из некотоpого стpого заданного списка — системы команд исполнителя. Для
каждой команды должны быть заданы условия пpименимости (в каких состояниях
сpеды может быть выполнена команда) и описаны pезультаты выполнения команды.
Напpимеp, команда Pобота "ввеpх" может быть выполнена, если выше
Pобота нет стены. Ее pезультат — смещение Pобота на одну клетку ввеpх.
После вызова команды исполнитель совеpшает соответствующее
элементаpное действие. Отказы исполнителя возникают, если команда вызывается
пpи недопустимом для нее состоянии сpеды. Обычно исполнитель ничего не знает о
цели алгоpитма. Он выполняет все полученные команды, не задавая вопросов
"почему" и "зачем".
В информатике универсальным исполнителем алгоритмов является
компьютер.
Главная особенность любого алгоритма - формальное
исполнение, позволяющее выполнять заданные действия (команды) не только
человеку, но и техническим устройствам (исполнителям). Таким образом,
исполнителями алгоритмов могут быть, например, человек, компьютер, принтер,
робот-манипулятор, станок с числовым программным управлением, живая клетка,
дрессированное животное, компьютерная программа, компьютерный вирус, "черепашка"
в Логомирах (геометрический исполнитель) и т.д.
Исполнитель алгоритма — это устройство управления,
соединенное с набором инструментов. Устройство управления понимает алгоритмы и
организует их выполнение, командуя соответствующими инструментами. А
инструменты производят действия, выполняя команды управляющего устройства.
Прежде чем составлять алгоритм решения задачи, надо узнать, какие действия
предполагаемый исполнитель может выполнить.
Эти действия называются допустимыми действиями исполнителя.
Только их и можно использовать. Исполнитель вычислительных алгоритмов
называется вычислителем. Вычислитель может иметь дело с числами и переменными,
обозначающими числа. Таким образом, алгоритм — это организованная
последовательность действий, допустимых для некоторого исполнителя. Один и тот
же исполнитель может быть сымитирован на ЭВМ многими способами.

file_name: Исполнители алгоритмов.docx

title: Исполнители алгоритмов


extracted_text:
Урок географии в 10 классе
Тема: Расовый и  этнический состав населения

Цель: сформировать знания о величайшие
народы и самые распространенные языки мира, способствовать пониманию
современных этнических и религиозных процессов в мире, ознакомить с
классификацией стран по национальному составу населения, наиболее
распространенными языковыми семьями и группами; развивать умение работать с
картами атласа, анализировать столбиковые и круговые диаграммы.
Оборудование: политическая карта мира, учебник, атласы, карта
«религии мира», таблицы, диаграммы.
Основные понятия: этнос, племя, народность, нация, языковая
семья, религия, христианство, ислам, буддизм.
Тип урока: изучение нового материала.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний и умений учащихся
III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся
Проблемный вопрос. Нужны социально-экономической географии
знания о этнический и религиозный состав населения? Обоснуйте свои мысли
конкретными примерами.
Этнический состав населения имеет очень большое значение в
политической и экономической жизни страны и мира. Так, в некоторых
многонациональных странах случаются межэтнические конфликты.
Этнический состав населения существенно влияет и на
хозяйственную жизнь стран. Несмотря на то, что народы, которые проживают на
территории одного государства, интегрированные в общественную жизнь, они, как
правило, сохраняют свои национальные традиции в быту, поведении, питании,
работе и т.д. Эти особенности нельзя не учитывать, поскольку они важны для
эффективной работы хозяйственных объектов, рационального использования трудовых
ресурсов.

IV. Изучение нового материала
Расовый состав населения
Человеческая
раса -
исторически сложившаяся группа людей, имеющих сходные, передаваемые по
наследству внешние (телесные) признаки.
Состав
и структура человеческих рас, (%).

Р А С
  Ы

ЕВРОПЕОИДНАЯ
  42,9%

МОНГОЛОИДНАЯ
  ()
  19,1%

НЕГРОИДНАЯ
  7%

АВСТРАЛОИД
НАЯ
  0,3%

СМЕШАННЫЕ
  ГРУППЫ
  около 30%

С ростом численности населения Земли народы разных рас всё
больше общались между собой. Так появились смешанные
расы — мулаты (потомки негров и европейцев), метисы(потомки индейцев и
европейцев), самбо (потомки индейцев и негров)
 Этнический состав населения
Этнос - устойчивая общность людей,
исторически сложившаяся на определенной территории, где люди имеют собственный
язык, культуру, понимание своего единства и отличия от других этносов.
Основными формами этноса являются племя, народность, нация.
Культуру, быт, происхождения и расселения народов изучает
наука этнография.
По разным данным на Земле насчитывается 3-4 тыс. народов и
народностей, 7 народов насчитывают более 100 млн.: (китайцы (ханьцы) - 1 млрд.
190 млн., хиндустанци - 265, бенгальцы - 225, американцы - 205, бразилианке -
175, русские - 150, японцы - 123 млн.).
2. Классификация стран по национальному составу населения
По национальному составу выделяют три группы стран:
однонациональная (более 90 % населения являются представителями одной нации,
около 20 государств, Дания, Швеция, Португалия, Италия, Ирландия, Греция и
др.), двунаціональные (Бельгия: фламандцы, валлоны) и многонациональные.
Большинство стран мира являются многонациональными.
3. Языки народов мира
Главным признаком народа является общность языка. В
современном мире насчитывается от 2,5 до 5 тыс. различных языков. По степени
родства языки объединяются в языковые семьи.
Задание 2. Проанализируйте карту народов мира в атласе.
Определите, какие языковые семьи являются наиболее распространенными, где они
распространены.
Самая большая по численности языковая семья -
индоевропейская, на нем говорят более 150 народов (45 % населения мира, в
Европе - 94,5 %). Китайско-тибетская языковая семья - вторая по численности
(22,6 % населения мира); ее языках (китайском, тибетском, бирманской)
разговаривают более 1,1 млрд. чел.
К наиболее распространенным языкам мира относятся: китайский
(1,3 млрд. человек), английский (450 млн. человек), хинди и урду (350),
испанский (300), русский (240), бенгальский, индонезийский, арабский (по 180),
португальский (170), японский (123), немецкий и французский (по 100). На этих
языках разговаривает почти 70 % населения мира.
Задача 3. Объясните, чем, по вашему мнению, объясняется
распространенность этих языков.
V. Закрепление новых знаний и умений учащихся
Вопрос для обсуждения. Приведите примеры влияния этнического
и религиозного состава населения на политическую, экономическую и духовную
стороны жизни человека. Объясните, как вы понимаете выражение: «Человек входит
в мир через свою национальность».
VI. Итог урока
VII. Домашнее задание
· Проработать § .

Прочитайте
текст, ответьте на вопросы к нему.
Встречаются два старых друга, которые
не виделись два года.
Первый. Привет,
дорогой, как я рад тебя видеть! Тебя просто не узнать. У тебя новый автомобиль
«Мерседес», а два года назад, как я помню, был «Ситроен», и костюм за тысячу
долларов.
Второй. А
у тебя все тот же старенький «Пежо».
Первый. Да!
Да! Милая жена Сьюзен и единственная дочь Кати. Ну, да зачем все обо мне? Твоя
кузина сказала мне, что ты купил шикарный дом. В общем богатеешь!..
Второй. Хочешь
знать, в чем секрет моего благополучия? У меня четверо детей и мы ждем пятого!
Вопросы:
В каких странах могут происходить
данные сцены?
О каком типе воспроизводства здесь
может вестись речь? Назовите  основные признаки этого типа.
Прочитайте текст,
ответьте на вопросы к нему.
Диалог между мужем и женой.
Муж. Милая,
где наш великолепный сын? Я обещал сводить его в зоопарк сегодня.
Жена. Ты
знаешь, дорогой, он ушел в зоопарк с бабушкой и дедушкой, а мне хотелось бы в
их отсутствии поговорить с тобой о важной проблеме, если хочешь, планах,
которые меня сейчас волнуют.
Муж. Ой,
господи, ну чего тебе не хватает, дорогая? У нас есть все: у каждого велосипед,
в каждой комнате телевизор, есть видео. Скоро сложим все зарплаты и доплаты и
купим мини-сауну и видеокамеру!
Жена. Нет,
нет, я не хочу этого… Я хочу ребенка!
Муж. Да ты
с ума сошла!
Вопросы:
В каких странах могут происходить
данные сцены?
О каком типе воспроизводства здесь
может вестись речь? Назовите  основные признаки этого типа.
Прочитайте
текст, ответьте на вопросы к нему.
Встречаются два старых друга, которые
не виделись два года.
Первый. Привет,
дорогой, как я рад тебя видеть! Тебя просто не узнать. У тебя новый автомобиль
«Мерседес», а два года назад, как я помню, был «Ситроен», и костюм за тысячу
долларов.
Второй. А
у тебя все тот же старенький «Пежо».
Первый. Да!
Да! Милая жена Сьюзен и единственная дочь Кати. Ну, да зачем все обо мне? Твоя
кузина сказала мне, что ты купил шикарный дом. В общем богатеешь!..
Второй. Хочешь
знать, в чем секрет моего благополучия? У меня четверо детей и мы ждем пятого!
Вопросы:
В каких странах могут происходить
данные сцены?
О каком типе воспроизводства здесь может
вестись речь? Назовите  основные признаки этого типа.

Прочитайте текст,
ответьте на вопросы к нему.
Диалог между мужем и женой.
Муж. Милая,
где наш великолепный сын? Я обещал сводить его в зоопарк сегодня.
Жена. Ты
знаешь, дорогой, он ушел в зоопарк с бабушкой и дедушкой, а мне хотелось бы в
их отсутствии поговорить с тобой о важной проблеме, если хочешь, планах,
которые меня сейчас волнуют.
Муж. Ой,
господи, ну чего тебе не хватает, дорогая? У нас есть все: у каждого велосипед,
в каждой комнате телевизор, есть видео. Скоро сложим все зарплаты и доплаты и
купим мини-сауну и видеокамеру!
Жена. Нет,
нет, я не хочу этого… Я хочу ребенка!
Муж. Да ты
с ума сошла!
Вопросы:
В каких странах могут происходить
данные сцены?
О каком типе воспроизводства здесь
может вестись речь? Назовите  основные признаки этого типа.
Прочитайте
текст, ответьте на вопросы к нему.
Встречаются два старых друга, которые
не виделись два года.
Первый. Привет,
дорогой, как я рад тебя видеть! Тебя просто не узнать. У тебя новый автомобиль
«Мерседес», а два года назад, как я помню, был «Ситроен», и костюм за тысячу
долларов.
Второй. А
у тебя все тот же старенький «Пежо».
Первый. Да!
Да! Милая жена Сьюзен и единственная дочь Кати. Ну, да зачем все обо мне? Твоя
кузина сказала мне, что ты купил шикарный дом. В общем богатеешь!..
Второй. Хочешь
знать, в чем секрет моего благополучия? У меня четверо детей и мы ждем пятого!
Вопросы:
В каких странах могут происходить
данные сцены?
О каком типе воспроизводства здесь
может вестись речь? Назовите  основные признаки этого типа.
Прочитайте текст,
ответьте на вопросы к нему.
Диалог между мужем и женой.
Муж. Милая,
где наш великолепный сын? Я обещал сводить его в зоопарк сегодня.
Жена. Ты
знаешь, дорогой, он ушел в зоопарк с бабушкой и дедушкой, а мне хотелось бы в
их отсутствии поговорить с тобой о важной проблеме, если хочешь, планах,
которые меня сейчас волнуют.
Муж. Ой,
господи, ну чего тебе не хватает, дорогая? У нас есть все: у каждого велосипед,
в каждой комнате телевизор, есть видео. Скоро сложим все зарплаты и доплаты и
купим мини-сауну и видеокамеру!
Жена. Нет,
нет, я не хочу этого… Я хочу ребенка!
Муж. Да ты
с ума сошла!
Вопросы:
В каких странах могут происходить
данные сцены?
О каком типе воспроизводства здесь
может вестись речь? Назовите  основные признаки этого типа.

Урок географии в 10 классе
Тема: Религиозный состав населения

Цели: сформировать
представление о мировых религиях, распространении народов проповедывающих
различные религии.
Ход
урока
I.                    Опрос
I.                    Приведите
примеры крупнейших языковых семей мира. Какие народы к ним относятся?
2.                   Какой
из народов зарубежных стран, родственных якутам и тувинцам, самый
многочисленный?
3.                   В
каких природных зонах живет большинство представителей этой языковой семьи?
4.                   Покажите
на карте современные очаги национальных конфликтов. Укажите причины их
появления.
II.                 Изучение
нового материала
Учитель. Религия
— одна из форм культуры, особое мировоззрение, основанное на поклонении высшим
силам. Религия пронизывает все стороны жизни верующих, освящает их нравы,
работу, отдых. Оказывает существенное влияние на хозяйство, традиции и быт
народов. Выделяют мировые религии или универсальные (распространены среди
народов нескольких стран). Кроме того, существуют национальные религии или этнические
(проповедуются среди населения одной страны или среди одного народа).
На доске начерчена
схема. Учащиеся с помощью учителя заполняют ее в тетрадях.
Классификация
религий

Задание: На
основе карт атласа заполнить таблицу «Основные религии мира».

Задание:
Отметить на контурных картах страны распространения одной из мировых религий.
Работа может быть организована по вариантам или по группам.
III.               Закрепление
изученного материала
Вопросы
для дискуссий:
1.  Почему
основные религии мира возникли именно в Азии?
2.  Объясните
причины распространения мировых религий, и нераспространения национальных
религий.
3.  Почему
приверженцев местных верований много в Африке и в Латинской Америке?
4.   Назовите
основные религиозные центры. Объясните появление их именно в этих районах мира.
Когда они стали исполнять роль религиозных центров?
5. В
чем влияние религии на хозяйство и демографическую ситуацию этих стран?
6.  Какие
табу есть в религиях и чем они объясняются?
IV.  Домашнее
задание

Урок географии в 10 классе
Тема: Размещение
населения
Цели: закрепить
и привести в систему знания и умения по теме “размещение населения мира”;
формирование потребности в приобретении знаний: способствовать пониманию
собственных интеллектуальных достижений.выявить причины неравномерного
размещения населения мира; закрепить умение анализировать тематические карты
Ход урока
I.
Организационный момент.
II.
Проверка домашнего задания.
-
Отвечаем утверждением или отрицанием: верно, не верно:
1. В
понятие “качество населения” входят показатели – средняя продолжительность
жизни и уровень грамотности.
2.
Примерно в половине стран мира преобладает женское население. Особенно в
странах СНГ и Зарубежной Европы.
3.
Экономически активное население – часть трудоспособного населения, вовлеченная
в процесс воспроизводства. В среднем в мире 49%.
4.
Классификация народов по языку – подразумевает происхождение нескольких языков
от одного “праязыка”. В мире на первом месте по распространенности –
сино-тибетская языковая семья.
5.
Когда национальные (этнические) границы совпадают с политическими, образуется
однонациональное государство.
III.
Изучение нового материала.
1.
Тема  урока: “Размещение и миграции населения”; сегодня мы познакомимся с
особенностями размещения населения; выявим причины неравномерного размещения
населения и механического движения людей. Вспомните определение Размещения
населения.
(Распределение
населения – это пространственный рисунок размещения населения на определенной
территории.)
Задание:
по карте плотности населения мира в атласе определите, в каких районах земли
плотность населения выше?
- На
земле выделяются 7 районов с наибольшей концентрацией населения:
1)
Восточная Азия
2)
островная часть и юг полуостровной части юго-восточной Азии
3)
южная Азия: полуостров Индостан
4)
Ближний Восток с районами возникновения древнейших цивилизаций в долинах Нила и
Палестины
5)
Центральная и южная часть западной Европы
6)
Наиболее развитые в промышленном отношении р-ны США северо-восток и Калифорния
7)
Центральные районы Мексики, отгороженные от морских побережий горами.
На
этих территориях проживает около ? всего населения земного шара.
-
Какие районы практически не заселены? (Антарктида, Гренландия, Север Канады,
центральные части Австралии, Высокогорные области Азии и районы пустыни Сахара
в Африке.)
2.
Охарактеризуйте по данным таблицы распределение населения по высотным поясам:

Регион

Ниже
  200 м

От
  200 до 500 м

От
  500 до 1000 м

От
  1000 до 2000м

Выше
  200 м

Европа

69

24

7

...

...

Азия

56

24

12

...

...

Африка

32

24

21

21

2

- Из всех регионов мира наибольшая доля населения, проживающего
на высотах более 1000 м, приходится на Африку. Чем можно объяснить этот факт? (Африка
высокий материк, в рельефе преобладают возвышенные равнины, с высотами от 1000
м)
исключительно
плотно заселенные горы (Анды на территории Перу, Боливии)
. Охарактеризуйте население мира
по степени удаленности от моря (рисунок 15, с. 76, учебник)
- Большинство населения Земли
проживают на прибрежных территориях.
4. Люди заселяют территории с
благоприятным климатом. Докажите это, используя климатическую карту мира.
(Самые густонаселенные районы
находятся на субтропическом, субэкваториальном и на юге умеренного климата).
5. Выводы: размещение населения
крайне неравномерно; на размещение населения изначально влияли природные
условия (рельеф, климат, близость морей)
IV. Итог урока
- 70% людей проживают на 7%
территории
- 80% населения
размещается на равнинах (28% от площади).
- 50% обитаемой суши имеет менее
5 человек на 1 кв.км
- необитаемо 15 %
суши
- Из 100 человек 80 проживают на
равнинах.
- 200-км зоне побережья морей
сосредоточенно 50% населения.
- Максимальная плотность в
Восточной и Южной Азии – в среднем 200 человек на 1 кв. км (может достигать
2000 человек на 1 км2).
- 90% мирового населения
проживает в Северном и Восточном полушариях.
Б) Продолжаем работать с
партнерами по плечу и отвечаем на вопрос: кроме природных условий, какие еще
факторы влияют на размещение людей?
1. Влияние экономических
факторов:
а) Занятость в
сельскохозяйственных работах (трудоемкое рисосеяние в Восточной и Южной Азии,
средняя плотность - 200 чел. на 1 кв. км, в некоторых районах 1500-2000 чел. на
1 кв. км;
б) В промышленных районах Европы
и США-1500 чел. на 1 кв. км.
2. В местах, где есть богатые
природные ресурсы;
3. Ближе к транспортным и
торговым путям.
V.  Домашнее
задание

Регион

Ниже
  200 м

От
  200 до 500 м

От
  500 до 1000 м

От
  1000 до 2000м

Выше
  200 м

Европа

69

24

7

...

...

Азия

56

24

12

...

...

Африка

32

24

21

21

2

Прочитайте текст,
ответьте на вопросы к нему.
Диалог между мужем и женой.
Муж. Милая,
где наш великолепный сын? Я обещал сводить его в зоопарк сегодня.
Жена. Ты
знаешь, дорогой, он ушел в зоопарк с бабушкой и дедушкой, а мне хотелось бы в
их отсутствии поговорить с тобой о важной проблеме, если хочешь, планах,
которые меня сейчас волнуют.
Муж. Ой, господи,
ну чего тебе не хватает, дорогая? У нас есть все: у каждого велосипед, в каждой
комнате телевизор, есть видео. Скоро сложим все зарплаты и доплаты и купим
мини-сауну и видеокамеру!
Жена. Нет,
нет, я не хочу этого… Я хочу ребенка!
Муж. Да ты
с ума сошла!
Вопросы:
В каких странах могут происходить
данные сцены?
О каком типе воспроизводства здесь
может вестись речь? Назовите  основные признаки этого типа.

Регион

Ниже
  200 м

От
  200 до 500 м

От
  500 до 1000 м

От
  1000 до 2000м

Выше
  200 м

Европа

69

24

7

...

...

Азия

56

24

12

...

...

Африка

32

24

21

21

2

Регион

Ниже
  200 м

От
  200 до 500 м

От
  500 до 1000 м

От
  1000 до 2000м

Выше
  200 м

Европа

69

24

7

...

...

Азия

56

24

12

...

...

Африка

32

24

21

21

2

Регион

Ниже
  200 м

От
  200 до 500 м

От
  500 до 1000 м

От
  1000 до 2000м

Выше
  200 м

Европа

69

24

7

...

...

Азия

56

24

12

...

...

Африка

32

24

21

21

2

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок географии в 10 классе Тема:

alt: Урок географии в 10 классе Тема:

alt: Урок географии в 10 классе Тема:

alt: Регион Ниже 200 м От 200 до 500 м

title: Расовый и этнический состав населения мира


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №269
ФЕДЕРАЛЬНОЙ
СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

УТВЕРЖДАЮ

Зав.филиалом ФКП
образовательного
учреждения №269

__________ Ласкожевский А.В..

«__»_______2019 год

Календарный -
тематический план
На 2019 – 2020
учебный год. Группа: №193
По дисциплине МДК
05.01
«Технология
облицовочных работ синтетическими материалами»
По специальности
Мастер отделочных строительных работ
Преподаватель:
Коренькова Элла Викторовна
СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Количество часов по
учебному плану: 94 асов.

Виды
  занятий

Распределение
  часов по видам занятий

Максимальные

94

Аудиторные

30

Лекции

24

Практические занятия

6

Экзамент

6

Самостоятельной работы

64

Рассмотрен на
заседании методической комиссии
Протокол № ___ от
«___»________2019 г.

№ урока

Содержание темы урока

Кол-во часов

Календарные сроки обучения

Вид занятия

Оснащения занятия

Задание для обучающихся

Примеч.

1-2

Виды и назначение синтетических
  облицовок

2

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Стр. Конспект

3-4

Инструменты, машины и механизмы

2

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Стр. Конспект

5-6

П.З. Отработка приёмов
  по выбору инструмента.

2

практический

Плакаты, слайды, учебная литература.

Стр. Конспект

7-8

Технология облицовки
  синтетическими материалами

2

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Стр. Конспект

9-10

Устройство полов из
  поливинилхлоридных плиток.

2

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Стр. Конспект

11-12

П.З. Формирование умений
  по облицовке пола .

2

практический

Плакаты

конспект

13-14

Укладка ковровых плиток.

2

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Стр. Конспект

15-16

Способы приготовления
  синтетической массы

2

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Стр. Конспект

17-18-19-20

Способы и приемы покрытий из
  рулонных синтетических материалов

2

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Стр. Конспект

21-22

Способы сварки швов линолеума;

2

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Стр. Конспект

23-24

Устранение дефектов

2

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Стр. Конспект

25-26

П.З. Овладение приёмами
  устранения дефектов.

2

практический

Плакаты

конспект

27-28

Ремонт и смена покрытий из
  рулонных синтетических материалов

2

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Стр. Конспект

29

Организация труда. Техника
  безопасности.

1

комбинированный

Плакаты, слайды, учебная литература.

Стр. Конспект

30

Контрольная работа № 1
  «Технология облицовки пола»

1

Контрольно- проверочный

Плакаты, слайды, учебная литература.

конспект

Итого

30

file_name: КТП МДК 05.01 Технология.doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

alt: Содержание темы урока

title: ктп облицовочных работ


extracted_text:
Конспект
открытого урока литературного чтения по произведению К.Г.Паустовского «Стальное
колечко» в 3 классе,
проведенного учителем начальных классов
МКОУ «Ново-Усурская СОШ» Самедовой Р.А.

Цели урока:
- формировать у обучающихся активную
читательскую позицию, формировать собственное суждение и высказывание по теме.
- формировать умение общаться через
работу, умение слушать и оценивать ответы одноклассников
- создать условия для развития речи,
творческого мышления через анализ художественного произведения;
- учить оценивать и характеризовать
героев произведения и их поступки.
Дидактическая цель:
обучение младших школьников деловому общению.
Формирование УУД:
Предметные: формировать
умение  работать с дополнительной литературой.
Личностные
УУД:
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание к им.
Метапредметные:
Познавательные
УУД: осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, устанавливать
причинно-следственные связи между поступками героев произведений.
Коммуникативное
УУД: формировать умение выражать свои мысли в оценочном
суждении, используя различные художественные средства в соответствии с
конкретной коммуникативно-речевой ситуации, строить монологическое
доказательное высказывание.
Регулятивные
УДД: формировать способность принимать учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию.

Педагогические технологии:  проблемное обучение,
обучение в сотрудничестве, дискуссия.

Методы обучения:
·
создание
проблемной ситуации;
·
поисковый;
·
наглядно-иллюстративный;
·
словесный.

Средства обучения:
·  хрестоматия
·  мультимедиа
проектор
·  наглядные
пособия

Формы организации учебной
деятельности:
1.
Фронтальная.
2.
Индивидуальная.
3.
Парная.
Оборудование для урока: учебник – хрестоматия Н.А.Чураковой
«Литературное чтение» для 3 класса, портрет писателя, текст произведения,
словарь пословиц и поговорок, компьютер, проектор.

Ход
урока.

1. Организационный момент.
Речевая разминка. Сад
в снегу и лес в снегу, а по снегу я бегу.
- Прочитайте, что записано
на доске?
- Докажите, что это
скороговорка.
- Прочитайте с разной
интонацией:
- с удивлением
- с восхищением
- с грустью
- прочитайте с
ускорением.
- Скажите скороговорку
быстро. Кто попробует сказать скороговорку?

2. Актуализация знаний. Формулировка
темы урока.
Слайд №2.
- Посмотрите, пожалуйста, на экран.
- Прочитайте слова на экране: “Читайте!
И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной
странички из новой книги”.
К. Г. Паустовский
- Кто их автор?
- Какие рассказы Паустовского вы уже
прочитали?
Слайды № 3 – 4. Биография
К.Г.Паустовского. (Во время ВОВ Паустовский на южном фронте, он работает в
армейских газетах в качестве военного корреспондента, пишет очерки, короткие
зарисовки и рассказы.)
- К какому жанру вы отнесёте
произведение К. Г. Паустовского “Стальное колечко”? (самые разные ответы детей)
- В чём нам предстоит разобраться на
уроке? (определить жанр)
- Прежде, давайте разберёмся, а в чём
же отличие этих жанров?
·
Рассказ – небольшое прозаическое
произведение повествовательного характера о каком-либо эпизоде из жизни героя.
·
Сказка –
фольклорное или литературное произведение с элементами вымысла и фантазии, в
котором добро обязательно побеждает зло.
Слайды № 5-11.
Кроссворд. Проверка знания жанров произведений и художественных приёмов. Дети
формулируют тему урока: произведение К.Г.Паустовского «Стальное колечко»
3. Целеполагание. Выявление проблемы.
- Сегодня на уроке нам предстоит
выяснить жанр этого произведения.
- Что для этого нужно?
(Ответы детей: хорошо знать
содержание произведения, быть читателем внимательным, вдумчивым,
читателем-критиком, понять точку зрения автора).
4. Совместное исследование и решение проблемы.

- Дома вы были в роли читателей.
- Поднимите руку, кто считает, что
дома был внимательным читателем?
- Проверим. Ответьте на мои вопросы.
1. Где жила Варюшка с дедом?
2. Как звали деда?
3. Куда Варюшка пошла за махоркой?
4. Кто такой Сидор?
5. С кем Варюшка встретилась в
Переборах?
6. Какой подарок она получила?
7. Каким временем года начинается
произведение и каким заканчивается?
8. Знаете ли вы, какие события
происходили в стране в это время.
- Как принимал участие в военных
событиях Паустовский?
- В тексте встретилось много слов,
значение которых не всем известно.
- Понятно ли вам было дома значение
слов? (выясняем значения слов с помощью толкового словаря)
- Для того чтобы ответить на наш
главный вопрос - это рассказ или сказка, мы будем работать с текстом. Мы научимся
читать правильно слова, узнаем значение непонятных слов.
- Вспомните отличительные особенности
начала сказки и рассказа.
- Как называется начало в рассказе?
(вступление)
- Как называется начало в сказке?
(зачин)
Слайд № 12.
Прослушивание аудиофрагмента сказки «Стальное колечко»
 - Послушаем начало «Стального
колечка» и ответим на вопрос: какое произведение – сказка или рассказ – обычно
так начинается?
Слайды № 13 –
16. Пересказ эпизодов по картинкам.
Попытайтесь представить себе сцену
встречи Варюши с бойцами.
Она могла выглядеть так, как вы
видите на слайде?
Найдите в учебнике сцену встречи
Варюши с бойцами (со слов “ На платформе сидели два бойца…”)
Прочитаем эту часть текста по ролям.
- Что вы можете сказать о поступке Варюшки
в этом сюжете? А бойцов?
- Предмет – колечко – простое или
волшебное?
 - Посмотрите на правую ладонь.
- Повторите, название пальцев на
руке? (Хором по правой руке, а затем по левой.)
- Какие чудеса можно было совершить с
помощью волшебного колечка?
- Называем палец и соответствующее
чудо.
·
Средний
- здоровье
·
безымянный
- большущая радость
·
указательный
- увидишь весь мир
- Про какой палец забыл сказать боец?
- И что произошло дальше? (своими
словами)
- Зачитайте, почему Варюшка
заплакала?
- Так какая же Варюшка? Что вы о ней
скажете?
Слайд № 17.
Посмотрите на слайд и скажите, кто изображён на картинке?
-
Что вы о нём узнали?
-
Может ли Сидор быть таким? Посмотрите на слайд.
-
Как вы думаете,  это сказочный персонаж или нет?
- О чём Сидор известил, прыгая по
оконцу и стуча клювом в стекло?
(О весне.)
- В каждом своём произведении
Паустовский освещал тему, близкую его сердцу.
- Какая это тема? (природы)
- Найдите и прочитайте строчки, в
которых описывается, какой Варюшка
увидела весну.
- Что за приёмы использует автор?
(Олицетворение.)
- А оно свойственно рассказу или
сказке?
- Заполним модель.
- Где ещё в тексте весна показана как
живая? Найдите и зачитайте этот отрывок. Звуковой фрагмент из мультфильма).
- Посмотрите как художник –
иллюстратор показал весну.
Динамическая пауза «Весенняя капель»:
учащиеся повторяют движения вслед за учителем.
Солнце стало пригревать,
Стали капельки стучать,
Капля раз, капля два,
Капли медленно сперва,
А потом быстрей, быстрей
Побежали ручейки,
Их попробуй, догони!

Слайд № 19.
Рассказ по опорным словам.
Следующие события вам предстоит
восстановить по словам – действиям.
Каждая пара получает карточку с такими словами. Работаете
совместно, составляете рассказ по словам.
Для ответа выбираете того, кто будет
представлять вашу пару.
Заслушаем 1-2 рассказа.
·
нашла
·
начала
отгребать
·
блеснул
·
вскрикнула
·
присела
·
не
заржавело
·
схватила
·
надела
·
побежала
1.
На
какой палец надела Варюшка колечко?
2.
Как
это характеризует девочку?
3.
Что
она увидела, когда прибежала домой?
- Значит, колечко волшебное?
- Как думала Варя?
- А что сказал дед?
- А для себя Варюшка что выбрала:
большую радость или повидать свет?
- Найдите в тексте и прочитайте эти
строки.
- А почему она не захотела повидать
белый свет?
- Перечитать заключительные слова
сказки.
Это заключение, как в рассказе или
концовка, как в сказке?
5. Обобщение.
- Подведём итог нашей работы.
- Скажите, речь идёт о колечке или
тут есть что-то более важное?
- Попробуйте понять, что хотел
передать своим читателям автор через это произведение? (хотел сказать о вере,
добре, заботе человека к ближнему)
- Ребята, а всё таки это произведение
сказка или рассказ? (ответы детей)
Вывод:  Паустовский оставляет нам
возможность прочитать это произведение так, как хочется читателю: либо как
сказку, либо как рассказ. Но раз указывает на жанр, а Паустовский определил это
произведение как сказка, то, значит, хочет, чтобы мы читали “Стальное колечко”
как сказку. Он как бы напоминает нам: в жизни рядом с нами всегда есть
чудесное, нужно только его заметить.
 Слайд № 20.
Пословицы. Работа со словарём.
1.
Прочитайте
пословицы.
2.
Подходят
ли они к произведению.
3.
К
какой части произведения мы можем отнести эти пословицы?
·
Верить
верь, но проверь.
·
Добрая
надежда человека никогда не покидает.
·
Слезами
горю не поможешь.
Слайд № 21.
Тест.
-
Ответьте на вопросы, которые вы видите на слайде.
Слайд № 22.
Ответы.
-
А теперь проверьте правильность своих ответов.
Слайд № 23.

5. Рефлексия.
- Подведём итог нашей работы.
- Скажите, речь идёт о колечке или
тут есть что-то более важное?
- Попробуйте понять, что хотел
передать своим читателям автор через это произведение? (хотел сказать о вере,
добре, заботе человека к ближнему)
- Ребята, а всё таки это произведение
сказка или рассказ? (ответы детей)
- Паустовский оставляет нам
возможность прочитать это произведение так, как хочется читателю: либо как
сказку, либо как рассказ. Но раз указывает на жанр, а Паустовский определил это
произведение как сказка, то, значит, хочет, чтобы мы читали “Стальное колечко”
как сказку. Он как бы напоминает нам: в жизни рядом с нами всегда есть
чудесное, нужно только его заметить.
Продолжите
фразы, которые вы прочитаете на слайде.
6. Домашнее задание.
К любому эпизоду сказки нарисуйте
иллюстрацию и озвучьте её.
Использованы ресурсы:
http://viki.rdf.ru/item/1352/download
festival@1september.ru

Отзыв
об открытом уроке литературного чтения по
произведению К.Г.Паустовского «Стальное колечко» в 3
классе,
проведенного учителем начальных классов
МКОУ «Ново-Усурская СОШ» Самедовой Римой
Алиевной
1.Организационный момент.
Начало
урока - организационный момент, на котором учитель обратила внимание на внешний
вид учеников, на общую готовность детей к уроку, сконцентрировала внимание
учащихся на дальнейшую работу.
2. Систематизация изученного
материала на предыдущих уроках.
На
этапе систематизации изученного материала учитель приводит цитату из
произведения К.Г.Паустовского, которая помогает детям сделать вывод о
необходимости чтения и прививает детям любовь к  чтению .
С
помощью литературоведческой пропедевтики (определение жанровых особенностей
произведения) учащиеся самостоятельно решили разобраться, к какому жанру
относится анализируемое произведение «Стальное колечко»- написано оно в жанре
сказки или в жанре рассказа.
3. Целеполагание.
На этапе целеполагания были
созданы условия для мотивации (самоопределения) к учебной деятельности, а именно
Мамедова Р.И. попросила ребят выдвинуть предположение о теме предстоящего
урока.
Цели
урока сформулированы совместно с учениками. Во время фронтального опроса
осуществлялась коммуникативная деятельность учащихся, формировались такие УУД,
как умение слушать собеседника, строить понятные для него высказывания, умение
выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать цели урока.
4. Изучение нового материала.
(Работа над содержанием стихотворения).
Этап изучения нового материала
на уроке организован по нескольким направлениям:
1)
представленная учениками презентация (биография К.Г.Паустовского)  способствует
развитию информационных компетенций (формирование умений преобразовывать нужную
информацию с помощью информационных технологий). Рассказ заранее подготовленных
учащихся о жизни поэта продемонстрировал развитие познавательных УУД учеников
(способность извлекать информацию, анализировать и перерабатывать ее, выделять
главное).

2) Организация
работы в группах
1
группа -организация прослушивания начала произведения « Стальное колечко»
в исполнении актёров . Выявление первичной эмоциональной
реакции на текст с помощью вопросов: Понравилось ли вам? Какое настроение оно
вызвало у вас?
Учащиеся
показали умение строить речевое высказывание в устной форме, выражать свои
чувства, мысли, точку зрения.
2
группа- чтение отрывка произведения по ролям ребята
показали владение методикой медленного «вдумчивого» чтения, продемонстрировали
качество чтения -технику и осмысленность.
3
группа- викторина по содержанию текста. Показывает,
что дети поняли произведение и разбираются в содержании.
4
группа- рассказ по опорным словам. Выявила умение
анализировать и выделять главное.
Групповая
форма работы показала умение ребят сотрудничать и работать в группах. Данная
форма работы способствует развитию лидерских качеств, системного мышления,
приобретению детьми коммуникативных умений.
6.
Домашнее задание.
Выбор
домашнего задания соответствует результатам урока. Домашнее задание носит
дифференцированный характер: ученикам предлагается выполнить творческое
задание, требующее высокой степени самостоятельности ( составить характеристику
понравившемуся герою) или выучить наизусть отрывок из произведения
К.Г.Паустовского «Стальное колечко», что способствует формированию
лингвистической компетенции.
7.
Этап рефлексии.
На
этом этапе ребята сделали себе колечко из фольги и обосновали выбор пальчика,
на который они надели колечко.
Учащиеся
анализируют свою деятельность (свои знания, умения, навыки), осознают причины
затруднений в анализе произведения, в выразительном чтении, в умении работать с
дополнительной литературой, в применении информационных технологий и т.д.

Учитель начальных
классов МКОУ «Ново-Усурская СОШ»

______________ Гюламетова
Н.Ш.

Отзыв
об
открытогм уроке литературного чтения по произведению К.Г.Паустовского «Стальное
колечко» в 3 классе, проведенного учителем начальных классов
МКОУ
«Ново-Усурская СОШ»  Самедовой Р.А.
Учитель Рима Алиевна
достигла поставленных на уроке целей:
1.
обучающих: ознакомить детей с произведением К.Г.Паустовского
«Стальное колечко»;
2.
развивающих: отрабатывать навыки выразительного чтения, развивать
память, внимание и умение работать в группах;
3.
воспитательных: воспитание любви к природе, к родному краю;
привитие интереса к чтению; расширение кругозора.
На
уроке применялись здоровьесберегающие, личностно-ориентированные технологии;
деятельностный и проектный методы.
На
уроке учитель обучала:
-
определять жанр произведения, строить речевые высказывания, выдвигать гипотезы,
самостоятельно формулировать цели урока, то есть развивались коммуникативные
УУД учащихся;
- анализу
 произведения с использованием технологий деятельностного типа (постановки
проблемного вопроса к тексту, организация коллективной дискуссии)- развивались
личностные УУД: умение оценивать поступки, объяснять нравственные оценки и
мотивы;
-
использовались методики продуктивного чтения (работа с текстом до чтения, во
время чтения, после чтения); «вдумчивого чтения», отрабатывались навыки
выразительного чтения;
-
применялся деятельностный метод (использование технологий деятельностного
типа)- учащиеся сами выдвигали гипотезы, делали предположения, определяли цели
урока, анализировали свою деятельность;
-
личностно- ориентированные технологии- индивидуальная работа с учеником
(дифференцированное домашнее задание, ребенок может выбрать его по своему
уровню развития, по интересу);
-
здоровьесберегающие технологии- разнообразие видов деятельности,
физкультминутка.
Заместитель
директора по УР
____________________
Муртузов Э.Д.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 6 и отзыв.doc

alt: К онспект открытого урока литературного чтения по произведению

alt: Методы обучения : · создание проблемной ситуации; · поисковый; · наглядно-иллюстративный; · словесный

alt: Где жила Варюшка с дедом? 2.

alt: Подведём итог нашей работы. -

alt: Стальное колечко” как сказку.

alt: Организация работы в группах 1 группа - организация прослушивания начала произведения «


extracted_text:
Педагогический
тренинг
«Развитие
креативных способностей педагогов»
Цель: осознание креативности в себе и ее развитие.
Цель: создать условия для формирования у
педагогов потребности в организации работы по развитию собственной
креативности.

Цель: определение черт личности и условий, мешающих проявлению
творчества; развитие креативных и коммуникативных способностей участников
занятия; содействия развитию творческого воображения, любознательности,
смелости и гибкости мышления.

Задачи:

создать
     в группе атмосферу эмоциональной свободы, открытости, дружелюбия и доверия
     друг к другу;
активизация
     индивидуальных и творческих способностей;
преодоление
     психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению;
профилактика
     синдрома эмоционального выгорания у педагогов

Материалы: бумага, ножницы, карандаши, модели
предметов, мяч, газеты. » карточки с цветными кружками, , бланки с
нарисованными контурами кругов
ХОД:
Постановка проблмы:
Каким должен быть педагог? Прошу представить свои мысли. Ну вот,
Вы сами открыли для себя, каким должен быть настоящий педагог!
Главными понятиями нашей сегодняшней встречи являются творчество,
креативность.
Что же такое творчество?
Ответ нам дают учёные.
Способность к творчеству – креативность (от англ. creativity)
– умение человека видеть вещи в новом, необычном ракурсе. Сегодня мы будем
стараться активно проявлять креативные качества: гибкость мышления,
изобретательность, наблюдательность и воображение. Иными словами, обучаясь
креативности, мы будем искать необычные способы применения обычных вещей
2. Психологи выделили
Черты творческой личности:

творческой
     личности не свойственен конформизм. Именно независимость суждений
     позволяет находить пути, по которым через страх выглядеть смешно не
     осмеливаются идти другие люди;
творческая
     личность только тогда воспринимает общепринятые ценности, когда они
     совпадают с ее собственными;
она
     не догматик, ее представление о жизни и обществе, о смысле поступков могут
     быть неоднозначными
любознательная,
     постоянно стремится объединить данные из разных отраслей;
любит
     играть, у нее появляется множество странных идей, имеет детскую
     способность удивляться и восхищаться;
любит
     мечтать, может удивлять других за то, что внедряет в жизнь «нелепые» идеи,
     интегрируя иррациональные аспекты своего поведения.

Условия, мешающие выявлению творчества:

стереотипы
     мышления;
страх
     ошибиться, стремление не оригинально решить задачу, а получить высокую
     оценку;
слишком
     велико желание может тормозить творческий процесс-чтоб импровизировать,
     нужно вдохновение;
одноплановые
     знания не способствуют творчеству, нужны широкие интересы в различных
     жизненных сферах;
страх
     быть в центре внимания, нежелание казаться «белой вороной»,
     экстравагантной.

Творчество – деятельность, порождающая нечто
качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и
общественно-исторической уникальностью.
Творческий потенциал – совокупность качеств
человека, определяющих возможность и границы его участия в определённой
деятельности.
Педагогическая деятельность – это проявление постоянного
разностороннего творчества. Она предполагает наличие у педагога совокупности
творческих способностей, качеств, среди которых важное место занимают
инициативность и активность, внимание и наблюдательность, искусство
нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция.
Нельзя создавать новое, ни в одной сфере жизни, не обладая
творческими способностями. Чтобы быть эффективным педагогом и сохранить при
этом профессиональное здоровье необходимо видеть, находить и создавать новое в
профессии.
Творческое развитие педагога – это длительный процесс, целью
которого является формирование человека, как мастера своего дела, настоящего
профессионала.
Все упражнения, предусмотренные в тренинге, дадут возможность
почувствовать влияние творческой среды на собственную деятельность, будут
способствовать образованию и развитию мотивации педагогов для работы с
креативными воспитанниками.
Сейчас я вам предлагаю оценить уровень вашего творческого
потенциала, ответить на вопросы анкеты. ПОДОБРАТЬ!!!

1. Упражнение «Моё имя»
Инструкция: - Напишите своё имя в столбик. К каждой букве
подберите положительную характеристику. Прочитайте всем участникам тренинга.
Например: меня зовут Ирина – интересная, интеллектуальная, игривая,
искромётная.
2. Игра «На букву…»
Попробуйте в течение минуты назвать как можно больше вещей,
которые сейчас находятся в комнате вместе в вами и начинаются на букв: «С». На
букву «П»… А на «В»? Посчитайте, сколько у вас получилось. Если постараться, то
можно назвать более 50 вещей, а можно и более 100. Чтобы улучшить это
упражнение подумайте, какие группы окружающих предметов вы забыли включить.
Например, на букву «С» можно назвать

Светлана
Столы
Стулья
Стакан
Стенд
Стены
Спина
Стекло
Салфетки
Сумка
Страницы
Сарафан
Сансивьера
Стопка
     (книг, тетрадей)
Солнце
Скрепки

на букву «В» можно назвать:

вещи,
     вешалка, (предметы);
винты,
     введение в книге на полке, (детали предметов);
вольфрам
     нити лампы, войлок, вата, вискоза и т.д. (материалы);
ворс
     на ковре, воск на паркете (покрытие);
волосы,
     веки, веснушки, виски и т.д. (тело);
воображение,
     восторг, волнение, возможность придумать что-то еще (ментальные понятия);
воздух,
     ветерок, варианты слов, вы сами, все остальные (тоже на «в»).

Подумайте, что еще можно назвать? Потренируйтесь с другими
буквами: «п», «к», «с» – попроще, «д», «а», «т» - посложнее.

3. Упражнение «Что нарисовано?»
Цель: осознать влияние предыдущего опыта
на восприятие, логичный переход к мини - лекции о ментальных моделях.
Участники группы сидят полукругом. У тренера в руках лист с
изображением куба. «Посмотрите, пожалуйста, на этот лист и скажите, что
вы видите на нем». Участники высказывают свои версии: – рисунок, куб,
геометрическая фигура, несколько квадратов, коробка, комната…
Обсуждаемые вопросы:
- У нас возникли разные мнения по поводу того, что изображено на
этом листе. В то же время очевидно, что на нем нет ничего, кроме двенадцати
отрезков прямых. Таким образом, вы сумели проявить свои творческие способности
, увидев необычное в обычном

4. Упражнение «Шкатулка со сказками» (по карточкам)
Цель: развивать оригинальность и гибкость мышления, стимулировать
творческое воображение и фантазию.
Говорят, что настоящая женщина из ничего может сделать три вещи:
салат, шляпку и конфликт. Мы с вами - настоящие женщины, И я убеждена, что
кроме этих трех вещей можем еще кое-что создать. Сейчас вашему вниманию
предлагается упражнение
Необходимо, руководствуясьцветовыми ассоциациями, придумать
увлекательный рассказ, на создание которой дается 3 минуты

5.Упражнение «Применение предметов»
Цель: развитие творческого интеллекта.
Материалы: скрепку для бумаг, зубную щетку,
карандаш, спичку... и т.д.
Время: 10–15 минут
Процедура: За две минуты найдите как можно больше
применений для обувного шнурка и запишите их. Это упражнение, развивающее творческий
интеллект для рассмотрения можно брать любой другой предмет.
Вопросы для обсуждения:
Сложно было придумывать новое применение простым и знакомым вещам?
Как можно применять ваш предмет?
О чем заставило задуматься это упражнение
6. Упражнение «Сочиняем стихи»
Дано начало стихотворение, нужно придумать окончание (на выполнение дается 5
минут):

Утром
     настроение плохое,
     Глаз накрасить не могу никак…
Вместе
     с мужем мы собрались
     Выйти вдруг куда - нибудь…
Весной
     везде повсюду лужи,
     В ручьях кораблики плывут…
Я
     решила похудеть,
     Села на диету…
После
     смены я решила
     Быстренько уйти домой…
Всех
     решила удивить
     И французский суп сварить…

7. Упражнение «Нарисуй» (работа с карточками, на которых
нарисованы круги)
Цель: развитие творческого мышления.
Придумайте и нарисуйте на предложенных бланках с нарисованными
кругами предметы, где круг – это часть какого-либо целого предмета.
8. Упражнение «Фантастические гипотезы «Если бы… »
Цель: развитие воображения
Инструкция: - В основе упражнения очень простое и давно известное
выражение «Если бы… », именно это словосочетание запускает у нас свободное
фантазирование. «Кабы я была царица… », «Кабы не было зимы, в городах и селах…
», «Если б мишки были пчелами… », «Если б я был султан… » Знакомо? Вспомните
детские игры! Согласитесь, тогда мы фантазировали на всю катушку, предлагаю
сейчас немного подурачиться и поиграть в «Если бы. ».

-
     Если бы у вас было дерево, на котором растут деньги, то…
-
     Если бы вы поймали золотую рыбку, то …
-
     Если бы все люди стали бессмертными, то…
-
     Если бы у вас был клон который бы выполнял все ваши команды, то…
-
     Если бы я могла летать…
-
     Если бы я понимала язык животных и растений…
-
     Если бы люди сразу (в ту же минуту) получали за свои дела…
-
     Если бы возродился СССР… .
-
     Если бы пропало слово “если”…

9. Упражнение «Словесная ассоциация».
Задача: Привести как можно больше определений для
общеупотребительных слов.
Работа в группах
Инструкция для испытуемого Найди как можно больше определений для
слов

«книга».
     Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?
«платье»
«стол»

Время выполнения субтеста — 3 минуты.
Категории ответов
1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).
2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная,
переданная).
3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная,
папирусная, рукописная, напечатанная).
4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная,
художественная, фантастическая).
5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).
6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая,
квадратная).
7. Распространенность, известность (известная, популярная,
знаменитая, редкая).
8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая,
потрепанная, пыльная).
9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).
10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).
11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная,
страшная, печальная, интересная, умная, полезная).
12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая,
индийская, отечественная).

10. Упражнение «Клякса».
Каждого участника просят капнуть на лист бумаги гуашь, чернила или
густо разведенную акварельную краску. Лист складывается в том месте, куда
попала капля, прижимается на несколько секунд, а потом опять выпрямляется. В
результате на нем получается клякса, имеющая сложную форму. Участников просят
поочередно продемонстрировать кляксы, которые они изготовили, и быстро назвать
трех животных и три неодушевленных предмета, которые они напоминают.

Обсуждение.
     Какие варианты и чем запомнились, показались наиболее интересными?

11. Упражнение «Мои ассоциации»
Цель: выяснить ассоциации к понятию «творческая личность»; назвать
черты характера, присущие творческим людям.
В течение 5 минут подумайте и нарисуйте то, с чем вы ассоциируете
творческую личность. Это может быть объект живой или неживой природы, даже
естественное явление. Вы не ограничены никакими правилами.
Рефлексия

«солнышко»
     - мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка» - у
     меня ничего не получилось;

Сташялене С.Н.

alt: Черты творческой личности : творческой личности не свойственен конформизм

alt: Сумка Страницы Сарафан Сансивьера

alt: Всех решила удивить

alt: Время выполнения субтеста — 3 минуты

title: Для психолога