extracted_text:
Такаев
Дэни Ахматович Червленская СОШ 1 им.К.В.Абухова
Тема 3.1.Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Практические занятия 1ч.
Практическое задание № 8.Инструкция к заданию.
Задания выполняется в рабочей тетради с помощью учебной
литературы, интернет ресурсов, конспектов учебных занятий. Задание выполняется
письменным методом.Ответом к заданию является последовательность цифр, слово
или словосочетание, текст.Задания считается выполненным верно, если правильно
указаны требуемое слово (словосочетание), цифра, последовательность цифр, текст
и/или таблица и/или схема. Нормативное время выполнения задания – 45 минут.
Критерии
оценки задания № 8.                                                                                Если
задания выполнено на:
90 - 100% –
оценка «отлично»;
80 – 89 % –
оценка «хорошо»;
70-79% –
оценка «удовлетворительно»;
менее 70%   – оценка «неудовлетворительно»
Задание 8. Прочитайте текст ивыполните
задание:
Текст

Система
  оценки достижения планируемых результатов (далее – система
  оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
  образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
  организацией собственного "Положения об оценке образовательных
  достижений обучающихся".
Основными
  направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
  организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
•
  оценка образовательных достижений, обучающихся на
  различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации,
  а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
  мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального
  уровней;
•
  оценка результатов деятельности педагогических
  кадров как основа аттестационных процедур;
•
  оценка результатов деятельности образовательной
  организации как основа аккредитационных процедур.
Основным
  объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
  требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
  обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки
  включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя
  оценкавключает:
 - стартовую
  диагностику,
 - текущую и
  тематическую оценку,
 - портфолио,
 -
  внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 - промежуточную
  и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним
  процедурам относятся:
 -
  государственная итоговая аттестация,
 - независимая
  оценка качества образования и
- мониторинговые
  исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В
  соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
  системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
  образовательных достижений.
Системно-деятельностный
  подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности
  учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
  обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
  планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый
  подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
  учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
  представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый
  подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой планируемых результатов,
  в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
  получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
  отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая
  может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе
  – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного
  мониторинга(в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
  деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
  результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
  получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
  образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
  планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый
  подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за счет
  фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
  базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
  свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
  целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
  Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
  последующего материала.
Комплексный
  подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
•
  оценки трёх групп результатов: предметных,
  личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
  универсальных учебных действий);
•
  использования комплекса оценочных процедур
  (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки
  динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального
  прогресса) и для итоговой оценки;
•
  использования контекстной информации (об особенностях
  обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
  результатов в целях управления качеством образования;
использования
  разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
  (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
  самооценки, наблюдения и др.)
Формирование
  личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
  образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным
  объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
  сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
  основные блока:
1)
  сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)
  сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
  строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
  социального развития;
3)
  сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
  установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Оценка
  метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
  результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены
  в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий
  (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
  универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
  действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет
  всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
  предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
  планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование
  этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным
  предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность
  к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
  изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
  содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
  регулятивных, коммуникативных) действий.

1.Ответьте на вопрос. Что
служит основой при разработке образовательной организацией собственного
"Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Ответ:  Основными направлениями
и целями оценочной деятельности в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
•
оценка
образовательных достижений обучающихсяна различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
•
оценка
результатов деятельности педагогических кадровкак основа аттестационных
процедур;
•
оценка
результатов деятельности образовательной организациикак основа аккредитационных
процедур.

2.Допишите
ответ. А)Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы образовательной организации.

Б) Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя
оценка включает:
 - стартовую диагностику,
 - текущую и тематическую оценку,
 - портфолио,
 - внутришкольный мониторинг
образовательных достижений,
 -
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся
К
внешним процедурам относятся:
  -
государственная итоговая аттестация,
 - независимая оценка качества
образования и
- мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.

3.Восстановление /заполнение пропусков.
В соответствии с
ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует_
системно-деятельностный, уровневый и комплексный _ подходы  _ к
оценке образовательных достижений.
4.Перечисление признаков.Уровневый
подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в
которых выделены три блока:
Ответ: Уровневый
подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится»
и «Выпускник получит возможность научиться».

5.
Комплексный
подход к оценке образовательных достижений реализуется путём оценки трёх групп
результатов:
 Ответ:
1_ оценки трёх групп
результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
      2_ использования
комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
               3___ использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;

             6. Ответьте на вопрос. Чем является система оценки достижения планируемых
результатов?
Ответ.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

7.Допишите ответ Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится …
Ответ._ выносится на
итоговую оценку_.
8. Основным объектом оценки личностных результатов в основной
школе служит сформированность …
Ответ. _ универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1)
сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)
сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3)
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Оценка
метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.

9.Восстановление /заполнение пропусков.
Оценка
метапредметных результатов представляет собой оценку достижения  __ планируемых результатов _
освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования  универсальных учебных действий   (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
10.Допишите
ответ. Оценка предметных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимся…
Ответ:
 планируемых
результатов по отдельным предметам.

11.Восстановление /заполнение пропусков.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению __ учебно-познавательных _ и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом __ учебном материале , с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе —
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

file_name: Практическое задание № 8.docx

alt: Такаев Дэни Ахматович Червленская

alt: Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке…

alt: Ответ . _ универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока: 1) сформированность основ гражданской идентичности личности; 2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение…

title: Лелош ву


file_name: Психофизиология в схемах 56.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Откуда берутся
«маменькины сынки» и «маменькины дочки»
Немного
о гиперопеке
Гиперопека – чрезмерная забота о
детях. Выражается в стремлении родителей окружать ребенка повышенным вниманием,
защищать даже при отсутствии реальной опасности, постоянно удерживать около
себя, «привязывать» детей к своему настроению и чувствам, обязывать их поступать
определенным, наиболее безопасным для родителей способом. При гиперопеке
ребенок лишается возможности самостоятельно преодолевать трудности. В
результате он теряет способность к мобилизации своей энергии в трудных
ситуациях, он ждет помощи от взрослых, прежде всего от родителей; развивается
так называемая выученная беспомощность – условно рефлекторная реакция на любое
препятствие как на непреодолимое.
Обычно более высокий уровень
заботы проявляется к детям первых лет жизни, при наличии заболеваний, физических
и нервно-психических дефектов. Гиперопека более свойственна не очень
общительным матерям, с ограниченным, заранее определенным кругом контактов.
Недостаточную общительность они компенсируют в отношениях с детьми. Более
выражена, чем у отцов, гиперопека чаще встречается у матерей с флегматическим и
меланхолическим темпераментом.
В большей степени гиперопека
свойственна доминирующим в семье матерям, отражая их непроизвольную установку
на создание зависимости у детей. При этом срабатывает психологический механизм
«обязывания» детей действовать определенным образом. К тому же нередко эти
матери пытаются образовать с ребенком изолированную пару общения в семье,
чрезмерно опекая его и не допуская участия отца в воспитании. Если дочь похожа
на отца и испытывает потребность эмоционального контакта с ним, подобная
конфликтная структура семейных отношений может неблагоприятно сказаться на
формировании характера девочки и ее последующих отношениях в браке.
Особая разновидность гиперопеки
встречается у матерей с истерическими чертами характера, добивающихся признания
любой ценой. Средством этого является ребенок, достижения которого всячески
подчеркиваются, выделяются; вокруг ребенка создается ореол исключительности и
нередко культ вседозволенности. Фактически же забота и любовь носят внешний,
демонстративный характер, рассчитанный скорее на восхищение окружающих,
публичный эффект, чем на реальный учет эмоциональных нужд и возрастных
потребностей детей. Данный вариант гиперопеки наблюдается чаще в отношении
единственных детей и в ряде случаев в неполной семье. Гиперопека здесь нередко
восполняет эмоционально заостренную потребность в привязанности и любви прежде
всего у самих родителей.
Лежащее в основе гиперопеки
стремление матери «привязать» к себе ребенка, не отпускать от себя, часто
мотивировано чувством беспокойства и тревоги. Тогда потребность в постоянном
присутствии детей становится своего рода ритуалом, уменьшающим беспокойство
матери и ее страх одиночества, или более широко – страх отсутствия признания,
лишения поддержки. Поэтому тревожные и тем более пожилые матери склонны к
большей опеке.
Другой распространенный мотив
гиперопеки – существование у родителей постоянного чувства страха за ребенка,
навязчивых опасений за его жизнь, здоровье, благополучие. Им кажется, что с
детьми обязательно что-то может случиться, что их нужно во всем опекать,
предохранять от опасностей, большинство из которых оказываются плодом
мнительного воображения родителей. Гиперопеку, обусловленную страхом
одиночества или несчастья с ребенком, можно расценить в качестве навязчивой
потребности в психологической защите самого родителя, а не ребенка.
В известной мере родительское
беспокойство может быть оправданным из-за неблагоприятного стечения жизненных
обстоятельств у детей, особенно при их физической и нервной ослабленности.
Однако это порождает у ребенка ответное чувство беспокойства и зависимости от
родителей.
Еще одна причина гиперопеки –
инертность родительского отношения к ребенку: к уже подросшему ребенку, к
которому нужно предъявлять более серьезные требования, продолжают относиться
как к маленькому.
Главная неблагоприятная роль
гиперопеки – передача избыточного беспокойства детям, психологическое заражение
не свойственной возрасту тревогой. Это порождает зависимость, несостоятельность,
инфантилизм, неуверенность в себе, избегание риска, противоречивые тенденции в
формировании личности, отсутствие своевременно развитых навыков общения.
Родителям необходимо отдавать
себе отчет в том, не окрашено ли их отношение к детям чрезмерной озабоченностью
и тревогой. Честное осознание скрытых мотивов своего поведения, как правило,
способствует нормализации отношения к детям и всей внутрисемейной атмосферы.

file_name: Откуда берутся.docx

title: Откуда берутся "маменькины сынки"


extracted_text:
Пояснительная
записка
Мировая художественная культура (МХК) – предмет сравнительно
новый в российской системе образования. Приобщение школьников к шедеврам
мировой художественной культуры – единый и непрерывный процесс, достаточно
сложный для учеников, поэтому возникла необходимость создания программы «МХК в
4 классе». Она позволяет устанавливать преемственные связи предметов
гуманитарно-художественного направления и подготавливает учащихся к изучению
истории в 5-9 классах основной школы.
Программа «МХК в 4 классе» подготовлена с учетом требований
Закона Российской Федерации «Об образовании», в котором определен принцип
государственной политики в области образования – гуманистический характер
образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека,
свободного развития личности. Она соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта
общего начального образования (приказ Минобрнауки  РФ № 373 от 6 октября
2009г.)
Программа «Мировая
художественная культура в 4 классе» составлена в соответствии с Федеральным
компонентом и иллюстрирует подход к оценке достижений учащихся, а также
является отражением одной из содержательных линий национально-регионального
компонента государственного стандарта «Художественная культура».
Цель:
изучение шедевров мирового искусства, созданных в различные
художественно-исторические эпохи, постижение характерных особенностей
мировоззрения выдающихся художников - творцов.
Задачи:
·
формирование понятий о художественно-исторической эпохе, стиле и
направлениях;
·
осознание роли и места Человека в художественной культуре на
протяжении ее исторического развития, отражение вечных поисков эстетического
идеала в лучших произведениях мирового искусств;
·
постижение знаний о многообразии и национальной самобытности
культур различных народов мира;
·
освоение основных этапов развития отечественной художественной
культуры как уникального и самобытного явления, имеющего непреходящее мировое
значение;
·
помочь школьнику выработать прочную и устойчивую потребность
общения с произведениями искусства на протяжении всей жизни, находить в них
нравственную опору и духовно-ценностные ориентиры;
·
способствовать воспитанию художественного вкуса, развивать
умение отличать истинные ценности от подделок и суррогатов массовой культуры;
·
пропагандировать здоровый образ жизни у младших школьников;
·
подготовка компетентного читателя, слушателя и зрителя, готового
к заинтересованному диалогу с произведениями искусства;
·
создание оптимальных условий для живого, эмоционального общения
школьников с произведениями искусства на внеклассных занятиях.
Место предмета в учебном плане.
Программа
учитывает не только логические принципы тематической взаимосвязи материала, но
и учебно-педагогические, связанные с возрастом учащихся, что влияет на
распределение учебного времени по отдельным темам. Программа рассчитана на 34
часа (при 1 часе в неделю) в четвертом классе в соответствии с вариативной
частью школьного компонента базисного учебного плана.
Содержание программы
Введение (2)
Знакомство с
примерным содержанием программы.
Семь чудес
света, история их создания.
Основные
понятия: «искусство», «художник», «архитектура», «скульптура», «живопись»,
«театр» и др.
Самостоятельная
работа в группах. Коллаж «Жанры искусства».
Искусство
древнего мира (10)
Культура
первобытной эпохи. Наскальные рисунки древних людей.
Верования
древних египтян, их достижения в науке и культуре.
Архитектура,
живопись, скульптура, вазопись, театр Древней Греции. Олимпийские игры. Мифы
Древней Греции.
Культура
Древнего Рима. История создания, скульптура, архитектура, живопись,
гладиаторские бои. Картина К.Брюллова «Последний день Помпеи». Система
воспитания в Древней Спарте.
Основные
понятия: «иероглифы», «мифы», «гладиаторы», «Колизей», «легионер», «спартанец»
и др.
Самостоятельная
работа. Составление кроссворда «Мифы Древней Греции».
Учебный
практикум. Обобщение по разделу.
Искусство
средних веков (14)
Религии
мира: христианство, ислам, буддизм. Библейские заповеди. Ядро учения Будды.
Памятники исламской архитектуры и живописи. Произведения искусства византийской
империи как источник возникновения древнерусского искусства. Эпоха
средневековья, рыцарский мир. Культура и искусство Индии, Китая и Японии.
Православная архитектура, иконопись. Московский Кремль – шедевр мировой культуры.
Картина А.Иванова «Явление Христа народу».
Основные
понятия: «религия», «христианство», «буддизм», «ислам», «готика», «хокку»,
«кимоно» и др..
Самостоятельная
работа. Конкурс поделок и рисунков. Разработка вопросника учащимися.Учебный
практикум. Обобщение по разделу.
Эпоха
Возрождения (4)
Кардинальные
изменения в истории европейской культуры, великие мастера Возрождения: Леонардо
да Винчи, Микеланджело, Рафаэль Санти и их произведения, театр Шекспира.
Живопись Рубенса и Рембрандта.
Основные
понятия: «классицизм», «барокко», «сонет» и др..
Самостоятельная
работа. Мини-сочинение «Глядя на портрет Мадонны…»
«Золотой
век» русского искусства (4)
Город
Санкт-Петербург – жемчужина русской культуры. Эрмитаж и Русский музей. Царское
Село – загородная резиденция русских царей, Петергоф – «столица фонтанов».
Архитектура, живопись XYIII века. Мастера портрета – Ф.Рокотов, Д.Левицкий,
В.Боровиковский. Расцвет русской музыки и живописи в XIX веке. Передвижники,
«Могучая кучка».
Основные
понятия: «меценат», «романс», «галерея», «симфония» и др.
Самостоятельная
работа. Подготовка и проведение заочной экскурсии (по выбору ученика). Учебный
практикум. Обобщение по разделу.
В конце изучения каждого раздела проводится итоговое занятие –
обобщение по разделу, обеспечивая повторение пройденного, закрепление и
повторение знаний, полученных в данном разделе. Они позволяют подвести
некоторые итоги и вызвать интерес учащихся к дальнейшему изучению курса.
Мониторинг результатов образовательных достижений учащихся позволяет сделать
следующие выводы: программа способствует развитию творческого воображения,
эстетического восприятия действительности, художественных способностей
учащихся, что приводит к развитию базовых представлений о взаимосвязи человека
и конкретных культурно-исторических условий.
Требования к
уровню усвоения материала

Введение.
1.
Области искусства.
2.Наследие
мировой культуры. Семь чудес света.
Раздел
II. Искусство древнего мира.
1.     Первобытное
искусство.
2.     Искусство Древнего
Египта. Архитектура, живопись, письменность.
3.     Искусство Древнего
Египта. Тутанхамон и Нефертити.
4.     Искусство Древней
Греции. Архитектура, живопись.
5.     Культура Древней
Греции. Скульптура. Театр. Олимпийские игры.
6.     Мифы Древней
Греции.
7.     Государство
Древняя Спарта.
8.     Искусство Древнего
Рима.
9.     Рассматривание
картины К.Брюллова «Последний День Помпеи».
10. Обобщение по разделу «Искусство
Древнего мира».
Раздел
III. Искусство средних веков.
1.Религии
мира. Христианство.
2.Рассматривание
картины А.Иванова «Явление Христа Народу».
3..Религии
мира. Ислам.
4.Религии
мира. Буддизм.
5..Искусство
Византии.
6.Средневековье.
Готика.
7.Рыцарский
мир.
8.Искуссто
Индии.
9.Искусство
Китая.
10.ИскусствоЯпонии.
11.Соборы
Киева и Новгорода. Храмы Владимира.
12.Древнерусская
иконопись. Андрей Рублев.
13.Прогулка
по Московскому Кремлю.
14.Обобщение
по разделу «Искусство средних веков».
Раздел
IY. Эпоха Возрождения.
1.Возрождение.
Микеланджело Буонаротти. Рафаэль Санти.
2.Леонардо
да Винчи.
3.Театр
Вильяма Шекспира.
4.Живопись
Рубенса и Рембрандта.
Раздел
Y. «Золотой век» русского искусства.
1.Прогулка
по Санкт-Петербургу. Русский музей.
2.Русское
искусство в XYIII веке. Классицизм.
Мастера русского портрета.
3.Расцвет
русской музыки и живописи. «Могучая кучка». Передвижники.
4.Обобщение
по разделам: «Эпоха Возрождения», « «Золотой век» русского искусства».
Раздел
IY. Эпоха Возрождения.
1.Возрождение.
Микеланджело Буонаротти. Рафаэль Санти.
2.Леонардо
да Винчи.
3.Театр
Вильяма Шекспира.
4.Живопись
Рубенса и Рембрандта.
Раздел
Y. «Золотой век» русского искусства.
1.Прогулка
по Санкт-Петербургу. Русский музей.
2.Русское
искусство в XYIII веке. Классицизм.
Мастера русского портрета.
3.Расцвет
русской музыки и живописи. «Могучая кучка». Передвижники.
4.Обобщение
по разделам: «Эпоха Возрождения», « «Золотой век» русского искусства».

№

Раздел

Кол-во часов

Мировая
  художественная культура (34 часа)

1.

Введение

2 часов

2.

Искусство
  древнего мира

10 часов

3.

Искусство
  средних веков

14 часов

4.

Эпоха
  Возрождения

4 часа

5.

«Золотой
  век» русского искусства

4 часа

Тематический
план

Календарно
тематическое планирование

№

Дата

Раздел, Тема

Количество часов

Примечание

теория

практика

Итого

Введение

1

Семь
  чудес света, история их создания

1

1

2

Виды
  и жанры искусства

0,5

0,5

1

3

Искусство
  древнего мира

0,5

0,5

1

4

Египтяне,
  их достижения в науке и культуре

1

1

5

Верования
  египтян. Знаки и символы.

1

1

6

Человек
  в изображении на папирусе

1

1

7

Древняя
  Греция. Театр

1

1

8

Мифы
  Древней Греции. Составление кроссворда

1

1

9

Культура
  Древнего Рима

1

1

10

Система
  воспитания в Древней Спарте

0,5

0,5

1

11

Картина К.Брюллова «Последний день
  Помпеи»

1

1

12

Учебный
  практикум. Самостоятельная работа

1

1

13

Искусство
  Средних веков

1

1

14

Религии
  мира: христианство, ислам, буддизм

1

1

15

Религии
  мира: памятники архитектуры и живописи

0,5

0,5

1

16

Произведения
  искусства византийской эпохи как источник возникновения древнерусского
  искусства

1

1

17

Эпоха
  Средневековья, рыцарский мир

1

1

18

Эпоха
  Средневековья, рыцарский мир

1

1

19

Культура
  Индии

1

1

20

Культура
  Японии и Китая. Азия. Восток

1

1

21

Православная
  архитектура, иконопись

1

1

22

Московский
  кремль – шедевр мировой культуры

1

1

23

Картина
  А. Иванова «Явление Христа народу»

1

1

24

Конкурс
  поделок и рисунков

1

1

25

Разработка
  вопросника. Обобщение по разделу

1

1

26

Великие
  мастера Эпохи Возрождения:  Леонардо да Винчи

1

1

27

Микеланджело,
  Рафаэль Санти и их произведения, театр Шекспира

1

1

28

Живопись
  Рубенса и Рембранта.

1

1

29

Мини
  – сочинение «Глядя на портрет Мадонны….»

1

1

30

Золотой
  век русского искусства. Город Санкт – Петербург – жемчужина русской культуры.

1

1

31

Царское
  село, Петергоф – «столица фонтанов»

1

1

32

Передвижники
  «Могучая кучка»

1

1

33

Мастера
  портрета -  Ф. Рокотов, Д. Левицкий, В. Боровиковский

0,5

0,5

1

34

Подготовка
  и проведение заочной экскурсии
 (
  по выбору ученика)

1

1

Планируемые
результаты освоения учебного курса.
Личностные:
учебно-познавательный интерес к материалу; способность к самооценке.
Регулятивные:
планировать цели и задачи деятельности, свои действия в соответствии с
поставленной задачей.
Познавательные:
рационально организовывать рабочее место, правильно использовать инструменты,
выполнять простейшие модели, приобретают навык работы с материалами и
инструментами, осваивают приемы работы.
Коммуникативные:
формулирование собственного мнения и позиции.
Ученик
получит возможность научиться:
Занятие
1. Тема « Семь чудес света, история их создания»
Знакомство с программой
курса «Мировая художественная культура».
Презентация «Семь чудес
света».
Занятие
2. Тема «Виды и жанры искусства»
Основные понятия:
искусство, художник, архитектура, скульптура, театр и
другие. Самостоятельная
работа. Коллаж «Виды и жанры искусства»
Занятие
3. Тема «Искусство древнего мира»
Просмотр презентации.
Рисунок « На скале»
Занятие
4. Тема «Египтяне, их достижения в науке и культуре»
Просмотр презентации.
Создание графического рисунка « Пирамида».
Занятие
5. Тема «Верования египтян. Знаки и символы»
Просмотр презентации.
Создание рисунка ювелирного украшения, с использованием символов и знаков
древних египтян.
Занятие
6. Тема «Человек в изображении на папирусе»
Рассматриваем каноны,
которыми пользовались египтяне. Изображаем две фигуры по канонам ого времени,
украшаем стилизовано.
Занятие
7. Тема «Древняя Греция. Театр»
      Просмотр презентации. Создание рисунка маски.
Занятие
8. Тема «Мифы Древней Греции»

file_name: 4 кл МХК.docx

alt: Место предмета в учебном плане

alt: Искусство Древнего Рима. 2.

alt: Виды и жанры искусства0,50,51 3Искусство древнего мира0,50,51 4Египтяне, их достижения в науке и культуре11 5Верования египтян

alt: Великие мастера Эпохи Возрождения:

title: Авторская рабочая программа по курсу МХК 4 класс


file_name: Математика в схемах  логарифмы.docx

title: материал по математике


extracted_text:
ЗАЩИТА ОТ ВИРУСОВ
В настоящее время вирусы стали
неотъемлемой частью нашей жизни, особенно в контексте компьютерных технологий.
Каждый день миллионы пользователей по всему миру сталкиваются с различными
видами вредоносных программ и зловредных кодов, которые способны нанести
значительный ущерб как личной информации, так и бизнес-процессам. В свете
этого, обеспечение надежной защиты от вирусов становится одной из приоритетных
задач для любого пользователя или организации.
Неудачные попытки предотвратить атаки со
стороны вирусов могут привести к серьезным последствиям, таким как потеря
данных, финансовые потери и нарушение конфиденциальности. Поэтому использование
эффективного антивирусного программного обеспечения является обязательным
условием для поддержания безопасности информационной системы. Однако выбор
правильного антивирусного решения может быть сложной задачей, учитывая широкий
спектр доступных продуктов на рынке.
В данной статье мы рассмотрим ключевые
аспекты защиты от вирусов и поможем вам определиться с выбором антивирусного
программного обеспечения. Мы погрузимся в мир сообщества хакерской безопасности
и изучим различные типы вредоносных программ и методы атак. Также мы подробно
рассмотрим основные функциональные возможности современных антивирусных
продуктов и предоставим список рекомендаций по выбору надежного решения для
защиты вашей информационной системы от всех видов угроз. В конце статьи вы
найдете полезные советы по обеспечению дополнительной защиты, чтобы быть
уверенными в безопасности своих данных и операций при работе с компьютером или
интернетом.
Виды вирусов и их воздействие на организм
Существует множество различных видов
вирусов, каждый из которых может вызывать различные заболевания и иметь разное
воздействие на организм. Например, грипповые вирусы вызывают симптомы простуды,
такие как насморк, головная боль и лихорадка. Вирусы простого герпеса могут
вызывать образование волдырей и язв на коже и слизистых оболочках. Вирус ВИЧ
атакует иммунную систему, что приводит к развитию иммунодефицитного состояния.
Понимание различных видов вирусов и их воздействия на организм позволяет
разработать эффективные методы защиты от этих опасных инфекций.
Методы защиты от вирусов: основные
принципы и стратегии
Существует несколько основных принципов и
стратегий защиты от вирусов. Во-первых, использование актуального антивирусного
программного обеспечения является ключевым аспектом безопасности. Это
программы, которые обнаруживают и удаляют вирусы с компьютера. Во-вторых,
регулярное обновление всех программ и операционной системы также является
важным шагом для предотвращения инфицирования. Обновления содержат исправления
уязвимостей, которые могут быть использованы злоумышленниками для
распространения вирусов. Кроме того, правильные привычки, такие как неоткрытие
подозрительных вложений или ссылок, также могут защитить от виртуальных угроз.
Важно также регулярно резервировать данные, чтобы минимизировать потери в
случае атаки вирусов.
Защита от вирусов на уровне компьютерных
систем
Одним из ключевых аспектов защиты от
вирусов является обеспечение безопасности компьютерных систем. Для этого
необходимо применять современные антивирусные программы, которые способны
обнаруживать и уничтожать вредоносные программы. Кроме того, следует регулярно
обновлять антивирусную базу данных, чтобы быть на шаг впереди новых угроз.
Важно также устанавливать все необходимые патчи и обновления операционных
систем и приложений, чтобы закрыть возможные уязвимости. Кроме того, необходимо
использовать сильные пароли и фильтровать входящую и исходящую почту, чтобы
избежать попадания вредоносных вложений. Соблюдение этих мер позволит
значительно повысить безопасность компьютера от вирусов.
Профилактика и лечение вирусных
заболеваний
Профилактика и лечение вирусных
заболеваний играют важную роль в сохранении здоровья. Для предотвращения
заражения вирусами рекомендуется соблюдать гигиену рук, регулярно мыть их с
мылом или использовать антисептические средства. Также рекомендуется избегать
тесного контакта с больными и носить маску при посещении общественных мест во
время эпидемий. Для укрепления иммунной системы полезно регулярно употреблять
питательные продукты, богатые витаминами и минералами. В случае появления
симптомов вирусной инфекции, важно обратиться к врачу для назначения соответствующего
лечения.
Инновационные технологии в борьбе с
вирусами
Современные вирусы становятся все более
сложными и угрожающими для безопасности компьютерных систем. В ответ на эту
угрозу разработчики постоянно внедряют новые инновационные технологии в области
защиты от вирусов. Одна из таких технологий - эвристический анализ, который
позволяет программам для защиты обнаруживать и блокировать неизвестные вирусы,
исходя из их поведения. Вторая инновация - виртуальные машины, которые создают
изолированную среду для запуска потенциально опасного программного обеспечения.
Также активно применяются облачные технологии, которые позволяют обнаруживать и
блокировать угрозы на ранних стадиях.
Берегите себя и своих
близких!
С уважением Заурбекова
Лада Ибрагимовна.

file_name: ЗАЩИТА ОТ ВИРУСОВ.docx

title: ЗАЩИТА ОТ ВИРУСОВ


extracted_text:
ОБРАЗЕЦ ПРИКАЗА ОБ УЧЕТНОЙ ПОЛИТИКЕ
ПРЕДПРИЯТИЯ

Государственное предприятие опытное
хозяйство «Асканийское» Каховского района, Херсонской области, с. Тавричанка
Приказ От 22 января 2009 г.
№24
ОБ УЧЁТНОЙ ПОЛИТИКЕ ПРЕДПРИЯТИЯ
В 2009 ГОДУ
В соответствии с требованиями
Закона Украины «О бухгалтерском учёте и финансовой отчётности в Украине» от 16
июля 1999 года №996, национальных положений (стандартов) бухгалтерского учёта с
целью составления достоверной финансовой отчётности,
ПРИКАЗЫВАЮ:
Осуществить организационные
мероприятия по поводу ведения бухгалтерского учета, составления и подачи
отчетности.
Раздел 1.Организация работы
учетного аппарата
1.Организация работы бухгалтерии.
Для обеспечения ведения
бухгалтерского учета на предприятии установить следующую форму организации
учета:
1.1.Бухгалтерский учет
осуществляет бухгалтерия предприятия,
которую возглавляет главный бухгалтер предприятия, в подчинении которого
находится заместитель главного бухгалтера
1.2.Количественный и качественный
состав бухгалтерии определяется штатным расписанием и утверждается приказом
руководителя предприятия.
1.3.права и обязанности главного
бухгалтера и должностных лиц бухгалтерии определяется Законом Украины «О
бухгалтерском учете» и должностными инструкциями.
2.Методика учета:
2.1.Установить границу
существенности с целью:
- отражения переоценки и уменьшения
полезности объектов учёта 10% отклонение остаточной стоимости объектов учёта от
их справедливой стоимости;
- определения аренды – финансовый
срок аренды принимается по величине, составляющей 75 процентов срока полезного
использования объекта аренды;
2.2. В учёте используются следующие
основные счета: 10, 13, 15, 20, 22,
23, 24,27, 28, 30, 31, 35, 36, 37,
38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 46, 48, 50, 60, 61-71,
73, 74, 79, 97, 99, 01, 02, 03, 07,
08;
2.3.Фактические затраты, связанные
с текущим ремонтом основных средств, включать в состав затрат предприятия.
2.4.Транспортно – заготовительные
затраты, которые входят в первичную стоимость запасов, купленных у поставщиков,
непосредственно включать в себестоимость запасов.
Производить резервирование средств
по обеспечению оплаты отпускных работникам предприятия методом:
- произведения фактически
начисленной работникам заработной платы и коэффициента, исчисленного отношением
годовой плановой суммы на оплату отпусков к общему годовому фонду оплаты труда.
2.5.Использовать для обобщения
информации о затратах предприятия класс 9 «затраты производства»
2.6. Утвердить перечень, состав
статей калькулирования производственной себестоимости продукции (работ, услуг)
2.7. Утвердить перечень, состав,
порядок распределения сменных и постоянных общепроизводственных затрат
В качестве базы распределения
общепроизводственных расходов принять:
- в растениеводстве –
пропорционально прямым затратам труда;
- в расходы МТП – пропорционально
отработанным часам.
2.8. Затраты будущего периода
списывать на затраты в соответствии счетов и сметы затрат на производство
продукции, выполнения работ, предоставления услуг с учетом плановой
себестоимости количества изделий, работ, услуг.
2.9. Установить попередельный метод
учета затрат на производство и фактической калькуляции себестоимости продукции.
3.Оргнизационно-технические
моменты.
3.3. Все хозяйственные операции
оформляются на типовых бланках форм
первичных документов;
3.4. К исполнению принимаются первичные
документы, подписанные:
первая подпись – директор В.
А.Найденова;
вторая подпись – главный бухгалтер
Доценко И. И.);
3.5. Документооборот на предприятии
осуществляется в соответствии с графиком, отвечающим требованиям «Положения о
документальном обеспечении записей в бухгалтерском учёте» от 24.05.95г. №88;
3.6. Инвентаризация осуществляется
в соответствии с «Инструкцией по инвентаризации основных средств,
товарно-материальных средств, денежных средств, документов и расчётов,
нематериальных активов» от 11.08.94г.№69, постоянно действующей в составе:
- председатель комиссии – директор
В. А.Найденова;
- зам. председателя комиссии –
главный бухгалтер Доценко И. И;
- члены комиссии – устанавливаются
в соответствии с выбранными объектами инвентаризации, согласно приказу;
3.7. Контроль за выполнением
приказа возложить на главного бухгалтера Доценко И. И.
4.Способы ведения бухгалтерского
учёта.
4.1. К основным средствам относятся
активы, сроком полезного использования более 1 года и стоимостью свыше 500
грн.;
4.2. Переоценка объектов основных
средств по восстановительной стоимости осуществляется путём проведения дооценки
их стоимости по документально подтверждённым рыночным ценам 1 раз в год;
4.3. Применять при начислении
амортизации основных средств прямолинейный способ;
4.4. Фактические затраты на ремонт
основных средств относятся на себестоимость в том отчётном периоде, в котором
эти затраты имели место;
4.5. Приобретение и заготовление
материалов отражается в учёте по фактической себестоимости;
4.6. Применять следующие методы
оценки запасов:
- средневзвешенной себестоимости –
при отпуске запасов производства и реализации продукции;
4.7. Расходы на сбыт признаются в
себестоимости проданных товаров полностью в отчётном году их признания;
4.8. Установить перечень и состав
статей калькулирования производственной себестоимости продукции (работ, услуг).
4.9. Налоговый учёт ведётся в
системе регистров бухгалтерского учёта с выделением отдельных граф.
4.10.Контроль за исполнением
настоящего приказа возложить на главного бухгалтера предприятия.
С Приказом ознакомились:
Заместитель главного
бухгалтера_________________
Бухгалтер по учету
материалов________________
Бухгалтер по учету
расчетов________________

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОБРАЗЕЦ ПРИКАЗА ОБ УЧЕТНОЙ ПОЛИТИКЕ


file_name: Инструменты создания интерактивных уроков.docx


extracted_text:
Консультация для родителей
«Как провести
новогодние каникулы»
Подготовила: воспитатель подготовительной группы «Родничок»
Васильева ВС.
КГОАУ Центр
образования «Эврика»

Уважаемые
родители!
Вот и наступили долгожданные новогодние каникулы.
Каждый ребёнок да и ВЗРОСЛЫХ с нетерпением ждёт этих
длинных зимних выходных, но чтобы не ОТДЫХаТЬ только лёжа на диване и не
проводя всё время за телевизором или гаджетами, предоставленному самому себя,
рекомендуем вам с пользой дела провести это время.
Зимние
прогулки
Лучший способ, это, конечно, совместные прогулки, зимние
забавы на свежем воздухе с катанием с горки на санках, ледянках, на коньках или
лыжах.

Как и во всякой игре, самый действенный и яркий пример для детей—Вы сами.
Принимайте
активное участие в играх, почувствуйте себя ребёнком и не бойтесь быть смешным:
играйте в снежки, постройте снежные лабиринты или крепости, снеговика или
снежную сороконожку.
Ведь именно эти забавные приключения в кругу семьи дети
сохранят на всю жизнь в своей памяти.
Игра «Следопыт» : Взрослый идёт по чистому снегу,
стараясь делать шаги как можно меньше. Задача ребёнка —идти по следам, попадая
след в след. Таким образом, можно следами построить ёлочку и пр.
Игра
«Меткий стрелок»: постройте с ребёнком куличики из снега, выстройте их в ряд и
поместите друг на друга. Предложите слепленным снежком попасть в куличик.

Если Вы всё-таки по тем или иным причинам оказались
дома, можно поиграть с детьми в простые игры по развитию речи, например:
Игра «да» или
нет»:
Вы выдумываете небылицы, которые НЕ могут произойти
зимой, и предлагаете ребёнку ответить так это или нет:
Зимой дни жаркие, а летом —морозные.
Зимой солнце светит ярко, а летом не светит и не
греет..
Осенью птицы возвращаются из ТёПЛЫХ стран, а зимой
улетают на юг..
Снег твёрдый, а лёд мягкий пр.
Игра
«Четвёртый лишний» с использованием картинок и без для развития логического
мышления. Ребёнок должен назвать лишний предмет и аргументировать свой ответ,
почему он лишний.
Коньки, санки, лыжи, кольцеброс.
Январь, февраль, декабрь, июнь.
Ворона, воробей, голубь, ласточка.
Лось,
медведь, ёж, слон.
Игра «Назови
слово»:
1. Назови
слова, обозначающие деревья (ель, сосна, береза)
Усложнение (хвойные, , лиственные)
1.
Назови слова, обозначающие овощи.
2.
Назови слова, обозначающие фрукты.
З.      Назови
слова, обозначающие транспорт. Усложнение
(наземный, специальный, воздушный, водный)

file_name: merged (pdf.io) (12).pdf

title: Папка -передвижка для родителей "Как провести новогодние каникулы"


extracted_text:
Сценарий «Приключения  часовых стрелок новогоднем лесу»
На заднике весят Новогодние часы без стрелок
Звучит песня «Новогодняя» группы Блестящие
Вместо группы « Блестящие» песню исполняют Стрелки часов:
Секундная, Минутная и Часовая

Предновогодняя
погода,
Предпраздничная
суета,
Снежок
за окнами,
С
тобой сегодня мы
Решили
вместе чуда ждать.

Хлоп-хлоп,
хлопушки
Развешаны
на ёлки,
Топ-топ,
игрушки
Закружили
хороводом.
Тик-так,
часики
Идут,
а стрелки-носики
Бегут
страну поздравить
C
Новым годом.
Тик-так,
часики
Идут,
а стрелки-носики
Бегут
страну поздравить
C
Новым годом.

Минутная стрелка: Неплохо получилось. Это
всё потому, что я Минутная стрелка главная  на часах  и всё зависит от меня.
Секундная стрелка: Нет, я Секундная стрелка
главнее! Я главная!
Часовая стрелка: Ну, что вы так
раскричались?! А я часовая стрелка! Разве это так важно, кто из нас тут
главнее?! Ведь мы с вами делаем одно дело - помогаем людям следить за временем.
Минутная стрелка: Я не согласна!
Секундная стрелка: Я тоже!
Минутная стрелка: Помолчи, торопыга, я
говорю!
Секундная стрелка: Фу- ты - ну - ты! А чем
это, интересно знать, ты лучше меня!?
Минутная стрелка: Да всем! Я солиднее, а
значит заметнее! Да тебе до меня ещё расти и расти.
Секундная стрелка: Больно надо, я всех
устраиваю в таком виде, в каком есть! И.если хочешь знать, именно благодаря
мне, секундной стрелке, люди узнают время наиболее точно!
Минутная стрелка:  Да кому она нужна, твоя
точность, ведь за тобой невозможно уследить, только что была здесь, и вот
убежала  уже в другое место!
Часовая стрелка: А я говорю вам, что ваши
споры - пустой разговор! И он ни к чему хорошему не приведёт! Зря мы циферблат
покинули накануне Нового года, ведь без стрелок на часах  люди никак не узнают,
что Новый год наступил. Давайте, скорее, вернёмся на рабочее место!
Минутная стрелка:  Ни за что не вернусь! Пока
вы обе не признаете, что без меня  Минутной стрелки, наступление Нового года
невозможно!!! Ведь именно за мной люди внимательно следят  в последние пять
минут уходящего года.
Часовая стрелка: Хорошо- хорошо ты самая
главная! Без тебя ни утро, ни вечер, ни Новый год не наступят, только пойдём!
Секундная стрелка: Я не согласна! Что
отсчитывают  люди перед боем курантов?! Пик- пик- пик?! Правильно секунды!
Значит, я, Секундная стрелка, важнее Минутной!
Минутная стрелка: Ах, так! Тогда вы отлично
можете справиться без меня! Я ухожу! Прощайте! Уходит
Часовая стрелка: вслед  Куда
ты! Нам нельзя оставаться друг без друга!
Секундная стрелка: Не переживай, Часовая
стрелка, зато у тебя есть я! Мы сможем без неё прекрасно показать наступление
Нового года!
Часовая стрелка: Ой, что- то я в этом
сомневаюсь! Да перестань ты бегать - уже в глазах рябит!
Секундная стрелка: Не могу, у меня такое
предназначение- бегать! Лучше ты догоняй! убегает
Часовая стрелка: Если я начну бегать, тогда
весь порядок в мире разладится, время ускорится, Земля начнёт вращаться
быстрее, а потом и всё сойдёт с орбиты, и произойдёт целая вселенская
катастрофа. Подумать только, такая неприятность- и перед самым Новым годом! Нет
спешить мне никак нельзя!
Секундная стрелка: выскакивая из за кулис  Ну
ты скоро? Я уже шестьдесят кругов намотала, пока тебя ждала!
Часовая стрелка: Да иду я, иду!
Секундная стрелка: Что - то не очень заметно!
Часовая стрелка: Что ж поделать! У каждого
своё предназначение! Уходят.

На сцене появляется Снегурочка! и звучит 1 куплет песни
Снежинка, Снегурочка поправляет Ёлку, развешивает снежинки

Когда приходит год молодой,А старый уходит вдаль,Снежинку хрупкую спрячь в ладонь,Желание загадай.Смотри с надеждой в ночную синь,Некрепко ладонь сжимай,И всё, о чём мечталось, проси,Загадывай и желай. И Новый год,Что вот-вот настанет,Исполнит вмиг мечту твою,Если снежинка не растает,В твоей ладони не растает,Пока часы двенадцать бьют.Пока часы двенадцать бьют.

Снегурочка: Так, кажется, всё проверила, всё в
порядке, всё готово, чтобы весело встретить Новый Год. Заждались дети праздник
и подарков от Дедушки Мороза .Да и Дедушка Мороз ждёт целый год встречи с
детьми- готовит подарки, репетирует, тренируется. А как волнуется! Каждый раз
смотрит на стрелки часов и прямо секунды отсчитывает, чтобы не опоздать.
Смотрит на часы  Ой-ой-ой! А куда исчезли
стрелки волшебных часов?!
Ребята, вы же были здесь. Может быть, знаете что случилось!?
Дети отвечают
Поссорились, разошлись в разные стороны? Ах! Какая беда!
 А для того чтобы наступил Новый год нужно, чтобы все стрелки волшебных
часов были вместе! Ведь  без боя волшебных часов  чуда не произойдёт и  Дедушка
Мороз не придёт, и все  мы все останемся в старом году.
Теперь понимаете  какая беда приключилась?
Всё, хватит горевать! Пойду по следам, найду стрелки  и верну их
на место!
 А в какую сторону идти? Дети подсказывают
Решено: пойду за минутной стрелкой. Часовая то из них самая
разумная, она Секундной стрелке не даст далеко уйти
Уходит .Звучит  музыка нечести
Баба яга. (Хлопочет, накрывает стол, напевает) Я
знаю пароль…я вижу ориентир…  Тьфу ты!.. Вот привязалася…  Нет, ну
что за песни теперя? Вот раньше были песни! Отцвялииии… уж давно… хризантемы в
садууу…
Входит Кикимора.
Кикимора: Здорово, Яга, я не опоздала?
Баба Яга: Да разве ты опоздаешь? Завсегда самая первая к столу
припрёсси.
Кикимора: А я дисциплинированная!
Баба Яга: Ну да, ну да, знаем, кака ты дисциплинированная… первая прибяжала,
первая убяжала, чтоб посуду не мыть.

Из-за кулис прилетает конвертик. Баба Яга поднимает, разворачивает.

Баба Яга:  Во, эСеМеСка прилятела.
Кикимора: А ну-ка, а ну-ка, читай, я страсть как чужие письма люблю!
(садится поудобнее, подпирает щёку, готова слушать)
Баба Яга:  Да како письмо, како письмо, болото ты неграмотное. Енто
эСеМэСка! От Лешего. (Читает) Сы-ко-ра бу-ду. Ле-ший. Собираются
гостенёчки! (Потирает руки, в это время прилетает ещё одна смс-ка) Ишшо одна! (Читает)
Пе-ря-ду-мал. Ле-ший.
Кикимора: А чего енто он, а? Не придёт, что ли?
Баба Яга:  А кто ж яво знаить.
Кикимора: Вот он завсегда такой! Непостоянный!.

Опять прилетает конвертик СМС.

Баба Яга:  Ну-кася…ну-кася… (Читает) «Снова пе-ря-ду-мал.
Бу-ду.»  Тьфу ты, то буду, то ня буду…
Входит Леший, потирает руки.
Леший: А здорово я вас разыграл?
Кикимора:   А я уже расстроилася, думала опять нам с Ягой вдвоём
Новый Год встречать.
Леший:   А я тута как тута! Теперь втроём будем праздник коротать!
Кикимора:  То-то и оно, что коротать. Никаких развлечениев.
Баба Яга:  И то правда, хоть бы какого нибудь занесло .  Уж мы бы
над ним так пошутили, его так разыграли !
Леший: Да, уж, мы бы распотешилися!
Баба Яга:   Теперь не распотешишься! Забыли, что с Дедом Морозом
мировую заключили? Мы не хулюганим, а он за енто нам на Новый год подарки
пришлёт.
Леший: Да что нам его подарки, конфеты да орехи, фу, гадость.
Кикимора: А я конфетки люблю…
Баба Яга Выбора у меня не было, а то разве я стала бы с Морозом договор
заключать!
Леший: Да, теперича вот и скучай. Ни попугать никого, ни погонять. А
может споём  нашу любимую песню, Яга запевай.
Баба Яга, Леший и Кикимора поют   Песню Бабы Яги
1 Бабой Ягой я не даром зовусь
Вечно над всеми шучу и смеюсь
Знаю секрет я, как весело жить
Петь танцевать, ни о чём не тужить
Припев: Я баба бабушка Яга
Звезда эстрады нашей
Но кто ещё вот так как я
Смешно споёт и спляшет
Яга я и за пояс я
Заткну всех конкурентов
Так не жалейте для меня
 Своих аплодисментов / 2 раза
2.Кикиморой и Лешим зовёмся не зря
Над всеми смеёмся и шутим
Знаем секрет мы как весело жить
Петь танцевать, не о чём не тужить
Леший Красавец
И Кикимора я
Звёзды эстрады нашей
Но кто ещё  вот так как   я
Нет я
Смешно споёт и спляшет
 Кикимора я и за пояс я
Заткну всех конкурентов
Так не жалейте для меня, и меня
 Своих аплодисментов / 2 раза
Кикимора: Эх, всё равно скучно –  да и никого
нет никого
! Ой, и часы чего - то
остановились.
Давай, Яга, доставай своё яблочко на блюдечке,
посмотрим, что хоть в мире деется.
Баба Яга:  Тямнота! Блюдечко – енто вчерашний день! У меня другая
штукенция есть! (Достаёт небольшой чемодан. Открывает: на крышке, с
обратной стороны – экран, на нижней части – клавиатура)  Во!
Леший: Ух, ты! Вот это аппаратура…
Баба Яга:  Чемобук называется! Сейчас-сейчас, все новости узнаем!
Включает, Звук включённой аппаратуры, волшебная музыка
зрителям экран не видно, на сцене сбоку появляется Алиса  Гугловна, она –
изображение на экране, перенесённое на сцену.

Баба Яга:  Ну, Алиса Гугловна, рассказывай новости!
Алиса Гугловна: В некотором царстве, в некотором государстве жили были
волшебные часы. И было у него них 3 стрелки – две умных, а третья ,как водится…
!
Баба Яга: Ты
мне издалека не начинай, ты мне новости рассказывай!
Алиса Гугловна:(обиженно): Могу вообще ничего не рассказывать.
Баба Яга:  Ну, какие усе обидчивые пошли! Ладно-ладно, давай, болтай…
Алиса Гугловна:  Главные новости дня.
 С волшебных часов сбежали и поссорились  между собой стрелки –
Часовая, Минутная и Секундная! Если они не найдутся и не
помирятся, Новый год не наступит, и все люди будут вынуждены остаться в старом
году…
(Нечесть перебивает Алису не наёт вставить слова)
Леший: Вот ента закавыка
Баба Яга: А если мы с вами найдём все стрелки,
то сможем потребовать за них выкуп-  всё, что захотим!
Кикимора: Но это самый превосходный план, из
тех, которые мне довелось слышать!
Леший: Баба Яга , да ты Гений!!
Баба Яга: Благодарности оставим на потом, а
сейчас нужно действовать.
Кикимора: А енто как, действовать??
Баба Яга: Здесь у  нас усё просто. Стрелок трое и нас, тут ( читает) тоже
трое.
Леший: Да я ж говорю Гений, даже считать умеешь!
Баба Яга: Циц не мяшай! У нас одна  задача. Разойдемся в разные стороны и
будем их искать. Каждый из нас должен найти и привезти хотя бы одну
стрелку,встречаемся на новогодней поляне, в путь….
Алиса Гугловна: А новости дослушивать до конца не хотите?
Баба Яга: Не кали, гуд бай. Алиса   . ( Захлопываем Чембук)
Алиса  Гугловна исчезает Звук пурги
НЕЧЕСТЬ РАСХОДИТСЯ В РАЗНЫЕ СТОРОНЫ, Леший
обходит ёлку и подходит к зрителям
Леший:
Уго!
Сколько народищу, как же среди них я найду стрелку? Что делать, надо лучше
искать, чем на месте стоять , а то замёрзну.
( Ищет в зрительном  зале, постоянно  спрашивая
«Вы не Минутная стрелка, а кто ? и  извиняясь),
потом возвращается к ёлке.
И кого я тольки не встретил, и Зайца, и Поросёнка, и
даже Человека- паука, а стрелки не одной. Кажется, гениальный план трещит по
швам, может Бабе Яге с Кикиморой повезёт больше, а я пока передохну, кажись,
кто - то идёт.
Садится под ёлку
Появляется минутная стрелка  звучит
Припев  Песни «Пять минут»

Я вам песенку спою про пять минут, Эту песенку мою пускай поют, Пусть летит она по свету, Я дарю вам песню эту, Эту песенку про пять минут.  Пять минут, пять минут, Бой часов раздастся вскоре, Пять минут, пять минут, Помиритесь те, кто в ссоре. Пять минут, пять минут, Разобраться если строго, Даже в эти пять минут Можно сделать очень много. Пять минут, пять минут, Бой часов раздастся вскоре, Помиритесь те, кто в ссоре.

Минутная стрелка: Посмотрим,
как они без меня обойдутся! Сами прибегут и будут плакать и просить!
Леший выбирается из под ёлки и
перегораживает дорогу
Леший:
Извиняюсь,
но пути дальше нет! Дорогу перемело!
Минутная стрелка: Как
это нет, пустите меня немедленно!
Леший:   Не могу,
предлагаю остаться здеся.
Минутная стрелка: Почему
это!?
Леший:   Потому что я
твой горячий поклонник. Я считаю вы самая умная  и ента- КРАСИВАЯ! Стрелка на
часах. Во как!
Минутная стрелка: А-а
вот в чём дело. Поклонник- это хорошо, даже замечательно! Разве другие стрелки
могут похвастаться этим! Решено, остаюсь здесь! А что мы будем делать?
Леший:    Как что! Я
буду тебе поклоняться, а ты - снисходительно принимать мои поклонения.
Минутная стрелка: Договорились,
можешь начинать.
Леший:
(встаёт на одно колено)  О. прекраснейшая из
стрелок!О. звезда на циферблате часов! Никто не умеет так точно показывать
время, как ты!
Никто не сможет так изящно пройтись по кругу, как ты!
Никто
 ( задумался)
Поготь , поготь, сейчас придумаю…
Минутная стрелка: Думай
быстрее, а не то мне становится скучно! Быть может, меня ждут миллионы
поклонников. Конечно ждут, и кА я раньше не подумала!( уходит)
Леший:
Куда
ты? Я  так долго тебя искал, звал! Ждал!....
Вот я осёл! У любезности пустился, а надо ж было ёё   сразу
связать! Так и сделаю, догоню и свяжу! ( бежит вслед)
Звук вьюги,из
разных кулис навстречу друг другу появляются Снегурочка и Кикимора,. Кикимора
увидела Снегурочку и  прикидывается зайчиком под ёлочкой
Снегурочка:
Ау! Стрелочка! Минутная! Отзовись! Покажись!
( увидела Кикимору)
Извините, пожалуйста, вы здесь стрелку не видели, Минутную?
Кикимора в растеренности  кивает головой
«Нет» и мычит
Снегурочка:
Очень жаль, пойду искать дальше. ( скрывается за ёлкой)
Кикимора: Что
это я не поняла. На новый год всегда принято подарки  или Снегурочку украсть,
не буду слушать Бабу Ягу. ( Произносит  с сарказмом) Договор  у неё с
Морозом! Демократка! Буду действовать самостоятельно!
Звучит быстрая музыка
(Снегурочка появляется из за ёлки. Кикимора подкрадывается сзади и набрасывает
мешок на голову, затем утаскивает Снегурочку за кулисы)
На сцену выбегает секундная стрелка. А за
ней выходит Часовая
Секундная стрелка: Ну,
и долго нам ещё по лесу кружить? Чего ты добиваешься?
Часовая стрелка: А
ты ещё не поняла, непоседа? Я добиваюсь того, чтобы испокон веков  заведённый
порядок был восстановлен. Мы найдём Минутную стрелку, уговорим её вернуться на
наш родной циферблат, а люди смогут встретить Новый год. И все будут веселиться
и водить хороводы вокруг ёлки вот так. Напевает «В лесу родилась ёлочка, в лесу
она росла….»
Появляется Баба Яга с  водным пистолетом в
руках
Баба Яга: Руки
вверх! Никому не двигаться, стреляю без предупреждения!
Часовая стрелка: Извините,
уважаемая, но если мы перестанем двигаться, то время остановится, и тогда
вообще никто двигаться не сможет.
Баба Яга: Хорошо,
можно двигаться. Только медленно
Секундная Стрелка: Не
могу я двигаться - это противоречит моей природе!
Баба Яга: Ну.
Хотя бы  далеко ты можешь не убегать?!
Секундная Стрелка:
Это - могу! Это - пожалуйста!
Секундная стрелка бегает вокруг часовой
Баба Яга: У
меня от тебя в глазах рябит, и голова шото кружится!
Музыка Нечести  Из за кулис появляются
Леший и Кикимора. Леший тащит на верёвки Минутную стрелку, а Кикимора
Снегурочку с мешком на голове
Баба Яга:  Ого,
да ты Лешай, молодец! Поймал таки эту Минутную стрелку! Давай её сюда к
остальным. Свяжем их вместе, заодно и Секундная, мелтяшить перестанет!
(Кикиморе)
А ты енто кого притащила? А, ну покажи!                         Кикимора
снимает мешок с головы Снегурочки, а в это же самое время Леший связывает 3
стрелки верёвкой вместе, и раздаётся бой курантов. Все в недоумении, звучит
музыка и входит Дед Мороз
Дед Мороз:

Ребятишки!
И девчонки, и мальчишки!
Долго к вам я добирался-
Собирался, снаряжался.
Но теперь я здесь, ура!
Праздновать пришла пора!

( посмотрел вокруг)
А что у вас здесь происходит? Куранты пробили, Новый год наступил, а у вас
здесь как- то не по- праздничному! Стрелки верёвкой связаны, вокруг них
личности подозрительные крутятся…( Снегурочке) А ты почему такая
растрёпанная?
Снегурочка:
Ой, дедушка, долго объяснять. Давай сначала задержим этих, как  ты сказал.
Подозрительных личностей.
Снегурочка освобождает стрелок. Стрелки
связывают начесть той же верёвкой.
Снегурочка:
А теперь ,ребята, расскажите Дедушке Морозу, что вытворяли эти личности. (
ответы детей из зала)
Молодцы, спасибо! Теперь Дедушка Мороз, ты знаешь всё.
Что без тебя приключилось. Давай решай скорее. Что с ними делать.
Дед Мороз: С
одной стороны, вели они себя некрасиво, НУ. А С ДРУГОЙ…
Если бы не  Баба яга с Кикиморой и Лешим, мы до сих
пор бы ждали наступления  Нового года, и ещё неизвестно, чем бы, всё
закончилось!
Кикимора:
Вот именно, не известно!
Снегурочка:
А, ведь верно, они нашли сбежавших стрелок и собрали их вместе! Это что же
получается мы их теперь наградить должны!?
 Баба Яга: Ена  я всё придумала. Мне самая
большая награда полагается!
Леший: Я главную бегунью
поймал, значится, мне полагается!       Кикимора: А я что, не помогала
что ли!? Да я, да я!!... Снегурочку обезвредила!
( спорят)
Дед Мороз:  Молчать!
А скажите мне, безобразники, для чего вы всё затеяли, зачем стрелок искали,
а затем связали!?
Баба Яга: Так
мы за  их выкуп, хотели получить.
Дед Мороз:   Так
вот! Слушайте моё решение! За бесчестный умысел. Награды не полагается. А за то,
что благодаря вам Новый год наступил, так и быть отпущу. И дайте мне слово, что
не будите больше  так поступать.
Баба Яга: Обещаем.
Мы  хоть и без подарков остались, но можно с вами праздник отметить. Уж больно
хочется повеселиться возле ёлки.
Дед Мороз:   Ну
что ж, оставайтесь! В новом году каждый из нас должен забыть все обиды, всех
простить и веселиться у ёлки от души!
А, ну стрелки, развяжите этих проказников. И на
циферблат, шагом марш!!!
Минутная стрелка:
И, всё  же, Дедушка Мороз, назначь среди нас самую главную стрелку…
Дед Мороз:   Главных,
у времени  нет! Но если научишься ценить и уважать самую малую секундочку, в
награду получишь прекрасные часы и даже годы.
Минутная стрелка: А
минуты?
Дед Мороз:    И
минуты, ну как же без них. Всё бегите на циферблат  и бегайте там по кругу
сколько угодно, а нам с ребятами пора Новый год праздновать. ( Стрелки
уходят)
Снегурочка:  Дедушка
Мороз, праздник начался, а огни на ёлки не зажгли
Дед Мороз:    И верно Снегурочка, какой же Новый год без праздничных огней
.
Баба Яга:  А я знаю волшебные слова для того, чтобы огни на
ёлки зажглись. Повторяйте за
мной.
Трында- трында
 тра- ра-ра зажигать огни пора.
Лю-ли , тру-ли,
ги-ги-ги  загорайтесь огоньки. (огни не горят)

Кикимора: Что- то не загорелись огни !  А может
быть, я попробую.

Снегурочка:
Не нужно пробовать.  Есть волшебные слова, которые произносит Дедушка Мороз.
Дед Мороз
Правильно Снегурочка, это два волшебных слова. Но без
детей, даже я не смогу зажечь огни на ёлке. Повторяйте за мной ребята.
Пусть на ёлках в целом мире
заблестят огни.
Скажем дружно
 три- четыре
Ёлочка гори!
з раза дети с Дедом морозом произносят «ёлочка
гори «и огни загораются. Музыка зажжение огней на ёлке.
Снегурочка:
И теперь я весь народ, приглашаю в хоровод.
( Дети образуют хоровод. Звучит песня В
лесу родилась ёлочка»
Снегурочка:
Ребята,
какая у нас красивая ёлка. А давайте отгадаем загадки про ёлку. Отвечаем все
дружно

говорит четверостишья, а дети хором
выкрикивают слова каждой заключительной строчки.
- Хороша в своём
наряде, Детвора всегда ей рада, На ветвях её иголки, В хоровод зовёт всех...
(Ёлка)
-Есть на ёлке
новогодней В колпаке смешливый клоун, Серебристые рожки И с картинками...
(Флажки)
-Бусы, звёздочки
цветные, Чудо-маски расписные, Белки, петушки и хрюшки, Очень звонкие...
(Хлопушки)
- С ёлки подмигнёт
мартышка, Улыбнётся бурый мишка; Заинька висит из ватки, Леденцы и...
(Шоколадки)
-
Старичок-боровичок, Рядом с ним снеговичок, Рыжий котенька-пушишка И большая
сверху... (Шишка)
- Нету красочней
наряда: Разноцветная гирлянда, Позолото мишуры
И блестящие...
(Шары)
- Яркий из фольги
фонарик, Колокольчик и кораблик, Паровозик и машинка, Белоснежная... (Снежинка)

- Ёлка все
сюрпризы знает И веселья всем желает; Для счастливой детворы Загораются...
(Огни)

Кикимора:
А
может быть, ещё потанцуем. Я вот тут Алису Гугловну, подругу Бабы Бги
пригласила, извини, Баба Яга, что без спросу. Ну, такая уж у меня натура.
( горомко  произносит  слова)Привет,
Алиса Гугловна!
Алиса Гугловна:
Привет. Появляется возле ёлки
Кикимора:  Вот
это чудеса техники! Куда наука та шагнула!
Алиса Гугловна-
Вы меня спрашиваете куда наука шагнула. Ищу ответ.
Кикимора:
Да
нат же нет. Я хотела узнать. А ты знаешь весёлые танцы у ёлки.
Алиса Гугловна:
 сейчас найду. ( Музыка Танцует с ребятами у ёлки Танец- игра)
Баба Яга:    А я ещё хочу
танцевать. Я и без Алисы Гугловны, смогу сплясать  самый народный танец, для
утят, да нет же Танец утят, повторяйте за мной.
Музыка «Танец Маленьких утят»
Леший:  А
я одну весёлую игру эстафету знаю. Называется «Обгони меня с Ягой   (
проводит игру эстафету)
Дед мороз:
 А сейчас мы устроим самый настоящий  новогодний концерт.
Освобождают пространство возле ёлки, Дед
мороз садится на стул
Снегурочка:
Берёт в руки снежок из ваты,и приговаривает.
Снежный ком я катаю.
До пяти я считаю
Раз. Два. Три. Четыре. Пять.
 Кто хочет петь, стихи читать
( Дети, пожелавшие, выступить, подходят к
Снегурочке, Снегурочка выступающему даёт снежок и ребёнок читает стихи или
поёт. Дед Мороз за выступление дарит конфеты)

Финал
Все
герои представления подходят к ёлке
Кикимора: Спасибо,
Дедушка Мороз ,за вёсёлый праздник.
Леший: Давненько так не
веселился!
Кикимора:
Дедушка Мороз. А ты угостишь нас конфетами за
старания.
Снегурочка:  И
верно Дедушка давай угостим всех гостей праздника!
(Музыка.
Раздают конфеты детям и гостям)
Баба Яга: Пришло
время расставаться. Мы будем скучать
Снегурочка:
Ты права Баба
Яга
Мчится время,
слышите тик-так
Стрелки удержать не в нашей власти
И, прощаясь,
говорим мы так:
С Новым годом, с Новым счастьем!
Дед Мороз: Вот и всё! А нам пора!
Будьте счастливы, ребята!
Баба Яга: К вам на праздник через год
Дед Мороз опять придёт!
Звучит новогодняя песня

file_name: Сценарий Приключение  новогодних Стрелок.docx

alt: Звук вьюги ,из разных кулис навстречу друг другу появляются

alt: Дед Мороз: Молчать!

alt: Баба Яга : А я знаю волшебные слова для того, чтобы огни на ёлки зажглись

alt: Баба Яга : А я ещё хочу танцевать

intro: Театрализованный  музыкальный спектакль с элементами игры для утренника. Исполнители -детский  театр 13-18 лет.

другое

group: Педагогика

tags: Новогодний сценарий

title: Сценарий "Приключение новогодних стрелок"


extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Албекова Хавогул Адилбековна –
Республика Узбекистан

Ученик – это не сосуд,
который надо наполнить,
а факел, который надо зажечь.
Плутарх

Состояние
современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно
организующих подходов к развитию образовательной среды. Личностно
ориентированный подход в образовательном процессе помогают обеспечить
интерактивные методы. Понятие «интерактивные методы» («interactive» с англ.: «inter»
означает «между», «меж»; «active» – от «act» – действовать, действие)
переводится как методы взаимодействия участников между собой, а обучение,
осуществляемое с помощью данных методов, можно считать интерактивным, то есть
построенном на взаимодействии. Интерактивные методы обучения – система правил
организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в
форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение
нового опыта и получение новых знаний. Термин «интерактивные методы» связан с
двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа – обучение, построенное
на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа –
бескомпьютерное – специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Интерактивные методы позволяют решить следующие задачи:
1.
Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.
2.
Повышение познавательной мотивации.
3.
Обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать
диалог, задавать вопросы на понимание).
4.
Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и
промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его
объективная оценка.
5.
Воспитание лидерских качеств.
6.
Умение работать с командой и в команде.
7.
Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по
достижению результата.
Суть
интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким
образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс
познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что
они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания,
освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что
позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную
деятельность.
Данный
вид обучения характеризуют следующими чертами:
– это
взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или
опосредованно);
– это
процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в
нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения,
обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;
– это
обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и
ситуациях окружающей нас действительности.
Целесообразность
применения интерактивных форм обучения в начальной школе определяется задачами
всего урока в целом и его этапов в отдельности. Целеполагание и постановка
учебных задач создают условия и возможности для использования некоторых методов
интерактивного обучения – обучения, основанного на общении и взаимодействии
учащихся на уроках. Организация процесса обучения на основе взаимодействия
младших школьников носит избирательный и краткосрочный характер. Это значит:
организовывать работу учащихся в технологии интерактивного обучения можно лишь
на определенном этапе урока с определенной целью и в определенных временных
рамках. Важным условием использования методов интерактивного обучения является
степень эффективности применения этих методов, оправданность их выбора в организации
урока.
В
своей практике, на этапе проверки определенных учебных заданий, провожу
работу в статичных парах и парах сменного состава. В первом случае
учащиеся одной пары осуществляют взаимопроверку и обмен заданиями, во втором –
пары образуются в зависимости от скорости выполнения заданий учащимися и имеют
возможность перемещаться по классу.
Групповое
обучение позволяет реализовывать коммуникативную компетенцию, т.к.
приобщает детей к важным навыкам жизни: умение слушать, умение работать сообща,
умение понимать другого человека, принимать его точку зрения, умение избегать
конфликтов или решать их мирным путем.
Работа
в группах позволяет повысить успеваемость учащихся и уровень самоуважения,
укрепить дружеские отношения между детьми, показать ценность взаимопомощи.
Очень
хорошо помогает моим ученикам усваивать и понимать информацию такой метод, как
воспроизведение информации в другой форме. Например, прослушав рассказ,
изобразить его в картинках.
В
своей деятельности я использую метод проектов, ориентированный на
развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на
формирование универсальных учебных действий.
Я
считаю, что метод проектов способствует развитию гармоничной
личности и отвечает потребностям современного общества. Проекты дети выполняют
как индивидуальные, так и коллективные.
Интерактивные
методы обучения, построенные на общении с компьютером, активно использую в
своей работе. Сюда отношу электронные учебники, аудиоматериалы, видеоматериалы.
Использую в образовательном процессе возможности современного инструмента –
интерактивной доски, которая стационарно установлена в классном кабинете в
комплекте с компьютером, проектором и документ-камерой.
Доска
реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность,
на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы,
таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.).

В
процессе обучения использую интерактивную доску и как обычную доску для работы
в классе. Ученикам очень нравится писать буквы и цифры электронным карандашом.
Так же доска выполняет функцию демонстрационного экрана (показ слайдов,
наглядного материала, фильмов) для визуализации учебной информации изучаемого.
А еще служит как интерактивный инструмент – работа с использованием
специализированного программного обеспечения, заготовленного в цифровом виде.
Доску
использую лишь на конкретном этапе занятия. Использование разлиновки экрана в
клетку, в линейку, что особенно актуально на уроках в 1 классе, позволяет
заложить основы ориентации на тетрадном листе, когда начинается усвоение правил
единого орфографического режима и формирование навыка письма букв и цифр.
Научиться правильно заполнять дневник помогает появление на экране листа
дневника. Младшим школьникам нравится работать с интерактивной доской. Они не
боятся выходить к доске. Если была сделана ошибка, то с помощью маркера сотрут
неправильную часть или отменят действие, поэтому ребята уверенно чувствуют себя
у интерактивной доски. Более того, им это просто интересно и увлекательно,
следовательно, повышается мотивация в процессе урока. Возможности
документ-камеры использую практически на всех уроках. Она позволяет наглядно
продемонстрировать экспериментальную работу (работа над ошибками, контрольное
списывание, математические диктанты, каллиграфия, тесты, рабочая тетрадь и
т.д.), зафиксировать затруднения, что обеспечивает возможность формировать
исследовательские навыки детей. Оборудование данного типа дает возможность
наглядно продемонстрировать этапы практической деятельности (работа по шаблону,
вышивка, работа с тканью и т.д.). Достаточно часто она используется на этапе
объяснения нового материала и при контроле знаний. Очень удобно при помощи
камеры анализировать письменные работы учащихся.
Интерактивное
обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она
имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей –
создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик
чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает
продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой
организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются
вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Необходимо использовать
интерактивные методы обучения на уроках в начальной школе, т.к. они позволяют
преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме,
способствуют лучшему усвоению знаний, вызывают интерес к познанию, формируют
коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную компетенции.

file_name: ИНТЕРАКТИВНЫЕ.docx

alt: ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА

alt: Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать…


extracted_text:
Технологическая карта урока

Учебный
  предмет:
Класс:
Автор
  УМК (программы учебного курса):

Русский язык
6
под редакцией Е.А. Быстровой

Тема
  урока:

Несклоняемые
  имена существительные

Тип урока

Урок  открытия  новых  знаний

Цель урока

Ученик научится определять род
  несклоняемых имен существительных
Ученик
  получит возможность научиться делать умозаключения и выводы об особенностях
  рода несклоняемых имен существительных на основе аргументации

Задачи урока
- Углубить знания о
  морфологических признаках существительных;
- Формировать умение
  определять род  несклоняемых существительных;
- Формировать навыки
  смыслового чтения;
- Учить находить в
  тексте заданную информацию

Предметные умения

УУД

Коды-ссылки на программу воспитания

Знания
Дать определение несклоняемым именам существительным
Понимание
Объяснить способ определения рода у несклоняемых
  существительных
Применение
Составлять связный текст  с несклоняемыми
  существительными
Анализ
Выявить различия между склоняемыми и несклоняемыми
  существительными

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Личностные
  УУД:
  знать нормы морали и ориентироваться
на
  них в своём поведении.
Регулятивные
  УУД:
  ставить перед собой цель деятельнос-
ти
  и адекватно формулировать её.
Познавательные УУД:
  определять главное и второстепенное в предложенной для изучения информации; анализировать
  лингвистические объекты; структурировать знания и представлять их в форме
  таблицы.
Коммуникативные УУД:
  воспринимать текст с учётом
предложенной
  учебной задачи
использовать
  приёмы отбора
и
  систематизации материала (по предложенной учителем
теме);
  преобразовывать информацию, полученную в процессе чтения

3.4.1-3.4.3

Формы и методы обучения

Ресурсы

Технология: личностно-ориентированная,
  РКМЧП,
Методы: частично-поисковый, наглядный, словесный
Формы: индивидуально-обособленная,
  парная
Приемы:
  кластер

Презентация, учебник,
  памятки, карточки с заданиями для парной работы, опросник.
Компютер, интерактивная доска

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.
  Мотивация учебной деятельности учащихся,
  постановка цели и задач урока

Создает
  мотивационную ситуацию. Читает стихотворение  «Как не надо
  говорить». - Организовывает обсуждение с учащимися возникшего затруднения
  (почему возникли затруднения, что мы ещё не знаем);

- выдвигают
  варианты формулировок цели, участвуют в их обсуждении;
- выдвигают
  гипотезы по предлагаемой проблеме;
- высказывают
  предположения о причинах затруднения;

2.Актуализация
  субъектного опыта учащихся

Организует
  фронтальный опрос об имени существительном, его морфологических признаках.
Предлагает
  исправить ошибки в употреблении имен существительных
 фиксирует
  индивидуальные затруднения;
Организует
  самопроверку учащимися своих работ по эталону с фиксацией результатов (без
  исправления ошибок);

Дают определение несклоняемым именам
  существительным. Рассказывают о склонении имен
  существительных
Исправляют
  ошибки в тексте стихотворения.
 -
  актуализируют способы действия, выполняют пробное учебное действие, фиксируют
  затруднение;

3.
  Приобретение учащимися новых знаний и способов  действия

Предлагает
  распределить существительные на группы:
какаду,
  какао, Алсу, Долгих, Токио, Гарри, шоу, кофе, такси, мисссис, косых, Астрид
  Линдгрен, мадам, пюре, Сидоренко

-
  Разделите  эти  слова  на  группы.
-
  Сколько  групп  у  вас  получилось?  По  каким  критериям  вы  их
  разделили?
-
  Какие  слова  вошли  в   первую  группу?  ( иноязычные собственные и
  нарицательные, оканчивающиеся на И, Е, О, А)
- Какие
  слова  вошли  во  вторую  группу?  (иноязычные и русские собственные и
  нарицательные, обозначающие лиц женского пола, оканчивающиеся на согласную)
-
  Какие  слова  вошли  в  третью  группу?  (фамилии на ЫХ, ИХ)
Учитель может
  использовать материал для наблюдений в учебнике стр. 117, упр.224
Организует
  самопроверку учащимися своих работ по эталону с фиксацией результатов
Организует
  обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися;
Организует
  подводящий диалог, уточняет правило

Выполняют
  задание, делают выводы, вспоминают и обобщают учебный материал;
Высказывают
  предположения и доказывают свою точку зрения;

4.
  Организация осмысления, первичное усвоение новых знаний (с проговариванием во
  внешней речи)

Предъявляет
  задание для ПАРНОЙ работы.
Организует
  самостоятельную работу с учебником

Формулируют
  новое понятие, фиксирую

Отвечают на
  вопросы, работают с теоретическим материалом

СОСТАВЛЯЮТ КАРТУ
  ПОНЯТИЙ  (кластер, таблица, план
Схема-опора «Род
  несклоняемых имен существительных»:
       Средний
  род мужской род женский род

ПРОГОВАРИВАЮТ по
  своей схеме-опоре новый материал.

5.
  Первичная проверка понимания

Выявляет
  типичные ошибки с целью их коррекции; - дает образец решения;

Выявляют
  и разбирают допущенные типичные ошибки;

6.
  Организация первичного закрепления

Предлагает определить
  род несклоняемых имен существительных и подобрать к существительным имена
  прилагательные:
1.
  Шоссе,  такси,    алоэ,    шимпанзе,    какаду, кенгуру,  леди,    мадам,
  мисс,    Батуми,    Миссисипи,    Капри
2 Предлагает
  рассказать другу о животных, которых видели в зоопарке,
употребив
  слова КЕНГУРУ и ШИМПАНЗЕ в форме женского рода

Контролирует
  выполнение работы;
Организовывает
  само / взаимопроверку учащимися своих решений по эталону;

Подбирают
  к существительным имена прилагательные.
Определяют
  род несклоняемых имен существительных
Проводят
  взаимопроверку по образцу.
Составляют
  рассказ,
употребив
  слова КЕНГУРУ и ШИМПАНЗЕ в форме женского рода

7.
  Анализ

Выявляет
  типичные ошибки с целью их коррекции; - дает образец решения

Выявляют
  и разбирают допущенные типичные ошибки

8.
  Рефлексия,
  подведение итогов занятия.

Организует
  подведение итога урока, рефлексию, оценку результатов деятельности учащихся;
Проводит
  опросник «Несклоняемые
  имена существительные»,
  анализирует результаты опроса

Заполняют
  опросник «Несклоняемые имена существительные»

9.
  Информация
  о домашнем задании.

Дает
  инструктаж по выполнению домашнего задания;

Просматривают
  задания, задают вопросы, если что-то непонятно по домашнему заданию.

Опросник для
самодиагностики по теме «Несклоняемые имена существительные»

Насколько
  уверенно ты чувствуешь себя в следующих ситуациях?

Уверенно

Довольно
  уверенно

Неуверенно

Очень
  уверенно

1.
  Я могу дать определение несклоняемым именам существительным

2.
  Я могу объяснить
  способ определения рода у несклоняемых существительных

3.
  Я могу определить род несклоняемых имен существительных.

4.
  Я могу найти в тексте несклоняемые имена существительные

5.
  Я могу определить род у существительных кенгуру, авеню.

6.
  Я могу составить предложение с существительными киви, пони. кино

1.      «Про то как не
надо говорить» Е. Шварц

            Как-то рано по утру с другом сели мы в метру,
               И поехали в
метре фильм смотреть о кенгуре,
               Вот сидим
мы с ним в кине без пальта и без кашне…
               А вернее –
я и ты без кашна и без пальты.
              Кенгура в
кафу зашёл. Занял там свободный стол.
               И сидит за
доминой с шимпанзой и какадой.
               Вдруг
огромный обезьян стал играть на фортепьян.

  Тут и взрослый сняв
пенсню, хохотал на всю киню.
               Интересное
кино! Жаль, что кончилось оно!

       В гардероб пора бежать – будут польта выдавать

Лист
оценивания

ФИ учащегося

Этап №1
1-0

Этап 2
Упр. 224
3-0

3 этап
7

Этап
  4
9

Итоговая оценка)

Критерии
оценивания
1
этап

Критерий
  оценивания

баллы

Все
  слова выписаны, ошибки исправлены

1

Выписаны
  не все слова

0

2
этап

Критерий
  оценивания

Баллы

Слова
  распределены верно

3

Допущено
  1-3 ошибки

2

Допущено
  3-4 ошибки

1

Допущено
  более 4-х ошибок

0

3
этап

Понимание
  прочитанной информации

Зафиксирована
       вся существенная информация  (нет пропусков информации

1

2
  Информация зафиксирована логично

1

3
  записи не содержат фактических ошибок

1

Использование
  различных способов фиксации информации

Использован
       смысловой способ свертывания информации (ключевые слова, тезисы

1

Использован
       графический способ свертывания информации

1

Использован
       как смысловой, так и графический способ свертывания информации

2

4
этап

Смысловая цельность, речевая связность и
  последовательность сочинения

Работа характеризуется смысловой цельностью,
  речевой связностью и последовательностью изложения: - логические ошибки
  отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

3

Работа характеризуется смысловой цельностью,
  связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая
  ошибка,

2

В работе просматривается коммуникативный
  замысел, но допущено более 1 логической ошибки

1

Соблюдение грамматических норм

Грамматических ошибок при употреблении данных
  слов нет

2

Допущена одна грамматическая ошибка

1

Слова употреблены неправильно

0

Шкала
оценивания
20-18-
умения сформированы на высоком уровне
17-10-
умения сформированы на достаточном уровне
9-1
–умения не сформированы

Вы
готовитесь к урокам русского языка в классе
Подберите
разноуровневые задания для разных этапов урока продолжительностью 45 минут по
теме, которую вы выбрали для работы. Вы можете использовать материалы учебника,
а также предложить свои задания и упражнения.
Заполните
таблицу.
Тема:
Несклоняемые имена существительные
6
класс
ПРОПЕДЕВТИКА ПО ТЕМЕ «ДЕЕПРИЧАСТИЕ»

Этап урока

Задания/
Упражнения для слабых учащихся

Задания/
Упражнения для сильных учащихся

Обоснование подбора заданий для каждого класса

Актуализация
  субъектного опыта учащихся

Прочитай шуточное стихотворение А. Хайта
- Выпишите слово сняв из выделенного
  предложения. Какое действие оно обозначает: основное или добавочное?
Определите вид.

«Как нельзя говорить».
Любит кины детвора,
сли в кинах кенгура,
Ходит – бродит по шосся,
Носит в сумке шимпанзу.
Кенгура в кафу зашёл,
Занял там свободный стол
И сидит за доминой
С шимпанзой и какадой.
Вдруг огромный обезьян
Стал играть на фортепьяно
Тут и взрослый, сняв пенсню,
Хохотал на всю кину.
Интересное кино.
Жаль окончилось оно.

Прочитай шуточное стихотворение А. Хайта
«Как нельзя говорить». - Найдите в
  выделенном предложение слово , похожее на глагол. Назовите
  грамматические признаки, объединяющие его с глаголом.
Любит кины детвора,
Если в кинах кенгура,
Ходит – бродит по шосся,
Носит в сумке шимпанзу.
Кенгура в кафу зашёл,
Занял там свободный стол
И сидит за доминой
С шимпанзой и какадой.
Вдруг огромный обезьян
Стал играть на фортепьяно
Тут и взрослый, сняв пенсню,
Хохотал на всю кину.
Интересное кино.
Жаль окончилось оно.

деепричастие имеет признаки глагола и его грамматическое
  значение «добавочное действие» зачастую приводит к тому, что обучающиеся
  выделяют его как сказуемое и относят к глаголу.

Объяснение
  нового

закрепление

Скачано с www.znanio.ru

alt: Технологическая карта урока

alt: Коммуникативные УУД: воспринимать текст с учётом предложенной учебной задачи использовать приёмы отбора и систематизации материала (по предложенной учителем теме); преобразовывать информацию, полученную в процессе чтения…

alt: Предъявляет задание для ПАРНОЙ работы

alt: Понимание прочитанной информации

alt: Допущена одна грамматическая ошибка 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Несклоняемые имена существительные"