extracted_text:
Конспект урока чтения1 класс
г. Казань школа №32 Яшагина Ольга Александровна

Тип урока: Согласные звуки
(з, з), буква З з.

(Интегрированный урок)
Форма урока: игра.
Задачи:
Образовательные :познакомить с новыми звуками (з, з) и буквой З з, выявить качество
и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по
теме :согласные и гласные звуки и буквы, обобщить материал как систему знаний.
воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое
восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся,
реализации его как личности.
развивающие: развивать речь, логическое мышление,
память, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в
группах.
Развивать познавательный интерес.
Оборудование: мультимедиа,
телефон, выставка книг К.Чуковского,                                  цифры у
детей
Ход урока.
1)
Организационная часть.

2)
Сообщение цели урока.

Звонит телефон.

- Кто говорит? Слон.

- Откуда? От верблюда.

- Что вам надо? Шоколада.

-
Ребята, вы узнали из какого это произведения?
Замечательный
детский писатель Корней Иванович Чуковский написал  много интересных книг для
детей. Вот некоторые на выставке.

-
А сейчас, кто это.( Учитель одевает очки, белый халат) Доктор Айболит
Стучатся
в дверь. Вам телеграмма!

«Приезжайте, доктор,

В Африку скорей

И спасите, доктор,

Наших малышей!»
-
Ребята, вы поможете мне, отправитесь со мной в Африку?
Мы
вместе преодолеем все трудности, сегодня мы познакомимся с новыми звуками и
буквой, покажем все свои знания.

3)
Чтение слогов.

-
Путь наш будет долог. Мы пройдем поля, луга, леса. Входим в лес.
-
Какое сейчас время года? Назовите признаки осени.
Хотя
осень - время увядания природы, эта одно из красивых времен года. Неслучайно
многие писатели и поэты обращаются в своем творчестве к осени. А сейчас
облетает уже последняя листва с деревьев.

И
у нас полетят последние листочки.(повторение слогов)

4)
Знакомство с новыми звуками (з, з).

-
Кто живет в лесу? (Звери)
 Составим
схему этого слова. Звукобуквенный анализ.
 Какой
первый звук? (согласный, звонкий, твердый)
Какой
здесь наш новый звук? (согласный, звонкий, мягкий).

А
это кто, угадайте?
Разлинованы
лошадки,
Будто
школьные тетрадки,
Разрисованы
лошадки
От
копыт до головы.    (разбор слова зебра) Звукобуквенный анализ

Вспомним
сказку «Айболит» кто помог доктору в лесу? (волки)

-
Что вы знаете о волках?
Волки
– оздоровители леса. Они уничтожают только больных и слабых животных. Охотятся
всегда ночью, не в одиночку, а стаями.

5)
Игры с новым звуком.

Игра
«Кто внимательный?»
Посмотрите
на картинки, назовите предметы. Охарактеризуйте звук.
     Какой наш новый звук мягкий или твердый?

-
Но вот перед нами море.

Бушует, шумит на просторе. Кто нам поможет? Кит.
 Что
вы знаете о китах?
Кит
совсем не рыба, ему нужен воздух, чтобы дышать. Поэтому ему необходимо
подниматься на поверхность. Когда он выдыхает воздух, появляется фонтан. Своих
детенышей кормят молоком.

-
Киты бывают разных видов: огромные и поменьше.
Давайте
узнаем кто же самый большой, а кто поменьше.
Для
этого вы должны отгадать загадки и перевернуть лист на доске мы узнаем, кто там
написан.

 33 м                  20 м                        10
 м
 синий
кит         кашалот             кит-косатка

6)
Физкультминутка.

7)
Знакомство с буквой.

-
Вот горы встают у нас на пути. Кто поможет? Орлы.
Это
хищные птицы. Самый большой и сильный – беркут.

На
эту букву посмотри:
Она
совсем как цифра три.

Похожи
буквы? Почему их две? Чтение слогов и слов.

8) Чтение слогов
и слов.

-
Пока орлы летят, что же происходит в Африке?

Под пальмою сидит бегемотик, у него животик болит. Рыщут по дороге слоны и
носороги. Даже зубастая акула у берега на солнышке лежит. У её малюток- акулят
зубки болят. Что вы знаете об этих животных?

Когда
– то носороги жили на Земле почти повсюду, потом их начали уничтожать из-за
мяса и жира. Защищается носорог своим рогом он 70
 см. Состоит рог из скрепленных волосков, а такой крепкий.

Игра
«Буква потерялась».

Я…ЫК
…ОНТ
…ВЕ…ДА
…УБР
 …ЕБРА
…УБЫ

Бегемот
– значит речные лошади. Они толстые и неповоротливые. Много времени проводят в
воде. Их детеныши бегемотики тоже рождаются в воде.

«Угадай
слово» кроссворд.

Акул
не любят рыбаки. Они уничтожают рыб, рвут сети, нападают на людей. Но не все
акулы хищники, есть и безобидные. Что удивительно акулы могут запасать пищу в
желудке до 10-12 дней, как в кладовочке.

8) Чтение предложений и текста.

 Но вот звери увидели птиц и
очень обрадовались. Приехали! Приехали!
Надо
срочно их лечить. Где же у меня чемоданчик?  (Три бутылочки)
Ох,
забыл для чего эти микстуры? Там задания. Быстро выполняем.

Резиновую
  Зину
Купили
  в магазине,
Резиновую
  Зину
В
  корзине принесли.
Она
  была разиней,
Резиновая
  Зина,
 Упала
  из корзины –
Измазалась
  в грязи.

а)
Игра «Угадай звук»
Найти
слова с новыми звуками..
(Будем
лечить животики.)

 б) Игра «Считай, сколько слов»

В
звезде найдешь ты буквы З,
И в
золоте, и в розе,
В
земле, алмазе, бирюзе,
В
заре, в зиме, в морозе.   (9 слов) Будем лечить горло

в) Прочитаем загадку.

Составим схему к слову
зеркало. (Будем лечить зубки.)

Вот и вылечили больных. Все
рады!
Ребята, что надо делать ,
чтобы не болеть?
Желаю всем вам ребята
здоровья.

8) Итог урока

- Что нового вы узнали на
уроке ?
Понравился ли урок, оцените
его сигнальными карточками

file_name: Конспект урока Согласные звуки З.doc

alt: Конспект урока чтения1 класс г

alt: Чтение предложений и текста.

intro: Ребята отправляются в путешествие в Африку. Преодолевают разные трудности и знакомятся с новыми звуками и буквами. Сначала попадают в лес и повторяют слоги. Вспоминают сказку К. Чуковского "Айболит", кто помог доктору в лесу. Оказались на море и помогает ребятам кит....

title: "Звуки и буквы З з" 1 класс


extracted_text:
Конспект классного часа в
начальной школе на нравственную тему

Цели: формирование убеждения,
что если дал слово, то его надо держать. Формирование представления о
честности, смелости, верности слову и обещанию.
Задачи:
Обучающие: познакомить с
основными понятиями по теме: «слово», «не бросайте слов на ветер», «честность».
Развивающие: формировать у
детей морально-эстетическое поведение в ситуации «дал слово – держи».
Воспитательные: повышать общую
культуру ребенка.

Ход занятия

Организационный момент.
Вступительная часть.
«Добро желаешь – добро и
делай».
Сегодняшнее занятие мы начнем с
истории, которая произошла с ребятами. Внимательно посмотрите и ответьте на
вопрос: О чем мы сегодня будем говорить на занятии?

Рассказ «Честное слово»
А дело было так. Ребята решили
всей компанией пойти на представление в цирк. Собрали деньги на билеты и стали
соображать, кому поручить их купить.
- Давайте мне, - заявил
Петухов, - я там все ходы и выходы знаю. Приду за час до начала, куплю самые
хорошие билеты и буду ждать вас у входа.
- А не подведёшь?- усомнилась
Наташа. Она почему-то на Васю не очень надеялась.
- Что ты! Честное слово! –
поднял Петухов руку.
Утром ребята начистились,
нарядились и ровно в половине двенадцатого собрались около цирка. Васи ещё не
было. Все понимали, что достать билеты в выходной день нелегко.
- Наверное, в очереди стоит,-
посочувствовала Лена.
Прошло 5…10…минут. Вася не
появлялся. Мимо проходили оживлённые, взволнованные мальчики и девочки. Они
вынимали билеты из карманов и скрывались в дверях цирка.
У ребят радостное настроение
начало сменяться тревогой. Куда же пропал Петухов?
До начала представления
оставалось 5 минут.
- А может быть, возьмём билеты
сами? – робко предложила Лена. Стали подсчитывать, у кого сколько денег. Но
оказалось, что не хватит и на 2 билета. Ведь накануне все отдали деньги Васе,
оставили только на мороженое.
Стрелка на больших часах у
входа подошла к 12 часам. Через неплотно закрытые двери вестибюля было слышно,
как прозвенел 3 звонок. Раздалась весёлая музыка. Ребята не сводили глаз с
каждого подходящего автобуса, с каждого троллейбуса.
Как обидно стоять и мёрзнуть,
когда в цирке такое интересное представление! У Лены даже выступили на глазах
слёзы. В этот момент показался деловитый и озабоченный Петухов.
- Ну, как? Все собрались?
Сейчас мы всё организуем!
Но над кассой уже висело
объявление: «На сегодня все билеты проданы».
- Как, по вашему мнению,
реагировали ребята на этот поступок Васи?
- Какие чувства испытывали
ребята в этой ситуации?
- Что можно посоветовать Васе?
- Что значит быть верным своему
слову?
- Итак, о чем мы сегодня будем
говорить на занятии?
(Ответы детей)

Основная часть.
Тема нашего занятия: «Всегда
держи свое слово».
- В современном мире люди
достаточно просто дают обещания, а после так же легко от них отказываются.
Существуют такие индивидуумы, которые искренне удивляются, когда вы буквально
через несколько минут напоминаете им о данном ими обещании. Причем такие люди
встречаются довольно часто. Если вы понаблюдаете за собой, то обнаружите, что также
не являетесь исключением. Многие не знают, что значит «держать слово», и не
осознают, насколько это нужный навык. Каждый из нас является личностью, живущей
во времена повсеместного пренебрежения обещаниями. Сегодня мы поговорим о таком
навыке, как умение держать слово.
- Что же, по-вашему, означает
словосочетание «держать слово»? (высказывания детей)
- Слово — это огромная сила,
ведь им можно объединять или разъединять людей, вызывать любовь или, наоборот,
ненависть. И если ты кому-то пообещал что-то сделать, дал слово, то этим ты как
бы говоришь: «Я честный человек, на меня можно положиться». Слово, язык— это
самое большое богатство человека. И давая кому-то слово, ты как бы оставляешь
его в залог этому человеку.

Чтение и анализ стихотворения
«Не бросайте слов на ветер»
«Не бросайте слов на ветер»
Я услышал изречение,
Попросил я в тот же вечер
Объяснить тех слов значенье.
Ведь слова те не картинки,
Это даже дети знают,
Не бумажки, не соринки,
Их на ветер не бросают.
И сказала мама тут же:
— Это так лишь говорится,
Объяснить примером лучше.
Скажем, может так случиться:
В гости ты позвал, однажды
Ну, допустим, друга Сашу.

Он в ответ: «Приду, а как же!
И возьму сестренку Машу!»
Ты, конечно, ждешь мальчишку,
Не забыл об угощенье,
Приготовил игры, книжку,
И конфеты, и печенье.
Ну, а он - забыл, коль честно,
И прощения не просит.
Тут пословица уместна:
«Он слова на ветер бросил».

Вопросы:
- Так что же значит выражение
«бросать слова на ветер?
- Что сделал мальчик Саша?
- А как можно было бы избежать
такой нехороший случай?
- Случалось ли с вами такое,
когда вы что-то обещали, но не выполняли?

Знакомство с понятием «Не
бросайте слов на ветер!»
- Человек, который не выполняет
обещаний, бросает слова на ветер, никогда не заслужит уважения окружающих.
Часто бывает так, что мы сами себе даем слово, а сдержать его не можем. Обещаем
себе вставать раньше и делать зарядку, помогать маме по хозяйству, вовремя
учить уроки, регулярно убирать в своей комнате. А выполнение этих обещаний
откладываем на завтрашний день, на следующий месяц. Стараясь выполнять
обещанное, человек приучает себя к дисциплине, к собранности, принципиальности.
Во взрослой жизни эти качества
очень помогают.
Приведу вам пример из моей
жизни: Мой дядя: — важный человек, он работает на серьезном предприятии.
Сотрудники и партнеры очень уважают и ценят его. Они знают, что он человек -
слово, не бросает пустых обещаний. Поэтому в нем уверены, ему доверяют, а дела
идут все лучше и лучше. Когда-то я спросила у дяди о секрете его успешности. Он
мне так и ответил: «Дал слово — держи. И тогда другие будут уважать тебя и
доверять».

Игровой момент «Наши обещания»
- Так давайте же пообещаем себе
и воспитателю не бросать слова на ветер. Я читаю вам предложение, а вы все
хором мне отвечаете: «ОБЕЩАЮ!»
1. Как проснулся, так вставай,
Лени воли не давай.

2. Приучай себя к порядку,
Делай каждый день зарядку.

3. Понукания не жди,
В школу вовремя иди!

4. Прежде чем захлопнуть дверь,
Всё ли взял с собой, проверь!
Ты не должен оставлять
Дома книжку и тетрадь.

5. В школе, в классе не сори,
Сор увидишь – подбери!

6. В нашем Центре есть закон:
Вход неряхам запрещён.
Будь в одежде аккуратен,
Избегай и дыр, и пятен.

7. Дома близким не груби,
Малышей жалей, люби!

8. Чтоб тобой могли гордиться,
Должен много ты трудиться!

Чтение и анализ корейской
сказки «Честный мальчик»
- Сейчас я прочитаю вам сказку,
которая называется «Честный мальчик». Слушайте внимательно, чтобы потом
ответить на мои вопросы.
Давным-давно жил в горном
селении мальчик. Отец его умер, мать с утра до ночи на чужих работала, а
мальчик рубил в лесу дрова и продавал на рынке.
Однажды осенью, когда с
деревьев опали листья, а холодный ветер загнал в норы лесных зверей, мальчик
взял свой топор и отправился за дровами. Шел он, шел и пришел к горному озеру.
А у того озера росло большое дерево. «Срублю-ка я это дерево, - подумал
мальчик. – Из него много дров получится». Только стал он рубить дерево, как
вдруг выскользнул у него из рук топор и упал в озеро. Сел мальчик на берегу и
заплакал: для него ведь топор дороже золота. Чем он теперь дрова рубить будет?
Вдруг загуляли по озеру синие
волны, и вышел из под вод старичок старенький.
- О чем ты, мальчик, плачешь? –
спрашивает.
Рассказал ему мальчик, какая с
ним беда приключилась, а старичок и говорит:
- Не горюй, мальчик, найду я
твой топор.
Сказал он так и под водой
скрылся.
Вот опять загуляли по озеру
синие волны, и из воды старичок вышел старенький, а в руке у него топор из
чистого золота.
- Этот ли топор твой? –
спрашивает.
- Что ты, дедушка, не мой этот
топор!
Усмехнулся старик в седую
бороду и снова под водой исчез. Долго ждал его мальчик.
Наконец вышел старичок в третий
раз и протянул мальчику топор серебряный.
- На, бери свой топор, -
говорит.
А мальчик ему и отвечает:
- Нет, дедушка, мой топор из
железа сделан.
И снова погрузился старик в
озеро, и опять с топором вышел. Только на этот раз был у него в руках топор
железный. Увидал мальчик топор, обрадовался.
- Вот мой топор, дедушка, -
говорит. А старик усмехнулся ласково и сказал:
- Молодец, мальчик. Не стал ты
чужого брать, не позарился на серебро, да золото. За это отдам я все три
топора. Продай их на рынке – они дорого стоят, - пусть твоя мама не работает
больше на чужих людей.
Сказал он так и протянул
мальчику золотой, серебряный и железный топоры. Взял мальчик топоры,
поблагодарил старика сто и тысячу раз и пошел домой. С тех пор не знали они с
матерью нужды и горя.

Вопросы:
- Почему старик отдал все три
топора мальчику?
- Что было бы, если бы мальчик
не взял топоры?
- Мы можем сказать, что этот
мальчик честный?
- А как вы думаете, что такое
«честность»?

Честность – это умение говорить
правду, сдерживание своих слов.
- Запомните, ребята, что в
любых ситуациях нужно поступать честно. Человек, поступающий честно, достоин
уважения.

Продолжи пословицы.
1. Слово давать, так слово
держать.
2. Не давши слово – крепись, а
давши – держись.
3. Уговор дороже денег.
4. Будь своему слову хозяин.
5. Слово держать – не по ветру
бежать.
6.Нет большего позора, как не
выполнить уговора
7. «Помогу, помогу», – пришло:
«Не могу»
8. Коли взялся за гуж – не
говори, что не дюж.
9. Не корми завтраками, а
сделай сегодня.
10. На ошибках учатся.
11. Помогай не словом, а делом.
12. Уговор дороже денег.

Просмотр мультфильма «Честное
слово».

Обобщение
Игровой момент «Сердечко
честности».
- Посмотрите, у меня в руках
сердечко, разделенное на много ячеек. Пойдем по цепочке, получивший сердечко,
рассказывает о своем честном поступке, а затем закрашивает одну клеточку
ячейку, карандашом или цветной ручкой. После этого передает сердечко дальше. Я
начну.
- Посмотрите, какое красивое и
разноцветное у нас получилось сердечко, назовем его «Сердечко честности».

Итог занятия.
- Помните, что «Не по словам
судят человека, а по делам».
Так что проверяйте сами себя,
выполняете ли вы свои обещания!

file_name: кл.час Цени  свое слово.docx

alt: На, бери свой топор, - говорит

title: Классный час " Цени свое слово "


extracted_text:
Математика
5 класс
Степень
с натуральным показателем Урок 2
Цель  урока: Формирование способности
учащихся к новому способу действия, расширение понятийной базы, формирование
умения представлять
произведение чисел в виде степени и наоборот; находить значение квадрата и куба
числа, применять полученные знания при выполнении сравнения
дробей.
Задачи урока:
Образовательные:       -  способы  выполнять
вычисления с натуральными числами, вычислять значения степеней, сочетая
устные и письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
Развивающие: -   развивать
умение анализировать, сравнивать и делать выводы;  развивать устную речь;
Воспитательные:           - воспитывать умение
высказывать свое мнение;
- воспитание умения участвовать в диалоге;
                                               -
формировать способность к позитивному сотрудничеству.
Знать:
определение
степени, основания степени и показателя степени.
Уметь:
представлять
произведение чисел в виде степени и наоборот; находить значение квадрата и куба
числа

Практическая
работа.
  (тренировочный
тест—  5 минут

Давайте
 вспомним, что вы узнали на прошлом занятии?

_ : _
  = 6

х =
  36 : 6

(36 :
  х = 6)

_ : _
  = 5

х = 5
  · 5

(х :
  5 = 5)

 52 – что означает это
выражение, объясните???
    52 =5
· 5=25 появилось другое : 53 =5 · 5 · 5=125
 54 =5 · 5 · 5 · 5=625
  52 ,
53 , 54 , 5100

Вопрос: Как вы считаете, какое
действие можно заменить степенью с натуральным показателем?
–
Умножение, причём множители должны быть одинаковые.
Вопрос: Как можно записать произведение
пяти двоек?
2 · 2 ·
2 · 2 · 2 = 25 = 32.
Итак,
давайте подведём итог.
Определение. Степенью числа а с натуральным
показателем n называют произведение n натуральных
множителей, каждый из которых равен а.

а – основание степени, n – показатель степени
А
теперь давайте вспомним, как называются степени числа 10.(Дети называют по
очереди)
102 = 100 сто
103 = 1000 тысяча
104 = 10000 десять тысяч
105 = 100000 сто тысяч
106 = 1000000 миллион
А вы
знаете, кто первый придумал слово миллион?
Великий
путешественник Марко Поло.
: Милле по-итальянски
– тысяча, конечное – оне, играет у итальянцев ту же роль, что у нас суффикс –
ищ. Мильоне, очевидно, тысячища, большая великая тысяча тысяч (удивительного в
таком словообразовании мало: наше русское слово тысяча, разъясняют лингвисты, тоже
когда-то значило тучная сотня). Так родилось слово миллион, обозначающее число
тысяча тысяч. А за первым путешественником, который ознакомил Европу с Азией,
закрепилось прозвище “Господин миллион”.
А
теперь – ребус
Проверим
домашнее задание

 а

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

 а 2

2

4

9

16

25

36

49

64

81

100

121

144

169

196

225

а 3

2

4

8

16

32

64

128

256

512

1024

2. Итак.
Задача.
Величина
обыкновенной комнатной мухи общеизвестна – около 7 мм в длину. Но какова была
бы её длина при увеличении в миллион раз? (7000000 мм = 700000 см = 7000 м =
7 км, для сравнения – 7 км это ширина Москвы или Петербурга, т.е. муха,
увеличенная линейно в миллион раз могла бы покрыть своим телом столичный город)
Ещё
несколько интересных примеров.
Сделав миллион шагов по одному направлению, вы отошли бы километров
600 (например, от Москвы до Петербурга миллион шагов)
Миллион человек, выстроенных в одну шеренгу плечом к плечу,
растянулись бы на 250 км.
Зачерпывая миллион раз напёрстком, вы вычерпаете около тонны воды.
Книга в миллион страниц имела бы в толщину метров 50.
Миллион букв заключает книга убористой печати в 600-800 страниц
среднего формата.
Миллион дней – более 27 столетий. От начала нашей эры не прошло ещё
миллиона дней
Устали?
–
Физкультминутка.
Одолела
вас дремота,
Шевельнуться неохота?
Ну-ка делайте со мною
Упражнение такое:
Вверх, вниз, потянись.
Окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире,
Раз. Два. Три, четыре.
Наклониться – три, четыре
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку.

А
теперь составим таблицу для вычисления степеней числа   3.

а n

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2

2

4

8

16

32

64

128

256

512

1024

3

3

9

27

81

243

729

2187

6561

19683

59049

Вопрос: Как вы думаете, можно ли
по-другому назвать вторую степень числа?
–
Квадрат. Обычно говорят, не два во второй степени, а два в квадрате.
Третью
степень числа называют кубом. Например, три в кубе равно двадцати семи.
Давайте,
используя таблицу, найдём значение выражений.
1. 35 –
26 = 243 – 64 = 179,
2. 210 +
37 – 29 = 1024 +2187 – 512 = 3211 – 512 = 3149.
Сравните
значения выражений 25 …
52 , 32 > 25
72 …
26 , 49 < 64
Сравните
значения степеней 24 …
42 , 24 = 42 =16
28 …
43… 82 . 28 = 43 = 82 =
64
Если вы
заметили, то основания степеней – степени числа два.
3.
Задание на дом: п.1.11, №

title: stepen_chisla_5_klass_2_urok


file_name: К уроку технологии Соединение воротников с горловиной с помощью беек и обтачек.docx

title: К уроку технологии


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 6 КЛАСС «ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»

1. Какое утверждение является неверным?
А) Качественные прилагательные могут употребляться с
наречием очень.
Б) Качественные прилагательные обозначают материал, из
которого сделан предмет.
В).Качественные прилагательные имеют краткую форму.
Г) Качественные прилагательные образуют степени сравнения.
2. Укажите, в каком словосочетании употребляется
качественное прилагательное:
А) дубовый веник Б) рыбья чешуя В) горячий
чай Г) вороново крыло
3. Укажите, в каком словосочетании употребляется
относительное прилагательное:
А) сварливый дед Б) подземный переход В) прочный
каркас Г) позитивный человек
4. Укажите, в каком словосочетании употребляется
притяжательное прилагательное:
А) ласковая мама Б) древняя монета В) птичий
клюв Г) сказочный лес
5. В каком словосочетании нет притяжательного
прилагательного:
А) волчий клык  Б) медвежье ушко В) папина
машина Г) яркое солнце
6. Укажите прилагательное, в котором на месте пропуска
пишется одна буква Н:
А) гума...ый закон; Б) были...ый герой; В) голуби...ая
стая; Г) бритве...ый прибор.
7. Укажите прилагательное, в котором на месте пропуска
пишутся две буквы Н:
А) стекля…ая ваза; Б) змеи...ый яд; В) конопля...ое масло; Г)
земля...ой пол.
8. Укажите прилагательное, в котором на месте пропуска
пишется одна буква Н:
А) маши...ый перевод; Б) исти...ый патриот; В) недюжи...ые
способности;
Г) льви...ая доля.
9. Укажите прилагательное, в котором на месте пропуска
пишутся две буквы Н:
А) жестя...ой лист; Б) цели...ый район; В) овся...ая крупа;
Г) лебеди...ая песня.
10. Укажите прилагательное, в котором на месте пропуска
пишется одна буква Н:
А) пламе...ая речь; Б) обеде...ый перерыв; В) листве...ый
лес; Г) ветре...ая девушка.
11. Укажите прилагательное, в котором на месте пропуска
пишется одна буква Н:
А) продовольстве...ый магазин; Б) соломе...ая шляпа; В)
нефтя...ое месторождение;
Г) стари...ый замок.
12. Укажите прилагательное, в котором на месте пропуска
пишется одна буква Н:
А) реакцио...ый режим; Б) полотня...ая салфетка; В)
сем...ой фонд; Г) тыкве...ое пюре.
13. Укажите прилагательное, в котором на месте пропуска
пишется одна буква Н:
А) пусты...ый пляж; Б) станцио...ое здание; В) масля...ое
пятно; Г) стекля...ый стакан.
14. Укажите прилагательное, в котором на месте пропуска
пишется одна буква Н:
А) мужестве...ый поступок; Б) тополи...ый пух; В)
искусстве...ый алмаз;
Г) числе...ое превосходство.
15. Укажите прилагательное, в котором на месте пропуска
пишутся две буквы Н:
А)
равни...ый рельеф; Б) серебря...ый иней; В) шерстя...ое одеяло; Г) осли...ое
упрямство.
16. Укажите, в каком ряду все слова
пишутся через дефис.
А) (ранне)феодальный,
(тайно)счастливый, (электронно) вычислительная техника
Б) (феодально)крепостной, (бесцветно)бледный, (горько)соленый
В) (литературно)художественный, (общественно)опасный,
(детски)наивный
17. Какое
прилагательное лишнее по написанию?
А) (корабле)строительный Б) (судо)ходный В)
(физико)математический
Г) (нефте)перерабатывающий
18. В каком ряду все прилагательные
пишутся через дефис:
А) (контр)адмиральский,
(социал)демократический, (чисто)сердечный, (северо)восточный,
Б) (ярко)синий,  (иссиня)черный, (бледно) розовый, (
горько)соленый,
В) (черно)бурый, (горько)соленый,  (раскатисто)громкий, (глубоко)водный

19.Выполонить синтаксический разбор прилагательных:

Это было большое путешествие маленького мальчика по
пустынной квартире.

file_name: КР 6.doc

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 6 КЛАСС «ИМЯ

intro: Тестовая контрольная работа на определение разрядов прилагательных и правописание имен прилагательных

русский язык

group: Дисциплины

title: Тестовая контрольная работа по русскому языку  "Имя прилагательное"


extracted_text:
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
Владимирской области
«Гусь-Хрустальный
технологический колледж» им. Г.Ф. Чехлова
(ГАПОУ ВО «ГХТК»)

Специальность 09.02.02 Компьютерные сети

Курсовая работа
по МДК 01.02.  «Математический
аппарат для построения компьютерных сетей»
На тему:
Операции над графами

Гусь-Хрустальный, 2019

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
  ТЕОРИИ ГРАФОВ

5

ГЛАВА 2. СПОСОБЫ
  ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ГРАФОВ

9

ГЛАВА 3. ОПЕРАЦИИ НАД
  ГРАФАМИ
3.1. Операции над графами

14

3.2. Бинарные операции

15

3.3. Унарные операции

18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
  ЛИТЕРАТУРЫ

22

ВВЕДЕНИЕ

Первая работа
по теории графов, принадлежащая известному швейцарскому математику Л. Эйлеру,
появилась в 1736 г. Вначале теория графов казалась довольно незначительным
разделом математики, так как она имела дело в основном с математическими
развлечениями и головоломками. Однако дальнейшее развитие математики и особенно
её приложений дало сильный толчок развитию теории графов. Уже в XIX столетии
графы использовались при построении схем.
Актуальность
заключается в том, что теория графов находит многочисленное применение в
разнообразных практических вопросах: при установлении разного рода
соответствий, при решении транспортных задач, задач о потоках в сети
нефтепроводов, в программировании и теории игр, теории передачи сообщений.
Теория графов теперь применяется и в таких областях, как экономика, психология
и биология.
Цель курсовой
работы: дать подробную характеристику операций над графами.
Объект:
графы.
Предмет: операции над графами.
Для
достижения поставленной цели ставятся следующие задачи:
- дать
определение понятию граф;
- изучить
основные понятия теории графов;
- рассмотреть
способы представления графов;
- рассмотреть
классификацию операций над графами;
- описать
бинарные операции;
- описать
унарные операции.
Методологической
базой для написания работы послужили общенаучные методы исследования:
обобщения, анализа и синтеза, систематизации, а также изучение научной и
учебной литературы, технических справочников, самоучителей, материалы различных
Интернет-ресурсов.
Курсовая
работа состоит из введения, трех разделов, заключения и списка используемых
источников. Первый раздел посвящен основным понятиям теории графа, тут же
рассмотрены основные виды графов. Во втором разделе рассмотрены способы
представления графов. В третьем разделе приведена классификация операций над
графами, в частности бинарные и унарные операции.

Глава 1. Основные понятия теории графов

Несколько примеров дадут
немного поверхностного представления о графе. Так типичным графом является
схема метро или какой-либо другой маршрут. В частности, программисту знакома
компьютерная сеть, также являющаяся графом. Общее здесь это наличие точек,
соединенных линиями. Так в компьютерной сети точки – это отдельные серверы, а
линии – различные виды электрических сигналов. В метрополитене точки – станции,
линии – туннели, проложенные между ними. В теории графов точки именуется вершинами,
а линии – ребрами (дугами).
Таким образом, граф – это совокупность вершин, соединённых
ребрами.
Математика оперирует не
содержанием вещей, а их структурой, абстрагируя ее из всего того, что дано как
целое. Пользуясь именно этим приемом, мы можем заключать о каких-либо объектах
как о графах. А поскольку теория графов — это часть математики, то для нее нет
абсолютно никакого значения, что в принципе представляет собой объект; важно
лишь то, является ли он графом, т. е. обладает ли обязательными для графов
свойствами. Поэтому, прежде чем привести примеры, мы выделяем в рассматриваемом
объекте лишь то, что как нам кажется, позволит показать аналогию, отыскиваем
общее.
Вернемся к компьютерной
сети. Она обладает определенной топологией, и может быть условно изображена в
виде некоторого числа компьютеров и путей их соединяющих. В качестве примера
показана полносвязная топология (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Полносвязная
топология предоставленная в виде графа

Пять компьютеров являются
вершинами, а соединения (пути передачи сигналов) между ними – ребрами. Заменив
компьютеры вершинами, мы получим математический объект – граф, который имеет 10
ребер и 5 вершин. Пронумеровать вершины можно произвольным образом, а не
обязательно так, как это сделано на рисунке. Стоит отметить, что в данном
примере не используется ни одной петли, то есть такого ребра, которое выходит
из вершины и сразу же входит в нее, но петли могут встречаться в задачах.
Вот некоторые важные обозначения, используемые
в теории графов:
·
G= (V, E), здесь G – граф, V – его вершины, а E – ребра;
·
|V| – порядок (число вершин);
·
|E| – размер графа (число рёбер).
В нашем случае (рисунок
1) |V|=5, |E|=10;
Когда из любой вершины
доступна любая другая вершина, то такой граф называется неориентированным связным
графом (Рисунок 1). Если же граф связный, но это условие не выполняется, тогда
такой граф называется ориентированным или
орграфом (Рисунок 2).
В ориентированных и
неориентированных графах имеется понятие степени вершины. Степень
вершины – это количество ребер, соединяющих ее с другими
вершинами. Сумма всех степеней графа равна удвоенному количеству всех его ребер.
Для рисунка 2 сумма всех степеней равна 20.

Рисунок 2 –
Ориентированный граф

В орграфе, в отличие от
неориентированного графа, имеется возможность двигаться из вершины h в вершину
s без промежуточных вершин, лишь тогда, когда ребро выходит из h и входит в s,
но не наоборот.
Ориентированные графы имеют следующую форму
записи:
G= (V, A), где V – вершины, A – направленные
ребра.
Третий тип графов – смешанные графы
(Рисунок 3). Они имеют как направленные ребра, так и ненаправленные. Формально
смешанный граф записывается так: G= (V, E, A), где каждая из букв в скобках
обозначает тоже, что ей приписывалось ранее.

Рисунок 3 -
Ориентированный граф

В графе на рисунке 3 одни
дуги, направленные [(e, a), (e, c), (a, b), (c, a), (d, b)], другие – ненаправленные
[(e, d), (e, b), (d, c), (a, d), (b, c)].
Два или более графов на
первый взгляд могут показаться разными по своей структуре, что возникает
вследствие различного их изображения. Но это не всегда так. Возьмем два графа
(Рисунок 4, Рисунок 5).

Рисунок 4 – граф (a)

Рисунок 5 – граф (b)

Они эквивалентны друг
другу, ведь не изменяя структуру одного графа можно построить другой. Такие
графы называются изоморфными, т. е. обладающими
тем свойством, что какая-либо вершина с определенным числом ребер в одном графе
имеет тождественную вершину в другом. На рисунке 4 и рисунке 5 изображены два
изоморфных графа.
Когда каждому ребру графа
поставлено в соответствие некоторое значение, называемое весом ребра, тогда
такой граф взвешенный. В разных задачах в качестве
веса могут выступать различные виды измерений, например, длины, цены маршруты и
т. п. В графическом представлении графа весовые значения указываются, как
правило, рядом с ребрами.
В любом из рассмотренных
нами графов имеется возможность выделить путь и, причем не один. Путь –
это последовательность вершин, каждая из которых соединена с последующей
посредством ребра. Если первая и последняя вершины совпадают, то такой путь
называется циклом. Длина пути определяется количеством составляющих его ребер.
Например, на рисунке 4 путем служит последовательность [(e), (a), (b), (c)].
Этот путь является подграфом, так как к нему применимо определение последнего,
а именно: граф G’= (V’, E’) является подграфом графа G= (V, E), только тогда,
когда V’ и E’ принадлежат V, E.

Глава 2. Способы предоставления графов

Граф, как и
большинство других математических объектов, может быть представлен с помощью
перечисления множеств, с помощью графического изображения, так же может
изображаться матричным способом.
Способ
перечисления множеств – это способ перечисления множеств V и E составляющих множество G:
·
G= (V, E), здесь G – граф, V – его вершины, а E – ребра;
·
|V| – порядок (число вершин);
·
|E| – размер графа (число рёбер).
Графический
способ – способ графического отображения взаимодействий между множествами V и E в графе G.
Матричный
способ разберём конкретней, потому что с помощью матриц выполняются операции
над графами, которых они описывают.
Матрица —
математический объект, записываемый в виде прямоугольной таблицы элементов
кольца или поля (например, целых, действительных или комплексных чисел),
которая представляет собой совокупность строк и столбцов, на пересечении
которых находятся её элементы. Количество строк и столбцов задает размер
матрицы.
Матрица смежности графа — это квадратная матрица, в которой каждый элемент принимает
одно из двух значений: 0 или 1. Прежде чем отобразить граф через матрицу
смежности, рассмотрим простой пример такой матрицы (Рисунок 6).
Это двоичная квадратная матрица, т. к. число строк в ней равно
числу столбцов, и любой из ее элементов имеет значение либо 1, либо 0. Первая
строка и первый столбец (не входят в состав матрицы, а показаны здесь для
легкости ее восприятия) содержат номера, на пересечении которых находится
каждый из элементов, и они определяют индексное значение последних. Имея в
наличии лишь матрицу такого типа, несложно построить соответствующий ей граф,
обратим внимание на рисунок 7.

Рисунок 6 – Матрица смежности

Рисунок 7 – Матрица смежности
и соответствующий граф

Слева на рисунке изображена все та же матрица смежности, имеющая
размерность 4×4. Числа, выделенные синим, можно рассматривать как вершины
смешанного графа, расположенного справа – того, представлением которого
является матрица.
Для графа со взвешенными ребрами ячейки матрицы смежности
принимают значения веса ребра.
Матрица инцидентности. Говорить о том, что ребро g и каждая из
вершин u и y инцидентна g, стоит лишь в том случае, если g соединяет u и y.
Уяснив это, перейдем к рассмотрению данного метода. Матрица инцидентности
строиться по похожему, но не по тому же принципу, что и матрица смежности. Так
если последняя имеет размер n×n, где n – число вершин, то матрица
инцидентности – n×m, здесь n – число вершин графа, m – число ребер. То
есть теперь чтобы задать значение какой-либо ячейки, нужно сопоставить не
вершину с вершиной, а вершину с ребром.
В каждой
ячейки матрицы инцидентности неориентированного графа стоит 0 или 1, а в случае
ориентированного графа, вносятся 1, 0 или -1. То же самое, но наиболее
структурировано:
1)
Неориентированный граф
a. 1 – вершина инцидентна ребру
b. 0 – вершина не инцидентна ребру
2)
Ориентированный граф
a. 1 – вершина инцидентна ребру, и является его началом
b. 0 – вершина не инцидентна ребру
c. -1 – вершина инцидентна ребру, и является его концом
Построим матрицу инцидентности сначала для
неориентированного графа, а затем для орграфа. (смотреть Рисунок 8)

Рисунок 8 – Матрица
инцидентности и соответствующий ей неориентированный граф
Ребра обозначены буквами от a до e, вершины – цифрами.
Все ребра графа не направленны, поэтому матрица инцидентности заполнена
положительными значениями. (Рисунок 9)

Рисунок 9 - Матрица
инцидентности и соответствующий ей ориентированный граф

Для орграфа графа матрица имеет немного другой
вид. В каждую из ее ячеек внесено одно из трех значений. Обратите внимание, что
нули в матрицах, изображенных на рисунке 8 и рисунке 9, занимают одинаковые
позиции, ведь в обоих случаях структура графа одна. Но некоторые положительные
единицы сменились на отрицательные, например, в неориентированном графе ячейка
(1, b) содержит 1, а в орграфе -1. Действительно, это уместно, т. к. в первом
случае ребро b не направленное, а во втором – направленное, и, причем вершиной
входа для него является вершина «1».
Каждый столбец отвечает за какое-либо одно ребро,
поэтому граф, описанный при помощи матрицы инцидентности, всегда будет иметь
следующий признак: любой из столбцов матрицы инцидентности содержит две
единицы, либо 1 и -1 когда это ориентированное ребро, все остальное в нем –
нули.
Для графа со взвешенными ребрами ячейки
матрицы инцидентности принимают значения веса ребра, при то что в орграфе
значение ячейки может быть отрицательным.

Глава 3. Операции над графами

3.1. Операции над графами

Операции над графами образуют
новые графы из
старых. Операции можно разделить на следующие основные категории.
1.
Унарные
операции — это метод создания нового графа из старого.
a.
Элементарные
унарные операции. Иногда этот класс операций называют «операции редактирования»
графов. Они создают новый граф из исходного графа путём простых, локальных
изменений, таких как добавление или удаление вершины, или дуги, слияние или
расщепление вершин, стягивание графа, и т.д.
b.
Сложные
унарные операции. Это такие операции как: рёберный граф, двойственный граф,
дополнение графа, минор графа, возведение в степень, граф Мычельского.
2.
Бинарные
операции - создаёт новый граф из двух исходных графов G1(V1, E1) и G2(V2, E2):
Существуют
такие бинарные операции как несвязанное объединение графов или просто
объединение, соединением двух графов, произведение графов, прямое произведение
графов, лексикографическое произведение графов, строгое произведение графов,
тензорное произведение графов, зигзаг-произведение.
Все операции,
которые нужно произвести, производятся с помощью матриц смежности, верней путём
видоизменения исходной матрицы исходного графа.

3.2. Бинарные операции

Объединение графов G1 и G2, обозначаемое
как G1 v G2, представляет такой граф G3 = (X1 v X2, A1 V A2), что множество его вершин является объединением Х1 и
Х2, а множество ребер – объединением A1 и A2.
Граф G3, полученный операцией объединения графов G1 и G2,
показан на рисунке 10 (д), а его матрица смежности – на рисунок 10
(е). Матрица смежности результирующего графа получается
операцией поэлементного логического сложения матриц смежности исходных графов G1 и G2.

Рисунок 10 – Операция объединения графов
Пересечение графов G1 и G2,
обозначаемое как G1^G2, представляет собой граф G4 = (X1 ^ X2, A1 ^ A2). Таким образом, множество вершин графа G4 состоит
из вершин, присутствующих одновременно в G1 и G2.
Операция пересечения графов G1 ^ G2 показана на рисунке 11
(в), а результирующая матрица смежности получается операцией поэлементного
логического умножения матриц смежности исходных графов G1 и G2.
показана на рисунке 11 (г).

Рисунок 11 – Операция пересечения графов

Операция
пересечения и кольцевой суммы: (а) – граф G1;
(б) – граф G2 ; (в) – граф G1^G2; (г) – матрица смежности
графа G1^G2; (д) – граф G1G2; (е) – матрица смежности графа G1G2
Кольцевая
сумма двух графов G1 и G2,
обозначаемая как G1G2, представляет собой граф G5, порожденный на
множестве ребер A1A2. Другими словами, граф G5 не имеет
изолированных вершин и состоит только из ребер, присутствующих либо в G1 ,
либо в G2 , но не в обоих одновременно. Кольцевая
сумма графов G1 u G2 показана
на рисунок 11(д), а результирующая матрица смежности получается
операцией поэлементного логического сложения по mod 2 матриц
смежности исходных графов G1 u G2, показана
на рисунок 11(е).
Легко
убедиться в том, что три рассмотренные операции коммутативны т.е. G1 ^ G2 = G2 ^ G1 ;  G1 u G2 = G2 u G1 ; G1G2 = G2G1, и многоместны, т.е. G1 u G2 u G3 u G4 u … , G1 ^ G2 ^ G3 ^ G4 ^ … и так далее.

3.3. Унарные операции

Удаление вершины. Если хi -вершина графа G
= (X, A), то G–хi -порожденный подграф графа G на
множестве вершин X–хi, т. е. G–хi является графом,
получившимся после удаления из графа G вершины хiи
всех ребер, инцидентных этой вершине. Удаление вершины х3 показано
на рисунок 12 (б) (для исходного графа, изображенного на рисунке 12(а)).
Матрица смежности исходного графа представлена на рисунке
13(а). Результирующая матрица смежности графа после выполнения
операции удаления вершины хi получается путем удаления,
соответствующего i -того столбца и i -той строки из
исходной матрицы и "сжимания" матрицы по вертикали и горизонтали
начиная с (i+1) -того столбца и (i+1) -той строки (Рисунок
13(б)). В дальнейшем элементы графа могут быть пере обозначены.

Рисунок 12 – Графы, предоставленные графическим способом

Рисунок 13 – Графы, предоставленные матричным способом

Удаление ребра или удаление дуги.
Если ai - дуга графа G = (X, A), то G-ai –
подграф графа G, получающийся после удаления
из G дуги ai. Заметим, что концевые вершины дуги ai не
удаляются. Удаление из графа множества вершин или дуг определяется как
последовательное удаление определенных вершин или дуг. Удаление дуг a4 и a7 показано
на рисунке 12, в. Результирующая матрица смежности графа после
выполнения операции удаления дуги ai получается путем
удаления соответствующих элементов из исходной матрицы (Рисунок 13 (в)).
Замыкание или отождествление. Говорят,
что пара вершин хi и xj в графе G замыкается
(или отождествляется), если они заменяются такой новой вершиной, что все дуги
в графе G, инцидентные хi и xj,
становятся инцидентными новой вершине. Например, результат замыкания
вершины х1 и х2 показан
на рисунке 12(г) для графа G (рисунок 12(а)). Матрица
смежности графа после выполнения операции замыкания вершин хi и
xj получается путем поэлементного логического
сложения i - го и j - го столбцов и i -ой
и j - строк в исходной матрице и "сжимания" матрицы по
вертикали и горизонтали (Рисунок 13(г)).
Стягивание. Под стягиванием подразумевают операцию удаления дуги или ребра и
отождествление его концевых вершин. Граф, изображенный на рисунок
12(д) получен стягиванием дуги a1, а на рисунок 12(е) –
стягиванием дуг a1, a6 и a7.
Соответствующие результирующие матрицы смежности показаны в рисунке 13(д) и
рисунке 13(е).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Графы - это
замечательные математические объекты, с помощью которых можно решать
математические, экономические и логические задачи, различные головоломки и
упрощать условия задач по физике, химии, электронике, автоматике. Многие
математические факты удобно формулировать на языке графов. Теория графов
является частью многих наук. Теория графов — одна из самых красивых и наглядных
математических теорий. В последнее время теория графов находит всё больше применений
и в прикладных вопросах.
 В качестве
моделей графы удобно использовать в тех случаях, когда рассматриваются системы
каких-либо объектов, между которыми существуют определенные связи, а также в
тех случаях, когда изучается структура системы, возможности ее
функционирования. В информатике графы используются в операционных системах,
алгоритмизации, структурных данных, моделирование и др.
Теория графов
в настоящее время является интенсивно развивающимся разделом дискретной
математики. Графы и связанные с ним методы исследований органически пронизывают
на разных уровнях едва ли не всю современную математику. Язык графов прост,
понятен и нагляден. Графовые задачи обладают рядом достоинств, позволяющих
использовать их для развития соображения, улучшения логического мышления,
применения смекалки. Графы – замечательные математические объекты, с их помощью
можно решать очень много различных, внешне не похожих друг на друга задач.
Типичными
графами являются схемы авиалиний, которые часто вывешивается в аэропортах,
схемы метро, а на географических картах – изображение железных дорог.

Список используемых источников.

Клауди
Альсин. Карты метро и нейронные сети. Теория графов. / Пер. с исп. — М.: Де
Агостини, 2014. — 144 с.
Теория
графов. Основные понятия и виды графов. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://kvodo.ru. –  заглавие с экрана - (Дата обращения: 03.05.19.)
Граф в
математике. [Свободная электронная энциклопедия]. – Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org. – заглавие с экрана – (Дата обращения: 03.05.19)
Граф.
[электронный ресурс] – режим доступа: https://prog-cpp.ru – заглавие с экрана –
(Дата обращения: 03.05.19)
Теория
графов. [электронный источник] – режим доступа: https://studfiles.net –
заглавие с экрана – (Дата обращения: 03.05.19)
Графы –
Математика [электронный учебник] – режим доступа: https://foxford.ru – заглавие
с экрана – (Дата обращения: 03.05.19)
Операции над
графами [электронный ресурс] – режим доступа: https://helpiks.org – заглавие с
экрана – (Дата обращения: 03.05.19)
Лекция: операции
над графами [электронный сборник лекций] – режим доступа: http://www.intuit.ru
– заглавие с экрана   – (Дата обращения: 03.05.19)
Теоретико-множественные
операции над графами. [электронный ресурс] – режим доступа:
http://neerc.ifmo.ru - заглавие с экрана – (Дата обращения: 03.05.19)
Применение
графов в различных областях жизни людей. [Электронный ресурс] – режим доступа:
http://obuchonok.ru – заглавие с экрана – (Дата обращения: 03.05.19)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10) всё.docx

alt: Содержание ВВЕДЕНИЕ 3

alt: Глава 1. Основные понятия теории графов

alt: В орграфе, в отличие от неориентированного графа, имеется возможность двигаться из вершины h в вершину s без промежуточных вершин, лишь тогда, когда ребро выходит из…

alt: Рисунок 5 – граф ( b ) Они эквивалентны друг другу, ведь не изменяя структуру одного графа можно построить другой

alt: Глава 2. Способы предоставления графов

alt: Каждый столбец отвечает за какое-либо одно ребро, поэтому граф, описанный при помощи матрицы инцидентности, всегда будет иметь следующий признак: любой из столбцов матрицы инцидентности содержит…

alt: Глава 3. Операции над графами 3

alt: Бинарные операции Объединение графов

alt: Пересечение графов G 1 и G 2 , обозначаемое как

alt: G 1 , либо в G 2 , но не в обоих одновременно

alt: Унарные операции Удаление вершины

alt: Стягивание . Под стягиванием подразумевают операцию удаления дуги или ребра и отождествление его концевых вершин

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Графы - это замечательные математические объекты, с помощью которых можно решать математические, экономические и логические задачи, различные головоломки и упрощать условия задач по физике,…

alt: Список используемых источников

title: Курсовая работа "Операции над графами"


extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«КЛЮЧЕВСКИЙ ЛИЦЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИМЕНИ АЛЕКСАНДРА ВАСИЛЬЕВИЧА ГУКОВА»

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УПР
КГБПОУ
  «Ключевский ЛПО имени А.В.Гукова »
___________________И.П.
  Кашич
«_____»_______________2022г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  КГБПОУ «Ключевский ЛПО имени А.В.Гукова »
___________________В.В.
  Репкин
«____»_________________2022
  г.

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ
ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ

 ПО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОУД.15 Экология
Профиль
профессионального образования: технический
Профессия
СПО: 35.01.11 Мастер
сельскохозяйственного
производства
Уровень
изучения: базовый
Форма
обучения: очная

  РАССМОТРЕНО

  на заседании методической комиссии

  Протокол от «__» ________2022 г. №_

Ключи 2022

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Фонд контрольно-оценочных средств по дисциплине Экология  предназначен
для осуществления текущего контроля знаний обучающихся.
1.2. В результате текущей аттестации по дисциплине
осуществляется  проверка предметных и метапредметных результатов обучения:

Результаты
  обучения
(предметные,
  метапредметные)

1

Предметные:

П.1

- сформированность представлений
  об  экологической культуре как  условии достижения устойчивого
  (сбалансированного) развития общества и природы, экологических связях в
  системе «человек—общество—природа»;

П.2

- сформированность  экологического
  мышления и  способности  учитывать и оценивать экологические последствия в
  разных сферах деятельности;

П.3

- владение умениями применять
  экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных
  социальных ролей;

П.4

- владение  знаниями  экологических
  императивов,  гражданских прав и  обязанностей  в  области  энерго- и
  ресурсосбережения  в интересах  сохранения окружающей среды, здоровья и
  безопасности жизни;

П.5

- сформированность личностного
  отношения к  экологическим ценностям,   моральной ответственности за
  экологические последствия своих действий в окружающей среде;

П.6

- сформированность способности к
  выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности,
  связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и
  повышением их экологической культуры.

Метапредметные:

М.1

- овладение умениями и навыками
  различных видов познавательной деятельности для изучения разных сторон
  окружающей среды;

М.2

- применение основных методов
  познания (описания, наблюдения, эксперимента) для изучения различных
  проявлений антропогенного воздействия, с которыми возникает необходимость
  сталкиваться в профессиональной сфере;

М.3

- умение  определять цели и
  задачи  деятельности,  выбирать  средства их  достижения на практике;

М.4

- умение использовать различные
  источники  для получения  сведений  экологической направленности и
  оценивать  ее  достоверность  для  достижения поставленных целей и задач;

2.  ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА.

Наименование темы (раздела)

Код контролируемых знаний,
  умений

Текущий и рубежный контроль

Практические  занятия

Контрольные работы
(тестирование)

 Введение

1.
  Экология как научная дисциплина.

П1,
  М1, М2, М3, М4

1

2.
  Среда обитания человека и экологическая безопасность.

П1,
  П2, П3, М2, М3, М4

1

3.
  Концепция устойчивого развития.

П1,
  П2, П3, ПМ1, М2, М3, М4

1

4.
  Охрана природы.

П1,
  П3, П4, П5, П6, М1, М2, М3, М4

1

3. ЛИТЕРАТУРА:
Основные
источники:
1.
П.М.  Скворцов.  Основы экологии. (Ожидается в 1 половине 2016 г)

Дополнительные
источники:

1. Валова В.Д. Экология.
— М., 2012.
2. Константинов В.М.,
Челидзе Ю.Б. Экологические  основы природопользования: учебник для студентов
профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. М., 2017.
3. Марфенин Н.Н. Экология
и концепция устойчивого развития. — М., 2013.
4. Миркин Б.М., Наумова
Л.Г., Суматохин С.В. Экология (базовый уровень). 10—11 классы. — М., 2014.
5. Основы экологического
мониторинга. — Краснодар, 2012.
6. Пивоваров Ю.П.,
Королик В.В., Подунова Л.Г.  Экология и гигиена человека: учебник для студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
7. Тупикин Е.И. Общая
биология  с  основами  экологии и природоохранной  деятельности: учебник для
студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
8. Чернова Н.М., Галушин
В.М., Константинов В.М. Экология  (базовый  уровень). 10— 11 классы. — М.,
2014.
10. Гальперин М.В. Общая экология:
Учебник. Гриф МО РФ. Инфра-М, Форум, 2015.

Мультимедийные пособия:
1. www.ecologysite.ru  (Каталог
экологических сайтов).
2. www.ecoculture.ru  (Сайт экологического
просвещения).
3. www. ecocommunity. ru  (Информационный  сайт,  освещающий
проблемы  экологии России).

3.
КОМПЛЕКТ ЗАДАНИЙ ТЕКУЩЕЙ
АТТЕСТАЦИИ

Раздел
I. . Экология как
научная дисциплина.

Практическое
занятие №1.
Тема: Описание антропогенных
изменений в естественных природных ландшафтах местности
Цель: Определить роль и
место человека по отношению к экосистемам в биосфере.
Общие сведения
Под нишей в
экологии понимают место вида в пространстве. Под статусом понимают отношение к
факторам среды. В природном ландшафте, где ещё не отмечено влияние современной
культуры, преобладают крупные деления - лесные массивы, степи или водные
пространства. Освоение человеком территорий вызывает дробление ландшафта на
части. Появляются новые факторы, влияющие на облик ландшафта: включение в него,
во-первых, элементов, изменяющих поверхность земли, - сельскохозяйственных
площадей, водоемов, автомобильных и железных дорог, отвалов пустой породы,
заброшенных карьеров и прочих неудобных земель. Во-вторых, элементов,
изменяющих объемно-пространственную структуру ландшафта, - населенных пунктов,
промышленных сооружений, сети электропередач и прочих сооружений. Эти факторы
сильно изменяют природный ландшафт. Часто, неразумное использование природных
богатств, приводит к обезображиванию отдельных элементов ландшафта, а порой и к
полному разрушению естественного облика целых районов.
Хозяйственная
деятельность человека привела к появлению в природной среде планеты не
свойственных ей ландшафтов; характеризуемых как антропогенные ландшафты. К ним
относятся:
- городские
ландшафты и их компоненты, включающие жилые и индустриальные районы.
Особенностью таких ландшафтов является изменение и загрязнение в результате
техногенной урбанизации компонентов природных ландшафтов и условий формирования
поверхностного стока, общее сокращение площадей, занятых растительностью,
наличие производственных сфер, оказывающих на окружающую среду вредное
воздействие
-
сельскохозяйственные ландшафты, отличающиеся от природных однообразием,
вследствие возделывания монокультур, когда почвы обеднены элементами питания,
естественные природные сообщества угнетены
- ландшафты,
образованные в результате деятельности горнодобывающих предприятий,
характеризуемые изменением вертикальной планировки местности и создания
карьеров, отвалов, терриконов
- ландшафты,
сформированные в ходе нефтедобычи, отличающиеся изменением состава почв и
грунтовых вод, а также искажением путей миграции сухопутных животных
Большая часть
людей живёт в городах, поэтому находящиеся в равновесии с природой города – это
цель деятельности человечества. Одной из задач в достижении этой цели является
разумная деятельность в плане проектирования и организации культурных
ландшафтов.
Задание
Построить
схему и описать модель естественного природного ландшафта местности с учетом
антропогенных изменений.

Форма
отчета к практической работе № 1
1.Номер
практической работы
2.Наименование
практической работы
3.Цель
4.Изобразить
схему, сделать к ней описание
5.Список
использованных источников

Контрольные
вопросы
1.Перечислите, чем
отличается действие антропогенных факторов от природных на живые организмы,
экосистемы, биосферу. Объясните причину этих отличий.
2.Назовите
основные элементы среды, окружающей человека.

Условия выполнения
задания
1.
Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в
аудиторное время
2.
Максимальное время выполнения задания:    45 мин.
3.
Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций

Шкала
оценки образовательных достижений:
Критерии оценки:
Выполнение
практически всей работы (не менее 60%) – положительная оценка (5,4,3)
Оценка
«2» ставится, если выполнено 50%- 20%  всех заданий
Оценка
«1» ставится, если студент: не приступал к выполнению работы или правильно
выполнил не более 10 % всех заданий.

Раздел 2. Среда
обитания человека и экологическая безопасность.
Практическое
занятие №2.

Тема: Описание жилища
человека как искусственной экосистемы
Цель: Выяснить,
является ли квартира экосистемой; что ее отличает от природной экосистемы; что
входит в понятие «экологически чистое» жилище.
Общие
сведения
Квартира — не
только укрытие от неблагоприятных условий окружающего мира, но и мощный фактор,
воздействующий на человека и в значительной степени определяющий состояние его
здоровья. На качество среды в жилище влияют:
- наружный воздух;
- продукты
неполного сгорания газа;
- вещества,
возникающие в процессе приготовления пищи;
- вещества,
выделяемые мебелью, книгами, одеждой и т. п.;
- продукты
табакокурения;
- бытовая химия и
средства гигиены;
- комнатные
растения;
- соблюдение
санитарных норм проживания (количество людей и домашних животных);
- электромагнитное
загрязнение и др.
Концентрация
загрязняющих веществ в квартирах в 2-5 раз выше, чем на улице города. Квартира
как экосистема является гетеротрофной системой, похожей на город, но
миниатюрный. Она существует за счет поступления энергии и ресурсов, так как
главные ее обитатели – люди и животные, гетеротрофы.
Автотрофы в
квартире – это комнатные растения (цветы в горшках, петрушка в ящиках на
подоконнике или на лоджии, водные растения и микроорганизмы в аквариумах и
т.п.). Растения в квартире улучшают эстетическую и гигиеническую картину:
улучшают настроение, увлажняют атмосферу и выделяют в нее полезные вещества –
фитонциды, убивающие микробов. Живут в домах и лекарственные растения – алоэ,
каланхоэ, лук и подобные им. Лучший очиститель воздуха в квартире – хлорофитум,
а борец с микробами – герань.

Задания
1. Дайте
экологическую характеристику своего места жительства (название населенного
пункта, местонахождение, характеристика почвы, наличие вблизи автомобильных
дорог, предприятий, зеленой зоны, характеристика двора, тип здания, наличие
водоемов, характер водоснабжения.
2.Схематично
изобразить квартиру и внести в нее следующие параметры:
а.) виды энергии,
поступающие в квартиру извне;
б.) какие
продуценты, консументы и редуценты участвуют в образовании экосистемы квартиры,
привести примеры и указать роль представителей каждой группы, какие связи между
ними существуют;
в.) определить
виды отходов в своей квартире.
3. Составить схему
«Источники загрязнения среды в жилище», указать на ней загрязняющие вещества,
установить, как эти вещества воздействуют на человека, как снизить их влияние в
квартире.

Форма отчета для
практической работы № 2
1.Номер
практической работы
2.Наименование
практической работы
3.Цель
4.Характеристика
своего места жительства, изобразить схему квартиры, схему источников
загрязнения среды в жилище
5.Список
использованных источников
Контрольные
вопросы
1.Что такое
«канцерогены», и какие канцерогены могут быть в квартире?
2. Какие факторы
влияют на здоровье человека и как снизить их негативное воздействие?
3.Какое влияние на
организм человека оказываю гепатогенные зоны?

Условия выполнения
задания
1.
Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в
аудиторное время
2.
Максимальное время выполнения задания:    45 мин.
3.
Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций

Шкала
оценки образовательных достижений:
Критерии оценки:
Выполнение
практически всей работы (не менее 60%) – положительная оценка (5,4,3)
Оценка
«2» ставится, если выполнено 50%- 20%  всех заданий
Оценка
«1» ставится, если студент: не приступал к выполнению работы или правильно
выполнил не более 10 % всех заданий.

Раздел 3.  Концепция
устойчивого развития.

Практическое
занятие №3.

Тема: Решение
экологических задач на устойчивость и развитие
Цель работы: Закрепить
знания о том, что энергия, заключенная в пище, передается от первоначального
источника через ряд организмов, что такой ряд организмов называется цепью
питания  сообщества, а каждое звено данной цепи – трофическим уровнем.
Ход работы:
Пример
решения
Задача 1.
На основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно
планктона, что бы в море вырос один дельфин массой 300 кг, если цепь питания
имеет вид: планктон, нехищные рыбы, хищные рыбы, дельфин.
Решение:  Дельфин, питаясь хищными рыбами, накопил в своем
теле только 10% от общей массы пищи, зная, что он весит 300 кг, составим
пропорцию.
 300кг – 10%,
 Х – 100%.
 Найдем чему равен Х. Х=3000 кг. (хищные рыбы) Этот вес
составляет только 10% от массы нехищных рыб, которой они питались. Снова
составим пропорцию
3000кг – 10%
 Х – 100%
 Х=30 000 кг(масса нехищных рыб)
 Сколько же им пришлось съесть планктона, для того чтобы иметь
такой вес? Составим пропорцию
 30 000кг.- 10%
 Х =100%
 Х = 300 000кг
Ответ:
 Для того что бы вырос дельфин массой 300 кг. необходимо 300 000кг
планктона
Задачи для
самостоятельного решения
1. На
основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно зерна, чтобы
в лесу вырос один филин массой 3.5 кг, если цепь питания имеет вид: зерно
злаков -> мышь -> полевка -> хорек -> филин.
2.На основании
правила экологической пирамиды определите, сколько орлов может вырасти при
наличии 100 т злаковых растений, если цепь питания имеет вид: злаки ->
кузнечики-> лягушки-> змеи-> орел.
3.На основании
правила экологической пирамиды определите, сколько орлов может вырасти при
наличии 100 т злаковых растений, если цепь питания имеет вид: злаки ->
кузнечики-> насекомоядные птицы-> орел.
4. Какие из
перечисленных организмов экосистемы тайги относят к продуцентам, первичным
консументам, вторичным консументам: бактерии гниения, лось, ель, заяц, волк,
лиственница, рысь? Составьте цепь питания из 4 или 5 звеньев.

Форма
отчета к практической работе № 3
1.Номер
практической работы
2.Наименование
практической работы
3.Цель
4.Решить задачи
Условия выполнения
задания
1.
Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в
аудиторное время
2.
Максимальное время выполнения задания:    45 мин.
3.
Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций

Шкала
оценки образовательных достижений:
Критерии оценки:
Выполнение
практически всей работы (не менее 60%) – положительная оценка (5,4,3)
Оценка
«2» ставится, если выполнено 50%- 20%  всех заданий
Оценка
«1» ставится, если студент: не приступал к выполнению работы или правильно выполнил
не более 10 % всех заданий.

Раздел
4. Охрана природы.
Практическое
занятие №4
Тема: Сравнительное
описание естественных природных систем и агроэкосистемы
Цель работы: Закрепление
знаний о строении, свойствах и устойчивости  природных и антропогенных
экосистем.
Оборудование: фотографии и
видеоматериалы (продолжительность 2-3 мин.) природных и искусственных
экосистем.

Задание
1. Изучить описание природной экосистемы и
распределить обитателей леса на 3 группы (продуценты, консументы, редуценты).
Составить 3 цепи питания характерные для данной экосистемы.
Биоценоз
лиственного леса характеризуется не только видовым разнообразием, но и сложной
структурой. Растения, обитающие в лесу, различаются по высоте их наземных
частей. В связи с этим в растительных сообществах выделяют несколько «этажей»,
или ярусов. Первый ярус — древесный — составляют самые светолюбивые виды — дуб, липа. Второй
ярус включает менее светолюбивые и более низкорослые деревья — грушу, клен,
яблоню. Третий ярус состоит из кустарников лещины, бересклета, калины и др.
Четвертый ярус — травянистый. Такими же этажами распределены и корпи растений.
Ярусность наземных растений и их корней позволяет лучше использовать солнечный
свет и минеральные запасы почвы. В травяном ярусе в течение сезона происходит
смена растительного покрова. Одна группа трав, называемая эфемерами, —
светолюбивые. Это медуница, хохлатка, ветреница; они начинают рост ранней
весной, когда нет листвы на деревьях и поверхность почвы ярко освещена. Эти
травы за короткий срок успевают образовать цветки, дать плоды и накопить
запасные питательные вещества. Летом па этих местах под покровом распустившихся
деревьев развиваются теневыносливые растения. Кроме растений в лесу обитают: в
почве — бактерии, грибы, водоросли, простейшие, круглые и кольчатые черви,
личинки насекомых и взрослые насекомые. В травяном и кустарниковом ярусах
сплетают свои сети пауки. Выше в кронах лиственных пород обильны гусеницы пядениц,
шелкопрядов, листоверток, взрослые формы жуков листоедов, хрущей. В наземных
ярусах обитают многочисленные позвоночные — амфибии, рептилии, разнообразные
птицы, из млекопитающих — грызуны (полевки, мыши), зайцеобразные, копытные
(лоси, олени), хищные — лисица, волк. В верхних слоях почвы встречаются кроты.
Задание
2.
Изучите агроценоз пшеничного поля и распределите обитателей леса на 3 группы
(продуценты, консументы, редуценты). Составить 3 цепи питания характерные для
данной агроэкосистемы.
            Его растительность
составляют, кроме самой пшеницы, еще и различные сорняки: марь белая, бодяк
полевой, донник желтый, вьюнок полевой, пырей ползучий. Кроме полевок и других
грызунов, здесь встречаются зерноядные и хищные птицы, лисы, трясогузка,
дождевые  черви, жужелицы, клоп вредная черепашка, тля, личинки насекомых,
божья коровка, наездник. Почву населяют дождевые черви, жуки, бактерии и грибы,
разлагающие и минерализующие солому и корни пшеницы, оставшиеся после сбора
урожая.
Задание
3. Дайте
оценку движущим силам, формирующим природные и агроэкосистемы. Внесите
следующие утверждения в таблицу:
- действует на экосистему минимально,
- не действует на экосистему,
- действие направлено на достижение
максимальной продуктивности.

Природная экосистема

Агроэкосистема

Естественный отбор

Искусственный отбор

Задание 4. Оценить некоторые количественные характеристики
экосистем. (больше, меньше)

Природная

Агроэкосистема

Видовой состав

Продуктивность

Сделать
вывод о мерах, необходимых
для создания устойчивых искусственных экосистем.
Форма отчета к практической работе
№ 4
1.Номер
практической работы
2.Наименование
практической работы
3.Цель
4.Заполнить
таблицы
5.Список
использованных источников

Контрольные
вопросы
1.
Перечислите черты сходства агроценоза и природного биогеоценоза.

Условия выполнения
задания
1.
Место (время) выполнения задания: задание выполняется на занятие в
аудиторное время
2.
Максимальное время выполнения задания:    45 мин.
3.
Вы можете воспользоваться учебником, конспектом лекций

Шкала
оценки образовательных достижений:
Критерии оценки:
Выполнение
практически всей работы (не менее 60%) – положительная оценка (5,4,3)
Оценка
«2» ставится, если выполнено 50%- 20%  всех заданий
Оценка
«1» ставится, если студент: не приступал к выполнению работы или правильно
выполнил не более 10 % всех заданий.

Критерии оценивания практических занятий.
Оценка "5" (100%-90%)
Практическое занятие выполнено
в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Обучающиеся
работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения
предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения
практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и
навыки.
Работа оформлена аккуратно, в
оптимальной для фиксации результатов форме.
Оценка "4"(80-70%)
Практическое занятие выполнено
студентами в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от
необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность
конечного результата (перестановка пунктов типового плана, последовательность
выполняемых заданий, ответы на вопросы). Использованы указанные источники
знаний. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями,
необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и
небрежность в оформлении результатов работы.
Оценка "3"(60%)
Практическоезанятие выполнено и
оформлено с помощью преподавателя. На выполнение работы затрачено много времени
(дана возможность доделать работу дома). Студент показал знания теоретического
материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе со
статистическими материалами.
Оценка "2"(50%-20%)
Выставляется в том случае,
когда студент оказался не подготовленным к выполнению этой работы. Полученные
результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с
поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и
отсутствие необходимых умений.
Оценка "1" (не более 10%)
Выставляется, если студент полностью не сумел начать и
оформить практическое занятие, не выполняет работу, показывает отсутствие
экспериментальных умений,  не соблюдал или грубо нарушал требования
безопасности труда.

file_name: ОУД 15 Экология ФОС ТА.docx

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Условия выполнения задания 1

alt: На основании правила экологической пирамиды определите, сколько орлов может вырасти при наличии 100 т злаковых растений, если цепь питания имеет вид: злаки -> кузнечики-> насекомоядные…

title: МСХ ФОС Экология ТА


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Сценарий спортивного развлечения
«Мой веселый звонкий мяч»

Выполнила:
 инструктор
по физической культуре
Вепринцева
Н.А.

Сыктывкар,2022
Цель: пропаганда здорового образа жизни; формировать интерес к занятиям
физической культурой посредством игр-эстафет.
Задачи:
1. Развивать быстроту, ловкость, меткость,
совершенствовать навыки работы с мячами в эстафетах, играх. Способствовать
сохранению и укреплению физического и психологического здоровья детей.
2. Воспитывать у детей уверенность в себе,
способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в команде.
3. Закреплять умения и навыки, приобретенные на
физкультурных занятиях.
Участники: дети средней группы.
Спортивный
инвентарь: Мячи большие 2шт,
мячи малые, обручи 2 шт, клюшки 2шт, конусы - 2шт, мяч футбольный -1шт.
ХОД
ПРАЗДНИКА
Дети
под музыку выходят на площадку.
Клоун
Боня:
Здравствуйте ребятишки!!!
Девчонки и мальчишки!
Я весёлый клоун Боня
Никогда не знаю горя
Я к Вам веселиться
Вместе прыгать и резвиться!
А еще я очень,очень люблю праздники. Вы знаете
какой сегодня праздник? Нет….. Для того, чтобы узнать какой сегодня праздник
отгадайте загадку:
Он бывает баскетбольным,
Волейбольным и футбольным.
Скачет, прыгает, летает
И усталости не знает. (Мяч)
Клоун
Боня показывает мяч.
Клоун
Боня: Сегодня «Праздник Мяча»! И
сейчас мы с Вами отправимся в волшебную страну «Весёлых Мячей». Но туда не так-то
просто попасть. Но мы ведь справимся с любыми
испытаниями? Да! (отвечают дети). Для этого мы должны превратиться
в весёлые мячики.
Повторяйте все за мной:
Я мечтаю в мячик превратиться, но для этого
нужно долго покружиться!
Ого!!! Сколько много мячей появилось! Теперь мы
смело можем отправиться в волшебную страну «Весёлых Мячей». Ой, слышите кто-то
к нам идет!
Выходит
Мяч
Мяч:
Здравствуйте ребята! Здравствуйте ребята, я
очень рад вас видеть в нашей стране «Весёлых мячей». В этой стране много интересных
игр, развлечений и испытаний, а вы готовы их пройти? (ответы детей) Ну что ж,
тогда начнем.
Эстафета
«Играй, играй мяч быстрей передавай!»
Играющие делятся на 2 команды, каждая из которых
выстраивается в колонну по одному. Игроки в колоннах стоят на расстоянии
вытянутых рук. У впереди стоящих в колоннах по мячу. По сигналу впереди стоящие
передают мяч определенным способом, указанным тренером. Каждый последний игрок
в колонне, получив мяч, обегает команду справа и становится первым. Так
продолжается до тех пор, пока игрок, начавший игру, не встанет на свое место.
Возможно несколько вариантов передач мяча: над головой, под ногами, справа,
слева, над головой и под ногами.
Клоун
Боня: Молодцы ребятки! Переходим
к следующему испытанию:
Эстафета
«Передай мяч»
Игрок берет мяч в руки и
бежит с ним между конусами. Оббегая передает эстафету следующему!
Эстафета
«Мой весёлый, звонкий мяч!»
Игроки делятся на две команды. Нужно клюшками
обвести мяч вокруг конуса. И передать следующему игроку.
Эстафета
«Кенгуру»
Дети обхватывают мяч
между ног и прыгают до конуса, так чтобы мяч не упал. Потом берут мяч в руки и
бут обратно передавая эстафету следующему.
Эстафета
«Попади в цель!»
Ребята делятся на две команды. Каждому игроку
нужно попасть мячиком в обруч.
Эстафета
«Собери мячи»
Под веселую музыку воспитатели (Мяч и Клоун Боня) рассыпают
мячики по площадке и предлагают сначала собрать мячики одного цвета, затем
другого. Игру можно повторить 2-3 раза.
Мяч: молодцы ребята все мячи собрали.
Клоун
Боня: Мячик, я очень рад что
тебе понравилось играть с нашими ребятами, но нам уже пора возвращаться в наш
любимый детский сад.
Мячик
прощается с ребятами.
Клоун
Боня: Ну что, ребята понравилось
вам путешествие в страну Веселых мячей? (ответы детей). В следующий раз мы
обязательно еще раз съездим туда в гости, а сейчас пришла пора превращаться
обратно в ребят и возвращаться в группу. Повторяйте за мной: «Кружись, кружись
и в деток превратись».

file_name: Волшебные мячи здоровья развлечение.docx

title: Спортивное развлечение "Мой веселый звонкий мяч"