extracted_text:
Дополнительный   материал к уроку
музыки на тему
                                    Моцарт. Знаменитая
Сороковая
Материал для проведения урока музыки по программе Т.
Науменко и
В.
Алеева  в   4   классе
Содержание:
Индивидуально-характерные стилевые особенности
творчества композиторов - венских классиков.
Лирические образы в музыке В. А. Моцарта.
Роль мелодического начала в его сочинениях.
Знакомство с жанром симфонии: композиционное строение,
исполнительский коллектив (симфонический оркестр).
Музыкальный материал:
В. А. Моцарт. Симфония № 40. I часть. Экспозиция
(слушание);
В. А. Моцарт. Хор «Послушай, как звуки хрустально
чисты» из оперы «Волшебная флейта» (слушание, пение).
Характеристика видов деятельности:
Анализировать и обобщать жанрово-стилистические
особенности композиторов - венских классиков (в соответствии с критериями,
представленными в учебнике).
Обнаруживать и выявлять характерные свойства музыки В.
А. Моцарта.
Исполнять ритмический аккомпанемент к вокальной
партии.
Мелодия Моцарта льётся для меня совершенно
естественно,
как льётся какой-нибудь прекрасный ручей или источник.
И. Тургенев
Творчество Й. Гайдна, В. А. Моцарта, Л. Бетховена мы
ценим за жизнеутверждающий характер, ясность и выразительность музыкального
языка. При этом музыка каждого из этих композиторов имеет свои яркие
особенности.
Так, в произведениях Гайдна преобладают светлые,
радостные настроения, у Бетховена – настроения драматические, отражающие
борьбу, стремление к победе.
У Моцарта особенной глубиной отличаются лирические
образы. И радость, и печаль запечатлены у композитора в ярких запоминающихся
мелодиях, передающих чувства человека, его душевные переживания.
«Сущность музыки – в мелодии», - писал Моцарт. И в
каком бы жанре не были созданы его произведения, будь то опера, симфония,
соната, - всегда по выразительности мелодии мы безошибочно угадываем: звучит
музыка Моцарта.
В. А. Моцарт прожил недолгую жизнь, но успел создать
огромное число музыкальных произведений – около 600. Это - оперы, симфонии,
сонаты, песни.
На этом уроке мы познакомимся с выдающимся
произведением Моцарта, известным во всём мире, - Симфонией № 40. Её музыка
отличается вдохновенностью и лиричностью, с необычайной искренностью в ней
раскрывается глубина чувств и переживаний человека.
Слово «симфония» в переводе с греческого означает
«созвучие». Это крупное музыкальное произведение, состоящее из четырёх частей,
объединённых одним общим замыслом. Чаще всего композиторы выбирали именно жанр
симфонии, чтобы рассказать слушателям о тех событиях, которые во все времена
волновали человека. Музыка симфоний говорила о добре и зле, красоте и уродстве,
войне и мире. Темами многих симфоний становились любовь, героизм, подвиги
народа.
Симфония звучит в исполнении симфонического оркестра.
Сегодня мы послушаем первую часть Симфонии № 40 и
поговорим о ней подробнее.
Слушание: В. Моцарт. Симфония № 40, 1-ая часть
(экспозиция).
В каком темпе начинается симфония? (В быстром.)
Какой характер в начале произведения? (Взволнованный,
напряжённый, порывистый.)
Какие инструменты играют начальную мелодию? (Струнные
– скрипки.)
Появлялась ли в этой музыке позднее другая мелодия?
(Да.)
Каким стал характер музыки во время звучания второй
темы? (Неторопливым, более спокойным.)
Какие музыкальные инструменты исполняли вторую тему?
(Духовые – гобои.)
Первая часть симфонии состоит из трёх разделов.
В первом разделе композитор показывает нам основные
темы - мелодии, каждая из них имеет свой характер. Этот раздел называется
экспозиция, что означает - показ. Вы, наверное, слышали выражение: «экспозиция
картин на выставке», то есть показ картин. В экспозиции симфонии все основные
темы (а их, как правило, четыре) предстают перед нами.
Основные темы экспозиции называются так: главная
партия, связующая, побочная и заключительная. Главная и побочная партии
контрастны между собой, между ними - связующая. Заключительная партия часто
перекликается по характеру с главной. Она завершает экспозицию.
Второй раздел называется разработка. В нём темы
развиваются, варьируются, разрабатываются, сталкиваясь друг с другом.
Последний, третий раздел - реприза повторяет первый
(экспозицию), с некоторыми изменениями.
Давайте послушаем основные темы экспозиции (главную и
побочную темы) первой части симфонии и постараемся различить характер основных
тем.
Слушание: В. Моцарт. Симфония № 40, 1-ая часть
(главная и побочная партии).
Тема главной партии напоминает взволнованную речь
человека. Кажется, что он, едва переводя дыхание, спешит рассказать о своих
душевных переживаниях. Короткие, прерывистые мотивы скрипок звучат
необыкновенно трепетно и жалобно.
Тема побочной партии – мягкая, нежная. Кажется, что в
своих мыслях человек ненадолго уходит от действительности, погружаясь в мир
светлых грёз и воспоминаний.
Экспозиция завершается оркестровым forte радостного,
энергичного характера.
Музыка Моцарта ослепляет солнечностью и заставляет
плакать людей, говорящих на разных языках, но одинаково чувствующих красоту и
любящих музыку.
Музыку какого композитора вы сегодня слушали?
Какое произведение называется? (Симфония № 40.)
Поясните, что такое симфония?
Каков был характер главной партии Симфонии № 40?
(Взволнованный, трепетный.)
Каков был характер побочной партии Симфонии № 40?
(Мягкий, нежный, неторопливый.)
На уроках музыки мы часто называем произведения словом
«шедевр». Кто помнит, что означает это слово? (Вершина творчества, лучший
образец произведения.)
Подходит ли к Симфонии № 40 слово «шедевр» и почему?
Как вы думаете, что принесло музыке Моцарта такую
популярность? (Красивая мелодия, которая легко запоминае

Источник http://www.music-fantasy.ru/materials/mocart-znamenitaya-sorokovay

Скачано с www.znanio.ru

intro:
Представлен дополнительный материал к уроку музыки в 4 классе на тему                                       Моцарт. Знаменитая Сороковая
Материал для проведения урока музыки по программе Т. Науменко и
В. Алеева  в   4   классе
Содержание:
Индивидуально-характерные стилевые особенности творчества композиторов - венских классиков.
Лирические образы в музыке В. А. Моцарта.
Роль мелодического начала в его сочинениях.
Знакомство с жанром симфонии: композиционное строение, исполнительский коллектив (симфонический оркестр).в материале представлены - вопросы и задания по теме

музыка

group: Дисциплины

title: Моцарт. Знаменитая Сороковая


extracted_text:
Конспект физкультурного досуга для детей 4 года обучения с
нарушением слуха
Цель: создание радостного настроения и
удовлетворение природной потребности детей в движении.
Задачи:
Образовательные:
1. Упражнять детей в метании в цель.
2. Упражнять детей в прыжках на двух ногах
с продвижением вперед.
3. Упражнять детей в беге в рассыпную, не
наталкиваясь друг на друга.
Коррекционно-развивающие:
1. Развивать у детей физические качества
(ловкость, быстрота, выносливость)
2. Развивать умение ориентироваться в пространстве.
3. Развивать устно-дактильную речь.
4.Развивать глазомер
Оздоровительные:
1. Укреплять свод стопы и
опорно-двигательный аппарат.
Воспитательная:
1. Воспитывать желание заниматься
физической культурой.

№ части

Содержание ФД

Дозировка

Темп

Дыхание

Организационно-методические
  указания

Индивидуальный и
  дифференцированный подход

Схема

Вводная

Основная

Заключительная

«Перепрыгни обручи»

«Метание в цель»

«Обойди кегли»

П/И «Простые ловишки»

Упражнения на восстановление дыхания

3 раза

3 раза

2 раза

3 раза

3 раз

умерен

Умерен

Умерен

быстрый

медл

произв

Произв

Произв

Непроизв

произв

Ребята, встали все друг за другом. Посмотрели на
  меня. Вбегает пират. Бегает   по залу.
ААА, полундра!
-Пират, что такое?  Что случилось?
Пират: Здравствуйте,
  ребята. Дело в том, что я потерял попугая на каком-то острове, на каком сам
  не помню. Он мой лучший друг. Без него я буду плакать, грустить.
Ребята, давайте поможем Пирату и   вместе с ним
  найдем остров, на котором пират потерял попугая.
Пират:
  Только   путь будет долгим.  .
Ребята, как вы думаете на чем можно добраться до
  острова. Перечисляю  вид транспорта . Показываю картинки + таблички для
  аналитического чтения. (машина, самолет, поезд)
Я предлагаю вам отправиться на остров на самолете.
Пират: Но
  я не знаю на какой остров.
Как так?
Пират:
  давайте посмотрим вокруг, может есть подсказка? Кажется, я что-то вижу.
  Ребята, подойдите, здесь какие-то цифры. Что нужно сделать, как вы думаете?
Пират:
  Верно, расставить по порядку. Так, а теперь давайте перевернем карточки.
  Смотрите, получилось слово!
Ева, читай. Прощу продактилировать и проговорить.
  Остальных детей прошу продактилировать.
Как называется остров, на который мы полетим?
Верно-снежинка!
Итак, ребята пристегнулись и полетели! Пират, ты
  будешь управлять самолетом, мы будем пассажиры.
Пират: полетели!
Ребята, вот мы и прилетели, но я не вижу попугай.
Попугааай!
Идем дальше, смотрим внимательно.
Ребята, посмотрите   здесь кочки, а кругом вода  нам
  нужно попасть дальше  его. Для этого   нужно прыгать по  кочкам.
Пират , покажи как нужно прыгать  через  кочки.
Пират прыгает из обруча в обруч, руки на поясе,
  после последнего прыжка поднимает руки вверх. Дети по очереди прыгают из
  обруча в обруч. Молодцы! Хорошо прыгали!
Пират:
  Посмотрите, ребята, я вижу цель!  Нам нужно попасть в цель , тогда пройдем
  дальше!
Метать будем мешочками.
Пират, покажи ты сначала!
Ставлю правую ногу назад. Поднимаю руку, отвожу за
  голову, наклоняюсь, целюсь, и метаю.
Ураа, попал!
Встаем за линию.
Соня, можно начинать. Молодцы, все попали!
Идем, дальше. Пират, долго нам еще идти. Еще не
  много.
Пират: смотрите, впереди преграда!
Что же нам делать.
Пират: нужно обойти каждую кеглю, не задев ни одной.
  Смотрите, показываю.
Построились за линией. Родик, начинай.
Молодцы, справились!
Сейчас я предлагаю вам поиграть в игру с пиратом.
Я выберу того. Кто будет ловить, остальные будут
  убегать от ловишки. По сигналу: «Раз,
  два, три — лови!» — все дети разбегаются по площадке, увертываются от ловишки,
  который старается догнать одного из играющих и коснуться его рукой
  (запятнать). Тот, кого ловишка коснулся рукой, отходит в сторону. Когда будет
  запятнано 3—4 играющих, выбирается новый ловишка ( 3 раза)
Ребята, посмотрите! Это мой попугай! Ура, мы нашли
  его!
Пират: Спасибо, большое ребята, что помогли мне
  найти   моего друга.
В качестве благодарности раздает детям раскраски с
  пиратом.
Пират: вернетесь в детский сад?
Мне уже пора
Да, конечно. Мы запомнили дорогу ( Пират убегает)
Пристегнулись! Полетели!
Давайте восстановим дыхание.
Подняли руки вверх- вдохнули, опустили –выдохнули.
Вот мы и в детском саду!
Строю детей в шеренгу.
Что мы сегодня делали ?
Кому помогали? Правильно Пирату
На этом наше приключение закончилось, идем в группу.

Соня, не отвлекайся

Олю и Ева прошу сказать и
  продактилировать. Остальных прошу продактилировать, но и проговаривать тоже

Родик, спокойно, не торопись.

Миша, метаем 3 раза, и все.

file_name: Конспект дизкультурного досуга для детей с нарушением слуха 4 год обучения.docx

alt: Содержание ФД Дозировка

alt: Основная

alt: Вводная


extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное Общеобразовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа №2

Исследовательская
работа на тему:
«Изучаем
пищевые красители»

Работу выполнила:
Ученица 10Б класса
Подобаева Софья
Проверила:
учитель химии
Столярова И.В
Болотное
, 2020 г.

Содержание
1.введение.....................................................................................3
2.Основная
часть..........................................................................4-11
2.1История возникновения............................................................4
2.2Характеристика пищевых
красителей.....................................4-5
2.3Натуральные пищевые красители.............................................5-6
2.4Применение натуральных пищевых красителей......................7
2.5Свойства натуральных пищевых красителей............................7-8
2.6Синтетические пищевые красители...........................................8-10
2.7Особенности синтетических пищевых
красителей..................10
2.8Влияние пищевых красителей на здоровье
человека..............11
2.9Сравнение натуральных и синтетических красителей……….11
3.эксперимент.....................................................................................12-13
4.заключение........................................................................................14
5.библиографический
список..............................................................15
6.приложение.........................................................................................16-21

1.Введение
Цель:
§
узнать,
можно ли изготовить пищевые красители в домашних условиях, заменяющие вредные
синтетические
Задачи:
§  Изучить
информацию о пищевых красителях.
§  Провести
сравнительный анализ натуральных и синтетических пищевых красителей.
§  Рассмотреть
способы получения натуральных красителей из домашних продуктов.
Гипотеза:
§  Я
считаю, что в домашних условиях можно изготовить устойчивый пищевой краситель,
безопасный для здоровья
Актуальность:
§  В наше время широко используются красители. Детей привлекают яркие
упаковки. Мне стало интересно, что скрывается за красивой этикеткой, насколько
вредны  красители

2.Основная часть
2.1 История возникновения
Первые пищевые
красители были известны ещё в античные времена. Их получали из жидкости
каракатиц – чёрный краситель, куркума – оранжевый. Красный краситель (кармин)
делали из измельчённых сухих насекомых – щитковых тлей. Для получения 100 г
красителя нужно было около 20 тысяч насекомых. В средние века иногда красили
даже хлеб, придавая ему белый цвет с помощью мела, известняка или даже молотых
костей.
Один из древнейших
красителей - пурпур, который еще в X в. до н.э. получали из улиток-багрянок.
Для получения 1 г пурпура нужно было обработать 10 тысяч улиток! Пурпур в
течение нескольких веков был самым ценным из всех красителей.
С развитием
химической промышленности (вторая половина ХIХ века), стали применять
синтетические красители, при этом они практически полностью вытеснили
натуральные.
С начала 20 в.
большая часть химически изготовленных пищевых красителей имела анилиновое
происхождение. Это вещество делают из каменного угля. Низкая стоимость
химических красителей стала причиной постепенного вытеснения натуральных
красителей.

2.2 Характеристика пищевых красителей
Красители - это химические соединения применяемые для
придания своих способностей другим телам, в том числе и пище: здесь в полной
мере раскрывается пищевой краситель. Следует различать понятия
"краситель" и "пигмент". Краситель растворяется в
красильной среде, пигмент не растворяется. Как правило, краситель - это
органическое вещество, а пигмент - неорганическое (порошки оксидных
соединений).
Пищевые красители – это
вещества, которые используются для придания определенной окраски пищевым
продуктам. Продукты изначально могут быть бесцветными, например, мороженое или
газированные напитки или потерявшие свой цвет в процессе приготовления, однако
благодаря этим веществам продукты снова могут приобрести красивый,
привлекательный внешний вид. Также в процессе многих операций в пищевой
промышленности естественная окраска продукта утрачивается, приобретает блеклые
серые тона. Пищевые красители способны восстановить или повысить природную
окраску продуктов. Применение данного рода веществ связано с требованиями
покупателей, которые желают видеть яркое изделие. Яркий цвет ассоциируется с
цветом натурального, свежего и аппетитного продукта.
В состав красителей
входят компоненты животного и растительного происхождения, а также некоторые
минералы и соли. Для придания различных оттенков продуктам производители
используют красители натуральные и синтетические.
В соответствии с
определением согласно Директиве Европейского Союза пищевой краситель (food
colour) – это пищевая добавка, предназначенная для придания, усиления или
восстановления окраски пищевых продуктов. К пищевым красителям не относятся
красители, применяемые для окрашивания несъедобных наружных частей пищевых
продуктов: оболочек для сыров и колбас, поверхностей для клеймения мяса и
маркировки сыров и яиц.
Так как по определению
пищевые красители – это пищевые добавки, то к ним не относятся пряности и
пищевые продукты, способные окрашивать пищу – паприка, шафран, куркума
(турмерик), красная свекла, гибискус, шпинат, соки, экстракт моркови, жженый
сахар и др.

2.3 Натуральные пищевые
красители
Натуральные пищевые
красители получают из веществ природного происхождения: растений, животных и
даже микроорганизмов. Сырьем для получения натуральных пищевых красителей
являются различные части дикорастущих и культурных растений, отходы их
переработки на винодельческих, сокодобывающих и консервных заводах. В качестве
источника для получения натуральных пищевых красителей используют ягоды,
листья, плоды, кожура, косточки, пленки. Например, синий природный краситель
можно получить из ежевики, черники, а желтый из цветков календулы и шелухи
лука. Концентрация красящего вещества зависит от местонахождения и климата,
способа выращивания и сбора сырья.
Натуральные пищевые
красители получают с помощью дополнительных физических или химических
воздействий. Изготовление красителей может включать в себя даже ультразвуковое
облучение, помещение сырья в вакуум. Производители выбирают такой метод, чтобы
получить максимальное количество стойкого красящего пигмента. Природные
красители очень чувствительны к действию воздуха и температуры, поэтому могут
подвергаться порче. От температурных перепадов и световых излучений, продукты с
содержанием натуральных красителей рискуют изменить цвет или приобрести
неожиданный оттенок.  Из-за их восприимчивости к воздействиям окружающей среды
и нестойкости натуральные красители не применяются для продуктов со сроком
годности и хранения более одного года.
Натуральные красители
делятся на каротиноиды, антоцианы, флавоноиды, хлорофиллы.
Флавоноиды содержатся в
ягодах смородины, вишни, плодах винограда, в цветках и клубнях картофеля.
Антоцианы придают оттенки
красного, розового, фиолетового и синего и используются для подкрашивания
варенья или джема, напитков и сыров.
Каротиноиды получают из
моркови и пальмового масла, они передают продуктам яркость оранжевых цветов и
всех оттенков желтого. Они в основном они используются для подкрашивания
растительных жиров, сливочного масла, напитков, сладостей, мороженого и прочих
кондитерских творений, сыров.
Помимо цвета натуральные
красители сохраняют полезные вещества и приносят в продукт естественный аромат
и вкус. Но именно из-за своего естественного природного происхождения они
обладают менее яркими цветами и менее устойчивы к внешним воздействиям, чем их
синтетические «братья».
Натуральные красители
ограниченно используют в производстве продуктов питания. Причина в их
чувствительности к свету и изменению уровня pH, способности утрачивать цвет при
термической обработке. Некоторые натуральные красители имеют синтетические
аналоги:
этиловый эфир каротиновой
кислоты (Е 160f), аналог каротина. С 2008 года не имеет разрешения для
применения в пищевой отрасли;
кантаксантин (Е 161g),
искусственно синтезированный каротиноид;
каротиновый альдегид (Е
160e) и ликопин (Е 160d) могут быть как натуральными, так и искусственными.

2.4 Применение натуральных пищевых
красителей
Флавоноиды — растительные
пигменты с самой широкой палитрой — встречаются в природе наиболее часто.
Среди них есть, например,
широко используемые для промышленных нужд антоцианы, обозначаемые на упаковке
как Е163. Они содержатся в ягодах смородины, вишни, плодах винограда, в цветках
и клубнях картофеля. Антоцианы придают оттенки красного, розового, фиолетового
и синего, и используются для подкрашивания варенья или джема, напитков и сыров.
Каротиноиды, и среди них
широко известный бета-каротин (Е160а) из традиционной моркови и пальмового
масла красного цвета, или лютеин (Е161b) из растений и фруктов, передают
продуктам всю яркость палитры оранжевых цветов и всех оттенков желтого. В
основном они используются для подкрашивания растительных жиров, сливочного
масла и спредов, напитков, сладостей, мороженого и прочих кондитерских
творений, сыров.
Известный с детства
«жженый сахар» считается натуральным красителем золотисто-коричневого цвета.
Интересно, что карамельный (или, как его еще называют, сахарный) колер (Е150) в
промышленных масштабах получают путем очень сложных химических процессов с
добавлением щелочей, кислот и пищевых солей для ускорения реакции. Его активно
добавляют в газированную воду, пиво и крепкие алкогольные напитки (коньяк, ром,
виски), сладости, соусные приправы.

2.5 Свойства натуральных пищевых красителей
Помимо цветовых оттенков
натуральные пигменты сохраняют полезные вещества и привносят в продукт
естественный аромат и вкус, свойственные растительным первоисточникам.
Но именно из-за своего
естественного природного происхождения они обладают менее яркими цветами и
менее устойчивы к внешним воздействиям, чем синтетически-синтезированные
аналоги. От температурных перепадов и световых излучений, контактируя с другими
веществами, особенно с фруктовыми кислотами, продукты с содержанием натуральных
ингредиентов рискуют обесцветиться, изменить цвет или приобрести неожиданный
оттенок.
Антоцианы нельзя
использовать для получения красных оттенков в молочных продуктах. В среде с
повышенной кислотностью (рН превышает 4) антоцианы придают синеватый или голубоватый
оттенок. Для молочных и кисломолочных продуктов применяют красный свекольный
краситель — бетанин (Е162),  который сохраняет свои свойства при уровне
кислотности до 7.
Из-за их восприимчивости
к воздействиям окружающей среды и нестойкости натуральные красители не
применяются для продуктов со сроком годности и хранения более одного года.
2.6 Синтетические пищевые красители
Синтетические пищевые
красители не встречаются в природе. Их получают искусственным способом. Они
востребованы в пищевой промышленности уже несколько десятков лет и имеют
некоторые преимущества перед натуральными. Они лучше хранятся, имеют яркие
цвета. Синтетические пищевые красители почти все вредны и обладают разной
степенью токсичности. Они хорошо могут растворяться в воде, менее чувствительны
к технологическим процессам, дают более насыщенные и узнаваемые цвета. Они
иногда теряют свои свойства под воздействием света, воздуха и влаги,
следовательно, и продукты, в которых они содержатся – тоже. По сравнению с
натуральными красителями, синтетические красители не обладают никакой
энергетической ценностью.
Это растворимые в воде,
этиле или масляных жидкостях химические органические соединения. Выпускают их
чаще в виде натриевой или кальциевой солей. Широко применяют в пищевой
промышленности благодаря ряду свойств:
длительный срок хранения;
устойчивость к
термической обработке;
низкая
светочувствительность;
устойчивость к изменениям
кислотного баланса;
хорошая растворимость в
воде;
относительно низкая цена.
Классифицируют
синтетические красители по химическим методам производства: азокрасители,
триарилметановые, ксантовый краситель, хинолиновый, индигоидный.(приложение 1)
Азокрасители
Большую группу составляют
азокрасители. Синтетические неорганические вещества получают методом соединения
в водной, слабокислой или слабощелочной среде фенолов и диазотированных
ароматических производных аммиака (амины). Сырьем чаще всего выступают производные
каменноугольной смолы и продукты переработки нефти. Кроме пищевой отрасли,
красители группы применяют для изготовления декоративной косметики, моющих
средств. Многие добавки разрешены для окрашивания лекарственных средств.
Триарилметановые
Красители триарилметановые
получают из каменноугольных смол методом органического синтеза кислот с
ароматическими аминами и фенолами. Имеют яркие насыщенные цвета, которые теряют
при взаимодействии с этиловым спиртом. По этой причине триарилметаны редко
используют для окрашивания алкогольных напитков.
Триарилметановые
красители нашли применение в медицине в качестве индикаторов для диагностики
различных заболеваний. Используют для производства косметики, моющих средств.
Ксантовый
Ксантовый краситель
эритрозин (Е 127) представляет собой натриевую соль. Получают его путем
иодирования в водном или спиртовом растворе органического вещества флуоресцина.
Краситель не имеет
разрешения к применению в пищевой промышленности. Считается канцерогеном.
Может спровоцировать
развитие астмы, заболеваний сердца, щитовидной железы. Негативно влияет на
репродуктивную функцию.
Желтый
хинолиновый
Желтый хинолиновый
краситель (E 104) относится к одноименной группе. Получают путем
многоступенчатой химической реакции сульфонирования 2–метилхинолина с фталевым
агидридом. Относится к категории разрешенных для применения в пищевой отрасли
России. Допустимая суточная норма 10 мг на 1 кг массы тела. Чаще всего можно
встретить в жевательных резинках, леденцах и копченой рыбе.
Краситель негативно влияет
на состояние кожи. Запрещен в США, Японии, Норвегии, Австралии.
Индигоидный
Индигоидный пищевой
краситель индиготин (E 132) получают из угольного дегтя путем сплавления
фенил–глицина с амидом натрия. Дальнейшее сульфанирование дает синий красящий
порошок.
Разрешен в пищевой
промышленности (мороженое, йогурты, кондитерские изделия), фармацевтике для
изготовления лекарств, медицине для тестовой диагностики.
Может вызвать
аллергическую реакцию, удушье.
Неорганические
Особо стоит группа
красящих веществ, полученных из минерального сырья натурального или химического
происхождения.
2.7 Особенности
синтетических пищевых красителей
Невозможность
универсального и повсеместного использования природных пигментов вынудила
производителей активно прибегать к синтетическим пищевым красителям.
Эти соединения
органического происхождения, синтезируемые химическим путем, гарантируют
яркость цвета, и самое главное - большую устойчивость к влияниям окружающей
среды.
Цвет продуктов,
полученный с их помощью, абсолютный стойкий к перепадам температур. Но и они не
совсем неуязвимы для внешних воздействий. Например, индигокармин (Е132),
придающий синий пигмент, может обесцвечиваться или изменять окраску под
воздействием света. Триарилметановая группа веществ — голубые (Е131 и Е133),
зеленый пигмент (Е142) — теряет цвет в случае добавления в алкогольные напитки,
реагируя с этиловым спиртом. Пигмент кармуазин (Е122), может приобретать
оттенки от прозрачно-желтого до красного с голубым, реагируя на жесткость воды
и ее качество. Синтетические красители теряют цвет в живых заквасках и
кисломолочных продуктах.
2.8 Влияние пищевых красителей на здоровье
человека
Пищевые красители
считаются безопасными, если их концентрация в продукте не превышает допустимую концентрацию.
Некоторые питательные
вещества и витамины, содержащиеся в натуральных красителях, могут быть даже
полезны. Однако мы никогда не знаем, каким химическим процессом и веществами
воспользовался производитель для их получения. Также известен факт, что для
большей яркости и лучшего сохранения природных веществ производители могут
смешивать естественные и искусственные красители. Поэтому даже натуральные
красители рискуют стать опасными для здоровья.
Синтетические красители
способствуют развитию аллергии, нарушению восприятия, могут быть причиной
пищевых расстройств и дисбактериоза, а также спровоцировать онкологические
заболевания.
2.9 Сравнение натуральных и
синтетических красителей
Натуральные пищевые красители
обладают биологической ценностью. Благодаря входящим в их состав
микроэлементам и витаминам, они полезны для здоровья.
На первый взгляд натуральные
красители кажутся идеальными, но в разрезе массового производства
продуктов у них могут быть некоторые недостатки: чувствительность
к свету, способность утрачивать цвет при термической обработке,
чувствительность к изменению уровня pH.
У синтетических
красителей нет биологической ценности, они не обладают вкусом или запахом.
Эти вещества хорошо растворяются в воде, масляных жидкостях или спирте,
открывая большие возможности для использования в пищевой индустрии.
Синтетические пищевые красители обладают такими достоинствами, как:
·
стойкость
к термической обработке;
·
долгий
срок хранения;
·
стойкость
к изменениям уровня pH;
·
низкая
чувствительность к свету;
·
хорошая
водорастворимость;
·
относительно
низкая цена.

3.Эксперимент
1.красный цвет
Нам понадобится:
·
Свекла 2 штуки (приложение 6)
Как делать:
1.моем свеклу и нарезаем на части
2. отжимаем сок
3.переливаем сок в кастрюлю и ставим на
огонь кипеть
4.после кипения переливаем в удобную
емкость.
5.наш красный краситель готов(приложение
2)
2.оранжевый цвет
Нам понадобится :
·
Морковь 2 штуки (приложение 6)
Как делать:
1.моем морковь и нарезаем на части
2.отжимаем сок
3.переливаем сок в кастрюлю и ставим на
огонь кипеть
4.после кипения переливаем в удобную
емкость
5.наш оранжевый краситель готов(приложение
3)
3.зеленый цвет
Нам понадобится :
·
Шпинат свежий или замороженный (приложение 6)
·
Вода 100мл
Как делать:
1.измельчаем в блендере шпинат
2. измельченный шпинат перекладываем в
кастрюлю ,добавляем немного воды и ставим кипеть на огонь
3. после кипения переливаем в удобную
емкость(можно процедить,но не обязательно)
4.наш зеленый краситель готов.(приложение
4)
4.окрашиваем тесто для
пельменей
1.
В емкости с красителями добавляем яйцо и перемешиваем
2.
Туда же добавляем муку, соль, растительное
масло.
3.
Вымешиваем тесто (приложение 7)
4.
Лепим пельмени(приложение 5)

4.Заключение
В ходе выполнения исследовательской работы все
поставленные задачи были выполнены, я самостоятельно изготовила пищевые
красители в домашних условиях, заменяющие вредные синтетические, тем самым
достигла своей цели .
 Мое предположение о том, что в домашних условиях
можно изготовить устойчивый пищевой краситель, безопасный для здоровья,
подтвердилось.
Для себя я выделила то, что в кулинарии лучше и
полезнее использовать натуральный  пищевой краситель.

5.Библиографический
список
1.https://chocodel.com/news/krasiteli_pishchevye_/
2.Пищевые красители (school-science.ru)
3.Пищевые красители:
натуральные и синтетические (chocodel.com)
4.Классификация натуральных
и синтетических пищевых красителей (vkusologia.ru)

6.Приложение

 (приложение 1)

Приложение к красному красителю
 (Приложение
2)

Приложение
к оранжевому красителю
 (приложение
3)
                                Приложение
к зеленому красителю
(Приложение 4)
             Приложение к результату
окрашивания красителями
(приложение 5)
(приложение 6)

                  Приложение к результату
окрашивания красителем
(приложение 7)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Подобаева С 10Б Исследовательская работа.docx

alt: Содержание 1.введение.......

alt: Эксперимент 1.красный цвет

alt: Заключение В ходе выполнения исследовательской работы все поставленные задачи были выполнены, я самостоятельно изготовила пищевые красители в домашних условиях, заменяющие вредные синтетические, тем самым достигла…

alt: Библиографический список 1. https://chocodel

alt: Приложение (приложение 1)

intro: Цель: 	узнать, можно ли изготовить пищевые красители в домашних условиях, заменяющие вредные синтетические

title: Исследовательская работа "Изучаем пищевые красители"


extracted_text:
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Практическая география» для 9 класса

file_name: Рабочая программа внеурочной деятельности для 9 класса Практическая география.pdf

title: Рабочая программа внеурочной деятельности для 9 класса по географии


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РАССМОТРЕНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

СОГЛАСОВАНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

УТВЕРЖДЕНО
[Укажите должность]
________________________
[укажите
  ФИО]
[Номер приказа] от «[число]» [месяц]   [год] г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2456233)

учебного предмета «Алгебра и начала математического
анализа. Базовый уровень»
для обучающихся 10-11 классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, с учётом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития личности обучающихся.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Курс «Алгебра
и начала математического анализа» является одним из наиболее значимых в
программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает инструментальную
базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны,
формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне, необходимом для
освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках
данного курса учащиеся овладевают универсальным языком современной науки,
которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры
и начал математического анализа закладывает основу для успешного овладения
законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и
общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и
компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже
время овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения,
использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал
математического анализа в старшей школе учащиеся получают новый опыт решения
прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей реальных
ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами
математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися
математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает
значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный
материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный
результат.
В основе
методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Структура
курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении
двух лет обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно
насыщаясь новыми темами и разделами. Данный курс является интегративным,
поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин:
алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и др. По мере
того как учащиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них
последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую
модель реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе «Алгебра и
начала математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной
математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая
линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков использования
действительных чисел, которое было начато в основной школе. В старшей школе
особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных навыков,
включающих в себя использование различных форм записи действительного числа,
умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать
результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения
действий с числами, записанными в стандартной форме, использования
математических констант, оценивания числовых выражений.
Линия
«Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в старшей
школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение
соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения
целых, рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и
тригонометрических уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения
используются при исследовании функций с помощью производной, решении прикладных
задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная
содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять
расчёты по формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных и
тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы.
Благодаря изучению алгебраического материала происходит дальнейшее развитие
алгоритмического и абстрактного мышления учащихся, формируются навыки
дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представления
закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает
эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных задач,
наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая
линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими линиями курса,
поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала.
Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из
других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим
анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание
уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между различными
величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал этой
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать
зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и
словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления,
способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная
линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить круг как
математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у которых появляется
возможность исследовать и строить графики функций, определять их наибольшие и
наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и
ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые возможности
построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство
с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают
о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их
авторах.
Содержательно-методическая
линия «Множества и логика» в основном посвящена элементам теории множеств.
Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс школьной математики
и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и
её приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое целое.
Поэтому важно дать возможность школьнику понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.
В курсе
«Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы математического
моделирования, которые призваны сформировать навыки построения моделей реальных
ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических
задач учащиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ

В
учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на
базовом уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в неделю в 11
классе, всего за два года обучения – 170 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

10 КЛАСС

Числа и вычисления
Рациональные
числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические
дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых
выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные
числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка
и оценка результата вычислений.
Степень с
целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический
корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной
степени.
Синус,
косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и
неравенства
Тождества и
тождественные преобразования.
Преобразование
тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение,
корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых
и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение
иррациональных уравнений и неравенств.
Решение
тригонометрических уравнений.
Применение
уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Функции и
графики
Функция,
способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область
определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная
функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени.
Тригонометрическая
окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента.
Начала
математического анализа
Последовательности,
способы задания последовательностей. Монотонные последовательности.
Арифметическая
и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера.
Множества и
логика
Множество,
операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных предметов.
Определение,
теорема, следствие, доказательство.

11 КЛАСС

Числа и
вычисления
Натуральные и
целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с
рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм
числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и
неравенства
Преобразование
выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование
выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры
тригонометрических неравенств.
Показательные
уравнения и неравенства.
Логарифмические
уравнения и неравенства.
Системы
линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и
совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение
уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и
графики
Функция.
Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические
функции, их свойства и графики.
Показательная
и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование
графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование
графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала
математического анализа
Непрерывные
функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная
функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные
элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы, произведения и
частного функций.
Применение
производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение
производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная.
Таблица первообразных.
Интеграл, его
геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение
учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне
среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представлением о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и
пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением.
Патриотическое
воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию
этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного
воспитания:
осознанием
духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в
построение устойчивого будущего.
Эстетическое
воспитание:
эстетическим
отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов,
задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое
воспитание:
сформированностью
умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое
воспитание:
готовностью к
труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; готовностью и способностью к математическому
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному
участию в решении практических задач математической направленности.
Экологическое
воспитание:
сформированностью
экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера
экологических проблем; ориентацией на применение математических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Ценности
научного познания:
сформированностью
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные
результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные
познавательные действия, обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение
логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые
логические действия:
·
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения
понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
·
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
·
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
·
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
·
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
·
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые
исследовательские действия:
·
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
·
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
·
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
·
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа
с информацией:
·
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
·
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
·
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
·
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные
коммуникативные действия, обеспечивают сформированность социальных
навыков обучающихся.
Общение:
·
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
·
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
·
представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
·
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
·
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные
регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
 составлять
план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
·
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
·
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
·
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение
учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего
общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:

10 КЛАСС

Числа и
вычисления
Оперировать
понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная
дробь, проценты.
Выполнять
арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять
приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку
результата вычислений.
Оперировать
понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую
форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных.
Оперировать
понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и
неравенства
Оперировать
понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять
преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения.
Выполнять
преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные
типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять
уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и
графики
Оперировать
понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество
значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать
понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.
Использовать
графики функций для решения уравнений.
Строить и
читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с
целым показателем.
Использовать
графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из
других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами зависимости между
величинами.
Начала
математического анализа
Оперировать
понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии.
Оперировать
понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии.
Задавать
последовательности различными способами.
Использовать
свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и
логика
Оперировать
понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать
теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Оперировать
понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.

11 КЛАСС

Числа и
вычисления
Оперировать
понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости целых
чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать
понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать
понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и
неравенства
Применять
свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных
уравнений и неравенств.
Выполнять
преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических
уравнений и неравенств.
Находить
решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать
понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач.
Находить
решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств.
Моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и
графики
Оперировать
понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке;
использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать
понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических функций;
изображать их на координатной плоскости и использовать для решения уравнений и
неравенств.
 Изображать
на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для
решения системы линейных уравнений.
Использовать
графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных
дисциплин.
Начала
математического анализа
Оперировать
понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить
производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения,
частного функций.
Использовать
производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять
результаты исследования к построению графиков.
Использовать
производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах.
Оперировать
понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и физический смысл
интеграла.
Находить
первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.
Решать
прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
 10
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Множества
  рациональных и действительных чисел. Рациональные уравнения и неравенства

 14

 1

2

Функции и
  графики. Степень с целым показателем

 6

3

Арифметический
  корень n–ой степени. Иррациональные
  уравнения и неравенства

 18

 1

4

Формулы
  тригонометрии.Тригонометрические уравнения

 22

 1

5

Последовательности
  и прогрессии

 5

6

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний

 3

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

 4

 0

 11
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Степень с
  рациональным показателем. Показательная функция. Показательные уравнения и неравенства

 12

 1

2

Логарифмическая
  функция. Логарифмические уравнения и неравенства

 12

3

Тригонометрические
  функции и их графики. Тригонометрические
  неравенства

 9

 1

4

Производная.
  Применение производной

 24

 1

5

Интеграл
  и его применения

 9

6

Системы
  уравнений

 12

 1

7

Натуральные
  и целые числа

 6

8

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний

 18

 2

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 6

 0

 ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 10 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
  изучения

Электронные
  цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практические
  работы

1

Тема 1. Множества
  рациональных и действительных чисел. Рациональные уравнения и неравенства. Множество, операции
  над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна

 1

01.09

2

Рациональные числа. Обыкновенные
  и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби

 1

06.09

3

Арифметические
  операции с рациональными числами, преобразования числовых выражений

 1

08.09

4

Применение дробей и
  процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и
  реальной жизни

 1

13.09

5

Применение дробей и
  процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и
  реальной жизни

 1

15.09

6

Действительные числа.
  Рациональные и иррациональные числа

 1

20.09

7

Арифметические
  операции с действительными числами

 1

22.09

8

Приближённые
  вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений

 1

27.09

9

Тождества
  и тождественные преобразования

 1

29.09

10

Уравнение,
  корень уравнения

 1

04.10

11

Неравенство,
  решение неравенства

 1

06.10

12

Метод
  интервалов

 1

11.10

13

Решение целых и
  дробно-рациональных уравнений и неравенств

 1

13.10

14

Контрольная работа по
  теме "Множества рациональных и действительных чисел. Рациональные
  уравнения и неравенств"

 1

 1

18.10
тема

15

Тема 2. Функции и
  графики. Степень с целым показателем. Функция, способы задания функции.
  Взаимно обратные функции

 1

20.10

16

График функции.
  Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
  знакопостоянства

 1

25.10

17

Чётные и
  нечётные функции

 1

27.10

18

Степень с целым
  показателем. Стандартная форма записи действительного числа

 1

08.11

19

Использование
  подходящей формы записи действительных чисел для решения практических задач и
  представления данных

 1

10.11

20

Степенная функция с
  натуральным и целым показателем. Её свойства и график

 1

15.11
тема

21

Тема 3.
  Арифметический корень n-ой степени. Иррациональные уравнения и неравенства. Арифметический
  корень натуральной степени

 1

17.11

22

Арифметический корень
  натуральной степени

 1

22.11

23

Свойства
  арифметического корня натуральной степени

 1

24.11

24

Свойства
  арифметического корня натуральной степени

 1

29.11

25

Свойства
  арифметического корня натуральной степени

 1

01.12

26

Действия с
  арифметическими корнями n–ой степени

 1

06.12

27

Действия с
  арифметическими корнями n–ой степени

 1

08.12

28

Действия с
  арифметическими корнями n–ой степени

 1

13.12

29

Действия с
  арифметическими корнями n–ой степени

 1

15.12

30

Действия с
  арифметическими корнями n–ой степени

 1

20.12

31

Решение
  иррациональных уравнений и неравенств

 1

22.12

32

Решение
  иррациональных уравнений и неравенств

 1

27.12

33

Решение
  иррациональных уравнений и неравенств

 1

29.12
1 семестр

34

Решение
  иррациональных уравнений и неравенств

 1

10.01

35

Решение
  иррациональных уравнений и неравенств

 1

12.01

36

Свойства и график
  корня n-ой степени

 1

17.01

37

Свойства и график
  корня n-ой степени

 1

19.01

38

Контрольная работа по
  теме "Арифметический корень n–ой степени. Иррациональные уравнения и неравенства"

 1

 1

24.01
тема

39

Тема 4. Формулы
  тригонометрии. Тригонометрические уравнения. Синус, косинус и
  тангенс числового аргумента

 1

26.01

40

Синус, косинус и
  тангенс числового аргумента

 1

31.01

41

Арксинус, арккосинус
  и арктангенс числового аргумента

 1

02.02

42

Арксинус, арккосинус
  и арктангенс числового аргумента

 1

07.02

43

Тригонометрическая
  окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента

 1

09.02

44

Тригонометрическая
  окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента

 1

14.02

45

Основные
  тригонометрические формулы

 1

16.02

46

Основные
  тригонометрические формулы

 1

21.02

47

Основные
  тригонометрические формулы

 1

28.02

48

Основные
  тригонометрические формулы

 1

01.03

49

Преобразование
  тригонометрических выражений

 1

06.02

50

Преобразование
  тригонометрических выражений

 1

13.03

51

Преобразование
  тригонометрических выражений

 1

15.03

52

Преобразование
  тригонометрических выражений

 1

20.03

53

Преобразование
  тригонометрических выражений

 1

22.03

54

Решение
  тригонометрических уравнений

 1

03.04

55

Решение
  тригонометрических уравнений

 1

05.04

56

Решение
  тригонометрических уравнений

 1

10.04

57

Решение тригонометрических
  уравнений

 1

12.04

58

Решение
  тригонометрических уравнений

 1

17.04

59

Решение
  тригонометрических уравнений

 1

19.04

60

Контрольная работа по
  теме "Формулы тригонометрии. Тригонометрические уравнения"

 1

 1

24.04
тема

61

Тема 5.
  Последовательности и прогрессии. Последовательности, способы задания последовательностей.
  Монотонные последовательности

 1

26.04

62

Арифметическая и
  геометрическая прогрессии. Использование прогрессии для решения реальных
  задач прикладного характера

 1

08.05

63

Бесконечно убывающая
  геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
  прогрессии

 1

15.05

64

Формула
  сложных процентов

 1

17.05

65

Формула
  сложных процентов

 1

22.05
тема

66

Обобщение, систематизация
  знаний
  за курс алгебры и начал математического анализа 10 класса

 1

24.05

67

Итоговая
  контрольная работа

 1

 1

29.05

68

Обобщение,
  систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10
  класса

 1

31.05

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
  ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

 4

 0

 11 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
  изучения

Электронные
  цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные
  работы

Практические
  работы

1

Тема 1. Степень с
  рациональным показателем. Показательная функция. Показателные уравнения и
  неравенства. Степень с рациональным показателем

 1

01.09

2

Свойства степени

 1

04.09

3

Преобразование
  выражений, содержащих рациональные степени

 1

06.09

4

Преобразование
  выражений, содержащих рациональные степени

 1

08.09

5

Преобразование
  выражений, содержащих рациональные степени

 1

11.09

6

Показательные
  уравнения и неравенства

 1

13.09

7

Показательные
  уравнения и неравенства

 1

15.09

8

Показательные
  уравнения и неравенства

 1

18.09

9

Показательные
  уравнения и неравенства

 1

20.09

10

Показательные
  уравнения и неравенства

 1

22.09

11

Показательная
  функция, её свойства и график

 1

25.09

12

Контрольная работа по
  теме "Степень с рациональным показателем. Показательная функция.
  Показательные уравнения и неравенства"

 1

 1

27.09
тема

13

Тема 2.
  Логарифмическая функция. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифм числа

 1

29.09

14

Десятичные и натуральные
  логарифмы

 1

04.10

15

Преобразование
  выражений, содержащих логарифмы

 1

06.10

16

Преобразование
  выражений, содержащих логарифмы

 1

09.10

17

Преобразование
  выражений, содержащих логарифмы

 1

11.10

18

Преобразование
  выражений, содержащих логарифмы

 1

13.10

19

Логарифмические
  уравнения и неравенства

 1

16.10

20

Логарифмические
  уравнения и неравенства

 1

18.10

21

Логарифмические
  уравнения и неравенства

 1

20.10

22

Логарифмические
  уравнения и неравенства

 1

23.10

23

Логарифмическая
  функция, её свойства и график

 1

25.10

24

Логарифмическая
  функция, её свойства и график

 1

27.10
тема

25

Тема. 3
  Тригонометрические функции и их графики. Тригонометрические неравенства. Тригонометрические
  функции, их свойства и графики

 1

06.11

26

Тригонометрические
  функции, их свойства и графики

 1

08.11

27

Тригонометрические
  функции, их свойства и графики

 1

10.11

28

Тригонометрические
  функции, их свойства и графики

 1

13.11

29

Примеры
  тригонометрических неравенств

 1

15.11

30

Примеры
  тригонометрических неравенств

 1

17.11

31

Примеры
  тригонометрических неравенств

 1

20.11

32

Примеры
  тригонометрических неравенств

 1

22.11

33

Контрольная работа по
  теме "Логарифмическая функция. Логарифмические уравнения и
  неравенства.Тригонометрические функции и их графики.Тригонометрические
  неравенства"

 1

 1

24.11
тема

34

Тема 4. Производная.
  Применение производной. Непрерывные функции

 1

27.11

35

Метод интервалов для
  решения неравенств

 1

29.11

36

Метод интервалов для
  решения неравенств

 1

01.12

37

Производная
  функции

 1

04.12

38

Производная
  функции

 1

06.12

39

Геометрический и
  физический смысл производной

 1

08.12

40

Геометрический и
  физический смысл производной

 1

11.12

41

Производные
  элементарных функций

 1

13.12

42

Производные
  элементарных функций

 1

15.12

43

Производная суммы,
  произведения, частного функций

 1

18.12

44

Производная суммы,
  произведения, частного функций

 1

20.12

45

Производная суммы,
  произведения, частного функций

 1

22.12

46

Применение
  производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы

 1

25.12

47

Применение
  производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы

 1

27.12

48

Применение
  производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы

 1

29.12
1 семестр

49

Применение
  производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы

 1

10.01

50

Нахождение
  наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

 1

12.01

51

Нахождение
  наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

 1

15.01

52

Нахождение
  наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

 1

17.01

53

Нахождение
  наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

 1

19.01

54

Нахождение
  наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

 1

22.01

55

Нахождение
  наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

 1

24.01

56

Применение производной
  для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для определения
  скорости процесса, заданного формулой или графиком

 1

26.01

57

Контрольная работа по
  теме "Производная. Применение производной"

 1

 1

29.01
тема

58

Тема 5. Интеграл и
  его применения. Первообразная. Таблица первообразных

 1

31.01

59

Первообразная.
  Таблица первообразных

 1

02.02

60

Интеграл,
  геометрический и физический смысл интеграла

 1

05.02

61

Интеграл,
  геометрический и физический смысл интеграла

 1

07.02

62

Интеграл,
  геометрический и физический смысл интеграла

 1

09.02

63

Вычисление интеграла
  по формуле Ньютона―Лейбница

 1

12.02

64

Вычисление интеграла
  по формуле Ньютона―Лейбница

 1

14.02

65

Вычисление интеграла
  по формуле Ньютона―Лейбница

 1

16.02

66

Вычисление интеграла
  по формуле Ньютона―Лейбница

 1

19.02
тема

67

Тема 6. Системы
  уравнений. Системы линейных уравнений

 1

21.02

68

Системы линейных
  уравнений

 1

26.02

69

Решение прикладных
  задач с помощью системы линейных уравнений

 1

28.02

70

Решение прикладных
  задач с помощью системы линейных уравнений

 1

01.03

71

Системы и
  совокупности целых, рациональных, иррациональных, показательных,
  логарифмических уравнений и неравенств

 1

04.03

72

Системы и
  совокупности целых, рациональных, иррациональных, показательных,
  логарифмических уравнений и неравенств

 1

06.03

73

Системы и
  совокупности целых, рациональных, иррациональных, показательных,
  логарифмических уравнений и неравенств

 1

11.03

74

Системы и
  совокупности целых, рациональных, иррациональных, показательных,
  логарифмических уравнений и неравенств

 1

13.03

75

Использование
  графиков функций для решения уравнений и систем

 1

15.03

76

Использование
  графиков функций для решения уравнений и систем

 1

18.03

77

Применение уравнений,
  систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных
  областей науки и реальной жизни

 1

20.03

78

Контрольная работа по
  теме "Интеграл и его применения. Системы уравнений"

 1

 1

22.03
тема

79

Тема 7. Натуральные и
  целые числа. Натуральные и целые числа в задачах из реальной жизни

 1

01.04

80

Натуральные и целые
  числа в задачах из реальной жизни

 1

03.04

81

Натуральные и целые
  числа в задачах из реальной жизни

 1

05.04

82

Признаки
  делимости целых чисел

 1

08.04

83

Признаки
  делимости целых чисел

 1

10.04

84

Признаки
  делимости целых чисел

 1

12.04
тема

85

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Уравнения

 1

15.04

86

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Уравнения

 1

17.04

87

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Уравнения

 1

19.04

88

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Уравнения

 1

22.04

89

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Уравнения

 1

24.04

90

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Уравнения

 1

26.04

91

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Неравенства

 1

29.04

92

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Неравенства

 1

06.05

93

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Неравенства

 1

08.05

94

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Неравенства

 1

13.05

95

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Системы уравнений

 1

15.05

96

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Системы уравнений

 1

17.05

97

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Функции

 1

20.05

98

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Функции

 1

22.05

99

Итоговая
  контрольная работа

 1

 1

24.05

100

Итоговая
  контрольная работа

 1

 1

101

Обобщение,
  систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10-11
  классов

 1

102

Обобщение,
  систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10-11
  классов

 1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
  ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 6

 0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: алгебра 10-11 (констр).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Благодаря изучению алгебраического материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА 10

alt: Экологическое воспитание: сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических знаний…

alt: Базовые исследовательские действия: · использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10

alt: Метод интервалов 1 11

alt: Действия с арифметическими корнями n –ой степени 1 06

alt: Тема 5. Последовательности и прогрессии

alt: КЛАСС № п/п Тема урока

alt: Логарифм числа 1 29

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Алгебра и начала математического анализа. Базовый уровень» для обучающихся 10-11 классов


extracted_text:
Биологический
лабиринт «Иммунная система»

1.Иммунитет – способность противостоять вмешательству чужеродных
  веществ и инфекционных агентов, сохранять гомеостаз и  биологическую
  индивидуальность       нет

      да

2.Клеточный иммунитет обеспечивается тромбоцитами
  да

     нет

3. По происхождению различают врожденный и
  приобретенный иммунитет        да

         нет

4. Пример врожденного иммунитета – невосприимчивость человека к чуме
  крупного рогатого скота         нет

 да

5. Холерный вибрион способен проникнуть в организм
  через кожные покровы           да

 нет

6. В состав иммунной
  системы входят головной и спинной мозг, селезенка,
сердце           нет

 да

7.Формирование иммунитета обеспечивает иммунная
  система        да

            нет

8. С точки зрения механизмов реализации защитной
  реакции выделяют клеточный и гуморальный виды иммунитета      да

     нет

9.  да

Гуморальный иммунитет обеспечивают белки плазмы крови –
  антитела          нет

10. Вакцина – препарат из живых или убитых
  микроорганизмов и продуктов их жизнедеятельности      нет

        да

11. Первой линией обороны организма на пути
  антигенов является пищеварительная система           нет

  да

12.Клеточный и гуморальный иммунитет не
  взаимосвязаны       нет

  да

13.     да

Активный искусственный иммунитет вырабатывается при введении в
  организм сывороток         нет

14. Пассивный иммунитет
  формируется довольно быстро и сохраняется длительное
время          да

 нет

15. Бактерии, вирусы не обладают антигенными
  свойствами          да

   нет

16.Сыворотка – препарат, содержащий готовые иммунные
  тела против возбудителей болезни     да

     нет

17. Приобретенный иммунитет – способность организма
  обезвреживать микроорганизмы, с которыми он сталкивался прежде    да

        нет

18.  да

Врожденный иммунитет –
  наследственно закрепленная невосприимчивость к возбудителям заболеваний

      нет

 Дайте ответы на вопросы: а) почему возбудитель
дифтерии погибает, если его поместить в пробирку с кровью человека,
переболевшего этим заболеванием? б) почему врачу не делают прививку от всех
заболеваний?

file_name: БЛ иммунитет.doc

intro: Данная игра проводится после изучения темы "Иммунная система" как обобщение материала по данной теме

title: Биологический лабиринт "Иммунитет"


file_name: литература в схемах  и таблицах 97.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
ПРОВЕДЕНИЕ ДНЯ ПО
ИНФОРМАЦИОННО-МЕДИЙНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ РДШ.
ДЕЛОВАЯ ИГРА «ШКОЛЬНАЯ
РЕДАКЦИЯ»
в рамках выездной
смены

Пояснительная
записка
Деловая игра «Школьная Редакция»
проводится с учащимися средних и старших классов в 2 этапа. Первый этап –
подготовительный, в ходе которого каждый отряд делиться на две группы: одна
мини-группа создает кодекс их редакции, а другая - становиться творческой
группой журналистов-исследователей.          В результате посещений ими лагерной
библиотеки, изучения истории лагеря (посещение местного музея, общение
 с сотрудниками), различных        интернет-ресурсов по теме «Российское
движение школьников», каждая группа собирает и готовит информацию, например, по
рубрикам: «РДШ в нашей школе», «Страничка важных новостей», «Хранители лагеря»,
«Это интересно» и т.д.
Распределение ролей на данном этапе
происходит с учётом желаний         и предпочтений самих участников деловой
игры.
В ходе подготовительного этапа ребята с
интересом выявляют возможности развития РДШ в школе, изучают историю лагеря,
детских объединений и движений своей страны, проявляют творчество
 в журналистской работе.
Второй
этап – основной, непосредственно игра. Результатом этого этапа деловой игры
должен стать оригинал-макет выпуска школьной газеты или журнала. При наличии
техники – радио или телепередачи. Особенность второго этапа заключается в
случайном распределении участников в группы, что способствует развитию
коммуникативных навыков и установлению более тесных контактов между учащимися.
Цель деловой игры: знакомство с
информационно-медийным направлением РДШ, итогом которого должно стать создание макета
первого (нового) номера школьной газеты или журнала; при наличии техники –
выпуск теле (радио) передачи.
Задачи:
·
развитие
творческих способностей детей;
·
развитие
коммуникативных навыков ребят;
·
освоение
детьми новых информационных технологий и навыков;
·
формирование
практических навыков создания школьного печатного издания.
·
формирование
умения делать выбор и принимать решения.

·
Оборудование и реквизит для
каждого отряда: бумага А4 20 листов; 20-30
цветных жетончиков- кружочков (в зависимости от числа детей), разделенных на
равное количество желтых, зеленых, оранжевых, красных и синих (в зависимости от
количества планируемых страниц (рубрик в передаче); бейджики для участников,
ручки 20 шт., 1 ноутбук с программным обеспечением (Word, publisher/adobe indesign/ любой видеоредактор) и доступный интернет посредством Wi-Fi, коронки, фотоаппарат. Для радио передачи: Отдельное помещение для записи радиопередачи, максимально звукоизолированное
                                       и диктофон/аудиорекордер. Для создания
телепередачи у участников должны быть: камера, штатив, выносной микрофон, или
хотя                 бы смартфоны с камерой и подключением к Wi-Fi.

ДЛЯ
ОБЩЕЛАГЕРНОГО СОБЫТИЯ ВЕЧЕРОМ:
·
Проектор и ноутбук с колонками.
·
Грамоты, сертификаты
участников игры с подписью руководителя ОУ и проводящего игру.
·
Специальный приз за
лучший информационный продукт (например, конфеты на отряд).

Место проведения: загородный лагерь.
Время проведения игры: 240 минут.
Участники: учащиеся 6- 10
классов.

План проведения:
1
часть:
10:00 - 10:45 Проходит общее
лагерное мероприятие – знакомство                    с информационно-медийным
направлением, введение в деловую игру. (Презентация и видеоролики).
 Ведущий рассказывает о
важности использования информационного пространства в работе детского актива и
философии информационно-медийного направления РДШ:

СЛАЙД 1: На
протяжении всей истории существования человеческой цивилизации происходили
кардинальные изменения в области работы                с информацией –
информационные революции – ставшие, по мнению ученых, предпосылкой появления на
рубеже XX–XXI вв. новой стратегии жизнедеятельности личности в обществе. Первая
информационная революция произошла в момент изобретения и распространения
письменности (около 3500 лет до н. э.). В это время появилась возможность
по-новому фиксировать и передавать накопленные знания от поколения             к
поколению.

СЛАЙД 2: Вторая
информационная революция (середина XVI в.) была вызвана изобретением
книгопечатания, что радикально изменило индустриальное общество, существенно
повлияло на развитие культуры, привело к реорганизации жизнедеятельности людей.
Третья информационная революция (конец XIX в.) обусловливалась открытием
электричества, вследствие чего были изобретены и начали активно использоваться
телеграф, телефон, радио, позволяющие опосредованно осуществлять
коммуникационные процессы на больших расстояниях. В целом открытие
электричества существенно продвинуло человечество на пути научно-технического
прогресса.
СЛАЙД 3: Четвертая
по счету, не просто информационная,                                 но
информационно-технологическая революция, по мнению аналитиков, произошедшая в
середине XX в., заключалась в появлении микропроцессорной техники. А также – в
создании компьютеров, зарождении и экстенсивном развитии компьютерных сетей,
возникновении компьютерных баз данных, изобретении и дальнейшем развитии
востребованных информационных, коммуникационных, электронных, компьютерных,
цифровых, мультимедиа и интернет-технологий, посредством которых оперативно
накапливалась, хранилась и передавалась информация любого объема. В XX в.
цивилизация активно начала позиционировать себя как информационное общество,
исходя из объективного динамичного развития востребованной
информационно-коммуникационной сферы.
СЛАЙД 4: Новая
– пятая информационная революция (1990-е гг. – н. в.) – уже свершилась,
позволив перейти современному человечеству                         на
качественно новый этап эволюции цивилизации — киберэволюцию (эволюцию цифровых,
мобильных и интернет-технологий). Она стала катализатором 6
социально-культурных, экономических и политических преобразований, происходящих
в современном мировом сообществе, интенсивно влияя на различные сферы
жизнедеятельности личности в XXI веке. Динамичное развитие и внедрение новых
технологий практически           во все сферы жизнедеятельности современного
человека действительно затрагивают коренные вопросы его бытия, трансформации                                  и
функционирования различных структур и институтов общества, а также формирования
новых механизмов культурного развития человечества, несколько поколений назад
перешедшего фактически на сетевой уровень эволюции и деятельности.

СЛАЙД 5: Сегодня каждый пользователь сети может создать свой
собственный контент (информационное наполнение) и поделиться им                с
окружающими. Мы рассмотрим несколько способов создания информационного
продукта:
–   Текстовый
пост с фотографиями
- Электронная газета
–   Видеоблог
–   Радиопередача
- Видеолекция
-Видеофильм
-Социальная реклама
СЛАЙД 6: Основная
ЦЕЛЬ информационно-медийного направления деятельности РДШ: обеспечение
мотивации и объединения школьников в современное детское движение, которое
способствует воспитанию будущих граждан как коммуникативных, творческих,
свободно мыслящих личностей, обладающих аналитическим мышлением, умением
аргументированно отстаивать свою позицию, владеющих современными
информационно-медийными компетенциями и имеющих высокий уровень культуры
киберсоциализации.

СЛАЙД 7: Сегодня в ходе нашей деловой игры мы познакомимся с
основными принципами работы школьной редакции. Для этого каждый отряд станет
редакцией.

В 11:00 каждый отряд
собирается на отрядном месте и делиться              по желанию на две части:
одна – малая группа (1/3 отряда) остается работать в корпусе, вторая (2/3
отряда) становится творческой группой журналистов-исследователей, которая отправляется
на поиски тем и информационных поводов для дальнейшей работы над выпуском
газеты/журнала/радио или телепередачи.
Малая группа проводит «мозговой штурм» и
отбирает 6-10 лучших формулировок свода правил редакции. Готовит помещение для
дальнейшей работы, помогает педагогу с реквизитом.
Вторая группа рассредоточивается по лагерю
и собирает информационные поводы.

2 часть:
В 12:00 при возращении всего
отряда на отрядное место, педагог начинает введение во вторую часть игры:

Педагог:
-Ребята, на первом этапе нашей деловой игры,
вы собирали информацию для создания журналистских материалов. А как вы думаете,
чем мы сегодня будем заниматься? (ответ: выпускать электронную газету,
выпускать телепередачу)
-Вторая рабочая группа готовила правила
работы нашей редакции. Давайте вместе с ними ознакомимся.
Слайд с правилами на
экране или лист с выписанными пунктами, группа, работавшая над созданием,
зачитывает по одному правилу:

НАПРИМЕР,
1.
Будь доброжелательным к товарищам. Помни, что вы делаете общее дело.
 2. Отвергая идею, предлагай свою.
 3. Чётко высказывай предлагаемый способ
решения.
 4. Умей слушать других.
 5.
Если не согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ. Пользуйся вежливыми
фразами.
6.
Все факты в материалах должны быть достоверными.
(Зачитываются
все пункты правил).

Педагог:
-Сегодня нам нужно будет выпустить первый
номер нашей школьной электронной газеты (или первую телепередачу) и представить
ее на вечернем обще лагерном событии: «Колейдоскоп Прессы» (или если есть телепередачи
- «Медиаколейдоскоп»), другими словами прорекламировать. Как известно,
«Реклама-двигатель прогресса». А знаете ли вы, что слово «реклама» заимствовано
из французского и латинского языков и означает «выкрикиваю». Это
целенаправленное распространение сведений (информации) потребительских свойств товаров
или услугах с целью их популяризации.
Сейчас
каждому из вас предстоит проявить себя в роли сотрудников редколлегии выпуска
нашей газеты/ редакции телепередачи. Если позволите, я буду главным редактором
- тем, кто организует весь процесс, проводит летучки, занимается
урегулированием сложных ситуаций, несет ответственность за материалы;
 Итак, в нашей газетной редакции свободны
должности:
·        Корректор– тот,
кто проверяет все материалы на наличие смысловых, фактологических,
грамматических, синтаксических  и стилистических ошибок) – 2 человека.
·       Фотокорреспондент –
человек обеспечивающий кадры, сопровождающие текст – 2 человека.
·       Верстальщик –
работает в компьютере над версткой газеты/журнала, оформляя тексты в газетные
полосы – 1 человек.
·       Дизайнер - оформитель
-  работает в паре с верстальщиком, подбирает шрифт, иллюстрации и цветовое
оформление газеты – 1 человек.
·       Остальные будут
корреспондентами – людьми, создающими журналистские тексты.
(Если в отряде 26
человек – 6 ролей не корреспондентов, остается 20 человек, если 5 страниц
(рубрик), то в каждой мини команде будет 4 человека, каждый из которых пишет
материал)
Вакансии теле (радио) редакции:
·
выпускающий редактор-
помогает главному редактору, может не уметь писать, но должен уметь читать, и
исправлять ошибки. Именно он отвечает за итоговую публикацию материалов – 1
человек.
·
корректор – следит,
чтобы в материалах не было никаких ошибок (грамматических, синтаксических,
стилистических и самое важное – фактических) – 1 человек.
·
Журналист/ведущий – должен уметь составлять текст по заданной теме,
писать грамотно, пишет общий сценарий теле (радио) передачи и работают в кадре
(радиорупке) в качестве ведущих   2-3 человека.
·
Оператор -  должен
владеть приёмами съёмки видео (на мобильный телефон), публикации его в сети – 4-5
человек.
·
Корреспондент - должен
чувствовать себя достаточно уверенно в кадре – 8-10 человека (по 2 на
оператора).
·
Видеомонтажер/аудиомонтажер
– собирает сюжеты в один видеоролик/аудиоподкаст – 1-2 человека.

После того как выбрали вышеперечисленные
роли, каждый участник игры случайным образом получает кружочек какого-либо цвета,
и садится за стол, на котором лежат того же цвета (или подписанные)
пронумерованные (1, 2, 3, 4 и т.д.) листы А4. (Случайное распределение
участников в группы способствует развитию коммуникативных навыков и
установлению более тесных контактов между учащимися).
Всего 4-5 столов, вокруг которых
рассаживаются участники игры.  (Если участников много – можно сделать 6 или 8
столов). Количество столов – это количество листов в газете, или
видеосюжетов/репортажей в телепередаче (т.е. каждая мини-группа по цвету будет
трудиться над созданием своей страницы/видеосюжета)

12:30 - редактор
начинает проводить летучку!
Редактор - педагог:
-Я приступаю к своим обязанностям. Итак, начинаем
заседание редколлегии нашей школьной газеты. Кстати, давайте придумаем название
нашей газете.
Участники игры распределившись по
мини-командам придумывают название для газеты/теле (радио) передачи.  Через 15
минут жарких споров, должно остаться по 1 названию от мини-команды. Из общего
списка выбирается одно название путем открытого голосования.

12:45 Редактор:
 В течение первой половины дня вы собирали
информацию по темам, которые будут рубриками в нашем выпуске газеты/теле
(радио) передачи: «РДШ в нашей школе» - история о том, как мы познакомились с
Российским движением школьников, «Страничка важных новостей» - включает в себя информацию
за те дни, которые мы провели в лагере; «Хранители лагеря» - содержит
информацию об ценностях и традициях лагеря;  «Это
интересно» - может включать интересные факты из разных областей науки,
культуры, жизнедеятельности нашего школьного сообщества; и т.д.
         Редактор
самостоятельно распределяет рубрики по мини-командам.
После
распределения рубрик редактор отправляет всех на работу, предупредив о времени
обеда и времени дед-лайна (например, чтобы успеть сделать верстку/монтаж,
материалы должны быть сданы не позже 17:00)

17:00 Основная часть (15 мин.)
Время вышло. Теперь вам необходимо сдать вашу
страничку (сюжет) в редакцию,  проверить всё на ошибки, подогнать, записать
закадровый, сверстать полосы газеты.

18:30 Рефлексия по
методу «Прямое попадание» (10 мин). Редактор:
-Сейчас мы должны подвести итог нашей
работы. Предлагаю вам оценить свою деятельность в группе и работу вашей группы
в целом. Перед вами мишень (Приложение №1) и цветные клейкие ленты по
количеству сегментов мишени. По принципу игры «Дарц» свидетельством самой
высокой оценки является лента, прикреплённая в центре мишени («яблочко»), тогда
как лента, расположенная во внешнем круге, говорит о самом низком оценочном
балле.
Памятка с определённым оценочным суждением
(Приложение №2) висит рядом с мишенью: 5= отлично, 4= хорошо, 3=
удовлетворительно, 2=оставляет желать лучшего, 1= подлежит изменению.

         Участники
игры выставляют оценку своей деятельности.
-Давайте посчитаем, сколько получилось цветных
кружков (считают кружки)

20:00 ОБЩЕЛАГЕРНОЕ СОБЫТИЕ «Колейдоскоп
Прессы» (или если есть телепередачи -«Медиаколейдоскоп».

Все отряды поочерёдно представляют
результаты проделанной работы.
Если есть и газеты, и ТВ передачи, можно
перемешать выступления.
В жюри позвать педагогов и выбрать по
итогу лучших в каждой номинации (кол-во номинаций на усмотрение организаторов).

file_name: ДЕЛОВАЯ ИГРА «ШКОЛЬНАЯ РЕДАКЦИЯ».docx

alt: Электронная газета – Видеоблог –

alt: Слайд с правилами на экране или лист с выписанными пунктами, группа, работавшая над созданием, зачитывает по одному правилу :

alt: Если в отряде 26 человек – 6 ролей не корреспондентов, остается 20 человек, если 5 страниц (рубрик), то в каждой мини команде будет 4 человека,…

title: Деловая игра Школьная редакция


extracted_text:
Конкурс по экологии.
1. Составьте  мемы про воду.
1.Почему я водохлёб?
Да потому что без воды, и не туды, и не сюды.
Вот так!!!
2.Вода бывает  разная и чистая, и грязная.
Речная и солёная ,прозрачная и зелёная.
3.Кончилась вода, размазываю грязь!!!
 Что бы  не скапливалась в одном месте.
4.Пора помыться, да вода закончилась!
5.Почему нет профессии водохлеб?!
6.Водичка , водичка! Умой моё личико!
2.Расскажите о своём месте
проживания, какие водоёмы его окружают и проблемы с загрязнением  воды в них.
Место, где мы проживаем, окружено водой.
Красноармейский район г. Волгограда. На нашей территории протекает Великая река
Волга соединённая  с  рекой Дон  Волго -Донским каналом. В детстве мы купались,
ныряли, резвились в водах этого канала ,а сейчас всё запущенно и загрязнено. Казалось
бы, почему мы жалуемся, что негде купаться в летний сезон, Волга скоро
обмелеет, рыба погибает. Да потому, что  вода в наших водоёмах загрязнена
канализационными трубами, отходами заводов, фабрик, мелких  предприятий. Нет
той свежести, прозрачности. А в грязную воду входить купаться опасно! А пить?
Спасибо очистным сооружениям воды, да бытовым фильтрам.
Если мы не будем беречь свои водные ресурсы, то нечего
будет пить, есть, негде будет искупаться. Большую часть суши занимает солёная
вода, а пресной воды катастрофически не хватает.
Наш район переполнен заводами, которые потребляют
большое  количество воды для производства.
В нашем городе огромнейшая ГЭС для выработки
электроэнергии.
В нашем районе много озёр, которые непригодны для  использования
воды человеком - они загрязнены.
Поэтому, мы призываем всех, всех, всех людей нашей
планеты – Берегите водные ресурсы. Иначе, без воды -мы не туды и не сюды!!!
Человеческий организм состоит из воды.
Всем зелёным насаждениям и животным необходима для
жизнедеятельности вода!
Вода-это источник энергии.
Вода – это наша жизненная энергия.
Земля без воды - мёртвая!!!
Берегите воду! Воду - берегите!
3.Расскажите,как вы
экономите воду в школе и дома.
Во – первых   поставили счётчики на холодную и горячую
воду.
Во – вторых вовремя ремонтируем испорченные смесители,
чтобы вода не капала без пользы.
Выключаем свет, в тех помещениях, где он включен без
надобности.
Не наполнять ванну полную.
Когда чистим зубы, воду наливаем в стакан.
Посуду моем под средней струёй воды.

file_name: конкурс Проблемы с водой в нашем горде..doc

title: Конкурсная работа "Проблемы с водой в нашем городе".