extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
Введение:
Актуальность
исследования.
Цель исследования.
Задачи
исследования.
Содержание
исследования:
Планировка
пришкольной территории.
Анализ почвенного
покрова пришкольной территории:
·
Методика
·
Ход
работы
·
Результаты
и вывод.
Анализ травянистой
растительности пришкольной территории:
·
Методика
·
Ход
работы
·
Результаты
и вывод.
Общие
выводы. Рекомендации.
Список литературы.
Приложения:
1.Схема
расположения школы в микрорайоне.
2.Профиль
искусственного почвенного обнажения пришкольной территории.
3.Видовой состав
растительности пришкольной территории (на газонах и пришкольном участке).

Введение

Экологически
чистая полноценная внешняя среда наряду с другими факторами является важной
предпосылкой сохранения и укрепления здоровья и развития людей. Под угрозой сам
человек как биологический вид. Первые удары наносятся по его наследственности.
Деградация его жизненной среды, особенно в промышленных городах, уже к концу
1980-ых годов привела к тому, что более 10% детей рождаются с генетическими
уродствами. Если не остановить деградацию природы, то в 21 веке ожидается ещё
более резкое ухудшение здоровья детей и взрослых. Возникла необходимость
безотлагательно защитить человека от неблагоприятных факторов окружающей среды
и создать условия для безопасности существования всего живого в техносфере.
  Осознание этих
экологических проблем должно побудить каждого к наведению порядка, прежде всего
в собственном доме: в школе и на пришкольной территории, дома и в своём дворе,
в городе и районе.
А.П.Чехов сказал:
«Если каждый человек на куске земли своей сделал бы всё, что он может, как
прекрасна была бы Земля наша!»

Цель работы: Комплексная оценка
экологического состояния пришкольной территории.
Задачи:
1.Изучить и
освоить стандартные методики: составление плана территории, описание
геологических обнажений, инвентаризация травянистой растительности, составление
простейших геоботанических описаний.
2.Изучить роль
озеленения пришкольного двора в улучшении микроклимата района школы.
3.Определить
видовой состав растительности пришкольной территории.
4.Предложить свои
способы уменьшения загрязнения и улучшения экологического состояния пришкольной
территории.
5.Проводить работы
по благоустройству пришкольной территории.

Содержание работы:

Данная
исследовательская работа представляет собой комплексное экологическое
исследование пришкольной территории, проводимое ребятами экологического лагеря
«Юный эколог» и обучающимися на непрерывной экологической практике с 2013 по
2015 год, 5-7 классы.

2.1 Планировка
пришкольной территории
Цель: определение
расстояния от школы до промышленных предприятий, жилых домов и автострады.

         Школа
находится в промышленном районе. Её окружают с одной стороны автострада, с
другой – гаражный кооператив, а также близко расположены жилые дома,
промышленные предприятия: «Водоканал» и мебельная фирма «Прогресс», городская
больница и тюрьма.
Составив схему
расположения школы (Приложение 1) мы выяснили, на каком
расстоянии от школы находятся все указанные объекты, результаты занесены в
таблицу.

Производимые
  измерения

Результаты

Санитарно-гигиенические
  нормы (не менее), м.

1.Расстояние до
  жилых домов

17 и 20,5 метра

10 метров

2.Расстояние до
  автострады

20 метров

25 (оптимальное
  100) метров

3.Расстояние до
  гаражного кооператива

20 метров

25 метров

4.Расстояние до
  «Водоканала»

164 метра

50 метров

5.Расстояние до
  мебельной фирмы

140 метров

50 метров

6.Расстояние до
  магазина

15 и 65 метра

50 метров

7.Расстояние до
  городской больницы

195 метров

50 метров

8.Расстояние до
  тюрьмы

57 метров

50 метров

По
санитарно-гигиеническим нормам промышленные предприятия, банно-прачечные
комбинаты, магазины, ателье и т.п. должны стоять не ближе, чем 50 метров, жилые
дома 10 метров, автострада – 25-30 метров.

Вывод: проведя
исследование, выявили, что расположение школы в микрорайоне соответствует
санитарно-гигиеническим нормам, кроме расположения гаражного кооператива за
школой. Строительство гаражного кооператива разрешено комитетом архитектуры
Администрации города. Но за последние три года он значительно расширился и
поэтому его расположение не соответствует санитарным нормам. Во-первых, мешает
шум, издаваемый при ремонте автомобилей; во-вторых, весной и осенью подземные
воды насыщаются вредными веществами и примесями (солярка, машинное масло), что
непосредственно подходит к школе и на 1 этаже в данное время стоит стойкий
запах вредных выбросов. Администрация школы, на основание проведённых
исследований, представила Письмо в Администрацию области, но оно осталось без
ответа и гаражный кооператив до настоящего времени всё расширяется.

2.2
 Анализ
почвенного покрова пришкольной территории.
Цель: определение
состава почвы в различных местах пришкольной территории с целью подбора
удобрений для улучшения состояния древесной и травянистой растительности на
газонах школы.

Методика выполнения практической работы по описанию
геологического обнажения.
1.Введение:
Знакомство с
литературой по почвоведению с оборудованием, оформлением работы. Привязка
местности.

2.Ход работы:
При изучении
естественного геологического обнажения зачищаем склон берега реки.
При искусственном
обнажении копается яма  глубиной более 1м, площадью 1*1м. Описание
геологических обнажений по плану.
a)     Цвет
b)    Размеры
c)     Почвообразующая
порода
d)    Механический
состав почвы
e)     Почвенные
организмы
f)      Зелёные растения
g)    Химический состав
почвы
h)    Структура почвы
i)       Физические
свойства почв
j)       Водный и воздушный
режим

3. Выводы по
обнажению.
      Профиль
оформляется в масштабе, в цвете, с описанием каждого слоя.
      Влияние
деятельности человека на почву.

Сравнительный анализ геологических обнажений.
Классификация почв
и пород по механическому составу.

Краткое название
по механическому
  составу

Содержание
  физической глины
(<0,01мм),%

Содержание
  физического песка
(>0,01мм),%

Почвы

Почвы

Подзолистого
типа
  почвообразован.

Степного типа почвообразование,
  а также краснозёмы и желтоземы

Солонцы и
  сильносолонцеватые

Подзолистого
  типа почвообразование

Степного типа
  почвообразование, а также краснозёмы и желтозёмы

Солонцы и
  сильносолонцеватые

Песчаная:

Рыхло-песчаная:

0-5

0-5

0-5

100-95

100-95

100-95

Связно-песчаная:

5-10

5-10

5-10

95-90

95-90

95-90

Супесчаная:

10-20

10-20

10-15

90-80

90-80

90-85

Суглинистая:

Легкосуглинистая:

20-30

20-30

15-20

80-70

80-70

85-80

Среднесуглинистая:

30-40

30-45

20-30

70-60

70-55

80-70

Тяжелосуглинистая:

40-50

45-40

30-40

60-50

55-40

70-60

Глинистая:

Легкоглинистая:

50-65

60-75

40-50

50-35

40-25

60-50

Среднеглинистая:

65-80

75-85

50-65

30-20

25-15

50-35

Тяжелоглинистая:

>80

>85

>65

<20

<15

<35

По Н. А.
Качинскому выделяются следующие фракции:

1.Камни

>3

2.Гравий

3-1

3.Песок:

А)крупный

1-0.5

Б)средний

0.5-0.25

В)мелкий

0.25-0.05

4.Пыль:

А)крупная

0.05-0.01

Б)средняя

0.01-0.005

В)мелкая

0.005-0.001

5.Ил:

А)грубый

0.001-0.0005

Б)тонкий

0.0005-0.0001

6.Коллоиды

<0.0001

7.Физическая
  глина

<0.01

8.Физический
  песок

>0.01

Физические свойства дерново-подзолистой почвы на
тяжёлом покровном суглинке.

Генетический
  горизонт

Глуби-на взятого
  образца, см

Плотно  сть
  твёрдой фазы

Плотность

Общая пористость
  (П)

Максима-льная
  глироско-пичность (МГ)

Влажность
  завяда-ния
(ВЗ)

Наимень-шая
  влагоём-кость
(НВ)

Поры,
Заня-тые
  воздухом при НВ

г/см3

% объёма почвы

АП

0-5

2,64

1,16

56

4,8

6,6

32

24

10-20

2,62

1,21

54

5,0

7,3

30

24

А2В

40-50

2,72

1,43

47

10,7

16,5

31

16

В

60-70

2,68

1,54

43

12,4

16,2

33

10

90-100

2,70

1,58

42

13,1

20,1

35

7

С

150-160

2,73

1,60

42

14,8

21,2

37

5

190-200

2,69

1,66

40

15,1

21,3

37

3

Классификация дерновых почв.

Тип

Подтип

Род

Дерново-карбонатные

Типичные

Известковые

Выщелочённые

Силикатно-известковые

Оподзоленные

Недоразвитые

Дерновые
  литогенные

Насыщенные

На шунгитах

Кислые

На основных
  изверженных породах, на сланцах.

Оподзоленные

На пестроцветных
  глинах,

На породах,
  богатых железом

Дерново- глеевые

Поверхностно-глееватые

Карбонатные

Грунтово-глееватые

Насыщенные

Поверхностно-глеевые(перегнойные)

Оподзоленные

Грунтово-глеевые(перегнойные)

Характеристика Дерново-подзолистых почв.
Дерново-подзолистые
почвы развиваются под воздействием подзолистого и дернового процессов. В
верхней части профиля они имеют дерновый горизонт, сформировавшийся под
влиянием подзолистого процесса, ниже подзолистый горизонт, образовавшийся в
результате дернового процесса. Эти почвы характеризуются небольшой мощностью
дернового горизонта, низким содержанием гумуса и питательных веществ, кислой
реакцией и наличием подзолистого малоплодородного горизонта. Встречаются
дерново-подзолистые почвы преимущественно в южных районах европейской и
азиатской части таёжно-лесной зоны, образуя подзону дерново-подзолистых почв.
Площадь
дерново-подзолистых почв-185 млн.га.

Дерново-подзолистые
глееватые почвы сохраняют признаки дерново-подзолистых почв. Кроме того,
характеризуются отчётливо выраженным оглеением и образованием торфянистой
подстилки.
В
дерново-подзолистых почвах умеренной фации профиль достигает 150-200см.
Наиболее кислая
реакция наблюдается в горизонте В (рН кCl 3-4,5).По
тепловому балансу они несколько уступают дерново-палёво-подзолистым почвам.
Основной фонд пахотных земель зоны.
Профиль
дерново-подзолистых почв холодной фации равняется 100-150см. Верхние горизонты
имеют кислую реакцию (рН kCl 3,5-5).
Дерново-подзолистые
глубоко промерзающие и длительно мерзлотные почвы слабокислые (рН kCl 5-5,5).

Состав и свойства дерново-подзолистых почв.
Состав и свойства
дерново-подзолистых почв неразрывно связаны с развитием подзолистого и
дернового процессов, а также зависят от приёмов их окультуривания и
механического состава. Дерново-подзолистые почвы кислые. Степень насыщенности
основаниями у них выше, чем у подзолистых почв. Обменные основания представлены
главным образом кальцием и меньше магнием. Содержание кальция в пахотных
горизонтах выше, чем в других горизонтах, что  связано с более активной
биологической аккумуляцией его по сравнению с магнием. Минералогический состав
дерново-подзолистых почв разнообразен и зависит главным образом от
механического состава и свойств почвообразующих пород. Дерново-подзолистые
почвы бедны валовыми запасами и подвижными формами азота и фосфора. Азот
содержится преимущественно в органическом веществе, при идеализации которого
образуются нитратные и аммиачные формы, доступные решениям Некоторая часть
азота постоянно находится в форме поглощенного аммония. Валовое содержание
азота от сотых долей до 0,2%.Очень редко изменяется по профилю величины
пористости аэрации при НВ. В пахотном поле слое она равна 24%,а в иллювиальном
горизонте и породе падает до 3-10%.При такой пористости аэрации и пахотном
горизонте будет обеспечен нормальный газообмен, а в нижних горизонтах он будет
затруднен, что может привести к уменьшению содержания О2 и
увеличению СО2 в почвенном воздухе. Дерново-подзолистые почвы
характеризуются непрочной структурой. В пахотном горизонте обычно содержится
20-40% водопрочных агрегатов крупнее 0,25мм.

Вывод: на пришкольной
территории преобладает дерново-подзолистая почва на бескарбонатных отложениях.
(Приложение 2). В почву необходимо вносить органические удобрения:
компост, зола, птичий помёт, торф.

2.3 Анализ
травянистой растительности на пришкольной территории.
Флора представляет
собой совокупность всех произрастающих на территории видов растений. Понятие
флоры не является аналогом понятия фитоцитоз (сообщество), скорее это
формальный список (перечень) видов той или иной местности.
Изучение
особенностей флоры составляет предмет флористических исследований.
Без знания и
инвентаризации флоры невозможно проводить геоботанические исследования,
флористика является частью геоботанических исследований.

Цель работы: выявление
растений, приуроченных к городской среде, преобладающие в урбоэкосистеме.
Задачи:
1.Составить список
видов выявленных растений.
2.Провести анализ
флоры по составу и местообитанию.
3.Рассчитать
площадь газонов вокруг школы.
Методика
геоботанических исследований: закладка геоботанических площадок и профилей.
Результаты работы:
В ходе
исследования было заложено 6 геоботанических площадок и 6
геоморфологических профилей в районе школы и вблизи её (на правом
берегу реки Вологды).
В результате всех
исследований мы выявили 27 видов относящихся к 16 семействам.
Преобладающими
семействами
являются: семейство Астровые - 7 видов (33%), семейство Бобовые, Гречишные,
Крестоцветные по 2 вида, семейство Вьюнковые, Крапивные, Лютиковые, Маревые,
Подорожниковые, Розовые по одному виду.
По
продолжительности жизни преобладают многолетние растения - 21 вид (79%).
По хозяйственному
значению
преобладают лекарственные растения - 6 видов (50%) и кормовые - 4 вида (33%),
не имеющие хозяйственного значения - 16 видов.
По ценотической
приуроченности преобладают:
·
Сорные
- 7 видов (40%)
·
Полевые
- 2 вида (12%)
·
Луговые
- 6 видов (34%)

Список выявленных
видов.

№

Название вида

Продолжительность
  жизни

Хозяйственное
значение

Ценотическая
  приуроченность

Частота
встреча
емости

Класс Двудольные

1

Сем. астровые

1,1

Одуванчик лекарственный

Многолетнее

Лекарственное
  медоносное

луговое

Часто

1,2

Осот полевой

1-летнее

Полевой

Редко

1,3

Мать-и-мачеха

Многолетнее

Часто

1,4

Лопух большой

2-летнее

Сорное

Часто

1,5

Полынь
  обыкновенная

Многолетнее

Сорное

Часто

1,6

Ромашка пахучая

1-2-летнее

Лекарственное

Полевое

Редко

1,7

Тысячелетник
  обыкновенный.

Многолетнее

Лекарственное

Луговое

Редко

2

Сем. бобовые

2,1

Донник белый

2-летнее

2,2

Клевек ползучий

Многолетнее

Медоносное

Сорное

Редко

3

Сем. вьюнковые

3,1

Вьюнок полевой

Многолетнее

Редко

4

Сем.гречишные

4,1

Щавель

Многолетнее

Луговое

4,2

Горец птичий

Многолетнее

Лекарственное

Сорное

Редко

5

Сем.
  крестоцветные

5,1

Жерушник

Многолетнее

Лекарственное

Сорное

Редко

5,2

Пастушья сумка

1-2летнее

Сорное

Редко

6

Сем. крапивные

6,1

Крапива
  двудомная

Многолетнее

Кормовое

Влажные м/о

Редко

7

Сем. лютиковые

7,1

Водосбор

Многолетнее

Редко

8

Сем. маревые

8,1

Лебеда

1-летнее

Редко

9

Сем.
  норичниковые

9,1

Льнянка
  обыкновенная

Многолетнее

Редко

10

Сем. плауновые

         10,1

Хвощ приречный

Многолетнее

Редко

11

Сем.
  подорожниковые

         11,1

Подорожник
  большой

Многолетнее

Лекарственное

Сорное

Часто

12

Сем. розовые

         12,1

Лапчатка гусиная

Многолетнее

Сорное

Редко

Класс Однодольные

13

Сем. злаки

        13,1

Мятлик луговой

Многолетнее

Кормовое

Луговое

Редко

        13,2

Ежа сборная

Многолетнее

Кормовое

Луговое

        13,3

Тимофеевка
  луговая

Многолетнее

Кормовое

Луговое

Редко

            14

Сем. осоковые

         14,1

Осока чёрная

Многолетнее

Редко

            15

Сем. ситниковые

         15,1

Ожика
  многоцветковая

Многолетнее

Лесное

Редко

            16

Сем. частуховые

         16,1

Частуха
  подорожниковая

Многолетнее

Редко

В работе
представлено описание только участка на пришкольной территории.
Описание№4
Величина пробной
площадки 1*1м.
Месторасположение:
газон находится рядом со школой.
Название
ассоциации: злаковый.
Проективное
покрытие: 63%.
Задернованность
почвы: 100%
Аспект:
зеленовато-желтый.
Список видов:

№

Название вида

Ярус

Обилие

Проективное
  покрытие

Фенофаза

Распределе-
ние

1

Одуванчик
  лекарственный

III

Sp

10%

Генерация

Групповое

2

Ромашка
  лекарственная

II

Un

1%

Вегетация

Групповое

3

Горец птичий

II

Sol

5%

Вегетация

Равномерно

4

Мятлик луговой

II

Cop I

35%

Выход в трубку

Групповое

5

Лебеда

II

Sp

15%

Вегетация

Групповое

6

Льнянка
  обыкновенная

III

Sol

7%

Вегетация

Равномерно

Трансекта№4
Месторасположение:
газон находится рядом со школой.
Список видов:

№

Название вида

Ярус

Фенофаза

1

Одуванчик
  лекарственный

II

Генерация

2

Мать и мачеха

II

Вегетация

3

Горец птичий

I

Вегетация

4

Полынь
  обыкновенная

II

Вегетация

5

Лопух большой

III

Вегетация

6

Крапива
  двудомная

II

Вегетация

7

Вьюнок полевой

II

Вегетация

8

Ежа сборная

III

Выход в трубку

9

Мятник луговой

II

Выход в трубку

10

Лебеда

II

Вегетация

11

Осот полевой

II

Вегетация

12

Ромашка
  лекарственная

II

Вегетация

Вывод:
1.Выявлено 27
видов относящихся к 16 семействам, на газонах около школы 12 видов, относящихся
к 7 семействам.
2.Преобладающим
семейством являются астровые, а на газонах около школы злаковые.
3.Преобладают
многолетние сорные не имеющие хозяйственного значения растения.
Газоны на школьном
дворе очень полезны для окружающей среды. Известно, что с 1 кв.метра газонной
травы в час испаряется до 200 г воды, это значительно увлажняет воздух. В
жаркие дни на дорожке у газонов температура воздуха на высоте человеческого
роста почти на 2-5 градусов ниже, чем на асфальте. Газон задерживает пыль,
вблизи него легко дышать.
Зелёные насаждения
являются неотъемлемой частью комплекса мероприятий    по защите и
преобразованию окружающей среды. Они не только создают благоприятные
микроклиматические и санитарно-гигиенические условия, но и повышают
художественную выразительность архитектурных ансамблей.
Мы определили площадь,
которую занимают газоны на пришкольной территории. Она равна 1539,5 метра.
На школьной территории имеется пришкольный учебно-опытный участок, где
руками обучающихся созданы определённые композиции из цветов, каждый год
закладываются опыты с овощными культурами. (Приложение 4).
Учащиеся экологического лагеря разработали проект каменистого садика с цветами,
который осуществлён летом 2013 года.

Общие выводы.

В ходе работы мы:
1.     Изучили и освоили
стандартные методики: составление плана пришкольной территории, описание
геологических обнажений, инвентаризация травянистой растительности, составление
геоботанических описаний.
2.     Составили план –
схему расположения пришкольной территории в микрорайоне.
3.     Изучили и описали
почвенный покров пришкольной территории.
4.     Выявили и
составили описание 12 видов травянистой растительности на газонах школы,
относящихся к 7 семействам.
5.     Провели работы по
благоустройству пришкольной территории.
6.     Изучили роль
озеленения пришкольного двора в улучшении микроклимата района школы.
7.     Разработали и
осуществили проект «Альпийская горка»; оформили цветники на газонах вокруг
школы.
8.     Предложили
рекомендации по улучшению экологического состояния пришкольной территории.

IV. Рекомендации:

1.     На газонах
пришкольной территории необходимо:
·
ежегодная
обрезка кустарников, уборка сухостоя;
·
посадка
дополнительного числа кустарников: кизильника, снежнеягодника и желтой акации;
·
вырубка
старых деревьев и подсадка вместо их новых пород: липы, вблизи автодороги, так
как она является поглотителем свинца и клёна.
2.     Для улучшения
плодородия почвы на газонах необходима, ежегодно, вносить органические
удобрения: компост, золу, торф.
3.     Для улучшения
эстетического оформления пришкольной территории закончить проект «Альпийская
горка».
4.     Обратиться за
помощью в комитет природопользования Администрации города по принятию
действенных мер  остановки расширения гаражного кооператива около школы.

Список
используемой литературы.

1.     Авсеева Т.В.,
Тихомиров В.Н. Школьный ботанический атлас. Дикорастущие травянистые цветковые
растения средней полосы Европейской части СССР (Пособие для учащихся). – М.:
«Просвещение», 1964.
2.     Алексеев С.В.,
Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии. Учебное
пособие. – М., АО МДС, 1996.
3.     Исследовательские
работы школьников по экологии. Серия: Практическая экология для школьников. –
Вологда, 1997.
4.     Методы
геоботанических исследований. Методическое пособие (сост. А.С.Боголюбов). – М.:
Экосистема, 1996.
5.     Орлова Н.И.
Определитель высших растений Вологодской области. – Вологда: ВГПУ, изд-во
«Русь», 1997.
6.     Проект
дендропарка. Серия: Практическая экология для студентов и школьников. – ВГПУ,
Вологда, 1997.
7.     Школьный
мониторинг. Серия: Практическая экология для школьников. – Вологда, 1998.

file_name: Кузнецова Пришкольная территорияd.docx

alt: Содержание работы: Данная исследовательская работа представляет собой комплексное экологическое исследование пришкольной территории, проводимое ребятами экологического лагеря «Юный эколог» и обучающимися на непрерывной экологической практике с…

alt: Сем. астровые 1,1

alt: Сем. подорожниковые 11,1

alt: Общие выводы. В ходе работы мы: 1

alt: Список используемой литературы

intro:
Введение:
	Актуальность исследования.
	Цель исследования.
	Задачи исследования.
Содержание исследования:
	Планировка пришкольной территории.
	Анализ почвенного покрова пришкольной территории:
•	Методика
•	Ход работы
•	Результаты и вывод.
	Анализ травянистой растительности пришкольной территории:
•	Методика
•	Ход работы
•	Результаты и вывод.
Общие выводы. Рекомендации.
Список литературы.
Приложения:
1.Схема расположения школы в микрорайоне.
2.Профиль искусственного почвенного обнажения пришкольной территории.
3.Видовой состав растительности пришкольной территории (на газонах и пришкольном участке).

title: Исследование "Изучение пришкольной территории"


extracted_text:
Литературное
чтение 2 класс

Тема урока: К. Ушинский. «Гусь и
журавль», «Кто дерёт нос кверху»
Цели: Познакомить учащихся с
биографией К.Д. Ушинского, с понятием «басня»
Развивать умение слушать учителя, работать с текстом, отвечать на
вопросы.
Воспитывать любовь к знаниям, не зазнаваться.
Оборудование: портрет К.Д. Ушинского,

I. Оргмомент
Сегодня на уроке у нас гости. А
гости – это всегда радость. своей улыбкой подарите нашим гостям хорошее
настроение и поздоровайтесь! Садитесь.
II. Проверка домашнего задания
- Что вы приготовили к уроку? (Ответы детей)
- Что будем оценивать? (правильность и выразительность)
Дима и Илья, Тимур  и Ангелина
III. Знакомство с биографией К.Д. Ушинского
- Посмотрите на портрет. Вам знаком этот человек? Что вы о нем знаете?
(Он писатель. Он писал детям. Мы читали его рассказ «Наше Отечество»
-Интересно, что К.Д. был не только писателем, но и педагогом!
Великим педагогом! Даже в нашем учебнике есть не только рассказы и басни,
которые он сочинил, но и упражнения, которые помогают научится хорошо читать.
Для созданных почти 150 лет назад учебных книг «Детский мир» и «Родное слово»
Ушинский находил прекрасные народные сказки, песни, прибаутки, пословицы,
поговорки, загадки, а также создавал разнообразные произведения.
Сегодня на уроке нам предстоит познакомиться с произведениями,
вошедшими в его книги.
IV. Знакомство с произведением «Гусь и журавль»
1.
Сейчас я
вам прочитаю произведение, а Вы внимательно послушаете и потом поделитесь
своими впечатлениями.
2.     Чтение текста учителем (с 47)
3.     Понравилось ли вам
произведение? (ответа детей)
4.     Познакомимся с текстом
поближе. откройте учебник на с 47 и прочитайте произведение самостоятельно.
2. Беседа по содержанию
- Назовите героев этого произведения (Гусь и журавль)
- Кто из них вызывает у вас уважение? Кто нет? (Ответы детей)
- Как называет себя гусь? Прочитайте.
- Как понимаете значение слова «удивительная»?
(Удивительный – вызывающий удивление, необычайный)
- Удивительный – это какой? как по-другому можно сказать?
удивительный необычайно хороший
превосходный замечательный
- А почему он думает так о себе? Прочитайте.
- Действительно ли гусь такая необыкновенная птица, равная царю?
- Какую характеристику даёт гусю журавль?
(Глупая птица)
- Как понимаете значение слова «глупый»?
(Глупый – с ограниченными умственными способностями, бестолковый,
лишённый ума)
- Почему журавль считает гуся «глупой птицей»? Прочитайте
- Какой совет он даёт гусю?
- Как вы понимаете этот совет?
- Кому его можно дать? (Хвастуну)
- Какова же основная мысль этого произведения? (Ответы детей)
- Чему хотел научить автор своих маленьких читателей? (Ответы
детей)
(Не надо хвастаться. Хвастовство сродни глупости)
3. Работа над выразительностью чтения
- Прочтём это произведение по ролям
- Что мы уже можем сказать о характере гуся? (Хвастун, глупый, высокомерный)
- Как нужно читать слова гуся – громко или тихо? Почему?
- Каким тоном?
- Каким тоном будем читать слова журавля, обращённые к гусю? (С осуждением. А совет – очень
серьёзно)
- Прочтём текст, передавая характеры и чувства персонажей. (
Чтение произведения)
Слова автора: Денис, гусь – Маша или Антон, Глеб за Жкравля.
V. Знакомство с понятием «басня»
- К какому жанру отнесём это произведение? Докажите
- Я считаю, что эта сказка очень близка по жанру к басне.
- Какие произведения называются баснями?
(Басня – короткий рассказ, часто смешной и обязательно содержащий
какое-либо поучение, совет или насмешку на над дурными поступками. В баснях
говорится о животных, растениях, насекомых, а подразумеваются люди, осуждаются
их недостатки)
- В сказке есть и насмешка, и совет, и мораль (поучительный вывод)
Найдите в тексте мораль.
- Значит есть все основания считать, то этот текст – басня.
Физминутка
VI. Знакомство с басней «Кто дерёт нос»
1. – Прочтем ещё одну басню К. Ушинского
- Прочтите её название. Что означает выражение – «драть нос
кверху»?
(Зазнаваться, гордиться)
2. Чтение басни про себя
3. Работа над содержанием
- Что заинтересовало мальчика? Прочитайте его вопрос.
- Все ли слова вам понятны?*
(Иной – некоторый, какой-то, отличающийся от других.
Торчать – быть в стоячем положении. Торчмя торчит – ровно стоит)
- Что ответил отец сыну?
- Чем бывает полон колос? (Зерном)
- Почему он гнётся? (От
тяжести)
- Почему другой торчмя торчит? (Лёгкий,
пустой)
- Как вы понимаете смысл этой басни?
- Имеет ли это отношение к людям? Объясните.
- Какой вывод следует из этой басни?
 - Почему это произведение мы называем басней?
(Есть насмешка, совет, мораль. Говорится о колосьях, но осуждаются
недостатки людей)
- Какие недостатки людей осуждаются? (Гордость, зазнайство)
- Каждая басня всегда чему-то учит. Во многих баснях это
нравоучение, мораль заключены в особых строчках, которые стоят или в самом
конце, или в самом начале.
Чему может поучить нас эта басня? (Ответы детей)
4. Работа над выразительностью чтения
- Каким тоном говорит о полном колосе отец? (С уважением)
- С какой интонацией в голосе надо читать о пустом колосе? (С насмешкой, осуждением)
5. Чтение басни по ролям.
- Постарайтесь при чтении показать отношение к колосьям не только
отца, но и своё. Подумайте, на какие слова надо поставлять логическое ударение,
где сделать паузы.
VII. Сравнение произведений Вывод.
- Что объединяет эти произведения? (Ответы детей)
- Чему они нас учат?
(Заключена народная мудрость. Учат скромности, не быть гордыми, не
хвастаться, ко всем относиться внимательно)
- Нужны ли такие произведения детям?
IX. Домашнее задание
у с 47-48 – по ролям.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока литературного чтение 2 класс.docx

alt: Литературное чтение 2 класс

alt: Прочтём это произведение по ролям -

intro:
УМК "Гармония". Конспект урока. Литературное чтение. 2 класс

Тема урока К. Ушинский. «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху»

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока литературного чтения по теме: К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху»


extracted_text:
Пр.р. №8  "Выявление закономерностей распределения
солнечной радиации, радиационного баланса, особенностей распределения средних
температур января и июля на территории России".§§
15-16 (повтор)
1.
 Я знаю, я могу.
Нагретая
поверхность Земли излучает тепло обратно. Чем выше температура поверхности
Земли и чем безоблачнее небо, тем больше теряется энергии. В умеренных широтах
на тепловое излучение расходуется около 50% поглощенной радиации.
Разница
между суммарной радиацией и ее потерями на отражение и тепловое излучение
называется радиационным балансом. Радиационный баланс определяет
распределение температур в почве и нижних слоях тропосферы, таяние снега,
испарение и другие процессы, происходящие в природе. Радиационный баланс за
год в России положительный, зимой он отрицательный повсеместно, а летом
положительный.
Город
Санкт-Петербург и низовья реки Колымы получают по 80 ккал/см[1] в год, но
климат этих районов разный. Средняя зимняя температура в Санкт-Петербурге -8
°С, а в низовьях Колымы —32 °С.

Вопрос

Предположительный
  ответ

Сравните
  суммарную радиацию и температуры в Самаре и Красноярске

Суммарная радиация одинакова, но климат разный

Почему?

Часть тепла излучает нагретая поверхность Земли. Чем
  выше температура поверхности и меньше облачность, тем больше потери солнечной
  энергии.

Определите
  радиационный баланс в Санкт-Петербурге и в низовьях реки Колымы, в Самаре и в
  Красноярске

Радиационный баланс в низовьях реки
  Колымы, в районе Красноярска ниже, т. е. меньше солнечного тепла
  участвует в процессах климатообразования, поэтому температуры более низкие

Какой
  вид радиации преобладает в пасмурный день?

Рассеянная радиация.

Как
  влияет характер подстилающей поверхности на величину отраженной радиации?

Чем темнее подстилающая поверхность, тем меньше
  величина отраженной радиации

Что
  такое радиационный баланс?

Разница между величиной суммарной радиации и суммой
  отраженной радиации и теплового излучения.

От
  каких факторов зависит распределение осадков на территории страны?

1. Циркуляция атмосферы
2. Особенностей рельефа;
3. Температуры воздуха

Что
  такое коэффициент увлажнения? Что он показывает?

Это отношение годовой суммы осадков к испаряемости.
Кувл= О: И. Он показывает степень
  увлажнения территории.
·
  В
  тундре, лесотундре и тайге увлажнение избыточное (Кувл>1)
·
  В
  лесостепях и южной зоне смешанных лесов нормальное увлажнение (Кувл=1)
·
  В
  степях недостаток увлажнения (Кувл<1)

2.
Перечертите таблицу в тетрадь, заполните её по картам учебника
на
стр. 61, 63, 66, 67, 69 и физической карты России

Город

Величина суммарной
  радиации, ккал/см2 в год

Средние
  температуры, 0С

Осадки, мм

Испаряемость, мм

Коэффициент
  увлажнения
Кувл=
  О: И.

Характер увлажнения

природная зона

природный район
  России

Января

Июля

Астрахань

более 100

-80С

+300С

400

800

400: 800=0,5<1

слабое

Сухая степь

Восточно-Европейская
  равнина- на юге

Москва

от 80-100

-120С

+180С

600

550

600:550=1,1>1

достаточное

влажная зона
  смешанных лесов

Восточно-Европейская
  равнина - центральная часть

Мурманск

менее 80

-120С

+120С

400

400

400:400=1

достаточное

влажная тундра

Восточно-Европейская
  равнина- на севере

Салехард

менее 80

-240С

+100С

600

300

600:300=2>>1

избыточное

влажная тундра

Западная Сибирь- на
  севере

Якутск

от 80 до 100

-400С

+180С

400

450

400:450= 0,9<1

умеренное

засушливая степь

Средняя Сибирь-
  центральная часть

Владивосток

более 100

-120С

+180С

800

600

800:600=1,3>1

достаточное

влажная тайга

Дальний Восток- на
  юге

Анадырь

80

-200С

+120С

600

250

600:250=2,4>>1

избыточное

влажная тундра

Дальний Восток- на
  Севере

3.
ВЫВОД:
Сравнить показатели температуры, влажности с суммарной солнечной радиации
различных территорий России. Сделайте вывод от чего зависит величина
радиационного баланса территории.

Радиационный
баланс
в низовьях реки Колымы, в районе Красноярска ниже, т. е. меньше
солнечного тепла участвует в процессах климатообразования, поэтому температуры
более низкие.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Пр.р. №8  география 8.docx


extracted_text:
Воробьёва
Светлана Анатольевна

Род деятельности: Образование
Номинация: Спасибо деду за Победу
Муниципальное
образование:
Электросталь г.о.

Проект

Кратко о
себе: Я
– преподаватель истории, географии  и социальных дисциплин в ГБПОУ МО
"ЭТОТ" г. Электросталь МО. Имею высшее педагогическое образование (Московский государственный
педагогический институт им. В.И.Ленина, 1994 г.), высшую квалификационную
категорию. Стаж работы по специальности - 20 лет. В своей педагогической практике
я применяю современные педагогические технологии: личностно-ориентированное
обучение, метод проектов, проблемный метод, групповые и информационные
технологии, что способствует развитию исследовательской и поисковой
деятельности у обучающихся.

Адрес моего персонального сайта: http://nsportal.ru/vorobeva-svetlana-anatolevna

Проект
«Военный
  альбом нашей семьи»

Цель проекта:
Рассказать о жизни и подвиге конкретных людей, близких
родственниках наших студентов, преподавателей, работников.

Задачи проекта:

1.    Формирование устойчивого
интереса у студентов к героической истории Отечества.
2.    Создание «живой» военной
истории в процессе изучения и исследования семейного архива: фотографий,
газетных вырезок, писем с фронта, а также устных рассказов родственников.
3.    Формирование
преемственности поколений, сохранение истории семьи для потомков.
4.    Развитие поисковой
деятельности по истории Великой Отечественной войны, истории родного края,
истории семей Подмосковья.
Описание проекта:

В этом году произошло величайшее событие – 70-летие Победы в
Великой Отечественной войне! Это самый большой и светлый праздник не только для
нашей страны, но и для всего мира – был побеждён фашизм, сохранена свобода и
независимость для Советского Союза и оккупированных стран, освобождённых нашими
войсками. Война отняла и покалечила жизни сразу нескольких поколений. Наверное,
нет ни одной семьи, чьих родных и близких не опалила бы война. На защиту своего
Отечества поднялся весь народ – от детей до стариков. Каждый вносил свой вклад
в дело победы. Низкий поклон всем участникам войны, труженикам тыла, ветеранам!
Мы всегда будем помнить о вашем подвиге, и рассказывать о нём следующим
поколениям.
Актуальность проблемы: проект «Военный альбом нашей семьи» имеет важное воспитательное
значение, ведь в каждом доме есть особенная книга – семейный архив. Её нельзя
купить или взять в библиотеке. Она хранится в сердцах и душах людей, объединяет
их, делая семью крепче, а людей добрее. Самой печальной страницей в истории
семьи, живущей в России, является Великая Отечественная война. Активно участвуя
в проекте, наши студенты не только изучали семейные архивы, но и присутствовали
на встречах с ветеранами, с тружениками тыла, с людьми, героически пережившими
блокаду Ленинграда.

I этап – организационно-подготовительный
(февраль)
На этом этапе студенты осуществляли поиск
проблемы, поэтому в рамках проекта проводились видео – уроки с последующим
обсуждением, классные часы, беседы.
  II этап –
технологический (март - апрель)
На этом этапе были организованы консультации с
целью оказания методической помощи при оформлении творческих работ студентов, а
также проводились встречи с ветеранами, участниками войны и тружениками тыла.
  III этап – заключительный
(май)
На этом этапе проводился анализ творческих
работ и оценка деятельности студентов.

Мероприятия в рамках проекта:

Открытые уроки: «Битва за Москву»,
«Берлинская операция», внеклассные мероприятия, конференции, классные часы,
конкурсы творческих работ, эссе, авторских стихов, участие в
военно-патриотических спортивных мероприятиях, оформление тематических газет.

Охват проекта:

Проект
готовился с февраля по май 2015 года. Проект охватывает всех студентов и
сотрудников техникума.
Затраченные ресурсы:

Оформление газет, приобретение видео – материалов,
художественных и документальных фильмов о Великой Отечественной войне,
использование материалов семейных архивов, приобретение грамот и дипломов для
участников проекта.

Достигнутые результаты:

В ходе
реализации проекта студенты самостоятельно выбирали тему для исследования, активно
собирали информацию, причём для многих явилось откровением, что их близкие
родственники в годы войны являлись их ровесниками. Работа с фото – материалами,
архивными документами, беседы с родственниками вызвали живой интерес, уважение
и гордость за близких. Ощущение сопричастности вызывает рост самоуважения и
любви к своей стране.
Дата старта проекта: 02.02.2015
Документы, подтверждающие достижения соискателя, реализацию
проекта, сроки и стоимость проекта

file_name: Проект 27.08.15..docx

alt: Воробьёва Светлана Анатольевна

alt: Проект «Военный альбом нашей семьи»

alt: Проект «Военный альбом нашей семьи»

title: Проект  «Военный альбом нашей семьи»


extracted_text:
«Как Информационные технологии используются в маркетинговой карьере?»
Автор: Устинова Юлия Евгеньевна
ОБПОУ «Курский Техникум Связи»

Аннотация: Вам интересно, как используются информационные
технологии в маркетинговой карьере? Знания информационных технологий (ИТ) необходимы
для успешной маркетинговой деятельности на рабочем месте в 21-м
веке. Когда вы начинаете собеседование на маркетинговые должности, вы
должны быть готовы ответить на вопросы, касающиеся ваших навыков в области
информационных технологий. В некоторых случаях работодатели могут даже
потребовать от кандидатов на маркетинговые вакансии для завершения оценки
производительности, предназначенной для измерения уровня знаний в определенных
типах технологий.
Эффективный маркетинг – это все, чтобы получать сообщения  перед
потенциальными потребителями привлекательными способами, которые могут влиять
на решения о покупке. Для этого в XXI веке необходимо использовать
различные информационные технологии. Из-за того, что вы  управляете
собственным графиком, чтобы идти в ногу со временем с предыдущим контактом,
чтобы распространять информацию, ориентированную на маркетинг, через
электронные и интернет-каналы сбыта, это факт, что информационные технологии
укоренены в современных маркетинговых рабочих местах.
·
Примеры
информационных технологий, которые специалисты по маркетингу могут использовать
на регулярной основе, включают:
·
Блоги:
многие специалисты по маркетингу участвуют в создании и управлении блогами для
своих компаний.
·
Компьютеризированные
презентации: маркетологи часто несут ответственность за создание
компьютеризированных презентаций по продажам и маркетингу с использованием PowerPoint
или других приложений.

·
Системы
управления взаимоотношениями с клиентами (CRM): компании часто используют
сложные программные приложения CRM для отслеживания всех типов контактов с
клиентами, включая звонки по продажам, презентации, покупки, жалобы и многое
другое. Маркетологам необходимо иметь доступ к информации, находящейся в
системе, а также вводить дополнительные данные по мере ее появления.
·
Связь
с электронной почтой: профессионалы в области маркетинга в значительной степени
полагаются на индивидуальное электронное сообщение, чтобы выполнить свою
работу. Общение с электронной почтой довольно часто встречается у клиентов,
потенциальных клиентов, сотрудников, представителей средств массовой информации
и других.
·
Маркетинг
электронной почты: многие компании в значительной степени полагаются на
электронный маркетинг как способ привлечения нового бизнеса и построения
отношений с текущими и прошлыми клиентами. Маркетологи часто несут
ответственность за создание и поддержание базы данных электронной почты, а
также создание электронных рассылок и рекламных объявлений по электронной
почте.
·
Программное
обеспечение для графического дизайна: маркетологи, которые участвуют в
разработке рекламных материалов и материалов для обеспечения, таких как брошюры
и информационные бюллетени, как ожидается, будут хорошо разбираться в
использовании приложений для графического дизайна, таких как InDesign,
PhotoShop и других.
·
Веб-сайты:
наличие веб-дизайна, навыки поддержки разработки могут определенно быть
преимуществом для людей, которые хотят работать в маркетинге. Уровень
необходимого веб-навыка варьируется от одной компании к другой. В некоторых
организациях специалисты по маркетингу должны обрабатывать все аспекты создания
веб-сайта, включая дизайн, программирование, безопасность, разработку контента
и многое другое. В других организациях сотрудники по маркетингу тесно сотрудничают
с внутренними программистами или внешней фирмой по разработке технических
аспектов управления сайтом.
·
Социальные
медиа: поскольку многие компании, включившие социальные сети в свои рекламные
акции, профессионалы в области маркетинга должны хорошо разбираться в
использовании популярных социальных медиа - технологий в качестве инструментов
для привлечения нового бизнеса и создания отношений с клиентами. Маркетологи
часто несут ответственность за настройку и управление страницами Facebook и
Twitter для своих компаний, публикацию видеоконтента на YouTube и создание
профилей LinkedIn для ключевых сотрудников компании.
Стать
успешным специалистом по маркетингу начинается с того, чтобы у вас были знания
и навыки, необходимые для эффективного продвижения вашей компании потенциальным
клиентам в пределах своей целевой аудитории. Это означает, что вам нужно иметь
рабочие знания о теории маркетинга как принципах, а также прочное понимание
того, как используются информационные технологии в маркетинговой карьере. Если
у вас нет навыков информационных технологий, необходимых для квалификации тех
типов рабочих мест, на которые вы надеетесь, вам нужно пройти обучение, чтобы
доказать свою ценность потенциальным работодателям.
Литература:
1.
https://studfiles.net/preview/1582999/
2.
https://cyberleninka.ru/article/v/informatsionnye-tehnologii-v-marketingovoy-deyatelnosti

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как Информационные технологии используются в маркетинговой карьере.doc

alt: Социальные медиа: поскольку многие компании, включившие социальные сети в свои рекламные акции, профессионалы в области маркетинга должны хорошо разбираться в использовании популярных социальных медиа -…

intro: данная статья посвящена маркетинговым технологиям, которые используются в современном мире

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Методические рекомендации для родителей
и педагогов по профилактике подростковой наркомании
«Быть здоровым – это модно!»

Как известно, в подростковом возрасте
подросток стремится выделиться «из толпы», получить свободу, не зная при этом,
что с ней делать, подростку интересно «всё сразу и ничего».
Следовательно возникает
исследовательский инстинкт, при притупленном инстинкте самосохранения, что
приводит к попыткам употребления наркотиков. Срабатывает иллюзия подростков о
том, что «меня это не коснется». Подросток ищет понимания и поддержки, но
помощь взрослых воспринимает как предательство и навязывание мнения. Всё это
обусловлено характерными для возраста реакциями эмансипации, группирования,
увлечения (хобби), что и формирует «закон подростковой моды»: униформа (джинсы,
одинаковые прически, привычки и выражения), возможность достичь авторитета в
группе, где подросток не просто проводит досуг, а самовыражается.
Эти особенности делают подростка
особенно уязвимым и склонным к отрицательным влияниям внешней среды.
Наркомания - употребление человеком
наркотических веществ, от которых формируется зависимость и возникает
устойчивое влечение к наркотикам.
Развивается наркомания вследствие
употребления растительных либо химических веществ, которые способны изменить
психическое состояние. Повторяющееся употребление данных веществ очень быстро
приводит к перестройке биохимических процессов организма, в результате чего
организм уже не может обойтись без этих веществ, которые носят название
наркотики. Прием наркотиков формирует пристрастие и зависимость, которая
требует нового, более частого и регулярного приема наркотика. Синтетические
наркотики приводят к необратимым изменениям психики.
Мотивы употребления наркотиков
Начальные мотивы употребления
наркотиков:
·
Любопытство;
·
Подражание;
·
Влияние окружающих;
·
Стремление
выделяться и отличаться от других;
·
Желание поднять
настроение;
·
Психологические
особенности различных периодов подросткового возраста.
Подростковый возраст – период 10-18 лет.
Общие особенности возраста: стремление к
самостоятельности.
Общие признаки употребления наркотиков:
·
Снижение
успеваемости; пропуски занятий;
·
Потеря интереса к
учебе, спорту и другим прежним увлечениям;
·
Пропажи из дома
денег, вещей;
·
Участившиеся просьбы
денег на личные нужды;
·
Резкие смены
настроения; скрытность, самоизоляция, уединенность; лживость;
·
Уход от общения с
домашним окружением; безразличие к семейным проблемам; пренебрежение семейными
традициями;
·
Изменение аппетита;
·
Появление
неряшливости; наличие постороннего запаха от одежды;
·
Чрезмерно
расширенные либо суженные зрачки;
·
Появление непонятных
предметов: флаконов, порошков, измельченной травы, растворителей и пр.;
·
Смена круга общения;
·
Изменения речи.
Наличие нескольких признаков должно
насторожить родителей, в целях снижения степени риска развития у ребенка
пристрастия к приему наркотических веществ, необходимо обратиться за
разъяснениями и для консультации к специалистам.

Сохраните доверие
ребенка к себе, поговорите
со своим ребенком на равных. Отсутствие общения приводит к нарастанию
непонимания, отдаляет Вас и ребенка друг от друга. Нормальное общение всегда
включает в себя способность не только слушать, но и слышать. Оно поможет Вам
лучше понять своего ребенка, узнать его взгляды и чувства. У подростков
достаточно сильно желание к общению, стремление быть выслушанным. Чем раньше Вы
это сделаете, тем больше шансов сохранить здоровье и жизнь Вашего ребенка и
членов Вашей семьи, а также избежать созависимости – состояния, когда «стыдно»
признаться окружающим о болезни близкого человека, состояния, которое приводит
к психоэмоциональному истощению, признаками которого являются:
·
Тоска;
·
Безнадежность;
·
Уныние;
·
Чувство вины за
происходящее;
·
Чувство одиночества;
·
Чувство социальной
изоляции.

При развитии наркотической зависимости у
близкого человека, жизнь всей семьи подчиняется настроению и состоянию
зависимого:
·
нарушается привычный
ритм жизни семьи;
·
отказ членов семьи
от увлечений;
·
возникают взаимные
обвинения;
·
невнимание к
остальным членам семьи.
Это может мешать выздоровлению
зависимого члена семьи, потому что созависимые вольно или невольно создают
такие условия, при которых у зависимого не возникает мотивации на обращение к
врачу, лечение, реабилитацию, т.е. на выздоровление. Члены семьи обеспечивают
его жильем, питанием, деньгами, тратят время на уговоры, создавая тем самым
угрозу прогрессирования заболевания, развития сопутствующих заболеваний
(ВИЧ-инфекция, вирусные гепатиты), угрозу возникновения острого отравления
наркотиками, угрозу административного или уголовного преследования и другое.

Советы родителям
·
Не ждите, что Ваш
ребенок будет таким, как Вы или таким, как Вам хочется. Помогите ему стать
собой.
·
Не требуйте от
ребенка платы за все, что Вы для него сделали.
·
Не относитесь к его
проблемам свысока. У ребенка нет опыта, что создает сложности при формировании
мнения.
·
Не мучьте себя, если
не можете сделать что-то для своего ребенка. Гораздо страшнее, если можете – но
не делаете.
·
Любите своего
ребенка любым – неталантливым, неудачным, не таким, «как другие».
·
Делая замечания, не
унижайте ребенка.
·
Способствуйте
повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его.
·
Учитывайте
возможности детей, не требуйте от ребенка того, что он не сможет выполнить.
·
Ребенок имеет полное
право на свои ошибки, как и вы.
·
Создайте в жизни
ребенка атмосферу тепла и свободы, и тогда проявятся все его многочисленные
таланты.
·
Сделайте ваш дом
открытым и радушным для друзей ваших детей.
·
Участвуйте, когда
это возможно, в обсуждении интересующих их вопросов.
·
Поддерживайте своих детей,
а также участвуйте в их увлечениях.

Вы можете помочь ребенку избежать
зависимости и помочь себе не узнать о созависимости. Только Вы сможете
сохранить мир, уважение, здоровье семьи.

file_name: Быть здоровым – это модно.docx

title: Быть здоровым – это модно


extracted_text:
Описание
фотографии
1. Вступление
Прежде всего, обязательна техническая фраза – I’ve chosen
photo 1 / 2 / 3 – чтобы уточнить, какую фотографию вы собираетесь описывать.
- Would you like to see my
holiday photos?
- Please, have a look at this
photo. Isn’t it nice?
- As you know, I took up
photography last year. I’ve taken a lot of photos and here is one of them.
2. Где и когда сделано фото:
- I took it 3 months / 2 years
ago. It was in autumn / in September / during my winter holidays.
- The photo was taken by my
mother / brother / friend.
- At that time I was travelling
in Europe. My parents and I were spending holidays in Sochi. We were
celebrating my sister’s birthday.
- I took it last weekend when I
was having a walk in the park. I had a busy week preparing for exams and
decided to have a little rest.
3а. Кто на фотографии:
- The picture shows a girl / boy
sitting at the table / standing near the car. She is my sister / He is my
brother.
- In the foreground you can see
a group of people. This is my family: my mother, my father, my brother and me.
- She / He is dressed casually.
She / He is wearing … .
- She / He looks happy / tired /
pretty / surprised / interested.
3б. Что на фотографии:
- In the background there are
mountains / trees.
- On the left / right of the
photo there is a road / a building.
- You can also see a bridge /
some houses in the photo.
4. Что происходит на фотографии
- We are walking / playing /
watching…
- My sister is smiling at the
camera / walking towards me.
- We are having fun / enjoying
ourselves.
5. Почему ты хранишь это фото в альбоме:
- The reason I keep the photo is
because I wanted to remember this wonderful moment forever.
- This photo reminds me of the
great holidays that we had that time.
- My sister is studying in Moscow
now and I don’t see her very often so I look at this photo when I miss her.
- I keep the photo in my album
to use it later in my portfolio / to show to my friends.
- I keep this photo because I
like taking pictures and I keep the best photos in my album.
6. Почему ты решил показать это фото другу:
- I decided to show you this
photo as I know you always like to look through my holiday pictures.
- I wanted to show it to you
because I wanted to share the wonderful memories of the trip with you.
- … because you have never seen
my sister and it can help you understand what she is like. Do we look alike? I
think we do.
- … because this is one of my
best photos.
8. Заключение
- So, now you realize why I’m so
fond of this photo. I hope you like it, too.
- That’s all I wanted to say.
0. I’ve chosen photo number …..
As you know I like to take a lot of photos. Have a look at this one.
1. The photo was taken two
months ago/last summer when I and my family went to …… . It was an
unforgettable trip!/We had a great time there!
2. In the photo you can see (кого,
где,
имя,
возраст/что).
In the foreground/background there is/are
3.  what is happening Кто что делает.
(Present Continuous) The atmosphere is calm and friendly/relaxing.
4. I keep this photo in my
album, because it means a lot to me and I’ve never seen so…./ my mum so
happy/reminds me (что) /the best moments of
my life.
5. By the way, I decided to
show this picture to you and share my experience because you are also fond of
taking pictures and I hope you will like this one. I’m sure that a picture is
worth a thousand words.
6. In conclusion I want to say
that I like this photo very much and it makes me feel happy.
7. That’s all I wanted to say.

alt: Описание фотографии 1. Вступление

alt: That’s all I wanted to say. 0

title: Описание фото 11 класс


extracted_text:
Типовые конфигурации

Пора перейти от скучной
теории к практике. Ниже будет приведен ряд типовых конфигураций, на основании
которых вы сможете понять принцип, по которо-му они строятся. К моменту выхода
книги при сборке компьютера, возможно, будет выгоднее использовать другие
модели процессора, видеокарты, материн-ской платы… поэтому не следует
воспринимать приведенные ниже конфигу-рации буквально. Главное — уловить принцип
выбора и построения.

Конфигурации условно
разбиты по ценовым диапазонам, чтобы проиллюст-рировать, за счет чего можно
экономить.

Категория нижнего
ценового диапазона. В качестве процессора используется AMD
Sempron 3000+ под Socket AM2. Sempron хорош не только ценой, но и тем, что
мощнее своих прямых конкурентов — Intel Celeron. Для максимальной эко-номии
можно выбрать BOX-версию процессора со стандартным кулером.

качестве материнской
платы выбрана ASRock AM2NF6G (GeForce 6100/ nForce 405 MCP, DDR2, PCI-E, sound
8.1). Возможности платы вряд ли кого-либо впечатлят, но она содержит все
необходимое для недорогого компьютера.
ней также предусмотрена
поддержка современного скоростного интерфейса жесткого диска — SATA II.

Поскольку для бюджетной
конфигурации не требуется мощная видеокарта (процессор все равно не в состоянии
будет обрабатывать сложные графические сцены даже с хорошей видеокартой), то
используется вариант со встроенной видеокартой — это позволит сэкономить
деньги. Аналогичная ситуация и с ау-диокартой — в современных материнских
платах встроенный звук весьма не-плохого качества. Оптимальное количество
оперативной памяти для системы данного класса — 1 Гбайт.

Жесткий диск объемом в
160 Гбайт соседствует с приводом CD-RW/DVD-ROM, который записывает CD и читает
DVD. Все комплектующие размеща-ются в бюджетном корпусе с блоком питания на 350
Вт. В качестве периферий-ных устройств можно ограничиться колонками Genius,
стандартной мышью

клавиатурой. Монитор
бюджетный Samsung, 17 дюймов, ЭЛТ. Получился этакий «работяга»:

процессор AMD
Sempron 3000+ (Socket
AM2, 1,6 ГГц, 256 Кбайт, BOX);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое 256 Кбайт? Это
объем процессорного кэша. Во всех современных про-цессорах имеется кэш — массив
сверхскоростной памяти, встроенной в процес-сор. Кэш процессора уменьшает
количество обращений к сравнительно медлен-ной оперативной памяти, записывая в
буфер часто используемые данные. Сегодня объем кэша составляет от 256 Кбайт до
8 Мбайт в зависимости от модели процес-сора. Большой кэш дает существенный
прирост производительности практически во всех приложениях.

материнская плата
ASRock AM2NF6G (GeForce 6100/nForce 405 MCP, SATA II, DDR2, PCI-E, sound 8.1);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое GeForce 6100?
Это графический чипсет, используемый для встроенных видеокарт.

Что представляет собой
nForce 405 MCP? Это модель чипсета материнской платы. Чипсет представляет собой
набор микросхем системной логики. Как известно, компьютер состоит из некоторого
количества устройств, которые так или иначе подключены к материнской плате и
занимаются тем, что принимают, обрабаты-вают и передают какую-либо информацию.
Логической организацией этой рабо-ты и занимается чипсет.

оперативная память: два
модуля DDR2 PC2-6400 512 Мбайт;

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое PC2-6400?
Память DDR2, впрочем, как и DDR, делится на категории

зависимости от частоты
шины, на которой данная память работает, например DDR2-400 или DDR2-533. Однако
иногда для идентификации модулей приме-няют пиковую скорость передачи данных.
Например, PC2-3200 соответствует DDR2-400, PC2-4200 — DDR2-533, PC2-5300 —
DDR2-667, PC2-6400 — DDR2-800, а PC2-8500 — DDR2-1066.

жесткий диск 120 Гбайт
(SATA II, кэш 8 Мбайт);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что означает кэш 8 Мбайт?
Все современные накопители имеют встроенный кэш, иначе называемый буфером.
Назначение этого кэша отличается от назначе-ния процессорного. В жестких дисках
он используется для временного хранения результатов последнего чтения диска, а
также для предвыборки информации, которая может быть запрошена несколько позже,
например кэш может содер-жать информацию нескольких секторов, расположенных
после последнего за-прошенного сектора. Использование кэша увеличивает
быстродействие любого винчестера, уменьшая количество физических обращений к
диску. Большинство современных накопителей имеют объем кэша от 2 до 8 Мбайт.

привод компакт-дисков
CD-RW/DVD-ROM; корпус ATX, 350 Вт;

колонки, мышь (USB или
PS/2), клавиатура (PS/2);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое PS/2? Это порт,
к которому обычно подключаются мышь и клавиатура.

монитор Samsung 17
дюймов, ЭЛТ.

Теперь пришло время для
описания конфигурации среднего уровня, которую можно было бы назвать
«золотой серединой». На компьютере подобной кон-фигурации можно не только
работать, но и играть в современные игры.

Процессор нижнего
ценового диапазона от Intel и материнские платы для него значительно дороже
аналогичных платформ на основе AMD, а вот в произво-дительности большой разницы
не видно. Тогда зачем платить больше?

качестве процессора в
данной конфигурации используется «старший брат» Sempron — более мощный AMD
Athlon 64 3500+. Материнская плата на этот раз представлена Foxconn
C51XEM2AA-8EKRS2H. Она не имеет встроенно-го видео, поскольку, приобретая более
мощный процессор, есть смысл разо-

риться и на отдельный
графический контроллер. Звук по-прежнему встроен-ный, так как его качества
вполне достаточно для комфортного просмотра DVD-фильмов и работы игр даже при
наличии пяти колонок и сабвуфера. Кстати, неплохие колонки делает компания
Microlab, на них выбор и остано-вился. Количество оперативной памяти составляет
снова 1 Гбайт, но обратите внимание на производителя — качественные (читать —
более дорогие) модули памяти выпускаются под торговыми марками Hynix, NCP, Transcend
и Kingston. Жесткий диск возьмите побольше — на 200 Гбайт. Привод
компакт-дисков лучше приобрести с поддержкой записи DVD. Видеокарта — довольно
мощ-ная — Radeon X1800 GTO.

Корпус следует брать с
блоком питания не менее 400 Вт и форм-фактором ATX.

Монитор ЖКИ 19-дюймовый
Philips с временем отклика 8 мс. Возможно, для дизайна и профессионального
редактирования фотографий он и не подойдет, но для игр и кино — вполне.

Вот что получилось:

процессор AMD Athlon 64
3500+ (Socket AM2, 2,2 ГГц, 512 Кбайт, BOX);

материнская плата Foxconn
C51XEM2AA-8EKRS2H (nForce 590 SLI, DDR2, PCI-E, SATA II, audio 7.1);

оперативная память: два
модуля Kingston DDR2 PC2-6400 512 Мбайт;

видеокарта
Sapphire Radeon X1800 GTO 256 Мбайт
(PCI-E, DVI, TV-out);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое DVI? Это
разъем, предназначенный для передачи видеоизображения на цифровые устройства
отображения, такие как жидкокристаллические мониторы

проекторы. Предыдущие
стандарты видеоразъемов (например, VGA) аналого-вые и изначально были
предназначены для мониторов на электронно-лучевых трубках (ЭЛТ). При работе с
цифровым монитором для получения качественного изображения надо использовать
интерфейс DVI, поскольку в этом случае не при-ходится преобразовывать сигнал
сначала в аналоговый вид (на выходе из видео-карты), а затем обратно в цифровой
(на входе в монитор).

жесткий диск 200 Гбайт
(SATA II, кэш 16 Мбайт); привод компакт-дисков DVD-RW;

корпус ATX 400 Вт;
колонки Microlab;

мышь (USB или PS/2),
клавиатура (PS/2); монитор Philips 19 дюймов, ЖКИ.

Возможно,
у вас появился вопрос: почему мы не используем процессоры Intel? Сейчас самое
время, как раз дошел черед и до них. Если деньги позволяют, то есть смысл
обратить внимание на разумно дорогую и более мощную кон-фигурацию.

Как раз здесь процессоры
Intel берут реванш. Стабильность, производитель-ность и немалая цена —
отличительная цена качественных Intel-конфигураций. В данном случае выбран
двухъядерный процессор Core 2 Duo под Socket 775.

Следует отметить, что,
чтобы обеспечить максимальную производительность всей системы, важно
ответственно подойти к выбору материнской платы, ведь во многом скорость
системы зависит именно от нее — контроллер памяти встро-ен в чипсет (а не в
процессор, как у AMD). Тут надо сделать замечание: чипсеты для процессоров
Intel производят много компаний (впрочем, как и для AMD), однако главная
особенность в том, что одним из производителей чипсетов яв-ляется сама Intel. А
поскольку чипсет и процессор тесно работают в паре, то вариант, когда они оба
от Intel, является наилучшим. Именно поэтому, по моему мнению, следует выбирать
материнскую плату с чипсетом от Intel. В приведен-ной конфигурации это плата
ASUS P5B Deleteuxe/Wi-Fi с чипсетом Intel P965. Обратите внимание, что если вы
встречаете в названии материнской платы сло-во Deleteuxe, значит, она
поставляется в максимальной конфигурации.

Чтобы обеспечить
возможность разгона, надо позаботиться о достойном куле-ре — подойдет продукт
под торговой маркой Zalman, который снискал уважение

большинства любителей
разгона. Естественно, в этом случае не следует брать боксовую версию процессора
(которая, кстати, обойдется дороже на $10–12 за счет наличия предустановленного
кулера).

Для такой конфигурации
уже придется раскошелиться на 2 Гбайт оперативной памяти. Видеокарта — GeForce
7950 GT. Если решите максимально обезопасить себя и свой компьютер от сбоев
дисковой системы, то приобретите два винче-стера и объедините их в массив RAID
1. Если же скорость для вас более важ-на — переведите их в режим RAID 0. Для
получения максимального удовле-творения от игр стоит приобрести звуковую плату
признанной торговой марки

данной отрасли Creative и
колонки Microlab, а также 19-дюймовый ЖКИ-монитор от Sony, поскольку Sony —
лидер в секторе производства дорогих и ка-чественных мониторов.

В итоге получился
компьютер следующей конфигурации:

процессор
Intel Core 2 Duo (Socket 775, 2,4 ГГц,
2 Мбайт,
Retail); кулер Zalman;

материнская плата
ASUS P5B Deleteuxe/Wi-Fi (Socket 775, Intel P965, DDR2-800, PCI-E, IDE, SATA
RAID, Sound, USB 2.0, GbLAN, ATX);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое USB 2.0?
Интерфейс передачи данных USB 2.0 отличается от USB 1.1 большей скоростью (480
Мбит/с) и небольшими изменениями в протоколе пере-дачи данных.

Что означает GbLAN? Здесь
имеется в виду гигабитная сетевая карта. Самые рас-пространенные локальные сети
на сегодняшний день позволяют обмениваться данными на скорости 100 Мбит/с.
Более новые сети дают возможность работать уже на скорости 1 Гбит/с, однако,
чтобы работать на таких скоростях, требуется наличие соответствующей,
гигабитной сетевой карты.

оперативная память: два
модуля Рatriot DDR2 PC-6400 1024 Мбайт;

видеокарта
Leadtek GeForce 7950 GT 512 Мбайт
(PCI-E, DVI, TV-out);

ПРИМЕЧАНИЕ

Что такое TV-out? Это
стандартный порт (устройство) для вывода изображения

компьютера на телевизор.
Выводится только изображение, звук — отдельно.

жесткий диск: два привода
по 320 Гбайт (SATA II, кэш 16 Мбайт); привод компакт-дисков DVD-RW;

звуковая карта Creative;
корпус ATX 430 Вт;

колонки Microlab 5.1;

мышь (USB или PS/2),
клавиатура (PS/2); монитор Sony 19 дюймов, ЖКИ.

Защита от перепадов
напряжения

Перепады напряжения,
отключения электричества — все это приводит к повреж-дениям жестких дисков и
потере данных. Можно избежать таких проблем и не-запланированных финансовых
трат, используя источники бесперебойного пи-тания (ИБП) — автоматические
устройства, которые с помощью аккумуляторных батарей осуществляют питание
электрооборудования в случае исчезновения сетевого напряжения либо выхода его
параметров за допустимые пределы.

Основная задача такого
блока — дать возможность пользователю сохранить дан-ные и корректно завершить
работу в экстренной ситуации. Время, которое будет

вашем распоряжении после
аварийного отключения питания, зависит от ем-кости батарей — это основная
характеристика ИБП. Обычно производители

заявляют ее в
вольт-амперах (ВА), что упрощенно переводится в привычные ватты делением на
1,4. Чем эта цифра выше, тем дольше ИБП сможет питать ваш компьютер при
отсутствии напряжения в сети. Но точное время рассчитывается индивидуально для
каждого компьютера с помощью программ, идущих в комп-лекте с ИБП. Все подобные
устройства делятся на две основные категории: off-line и on-line.

ИБП типа off-line, в свою
очередь, подразделяются на резервные и ли-нейно-интерактивные. Первые при
отклонении напряжения за пределы нормы начинают питать компьютер от
аккумулятора. Линейно-интерак-тивные организованы более сложно: при небольшом
скачке напряжения выравнивают его, не используя аккумулятор, а при существенном
откло-нении переходят на питание от аккумулятора. Собственно, такая техно-логия
применяется в большинстве ИБП для дома и офиса. Недостатки таких ИБП
заключаются в том, что они плохо защищают компьютер от резких скачков и
провалов напряжения, нестабильно работают в сетях с сильно заниженным входным
напряжением, — зато стоят достаточно дешево.

ИБП типа on-line
представляют собой более сложные и, как следствие, до-рогие устройства. При их
использовании ваше оборудование питается не напрямую от розетки или
аккумулятора, а через особый конвертер, кото-рый при нормальных условиях
потребляет энергию из сети, а при появле-нии проблем с напряжением переходит на
батареи. Такой плавный переход на питание от аккумулятора значительно
безопаснее для компьютерной техники.

Для домашнего компьютера
подойдет недорогой и компактный резервный off-line ИБП. Правда, если у вас
серьезные проблемы с электропитанием, лучше использовать линейно-интерактивный
off-line ИБП. Для питания серверов предназначены on-line ИБП.

file_name: Типовые конфигурации5.docx

alt: ASRock AM2NF6G (GeForce 6100/nForce 405

alt: ПРИМЕЧАНИЕ Что такое PS/2?

alt: Sapphire Radeon X1800 GTO 256

title: Материал по информатике теория решения


file_name: Мои мечты о лете.docx

title: Герои Отчизны моей. Детский рисунок. Томаев Максим, г.Владикавказ


extracted_text:
Понедельник, 6 апреля.
2 урок –
русский язык
Тема:
«Гласные звуки и буквы е, ё, ю, я».
Ход урока.

1.
Записать в
тетрадях число.
6
апреля.
В
классе.
2.     Минутка чистописания.
- Написать слова ученик  ученица учитель (все слова
с маленькой буквы, без запятых).
- Поставить
в словах ударение, подчеркнуть безударную гласную, которая под сомнением (можно
ошибиться при написании).
      Проверить
можно в учебнике на стр.55-56. Ударение ставим и  подчёркиваем буквы простым
карандашом.
    - Придумать с одним из слов предложение
и записать его в тетрадь.  Поставить также ударение и подчеркнуть безударную
гласную в этом слове.
      3. Повторение пройденного
материала.
    - Найдите лишнюю букву (родителям
можно написать эти буквы на отдельном листке и показать детям).
       У, Я, М, А, Ы, О, Ю, Ё, Е, Э,
И (Буква М).
    - Почему? (Буква М  обозначает согласный звук).
    - Что можно сказать об остальных
буквах? ( Это буквы, обозначающие гласные звуки)
     - Сколько всего гласных букв? (10).
Назовите их.
    - А сколько всего гласных звуков?
(6)
     - Назовите их (а, о, у, ы, э, и)
(Дети должны знать, что гласных букв 10, а гласных звуков 6).
     - Напишите гласные буквы (в строчку
с маленькой буквы без запятых).
     - Отгадайте загадку.
        Лежала между ёлками
        Подушечка с иголками.
        Тихонечко лежала,
        Потом вдруг убежала. (ёж).
     - Сколько слогов в слове ёж? (1
слог).
     - Произнесите звуки. ( й, о, ш).
Сколько звуков? (3).
     - Назовите буквы. (ё, ж). Сколько
букв в слове? (2)
     - Почему звуков больше, чем букв?
(Буква ё обозначает два звука, потому что стоит в начале слова).
    - Запишите слово ёж в тетрадь
(с новой строки с большой буквы).
    - Рядом запишите ещё три слова, где
звуков будет больше, чем букв (через запятую).
   4. Изучение нового материала.
(Напечатайте на листке слова и покажите
детям)
Якорь, мяч, ёжик, лёд, ель, лестница,
юла, малютка.
- На какие две группы можно разделить слова? (если будет трудно некоторым
детям, предложите понаблюдать над одинаковыми гласными в парах якорь – мяч,
ёжик – лёд, ель – лестница, юла – малютка)
- Что вы заметили? (Буквы Я, Ё, Е, Ю в начале слова обозначают два
звука).
- Произнесите эти слова (Якорь, ёжик,
ель, юла).
- Эти слова отнесём в первую группу.
- Какие слова остались? (Мяч, лёд,
лестница, малютка)
- Почему их отнесём во вторую группу?
(Буквы Я, Ё, Е, Ю обозначают один звук).
- О каких буквах мы сегодня будем
говорить? (О буквах Е, Ё, Ю, Я).
- Это тема нашего сегодняшнего урока.
 5. Работа по учебнику.
Упр.5, с.59
- Прочитайте слова.
- Найдите пары слов, в которых есть
одинаковый гласный звук. (Пенал – экран, звук – ключ, кино – стол).
- Произнесите эти звуки (звук Э в первой
паре, звук у во второй паре, звук о).
- Почему в словах пенал-экран, звук –
ключ один и тот же звук обозначен разными буквами? (Буквы е, ю пишется
после мягких согласных, буква у после твёрдых согласных).
Дети должны понять что звуков Е, Ё,
Ю, Я не бывает. Они обозначают звуки Э, О,У, А, если стоят после мягких
согласных.
- Прочитайте последнее задание. Выполните его самостоятельно.
Упр. 6, с.60 (устно).
6. Закрепление изученного материала.
Упр.7, с.60
- Рассмотрите записи. Когда буквы Е, Ё,
Ю, Я обозначают два звука? (в начале слова, после гласных, после разделительных
Ь, Ъ).
- Приведите примеры таких слов.
- Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают один
гласный звук? ( После согласных).
- Приведите примеры таких слов.
Игра.
-  Если вы услышите слова, в которых
буквы Е, Ё, Я, Ю обозначают один звук, хлопните в ладоши один раз; если эти
буквы обозначают два звука – хлопните два раза.
- Люлька, лейка, ёлка, маяк, костёр,
юла, песня, вьюга, съехал, мяч, яблоко, Алёша, ёж.
7. Подведение итогов.
- Какую работу выполняют буквы Е, Ё, Ю,
Я? (Они могут обозначать один гласный звук, а могут два).
8. ДЗ
РТ, с.30-31.
Тетрадь учебных достижений – с.26-27.
Проверочные работы – с.22-21.

file_name: 06.04 гласные звуки.docx

alt: Если вы услышите слова, в которых буквы

intro: Подробный ход урока для занятий родителей с детьми

title: Урок русского языка в 1 классе по теме "Гласные звуки и буквы Е, Ё, Ю, Я" в режиме дистанционного обучения.


extracted_text:
«Весенние
работы»
Тип
урока: урок открытия нового знания
Цель:
знакомство с весенними работами на полях, огородах, в садах, закрепление знаний
учащихся о характерных признаках весны в живой и неживой природе.
Задачи:
Дидактическая: научить
детей определять важность весенних работ, обратить внимание детей на то, как
изменяется труд человека с изменением времени года
Развивающая:
развивать наблюдательность, внимательность.
Воспитательная:
воспитывать бережного отношение к природе
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
научится
наблюдать за весенними работами на полях, огородах, в садах;
-       формировать
представления о профессиях;
-
умение
оценивать характер отношения людей к труду.
Метапредметные:
Познавательные:
-
умение
искать необходимую информацию из учебника;
-
умение
выделять существенный признак изучаемого объекта;
-
делать
выводы на основе обобщения умозаключений.
Регулятивные:
-
самостоятельно
формулировать тему и цель урока после предварительного обсуждения с классом;
-
обнаруживать
и формулировать учебную проблему;
-
уметь
оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные:
-
умение
оформлять свои мысли в устной форме;
-
высказывать
свою точку зрения, уметь ее аргументировать;
-
слушать
других, принимать их точку зрения, быть готовым изменить свою.
Личностные:
-
принятие
и освоение роли обучающегося;
-
готовность
к обучению, положительное отношение к окружающему миру;
-
проявлять
интерес к познавательной деятельности.
Методы:
наглядный, практический, словесный
Оборудование:
экран, компьютер, медиапроектор, учебник по окружающему миру 1 класс, 2 часть
(Н.Ф. Виноградова)

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

1. Мотивация к учебной
  деятельности
Здравствуйте, ребята!
К нам весна шагает
Быстрыми шагами,
И сугробы тают
Под её ногами.
Чёрные проталины
На полях видны,
Видно, очень тёплые
Ноги у весны.
- О каком времени года идет речь?

Приветствие учителя

О весне

2. Актуализация знаний
  в пробном учебном действии
- Какие весенние месяцы вы знаете?
Солнышко всё ярче светит,
Снег худеет, мякнет, тает.
Грач горластый прилетает,
Что за месяц? Кто знает?
- Правильно, март-первый месяц весны.
В ночь -  мороз
С утра капель,
Значит, на дворе …
- Верно! Апрель –второй месяц весны,
  весны воды.
Зеленеет даль полей.
Запевает соловей,
В белый цвет оделся сад,
Пчёлы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?
- Май- третий месяц весны. На деревьях
  распускаются листочки, поют птицы. Молодцы, ребята, вы все месяцы весны
  отгадали правильно.

Март, апрель, май

Март

Апрель

Май

3. Выявление места и
  причины затруднения
Поиграем в игру «Продолжи фразу». Я
  начну, а вы продолжите.
– Делу время, потехе …(час).
Не спеши языком, а торопись…(делом).
Труд кормит, а лень…(портит).
Один день весны целый год…(кормит).
Не посеешь, не … (пожнёшь).
 - Как называется те предложения,
  которые я вам говорила?
 - О чём были наши пословицы?
- Сейчас в природе какое время года
  наступило?
- Откуда видно, что весна?
Как вы думаете, что же мы будем изучать
  сегодня н уроке?
Верно! Тема нашего урока «Сентябрь –
  первый месяц осени».

Час
Делом
Портит
Кормит
Пожнешь

Пословицы, народные мудрости
О весне, о труде
Весна
Стало тепло, снег растаял, птицы
  прилетели, люди убирают свои дома, дворы
О труде весной. Весенние работы

4. Построение проекта выхода
  из затруднения
Ребята,
  а давайте, опираясь на тему нашего урока, попробуем сформулировать цель? Что
  будем делать на уроке?
Как
  вы понимаете поговорку: «Весенний день год кормит»?
Люди
  понимают, что весна год кормит. Они стараются не пропустить не одного
  денечка: проращивают семена, готовят почву к посеву, сеют семена в землю. На
  полях, где еще с осени засеяли рожь и пшеницу, поднимаются и зеленеют озимые
  культуры, словно зеленый бархат.
-
  Как вы думаете, а почему их называют озимые?

Познакомиться с весенними работами в
  саду, в парках и.т.д.

Работа, проделанная весной на полях и
  огородах, в дальнейшем приведет к хорошему урожаю. А он и является пищей на
  весь год.

Озимые растения сеют осенью, до
  наступления зимы они прорастают, а весной продолжают расти и созревают
  раньше, чем яровые — однолетние культуры, высеваемые весной

5. Реализация
  построенного проекта
- Вы знаете, какие работы выполняют весной
  в поле?
- Хотите узнать об этом еще больше?
-  Восстановите порядок полевых работ.
- Выезжают трактористы в поле и
  вспахивают землю, как вы думаете для чего?
- Но после того как поле вспахали нужно
  разбить большие комки земли, чтобы росткам было легче пробиться к солнышку,
  для этого его боронят.
-Как поле засевают?
- Что нужно для того, чтобы семена
  проросли?
- Где семена берут свет и тепло? Воду?
-Свет и тепло дает солнце, а как быть,
  если дожди идут нечасто и растениям не хватает влаги?
-На помощь растениям приходят люди. Они
  устанавливают на полях поливочные машины, орошают землю.
Орошают- значит поливают. При должном
  уходе из маленьких семян осенью люди получают богатый урожай.
      В полях всю весну будут трудиться
  тракторы и машины.  Но не только на полях кипит работа. Всех сельских жителей
  ждёт работа в огородах. В тёплую землю просятся семена овощей.
- Вы знаете, какие овощи сажают в
  огороде?
-Выберите из списка названия овощей
-Ребята, а как вы думаете, помимо полей
  и огородов какие еще есть весенние работы? (учебник с.72)

- А еще убирают прошлогоднюю листву и
  белят деревья.
-А кто знает, для чего люди белят стволы
  деревьев?

Пашут. Боронуют. Сеют. Поливают (орошают)
Чтобы почва была мягкой, рыхлой, для
  лучшего прорастания семян.

Так как поля очень большие, то человеку
  не справится без помощи машины-сеялки
Свет, вода, тепло.
Солнце, дождь.
Надо поливать.

работа в группах, прикрепляют на доску
Моют и красят лавочки, сажают деревья в
  парках и цветы на клумбах.

Избавить их от вредителей, для красоты,
  защита от солнечных лучей коры деревьев

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи
Физкультминутка
Потрудились – отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Выезжают трактористы в поле и вспахивают
  землю. А машина сеялка разбрасывает золотые зёрна пшеницы. Когда начинаются
  полевые работы – не до веселья.
- Чтобы посеять зерно, его сначала
  отбирают и сортируют. Этим делом занимаются селекционеры и агрономы.
- Скажите, какие машины помогают людям
  обрабатывать землю?
- Люди каких профессий трудятся на поле?
  (трактористы)
- Вот поле вспахали, поборонили, теперь
  можно и сеять зерно. Какие машины помогают сеять?
- А что нужно делать, чтобы всходы от
  жаркого солнца не засохли?
- Поливка необходима растениям. Но дождь
  бывает не всегда, когда он нужен. И тут на помощь приходят люди. Они
  устанавливают на полях поливочные машины, орошают землю. Орошают – значит
  поливают. Людей, занятых на этой работе, называют мелиораторами.

- А куда потом везут зерно? Кто везёт?
- На элеваторе зерно сушат рабочие.
- Затем везут на мельницу. Кто работает
  на мукомольном заводе?
- Что там делают с зерном? Куда потом
  муку везут?
- Кто работает на хлебозаводе?
- Пекари пекут хлеб и куда его везут?
  Люди каких профессий продают хлеб? (продавцы)

Дети
  выполняют физкультминутку

Комбайн,
  трактор

Трактористы

Сеялка

Поливать

Шоферы

Мукомолы

Делают
  из нее муку

Пекари
В
  магазины, продавцы

7. Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону
- Ребята, у вас на столах лежат
  карточки. Выполните задание, назовите профессии людей, которые управляют
  определённым видом транспорта:
автобус – водитель автобуса;
ракета - космонавт;
корабль – капитан;
поезд – машинист;
самолёт – лётчик;
трактор – тракторист;
подъемный кран – крановщик;
трамвай – вагоновожатый.

Самостоятельное выполнение задания

Водитель автобуса
Космонавт
Капитан
Машинист
Летчик
Тракторист
Крановщик
Вагоновожатый

8. Включение в систему
  знаний и повторение
- Прочитайте «Соображалку». (Показ
  гербарий пшеницы, ржи, сравнение с рисунком учебника).

- Прочитаем рассказ «Моя мама пахнет
  хлеб» (Чтение по ролям)

- Ответьте на вопрос «Есть ли ненужные
  профессии?» (Нет).
- Да, все профессии нужны, все профессии
  важны.

Ответы
  детей: белый хлеб из пшеницы, черный – из ржи.

Нет

9. Рефлексия (итог
  урока)
– О чем мы сегодня говорили?
- Какие весенние работы выполняют люди?
- Почему человеку необходимо трудиться?
 - Что вы узнали интересного?
«Но и это не предел,
На земле так много дел!
Надо лучше всем
  учиться,
В жизни всё вам
  пригодится!»

О весенних работах
Ответы детей

Ответы детей

file_name: окружающий мир 2.docx

alt: Коммуникативные: - умение оформлять свои мысли в устной форме; - высказывать свою точку зрения, уметь ее аргументировать; - слушать других, принимать их точку зрения, быть…

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Вы знаете, какие овощи сажают в огороде? -Выберите из списка названия овощей -Ребята, а как вы думаете, помимо полей и огородов какие еще есть весенние…

title: «Весенние работы»


extracted_text:
Present Simple - простое настоящее время
Время Present Simple
обозначает действие в настоящем в широком смысле слова. Оно употребляется для
обозначения обычных, регулярно повторяющихся или постоянных действий, например,
когда мы говорим о чьих-либо привычках, режиме дня, расписании и т. д., т. е. Present
Simple обозначает действия, которые происходят в настоящее время, но не
привязаны именно к моменту речи.
I live in London.
Я живу в Лондоне.
The meeting starts at 6 o'clock.
Собрание начинается в шесть
часов.

Образование Present Simple Утвердительные предложения:

I play

You play

He / she / it plays

We play

You play

They play

Вопросительные предложения:

Do I play?

Do you play?

Does he / she / it play?

Do we play?

Do you play?

Do they play?

Отрицательные предложения:

I do not play

You do not play

He / she / it does not play

We do not play

You do not play

They do not play

Английский глагол во временной форме Present
Simple почти всегда совпадает со своей начальной, то есть указанной в словаре,
формой без частицы to. Лишь в 3-ем лице единственного числа к ней нужно
прибавить окончание -s: I work – he works
Если глагол оканчивается на -s,
-ss, -sh, -ch, -x, -o, то к нему прибавляется окончание es:
I wish – he wishes
К глаголам на -y с предшествующей согласной
тоже прибавляется окончание -es, а y заменяется на -i-:
I try – he tries
Если же глагол оканчивается на -y
с предшествующей гласной, то -y сохраняется и добавляется только
окончание -s: I play – he plays
Для того, чтобы построить
вопросительное предложение, перед подлежащим нужно поставить вспомогательный
глагол. Время Present Simple используется без него, поэтому в этом
случае добавляется вспомогательный глагол do (или does в 3 л. ед.
ч.):
Do you like rock?
Тебе нравится рок?
Does he speak Spanish?
Он говорит по-испански?
В отрицательных предложениях тоже
используется вспомогательный глагол do/does, но не перед подлежащим, а
перед глаголом. После него прибавляется отрицательная частица not. Do/does
и not часто сокращаются до don't и doesn't соответственно:

I do not like black coffee.
Я не люблю черный кофе.
She doesn't smoke. Она не
курит.
Примечание: Вспомогательный
глагол do/does может стоять и в утвердительных предложениях. Тогда
предложение приобретает бoльшую экспрессивность, глагол оказывается
эмоционально выделен:
I do want to help you.
Я на самом деле хочу тебе помочь.

Jane does know how to cook.
Джейн действительно знает, как готовить.
В таких предложениях
вспомогательный глагол никогда не сокращается.
Случаи употребления Present
Simple
            Регулярные,
повторяющиеся действия:
I often go to the park.
Я часто хожу в парк.
They play tennis every weekend.
Каждые выходные они играют в теннис.
•       Действие
в настоящем в широком смысле слова (не обязательно в момент речи):
Jim studies French.
Джим изучает французский.
We live in Boston.
Мы живем в Бостоне.
•       Общеизвестные
факты:
The Earth is round.
Земля – круглая.
The Volga is the longest river in
Europe.
Волга – самая длинная река в Европе.
•       Перечисление
последовательности действий:
We analyse what
our clients may need, develop a new product, produce a sample, improve it and
sell it.
Мы анализируем, что может
понадобиться нашим клиентам, разрабатываем новый продукт, изготавливаем
образец, дорабатываем его и продаем.
•       Некоторые
случаи указания на будущее время (если имеется в виду некое расписание или план
действий, а также в придаточных предложениях времени и условия):
The airplane takes off at 2.30
p.m. Самолет взлетает в 14:30.
When you see a big green house, turn
left.
Когда вы увидите большой зеленый
дом, поверните налево.
•       Некоторые
случаи указания на прошедшее время (в заголовках газет, при пересказе историй):

Airplane crashes in Pakistan.
В Пакистане разбился самолет.
I met Lenny last week. He comes to me
and says, “Hello, mister!”
На прошлой неделе я встретил Ленни. Подходит ко мне и
говорит: «Здорово, мистер!»

По материалам
сайта https://www.native-english.ru/grammar/present-simple

file_name: Конспект. Present Simple Tense..pdf

alt: I do not play You do not play

intro: Конспект по английскому языку на тему "Простое настоящее время"

title: Конспект на тему "Present Simple Tense"


extracted_text:
«ПО ОДНОМУ!»
Здесь предложено два варианта упражнения, которое потребует от
участников координации действий, максимальной сосредоточенности и терпения. Это
еще одно из заданий, помогающих не только выстраивать партнерские отношения,
которые важны во время репетиций, на сцене—в ходе подготовки к выступлению и
спектаклей, но и создающих отношения сопричастности (к группе, к общему делу, к
спектаклю...).
Вариант 1
Группа садится в круг.
Задание: сосчитать от одного до двадцати одного, называя цифры
по порядку. Каждый из участников за один раз может назвать не более одной
цифры. Сложность в том, что не устанавливается никакой очередности. Наоборот,
любой намек на установление игроками порядка входа в игру немедленно
пресекается ведущим. Поэтому, как правило, несколько игроков, не зная о
намерениях друг друга, одновременно вступают в игру и называют следующую по
порядку цифру. В этом случае возвращаемся к исходной точке, и счет
возобновляется с единицы.
Партнеры должны проявить максимум собранности и эмпатичности,
чтобы предугадать действия других участников и не назвать цифру одновременно с
другими игроками.
Вариант 2
Итак, прошло немало времени, пока вы тренировались в умении
понимать друг друга с полувзгляда. И в конце концов команде удалось досчитать
до двадцати одного, не перессорившись и научившись самостоятельно отвечать за
собственные просчеты и ошибки. Молодцы!
Теперь попробуем выполнить сходное задание в другой форме. Прошу
выйти на площадку 10—12 добровольцев. (Упражнение эффективно при 8—15
участниках. При большем количестве затрудняется контроль, при меньшем — задание
становится достаточно легковыполнимым.)
Наши добровольцы проведут на площадке всего три минуты. Каждому
из них придется то находиться в движении, совершая короткие сольные переходы,
то замирать на месте... Что здесь сложного? Сложность заключается в том, что,
как и в варианте со счетом, в этой модификации задания существуют жесткие и не
столь простые для выполнения правила:
· начинать движение по площадке и совершать переход может каждый
раз лишь один из игроков команды. Одновременное начало движения двух или более
участников приводят к их проигрышу и выходу из игры;
· каждый сольный переход продолжается не более 10 секунд. Каждый
из игроков в ходе игры может совершить любое количество переходов;
· следующий игрок может начать движение, только когда предыдущий
игрок остановился (опять-таки — не дольше 10 секунд!);
· паузы между переходами не могут превышать трех секунд. То есть
если по счету «три» ведущего ни один из участников не начал движение, вся
команда считается проигравшей.
Есть вопросы? Всем понятны правила? Желаю успеха!
«ДЕТЕКТИВ»
Приблизительно половина или даже две трети участников группы
получают записку с единственным словом «СЛЕДОВАТЕЛЬ». Остальные получают
записку со словом «ПОДОЗРЕВАЕМЫЙ» и с определенным заданием, которое связано с
конкретной изучаемой темой. Скажем, если сейчас актеры работают над походкой
образа, тогда задания будут: «косолапить», «идти маршевым шагом», «шаркать»,
«пружинистый шаг», «твоя обычная походка»... Для темы «Эмоции» подойдут
задания: «грустный», «озабоченный», «тревожный», «удивленный»,
«восторженный»...
Понятно, что никто из участников не раскрывает другим содержания
своей записки. Смысл состоит в том, что «следователи» должны определить
«подозреваемых» и отгадать их тайное задание. Каждый из «подпольщиков», в свою
очередь, выполняет задачу так, чтобы не быть опознанным «следователями» и,
соответственно, определить, кто среди участников «свой», а кто — «чужой».
В ходе игры стороны могут прибегать к различным уловкам. К
примеру, «следователи» могут попытаться втереться в доверие к «подозреваемым»,
подражая их движениям, и так далее...
«МАШИНА»
Упражнение предназначено для тренировки разнообразных актерских
умений: спонтанности, взаимодействия с партнером, ощущения ритма сцены,
пластичности, выразительности тела...
Группа может выстроиться на площадке в круг или в цепочку. Можно
предложить участникам выходить на упражнение из строя либо по очереди, либо по
желанию в зависимости от готовности. Но, так или иначе, оговариваем темп
упражнения: пауза между участниками не должна превышать 3—5 секунд.
Смысл задания — в выполнении простого алгоритмизо-ванного
действия. К движению можно добавлять и звук.
Первый участник начинает свое действие. Второй после секундного
раздумья выходит на площадку и подстраивается к движению первого. Желательно,
чтобы между действиями возникала какая-то взаимосвязь: причинно-следственная
или эмоционально-действенная оценка происшедшего. Третий актер, оценив за
короткую паузу, что происходит с уже действующими частями механизма, добавляет
к уже существующему свое — новое — движение. Так же как первые два участника,
он продолжает возвращаться к избранному действию вновь и вновь, как заводная
кукла...
Так от актера к актеру работа «машины» становится все более и
более многоуровневой. Возникают логические связи, и вся цепочка продолжает
работать до тех пор, пока последний участник не подключится к упражнению.
Если «машина» работала ритмично, слаженно, бесперебойно, если
была достигнута логическая согласованность действий каждого из партнеров с
работой всего механизма, то мы можем увидеть целую развернутую сцену.
Вот, к примеру, «машина», созданная на одной из репетиций.
Первый актер дает пощечину пока что отсутствующему на сцене партнеру. Второй,
оценив ситуацию, выскакивает на сцену «под удар» и с криком «Ой!» хватается за
щеку. Затем он поворачивается в сторону, прося жестами о помощи. Третий актер
подстраивается ко второму, как бы воспринимая его жалобу. Он грозит первому
участнику — «обидчику» — кулаком. Четвертый решил встать за спиной второго,
гладить его по голове и успокаивать: «Ну не плачь!» Пятый выходит на площадку
и, уперев руки в бока, явно издевается над всеми участниками происходящей
сцены.
Шестой с равнодушным видом смотрит на дерущихся, обращает лицо к
зрителям и отсутствующим голосом произносит одну и ту же фразу: «Вот так
всегда!»
«Я ПОХОЖ НА...»
Группе дается короткое время для обдумывания задания, которое
заключается в исполнении пластического этюда «Я похож на...». Каждый из
участников находит соответствующий пластический образ своему настроению. Это
может быть образ ветра, животного, бабочки, мебели, абстрактное движение...
Важно, чтобы именно так максимально проявлялось нынешнее внутреннее состояние
человека. При исполнении этюда можно произносить звуки, но от текста лучше
отказаться.
Каждый показывает товарищам свой пластический этюд, а затем
происходит обсуждение увиденного и попытки зрителей расшифровать пластический
образ, переведя его на язык чувств и ощущений.

file_name: Тренинг 17.01.docx

title: Тренинг для актёрской группы №2