extracted_text:
Использование ИКТ
в условиях реализации ФГОС.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в настоящий момент являются
неотъемлемой частью современного дошкольного образования. Информатизация системы образования предъявляет новые
требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Это особенно
актуально в условиях введения ФГОС и реализации Стратегии развития
информационного общества. Мы видим, какие значительные перемены происходят
сейчас в системе дошкольного образования. И во многом это связано с обновлением
научной, методической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из
важных условий обновления является использование новых информационных
технологий. На сегодняшний день воспитателю доступен довольно обширный выбор
ИКТ в своей практике. Это компьютер,
использование сети интернет, телевизор, видео, DVD, различного рода мультимедиа
- и аудио-визуальное оборудование. Воспитатели стали для ребенка проводником в
мир новых технологий.
 Актуальность:
Использование ИКТ является одним из приоритетов образования. Согласно
новым требованиям ФГОС, внедрение инновационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к
получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний. Одним из
инновационных направлений являются компьютерные и мультимедийные технологии.
Применение информационно-коммуникационных технологий в
дошкольном образовании становится все более актуальным, так
как позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и
привлекательной, игровой форме развить
логическое мышление детей, усилить творческую составляющую учебного процесса.

Цель
проекта:
Повышение
качества образования в ДОУ путем внедрения в образовательный процесс
информационно-коммуникационных технологий в соответствии с ФГОС.
Задачи
проекта:
-
создание единого информационного пространства ДОУ, в котором были бы
задействованы все участники образовательного процесса: администрация ДОУ, педагоги,
воспитанники и их родители.
-
обобщение знаний требования ФГОС,
регламентирующих профессиональную педагогическую деятельность в условиях ИКТ.
-
разработка технологий мультимедийных сопровождений образовательного процесса.
-
создание общей сетевой мультимедийной базы, банка компьютерных обучающих
программ, дидактических и методических материалов, которыми могли бы
пользоваться в своей практике воспитатели ДОУ.
Значимость
проекта:
Материал
должен раскрыть педагогам преимущества использования ИКТ в своей
образовательной деятельности для обеспечения
полноценного перехода ребенка на следующий уровень системы непрерывного
образования. А именно, воспитание любознательного, активного, эмоционально
отзывчивого, овладевшего средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками ребенка.
   Вопрос организации
предметно-развивающей среды (ПРС) ДОУ на сегодняшний день наиболее актуален,
так как важным критерием оценки деятельности дошкольной организации по ФГОС
является созданная предметно-пространственная среда. ПРС должна быть вариативной
и содержательно насыщенной, т.е. оснащена средствами обучения и воспитания –
техническим, спортивным, игровым оборудованием. Поэтому основная задача ДОУ:
совместить в едином развивающем пространстве традиционные игры, игрушки с ярким
и наглядным материалом и современные технологии. Это должно стать отправной
точкой для работы над целым направлением — создание интерактивной
образовательной среды.
Значимым аспектом интерактивной
образовательной среды ДОУ является использование педагогами ИКТ, в виде инструмента
развития мотивации образовательного процесса. ИКТ, тем самым, помогает
перенести тяжесть с вербальных методов образования на методы поисковой и
творческой деятельности воспитателей и воспитанников. В связи с этим
воспитатель, в большей степени, становится соучастником, помощником.
Использование компьютерных технологий помогает:
- привлекать пассивных детей к активной
деятельности;
- делать НОД более наглядными,
интенсивными;
- активизировать познавательный интерес;
- активизировать мыслительные процессы
(анализ, синтез и др.);
- реализовать личностно-ориентированные,
дифференцированные подходы в образовательной деятельности.
Основными формами использования ИКТ в моей
практике являются:
- оформление групповой документации
(списки детей, диагностика развития, планирование,
мониторинг выполнения программ, составление отчетов).
- подбор познавательного
и иллюстративного материала к занятиям, к совместной
образовательной деятельности, оформление стендов, групп, кабинетов.
- создание презентаций в
программе Microsoft Рower Рoint в
различных образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие» и др. Мною
созданы серии презентаций к занятиям, праздникам, педагогическим советам,
родительским собраниям. Для большей эффективности презентации
строю с учетом программы детского сада и возрастных особенностей дошкольников,
в них включаю занимательные вопросы, анимационные картинки, игры, просмотр
познавательных мультфильмов. Презентация помогает объединить
огромное количество демонстрационного материала, освобождая от большого объема
бумажных наглядных пособий, таблиц, репродукций, аудио и видео аппаратуры.
- использование
видеокамеры и программ для редактирования видеофайлов. Воспитанникам особенно
нравится это направление: просмотр информационного материала с наложением
хорошо известным им аудиорядом, создание простеньких клипов, наложение голоса
на видео и т.п.
- использование
интерактивной доски. Интерактивная доска позволяет ребенку как бы увидеть себя
со стороны, наблюдать за действиями партнеров по игре. Дети привыкают оценивать
ситуацию, не погружаясь полностью в виртуальный мир один на один с компьютером.
- Помимо презентаций в своей работе
использую обучающие программы. Выполняя задания, ребенок учится
планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у
него развивается способность к прогнозированию результата действий. Он начинает
думать прежде, чем делать. Это означает начало овладения основами
теоретического мышления.
- создание медиатек,
которые представляют интерес, как для педагогов, так и для родителей.
- создание электронной
почты, ведение сайта ДОУ с ссылками на группы.
- использование сети
интернет в педагогической деятельности, с целью информационного и
научно-методического сопровождения образовательного процесса.
Признавая, что компьютер – новое мощное средство для
интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование в
учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной
организации как самих занятий, так и всего режима в целом в соответствии с
возрастом детей и требованиями Санитарных правил. Обычное занятие длится от 20 до 30
минут. При этом использование экрана должно быть не более 7-10 минут. После окончания работы за компьютером для профилактики нарушений
зрения и снятия напряжения с глаз необходимо выполнить несложную гимнастику для
глаз.

Заключение.
Использование компьютерных технологий
в деятельности воспитателя позволяет внедрять инновационные процессы в
дошкольное образование. Информационные технологии значительно расширяют
возможности воспитателей и специалистов в сфере обучения детей дошкольного
возраста. Использование ИКТ в ДОУ вполне оправдывает и приносит большую пользу
в развитии всех сфер личности дошкольника, взаимодействии с родителями
воспитанников, организации деятельности воспитателя, значительно способствует
повышению качества образовательного процесса. Я
выявляю следующие преимущества использования ИКТ в дошкольном образовании:
1.
Инновационные технологии вовлекают воспитанников в учебный процесс, способствуя
наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной
деятельности, а также раскрытию их творческого потенциала.
2.
ИКТ дают возможность воспитанникам наглядно представить результат своих
действий, выявить достижения в процессе работы, зафиксировать моменты, на
которых были допущены ошибки, для их  исправления.
3.
Наличие современных информационно-технических средств и навыков работы с ними
позволяет педагогу намного эффективнее выполнять поставленные задачи.
4.
Использование ИКТ значительно повысило культуру труда педагога; способствовало
изменению имиджа как педагогов, так и ДОУ  в целом; повысило качество
проводимых организационно-методических мероприятий, а также качество
предоставляемых сопроводительных материалов; мотивировало и стимулировало
познавательную и творческую активность педагогов и детей; расширило возможности
для самореализации.
Таким
образом, использование ИКТ в работе с детьми открывает новые дидактические
возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью
представить наглядно те явления и процессы, которые невозможно
продемонстрировать иными способами. Повышается и собственно качество
наглядности, и ее содержательное наполнение. В частности, прекрасные
возможности создает систематизация и структурирование учебного материала.
Появляется возможность для концентрации больших объемов демонстрационного
материала из разных источников, представленных в разных формах, оптимально
выбранных и скомпонованных педагогом в зависимости от потребностей детей и особенностей
программы.

file_name: Использование ИКТ.docx

alt: Использование ИКТ в условиях реализации

alt: Признавая, что компьютер – новое мощное средство для интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование в учебно-воспитательных целях в дошкольных учреждениях требует тщательной организации…

title: "Использование ИКТ в условиях реализации ФГОС"


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
по математике
в 5 «А» классе отделения
слабослышащих детей

Календарно-тематическое планирование
  по математике
в 5 «А» классе отделения
  слабослышащих детей
III четверть: 10 недель, 5 часов в неделю
Цели и задачи:
учить читать, записывать и
  сравнивать натуральные числа в пределах миллиона;
уметь сравнивать натуральные
  числа;
округлять натуральные числа, выполнять правильно и
  быстро устные вычисления в пределах 100, а с большими числами в случаях,
  легко сводимых к действиям в пределах 100;
выполнять письменные
  вычисления (сложение и вычитание; умножение на однозначное, двузначное и
  трехзначное число; деление на однозначное и двузначное число), выполнять
  проверку правильности вычислений;
читать простейшие числовые
  выражения с использованием терминов «сумма», «разность», «произведение»,
  «частное», знать названия компонентов действий;
вычислять значения числового
  выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них), на основе знания
  правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических
  действий;
решать уравнения на нахождение
  неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, множителя, делимого,
  делителя;
упрощать несложные буквенные выражения;
распознавать и изображать на
  бумаге с помощью линейки многоугольник (треугольник, четырехугольник),
  строить на клетчатой бумаге прямой угол, прямоугольник (квадрат);
чертить отрезок данной
  длины, измерять длину данного отрезка;
вычислять периметр и площадь
  прямоугольника (квадрата).

№ урока

Ко-во часов

Тема

Цели

1.

1
15.01.2018

Приёмы деления с остатком.
Повторение и закрепление изученного. С. 73

Повторить
  и закрепить приемы деления с остатком, совершенствовать вычислительные навыки
  и умения решать задачи

2.

1
16.01.2018

Умножение на двузначное число. Повторение и закрепление изученного. С. 74

Закрепить
  умения умножать на трехзначные числа и  решать задачи

3-6.

4
17.01.2018
18.01.2018
19.01.2018
22.01.2018

Повторение и закрепление
  изученного
С. 74-76, С. 85-90

Закрепить
  умения умножать и делить на двузначные и трехзначные числа,   решать задачи,
  уравнения

7.

1
23.01.2018

Доли
С. 109-110

Систематизация, уточнение и  практическое
  применение  знаний о долях; знакомство с обыкновенными дробями и их
  сравнение

8.

1
24.01.2018

Самостоятельная работа

Проверить
  и закрепить умение применять алгоритм письменного деления и умножения на
  двузначное и трехзначное число (в пределах миллиона)

9.

1
25.01.2018

Работа над ошибками
С. 91-96

Дать
  анализ самостоятельной работы, закрепить пройденный материал

10.

1
26.01.2018

Закрепление пройденного
С. 91-96

Закрепить
  умения умножать и делить на двузначные и трехзначные числа,   решать задачи,
  уравнения

11-12.

2
29.01.2018
30.01.2018

Натуральные числа и
  шкалы
Обозначение натуральных
  чисел
С. 5-9

Дать
  представление о натуральных числах, их расположении на шкале, записи,
  классификации; умение читать и записывать   натуральные числа, работать с
  числовыми шкалами натурального ряда

13-14.

2
31.01.2018
01.02.2018

Отрезок. Длина отрезка.
  Треугольник
С. 10-16

Закрепить
  умение работать с геометрическими фигурами (отрезок, многоугольники),
  находить границы отрезка, вершины, стороны многоугольников. Учить правильно
  произносить числительные с величинами в нужном падеже, учить преобразовывать
  величины

15-16.

2
02.02.2018
05.02.2018

Плоскость. Прямая. Луч
С. 16-21

Формировать
  представление о плоскости, прямой, луче, их  границах; отрабатывать
  практические навыки работы с циркулем и транспортиром в процессе учебной
  деятельности

17-18.

2
06.02.2018
07.02.2018

Шкалы и координаты
С. 21-27

Познакомить
   с видами шкал, встречающимися в повседневной жизни, координатным лучом,
  формировать умение ориентироваться на координатном луче, координатной
  плоскости

19.

1
08.02.2018

Сравнение натуральных чисел
С. 27-31

Познакомить
   с процессом сравнивания натуральных чисел на числовом луче и виде записи
  неравенств, применяя знаки больше – меньше; учить умению сравнивать
  многозначные числа по разрядам

20.

1
09.02.2018

Самостоятельная работа

Выявить
  умения работать с циркулем и транспортиром при построении прямого угла,
  отрезка, треугольника и т.д.; умения сравнивать натуральные числа, величины,
  работать с неравенствами; проверить вычислительные навыки и умение записывать
  многозначные числа на слуховой основе с опорой на наглядность

21.

1
12.02.2018

Работа над ошибками

Дать
  анализ самостоятельной работы, закрепить пройденный материал

22.

1
13.02.2018

Сложение и вычитание
  натуральных чисел
Сложение натуральных чисел
  и его свойства
С. 33-35

Познакомить
   со свойствами сложения: переместительным, сочетательным и прибавлением нуля;
  с названием компонентов при сложении; продолжить работу над умением вычислять
  периметр разных геометрических фигур

23-24.

2
14.02.2018
15.02.2018

Письменное сложение
С. 36-41

Продолжить
  работу   по формированию практических  знаний о  свойствах сложения:
  переместительном,
сочетательном
  и прибавлением нуля;
а
  также  с названием компонентов при сложении (работа на слух);
продолжить
  практическую работу над умением вычислять периметр разных геометрических
  фигур

25-26.

2
16.02.2018
19.02.2018

Вычитание натуральных чисел

С. 41-43

Познакомить
   со свойствами вычитания суммы из числа и свойствами вычитания числа из
  суммы; с названием компонентов при вычитании; отрабатывать навык чтения
  разностей с применением глаголов и предлогов: глагол  вычесть требует
предлога из, глагол отнять – предлога от

27-29.

3
20.02.2018
21.02.2018
22.02.2018

Письменное вычитание
С. 44-48

Продолжить
  работу   по формированию практических  знаний о  свойствах вычитания суммы из
  числа и свойствах вычитания числа из суммы

30-31.

2
26.02.2018
27.02.2018

Числовые и буквенные выражения
С. 48-53

Познакомить
   с записью математических действий через числовые и буквенные выражения
  (числовые записываются с помощью чисел, буквенные – с помощью букв) и
  познакомить с результатами таких действий

32-33.

2
28.02.2018
01.03.2018

Буквенная запись свойств
  сложения и вычитания
С. 54-58

Познакомить
   со свойствами сложения и вычитания с помощью букв (формул). Учить применять
  на практике свойства сложения и вычитания

34-35.

2
02.03.2018
05.03.2018

Уравнения
С. 58-61

Познакомить
   со смысловой нагрузкой слов: уравнение, корень уравнения, решить уравнение

36-39.

4
06.03.2018
07.03.2018
09.03.2018
12.03.2018

Задачи на сложение и
  вычитание натуральных чисел
С. 61-65

Учить
  применять свойства сложения и вычитания при решении задач; отрабатывать
  вычислительные навыки при работе с натуральными числами и при решении
  уравнений

40.

1
13.03.2018

Контрольная работа по
  итогам четверти

Выявить
  умения  применять свойства сложения и вычитания в процессе контрольной работы
  над решением задач, уравнений, неравенств

41.

1
14.03.2018

Работа над ошибками.

Дать
  анализ самостоятельной работы, закрепить пройденный материал

42-43.

2
15.03.2018
16.03.2018

Умножение и деление
  натуральных чисел
С. 66-69

Познакомить
   со свойствами умножения: переместительным и сочетательным; с названием
  компонентов при умножении; работать над вычислительными навыками

44-45.

2
19.03.2018
20.03.2018

Устное умножение. Письменное
  умножение
С. 70-73

Продолжить
  работу   по формированию практических  знаний, умений и навыков в применении
  свойств умножения

46-47.

2
21.03.2018
22.03.2018

Деление натуральных чисел
С. 73-80

Познакомить
   со свойствами деления: деление на единицу, деление числа на тоже число,
  деление на нуль

48.

1
23.03.2018

Деление с остатком С. 81-84
Итоговый урок

Закрепить
  термин «Деление с остатком» (деление с остатком, делитель, делимое,
  неполное частное, остаток)

Всего:
  48 часов

file_name: ПЛАНЫ МАТЕМАТИКА.docx

alt: С. 74Закрепить умения умножать на трехзначные числа и решать задачи 3-6

alt: Сравнение натуральных чисел С

alt: Письменное вычитание С. 44-48Продолжить работу по формированию практических знаний о свойствах вычитания суммы из числа и свойствах вычитания числа из суммы 30-31

alt: Деление натуральных чисел


extracted_text:
Методическая
разработка
урока литературы в
5 классе
«Человек и природа
в рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы». Образ Родины»

Автор: Лачинов
Мирзебег Эбилович,
учитель русского
языка и литературы.

Введение
Современные тенденции в
методике преподавания литературы в школе ставят перед учителем новые задачи.
Федеральный государственный образовательный стандарт, направленный на «развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий»,  опирается
на системно-деятельностный подход, который позволяет достигать «целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся». Универсальные
учебные действия, среди которых выделены прежде всего коммуникативные, должны
обеспечивать формирование ключевых компетенций обучающихся. Компетентностный
подход в обучении по-новому организует содержание школьного образования и
нуждается в новых формах и технологиях.
В основе представленной
методической разработки урока фреймовая технология. Данная технология позволяет учащимся развить познавательную
активность, самостоятельное мышление и творческие способности.
В электронном
словаре Lingvo в переводе с английского frame имеет несколько значений. Как
существительное фрейм - это структурная единица различных интеллектуальных и
других объектов; как глагол обозначает «строить высказывание», «строить планы,
воображать себе»; как прилагательное переводится так: «рамочный, имеющий в
основании раму».
Впервые
технология фреймового обучения была представлена российским ученым М. Минским
как попытка построить фреймовую сеть, или парадигму, с целью достижения
большего эффекта понимания. Фрейм - это модель знаний, которая активизируется в
определенной ситуации и служит для ее объяснения и предсказания, способ организации
учебного материала и учебного времени при изучении материала, образ темы
исследования, общая идея как обобщение частных случаев образовательных объектов,
образ, представленный в знаково-символической системе (схематичной, рисуночной,
тезисной) и имеющий гипотетический и прогностический характер «смыслового поля».

 Под
фреймовой технологией понимается изучение учебного материала,
структурированного определенным образом в специально организованной
последовательности. При помощи фреймовой модели можно «сжимать»,
структурировать и систематизировать информацию в виде таблиц, матриц.
         Учитель в данном
случае исполняет роль тьютора, наставника, того, кто сопровождает процесс
обучения, не предоставляя готовые знания, направляет действия учащихся.
Ход занятия разделен на пять
этапов:
1) предложение учащимся
определенной схемы;
2) самостоятельная работа с
текстом, поиск необходимой информации;
3) заполнение слотов (слот –
элемент фрейма; ячейка);
4) анализ проделанной работы,
оценка, сопоставление найденной информации;
5) передача смысла
заполненного слота через символику.
Источником
знаний при организации работы учащихся является текст рассказа И.А.Бунина
«Косцы». Текст – это сложный фрейм, т.е. сценарий (обобщённая схема, на которую
накладывается дополнительная информация).  Предполагается, что заранее текст не
прочитан учащимися, но проводилась работа по дополнительной литературе для
систематизации представлений о личности автора произведения. Из подготовленного
материала ученики должны извлечь только ту информацию, которая ответит на
поставленный учителем вопрос.

Сценарий
урока литературы в 5 классе
Человек
и природа в рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы». Образ Родины
Образовательная
технология: фреймовая
Урок
усвоения новых знаний
Межпредметные
связи: живопись
Цель
урока:

Обучающая:
     научить анализировать и систематизировать информацию при работе с
     художественным текстом (познавательные общеучебные
     УУД:  анализ, синтез); научить определять
     тему, основную мысль произведения, их роль в произведении; способы
     выражения авторской позиции.

·
Развивающая:
развивать умение применять добытые знания на практике в
системе изучения художественной литературы и других видов искусства
(умение связного выступления по теме с опорой на текст),
развивать
умение сопоставлять произведения, относящиеся к разным видам искусства

Воспитательная:
     воспитывать внимание к художественному слову, его
     образной природе. Прививать любовь к родной
     природе, Отечеству

Задачи:

познакомиться
     с личностью И.А. Бунина, с содержанием рассказа “Косцы”;
определить
     тематику, идею произведения;
установить
     связь между рассказом И.А.Бунина и картинами Г.Г.Мясоедова и А.А.Пластова.

Оборудование:
Портрет писателя, учебник литературы
для 5класса под редакцией Коровиной В.Л.; толковый словарь Ожегова; словарики «Литературоведческие
термины»; репродукции картин художников Г.Г.Мясоедова «Страдная пора. (Косцы)»
(1887 г.) .и А.А.Пластова  «Сенокос» (1945г.)
Г.Г.Мясоедова «Страдная пора.
(Косцы)» (1887 г.)
Красоты природы как будто сливаются с красотой труда крестьян, они словно
отражаются друг в друге.
Информация о картинах
Картина отражает крестьянский быт,
который объединяет все поколения в единый трудящийся коллектив. На переднем
плане видно старика, дальше стоит широкоплечий рабочий в белой рубахе, после –
молодой юноша с волнистыми волосами, которому пока тяжело справляться с такой
работой. И, тем не менее, он старается работать наравне со всеми. Женщины
собирают и вяжут снопы из скошенной ржи.
Картина вызывает любовь и уважение к
крестьянскому труду, являющемуся основой существования российской империи. Этим
произведением автор показывает нам светлую красоту и величие крестьянского
подвига.
А.А.Пластова  «Сенокос» (1945г.)  Очень близкая по духу и знакомая
любому русскому человеку - летняя страда на селе, что отражает картина Пластова
«Сенокос», созданная летом победоносного 1945 года. Полотно покоряет ощущением
мирной жизни, что было особенно важно после тяжелейших испытаний, которые
выпали на долю страны. Еще не зажили раны, нанесенные войной, а время не успело
притупить горечь от утрат. Народ победил, выстоял, несмотря ни на что. Нужно
было возвращаться к мирным делам и заботам. И художник стремится наглядно
показать это. Многие не вернулись домой с фронта и на картине изображены не
крепкие мужики, а двое стариков, женщина и подросток. Но народ победил, выстоял
в жестокой схватке и одолел врага. Жизнь продолжается.

Ход
урока
Приветствие;
мотивация: раздаются таблицы – заготовки фреймов, где учащиеся работают в
течение урока; напоминается  суть работы с таблицей (постепенное заполнение
ячеек - слотов).
1.
Актуализация  опорных знаний и умений
(вниманию учащихся представляют репродукции картин художников
Г.Г.Мясоедова и А.А.Пластова, где изображены косцы)
Учитель.  Рассмотрите
репродукции картин, на которых изображена подсказка к теме нашего урока. Как вы
думаете, о чём пойдёт речь на уроке?
Учащиеся (предполагаемый ответ).
На картинах изображены косцы, работающие в поле.
Учитель.  Кто
такой косец или косарь?
Учащиеся (предполагаемый ответ). Человек,
который косит траву, злаки. Он работает в поле, на природе.
Учитель. Найдите
в учебнике произведение, которое посвящено этим людям
Учащиеся (предполагаемый ответ). Это
рассказ И.А.Бунина «Косцы»
Учитель. Итак,
тема урока: … (ученики заполняют первый слот, учитель демонстрирует тему на
слайде презентации)
Примечание:
тема записывается не полностью (Человек и природа в
рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы»), вероятнее всего, не зная содержания
текста, учащиеся не смогут определить тему Родины, поэтому дописана тема будет
в конце урока.
2.
Постановка учебной проблемы
Учитель.
Можем
ли мы с точностью определить, о чём рассказ? (Ученики предполагают, что рассказ
о косцах, об этом свидетельствует название произведения).
Учитель.
А
какова же основная мысль рассказа? (Не прочитав, определить невозможно).
3.
Целеполагание
Учитель. На
уроках литературы мы работаем с художественным текстом. Какой цели мы должны достичь
на сегодняшнем уроке, изучая рассказ И.А.Бунина?
Учащиеся (предполагаемый ответ). Познакомиться
с автором, узнать, о чём он написал рассказ, в связи с чем был написан рассказ,
что особенного Бунин рассказывает о героях…
Учитель. Значит,
цель урока – познакомиться с автором и его произведением, а также определить
особенности рассказа «Косцы», его тематику, идею.
4.
Планирование
·
познакомиться
с личностью И.А. Бунина, с содержанием рассказа “Косцы”;
·
определить,
о чём рассказ, его основную мысль;
·
установить
связь между рассказом И.А.Бунина и картинами Г.Г.Мясоедова и А.А.Пластова.
Результатом работы будет заполненный
фрейм.
5.
Открытие нового знания
Учитель.
Прежде
чем мы перейдём к изучению рассказа «Косцы», познакомимся с его автором.
Прочитайте высказывание И.А.Бунина (оно представлено в вашей таблице) и,
используя материал учебника, материалы о личности И.А.Бунина, которые вы
подготовили к уроку, поясните смысл слов.
Разве
можем мы забыть родину? Может человек забыть родину? Она - в душе. Я очень
русский человек. Это с годами не пропадает. (И.А.Бунин)
Учащиеся (предполагаемый ответ).  И.А.Бунин
принадлежал к старинному дворянскому роду. Раннее детство провёл в небольшом
фамильном поместье в Орловской губернии. Получил домашнее образование. С
детства был впечатлительным и восприимчивым, и эти качества легли в основу его
художественной личности. Отсюда и богатство оттенков в изображении окружающего
мира. В 1933 году награждён Нобелевской премией за строгий артистический
талант, с которым он воссоздал в своих произведениях типичный русский характер.
В 1920 году эмигрирует во Францию, где живёт и работает до конца жизни (1953г.)
В словах  писателя тоска по Родине, любовь к ней Бунин отображает в своих
произведениях.
Учитель. Рассказ
«Косцы» - яркий тому пример. Итак, обратимся к рассказу. Предположите  и
запишите в левую часть таблицы (в свободные слоты), на какие вопросы мы можем
получить ответы, прочитав текст.
Учащиеся (предполагаемый ответ).
·
Место,
где происходит действие?
·
Когда
происходит действие?
·
Как
описываются косцы?
·
Как
работают косцы?
·
Что
окружает героев? Как описывается природа?
·
Слышны
ли какие-либо звуки?
·
Есть
ли в рассказы ещё какие-нибудь герои, кроме косцов?
·
Какой
показана Россия?
·
Какие
выразительные слова использует автор? (можно пользоваться словариком
литературоведческих терминов, который ведут сами учащиеся)
(Учитель
ориентирует учащихся в постановке вопросов; если что-то упущено, то ученики по
ходу чтения дополняют в таблицу  вопрос  и  краткий ответ,  вопросы, на которые
нет ответа в тексте, вычеркиваются. Ответы подтверждаются короткими цитатами из
рассказа).
Учитель.
 Пронумеруйте
по ходу работы вопросы в том порядке, в каком на них отвечает текст. Обратите
внимание в тексте на слова, значение которых вам не известно. Выпишите их.
Самостоятельная
работа учащихся в парах (чтение текста, поиск ответов, краткая запись ответов,
цитирование). Учитель выполняет функции консультанта (отвечает на вопросы,
связанные  с особенностями выполнения задания).
6.     Первичная
проверка понимания (установление правильности и осознанности
усвоения учебного материала, выявление пробелов, коррекция)
Учитель.
На
все ли вопросы нашли ответы в тексте? Какие вопросы дополнили? Какие
изобразительно-выразительные средства обнаружили в тексте? Определите их роль.
Учащиеся
(предполагаемый ответ).  С помощью
изобразительно-выразительных средств автор создает образ России. Образ Родины в
рассказе «Косцы» складывается из описания природы, народного труда, народной
песни, из ощущения кровного родства русского человека с природой и Родиной. С
помощью метафор («звучность березового леса»,  «чувства… рассказывали вздохами,
полусловами», «откликающаяся даль», «глубиной леса»), эпитетов («предвечернее
время», «хорошо, спокойно и любовно», «полевой воздух»), сравнений  («… ее душа
могла петь так, как пели косцы») рассказчик  передает чувства, которые
испытывает к Родине. Краски, запахи, звуки – всё для него неповторимо, всё
родное, любимое.
Учитель.
Прочитайте
слова из текста, в которых отражается основная мысль, идея рассказа, авторская
позиция.
7.     Рефлексия
Учитель.
 Вашему
вниманию представлены  репродукции картин. Какая из них, на ваш взгляд,
наиболее полно отражает содержание рассказа И.А.Бунина? Аргументируйте свою
точку зрения. (Подтверждение цитатами из текста).

Учитель.
Обратимся
ещё раз к формулировке темы урока. Рассмотрите свою таблицу. Соотнесите
формулировку и содержание таблицы. Может быть, упущено что-то важное?
Учащиеся
(предполагаемый ответ).  Формулировку темы нужно
скорректировать, дополнив её словом РОДИНА.
Учитель.
Итак,
сегодня на уроке мы работали над темой «Человек и природа
в рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы». Образ Родины».
(Учащиеся корректируют тему).
8.
Контроль осуществляется в течение урока.
Оценки выставляются за устные ответы учащихся. Оценивается и письменная работа
, завершённая дома (заполненный фрейм).
9.
Домашнее
задание: заполните оставшиеся пустыми ячейки таблицы (ключевые слова, символы,
ассоциации), используя цветные карандаши. Перечитайте рассказ «Косцы».
Напишите сочинение-миниатюру о своей родине, используя получившийся
фрейм-сценарий (вопросы). Обогащайте свой  текст изобразительно-выразительными
средствами.
Учитель.

·
Учитель
отвечает на вопросы учащихся по выполнению домашнего задания
·
Объявление
оценок за работу на уроке
·
На
следующем уроке сдаются на проверку заполненные таблицы
СПАСИБО
ЗА УРОК!

Приложение 1
Фрейм – сценарий (frame – англ. – рамка)

Слоты

Ответ текста

Символы,
  ассоциации, ключевые слова

Фрейм 1

Тема
  урока

Человек
  и природа в рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы»

Автор

Разве
  можем мы забыть родину? Может человек забыть родину? Она - в душе. Я очень
  русский человек. Это с годами не пропадает. (И.А.Бунин)

Фрейм 2 (текст)

Герои
  рассказа

Место,
  где происходит действие?

Когда
  происходит действие?

Как
  описываются косцы?

Как
  работают косцы?

Что
  окружает героев?

Как
  описывается природа?

Слышны
  ли какие-либо звуки?

Есть
  ли в рассказе ещё герои?

Какой
  показана Россия?

?

Какие
  выразительные средства использует
автор?

Позиция
  автора, идея рассказа

Примечание:
шрифт-курсив – предполагаемая запись учащихся
Заключение
Использование
фреймовой технологии на уроках  позволяет трансформировать обучение в
самообучение, развить способность у учащихся из потока информации выбирать
главное, сопоставлять, оценивать, находить связи и структурировать полученную
информацию, активизировать мышление ученика в процессе изучения нового
материала, делать его активным участником приобретения знаний, умений и
навыков, побуждает к самостоятельному добыванию знаний. Всё это способствует
развитию творческого потенциала учащихся.
В
процессе подобной работы на уроке у учащихся формируются:
·
учебно–познавательные
компетенции (умение формулировать
цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию).
·
информационные
компетенции (умения самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее);
·
интеллектуальные
компетенции -  (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация);
·
коммуникативные
компетенции (владение всеми видами речевой деятельности, умениями и навыками
использования языка в определённых сферах и ситуациях общения);
         Такая
форма проведения занятия существенно повышает:
- мотивацию учения,
эффективность и продуктивность учебной деятельности;
- обеспечивает работу всего
класса, позволяет ученикам развить познавательную активность, самостоятельное
мышление и творческие способности;
- учит понимать проблемы,
решать их;
- меняет саму природу
образовательной педагогической среды, наполняя ее духом сотрудничества,
развития человека.
В современном обществе очевидна успешность
и востребованность человека эрудированного, умеющего аргументировать,
доказывать свою точку зрения, имеющего творческий потенциал. Знания важно не
только усваивать, но и преумножать, творчески перерабатывать, использовать их
практически.

Литература
1.
Гофман Э. Фреймы в системе обучения. - М., 2003
2.
 Золотарева И.В., Егорова Н.В.
Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. - М: ВАКО, 2005.
3.
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса:
В 2ч. - М.: Просвещение, 2011.
4.
Минский М. Фреймы для представления знаний. -  М., 1999.
5.
Хуторской
А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного
образования» // Народное образование. – 2003. - №2

alt: Сценарий урока литературы в 5 классе

alt: Учащиеся (предполагаемый ответ)

alt: Приложение 1 Фрейм – сценарий ( frame – англ

alt: Заключение Использование фреймовой технологии на уроках позволяет трансформировать обучение в самообучение, развить способность у учащихся из потока информации выбирать главное, сопоставлять, оценивать, находить связи и…

alt: Литература 1. Гофман Э


extracted_text:
Департамент
образования администрации города Нижнего Новгорода
государственное казенное общеобразовательное учреждение
 «Школа № ______»

Контрольно-измерительные материалы
для проведения текущей и промежуточной
аттестации
по учебному предмету
«Человек»
предметная  область «Окружающий мир»
II
вариант
1 класс
_____________ учебный год

1.      ТЕКУЩИЙ
КОНТРОЛЬ
Контрольное
задание
1.
Организационно-методическая часть
Класс: 1 (2 вариант)
Предмет: человек
Цель: оценить умение
определять части тела, лица;умение дифференцировать мужчин и женщин по внешнему
виду и одежде.
Объект:
·
умение
определять части тела и лица ;
·
умение дифференцировать мужчин и женщин по внешнему
виду и одежде.

Базис: обучающийся знаком
с частями тела человека и с частями лица. Обучающийся знаком с гендерными
признаками.

2.     Содержательная
часть
Задание 1
Посмотри на картинку и покажи на
картинке
- руки;
- ноги;
- шею;
- рот;
- глаза.

Задание
2

3.      Критериально-оценочная
часть

Уровни
  самостоятельности при выполнении заданий

Условные
  обозначения

- не выполняет задание

-

- выполняет задание со значительной помощью

зп

- выполняет задание с частичной помощью

чп

- выполняет
  задание по подражанию

п

- выполняет
  задание по образцу

о

- выполняет задание самостоятельно, но
  допускает ошибки

сш

- выполняет задание самостоятельно
  (без ошибок)

+

2.      ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ
КОНТРОЛЬ
Контрольное
задание
1.Организационно-методическая
часть
Класс: 1(д) ( 2 вариант)
Предмет: человек
Цель: оценить умение
различать столовые приборы и умение мыть руки и расчесывать волосы.;
Объект:
·
умение
различать столовые приборы.;
·
умение мыть руки;
·
умение  расчесывать волосы.

Базис: обучающийся
знаком с столовыми приборами. Обучающийся на занятиях практиковался мыть руки и
расчесывать волосы.

2.      Содержательная
часть
Задание 1
Посмотри
на картинку и раскрась ложку синим цветом, а вилку обведи в круг.

Задание 2
Выполни практическое задание
1.Намой руки.
2.Вытери руки полотенцем.

Задание
3.
Выполни практическое задание
1.Расчеши волосы расческой.
3. Критериально-оценочная
часть

Уровни
  самостоятельности при выполнении заданий

Условные
  обозначения

- не выполняет задание

-

- выполняет задание со значительной помощью

зп

- выполняет задание с частичной помощью

чп

- выполняет
  задание по подражанию

п

- выполняет
  задание по образцу

о

- выполняет задание самостоятельно, но
  допускает ошибки

сш

- выполняет задание самостоятельно
  (без ошибок)

+

file_name: КИМ ЧЕЛОВЕК.docx

alt: ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ Контрольное задание 1

alt: Содержательная часть Задание 1

alt: Критериально-оценочная часть

alt: Содержательная часть Задание 1

intro: КИМ для проведения текущей и промежуточной аттестации по учебному предмету "Человек"

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Проект контрольно-измерительных материалов по предмету "Человек"


extracted_text:
Картографический диктант по теме
«Московское государство и его соседи во второй половине XV»

file_name: картографический диктант Московское государство XVв.docx

title: Картографический диктант по теме Московское княжество 15 вв


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
УЧРЕЖДЕНИЕ СТРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
«СТАВРОПОЛЬСКОЕ УЧИЛИЩЕ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА (ТЕХНИКУМ)»

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
по дисциплине
«Информатика»
на тему «Информационные
технологии в физической культуре и спорте»

                                                                            Выполнил:
                                                                            Кладовикова
Лолита
 Андреевна
                                                                            студент
1 курса
                                                                            специальность
49.02.01
                                                                            «физическая
культура»
                                                                            очной
формы обучения
                                                                            _____________________
                                                                                подпись
                                                                            научный
руководитель:
                                                                            Газарян
Татьяна Ивановна

Работа
допущена к защите _________________          «___»___________2021г.

(подпись руководителя)
(дата)

Работа
выполнена и
Защищена
с оценкой____________________     Дата защиты«___»_____2021г.

Ставрополь, 2021г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1
  Информационные технологии в физической культуре и
  спорте………………………………………………………………………….
1.2
  Информационные технологии в образовательной спортивной деятельности………………………………………………………………….
2.1
  Информационные технологии в организации проведений спортивных
  соревнований…………………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...
Список
  литературы……………………………………………………………

3    3

  4

  5

  9
11
12

Введение
В
21 веке происходят качественные изменения во всех сферах человеческой жизни.
Важную роль в этих преобразованиях играют стремительное развитие
научно-технического прогресса, глобальная технологизация и информатизация
передовых стран мирового сообщества.
В
зависимости от сферы деятельности человека, решаемых им конкретных
профессиональных задач использование информационных и коммуникационных
технологий имеет свои особенности и направления.
Цель
работы заключается в изучении многообразия информационных технологий и методах
их применения в физической культуре и спорте.
Для достижения данной цели были поставлены
следующие задачи:
1.
Изучить типы информационные технологии.
2.
Выявить наиболее эффективные информационные
технологии для физической культуры.
Информационные
технологии – процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки,
предоставления, распространения информации и способы осуществления таких
процессов и методов.

1.1 Информационные технологии в
физической культуре и спорте.
Информационные
технологии в физической культуре и спорте используются в следующих видах
деятельности:
-
Делопроизводство
педагога, тренера, исследователя.
-
Обслуживание
спортивных соревнований.
-
Научно-методическое
обеспечение подготовки спортивных тренировок.
-
Научно-методическое
обеспечение физического воспитания детей, подростков, учащейся молодежи: методы
оценки физического состояния человека, реализация дифференцированного подхода
на основе использования информационных технологий.
-
Учебный
процесс в вузах физической культуры; научно-исследовательская, организационная
и управленческая деятельность.
В
учебно-тренировочном процессе в вузах физической культуры применяются следующие
информационные технологии:
1.
Компьютерные
обучающие программы-это программное средство, предназначенное для решения
определенных педагогических задач, имеющее предметное содержание и
ориентированное на взаимодействие с обучаемым.
2.
Дистанционное
обучение-взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии,
отражающее все присущие учебному процессу компоненты и реализуемое специфичными
средствами.
3.
Базы
данных и базы знаний, содержащая правила вывода и информацию о человеческом
опыте и знаниях в некоторой предметной области.
4.
Экспертные
системы с элементами искусственного интеллекта-компьютерная система, способная
частично заменить специалиста-эксперта в разрешении проблемной ситуации.
5.
Имитационное
моделирование процессов и явлений-метод, позволяющий строить модели,
описывающие процессы так, как они проходили бы в действительности.
6.
Компьютеризированный
контроль знаний, физических состояний является ключевым элементом обратной
связи между учителем и учеником, позволяющим педагогу судить об эффективности
обучения предмету.
7.
Диагностические комплексы оценки и мониторинга
состояния спортсменов. Под модельно-диагностическим комплексом подразумевается
минимизированный набор показателей, объединенных компенсационными связями,
необходимыми для решения соревновательных задач.
1.2 Информационные
технологии в образовательной спортивной деятельности.
Информатизация общества -
это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что
доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства становится
сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование
информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной
вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного обмена.
Информатизация
физкультурного образования - процесс обеспечения сферы физической культуры
методологией и практикой разработки и оптимального использования современных
информационных технологий, ориентированных на реализацию
психолого-педагогических целей обучения и воспитания и используемых в
комфортных и здоровьесберегающих условиях.
Информационная технология
- практическая часть научной области информатики, представляющая собой
совокупность средств, способов, методов автоматизированного сбора, обработки,
хранения, передачи, использования и продуцирования информации для получения
определенных, заведомо ожидаемых результатов.
Средства информационных и
коммуникационных технологий в физической культуре и спорте - программное,
программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на
базе микропроцессорной, вычислительной техники, современных средств и систем
транслирования информации и информационного обмена, а также обеспечивающие
операции по сбору, накоплению, хранению, обработке, передаче и продуцированию
информации и доступ к информационным ресурсам компьютерных сетей.
Средства информатизации и
коммуникации физкультурно-образовательного назначения - средства информационных
и коммуникационных технологий, используемые вместе с учебно-методическими,
нормативно-техническими и организационно-инструктивными материалами, которые
обеспечивают реализацию оптимальной технологии их педагогического
использования.
Инструментальное
программное средство - программное средство, предназначенное для
конструирования программных средств учебного назначения, подготовки или
генерирования учебно-методических и организационных материалов, создания
графических, видео- или музыкальных включений.
Электронные учебные
пособия - образовательное электронное издание, о или полностью заменяющее либо
дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
Этот термин используется как в рабочей документации, так и в официальных
документах-рекомендациях по присвоению грифа Министерства образования и наук
РФ.
Информационно-коммуникационная
среда - совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности
пользователя информационного ресурса с помощью интерактивных средств
информационных технологий, которые взаимодействуют с ним как с субъектом
информационного общения и личностью.
Информационно-коммуникационная
физкультурная среда - совокупность условий, способствующих возникновению и
развитию процессов учебного информационного взаимодействия между обучаемым,
преподавателем и информационными технологиями, формированию познавательной
активности обучаемого при условии наполнения компонентов среды предметным
содержанием.
Всемирная мультимедийная
среда - World wide web (www) - среда, которая позволяет средствами глобальной
информационной сети (интернет) осуществлять поиск и представление информации
(текст, аудио и видеоинформация, элементы технологии виртуальной реальности и
др.) по выделенным словам и рисункам, а также обеспечивает легкий доступ к
нужному ресурсу всемирной сети Интернет.
Web-страница - отдельный
документ во всемирной мультимедийной среде. Она может содержать текст, графику,
звуковое сопровождение, анимацию и другие мультимедийные объекты, а также
гипертекстовые ссылки. Адрес web-страницы определяется адресом URL.
URL-адрес (Uniform
Resource Locator) - унифицированная форма записи адресов документов в сети
Интернет. Правила записи адреса в этой форме таковы, что позволяют однозначно
определить место нахождения любого документа.
Информационное
взаимодействие - деятельность, направленная на осуществление процесса передачи
- приема информации, представленной в любом виде (символы, графика, анимация,
аудио- и видеоинформация), при реализации обратной связи, развитых средствах
ведения интерактивного диалога и обеспечении возможности сбора, обработки,
продуцирования, архивирования, передачи и транслирования информации.
Интерактивный диалог -
взаимодействие пользователя и программы (программно-аппаратной системы),
предполагающее обмен текстовыми командами, запросами и ответами, приглашениями,
использование более развитых средств ведения диалога; при этом обеспечивается
возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима работы с
ним. Интерактивный режим взаимодействия пользователя с
электронно-вычислительной машиной отличается тем, что каждый запрос
пользователя вызывает ответное действие программы и, наоборот, реакция
последней требует реакции пользователя.
Технология мультимедиа -
информационная технология, основанная на одновременном использовании различных
средств представления информации и являющаяся совокупностью приемов, методов,
способов и средств сбора, накопления, обработки, хранения, передачи и
продуцирования аудиовизуальной, текстовой, графической информации в условиях
интерактивного взаимодействия пользователя и информационной системы,
реализующей возможности мультимедийных операционных сред.
Технология
телекоммуникации в физической культуре и спорте - совокупность приемов,
методов, способов и средств обработки, информационного обмена, транспортировки
и транслирования информации, представленной в любом виде.
2.1
Информационные технологии в организации и проведении соревнований.
В
последние годы появились большие возможности использования современных
информационных и коммуникационных технологий при организации и проведении
соревнований, а также их информационном сопровождении в сети Интернет.
-
Персональные
компьютеры используются для работы с большими информационными массивами и
статической обработки результатов соревнований. Это особенно важно для тех
видов спорта, в которых результат спортсмена оценивается судьями-экспертами.
-
Система
начисления очков в соревнованиях.
-
Используется
программа, позволяющая оценивать результативность деятельности спортсмена в
спортивных играх
В организационную часть соревнований
входят:
-
Создание
соревнований.
-
Формирование
судейских бригад.
-
Создание
и редактирование плана отделения.
-
Создание
сложных соревнований.
-
Менеджер
таблиц и файлов.
-
Изменение
групп (программы) сложности.
На
всех этапах сегодня активно используются современные информационные технологии.
Определенное значение в организации соревнований имеет подготовка и аттестация
судей с использованием мультимедийных обучающих систем(Схема 1).
Схема 1. Динамика использования информационных
технологий в аттестации судей

2017    2018     2019     2020    2021

Заключение
       Информационные
технологии имеют огромное значение в спорте. В заключение следует добавить, что
жизнь современного все чаще и чаще подвержена влиянию со стороны IT-
технологий. Как итог, использование этих технологий в физической культуре несет
в себе множество плюсов, а именно быстрота, надежность, возможность
оптимизировать накопленные знания, возможность подобрать эффективную программу,
рассчитанную на конкретного пользователя.
Благодаря проектной работе мы изучили типы
информационных технологий.
Выявили наиболее эффективные информационные
технологии для физической культуры.
В
системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту под
информационными технологиями понимают совокупность средств и методов,
обеспечивающих автоматическую обработку информации и способствующих  повышению
эффективности профессиональной деятельности человека. Основу информационных технологий
составляют вычислительная техника, программно-методическое обеспечение и
развитые средства телекоммуникации.

Список литературы
1.
Богданов,
В.М. Использование современных информационных технологий в теоретической и
методико-практической подготовке студентов по физическому воспитанию - Материалы
всерос. науч.-практ. конф. - СПб., 2018.
2.
Виноградов,
П.А. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы
среди учащейся - Теория и практика физической культуры, 2020. - № 7. - С. 24-26,
39-40.
3.
Жуков,
Р. С. Новые информационные технологии в научно-методической деятельности
специалистов физической культуры и спорта: состояние и перспективы - Вестник
Кемеровского государственного университета. - 2019.
4.
Тимошенков,
В.В. Основные направления применения вычислительной техники в физической
культуре и спорте / Теория и практика физической культуры. 2019.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кладовикова.doc

alt: Информатизация физкультурного образования - процесс обеспечения сферы физической культуры методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения…

alt: Инструментальное программное средство - программное средство, предназначенное для конструирования программных средств учебного назначения, подготовки или генерирования учебно-методических и организационных материалов, создания графических, видео- или музыкальных…

alt: Технология мультимедиа - информационная технология, основанная на одновременном использовании различных средств представления информации и являющаяся совокупностью приемов, методов, способов и средств сбора, накопления, обработки, хранения,…

alt: Создание соревнований. -

alt: Список литературы 1.

intro: Индивидуальная проектная работа "Информационные технологии в физической культуре и спорте"


extracted_text:
Занятие
в старшей группе:
«Поможем
зверям к зиме подготовиться»
Рассказы о том,
как нелегко животным перезимовать, вызывают у малышей сочувствие и желание
помочь братьям нашим меньшим, поэтому в холодное время малыши охотно
подкармливают птиц. А как заботиться о животных, которые зимой спят? Такое
желание детей может стать основой для занятия по
художественно-продуктивной деятельности в старшей группе детского сада, на котором
малыши будут изготавливать и утеплять домики для зверей.
Цель:
·
развивать
творческие способности детей, воображение, логическое мышление,
креативность;
·
закреплять
знания об осенних изменениях в природе, о том, как лесные жители готовятся к
зиме;
·
учить
работать в нетрадиционных художественных техниках, совершенствовать навыки
работы с природным материалом;
·
воспитывать
сочувственное отношение к животным, инициативность, желание активно помогать.
Материал:
вырезанные из фанеры плоскостные силуэты избушек зайчика, мишки, ежика, дерева
с дуплом; пластилин, гуашевые краски, кисти, салфетки, клеенка, стакан с водой;
природный материал (ореховая и фисташковая скорлупы, шапочки желудей, сухие
листья, тополиный пух, перья, сухие веточки деревьев, пучки засушенной травы),
пенопласт, клей, бумага.
Ход занятия в
старшей группе детского сада
Дети сидят
полукругом на пенечках.
Воспитатель. Дети,
какое сейчас время года? (Осень). Какой месяц? (Ноябрь). Это значит, что вскоре
к нам придет белоснежная зима с холодами, морозами и метелями. Вы уже готовы к
приходу зимы? (Ответы детей). А как же быть лесным жителям, когда наступят
холода? Как готовятся к этой поре белка, еж, медведь, зайчик? (Ответы детей).
Предлагаю помочь лесным зверушкам обустроить их дома.
ГДЕ
ЗИМУЕТ ЕЖ?
Кто-то из детей
надевает наголовник ежика.
Ежик
Ежики колючие
сладко спят зимой
Им тепло и
сказочно в норке под сосной
Лето снится ежикам
солнце и грибы
Почему, как ёжики,
спать не можем мы.
Воспитатель
Заходи, Ежик, в
свой домик, а детки тебе помогут подготовиться к зиме.
Ежик садится за
стол, на котором расположены фанерная стена избушки с наклеенными окошками,
обклеенными двусторонним скотчем фанерные крыша и двери, а также сухие
листочки, гуашь, клеенки, мелкие и большие куски пенопласта. Двое-трое детей
«утепляют» крышу приклеивают к нему большие куски пенопласта, мелкими кусочками
«утепляют» окна, двери. Украшают дом ежика отпечатками листочков,
предварительно смазанных гуашевой краской.
ЧТОБЫ
НЕ ЗАМЕРЗЛА БЕЛОЧКА В ДУПЛЕ
Кто-то из детей
надевает наголовник белочки.
Белочка
Спит зимою белочка
—
Хвост ее, как
грелочка,
А дупло — как
печка,
А луна — как
свечка.
Спи, моя хорошая,
Снег пройдет
порошею —
И придет весна
Будет не до сна.
Воспитатель.
Сейчас, Белочка, дети сделают твой домик теплее. Белочка садится за стол, на
котором есть плоскостное дерево с дуплом, покрытое слоем пластилина, а также
веточки, двусторонний скотч, на который предварительно выложены окрашенные в
коричневый цвет скорлупки орехов и шапочки желудей.
Дети выкладывают
на ствол вокруг дупла шапочки желудей, ореховую скорлупу.
СДЕЛАЕМ
БЕРЛОГУ УЮТНЕЕ
Кто-то из детей
надевает наголовник медведя.
Медведь
В лесу я самый
сильный зверь
Но зиму все же я
боюсь.
Зимой не выхожу за
дверь,
В берлоге спать
ложусь.
Воспитатель. А это
кто такой к нам пожаловал? (Ответы детей).
Медведь. Я слышал,
детки в садике помогают зверятам готовиться к зиме. Помогите и мне берлогу
утеплить.
Воспитатель. Ну
что же, поможем?
Под кустиками на
коврике размещен плоскостной силуэт берлоги, изготовленный из фанеры и
обклеенный на предыдущем занятии мелко нарезанными нитками. Дети «утепляют»
берлогу — оклеивают ее природным материалом: перьями, тополиным пухом, сухими
листьями.
ДОМИК
ЗАЙЧИКА
Кто-то из детей
надевает наголовник Зайчика, прыгает на месте.
Зайчик
Я- страшный трус,
Всех на свете я
боюсь.
Боюсь волка и
лисы,
Вьюга скоро начнет
заметать,
А я еще шубку не
успел поменять! (Плачет).
Воспитатель. Не
бойся, зайчик, мы и тебе поможем.
На столе стоит
плоскостная фанерная избушка. В ней сделаны отверстия, в которые дети будут
вставлять сухие веточки деревьев, пучки травы. Воспитатель предлагает детям
использовать помятую бумагу, гуашь. Дети «утепляют» избушку Зайчика бумагой,
маскируют ее веточками.
Воспитатель. Ну
вот вы и помогли лесным зверятам. Ежик, каким способом утеплили твой дом?
Понравился ли он тебе? (ежик отвечает, благодарит).
А как обустроили
твою избушку, Белочка? (Ответ Белочки). Теперь твой дом будет теплым и уютным.
Мишка, и тебе
будет удобно и тепло спать вплоть до весны, и никакие морозы тебя не будут
донимать. Ты запомнил, как утепляют берлогу? (Ответ Мишки).
Зайчик, а какой
теперь твой дом? (Ответ Зайчика). Значит, тебе ни один зверь не страшен, и
вьюга тоже.
Воспитатель. Дети,
станем все в круг. Зверята, присоединяйтесь к нам!
Под музыкальное
сопровождение воспитатель читает стихотворение, дети повторяют за ним и
выполняют упражнения.
ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ «ЛЕСНЫЕ ЗВЕРЬКИ»
Медвежата в лес пошли, медвежата мед нашли.
(Ходят по кругу на внешней стороне стопы).
Дружно в лапы набирали-вкусно мед мы поедали.
(Выполняют артикуляционное упражнение «Причмокивание»-
плотно смыкать и размыкать губы, причмокивая.).
Белка по ветвям скакала и орехи собирала.
(Выполняют артикуляционное упражнение «Орешки»- рот
приоткрыть. Поочередно упираться языком в щеки, имитируя выдавливание
шариков.).
Зайчик по лесу бежал, он капусточку искал.
(Прыгают по кругу).
А когда ее достал, долго он ее жевал.
(Двигают нижней челюстью).
(Ложатся на спину, руки и ноги прямые, делают глубокий
вдох через нос).
Наш колючий ежик, вмиг свернулся в клубок.
(Прижимают колени к груди, произнося: «пих-пих-пих»).
Лучик солнечный коснулся-ежик наш потянулся.
(Расслабляют
мышцы, говорят: «пих-пих-пих»).
Воспитатель.
Зверьки, спасибо, что вы посетили детский садик. Мишке и ежику, желаем хорошо
выспаться за зиму, набраться сил. А вам, Белочка и Зайка, отогреваться в теплых
домах после зимних прогулок! Весной мы снова будем ждать вас!
Зверьки прощаются
с детьми. Звучит завывание вьюги в аудиозаписи. Заходит девочка-Зима и посыпает
снегом (пенопластом). Воспитатель в это время читает стихотворение.
Зимой

Итог.
Рефлексия
Занятие
завершается.

Скачано с www.znanio.ru

alt: И придет весна Будет не до сна

alt: Итог. Рефлексия Занятие завершается


extracted_text:
Дыхательные упражнения

«Ветер»
Ну-ка, ветер, налетай,
Тучку с неба прогоняй!
Ветер так старается,
Что солнце улыбается.
Дети делают активный вдох, стараясь не поднимать
плечи, задерживают дыхание и на продолжительном выдохе произносят: «Ф – ф – ф…»

«Ветер»
А ветер щёки толстые
Надул, надул, надул
И на деревья пёстрые
Подул, подул, подул.
Дети делают глубокий вдох, надувают щёки и с силой
выпускают воздух через сомкнутые губы.
Плыли гусята – красные лапки,
Озером, озером – все по порядку
Серые плыли, белые плыли
Красными лапками воду мутили.
Ходьба в приседе и проговаривание слов.
Сначала буду маленькой
К коленочкам прижмусь.
Потом я вырасту большой
До лампы дотянусь.
Проговаривают сидя, обхватив руками колени.
Мы скачем по дорожке
Меняя часто ножки
Поскакали, поскакали
А потом как аист встали
Подойдите, посмотрите
То уже не аист – птица
То лягушечка – квакушка,
Ква – ква - ква! – кричит подружкам!
Скок – скок – скок – скок
Поскакал я сколько смог!

«Волки»
«У – у – у! – сказала, ёжась, Зина, -
Ну, зимой и холодина!»
Вторят волки ей в лесу,
Они воют громко: «У – у – у…»
Дети стоя, чуть прогнувшись в пояснице, слегка прижав
полусогнутые руки к груди, на выдохе предельно долго тянут звук: «У – у – у…»

«К солнышку»
Руки к солнцу поднимаю
И вдыхаю, и вдыхаю.
Ну, а руки опускаю,
Воздух тихо выдыхаю.
Это очень хорошо,
Что сегодня дождик шёл.
Поднимают руки через стороны вверх, делая вдох через
нос. Через стороны опускают руки и тихо произносят на выдохе: «Ф – ф – ф»

«Подуй на пальцы»
Дети складывают пальцы в щепоть, подносят их ко рту и,
сделав носом энергичный вдох, дуют на пальцы активными выдохами, энергично
работая мышцами живота.
«Ветерок»
Дети после спокойного вдоха продолжительно произносят
на выдохе:
 «Ф – ф –ф…»
Помоги мне, ветерок,
Паруса надуй, дружок,
Пусть плывёт кораблик мой
К папе с мамочкой домой.

«Шарик»
Надувала кошка шар,
А котёнок ей мешал:
Подошёл и лапкой – топ!
А у кошки шарик – лоп!
Ш – ш – ш…
Руки на живот и делают через нос вдох, стараясь не
поднимать плечи. Живот должен стать круглым. После задержки дыхания происходит
продолжительный выдох с произнесением звука «Ш». Воздух должен выходить
равномерно.

«Пузыри»
Эй, мышонок, посмотри,
Звать к себе, помахивая кистями.
Мы пускаем пузыри:
Синий, красный, голубой.
Перед тем как назвать каждый цвет, сильно надуть щёки
и быстро выдохнуть.
Выбирай себе любой!

«Пчела»
Пчёлка, гуди
Легко взмахивают кистями рук.
В поле полети.
С поля лети –
Медок неси.
Ж – ж – ж…Ам!

«Пожалеем мишку»
Дети дуют на ладошку как можно дальше, стараясь, чтобы
воздух выходил равномерной струёй.
Мишка наш совсем здоров –
Даже танцевать готов.
Ну и веселье у куклы и Мишки –
Полечку пляшут без передышки.

«Осы»
Ребята вращают перед грудью указательными пальцами и
на выдохе продолжительно произносят:
 «З – з – з…»
Осы к осени желтее,
Полосатее и злее.
Видно, бабушкин компот
Им покоя не даёт…
И варенье и повидло
Есть у нас, а им – обидно.

«Синьор – помидор»
И.п. – стоя. Кисти на грудной клетке, большие пальцы
направлены назад. На вдохе руки сопротивляются расхождению рёбер. Пауза. На
выдохе – плотно сжатые губы препятствуют выдоху воздуха. Руки с силой выжимают
грудную клетку. Предельное напряжение всех мышц (лицо краснеет от напряжения).
Повторить 3-4 раза. Упражнение создаёт сопротивление на выдохе.

«Берёзка»
Распустила волнистые косы,
Улыбнулась гостям с высоты,
Это гордость России – берёзка
В рамках северной красоты.
(Волнообразные движения рук)
(Руки вперёд, наклон с улыбкой)
(«Русский поклон»)
(Полный оборот вокруг себя)

«Клён»
Рос у клёна – маменьки
Клён – ребёнок маленький,
Маленький сыночек
Рыженький кленочек.
(Округлённые руки над головой, пружинка)
(Присесть на колени с округлёнными руками,
покачиваться вправо, влево)

«Ноги и ножки»
Большие ноги шли по дороге
Топ – топ, топ – топ, топ – топ.
Маленькие ножки бежали по дорожке:
Топа – топа – топа – топ,
Топа – топа – топа – топ.
(Ходят в медленном темпе, чётко опуская ногу на всю
ступню)
(Бегут на носках с остановкой на последнее слово)

Ритмические игры

«Дождь частый и редкий»
Дети ударяют по ладони указательным пальцем другой
руки с приговариванием  ритмослогов «кап – кап» в соответствии с расположением
прямых линий на схеме. Линии расположены на большом расстоянии друг от друга –
удары редкие; линии рядом – удары частые.
Дождик в лужицах, смотри,
Надувает пузыри!
Пузыри и там, и тут
Словно лодочки плывут.

«Прощание  с дождём»
Дождик, дождик, не грусти
Кап – кап, кап – кап!
Снова в гости приходи!
Кап – кап, кап – кап!
Говорят слова, грозя пальчиком.
Ритмично хлопают в ладоши.
Манят ручками.
Хлопают в ладоши.

«Капель»
Кап! Кап! Я – капель,
Капаю тихонько.
Кап! Кап! Целый день
Капли пляшут звонко.
Хлопают в ладоши четвертными длительностями.
Кап – кап – кап! Побыстрей
Капли побежали,
Потому что солнышко
Капли увидали.
Стучат пальчиком по ладошке восьмыми.

«Барабан»
Так играет барабан:
Трам – пам – пам!
Барабан стучит с утра:
Тра – та – та, тра – та – та!
Очень рад барабан:
Там – там, там – там!
Отстукивают на палочках и барабанах ритм 6
Четвертными, пунктирный ритм, половинными
длительностями.

«Белочка»
Я весёлый зверёк –
Цок – цок – цок, цок – цок – цок!
Хлопают в ладоши перед грудью.
Я пушистый зверёк
Цок – цок – цок, цок – цок – цок!
3 хлопка у одной щеки, 3 хлопка у другой.
Я красивый зверёк –
Цок – цок – цок, цок – цок – цок!
«Тарелочки»
Очень ловкий зверёк –
Цок – цок – цок, цок – цок – цок!
Ударяют указательными пальчиками друг о друга.
Хочешь, белочка, орешков? -
Цок – цок – цок, цок – цок – цок!
Сгибают руки в локтях, ритмично сжимают и разжимают
пальцы!
Хочешь беленький грибок? –
Цок – цок – цок, цок – цок – цок!
Ударяют кулачками друг о друга.
По деревьям прыгать любишь? –
Цок – цок – цок, цок – цок – цок!
Хлопают ладонями по коленям.
А охотников боишься? –
Цок – цок – цок, цок – цок – цок!
Легко встряхивают опущенными кистями.

«Лягушка»
Дети прыгают под удары бубна то медленно, то быстро.
Раз – ду – ду, два – ду – ду,
Мы играли в чехорду!
Я лягушка – попрыгушка,
Ты лягушка – поскакушка,
Мы лягушки – прыг да скок
Из болота на листок!

«Эй, ребята!»
У меня есть паровозик
Ту – ту! Чи – чи!
Он меня по рельсам возит
Ту – ту! Чи – чи!
Мы приехали!

Ду – ду, ду – ду, ду – ду – ду!
Ду – ду, ду – ду, ду – ду – ду!
Вот так дудочка дудит,
Всех ребяток веселит!

Эй, ребята, не зевать!
Будем звуки повторять.
Будем звуки повторять
Будем весело играть!
И вот так: о – О – О!
Выше, выше: и – И – И!
Ниже, ниже: у – У – У!

Маме надо отдыхать
Маме хочется поспать.
Я на цыпочках хожу
Я её не разбужу.
Тук – тук – тук – тук!
Моих пяток слышен стук.
Мои пяточки идут
Меня к мамочке ведут.

«Стой на месте»
Раз, два, три, четыре, пять
Начинаем мы играть.
Раз, два, три, четыре
Все играют в этом мире.
Раз, два, три, - раз, два, три,
Ногу ты скорей согни!
Раз, два – прямо стой!
Получилось?
Ты – герой!
(Раз не смог тогда со мной)

«Во дворе растёт подсолнух»
Во дворе растёт подсолнух,
Утром тянется он к солнцу.
(Дети встают на одну ногу и тянут руки вверх)
Рядом с ним второй, похожий,
К солнцу тянется он тоже.
(Дети встают на другую ногу и снова тянут руки вверх)
Вертим ручками по кругу.
Не задень случайно друга!
Несколько кругов вперёд,
А потом наоборот.
(Вращение прямых рук вперёд, назад)
Отдохнули мы чудесно,
И пора нам сесть на место.
(Дети садятся)

«Вот под ёлочкой»
Вот под ёлочкой зелёной
(Встали)
Скачут весело вороны:
(Прыгаем)
Кар – кар – кар! (Громко)
(Хлопки над головой в ладоши)
Целый день они кричали,
(Повороты туловища влево – вправо)
Спать ребятам не давали:
(Наклоны  туловища влево – вправо)
Кар – кар – кар! (Громко)
(Хлопки над головой в ладоши)
Только к ночи умолкают
(Машут руками как крыльями)
И все вместе засыпают:
(Садятся на корточки, руки под щёку – засыпают)

«Вот летит большая птица»
Вот летит большая птица,
Плавно кружит над рекой.
(Движения руками, имитирующие махи крыльями)
Наконец она садится
На корягу над водой.
(Садятся на несколько секунд в глубокий присед)

«Жёлтый шар»
Кто-то утром, не спеша.
(Ходьба на месте)
Надувает жёлтый шар,
 (Дети дуют и разводят руками)
А как выпустишь из рук –
(Поднять руки вверх, хлопок)
Станет вдруг светло вокруг
(Поворот)
Что это за шар?
(Дети хором: «Солнце»)

«Листопад»
Под ногами листопад,
(Ходьба)
Листья жёлтые лежат,
Листья жёлтые лежат,
(Наклоны)
А под листьями шуршат
Шурш, Шуршиха и Шуршонок
Папа, мама и листёнок.

«Зелёная толстушка»
Здесь сидеть мне неохота
(Движения головой к левому – правому плечу, руки на
пояс)
Лучше прыгну я в болото.
(Прыжки на месте)
Я – зелёная толстушка,
(Хлопок в ладоши)
Все зовут меня …лягушка.

«Игра»
На лужайке поутру
Мы затеяли игру.
Ты – ромашка, я – вьюнок,
Становитесь в наш венок.
(Дети становятся в круг)
Раз, два, три, четыре,
Раздвигайте круг пошире.
А теперь мы – ручейки,
Побежим вперегонки.
(Бег по кругу)
Прямо к озеру спешим,
Станет озеро большим.
Раз, два, три, четыре, раздвигайте круг пошире.
Становитесь в круг опять,
Будем в солнышко играть.
Мы – весёлые лучи.
Мы – резвы и горячи.
Раз, два, три, четыре,
Раздвигайте круг пошире!

«Кузнечики»
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики,
Прыг – скок, прыг – скок,
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко,
Прыгай на носках легко.
(Надо оттолкнуться одной ногой и мягко приземлиться на
другую)

«Будем прыгать, как лягушка»
Будем прыгать, как лягушка,
Чемпионка – попрыгушка.
За прыжком – другой прыжок,
Выше прыгаем, дружок!
(Прыжки)

«Белки»
Белки прыгают по веткам.
Прыг да скок, прыг да скок!
Забираются нередко
Высоко, высоко.
(Прыжки на месте)

«Будем прыгать и скакать!»
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать!
(Прыжки на месте)
Наклонился правый бок.
(Наклоны)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки
(Руки вверх)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку,
(Присели на пол)
Разомнём мы ножки.
Согнём правую ножку,
(Сгибаем в колене)
Раз, два, три!
Согнём левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли
(Подняли ноги вверх)
И немного подержали.
Головою покачали
(Движения головой)
И все вместе дружно встали.
(Встали)

«Хлопья белые»
Хлопья белые летят,
(Лёгкий бег на месте)
Холоднее стало.
(Приседания)
Только, зимушка, ребят
(Наклоны туловища влево – вправо)
Ты не испугала.
(Прыжки на месте)

«Золотое солнышко»
- Как светит солнышко летом?
(Дети широко растопыривают пальцы, хорошо растягивая
все мышцы ладоней)
- Как светит солнышко осенью?
(Мышцы ладоней в напряжении, пальцы полусогнуты)
- Как светит солнышко зимой?
(Пальцы собираются в щепотку)

«Наши красные цветки»
Наши красные цветки
Распускают лепестки.
(Плавно поднимаем руки вверх)
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
(Качание руками влево – вправо)
Наши красные цветки
Закрывают лепестки,
(Присели, спрятались)
Головой качают,
(Движения головой влево – вправо)
Тихо засыпают.

«Рыжие клёны»
Все клёны стали рыжие,
(Руки подняли вверх. Покачали руками)
И не один не дразнится.
(Повороты туловища влево – вправо, руки в стороны)
Раз всё равно все рыжие,
(Руки подняли вверх)
Кому какая разница?
(Покачали руками)

«Апельсин»
Жёлтый, круглый, ты откуда?
(Руки на пояс, наклоны туловища влево – вправо)
- Прямо с солнечного юга.
Сам на солнышко похож.
(Руки в стороны – на пояс)
Можешь съесть меня, но только
(Прыжки на месте)
Раздели сперва на дольки.
(Хлопки в ладоши)
Как меня ты назовёшь?

«А в лесу растёт черника»
А в лесу растёт черника,
Земляника, голубика.
Чтобы ягоды сорвать,
Надо глубже приседать.
(Приседание)
Нагулялся я в лесу.
Корзинку с ягодой несу.
(Ходьба на месте)

«А над морем – мы с тобою!»
Над волнами чайки кружат,
Полетим за ними дружно.
Брызги пены, шум прибоя,
А над морем – мы с тобою.
(Дети машут руками, словно крыльями)
Мы теперь плывём по морю
И резвимся на просторе.
Веселее загребай
И дельфинов догоняй.
(Дети делают плавательные движения руками)

«Ветер»
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше.
(Дети имитируют дуновение ветерка, качая туловище то в
одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают, на «выше,
выше» - выпрямляются.)

«А сейчас мы с вами, дети»
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
На носки поднимись,
А потом руки вниз.
Раз, два, три, четыре –
Вот летит ракета вниз.
(1-2 – стойка на носках, руки вверх, ладони образуют
«купол ракеты»; 3-4 – основная стойка)

«Ванька-встанька»
Ванька-встанька,
(Прыжки на месте)
Приседай-ка.
(Приседания)
Непослушный ты какой!
Нам не справиться с тобой!
(Хлопки в ладоши)

«Весёлые прыжки»
Раз, два – стоит ракета.
Три, четыре – самолёт.
Раз, два – хлопок в ладоши,
(Прыжки на одной и двух ногах)
А потом на каждый счёт.
Раз, два, три – четыре –
И на месте походили.
(Ходьба на месте)

«Ветер тихо клён качает»
Ветер тихо клён качает,
Вправо, влево наклоняет;
Раз – наклон и два – наклон,
Зашумел листвою клён.
(Ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища
вправо и влево)

«Видишь, бабочка летает»
Видишь, бабочка летает,
(Машут руками – крылышками)
На лугу цветы считает.
(Считаем пальчиком)
- Раз, два, три, четыре, пять.
(Хлопки в ладоши)
Ох, считать не сосчитать!
 (Прыжки на месте)

«Есть в лесу»
Есть в лесу три полочки:
(Хлопаем в ладоши)
Ели – ёлки – ёлочки.
(Руки вверх – в стороны – вниз)
Лежат на елях небеса,
(Руки вверх)
На ёлках птичьи голоса,
(Руки в стороны)
Внизу на ёлочках – роса.
(Руки – вниз, присели)

«За дровами мы идём»
За дровами мы идём
И пилу с собой несём.
(Ходьба)
Вместе пилим мы бревно,
Очень толстое оно.
Чтобы печку протопить,
Много надо напилить.
(Делают движения, повторяющие движения пильщиков)
Чтоб дрова полезли в печку,
Их разрубим на дощечки.
(Дети делают движения, словно «колют» дрова)
А теперь их соберём
И в сарайчик отнесём.
(Наклоны)
После тяжкого труда
Надо посидеть всегда.
(Дети садятся)

«Космонавт»
В небе ясном солнце светит,
Космонавт летит в ракете.
(Потягивание – руки вверх)
А внизу леса, поля –
Расстилается земля.
(Низкий наклон вперёд, руки разводятся в стороны)

«Зайка»
Скок – поскок, скок – поскок,
(Прыжки)
Зайка прыгнул на пенёк.
В барабан он громко бьёт,
В чехарду играть зовёт.
Зайцу холодно сидеть,
(Присели)
Нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочки подтянись.
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок - скок
А затем вприсядку,
Чтоб не мёрзли лапки.

«Землянику ищем»
Мы шли – шли – шли,
Землянику нашли.
Раз, и два, и три, и четыре, и пять,
Начинаем искать опять.
(Руки на поясе, ноги на ширине плеч. Наклоняясь, надо
левой рукой коснуться кончиками пальцев правой ноги, правая рука остаётся на
поясе – выдох. Выпрямиться – вдох. Собираем землянику. Теперь ягодка у левой
ноги – быстро собираем её. Придётся опять наклониться.)

«Вышел зайчик»
Вышел зайчик погулять.
Начал ветер утихать.
(Ходьба на месте)
Вот он скачет вниз по склону,
Забегает в лес зелёный.
И несётся меж стволов,
Средь травы, цветов, кустов.
(Прыжки на месте)
Зайка маленький устал.
Хочет спрятаться в кустах.
(Ходьба на месте)
Замер зайчик средь травы
А теперь замрём и мы!
(Дети садятся)

«Вышел клоун»
Вышел клоун на арену,
Поклонился всем со сцены,
Вправо, влево и вперёд…
Поклонился всем как мог.
(Поклоны)

«Дети едут на машине»
Дети едут на машине,
(Ходьба в парах, держась за плечи впередистоящего)
Смотрят на дорогу –
Слева – постовой стоит,
(Повороты туловища влево – вправо)
Справа – светофор горит.

«Головой качает слон»
Раз, два, три – вперёд наклон,
Раз, два, три – теперь назад.
(Наклоны вперёд, назад)
Головой качает слон –
Он зарядку делать рад.
(Подбородок к груди, затем голову запрокинуть назад)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
(Дети садятся)

«Гриша шёл»
Гриша шёл – шёл – шёл,
(Шагаем на месте)
Белый гриб нашёл.
(Хлопки в ладоши)
Раз – грибок,
(Наклоны вперёд)
Два – грибок,
(Наклоны вперёд)
Три – грибок,
(Наклоны вперёд)
Положил их в кузовок.
(Шагаем на месте. Декламируя стихотворение, дети
имитируют движение грибника: идут, нагибаются и кладут грибы в кузовок.
Движения должны быть неторопливыми, ритмичными)

«Ёжик»
Ёжик топал по дорожке
И грибочек нёс на спинке.
Ёжик топал не спеша,
Тихо листьями шурша.
(Ходьба на месте)
А на встречу скачет зайка,
Длинноухий попрыгайка.
В огороде чьём-то ловко
Раздобыл косой морковку.
(Прыжки на месте)

«Цыплята»
Пищат живые шарики,
Пшено клюют с руки.
Не знаю, где тут курочки,
А где тут петушки.
Кудахчет громко курица,
Взволнована она.
Наверно, детям маленьким
Нельзя давать пшена.
(Дети распределяются на три группы. В каждой группе –
наседка и её цыплята. Выбранные считалкой три коршуна должны коснуться ладонями
цыплят, после чего те выбывают  из игры. Наседка защищает своих цыплят. Она не
нападает на коршунов, но если при их нападении наседка, защищая своих цыплят,
коснётся руками коршунов, то они выходят из игры. Три группы цыплят двигаются
цепочками, держась друг за друга и зи наседку, которая возглавляет цепь.
Цыплята поют)
Дружно держимся за друга,
Здесь в колонне друг – подруга!
Мы все смелые ребята
Развесёлые цыплята!
Нам не страшен хитрый коршун
С нами наша мать!
Мы идём с неё погулять,
Чудеса повидать!
(При этом наседки делают различные повороты. Если цепь
разрывается, коршуны нападают. Цыплята стараются выстроиться в цепь)

«Голубой аэропланчик»
Утром стрекоза проснулась,
(Потёрли кулачками глаза)
Потянулась, улыбнулась.
(Руки через стороны вверх, потянулись)
Раз – росой она умылась,
(Потёрли ладонями щёки)
Два – изящно покружилась,
(Покружились на месте)
Три – нагнулась и присела,
(Присели)
На четыре – полетела.
(Помахали руками вверх – вниз)
У реки остановилась,
(Лёгкий бег на месте)
Над водою закружилась
(Присели)

Голосовые игры

«Машина»
Мы в машину сядем,
Заведём мотор.
Повезёт машина нас
За большой забор.
(Дети имитируют звук «Р» вибрацией губ одновременно со
звуком голоса)
На машине ехали, город весь проехали,
Проезжали косогор –
У неё заглох мотор.
(Замолкают)
«Самолёт»
Полетит наш самолёт,
К облакам нас унесёт.
С ветерком там поиграет
И на землю всех вернёт.
(Дети тянут гласный «У» с выдуванием воздуха через
плотно сомкнутые, вытянутые трубочкой губы, изменяя высоту звука)
«Лошадка»
На лошадке верхом
Все поскачем потом.
Звонко цокают копытца.
Не пора ль остановиться?
Тпру – у – у!
(Дети щёлкают языком, изменяя форму губ – вытягивают
трубочкой, растягивают в улыбке)
«Поезд»
Поезд подаёт сигнал –
Он стоять уже устал.
Набирает поезд ход,
Свою песенку поёт.
(Дети тянут «ту – у – у - у». Дети произносят «Чух –
чух» - с ускорением и замедлением темпа, произносят на выдохе «Пш – ш – ш»)

«Вежливые слова»
Чтобы вежливыми быть,
Нужно «здравствуй» говорить
Всем, кого б ни встретил
- Это знают дети.
Скажешь «Здравствуй!» и в ответ
Прозвучит: «Привет» привет!»
Здравствуйте, ладошки!
Здравствуйте, сапожки!
Здравствуйте, лягушки!
Здравствуйте, кукушки!
Здравствуй, звонкий каблучок!
И малышка светлячок!
Здравствуй, поросёнок!
И маленький телёнок!
Здравствуй, шустрый ветерок,
Звонкий детский голосок!
Здравствуй, сонная ворона,
Поезд длинный у перрона!
Добрый день ручным часам,
Громким детским голосам!
Здравствуй, бурная река,
В синем небе облака!

file_name: Дыхательные упражнения.doc

alt: Дыхательные упражнения «Ветер»

alt: Волки» «У – у – у! – сказала, ёжась,

alt: Синьор – помидор» И.п. – стоя

alt: Эй, ребята!» У меня есть паровозик

alt: Скок – поскок, скок – поскок, (Прыжки)

alt: Дети садятся) «Вышел клоун»

alt: Голосовые игры «Машина»

title: "Дыхательные упражнения"


extracted_text:
ГУ «Луганский республиканский дом ребенка» ЛНР РФ

Конспект подгруппового логопедического
занятия для детей раннего возраста с ЗРР
Тема: «В зимнем лесу»

Подготовила: логопед Черепеня А.С.

Луганск 2022
Цель:
развитие речи.
Образовательные
задачи: формирование номинативного словаря по лексической теме
«Дикие животные» (зайка, уши, лиса, волк, мишка, лес, зима, снег, белый);
предикативного словаря по лексической теме (живет, прячется, ест, прыгает).
Формирование пассивного словаря прилагательных (белый, маленький, длинные).
Коррекционные
задачи: формирование умения вслушиваться в речь, давать
односложные ответы на вопросы. Формирование умения повторять за взрослым
звукоподражания, слоги, слова, словосочетания. Формировать фонематический слух.
Развивать неречевое дыхание, мелкую моторику.
Воспитательные
задачи: формирование навыков сотрудничества.
Оборудование:
колокольчик,
тематический поднос «В лесу зимой» (поднос заполнен тертым пенопластом,
деревья и кусты из веток в кристаллах соли), фигурки зайца, лисы, силуэты
серого зайца по числу детей, вата, сачок, таз с водой, мозаика желтого и синего
цвета, фольга, пенопласт или вата,

Ход занятия
1.
Организационный момент
Приветствие с колокольчиком
Колокольчик поет, на занятие зовет –
здравствуй, Миша! Здравствуй Илюша!
2.
Коррекционно-развивающий этап.
Ребята, посмотрите, что это? Это лес.
Сейчас какое время года? Зима. Зимой холодно, много снега. Все звери спрятались
в лесу. Мы сейчас позовем зайчика.
Но сначала сделаем зарядку для язычка и
вспомним - кто еще живет в лесу.
«Артикуляционная гимнастика»
Чтоб зайчика громко позвать надо рот
широко открывать «Окошко»,
«Трубочка»
В лесу живет медведь («Надуть щеки»), волк
(«Трубочка»), заяц («Заборчик»), лиса машет хвостиком («Качели»).
Упражнение «Испугаем волка»
Ребята, в лесу живет волк. Как воет волк?
(У-у-у)
Если вы услышите вой волка, хлопните, чтоб
его прогнать. (У, У, У).
Хорошо. Теперь зовите зайку.
Упражнение «Позовем зайца»
(Громко-тихо зовем «ау- АУ- ау»)
Не слышит нас заяц.
Игра на развитие неречевого дыхания
«Сдуваем снег»
Под снегом комочки фольги.
Звери замерзли. Ломайте лед.
Кого мы нашли? (Зайку, лису)
Давайте их согреем.
Вызывание звукоподражания (звук х)
Игра «Накормим лису»
Теперь накормим лису, чтоб не съела нашего
зайку. Лиса любит рыбу. Только желтую рыбку дадим лисе. Синие льдинки не
ловите.
Ребята, зайка плачет. Летом у него была
шубка серая. А зимой нужна белая, чтоб лиса его не нашла.
Разомнем ладошки.
Пальчиковая игра «Ладошки»
Аппликация «Шубка для зайки»
3.
Итог
Какое время года сейчас? Кого мы видели в лесу? Как мы
звали зайку? Как вы грели зверей?

file_name: Открытое занятие 2.docx

alt: Цель: развитие речи. Образовательные задачи: формирование номинативного словаря по лексической теме «Дикие животные» (зайка, уши, лиса, волк, мишка, лес, зима, снег, белый); предикативного словаря по…

alt: Под снегом комочки фольги.

intro: занятие в группе детей раннего возраста с ЗРР

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема урока: В
Александрии Египетской.
Цели  урока:
1.
Познакомить учащихся с Александрией
Египетской как с центром культуры Древнего Мира;
2.
Подвести учащихся к пониманию причин разрушения державы
Александра Македонского.
3.
Сформировать умения работать с текстом учебника, сравнивать,
делать выводы.
4.
Формировать уважительное отношение к
культуре и истории зарубежных стран.
Ход урока:

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I.
  Организационный момент.

Приветствие.
  Проверка присутствия/отсутствия  учащихся.

II.Проверка
  домашнего задания

III.
  Изучение новой темы.

Ребята, сегодня мы приступим к
  изучению одного из красивейших городов державы Александра Македонского. Очень
  часто ученые, изобретатели дают своим открытиям и творениям свое имя. Как вы
  думаете, как назывался этот город, если его основал Александр Македонский.

Обратимся к карте на стр. 198
  учебника, чтобы узнать где он находился.

Нил протекал по какому древнему
  государству?

Значит Александрия была какой?

Мы сегодня совершим с вами путешествие
  в этот город и узнаем его поближе. Итак, скажите как звучит тема нашего
  сегодняшнего урока?

План урока:

В александрийском порту.
На улицах и площадях города.
В александрийском Музее.

Проблемный вопрос:
  Можно ли назвать Александрию научным центром своего времени?

Любой человек, попав в чужую
  страну, для ее изучения использует путеводитель. Сегодня нашими
  путеводителями будут эти листы, лежащие у вас на партах.
Итак, приступим к изучению.

К нам в руки попала древняя
  рукопись, в которой писцы специально допустили ошибки. Наша задача найти их.
  Для этого нам нужно изучить п. 1 параграфа 43 и найти их.

Итак, что мы узнали?

После смерти Александра
  Македонского его держава распалась на несколько государств: Египетское,
  Македонское и Сирийское.

Путешественники всегда посещают
  все достопримечательности города. Что такое достопримечательность?

А как можно узнать, где они
  находятся и как до них добраться?

Перед нами карта города, на
  которую нечаянно пролили воду, и часть достопримечательностей Александрии
  стерлось с нее. Нам нужно ее восстановить. В этом нам поможет план на стр. 199.
  Так мы узнаем, какие достопримечательности есть здесь.

Вы заметили, что Александрию
  защищал остров? Что это был за остров? И что на нем находилось?

На нем находилось одно из
  «чудес света». Вам интересно узнать о них побольше? Для этого откроем стр.
  282 – 283 учебника.

Найдите Фаросский маяк на
  картинках у вас в листах.

Александрия Египетская достигла
  своего расцвета в период эллинизма.

Как вы думаете, от какого слова
  пошло это название?

От Эллады, так греки называли
  свою страну – Грецию.
Эллинизм – распространение
  всего греческого на жителей Средиземноморья.

Александрия не была похожа на
  остальные города. Она отличалась своей правильностью улиц, их убранством. Этим
  она была обязана своему основателю Александру македонскому. Именно он
  утверждал план города. Ее отличительной особенностью были строго
  расположенные под прямым углом улицы.

Физкультминутка

Какую еще достопримечательность
  вы нашли на карте?

В Александрии Египетской был
  Музей. Давайте посмотрим на него.

Что он из себя представлял?

Александрия считалась центром
  наук. Вы согласны с этим утверждением? Но про ученых говорили «Живут в
  золотой клетке». Что означает это выражение?

Чтобы точно узнать ответ на
  этот вопрос, прочитаем пункт 4 параграфа 43 и поработаем с нашим рабочим
  листом.

Параллельно вы узнали имена
  ученых, трудившихся в этом чудном городе. Кто это был?

В Александрийской библиотеке
  хранилось до 700 тысяч рукописей. Вспомните на чем писали в Древнем Египте?

А к Александрии?

Поработаем с дополнительной
  информацией на стр. 201 «Из истории древних библиотек» и узнаем ответ на
  поставленный вопрос.

Для письма стали использовать пергамен.
  А что это такое?
Пергамен – это
  специально выделанная кожа молодых телят или ягнят.

Ответы учащихся

- Александрия.

- Рядом с дельтой реки Нил.

- Египет.

- Египетской.

- В Александрии Египетской.

Работа с первым заданием
  рабочего листа.

Ответы учащихся.

-Ответы учащихся.

- Использовать карту.

Работа учащихся со вторым заданием рабочего листа.

Ответы учащихся

Работа с третьим, четвертым и пятым  заданиями рабочего
  листа.

Работа с заданием шесть рабочего листа.

Ответы учащихся.

Работа с седьмым заданием рабочего листа.

Ответы учащихся

Ответы учащихся

Работа с восьмым и девятым заданиями рабочего листа.

Ответы учащихся

Работа с десятым заданием рабочего листа.

IV.
  Рефлексия

Давайте повторим и закрепим о каких особенностях
  Александрии Египетской мы говорили сегодня на уроке.

Поиграем в игра «Да – нет»
Перед вами лежат две карточки: зеленая – означает «да»,
  красная – «нет».

Александрия Египетская была защищена островом Фаросс.
Фаросский маяк не относится к «чудесам света»
Улицы Александрии были искривлены.
Музей Александрии был домом для муз.
Эратосфен, Евклид работали в Александрийском Музее.
Писали они на пергамене.

Проверим еще раз ваши знания. Выполните задание 11
  рабочего листа

Вспомним наш проблемный вопрос.
Итак, Александрия Египетская была центром наук?

Не забудьте оценить вашу работу на сегодняшнем уроке.

Ответы учащихся.

Работа с
  одиннадцатым заданием рабочего листа.

Ответы учащихся

V.Домашнее
  задание

Параграф 43,
  написать письмо от гида по Александрии Египетской с приглашением посетить
  город

Приложение 1

Рабочий
лист по теме «В Александрии Египетской»   Ф.И. _________________________ Класс
_______
1.
Найди ошибки:
Сразу же после победы Александра
Македонского полководцы стали делить захваченные земли. Постоянно воюя, они
перекраивали карту Западной Азии. На месте державы Александра возникло много
государств. Главными из них были: Аравийское, Египетское, Элиннское. В этих
государствах демос провозгласил себя императором. По греческому образцу в этих
городах строились порты, школы, гимнасии.
2.
Подписать
основные строения Александрии Египетской (см. схему на стр. 199 учебника § 43):

3.  Перечислите 7 «чудес света»:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Одно из них находится в
Александрии Египетской – это _____________________________________________.
4.  Найдите на картинке Фаросский маяк.
А.        Б.   В.
5. Объясните необходимость маяка на острове Фарос.
___________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. В чем было отличие
этого города от остальных? Кем был утвержден и сделан план города?
_________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. А знаешь, что привычные слова в древности имели другой
смысл?
МУЗЕЙ – это
______________________________________________________________________.
Там жили 9 сестер - _________________. Вот несколько из них:
__________________________________________
_________________________________________________________________________________________________.
8. Что означало выражение «жить в золотой клетке» для
Александрии? ____________________________________ _________________________________________________________________________________________________
9. Ученые Александрии и их открытия

Имя ученого

Его открытие

10. На чем писали в Древнем Египте? ___________________ А в
Александрии? _____________________________
Откуда появилось слово «пергамент»? Что оно обозначает?
______________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Вывод: Александрия была знаменита следующими строениями:
Фаросский маяк, царский ________________, музей, ____________________________,
которая вмещала до 700 000 рукописей.

Оцени свою
работу: «отлично»          , «хорошо»         , «плохо»         , «скучно»

file_name: В Александрии Египетской..doc

alt: Тема урока: В Александрии Египетской

alt: Итак, что мы узнали? После смерти

alt: IV . Рефлексия Давайте повторим и закрепим о каких особенностях

alt: Найдите на картинке Фаросский маяк

title: технологическая карта урока "В Александрии Египетской"


extracted_text:
Протокол
методического объединения
учителей истории, обществознания

от
10.01.2022                                                                                №
2

Присутствовали
– Т.Д. Гайдарлы, Т.А. Кишлян, А.А. Костецкая, Н.М. Почтаренко.

Тема
м/о «Формирование ключевых
компетенций учащихся в парадигме развития профессиональной компетенции учителя»
Повестка
заседания:

1.     Отчёт
о выполнении решений МО от 24.08.2021
2.
Анализ работы методического
объединения  за первое полугодие 2021 года. (качество знаний по предмету,
выполнение программ, организационно – педагогическая и методическая
деятельность)                (Т.А. Кишлян)
3.
Нормативно – правовое
сопровождение исследовательской работы учащихся (Костецкая А.А)
4.
О Научном сопровождении учащихся
при подготовке к конференции ИОУ (члены МО)
5.
Анализ методической недели (члены
МО)
6.
Разное.

1.       По
первому вопросу слушали: Т.А.
Кишлян. Руководитель М/О доложила о выполнении решений методического
объединения от 24.08.21 года. Решения по представленным вопросам выполнены.
Решение: Признать работу методического объединения
за 2020-2021 учебный год удовлетворительной.
2.     Второй
вопрос  озвучила  руководитель М/О Татьяна Александровна Кишлян. Проанализировав
работу членов методического объединения за первое полугодие 2021 – 2022
учебного года, отметила, что все учителя МО работают над созданием системы
обучения, обеспечивающей потребность каждого ученика, в соответствии с его
склонностями, интересами и возможностями. Целенаправленно ведётся работа по
усвоению и внедрению учителями современных методик и технологий обучения.
Решение: Осуществляя
работу в рамках выбранной темы и решать поставленные задачи в течении учебного
года. Сконцентрировать работу учителей МО на улучшение качества образования по
предметам история и обществознание.

3.Третий
вопрос озвучила Почтаренко Н.М.
был
зачитан      ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ
ПРИДНЕСТРОВСКОЙ
МОЛДАВСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Об
утверждении Положения об исследовательском обществе
учащихся
Основные
цели и задачи ИОУ:

а) развитие  системы  внеклассной  и  кружковой    работы    в
образовательном
учреждении;

б)   диагностика   способностей,  возможностей  и  наклонностей
учащихся;

в) подготовка учащихся к научно-исследовательской деятельности;

г) профессиональная ориентация учащихся;

д) проведение исследований, имеющих практическое значение;

е) пропаганда достижений науки, техники, литературы, искусства;

ж)   воспитание   потребности  к  расширению  знаний,  развитие
самостоятельности
мышления,  познавательных  интересов,  творческих
способностей
учащихся;

з)   формирование   научного   мировоззрения,   организаторских
способностей.

Организация
и проведение конференции ИОУ

Итоги работы ИОУ подводятся на конференции, проводимой в три
тура
по двум возрастным категориям (7-9 классы, 10-11 классы):

а) 1 тур - в организации образования;

б) 2 тур - городская (районная) конференция;

в) 3 тур - республиканская конференция.

Все три тура конференции проводятся один раз в два года.

Устанавливаются следующие сроки проведения конференции:

а) 1 тур - сроки устанавливаются организацией образования;

б) 2  тур  -  сроки  устанавливаются  местным  органом  управления
образованием,
но не позднее первой половины февраля;

в) 3 тур - первая половина апреля.

Для  организации  и  проведения  конференции ИОУ приказами
руководителя
соответствующего    отраслевого   уровня   создаются
оргкомитет
и  по  его  представлению жюри в соответствии с перечнем
секций,
а при необходимости другие организационные структуры.
В
конференции  1-го  тура принимают участие участники ИОУ
организации
общего и дополнительного образования.

16.  Участниками  2-го  тура  конференции  являются  победители
(призеры)
1-го тура конференции.

17.  Для  участия  в 3-ем туре допускаются победители (призеры)
2-го
тура конференции
Решение:
В соответствии с положение исследовательской работы провести тщательную работу
над темой ИОУ и  подготовить учащихся.
4.     Рассматривая
четвертый вопрос. О Научном сопровождении учащихся при подготовке к конференции
ИОУ члены методического объединения пришли к единому решению.
1.
Необходимо
рассмотреть тему будущего исследования.
2.
Рассмотреть
все этапы работы в участии ИОУ
3.
Учесть
ошибки прошлых лет
4.
Отслеживать
непосредственно исследовательскую часть в научной работе
5. Пятый вопрос об итогах методической неделе. Результаты
методической недели были зачитаны руководителем МО Кишлян
Т.А.                                 Неделя Истории и обществознания
20
декабря (понедельник) 11 – А класс 6 урок Викторина по ВОВ « Никто не забыт» -
учитель Переверзева О.К.
23
декабря ( четверг) – 11 Б класс Викторина по ВОВ « Никто не забыт» - учитель
Переверзева О.К.
24
декабря (пятница) Игра по истории Древнего мира « Путишествие в Древний мир»
для 5 б и 5 в классов 6 урок учитель Переверзева О.К.
21
декабря (вторник) 10 А класс Учебное сражение « Назад в прошлое» 10 А класс 1
урок учитель истории Кишлян Т.А.
25
декабря (суббота) Историческая Викторина «Знаешь ли ты историю отечества?» 7 –
а класс 12,15 учитель Кишлян Т.А.
20
декабря (понедельник) 8 Б класс 6 урок Урок – игра « Права и обязанности
человека в новостях» учитель обществознания Вербанова Т.Д.
21
декабря(вторник) 10Б класс 4 урок Деловая – игра «Дайте мне сказать» учитель
Вербанова Т.Д.
22
декабря 11 Б класс 3 урок интеллектуальная игра «Знай Конституцию своего
государства» учитель Костецкая А.А.
24
декабря 11 А класс 7 урок урок интеллектуальная игра «Знай Конституцию своего
государства» учитель Костецкая А.А.
22
декабря (среда) 5 А класс 3 урок Викторина «Знатоки истории Древнего Востока»
учитель истории Шеханин Е.А.
23
декабря (четверг) 7 урок Брейн – ринг « Его величество Закон» учитель
обществознания Почтаренко Н.М.
Решение:
Методическая неделя учителей истории
и обществознания прошла результативно, все члены МО принимали активное участие.
Руководитель МО, поблагодарила за продуктивную работу всех членов М/О.
6.Разное
В
разделе разное были рассмотрены вопросы и рекомендации по работе с одаренными
детьми, а также выслушали рекомендации руководителя МО о том, как необходимо
работать с детьми в режиме дистанционного обучения

Решение: признать работу методического объединения за 1
полугодие 2021-2022 учебного  года  удовлетворительной. Отметить хорошие
результаты работы учителей по организации работы с одаренными учащимися.

Голосовали «За» - единогласно

Руководитель МО                                                                          Т.А.
Кишлян

file_name: протокол 10.01.2022.docx


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                30.10.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Рабочая программа по родной (русской) литературе (7
класс)», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа по родной (русской)
литературе (7 класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T205237.482


file_name: задание по Excel 337.docx

title: материал по информатике по  Excel