extracted_text:
Строительство
Балтийского флота при Петре I.
         Достигнув
берегов Невы и Финского залива, у России возникла потребность обезопасить эти
территории. На Ладожском озере появились верфи, заложены основы Балтийского
флота. Строительство кораблей связано с началом Северной войны, но они не были
крупными. Нева отличалась наличием порогов, в связи с чем трудно вывести
крупные суда в Балтийское море.
         В
1703 г. образована Олонецкая верфь на р. Свири у Лодейского Поля. К 1710 г. на
этой верфи спущено на воду 50 крупных кораблей и 66 гребных судов. 22 августа
1703 г. спущен на воду первый корабль Балтийского флота – 28-пушечный  фрегат
«Штандарт».  В 1704 г.  построена Лужская верфь. К 1713 г. здесь построено 68
гребных судов, а в 1704-1705 гг. в Селицком рядку построено 2 шнявы и 11 мелких
судов. В 1708 г. построена Новоладожская верфь. К 1710 г.  построено 2 линейных
корабля и 2 шнявы. Но в этом же году строительство прекращено. Также построена
Ижорская верфь, где построено 20 бригантин, но в 1712 г. она прекратила работу[1].
         В
1705 г. построена знаменитая Адмиралтейская верфь. С 1709 г. она занималась
преимущественно выпуском линейных кораблей. В 1712 г. спущен на воду корабль
«Полтава». Петербург заявил о себе как о новом центре кораблестроения. На этой
верфи сооружено 59 кораблей. Помимо Адмиралтейской верфи, в Петербурге
соорудили Галерную верфь, где строили галеры и полугалеры[2].
Роль
Балтийского флота становилась с каждым годом все более заметной.
Кораблестроение шло полным ходом, но это неимоверной тяжестью легло на плечи
податного населения, прежде всего, эксплуатируемых помещиками крестьян.
Укрепление государства происходило засчет крестьянства. В годы после Прутского
похода был издан указ от 6 июня 1712 г. о приписке для работ  по требованиям
адмиралтейства  24 тыс. крестьянских дворов северных областей – Олонецкой,
Каргопольской и др.[3]
Этот указ не удовлетворил Апраксина, который просил для строительства кораблей
и нужд адмиралтейства 30 тыс. крестьянских дворов.
         По
мнению Л.Г. Бескровного, в первой четверти XVIII
в. в России построено 59 линейных кораблей, 30 фрегатов, 12 других кораблей и
106 мелких судов. За годы Северной войны на воду сошли 207 парусных и 439
гребных судов[4].
Линейные
корабли имели водоизмещение до 2 тысяч тонн и вооружены от пятидесяти до ста
оружий 20-, 18-, 12-, 6-фунтового калибра. Российские корабли по прочности не
отличались от европейских, а по маневренности даже превосходили их. Фрегаты
были значительно меньше линейных кораблей и оснащались от двадцати пяти до
сорока четырех оружий 12- и 3-фунтового калибра. Галеры – основной тип
производимых гребных кораблей. Галера имела 18 пар весел и от трех до 5 пушек
12-, 8-, 3-фунтового калибра. Обслуживала галеру команда из 150 человек.
Полугалеры – корабли, отлично подходившие для разведки, доставки войск,
бомбардировки.[5]
В
1722 г. Балтийский флот располагал следующими судами: линейные корабли – 37,
фрегаты – 7, шнявы – 4, бомбардирские корабли – 5, мелкие парусные суда – 78,
гребные суда – 416, захваченные у противника гребные и парусные суда – 11 и 55
соответственно.[6]
Однако
после смерти Петра Первого производительность верфей снизилась. С 1725 по 1727
г. с верфи вышли три линейных корабля и несколько десятков галер. С 1727 по
1730 г. ситуация еще более печальная – на воду спущено лишь три корабля. В 1746
г. Флот имел: линейные корабли – 23, фрегаты – 6, шнявы – 1, бомбардирские
корабли – 3, пакетботы – 2, прамы – 2, суда других классов – 6.[7]
К
1756 г. флот нуждался в обновлении, многие суда устарели, но лишь результат
Кольбергской экспедиции, где многие корабли пошли ко дну, заставил государство
реформировать флот.
Таким
образом, Балтийский флот играл важную роль во внешней политике России. Он
создавался как стена, оберегавшая границы России от шведских захватчиков.
Создавались Олонецкая, Лужская, Новоладожская и Адмиралтейская верфи,
строительство шло полным ходом. Больше всего от этого страдали крестьяне –
податное население. Выпускали в основном следующие типы кораблей: линейные,
фрегаты, галеры и полугалеры. Именно усилиями кораблей Балтийского флота
удалось одержать победы в ключевых сражениях Северной войны, способствовавших
возвышению международного престижа России и укреплению статуса господства в
море.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Бескровный Л.Г. Указ. соч., С.
107.

[2] С.И. Елагин, Ф. Веселаго.
Материалы для истории Русского флота. Часть II. Балтийский флот. - СПБ., 1865.
С. 500.

[3] Тарле Е. Указ. соч., С. 138.

[4] Бескровный Л.Г. Указ соч., С. 108.

[5] Там же, С. 108.

[6] Там же.

[7] Там же, С. 108.

file_name: статья история.docx

alt: Строительство Балтийского флота при

intro: статья

история

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЮРЮХАНОВ ДЕМЬЯН
АНКУДИНОВИЧ
Родился в 1916 году. Был призван в армию 5 мая 1941 года и направлен в
Комсомольск на Амуре. Начал свой боевой путь с Комсомольска. Участвовал в
битвах под Москвой, Сталинин –градом, в Комсомольском направлении. Участвовал в
войне против Японии. Имеет следующие награды: За оборону Москвы, За победу над
Германией, За победу над Японией. Приехал в Подлопатки  с семьёй в 1963 году
работал в ЛЗП до 1976 года бухгалтером.
Умер в августе 1995 года.

file_name: Тюрюханов Демьян.docx

alt: ТЮРЮХАНОВ ДЕМЬЯН АНКУДИНОВИЧ

title: Тюрюханов Демьян - участник Великой Отечественной Войны.


extracted_text:
Тема
проекта: Мы живем в Челябинской области
Участники
проекта: учитель,
дети 3а класса.
 Тип проекта:
 - по доминирующей деятельности- информационно -творческий
-по предметно-содержательной области- естественнонаучный;
-по количеству участников- групповой (4
группы)

Срок реализации: краткосрочный (одна неделя).
Актуальность проекта:
Мы живем в Челябинской области – крае удивительном и прекрасном!
Природа нашего края богата и разнообразна.
Область, в которой мы живём, богата заповедными
местами и полезными ископаемыми, озерами. А мы так мало о них знаем.
Большинство современных людей живет далеко от мира диких животных, и редкие
встречи с ними не дают нам возможности серьезно задуматься над всей сложностью
и многообразием их жизни. Именно сегодня, когда диких животных на земле
становится все меньше, а некоторые виды либо исчезли, либо стали редкими, мы
должны знать о них больше.
 Редкие растения занесены в Красную книгу. Как же сохранить и
преумножить эту красоту? Знания о растениях помогут расширить наш кругозор,
научат беречь природу, окружающий нас мир. Забота о растениях Челябинской
области – забота о чистоте и красоте нашей планеты Земля. Каждый должен
интересоваться историей родного края, знать его достопримечательности и уметь
об этом рассказать всем, кто приезжает в нашу область.

Цель
проекта: Познакомиться с природой  и инфраструктурой Челябинской
области, с разнообразием животного и растительного мира нашего края,
многообразием озер, с городами, которые находятся на территории Южного Урала.
 -систематизировать знания о лекарственных
растениях, -воспитывать чувство ответственности за все живое, что нас окружает,
чувство любви к природе, -повысить уровень сознания у учащихся к чистоте в
природе, -воспитывать чувство гордости за нашу любимую Родину, -развивать
внимание, сообразительность

Задачи
проекта:

·       Подобрать и изучить литературу по данной теме
·       Систематизировать
знания об окружающем мире.
·       Развивать
поисково-творческую  деятельность детей.
·       Расширять
и систематизировать знания о растительном и животном мире Челябинской области,
об озерах и городах края.
·       Развивать
речь, обогащать словарь детей, образное и вариативное мышление, творческие
способности.
·       Воспитывать
любовь к природе родного края, восприятие её красоты и многообразия.
·
Сделать выводы о проделанной работе;
·
Оформить работу в виде доклада и презентации.

Результат проекта: презентации  «Растения
Челябинской области», «Животные Челябинской
области»,  газеты:«Озера Челябинской области», «Города Челябинской области»..
Ожидаемые результаты проекта:
·
Расширятся  знания о природе и городах Челябинской области
·
Сформируется стремление к изучению объектов природы.
·
Дети научатся вести наблюдения за отдельными объектами природы
·
Развитие у детей любознательности, творческих способностей,
познавательной активности, коммуникативных навыков.
·
Будут бережно относиться к природе, охранять и любить свой край

Рабочий
план
1 этап: подготовительный
– постановка проблемы, определение
цели и задач информационно -творческой  работы,
2
этап: практический – организация
поиска информации и оформление ее в рамках проекта
3
этап: подведение итогов – обобщение опыта; презентация результатов.

1 этап: подготовительный
Учитель объявляет тему и делит детей на 4 группы.
Каждая группа получает задание.

2 этап: практический.

3 этап: подведение
итогов

Презентация
проекта:

Учитель:

Гимн Челябинской
области

Наш край величавый,
с петровских времён
Ты светом великих побед озарён,
Священным металлом,
рукой трудовой,
Веками ты служишь России  родной.

Озёр твоих синих, лесов и полей
Нет в мире прекрасней, нет сердцу милей.
Надежда России, её часовой,
Хранишь ты любимой Отчизны покой.

Тобой мы гордимся, тебе мы верны,
Наш Южный Урал – честь и слава страны.
(В. Алюшкин)

На
живописных склонах Южного Урала, среди лесистых гор, холмов и низменных равнин,
находится обширная и богатая полезными ископаемыми Челябинская область. Здесь,
на территории этого удивительного края Европа «встречается» с Азией — река Урал
является естественной границей между двумя частями света. Область богата
водными ресурсами - здесь насчитывается около 360 рек и 15 искусственных
водохранилищ, а также считается «озерным краем» - на ее территории находится
свыше 3000 озер. Край имеет богатую флору и фауну, а многочисленные водоемы
области населяют свыше 30 видов рыб.
Ребята! Сегодня у нас необычное занятие. Вы вместе, каждый в
своей группе, будете презентовать одну из страниц нашего общего проекта «Мы живём в Челябинской области»

1 группа.
Тема нашего проекта:
Растения Челябинской области, занесенные в Красную книгу.
Цель нашей работы:
познакомиться  о разнообразием растений Челябинской области, занесенных в
Красную книгу.
Задачи нашего проекта:
1. Изучить информацию о растениях нашего края,
занесенных в Красную книгу.
2. Рассказать о некоторых из них.
Мы выдвинули гипотезу:
знание растительного мира родного края влияет на умение ухаживать за
растениями, создаёт благоприятные условия для развития чувства любви к малой
родине, любви к природе.
Людям необходимо изучать
мир растений.
Творческим продуктом будет: презентация
Наша работа актуальна,
потому что: Мы живем в Челябинской области – крае удивительном и прекрасном!
Природа нашего края богата и разнообразна. Редкие растения занесены в Красную
книгу. Как же сохранить и преумножить эту красоту? Знания о растениях помогут
расширить наш кругозор, научат беречь природу, окружающий нас мир. Забота о
растениях Челябинской области – забота о чистоте и красоте нашей планеты Земля.
Мы начали свою работу с
того, что собрали материал на выбранную нами тему.
Потом мы приступили к
отбору материала и его изучению.
Мы завершили работу тем,
что составили презентацию.
В
нашем крае очень много различных видов  растений. В нашем проекте мы рассмотрим
некоторые из них.

Ковыль
Ковыль растет в степях и на каменистых склонах, к которым он
отлично приспособлен.
Описание
Это многолетнее травянистое растение семейства злаковых с прямым
стеблем и узкими листьями, очень густыми и маленькими метелками. Колоски ковыля
длинные и заостренные. Ковыль растет в виде крупного, очень плотногот куста,
образует густые зароли. Отличительная особенность ковыля – его высота (от 30 до
100 см).
Кавыли засухоустойчивые, не переносят переувлажнения.
Ковыль обладает уникальным способом распространения семян, которые
имеют длинные перисто-опущенные сети. Это замечательный летательный аппарат. С
его помощью тяжелая зерновка летит, как на парашюте, в вертикальном положении.
Через некоторое время опускается, но достигает почвы не сразу, так как
запутывается в траве и подстилке из прошлогодних листьев и стеблей. Вечером при
выпадении росы зерновка начинает опускаться все ниже и ниже, пока не достигнет
почвы. Затем зерновка ввинчивается острым концом в почву.
Ковыль считается типичным растением русской степи, но из-за
масштабных распашек земель и применения едких удобрений стал редким, даже
исчезающим видом.

Рябчик шахматовидный
Многолетнее травянистое растение, высотой от 30 до 60
см. Гладкий, в нижней части безлистный, цветки коричнево-фиолетового цвета, с
заметно шахматным рисунком, видным на просвет. Плод-шестигранная коробочка.
Семена плоские, крупные. Луковицы шарообразные или сплюснутые 1-10 см. в
диаметре, часто с резким, не приятных запахом. Растение декоративное,
раннецветущее разгар цветения приходится на середину мая. Размножается
семенами. Выносит слабое засоление почвы. Основное место произрастания обыно на
сыроватых солонцеватых пойменных лугах долинах рек и ручьев во влажных степных
лощинах и западинах. Внесён в региональные списки редких
и исчезающих видов

Гвоздика узколепестная
Стержнекорневой травянистый многолетник. Ксерофит. Произрастает в
ковыльных, реже в солонцеватых типчаково-полынных степях, на остепненных
склонах. Размножается семенами
Минурция
Гельма

Растительный
вид, семейства гвоздичных, занесенный в Красную книгу Среднего Урала. Название
рода дано по имени Минуарта, испанского профессора ботаники.
Травянистый
многолетник. Размножается семенами, произрастает на затененных скальных
обнажениях.
Охраняется
в Ильменском заповеднике, и на территории памятников природы

Кувшинка
четырехгранная
Водный
длиннокорневищный травянистый многолетник. Произрастает в озерах, прудах,
старицах и заводях рек на глубине 0,5-3,0 м. Размножается семенами и
вегетативно (ветвлением корневища).
Лук
голубой
Луковичный
травянистый многолетник. Произрастает на сырых, обычно солонцеватых лугах в
долинах рек, по опушкам пойменных зарослей кустарников. Размножается
вегетативно (выводковыми луковичками, формирующимися в соцветии, и дочерними
луковицами, образующимися в почве рядом с материнской).
Лён
многолетний.
Семейство Льновые. Это растение занесено в красную книгу
Челябинской области в статус редкий вид.
    Лён многолетний - стержнекорневой травянистый
многолетник 20-80 см. высотой. Листья линейные или линейно-ланцетные. Цветки
небольшие, светло-синие, изредка белые с желтоватым ноготком. Произрастает в
ковыльно-разнотравных степях, на остепнённых лугах, остепнённых каменистых и
щебнистых склонах, по обочинам степных дорог. Размножается семенами.
   В Челябинской области иногда встречается в степной зоне:
по р. Уй у с. Ключевка, у пос. Рымникский, с.Боровое, в Брединском и
Боровском борах, в Чебаркульском районе и т.д.        Активное
время цветения льна многолетнего начинается в июле и заканчивается в августе. Плод
льна многолетнего — коробочка с семенами длиной до 7 мм. Лён многолетний наделён весьма ценными целебными
свойствами.
    В составе этого растения содержатся эфирное масло, алкалоиды
и циногенное соединение линамиран. В листьях льна многолетнего находятся
флавоноиды и витамин С, а семена содержат жирное масло. В народной медицине используется в качестве отхаркивающего, а
также применяется при астме и неврастении. Следует отметить, что
лен многолетний представляет собой весьма ценный медонос и перганос. При этом
верхняя часть этого растения будет ядовитой для сельскохозяйственных животных.
   Факторы влияющие на сокращение вида: распашка степей, выпас скота,
степные пожары и отдых людей.

Меры охраны:
необходимо создание особо охраняемых природных территорий в  местах
произрастания вида, где лён многолетний встречается наряду с  другими
редкими видами растений. Культивируется(выращивается, изучается)
в ботаническом саду Челябинского государственного университета.

Вывод: наша гипотеза подтвердилась: зная , какие
растения произрастают в нашем крае, мы научились правильно за ними ухаживать.
Знакомясь с природой родного края, мы почувствовали причастность к жизни
Челябинской области, ощутили себя частичкой родного края, почувствовали
гордость за то, что наш край украшают такие полезные и красивые растения.

Человек
– часть природы и может существовать только сохраняя её.
Не
рвите цветы, не рвите
–
Пусть будет красива Земля.
 А
вместо букетов дарите
васильковые,
незабудковые и ромашковые поля!

2
группа.
Тема нашего проекта: Животные Челябинской области.
Цель нашей работы: познакомиться с
разнообразием животного мира Челябинской области.
Задачи проекта: 1. расширить
представление о разнообразии животного мира Челябинской области.
2. рассказать о некоторых из них
Мы выдвинули гипотезу : мы предполагаем, что если мы будем
больше знать о  животных родного края, то будем бережнее относится к ним.
Творческим продуктом
будет: презентация
Актуальность: Тема нашего
проекта актуальна. Большинство современных людей живет далеко
от мира диких животных, и редкие встречи с ними не дают нам возможности
серьезно задуматься над всей сложностью и многообразием их жизни. Именно
сегодня, когда диких животных на земле становится все меньше, а некоторые виды
либо исчезли, либо стали редкими, мы должны знать о них больше.

Волки

Лисы

Размером лиса с небольшую собаку. Длина тела взрослой особи
составляет от 60 до 90 см, длина хвоста – от 40 до 60 см. Вес лисицы обычно не
превышает 10 кг. Лисы, живущие в северных широтах, часто крупнее своих южных
собратьев.
Мех у лисы длинный и пушистый, по большей части окрашен в
рыжий цвет. Брюхо чаще белого цвета, реже – черного. Чем севернееживет лисица,
тем ярче ее окраска. Иногда в природе встречаются лисы с необычной окраской –
черно-бурой, белой. В течение года лисы дважды линяют, меняя свой мех то на
зимний –густой и длинный, то на летний –редкий и короткий.
Лисы живут
парами или семьями. Они обычно ведут оседлый образ жизни, занимают участок, на
котором охотятся и устраивают себе жилище для ночлега и выведения потомства. В
пустынях и тундрах, где в поисках пищи приходиться преодолевать большие
расстояния, лисы мигрирует с одних мест в другие.
Лисы роют в
земле глубокие норы с узкими ходами и широкой гнездовой камерой. Свои норы они
обычно устраивают на склонах оврагов или холмах, защищенных густой травой и
кустарником. Часто к гнездовой камере ведет не один, а сразу два и даже более
ходов. Это позволяет лисам в случае опасности убегать от преследователей.

Зайцы

         Зайцы относятся
к семейству млекопитающих отряда          зайцеообразных.
         Зайцы обитают по всему миру, за исключением Антарктиды.
         Зайцы — зверьки мелкого или среднего размера, длина тела          составляет
12—74 см, вес достигает 5,5 кг. Задние конечности          крупных видов
удлинены. Самки, как правило, крупнее самцов.      Уши длинные , имеют
клиновидную форму. Хвост короткий,  Передние конечности зайцев пятипалые,
задние – четырех- или      пятипалые. На пальцах имеются прямые заостренные
когти.
         Окраска тела разнообразная в зависимости от сезона. Летом
заяц          может быть серым, бурым или черно-бурым, а зимой светлеет         или
становится белым целиком.
Божьи коровки
Божьи коровки – семейство жуков.
Тело выпуклое и овальное. На спинке имеются пятнышки различной
формы. Летают божьи коровки при помощи задних крыльев.
Это насекомое полезное, потому что поедает тлю. Зимуют они под
опавшими листьями или под корой деревьев.
Питаются мелкими гусеницами, яйцами бабочек и куколками других
насекомых.

Белка

Белка - один
из самых известных лесных обитателей. Летом шерсть у белки рыжеватая, цветом
похожая на сосновую кору. Зимой - серая. Своё гнездо она сооружает высоко в
дупле ствола ели или пихты. Домов у белки может быть несколько - основной и
запасные. Иногда белка строит гнездо с дверью-ловушкой, так что незваный гость
оказывается запертым в стенах пустого жилища.
Питаются
белки орехами, семенами, грибами, ягодами, едят жуков и бабочек, нередко
разбойничают в птичьих гнёздах, уничтожая яйца и птенцов. Зимой, если выдался
неурожай шишек, они обгрызают побеги и почки деревьев, нежную кору кустарников,
а то и воруют запасы из кладовых бурундуков и кедровок.

Сорока
У сороки есть прозвище - белобока. По бокам перышки у неё белые, а
голова, крылья и хвост чёрные, как у ворона. Очень красив у сороки хвост -
длинный, прямой, будто стрела. Перья на нём не просто чёрные, а с красивым
зеленоватым отливом.
Сороку невозможно спутать ни с одной другой птицей. В природе
сороку
можно безошибочно определить по голосу с типичным звучанием
"ча,ча, ча". Всем известна, её привычка красть и прятать блестящие
предметы. Сорока обычно селится в открытом месте с множеством
деревьев и кустов.
Гнездо чаще всего находится высоко от земли в кроне дерева, а если
деревьев мало - ниже, в кустах. Как правило, сороки строят
несколько
гнёзд, а потом выбирают одно, в котором и гнездятся.
В апреле или мае в нём появляется 5-8 яиц. Самка насиживает их
сама
около двух недель. Самец начинает помогать ей после появления на
свет потомства - оно очень прожорливое. Спустя месяц после
рождения птенцы вылетают из гнезда и держатся вблизи него.
Сорока ведёт оседлый образ жизни: ни осенью, ни зимой она не
удаляется далеко от гнезда. К зиме большинство сорок вместе с
воронами и галками разлетаются по деревням и ищут себе еду.

Вывод. Давайте
вдумаемся в слова писателя М. Пришвина: « Для рыбы нужна чистая вода – будем
охранять наши водоёмы. В лесах, степях, горах живут разные ценные животные –
будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверям –
леса, луга, степи, горы. А человеку нужна Родина – будем охранять природу», значит
будем любить Родину.
 Природа – наше богатство. Сберечь это богатство
для последующих поколений – наша задача и наш долг.

3
группа.
Тема нашего проекта: Озера Челябинской области.
Цель нашей работы:
познакомиться с некоторыми озёрами нашего края.
Задачи проекта:
1. Изучить информацию об озерах нашего края.
2. Рассказать о некоторых из них.
Мы выдвинули гипотезу: Озёра – богатства и украшение
Челябинской области. Значение озёр в
природе очень велико. Озёра это хранилища воды, которая необходима для всего
живого. А для растений и животных, которые живут в водоёмах, это единственный
дом. Велико значение озёр и в жизни людей. Водоёмы должны быть чистыми!
Творческим продуктом будет: газета

Актуальность: Тема нашего
проекта актуальна.  Край, в
котором мы живём, богат заповедными местами и полезными ископаемыми, озерами. А
мы так мало о них знаем. Данная тема для нас актуальна, потому что нам
хотелось узнать больше об озерах нашей области

Челябинскую
область считают – озерным краем, ее украшают более трех тысяч озер
О происхождении многоозёрья ходит такой
сказ.

Было у богатыря Семигора волшебное
хрустальное зеркало. Глянешь в него и видишь,
что под землёй лежит. А неподалёку от Семигора
жила завистливая старушонка колдунья.
Утащила она его зеркало, когда хозяин спал.
Проснувшись, он хватился, что нет зеркала, и в
погоню. Видит воровка, нагоняет её богатырь, не
уйти от расплаты, и бросила чудо-зеркало. Упало
оно на скалы. Только и брызнули осколки, осыпали
леса. С тех пор сверкают в них, переливаются
бесчисленные хрустальные озёра.
Увильды
Озеро
Увильды на Южном Урале.  Оно имеет форму груши и расположено между городами
Карабаш и Кыштым . Озеро изумительно по красоте . На нём находится множество
островов (около 70 ) . Дно озера каменистое , выделяются скальные камни ,
отдельные выступы .
Увильды
самое большое пресное , слабо минерализованное озеро в Челябинской области .
Увильды называют Голубой жемчужиной Урала . Озеро Увильды богато рыбой , в нём
водится окунь , щука , чебак , рипус и даже сиг .
Всё
это делает Увильды одним из самых любимых мест отдыха жителей не только
Челябинской области . На его берегах расположено множество баз отдыха , детских
лагерей , санаториев и всемирно известный курорт  Увильды . Озеро Увильды –это
памятник природы , чтобы сохранить его таким же , какое оно сейчас , его
необходимо беречь и охранять . Именно поэтому каждый человек , любящий это
озеро , в первую очередь должен думать о его защите .
Кисегач
"Кисегач"-современное название озера.
На Кисегаче двенадцать островов. Самые крупные из них имеют названия: Большой,
Высокий, Седловатый, Липовый ,Сосновенький , Кругленький ,Донецкий, Самоварчик.
Наиболее крупные острова расположены в северной части озера. С западной стороны
в озеро впадает несколько рек, которые в маловодные годы могут пересыхать.
Кроме того, в Кисегач с юга впадает протока из озера Теренкуль ,а в северной
части вытекает река Исток , впадающая в озеро Малый Кисегач. Озерные берега
каменистые, покрыты лесом, изрезаны многочисленными заливами. Западный берег-
граница Ильменского заповедника. Озеро является памятником природы.
Сладкое
Озеро Сладкое расположено в Челябинской области, в 3 км от поселка
Кочердык. Оно отличается небольшими размерами. Средняя глубина-1,5 метра. Озеро
славится целебной силой своих вод и минеральных грязей. Здесь можно серьезно
укрепить иммунную систему, исцелиться от заболеваний кожи, опорно-двигательного
аппарата.
Вода озера на вкус сладковатая, за что озеро получило такое
название. Клинические исследования подтвердили лечебные свойства местной воды и
минеральных грязей.
Рыба и другие животные организмы в озере не водятся. Кроме того, в
Сладком нет водорослей.
Вода настолько уникальна, что в ней легко без всякого порошка и
мыла можно отстирать на одежде даже жирные пятна
Местные жители издавна считали, что вода озера обладает
живительной силой. По легенде окунувшись в этом озере и попив его воды,
исцелился тяжело раненый конь Пугачева.
Тургояк
Озеро Тургояк – младший брат Байкала. Вода в нем холодная и
прозрачная.
Озеро находится на территории Миасского городского округа
Челябинской области России.
Озеро, окруженное горами и сосновым бором, является одним из самых
глубоких и емких озер нашего края, занимает первое место в Челябинской области
по чистоте и составу воды. Внесено в список ценнейших водоемов мира. Тургояк
является памятником природы.
Окрестность Тургояка признаны одним из самых красивых ландшафтов.
Горы вокруг Тургояк укрывают озеро от внешнего мира, создавая неповторимый
пейзаж.
В его водах обитает много различных рыб. На дне озера Тургояк
водятся раки. А также очень хорошо развит туризм. На побережье озера находятся
множество пансионатов и баз отдыха.
На территории пляжа представлен целый спектр водных развлечений,
работают пункты проката катамаранов и принадлежности для плавания.
Я сам мечтаю и всем желаю обязательно побывать в этом
удивительном, чудесном уголке нашей природы.

Озеро
Инышко
Озеро Инышко-
младший брат Тургояка.
Это небольшое
тихое озеро, расположенное в 14 км. от города Миасс.
Несмотря на то,
что озеро маленькое, оно пользуется популярностью у
рыбаков. Здесь
водятся щуки, ротан, окуни, караси, чебак.  Об Инышко
существует
множество легенд и загадок. Говорят, что у этого
озера нет дна.
Никто и никакими методами не смог измерить
глубину озера.
Верхнее торфяное дно, скрывает под собой залежи ила.
  Озеро Инышко
поражает своей красотой! Летом , на неделю на всем
озере расцветают
кувшинки и лилии. А ночью на озере можно увидеть
миллиарды звезд,
отраженных в глади тихого горного озера.

Зюраткуль
Зюраткуль
– самое высокогорное озеро Южного Урала. Находится на территории Саткинского
района Челябинской области. В отличие от других горных озер, вода в Зюраткуле
не столь прозрачная. Она чайного цвета, это объясняется тем, что стекающие сюда
ручьи берут начало в болотах.Глубина озера Зюраткуль небольшая: средняя — около
4 метров, максимальная — 12 метров. Водоем имеет площадь в 12 квадратных
километров.

Озеро
Зюраткуль люди приметили еще в древности. Археологи нашли на берегах озера 12
стоянок древних людей до нашей эры. От древних поселенцев сохранились остатки
древних жилищ, скребки, каменные топоры, наконечники стрел.
Озеро
окружено живописными горными хребтами  хвойного леса. Специалисты считают
окрестности озера самыми экологически чистыми на территории Челябинской области.
Рядом
с водоемом растет около 600 видов высших растений, 13 из которых больше нигде
не встречаются (качимуральский, ветреница пермская и др.), 23 вида остались еще
со времен ледникового периода (астра альпийская, ива сизая и т.д.). Некоторые
растения занесены в Красную книгу России: ветреница уральская, башмачок
крупноцветковый и другие.

На
берегу живет около 150 видов птиц, 43 вида млекопитающих, а также в лесах и
болотах живут рептилии, насекомые, пауки, моллюски и черви. Некоторые из них
занесены в Красную книгу (беркут, выдра).Всего в озере водится примерно 20
разновидностей рыб: лещи, окуни, щуки, плотва. Иногда попадается хариус -
уральская форель.

Вывод: В нашей
Челябинской области множество озер. Вода несёт жизнь. Вода – одно из самых
главных богатств Земли. Воду нужно беречь! Беречь воду – значит беречь жизнь,
здоровье, красоту природы!

4
группа.
Тема нашего проекта: Города Челябинской области.
Цель нашей работы : познакомить с городами,
которые находятся на территории Южного Урала..
Задачи нашего проекта:
1. Изучить информацию о городах нашей области.
2. Рассказать о некоторых из них.

Мы выдвинули гипотезу: Мы предполагаем, что знакомясь с
городами родного края, их улицами и достопримечательностями, мы учимся любить
Челябинскую область, гордиться ей и понимать, что наш край – частичка нашей
большой Родины.

Творческим продуктом будет: газета

Актуальность: Тема нашего
проекта актуальна, так как мы считаем, что каждый должен интересоваться
историей родного края, знать его достопримечательности и уметь  об этом
рассказать всем, кто приезжает в нашу область.
Мы начали свою работу с
того, что собрали материал на выбранную нами тему.
Потом мы приступили к
отбору материала и его изучению.
Мы завершили работу тем, что оформили газету

Челябинская область – это наша родина. Это край
славного прошлого, интересного настоящего с его достопримечательностями и
живописной природой. Историю и жизнь своего края мы должны хорошо знать. Это
поможет нам глубже изучить и крепче полюбить свой город, сделать его ещё лучше
и прекрасней. Сегодня мы совершим путешествие по городам нашей области.
Миасс
Миасс
– исторический город России, расположенный в Челябинской области. Населенный
пункт находится у подножия Ильменских гор.
В XVIII веке в
связи с изучением и освоением богатств Урала быстрыми темпами развивалось
горнозаводское предпринимательство. Выходец из тульского купечества Л. Лугинин
осуществил строительство медеплавильного завода на реке Миасс было обнаружено
богатейшее Миасское месторождения медных руд. Дата подписания прошения о
строительстве императрицей Екатериной II — 18 ноября 1773 года — отмечается как
день основания Миасса.
В 1797 году на
левом притоке реки Большой Иремель (близ Миасского завода), было открыто первое
месторождение золота
                  В
ноябре 1941 го               да правительством страны было принято решение о
строительстве в Миассе автомоторного завода на базе эвакуированного Московского
автомобильного завода.В  1944 году предприятие переименовали в Уральский
автомобильный завод.  8 июля 1944 года с конвейера завода сошел первый
автомобиль.
Миасс награжден
Орденом Трудового Красного Знамени
В 1955 в Миасс
появилась северная часть города — Машгородок.
В настоящее время
в Миассе развивается курортно-санаторная и туристическая зона (курорты на озере
Тургояк, горнолыжные трассы, туры по вершинам Южного Урала на снегоходах,
национальный парк «Таганай»).
Ежегодно, в
середине июня, на берегу озера Ильмень, проводится Ильменский фестиваль
авторской песни.
А вы знаете, что в
Миассе в доме купца Смирнова находится уникальный музей пельменя. Каждый
посетитель может ознакомиться с интересной информацией про пельмени. В музее
регулярно проводят мастер-классы по лепке пельменей. На территории музейного
центра расположились небольшие домики купца, часовщика, кузнеца и кондитера.

Сатка
 Сатка
— один из очень интересных городов России, хотя население тут чуть больше 40
тысяч жителей.
«СОНЬКИНА ЛАГУНА»
Сонькина
Лагуна - это уникальное для Урала место. Этот развлекательный комплекс
прекрасно передает суровый характер средневековых замков и пиратских кораблей.
 Юрий
Иванович Китов построил развлекательный комплекс на берегу городского пруда в
городе Сатка и назвал его в честь внучки Сони – «Сонькина Лагуна». С тех пор
это место является знаковым для любителей средневековой эпохи и пиратства.
Жители и гости Уральского региона прозвали это место Уральским Диснейлендом!
Настоящая
каменная крепость, улочки и площадки вымощенные камнем перенесут вас в эпоху
лихих пиратов и смелых рыцарей. Здесь можно исследовать пиратский корабль,
постоять у штурвала, забраться на капитанский мостик.
Сатка
довольно однообразный город, но здесь с этим работают. Например, одну улицу
решили сделать... красной:
АРТ-ОБЪЕКТЫ
В
городе есть очень хорошая традиция — каждый год проводить культурный фестиваль
«Моя Сатка». В
рамках фестиваля в город приглашают известных художников со всего мира, которые
создают граффити. В итоге даже самые обыкновенные дома становятся уникальными и
интересными:
Художники не
просто приезжают-уезжают, в процесс втягивают самих же жителей. Вот, например,
этот рисунок был создан по эскизу местной девочки-подростка.
Сатка и фестиваль
— замечательный пример, как можно менять город. Тут обходятся без
многомилллионных бюджетов, но в тоже время оригинально и необычно.
В
моем сообщении описана лишь малая часть достопримечательностей г. Сатка, но все
они без исключения достойны внимания. Советую всем, кто там не был –
обязательно посетить этот замечательный город!

Город Усть-Катав
Город Усть-Катав был основан в 1758 году. Население города 23644
тысяч человек. В Усть-Катаве протекает много рек: Юрюзань, Катав, Малый Бердяш,
Минка и др.
В городе есть градообразующее предприятие – Вагоностроительный
завод им. С.М. Кирова. Предприятие также производит ракетно-космическую и
военную продукцию.
В центре города находится Историко-краеведческий музей. Он
знакомит посетителей с историей города Усть-Катава и его жителей. Создан в 2005
году.
Мемориал Великой Отечественной войны открыт в 1985 году в память
земляков погибших на войне. Возле мемориала горит Вечный Огонь.
Спортивно-оздоровительный комплекс открыт в декабре 2005 года. На
базе комплекса занимается восемнадцать спортивных групп по десяти видам спорта:
волейбол, баскетбол, бокс, дзюдо, черлидинг, лыжные гонки, настольный теннис,
плавание, пауэрлифтинг и каратэ.
Городской Дворец культуры им. Т.Я.Белоконева. Строительство Дворца
культуры начато в 1937 году. Закончено 1952 года. В настоящее время, во дворце
культуры проводятся все главные городские и праздничные мероприятия, а так же
работает современный кинотеатр.

Магнитогорск
Город
стоит у подножия горы Магнитной, на восточном склоне Южного Урала, по обоим
берегам реки Урал.
Интересные факты о
Магнитогорске:
-Магнитогорск
носит звание города Трудовой доблести и славы.
-Из всех городов
Челябинской области он является вторым по величине.
-Своё название он
получил в честь горы Магнитная, у подножия которой он и расположен.
-Основан
Магнитогорск был в 1929 году. Место было выбрано не случайно — здесь ещё во
времена Российской империи были разведаны крупные залежи железа.
-В Магнитогорске
растёт огромное количество голубых елей, некогда завезённых из Северной
Америки.
-Магнитогорск
входит в список крупнейших мировых центров чёрной металлургии. Из-за этого,
кстати, экологическая обстановка тут оставляет желать лучшего.
-Магнитогорск
является одним из пяти городов мира, расположенных одновременно и в Европе, и в
Азии. Причём почти весь жилой фонд находится в европейской части, а промзоны
расположены в азиатской.
-В годы Великой
Отечественной войны в Магнитогорске производились каждый второй танк и каждый
третий снаряд.
-В Праге есть улица
Магнитогорская

Вывод: Малая Родина,
родной край играют важную роль в жизни каждого человека. Работа над данным
проектом дала возможность прикоснуться к историческим и культурным ценностям
нашего родного края. Мы узнали достопримечательности городов нашей области.

Вывод:
Любите родную природу-
Озера, леса и поля.
Ведь это наша с тобою
Навеки родная Земля.

На ней мы стобой родились,
Живем мы стобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе.
Мы к ней относится добрей!

Вот
и подошло к концу наше путешествие по Челябинской области. А теперь я попрошу
вас оценить свою работу.

Спасибо
всем за хорошую работу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Мы живём в Челябинской области.doc

alt: Задачи проекта: ·

alt: Волки

alt: Лисы Размером лиса с небольшую собаку

alt: Рассказать о некоторых из них.

alt: Челябинская область – это наша родина

alt: Вывод: Любите родную природу-

alt: Спасибо всем за хорошую работу

intro: Проект содержит сведения о растениях, животных, озерах и городах Челябинской области"

title: Проект "Мы живем в Челябинской области"


extracted_text:
Игра «На чем играл Мишутка?»
Поочерёдно показываем ребёнку барабан и гармошку,
  называем их. Показываем их звучание, предлагаем ребёнку поиграть на них.
  Приходит Мишка и говорит, что хочет поиграть, только он спрячется (за ширму,
  под стол и т. д.), а ребёнок нужно угадать, на чем Мишутка играл. Ребёнок
  отвечает, и Мишутка снова стучит по барабану в присутствии ребёнка. Сначала
  используем музыкальные инструменты далекие друг от друга по звучанию. Когда
  ребёнок напучиться их дифференцировать (различать) можно использовать близкие
  по звучанию игрушки.

Игра «Где пищало?»
Учим ребёнка ориентироваться в пространстве, определять
  направление звука. Показываем ребёнку пищащую игрушку (колокольчик,
  погремушку) называем её, вместе слушаем её звучание. Предлагаем ребёнку
  самому извлечь звук. Потом взрослый, пряча игрушку под стол, за штору и т. д.
  пищит ей, а ребёнок угадывает. Затем можно усложнить игру и предложить
  ребёнку закрыть глаза.

Игра «Солнышко и дождик»
Учим малыша переключать слуховое внимание, выполняя
  разные действия согласно различному звучанию бубна: звеним – легонько трясём
  бубен в руке; стучим – держим бубен в одной руке, ладонью другой ритмично
  ударяем по мембране бубна.
Предлагаем ребёнку отправиться на воображаемую прогулку:
  «Погода хорошая, светит солнышко. Ты гуляй, а я буду звенеть бубном – вот
  так! Если пойдёт дождик, я буду в бубен стучать – вот так. Услышишь стук –
  беги домой!» Потом предложить ребёнку попробовать позвенеть и постучать в
  бубен, и поменяться ролями.
Игра «Барабанщик»
Для игры используется барабан с палочками. Предлагаем ребёнку постучать в
  барабан медленно, быстро; тихо, громко; повторить простой ритм (повторяя
  ритмические рисунки, можно хлопать в ладоши). После того, как малыш научится
  различать и воспроизводить различные удары по барабану, предложите крохе
  определить на слух характер звука: «Я отвернусь (спрячусь) и буду играть на
  барабане, а ты угадай и скажи, как я играю: громко или тихо, медленно или
  быстро».  Если ребенка не
  говорящий, предложите ему повторить звук – поиграть на барабане.  Обучение восприятию и
  воспроизведению различных ритмов требует отдельной серьезной работы.

Игра «Найди такую же коробочку»
Для
  игры используем пластиковые контейнеры из «Киндер-сюрпризов» в которые
  насыпаем разные крупы – горох, фасоль, манную и гречневую крупы, рис и т.д.
  Коробочки делаем парными, чтобы звук не различался, насыпаем одинаковое
  количество сыпучего материала.
  Один набор коробочек положить перед ребенком, другой остаётся у взрослого.
  Потрясите одну из коробочек, привлекая внимание ребенка к звуку. Попросите
  ребенка найти среди его коробочек ту, которая издает такой же звук.
  Количество пар коробочек увеличивать нужно постепенно.

   Игра «Громко - тихо»
1.Положить перед ребенком картинки с изображением
  маленького и большого барабанов. Барабан спрятать за ширму. Попросить ребёнка
  слушать внимательно. Показать картинку маленького барабана и постучать
  тихонько - «Это стучит маленький барабан». Показать картинку большого
  барабана и громко постучать. «Это стучит большой барабан». Несколько раз дать
  ребенку прослушать различные звучания барабана и подкреплять звучания показом
  картинки. Потом попросить малыша узнать, где маленький барабан, а где
  большой. Просить ребенка внимательно слушать стук барабана и показать, какой
  барабан стучал. После знакомим ребёнка со словами «громко» и «тихо».

2. Используем маракасы (погремушки) и музыкальный центр.
  У ребёнка и взрослого по два маракаса. Взрослый включает музыку громко и
  показывает ребёнку, что нужно громко ударять маракасы друг об друга, говоря:
  «Громко». Затем делаем звук тише и взрослый тихо стучит маракасами: говоря:
  «Тихо». Повторите игру несколько раз, меняя громкость.

    Неречевой (физический) слух – это улавливание и дифференциация различных звуков
  окружающего мира (исключение звуки человеческой речи), различение звуков по
  громкости, и определение направления и источника звука. С самого рождения
  малыша окружают разнообразные звуки: мяуканье кошки, гудение машин, шум
  дождя, музыка, человеческая речь. Маленький ребенок может слышать только
  громкие звуки, но острота слуха стремительно усиливается, но звуки
  воспринимаются ребёнком неосознанно. Он пока еще не умеет управлять своим
  слухом, порой просто не замечает звуков. Неречевые звуки очень важны для
  человека, они необходимы для ориентировки в окружающем мире.

     Слуховое внимание (умение сосредотачиваться на
  звуке) – важная способность человека, которую необходимо развивать. Она не
  возникает сама по себе, даже если у ребенка острый слух от природы. Ее нужно
  развивать с первых лет жизни.

      Направленное развитие неречевого слуха (восприятия)
  поможет ребёнку лучше ориентироваться в пространстве, избежать несчастных
  случаев (при переходе через улицу). При обучении нужно учитывать, что звуки
  могут восприниматься только на слух или с опорой на зрение, что должно
  предшествовать изолированному слуховому восприятию.

   Игра «Мишка и зайчик»
Учим ребёнка малыша определять темп звучания музыкального
  инструмента (быстро, медленно) и выполнять движения в зависимости от темпа. Предлагаем ребёнку поиграть: «Мишка
  ходит медленно - вот так, а зайчик прыгает быстро – вот как! Когда я буду
  стучать в барабан (бубен) медленно - ходи как мишка, когда я стучу быстро -
  прыгай быстро, как зайчик! Игру
  повторить несколько раз, меняя темп звучания барабана. Затем предложите
  ребенку попробовать самому постучать в барабан в разном темпе (темпы должны
  заметно различаются), а после поменяться ролями.

   Игра «Что упало?»
Покажите ребёнку, что когда мячик падает, получается один
  звук, а когда падает, например тетрадь совершенно другой. Предложите ребёнку
  с закрытыми глазами определить, что упало. Используем: карандаш, мягкую
  игрушку, книгу…

Игра «Кто услышит больше звуков»
Предложите ребёнку посидеть тихо-тихо и послушать
  окружающие вас звуки (часы тикают, за окном птицы поют, машины едут, люди
  разговаривают и т.д.

Психолого-медико-педагогическая
  консультация
г.
  Кировское

      «Первые шаги к
                      правильной речи»

Развитие неречевого слуха
(восприятия) и
слухового внимания

2019 г.

file_name: Первые шаги к правильной речи.docx

alt: Игра «На чем играл Мишутка?»

дефектология

group: Педагогика

title: Буклет для родителей "Первые шаги к правильной речи"


extracted_text:
Тест "Перспективы развития технических средств
автоматизированных систем управления"
* Обязательно
1. Что можно отнести к телекоммуникационным средствам? (3
ответа) *
- Переферийное оборудование
- Операционные системы
- Глобальные информационные сети
- Локальные информационные сети
2. Вторая стадия внедрения ИС по Р. Нолану *
- Распространение
- Контроль и управление
- Интеграция
- Инициирование
3. Функции менеджера проекта внедрения АИС *
- Внедряет выбранное техническое решение
- Выбирает конкретное решение из предложенных
альтернатив, организует работу
- Внедряет новые технологии, обучает сотрудников
- Формирует цели и ставит задачи на проект
4. EPS - это ... *
- Прибыль на акцию
- Период окупаемости проекта
- Рентабельность инвестиций
- Прибыль валовая
5. DSS *
- Исполнительные системы
- Системы диалоговой обработки запросов
- Тактические управляющие информационные системы
- Системы поддержки принятия решений
6. Время, которое ИС (компьютер, сервер и т.д.) фактически
отработала *
- Режимный фонд машинного времени
- Продуктивный фонд времени
- Располагаемый фонд времени
- Производительный фонд времени
7. Компоненты информационных технологий для производства
продуктов (3 ответа) *
- Сбор данных или первичной информации
- Обработка данных и получение результатной информации
- Подготовка сырья и материалов
- Передача информации для принятия на ее основе решений
8. Преобразование информационного продукта к требуемому
виду в соответствии с выбранными методиками и алгоритмами
- Перенесение
- Транспортировка
- Интеллектуальная работа
- Обработка
9. К какому виду износа технологических составляющих ИС
относится износ от бездействия? *
- Физический износ первого рода
- Моральный износ первого рода
- Моральный износ второго рода
- Физический износ второго рода
10. Технология обработки и представления информации в
KWS *
- Моделирование; игровые модели
- Сортировка; список; слияние; модифицирование
- Документы управления; планирование; связь
- Обычные доклады; простые модели; простейший анализ
11. Что включает в себя этап «внедрение» жизненного цикла
ИС? (2 ответа) *
- Опытная эксплуатация
- Проектирование
- Модернизация
- Отладка

file_name: Тест Перспективы развития технических средств АСУ.docx

alt: Режимный фонд машинного времени -

alt: - Модернизация - Отладка


extracted_text:
РЕСПУБЛИКА
ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИ
 «
АВАДАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА»                                                                                368759,
с Авадан, Докузпаринский район, Р.Д, ул. Ленина,32

 Провела
:
Кайтмазова Зарема Зейдуллаховна.
Учитель начальных классов

2020-2021г.

Конспект открытого  урока по математике по теме «Сложение и вычитание в пределах 10»
 1г-  классе
Тема: «Сложение и вычитание в пределах 10»
Тип урока: закрепление
изученного материала
Вид урока:
урок - путешествие
Цель: закрепить сложение
и вычитание в пределах 10
Задачи:
Образовательная:
совершенствовать навыки устных и письменных вычислений в
                                пределах
10; сравнивать числа, выражения и именованные
                                единицы;
закрепить знания о компонентах задачи и умения
                                решать её;
познакомить с морскими обитателями.
Развивающая:
развивать умения анализировать, делать выводы; кругозор,
                         воображение,
речь, мышление и мелкую моторику.
Воспитательная:
воспитывать взаимоуважение, сотрудничество, взаимовыручку в
                              детском
коллективе; любовь к природе, бережное и заботливое
                              отношение к
ней.

Используемые методы и технологии:
самостоятельная и творческая работа,
                                                                  проблемно-поисковый,
словесный,

наглядный, демонстрационный методы,

технология развивающего обучения, ИКТ.

Формы организации урока:
индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование: Презентация
к уроку, аудиозапись, карточки с изображением
                           солнышка и
тучки, карточки для устного счёта, геометрические
                           фигуры,
раскраска с изображением дельфина.

Структура урока:
I.
Организационный
момент.                                3мин
II.
Целеполагание.
1мин
III.
Разминка.
                             11мин
IV.
Самостоятельная
работа.                                   3мин
V.
Физминутка.
2мин
VI.
Творческая
работа.                                              5мин
VII.
Практика
под руководством учителя.               7мин
VIII.
Логическое
задание.                                            3мин
IX.
Закрепление
решения задач.                              5мин
X.
Рефлексия
          5мин

Ход
урока:
I.
Организационный момент.
- Прозвенел звонок и смолк.
  Начинается урок.
  Ну-ка, проверь, дружок
  Готов ли ты начать урок?
  Всё ль на месте?
  Всё ль в порядке,
  Ручка, книжка и тетрадка?
  Все ли правильно сидят?
  Все ль внимательно глядят?
  В школу мы пришли учиться,
  В жизни это пригодится!
  Тот, кто хочет много знать,
  Должен сам всё постигать!
- Ребята, вы любите путешествовать? А
почему?
- В какую погоду лучше всего
путешествовать?
- Перед вами лежат карточки с
изображениями «солнышка»  и
«тучки» .
Выберите и покажите ту,
  которая соответствует вашему настроению
на начало урока.
- Прекрасно, я вижу, что сегодня солнечный
денёк.
II.
Целеполагание.
- И я приглашаю вас совершить путешествие,
а заодно повторить и закрепить всё, что мы с вами
  изучили и показать свои умения и навыки.
III.
Разминка.
А)
Графический диктант.
- А на чём мы с вами отправимся в
путешествие, вы узнаете, если правильно выполните
  графический диктант.
- Начинаем от точки: по диагонали ←1;
↑2; →2; ↑3; ←1; ↑1; →1; ↓4; →3;
↑5; ←2; ↑1; →2; ↓6; →5;
  по диагонали ↓2;  ←2;
←7.
- Что у вас получилось? Проверьте. (Слайд
1).
- Чего не хватает у ваших кораблей?
- Дорисуйте своим корабликам паруса.
-
Из каких геометрических фигур состоит наш кораблик?
- Раскрасьте свои
кораблики соответствующими цветами.               ,        ,              .
- Покажите свои кораблики.
Б)
Минутка чистописания.
- В путешествие мы с вами отправимся на
корабле.
- Посчитайте, сколько букв в слове
«корабль»? (7).
- Записываем через клеточку.
- А сколько в нём звуков? (6). Почему?
- Сколько слогов в этом слове? (2).
- Сколько согласных букв? (4).
- А гласных? (2).
- Сколько букв, не имеющих звука? (1).
- Сколько звонких согласных? (3).
- Какое число повторялось? Охарактеризуйте
его.
- Итак, мы подготовились к путешествию и
отправляемся в путь на корабле «Дружба».
- А почему наш корабль именно так
называется, вы ответите в конце урока. (Слайд 2).
В)
Устный счёт.
- Подплываем к острову «Считайка».
- Давайте сделаем зарядку для ума. Устный
счёт по карточкам: 6+1; 9-0; 10-5; 0+6; 3*3; 5*4; 9*2; 8*10; 8см-1см;
4см+2см.).
- Как называется выражение со знаком «+» ?
- Как называется выражение со знаком «-» ?
- Назовите компоненты сложения.
- Назовите компоненты вычитания.
- Как звучит переместительное свойство
сложения?
- Как называются выражения со знаком «=» ?
- Как называются выражения со знаками
«>», «<» ?
- Но вот беда! На этот остров пришли
крабы. (Сообщение о крабах).
- Они съели некоторые числа в равенствах. (Слайд
3).
- Восстановите их, но так, чтобы равенства
были верными. (Работа по рядам у доски.)
- Давайте проверим.
- У кого такие же числа? А у кого другие?
- Как можно получить каждое из чисел?
- Молодцы! Вы правильно и быстро
справились с заданием.
- Мы отправляемся дальше!
IV.
Самостоятельная работа.
- Но, стоп мотор! Путь нам преградил
гигантский осьминог. (Сообщение об осьминоге).
- Он запутался своими щупальцами и не
может плыть. Поможем ему? (Слайд 4).
- Решите выражения и выберите правильный
ответ.
- Работаем в тетрадях самостоятельно.
- Давайте проверим?
- Молодцы! Справились! Путь свободен и наш
корабль плывёт дальше.
V.
Физминутка.
- Мы прибыли на остров «Чунга-Чанга». На
этом острове живут талантливые музыкальные,
  весёлые и забавные жители. Они хотят,
чтобы мы их развеселили.
- Давайте подвигаемся и немного отдохнём.
(Звучит песня «Чунга-Чангу».) (Читают
  стихотворение и выполняют
соответствующие движения).
- К морю быстро мы спустились,
- Наклонились и умылись.
- Раз, два, три, четыре,
- Вот как славно освежились.
- А теперь поплыли дружно.
- Делать так руками нужно
- Вместе  раз - это брасс,
- Одной, другой – это кроль
- Все, как один, плывём, как дельфин.
- Вышли на берег крутой
- И отправились домой.
- Отдохнули и развеселили жителей острова
«Чунга-Чанга».
- И теперь отправляемся дальше.
VI.
Творческая работа.
- Очень часто в море корабли сопровождают
морские животные. Кто знает, что это за животные?
- Что вы знаете о дельфинах? (Сообщение о
дельфинах).
- У вас на партах лежат раскраски, но
непростые, а математические. Чтобы правильно раскрасить
  своего дельфина, вам необходимо
вычислить выражения каждой части дельфина и раскрасить её
  соответствующим цветом. (Слайд 5).

- Проверим, какие дельфины у вас
получились.
- Каким цветом спинка дельфина? А брюшко?
- Молодцы! У вас получились красочные
дельфины.
VII.
Практика под руководством учителя.
- На пути остров «Сравнений». На этом
острове живут черепашки. (Сообщение о черепахах).
- Они приготовили для вас задание. Чтобы
его выполнить, вспомните какие знаки сравнения вы
   знаете?
- Что такое неравенство? Равенство? (Слайд
6). (Работа по рядам у доски).
- Проверим, правильно ли вы справились с
этим заданием.
- Очень хорошо! Плывём дальше.
VIII.
Логическое задание.
- Держим курс на остров «Смекалки». (Слайд
7).
- На этом острове живут очень умные
человечки. Они предлагают вам выполнить заумное задание
  и определить насколько вы умны.
Внимательно послушайте.
- На дереве сидели 2 рыбки. К ним
прилетели ещё столько же. Сколько всего рыбок сидело на
  дереве?
-
Объясните, почему?
- Определите лишнюю фигуру и обоснуйте
свой выбор.
- Какие вы оказывается умные!
- Наш корабль завершает свой
путь!
IX.
Закрепление решения задач.
- Впереди «Остров сокровищ». Как вы
думаете, что нам предстоит найти на этом острове?
- А кто охраняет эти сокровища?
- Конечно же, морские разбойники – пираты.
(Сообщение о пиратах). (Слайд 8).
- Они отдадут сокровища только самым
умным, дружным и находчивым.
- Докажем пиратам, что мы именно такие?
- У причала было 8 лодок. 6 лодок вышли в
море. Сколько лодок осталось у причала?
- Что это за задание? О чём она? Что нам
известно? Что мы записали? Что необходимо узнать? А
   это как называется? Из каких
компонентов состоит задача? (Работа у доски).
- Молодцы! Вы справились. И за это пираты
отдают вам сокровища.
X.
Рефлексия.
-
Как вы думаете, что это за сокровища, которые мы получаем в школе?
-
Конечно же, это знания. (Слайд 9).
-
А
теперь скажите, почему наш корабль назывался «Дружба»?
-
Итак, ребята, мы завершили наше путешествие. (Звучит песня «Акватория»).
-
Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?
-
Покажите свою оценку с помощью карточек «солнышка» и «тучки»:
-
Если урок вам понравился, и вы считаете, что очень хорошо поработали, то
поднимите

«солнышко» .
-
Если же урок вам понравился, но вы в чём-то затруднялись и у вас не всё
получалось, то –

«тучку» .
-
Посмотрите, какое прекрасное завершение урока в солнечную погоду.
Выставление
оценок.

Директор  МКОУ «Аваданская СОШ»
__________   / Махмудов М. Г./

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word (6).docx

alt: РЕСПУБЛИКА ДАГЕСТАН МУНИЦИПАЛЬНОЕ

alt: I. Закрепление решения задач

alt: Записываем через клеточку. -

intro: «Сложение и вычитание в пределах 10»

title: ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО МАТЕМАТИКЕ


extracted_text:
Класс: 4
Тема  урока: «Границы России»

УМК «Перспективная начальная школа»
Тип урока: Открытие новых знаний и способов действий решения
 учебной задачи.
Цель урока:
дать учащимся общие представления
о странах, которые имеют с Россией сухопутные и морские границы через коллективное обучение и взаимный обмен
информацией.
Задачи урока:
- организовать деятельность учащихся  по изучению
государств, граничащих с Россией и формировать УУД;
Формируемые
УУД
Личностные:
Уважительное отношение к иному
мнению, истории и культуре других народов.
Предметные:
Ученик научиться
работать с физической картой России; называть соседние государства и их
столицы; рассказывать о соседних с Россией государствах;
Ученик получит возможность научиться называть основные достопримечательности, исторические
памятники соседних с Россией государств.
Метапредметные :
познавательные УУД:
    -выделять и
формулировать познавательную цель;
    -осуществлять
смысловое чтение;
    - осознанно и произвольно строить сообщение в устной и
письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
 регулятивные УУД:
   - адекватно воспринимать
предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок;
   -контролировать и оценивать
учебную деятельность;
коммуникативные УУД:
    -уметь договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
    -формулировать собственное
мнение и позицию;
    - формировать мотивацию
учебной деятельности;
Оборудование
и наглядные пособия:
1.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В.,
Трофимов С.А. Окружающий мир. 4 класс: Учебник. - М.: Академкнига/Учебник, 2018
г. (часть 2)
2.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В.,
Трофимов С.А., Кудрова Л.Г.. Окружающий мир. 4 класс: Тетрадь для
самостоятельной работы. М.: Академкнига/Учебник, 2018 г. (часть 2)
3.
Презентация
4.
Карточки для групповой работы
5.
 настенная политическая карта,
глобус,ПК,Проектор
6.
Листы оценивания

№
п/п

Этап урока

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

1.

Организационный
  момент, мотивация к учебной деятельности

Приветствие.
Настрой на
  деятельность.
Прозвенел
  звонок,
 Начинаем
  наш урок!
 Нас
  сегодня ждёт дорога,
 И
  узнать нам надо много.

Волевая
  саморегуляция

2.

Актуализация
знаний.
5 мин.

Предлагаю
  стихотворение – загадку
«Ему
  не страшен вал девятый,
Ни
  дождь, ни ветер и ни зной.
В его
  руках всего лишь карта,
Рюкзак
  и кирка за спиной.
Он
  знает мир не понаслышке –
Вдоль
  - поперек его прошел.
О
  том, что видел - пишет в книжках,
Что
  где услышал, что нашел.
Без
  путешествий он не может-
Ведь
  мир прекрасный так велик!
О ком
  же речь? Скажите сами.
Ведь это_
-Любите путешествовать?
-Что нужно для путешествия?
- Покажите на карте (глобусе)
  и назовите материк , на который  хотите совершить путешествие.

Путешественник
Да
Карта
Дети показывают на физической
  кате мира материки называют их(Евразия, Африка, С.Америка, Ю.Америка,
  Австралия, Антарктида)

3.

Постановка
  учебной задачи (определение темы, цели урока)
5 мин.

-Путешественник обычно
  намечает маршрут: откуда и куда направляться. В этом году мы уже
  путешествовали по России. Что узнали о нашей стране?

Поможет ли учебник опять
  совершить виртуальное путешествие?
Предположите с помощью фото и
  карты, название главы в У2 (демонстрация)
Верно. Назовите тему урока в
  У2 с.69.
С помощью карты в У2 с.70-71
  вы можете показать сухопутную и морскую границу России.
Посмотрите на карту в У2 и
  скажите куда бы вы хотели отправиться в путешествие, это и будет цель урока.
Рассмотрите пиктограммы в У2
  на с.69-79 и скажите как вы достигните цели.

Наметим план работы на уроке.

С помощью листа оценивания
  назовите критерии оценивания, рассмотрите шкалу правильности.

Узнали о природных зонах,
  истории возникновения государства, городах Золотого кольца, исторических
  достопримечательностях Москвы, о Конституции РФ, о власти РФ, о субъектах
  страны и государственной символике(уточняют с помощью содержания в У2)
Да

Путешествие по странам мира

Границы России

Показ по физ. карте России в
  У2 с.70-71 и у доски

В государства, граничащие с
  Россией

Работая в парах, работая с
  картой и У2 узнать новое о границах России и странах, с которыми она
  граничит.
1.
  Узнать новую информацию о границах
  России, работая в парах.
2.
  Узнать информацию о странах-соседях
  России, работая в группах.
3.
  Проверить себя
1.Активность на уроке
2.Личный вклад в работу пары
3.Личный вклад в работу группы
4.Понимание нового и умение
  применять новое знание

4.

Усвоение новых
  знаний и первичное закрепление.

5 мин.

7 мин.

10 мин.

Работа в парах
-Предлагаю отправиться в
  путешествие на корабле и узнать о морских границах России. Вы поработаете
  сами в каютах по 2 человека с помощью У2 с. 69-72. Выполнив задание,
  просигнальте капитану(учителю).
 Организует проверку
  выполненной работы, предлагает заслушать одну из пар.
- Объявляю общий сбор, всех
  свистать наверх. Доложите о выполнении задания. Что узнали нового о границах
  России?

-Оцените свою работу по шкале
  правильности и запишите результат в Лист оценивания.
-Кто хочет назвать свой
  результат?
Работа в группах
- Как
  вы понимаете словосочетание «сухопутная граница»?
- Продолжим работу с картой
  и выясним, какие страны имеют сухопутные границы с Россией.
-Назовите
  морских соседей России.
-
  Выясните на с.72 У2, каким образом Миша Иванов предлагает нам знакомиться со
  странами, граничащими с Россией?
-Теперь можно отправиться в
  путешествие за границы России по суше на поезде или автомобиле или по морю на
  корабле по 4 человека в группе. Разбиться на группы вам помогут цветные
  жетоны.
-У каждой группы будет свой
  маршрут-задание. Выполнив его, возвращайтесь, поделитесь информацией

-Вот все группы вернулись из
  путешествия и готовы поделиться своими впечатлениями.
После выступления каждой
  группы учитель спрашивает у других групп:
-Как бы оценили выступление
  группы?
-С какими странами граничит
  Россия? Покажите их границы на карте в У2. Вас проверят докладчики.
-В какую страну хотели бы
  отправиться в путешествие?
Обеспечивает положительную
  реакцию детей на выступления одноклассников.
Побуждает к высказыванию
  своего мнения.
-Оцените свою работу по шкале
  правильности и запишите результат в Лист оценивания.
-Кто хочет назвать свой
  результат?

Работая в парах У2 с. 69-72,
  рассматривают карту и называют моря, в соответствии с заданием.
Каждый член пары, при
  завершении работы получает цветной жетон.

Россия расположена в Евразии.
  Условная граница  между Европой и Азией проходит по Уральским горам, р.Урал,
  Каспийскому морю.
В
  Европе
Каспийское
  море, Черное море
Балтийское
  море, Баренцево море, Карское море
В
  Азии
Карское
  море, Море Лаптевых
Восточно-
  Сибирское море, Чукотское море, Берингово море
Охотское
  море, Японское море
 Слушают ответы соучеников,
  вносят коррективы в ответ, осуществляют самооценку.

Называют свой результат.

Граница
  проходит по суше

Перечисляют: Норвегия,
  Финляндия, Латвия, Литва ,Эстония, Белоруссия, Украина, Грузия, Азербайджан,
  Казахстан, Китай, Монголия, КНДР.
Морскими соседями являются
  Япония и США.

С
  севера на запад

Класс разбивается на группы
  по4-5 человек. В одной группе дети с жетонами одинакового цвета.
Выбирают руководителя группы.
  Распределяют обязанности.
Знакомятся с заданием,
  обсуждают план сообщения.
Работают в группах по
  составлению сообщения по Инструкции:
1)Назовите страну и столицу
2)Покажите на карте
3) Расскажите о
  достопримечательностях(ответь на вопросы)
Используют информацию У2,
  дополнительную литературу, работают с картой.
1 группа «Страны Прибалтики,
  Норвегия, Финляндия»
2 группа «Белоруссия, Украина»
3 группа «Грузия, Азербайджан»
4 группа «Казахстан, Монголия,
  КНР, Китай»
5 группа «Япония, США»
Докладывают о выполнении
  работы.

Каждая группа делает сообщение.

Остальные слушают, делятся
  впечатлениями, показывают в У2 границы стран о которых узнали.

Оценивают по предложенным
  критериям и шкале оценивания.

5.

Проверка
5 мин.

-Из путешествий принято
  привозить сувениры. Чтобы на таможне вас с сувениром пропустили, нужно
  правильно показать границу России с той страной, которую я назову.
- Итак, мы на таможенной
  границе России с Казахстаном. Выберите сувенир. Покажите общую границу этих
  стран. Правильно, можете провести сувенир. (Например,  национальная одежда,
  посуда, игрушка, еда, украшение)

Выбирают национальный сувенир,
  показывают участок границы России с названной страной на карте у доски.

6.

Оценивание
2 мин.

-Оцените свою работу за весь
  урок с помощью листа оценивания
-Кто хочет назвать свой
  результат?

Завершают заполнение листа
  оценивания и называют по желанию свой итоговый результат

7.

Рефлексия
2 мин.

Какие цели ставили?
Чего и как добились?
Что ещё хотели бы узнать?

Формулируют результат своей
  работы на уроке

8.

Домашнее задание
2 мин.

Выберите одно из предложенных.
1.
  Сообщение об одной из стран
2.
  РТс. 33 заполнить таблицу
3.
  Читать и отвечать на вопросы У2 с.
  71-79
4.
  Выучить страны и их столицы,
  показывать их на карте

Слушают комментарий, уточняют.
Записывают домашнее задание.

 Приложение
1 группа
Норвегия, Финляндия (с.73),Страны
Прибалтики (с.74)
1.Назовите страны.
2.Покажите расположение их на карте.
3.Укажите столицы.
4.Ответьте на вопросы:
Что такое фьорды?
Что является символом столицы Норвегии?
Что такое ратуша?
Как называют Финляндию?
Какая из этих трех стран граничит только с Калининградской
областью?
С какой страной граничит Калининградская область России, кроме
Литвы?
Назовите столицу Польши.
Каким морем омывается Калининградская область?

2 группа
Белоруссия и Украина (с.74-75)
1.Назовите страны.
2.Покажите расположение их на карте.
3.Укажите столицы.
4.Ответьте на вопросы:
В каком веке основан Минск?
Поселения каких славянских племен были самыми крупными в этих
местах?
С какого года в летописях Киев упоминается как центр Киевской
Руси?
Поселение какого славянского племени в нем находилось?

3 группа
Азербайджан и Грузия (с.76)
1.Назовите страны.
2.Покажите расположение их на карте.
3.Укажите столицы.
4.Ответьте на вопросы:
Что является историческим центром Тбилиси?
Что можно увидеть в Старом городе?
Назовите постройки в Баку, охраняемые государственным
историко-архитектурным заповедником.
Кто такой ширваншах?
Каким векам принадлежат эти постройки?

4 группа
Казахстан (с.77) , Монголия, Китай, КНР
(с.78)
1.Назовите страну.
2.Покажите расположение её на карте.
3.Укажите столицу.
4.Ответьте на вопросы:
С какого года Астана является столицей Казахстана?
Какими современными постройками славится эта молодая столица?
Что является символом Астаны?
С какой из этих стран у России самая маленькая протяженность?
Сколько километров она составляет?
5 группа
Япония(с.78-79), США (с.79)
1.Назовите страны.
2.Покажите расположение их на карте.
3.Укажите столицы.
4.Ответьте на вопросы:
Сколько островов принадлежит Японии?
Что построено в деловой части Токио?
Что представляет собой историческая часть Токио?
Кто является главой  Японии?
Какой пролив разделяет Евразию и Северную Америку?
Какой штат США граничит с Россией?

Лист
самооценки _______________

Критерии

Оценка ученика (1-5 баллов)

Активность на уроке

Личный вклад в работу пары

Личный вклад
  в работу группы

Понимание
  нового и умение применять новое знание

Итого баллов:

Оценка за урок:
15-20 баллов – «5»
11-14 баллов – «4»
9-10 баллов –«3»
Менее 9 баллов – плохо поработал на уроке.

Шкала правильности:
1 балл- отказ от выполнения задания.
2 балла - ответ неверный.
3 балла - Ответ верный, но допущено 3-5 ошибок.
4 балла - Ответ в целом верный. Однако он содержит ряд
недочетов.
5 баллов - Полный верный ответ.

Выберите
одно из предложенных Д/З
1.
Сообщение об одной из стран
2.
РТ с. 33 заполнить таблицу
3.
Читать и отвечать на вопросы У2 с.
71-79
4.
Выучить страны и их столицы,
показывать их на карте
5.
Узнать об экологических проблемах
стран

Витус Беринг

Лаптев Харитон
Прокофьевич

Лаптев Дмитрий
Прокофьевич

file_name: тех кар границы россии 4 кл пнш.docx

alt: Класс: 4 Тема урока: «Границы

alt: Без путешествий он не может-

alt: Приложение 1 группа Норвегия,

alt: Витус Беринг

alt: Лаптев Харитон Прокофьевич

title: Технологическая карта урока по окружающему миру "Границы России", 4 класс, УМК "Перспективная начальная школа"


extracted_text:
Содержание

1.

Технологическая
  карта холодного десерта

3

2.

Технологическая
  карта горячего десерта

4

3.

Технологическая
  карта напитка

6

Список
  использованной литературы

7

1 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ХОЛОДНОГО ДЕСЕРТА
Технологическая карта  «Малиновая
панна-котта»

Наименование
  продуктов

Норма продуктов
  на 1 порцию

Расчет количества порций

Количество продуктов, кг (нетто)

брутто

нетто

10

20

30

40

50

100

Сливки
  35%-ные

40

40

0,40

0,80

1,20

1,60

2,00

4,00

Йогурт

40

40

0,40

0,80

1,20

1,60

2,00

4,00

Желатин

6

6

0,06

0,12

0,18

0,24

0,30

0,60

Белый
  шоколад

10

10

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

1,00

Сахар

10

10

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

1,00

Малина

63

50

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

5,00

Желатин

3

3

0,03

0,06

0,09

0,12

0,15

0,30

Сахар

10

10

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

1,00

*Масса сока
Выход : 150г

Краткое
описание технологического процесса
  «Малиновая
панна-котта»
Замочить желатин. В сотейнике сливки, йогурт ,
перемешайте и доведите практически до кипения. В
горячую смесь сливок и йогурта, добавьте сахар и белый шоколад. Затем,
помешивая, тонкой струйкой влейте растопленный желатин.
Тщательно все перемешайте, процедите смесь и разлейте
по порционным формам. Слегка охладите смесь, а затем поместите десерт в
холодильник еще на 2-2.5 часа, для того чтобы сливочный слой полностью застыл. Можно придать десерту
рисунок, установив бокалы под наклоном на время охлаждения.
Приготовление малинового желе. Малину измельчить, а
затем протереть через сито. К получившемуся пюре добавьте немного сахара.
Перелейте в кастрюлю и на среднем огне прогрейте, помешивая до полного
растворения сахара. В горячий малиновый сок добавьте быстрорастворимый желатин
и тщательно все перемешайте, до полного растворения желатина.
Слегка охладите смесь, а затем добавьте в формы с
охлажденной сливочной основой.
Затем снова поместите десерт в холодильник, для
окончательного охлаждения.
Требования к качеству
Внешний
вид –  представляет собой пышную застывшую массу. Форма соответствует
посуде, в которой его приготавливали
Консистенция
– однородная пышная масса, мелкопористая, с упругой консистенцией
Вкус –
сладкий,
Цвет –
розовый
Запах
– малины и йогурта
Температура
подачи 10-14С

2 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ГОРЯЧЕГО ДЕСЕРТА
 «Яблочный
штрудель».

Наименование
  продуктов

Норма
  продуктов на 1 пор. г.

Расчет
  количества порций

Количество
  продуктов, кг. (нетто)

брутто

нетто

10

20

30

40

50

100

Тесто слоеное

80

80

0,80

1,60

2,40

3,20

4,00

8,00

Мука пшеничная

10

10

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

1,00

Масло сливочное

2

2

0,02

0,04

0,06

0,08

0,10

0,20

Яблоки

1 шт.

1шт.

10 шт.

20 шт.

30 шт.

40 шт.

50 шт.

100 шт.

Сахар

10

10

0,10

0,20

0,30

0,40

0,50

1,00

Корица

0,1

0,1

0,00

0,00

0,00

0,00

0,01

0,01

     Выход 200 г.

Краткое описание технологического процесса
Для начала приготовим яблочную начинку для
штруделя. Яблоки нужно очистить и вырезать сердцевинку. Затем разрезать пополам
и на тонкие ломтики. Не нужно стремиться к тонким до прозрачности, яблоки будут
дважды проходить термообработку и станут мягкими в любом случае.Далее растопим
часть сливочного масла (2 ст.л.) в среднего размера сковороде на среднем огне
(оставшуюся ложку масла мы будем использовать позже). Можно сразу растопить все
масло, а затем отложить одну ложку для смазывания штруделя.В растопленное масло
выкладываем яблоки. Их будет сначала очень много по объему, но в ходе
приготовления объем уменьшится. Затем насыпаем сахар и корицу. Затем нужно
немного увеличить огонь и тушить яблоки до тех пор, пока они не размягчатся, а
вся жидкость не выпарится. На это потребуется около 15 минут. Накрывать крышкой
яблоки не нужно, это конечно ускорит их размягчение, но в таком случае жидкость
не успеет выпариться. Тем временем раскатываем предварительно размороженное
слоеное тесто (на такой штрудель уходит половина стандартной магазинной
упаковки: если у вас тесто листами, возьмите один лист, если в рулоне -
разверните и отрежьте половину).Тесто нужно выложить на рабочую поверхность или
стол, присыпанный мукой, скалку тоже припылить мукой. Раскатать нужно в прямоугольник
примерно 30 на 35 см. Лучше раскатывать слоеное тесто только в одну сторону.
Когда начинка будет готова, включите духовку разогреваться на 200 градусов.
Затем достаньте тесто, разверните прямоугольник короткой стороной ссебе и
выкладывайте начинку широкой горизонтальной полосой посредине прямоугольника.
Начинка должна занимать примерно треть от размера теста по высоте, и отступать
от краев примерно на 2-3 см по ширине. Накрываем начинку верхней частью теста.
Затем накрываем нижней. Аккуратно переворачиваем штрудель швом вниз и
укладываем на противень, выстланный пекарской бумагой. Затем нужно смазать
штрудель оставшейся столовой ложкой растопленного сливочного масла, присыпать
двумя ложками сахара и сделать небольшим ножом надрезы вдоль всего пирога для
выхода пара. Выпекать яблочный штрудель в предварительно разогретой до 200
градусов С духовке 35-40 минут, пока верх не станет уверенно коричневым.Сверху
посыпаем сахарной пудрой

3 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
НАПИТКА
« Эспрессо».

Наименование
  продуктов

Норма
  продуктов на 1 пор. г.

Расчет
  количества порций

Количество
  продуктов, кг. (нетто)

брутто

нетто

10

20

30

40

50

100

Кофе
  молотый

4

4

0,04

0,08

0,12

0,16

0,20

0,40

Сахар

2

2

0,02

0,04

0,06

0,08

0,10

0,20

Выход
50 г.
Краткое описание технологического процесса
В
холдер кофемашины с помощью дозатора отмеряют молотый кофе, утрамбовывают его
специальным приспособлением. После этого холдер с кофе заправляют в гнездо
кофемашины, фиксируют его. Нажимают включатель. Вода под действием давления
пара проходит сквозь кофе. Готовый напиток наливается в чашку через «носик»
холдера.
Подача
– в маленькой чашке 50 мл, сахар в пакетике – отдельно на блюдце.

Список ЛитературЫ
1.
Богушева
В.И. Технология приготовления пищи: Учебно-методическое пособие.- 3 – е
издание, стер. – Ростов н/Д: Феникс, 2018;
2.
Дубцов
Г.Г Ассортимент и качество кулинарной и кондитерской продукции: учеб. пособие
для студ. сред.проф. образования – М.: издательский центр «Академия», 2013
 г
3.
Шленская
Т.В. Проектирование общественного питания – СПБ.: Издательский дом «Троицкий
мост»,  2012
4.
Покровский
А.А. Химический состав пищевых продуктов.- М.: «Пищевая промышленность», 2013
5.
Радченко
Л.А. Обслуживание на предприятиях общественного питания: учебное пособие для
колледжей, проф-тех. училищ, 2013;
6.
Скурихина
И.М., Тутельян В.А. Таблицы химического состава калорийности российских
продуктов питания: Справочник. – М: ДеЛи принт, 2008
7.
ГОСТ
Р 50647-94 «Общественное питание. Термины и определения»
8.
ГОСТ
Р 50762-95 «Общественное питание. Классификация предприятий»
9.
СанПиН
2.3.2.1324-03 Гигиенические требования к срокам годности и условиям хранения
пищевых продуктов
10.
Методические
указания по выполнению курсовой работы по МДК 05.01
Технология приготовления сложных холодных и горячих десертов для
студентов спец. 19.02.10 Технология продукции общественного питания, 2018
11.
Материалы
сайта www. coctailsbook.com
12.
Материалы
сайта www. znaytovar.ru

file_name: ОТЧЕТ ПМ.05 УП 19.02.10.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ХОЛОДНОГО

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
Методы решения логических задач

Введение
Вся наша жизнь
- это непрерывное решение больших и маленьких логических проблем. Без умения
правильно, логически рассуждать, поступать разумно, жить трудновато.
Каждый день
мы, сами того не замечая, решаем логические задачи. Логические задачи также
развивают умение анализировать и обобщать данные, искать возможные пути
решения, формировать стратегию, проверять данные на достоверность.
Логические
навыки применяются во многих профессиях: например, водителю транспорта нужно
уметь логически мыслить, чтобы выбрать верный путь. Рабочим в цехах нужно знать
логику, чтобы сократить время производства одной единицы вырабатываемого
объекта и, следовательно, увеличить дневную выработку. Космонавтам при
проблемах с космическим кораблём необходима логика для продумывания дальнейшей
стратегии. Планировщикам также нужна логика, чтобы подобрать правильное место
для строительства здания и т.д. Также логика используется и в обычной жизни,
например, поход за продуктами, выбор одежды, сбор вещей и т. д.
К «классическим» логическим задачам относятся
текстовые задачи, цель решения которых состоит в распознавании объектов или
расположении их в определенном порядке в соответствии с заданными условиями.
Задачи на перемещение, перекладывание, взвешивание, переливание — самые яркие
примеры нестандартных задач на логику. Знание и понимание различных методов
решения поможет определить, какой способ подойдет лучше в каждом конкретном
случае, чтобы выбрать наиболее быстрый и простой путь получения ответа.
 Работа
посвящена изучению способов решения логических задач.
Актуальность
работы в том, что знание различных методов решения логических задач увеличивает
успешность их решения, позволяет учиться мыслить логически, творчески.
            Методы, используемые
при работе над темой: теоретический анализ специальной литературы,
экспериментальная работа, анализ собственного опыта.
Объект
исследования – логические задачи.
Предметом
исследования являются методы решения логических задач.
Гипотеза
исследования: знание различных методов решения логических задач поможет развить
логическое мышление.
 Цель исследовательской работы: рассмотреть методы решения логических
задач.
Задачи:

изучить литературу по
     данной теме.

·
ознакомиться с понятием «логические задачи», исследовать методы
их решения;
·
показать преимущества решения математических задач на уроке
информатики;
·
научиться решать логические задачи;
·
расширить свой кругозор и развивать логическое мышление.
       Теоретическая
и практическая значимость данной
работы определяется тем, что результаты могут быть использованы на информатике,
математике и других школьных предметах и сферах жизни. Данный материал можно
использовать на внеурочных занятиях по математике.
Что такое
логическая задача

        Логика – древняя наука. Ее название происходит от
древнегреческого многозначного слова «логос» - мысль, речь, слово, понятие,
разум. Древние философы пытались найти ответ на вопрос, как и по каким законам
мыслит человек, какими путями мышления можно прийти к истине в рассуждениях о
событиях и явлениях окружающего мира. По дошедшим до нас рукописям Аристотеля
считают, что именно он явился основоположником логики как науки. Логика
Аристотеля – это так называемая классическая, формальная логика.
Формальная
логика не утратила своего значения со временем и используется в гуманитарных
науках, таких как криминалистика, философия, юриспруденция, психология.
Алгебра логики
– это раздел математики, нашедший большое практическое применение в технической
области знаний. Она используется для решения сложных математических задач, при
написании программ и алгоритмов, разработке компьютеров, электронных устройств,
автоматических систем, в робототехнике и т. д.
             Что же представляют
собой логические задачи? Логические задачи или, как их еще иногда называют,
нечисловые, представляют собой текстовые задачи, в которых требуется распознать объекты или расположить их в определенном
порядке по имеющимся свойствам. При этом часть утверждений  задачи может
выступать с различной истинностной оценкой (быть истинной или ложной). А
любые вычисления и построения играют вспомогательную роль или вообще
отсутствуют. То есть – логические задачи отличаются от обычных тем, что в них чаще
не требуется умение вычислять, а требуется умение рассуждать.
Чтобы научиться
решать типовые логические задачи, простые и нестандартные математические
задачи, важно знать основные приемы и методы их решения. Ведь решить одну и ту
же задачу и прийти к правильному ответу во многих случаях можно разными
способами.
Существуют
разные типы логических задач и разные способы их решения: Каждый из этих
способов обладает своими достоинствами.
Виды
логических задач: задачи на соответствие и исключение неверных вариантов,
задачи на упорядочивание множеств, задачи о лгунах, числовые ребусы, игровые
задачи, задачи на переливания, взвешивания.
Основные методы решения логических задач:
v  Метод  рассуждений
v  Метод таблиц
v  Метод графов
v  Метод кругов Эйлера
v  С помощью таблиц
истинности
v  Средствами алгебры
логики
v  С помощью языка
программирования.
Рассмотрим некоторые методы
решения логических задач.

Метод рассуждений.
Метод
рассуждений является самым примитивным способом и его обычно применяют для
решения самых простых логических задач. Идея метода заключается в проведении
рассуждений при последовательном использовании всех условий задачи, вследствие
чего приходят к выводу, который является ответом задачи.
Пример.
Владимир, Семен и Олег изучают разные иностранные языки: английский,
французский и немецкий. На вопрос, какой язык изучает каждый из них, один
ответил: "Владимир изучает английский, Семен не изучает английский, а Олег
не изучает немецкий". Впоследствии выяснилось, что в этом ответе только
одно утверждение верно, а два других ложны. Какой язык изучает каждый из
студентов?
Решение: Имеем
три утверждения. Если принять за истину первое утверждение, то правдиво и второе,
т.к. студенты изучают разные языки, что противоречит условию задачи. Таким
образом первое утверждение ложно. Если правдивым является второе утверждение,
то первое и третье должны быть ложными. В таком случае получаем, что никто не
изучает английский. Это противоречит условию, таким образом, второе утверждение
также является ложным. Остается третье утверждение, которое можем считать
верным, а первое и второе -- ложными. Таким образом, Владимир не изучает
английский, его изучает Семен.
 Ответ: Семен
изучает английский язык, Олег -- французский, Владимир -- немецкий.

Метод таблиц
Основным
приемом для решения текстовых логических задач является метод таблиц. С помощью
таблиц можно наглядно представить условие задачи или ее ответ, кроме того их использование
значительно помогают в принятии правильных логических решений.
Пример У трех
кукол Маши, Даши и Алены были платья трех разных цветов: красного, зеленого и
синего. Туфли у них были таких же цветов. У Маши цвет платья и туфель
совпадали. У Алены ни туфли, ни платье не были красными. Даша была в зеленых
туфлях и в платье другого цвета. Как были одеты куклы?
Решение:
Составим таблицу, в которой отметим возможные цвета платьев и туфель кукол.
            По условию задачи
заполним таблицу: туфли Даши зеленые, а платье не зеленое. Следовательно, у
Маши и Алены туфли уже не могут быть зелеными, так же как не могут быть туфли
Даши синими или красными. Отмечаем все в таблице: туфли и платье Алены не
являются красными. Из таблицы видим, что красные туфли могут быть только у
Маши, а, следовательно, туфли Алены -- синие. Правая часть таблицы заполнена.
 Рисунок 1.
Цвет платья Маши
совпадает с цветом ее туфель, значит оно красное. Теперь легко увидеть, что у
Алены -- зеленое платье, а у Даши -- синее.

Рисунок 2.
Таблица полностью
заполнена и в ней однозначно установлены цвета туфель и платьев кукол. Ответ:
Маша одета в красное платье и красные туфли, Даша в синем платье и зеленых
туфлях, Алена в зеленом платье и синих туфлях.

Метод графов
Граф – это
несколько точек, часть которых соединены друг с другом отрезками или стрелками
(в этом случае граф называется ориентированным). Рассмотрим метод графов
на примере решения задачи.
Задача . В
начале лета школьники организовали сельскохозяйственную бригаду и избрали бригадира,
заместителя бригадира и звеньевых первого, второго и третьего звеньев. Их
имена: Аня, Боря, Вася, Гриша и Дина. Звеньевая первого звена решила
подружиться со звеньевой второго звена. Дина удивилась, узнав, что бригадир и
звеньевая второго звена — брат и сестра. Гриша дружит с бригадиром и его
заместителем. У Васи нет сестер. Назовите должности каждого из ребят.
Ответ: Гриша — 3 звено,  затем Вася — зам. бригадира,
Дина — 1 звено, Аня — 2 звено, Боря — бригадир.

Метод графов
помогает видеть ход доказательства и решения задач более наглядным и позволяет
кратко и точно изложить доказательства теорем и решения задач. Этот метод
применим к задачам типа «Кто есть кто?».

Метод кругов
Эйлера.
Круги Эйлера – это схематическое изображение в виде
круга, которое позволяет более наглядно изобразить множества и отношения между
ними.
 Эйлер впервые использовал круги в известных «Письма о
разных физических и философических материях, написанные к некоторой немецкой
принцессе...». Здесь он указывает, что «круги очень подходят для того, чтобы
облегчить наши размышления». Для решения целого ряда задач Леонард Эйлер
использовал идею геометрического изображения с помощью кругов, и этот ряд
включал не только задачи из теории множеств. Такое изображение получило название
«круги Эйлера».
Таким образом, некоторое множество можно изобразить в виде
круга, а элементы множества при этом представляют собой множество точек,
принадлежащих этому кругу.
Алгоритм решения логических
задач с помощью кругов Эйлера:
  1. Внимательно изучаем и
кратко записываем условие задачи.
2. Определяем количество
множеств и обозначаем их.
3. Выполняем рисунок. Строим
пересечение множеств.
4. Записываем исходные данные
в круги.
5. Выбираем условие, в котором
содержится больше свойств.
6. Записываем недостающие
данные в круги Эйлера (рассуждая и анализируя)
7. Проверяем решение задачи и
записываем ответ.
Рассмотрим следующую задачу.
Из 100 туристов  немецким
языком владеют 30 человек, английским – 28, французским – 42, английским и
немецким владеют 8 человек, английским и французским -10 , немецким и
французским – 5, всеми тремя языками – 3.
Сколько туристов не владеют ни
одним языком?

 При решении задач
круги Эйлера помогают более наглядно представить схему решения.

Решение логических задач с
помощью таблиц истинности
Для этого
необходимо:

Внимательно изучить условие
     задачи;
Выделить простые высказывания и
     обозначить их буквами;
Записать условие задачи на языке
     алгебры логики;
Составить единое логическое
     выражение для всех требований задачи;
Построить таблицу истинности для
     рассматриваемого выражения;
Найти набор значений переменных,
     при которых выражение является истинным;
Проанализировать полученный
     результат.

 Определить
участника преступления, исходя из двух посылок:
     1)
«Если Иванов не участвовал или Петров участвовал, то Сидоров участвовал»;
     2)
«Если Иванов не участвовал, то Сидоров не участвовал».
     Составим
выражения:
     I -
"Иванов участвовал в преступлении";
     P -
"Петров участвовал в преступлении";
     S -
"Сидоров участвовал в преступлении"

Запишем посылки в виде формул:
¬I˅P→S и
¬I→¬S.
Рисунок 4.

Из таблицы видно, что совершил
преступление Иванов.

Решение логических
задач средствами алгебры логики
            Обычно
используется следующая схема решения:
1.  изучается
условие задачи;
2.
вводится система обозначений для логических высказываний;
3.  конструируется
логическая формула, описывающая логические связи между всеми высказываниями
условия задачи;
4.  определяются
значения истинности этой логической формулы;
5.  из
полученных значений истинности формулы определяются значения истинности
введённых логических высказываний, на основании которых делается заключение о
решении.
Задача «Прогноз
погоды»
     На вопрос,
какая завтра будет погода, синоптик ответил:
1.  Если не будет
ветра, то будет пасмурная погода без дождя.
2.  Если будет дождь,
то будет пасмурно и без ветра.
3.  Если будет
пасмурная погода, то будет дождь и не будет ветра.
Так какая же погода будет
завтра?
Решим эту задачу средствами
алгебры логики.
Решение:
1.
Выделим простые высказывания и запишем их через переменные:
A –
«Ветра нет»
B –
«Пасмурно»
С
– «Дождь»
2.Запишем логические функции
(сложные высказывания) через введенные переменные:
Если не будет ветра, то будет
пасмурная погода без дождя: A → B & ØC
Если будет дождь, то будет
пасмурно и без ветра: С → B & A
Если будет пасмурная погода, то
будет дождь и не будет ветра B → C &А
3. Запишем произведение указанных
функций:
 F=(A→ B & ØC) &
(C→B & A) & (B→ C & A)
 Упростим
формулу (используются законы де Моргана, переместительный закон, закон
противоречия):
F=(A→ B
& ¬C) & (C→B & A) & (B→ C & A)
 = (¬A
v B & ¬C) & (¬C v B&A) & (¬B v C&A) =
= (¬A v B
& ¬C) & (¬B v C&A) & (¬C v B&A) =
= (¬A
&¬ B v B&¬C&¬B v ¬A&C&A
v B&¬C&C&A) & (C v B&A)=
= ¬A &
¬B &(C v B&¬A) =A&¬B&C v¬ A&¬B&B&¬A =
= ¬A&¬B&¬C
4. Приравняем
результат  единице, т.е. наше выражение должно быть истинным:
F =
¬A &¬ B & ¬C = 1 и проанализируем результат:
Логическое произведение равно 1,
если каждый множитель равен 1.
¬A = 1; ¬B = 1;
¬C = 1.значит: A = 0; B = 0; C = 0;
Ответ: погода будет ясная, без
дождя, но ветреная.

Решение логических задач с помощью  языка
программирования
В соревнованиях по гимнастике участвуют Алла, Валя, Сима и
Даша. Болельщики высказали предположения о возможных победителях:
1)
Сима первой, Валя — второй.
2)
Сима будет второй, Даша — третьей.
3)
Алла будет второй, Даша — четвертой.
По окончании
соревнований оказалось, что в каждом из предположений только одно из
высказываний истинно, другое — ложно.
Какое место
на соревнованиях заняла каждая из девушек, если все они оказались на разных
местах?
А = Сима первая. В
= Алла вторая. С = Даша третья. D = Валя вторая.

Как видно, программа для ПК занимает несколько строк, а результат
можно увидеть за секунды. Эффективность использования компьютера налицо.
Остаётся только продолжить работу над изучением видов логических задач и
методов их решения с использованием программирования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
           Целью данной работы
было рассмотреть методы решения логических задач.           Чтобы успешно их
решать, нужно знать способы решения, иметь развитое логическое мышление,
обладать графической культурой. Задачи на логическое мышление, как правило,
требуют не столько большого объема знаний, сколько умения эти знания применить,
находить нестандартные подходы, проявлять сообразительность, умение рассуждать
и анализировать.
           Были изучены материалы
учебно-методической литературы, материалы из интернета. Решено множество задач.
Подтвердилась гипотеза исследования: решение логических задач развивает
мышление, расширяет кругозор.
По результатам
исследования можно сделать следующие выводы:
1)      Существуют
разные типы логических задач и разные методы их решения.
2)   Более
подробно были изучены семь методов решения. Каждый из этих методов обладает
своими достоинствами при решении задач определенного типа.
3)
Преимущества:
Метод рассуждений
– простой, доступный, надо только думать, развивает мышление, память, применим
ко всем задачам.
Метод графов,
метод таблиц, метод блок-схем, метод кругов Эйлера, метод математического
бильярда – быстрота, наглядность, привлекательность, контроль над процессом
рассуждений, избавляют от лишних рассуждений, сокращают нагрузку на память.
4)   Логика
помогает нам не только при решении задач, но и в повседневной жизни: правильно
строить свои мысли, и верно их выражать, убеждать других людей, отстаивать свою
точку зрения.
5)   Решение логических
задач – это не только увлекательный, но и полезный способ времяпровождения.
Логические задачи - это зарядка для ума!

Литература
1.      Босова Л.Л. Информатика: учебник для
2.       8 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018.
3.
Андреева Е. В., Босова Л. Л.,
Фалина И. Н. Математические основы информатики. Учебное пособие. - М.: БИНОМ,
4.
Лыскова В., Ракитина Е. Логика в
информатике. - М.: БИНОМ, Шауцукова Л. З. Информатика : Учебное пособие для 10 кл.
– М. Просвещение, 2005

5.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методы решения логических задач.docx

alt: Методы решения логических задач

alt: F=(A→ B & ¬C) & (C→B & A) & (B→

title: Методы решения логических задач


extracted_text:
Сочинения-миниатюры с использованием односоставных
предложений

Летняя ночь.

Август. Ночь. Тишина. Кругом непроглядная мгла.
Темнота вселяет страх. Но поднимаешь глаза и  видишь перед собой необъятную
Вселенную. Миллионы, миллиарды звезд, они будто смотрят на тебя, прямо в твои
глаза. Большая Медведица… Малая Медведица… А вот и Млечный путь…Падающая
звезда! Загадай желание, и оно исполнится.
Вот она, Вселенная, величественная, таинственная.
Перед тобой все созвездия, как на ладони. И только теперь ты понимаешь, что
человек лишь маленькая частичка этой  огромной, бесконечной Вселенной. И только
теперь понимаешь, как беззащитна, как хрупка  наша Земля…

Зимний день.

Ясный морозный день. Воздух кристально чист. Под
ногами мягкий пушистый снежок. Небо прозрачное и неправдоподобно голубое. Лицо
пощипывает легкий морозец.
Воробушки нахохлились и сидят, прижавшись друг к
другу. Деревья застыли в сверкающем серебряном уборе. Все вокруг залито
холодным январским солнцем.

Летом в лесу.

Сосновый бор. Раннее летнее утро. Сквозь верхушки
сосен пробиваются еще робкие лучи солнца. Роса на траве сверкает алмазной
россыпью. Где-то вдалеке слышится птичье пение. Становится все жарче, птицы
умолкают и прячутся в свои гнезда. Все стихло.

Конец лета.

Утро. Встает солнце, весело щебечут птицы, листва
разворачивает к солнцу свои ладони. Пора вставать!
Берем корзины, надеваем резиновые сапоги и идем в лес.
В лесу еще сохраняется утренняя свежесть. Лесные птицы приветствуют нас своими
песнями, А вот в траве притаился гриб. За сбором грибов время проходит
незаметно. Пора возвращаться домой.
Совсем скоро зеленая листва сменится  опавшими
листьями, а  птицы улетят на юг.

file_name: Сочинения-миниатюры.doc


extracted_text:
Самовоспламенение и самовозгорание ископаемых углей и
торфа

САМОВОЗГОРАНИЕ
УГЛЯ
воспламенение угля в
результате непрерывно развивающихся окислительных реакций в самом веществе. В
результате окисления угля вначале происходит повышение температуры
(самонагревание). Если температура достигает критического значения, то
самонагревание переходит в самовзгорание угля.
В природных
и промышленных условиях самовозгоранию подвержены бурые и каменные угли. Пласты бурого и каменного угля
самовозгораются в местах выхода на поверхность. Наиболее часто самовзгорание
угля возникает в угольных шахтах. Часто самонагревание и
самовзгорание угля наблюдается на складах при длительном хранении угля.
Самовозгораются терриконники и породные
отвалы, в горной
массе которых
содержание органические веществ превышает 10%.
На самовзгорание угля
влияют геологические особенности месторождения — угол падения
пласта (меньше
25° — мало опасно, 25-50° — умеренно опасно, более 50° — опасно) и мощность
пласта (менее 2 м — мало опасно, 2-3,5 м — умеренно опасно, более 3,5 м —
опасно).
Повышают опасность
самовзгорания угля при выемке: сближенность пластов,
если ими образуется общая зона обрушения; наличие в кровле
пласта нерабочих
пластов угля или углистых пород; неустойчивость угольного
пласта и
вмещающих пород; слабая уплотняемость обрушенных пород; малая глубина от
поверхности; пониженная метаноносность и т.д. По фактору самовзгорания угля наиболее опасны слоевые, камерные и щитовые системы
разработки углей.
Профилактические меры
против самовзгорания угля основаны на устранении или ослаблении физических
условий возникновения самовозгорания: применение пожаробезопасных способов
вскрытия и подготовки шахтных и выемочных
полей и систем
разработки (полевая подготовка, системы без магазинирования, с полной закладкой выработанного
пространства и
т.п.); уменьшение притока воздуха в выработанное пространство и целики, за счёт изоляции
целиков и выработанных пространств, профилактическое заиливание выработанных пространств и т.п.
Также организуется тщательный контроль за составом и температурой атмосферы в действующих горных
выработках и за
составом шахтных вод.
В целях профилактики
самовзгорания угля на складах уголь укладывается в штабели на негорючее
основание, сокращаются сроки хранения, послойно укладываются штабели с уплотнением
каждого слоя отдельно, ограничивают высоту штабелей, производят изоляцию
штабелей, уплотняют поверхность штабеля и уменьшают углы откоса, укладывают штабели зимой на ледяную
подушку и сохраняют в них низкие температуры, применяют антипирогены, организуют контроль за
температурным режимом штабелей. Очаги самонагревания и самовзгорания угля
ликвидируют путём извлечения угля из штабеля, тушения и охлаждения его на отдельных
площадках.

САМОВОЗГОРАНИЕ
ТОРФА
 воспламенение торфа в результате его
окисления кислородом воздуха
независимо от притока тепла извне.
Самовзгоранию торфа всегда
предшествует более или менее длительный процесс низкотемпературного окисления и
самонагревания, скорость которого определяется химической активностью торфа,
условиями притока воздуха и возможностью отдачи тепла в окружающую среду.
Процесс самовзгорания торфа вызывается совместным действием целого комплекса
биохимических, химических и физических факторов.
Склонность торфа к
самовозгоранию зависит от его ботанического состава, степени разложения и
физико-химических свойств. В начале процесса самовозгорания медленно происходит
самонагревание торфа. За первые 30-40 суток температура в штабеле торфа повышается
на 3-5°С, в последующие 10-30 дней рост температуры ускоряется от 0,5 до
4,5°С/сутки и более. Самонагревание скоплений торфа при температурах до 60-65°С
происходит преимущественно в результате жизнедеятельности микроорганизмов, а
также окисления легко окисляющихся продуктов их жизнедеятельности и
восстановленных веществ, которые накапливаются в анаэробных условиях. При
температуре, превышающей 60°С, торф в течение нескольких дней превращается в
полукокс, способный энергично взаимодействовать с кислородом воздуха. Поэтому
дальнейшее повышение температуры торфа происходит преимущественно в результате
его окисления кислородом и приводит к самовзгоранию торфа. Фрезерный
торф наиболее
склонен к самовозгоранию.
По степени эндогенной пожароопасности
торф делится на две категории: опасную и малоопасную. К первой относится торф,
выработанный на полях первого года эксплуатации, независимо от ботанического
состава и степени разложения, а также торф, добытый на полях, эксплуатируемых в
течение нескольких лет, при условии, что в предыдущем году в штабелях торфа на
этих полях возникали отдельных очаги. В остальных случаях торф относится к
малоопасной категории.
Температура подсушенных
кусков торфа в солнечные летние дни может повышаться до 30-45°С, что
способствует развитию процесса самовозгорания. Наоборот, укладка штабелей в
более прохладное ночное или утреннее время удлиняет инкубационный период
самовзгорания торфа до 10-20 суток. Интенсивность окисления торфа увеличивается
при повышении влажности до 35-45%. При более высокой влажности наблюдается
торможение процесса самовзгорания торфа.
Систематические исследования проблемы
самовзгорания торфа были начаты в 30-х гг. 20 века. В 1954 советским учёным Д.
М. Забабуриным высказана мысль об электрохимическом механизме процесса
самонагревания торфа. Эта идея подтверждена исследованиями советских учёных,
выполненными в конце 70-х гг. (И. В. Александров, Ю. И. Хохлов и А. И.
Камнева).
Для уменьшения
самовзгорания торфа изменяют технологию добычи (замена фрезерного торфа
гранулированным), своевременно убирают с поверхности древесину; добиваются
получения фрезерного
торфа одинакового гранулометрического состава и влажности, убирают торф в
более холодное ночное время или в утренние часы; складируют торф на оба откоса штабеля.
При хранении торфа для
предотвращения и ликвидации самовзгорания торфа сокращают сроки его хранения;
охлаждают торф путём периодического послойного перемещения в штабеле; уплотняют
штабели; применяют ингибиторы для торможения процесса самонагревания; изолируют
штабели или очаги самонагревания от атмосферы; извлекают загоревшийся торф из
штабеля и тушат водой. Место очага самовзгорания торфа также обильно поливают водой и
заполняют фрезерной крошкой.

Ссылки на источники:
1.       http://www.mining-enc.ru/s/samovozgoranie-uglya/
2.       https://chem21.info/info/1009161/
3.
https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_geolog/4460/%D0%A1%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самовоспламенение и самовозгорание ископаемых углей и торфа.docx

alt: Ссылки на источники: 1. http://www