extracted_text:
Урок химии 9 класс. Тема: Оксид фосфора(V). Ортофосфорная кислота и ее соли.
Минеральные удобрения.
Цели урока: знать строение, свойства и применение соединений
фосфора; знать классификацию минеральных удобрений, условия их хранения,
рационального использования, время внесения и особенности их влияния на
растения.
Ход урока

1.
Организационный момент
урока.
2.
Повторение.
Строение
фосфора
Химические
свойства фосфора
3. Изучение нового
материала.
Оксид фосфора (V) –
фосфорный ангидрид
Физические свойства: Оксид фосфора (V) Р2О5 — белый гигроскопичный порошок (поглощает воду),
следует хранить в плотно закрытых сосудах.
Получение: Получается при горении фосфора в избытке воздуха
или кислорода
4P + 5O2 = 2P2O5
Применение: Оксид фосфора (V) очень энергично
соединяется с водой, а также отнимает воду от других соединений. Применяется
как осушитель газов и жидкостей.
Химические свойства: Оксид фосфора (V) – это кислотный
оксид, взаимодействует, подобно другим кислотным оксидам с водой, основными
оксидами и основаниями.
Фосфорный ангидрид особым
образом взаимодействует с водой, взаимодействуя с водой при обычных
условиях (без нагревания), образует в первую очередь метафосфорную кислоту
НРО3:
P2O5 + H2O = HPO3
при нагревании образуется ортофосфорная кислота
H3PO4:
P2O5 + 3H2O =
2H3PO4    (t˚C)
При нагревании H3PO4 можно
получить пирофосфорную кислоту H4P2O7:
2H3PO4 = H2O + H4P2O7   (t˚C)
Ортофосфорная кислота
Наибольшее практическое
значение имеет ортофосфорная кислотаН3РO4.
Строение
молекулы: В молекуле
фосфорной кислоты атомы водорода соединены с атомами кислорода:
Физические свойства: Фосфорная кислота представляет собой бесцветное,
гигроскопичное твердое вещество, хорошо растворимое в воде.
Получение:
1) Взаимодействие оксида
фосфора (V) с водой при
нагревании:
P2O5 + 3H2O =
2H3PO4    (t˚C)
2) Взаимодействие природной
соли – ортофосфата  кальция с серной кислотой при
нагревании:
Сa3(PO4)2 + 3H2SO4 =
3CaSO4 + 2H3PO4 (t˚C)
3) При взаимодействии фосфора
с концентрированной азотной
кислотой
3P + 5HNO3+ 2H2O
=  3H3PO4+ 5NO
Химические свойства:

Свойства, общие с
  другими кислотами

Специфические свойства

1. Водный раствор кислоты изменяет окраску
  индикаторов на красный:
Ортофосфорная кислота
  диссоциирует ступенчато:
H3PO4 ↔ H+ + H2PO4-(дигидроортофосфат-ион)
H2PO4- ↔ H+ + HPO42-(гидроортофосфат-ион)
HPO42- ↔ H+ + PO43-(ортофосфат-ион)
2. Взаимодействует с металлами в ряду
  активности до (Н2):
металл+ H3PO4=соль+Н2↑
3. Взаимодействует с
  основными оксидами:
оксид металла + H3PO4 =
  соль + Н2О
4. Взаимодействует с
  основаниями Ме(ОН)n:
основание
  + H3PO4 =
  соль + Н2О
если кислота в избытке,
  то образуется кислая соль:
H3PO4(изб) + NaOH = NaH2PO4+ H2O или
H3PO4(изб) + 2NaOH =Na2HPO4 + 2H2O
5. Реагирует с аммиаком (по донорно-акцепторному механизму), если в
  избытке кислота, образуются кислые соли:
H3PO4 +
  NH3 = NH3H2PO4
H3PO4 +
  2NH3 = (NH3)2HPO4
H3PO4 + 3NH3 = (NH3)3PO4
6. Реагирует с солями
  слабых кислот:
2H3PO4+3Na2CO3 =
  2Na3PO4 + 3H2O + 3CO2↑

1. При нагревании ортофосфорная кислота
  постепенно превращается в метафосфорную кислоту:
2H3PO4 (t˚C) → H2O + H4P2O7
H4P2O7  (t˚C)→ H2O +
  2HPO3
2. Качественная реакция наPO43- - фосфат
  ион.
Отличительной реакцией
  ортофосфорной кислоты от других фосфорных кислот является реакция с нитратом
  серебра — образуетсяжёлтый осадок:
Н3РО4 +
  3AgNO3 = Ag3PO4↓+
  3HNO3
3. Играет большую роль в
  жизнедеятельности животных и растений. Её остатки входят в состав АТФ. При
  разложении АТФ выделяется большое количество энергии, что очень важно для
  живых организмов.

Применение:
В основном для
производства минеральных удобрений.
А также, используется при пайке, для очищения от ржавчины
металлических поверхностей. Также применяется в составе фреонов, в промышленных
морозильных установках как связующее вещество. Ортофосфорная кислота
зарегистрирована в качестве пищевой добавкиE338. Применяется как
регулятор кислотности в газированных напитках.
4. Закрепление изученного
материала
№1. Составьте уравнения реакций оксида
фосфора (V) с
1. Na2O
2. NaOH
3. H2O при нагревании
4. H2O без нагревания
Для 2 реакции запишите полное и краткое ионное уравнение.

№2. Составьте молекулярные и ионные уравнения реакций ортофосфорной кислоты с:
1. калием
2. оксидом калия
3. гидроксидом калия
4. сульфитом калия

№3. Осуществите превращения по схеме:
Сa3(PO4)2 ->
P -> PH3 -> P2O5 -> H3PO4 -> Ca3(PO4)2
Назовите вещества

№4. Вычислите (в
%), какое из фосфорных удобрений: двойной суперфосфат или преципитат богаче
фосфором? Химические формулы удобрений найдите в схеме самостоятельно.
4. Домашнее задание.
П. 22-23, упр.6-10 на стр.69.
Анализ таблицы 20

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: оксид фосфора и кислота.docx

title: Урок химии 9 класс. Оксид фосфора. Ортофосфорная кислота и ее соли. Минеральные удобрения.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №64 ИМЕНИ В.А. КОТЕЛЬНИКОВА» ГОРОДА
ЛИПЕЦКА

Конспект
группового
логопедического занятия
« Звук
[р]. Буква Р”

Учитель логопед
Петросова
О.И.

Липецк
2020 г.

Этап: автоматизация звука в словах.
Цель: Закрепление произношения звука [р] в словах,
состоящих из 2-3 слогов со стечением согласных.
Задачи:
Образовательные:
- формирование умения слышать звук среди
других и определять его
место в слове
- закрепление связи звука и буквы
Коррекционно-развивающие:
-развитие слуховой и зрительной памяти,
слухового и зрительного восприятия
- расширение и уточнение лексики по теме
«Овощи»
- развитие мелкой моторики
- развитие связной речи
Воспитательные:
- воспитание мотивационно - потребностной
сферы учащихся
Оборудование: зеркала, профиль артикуляции звука
[р], предметные картинки, табличка с буквой, слоговая таблица, разрезная
азбука, звуковая линейка.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
Речевка: Мы спокойны всегда
Говорим всегда красиво
Смело и неторопливо
Чисто, чётко говорим
Потому что не спешим
Вспоминаем обязательно,
Что учили на занятиях.
II. Виды работ на занятии.
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Психогимнастика.
Раз, два, три в животных и птиц
превращаемся мы. Ребята, изобразите сердитого тигра и покажите, как грозно он
рычит (р-р-р). Молодцы! А теперь изобразите, как мурлычет ласковая кошечка
(мур-р-р). Покажите, как любопытный воронёнок выглядывает из гнезда и кричит
тоненьким голосом (кар-р-р)
3. Сообщение темы и цели занятия.
Вы наверно догадались, какой звук мы будем
учиться поизносить (звук [р]). Правильно. Сегодня на занятии мы продолжим
учиться произносить звук р. А для этого надо, чтобы губы и язычок хорошо
работали.
4. Артикуляционная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика выполняется с
опорой на картинки-образы «Качели» - рот открыт, губы в улыбке; широкий кончик
языка прикасается к верхним резцам, а затем к нижним.
«Чищу зубы» - приоткрыть рот и кончиком
языка «почистить» верхние зубы с внешней и внутренней стороны, двигая язычок
слева направо и наоборот.
«Лошадка» - щёлкать кончиком языка по
твёрдому нёбу.
«Индюк» - водить языком по верхней губе из
стороны в сторону. Сначала медленно, затем быстро, добавить голос.
«Вкусное варенье» - кончиком языка
проводить по верхней губе сверху вниз. Рот приоткрыт.
5. Уточнение правильной артикуляции звука
[р].
Вывешивается профиль артикуляции звука
[р]. Повторение артикуляции звука:
кончик языка поднят к бугоркам и дрожит –
это сильная воздушная струя заставляет вибрировать кончик языка. Средняя часть
языка – спинка опускается. Боковые края языка прижимаются к верхним коренным
зубам.
6. Изолированное произношение звука. (Устанавливается взаимосвязь
артикуляции, слуха, движения)
Ребята кончик языка сейчас
Поработает у нас.
Приготовились к полёту,
К запуску моторов
( руки согнуты у груди)
Глубоко воздух вдыхаем,
С силой ветер выдыхаем…
Кончик языка тотчас
Завибрировал у нас р-р-р
Произнесение звука [р] хором и
индивидуально.
7. Работа по теме.
Фонетическая разминка.
Проговаривание чистоговорки с показом
действий.
Оры-оры-оры, собираем помидоры
Ур-ур-ур, кормим кур
Ор-ор-ор, подметаем двор
Работа по развитию фонематического слуха.
А) Игра «Умеешь ли ты слышать?»
Ребята, какой звук вы должны услышать в
слове, которое я буду произносить? ( звук [р] ). Что вы должны сделать, если в
слове вы услышите звук [р] ? ( поднять флажок)
Слова: шар, бусы, рот, петух, рак, ухо,
парта, мак, комар.
Б) Игра «Доскажи словечко»
Кто придумает конец, тот и будет молодец.
·
В реке большая драка
Поссорились два…(рака)
·
Я сегодня утром рано
Умывался из под…(крана)
·
Слон шагает по дороге
Вот так хобот! Вот так ноги!
Под слоном прогнулся мост,
У слона огромный…(рост)
Работа по развитию целостного зрительного
восприятия.
А) Игра «Угадай-ка »
На доску прикрепляются предметные картинки
(помидор, огурец, картошка, морковь, репа), которые дети называют за учителем:
« Это помидор» и так далее. Как назвать предметы, иозображённые на картинках
одним словом?
(овощи)
Какие ещё вы знаете овощи? Где растут
овощи? (на грядках, в огороде). Для чего выращивают овощи? (их едят) Что можно
приготовить, сварить из овощей? (салат, сок, суп, пюре)
Детям предлагается ещё раз посмотреть на
картинки и закрыть глаза, а в это время логопед переворачивает одну картинку.
Дети вспоминают, что изображено на картинке.
Физкультминутка. (с выполнением соответствующих движений)
Раз, два, три, четыре
Руки выше, ноги шире
Влево, вправо поворот,
Наклоны назад,
Наклоны вперёд.
Работа по развитию навыков звукового
анализа.
Загадывание загадок, определение в слове -
отгадке место звука в слове: начало, середина, конец (работа со звуковыми
линейками)
·
Круглый бок, жёлтый
бок-
Сидит в грядке колобок
Врос в землю крепко.
Что же это? (репка)
·
На грядке длинный и
зелёный,
А в кадке жёлтый и солёный? (огурец)
·
Как на нашей грядке
вырос синьор,
Круглый да красный, зовут…(помидор)
Работа по закреплению связи между звуком и
буквой.
Выставляется буква Р. Звук [р] посмотри-
вот это твоя буква.
Букву Р писать несложно
Справа к палке осторожно,
Подрисуем мы кружок,
И получится флажок.
Детям предлагается изобразить букву Р с
помощью пальчиков, а затем найти в разрезной азбуке.
Работа со слоговой таблицей.
Образование слогов с буквой р, чёткое их
произнесение и чтение по слоговой таблице ( хором и индивидуально)
Работа по формированию фонематического
анализа и синтеза.
На доску прикрепляется картинка, на ней
изображён хор. Учащимся даётся значение слова хор (хор - это группа певцов).
А теперь ребята давайте поработаем со
словом хор. Назовите первый, второй, третий звук этого слова.
([х], [о], [р] ). После этого дети составляют это слово из букв
разрезной азбуки. Затем им предлагается заменить букву х на букву с. Какое
слово получилось? (сор); букву о на букву ы, прочитать получившееся слов. (сыр)
Игра «Буквы рассыпались»
К доске прикрепляются буквы:
Р, О, С
О, Х, Р
Р, Ы, С
Детям даётся задание составить из этих
букв слова и прочитать их.
Развитие связной речи.
Составление предложения со словом хор. (У
нас хор.) Работа с предложением.
-Из скольких слов состоит предложение? (из
3 слов)
-Назовите первое слово? (у)
-Назовите второе слово? (нас)
-Назовите третье слово? (хор)
- Назовите слово в предложении с изучаемым
звуком? (хор)
Составление условно-графической схемы
предложения.
8. Итог занятия.
Ребята, какой звук учились сегодня
произносить? (звук [р])
Как произносится звук р ? ( дети повторяют
артикуляцию звук [р])
Какие слова запомнили с этим звуком?
(репа, огурец, помидор, хор, сор и др.)

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ЗВУК Р.docx

alt: Этап: автоматизация звука в словах

title: Конспект логопедического занятия "Формирование звука "р""


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Формирование сознательного отношения дошкольника
к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих»

Безопасность - это такое
состояние человека, которое с определённой вероятностью обеспечивает
невозможность причинения вреда его существованию, как другими, так и им самим,
благодаря имеющимся знаниям, умениям и навыкам.
Дошкольный возраст
характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических
возможностей ребёнка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью,
стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных
ситуаций. Огромная работа по воспитанию безопасного поведения проводится в
дошкольных учреждениях с использованием различных приёмов и методов, что
способствует постепенному повышению уровня формирования элементарных правил
безопасного поведения детьми и выполнению правильных действий при возникновении
опасных ситуаций. Также значимой является проблема создания условий и в семье,
позволяющих ребёнку планомерно накапливать опыт безопасного поведения.
Что бы сформировать у дошкольников сознательное отношение к вопросам личной
безопасности и безопасности окружающих, необходима планомерная,
систематическая, профилактическая работа с детьми, проводимая в самой приемлемой
для детей игровой форме, которая тесно переплетается с познавательным
процессом.
Можно выделить Основные
формы работы по вопросу безопасности
· использование тематических альбомов и
плакатов, дидактических игр и пособий;
дидактические
игры дают возможность познакомить детей с
опасностями; уточнить и систематизировать данные представления, сформировать
представления о мерах предосторожности и возможных последствиях их нарушения, о
способах безопасного поведения; познакомить с необходимыми действиями в случае
опасности.
· ознакомление с правилами безопасности
посредством чтения и обсуждения литературных произведений, познавательных
бесед;
 Произведения
художественной литературы заставляет детей задуматься и прочувствовать то, что
затруднительно или невозможно для них в повседневной жизни.
· ознакомление с правилами безопасности на
специально организованных занятиях;
· организация тематических конкурсов
детских рисунков и поделок;
· встречи с интересными людьми профессии
«пожарный», «полицейский», «врач», и др.;
· просмотр презентаций по данной тематике;
· игры-драматизации, развлечения;
· познавательные минутки;
Таким образом, ребенок знакомится с
основами безопасности с помощью разнообразных средств. Именно они становятся
источниками познания мира. Каждое средство важно само по себе, и во взаимосвязи
с другими средствами, организованными в единый педагогический процесс.

Картотека
игр
Игра №1 «Скорая
помощь»

Цель: закрепление у детей знания и практические умения по
оказанию первой помощи.
Материал:: картинки с изображением медицинских
принадлежностей (термометр, бинт, зелёнка).
Описание: Воспитатель обыгрывает с детьми
ситуацию, когда человек порезал руку, ногу, разбил колено, локоть, поднялась
температура, когда заболело горло, попала соринка в глаз, пошла носом кровь. По
каждой ситуации отрабатывают последовательность действий.

Игра №2 «Когда
грозит опасность»
 Цель: закрепление знаний детей о необходимых действиях в
случае опасности.
 Материал: картинки с изображением действий опасных
для ребенка, телефон.
 Описание: дети получают картинку , называют
опасную ситуацию и набирают необходимый номер телефона, называют свое имя,
адрес, говорят, что случилось.

Игра №3 «Я не
должен»
 Цель: обучение нормам и правилам поведения во
взаимоотношениях с людьми.
 Материал: сюжетные картинки , связанные с
приемлемыми и неприемлемыми взаимоотношениями (в системах взрослый-ребенок,
ребенок-ребенок), шаблон «Я — не должен»(например, изображение знака « — «).
 Описание: игроки раскладывают около шаблона те
картинки, которые изображают ситуации, неприемлемые во взаимоотношениях с
людьми, объясняют свой выбор.

Игра №4 «Как бы
ты поступил?»
 Цель: закрепление умения принимать правильные решения в
различных жизненных ситуациях, контролировать свое поведение в общении с
людьми.
 Материал : сюжетные картинки по проблеме,
призы.
 Описание: игроки рассматривают
иллюстрированные типичные опасные ситуации возможных контактов с чужими людьми
на улице:
·
 незнакомый
взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-нибудь, обещая показать что-то
интересное, предлагая игрушку;
·
 незнакомый
взрослый открывает дверцу машины и приглашает покататься вместе с ним;
·
 незнакомый
взрослый угощает конфетой, мороженым и т. д.
 За каждое правильно принятое решение игрок
получает фишку.

Игра №5
«Телефон»
 Цель: формирование знания о телефонной связи, как предмете
первой необходимости в критических ситуациях, знакомить с телефонными номерами
служб — спасателей.
 Материал: иллюстрации с изображением той или
иной опасной ситуации, игровые автомобили служб спасения, карточки с номерами
телефонов.
 Описание: подобрать к иллюстрации с конкретной
ситуации номер телефона, автомобиль определенной службы спасения.

Игра №6 «Наши
помощники растения»
Цель: закрепить у детей представления о том, как помочь
себе и другим оставаться всегда здоровым.
Материал: предметные картинки с изображением
лекарственных растений.
Описание: игра проводится по принципу лото. У детей
карты с изображением лекарственных растений. Воспитатель показывает картинки с
аналогичными рисунками. Ребёнок, у которого есть это растение, рассказывает о
его использовании для лечения. Если сказал правильно, получает картинку.
Выигрывает тот, кто первым закроет свою карточку.

Игра №7 «Знакомый,
свой, чужой»
 Цель: формирование точного понятие того, кто
является «своим», «чужим», « знакомым».
Материал: мяч.
 Описание: перед началом игры выяснить у детей,
кого, по их мнению, можно считать «своим», а кого- «чужим», кого можно назвать
«знакомым», чем знакомый отличается от близкого человека, чем от чужого,
постороннего. Дети стоят на небольшом расстоянии друг от друга, образуя круг.
Ведущий — в центре поочередно бросает мяч каждому, приговаривая: знакомый,
свой, чужой, выделяя интонацией и паузой того, кого нужно назвать. Ребенок,
поймавший мяч, называет соответствующего человека и возвращает мяч ведущему.

Игра №8 «Мы —
спасатели»
 Цель: закрепление представления об опасных ситуациях в
быту, о правильных действиях в конкретных ситуациях, воспитание сочувственного
отношения к пострадавшему.
 Материал: игровая карта с тремя пустыми
окошками (одно -сверху, два — снизу); картинки, на которых изображены дети в
конкретных опасных ситуациях; набор карточек с изображением тех действий,
которые необходимо выполнить в той или иной ситуации.
 Описание: на игровую карту ведущий кладет
картинку с изображением опасной ситуации, игроки выбирают из всех карточек с
изображением действий две правильные, последовательно раскладывает их.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: консультация Безопасность.doc

alt: Картотека игр Игра №1 «Скорая помощь»

title: консультация по безопасности для воспитателей


extracted_text:
Орфографические
особенности написания глаголов в Past Simple
1) если глагол
оканчивается на -y- и перед ней стоит согласная cry-cried
 2) если перед -y-
находится гласная замена букв не происходит play- played
3) если глагол имеет
краткую гласную, то согласная удваивается stop-stopped
 4) если глагол
окачивается на -е-, то эта буква опускается decide- decided
5) если глагол
оканчивается на l, то эта буква в британском варианте удваивается travel-travelled
Орфографические
особенности написания глаголов в Past Simple
1) если глагол
оканчивается на -y- и перед ней стоит согласная cry-cried
 2) если перед -y-
находится гласная замена букв не происходит play- played
3) если глагол имеет
краткую гласную, то согласная удваивается stop-stopped
 4) если глагол
окачивается на -е-, то эта буква опускается decide- decided
5) если глагол
оканчивается на l, то эта буква в британском варианте удваивается travel-travelled
Орфографические
особенности написания глаголов в Past Simple
1) если глагол
оканчивается на -y- и перед ней стоит согласная cry-cried
 2) если перед -y-
находится гласная замена букв не происходит play- played
3) если глагол имеет
краткую гласную, то согласная удваивается stop-stopped
 4) если глагол
окачивается на -е-, то эта буква опускается decide- decided
5) если глагол
оканчивается на l, то эта буква в британском варианте удваивается travel-travelled
Орфографические
особенности написания глаголов в Past Simple
1) если глагол
оканчивается на -y- и перед ней стоит согласная cry-cried
 2) если перед -y-
находится гласная замена букв не происходит play- played
3) если глагол имеет
краткую гласную, то согласная удваивается stop-stopped
 4) если глагол
окачивается на -е-, то эта буква опускается decide- decided
5) если глагол
оканчивается на l, то эта буква в британском варианте удваивается travel-travelled

Орфографические
особенности написания глаголов в Past Simple
1) если глагол
оканчивается на -y- и перед ней стоит согласная cry-cried
 2) если перед -y- находится
гласная замена букв не происходит play- played
3) если глагол имеет
краткую гласную, то согласная удваивается stop-stopped
 4) если глагол
окачивается на -е-, то эта буква опускается decide- decided
5) если глагол
оканчивается на l, то эта буква в британском варианте удваивается travel-travelled
Орфографические
особенности написания глаголов в Past Simple
1) если глагол
оканчивается на -y- и перед ней стоит согласная cry-cried
 2) если перед -y-
находится гласная замена букв не происходит play- played
3) если глагол имеет
краткую гласную, то согласная удваивается stop-stopped
 4) если глагол
окачивается на -е-, то эта буква опускается decide- decided
5) если глагол
оканчивается на l, то эта буква в британском варианте удваивается travel-travelled
Орфографические
особенности написания глаголов в Past Simple
1) если глагол
оканчивается на -y- и перед ней стоит согласная cry-cried
 2) если перед -y-
находится гласная замена букв не происходит play- played
3) если глагол имеет
краткую гласную, то согласная удваивается stop-stopped
 4) если глагол
окачивается на -е-, то эта буква опускается decide- decided
5) если глагол
оканчивается на l, то эта буква в британском варианте удваивается travel-travelled
Орфографические
особенности написания глаголов в Past Simple
1) если глагол
оканчивается на -y- и перед ней стоит согласная cry-cried
 2) если перед -y-
находится гласная замена букв не происходит play- played
3) если глагол имеет
краткую гласную, то согласная удваивается stop-stopped
 4) если глагол
окачивается на -е-, то эта буква опускается decide- decided
5) если глагол
оканчивается на l, то эта буква в британском варианте удваивается travel-travelled

file_name: 5 кл Орфографические особенности написания глаголов в Past Simple.docx


extracted_text:
Сценарий мероприятия
к Международному дню толерантности.
1.
(Песня «Я, ты, он, она...»_)
Библиотекарь:
Россия — многонациональная
страна, поэтому праздники, посвященные созданию атмосферы дружбы и
взаимопонимания между народами, особенно ценны для нашего общества.
Сегодня мы поговорим
с вами о таком празднике, как Международный день толерантности, который отмечается
во всем мире 16 ноября.
День
толерантности — праздник не исконно русский. Он был провозглашен
международной организацией ЮНЕСКО в 1995 году, а через два года Генеральная
ассамблея ООН предложила отмечать его в мире повсеместно. Россия присоединилась
к межнациональной инициативе в 2005 году.
Дата выбрана не
случайно. 16 ноября 1995 года был принят главный документ, призванный заложить
основы к всеобщему взаимопониманию и уважению - «Декларация принципов
терпимости»
А что же такое
толерантность? В разных языках мира слово «толерантность» имеет свое значение.
(обратить внимание на слайд)
Согласно декларации
ЮНЕСКО, толерантность объединяет главные аспекты поведения людей во всем мире.
Она указывает на необходимость:
- принимать
окружающих людей такими, какие они есть;
- уважать другие
культуры и нации;
- ценить богатое
разнообразие нашего мира, который так интересен именно благодаря тому, что все
люди индивидуальны.

Психолог:
А почему же так важно
быть терпимыми друг к другу? На этот вопрос нам поможет ответить сказка
«Звездная страна», которую вам покажут ребята из 5А класса.

Сказка "Звездная страна"
(2
музыка «Звездная страна»)
Автор1 - В одной
сказочной стране жили-были звездочки, поэтому страна называлась Звездная.
Звездочки были разные: красные, белые, бирюзовые, желтые, зеленые и даже
черные. Они и по размеру были разные. Не было среди них ни одной звездочки,
точь-в-точь похожей на другую.
Автор2 Но всех их
объединяло одно общее свойство. Душа каждой звездочки была заполнена любовью ко
всем жителям этой сказочной страны. Поэтому они видели друг в друге только
хорошее и доброе, от этого светились удивительным волшебным светом. Звездная
страна от этого чудесного сияния была необыкновенно красива и неповторима.
Повсюду царили мир, согласие, взаимопонимание и любовь.
(3 музыка злодея)
Автор1 Но однажды
пролетали над Звездной страной самые пакостные и завистливые злые волшебники,
которых так и звали Пакость Завистивич. Увидел он Звездную страну - и закипела
в нем злость.
 ПЗ -Как же так, любовь кругом, красота, мир.
Не порядок!
Автор2 - К сожалению,
иногда встречаются такие экземпляры, которым очень плохо, если другим хорошо.
(4 музыка «Ветер»).
Автор1 И задумал Пакость
Завистивич свое злое дело. А чтобы звездочки его не узнали, обернулись ветром
перемен и начал нашептывать, что, мол, в других странах веселее, интереснее и
лучше живут.
Автор2- Заволновались
звездочки, забеспокоились. Им тоже хотелось зажить еще интереснее, еще веселее,
еще лучше.
Белая звезда -
А что же нужно для этого сделать?
ПЗ - Все очень
просто: нужно находить в других недостатки.
      Все время ругать, побольше критиковать,
вспоминать все   проступки, которые когда-либо были совершены.
 Белая звезда -Но
мы не умеем этого делать.
ПЗ- Ну, это дело
немудреное, Научим. Эй, ты! Ты чего такая черная? Знаю, знаю, умываться
ленишься… ха-ха-ха…
 Аделаида
– Это не правда, я каждое утро умываюсь и тщательно чищу зубы.
ПЗ - Тонну мыла надо, чтобы
такую чумазую отмыть. Фу, грязнуля какая!...Хи-хи-хи…
Автор1 - Кто-то из
звездочек тоже стал смеяться, а кто-то промолчал… Но веселее не стало.
Автор2 - А
черная звездочка Аделаида от грубых насмешек стала прямо у всех на глазах
тускнеть и не светилась уже удивительным волшебным светом как раньше.
ПЗ - Эй, громадина! Вот
разъелась… Хи-хи-хи… Смотри, скоро всю страну без продуктов оставишь с
такими-то аппетитами… Ха-ха-ха…
Автор1 - Никто не
заступился. И от грубых насмешек начала блекнуть яркая прежде бирюзовая звездочка
Иоланта.
Автор2 -А злой волшебник
все не унимался.
ПЗ - Эй, Юта! Ой, не могу…
Что это за крохотуля? Не звездочка, а микроб какой-то. Ха-ха-ха…
Юта – Я еще вырасту, вот
увидите, обязательно вырасту и стану большой
ПЗ – Ну да, если только в
микроскоп тебя разглядывать. Какой от тебя прок, зря только небо коптишь…
Хи-хи-хи
Автор1 - От таких грубых
слов и странного смеха крохотная желтая звездочка Юта почти совсем погасла. (Пауза,
ПЗ улетает)
(5 Грустная музыка)
Автор2 - И
тут многие звездочки подхватили идею злодеев. Они принялись с большим усердием
выискивать недостатки в каждой звездочке, критиковали друг друга, вспоминали
все проступки, которые были совершены когда-то. И от грубых, обидных слов,
дурных мыслей любовь стала уходить, а души начали заполняться ненавистью,
злобой, завистью.(звезды гаснут)
Автор1 - И от этого
звездочки поблекли, потускнели и уже не светились удивительным волшебным
светом, который когда-то придавал неповторимое очарование Звездной стране.
Прекрасная и светлая ранее, она превращалась в унылую, серую, безжизненную страну.

Автор2 - Первой
опомнилась фиолетовая звездочка по имени Люська.
Люська -Что же делать?
Может быть, подождать доброго волшебника? Но когда он прилетит? Ведь так можно
прождать и год, и два, и три, и тридцать три, а то и вовсе не дождаться. А
действовать надо прямо сейчас немедленно, иначе может быть поздно.
Автор2 - И Люська на
свой страх и риск начала действовать. Она стала вместо недостатков находить в
звездочках достоинства, искала то доброе и хорошее, что было в душе каждой из
них.
Люська - Аделаида, ты
очень добрая, ты всегда заботилась о больных звездочках. Благодаря твоему
вниманию, чуткости, терпению они быстрее выздоравливали.
Автор1 - И свершилось
чудо. Поблекшая звездочка Аделаида засияла вдруг удивительным волшебным светом.
Люська -Ура! Получилось.
Добрые слова помогают! (подходит к следующей звезеде) Иоланта, я
всегда восхищалась твоей ответственностью, твоей пунктуальностью. Ведь ты ни
разу в жизни никуда не опоздала.
Автор2 - И от этих
добрых слов Иоланта вновь вспыхнула, засверкала, переливаясь всевозможными
оттенками чудесного бирюзового цвета.
Автор1 -Потом Люська
заговорила с крошечной звездочкой Ютой.
Люська - Хоть, ты, Юта,
и очень маленькая, но душа твоя напоминает огромный неиссякаемый кладезь
всевозможных творческих идей. Именно благодаря тебе наши праздники проходили
так весело и интересно.
Автор2 - И Юта засияла
вновь удивительным волшебным светом. Люськину идею подхватили другие звездочки.
Они принялись искать друг в друге что-то доброе и хорошее, что было в душе
каждой из них.
(2
музыка «Звездная страна»)
Автор1- И свершилось чудо.
Звездочки вспыхивали одна за одной как огоньки новогодней гирлянды. Снова
Звездная страна засияла удивительным волшебным светом, вновь она стала
прекрасной и неповторимой, пожалуй, она стала еще краше, чем прежде!
Автор2- Вы спросите куда
подевался Пакость Завистивич? Он понял, что ему здесь нечего больше делать и
убрался восвояси. Он полетел искать такую страну, жители которой обожают
находить в других недостатки, а достоинств не замечают, где любят критиковать
друг друга, ссориться, вспоминать ошибки и промахи, где долго помнят обиды.
(под музыку ребята уходят со сцены)
Психолог: Мы
показали вам эту историю, которая напоминает о том, что все мы разные. Мы
отличаемся внешностью, интересами, увлечениями, но мы вместе, учимся, играем,
общаемся.
И от каждого из нас самих зависит, чем мы наполним
свою жизнь и жизнь наших близких - любовью или злобой. Выискивая в себе и в
другом человеке только недостатки, мы тем самым подталкиваем человека к тому,
чтобы он стал хуже, потерял веру в свои собственные силы, стремление совершать
добрые поступки. И наоборот, подчеркивая в человеке достоинства, мы помогаем
ему стать лучше.
Сказка учит, что нельзя безоглядно доверять всем
подряд, помнить, что в мире есть и добро и зло, что порой с нашего молчаливого
согласия кто-то творит ужасные вещи.
В жизни бывают ситуации, когда самый обыкновенный
человек должен взять на себя ответственность за изменение ситуации. А порой не
стоит торопиться что-то менять, нужно терпимее относиться друг к другу.
 Все это называется одним красивым словом
ТОЛЕРАНТНОСТЬ! давайте будем толерантными!
Библиотекарь:

Мы все друг на друга ничуть не похожи,
Разрезами глаз и оттенками кожи,
Культурой, привычками и положением,
Поборемся с ненавистью и раздражением!
Ведь мы рождены на чудесной планете,
За счастье и мир на ней каждый в ответе,
За дружбу, за правду, за жизнь без забот,
Пусть день толерантности длится весь год

file_name: Сценарий мероприятия ко дню толерантности.docx

alt: Автор2- Вы спросите куда подевался

title: Сценарий мероприятия к дню толерантности


extracted_text:
РАЙОННЫЙ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ЕЛАНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
дополнительного
образования
«Дворец творчества детей и молодёжи»
Еланского муниципального района
Волгоградской области

Принята
на заседании                                             «Утверждаю»
методического
совета                                             Директор МБОУ ДО
Протокол
№ 1                                                        «Еланский

от «28»
августа 2019 года                                      дворец
творчества»_______

                      Гунько О.И.

                                                             Приказ № 130

                                                 от «28» августа 2019 года

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
 «УЛЫБКА»
Направленность: художественная
Возраст учащихся: 5-9 лет
Срок реализации: 4 года

Разработчик:

Лапина Анастасия Валерьевна,

педагог дополнительного образования

Елань, 2019
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность программы
танцевального объединения  «Улыбка» по содержанию является  художественной, по
функциональному предназначению  - досуговой, по форме организации – кружковой,
по времени реализации – четырехгодичной.
Программа разработана на основе
методических материалов «Музыкальная ритмика» авторов Т.А. Затяминой,  Л.В.
Стрепетовой, в которой основными  задачами являются: приобщение детей к миру
танца, воспитание интереса к танцевальному искусству, развитие творческих
проявлений.
Новизна данной программы заключается в
том, что посредством хореографии формируется культура общения и поведения в
социуме.
         Умение двигаться, выразить свои чувства,
эмоции в танце были актуальными для человека во все времена. Хореография
как вид искусства обладает скрытыми резервами для развития и воспитания детей.
Это синтетический вид искусства, основным средством которого является движение
во всем его многообразии. Высочайшей выразительности оно достигает при
музыкальном оформлении. Музыка – это опора  танца.
Движение и музыка, одновременно
влияя на ребенка, формируют его эмоциональную сферу, координацию,
музыкальность и артистичность, воздействуют на его двигательный аппарат,
развивают слуховую, зрительную, моторную (или мышечную) память, учат
благородным манерам. Учащийся  познает многообразие танца: классического,
народного, бального, современного и других. Хореография воспитывает
коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную
культуру общения. Кроме того, она развивает ассоциативное мышление, побуждает к
творчеству.
Педагогическая
целесообразность данной программы объясняется обучением танцу в коллективе.
Особенно это важно для младших детей, не посещающих дошкольное образовательное
учреждение. Ведь детский  хореографический  коллектив – это особая
среда, предоставляющая самые широчайшие возможности для развития ребенка: от
изначального пробуждения интереса к искусству танца до овладения основами профессионального
мастерства.
Систематическая работа над
музыкальностью, координацией, пространственной ориентацией помогает детям
понять себя, лучше воспринимать окружающую действительность, свободно и активно
использовать свои знания и умения не только на занятиях танцем, но и в
повседневной жизни.
Танцевальное искусство
обладает огромной силой в воспитании творческой, всесторонне развитой личности.
Занятия хореографией приобщают ребенка к миру прекрасного, воспитывают
художественный вкус. Соприкосновение с танцем учит детей слушать, воспринимать,
оценивать и любить музыку. Хореографические занятия совершенствуют  детей
физически, укрепляют их здоровье. Они способствуют правильному развитию
костно-мышечного аппарата, избавлению от физических недостатков, максимально исправляют нарушения осанки, формируют
красивую фигуру. Эти занятия хорошо снимают напряжение, активизируют внимание,
усиливают эмоциональную реакцию и в целом повышают  жизненный тонус
учащегося. В танце находит выражение жизнерадостность и активность ребенка,
развивается его творческая фантазия, творческие способности: воспитанник учится
сам создавать пластический образ. Выступления перед зрителями являются главным
воспитательным средством: переживание успеха приносит ребенку моральное
удовлетворение, создаются условия для реализации творческого потенциала,
воспитываются чувство ответственности, дружбы, товарищества.
Цели программы:
-
обучить детей музыкальности, чувства ритма; азам
актерского мастерства;
-
ознакомить  их со средствами музыкальной выразительности;
-
развить пластичность;
-
сформировать культуру общения и поведения в социуме.
Задачи программы:
-
способствовать развитию, интереса к занятиям, любви к танцам, эстетического
вкуса;
-
сформировать необходимые знания, двигательные умения и навыки;
-
научить самостоятельно
начинать движения после  музыкального вступлении;
-
сформировать двигательную и музыкальную память;
-
сформировать правильную осанку;
-
способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся;
-
научить выполнять синхронные движения в танце;
-
способствовать воспитанию культуры поведения и общения;
-
организация здорового и содержательного досуга.
         Возраст детей
(преимущественно):
1 год обучения: 5-6 лет;
2 год обучения: 6-7 лет;
3 год обучения: 7-8 лет;
4 год обучения: 8-9 лет.
По результатам внутреннего мониторинга учащиеся
могут быть переведены в более старшие группы.
Отличительные
особенности данной образовательной программы 1 и 2 года
обучения в том, что на первом этапе обучения материал даётся по основным
разделам. Дети дошкольного возраста чрезвычайно непосредственны и эмоциональны.
Движение, особенно под музыку, доставляет им большую радость. Однако,
возрастные особенности в пропорциях строения тела (короткие ноги и руки,
большая голова, короткое туловище) сказываются на двигательных возможностях.
Движения малышей ещё не достаточно точные и координированные, плохо развито
чувство равновесия, поэтому объем и разнообразие двигательных упражнений не
велики, и все они носят, как правило, игровой характер.
Приоритетные задачи:
- воспитание интереса, потребности в движении под
музыку;
- развитие слухового внимания, умения выполнять
движения в соответствии с характером и ритмом музыки;
- обогащение слушательского и двигательного
опыта.
Отличительная особенность образовательной
программы 3 и 4 года обучения в том, что на каждом этапе обучения материал
дается по основным разделам: азбука музыкального движения, элементы
классического танца, эстрадный танец.
Хотя
программа разделена на отдельные тематические части, но в связи со  спецификой
занятий в кружке границы их несколько сглаживаются.
Программа дает возможность использовать в
репертуаре танцевальные движения при минимуме тренировочных движений. В основе
преподавания азбуки классического, народного танца лежит профессиональная
методика, без которой учащиеся не могут получить необходимые навыки. Первый
раздел включает коллекционно-порядковые и ритмичные упражнения, имеющие целью музыкально-ритмическое
развитие учащихся. На первых занятиях обучения они строятся на шаге и беге в
различных рисунках. Учащиеся ориентируются в пространстве и времени, развивая
музыкальность. В дальнейшем ритмическое воспитание происходит непосредственно на
элементах танцевальных движений, включает элементы классического танца и
упражнения, подготавливающие к более сложным движениям и нагрузке. Они
укрепляют мышцы спины, ног, формируют осанку, способствует развитию координации
движения.
Следующий раздел включает элемент
народного танца, в который входят движения для усвоения техники упражнений. На
этом материале дается представление о характере национальных плясок: от
спокойных до темпераментных. От танцев, где ведущая роль принадлежит рукам и
корпусу, до таких, где техника ног доводится до виртуозности.
Использование различных танцев позволяет
равномерно  развивать координацию ног, рук  и корпуса. Народные танцы можно
интерпретировать, приближая их к детской тематики, обогащая выразительность
танца темами, заимствования из популярных сказок и детских игр. Из предложенных
народных танцев выбираем по выбору, связанных по тематическим задачам года и
возможностям коллектива.
Сроки
реализации образовательной программы для каждого учащегося
будут отличаться в зависимости от возраста, в котором ребёнок пришел в
объединение, его физических данных и способностей. Максимальный срок обучения
по данной программе – 4 года.
Основная форма занятий по
данной программе по количеству детей, участвующих в занятии – коллективная.
Каждое занятие включает в себя организационную, теоретическую и практическую
части. Причем продолжительность этих частей определяется возрастом и имеющимися
навыками у детей. Практическая часть занятия содержит разминку (упражнения для
разогрева, укрепления мышц, растяжки), творческие задания, исполнение движений
в соответствии с заданными темпами, игры.
Режим
занятий:
1 год обучения: 2 раз в неделю по 1
академическому часу.
2
год обучения: 2 раза в неделю по 1 академическому часу.
3-4
год обучения: 2 раза в неделю по 2 академических часа в соответствии с СанПиН
2.4.4.31.72-14, утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 года №41.
Ожидаемые
результаты освоения программы:
Первый год обучения (младшая группа):
учащиеся будут знать:
- назначение
музыкального зала и правила поведения в нем;
учащиеся будут уметь:
-
ориентироваться в зале, строиться в шеренгу;
- хлопать и
топать в такт музыки;
- в
музыкально-подвижной игре представить различные образы (зверей, птиц, растений,
фигуры и т.д.);
- выполнять
ритмические танцы и комплексы упражнений под музыку; учащиеся будут иметь
навык:
- ритмической ходьбы.

Второй год обучения (средняя группа):
учащиеся
будут знать:
- о
назначении отдельных упражнений танцевально-ритмической гимнастики;
- основные
танцевальные позиции рук и ног;
учащиеся
будут уметь:
-  выполнять
простейшие построения и перестроения;
-  исполнять
ритмические, бальные танцы и комплексы упражнений второго года под музыку;
-  ритмично
двигаться в различных музыкальных темпах и передавать хлопками и притопами
простейший ритмический рисунок;
- выполнять
простейшие двигательные задания по креативной гимнастике данного года обучения.

           Третий год обучения (старшая
группа):
учащиеся
будут знать:
- что такое характер музыкального произведения;
учащиеся
будут уметь:
- передавать
характер музыкального произведения в движении (веселый, грустный, лирический,
героический и т.д.);
- умеют
исполнять ритмические танцы и комплексы упражнений под музыку;
учащиеся будут иметь навыки:
- различных видов передвижений по залу;
- движений в общеразвивающих и танцевальных
упражнениях;
- основных хореографических упражнений по
программе данного года обучения.

Четвертый год обучения (подготовительная группа).
учащиеся будут знать:
- правила музыкально-подвижных игр;
учащиеся будут уметь:
-  хорошо ориентироваться в зале при проведении
музыкально-подвижных игр;
- выполнять специальные упражнения для
согласования движений с музыкой;
- исполнять ритмические, народные, бальные танцы
и комплексы упражнений, а также двигательные задания по креативной гимнастике
этого года обучения;
а также овладеют основами хореографических упражнений
этого года обучения.
Способы проверки результатов
освоения программы: отчеты кружка планируются в виде открытых занятий или как
концертные выступления. В течение года может быть не более  6-7 выступлений. По
итогам года танцевальный коллектив выступает на отчетном мероприятии «Всемирный
день танца».
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
(1
год обучения)

№

Раздел,
  тема

Всего
часов

Кол-во
часов
теория

Кол-во
часов
практика

1

Введение

2

2

-

2

«Ее Величество, Музыка»

6

6

-

3

Играя, танцуем (ритмопластика)

18

2

16

4

Азбука танца

10

6

4

5

Рисунок танца

10

4

6

6

Танцевальное ассорти (репетиционно-постановочная работа)

22

8

14

Резерв

4

Итого

72

28

40

*Поскольку занятия носят
комбинированный характер, при котором изучение теории на одном и том же занятии
чередуется с практическими заданиями, то распределение часов в
учебно-тематическом плане на теоретические и практические занятия отражают
пропорцию этого времени в одном занятии.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел 1. Введение
Знакомство с залом, рассказ о правилах поведения и
технике безопасности на занятиях, начальная диагностика на элементарных
заданиях.

Раздел 2. «Ее
Величество, Музыка!»
(Ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями)
Задачи:
Воспитывать у детей умение слушать музыку.
Учить воспринимать и оценивать музыку.
Развивать умение организовать свои действия под музыку.
Содержание:
Характер музыкального произведения.
Узнавание знакомых плясовых, маршевых мелодий, народных и детских песен, пьес изобразительного
характера и выражение этого в эмоциях, движениях: «Зайка», «Птички»,
«Мишенька-медведь», «Барабан», «Лошадки»
Творческое задание: импровизация под заданные мелодии: веселую и грустную:
«Веселый и грустный зайка», «Чебурашка». Создание заданного образа: воробей
весело перелетает с ветки на ветку, раненый воробей, котик заболел, котик
играет, игры «Жуки и бабочки», «Большая птица и маленькие птички». Темпы
музыкальных произведений (быстрый, медленный). Слушая музыку, определить ее
темп (в движении).Творческое задание: изобразить зайку, мышку, лисичку, медведя.
Исполнить движение «Пружинка» в соответствии с заданными различными темпами.
Динамические оттенки (громко, тихо).
Слушая музыку, определить динамические оттенки (в движении).
Творческое задание: изобразить хлопками (или пальчиками) дождь стучит по крышам
(громко); дождь моросит (тихо).
Игра «Тихо и громко».
Ритмический рисунок.
Воспроизведение хлопками и притопыванием простого ритмического рисунка (быстро
и медленно).
Комбинация с хлопками: перед собой, по коленям, над головой, по бедрам.
Строение музыкального произведения (вступление, часть).
Учить детей менять движение в соответствии с двухчастной формой музыкального
произведения.
Игра «Побегаем, походим».
На примере изучаемых танцевальных этюдов учить самостоятельно начинать движение
после вступления.

Раздел 3. «Играя, танцуем» (ритмопластика)
Задачи:
Развивать внимание,  координацию движений, зрительную и слуховую память.
Подготовить детей к исполнению более сложных элементов.
Содержание:
Комплексы игровой ритмики: «Мы пойдем сегодня в лес, полный сказочных чудес»,
«Веселые путешественники», «Лошадка», «Чебурашка», «Плюшевый медвежонок».
Движения рук («Путаница», «Догонялочки», «Жадина»).
Движения ног («Топотушки», «Переходим через лужу»).

Раздел 4. «Азбука танца»
Задачи:
Развивать мускулатуру ног, рук, спины.
Формировать правильную осанку и координацию движений.
Подготовить детей к изучению более сложных элементов, этюдов,
танцев.
Содержание:
1. Ходьба:
- бодрая,
- спокойная,
- на носках,
- топающим шагом,
- ходьба на четвереньках
2. Бег:
- легкий,
- ритмичный,
- передающий различный образ («бабочки»,
«птички», «ручейки»)
3. Прыжки:
- на двух ногах вместе,
- с продвижением вперед,
- прямой галоп («лошадки скачут»).
4. Постановка корпуса
5.Позиции ног: I-я, VI-я
6. Подготовка к изучению позиций рук (этюд
«Воздушный шар»)
7.Танцевальные положения рук:
- на поясе,
- за юбочку,
- за спиной,
- на поясе в кулачках.
8. Танцевальные движения:
- поочередное выставление ноги на пятку,
- поочередное выставление ноги на носок,
- пружинки,
- притопывание одной ногой,
- притопывание двумя ногами
Раздел 5.  «Рисунок танца»
Задачи:
Научить детей ориентироваться в пространстве;  соблюдать интервалы;
самостоятельно находить свободное место в зале; перестраиваться в круг;
становиться в пары.
Содержание:
1. Рисунок танца «Круг»:
- движения по линии танца (игра «Часы»);
- движение в круг, из круга (игра «Надувала
кошка шар»).
2. Игра «Дружно парами гуляем».
3. Свободное размещение в зале (игра «Горошины»).
4. Игра «Клубочек».
5. Игра «Паровозик».

Раздел 6. «Танцевальное ассорти»
(репетиционно-постановочная
работа)
Задачи:
Научить детей двигаться в соответствии с музыкой.
Развивать память, актерское мастерство.
Готовить к концертной деятельности.
Этюды: «Ручеек и цветочки», «Пчелки и цветочки», «Снежинки-пушинки»
Танцы: «На птичьем дворе», «Детская полечка»,
«Приглашение».
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
(2
год обучения)

№

Раздел, тема

Всего
часов

Кол-во
часов
теория

Кол-во
часов
практика

1

Организационная работа

2

2

-

2

Беседы об искусстве

4

4

-

3

Азбука музыкального движения
Учебно-тренировочная работа

22

6

16

4

Элементы народно-сценического танца

16

6

10

5

Детский фитнес

24

8

16

Резерв

4

-

-

Итого

 72

26

42

*Поскольку занятия носят
комбинированный характер, при котором изучение теории на одном и том же занятии
чередуется с практическими заданиями, то распределение часов в
учебно-тематическом плане на теоретические и практические занятия отражают
пропорцию этого времени в одном занятии.

Содержание
курса
Раздел 1. Организационная работа
Беседа
с детьми о технике безопасности на рабочем месте, рассказ как правильно вести
себя на репетициях.

Раздел 2. Беседы об искусстве
Понятие
об искусстве хореографии. Просмотр фото, презентаций с выступлениями. Просмотр
видео сюжетов. Обсуждение репертуаров. Слушание ритмичной музыки. Выбор
композиции.  Разучивание движений плечами, головой, повороты, поднимания и
опускания,  движения корпусом, наклонны, повороты, смещение вправо и влево,
соединения движений корпуса, плеч, головы; пригибание, наклоны, Разучивание
движений руками: круговые, отведения вперёд, назад. Соединение разученных
движений в танцевальные комбинации. Разучивание движений ногами: выпады с
выставлениями ноги на пятку, махи, поднимание ног. «Танцы» на полу. Развивающие
базовые положения тела на полу, простые танцевальные комбинации.
Раздел 3. Азбука музыкального движения
(учебно-тренировочная работа)
 Разучивание
простейших музыкальных движений, включающих коллективно-порядковые и
ритмические упражнения, имеющие целью музыкально-ритмическое развитие учащихся.
Шаг и бег в различных рисунках. Ориентирование в пространстве и времени,
развивая музыкальность. Разучивание основных движений польки: подъем на полупальцы,
сгибание ног, переступания, обучение новым движениям: шаг с подскоком, на
галоп. Соединение движений в комбинации танца «Школьная полька». Отработка
движений: разучивание танцевальных комбинаций в паре, работа над
выразительностью движений, общение в паре с помощью мимики, жестов.
Раздел 4. Элементы народно-сценического
танца
Элементы
народного танца входят в движения для усвоения техники упражнений. На этом
материале учащимся дается представление о характере национальных плясок: от
спокойных до темпераментных. Разучивание движений плечами, головой, повороты,
поднимания и опускания с добавлением хлопков руками, разучивание движений
корпусом, наклоны, повороты, смещение вправо и влево с добавлением хлопков
руками. Разучивание движений руками: круговые, отведения вперёд и назад с
добавлением притопов ногами. Разучивание движений ногами: выпады с
выставлениями ноги на пятку, махи, поднимание ног. Знакомство с народными
танцами  гопак, лезгинка, полька.

Раздел 5. Детский фитнес
Для
детей дошкольного возраста занятие фитнесом представляет собой комплекс
ритмической гимнастики, общеразвивающих упражнений, упражнений силовой
направленности, аэробных упражнений.
Партер
– это обще развивающие упражнения, выполняемые на полу. Партер проводится в
форме игры- сказки (сказочные путешествия и т.д.), по заранее подготовленному
сценарию. Сюжеты партера должны быть доступны пониманию детей, расширять их
кругозор, воспитывать их эстетически и этически. Все упражнения выполняются под
музыку и под словесное сопровождение педагога.
Партер
состоит из 8-12 упражнений, начинается с растягивающих упражнений для снятия
напряжения с уже задействованных мышц. Затем выполняется ряд общеразвивающих
упражнений для проработки мышц стоп ног, после чего выполняются упражнения на
остальные мышечные группы. В середине комплекса необходимо выполнить
растягивающие упражнения с целью снятия напряжения с мышц. Затем идет несколько
общеукрепляющих упражнений. Комплекс заканчивается общерасслабляющими,
релаксационными упражнениями, упражнениями на растягивание. Обязательное
чередование растягивающих и общеукрепляющих упражнений, смена медленного и
быстрого темпа способствуют наиболее эффективной работе детского организма.
Необходимо чередовать упражнения по характеру движений - напряжение и
расслабление, резкие и плавные, быстрые и медленные, динамику и статику.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
(3
год обучения)

№

Раздел, тема

Всего
часов

Кол-во
часов
теория

Кол-во
часов
практика

1

Организационная работа

2

2

-

2

Беседы об искусстве

2

2

-

3

Экзерсис у классического станка

40

10

30

4

Эстрадные танцы

40

18

22

5

Актерское мастерство

10

4

6

6

Игровой
  стретчинг

42

10

32

Резерв

8

-

Итого

 144

46

90

*Поскольку занятия носят комбинированный характер, при котором изучение
теории на одном и том же занятии чередуется с практическими заданиями, то
распределение часов в учебно-тематическом плане на теоретические и практические
занятия отражают  пропорцию этого времени в одном занятии.

Содержание
курса
Раздел 1. Организационная работа
Содержание
и задачи кружка. Предупреждение возможных негативных последствий. Техника
безопасности. Права и обязанности участников образовательного процесса.

Раздел 2. Беседы об искусстве
Понятие
об искусстве хореографии. Просмотр фото, презентаций с выступлениями. Просмотр
видео сюжетов. Обсуждение своих ошибок за прошедший учебный год. Развиваем
способность отличать одни танцы от других.
Раздел 3. Экзерсис у классического станка
Количество
повторений и степень физической нагрузки на различные группы мышц варьируется педагогом:
1.demi
plie - (деми плие)-неполное «приседание».

2.grand
plie-(гранд плие)-глубокое, большое
«приседание».
3.relevé-(релеве)-«поднимание»,
поднимание в стойку на носках с опусканием в ИП в любой позиции ног.
4.battement
tendu-(батман тандю)-«вытянутый»
скользящее движение стопой в положение ноги на носок вперед, в сторону, назад с
возвращением скользящим движением в ИП.
5.battement
tendu jeté-(батман тандю жете) «бросок», взмах в положение книзу (25°,
45°) крестом.
Раздел 4. Эстрадные танцы
 Идейность, лаконичность, оригинальность замысла и его воплощения,
современность и доходчивость выразительных средства, виртуозность и
одухотворенность исполнения — таковы черты, которыми должен обладать
танцевальный эстрадный номер.
На этом году обучения дети изучают такие танцы как «клоуны»,
«снежинки», «ягодка малинка».

Раздел 5. «Актерское
мастерство»
 Главная идея методики обучения для дошкольного и младшего школьного
возраста - это научить детей творчески осмысливать образное содержание,
воплощаемое ими в танце. Это достигается через освоение детьми языка
выразительных движений (пантомимических и танцевальных), который используется в
танце для образного воплощения. Ребенку легче осмысливать и воплощать
танцевальные образы, если танец имеет сюжет, «рассказывающий» о каких-либо
конкретных событиях, с участием взаимодействующих между собой разнохарактерных
персонажей. Основная цель обучения актерскому мастерству для таких учащихся -
это научить раскрываться миру, избавляться от страхов и барьеров, связанных с
общением с другими людьми, выступлением перед публикой.

Раздел 6. «Игровой стретчинг»
Задачи:
Развивать и тренировать суставно-связочный аппарат.
Улучшать эластичность мышц и связок. Развивать ловкость, силу, апломб
(устойчивость), вестибулярный аппарат.
Содержание:
Упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад:
«Змея», «Кошечка».
Упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем наклона вперед:
«Рубим дрова», «Горка», «Черепаха», «Веточка», «Гребцы».
Упражнения на укрепление позвоночника путем поворотов туловища и наклонов его в
стороны: «Морская звезда», «Месяц», «Маятник», «Лисичка», «Часики».
Упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног:
«Бабочка», «Елочка», «Жучок», «Зайчик», «Велосипед».
Упражнения на укрепление и развитие стоп: «Лошадка», «Утюжок».
Упражнения на укрепление мышц плечевого пояса: «Пчелка», «Мельница», «Ветер,
ветерок».
Упражнения для тренировки равновесия: «Аист», «Цапля», «Петушок», «Ласточка».
Композиция «Маленький цыпленок».

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
(4-й
год обучения)

№

Раздел, тема

Всего
часов

Кол-во
часов
теория

Кол-во
часов
практика

1

Организационная работа

2

2

-

2

Беседы об искусстве

2

2

-

3

Экзерсис у
  классического станка

36

16

20

4

Актёрское
  мастерство

20

8

12

5

Элементы
  народного танца

16

4

12

6

Танцевальное
  ассорти

60

20

40

Резерв

8

-

-

Итого

 144

52

84

*Поскольку занятия носят
комбинированный характер, при котором изучение теории на одном и том же
занятии чередуется с практическими заданиями, то распределение часов в
учебно-тематическом плане на теоретические и практические занятия отражают
пропорцию этого времени в одном занятии.

Содержание
курса
Раздел 1. Организационная работа
Содержание
и задачи кружка. Предупреждение возможных негативных последствий. Техника
безопасности. Права и обязанности участников образовательного процесса.

Раздел 2. Беседы об искусстве
Беседы
об искусстве хореографии. Просмотр фото, презентаций с выступлениями. Просмотр
видео сюжетов. Обсуждение различных ошибок за прошедший учебный год.

Раздел 3. Экзерсис
у классического станка
Ronds de jambe par terre (в конце комбинации port de bras).
Ronds de jambe par terre (развивает
вращательную способность тазобедренного сустава         ).
Battements fondus (вырабатывает
мягкость и эластичность, необходимую для прыжка).
Battements frappes и doubles frappes  (приучает мышцы действовать быстро и четко, контрастно (стакатто).
Ronds de jambe en l’air (разрабатывает
подвижность коленного сустава).
Petits battements sur le coup-de-pied (можно сочетать с вращениями у станка).
Petits battements sur le coup-de-pied (развивает стопу, улучшает общую координацию, точку баланса).
Adajio (вырабатывает силу бедра и
подготавливает ногу к длительной работе на высоте более 90 градусов).
Grands Battements (способствует
развитию внутренних бедренных мышц и сухожилий, является главным в развитии
шага).

Раздел 4 «Актерское мастерство»
Главная идея методики обучения для дошкольного и младшего
школьного возраста - это научить детей творчески осмысливать образное
содержание, воплощаемое ими в танце. Это достигается через освоение
дошкольниками и школьниками языка выразительных движений (пантомимических и
танцевальных), который используется в танце для образного воплощения. Ребенку
легче осмысливать и воплощать танцевальные образы, если танец имеет сюжет,
«рассказывающий» о каких-либо конкретных событиях, с участием взаимодействующих
между собой разнохарактерных персонажей. Основная цель обучения актерскому
мастерству для детей - это научить раскрываться миру, избавляться от страхов и
барьеров, связанных с общением с другими людьми, выступлением перед публикой.
Раздел 5: Элементы народного
танца
В народном танце используется:
1. 5 выворотных положений классического танца - I, II, III, IV, V.
2. 5 прямых:
I прямая - обе ноги поставлены рядом и соприкасаются внутренними
сторонами стоп.
II - обе ноги поставлены параллельно на расстоянии стопы друг от
друга.
III - обе ноги поставлены рядом и соприкасаются внутренними
сторонами стоп; каблук одной ноги находится у середины стопы другой.
IV - обе ноги поставлены на одной прямой линии друг перед другом
на расстоянии стопы.
V - обе ноги поставлены по одной линии друг перед другом; каблук
одной ноги соприкасается с носком другой.
3. 5 свободных.
Во всех 5 свободных позициях ноги поставлены так, что стопы
находятся в направлении между соответствующими открытыми прямыми позициями.
4. 2 закрытые.
I - обе ноги повернуты внутрь и поставлены носками вместе; каблуки
разведены в сторону.
II - обе ноги повернуты внутрь и поставлены друг от друга на
расстоянии стопы между носками; каблуки разведены в стороны. Во всех
перечисленных позициях тяжесть корпуса распределена равномерно на обе ноги,
ноги в коленях вытянуты.
Позиции и положения рук.
1. 7 позиций:
I, II, III позиции аналогичны I, II, III позициям рук
классического танца.
IV - руки согнуты в локтях, кисти лежат на талии; большой палец
сзади, 4 других, собраны вместе, спереди. Плечи и локти направлены в стороны по
одной прямой линии.
V - обе руки скрещены на уровне груди, но не прикасаются к
корпусу. Пальцы, собраны вместе, лежат сверху плеча разноименной руки, чуть
выше локтя.
VI - обе руки согнуты в локтях, которые слегка приподняты и
направлены в сторону. Указательные и средние пальцы прикасаются к затылку.
VII -обе руки согнуты в локтях и заложены за спину на талию.
Запястье одной руки лежит на запястье другой; ладони повернуты вверх.
2. Подготовительное и 2 основных положения.
Подготовительное положение - обе руки свободно опущены вдоль
корпуса, кисти свободны и повернуты ладонью к корпусу.
Первое положение - обе руки, округлые в локтях, раскрыты в стороны
на высоте между подготовительным положением и второй позиции: кисти находятся
на уровне талии; пальцы свободно собраны и открыты, ладони слегка повернуты
вверх.
Второе положение - обе руки округлены в локтях, раскрыты в стороны
на высоте между III и II позициями; пальцы свободно собраны и открыты, ладони
слегка повернуты вверх. В первом и втором положении возможен перевод рук вперед
и назад. Уровень рук при этом не изменяется.
3. Подготовка к началу движения (preparation).
Подготовка к началу движения заключается в движении руки, которое
выполняется на музыкальное вступление, идущее в темпе данного музыкального
сопровождения. При музыкальном размере 2/4, 3/4 или 6/8 подготовка занимает 2
такта;
при музыкальном размере 4/4 или 6/8 медленного темпа - 1 такт.
Музыкальный размер - 2/4. Движение занимает 2 такта. Исходное
положение; одна рука на станке, другая - в подготовительном положении. Голова
повернута от станка. 1 такт.
Первая четверть - рука из подготовительного положения, округляя в
локте, поднимается перед корпусом, чуть ниже первой позиции, и открывается от
кисти до локтя в сторону; в первое положение; кисть находится на уровне талии.
Голова слегка наклоняется вперед и поворачивается в сторону открытой руки;
вторая четверть - пауза.
2 такт.
Первая четверть - рука собирается в локте и , описав небольшой
полукруг к первой позиции, закрывается в четвертую. Взгляд следует за движением
кисти. Голова при этом слегка наклоняется и в момент окончания движения руки
поворачивается от станка и поднимается.
Вторая четверть - пауза.

Раздел 6. Танцевальное ассорти
Разучивание танцев к концертам, детским
мероприятиям, фестивалям, конкурсам.
Методическое
обеспечение
Специфика обучения хореографии
связана с систематической физической и психологической нагрузкой. Детям
необходимо осмысливать указания  педагога, слушать музыку, запоминать
предложенный текст, отрабатывать различные движения. Преодолеть трудности
помогает осуществление индивидуального подхода при одинаковых заданиях для
всех. При этом учитывается тип личности, уровень  подготовки ребенка, его
умение сосредоточиться на разных аспектах задания.
          Для обучения танцам детей дошкольного и младшего
школьного возраста необходимо использовать игровой принцип. «Дети должны жить в
мире красоты, игры, сказки, музыки, фантазии, творчества», – писал
Сухомлинский. Речь идет не о применении игры как средства разрядки и отдыха, а
о необходимости пронизать занятие игровым началом, сделать игру его
органическим компонентом.
          Игра должна быть средством достижения намеченной
педагогической цели, требовать для своего осуществления волевых усилий,
упорного труда. Тогда игра будет способом обучения воспитанника умению
трудиться, и при этом даже рутинная, скучная для детей работа покажется
интересной.
          Следующий важный принцип работы на первых этапах
обучения –принцип многократного повторения изучаемых движений в
максимальном количестве всевозможных сочетаний. Длительное изучение и
проработка небольшого количества движений дает возможность прочного их
усвоения, что послужит фундаментом дальнейшего образовательного процесса.
          Из всего многообразия средств обучения  классический
танец отличается тем, что является фундаментом всей хореографической
подготовки и основой высокой исполнительской культуры. Поэтому классический
экзерсис, после изучения основных его элементов, рекомендуется использовать в
качестве тренажа на репетициях коллектива. Для того чтобы облегчить
воспитанникам усвоение тем образовательной программы,  занятие делится на
три части: подготовительную, основную и заключительную.
Подготовительная часть – включает
построение воспитанников на середине зала и настрой на занятие (взаимные
приветствия детей и педагога), маршировку, бег и вспомогательные корригирующие
упражнения на полу для подготовки мышц, суставов и связок к нагрузке.
Основная часть – постановка корпуса, ног,
рук и головы для формирования балетной осанки, выработка выворотности ног в
упражнениях у станка и на середине зала, развитие гибкости, отработка шага,
прыжка, развитие силы и выносливости.
Заключительная часть – включает, в основном, движения для развития танцевально-ритмической
координации и выразительности. Они также направлены на то, чтобы снять нервное
и физическое напряжение, поднять эмоциональный тонус у детей. В этой части
разучиваются и повторяются музыкальные этюды, композиции.
  Ведущими методами обучения детей хореографическому
искусству являются:

Наглядная демонстрация
     формируемых навыков (практический показ);
объяснение методики исполнения
     движения;
демонстрация иллюстраций (наглядные
     пособия, видеоматериал).

  Таким образом, основные методы, применяемые при
обучении:

качественный показ;
словесное (образное) объяснение;
сравнение;
контраст;
повторение.

  Ребенок должен знать хореографическую терминологию,
пользоваться ею на занятии. Использование точной, грамотной терминологии
позволит постепенно отойти от практического показа, разовьет внимательность
воспитанников и их способность воспринимать словесную информацию.
  С первых занятий важна работа над культурой движения.
Каждое движение имеет начало и окончание, амплитуду, характер. Оно должно
исполняться в такт музыке.
  Одним из самых слабых мест в исполнительской практике
является невыразительность лица, поэтому с первого занятия нужно обращать
внимание детей на активность мышц лица, играть с ними в «маски» (грустная,
веселая, сердитая).
  Особое внимание уделяется музыкальному оформлению занятия.
Оно должно быть разнообразным и качественным. Музыка подбирается к каждой части
занятия, определяется ее структура, темп, ритмический рисунок, характер.
  В разделы включены современные мелодии для стимуляции
эмоциональной и актерской выразительности воспитанников.
 Для
занятий танцевального кружка необходимо иметь просторное помещение, специальную
обувь и одежду. В помощь педагогу необходимы компакт-диски, видео,
аудиокассеты, аудиоаппаратура.

Литература
1.Базарова
Н.П. Классический танец. Методика 4-5 г. Обучения. «Искра». М.2000г.
2.
Буренина А.И. Ритмическая мозаика, Санкт-Петербург. 2000г.
3.
Голейзовский К.Р. Образы русской народной хореографии.  «Дрофа» г. Санкт –
Петербург. 2000г.
4.
Ладыгин Л.З. Музыкальное оформление уроков танца.  «Дрофа». Санкт -Петербург.
2008г.
5.
Носачев А.С. Мунтяну А.А. История развития танцев.  «Искра» М. 2000г.
6.
Браиловская Л.В. Самоучитель по танцам. - Ростов-на-Дону: Феникс,
2013г.
7.Базарова Н., Мэй В. «Азбука классического танца» М. 1964 г.
8.Ткаченко Т. «Работа с танцевальными коллективами» М., 1958 г.
9.Устинова Т. «Русские танцы» М. 1975 г.
10.Костровицкая В. «Школа классического танца» М. 1964г.
11.Валанова А. «Основы классического танца» М. 1964г.
12.Ткаченко  «Народные танцы» - М. 1975г.
13. сайт Хореогрф.сом http://www.horeograf.com
14. сайт dancehelp.ru http://dancehelp.ru/
15. сайт Секреты Терпсихоры   https://secret-terpsihor.com.ua/

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Направленность программы танцевального объединения «Улыбка» по содержанию является художественной, по функциональному предназначению - досуговой, по форме организации – кружковой, по времени реализации –…

alt: Приоритетные задачи: - воспитание интереса, потребности в движении под музыку; - развитие слухового внимания, умения выполнять движения в соответствии с характером и ритмом музыки; -…

alt: Резерв 4

alt: ИП в любой позиции ног. 4. battement tendu -(батман тандю)-«вытянутый» скользящее движение стопой в положение ноги на носок вперед, в сторону, назад с возвращением скользящим…

alt: Раздел 2. Беседы об искусстве

alt: I, II, III, IV, V. 2. 5 прямых:

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА  «УЛЫБКА» по хореографии


extracted_text:
Топология
локальных сетей
Под топологией компьютерной сети обычно понимают
физическое расположение компьютеров сети относительно друг друга и способ соединения их линиями.
Топология определяет требования к оборудованию, тип используемого кабеля,
методы управления обменом,
надежность работы, возможность расширения сети. Существует три основных
вида топологии сети: шина, звезда и кольцо.

Достоинства:

Шина (bus), при которой все компьютеры параллельно подключаются
к одной линии связи, и информация от каждого компьютера одновременно передается ко всем остальным
компьютерам. Согласно этой топологии создается
одноранговая сеть. При таком соединении компьютеры могут передавать информацию только по очереди, так как линия связи единственная.

·
простота добавления новых узлов в сеть (это возможно даже во время работы сети);
·
сеть продолжает функционировать, даже если отдельные
компьютеры вышли из строя;
·
недорогое сетевое
оборудование за счет широкого распространения такой топологии. Недостатки:
·
сложность сетевого оборудования;
·
сложность диагностики неисправности сетевого
оборудования из-за того, что все адаптеры включены
параллельно;
·
обрыв кабеля влечет за собой выход из
строя всей сети;
·
ограничение на максимальную длину
линий связи из-за того, что сигналы при передаче ослабляются и никак не восстанавливаются.
Звезда (star), при которой к одному центральному компьютеру
присоединяются остальные периферийные компьютеры, причем каждый из них использует свою отдельную линию связи. Весь обмен информацией идет исключительно через

центральный компьютер, на который ложится
очень большая нагрузка,
поэтому он предназначен только для обслуживания сети.
Достоинства:
·
выход из строя периферийного компьютера никак не отражается на функционировании оставшейся части

сети;

·
простота используемого сетевого оборудования;
·
все точки подключения собраны
в одном месте, что позволяет легко контролировать работу
сети,

локализовать неисправности сети путем отключения от центра тех или иных периферийных устройств;
·
не происходит
затухания сигналов. Недостатки:
·
выход из строя центрального компьютера делает сеть полностью неработоспособной;
·
жесткое ограничение количества периферийных компьютеров;
·
значительный расход
кабеля.

Достоинства:
·
легко подключить новые узлы,
хотя для этого нужно
приостановить работу сети;
·
большое количество узлов, которое
можно подключить к сети (более
1000);
·
высокая устойчивость к перегрузкам.

Недостатки:
·
выход из строя хотя бы одного
компьютера нарушает работу
сети;
·
обрыв кабеля хотя бы в одном месте нарушает
работу сети.

alt: Топология локальных сетей

alt: Достоинства: · выход из строя периферийного компьютера никак не отражается на функционировании оставшейся части сети; · простота используемого сетевого оборудования; · все точки подключения собраны…

title: Топология локальных сетей


file_name: тест контрольный.docx

alt: Прочитайте текст. Что вы прочитали монолог или диалог

alt: Подбери к словам антонимы.

русский язык

group: Дисциплины

tags: #контрольная #русскийязык2класс

title: Контрольная работа по русскому языку 2 класс, 1 четверть.


extracted_text:
«КРЫМСКАЯ ВОЙНА 1853 - 1856 гг.
ОБОРОНА СЕВАСТОПОЛЯ»

ЦЕЛЬ
УРОКА: Обеспечить усвоение учащимися знаний о причинах войны, ее основных
этапах, причинах поражения России в войне.
ОБОРУДОВАНИЕ
УРОКА: Карта "Крымская война 1853-1856 гг", раздаточный материал, презентация
«Крымская война 1853-1856 гг.», составленная с использованием учебной
литературы – А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, История России: XIX век,
Интернет-сайтов, выполненная  в программе PowerPoint ,учебник, рабочие тетради.
ОРГМОМЕНТ АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ:
На
одном из предыдущих занятий мы рассматривали тему, связанную с внешней
политикой Николая I. Нами была составлена схема
по основным внешнеполитическим направлениям России при Николае I.
Вопросы
для беседы с учащимися:
-Назовите
эти направления?
-Что
собой представлял восточный вопрос в период с 1826 по 1849 гг.?
В 50-е
годы этот вопрос обостряется с новой силой. Апогеем этого вопроса стала
Крымская война. Этому событию посвящен наш сегодняшний
урок. (слайд 1)
ОБЪЯСНЕНИЕ
НОВОГО МАТЕРИАЛА:
ПЛАН
1.Обострение
Восточного вопроса.
2.Начальный
этап войны.
3.Вступление
в войну Англии и Франции.
4.Героическая
оборона Севастополя.
3.Борьба на Кавказе.
4.Парижский
мир. Итоги войны.
Задание
учащимся: Прочтите пункт №1 Параграфа №14 и ответьте на вопросы.
-Чего
хотела Россия добиться в Восточном вопросе?
-Какие
страны составляли конкуренцию России в решении Восточного вопроса?
-Перечислите
внешнеполитические ошибки Николая I,
приведшие Россию к дипломатической изоляции накануне войны.
Задание учащимся: Ознакомьтесь с целями участников войны
и сформулируйте её причину. (слайд 2)

участники

цель

Россия

Распространение влияния на Ближнем Востоке, достижение выгодного
  режима Черноморских проливов, расширение Черноморской торговли

Франция и Англия

Ослабление России, распространение экономического и
  политического влияния на Ближнем Востоке Ослабление
  России, распространение экономического и
  политического влияния на Ближнем Востоке

Турция

Ослабление
  России, захват Крыма и Закавказья

ПРИЧИНА
ВОЙНЫ : Борьба России, Франции и Англии за укрепление влияния на Ближнем
Востоке.
Просмотр
слайда «Синопское сражение» (слайд 3)
Вопрос учащимся: - Можно ли назвать этот
конфликт ещё одной причиной для начала войны?
Начальный
этап войны -октябрь 1853 - апрель 1854 гг. Основной противник
Турция. Военные события разворачиваются на Балканском и Закавказском фронтах.
Самым значимым из них была победа русского флота 18 ноября 1853 года в
Синопском сражении.
Командовал флотом вице-адмирал П.С.Нахимов.
Сообщение учащегося о П.С.Нахимове. ( слайд 4)
Задание
учащимся: - Работая с документом №1 сформулируйте причины
победы русского флота в Синопском сражении.
Эта
победа привела к серьезным изменениям в ходе войны.
В
марте 1854 года Англия и Франция объявили России войну. Основные
противники России - Турция, Англия, Франция   и Сардинское королевство.
Задание для учащихся: (слайд
5)
Соотношение готовности к войне России и её противников

Россия

Англия
  и Франция

Рекрутская
  система

Всеобщая
  воинская повинность

Неразвитость
  военной промышленности

Развитые
  капиталистические отношения

Парусный
  флот

Паровой
  флот

Устаревшее
  гладкоствольное оружие

Новейшие
  образцы нарезного оружия

Изучив таблицу, ответьте на вопрос: - Изменилась
ли для России ситуация в ходе войны с вступлением в нее
Англии и Франции ?
Флот
Англии и Франции атаковал русские порты Одессу, Архангельск, Петропавловск-Камчатский, Кольский залив, Соловецкие
острова, Аланские острова. Эти нападения были отбиты, а турки потерпели
поражение в Закавказье, но под нажимом Австрии русские войска выходят из
Молдавии и Валахии. Свои войска в дунайские княжеств вводит Австрия. Сентябрь
1854 года - 60 тысяч союзников высадились в Крыму в районе Евпатории и
наступают на Севастополь. Крепость осталась один на один с противником после
поражения русских войск на реке Альме.
Физкультминутка.
- Оборону города возглавил В.А. Корнилов, (слайд 6) Сообщение учащегося о В.А. Корнилове.
Просмотр слайдов «Оборонительные сооружения Севастополя»
и
вопрос
для учащихся:- Что было сделано командованием и населением для
укрепления города? (слайды 7,8,9,10,11)
Оборона города длилась 11 месяцев.
-
Какую тактику применяли защитники города? ( слайды 12,13,14,15)
Задание
учащимся: Работая с документом №2 ответить на вопросы: - Какую
тактику применяли осаждавшие? - К каким последствиям она приводила?
Осажденные переходили в контратаки, совершали вылазки в стан
врага. Война затягивалась. Это привело к недовольству в армиях Англии и Франции.
В конце
августа 1855года была предпринята последняя бомбардировка Севастополя из 800
орудий противника. Затем начался общий штурм. Был захвачен Малахов курган и
южная часть города покинута его защитниками. Противник занял Керчь, Еникале, Анапу, Кинбурн.
На Кавказе
русские захватили крепость Каре. Была открыта дорога на Эрзерум.
Эти
события заставили воюющие стороны пойти на подписание мирного договора, который
был заключен в Париже в марте 1856 года.
Условия Парижского договора. Результаты для
России (слайд 16)
В
обмен на Крым и Севастополь Россия отдает Турции Карс Сохранение за Россией
Северного Причерноморья
Черное
море объявляется нейтральным, т.е. открытым для торговых судов всех стран.
Россия
и Турция не могут иметь военного флота и укреплений на Черном море.
Южные
рубежи России остались без защиты.
Россия
теряет права защитницы балканских народов. Потеря Россией влияния на Балканах

Ознакомившись
с условиями договора, учащиеся формулируют результаты
Задание учащимся: Работая с
документом №3 ответить на вопрос - Каковы причины поражения
России в войне?
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА. Ответы на вопросы по изученному
материалу. (Слайд17)
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Параграф
№14 Подготовить рассказ об одном из участников обороны Севастополя.
РЕЛАКСАЦИЯ:
Что Вам понравилось на уроке? Что вызвало особую сложность?  №1
ВОПРОС:
Сформулируйте причины победы русского флота в Синопском
сражении.
"
За залпом последовал батальонный огонь. Ставши бортом, мы, не крепя парусов,
открыли огонь. Турки, кажется, этого не ожидали. Они воображали,
что бросив якорь, мы пошлем людей по реям убирать паруса,
а потому орудия их были наведены по мачтам и первый залп не причинил нам почти
никакого вреда. Потом под нашим огнем и при густом дыме им было трудно
взять верный прицел".
ДОКУМЕНТ
№2
ВОПРОС: Какую тактику применяли осаждавшие? К каким последствиям
она приводила?
"...Неприятель
открыл сильную бомбардировку со всех бастионов... и вскоре вся огромная зала
начала наполняться раненными с ужасными ранами: оторванные руки, ноги по колена
и по пояс приносились вместе с раненными на носилках; слишком 400 раненных
нанесли нам в сутки, с лишком 30 ампутаций... В первый день неприятель выпустил
с лишком
30 000
снарядов; считают, что по сей день выпущено до 400 000. Бомбы падают где ни
попало, но вообще вреда изломом бастионов сделали немного. На бастионах считают
до 100 подбитых пушек из тысячи; разрушенные амбразуры исправляются ночью, но
это стоит людей, и у нас считают в течение этого времени (от 28 марта до 7
апреля) до 6000 выбывших из строя... На перевязочный пункт, кроме солдат,
приносят и женщин и детей с
оторванными конечностями от бомб, которые падают в Корабельную слободку,
часть города, где еще, несмотря на видимую опасность, продолжают жить
матросские жены и дети".
ДОКУМЕНТ
№3
Задание к документам: Выделите причины поражения России в Крымской войне.
"Право,
грустно становиться, когда подумаешь, как вообще мы дурно вооружены - и солдаты
и офицеры. Саблю нашу совестно обнажить: она гнется, как проволока, пистолеты у
нас только у верховых, и то своей тяжестью и неуклюжестью отвращают от
изучения искусства цельной пистолетной стрельбы.... У наших врагов дело другое:
они с особенной ловкостью владеют своим оружие, тогда как у нас в целой
дивизии едва найдется один офицер, который умел бы рубиться, и едва найдется
пять человек, которые бы хорошо стреляли из пистолетов..."
"
В самом начале Восточной войны армия... столь хорошо дисциплинированная с
внешней стороны, оказались без хорошего вооружения, без амуниции, разграбленная
лихоимством и взяточничеством начальников, возглавляемая генералами без
инициативы и без знаний. Финансы оказались истощенными, пути сообщения через
огромную империю непроездными, и при проведении каждого мероприятия власть
наталкивалась на трудности создаваемые
злоупотреблениями и хищениями".

alt: КРЫМСКАЯ ВОЙНА 1853 - 1856 гг.

alt: Россия Распространение влияния на

alt: Задание для учащихся: (слайд 5)


extracted_text:
Благовещенский финансово-экономический
колледж – филиал
федерального государственного образовательного бюджетного
учреждения
высшего профессионального образования
«Финансовый университет  при Правительстве Российской Федерации»
Устный опрос
 по дисциплине «Операционные системы и среды»
Раздел: «Состав и структура операционных систем».
1.     Дайте определение
операционной системы.
2.     Как называются ОС,
позволяющие на одном компьютере запускать несколько задач нескольким
пользователям?
3.     К какой категории
ОС относится система, которая обслуживает внешние процессы, развивающиеся на
устройствах, работающих “в линию” с ЭВМ, имеющие жесткие ограничения на время
ответа?
4.     Какой принцип
построения ОС позволяет абстрагироваться от конкретных ресурсов, максимально
обобщить их свойства и работать с некоторой абстракцией, вобравшей в себя
наиболее значимые особенности?
5.     Какое состояние
примет процесс, которому был выделен процессор, если возник процесс с более
высоким приоритетом?
6.     Что является
представителем процесса в ОС?
7.     Сколько файловых
таблиц хранится в загрузочной области?
8.     Когда ресурс может
быть выделен вычислительному процессу?
9.     Как называется
центральной (главный) управляющий модуль операционной системы?
10. Непривилегированные
программные модули относятся к делимым или неделимым ресурсам?
11. Как называется
прерывание, вызываемое аппаратными ошибками?
12. Что такое переключение контекста?
13. Сколько существует слов состояния программы?
14. Для чего нужен супервизор
прерываний?
15. Какие возможности предоставляются
пользователям ОС благодаря системам управления файлами?
16. Дайте определение файловой системы.
17. Что такое таблица размещения
файлов?
18. Назовите три основные структуры
файлов.
19. К какому типу фалов относятся
исполняемые файлы?
20. Что включает в себя имя файла?
21. Что включает в себя полный путь
файла?
22. Перечислите основные виды доступа к
файлам.
23. Перечислите основные способы
использования жесткого диска.
24. Чем отличается свопинг от
виртуальной памяти?
25. Как называется планировщик,
управляющий перемещением данных между памятью и диском?
26. К
какому методу распределения памяти относится распределение памяти с
фиксированными разделами?
27. Перечислите основные задачи программного
обеспечения ввода-вывода;
28. Для чего используется DMA –
контроллера?
29. Как называется  задача подбора такого
множества процессов, которые при своем выполнении будут, как можно реже
конфликтовать за имеющиеся в системе ресурсы?
30. Как называется правило формирования
очереди готовых к выполнению задач, в соответствии с которыми формируется эта
очередь (список)?
31. Какая категория ОС использует циклическое
планирование?
32. Для чего предназначен интерфейс
прикладного программирования?
33. Дайте определение интерфейса
прикладного программирования?
34. В чем заключается основная идея
многоуровневой архитектуры?
35. Что понимается под монолитной
архитектурой?
36. Возможность добавлять в
операционную систему новую функциональность без изменения уже существующих
компонентов системы – как называется данное требование, применяемое к
архитектуре ОС?
37. Главная функция BIOS материнской
платы?
38. Перечислите виды меню.
39. При работе в операционной системы
Windows пользователю доступны меню четырех разновидностей, перечислите их.
40.  На какие виды меню делится
многоуровневые меню?
41. Основные типы окон.
42. Основные элементы окон операционной
системы Windows.
43. Сформулируйте определение интерфейса.
44. Что понимается под пользовательским
интерфейсом?
Инструкция:
1.
Критерии оценки:
-
оценка «5» выставляется:
- полно раскрыл содержание материала в
объеме, предусмотренном программой и учебником;
- изложил материал грамотным языком в
определенной логической последовательности, точно используя математическую и
специализированную терминологию и символику;
- правильно выполнил графическое
изображение алгоритма и иные чертежи и графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать
теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации
при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее
изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых
при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих
вопросов.
-
оценка «4» выставляется, если ответ
имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы,
не исказившие логического и информационного содержания ответа;
- нет определенной логической
последовательности, неточно используется математическая  и специализированная
терминология и символика;
- допущены один-два недочета при
освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию преподавателя;
- допущены ошибка или более двух
недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко
исправленные по замечанию или вопросу преподавателя.
-
оценка «3» выставляется, если:
- неполно или непоследовательно раскрыто
содержание материала, но показано общее понимание вопроса, имелись затруднения или
допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, чертежах,
блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов
преподавателя;
- ученик не справился с применением
теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил
задания обязательного уровня сложности по данной теме,
- при знании теоретического материала
выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
-
оценка «2» выставляется, если:
- не раскрыто основное содержание учебного
материала;
- обнаружено незнание или непонимание
учеником большей или наиболее важной части учебного материала,
- допущены ошибки в определении понятий,
при использовании терминологии, в чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые
не исправлены после нескольких наводящих вопросов преподавателя.
2.      Максимальное
время на выполнение – 60 минут
3.
Место проведения: учебный кабинет
Преподаватель
___________С.Н. Рябова, Т.А. Казакова

(подпись)

file_name: Устный опрос.docx

alt: Как называется правило формирования очереди готовых к выполнению задач, в соответствии с которыми формируется эта очередь (список)? 2

title: Операционные системы