extracted_text:
«Использование элементов танцевально-двигательной терапии
для                                      социализации  детей с ОВЗ»

Необходимо помнить, что
умственно отсталые дети отличаются от здоровых сверстников.У детей с умственной
отсталостью отмечается узость объема воспринимаемой информации. Умственно
отсталые выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном
тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал.
Отмечается нарушение избирательности  восприятия.  Для этих детей свойственны
трудности в восприятии пространства и времени. Это мешает им ориентироваться в
окружающем. Вызывает трудности в различении правой и левой стороны. У детей с
умственной отсталостью анализ упражнения происходит бессистемно, она пропускают
ряд важных свойств, выделяя лишь наиболее заметные из них. В результате
затрудняется определение связи между элементами. При анализе выделяют общие
ярко выраженные части танцевального элемента, а не всю «связку» упражнений в
целом.                                                                                Выделяя
в танцевальной связке отдельные их части, они не устанавливают связи между
ними, поэтому затрудняются составить представление о танце в целом Затрудняются
устанавливать различия в упражнениях предметах и общее в отличающихся. Особенно
сложно для них установление сходства.                                                                Отличительной
чертой мышления умственно этих детей является некритичность, невозможность
самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Они,
как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех
умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов
и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают
выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без
внутреннего плана действия, хотя понимание упражнения получается при
многократном его повторении с показом.Память умственно отсталых детей имеет
свои специфические особенности. Такие дети лучше запоминают внешние, иногда
случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и
запоминаются внутренние логические связи. У них позже, формируется произвольное
запоминание, при этом преимущество преднамеренного запоминания у умственно
отсталых выражено не так ярко, как у школьников с нормальным интеллектом.
Слабость памяти у них проявляется в трудностях не столько получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с
нормальным интеллектом. Воспроизведение - процесс очень сложный, требующий
большой волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики
событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер.
Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и
припоминания приводит умственно отсталых к ошибкам при воспроизведении.
Наибольшие трудности вызывает воспроизведение танцевального материала. У детей
с предыдущего занятия остается только 20% навыков от всего даваемого им
материала.Для внимания при умственной отсталости характерны малая устойчивость,
трудности распределения, замедленность переключения. Сильно страдает
непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его
произвольная сторона (И.Л. Баскакова, 1982). Это связано с тем, что умственно
отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они,
как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и
посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого
напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе
обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность
сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.Нарушение
эмоционально-волевой сферы проявляются в недоразвитии эмоций, отсутствии
оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций.
Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами и т.д.
Переживания умственно отсталых неглубокие, поверхностные. У некоторых
эмоциональные реакции неадекватны источнику. Имеют место сильные перепады
настроения: то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного
эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния - эйфория,
дисфория, апатия).Танцевальная терапия - это психотерапевтическое использование
танца и движения как процесса, способствующего индивидуальному самовыражению и
физической интеграцией. Считается, что посредством танца и движения можно
быстрее и эффективнее установить контакт и что взаимный диалог всегда успешнее
тогда, когда он осуществляется с помощью движений.Исследование по синхронности
движения основывается на той предпосылке, что существует некая нейрофизиологическая
организация речи и телодвижения в человеческой коммуникации. Синхронность
взаимодействия определяется как синхронное движение слушающего с движением
говорящего. Повышенная синхронность, которая случается во время коммуникации,
усиливается совместным движением. Танцевально-двигательная терапия может помочь
развитию этого базисного уровня коммуникации, так как она непосредственно
использует ритм и кинестетические  паттерны.Рассматривая координацию движений
тела с другими как необходимый ингредиент в достижении удовлетворительных
социальных интеракций. – танцевально-двигательной терапии индивиды, имеющие
нарушения в социальных интеракциях или коммуникациях могут переучиться
необходимому поведению, которое затем может быть перенесено в другие социальные
окружения. Таким образом, можно рассматривать танец как средство коммуникации,
а группу как микросоциум различных социальных ситуаций. В результате ребята
учатся развивать более широкий спектр поведенческих возможностей, что
способствует более успешной социализации. Занятия по танцевально-двигательной
терапии могут включать в себя: танцевальные игры, импровизацию, использование
свободного движения, использование спонтанного, неструктурированного танца как
способа самовыражения; экспериментирование с движениями. Для развития
взаимодействия в группе используются техники танцевально-двигательной терапии:
кинестетическая  эмпатия (рассматриваемое понятие появилось благодаря
исследованиям американского психолога Э. Титченера. В быту под эмпатией понимается способность индивида к
сочувствию другому человеку. Кинестетическая эмпатия  является одним из
основных методов танцевальной психотерапии. «Кинестетическая  эмпатия» или
«отзеркаливание»– это эмпатическое принятие партнера посредством отзеркаливания
его движений.),  трансформация движения в коммуникацию, развитие темы в
действие, использование  ритма, работа с реквизитом.
Игры служат прекрасным средством создания атмосферы радости, бодрости,
удовольствия. В играх дети легко усваивают и совершенствуют многие способности
и жизненно необходимые навыки. Танцевальная игра с одной стороны помогает:
снять напряжение, выплеснуть энергию, переработать свою агрессию и страх,
осознать себя в предлагаемых обстоятельствах, пробудить положительные эмоции. С
другой стороны, развивает: коммуникативные качества, проявление инициативы,
умение логически мыслить, фантазию и воображение, творческие способности.
Танцевальная игра может быть сильным терапевтическим средством, которое
способствует раскрытию личности. Танцевальная игра - это особая форма
экспрессивного поведения ребенка, которая открывает «границы», в особенности
тем, кто имеет проблемы в общении, кто отгорожен от мира.Игры, построенные на
импровизации, в которых педагог только объясняет условия игры и дает
необходимые инструкции: импровизации на заданную тему, ипровизации с предметом
(с цветком, с шарфом, с веером, со шляпой, с куклой и т.д.), импровизация на
заданное действие и смену предлагаемых обстоятельств (например, «знакомимся»),
контактные импровизации (в паре, в группе). Такие игры предполагают полную
свободу выражения чувств и ощущений. Для того, чтобы ребята могли выразить и
проявить себя, им нужно давать как можно больше самостоятельного времени для
выдумок и воплощения своих идей, поэтому задача педагога - только направить
фантазию ребенка, а не навязывать свою собственную.В играх-импровизациях можно
начинать формировать у детей способность находить собственные решения,
действовать в плане образных представлений. Игровая ситуация увлекает ребенка,
дает возможность самостоятельной деятельности. Так, например, в связи с
изменением игровой ситуации он должен проявить более сложную, то есть
мгновенную и правильную реакцию, поскольку лишь быстрота действия приводит к
благоприятному результату. При использовании на занятиях игр - импровизаций
описывается ситуация, но ничего не показывается, чтобы дети сами искали образ,
проявляя свою творческую индивидуальность.Занятия по импровизации
предусматривают высокий уровень владения и управления своим телом, дети
способны полнее осознавать свое тело, воображение, чувства. Работу над
импровизацией необходимо вести поэтапно. На первом этапе, используются занятия
по пантомимике. Дети с удовольствием повторяют и исполняют различные задания.                 На
втором этапе дети учатся создавать свои танцевальные этюды. Этюды - это
естественное продолжение линии обучения детей языку пантомимических и
танцевальных движений. Детям предлагается послушать музыку с закрытыми глазами
и представить какой-нибудь сюжет. Затем они пытаются самостоятельно выполнить
этюд под музыку. На третьем этапе, дети учатся сочинять импровизации на
заданную тему.Кинестетическая эмпатия может дать существенную информацию о том,
как чувствует себя другой человек, что полезно для установления первичного
контакта. Трансформация движения в коммуникацию работает с движениями, которые
являются дисфункциональными по своей природе (например, самостимулирующие,
повторяющиеся, используемые, чтобы держать других на расстоянии) и использует
их, как базис, на котором ребенка с ограниченными возможностями здоровья
вовлекают во взаимодействие . Например, шевеление пальцами около глаз, характерное
для некоторых аутичных детей, может быть трансформировано в шевеление пальцами
друг против друга, как бы помахивая в приветствии. При использовании этой
техники важно не копировать ребенка, лучше всего, когда движения являются
прямым ответом на то, что делает другой.Развитие темы в действие позволяет
исследовать разные трудности, с которыми сталкивается ребенок с ограниченными
возможностями здоровья: взаимодействие с другими, доверие, границы, сепарация и
так далее. Суть этой техники заключается в том, что после обсуждения какой-то
темы, психолог помогает детям перевести это в движение, найти проблеме,
телесное выражение, так как на словах часто не возможно полностью выразить
проблему. Иногда наблюдается несоответствие между тем, что ребенок говорит и
что делает, а невербальное поведение трудно скрыть или изменить. В результате
оно очень точно показывает, что происходит.Использование ритма: двигательная
деятельность, которая использует ритмические телодвижения, такие как
фольклорные танцы или упражнения, усиливают ощущение общности, сплоченности у
детей в группе. Ритмичное действие помогает продлить вовлеченность в
деятельность, способствуя согласованному использованию тела.Работа с
реквизитом: для некоторых детей с ограниченными возможностями здоровья
непосредственные отношения с другими могут быть болезненными или пугающими
переживаниями. Тогда соединению участников группы может помочь работа с
предметами. Более того, предметы могут способствовать прямому выражению чувств,
когда действительные чувства слишком пугают. Держась за растягивающуюся полоску
ткани, ребята могут ощутить себя частью группы, даже если испытывают недостаток
в социальной связанности. В коррекции детей, страдающих аутизмом, атрибуты на
начальном этапе занятий помогают установлению контакта и взаимодействия детей с
педагогом и друг с другом. Например, дети могут передавать какой-то предмет под
музыку друг другу, держаться в хороводе за платочки или ленточки. Для
агрессивных детей можно использовать ленты для отреагирования накопившихся
эмоций, под какую-то быструю, резкую музыку, а затем с теми же лентами
попробовать импровизировать под медленную, плавную и спокойную музыку. Можно
предложить детям выбрать понравившийся предмет и поимпровизировать с ним. Часто
у них получаются очень красивые движения, которые можно потом включать в танец.
Это важно делать до изучения движений, иначе вы спродуцируете детей, и они
будут показывать то, что выучили. Или можно дать ребятам задание: каждому
придумать по два движения с данным предметом.Работа с реквизитом вызывает и
стимулирует естественную телесную реакцию.Дети с нарушениями общения, в
отличие от остальных, обычно пропускают в своем развитии очень важный этап
обучения через подражание. В результате занятий танцами такие дети начинают
подражать действиям других людей, что создает новые возможности для их
обучения.  У детей с познавательными проблемами на фоне положительного
эмоционального подкрепления формируется моторная и зрительно-моторная
координация, развиваются пространственные представления, двигательная память,
серийная организация действий.    Для всех детей с ограниченными возможностями
здоровья важно, что на занятиях танцами они учатся лучше осознавать свое тело и
управлять им. Занятия по танцевально-двигательной
терапии включают в себя множество разных техник: импровизации предусматривают
высокий уровень владения и управления своим телом. Импровизация развивает
образное мышление, артистизм, творческие способности, снимает напряжение. Во
время танцевальных игр дети учатся выражать свои чувства и эмоции. Развивая
координацию и моторику, дети становятся более ловкими и быстрыми, что
повышает их самооценку. Взаимодействуя в танцевальных играх с группой, дети
учатся общаться.Таким образом, групповые занятия по танцевально-двигательной
терапии создают благоприятные условия для развития группового взаимодействия,
появляется возможность для сотрудничества, оказания поддержки и взаимопомощи.
Коллективная работа, основанная на совместной деятельности, способствует
формированию позитивного опыта, усвоению групповых норм и ценностей,
выстраивает гармоничные взаимоотношения и помогает преодолеть социальную
отчужденность. Все это способствует социализации детей разного возраста и с
разными трудностями.

file_name: ТАНЦЕВАЛЬНО - двигательная терапия.doc


extracted_text:
Тема урока: «Отряды грызуны и зайцеобразные».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: расширить представление учащихся о многообразии
млекопитающих; познакомить с общей характеристикой отрядов грызунов и
зайцеобразных; с особенностями строения и образа жизни отдельных представителей
названных отрядов; с их значением в природе и жизни человека; продолжить
обучению наблюдать, делать выводы об относительной приспособленности живых
организмов к среде обитания; развивать у учащихся познавательный интерес.
Оборудование:
таблица «Класс Млекопитающие», строение
кровеносной системы, строение нервной системы, скелет собаки, рисунки
млекопитающих.
Методы: беседа, рассказ, демонстрация животных, таблиц,
рисунков, работа по карточкам.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1) Индивидуальный опрос:

Благодаря каким
     особенностям строения и процессов жизнедеятельности млекопитающих заняли
     высокую ступень в развитии животного мира?
Почему однопроходные
     относятся к классу млекопитающих?
Почему сумчатые занимают
     столь ограниченную территорию на земном шаре?
Почему летучих мышей
     нельзя назвать летающими ящерами или птицами?
Чем образован летательный
     аппарат летучей мыши?
Пользуясь таблицей и
     рисунками, обозначьте и назовите кости и части скелета передней конечности
     летучей мыши.

2) Фронтальный опрос:

Привести пример того, что
     яйцекладущие – млекопитающие животные.
Дать биоморфологическую
     характеристику утконоса.
Чем ехидна отличается от
     большинства животных класса Млекопитающие? Что роднит с животными этого
     класса?
Почему кенгуру являются
     группой сумчатых? Почему большинство сумчатых уничтожены или редко
     встречаются?
Каких вы знаете
     рукокрылых?
По какому признаку
     животных объединяют в отряд рукокрылые?
Какое приспособление
     позволяет летучим мышам не натыкаться на предметы в темноте?
Как человек использует изученное
     явление эхолокации?
Какова значение летучих
     мышей в природе?
Какую пользу приносят
     летучие мыши человеку?
Чем крыланы отличаются от
     летучих мышей?
Что вы знаете о крылатых
     кровососах?
Какие признаки свойственны
     насекомоядным?

3) Рабата по карточкам и
тестам.
                  3.
Сообщение темы и цели урока.
                  4.  Изучение нового материала:
1) Характеристика отряда грызуны.
(Рассказ с элементами беседы.)
2) Характеристика отряда зайцеобразные.
(Рассказ с элементами беседы.)
5. Закрепление:
1)
задания в рабочей тетради.
6. Домашнее задание: параграф 33, вопросы в конце параграфа.

Подведение итогов урока.

file_name: отряд грызуны зайцеобразные.doc

title: конспект отряд грызуны зайцеобразные


extracted_text:
Учебный предмет: Мир природы и человека.
Класс: 2.
Тема:
«Огород. Овощи.»
Цель: закрепление
обобщающего понятия «овощи», названий различных овощей.
Задачи:
Планируемые результаты (БУД):
1.
Предметные
(носят обучающую цель)
- учиться различать овощи по существенным признакам;
-учиться понимать, почему овощи полезны для человека;
1.
Метапредметные
(носят развивающую цель)

регулятивные

- учиться определять цель и задачи усвоения новых знаний в
сотрудничестве с учителем, подводить итоги учебной деятельности.

познавательные

- учиться строить простейшие обобщения;
- учиться строить речевое высказывание в устной форме.

коммуникативные

- учиться договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
- учиться задавать вопросы.
1.
Личностные
(носят воспитывающую цель)
- использование знаний о природе для сохранения и укрепления
своего здоровья.
Тип урока: Комбинированный.
Методы и приемы:

словесные;
наглядные;
информационно – коммуникационные;
практические.

Оборудование:
1.
Предметные картинки
«Овощи и фрукты»;
2.
Приложение 1:
раздаточный материал «Раскрась один овощ»;
3.
Картина «Что перепутал
художник?»;
4.
Приложение 2:
раздаточный материал «Собери картинку»;
5.
Цветные карандаши;
6.
Тетрадь на печатной
основе;
7.
Приложение 3: сюжетные
картинки «Сад», «Огород»;
8.
Приложение 4:
раздаточный материал «Найди овощи».

Ход урока:
I.Актуализация опорных знаний. Эмоциональный настрой.

Учитель:
-Ребята, у нас сегодня в классе гости. Поприветствуем их.
Сели тихо, ноги вместе,
руки полочкой на стол.
Начинаем разговор.
Учитель:
-Ребята, назовите число, день недели, номер и название урока.

II.Логопедическая минутка. Тема урока и её актуальность.

Учитель:
-Ребята, сегодня на уроке по изучению мира природы и человека мы с
вами будем много говорить. Давайте подготовимся к этому и выполним
логопедическую разминку с помощью чистоговорки - песенки.

(Чистоговорка демонстрируется на экране. Дети читают вместе
с учителем.)
Учитель:
-О чём была чистоговорка?
Ученики:
-Об огороде.
Учитель:
-Какая тема урока будет сегодня?
Ученики:
- Огород.
Учитель:
-А что растёт на огороде?
Ученики:
-Овощи.
III. Обобщение и систематизация материала
прошлых уроков.

1.
Дидактическая игра
«Отгадай загадки».

Учитель:
- Разгадайте загадки, и вы узнаете, что растёт на
огороде? Отгадки найдите их предметных картинках и прикрепите их к доске по
группам.

Красная мышка с белым хвостом

В норке сидит под зелёным листом. (Редиска)

Сидит девица в темнице,

А коса на улице. (Морковь)

Я лежу на грядке гордо,
     Греет солнце мой бочок.
     Я – зелёный, вкусный, твёрдый,

И зовусь я …   (Кабачок)

Круглое, румяное,

Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко)

Что копали из земли,

Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили? (Картофель)

На сучках висят шары –

Посинели от жары. (Сливы)

В садочке есть плод,

Он сладок, как мёд,
Румян, как калач,
Но не круглый, как мяч, –
Он под самой ножкой
Вытянут немножко. (Груша)

Уродилась я на славу,

Голова бела, кудрява.
Кто любит щи,
Меня ищи. (Капуста)

Летом – в огороде,

Свежие, зелёные,
А зимою в бочке,
Крепкие, солёные. (Огурцы)

Сидит дед, во сто шуб одет.

Кто его раздевает, тот слёзы проливает. (Лук)

-А как мы назовём все эти плоды? Где растут овощи? А где растут
фрукты?
IV. Закрепление и
систематизация знаний.
И так вот наше первое задание.
1)Нужно
ответить на вопросы, так- так посмотрим, что же это за вопросы.
Где растут овощи?
Где растут фрукты?
Какие фрукты Вы знаете?
Какие овощи Вы знаете?
Что можно приготовить из фруктов?
Что можно приготовить из овощей?
Пользу или вред приносят овощи и фрукты?
Как обрабатывают фрукты и овощи?
Хорошо. Мы справились.
2).Закройте
глазки и представьте, что мы собираем с вами фрукты и овощи.
Откройте глазки. Посмотрите, у Вас на столах
появились конвертики, давайте узнаем, что в них.
И так следующее задание. Нужно собрать овощ или
фрукт и рассказать о нём. (работа с разрезной картинкой)

4.
Физминутка.
Учитель:
Отдохнуть пришла пора,
Поднимайся, детвора.
-Если я называю овощи, вы приседаете, если фрукты – подпрыгиваете.
Груша, огурец, яблоко, картофель, помидор, персик, редис,
апельсин, лук, гранат, морковь, лимон, репа, чеснок, мандарин.

IV.Закрепление и систематизация знаний.

3)Дидактическая
игра «Что перепутал художник?».
Учитель:
-Ребята, рассмотрим картину, которую в спешке нарисовал художник.
он очень торопился и кое - что перепутал. Найдите его ошибки.
Ученики:
(Дают ответы)
4)Работа в
тетрадях на печатной основе.

Учитель:
-Ребята, раскройте свои тетради на странице 38. Рассмотрите
задание по теме «Овощи. Огород.»

Прочитай зелёные буквы. Запиши, где выращивают
     овощи. (Огород)
Прочитай коричневые буквы. Запиши, куда
     высаживают семена растений. (Грядки)
Выбери и запиши названия овощей. (Огурец,
     картофель, морковь)

Учитель:
-Ребята, работа на огороде требует особых усилий. Что делают на
огороде люди?
Ученики:
-Копают, рыхлят землю, поливают растения, собирают урожай.
Пропалывают грядки.
Учитель:
-А какие инструменты им могут в этом помочь? Откройте тетради на
странице 27. Раскрасьте инструменты, необходимые для работы на огороде. (Лейка,
лопата)
5). Практическая работа Ребята, а теперь на карточке найдите овощи и обозначьте их знаком
«+».
IV.Итог урока. Рефлексия.
Учитель:
-О чём мы говорили?
-Где растут овощи?
-Какие инструменты помогают вырастить хороший урожай в огороде?
-Какие овощи вы знаете?
Ученики:
(Дают устные ответы)
Учитель:
– Вам понравилось работать? Молодцы ребята!
-Ребята,
сегодня все очень постарались. Если вам понравился урок, то похлопайте в
ладоши. Если вам что – то не удалось – поднимите руку. (Обсуждение
неудач)

alt: Учебный предмет: Мир природы и человека

alt: Чистоговорка демонстрируется на экране

alt: Я лежу на грядке гордо,

alt: Меня ищи. (Капуста) Летом – в огороде,

intro: Урок во 2 классе по теме«Огород. Овощи.»

естествознание

group: Дисциплины


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_14.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_14


extracted_text:
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ.
Тема. « Детство, опаленное войной».                                                                                Цель.
Пробудить интерес к истории нашей Родины,
воспитать гордость за героическое прошлое.
Форма. Патриотический
час.                                                                                Возраст.
12 – 17
лет.
Воспитатель. Игнатова
А.В.
     Ход
мероприятия.
Звучит фонограмма.
Дети войны – и веет холодом,
Дети войны – пахнет голодом,
Дети войны – и дыбом волосы:
На челках детских седые волосы
Земля омыта слезами детскими,
Детьми советскими и не советскими.
Какая разница, где был под немцами,
В Дахау, Лициде или Освенциме?
Их кровь алеет на пальцах маками
Травка поникла, где дети плакали
Дети войны - боль отчаяния
И сколько надо им, минут молчания?..
Воспитатель. Сегодня, мы поговорим о подвиге
таких же девчонок и мальчишек, как вы. О таких же, как вы детях, которые в
грозные годы Великой Отечественной войны 1941-1945 годов вставали в шеренге
бойцов – рядом с отцами, матерями, старшими братьями и сестрами. О военном
подвиге, о трудовом подвиге, о том, как дети вместе со взрослыми приближали
Победу, как они не жалея сил, не жалея своей жизни боролись за родную землю. О
том, как они побеждали страх и голод, холод и усталость. О том, какие испытания
выпали на их долю.
Ведущий 1: О чем мечтают больше всего люди? Все
добрые люди хотят на Земле мира, чтобы никогда на нашей планете не свистели
пули, не разрывались снаряды, а от этих пуль и снарядов не гибли дети и все
живое на Земле. Вспомним сегодня то страшное явление, которое зовётся коротко
«война». Сколько помнят себя люди - столько они воюют между собой. Трудно
сказать, сколько времени человечество жило в «абсолютном мире» - видно, совсем
немного. Воевали между собой первобытные племена, воевали древние государства.
В Средние века более ста лет продолжалась война, названная Столетней. Войн на
земле было много, да и сейчас они не прекращаются. Мы вспомним о войне, которая
не зря зовётся Великой. Сколько горя она принесла, сколько унесла человеческих
жизней разных народов. В те годы весь шар земной был в тревоге. Но больше всего
досталось детям. Сколько мужества и героизма они проявили, встав вровень с
взрослыми на защиту нашей страны. Дети принимали участие в сражениях, воевали и
в партизанских отрядах, и в тылу врага. Многие погибли.
Ведущий 1:
Война вручила людям похоронки.
Скрипела ось обугленной земли.
Худющие мальчишки и девчонки,
Мы помогали взрослым как могли.
Мы ведрами домой таскали воду
И на зиму кололи кучу дров.
Работали — не через пень-колоду,
А вкалывали так, что будь здоров.
Как беженцев обоз, тянулось время,
Шум эшелонов замирал вдали,
А нам хотелось, чтобы поскорее
Отцы домой Победу принесли.
Голодные, мечтали мы, бывало.
Забившись в пыльный угол чердака,
Что наедимся хлеба до отвала
И что напьемся вдоволь молока!
Ведущий 1: Мальчишки и девчонки страшных
военных лет не играли в войну. Они жили по суровым военным законам.
Ведущий 2: 22 июня 1941 год.
Ведущий 1: Утро. Щебечут птицы и распускаются
цветы. Тепло и солнечно. Просыпаются дети и взрослые. Звучит их радостный смех.
Мирная жизнь. И вдруг… Страшное сообщение по радио. Война! Фашисты напали на
нашу страну.
Ранним солнечным утром в июне,
В час, когда пробуждалась страна,
Прозвучало впервые для юных
Это страшное слово « война».
Ведущий 2: «Мама, что это такое – война?
Какое-то страшное и непонятное слово?» - спрашивали маленькие дети. А матери
прижимали их к груди и плакали.
Ведущий 1: Что такое война?
Это
взрывы, гранаты.
Что
такое война?
Это
раны и кровь.
Что
такое война?
Это
в битве солдаты,
Это
подвиг людей
И
к Отчизне любовь.
Я
войны не хочу,
Я
живу и учусь,
Я
маму люблю,
Я
«спасибо» скажу
Тем,
кто мир защищал,
Кто
страну отстоял.
Ведущий 2: Дети в 1941 году тоже не хотели
войны. Они хотели учиться, хотели быть рядом с мамой и папой. Война и дети -
это очень страшное сочетание слов. Война обрушилась на детей, так же как и на
взрослых: бомбами, голодом, разлуками, смертью.
«Дети концлагерей»
Во время своих агрессивных походов
фашистский вермахт не щадил даже детей. И уже никогда не будет установлено
количество детей, уничтоженных или умерших в концлагерях. От них остались лишь
горы маленьких ботинок и игрушек.
Первые дети попали в лагерь уже в июне
1939 года. Это были дети цыган, которые вместе с матерями прибыли транспортом
из австрийской земли, среди них - двух- и трехлетние. С детьми в лагерь бросали
и еврейских матерей. После начала второй мировой войны матери с детьми
прибывали из стран, подвергшихся фашистской оккупации, - сначала из Польши,
Австрии и Чехословакии, потом - из Голландии, Бельгии, Франции и Югославии.
Часто мать умирала, и ребенок оставался один. Чтобы избавиться от лишенных
матерей детей, их транспортом отсылали в Бернбург или Освенцим. Там их
уничтожали в газовых камерах...
10 июня 1942 года банды СС сровняли с землей деревню Лидице в Чехословакии.
Мужчин расстреляли, большинство детей отправили в «детские приюты», где их
уничтожили. Около двухсот женщин, девушек и маленьких детей - четыре поколения
- в начале июля прибыли в Равенсбрюк. Самой старой женщине - прабабушке - было
девяносто два года.
Для лагерного начальства дети были ненужным балластом. О них имелись особые
предписания. Никто из них не смел, покидать блок; появляться на Лагерштрассе
они могли лишь в сопровождении блоковых или тубовых. Лагерное начальство
полагало, что детям достаточно свежего воздуха, пока они стоят на утренних и
вечерних аппелях. Им не разрешалось иметь игрушек, они должны были тихо сидеть
в углу в дневном помещении. Запрещалось чему-либо обучать детей. Если
надзирательница видела плачущего ребенка, она била его и запирала на несколько
часов в темную кладовку. Если при этом была мать, то надзирательница избивала и
ее, грубо крича: «Лучше следи за своим ублюдком!».
Плакать детям запрещалось, а смеяться они
разучились. Для детей не было ни одежды, ни обуви. Одежда заключенных была для
них слишком велика, но ее не разрешалось переделывать. Дети в этой одежде
выглядели особенно жалкими. Не по размеру огромные деревянные башмаки они
постоянно теряли, за что также следовало наказание.
Если осиротевшее маленькое существо
привязывалось к какой-нибудь узнице, она считала себя его лагерной матерью -
заботилась о нем, воспитывала его и защищала. Их отношения были не менее
сердечные, чем между родными матерью и ребенком. И если ребенка посылали на
смерть в газовую камеру, то отчаяние его лагерной матери, сохранившей ему жизнь
своими жертвами и лишениями, не знало границ. Ведь многих женщин и матерей
поддерживало именно сознание, что они должны заботиться о ребенке. И когда их
лишали ребенка - лишали смысла жизни.
Все женщины блока чувствовали себя ответственными за детей. Днем, когда родные
и лагерные матери были на работе, за детьми присматривали дежурные. А дети
охотно помогали им. Как велика была радость ребенка, когда ему позволяли «помочь»
принести хлеб! Игрушки детям были запрещены. Но как мало нужно ребенку для
игры! Его игрушками были пуговицы, камешки, пустые спичечные коробки, цветные
ниточки, катушки из-под ниток. Оструганный кусок дерева был особенно дорог. Но
все игрушки нужно было прятать, ребенок мог играть лишь тайком, иначе
надзирательница отбирала даже эти примитивные игрушки.
В своих играх дети подражают миру взрослых. Сегодня они играют в
«дочки-матери», в «детский сад», в «школу». Дети войны тоже играли, но в их
играх было то, что они видели в окружавшем их страшном мире взрослых: селекция
для газовых камер или стояние на аппеле, смерть. Как только их предупреждали,
что идет надзирательница, они прятали игрушки в карманы и убегали в свой угол.
Детей школьного возраста тайно обучали чтению, письму и арифметике. Учебников,
конечно, не было, но узницы и тут находили выход. Из картона или оберточной
бумага, которая выбрасывалась при выдаче посылок, вырезали буквы и цифры,
сшивали тетради. Лишенные всякого общения с внешним миром, дети не имели
представления о самых простых вещах. При обучении нужно было проявлять большое
терпение. По вырезанным картинкам из иллюстрированных журналов, которые изредка
попадали в лагерь с вновь прибывшими и отбирались у них при поступлении, объясняли
им, что такое трамвай, город, горы или море. Дети были понятливы и учились с
большим интересом.
Рассказ о праздновании дней рождения в
семье звучал для них как сказка. Они не знали, как выглядит обычный дом,
комната или кухня. Они не знали иной посуды, кроме коричневых жестяных мисок, а
ярко разрисованной чашке дивились бы как чуду.
Дети не знали животных. В лагерях они,
правда, знакомились с кровожадными собаками. Большая лошадь, которая вывозила
очистки и потому часто стояла перед кухней, казалась им огромным чудовищем.
Вшей и крыс они боялись. Птиц, пролетавших над лагерем, провожали внимательным
взглядом. А когда детям рассказывали сказки и там встречались звери, то
приходилось их подробно описывать. Дети не знали и фруктов. Они вертели в
ручонках круглые розоватые плоды, не зная, что с ними делать. Наконец угощавшая
разрезала яблоки и сунула каждому по кусочку в рот. Они осторожно стали жевать,
потом их глазёнки засияли от необычного лакомства. Из цветов они видели только
несколько анютиных глазок.

С самой большой заботой мы относились к
старшим девочкам. Уже с двенадцати лет их посылали работать на производство. От
непосильного труда большинство из них заболевали туберкулезом и многие умирали.
Товарищи пытались устроить этих девочек на более легкую работу, но это не
всегда удавалось. Если мы видели, что девочка слишком слаба для работы на
производстве, то мы говорили об этом с коммунистками, которые в управлении
лагеря вели списки заключенных, и они уменьшали ее возраст. Мальчиков еще до
исполнения им двенадцати лет безжалостно отрывали от матерей и посылали на
работу в мужской лагерь.

(фильм про концлагерь)

Ведущий 1: «Привезли в концлагерь. Там мы
увидели: на соломе сидят детки, а по ним ползают вши. Каждое утро стучал
железный засов, входили смеющийся офицер и красивая женщина, она по-русски нам
говорила: «Кто хочет каши, быстро становитесь по двое в ряд. Поведём вас
кормить...». Они шутили, смеялись, а дети спотыкались, толкались, каши хотели
все. « Надо только 25 человек, - пересчитывала женщина - Не ссорьтесь,
подождите до завтра.»
Я сначала верила, вместе со всеми бежала,
толкалась, а потом стала бояться: «Почему не возвращаются те, которых уводят
кормить кашей?». Садилась под самую железную дверь при входе, и, когда нас уже
было мало, женщина все равно меня не замечала. Она всегда стояла и считала ко
мне спиной. Как долго это продолжалось, не скажу. Детская память неточная, она
запоминает только страх или только хорошее. Слышим однажды шум, крик, стрельбу.
Стучит железный засов — в барак к нам врываются родные солдаты с криком:
«Детушки!». Солдаты берут нас на плечи, на руки по несколько человек. Целуют,
обнимают и плачут, что мы такие легкие, что у нас одни косточки. Выносят на
улицу, и мы видим чёрную трубу крематория. Несколько недель нас лечили,
кормили. Когда мы окрепли, повезли в ту сторону, откуда восходит солнце.
Домой...»

Ведущий 1: Во время Второй мировой войны всего в мире
погибло 13 миллионов детей.
Рассказы о героях (сопровождаются показом
слайдов)
Валя Зенкина Брестская крепость первой приняла на
себя удар врага. Рвались бомбы, снаряды, рушились стены, гибли люди и в
крепости, и в городе Бресте. С первых минут ушёл в бой Валин отец. Ушёл и не
вернулся, погиб героем, как многие защитники Брестской крепости. А Валю фашисты
заставили под огнём пробираться в крепость, чтобы передать её защитникам
требование сдаться в плен. Валя в крепость пробралась, рассказала о зверствах
фашистов, объяснила, какие у них орудия, указала место их расположения и
осталась помогать нашим бойцам. Она перевязывала раненых, собирала патроны и
подносила их бойцам. В крепости не хватало воды, её делили по глотку. Пить
хотелось мучительно, но Валя снова и снова отказывалась от своего глотка: вода
нужна раненым. Когда командование Брестской крепости приняло решение вывести
детей и женщин из-под огня, переправить на другой берег реки Мухавец - иной
возможности спасти их жизнь не было, - маленькая санитарка Валя Зенкина просила
оставить её с бойцами. Но приказ есть приказ, и тогда она поклялась продолжить
борьбу с врагом до полной победы. И Валя клятву сдержала. Разные испытания
выпали на её долю. Но она выдержала. Выстояла. И свою борьбу продолжила уже в
партизанском отряде. Воевала смело, наравне с взрослыми. За отвагу и мужество
орденом Красной Звезды наградила Родина свою юную дочь.
Марат Казей – партизан-разведчик, немало полезных
сведений добыл он. В очередной разведке он попал в окружение фашистов,
дождался, пока кольцо сомкнётся, и взорвал себя вместе с врагами. Марат
был разведчиком штаба партизанской бригады им. К. К. Рокоссовского. Ходил в
разведку, как в одиночку, так и с группой. Участвовал в рейдах. Подрывал
эшелоны. За бой в январе 1943 года, когда, раненый, он поднял своих товарищей в
атаку и пробился сквозь вражеское кольцо, Марат получил медаль «За отвагу» и
«За боевые заслуги». 11 мая 1944-го года, возвращаясь с задания, Марат и
командир разведки наткнулись на немцев. Командира убили сразу, Марат,
отстреливаясь, залег в ложбинке. Уходить в чистом поле было некуда, да и
возможности не было - Марат был тяжело ранен. Пока были патроны, держал
оборону, а когда магазин опустел, взял в руки свое последнее оружие - две
гранаты, которые с пояса не снимал. Одну бросил в немцев, а вторую оставил.
Когда немцы подошли совсем близко, взорвал себя вместе с врагами. Звание Героя
Советского Союза Марату Казею было присвоено в 1965 году, через 21 год после
гибели. В Минске герою установлен памятник, изображающий юношу за мгновение до
геройской смерти.
Лёня Голиков. Он был,  школьником. Жил в деревне,
в Новгородской области. В 1941 году стал партизаном, ходил в разведку, вместе с
товарищами взрывал вражеские склады, мосты. Лёня подбил гранатой легковой
автомобиль, в котором ехал фашистский генерал Рихард Виртц. Генерал бросился
бежать, но Леня метким выстрелом уложил захватчика, забрал портфель с ценными
документами и доставил в партизанский лагерь. В декабре 1942 года партизанский
отряд был окружен немцами. После жестоких боев удалось прорвать окружение, в
строю осталось 50 человек. Продовольствие и боеприпасы заканчивались. Ночью в
январе 43 года к деревне Остро - Лука вышли 27 партизан. Заняли три хаты,
разведка не заметила гарнизона немцев, располагающихся поблизости. Под утро,
отбиваясь, пришлось отходить к лесу. В том бою погиб весь штаб бригады и Леня
Голиков. За героический подвиг в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками и
особые заслуги в организации партизанского движения Леня Голиков был награжден
посмертно званием Героя Советского Союза.
Свой героический путь борьбы с
фашистами Витя Хоменко прошёл в подпольной организации
"Николаевский центр". В школе по немецкому у Вити было
"отлично", и подпольщики поручили пионеру устроиться в офицерскую
столовую. Быстрого, смышленого мальчишку офицеры стали посылать с поручениями,
а вскоре и вовсе сделали посыльным при штабе. Им и в голову не могло прийти,
что самые секретные пакеты первыми читали подпольщики на явке. Витя получил
задание перейти линию фронта, чтобы установить связь с Москвой. 5 декабря 1942
года были схвачены фашистами и казнены десять подпольщиков. Среди них два
мальчика - Шура Кобер и Витя Хоменко. Они жили героями и погибли как герои.
Орденом Отечественной войны 1 степени - посмертно - наградила Родина своего
бесстрашного сына. Имя Вити Хоменко носит школа, в которой он учился.

Кто теперь скажет, сколько среди них было
русских ребят, сколько белорусских, польских или французских? Погибали дети –
граждане МИРА.

БАЛЛАДА О ДЕТЯХ ВОЙНЫ.
Мы дети войны. Нам с пелёнок досталось
познать беспределы невзгод.
Был голод. Был холод. Ночами не спалось.
От гари чернел небосвод.
От взрывов и плача земля содрогалась. Не
знали мы детских забав.
А сколько отрочеству горя досталось…
Девчонки, солдатками став,
Просились на фронт и без страха сражались,
держа налегке автомат.
Победа руками девчонок ковалась. Их воля
не знала преград.
Ночами стояли на вахтах заводов. Им был по
плечу всякий труд.
Красу их девичью щадила природа. И не было
праздных минут.
Влюблялись они. Их мальчишки любили. Была
их любовь родником.
Из чаши любви чистоту они пили. Глаза
зажигались огнём.
Нутром оставались они недотроги. И рвались
их души в полёт.
Их гнали фашисты по пыльным дорогам. И в
рабство везли их, как скот.
Кому-то из плена бежать удавалось. И даже
по несколько раз.
Как зрелые воины, дети сражались. Кто шёл
в партизаны из нас.
Себе прибавляли мальчишечки годы, чтоб их
отправляли на фронт.
И не было это влиянием моды. Кому-то
родным стал завод.
Станки малолетки, как крепости брали, на
цыпочки встав во весь рост.
И навыки взрослых они обретали. Со всех
одинаков был спрос.
Исхожено много дорог километров. Истрачено
нервов и сил.
Им выли вдогонку сирены и ветры. Фашист
их, как зверя, травил.
Кровь брали фашисты из тоненьких венок,
спасая немецких солдат.
Мишенью детишки стояли у стенок.
Злодейства вершился обряд.
А в голод спасала лишь корочка хлеба,
очистки картофеля, жмых.
И падали бомбы на головы с неба, не всех,
оставляя в живых.
Им, детям войны, много горя досталось.
Победа наградой была.
И летопись лет страшных в память
вписалась. Боль отклик у Эха нашла.

file_name: Это боль каждого из нас.docx

alt: ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ.

alt: Война вручила людям похоронки.

alt: Если мы видели, что девочка слишком слаба для работы на производстве, то мы говорили об этом с коммунистками, которые в управлении лагеря вели списки заключенных,…

alt: Среди них два мальчика - Шура

воспитание

group: Педагогика

title: " Детство, опаленное войной"


file_name: Занимательная_информатика 204.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
СХЕМА РАБОТЫ
КОХЛЕАРНОГО
ИМПЛАНТА[1]

 Кохлеарный
имплант - это электронное устройство, предназначенное для помощи людям с
тяжелой и глубокой тугоухостью, когда слуховые аппараты не помогают. Оно
состоит из двух основных частей, внутренней - вживляемой электроники
(непосредственно имплант), и наружной части - речевого процессора. Речевой
процессор обычно носится за ухом, как на рисунке.

Принцип работы:

(1)

Звуки попадают в микрофон и преобразуются в электрические
  сигналы.

(2)

Этот сигнал попадает в речевой процессор, где он
  "кодируется" (превращается в пакет электрических импульсов).

(3)

Эти импульсы пересылаются в катушку передатчика и
  посредством радиоволн через неповрежденную кожу передаются в имплант.

(4)

Имплант посылает пакеты электрических импульсов в
  электроды в улитке.

(5)

Слуховой нерв собирает эти слабые электрические сигналы и
  передает их в мозг.

(6)

Головной мозг распознает эти сигналы как звуки

Скачано с www.znanio.ru

[1]
По материалам http://www.medel.com/lang/rus/ru/medel_rus_blank.html?content$http://www.medel.com/LANG/RUS/ru/what/what.html

file_name: СХЕМА РАБОТЫ.docx

alt: СХЕМА РАБОТЫ КОХЛЕАРНОГО ИМПЛАНТА [1]

title: СХЕМА РАБОТЫ КОХЛЕАРНОГО ИМПЛАНТА


extracted_text:
План
производства и реализации продукции

Производственная
программа определяют необходимый объем производства продукции в плановом
периоде, соответствующий по номенклатуре, ассортименту и качеству требованиям
плана продаж.
Промышленные
предприятия формируют производственную программу на основе:
•     государственного
заказа;
•     заказов
потребителей;
•     потребительского
спроса.
План
производства состоит из двух разделов:
•     план
производства продукции в натуральном выражении – содержит показатели
выпуска продукции определенной номенклатуры, ассортимента и качества продукции
в физических единицах (шт., т, кв. м);
•     план
производства продукции в стоимостном выражении содержит показатели:
  1) товарная
(ТП);
  2) валовая
(ВП);
  3)
реализованная продукция (РП).
Товарная
продукция включает стоимость:
- готовых
изделий, предназначенных для реализации на сторону;
- работ и
услуг производственного характера;
- продукции
вспомогательных производств, предназначенных для реализации на сторону,
капитального и среднего ремонта оборудования и транспортных средств.
ТП выражается
в:
- оптовых
– для увязки плана производства с финансовым планом.
-
сопоставимых – для определения темпов, динамики и изменения структуры
производства.

где Nri – план (годовой) выпуска продукции i-го
вида в натуральном выражении;
      Цi   – действующая оптовая цена продукции i-го
вида;
      n     – количество видов ТП (i =
1,2,3…n);
      Уj   – объем работ и услуг j-го вида
промышленного характера;
      m   – количество видов работ и услуг.
Валовая
продукция включает стоимость всей произведенной продукции и выполненных
работ, в т.ч. незавершенное производство (НП).

ВП = ТП +
(НПк - НПн) + (Ик - Ин),

где НПк, НПн –
остатки НП в стоимостном выражении на конец и начало планового периода
соответственно;
       Ик, Ин –
остатки инструментов и приспособлений собственного производства на конец и
начало планового периода.
Между ТП и ВП
существует следующая  зависимость:
ВП = ТП,
если НПк = НПн, т.е. НП = 0
ВП >
ТП, если НПк > НПн
ВП <
ТП, если НПк < НПн
Реализованная
продукция (РП) – основной стоимостной показатель.

где Сн, Ск  –
остатки готовой продукции на складе предприятия на начало и конец  планируемого
периода
      Он, Ок
– остатки отгруженной продукции, но не оплаченной потребителем на начало и
конец планируемого периода.


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
Дата проведения занятия:
Тема занятия:
«Праздничный салют»
Тип занятия:  комбинированный

Цель: формировать у воспитанников
умение рисовать нетрадиционным способом (штампом).
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
ü
вызвать
интерес к ручному труду;
ü
учить
слушать и понимать простейшие инструкции;
ü
продолжать
учить работать с красками;
ü
закреплять
знание основных цветов;
ü
учить
рисовать штампами, создавать изображение с помощью штампа, путем прикладывания
его к бумаге;
ü
формировать
умение удачно располагать изображение на листе;
ü
научить рисовать праздничный салют.
Коррекционно-развивающие:
ü
развивать
память, внимание;
ü
развивать
зрительно – двигательную координацию, мелкую моторику;
ü
формирование
усидчивости и терпения.
Коррекционно-воспитательные:
ü
вырабатывать
аккуратность в работе;
ü
воспитывать
положительные эмоции, радость от  занятия творчеством.
Здоровьесберегающие:
ü
создавать
благоприятный психологический климат;
ü
учитывать
индивидуальные особенности детей;
ü
сочетать
статические и динамические задания.
Методические
приемы:
ü словесные
(беседа, чтение стихотворений, индивидуальное проговаривание, поощрение).
ü наглядные
(иллюстрации, образец работы, видео).
ü
практические
(показ, самомассаж).
Материал:
ü демонстрационный:   видеоролик,
иллюстрации, музыка для релаксации.
ü раздаточный: мячики для
самомассажа, мячики для физминутки, чистые листы бумаги, краски четырех цветов,
штампы, влажные салфетки.
Предварительная
работа:  беседа
о праздниках:  День Защитника Отечества, День Победы; рассматривание
иллюстраций, видео с праздничным  салютом.

Ход занятия
Дети сидят за столом
1.Вводная часть
Ритуал приветствия:
Здравствуйте, ребята! Я рада вас  видеть!
Здравствуй, (имя ребенка)!  улыбнуться
и кивнуть головой
Здравствуй (имя ребенка)!
называются имена
детей по кругу
Давайте возьмемся за руки, сделаем круг!
Поприветствуем мир!
Здравствуй, солнце
золотое!   руки вверх
Здравствуй, небо
голубое!      руки в стороны
Здравствуйте, мои друзья!
все берутся за руки
Очень рад вас видеть
Я!          раскачивают руки
Ребята, к нам
пришли гости, давайте поздороваемся с ними. (здравствуйте) А теперь
сядем красиво, спинки выпрямили, смотрим на меня, слушаем внимательно.
Ой!
(стук в дверь) Ребята, слышите, кто-то еще к нам пришел. Кто это? Это
Мишка.  Ребята, Мишка говорит, что пока он шел до нас сильно замерз.  На улице
холодно.
Конечно, холодно, какое
время года сейчас? (зима)
Правильно
сейчас у нас зима. Месяц – февраль. Февраль – это последний месяц зимы. На
улице морозно, идет снег, дует холодный ветер. Ветер сдувает снежинки с крыш.
Попробуем и мы сдуть снежинку?
Игра
«Сдуй снежинку»  на развитие дыхания
Раздать детям рукавички. К каждой
прикреплена на ниточке снежинка. Задача сдуть снежинку.
Молодцы!
Снимаем варежки. Садимся красиво, смотрим на меня, слушаем внимательно. И ты
Мишка послушай.
2. Введение в тему
Показать
иллюстрацию праздничного салюта
Алые букеты в небе
расцветают,
Искорками света
лепестки сверкают.
Вспыхивают астрами
голубыми, красными,
Синими, лиловыми –
каждый раз всё новыми.
А потом рекою
золотой текут.
Что это такое?
Праздничный…….  салют!
Ну, конечно все узнали
салют.
Кто знает, что такое салют? (огни в небе)
Да это такие разноцветные
огоньки в небе, которые зажигаются и сверкают, а потом гаснут.
Ребята, а когда бывает салют: днём или вечером?
Правильно, салют бывает поздно вечером.
А кто знает почему? (в темноте он лучше
виден, огоньки тогда ярче)
Салют –
это разноцветные искры в небе, разноцветные огни, улетающие высоко в небо. Их
можно сравнить с цветами, такими же яркими и красивыми. Салют всегда
бывает вечером, и его залпы улетают высоко в небо.
Пускать в небо
салют – это добрая традиция людей. А появилась она очень-очень давно. Взрослые
пускают салюты на торжества и праздники, когда испытывают радость: день
рождения, Новый Год, спортивные соревнования.  Посмотрим видео.
видео
с праздничным салютом
Очень красиво! Ребята, вам понравилось?
А какими цветами вы увидели салют? (ответы детей)
Озвучивание темы
Сегодня мы будем
рисовать. А что будем рисовать вы мне скажите. (ответы детей)  Правильно!
Мы нарисуем салют! Тема нашего занятия так и называется «Праздничный салют».
Ребята,  салют
можно не только рисовать, но и показать в движении. Выходите из-за стола и
попробуем.
Физкультминутка
«Салют»
Дети усаживаются вокруг коробки с мячами из сухого
бассейна. Берут мячи. Взрослый произносит:
Это не хлопушки: выстрелили пушки.
Люди пляшут и поют, в небе – праздничный салют!
Дети подбрасывают мячи и по возможности ловят их. По
сигналу: «Закончился салют!» дети перестают бросать мячи.
3. Практическая работа
Присаживайтесь за
стол. Ребята, Мишка говорит,  что ему понравился наш салют из мячей. Ты,
Михайло подожди сейчас мы его еще и нарисуем. Нарисуем, ребята? (да)
Посмотрим, что у нас на столе.
1) в тарелочках гуашь разных цветов, салют
же у нас разноцветный.  Это какой цвет? Покажите  гуашь красного цвета. (повторить
цвета)
2) штампы – палочки для коктейля
нарезанные с одной стороны на тонкие полосочки (показать),
3) листы бумаги синего (темного)
цвета.
Рисовать мы будем вот такой салют.
Посмотрите, какие красивые рисунки  получаются при рисовании штампами.
показать примеры
готовых работ, закрепить их на доске
Перед работой  подготовим наши пальчики.

Массаж кистей и
пальцев рук
сжимание и
разжимание в ладони маленьких резиновых мячей
Крепко
мячики сжимаем,
Наши
мышцы напрягаем,
Чтобы
пальцы никогда
Не боялись бы
труда!
Вспомним, как надо
обращаться с красками.
Правила
безопасной работы с красками
1.       Работу выполнять
за столом.
2.       Внимательно
выслушивать задание воспитателя.
3.       При работе с
красками необходимо быть аккуратным: не пачкать руки, лицо, одежду, не пачкать
стол, за которым работаешь.
4.       Нельзя: брать
грязные руки в рот, тереть грязными руками глаза, размахивать кисточкой,
штампами.
5.       По окончании
работы протереть руки салфеткой.
6.       Используй кисть,
штамп по назначению:
-правильно
держи кисть, штамп,
-не
сжимай кисть, штамп сильно,
-аккуратно
набирай краску на кисточку, штамп.
Запомнили?
Молодцы!
А
сейчас смотрите, как надо рисовать штампами. Я показываю, вы внимательно
смотрите. Садимся все красиво, слушаем.
Алгоритм  работы
Берем штамп в
руку, опускаем его в краску. Прикладываем к листу бумаги. Оставляем оттиски
(следы) по всему листу бумаги. Если краска на штампе закончилась, то снова
опускаем его в краску.
Далее берем чистый
штамп, опускаем в краску другого цвета, рисуем салют. Также с остальными
красками.
После работы
вытираем руки салфеткой. Всё понятно? Приступаем к работе.
Дети выполняют работу под спокойную
музыку. Воспитатель помогает, следит за осанкой.
После выполнения  задания, рассмотреть все
рисунки, похвалить детей каждого индивидуально.
Вы сегодня большие
молодцы! Какие красивые,  разноцветные салюты. Чтобы было видно их
издалека, предлагаю составить один большой салют (все работы выставляются на
доску).
Посмотрите, как красиво получилось! Теперь у нас есть свой собственный салют!
В тёмном
небе расцвели  ярко красные цветы:
Жёлтые, зелёные  звёздочки весёлые.
Мишка, тебе нравится
наш салют? Он говорит, что нравится. Мишке очень понравилось на нашем занятии,
но ему пора уходить. Попрощаемся с Мишкой. (до свидания, еще приходи)
Ребята, мы хорошо
потрудились.
4. Подведение итогов
Давайте вспомним,
что мы делали на занятии.
-рассматривали
картинки с салютом,
-смотрели салют по
видео,
 -рисовали салют
штампами, и красками,
-делали
физминутку,
- делали массаж
колючим мячиком.
Рефлексия
Вам понравилось занятие?
Покажите, как понравилось.
Понравилось рисовать?
Покажите, как понравилось.
Молодцы!!!
На этом наше занятие закончилось. Всем
спасибо.

alt: Новый Год, спортивные соревнования

title: "Праздничный салют"


extracted_text:
Тематический план
Первая четверть

неделя

Содержание материала

Дидактическая цель

Задачи

1

Проверка слуха и произношения.

Определить уровень произношения и слухового восприятия

1.Составить план работы по произношению.
2.Выявить восприятие на слух разговорной речи на правое ухо, на
  левое ухо, с ИСА, определить рабочее и резервное расстояние.

1

1.Тема «Летние каникулы»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале темы «Летние
  каникулы», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение различать на слух предложения и вопросы по
  теме с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии, воспринимать задания и
  вопросы по теме. Совершенствовать навыки общения.

2

1.Тема «Как вести себя на улице»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале темы «Как вести себя
  на улице», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение различать  на слух вопросы и
  предложения по теме с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
  Совершенствовать навыки общения. Учить правилам дорожного движения.

3

1.Тема «Профессия»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале темы «Профессия»,
  фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение различать на слух предложения и вопросы по
  теме с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии. Совершенствовать
  навыки общения.
Воспитывать интерес к профессиям.
Расширять представления уч-ся о профессиях.

4

1.Тема «Берегите свои книги»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале темы «Берегите свои
  книги», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение различать на слух предложения и вопросы
   по теме с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии. Совершенствовать
  навыки общения.
Воспитывать бережное отношение к книгам, к учебникам.

5

1.Тема «Осень»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале темы «Осень», фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение различать на слух предложения и вопросы по
  теме с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии. Совершенствовать
  навыки общения.
Воспитывать любовь к природе, прививать умение видеть и чувствовать
  прекрасное.

6

1.Тема «Домашние животные»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале темы «Домашние
  животные», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение различать на слух предложения и вопросы по
  теме с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к животным.

7

1.Текст «Дружные ребята»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Дружные
  ребята», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Воспринимать задания и вопросы  к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Учить оценивать поступки товарищей.

8

1.Текст «Товарищи»
2.Речевой материал обиходно- разговорной речи.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Товарищи»,
  фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Воспринимать задания и вопросы к тексту. Совершенствовать навыки
  общения.
Воспитывать уважение к своим товарищам, умение приходить им на
  помощь.

Вторая четверть

неделя

Содержание материала

Дидактическая цель

Задачи

1

1 Текст «На ферме»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Школьный
  огород», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Воспринимать вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к труду.

2

1.Текст «Школьный огород»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «На ферме»,
  фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Воспринимать задания и вопросы к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к животным.

3

1.Текси «Поздняя осень»
2.Речевой материал обиходно - разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Поздняя
  осень», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать текст на слух целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Воспринимать вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Учить наблюдать за изменениями в природе, испытывать чувство
  грусти по ушедшему лету.

4

1.Текст «Москва»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Москва»,
  фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить воспринимать вопросы и задания на слух.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к своей Родине, к столице нашего государства.

5

1.Текст «Забота о животных»
2.Речевой материал обиходно - разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Забота о
  животных», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к животным.

6

1.Текст «Магазин»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением
   общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Магазин»,
  фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текс целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения, учить умению выражать просьбу
  при покупке в магазине (диалог), учить
правилам  поведения в общественных местах.

7

1.Текст «Скоро Новый год»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Скоро Новый
  год», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать интерес к чудесам на празднике «Новый  год»

8

Контрольная работа
по слуховому восприятию  речевого материала
  обиходно-разговорного характера и материала, связанного с изучением
  общеобразовательных предметов (25 Фраз)

Третья четверть

неделя

Содержание материала

Дидактическая цель

Задачи

1

1.Текст «Школьный праздник»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Школьный
  праздник», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать текст на слух целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Обогащать словарный запас.

2

1.Текст «Зима»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Зима», фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать текст на слух целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к природе, красоте зимнего убранства.

3

1.Текст «Школьная библиотека»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Школьная
  библиотека», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать текст на слух целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить умению воспринимать вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к чтению и бережное отношение к книгам.

4

1.Текст «Хорошо зимой»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Хорошо
  зимой», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Закрепить знания о зимних забавах детей.

5

1.Текст «Весна»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Весна», фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Учить наблюдать за изменениями в природе.

6

1.Текст «Пограничники»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Пограничники»,
  фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение  воспринимать на слух текст целостно,
  по предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к своей стране, гордость за наших
  пограничников.

7

1.Текст «Экскурсия в парк»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Экскурсия в
  парк», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Учить умению наблюдать за изменениями в природе.

8

1.Текст «Лесные звери»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Лесные
  звери», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки  общения.
Воспитывать любовь к животным.

9.

1.Текст «Смелость»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Смелость»,
  фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Учить оценивать смелые поступки.

10

1.Текст «На вокзале»
2.Речевой материал обиходно- разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «На вокзале»,
  фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  фразам с ИСА, без ИСА на рабочем и на резервном расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Расширять словарный запас. Учить правилам поведения в общественных
  местах.

Четвёртая четверть

неделя

Содержание материала

Дидактическая цель

Задачи

1

1.Текст «Зоопарк»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Зоопарк»,
  фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к животным.

2

1.Текст «Синицы»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Синицы», фраз,
  слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать у детей желание заботиться о птицах зимой, делать
  кормушки и подкармливать птиц.

3

1.Текст «О труде»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «О труде»,
  фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Показать значимость труда для человека, воспитывать любовь к
  труду, добросовестное отношение к учебе.

4

1.Текст «Кто страшнее?»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Кто
  страшнее?», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать интерес к животным.

5

1.Текст «На льдине»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «На льдине»,
  фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА на рабочем и резервном расстоянии.
Учить умению воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Учить правилам поведения на реке во время ледохода.

6

1.Текст «Кто больше любит?»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Кто больше
  любит?», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА.
Учить умению воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать любовь к животным.

7

1.Текст «Странный утенок»
2.Речевой материал обиходно-разговорного характера.
3.Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных
  предметов.

Развивать слуховое восприятие на материале текста «Странный
  утенок», фраз, слов, слогов.

Вырабатывать умение воспринимать на слух текст целостно, по
  предложениям с ИСА, без ИСА.
Учить умению воспринимать на слух вопросы и задания к тексту.
Совершенствовать навыки общения.
Воспитывать интерес к окружающему миру.

8

1.Контрольный текст «Таня и Пушок».

9

1.Контрольные фразы обиходно-разговорного характера и связанные
  с изучением общеобразовательных предметов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
1.Таблица достижений по развитию слухового восприятия (50
контрольных фраз за год)

Ф.имя

1класс

2класс

3класс

4класс

L
              %

L
            %

L
               %

L
             %

1.Таня
  Д.

20см     20
(с
  опорой)

30        90
(с
  опорой)

2.Вова
  Д.

25         52
(без
  опоры)

30        90
(без
  опоры)

3.Алена
  Р.

15         70
(без
  опоры)

30      100
(без
  опоры)

Таблица достижений позволяет проследить увеличение (или
уменьшение) рабочего  расстояния восприятия речи на слух с ИСА и отметить
уровень восприятия  отработанного речевого материала за год.

ПРОФИЛЬ ПРОИЗНОШЕНИЯ    3 класса II отделения ( 2013 –
2014 учебный год )

ФИО

звуки

а

о

у

э

и

ы

п

т

к

ф

в

с

ш

х

л

р

м

н

б

д

г

з

ж

ц

ч

щ

й

я

ю

е

ё

Таня
  Д.

Гн
+

и

+
ф

+
сь

+
с

гн

п

т

к

с

ш

С
сь

ш

ш

у

Вова
  Д.

и

+
ш

с

жь

с

т

Алена
  Р.

+
и

+
Пр

+
шь

Пр

+
жь

С+
пр

+
ш

голос

темп

слитн

ударен

Безуд
о

-ого
-его

Оглушение
Дуб
        ложка

Двойн
соглас

Непроиз
соглас

Сочет
чт

Сочетание
-тся
    -ться

Таня
  Д.

Медл.

По
  слогам

Не
  всегда

    С

Но-

ти

ро

ва

н

и

е

м

Вова
  Д.

Медл.

По
  слогам

Не
  всегда

    с

но

ти

ро

ва

н

и

е

м

Алена
  Р.

Норм.

Слитн

Не
  всегда

   с

но

ти

ро

ва

н

и

е

м

График
отработки «дежурных» звуков

периоды

звуки

периоды

звуки

периоды

звуки

периоды

звуки

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

1неделя

В

1неделя

С

2неделя

В – ф

2неделя

Ш

3неделя

С

3неделя

С –ш

4неделя

Ш

4неделя

Б –п

5неделя

С – ш

5неделя

Д

6неделя

Б

6неделя

Д – т

7неделя

Б – п

7неделя

Г

8неделя

д

8неделя

Г – к

«Дежурные» звуки составляются на 1 и 2 четверть. На 3 четверть
звуки будут составлены исходя из проведенного анализа по постановке,
автоматизации и дифференциации звуков речи учащихся за первое полугодие.
План
проведения фонетических зарядок

Дни
  недели

Содержание
  работы

понедельник

1.Работа над «дежурным» звуком;
2.Работа
  над речевым дыханием:  слитное произношение на одном выдохе слогов,
  слов, словосочетаний и фраз (из 13-15 слогов), выделяя паузами необходимые
  синтагмы ( по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых
  фразах).

вторник

1.Работа над «дежурным» звуком;
2.Работа
  над голосом (изменение силы голоса в связи со словесным ударением).

среда

1.Работа над «дежурным» звуком;
2.Работа над правилами орфоэпии: гласный и после
  согласных  ш, ж, ц произносится как ы (жывот);
 Согласные
   (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся
  мягко ( перо, Петя, писать).

четверг

1.Работа над «дежурными» звуками;
2.Работа
  над голосом ( выделение более громким голосом логического ударения в вопросах
  и ответах ( по подражанию и самостоятельно с подчеркиванием главного слова).

пятница

1.Работа над «дежурными» звуками;
2.Работа над голосом
  (изменение высоты и силы голоса при воспроизведении повествовательной,
  восклицательной, вопросительной, побудительной интонации).

суббота

1.Работа
  над «дежурными» звуками;
2.Работа
  над правилами орфоэпии (с братом-збратом,
Легко-лехко)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематический план 3 класс.doc

alt: Совершенствовать навыки общения

alt: Совершенствовать навыки общения

alt: Учить оценивать смелые поступки

alt: Воспитывать интерес к животным

alt: Воспитывать интерес к окружающему миру

alt: Таня Д. Медл. По слогам Не всегда

alt: Легко-лехко)

title: Тематический план по РСВ 3-ий класс


extracted_text:
1 топ:
Оқулық – 50тг?
Дәптер – 20тг
Барлығы– ?

2 топ:
Қанатта - 40тг
Арманда -? 50тг>

3 топ:
Кітап – 100тг
Қалам-?, 20 <

4-топ:
Асанда- 5теңгелік 2 монета
10 теңгелік 1 монета
Барлығы-?тг

5- топ:
Балмұздақ- 80 тг
Тәтті тоқаш-? 40 тг қымбат

file_name: 2СМонеталар_ДИДАКТИКА.docx

alt: Оқулық – 50тг? Дәптер – 20тг

alt: 2 топ: Қанатта - 40тг Арманда -? 50тг>

alt: Кітап – 100тг Қалам-?, 20 <

title: 2СМонеталар_ДИДАКТИКА


extracted_text:
«Реализация ФГОС средствами преподаваемого предмета»

Разработка  урока
в  системно
- деятельностной
парадигме
по английскому  языку  в  6

классе
по теме:  «Shopping»

                                 Выполнила:
                                                                Короткова
Галина Евгеньевна
                                                                    учитель
английского языка

Тема
урока: «В магазине».
Тип
урока: совершенствование навыков устной речи (диалогической  и монологической).
Цель урока:
Образовательные:
- формирование навыков устной
речи на основе речевого образца;
- организовать деятельность
учащихся по закреплению фраз:
“Can I help you?”,
“Here you are”, “I’d like”, “Just look around” и др.
- организовать деятельность
учащихся по формированию лексико-грамматических навыков чтения и говорения,
совершенствованию произносительных навыков, развитию навыков диалогической речи
по теме “Shopping”
Развивающие:
- ориентировать учащихся на
развитие личностно-смыслового отношения к изучаемому предмету;
- развитие способности
анализировать, обобщать, сравнивать и систематизировать полученную  информацию;
- развитие  интуитивных
способностей, внимания, памяти, наблюдательности, коммуникативной культуры.
Воспитательные:
- воспитание  уважительного
отношения  к  культуре  и  национальным  особенностям  жителей  других  стран.
- формирование  умения
работать в коллективе, в парах, воспитание уважения  к  собеседнику, культуры
общения.
Деятельностная: формировать у учеников умения самостоятельной
монологической и диалогической речи; делать самостоятельные выводы с
использованной лексикой по теме; применять полученные знания в разных
прагматических ситуациях.
Задачи
урока:
- обобщить и
систематизировать полученные знания по теме «В магазине»
- продолжить  развитие
речевых навыков и умений работать в парах, в группах, выявлять
причинно-следственные  связи (Метапредметные  результаты)
- формировать  умения
управлять  своей  учебной  деятельностью (личностный результат)
- формулировать
вопросы по теме и строить выразительно-грамотную монологическую и диалогическую
речь (предметные результаты)
-
формировать умения корректировать свои действия после завершения выполнения
задания на основе заданных критериев и учета характера сделанных ошибок; уметь
выделять, что уже усвоено хорошо, и что еще предстоит освоению (личностный
результат).
Методы и
методические приемы: создание проблемных ситуаций, метод поискового
чтения, выборочное чтение, метод наглядности, диалогический метод.
Оборудование: ноутбук и мультимедийный проектор, : иллюстрированный
материал,  Internet, компьютерная презентация, видеофильм.
Литература:
     1)
О.В.Афанасьева, И.В. Михеева «Новый курс
английского языка для российских школ» 5-9 кл.: учебная программа по
английскому языку для общеобразоват. Учреждений. Афанасьева О.В., Михеева И.В.,
Языкова Н.В. М.: Дрофа,2009
2)Английский язык. 5 класс: учеб. Для
общеобразовательных учреждений Афанасьева О.В.  – М.: Express
publishing: Просвещение, 2009.
3)Штарина А.Г. Компетентостный подход в преподавании
английского языка: Технологии и разработки уроков. Волгоград: Учитель, 2008
4)Деятельностный способ обучения.
Великий Новгород, 2011
5)Зайкова О.А. Увлекательный
английский, 3-9 классы: внеклассные мероприятия. Волгоград: Учитель, 2008

Ход урока

Этап урока. Развивающие задачи этапа.

Деятельность учителя.

Деятельность обучающихся.

1.
  Создание мотивации к учебной
  деятельности. Самоопределение. Развитие познавательных и регулятивных УУД.

Учитель
  приветствует учащихся.

Hello.  How are you today?

What date is it today?

 Let’s start.  I’m glad to see you. Let’s repeat our
  tongue twisters: She sells seashells
  by the seashore. Rubber baby buggy bumpers.
Red lorry,
  yellow lorry.

Учащиеся участвуют в беседе, отвечая на
  вопросы учителя.

2.
  Целеполагание
Развитие
  познавательных и регулятивных УУД.

Учитель
  просит  учащихся посмотреть  видео и сказать, о чем пойдёт речь на
  уроке.
- Children, look at the screen. You should watch the video
  and guess what will be discussed at the lesson (смотрят видео, определяют тему урока).
- And can you guess the topic of our lesson?
- Today we’ll have a really interesting lesson “in the
  shop”. We’ll listen, read and talk about shops and products, learn how to
  offer help and ask for information, have a role-play In the shop”.
1)Did you like the film?
2)What is this film about?
3)What kind of shop ?
4)What do customers buy in this shop?
5)Would you like to go shopping  today? OK. What’s the aim
  of our lesson? Yes, you’re right. The aim of our lesson is to go shopping .
  So, we’ll have Role-Play today.

Формулирование
  познавательной цели.
Учащиеся
  смотрят видео и догадываются о теме
  урока.

3.
  Актуализация знаний. Пробное
  учебное действие.
Развитие
  познавательных , личностных и регулятивных и коммуникативных УУД.

Учитель предлагает
  вспомнить и закрепить лексику по теме «Магазины», ученики находят себе пару, используя
  названия магазинов и продукты, которые там продаются, используя знакомую ЛЕ.
Речевая  зарядка
“Family is the most important thing in
  the world.” (by Princess Diana). Рrove these words.
Т. And now,
  I’ll give you the names of the shop and the names of the products. Find your
  partner, take a seat near him, match the names of the shops with the products
  can buy there, and make up a sentence with the words. Come to me and choose
  the words to find your partner. Put the words on the desk.
Read aloud the names of the products and the shops, where
  you usually buy them.

Фонетическая зарядка
A lot of  writers give a lot of attention
  at this topic. Now we  will relax and practice our pronunciation. We will read
  a text.

Учащиеся находят себе
  пару для совместного похода в магазин для покупок
и драматизации диалога.
Учатся анализировать,  строить
  логическую цепочку .
Работают над артикуляционными
  навыками, учатся слушать/
Контролируют
  правильность чтения и исправляют ошибки;
Составляют
  самостоятельное высказывание на основе прочитанного текста, формулируют свои
  ассоциации

4.
  Выявление места и причины
  затруднения
Построение
  проекта выхода из затруднения

Развитие познавательных , личностных,
  коммуникативных и регулятивных УУД.

Who cannot do this task? What difficulties do you have?
 And now, I’ll give you the names of the shop and the
  names of the products. Find your partner, take a seat near him, match the
  names of the shops with the products can buy there, and make up a sentence
  with the words. Come to me and choose the words to find your partner. Put the
  words on the desk.
Read aloud the names of the products and the shops, where
  you usually buy them. I will help you.

Записываем,
  выявленные проблемы.
Определяем
  способы выхода из трудности (учим лексику, находим связующие элементы.Выделяем
  ассоциативные цепочки.

5.
  Реализация построенного проекта.
Развитие
  познавательных , личностных, коммуникативных и регулятивных УУД.

Развитие
  навыков языковой догадки. Ученикам  предлагается поговорка, показанная на
  экране “Good counsel has no price”. Look at the
  blackboard. Here you  can see a proverb. Let’s read and translate. Do you
  agree with this? How to be a good counsel?
T: To show your politeness, you have to use such phrases,
  as “What can I do for you?”, “Can I help you?”, “Here you are”… Repeat after
  me.
T: What phrases can be used besides these ones? When
  customers buy something they never forget polite phrase: I’d like to buy…
Учащимся
  предлагается сформулировать объяснение данной поговорки.

Читают текст, ищут ответ
Учатся коллективному сотрудничеству в целях поиска
  необходимой информации

6.
  Первичное закрепление знаний с
  проговариванием во внешней речи
Развитие познавательных, регулятивных и
  коммуникативных УУД

Now play the
  game. I’ll call for you the shop and you will tell me the products.

Выполняют обобщающее
  задание

Учатся произвольно и
  грамматически-выразительно правильно строить самостоятельные высказывания

7.
  Самостоятельная работа с
  проверкой по эталону

Развитие
  познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных  УУД

What does a shop assistant say when people come into the
  shop?
Учитель
  раздаёт парам листочки бумаги с фразами, которые обычно можно слышать в
  магазине. T:
  I’ll give you sheets of paper with phrases, divide them into two groups. The
  words of a salesperson/ The words of a customer. Read aloud.
Работа в парах.
T.: Before
  making do dialogues, repeat the names of the toys. (На экране игрушки и их названия, цена). Учитель раздаёт беджики.

Контроль и коррекция своей
  речи и речи окружающих, стимулирование к работе менее активных учащихся

8.
  Выявление места и причины
  затруднения
Построение
  проекта выхода из затруднения

Who
  cannot do this task? What difficult do you have?

How
  can we discuss this problem?

Записываем выделенные
  проблемы решаем пути их решения

9.
  Включение знаний в систему и
  повторение
Развитие
  познавательных УУД

Монологические высказывания по плану.
You have your
  own attitude towards going shopping by oneself. Use the questions to make a
  story.
1)Do you like to
  go shopping?
2)What do you
  usually buy?
3)Have you got
  pocket money?
4)Can you spend
  money wisely or on whatever comes up?

Контролируют свои знания и проводят сравнительный
  анализ владения изученных

10. Рефлексия и домашнее задание
Развитие познавательных и
  регулятивных УУД

я ЛЕ по теме и  речевые клише.
We are going to sum up what we know
  about shopping . Предлагает
  подвести совместно итог урока. Спрашивает, достигнуты ли цели и задачи,
  поставленные в начале урока. Просит каждого ученика поставить себе отметку.
  Учитель тоже выставляет отметки, хвалит детей и благодарит за урок. Thank you very much.
  Your answers were interesting. I see that all of you know the phrases of a
  customer and a salesperson. I’m sure if you go to Britain for a day you’ll be
  able to buy toys for brothers or sisters. I’d like to thank you for good work
  at the lesson. I give excellent marks to…, good mark to… Lesson is over. Good
  luck, children! See you!
Д .з. : написание эссе» по теме «Visit to a shopping centre»

Перечисляют, чем занимались на занятии, составляем
  таблицу + и –

Предлагают лексемы и
  самостоятельные высказывания для создания модели урока

Формулирование
  познавательной задачи на дом

Использованная литература

1.
Ксензова Г.Ю.
Перспективные школьные технологии: Учебно - методическое пособие. –М.:
Педагогическое общество России, 2000. – 224 с
2.
Пассов Е.И.
Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991.
3.
Заир-Бек С.И.,
Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М, Просвещение,
2011.-233 с.
4.
Гревцова И.
Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения /И. Гревцова //
Школьные технологии. - 2003. - № 6
5.
Деятельностно–ориентированный
подход к образованию //Управление школой. Газета изд. дома «Первое сентября».-
2011.-№9.-С.14-15.
6.
Деятельностный
подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. Режим
доступа:[http://festival.1september.ru/articles/419748/]
7.
Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.
Полат.- М., 2001.

8.

file_name: Разработка Короткова.doc

alt: Тема урока: «В магазине».

alt: Методы и методические приемы : создание проблемных ситуаций, метод поискового чтения, выборочное чтение, метод наглядности, диалогический метод

alt: Включение знаний в систему и повторение

alt: Рефлексия и домашнее задание

title: Разработка  урока по английскому  языку в  системно - деятельностной парадигме   в  6   классе по теме:  «Shopping»


file_name: задание96.docx

title: Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Праздник дружбы «День Святого Валентина»
учителя-дефектолога Марковой Татьяны Юрьевны,
МОБУ СОШ № 100, город Сочи

Цель:

Расширение
кругозора и повышение общей культуры обучающихся.
Задачи:
1.
Углубление знаний учащихся о культуре и традициях жителей других стран.
2.
Формирование у учащихся понимания сущности и значения дружбы.
3.
Воспитание дружеского отношения к окружающим.

Ход мероприятия:

Учитель:
Вы любите праздники? И я люблю, особенно старинные. А сколько старинных
праздников мы забыли! Каждый из них имел свой обычай. Праздник “День Святого
Валентина” пришел к нам из Европы, где его празднуют с большим удовольствием.

Ученик
1:

Высоким
чувством окрыленный,
Когда-то
в давние года
Придумал
кто-то день влюбленных,
Никак
не ведая тогда,
Что
станет этот день любимым,
Желанным
праздником в году,
Что
Днем святого Валентина
Его
с почтеньем назовут.
Улыбки
и цветы повсюду,
В
любви признанья вновь и вновь…
Так
пусть для всех свершится чудо -
Пусть
миром правит лишь любовь!

Учитель:
Вы спросите, кто же такой Валентин? Существует много красивых легенд и версий.
Вот послушайте одну из них. В дни, когда молодой христианин – врач по имени
Валентин – попал в тюрьму, римский календарь отсчитывал последние дни уходящего
года. По римскому календарю именно в середине февраля отмечали Новый год. А
Валентин в это время ел тюремные лепешки, молился и знал, что настоящей весны
он уже не увидит. Его тюремный надзиратель был суров и ненавидел христиан.
Однажды он перехватил несколько записочек, адресованных Валентину, которые
бросали ему ребятишки, стоявшие под окном его камеры. В записочках была всякая
всячина: поздравления с праздником, приветы и пожелания от знавших его горожан.

Надзиратель
прогнал детей и задумался. Его любимая дочь была слепа. А кому нужна слепая невеста?
Тюремщик привел дочь к заключенному врачу, не ведая, что горе слепой девушки
обернется горем влюбленной. Произошло чудо: Валентин вернул ей зрение, и она
полюбила его. Вскоре его казнили. От их любви осталось одно свидетельство,
небольшое письмо, которое сочинил молодой человек для нее, скромно подписав в
конце: “Ваш Валентин”.

Вот
такая не очень веселая история.

День
Святого Валентина для того и существует, чтобы люди вспоминали о том, что друг
к другу надо относится бережно, с любовью.

Для
взрослых это день влюбленных, а для детей – это праздник дружбы.

Учитель:
Давайте поговорим о правила дружбы. Как вы думаете, что будет, если мы не будем
соблюдать правила дружбы? Как Вы думаете, какие правила дружбы мы должны
соблюдать?

ПРАВИЛА ДРУЖБЫ.

*
Помогай товарищу: если умеешь что-то делать, научи и его; если товарищ попал в
беду, помоги ему, чем можешь.

*
Делись с товарищами: если у тебя есть интересные игрушки, книги, поделись с
другими ребятами, с теми, у кого их нет. Играй и работай с друзьями так, чтобы
не брать себе все самое лучшее.

*
Останови товарища, если он делает что-то плохое. Если друг в чем-то не прав,
скажи ему об этом.

*
Не ссорься с друзьями; старайся работать и играть с ними дружно, не спорь по
пустякам; не зазнавайся, если у тебя что-то хорошо получается; не завидуй
товарищам - надо радоваться их успехам; если поступил плохо, не стесняйся в
этом признаться и исправиться.

*
Умей принять помощь, советы и замечания от других ребят.

14
февраля все спешат сделать друг другу подарки, обменяться поцелуями и
открытками в форме сердечек, на которых пишут лирические стихотворения.

Учитель:
Давайте и мы с вами подпишем открытки – валентинки.
(Дети
подписывают валентинки, которые были сделаны на уроке труда).

Вопросы
для повторения:
1.
Откуда пришел к нам этот праздник?
2.
Что принято дарить в этот праздник?
3.
Чем интересен этот праздник для детей?
4.
Что мы должны делать, чтобы сохранить дружбу?

Любовь
и дружба – взаимное эхо.
Они
берут столько, сколько дают

file_name: Внеклассное мероприятие День Святого Валентина .docx

alt: Не ссорься с друзьями; старайся работать и играть с ними дружно, не спорь по пустякам; не зазнавайся, если у тебя что-то хорошо получается; не завидуй…


extracted_text:
Тест
по литературе. 6 класс. А.С. Пушкин
1.
Годы жизни А.С.Пушкина.
а) 1817
– 1883;
б) 1799
– 1837;
в)
1814 – 1841.
2. Когда
А.Пушкин выдержал экзамен и был принят в лицей?
а) 12
августа 1811 года;
б) 19
октября 1811 года;
в)
12 августа 1813 года.
3. Кто
в то время был директором лицея?
а) В.Ф.
Малиновский;
б) Н.Ф.
Кошанский;
в)
А.П. Куницын.
4. К
кому обращено стихотворение «Мой первый друг, мой друг бесценный!»
а)  Пущину;
б) Дельвигу;
в)
Кюхельбекеру.
5. Где
было написано стихотворение «Уздник»?
а)  в
Болдино;
б) в
Михайловском;
в) в
Кишиневе.
6. Из
какого стихотворения строки «Вся комната янтарным блеском озарена»
а)  Зимняя
дорога;
б) Зимний
вечер;
в)
Зимнее утро.
7. В
какие годы создавался роман «Дубровский»?
а) 1825
– 1833;
б) 183
– 1833;
в)
1814 – 1841.
8. Как
звали соседей-помещиков, бывших приятелей?
а) Кирила
Петрович Дубровский и Андрей Гаврилович Троекуров;
б) Кирила
Петрович Троекуров и Владимир Андреевич Дубровский;
в)
Кирила Петрович Троекуров и Андрей Гаврилович Дубровский.
9. Что
послужило причиной приезда Владимира Дубровского в Кистеневку?
а)
письмо няньки о болезни отца;
б)
скука по отцу и родительскому дому;
в)
решил уйти в отставку и заняться судебными тяжбами, чтобы вернуть Кистеневку.
10. Кто
спас кошку с крыши горящего дома?
а) Владимир
Дубровский;
б) кузнец
Архип;
в)
мальчишки.
11. В
качестве кого Кирила Петрович принял Дефоржа?
а) учитель
для Саши;
б) учитель
музыки для Марьи Кириловны;
в)
придворный лакей.
12. Кто
больше всех боялся «разбойника» Дубровского?
а) Кирила
Петрович;
б) Анна
Савишна;
в)
Антон Пафнутьич.
13.Почему
Владимир Дубровский отказался от мести?
а)
простил обидчика отца;
б)
полюбил Машу;
в)
был очень привязан к Саше.

14. За
кого Кирила Петрович собрался выдать замуж Марью Кириловну?
а)
за Владимира Дубровского;
б)
за князя Верейского;
в)
за Дефоржа.
15. Почему
Марья Кириловна отказалась от помощи Дубровского?
а)
потому что была обвенчана с князем Верейским;
б)
потому что боялась ослушаться Кирилу Петровича;
в)
потому что разлюбила Владимира.
Ключи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

б

а

а

а

в

в

б

в

а

б

а

в

б

б

а

file_name: Тест по литературе. 6 класс. А.С.Пушкин...docx

alt: Тест по литературе. 6 класс. А

alt: Что послужило причиной приезда