extracted_text:
Готовимся
к всероссийским проверочным работам: совершенствование предметных и
метапредметных умений в 4 классе с использованием печатных и электронных
образовательных ресурсов

Гайнетдинова Гюзель Салаватовна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
 МОБУ СОШ
д.УлукулевоКармаскалинского района РБ,
Победитель республиканского
конкурса «Педагог-Исследователь-2010».

Содержание
Введение……………………………………………………………
Алгоритм
подготовки к ВПР…………………………………

Работа с одаренными детьми………………………………….
          Работа
со слабыми учащимися………………………………

Работа с родителями………………………………………………..

Виды работ, которые можно  использовать на   уроках русского языка при
подготовке к ВПР……………………………………

Виды работ, которые можно  использовать на   уроках математики  при подготовке
к ВПР…………………………..

Виды работ, которые можно  использовать на   уроках  окружающего мира при
подготовке к ВПР……………………..
Использование электронных
образовательных ресурсов……
 Как помочь учащимся подготовиться к ВПР?
(рекомендации для учителей)……………………………………
Мастер-класс
«ВПР-копилка прочных знаний»…………..
Заключение……………………………………………………..
Список использованной литературы…………………………

Введение
Всем нам хорошо известно, что в настоящее время оценочной
процедурой качества образования в начальной школе являются Всероссийские проверочные
работы (ВПР). Проводятся они в 4 классах по трём предметам: русский язык,
математика и окружающий мир.
Всероссийские проверочные работы призваны обеспечить единство
образовательного пространства РФ и поддержку реализации ФГОС начального общего образования
за счет предоставления образовательным учреждениям единых проверочных
материалов и единых критериев оценивания учебных достижений.
Основная цель ВПР – своевременная диагностика уровня
достижения обучающимися образовательных результатов; информирование участников
образовательных отношений о состоянии освоения ООП начального общего
образования и готовности младших школьников к продолжению образования на уровне
основной школы.
С чего же начать подготовку к написанию столь серьезной
проверочной работы? Сначала  подробно изучила работы, которые писали
четвероклассники в прошлом и позапрошлом годах, сравнила задания, форму и направленность
вопросов, обратила внимание на объём работ и отобрала из массы существующего
материала, те пособия, которые посчитали более актуальными. Подготовка у нас
началась с сентября месяца, как в урочной, так и в неурочной деятельности.
При отборе заданий опиралась на следующие принципы:
1.
Задания должны быть разнообразными, чтобы, с одной стороны, не
формировать стереотипов о том, что тот или иной планируемый результат
проверяется всегда одинаково одним и тем же типом задания, с другой стороны,
для того, чтобы совершенствовать знания и умения, поскольку одна из целей
обучения – научить применять знания в разных ситуациях, а выполнение разных по
типу заданий как раз этому и способствует;
2.
Заданий на оценивание достижения каждого планируемого результата должно
быть достаточно для того, чтобы сделать вывод о достижении этого планируемого
результата, по 1-2 заданиям такой вывод вряд ли будет объективным;
3.
Задания должны быть разноуровневыми: большая часть заданий должна
позволять проверить достижение планируемого результата на базовом уровне, но как
минимум одно задание должно позволять проверить достижение планируемого
результата на повышенном уровне.

Теория
и практика подготовки учащихся 4–ых классов к ВПР
Всероссийские проверочные работы не
являются государственной итоговой аттестацией. Скорее, их можно сравнить с годовыми контрольными
работами, которые
ранее традиционно проводились во многих регионах и
отдельных школах. Вместе с тем, такие проверочные работы выстроены на единой
критериальной основе, что позволяет диагностировать уровень подготовки младших школьников
не только в разрезе образовательной организации, но и региона в целом.

Задания ВПР разрабатываются
на федеральном уровне. ВПР проводятся с использованием автоматизированной
информационной системы СтатГрад. Описание и демонстрационные версии проверочных
работ по каждому предмету представлены на сайте www.eduvpr.ru.

            Подготовка
к ВПР – это не отдельное мероприятие, это систематическая целенаправленная
работа по формированию предметных, метапредметных и личностных результатов в
течение всего периода обучения в начальной школе.

Алгоритм подготовки к ВПР
-
Выписать перечень планируемых результатов по предмету (русский язык,
математика, окружающий мир)
-
Подобрать несколько заданий для проверки того, насколько усвоен каждый из этих
предметов.
-
Провести повторение по разделам учебной предметной программы.
-
Выполнить несколько проверочных работ на все разделы программы, вместе
обсуждать возможные стратегии выполнения работы, особенности формулировок
заданий и т.д.
-
Вести учет выявленных пробелов для адресной помощи в ликвидации слабых сторон
обучающихся.

Работа с одаренными детьми:
-
выполнение
нестандартных заданий сформулированных в нетрадиционной форме: на уроках и во
внеурочное время
-
участие
в дистанционных олимпиадах по предметам
-
проведение
пробных проверочных работ
-
 психологическая
подготовка обучающихся к проведению ВПР
-

Работа со слабыми
учащимися
- проведение
дополнительных групповых и индивидуальных занятий с учащимися
- ежедневно на
уроках проводить подготовку учащихся, совершенствовать методы и приёмы работы с
текстовой информацией
-
Психологическая подготовка обучающихся к проведению ВПР

Работа с родителями
-   проведение
классных родительских собраний по вопросам подготовки и участия в ВПР
-    ознакомления
родителей с нормативной базой и порядком проведения мониторинга
-   индивидуальные
консультации для родителей
-   организация
«горячей линии» для педагогов и родителей на школьном сайте, стенде
-   психологическая
подготовка родителей к проведению ВПР

Виды работ,
которые можно  использовать на   уроках русского языка при подготовке к ВПР

Подготовка к ВПР
не должна быть сведена к натаскиванию на тот или иной вид задания. А вот помочь
обучающимся обобщить и систематизировать знания, полученные за годы обучения в
начальной школе, необходимо. С этой целью выпущено множество пособий.
Предлагаю вашему
вниманию некоторые из них, на мой взгляд, самые удачные и необходимые.
Первое пособие –
помощник  - это Рабочая тетрадь «50 шагов к успеху. Русский язык. 4 класс».
Авторы Т. Я. Каясова, С. В. Самыкина. Материалы рабочей тетради нацелены на
организацию итогового повторения по русскому языку в течение четвертого года
обучения в начальной школе. Работа с данным пособием позволяет быстро и
эффективно повторить и обобщить значительный объем учебного материала и тем
самым готовит четвероклассников к разного рода проверочным и итоговым работам в
конце учебного года, в том числе и к ВПР.
Пособие условно разделено
на 3 части.
В первой части
даны 50 мини – работ по русскому языку, посвященных повторению материала основных
разделов русского языка – «Фонетика», «Состав слова», «Части речи»,
«Словосочетание и предложение», «Орфография и пунктуация». При разборе
предложенного текста – отрывка из литературного произведения, дети выполняют 6
заданий, относящихся к различным темам. Благодаря этому не только
систематизируются полученные ранее знания, но и обучающиеся привыкают работать
со структурой ВПР, где также представлены задания из разных разделов языка.
Например, Работа 1 выглядит так:
Видим, что 1
задание направлено на формирование орфографической зоркости (раздел
«Орфография»),
второе задание –
на повторение материала из раздела «Фонетика»,
третье – из
разделов «Части речи» и «Предложение»,
четвертое и шестое
 – из раздела «Части речи»,
пятое – из раздела
«Состав слова».
 Работа 34 выглядит
так:
 И снова:
Задание 1- из
раздела «Орфография»,
№ 2 и 4 – «Части
речи»,
№ 3 –
«Пунктуация»,
№ 5 – «Части речи»
и «Словосочетание»,
№ 6 – «Состав
слова».
Таким образом, мы
видим, что система заданий охватывает все ключевые темы программы по русскому
языку начальной школы.
Так как в ВПР по
русскому языку включено немало заданий по развитию речи и работе с текстом
(данные вопросы заложены и в требования к результатам во ФГОС),  в данной
тетради для отработки необходимых умений и навыков выделены  специальные работы
с научно-популярными и художественными текстами. Этому посвящена вторая часть
тетради. В процессе их выполнения обучающиеся совершенствуют следующие умения:
- работать с
лексикой (подбирать синонимы, антонимы, различать слова, употребленные в прямом
и переносном значении, определять значение слова по контексту). Предлагаемые задания:
·
Подчеркни
в тексте синоним к слову захватчики.
·
Запиши
антоним к слову могучий.
·
Выпиши
из текста синоним к слову камень.
·
Что
значит слово замолаживать? Ответ подчеркни в тексте.
·
Подчеркни
в первом предложении слово, употребленное в переносном значении.
·
Как
ты понимаешь слово бесконфликтно. Запиши близкое по значению слово.
  - составлять
короткие высказывания на предложенные темы, выражать свое мнение, составлять
вопросы по содержанию текста, выделять в тексте нужные фрагменты. Задания:
·
Задай
вопрос, который поможет определить, насколько точно одноклассники поняли
содержание текста.
·
Придумай
и запиши вопрос по содержанию текста.
·
Какие
чувства охватили тебя после прочтения текста? Закончи предложение. Прочитав
текст о том, как разрушали государство инков, я …
·
Зачем
мальчик залез под парту? Ответ подчеркни в тексте.
- решать несложные
коммуникативные задачи, например, через такие задания:
·
Тебе
подарили телескоп. Напиши СМС своему другу с приглашением в гости, чтобы вместе
понаблюдать за планетами и звездами.
·
Друг
побывал в зоопарке, где много фотографировал. Обратись к другу с вежливой
просьбой показать тебе фотографии. Запиши свою просьбу.
- определять тему
и идею текста:
·
Отметь
галочкой наиболее точную формулировку темы текста (дано 3 варианта
формулировок).
·
Определи
тему текста. Закончи предложение. Этот текст о …
- составлять план
текста:
·
Восстанови
перепутанный план текста, пронумеровав его пункты.
·
Закончи
составление плана:
1)
В
дороге.
2)
…
3)
…
- подбирать
заголовок:
·
Выбери
подходящий заголовок (дано 3 варианта).
·
Придумай
и запиши заголовок.
Перед выполнением
этих заданий детям предложены 9 обучающих работ, снабженных правилами,
подсказками, комментариями. И только затем четвероклассники выполняют
тренировочные работы, в ходе которых совершенствуют все перечисленные выше
умения. Например, Работа 3 «Учимся подбирать заголовок»:
В работе дано
определение, что такое «Заголовок», или заглавие. Также дан алгоритм «Как
правильно подбирать заглавие к тексту». И предложено тренировочное  задание по
теме. Аналогично построена и, например, работа 7: «Учимся определять главную
мысль текста».

В конце рабочей
тетради представлены 2 итоговые проверочные работы, имеющие ту же структуру и
состав, что и Всероссийская проверочная работа по русскому языку.
Возможны различные
варианты применения пособия. Я использовала тетрадь в течение второго полугодия
4 класса. Работы из первой части тетради мы выполняли на уроках русского языка,
работы из второй части – на уроках литературного чтения. Часть заданий и из части
1, и из части 2 дети выполняли дома. При использовании тетради в классе на
уроке выделялось примерно 10-15 минут для последовательного выполнения одной из
работ и ее последующей проверки.
Авторы пособия
предлагают и другой вариант использования пособия: ребенок работает с тетрадью
дома, без контроля со стороны учителя, под руководством взрослых.
Четверокласснику предлагается выполнять по 2-4 работы в неделю как из первой,
так и из второй части тетради. А родители могут проверить знания детей
собственными силами, без помощи учителя благодаря тому, что ответы к заданиям
тетради размещены на сайте www.zankov.ru.
Следующие
пособия, с которыми хочу познакомить, - это серия типовых заданий по
русскому языку, математике и окружающему миру издательства «Экзамен». Книги
содержат по 10 вариантов типовых заданий ВПР за курс начальной школы, составленных
в соответствии с ФГОС. Все задания и формулировки в точности соответствуют
заданиям, которые предлагаются учащимся в ходе выполнения ВПР.
В
книгах есть ответы к заданиям и система оценивания. Они легко изымаются, если
необходимо. Эти материалы (ответы и система оценивания) предназначены для
учителя, который легко сориентируется в представленном материале и верно оценит
работы. Данные материалы повышают объективность оценки знаний обучающихся.
Работы
по данным пособиям мы выполнили 3 по каждому предмету. Первая работа (входная)
показала мне, как учителю,  какие формулировки непонятны детям, с какими
трудностями сталкиваются обучающиеся в ходе выполнения работы, какие умения
проявлены в большей или меньшей степени, над чем надо работать.
Входные
работы были тщательно проанализированы совместно с детьми, выполнена работа над
ошибками. Акцент был сделан на критериях оценивания заданий, чтобы дети
понимали, из чего состоит оценка того или иного задания, где дети теряют
драгоценные баллы, над чем им надо работать. Понимая критерии
оценки, учащимся будет легче понять, как выполнить то или иное задание. Например, мы
выяснили, что часто дети не дочитывают задание, и соответственно, выполняют
только его часть. Например, задание:
 Ученик правильно выписывает
все существительные, определяет правильно род, число, падеж, но не определяет
склонение. В результате - один балл потерял. Так как в критериях оценивания
данного задания написано:

Правильно
указаны 4 признака: 2 балла.
Правильно
указаны только 2-3 признака: 1 балл.

Виды работ,
которые можно  использовать на   уроках математики при подготовке к ВПР

        Математика
–
один из главных предметов в начальной школе, и здесь важно приучить ребят
побеждать трудности упорным трудом. Все уроки  математики  следует начинать
с  математического  диктанта,  направленного  на
отработку  вычислительных  навыков,  знаний  компонентов
и  результата  действия,  а  также  решению
простых  арифметических  задач.   Дети  любят
работать  в  группах и парах,  где  каждый
ученик  должен  высказать  и  отстоять  своё
мнение. Большое  внимание  уделяем  развитию
логического  мышления,  для  этого  включаем задания,
направленные  на  логическое  мышление,
воображение,                  тренировку  памяти.

Работу можно построить по  следующим направлениям:

- в рамках урока

- в рамках дополнительных консультаций по подготовке к ВПР

Составить банк тренировочных заданий, которые можно ежедневно включать в урок.

- В рамках дополнительных консультаций можно проводить блочные задания,
состоящие из 4-6 упражнений   и рассчитанные на 10-20 минут.

Виды
работ, которые можно  использовать на уроках окружающего мира при подготовке к
ВПР

Первая часть

Задания 1 части  работы относятся к сфере социально-гуманитарного
знания.

Задание 2
части имело более сложную структуру: требовалось определить профессию

Здесь в помощь обучающимся можно разработать упражнения, направленные на умение
осознанно строить речевое высказывание и инструкции для детей, которые
позволяет сконцентрировать внимание учащихся на том, что ОТВЕТЫ В ВЫСКАЗЫВАНИИ
ДОЛЖНЫ ПОЛНОСТЬЮ ОТРАЖАТЬ СОДЕРЖАНИЕ ВОПРОСОВ

Задание 3 части  представляло собой небольшое сочинение

(Исходя из этого можно составить памятки  для составления текстов – рассуждений
и  упражнения для формирования умения акцентировать ответ на ключевом слове
вопроса).
        Вторая часть работы содержит задания, традиционно
проверяющие содержание раздела «Человек и природа».

Данную работу проводить, опираясь на методические материалы сборника «Готовимся
к ВПР. Окружающий мир». Особенно тщательно были рассмотрены (проработаны)
критерии оценивания заданий по окружающему миру. Например: Детям предлагается
описать эксперимент, с помощью которого можно выяснить, в данном случае, влияет
ли наличие почвы в стакане на скорость прорастания семян и описать эксперимент.
Разбирая критерии оценивания подобных заданий, мы обращаем внимание на то, что
чтобы получить высокий оценочный балл за задание необходимо отразить и
различия, и сходства в условиях. Если ребенок указывает только различия в
условиях, то получает только 1 из 2-х баллов:

Затем были
проведены повторные работы. Результатом проверки данных работ стала Памятка
каждому ученику, над совершенствованием каких умений ему надо работать по каждому
предмету. Например,
Ф.
И. ребенка:
русский язык:            Составление
плана текста.
                        Построение
речевого высказывания.
                        Разбор
слова по составу.
Матем.: Действия с многозначными
числами.

Решение текстовых задач.
     Логические задачи.
Окружающий мир: …

Такие Памятки
детям необходимы для индивидуальной работы дома. Индивидуализацию обучения
позволяли осуществлять задания образовательного портала «Решу ВПР».

Использование
электронных ресурсов
Главная его
страница выглядит следующим образом:

На
главной странице можно выбрать предмет, класс и форму выполнения работы. Здесь представлены
как тренировочные варианты ВПР, так и каталог заданий по темам.
Тренировочные
варианты ВПР составлены для самопроверки. Выбрав
вариант работы, ученик выполняет ее всю. Причем работает секундомер,  с помощью
которого можно определить, укладывается ли ребенок по времени, выполняя работу.
По окончанию работы система проверит ответы
обучающегося, покажет правильные решения и выставит оценку по пятибалльной или
стобалльной шкале.

Из
каталога заданий, который находится на главной странице сайта, можно выбрать те
задания, над совершенствованием которых необходимо поработать ученику:

Выбрав задания,
соответствующие формированию того или иного умения, можно выполнить столько
заданий,  сколько необходимо для усвоения материала каждому ребенку
индивидуально. Например, выбираю тему «Однородные члены предложения» в Каталоге
заданий. Нажимаю «Посмотреть», появляется множество заданий, направленных на
отработку умения найти в тексте предложения с однородными членами:
Задание 2 № 2:
Найди в тексе предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это предложение и
подчеркни однородные сказуемые. Задание 2 № 32:Задание аналогичное, но ищем однородные
подлежащие, и так далее:

Выполненное
задание легко может проверить сам ребенок, нажав на ссылку  «Пояснение»:

Заканчивали подготовку к ВПР итоговыми
вариантами незадолго до официальных работ, после которых обучающиеся сами
анализировали свои работы и сами выбирали пути доработки материала. Результат
оказался хорошим. В целом проведение ВПР в четвертых классах гимназии показало,
что все учащиеся (100%) достигли базового уровня подготовки по математике,
русскому языку и окружающему миру в соответствии с требованиями ФГОС. Все
работы, кроме одной, по всем ВПР выполнены обучающимися на высоком и хорошем
уровне.
Таким образом, качественно подготовить
четвероклассников к ВПР, совершенствуя предметные и метапредметные умения мне
помогло 3 образовательных ресурса: «50 шагов к успеху», Типовые задания за курс
начальной школы и образовательный портал «Решу ВПР». С удовольствием Вам их
рекомендую и желаю получения высоких образовательных результатов.

    Как помочь учащимся подготовиться к ВПР?

(рекомендации для учителей)

1. Составьте план подготовки по вашему предмету и расскажите о нем
учащимся.

Составленный в начале года план-график, который максимально учитывает все
события школьной жизни, праздники и мероприятия, позволит заранее спланировать
объем и сроки изучения учебного материала. Важно дать учащимся информацию о
графике работы на год, регулярно обращая их внимание на то, какая часть
материала уже пройдена, а какую еще осталось пройти.

2.  Дайте учащимся возможность оценить их достижения в учебе.
Обсуждая
с учащимися пройденный материал, делайте акцент на том, что им удалось изучить
и что у них получается хорошо. Ставьте перед ними достижимые краткосрочные
учебные цели и показывайте, как достижение этих целей отражается на
долгосрочном графике подготовки к ВПР.

3. Не говорите с учащимися о ВПР слишком часто.

Регулярно проводите короткие демонстрационные работы в течение года
вместо серии больших контрольных работ за месяц до ВПР. Обсуждайте основные
вопросы и инструкции, касающиеся ВПР. Даже если работа в классе связана с ВПР,
не заостряйте на ни внимание.

4.  Используйте при изучении учебного материала различные
педагогические технологии, методы и приемы.
        Учебный материал
должен быть разнообразен: плакаты, интеллект-карты, презентации, ролевые игры,
проекты, творческие задачи. Использование различных методов позволяет
усваивать материал ученикам с различными особенностями восприятия информации.
Учащиеся иногда могут считать предмет скучным, но большинство из них
положительно воспримет учебный материал на альтернативных носителях информации,
например на собственном сайте или в группе в одной из социальных сетей.

5.  «Скажи мне - и я забуду, учи меня - и я могу запомнить, вовлекай
меня - и я научусь» (Б. Франклин).

Во время изучения материала важно, чтобы учащиеся принимали активное
самостоятельное участие в его изучении - готовили совместные проекты и
презентации в классе и по группам, обучали и проверяли друг друга.

6. Научите учащихся работать с критериями оценки заданий.

Покажите простой пример демонстрационного задания и разберите подробно,
как оно будет оцениваться. Понимая критерии оценки, учащимся будет легче
понять, как выполнить то или иное задание.

7. Не показывайте страха и беспокойства по поводу предстоящих ВПР.

ВПР, безусловно, событие, которое вызывает стресс у всех его участников:
учащихся, родителей, учителей, администрации образовательной организации.
Негативные эмоции заразительны. Покажите на собственном примере, как можно
справиться с переживаниями, чувствами и ими управлять.

8. Хвалите своих учеников.

Любому учащемуся важно опираться на свои сильные стороны и чувствовать себя
уверенно на предстоящих проверочных работах. Однако похвала должна быть
искренней и по существу. Убедитесь, что ваши ученики имеют реалистичные цели в
отношении предстоящих проверочных работ.

9. Общайтесь с коллегами!

Используйте ресурсы профессионального сообщества. Знакомьтесь с опытом коллег,
их идеями и разработками, применяйте их на практике.
      10.
Обсуждайте с учащимися важность здорового образа жизни.

Хороший сон и правильное питание, умение сосредоточиться и расслабиться после
напряженного выполнения заданий вносят значительный вклад в успех на
проверочной работе.

11. Поддерживайте внеучебные интересы учащихся.

Личное пространство, не связанное с учебой, дает возможность переключаться на
другие виды деятельности и в конечном итоге быть более эффективными при
подготовке к ВПР.

12. Общайтесь с родителями и привлекайте их на свою сторону!

Родители всегда беспокоятся за своих детей и берут на себя больше ответственности
за их успех на проверочной работе. Обсуждайте с ними вопросы создания
комфортной учебной среды для учащегося дома, организации режима сна и питания
ребенка, их тревоги и заботы.

Мастер-класс
ВПР-копилка прочных
знаний

«Подготовка к ВПР – это систематизированное повторение
учебного материала, которое любой учитель организует вне зависимости от того,
кто и как проводит итоговое оценивание, - считает заведующая Центром оценки
качества образования Института стратегии развития образования РАО .
Повторение ни в коем случае нельзя сводить к «натаскиванию» на решение типовых
задач из демо-версий. Задача учителя – определить, где у ребенка
затруднения, и их ликвидировать. Важно также сформировать у детей
потребность в пополнении и корректировке своих знаний.
Опыт выполнения работ разного
формата позволит ученику быть психологически готовым к ВПР с любой структурой.
Для учителя подготовка детей к испытаниям – это не самоцель, а гарантия того,
что мы сделали все возможное для улучшения образовательных результатов, чтобы
ребята перешли в следующий класс с прочными знаниями.

Исходя из опыта работы, я
придерживаюсь такого плана к подготовке к ВПР в 4 классе.
1.      Диагностическая работа.
В начале четверти даю проверочные
работы (Демо версии ВПР) без подготовки. Выявляю «пробелы» в знаниях своих
учеников и готовлю упражнения по этим темам.
1.      Знакомлю учеников с системой и критериями оценивания
заданий, вместе с учениками делаем вывод на каких заданиях можно получить
максимальные баллы.
2.      Составляю план работы к подготовке к ВПР и знакомлю с ним
учащихся.
3.      На каждом уроке даю мини-тесты для учеников и веду контроль
по устранению «пробелов» в знаниях.
4.      Провожу родительские собрания и знакомлю их с
планом-графиком подготовки к ВПР, привлекаю родителей к контролю и проверке
подготовки детей к работе.
Упражнения для подготовки к ВПР
по русскому языку.
После проведения диагностической
работы, я выявила проблемные задания:
1.      Определите основную мысль текста.
2.      Составьте вопрос к тексту так, чтобы было понятно, о чём
текст.
Эти задания мы разобрали с детьми с
особой тщательностью. Теперь в каждом встречающемся тексте на уроке мы
определяем основную мысль и задаём вопрос по тексту, эту же работу проводим и
на уроках литературного чтения.
1.      Постановка ударения в словах, звукобуквенный анализ слова.
Эту работу проводим ежедневно на
орфографической минутке работы со словарными словами. Так же при работе со
словарными словами ввожу такие задания: (найди слово, в котором все согласные
звуки мягкие, объясни значение слова, подбери синоним, антоним, найди слово по
схеме)
1.      Упражнения на распознавание частей речи и их грамматических
признаков. Сначала даю упражнения с выбором ответа, из программы 3 класса,
затем упражнения усложняю, даю упражнения из тренировочных работ к ВПР.
2.      Раз в неделю включаю задания на составление предложения –
просьбы, благодарности.
Все задания, приведенные выше
направлены на оценку обязательных результатов обучения по предмету «Русский
язык». Обучающие упражнения помогут смоделировать ситуацию, в которой окажется
ученик при выполнении Всероссийской работы. Важно, чтобы любые итоговые работы
не вызывали у детей паники, неуверенности в своих силах. Ребёнок должен быть
психологически готов к написанию работы, не бояться её. Важно не натренировать
ученика на определенной тип работы, а помочь ему понять, насколько хорошо он
усвоил материал по русскому языку, как у него получается выполнять разные по типу
задания на время, переключать свое внимание, выбирать наилучший путь для
выполнения заданий и всей работы в целом.
Упражнения для подготовки к ВПР
по математике.
Задания 1- 3 простые, направленные
на проверку вычислительных навыков. Данные приемы вычислений отрабатываются на
каждом уроке на устном счёте.
Задание 4 выявляет умение читать,
записывать и сравнивать величины (время), используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними. Основные трудности вызывают задачи на
определение начала и конца событий.
На разных этапах урока предлагаю
обучающимся следующие задания: Задания для устного счета
1.Вставьте в окошко число: 8м= дм,
2ч 15мин = мин
2.Запишите величины в порядке
уменьшения(увеличения): 5085 см, 5085 дм, 5085 км, 5085 м.
3.Составь по правилу столбики для
величин: 9 км 1 сут 80 кг
4.Выбери единицы массы (времени,
длины, площади): 5 дм, 1 т, 9 ч, 100 кг 5.Какая величина лишняя? 3080 см, 5407
км, 4078 кг, 19063 м
6.Сравни: 7300 мм* 73 м, 35см* 35
дм
Умение исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры проверяется заданием 5. Пункт 1 задания связан
с построением геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника.
Пункт 2 задания предполагает
вычисление периметра прямоугольника и квадрата, площади прямоугольника и
квадрата.
Практика показывает, что данный
материал является одним из трудных в изучении разделов начального курса
математики. Типовыми являются задания: «Измерьте длину отрезка», «Выполните
действия» (с величинами), «Найдите периметр (площадь) прямоугольника (квадрата)
с заданными сторонами» и др.
1.Нахождение площади, периметра
прямоугольника (квадрата) 2.Выполнение несложных чертежей, рисунков,
технологических карт для изготовления модели изделий. Тесная связь с предметом
технология. 3.Задача с недостающими данными. Предлагаю внести в задачу
недостающие данные, либо сформулировать вопрос, а затем решить её.
4. По краткой записи детям
предлагаю составить текст и решить задачу.
5. Составление задачи по равенству.
(Р = (4+5)*2)
Задания по работе с диаграммой
особых трудностей не составляет, однако, в начале работы нужно объяснить
правила работы с диаграммой.
Математика – один из
главных предметов в начальной школе, и здесь важно приучить ребят
побеждать трудности упорным трудом. Все уроки  математики  следует
начинать  с  математического  диктанта,
направленного  на  отработку  вычислительных
навыков,  знаний  компонентов  и  результата
действия,  а  также  решению  простых
арифметических  задач.   Дети  любят  работать
в  группах и парах,  где  каждый  ученик
должен  высказать  и  отстоять  своё  мнение.
Большое  внимание  уделяем  развитию  логического
мышления,  для  этого  включаем задания,
направленные  на  логическое  мышление,  воображение,
тренировку  памяти.
Упражнения для подготовки к ВПР
по окружающему миру.
Работу можно построить по следующим
направлениям:
- в рамках урока
- в рамках дополнительных
консультаций по подготовке к ВПР
Хорошо составить банк тренировочных
заданий, которые можно ежедневно включать в урок. При выполнении данных заданий
важно обсуждать с детьми, как составлено задание, в чем его особенность и
обращать внимание класса на то, какой планируемый результат оценивается.
В рамках дополнительных
консультаций можно проводить блочные задания, состоящие из 4-6 упражнений и
рассчитанные на 10-20 минут. Каждая работа позволяет ученику проверить свои
силы по одной теме (блоку) и оценить результат выполнения с помощью карточки
для самопроверки. Данную работу проводить, опираясь на методические материалы
сборника «Готовимся к ВПР. Окружающий мир»
Лучше всего учащиеся выполняют
задания, требующие распознавания предмета и указания его материала . С данным
заданием справляются почти все обучающиеся: все они смогли назвать изображенный
предмет и указать из какого материала он состоит .
Задания 2 позволяют
проконтролировать умение понимать условно-графическую информацию,
представленную в средствах массовой информации в разделе описания и прогноза
погоды.
Задание 3 проверяет знание
географической карты и определения животного и растительного мира материка.
Задание 5 хорошо отрабатывать в
виде физминутки, на знание строения человеческого тела.
Задание 6 дает возможность выявить
у обучающихся умение различать в описании опыта его цель, ход опыта и выводы,
позволяет проверить умение устанавливать причинно-следственные связи этапов
осуществления определенной деятельности. В такой работе, поможет проведение
опытов на внеурочной деятельности.
Задание 8 имело более сложную
структуру: требовалось определить профессию, представитель которой изображен на
фотографии; дать пояснения о том, какую работу выполняют люди этой профессии;
назвать наиболее важные для представителей этой профессии качества и пояснить
свой выбор качеств.
Здесь в помощь обучающимся можно
разработать упражнения, направленные на умение осознанно строить речевое
высказывание и инструкции для детей, которые позволяет сконцентрировать
внимание учащихся на том, что ОТВЕТЫ В ВЫСКАЗЫВАНИИ ДОЛЖНЫ ПОЛНОСТЬЮ ОТРАЖАТЬ
СОДЕРЖАНИЕ ВОПРОСОВ.
Задание 9 представляло собой
небольшое сочинение (объемом 7–8 предложений).
Ответы учеников на задание 9
проверялись с точки зрения как содержания (критерий 1), так и языкового
оформления (критерий 2).
Не все учащиеся могут выразить свою
мысль. Типичной ошибкой при составлении текста было отсутствие достаточного
количества аргументов.
Исходя из этого можно составить
памятки для составления текстов – рассуждений и упражнения для формирования
умения акцентировать ответ на ключевом слове вопроса.
Задание 10 посвящено нашему краю.
Ребята готовят проекты и рефераты по животному и растительному миру нашего
края, а также я организовала поездку, в которой мы познакомились с природными и
культурными памятниками Башкортостана.
Конечно, надо повторять изученный
материал, решать задачи и писать диктанты. Родители детей начальной школы могут
в этом помочь своим детям, так как знают изучаемые темы, могут
проконсультироваться у учителя.
В помощь детям и родителям, в сети
Интернет есть интересные сайты «Решу ВПР», где ребёнок не только найдёт
тренировочные задания, но и получит оценку, найдёт пояснения заданий,
разъяснение ошибочных ответов.
Учителя тоже могут найти упражнения
для подготовки к ВПР на сайтах «Современный учительский портал», «Статград»,
«Учат в школе», «Учи.ру».
Специально готовить ребёнка к ВПР
не нужно. Иначе пропадает весь смысл в этих работах. Оцениваются не столько
знания школьников, сколько работа педагогов. Поэтому всё, что нужно сделать
родителям: успокоить своего ребёнка и сказать, что эта работа — просто часть
процесса обучения в школе и ни на что не влияет. Пусть пишет так, как знает и
то, что знает. Проучившись 4 года в начальной школе, он сможет ответить на все
вопросы без специальной подготовки. Это не олимпиадные задания, а проверка
соответствия знаний школьников требованиям ФГОС.
Мудрые учителя философски относятся к этим работам, понимая, что натаскать
детей за пару дней и даже месяцев невозможно. Но если учитель обладает всеми
качествами настоящего профессионала, то он и сам не боится такой работы и не
будет акцентировать внимание учеников на важности выполнения заданий.
Вывод: в целом, ВПР — это хорошо. Относиться к ним надо спокойно. И
очень хочется надеяться, что это, действительно, поможет слабым школам и не
очень сильным учителям стать лучше, опытнее и полезнее для своих подопечных, да
и для страны в целом, как бы высокопарно это ни звучало.
                                                Заключение
Ну и, конечно, хочется сказать, что большую помощь и
поддержку нам оказывали родители наших учеников. Они всегда были готовы прийти
на помощь, помогли приобрести пособия и всё необходимое для своих детей,
контролировали выполнение домашних заданий и поддержали детей добрым словом.
Главное, в чем нуждаются учащиеся в период написания ВПР –
это эмоциональная поддержка педагогов, родных и близких. Психологическая
поддержка – один из важнейших факторов, определяющих успешность ребенка в
ситуации проверки знаний. У ВПР есть свои плюсы и минусы. Для обучающихся
начальной школы их результаты помогут определить, какие сильные стороны в
дальнейшем надо развивать, и покажут, какие пробелы необходимо устранять.
Ежегодное
проведение ВПР выпускников начальной школы в результате позволит:

•Психологически подготовить учащихся к экзаменам в старших классах, в частности
к ГИА и ЕГЭ.

•Определить количество и уровень знаний, которые были получены в течение
пройденного года обучения.

• Стимул к систематическим занятиям в течение всех лет обучения, а не только в
выпускных классах.

•Будут видны недостатки учебной программы по проверяемым предметам.

•Родители будут в курсе уровня знаний своего ребёнка.

•Даст возможность улучшить общую систему обучения.

Список использованной
литературы
1.
Дьячкова Г.Т. Диктанты. – Волгоград: Учитель, 2011.- 339 с.
2.
Иванов С.В., М.И.Кузнецова. Русский язык : 4 класс. Комментарии к урокам. – М.:
Вентана-Граф, 2011.- 384 с.
3.
Коротченкова Л.В. Русский язык. Итоговая аттестация в начальной школе.-Саратов:
Лицей,2010-32с.
4.
Каменкова Н.В., Полякова Е.Д. Работа с текстом и информацией.4 класс.(Стандарты
второго поколения) –М: АСТ, 2014.-46с.
5.
Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В. и др. Планируемые результаты начального общего
образования. (Стандарты второго поколения) - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.
6.
Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык: оценка достижения планируемых
результатов обучения: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения:2-4
класс.- 3-е изд.,перераб.-М: Вентана-Граф, 2012.-272 с.
7. Русский
язык: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2-х ч. Ч.
1,2 / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова М.: Вентана-Граф, 2014 г.
8. Пишем
грамотно: 4 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений:
в 2-х ч. Ч. 1,2 / М.И. Кузнецова М.: Вентана Граф, 2014г.
             9.Т. А. Каясова, С. В.
Самыкина. 50 шагов к успеху. Русский язык. 4 класс: Рабочая тетрадь. – Самара:
Издательский дом «Федоров», 2016.
10.
Кузнецова М.И. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. Готовимся к
Всероссийской проверочной работе. Русский язык. 4 класс. –М: Просвещение,
2016г.-111с.
11.
Журова Л.Е. Педагогическая диагностика. Русский язык. Математика.
4класс. – М.: Вентана-Граф, 2015 г.
12.
Романова В.Ю.,Петленко Л.В. Русский язык. 4 класс: тетрадь для контрольных
работ. –М: Вентана-Граф, 2015г. -72с.
13.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.:Просвещение, 2010.
- 31с.
https://rus4-vpr.sdamgia.ru.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Заданий на оценивание достижения каждого планируемого результата должно быть достаточно для того, чтобы сделать вывод о достижении этого планируемого результата, по 1-2 заданиям такой вывод…

alt: Например, Работа 1 выглядит так:

alt: Видим, что 1 задание направлено на формирование орфографической зоркости (раздел «Орфография»), второе задание – на повторение материала из раздела «Фонетика», третье – из разделов «Части…

alt: Работа 34 выглядит так: И снова:

alt: Правильно указаны 4 признака: 2 балла

alt: Например, Ф. И. ребенка: русский язык:

alt: Во время изучения материала важно, чтобы учащиеся принимали активное самостоятельное участие в его изучении - готовили совместные проекты и презентации в классе и по группам,…

alt: Здесь в помощь обучающимся можно разработать упражнения, направленные на умение осознанно строить речевое высказывание и инструкции для детей, которые позволяет сконцентрировать внимание учащихся на том,…

alt: В помощь детям и родителям, в сети

title: ВПР


extracted_text:
Образец примерного плана
урока в соответствии с ФГОС НОО

Тема: название темы берете из сборника учебных программ,
из типового или разработанного Вами поурочного планирования.
Урок №: порядковый номер урока и его название выписываете
из Вашего поурочного планирования.
Тип урока: определяете сами, исходя
из целей и задач проводимого урока. Могут быть: комбинированный урок,
урок закрепления нового материала, повторительно-обобщающий урок и др.
Задачи урока: Кратко перечисляете
содержание образовательной, развивающей и воспитательной задач.
К задачам урока относят следующие элементы:
1. Образовательная задача:
Знания (понятия, явления, величины, формулы,
законы, теории и т. п., более мелкие по планам изложения)
Умения:
специальные (решение задач, проведение, измерений и т. п.)
общеучебные (письменной и устной речи монологической
и диалогической, различные приемы работы с учебной
и дополнительной литературой, выделение главного в форме простого
и сложного плана, памяток и алгоритмов, тезисов, конспекта, схем.; владение
основными видами ответов (пересказ, тематический ответ, сравнительная
характеристика, сообщение, доклад), строить определение понятий, сравнение,
доказательства, определять цель работы, выбирать рациональные способы
выполнения работы, владение способами контроля и взаимоконтроля, само
и взаимооценки, умение коллективно работать, управлять работой коллектива
и т. п.
Навык — это умение доведенное
до автоматизма, при преподавании физики формирование навыков
не предусмотрено.
2. Воспитательная: нравственные
и эстетические представления, система взглядов на мир, способность
следовать нормам поведения, исполнять законы.
Потребности личности, мотивы соц. поведения, деятельности, ценности
и ценностная ориентация, мировоззрение. (строение материи, вещество —
вид материи, динамические и статистические закономерности, влияние условий
на характер протекания физ. Процессов и т. п.)
3. Развивающая: развитие речи,
мышления, сенсорной (восприятие внешнего мира через органы чувств) сфер
личности, эмоционально-волевой (чувства, переживания, от восприятия, воля)
и потребностей мотивационной области.
Умственная деятельность: анализ, синтез, классификация,
способность наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов,
умение выделять цели и способы деятельности, проверять ее результаты,
выдвигать гипотезы, строить план эксперимента.
Оборудование к уроку: здесь перечисляете
оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ
и практикумов (мензурки, линейки, весы, динамометры и пр.).
Сюда же включаете список технических средств обучения (ТСО), которые
планируете использовать на уроке (диапроектор, кодоскоп, видеомагнитофон,
ЭВМ, телекамеру и т. д.). Разрешается включать в этот раздел дидактический
материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты, диафильмы,
таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.).
Классная доска входит в оборудование урока.
План урока: пишется в краткой форме по основным этапам
урока, часто представляется в конспектах в виде таблиц следующего
содержания:
1.Организационная часть — 2–3 мин.
2. Сообщение новых знаний — 8–10 мин.
3 Физминутка 2-5 мин.
4. Практическая работа учащихся — 15–20 мин.
5. Сообщение задания на дом — 3–5 мин.
6. Завершение урока, рефлексия — 1–2 мин,
Указывается
домашнее задание, которые учащиеся получат на следующий урок. Традиционно этот этап оставляют на конец урока. Но домашнее
задание можно дать и в начале, и в середине урока. Особенно, если на дом будет
задано, например, написание эссе, сочинения или выполнение лабораторной. В этом
случае учитель заранее ориентирует внимание, что тезисы, разрабатываемые на
уроке, будут важны при выполнении домашнего задания.
Современная
методика рекомендует помимо обязательного задания, предлагать учащимся и
варианты более сложного уровня или направленные на развитие творческих
способностей. Например, не просто выучить стихотворение, а еще и создать
коллаж, нарисовать рисунок по теме или подготовить доклад, презентацию.
Ход
урока — основная часть Вашего
план-конспекта. Здесь в развернутом виде изложите последовательность своих
действий по проведению урока. Этот раздел в конспекте можно
представить в виде таблицы.
Здесь излагается ход урока, где учитель, дает необходимые
формулировки отдельных терминов и понятий, раскрывает последовательность
изложений учебного материала, приемы использования наглядных пособий. Особенно
внимательным надо быть при изложении методических приемов построения
изображения. То, что для преподавателя является элементарным, для учащихся
часто оказывается необыкновенно сложным. Поэтому в конспекте урока надо
как можно подробнее излагать методику работы с классом. Если учитель
желает использовать высказывания выдающихся деятелей искусства,
то в конспекте их надо заключить в кавычки и дать
указание, из какой книги взята цитата, указать место и год издания,
издательство, страницу.
Продумывайте план сразу нескольких уроков. Формулируйте цель
каждого урока и его место в системе уроков. Это дает возможность
установить взаимосвязь между уроками и добиваться рационального
расходования времени. Чем теснее связан данный урок с другими уроками
по данному разделу программы, тем более закончен урок сам по себе,
тем глубже будут знания учащихся.
НЕДОПУСТИМО неадаптированное использование рабочих планов
прошлых лет.
Добейтесь соответствия между целью урока, содержанием учебного
материала, методами обучения и формами организации познавательной
деятельности учащихся. Чем выше будет это соответствие на каждом этапе,
в каждом учебно-воспитательном моменте, тем эффективнее будет конечный
результат урока.
Подготовка к уроку — это подготовка к руководству
мышлением учащихся. Для учителя чрезвычайно важно заранее сформулировать
вопросы таким образом, чтобы они будили мысль учеников. Важно найти
в изучаемом материале вопросы, которые могут возникнуть у учащихся,
чтобы облегчить им процесс усвоения.

file_name: Образец примерного плана урока в соответствии с ФГОС НОО.docx


extracted_text:
Инструкция для  студента

 Прежде чем
приступить к выполнению работы,  внимательно  прочитайте данную
инструкцию.        Работа состоит из 15  тестовых заданий блока А, 3 заданий
блока В, 1 задания блока С. Каждое тестовое задание блока А содержит условие
(вопрос) и четыре варианта ответа, среди которых только один правильный. Каждое
задание  блока А оценивается в 1 балл, максимальное количество за блок А-15
баллов. Первое задание блока В  содержит условие (вопрос ) и пять вариантов
ответа,среди которых вы должны выбрать  несколько правильных ответов.Во втором
задании блока В  нужно вставить пропущенное слово в предложении.В третьем
задании блока В   подобрать к понятиям соответствующие им определения Каждое
задание блока В оценивается в 2 балла, максимальное количество за блок В 6
баллов. В блоке С нужно решить экологическую задачу. Составить  правильно
пищевую цепь (1балл).Определить тип пищевой цепи (1 балл). Определить массу(в
кг) указанного представителя пищевой цепи (1 балл).Всего за блок С 3 балла.
Максимальное количество баллов за работу -24 балла.
Время
выполнения работы 40 минут

 Критерии
оценки

 Интервал
  балла

0 – 11

12 – 17

18 – 21

22 – 24

Процентное
  соотношение

0-49%

50-74%

75-89%

90-100%

Оценка

«2»

«3»

«4»

«5»

1 вариант
1.Относится к физическому загрязнению
окружающей природной среды а) шум  б) токсичные вещества в)
радиоактивные вещества  г) бактерии
2.Воздушная оболочка земли это  а)
атмосфера б)гидросфера в)литосфера г)биосфера
3.Экологически безопасными  являются обои
а) виниловые б) бумажные в) флизелиновые г) акриловые
4.Сейчас на территории России
законодательно запрещено использовать в строительстве материалы, не имеющие: а)
специального гигиенического сертификата б) единого протокола в) дорожного
подтверждения  г) материального стандарта
5.
Наибольшую
опасность, как источник радиоактивного излучения представляет: а) глина; б) цемент; в) гранитный
щебень; г) керамзитовый гравий.
 6.Глобальное
потепление на Земле может наступить в результате а) смены сообществ б) разнообразия видов
растений в) циклических процессов г) парникового  эффекта
7.Охрана природы это  а)
чистота экосистемы б) сохранение баланса  экосистемы  в) комплекс работ, направленных
на охрану окружающей среды от загрязнений г) чистота гидросферы
8.К климатическим ресурсам относят
а) нефть б) атмосферный воздух в)минеральное сырье г) газ
9.Что не
является источником загрязнения окружающей среды:
а) транспорт б) высадка новых лесов в)
строительство г)промышленность
 10.Выпадение
кислотных дождей приводит к: а) увеличению урожайности сельскохозяйственных культур б) увеличению
рыбных запасов в водоемах в) гибели растений г)увеличению численности животных

 11 Уменьшение
разнообразия животных и растительных видов ведет к а)  стабильности среды
       б)  нарушению равновесия  в)  процветанию
человечества г) увеличению балланса
 12 Пример антропогенного
воздействия: а) соленость воды б)
увеличение светового дня  в) вырубка лесов г) влажность воздуха
  13 Озоновый слой – необходимое условие существования
биосферы, потому что слой озона:
а) препятствует проникновению ультрафиолетовых
лучей б) препятствует загрязнению гидросферы в) препятствует загрязнению атмосферы
г) препятствует загрязнению литосферы
  14. Загрязнение парниковыми
газами является: а) глобальным загрязнением;
б) локальным загрязнением; в) региональным загрязнением г) местным загрязнением
15. При оценке экологической безопасности
строительных материалов учитывается их: а) токсичность; б)
радиоактивность  в) способность противостоять биологическим повреждениям  г)
все перечисленное
Часть В
1. Биологические
повреждения строительных материалов могут быть вызваны(задание с выбором
нескольких ответов): 1) радиоактивным излучением; 2)
насекомыми и грызунами; 3) микроскопическими грибами; 4) токсичными веществами
5) бактериями и водорослями
2. Вставьте пропущенное слово  в предложение:
Растения и животные относятся к исчерпаемым ……………………..
природным ресурсам.
3. Подберите  каждому понятию соответствующее
определение

 Понятия

1
  антропогенный фактор
2 токсичность
3
  экологическая безопасность

 Определения
  понятий

А.  состояние
  защищенности природной среды и жизненно важных интересов человека от
  возможного отрицательного воздействия хозяйственной и иной деятельности,
  чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

Б. воздействие человека раличными формами
  деятельности на природу

В. ядовитость, т.е.
  способность оказывать вредное воздействие на живой организм.

Часть С
Составьте пищевую цепь,используя
названных представителей: хорек,зерно злаков,мышь полевая, филин.К какому виду
относится эта пищевая цепь? На основании правила экологической пирамиды
определите, сколько нужно зерна, чтобы вырос один филин массой 3 кг.Условно
принимайте, что на каждом трофическом уровне всегда поедаются только
представители предыдущего уровня.

                 Инструкция для  студента

Прежде
чем приступить к выполнению работы,  внимательно  прочитайте данную
инструкцию.        Работа состоит из 15  тестовых заданий блока А, 3 заданий
блока В, 1 задания блока С. Каждое тестовое задание блока А содержит условие
(вопрос) и четыре варианта ответа, среди которых только один правильный. Каждое
задание  блока А оценивается в 1 балл, максимальное количество за блок А-15
баллов. Первое задание блока В  содержит условие (вопрос ) и пять вариантов
ответа,среди которых вы должны выбрать  несколько правильных ответов.Во втором
задании блока В  нужно вставить пропущенное слово в предложении.В третьем
задании блока В   подобрать к понятиям соответствующие им определения. Каждое
задание блока В оценивается в 2 балла, максимальное количество за блок В 6
баллов. В блоке С нужно решить экологическую задачу. Составить  правильно
пищевую цепь (1балл).Определить тип пищевой цепи (1 балл). Определить массу(в
кг) указанного представителя пищевой цепи (1 балл).Всего за блок С 3 балла. Максимальное
количество баллов за работу -24 балла.
Время
выполнения работы 40 минут

Критерии
оценки

 Интервал
  балла

0 – 11

12 – 17

18 – 21

22 – 24

Процентное
  соотношение

0-49%

50-74%

75-89%

90-100%

Оценка

«2»

«3»

«4»

«5»

2 вариант
1.Загрязнение атмосферы в России в первую
очередь вызывается: а) химической промышленностью; б)
теплоэнергетикой; в) строительством г) пищевой промышленностью
2.Водная оболочка Земли это
а) гидросфера б)атмосфера в)литосфера г)биосфера
3 Современные
покрытия мебели, линолеум могут быть  экологически опасны, так как могут
выделять в воздух:
а) фтористый винил и стирол; б) углекислый  газ;  в) азот г) кислород

4. В домах из
какого строительного материала предпочтительнее жить с точки зрения
экологических требований: а)бетонных; б)      из песчано-гравийных
материалов в)        деревянных г)кирпичных

5. Почему к
древесностружечным плитам (ДСП), используемых в быту, экологи относятся с
осторожностью: а) ДСП сильно иссушает воздух квартир; б)увеличивает
концентрацию формальдегида в квартирах; в)значительно повышает уровень
радиации  г)повышает уровень электромагнитного излучения

6.Из числа строительных материалов к
основным источникам поступления токсических веществ в жилые помещения
относятся: а) полимерные материалы; б) гипсовая штукатурка; в)
стеклопакеты г) меловая побелка
7.
Ядовитая смесь дыма, тумана и пыли это
а) сброс б) вброс  в) смог г) газ
8.К
исчерпаемым возобновимым ресурсам относят а) растительный и животный мир б)
нефть в) атмосферный воздух г) газ

9.Появление
озоновых дыр приводит к а) усилению парникового эффекта б)уменьшению
прзрачности атмосферы в) повышению ультрафиолетового облучения г)увеличению
прозрачности атмосферы

10
Основной причиной образования и выпадения кислотных осадков является наличие в
атмосфере
 а) оксида серы б) кислорода в) азота г)угарного газа
11 Загрязнение почв в процессе строительной
деятельности проявляется главным образом в виде:
а) только механического загрязнения; б) только  химического загрязнения   в)
химического и механического загрязнения.
12 Антропогенные
факторы — это воздействие: а)
человека на природу б) неживой природы в) растений на человека г)животных на
человека
13.ПДК, это а) предельно допустимая
концентрация вредных веществ б) уровень физического воздействия  в) природный
показатель качества среды г) уровень механического воздействия
14. Парниковый эффект на Земле является следствием повышения
в атмосфере концентрации
а) кислорода б) углекислого
газа в) сернистого газа г) водорода
 15. Как правило, первоначально поверхность строительного
материала заселяют:
а) микроскопические плесневые грибы; б) мхи в) микроскопические водоросли; г)
лишайники.
Часть В
1.Основными
источниками антропогенного загрязнения воздуха являются (задание с выбором
нескольких ответов)
1)
транспорт;
2)  пищевая промышленность;
3)
энергетика;
4)
химическая промышленность
5)  черная и цветная металлургия.
2.Вставьте пропущенное слово  в
предложение:
Солнечная энергия, ветер, приливы, тепло земных недр
относятся ……………………. природным ресурсам.
3. Подберите  каждому понятию соответствующее
определение

Понятие

1.фунгициды
2инсектициды
3.бактерициды

Определение
  понятий

А  химическое
  средство для
  защиты строительных материалов
  для защиты от бактерий;
Б.
  химическое средство для
  защиты строительных материалов от микроскопических грибов;
 В.
  химическое средство для
  защиты древесины, полимерных и других материалов от древоточцев, термитов и
  других насекомых.

Часть С
Составьте
пищевую цепь используя названных представителей: листовой опад,окунь,дождевой
червь,щука.
К
какому виду относится эта пищевая цепь? На основании правила
экологической пирамиды определите , нужно окуня (в кг) необходимо,
чтобы в водоёме выросла щука массой 8 кг. Условно принимайте, что на каждом
трофическом уровне всегда поедаются только представители предыдущего уровня

file_name: контрольная работа по экологии.docx

alt: Инструкция для студента

alt: Инструкция для студента

title: Контрольная работа  по теме "Строительная индустрия и экологические проблемы человечества


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №18»

Классный час: «Первый вход в электронный дневник ГИС
«Образование Югры» через учетную запись ЕПГУ»

Гумеров Владислав Искандарович, учитель информатики

                                                                         г.
Нижневартовск, 2023
Содержание
Пояснительная записка..................................................................................... 3
Введение........................................................................................................... 4
Технологическая карта классного часа по теме «Первый вход в электронный
дневник  ГИС «Образование Югры» через учетную запись ЕПГУ»............................... 5
Возможные проблемы обучающихся и методы их решения.......................... 12
Возможные проблемы школы по организации, проведению урока и методы ...
их решения...................................................................................................... 15
Заключение..................................................................................................... 17
Список использованных источников.............................................................. 18
Приложение 1. Материалы к уроку................................................................ 19

Пояснительная записка

Методическая разработка

Классный час

Возрастная группа

Обучающиеся 7-11 классов

Тема

Первый вход в электронный дневник ГИС
«Образование Югры» через
  учетную запись ЕПГУ

Тип урока

Комбинированный

Цель

Формирование навыков у
  обучающихся создания учетной записи ЕПГУ и практического использования
  функционала электронного дневника

Задачи

Обучающие:
1. Сформировать
  умения и навыки практического характера: создание учетной записи ЕПГУ,
  использование функционала электронного дневника посредством ГИС «Образование
  Югры»; 2. Ознакомить
  обучающихся c электронным дневником ГИС «Образование Югры». Развивающие:

3.
Развивать алгоритмическое мышление; 4.
Развить логическое мышление. Воспитывающие:
5. Воспитать умение ориентироваться в цифровом
  пространстве электронного дневника.

Планируемые образовательные
  результаты

Личностные:
-
  Развитие навыков сотрудничества с одноклассниками и педагогом;
-
  Формирование навыка самостоятельного принятия решений. Предметные:

-
  Умение создавать учетные записи;
-
  Умение находить нужную информацию на ресурсах.
Метапредметные:
-
  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
  собственные возможности её решения;        развитие
  ИКТ–компетенции.

Основные понятия

Единый портал
  государственных услуг (ЕПГУ), электронный дневник, ГИС «Образование Югры»,
  учетная запись.

Технологии обучения

Информационно-коммуникационная
  технология, Кейстехнология.

Средства
  обучения и организационные условия

ПК учителя и обучающихся с
  доступом к сети Интернет; проектор; презентация.

Введение

Данное методическое решение направлено на оказание
методической помощи педагогам, классным руководителям при проведении классного
часа «Первый вход в электронный дневник ГИС «Образование Югры» через учетную
запись ЕПГУ».
В работе предоставлен сценарный ход классного часа,
рассмотрены основные проблемы и методы их решения при проведении и организации
занятия.

Технологическая карта классного часа по
теме «Первый вход в электронный дневник  ГИС «Образование Югры» через учетную
запись ЕПГУ»

№
п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1

Организационн ый этап

Здравствуйте
  ребята! Я рад всех вас видеть. Мне бы очень хотелось, чтобы сегодня у всех
  вас было хорошее настроение.

Приветствуют
учителя,
настраиваются         на
урок

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества со сверстниками.
Личностные:
  психологическая готовность учащихся к уроку, самоопределение.

2

Формирование
темы и целей
урока

Учитель     задает         наводящие
   на          проблему вопросы:
Кто мне может рассказать,
  как он узнает свои оценки за урок?
А если дома через
  электронный дневник?

А
  если вам нужно задать какой-либо вопрос учителю по классной или домашней
  работе, или, например, посмотреть все свои оценки за четверть?

А вам это удобно?

Отвечают   на вопросы:
Объявляет учитель.

Смотрим    через родителей.

Спросить
  у учителя в школе или через электронный дневник родителей.

Нет.

Познавательные: Формирование
  познавательной цели.
Регулятивные:
  развитие умения формулировать тему и цель урока в соответствии с задачами
  и нормами русского языка.
Коммуникативные:
Ориентация на партнера по
  общению, умение слушать собеседника,        умение аргументировать  свое
  мнение,      убеждать    и уступать.

Именно
  поэтому мы сегодня посвящаем наш классный час тому, чтобы каждый из вас
  создал свою учетную запись от ЕПГУ и смог зайти в свой личный электронный
  дневник и не зависел в этом вопросе от кого-либо.

Личностные:
  развитие логического мышления, знание основных моральных норм.

3

Объяснение темы

Учитель объясняет, что
  сегодня предстоит сделать:
Для   того,  чтобы         каждый      из      вас          мог
  самостоятельно      пользоваться          своим электронным      дневником,          нам
    необходимо будет сделать следующее:
1)
  Создать учетную запись от ЕПГУ – это единый портал
  государственных услуг;
2)
  Перейти на сайт электронного дневника под своей учетной записью
  и авторизоваться на нем; 3) Посмотреть самый необходимый раздел на сайте –
  это раздел «дневник».

Учащиеся
  слушают и задают вопросы если они возникли.

Познавательные:
Извлечение          необходимой
  информации        из прослушанных текстов. Регулятивные:
планирование      своей деятельности для
  решения поставленной      задачи, контроль    полученного результата,  коррекция
  полученного результата Личностные: развитие          внимания    и
  слуховой памяти. Коммуникативные:
умение       слушать
  собеседника.

4

Первичное усвоение новых знаний

Для
  выполнения наших задач мы сейчас с вами разделимся на пары. Каждая пара садится
  за компьютер и переходит на сайт
https://www.gosuslugi.ru/

Учащиеся
  делятся на пары, присаживаются за компьютеры и переходят на сайт https://www.gosuslugi. ru/.

Личностные УУД: формирование
      умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы; осуществление
  контроля и самоконтроля;

Учитель
  демонстрирует на экране сайт куда должны попасть ученики. Ожидает завершение
  этапа всеми учениками.

Теперь
  обратите внимание на кнопку «регистрация». Прошу каждую пару нажать на нее и
  посмотреть, какие данные нам необходимо ввести, чтобы мы смогли с вами
  получить упрощенную учетную запись.

Учащиеся изучают
  перечень данных, которые им будет нужно ввести.
Электронный
  почтовый ящик или номер телефона у всех должен быть подготовлен заранее.

развитие   находчивости, умения      преодолевать
  трудности для достижения намеченной цели; закрепление умений поиска и      систематизации
  информации. Коммуникативные:
умение работать в группах, развитие   диалогической
  речи.

5

Углубление тему

в

Каждый
  из вас сегодня создаст свою учетную запись Госуслуг, но сделать это будет
  нужно по очереди. Прошу того, кто наблюдает за своим напарником, подсказывать
  ему в соответствии с инструкцией на доске.

Учитель
  демонстрирует как должны выглядеть внесенные данные при первичной
  регистрации: в каком порядке куда вносить и объясняет какие символы нужно
  использовать при создании пароля. Рекомендует записать пару логин и пароль к
  себе тетрадь или куда-либо еще. В процессе регистрации, учитель подходит от
  пары к паре, следя за развитием событий. По

Учащиеся
  изучают материал с доски, пошагово выполняя все требования регистрации.

Задают
  вопросы учителю если они необходимы.

Познавательные:
Извлечение         необходимой информации       из
  прослушанных   текстов, навыки         самостоятельной работы. Личностные:
  развитие   внимания, зрительной         и         слуховой памяти,         возможность

самостоятельно
осуществлять деятельность обучения.
Коммуникативные:
Ориентация
  на партнера по

мере необходимости оказывает непосредственную помощь
  какой-то паре.

После
  того, как в каждой паре один ученик выполнил регистрацию, учитель объявляет о
  смене пользователя ПК. Теперь ученики создают учетную запись другому.

Учащиеся
  в паре меняются местами, теперь тот, кто создал учетную запись первым,
  выступает в роли наблюдателя, дающего советы.

общению, умение слушать
  собеседника,        умение аргументировать  свое мнение,      убеждать    и
  уступать.

6

Физкульминутка

Учитель
  объявляет о необходимости отвернуться от экрана монитора и посмотреть на
  комплекс упражнений для гимнастики глаз. Все вместе выполняют упражнения с
  учителем:

Выполняют гимнастику для глаз.

Личностные:
формирование     здорового
  образа жизни.

7

   Углубление     в
тему
(продолжение)

Убедившись,
  что каждый обучающийся прошел регистрацию на сайте Госуслуг, учитель
  объявляет следующий этап:

Учащиеся записывают         свои логины и
  пароли если

Познавательные:
Извлечение необходимой информации из

Прошу вас еще раз убедиться, что вы сохранили себе где-либо
  ваши учетные данные от
Госуслуг:
  логин и пароль. Теперь они вам будут нужны всегда, если вы захотите посетить
  сайт электронного дневника. О том, как это сделать, смотрим на доску.

Учитель
  демонстрирует следующую часть инструкции, где обучающимся необходимо посетить
  сайт https://cop.admhmao.ru/.

Как
  только все пары перешли на сайт, учитель демонстрирует следующий шаг –
  показывает поле авторизации, где используется логин и пароль от Госуслуг.
  Учитель просит каждую пару использовать свои учетные данные и нажать «войти».

После
  первого входа, у всех пар появилось предупреждение, что сайт электронного
  дневника пытается получить доступ к их данным от Госуслуг. Учитель
  успокаивает учеников, объясняя им, что электронный дневник пытается
  автоматически внести свою в свою базу данных сведения из Госуслуг, чтобы
  сопоставить их учетные записи с теми данными, которые вводит учитель.

они
  этого еще не сделали. Слушают учителя и задают вопросы если есть.

Учащиеся
  переходят на сайт электронного дневника.

Учащиеся авторизуются      под своими       учетными
  данными Госуслуг и переходят  на страницу    с предупреждением          о
передаче персональных данных.
Задают
  вопрос учителю зачем это нужно.

прослушанных
  текстов, навыки самостоятельной работы. Личностные:
развитие
  внимания, зрительной и слуховой памяти, возможность
самостоятельно
осуществлять деятельность
  обучения.
Коммуникативные:
Ориентация на партнера по
  общению, умение слушать собеседника,        умение аргументировать  свое
  мнение,      убеждать    и уступать.

Далее
  учитель просит всех посетить основную страницу электронного дневника – раздел
  «дневник». Здесь учитель объясняет ученикам основные моменты использования
  данного раздела, после чего предлагает рассмотреть раздел «успеваемость», где
  обучающиеся могут ознакомиться со своей успеваемостью более подробно.
  Обязательно оба ученика из пары должны внимательно изучать эти разделы вне
  зависимости под чьей учетной записью был выполнен вход так как следующий
  ученик из пары успеет только авторизоваться в электронном дневнике.

После
  знакомства с основными разделами электронного дневника, учитель снова просит
  учеников поменяться местами. Теперь другой ученик из пары авторизуется на
  сайте дневника.

После
  этого учитель демонстрирует раздел службы поддержки, где обучающиеся могут
  скачать полное руководство по использованию электронного дневника. Отвечает
  на вопросы учеников если таковы есть.

Учитель просит обучающихся выключить ПК и сесть за парты
  для подведения итогов.

Переходят в раздел
«дневника»          и внимательно изучают
  его.

Переходят в раздел «успеваемости»   и
  внимательно изучают его.
Задают
  вопросы по мере необходимости.

Учащиеся
  в паре меняются местами. Повторно проходят процедуру авторизации, но уже
  намного быстрее.
Изучают
  раздел службы поддержки.
Смотрят,    где находится руководство.

Выключают         ПК          и садятся за
  парты.

8

Итоги        урока, рефлексия

Учитель говорит:
Сегодня
  каждый из вас стал самостоятельней, теперь вы можете сами следить за своей
  успеваемостью и своевременно предпринимать шаги к ее улучшению. Прошу каждого
  из вас надежно беречь свои учетные данные и никому их не передать, они только
  ваши.
Скажите,
  как вы оцениваете вашу работу сегодня? Все ли у вас поучилось? Остались ли
  какие-то вопросы?

Учащиеся
  слушают учителя, делятся впечатлениями и задают вопросы.

Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной
  полнотой и
точностью Личностные:
- развитие самооценки
Регулятивные:   развитие
  умения       адекватно оценивать работу друга и свою,          развитие
  самокритичности.

9

Запись домашнего задания.

Учитель объявляет домашнюю работу, которая носит
  рекомендательный характер:
Прошу
  каждого из вас до конца недели изучить руководство пользователя, которое мы
  сегодня смотрели в разделе службы поддержки. Из него вы узнаете много нового
  по использованию электронного дневника. Каждый, как изучит руководство,
  должен будет написать мне письмо через функционал электронного дневника, о
  том, как это сделать – читайте в руководстве.

Учащиеся записывают домашнюю работу.

Личностные: формирование     навыков
самоорганизации
- формирование навыков
  письма

Возможные проблемы
обучающихся и методы их решения

Для успешного достижения цели, чтобы каждый обучающийся
7-11 классов мог создать свою учетную запись для электронного дневника, следует
выделить основные проблемы и разобрать способы их решения:

1)
Отсутствие электронной почты, которая необходима для регистрации
в Федеральной государственной информационной системе «Единый портал
государственных и муниципальных услуг» (ЕПГУ)
(https://www.gosuslugi.ru/).

Решение: надо понимать, что для достижения поставленной
цели, одного урока продолжительностью 40 минут будет недостаточно. Даже если
обучающиеся будут старшего возраста (16-18 лет), то все равно, по причине
многих внешних факторов, которые не зависят от обучающихся и учителя,
невозможно будет выполнить все задачи за один урок. Также необходимо учесть,
что материал довольно объемный, требующий запоминания и/или запись своих
учетных данных, а также запоминание алгоритма ввода и действий на том или ином
интернет-ресурсе.
Поэтому, проведение урока по доступу к электронной почте и
электронному дневнику, в рамках одного модуля, не считается целесообразным и
эффективным. Следует предварительно провести отдельный урок на создание
электронной почты, где обучающиеся создадут и научатся использовать ее, а также
ознакомятся с правилами цифровой этикета и личной безопасности своих данных при
использовании почтовых сервисов.

2)
Отсутствие учетной записи от ЕПГУ(https://www.gosuslugi.ru/);

Решение: создание учетной записи от ЕПГУ является самой
трудной частью, как юридически для школы, о чем будет сказано позже, так и
практически для обучающихся. Дело в том, что учетная запись ЕПГУ делится на 3
вида: упрощенная, стандартная и полная (верифицированная). В зависимости
возраста детей, учителю следует понимать, какой алгоритм регистрации
использовать. Так как урок посвящен созданию учетной записи для электронного
дневника, то рекомендуется использовать упрощенную учетную запись, которая
потребует от обучающихся минимальной траты времени в рамках одного урока. Если
обучающийся захочет расширить доступ своей учетной записи ЕПГУ, то он всегда
сможет сделать это самостоятельно позже.
Для создания упрощенной учетной записи ЕПГУ от обучающегося
потребуется указать:
-ФИО;
-Дату рождения; -Электронную почту.
На протяжении всего урока, учителю рекомендуется
демонстрировать на экране проектора все действия, которые требуется выполнить
обучающимся, пошагово: либо путем заготовок скриншотов, либо рассылкой
инструкции.
На основании своего опыта считаю, что лучше всего проходить
регистрацию в режиме реального времени вместе с одним из обучающихся, включив
демонстрацию его экрана на экран проектора, чтобы все обучающиеся могли видеть
какие шаги им необходимо предпринять в реальном времени.

3)
Нужен ли доступ к электронному дневнику посредством ГИС
«Образование Югры» (https://cop.admhmao.ru/)
или стоить оставить ЕПГУ.
Решение: стоить отметить, что обучающийся может получить
доступ к электронному дневнику посредством ЕПГУ, без необходимости посещения
ГИС «Образование Югры», но тогда он теряет большое количество функционала, а
также может столкнуться с недостоверной/неактуальной информацией о текущей
успеваемости и домашней работе так как база данных от ГИС «Образование Югры» не
всегда своевременно подгружается в систему ЕПГУ. Рекомендую не говорить
обучающимся об электронном дневнике посредством ЕПГУ. Функционал ЕПГУ стоит
рассматривать на отдельном уроке, который стоить проводить в старших классах,
когда обучающимся 1718 лет.

4)
Доступ к электронному дневнику посредством ГИС «Образование Югры»
(https://cop.admhmao.ru/).

Решение: с доступом к электронному дневнику у обучающихся
почти никогда не возникает проблем, им требуется только записать данный сайт https://cop.admhmao.ru/ и
помнить свои учетные данные от системы ЕПГ, так как вход в электронный дневник
осуществляется только через него.
Стоит отметить, что предварительно школе необходимо
провести работу по загрузке данных обучающихся в базу ГИС «Образование Югры» о
чем будет сказано позже.

5)
Избыточное количество функционала электронного дневника.
Решение: когда обучающийся осуществит свой первый вход в
электронный дневник ГИС «Образование Югры», то он столкнется с огромным
количеством функционала данной системы. Обилие кнопок и меню зачастую пугает
неподготовленных обучающихся и отталкивает их от использования данной системы.
В самом начале стоит строго разграничить функционал на 2 вида: основной и
дополнительный.
К основному функционалу стоить отнести:
-раздел «дневник»;
-раздел «успеваемость»;
-раздел «служба поддержка»;
-раздел «обратная связь» (задать как
домашнюю работу).
После знакомства с разделом дневника и успеваемости, стоить
обязательно ознакомить обучающихся с разделом службы поддержки, где всегда
находится руководство пользователя по эксплуатации электронного дневника. В
качестве домашней работы рекомендую задать самостоятельный разбор раздела
обратной связи, где обучающийся может написать письмо как учителю, так и
классному руководителю.

Подводя итог, можно отметить, что на протяжении урока все
обучающиеся будут идти по заранее подготовленной инструкции с разной скоростью,
что негативно скажется на общем качестве так как в одну единицу времени разные
обучающиеся будут испытывать разные проблемы. Поэтому, рекомендую работать
через демонстрацию экрана одного обучающегося, чтобы в реальном времени можно
было отслеживать одну и ту же проблему. Обучающиеся, которые быстро и
качественно выполняют все шаги могут на время урока стать тьюторами и помочь
своим одноклассникам если вдруг учитель не успевает.

Возможные проблемы школы по
организации, проведению урока и
методы их решения

Перед проведением урока по первичному входу в электронный
дневник, школа столкнется со следующими организационными проблемами, которые
должны быть предварительно разрешены:

1)
Сбор согласий родителей (законных представителей) перед
регистрацией детей на платформе ЕПГУ и ГИС «Образование Югры».
Решение: здесь стоит понимать, что если обучающему не
исполнилось 14 лет, то создать учетную запись за него должны родители. Однако,
многим родителям некогда этим заниматься, поэтому мы и проводим данный урок.
Собирать заявления/согласия на регистрацию ребенка не имеет смысла, так как
ребенок сам заходит на сайт, сам проходит регистрацию, сам создает учетную
запись. Родителей стоит предварительно уведомить о том, что будет проведен
классный час на такую тему и если кто-то из родителей будет против, то
попросить их завести учетную запись и выполнить вход самостоятельно.
Если обучающемуся исполнилось 14-18 лет, то он сам
подтверждает согласие на обработку своих персональных данных в момент
регистрации учетной записи. Отдельных согласий со стороны родителей не
требуется.

2)
Предварительное внесение адресов электронных почтовых ящиков
(номером мобильного телефона) классным руководителем в систему электронного
дневника ГИС «Образование Югры».
Решение: для того, чтобы обучающийся мог зайти в
электронный дневник, посредством упрощенной учетной записи ЕПГУ, классному
руководителю необходимо внести адрес электронной почты (номер мобильного
телефона) каждого обучающегося, который он указывал при регистрации на сайте
ЕПГУ.
Сделать это необходимо перед нашим уроком, иначе в его
процессе обучающийся не сможет попасть в электронный дневник и выполнить все
поставленные задачи.
Стоить отметить, что при регистрации в системе ЕПГУ можно
было указать номер мобильного телефона вместе/с адресом электронной почты, но я
не рекомендую использовать номер мобильного телефона как основной логин вместо
электронной почты. Только как дополнение к почте. Дело в том, что в этом возрасте
обучающихся, их родители не всегда сознательно подходят к выбору тарифа сотовой
связи, что приводит к частой смене номера мобильного телефона (переходу к
другому оператору сотовой связи, либо смена тарифа без сохранения номера),
соответственно обучающийся больше не может попасть в систему ЕПГУ под старым
номером, а значит и в свой электронный дневник. С электронной почтой таких
проблем нет, она бесплатная и остается навсегда. Обучающемуся требуется только
запомнить от нее логин и пароль, а при регистрации указать секретные вопросы,
которые помогут ему восстановить к ней доступ, в случае потери пароля.
С технической точки зрения, создание и обработка упрощенных
учетных записей – большой труд, как со стороны обучающихся, так и со стороны
школы. Если бы обучающиеся создавали стандартные учетные записи (с вводом
паспорта и СНИЛСа), то классному руководителю не пришлось бы вводить данные
предварительно, но это плохо скажется на согласии родителей (законных
представителей), так как среди них есть контингент, не доверяющий всем
государственным сайтам и отказывающийся вводить подобного рода данные. Также не
стоит забывать об обучающихся до 14 лет, у которых паспорта еще нет.
Следовательно, лучше всем создавать учетные записи одинаково – упрощенные, не
требующие большого количество персональных данных обучающегося.

Заключение

В ходе проведения занятия каждый обучающийся в итоге должен
получить свою учетную запись от Госуслуг (ЕПГУ) и ознакомиться с основными
разделами электронного дневника. Таким образом, поставленная цель будет
достигнута, а задачи выполнены.
В перспективе стоит проводить еще подобные уроки по
углублению в функционал электронного дневника, а также стоит посвятить
отдельный урок использованию базового функционала Госуслуг так как данный
ресурс будет очень полезен обучающимся старшего возраста.

Список использованных
источников

1.
Единый портал государственных услуг Российской Федерации
[Электронный ресурс]: Минцифры России, 2009 –.– Режим доступа: https://www.gosuslugi.ru/,
свободный.
2.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)
[Электронный ресурс]: Национальная ассоциация развития образования и науки,
2016 –.– Режим доступа: https://fgos.ru/,
свободный.
3.
Цифровая образовательная платформа Ханты-Мансийского автономного
округа – Югры [Электронный ресурс]: Правительство ХантыМансийского автономного
округа Югры, 2019 –.– Режим доступа: https://cop.admhmao.ru/elk, свободный.

Приложение 1. Материалы к уроку.

Рис. 1: кнопка регистрации на сайте
Госуслуг

Рис. 2: «Другой способ регистрации»

Рис. 3: поля ввода данных.

Рис. 4: проверочный код.

Рис. 5: уведомление о необходимости
подтвердить почту.

Рис. 6: письмо с подтверждением почтового
ящика.

Рис. 7: создание пароля от Госуслуг.

Рис. 8: ввод дополнительных сведений.

Рис. 9: вход на сайте электронного
дневника.

Рис. 10: раздел «дневник».

Рис. 11: раздел «успеваемость».

Рис. 12: раздел «службы поддержки».

file_name: Методическое решение МБОУ СШ №18 Гумеров В.И.pdf

alt: Нижневартовск, 2023

alt: Пояснительная записка

alt: Формирование темы и целей урока

alt: Углубление тему в

alt: Углубление в тему (продолжение)

alt: Учитель просит обучающихся выключить

alt: Итоги урока, рефлексия

alt: Дату рождения; -Электронную почту

alt: Список использованных источников 1

alt: Приложение 1. Материалы к уроку

alt: Рис. 3: поля ввода данных.

alt: Рис. 7: создание пароля от Госуслуг

alt: Рис. 10: раздел «дневник».

alt: Рис. 12: раздел «службы поддержки»

intro: Данное методическое решение направлено на оказание методической помощи педагогам, классным руководителям при проведении классного часа Первый вход в электронный дневник ГИС «Образование Югры» через учетную запись ЕПГУ». В работе предоставлен сценарный ход классного часа, рассмотрены основные проблемы и методы их решения при проведении и организации занятия.

информатика

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час: "Первый вход в электронный дневник ГИС "Образование Югры" через учетную запись ЕПГУ"


extracted_text:
«Обеспечение эмоционального благополучия у детей раннего
возраста в процессе игровой деятельности»
Пестовникова Г.С.,
воспитатель группы раннего возраста
МБДОУ № 5 г. Кировска Актуальность.
Проблема обеспечения эмоционального благополучия
детей раннего возраста в процессе игровой деятельности   в последнее время
стала особенно актуальной не только в семье, но и в детском саду. В ФГОС ДО в
пункте 3.2.5 определено, что «условия, необходимые для создания социальной
ситуации развития детей соответствующей специфики дошкольного возраста
предполагают обеспечение эмоционального благополучия». В раннем возрасте
состояние эмоционального благополучия определяется как базовое чувство
эмоционального комфорта, обеспечивающее доверительное и активное отношение к
миру, что способствует развитию личностного, физического, нравственного,
умственного развития младшего дошкольника.
Востребованность этой темы обусловлена,
с одной стороны, растущим интересом родителей к игре, игрушкам для детей раннего
возраста а, с другой стороны, недостаточной компетентностью молодой семьи в
вопросе условий воспитания игровой деятельности в соответствии с возрастом
ребенка.
Поэтому мы определили для себя цель
нашей деятельности: выработка современного подхода для создания условий
эмоционального благополучия в игровой деятельности маленького ребенка. Задачи:

1.      Изучить
теоретический и практический материал по проблеме эмоционального благополучия в
игровой деятельности маленького ребенка
2.      Выработать
единый подход педагогического сопровождения маленького ребенка, его семьи
3.      Обеспечить
психологически безопасные условия, эмоционально комфортные условия игровой
деятельности ребенка раннего возраста
4.      Обновить
игровое пространство в соответствии с ФГОС ДО.
Уникальность
раннего возраста.
Уникальность раннего возраста
определяется в формировании доверительных и продуктивных контактов ребенка с
миром взрослых во время игры. В игре происходит развитие ребенка, его действий
и представлений, ориентация в отношениях между детьми, уважительное отношение к
взрослым, навыки здорового образа жизни. В период с года до трех лет активно
формируется эмоциональная сфера ребенка. Особенностями его развития являются
следующие характеристики:
•
отсутствие эмпатии;
•
характерные эмоциональные реакции связаны с непосредственными
желаниями;
•
эмоциональность обусловлена конкретной ситуацией: может ли
получить предмет, успешно ли действует с игрушкой, помогает ли ему взрослый;
•
отсутствие соподчинение мотивов;
•
ребенок не в состоянии принять решение, сделать выбор;  эгоцентризм;
•
зарождение самосознания (узнавание себя в зеркале, называние себя
по имени, переживание кризиса 3-х лет «Я-сам», употребление в речи местоимения
«Я»);
•
появление первичной самооценки «Я хороший». Как правило, в этом
возрасте она максимально завышена;
•
восприятие аффективно окрашено;
•
включаясь в действие, ребенок не предвидит последствий;
•
важна оценка взрослого (похвала – порицание);
•
реакция на оценку взрослого, аффект – последнее звено в цепочке
реакций.
Главенствующую роль в развитии
эмоциональной сферы маленького ребенка приобретает фигура взрослого -
воспитателя, позволяющего создать оптимальные условия для эмоционального
благополучия ребенка. Во взаимодействии с воспитанниками раннего возраста мы,
педагоги, стремимся –не подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы
надлежащим образом их направлять, учитывая специфику его развития. В своей
практической деятельности опираемся на следующие принципы. В своей практической
деятельности опираемся на следующие принципы. Принципы по организации
эмоционального комфорта:
ü  Принцип
междисциплинарного подхода (совместно со специалистами),
ü  Принцип
сотрудничества с семьей ребенка;
ü  Принцип
последовательности и поэтапности;
ü  Принцип
непрерывности;
Принцип ориентации на индивидуальные особенности
Основные направления деятельности.
Нами изучена данная
проблема благодаря публикациям периодических изданий:
«Дошкольное воспитание», «Дошкольник», «Старший
воспитатель», методических пособий
Смирновой Е.О., Алябьевой Е.А., Роньжиной А.С., опыту работ
воспитателей через Интернет-сайт, при обсуждении видеопрезентации
педагога-психолога «Формирование образа матери у маленького ребенка».
Практические навыки по овладению способами педагогической поддержки, помощи в
общении и в игровой деятельности с маленьким ребенком нарабатывались в
семинарах-практикумах и тренингах Школы компетентного воспитателя.  Совместно
со старшим воспитателем, педагогом-психологом, была разработана компонентная
структура эмоционально–развивающей среды в группе, которая способствует
разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы
маленького ребенка и учитывает основные возрастные его характеристики:
эмоциональную неустойчивость, реактивную непосредственность, слабую
эмоциональную регуляцию и контроль, а также отвечает сензитивным потребностям
раннего детства. Нами определены основные этапы по обеспечению эмоционального
благополучия у детей раннего возраста в процессе игровой деятельности.
1 этап: Разработка модели
компонентной структуры эмоционально - развивающей среды группы раннего возраста

Модель компонентной структуры эмоционально
- развивающей среды группы раннего возраста

Составляющие структуры

Содержание

Эмоциональноподдерживающий компонент

Отношения между участниками совместной жизнедеятельности (материнская
  функция педагога); организация эмоционально - значимого общения между детьми
  в группе, что способствует развитию эмпатии, умению выражать свои эмоции,
  стимулирует формирование навыков эмоциональной регуляции.

Эмоциональностабилизирующий
  компонент среды;

Обеспечение стабильности окружающей среды, способствующее устойчивому
  чувству безопасности и эмоционального комфорта через режимные моменты.

Эмоционально-настраивающий  Внешняя обстановка (цветовое
решение, компонент          удобство        мебели           и          пр.)     Гармоничное
расположение игровых центров: «Развивашки», «Центр      творчества»,  «Центр           двигательной
активности: «Здоровячки». Ритуал приветствия и прощания
Эмоционально-активизирующий Эмоционально
активизирующие компонент пед.ситуации, игры, сюрпризные моменты
Эмоционально-тренирующий
    Формирование навыков эмоциональной компонент среды.          регуляции:
учить направлять такие эмоции, как             гнев, страхи, т.е.отыгрывать эти
эмоции, как положительные,          так      и          отрицательные.
Использование     ритмических  упражнений, стихов,        потешек,        детских
         песенок, психогимнастики.

2 этап: Стратегия и тактика
успешной игровой деятельности ребенка раннего возраста
При создании условий для активного и
эмоционально насыщенного бодрствования воспитанников мы исходили из принципов
развивающей среды:
                ü         Окружающая      обстановка
     должна      быть       интересна      малышам,
соответствовать индивидуальным и возрастным особенностям
К работе по созданию условий,
способствующих повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующих
развитие личности маленького ребенка, были привлечены родители, которые
содействовали созданию таких игровых центров, как: «Развивашки», «Художественно-творческий
центр», «Центр двигательной активности: «Здоровячки».
Нами было систематизировано и обновлено
содержание игрушек, игр, игровых заданий и упражнений с учетом современных
требований ФГОС ДО Авторские работы:
Необычный «радужный дождь»
встречает детей во время утреннего приема, Шелковистые нити, расположенные по
цветам радуги, имитируют струи воды. Через них приятно проходить, трогать
руками, перебирать в пальцах. Они стимулируют тактильные ощущения, создают
приятные эмоциональные переживания. Дети с удовольствием бегут в группу,
подставляя ему свои ручки и щечки.
-  «домотека» это
специально отведенное место группы, где дети размещают предметы, принесенные из
дома: фотографии, игрушки, напоминающие о близких и родных людях.  Это
по-настоящему приближает обстановку детского сада к семейной, решает проблему
адаптации и преодоления нередко возникающего чувства одиночества, способствует
установлению в группе позитивного эмоционального микроклимата;
-  «часики
настроения», с помощью которых мы учили детей определять свое настроение и
настроение игровых персонажей
-  «подушка-злючка» (для
выплеска гнева),
-  «полянка дружбы» -
развивает мелкую моторику рук и коммуникативные способности детей
-  «коврик радости» -
музыкальный коврик. Дети играют на нем поодиночке, в паре, группой.
Развивает дружеские и доброжелательные отношения между детьми
-  на книжной
полочке, мы с детьми ее называем «полочка красоты»,  подобраны
книги, иллюстрации к сказкам, потешкам, стихам и песням при рассматривании
которых дети учатся анализировать эмоциональное состояние персонажей
изображённых на картинках («Что с ним?», «Почему он плачет?» и т.д.) Репертуар
постоянно пополняется и обновляется. - большое место в жизни нашей группы
занимают сказки. Мы читаем их, беседуем, рассматриваем иллюстрации,
драматизируем, разыгрываем отдельные сценки с помощью разных видов театра
(би-ба-бо; театр ложек, театр масок, театр мягкой игрушки, театр картинок,
фланелеграф, пальчиковый театр и так далее). Сказка не только показывает, что
хорошим быть лучше, но и обогащает жизнь детей положительными эмоциями.
-  для снятия
психоэмоционального напряжения используем альбом с семейными фотографиями.
-  К дню
рождения ребенка оформляем стенд «Звезда дня»  с фотографией малыша,
дополненный гороскопом. У нас в группе есть такая традиция: дети готовят
подарок для именинника (делают поделки своими руками)  и мы вместе с детьми
вывешиваем их в центре
«Наше творчество», а вечером именинник забирает их домой
-  «уголок уединения»
Здесь дети могут уединиться с любимой игрушкой, книгой, семейной
фотографией.
-  фонотека для
релаксации включает музыкальные произведения, записи голосов птиц, звуков
природы. Служит для обогащения восприятия и воображения, создания
психологического комфорта, снижения нервно-психического и эмоционального
напряжения, релаксации, формирования навыков саморегуляции
-  адаптационные
игры и игрушки o      в режимных моментах o
    на общение
o на развитие сенсорных
способностей o на развитие
предметно-манипулятивной деятельности: o с сыпучими материалами и
водой позволяют расслабить мышцы рук, развивают тактильные ощущения,
уменьшают внутреннюю тревогу. Активно используются в адаптационный период
-  игры-развлечения,
в том числе музыкальные игры
-  атрибуты
для физического развития
3 этап: Развитие воспитательской
компетенции семьи в вопросах игровой деятельности
Задачи
-  установить
партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
-  объединить усилия по
развитию воспитания детей;
-  создать атмосферу
взаимопонимания, эмоциональной поддержки;
-  активизировать и
обогащать воспитательные умения родителей;
-поддерживать их уверенность в собственных педагогических
возможностях.
Одно из условий благополучного игрового
взаимодействия с малышами – это преемственность в игре в ДОУ и семье. В воспитании
эмоциональной отзывчивости ребенка очень важен эмоциональный микроклимат семьи,
определяющийся в значительной степени характером взаимоотношений членов семьи,
и в первую очередь родителей.
На встречах в клубе «Мудрая Сова», в
процессе индивидуальных бесед родители знакомятся и осваивают игровые навыки
тактильных игр с движениями, с потешками, с побудками, которые используют в
семейном воспитании. В совместных фотовернисажах родителей: «Любимая сказка в
пальчиковом театре», «Колыбельная для Сонечки», «Веселые потешки» - нашли
отражение знакомые детям герои фольклора, «Колобок», «Теремок», «Курочка-ряба»,
а также современных сказок: «Смешарики», «Маша и Медведь».

Подводя
итоги своей работы по теме: «Обеспечение эмоционального благополучия у детей
раннего возраста в процессе игровой деятельности»  можно с уверенностью
сказать, что в группе
-  создана единая
воспитательская среда, важная для ребенка и его родителей;
-  родители не оторваны
от детского сада и с большим удовольствием посещают все мероприятия;
-  родители принимают
рекомендации специалистов, и, что ценнее всего, притворяют их в практику;
-  у родителей возрос
интерес к жизни их малыша в группе. Часто возникают дискуссии по инициативе
родителей. Их начинают интересовать вопросы, касающиеся личности малыша, его
внутреннего мира, отношение к окружающему.

Таким образом, процесс взаимодействия с родителями и детьми раннего возраста
повышает ответственность за воспитание детей в семье, развивает
эмоциональнопедагогическую компетентность родителей.

Результаты мониторинга
Нами используются наиболее информативные
методики: индивидуальные Карты нервно-психического развития и Дневник
наблюдения воспитателей.
(Авторы К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева)
Благодаря поддержанию комфортных условий
эмоционально-развивающей среды наши воспитанники начинают осваивать разные
позиции в игровой деятельности, например, «внимательного наблюдателя» - это
Ярослава, Ксения, …Наблюдая за окружающим миром, эти дети самостоятельно
пытаются что-то внести новое в игровую деятельность, обогащая собственный опыт.
Позиция «талантливого ученика» характерна для Жени, Никиты …они проявляют большой
интерес к действиям педагога, упорство, активность в желании научиться чему-то
новому.
На основании наблюдений в картах
нервно-психического развития и анализируя высказывания родителей в анкетах
обратной связи можно сделать вывод, что все родители удовлетворены условиями,
созданными для детей в группе. Воспитанники развиваются в разных видах игровой
деятельности, знают разные виды игрушек и их особенности. Все малыши активно
включаются в общение с взрослыми, проявляют интерес к сверстникам. Приучаются бережно
относиться к книгам, игрушкам.  Стремятся соблюдать простые правила игрового
взаимодействия. Учатся принимать игровые действия в соответствии с ролью.

Результаты

Желание идти в детский сад
Знают имена близких, сверстников, воспитателей
Знают разные виды игрушек и их особенности
Проявляют интерес к сверстникам
Бережно относятся к книгам, игрушкам
Соблюдают    простые         правила
           игрового взаимодействия: не спешить, ждать своей очереди, меняться
  игрушками

100%
94%

100%
100%
88%

82%

Создание эмоционально-развивающей среды
в группе способствовало разностороннему и полноценному развитию
эмоционально-чувственной сферы ребенка раннего возраста как условия его
дальнейшего успешного и гармоничного развития.

Список используемой литературы.
1.      Основные
педагогические условия эмоционального развития детей раннего
возраста.  Материалы сайта (http://www.superinf.ru/)
2.      Алябьева
Е.А. Психогимнастика в детском саду. М. ТЦ Сфера, 2003
3.      Смирнова
Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. Программа воспитания и
развития детей раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 160 с.
4.      Профилактика
          агрессивного  поведения      у          детей  раннего          возраста.

Коррекционная программа/ И.В. Ковалева. – 2-е изд. – М.:
Айрис-пресс, 2008. – 48 с. –
(Дошкольное воспитание и развитие)
5.      В
мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ/ Т.А. Данилина, В.Я.
Зедгенидзе, Н.М. Степина. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 160 с. –
(Библиотека психолога образования).
6.      Теплюк
С.Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.
–Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Приложение 1

Анкета
обратной связи с родителями:
«Наши успехи» Уважаемые
родители!
Отметьте, пожалуйста, характерные изменения у Вашего
ребенка, которые, мы надеемся, произошли за этот год: - желание идти в детский
сад;
-умение занять себя игрушкой;
-знает хорошо имена близких, сверстников, воспитателей;
-знает
разные виды игрушек и их особенности (кубики, пирамидка. матрешка, мячики,
барабан, бубен, погремушка)  - бережно относится к книгам, игрушкам;
-
имеет любимую игрушку;
название___________________________________
-
соблюдает простые правила игрового взаимодействия: не спешить,
ждать своей очереди, меняться игрушками.
Март 2017 г.          Ваши воспитатели.

Приложение 2 Памятка
для воспитателя.
Материнская функция педагога в развитии маленького ребенка.

Особое значение имеет материнская
функция педагога, проявляющаяся в теплом, сердечном и заботливом отношении к
каждому малышу, в готовности прийти на помощь, терпеливо и доброжелательно
приучать детей к совместному образу жизни и посильной для них самостоятельности.
Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой – обязательное
условие успешной работы воспитательницы с малышами. В «педагогической копилке»
воспитателя всегда должен быть запас различных игровых приемов, занимательных
игр, шуток, образных импровизаций, прибауток, стишков.
Эмоциональная депривация — отсутствие
или недостаточное удовлетворение потребности в признании, любви и общении,
которое выражается в дефиците ласки, любви и физического контакта – нарушает
формирование самоощущения существования и границ собственного тела,
эмоциональных проявлений. Таким образом, именно эмоциональное благополучие
является наиболее емким понятием для определения успешности в развитии детей.

Приложение 3

Сенсорная депривация в раннем возрасте.
Так, ограничение сенсорной
чувствительности ребенка в раннем возрасте, или сенсорная депривация
(недостаточность слуховых, зрительных и тактильных ощущений) приводит к
отставанию в познании и отсутствию интереса к окружающему, снижению активности,
вялости, апатичности, в том числе и в общении.

Приложение 4

Воспитание через эмоциональное воздействие
Воспитание через эмоциональное
воздействие – очень тонкий процесс. Основная задача педагога – воспитателя
заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы
надлежащим образом их направлять. Эмоции не поддаются произвольному
формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в
процессе деятельности человека его отношений к окружающему. Нельзя произвольно,
по заказу вызвать у себя то или иное чувство: чувства не подвластны воле, они
своевольные дети природы. Но чувства можно косвенно направлять и регулировать
через посредство деятельности, в которой они и проявляются, и формируются.

file_name: Знанио .pdf

alt: Эмоциональноподдерживающий компонент

alt: Март 2017 г. Ваши воспитатели

title: «Обеспечение эмоционального благополучия детей раннего возраста посредством коммуникативных игр»