extracted_text:
Революция 1905-1907 гг. Становление
российского парламентаризма. Либерально-демократические, радикальные,
националистические движения

ЕГЭ по
истории

Обострение
социально‑политических противоречий в начале XX в.
Социально‑политические процессы, происходившие в стране,
привели к возникновению революционной ситуации. Неограниченность власти
проявлялась во всевластии чиновников и полиции, в гражданском и политическом
бесправии народных масс. Россия оставалась абсолютной монархией и была
единственной из крупных стран Европы, не знавшей элементов парламентаризма.
Усиливался политический террор, престиж самодержавия стремительно падал.
Мировой экономический кризис в России
После промышленного подъема 90‑х гг. в 1900-1903 гг. в
России разразился экономический кризис, который имел для хозяйства России очень
тяжелые последствия. В целом за три кризисных года закрылось до 3 тыс.
предприятий. Война 1904-1905 гг. вскрыла экономическую отсталость России,
оказала пагубное влияние на хозяйство страны. Накануне революции промышленность
страны находилась в состоянии депрессии. Стачечное движение рабочих и локауты
со стороны предпринимателей обусловили новое падение производства в 1905 г.
Обострение аграрного вопроса
Курс на активное стимулирование экспорта хлеба, взятый с конца
1880‑х гг. российским правительством, явился еще одним фактором,
ухудшившим продовольственное положение крестьянства. Лозунг «не доедим, но
вывезем», выдвинутый министром финансов Вышнеградским, отражал стремление
правительства поддерживать экспорт хлеба любой ценой, даже в условиях
внутреннего неурожая.
Постоянное снижение размеров земельных наделов («малоземелье»)
привело к тому, что общим лозунгом российского крестьянства в революции
1905-1907 гг. было требование земли за счет перераспределения в пользу
крестьянских общин частновладельческой (в первую очередь помещичьей) земли.
Аграрный вопрос стал коренным вопросом первой русской революции 1905-1907 гг.
Изменение характера рабочего движения
Со второй половины XIX в. рабочее движение является новым явлением
в социальной жизни пореформенной России. В 70‑е гг. растет число стачек,
движение приобретает более организованный характер. Требования, выдвигаемые
рабочими, носят экономический характер: основное требование — повышение
заработной платы. Наиболее крупными стачками были стачки на Невской
бумагопрядильной (1870), Кренгольмской (1872), Никольской (Морозовской, 1885)
мануфактурах.
«Полицейский социализм»
«Зубатовщина», или «полицейский социализм», — это политика
царского правительства, суть которой заключалась в насаждении
проправительственных легальных рабочих организаций, действовавших под тайным
надзором полиции и призванных отвлечь рабочих от политической борьбы с
самодержавием, направить рабочее движение в русло чисто экономических
требований. Инициатор зубатовщины — начальник московского охранного отделения
С. В. Зубатов. Первая зубатовская организация была создана охранкой в Москве в
мае 1901 г. под названием «Общество взаимного вспомоществования рабочих в
механическом производстве».
Многие забастовки, начинавшиеся зубатовскими организациями, под
влиянием агитации революционных социал‑демократов превратились в
политические выступления. Особенно ярко продемонстрировала это Всеобщая стачка
на Юге России. «Полицейский социализм» оказался неприемлемым и для
предпринимателей, и зубатовские организации летом 1903 г. были ликвидированы.
Легальная и нелегальная оппозиции царизму
Для России конца XIX в. была характерна пестрота социально‑экономической
структуры, которая вела к появлению многопартийности. До 1905 г. возникло 17
партий, из них 15 социалистических.
Либеральное направление общественной мысли было представлено Д.
Милютиным, К. Кавелиным, Б. Чичериным, М. Лорис‑Меликовым, отстаивавшими
принципы демократизации, европеизации, модернизации «сверху». Начало XX в. было
ознаменовано появлением либерализма нового типа (Н. Бердяев, С. Булгаков, П.
Струве, П. Милюков и др.).
В 1903 г. на II съезде РСДРП были представлены 26 организаций.
Основной итог съезда: создание в России революционной марксистской партии —
партии большевиков.
Причины,
характер, движущие силы революции
Причины революции:
— противостояние самодержавия и общества, вызванное отсутствием
политических свобод и парламента как формы представительной власти
(самодержавие являлось одним из важнейших пережитков феодализма, опиралось на
помещиков и бюрократию, стояло на страже деспотических порядков);
— нерешенность аграрного вопроса: господство помещичьего
землевладения, малоземелье крестьян, сохранение выкупных платежей;
— ухудшение положения рабочих вследствие обострения конфликта
между трудом и капиталом;
— кризис имперской системы отношений между метрополией и
национальными окраинами (рост национально‑освободительного движения).
Предпосылки революции:
— поражение русской армии в войне, которое способствовало
углублению кризиса монархического строя и ускорило начало революции 1905-1907
гг.;
— социальная напряженность как следствие экономического кризиса
1900-1903 гг.;
— особенности личности Николая II (нерешительность в сочетании с
жестокостью и упрямством);
— активность радикальных и либеральных политических объединений
накануне революции.
Характер и движущие силы революции
По своему характеру революция 1905-1907 гг. была буржуазно‑демократическая.
По средствам и формам борьбы — пролетарская.
Основными задачами были:
— ликвидация помещичьего землевладения и наделение крестьян
землей;
— свержение самодержавия;
— установление в стране демократического строя;
— предоставление политических прав и свобод;
— установление восьмичасового рабочего дня;
— признание прав рабочих на стачки и создание профессиональных
союзов.
Движущие силы революции: буржуазия (непоследовательная позиция в
борьбе с самодержавием), крестьянство; главной движущей силой был пролетариат.
Аграрный вопрос стал основным социально‑экономическим вопросом революции.
Этапы
и ход революции
I этап. Январь — сентябрь 1905 г.
1) «Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. — шествие питерских
рабочих с петицией к Зимнему дворцу. «Кровавое воскресенье» серьезно подорвало
монархические настроения масс, стало началом революции 1905-1907 гг., рабочие
перешли от мирной демонстрации к вооруженной борьбе.
2) Весенне‑летние выступления рабочих в Москве, Одессе,
Варшаве, Лодзи, Риге и Баку.
3) Стачка рабочих в Иваново‑Вознесенске (май — июнь 1905 г.)
и возникновение первого совета рабочих уполномоченных.
4) Массовое движение крестьян и сельскохозяйственных рабочих в 1/5
части уездов Центральной России, в Грузии и Латвии.
5) В мае — июне 1905 г. проходят съезды земских представителей и
Всероссийский крестьянский съезд, на котором выдвинуто требование
конституционных реформ.
6) Восстание моряков на броненосце «Князь Потемкин Таврический»
(июнь 1905). Непосредственными же причинами их выступлений были тяжелые условия
военной службы. К тому же армия по своему составу преимущественно была
крестьянской, и волнения, происходившие в деревнях, сказывались на настроении
солдат. Броненосец «Георгий Победоносец», направленный для расправы с
восставшими моряками, перешел на их сторону. Восстание имело историческое
значение: впервые военный корабль открыто перешел на сторону революционного
народа; армия, считавшаяся оплотом царизма, начала колебаться.
7) Революционные рабочие профсоюзы появлялись во многих городах и
районах страны. Возникла перспектива общероссийского профсоюзного объединения.
Реакция правительства
18 февраля Николай II подписал рескрипт с обещаниями реформ.
6 августа 1905 г. вышел Указ об учреждении Государственной Думы
(так называемой Булыгинской).
Использование правительственных войск для подавления выступлений
рабочих, крестьян, матросов и солдат.
II этап. Октябрь — декабрь 1905 г. — высший подъем революции
1) Всероссийская политическая стачка (сентябрь — октябрь).
Важнейшую роль в подготовке Октябрьской всероссийской политической стачки 1905
г. сыграли большевики. Она охватила 120 городов России, сотни фабричных и
станционных поселков. Сотни тысяч человек вышли на уличные демонстрации и
митинги, требуя введения демократических свобод и созыва Учредительного собрания.
Революционеры, руководившие стачкой, стремились превратить ее во всеобщее
восстание. Царское правительство теряло контроль над ситуацией. Николаю II
пришлось пойти на уступки: он подписал Манифест 17 октября 1905 г. «Об
усовершенствовании государственного порядка». Он провозгласил гражданские
свободы и выборы в Государственную Думу, знаменуя собой серьезную победу
революционного движения, и в то же время внес в него раскол. Либеральные
деятели после Манифеста стали действовать значительно активней, призывая
прекратить революционную борьбу и возложить надежды на Думу. Революционное
движение постепенно стало терять свою широту и массовость. Формально Манифест
превращал самодержавный государственный строй России в конституционно‑монархический.
Многие провозглашенные свободы носили декларативный характер: свобода слова
была минимизирована Законом от 13 февраля 1906 г. (любое лицо могло быть
подвергнуто преследованию за «антиправительственную пропаганду»), свобода
забастовок была резко сужена Законом от 2 декабря 1905 г. (запрещалось
бастовать государственным служащим и рабочим предприятий, имеющих жизненно
важное для экономики страны значение).
Значение Манифеста: в стране возникают и
легализуются политические партии, складывается парламентаризм, ограничивается
самодержавная власть царя.
Консервативно‑охранительные партии: «Союз
русского народа» (В. Пуришкевич); «Партия русского собрания» (Н. Марков), «Союз
Михаила Архангела» (А. Дубровин). Их социальной опорой были мещане, мелкие
лавочники, дворянство, часть интеллигенции. В основе их программ лежали
незыблемость самодержавия, привилегированное положение православной церкви,
великодержавный шовинизм и антисемитизм. Для привлечения на свою сторону
рабочих и крестьян они выступали за государственное страхование рабочих,
сокращение рабочего дня, дешевый кредит, помощь крестьянам‑переселенцам.
Черносотенцы выступали за сохранение незыблемости самодержавия на
базе великодержавного шовинизма, дополняли карательный аппарат царизма.
Социальную основу этих организаций составляли помещики, представители
духовенства, крупной и мелкой городской буржуазии, купцы, мещане, ремесленники,
несознательные рабочие, а также деклассированные элементы. Цель их деятельности
— борьба с революционным движением. Агитация черносотенцев способствовала
разжиганию антисемитизма и монархического угара и приводила к волне погромов и
террористических актов против революционеров и прогрессивных общественных
деятелей.
Либерально‑оппозиционные партии: конституционно‑демократическая
(кадеты), социальная база — интеллигенция, либеральное дворянство, часть
рабочих и крестьян. Их политическим идеалом была парламентская монархия. Они
провозгласили идею разделения законодательной, исполнительной и судебной
властей. Кадеты требовали реформы местного самоуправления, признавали право на
создание профсоюза, свободу стачек, собраний. Главный метод борьбы — легальная
борьба за политические свободы и реформы через Думу.
Революционно‑демократические партии: партия
социалистов‑революционеров (эсеры, лидеры: М. Спиридонова, Б. Савинков,
В. Чернов); РСДРП — российская социал‑демократическая рабочая партия.
Центристские партии: «Союз 17 октября»
(октябристы, А. И. Гучков), «Демократический союз конституционалистов» (Н. Н.
Львов), «Прогрессивная экономическая партия» (П. П. и В. П. Рябушинские) —
представляли интересы торгово‑промышленных кругов. Октябристы были
сторонниками медленных преобразований, их политическая программа носила
консервативный характер. Выступая против парламентаризма, отстаивали принцип
наследственной конституционной монархии с законосовещательной Государственной
Думой, были сторонниками единой и неделимой России (за исключением Финляндии),
сохранения имущественного, образовательного ценза, оседлости для участия в
выборах в Государственную Думу, местное самоуправление, суд.
2) Бунты крестьян, приведшие к отмене выкупных платежей.
3) Выступления в армии и на флоте (восстание в Севастополе под
руководством лейтенанта П. П. Шмидта).
4) Образование Советов рабочих депутатов в Москве и Петербурге
(ноябрь — декабрь).
5) Декабрьское вооруженное восстание в Москве — высшая точка в
развитии революции 1905-1907 гг. После ряда столкновений с полицией и войсками
рабочие стали строить баррикады по Садовому кольцу, блокировав к 11 декабря
городские власти в центре Москвы. Московский Совет рабочих депутатов взял под
контроль значительную часть города. Однако ни Совет, ни местные комитеты
революционных партий не смогли наладить четкого руководства уличными боями, не
сумели вступить в контакт ни с московским гарнизоном, ни с окрестными
крестьянами. В результате московским властям во главе с генерал‑губернатором
Ф. В. Дубасовым удалось, мобилизовав свои силы, перейти в наступление. С 13
декабря центр вооруженной борьбы переместился в один из рабочих районов Москвы
— на Пресню. 15 декабря в Москву из Петербурга прибыл гвардейский Семеновский
полк, вооруженный артиллерией. 19 декабря восстание было подавлено.
Причины поражения восстания: недостаточная
подготовленность, оборонительный характер и разрозненность действий,
предательская позиция меньшевиков, выступавших против восстания; отсутствие
поддержки питерского пролетариата, превосходство правительственных войск (в вооружении,
подготовке, организации). Начинается спад революционного движения.
III этап. Январь 1906 г. — июнь 1907 г.
Революционное движение в это время напоминало арьергардные бои
отступающей армии.
1) Восстания моряков в Кронштадте и Свеаборге.
2) Национально‑освободительное движение (Польша, Финляндия,
Прибалтика, Украина).
3) Новый размах крестьянского движения.
11 декабря 1905 г. был издан закон о выборах в I Государственную
Думу. По этому закону выборы были не прямые, не равные, не всеобщие и не
демократические. И все же данный закон расширил избирательные права путем
установления четвертой курии — рабочей. Была сохранена цензовая система и
сословный принцип (женщины, военнослужащие, «бродячие инородцы» лишались права
избирать и быть избранными). Выборы предполагались двухступенчатые, отдельные
по губерниям и областям и по крупным городам.
I Государственная Дума
Событием огромной исторической важности было открытие в Петербурге
27 апреля 1906 г. I Государственной Думы в Зимнем дворце. Партийный состав: кадеты,
«трудовики», беспартийные депутаты. Представители черносотенных партий в Думу
не попали. Большевики бойкотировали Думу. Председателем Думы был избран кадет
С. А. Муромцев. Центральное место в обсуждениях занял аграрный вопрос.
Правительство отвергло аграрные проекты Думы. Дума приняла резолюцию о полном
недоверии правительству и потребовала его отставки. 9 июля 1906 г.
Государственная Дума была распущена. Председателем Совета министров был
назначен П. А. Столыпин. В августе 1906 г. в ответ на взрыв эсерами его дачи на
Аптекарском острове были введены военно‑полевые суды, отправлявшие на
виселицу по малейшему подозрению в причастности к террору. Закрывались
профсоюзы, преследовались революционные партии.
II Государственная Дума
20 февраля 1907 г. начала работу II Государственная Дума.
Партийный состав: кадеты, октябристы, социал‑демократы, черносотенцы. Как
и раньше, центральным был аграрный вопрос. П. А. Столыпин изложил программу
будущих реформ: крестьянское равноправие и крестьянское землеустройство, бессословная
самоуправляющаяся волость в качестве мелкой земской единицы, реформа местного
управления и суда, передача судебной власти мировым судьям, избираемым
населением, легализация профсоюзов, наказуемость экономических стачек,
сокращение рабочего времени, школьная реформа, финансовая реформа, введение
подоходного налога. Правительственный проект не получил поддержки Думы. Вторым
предметом дебатов стал вопрос о принятии чрезвычайных мер против
революционеров. Однако Дума 17 мая 1907 г. проголосовала против «незаконных
действий» полиции. В качестве предлога для роспуска Думы была использована
политическая провокация об участии 55 депутатов в заговоре против царской
семьи. 3 июня 1907 г. II Государственная Дума была досрочно распущена, а
некоторые члены социал‑демократической фракции арестованы. События 3 июня
1907 г. получили название «третьеиюньского государственного переворота».
Одновременно с роспуском II Государственной Думы было принято новое Положение о
выборах: общее количество избирателей сохранялось, однако крестьянское
представительство сокращалось вдвое, значительно уменьшилось число депутатов от
национальных окраин, а некоторые регионы были вообще лишены представительства.
Главным архитектором «третьеиюньской» политической системы являлся П. А.
Столыпин. Роспуск Государственной Думы 3 июня 1907 г. означал окончательное
поражение и конец революции.
Итоги,
причины поражения, историческое значение революции
Революция 1905-1907 гг. потерпела поражение. Пролетариату и
крестьянству не удалось уничтожить монархический строй и ликвидировать
помещичье землевладение. Но правительство вынуждено было пойти на уступки и
предоставить некоторые экономические и политические права рабочим и крестьянам.
В ряде отраслей промышленности был сокращен рабочий день, улучшены условия
труда. Рабочие получили право объединяться в профсоюзы, создавать кассы
взаимопомощи. Были отменены выкупные платежи крестьян на землю, снижена
арендная плата, повышена заработная плата сельскохозяйственным рабочим. Была
создана Государственная Дума. Произошло четкое размежевание классов и партий.
Пролетариат впервые в истории выступил в качестве гегемона буржуазно‑демократической
революции, впервые возник союз рабочего класса и крестьянства, был заложен
фундамент революционного союза народов Российской империи.
Причины поражения:
1) недостаточная организованность и несогласованность действий
рабочего класса, которая была следствием раскола в РСДРП на две фракции с
различной тактикой в революции;
2) стихийность крестьянского движения, их выступления отставали по
времени, не совпадали с подъемом рабочего движения, в основной крестьянской
партии — ПСР — произошел раскол на три партии, появились Крестьянский союз и
фракция трудовиков в Государственной Думе, что усугубляло раскол в крестьянском
движении;
3) армия в целом продолжала оставаться опорой самодержавия,
использовалась правительством для подавления революции;
4) несогласованность действий всех политических партий
революционно‑демократического лагеря;
5) у главных оппозиционных царизму сил (революционеров и
либералов) не было единства;
6) поражению революции 1905-1907 гг. способствовала моральная и
материальная помощь русскому царизму западноевропейских стран в подавлении
революции;
7) главная причина поражения заключалась в неблагоприятном соотношении
сил революции и контрреволюции: самодержавие было еще сильно и экономически, и
политически, опиралось на армию, полицию и те социально‑классовые силы,
которые составляли основу правительственного лагеря.
Значение революции 1905-1907 гг.
1) Произошли огромные изменения в общественном сознании,
«революция в умах». Общество пробудилось к политической жизни, самодержавие не
представлялось уже единственно возможной формой правления, возник вопрос о
выборе режима. Был нанесен сокрушительный удар по монархическим иллюзиям.
2) Революция положила начало новому этапу освободительной борьбы
не только в России, но и во всем мире; центр революционного движения
переместился в Россию.
3) Появление Думы знаменовало собой важный шаг по пути
трансформации режима в буржуазную монархию, было положено начало
парламентаризму и многопартийности.
4) Революция вызвала к жизни новые формы борьбы и революционной
организации масс, выявила огромную роль массовой политической стачки, рабочие
приобрели опыт вооруженной борьбы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Революция 1905.doc

alt: Значение революции 1905-1907 гг

title: Революция 1905 - 1907 гг


extracted_text:
Ответы на вопросы теста по теме «Взаимодействие с
родителями в образовательных организациях»

file_name: Тест по теме Взаимодействие с родителями в образовательных организациях.docx


extracted_text:
Жизнь на краю гибели
Януш Корчак… Доктор, педагог и писатель. Человек, которого
весь мир знает под этим псевдонимом, ещё при его жизни стал символом стойкости,
самоотверженности, всепоглощающей любви к детям и верности им.
Беспощадное время, в которое он увидел этот
мир, определило рамки его жизни. Януш Корчак
создал еще в Первую Мировую войну в
Варшаве Дом для детей-сирот, которым руководил вплоть до своей мученической смерти.
К этому времени доктор был уже очень известным в Польше педагогом и гуманистом.
Основу его педагогической теории составляла мысль о том, что к ребенку надо подходить,
как к равному, как к другу. И это давало свои результаты – дети его очень любили. По мнению педагога и врача, любовь – это начало и причина всего.
В 1939 году пришла беда. Польшу захватили фашисты. Сразу же после
захвата страны они распространили на неё свою «расовую теорию», согласно
которой евреи объявлялись недочеловеками и подлежали уничтожению. И с этих пор большинство
воспитанников в Доме сирот Корчака составляли еврейские дети, в одночасье лишившиеся
и дома, и родителей.
В жутких условиях гетто Корчак совершал
настоящий подвиг. Огонь и вода в жизни старого доктора уже были, оставалось
самое тяжелое испытание – медными трубами.  Учителю, который воспитывал детей для
дальнейшей жизни, пришлось готовить их к гибели. Когда
смерть стала обычным явлением, Корчак решил образовать такое место, в котором
ребята могли бы проводить свои последние часы жизни. В течение двух лет он беззаветно поддерживал
видимость благополучия для ребят, не теряя надежду на то, что они выживут. Он не только давал детям образование, он делал
всё, чтобы максимально уберечь их от жутких психологических травм, которые на
них сыпались из-за окружающей действительности, старался делать всё, чтобы они
выросли достойными людьми. Корчак,
которому тогда было больше шестидесяти, старался сохранять привычный распорядок
дня, добывать детям вещи, лекарственные препараты, еду, часто состоявшую из
краюхи хлеба или полугнилого картофеля. Более того, Корчак воспитывал в них сострадание к нацистам, как к
заблудшим, несчастным людям, и уважение к немецкой культуре и истории.
В августе 1942 года немецкое командование обрекло на смерть
всех воспитанников Дома, отдав приказ о депортации детей в концлагерь Треблинка,
одну из жутких нацистских «фабрик смерти». У
Корчака действительно была возможность уйти из гетто, но всё это было до
рокового дня 5 августа. Эту возможность ему предлагали участники польского
Сопротивления и даже сами немцы.
Писательница Ирена Кшивицкая вспоминала: «Друзья молили и
упрашивали Корчака бежать из гетто. Но какой святой убегает от своих мук? Разве
мог он остаться жить с тем горьким сознанием, что бросил детей в смертный час?
И чего уж там душой кривить, именно он нужен был им, чтобы смягчить страшные
мучения предсмертного часа». Действительно, как  можно бросить ребёнка в
несчастье, болезни, опасности?! А тут двести детей! Как оставить их одних в
запломбированном вагоне и в газовой камере? И можно ли всё это пережить?
Очевидцы
рассказывали, что никогда большего ужаса они не видели. Сгорбленный Януш Корчак
взял самого маленького ребёнка за руку и пошёл вперёд. За ним шли несколько
медсестёр, а за ними двести только что причёсанных детей... Он построил их парами, и они шли на станцию и пели
католические церковные песнопения. В этот момент рыдали не только люди,
но и камни мостовых... Это был не обычный марш к
вагонам, это был организованный немой протест против бандитизма! Потрясённый
мужеством врача и воспитателя, немецкий офицер вытянулся по стойке смирно и
отдал доктору честь. Корчак вместе со своей помощницей и сподвижницей Стефанией
Вильчинской и всеми детьми погрузился в товарный вагон, и поезд тронулся…
Учитель Корчак был со своими детьми до конца. 6
августа 1942 года они приняли страшную смерть в газовой камере. Корчак ушел из жизни в вечность, как и желал,
в полном сознании и присутствии духа.
Уральская поэтесса Белла Дижур, узнавшая во время войны о подвиге Я.Корчака,
посвятила ему поэму:
...И,
оттолкнув рукой часового,
Доктор
легко поднялся в вагон,
И
вот он в кругу ребятишек снова
Взволнованным
шёпотом окружён...
И
сотни ручонок тонких, дрожащих,
К
нему потянулись, и он в кольце.
И
старое сердце забилось чаще,
И
свет заиграл на его лице.
И
свет этот виден был так далеко,
Что
даже фашистский солдат без слов,
Минутой позднее железного
срока
Бросил на двери гремящий засов.
Этот Подвиг Учителя с большой буквы не забыт. Большой вклад в
Великую Победу внесли именно такие люди, как доктор Корчак. Светлую память о
нем хранят в Польше, на территории бывшего СССР и в Израиле, где стоит очень
трогательный памятник - Учитель Корчак с детьми. Детский дом на месте его Дома
сирот в Варшаве продолжает действовать и поныне.
Подобные подвиги, которые совершали люди, казалось бы, абсолютно мирных
профессий, потрясли нацизм изнутри. Гитлеровские «хозяева жизни» поняли, что их
жертвы сильнее их и даже в смерти они побеждают. Это стало одним из факторов,
сломивших дух нацизма.
Светлая и добрая память «старому доктору» и его воспитанникам…

file_name: Януш Корчак. Жизнь на краю гибели..docx

alt: Жизнь на краю гибели Януш Корчак…

intro: Сочинение посвящено выдающемуся педагогу, воспитателю, врачу и  писателю Янушу Корчаку.

другое

group: Педагогика

title: Сочинение "Януш Корчак. Жизнь на краю гибели"


extracted_text:
4.  Оценивать правильность решения учебной задачи.
5.  Осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля и
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке.
6.  Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки
и учета характера допущенных ошибок.
Познавательные
1. Использовать знаково-символические средства представления информации
для решения учебных задач.
2.  Создавать, применять и преобразовывать модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
3.  Выделять и фиксировать нужную информацию в тексте.
4.  Осознанно строить высказывание в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
5.  Выполнять логические действия сравнения, анализа, обобщения.
6.  Развивать исследовательские учебные действия, включая навыки работы с
информацией.
7.  Овладевать различными формами познавательной и личностной рефлексии.
Предметные
1. Уметь рассказывать о членах семьи.
2.  Уметь описывать внешность людей.
3. Уметь запрашивать и давать информацию личного характера.
4.  Уметь рассказывать об увлечениях.
5.  Уметь употреблять модальный глагол can/can't.
6.  Уметь употреблять личные местоимения в разных формах.
7. Уметь употреблять притяжательный падеж существительных.
8.  Овладевать навыками чтения и аудирования.
9.  Овладевать
произносительными навыками.
Урок 3 3. My family!
Цели: познакомить учащихся
со структурой и с содержанием модуля 4 учебника; способствовать развитию
лексических навыков по теме «Семья», навыков ознакомительного и поискового
чтения.
Ход урока
I. Организационный момент
— Good afternoon, everybody! (Good afternoon!)
— How are you? (Fine, thanks!)
— Who's absent today?

Урок
33. My family!
II.  Знакомство
с содержанием модуля
Работа с иллюстрациями учебника
С. 55.
— Look at
picture 1, please. What's the cat
doing? (It's
playing with a ball.)
—
What page is picture 1 from? (It's
from page 63.)
— Can you
name the animals on this page? (Ученики называют
животных.)
—
What can you see in picture 2? (The
Simpson family.)
—
What page is picture 2 from? (It's
from page 61.)
— Do you
like the cartoon? Can you name the members of the family?
(Ученики называют членов семьи Симпсонов.)
— Look at
the characters in picture 3. What
are their names? (.Mickey
Mouse and Goofy.)
—
What page is picture 3 from? (It's from page 58.)
— Read the
title of the unit. Can you name the other famous pairs in the pictures?
(Ученики называют героев мультфильмов на картинках на с. 58.)
— Now let's
find the page numbers for the things in the list: a diary, a poem and a family
tree.
(Ученики самостоятельно находят и
записывают номера страниц, а затем все вместе проверяют.
Keys: a diary (р. 56), а роет (р. 63), a family tree (p. 59).)
—
Read the list of topics you will listen, read
and talk about in this module.
(Один из учеников читает список тем вслух. Учителю следует убедиться,
что учащиеся понимают значение слов и словосочетаний. Аналогично ученики
знакомятся с задачами, которые им предстоит решить в ходе работы над модулем, с
грамматическим и фонетическим материалом, а также с умениями, которыми им
предстоит овладеть. Затем учитель объясняет, какие письменные и проектные
работы учащиеся будут выполнять в данном модуле.)
III.  Работа по теме урока
1. Беседа
—
What is your family like? Share your ideas about
your family. You can see some beginnings of the sentences on the board. They
can help you.
My
family is...
My family is important for me because... We always/often... together.

101

(Ученики высказывают свое мнение, используя фразы на доске.)

употреблять
в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения, навыков
письменной речи (описание членов семьи).
Ход урока
I.
Организационный момент
—
Good morning, children! (Good
morning!)
—  How are you? (Fine, thanks!)
—
Are you all here?
II.
Актуализация знаний
Проверка домашнего задания
—
Let's go over your homework together.
(Несколько учеников демонстрируют свои
рисунки и комментируют их. Ученики проверяют ответы в рабочей тетради все
вместе, затем учитель задает вопросы.)
—
How old is Amy's dad?
—
What languages can he speak? Etc.
(После этого можно предложить ученикам
выполнить упр. 2 (с. 35). Затем учитель выборочно собирает рабочие тетради на
проверку.)
III.
Работа по теме урока
Работа по учебнику Упр. 5
(с. 57).
— Today
you're going to practise your grammar skills. Let's read the words in the box.
(Ученики читают фразы хором за учителем
или скандируют, отбивая ритм руками. Следует обратить внимание учащихся на
разницу в произношении сап и can't.)
—
Find examples in Kate's diary.
(Ученики
находят соответствующие фразы в тексте упр. 2 (с. 56) и читают их вслух: She can play the guitar. Не
can speak French. She can make cookies. She can't walk
yet.)
You can find more information about
the modal verb can in the Grammar
Reference.
(Учитель демонстрирует соответствующий
раздел в грамматическом справочнике в конце учебника (с. GR2—GH3). После этого ученики выполняют задание
5Ь.
Keys: 1 — can; 2 — can't; 3 — can; 4 — can't; 5 — can.) Упр.
6 (с. 57).
(Учитель читает и объясняет задание. Ученики
читают образец и выполняют упражнение в парах. Учитель может предложить

Урок 34. My
family!
учащимся
делать краткие пометки в тетради в ходе беседы, а затем мдает вопросы.)
— Can Nikita's mother play the piano?
— Can Anna's brother speak English? Etc.
Упр. 7 (с. 57).
(Учитель выписывает на доску несколько предложений из тек- I Iа упр. 2
(с. 56).)
She can play the guitar.
She often burns them.
Computer games are his
hobby.
(Учитель читает предложения вслух или предлагает ученикам прочитать их,
затем дает пояснения.)
— She is a subject
pronoun. Them is an object pronoun. His
is a possessive adjective. Let's learn how to use subject and object pronouns
and possessive adjectives.
(Ученики читают слова хором за учителем и индивидуально.)
—  Find more examples in Kate's diary.
(Ученики находят соответствующие фразы в тексте упр. 2 (с. 56) и читают
их вслух.)
You can find more information about these words in the Grammar Reference.
(Учитель демонстрирует соответствующий раздел в грамматическом
справочнике в конце учебника (с. GR3).)
Упр. 8 (с. 57).
(Ученики самостоятельно выполняют задание, а затем все вместе проверяют
ответы.
Keys: 1 — him; 2 — it; 3 — her; 4 — him; 5 — her; 6 — you; 7 — his; 8 - your.)
Упр. 9 (с. 57).
—  Do you like the page from Kate's diary? Why?
(Ученики высказывают свое
мнение. Например: Ilike the
page because it's colourful. It's got a lot of pictures.
Учитель читает и объясняет задание. Ученики обсуждают с учителем, что
именно они напишут о членах своей семьи. В качестве плана можно предложить
учащимся ответить на следующие вопросы.)
— Who's this family member?
— What's his/her name?
—  How old is he/she?
— What's he/she like?
— What's his/her hobby?

105

(Ученики описывают одного или нескольких членов семьи, а учитель
исправляет ошибки, если они есть.)

IV.  Инструктаж по выполнению домашнего задания
—  Complete
Exercise 9 at home. Write about
all your family members and design the diary page.
(Учитель объясняет, как выполнять задания
в рабочей тетради, затем записывает домашнее задание на доске, а ученики — в
дневниках:
SB: Ex. 9 (p. 57); WB: Ex. 3, 4 (p. 35).)
V.  Подведение итогов урока
—
Can you describe your family members?
—
Do you know how to say what people can or can't
do?
—  Can
you use pronouns and possessive adjectives? (Учитель
оценивает деятельность учащихся на уроке.)
— That's all for today. Goodbye! (Goodbye!)
Урок 3 5. Who's who?
Цель: способствовать развитию лексических навыков по теме «Внешность»,
умения употреблять формы притяжательного падежа существительных, навыков
говорения и письменной речи (краткое описание человека с опорой на образец).
Оборудование: фотография
друга.
Ход урока
I.  Организационный момент
—
Good morning, boys and girls!
(Good morning!)
—  How are you? (Fine, thanks!)
— Are you all here?
II.  Актуализация знаний
Проверка домашнего задания
(Несколько учеников по желанию демонстрируют творческие работы и
рассказывают о своей семье, остальные сдают работы на проверку учителю. После
этого учащиеся все вместе проверяют выполнение заданий в рабочей тетради.)
III.  Выполнение проверочной работы
(Ученики выполняют проверочную работу Test Unit 4а (с. 101) из пособия Spotlight Test Booklet 5.)
IV.  Работа по теме урока
1. Беседа
—  I'm
going to describe one of you. Guess the classmate I'm talking about.

Урок 35. Who's who?
(Учитель по очереди описывает нескольких учеников.)
—
He's tall and strong. He's got brown eyes. His
hair is black.
—
She isn't tall. She's slim. She's got long fair
hair. Her eyes are blue.
(Учителю следует быть тактичным и
внимательным, описывая
hi юшность учеников.
Можно использовать жесты, помогая ребя- i;iM вспомнить значение
слов.)
I'm sure you have already realized
that we're going to learn how to identify and describe people.
2.
Работа по учебнику
Упр. 1 (с. 58).
— Look at
the pictures. What do you know about the characters? Which of them do you like
more?
(Ученики кратко говорят о героях
мультфильмов.)
—
Match the descriptions to the characters.
(Ученики могут выполнять задание в парах.
Keys: 1 - Fred Flintstone; 2 - Obelix; 3 - Asterix; 4 — Wilma
Plintstone; 5 - Goofy; 6 - Esmeralda.)
—
List the words from the descriptions under the
headlines.
(Учитель читает названия категорий и
записывает их на доске.
Ученики делают то же самое в тетрадях. После этого учащиеся с помощью
учителя распределяют слова по категориям.)
Facial features: a big mouth, a big nose, a red moustache, big eyes,
a small nose, a small mouth,
long ears.
Height: short, tall.
Hair: red, fair, long, brown.
Build: plump, fat, thin.
(Затем учитель читает и объясняет задание
lb. Ученики читают образец и
выполняют упражнение в парах.)
3.  Выполнение
задания в рабочей тетради
Упр. 1 (с. 36).
(Учитель читает и объясняет задание упр.
1. Ученики самостоятельно выполняют упражнение, а затем все вместе проверяют,
записывая слова на доске.)
— Look at
the picture. Choose two of the people and describe them using the words from
the spidergrams.
(Учащиеся выполняют задание письменно в
тетрадях. Затем учитель предлагает нескольким ученикам прочитать описание, не
называя имени человека, чтобы остальные учащиеся могли угадать, кто это.)
Примерное описание

107

He's tall and slim. His hair is black and very short. His eyes are
black. He hasn't got a moustache. He's young. (He's Bill.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: My family 2.docx

alt: Урок 33. My family! II.

alt: Ход урока I. Организационный момент —

alt: III. Инструктаж по выполнению домашнего задания —

английский язык

group: Дисциплины

title: Поурочные разработки к УМК Spotlight5 Module 4


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПЕРВОУРАЛЬСКИЙ
МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по инновационной деятельности
____________ Ахтариева А.С.
«___» ___________ 2021 г.

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ЕН.01. Математика

для специальности среднего профессионального
образования
09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям)
Форма обучения:
очная

СОГЛАСОВАНО

РАЗРАБОТЧИК

Методическим
  советом колледжа

Фунтова Н.В.,

Протокол №___от «___» ______ 2021
  г.

преподаватель 1КК

РЕКОМЕНДОВАНО

Цикловой комиссией
ОПОП информационного профиля

Протокол №___от «___» ______ 2021
  г.

Первоуральск, 2021

Уважаемый студент!

Работа
состоит из 4 вариантов. Каждый вариант содержит 9 заданий по темам,
предусмотренных календарно-тематическим планированием.
На выполнение
экзаменационной работы отводится 60 минут.
При
выполнении заданий требуется представить ход решения и указать полученный
ответ.
За правильное
выполнение заданий 1 – 6, 9 вы получаете максимально два балла. За правильно
выполненные задания 7 и 8 вы получаете максимально 4 балла (пункты a, b).
Если вы
приводите верное решение, но неверный ответ, то задание оценивается в один
балл.
Если вы
приводите неверное решение, неверный ответ или не приводите никакого ответа,
получаете 0 баллов за задание.
Баллы,
полученные за все выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь
правильно выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Шкала
перевода баллов в отметки

Отметка

Число баллов, необходимое для получения отметки

«2» (неудовлетворительно)

Менее
  11

«3» (удовлетворительно)

12
  – 15

«4» (хорошо)

16
  - 19

«5» (отлично)

20
  - 22

Максимальное
количество баллов – 22.

Желаем успехов!

ГАПОУ СО «Первоуральский
  металлургический колледж»

ЕН.01 МАТЕМАТИКА

ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ
  РАБОТА
ВАРИАНТ № 1

При выполнении
  заданий запишите ход решения и полученный ответ.

Даны матрицы   Найти:
       С = А × (-3)В
Решить систему линейных уравнений методом Крамера.
Вычислить
       предел функции:
Найти
       общее решение дифференциального уравнения:
Решить
       уравнение:
Скорость
       движения тела изменяется по закону  (где x — скорость в
       м/с, t — время в секундах). Найдите скорость тела в момент, когда
       его ускорение будет равно нулю.
Найдите
       производную сложной функции:

Вычислите следующие
       интегралы:

a)
b)

Найти площадь фигуры,
       ограниченной параболой  и осью абсцисс
       (Ox).

Учебная часть
  «ПЕЧАТЬ»

ГАПОУ СО «Первоуральский металлургический колледж»

ЕН.01 МАТЕМАТИКА

ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ
  РАБОТА
ВАРИАНТ № 2

При выполнении
  заданий запишите ход решения и полученный ответ.

1.      Даны
  матрицы   Найти: С = (-3)А × В
2.   Решить систему
  линейных уравнений методом Крамера.
3.    Вычислить
  предел функции:
4.   Найти общее решение
  дифференциального уравнения:

5.   Решить уравнение:

6.   Два тела совершают
  прямолинейное движение  и
  .
  Через сколько секунд скорость движения первого тела будет в 2 раза больше
  скорости движения второго тела?

7.      Найдите
  производную сложной функции:

8.
  Вычислите следующие интегралы:

a)
b)

9.
  Найти площадь фигуры, заключённой между параболой  и прямой .

Учебная
  часть «ПЕЧАТЬ»

ГАПОУ СО «Первоуральский металлургический колледж»

ЕН.01 МАТЕМАТИКА

ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ
  РАБОТА
ВАРИАНТ № 3

При выполнении
  заданий запишите ход решения и полученный ответ.

Даны матрицы   Найти:
       С = (-2)А × В
Решить систему линейных уравнений методом Крамера.

Вычислить предел функции:

 Найти общее решение дифференциального уравнения:

Решить уравнение:
Материальная точка движется
       прямолинейно по закону  (где
       x — расстояние от точки отсчета в метрах, t —
       время в секундах, измеренное с начала движения). В какой момент времени
       (в секундах) ее скорость была равна 2 м/с?

 Найдите производную сложной функции:

Вычислите следующие
       интегралы:

a)
b)

9.   Найти площадь
  фигуры, ограниченной графиками функций , и .

Учебная часть
  «ПЕЧАТЬ»

ГАПОУ СО «Первоуральский металлургический колледж»

ЕН.01 МАТЕМАТИКА

ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ
  РАБОТА
ВАРИАНТ № 4

При выполнении
  заданий запишите ход решения и полученный ответ.

Даны матрицы   Найти:
       С = А × (-2)В
Решить систему линейных
       уравнений методом Крамера.
Вычислить предел функции:

Найти общее решение дифференциального уравнения:

Решить уравнение:

Материальная
       точка движется прямолинейно по закону  (где x — расстояние
       от точки отсчета в метрах, t — время в секундах, измеренное
       с начала движения). Найдите ее скорость в (м/с) в момент времени t = 6 с.

Найдите производную сложной функции:

Вычислите следующие
       интегралы:

a)
b)

Найти площадь фигуры,
       заключённой между параболами   и .

Учебная часть
  «ПЕЧАТЬ»

Номер вопроса

Правильный ответ

Вариант  № 1

Вариант  № 2

Вариант  № 3

Вариант  № 4

1

2

3

-2

1

4

5

6

3 м/с

1 с

7 с

20 м/с

7 a

7 b

8 a

8 b

0

2

33

9

3-
Материальная точка движется прямолинейно по закону  (где
x — расстояние от точки отсчета в метрах, t — время в
секундах, измеренное с начала движения). В какой момент времени (в секундах) ее
скорость была равна 2 м/с?
Решение. Найдем
закон изменения скорости:  м/с. Чтобы
найти, в какой момент времени t скорость была равна
2 м/с, решим уравнение:
с.
4- Материальная
точка движется прямолинейно по закону  (где x —
расстояние от точки отсчета в метрах, t — время в секундах,
измеренное с начала движения). Найдите ее скорость в (м/с) в момент
времени t = 6 с.
 м/с.          м/с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: ГАПОУ СО «Первоуральский металлургический колледж »

alt: Номер вопроса Правильный ответ

title: ОС для специальности 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям)


extracted_text:
СБОР АНАМНЕСТИЧЕСКИХ СВЕДЕНИЙ О
РЕБЕНКЕ С ОВЗ И ЕГО СЕМЬЕ.
В настоящее время в
России начинает складываться модель инклюзивной практики обучения, при которой дети с особыми образовательными
потребностями включаются в общеобразовательный процесс, при создании в образовательной организации специальной
программы сопровождения.
Включение детей с ОВЗ в среду общеобразовательной
школы требует значительных изменений в организации процесса обучения и
подразумевает не только создание технических условий для беспрепятственного
доступа детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения, но и необходимость
обеспечения комплексного психолого-педагогического сопровождения данной
категории учащихся на протяжении всего периода его обучения в условиях
общеобразовательной школы.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ
(особыми образовательными потребностями) рассматривается как комплексная
технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и родителям в
решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано.
Действующее
законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и
воспитание детей с ОВЗ в обычных образовательных учреждениях.
В законе об образовании есть положение о
праве ребёнка и его родителей самостоятельно определять форму получения
образования и образовательное учреждение.
C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые
нуждаются в оказании им специализированной помощи при освоении образовательной
программы.
Педагог-психолог в системе сопровождения ребенка с ОВЗ
в общеобразовательном учреждении осуществляет свою деятельность со всеми
участниками образовательного процесса: обучающимися с ОВЗ, нормативно
развивающимися детьми, педагогами, специалистами сопровождения, родителями как
детей с ОВЗ, так и родителями других обучающихся  ОО.
Целью психологического сопровождения является  создание
комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной
адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.
Задачами психолого-педагогического сопровождения
участников инклюзивного образования будут в отношении обучающихся с ОВЗ:
1.
Систематическое отслеживание
психолого-педагогического статуса обучающегося с ОВЗ в динамике его
психического развития
2.
Создание социально-психологических
и педагогических условий для эффективной адаптации и психического развития
обучающихся и обеспечения успешности в обучении
3.
Оказание помощи в адаптации к
новым условиям жизнедеятельности
4.
Обеспечение систематической помощи
детям с ОВЗ в ходе обучения
5.
Организация жизнедеятельности
ребенка в социуме с учетом психических и физических возможностей обучающегося
Для успешности воспитания и обучения
детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых
образовательных потребностей. В связи с этим, особая роль отводится сбору
анамнестических сведений о ребенке с ОВЗ.
Основная задача сбора анамнестических
данных - установить факторы, определившие тот или иной путь психического
развития, то есть значимые обстоятельства жизни ребенка и степень их влияния
на развитие психики.
Анамнез   позволяет своевременно выявить
индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ; определить
оптимальный педагогический маршрут; обеспечить индивидуальным сопровождением
каждого ребёнка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении; спланировать
коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы; оценить
динамику развития и эффективность коррекционной работы; определить условия
воспитания и обучения ребёнка; консультировать родителей ребёнка.
Сбор анамнестических сведений о ребенке с ОВЗ и его
семье специалистами учреждений является первым этапом сопровождения.
Следует отметить, что практически все
специалисты уделяют пристальное внимание сбору анамнестических данных.
В случае детально прописанного врачебного
анамнеза не имеет смысла повторять вопросы, раннее заданные врачом, а следует
лишь детализировать интересующие психолога этапы и специфику развития
превращая, таким образом, медицинский анамнез в историю развития. Психолог,
осуществляющий психолого-педагогическое сопровождение ребенка, знакомится с
результатами медицинского обследования по документации - изучает историю
развития ребенка, заключения специалистов. Они должен владеть основными
понятиями соответствующих клинических областей знания и уметь анализировать
медицинскую документацию. Для понимания психолого-педагогических особенностей
ребенка с нарушениями развития и повышения эффективности
коррекционно-развивающего воздействия большое значение имеет знание и учет
психологических особенностей родителей, воспитывающих этого ребенка, и
межличностных отношений в семье.
Часто психологи образовательных
учреждений оказываются первыми специалистами, к которым обращаются родители с
ОВЗ. В таких случаях психолог буквально вынужден оценивать историю развития
ребенка (в том числе и период развития до момента рождения) самостоятельно.
В ситуации, когда первичный прием
проводит психолог, в своих рекомендациях он не только может, но и должен в
каждом конкретном случае определить необходимость участия в обследовании других
специалистов, а в некоторых случаях и определить последовательность
(приоритетность) проведения обследований (консультаций) специалистами разного
профиля.
Несомненно, огромную роль в такой работе
играет собственный опыт психолога. Психолог, осуществляющий первичное консультирование
включенного ребенка с ОВЗ, собирает и дополнительные анамнестические сведения о
нем и его семье (психологический анамнез), и частично и социальный анамнез
(состав семьи ребенка, кто занимается его развитием и воспитанием и т.п.). В
этом случае другие специалисты дополняют или уточняют полученные
анамнестические данные.
В настоящее время разработан
ряд документов, карт развития, в которых достаточно подробно и развернуто можно
представить необходимые начальные сведения о ребенке и его семье (социальная
часть) которые дополняются документами и рекомендациями.
Подробный расспрос - основа рационально
собранного психологического анамнеза - нередко позволяет выяснить объективные
данные о возникновении и развитии болезни, о жизни учащегося и, проанализировав
полученные данные, составить дальнейший план деятельности.
Психолог должен осторожно, деликатно, но
без излишней застенчивости собирать необходимые сведения. Во время опроса он
должен добиться расположения к себе, завоевать его доверие.
При собеседовании с родителями необходимо
установить доверительные отношения, чтобы получить достоверные сведения о
состоянии здоровья ребенка, самих родителей и их ближайших родственников.
Беседа с родителями начинается со сбора
жалоб, которые могут охватывать различные стороны жизни и деятельности ребенка.
Так, в раннем возрасте родителей больше беспокоят вопросы психомоторного и
речевого развития (неусидчивость, медленное и плохое развитие речи, общей
моторики), частые инфекции, судорожные приступы.
В предшкольном - задержки психомоторного
и речевого развития, трудности поведения, ограниченность запаса общих понятий,
головные боли и др. В школьном возрасте основные жалобы сводятся к затруднениям
в школьном обучении, плохой памяти, неусидчивости, невнимательности и т.д.
Опора
анамнестического исследования на возрастную психологию позволяет решить две
задачи:
1)
сравнить уровень развития психики ребенка на том или ином этапе с нормой,
опирающейся на особенности социальной ситуации развития, ведущего вида деятельности,
психологические новообразования;
2)
при составлении схемы анамнестического исследования опираться на схему
возрастной периодизации.
Можно выделить три этапа в сборе анамнеза
1.Сбор анамнестических данных социального
статуса родителей ребенка
2. Составление истории болезни и сбор анамнеза (состояние здоровья
родителей)
3.Сбор анамнестических данных о ребенке

1.
Сбор анамнестических данных
начинается со знакомства с социальным статусом родителей ребенка:
• учитывается их возраст;
• профессия, место работы в период ожидания ребенка;
• особенности домашнего уклада;
• количество членов семьи (полная ли семья);
• кто и как воспитывает ребенка; жилищные условия и
др.
Эта часть беседы оформляется как паспортная.
2. Переходя непосредственно к составлению истории
болезни и сбору анамнеза, психолог интересуется состоянием здоровья родителей
(отдельно отца и матери) в настоящее время и в более молодые годы с целью
выяснения, не страдали ли они теми же болезненными состояниями, которые
наблюдаются в данное время у их ребенка.
По
ходу беседы выясняется состояние здоровья ближайших родственников: братьев и
сестер, их детей, бабушек и дедушек. Расспрашивают о наличии хронических
заболеваний в семье (ревматизма, туберкулеза, бронхиальной астмы и др.), о
злоупотреблении алкоголем, никотином, лекарственными препаратами и т. д.
3.
Сбор анамнестических данных о
ребенке необходимо начать со следующих вопросов, касающихся состояния здоровья
матери:
• от какой по счету беременности обследуемый ребенок и
была ли желанной беременность;
• не употребляла ли мать в это время противозачаточные
средства, лекарственные препараты.
Каждый вопрос, задаваемый родителям, имеет большое
значение для понимания возможного этиологического фактора болезни.
Например:
• выяснение здоровья матери, отца и их родственников
может указать на наследственную предрасположенность к возникновению
заболевания;
• выяснение причин абортов может помочь оценить
состояние эндокринной системы матери (неразвивающийся плод) или домашнюю
ситуацию, при которой ребенок является нежелательным.
Выделяются следующие способы сбора психологического
анамнеза:
• беседа с законными
представителями ребенка;
• наблюдение за поведением учащегося,
особенностями реагирования, невербальными проявлениями;
• изучение отчетов, мнений
других специалистов (по наличию);
• психодиагностика, в
которую, в зависимости от запроса могут входить следующие методики:
- тесты способностей,
интеллекта, познавательной сферы;
- личностные тесты,
выявляющие особенности различных сфер личности клиента: эмоционально-волевую,
мотивационную, характерологические и темпераментные особенности и т. п.,
самооценку, уровень социального интереса и т. п.;
- ситуативные тесты,
выявляющие актуальное состояние клиента на момент тестирования;
- проективные методики:
рисунки, сны, сочинения и т. п., позволяющие оценить и понять личность как
ситуативно, так и в целом.
Следует
помнить, что многое о ребенке может сказать его внешний вид: осанка, походка,
координация движений, взгляд, мимика лица и т.п. При снижении интеллекта,
некоторых речевых нарушениях (ринололия, дизартрия) или при наличии комплексных
дефектов внешний вид ребенка часто неблагоприятен. В качестве отклонений от
нормального внешнего вида отмечаются невыразительное, маскообразное, амимичное
лицо, отсутствие фиксированного взора, блуждающий взгляд, слюнотечение,
неправильная форма или нестандартная величина головы, расщелины губы, неба,
нарушение точности и координации движений при ходьбе.
При
наблюдении следует отмечать, насколько быстро вступает ребенок в контакт и
возможен ли контакт речевой. Нужно учитывать, ситуация ли исследования
затрудняет установление контакта или же это несформированность средств общения.
По
результатам проведения углубленного обследования каждый специалист, работавший с
ребенком, составляет развернутое заключение, уточняет рекомендации с точки
зрения программ коррекционной работы, ее конкретных направлений и этапов. Это
позволяет в последствии составить индивидуальную программу коррекции.
Методика
сбора психологического анамнеза совершенствуется с ростом опыта работы
педагога-психолога. Деловые и профессиональные качества психолога, его
мастерство —это результат, прежде всего, его роста и компетентности.
Таким
образом, тщательный собранный  и грамотный анамнез является очень важной
частью  обследования ребенка и во многом может определить направление коррекционно-педагогической помощи.

Литература
1.
Бородулина С.Ю. Коррекционная
педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и
поведении школьников. — Ростов на Дону: «Феникс», 2004. — с. 248
2.
Инклюзивное
образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011. Инклюзивное образование: право,
принципы, практика. М., 2009.
3.
Интегрированное
обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л. Ратнер,
А.Ю. Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

file_name: Засорина А.Е. Сбор анамнестических сведений о ребенке с ОВЗ и его семье.docx

alt: СБОР АНАМНЕСТИЧЕСКИХ СВЕДЕНИЙ О

alt: Создание социально-психологических и педагогических условий для эффективной адаптации и психического развития обучающихся и обеспечения успешности в обучении 2

alt: Сбор анамнестических данных о ребенке необходимо начать со следующих вопросов, касающихся состояния здоровья матери: • от какой по счету беременности обследуемый ребенок и была ли…

alt: В качестве отклонений от нормального внешнего вида отмечаются невыразительное, маскообразное, амимичное лицо, отсутствие фиксированного взора, блуждающий взгляд, слюнотечение, неправильная форма или нестандартная величина головы, расщелины…

alt: Литература 1. Бородулина


extracted_text:
1.
Решить уравнения
А) .                 Б) 4 – (2х +
3) = 2(3 – х);
2.
Решить систему
.                     .
3.
Решить неравенства
x 2 + 2x − 3 > 0;                 4x
+ 7≤6x + 1;
4.
Решить систему неравенств
а)    б)

1.
Решить уравнения
А) .        Б) 3(х
– 6) – х = 2(х –
9);
2.
Решить систему
.                     .
3.
Решить неравенства
А)
2 + 6х
>
5 + 7x;        б)
4.
Решить систему неравенств
а)    б)

1.       Решить
уравнения
А)
3х + 2(11 – х) = 7 – (х – 3);          б) 7 – 2(3 – х) = 2(х +
1) – 1.
2.       Решить
систему
А)    б)
3.       Решить
неравенства
4.       Решить
систему неравенств

1
Решить уравнения
а) ;
б)  .
2.       Решить
систему

3.       Решить
неравенства
4.       Решить
систему неравенств
1)

file_name: Решить уравнения ср 2 10 кл.docx

alt: Решить уравнения А) .

title: Самастоятельная работа на повторение материала для 10 класса по математике, по теме уравнения и неравенства


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодежной политики РК
ГПОУ «Сыктывкарский
  гуманитарно-педагогический колледж имени И. А. Куратова»

Технологическая
  карта
пробного урока по
  окружающему миру
на тему «Пожар»

Составила студентка 331 группы
Карпова Полина  Андреевна
МАОУ СОШ №__, класс 2, каб. № ___
Дата проведения занятия:
  _____________
Смена __ Номер урока _________
Начало урока
  ________________________
ФИО учителя школы:
____________________________
ФИО преподавателя-консультанта:
Фотиева Светлана Владимировна
Допущена к проведению урока:
____________________, дата ________

  (Подпись
  преподавателя)
_____________________ дата _______

  (Подпись учителя)

Цель:
Содержательная: познакомить с причинами возникновения пожара; формировать
  навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях
Деятельностная: создать условия для развития УУД.

Личностные:

уметь
       оценивать свои поступки и деятельность.
уметь
       самостоятельно добывать знания по заданной теме; сравнивать,
       анализировать, формулировать вопросы, делать выводы;

Предметные:

учащиеся
       научатся правильно вести себя при пожаре
использовать
       текст учебника для поиска ответов на вопросы.

Метапредметные:
А)
  Познавательные:

устанавливать
       причинно-следственные связи
добывать
       новые знания, используя свой жизненный опыт
делать
       выводы из изученного материала

Б)
  Регулятивные:

овладеть
       способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
       искать средства её осуществления;

В)
  Коммуникативные:

уметь
       сотрудничать, слушать и слышать друг друга;
уметь
       отвечать на вопросы учителя
уметь
       работать в парах

Оборудование:

У
  учителя: учебник,
  презентация.

У
  учащихся: учебники,
  ручка

Образовательные
  ресурсы: мультимедийное оборудование

Этапы:

Деятельность учителя:

Деятельность ученика:

Формы:

1.
  ЭТАП.
  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

- Здравствуйте,
  ребята.
-
  Садитесь.
Меня
  зовут, Полина Андреевна, и сегодня урок окружающего мира у вас проведу я.
-  Начинается урок
Он
  пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь
  все понять,
Учитесь
  тайны открывать.
Ответы
  полные давайте
И
  на уроке не зевайте!

Начинаем наш урок
  вместе с Солнышком, оно согревает нас своим теплом, придаёт силы, энергию,
  уверенность, дарит хорошее настроение. Давайте улыбнёмся соседу по парте и
  пожелаем хорошей работы. Будьте внимательны, активны, старательны,
доброжелательны,
  помогайте своим друзьям. Успехов вам!

- Здравствуйте

Слушают

Создание
  эмоциональной обстановки
Фронтальная
  работа

2 ЭТАП.
АКТУАЛИЗАЦИЯ
  ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ.

3.ЭТАП
ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ  И ЗАДАЧ УРОКА:

IV.
  ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ:

V.
  РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

- Вспомните,
  пожалуйста, о чем мы говорили на прошлом уроке? Какая была тема?
-  Верно. Мы продолжаем с вами знакомиться с разделом «Здоровье
  и безопасность». Давайте вспомним, какие опасности подстерегают неосторожного
  человека дома. Я буду загадывать загадки, а вы отгадываете и говорите, какую
  опасность представляет предмет-отгадка? (вывешиваю картинки по
  очереди)

Что опасного во
       мне

Если супа нет на
  дне?
Только, если суп
  горяч
От детей меня ты
  прячь. (кастрюля)

Остренькая
       проволочка,

Дырявая
  головочка,
Остренький зубок-
Береги-ка свой
  глазок (иголка)

Он целый день
       звенел в лесу

Густом, от инея
  белесом.
А ночью, подойдя
  к костру,
Заснул, в бревно
  уткнувшись носом (топор)

Если хорошо
       заточен,

Все легко он
  режет очень
Хлеб, картошку,
  свёклу, мясо
Рыбу, яблоки,
  колбасы (нож)

Без ног бежит,

Без огня горит,
Без зубов, а
  кусается (электричество)
- Молодцы, все
  помните!

Каждый человек
  стремиться обустроить свой дом как можно уютнее и удобнее. И в этом ему
  помогает то, о чем говориться в следующей загадке:
Рыжий зверь в
  печи сидит, рыжий зверь на всех глядит
Он от злобы
  ест дрова, может час, а может два.
Ты рукой его
  не тронь, искусает всю ладонь.
  (огонь)
- А какой бывает
  огонь?
- А бывает огонь
  добрым?
- Когда он бывает
  добрым?

- Говорят:
  «Огонь-друг»
- Огонь добрый,
  когда он является символом.
- Что это за
  символы?

- Назовите противоположное
  слово слову друг
- А может огонь
  стать врагом человека?
- Когда он может стать врагом?
- Да. Иногда из
  верного друга огонь превращается в недруга. Сила огня очень большая. Он
  уносит тысячи человеческих жизней, стирает с лица земли большие города и
  маленькие деревни. Сегодня на нашей планете происходит около пяти миллионов
  пожаров. И в нашем районе пожары-не редкость.
Горят дома,
  больницы, дома престарелых, торговые центры, поезда и самолёты, леса… А самое
  главное – человеческие жертвы, среди которых есть и дети.

- А кто-то уже
  догадался о чем мы будем говорить на уроке? Какая тема?
- Тема нашего
  урока – это «Пожар»
- А как вы
  думаете, какая будет цель нашего урока?
- Целью нашего
  урока будет познакомиться с причинами пожаров, а также запомнить, как
  действовать в случае пожара.
- А чтобы узнать
  задачи урока, вам необходимо из предложенных выбрать те, которые бы подошли к
  нашему занятию:
1) Формировать
  знания о цветах
2) Формировать
  знания о пожаре
3) Узнать какие
  бывают знаки дорожного движения
4) Узнать
  основные правила противопожарной безопасности.

- Под какими
  цифрами задачи подходят для нашего урока?
- Да, сегодня мы
  с вами узнаем, что представляют собой пожары, а также узнаем основные правила
  противопожарной безопасности.

- Перед тем, как
  мы с вами познакомимся с правилами безопасности, давайте скажем, а что же
  такое пожар?

-  Пожар
  – пламя, которое
  охватывает и уничтожает что-нибудь. Говорят: Большой, лесной пожар.
  Тушить пожар. Вспыхнул пожар. В доме возник пожар.
Пожар - неконтролируемый процесс горения,
  сопровождающийся уничтожением материальных ценностей и создающий опасность
  для жизни людей.
1) Игра «Красный ящик»
- Давайте выясним
  из-за чего или кого огонь из друга превращается во врага. Я предлагаю вам
  поиграть. На слайде будет появляться картинка, вы должны подумать какую
  опасность она может представлять, сформулировать правило и поднять руку.
Предметы будут
  красного цвета.
- Как вы думаете,
  почему красного?
- Верно. Красный
  цвет – это цвет тревоги, опасности.
- Те ребята, кто
  отвечают верно, ставите себе один плюс на листочке.

ПРЕДМЕТЫ
  ПОЯВЛЯЮТСЯ НА СЛАЙДАХ:
Керосин -
  горючая жидкость,
Спички - не
  игрушка
Утюг - не
  оставлять без присмотра включенным
Тройник –
  перегруз электросети
Бенгальские
  огни - искры
Пачка сигарет
  - горящий окурок.
- Молодцы!
- Теперь откроем
  учебник на странице 23.
- Что говорит нам
  Попугай?  Давайте прочитаем правила «Чтобы не было пожара» с.23 учебника.
- Эти правила
  необходимо выучить наизусть.

ФИЗМИНУТКА
- А теперь
  давайте отдохнем и поиграем в игру.
- Вставайте.
- Я буду задавать
  вопросы, а вы, если согласны, шагаете и хором отвечаете «Это я, это я, это
  все мои друзья!». Если не согласны, садитесь на корточки и молчите.

Кто задорный и
       весёлый,

Верность правилам
  храня,
Бережет свой дом
  и школу
От огня?

Кто поджёг
       траву у дома,

Подпалил ненужный
  сор,
Что сгорел гараж
  знакомых
И строительный
  забор?

Кто соседской
       детворе

Объясняет во
  дворе,
Что игра с огнём
  недаром
Завершается
  пожаром?

Кто украдкой в
       уголке

Жег свечу на
  чердаке?
Загорелся старый
  стол-
Еле сам живой
  ушёл.

Кто, почуяв
       запах гари,

Сообщает о
  пожаре?

Кто из вас,
       заметив дым,

Закричит: «Пожар!
  Горим!»?

Кто из вас
       шалит с огнём

Утром, вечером
  иль днем?

Кто, почуяв газ
       в квартире,

Позвонит по 04?

Кто пожарным
       помогает.

Правила не
  нарушает?
- Молодцы.

- Для того чтобы
  избежать пожара что нужно знать?
- Перед каждым из вас
  лежат материалы с информацией о пожарах. Ознакомьтесь с ней, подумайте
  причину возникновения пожара и как вести себя, чтобы такой ситуации не было.
ИНФОРМАЦИЯ, КОТОРУЮ
  ЧИТАЮТ ДЕТИ.
1. В посёлке Трудовой, вечером
  произошёл пожар. Дедушка и бабушка отдыхали, а их трёхлетний внук играл
  в соседней комнате со спичками. Огонь, полыхнувший в жилище, увидели соседи и
  вызвали пожарных. При пожаре никто не пострадал.
2. В городе Казань сгорел продуктовый
  магазин «Фактория». Загорелся холодильник, который был подключён
  к неисправной розетке удлинителя.
3. В Буинском районе девятилетний
  мальчик сжёг дом и сарай своей бабушки. Он развёл костёр за сараем, огонь
  попал на стену строения. Пламя быстро охватило весь сарай и уничтожило его.
4. В ночь на 30 ноября, в Саратовском
  районе, сгорела квартира жилого дома. Мужчина, с балкона, запускал салют и
  бросал петарды. В течение двух часов пожарные боролись с огнём. В
  результате, пострадали четыре человека.
5. В Ленском районе, загорелся дом.
  Из печки вывалился уголёк, от него воспламенились, лежавшие на кровати,
  постельные принадлежности. К счастью, находившаяся в доме, женщина не
  пострадала.
6. В Нижнекамском районе, мужчина
  заснул, оставив включённой газовую плиту, над которой сушились вещи. Огонь
  быстро распространился на стену и крышу дома.
-Итак, я вижу многие
  закончили. Будем проверять.
За каждый верный ответ и
  рассуждение ставьте себе два плюса на листочке.
-Кто хочет прочитать
  первый тест?
Какая была причина пожара
  под цифрой 1?
-Верно. Спички детям не
  игрушка. Ни в коем случае ими нельзя играться. Их используют взрослые и
  только по назначению
- Давайте прочитаем второй
  тест. Кто хочет?
- Какая была причина
  пожара под цифрой 2?
-Верно. Нужно всегда
  проверять исправны ли электроприборы и перед выходом выключать их из розетки.
- Кто хочет прочитать 3
  текст?
- Какая была причина
  пожара под цифрой 3?
- Верно. Огонь ни в коем
  случае нельзя разводить близко к строениям или в лесу. Только на специально
  оборудованных площадках.
- Кто прочитает текст
  номер 4?
- Какая была причина
  пожара под цифрой 4?
- Верно. Ни в коем случае
  нельзя запускать салюты и бросать петарды из окна.
- Кто прочитает текст
  номер 5?
- Какая причина пожара под
  цифрой 5?
- Верно. Нельзя оставлять печку
  без присмотра и всегда проверять плотно ли закрыта дверца печи.
- И последний текст, кто
  хочет прочитать?
- Какая причина пожара
  была под цифрой 6?
-Верно. Ни в коем случае
  нельзя отставлять газовую плиту включенной и сушить вещи над ней.
- Хорошо. Молодцы!
РАБОТА В ПАРАХ
  (ЛИСТОЧКИ С СИТУАЦИЯМИ)
-А сейчас мы проверим, как
  действовали в похожей ситуации ваши ровесники. Ваша задача, определить,
  правильно ли они вызывали пожарных, и найти их ошибки. Обсудите друг с
  другом. Но перед этим давайте вспомним правила работы в парах.
КАРТОЧКА №2:
Лиза: «Ой, у нас тут все горит!
  Приезжайте, пожалуйста, быстрее!»
Серёжа: «Здравствуйте, Меня зовут Сергей
  Петров. Я учусь во втором классе школы № 1. Родителей нет дома, поэтому вам
  звоню я. У нас начался пожар, Приезжайте на Сиреневую улицу»
Слава: «Здравствуйте, у нас в
  квартире по адресу Центральная улица, дом 5, квартира 35 начался пожар.
  Взрослых нет дома. Вас вызывает Смирнов Слава»

- Многие выполнили, будем проверять. За
  верный ответ ставите себе один плюс на листочке.
Кто же из ребят вызвал
  пожарных правильно?

- Как вы считаете, куда
  смогут приехать пожарные, которым позвонили Лиза и Сережа?

- Почему? В чем ошиблись
  ребята?

- Верно. А знаете и вы по
  какому номеру надо звонить в случае пожара?
- И так ребята давайте
  повторим, как правильно звонить в пожарную службу: НА СЛАЙДАХ ПОЯВЛЯЮТСЯ
  ПРЕДЛОЖЕНИЯ, РАЗДАЮ КАРТОЧКИ каждому ребенку НА КОТОРЫХ НАПИСАНО:
 1.Звонить по
  телефону 01;112;101;
 2. Сообщить причину
  вызова;
 3. Четко и ясно
  назвать адрес или объект где пожар;
 4. Сообщить свою фамилию
  и имя;
 5. Указать, есть ли
  взрослые рядом.
-Хорошо.

- Давайте обобщим всё, что сегодня
  с вами узнали об опасных местах.
- Буквально тремя предложениями вы передадите
  содержание нашей темы. По поднятой руке.
 - Теперь давайте вспомним задачи
  нашего урока. Какие они были?

- Мы достигли этих целей?
- Мы поняли, что такое пожар?
- Мы рассмотрели правила поведения?
- Теперь мы знаем технику
  безопасности при пожаре?
- Молодцы!
-Теперь посчитайте количество ваших
  плюсов.
- Поднимите руки у кого 5 или
  больше плюсов
- Теперь поднимите руки у кого 3
  или 4 плюса
- А есть такие ребята, у кого
  меньше трех плюсов? Поднимите руки.
- А как вы думаете, почему столько
  плюсов у вас получилось?
-На следующем уроке обязательно
  постарайтесь работать активнее.
-
  Теперь давайте оценим свою деятельность на уроке.
Продолжите предложения
  высказываниями… НА СЛАЙДАХ
* Сегодня на уроке
  я узнал(а)...
*На этом уроке я
  похвалил бы себя за...
*Я понял, что…
 *Сегодня я
  сумел...
*Урок дал мне для
  жизни…
*Было интересно…
-
  Вы молодцы, ребята. Хорошо работали и выполняли задание.
-
  Урок окончен.

- Домашние
  опасности

- Кастрюля

- Иголка

- Топор

- Нож

- Электричество

- Огонь
Ответы детей
- Да
- Когда согревает
  жилище, готовит пищу, освещает комнату

-  Вечный
  огонь-к нему приходят люди, возлагают цветы в память о погибших героях,
  сражавшихся за нашу Родину;
Олимпийский
  огонь, который зажигают при открытии спортивной олимпиады
- Враг
- Да
- При пожаре

Слушают

- Пожар

Ответы детей

- 2, 4

- Пожар – это
  огонь; когда что-то горит

Слушают

- Цвет тревоги и
  опасности

Читают правила

Отвечают и
  показывают

- Причины его
  возникновения

Читают и
  обдумывают

По желанию
  читают тест вслух
- Детские шалости
  со спичками и зажигалками.

По желанию
  читают текст вслух
- Неправильное
  обращение с электроприборами
По желанию
  читают текст вслух
- Разведение
  костров в близи строений, в лесу

По желанию
  читают текст вслух
- Неосторожное
  обращение с пиротехникой, салютами

По желанию
  читают текст вслух
- Угли, выпавшие
  из печки
По желанию
  читают текст вслух
- Неосторожное
  обращение с газовой плитой

Читают и
  обговаривают в парах

- Слава, он
  указал точный адрес, сказал кто вызывает их, указал, что взрослых дома нет.
-Они не смогут
  приехать на точный адрес, и будут искать, время будет идти и все быстрее
  сгорит
- Они не указали адреса,
  не сказали кто вызывает пожарных, не указали, есть ли взрослые рядом.
- 112, 01

- Формировать
  знания о пожаре
Узнать основные
  правила противопожарной безопасности.

- Да
- Да
- Да
- Да

Проводят
  рефлексию
Поднимают руки
Поднимают руки

Ответы детей

Прием
  «Загадки»
Фронтальная
  работа

Игра «Красный
  ящик»
Индивидуальная

Форма работы:
Индивидуальная

Прием «Чтение
  и работа с вопросами по тесту»
Фронтальная

Прием: «Работа
  в парах»
Парная

Прием:
  «Тройка»

file_name: Окр.М.(2), Карпова Полина, 331 группа, Конспект.docx

alt: Этапы:Деятельность учителя:Деятельность ученика:Формы: 1

alt: ЭТАП ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ

alt: IV . ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ:

alt: IV . ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ:

alt: V . РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПОДВЕДЕНИЕ

alt: V . РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПОДВЕДЕНИЕ

alt: V . РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПОДВЕДЕНИЕ

alt: V . РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПОДВЕДЕНИЕ

alt: V . РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПОДВЕДЕНИЕ

title: Урок по окружающему миру по теме "Пожар", 2 класс


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 8»

Патриарх
Сергий
и православная церковь в годы Великой Отечественной войны.

Работу выполнил:

Огулин Николай
Алексеевич
командир взвода
кадетского
казачьего класса,
 мастер
производственного
 обучения

Ржев
2015 г.

Ключевые слова:
Великая Отечественная война, роль РПЦ в СССР, патриотизм, подвиг, СМИ о
Патриархе Сергии.
.
Патриарх
Сергий
и православная церковь в годы Великой Отечественной войны.

      Начавшаяся 22 июня 1941 года
война, вопреки ожиданиям многих, не обострила отношения Московской Патриархии с
государством. Церковь не поддалась искушению рассчитаться за нанесенные ей ранее
жесточайшие удары. С первого дня войны руководство Московской Патриархии под
руководством Митрополита
Московского Сергия
призвало народ к защите Родины, поддержав этим государство. По книгам, кинофильмам, рассказам
ветеранов мы знаем о подвиге на полях сражений и в тылу, который совершили наши
соотечественники, чтобы победить врага. А вот о подвиге сотен монашествующих,
церковно- и священнослужителей нам известно мало. Проявления патриотической деятельности
Русской Православной Церкви были очень многообразны: морально-нравственное
влияние через послания и проповеди; сбор денежных средств, драгоценностей,
медикаментов, одежды в Фонд обороны; служба церковнослужителей в рядах
действующей армии и участие их в партизанском движении, помощь раненым бойцам,
шефство над госпиталями и создание санитарных пунктов.
Об
одном из таких священников газета "Красная звезда" в номере от  04.09.43 рассказывала
следующее: Вместе
с жителями деревни Белый Колодезь на Орловщине был освобожден от немецкой
неволи сельский священник иеромонах Владимир Шестаков, 91 года. Древний старец
был в течение двух лет свидетелем чудовищных издевательств немцев над мирным
населением, сам подвергался унижениям и оскорблениям. Помещенный ниже рассказ
священника Владимира Шестакова о зверствах немцев был напечатан на днях в
красноармейской газете «Боевой призыв».

Как-то меня вызвали в деревню Анафино на похороны умершей. В хату собрался
народ. В углу под иконами я увидел портрет Гитлера — кровавого палача.
Разгневался я, видя подобное кощунство. Я сорвал портрет и бросил его в
топившуюся печку. Портрет сгорел. Об этом кто-то донес немецким властям. В ту
же ночь меня схватили жандармы и бросили в глубокий темный подвал. Потом каждый
день таскали на допросы, угрожали пытками и расстрелом, требуя признания вины.
Но тут я, грешник, покривил душой и сказал, что портрет Гитлера ветром снесло
со стола и он сам попал в огонь. Всё же меня продержали в подвале без пищи 6
дней. На седьмой день вытащили наружу еле живого. Я тут же упал и долго лежал в обмороке. ("Красная звезда".)
Патриотическая
деятельность Русской Православной Церкви во время великой битвы с фашизмом
оказала заметное влияние на изменение религиозной политики советского
руководства в годы войны. А начало этому было положено следующими событиями.
        Когда
началась Великая Отечественная война, Патpиаpх Антиохийский Александр III
обратился к христианам всего мира с посланием о молитвенной и материальной
помощи России.
Митрополит
Гоp Ливанских Илия (Антиохийский патpиаpхат) всегда молился о спасении России.
После обращения Александра III митpополит Илия усилил молитвы о спасении России
от вражеского нашествия. Он ушел в затвоp. В каменном подземелье, где не было
ничего, кpоме иконы Божией Матеpи, митрополит Гор Ливанских просил Богородицу
открыть, чем можно помочь России. В подземелье не доносился ни один звук с
земли. Затворник не ел, не пил, не спал - только стоял на коленях перед иконой
Божией Матери с лампадой и молился. Каждое утро ему приносили сводки с фронтов.
Через трое суток молитвы ему явилась в огненном столпе Сама Матерь Божия и
объявила, что он должен передать определение Божие для страны Российской. Если
все, что определено, не будет выполнено, то Россия погибнет.
        Должны
быть открыты по всей стране храмы, монастыри, духовные академии и семинарии.
Священников необходимо вернуть с фронтов и из тюрем и позволить им служить.
Нельзя сдавать Ленинград. Надо вынести Казанскую икону и обнести ее с крестным
ходом вокруг города, и тогда ни один враг не ступит на его землю. В Москве
перед Казанской иконой также нужно совершить молебен. Икону надо привезти в
Сталинград, который сдавать нельзя. Икона должна идти с войсками до границ
России. Когда закончится война, митрополиту Илии следует приехать в Россию и
рассказать, как она была спасена. Сталин приказал выполнить всё, что было
предложено сделать  Митрополитом  Гоp Ливанских  Илией.
В первые месяцы обороны Ленинграда, когда
положение было самое
тяжелое и умирали тысячи людей, из Владимирского собора
вынесли
Казанскую икону Божией Матери и обошли с ней крестным
ходом вокруг Ленинграда. Город выстоял. Затем Казанскую икону перевезли в
Сталинград. Там перед ней шла непрестанная служба - молебны и поминовения
погибших воинов. Икона стояла среди наших войск на правом берегу Волги, и немцы
не смогли перейти реку, сколько усилий ни прилагали. Был момент, когда
защитники города остались на маленьком пятачке у Волги, но немцы не смогли
столкнуть наших воинов, ибо там была Казанская икона Божией Матери. Сталинградская битва,
сообщает протоиерей Швец, началась с молебна перед этой иконой, и только после
этого был дан сигнал к наступлению. Икону привозили на самые трудные участки
фронта, где были критические положения, в места, где готовились наступления.
Священство служило молебны, солдат кропили святой водой.
Да и Киев - матерь городов русских - был
освобожден нашими войсками 22 октября - в день празднования Казанской иконы Божией Матери по церковному
календарю, или 4 ноября гражданского стиля. И это было весьма знаменательно для
народа России: с Киева началась Русь наша; здесь произошло Крещение нашего
народа.
Нам не стоит забывать о том, что  эти
события в России происходили в то тяжёлое время, когда церковью руководил Митрополит
Московский Сергий.
В
1947 году Сталин исполнил свое обещание и в октябре пригласил митрополита Илию
в Россию. Он опасался не исполнить данных ему указаний, ибо все пpоpочества,
переданные владыкой Ливана, сбылись.
Перед
приездом гостя Сталин вызвал владыку Алексия, ставшего уже Патpиаpхом, и спросил:
"Чем может отблагодарить митрополита Илию Русская Церковь?" Патриарх
предложил подарить митрополиту Ливанскому икону Казанской Божией Матери, крест
с драгоценностями и панагию, украшенную драгоценными каменьями из всех областей
страны, чтобы вся Россия участвовала в этом подарке. По pаспоpяжению Сталина
самые искусные ювелиры изготовили панагию и крест.
Митрополит
Илия прибыл в Москву, встретили его торжественно. На цеpемонии - встpече ему
поднесли икону, крест и панагию. Как он был pастpоган! Тогда же правительство
наградило его Сталинской премией за помощь нашей стране во время Великой
Отечественной войны.
От
премии владыка отказался, сказав, что монаху деньги не нужны: "Пусть они
пойдут на нужды вашей страны. Мы сами решили передать вашей стране двести тысяч
долларов для помощи детям-сиpотам, у которых родители погибли на войне".
Одним
из главных действующих лиц этого тяжелейшего для нашей страны периода был
Владыка Сергий
(Иван Николаевич Страгородский).  В журнале "Time",
США, в номере от 27
декабря 1943 года была опубликована статья об этом замечательном человеке.
Предлагаю вам ознакомиться с содержанием этой статьи, и взглянуть на всё
происходящее в то время глазами  американского  репортёра.

Патриарх Сергий.
Обложка журнала TIME, 27 декабря 1943
года.

Великий
прорыв: церковь выходит из катакомб

   "Time",
США. Статья
опубликована 27 декабря 1943 года.
'Всякая религиозная
идея... есть невыразимейшая мерзость... '. Ленин.
'Да благословит Вас Господь на успешный и славный труд на благо нашей Родины'.
Сергий Сталину.

Рождество 1943-го
было самым радостным с 1916 года - последнего Рождества прошлой войны и
прошлого порядка. Было оно и наиболее торжественным. Снежный покров, который
каждое Рождество в Москве превращает в белое Рождество, укрыл столицу - сердце
нации. И сердце это в третье за войну Рождество билось сильно и ровно,
преисполненное радостной гордостью побед. Как будто весь русский народ, ждущий
восхода первой вечерней звезды, которая согласно русской православной традиции
возвещает о конце строгого рождественского поста, смотрел на запад от Москвы и видел, как российская армия,
подобно движущейся стене, шаг за шагом теснит своих стародавних врагов -
немцев.
Но для русского
духа это Рождество было исполнено торжественности не только из-за военных
побед, но и по более глубинным причинам. Советское правительство, официально
признав Русскую Православную Церковь и восстановив патриархию, вернуло Москве
статус религиозной столицы 100.000.000 православных христиан (протестантов в
России сравнительно мало) и уничтожило пропасть, которую в течение 25 лет
большевики пытались создать между верующими и атеистами. И опять крестьянин,
бредущий из деревни в город, при виде блестящих на солнце золотых маковок
уцелевших московских церквей сможет с привычной нежностью произнести
традиционную присказку: 'Москва! Москва! Золотая голова!'.
Признание Церкви советским правительством не только вернуло Москве статус
столицы религиозно единой России. Этот шаг позволил объединить европейских
славян, живущих по берегам Дуная и на Балканах, и создать славянский
религиозный континент, чьим центром является Россия, а метрополией - Москва.
Станет или нет
новый статус Русской Православной Церкви постоянным (а многое свидетельствует в
пользу того, что станет), в любом случае этот тактический ход советского
правительства вызвал к жизни перемены такого политического значения, что они
непременно станут вехой в истории России и Европы, а, следовательно, и всего
мира.
Это свершение
стало возможным благодаря трем людям:
1) Адольфу Гитлеру, который полагал, что русские православные
церковнослужители и их паства встанут на сторону нацистских захватчиков,
поскольку те освободят их от гонений большевиков. Чего не мог предугадать
Гитлер, так это того, что после его вторжения Россия из страны, где большинство
беззащитных христиан находилось во власти агрессивного атеистического
меньшинства, превратится во вставшую под ружье нацию, и охваченное пламенным
патриотизмом большинство перестанет быть беспомощным.
2) Иосифу Сталину, главному реалисту России, который с
большим интересом обратил внимание на этот факт, ибо он, как и Ленин, чьим
верным учеником, по его собственному утверждению, он является, считает, что
факты - упрямая вещь. Сталин также прекрасно понимал, что восстановление
Русской Православной Церкви станет неким эквивалентом российской религиозной
оккупации Балкан.
3) Митрополиту
Московскому Сергию, одному из величайших российских богословов, который
внешностью своей совсем не походил на деятеля исторического масштаба. Он был
уже в летах (76), полный и невысокий (рост его составлял 5 футов 5 дюймов, как
у Сталина), почти глухой, с сильным тиком на левой щеке. Его карие глаза
проницательно и добродушно взирали на Вас сквозь очки с толстыми линзами поверх
окладистой бороды Деда Мороза.

Человек из катакомб

Этот
почтенный человек не возник, как кролик из шляпы фокусника, по мановению пальца
правительства России. Сергий (Иван Николаевич Страгородский) появился на свет в
городе Арзамасе Нижегородской губернии в семье священника. Он вел миссионерскую
деятельность в Японии, по пути куда он посетил
Соединенные Штаты (патриарх до сих пор не отказывает себе в удовольствии
попрактиковаться в полузабытом английском: Hello, how are you, nice day).
Сергий был ректором одной из четырех крупнейших российских духовных академий,
управлял Финляндской епархией, был вхож ко двору последнего царя Николая II,
где снискал немилость царицы из-за своего неприятия Распутина. Но за пределами
России о Сергии мало кто слышал, частично потому, что немногие православные
священники известны в западном мире, а, частично, по причине того, что
большевистская революция на 25 лет похоронила его заживо. Ибо Сергий - человек
из катакомб: и гэпэушных (политические тюрьмы, куда он попадал трижды), и
церковных, так как церковь при большевизме постигла участь большевизма при
царизме - вынужденное подполье.
Церковь после долгого и тяжелого пути смогла покинуть катакомбы и получить
официальное признание, и это практически полностью является результатом
деятельности Сергия, его искренней христианской веры, его понимания, что
составляет основную силу Церкви (религиозные массы) и главную слабость
советского правительства (религиозные массы), его убежденности в том, что
главным условием выживания Церкви является мирное сосуществование с
большевиками.
В
начале большевикам не составляло большого труда направлять революционную
ненависть против Церкви, ибо она в течение долгого времени была частью царского
правительства, и от имени Господа оправдывала все его политические и социальные
прегрешения. Нельзя сказать, что большевики прибегали исключительно к грубому и
незатейливому террору. Они также использовали принцип 'разделяй и
терроризируй'.

Расстрел и анафема

Большевики
закрывали церкви, разрушали часовни, они уничтожили 637 из 1026 существовавших
в России монастырей, конфисковали освященную церковную утварь, одеяния, иконы,
церковную недвижимость и казну (1.500.000.000 долларов США), арестовали за
неповиновение государству множество церковнослужителей - епископов,
священников, монахов, а также набожных прихожан. Многих приговорили к 'высшей
мере социальной защиты' - расстрелу. Патриарх Тихон, предшественник Сергия,
прямо высказал советской власти, что он о ней думает в Послании с анафемой,
которое звучало, как передовица из 'Правды': 'Ведь то, что творите вы, не только
жестокое дело, это - поистине дело сатанинское, за которое подлежите вы огню
гееннскому в жизни будущей - загробной и страшному проклятию потомства в жизни
настоящей - земной... Заклинаем и всех вас, верных чад Православной Церкви
Христовой, не вступать с таковыми извергами рода человеческого в какие-либо
общения...'.
Изверги, не долго думая, упрятали дерзкого патриарха за решетку. Но эти гонения
не смогли выкорчевать христианскую веру из мистических душ миллионов верующих
россиян. Те, кто укрывали священников, или посещали богослужения, могли
лишиться продовольственных карточек, работы или просто сгинуть в тюрьме
где-нибудь далеко на севере. Они не имели права собираться вместе, за исключением
тех случаев, когда 20 верующих шли на риск, регистрировались в местном Совете и
получали разрешение отправлять религиозный культ.
Советское
правительство быстро заметило, что его действия неуспешны, и в дополнение к
политической борьбе с Церковью начало проводить просветительские мероприятия.
На
свет появился Союз воинствующих безбожников. Его возглавил ныне покойный Емельян Ярославский, автор цветистых дифирамбов
Сталину. Во времена своего расцвета Союз безбожников насчитывал более 5.500.000
членов. Союз издавал два журнала - 'Безбожник' и 'Антирелигиозник'. В лучшие
времена Безбожники устраивали антирелигиозные шествия, в ходе которых давались
театрализованные представления, высмеивающие религиозные сюжеты, например,
непорочное зачатие. Это фиглярство внушало отвращение многим россиянам,
создавало плохую репутацию стране за рубежом, и в конечном итоге было
упразднено. Были попытки проводить публичные дебаты между священниками и
'безбожниками', но и их пришлось прекратить. Служители Церкви слишком
убедительно отстаивали свои позиции. Антирелигиозные музеи, которые чаще всего
открывали в зданиях храмов, также большим успехом не пользовались. Но основной
миссией 'безбожников' было воспитание молодого поколения атеистов. Используя
лозунги 'ячейку безбожников в каждую школу' и 'нет верующим учителям',
'безбожники' пополнили свои ряды двумя миллионами школьников. Правда, не
примкнувших к ним было гораздо больше, чем два миллиона.

Правдивая перепись.

В 1937 году советское правительство провело Всесоюзную перепись  населения.
В нее был включен вопрос об отношении к вере. Увидев результаты, руководство
страны схватилось за голову, обвинило сотрудников Бюро переписи в троцкизме и
приказало ликвидировать большую их часть. Эта перепись (глава безбожников
Ярославский признал, что приведенные в ней цифры правдивы) показала, что даже
после 20 лет непрекращающихся гонений на Церковь, одна треть городского
населения России и две трети российских крестьян остались христианами и не
сочли нужным утаить этот факт от переписчиков.
Таков
был грустный результат антирелигиозных потуг советского правительства. Причины
его стоит искать в тяжелом ударе, который был нанесен по правительству ранее,
но чья важность в свое время не была осознана: Митрополит Московский Сергий,
руководствуясь, судя по всему, принципом - если не можешь их победить,
присоединись к ним, - стал сотрудничать с большевиками. Он не перестал быть
христианином, отнюдь нет, и партийный билет он не получил (Коммунистическая
партия не принимает в свои ряды верующих). Сергий всего-навсего буквально
воспринял декрет советского правительства, гласящий, что Русская Православная
Церковь должна заниматься только религией, и ничем иным (революционный подход
для страны, где Церковь на протяжении веков не была отделена от государства).
Сергий также заверил советское правительство в своей абсолютной преданности,
пытаясь таким образом сохранить Церковь.
Когда
он был избран патриархом в 1925 году (в 1925 году он стал заместителем патриаршего местоблюстителя -
прим. пер.) он первым делом заявил, что церковь должна спасать души,
а не заниматься политикой. Он также заверил советское правительство в
лояльности своей Церкви. Достижения Сергия не ослабили волну направленной на него
критики. По-прежнему по всей стране находились скептики, которые называли его
марионеткой советского правительства. Его политика, безусловно, давала пищу для
подобных нареканий. Но самые мудрые члены Русской Православной Церкви признают,
что за всю историю существования РПЦ мало найдется патриархов, сделавших для
Церкви столько, сколько патриарх Сергий.

Патриарх за работой

Успех
мало что изменил в жизни Сергия. Теперь он живет в бывшей резиденции посла
Германии фон дер Шуленбурга в Чистом переулке в центре Москвы. Расположенная на
втором этаже комната Сергия отличается монашеской простотой. Его рабочий
кабинет на первом этаже являет собой смесь старой и новой России. На стенах
висят старинные иконы и современные военные карты.
Сергий
начинает свой день в семь часов утра, до девяти он молится в одиночестве в
своей комнате или в небольшой патриаршей часовне, освященной две недели назад.
В девять Сергий завтракает - пьет чай - и просматривает газеты. Затем он читает
свою личную Библию, написанную на иврите (Сергий также знает греческий,
старославянский, немного латынь и финский язык).
С
десяти до двух патриарх Сергий работает в своем кабинете, занимается
патриаршими делами, дает интервью. Затем, если погода позволяет, он совершает
часовую прогулку по своему саду. Его обед состоит из блюд, приготовленных из
грибов или рыбы. Единственный замеченный за ним грех чревоугодия - страсть к
вареному луку. Ему положен комиссарский пищевой паек, так что обычно еды
остается достаточно и для других служителей патриархии.
Невзирая
на больное сердце (его наблюдают два русских кардиолога), Сергий относится к
себе без поблажек и ведет аскетический образ жизни российских монахов. Те, кто
с ним встречались, отзываются о Сергии как о сердечном, дружелюбном человеке,
почти святом. Он обладает ровным характером, любит беседы и шутки. Во время
воздушных налетов на Москву два года назад он отказывался спускаться в убежище,
и пока длились бомбардировки сидел у себя в комнате и читал. 'Для моих лет
холод страшнее снарядов', - сказал он. Позже его эвакуировали в Ульяновск.
Прошлой осенью он весьма своевременно вернулся в Москву: правительство признало
Церковь, сам он был избран патриархом, в Россию с визитом прибыл архиепископ
Йоркский.
Патриарх
Сергий - сама любезность. Поскольку Русская Православная Церковь сохранила
приверженность юлианскому календарю, и Рождество приходится на первую неделю января,
Сергий совершил рождественскую службу специально для корреспондента TIME Лаутербаха, чтобы показать, как она проводится.
И корреспондент Лаутербах, стоя (в российских церквях нет скамей) и дрожа от
холода (российские церкви не отапливаются в военное время), провел два с
половиной часа в Богоявленском соборе. Служба была роскошной. В соборе
собралось 5.000 верующих, среди которых были и мужчины, и женщины, и много
молодежи. И хотя патриарх Сергий носит теплое белье под своим одеянием из золотого
бархата, расшитого красными и зелеными цветами, на прошлой неделе он заболел
гриппом и был вынужден оставаться в постели.

Союзник – вечность

Советское
правительство известно любовью к резким переменам политического курса. Долго ли
продержится патриарх Сергий? Надолго ли вернулась Русская Православная церковь
в Россию? Или на нее обрушится новая волна гонений? В будущем может произойти
много непредвиденного, и точного ответа на эти вопросы никто дать не может.
Патриарх Сергий на прошлой неделе со своего больничного ложа мог бы сказать,
что первые двадцать пять лет гонений были самыми тяжелыми. Он мог бы также
привлечь наше внимание к тому, что наблюдаются очевидные признаки
относительного равновесия, единственного типа равновесия которое (с философской
точки зрения) признает марксизм:
-
Две недели назад советское правительство разрешило Церкви открыть семинарию для
обучения будущих священников. До этого времени подобное обучение запрещалось
государством, чем обусловлена острая нехватка священников в России.
-
Президент России Калинин призвал граждан не поднимать на смех солдат, носящих
религиозные медали.
-
Впервые со времен революции была издана библия. В то же самое время 'Безбожник'
и 'Антирелигиозник' перестали выходить из-за внезапно возникшего дефицита
бумаги.
-
Союз воинствующих безбожников был распущен.
-
Его глава Емельян Ярославский скончался.
Но
патриарху Сергию нет нужды приводить эти факты в поддержку своей позиции. Ибо
она зиждется на факте гораздо более простом и менее непостоянном: политические
курсы изменяются, правительства приходят и уходят, но потребность человека в
религии - вечна. И до тех пор, пока в красном углу русской избы стоит икона,
правда будет на стороне патриарха Сергия. Именно в этом заключалось его
рождественское послание, которое, облеченное в образную форму русской народной
пословицы, было понятным далеко за пределами земли русской: даже во тьме
тоталитаризма Бог незримо присутствует и ждет своего часа.

Святейший Патриарх
Сергий, (в миру Иван Николаевич Страгородский) - двенадцатый глава Русской
православной Церкви

Родился 11 января (по старому стилю) 1867 г, в городе Арзамасе
Нижегородской губернии.
Дед и отец Ивана Николаевича были протоиереями в Арзамасе.
В январе 1890 года принял пострижение в монашество с именем Сергия
(Валаамского). В июне 1890 года иеромонах Сергий Страгородский окончил
Санкт-Петербургскую духовную академию со степенью кандидата богословия.
13 июня 1890 г. он был назначен в Японию членом православной духовной
миссии, состоявшей под управлением епископа Николая.
В 1894 г. был назначен инспектором Московской духовной академии и в том
же году - настоятелем русской посольской церкви в Афинах с возведением в сан
архимандрита.
После ряда других церковных назначений 25 февраля 1901 года в
Санкт-Петербурге в Троицком соборе Александро-Невской Лавры архимандрит Сергий
хиротонисан во епископа Ямбургского.
В 1905 году епископ Ямбургский Сергий получил высокое назначение на
кафедру архиепископа Финляндского. Опубликовал ряд богословских трудов.
Во время Собора 1917-1918 годов архиепископ Сергий возводится в сан
митрополита и занимает последовательно архиерейские кафедры во Владимире, а
потом в Нижнем Новгороде.
В 1925 года к митрополиту Сергию перешло управление Русскою Церковью.
14 апреля 1934 года митрополиту Сергию усвоен титул «Блаженнейшего
Митрополита» с правом ношения двух панагий и предношения креста при
священнослужении.
8 сентября 1943 года митрополит Сергий Собором русских архиереев избран
Патриархом Московским и всея Руси.
15 мая 1944 г. в 6 ч. 50 м. утра Святейший Патриарх Сергий скончался от
кровоизлияния в мозг.
18 мая погребен в Никольском приделе того же собора.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
газета
"Красная звезда"  номер от  04.09.43

2.
журнал TIME, номер от  27 декабря 1943 года.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СВЯТЕЙШИЙ ПАТРИАРХ СЕРГИЙ И РУССКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ЦЕРКОВЬ В ГОДЫ ВОВ ОГУЛИН Н А..docx

alt: Патриарх Сергий . Обложка журнала

alt: Time " , США. Статья опубликована 27 декабря 1943 года

alt: Ибо Сергий - человек из катакомб: и гэпэушных (политические тюрьмы, куда он попадал трижды), и церковных, так как церковь при большевизме постигла участь большевизма при…

alt: Церковь. Когда он был избран патриархом в 1925 году ( в 1925 году он стал заместителем патриаршего местоблюстителя - прим


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №93