extracted_text:
Изобразительное
искусство
Пояснительная
записка

Рабочая
программа по изобразительному искусству для 1 класса составлена на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, рабочих программ Б. М. Неменского, Л.А.Неменской,
Н.А.Горяева, О.А.Коблова, Т.А.Мухина  «   «Изобразительное искусство»
предметной линии учебников системы «Школа России» (М.: Просвещение, 2014),
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, планируемых результатов начального общего образования.
Цель учебного предмета
«Изобразительное искусство» - формирование художественной культуры учащихся как
неотъемлемой части культуры духовной, т.е. культуры миро отношений,
выработанных поколениями. Эти ценности, как высшие ценности человеческой
цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством формирования
нравственно – эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, т.е.
зоркости души ребѐнка.
Задача: развитие у
ребенка интереса к внутреннему миру человека, способность углубления в себя,
осознание своих внутренних переживаний.
Авторская
программа рассчитана на 33 часа, 33 учебные недели, 1 час в неделю. Рабочая
программа рассчитана на 33 часа, 33 учебные недели, 1 час в неделю.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты отражаются в
индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
преобразование в процессе освоения учебного предмета по программе
«Изобразительное искусство»:
·
чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
·
уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание
особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

·
сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
·
сформированность
эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
овладение
навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в
команде одноклассников под руководством учителя;
·
умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть рабаты с общим замыслом;
·
умение
обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформулированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
·
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
·
овладение
умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
·
формирование
умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам;
·
овладение
умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
·
использование
средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач
в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т. д.;
·
умение
планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественнотворческих задач;
·
умение
рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
·
осознанное
стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
   Предметные результаты характеризуют
опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
·
сформированность
первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
·
сформированность
основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры
родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности,
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
·
овладение
практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
·
овладение
элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.);
·
знание
видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и
прикладные виды искусства);
·
знание
основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств, понимание образной
природы искусства; эстетическая оценка явлений природы , событий окружающего
мира;
·
применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
·
способность
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
·
умение
обсуждать и анализировать произведения искусства,  выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
·
усвоение
названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона;
·
умение
видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
·
способность
использовать в художественно-творческой дельности различные художественные
материалы и художественные техники;
·
способность
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональных
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
·
 умение
компоновать на плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;
·
освоение
умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения,
основы графической грамоты;
·
овладение
навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами
аппликации и коллажа;
·
умение
характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
·
 умение
рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;
·
изображение
в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по
урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
·
способность
эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
·
умение
приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой
духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

Нормы оценивания

В 1 классе ведется
безотметочное обучение, основная цель которого -сформировать и развить
оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и
направленным на развитие личности ребенка. Отметка как цифровое оформление
оценки вводится учителем со второго класса.
Текущее,
тематическое и итоговое оценивания организуются без выставления бальной
отметки, но сопровождаются словесной оценкой учителя.
Проводится
обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности, что активизирует внимание детей, формирует опыт творческого
общения.  Периодически организуются  выставки, они  дают детям возможность
заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радости успеха. Выполненные на
уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей,
могут применяться в оформлении школы.

В результате
изучения предмета « Изобразительное искусство у обучающихся:
•будут
сформированы основы художественной культуры: представления о специфике
искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;
• начнут
развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства;
• формируются
основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;
• появится
способность к реализации творческого потенциала в духовной,
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость
миру, диалогичность;
•установится
осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного -исторической,
социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание
понятия Отечество» ,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций много национального народа Российской Федерации,
зародится социально ориентированный и взгляд на мир;
• будут заложены
основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют
умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную
природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;
• получат навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых явлений жизни и искусства; научатся различать виды и жанры
искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего
региона);
• будут
использовать выразительные средства для воплощения собственного
художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе
Paint.

Описание
материально-технического обеспечения

1.Елена
Коротеева: Изобразительное искусство: Искусство и ты. / под ред Б.М.
Неменского. Учебник. 1 класс. М.: «Просвещение», 2012
 г
2.Неменская,
Неменский, Коротеева: Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки.
1-4 класс. М.: «Просвещение», 2012 г

Содержание учебного
курса

№
  п/п

Наименование
  разделов

Всего
  часов

Экскурсии

1.

Ты
  учишься изображать.

9

1

2.

Ты
  украшаешь

8

-

3.

Ты строишь

11

1

4.

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу

5

-

Итого:

33
  ч.

2

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№ п/п

Дата

Содержание
(разделы,
  темы)

Кол-
во часов

Оборудование урока

Основные
  виды учебной деятельности (УУД)

Ты учишься
  изображать.

9 ч

Электронное
  приложение к учебнику, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
альбомы, краски,
  тетрадь для рисования, таблицы по цветоведению, мультимедийные обучающие
  художественные  программы, документ-камера, DVD-фильмы,
  презентации на CD-дисках.

Познавательные:
-   узнавать,
  называть и определять объекты окружающей среды
-   выделять
  необходимую информацию в разных формах (рисунок, схема)
-   использовать
  знаково-символические средства
Регулятивные:
-   адекватно
  использовать свою речь, ориентироваться в учебнике
-   вносить
  необходимые коррективы после завершения работы
Коммуникативные:

-   задавать вопросы
-   обращаться за
  помощью
-   формировать
  собственное мнение
-   проявлять
  активность во взаимодействии для решения задач
Личностные:
-   уважительное
  отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом
-   сформированность
  потребностей в творческом  отношении к окружающему миру
-   сформированность
  эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой.

1.

Изображения
  всюду вокруг нас.

1

2.

Мастер Изображения учит видеть.

1

3.

Изображать можно пятном.

1

4.

Изображать можно в объеме.

1

5.

Изображать можно линией.

1

6.

Разноцветные краски.

1

7.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение)

1

8 -9.

Художники и зрители (обобщение темы).

2

Ты украшаешь.

8  ч

Электронное
  приложение к учебнику, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
альбомы, краски,
  тетрадь для рисования, таблицы по цветоведению, мультимедийные обучающие
  художественные  программы, документ-камера, DVD-фильмы,
  презентации на CD-дисках.

Познавательные:
-   осуществлять
  поиск и выделение необходимой информации из различных источников
-   подводить под
  понятие на основе выделения существенных признаков
-   выбирать
  наиболее эффективные
способы решения
  задач
Регулятивные:
-   преобразовывать
  познавательную задачу в практическую
-   составлять план
  и
-   последовательность
  действий
-   вносить
  необходимые коррективы после завершения работы
Коммуникативные:

-   проявлять
  активность в коллективной деятельности
-   оказывать в
  сотрудничестве взаимопомощь
Личностные:
-
  сформированность
  эстетических потребностей - потребностей в общении с искусством, природой,
  потребностей в творческом  отношении к окружающему миру

10.

Мир полон украшений. Цветы.

1

11.

Красоту надо уметь замечать.

1

12.

Узоры на крыльях. Ритм пятен.

1

13.

Красивые рыбы. Монотипия.

1

14.

Украшения  птиц. Объёмная аппликация.

1

15.

Узоры, которые создали люди.

1

16.

Как украшает себя человек.

1

17.

Мастер Украшения помогает сделать праздник
  (обобщение темы).

1

Ты строишь.

11 ч

Электронное приложение
  к учебнику, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
альбомы, краски,
  тетрадь для рисования, таблицы по цветоведению, мультимедийные обучающие
  художественные  программы, документ-камера, DVD-фильмы,
  презентации на CD-дисках.

Познавательные:
-   осуществлять
  сравнение, классификацию по заданным критериям
-   подведение под
  понятие на основе распознавания   объектов
Регулятивные:
-   составлять план
  и последовательность действий
-   ставить новые
  учебные задачи в  сотрудничестве с учителем
Коммуникативные:

-   формулировать
  собственное мнение и позицию
-   формировать
  собственное мнение
-   проявлять
  активность во взаимодействии для решения задач
Личностные:
-   сформированность
  эстетических потребностей  и потребностей в общении с искусством, природой,
  потребностей в творческом  отношении к окружающему миру
-   уважительное
  отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом

18.

Постройки в нашей жизни.

1

19.

Дома бывают разными

1

20.

Домики, которые построила природа.

1

21.

Дом снаружи и внутри.

1

22 -23

Строим город.

2

24.

Все имеет своё строение.

1

25 - 26

Строим вещи.

2

27 - 28

Город, в котором мы живем (обобщение темы)

2

Изображение,
  украшение, постройка всегда помогают друг другу

5 ч

Электронное приложение
  к учебнику, интерактивная доска, альбомы, краски, тетрадь для рисования,
  мультимедийные обучающие художественные  программы, DVD-фильмы,
  презентации на CD-дисках.

Познавательные:
-   различать три
  вида художественной деятельности
-   узнавать и называть
  явления окружающей действительности
Регулятивные:
-
  ставить
  новые учебные задачи всотрудничестве с учителем
Коммуникативные:

-   строить
  монологичное высказывание
-   формировать
  собственное мнение
Личностные:
-
  умение
  сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
  часть работы с общим замыслом

29.

Три
  Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

1

30.

Праздник
  весны. Праздник птиц. Разноцветные жуки.

1

31.

Сказочная
  страна.

1

32.

Времена
  года.

1

33.

Здравствуй,
  лето! Урок любования  (обобщение темы).

1

33 часа

Лист
внесения изменений и дополнений в рабочую программу

№
  п/п

№
  урока /тема по рабочей учебной программе

Тема с учетом корректировки

Сроки
  корректировки

Примечание

file_name: 1 класс изо 2020-2021.docx

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: · сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства…

alt: России и художественных музеев своего региона; · умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике; · способность…

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

alt: DVD -фильмы, презентации на CD -дисках

alt: Ты строишь. 11 ч

title: Рабочая программа изо 1 класс


extracted_text:
(
слайд 1) Здравствуйте, представляю вашему вниманию
индивидуальный проект на тему: « Русская фразеология как средство
экспрессивности в русском языке».
( слайд 2) Фразеология
- раздел теоретической лингвистики, изучающий устойчивые речевые обороты и выражения
— фразеологические единицы, совокупность фразеологических единиц какого-либо
языка также называется его фразеологией
Мир фразеологии
русского языка велик и многообразен и является одним из источников приобщения
обучающихся к образцам выразительной речи изучаемого языка. Знакомясь с языком,
человек одновременно проникает в новую национальную культуру.
 Новизна
исследования в попытке проанализировать и сопоставить
фразеологические единицы русского языка и выявить способы их использования
Актуальность
данного исследования состоит в том, что фразеология - это часть культуры и быта
народа, никто не может овладеть языком без знания его фразеологии, а состав
фразеологии и в русском языке очень велик и продолжает пополняться.
(слайд 3) Таким образом,
 объектом
 исследования является : языковой строй литературных
произведений
Предметом исследования:
русская  фразеология как средство экспрессивности  в русском языке
Ставилась проблема
исследования: каковы возможности использования русской
фразеологии как средства экспрессивности в русском языке?
( слайд 4) Целью
исследования является : изучить фразеологию как средство
экспрессивности русского языка.
 Для реализации цели
решались следующие задачи:
    1. Рассмотреть
сущность понятия «фразеология».
    2.  Изучить
классификацию фразеологизмов.
    3. Понаблюдать за
фразеологизмами как средством экспрессивности русского языка в литературных
произведениях
( слайд 5) Фразеология
как языковая подсистема включает в свой состав следующие уровни: морфологическую
фразеологию, лексическую фразеологию и синтаксическую фразеологию.
Фразеологизмы
делятся на исконно русские и заимствованные.
( слайд 6) Заимствованный
фразеологический оборот – сочетание слов, которое в качестве
готовой воспроизводимой единицы языка пришло в русский язык извне и употребляется
в нем в том виде, в котором оно известно в языке-источнике».
Делятся на две группы:
фразеологизмы,
заимствованные из старославянского языка (всей душой, ради бога)  и
фразеологизмы, заимствованные из западноевропейских языков без перевода (время
– деньги  –, волей-неволей).
Фразеологическая калька
– устойчивое сочетание слов,
возникшее в русском языке
в результате дословного перевода иноязычного
фразеологизма( борьба за
жизнь, от всего сердца)
Фразеологическая полукалька
–  полуперевод-полузаимствование
иноязычного
фразеологического оборота (часть компонентов фразеологизма
переводится, а часть
заимствуется без перевода)(смешать карты, строить куры)
Чаще всего фразеологизмы
используются в художественной литераттуре. Но мы решили понаблюдать за
экспрессивностью фразеологизмов в публицистическом стиле речи.
( слайд 7) Публицистический
стиль проявляется в газетах и общественно-политических журналах, отчего его
называют также газетно- или журнально-публицистическим.
Присущи две основные
функции- информационная и воздействующая. По сравнению с другими
функциональными стилями (кроме художественного и разговорно-бытового), доля
средств и способов достижения экспрессивности оказывается в публицистической
речи в целом весьма высокой. Не случайно характеристику публицистического стиля
обычно ограничивают описанием специфически экспрессивных средств.
( слайд 8) На основании
двух ведущих функций публицистики Д.Э. Розенталь выделил следующие отличительные
черты языка газеты:
.        отбор языковых
средств с установкой на их доходчивость;
.        наличие
общественно-политической лексики и фразеологии, переосмысление лексики других
стилей для целей публицистики;
.        совмещение черт
публицистического стиля с чертами других стилей, обусловленное разнообразием
тематики жанров;
.        использование
изобразительно-выразительных средств.
Данные черты
обуславливают выразительность газетной публицистики. Присущая газете ориентация
на массового и многоликого читателя, безмерная широта и разнообразие тематики -
все эти особенности газеты требуют броских, мгновенно воспринимаемых
выразительных средств. Наиболее часто эти средства используются в газетных
заголовках.
( слайд 9) Заголовок
- это способ дать читателю возможность с первого взгляда сориентироваться,
нужно ли читать остальной текст. Газетный заголовок представляет собой
релевантный компонент газетной информации. Его основной целью является
привлечение внимания читателя к наиболее важной и интересной части сообщения:
заголовок, как правило, не раскрывает до конца содержание статьи, стимулируя
читателя ознакомиться с предложенным материалом.  («Холод - не тётка»
[«Комсомольская правда»] - сравним: голод - не тётка. Данный заголовок
заставляет читателя задуматься о наступлении холодов. Компоненты голод и холод
контекстуально синонимичны, компонент не тётка обозначает нечто чуждое,
неродное) В нашем исследовании мы проанализировали 50 заголовков, содержащих
фразеологические обороты и проанализировали их с точки зрения экспрессивности.
Материалом исследования послужили статьи, опубликованные в газете
«Комсомольская правда» в период с 1.01.2016 по 1.05.2016 года.
( слайд 10)Таким образом,
можно сделать вывод, что в русской периодической печати наблюдается частое
употребление фразеологических единиц для красочности, убедительности и
образности. Проведенный нами анализ авторского использования фразеологизмов в
публицистическом стиле показал, что в большей части журналисты используют в своих
статьях фразеологические единицы. Данные фразеологические единицы имеют свои
свойства:
Ø    замена
одного или нескольких компонентов;
Ø    использование
фразеологизма в общественно-политической лексике;
Ø    переосмысление
лексики для целей публицистики, совмещение черт публицистического стиля с
чертами других стилей;
Ø    разнообразие
тематики жанров.
В руках художников слова
- писателей и публицистов - фразеологизмы становятся одним из наиболее
действенных языковых средств воплощения художественного образа, их используют
для создания речевой характеристики героя, для оживления авторской речи и т.д.
В результате фразеологического новаторства писателей и публицистов возникают
оригинальные словесные образы, в основе которых «обыгранные» устойчивые
выражения.
( слайд 11) Спасибо за
внимание, готова ответить на ваши вопросы.

file_name: речь Струняшева.docx

alt: В руках художников слова - писателей и публицистов - фразеологизмы становятся одним из наиболее действенных языковых средств воплощения художественного образа, их используют для создания речевой…

title: Статья "Русская фразеология как средство экспрессивности в русском языке "


extracted_text:
Занятие с использованием ИКТ в старшей группе.
Тема: «Гжель –сказка ».
Интеграция
образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Технологии: информационно-коммуникационная
технология, здоровьесберегающая технология.
Цель: формировать интерес детей к декоративно-прикладному
искусству Гжели.
Задачи:
Образовательные:
Познакомить
детей с историей и искусством гжельских мастеров.
Формировать
практические умения и навыки в составлении узоров по мотивам гжельской росписи.
Упражнять в
рисовании бордюров и цветочных узоров, используя тонкие линии и элемент
«капелька».  Совершенствовать навыки работы с красками (набирать нужное
количество краски, лишнюю снимать о край баночки, промывать кисть перед набором
другого цвета), закреплять технику рисования концом кисти и всем ворсом.
Упражнять в смешивании цветов на палитре для получения нужного оттенка.
Развивающие:
Развивать
эстетический вкус и фантазию, творческую самостоятельность.
Воспитательные:
Воспитывать
патриотические чувства и интерес к искусству народных мастеров.
Средства: мультимедийный проектор,
персональный компьютер, презентация «Нежно-голубое чудо – сказочная Гжель»,
экран, музыкальная композиция В. Корнева, таблицы с элементами гжельской
росписи, образцы украшенных изделий, белые бумажные силуэты гжельских изделий
(чайник, чашка, тарелка), гуашь, кисти (белка №№ 2,3,5), баночки с водой,
подносы, салфетки, мольберты.
Форма
организации:
групповая.
Литература:  Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.
Ход ООД.
На экране первый слайд презентации «Нежно-голубое чудо – сказочная
Гжель».
Воспитатель: - Здравствуйте ребята. (Обмениваются приветствиями. Дети садятся на
стульчики перед экраном).
Наше занятие
сегодня я хочу посвятить одному из чудес декоративно-прикладного искусства -
гжельской росписи. А откуда она взялась и как появилась, я сейчас вам расскажу.
(слайд 2) Давным-давно
в некотором царстве, в нашем государстве среди лесов и полей стояла деревушка
Гжель. Славилась она не пирогами и коврами, а поделками местных мастеров.
Издавна делали они посуду из белой глины. И недаром название деревни было
связано со словом «жечь», ведь изделия из глины обжигали в печи. Однажды
собрались местные умельцы и стали думать, как бы им лучше мастерство своё
показать, всех людей порадовать да свой край прославить. Думали они, думали и
придумали. Решили лепить посуду такую, какой свет не видывал.
(слайд 3) Стал
каждый мастер своё умение показывать. Один слепил чайник: носик в виде головки
петушка. Другой увидел на улице бычка, да и вылепил его. Третий мастер слепил
сахарницу в виде рыбки сказочной.

Стали дальше думать, как бы украсить такую посуду?
(слайд 4) Идут
они домой и смотрят, а вокруг красота сказочная разливается: высокое синее небо
с белыми облаками, вдалеке синий лес виднеется, синяя гладь рек и озер, а над
ними белый туман стелется.
(слайд 5) Вот
и задумали они перенести эту синеву на белый фарфор.
Взял мастер в
руки кисть
И в синь небес
макнул,
Взамен холста
взял белизну
Просторов
зимних, русских…
И полились
узоры, вензеля,
Вспорхнули
птицы, зацвели сады…
Вдруг зазвенела
синяя капель,
Явилось чудо
русской нам зимы,
С таким же
звонким званием – Гжель.
Полюбилась
нарядная посуда людям, и стали называть её ласково «Нежно-голубое чудо -
сказочная гжель». На весь мир прославили гжельские мастера свой любимый край,
всем поведали, какие умелые мастера живут на Руси.
И по сей день
жив старинный городок Гжель. Трудятся в нём внуки и правнуки знаменитых
мастеров, продолжают славную традицию, лепят и расписывают удивительную
гжельскую посуду.
(слайд 6) Гжельские
мастера – большие фантазёры. Чашки – одни стройные и высокие, другие похожи на
маленький бочонок, а иные фигурные, затейливые. И ручки у всех разные.
(слайд 7) При
виде гжельских чайников даже глаза разбегаются. Уж очень они хороши!
(слайд 8) На
гжельских тарелках во всём великолепии расцветают полевые цветы: ромашки, колокольчики,
васильки и, конечно же, роза. Смотришь на цветы и, кажется, что они излучают
голубой волшебный свет.
         (слайд 9) Фарфоровая маслёнка
«Рыба-кит»… на спине кита вылеплен сказочный город с башенками и церквушками.
(слайд 10) Занятно
и затейливо сделаны гжельские игрушки: немного смешные, но все такие же
красивые.
(слайд 11) Делают
в Гжели и часы. Форма у них непростая, причудливая. Снизу доверху они расписаны
цветами, а на самой макушке – петушок. Так и кажется, сейчас прокукарекает:
«Спать пора!» Вот такую красоту творят народные умельцы Гжели!
(слайд 12) Фарфоровые
чайники, подсвечники, часы,
Животные и птицы
невиданной красы.
Деревня в
Подмосковье прославилась теперь.
Известно всем в
народе её название – Гжель.

А теперь давайте немного отдохнём.
Физкультминутка
«Посуда»:
Вот большой
стеклянный чайник,
        («надуть» живот, одна рука на поясе)
Очень важный,
как начальник.
         (другая изогнута, как носик)
Вот фарфоровые
чашки,
      (приседать,
одна рука на поясе)
Очень хрупкие,
бедняжки.
Вот фарфоровые
блюдца,              (кружиться вокруг себя, рисуя руками
Только стукни -
разобьются.                  круг)
Вот серебряные
ложки,                  (потянуться, руки сомкнуть над
головой)
Вот
пластмассовый поднос –
Он посуду нам
принёс.
(сделать большой круг).

Воспитатель:  - А сейчас я хочу пригласить вас в сказку и почувствовать
себя настоящими гжельскими мастерами. На столах лежат бумажные силуэты
гжельских изделий, но только они белые, не раскрашенные. Поможете их расписать?
Дети: -
Да, поможем! (проходят и садятся за
столы).
Воспитатель:  - Давайте посмотрим на основные элементы гжельской росписи.
Это бордюры(показывает таблицу с изображением бордюров). Ими
украшают края изделий (показывает
бордюры на изделиях). Они могут быть простыми и сложными. Рисуют их
тонкими линиями и дугами, украшают точками и капельками. А теперь напомните
мне, как можно нарисовать тонкие линии?
Дети: -
Тонкие линии нужно рисовать концом кисти.
Воспитатель:  - Один из основных элементов – «капелька» (показывает таблицу с изображением цветов и листьев,
выполненных из капелек), такая простая, но сколько разных цветов и
листиков можно нарисовать с её помощью (показывает
на изделиях цветы  и листья). Каким способом можно
нарисовать «капельку»?
Дети: -
Капелька рисуется способом примакивания ворса кисти к бумаге.
Воспитатель: -
Ну, раз вы так хорошо всё знаете, можно приступать к украшению нашей посуды.
Выберите себе то изделие, которое больше нравится, подумайте, где будет
располагаться бордюр, а где самый большой и красивый цветок. А чтобы работа у
вас ладилась, да спорилась, я включу вам музыку. Ведь музыка вдохновляет и
располагает к творчеству.
(В процессе самостоятельной деятельности воспитатель предоставляет
детям творческую свободу, оказывая индивидуальную помощь. В конце занятия
устраивается выставка. Ребята вывешивают свои работы на мольберты и вместе с
воспитателем любуются красотой гжельской росписи).
Воспитатель: -
Ребята, сегодня я познакомила вас с искусством гжельских мастеров. Скажите, из
какого материала делают посуду? (Её
лепят из белой глины). В чём обжигают посуду? (Посуду обжигают в печи).Каким цветом
расписывают посуду гжельские мастера? (Сине-голубым
цветом по белому фону).
Воспитатель: - А теперь давайте рассмотрим ваши
работы, что вы можете сказать о них? (Вместе
с ребятами анализируют детские работы).
Воспитатель:    - Ай
да посуда, что за диво, хороша и та, и та,
Вся нарядна и
красива, расписная, вся в цветах!
Здесь и розы, и
ромашки, одуванчик, васильки,
С синей сеточкой
по краю, просто глаз не отвести.
Сотворили это
чудо не из Гжели мастера,
Расписала ту
посуду из детсада детвора.
Воспитатель: -
Молодцы! А теперь я попрошу вас поделиться своими впечатлениями, своим
настроением от увиденного, услышанного и сделанного вами. (Рефлексия).

alt: Воспитатель: - Здравствуйте ребята

alt: Гжельские мастера – большие фантазёры

alt: Поможете их расписать ? Дети: -

title: Конспект занятия по рисованию "Гжель-сказка"


extracted_text:
Оценка динамики элементов
операционных расходов ООО «Галактика»

 В табл. 1 представим
оценку структуры затрат операционной деятельности в разрезе элементов операционной
деятельности в ООО «Галактика».
Таблица 1 - Оценка динамики элементов
операционных расходов ООО «Галактика»

№
п/п

Показатель

2018г.

2019г.

Удельный
  вес,%

Отклонение

2018г.

2019г.

2018г.

2019г.

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Расходы,
  всего, в т.ч.

13190

12860

100

100

0

0

2

Материальные
  расходы

8590

10580

65,1

82,3

+1720

126,4

3

Расходы
  на оплату труда

1580

1470

12

11,4

-60

95

4

Отчисления
  на социальные мероприятия

670

560

5,1

4,3

-80

84,3

5

Амортизация

280

240

2,1

1,9

-20

90,5

6

Прочие
  расходы

2070

10

15,7

0,1

-1560

0,6

С данных табл. 1 видно,
что удельный вес материальных затрат по ООО «Галактика» увеличилась на 17,2% в
относительном значении, темп роста составил 26,4%, хотя произошло снижение
удельного веса прочих операционных расходов на 15,6%, а темп снижение составил
99,4%.
Планирование и учет
затрат операционной деятельности в разрезе элементов затрат создает условия для
контроля и анализа расходов операционной деятельности. Итак, группировка
расходов по элементам позволяет провести анализ материалоемкости, энергоемкости,
трудоемкости, фондоёмкости, то есть вести контроль за оптимизацией развития
расходов в целом по ООО «Галактика».
Подводя итог, можно
сделать вывод, что наибольшее увеличение в динамики расходов операционной
деятельности в ООО «Галактика», в сравниваемых периодах, произошло в части
себестоимости реализованной продукции - 22,6 тыс. руб. (21,4%), и наибольшее
снижение других операционных расходов - 22,5 тыс. руб. (99,6%). Наибольшее
увеличение в структуре операционных расходов, произошло в части себестоимости
реализованной продукции, удельный вес увеличился на 19,19%, а наибольшее
снижение, в части прочих операционных расходов - удельный вес снизилась на
17,05%.
Проведенное исследование
позволяет повысить качество управления операционными расходами ООО «Галактика».
Управление затратами -
это умение экономить ресурсы и максимизировать их отдачу.
Планирование расходов ООО
«Галактика» - один из наиболее эффективных инструментов управления ими, но, к
сожалению, хорошо забыт. Для прогрессивного развития планы предприятия должны
быть реальными. Управление затратами должно начинаться на этапе подачи заявок
подразделениями на выделение необходимых средств для решения задач,
поставленных перед ними. Один с эффективных инструментов - коммерческая
экспертиза. Специалисты, что владеют ситуацией на рынке, проводят анализ
обоснованности заявки в части соответствия ее стоимости приобретенного сырья.
Одна из наиболее
актуальных проблем большинства предприятий необоснованный и неконтролируемый
рост затрат. Для решения этой проблемы предприятиям необходима четкая программа
по управлению затратами.
Результаты проведенного
анализа позволяют, с целью оптимизации операционных расходов ООО «Галактика»
выработать следующие меры.
Все затраты любого
подразделения ООО «Галактика» необходимо делить на три группы:
1. Расходы, что не
подлежащие пересмотру из-за твердых обязательств со стороны предприятия
(заработная плата, заключенные договоры).
2. Расходы, связанные с
обязательствами, которые могут быть пересмотрены (существует возможность
расторжения договоров, но могут уйти штрафные санкции).
3. Расходы, которые могут
быть отклонены или отложены на другие периоды без значительного ущерба для
предприятия.
Исходя из этой
классификации сокращение затрат происходит путем поэтапного исключения групп
затрат: сначала сокращаются затраты из третьей группы, затем из второй и только
в крайнем случае с первой. Отметим, что пересмотр затрат первой группы приведет
к необходимости структурных изменений: штата, размеров заработной платы и т. д.
Перед руководством подразделений
ООО «Галактика», как правило, ставится задача выработать комплекс мер,
необходимых для снижения затрат до необходимого уровня. Другими словами, они
должны ответить на вопрос: что необходимо сделать для того, чтобы расходы не
превышали заданную сумму. Как показывает практика, оптимизировать затраты в
большинстве случаев можно путем проведение организационных изменений на
предприятии. Однако порой для снижения могут потребоваться и больше
кардинальные меры: изменение оборудования на более новое, внедрение
энергосберегающих технологий и т. д.

alt: Все затраты любого подразделения


extracted_text:
Стратегия развития спорта и физической культуры в России
до 2030 года

Студент
группы 1616з1
Макин Евгений
Олегович

Актуальность темы обусловлена возрождением в Российской
Федерации национальной идеи, направленной на улучшение здоровья и патриотизма
нации. Одной из приоритетных задач современного общества специалисты всегда
называли и называют задачу воспитания здорового человека, стремящегося быть
успешным, чему может способствовать его физическая подготовка.
Систематические занятия по подготовке и сдаче норм комплекса
ГТО позволяют постепенно приобщаться к физической культуре и спорту,
подниматься по ступенькам спортивного мастерства. Организация работы по
подготовке граждан к выполнению нормативов и требований ГТО основывается на
принципах добровольности и доступности, оздоровительной и личностно-ориентированной
направленности, обязательности медицинского контроля, учета региональных особенностей
и национальных традиций.
Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до
2030 года (далее – Стратегия) разработана во исполнение подпункта «е» пункта 1
перечня поручений Президента Российской Федерации от 30 апреля 2019 г. № Пр-759
и предусматривает комплексное развитие физической культуры, массового спорта,
системы подготовки спортивного резерва, спорта высших достижений,
профессионального спорта и направлена на вовлечение всех категорий и групп
населения в занятия физической культурой, спортом и обеспечение
конкурентоспособности российского спорта на международной арене.
Документ развивает положения Стратегии развития физической культуры и
спорта в Российской Федерации до 2020 года и определяет цели, задачи, приоритетные
направления развития физической культуры и спорта, параметры ресурсного
обеспечения, социальные и экономические показатели развития сферы физической
культуры и спорта с учетом национальных целей и стратегических задач развития
Российской Федерации до 2024 года, определенных в Указе Президента Российской
Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года» [2].
Развитие физической культуры и спорта основано на следующих принципах:
- соответствие национальным целям и стратегическим задачам развития
Российской Федерации;
- обеспечение равных возможностей для занятий физической культурой 2 и
спортом по месту жительства, учебы и работы для всех категорий и групп граждан;

- открытость и доступность информации для граждан;
- удовлетворенность граждан условиями для занятий физической культурой и
спортом;
- обеспечение условий для подготовки высококвалифицированных спортсменов,
их спортивного долголетия, саморазвития и самореализации, духовно-нравственного
и патриотического воспитания;
- ориентация на долгосрочную перспективу стратегического планирования с учетом
мировых тенденций научно-технологического и цифрового развития;
- адресный характер государственной поддержки организаций всех типов в
сфере физической культуры и спорта, а также спортсменов, тренеров и
специалистов; обеспечение «чистоты» и безопасности спорта, нетерпимость к
нарушению антидопинговых правил;
- учет региональных особенностей развития физической культуры и спорта.
Стратегия направлена на координацию межотраслевого взаимодействия
заинтересованных федеральных органов исполнительной власти, региональных
органов исполнительной власти, органов местного самоуправления, соответствующих
общественных, социальноориентированных некоммерческих, научных, образовательных
организаций, институтов гражданского общества, бизнес-структур и экспертного сообщества
в целях выработки и реализации государственной политики в сфере физической
культуры и спорта.
Стратегия является основой для разработки государственных программ
Российской Федерации, федеральных целевых программ, ведомственных целевых
программ, отраслевых документов стратегического планирования в сфере физической
культуры и спорта в субъектах Российской Федерации, государственных программ
субъектов Российской Федерации, корректировки федерального проекта «Спорт -
норма жизни» национального проекта «Демография», иных федеральных проектов.
Национальные цели и стратегические задачи развития Российской Федерации,
предусматривают повышение ожидаемой продолжительности жизни до 78 лет (к 2030
г. – 80 лет), ускорение технологического развития, ускоренное внедрение
цифровых технологий и вхождение российской экономики в пятерку лидирующих
экономик мира к 2024 году.
Миссия физической культуры и спорта в Российской Федерации заключается во
всестороннем духовном и физическом воспитании граждан страны, формировании
идеологии ценности активного образа жизни как основы гармоничного развития
личности и устойчивого развития общества, укрепления авторитета государства на
международной арене.
Целью Стратегии является определение приоритетов государственной политики
в сфере физической культуры и спорта, основных направлений и механизмов,
способствующих решению задач устойчивого социально-экономического развития
Российской Федерации, повышению конкурентоспособности российского спорта.
Задачи:
- формирование среды равных возможностей для занятий физической культурой
и спортом с учетом индивидуальных потребностей граждан и содействие повышению
качества жизни всех категорий и групп населения;
- формирование системы мотивации граждан к здоровому образу жизни и
систематическим занятиям физической культурой и спортом;
- развитие системы профессионального образования и кадрового обеспечения
сферы физической культуры и спорта;
- содействие воспитанию гармонично развитой и социально ответственной
личности средствами физической культуры и спорта;
- обеспечение эффективной системы подготовки спортивного резерва и
самореализации спортивно одаренных детей;
- создание условий для эффективной системы подготовки в спорте высших
достижений, способной обеспечить конкурентоспособность российского спорта;
- укрепление международного авторитета Российской Федерации; в том числе
посредством развития международного сотрудничества и проведения на высоком
организационном уровне крупных международных спортивных соревнований и
физкультурных мероприятий на территории Российской Федерации;
- совершенствование ресурсного обеспечения системы физической культуры и
спорта;
- развитие спортивной инфраструктуры, обеспечение доступности занятий
физической культурой и спортом, обеспечение ускоренного внедрения цифровых
технологий (цифровая трансформация) сферы физической культуры и спорта;
- совершенствование системы регионального и муниципального развития.
Развитие сферы физической культуры и спорта до 2024 года будет
осуществляться в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая
2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года», во исполнение которого в рамках
национального проекта «Демография» разработан федеральный проект «Спорт - норма
жизни», и постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014
г. № 302 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие
физической культуры и спорта».
 Целевое состояние сферы физической культуры и спорта к 2030 году.
Государственная политика в сфере физической культуры и спорта, деятельность
физкультурно-спортивных организаций (в том числе, профессиональных клубов) и
спортивная индустрия ориентированы на конечного потребителя и постоянное
обновление предложений и продуктов.
Созданы комплексные условия, обеспечивающие доступность занятий
физической культурой и спортом для всех категорий и групп населения, с учетом
их индивидуальных запросов, а также особенностей социальноэкономического
развития регионов.
Осуществлен переход к управлению спросом на физическую культуру, спорт и
продукцию спортивной индустрии. В спортивную отрасль привлечены внебюджетные
инвестиции, развиты все формы предпринимательства. Региональное развитие
осуществляется исходя из потребностей и обеспеченности граждан объектами
спорта, климатогеографических особенностей, спортивных, культурных и иных
традиций субъектов Российской Федерации.
В средствах массовой информации и социальных сетях установлены
коммуникации с целевыми аудиториями для адресной мотивации к физическому
развитию, сформирована потребность в двигательной активности у всех категорий
населения.
В результате совместной политики, проводимой Минспорта России и
Минпросвещения России, сформировано единое спортивно-образовательное  пространство,
обеспечена преемственность и взаимосвязь всех уровней образования и системы
подготовки спортивного резерва.
Система подготовки спортивного резерва на основе реализации федеральных
стандартов спортивной подготовки и современных методик спортивной тренировки
обеспечивает эффективный поиск, отбор и сопровождение на каждом этапе
спортивной подготовки наиболее перспективных спортсменов. Внедрена система
оценки профессиональной квалификации.
Удовлетворена потребность спортивных сборных команд Российской Федерации
и организаций, осуществляющих спортивную подготовку, в материально-техническом,
научном, кадровом, медико-биологическом, медицинском и антидопинговом
обеспечении.
Полностью сняты ограничения по допуску российских спортсменов к участию в
международных спортивных соревнованиях, включая Олимпийские и Паралимпийские
игры.
Отечественные спортивные и антидопинговые организации восстановлены в
правах в составе соответствующих международных организаций. Российская
Федерация устойчиво входит в тройку лидеров олимпийского движения.
Сформирована устойчивая система профессионального спорта, построенная на
принципе самоокупаемости. Проведена трансформация системы управления:
структурированы вертикальные и горизонтальные межведомственные отношения.
Создана единая цифровая платформа физической культуры и спорта,
ориентированная на взаимодействие институтов развития, гражданского общества и
субъектов физической культуры и спорта по всем направлениям. Управленческие
решения на всех уровнях принимаются на основе анализа консолидированного потока
данных.
Часть рабочих процессов органов исполнительной власти переведена в
цифровую среду. Управление массивами данных, применение цифровых технологий при
планировании и проведении спортивно-массовой и информационной работы являются
значимым фактором развития отрасли.
Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до
2030 года разработана на основе базового варианта прогноза
социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2036 года,
утвержденного на заседании Правительства Российской Федерации 22 ноября 2018
г., предполагающего достижение целевых показателей социально-экономического
развития Российской Федерации в средне- и долгосрочной перспективе. Реализация
Стратегии осуществляется поэтапно: 16 первый этап - 2021-2024 годы (2021-2022
гг - с учетом состояния мировой и российской экономики); второй этап –
2025-2030 годы. На каждом этапе формируются План мероприятий по реализации
Стратегии .
Финансовый план реализации мероприятий Стратегии и соответствующие
целевые показатели, синхронизированные со всеми отраслевыми документами
стратегического планирования. Система целевых показателей реализации стратегии
является неотъемлемой частью Стратегии.
План мероприятий по реализации Стратегии включает информацию о сроках
выполнения, ответственных исполнителях, обеспечивающих реализацию мероприятий
Стратегии. План мероприятий по реализации первого этапа Стратегии утверждается
Правительством Российской Федерации в 2020 г. На втором этапе Стратегия
реализуется посредством двух трехлетних планов (на 2025- 2027 и 2028-2030
годы), которые утверждаются Правительством Российской Федерации в 2024 и 2027
годах соответственно.
При утверждении планов реализации Стратегии целевые показатели подлежат
корректировке с учетом текущих социально-экономических условий.
Первый этап реализации Стратегии характеризуется необходимостью
стабилизации ситуации в сфере физической культуры и спорта с целью
нивелирования негативного воздействия пандемии 2020 г.
Задача 2022- 2024 гг. обеспечить техническую готовность экосистемы сферы
физической культуры и спорта к прорывному развитию на следующем этапе [2].
На первом этапе реализации Стратегии будут:
1) решены стратегические задачи по созданию для всех категорий и групп
населения условий для занятий физической культурой и спортом, в том числе
увеличен уровень обеспеченности населения объектами спорта в рамках реализации
Федерального проекта «Спорт – норма жизни» Национального проекта «Демография».
2) обеспечена реализация Концепции подготовки спортивного резерва в Российской
Федерации до 2025 г.
3) обеспечено комплексное совершенствование законодательства Российской
Федерации, включая разработку до 2023 года нового базового федерального закона
о физической культуре и спорте.
 4) обеспечены методические и материально-технические условия для
вхождения спортивных сборных команд Российской Федерации в восьмерку призеров в
неофициальном общекомандном зачете по результатам выступлений на крупных
международных спортивных соревнованиях, включая Олимпийские игры.
 5) проведены на высоком организационном уровне крупные международные
спортивные мероприятия, включая чемпионат мира по волейболу2022 г. и XXXII
Всемирные летние студенческие игры 2023 г., обеспечено развитие системы
спортивных соревнований среди государств, входящих в БРИКС, ШОС, ЕАС и СНГ.
 6) созданы система непрерывного образования, повышения квалификации
кадров и система независимой оценки квалификаций в установленной сфере
деятельности
 7) создана система комплексного межотраслевого научно-технологического,
медицинского, медико-биологического и антидопингового обеспечения; обеспечено
развитие экспериментальной и инновационной деятельности в сфере физической
культуры и спорта
 8) начата цифровая трансформация сферы физической культуры и спорта.
 9) обеспечено 100-процентное использование объектов спорта в
постсоревновательный период, в том числе объектов XXVII Всемирной летней
универсиады 2013 года в г. Казани, XXII Олимпийских зимних игр и XI
Паралимпийских зимних игр 2014 года в г. Сочи, XXIX Всемирной зимней универсиады
2019 года в г. Красноярске.
 10) созданы условия для привлечения к развитию физической культуры и
спорта внебюджетного финансирования и роста инвестиционной привлекательности.
 11) обеспечено совершенствование правовых, организационных и финансовых
механизмов в сфере физической культуры и спорта, в том числе профессионального
спорта.
На втором этапе реализации Стратегии:
1) сформированы новые управленческие и организационные механизмы,
направленные на устойчивое развитие физической культуры и спорта, в том числе
на вовлечение граждан в систематические занятия физической культурой и спортом,
их духовно-нравственное и патриотическое воспитание, обеспечение конкурентоспособности
российского спорта, а также на повышение вклада отрасли в ВВП.
 2) обеспечено дальнейшее развитие механизмов межотраслевого
взаимодействия в целях опережающего научно-технологического развития физической
культуры и спорта и использования ее возможностей для профилактики заболеваний,
продвижения интересов Российской Федерации на международной арене.
3) завершена цифровая трансформация сферы физической культуры и спорта,
усовершенствованы механизмы предоставления гражданам и организациям услуг в сфере
физической культуры и спорта.
 4) сформирована система повышения инвестиционной привлекательности
отрасли физической культуры и спорта, прежде всего путем стимулирования
предпринимательства и государственно-частного партнерства.
5) обеспечено вхождение спортивных сборных команд Российской Федерации в
тройку призеров в неофициальном общекомандном зачете по результатам выступлений
на крупных международных спортивных соревнованиях, включая Олимпийские игры [2].
Механизм реализации Стратегии базируется на выполнении мероприятий в
области организационного, инновационного и инвестиционного развития физической
культуры и спорта, а также иных мероприятий и результатов, предусмотренных
государственными (федеральными, региональными, муниципальными) программами и
национальными (федеральными) проектами (программами).
В целях реализации Стратегии государственные (региональные,
муниципальные) программы и национальные (федеральные) проекты могут быть
скорректированы в части дополнения новыми мероприятиями (результатами),
изменения целей, задач, показателей, ожидаемых результатов, а также сроков
выполнения и ответственных исполнителей.
Реализация Стратегии осуществляется федеральными органами исполнительной
власти, федеральными государственными органами, органами исполнительной власти
субъектов Российской Федерации, 36 органами местного самоуправления,
Олимпийским, Паралимпийским, Сурдлимпийским комитетами России, спортивными
федерациями, физкультурно-спортивными организациями в соответствии с
полномочиями в установленной сфере деятельности.
Участники реализации Стратегии представляют информацию о фактически
достигнутых результатах, рисках (угрозах) развития физической культуры и спорта
и мерах по управлению рисками по форме и в сроки, утверждаемые Министерством спорта
Российской Федерации. Министерство спорта Российской Федерации представляет в
Министерство экономического развития Российской Федерации ежегодный доклад о
реализации Стратегии.
Общим принципом мониторинга и контроля реализации Стратегии является обеспечение
методического и информационного единства подходов к проведению всех
организационных мероприятий по ее реализации. Мониторинг реализации Стратегии
будет осуществляться посредством комплексного экономического анализа с
применением метода проектного управления, других методов и методик,
ориентированных на получение полной достоверной оценки хода реализации
Стратегии, соответствия результатов ее реализации установленным согласно
приложению целевым индикаторам и показателям.
В целях обеспечения мониторинга путем применения цифровых технологий и
интеграции полученных данных с данными иной отраслевой принадлежности будет
создана ведомственная информационная система.
Функции по координации реализации Стратегии выполняет Министерство спорта
Российской Федерации. Данные мониторинга являются основой для принятия
управленческих решений по развитию физической культурой и спорта, внесению в
Правительство Российской Федерации предложений о целесообразности продолжения
работ и их корректировке, а также оценки эффективности деятельности
ответственных исполнителей мероприятий по реализации Стратегии [2].
Список литературы
1.
Указ
Президента РФ от 24 марта 2014 г. №172 «О Всероссийском физкультурно-спортивном
комплексе «Готов к Труду и Обороне» (ГТО)» .
2.
Указ
Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
3.
Постановление
правительства Российской Федерации от 11 июня 2014 г. №540 «Об утверждении
Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и
обороне» (ГТО)».

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Стратегия развития спорта и физической культуры в России до 2030 года.docx

alt: Паралимпийских зимних игр 2014 года в г

alt: Механизм реализации Стратегии базируется на выполнении мероприятий в области организационного, инновационного и инвестиционного развития физической культуры и спорта, а также иных мероприятий и результатов, предусмотренных…


extracted_text:
Интеллектуальная викторина «А, ну-ка,
парни!»
Играют 5 команд по 5 человек (мальчики)
9-11 классов = 25 человек.
Вопросы командам задаются по очереди.
Очередь определяется путём жеребьёвки перед началом игры.
Звучит Гимн школы
Ведущий
Доброе утро, уважаемые участники
интеллектуальной игры «А, ну-ка, парни!», которую мы проводим сегодня в рамках
Года мужества и посвящаем памяти выпускника нашей школы Золотова Вячеслава,
исполнявшего свой воинский долг в Афганистане и погибшего при исполнении
служебных обязанностей.
Рассказ о Вячеславе Золотове + презентация
Ведущий
Сегодня командам 9-х, 10-ого и 11-ого
классов предстоит ответить на вопросы викторины на знание истории России, а
именно значимых военных событий в истории, выдающихся людей России – знаменитых
полководцев.
Итак, представляю команды:
1 команда – «Новое поколение» (9А)
Капитан –
2 команда – «Прометей» (9Б)
Капитан –
3 команда – «Максимум» (9В)
Капитан –
4 команда – «А-Мега» (10А)
Капитан –
5 команда – «Данко (11А)
Капитан –
А сейчас разрешите представить жюри,
которые будет оценивать ответы команд и подсчитывать баллы.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Итак,
мы начинаем.
Вопросы
для игры «А, ну-ка, парни!»
1.
Как
назывались первые русские воины?
2.
Как в Древней Руси называли отважного, доблестного воина?
3.
В поэме «Кому на Руси жить хорошо» утверждается: «Солдаты шилом бреются». А чем
же, согласно этой поэме, солдаты греются?

4.
О чем эта старая русская загадка: «Глазами не увидишь, руками не возьмёшь, а
без него в атаку не пойдёшь»?
 5.
Это слово первоначально существовало в военном лексиконе лишь как обозначение
участника «партии», то есть отдельного отряда. В Отечественной войне 1812 года
оно приобрело принципиально новый смысл и сохранило его до наших дней в
значении «народный мститель». Назовите это слово.

6.
О чём говорится в русской загадке: «Невелик Матвей, а далеко плюёт».
7.
В каком воинском звании русский поэт Гавриил Державин служил Отчизне в
Преображенском полку целых 10 лет?
9.
Как называется часть войск, идущая впереди главных сил?
10.
О ком в армии говорят, что они ошибаются один раз в жизни?
 11. Как
называется повозка для пулемета, прославленная в  известной песне о
гражданской войне?
12. Как
называется здание, в котором живут солдаты?
13. Как
прозвали в народе гвардейский миномет «БМ – 13» в годы  Великой
Отечественной войны?
14. Как
называют бойца, владеющего искусством меткой стрельбы?
15.   Какое
подразделение солдат обозначается тем же словом, что и источник питания
постоянного электрического тока?
18.
Какое подразделение солдат обозначается тем же словом, что и приспособление в
ударном механизме?
19.    Секретное
условное слово или фраза, которые используются для опознавания своих людей в
караульной службе.
20.    Название
какой форменной одежды состоит из названия морского животного и хвойного
дерева?
21.
Имя какого святого носит флаг русского флота?
(Святого Андрея Первозванного – Андреевский флаг)
22.
Гангутское сражение со шведами, разгром турецкого флота при Чесме, Синопское
сражение. Какой предмет одежды не даёт забыть каждому матросу об этих трёх
славных страницах русского флота? (Воротник матроски с тремя полосками)
23.
В старой русской армии при высших командирах состояли специальные гонцы для
передачи распоряжений и выполнения прочих обязанностей и поручений. Со временем
название их должности превратилось в наименование воинского звания. Какое это
звание? (Поручик)
24.
Как при Петре I называли знаменосца? (Прапорщиком. Когда-то на Руси называли
знамя прапором. А при Петре I прапорщиком стали называть знаменосца.)
25.
Как называется художник, изображающий картины боя, сцены военной жизни?
(Баталист)
2
тур – Известные личности в истории (1 правильный ответ = 1 балл)
История
нашего Отечества свидетельствует о том, что во главе её армии и флота всегда
находились великие военачальники, которые делали ему честь и добывали славные
победы в самых тяжёлых испытаниях. Такие полководцы и флотоводцы становились на
века национальными героями, на их примерах воспитываются целые поколения, их
именами называются ордена и медали, корабли и полки. Имена великих воителей
носят города и селения, улицы и площади, военно-учебные заведения и школы.
ПЕРВЫЙ
ВОПРОС. Великий русский полководец, который прослужил 50 лет и не проиграл
ни одного сражения. Особенно он проявил себя во время русско-турецкой войны,
где пригодились его основы боя - глазомер, быстрота, натиск. От солдат и
офицеров он требовал самостоятельности, находчивости и оперативности.
ОТВЕТ: АЛЕКСАНДР
ВАСИЛЬЕВИЧ СУВОРОВ
Служил Суворов Отечеству верой и правдой
50 лет. Он участвовал в 35 больших боях и сражениях и не проиграл ни одного.
Был шесть раз ранен. Он получил самое высокое воинское звание - генералиссимус.
За всю историю страны это воинское звание имели только пять человек.
Суворов славился среди солдат и своими
привычками: был нетребователен к быту и каждое утро обливался холодной водой,
спал на походной кровати под солдатским одеялом и ел ту же пищу, что и его
солдаты.
Солдаты и офицеры любили Александра
Васильевича и были готовы выполнить любой его приказ.
В годы Великой Отечественной войны
правительство учредило орден имени Александра Васильевича Суворова трёх
степеней. Его вручали военачальникам, которые выигрывали крупные сражения. В
1943 году были созданы суворовские училища. По сей день генералиссимус
Александр Васильевич Суворов - один из любимейших национальных героев русского
народа.
ВТОРОЙ ВОПРОС: Создатель
военно-морского флота в России и организации школ, где готовились моряки. Он
создал регулярную армию и заботился о её перевооружении.
ОТВЕТ: ЦАРЬ ПЁТР 1
Для торговли с другими странами России
необходим был выход в Балтийское море, который был закрыт враждующими с Россией
государствами. Чтобы открыть этот путь, необходимо было иметь хороший военный
флот, морской путь. Конечно, никто не собирался выход в Балтийское море
уступать России добровольно. Значит, надо было готовиться к войне.
Для строительства хорошего военного флота
нужны были специалисты. Пётр 1 принял решение поехать за границу учиться
морскому делу, строительству кораблей. С собой он взял способных молодых людей.
За время пребывания за границей Пётр сам овладел 12 специальностями, в
некоторых из них он мог потягаться с лучшими мастерами.
В 1700 году Пётр 1 объявил войну шведам.
Эта война длилась 20 лет и получила название Северной.
Шведская армия в то время считалась одной
из самых сильных в мире, была хорошо вооружена, обладала сильным военным
флотом. Во главе шведской армии стоял молодой король Карл 12-й, который был
очень честолюбивый, изумительно храбрый и обладал полководческим талантом.
Русская же армия только начинала
перестраиваться и перевооружаться. Во главе армии стоял молодой царь Пётр
Первый, не уступавший по храбрости Карлу 12-ому.
27 июня 1709 года состоялось величайшее
сражение 18 века под Полтавой, в котором Россия одержала блестящую победу. Она
получила выход в Балтийское море. Воины шли в бой с таким призывом царя:
"Воины! Пришёл час решить судьбу Отечества. Вы не должны помышлять, что
сражаетесь за Петра, но за государство, Петру вручённое, за православную нашу
веру и церковь. А о Петре ведайте, что жизнь ему не дорога, лишь бы жила Россия
во славе и благоденствии!". В бою Пётр появлялся везде, где было трудно,
где грозила опасность. Его присутствие воодушевляло воинов.
В 1721 году окончательно завершилась
Северная война, из которой Россия вышла победительницей, и Петру 1 был присвоен
титул "Отца Отечества, Императора Всероссийского". Россия стала
империей, что ещё больше укрепило её международное значение, превратило её в
великую державу.
ТРЕТИЙ ВОПРОС: Этот русский князь
считается одним из величайших полководцев всех времён и народов. Русская
церковь причислила этого во всём земного человека к лику святых. Свою первую
победу в битве на реке Неве он одержал, когда ему едва исполнилось 19 лет. А
стратегия боя на озере Чудь может служить образцом военной тактики.
ОТВЕТ: АЛЕКСАНДР НЕВСКИЙ
Прошло семь веков как жил Александр
Невский. Множество битв прогремело за это время на нашей земле, и не однажды
полководческий гений приходил на выручку своему народу. Но первым среди русских
военачальников был и остаётся новгородский князь Александр Ярославович.
Его подвиг перед отечеством современники
отметили прозвищем Невский. В России по совету Петра 1 был учреждён орден
Александра Невского, который вручали за выбор "удачного места для
внезапного, смелого и стремительного нападения на врага и нанесения ему
крупного поражения с малыми потерями для своих войск".
Не молва, не красивый слог летописца
создали мужественный образ победителя крестоносцев Александра Невского. Он был
человеком во всём совершенным, он будто бы и родился командовать храбрецами,
непременно побеждать, не будучи сам никем побеждённый. Этот человек в пору
новых испытаний возглавил русский народ не только как военный, но и как
политик. Четырежды с огромным риском для себя ездил в Орду, дважды говорил с
Батыем и дважды отвёл от Руси опасность новых нашествий. Он сумел добиться у
хана права не поставлять в татаро-монгольское войско русских ратников, добился
и права самостоятельно вести свои государственные и военные дела. Ему был 21
год, когда он заставил заговорить о себе всю Европу.
Победы Александра Невского над шведами и
немцами дали русскому народу уверенность в своих силах.
ЧЕТВЁРТЫЙ ВОПРОС: Памятник этим людям
стоит в самом центре Москвы, на Красной площади. Свой подвиг они совершили в
1612 г. Назовите их имена. (Кузьма Минич Минин и Дмитрий Михайлович Пожарский)
Смутные времена наступили в России в конце
16 - начале 17 века. Умер Иван Грозный. Потом и двое его сыновей. Прекратился
царский род. Страна была разорена долгими войнами, которые вёл Иван Грозный. Да
ещё в начале века случился страшный голод. Три года были неурожаи. Народные
волнения охватили многие территории России. Воспользовались смутой польский и
шведский короли. Их войска вторглись в Россию. Вскоре поляки заняли Москву.
Страна оказалась в опасности.
Чтобы собрать деньги на войско и
освободить Родину от врагов, обратился с призывом к нижегородцам выбранный
горожанами староста Кузьма Минин.
Откликнулись на призыв Минина нижегородцы.
Приносили, кто что мог: деньги, драгоценные камни, меха, одежду, мешки с
зерном. Приводили лошадей, коров, овец. Минин тоже отдал все свои деньги.
На собранные деньги стали набирать полки.
Много народа из разных мест шло в ополчение. Стали думать, кого позвать в
предводители. Остановились на князе Дмитрии Михайловиче Пожарском. Был он
способным военачальником, честным и справедливым человеком. Князь возглавил
войско.
В марте 1612 года двинулось ополчение к
Москве. Здесь Минин и Пожарский узнали, что на помощь врагу, засевшему в
Кремле, пришли войска из Польши. Попытались поляки прорваться через ополченцев,
но не смогли. Проявил себя в этой схватке Минин. Он во главе конных воинов
переправился через Москву-реку и нанёс неожиданный удар по врагу. Затем в бой
вступили основные силы ополчения под командованием Пожарского. Москва была
освобождена.
Навеки остался в памяти народной подвиг
Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Свидетельство тому - бронзовый памятник на
Красной площади. Его установили в 19 веке. На нём написано: "Гражданину
Минину и князю Пожарскому благодарная Россия".
ПЯТЫЙ ВОПРОС: Кому из великих
полководцев принадлежат слова: "С потерей Москвы ещё не потеряна
Россия"?
ОТВЕТ: МИХАИЛУ ИЛЛАРИОНОВИЧУ КУТУЗОВУ
После главного сражения с армией Наполеона
у села Бородино 26 августа 1812 года все готовились к новому сражению. Однако
Кутузов приказал отступить к Москве: потери были значительными, да и разведка
донесла командующему, что у Наполеона есть войска, не принимавшие участия в
битве. Учитывая сложившуюся обстановку, Кутузов решил оставить Москву без боя.
"С потерей Москвы ещё не потеряна Россия",- сказал Михаил
Илларионович.
Взяв Москву, Наполеон скоро понял, что это
не победа. Всюду действовали партизаны. Они перехватывали обозы с
продовольствием, нападали на небольшие отряды французов, Многие из французских
солдат болели, страдали от холода и голода. Сильный пожар уничтожил многие
здания в Москве, жить было почти негде.
Кутузов оказался прав. Недолго Наполеон
находился в Москве. Через месяц он с войсками покинул город. Окрепшая русская
армия преградила ему путь к отступлению у города Малоярославца. Наполеон был
вынужден отступать по разорённому французами пути, по которому они пришли в
Россию. Отступление французской армии было похоже на бегство. В середине
декабря захватчиков изгнали с территории России.
ШЕСТОЙ ВОПРОС: Адмирал Черноморского
флота. Верховный Правитель и Главнокомандующий морскими силами в 1918 году,
разработавший во время Первой Мировой войны план минной блокады немецких баз. В
начале 21 века, а именно в 2008 году, о нём вышел историко-художественный фильм
под названием "Адмиралъ".
ОТВЕТ: АЛЕКСАНДР ВАСИЛЬЕВИЧ КОЛЧАК
Видный политический деятель России,
полярный исследователь Александр Колчак служил верой и правдой России. Во время
русско-японской войны командовал миноносцем. Его тактическая гениальность вошли
в историю прежде всего тем, что во время Первой Мировой войны он разработал
план минной блокады немецких баз. Подобную позицию с успехом повторят
моряки-краснофлотцы в 1941 году.
СЕДЬМОЙ ВОПРОС: Самый прославленный
советский полководец, Маршал Советского Союза, командующий войсками в битве под
Москвой, в наступлении на Берлин. По поручению советского Верховного
Главнокомандования принял капитуляцию вооружённых сил Германии. Принимал парад
Победы в Москве на Красной площади 24 июня 1945 года.
ОТВЕТ: ГЕОРГИЙ КОНСТАНТИНОВИЧ ЖУКОВ
Георгий Константинович Жуков участвовал в
Первой Мировой войне, дослужился до унтер-офицера, был награждён двумя
Георгиевскими крестами. В Гражданскую войну добровольцем вступил в Красную
армию, стал командиром кавалерийского эскадрона.
Его полководческий талант в полной мере
раскрылся в годы Великой Отечественной войны. 23 июня 1941 года Жукова
назначили членом Ставки Верховного Главнокомандующего И.В.Сталина. Его
направляли на самые трудные участки, где, прежде всего, требовалась редкая сила
воли и твёрдость характера. В тяжелейших условиях полководец смог наладить
оборону столицы и провёл наступательную операцию, которая вошла в историю
Второй мировой войны как битва под Москвой.
Маршал Советского Союза Г.К.Жуков дважды
награждён высшим советским военным орденом "Победа" и четырежды
удостоен высокого звания Героя Советского Союза. Он признан крупнейшим
советским полководцем Второй мировой войны. С февраля 1955 по сентябрь 1957
года являлся министром обороны СССР. В 1994 году в России в память о нём
утверждён новый военный орден.
ВОСЬМОЙ ВОПРОС: Маршал Советского Союза,
Маршал Польши, которому было доверено командовать парадом Победы в Москве на
Красной площади 24 июня 1945 года.
ОТВЕТ: КОНСТАНТИН КОНСТАНТИНОВИЧ
РОКОССОВСКИЙ
В годы Великой Отечественной войны был
командующим Брянского, Донского Центрального, Белорусского фронтов, где
особенно ярко проявился его полководческий талант. Руководил боевыми действиями
войск в битвах под Сталинградом и Курском, в разгроме немецко-фашистских войск
в Белоруссии и Восточной Пруссии, в Восточно-Померанской и Берлинской операциях.
ДЕВЯТЫЙ ВОПРОС: Какой русский генерал
принадлежал к династии, представители которой занимали грузинский престол с IX
по XIX век? (Багратион Пётр Иванович)
«Лев русской армии», герой 1812
года. В переломные моменты боя генерал Петр Иванович Багратион, подчас
спешившись, шел в атаку или к боевому рубежу…
Петр Иванович Багратион принадлежал к
полководцам суворовской школы. Как военачальника его отличали умение быстро
ориентироваться в сложной боевой обстановке, смелость и неожиданность решений,
настойчивость в их осуществлении. Проявлял особую заботу о солдатах, об их
здоровье и быте. Пользовался чрезвычайной популярностью в армии и в российском
обществе. За всю военную карьеру Петр Иванович Багратион не потерпел ни одного
поражения. Героические действия его самого и его подразделений спасли немало
жизней, а возможно, были определяющими в исходе сражений.
ДЕСЯТЫЙ ВОПРОС: Великий флотоводец, не
потерпевший ни одного поражения и не потерявший за время боевой деятельности ни
одного корабля. Талант этого военачальника проявился в период русско-турецких
войн, где благодаря его победам (как правило, над превосходящими
военно-морскими силами Османской Империи) Россия реализовалась как морская
держава в Средиземном и Чёрном морях.
ОТВЕТ: Фёдор Фёдорович Ушаков
Деятельность адмирала Ф.Ф. Ушакова
оставила глубокий след в истории развития морского могущества русского
государства, и он по справедливости должен был занять подобающее место в ряду
исторических лиц нашего Отечества. Именно поэтому 30 ноября 2000 г. решением Комиссии
по канонизации Русской Православной Церкви выдающийся флотоводец Федор
Федорович Ушаков причислен к лику местночтимых святых Саранской епархии. Так
русские военные моряки обрели своего небесного покровителя. Его ратный путь и
морские победы навечно вписаны в скрижали отечественной истории, а преданность
службе, вере и Отечеству - пример служения для многих поколений русских воинов.
Великие полководцы и флотоводцы, поистине
великие люди. Во все времена они вершили славную историю нашей могучей страны,
служили ей верой и правдой. Делали всё возможное и невозможное для того, чтобы
наша страна была свободной, независимой, могучей державой. Как сказал один из
героев фильма "Офицеры": "Есть такая профессия - Родину
защищать!", это сказано про них.
3 тур – Наша история (1 правильный ответ =
1 балл)

В каком году возникла поговорка:
     «Пуганый француз и от козы бежит»? (В 1812 году.)
В 1813 году Александр I дозволил
     жителям Подольской и Волынской губернии вместо рекрутов направлять в армию
     именно их. За время войны их сильно поубавилось. Кто же они? (Лошади.)
В России середины позапрошлого века
     месяц, проведённый военнослужащим в этом городе, засчитывался за год
     службы. Что это за город? (Севастополь, во время его обороны.)
При императоре Александре II срок службы
     солдата в русской армии уменьшился на 19 лет и составил 72 месяца. Сколько
     же лет служили в нашей армии до этого? (19 + (72/12) = 19 + 6 = 25 лет.)
Эта рота Президентского полка в
     занятиях использует разминку, разработанную для актёров Большого балета.
      Кители солдат этой роты шьются по индивидуальным меркам, а сапоги
     стоят до 400 долларов. Что это за рота? (Рота почётного караула.)
Этот русский разведчик первым сообщил
     в Москву точную дату нападения Германии на нашу страну, выяснил, что
     Япония не собиралась в начале войны начинать военные действия против
     России. Был арестован японской полицией и казнён. В нашей стране долго
     ничего не знали о его деятельности, только в 1964 году ему посмертно было
     присвоено звание Героя Советского Союза. Назовите его имя.

(Рихард Зорге.)

Как расшифровывается аббревиатура
     знаменитого пистолета советских офицеров ТТ?

(Она говорит и об имени изобретателя
знаменитого пистолета и о не менее знаменитом месте его производства. Она
расшифровывается «Тульский Токарева».)

Какой лётчик, кроме Кожедуба, был
     трижды удостоен звания Героя Советского Союза? (Покрышкин Александр
     Иванович, сбил 59 фашистских самолётов.)
Кто провел первый воздушный бой?
     (Штабс-капитан П. Нестеров. Он впервые совершил полет в виде петли. Ее
     назвали петля Нестерова, или мертвая петля. В этом бою Нестеров
     использовал опять-таки впервые таран. Это было в 1914 г).
Этому литературному герою – солдату
     Великой Отечественной войны – поставлен памятник на родине его автора в
     древнем русском городе Смоленске. Назовите автора и его героя. (Александр
     Трифонович Твардовский и его герой Василий Теркин)

Какой подвиг в годы Великой
     Отечественной войны совершил летчик капитан Николай Гастелло? (Он
     направил свой горящий  самолет на колонну вражеских танков и
     автомашин.)
Кто возглавил отряд из 28
     героев-пехотинцев, отбросивших немецкие танки в декабре 1941 года?
     (Генерал Панфилов. Сражение под Москвой).
Какой танк считался самым лучшим в
     период второй мировой войны? Под чьим руководством эта легендарная
     машина была создана? (Лучшим танком второй мировой войны
     считается  легендарная машина Т-34, созданная под руководством
     М.И.  Кошкина, И.А. Кучеренко, А.А. Морозова).
В российской армии есть подразделение
     со своим роддомом, где рождаются будущие солдаты. Кто в нём служит?
     (Собаки и их проводники. Разумеется, кинологи рождаются в другом месте.)
Чем прославились Н.Ф. Макаров, М.Т.
     Калашников, В.А.  Дегтярев? (Н.Ф. Макаров изобрел пистолет, М.Т.
     Калашников  – автомат, В.А. Дегтярев – пулемет)

4 тур – Ещё немного
истории (дополнительные вопросы, если будет время или при равном
количестве баллов у команд – чтобы выявить победителя)
Вопрос 1: Первое упоминание об этом
городе относится к 1019 году. В 1596 году в нем была провозглашена уния между
католиками и православными. Особую известность он получил во время Великой
Отечественной войны. Назовите самый известный памятник этого города.
Ответ: Брестская крепость.
Вопрос 2: Между Первой и Второй
мировыми войнами в Англии была разработана новаторская теория ведения боевых
действий, предусматривавшая упор на использование танковых соединений при
поддержке авиации. Какое название получила эта теория?
Ответ: Молниеносная война.
Вопрос 3: Старожилы Ленинградской
области рассказывали, что во время Великой Отечественной войны на форт
"Красная Горка" не упало ни одного снаряда, бомбы или мины как с
немецкой, так и с советской стороны. Причиной этого стали большие запасы,
хранившиеся в форте. А что же там хранилось?
Ответ: Порох, взрывчатые вещества.
Вопрос 4: По оценкам 1981 года, в
мире на 1000 женщин приходилось 1006,7 мужчины. Однако в СССР этот показатель
был равен менее 1000 мужчин на 1000 женщин. Специалисты полагают, что тому
причиной два фактора. Один из них – сталинские репрессии. А второй?
Ответ: Великая Отечественная война
Вопрос 5: Немцы, не желая признавать,
что Красная армия могла нанести им поражение, утверждали, что Великую
Отечественную войну выиграли генерал Мороз, генерал Грязь и генерал Мышь. По
поводу мороза и грязи все понятно. А вот при чем тут мышь?
Ответ: Мыши постоянно перегрызали
электропроводку немецких танков.
Вопрос 6: В начале Великой
Отечественной войны советские самолеты несколько уступали по техническим
характеристикам немецким, и появилась необходимость в этом. За половину 1941
года это осуществлялось 80 раз, причем, совершившие это довольно часто получали
за это награду. За 1942 год это было сделано около 500 раз, а уже в 1943-м —
всего 19 раз, так как острая необходимость в этом отпала. А в чем?
Ответ: В воздушном таране.
Вопрос 7: В годы Великой Отечественной
войны выдающийся памятник русского деревянного зодчества — комплекс построек на
острове Кижи — мог быть уничтожен. Финское командование считало, что в церквях
расположена партизанская база. Но финский летчик, получивший приказ разбомбить
церкви, его не выполнил — по двум причинам. Во-первых, пролетая над Кижами в
ясный и морозный день, летчик был поражен непередаваемой красотой строений,
укутанных снегом. Назовите второй фактор, указавший летчику на то, что церкви
не используются в качестве военной базы и позволивший ему с чистой совестью не
выполнить приказ командования.
Ответ: Нетронутый, чистый снег вокруг
церквей (отсутствие следов человека).
Вопрос 8: В зимнее время на фронтах
Великой Отечественной войны остро стояла следующая проблема: самолеты не могли
взлетать с толстого слоя снега, а расчищать его было нечем. Некий инженер
вспомнил, что ранее, когда у самолетов было неубирающееся шасси, зимой в СССР
колеса просто заменяли лыжами, и лыж этих сохранилось довольно много. На
самолетах с убирающимся шасси просто заменять колеса лыжами было нельзя, но
проблема все же была решена. Каким образом?
Ответ: Лыжи надевались на колеса и
сбрасывались при взлете
Вопрос 9: Во время Великой
Отечественной войны многие партизаны, идя на задание, надевали лапти. Назовите
животных, из-за которых они это делали.
Ответ: Собаки. В лесу собаки не берут
след ноги в лапте, так как запах забивается запахом деревьев.
Вопрос 10: В ходе Великой
Отечественной войны многие операции получали имена известных полководцев,
например, "Суворов", "Кутузов", "Румянцев". А в
честь какого полководца названа самая известная?
Ответ: В честь Багратиона.
Подведение итогов. Слово предоставляется
жюри.
Ведущий. А сейчас команды переходят в
спортивный зал для участия в следующем туре игры – спортивном.
Продолжение следует…

file_name: Викторина.docx

alt: Вопросы для игры «А, ну-ка, парни!» 1

alt: Кутузов оказался прав. Недолго

alt: Лев русской армии», герой 1812 года


extracted_text:
Основные направления работы с
одарёнными детьми в начальной школе

 В статье
изложен личный опыт  по организации работы с одарёнными детьми в рамках учебной
и внеурочной деятельности в начальных классах с  одарёнными детьми, развитие,
деятельностный подход.
Федеральные
стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в
образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным
созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть
способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально
использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка НЕ на
получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку,
воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.
На уроках
методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически
сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися класса и в то же
время отличаться от них.
Как же
выявить ребёнка, одарённого в какой-либо области знания, среди общей массы
обучающихся? И как отличить действительно одарённость от хороших способностей в
обучении. Часто в процессе обучения смешиваются понятия «одарённый» ребёнок и
ребёнок, имеющий отличные результаты обучения по всем предметам. Отличников
определяют в разряд «одарённых» и включают их в работу повышенной сложности. Но
зачастую эти обучающиеся оказываются не готовы к такому уровню работы. Они
хорошо владеют материалом в рамках содержания школьных занятий, но проявить
творчество, креативность и свободу мышления они не могут. Поэтому важно чётко
определять рамки возможного для каждого обучающегося. Это начальный, но очень
важный этап работы.
Для
выявления одарённости у обучающихся разработан ряд методик, содержащий комплекс
диагностических тестов на выявление разных видов одарённости.
Основываясь
на собственном опыте могу сказать, что  классному руководителю или учителю-
предметнику достаточно трудно на практике в течение уроков провести комплексную
диагностику одарённости у обучающихся класса, выполнить подробный анализ и
расшифровать результаты. Поэтому основным методом выявления одарённых детей
остаётся наблюдение в течение всего процесса обучения. Для этого в урочную и
внеурочную деятельность по всем предметам включают соответствующие задания,
которые помогают определять успешность каждого конкретного ребёнка в той или
иной области знания и способность его к повышению своего уровня.
Работа с
такими учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную. Наибольшая
нагрузка в работе с одарёнными детьми приходится на внеурочную (внеклассную)
деятельность. В большей степени это индивидуальная работа или работа в малых
группах. Хорошо, если в школе есть возможность выделения отдельных учебных
часов, для подобных занятий. Но чаще всего эта работа является личной
инициативой учителя.
Одаренные
дети обучаются в классах вместе с другими детьми. Это позволяет создать условия
для социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой
до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех
учащихся. Поэтому важно умело сочетать работу с одарёнными детьми с материалом
базового уровня, рационально распределяя и сочетая материал, и давая тем самым
любому обучающемуся пробовать свои силы на более высоком уровне.
Таким
образом, работа с одарёнными детьми строится по следующим направлениям:
1.
Индивидуализация и дифференциация обучения. Это направление реализуется
делением учебного материала на инвариантную и вариативную части.
2. Инвариантная
часть соответствует обязательному минимуму содержания учебного материала.
3. Вариативная
часть включает дополнительный материал. Это как правило задания повышенной
сложности, которые ориентированы на развитие у детей самостоятельности,
инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно
использовать знания в нестандартной ситуации. Задания вариативной части могут
быть использованы как дополнительный образовательный материал для внеклассных
занятий, самостоятельных занятий дома, а так же на уроках в рамках
индивидуальной работы.

Система
разноуровневых заданий. Даёт возможность самим учащимся выбирать уровень
сложности изучаемого материала и выполняемых заданий.
Контрольные
работы с дополнительными заданиями. Контрольная работа имеет обязательную часть
для выполнения и часть дополнительную, которая представляет задания,
сформулированные в нестандартной форме, задания повышенной сложности,
творческие задания по изученной теме.
Вся система
заданий направлена на формирование у младших школьников умения учиться. Она, с
одной стороны, предоставляет ученику пространство самостоятельного выбора
заданий, соответствующих уровню его подготовленности, а с другой стороны – дает
учителю возможность конструировать уроки с опорой на индивидуальные возможности
каждого ученика и общий уровень подготовленности всего класса.
2.
Направление: максимальное разнообразие возможностей для развития личности.
Направление реализуется в максимальном включении одарённых обучающихся в
различные виды урочной и внеурочной деятельности.
 Это:
- предметные
олимпиады,
- внеурочные
творческие и социальные мероприятия,
- проектная
и исследовательская деятельность.
По опыту
своей работы могу сказать, что одарённые дети имеют разнообразные интересы к
участию в деятельности разных направлений, разного характера. Как правило,
участвуя в различных мероприятиях, они успешны в них. Поэтому важно дать
возможность им проявить себя с разных сторон.
У одарённых
детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности.
Нельзя не сказать о проектной и исследовательской деятельности. И это должны
быть не коллективные и групповые работы, а индивидуальные проекты. Конечно,
этот вид работы возможно качественно реализовывать во внеурочной деятельности.
С этого учебного года в нашей школе ведётся курс внеурочной деятельности
«Обучение проектной деятельности» в рамках которого возможна и запланирована
индивидуальная работа с одарёнными обучающимися. Дети ведут специальный дневник
исследователя, который помогает им, получив консультацию педагога, работать
самостоятельно дома над своей темой.
3.
Наставничество. В рамках организации коллективных творческих дел, коллективной
проектной деятельности открывается ещё одно направление работы с одарёнными
детьми: организация наставничества.
Как правило,
одарённые дети вольно или невольно в силу более высокого уровня
сформированности умений и навыков, становятся лидерами в групповой работе. Это
явление можно использовать в целях развития личностных, познавательных и
коммуникативных УУД как у «лидеров» групп, так и у рядовых «ведомых» членов.
Ребёнок-наставник получает  возможность углублять свои знания, так как объясняя
учебный материал своему сверстнику, он подбирает наиболее понятные и
выразительные формы средства выражения, и кроме того снова повторяет весь
материал сам. Ребёнок-ученик легче и быстрее воспринимает информацию,
донесённую до него сверстником. Кроме того это служит хорошим мотивационным
толчком для обучающихся. (Пример подражания).
Особым
направлением работы с одарёнными детьми является работа с родителями. Не
секрет, что уровень успешности ученика в начальной школе в большой степени
зависит от систематической и целенаправленной работы родителей. Они
осуществляют контроль по выполнению ребёнком домашних заданий, мотивируют на
успех в учении, поддерживают творческую активность своего ребёнка. Поэтому в
рамках работы с одарёнными детьми важная роль должна быть отведена
просветительской работе среди родителей обучающихся. Для родительского
сообщества учитель проводит лекции, обзорные беседы по возможным направлениям
дополнительной работы с детьми.
Важно, чтобы
работа в школе и работа, которую проводят дома родители, шла в одном русле и
направлении, поддерживая мотивацию и заинтересованность ребёнка, сосредотачивая
его усилия на наиболее значимых аспектах. Если подобная работа будет
проводиться систематически, успех не заставит себя ждать.
Таким
образом, все перечисленные направления работы в полной мере находят отражение в
основополагающих принципах федеральных  государственных стандартов.

file_name: Основные направления работы с одарёнными детьми в начальной школе.docx

alt: Система разноуровневых заданий


file_name: Лаб. работа  устанавливаем зависимости.docx

title: Лабораторная работа по физике