extracted_text:
O`zbekistonning tabiati benihoya go`zal va so`lim
go`shalarga boy bulib, undagi Shoximardon, Baxmal, Chimyon singari tog`li
hududlar ba'zi ma'noda haqli ravishda Shveytsariya tabiatiga qiyoslanadi. Bahor
va yoz oylarida Omonkuton, Og`aliq va Sarmishning tabiati qo`nida olingan bir
kunlik dam insonga ko`pga yetadigan ma'naviy va jismoniy oziqa bag`ishlaydi.
Respublikadagi cho`l va vodiylarning tabiati ham o`zgacha. Ular inson uchun
ma'naviy va moddiy boylik manbai bo`lib xizmat qiladi. Dunyoda mashhur qorako`li
va antiqa terilari ham O`zbekiston cho`llarida yaratiladi.
O`zbekiston shuningdek yer usti va yer osti boyliklarining
mo`lligi bilan ham MDH mamlakatlari o`rtasida alohida o`rin tutadi. Uning
hududida 658 turdagi umurtqali hayvonlar, shu jumladan 97 tur sut
emizuvchi, 424 turdagi qush va 79 turdagi baliqlar, xilma-xil amfibiyalar va
reptiliyalar yashaydi. Undagi o`simliklar dunyosi 4,5 mingdan ortiq turni o`z
ichiga oladi.
O`zbekiston zamini mineral xom ashyolarga boy. Bu zaminda
Mendeleyev davriy sistemasining deyarli barcha elementlari topilgan. Bu mineral
boyliklar 900 ta topib o`rganilgan konlarda va 2000 ga yaqin kelajakda o`rganib
foydalaniladigan konlar joylashgan. Oltin zahiralari bo`yicha O`zbekistonning
dunyoda to`rtinchi o`rinni egallashi ham uning tuprog`i naqadar boy ekanligidan
darak beradi. Bundan tashqari respublika tabiiy boyliklari jihatidan neft, gaz,
rangli va nodir metallar, ko`mir va fosforitlar, ohaktosh, marmar, granit va
turli tuz konlariga boyligi bilan ham ajralib turadi. Undagi shifobaxsh suvlar
o`zining zahirasi va tarkibidagi foydali minerallari bilan jahonda mashhur
kavkaz suvlaridan qolishmaydi. Bu suvlar bazasidan 12 ta sanatoriya ishlab
turibdi, 9 ta konning suvi zavodda qadoqlanib, xalq iste'moliga yetkazib
berilmoqda.
Dunyoning ko`pgina rivojlangan mamlakatlarida
o`zlashtiriladigan yer zahiralari tugab qolgan bir sharoitda O`zbekistonda
bunday yerlarning yetarli darajada mavjudligi respublika yorqin istiqbolining
yana bir yarqiroq qirrasidir. Respublikada qishloq xo`jaligi uchun foydalanish
mumkin bo`lgan 27,5 mln gektar maydondan 5,0 mln gektariga dehqonchilik
qilinadi (18%). Shundan 4,2 mln gektari sug`oriladigan yerlar bo`lib, qolgani
lalmiklar maydonlardir. Suvdan unumli foydalanish, tomchilatib, yomg`irlatib
va namlatib sug`orish texnologiyalarining joriy qilinishi suvning qishloq
xo`jaligidagi sarfini kamaytirgan holda yangi yerlar o`zlashtirib,
sug`oriladigan dehqonchilik maydonlarini kengaytirish imkonini beradi.
Yer maydonlari zahirasining yetarli ekanligi respublikada
chorvachilikni rivojlantirish, aholini go`sht, sut va teri mahsulotlari bilan
ta'minlashni yaxshilash imkonini beradi. Respublikadagi mavjud 44,9 mln. gektar
maydonning 22,5 mln. gektari chorvachilikda foydalanilmoqda.
Yer resurslari orasida muhim o`rinni sug`oriladigan yerlar
egallaydi. Bu yerlar garchi qishloq xo`jaligida foydaniladigan maydonlarning
atigi 15% ni tashkil qilsada, ammo ular ishlab chiqariladigan jami dehqonchilik
mahsulotlarining 95 % ni beradi. Bu zaminda millionlab tonnalab qimmatli texnik
xom ashyo hisoblangan paxta, don va sabzavot mahsulotlari yetishtiriladi.
Serquyosh O`zbekiston yerida yetishtirilgan shirin-shakar mevalar dunyoda tengi
yo`qdir. Meva va sabzavotlar respublika aholisini ta'minlabgina qolmay, balkim
qo`shni davlatlarga va hatto uzoq mamlakatlarga ham eksport qilinmoqda.
O`zbekistonning yana bir muhim
tabiiy boyligi uning hududidan oqib o`tadigan kattayu-kichik daryolardir. 20
dan ortiq bo`lgan bu daryolarning umumiy uzunligi 7,5 ming km atrofida bo`lib,
ko`p yillik o`rtacha ma'lumotlarga ko`ra ulardan sekundiga qariyb 3,7 km. kub
suv oqadi. Respublikada shu kundagi suvning jami yillik sarfi 65 km. kubligini
hisobga olsak, Orol dengizini tiklashga yetarli darajada suv yuborgan holda
xalq xo`jaligini rivojlantirishga hali yana qo`shimcha imkoniyatlar mavjudligi
ko`rinib turibdi.
Ammo tabiat yaratgan boyliklar
shunchalik ko`pligiga qaramay, ulardan foydalanish
O`zbekistonda hozirgi kun talabi darajasida emas. Aholining
ekologik saviyasi pastligi, ekologik ta'lim-tarbiyaning kech yo`lga qo`yilishi
va haligacha kerakli natijani beraolmayotganligi tabiiy resurslardan
fodylanishning barcha qirralarida hamon o`z ta'sirini saqlab kelmoqda. Sir
emaski. Tabiat qo`yniga dam olishga oshiqqan kishilarning aksariyat ko`pchiligi
tabiatdan rekreatsion maqsadlarda foydalanish tartib-qoidalarini bilishmaydi
yoki unga, shunchaki, amal qilishmaydi. Oqibatida ular dam olish joylarida
yeb-ichishdan bo`shagan idishlar va boshqa keraksiz predmetlardan iborat axlat
buyumlarini qoldirishadi. Ular shuningdek bilib-bilmay kamyob va nodir
o`simliklarni yig`ish bilan ham tabiatga shikast yetkazishadi. Kaltakesak, echkiemar va ilonlarning ta'qib qilinishi
ham xalqimizda ekologik saviyaning pastligidan dalolat beradi. Atrofimizda
uchrab turadigan bu va shunga o`xshash hodisalar maorif tizimidagi yaxshilash
zarurligi masalasini ko`ndalang qilib qo`yadi.
Tabiatning yer, suv va boshka resurslaridan foydalanishda
ham ekologik madaniyatning pastligi sezilib turadi. Respublika maydonining
katta qismi (52,3%) yaylovlar bo`lgani holda ulardan foydalanish mutlaqo
qoniqarsiz ahvolda. Chorvachilik to`g`ri yo`lga qo`yilgan mamlakatlarda
yaylovdan sxema usulida foydalanish bundan necha o`nlab yillar oldin tashkil
qilingan bo`lsada bunaqangi tartib bizning chorvachiligimizga hanuzgacha kirib
kelgan emas. Chorva mollarining eng hosildor yaylovlarida ko`plab to`planishi
bir tomondan undagi o`simliklarning ko`plab yeyilishiga va ikkinchi tomondan
tuproq qatlamining bosib yanchilishiga, uning eroziyaga uchrashiga, oqibat
natijada yaylovning kambag`allashuviga olib keladi. 1993 yilgi ma'lumotlarga
ko`ra respublika yaylovlarining 9 mln. gektari shamol va suv eroziyasiga
uchragan.
Respublikada dehqonchilik madaniyatini talab darajasida deb
bo`lmaydi. Sug`oriladigan maydonlarning katta qismi cho`l hududlariga
chegaradoshligi va bu hududlardan tez-tez kuchli shamol va yozning garmsellari
esib turishga qaramasdan shamollarga to`siq bo`luvchi ixota daraxtzorlari
yaratishga e'tibor kam. Keyingi yillarda o`rmon xo`jaligi tizimida yangi
ixotazorlar barpo qilish an'analari qariyb unutilib qo`yilmoqda. Eski
daraxtzorlar esa allaqachon yo`qotilib, ulardan bo`shagan parcha yer ham
xo`jaliklar tomonidan ekinzorga aylantirilib yuborilgan. Bu masalada bizdan
ko`ra «soddaroq» va «savodi pastroq» bo`lgan ota-bobolarimizning yerlar atrofi
va ariqlar bo`yida daraxtzorlar barpo qilishdek udumlarini saqlab qolaolmadik.
Har yili hukumat qarorlari bilan e'lon qilinayotgan ko`chat o`tkazish oyliklari
va bu oyliklar davomida statistika hisobotlari bo`yicha o`tkazilgan millionlab
ko`chatlar O`zbekistonni hozirgacha serdaraxt o`lkaga aylantirmadi. Ammo
keyingi yillarda shahar va qishloqlarni obodonlashtirish va
ko`kalamzorlashtirish ishida biroz olga siljishlar ko`zga tashlanmoqda. Bu esa
yaqin kelajakda o`z mahsulini berajak.
Tabiiy resurslarning boshqa turlaridan, masalan, suvdan va
tabiat in'om etgan meva-chevalardan foydalanishda ham isrofgarchilik katta.
Meliorativ jihatdan yaxshi tayyorlanmagan va notekis yerlarning sho`rini
yuvishda suvning sarfi gektariga me'yordagi 5 ming metr kub o`rniga 20 ming
metr kubgacha chiqmoqda. Amudaryoning quyi oqimidagi hududlarda esa u bundan
ham ortiq bo`lmoqda. Buning ustiga katta mablag`lar evaziga chiqarib
olinayotgan daryo suvini ba'zi joylarda zaxkashlarga maqsadsiz tashlab qo`yish
hollari ham mavjud-ki, bular nafaqat iqtisodni, balki muhit ekologiyasini ham
yomonlashtiruvchi omillardir.
Yer osti suvlaridan ichimlik uchun foydalanish yetarli
darajada emas. Zahiralar ulardan yilida 17,6 km. kub suv olishga yetarli.
Shuncha suv olinganda yil davomida joylarda sizot suvlar sathi ham ko`tarilmay,
bir zaylda turadi. Ammo hozirgi vaqtda ichimlik maqsadlarida har yili 3,43 km.
kub atrofida suv olinmoqda, xolos. Masalaning ikkinchi tomoni-aholiga quvurlar
orqali beriladigan ichimlik suvi asosan yer osti suvlari bo`lib, 1993 yil
ma'lumotlariga ko`ra bunday suv bilan 257 ta shahar, posyolka va tuman
markazlari ta'minlangan. Respublika bo`yicha vodoprovod suvining sarfi
sutkasida 6,7 mln metr kub (yilida 1,1 mlrd metr kub) bo`lib, u aholiga asosan
kommunal vodoprovodlar orqali yetkazib beriladi. Bu vodoprovodlar 11 ta ochiq
suv manbalaridan, 175 ta yer osti suv quduqlaridan va 11 ta aralash manbalardan
suv oladi. Kommunal vodoprovodlar ishlayotgan joylarda kishi boshiga sutkalik
suv sarfi o`rtacha 449 litrni, shu jumladan shaharlarda 505 l.,
posyolkalarda-301 l. va tuman markazlarida-171 litrni tashkil qiladi. Bu
ko`rsatkichlar o`rtacha bo`lib, ba'zi joylarda u juda past. 9 ta shahar,
posyolka va tumanlarda odam boshiga sutkalik suv sarfi 100 litrga ham yetmaydi.
Buning ustiga ichish va texnik maqsadlar (yuvish. Yuvinish,
ko`klamzorlashtirish ishlari va hokazolar) uchun suvning bitta quvurdan
kelishi, quvurlarning eskirib ishdan chiqqanligi, shahar joylarida
tomorqalarning sugorilishi oqibatida yuborilayotgan suvning 25-35% isrof
bo`lmoqda.
Ichimlik suvining sifati hamma yerda ham yaxshi emas. Aholi
iste'mol qilayotgan jami vodoprovod suvining 30% sifat jihatdan standartga
to`g`ri kelmaydi. Uning sifati ayniqsa Qoraqalpog`iston, Xorazm, Buxoro va
Navoiy viloyatlarida yomon.
Hozirgi vaqtda respublika aholisini sifatli ichimlik suvi
bilan ta'minlashni yaxshilash bo`yicha 2005 yilgacha bo`lgan davrni o`z ichiga
oladigan sxema ishlab chiqilgan. Unda ichimlik suvi bilan barcha shaharlarni
to`liq ta'minlash, suvning sifatini yaxshilash, kommunal vodoprovodlar
quvvatini 3,1 metrgacha oshirish va ularning uzunligini 2,1 metrga ko`paytirish
ko`zda tutilgan. Mazkur sxemaga ko`ra Samarqand viloyatining ba'zi tumanlari,
shuningdek Navoiy va Buxoro viloyatlari aholisini sifatli ichimlik suvi bilan
ta'minlash maqsadida 1992 yil Damxo`ja-Buxoro suv quvurining I-navbati ishga
tushirildi. Bu suv magistralining uzunligi 210 km. bo`lib, suvning minerallashuvi
0,4-0,5 glitrni
tashkil qiladi. Shuningdek sxemaga ko`ra Qoraqalpog`iston va Xorazm viloyati
aholisini ichimlik suvi bilan ta'minlashni yaxshilash maqsadida u yerlarga
Tuyamuyin suv omboridan quvur tortildi-1990 yil Tuyamuyin-Urganch suv
magistralining Inavbati, 1992 yilda uning II-navbati va Tuyamuyin-Nukus
magistralining I-navbati ko`rilib, ishga tushirildi. Hozirgi kunda aholisiga
sutkasiga 200-220 ming m. kub ichimlik suvi quvurlar orqali uzatilmoqda.
Tabiatga yetkazilayotgan talofat ayniqsa qazilma
boyliklardan foydalanishda katta bo`lmoqda. Qazilma boyliklarini qidirib
topish, ularni qazib olish, tashish va qayta ishlash jarayonida ko`pgina
maydonlarning yer yuzasi o`zining o`simliklar dunyosi bilan birga bosib yanchiladi, relyef o`zgaradi,
tuproqning strukturasi buzilib, u yaroqsiz holga keladi. Birgina Zafarobod
markaziy ruda boshqarmasida Uran olish bilan bog`liq ishlarga 170 ming gektar
yer band bo`lib, bu yerlar turli darajada yaroqsiz holga kelgan. Zarafshon
shahridagi birgina Muruntov oltin konining chiqindilari 10 ming gektar unumdor
yerni egallab yotibdi. Bu chiqindilar tarkibida biosferani zaharlaydigan turli
xil birikmalar mavjud. Respublika sanoatidan chiqadigan chiqindilar bilan
nafaqat yer, balki suv va havo ham ifloslanmoqda. Ma'lumotlarda keltirilishicha
respublika atmosferasiga har yili 4 mln tonna zararli moddalar chiqarilmoqda.
Bularning yarmi uglerod oksidi, qolgani uglevodorodlar, oltingugurt oksidi,
azot oksidi va boshqalar. Shargun ko`mir konidan olinadigan ashyo tarkibidagi
o`nlab tonnalab fosfogipsning, Angren ko`mir koni ashyosi tarkibidagi
kaolinning ruda chiqindilari sifatida chiqarib tashlanishi mamlakatimiz uchun
iqtisodiy ham ekologik zarardir.
Ammo keyingi yillarda respublikamizda tabiatdan
foydalanishdagi isrofgarchilikning oldini olish bo`yicha ko`pgina tadbirlar
belgilangan. Yer osti boyliklaridan foydalanishda ham qator istiqbolli rejalar
mavjud. Respublikada olinayotgan tabiiy metangazi tarkibida etan, propan va
butan ham bo`lib, ulardan kelajakda polietilen va polixlorvinil olish, Sho`rtan
gazkimyo kompleksida olinayotgan propandan nitril-akril kislotasini olib, undan nitron tolasi
ishlab chiqarish mo`ljallangan. Shuningdek gaz va gaz kondensatini qayta
ishlash sanoatida bir yo`la ular tarkibidagi oltingugurt birikmalarni ham qayta
ishlashni joriy qilish ko`zda tutilmoqda. Angren kaolinidan glinozem (alyuminiy
oksidi) va alyumini, o`tga chidamli materiallar, keramik qoplamalar, chinni,
fayans, tsement va boshka xildagi maxsulotlarni olish mumkin. Shunga ko`ra
hozir boyitilgan kaolin va glinozem ishlab chiqadigan zavod qurilish nazarda
tutilmoqda. Bunyod etilayotgan Qizilqum fosforit kombinatining ishga tushishi
respublikaning iqtisodiy salohiyatini ko`tarishda alohida ahamiyatga ega. Unda
yilida 2,7 mln. tonna fosforit kontsentrati olish belgilangan. Bunga qo`shimcha
Qorakat va Shimoliy jetitov fosforit konlari bazasida ham kelajakda qo`shma
korxonalar tashkil etilishi mo`ljallangan.
Hozirgi vaqtda Barsakelmas konidan olinayotgan tosh tuzidan
kaltsiy va kaustik soda ishlab chiqarish maqsadida Qo`ng`irotda soda zavodi
qurilmoqda.
Oltin ajratib olishni
ko`paytirish bo`yicha ham istiqbolli rejalar mavjud. 1994 yilda tashkil etilgan
«Omontov Goljfilds» O`zbekiston-Britaniya qo`shma korxonasi yordamida Dovgistov
va Omontov oltin konlari 1998 yilda ishga solindi, «Nyumont Mayning
Korporeyshn» (AKSH) va Mitsun (Yaponiya) kompaniyalari o`rtasida Toshkent
zonasidagi oltin konlarini o`zlashtirish bo`yicha bitim tuzilgan. Bu ishlarning
barchasi pirovord natijada tabiiy boyliklardan unumli foydalanish asosida
respublikaning iqtisodiy salohiyatini rivojlantirishga qaratilgandir. Tabiatni
muhofaza qilishning konstitutsion va yuridik asoslari

O`zbekistonda tabiat muhofazasi ishi mamlakat
mustaqilligining dastlabki yillaridayoq konstitutsion asosga qo`yildi. 1992
yilning 8 dekabrida qabul qilingan O`zbekiston respublikasi Konstitutsiyasining
50-moddasida O`zbekiston hududida yashayotgan barcha fuqarolar atrof muhitni
muhofaza qilishga majbur ekanliklari belgilandi. Uning 55- moddasida esa barcha
turdagi tabiiy boyliklar umummilliy bo`lib, ular davlat muhofazasidan
ekanliklari ko`rsatib o`tildi. Respublika hududida jamiyat va tabiat
o`rtasidagi munosabatlarni hukumat doirasida tartibga solib turish maqsadida
xalq deputatlari Oliy Majlisida, viloyat, shahar va tuman Kengashlari huzurida
xalq xo`jaligining boshqa sohalari qatori tabiat muhofazasi sohasida ham doimiy
komissiyalar tuzilishi Konstitutsiyaning 100-moddasida belgilandi.
Respublikada tabiat muhofazasiga doir o`nlab Qonunlar
ishlab chiqib qabul qilinganki, bular atrof muhitning sofligini saqlash va
tabiiy boyliklardan foydalanishni tartibga solib turishda ta'sirchan yuridik
hujjat bo`lib xizmat qiladi. Bunday hujjatlar respublika mustaqil bo`lgani
qadar Ittifoq qonunchiligi bilan ham belgilangan edi. Bular quyidagilar:

1.

SSSR va Ittifoqdosh respublikalar
yer qonunchiligi asoslari
2.

SSSR va Ittifoqdosh respublikalar
yer osti boyliklari to`g`risidagi Qonun
3.

SSSR va Ittifoqdosh respublikalar suv qonunchiligi asoslari
4.

SSSR va Ittifoqdosh respublikalar
o`rmon qonunchiligi asoslari
5.

Hayvonot dunyosini muhofaza
qilish va undan foydalanish to`g`risidagi SSSR Qonuni
6.

Atmosfera havosini muhofaza qilish to`g`risida SSSR Qonuni
Ana shu yuridik hujjatlarga ko`ra
mahalliy sharoitni hisobga olgan holda respublikamizda, u hali Ittifoq
tarkibida bo`lgan kezlarida tabiatni muhofaza qilish va tabiiy resurslardan
foydalanish bo`yicha qator huquqiy-me'yoriy hujjatlar qabul qilingan. Bular:

1.

O`zbekiston SSR ning yer Kodeksi
2.

O`zbekiston SSR ning yer osti
boyliklari Kodeksi
3.

O`zbekiston SSR ning suv Kodeksi
4.

O`zbekiston SSR ning o`rmon
Kodeksi
5.

Atmosfera havosining muhofaza qilish to`g`risida
O`zbekiston SSR Qonuni

Bu Kodekslarning qariyb hammasi hozirgacha o`z kuchini
saqlab kelmokda. Lekin, respublika mustaqillik yillarida bozor iqtisodiyotiga
kirib borishi bilan bu hujjatlarga ba'zi qo`shimchalar kiritildi. Bu
qo`shimchalar, asosan, tabiatdan pullik foydalanish, tartib-qoidalarini joriy
qilishga qaratilgan. Masalan, yer to`g`risidagi Kodeksga kiritilgan qo`shimcha
asosan yer davlatniki bo`lib qolgani holda u tashkilot hamda jismoniy shaxslarga
ma'lum muddatga foydalanishga berib quyilgani uchun ulardan yer solig`i
olinadi.
Mustaqillik yillarining muhim hujjatlaridan bir 1992
yilning 9 dekabrda qabul qilingan «Tabiatni muhofaza qilish bo`yicha
O`zbekiston Respublikasi Qonuni»dir. Bu qonunda tabiatni muhofaza qilish va
undan foydalanish tartib-qoidalarining barchasi mujassamlashgan. Bunda asosiy
e'tibor tabiatdagi barcha boyliklardan asrab-avaylab oqilona foydalanishga,
unga ziyon yetkazmaslikka qaratilgan va shu bilan birga tabiiy boyliklardan
foydalanishda fuqarolarning huquqlari yuridik jihatdan kafolatlangan. Keyingi
qabul qilingan yer, suv, havo, yer osti boyliklari va boshqa tabiiy boyliklar
to`g`risidagi barcha yuridik hujjatlar shu Qonun doirasida ishlab chiqilgan
bo`lib, hayot sharoitidan kelib chiqqan holda uni qisman o`zgartiradi va
to`ldiradi. Bu hujjatlar quyidagilardir:

1.

O`zbekiston Respublikasining
alohida qo`riqlanadigan tabiiy hududlari to`g`risidagi Qonuni (1993 y. 7 may)
2.

Sanitariya nazorati to`g`risidagi
Qonun
3.

Yer to`g`risidagi O`zbekiston
Respublikasi Qonuni
4.

Suv va suvdan foydalanish
to`g`risidagi O`zbekiston Respublikasining Qonuni (1993 y. 6 may)
5.

Yer osti boyliklari to`g`risidagi O`zbekiston
Respublikasining Qonuni (1994 y. 22 sentabr)

Bulardan tashqari ko`pgina
qo`shimcha Nizom va boshqa hujjatlar qabul qilinganki, ularning barchasi inson
va tabiat o`rtasidagi munosabatlarni me'yorida saqlab qolishga qaratilgan.
Alohida muhofaza qilinadigan tabiiy xududlar
Alohida muhofaza qilinadigan tabiiy hududlar asosan
o`simlik va hayvonot dunyosini muhofaza qilish maqsadida tashkil qilinib,
tabiati muhofaza ostiga olingan joylardir. Bunday joylarning umumiy maydoni 8,9
ming kv 
km bo`lib, respublika jami maydonining 2,0% ni tashkil qiladi. Alohida muhofaza
qilinadigan xududlar 4 toifaga bo`linadi:

        
davlat qo`riqxonalari. Bular
muhofaza rejimi jihatidan I toifaga kiritilganlar.
        
milliy bog`lar. Bular muhofaza
rejimi jihatidan II toifaga kiritilganlar.
        
buyurtmaxonalar (zakaznik) –IV toifaga mansub
        
davlat tasarrufidagi tabiat yodgorliklari – IV toifaga
mansub

alt: Masalaning ikkinchi tomoni-aholiga quvurlar orqali beriladigan ichimlik suvi asosan yer osti suvlari bo`lib, 1993 yil ma'lumotlariga ko`ra bunday suv bilan 257 ta shahar , posyolka…

alt: Sho`rtan gazkimyo kompleksida olinayotgan propandan nitril - akril kislotasini olib , undan nitron tolasi ishlab chiqarish mo`ljallangan

alt: Suv va suvdan foydalanish to`g`risidagi

title: O`zbekistonning tabiati


extracted_text:
Организация внеурочной деятельности в МБОУ «Липовская ОШ № 15»
в 2021-2022 учебном году.

В соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом нового поколения основная
образовательная программа должна реализовываться образовательным учреждением
через учебный план и внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность - это
целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от
уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной
группы, формирования у них потребности к участию в социально значимых практиках
и самоуправлении, создания условий для развития значимых качеств личности,
реализации их творческой и познавательной активности, участия в содержательном
досуге, достижения обучающимися  метапредметных и личностных результатов
согласно ФГОС.

Внеурочная деятельность обучающихся
осуществляется в соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Программой воспитания и социализации,
Рабочей программы  воспитания и реализует основные ценностные ориентиры,
к которым относятся: гражданская идентичность как ключевой компонент
российской идентичности; идеалы ценностей гражданского общества, в том
числе человеческая жизнь, семейные ценности, трудовая этика и пр.; патриотизм,
основанный на принципах гражданской ответственности и диалога культур; национальное
согласие по основным этапам становления и развития общества и государства.

Внеурочная деятельность реализуется в
формах, отличных от классно-урочной. Она позволяет обеспечить благоприятную
адаптацию ребенка в школе, оптимизировать учебную нагрузку обучающихся,
улучшить условия для развития ребенка, учесть возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся.

Образовательное учреждение предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие. Родители (законные представители) обучающегося имеют право выбрать
перечень занятий внеурочной деятельностью для своего ребенка. Принуждение к
посещению внеурочных занятий недопустимо. Отказ от внеурочной деятельности
может быть по состоянию здоровья ребёнка (например: высокие нагрузки, особый
режим питания и др.). Отказ оформляется письменно (в заявлении родителя
(законного представителя)) и мотивируется.

Внеурочная
деятельность школьников направлена на достижение школьниками
результатов основной образовательной программы.

Цели и задачи внеурочной деятельности

Цель внеурочной деятельности -
создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей,
интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной
жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий
и в рамках основных образовательных дисциплин.

Задачи внеурочной деятельности:
ü
расширение общекультурного кругозора;
ü
формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и
более успешного освоения его содержания;
ü
включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
ü
формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
ü
участие в общественно значимых делах;
ü
помощь в определении способностей к тем или иным видам
деятельности (художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их
реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
ü
создание пространства для межличностного, межвозрастного,
межпоколенческого общения.

Направления, формы и виды внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность организована по
направлениям: духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное;
 по видам:
игровая, познавательная, досугово - развлекательная деятельность (досуговое
общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное
творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность);
спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность;
 в формах:
экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые
исследования через организацию деятельности обучающегося  во взаимодействии со
сверстниками, педагогами, родителями.
 (Уроки
этики, посещение художественных выставок, экскурсии, путешествия.
•
Литературно-музыкальные постановки, композиции.
•
Изучение правил поведения в школе и на улице, о взаимоотношениях в
семье.
•
Составление презентаций и проектов. Участие в проектах и акциях.
•
Экскурсии и знакомства с представителями разных профессий, кл.часы
о роли труда и полезной деятельности, участие в мероприятиях, посвященных
традициям и трудовому опыту семьи, промышленный туризм.
•
Посещение памятников природы и природных объектов, нуждающихся в
охране; экологические игры, тренинги, праздники, субботники, акции, выпуск
плакатов и стенгазет; викторины.
•
Встречи с представителями творческих профессий, экскурсии к
памятникам зодчества; беседы и классные часы о правилах поведения, о поступках.)

Все виды внеурочной деятельности ориентированы
на воспитательные результаты.

Результат – это то, что
стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например,
школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность,
приобрел опыт действия).

Первый уровень
результатов
– приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
1-й уровень –
школьник  знает и понимает общественную жизнь.

Второй уровень
результатов
– получение школьником опыта переживания и  позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему среде.
2-й уровень – школьник
 ценит общественную жизнь.

Третий уровень
результатов
– получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной
среде.
3-й уровень –
школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Администрация школы организует:

·
процесс разработки и утверждения плана внеурочной деятельности;
·
процесс разработки, рецензирования, утверждения программ,
реализуемых в рамках внеурочной деятельности;
·контроль
выполнения программ, реализуемых в рамках внеурочной деятельности;
· контроль
ведения журналов внеурочной деятельности.

Классные руководители:

·
в своей работе руководствуются должностной инструкцией классного
руководителя;
·
ведут разъяснительную работу среди родителей (законных
представителей) обучающихся о значении и важности внеурочной деятельности для
достижения личностных, предметных и метапредметных результатов.
·
осуществляют контроль посещаемости обучающимися занятий внеурочной
деятельности.

Родители (законные
представители) обучающихся:

·
 несут ответственность за посещение учащимися занятий внеурочной
деятельности.
Программное обеспечение внеурочной деятельности обучающихся

Программы
организационных форм объединения обучающихся (кружков, секций и т.д.),
факультативных, индивидуально-групповых занятий составляются в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к образовательным программам, не требуют
лицензирования и могут быть рассчитаны на более короткий  период времени
(четверть/цикл, полугодие).

Программы, реализуемые во внеурочной
деятельности, соответствуют  нормативно-правовым требованиям, в том числе
утвержденным СанПиН. При разработке программы выстраивается  логика перехода от
результатов одного уровня к результатам другого.
Программа утверждается директором школы.

Внеурочная  деятельность осуществляться
через:

·
дополнительные образовательные программы общеобразовательного
учреждения ( организация кружков, секций);
·
организацию деятельности групп продленного дня;
·
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы,
соревнования, и т.д.);
·
деятельность иных педагогических работников
(педагога-организатора, социального педагога, педагога-библиотекаря);
·
пролектную деятельность.

В нашей школе применяется оптимизационная
модель организации ВД.
 (организация внеурочной
деятельности за счет ресурсов образовательного учреждения)
Преимущества оптимизационной модели
состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании
единого образовательного и методического пространства в образовательном
учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.

Модель внеурочной деятельности на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает,
что в ее реализации принимают участие все работники образования данного
учреждения.

Внеурочная деятельность организуется на  основе принципов:

Принцип учета потребностей
обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым
ресурсом учреждения, особенностями программы развития образовательного
учреждения.
Принцип гуманистической
направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и
субъектности школьников, создаются условия для формирования у учащихся умений и
навыков самопознания, самоопределения, самостроительства, самореализации,
самоутверждения.
Принцип разнообразия
направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной
деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора,
осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности,
поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
Принцип оптимального
использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации
внеурочной деятельности. Часть
программы внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул. Информация
о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в программе
кружка, студии.
Принцип учета
возможностей учебно-методического, комплекса, используемого в образовательном
процессе.
Принцип успешности и
социальной значимости. Усилия
организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей
потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты
были не только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения
образовательного учреждения.

План внеурочной деятельности

Приказом Минобрнауки России от 22 сентября
2011 г, № 2357 в структуру основной образовательной программы начального общего
образования был включен план внеурочной деятельности, являющийся, вместе с
учебным планом, основным организационным механизмом реализации этой программы.

План внеурочной деятельности определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности, направления развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) с
учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.

Образовательное
учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности на 2021 -2022 учебный год

Программа
  ВУД

Форма

Направление
  ВУД

Класс

Часов в    неделю

Руководитель

«Изучаем природу родного края»

школьное
  объединение

  Духовно-нравственное

2,3,4

1

Преснухина Н.Г.

«Я - гражданин России»

классное
  объединение

  Духовно-нравственное

5

1

Березина Н.В.

«Я - гражданин России»

классное
  объединение

  Духовно-нравственное

6

1

Крылова Е.Н.

«Я - гражданин России»

классное
  объединение

  Духовно-нравственное

7

1

Мещерякова Н.А.

«Я - гражданин России»

классное
  объединение

  Духовно-нравственное

8

1

Тихонова О.В.

«Я - гражданин России»

классное
  объединение

  Духовно-нравственное

9

1

Бабкина Е.В.

«Здоровейка»

спортивная
  секция

Спортивно-оздоровительное

2, 3

1

Хоцевич В.И.

«Здоровейка»

спортивная
  секция

Спортивно-оздоровительное

4

1

Хоцевич В.И.

«Теннис »

спортивная
  секция

Спортивно-оздоровительное

5-9

1

Хоцевич В.И.

«Финансовая
  грамотность
  »

школьное
  объединение

 Социальное

2, 3, 4

1

Преснухина Н.Г.

«Финансовая
  грамотность
  »

классное
  объединение

 Социальное

5

0,33

Березина Н.В.

«Финансовая
  грамотность
  »

классное
  объединение

 Социальное

6

0,33

Крылова Е.Н.

«Финансовая
  грамотность
  »

классное
  объединение

 Социальное

7

0,33

Мещерякова Н.А.

«Финансовая
  грамотность
»

классное
  объединение

 Социальное

8

0,33

Тихонова
  О.В.

«Финансовая
  грамотность
  »

классное
  объединение

 Социальное

9

0,33

Бабкина Е.В

«Полезные
  привычки»

кружок

Социальное

2, 3

1

Бабкина Е.В.

«Полезные
  привычки»

кружок

 Социальное

4

1

Бабкина Е.В.

«Полезные
  навыки»

кружок

Социальное

5,6

1

Бабкина Е.В.

«Почемучка»

клуб

Общекультурное

2,3

2

Преснухина
  Н.Г.

«Почемучка»

клуб

Общекультурное

4

2

Преснухина
  Н.Г.

«Почемучка»

клуб

Общекультурное

5,6,7

1

Мещерякова Н.А.

«Семьеведение»

классное
  объединение

 Социальное

2, 3,4

0,33

Преснухина
  Н.Г.

«Семьеведение»

классное
  объединение

 Социальное

5

0,33

Березина Н.В.

«Семьеведение»

классное
  объединение

 Социальное

6

0,33

Крылова Е.Н.

«Семьеведение»

классное
  объединение

 Социальное

7

0,33

Мещерякова Н.А.

«Семьеведение»

классное
  объединение

 Социальное

8

0,33

Тихонова О.В.

«Семьеведение»

классное
  объединение

 Социальное

9

0,33

Бабкина Е.В.

«Кем
  быть?»

классное
  объединение

Обще-интеллектуальное

2,3, 4

 0,33

Преснухина
  Н.Г.

«Кем
  быть?»

классное  объединение

Обще-интеллектуальное

5

0,33

Березина Н.В.

«Кем
  быть?»

классное
  объединение

Обще-интеллектуальное

6

0,33

Крылова Е.Н.

«Кем
  быть?»

классное
  объединение

Обще-интеллектуальное

7

0,33

Мещерякова Н.А.

«Кем
  быть?»

классное
  объединение

Обще-интеллектуальное

8

0,33

Тихонова О.В.

«Кем
  быть?»

классное
  объединение

Обще-интеллектуальное

9

0,33

Бабкина Е.В.

Подведя итоги
мониторинга занятости учащихся школы  во внеурочной деятельности, следует
отметить, что 100% обучающихся охвачены внеурочной деятельностью по пяти
направлениям.  В портфолио обучающихся фиксируется количество и направления
посещенных занятий.

Индивидуальные
карты рекомендуется заполнять совместно с родителями (законными
представителями) с периодичностью один раз в год.

Фиксирование занятости обучающихся в
отдельных мероприятиях внеурочной деятельности производится в «Журнале учета
занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности». Журнал заполняется
классным руководителем в соответствии с планом внеурочной деятельности класс.
Индивидуальные
достижения обучающихся во внеурочной деятельности отражены в портфолио, в
котором могут быть расположены материалы творческих работ, самостоятельные
проекты, грамоты и благодарности. Обязательными в портфолио школьника являются
и разделы с официальной документацией, отзывами и рекомендациями педагогов.

file_name: Организация внеурочной деятельности в школе..doc

alt: Организация внеурочной деятельности в

alt: Теннис » спортивная секция

intro: Организация внеурочной деятельности в школе: цель, задачи, направления, принципы организации. План внеурочной деятельности на год.

администрации

group: Педагогика

title: Организация внеурочной деятельности в школе в 2021-2022 учебном году.


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии 9 класса разработана в
соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных
стандартов основного общего образования.
Общая
характеристика учебного предмета
Курс биологии на ступени основного общего образования
направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях
живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.
Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии
в которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для
формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного
здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.
Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие
системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее
многообразие и эволюция, в соответствии с которыми выделены блоки содержания:
Признаки живых организмов; Система, многообразие и эволюция живой природы;
Человек и его здоровье; Взаимосвязи организмов и окружающей среды.  Основу
изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный
подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов
переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие
процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности
к среде обитания, роли в экосистемах. В содержании раздела «Человек и его
здоровье» особое внимание уделено социальной сущности человека, его роли в окружающей
среде. Курс биологии 8-го
класса продолжает систематическое изучение данной дисциплины в основном (общем)
образовании школьников. Он является частью программы по биологии 6-9 классов.
Курс
биологии 9-го класса
определяет круг сведений по анатомии и физиологии человека, цитологии и гистологии,
гигиене и санитарии, общей психологии, предусмотренных
стандартом биологического образования для основной школы, которые учащиеся познают в процессе изучения.
В
результате обучения у
школьников формируется научное представление о биосоциальной сущности человека и его организме как
разноуровневой биосистеме, возникшей в ходе эволюции живой природы и взаимодействия человека с
окружающей средой. В процессе изучения курса биологии учащиеся усваивают
следующие основные понятия:
место человека в живой природе; влияние природной и социокультурной среды на становление человека;
многоуровневая организация его организма (клетки, ткани, органы, системы органов);
взаимосвязь строения и функций органов и систем; обмен веществ; иммунная защита организма;
связь организма со средой; экологические взаимосвязи абиогенного, биогенного и антропогенного
происхождения.

Цели
Изучение
биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих
целей:
·
освоение знаний о живой природе и присущих ей
закономерностях;  строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых
организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической
деятельности людей; методах познания живой природы;
·
овладение умениями применять биологические знания для
объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного
организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии
и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами,
инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами
и состоянием  собственного организма, биологические эксперименты;
·
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми
организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками
информации;
·
воспитание позитивного ценностного отношения к живой
природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в
природе;
·
иcпользование приобретенных
знаний и умений в повседневной жизни для  заботы о собственном здоровье,
оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности
по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей;
для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа
жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек,
ВИЧ-инфекции.
Преподавание
курса биологии в 9-м классе осуществляется по программе «Человек и его здоровье» авторов А.Г. Драгомилов и Р.Д.
Маш, опубликованной в сборнике «Биология в основной школе».
Программы. М. Вентана-граф. 2006г допущенном Министерством  образования Российской Федерации с использованием
учебника Биология. Человек:
учебник для 9-го класса общеобразовательных учреждений. А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш - М.: Вентана-Граф, 2015г
           Место
предмета в базисном учебном плане.
По школьному учебному плану - 70 часов в течение учебного года,
2 часа в неделю, 7 лабораторных работ, практических – 15.
3. Содержание
тем учебного курса
Введение 1
час
   Биологические
и социальные факторы в становлении человека. Принципиальные отличия условий
жизни человека, связанные с появлением социальной среды. Ее преимущества и издержки.
Зависимость человека как от природной, так и от социальной среды. Значение
знаний о строении и функциях организма для поддержания своего здоровья и
здоровья окружающих.
1.  Организм
человека. Общий обзор 5час
   Науки об
организме человека: анатомия, физиология, гигиена. Санитарно-гигиеническая
служба. Функции санитарно-эпидемиологических центров (СЭЦ). Ответственность людей,
нарушающих санитарные нормы общежития.
   Строение
организма человека. Структура тела. Место человека в природе. Сходство и
отличия человека от животных. Морфофизиологические особенности человека,
связанные с прямохождением, развитием головного мозга, трудом, социальным
образом жизни.
   Клетка.
Строение, химический состав, жизнедеятельность: обмен веществ, ферменты,
биосинтез и биологическое окисление, рост, развитие, возбудимость, деление.
   Ткани
животных и человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Строение нейрона: тело, дендриты, аксон, синапсы.
   Уровни
организации организма. Орган, и системы органов. Нервная регуляция. Части и
отделы нервной системы. Рефлекс, рефлекторная дуга, процессы возбуждения и
торможения. Гуморальная регуляция. Роль эндокринных желез и вырабатываемых
ими гормонов.
Демонстрация.
Разложение ферментом каталазой пероксида водорода.
Лабораторная
работа. Просмотр под микроскопом эпителиальных, соединительных и мышечных
тканей.
Практическая
работа. Получение мигательного рефлекса и его торможения.
2.
Опорно-двигательная система  8часов
   Значение костно-мышечной системы. Скелет, строение,
состав и соединение костей. Обзор скелета головы и туловища
Скелет поясов и
свободных конечностей. Первая помощь при ; травмах скелета и мышц.
   Типы мышц,
их строение и значение. Обзор основных мышц человека. Динамическая и статическая
работа мышц. Энергетика мышечного сокращения. Регуляция мышечных движений.
   Нарушение
правильной осанки. Плоскостопие. Коррекция. Развитие опорно-двигательной
системы:  роль зарядки, уроков физкультуры и спорта в развитии организма.
Тренировочный эффект и способы его достижения.
   Демонстрации.
Скелет; распилы костей, позвонков; строение сустава, мышц и др.
   Практические
работы. Роль плечевого пояса в движении руки. Функции костей предплечья
при повороте кисти. \ Утомление при статической и динамической работе.
Определение нарушений осанки и плоскостопия. Функции основных мышечных
групп.
Лабораторные
работы. Исследование свойств нормальной, жженой и декальцинированной кости.
Просмотр микропрепаратов костей и поперечно-полосатой мышечной ткани.
3. Кровь и
кровообращение 9часов
   Внутренняя
среда: кровь, тканевая жидкость, лимфа; их  круговорот. Значение крови и ее
состав: плазма и клеточные элементы. Их функции. Свертываемость крови.
   Иммунитет.
Органы иммунной системы. Антигены и антитела. Иммунная реакция. Клеточный и
гуморальный иммунитеты. Работы Луи Пастера, И.И. Мечникова. Изобретение
вакцин. Лечебные сыворотки. Классификация иммунитета.  Тканевая совместимость и
переливание крови. I, II, III, IV группы крови —
проявление наследственного иммунитета. Резус- фактор. Резус-конфликт
как следствие  приобретенного
иммунитета.

   Сердце и
сосуды — органы кровообращения. Строение и  функции сердца.  Фазы сердечной
деятельности.  Малый  и большой круги кровообращения. Артерии, капилляры, вены.
| Функции венозных клапанов. Отток лимфы. Функции лимфоузлов. Движение крови по
сосудам. Давление крови на стенки сосуда. Скорость кровотока. Измерение
артериального давления. Перераспределение крови в организме. Регуляция работы
сердца и сосудов. Автоматизм сердечной мышцы. Болезни сердечно-сосудистой
системы и их предупреждение. Первая помощь при кровотечениях.
   Демонстрации.
Торс человека; модель сердца; приборы для измерения артериального давления
(тонометр и фонендоскоп) и способы их использования.
   Лабораторная
работа. Сравнение крови человека с кровью лягушки.
   Практические
работы. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровоснабжение.
Опыты, выясняющие природу пульса. Определение скорости кровотока в сосудах
ногтевого ложа. Реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку —
функциональная проба. Повышение плотности мышц после работы вследствие притока
к ним крови и увеличения тканевой жидкости.

4.
Дыхательная система 5часов
   Значение
дыхательной системы, ее связь с. кровеносной системой. Верхние
дыхательные пути. Гортань орган голосо-образования. Трахея, главные бронхи,
бронхиальное дерево, альвеолы. Легкие. Пристеночная и легочные плевры, плевральная
полость. Обмен газов в легких и тканях. Дыхательные движения. Нервная и
гуморальная регуляции дыхания. Болезни органов дыхания, их предупреждение.
Гигиена дыхания. Первая помощь при поражении органов дыхания. Понятие о клинической
и биологической смерти. Приемы искусе (венного дыхания изо рта в рот и
непрямого массажа сердца.
   Демонстрации.
Торс человека; модели гортани и легких; модель Дондерса, демонстрирующая
механизмы вдоха и выдоха.
   Лабораторные
работы. Определение состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Изготовление
самодельной модели Дондерса.
   Практические работы. Измерение обхвата грудной
клетки. Определение запыленности воздуха в зимних условиях.
5.
Пищеварительная система 7часов
   Значение
пищи и ее состав. Пищевые продукты и питательные вещества. Органы пищеварения.
Пищеварение в ротовой полости, желудке и кишечнике. Строение органов
пищеварительного тракта и пищеварительных желез. Форма и функции зубов.
Пищеварительные ферменты ротовой полости и желудка. Переваривание пищи в двенадцатиперстной
кишке (ферменты поджелудочной железы, роль желчи в пищеварении). Всасывание
питательных веществ. Строение и функции тонкой и толстой кишки. Аппендикс. Симптомы
аппендицита. Регуляция
пищеварения.
   Заболевание
органов пищеварения и их профилактика.  Питание и
здоровье.
   Демонстрации.
Торс человека; пищеварительная система крысы (влажный препарат).
   Лабораторная
работа. Ознакомление с действием ферментов слюны на крахмал и ферментов
желудочного сока на
белки.

Практические работы. Наблюдение за подъемом гортани при глотании, функцией надгортанника
и нёбного язычка. Задержка глотательного рефлекса при отсутствии раздражения
задней стенки
языка.                                                                     II
6. Обмен
веществ и энергии. Витамины 3часа
   Превращения
белков, жиров и углеводов. Обменными процессы в организме. Подготовительная и
заключительная» стадии обмена. Обмен веществ и энергии в клетке: пластичеекий
обмен и энергетический обмен. Энерготраты человекам основной и общий обмен. Энергетическая
емкость пищи. Энергетический баланс. Определение норм питания. Качественный
состав пищи. Значение витаминов. Гипо- и гипервитамины А, В1, С, D. Водорастворимые и жирорастворимые витамины. Витамины и
цепи питания вида. Авитаминозы: А (куриная слепота), B1
(болезнь бери-бери), С (цинга), D (рахит). Их предупреждение
и лечение.
   Практическая
работа. Функциональные пробы с максимальной задержкой дыхания до и после
нагрузки.
7.
Мочевыделительная система 2часа
   Роль
различных систем в удалении ненужных вредных веществ, образующихся в организме.
Роль органов мочевыделения, их значение. Строение и функции почек. Нефрон —
функциональная единица почки. Образование первичной и копейной мочи. Удаление
конечной мочи из организма: роль почечной лоханки, мочеточников, мочевого
пузыря и мочеиспускательного канала.
   Предупреждение
заболеваний почек. Питьевой режим. Значение воды и минеральных солей для
организма. Гигиеническая оценка питьевой воды.
8.  Кожа
3часа
   Значение и
строение кожных покровов и слизистых оболочек, защищающих организм от внешних
воздействий. Функции эпидермиса, дермы и гиподермы. Волосы и ногти — роговые
придатки кожи. Кожные рецепторы, потовые и сальные железы. Нарушения кожных
покровов и их причины. Оказание первой помощи при ожогах и обморожениях. Грибковые
заболевания кожи (стригущий лишай, чесотка); их предупреждение и меры защиты
от заражения.
   Теплообразование,
теплоотдача и терморегуляция организма. Роль кожи в терморегуляции.
Закаливание организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударах
   Демонстрация.
Рельефная таблица строения кожи.
   Практическая
работа. Определение жирности кожи с помощью бумажной салфетки.
9.
Эндокринная система 2часа
   Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Роль
гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма. Соматотропный гормон
гипофиза, гормоны щитовидной железы- Болезни, связанные с гипофункцией
(карликовости) и с гиперфункцией (гигантизм) гипофиза. Болезни щитовидной железы:
базедова болезнь, слизистый отек. Гормон поджелудочной железы инсулин и заболевание
сахарным диабетом. Гормоны надпочечников, их роль в приспособлении организма J к стрессовым нагрузкам.
   Демонстрации.
Модели гортани со щитовидной железой, головного мозга с гипофизом;
рельефная таблица, изображающая железы эндокринной системы.

10. Нервная
система 5часов
   Значение
нервной системы, ее части и отделы. Рефлекторный принцип работы. Прямые и
обратные связи. Функция! автономного (вегетативного) отдела. Симпатический и
парасимпатический подотделы. Нейрогуморальная (нейрогормональная) регуляция:
взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Строение и функции спинного мозга.
Отделы головного мозга, их строение и функции. Аналитико-синтетическая функция
коры больших полушарий.
   Демонстрации.
Модель головного мозга; коленный рефлекс спинного мозга; мигательный,
глотательный рефлексы продолговатого мозга; функции мозжечка и среднего мозга.
   Практические
работы. Выяснение действия прямых и обратных связей. Вегетативных
сосудистых рефлексов при штриховом раздражении кожи.
11.  Органы
чувств. Анализаторы 5часов
   Функции
органов чувств и анализаторов. Ощущения и восприятия. Взаимосвязь анализаторов
в отражении внешнего мира<
   Орган
зрения. Положение глаз в черепе, вспомогательный аппарат глаза. Строение и
функции оболочек глаза и оптических сред. Палочки и колбочки сетчатки.
Зрительный анализатор. Роль глазных мышц в формировании зрительных
восприятий. Бинокулярное зрение. Заболевание и повреждение глаз,
профилактика. Гигиена зрения.
   Орган слуха.
Положение пирамид височных костей в черепе. Строение и функции наружного,
среднего и внутреннего уха. Преддверие и улитка. Звукопередающпй и
звуковоспринимающий аппараты уха. Слуховой анализатор. Гигиена слух; распространение
инфекции по слуховой трубе в среднее ух как осложнение ангины, гриппа, ОРЗ. Борьба
с шумом.
   Вестибулярный
аппарат — орган равновесия. Функци: мешочков преддверия внутреннего уха и полукружных
каналов.
   Органы
осязания, обоняния,   вкуса,  их анализаторы
Взаимосвязь
ощущений — результат аналитико-синтетической деятельности коры больших
полушарий.
   Демонстрации.
Модели черепа, глаза и уха.
   Практические
работы. Выявление функции зрачка; и хрусталика. Обнаружение слепого пятна.
Восприятие цветоощущений колбочками и отсутствие его при палочковом зрении
Определение выносливости вестибулярного аппарата. Проверка чувствительности
тактильных рецепторов. Обнаружение Холодовых точек.
12.
Поведение и психика -7 часов
   Врожденные
формы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление Приобретенные
формы поведения. Условные рефлексы, динамический стереотип, рассудочная деятельность.
   Открытие
И.М. Сеченовым центрального торможения. Работы И.П. Павлова; открытие
безусловного и условного торможения, закон взаимной индукции возбуждения — торможения. А.А. Ухтомский. Открытие
я мления доминанты. Биологические ритмы: сон и его значение, фазы сна, сновидения.
   Особенности
высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Функции внешней и
внутренней речи. Речевые центры и значение языковой среды: Роль трудовой деятельности
в появлении речи и осознанных действий.
   Познавательные
процессы: ощущение, восприятие, память, воображение, мышление. Виды памяти,
приемы запоминания. Особенности мышления, его развитие.
   Воля, эмоции, внимание. Анализ волевого акта. Качество воли. Физиологическая основа эмоций.
   Внимание.
Непроизвольное и произвольное внимание. Способы поддержания
внимания.
  Изменение
работоспособности, борьба с утомлением.  Стадии работоспособности: врабатывание,
устойчивая работоспособность, утомление. Организация отдыха на разных стадиях
работоспособности. Режим дня.
   Демонстрации.
Модель головного мозга; двойственные изображения; выработка динамического
стереотипа зеркального письма; иллюзии установки.
   Практические
работы. Проверка действия закона взаимной индукции при рассматривании
рисунков двойственных изображений. Иллюзии установки. Тренировка
наблюдательности, памяти, внимания, воображения. Иллюзии зрения. Влияние
речевых инструкций на восприятие. Опыт с усеченной пирамидой, выясняющий
особенности произвольного и непроизвольного внимания и влияние активной работы
с объектом на устойчивость внимания.

13.
Индивидуальное развитие человека 6часов
   Роль половых
хромосом в определении развития организма либо по мужскому, либо по женскому
типу. Женская половая (репродуктивная) система. Развитие яйцеклетки в фолликуле,
овуляция, менструация. Мужская половая система. Образование сперматозоидов.
Поллюции. Гигиена промежности.
Наследственные
и врожденные заболевания. Болезни,  передающиеся половым путем (СПИД,
сифилис, гонорея).
   Внутриутробное
развитие. Оплодотворение, образование зародыша и плода. Закон Геккеля — Мюллера
и причины отклонения от него. Развитие организма после рождения. Изменения,
связанные с пубертатом. Календарный, биологический и социальный возрасты
человека.
   Влияние наркогенных
веществ на здоровье и судьбу человека. Психологические особенности личности:
темперамент,  характер, интересы, склонности, способности. Роль наследственности
и приобретенного опыта в развитии способностей.
Демонстрации. Модели зародышей человека и животных разных возрастов.

4. Требования
к уровню подготовки  учащихся

Знать:

Ø
систематическое положение человека и его происхождение,
Ø
особенности строения и функции основных тканей и органов, систем
органов, их нервную и гуморальную регуляцию,
Ø
о значении внутренней среды организма, иммунитете, теплорегуляции,
обмене веществ, особенности индивидуального развития  организма человека,
Ø
об отрицательном воздействии на организм вредных привычек,
Ø
приемы оказания до врачебной помощи при несчастных случаях,
Ø
правила гигиены,  сохраняющих здоровье,
Ø
факторы, разрушающие здоровье человека,

Уметь:

Ø
распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять
связь м/у  строением и функцией, понимать влияние физ.труда на организм,
выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия,
Ø   объяснять
отрицательное воздействие вредных привычек,
Ø
оказывать первую помощь при несчастных случаях,
Ø
соблюдать правила личной и общественной гигиены,
Ø
пользоваться микроскопом, ставить опыты,
Ø
работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом
ориентировки, аппаратом        организации усвоения материала.

      Демонстрации:
микропрепараты, скелет человека, модели головного мозга, черепа конечностей,
строение сердца, почки человека, приемы искусственного дыхания, измерения ЖЕЛ,
оказание помощи при травмах О.Д.С., кровотечениях.

5. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Разделы курса

Количество часов

Количество контрольных работ

1.

Введение. ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА.
  ОБЩИЙ ОБЗОР

6

2.

Опорно – двигательная
  система

8

3.

КРОВЬ. КРОВООБРАЩЕНИЕ

9

4.

ДЫХАТЕЛЬНАЯ   СИСТЕМА

5

5.

ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА

7

6.

ОБМЕН ВЕЩЕСТВ ЭНЕРГИИ

3

7.

МОЧЕВЫДЕЛИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА

2

8.

КОЖА

3

9.

ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА

2

10.

НЕРВНАЯ СИСТЕМА

5

11

ОРГАНЫ ЧУВСТВ. АНАЛИЗАТОРЫ

5

12

ПОВЕДЕНИЕ И ПСИХИКА

7

13

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
  ОРГАНИЗМА

6

14

Резерв

2

Календарно
– тематическое планирование

№п/п

№урока
  в теме

Наименование
  разделов и тем

дата

план

Факт

Введение.
  ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА. ОБЩИЙ ОБЗОР (6 ч)

1

1

Введение. Вводный инструктаж по ТБ в кабинете

2

2

Общий обзор
  организма человека. Наука об организме человека

3

3

Структура тела человека

4

4

Строение
  клетки. Лабораторная работа №1 «Действие фермента каталазы на пероксид
  водорода»

5

5

Ткани.
  Лабораторная работа №2 «Клетки ткани под микроскопом»

6

6

Система
  органов. Практическая работа «Получение мигательного рефлекса»

Опорно
  – двигательная система ( 8 ч)

7

1

Скелет.
  Строение, состав и соединение костей. Лабораторные работы №3,4 «Строение
  костей. Состав костей»

8

2

Скелет головы и туловища

9

3

Скелет конечностей. Практические работы6 «Движение костей
  плечевого сустава», «Вращение лучевой кости»

10

4

Первая помощь при травмах: растяжении связок, вывихах
  суставов, переломах костей.

11

5

Мышцы человека.

12

6

Работа мышц

13

7

Нарушение осанки и плоскостопия. Практические работы6 ,
  «Предупреждение искривления позвоночника»

14

8

Развитие опорно-двигательной системы.

КРОВЬ.
  КРОВООБРАЩЕНИЕ (9 ч)

15

1

Внутренняя среда. Значение
крови и ее состав. Лабораторная работа №5 «Сравнение крови
  человека с кровью лягушки»

16

2

Иммунитет

17

3

Тканевая совместимость и переливание крови.

18

4

Строение и работа сердца. Круги кровообращения.

19

5

Движение лимфы.Движение крови по сосудам. Практическая
  работа «Кислородное голодание»

20

6

Регуляция работы сердца и кровеносных сосудов.

21

7

Предупреждение заболеваний сердца и сосудов.

22

8

Первая помощь при кровотечениях.

23

9

Обобщение и систематизация тем «Опорно-двигательная
  система» «Кровь и кровообращение»

ДЫХАТЕЛЬНАЯ
  СИСТЕМА ( 5ч)

24

1

Значение дыхания
Строение легких.Лабораторная работа №6 Состав вдыхаемого
  воздуха»

25

2

Дыхательные движения Лабораторная
  работа№7 Дыхательные движения»

26

3

Регуляция дыхания.

27

4

Болезни органов дыхания и их предупреждения. Гигиена
  дыхания.

28

5

Первая помощь при поражении органов дыхания.

ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ
  СИСТЕМА ( 7 ч)

29

1

Значение и состав пищи.

30

2

Органы пищеварения

31

3

Зубы

32

4

Пищеварение в ротовой полости и в желудке. Лабораторная
  работа №8,9 «Действие ферментов на крахмал и на белки»

33

5

Пищеварение в кишечнике.

34

6

Регуляция пищеварения

35

7

Заболевания органов пищеварения.

ОБМЕН ВЕЩЕСТВ
  ЭНЕРГИИ ( 3ч)

36

1

Обменные процессы в организме.

37

2

Нормы питания.

38

3

Витамины

МОЧЕВЫДЕЛИТЕЛЬНАЯ
  СИСТЕМА ( 2 ч)

39

1

Строение и функции почек.

40

2

Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим.

КОЖА
  ( 3 ч)

41

1

Кожа. Значение и ее строение.

42

2

Нарушение кожных покровов и повреждение кожи.

43

3

Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание.

ЭНДОКРИННАЯ
  СИСТЕМА ( 2 ч)

44

1

Железы внешний, внутренней и смешанной секреции

45

2

Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма

НЕРВНАЯ
  СИСТЕМА ( 5 ч)

46

1

Значение, строение и функционирование нервной системы.

47

2

Автономный (вегетативный) отдел нервной системы.

48

3

Нейрогуморальная регуляция

49

4

Спинной мозг

50

5

Головной мозг: строение и функции.

ОРГАНЫ
  ЧУВСТВ. АНАЛИЗАТОРЫ ( 5 ч)

51

1

Как действуют органы чувств и анализаторы.

52

2

Орган зрения и зрительный анализатор

53

3

Заболевания и повреждения глаз

54

4

Органы слуха и равновесия. Их анализаторы.

55

5

Органы осязания, обоняния, вкуса

ПОВЕДЕНИЕ
  И ПСИХИКА (7ч)

56

1

Врожденные и приобретенные  формы поведения

57

2

Закономерности работы головного мозга.

58

3

Биологические ритмы. Сон и его значение

59

4

Особенности высшей нервной деятельности человека. .

60

5

Воля и эмоции. Внимание

61

6

Работоспособность .Режим дня.

62

7

Обобщение и систематизация темы «Нервная система» «Органы
  чувств»

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
  РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМА ( 6ч)

63

1

Половая система человека

64

2

Наследственные и врожденные заболевания.

65

3

Внутриутробное развитие организма. Развитие после рождения

66

4

Вред наркогенных веществ

67

5

Психологические особенности личности

68

6

Урок-дискуссия на тему «Моё здоровье в моих руках»

Резерв(2ч)

Перечень учебно –методического  обеспечения

1.
В.М. Константинов.
В.Г. Бабенко. Биология. 7 класс. М. Вента - Граф, 2008г.
2.
Константинов
В.М. Бабенко В.Г.  Кучменко В.С. Суматохин С.В.  Биология. Животные 7класс. Рабочая тетрадь  № 1−2
3.
Пепеляева О.А.
Поурочные разработки  по биологии «Вако» М. 2005г.
4.
Кучменко В.С.
Суматохин С.В.  Биология.
Животные 7класс. Методическое пособие.
Вентана−Граф. 2003г
5.
Настольная книга
учителя биологии (нормативные документы). М. Астрель, 2002г.
6.
Рохлов В., Теремов
А. «Занимательная зоология» М. Аст - Пресс. 1999г.
7.
А.И. Никишов.
Дидактический материал по зоологии М. Цитадель 1996
 г.
8.
А.А.Яхонтов
Зоология дли учителя М. Просвещение.
9.
И. Акимушки «Мир
животных» М. Мысль 1998г.

Список литературы

1.
Биология в школе. Жизнедеятельность животных . Электронные уроки и
тесты. «Просвещение − МЕДИА», 2005г
2.
CD-ROM. Биология. Животные. 7 класс Вентана-Граф2006
3.
Электронный атлас для школьника «Зоология 7-8», 2004г

file_name: Биология8.doc

alt: Содержание тем учебного курса

alt: I , II , III , IV группы крови — проявление наследственного иммунитета

alt: Наследственные и врожденные заболевания

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: МОЧЕВЫДЕЛИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ( 2 ч) 39 1

alt: Воля и эмоции. Внимание 61 6

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по биологии, 9 класс


extracted_text:
Веселые
распевки»
Эта игра предназначена для
детей 5—7 лет, в ней может участвовать разное их число. Это связано с тем, что
играть можно командами от 3 до 10 человек или индивидуально – каждый сам за
себя.
Считалкой выбирают команду, начинающую первой. Она поет несколько строчек из
детской песенки, мультфильма. Вторая команда внимательно слушает и, когда песня
заканчивается, запевает другую, начинающуюся со слова, на которое закончилась
предыдущая. Если в течение минуты команда не вспомнит нужной песни, ей записывают
штрафное очко и разрешают запеть любую песню. Счет ведут до 8 очков.
Проигравшей команде дают смешное задание, для выполнения которого ей приходится
размышлять и фантазировать.
«Преодолей
препятствие»
Игра предназначена для детей в
возрасте от 7 до 10 лет, количество участников должно быть четным, от 10 до 20
человек (можно немного больше, если есть желающие). В игре обязательно должен
участвовать взрослый – организатор. Дети разбиваются на команды по два
человека, если участвуют мальчики и девочки, команда организуется по принципу
мальчики – девочки.
Организатор предварительно составляет план, включая в него всевозможные
творческие конкурсы по своему усмотрению, желанию и способностям детей.
Конкурсы должны заключаться в исполнении танцев, подборе песен на заданную
тему, рисовании, необычных препятствиях, которые нужно преодолевать необычными
средствами, а также выборе подходящей одежды для кукол или напарников,
оригинальном чтении стихов и т. д.
Баллы подсчитываются по скорости или качеству выполнения заданий. Победа
присуждается команде, набравшей больше всего очков, ее можно поощрить заранее
приготовленным небольшим призом.

file_name: Веселые распевки.doc

title: Веселые распевки»


extracted_text:
1).21.Найдите
предложения, в  которых ТИРЕ ставится в соответствии с одним и   тем же
правилом пунктуации. Запишите номера этих  предложений.
1).Влево
от боровых озёр лежат громадные мещёрские болота – мшары.2) Это сплошь заросшие
озёра, занимающие площадь в триста тысяч гектаров. 3)Кое-где на мшарах
-  песчаные бугры, поросшие сосняком и папоротником.4). Как-то в конце
сентября мы подошли к Поганому озеру. 5).Берега у него – густое
скопление трав, мхов, корней, качающихся под ногами.6).Под тощей травой
-  бездонная вода. 7).К вечеру над озером нежданно-негаданно собралась гроза,
которая росла на глазах.8). Молнии без устали хлестали в мшары рядом с нами -
на душе у нас было неважно. 9).Идти по завалам в темноте было невыносимо
трудно, каждые десять минут мы проверяли направление по фосфорному компасу и
только заполночь наткнулись на заброшенную дорогу и дошли по ней к озеру, где
жил приятель.(По К. Паустовскому)
2).21.Найдите
предложения, в  которых ДВОЕТОЧИЕ ставится в соответствии с одним и   тем же
правилом пунктуации. Запишите номера этих  предложений.
(1)Отряд Левинсона
стоял на  отдыхе уже  пятую неделю и оброс хозяйством: заводскими лошадьми,
подводами, кухонными  котлами… (2)Тревожные  вести не  позволили Левинсону
сдвинуть с  места  всю эту  громоздкую махину: он боялся сделать опрометчивый
шаг. (3) И новые факты то подтверждали, то  рассеивали его опасения. (4)Никто,
однако, кроме  Сташинского, не знал об этих  колебания х Левинсона. (5) Никто
в  отряде, по-видимому, и не  подозревал, что  Левинсон вообще  может
колебаться: он ни   с  кем не  делился  своими мыслями  и  чувствами. (6)
Поэтому  он казался  всем человеком особой, правильной  породы. (7) Каждый
партизан втайне думал  про себя: «Конечно, я, грешный  человек, имею  много
слабостей, я многого не  понимаю, многое не  умею  в себе преодолеть. (8) А вот
Левинсон -  это совсем другое: он всё  понимает, всё ему  под  стать, всё
делает нам  нужное!» (9) С той поры, как  Левинсон  выбран был командиром,
никто  не  мог себе  представить  его на  другом месте: каждому  казалось, что
самой отличительной  его  чертой является  именно то, что  он  командует  их
отрядом, да   и в  придачу каждым из  них.( По. А. Фадееву).
3).21) Найдите
предложения, в которых запятая ставится  в соответствии с одним  и тем же
правилом пунктуации. Запишите  номера этих  предложений.
1)Аня
помнила из рассказов матери, что она родилась на юге, под Одессой, и уже
годовалым ребенком была перевезена на север – в Царское Село. 2)Аня в
подростковом возрасте была тихоня, замкнутая, стеснительная девочка... 3)Только
близкие знали, что эта тихоня лазала по деревьям, как кошка, а в воде
чувствовала себя, как рыба.4) С Колей Гумилевым, своим будущим мужем, первым
мужем, Аня познакомилась в 1904 году, в сочельник.5) Ходили покупать игрушки
для елки. 6) Навстречу шли мальчики Гумилевы, гимназисты. 7) Аню ничуть не
заинтересовали эти щеголеватые гимназисты, свысока, заносчиво посматривавшие на
девочек. 8) Не заинтересовал ее и самый плечистый из них, Коля Гумилев. 9) Не так
отнесся Коля к этой встрече:его мгновенно смутили пухлые губки... нежное
личико... волосы... (По А. Н. Петрову).
4).
21.Найдите  предложения, в  которых ДВОЕТОЧИЕ ставится в соответствии с
одним и   тем же  правилом пунктуации. Запишите номера этих  предложений.
1).Певчих
птиц человек начал приручать ещё   в глубокой древности. 2).Обычно обитателями
клеток, сохраняющими  способность петь в  неволе, являются  птицы: канарейки,
стрижи, скворцы и  чижики.3).Содержать чижа  в  клетке – дело сравнительно
простое: он мирится с  маленькой  клеткой и превосходно  живёт в компании
других  птиц. 4). Певец он на редкость ретивый: иной чиж поёт по десять месяцев
в году. 5). Один чиж свободно летал по квартире. 6). У него была страсть:
услышав стук швейной машинки, он садился на  катушку и  начинал вместе  с  ней
быстро-быстро крутиться. 7). Это катание так нравилось птичке, что при  ней
стало невозможно шить на  машинке: чиж ни за что   не  хотел покидать своей
карусели.8). Из еды он очень любил кусочки плодов: яблок, арбузов, апельсинов.
9).Ел он и много  хвои: это  ценный  витаминный  корм.( По К. Благосклонову)

file_name: Задание 21 ЕГЭ по русскому языку.docx

alt: Найдите предложения, в которых

intro: Подборка содержит всего 4 тренировочных текста в формате задания 21, но тексты незаезженные. Позволяют потренироваться в выполнении задания .

title: Подборка тренировочных заданий № 21  ЕГЭ,  по русскому языку


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
ЗАНЯТИЯ № 30
          Тема  занятия: Проводники и диэлектрики в
электростатическом поле.  Цели занятия:
Образовательная:
-
повторение,
углубление и систематизация имеющихся у учащихся сведений о проводниках и
диэлектриках в электрическом поле.

Развивающая:
-
развитие
навыков работы с текстом.
Воспитывающая:
-
продолжить
формирование научного мировоззрения; воспитание положительного отношения к
получению знаний, уверенности в своих силах; чувства ответственности за свои
действия,  чувства  коллективизма.

Формируемые
компетенции:
ОК  2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК  3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4.  Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Тип занятия: комбинированный
урок;

Вид занятия: практико-ориентированное занятие.

Методы обучения:  проблемный метод,
самостоятельная работа.

Методы контроля: фронтальный опрос, решение задач.

Техническое оснащение: эбонитовая и
стеклянная палочки, электрометры, деревянная линейка.

Комплексно-методическое
оснащение: РП, КТП, поурочный план,
раздаточный материал.

Межпредметные
и внутрипредметные связи. Республиканский компонент:
ОДБ.08
Химия.

Используемая
литература:
Основная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

1

Физика//Учебник для 10 класса
  общеобразовательных  учреждений,

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский
  Н.Н.

М.: Просвещение, 2005

Дополнительная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

2

Физика // Учебник для средних
  специальных учебных заведений.

Дмитриева
  В.Ф.

М.:
  Академия, 2002.

Структура и ход урока:

I.
Организационный этап.

II.
Проверка домашнего задания.
Физический диктант по
электростатике:

При
     контакте двух различных тел…
При электризации образуются два заряда…-
Одноименно заряженные тела…
Разноименно заряженные тела…
Вещества, в которых могут перемещаться
     электрические заряды называют-ся…
Вещества, в которых перемещение зарядов
     невозможно, называются …
В СИ единицей электрического заряда является …
Элементарным электрическим зарядом обладают…
Наименьшим электрическим зарядом обладает …
Заряд электрона равен…

Ответы:

…оба заряжаются и приобретают электрический
     заряд.
…положительный и отрицательный.
…отталкиваются.
…притягиваются.
…проводниками.
…диэлектриками.
…1 Кл (кулон).
…электрон и протон.
…электрон.
…1,6 × 10-19

Решение задач:
-
Два
точечных заряда 6,7 и -13,3 нКл находятся на расстоянии 5 см друг от друга.
Найти напряжённость электрического поля в точке, расположенной на расстоянии 3
см от положительного и 4 см от отрицательного.
-
Маленький
шарик массой 2·10-3 кг, подвешенный на тонкой шёлковой нити, несёт
на себе заряд 3·10-7 Кл. На какое расстояние снизу к нему следует
поднести другой маленький шарик с зарядом 5·10-7 Кл, чтобы натяжение
нити уменьшилось в 2 раза?
-
Два
одинаковых маленьких шарика, обладающих зарядом q1=6 мкКл и зарядом
q2= -12 мкКл, находятся на расстоянии 60 см друг от друга.
Определите силу взаимодействия между ними. Чему будет равен заряд каждого
шарика, если их привести в соприкосновение и затем разъединить?

III.
Постановка цели и задач урока.
Мотивация
учебной деятельности учащихся.

IV.
Первичное усвоение новых знаний.
Эксперимент 1
Наэлектризуем эбонитовую палочку и поднесем к одному концу трубы,
которая может вращаться. Труба повернется, притягиваясь к заряженной палочке.
Почему?
На том конце трубы, который расположен ближе к эбонитовой палочке,
появится электрический заряд, противоположный по знаку заряду палочки.
Если на одной части трубы появится под действие электрического
поля заряженной палочки положительный заряд, то на другой части должен
появится равный по модулю отрицательный электрический заряд. Проверим.
Эксперимент 2
Поместите в электрическое поле соединенных одинаковых
металлических диска, и разведите их на некоторое расстояние. Затем каждый диск
вынесете из поля и поочередно соедините со стержнем электрометра. При соприкосновении
первого диска стрелка отклонится, после соприкосновения второго вернется обратно
к нулю.
Таким образом, две части металлического тела, разделенного в
электрическом поле. Приобрели равные по модулю и разные по знаку заряды.
Эксперимент 3
Поднесли к стержню электрометра заряженное тело. Стрелка
отклонится. (Электрическое поле вызывает разделение зарядов в стержне.)
Накроем стержень полым металлическим шаром и вновь поднесем заряженное тело.
Стрелка не отклоняется.
Вывод: Электрическое поле внутри полого проводящего шара отсутствует.
Это свойство используется при электростатической защите, когда
проводящие оболочки защищают измерительные приборы от воздействия электростатических
полей.
В электрическом поле поверхность проводящего тела любой формы
является эквипотенциальной. Все точки внутри проводника имеют одинаковый
потенциал, равный потенциалу на его поверхности.
Диэлектрики
К диэлектрикам относится эбонит, слюда, фарфор.
Эксперимент 4
Соедините заряженный и незаряженный электрометры с помощью стеклянной
трубки. Заряды не проходят.
Эксперимент 5
Установите деревянную линейку на подставку, которая обеспечит ее
свободное вращение вокруг вертикальной оси. Выполним такой же опыт, как и с
металлической трубкой и заряженной палочкой. Что видим?
Незаряженные диэлектрики притягиваются к заряженным телам.
Эксперимент 6
Проделаем аналогичный эксперимент по разделению диэлектрика в
электрическом поле.
Возьмем два деревянных диска, соединим их, затем разъединим в
электрическом поле и поочередно коснемся электроскопа. Что обнаружим?
Обе части нейтральные. В электрическом поле происходит поляризация
диэлектриков, т. е. смешение в противоположные стороны разноименных зарядов,
входящих в состав атомов и молекул вещества. На поверхности диэлектрика возникают
связанные заряды, неспособные свободно перемещаться по диэлектрику.
Вектор электрического поля, создаваемого связанными зарядами на
поверхности, направлен внутри диэлектрика противоположно вектору Ео
внешнего электрического поля.
Е = Еп-Е,
е = Е„/ Е - диэлектрическая проницаемость среды.

-
,
за 5 с увеличило скорость до 30 м/с. Построить графики зависимостей  υх
(t) и aх (t).

V.
Первичное закрепление.
Физический диктант

№

Вопрос

Ответ

1.

Какие вещества являются хорошими
  проводниками электричества?

растворы
  солей, металлы

2.

Диэлектрики используются в качестве …

изоляторов

3.

Какие вещества являются плохими
  проводниками электричества?

 Пластмасса,
  резина

4.

 Чем по внутреннему строению отличаются
  проводники от диэлектриков?

 в
  проводниках есть свободные заряды

5.

Величина, показывающая во сколько раз
  ослабло собственное поле диэлектрика, называется…

диэлектрической

  проницаемостью среды

6.

В металлах свободными носителями
  электрических зарядов являются…

 электроны

7.

Когда … попадает в эл. поле, то он
  электризуется так, что на одном его конце возникает положительный заряд, а на
  другом такой же по величине отрицательный.

 диэлектрик

VI.
Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению.

[1],
  § 95-97,

Рабочая тетрадь по физике: стр.
30-35,  задача 2.

VII.
Рефлексия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 30

alt: Дополнительная № п/п

alt: I. Первичное усвоение новых знаний

alt: Построить графики зависимостей υ х ( t ) и a х ( t )

intro: 	повторение, углубление и систематизация имеющихся у учащихся сведений о проводниках и диэлектриках в электрическом поле.

tags: проводимость

tags: диэлектрическая проницаемость


extracted_text:
Вариант
1.
1. Установите
соответствие между вопросами и субъектами власти РФ, к ведению которых
они относятся

вопросы

Субъекты власти РФ

А) судоустройство
Б) федеральные налоги
  и сборы
В) оборона и безопасность
Г) разграничение
  государственной собственности
Д) адвокатура, нотариат

1) только федеральный
  центр
2) федеральный
  центр и субъекты РФ

2. Установите
соответствие между предметами ведения РФ и совместного ведения РФ
и субъектов Федерации и их конкретными проявлениями:

 КОНКРЕТНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ

УРОВНИ ПРЕДМЕТОВ ВЕДЕНИЯ

A) природопользование,
  охрана окружающей среды
Б) кадры судебных и
  правоохранительных органов
B) внешняя политика
  и международные отношения РФ
Г) денежная эмиссия
Д) осуществление
  мер по борьбе с катастрофами, стихийными бедствиями

1) ведение РФ
2) совместное ведение
  РФ и субъектов Федерации

3.
Установите соответствие между вопросами и субъектами власти РФ‚ к ведению
которых они относятся.

 ВОПРОСЫ

СУБЪЕКТЫ ВЛАСТИ РФ

А) обеспечение
  общественной безопасности
Б) денежная эмиссия
B) амнистия и
  помилование
Г) федеральная
  государственная собственность и управление ею
Д) общие вопросы
  воспитания, образования, науки

1) только федеральный
  центр
2) федеральный центр и
  субъекты РФ

4.
Установите соответствие между вопросами ведения РФ и субъектами РФ

Вопросы ведения

Субъекты власти

А) Внешнеэкономические
  отношения
Б) Защита прав и
  свобод человека и гражданина
В) Государственные
  награды и почетные звания
Г) Разграничение
  государственной собственности
Д) Обеспечение
  деятельности местного самоуправления

1) Российская
  Федерация
2) Субъекты Российской
  Федерации
3)Совместное ведение
  Российской Федерации и её субъектов

5.
Установите соответствие между полномочиями и осуществляющими их
субъектами власти.

 ПОЛНОМОЧИЯ

СУБЪЕКТЫ ВЛАСТИ

A) обеспечение экологической
  безопасности
Б) финансовое,
  валютное, таможенное регулирование
B) вопросы войны и
  мира
Г) внешнеэкономические
  отношения РФ
Д) природопользование,
  охрана окружающей среды

1) государственные органы
  РФ
2) государственные органы
  РФ и субъектов РФ (совместное ведение)

6.
Установите соответствие между предметами и формами ведения субъектов
государственной власти в Российской Федерации

ПРЕДМЕТ

ФОРМА

А) государственные
  награды и почетные звания РФ
Б) финансовое,
  валютное, кредитное, таможенное регулирование
В) обеспечение
  законности, правопорядка, общественной безопасности
Г) гражданское
  законодательство; процессуальное законодательство; правовое регулирование
  интеллектуальной собственности
Д) природопользование;
  охрана окружающей среды и обеспечение экологической безопасности

1) ведение Российской
  Федерации
2) совместное ведение
  Российской Федерации и субъектов Российской Федерации

Вариант
2. 1. Установите соответствие между вопросами и субъектами власти РФ

 ВОПРОСЫ

СУБЪЕКТЫ ВЛАСТИ РФ

А) государственные
  награды и почётные звания Российской Федерации
Б) координация
  вопросов здравоохранения
В) охрана окружающей
  среды и обеспечение экологической безопасности
Г) федеральный бюджет
Д) кадры судебных и
  правоохранительных органов

1) только федеральный
  центр
2) федеральный центр и
  субъекты РФ

2. Установите
соответствие между полномочиями, касающимися федеративного
устройства РФ, и осуществляющими их субъектами:

полномочия

Субъекты власти

A) вопросы владения,
  пользования и распоряжения землей, недрами, водными и другими
  природными ресурсами
Б) установление
  общих принципов налогообложения и сборов в Российской Федерации
B) установление правовых
  основ единого рынка
Г) установление
  общих принципов организации системы органов
Д) определение порядка
  продажи и покупки оружия, боеприпасов, военной техники

1) Российская Федерация
2) Российская Федерация
  и субъекты Российской Федерации (совместное ведение)

3.
Установите соответствие между вопросами и субъектами власти РФ

вопросы

Субъекты власти

А) установление
  правовых основ единого рынка
Б) судоустройство;
  прокуратура
B) обеспечение
  законности
Г) защита исконной
  среды обитания и традиционного образа жизни малочисленных этнических
  общностей
Д) федеральный бюджет

1) только федеральный
2) федеральный центр и
  субъекты РФ

4.
Установите соответствие между полномочиями, касающимися федеративного
устройства РФ, и осуществляющими их субъектами

полномочия

Субъекты власти

A) защита семьи,
  материнства, отцовства и детства
Б) определение статуса
  и защита государственной границы, территориального моря, воздушного
  пространства
B) финансовое, валютное,
  кредитное, таможенное регулирование
Г) разграничение
  государственной собственности
Д) социальное
  обеспечение

1) РФ
2) РФ и субъекты РФ
  (совместное ведение)

5.
Установите соответствие между полномочиями и субъектами власти

 ПОЛНОМОЧИЯ

СУБЪЕКТЫ ВЛАСТИ

A) регулирование и защита
  прав и свобод человека и гражданина
Б) принятие и изменение
  федеральных законов
B) выполнение международных
  договоров Российской Федерации
Г) осуществление
  мер по борьбе с катастрофами
Д) судоустройство

1) РФ
2) РФ и субъекты РФ
  (совместное ведение)

 6.
Установите соответствие между предметами и формами ведения субъектов гос.
власти в РФ

ПРЕДМЕТ

ФОРМА

А) государственные
  награды и почетные звания РФ
Б) финансовое, валютное,
  кредитное, таможенное регулирование
В) обеспечение
  законности, правопорядка, общественной безопасности
Г) гражданское
  законодательство; процессуальное законодательство; правовое регулирование
  интеллектуальной собственности
Д) природопользование;
  охрана окружающей среды и обеспечение экологической безопасности

1) ведение Российской
  Федерации
2) совместное ведение
  Российской Федерации и субъектов Российской Федерации

.
Вариант
1.
1: 11122.
2. 22112.
3. 21112.
4. 13132
5. 21112.
6. 11212

Вариант 2.
1. Ответ: 12212.
2. Ответ: 22121.
3.: 11221.
4. 21122
5. 11221.
6. 11212

file_name: Тестовая работа по теме Конституция РФ.docx

alt: ПОЛНОМОЧИЯ СУБЪЕКТЫ ВЛАСТИ

alt: Вариант 2. 1. Ответ: 12212. 2

intro: Тестовая работа по теме Конституция РФ для 11 класса при подготовке к ЕГЭ

title: Тестовая работа по теме Конституция РФ


file_name: Свидетельство Основы возрастной психологии.docx

title: Свидетельство "Основы возрастной психологии"


extracted_text:
«Одуванчики»

(рисование
с использованием нетрадиционных техник)
(первая
младшая группа)
Цели:
— закрепить знания об основных цветах (желтый, зеленый);
— закрепить сравнение предметов по
величине (большой — маленький);
— продолжать учить детей пользоваться губками для рисования гуашью.
Задание:
Раскрасить лист бумаги (А3 или А4) в зеленый цвет, макая губку в
краску.
Приклеить на зеленый фон (травку), вырезанные из желтых салфеток,
одуванчики и листья одуванчиков.
Ход занятия:
Игра «Юный художник». Малышам даются карточки с
различными предметами. Их задача — определить, какими цветами эти предметы
могут быть окрашены (яблоки — желтые, зеленые, красные; заяц — белый, серый и
т.д.).
Рассматриваем букет из живых одуванчиков и
рассказываем его строении (стебель, листья, цветок). Проводим пальчиковые
гимнастики на выбор.
Пальчиковая гимнастика «Одуванчик»

Одуванчик вырос на поляне, Соединить руки, изображая
«бутон».
Утром весенним раскрыл лепестки. Раскрыть руки, разжать пальцы.
В ритм словам раздвигать и соединять пальцы.
Всем лепесткам красоту и питание.
Дружно дают под землей корешки! Соединить руки тыльными
сторонами, пошевелить пальчиками – «корешками».
Вечер. Желтые цветки закрывают лепестки. Плотно сжать переплетенные
пальцы.
Тихо засыпают, головки опускают. Положить руки на колени.
Пальчиковая гимнастика «Одуванчики»
(Загибаем пальчики - считаем цветы).
Жёлтая
полянка -
Всюду одуванчики.
Радуются девочки,
Радуются мальчики.
По поляне мы гуляем,
Одуванчики считаем.

Раз - цветочек для мамочки,
Два - цветочек для папочки,
Три - цветочек для бабушки,
А четыре - для дедушки.
Пять - для Маши,
Шесть - для Саши,
Семь - Наташе,
Восемь - Даше,
Девять, десять -
Это Ваши.

Завершаем рассматриванием получившихся
произведений детей.

file_name: Одуванчики.docx

title: Конспект занятия по рисованию для детей 2-3 лет "Одуванчики" (с использованием нетрадиционных техник)


extracted_text:
Организация рефлексии на уроках географии

Учитель географии МБОУ СОШ № 4
 ст. Атаманской Левина Людмила Валерьевна

Учить детей
сегодня трудно,
И раньше
было нелегко.
Читать,
считать, писать учили:
«Даёт
корова молоко».
Век XXI –
век открытий,
Век
инноваций, новизны,
Но  от
учителя зависит,
Какими дети
быть должны.
Желаем вам,
чтоб дети  в вашем классе
Светились
от улыбок и любви,
Здоровья
вам и творческих успехов
В век
инноваций, новизны!

Школьный урок – это часть жизни ребенка и, в то же
время, это урок жизни для него. Это сама жизнь, полная проблем и радости
открытий. Школьный урок – это место проживания счастья жизни ребенком. Он
учится осмысливать окружающую действительность, любить мир и людей в нем,
оценивать свои мысли и поступки с позиции требований современного общества,
формировать ответственность за самого себя, свою жизнь настоящую и будущую.
Современный урок в условиях ФГОС открывает перед
педагогом широкую возможность проживания ребенком счастья жизни на всех его
уровнях. Именно в рамках урока формируется у школьника способность быть счастливым.
В современной педагогике под рефлексией
понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые
результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой
образовательный путь.
Рефлексия
тесно связана с целеполаганием. Целеполагание — процесс выбора одной
или нескольких целей с установлением параметров допустимых отклонений для
управления процессом осуществления идеи. Часто понимается как практическое  осмысление своей деятельности человеком с точки
зрения формирования (постановки) целей и их реализации (достижения) наиболее
экономичными средствами.
Постановка учеником целей своего образования
предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов
достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и
стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки целей.

1.
Некоторые приемы
целеполагания

Тема-вопрос
           Развивает личностные и
регулятивные учебные действия и умение работать по плану, составленному перед
прохождением нового материала.
Тема урока формулируется в виде вопроса. Например,
при изучении раздела  "Африка" тему урока «Климат Африки» можно
сформулировать так: «Почему в Африке находится самая большая пустыня?» или
«Каков климат Африки?»
Учащимся необходимо построить план действий, чтобы
ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше
мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других,
тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам
учитель при субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом
случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Формирование цели при помощи опорных глаголов (домысливание).
Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать
цель с помощью опорных глаголов. Можно предложить учащимся готовый набор
глаголов, при помощи которых осуществляется запись цели:
 изучить…
 узнать…
уметь…
 выяснить…
обобщить …
закрепить…
 доказать…
сравнить…
 проанализировать…
 сделать вывод…
разобраться …
систематизировать...
Так
при изучении темы в 8 классе «Географическое положение России» предложить дополнить
опорные глаголы:
·       Узнать  размеры
страны
·       Определить с
какими странами граничит, какими морями омывается
·       Привести
примеры естественных рубежей страны
·       Оценить
выгодность ГП
·       Сравнить с
географическим положением других стран
Это сформулированы конкретные учебные цели.

Работа над понятием
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название
темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в
"Толковом словаре". . Далее, от значения слова определяем цель урока.
Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов .
Примеры
тем:
7
класс:

Климатическая карта. Воздушные массы.
Гипотезы происхождения и теории эволюции литосферы.
Разнообразие расового и этнического состава населения.

8 класс:

Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное,
     декретное, летнее время.
Особенности административно-территориального
     устройства России.
Основные тектонические
     структуры

Подводящий
диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на
обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети
не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного
обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой
необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Ситуация
яркого пятна
           Среди множества
однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или
размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном
предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего
предложенного. Далее определяется тема и цели урока. Пример: сосна, рысь,
клест, кедр, бурундук, ТУНДРА, лось, пихта.
обособленность – тундра – природная зона
общность – растения и животные тайги

Группировка

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы,
обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки,
а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

Исключение

Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.
   Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но
в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее,
обосновывая свой выбор. Например, тема урока «Животные леса".
   Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов, с
обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов.
Анализируя, дети легко определяют лишнее. Определить причину объединения слов,
букв, предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания.
Формулируется учебная цель.

 Проблемная
ситуация (по М.И.Махмутову).
Создаётся
ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность
применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
Проблема предыдущего урока
В конце урока детям предлагается задание, в ходе
которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности
знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на
следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на
следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.
Вот
некоторые из таких приемов целеполагания.
«На
запоминание и воспроизведение»:

-   Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не
стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при
котором даже обыденное становится удивительным.

- Отсроченная отгадка. Используя работу над изучением номенклатуры (топонимов)
«говорящих фамилий», можно применять этот прием.

 «На понимание и синтез»:

-Фантастическая добавка. Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.
На уроках географии фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: «Как
слетать на Луну, Марс»,  «Как одеться в Антарктиде», «Как бы ты выжил на
необитаемом острове»
 «На
понимание и применение»:

- Лови ошибку! Этот прием позволяет учителю проверить знание деталей географических
явлений, а ребенку осознать важность внимания.

- Практичность теории. Введение в теорию учитель осуществляет через практическую
задачу, полезность решения которой очевидна ученикам. Например, ситуация: с
вопросом «Чье имя носит остров, море?» к учащимся обратились иностранцы. Так в
5 классе можно начать разговор о путешествиях исследователей.

2.
Применение рефлексии на
различных этапах учебной деятельности
Всё, что делается на уроке по организации
целеполагательной и рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к
развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности,
предприимчивости и конкурентоспособности.
           Однако,
процесс целеполагания и рефлексии должен быть многогранным, так как оценка
должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.

Таким образом, эти этапы урока – это совместная деятельность учащихся и
учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность
каждого ученика.

Этап
  учебной деятельности

Цель

Содержание

Варианты
  вопросов

Этап
  организационного момента и целеполагания

Обеспечивает
  побуждение учащихся к деятельности

Выражается
  в выборе индивидуальной цели учащихся в рамках формирования как общеучебных,
  так и специфических умении и навыков.

Прочитайте
  тему урока и попробуйте сформулировать свои задачи на урок.

С
  чего вы начнёте?

этапе
  актуализации ЗУН учащихся

Это
  своего рода диагностический срез, позволяющий ученику увидеть свой уровень
  подготовленности

каждый
  ученик для себя определяет полноту знаний по теме и самостоятельно оценивает
  правильность выполнения задания

Что
  нужно знать для изучения новой темы?

В
  начале работы по теме урока содержательная рефлексия

Помочь
  учащимся осознать интеллектуальный «конфликт», получить знание о границе
  своего знания и выдвинуть учебную задачу: расширить эти границы.

Самостоятельно
  выбрать форму организации познавательной деятельности

Как
  поможет  вам работа в парах?

На
  этапе осмысления

Позволяет
  ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания;
  – создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;
  – создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации

Определяется, в каком
  ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут
  писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением

Опиши это... (Опиши
  цвет, форму, размеры или другие характеристики)
 Сравни это... (На что
  это похоже? Чем отличается?)
  Проассоциируй это... (Что это напоминает?)
  Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?)
  Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?)
  Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)

На
  завершающем этапе

Подвести
  итоги работы, поставить новые цели, выявить удовлетворенность работой

Происходит
  осознание учащимися уровня освоения, способ действий, их продвижение.

-
  Что дала вам работа в парах?
 -
  Помогла вам такая форма работы понять и запомнить  степени сравнения прилагательных?
 -
  Какие трудности вы встретили? Как с ними справиться?
-
  Что нового я узнал на уроке?
-
  Каким образом я получил новые знания?
-
  Каким образом я смогу полученное на уроке использовать в будущей жизни?

Классификация

Этап
  урока

Задачи

Приемы

Вопросы

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

в
  начале урока

установление
  эмоционального контакта с группой

Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение
  настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

Я почувствовал, что…
Было интересно…
Меня удивило…
Своей работой на уроке
  я…
Материал урока мне был…
Мне захотелось…
Мне больше всего удалось…
Моё настроение…
Заставил задуматься…
Навел на размышления…
Могу похвалить своих одноклассников…

в
  конце деятельности.

Выявление
  эмоционального состояния, степени удовлетворенности работой группы

Рефлексия
  деятельности

на
  этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ

осмысления
  способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных

прием «лестницы успеха»;
  графического организатора «рыбья кость»
«анкета»;
«мишень»;
«поезд»;

У меня получилось…
Я научился
Урок дал мне для жизни…
За урок я…
Я похвалил бы себя за …
Особенно мне понравилось…
После урока мне захотелось…
Сегодня мне удалось…
Я сумел…
Было интересно…
Было трудно…

в
  конце урока

оценить
  активность каждого на разных этапах урока, эффективность решения поставленной
  учебной задачи (проблемной ситуации)

Рефлексия
 содержания
  учебного
материала

Этап

изучения

нового

материала

выявления
  уровня осознания содержания пройденного,  выяснить отношение к изучаемой
  проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

прием
  незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения
  цели с использованием «дерева целей»,  оценки «приращения» знаний и достижения
  целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием
синквейна,
  инсерт.

Сегодня
  я узнал…
Было
  трудно…
Я
  выполнял задания…
Я
  понял что…
Теперь
  я могу…
Я
  научился…
Урок
  для меня показался…
Для
  меня было открытием то, что…
Мне
  показалось важным…

Заключение

Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо
получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У
рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно
короче.
В нашей профессии нет предела совершенству. То, что
ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим.
         Появляются
новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель
находится в постоянном поиске.
 Вернемся  к рефлексивным
вопросам и зададим их себе:
 - Что я делаю?
 - С какой целью?
 - Каковы результаты моей
деятельности?
 - Как я этого достиг?
 - Можно ли сделать лучше?
 - Что я буду делать дальше?
 Пока учитель задаёт себе эти
вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым –
прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является
обязательным условием саморазвития не  только ученика, но и учителя.

Источники
информации

1.Технология
целеполагания урока. Г.О.Аствацатуров. Волгоград, издательство «Учитель», 2010.
2. Подходы к целеполаганию на уроке. http://www.eidos.ru.
3.Формирование навыка целеполагания. http://www.gimnazy161.ru.
4.Каким должен быть современный урок. http://www.it-n.ru.
5. Первое сентября, 2011, №19
6.  Первое сентября, 2010, 22 февраля

Скачано с www.znanio.ru

file_name: организация рефлексии на уроках географии.doc

alt: На этапе осмысления Позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания; – создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале; – создает условия…

alt: КлассификацияЭтап урокаЗадачиПриемыВопросы

alt: Рефлексия деятельности на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных прием «лестницы успеха»; графического…

intro:
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.
Рефлексия тесно связана с целеполаганием. Целеполагание — процесс выбора одной или нескольких целей с установлением параметров допустимых отклонений для управления процессом осуществления идеи. Часто понимается как практическое  осмысление своей деятельности человеком с точки зрения формирования (постановки) целей и их реализации (достижения) наиболее экономичными средствами.В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.
Рефлексия тесно связана с целеполаганием. Целеполагание — процесс выбора одной или нескольких целей с установлением параметров допустимых отклонений для управления процессом осуществления идеи. Часто понимается как практическое  осмысление своей деятельности человеком с точки зрения формирования (постановки) целей и их реализации (достижения) наиболее экономичными средствами.

title: Организация рефлексии га уроках географии