extracted_text:
Школьный этап Олимпиады по МХК
10 класс
Время выполнения: 4 астрономических часа
Первый аудиторный тур.
  Каждому участнику
аудиторного тура школьного этапа Олимпиады   предлагается пять типов заданий:
ответить письменно на четыре типа заданий и после сдачи письменной части
заданий, возврат к которой в дальнейшем невозможен, выполнить пятое задание по
сбору информации.
(Сбор информации
осуществляться на основе Интернет-технологий)
На первом туре школьного
этапа олимпиады при выполнении письменных видов заданий разрешается
пользоваться только орфографическими словарями. При выполнении задания №5 (по
сбору материала) разрешается выход в Интернет (рекомендуемое время 15 минут).

Задание
1.
 Рассмотрите репродукцию.
1.   Если узнали
произведение, напишите его название, автора и время создания.
2.   Напишите не менее
15 определений или содержащих их словосочетаний, которые понадобятся для
описания запечатленного на репродукции образа.
3.

Назовите три
произведения этого же автора.
Ответ:

Название

Автор

Время
  создания

Известные
  произведения

15
  определений

Задание
2.
Прочитайте
текст.
Кто
является героем произведения, фрагмент которого представлен?
Назовите
автора, вспомните название этого произведения.
К
какому времени (эпохе) оно относится?
Определите
его жанр.
Какие
черты характера героя подчёркиваются автором?
Сделайте
вывод о том, образ какого человека создан в данном отрывке. Заполните таблицу.

«…исполнил это с отменной охотой и стал
упражняться не только в одной этой области, но и во всех тех, которые были
связаны с рисованием. Его божественный и дивный ум был таков, что наряду с
превосходнейшим знанием геометрии он в то же время сделал опыты не только в
скульптуре, где он вылепил из глины несколько смеющихся женских голов, которые
позднее были отлиты из гипса, равно как и детские головы, казавшиеся вышедшими
из рук зрелого художника, но и исполнил ряд рисунков архитектурных, а именно
чертежей и изображений разных зданий, при этом опять-таки именно он был первым,
кто ещё юнцом поставил вопрос о том, как использовать реку Арно, чтобы
соединить каналом Пизу и Флоренцию. Он делал рисунки мельниц, сукновальных
машин и приборов, которые можно было пускать в движение силой воды; но так как
главным своим занятием он избрал живопись, то особенно трудился он над
рисованием
натуры; а при случае занимался он также
изготовлением фигур из глины, покрывая их мягкими, пропитанными гипсом тряпками
и затем терпеливо срисовывая их на куски тончайших тканей из полотна или
старого, бывшего в употреблении, холста и обрабатывая их кончиком кисти в
чёрный и белый цвет, придавал им изумительный вид; об этом свидетельствуют
несколько вышедших из-под его руки и имеющихся в моей книге рисунков. Кроме
того, рисовал он и на бумаге с такой тщательностью и так прекрасно, что не было
ещё никого, кто мог бы с ним сравняться в тонкости: такова, например,
принадлежащая мне и исполненная в карандаше светотенью голова, совершенно
божественная. И так много дарования и страшной силы его проявления, соединённых
с разумением и послушной памятью, было отпущено Богом этому гению и так
прекрасно умел он передать рисунком от руки свои замыслы, что побеждал доводами
и смущал доказательствами
любое самонадеянное дарование».

Герой

Автор

Название
произведения

Жанр
произведения

Век/эпоха

Черты
  героя

Вывод

Задание 3.
 Рассмотрите и проанализируйте известное
произведение русской школы

1.   Напишите
  название работы и имя ее автора, время создания.

2.   Опишите общую
  композицию работы и функции изображенных на ней фигур.

3.   Определите общее
  настроение работы.

4.   Назовите
  известные произведения этого же вида искусства.

5.   Укажите
  известные работы этого же мастера.

Задание 4
Что или кто является лишним в ряду? Лишнее слово подчеркните,
впишите в таблицу и кратко объясните свой выбор.
1.
Живопись, графика, скульптура, архитектура.
2.
Й. Гайдн, Э. Григ, В. А. Моцарт, Л. Бетховен.
3.
А.А. Алябьев, А.П. Бородин,
М.П. Мусоргский, Н.А. Римский-Корсаков.
4.
«Свадьба Фигаро», «Князь Игорь», «Дон Жуан», «Волшебная флейта».
5.
К. Моне, А. Дюрер, О.Ренуар, К. Писсаро

Номер ряда

Лишнее слово

Краткое обоснование выбора

1

2

3

4

5

Задания 5
Составьте презентацию на тему: «Что такое
театр?»

Второй тур – защита социокультурных проектов
Задание
Составьте
слайд-фильм (презентацию) о Константине Маковском, посвященный 180-летию со дня
рождения
   Рекомендуемый срок
выполнения задания второго тура – одна неделя.  (При выполнении домашнего
задания для участия во втором туре школьного этапа олимпиады пользование
справочными материалами   и средствами связи не ограничивается и
приветствуется.)

Первый аудиторный тур.
Ответы
Задание №1.

Название

«Пьета»
  («Оплакивание Христа»)

Автор

Микеланджело
  (Микеланджело Буонарроти)

Время
  создания

1499
  г. (кон. XV в.) эпоха Высокого
  Возрождения (Высокий Ренессанс)

Известные
  произведения

«Давид»,
  роспись плафона Сикстинской капеллы, гробница Юлия II

15
  определений

Тема
  скорби Богоматери, оплакивающей умершего сына; мраморная скульптурная группа;
  скорбный силуэт склоненной головы; материнская нежность, печальное неверие в
  смерть; Богоматерь юная, что подчеркивает особую духовную чистоту;
  благородная сдержанность чувства; контраст скорбящей живой фигуры и мертвого
  тела Христа.

Критерии оценки:
Участник…
1.   Верно определяет автора произведения, его названия, время создания – по 2 балла за каждый элемент. Максимально 6 баллов.
2.   Дает определение
или образную характеристику – 1 балл за каждый элемент, максимально 15
баллов
3.   Использует яркие
эмоционально-образные определения – дополнительно 1 балл за каждое, но не более
8 баллов за весь ответ.
4.   Указывает работы
автора – 2 балла за каждую. Максимально 6 баллов.
·     Оправданное расширение ответа – 2 балла.
·     За орфографические ошибки снимается до 2 баллов, при ошибке в написании имени или названия – 2 балла
Максимальная
оценка: –
37 баллов
Задание №2

Герой

Леонардо да Винчи

Автор

Дж. Вазари

Название
произведения

«Жизнеописание Леонардо да Винчи»

Жанр
произведения

Жизнеописание, биография

Век/эпоха

Эпоха Возрождения, XVI век

Черты
  героя

Вазари отмечает редкий художественный
  дар Леонардо, его высочайший профессионализм: «…так много дарования и
  страшной силы его проявления, соединённых с разумением и послушной памятью,
  было отпущено Богом этому гению и так прекрасно умел он передать рисунком от
  руки свои замыслы, что побеждал доводами и смущал доказательствами любое
  самонадеянное дарование».

Вывод

Вазари создаёт образ Леонардо –
  истинного титана Возрождения, высочайшего профессионала и художника,
  способного проникнуть в глубь вещей. Личность Леонардо выделяется среди
  художников своего поколения.

Критерии оценки:
1. Участник верно называет героя
произведения – 2 балла.
2. Участник верно называет автора
произведения – 2 балла.
3. Участник верно называет произведение – 2
балла.
4. Участник верно определяет жанр
произведения – 2 балла.
5.Участник верно определяет
культурно-историческую эпоху (1 балл) и время создания произведения (1 балл) – 2
балла.
6. Участник верно определяет черты героя
произведения, соответствующие эпохе (по 1 баллу за верно отмеченную черту).
Всего – 4 балла.
7. Участник делает в целом обоснованный
вывод о том, что герой (Леонардо) – истинный представитель эпохи Возрождения - 4
балла.
8. Не допускает грамматических и
орфографических ошибок – 2 балла.
Итого: 20 баллов.

Задание № 3

Предполагаемый ответ:

1.     Напишите
  название работы и имя ее автора, время создания.

Андрей
  Рублев, Икона Богоматери Владимирской «Умиление» (так
  называемая «Запасная»)из Успенского собора
  Московского Кремля, около 1395 или 1408
  года

2.     Опишите общую
  композицию работы и функции изображенных на ней фигур.

В этой трогательной композиции, помимо прямого
  смысла, заключена глубокая богословская идея: Богородица, ласкающая Сына,
  предстает как символ души, находящейся в близком общении с Богом. Кроме того,
  объятия Марии и Сына наводят на мысль о будущих крестных страданиях
  Спасителя, в ласкании Матерью Младенца провидится его будущее оплакивание.
  Богоматерь прижимает к себе сидящего на ее правой руке сына. Подняв
  по-ребячески округлое лицо, он припал к щеке склонившейся матери
  и обнял ее за шею. Правая рука младенца Иисуса протянута вперед
  и касается плеча Богоматери. Мария поддерживает левой рукой охваченного порывистым
  движением ребенка, устремившего на нее широко раскрытые круглые глаза.
  Сомкнув тонкие губы маленького рта, Мария глядит прямо перед собой большими
  продолговатыми очами, как бы освещающими ее узкое, удлиненное лицо. Левая
  нога младенца согнута так, что видна подошва – ступня. Головы Матери и Сына
  прижались друг к другу. Богородица знает, что Ее Сын обречен на страдания
  ради людей, и в Ее темных задумчивых глазах затаилась скорбь.

3.     Определите общее
  настроение работы.

Детали. Лик младенца выдержан в более светлых тонах, с преобладанием
  золотисто-охристых оттенков. Различие цветовой гаммы в  ликах Иисуса и Марии
  вполне соответствует различию духовных движений, озаряющих эти лики. Образ
  Богоматери полон сосредоточенной  углубленности. Цветовая гамма его темнее.

4.     Назовите
  известные произведения этого же вида искусства.

Симон
  Ушаков «Троица Ветхозаветная», Иконы «Спас Нерукотворный», «Богоматерь
  Владимирская»

5.     Укажите
  известные работы этого же мастера.

«Спас»,
  «Святая Троица», «Апостол Петр»

Критерии оценки:
1.   Участник верно
называет произведение, автора, время создания – по 1 баллу за каждый
элемент
2.   за описание общей композиции – максимум 5 баллов
3.   за описание настроения картины, общего эмоционального состояния – максимум 5 баллов
4.   верное указание произведений этого же вида искусства – 2 балла за каждое.
5.   верное указание других работ этого же автора – 1 балл за каждую.
·     Оправданное расширение ответа (сведения о произведении, авторе, сюжете,
особенностях)
– максимально 6 баллов.
·     Связное изложение
ответа (связный текст) – 3 балла
·     За орфографические
и грамматические ошибки снимается до 2 баллов, за каждую ошибку в
написании имени или названия – 1 балл
Максимальная
оценка: –
35 баллов
Задание №4
1.Живопись, графика, скульптура, архитектура.
2.Й. Гайдн, Э. Григ, В. А. Моцарт, Л. Бетховен.
3.А.А. Алябьев,  А.П. Бородин,
М.П. Мусоргский,  Н.А. Римский-Корсаков.
4.«Свадьба Фигаро», «Князь Игорь», «Дон Жуан», «Волшебная флейта».
5.К. Моне, А. Дюрер, О.Ренуар, К. Писсаро

Номер ряда

Лишнее слово

Краткое обоснование выбора

1

архитектура

Не относится к изобразительному искусству

2

Э.Григ

не является представителем Венской классической школы

3

А.А. Алябьев

не является представителем «Могучей кучки»

4

«Князь Игорь»

не является оперой Моцарта

5

А. Дюрер

не является художником-импрессионистом

Критерии
оценки:
Участник…
1.     Верно называет
лишнее слово – 1 балл, максимально – 5 баллов;
2.   Дает краткое
обоснование выбора – 2 балла за каждое обоснование, максимально 10
баллов.
Итого:
15 баллов

Задание №5
Критерии оценки презентации

Структура презентации

Правильное оформление титульного листа

0-2

Наличие понятной навигации

0-2

Отмечены информационные ресурсы,

0-2

Логическая последовательность информации на слайдах

0-2

Оформление презентации

Единый стиль оформления

0-2

Использование на слайдах разного рода объектов

0-2

Текст легко читается, фон сочетается текстом
и графическими файлами

0-2

Использование анимационных объектов

0-2

Правильность изложения текста

0-2

Использование объектов, сделанных в других
  программах

0-2

Содержание презентации

Сформулированы цель, гипотезы

0-2

Понятны задачи и ход исследования

0-2

Методы исследования ясны

0-2

Эксперимент проведен, достоверность полученных
  результатов обоснована

0-2

Сделаны выводы

0-2

Результаты и выводы соответствуют поставленной цели

0-2

Эффект презентации

Общее впечатление от просмотра презентации

0-2

Сумма баллов

34

Первый
тур - 141балл

Второй тур – защита социокультурных проектов
Критерии оценивания защиты  проектов

Критерии оценки
  проекта

Содержание
  критерия оценки

Количество
  баллов

1. Соответствие сообщения заявленной теме, целям и
  задачам проекта
(до 2 баллов)

Соответствует полностью

2

Есть отдельные несоответствия

1

В основном не соответствует

0

2. Структурированность и логичность сообщения,
  которая обеспечивает понимание и доступность содержания (до 3 баллов)

Структурировано, обеспечивает

2-3

Структурировано, но не обеспечивает

1

Структура отсутствует, не обеспечивает

0

3. Культура выступления
(до 6 баллов)

Налажен эмоциональный и деловой контакт с
  аудиторией, грамотно организовано пространство и время

4-6

Названные умения предъявлены, но владение
  неуверенное

2-3

Предъявлены отдельные умения, уровень владения ими
  низок

0-1

4. Грамотность речи, владение специальной
  терминологией по теме работы в выступлении
(до 6 баллов)

Речь грамотная, терминологией владеет свободно,
  применяет корректно

4-6

Владеет свободно, применяет неуместно, либо
  ошибается в терминологии

2-3

Не владеет

0-1

5. Наличие и целесообразность использования
  наглядности, уровень её представления
(до 4 баллов)

Наглядность адекватна, целесообразна, представлена
  на высоком уровне

3-4

Целесообразность неоднозначна, средний уровень
  культуры представления

1-2

Наглядность неадекватна содержанию выступления,
  низкий уровень представления

0

6. Культура дискуссии – умение понять собеседника и
  убедительно ответить на его вопрос (до 5 баллов)

Ответил полно на все вопросы

3-5

Ответил на часть вопросов, либо ответ неполный

1-3

Не ответил

0

7. Особое мнение жюри

До 4-х баллов с формулировкой «За что?»

8. Соблюдение регламента

Несоблюдение регламента - каждая просроченная минута
  – минус балл

Итого:

Мах 30

 Второй
тур -
30баллов
Итого: 171 балл

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Школьный этап Олимпиады по МХК (2).docx

alt: Школьный этап Олимпиады по МХК 10 класс

alt: Время создания

alt: Первый аудиторный тур. Ответы

alt: Жизнеописание, биография

alt: Соответствует полностью 2

title: Олимпиада по МХК 10 класс


extracted_text:
Утренник
   «Прощай,
     Азбука!»

          1
«Б» класс МКОУ «Гимназия №13»

       Учитель:
Тимофеева Н.М.

Город Черкесск
                                   2020
год

1.Мы собрали
пап и мам, но не для потехи.
Мы сегодня
рапортуем о своих успехах.
2.Мы в
нарядах нынче новых и у всех счастливый вид.
Ведь сегодня
мы досрочно изучили алфавит.
3.Буквы
гласные мы любим и всё больше с каждым днём
Мы не просто
их читаем - эти буквы мы поём.
4.За окном
стоит февраль, снег везде кружится,
А нам
сегодня предстоит с азбукой простится.
( Песня
«Праздник букваря»  муз. Н. Елисеева, сл. З. Ямпольского)
5.Нас
научила азбука читать, слова на слоги разделять,
Открыла
тайны книги, к ней мы все привыкли.
6..Мы
простимся с азбукой и рукой помашем,
И спасибо 10
раз дружно хором скажем.
7.А вот и
азбука-начало всех наук,
Ведь слова
рождаются из букв.
Если будешь
буквы знать, сможешь книжку прочитать
И услышишь в
тот же час увлекательный рассказ. (Входит азбука)
8.Азбука:-
Ты эти буквы заучи: их три десятка с лишком,
А для тебя
они ключи ко всем хорошим книжкам.
В дорогу
взять не позабудь ключей волшебных связку.
9.
Учитель: - Ты в азбуку впервые вник, читая по слогам,
Потом
прочтёшь ты сотни книг к сознательным годам.
И ты поймёшь
без азбуки вся жизнь прошла бы зря.
10.Азбука:
- Я пришла к вам в гости не одна.
33 родных
сестрицы, писанных красавицы
В одном
городе живут и повсюду славятся.
-Буквы по
порядку алфавита стройся!
- Гласные?
- Здесь!
- Согласные?
-Здесь!
-Буквы,
которые не обозначают звуков? (Ъ и Ь)
-Здесь!
(Песенка о
буквах .  Муз. Г. Фрид,  сл. А. Бродского)
Азбука:- Начинается путешествие в страну
Букварию.
11. Пускай
страны  Букварии нигде на карте нет,
Но  все к
стране Букварии стремятся с детских лет.
Туда прямого
точного не  сыщете пути,
И могут лишь
упорные до той страны дойти.
Но всех
страна Буквария зовёт в свои края,
Раскинулась
Буквария от  А  до Я.
12.Аист
взмахнул прощально крылом,
Азбуку учишь
ты за столом.
Аист,
азбука, айва начинаются на «А».
13.Буква за
буквой лягут в слова-
Бабушка,
мама, небо, Москва.
14.Время
придёт,  и ты,  ученик, всё о Земле узнаешь из книг.

( Шуточная песня «Урок». сл. М. Ивенсен, муз. Т. Попатенко)
1.
С букварём
уселись куклы
На лугу, на траве,
Дружно куклы учат буквы:
«А, бе, ве, а, бе, ве».

Ты нам, ветер, не мешай
И страницы не листай.
Ты буквы не прочтёшь,
Только всех собьёшь.
2.Подошёл утёнок важно,
Подошёл, - кря -кря-кря!-
И давай щипать бумажный
Корешок букваря.

Ты,  утёнок , не мешай,
Кукол с толку не сбивай:
Не « кря - кря - кря», а как?
- А, бе, ве…- вот так.
3.Подошла, стуча копытцем,
К нам коза,- что тебе?
-Я, коза, хочу учиться,
Бе- бе- бе, бе- бе - бе!

Ты, коза, нам не мешай,
Кукол с толку не сбивай:
-Не «бе-бе-бе», а как?
-А, б, в…-вот так!
4.А потом пришёл телёнок,
Замычал, «му – му - му».
Я - телёнок несмышлёный,
Ничего не пойму-у !

Эй, телёнок, не мешай,
Кукол с толку не сбивай:
Не «му – му – му», а как?
А, бе, ве…-вот так!

15.Гусь
гуляет по дорожке, гусь играет на гармошке
И гордится
гармонист: я га-га голосист.
16.Дятел, дятел
дуб долбит, в щепки дерево дробит,
Дятел, в
дереве дыра, перестать давно пора.
17.Емельян
пельмени ел, спать Емеля захотел,
А потом
зевнул над ложкой и сказал: «Посплю немножко!»
Спал Емеля
две недели, добудились еле-еле.
18.Ё не Е -
взгляните сами - буква с точками- с глазами,
А снимите
точки с Ё- превратите в Е  её.
19.Жук жуку
жужжал: «Жу - жу», ну жарища, вам скажу!
Жарит как
перед дождём! Что ж жару мы переждём.
20.З - не
просто завитушка, З- пружина, крендель, стружка.
21.Издали ты
водил корабли, их приглашали порты Земли.
22.Йодом
смазан палец мой - йод кусает! Ой! Ой! Ой!
Но пускай
пощиплет йод, потерплю - и всё пройдёт.
23.Каждый, кто
друг, спешите сюда!  Краны разгрузят ваши суда.
24.Люди
везде и всюду должны, ладить друг с другом, жить без войны.
25.Маму
спроси и скажет она-
Мир-это
радость, горе - война.

(Песня «Мир похож на цветной луг». Муз. В.Шаинского,  сл. М. Пляцковского)
26.Нам ни к
чему такие шутки, кто ночью срезал незабудки?
На грядке
отпечатки ног, наверно, это  носорог!
27.Окунь жил
в реке под кручей, полосатый и колючий.
Был он очень
осторожен, но его поймал я всё же.
28.Праздник
Победы- песни, цветы!
Подвиг
солдатский помни и ты.
29.Бах-бах!
Тара - рах ! Раскатился гром в горах,
Прогремел за
чёрной тучей, прорычал над рыжей кручей.
Пусть в
горах грохочет гром, всё равно гулять пойдём.
30.Стройке
конец - готов космодром.
Смелых и
добрых в космос берём.
31.Толстый
трутень слёзы лил:
Почему я
всем не мил? Сёстры пчёлы бьют меня,
Будто я им
не родня.
Трутень, ты
не любишь труд, вот за то тебя и бьют.
32.Утро на
трассе, звёздная высь - учимся строить в космосе жизнь.
33.Фары
комбайнов светят в степи, флаг на кабине крепче крепи.
34.Хлопотно
в поле, хлеб не трава,
«Хлеб на
Земле - всему голова!»
35.Цапля,
стоя на крыльце, объясняет букву Ц:
Подойди,
цыплёнок Цып, повторяй-ка: цып-цып-цып.
Если выучишь
урок - подарю тебе цветок!
36. Чёрным и
белым людям одно чистое синее небо дано.

(Куклы чёрная и белая ребёнок держит в руках.)
37.Ширится
марша Мира река. Шару земному - мир на века. (Глобус в руках)
38.Щедрое
лето, в роще смеясь, щеки малиной детям раскрась.
39.Размечтался
мягкий знак:
-Скушай
сальца натощак…
Возмутился
твёрдый знак:
-Объедаться!
Как ты так? Ведь у нас и без еды, как арбузы животы!
40. «ы» на
вид весьма сурова , но характером скромна:
Никогда в
начале слова не становится она.
Но ни ты, ни
мы, ни вы - не обходимся без Ы.
(Песня «
Слово на ладошках» муз. Е.Попляновой, сл. Т. Пикулевой )
41.Эхо
бродит по лесам, крику вторит эхо.
Засмеётся
эхо нам - отвечает смехом.
42.Юла
кружилась у стола, как шмель она гудела,
А мне
казалось, что она о чём-то песню пела.
43.Яркого солнца,
клич с вышины:
Ясного неба,
детям страны. (Рисунок солнца держит ребёнок)
44.Как
видите Буквария- чудесная страна,
Хотя в
страну Букварию дорога и трудна.
Но любят все
Букварию и крепко дружат с ней:
С высот
страны Букварии дороги в мир видней.
45.Вот и
доехали, друзья, мы до последней буквы Я.
А эта буква
оттого считается последней, что ты себя же самого
Не ставишь в
ряд передний.
Не могут
ждать у нас в стране почёта, славы, чести, те, у кого
Я да МНЕ
стоят на первом месте.
(Инсценирование
стихотворения  Б. Заходера  «Буква Я»)
 Всем известно:
Буква «Я»
В азбуке
Последняя.
А известно ли кому,
Отчего и почему?
- Неизвестно?
- Неизвестно.
- Интересно?
- Интересно! -
Ну, так слушайте рассказ.
Жили в азбуке у нас
Буквы.
Жили, не  тужили,
Потому что все дружили,
Где никто не ссорится,
Там и дело спорится.
Только раз
Все дело
Стало
Из-за страшного скандала:
Буква «Я»
В строку не встала,
Взбунтовалась
Буква «Я»!
- Я, -
Сказала буква «Я», -
Главная - заглавная!
Я хочу,
Чтобы повсюду
Впереди
Стояла
Я!
Не хочу стоять в ряду.
Быть желаю
На виду! -
Говорят ей:
- Встань на место! -
Отвечает: - Не пойду!
Я ведь вам не просто буква,
Я - местоимение.
Вы
В сравнении со мною -
Недоразумение!
Недоразумение -
Не  более  не  менее!

Тут вся азбука пришла
В страшное волнение.
- Фу-ты ну - ты! -
Фыркнул Ф,
От обиды покраснев.
- Срам! -
Сердито  С  сказало.
В - кричит:
- Воображала!
Это всякий так бы мог!
Может, я и сам - предлог! -
Проворчало  П :
- Попробуй,
Потолкуй с такой особой!
- Нужен к ней подход особый, -
Вдруг промямлил Мягкий Знак.
А сердитый Твердый Знак
Молча  показал кулак.
- Ти - и - ше, буквы! Стыдно, знаки! -
Закричали Гласные. -
Не хватало только драки!
А еще Согласные!
Надо раньше разобраться,
А потом уже и драться!
Мы же грамотный народ!
Буква «Я»
Сама поймет:
Разве мыслимое дело
Всюду
Я
Совать вперед?
Ведь никто в таком письме
Не поймет ни бе ни ме! -
Я
Затопало ногами:
- Не хочу водиться с вами!
Буду делать все сама!
Хватит у меня ума! -
Буквы тут переглянулись,
Все - буквально! - улыбнулись,
И ответил дружный хор:
- Хорошо,
Идем на спор:
Если сможешь
В одиночку
Написать
Хотя бы строчку, -
Правда,
Стало быть,
Твоя!

- Чтобы я
Да не сумела,
Я ж не кто-нибудь,
А Я!
...Буква «Я» взялась за дело:
Целый час она
Пыхтела,
И кряхтела,
И потела, -
Написать она сумела
Только
«...яяяяя!»
Как зальется буква «X»:
- Ха- ха- ха- ха- ха- ха- ха! -
О
От смеха покатилось!
А
За голову схватилось.
Б
Схватилось за живот...
Буква «Я»
Сперва  крепилась,
А потом как заревет:
- Я, ребята, виновата!
Признаю
Вину свою!
Я согласна встать, ребята,
Даже сзади
Буквы «Ю»!

- Что ж, - решил весь алфавит, -
Если хочет - пусть стоит!
Дело ведь совсем не вместе.
Дело в том, что все мы - вместе!
В том, чтоб все -
От  А  до Я -
Жили, как одна семья

Буква «Я»
Всегда была
Всем и каждому мила.
Но советуем, друзья,
Помнить место
Буквы «Я»!
(Стук в дверь. Входит Буратино)-Здравствуйте,
ребята, я нёс вам слова на утренник,
но вот беда: по дороге я упал и все слова
рассыпались.
Учитель: Не волнуйся,
Буратино, ребята соберут из слогов слова.
             (Буратино раздаёт всем
ребятам конверты со слогами.)

(Игра «Составь слова».)
1 ряд: РО   ТА   ЧУ    ЩА    СВЕ
КРИ    ЩУ    ЧА (роща, свеча, кричу, тащу, рота)
2 ряд: ТУ   КРУ    ПИ    ЧУ    ЩУ   ЧА
КА    ЩА  (туча, кручу, пища, щука, качу)
3 ряд: УГО   ЧУ   ЧА    КУ   МОЛ    ЩУ
ЧА    ЩА  (угощу, чаща, куча, молчу, щуку)
Буратино: Молодцы, ребята,
вы хорошо справились с заданием.
Учитель: Вы Азбуку прочли
до корки, вам по чтению - пятёрка!
                   Позади нелёгкий труд
слогового чтения…
                  И теперь без передышки,
вы прочтёте любые книжки…
                  Так что в путь, дружок!
Не робей! Не грусти! И не жалей,
                  Что закончил Азбуку.
Ученик: Как хорошо уметь читать! Не надо к
маме приставать.
               Не надо умолять сестрицу:
«Ну, прочитай ещё страницу».
               Не надо звать, не надо
ждать, а можно взять и прочитать!
                      ( Стук в дверь.
Входит  Литературное чтение и говорит.)
               Я добрый друг и спутник
твой.
               Будь, школьник, бережным со
мной.
               Мой чистый вид приятен,
оберегай меня от пятен!
               Мой переплёт не выгибай и
корешок не поломай.
               Меня в обложку оберни, где
взял меня – туда верни.
               Запомни: Я - твой лучший
друг, но только не для грязных рук .
        (Песня « Прощание с букварём.» сл.
Л. Некрасовой, муз. Л.Лядовой)
                           (Родители
поздравляют детей.)
Учитель: Спасибо за
внимание. На этом наш утренник окончен.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Праздник букваря.docx

alt: Утренник «Прощай,

alt: Мы собрали пап и мам, но не для потехи

alt: Буквы по порядку алфавита стройся! -

alt: А снимите точки с Ё- превратите в

alt: Недоразумение - Не более не менее!

alt: Твоя! - Чтобы я Да не сумела,

alt: ТУ КРУ ПИ ЧУ

title: Праздник букваря


file_name: Биология   направления эволюции.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
СБОРНИК материалов
для консультаций педагога-психолога для родителей

Консультация педагога-психолога для
родителей
«Психологические особенности детей
старшего дошкольного возраста
(6 – 7 лет).

Психологические
особенности детей старшего дошкольного возраста
 (6
– 7 лет).

Старший дошкольный возраст
(6-ти – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме
ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет
интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и
сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и
дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

Характерной особенностью
данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных
психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим
у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста
начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его
сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

Память.К концу дошкольного возраста происходит развитие
произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль
в организации психических процессов.

Развитие мышления.К концу дошкольного возраста более высокого уровня
достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться
логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять
существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию
способности сравнения, обобщения, классификации.

Развитие воображения.К концу дошкольного возраста идет развитие
творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные
ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный
словарный запас и развивается способность использовать в активной речи
различные сложнограмматические конструкции.

Для деятельности ребенка 6 –
7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

Психическое развитие и
становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с
развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка
на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки
педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным
осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в
детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного
возраста 6 – 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального
«я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего
новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего
возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу»
постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Ребенок 6 – 7 летнего
возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые
подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

Осознание своего «я» и
возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста
порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является
главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу
дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него
появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять
доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится
к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним
из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6
– 7 летнего возраста.

Успешность обучения во многом
зависит от степени подготовленности ребенка к школе.

Готовность к школе включает
несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая
определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных
систем, т.к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические
нагрузки.

Что же включает в себя
психологическая готовность к школьному обучению?

Под психологической
готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно
сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения
школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.

Составными компонентами
психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная,
социально-личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.

Внутренняя психическая жизнь
ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер,
чем в дошкольном детстве: она связана с учением и учебными делами и от того,
насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть
адаптация ребенка к школе и успешность в обучении.

Мотивационная готовность к
школехарактеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным
желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении.

Социально-личностная
готовностьхарактеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его
готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая
предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность
выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к
самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает
определенный уровень развития самосознания.

Также социально-личностная
готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и
качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем,
способность к коллективным формам деятельности.

Интеллектуальная готовность к
школьному обучениюявляется важной предпосылкой успешности обучения. Т.к.
связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических
процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей
действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать
причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе
имеющихся данных.

Важной составной частью
психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность,
которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим
поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной
регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень
развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять
определенные требования учителя.

Волевая готовность включает
сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить
цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его,
проявлять определенное волевое усилие в случае необходимости преодоления
препятствия, способность оценивать результат своего действия.

Сформированность компонентов
волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой
саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной деятельности.

Познакомимся с требованиями к
знаниям и практическим умениям и навыкам, необходимым будущему первокласснику

Общая эрудиция.

Первоклассник должен иметь
знания и представления об окружающем мире: временах года (их признаках), о
растительном и животном мире, о быте людей (одежда, обувь, посуда, техника),
знания о правилах поведения, о правилах дорожного движения.

Математические знания.

Ребенок должен знать:

цифры и знаки «+» и «-»;

смежные числа в пределах 10
«соседи числа»;

количественный состав чисел в
пределах 10 (состав числа);

знать простейшие
геометрические фигуры.

Ребенок должен уметь:

читать числа до 20;

считать до 20 (прямой и
обратный счет);

решать арифметические задачи
в одно действие на сложение и вычитание;

ориентироваться на листе
бумаги, понимать выражение «длина в одну тетрадную клеточку»;

решать примеры в пределах 10
(или 20);

пользоваться часами без
секундной стрелки.

Требования к уровню устной
грамотности.

Ребенок должен знать:

алфавит;

средства интонационной
выразительности (повышение и понижение голоса);

ряд стихов, потешек, загадок,
считалок.

Ребенок должен уметь:

проводить звуковой анализ
несложных слов, последовательно выделяя и называя все звуки в слове;

различать и называть гласные
и согласные, твердые и мягкие звуки;

выделять ударение в словах;

устно пересказать то, что
только что прочитали (осознанность текста);

обводить и списывать
(срисовывать) печатные буквы и слова.

Речь как показатель
готовности к школьному обучению (требования, предъявляемые к речи):

ясное произношение всех
звуков родного языка;

умение ребенка говорить,
меняя динамику, тихо – громко – тихо, меняя темп речи: быстро – медленно –
быстро;

использовать в речи средства
интонационной выразительности, уметь выразительно прочитать стихотворение;

должен быть сформирован
уровень культуры речевого общения;

должен уметь разговаривать,
глядя собеседнику в глаза, не прерывать без извинения двух говорящих людей;

ребенок должен уметь вести
диалог, логично, без лишних повторов, перескоков и длительных пауз рассказывать
сказки, рассказы;

уметь объяснять своими
словами смысл пословицы, стихотворения.

Требования к уровню
грамматических навыков:

развитие мелкой моторики
пальцев рук;

умение создавать напряжение и
расслабление в мышцах руки и кисти;

умение правильно держать
руку, карандаш, кисть.

Требования к уровню развития
мышления и воображения:

умение выполнять действие
классификация;

умение давать определение
знакомого понятия через род и видовое различие;

умение строить простейшие

Консультация педагога-психолога для
родителей
«КРИЗИС 7 ЛЕТ»

Кризис семи лет.

    Кризис конца дошкольного возраста
и перехода к возрасту школьному, или кризис шести-семи лет, наиболее вариативен
по своим проявлениям. Основной его причиной является то, что дети исчерпали
развивающие возможности игр. На всем протяжении дошкольного детства игра была
не просто любимым занятием мальчиков и девочек, она являлась стимулом к их
прогрессивному поступательному развитию и важнейшим условием его осуществления.
Через нее дети осваивали различные социальные роли и отношения,
совершенствовали свои умения, оттачивали интеллект, учились управлять своими
эмоциями и поведением. Через игровое взаимодействие с различными предметами они
познавали окружающий мир. Но рано или поздно наступает момент, когда
воображаемые игровые обстоятельства, предметы-заменители и игрушки,
«невсамделишние» персонажи и роли уже не могут заполнить разрыв между
простейшими утилитарными знаниями и умениями дошкольников и их потребностью
познать мир во всей его полноте и сложности, уяснить скрытую от восприятия
внутреннюю причинность событий, научиться предвидеть результаты собственных
разнообразных воздействий. Дети стремятся стать равными взрослым, которые
обладают, по их мнению, уникальными, бесценными качествами всезнания и
всемогущества. Ведь именно взрослые знают ответы на все вопросы, именно им все
позволено, именно они решают, как будет протекать жизнь окружающих их людей,
какие события желательны, а какие нет.
     В стремлении стать взрослыми
дети уже прошли несколько ступеней. Они опробовали такие приемы, как пребывание
в одной ситуации со взрослыми («Папа, можно, я вместе с тобой буду?.,
пойду?..»), подражание их поведению и действиям («Мама, можно, я тоже
попробую?..»), принятие на себя роли взрослого в сюжетно-ролевой игре в семью,
в магазин, в больницу и т. п. Однако достигнутый ребятами уровень
интеллектуального развития позволяет им ясно осознавать, что эти приемы
оказались недостаточными для того, чтобы действительно стать равными мамам и
папам. Они понимают, что собственного опыта им явно недостаточно. Отсюда берет
свое начало тяга детей к теоретическим обобщенным знаниям, которые не ограничиваются
опытом одного человека, а накоплены человечеством в целом. Знания эти не явные,
они скрыты, зашифрованы, и, чтобы проникнуть в суть различных теоретических
знаков и символов, детям требуются помощники. Но кто возьмет на себя эти
обязанности, детям пока неизвестно.
      Ситуация «хочу и не могу»
старших дошкольников явно не устраивает. Они выбирают самые разнообразные формы
протеста для выражения своего недовольства, ведь чем старше становятся дети,
тем обширнее репертуар их действий. Например, ребенок начинает проявлять
ревность и подозрительность в отношении родителей и других взрослых членов
своей семьи. Девочки и мальчики навязчиво преследуют пап и мам, стараются не
оставлять их наедине друг с другом, наивно полагая, что именно в эти моменты
взрослые обмениваются какой-то особой информацией, скрытой от детей. Другой
распространенной формой протеста является негативизм (отрицание). Он действует
в отношении прошлого ребенка. Девчонки и мальчишки с недоверием относятся к
тому факту, что когда-то они были малы, глупы и беспомощны. Это недоверие,
психологическое отрицание распространяется на предметы одежды, которыми они
когда-то пользовались, на их старые игрушки, книжки, высказывания. Им не
верится, что раньше занятия кубиками, куклами, машинками доставляли им явное
удовольствие, что это их каракулями изрисованы страницы книг. Все то, что
два-три года назад вызывало восторг и восхищение, ныне вызывает у них лишь
скептическое удивление. Былые любимцы валяются, пылятся по углам, свалены в
кучу в ящиках. И хотя дети по-прежнему с восторгом рассматривают витрины,
прилавки с игрушками, но привлекает их лишь разнообразие товаров, их
сравнительная стоимость. Ребята тянутся к новой деятельности, игрушки уже не
способны увлечь их по-настоящему.

Часто дошкольники доходят до актов
непреднамеренного вандализма. Так они пытаются переделать, усовершенствовать
то, что имеют. Взрослые же воспринимают их действия как поломку, коверканье
хороших вещей. Например, девочка стаскивает с куклы нарядное платье и наряжает
ее в обрывки тюлевых занавесок, которые для нее символизируют бальный наряд, а
для прочих лишь каприз и своеволие. Попытки изменить кукле прическу приводят к
тому, что та лишается половины волос. Мальчики подвергают переделке свои старые
машины, пытаясь создать из нескольких моделей одну супер-конструкцию. Довести
начатое дело до конца им удается далеко не всегда. Как результат — груда
пластмассового и металлического лома. Все это не вызывает восторга у взрослых и
родителей. Они упрекают своих отпрысков в отсутствии бережливости, неряшливости
и расточительности. При этом дети выходят за рамки обычного послушания. Их не
устраивают родительские указания — поиграл и убери, посмотрел и поставь на
место. В присутствии взрослых старшие дошкольники часто вообще отказываются
заниматься с игрушками.
     Кризис конца дошкольного детства
может начинаться даже в 5—5,5 лет. Тогда он протекает более очевидно и
болезненно. Если же время приближено к началу занятий в школе, то он может
пройти сглажено, почти незаметно для окружающих. Средством преодоления
негативных проявлений кризиса является создание условий для начала освоения
ребенком учебной деятельности, где он может овладеть теоретическими знаниями,
прежде всего азбукой, письменностью и счетом. Ведь в период кризиса формируется
готовность к школьному обучению. И в этом состоит его положительное значение.
Попытки многих родителей приобщить своих детей к научно-теоретическому знанию
(как можно раньше научить читать, составлять слоги и слова, писать, выполнять
арифметические действия, благо соответствующих книг, пособий, игрушек сейчас
хоть пруд пруди) заканчиваются неудачей именно потому, что по срокам не
совпадают с кризисом конца дошкольного детства. Ребята охотно играют кубиками и
буквами и цифрами, с огромным любопытством рассматривают красочно оформленные
азбуки для самых маленьких. Но очень скоро они охладевают к этим занятиям,
поскольку еще не миновали период игр-драматизаций. Их воображение пока
господствует над разумом. Попытки же взрослых закрепить, отработать, казалось бы,
сформированные умения ведут к упрямству и капризам.
       И только совпадение по срокам
систематического обучения науками (в школе или в домашних условиях) с кризисом
6—7 лет, то есть моментом, когда игра исчерпала свои развивающие возможности и
на смену игровой мотивации пришла глубокая познавательная мотивация, а вместе с
ней и готовность к обучению, дает стойкие положительные результаты. Если дети
охладели к играм и забавам, дайте им в руки книжную премудрость, оградите их от
житейских забот, и тогда вы получите колоссальный толчок к их дальнейшему
развитию. Оно теперь будет направлено на повышение уровня интеллекта и
возможностей саморегуляции. Ребята вновь обретут желание подчиняться взрослым,
слушаться их, но лишь в ситуациях учебной деятельности. Непререкаемым
авторитетом для них станет тот, кто поможет им войти в мир научного знания. Но
этим лицом не всегда уже будут родители. На их место встанет учитель, педагог,
ведущий детей к новому знанию.
      Кризисы (и кризис семи лет)
занимают относительно короткое время: несколько месяцев, год, а редко два года.
В это время происходят резкие, фундаментальные изменения в психике ребенка.
Развитие в кризисные периоды носят бурный, стремительный, "революционный”
характер. При этом в очень короткий срок ребенок меняется весь. Кризис
возникает на стыке двух возрастов и является завершением предыдущего этапа (в
данном случае дошкольного) и начала следующего (школьного).
      Старший дошкольный возраст это
переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не
школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту,
ребенок резко меняется и становиться более трудным в воспитательном отношении.
Эти изменения носят более глубокий и сложный характер, чем в кризисе трех лет.
    Негативная симптоматика кризиса,
свойственная всем переходным периодам, в полной мере проявляется и в этом
возрасте (негативизм, упрямство, строптивость и др.). Наряду с этим проявляются
специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость,
искусственность поведения, паясничанье, вертлявость, клоунада. Ребенок ходит
«вертлявой» походкой, говорит писклявым голосом, корчит рожицы, строит из себя
шута. Поведение ребенка в период кризиса семи лет имеет нарочитый шутовской
характер, вызывающий не улыбку, а осуждение. По мнению Л.С. Выготского, такие
особенности поведения семилеток свидетельствуют об "утрате детской
непосредственности”. Старшие дошкольники перестают быть наивными и
непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих.
Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании
ребенка его внутренней и внешней жизни.
     До семи лет малыш поступает в
соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями. Его желания
и выражения этих желаний поведении представляют собой неразделимое целое.
Поведение ребенка в этом возрасте можно условно описать схемой "захотел –
сделал”. Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне
ребенок такой же, как и "внутри”. Его поведение понятно и легко
"читается” окружающими.

Утрата непосредственности и наивности
в поведении дошкольника означает включение в его поступки некоторого
интеллектуального момента, который как бы выливается между переживанием и
действием ребенка. Его поведение становится осознанным и может быть описано
другой схемой: «захотел – осознал – сделал».
Осознание включается во все сферы
жизни семилетнего ребенка: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и
свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты
собственной деятельности. Возможности осознания у ребенка семилетнего возраста
еще очень ограничены. Это только начало формирования способности к анализу
своих переживаний и отношений, в этом старший дошкольник отличается от взрослого
человека. Наличие элементарного осознания своей внешней и внутренней жизни
отличает детей 7 года от младших детей, а кризис семи лет от кризиса трех лет.
Одним из достижений семилетнего кризиса является осознание своего социального
«Я», формирование внутренней социальной позиции. Ребенок впервые осознает
расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем,
каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное
стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и
выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других
деятельность. Ребенок «выпадает» из привычной жизни, теряет интерес к
дошкольным видам деятельности. Появляется стремление детей к социальному
положению школьника и к учению, как к новой социально значимой деятельности (в
школе – большие, а в детском саду только маленькие), а также в желании
выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то обязанности
стать помощником в семье.
Существует связь кризиса семи лет и
успешности адаптации детей к школе. Дошкольники, в поведении которых до
поступления в школу замечены симптомы кризиса, в первом классе испытывают
меньшие трудности, чем те дети, у которых кризис семи лет до школы никак не
проявлялся. Родители замечают, что «ребенок вдруг испортился», «всегда был
послушным, а сейчас как будто подменили», капризничает, голос повышает, дерзит,
«кривляется» и т.д. Из наблюдений: дети подвижны, легко начинают и бросают
игру, требуют внимание взрослых, спрашивают о школе, предпочитают совместными
со взрослыми занятия игре. Они характеризуются как «очень активные, нуждающиеся
в контроле, неусидчивые, непослушные почемучки». Такие дети, придя в школу,
адаптируются за короткий период.
Сейчас говорят о смещении границ
кризиса семи лет к шестилетнему возрасту. У некоторых детей появляется
негативная симптоматика к пяти с половиной годам, поэтому сейчас говорят о
кризисе 6-7 лет.

Консультация педагога-психолога для
родителей
«Особенности
мышления, восприятия и внимания дошкольников».

Особенности
мышления, восприятия и внимания дошкольников.

 1. Восприятие.
     Одновременно с развитием
ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет продолжается развитие восприятия. В
этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей
складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность
мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя
каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Ребенок
совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств
предметов. Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у
взрослого. Например, при восприятии длины линии степень ошибки ребенка может
быть примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека. Еще большую
трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно
овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже».
Определенные затруднения возникают у детей и при восприятии изображений
предметов. Так, рассматривая рисунок и рассказывая, что на нем нарисовано, дети
дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов,
называя их неправильно, поскольку пока еще улавливают только случайное или
малосущественное сходство с тем, за что они их принимают.

2. Внимание.
      Внимание ребенка в начале
дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым
с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не
угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на
него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На
протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их
передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие
сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в
одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает
до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании
картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания
картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза;
ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в
ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного
внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что
дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на
определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого
некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся
способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них
интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного
типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает
к семи годам.

3. Память.
      Существенные изменения у детей
происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит
непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед
собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в
дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень
запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у
них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При
этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов,
явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого,
у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может
узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года
ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а
концу четвертого – то, что было примерно год назад.
     Наиболее удивительной
особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой
страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в
первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

 4. Воображение.
     Воображение ребенка складывается
в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с
ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке – в этот момент он
всадник, а палка – лошадь. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии
предмета, пригодного для скакания, и не может мысленно преобразовать палку в
лошадь в то время, когда не действует с ней. В игре детей трех-, четырехлетнего
возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом,
который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может
опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые.
Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация
– переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к
игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению
действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения
как особого психического процесса. Формируясь в игре, воображение переходит и в
другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании
и в сочинении сказок, стишков. В то же время у ребенка развивается произвольное
воображение, когда он планирует свою деятельность, оригинальный замысел и
ориентирует себя на результат. При этом ребенок научается пользоваться
непроизвольно возникающими образами. Существует мнение, что воображение ребенка
богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что
дети фантазируют по самым различным поводам. Однако воображение ребенка на
самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого.
Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у
детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для
воображения. В период с трех до четырех лет при выраженном стремлении к
воссозданию ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы.
Воссоздающиеся образы по большей части далеки от первоосновы и быстро покидают
ребенка. Однако ребенка легко повести за собой в фантастический мир, где
присутствуют сказочные персонажи. В старшем дошкольном возрасте воображение
ребенка становится управляемым. Воображение начинает предварять практическую
деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. При
всей значимости развития активного воображения в общем психическом развитии
ребенка с ним связана и известная опасность. У некоторых детей воображение
начинает «подменять» действительность, создает особый мир, в котором ребенок
без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого
внимания, так как приводят к аутизму.

 5. Мышление.
    По мере развития
любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется
детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач,
выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Дошкольники прибегают к
своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают
явления, рассуждают о них и делают выводы. Действуя в уме с образами, ребенок
представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем
решает стоящую перед ним задачу. Образное мышление – основной вид мышления
дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве,
обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной
деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста
дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой
или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, –
перемещение предмета, его использование или изменение. Младшие дошкольники
решают подобные задачи при помощи внешних ориентировочных действий, т.е. на
уровне наглядно-действенного мышления. В среднем дошкольном возрасте при
решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом
дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в
уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он
может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с
предметами, а получив необходимый результат в уме.
    Предпосылки для развития
логического мышления, усвоения действий со словами, числами как со знаками,
замечающими реальные предметы и ситуации, закладываются в конце раннего
детства, когда у ребенка начинает формироваться знаковая функция сознания. В
это время он начинает понимать, что предмет можно обозначить, заместить при
помощи другого предмета, рисунка, слова. Однако слово может долго не
применяться детьми для решения самостоятельных мыслительных задач. И
наглядно-действенное, и особенно наглядно-образное мышление тесно связаны с
речью. При помощи речи взрослые руководят действиями ребенка, ставят перед ним
практические и познавательные задачи, учат способам их решения. Речевые
высказывания самого ребенка, даже в тот период, когда они еще только
сопровождают практическое действие, не предваряя его, способствуют осознанию
ребенком хода и результата этого действия, помогают поискам путей решения
задач.

 6. Речь.
     Развитие речи идет в нескольких
направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими
людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов,
орудием мышления. При определенных условиях воспитания ребенок начинает не
только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное
значение для последующего овладения грамотой. На протяжении дошкольного периода
продолжает расти словарный запас ребенка. По сравнению с ранним детством
словарь ребенка-дошкольника увеличивается, как правило, в три раза я не только
за счет существительных, но и за счет глаголов, местоимений, прилагательных,
числительных и соединительных слов. В период дошкольного детства усваивается
морфологическая система родного языка, ребенок практически осваивает в основных
чертах типы склонений и спряжений. В то же время дети овладевают сложными
предложениями, соединительными союзами, а также большинством распространенных
суффиксов (суффиксами для обозначения пола детенышей животных и т.д.). У
старших дошкольников уже не встречается случаев двойного склонения. Появление у
детей ориентировки на звуковую форму слов способствует усвоению морфологической
системы родного языка. Фонематический слух формируется у ребенка на основе
непосредственного речевого общения. Уже к концу раннего детства дети хорошо
дифференцируют слова, отличающиеся друг от друга хотя бы только одним звонким
или глухим, твердым или мягким звуком. Таким образом, первичный фонематический
слух оказывается достаточно развитым очень рано. Однако производить звуковой
анализ слова, расчленять слово на составляющие его звуки и устанавливать
порядок звуков в слове ребенок не умеет и к концу дошкольного возраста.

 7. Предметная деятельность и игра
в дошкольном возрасте.
     В связи с овладением предметной
деятельностью изменяется характер ориентировки ребенка в новых для него
ситуациях, при встрече с новыми предметами. Если в период манипулирования
ребенок, получив незнакомый предмет, действует с ним всеми известными ему
способами, то впоследствии его ориентировка направлена на выяснение того, для
чего этот предмет служит, как его можно употребить. Ориентировка типа «что
такое?» сменяется ориентировкой типа «что с этим можно делать?».

Из числа действий, которыми
овладевает ребенок в раннем детстве, особенно значимыми для его психического
развития оказываются соотносящие и орудийные действия. Соотносящими являются
действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов (или
их частей) в определенные пространственные взаимоотношения. Это, например,
складывание пирамидок из колец, использование всяческих сборно-разборных
игрушек, закрывание коробок крышками.
      К концу раннего детства (на
третьем году жизни) начинают складываться новые виды деятельности, которые
достигают развернутых форм за пределами этого возраста и начинают определять
психическое развитие. Это игра и продуктивные виды деятельности (рисование,
лепка, конструирование). В период дошкольного детства игра становится ведущим
видом деятельности, но не потому, что ребенок, как правило, большую часть
времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения
в психике ребенка. Собственно игровое действие будет происходить тогда, когда
ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом - другой.
Игровое действие носит знакомый (символический) характер. Именно в игре
наиболее ярко обнаруживается формулирующаяся знаковая функция сознания ребенка.
Ее проявление в игре имеет свои особенности: игровые заместители предметов
могут иметь значительно меньшее сходство с самими предметами, чем, например,
рисунок с изображаемой действительностью. Однако игровые заместители должны
давать возможность действовать с ними так, как с замещаемым предметом. Поэтому,
давая свое название избранному предмету-заместителю и приписывая ему
определенные свойства, ребенок учитывает и некоторые особенности самого предмета-заместителя.
При выборе предметов заместителей дошкольник исходит из реальных отношений
предметов. Он с готовностью соглашается, что полспички будет мишуткой, целая
спичка – мишкой-мамой, коробок – постелькой для мишутки. Но он ни за что не
примет такого варианта, где мишуткой будет коробок, а постелью – спичка.
      В игровой деятельности
дошкольник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и
начинает действовать в соответствии с этой ролью. Ребенок может брать на себя
роль коня или страшного зверя, но чаще всего он изображает взрослых людей -
маму, воспитательницу, шофера, летчика. В игре ребенку впервые открываются
отношения, складывающиеся между людьми в процессе трудовой деятельности, их
права и обязанности.
       В ролевой игре дети отражают
окружающее их многообразие действительности. Они воспроизводят сцены из
семейного быта, из трудовой деятельности и взаимоотношений взрослых. Отражаемая
в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры Дети разных
возрастных групп, играя в игру с одним и тем же сюжетом, вносят в нее разное
содержание. Так, младшие дошкольники многократно повторяют одни и те же
действия с одними и теми же предметами, воспроизводя реальные действия
взрослых. Игровой сюжет, так же как и игровая роль, чаще всего не планируется
ребенком младшего дошкольного возраста, а возникает в зависимости от того,
какой предмет попадает ему в руки Содержание ролевой игры у старших
дошкольников подчиняется правилам, вытекающим из взятой на себя роли.
    В игровой деятельности
складываются определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка таких
качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои
действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать
общение.
      С развитием игровых умений и
усложнением игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение.
Сама игра требует этого и способствует этому. В совместной игре дети учатся
языку общения, взаимопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои
действия с действиями другого. Игровая деятельность влияет на формирование
произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться
произвольное внимание и произвольная память. Ролевая игра имеет определяющее
значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится
замещать одни предметы другими, брать на себя различные роли. Захватывая
ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя
роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.
      Продуктивные виды деятельности
ребенка – рисование, конструирование – на разных этапах дошкольного детства
тесно слиты с игрой. Интерес к рисованию, конструированию первоначально
возникает именно как игровой, направленный на процесс создания рисунка,
конструкции в соответствии с игровым замыслом. И только в среднем и старшем
дошкольном возрасте интерес переносится на результат деятельности (например,
рисунок), и она освобождается от влияния игры. Внутри игровой деятельности
начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится
ведущей деятельностью.

Консультация педагога-психолога для
родителей
«ПЯТЬ ЯЗЫКОВ ЛЮБВИ».

 «Пять языков любви» или «Говорите
на «языке любви» своего ребенка».

   Кто о чем, а мы о любви, о любви к детям. Почему то многие
родители считают, что воспитывать детей в семье нужно одинаково, забывая о том,
что мы все разные. Нет одинаковых детей, они индивидуальны, как и мы -
взрослые! Поэтому и подход к ним должен быть сугубо индивидуальным. У детей
разные характеры, и любовь они понимают по разному. С каждым вам придется
говорить на его родном языке. Самое главное – каждый ребенок должен
чувствовать, что он любим родителями! Только в этом случае он будет чувствовать
себя счастливым. Если он не будет чувствовать любви родителей, то и не будет
чувствовать себя счастливым. А это очень важно для его развития, становления
полноценной личностью. В стремлении удовлетворить потребности ребенка в еде и
одежде, забывается самая главная потребность – эмоциональная. Чтобы
удовлетворить эмоциональную потребность ребенка важно осознавать, что не
каждому человеку понятен один и тот же «язык любви». То, благодаря чему один
человек почувствует нашу любовь к нему, не обязательно даст другому ребенку
такое же ощущение. Ваш ребенок может не чувствовать вашу любовь к нему, если вы
проявляете или выражаете ее не на таком «языке», который ему понятен. Я снова
беру опыт моих любимых психологов Гэри Чемпена и Росс Кэмпбелла. Когда я
прочитала книгу этих авторов «Пять путей к сердцу ребенка», я вникала и
рассуждала по этому поводу. Затем безоговорочно приняла. Как же изменились в
лучшую сторону мои взаимоотношения с детьми! У меня трое детей – две дочки и
сын. Сейчас они выросли, но я продолжаю уделять больше внимания тому «языку
любви», который близок каждому из них. Эти авторы, исходя из своей многолетней
практики поняли, что существуют пять основных «языков любви». И каждый человек
понимает один из них лучше, чем остальные четыре. Задача родителей – узнать
главный для своего ребенка «язык любви» и в повышенных количествах выражать
свою любовь именно на этом «языке». Это не означает, что другие «языки» не
важны. Потребность ребенка во всех пяти «языках любви», но в одном из них –
повышенная потребность. А вернее, если его не выражать больше, то ребенок не
будет чувствовать себя любимым.

 А сейчас поговорим о самих «языках любви».

 1. Прикосновение. С первых дней жизни ребенок чувствует себя
любимым благодаря прикосновениям. Любовь проявляется в крепких объятиях,
поцелуях. Даже если просто держать своего ребенка за руку, похлопывать по спине
или шутя бороться с ним на полу – это выражение любви!

 2. Слова одобрения. «Я люблю тебя», «Молодец… », «Спасибо… »
Такие слова поднимают у ребенка чувство уверенности, самоуважения, ободряют и в
дальнейшем поступать правильно. Грубые и резкие, несправедливые слова, даже
если сказаны во гневе, постепенно воспитывают в ребенке самоуничтожение и даже
ненависть к себе и окружающим.

 3. Время, проведенное вместе. Очень важно регулярно находить
свободное от дел время, чтобы полностью уделять его ребенку: почитать книгу,
поиграть в какую – нибудь игру, погулять, поговорить…

 4. Подарки. Они могут быть очень простыми, как камень, найденный
на прогулке… Любая вещь, игрушка, цветочек, скажет о любви вашему ребенку.
Причем, настоящий подарок никогда не преподносится за какие – то заслуги. Ведь
любовь не требует ничего взамен.

 5. Забота. Речь идет о помощи и заботе, которую любой ребенок
с радостью примет. Приготовление любимого блюда, покупка вещей, купание… И если
ребенок чего – то не замечает, вырастет- оценит!

 Будьте внимательны, чтобы заметить, какой способ общения
больше всего нужен ребенку сейчас. Это очень просто. Если ребенок подходит и
обнимает вас, то, возможно, он хочет, чтобы его обняли, приласкали. Когда
просит поиграть с ним – ему нужно безраздельное внимание. Спрашивает Вашего
мнения - значит хочет получить поддержку и одобрение. Если счастлив, когда кто
– то из друзей или родственников дарит ему подарки - именно это наиболее
желанный для него «язык любви».
  Можно сразу проверить на себе. Задайте себе вопрос : «Чего
мне не хватало в отношениях с родителями? » Ваш «язык любви» сразу даст о себе
знать – то, чего не хватало, и есть ваш «язык любви».
      Научиться проявлять свою любовь так, чтобы это было
понятно ребенку, то есть выучить его «родной язык», - не значит застраховаться
от конфликтов. Но чтобы между вами ни происходило, ребенок всегда будет знать :
вы его любите, заботитесь о его благе, и ему нечего бояться. Он уверен в себе и
себя уважает. Еще раз повторюсь, что отношения нужно строить на любви. Это
самые крепкие и надежные отношения.
    Можно снова вернуться в свое детство. Какие уроки вы
любили больше других? И снова – это зависело от взаимоотношения с учителем.
Ребенка нужно любить, иначе от него ничего не добьетесь. Нам нужно помнить об
этом. Если потребность ребенка в любви не удовлетворена, он никогда полностью
не реализует свои способности. Однако бывает и так: родители искренне любят
малыша, а он несчастен, потому что их любви не чувствует. Научитесь выражать
свою любовь так, чтобы ребенок это почувствовал, тогда он поймет, что дорог
вам.
     Именно на этой уверенности, что тебя любят, малыш черпает
силы, чтобы противостоять трудностям, с которыми сталкивается. Ребенок сумеет
реализовать все свои способности, только если взрослые регулярно наполняют этой
уверенностью сердце малыша. И достигнуть этого можно выражая свою любовь на
«языке любви» вашего ребенка. Это поможет ребенку нормально расти и
развиваться. Важно нам взрослым не выставлять условия, ничего не требовать
взамен. Безусловная любовь – наша путеводная звезда. Она поможет нам верно
оценивать к чему привели наши воспитательные усилия, подскажет в каком
направлении следует двигаться.
     Следует знать, что если ребенку еще нет пяти лет, не
пытайтесь определить какой «язык любви» у вашего ребенка. Он слишком мал. Он
нуждается во всех проявлениях любви : ласкайте его, подбадривайте, проводите
больше времени вместе, заботьтесь, дарите подарки… И ваши взаимоотношения будет
меняться в лучшую сторону.

file_name: СБОРНИК материалов для консультаций педагога-психолога.doc

alt: Требования к уровню устной грамотности

alt: Требования к уровню грамматических навыков: развитие мелкой моторики пальцев рук; умение создавать напряжение и расслабление в мышцах руки и кисти; умение правильно держать руку, карандаш,…

alt: Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его…


extracted_text:
«Кому на Руси жить хорошо»
История создания, сюжет и
композиция произведения.

« Народ освобожден, но счастлив ли народ?..»

Н.А. Некрасов.

Цели и задачи
Цель:
•        проанализировать многообразие типов, характеров и судеб крестьян в
поэме «Кому на Руси жить хорошо».
Задачи:
•        рассмотреть положительные и отрицательные стороны народной жизни (в
изображении Некрасова);
•        определить значение понятия счастья для разных героев поэмы.

Ход урока:
1.     Организационный
момент
2.     Слово
учителя.
Сегодня мы
продолжаем разговор о творчестве Н.А. Некрасова. На прошлом уроке мы говорили о
лирике Некрасова, сегодня будем говорить о его поэме «Кому на Руси жить
хорошо».
Во все времена вопрос о том,
что такое счастье, волновал умы людей. Одни пытались дать определение этому
понятию, а другие искали рецепт хорошей жизни. Французский писатель Гюстав
Флобер говорил: «Счастье — выдумка, искание его — причина всех бедствий в
жизни». Тем не менее, Н. А. Некрасов в поэме «Кому на Руси жить хорошо»
отправляет героев странствовать, чтобы найти ответ на вечный вопрос.
Цели и задачи
Цель:
•        проанализировать многообразие типов, характеров и судеб крестьян в
поэме «Кому на Руси жить хорошо».
Задачи:
•        рассмотреть положительные и отрицательные стороны народной жизни (в
изображении Некрасова);
•        определить значение понятия счастья для разных героев поэмы.
Сегодня на уроке мы:
–     Узнаем, как создавалась
поэма Николая Алексеевича Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».
–     Поговорим о композиции и
проблеме жанра поэмы.
–     Увидим, как Некрасов
рисует образ пореформенной Руси.

На уроках литературы уже не
раз говорили о том, что крестьянский вопрос был одним из самых острых в русской
литературе. О чудовищном положении крепостных крестьян говорил Радищев в
«Путешествии из Петербурга в Москву».
К этой теме обращались Пушкин
и Грибоедов, Лермонтов, Гоголь, Тургенев.

Величайшее произведение
Некрасова – поэма «Кому на Руси жить хорошо» создавалась в 1865-1877 годах, в
эпоху острых социальных конфликтов. Поэт задумал её как «народную книгу». Он
мечтал, чтобы его книга дошла до крестьянства: «Я задумал изложить в связном
рассказе всё, что я знаю о народе, всё, что мне привелось услыхать из уст его,
и я затеял «Кому на Руси жить хорошо». Это будет эпопея современной
крестьянской жизни».
       Перед нами
действительно эпопея – художественное произведение, в котором отражаются
великие исторические события, целые эпохи в жизни страны.

3.     Словарь:
ПОЭМА – лиро-эпический жанр
большого объёма.
ЭПОПЕЯ – художественное
произведение, в котором отражаются целые эпохи в жизни страны и народа.

4.     Историческая
справка.
19 февраля
1861 г. Александр II издал Манифест и Положение,
отменявшие крепостное право. Что же получили мужики от господ?
Крестьянам обещали личную
свободу и право распоряжаться своим имуществом. Земля признавалась
собственностью помещиков. Помещикам вменялось в обязанность выделить крестьянам
приусадебный участок и полевой надел.
Крестьяне должны были выкупать
у помещика землю. Переход к выкупу земельного надела зависел не от желания
крестьян, а от воли помещика. Крестьяне, перешедшие с его разрешения к выкупу
земельных наделов, назывались собственниками, а не перешедшие на выкуп -
временнообязанными. За право пользоваться полученным от помещика наделом земли
до перехода на выкуп они должны были исполнять обязательные повинности (платить
оброк или отрабатывать барщину).
Установление временнообязанных
отношений сохраняют феодальную систему эксплуатации на неопределенный срок.
Стоимость надела определялась не действительной рыночной стоимостью на землю,
а доходами, получаемыми помещиком с имения при крепостном праве. При выкупе
земли крестьяне платили за нее вдвое и втрое выше действительной стоимости. Помещикам
же выкупная операция давала возможность сохранить в полном размере тот доход,
который они получали до реформы.
Нищенский надел не мог
прокормить крестьянина, и ему приходилось идти к тому же господину с просьбой
принять на испольщину: обрабатывать господскую землю своими орудиями и
получать за труд половину урожая. Закончилось это массовое закабаление крестьян
массовым разорением старой деревни. Ни в одной стране мира крестьянство не
переживало и после «освобождения» такого разорения, такой нищеты, таких
унижений и такого надругательства, как в России. Вот почему первой реакцией на
Манифест и Положение стало открытое сопротивление основной массы крестьянства,
выразившееся в отказе принять эти документы.
Как же воспринял Н.А. Некрасов
реформу, которая не дала народу желаемого освобождения? Поэт переживал события
тех лет трагически, о чем свидетельствуют, в частности, воспоминания Н.Г.
Чернышевского: «В день объявления воли я пришел к нему и застал его в кровати.
Он был крайне подавлен; кругом на кровати лежали разные части «Положения» о
крестьянах». «Да разве это настоящая воля! - говорил Некрасов. - Нет, это
чистый обман, издевательство над крестьянами». Так что мне пришлось успокаивать
даже его». Итак, Н.А. Некрасов еще в день опубликования Манифеста понял, что
народ обманут.

Свою работу над поэмой, писатель начал после реформы 1861 года.
Развитие тяжелой болезни на некоторое время приостановило труд писателя. Потом
он продолжил создание произведения, но развитие недуга снова мешало закончить
поэму. В 1876 году, уже будучи в тяжелом состоянии, писатель закончил главу
«Пир на весь мир». «Кому на Руси жить хорошо» – неоконченное повествование, о
чём очень сожалел автор в разговоре с сестрой, незадолго до своей кончины.
Изначальный замысел автора предполагал 7 или 8 частей, но болезнь внесла свои
коррективы, и поэт успел создать лишь четыре части, предположительно, они следуют
одна за другой не в том порядке, как задумывал сам писатель.

Порвалась цепь великая,

Порвалась – расскочилася:

Одним концом по барину,

Другим по мужику!..
Именно
тогда – в начале шестидесятых – Некрасов задумал большую поэму о жизни народа
после реформы.
По
воле поэта отправились в странствие семь мужиков, решивших узнать, кому живется
весело, вольготно на Руси.
5.
Особенности композиции поэмы.
1.
Что представляет собой «Пролог»?
Фольклорный,
сказочный зачин со всей его атрибутикой: и любимое в народе число семь, и
чудная затея обойти всю страну в поисках счастливых, и появление говорящей
птички, которая снабдила мужичков скатертью-самобранкой, - все это пришло в
поэму из русского фольклора. Кто как не сказочный герой совершает путешествие
на край света, захватив с собой волшебных помощников.
Зачем
Некрасов в реалистической поэме прибегает к сказочному зачину?
Некрасов
использовал сказочные мотивы своеобразно, иронично переосмыслив их. Его мужички
мало похожи на добрых молодцев и от говорящей птички требовали в качестве
выкупа за птенчика водки, кваса, огурцов, да чтобы не сносились лапти, да не
досаждала вошь. Все это забавно сочеталось с присказками («По вашему хотению,
по моему велению»). Никакого противоречия здесь нет: сама народная сказка
улыбчива и лукава, не случайно самым умным в ней оказывается дурак.
2.
А в чем состоял замысел автора относительно поисков счастливого?
 По
замыслу Некрасова, семь мужичков должны были пройти немалый путь, добраться до
столицы, увидеть не только помещиков, но и самого государя-императора. Но работа
над поэмой, длившаяся 14лет, так и не была завершена. Некрасов успел написать
пролог  и четыре главы. Уже после смерти поэта исследователи и издатели его
наследия решили расположить части «Кому на Руси жить хорошо» в том порядке,
который известен сегодня каждому:

Пролог.

Часть первая.

Поп.

Сельская ярмонка.

                                               Пьяная ночь.

Счастливые.

Помещик.

Крестьянка (из третьей части ).

Последыш (из второй части)

Пир – на весь мир (из третьей части).
3.
К чему привело такое расположение глав  помимо воли самого автора?
При
такой композиции, завершающей оказалась глава, одним из главных героев которой
был сын дьячка, народный заступник и поэт, Гриша Добросклонов. И именно его мы,
читатели, воспринимаем как истинно счастливого человека.
4.
Соответствует ли это замыслу Некрасова? Попробуем разобраться.

6.
«Счастливые» в поэме.
1)Почему
проблема счастья у Некрасова почти изначально не связана с деньгами и властью?
Общение
с попом и помещиком (до министра и царя дело не дошло) доказало: сытый не
всегда счастлив. Что ж завидовать барину, который, едва заговорив о своей
нынешней жизни, ударяется в горькие слезы.
2)А
кто сам объявляет себя счастливым? В чем парадокс глав «Пьяная ночь»,
«Счастливые»?
Сами
себя объявляют счастливыми как раз те, кого странники и не вспомнили, когда
спорили, кому лучше всех живется на Руси: рябая одноглазая старуха-крестьянка,
солдат, каменотес и другие люди из народа. У этих и в помине нет покоя,
богатства и чести. Старуха не нарадуется на уродившуюся репу,солдат счастлив,
что не убит в двадцати сраженьях, не умер под палками, каменотес доволен тем,
что справляется с тяжелой работой. Каждый из них по-своему прав, потому что в
данный момент им действительно хорошо. Но такое счастье недолговечно. Урожай
репы будет съеден, солдат в любую минуту может погибнуть или стать инвалидом.
Понимая это, странники прогоняют тех, кто рассказал им о своем убогом счастье:

Эй, счастье мужицкое!

Дырявое с заплатами,

Горбатое  с мозолями,

Проваливай домой!
Все
эти претенденты на звание счастливого и бесплатный стаканчик вина остаются
безымянными.
3)Почему
же таких «мужиков»: Якима Нагого, Ермилу Гирина, Матрену Тимофеевну Некрасов
наделяет именами?
Эти
люди незаурядные, непохожие на других, поэтому занимают в поэме особое место.
Некрасов в художественной форме в очередной раз высказал свою мысль о том, что
крестьяне могут быть благороднее, талантливее господ. К числу условных,
выдуманных фигур относится честный мельник, сельский правдолюбец Ермила Гирин.
Он до такой степени совестлив, что чуть не повесился, когда единственный раз
совершил дурной поступок (спас от рекрутчины младшего  брата, из-за чего в
солдаты пошел другой крестьянин, вне очереди).рассказывая с восторгом о Гирине,
крестьяне вскользь упоминают, что тот сидит в остроге, смешно называть
заключенного счастливым.
4)Почему
же именно его называют крестьяне, когда узнали о цели поисков семи странников?
Счастлив,
потому что честен? Счастлив, потому что любим и уважаем народом? Возможно,
Некрасов не дает больше подсказок.
Другая
«счастливая» Матрена Тимофеевна  Корчагина , женщина лет
тридцати восьми, которая называет себя старухой. Может ли вызвать ее судьба
зависть?
Крестьянка
рассказывает о бесконечном тяжком труде, о том, как унижает женщину свекровь и
бьет муж, о том, как потеряла любимого старшего сына и как легла под розги,
чтобы защитить младшего.

Мужчинам три дороженьки:

                 Кабак, острог да каторга,

А бабам на Руси

Три петли: шелку белого,

Вторая – шелку красного,

А третья – шелку черного,

Любую выбирай!..

В любую полезай…
5)Среди
любимых крестьян Некрасова есть один, ничуть не похожий на правдолюбца Ермилу
Гирина, народного философа Якима Нагого. О ком идет речь и почему он особый?
«Богатырь
святорусский» Савелий – старик, дед мужа Матрены Тимофеевны. Он единственный в
поэме бунтарь, только он, бывший каторжник, говорит о себе: «Клейменный, да не
раб!» когда-то Савелий столкнул в яму досадившего крестьянам управляющего,
немца Фогеля, и с товарищами живьем закопал его в землю. Мужики выместили на
Фогеле злость, которая накопилась в них за годы притеснений и издевательств со
стороны помещиков и их управляющих.
6)Какую
роль, какую функцию несет в композиции этот столетний старик?
Он
отражает , а вернее выражает позицию самого автора. Некрасов по взглядам,
убеждениям принадлежал к революционерам. И потому Савелий для него не
преступник, не убийца – богатырь. А все преступления народа
против угнетателей не только можно простить, но и оправдать, как у Макиавелли:
«Цель оправдывает средства».
7)Найдите
в тексте поэмы подтверждение авторской позиции, какой эпизод иллюстрирует
авторскую мысль, что ради высокой цели можно прибегнуть к самым страшным
средствам?
Иллюстрацией
может служить включенная в текст поэмы притча «О двух великих грешниках».
Атаман Кудеяр, сотворивший много грехов, раскаялся и стал просить у Бога
прощения, в ответ Господь велел ему срезать ножом вековой дуб. Немощному
старику век бы не справиться с непосильной задачей, но все разрешилось
по-другому. Проезжавший мимо пан Глуховской стал хвастать своей
безнаказанностью:

…сколько холопов гублю,

Мучу, пытаю и вешаю,

А поглядел бы как сплю!
Возмущенный
Кудеяр бросился на пана и вонзил тот самый нож ему в сердце. Рухнуло дерево, и
Бог простил бывшему разбойнику все грехи…Простил, благодаря тому, что тот
совершил новое преступление – убил человека. Как революционер Некрасов не
сомневался, что кровь, насилие может привести к справедливости, свободе народа.
Сам поэт никогда не видел воочию революции, и может, поэтому и не отшатнулся от
нее в ужасе и идеалом для него был бунтарь, боец, революционер.

7.Гришины
песни.
Но
вернемся к главе, которая (по воле издателей) оказалась последней, завершающей:
«Пир – на весь мир», а ее центральной фигурой стал юноша-революционер,
сын сельского дьячка Гриша Добросклонов, к тому же, как и Некрасов, он
поэт, сочиняет песенки, которые с удовольствием поют крестьяне, герои поэмы.
1)Зачем
Некрасов придумал талантливого поэта Григория Добросклонова? Можем ли мы
считать Гришу, наконец, счастливым человеком?
Гриша
Добросклонов – «второе я» Некрасова, воплощение того, что сам автор не смог реализовать
в своей жизни. Гриша живет среди мужиков, они его любят и признают его талант,
его песни звучат на деревенском пиру. А Николай Алексеевич живет в Петербурге,
в деревню приезжает поохотиться и отдохнуть. Он тоже популярен, но не среди
мужиков, его с восторгом читают студенты, простой же народ его не знает. Гриша
бесконечно счастлив: «Удалась мне песенка! –молвил Гриша, прыгая…».
2)Что
делает Гришу счастливым? Ведь дорога, которую он выбрал, трагична:

Григорий твердо  знал уже,

Кому отдаст он жизнь

И за кого умрет…

                                        Ему судьба готовила

Путь славный, имя громкое

Народного заступника,

Чахотку и Сибирь.
Можно
ли радостно идти навстречу такой судьбе?
Гриша
Добросклонов счастлив, потому что испытывает творческий восторг, подъем. Ему
удалась песенка! Не случайно автор пишет (как бы вскользь): «Быть бы нашим
странникам под родною крышею, если б знать могли они, что творилось с Гришею».
Они, сами того не ведая, нашли счастливого.
3)Им
оказался…Кто?
-поэт,
охваченный радостью творчества;
-борец
за свободу народа;
-очень
молодой человек, полный веры в будущее;
-а
может, если бы Некрасов успел закончить поэму, его странники прошли бы мимо
ликующего Гриши и отправились дальше – продолжать поиск того, «кому живется
весело, вольготно на Руси». И были бы по-своему правы: счастье всегда
мимолетно.

Вывод:
поэма
«Кому на Руси жить хорошо» задумывалась поэтом как рассказ о пореформенной
Руси; в задачу автора входило показать изменения в жизни различных социальных
слоев; однако со временем содержание поэмы оказалось значительно шире
первоначального замысла: Некрасов стал размышлять над вопросом о счастье;
социальная проблематика уступила место философской. Может поэтому в заглавии
поэмы отсутствует знак вопроса, ибо вопрос о счастье всегда субъективен и
неоднозначен.

Домашнее задание:
подготовить письменно ответ на вопрос
Кого Н.А.Некрасов считает истинно счастливым и почему?

file_name: Кому на Руси жить хорошо 2.docx

alt: Радищев в «Путешествии из Петербурга в

alt: России. Вот почему первой реакцией на

alt: А кто сам объявляет себя счастливым?

alt: Кабак, острог да каторга,

alt: Гришины песни. Но вернемся к главе, которая (по воле издателей) оказалась последней, завершающей: «Пир – на весь мир» , а ее центральной фигурой стал юноша-революционер,…

title: Конспект урока по теме: "Н.А.Некрасов "Кому на Руси жить хорошо". История создания, сюжет и композиция"


extracted_text:
Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Фонетика», «Функции Ь»
Вариант 1
Задание
1.
Какие из этих согласных звуков
глухие?
А)  [п]
Б)  [т]
В)  [с]
Г)  [д]
Д)  [р]
Задание
2.
Выберите правильное утверждение.
А)  Когда произносят
согласные слышится или шум, или голос и шум.
Б)  Когда произносят
согласные слышится шум.
В)  Когда произносят согласные слышится голос.
Задание
3.
Укажите ряды, в которых
расположены буквы, которые обозначают только согласные звуки.
А)  б, щ, х, к, в, ф
Б)  т, н, ц, м, с, л
В)  д, г, ч, ф, б, п
Г)  ж, ш, к, и, в, й
Задание
4.
Выберите правильные утверждения.
А)  в слове май один гласный звук
Б)  в слове майка три согласных звука В)  в слове лёгкий пять согласных звуков
Задание
5.
Вставьте пропущенные буквы.
м_ряк ч_совщик кр_новщица кр_ты
вр_ги гр_чи
Задание
6.
Сколько в стихотворении слов с безударными гласными,
которые при написании требуют проверки?
Га-га-га! —
гогочет гусь — Я семьёй своей горжусь!
На семью
свою
Всё гляжу
— не нагляжусь!
Слов _
Задание
7.
Какие из этих согласных звуков
глухие?
А)  [ш]
Б)  [к]
В)  [х]
Г)  [г]
Д)  [ж]
Задание
8.
В каких словах все согласные
звуки глухие?
А)  кот
Б)  сок
В)  куст
Г)  нос
Д)  стул
Задание
9.
Определите верную и неверную
запись слов.
А)  верно   Б)  неверно

Варианты ответов:
1) резкий    2) крофь    3)
площатка    4) паровоз    5) голупка

Ответ

А

Б

Задание
10.
В каких словах все согласные
звуки звонкие?
А)  мел
Б)  жердь
В)  зверь
Г)  борщ
Д)  жёлтый
Задание
11.
К звонким согласным звукам
подберите парные глухие.
А)  [т]    Б)  [т']
В)  [ш]    Г)  [к']    Д)  [п]    Е)  [ф']
Варианты ответов:
1) [д]    2) [д']    3) [ж]    4)
[г']    5) [б]    6) [в']

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание
1.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание
3.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 4. Правильный ответ:
А, Б
Задание
5.
Правильный ответ: о, а, а, о, а,
а
Задание 6. Правильный ответ:
8
Задание
7.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание
8.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  4

2,
  3, 5

Задание 10.
Правильный ответ: А,
  Б, В
Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Фонетика», «Функции Ь»
Вариант 2
Задание
1.
Выберите правильные утверждения.
А)  в слове море все согласные звуки непарные звонкие
Б)  в слове норма все согласные звуки непарные звонкие
В)  в слове щучья все согласные звуки непарные глухие
Г)  в слове щучка
все согласные звуки непарные глухие
Задание
2.
Выберите правильные утверждения.
А)  в слове герой два гласных звука
Б)  в слове урожай три согласных звука
В)  в слове красивый
два гласных звука
Задание
3.
Выберите правильное утверждение.
А)  Когда произносят
гласные слышится голос.
Б)  Когда произносят
гласные слышится шум.
В)  Когда произносят
гласные слышится или шум, или голос и шум.
Задание
4.
Укажите ряды, в которых
расположены буквы, которые обозначают только согласные звуки.
А)  р, т, б, д, й, с
Б)  х, п, д, к, ч, ш
В)  ж, е, ц, м, б, т
Г)  в, у, й, ы, н, к
Задание
5.
Укажите слова, в которых
пропущена буква о.
А)  п..г..да
Б)  яг..да
В)  н..ябрь
Г)  д..р..га
Д)  с..р..ка
Е)  с..х..р
Задание
6.
Сколько в стихотворении слов с безударными гласными,
которые при написании требуют проверки?
Снежные
вьюги
Заплясали
по снегам.
Песню
просвистели Снегири снеговикам.
Слов _
Задание
7.
Укажите, какой звук обозначает
выделенная в слове буква.
А)  [ш]    Б)  [ж]
В)  [т]    Г)  [д]
Варианты ответов:
1) книжка    2)
сторож    3) лыжи
4) мёд    5) лодочка    6) кот
7) код

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 8.
Вставьте пропущенные
  слова.
Женщина набросила на
  плечи красивый ______.
У бабушки получился
  вкусный _____.
Вокруг лужи, потому что
  целый день шёл _____.
Задание 9.
Определите верную и
  неверную запись слов.
А)  верно   Б)
   неверно
Варианты ответов:
1) букет    2)
  улыпка    3) арбуз    4) прозьба    5) грутка

Ответ

А

Б

Задание
10.
Укажите непарные глухие согласные
звуки.
А)  [х]
Б)  [щ']
В)  [х']
Г)  [ц]
Д)  [ч']
Е)  [ш]
Ж)  [к']
Задание
11.
Какие из этих согласных звуков
звонкие?
А)  [б]
Б)  [л]
В)  [з]
Г)  [п]
Д)  [ф]
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание
1.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 2. Правильный ответ:
А, Б
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А, Б
Задание
5.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д
Задание 6. Правильный ответ: 5 Задание 7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 2

3

4,
  6, 7

5

Задание 8.
Правильный ответ: платок,
  пирог, дождь
Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3

2, 4, 5

Задание
10.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д
Задание
11.
Правильный ответ: А, Б, В

file_name: Тест по темам по русскому языку (61).pdf

alt: Б) в слове майка три согласных звука

alt: Ответ А Б В

alt: Задание 10. Правильный ответ:

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
Консультация
для родителей на тему: «Новое увлекательное эко- пространство для творчества!
Иохокуб»

Сегодня хочу вас познакомить с одним интересным
изобретением Йохокубом, которое поможет детям вникать в логику происходящих
явлений, понимать взаимосвязь, познавать окружающий мир, формировать инженерный
и критический стиль мышления, вырабатывать навыки самоорганизации, умения
работать в команде, прививать эстетический вкус и творческие способности в
дизайне, а родителям формировать доверительные отношения в игровой и
технической деятельности с ребенком, быть в роли педагога и воспитанника
одновременно, становясь в активную образовательную позицию, замечать моменты
развития своего ребенка на уровне его сверстников. Что
такое картонный конструктор ЙОХОКУБ?
Умный, развивающий конструктор, вдохновляющий на изобретение и творчество. STEM
технология «ЙОХОКУБ» представляет свободное изобретательское творчество,
способствующее: - развитию мелкой моторики, что несёт благоприятный
нейрофизиологический эффект; - развитию математического мышления 2-х и 3-х
мерного изменения при сборке из плоской формы в объём и прочно соединяют между
собой скобами в любом направлении; - инженерное творчество (проектирование
простых и сложных механизмов); - цветовое решение конструктора (крафт и белый),
который легко можно раскрасить и задекорировать. Благодаря картонному
конструктору «ЙОХОКУБ» у детей формируются основные компетенции 21 века – «4
К», то есть, креативность, коллаборация, коммуниция, критическое мышление
Конструктор состоит из кубиков и призм, которые собираются в 3Д из плоских форм
и соединяются между собой скобами в любом направлении двумя способами. Размер
каждого кубика или призмы 80мм, эта деталь конструктора легко помещается в
детскую ладошку и с ней удобно играть, как с самостоятельной единицей, так и
собирать кубики в фигуры. Всех деталей в наборе достаточное количество, поэтому
не страшно, если что-либо повредится или сломается. В каждый тематический набор
входят нужные по сюжету инструкции по сборке и аппликации. Наборы можно
комбинировать. Из коробки для трактора можно сконструировать кошку, например,
или робота: все нужные инструкции и аппликации можно скачать на сайте. Очень
удобно. Выбор очень большой. Эти эко-игрушки гарантируют «химбезопасность»
детей. Их можно собирать, ломать, мять, красить и пачкать (вместо обоев и
мебели), и устраивать настоящие баррикады из фигурок.
Чем интересен ЙОХОКУБ:
1.
Без ножниц и клея! 2. Игры всей семьей!
Этот конструктор сближает всех членов семьи, повышает командный дух. 3. Без взрослых! Начиная с 6-летнего возраста
дети могут играть несколько часов сами, без родителей, с головою погружаясь в
фантастический мир кубиков – а это значит что у взрослых появляется несколько
свободных часов; 4. Неяркий конструктор
круче, чем все цветные конструкторы до него, просто потому что ЙОХОКУБ очень
похож на майнкрафт, который так любят дети; отчасти с помощью этого
конструктора дети могут оказаться в игрушечной реальности - из разных частей
кубиков можно построить целый город, и сами раскрасить и подписать кубики как
хочется!.. 5. Конструктор развивает : на
любом этапе игры подключаются и логика и фантазия и воображение и творчество; 6. Элементарно, но с умом: мелкая моторика – очень
важна для детей и взрослых, и пусть картон и кажется простым занятием, но для
конструирования потребуются навыки, - вроде бы и пазлы, но при этом и
совмещение объемных деталей по схеме, и все вместе эксперимент – кажущееся
простое скрывает под собой массу возможностей для развития и увлечения; 7. ЭКО конструктор: именно эко-конструктор поможет
вам воспитать в детях сознательность и ответственность перед окружающим миром.
«Эко» потому что он : безопасный для детей, сделан из переработанных отходов и
так же пойдет в переработку, когда испортится (Технология RECYCLING). «ЙОХОКУБ»
для детей помогает: формировать инженерный и критический стиль мышления, умение
работать в команде, прививать эстетический вкус и творческие способности в
дизайне. Для родителей: одновременно быть в роли педагога и ученика,
замечать моменты развития своего ребёнка. Для педагога: предоставлять
возможность сочетать «ЙОХОКУБ» в образовательной деятельности, в игровой,
экспериментально-исследовательской деятельности.

file_name: Новое увлекательное эко-пространство для творчества.docx

alt: Элементарно, но с умом: мелкая моторика – очень важна для детей и взрослых, и пусть картон и кажется простым занятием, но для конструирования потребуются навыки,…

title: Консультация для родителей " Новое увлекательное эко-пространство для творчества. Иохокуб"