extracted_text:
Облік
процесу виробництва
Загальні
поняття та задачі обліку
Процес
виробництва – це сукупність господарських операцій зі створення продукції виробничо-технічного призначення чи
товарів  народного споживання, або надання послуг, виконання робіт. Процес виробництва
відбувається на підприємствах будь-яких галузей та видів діяльності за винятком торгівлі.
Процес
виробництва – це, перш за все, використання та споживання засобів праці,
матеріальних, трудових та фінансових ресурсів підприємства. Таким чином, у
бухгалтерському обліку процесу виробництва відображаються  операції з
використання  ресурсів  та  визначається загальна

сума
витрат на створення продукції, виконання робіт чи послуг.
Головними
задачами бухгалтерського обліку процесу виробництва є:
·
своєчасне документування операцій
з використання ресурсів;
·
накопичення та
групування первинних документів за видами та напрямами витрат;
·
узагальнення витрат за звітний
період (місяць, квартал, рік);
·
визначення виробничої
собівартості - суми витрат, які пов’язані з виробництвом продукції,
виконанням робіт чи послуг;
·
порівняння
фактичних витрат з нормативними з метою подальшого аналізу відхилень.
Витрати
виробництва займають значне місце у системі фінансових показників підприємства.
Вони складають найбільшу долю у загальній сумі операційних витрат виробничих
підприємств, тому від точності та достовірності їх величини безпосередньо
залежить показник фінансового результату діяльності підприємства (прибуток чи
збиток).
Витрати
виробництва, як об’єкт бухгалтерського обліку, досить різноманітні та складні.
Тому бухгалтерський облік здійснюється за допомогою відповідних класифікацій,
що ґрунтуються на економічних ознаках окремих витрат.
Класифікація
виробничих витрат
Витрати
виробництва групуються за такими ознаками:
I.
За
елементами  (елемент  –   сукупність  економічно
 однорідних витрат):
§   матеріальні  витрати  (вартість  матеріальних  ресурсів,  які   були
використані  на виробництво),
§   витрати на оплату праці,
§   відрахування на соціальні заходи,
§   амортизація,
§   інші операційні витрати (витрати на
відрядження, послуги зв’язку,
сплата послуг банків).

II.
Відносно собівартості
продукції, робіт, послуг:
§   витрати на
продукцію,
§   витрати
періоду.
Витрати
на продукцію – це витрати, які пов’язані з виробництвом продукції та складають
її виробничу собівартість.
Витрати
періоду – це витрати, які не включаються у собівартість продукції, а
відносяться на збільшення витрат того періоду, у якому вони виникли, наприклад,
витрати на управління підприємством, збут, нестачі та витрати від псування
цінностей.
III.
За
порядком віднесення до собівартості продукції (групуються тільки витрати на продукцію):
§   прямі,
§   непрямі.
Прямі
витрати – це витрати, які можуть бути безпосередньо віднесені на собівартість
певного виду продукції. Приклади прямих витрат наведені в  їх класифікації за напрямками.
Непрямі
витрати – це витрати, які не можуть бути віднесені безпосередньо до конкретного
виду продукції. Вони відносяться одразу до декількох, або всіх виробів. До них
відносяться загальновиробничі витрати, загальна сума яких підлягає розподілу
між видами продукції згідно з правилами, що наведені у Стандарті № 16
“Витрати”.
IV.
За напрямками витрат (групуються тільки витрати на продукцію):
§   прямі матеріальні витрати,
§
прямі витрати на оплату праці,
§   інші прямі
витрати,
§   загальновиробничі витрати.
До
складу прямих матеріальних витрат відноситься вартість сировини та
основні матеріалів, які утворюють основу продукції, що виробляється,
покупних    полуфабрикатів    та    комплектуючих     виробів,

допоміжних та інших матеріалів, які
можуть бути безпосередньо віднесені до конкретного виду продукції (робіт,
послуг).
До
складу прямих витрат на оплату праці відносяться заробітна плата та інші
виплати робітникам, які зайняті на виробництві продукції, виконанні робіт чи
наданні послуг, якщо їх можна безпосередньо віднести до конкретного виду продукції.
До
складу інших прямих витрат відносяться всі інші виробничі витрати, які
пов’язані з виробництвом конкретних видів продукції, зокрема, відрахування на
соціальне страхування, плата за оренду та амортизація спеціального обладнання
та інші витрати.
Загальновиробничі
витрати включають у
себе витрати на управління виробництвом (оплата праці апарата управління
цехами, ділянками; відрахування на соціальні заходи від зарплати апарата
управління; витрати на службові відрядження персоналу цехів та інші),
амортизацію основних засобів та нематеріальних активів загальновиробничого
призначення,  витрати на ремонт, утримання, експлуатацію, оренду основних
засобів загальновиробничого призначення, витрати на опалення, освітлення та
інше утримання виробничих приміщень та інші витрати на обслуговування
виробничого процесу.
Необхідно
також мати на увазі, що на відміну від бухгалтерського обліку, згідно із
Податковим кодексом України, непрямі (загальновиробничі) витрати не включаються
у собівартість виготовлених та реалізованих товарів.
V.
За ступенем впливу обсягів
виробництва на рівень витрат:
§   постійні,
§   змінні.
Постійні – це витрати, сума яких не змінюється, або змінюється незначно в зв’язку
зі зміною обсягу виробництва. Наприклад, витрати на опалення
та освітлення приміщень, заробітна плата керівників підприємства тощо.
Змінні
витрати – це витрати, величина яких залежить від обсягів виробництва.  Наприклад,
витрати  сировини  та  матеріалів,  які    складають

основу продукції; заробітна плата
основних робітників, які виробляють продукцію; витрати палива для надання руху
виробничому обладнанню.
VI.
За календарними періодами:
§     витрати поточного періоду,
§     витрати майбутніх періодів.

Характеристика
бухгалтерських рахунків для обліку виробництва.
Для обліку процесу
виробництва Планом рахунків передбачені такі рахунки:
23 “Виробництво”;
91”Загальновиробничі витрати”; 24 “Брак у виробництві”.
Відносно
балансу рахунок 23 “Виробництво” є активним. За призначенням він
калькуляційний, тому що на ньому визначається собі вартість виготовленої
продукції (робіт, послуг). Залишок відображує так зване незавершене виробництво
(НЗВ) - суму витрат на виробництво продукції, яка залишилася у виробничих
підрозділах як незавершена на кінець (початок) місяця. Для визначення величини
незавершеного виробництва підприємства проводять у цехах інвентаризації на
кінець місяця. В дебеті рахунка відображуються витрати, які виникли протягом
місяця в зв’язку з виробництвом продукції, в кредиті - сума фактичної
собівартості виготовленої продукції (робіт, послуг), яка розраховується
наприкінці місяця за такою формулою 12.3:

(12.3)

У   загальному  вигляді   зміст   рахунка  23   “Виробництво  “   можна
представити  такою схемою (рис. 12.4):

Д                      23 «Виробництво»                   К

НЗВ на початок місяця

- Фактична собівартість готової продукції

-
  Прямі           матеріальні
  витрати
-       Прямі           витрати      на оплату праці
-
  Інші прямі витрати

-
  Загальновиробничі
  витрати

Оборот за місяць

Оборот за місяць

НЗВ на кінець місяця

Рис. 12.4. Схема рахунка 23 “Виробництво”.

Аналітичний
облік до рахунка 23 “Виробництво” ведеться за виробничими підрозділами, за
видами виробництва,  за  видами  продукції, що виробляється.
Прямі
витрати відносяться безпосередньо у дебет рахунка 23 “Виробництво”, а непрямі
спочатку збираються на рахунку 91 “Загальновиробничі витрати”, а потім
розподілюються між видами продукції та списуються з кредиту цього рахунка в
дебет рахунка 23 “Виробництво”. Розподіл загальновиробничих витрат здійснюється
згідно з вимогами Стандарту 16 “Витрати” пропорційно встановленій на
підприємстві базі розподілу - часу роботи обладнання, зарплаті основних
робітників, обсягу діяльності, прямим витратам. Для розподілу загально
виробничих витрат суттєве значення має класифікація витрат на змінні та
постійні. Змінні витрати розподілюються пропорційно фактичним
показникам, які прийняті за базу розподілу. Постійні витрати можуть бути
віднесені на собівартість виробленої продукції тільки у межах їх нормативного
рівня, який визначається виходячи з нормальної потужності підприємства.
Нормальна
потужність  –  це  середній  обсяг  виробництва,  який може

бути досягнутий за умов
звичайної діяльності підприємства протягом декількох років чи операційних
циклів з урахуванням запланованого обслуговування виробництва.
Таке
обмеження є необхідним для запобігання можливого впливу на собівартість
продукції непередбачених постійних  загальновиробничих витрат. Таким чином,
якщо запланованого обсягу виробництва за період не було досягнуто, то частина
постійних загальновиробничих витрат не може бути розподілена між видами
продукції, а відноситься на збільшення собівартості реалізованої продукції.
Рахунок
91 “Загальновиробничі витрати” є активним. За своїм призначенням він збірно-розподільний,
тому що в дебеті збираються суми витрати, які наприкінці кожного місяця
списуються:
-
у дебет рахунка 23 “Виробництво” –
розподілені витрати,
-       у дебет рахунка 90 “Собівартість
реалізованої продукції” – нерозподілені витрати.
Залишків
на даному рахунку не буває.
Аналітичний
облік загальновиробничих витрат ведеться за виробничими підрозділами, за
статтями витрат, які відображають їх зміст та напрям, наприклад, витрати на
утримання апарату управління цеху, витрати на оплату службових відряджень,
амортизація основних засобів цехового призначення та інші.
Рахунок
24 “Брак у виробництві” є активним. У дебеті відображується собівартість браку, що був виявлений
у виробництві та не підлягає виправленню, а також витрати на виправлення браку,
в кредиті – суми оприбуткованих відходів від браку, суми, які відшкодовуються
винуватцями браку, а також списання суми остаточних збитків від браку на
собівартість продукції - у дебет рахунка 23 “Виробництво”.
Приклад.
Розглянемо загальну схему обліку
процесу виробництва.
Станом
на початок місяця у підприємства «Зоря» є залишки по рахунках
синтетичного та аналітичного обліку (табл. 12.7).

Таблиця 12.7 Залишки по
рахунках підприємства «Зоря» на початок місяця

Синтетичний
  рахунок

Аналітичний
  рахунок

Залишок на
  початок місяця

Залишок на
  кінець місяця

Сума, грн.

Сума, грн.

Дебет

Кредит

Дебет

Кредит

20 “Виробничі
  запаси”

100000

23 “Виробництво”

Усього

400000

75000

Виріб А

250000

40000

Виріб Б

150000

35000

26 “Готова
  продукція”

80000

Протягом
місяця на підприємстві  відбулися такі господарські операції:
1.
Відпущено зі складу на виробництво матеріали та
списані за фактичною собівартістю:
на виріб А – 25000 грн., на виріб Б –
15000 грн. Усього – 40000 грн.:
Дебет
рахунка 23 “Виробництво”
Кредит
рахунка 20 “Виробничі запаси”   - 40000 грн.
2.   Відпущено зі складу матеріалів на утримання обладнання та будівлі цеху –
6000 грн.:
Дебет рахунка 91 “Загальновиробничі
витрати” Кредит рахунка 20 “Виробничі запаси”                - 6000 грн.
3.   Нараховано зарплату робітникам: за виріб А – 25000 грн.,
за виріб Б – 22500 грн. Усього –
47500 грн.:
Дебет
рахунка 23 “Виробництво”
Кредит   рахунка   66   “Розрахунки   за   виплатами   працівникам”   –
47500 грн.
4.
Нараховано  зарплату  робітникам,  що  обслуговують  виробниче
обладнання – 3500 грн.:
Дебет
рахунка 91 “Загальновиробничі витрати”

Кредит
рахунка 66 “Розрахунки за виплатами працівникам” – 3500 грн.
5.       Здійснено відрахування на соціальні
заходи від сум зарплати, нарахованої за виріб А – 9375 грн., за виріб Б –
8437,50 грн., робітникам, що обслуговують
виробниче обладнання – 1312,50 грн.
Усього
– 19125 грн.:
Дебет
рахунка 23 “Виробництво” - 17812,50 грн.
Дебет рахунка 91 “Загальновиробничі
витрати” - 1312,50 грн. Кредит рахунка 65 “Розрахунки за страхуванням”                 -
19125 грн.
6.      Нараховано амортизацію будівлі цеху –
1500 грн., виробничого обладнання – 500 грн.
Усього
- 2000 грн.:
Дебет
рахунка  91 “Загальновиробничі витрати”
Кредит
рахунка 13 “Знос необоротних активів” - 2000 грн.
7.    Отримано рахунок від постачальника
електроенергії, що витрачена на освітлення приміщення цеху – 6000 грн.:
Дебет
рахунка  91 “Загальновиробничі витрати”
Кредит
рахунка 63 “Розрахунки з постачальниками і підрядниками”- 6000 грн.

Облік
формування витрат виробництва на рахунках синтетичного та аналітичного обліку
до розподілу загальновиробничих витрат здійснюється згідно з наведеними даними
такими записами:

23 «Виробництво»
Дт (дебет)                        Кт (кредит)

Виріб А
Дт (дебет)                        Кт (кредит)

С. п. 400000                                                             С.
п. 250000

1) 40000
3) 47500
5)
17812,50

1) 25000
3) 25000
5)
9375

Виріб
Б

Дт (дебет)                        Кт (кредит) С. п. 150000
1) 15000
3) 22500
5) 6437,50

20 «Виробничі запаси»
Дт (дебет)                        Кт (кредит)

26 «Готова продукція»
Дт (дебет)                        Кт (кредит)

С. п. 100000                  1) 40000                             С. п. 80000
2)
6000
2)
9000

91 «Загальновиробничі
витрати»
Дт (дебет)                            Кт (кредит)

2) 6000
4) 3500
5) 1312,50
6) 2000
7) 6000

Об. 18812,50

8.
Наступним
етапом обліку витрат виробництва є визначення та розподіл загальновиробничих
витрат між видами продукції, яка була вироблена протягом місяця. Припустимо, що
за звітний місяць підприємство досягло рівня нормальної потужності, тобто вся
сума загальновиробничих витрат підлягає розподілу.
Базою
розподілу вважаємо пряму заробітну плату за виготовлення продукції. Для
розподілу, по-перше, треба визначити загальну суму витрат по дебету рахункА 91
“Загальновиробничі витрати”. У нашому прикладі – 18812,50 грн. Далі
визначається процентне відношення суми загальновиробничих витрат до бази
розподілу – прямих витрат на заробітну плату:
18812,50
грн. : 47500 грн. х 100% = 39,6%.
За   допомогою   процента   визначаються   суми   загальновиробничих
витрат, які відносяться на собівартість окремих виробів.
-
на виріб А – 25000 грн. х 39,6% : 100% = 9900 грн.
-
на виріб Б – 18812,50 грн. – 9900 грн. = 8912,50 грн.

Усього                                                                 18812,50 грн.
Після розподілу сума
загальновиробничих витрат списується з рахунка 91 “Загальновиробничі витрати”:

Дебет
рахунка 23 “Виробництво”
Кредит
рахунка 91 “Загальновиробничі витрати” – 18812,50 грн.

9.       Останнім етапом обліку витрат на
виробництво є розрахунок фактичної собівартості готової продукції за даними
рахунка 23 “Виробництво” (формула 12.4). Списання фактичної собівартості
готової продукції проводиться по дебету рахунка 26 “Готова продукція” та
кредиту рахунка 23 “Виробництво”.

Фактична

=

НЗВ на

+

Витрати

-          НЗВ на

собівартість
  готової продукції

початок
  місяця

за місяць

кінець
  місяця

(12.4)

= 400000 грн. + 124125 грн. – 75000 грн. = 449125 грн.
Бухгалтерський запис:
Дебет рахунка 26 «Готова продукція»
Кредит рахунка 23 «Виробництво» - 449125 грн.
Розподіл  і   узагальнення  витрат  виробництва  на   синтетичних   та
аналітичних рахунках можуть бути представлені таким чином:

91 «Загальновиробничі витрати»
Дт (дебет)                        Кт (кредит)

Виріб А
Дт (дебет)                        Кт (кредит)

23 «Виробництво»
Дт (дебет)                            Кт (кредит)

Виріб Б
Дт (дебет)                        Кт (кредит)

26 «Готова продукція»
Дт (дебет)                            Кт (кредит)

С.п. 80000

9) 449125

Об. 449125

Об. 0

С.к. 529125

Характеристика
рахунків для обліку інших витрат
У
процесі діяльності підприємство здійснює різноманітні витрати, які не
включаються у собівартість продукції (робіт, послуг). Вони пов’язані з
управлінням та обслуговуванням виробничого процесу (витрати  на утримання
адміністративно-управлінського персоналу, амортизація основних засобів
загальногосподарського призначення, витрати на охорону праці та інші) або
виникають у ході виробництва, але носять характер збитків (наприклад, нестачі
НЗВ).
Для
обліку цих витрат використовуються рахунки: 92 “Адміністративні витрати” та
947 “Нестачі та витрати від псування цінностей”. Це активні рахунки, по
дебету яких протягом звітного періоду (місяць, квартал чи рік) накопичуються
витрати, а наприкінці періоду вони списуються на рахунок 79 “Фінансові
результати”.
Приклад.
(Використовуються
умови попереднього прикладу). Протягом місяця підприємство здійснило такі
витрати, які не відносять до складу собівартості продукції:
10.   Відпущено зі складу матеріали на утримання  будівлі  офісу  –  9000 грн.:
Дебет
рахунка 92 «Адміністративні витрати»
Кредит
рахунка 20 «Виробничі запаси»          - 9000 грн.
11.     Нараховано зарплату головному
інженеру, директору та головному бухгалтеру – 10000 грн.:
Дебет
рахунка 92 «Адміністративні витрати»
Кредит рахунка 66 «Розрахунки за
виплатами працівникам» - 10000 грн.
12.
Здійснено  відрахування  на
соціальні  заходи  від  сум    зарплати,

нарахованої  головному  інженеру,  директору  і   головному
 бухгалтеру  – 3750 грн.:
Дебет
рахунка 92 «Адміністративні витрати»
Кредит
рахунка 65 «Розрахунки по страхуванню»   -  3750 грн.
13.   Нараховано амортизація будівлі офісу
– 750 грн.: Дебет рахунка 92 «Адміністративні витрати»
Кредит
рахунка 13 «Знос необоротних активів»       -  750 грн.
14.   Отримано рахунок від постачальника
електроенергії, що витрачена на освітлення приміщення офісу – 2500 грн.:
Дебет
рахунка 92 «Адміністративні витрати»
Кредит рахунка 63 «Розрахунки
з постачальниками та підрядниками» - 2500 грн.
15.   У ході інвентаризації виявлено та
списано нестачу НЗВ – 1750 грн.:
Дебет рахунка 947 «Нестачі та витрати від псування цінностей» Кредит рахунка 23
«Виробництво»  -  1750 грн.
16.
Списано на фінансовий результат адміністративні витрати –
26000 грн.: Дебет рахунка
79 «Фінансовий результат»
Кредит
рахунка 92 «Адміністративні витрати»         -  26000 грн.
17.   Списано на фінансовий результат суму
нестачі – 1750 грн.: Дебет рахунка
79 «Фінансовий результат»
Кредит рахунка 947 «Нестачі та витрати від псування цінностей» − 1750 грн.

Облік інших витрат і їх
списання на фінансові результати відображається на схемах рахунків:
947 «Нестачі та втрати від

92 «Адміністративні витрати»
Дт (дебет)                            Кт (кредит)

псування
цінностей»
Дт (дебет)                        Кт (кредит)

79 «Фінансові результати»

Дт (дебет)                            Кт (кредит)

С.п. 80000

16) 26000
17) 1750

Об. 27750

alt: Головними задачами бухгалтерського обліку процесу виробництва є: · своєчасне документування операцій з використання ресурсів; · накопичення та групування первинних документів за видами та напрямами витрат;…

alt: До складу прямих витрат на оплату праці відносяться заробітна плата та інші виплати робітникам, які зайняті на виробництві продукції, виконанні робіт чи наданні послуг, якщо…

alt: Д 23 «Виробництво»

alt: Виробничі запаси» Дт (дебет)

alt: Дебет рахунка 23 “Виробництво”

alt: Готова продукція» Дт (дебет)

alt: Фінансові результати» Дт (дебет)

title: Облік процесу виробництва


extracted_text:
Государственное
учреждение образования
 «Суйковская
базовая школа Витебского района»

Школьная
научно-практическая конференция
История

Отношение
молодёжи  к  Великой  Отечественной  войне

Макаров                                                                                Сергей
Михайлович
ученик 7 класса

Руководитель: Антоненко
 Светлана    Иосифовна,

учитель истории

Суйково,
2020

Содержание

Введение……………………………………………………………………..

3

Глава
  1. Память
  о войне в нашей семье…………………………………..

4

Глава
  2.
  Социологическое исследование среди учащихся Суйковской  базовой  школы с
  целью выявления отношения и уровня знаний молодежи о Великой Отечественной
  войне………………………………

8

Заключение…………………………………………………………………..

13

Список
  литературы…………………………………………………………

14

Приложение
  1……………………………………………………………….

15

Приложение
  2……………………………………………………………….

17

Приложение
  3……………………………………………………………….

17

Введение
Прошла   война,
прошла страда,
Но   боль взывает
к   людям:
Давайте, люди,
никогда
Об этом   не
забудем!
А.Твардовский
        9 мая 2020 года исполняется 75
лет со дня Великой Победы. Но сколько бы ни минуло десятилетий, нельзя забывать
о превращенных в пепел городах и селах, о разрушенном народном хозяйстве, о
гибели бесценных памятников материальной и духовной культуры народа, о
тружениках тыла, вынесших на своих плечах непомерное бремя военного лихолетья,
о самой главной и невосполнимой утрате – миллионах человеческих жизней,
сгоревших в пожаре Великой Отечественной войны. Великая Победа…
      Небывалой жестокостью и болью, невосполнимыми
потерями и разрушениями, скорбью по истерзанной огнем и металлом родной земле
были наполнены 1418 дней и ночей Великой Отечественной войны.  Никто и ничто не в
состоянии умалить величие подвига народа, всемирно-историческое значение победы
над фашизмом. Весенним, солнечным днем – 9 мая 1945 года солдат великой страны
вытер с лица пороховую гарь последнего, самого трудного боя. Именно в этот день
во всех уголках нашей необъятной Родины радостной вестью прозвучало
долгожданное слово: «Победа!» С того памятного мая минуло более полувека.
Выросли новые поколения. Для них Великая Отечественная война – далекая история.
Но совесть и долг перед погибшими и пережившими войну не должны позволить нам
забыть эту героически-трагическую страницу летописи нашего  государства.
 Актуальность:
    Темой научно-практической
работы мы выбрали «Отношение молодежи к Великой Отечественной войне».  Данная
тема всегда будет оставаться актуальной. Не смотря на то, что с каждым годом
события того времени отдаляются от нас, нельзя не отметить важность итогов
Великой Отечественной войны, как для судьбы Беларуси, так и для каждого из нас,
и это неоспоримо. С каждым годом участников Великой Отечественной войны  все
меньше и меньше,  они отдали свои жизни за победу в Великой Отечественной
войне, а значит и за нашу жизнь. И обо всем этом должна знать и помнить
современная молодежь. И вот возник вопрос, а как сейчас молодое поколение
относится к событиям тех далеких лет. В нашей семье
бережно хранятся фотографии родных и близких: дедушек, прадедушек. Это были
обычные люди, которые в очень непростое время сумели выжить и воспитать
достойную смену.
Гипотеза: Предполагаем,
что современная молодежь  недостаточно осведомлена о событиях Великой
Отечественной войны и не всегда гордится героическим прошлым  нашего народа.
Цель работы:
Выяснить отношения современных школьников  к войне, ее ветеранам, проявление
уровня патриотизма и духовно – нравственных качеств и ценностей школьников.
Задачи исследования:
1.Более глубоко познакомиться
с материалами  по Великой Отечественной войне.
2.Провести опрос среди
учащихся нашей школы на знание темы и отношения их к событиям  войны
Объект  исследования:
учащиеся Суйковской   базовой  школы в возрасте от 10 до 15лет.
Предмет исследования: уровень
знаний молодежи о Великой Отечественной войне.
Методы исследования:
1.Изучение и анализ
различных материалов по данной теме
2.Анкетирование учащихся
3.Анализ полученных
данных
Глава 1. Память о войне в
нашей семье
22 июня 1941 года
фашистская Германия без объявления войны напала на Советский Союз.
Армия и население страны
не были к этому готовы. В первый же день было уничтожено 1200 советских
самолетов. Красная Армия не была моторизована, командный состав из-за
сталинских репрессий конца 1930-х годов состоял в основном из малоопытных
полководцев. Верховный же главнокомандующий пребывал все это время в
растерянности и не обращался к советскому народу вплоть до 3 июля.
Именно в таком состоянии
нашу страну застигла фашистская Германия. Но благодаря смелости и мужеству
советских людей, наша страна смогла противостоять врагу. C первых дней Великая
Отечественная война приняла характер всенародной борьбы за родное Отечество,
свой край и отчий дом. На защиту Родины встали миллионы, в том числе и молодые
люди, причем не по приказу свыше, а по зову сердца. Что касается современной
молодежи, этот период мало кого оставляет равнодушным. На многочисленных сайтах
и форумах, посвященных победе и событиям Великой Отечественной войны, можно
найти множество отзывов и комментариев от молодежи разных возрастов, а вот что
сказали наши ученики:
" Я считаю, что
война - это ужасно. Победа нашей родины в этой войне - это, конечно, радость,
но радость сквозь слёзы. В День победы мы все с радостью чествуем ветеранов, а
они не только радуются, но и плачут. Мне кажется, что они вспоминают, сколько
боли, утрат и тревог принесла им  ВОВ, сколько крови было пролито, сколько
людей было убито. Улыбаются и плачут, ведь все-таки они выжили и победили!
"
 Романюга Валерия,
14 лет.
" Моё
отношение к Великой Отечественной войне не очень хорошее, потому что война -
это потери людей, их гибель. Но именно выигранная война нашим советским народом
решила дальнейшее процветание Родины. Люди, воевавшие в Великой Отечественной
войне, отдали жизни, чтобы жили мы, чтобы мы остались одной из великих стран и
не поработились врагами. " Кляро Арина, 13 лет.
А вот что я записал из воспоминаний
о войне  моего дедушки Гапеева Олега Петровича:
   «Но сначала они
уходили…. Они убегали… Они спасались… Мать и сын убегали из Бобруйска, а по
пятам  шла война. Женщина несла огромный мешок – все необходимые вещи,
завёрнутые в простыню. Рядом с ними шли другие… Мирные люди эвакуировались. Шли
по дороге, по лесу и прогалинам, по полям и болотам. Они шли уже довольно
долго, но ушли недалеко, потому что были нагружены домашним скарбом.
Маме стало невыносимо
тяжело нести вещи. Она остановилась. Маленький Олежка пробежал ещё немного, но,
заметив, что мама отстала, встал, обернулся и нетерпеливо подошёл к ней.
Изнурённая женщина сидела на земле. Остальные, глядя с недоумением, обходили
её. Она решительно развязала простыню, посмотрела на вещи… и задумалась. Как
жалко было расставаться с любимым чайным сервизом, с любимыми книгами. Но
делать было нечего. Больше она нести не может. Подавив глубокий вздох, мать
выложила прямо на землю два тома Маяковского и фарфоровый чайный сервиз. Книги
и изящные блюдечки с чашечками остались лежать на земле – никто не брал их, хотя
и хотелось.
Олежка сначала ничего не
понял. «Мам… А из чего же мы пить чай по праздникам будем?!» - заныл он. «Будет
из чего, - необычайно строго отрезала мама. - И без них обойдёмся». Они пошли
дальше. Шестилетний сын ничего не понимал. А бедной женщине легче стало только
на время. Они прошли ещё пару часов. Мама тащила и терпела… Никто не помогал.
Невыносимая тяжесть… «И зачем я столько нагрузила?! Всё. Не могу больше». С
этими мыслями она снова села, развязала простыню и решительно выбросила  все
остальные книги, чайник, два платья, пальто, игрушки сына, столь дорогие её
сердцу вышивки – подарки свекрови… «Мама!.. Зачем?» - начал было он. - «Я не
могу нести всё это. Слишком тяжело. Прости, сынок…»
Наконец, остановились
отдохнуть. Они сели под ель недалеко от дороги. Кто-то из толпы тоже присел, но
многие продолжали брести, идти, бежать. Несмотря на лето,  быстро стемнело.
Шестилетний Олежка сильно устал, о его матери и говорить нечего. Изнурённая
вконец, она разрешила сыну лечь и подремать. Её саму одолевал сон, она
противилась дрёме, как могла, но вскоре сдалась и уронила голову на значительно
полегчавший мешок. А Олежка дремал и думал: «Ну почему я так медленно расту?
Хочу поскорее вырасти. Я уже знаю, кем стану. Стану военным. И буду защищать
людей: девочек и мальчиков, мам и пап,  бабушек и дедушек - от войны, от всего
плохого… Только бы мне вырасти поскорее…»
… Прошли годы. Олег вырос
и стал военным. Правда, война уже давно закончилась. Но он помнил, как было
тяжело и страшно. И всей душой надеялся, что такое не повторится никогда. Он
слушал истории фронтовиков, величайшим уважением к которым проникся ещё в
детстве. Он любил поэзию, и потому сложил фронтовую песню…
Не знаем свинцовых мы
трелей,
Но помним, погибшие, вас.
А песня, что вы тогда
пели,
Живёт и поёт среди нас.
Она по дорогам шагала
Жестоких и огненных лет,
В тяжёлые дни помогала,
Домой посылала привет.
В землянках притихших
грустила,
Ходила в опасный поход.
Смертные раны лечила,
За Родину звала – вперёд!
Гремела в атаке, бросала
Гранату навстречу врагу
И тёплой волной согревала
Привалы солдат на снегу.
Водили её на расстрелы
И в землю пытались
зарыть.
А песня – гремела и пела!
Её невозможно убить.
Не знали свинцовых мы
трелей,
Но помним, погибшие, вас.
А песня, что вы тогда
пели, -
Как ваша душа среди нас…

  Так же, что бы память о
героях и Ветеранах Великой Отечественной войны не увядала, ежегодно 9 мая  наша
страна отмечает День Победы советского народа в Великой Отечественной войне.
Это праздник, который соединил в себе радость и скорбь, гордость за нашу
историю и искреннюю печаль о многочисленных жертвах войны. В этот день
проводятся парады и концерты, в которых активно принимает участие подрастающее
поколение. Поприсутствовать и принять участия в таком празднике можно как от учебных
заведений, так и по собственной инициативе. Помимо празднования Дня Победы,
проводятся встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и детьми войны,
благотворительные концерты и разные выставки, посвященные тому времени.
Молодому поколению важно осознавать, какой ценой досталась Победа, знать не
только для того, чтобы поклониться силе духа и мужеству защитников Родины, но и
для того, чтобы принять от них эстафету великой ответственности за судьбу своей
Отчизны и следующих поколений.
Выводы
   То, что современная
молодежь интересуется Великой Отечественной войной, задумывается о ее
последствиях и принимает активное участие в поддержке ветеранов Великой
Отечественной войны, говорит о хорошем уровне знаний и человечности будущего
поколения. Конечно же, могут найтись и те, которых ни как не интересует данная
тема, и что бы узнать объективное отношение и уровень знаний о Великой Отечественной
войне, были проведены исследования среди учащихся нашей  школы.
Глава 2. Социологическое
исследование среди учащихся Суйковской  базовой  школы с целью выявления
отношения и уровня знаний  о Великой Отечественной войне.
   У каждого поколения
свой взгляд на прошлое. Противоречивость, неоднозначность оценок существует и в
восприятии одного из самых трагических и одновременно героических периодов в
истории нашей страны — Великой Отечественной войны. Для того что бы узнать эту грань
в расхождение мнений у молодежи  разных возрастов и социальных статусов была
проведена данная работа.
  Для сбора данных была
разработана анкета, состоящая из трех частей: введения, основной части,
реквизитной части. Задача введения - кратко и в доступной форме объяснить цель
и суть исследования. Основная часть является самой важной, она служит
источником получения от респондента всей необходимой информации для проведения
исследования. Она содержит 16 вопросов.
  В процессе исследования
было опрошено 42 респондента, из которых 18 юношей и 24 девушки. Средний
возраст респондентов составляет 13- 14 лет.
Тема Великой Отечественной
войны остается актуальной и сегодня 52% молодежи интересуются событиями тех
лет. Некоторые из опрошенных отмечали этот период одним из самых интересных и
важных периодов в истории, а другие интересуются Великой Отечественной войной,
так как их родные принимали участие и переживали это не легкое время
   Подавляющее число
опрошенных ответило, что кто-либо из родственников принимал непосредственное
участие в войне.
    При этом 14% опрошеных
не смогли ответить на этот вопрос. В основном это молодежь, которая объективно
"не знала живыми" своих родных - участников военных действий
1941-1945 годов в связи с естественной сменой поколений. Таким образом, уже
можно говорить о том, что семья постепенно уходит из числа основных носителей
"правды о той войне".
    Большинство участников
анкетирования дату начала Великой Отечественной войны выбрали  правильно -1941
год.
     Проанализировав
ответы, можно сделать вывод, что школьники не   плохо осведомлены в этом
вопросе.
  Чаще всего упоминаемые
страны- участники Великой Отечественной войны – это, конечно же, Советский
Союз, который выбрали 40 респондента  и Германия, которую отметили 24 человека,
а третье место страны - участнице приписали Соединенным Штатам Америки. Более
подробные сведенья представлены в таблице.

         Страны

Количество
  человек

СССР

40

Германия

24

Польша

8

Румыния

2

США

10

Япония

5

Англия

6

Франция

10

Китай

1

Индия

2

Финляндия

4

Австрия

2

Венгрия

3

Италия

1

Испания

1

     Основные знания о
войне и ее событиях современная молодежь получает из интернета, кинофильмов,
рассказов близких и средств массовой информации. Но на первое место в
трансляции информации о Великой Отечественной войне новым поколениям вышли
кинофильмы, именно этот вариант выбрало большее количество опрошенных - 22
человека, хотя литературу про Великую Отечественную войну читает 12 человек.
Самое парадоксальное, что в наш век информационных технологий вариант
«источниками средств массовой информации» выбрали всего 15 человека, а это
меньшинство. И всего 13 человек говорили с  родными о действиях, происходящих в
годы войны. Эти данные свидетельствуют о том, что ветеранов и участников Великой
Отечественной войны почти не остается, и услышать о войне от первых источников
уже не представляется возможным, но радует тот факт, что литература не уходит
на последнее место и молодежь интересуется и пользуется подобными средствами
информации.
   Из анкеты мы   видим,
что  чаще всех в ответах упоминается Иосиф Виссарионович Сталин -  28%, Зину
Портнову назвали 14% опрошенных, и 15% вспомнили Деда Талаша

   На вопрос, о том, за
что шли сражаться советские люди, варианты ответов были разнообразны. Но
большинство респондентов считают, что советские люди шли на фронт ради Родины.
Остальные варианты ответов представлены в таблице.

         Причины

Количество
  опрошенных

За
  Родину

19

За
  будущее

2

За
  родных и близких

5

За
  свободу

10

За
  жизнь

3

Другое

3

Что касается чувств
молодежи проявляющихся ко всему происходящему в годы ВОВ, они так же были различны
и индивидуальны, но большинство сожалеет о людях, погибших в этой битве.  21
человек  чувствует гордость за победу над фашизмом, а 30 испытывают гордость за
советский народ.

Чувства

Количество
  опрошенных

Гордость
  за победу над фашизмом

21

Сожаление
  за нанесенный ущерб Беларуси

4

Горечь
  за человеческие жертвы

5

Гордость
  и сожаление одновременно

4

Гордость
  за советский народ

4

Никаких

2

Другое

2

   Большая  половина
опрошенных (88%) назвали себя патриотами, и среди мужского населения  патриотический
настрой чувствуется сильнее. Но вот что касается службы в армии 14 юношей из 18
считает себя патриотом, а служит в армии готовы  11 человек.

Такими темпами обществу
еще долго придется предпринимать  значительные усилия, чтобы хоть  в какой-то
мере приблизиться к легендарному патриотизму времен Великой Отечественной
войны, породившему массовый героизм людей на фронтах.
В придачу к патриотизму,
стоит затронуть тему нацизма, которая продолжает оставаться не закрытой и
затрагивает разные социальные и возрастные группы.

Из диаграммы видно, что
не зависимо от отношения патриотичности в большем случае, отношение к нацизму
отрицательное составляет 95% опрошенных, и всего 5% опрошенных затрудняются
ответить.
Влияние Великой
Отечественной войны на судьбу Беларуси неоспоримо, и с этим согласилось  90%
респондентов.
О важности  мероприятий
заявило 64% респондентов , а 36% засомневалось.
Выводы
В результате исследования
было выявлено, что молодежь  интересуется ВОВ, читает литературу и смотрит
фильмы, посвященные тем событиям. Не забыты имена героев и участников ВОВ. В
общем наша молодежь  показала вполне не плохой уровень знаний. Правда есть и
немного отрицательных аспектов, что касается патриотизма, часть молодежи теряет
веру в нашу страну и не проявляет патриотический настрой.
Заключение
В заключении хотелось бы
отметить, что в общем молодежь показала вполне не плохой уровень знаний, но
останавливаться на этом нельзя. У каждого поколения свой взгляд на прошлое. Во
время проведения исследования и обработки результатов, было видно, что не так
серьезно воспринимается Великая Отечественная война в подсознании молодежи.
Никто не задумывается о том страшном времени. С годами из памяти стираются
неприятные воспоминания и цена, которая была заплачена за победу,
воспринимается не так масштабно и трагично, как это есть на самом деле. Остается
только ощущение радости и гордости за наших героев и народ. Нельзя сказать, что
это плохо, но ту боль и утраты,  которые причинила война, надо предавать
гласности. По результатам исследования можно увидеть, что люди, казалось бы, с
не значительной разницей в возрасте, дают существенно разные ответы. В сознании
нашей молодежи ВОВ начинает переходить из ранга "события особой
важности" в ранг "одного из значительных исторических событий,
произошедших когда-либо в Белоруссии".  Что бы это не стало не обратимым,
нужно активнее  увлекать молодежь  событиями тех лет. Мы должны всегда помнить
о массовом героизм людей на фронтах, благодаря которому мы сегодня живем

Список
литературы
 Голубков Е.П. ОСНОВЫ
МАРКЕТИНГА: Учебник. М.: Издательство «Финпресс», 1999. - 656 с
Коллектив, председатель
ред. ком. Поспелов П.Н. «История Великой Отечественной войны Советского Союза
1941-1945»
{{Книга:ВОВ.
Энциклопедия|160—161|1}}
Великая Отечественная
война 1941 — 1945. Энциклопедия. — 1985. — С. 160—161.
Великая Отечественная
война 1941 — 1945. Энциклопедия / под ред. М. М. Козлова. — М.: Советская
энциклопедия, 1985. — 832 с. — 500 000 экз.
Итнернет  ресурсы:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Война
http://ru.wikipedia.org/wiki/Шаблон:Книга:ВОВ._Энциклопедия

Приложение №1

Анкета
Вопрос 1:
В каком году началась ВОВ? Является вводным вопросом, задается для «разминки»
респондентов так, как не носит в себе особую сложность, но служит толчком для
размышления о том времени.
Вопрос 2:
Интересуетесь ли Вы событиями, произошедшими в годы ВОВ?  Задается для
выявления непосредственной заинтересованности молодежи ВОВ.
Вопрос 3:
Из каких источников Вы узнавали о событиях, произошедших в годы ВОВ?  Задается
для выяснения самых распространенных источников распространения информации о
ВОВ среди молодежи.
Вопрос 4:
Кто-нибудь из Ваших родных или близких принимали участие в ВОВ?
Вопрос 5:
Выберите из нижеуказанных стран те, которые, по Вашему мнению, участвовали в
Великой Отечественной Войне. Задается с целью выявления уровня знаний
респондентов об истории Великой Отечественной Войны.
Вопрос 6: Укажите
имена людей, которые, по
в
                                                                                ашему
мнению, повлияли на ход событий в войне. Задается, примерно, в середине
анкеты,  когда респонденты более или менее, но освежили свои знания о ВОВ, и
могут написать самые запомнившиеся им имена участников ВОВ.
Вопрос 7:
За что, по Вашему мнению, сражались советские люди в годы ВОВ? Ответ на этот
вопрос вынуждает задуматься респондентов, о смысле ВОВ, некоторые сопоставляют
себя с участниками войны, тем самым более глубоко проникаясь темой
анкетирования.
Вопрос 8:
Какие чувства преобладают у Вас при размышлении о ВОВ?
Вопрос 9: Какие,
на ваш взгляд, факторы стали причинами победы нашей страны в ВОВ?
Вопрос 10:
Как Вы относитесь к национал-социализму (нацизму) и его проявлениям в
современном мире? К сожалению, в наше время тема нацизма продолжает оставаться
не закрытой и затрагивает разные социальные и возрастные группы. Именно по
этому,  целью этого вопроса, является выявления отношения молодежи  к нацизму в
современном обществе.
Вопрос 11:
Готовы ли Вы служить в армии? (для молодых людей). Для молодых людей эта тема
всегда актуально, а поскольку в анкетирование принимают участие юноши, то
каждый из них уже думал над этим вопросом.
Вопрос 12:
Считаете ли Вы себя патриотом своей страны?
 Вопрос 13: Как Вы
считаете, повлияла ли Великая Отечественная Война на судьбу Беларуси?
Вопрос 14:
Считаете ли Вы нужным проводить общественные мероприятия, связанные с
годовщиной победы?
Вопрос 15:
Участвовали Вы когда-нибудь в мероприятиях посвященных ВОВ?
Вопрос 16:
Достаточно ли, по Вашему мнению, проводится мероприятий посвященных ВОВ?

Приложение №2

Приложение №3

Скачано с www.znanio.ru

alt: Введение Прошла война, прошла страда,

alt: Маме стало невыносимо тяжело нести вещи

alt: Причины Количество опрошенных

alt: Список литературы Голубков

alt: Приложение №1

alt: Приложение №2 Приложение №3

title: Научно практическая конференция "Отношение молодёжи  к  Великой  Отечественной  войне"


extracted_text:
формула

название

Ar

группа

подгруппа

период

порядковый
номер

S

O

P

C

Si

Cu

N

Ag

Cl

Ca

Рассчитайте
относительную массу веществ:
Na2SO4
=
MgCl2
=
PbS
=
H3PO4
=
AlN
=
СН3СООН
=
Al2(SO4)3
=
H2CO3
=
H2SO4
=
KMnO4=

формула

название

Ar

группа

подгруппа

период

порядковый
номер

Si

K

Mg

C

H

Cu

Zn

Ag

Cl

Mn

Рассчитайте
относительную массу веществ:
K2SO3
=
CaCl2
=
ZnS
=
H2SO4
=
AlPO4
=
CH3COONa
=
H2SiO3
=
V2O5
=
Ca3(PO4)2
=
HClO4
=

file_name: относительная масса.docx

title: Проверочная работа по теме" Относительная атомная масса" 8 класс


extracted_text:
PEDAGOGIK
ISSN
2181-6833 MAHORAT

                                                                                1
(77) 2021                                       PEDAGOGIK MAHORAT

ISSN
2181-6883

PEDAGOGIK MAHORAT

Ilmiy-nazariy
va metodik jurnal

1-son (2021-yil, fevral)

Jurnal
2001-yildan chiqa boshlagan

Buxoro –
2021

                                                                                1
        PEDAGOGIK MAHORAT                          1
(77) 2021
PEDAGOGIK
MAHORAT

Ilmiy-nazariy
va metodik jurnal
2021, № 1

 Jurnal Oʻzbekiston
Respublikasi Vazirlar Mahkamasi huzuridagi OAK Rayosatining 2016-yil
29-dekabrdagi qarori bilan   pedagogika va psixologiya
fanlari boʻyicha dissertatsiya ishlari natijalari
yuzasidan  ilmiy maqolalar  chop etilishi lozim boʻlgan
zaruruiynashrlar roʻyxatiga kiritilgan.

Jurnal  2001-yilda tashkil
etilgan.

Jurnal 1 yilda 6 marta chiqadi.

Jurnal Oʻzbekiston matbuot
va axborot agentligi Buxoro viloyat matbuot va axborot boshqarmasi  tomonidan
2016-yil 22-fevral № 05-072-sonli
guvohnoma bilan roʻyxatga olingan.

Muassis:  Buxoro davlat universiteti
Tahririyat manzili:  Oʻzbekiston
Respublikasi,Buxoro shahri Muhammad Iqbol koʻchasi, 11-uy  Elektron
manzil: ped_mahorat@umail.uz
TAHRIR
HAY’ATI:
Bosh muharrir: Adizov
Baxtiyor Rahmonovich– pedagogika fanlari doktori, professor
Bosh muharrir
oʻrinbosari: Navroʻz-zoda Baxtiyor Nigmatovich – iqtisodiyot
fanlari doktori, professor Mas’ul kotib: Hamroyev Alijon
Roʻziqulovich – pedagogika fanlari doktori, dotsent

Xamidov Obidjon Xafizovich,
iqtisodiyot  fanlari doktori
Begimqulov Uzoqboy Shoyimqulovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Mahmudov Mels Hasanovich, pedagogika
fanlari doktori, professor
Ibragimov Xolboy Ibragimovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Yanakiyeva Yelka Kirilova, pedagogika
fanlari doktori, professor (N. Rilski nomidagi Janubiy-Gʻarbiy
Universitet, Bolgariya)
Qahhorov Siddiq Qahhorovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Mahmudova Muyassar, pedagogika
fanlari doktori, professor
Barotov Sharif  Ramazonovich,
psixologiya fanlari doktori, professor
Jabborov Azim Meyliqulovich,
psixologiya fanlari doktori, professor
Kozlov Vladimir Vasilyevich,
psixologiya fanlari doktori, professor (Yaroslavl davlat universiteti, Rossiya)

Morogin Vladimir  Grigoryevich,
psixologiya fanlari doktori, professor (Xakassiya davlat universiteti, Rossiya)

Belobrikina Olga Alfonsasovna,
psixologiya fanlari nomzodi,professor (Novosibirsk davlat pedagogika
universiteti,
Rossiya)
Chudakova Vera Petrovna, psixologiya
fanlari nomzodi (Ukraina pedagogika fanlari milliy akademiyasi, Ukraina)
Tadjixodjayev Zokirxoʻja
Abdusattorovich, texnika fanlari doktori, professor
Amonov Muxtor Raxmatovich, texnika
fanlari doktori, professor
Oʻrayeva Darmonoy Saidjonovna,
filologiya fanlari doktori, professor
Axmedova Shoira Neʻmatovna,
filologiya fanlari doktori, professor
Durdiyev Durdimurod Qalandarovich,
fizika-matematika fanlari doktori, professor
Hayitov Shodmon Axmadovich, tarix
fanlari doktori, professor
Toʻrayev Halim Hojiyevich, tarix
fanlari doktori, professor
Mirzayev Shavkat Mustaqimovich,
texnika fanlari doktori, professor
Mahmudov Nosir Mahmudovich,
iqtisodiyot fanlari doktori, professor
Boʻtaboyev Muhammadjon
Toʻychiyevich, iqtisod fanlari doktori, professor
Boʻriyev Sulaymon
Boʻriyevich, biologiya fanlari doktori, professor
Olimov Shirinboy Sharopovich,
pedagogika fanlari doktori, professor
Qiyamov Nishon Sodiqovich, pedagogika
fanlari doktori, professor
Qahhorov Otabek Siddiqovich,
iqtisodiyot fanlari boʻyicha falsafa doktori (PhD), dotsent Qosimov
Fayzullo Muhammedovich, pedagogika fanlari nomzodi, dotsent
Bafayev Muhiddin Muxammatovich,
psixologiya fanlari boʻyicha falsafa doktori (PhD)
Jumayev Ulugʻbek Sattorovich,
psixologiya  fanlari nomzodi, dotsent
Umarov Baxshullo Joʻrayevich,
pedagogika fanlari nomzodi, dotsent
Inoyatov Abdullo Shodiyevich,
pedagogika fanlari boʻyicha falsafa doktori (PhD), dotsent
                                                                                2
1
(77) 2021          PEDAGOGIK MAHORAT MUNDARIJA

PEDAGOGIKA
VA PSIXOLOGIYA
...................................................................................................
7
Шахло ДАВРОНОВА. Олий таълим сифатини
таъминлашда электрон ресурслардан фойдаланишнинг
методик модели
..............................................................................................................................................
7
Гулбахар Абылова. Применение
педагогического колеса каррингтона в педагогической
деятельности
.................................................................................................................................................
14
Шаҳло НУРУЛЛАЕВА. Педaгогик
маҳорат ва компетентлик: мазмуни, шакллантириш методикаси,
ривожлантириш йўллари
.............................................................................................................................
19
Жеткербай ОТЕПБЕРГЕНОВ.
Талабаларнинг мураккаб ўқув материалларини ўзлаштиришда чизма-
тасвирий моделлардан фойдаланиш
маҳорати
..........................................................................................
23
Мурод ЭГАМНАЗАРОВ. Коммуникатив
қобилият-ўқитувчи педагогик маҳоратининг таркибий
қисми сифатида
............................................................................................................................................
27
Алишер ИБРАГИМОВ.
Ўқувчиларда соғлом турмуш тарзини шакллантиришнинг методик
асослари
........................................................................................................................................................
30
Мухайя ДЖУМАНИЯЗОВА. Талаба
ёшларнинг диний дунёқараши ва мулоқотдаги йўналганлиги
ўртасидаги  ўзаро
муносабатларнинг психологик хусусиятлари
............................................................. 34 Oybеk ORTIQOV.
Boʻlajak oʻqituvchilarda mafkuraviy immunitetni rivojlantirish
jarayonlarini
takomillashtirishda umuminsoniy
tarbiyaning oʻrni .......................................................................................
38
Shaxlo XALILOVA. Jahon
pedagogikasida zamonaviy pedagogik muloqot va milliy pedagogik muloqot
uslublariga transformatsiyasi ..........................................................................................................................
43
Dildora TOSHEVA.
Boshlangʻich sinf oʻquvchilarini ekologik tarbiyalashda xalq
ogʻzaki ijodining oʻrni va
pedagogik ahamiyati ......................................................................................................................................
49
Наргиз ДЖУМАЕВА. Шахсни миллий
қадриятлар асосида тарбиялаш масалалари ............................. 54
Jahongir SHODIEV. Socio-political
life and the development of science in the period of Umar Khayam .... 57
Muattar ABDULLAXOʻJAYEVA. Malaka oshirish tizimida maktab
oʻqituvchilarining axborot
kommunikatsiya texnologiyalari boʻyicha
kompetentligini rivojlantirish ......................................................
61 Гулноз ТОШОВА. Баркамол шахсни тарбиялашда дидактик лойиҳанинг ўрни
.................................... 64 Бахтиёр АДИЗОВ, Анвар НУСРАТОВ.
Абдуллахон II даврида Бухоро хонлигида ижтимоий-маданий
ҳаёт ва педагогик фикр
ривожи
..................................................................................................................
67
Madamin ASLONOV. “Buxoro maorif
uyi”ning ma’naviy-madaniyatini rivojlanishidagi oʻrni ...................
71
Розанна АБДУЛЛАЕВА. Принципы
обучения русской медицинской терминологии посредством
сетевых технологий
......................................................................................................................................
74
Ширинбой ОЛИМОВ. Алишер
Навоийнинг педагогик мероси ва уни ўрганиш йўналишлари ............ 80
Зайниддин БОЗОРОВ.
Фуқаролик маданиятини ривожлантиришда таълим интеграциясининг
аҳамияти ........................................................................................................................................................
84
Бахшулло УМАРОВ. Ижтимоий
фанларни ўқитиш жараёнида талабаларда ватан тараққиёти
ғоясини
шакллантириш
..............................................................................................................................................
91
Малика УМЕДЖАНОВА. Талабаларни
миллий қадриятлар асосида оилавий ҳаётга тайёрлаш
педагогик муаммо сифатида
........................................................................................................................
95
Шокир ДОНИЁРОВ. Ўқувчилар
жамоаси билан ишлашда бошқарув услубларидан фойдаланиш
имкониятлари
...............................................................................................................................................
99
Жаҳонгир РАМАЗОНОВ.
Ўзини-ўзи идора қилиш ижтимоий-психологик феномен сифатида ......... 103
MAKTABGACHA
VA BOSHLANGʻICH TA’LIM .......................................................................
107
Алижон ҲАМРОЕВ.
Бошланғич синф она тили таълимида ўқувчиларнинг ижодий фаолиятини
лойиҳалаштириш методик
муаммо сифатида
..........................................................................................
107
Maftuna HAMROYEVA, Mohinur
QUVONDIQOVA. Boshlangʻich ta’limda innovatsion yondashuv ..... 114 Юлдуз
ПЎЛОТОВА. Компетенциявий ёндашув асосида ўқиш дарсларини ташкил этиш

методикаси
..................................................................................................................................................
117
Шахноза НИГМАТУЛЛАЕВА, Болта
ХОДЖАЕВ. Воспитание навыков и привычек гражданской
культуры у детей дошкольного
возраста ..................................................................................................
129
Oʻgʻiljon OLLOQOVA. Ona
tili ta’limida intensiv ta’lim texnologiyalarini qoʻllashning nazariy
metodologik asoslari
.........................................................................................................................................................
134
FILOLOGIYA
VA TILLARNI OʻRGANISH
.................................................................................
138
Нигина ҲОЖИЕВА. Анор
лексемасига доир баъзи мулоҳазалар
.......................................................... 138
Озода ЯДГАРОВА. Бўлажак инглиз
тили ўқитувчиларини тайёрлаш жараёнида педагогик ва
психологик билимлар интеграциясининг аҳамияти
................................................................................
141
                                                                                5

                                                                                1
(77) 2021                                       PEDAGOGIK MAHORAT
Jahongir SHODIEV
Lecturer, department of social sciences
Bukhara еngineering institute

SOCIO-POLITICAL LIFE AND THE DEVELOPMENT OF SCIENCE IN THE PERIOD
OF UMAR KHAYAM

The
article is devoted to the period of life of Umar Khayyam. The socio-economic
and spiritual environment of the Renaissance is reflected. It is shown that the
work of Umar Khayyam and his rabbis led the people to perfection.
Key words: Middle
Ages, Renaissance, Arab invasion, Samanids, Ghaznavids, Seljuks, development of
science, culture, literature, man, fate, perfection, perfection, development of
the spiritual kingdom.
Статья посвящена периоду
жизни Умара Хайяма. Отражена социально-экономическая и духовная среда эпохи
Возрождения. В труде «Рабгузи» Умара Хайяма показан путь к  совершенству
народа.
Ключевые слова:
Средневековье, Ренессанс, арабское нашествие, Саманиды, Газневиды, сельджуки,
развитие науки, культуры, литература, человек, судьба, совершенство, развитие
духовного царства.
Maqola Umar Xayyomning hayot
davriga bagʻishlangan. Uygʻonish davrining ijtimoiy-iqtisodiy va
ma’naviy muhiti oʻz aksini topgan. Umar Xayyom va uning Rabgʻuziy
asarlari xalqni kamolotga yetaklaganligi koʻrsatiladi.
Kalit soʻzlar:
Oʻrta asrlar, Uygʻonish davri, Arab istilosi, Samoniylar, Gʻaznaviylar,
Saljuqiylar, ilmfan taraqqiyoti, madaniyat, adabiyot, inson, taqdir, kamolot,
ma’naviy saltanatning rivojlanishi.

Indeed, the
time of Umar Khayyam was one of the most turbulent in the history of the
peoples of Central Asia and Iran. However, this was a period of awakening of
the peoples of Khorasan, who avoided the tyranny of the Arab invaders, restored
their traditions and developed them with renewed vigor and achieved great
success in science, culture and literature.
The
liberation of the peoples of Central Asia and Iran from the rule of the Arab
caliphate occurred during the rule of the Tahirids (821-873), Saffarids
(861-903) and Samanids (875-999).
The
achievement of political independence in Central Asia and Iran was of great
importance for the development of science and culture.
In the tenth
century, the Samanid state, with its capital in Bukhara, became the center of
advanced thought, in particular, advanced science and literature. The work of
scientists who lived and worked in Central Asia during this period had a huge
impact not only in the East, but also in the West on the development of science
in the following centuries and made a great contribution to the cultural
heritage of mankind [1].
Passion for
science, the desire to understand the mysteries of the world were a
characteristic feature of all the advanced children of our people, thinkers,
scientists and poets. They rebelled against solving life's problems,
discrimination, and restricting the human mind to religion.
Among them,
the great scientist, astronomer, mathematician, philosopher and great poet Umar
Khayyam occupies a worthy place.
The earliest
surviving works of Khayyam were written in the 1960s. During this period, great
discoveries were made in the field of science, and many famous scientists grew
up in this period. However, despite the fact that this period was the most
prosperous in the history of the peoples of Central Asia and Iran, people did
not live in peace.
The second
half of the 11th century was a period of growth and strengthening of feudalism
in Central Asia and Iran[1].
After the and
of the Samanid dynasty, the predatory wars of the tyrant king Mahmoud Ghaznavi
began. During this period, significant changes took place in the
socio-political and cultural life of Iran and Central Asia. Until the 1930s,
Iran and Central Asia were part of the Ghaznavid state. At this time, the king
of the state, Ghaznavid Mahmoud Ghaznavi, ruled on the throne (990-1030). During
the reign of Mahmoud Ghaznavihan, his kingdom flourished. Because, having
conquered almost the whole of Iran and Central Asia, Mahmoud Ghaznavikhan
created a strong centralized state, and in this state he pursued a policy based
on oppression and violence [2].
Religious harmony and military
campaigns to conquer neighboring countries under the banner of jihad became an
obstacle to the cultural and economic development of the state of Mahmoud
Ghaznavihan, the PEDAGOGIK MAHORAT   1 (77) 2021
prosperity of scientific and
creative life. As a result, the military feudal system created by the tyrant
Mahmoud Ghaznavihan began to disintegrate. After the death of Mahmoud
Ghaznavikhan in 1030, the state of Ghaznavid soon collapsed. The mutual
struggle for the throne, when no solution was found, internal crises led to the
crisis of this kingdom. The leaders of the nomadic Turkmen tribes, Togrulbek
and Chagrilbek, took advantage of this situation to establish the Seljuk
kingdom. At this time, the king of the Ghaznavid dynasty, Masoud, was defeated
in 1040 by a battle on the threshold of Sarakhov and Merv. As a result, Sultan
Masud escaped from this situation and survived. This battle marked a crisis in
the kingdom of the Ghaznavids and opened a military line for the Turkmen
tribes. Only the eastern lands were now under the control of the Ghaznavids.
Khorasan, the richest and most prosperous cultural center, fell on the Seljuks.
The Seljuks conquered Iraq, Kurdistan, Kuhistan and Azerbaijan. In 1055,
Tugrulbek captured Baghdad, the capital of the Abbasid caliphate. The Caliph,
who was considered the ruler of the Islamic world, now engaged only in
religious affairs. All administrative affairs passed into the hands of the
Seljuks, and they adopted the title of “Sultan”, which they were proud of.
The march of
nomadic Turkmens to the West continued during the reign of Alp-Arslan and
Malikshah, the heirs of Tugrulbek. During the reign of Maliksha, the Seljuk
empire occupied vast territories from China to the Mediterranean, from Central
Asia to Syria and Palestine. The formation of the Great Seljuk Empire led to
enormous changes in the economic, cultural and spiritual life of the peoples
living in Central Asia and the entire Middle East. The Seljuk dynasty
distributed control over the vast occupied lands among its people. The division
of the centralized state of the Seljuks into separate provinces continued
later. The troops under the command of Tugrulbek and Chagrilbek, who occupied
the lands of Khorasan, were nomadic Turkmen. As a result of these marches,
nomadic Turkmens were still revered among the local aristocracy and the army of
mercenaries. During the Seljuk period, the local Iranian aristocracy, known as
peasants, lost their status. Some of the peasant aristocracy gradually became
medium and small landowners, while others moved to the tax collection service
of the new Seljuk government. In the first decade of the Seljuk rule, the ikta
property had a temporary form. Talented people collected taxes from their
lands. But they could not take possession of the property and personality of
the peasants who worked hard on their lands. The state may also collect taxes
from the lands given to the gifted. The iqta temporary property is then
converted into permanent property for the rest of your life. Gradually, powers
passed from the temporary owners to the permanent owners, and they began to own
both the property and the identity of the farmers who worked on their land.
Gradually, the Seljuks destroyed the centralized state system of the caliphate
and Ghaznavids, and such a centralized state was abolished. During the Seljuk
period, the centralized state was replaced by division into provinces, and each
province was ruled by authorities. The centralized state was gradually divided
into provinces and districts. Their rulers were officially subordinate to the
chief sultan of the Seljuk empire. In fact, they became independent bei and
amirs.
In the first decades of the existence
of the Seljuk state, a centralized tax collection system was maintained for
some time for a number of reasons, as well as due to the activities of
Nizamulmul, who was minister during the reign of the Sultans, Alp-Arslan and
Malikshah. The development of feudal relations in the kingdom of the Seljuks
led to conflicts between large owners and small peasants. In the Seljuk
kingdom, the property and identity of the small peasants were considered free,
and they only paid a fixed tax to the rulers. In his “Politics”, Minister
Nizamulmulk paid great attention to the relationship between the authorities
and small farmers, and also paid special attention to protecting the rights of
small farmers. The “Politics” of Nizamulmulka states that the property of the
families of small farmers is protected by law and that abuse by the authorities
is prohibited. In his Politics, Nizamulmulk wrote that if the small peasants,
suffering from the tyranny of the oppressed, complain about the palace of the
Sultan, then those who are in the palace of the Sultan should listen to their
complaints and help him. Officials who do not hear such complaints should be
removed from office. We can conclude that during the reign of Malikshah the
small peasants lived more freely than under the rule of the Ghaznavids. Since
the tax system during the Ghaznavid period was an extremely heavy burden for
people compared to the Seljuk period. Changes in the tax system in the Seljuk
period made life easier in urban and rural areas. This, in turn, has become a
powerful incentive for the development of economic, spiritual and cultural
life. By the end of the tenth century and the beginning of the eleventh
century, feudal relations acquired a developed form in the East. Therefore, the
economic life in cities goes to the rabbis in Shahristan. However, the robots'
markets were crowded, and their importance in economic life increased. The
population of the city consisted mainly of artisans, traders, officials and
priests. Artisans made up the majority of the townspeople. During this period,
the gap between urban and rural areas widens. Cities become cultural and
commercial centers of the state. Many artisans from Iran and Central Asia
mainly produced wool, cotton and silk fabrics, from which they also made
various items, jewelry and utensils. Most artisans formed associations. These
associations were led by sheikhs. But the trade unions of 1 (77) 2021     PEDAGOGIK
MAHORAT
artisans in the East failed to
obtain political rights and privileges. Merchants also joined companies and
traded with India, China, Arab and Western countries through caravan routes.
Crafts and commerce shaped economic life at that time.
Among the
rulers of the Seljuks, especially during the reign of the Sultan Alp-Arslan and
Malikshah, economic and cultural relations developed much more strongly than in
the state of Ghaznavid. The economic reasons for this we have already mentioned
above. Moreover, in the kingdom of Seljuks, religious prejudice almost did not
exist among the nomadic Turkmen tribes, whose religious affiliation was much
lower than among the Ghaznavids. In addition, Sultan Tugrulbek put an end to
the political rule of the Arab caliph. As a result, religious influence among
people has decreased significantly. This, in turn, has become an important
social factor in the rise of culture during the reign of Umar Khayyam.
Starting from
the Samanids, the Arabic language was replaced by Persian, which became the
dominant language in Iran, Khorasan and many other countries. Many works of
art, rubai and scientific research were written in the Persian Dari language.
By the time of Umar Khayyam, the Persian language had become the language of
art, culture and literature. By the time of Umar Khayyam, it was customary in
poetry to write poems, gazelles and hack. The palace poets gathered in the
palace of the Sultan wrote poetry in honor of all the acts of the Sultan. At
the same time, mystical poetry also began to develop. Mystical sheikhs
skillfully expressed the interests, experience and needs of ordinary people in
their poems and in their ideas, combining the wisdom of people with the ideas
of mysticism. The famous Sufi sheikhs and calendars were highly respected and
recognized among ordinary people. People will read and read their poems with
kindness.
Sufi poets
condemned attachment to material wealth, taxes that robbed people, merciless
aggressive wars against nobles that did not show mercy to widows and poor
orphans, and people's zeal glorified his patience and humility, characteristic
of ordinary people. Among such well-known Sufi poets, we would like to single
out such poets as Sanai and Ansari, who lived during the time of Umar Khayyam.
Umar Khayyam wrote the lyrical sources of his poetry of that time.
We can say
that the poet Rudaki, who became famous in the 10th century, also had a great
influence on the work of Umar Khayyam. Rudaki's worldview reflected some of the
ideas of the Karmatians, who at that time were considered atheists. In the
teachings of Karmatov, the Islamic worldview was confused with the ideas of the
ancient Greek philosophers Plato and the Neoplatonists. During the reign of
Mahmud Ghaznavi, the Karmat movement was severely persecuted, and many
Karmatians were brutally murdered. In Rudaki’s poems we can find
contradictions, such as the endless eternity of the world, as well as the fleetingness
of life, whose dialectical ideas subsequently left a strong mark in the poetry
of Umar Khayyam. In the tenth century, Sufi poetry was not yet written freely,
and its influence was not sufficiently entrenched, especially in such a wide
range of moral principles as secularism, martyrdom, army and lust. For example,
in Rudaki’s poems we find ideas about the applause of life, the wisdom that
comes from life experience. Rudaki focused more on the innate qualities of man
than on his origin. The poet Abu Shukr Balkhi introduced the symbol
"Gavhar" into the poetic language and called "Gavhar" the
innate abilities of man.
Abulkasim
Firdavsi in his famous work “Shahnameh” embodies the innate qualities of a
person, sorrows and joys of life in various lyrical images. Many of the poets
of the 10th century were full of conflicting moods. In their poems we can meet
such moods as sadness, torment, as well as joy and excitement. Rich in such
contradictions, poetic lyrics actually reflected the peculiar inner experiences
of life. In the poetry of Umar Khayyam, we also find that comparing the past
and the future makes life look like a wind or a cloud. In the poetry of the
10th century, the work of Abulkasim Firdavsi was characterized by a high
appreciation of thought, reason, showing its unique place in human life.
A.M. Aliev
and M.N. In the Osmanovs book, Umar Khayyam, the authors believe that among the
poets who influenced the writing of the Khabi rubai, there were great thinkers
such as Rudaki, Firdausi, and Ibn Sina.
The work of Umar
Khayyam was characterized by a strong pessimistic spirit, because through his
pessimism Khayyam complained about the imperfection of the world, a little
about the injustice of fate and destiny. The symbol of May in the poetry of the
10th century of the poets Rudaki, Firdavsi and Sufism has a different meaning
than the symbol of May in the Ruby of Khayyam. In mystical poetry, May is given
as a symbol of ecstasy. Through this state, the Sufi forgets about his
existence and merges with the existence of Allah. Moreover, if in mystical
poetry the Sufi desire for God, his spiritual love in the heart is described by
the symbols of the beloved and beloved, we do not find these images in the ruin
of Khayyam. In the work of Khayyam, the symbol of May represents the joys of
life. The rabbis of Umar Khayyam were also influenced by philosophical ideas
that were formed and developed in the Arab Caliphate. Arab culture has created
great opportunities for science, especially mathematics and science. Al-Kindi
may be mentioned among the most PEDAGOGIK MAHORAT       1 (77) 2021
famous Arab philosophers. His
work was greatly influenced by Greek philosophy, especially the ideas of
Aristotle.
One of the
great figures who greatly influenced the philosophical views of Umar Khayyam
was the great thinker of Central Asia, Abu Nasr al-Farabi. Farobi's work was
also greatly influenced by Greek philosophy, especially the teachings of Plato,
Aristotle, and the Neaplatonians. One of his works was entitled “Differences in
the Views of the Divine Plato and Aristotle”. In addition, Farobi created the
book Classification of Sciences. In this book, he skillfully reveals his
encyclopedic knowledge through the classification of sciences.
“City of
noble people” Farobi has not lost its significance today. Rational and moral
views in the work of Farobi in combination with Islamic beliefs gave rise to a
unique philosophical system. A number of philosophical ideas in Khayyam rubay
are similar to Farobi's ideas. In addition to al-Farabi, the views of Abu
Rayhan al-Biruni and Abu Ali ibn Sina had a great influence on the worldview of
Khayyam. More than 150 works of Beruni that have come down to us, such as the
great “Laws of Medicine” by Ibn Sina, “Encyclopedia”, “Al-Shifa”, also laid the
foundation for the formation of the philosophical worldview of Umar Khayyam.
Their worldview is idealistic, with irrational, pantheistic views, as well as
rationalistic ideas[2].
Thus, the
period in which Khayyam lived was controversial, on the one hand, the rise of
culture and science, and on the other hand, wars and destruction. It is these
contradictions that directly affect the work of Umar Khayyam and create a
pessimistic attitude in his work.

Literatures

1.      Shomukhamedov
S. Umar Khayyam (life and work). - T.: “Own science”, 1962. p. 5.
2.      Aliev
R.M., Osmanov M.N. Omar Khayyam. - M.: “Acad. Science of the USSR”, 1959. - 13
p.
3.      Umar
Khayyam. The Rubaiyat. - T.: “Uzbekistan”, 1976. -28 pages.

      PEDAGOGIK
  MAHORAT

1 (77) 2021

Buxoro davlat universiteti
muassisligidagi
“PEDAGOGIK MAHORAT”
ilmiy-nazariy va metodik
jurnali  barcha ta’lim muassasalarini  hamkorlikka chorlaydi.

Pedagoglarning sevimli nashriga
aylanib ulgurgan “Pedagogik mahorat” jurnali maktab, kollej, institut va
universitet pedagogik jamoasiga muhim qoʻllanma sifatida xizmat qilishi
shubhasiz.

Mualliflar uchun eslatib
oʻtamiz,  maqola qoʻlyozmalari universitet  tahririy-nashriyot
boʻlimida qabul qilinadi.

Manzilimiz: Buxoro shahri, M.Iqbol
koʻchasi 11-uy
Buxoro davlat universiteti, 1-bino
2-qavat, 208-xona

Tahririyat rekvizitlari:
Moliya vazirligi gʻaznachiligi
23402000000100001010
MB BB XKKM  Toshkent sh. MFO 00014
INN 201504275
BuxDU 400110860064017950100079002

Pedagogik
mahorat: rivojlanamiz va rivojlantiramiz!

                                                                            Buxoro
davlat universiteti nashri   sahifalandi. Chop etish siJurnal tahririyat kompyuterida fati
uchun
                      PEDAGOGIK
MAHORAT  Jurnal oliy oʻquv yurtlarining
professor-              bosmaxona javobgar.                            oʻqituvchilari, ilmiy
tadqiqotchilar, ilmiy                                 xodimlar, magistrantlar, talabalar, akademik        Bosishga
ruxsat etildi 05.04.2021
             Ilmiy-nazariy va metodik         litsey va kasb-hunar kollejlari hamda
maktab              Bosmaxonaga topshirish vaqti
                             jurnal                             oʻqituvchilari, shuningdek, keng
ommaga                             08.04.2021
          moʻljallangan.        Qogʻoz
bichimi: 60x84. 1/8    2021-yil
1-son (77)                              Tezkor bosma usulda bosildi.
          Jurnalda nazariy, ilmiy-metodik,          Shartli
bosma tabogʻi – 20,6                  muammoli maqolalar, fan va
texnikaga oid   Adadi – 100 nusxa                 yangiliklar, turli
xabarlar chop etiladi.  Buyurtma №90.
2001-yil
iyul oyidan                        Bahosi
kelishilgan narxda. chiqa boshlagan.
                                                                                Nashr
uchun mas’ul:                                “Sadriddin Salim Buxoriy”
                                                                                Alijon
HAMROYEV.                                            MCHJ
OBUNA
INDEKSI:     Musahhih: Muhiddin BAFAYEV.      bosmaxonasida chop etildi.  3070        Мuharrir:
Oʻgʻiljon Olloqova                Bosmaxona manzili: Buxoro
shahri M.Iqbol koʻchasi 11-uy.

262

file_name: Jahongir SHODIEV.pdf

alt: P EDAGOGIK ISSN 2181-6833

alt: M AHORAT

alt: PEDAGOGIK MAHORAT ISSN 2181-6883

alt: PEDAGOGIK MAHORAT 1 (77) 2021

alt: MAKTABGACHA VA BOSHLANGʻICH TA’LIM

alt: PEDAGOGIK MAHORAT Jahongir

alt: Ghaznavihan, his kingdom flourished

alt: Alijon HAMROYEV.


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ
ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЕДЖ»

Эмпирические
методы исследования для младших школьников
по
МДК 01.01 Теоретические основы организации обучения в начальных классах
студентки
отделения школьного образования и прикладной информатики
Специальность
44.02.02. Преподавание в начальных классах
ГРУППА
Ш-32
Сидельниковой
Анастасии Александровны

Преподаватель: Великановская Людмила Анатольевна

Ейск,
2020г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.     Введение
…………………………………… 3
2.     Методика
«Составление расписания на неделю» ………………………………….. 4 -5
3.     Методика
«Неоконченные предложения».5-8
4.     Социометрия……………………………...8-10
5.     Методика
«Определение типа памяти».10-12
6.     Методика
«Исключение лишнего»…….12-14
7.     Методика
«Радости и огорчения»……..14-15
8.     АНКЕТА.
Выявление представлений младшего школьника о взаимоотношениях в семье……………………………………..16-19
9.     .«НАЗОВИ
КАРТИНУ»……………………20
10. .«СОСТАВЛЕНИЕ
РАССКАЗА……….20-22
11. ОЦЕНКА
ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА»……….22-26

Введение
Методы
психолого-педагогических исследований – это способы решения
научно-исследовательских задач.
Брошюра
содержит задания, тесты и опросники для исследования младших школьников.

1.Методика «Составление расписания на
неделю» С.Я.Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна
Цель:
диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в
целом. Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни
недели.
Инструкция
испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая
школа, где дети могут сами составлять расписание уроков. Перед тобой лежит
страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь
нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков. Уроки можно
писать какие хочешь. Это и будет расписание на неделю для нашей школы
будущего.
Обработка
и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное расписание уроков в
классе. Это расписание сравнивают с расписанием «школы будущего», составленным
каждым учеником. При этом выделяют те предметы, количество которых у
испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, и высчитывают процент
несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к учению в
целом, и особенно к отдельным предметам.
2. Методика «Неоконченные предложения» М.Ньюттена в
модификации А.Б.Орлова
Цель: диагностика мотивации учения. Порядок исследования.
Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание
предложения, которое говорит школьник. Методика используется во 2-3 классах с
каждым учащимся индивидуально. Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать
тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.
1. Я думаю, что хороший ученик — это
тот, кто…
2. Я думаю, что плохой ученик — это тот, кто…
3. Больше всего я люблю, когда учитель…
4. Больше всего я не люблю, когда учитель…
5. Больше всего мне школа нравится за то, что…
6. Я не люблю школу за то, что…
7. Мне радостно, когда в школе…
8. Я боюсь, когда в школе…
9. Я хотел бы, чтобы в школе…
10. Я не хотел бы, чтобы в школе…
11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе…
12. Если я невнимателен на уроке, я…
13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…
14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я…
15. Я всегда могу проверить, правильно ли я…
16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я…
17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я…
18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я…
19. Мне всегда интересно, когда на уроках…
20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках…
21. Если нам не задают домашнего задания, я…
22. Если я не знаю, как решить задачу, я…
23. Если я не знаю, как написать слово, я…
24. Я лучше понимаю, когда на уроке…
25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда…
Обработка и анализ результатов. Первоначально каждое окончание
предложения оценивается с точки зрения выражения школьником положительного или
отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации учения (1 —
вид личностно значимые деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.); 2 —
личностно значимые для ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители,
влияющие на отношение учащегося к учению); 3 — знак отношения учащегося к
учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношение социальных  и
познавательных мотивов учения в иерархии; 4 — отношение учащегося к конкретным
учебным предметам и их содержанию).
Если окончание предложения не содержит выраженного эмоционального
отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается при анализе.
Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного
показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и делается
окончательный вывод по данному показателю.
3.Социометрия
Социометрия-метод, который уже
традиционно используется в отечественной психологии при изучении межличностных
отношений в малой группе. Данный метод был впервые предложен американским
психологом и психиатром Дж. Морено для определения характерных особенностей и
оптимизации межличностных отношений в группе, включая в себя не только
определение положения личности в системе отношений, но и психодраму
Основными
принципами социометрии является доверительность испытуемых к исследователю и
конфиденциальность результатов, которые получаются в результате этого метода.
Если испытуемые доверяют исследователю и уверены в том, что результаты,
полученные с помощью этого метода, не будут использоваться в практике
межличностного взаимодействия, то достоверность этого метода значимо
увеличивается.
1.
Проведение подготовительной беседы (необходимо настроить испытуемых на
сотрудничество, доверительность, указать ).
2.
Испытуемым предлагаются вопросы следующего содержания:1. С кем бы ты хотел
сидеть за одной партой? 2. С кем бы ты хотел играть в одной команде? 3. Кого бы
ты пригласил на свой день рождения? 4.С кем ты дружишь?
3.
Испытуемым предлагается указать Фамилию или инициалы.
4.
Составление социометрической матрицы.
5. Подведение итогов социометрического исследования (определение
социометрического статуса каждого члена группы, коэффициент благополучия
отношений в группе, коэффициент оптимальности отношений, коэффициент
«изолированности», коэффициент взаимных выборов).
 4. Методика
«Определение типа памяти»
Цель: определение преобладающего типа
памяти.
Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках;
секундомер.
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес,
дождь, цветок, кастрюля,попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка,
зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива,
линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня,
тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
Порядок исследования.
Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен
постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый
ряд слов. Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик
должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем
отдых 10 минут.
Предложите ученику про
себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной
минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.
Экспериментатор читает
ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и
«записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых
10 минут.
Экспериментатор
показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет
каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке
запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Обработка и анализ
результатов. О преобладающем типе памяти испытуемо a го можно сделать вывод,
подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а — 10 количество правильно
воспроизведенных слов.
 Тип памяти
определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем
ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный
тип памяти.
5.Методика «Исключение лишнего»
Данный вид
методики позволит выявить у школьников младшего звена способности к обобщению
материала. Чтобы провести такое исследование, ребенку выдается карточка с 12-ю
рядами, состоящими из групп чисел. Например, приведем нескольких из таких
рядов. Заданные слова 1 ряда: стол, стул, кровать, пол Заданные слова 2 ряда:
глаза, нос, очки, уши Заданные слова 3 ряда: сладкий, горький, горячий, соленый
и т.д. Задачами ребенка являются следующие: исключение одного слова из каждого,
которое, по его мнению, будет лишним.
Так, в первом
ряду это будет слово «пол», во втором – «очки», в третьем – «горячий» и т.д.
определить, по какому признаку обобщены оставшиеся слова и почему было
исключено лишнее (например, стол, стул, кровать – это предметы мебели, а пол в
эту категорию не входит.) определить, сколько всего рядов обобщено по одному
родовому понятию (ведь одинаковые обобщающие понятия могут встречаться в
различных рядах) найти ошибки в рядах, где невозможно выделить только одно
слово или нельзя обобщить предложенные слова по одному родовому понятию.
Обработка
результатов также основывается на количестве правильных ответов. О высоком
уровне мышления свидетельствуют 10-12 правильных ответов. Хороший уровень можно
определять при наличии 8-9 правильных ответов, достаточный – 6-7 правильных
ответов. 5 и меньше правильных ответов говорит о низком уровне мышления у
ребенка.

6.
Методика «Радости и огорчения»
(методика незаконченных предложений)
Цель:
выявление характера, содержания переживаний младших школьников. Порядок исследования.
Возможны следующие варианты методики:
1.
Ребятам предлагается дополнить два предложения: «Больше всего я радуюсь,
когда...», «Больше всего я огорчаюсь, когда...».
2.
Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей
части листа рисуют свои радости и огорчения.
3.
Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они
пишут о своих радостях, на другой - об огорчениях. По окончании работы
лепестки собираются в ромашку.
4.
Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает
твоих родителей, учителя?»
Обработка
результатов: При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные
с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.).
Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах
личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих
мотивах поведения и действий.

7. АНКЕТА
Выявление
представлений младшего школьника
о взаимоотношениях
в семье

Дорогой
друг!

Твои ответы на вопросы анкеты очень важны
для нас, взрослых. Здесь нет правильных и неправильных ответов. Это только твое
мнение. Поэтому постарайся ответить очень правдиво.

Фамилия, имя________________________________________
Школа__________________Класс_______________________

1.Считаешь ли ты, что семья важна для
каждого человека?
а) да
б) нет
в) не знаю
2. Нравится ли тебе общение с
собственными родителями?
а) да
б) нет
в) не очень
3. Считаешь ли ты свою семью дружной?
а) да
б) нет
в) не очень
4.По поводу чего чаще ссорятся родители?
а) из-за меня
б) бабушки/дедушки
в) из-за бытовых проблем
г) нехватки денег
д) родители не ссорятся никогда
е)
другое_________________________________________________________
5.На твой взгляд, какие отношения у вас
между членами семьи?
а) очень хорошие
б) хорошие
в) не очень хорошие
г) плохие
6. Как к тебе относятся родители?
а) постоянно заботятся, уделяют мне много
внимания
б) мало заботятся, редко уделяют внимание
в) совсем не заботятся, им до меня дела
нет
г) не знаю
7. Какие обязанности по дому ты
выполняешь?
а) поливаю цветы
б) мою посуду (полы)
в) выношу мусор
г) выгуливаю собаку
д) убираю свою комнату
е) у меня нет четких обязанностей в семье
ж)
другое____________________________________________________
8. Как ты относишься к критике и
похвале родителей в твой адрес?
а) спокойно, потому что и критика, и
похвала справедливы
б) обижаюсь, так как меня чаще критикуют
в) злюсь, потому что меня вообще не
критикуют и не хвалят
г) радуюсь, потому что меня чаще хвалят
9.Как родители проявляют интерес к твоей
жизни?
а) каждый день спрашивают, с кем общался,
как прошел день в школе
б) не интересуются мной
в) проявляют только интерес к тому, поел
ли я и тепло ли одет
г) приглашают моих друзей к нам домой
д) узнают обо мне только через учителей
10. Как родители тебя наказывают?
а) применяют физическое наказание
б) запугивают, угрожают
в) лишают развлечений (компьютер, прогулка
с друзьями и др.)
г) не разговаривают со мной
д) заставляют делать работу по дому
е) меня не наказывают
11. Много ли времени ты проводишь с
родителями?
а) да, все свое свободное время
б) нет, с друзьями мне лучше
в) избегаю общения с ними
г) стараюсь успевать общаться с родителями
и играть с друзьями
12. Какие у вас есть семейные традиции?
а) собираем фотографии о нашей семье в
общий альбом
б) по выходным вместе ходим в гости или
просто на прогулку
в) собираемся по вечерам, чтобы обсудить
проблемы дня и просто поделиться впечатлениями
г) поздравляем друг друга с праздниками
д) вместе выбираем подарки
е) у нас нет никаких семейных традиций
ж)
другое______________________________________________________
13. Как ты понимаешь известную фразу:
«Мой дом -моя крепость»?
а) «Мой дом – это место, где я могу
делать все, что захочу»
б) «Мой дом – это место, где я
полностью защищен»
в) «Мой дом – это место, где мне
хорошо и уютно»
г) «Мой дом - это место, где меня держат,
как в заточении: кроме школы никуда не разрешают выходить»
д) «Мой дом – это место, где все время
что-то запрещают»
е) не знаю
14.Когда ты вырастешь, какую семью ты
хотел бы создать сам?
а) такую, как у моих родителей
б) где родители уважают своего ребенка
в) дружную и крепкую
г) в которой родители - строгие и
требовательные
д) пока не знаю

8.«НАЗОВИ КАРТИНУ»
Цель: диагностика
воображения младшего школьника
Стимульным
материалом может быть любая сюжетная картинка, достаточно яркая и имеющая
четкое содержание.
Инструкция: Посмотри
на картинку. Придумай для нее название. Чем больше названий ты придумаешь, тем
лучше.
Проведение: Детям
показывают сюжетную картинку и дают время (2-3 минуты) на то, чтобы ее
хорошенько разглядеть, после чего предъявляют инструкцию.

9.«СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА»
Цель: определить
уровень сформированности воображения младшего школьника
Инструкция: Детям
предлагаются отдельные слова. Например:а) книга, девочка, диван, кот; б) мыло,
одежда, расческа, зонт, дождь, школа. Нужно составить связный рассказ,
используя эти слова.
Оценка
результатов:
Скорость
придумывания рассказов оценивается: 2 баллами —
если ребенку удалось придумать рассказ в течение не более 30 секунд; 1 баллом —
если на придумывание рассказа ушло от 30 секунд до 1 минуты; 0 баллов — если за
1 минуту ребенок так и не смог ничего придумать.
Необычность,
оригинальность сюжета оценивается: 2 баллами — если сюжет
рассказа полностью придуман самим ребенком, оригинален; 1 баллом — если ребенок
привносит в виденное или слышанное что-нибудь новое от себя; 0 баллов — если
ребенок просто механически пересказы то, что он когда-либо видел
Эмоциональность
образов в рассказе оценивается так: 2 баллами — если сам
рассказ и его передача рассказчиком достаточно эмоциональны; 1 баллом — если у
рассказчика эмоции слабо выражены и слушатели слабо эмоционально реагируют на
рассказ; 0 баллов — если образы рассказа не производят никакого впечатления на
слушателя.
Выводы
об уровне развития 6 баллов — высокий; 4-5 баллов —
средний; 2-3 балла — низкий; 0-2 балл — очень низкий
10.ОЦЕНКА
ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА»
Цель:
Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного
коллектива
Ответ:“а” - 5 баллов,
“б”
- 4 балла,
“в”
- 3 балла,
“г”
- 2 балла,
“д”
- 1 балл,
“е”
- 0 баллов.
Анкета для оценки
привлекательности классного коллектива
1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?
а) Чувствую себя членом класса,
частью коллектива;
б) Участвую в большинстве видов
деятельности;
в) Участвую в одних видах деятельности
и не участвую в других;
г) Не чувствую что являюсь членом
коллектива;
д) Учусь, не общаясь с другими детьми
класса;
е) Не знаю, затрудняюсь ответить.
2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась
такая возможность?
а) Да, очень хотел бы перейти;
б) Скорее всего, перешел бы, чем
остался;
в) Не вижу никакой разницы;
г) Скорее всего, остался бы в своем
классе;
д) Очень хотел бы остаться в своем
классе;
е) Не знаю, трудно сказать.
3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем
классе?
а) Лучше, чем в любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как и в
большинстве классов;
г) Хуже, чем в большинстве классов;
д)Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю.
4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем
(классным руководителем)?
а) Лучше, чем в любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как большинстве
классов;
г) Хуже, чем в большинстве классов;
д) Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю.
5. Какого отношение учеников к учебе в классе?
а) Лучше, чем любом другом классе;
б) Лучше, чем в большинстве классов;
в) Примерно такие же, как и в
большинстве классов;
г) Хуже ,чем в большинстве классов;
д) Хуже, чем в любом классе;
е) Не знаю
Обработка
результатов.
Все
баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются
следующим образом:
25-18
баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным.
Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит
взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.
17-12
баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера
взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный
коллектив представляет ценность для ребенка.
11-6
баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии
определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на
ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо
отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.
5
и менее баллов – негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим
положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.

file_name: брошюра.docx

alt: При этом выделяют те предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения…

alt: Как родители проявляют интерес к твоей жизни? а) каждый день спрашивают, с кем общался, как прошел день в школе б) не интересуются мной в) проявляют…

alt: Как ты понимаешь известную фразу: «Мой дом -моя крепость»? а) «Мой дом – это место, где я могу делать все, что захочу» б) «Мой дом…

alt: Возможна дезадаптация в его структуре