extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство просвещения и воспитания Ульяновской области
Управление образования администрации города Ульяновска
МБОУ "Средняя школа № 50 имени Д.С.Сухорукова"

РАССМОТРЕНО
методическим объединением учителей развивающего цикла
С.В.Сизова Протокол №1 от
"" г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
Е.А.Коршунова Протокол №
от "" г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
Н.В.Симонова Приказ №
от "" г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 2359741)
учебного предмета
«Музыка»

для 5 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год

Составитель: Сизова
Светлана Валентиновна
учитель музыки

Ульяновск
2022

Рабочая
программа учебного предмета «Музыка» в 5 классе
составлена на основе нормативно-правовых документов:
1.   Закон РФ «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.
2.   Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ №287 от 31 мая 2021 года «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»).
3.   Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
4.    Музыка. 5-8
классы._ Авторы: Алеев В.В., Науменко Т.И.,Кичак Т.Н._
5.    Учебник_
«Музыка. 5 класс», авторы Алеев В.В., Науменко Т.И., Кичак Т.Н.(М.: Дрофа, 2020.)
Основная образовательная программа основного общего образования  МБОУ «Средняя
школа № 50 имени Д.С.Сухорукова», утверждена приказом № 247 от 29.08.2022г.
6.   Положение о рабочей
программе школы, рассмотрено и одобрено решением Педагогического Совета от
29.08.2022г., протокол № 1, утверждено приказом от 01.09.2022г. № 320.
7.   Годовой календарный
учебный график  МБОУ «Средняя школа № 50 имени Д.С.Сухорукова» №247 от
29.08.2022г.

Формы учёта рабочей
программы воспитания

в рабочей программе
по музыке

Рабочая программа воспитания МБОУ «Средняя школа №50 имени
Д.С.Сухорукова» реализуется в том числе и через
использование воспитательного потенциала уроков музыки. Эта работа
осуществляется в следующих формах:

·   Побуждение
обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации.

·   Привлечение
внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений, событий через:

¾
демонстрацию
обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности

—
обращение внимания на ярких деятелей культуры, связанных с изучаемыми в данный
момент темами, на тот вклад, который они внесли в развитие нашей страны и мира,
на достойные подражания примеры их жизни, на мотивы их поступков;

—
использование на уроках информации, затрагивающей важные социальные,
нравственные, этические вопросы

·   Использование
воспитательных возможностей содержания учебного предмета для формирования у
обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе

·   Инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения
к изучаемым событиям, явлениям, лицам, произведениям художественной литературы
и искусства.

·   Включение в урок
игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока.

·   Применение
на уроке интерактивных форм работы, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся.

·   Применение
групповой работы или работы в парах, которые способствуют развитию навыков
командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.

·     Выбор
и использование на уроках методов, методик, технологий , оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания.

·     Инициирование
и поддержка исследовательской деятельности школьников в форме включения в урок
различных исследовательских заданий, что дает возможность обучающимся
приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы,
генерирования и оформления собственных гипотез, уважительного отношения к чужим
идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.

·   Установление
уважительных, доверительных, неформальных отношений между учителем и учениками,
создание на уроках эмоционально-комфортной среды.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по предмету «Музыка» на уровне 5 класса основного общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования,
с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной
программы основного общего образования по предмету «Музыка», Примерной
программы воспитания.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка
— универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении
всей истории человечества. Используя интонационно- выразительные средства, она способна порождать эстетические
эмоции, разнообразные чувства и мысли,
яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий
уровень обобщённости, с другой —
глубокая степень психологической вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал
для развития внутреннего мира человека, гармонизации
его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия
музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие
качества и свойства, как целостное
восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве
универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ
мышления и мировоззрение представителей других
народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное
взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей
и смыслов, рождённых в предыдущие
века и отражённых в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое
значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные
интонации, мелодии и ритмы являются
квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую
музыкой не только через сознание, но и на более глубоком — подсознательном — уровне.
Музыка — временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в
развитие комплекса психических качеств
личности является способность музыки развивать чувство
времени, чуткость к распознаванию
причинно-следственных связей и логики развития событий, обогощать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его
сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка,
развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует
самореализации и самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в
эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Рабочая программа позволит учителю:
—    реализовать в процессе преподавания
музыки современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования;
—    определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения
в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом

Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31
декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной программой основного общего образования (в
редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной программой воспитания (одобрена
решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 2 июня 2020
г. №2/20);
—    разработать календарно-тематическое
планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательного учреждения, класса, используя рекомендованное
в рабочей программе примерное
распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения
учебного материала.

ЦЕЛИ
И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка
жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка, развития
его психики, эмоциональной и
интеллектуальной сфер, творческого потенциала. Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства в образование и воспитание делает
неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры
обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых
ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое
обобщение, содержательный анализ произведений,
моделирование художественно-творческого процесса,
самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1)
становление
системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2)
развитие
потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как
универсальной формы невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов,
эффективного способа автокоммуникации;
3)
формирование
творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами
изучения предмета «Музыка»
в основной школе являются:
1.
Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через личный психологический опыт эмоционально-эстетического переживания.
2.
Осознание
социальной функции музыки. Стремление понять закономерности развития музыкального искусства, условия
разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики её воздействия на
человека.
3.
Формирование
ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства. Воспитание уважительного отношения к системе
культурных ценностей других людей. Приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
4.
Формирование
целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального искусства. Освоение ключевых элементов
музыкального языка, характерных для различных
музыкальных стилей.
5.
Развитие общих и
специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных умениях
и навыках, в том числе:
а) слушание
(расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки;

аналитической,
оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на
доступных музыкальных инструментах,
опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование и др.);
д) творческие проекты,
музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали, представления);
е) исследовательская деятельность на материале
музыкального искусства.
6.
Расширение
культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших
образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального
искусства и современной музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный
подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального образования и непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего
курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка
моего края»;
модуль № 2 «Народное
музыкальное творчество России»; модуль № 3
«Музыка народов мира»;
модуль № 4
«Европейская классическая музыка»; модуль № 5 «Русская
классическая музыка»;
модуль № 6
«Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»; модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»; модуль № 8 «Связь
музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры
музыкального искусства».

МЕСТО
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет
«Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в основной школе
с 5 по 8 класс включительно.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в
исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литература», «География», «История», «Обществознание»,
«Иностранный язык» и др. Общее
число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» в 5 классе составляет 33
часа (не менее 1 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль
«МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»
Фольклор — народное творчество
Традиционная
музыка — отражение жизни народа. Жанры детского и игрового фольклора (игры, пляски,
хороводы и др.).
Mодуль
«НАРОДНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО РОССИИ»
Россия — наш общий дом
Богатство
и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны. Музыка наших соседей, музыка
других регионов.
Mодуль
«ЖАНРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»
Камерная музыка
Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ идр.).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн,
прелюдия, каприс и др.). Одночастная, двухчастная, трёхчастная репризная форма. Куплетная форма.
Mодуль
«РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Образы родной
земли
Вокальная
музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные произведения, посвящённые картинам русской природы,
народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М. И. Глинки, С. В. Рахманинова,
В. А. Гаврилина и др.).
Mодуль «МУЗЫКА НАРОДОВ
МИРА»
Музыкальный фольклор
народов Европы
Интонации и ритмы, формы
и жанры европейского фольклора. Отражение европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Mодуль
«ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Национальные истоки
классической музыки
Национальный
музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др. Значение
и роль композитора — основоположника национальной классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы
музыкального языка.
Mодуль «ИСТОКИ И ОБРАЗЫ РУССКОЙ
И ЕВРОПЕЙСКОЙ ДУХОВНОЙ
МУЗЫКИ»
Храмовый синтез
искусств
Музыка
православного и католического богослужения (колокола, пение a capella / пение в сопровождении
органа).
Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения.
Mодуль «СВЯЗЬ МУЗЫКИ
С ДРУГИМИ ВИДАМИ
ИСКУССТВА»
Музыка и живопись
Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия — мелодия,
пятно — созвучие, колорит — тембр, светлотность — динамика и т.д.
Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских
клавесинистов, К. Дебюсси, А. К. Лядова и др.)
Mодуль «СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКА:
ОСНОВНЫЕ ЖАНРЫ И НАПРАВЛЕНИЯ »
Джаз
Джаз
— основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля (свинг, синкопы,
ударные и духовые
инструменты, вопросо-ответная структура
мотивов, гармоническая

сетка, импровизация)

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения рабочей программы по музыке для основного общего образования достигаются во взаимодействии
учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций, в том числе
в части:
Патриотического воспитания:
осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций
его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса
к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в
мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать
и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
Гражданского воспитания:
готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других
людей; осознание комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших произведениях мировой музыкальной
классики, готовность поступать в своей жизни в
соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в
них; активное участие в музыкально-культурной
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве
участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтёра
в дни праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность воспринимать музыкальное искусство с
учётом моральных и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей
этики и эстетики; придерживаться принципов
справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического воспитания:
восприимчивость
к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность
прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности
музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
ориентация
в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками
познания музыки как искусства
интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской
деятельности на звуковом материале
самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных
явлениях музыкального искусства, использование

доступного объёма специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание
ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил
личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской
деятельности; умение осознавать своё эмоциональное
состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные интонационные средства для выражения
своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка
на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных
целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение
к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах
через различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм
и правил общественного поведения,
форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт,
учиться у других
людей — как взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях
творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других
видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание
чувства нового, способность ставить и
решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития
культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь
на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.  Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать
существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и
обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального
языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили
музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и
характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания; самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого слухового

наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать
внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий
и использовать его для решения
учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей
музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений,
культурных объектов между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать
интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений; выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать
и систематизировать информацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах,
таблицах, схемах;
использовать
смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного
или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии
с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение
системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
2.  Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла,
стремиться понять эмоционально- образное
содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка
в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать
невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями

общения;
выражать
своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
развивать
навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
понимать ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на
другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3.  Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить
перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том
числе в части творческих,
исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать
достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера; самостоятельно составлять план действий,
вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть),
выбирать способ решения
учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной
ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать причины неудач
и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием,
в том числе стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха
(релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:

чувствовать,
понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других
как в повседневной жизни, так и в ситуациях
музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя
коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку
и его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе
улучшения результатов деятельности;
принимать себя и
других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие
основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
—
осознают принципы
универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
—
воспринимают
российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное цивилизационное явление; знают достижения
отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
—
сознательно
стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной
культуры своего народа, узнают на слух родные
интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей
национальной традиции, понимают
ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной
культуры своего народа);
—
понимают роль
музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы и настроения, включённого в развитие
политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития
общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль
«Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать
особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего края;

исполнять
и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей малой родины.
Модуль
«Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы,
относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке
народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее трёх
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на
слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки; определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять
на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии
общей культуры страны.
Модуль
«Музыка народов мира»:
определять
на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно-европейской, латино- американской, азиатской традиционной
музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным культурно-национальным традициям;
различать на
слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки; определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров).
Модуль
«Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский
состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития и форму
строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских
композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития и форму
строения музыкального произведения;
исполнять (в том
числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов; характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль
«Истоки и образы русской и европейской духовной
музыки»:
различать и
характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки; исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры
сочинений духовной музыки,
называть их автора.
Модуль
«Современная музыка: основные
жанры и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;

различать
и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их
состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
Модуль
«Связь музыки с другими видами
искусства»:
определять
стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств; различать и анализировать средства
выразительности разных видов искусств; импровизировать, создавать
произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения
другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин,
кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные пары произведений из разных
видов искусств, объясняя логику
выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
Модуль
«Жанры музыкального искусства»:
различать
и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные и т..д.), знать их
разновидности, приводить примеры;
рассуждать о
круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра; выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных, инструментальных и
музыкально-театральных жанров.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Репертуар

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

для слушания

для пения

для
музицирования

Модуль 1. Музыка моего
края

1.1.

Фольклор — народное творчество

4

0

1

С.Прокофьев.
  «Танец рыцарей» из балета
«Ромео и
Джульетта» Г.Свиридов.Вальс из Музыкальных иллюстраций к повести
  А. Пушкина "Метель" С.Рахманинов. "Вокализ"
П.
  Чайковский.Танец маленьких лебедей из балета «Лебединое озеро»
А.Бородин. Симфония
№
2 "Богатырская", 2 часть
А.Хачатурян. Танец с саблями из балета "Гаянэ" С.Рахманинов. "Итальянская полька"

А.Ермолов. Здравствуй, школа
О.Шак. Зонтики

Видео, плюс, минус, аккомпанемент, презентация

;
Знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио-
и видеозаписи. Определение
  на слух: ;
принадлежности к народной или композиторской музыке; ; исполнительского состава (вокального,
  инструментального, смешанного); ;
жанра, основного настроения, характера музыки.; Разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
  наигрышей, фольклорных игр;

Устный опрос;

Российская Электронная Школа - https://resh.edu.ru/
Культура для школьников https://культурадляшкольников.рф/ Каталог издательства «Просвещение» https://catalog.prosv.ru/item/39096 Культура.РФ https://www.culture.ru/live/music/concerts Яндекс учебник https://education.yandex.ru/music/

Итого по модулю

4

Модуль 2. Народное музыкальное творчество России

2.1.

Россия — наш общий
дом

4

0

1

А.
Скрябин.Двенадцать этюдов, соч. 8: No. 12 ре-диез минор А.Бородин. Симфония
№
2 "Богатырская", I часть
А.Хачатурян. Танец с саблями из балета "Гаянэ" С.Рахманинов. "Итальянская полька" П.И.
Чайковский.
Вальс цветов
из балета
«Щелкунчик» А.Хачатурян. Адажио Спартака и Фригии из балета "Спартак"
М. Мусоргский.
  «Ночь на Лысой горе»

А.Зацепин. "Волшебник- недоучка"
Я. Жабко. Мы
хотим, чтоб птицы пели

Видео, плюс, минус, аккомпанемент, презентация

Знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далёких регионов в аудио- и видеозаписи. Определение на слух:;
принадлежности к народной или композиторской музыке;; исполнительского состава (вокального,
  инструментального, смешанного);;
жанра, характера музыки.; Разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей, фольклорных игр разных народов России;

Устный опрос;

Российская Электронная Школа - https://resh.edu.ru/
Культура для школьников https://культурадляшкольников.рф/ Каталог издательства «Просвещение» https://catalog.prosv.ru/item/39096 Культура.РФ https://www.culture.ru/live/music/concerts Яндекс учебник https://education.yandex.ru/music/

Итого по модулю

4

Модуль 3. Жанры музыкального искусства

3.1.

Камерная музыка

3

0

1

П.И. Чайковский. Вальс
цветов из балета
«Щелкунчик» А.Хачатурян. Адажио Спартака и Фригии из балета "Спартак"
М. Мусоргский.
  «Ночь на Лысой горе» С.Прокофьев. «Танец рыцарей» из балета
«Ромео и
Джульетта» Г.Свиридов.Вальс из Музыкальных иллюстраций к повести
  А. Пушкина "Метель" С.Рахманинов. "Вокализ"

А.Ольханский. Рыба-солнце А.Ольханский. Облака

Видео, плюс, минус, аккомпанемент, презентация

;
Слушание музыкальных произведений
  изучаемых жанров, (зарубежных
  и русских композиторов); анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа.;
Определение на слух музыкальной формы и составление её буквенной наглядной схемы.; Разучивание
  и исполнение произведений вокальных
и
  инструментальных жанров.; Импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных признаков жанра (вокализ — пение без слов, вальс — трёхдольный метр и т. п.).
Индивидуальная или коллективная
  импровизация в заданной форме.;
Выражение
  музыкального образа камерной миниатюры через устный или письменный текст, рисунок, пластический этюд;

Устный опрос;

Российская Электронная Школа - https://resh.edu.ru/
Культура для школьников https://культурадляшкольников.рф/ Каталог издательства «Просвещение» https://catalog.prosv.ru/item/39096 Культура.РФ https://www.culture.ru/live/music/concerts Яндекс учебник https://education.yandex.ru/music/

Итого по модулю

3

Модуль 4. Русская классическая музыка

4.1.

Образы родной земли

4

0

0

М.Глинка. Увертюра к опере
  "Руслан и Людмила"
А.Бородин. Ария Князя Игоря из II действия оперы "Князь
  Игорь" Д.Шостакович. Романс из музыки к кинофильму
  "Овод" С.Рахманинов.
Рапсодия на тему Паганини для фортепиано с оркестром (вариации XI-XVIII)
С.Прокофьев. "Вставайте, люди русские"
  из кантаты "Александр Невский"
П.И.Чайковский.
Вальс из балета
«Спящая
  красавица» Д. Шостакович.
Симфония № 7
"Ленинградская"
  (1 часть) С.Рахманинов.
Концерт для фортепиано с оркестром № 2, I часть

А.Алехно. Сердце земли моей Е.Плотникова. счастье русской земли

Видео, плюс, минус, аккомпанемент, презентация

;
Повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских композиторов, полученного в начальных классах. Выявление мелодичности,
  широты дыхания, интонационной
  близости русскому фольклору.; Разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочинённого русским композитором- классиком.;
Музыкальная
  викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.;
Рисование по мотивам прослушанных
  музыкальных произведений.;
Посещение концерта классической музыки, в программу которого входят произведения
  русских композиторов;

Устный опрос;

Российская Электронная Школа - https://resh.edu.ru/
Культура для школьников https://культурадляшкольников.рф/ Каталог издательства «Просвещение» https://catalog.prosv.ru/item/39096 Культура.РФ https://www.culture.ru/live/music/concerts Яндекс учебник https://education.yandex.ru/music/

Итого по модулю

4

Модуль 5. Музыка народов мира

5.1.

Музыкальный фольклор народов Европы

3

0

0

И. Бах. Бранденбургские концерты
А.
Берг. Концерт для скрипки с оркестром
«Памяти ангела» Л.Бетховен.
  Концерт для скрипки с оркестром
И.Брамс.
  Концерт для скрипки
и виолончели с оркестром
А. Вивальди.
«Времена года»
Д. Гершвин. Рапсодия в стиле блюз А.Дворжак.
  Концерт для виолончели с оркестром
Д. Верди.
«Травиата»

австр.н.п. "Ах, мой милый Августин"

Видео, плюс, минус, аккомпанемент, презентация

;
Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов Европы.;
Выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского фольклора и фольклора народов России.;
Разучивание и исполнение народных песен, танцев. Двигательная, ритмическая, интонационная
  импровизация по мотивам
  изученных традиций народов Европы
  (в том числе в форме рондо);

Устный опрос;

Российская Электронная Школа - https://resh.edu.ru/
Культура для школьников https://культурадляшкольников.рф/ Каталог издательства «Просвещение» https://catalog.prosv.ru/item/39096 Культура.РФ https://www.culture.ru/live/music/concerts Яндекс учебник https://education.yandex.ru/music/

Итого по модулю

3

Модуль 6. Европейская классическая музыка

6.1.

Национальные истоки классической музыки

4

0

1

А. Франческо. "La nativita
  de Gesu". Аренский А. "Не зажигай
огня" на слова
Д.М.Ратгауза Архангельский
  А. Хоровые капеллы Березовский М. "Литургия" Березовский
  М. "Творяй ангелы своя духи", "Хвалите Господа с небес", Бортнянский Д. Трисвятое Бортнянский
  Д. Да воскреснет Богъ".
П.И.Чайковский. Легенда

Е.Крылатов. Песня о колоколах. Е.Пономарёва. Жизнь – Родине, честь – никому

Видео, плюс, минус, аккомпанемент, презентация

;
Знакомство с образцами музыки
разных жанров, типичных для рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов.;
Определение на слух характерных
  интонаций, ритмов, элементов
  музыкального языка, умение напеть
  наиболее яркие интонации,
  прохлопать ритмические примеры из
  числа изучаемых классических произведений.;
Разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочинённого композитором-классиком
  (из числа изучаемых в
  данном разделе).;
Музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.; Исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков, представителей национальных школ.;
Просмотр
  художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих европейских композиторов
с последующим обсуждением в классе.;
Посещение концерта классической
  музыки, балета, драматического спектакля;

Устный опрос;

Российская Электронная Школа - https://resh.edu.ru/
Культура для школьников https://культурадляшкольников.рф/ Каталог издательства «Просвещение» https://catalog.prosv.ru/item/39096 Культура.РФ https://www.culture.ru/live/music/concerts Яндекс учебник https://education.yandex.ru/music/

Итого по модулю

4

Модуль 7. Образы русской и европейской духовной музыки

7.1.

Храмовый синтез искусств

3

0

0

Березовский М. "Литургия" Березовский М. "Творяй ангелы
своя духи",
  "Хвалите Господа с
  небес", Бортнянский Д. Трисвятое Бортнянский Д. Да воскреснет Богъ".
Разумовский Д.
"Круг древнего
  церковного пения знаменного распева"
И.С.Бах.
  Высокая месса
В.А.Моцарт.
  Реквием. Лякримоза

П.И.Чайковский. Легенда
С. Трофимов. Родина

Видео, плюс, минус, аккомпанемент, презентация

;
Повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре западноевропейской
  традиции и русского
  православия, полученных на уроках музыки
и ОРКСЭ в начальной школе.
Осознание единства музыки со словом,
живописью, скульптурой,
  архитектурой как сочетания разных
  проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства.;
Определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи, архитектуры), относящихся:;
к русской православной традиции;; западноевропейской христианской
  традиции;; другим конфессиям (по выбору учителя).;
Исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной
  традицией, перекликающихся с ней по тематике.;
Посещение
  концерта духовной музыки;

Устный опрос;

Российская Электронная Школа - https://resh.edu.ru/
Культура для школьников https://культурадляшкольников.рф/ Каталог издательства «Просвещение» https://catalog.prosv.ru/item/39096 Культура.РФ https://www.culture.ru/live/music/concerts Яндекс учебник https://education.yandex.ru/music/

Итого по модулю

3

Модуль 8. Связь музыки
с другими видами
искусства

8.1.

Музыка и живопись

5

0

1

М.Мусоргский. Картинки с выставки. Баба-Яга М.Мусоргский.
Картинки с
выставки. Два еврея:
  богатый и бедный.
М.Мусоргский. Картинки с выставки. Балет
невылупившихся птенцов.
М.Мусоргский. Картинки с выставки. Лимож.
Рынок.
Г.Свиридов.
  Метель. Тройка.
Г.Свиридов.
  Метель. Венчание П.И.Чайковский.
Временагода

А.Ермолов. Волшебный мир
искусства А.Ермолов.
Гимн музыке

Видео, плюс, минус, аккомпанемент, презентация

;
Знакомство с музыкальными произведениями
  программной музыки.
Выявление интонаций изобразительного характера.;
Музыкальная викторина на знание
  музыки, названий и авторов
  изученных произведений.;
Разучивание, исполнение песни с элементами
  изобразительности. Сочинение
  к ней ритмического и шумового
  аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта.; Рисование под впечатлением от восприятия
  музыки программно- изобразительного
  характера.; Сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин
художников;

Устный опрос;

Российская Электронная Школа - https://resh.edu.ru/
Культура для школьников https://культурадляшкольников.рф/ Каталог издательства «Просвещение» https://catalog.prosv.ru/item/39096 Культура.РФ https://www.culture.ru/live/music/concerts Яндекс учебник https://education.yandex.ru/music/

Итого по модулю

5

Модуль 9. Современная музыка: основные жанры и направления

9.1.

Джаз

4

0

0

Спиричуэлсы, регтаймы и блюзы в исполнении
  Эллы Фицджеральд , Нины Симон, Луи Армстронга, Френка Синатры, Рея Чарльза.

Весь песенный репертуар, пройденный за учебный год

Видео, плюс, минус, аккомпанемент, презентация

;
Знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями
  и направлениями (регтайм,
  биг-бэнд, блюз).; Определение на
  слух: ; принадлежности к джазовой или классической
  музыке; ; исполнительского состава (манера пения, состав инструментов).;
Разучивание, исполнение одной из «вечнозелёных» джазовых тем. Элементы
  ритмической и вокальной
  импровизации на её основе.;
Сочинение блюза.;
Посещение концерта джазовой музыки;

Устный опрос;

Российская Электронная Школа - https://resh.edu.ru/
Культура для школьников https://культурадляшкольников.рф/ Каталог издательства «Просвещение» https://catalog.prosv.ru/item/39096 Культура.РФ https://www.culture.ru/live/music/concerts Яндекс учебник https://education.yandex.ru/music/

Итого по модулю

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

5

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

1 триместр

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Фольклор — народное творчество. Музыка — отражение                         жизни народа

1

0

0

5 а,б-02.09

5в-07.09

Устный опрос;

2.

Фольклор — народное творчество. Богатство и разнообразие фольклорных традиций.

1

0

0

5 а,б-09.09

5в-14.09

Устный опрос;

3.

Фольклор — народное творчество. Фольклор в музыке русских композиторов

1

0

0

5 а,б-16.09

5в-21.09

Устный опрос;

4.

Фольклор — народное творчество. Песня как жанр музыкально-литературного творчества.

1

0

0

5 а,б-23.09

5в-28.09

Устный опрос;

5.

Россия — наш общий дом. Как рождается народная песня.
Певческие голоса.

1

0

0

5 а,б-30.09

5в-05.10

Устный опрос;

6.

Россия — наш общий дом. Народный хор.

1

0

0

5 а,б-07.10

5в-19.10

Устный опрос;

7.

Россия — наш общий дом. Образ Родины в музыкальных произведениях.

1

0

0

5 а,б-21.10

5в-26.10

Устный опрос;

8.

Россия — наш общий дом. Календарный фольклор.

1

0

1

5 а,б-28.10

5в-02.11

Устный опрос;

9.

Камерная музыка. Писатели и поэты
о русской музыке.

1

0

0

5 а,б-11.11

5в-09.11

Устный опрос;

10.

Камерная музыка. Образы родной земли.

1

0

0

5 а,б-18.11

5в-16.11

Устный опрос;

11.

Камерная музыка. Отвага и героизм, воспетые в искусстве.
  2 триместр

1

0

1

5 а,б-02.12

5в-30.11

Устный опрос;

12.

Образы родной
земли в романсе

1

0

0

5 а,б-09.12

5в-07.12

Устный опрос;

13.

Образы родной земли. Мир человеческих чувств

1

0

0

5 а,б-16.12

5в-14.12

Устный опрос;

14.

Образы родной земли. Народная хоровая музыка.

1

0

0

5 а,б-23.12

5в-21.12

Устный опрос;

15.

Образы родной земли. Хоровая музыка в храме

1

0

1

5 а,б-30.12

5в-28.12

Устный опрос;

16.

Музыкальный фольклор народов Европы. Национальные истоки

1

0

0

5 а,б-13.01

5в-11.01

Устный опрос;

17.

Музыкальный фольклор народов Европы. Национальные истоки

1

0

0

5 а,б-20.01

5в-18.01

Устный опрос;

18.

Музыкальный фольклор народов Европы. Писатели и поэты о западноевропейской музыке.

1

0

1

5 а,б-27.01

5в-25.01

Устный опрос;

19.

Национальные истоки классической музыки. Творчество Ф. Шопена.

1

0

0

5 а,б-03.02

5в-01.02

Устный опрос;

20.

Национальные истоки классической музыки. Творчество П.И.Чайковского

1

0

0

5 а,б-10.02

5в-08.02

Устный опрос;

21.

Национальные истоки классической музыки. Творчество В.А.Моцарта

1

0

0

5 а,б-17.02

5в-15.02

Устный опрос;

22.

Национальные истоки классической музыки. Творчество С. Прокофьева
  3 триместр

1

0

1

5 а,б-03.03

5в-01.03

Устный опрос;

23.

Храмовый синтез искусств. Вариации колокольного звона.

1

0

0

5 а,б-10.03

5в-15.03

Устный опрос;

24.

Храмовый синтез искусств. Музыка
в храме

1

0

0

5 а,б-17.03

5в-22.03

Устный опрос;

25.

Храмовый синтез искусств. Звучащие иконы

1

0

1

5 а,б-24.03

5в-29.03

Устный опрос;

26.

Музыка и живопись. Картины исторических событий в музыке.

1

0

0

5 а,б-31.03

5в-05.04

Устный опрос;

27.

Музыка и
живопись. Выразительные средства
  музыкального и изобразительного искусства.

1

0

1

5 а,б-07.04

5в-05.04

Устный опрос;

28.

Музыка и живопись. Музыкальные краски» в произведениях композиторов – импрессионистов

1

0

0

5 а,б-21.04

5в-19.04

Устный опрос;

29.

Музыка и живопись. Картины исторических событий в музыке.

1

0

0

5 а,б-28.04

5в-26.04

Устный опрос;

30.

Музыка и живопись. Небесное и земное в звуках и красках.

1

0

0

5 а,б-05.05

5в-03.05

Устный опрос;

31.

Джаз и его разновидности

1

0

0

5 а,б-12.05

5в-08.05

Устный опрос;

32.

Джаз- искусство 20 века

1

0

0

5 а,б-19.05

5в-15.05

Устный опрос;

33.

Джазовые песни

1

0

0

5 а,б-26.05

5в-22.05
29.05

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

33

0

7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Искусство: Музыка,
5 класс/Науменко Т.И., Алеев В.В., ООО «ДРОФА»;
АО «Издательство Просвещение»;
Введите свой вариант:

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
-  Музыка. 5-8 классы. Программа для общеобразовательных.
В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак – М.: Дрофа, 2020.
-  Искусство. Музыка. 5 класс: Учебник
для общеобразовательных учреждений / Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – М.: Дрофа, 2020г.
-  Музыка. Рабочая тетрадь. 5 класс /
Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – 12-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2020г.
-  Музыка. 5 класс. Нотная хрестоматия и
методические рекомендации для учителя: учебно-
методическое пособие /Т.И.
Науменко, В.В. Алеев. – 5-е изд., стереотип. –
М.: Дрофа, 2020г.
-Музыка. 5 класс. Фонохрестоматия, 2 CD / Т.И. Науменко,
В.В. Алеев – М.: Дрофа,
2020.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека нот и музыкальной литературы http://lib-notes.orpheusmusic.ru/ Детям
о музыке http://www.muz-urok.ru/index.htm
Классическая
музыка http://www.muzzal.ru/index.htm Музыка и караоке
для детей http://www.detkiuch.ru/dir/ Слушаем классическую музыку http://classic-online.ru/
Детям о музыке
http://www.muz-urok.ru/
http://pedsovet.su
- база разработок для учителей начальных классов http://musabiqe.edu.az -
сайт для учителей начальных классов http://www.4stupeni.ru - клуб учителей начальной школы http://trudovik.ucoz.ua - материалы для уроков
учителю начальных классов
http://www.uroki.net - бесплатное поурочное планирование,
сценарии, разработки уроков, внеклассные мероприятия и др.
http://www.solnet.ee - Детский
портал Солнышко. Сценарии
для маленьких учеников.
http://www.rusedu.ru - Раздел начальная школа:
Архив учебных программ. http://www.proshkolu.ru - Бесплатный школьный портал – все школы России.
http://edu.h1.ru - Компьютер в начальной
школе, авторская программа
Салтановой Н.Н., учителя
информатики многопрофильной
гимназии 13 г. Пензы.
http://www.iro.yar.ru - Информатика в играх и задачах.
(Бескомпьютерный курс) http://baby.com.ua
- Развивающие игры на знание основ английского языка, математики,
русского языка.
http://www.nhm.ac.uk - В этой игре Вы можете самостоятельно составлять звуки леса, моря, джунглей из голосов животных, шума деревьев, морского прибоя.
http://www.funbrain.com - Для тех, кто уже хорошо
знает язык, есть сайт, который
называется "Веселая зарядка
для ума".
http://zerkalenok.ru - Также есть раздел
экологических советов.
http://center.fio.ru - В этой программе указаны требования к
минимуму содержания образования, требования к уровню подготовки, основные понятия, которые
должны быть сформированы.

http://www.openworld.ru - Ежемесячный научно-методический журнал "Начальная школа". http://suhin.narod.ru - Загадки
и кроссворды для детей.
http://www.advise.ru - Советы родителям первоклассников http://konkurs-kenguru.ru – Математика для всех
http://www.edu.rin.ru -
Подготовка первоклассников: проблемы, советы, тесты и пр. http://www.voron.boxmail.biz - Детские сказки.. Авторская коллекция детских сказок
в стихах, стихотворений, словарей, энциклопедий и пр.
http://www.rfh.ru
- Российский гуманитарный научный фонд http://www.int-edu.ru - Сайт Института Новых
Технологий http://playroom.com.ru - Детская
игровая, комната.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Синтезатор, телевизор, ноутбук, музыкальный центр,
диски мр3

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Синтезатор, баян,
аккордеон, бубны, балалайка, ложки, трещётки, свистульки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа 5 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Министерства образования и науки

alt: Расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: сетка, импровизация)

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной…

alt: Базовые исследовательские действия: следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между…

alt: Совместная деятельность (сотрудничество): развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие…

alt: Принятие себя и других: уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам; признавать своё и чужое право на ошибку,…

alt: Модуль «Народное музыкальное творчество

alt: Модуль «Связь музыки с другими видами искусства»: определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств; различать и анализировать средства выразительности разных видов…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Россия — наш общий дом 4 0 1

alt: Модуль 4. Русская классическая музыка 4

alt: Музыкальный фольклор народов

alt: Храмовый синтез искусств 3 0 0

alt: Музыка и живопись 5 0 1

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Программа по музыке для 5 класса по новым ФГОС


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_73.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_73


extracted_text:
Чапаевская
сош
Литературное
чтение УМК: «Школа России», 4 класс
Тема
урока:
Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки».
Цель: создание
благоприятных условий для формирования нравственных качеств: настойчивости, трудолюбия, упорства, стремления
к достижению цели, силы воли, любви к близким через содержание стихотворений Н.А.Некрасова
«Школьник», «В зимние сумерки».
Задачи:
Образовательные: способствовать
продуктивному осуществлению познавательной деятельности через знакомство обучающихся
с содержанием стихотворений Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки»;
формированию первоначальных представлений о жизни и творчестве Н.А. Некрасова
Развивающие: способствовать
развитию познавательной активности обучающихся посредством работы над содержанием
стихотворений «Школьник», «В зимние сумерки» ; развитию связной речи детей,
обогащению словарного запаса; развитию навыка выразительного чтения с
интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз; умению
анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы, мыслить логически;
развитию навыка чтения; умению находить слова, которые описывают эмоциональное
состояние поэта; развитие читательского интереса к произведениям Н.А. Некрасова,
к детской литературе; развитию умения работать в парах.
Воспитательные: способствовать формированию
нравственных качеств: настойчивости, трудолюбия, упорства, стремления к
достижению цели, силы воли, любви к близким через содержание стихотворений
Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки»; воспитанию вдумчивого чтеца;
воспитывать интерес к поэзии.
Здоровьесберегающие: соблюдение
СанПиН, чередование видов деятельности, применение методов, способствующих активизации
учебной деятельности обучающихся, создание положительного эмоционального
микроклимата (позитивного психического и эмоционального микроклимата),
применение на уроке ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами, проведение
физминутки.
Планируемые
результаты:
Личностные: формирование таких
нравственных качеств: настойчивости, трудолюбии, упорства, стремления к
достижению цели, силы воли, любови к близким через содержание стихотворений
Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки»; формирование устойчивой мотивации
к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, положительного
отношения к процессу познания, к чтению; умения проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Метапредметные:
Формирование
познавательных универсальных учебных действий: умение осознавать
познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, строить логическую
цепочку рассуждений, овладение основами смыслового чтения, сравнивать,
обобщать, делать выводы; умение определять жанровые особенности стихотворений
«Школьник», «В зимние сумерки», анализировать изобразительно-выразительные
средства, умения осознавать смысл незнакомых слов и выражений в процессе чтения
и обсуждения.
Формирование
регулятивных универсальных учебных действий: умение ставить задачи, планировать
свои действия в соответствии с поставленными задачей и условиями её реализации,
осуществлять самоанализ, анализ, самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку,
взаимооценку учебной деятельности, вносить коррективы с учётом характера
сделанных ошибок.
Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий: умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; умение слушать и понимать других, отвечать на
вопросы, задавать вопросы, вести диалог с учителем и сверстниками, грамотно и
аргументировано отстаивать свою позицию, умение грамотно строить монологическую
и диалогическую речь.
Предметные: умение
правильно, сознательно, выразительно читать, анализировать текст, выделять
жанровые особенности стихотворения, анализировать изобразительно-выразительные
средства; отвечать на вопросы; участвовать в обсуждении прочитанных
стихотворений.

Ход
урока:
I.
Организация начала урока.
II.
Актуализация умений и знаний.
1)Речевая
разминка.
У:
Начнем урок с разминки для дикции.
У:
Сначала читаю я, потом вы.
Расскажите
про покупки.
Про
какие про покупки?
Про
покупки, про покупки,
Про
покупочки мои.
У:
Сначала под хлопки медленно
-
Немного быстрее
-
А теперь читаем быстро
-
Читаем скоро и быстро («цепочкой»)
2)
Проверка домашнего задания.
Выразительное
чтение стихотворений И.С. Никитина
У:
Оценивание: обучающие выразительно читают. (спрашиваю 5-х человек). Анализирую
выразительное чтение. (читал громко, внятно, без искажения слов, соблюдал паузы
и логические ударения, умел соблюдать интонацию, придавать голосу нужные
эмоциональные окраски, хорошая дикция, яркое, четкое произношение звуков…)
Анализ
и оценка работы обучающихся
III.
Открытие новой темы. Целеполагание.
У:
Сегодня мы познакомимся с творчеством еще одного великого поэта, а чтобы
узнать, кто это, вы должны мне ответить на вопросы по изученным темам. (Внесите
ответы в таблицу и узнайте фамилию поэта)
Н
- кто автор стих-я «В синем небе плывут над полями…» (Никитин)
Е
- кто автор стихотворения «Поёт зима, аукает…» (Есенин)
К
- кто автор басен «Стрекоза и Муравей», «Мартышка и Очки» (Крылов)
Р
– кто автор стихотворения «Чем пахнут ремесла?» ( Родари)
А
– назовите имя поэтессы Барто. (Агния)
С–
назовите имя поэта Михалкова(Сергей)
О
– назовите имя князя, который получил смерть от своего любимого коня (Олег)
В
– назовите имя главного героя из рассказа Чехова «Мальчики» (Володя)
У:
Составьте из первых букв фамилию автора
О:
Некрасов
У: Кто может определить тему урока, поднимите
руку?
О:
Стихотворения Некрасова
У:
Верно, темой сегодняшнего урока будет: «Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние
сумерки».
У:
Попробуйте определить задачи урока, используя «слова-помощники»: начнем знакомиться,
будем учиться...
У:
Сегодня на уроке мы начнем знакомиться с творчеством Николая Алексеевича
Некрасова и с его краткой биографией.
IV.
Открытие новых умений, знаний.
1)Подготовительная
работа
а)
Краткие биографические сведения об авторе
Николай
Алексеевич Некрасов родился в 1821 году. Его жизнь была трудна, но он оставил
огромный след в русской литературе 19 века.
У:
Поработаем в парах (на каждую парту раздаются биографические данные о Николае
Алексеевиче Некрасове)
Прочитав
их, вы сможете ответить на мои вопросы.
У: Где прошли детские и юношеские годы поэта?
О:
Детские и юношеские года поэт провел здесь в своем родовом поместье в селе
Грешнево Ярославской губернии). Оно состояло из большого неуклюжего дома, за
ним в глубине сада стоял небольшой двухэтажный флигелек – музыкантская. За
усадьбой была псарня.
У: Что узнали о родителях поэта?
О: Отец будущего поэта, Алексей Сергеевич,
был человеком крутого нрава. В его распоряжении было 50 душ крепостных, которых
он не щадил. Хватили с ним горя и домочадцы, особенно мать поэта, Елена
Андреевна, которая была женщиной доброй души и чуткого сердца, умная и
образованная. Она очень любила детей, и сама занималась их воспитанием.
У: Где учился Некрасов?
О: В Ярославской гимназии, куда Николай
поступил в возрасте 11 лет, он целиком отдался приобретённой от матери любви к
литературе и театру. Здесь он не только много читал, но и пробовал свои силы в
поэзии.
У:
Как вы узнали, произведения Некрасова стали классикой русской литературы. Детям
он посвятил серию своих стихотворений и обратился с такими словами:
«…Играйте
же, дети!
Растите
на воле!
На
то вам и красное детство дано…»
У:
Как вы думаете, что такое детство, с каким словом оно у вас ассоциируется?
О:
Это такая пора, когда все можно, когда человек маленький. С словом игрушки
У:
Во времена творчества Николая Алексеевича не все дети могли посещать школу, не
было учебников и условий для учебы, люди жили впроголодь. Чтобы помочь родителям, уходили работать
по найму и выполняли тяжёлую физическую работу.
У:
О судьбе одного такого крестьянского школьника рассказал Некрасов.
б)
Словарная работа (слова или выражения записаны на доске с ударением, обучающиеся
читают про себя, вслух, далее пытаются самостоятельно дать определение, при
помощи толкового словаря и учителянаходят правильное определение).
У:
В стихотворении вам встретятся непонятные слова. Попытайтесь определить их
значение.
котомка-
сумка, носимая за плечами.
не
робей- не бойся.
славных-
знаменитых, хороших
разумен-
понимающий, умный
не
бездарна- талантлива, способна
поприще-
старорусская путевая мера для измерения больших расстояний.
напыщенный-
чрезмерно торжественный, искусственно приподнятый.
салазки-
маленькие санки для катания с гор или перевозки грузов вручную.
ворчанье-
невнятное выражение неудовольствия бормотанием.
2) Первичное чтение стихотворения
Н.А.Некрасова «Школьник», анализ первичного восприятия.
У:
Открываем учебник на странице 147
У:
И первое стихотворение, с которым мы познакомимся называется «Школьник» сейчас
мы прослушаем аудиозапись, затем вы ответите на некоторые вопросы.
О:
Слушают
У:
Каким настроением проникнуто стихотворение?
О:
Светлое, потому что мальчик надеется на лучшее
3)
Вторичное чтение стихотворения, анализ образов.
У:
Обратимся к первой строфе. Каков пейзаж?
О:
Небо, ельник и песок
У:
Найдите в первой строфе обращение и зачитайте его.
О:
Эй, садись ко мне, дружок!
У:
Можете ли вы сказать, к кому он обращается?
О:
Мужчина обращается к своему пассажиру, мальчику
У:
Какие чувства мужчина испытывает к мальчику?
О:
Чувства сострадания, гордости.
У:
Какое средство художественной выразительности использует автор в следующем
словосочетании: «невеселая дорога»?
О:
Метафора,
У:
Что такое метафора?
О:
Метафора – переносное значение слова, основанное на употреблении одного
предмета или явления другому по сходству или контрасту.
У:
Какое средство художественной выразительности, которое присутствует в данной
строфе вы можете мне назвать?
О:
Эпитеты
У:
Что такое эпитеты?
О:
Эпитет- определение при
слове, влияющее на его выразительность, красоту произношения. Выражается
преимущественно именем прилагательным.
У:
Назовите предложение, где употребляются эпитеты
О:
Ноги босы, грязно тело
У:
Есть ли еще какое-либо средство выразительности в указанной строфе?
О:
Да, аллегория
У:
Назовите предложение, где употреблена аллегория
О:
Сон свершится наяву
У:
Что такое аллегория?
О:
Аллегория- это иносказательное
изображение абстрактного понятия или явления через конкретный образ.
У:
От какого лица идет дальнейшее повествование?
О:
От первого- «вижу я в котомке книжку»
У:
Согласны ли вы с тем, что стихотворение представляет собой монолог?
О:
Да
У:
Проанализируем третью и четвертую строфы. Ребята, кого называли «дворовыми»
О:
Дворня, принадлежащие дворянам.
У:
О ком говорит нам автор, в этой строфе?
О:
М.В. Ломоносов
У:
Совершенно верно. В декабре 1730 года 19-летний Михаил Ломоносов сбежал из дома
и отправился в Москву — учиться. Будущий академик прошагал пол-России: он шел
три недели и преодолел 1168 километров. В Москве его принимают в «Спасские
школы». Двадцатилетний юноша учится в одном классе с маленькими детьми –
конечно, ему приходится терпеть их насмешки. Позже Ломоносов вспомнит свою «несказанную
бедность» в этот период – он существует на три копейки в день. К прочим
неприятностям добавляются еще и постоянные укоры отца. Но, несмотря ни на что,
Ломоносов учится, и его успехи, прилежание и примерное поведение очень быстро
замечает школьное начальство. За один год Ломоносов проходит сразу три класса.
У:
За что автор любит Родину?
О:
За то, что много умных, талантливых людей вышли из народа.
У:
Легко или трудно будет мальчику добиться своей цели?
О:
Не легко, т.к. нужно проделать огромный путь
У:
Прочитайте стихотворение про себя
4)
Литературная игра.
У:
Сейчас мы с вами поиграем в игру «Буриме».
"Буриме"
(в переводе с французского) означает стихотворение, обычно шуточного характера
на заранее заданные рифмы, которые нельзя ни переставлять, ни изменять и
которые должны быть связаны осмысленным текстом.
У:
Допустим, стихотворцу задают рифму " Кресло-тесто".
У:
Что вам вспоминается при слове «кресло»?
У:
А при слове «тесто»?
У:
У меня получилось:
Отодвинула
я кресло,
Замесила
быстро тесто.
У: Для дальнейшей работы мы разобьемся на
группы. Каждая группа должна будет придумать стихотворение на выданную рифму. Я
думаю, что одна голова хорошо, а несколько – лучше. Каждой группе я выдам свою
рифму «школьный – вольный», «привет – лазарет», «в лесу – принесу», «роса –
небеса»; «раскраски-сказки»; «мотылёк – ветерок»;
У:
Кто уже придумал стихотворение поднимите руки. Прочитайте, что у вас
получилось.
V.
Физминутка.
У:
Ребята, а теперь мы с вами отдохнем и выполним небольшую разминку. Все встаем.
О:
Дети встают.
У:
Повторяйте за мной.
Упражнение
для мобилизации внимания.
И.п.
- стоя, руки вдоль туловища.
1
- правую руку на пояс,
2
- левую руку на пояс,
3
- правую руку на плечо,
4
- левую руку на плечо,
5
- правую руку вверх,
6
- левую руку вверх,
7
- 8 - хлопки руками над головой,
1
- опустить левую руку на плечо,
2
- правую руку на плечо,
3
- левую руку на пояс,
4
- правую руку на пояс,
5
– правая рука на правое колено
6
– левую руку на левое колено
7
– 8 – хлопки по коленям
Повторить
4 - 6 раз.
У:
Молодцы, садитесь.
VI.
Открытие новых умений, знаний (продолжение)
а)
Первичное чтение стихотворения Н..А. Некрасова «В зимние сумерки», анализ
первичного восприятия.
У:
Откроем страницу 148, сейчас я прочитаю стихотворение «В зимние сумерки»
Николая Алексеевича Некрасова
О:
Слушают
У:
Подберите эпитеты к настроению этого стихотворения
О:
Радость, игривость, веселье, стремительность
У:
Какие образы вы представляли, при слушании стихотворения?
О:
Маленькая, жизнерадостная девочка Саша пошла со своей старенькой, спокойной
няней кататься в снежную зиму на салазках.
б)
Вторичное чтение стихотворения, анализ образов.
У:
Обратимся к первой строфе. Как поэт описывает забавы Саши?
О:
Вечерами Саша любила слушать нянины сказки, а с утра каталась на санках с
ледяной горки
У:
Какие средства выразительности можно выделить в первой строфе?
О:
Сравнение
У:
Что такое сравнение?
О: Сравнение — это сопоставление одного
предмета или явления с другим по какому-либо признаку, основанное на их
сходстве.
У:
В каком словосочетании употреблена аллегория?
О:
Летела стрелой
У:
Прочитаем вторую строфу. Найдите строку, в которой говорится о том, что няня
беспокоилась о Саше
О:
Няня кричит: «Не убейся, родная!»
У:
Прочитаем третью строфу. Что делала Саша, когда санки переворачивались и она
летела с горы?
О:
Она не плакала, не унывала, смеялась и снова бежала в гору
У:
Как няня относится к Саше?
О:
Очень хорошо
У:
Какими словами из текста можно это подтвердить?
О:
Не до ворчанья и няне седой
Любят
она её смех молодой
VII.
Итог урока. Рефлексия.
У:
Подведем итоги. Сейчас я вам раздам карточки, где вам потребуется оцените свои
итоги работы на уроке, дополняя предложения:
Мне
удалось сегодня …
Мне
понравилось …
Я
могу похвалить себя за …
У:
С каким автором мы сегодня начали знакомиться?
О:
С Николаем Алексеевичем Некрасовым
У:
С какими стихотворениями этого автора вы познакомились?
О:
«Школьник», «В зимние сумерки»
У:
О чем говорится в стихотворении «Школьник»?
О:
О молодом человеке, который захотел учиться, но для этого ему необходимо пройти
большой путь, в много километров, чтобы достичь своей цели
У:
О чем говорится в стихотворении «В зимние сумерки»?
О:
О жизнерадостной девочке Саше, которая захотела покататься на санках
У:
Какое стихотворение Вам понравилось больше? Почему?
О:
«В зимние сумерки, потому что это очень интересное и жизнерадостное
стихотворение, которое хочется читать снова и снова
У: Молодцы ребята!
VIII.
Домашнее задание.
У:
С. 147-149 наизусть по выбору.

file_name: 8 класс в зимние сумерки некрасов.docx

alt: Чапаевская сош Литературное чтение

alt: Предметные : умение правильно, сознательно, выразительно читать, анализировать текст, выделять жанровые особенности стихотворения, анализировать изобразительно-выразительные средства; отвечать на вопросы; участвовать в обсуждении прочитанных стихотворений

alt: У: Во времена творчества Николая

alt: У: Прочитайте стихотворение про себя 4)

title: урок литературного чтения :Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки».


extracted_text:
В царстве
грибов
Цели деятельности учителя:
обучающие: способствовать формированию
представлений о грибах как об отдельном царстве природы; ознакомлению с
особенностями строения и способом питания шляпочных грибов; расширению
кругозора учащихся и развитию информационно-поисковых умений, умения
устанавливать причинно-следственные связи.
развивающие: способствовать развитию внимания,
памяти, мыслительных операции (анализ, синтез); формированию представления о
роли грибов в жизни леса, умения распознавать съедобные и ядовитые грибы.
воспитательные: содействовать воспитанию бережного
отношения к объектам окружающего мира, осознанного понимания ценности всех
живых существ в природе.
Планируемые результаты:
Личностные:
формированиелюбви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе;
Познавательные: познакомить
детей с объектами и явлениями, характерными для природной действительности;
владение понятийным аппаратом: грибница
Личностные УУД:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой задачи;
Регулятивные УУД:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
- принимать и сохранять учебную задачу;
Познавательные УУД:
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом
круге явлений;
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации;
- формулировать собственное мнение и позицию.
Оборудование:
индивидуальные карточки с заданиями; раздаточный материал с изображением контуров
грибов; тестовые задания; муляжи грибов, корзинка; плакат «В лесу»; клей,
ножницы; аудиозапись «Звуки леса», магнитофон.
Ход урока
I.
Организация начала урока.
Начинается урок,
Он пойдет
ребятам  впрок.
Постарайтесь
всё понять,
Много
нового узнать!
ІІ. Повторение изученного
материала.
– Что такое
лес?
– Что вы о
нём знаете?
– Какое
значение имеет лес в природе?
– Итак, мы
отправляемся в лес на природу.
– А что
такое природа?
– Какая
бывает природа?

–
Какие признаки живой природы нам известны? Неживой природы?
– Какие два
царства живой природы вам известны?

–
В какие царства мы уже путешествовали?
III.
Постановка учебной задачи. Сообщение темы урока.
–
Догадайтесь, в путешествие по какому царству мы отправимся сегодня?
Звучит аудиозапись«Звуки леса».
Здравствуй,
лес, дремучий лес!                            Что в глуши твоей таится?
Полный
сказок и чудес!                                         Что за зверь? Какая
птица?
Ты о чем
шумишь листвою                                   Всё открой, не утаи:
Ночью
темной, грозовою?                                     Ты же видишь – мы свои!
– Сегодня на уроке мы поговорим о
царстве, которое находится в лесу. А какое это царство, вы узнаете, отгадав загадку:

•  В лесу под елкой крошка – только
шапка да ножка.  (Гриб.)
– Тема
нашего урока «В царстве грибов». А что бы вы хотели узнать о царстве грибов? (Какие
грибы, где растут, можно ли их есть, кто питается ими, чем полезны лесу, как
прекрасно собирать грибы.)
–
Какие бывают грибы?
–
Где растут?
–
С кем дружат?
–
Для чего нужны грибы?
– Вот
на эти вопросы мы и будем искать ответы. На уроке мы обсудим следующие вопросы:
–
Рассмотрим строение гриба.
– Поговорим
о том, какие бывают грибы.
– Какую
роль в жизни леса играют грибы.
– В конце
урока нам предстоит ответить на контрольный
вопрос:
грибы – враги или друзья?
–
Для этого вы должны внимательно слушать, активно работать на уроке. Мы с вами отправляемся
на лесную поляну. Можем ли мы отнести грибы к миру животных? Почему?
– Так что
же такое грибы? (это
особое царство живой природы, которое не относится ни к миру растений, ни к
миру животных.)
– Мы узнали
еще одно царство. Как оно называется? (Царство грибов.)
–
Продолжим работу по заполнению схемы:

IV.
Изучение нового материала.
1. строение
гриба.
Беседа:
– Наши леса
славятся грибами. Кто из вас с родителями ходил в лес за грибами?
– Что
необходимо взять с собой грибнику? (корзинку.)
– Да, мы
отправляемся за грибами, берем корзиночку. Она пока пустая. Сможем ли мы найти
грибы?
– В лесу
растут шляпочные грибы. Они похожи на зонтик. Посмотрите на эти грибы
(демонстрирует муляжи грибов).
–
Что общего у грибов?
–
Какие части? (Шляпка, ножка.)
Демонстрирует схему:
Строение
гриба

– Из
каких частей состоит видимая часть гриба? (Шляпка и ножка.)
– Что
находится в земле? (Грибница).
Работа в рабочей тетради (задание № 1, с. 54).
– Нарисуйте
схему строения гриба, подпишите его  части. (Взаимопроверка.)
2. Зачем
нужны грибы.
Рассказ
учителя с элементами беседы.
– Вот грибница
– это и есть сам гриб, а мы собираем плодовые тела грибов. Под землёй от ножки
гриба тянутся в разные стороны тонкие белые нити. Это грибница. Грибница растет
более 100 лет, плодовое тело вырастает за 3–7 дней.
Грибница
всасывает из почвы воду с растворёнными в ней минеральными солями. Грибы не
могут сами производить для себя питательные вещества, как растения. Поэтому их
нельзя отнести к царству растений, у них нет листьев, стебля, цветов.
Грибы
поглощают питательные вещества из находящихся в почве мертвых остатков растений
и животных. При этом грибы способствуют разрушению остатков организмов и
образованию перегноя.
– Можно ли
назвать грибы санитарами леса?
– Как они
лечат лес? (Они разлагают листву, стволы погибших деревьев, образуя
перегной.)
– Часто в
названии гриба можно услышать названия дерева. Какие это грибы? (Подберезовик,
подосиновик.)
– Почему
названия некоторых грибов похожи на название дерева?
Учитель достает из корзинки
подберёзовик, подосиновик.
– Многие
грибы дружат с определенными видами деревьев и часто селятся под ними. Такая
«дружба» полезна и грибам, и деревьям. Грибница оплетает корни дерева и
получает от них готовый сахар. Гриб же дает дереву питательные вещества,
которые он берет из почвы. Если грибницу боровика перенести на грядку, то
плодовое тело расти не будет потому, что рядом нет сосны или ели.
Вывод: грибы дружат с растениями и
участвуют в круговороте веществ в природе.
– Есть
такая поговорка: «Растут как грибы после дождя».
– Почему
так говорят? Что нужно грибам, чтобы они быстро росли? (влага, тепло, питательная среда.)
3. трубчатые и пластинчатые грибы.
– Если
заглянуть под шляпку гриба, то можно увидеть различия (демонстрирует картинки).
Грибы бывают трубчатые (белый, масленок, подберезовик); если посмотреть
обратную сторону шляпки, она похожа на губку. Пластинчатые (сыроежка,
волнушка, груздь) – у них нижняя часть шляпки состоит из пластинок. Под шляпкой
образуются споры (семена). Из спор, попадающих в почву, вырастает новая
грибница.
– Чем
размножаются шляпочные грибы? (спорами.)
4. съедобные и несъедобные грибы.
– Ребята, а
как вы понимаете поговорку: «Всякий гриб в руку беру, да не всякий в кузовок
кладу»?
–
Наша корзиночка пока пуста. Какие грибы мы будем в неё собирать? (Ответы
учащихся.)
Грибы
бывают съедобные (которые мы без опаски употребляем в пищу) и несъедобные
(которые содержат яд, очень опасный, иногда смертельный для человека).
–
А для чего нам нужны несъедобные грибы? (Лечат некоторых животных,
помогают дереву добывать питание, служат домом для некоторых насекомых.)
Физкультминутка
Руки
подняли и покачали –
Это деревья
в лесу.
Руки
согнули, кисти встряхнули –
Ветер
сбивает росу.
В стороны
руки, плавно помашем –
Это к нам
птицы летят.
Как они
тихо садятся, покажем, –
Крылья
сложили назад.
V. Закрепление изученного
материала.
Выступления
учащихся: инсценировка «Встреча на полянке».
Учащиеся заранее разучили роли
грибов. у учащихся картинки с
контурами грибов – надо отгадать название гриба и раскрасить.
Бледная
поганка. Я
стройная бледная поганка. Я самая опасная из всех грибов, самая ядовитая. Мой
яд подобен змеиному, он сохраняется даже после длительной варки. Меня не едят
даже черви. Но мало кто знает, что малые дозы бледной поганки использовали в
старину для борьбы со страшной болезнью – холерой. А признаки мои: шляпка
зеленовато-голубоватая или белая, с белыми пластинками. Ножка, будто вылезает
из горшочка, а верх горшочка бахромой отделан. В верхней части ножки – кольцо,
точно мини-юбочка. Меня часто путают с шампиньоном.
Загадка:

•  А
этот красавец на беленькой ножке,
  он в
красненькой шляпке, на шляпке – горошки. (Мухомор.)
Мухомор.
Я – гриб
мухомор. В отличие от поганки природа наградила меня необыкновенной красотой.
Но красота моя обманчива: яд мой вызывает удушье, обмороки. Мухоморы используют
иногда и как средство для уничтожения мух. Но я приношу и пользу: для оленей и
лосей я служу лекарством, которое помогает им избавиться от глистов. При
необходимости эти крупные животные легко находят меня и с удовольствием
съедают. для лечения больных
суставов используют мухоморы. И не вздумайте сбивать меня ногой в лесу! Я
нужный!
Загадка:
•  Царь
грибов на толстой ножке, самый лучший для лукошка.
   Он
головку держит смело, потому что гриб он… (белый).
Белый
гриб. Вы
что тут расшумелись в лесу? Это я – белый гриб-боровик, самая желанная находка
грибника. Я красивый, вкусный, изумительно ароматный. Название «белый» я
получил из-за своей мякоти. Если меня сварят или посушат, то я всё равно
останусь беленьким, не потемнею.
В нижней
части шляпки у меня слой трубочек жёлтого цвета. Верхняя часть шляпки –
коричневая, так как я родился в сосновом лесу. А вот мой братец вырос в
берёзовом лесу, и поэтому он в светлой шапочке. А ножка у меня солидная,
толстая. Расту я с июня по октябрь.
– Ребята, вы узнали эти грибы по
контуру на картинках? Раскрасили и вырезали? Покажите. Теперь необходимо
намазать их клеем и наклеить на плакат «В лесу», который размещён у нас на
доске. А муляжи съедобных грибов собираем в нашу корзиночку.
Загадки:

•  Расту в саду и на лугу,
  И в парке на газоне,
  На грядке круглый год живу
  И на прилавках тоже.
                       (шампиньон.)

•  Я в красной шапочке расту
  Среди корней осиновых,
  Меня увидишь за версту –
  Зовусь я… (подосиновик).

•  Под сосною на опушке
  Преют рыжие макушки
  В мох душистый две косички
  Прячут хитрые… (лисички).

•  Лета первая примета
  Под березой в холодке,
  Гриб коричневого цвета
  На пятнистом корешке.
                          (подберезовик.)

•  Нет грибов дружней, чем эти,
  Знают взрослые и дети.
  На пеньках растут в лесу,
  Как веснушки на носу. (Опята.)

•  Люблю я в разных шапках быть.
  В зеленоватой, красной, сероватой…
  Собирай меня, не мешкай.
  Я ведь… (сыроежка).

Игра
«Собери грибы».
– Вы хорошо
поработали, молодцы! А сейчас немного отдохнём и поиграем в игру «Собери
грибы».
Физкультминутка
Дима шел, шел, шел,            Берём?
Берём!
Белый гриб нашел.               И
дальше идем.
– А
теперь я буду произносить названия грибов. Если это съедобный гриб – вы
наклоняетесь за ним и кладете в воображаемую корзинку. Если несъедобный гриб, –
разводите руки в стороны.
белый гриб, мухомор, моховичок, белый
груздь, бледная поганка, лисички.
– Да,
действительно, не все грибы можно собирать.
VI. Продолжение изучения нового
материала.
1. Первая помощь при отравлении
грибами.
– Итак,
грибы бывают съедобные и несъедобные. Недостаточные знания людей приводят к
тяжелым отравлениям, особенно маленьких детей. Расскажу вам несколько случаев
из жизни. Обратите внимание на правила оказания первой  помощи при отравлении
грибами.
Случай
1. Маленькая
девочка, гуляя на даче недалеко от домика, нашла мухомор и попробовала его.
Спустя полчаса у нее развилась рвота, началось расстройство кишечника. Возникло
обильное слюнотечение. Это было отравление. К счастью, родители быстро вызвали
врача.
Случай
2. Пятилетняя
девочка нашла гриб и попробовала его. Через несколько часов у нее началась
рвота, тошнота. Девочку отвезли в больницу, где ей сделали промывание желудка и
кишечника. Девочке стало лучше. Родители вопреки советам врача забрали ее
домой, где состояние резко ухудшилось. Вскоре девочка умерла. Причина –
отравление бледной поганкой.
– Назовите
признаки отравления грибами.
– Что нужно
предпринять при отравлении грибами?
– Сверьте
свои ответы с верными ответами.
При
отравлении грибами:
1.
Немедленно вызвать врача.
2.
Промыть желудок.
3.
Выпить активированный уголь.
2. Правила сбора грибов.
– А чтобы
не отравиться, нужно соблюдать правила сбора грибов! Проверим, умеете ли вы
правильно собирать грибы.
1.
Собирай только те грибы, которые хорошо знаешь. Ведь среди грибов немало
ядовитых.
2.
Когда ищешь грибы, не разрывай и не раскидывай в стороны листву, мох. Грибница,
оказавшись  под лучами солнца,  может высохнуть и погибнуть.
3.
Чтобы не повредить грибницу, лучше всего срезать грибы ножиком или аккуратно
выкрутить.
4.
Не надо брать старые грибы. В них может быть опасный для человека яд.
5.
Нельзя собирать грибы возле шоссейных дорог и промышленных предприятий, в
городских скверах. В этих грибах накапливаются вредные вещества, которые
выбрасывают в окружающую среду автомобили и предприятия.
6.
Никогда не пробуй гриб на вкус!
–
Могут ли съедобные грибы стать ядовитыми?
3. Роль грибов в природе.
– Каково
значение грибов в природе?
•  Их любит
собирать и есть человек.
•  В них
насекомые откладывают личинки.
•  Своим
корнем-грибницей всасывают из почвы влагу с солями и отдают ее деревьям.
•  Санитары
леса. Разлагают листву, стволы погибших деревьев, образуя перегной.
•  Ими
питаются животные. (Не только съедобные, а даже некоторые ядовитые грибы служат
пищей для животных.)
Вывод: в природе лишних растений нет! Относитесь к ним
бережно!
VII. Проверка знаний.
– У вас на
столах лежат распечатанные листы с заданиями.
1.
Необходимо указать стрелками части шляпочных грибов. (шляпка, ножка, грибница.)
2. Выбрать
правильный ответ на вопросы теста.
Тест
1. Чем размножаются шляпочные
грибы?
        а) семечками;           б) отростками;          в)
спорами.
2. Какая часть у грибов самая
важная?
        а)
грибница;             б) шляпка;                 в)
ножка.
3. Можно ли собирать все грибы
подряд?
        а) да, все пригодятся для питания;
       б)
нет, только знакомые съедобные грибы.
4. Только ли дикорастущие грибы на
нашем столе?
        а) одни лесные грибы у нас на столе;
        б)
употребляем в пищу не только лесные грибы.
5. Как правильно собирать грибы?
        а) раскидать листву, разрыть мох;
        б)
собирать только самые крупные грибы;
        в)
срезать грибы ножиком.
–
Проверим ваши ответы. Если ответ выбрали верно, то справа отмечайте знаком «+».
– Кто
выполнил все задания правильно, покажите зелёную карточку.
– В каких
заданиях были ошибки?
VIII. Разбор экологических
ситуаций.
1-я
ситуация. Нашел
грибник один боровик. Разрыл вокруг всю грибницу, разбросал и мох. Правильно ли
он поступил?
2-я
ситуация. Вы нашли
в лесу гриб, но не знаете, съедобный он или нет. Что нужно сделать?
1.
Оставить его на месте.
2.
Срезать и взять с собой.
3.
Спросить у друзей.
4.
Попытаться определить на вкус.
5.
Сбить ногой.
3-я
ситуация. Собирая
в лесу грибы, вы увидели мухомор. Ваши действия:
1.
Просто пройдете мимо.
2.
Уничтожите, так как они вредны для человека.
3.
Полюбуетесь, так как они очень красивы.
4.
Оставите, так как это лекарство для лосей.
5.
Оставите, вспоминая слова учителя: «Все в природе взаимосвязано; уничтожая
одно, вы наносите вред другому».
4-я
ситуация. Вы
увидели в лесу большой белый гриб. Вам хочется принести его домой, но у вас нет
ножика. Что нужно сделать?
1.
Сорвать гриб с корнем.
2.
Оставить на месте.
3.
Сбегать за ножом.
4.
Попробовать вывернуть аккуратно ножку гриба.
5.
Найти какой-нибудь острый сучок или попробовать отломить гриб.
5-я
ситуация. Когда в
лесу Вася и Леша собирали грибы, то несъедобные грибы они сбивали палками.
Правильно поступили ребята?
1.
Делали правильно, так как неопытные грибники могли бы их сорвать.
2.
Несъедобные грибы мешают расти съедобным.
3.
Нельзя, так как нарушается грибница, исчезает равновесие в лесу.
4.
Нельзя сбивать, так как несъедобные грибы – это лекарство для животных и
растений.
5.
Сбивать нужно, так как они портят красоту леса.
* * *
Это
интересно!
– На уроке
мы говорили о шляпочных грибах, которые растут в лесу.
– А еще
есть очень необычные грибы. Некоторые из них растут в квартире.
– Кто знает
такие грибы?
– Это чайный
гриб (показывает банку с чайным грибом). Чайный гриб больше
похож на медузу. От этого и его официальное название медузомицет. Гриб
плавает на поверхности жидкости, похожий на многослойную желтую пленку с
отросточками, напоминающими щупальца медузы. Родина – Цейлон.
Из этого
гриба делают полезный напиток. Чем же полезен этот напиток? В настое из чайного
гриба содержится огромное количество биологически активных полезных
компонентов: органические кислоты, витамины, ферменты и многое другое.
Благодаря этому напиток нормализует обмен веществ. Он способен воздействовать и
на вирусы, что позволяет использовать его при лечении острых респираторных заболеваний
и гриппа (Н1N1.) Также напиток восстанавливает нормальное самочувствие
пациентов, страдающих пониженным артериальным давлением. При переедании настой
способен очень быстро «разгрузить» желудок. Это свойство можно использовать
людям, которые желают сбросить вес.
– А есть
грибы, плодовые тела которых похожи на цветы, мячики, бокальчики, камни, рожки.
Посмотрите на такие необычные грибы.
– А вот это
– грибы-карлики. Они очень-очень маленькие, но очень
нужные человеку. С помощью дрожжевых грибов делают тесто для хлеба, кефирные
грибки сквашивают молоко, а из плесневых грибков добывают пенициллин – это
очень нужное лекарство-антибиотик против инфекций.
1.
В старые времена, когда мало кто знал секрет приготовления кефира, люди сложили
легенду, будто в горах, на границе вечных снегов, живет чудо-растение. Брось
его зерна в кувшин с молоком – молоко превратится в целебный и вкусный напиток.
На самом деле вкусный кефир готовит кефирный грибок.
2.
На одном кефире сыт не будешь. Возьмем булочки. Такими пышными их сделал
дрожжевой грибок-хлебопек. На пользу человеку работают: грибы-хлебопеки,
грибы-сыровары, грибы-пивовары, грибы-маслоделы. А есть грибы, которые человек
взял себе в союзники в самом важном – в борьбе за жизнь.
– я покажу вам грибы, которые вы видели
много раз, но никто не догадывался, что это грибы (демонстрирует плесень).
– Что это? (Ответы
учащихся.)
– А я
называю плесень грибами. Если плесень рассмотреть под микроскопом, видно, что
она имеет такое же строение: плодовое тело и грибницу. Но у плесени нет шляпки.
– Как вы
думаете, как называется этот вид грибов?
– Этот вид
грибов называется «плесневые».
– А
плесневые грибы человек как-нибудь использует, приносят они ему пользу?
– Слышали
такое слово – «антибиотики»? А «пенициллин»? Это лекарство как раз
изготавливают из плесневых грибов (демонстрирует таблетки).
–
Посмотрите, как, оказывается, много можно сказать о самых, казалось бы,
обыкновенных грибах. Существует даже целая наука, посвященная их изучению. Она
называется микологией (термин на доске).
IX. Итог урока. Рефлексия.
– Если вам было комфортно и
интересно на уроке, вы довольны тем, как вы работали, то покажите зелёную
карточку, а если нет, – покажите красную.
– Как
ответим на контрольный вопрос: Грибы – враги или друзья?
Вывод: грибы надо хорошо знать, тогда они
будут для нас друзьями. Иначе они могут принести вред нашему здоровью.
– С какими
группами грибов мы с вами познакомились на уроке?
–
Расскажите, что нового и интересного для себя вы узнали?
– Какой вид
работы  понравился?
– Что было
трудно?
Домашнее
задание: выучить
памятку «Как собирать грибы» (учебник, с. 115); найти информацию о несъедобных
грибах, которые приносят пользу человеку и животным, то есть являются друзьями.

file_name: В царстве грибов.docx

alt: В царстве грибов Цели деятельности учителя : о бучающие: способствовать формированию представлений о грибах как об отдельном царстве природы; ознакомлению с особенностями строения и способом…

alt: В какие царства мы уже путешествовали?

alt: Как они тихо садятся, покажем, –

alt: Дима шел, шел, шел,

alt: Чем размножаются шляпочные грибы? а) с емечками; б) отростками; в) спорами

intro: Урок может способствовать формированию представлений о грибах как об отдельном царстве природы; ознакомлению с особенностями строения и способом питания шляпочных грибов; расширению кругозора учащихся и развитию информационно-поисковых умений, умения устанавливать причинно-следственные связи.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок окружающего мира "В царстве грибов" (3 класс, программа "Школа России")