extracted_text:
Изучение приемов сложения и вычитания чисел в пределах
10.
В начальном курсе математики изучение
вычислительного приема происходит после того, как школьники усвоят его
теоретическую основу (определения арифметических действий, свойства действий и следствия,
вытекающие из них). Причем в каждом конкретном случае учащиеся осознают сам
факт использования соответствующих теоретических положений, лежащих в основе
вычислительного приема,  конструируют различные приемы для одного случая
вычислений, используя различные теоретические положения.
С позиций традиционного обучения основным способом введения нового
вычислительного приема является показ образца действия.
Приемы:
1.
присчитывания и отсчитывания по 1
2.
присчитывания и отсчитывания
группами для случаев а + - 2, 3, 4
3.
сложение вида а + 5, 6, 7, 8, 9
4.
приема вычитания вида а – 5, 6, 7,
8, 9.

Подготовительная работа: раскрытие конкретного смысла действий сложения и
вычитания, запись и чтение примеров, случаи вида «+, - »1, где результаты находятся
на основе свойства натурального ряда. Начинается с первых уроков рассмотрения
нумерации.
Методические приемы:
Практическая работа с предметными картинками на объединение множеств и
удаление подмножества из множества.
Например:
а) положи слева 5 синих кружков, справа 3 красных кружка. Придвинь
кружки друг к другу. Что ты сделал? Выполнил действие сложение.
б) объединение в вазы, корзины, гаражи…
положи на парту 5 квадратов, убери 3 квадрата. Выполнил действие
вычитания. При сложении предметов
становится больше, при вычитании – меньше.

Этапы
рассмотрения вычислительных приемов:
1)подготовительные упражнения;
2)введение приемов вычисления;
3)закрепление знания приемов, выработка вычислительного навыка;
4)составление и заучивание таблиц.

Методические приемы:
1.
Решение выражений, иллюстрируя
действия предметными картинками.
2.
Решение выражений при помощи
натурального ряда
практическая работа
·
сколько всего кругов? Как узнали?
3 + 2 = 5
Поменять круги местами. 2 + 3 = 5
3.
Сравнение выражений
3 + 2                                          4 + 3
2 + 3                                          3 + 4
Сравнить значение сумм? Чем сходны, отличаются?
4.
Решение задач практического
характера.

Табличное сложение однозначных
чисел.

Ошибочное решение

Причина ошибки

6+2=4, 7-2=9.

Ученики
  не усвоили самих действий сложения и вычитания или же знаков этих действий.

5+2=6, 8-3=6.

Присчитывают
  и отсчитывают по единице и первым называют данное число, а не следующее при
  сложении и предыдущее при вычитании.

4+5=4, 6-3=6.

Записывают
  вместо результата один из компонентов из-за невнимательности.

3+6=10, 9-7=4.

Используют
  нерациональные приемы присчитывания и отсчитывания по единице.

При формировании вычислительных навыков
табличного сложения и вычитания учителя используют подход, характерный для
традиционной системы: школьники выучивают таблицы сложения и вычитания и
закрепляют их в процессе решения примеров. Познавательная деятельность учащихся
в этом случае характеризуется активной работой памяти и напряжением
произвольного внимания. Такой подход не обеспечивает формирование
прочных и осознанных вычислительных навыков.
Программы развивающего обучения (под ред. Н.Ф.
Виноградовой, Н.Б.Истоминой и др.) реализуют более эффективный подход, при
котором учащиеся знакомятся с различными вычислительными приемами,
самостоятельно составляют таблицы, дается установка на запоминание таблиц, а
непроизвольное запоминание их происходит в процессе выполнения различных
вычислительных упражнений, активно используя приемы умственных действий
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия).
Упражнения.
1.

По какому признаку разбили фигуры на две
группы?
4+4=8,   6+2=8,   5+3=8.
2. По какому правилу записан каждый ряд чисел?
а). 1, 3, 2, 4, 3, 5, 4, 6:
б).2, 5, 3, 6, 4, 7, 5, 8, 6:
3.Что могут на рисунке обозначать цифры 4, 2,
8, 9, 1?

4. Запиши верные равенства, используя числа 3,
8, 5.
5. Запиши верные равенства используя числа 7,
3, 4, 1.
6. Вставь пропущенные числа.
8-6=:+:,     5+2=:+:,
9-4=:+:,     8-4=:+:.
7. Вместо точек поставь числа.
:-:=:+:,     :+:=:+:,
:+:=:-:,     :-:=:-:.

Никулина А.Д. указывает на значимость устных упражнений. Например, можно проводить игру с хлопками, когда учитель
называет примеры с правильными и неправильными ответами. В случае правильных ответов дети хлопают, если ответы неправильные, не хлопают. Эффективно применение карточек с записанными примерами на сложение и вычитание. Учитель показывает карточку
с примером, а учащиеся поднимают карточку с
ответом.

Изучение сложения и вычитания чисел в пределах 20.
Приемы:
1.
Сложение однозначных чисел (вида 9
+ 3) с переходом через разряд.
2.
Прибавление однозначного к
двузначному (вида 13+4).
3.
Вычитание однозначного числа из
двузначного (вида 12 – 5).
4.
Вычитание однозначного из
двузначного (вида 19-6).

1.
Сложение и вычитание чисел с
переходом через разряд
Прием сложения включает следующие операции:
·
первая операция связана с
дополнением большего слагаемого до числа 10;
·
вторая – связана с представлениями
учащимся о смысле действий сложения и вычитания и с усвоением ими состава
однозначных чисел. Опираясь на эти знания, учащиеся отвечают на вопрос –
Сколько единиц осталось во втором слагаемом после выполнения первой операции;
·
третья операция – оставшиеся
единицы второго слагаемого прибавить к 10.

Подготовительная работа:
-состав однозначных чисел;
-дополнение однозначных чисел до 10 (   +   = 10)
-решение выражений вида 6 + 4 + 3; 8 + 2 + 5
-решение выражений вида 10 + 2; 4 + 10

Методические приемы:
1.
Показ образца: Прием представляют
детям в виде тождественных преобразований, используем сочетательное свойство
(прибавление суммы к числу).
9 + 3 = 9 + (1 + 2) = (9 + 1) + 2= 10 + 2 = 12
Практика показывает, что семилетние дети с трудом воспроизводят такую
громоздкую запись, поэтому целесообразно использовать другие формы записи:
9 + 3 = 12                                                         9 +
3 = 12
   1 + 2                                                               9
+ 1 + 2

Прием «Лучики»

2.
Практическая работа (абак)
дополнить 9 кругов до 10
-сколько осталось прибавить?
-что сделали со II слагаемым? (разбили)
-записать математически.
б) рассмотрение каждого случая 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
в) составление таблицы (20 случаев).
Она включает сложение одинаковых слагаемых 6 + 6      7 + 7    8 + 8    9
+ 9 и прибавление меньшего числа к большему. Для прибавления большего числа к
меньшему используется переместительное свойство сложения.
Особое затруднение у школьников вызывает сложение
однозначных чисел с переходом через десяток, которое обусловлено
количеством операций: замена числа суммой удобных слагаемых, прибавление суммы
к числу, дополнение однозначного числа до 10.
Для преодоления затруднений перед изучением
данной темы рекомендуем подготовительные упражнения, которые осуществляют
комплексную подготовку учащихся к изучению сложения чисел для случаев вида 9+5.
1. Решите примеры удобным способом:
8+(2+3),   9+(1+4),   7+(3+4).
Почему удобно прибавлять первое слагаемое, а
потом второе?
Сколько всего прибавили? А как прибавляли?
2. Объясните, сколько осталось еще прибавить в
каждом примере, если всего нужно прибавить, например, 6:
8+(2+:),   9+(1+:),   6+(4+:).
3. Объясните, какой суммой удобнее заменить
данное число, (например, 5), если 6+(:+:), 7+(:+:), 8+(:+:), 9+(:+:).
Данные разнообразные задания содержат комплекс вопросов,
с помощью которых дети повторяют правило прибавления суммы к числу, состав
чисел первого десятка, дополнение однозначных чисел до 10, а также при этом
рассуждают.

3.
Вычитание однозначного числа из
двузначного (вида 12 – 5).
Обычно используют 2 вычислительных приема. По своей сути они знакомы
учащимся.
В основе первого лежит понятие о взаимосвязи суммы и слагаемых и
прочное знание таблицы сложения и вычитания в пределах 20.
В состав этого приема входят операции:
а)представление уменьшаемого в виде суммы двух слагаемых, одно из
которых равно вычитаемому;
б)вычитание из данной суммы слагаемого, равного вычитаемому, в основе
правило – если из суммы вычесть I слагаемое = II слагаемое.

Второй прием - отсчитывание по частям.
а)вычитание из данного двузначного числа его разрядных единиц
(результат = 10)
б)представление вычитаемого в виде суммы слагаемых, одно из которых
равно количеству разрядных единиц двузначного числа (в основе операции – знание
состава однозначных чисел)
в)вычитание из 10 второго слагаемого этой суммы.

подготовительная работа:
-состав чисел второго десятка
-состав однозначных чисел
-решение выражений вида 12 – 2, 18 – 8,
-решение выражений вида 15 – 5 – 2, 16 – 6 – 3.
I прием: 12 –
это 5 и 7            5 + 7 = 12,                  12 – 5 = 7
II прием: 12 – 2
– 3 = 7

Приемами
     вычислений в пределах второго десятка без перехода через десяток.

Для
ознакомления учащихся со
сложением и вычитанием вида 15+3 и 15—3
вначале важно показать содержание
вычислительных приемов с помощью записи
всей последовательности операций действий:
15+3= (10+5)+3=10+(5+3) = 10+ +8=18
15—3= (10+5) —3= 10+ (5—3) = 10+ +2=12
При объяснении способа сложения или вычитания чисел обращается внимание на то, что операции выполняются в данном случае только над единицами, а
десятки переносятся в
ответ. Здесь удобно пользоваться опорным сигналом «рамка». Запись примеров может быть более или менее развернутой.
Для самоконтроля
учащиеся могут воспользоваться
таблицей чисел от 1 до 20:
1 2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12 13  14  15  16  17  18  19  20
«Шагая» по числам таблицы, учащиеся проверяют правильность сложения или вычитания в пределах второго десятка.

title: Использование различных дидактических методов при обучении младших школьников приемам сложения  и вычитания


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
  директора по УВР
ГКОУ
  КК школы-интерната
ст-цы
  Крыловской
_______________

 « __» ____________ 20____г

 Краснодарский
край Крыловский район станица Крыловская
Государственное
казённое общеобразовательное учреждение Краснодарского края
специальная
(коррекционная) школа-интернат ст-цы Крыловской

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Индивидуального
обучения на дому для обучающегося 11 (дополнительного) класса____________________________________________________________________________________

Ф.И. обучающегося
по ручному труду
Класс
11

Учитель Рей Лидия Викторовна

Количество часов: всего 33 часа; в неделю 1 час;

Планирование
составлено на основе рабочей программы Рей Лидии Викторовны, утвержденной
педсоветом.

Ручной труд

№ п/п

Дата

Тема
урока

Основные
элементы
содержания

Планируемые результаты по ФГОС

Формируемые
  базовые учебные действия (БУД)

Средства обучения и
  коррекционной работы

Формы
контроля

Дом.
задание

План

Факт

Предметные

Личностные

1

Вводное
  занятие. «Урок труда». Знакомство пластилином. Элементарные знания о пластилине
  (свойства материалов, цвет, форма). Техника безопасности. Работа с
  пластилином. Аппликация «Груша». «Пластилиновая сказка»: «Что надо
  знать о  глине и пластилине».

Беседа
  о школе. Беседа о труде, профессии, организации своего рабочего места.
  Знакомство с пластилином. Планирование, организация рабочего места,
  выполнение последовательных операций, контроль за уходом и результатом
  деятельности. Овладение навыками работы с пластилином. Знакомство с инструментами для работы с пластилином.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение
  социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение
  элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
  взаимодействия;

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение
  социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение
  элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
  взаимодействия;

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение
  социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение
  элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
  взаимодействия;

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение
  социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение
  элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
  взаимодействия;

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

Предметы
  и предметные картинки. Пластилин, стека, опорные картинки.

Текущий
  практическая работа

2

Работа с
  природным материалом. «Природа вокруг нас». Аппликация «Осенний букет»
  «Коллекция из листьев». (

Элементарные
  понятия о природных материалах. Планирование, организация рабочего места,
  выполнение последовательных операций, контроль за уходом и результатом
  деятельности. Работа с листьями, цветами, семенами-крылатками клена, шишками
  итд.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Природный
  материал или картинки.

Текущий
  практическая работа

3

Наклеивание
  на подложку из цветной бумаги засушенных листьев. «Рыбка»

Наклеивание
  на подложку из цветной бумаги засушенных листьев.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Природный
  материал, клей, картон (бумага), картинки.

Текущий
  практическая работа

4.

Работа
  с бумагой.
  «Что надо знать о бумаге». «Какие предметы делают из бумаги и картона?»  Работа
  с бумагой. «Путешествие в бумажную страну» «Материалы и инструменты». Учимся
  работать с бумагой «Бумагу разрываем руками».

Знакомство
  с бумагой. Планирование, организация рабочего места, выполнение
  последовательных операций, контроль за уходом и результатом деятельности.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Цветная
  бумага. Предметы из бумаги, инструменты.  Бумага, предметные картинки,
  графические изображения.

Текущий
  практическая работа

5.

Работа
  с бумагой.
  Учимся работать с бумагой и картоном «Бумагу обрываем пальцами».
Работа с бумагой. «Что надо знать о круге?» "Солнце"

Упражнения
  в обрывании бумаги. Работа с шаблоном «круг».

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности
  и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Бумага,
  предметные картинки, графические изображения. Бумага, предметные картинки,
  графические изображения, шаблон «солнце».

Текущий
  практическая работа

6.

Работа
  с бумагой.
  Учимся работать с бумагой «Бумагу сминают пальцами». Работа с бумагой (с
  применением клея). Аппликация со сминанием бумаги.
"Осеннее дерево".

Упражнения
  в сминании бумаги. Выполнение изделий из бумаги.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Иллюстрации.
  Различные виды бумаг. Графические изображения. Иллюстрации осени, цветная
  бумага, клей, кисточки.

Текущий:
  практические упражнения.

7.

Работа
  с бумагой. "Что надо знать о треугольнике". «Ёлочка».

Работа
  с шаблоном «треугольник».

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Иллюстрации,
  дидактические картинки, шаблон, цветная бумага.

Текущий: практические
  упражнения.

8.

Работа
  с бумагой.
«Что
  надо знать о квадрате». Работа с бумагой. Приемы сгибания бумаги. Стаканчик
  для игрушки «Поймай пуговицу».

Работа
  с шаблоном «квадрат». Упражнение по сгибанию бумаги.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Иллюстрации,
  дидактические картинки, шаблон, цветная бумага. Бумага, графические
  изображения, иллюстрации.

Текущий
  практическая работа

9.

Работа
  с  пластилином.
Отщипывание. Работа с
  пластилином.
  Придавливание. Работа с пластилином. Примазывание на картоне. «Листик»

Упражнение
  с пластилином в отщипывнии. Упражнение с пластилином в придавливании.
  Упражнение с пластилином в примазывании.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

 Пластилин,
  картон, графические изображения.

Текущий:
  практические упражнения.

10

Работа
  с природными материалами. Работа с еловыми шишками. «Ёжик».

Изготовление
  изделий из природного материала.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Природный
  материал (шишка), иллюстрации диких животных. Аудиозаписи.

Текущий
  практическая работа

11

Работа
  с бумагой. Приемы
  резания ножницами по прямым линиям. Шаблон «Квадрат».

Упражнение
  в резании ножницами по следу сгиба.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение
  социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение
  элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
  взаимодействия;

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

Бумага,
  ножницы, иллюстрации, графические изображения.

Текущий
  практическая работа

12

Аппликация
  из обрывных кусков бумаги. «Осеннее дерево».

Обучение
  приему разрывания бумаги на отдельные кусочки. Обучение приему обрывания кусочков
  цветной бумаги. Обучение приему наклеивания обрывных кусочков на основу.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Сюжетная
  картинка по теме «осень», иллюстрации, цветная бумага, картон, клей,
  кисточка.

Текущий
  практическая работа

13

Работа
  с бумагой.
Соединение деталей изделия. "Гриб".
Элементарные
  сведения о картоне (применение картона). Свойства картона.
Работа
  с бумагой.
  Соединение деталей изделия "Дом".

Обучение
  навыкам выполнять детали и их соединение с планированием ближайшей операции
  по предметно-операционному плану. Знакомство с некоторыми сортами бумаги и
  картона, их физическими свойствами и их назначением..

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Дидактический
  материал, материалы и инструменты, предметы из картона, муляж, клей, картон,
  готовые детали из цветной бумаги.

Текущий
  практическая работа

14

Работа
  с бумагой.
  Приемы резания ножницами по незначительно изогнутым  линиям. «Листочки».
  Работа с бумагой. Приемы резания ножницами. Округление углов деталей.

Обучение
  имитирующим движениям с ножницами на весу - без бумаги. Формирование умения
  резать бумагу по изогнутым линиям, по округленным углам.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять существенные,
  общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение
  социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение
  элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
  взаимодействия;

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

Бумага,
  ножницы, иллюстрации.

Текущий
  практическая работа

15

Работа
  с бумагой. Приемы
  резания ножницами по прямым коротким линиям. «Фонарик»

Упражнение
  в резании ножницами по следу сгиба.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Бумага,
  ножницы, иллюстрации, графические изображения.

Текущий:
  практические упражнения.

16

Работа
  с бумагой.
  Обрывная аппликация "Зима".

Обучение
  приему разрывания бумаги на отдельные кусочки. Обучение приему обрывания
  кусочков цветной бумаги. Обучение приему наклеивания обрывных кусочков на
  основу.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Бумага,
  иллюстрации зимы, клей, кисточка, аудиозаписи.

Текущий
  практическая работа

17

Работа
  с бумагой. Вырезание
  формы «Круг». «Бумажный шарик».

Обучение
  имитирующим движениям с ножницами на весу - без бумаги. Формирование умения
  резать бумагу по кругу.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Бумага
  цветная, шаблон, клей, кисточка, картинки круглой формы.

Текущий
  практическая работа

18

Работа
  с бумагой. Вырезание
  формы «Овал». «Бумажный шарик».

Обучение
  имитирующим движениям с ножницами на весу - без бумаги. Формирование умения
  резать бумагу овала.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Бумага
  цветная, шаблон, клей, кисточка, картинки овальной формы.

Текущий
  практическая работа

19

Работа
  с картоном.
  (шаблон) "Елка".

Обучение
  использовать «шаблон» при работе, а также имитирующим движениям с ножницами
  на весу - без бумаги. Формирование умения резать бумагу.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Цветная
  бумага, ножницы, иллюстрации, графические изображения, шаблон.

Текущий
  практическая работа

20

Работа
  с бумагой.
  Вырезание предметов симметричной формы. Аппликация «Самолёт в облаках».

Симметричное
  вырезание орнамента из бумаги, сложенной пополам. Обучение приему разметки.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие адекватных
  представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение
  социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение
  элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
  взаимодействия;

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

Цветная
  бумага, ножницы, иллюстрации, графические изображения.

Текущий
  практическая работа

21

Работа
  с бумагой.
  Вырезание предметов симметричной формы "Одежда", «Бабочка»

Симметричное
  вырезание орнамента из бумаги, сложенной пополам. Обучение приему разметки.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Цветная
  бумага, ножницы, иллюстрации, графические изображения.

Текущий
  практическая работа

22

Работа
  с бумагой.
  Приемы работы с бумагой: сминание и скатывание. Аппликация. «Ветка рябины»,
  «Цветы в корзине».
Сминание
  и скатывание шариков из фольги.

Обучение
  приему сминания бумаги (скатывание шариков).

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Бумага,
  иллюстрации, графические изображения, клей, кисточка.

Текущий
  практическая работа

23

Работа
  с пластилином.   Примазывание.
  Аппликация  "Тарелка"

Обучение
  приему «примазывание» отдельными кусочками на основу.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Пластилин,
  картон, иллюстрации, муляж.

Текущий
  практическая работа

24

Работа
  с пластилином.  Примазывание.
  Аппликация  "Чашка".

Обучение
  приему «примазывание» отдельными кусочками на основу.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение
  социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение
  элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
  взаимодействия;

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

Пластилин,
  картон, иллюстрации, муляж.

Текущий
  практическая работа

25

Работа
  с бумагой. Вырезание предметов симметричной формы «Коврик», «Птичка».

Симметричное
  вырезание из бумаги, сложенной пополам. Объемное конструирование. Обучение
  самостоятельной сборке конструкции с опорой на образец и с частичной помощью
  учителя.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Бумага,
  ножницы, графическое изображения.

Текущий
  практическая работа

26

Работа
  с бумагой.
  Обрывная аппликация "Растение  в горшке".

Обучение
  приему разрывания бумаги на отдельные кусочки. Обучение приему обрывания
  кусочков цветной бумаги. Обучение приему наклеивания обрывных кусочков на
  основу.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Бумага,
  ножницы, графическое изображения.

Текущий
  практическая работа

27

Работа
  с пластилином.
  Аппликация "Растение"

Лепка
  многодетальных изделий конструктивным способом. Обучение планированию
  ближайшей операции с опорой на предметно-операционный план. Обучение умению
  соблюдать пропорции при лепке объемной фигуры.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Иллюстрации.
  Цветная бумага, картон, клей, кисточка.

Текущий
  практическая работа

28

Работа
  с пластилином.
  Лепка отдельных частей "Барашек".

Лепка
  предмета из отдельных шаровидных частей (конструктивный способ). Обучение
  приему «скатывание пластилина кругообразными движениями (в шар)»; обучение
  планированию хода работы по изобразительно-графическому плану.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Картон,
  пластилин, иллюстрации.

Текущий
  практическая работа

29

Работа
  с пластилином.
  Лепка многодетальных фигур "Первые цветы".

Лепка
  предмета из отдельных шаровидных частей (конструктивный способ). Обучение
  приему «скатывание пластилина кругообразными движениями (в шар)»; обучение
  планированию хода работы по изобразительно-графическому плану.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение
  социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение
  элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
  взаимодействия;

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

Пластилин,
  графический рисунок, иллюстрации.

Текущий
  практическая работа

30

Работа
  с бумагой
  (шаблон). Коллективная открытка к празднику. «Цветы».

Обучение
  навыку работы с шаблоном.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Пластилин,
  иллюстрации, стека, графический рисунок.

Текущий
  практическая работа

31

Работа
  с картоном.
  Конструирование с большим количеством деталей "Подсолнух».

Тиражирование
  деталей. Полуобъемная аппликация. Обучение способу «тиражирования деталей»
  (сгибание бумаги по типу «гармошки»; разметка детали по шаблону; вырезании.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение
  социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение
  элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
  взаимодействия;

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических способностей

Бумага,
  графические изображения. Иллюстрации.

Текущий
  практическая работа

32

Работа
  с бумагой.
  Обрывная аппликация "Весна".

Обучение
  приему разрывания бумаги на отдельные кусочки. Обучение приему обрывания
  кусочков цветной бумаги. Обучение приему наклеивания обрывных кусочков на
  основу.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.- выделять
  существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие
  наблюдательности и аналитических способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

Картон,
  цветная бумага, клей, кисточка, иллюстрации, муляж.

Текущий практическая
  работа

33

Работа
  с картоном и цветной бумагой. Конструирование и соединение деталей
  "Светофор"

Обучение
  навыкам выполнять детали и их соединение с планированием ближайшей операции
  по предметно-операционному плану.

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика,
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходим ом жизнеобеспечении;

К.
-слушать и
  понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности

Л-осознание
  себя как ученика
-развитие
  мотивации к обучению;
-развитие
  адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-овладение
  социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-владение
  элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
  взаимодействия;

Р-принимать
  цели и включаться в деятельность
П.-
  выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
 развитие наблюдательности и аналитических
  способностей

Бумага,
  клей, кисточка, иллюстрации.

Текущий
  практическая работа

file_name: КТП предмета ,,Ручной труд,,  1 доп.класс.docx

alt: СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по

alt: Ручной труд № п/п

alt: Л-осознание себя как ученика -развитие мотивации к обучению; -развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении; -овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; -владение элементарными навыками…

alt: Предметы и предметные картинки

alt: Листочки». Работа с бумагой.

alt: Бумага, ножницы, иллюстрации.Текущий практическая работа 15

alt: Формирование умения резать бумагу

alt: Картон, пластилин, иллюстрации

alt: Работа с картоном и цветной бумагой

title: Календарно-тематическое планирование предмета "Ручной труд". 1 (первый  дополнительный) класс.


extracted_text:
«Организация
работы по ранней профориентации дошкольников                                      в
условиях ФГОС ДО»

Проблема
профориентации является общественной, так как именно от неё зависит состояние
общества, развитие рынка труда, занятость населения, возможность выявления
талантов и направление их в наиболее подходящие сферы деятельности.
В действующем
Постановлении Минтруда РФ «Об утверждении Положения о профессиональной
ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» от 27
сентября 1996 г. № 1 профессиональная ориентация входит в компетенцию
дошкольных образовательных организаций. Их задача в этом отношении – в
процессе реализации программ воспитания осуществлять психолого-социальную
ориентацию детей; проводить бесплатные учебные занятия по изучению мира труда;
развивать у детей в ходе игровой деятельности трудовые навыки; формировать
мотивации и интересы детей с учѐтом особенностей их возраста и состояния
здоровья.
Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная
распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 года №996-р определяет приоритеты
государственной политики в области воспитания: создание условий для воспитания
здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности.
Актуальность
работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного
образования. Один из аспектов образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования
положительного отношения к труду.
Реализация указанных задач – актуальное и значимое
направление работы педагогических работников дошкольных образовательных
организаций.
Проблема
приобщения дошкольников к труду отражалась в работах выдающихся педагогов
прошлого. К.Д. Ушинский рассматривал труд в качестве высшей формы человеческой
деятельности, в которой осуществляется врожденное человеку стремление быть и
жить.  Основными задачами воспитания в труде и для труда К.Д. Ушинский
считал привитие детям уважения и любви к труду вместе с привычкой трудиться.
Для воспитания уважительного отношения к труду необходимо вырабатывать у детей
серьёзный взгляд на жизнь и на труд как на основу.
А. С. Макаренко
отмечал, что правильное воспитание – это обязательно трудовое воспитание, так
как труд всегда был основой жизни.
В современной педагогической науке
проблему ознакомления дошкольников с трудом взрослых изучали многие ученые: М.В.
Крулехт, В.И. Логинова, В.В. Мегедь, Л.А. Мишарина, А.А. Овчаров, А.Ш. Шахманова.
В вопросе ознакомления дошкольников
с профессиями взрослых существуют различные подходы.
С.А. Козлова
и А.Ш. Шахманова предлагают знакомить детей с тружениками, с их отношением к
труду, формировать представления о том, что профессии появились в ответ на
потребности людей (нужно довести груз, приготовить обед). М.В. Крулехт и В.И.
Логинова делают упор на формирование представлений о содержании труда, о
продуктах деятельности людей различных профессий, на воспитание уважения к
труду. Многие педагоги, такие как Н.Е. Веракса и Т.С. Комарова, рекомендуют знакомить
детей с видами труда, наиболее распространенными в конкретной местности.
Т.И.Бабаева и А.Г. Гогоберидзе рекомендуют не только знакомить с профессией, но
и с личностными качествами представителей этих профессий.
Таким
образом, формирование представлений дошкольников о мире труда и профессий – это
актуальный процесс в дошкольном образовании.
В
настоящее время в дошкольных учреждениях существует проблема ранней
профориентации детей:
-       Потенциальные
возможности дошкольников к освоению опыта трудовой деятельности не реализуется
в полной мере.
-       Не
отработана система ознакомления дошкольников с миром профессий.
-       Нет
преемственности в работе детского сада и школы в данном направлении.
В
практике МБДОУ
«Детский сад №2 «Белочка» накоплена определенная совокупность форм и
методов, способствующих формированию у детей представлений о профессиях
взрослых. Зная психологические и индивидуальные особенности ребенка в детском
возрасте, мы стараемся спрогнозировать его личностный рост в том или ином виде
деятельности. Мы расширяем выбор ребенка, давая ему больше информации и знаний
в какой либо конкретной области.
В МБДОУ «Детский сад
№2 «Белочка» ознакомление детей с трудом взрослых и отдельными профессиями
осуществляется не на уровне отдельной задачи, а как целостный органический
процесс.
Цель: выстраивание
в МБДОУ
целенаправленной, систематической работы по ранней
профессиональной ориентации детей.
Задачи:
1.
Дать ребенку начальные и максимально разнообразные представления о профессиях.
2.
Сформировать у ребенка эмоционально-положительное отношение к труду и
профессиональному миру.
3.
Предоставить возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.
Работа
по ранней профориентации дошкольников осуществляется через совместную
деятельность педагога с детьми и самостоятельную деятельность детей, которая
проходит через познавательную, продуктивную и игровую деятельность. Данный
подход способствует активизации интереса детей к миру профессий, систематизации
представлений и успешной социализации каждого ребёнка.
Наши
педагоги готовят детей к тому, чтобы они в свое время могли смело вступить в
самостоятельную жизнь. Поэтому знания о труде занимают одно из ведущих мест в
образовательной работе детского сада.
На современном
этапе развития общества к системе дошкольного обучения и воспитания
предъявляются высокие требования. Задачей любого педагога является поиск более
эффективных современных образовательных технологий.
Педагогические
технологии определяют новые средства, формы, методы, используемые в практики и,
конечно, они должны быть ориентированы на развитие личности ребенка и его
способностей.
Беседы, в ходе которых
дети знакомятся с названиями и сущностью различных профессий. Так же в своей
работе по ранней профориентации педагоги используют дидактические игры, наглядные
пособия.
Экскурсии – это важное
средство развития представлений о труде взрослых, поскольку дети имеют
возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия. Педагоги
с детьми совершали экскурсии в ателье, детскую библиотеку, пожарную часть,
магазин, ремонтную мастерскую, парикмахерскую, непосредственно наблюдая за
работой взрослых.
Технологии проектной деятельности (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С.
Лагода, М.Б. Зуйкова)
При проектном обучении метод рассматривается как способ
достижения поставленной дидактической цели через детальную разработку проблемы
(технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным способом
Педагогами успешно реализованы проекты по
ознакомлению детей с профессиями: «Зоопарк» (учитель-логопед) Никишина Г.С., «Профессии
детского сада» (воспитатель средней группы Суханова Д.М.)
Технология исследовательской деятельности (А.И. Савенков, Н.А. Короткова)
Цель
исследовательской деятельности в детском саду –
сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к
исследовательскому типу мышления.
Основным
методом детской исследовательской деятельности является
экспериментирование. Главное достоинство этого метода –
контакт ребенка с предметами или материалами, что дает детям реальное
представление об объекте, его свойствах, качеств, возможностей.
Чем разнообразнее
и интенсивнее поисковая познавательно-исследовательская деятельность, тем
больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он
развивается.
Нашими педагогами была организована исследовательская
деятельность с детьми старших и подготовительных групп: «Юные
художники-модельеры одежды» Хворостьева Т.П., «Юный пекарь-кондитер»
Гималетдинова Г.М., «Шоколатье» Дарьина С.Г.
Исследовательские проекты «Шоколатье» был отмечен дипломом 3
степени VI республиканского конкурса
проектных работ детей дошкольного возраста «Радуга идей-2017», «Юные художники-модельеры одежды» - дипломом 1 степени
районного конкурса «Лучший проект профориентационной работы в детском саду»,
2019 год.
Участие детей в познавательно-исследовательской деятельности способствует повышению
их познавательной активности. Они задают больше вопросов, активно проявляют
интерес к предметам окружающего мира, устанавливают связи между свойствами
предметов и их использованием.
Игровые технологии
Цель: Раскрытие
личностных социально-коммуникативных способностей детей через актуализацию
познавательного опыта в процессе игровой деятельности.
Игровые технологии
являются фундаментом всего дошкольного образования. В свете ФГОС ДО личность
ребенка выдвигается на первый план, и теперь все дошкольное детство должно быть
посвящено игре. Педагогами ДОУ широко используется «Педагогическая
технология организации сюжетно-ролевых игр» (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В.
Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко). Эта технология опирается на
принцип активности ребенка, характеризуется высоким уровнем мотивации и
определяется естественной потребностью дошкольника. Данная технология призвана
сочетать элементы игры и учения.
Самое главное
правило для взрослых:
ребенку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть!
В ходе игры
дошкольники начинают отражать содержание деятельности представителей самых разных
профессий (врача, строителя, водителя, парикмахера, педагога и т.д.).
Именно через
организацию сюжетно-ролевых игр формируются первичные представления о мире
профессий и проявляется интерес к профессионально-трудовой деятельности.
Сюжетно-ролевые игры позволяют удовлетворить основные потребности ребенка:
познание окружающего мира, активные движения, общение, стремление к
самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок
обогащается, преобразуется его субъективный опыт как важный источник
собственного развития.
В деятельности с помощью
игровых технологий у детей также развиваются психические процессы.
Среди широко
используемых в практике игровых технологий можно выделить квест-технологию,
которая только еще начинает использоваться педагогами. Педагоги провели с
детьми подготовительной группы профориентационный квест «Город Мастеров» по
профессиям сотрудников детского сада. Цель квеста – сформировать у детей
позитивные установки и уважительное отношение к разным видам профессий. В Городе
Мастеров участники отправились в путешествие по станциям: «Хранители здоровья»,
«Вкусняево», «Модельная», «Музыкальная», где выполняли различные задания,
отгадывали загадки. Дети с помощью мастеров готовили канапе, изготовили платья
для кукол, учились оказывать первую помощь, играли в оркестре на шумовых
инструментах. Задачей каждой команды было, выполнив задание в мастерской,
получить 4 фрагмента эмблемы. Все заработанные командами фрагменты сложились в
конце мероприятия в эмблему квеста.
Игровые технологии
тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы
детского сада и решением его основных задач.
Технология интегрированного обучения (Л.А. Венгер, Е.Е. Кравцова, О.А. Скоролупова) Интеграция –
это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности,
взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей
содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность.
Ознакомление
дошкольников с профессиями осуществляется с учётом принципа интеграции пяти образовательных
областей в соответствии с ФГОС ДО, возрастными возможностями и особенностями
воспитанников. Интегрированный подход позволяет на занятиях, в совместной
и самостоятельной деятельности успешно развивать инициативность, творчество,
умственные способности, познавательные интересы у детей, это содействует
процессу активного овладения знаниями по ранней профориентации.
Информационно-коммуникационные технологии
Цель: Развитие
социально-коммуникативных навыков у дошкольников через совершенствование информационной
культуры и активное использование компьютерной технологии.
Основная сложность работы по ознакомлению детей с профессиями
заключается в том, что значительная часть труда взрослых недоступна для
непосредственного наблюдения за ней. Информационно-коммуникационные технологии
дают более подробно углубиться в мир профессий и детально разобрать
значимость того или иного вида деятельности, предполагают моделирование
различных профессиональных ситуаций, которые бы в условиях детского сада не
удалось воссоздать. Наши педагоги используют в своей работе виртуальные
экскурсии по ознакомлению с профессиями, которые позволяют получить
визуальные сведения о местах недоступных для реального посещения.  С помощью
виртуальных экскурсий мы отправляемся с детьми туда, где не можем побывать. Педагогами
созданы виртуальные экскурсии («Сахарный завод», «Где делают фарфоровую
посуду?», «Народные промыслы», «Промышленные роботы»), обучающие мультимедийные
презентации и мультфильмы «Калейдоскоп профессий», фонотека «Песни о
профессиях»)
Также педагогами были разработаны
авторские интерактивные игры по ранней профориентации «Город мастеров» Никишина Г.С., «Найди лишнее»
Маликова Н.А., «Профессии» Имукова С.В.
Технология создания
предметно-развивающей среды
Цель: создать и
совершенствовать предметно-развивающую среду в ДОУ, способствующей гармоничному
развитию и саморазвитию детей с последующим ее формированием в
 соответствии требованиям ФГОС ДО.
Успешное осуществление профориентационной работы с
детьми невозможно без организации правильной и соответствующей возрастным
особенностям предметно-развивающей среды. Для это в группах оформлены специальные
Центры по ознакомлению с трудом взрослых с игровыми модулями, сюжетно-ролевыми
играми, дидактическими играми, наглядным материалом, атрибутами людей разных
профессий, подборкой книг о
профессиях.
С целью воспитания у детей
позитивных установок к труду и построения развивающей
предметно-пространственной среды в группах в соответствии с ФГОС ДО в МБДОУ «Детский сад №2 «Белочка»  был организован и проведен смотр-конкурс
среди воспитателей групп «Лучшая развивающая предметно-пространственная среда
по ознакомлению дошкольников с профессиями»
В результате
смотра-конкурса была пополнена развивающая среда групп играми, атрибутами и
маркерами игрового пространства по профориентации с учетом гендерного подхода.
Взаимодействие с родителями: Совершенно
очевидно, что работа педагогов детского сада по ознакомлению детей с трудом
взрослых не может принести желаемых результатов без соответствующей пропаганды
среди родителей. Задача педагогов – донести до сознания родителей, что
знакомство ребенка с их трудом – это фактор огромного воспитывающего значения;
что ребенок, зная, чем заняты отец и мать на производстве, проникается к ним
особым уважением; что вместе с этим возвышается и их авторитет в глазах
растущего человека. Воспитательный эффект труда повышается, если ребенок
проявляет интерес к нему. В детском саду проходила неделя родительских
профессий – воспитатели средней и старшей групп приглашали родителей, бабушек,
которые рассказали детям о своей профессии, а также провели игры. Воспитатель
старшей группы Имукова С.В. составила видеоклип из фотографий по итогам недели
родительских профессий. Воспитатели средней группы проводили конкурс книжек-малышек
по профессиям родителей. Воспитатели подготовительной группы «А» организовали
родителей, и они сняли клип «Один день на работе у папы». Воспитатели
подготовительной группы «Б» совместно с родителями создали стенгазету «Все
работы хороши – выбирай на вкус» о профессиях родителей.
Также родители с
удовольствием включаются в познавательно-исследовательскую и проектную
деятельность с детьми. Совместно с родителями организуются фотовыставки,
выставки рисунков.
Работа по
ознакомлению дошкольников с профессиями ведется и с педагогами. Проводились
педсоветы «Ознакомление с трудом взрослых как средство развития
любознательности и познавательной активности дошкольников», «Ранняя
профориентация дошкольников», семинар (методические посиделки) «Разговор о
профессиях», семинар-практикум «Формы работы с дошкольниками по ранней
профориентации», деловая игра «Дошкольник и мир профессий», консультации
для педагогов. Педагогами был оформлен музей профессий «Город мастеров», в
котором собраны атрибуты к сюжетно-ролевым играм, дидактические игры, куклы в
костюмах разных профессий.
Таким образом, формирование
представлений дошкольников о труде взрослых – это необходимое направление
деятельности дошкольной образовательной организации. Знакомство детей с
миром профессий осуществляется на протяжении всего периода получения
воспитанниками дошкольного образования и реализуется в разнообразных формах
работы и во взаимодействии педагогов и родителей. Проводимая профориентационная
работа позволяет ненавязчиво подвести детей к важному выводу, что труд,
профессиональная деятельность являются значимой сферой жизни.
Итогом
профориентационной деятельности стало обобщение опыта работы педагогов. Был
издан сборник «Ознакомление дошкольников с трудом взрослых», рецензент: к.п.н.,
доцент кафедры педагогики и психологии им. З.Т. Шарафутдинова ФГБОУ ВО «НГПУ»
г. Набережные Челны РТ И.З. Хабибуллина.
Опыт
профориентационной работы МБДОУ «Детский сад №2 «Белочка» был представлен в
рамках районной августовской конференции педагогов г. Нурлат и Нурлатского
муниципального района по теме «Доступность и качество – приоритеты региональной
системы дошкольного образования» в 2018 году.
Считаем, что необходимо продолжить
профориентационную деятельность в МБДОУ «Детский сад №2 «Белочка», так как раннее знакомство с различными
видами человеческой деятельности – есть неотъемлемая часть общекультурной
среды, формирующая целостный жизненный опыт ребенка в социуме.
Перспективы
дальнейшей работы МБДОУ «Детский сад №2 «Белочка»:
-
совершенствовать
профориентационную работу в МБДОУ с использованием современных педагогических
технологий;
-
вести
активную пропаганду работы МБДОУ по ранней профориентации дошкольников;
-
создать
развивающую предметно-пространственную среду, способствующую освоению знаний о
профессиях;
-
осуществлять преемственность в работе детского сада и школы в
данном направлении.
Мы уверены,
что наши дети научатся быть инициативными в выборе интересующего их вида
деятельности, получат представления о мире  профессий, осознают ценностное
отношение к труду взрослых, будут проявлять самостоятельность, активность и
творчество, что поможет их дальнейшему успешному обучению в школе, а в будущем
стать профессионалами своего дела.

file_name: организация профориентации.doc


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 6 «Радуга» с. Троицкое

Проект «Разноцветное лето» во
второй младшей «А» группе

Воспитатель: Кузьмина Е.В
Николаенко Я.И.

2023 г.

Актуальность проекта.
Лето – удивительная пора! Сколько радости приносят детям игры с
песком и водой. Работа в ДОУ в летний период должна быть организована так,
чтобы дети провели его с радостью и удовольствием, и получили заряд бодрости и
здоровья. Летом в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на
открытом воздухе, что позволяет в большей степени, решать задачи экологического
воспитания. Правильно организованная детская образовательная деятельность
способствует развитию познавательной активности.
Участники: воспитатель, дети группы, родители
Вид проекта: информационно-творческий.
Срок проведения проекта: с 01.06.2023 – 31.07.2023
г.
Цель: развитие у детей познавательного, эмоционально-нравственного,
практически - деятельного отношения к окружающей природе.
Задачи:
Образовательные:
Создать условия для осознанно-правильного отношения детей к
окружающей природе, способствовать укреплению здоровья детей;
Развивающие:
развивать двигательные, интеллектуальные, творческие способности детей в разнообразных видах
деятельности; способствовать накоплению у детей представлений
об окружающем мире (о предметном, социальном мире, мире природы).
Воспитательные:
создавать атмосферу радости, формировать положительное эмоциональное состояние
всех участников образовательного процесса.
Формы организации проекта:
·
Совместная образовательная деятельность (познавательно-исследовательская,
игровая, коммуникативная, конструктивная, восприятие художественной литературы,
музыкальная, изобразительная, двигательная, трудовая);
·
Дидактические игры;
·
Сюжетно-ролевые игры
Сроки реализации проекта: 2 месяца, среднесрочный
Предполагаемый результат: сохранение здоровья детей,
снижение уровня заболеваемости; привитие детям экологической культуры;
приобретение новых знаний об окружающем мире.

План реализации:
1
этап – подготовительный
·
Подбор необходимой литературы по теме.
·
Подбор двигательных упражнений и подвижных игр.
·
Разработка плана проекта.
2 этап – основной
Беседы:
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Где используют песок?», «О
цветущих растениях», «Витамины»,
«Труд овощеводов и садоводов».
Чтение художественной литературы: Э. Успенский «Как мы проводили
время»; И. Захарова «Лето», «Воробей» (Л. Татьяничева), заучивание пословиц, поговорок о
здоровье, обыгрывание стихотворений (расскажи стихи руками)
 Рисование: «Какого
цвета лето?», Рисование мелками на асфальте, «Дождик кап!»,
«Мухомор», «Травка для курочки», «Весёлая улитка»,
«Птичка» (пальчиком), «Разноцветные мячики», рисование на песке
пальчиками.
Аппликация: «Солнышко лучистое»,
«Колючий ёжик», «Витаминки»,
 «Весёлая черепашка», «Заготовим на зиму фрукты и овощи».
Лепка:
«Грибочки для ёжика», «Улитка», «Зёрнышки для птички», «Весёлый огород»
Опыты: «Сухой
и мокрый песок. Чем отличается?» (на прогулке), «Раскрасим воду в разные
цвета».
П\и: «Найди свой цвет», «Море волнуется
раз, море волнуется два…», «Найди свой цветок», «Догони мяч», «Кто дальше
бросит», «Прокати мячик в ворота», «Воробушки и кот», «Кто быстрее соберёт»,
«Не разлей воду»
Д\и: «Где что зреет», «Чудесный мешочек»
С/р: «Мы овощи на грядке»,
«Огород поливаем – маме помогаем»
Рассматривание альбомов: «Ягоды», «Насекомые»,
«Птицы», «Лесные звери», «Грибы».
Прослушивание песен: «Дед
Мороз и лето», «Что такое лето?»

3
этап – заключительный
Фотовыставка
«Как мы провели лето!»

Список
используемой литературы:
1. Гризик Т.И., Лаврова Т.В. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6–8 лет– 48
с.: ил. – Обл. М.: Просвещение2015
2. В.К.Полынова « Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста» Санкт – Петербург Детство – Пресс 2010 год
3. М.Н.Дедулевич «Играй – не зевай» Москва « Просвещение»2007 год
4. Е.А.Алябьева «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения»
Москва « Сфера»2006 год
5. Л.А.Лямина « Народные игры в детском саду» Москва « Сфера» 2009 год
6. И. Каплунова, И.Новоскольцева"Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста". 115 стр Издательство «Реноме»
Санкт - Петербург. 2015
7. И. Каплунова, И.Новоскольцева Веселые досуги.122стр. «Невская нота» 2011год

file_name: проект 2 мл лето.docx

alt: План реализации : 1 этап – подготовительный ·

alt: Список используемой литературы: 1

title: Проект "Разноцветное лето"


extracted_text:
Методический материал
представляет собой сборник задач по дисциплине "Основы алгоритмизации и
программирования" для студентов 2-3 курса.

Глава 13. Delphi
Задание 13.1.
Проект предоставляет возможность
пользователю загружать из пользовательского текстового файла компоненты  и
показывать их в виде таблицы, выделенные пользователем компоненты из таблицы
переносить в файл, давая возможность пользователю перед сохранением в файл их
отредактировать.
Задание 13.2.
Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
позволяет пользователю вводить сумму денег в рублях и получать расчет в
долларах и евро.
Задание
13.3.
Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
дает возможность пользователю просматривать списки двух групп студентов и
осуществлять перевод студентов из одной группы в другую по желанию
пользователя.
Задание
13.4.
Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
осуществляет движение геометрической фигуры на форме по горизортали c  отскоком от боковых краев формы. Каждый раз при
соприкосновении с краем формы фигура изменят цвет.
Задание
13.5.
Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
дает возможность пользователю выбрать изображение и  многократно наносить его
на форму в различных местах.
Задание
13.6.
Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
дает возможность пользователю добавлять и удалять в список группы фамилии
студентов по желанию пользователя при условии, что количество студентов группе
не должно превышать 10 человек. Результат сохранять в файл.
Задание
13.7.
Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
дает возможность пользователю из двух групп студентов вывести фамилии,
встречающиеся в обеих группах.
Задание
13.8.
Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
позволяет пользователю найти файл с фамилиями студентов, которые успешно прошли
приемные испытания для поступления колледж. Сформировать списки групп,
численность которых не превышает 5 человек.
Задание
13.9.
Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
позволяет вывести на экран самую короткую фамилию из списка группы студентов.
Список загружается по желанию пользователя из файла.
Задание
13.10.

Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
дает возможность пользователю установить три произвольные фигуры и соединить их
прямыми линиями.
Задание
13.11.

Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
позволяет, используя список студентов, не сдавших экзамены, подготовить новые
списки групп студентов, переведенных на следующий курс.
Задание
13.12.

Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
позволяет пользователю многократно размещать на форме изображение квадрата.

Задание
13.13.

Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
позволяет пользователю при правильном вводе пароля, размещенном на форме1,
создавать форму2 и осуществлять вертикальное перемещение фигуры. При отскоке от
верхнего и нижнего края формы2 фигура меняет цвет.
Задание
13.14.

Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
дает возможность пользователю с помощью меню выбирать вид операции и получать
результат сложения, умножения, деления и вычитания двух вещественных чисел.
Задание
13.15.

Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
дает возможность пользователю указать фамилию студента группы и получить номер
строки списка, в который она записана.
Задание
13.16.

Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
дает возможность произвести идентификацию пользователя, причем ошибочный пароль
можно вводить не более 3-х раз. Если же пароль введен правильно, то на форме2
можно осуществить изменения в списке группы студентов. После каждого изменения
алфавитный порядок должен сохраняться.
Задание 13.17.
Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
позволяет управлять движением «танка» с помощью спец. Клавиш «вправо», «влево»,
вверх», вниз».
Задание 13.18.
Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
заполняет таблицу элементами текстового файла, считая таблицу матрицей,
позволяет отредактировать элементы матрицы и. найти среднее арифметическое всех
компонентов матрицы. Отредактированную матрицу сохранить в файл. Найти сумму по
строкам и по столбцам и сохранить результат в дополнительной строке и столбце
таблицы.
Задание 13.19.
Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
предназначено для комплектования групп из числа абитуриентов, поступивших в
колледж. Список абитуриентов содержится в текстовом файле. Количество студентов
в группе – 7 человек. Проект позволяет осуществлять перевод студентов из группы
в группу и сохранять новый состав группы. Проект должен иметь титульную форму с
указанием на ней темы, фамилии автора и руководителя проекта.
Задание 13.20.
Разработать и создать приложение
в среде визуального программирования Delphi, которое
осуществляет управление передвижением пушки и стрельбой из нее по мишени. Пушка
может двигаться только в горизонтальном направлении, выстрел – только
вертикально вверх. Проект выводит на форму количество выстрелов, которые
потребовались для поражения мишени.

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Развитие отечественной вычислительной техники
В бывшем СССР работы по
созданию ЭВМ были начаты перед Великой Отечественной войной. Однако работы в
этом направлении из-за войны были приостановлены.
Разработка ЭВМ возобновилась
в 1947 г. в Институте электротехники Академии наук Украины под руководством Сергея
Алексеевича Лебедева.
В декабре 1948
 г. С.А. Лебедевым (независимо от Джона фон Неймана) были разработаны принципы
построения ЭВМ, у которой программа хранилась в оперативной памяти. К концу 1949
 г. были спроекти рованы общая компоновка машины и принципиальные схемы ее
блоков. В первой половине 1950 г. были изготовлены отдельные блоки и к концу 1950
 г. закончена отладка созданного макета. В ноябре 1950
 г. был испытан макет первой отечественной ЭВМ — малой электронно-счетной
машины (МЭСМ). В 1952 г. она была введена в эксплуатацию.
С помощью МЭСМ решались
важнейшие научно-технические задачи: исследование термоядерных процессов, разработка
космической и ракетной техники, проектирование дальних линий электропередачи,
разработка методов статистического контроля качества и др.
В 1952 г. была создана большая электронно-счетная машина
(БЭСМ). В качестве элементной базы у этой машины использовались электронные
лампы (первое поколение ЭВМ).
Работы, имевшие для страны
большое значение, проводились независимо несколькими организациями. В 1952
 г. стали действовать машины М-1 и М-2, созданные в коллективе, которым
руководил член-корреспондент Академии наук СССР И.С. Брук.
К ЭВМ первого поколения можно
отнести МЭСМ, БЭСМ, М-1, М-2, М-3, «Стрелу», «Минск-1», «Урал-1», «Урал-2»,
«Урал-3», М-20, «Сетунь», БЭСМ-2, «Раздан».
В то время появилось немало
оригинальных конструкций и идей. В 1953
 г. Н.П. Брусенцов предложил для построения ЭВМ использовать не
традиционную двоичную систему счисления, а троичную систему счисления.
Троичная СС в ряде случаев позволяла создавать более компактные (эффективные)
программы. Машину, разработанную Н.П. Брусенцовым, Назвали «Сетунь» — по имени
речки, протекающей недалеко от Московского университета.
Первая отечественная ЭВМ на полупроводниковых
приборах (второе поколение ЭВМ) под названием «Днепр» была разработана в
конце 50-х годов в Институте кибернетики АН Украины под руководством академика
В.М. Глушкова.
ЭВМ второго поколения БЭСМ-6
(1966), разработанная под руководством С.А. Лебедева, была одной из самых
производительных машин в мире.
К ЭВМ второго поколения
относятся: М-40, М-50 — для систем противоракетной обороны; «Урал-11» (14,
16)-— для решения инженерно-технических и планово-экономических задач;
«Минск-2» (12, 14) — для решения инженерных, научных и конструкторских задач;
«Минск-22» — для решения научно-технических и планово-экономических задач;
БЭСМ-3 (4, 6) — для решения сложных задач науки и техники; М-20, (220, 222) —
для решения сложных математических задач; «МИР-1»— для решения широкого круга
инженерно-конструкторских математических задач; «Наири» — для решения широкого
круга инженерных, научно-технических, планово-экономических и
учетно-статистических задач и др.
В бывшем СССР первым серийным
компьютером на интегральных микросхемах (третье поколение ЭВМ) была
машина «Наири-3», появившаяся в 1970 г.
В нашей стране вплоть до 70-х годов создание ЭВМ велось
самостоятельно, использовались идеи, разработанные в основном отечественными
учеными и конструкторами (М.А. Карцев, Б.И. Рамаев, Ю.А. Базилевский, Б.Н.
Малиновский и др.). Дело в том, что вычислительная техника с самого момента ее
появления стала стратегическим инструментом, который использовался для решения
задач военно-промышленного комплекса. Поэтому разработка в СССР велась
автономно и в условиях секретности (как, впрочем, и за рубежом). Когда занавес
секретности был приоткрыт, появился соблазн использовать готовые зарубежные
наработки (в том числе разнообразное программное обеспечение). В тот период
времени было принято, вероятно, ошибочное решение, сводившееся к копированию
зарубежной техники.

В СССР и странах-союзниках по Варшавскому Договору в
70—80-х годах XX в. разрабатывались машины Единой Системы (ЕС) — большие,
средние машины, система малых ЭВМ (СМ) и серия микроЭВМ. В их основу были
положены американские образцы фирм IBM и DEC (Digital Equipment Corporation).
К машинам третьего поколения
относились «Днепр-2», ЭВМ Единой Системы (ЕС-1010, ЕС-1020, ЕС-1030, ЕС-1040,
ЕС-1050, ЕС-1060 и несколько их промежуточных модификаций— ЕС-1021 и др.),
«МИР-2», «Наири-2» и ряд других.
Элементная база ЭВМ
четвертого поколения — большие и сверхбольшие интегральные схемы.
К четвертому поколению можно
отнести отечественные ЭВМ: ЕС-1015, ЕС-1025, ЕС-1035, ЕС-1045, ЕС-1055, ЕС-1065
(«Ряд 2»), ЕС-1036, ЕС-1046, ЕС-1066, СМ-1420, СМ-1600, СМ-1700, персональные
ЭВМ («Электроника МС 0501», «Электроника-85», «Искра-226», ЕС-1840, ЕС-1841,
ЕС-1842, «Нейрон И9.66» и др.), многопроцессорный вычислительный комплекс
«Эльбрус» и другие ЭВМ.
Многие программисты в России
начинали изучение компьютерной грамотности с программируемых калькуляторов
БЗ-34, МК-54. С их помощью пользователи решали арифметические задачи и задачи
математического анализа (численными методами). Трудно поверить, но для
программируемых калькуляторов были разработаны даже игровые программы
(например, крестики-нолики).
В конце 80-х — начале 90-х
годов XX столетия в России были популярны бытовые персональные
компьютеры «Микроша», «Радио-86», «Мик-ро-88», «Криста», «Лик», «Специалист»,
«Квант» (на процессоре К580ВМ80А), БК-0010 (на процессоре К1801ВМ1),
«Ассистент», «Поиск», МС-0511, МС-1502 (на процессоре К1810ВМ86).
Большое число ПЭВМ было изготовлено на базе процессора Z80A. Среди них
можно назвать Spectrum ZX (фирмы Sincklair Radions LTD) и наши отечественные модели: Sintez, «Север», «Элин»,
«Дельта», «Байт», «Ма-гик», «Компаньон», «Коле», «Форум БК01», «Спитака 002»,
«Ленинград», «Москва» и др. При этом многие ПЭВМ, использовавшиеся российскими
программистами, например «Радио-86», «Специалист», Spectrum ZX, «Ленинград»,
«Москва», были самодельными.
В середине 2001 года в России введён в строй
768-процессорный суперкомпьютер МВС-ЮООМ, обеспечивающий производительность в
1 Те-рафлопс. После этого Россия вышла на третье место в мире по мощности
производимых суперкомпьютеров.


extracted_text:
Деятельность — это способ
  активности, присущий исключительно человеку. Через её осуществление человек  может
  стать личностью. Одним из важнейших факторов становления личности является самореализация.
  Достичь её можно разными
  способами.
Личностная
  самореализация. Для человека в любом возрасте очень
  важна позитивная оценка его действий со стороны общества — семьи, друзей. Для
  личностной самореализации человек стремится достичь определённого уровня
  жизни, комфорта и успеха на том пути, который он
для себя
  выбрал

Творческая
  самореализация. Творческая деятельность даёт
  возможность человеку создавать что-либо, не имеющее аналогов в природе.
  Каждому автору важно признание его произведений, через них он показывает свои
  убеждения,
  ценности.
Профессиональная
  самореализация. Данный вид самореализации связан с
  появлением у человека чувства востребованности, одобрения со стороны коллег и
  руководства. В ходе профессиональной деятельности человек осознаёт свои
  сильные стороны и черты характера и учится
их
  использовать для дальнейшего продвижения по карьерной
  лестнице.
  Социальн
ая
  самореализация.  Она проявляется в достижении
  человеком такого удовлетворения своих потребностей, которое приносит ему
  общее ощущение счастья. Социальная самореализация включает в себя черты всех
  перечисленных выше форм.

В современном обществе свобода является  одной
  из важнейших ценностей. При этом
можновыделить
  физическую и внутреннюю
  св                                                ободу.
 Обрати внимание!
Свобода
  физическая и внутренняя могут не совпадать. Физическая
 свобода
  означает возможность человека самостоятельно выбирать место своего
            пребывания
  и способ деятельности. В определённых случаях она может
                   ограничиваться.
  Внутренняя
свобода
  проявляется в выборе человеком своих

убеждений,
  взглядов.  Обрати внимание!

 Абсолютная
  свобода невозможна, так как свобода человека ограничена правами и
свободами
  других членов общества.          Чем больше у человека свободы, тем
  более серьёзная
 ответственность за свои действия на него

ложится.
  Это показывает прямую зависимость
                            между
  этими двумя понятиями.
Свобода означает ответственность. Вот
  почему большинство людей боятся её.

file_name: Обществознание. Материалы к подготовке ЕГЭ Деятельность как способ существования людей.pdf

title: Обществознание. Материалы к подготовке ЕГЭ. "Деятельность как способ существования людей"


extracted_text:
Тест
«Самооценка психических состояний» (по Айзенку)

Предлагаем
вам описание различных психических состоянии. Если вам это состояние часто
присуще, ставится 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1
балл, если совсем не подходит - 0 баллов.
Обработка
результатов.
1)
Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:
I 1...10
вопрос - тревожность;
II 11... 20
вопрос - фрустрация;
III 21...29
вопрос - агрессивность;
IV 31...40
вопрос - ригидность.
Оценка и
интерпретация баллов.
I. Тревожность:
0...7 - не тревожны; 8...14 баллов - тревожность средняя, допустимого уровня;
15...20 баллов - очень тревожный.
П.
Фрустрация: 0...7 баллов - не имеете высокой самооценки, устойчивы к неудачам,
не боитесь трудностей; 8...14 баллов - средний уровень, фрустрация имеет место;
15...20 баллов - у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь
неудач, фрустрированы.
III.
Агрессивность: 0...7 баллов - вы спокойны, выдержаны; 8... 14 баллов - средний
уровень агрессивности; 15...20 баллов - вы агрессивны, не выдержаны, есть
трудности при общении и работе с людьми.
IV.
Ригидность: 0...7 баллов – ригидности нет, легкая переключаемого», 8...14
баллов - средний уровень; 15...20 баллов - сильно выраженная ригидность,
неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не
соответствуют реальной обстановке, жизни. Вам противопоказаны смена работы,
изменения в семье.

Описание состояний(Айзенк)
I
1) Не чувствую в себе уверенности.
2) Часто из-за пустяков краснею.
3) Мой сон беспокоен.
4) Легко впадаю в уныние.
5) Беспокоюсь о только воображаемых еще
неприятностях.
6) Меня пугают трудности.
7) Люблю копаться в своих недостатках.
8) Меня легко убедить.
9) Я мнительный.
10) Я с трудом переношу время ожидания.
II
11) Нередко мне кажутся безвыходными
положения, из которых в1е-таки можно найти выход.
12) Неприятности меня сильно
расстраивают, я падаю духом.
13) При
больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.
14) Несчастья и неудачи ничему меня не
учат.
15) Я часто отказываюсь от борьбы,
считая ее бесплодной.
16) Я нередко чувствую себя беззащитным.
17) Иногда у меня бывает состояние
отчаяния.
18) Я чувствую растерянность перед
трудностями.
19) В трудные минуты жизни иногда веду
себя по-детски, хочу, чтобы пожалели.
20) Считаю недостатки своего характера
неисправимыми.
III
21) Оставляю за собой последнее слово.
22) Нередко в разговоре перебиваю
собеседника.
23) Меня легко рассердить.
24) Люблю делать замечания другим.
25) Хочу быть авторитетом для других.
26) Не довольствуюсь малым, хочу
наибольшего.
27) Когда разгневаюсь, плохо себя
сдерживаю.
28) Предпочитаю лучше руководить, чем
подчиняться.
29) У меня резкая, грубоватая
жестикуляция.
30) Я мстителен.
IV
31) Мне трудно менять привычки.
32) Нелегко переключать внимание.
33) Очень настороженно отношусь ко всему
новому.
34) Меня трудно переубедить.
35) Нередко
у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.
36) Нелегко сближаюсь с людьми.
37) Меня расстраивают даже незначительные
нарушения плана.
38) Нередко я проявляю упрямство.
39) Неохотно иду на риск.
40) Резко переживаю отклонения от
принятого мною режима дня.

alt: Люблю делать замечания другим

психологическая работа

group: Педагогика

title: Для психолога


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
 «Строевая подготовка »
2016-2017 гг.

№
  ур.
п/п

  Тема    урока

  Дата
 план.

Дата
 факт.

  I четверть

Ур.1

Выполнение
  команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно».

Ур.2

Методика
  разучивания строевого приёма.
Подготовительное
  упражнение - движение руками.

Ур.3

Подготовительное
  упражнение - для рук с шагом на месте.

Ур.4

Подготовительное
  упражнение - движение строевым шагом по разделениям на четыре счёта.

Ур.5

Подготовительное
  упражнение - движение строевым шагом по разделениям на два счёта.

Ур.6

Тренировка
  в движении строевым шагом в целом.

Ур.7

Отработка
  строевого шага. Характерные ошибки при строевом шаге.

Ур.8

Повороты
  в движении. Команды, подаваемые при выполнении поворотов.

Ур.9

Разучивание
  поворота в движении направо по разделениям на три счёта.

Ур.10

Разучивание
  поворота в движении направо по разделениям на четыре счёта.

Ур.11

Разучивание
  поворота в движении налево по разделениям на три счёта.

Ур.12

Разучивание
  поворота в движении налево по разделениям на четыре счёта.

Ур.13

Тренировка
  поворота в движении налево по разделениям на четыре счёта.

Ур.14

Разучивание
  поворота в движении кругом по разделениям на четыре счёта.

Ур.15

Тренировка
  поворота в движении кругом по разделениям на четыре счёта.

Ур.16

Выполнение
  воинского приветствия на месте вне строя без головного убора.

  II четверть

Ур.17

Разучивание
  воинского приветствия на месте, вне строя без головного убора по разделениям
  на два счёта.

Ур.18

Выполнение
  воинского приветствия на месте вне строя в головном уборе.

Ур.19

Разучивание
  воинского приветствия на месте, вне строя в головном уборе по разделениям на
  два счёта.

Ур.20

Разучивание
  воинского приветствия в движении, вне строя без головного убора по
  разделениям на три(четыре) счёта.

Ур.21

Выполнение
  воинского приветствия в движении вне строя в головном уборе.

Ур.22

Разучивание
  воинского приветствия, в движении вне строя в головном уборе по разделениям
  на шесть счётов.

Ур.23

Выполнение
  воинского приветствия при обгоне начальника без головного убора.

Ур.24

Выполнение
  воинского приветствия при обгоне начальника в головном уборе.

Ур.25

Строевая
  стойка. Строевой шаг.

Ур.26

Строевой
  шаг. Походный шаг.

Ур.27

Движение
  строевым шагом.

Ур.28

Выход
  из строя и подход к начальнику. Возвращение в строй.

Ур.29

Движение
  строевым шагом.

Ур.30

Движение
  строевым шагом. Команды, подаваемые при выполнении поворотов.

  III четверть

Ур.31

Отделение
  в развёрнутом строю. Развёрнутый одношереножный строй отделения.

Ур.32

Развёрнутый
  двухшереножный  строй отделения.

Ур.33

Походный
  строй отделения в колонну по одному.

Ур.34

Походный
  строй отделения в колонну по два.

Ур.35

Повороты
  отделения на месте.

Ур.36

Повороты
  отделения в движении.

Ур.37

Размыкание
  и смыкание отделения на месте. Размыкание на три счёта.

Ур.38

Смыкание
  отделения на месте по разделениям на два счёта.

Ур.39

Размыкание
  и смыкания отделения на месте.

Ур.40

Перестроение
  отделения из развёрнутого строя в походный и наоборот.

Ур.41

Развернутый одношереножный строй
  взвода.

Ур.42

Развернутый двухшереножный строй
  взвода.

Ур.43

Взвод
  в походном строю.

Ур.44

Перестроение взвода из
  одношереножного в двухшереножный строй и наоборот.

Ур.45

Перестроение взвода из
  развернутого в походный строй и наоборот.

Ур.46

Перестроение взвода из
  развернутого в походный строй и наоборот.

Ур.47

Перестроение взвода в
  походном строю.

Ур.48

Тренировка
  в движении строевым шагом в целом.

Ур.49

Отработка
  строевого шага. Характерные ошибки при строевом шаге.

Ур.50

Перестроение взвода из
  развернутого в походный строй и наоборот.

Ур.51

Перестроение взвода из
  развернутого в походный строй и наоборот.

IV
  четверть

Ур.52

Подготовка
  к параду.

Ур.53

Подготовка
  к параду.

Ур.54

Подготовка
  к параду.

Ур.55

Подготовка
  к параду.

Ур.56

Подготовка
  к параду.

Ур.57

Подготовка
  к параду.

Ур.58

Подготовка
  к параду.

file_name: КТП строевая подготовка.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Кадетская программа воспитания


extracted_text:
Родительское собрание в 6-м классе
"Семейные ценности в современном обществе"

Вид: родительское собрание (с привлечением учащихся класса)

Форма проведения: круглый стол, с элементами игры; практикум

Тип: интеллектуальная игра (команда  родителей и  команда учащихся)

Цель: формирование у родителей и учащихся класса представления о
семейных ценностях в современных семьях

Задачи:

Создать предпосылки для формирования у присутствующих отношения к семье как
одной из главных жизненных ценностей;

«Обмен» семейными традициями с последующим применением последних во
всестороннем развитии и воспитании детей;

Показать важную роль ценностей в каждой семье;

Создать ситуацию успеха каждой семье;

Сплочение родительского и детского коллектива;

Участники: классный руководитель, родители и учащиеся класса

Ход собрания:

  Собрание проходит в классе. Дети и родители рассаживаются по группам
Вступительная часть

Здравствуйте, уважаемые родители и ученики! Сегодняшнюю нашу с вами встречу я
хочу начать с небольшой притчи, которая называется «Кувшин» (все действия,
происходящие в притче демонстрируются)

Зачитывается притча:«Знаменитый китайский профессор из известного
китайского университета сидел перед новой группой студентов. Прямо перед ним
стоял большой стеклянный кувшин, полупрозрачный, легкого зеленоватого оттенка.

Профессор смотрел на студентов, не произнося ни слова. Затем он наклонился
вправо. У его правой ноги лежала кучка камней, каждый из которых мог
поместиться в кулак. Он взял один из камешков и очень осторожно опустил его в
кувшин через узкое горлышко. Потом взял следующий и повторил эту процедуру. Он
проделывал это до тех пор, пока камни не поднялись до самого горлышка и не
заполнили весь кувшин.

Он повернулся к группе и сказал:

- Скажите мне, этот кувшин полон?

Группа согласно зашелестела. Кувшин, без сомнения, был наполнен.

Профессор ничего не сказал и обернулся в левую сторону. Около его левой ноги
была насыпана горка мелкой гальки. Он набрал полную горсть и стал аккуратно
засыпать гальку через горлышко кувшина. Горсть за горстью, он сыпал гальку в
кувшин, а она просыпалась сквозь щелки между камнями, пока не дошла до самого
верха, и уже невозможно было насыпать даже малую толику.

- Скажите мне, полон ли кувшин сейчас?

Группа пробормотала, что все выглядит так, как если бы на этот раз кувшин
действительно был полон; возможно, полон, наверное.

Профессор ничего не сказал и снова повернулся к правой стороне. Около его ноги
была насыпана горка крупного сухого песка. Он набрал горсть песка и начал
аккуратно сыпать его через горлышко кувшина. Песок просыпался сквозь камни и
гальку, а профессор горсть за горстью сыпал его в кувшин, пока песок не достиг
горлышка и стало ясно, что больше насыпать невозможно.

Он повернулся к группе студентов и спросил:

- Кто-нибудь может сказать мне, полон ли сейчас кувшин?

Ответом была тишина.

Профессор снова ничего не сказал и обернулся влево. Около его левой ноги стоял
графин с водой. Он взял его в руки и начал осторожно лить воду через горлышко
кувшина. Вода стекала на дно, минуя камни, гальку и песок, заполняя свободное
пространство, пока не поднялась до самого горлышка.

Он повернулся к группе и спросил:

- Скажите мне, полон ли сейчас кувшин?

В аудитории было тихо, даже тише, чем раньше. Это был тот тип тишины, когда все
склоняют свои головы и старательно рассматривают свои ногти или оценивают
чистоту своих ботинок.

Профессор снова обернулся вправо. На небольшом кусочке голубой бумаги была
насыпана небольшая горочка великолепной мелкой соли. Он взял щепотку соли и
бережно всыпал ее через узкое горлышко кувшина, и она растворилась в воде.
Щепотку за щепоткой он всыпал соль в воду, она растворялась, проникая через
камни, гальку и песок, пока не стало ясно, что соль больше не может
растворяться в воде, так как та перенасыщена ею.

И снова профессор повернулся к группе и спросил:

- Скажите мне, а сейчас кувшин полон?

Один очень милый студент встал и сказал:

- Нет, профессор, он еще не полон.

- А-аа! – протянул профессор. – Но он полон.

Затем профессор предложил всем присутствующим обсудить значение этой ситуации.
Как мы можем ее интерпретировать? И несколько минут спустя профессор уже
выслушивал их предложения.

Интерпретаций было столько же, сколько студентов в этой аудитории.

Каждый из присутствующих является уникальным человеком, который живет и смотрит
на жизнь через призму собственного, уникального опыта, не схожего ни с чьим
другим. Их интерпретации просто отражали их жизненный опыт, особый уникальный
взгляд, через который они понимают мир.

И поэтому ни одна интерпретация не была лучшей или худшей, чем остальные. И он
поинтересовался, интересна ли группе его собственная интерпретация?

Конечно, всем было очень интересно.

- Что ж, - сказал он, - моя интерпретация проста. ^ Что бы
вы ни делали в своей жизни, в каком бы то ни было контексте, будьте, уверены,
что сначала вы положили камни».

Думаю, то, что вы будете говорить сегодня, в течении нашей с Вами встречи – это
и есть ваша собственная интерпретация, которая не хуже, чем все остальные, и
которая может послужить кому-то примером

Основная часть

Сегодня мы с Вами в ходе нашей встречи затрагиваем не простую, но очень
значимую тему.

И мне хотелось бы начать наше собрание с небольшой разминки. Я называю
слово, а ваша задача подобрать 10 существительных, которые у вас ассоциируются
с этим словом.

Для разминки предлагается слово «СЕМЬЯ»

Вопросы:

Что такое семья?

Что важнее всего в семье?

Очень трудно однозначно ответить на этот вопрос. Любовь? Взаимопонимание?
Забота и участие? А может быть самоотверженность и трудолюбие? Или строгое
соблюдение семейных ценностей?– работа с определением понятия – ценности.

Что Вы понимаете под значением определения слова «ЦЕННОСТИ»? (ответы детей и
родителей) :
Задание 1.

Строительство дома из основных понятий на доске ( на стене вывешены
основные семейные ценности)

-Я вам предлагаю выбрать понятия, которые являются фундаментом в семейных
отношениях. Выходит по одному представителю от группы, объясняя почему группа
выбрала именно то или иное понятие

Любовь, дружба, добрые друзья, взаимопомощь, уважение, семейные традиции,
трудолюбие, уют, тепло, сюрпризы, подарки, родители и дети, бабушки и внуки,
интересные увлечения, дым сигарет, алкоголь, брань, ложь, рукоприкладство,
лень, безделье.( Родители и учащиеся выбирают «правильные» понятия – в
идеале, отрицательные остаются. Если идет выбор отрицательного понятия детьми –
необходима помощь родителей, идет беседа-рассуждение).
Подведение мини-итога, какие семейные
ценности должны присутствовать в современной семье. И во всех ли семьях на
сегодняшний день можно встретить все эти ценности.
- Для хорошей семьи характерно: уважение друг к другу, честность, желание быть
вместе, сходство интересов и жизненных ценностей. В здоровой семейной системе
каждый человек связан со всеми членами семьи, есть общие цели и планы, члены
семьи поддерживают друг друга, доверяют друг другу, совместно проводят досуг,
есть семейные ритуалы и правила, они с удовольствием общаются друг с другом,
заботятся о детях.Из семьи складываются представления ребенка о справедливости,
вежливости, внимательности, доброте, о честности, о сострадании, о правилах
поведения в обществе.

Главные ценности жизни под угрозой исчезновения. Семья это собирательный
элемент многих факторов. Предлагаю вам обратить внимание на экран. ЧТО  ТАКОЕ
СЕМЬЯ?
КОМАНДЫ  ОТВЕЧАЮТ  ПО  ОЧЕРЕДИ
СЛАЙД  «ЧТО  ТАКОЕ  СЕМЬЯ*»
В  каждой  семье  есть  свои  семейные  традиции. Что
такое  традиция?
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
- Семья – для ребёнка, это место его рождения и
становления, это определённый морально-психологический климат, это школа
отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребёнка о добре и
зле, о порядочности, об уважительном отношении к ценностям (и материальным, и
духовным, и семейным. Именно с близкими людьми в семье он переживает чувства
любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.

- Семья является – ведущим фактором развития личности ребёнка, от которого во
многом зависит дальнейшая судьба человека. Семейное воспитание по своей силе и
действенности не сравнимо ни с каким другим, даже очень квалифицированным
воспитанием. В основе новой философии взаимодействия семьи и школы лежит идея о
том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все
другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить и дополнить
их воспитательную деятельность, но не более.
- Все мы люди, с разным образованием, разными характерами, разными взглядами на
жизнь, с разными судьбами, но есть одно, что объединяет всех вас, - это ваши
дети, мальчики и девочки, которые могут стать горем или радостью. Дети - это
наши зеркала. Все плохие привычки, которые есть у нас со временем будут и в
наших детях.

Подведение итога

- Говорить о воспитании детей всегда трудно. На протяжении многих веков
человечество серьёзным образом подходило к этому вопросу. Во главу угла
ставились чётко сформулированные нравственные законы. Современная беда в том,
что многие родители стоят к детям вполоборота, а порой и спиной к своему
ребёнку. Из семьи ребёнок несёт багаж знаний, культуры поведения, воспитанности
и проносит его всю свою жизнь. Как ведут себя родители, такое поведение и у
ребёнка. Он копирует поведение взрослых. Дети видят то, что родители хотят
скрыть от них. А.С. Макаренко пишет в своей « Книге для
родителей»: « Ваше собственное поведение- сама решающая вещь. Не
думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете,
или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент
вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома».
Вывод: Берегите
свои семейные ценности, храните их, чтобы они смогли передаваться из поколения
в поколение, ведь именно они являются той «изюминкой», которая отличает все
семьи друг от друга.

alt: Для разминки предлагается слово «СЕМЬЯ»

alt: СЛАЙД «ЧТО ТАКОЕ СЕМЬЯ*»

tags: с элементами игры; практикум

tags: Форма проведения: круглый стол

title: Родительское собрание на тему: "Семейные ценности в современном обществе" (для 6 кл.)