extracted_text:
Итоговое развлечение  по музыке для
старшего дошкольного возраста
По теме «Мир детских эмоций»
Подготовила музыкальный руководитель 1
категории
Ремезкова Татьяна Васильевна
КГКП «Ясли – сад № 24 «АЛЕНКА»
Город Риддер
ВКО  Казахстан

Игра – путешествие «Волшебная страна
эмоций»
старший дошкольный возраст
Зал
оформлен как салон самолета, в «небе» шары-облака, стульчики-кресла парами по
обе стороны зала.
Звучит веселая музыка!
Дети
парами 2-мя ручейками входят в зал, садятся на стульчики.
Музыка
меняется! Выходят девочки-стюардессы.
1
стюардесса: Сәліметсізбе!
2
стюардесса: Helloy!
Вместе: Добрый день, дамы
и господа!
1ст: Мы находимся в
салоне самолета «А - 24» в аэропорту Тридевятого царства, который отправляется
в Волшебную страну эмоций.
2
ст:
Где правит Королева Эмоций
Музыкальный
 руководитель:
Ребята,
а какие эмоции вы знаете? Мы много о них говорили, изучали…
Ответы
детей
– радость, гнев, страх, удивление, стыд…
Правильно,
все они - верные подданные Королевы Эмоций. В трудной ситуации приходят
на помощь жителям этой страны.
Прежде,
чем мы отправимся в полет,  я прошу вас поприветствовать друг друга.
Стюардессы:
 -
Уважаемые пассажиры! Сейчас будет звучать музыка, а вы перемещаться по салону.
Муз.
рук:
1-н
хлопок в ладоши – пожимаете друг другу руку,
2-а
хлопка – приветствуем друг друга хлопком по ладони
3-и
хлопка – обнимаете друг друга по-дружески
(стюардессы выполняют хлопки)
                                                       «Самолет и
пилот!»
      Игра - приветствие
Раздается сигнал (в записи)
1,2,
ст: Просим
пассажиров занять свои места в салоне! (дети сели)
Муз.
рук:
Что
вы почувствовали, когда соприкасались друг с другом в приветствии?
Ответы
детей
– радость, веселье, тепло, силу….
 -
Вы испытали разные чувства, которые можно выразить эмоциями.
На
ваших лицах мы увидели улыбки, озорство!
1ст: Очень хорошо! Наш
полет начинается с добрых эмоций. Пристегните, ремни!
2
ст:
Соблюдайте правила безопасности  в полете!
Муз.
рук:
А возьмем мы с собой в дорогу  песню «О дружбе»
Дворец Радости!
 (меняется
задник)
Звук приземления!
1
ст:
Вот мы и в Волшебной стране, а перед нами        Муз.рук – Дворец
Радости!
Музыка фоновая!
Дети:
(танцуют,
радуются):
1.У
Радости, у Радости сегодня настроение!
И
радуется Радость до головокружения!
Воздушная
и легкая, как эти облака,
Ты
по душе нам, Радость – так будь с нами всегда!

2.Зацепилася  за тучку

И висит над нами.

Разных семь у    ней полосок,

Мы их сосчитаем!

       Кто ответит на вопрос:

        Что это такое?

       Это чудо – кто принес?

       Красивое такое!

       Угадали! Да-да-да,
Дети хором: - Это радуга-дуга!
Музык! Девочки берут шары по цветам радуги.
Танец с воздушными шарами
(в конце танца шарики запускают зрителям)
Звучит музыка! Маленький Мук
(Мук
демонстративно  вносит ковер, расстилает посередине зала)
Муз.
рук:
Я удивлена! Мы же так не договаривались?! Зачем нам это?
Мук: Этого я и
добивался, чтобы вас удивить! Мы летим в Царство Удивления на ковре-самолете.
Друзья, вставайте скорее на волшебный ковер, и почувствуйте прелесть и силу
ветра!
Звучит
музыка!
Дети летят на Ковре – самолете!  (не садятся)
Царство Удивления
(меняется
задник)
Муз.
рук:
Царство Удивления!
Музыка фоновая!
Мук:

Окружающий
мир удивляет меня,
много
тайн и секретов храня!
Чтобы
к тайнам эмоций прикоснулся и я,
предлагаю
вам в круг
Встать
скорее, друзья!  (дети выравнивают  круг)
Игра
«Печенье на столе»
(на
закрепление эмоции – удивления)
Муз.рук:
-Нет
печенья в вазе на столе
Я
сейчас узнаю, кто взял его себе
 - Настя, ты взяла
печенье?
Настя:
(удивленно)
-Кто,
я?  Не я!
Все хором: А кто тогда?
Уля,
ты взяла печенье?
Ульяна:
(удивленно)
-Кто,
я? Не я!
Все хором: А кто тогда? (игра продолжается
раз 7-8)
 -
Вижу,  все мы усвоили эмоцию удивления!
Тренинг эмоции
Зажмурьтесь,
теперь быстро откройте глаза, посмотрите друг на друга и удивитесь!
В конце  дети высказывают свои предположения о том,
кто же взял печенье?
 (присаживайтесь,
Мук убирает ковер)
Ст
2:
Что ж, друзья, следуем дальше!
Звучит музыка полета! Звук
приземления! (меняется задник)
Ст
1:
- Замок Гнева!
Замок Гнева
 Музыка!
Голос в записи!
Я
– страшный Гнев!
Я
сильный Гнев!
От
гнева на моих губах
Всегда
вскипает пена,
Когда
я злюсь, я так кричу,
Дрожат
вокруг все стены!!!
Муз.
рук:
Не
на шутку разгневался Гнев!
Ребята,
гнев – это хорошая эмоция или плохая?  Как по-другому называется эта эмоция?
(говорят «разгневался» значит?… - рассердился, разозлился)
Нужно
ли нам так в жизни гневаться? Так сердиться? …
Эмоции
- это то, что переживают и чувствуют, как люди, так и животные.  Эмоции
бывают разные.
Люди
–
должны делиться добрыми эмоциями, уметь договариваться!
А
животным
нужна эта сильная эмоция  - гнев, устрашение? –
(При
добыче пищи, защите своих детенышей)
Скажите,
милые друзья, как можно изменить себя, чтобы стать похожим на лису или хитрого
волка, или лягушку, что скачет в пруду? А без костюма можно превратиться?
Правильно  - выражением лица – мимикой, движение  - жесты
Есть
у меня для вас Волшебное зеркало. Давайте с ним поиграем!
Мимическая игра «Волшебное зеркало»
Итак,
задание:
Эмоции
для устрашения врага –
1.
«Я  - страшный лев!» Музыка!
2.
«Я – добрый тигр!» Музыка!
3.
«Грустный
Клоун» - опишите эмоцию – глаза смотрят вниз, уголки губ опущены.
Музыка! Как помочь грустному Клоуну,
человеку?....ответы детей
Эмоции
радости –
 4.«Я
– веселый  Клоун!» Музыка!
-
Какие  эмоции вам по душе, какие больше нравятся? … ответы детей

 -
Конечно, ребята! Замок Гнева полон  гневными эмоциями. От них человек
становится раздражительным. У него начинаю исчезать друзья, никто не хочет с
ним общаться. Очень важно управлять этой эмоцией!
Я
знаю один секрет, который помогает мне избавляться от злости, может быть он
поможет и вам, я поделюсь
Тренинг
эмоции
У
меня есть цветные листы бумаги, подойдите, возьмите по одному. А теперь,
подумайте о ситуации, вспомните, что злило вас, чем вы были недовольны?
Разозлитесь! Посмотрите на листочки и …..выдохните свою злость на бумагу!
Разорвем
эти листочки на мелкие кусочки, устроим цветной салют!!! От такого салюта всем
становится весело! А вам? Подарите гостям

Эмоцию счастья, ликования:  4. «Мы – счастливые дети!»
Беседа
–
«Я счастлив когда….!»
 А
хотите узнать от чего бывают счастливы взрослые?   (вопросы  гостям -
ответы)
Давайте
подарим нашим гостям  хорошее настроение
Музыка!
Шуточный танец «Котик»
Следуем
дальше?
Звучит музыка полета! Звук
приземления!
(меняется
задник)
Царство Страха!
Музыка фоновая!
Муз.
рук:
Как вы думаете, куда же мы попали? Какая звучит музыка? –
Ответы
детей
– страшная, мрачная, жуткая, минорная…
 -
Очутились мы в Царстве Страха.
Ребята,
что может вас напугать?.... ответы детей
 -
Представьте, что мы в темном диком лесу. Путь лежит через топкое
опасное болото!
Сейчас
мы пойдем по кочкам (по кругу, под музыку, с остановкой), только изредка
будем останавливаться, чтобы послушать стук своего сердца.
Пантомима
Звучит музыка! Дети идут,
останавливаются.
Передать
стук своего испуганного  сердца! в записи 1.

2.  -
Что вы можете сказать, как бьется сердце? (учащенно, быстро, тихо, приглушенно
– говорят «сердце в пятки ушло»)
А,
теперь, давайте, притаимся, присядем на сухой полянке.
Все
мы разные ребята,
Не
похожи мы ничуть
Посмотрите,
вот, зверята
С
разных сказок к нам идут.
Вот
пришли, расположились
На
полянке настроений
в
нашем сказочном лесу!
Назовите,
кто же весел,
кто
на всех рычит со злом.
Кто
испуган и от страха
притаился
под кустом?

 -
Посмотрите,  на волшебной полянке собрались герои известных сказок. Все они с
разным настроением, испытывают разные чувства  (дети рассматривают картинки)
Помогите
мне
выбрать только страшных героев, отрицательных персонажей
(в
кругу раскладываю иллюстрации, дети выбирают – ставят на мольберт)
Музыка!
Игра «Выбери героев сказок»
 -
Скажите, как выражаются их не добрые характеры?
Какая
мимика? Глаза, рот, нос, лоб
Жесты, позы, движения?
И,
конечно, же, вы помните, как вели себя эти персонажи в сказках – их действия,
поступки тоже говорят о том какие они -  добрые они или злые.
Запомните,
ребята, по нашим поступкам и делам нас оценивают в жизни.
 Делайте
всегда только добрые дела!
 -
Мы с вами на музыкальных занятиях слушали разную музыку, которая вызывала у нас
различные эмоции. Сейчас, прослушаем муз. произведение, пойдем по кругу
и, пофантазируем, кого может изо эта музыка, какой это персонаж по характеру?
1
фр. Чайковский «Баба-Яга» ***
2
фр. Мусоргский «Баба-Яга»***
Врывается Баба Яга, пугает детей. Дети разбегаются
на стульчики.
Б-Я:
Эх,
вы, не смогли угадать мою музыку!
Муз.
рук:
 Здравствуй, уважаемая Баба-Яга!
Баба-Яга: Здравствуйте!
М: Баба-Яга! Как ты
нас нашла?
Б-Я: Музыку услышала!
Муз.
рук:
Ребята,  пьесы, которые мы с вами только что прослушали, обе называются
«Баба-Яга», только написали их разные русские композиторы:
-
Первую П.И. Чайковский
-
Вторую М.П. Мусоргский
(портреты
композиторов)
Б-Я: Молодец,
догадливая. Включите мою музыку еще раз, уж больно я ее люблю.
Звучит музыка!
Б.Я
рассматривает героев на мольберте, находит свой портрет.
Б-Я:
-
Ребята,
мне так приятно, что вы меня в гости ждали!
–
Вы ждали Бабу-Ягу в гости?...нет
 -
Как не ждали? Зачем тогда мой портрет повесили на видное место?
 -
Ребята, зачем мы повесили эти иллюстрации? Кто это?......
 -
Страшные? А по-моему,  симпатишные!  Вы меня боитесь? Не бойтесь, деточки! Я не
злая, и я очень хочу с вами подружиться. А вы со мной?... Вот и молодцы!
Да,
 и скажите, своим младшим  братьям и сестрам, чтобы они меня тоже  не боялись.
Я слышала, что некоторые из вас испытывают страхи, чего-то боятся?…
Сейчас
я научу вас, как бороться со страхами.
Тренинг
«Борьба со страхами»
 -
Давайте-ка, я присяду (садится на пол, с сундучком), несите-ка
мне сюда все свои страхи, которые вы нарисовали…., присаживайтесь все со
мной.
Звучит музыка!

 -
Так! Посмотрим, посмотрим! Брр…Брррр..Теперь свой страх нужно сильно-сильно
смять, вот так! Вот так!
 -
Ваши, помятые страхи, нужно спрятать в волшебный сундук.
 -
Когда они сюда попадают – им уже не выбраться, потому что я запру их на крепкий
замок…. (закрывает)
Муз.
рук:
 -
Спасибо тебе, Баба-Яга! Ты помогла нам избавиться от наших страхов. Теперь мы
ничего не боимся! И научим не бояться наших младших друзей.
Б.Я: Рада была помочь.
До свидания, ребята!
(А
вы, ребята, возвращайтесь на свои места). Звучит музыка полета!
Звук приземления!
Звучит
красивая фоновая музыка. Появляется Королева Эмоций!
Королева: Я – Королева
Эмоций! Рада приветствовать вас, друзья, в моей прекрасной стране!
Есть
у меня волшебный цветок! Подберите, пожалуйста, цвет к эмоциям!
(подходит
к зрителям)
Муз.
рук:
Уважаемые зрители, хотите  –не - хотите ли, а нужно выполнить просьбу Королевы
Эмоций! И подобрать нужную эмоцию к цвету  волшебных  лепестков!
Игра «Цветок эмоций»
Итак,

 -
Радость! Восторг!                              - красный
 -
Страх!                                                  - фиолетовый
 -
Удивление!                                          - желтый
 -
Гнев!                                                      – черный
 -
Спокойствие! Умиротворение!        – зеленый
Королева
переворачивает цветок др. стороной – розовые лепестки!
Королева: Я хочу, чтобы все
эмоции приобрели в вашем сердце яркий розовый цвет – доброты, радости,
смелости, счастья.
Звучит
музыка!
Выбегают
девочки с тюльпанами
Финальный танец «Дарите женщинам
цветы»
   В конце танца девочки раскладывают по всему залу
подушечки-смайлики
Муз.
рук:
    Уважаемые гости,
просим вас подойти к смайликам, которые выражают ваше эмоциональное состояние,
ваше настроение от нашего праздника!
Гости встают к подушечкам, дети вокруг них
Все
участники делятся впечатлениями от встречи!

file_name: итоговое развлечение Игра-путешествие Волшебная страна эмоций.docx

alt: Эмоции для устрашения врага – 1

alt: Страшные? А по-моему, симпатишные!

title: Игра - путешествие "Волшебная страна эмоций" Раздел: "Творчество":Мир эмоций дошкольника.


extracted_text:
ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ.
Разработан американскими
психологами Р. ТЭММЛ, М. ДОРКИ и В. АМЕН

Тест тревожности позволяет
исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных
ситуаций общения с другими  людьми.
Задачи метода: исследование
тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций
общения с другими людьми.
     Тревожность рассматривается
как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении
безопасности субъекта на личностном уровне. Тревожность, испытываемая человеком
по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного
эмоционального опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повышенный уровень
тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности
ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение
степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной
ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со
сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе
     Испытуемые — дети 4—7
лет с нормальным развитием и с отклонениями в психическом развитии.
     Стимульный материал
представляет собой 14 рисунков размером 8,5X11 см. Каждый рисунок представляет
некоторую типичную для жизни ребенка дошкольника (или  младшего школьника)
ситуацию.

Рис.   1    Игра
с  младшими  детьми   (Ребенок  играет    малышами)
Рис.   2    Ребенок  и
мать  с  младенцем   (Ребенок  идет  рядом   с  матерью,  которая везет коляску
с младенцем)
Рис.  3   Объект
агрессии   (Ребенок  убегает    от    нападающего    на    него сверстника)
Рис.   4
Одевание   (Ребенок сидит на стуле и  одевает  ботинки)
Рис.   5   Игра со
старшими  детьми   (Ребенок играет с  двумя    старшими  детьми)
Рис.  6  Укладывание спать
в одиночестве   (Ребенок идет  к своей    кроватке, родители сидят в кресле
спиной к нему)
Рис.   7
Умывание  (Ребенок умывается в ванной комнате)
Рис.   8    Выговор
(Мать,  подняв  указательный палец,  строго выговаривает ребенка  за что-то)
Рис.   9
Игнорирование   (Отец  играет  с  малышом,   ребенок  стоит  в  одиночестве)
Рис.  10
Агрессивное нападение (Сверстник отбирает у ребенка игрушки)  Рис.  11
Собирание игрушек   (Мать  и  ребенок убирают игрушки).
Рис. 12   Изоляция   (Двое
сверстников убегают от ребенка,    стоящего   в одиночестве)
Рис.   13
Ребенок с родителями   (Ребенок стоит между   матерью и отцом)
Рис.   14   Еда в
одиночестве  (Ребенок один сидит за столом, держа в руке стакан)
Каждый рисунок выполнен в двух
вариантах: для девочки   (на рисунке изображена девочка)     и   для мальчика
(на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан
лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками
детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На
одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом
— печальное.

Метод предъявления.
Рисунки предъявляются ребенку
экспериментатором в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа
проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, экспериментатор дает
инструкцию следующего содержания:
1.
Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое у ребенка
будет лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
2.
Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо
будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и
малышом».
3.
Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка, веселое или печальное?».
4.
Одевание. «Как ты думаешь,  какое лицо будет у этого
ребенка, печальное или веселое? Он  (она)  одевается».
5.
Игра со  старшими детьми.  «Как ты  думаешь,    какое лицо
будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) играет со старшими
детьми».
6.
Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое
лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) идет спать».
7.
Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка, веселое или печальное? Он  (она)   в ванной».
8.
Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка, печальное или веселое?».
9.
Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка, веселое или печальное?».
10.
Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка печальное или веселое?».
11.
Уборка игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у  этого
ребенка, веселое или  печальное? Он   (она)  убирает игрушки».
12.
Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка, печальное или веселое?».
13.
Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка, веселое или печальное? Он  (она)  со своими мамой и папой».
14.
Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание
персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица.
Дополнительных вопросов ребенку не задается.

Протоколирование.

 Выбор ребенком соответствующей
лица и его словесные высказывания фиксируются в специальном протоколе (бланки
должны быть подготовлены заранее).

Тест тревожности.
                  Ф. И. ребенка:
Возраст ребенка:
                  Дата:

        Рисунок

             Высказывание

 Веселое лицо

Печальное лицо

1. Игра с младшими  детьми

2. Ребенок и мать с  младенцем

3. Объект агрессии

4. Одевание

5. Игра со старшими детьми

6. Укладывание спать в одиночестве

7. Умывание

8. Выговор

9. Игнорирование

10. Агрессивность

11. Уборка игрушек

12. Изоляция

13. Ребенок
  с
родителями

14. Еда в одиночестве

Анализ данных.

Предлагаемые рисунки изображают
типичные ситуации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске.

Так рис. 1   (Игра с младшими
детьми), 5 (Игра со старшими детьми)  и  13  (Ребенок с
родителями)  имеют положительную эмоциональную окраску;

рис. 3 (Объект агрессии), 8 (Выговор),
10 (Агрессивное нападение) и 12
(Изоляция)
имеют отрицательную эмоциональную окраску;

рис. 2 (Ребенок и мать с младенцем),
4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве), 7 (Умывание),
9 (Игнорирование), 11 (Уборка игрушек) и 14 (Еда в одиночестве)
имеют двойной смысл.

Двусмысленные рисунки несут
основную «проективную нагрузку» — то, какой эмоциональный смысл придает им
ребенок, указывает на его мироощущение и нормальный или травмирующий опыт
общения.

Протоколы каждого ребенка
подвергаются качественному и количественному анализу.

Количественный анализ.
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ),
который равен процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов
(печальное лицо)   к общему числу рисунков   (14):

По ИТ дети в возрасте от 3,5 до 7
лет подразделяются на 3 группы: а)  Высокий уровень  тревожностн   (ИТ выше
50%);
б)  Средний
уровень тревожности   (ИТ от 20%  до 50%);
в)  Низкий
уровень тревожности   (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ.
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно
возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей)
ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рисунки 4 (Одевание),
6 (Укладывание спать в одиночестве) и 14 (Еда в одиночестве): дети, делающие в
этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, с высокой степенью
вероятности будут обладать наивысшим ИТ.
   Дети,
делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях 2
(Ребенок и мать с
младенцем),    7   (Умывание), 9  (Игнорирование)  и  11   (Уборка игрушек)  с
большей вероятностью  будут обладать высоким  или средним  ИТ.

Наибольший уровень тревожности проявляется в
ситуациях, моделирующих отношения «ребенок — ребенок» (Игра с младшими детьми.
Объект агрессии. Игра со старшими детьми. Агрессивное нападение. Изоляция).
Здесь имеет место наибольшее число отрицательных эмоциональных выборов, причем
старшие дети (5—7 лет) проявляют уровень тревожности выше, чем младшие.
Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения
«ребенок — взрослый» (Ребенок и мать с младенцем. Выговор. Игнорирование.
Ребенок с родителями) и в ситуациях, моделирующих повседневные действия
(Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Уборка игрушек. Еда в одиночестве).

Примечание.   Валидизация   методики
показала   высокий   уровень   ее валидности.   Уровень тревожности,
определяемой на  основании методики  высоко   коррелируется   с   уровнем
тревожности,   полученным   на   основании отзывов   воспитателей   и
учителей   начальных   классов    (р = 0,56),   надежное 1ь методики также
весьма значительна  (ч = 0,42).

file_name: Тест тревожности.pdf

alt: Укладывание спать в одиночестве 7

title: Тест тревожности


extracted_text:
Урок 29. Греки и
критяне
5 класс
Дата________________
Цели: ознакомить учащихся с географическими и
природными условиями Древней Греции, с древнейшим периодом греческой ; истории;
продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические
объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, сравнивать природные
условия разных стран.
Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в.
I до н. э.)», современная карта мира.
Ход урока
I.  Организационный момент
Информация для учителя
Поскольку
прошлый урок был контрольно-обобщающим, то этот урок нужно полностью посвятить
изучению новой темы.
II.  Изучение новой темы
 План
1)
Природа и местонахождение
Древней Греции и о. Крит.
2)
Миф о Тесее и
Минотавре.
3)
Откуда мы знаем о
древних греках.
На доске: тема урока, новые слова: Балканский полуостров,
0.  Крит, Микены, Тиринф, Пилос, Афины
- города, Минос, Минотавр, Ариадна, Дедал.
1.
Рассказ
учителя.
Более трех
с половиной тысяч лет назад в Европе, в южной части Балканского полуострова,
жили греческие племена. Древние греки называли свою страну Элладой, а себя -
эллинами. (Греками их называли римляне, историю которых мы будем изучать
позже). Поэтому сегодня на уроке мы познакомимся с природными условиями
Древней Греции.
2.
Работа по
карте, с. 115 Вигасина, с. 127 Михайловского.
-
Каким знаком на
карте обозначены границы территории, заселенные греческими племенами в конце II
тыс. до н. э.? (Коричневой
линией.)
-      Какими морями омывается Греция? (Ионическим и Эгейским морями.)
-
Каким знаком на
карте обозначены города Древней Греции? Назовите их. (Синим кружочком. Микены, Тиринф,
Пилос, Фивы, Афины.)
-      Назовите самый большой остров, бывший
частью Греции. (Это
остров Крит.)
-      Какой город является современной
столицей Греции?
(Город Афины.)
3.
Рассказ
учителя.
Берега
полуострова гористые, сильно изрезанные; много крупных и мелких островов,
удобных бухт. В море водится разнообразная рыба и съедобные моллюски. Земли,
пригодной под пашню, в Греции немного. Лето здесь жаркое и засушливое, а зима
прохладная, без снега, но с частыми бурями. Крупных рек нет. Почти все
греческие города стоят у моря.
Подобно
египтянам и вавилонянам древние греки верили в разных богов, но изображали их
в виде людей. Греки придумали много интересных мифов (легенд) о своих богах, в
которых они ведут себя совсем как люди: испытывают те же чувства, совершают
такие же поступки. Изучая мифы, мы попытаемся понять, что является вымыслом, а
что - реальностью, то есть попробуем использовать их как исторический источник.
4.
Самостоятельная
работа учащихся с текстом учебника.
Задание: прочитать миф о Тесее и Минотавре.
-      Что сказочного в мифе о Тесее? (Чудовище Минотавр, имевшее
голову быка и тело человека, происхождение названия Эгейского моря.)
- Что могло соответствовать исторической
действительности? (Наличие
государств в то время, так как есть упоминание слов «цари», «дань».
Существование городов, дворцов, искусных мастеров, развитие мореплавания,
строительство кораблей.)
5. Сообщение учащегося о том, как
мы узнаем о жизни древних греков (на примере раскопок на о. Крит).
Домашнее задание: прочитать § 24 Вигасина или § 22 Михайловского;
подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как мы узнаем о жизни древних
греков?»; для
любознательных: объясните
значение выражения «нить Ариадны». Воспользуйтесь лингвистическим словарем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 29.doc

alt: Урок 29. Греки и критяне 5 класс

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: Греки и критяне


extracted_text:
ФИ ученика ___________________________
1.
Вычисли.
Запиши числа в таблице в порядке возрастания. Ниже запиши букву и прочитай
слово.
300
+ 200 = …   (Е)                   850 – 450 = …   (П)
450
+ 150 = …   (Х)                  980 – 180 = …   (!)
340
– 140 = …   (С)                  300 + 400 = …   (А)
550
– 550 = …   (У)

2.      Заполни
таблицу.

Уменьшаемое

16

100

120

Вычитаемое

24

56

480

Разность

8

48

23

40

44

120

3.      Найди
значение суммы и разности чисел а и 19
при а = 20, а = 19, а = 40,
а = 80.
Образец:
                     а +
19                       а – 19
а = 20           20 + 19
= 39            20 – 19 = 1
4.      Реши
уравнения, записывая в тетрадь
х
– 16 = 36                       88 – х = 33                      х – 25 = 70
136
– х = 100                    х – 45 = 115                   226 – х = 26
5.      Реши
задачу.
Юра
нашёл 36 грибов, в Витя – на 12 грибов меньше. Сколько грибов нашли мальчики?
6.
Реши
уравнения.
х
– 200 = 400                 175 – х = 75                 68 – х = 26
7.      Сравни.
2
дм 3 см * 3 дм 2 см                        18 см * 2 дм
1
дм 4 см * 14 см                               10 дм * 12 см
ФИ ученика ___________________________
1.
Вычисли.
Запиши числа в таблице в порядке возрастания. Ниже запиши букву и прочитай
слово.
300
+ 200 = …   (Е)                   850 – 450 = …   (П)
450
+ 150 = …   (Х)                  980 – 180 = …   (!)
340
– 140 = …   (С)                  300 + 400 = …   (А)
550
– 550 = …   (У)

2.      Заполни
таблицу.

Уменьшаемое

16

100

120

Вычитаемое

24

56

480

Разность

8

48

23

40

44

120

3.      Найди
значение суммы и разности чисел а и 19
при а = 20, а = 19, а =
40, а = 80.
Образец:
                     а +
19                       а – 19
а = 20           20 + 19
= 39            20 – 19 = 1
4.      Реши
уравнения, записывая в тетрадь
х
– 16 = 36                      88 – х = 33                       х – 25 = 70
136
– х = 100                   х – 45 = 115                    226 – х = 26
5.      Реши
задачу.
Юра
нашёл 36 грибов, в Витя – на 12 грибов меньше. Сколько грибов нашли мальчики?
6.
Реши
уравнения.
х
– 200 = 400                     175 – х = 75                    68 – х = 26
7.      Сравни.
2
дм 3 см * 3 дм 2 см                        18 см * 2 дм
1
дм 4 см * 14 см                               10 дм * 12 см

file_name: математика.docx

математика

group: Дисциплины

title: Рабочий лист по математике. 3 класс


extracted_text:
Папа,
мама, я – читающая семья.

Цель: содействовать воспитанию
устойчивого интереса к чтению у младших школьников.
Форма: интеллектуальная семейная
развлекательная программа.
Участники: учащиеся, родители,
классный руководитель, школьный библиотекарь.
Оборудование:
1. Таблички с названиями микрогрупп (“Дружба”,
“Улыбка”, “Непоседы”, “Сказка”, “Жюри”).
2. Набор скороговорок:
“ Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла
кларнет”,
“На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве
двора”,
“Все бобры добры до своих бобрят”,
“Мама мыла Милу мылом, Мила мыло не любила”
3. Рисунки с изображением “сказочных
вещей”: сапог, туфелька, цветик –  семицветик,  корзинка с
пирожками.
4. Выставка детских рисунков на тему “По
страницам любимых книг”
5. Призы для победителей конкурсов.
6. Памятки для родителей и учащихся.

Подготовительная работа:
заранее проводится:
 Анкетирование учащихся по вопросам:
1. Любишь ли ты читать книги?
2. Что больше ты любишь:
- читать сам?
- слушать чтение взрослых?
3. Назови книгу, которую ты недавно прочитал.
 Анкетирование родителей по вопросам:
1. Любит ли читать ваш ребёнок?
2. Что чаще всего предпочитает ваш ребёнок:
- читать сам?
- слушать чтение взрослых?
3. Принято ли в вашей семье читать книги?
Да / Очень редко / Нет.
4. Назовите книгу, которую недавно прочитал ваш ребёнок.
5. Считаете ли вы необходимым для себя формировать интерес
ребёнка к чтению книг?

Ход
праздника
На доске:
Книга –
учитель,
Книга –
наставник,
Книга
надёжный товарищ и друг.
Ум, как
ручей, высыхает и старится,
Если ты
выпустишь книгу из рук.
Здравствуйте, дорогие ребята! Добрый день, уважаемые
родители! Сегодня мы собрались на семейном конкурсе “Папа, мама, я – читающая
семья”. (Участники собрания располагаются за отведенными для каждой команды игровыми
столами, получают таблички с названием своей микрогруппы).
Вступительное слово классного руководителя.
Учить любить книгу ребёнка надо не только в школе, но и
дома. Всё чаще можно слышать от родителей сетования по поводу того, что дети не
хотят и не любят читать. Сегодня, когда наши дети только постигают азы чтения,
нужно помочь им полюбить книгу, так как неумение читать в наш компьютерный век
не только отрицательно влияет на успеваемость ребёнка, но и на его общее
развитие.
Анализ анкет детей и родителей.
Предлагаются подготовленные памятки, которые помогут родителям преодолеть
возникающие трудности в работе ребёнка с книгой.
Дети читают стихи В.
Берестова и С.Михалкова.

Родная школа, светлый класс,
Весёлый круг друзей.
Как много впереди у нас
Счастливых школьных дней!
Все эти дни когда-нибудь
В большую жизнь широкий путь
Откроет книга нам.
Нас манит даль седых морей
И горные хребты.
Пусть в жизни ярче и полней
Припомнятся друзьям…
Сбываются мечты!
Все эти дни когда-нибудь
Припомнятся друзьям…
В большую жизнь широкий путь
Откроет книга нам.

Звучит песня “Чему учат
в школе”
 (сл. М.Пляцковского, муз.
В.Шаинского).

Мы без книги, как без рук,
Книга – это первый друг.
Ведь без книги как без света,
Как без доброго совета.
Кто с книгой по жизни шагает,
Кто с нею умеет дружить,
Тому эта книга всегда помогает
Учиться, работать и жить.
Книга всё тебе расскажет,
С ней беседа не наскучит,
Край родной она покажет
И любить тебя научит.

Звучит песня “Наш край” (сл.
А.Пришельца, муз. Д.Кабалевского).

Конкурсная
программа:
1-й тур. “Сказочная разминка”. (Каждой команде
по очереди задаются вопросы)
1. Сказка о настоящей принцессе. (Принцесса на горошине)
2. Любимое выражение Карлсона. (Дело житейское)
3. Что потеряла Золушка на балу? (Хрустальный башмачок)
4. Главный герой сказки о животных,  которого изготовил
человек. (Колобок)
5. Имя поросенка в сказке А.Милна  “Винни Пух и все, все,
все”. (Пятачок)
6. За кого хотели выдать замуж Дюймовочку? (За крота)
7. Самый известный почтальон? (Печкин)
8. Имя девочки, которая попала в домик к 3-м  медведям
(Машенька)
9. Кто нёс золотые яйца? (курочка)
10. Кто хозяин Джина? (Аладдин)
2-й тур. “Литературная викторина”. Высший
балл – 5.
Побеждает команда, быстрее и правильнее ответившая на
вопросы.
1. Назовите имя литературной героини, обладательницу
чудесного саквояжа, умеющую летать на зонтике и въезжать по лестничным перилам
вверх. (Мэри Поппинс из повести П. Трэвэрс)
2. Из какой басни взяты эти “крылатые слова”? Назовите
автора басни.
“А вы, друзья, как не садитесь, всё в музыканты не
годитесь”. (И.А.Крылов “Квартет”)
3. Назовите литературного героя, который с мешком отрубей и
заячьей капусты отправился в заповедный лес,  где “растянувшись на траве и
притворившись мёртвым”, стал поджидать, когда какой-нибудь кролик заберётся в
мешок… (Ш. Перро. “Кот в сапогах”).
4. Продолжите фрагмент литературного произведения. Назови
его автора и название. “Дама сдавала в багаж…” (С.Я.Маршак. “Багаж”)

3-й тур. “Кто быстрее” (время подготовки - 3
мин.) Высший балл - 5.
Каждая команда получает одну скороговорку и готовится быстро
и точно произнести её хором.
“Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла
кларнет”,
“На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве
двора”,
“Все бобры добры до своих бобрят”,
“Мама мыла Милу мылом. Мила мыло не любила”.
4-тур “Помоги литературному герою”  Высший
балл - 5.
Каждая игровая группа получает вещи (или карточки с их
изображением: сапог, туфелька, цветик-семицветик, корзинка с пирожками) и
старается в течение 3 мин определить произведения и литературного
героя, которым принадлежат эти вещи.
5-тур “Блиц-опрос родителей” (Конкурс проводится
без подготовки.)
Для выполнения задания приглашаются родители по одному от
каждой команды.
Они должны ответить на вопросы:
1. Из каких произведений взяты эти “крылатые слова” и кто
является их авторами:- “Ай, Моська, знать она сильна, что лает на Слона”. (И.А.
Крылов. “ Слон и Моська”)
“Рождённый ползать летать не может”. (А.М. Горький. “Песня о
Соколе”)
2. В каких русских пословицах упоминаются числа 1 и 7?
“Семь бед – один ответ”, “Один с сошкой – семеро с ложкой” и
т.д.
3. Как звали героя одноимённого произведения Дж. Родари об
овощаж? (Чиполлино)
4. Как звали друга Шерлока Холмса? (Доктор Ватсон)
5. Как звали друга Чебурашки? (крокодил Гена)
6. Сколько лет старик ловил неводом рыбу? (30 лет и 3 года)
Кто автор? (А.С. Пушкин)

6-й тур. “Чей это портрет?”
1.
“...Одна
из них,  побольше,  упала на край цветочного ящика и начала расти, расти, пока,
наконец, не превратилась в женщину, закутанную в тончайший белый тюль,
сотканный, казалось, из миллионов снежных звездочек. Она была так прелестна и
нежна, но изо льда, из ослепительного, сверкающего льда, и все же живая! Глаза
ее сияли, как звезды, но в них не было ни теплоты, ни покоя”.   (Снежная
королева из одноименной сказки Г.-Х.Андерсена.)
2.
«Ветер
по морю гуляет,
Да
кораблик подгоняет.
Он
бежит себе в волнах
На
раздутых парусах…» «Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкин
3. “Странный неопознанный объект напоминающий бочонок летает
над Стокгольмом. Он издает звуки, похожие на гул самолета. У представителей
Авиакомпании возникло предположение, что это спутник-шпион и его необходимо
передать в руки полиции”.  (Карлсон из сказки А. Линдгрен “Повесть о Малыше и
Карлсоне, который живет на крыше”.)
4. “…Немножко чересчур длинное и плотное туловище не совсем
соответствовало маленьким и тонким ножкам, да и голова тоже казалась слишком
большой. Но многое искупалось тщательностью его одежды, по которой можно было
признать в нем человека благовоспитанного и со вкусом. На нем был очень
красивый блестящий фиолетовый гусарский доломан, весь в пуговичках и
позументах, такие же рейтузы и столь щегольские сапожки, что едва ли доводилось
носить подобные и офицерам, а тем паче студентам”. (Щелкунчик из сказки Э.Т.А.
Гофмана “Щелкунчик и мышиный король”.)
7-й тур. “Загадочный конкурс” (по 2 загадки
каждой команде)
·       Вот
дева юная, в объятьях сна
Лежит она уж сотню лет
И ждет - а принца нет, и нет, и нет.
Скажите мне, друзья, кто же она? (Спящая Красавица.)
·       Жил на
свете мальчик странный,
Необычный, деревянный,
Но любил папаша сына, шалунишку... (Буратино-Пиноккио.)
·       И на
мачеху стирала, и горох перебирала
По ночам при свечке. А спала у печки.
Хороша, как солнышко, кто же это? (Золушка.)
·       Для
него прогулка - праздник,
И на мед особый нюх.
Это плюшевый проказник -
Медвежонок... (Винни Пух.).
·       Появилась
девочка в чашечке цветка,
И была та девочка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке та девочка спала
И маленькую ласточку от холода спасла. (Дюймовочка.)
·       Маленькая
девочка весело бежит
По тропинке к домику,
Что в лесу стоит.
Нужно этой девочке к бабушке скорей
Отнести корзиночку, посланную с ней. (Красная Шапочка.)
·       Смышленость
этого мальчишки
Спасла его и шесть братишек,
Хоть ростом мал он да удал,
Так кто из вас о нем читал? (Мальчик-с-пальчик.)
·       Фруктово-огородная
страна –
В одной из книжек есть она,
А в ней герой - мальчонка овощной –
Он храбрый, справедливый, озорной. (Чиполлино.)
Подведение итогов конкурса
Председатель жюри награждает команду победительницу и всех
участников грамотами и дипломами.
Школьный библиотекарь читает стихотворение:

Я к вам обращаюсь, товарищи дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в дома.
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума.
Пусть много детвора читала,
Пускай тут каждый эрудит,
Чудесных книг ещё не мало
Прочесть вам в жизни предстоит.
Про подвиг, труд и про ученье,
Полёт стремительной мечты,
Про дерзновенное свершенье
И штурм небесной высоты.
Закончен праздник, он у нас
Рассчитан на один лишь час.
Но вы, читающий народ,
Любите книгу круглый год.

В целях
развития устойчивого интереса детей к чтению родителям рекомендуется:
1. Стараться ежедневно читать с ребёнком детские книги,
обсуждать с ним прочитанное, помогать составлять ему иллюстрации к книге.
2. Включить в круг детского домашнего чтения журналы, газеты
для детей.
3. Помогать ребёнку вести читательский дневник.
4. Объявить конкурс на лучший читательский дневник. В конце
года подвести итоги и вручить призы победителям.

Памятка
“Как обсуждать с ребёнком прочитанное”
1. Выяснить трудные слова.
2. Спросить, понравилась ли ребёнку прочитанная книга.
Почему?
3. Предложить ребёнку рассказать о главном герое, главном
событии книги.
4. Какие слова, выражения запомнились ребёнку?
Памятка
“Как составить краткий пересказ прочитанного”
1. Прочитай текст.
2. Разбей текст на части.
3. Составь план текста.
4. Составь план каждой части (из 2-х, 3-х предложений).
5. Объедини план текста и план каждой части в связный
рассказ. Это и будет краткий пересказ прочитанного.
Памятка
“Как составить рассказ о герое произведения”
1. Прочитай текст. Ответь на вопрос: кто главный герой
произведения?
2. Выбери из текста те места, где говорится о герое
произведения. Отметь их.
3. Составь план по выбранным отрывкам.
4. По составленному плану построй связный пересказ текста.
5. Ответь на вопрос: как автор относится к герою
произведения? Из чего это следует?
6. Согласен ли ты с автором в оценке героя? Дай собственную
оценку.
Памятка
“Как составить отзыв о прочитанной книге”
1. Кто автор данного произведения? Знал ли ты о нём раньше?
О чём он пишет?
2. Как называется прочитанное тобой произведение?
3. О чём в нём говорится?
4. Кратко перескажи произведение.
5. Выскажи своё впечатление о прочитанном: что тебе
понравилось в произведении? Что удивило, заинтересовало? Что не понравилось?
Почему?

file_name: сценарий праздника ПАПА, МАМА, Я- читающая семья.doc

alt: Папа, мама, я – читающая семья

alt: Подготовительная работа : заранее проводится:

alt: Ход праздника На доске:

alt: Конкурсная программа: 1-й тур

alt: Кто быстрее” (время подготовки - 3 мин

alt: Чей это портрет?” 1. “

alt: Но любил папаша сына, шалунишку

title: Сценарий классного часа: "Папа, мама, я - читающая семья"


extracted_text:
ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЕ
ЗАТРАТЫ ЧЕЛОВЕКА ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Уровень
энергозатрат человека при различных формах деятельности служит критерием
тяжести и напряженности выполняемой работы, имеет большое значение для
оптимизации условий труда и его рациональной организации. Уровень
энергозатрат определяют методом полного газового анализа, при этом
учитывается объем потребления кислорода и выделенного углекислого газа. С
увеличением тяжести труда значительно возрастают потребление кислорода и
количество расходуемой энергии.
Тяжесть
и напряженность труда
характеризуются степенью функционального напряжения организма. Оно может быть
энергетическим, зависящим от мощности работы (при физическом труде), и
эмоциональным (при умственном труде), когда имеет место информационная
перегрузка.
Физический
труд характеризуется
большой нагрузкой на организм, требующей преимущественно мышечных усилий и
соответствующего энергетического обеспечения, а также оказывает влияние на
функциональные системы (сердечно‑сосудистую, нервно‑мышечную,
дыхательную и др.), стимулирует обменные процессы. Основным его показателем
является тяжесть. Энергозатраты при физическом труде в зависимости от тяжести
работы составляют 4000–6000 ккал в сутки, а при механизированной форме
труда энергетические затраты составляют 3000–4000 ккал.
Умственный
труд объединяет
работы, связанные с приемом и передачей информации, требующие активизации
процессов мышления, внимания, памяти. Данный вид труда характеризуется
значительным снижением двигательной активности. Основным показателем
умственного труда является напряженность, отражающая нагрузку на центральную
нервную систему. Энергозатраты при умственном труде составляют
2500–3000 ккал в сутки. Но затраты энергии меняются в зависимости от
рабочей позы. Так, при рабочей позе сидя затраты энергии превышают на 5‑10 %
уровень основного обмена; стоя – на 10–25 %, при вынужденной неудобной
позе – на 40–50 %. При интенсивной интеллектуальной работе потребность
мозга в энергии составляет 15–20 % общего обмена в организме.
Повышение
суммарных энергетических затрат при умственной работе определяется степенью
нервно‑эмоциональной напряженности. Суточный расход энергии при
умственном труде повышается на 48 % при чтении вслух сидя, на
90 % – при чтении лекций, на 90‑100 % – у операторов ЭВМ. Кроме
того, мозг склонен к инерции, так как после прекращения работы мыслительный
процесс продолжается, что приводит к большему утомлению и истощению ЦНС, чем
при физическом труде.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 16.docx

alt: ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЕ ЗАТРАТЫ ЧЕЛОВЕКА

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Перемены в стране после смерти
И.В. Сталина
В октябре 1952 г. состоялся
XIX съезд ВКП(б), на котором она была переименована в КПСС.
Отчетный доклад делал Маленков, с докладом об изменениях в Уставе выступал
Хрущев. После съезда Сталин предложил избрать узкое бюро Президиума, в состав
которого не вошли ни Молотов, ни Микоян. Затем внутри Бюро создана неуставная
пятерка - Сталин, Маленков, Берия, Булганин, Хрущев. Готовился новый тур
репрессий. Опалу чувствовали Молотов, Ворошилов, и даже Берия. Однако в январе
1953 г. здоровье Сталина ухудшилось. Он умер 5 марта 1953 г.
Трудности в экономической
сфере, идеологизация общественно-политической жизни, усиление международной
напряженности - таковы были результаты развития общества в первые послевоенные
годы. В этот период еще более окреп режим личной власти Сталина, ужесточилась
административно-командная система. В эти же годы в общественном сознании все
более четко формировалась мысль о необходимости перемен в обществе. Смерть
Сталина облегчила поиски выхода из противоречий, опутавших все сферы
общественной жизни.
Куда могла пойти страна после
смерти Сталина? Возможным было либо временное продолжение сталинщины, что
создавало серьезную угрозу жизни и благополучию миллионов людей и целых
народов, либо некоторое смягчение ее при сохранении общеполитического курса,
либо поворот к десталинизации? Десталинизация не означала
ликвидации тоталитарного режима. Речь могла идти лишь о начальном очищении от
наследия сталинщины: освобождении репрессированных, повороте к решению наиболее
острых аграрных проблем, ослаблении догматического пресса в культуре. Первый
вариант был связан с перспективой прихода к власти Берии, в осуществлении
второго приняли бы участие, вероятно, Молотов и Булганин, на практике же начал
реализовываться третий вариант. И с ним связал себя Н.С.Хрущев.
Наиболее влиятельными
политическими фигурами в руководстве стали Маленков, Берия и Хрущев.
Равновесие было крайне неустойчивым.
Политика нового руководства весной
1953г. была противоречивой. Каждый из претендентов на власть стремился овладеть
ею своим путем. Берия - через контроль над органами и войсками госбезопасности.
Маленков - заявляя о стремлении проводить популярную политику повышения
благосостояния народа, "заботиться о максимальном удовлетворении его материальных
потребностей", призывая в 2-3 года добиться создания в нашей стране обилия
продовольствия для населения и сырья для легкой промышленности. На закрытом
совещании в Кремле Председателем Совмина был избран Маленков, МГБ и МВД были
объединены под началом Берии. Главное же в настроениях правящей верхушки было
то, что она желала сохранения режима, но без репрессий по отношению к аппарату.
Объективно ситуация сложилась благоприятно для Хрущева, который проявил в эти
дни необычайную активность. Хрущев, как единственный из секретарей ЦК, входящий
в Президиум, взял под контроль партийные кадры. Поскольку он имел хорошие связи
с высшим военным командованием, ситуация сложилась в его пользу. Жуков и Хрущев
подготовили акцию против Берии и в июле 1953 г. он был арестован. Суд
приговорил Берию и его помощников к расстрелу. В сентябре 1953 г. Хрущев был
избран первым секретарем ЦК КПСС. Начался процесс десталинизации.
Первые шаги по линии
восстановления законности в стране были предприняты в апреле 1953 г.
Прекратилось следствие по «делу врачей». Были освобождены из заключения
участники «мингрельского дела». Ленинградское дело было пересмотрено.
Одно из центральных мест в
деятельности нового руководства занимала работа по освобождению общества от
наиболее уродливых форм командно - административной системы, в частности,
по преодолению культа личности Сталина. Проводилась реорганизация
структуры и обновление кадров в органах внутренних дел и госбезопасности.
Осуществлялась работа по реабилитации невинных жертв репрессий, для проведения
которой была создана специальная комиссия под председательством Поспелова (к
началу 1956 г. были реабилитированы около 16 тыс. человек).
Во второй половине 50-х гг.
продолжалась политика, направленная на восстановление законности в
общественно-политической сфере. Для укрепления правопорядка была
осуществлена реформа системы правосудия. Было разработано и утверждено новое
уголовное законодательство. В конце 50-х гг. были сняты необоснованные
обвинения с депортированных народов. Выселенные из родных мест чеченцы,
калмыки, ингуши, карачаевцы и балкарцы получили право вернуться на родину.
Восстанавливалась автономия этих народов. С советских немцев были сняты
обвинения в пособничестве немецким оккупантам. Началась репатриация находящихся
на спецпоселениях граждан Польши, Венгрии, Болгарии и других стран.
Однако проводимая политика
была непоследовательна. Реабилитация не коснулась многих крупных советских и
государственных деятелей 30-х гг., в частности Рыкова, Бухарина - руководителей
оппозиции Сталину. Было отказано в возвращении на прежние места жительства
депортированным немцам Поволжья. Реабилитация не коснулась репрессированных в
30-е гг. советских корейцев и выселенного в годы Отечественной войны из Крыма
татарского населения.
Проводимая Хрущевым политика
десталинизация, многочисленные перестройки в политической и экономической
сферах вызывали растущее недовольство части партийно-государственного аппарата.
В 1957 г. группа партийных лидеров, возглавляемая Маленковым, Молотовым и
Кагановичем, попыталась сместить Хрущева с поста первого секретаря ЦК КПСС. Они
обвиняли Хрущева в нарушении принципов «коллективного руководства» и
установлении своего культа, в самочинных и необдуманных внешнеполитических
действиях, в экономическом волюнтаризме. Однако открытое сопротивление части
партийных и государственных руководителей политике реформ завершилось провалом.
Значительная часть партийных и советских лидеров в этот момент поддерживала
Хрущева. Июньский (1957 г.) Пленум ЦК КПСС признал группу Маленкова, Молотова и
Кагановича виновной в выступлении против политического курса партии. Участники
группы были исключены из состава высших партийных органов и смещены с
занимаемых ими постов.

file_name: Перемены в стране после смерти И.doc

alt: Перемены в стране после смерти

title: "Перемены в стране после Сталина"