extracted_text:
Superconductivity

Superconductivity, complete
disappearance of electrical resistance in various solids when
they are cooled below a characteristic temperature. This temperature, called
the transition temperature,
varies for different materials but generally is below 20 K (−253 °C).
The use of superconductors in
magnets is limited by the fact that strong magnetic
fields above a certain critical value, depending upon the material,
cause a superconductor to revert to its normal, or nonsuperconducting, state,
even though the material is kept well below the transition temperature.
Suggested uses for
superconducting materials include medical magnetic-imaging devices, magnetic
energy-storage systems, motors, generators, transformers, computer parts, and
very sensitive devices for measuring magnetic fields, voltages, or currents.
The main advantages of devices made from superconductors are low power dissipation, high-speed operation, and high sensitivity.

Discovery
Superconductivity was
discovered in 1911 by the Dutch physicist Heike Kamerlingh Onnes; he
was awarded the Nobel
Prize for Physics in 1913 for his low-temperature research.
Kamerlingh Onnes found that the electrical resistivity of a mercury wire disappears suddenly when it is cooled
below a temperature of about 4 K (−269 °C); absolute
zero is 0 K, the temperature at which all matter loses its
disorder. He soon discovered that a superconducting material can be returned to
the normal (i.e., nonsuperconducting) state either by passing a sufficiently
large current through it or by applying a sufficiently strong magnetic
field to it.
For many years it was believed
that, except for the fact that they had no electrical resistance (i.e., that
they had infinite electrical conductivity), superconductors had the same
properties as normal materials. This belief was shattered in 1933 by the
discovery that a superconductor is highly diamagnetic; that is, it is strongly repelled by and tends to expel a
magnetic field. This phenomenon, which is very strong in superconductors, is
called the Meissner
effect for one of the two men who discovered it. Its discovery made
it possible to formulate, in 1934, a theory of the electromagnetic properties
of superconductors that predicted the existence of an electromagnetic
penetration depth, which was first confirmed experimentally in 1939. In 1950 it
was clearly shown for the first time that a theory of superconductivity must
take into account the fact that free electrons in a crystal are influenced by
the vibrations of atoms that define the crystal
structure, called the lattice vibrations. In 1953, in an analysis of
the thermal conductivity of superconductors, it was recognized that the
distribution of energies of the free electrons in a superconductor is not
uniform but has a separation called the energy
gap.
The theories referred to thus
far served to show some of the interrelationships between observed phenomena
but did not explain them as consequences of the fundamental laws of physics. For almost 50 years after Kamerlingh Onnes’s discovery,
theorists were unable to develop a fundamental theory of superconductivity.
Finally, in 1957 such a theory was presented by the physicists John
Bardeen, Leon
N. Cooper, and John Robert Schrieffer of
the United States; it won for them the Nobel Prize for Physics in 1972. It is
now called the BCS
theory in their honour, and most later theoretical work is based on
it. The BCS theory also provided a foundation for an earlier model that had
been introduced by the Russian physicists Lev
Davidovich Landau and Vitaly
Lazarevich Ginzburg (1950). This model has
been useful in understanding electromagnetic properties, including the fact
that any internal magnetic flux in superconductors exists only in discrete
amounts (instead of in a continuous spectrum of values), an effect called
the quantization of magnetic flux. This
flux quantization, which had been predicted from quantum mechanical principles, was first observed experimentally in
1961.
In 1962 the British
physicist Brian
D. Josephson predicted that two superconducting
objects placed in electric contact would display certain remarkable
electromagnetic properties. These properties have since been observed in a wide variety of experiments,
demonstrating quantum mechanical effects on a macroscopic scale.
The
theory of superconductivity has been tested in a wide range of experiments,
involving, for example, ultrasonic absorption studies, nuclear-spin phenomena,
low-frequency infrared absorption, and electron-tunneling experiments. The
results of these measurements have brought understanding to many of the
detailed properties of various superconductors.
Thermal Properties Of Superconductors
Superconductivity
is a startling departure from the properties of normal (i.e.,
nonsuperconducting) conductors of electricity. In materials that are electric
conductors, some of the electrons are not bound to individual atoms but are
free to move through the material; their motion constitutes an electric
current. In normal conductors these so-called conduction electrons are
scattered by impurities, dislocations, grain boundaries, and lattice vibrations
(phonons). In a superconductor, however, there is an ordering among the
conduction electrons that prevents this scattering. Consequently, electric
current can flow with no resistance at all. The ordering of the electrons,
called Cooper pairing, involves the momenta of the electrons rather than
their positions. The energy per electron that is associated with this ordering is extremely small,
typically about one thousandth of the amount by which the energy per electron
changes when a chemical
reaction takes place. One reason that superconductivity remained
unexplained for so long is the smallness of the energy changes that accompany
the transition between normal and superconducting states. In fact, many
incorrect theories of superconductivity were advanced before the BCS theory was
proposed. For additional details on electric conduction in metals and the
effects of temperature and other influences, see the article electricity.
Hundreds of materials are
known to become superconducting at low temperatures. Twenty-seven of the
chemical elements, all of them metals, are superconductors in their usual
crystallographic forms at low temperatures and low (atmospheric) pressure.
Among these are commonly known metals such as aluminum, tin, lead, and mercury and less common
ones such as rhenium, lanthanum, and protactinium. In addition, 11 chemical elements that are
metals, semimetals, or semiconductors are superconductors at low temperatures
and high pressures. Among these are uranium, cerium, silicon, and selenium.
Bismuth and five other elements, though not superconducting in their usual
crystallographic form, can be made superconducting by preparing them in a
highly disordered form, which is stable at extremely low temperatures.
Superconductivity is not exhibited by any of the magnetic elements chromium,
manganese, iron, cobalt, or nickel.
Most of the known
superconductors are alloys or compounds. It is possible for a compound to be superconducting even if the chemical elements constituting it are not; examples are
disilver fluoride (Ag2F) and a compound of carbon and potassium (C8K). Some
semiconducting compounds, such as tin telluride (SnTe), become superconducting
if they are properly doped with impurities.
Since 1986 some compounds
containing copper and oxygen (called
cuprates) have been found to have extraordinarily high transition temperatures,
denoted Tc.
This is the temperature below which a substance is superconducting. The
properties of these high-Tccompounds are different in some respects from those
of the types of superconductors known prior to 1986, which will be referred to
as classic superconductors in this discussion. For the most part, the high-Tcsuperconductors
are treated explicitly toward the end of this section. In the discussion that
immediately follows, the properties possessed by both kinds of superconductors
will be described, with attention paid to specific differences for the high-Tc materials.
A further classification problem is presented by the superconducting compounds
of carbon (sometimes doped with other atoms) in which the carbon atoms are on
the surface of a cluster with a spherical or spheroidal crystallographic
structure. These compounds, discovered in the 1980s, are called fullerenes (if only carbon is present) or fullerides (if doped).
They have superconducting transition temperatures higher than those of the
classic superconductors. It is not yet known whether these compounds are
fundamentally similar to the cuprate high-temperature superconductors.
Transition temperatures
The vast majority of the known
superconductors have transition temperatures that lie between 1 K and 10 K. Of
the chemical elements, tungsten has the lowest transition temperature, 0.015 K,
and niobiumthe highest, 9.2 K. The
transition temperature is usually very sensitive to the presence of magnetic
impurities. A few parts per million of manganese in zinc, for example, lowers
the transition temperature considerably.
Specific heat and thermal conductivity
The
thermal properties of a superconductor can be compared with those of the same
material at the same temperature in the normal state. (The material can be
forced into the normal state at low temperature by a large enough magnetic
field.)
When a small amount of heat is put into a system, some of the energy is used to increase
the lattice vibrations (an amount that is the same for a system in the normal
and in the superconducting state), and the remainder is used to increase the
energy of the conduction electrons. The electronic specific heat (Ce) of the
electrons is defined as the ratio of that portion of the heat used by the
electrons to the rise in temperature of the system. The specific
heat of the electrons in a superconductor varies with the absolute temperature (T ) in the
normal and in the superconducting state (as shown in Figure 1). The electronic specific heat in the superconducting state
(designated Ces)
is smaller than in the normal state (designated Cen) at low enough temperatures,
but Cesbecomes
larger than Cen as
the transition temperature Tc is approached, at which point it drops abruptly
to Cen for
the classic superconductors, although the curve has a cusp shape near Tc for the
high-Tcsuperconductors.
Precise measurements have indicated that, at temperatures considerably below
the transition temperature, the logarithm of the electronic specific heat is
inversely proportional to the temperature. This temperature dependence,
together with the principles of statistical mechanics,
strongly suggests that there is a gap in the distribution of energy levels
available to the electrons in a superconductor, so that a minimum energy is
required for the excitation of each electron from a state below the gap to a
state above the gap. Some of the high-Tc superconductors provide an additional
contribution to the specific heat, which is proportional to the temperature.
This behaviour indicates that there are electronic states lying at low energy;
additional evidence of such states is obtained from optical properties and
tunneling measurements.
Energy
gaps
As stated above, the thermal properties
of superconductors indicate that there is a gap in the distribution of energy
levels available to the electrons, and so a finite amount of energy, designated
as delta (Δ), must be supplied to an electron to
excite it. This energy is maximum (designated Δ0) at absolute zero and changes little with increase of temperature
until the transition temperature is approached, where Δ decreases to zero, its value in the normal state. The BCS theory
predicts an energy gap with just this type of temperature dependence.
According to the BCS theory,
there is a type of electron pairing (electrons of opposite spin acting in
unison) in the superconductor that is important in interpreting many
superconducting phenomena. The electron pairs, called Cooper pairs, are broken
up as the superconductor is heated. Each time a pair is broken, an amount of
energy that is at least as much as the energy gap (Δ) must be supplied to each of the two electrons in the pair, so an
energy at least twice as great (2Δ) must
be supplied to the superconductor. The value of twice the energy gap at 0 K
(which is 2Δ0) might be assumed to be higher when the
transition temperature of the superconductor is higher. In fact, the BCS theory
predicts a relation of this type—namely, that the energy supplied to the
superconductor at absolute zero would be 2Δ0 = 3.53 kTc, where k is Boltzmann’s
constant (1.38 × 10−23 joule per kelvin). In the high-Tccuprate
compounds, values of 2Δ0 range from approximately three to
eight multiplied by kTc.
Advertisement
The energy gap (Δ) can be measured most precisely in a tunnelingexperiment (a process in quantum mechanics that allows an
electron to escape from a metal without acquiring the energy required along the
way according to the laws of classical physics). In this experiment, a thin
insulating junction is prepared between a superconductor and another metal,
assumed here to be in the normal state. In this situation, electrons can quantum
mechanically tunnel from the normal metal to the superconductor if they have
sufficient energy. This energy can be supplied by applying a negative voltage (V) to the normal
metal, with respect to the voltage of the superconductor.
Tunneling will occur if eV—the product of
the electron charge, e (−1.60
× 10−19 coulomb),
and the voltage—is at least as large as the energy gap Δ. The current flowing between the two sides of the junction is
small up to a voltage equal to V = Δ/e, but then it
rises sharply. This provides an experimental determination of the energy gap (Δ). In describing this experiment it is assumed here that the
tunneling electrons must get their energy from the applied voltage rather than
from thermal excitation.
Magnetic And Electromagnetic Properties Of Superconductors
Critical field
One of the ways in which a
superconductor can be forced into the normal state is by applying a magnetic
field. The weakest magnetic field that will cause this transition is called the
critical field (Hc)
if the sample is in the form of a long, thin cylinder or ellipsoid and the
field is oriented parallel to the long axis of the sample. (In other
configurations the sample goes from the superconducting state into an
intermediate state, in which some regions are normal and others are
superconducting, and finally into the normal state.) The critical field
increases with decreasing temperature. For the superconducting elements, its
values (H0) at absolute
zero range from 1.1 oersted for tungsten to 830 oersteds for tantalum.
These remarks about the
critical field apply to ordinary (so-called type I) superconductors. In the
following section the behaviour of other (type II) superconductors is examined.
The Meissner
effect
As was stated above, a type I
superconductor in the form of a long, thin cylinder or ellipsoid remains
superconducting at a fixed temperature as an axially oriented magnetic field is
applied, provided the applied field does not exceed a critical value (Hc). Under these
conditions, superconductors exclude the magnetic field from their interior, as
could be predicted from the laws of electromagnetism and the fact that the
superconductor has no electric resistance. A more astonishing effect occurs if
the magnetic field is applied in the same way to the same type of sample at a
temperature above the transition temperature and is then held at a fixed value
while the sample is cooled. It is found that the sample expels the magnetic
flux as it becomes superconducting. This is called the Meissner effect.
Complete expulsion of the magnetic flux (a complete Meissner effect) occurs in
this way for certain superconductors, called type I superconductors, but only
for samples that have the described geometry. For samples of other shapes,
including hollow structures, some of the magnetic flux can be trapped,
producing an incomplete or partial Meissner effect.
Type II superconductors have a
different magnetic behaviour. Examples of materials of this type are niobium
and vanadium (the only type II superconductors among the chemical elements) and
some alloys and compounds, including the high-Tc compounds. As a sample of this type, in the
form of a long, thin cylinder or ellipsoid, is exposed to a decreasing magnetic
field that is axially oriented with the sample, the increase of magnetization,
instead of occurring suddenly at the critical field (Hc), sets in gradually. Beginning
at the upper critical field (Hc2), it is completed at a lower critical field (Hc1; see Figure 2). If the sample is of some other shape, is hollow, or is inhomogeneous
or strained, some magnetic flux remains trapped, and some magnetization of the
sample remains after the applied field is completely removed. Known values of
the upper critical field extend up to 6 × 105 oersteds, the value for
the compound of lead, molybdenum, and sulfur with formula PbMo6S8.

Figure
2: Magnetization as a function of magnetic field for a type I superconductor
and a type II superconductor.Encyclopædia Britannica, Inc.
The expulsion of magnetic flux
by type I superconductors in fields below the critical field (Hc) or by type II
superconductors in fields below Hc1 is never quite as complete as has been stated
in this simplified presentation, because the field always penetrates into a
sample for a small distance, known as the electromagnetic penetration depth.
Values of the penetration depth for the superconducting elements at low
temperature lie in the range from about 390 to 1,300 angstroms. As the
temperature approaches the critical temperature, the penetration depth becomes
extremely large.
High-frequency electromagnetic
properties
The
foregoing descriptions have pertained to the behaviour of superconductors in
the absence of electromagnetic fields or in the presence of steady or slowly
varying fields; the properties of superconductors in the presence of
high-frequency electromagnetic fields, however, have also been studied.
The energy gap in a
superconductor has a direct effect on the absorption of electromagnetic radiation. At
low temperatures, at which a negligible fraction of the electrons are thermally
excited to states above the gap, the superconductor can absorb energy only in a
quantized amount that is at least twice the gap energy (at absolute zero, 2Δ0). In the absorption process, a photon (a quantum of
electromagnetic energy) is absorbed, and a Cooper pair is broken; both
electrons in the pair become excited. The photon’s energy (E) is related to
its frequency (ν) by the Planck relation, E = hν, in which h is Planck’s
constant (6.63 × 10−34 joule second). Hence the
superconductor can absorb electromagnetic energy only for frequencies at least
as large as 2Δ0/h.
Magnetic-flux quantization
The laws of quantum mechanics
dictate that electrons have wave properties and that the properties of an
electron can be summed up in what is called a wave
function. If several wave functions are in phase (i.e., act in unison),
they are said to be coherent. The theory of superconductivity indicates that there is a
single, coherent, quantum mechanical wave function that determines the
behaviour of all the superconducting electrons. As a consequence, a direct
relationship can be shown to exist between the velocity of these electrons and
the magnetic flux (Φ) enclosed within any closed path inside
the superconductor. Indeed, inasmuch as the magnetic flux arises because of the
motion of the electrons, the magnetic flux can be shown to be quantized; i.e.,
the intensity of this trapped flux can change only by units of Planck’s
constant divided by twice the electron charge.
When a magnetic field enters a
type II superconductor (in an applied field between the lower and upper
critical fields, Hc1 and Hc2), it does so in
the form of quantized fluxoids, each carrying one quantum of flux. These
fluxoids tend to arrange themselves in regular patterns that have been detected
by electron microscopy and by neutron
diffraction. If a large enough current is passed through the superconductor,
the fluxoids move. This motion leads to energy dissipation that can heat the
superconductor and drive it into the normal state. The maximum current per unit
area that a superconductor can carry without being forced into the normal state
is called the critical current density (Jc). In making wire for superconducting high-field
magnets, manufacturers try to fix the positions of the fluxoids by making the
wire inhomogeneous in composition.
Josephson currents
If two superconductors are
separated by an insulating film that forms a low-resistance junction between
them, it is found that Cooper pairs can tunnel from one side of the junction to
the other. (This process occurs in addition to the single-particle tunneling
already described.) Thus, a flow of electrons, called the Josephson current, is
generated and is intimately related to the phases of the coherent quantum
mechanical wave function for all the superconducting electrons on the two sides
of the junction. It was predicted that several novel phenomena should be
observable, and experiments have demonstrated them. These are collectively
called the Josephson
effect or effects.
The first of these phenomena
is the passage of current through the junction in the absence of a voltage
across the junction. The maximum current that can flow at zero voltage depends
on the magnetic flux (Φ) passing through the junction as a result
of the magnetic field generated by currents in the junction and elsewhere. The
dependence of the maximum zero-voltage current on the magnetic field applied to
a junction between two superconductors is shown in Figure 3.

Figure
3: Maximum zero-voltage (Josephson) current passing through a junction by
Cooper-pair tunneling as a function of magnetic field.Encyclopædia
Britannica, Inc.
A second type of Josephson
effect is an oscillating current resulting from a relation between the voltage
across the junction and the frequency (ν) of
the currents associated with Cooper pairs passing through the junction. The
frequency (ν) of this Josephson current is given by ν = 2eV/h, where e is the
charge of the electron. Thus, the frequency increases by 4.84 × 1014 hertz
(cycles per second) for each additional voltapplied to the junction. This
effect can be demonstrated in various ways. The voltage can be established with
a source of direct-current (DC) power, for instance, and the oscillating
current can be detected by the electromagnetic radiation of frequency (ν) that it generates. Another method is to expose the junction to
radiation of another frequency (ν′)
generated externally. It is found that a graph of the DC current versus voltage has current steps at values of the
voltage corresponding to Josephson frequencies that are integral multiples (n) of the external frequency (ν = nν′); that is, V = nhν′/2e. The observation
of current steps of this type has made it possible to measure h/e with far
greater precision than by any other method and has therefore contributed to a
knowledge of the fundamental constants of nature.
The
Josephson effect has been used in the invention of novel devices for extremely
high-sensitivity measurements of currents, voltages, and magnetic fields.
Higher-Temperature Superconductivity
Discovery and composition of high-temperature superconductors
Ever since Kamerlingh Onnes
discovered that mercury becomes superconducting
at temperatures less than 4 K, scientists have been searching for superconducting
materials with higher transition temperatures. Until 1986 a compound of niobium
and germanium (Nb3Ge)
had the highest known transition temperature, 23 K, less than a 20-degree
increase in 75 years. Most researchers expected that the next increase in
transition temperature would be found in a similar metallic alloy and that the rise would be only one or two degrees. In 1986,
however, the Swiss physicist Karl
Alex Müller and his West German associate, Johannes
Georg Bednorz, discovered, after a three-year search
among metal oxides, a material that had an unprecedentedly high transition
temperature of about 30 K. They were awarded the Nobel Prize for Physics in
1987, and their discovery immediately stimulated groups of investigators in
China, Japan, and the United States to produce superconducting oxides with even
higher transition temperatures.
These high-temperature
superconductors are ceramics. They contain lanthanum, yttrium, or another of the rare-earth elements or bismuth or thallium; usually
barium or strontium (both alkaline-earth elements); copper; and oxygen. Other
atomic species can sometimes be introduced by chemical substitution while
retaining the high-Tc properties.
TheTable lists the member of each major family of high-Tc materials
with the highest observed superconducting transition temperature. The value 134
K is the highest known Tc value. Within each family of high-Tc materials,
only the subscripts (i.e., stoichiometry) vary from one compound to another.
Samples in the families containing bismuth or thallium always exhibit a great
deal of atomic disorder, with atoms in the “wrong” crystallographic sites and
with impurity phases. It is possible that such disorder is required to make
these compounds thermodynamically stable.
Structures and properties
The compounds have crystal
structures containing planes of Cu and O atoms, and some also have chains of Cu
and O atoms. The roles played by these planes and chains have come under
intense investigation. Varying the oxygen content or the heat
treatment of the materials dramatically changes their transition
temperatures, critical magnetic fields, and other properties. Single crystals
of the high-temperature superconductors are very anisotropic—i.e., their
properties associated with a direction, such as the critical fields or the
critical current density, are highly dependent on the angle between that
direction and the rows of atoms in the crystal.
If the number of superconducting
electrons per unit volume is locally disturbed by an applied force (typically
electric or magnetic), this disturbance propagates for a certain distance in the material; the distance is
called the superconducting coherence length (or Ginzburg-Landau coherence length), ξ. If a
material has a superconducting region and a normal region, many of the
superconducting properties disappear gradually—over a distance ξ—upon traveling from the former to the latter region. In the pure
(i.e., undoped) classic superconductors ξ is on
the order of a few thousand angstroms, but in the high-Tcsuperconductors
it is on the order of 1 to 10 angstroms. The small size of ξ affects the thermodynamic and electromagnetic properties of the
high-Tc superconductors.
For example, it is responsible for the cusp shape of the specific heat curve
near Tc that
was mentioned above. It is also responsible for the ability of the high-Tc superconductors
to remain superconducting in extraordinarily large fields—on the order of
1,000,000 gauss (100 teslas)—at low temperatures.
The high-Tc superconductors
are type II superconductors. They exhibit zero resistance, strong diamagnetism, the Meissner effect, magnetic flux quantization, the Josephson
effects, an electromagnetic penetration depth, an energy gap for the
superconducting electrons, and the characteristic temperature dependencies of
the specific heat and the thermal conductivity that are described above.
Therefore, it is clear that the conduction electrons in these materials form
the Cooper pairs used to explain superconductivity in the BCS theory. Thus, the
central conclusions of the BCS theory are demonstrated. Indeed, that theory
guided Bednorz and Müller in their search for high-temperature superconductors.
It is not known, however, why the transition temperatures of these oxides are
so high. It was generally believed that the members of a Cooper pair are bound
together because of interactions between the electrons and the lattice
vibrations (phonons), but it is unlikely that these interactions are strong
enough to explain transition temperatures as high as 90 K. Most experts believe
that interactions among the electrons generate high-temperature
superconductivity. The details of this interaction are difficult to treat
theoretically because the motions of the electrons are strongly correlated with
each other and because magnetic phenomena play an important part in determining
the microscopic properties of these materials. These strong correlations and
magnetic properties may be responsible for unusual temperature dependencies of
the electric resistivity ρ and Hall coefficient RH in the
normal state (i.e., above Tc). (For a discussion of the Hall
effect, see magnetism: Magnetic forces.) It
is observed that at temperatures above Tc the electric resistivity, although higher for
superconductors than for typical metals in the normal state, is roughly
proportional to the temperature T, an unusually weak temperature dependence.
Measurements of RH show
it to be significantly temperature-dependent in the normal state (sometimes
proportional to 1/T)
rather than being roughly independent of T, which is the case for ordinary materials.
Applications
Films
of the new materials can carry currents in the superconducting state that are large
enough to be of importance in making many devices. Possible applications of the
high-temperature superconductors in thin-film or bulk form include the
construction of computer parts (logic devices, memory elements, switches, and
interconnects), oscillators, amplifiers, particle accelerators, highly
sensitive devices for measuring magnetic fields, voltages or currents, magnets
for medical magnetic-imaging devices, magnetic energy-storage systems,
levitated passenger trains for high-speed travel, motors, generators,
transformers, and transmission lines. The principal advantages of these
superconducting devices would be their low power dissipation, high operating
speed, and extreme sensitivity.
Equipment made with the
high-temperature superconductors would also be more economical to operate
because such materials can be cooled with inexpensive liquid nitrogen (boiling point,
77 K) rather than with costly liquid helium (boiling point, 4.2 K). The
ceramics have problems, however, which must be overcome before useful devices
can be made from them. These problems include brittleness, instabilities of the
materials in some chemical environments, and a tendency for
impurities to segregate at surfaces and grain boundaries, where they interfere
with the flow of high currents in the superconducting state.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Superconductivity Superconductivity , complete disappearance of electrical resistance in various solids when they are cooled below a characteristic temperature

alt: If the number of superconducting electrons per unit volume is locally disturbed by an applied force (typically electric or magnetic), this disturbance propagates for a…

title: PHYSICS_10_32_V2_DM_Superconductivity


extracted_text:
Тема программы: ТЕХНИКО
— ЭКСПЛУАТАЦИОНЉШ ГЮЊВАТШIИ РАБЛ ПОДВИЖНОГО СОСТАВА.
                                  Урок
№ 5             Добег подвижного состава и его использование.

1. Грузовой' автомобиль выполнил З ездки с грузом на расстояние 30
                Определите коэффициент
использования пробега за одну ездку.                                                    0,50                                                                              0,48         0,52       0,55 0,49
узовой автомобиль выполнил 5 ездок с
грузом на среднее расстояние
З км.
Коэффициент использования пробега за день 0,65. Определите 200,0 252,0 240,0
215,0 231,0 общий пробег автомобиля за день.

З.
Пробег автомобиля за день с грузом 120 юи, без груза 90 км. Расстояние от АТП
до пункта первой погрузки 4 юл от пункта последней раз— грузки до АТИ — 6 км.
Определите коэ ен'2 использования пробега 0,512 0,535 0,545 0,549 0,610 задень
.

4.      Коэффициент ИСПОЛЬВОВаНИЯ пробега за день равен 0,70. Пробег
автомобиля без груза 60 км. Нулевой пробег за день работы равен 200 240 220 235
250 12 км.- Определите общий пробег автомобиля за день:
5.
Коэффициент
использования пробега на маршруте 0,60. Нулевой пробег за день работы равен 10
км. Автомобиль выполнил 10 ездок на среднее расстояние 12 км. Определите
коэффициент использования пробега за 0,550 0,576 0,570 0,571 0,575 день .

               Тема програмьш: ттнжо -
ЭКСПШАТАЦИОНГШЕ ПОКАЗАТЕЛИ РАБЛЫ ПОДВиТОГО СОСТАВА.

1. Пробег автомобиля за
день с грузом 100 юа, без груза 80 км.

Расстояние от АТП до пункта
первой погрузки 5 км от пункта 0,529 0,530 0,535 0,489 0,50 последней разгрузки
до АТП 4 км. Определите коэ ент исполь— зования пробега за день работы.
2. Коэффициент использования пробега за день равен 0,70. Пробег автомобиля
без груза 50 т. Нулевой пробег за день работы равен 190,0 187,5 192,0 195,5
193,3 8 км. Определите общий пробег автомобйля.

З. Автомобиль выполнил 2 ездки ё грузом на расстояние 25 км. Опреде—
 лите коэффициент использования
пробега за одну ездку.                  0,45                                             0,48
                                                            0,50                                            0,52                                                             0,55

4.
узовой автомобиль
выполнил за день 6 ездок с грузом на расстояние км. Коэффициент использования
пробега за день 0,60. Определите
         общий пробег автомобиля за
день.                       290                                                                                280
                            285  275                                                                                зоо

5.
Грузовой
автомобиль выполнил 4 ездки с грузом на среднее расстояние 30 км. Коэффициент
использования пробега на маршруте 0,6. Расстояние от АТП до пункта первой
погрузки Т км, от пункта последней раз— грузки до АТП 5 юи. Определите
коэффициент использования пробе— 0,525 0,530 0,545 0,566 0,568 га за день.

file_name: Практическая работа №5.pdf

title: Практическая работа по теме: "Технико-эксплуатационные показатели. Пробег подвижного состава и его использование"


extracted_text:
Тема: «Введение
  в предмет «Юный Зоолог»»

Образовательная программа: Юный Зоолог
Выполнил: Нечаев
  Александр Витальевич, ПДО Детского Эколо-биологического центра г. Оренбурга.
Возраст обучающихся: 3-4 класс.
Тема занятия: Введение в
  предмет «Юный зоолог»
Цель занятия: заинтересовать
  детей перспективой участия в  дополнительной общеразвивающей  программе «Юный
  зоолог».
Задачи:
Обучающие
- сформировать познания о зоологии
- познакомить с историей взаимодействия
  человека с животными
- сформировать навыки описания живых
-
  развивать умения исследовательско-практической деятельности через вовлечение
  обучающихся в самостоятельную работу частично - поискового и
  исследовательского характера
Развивающие.
 - развивать умение наблюдать, обобщать
  и делать выводы
- формировать рефлексивные умения;
-  стимулировать проявления
  самостоятельности
Воспитательные:
- формировать чувства гордости и любви к
  Родине;
- воспитывать бережное отношение к живой
  природе
- воспитывать умения работать в группе,
  договариваться и распределять между собой объем работы.
Тип занятия: Вводный урок.

Планируемые результаты:
Предметные
знать определение «Зоология», «Организм»,
  «Среда обитания», «Дикие и домашние животные»
понимать отличия домашних животных от
  диких видов;
приводить примеры знакомых домашних и
  диких животных;
выявлять взаимосвязь человека и других
  живых организмов.
Метапредметные
- регулятивные
определять цели и задачи урока;
участвовать в коллективном обсуждении
  проблемы;
интересоваться чужим мнением,
  высказывать свое.
- коммуникативные
слушать товарища и обосновывать свое
  мнение;
выражать свои мысли и идеи.
 - познавательные
находить отличия;
работа с информационным текстом
  учебника;
объяснение значения новых слов;
сравнивать и выделять признаки
  культурных растений и домашних животных.
Личностные
осознавать неполноту знаний, проявлять
  интерес к новому содержанию;
устанавливать связь между целью
  деятельности и ее результатом;
оценивать собственный вклад в работу
  группы.

Организационная
  структура урока

1 этап. Организационный (2 минуты)

Деятельность учителя:
– Здравствуйте ребята, меня зову
  Александр Витальевич,  с сегодняшнего дня вы начинаете изучать новый предмет,
  который называется «Юный Зоолог».
Знакомство с детьми
Мотивирование учащихся к учебной
  деятельности посредством создания позитивной эмоциональной обстановки.
«Посмотрите, ребята,
   Какой хороший денёк!
  Улыбнёмся друг другу.
  И начнём урок»

Деятельность учащихся:
·
   Приветствуют
  учителя.  Настраиваются на урок, психологически готовятся к общению.

называют
  свои имена

форма работы:
фронтальная

2
  этап.  Актуализация
  знаний (5
  минут)

Учитель:
Как
  вы думаете, что такое Зоология?
-
  Зоология очень важный предмет, он позволяет изучить животных, как за ними
  ухаживать, в каких условиях они обитают и как сохранить многообразие живых
  организмов в современных условиях. Мы с вами будем изучать животных не только
  в теории, но также проводить практические работы в уголке живой природы.

Проявляют интерес к изучаемому предмету,
  понимают его важность.

 Принимают участие в диалоге с учителем,
  высказывают свою точку зрения, обмениваются мнениями.

Учащиеся
  слушают учителя

фронтальная

3 этап. Целеполагание (1 минута)

Учитель:
 создает
  готовность  предстоящей деятельности

Учащиеся:
проявляют
  познавательную инициативу.  Осознание цели предстоящей деятельности, изучение
  животных

фронтальная

4 этап.  Изучение нового материала (25 минут)

–
  У вас на столе лежат распечатки «Дикие и домашние животные». Рассмотрите
  рисунки в прямоугольниках левой полосы разворота и назовите, какие животные
  здесь изображены. Назовите не только взрослых животных, но и их детенышей.
  (Медведь, медведица, медвежонок; белка, бельчонок; кабан, поросенок; заяц,
  зайчонок.)

2.
  Ч т е н и е и а н а л и з рассказа Н. Сладкова «Угадай: кто я?».

Учитель
  читает текст:

«–
  Угадай: кто я? А ем я муравьев и жуков.

Я
  подумал и сказал:

–
  Скорее всего, ты – жукоед-дятел!

–
  Вот и не угадал! – откликнулся голосок. – А еще я ем гусениц и личинок.

–
  Гусениц и личинок едят дрозды. Наверное, ты – дрозд.

–
  Я не дрозд. Еще я, бывает, грызу сброшенные лосями рога.

–
  Тогда ты – грызун: мышь или полевка!

–
  Я сама ем мышей!

–
  Тогда ты, конечно, кошка!

–
  Иногда я ем ящериц. А изредка даже рыбу.

–
  Может, ты цапля или журавль?

–
  Не цапля и не журавль. Бывает, ловлю птенцов и таскаю яйца из птичьих гнезд.

–
  Похоже, что ты куница!

–
  Не говори мне про куницу, куница – мой старый враг! А еще я ем шишки и
  рябину, ягоды и грибы, орехи и семена, почки и листья.

Я
  рассердился и крикнул:

–
  Скорее всего, ты – свинья! Ты лопаешь все подряд. Ты – одичавшая свинья,
  которая сглупу забралась на елку!

–
  Сдаешься! – Ветки качнулись, раздвинулись, и показалась… белка!

Запомни!
  Мухоловки ловят не только мух, осоеды едят не только ос. А белки грызут не
  одни орешки!»

Б
  е с е д а п о в о п р о с а м:

–
  Что нового вы узнали про белку?

–
  Где живет белка?

–
  Чем питается белка?

– Отгадайте загадку:

Летом
  ходит без дороги

Возле
  сосен и берез,

А
  зимой он спит в берлоге,

От
  мороза прячет нос.

(Медведь.)

На
  доске появляется изображение медведя.

–
  Расскажите, что вы знаете о медведе. (Медведь питается медом и малиной. Это
  животное ест также клубни растений, муравьев, червей, личинок, мышей, рыб.)
Отгадайте
  загадку В. Жуковича:

Длинноухий, косоглазый,

Скачет
  без оглядки

От
  волка и от лисицы.

Кто
  нашел отгадку? (Заяц.)

На
  доске появляется изображение зайца.

–
  Расскажите, что вы знаете о жизни зайца.

–
  Объясните, почему говорят, что «заяц летом серый, а зимой белый»?

–
  А на самом-то деле заяц летом совсем не серый, а бурый. А серым он бывает
  лишь одну неделю весной.

Далее
  учитель читает отрывок про зайца из рассказа Н. Сладкова:

«Всего
  на одну недельку в году становится заяц серым, а все заметили и запомнили. А
  что остальные сорок семь недель он не серый, словно и не видали. Серенький,
  видите ли, почему-то всем приглянулся!

А
  что хорошего: линючий, всклокоченный, ни белый, ни бурый, ни то ни се, но вот
  приметили и прославили. И прослыл заяц серым, словно другим и не бывает».

–
  Что общего у всех этих животных: у медведя, белки, зайца? (Это дикие
  животные, потому что они сами добывают себе пищу, находят или строят себе
  жилище, заботятся о своем потомстве.)

Учитель
  рассказывает о зайце-русаке.

К
  каким животным относятся белка, заяц и медведь?
А
  как называются животные, обитающие в жилище человека?
Какие
  животные обитают у вас дома?

«Как появились домашние животные».

Давным-давно,
  когда еще не было городов, машин и книг, люди жили в пещерах. Они боялись
  огромных страшных хищников. Древним людям было голодно, очень редко находили
  они себе пищу. Однажды один разумный человек стал подкармливать волков,
  которые ходили возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши
  привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Они стали уже не дикими, а
  домашними. Так появились собаки. Они научились охранять человека от врагов,
  помогали ему искать и добывать пишу. Шло время. Число друзей человека среди
  животных росло. Теперь человек уже не может жить без своих домашних друзей и
  помощников.

 Изучат
  рисунки, выполняют задание

Читают
  рассказ

Отвечают
  на вопросы.

слушают
  и отвечают на вопросы

слушают
  учителя

фронтальная
индивидуальная

5 этап: Закрепление знаний (10 минут)

1.
  Работа в карточках
–
  Придумайте свои знаки для обозначения домашних и диких животных.
–
  Отметьте этими знаками, какие животные домашние, а какие – дикие.
(При
  выполнении этого задания возникает проблемная ситуация: дикие пчелы живут в
  дуплах деревьев в лесу, домашние – в ульях. Рисунок не позволяет ответить на
  этот вопрос однозначно, возможен и тот и другой ответ.)
2.
  Закончите предложения.
а)         Животные,
  которые сами добывают себе пищу, защищаются от врагов, сами устраивают себе
  жилье, выводят потомство, называются...
б)         Животные,
  которых разводят люди, кормят и защищают их, строят для них жилища, заботятся
  об их потомстве, называются...
Физ.минутка Игра: Если я называю
  домашнее животное, то вы прячетесь в домик (приседаете), если дикое животное
  – бег на месте.
Попугай,
  белка, канарейка, черепаха, корова, курица, медведь, овца, заяц, лягушка.
«Подарки
  домашних животных».
Под
  музыку выносится «чёрный ящик». В нём: яйцо, клубок ниток, варежки, шапка,
  шарф, носочки, связанные вручную; гусиное или куриное перо, упаковки из-под
  молока, масла, творожка, сметаны, сыра. Дети по очереди вынимают из ящика
  предмет и отгадывают, кто из домашних животных мог его подарить людям.

слушают
  учителя
выполняют
  задания

Фронтальная
индивидуальная

6 этап: РЕФЛЕКСИЯ  (2 минуты)

- что вы сегодня узнали на уроке?
-
  Понравилось вам занятие?
-
  У вас на столах лежат круг из бумаги, нарисуйте на нём смайлик, изображающий
  эмоцию, оставшуюся у вас после урока

Отвечают
  на вопросы
проводят
  самоанализ

фронтальная

7 этап: домашнее задание.
Подготовить
  сообщение о вашем домашнем животном. Если у вас нет животного, расскажите о
  том, каких животных вы видели в дикой природе

file_name: Конспект урока Ю.З. № 1.docx

alt: Тема: «Введение в предмет «Юный

alt: Организационная структура урока 1 этап

alt: Целеполагание (1 минута)

intro: Конспект творческого объединения "Юный зоолог", Введение в образовательную программу.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока: «Сложение и
вычитание вида  +3,  -3»
Цель:
учить выполнять сложение и вычитание вида +3, -3
Задачи:

Обучающие: в результате
практических действий и наблюдений учиться выполнять сложение и вычитание вида
+3,-3
формировать умения решать задачи, строить
схему к задаче.
закреплять знания о многоугольниках.
Развивающие:
развивать умение определять и
формулировать задачи и тему урока и самостоятельно искать пути решения этих
задач;
развивать эмоциональную сферу, творческое
мышление, устанавливать связь с жизненным опытом ребёнка;
развивать умение оценивать результаты
своей деятельности.
Воспитательные:

воспитывать
самостоятельность, уверенность в своих силах, желание отстаивать свою точку
зрения, умение участвовать в диалоге, соблюдать при этом коммуникативную
культуру.
Планируемые результаты: учащиеся научатся
решать выражения данного вида, оценивать себя.

Ход урока
I.Организационный
момент.
Отдохнуть
вы все успели?
А
теперь пора за дело.
Математика
нас ждёт
Начинаем
устный счёт.
II.Актуализация
знаний.
1.
Устный счёт.
-
Сосчитаем от 1 до 10 в прямом порядке. А теперь в обратном порядке от 10 до 1.
(Хором)
-Назови
число, следующее  за числом 3,7.
-Назови
число, которое предшествует числу 6, 9?
-Между
какими числами стоит число 5, 8.
-
Назови число, которое стоит между числами 8 и 10, 3 и 5.
-Послушайте
внимательно:
1.В
класс вошла Марина, а за ней Ирина, а потом пришёл  Игнат. Сколько стало всех
ребят? (Как получили?)
2.
На плетень  взлетел  петух
Повстречал
ещё там двух
Сколько
стало  петухов?
У
кого  ответ готов? (Как записать решение?)
3.Ёжик
по лесу шёл.
На
обед грибы нашёл
2
у березки,1 у осинки
Сколько
их будет в плетёной корзинке? (Как узнали?)
III.Самоопределение  к  деятельности.
-Посмотрите на
доску. Я записала равенства. Прочитаем их по-разному.

4+1=5
6-2=4
 4+3=7
7-1=6
2+2=4
6-3=3

-Давайте
подумаем,  на какие  2 группы мы можем разделить эти равенства?
-Какие из этих
чисел мы  уже умеем прибавлять и вычитать? (Числа 1 и 2) .А какое еще не умеем?(Число
3)
-Кто догадался
,чему мы будем учиться сегодня на уроке?
-Сегодня
на уроке мы научимся прибавлять и вычитать число 3.
Схема
…+3

…-3
-Это
и будет целью нашего урока.
IV. Открытие новых знаний.
-Посмотрим еще раз
на наши  равенства:
4+3=7
6-3=3
-Давайте
подумаем, как мы будем прибавлять, и вычитать с числом 3.
-Ребята,
из каких двух чисел можно получить число 3? Вспомните, что 3-это 2 и 1, 1и 2.
-Итак, нам нужно к числу 4 прибавить 3. Мы
еще не умеем прибавлять 3. Мы умеем прибавлять только 1 и 2.
-Как же вы предлагаете это сделать? (мы можем
прибавлять 3 по частям).
- Как можно прибавить 3 по частям?
(сначала 1, потом еще 1, а потом еще 1).
-Как это можно записать?( 4+1+1+1=7).
- А еще как? (сначала 2, потом 1)
-Как это записать?  4+2+1=7).
-Еще есть способ? (есть, нужно сначала 1 ,
а потом еще 2 )
-Запишем: (4+1+2=7).
-Сделаем вывод: как можно прибавить число
3?(…+1+1+1, или …1+2, или …2+1).
-А теперь нам необходимо из числа 6
вычесть 3.
-Как будем вычитать 3 по частям?
(сначала 1,потом еще 1,а потом еще1)
-Как это можно записать? (6-1-1-1=3)
-А еще как можно? ( 2, а потом 1. )
-Как это запишем? ( 6-2-1=3)
-Еще есть способ? ( сначала 1, а потом 2)
-Какое запишем равенство? (6-1-2=3)
-Сделаем
вывод: как можно вычесть число 3? (можно сначала вычесть по 1…-1-1-1, или …1-
2, или …2-1).
Да
вы просто молодцы. Сами всё рассказали, как решать новые примеры.
ФИЗМИНУТКА
V.Закрепление изученного.
-Откройте учебник на странице 104.
- Рассмотрите выражения и рисунки к ним.
Объясните, как прибавляли к 6 число 3.
(К 6 прибавили 2 , получилось 8, к 8
прибавили 1 получилось 9. Значит, если к 6 прибавить 3, получится 9.) (Если к 6
прибавить 1, получится 7, к 7 прибавить 2, получится 9. Значит, если к 6
прибавить 3, получится 9.
Из 9 вычесть 3( Если из 9 вычесть 2
получится 7, из 7 вычесть 1 получится 6. Значит из 9 вычесть 3 получится 6 .
Если из 9 вычесть 1 получится 8, из 8 вычесть 2 получится 6. Значит, из 9
вычесть 3 получится 6.
-Ребята, а для чего мы научились
прибавлять и отнимать число 3. Где это нам пригодится?
-Откройте рабочую тетрадь на странице 38.
-Прочитайте задачу.
-Прочитайте условие.
-Прочитайте вопрос.
-Составим схему к задаче( круги)
-Запишем решение:
5-3=2 (р)
-Ответьте на вопрос задачи.
Ответ:5 р.
VI.Итог урока.
-Чему мы научились на уроке?
-Как можно прибавить и вычесть число 3?
-Как вы думаете, мы достигли нашей цели?
VII.Рефлексия.
-Поднимите руку, кто хорошо научился
прибавлять и вычитать с числом  3?
- Если кто-то еще ошибается , не
переживайте, на следующем уроке мы продолжим нашу работу.

file_name: «Сложение и вычитание вида  +3,  -3».docx

alt: Назови число, следующее за числом 3,7

alt: Как это запишем? ( 6-2-1=3) -Еще есть способ? ( сначала 1, а потом 2) -Какое запишем равенство? (6-1-2=3) -Сделаем вывод: как можно вычесть число 3?…

alt: Как вы думаете, мы достигли нашей цели?

title: «Сложение и вычитание вида  +3,  -3»


extracted_text:
Рабочая
программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, программы по
биологии для общеобразовательных школ (сборник Биология. Рабочие программы.
Предметная линия учебников «Линия жизни». 10―11 классы: учеб.
пособие для общеобразовательных. организаций: базовый уровень / В. В.
Пасечник, Г. Г. Швецов, Т. М. Ефимова. ― М.: Просвещение, 2017), полностью
отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими
требования к уровню подготовки обучающихся.
Нормативно-правовые
документы, на основании которых разработана рабочая программа:
—  Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17 мая 2012 г. N 413). Подпункт 6 изменен с 7 августа 2017 г.
- Приказ Минобрнауки России от 29 июня
2017 г. N 613
—  Федеральный закон
РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации», ст. 2,
п. 9;
—  Федеральный
государственный образовательный стандарт;
—  письмо
Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 «О введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
—  федеральный
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на
2019-2020 гг., пр. Министерства образования и науки РФ № 345 от 28.12.2018
—  приказ
Министерства образования и науки РФ № 1577 от 31.12.2015 г.  «О внесении
изменений в ФГОС ООО, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 г. № 1897»;
—
основной
образовательной программой среднего (полного) общего образования МБОУ СОШ № 9;
—
учебным
планом МБОУ СОШ № 9;
на
основе:
·
Программа:
Программа
по биологии для общеобразовательных школ (сборник Биология. Рабочие программы.
Предметная линия учебников «Линия жизни». 10―11 классы: учеб.
пособие для общеобразовательных. организаций: базовый уровень / В. В.
Пасечник, Г. Г. Швецов, Т. М. Ефимова. ― М. : Просвещение, 2017
·
Учебник:
Биология. 10-11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений /
А.А.Каменский, В.В.Пасечник, А.М.Рубцов:  - М., Просвещение. 2020 .

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемая рабочая программа реализуется при использовании учебников
«Биология. 10 класс» и «Биология. 11 класс» под редакцией профессора В. В.
Пасечника. Программа составлена в соответствии с требованиями к результатам среднего общего образования,
утвержденными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего
общего образования.
   Программа разработана с учётом актуальных задач обучения,
воспитания и развития обучающихся. Программа учитывает условия,
необходимые для развития личностных и познавательных качеств
обучающихся.
Программа включает обязательную часть учебного курса, изложенную
в «Примерной основной образовательной программе по биологии на
уровне среднего общего образования» и рассчитана на 70 часов. В
программе содержится примерный перечень лабораторных и практических работ,
не все из которых обязательны для выполнения. Учитель может выбрать из них
те, для проведения которых есть соответствующие условия в школе.
   Освоение программы по биологии обеспечивает овладение
основами учебно-исследовательской деятельности, научными методами
решения различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на
обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки
выпускников.
На базовом уровне изучение предмета «Биология», в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов, освоения практического применения научных знаний, основано
на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.

Рабочая программа по биологии включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка.
2. Общая характеристика учебного предмета с определением целей
и задач его изучения.
3. Место курса биологии в учебном плане.
4. Результаты освоения курса биологии ― личностные,
предметные и метапредметные.
5. Содержание курса биологии.
6. Планируемые результаты изучения курса биологии.
7. Календарно-тематическое планирование.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В системе естественно-научного образования биология как
учебный предмет занимает важное место в формировании: научной картины
мира; функциональной грамотности, необходимой для повседневной
жизни; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды
образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой
природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии создает
условия для формирования у обучающихся интеллектуальных,
гражданских, коммуникационных и информационных компетенций.
     Изучение курса «Биология» в старшей школе направленно на
решение следующих задач:
1) формирование системы биологических знаний как
компонента естественно-научной картины мира;
2) развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и
нравственное совершенствование, формирование у них гуманистических
отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности;
3) выработку понимания общественной потребности в развитии
биологии, а также формирование отношения к биологии как возможной
области будущей практической деятельности.
    Цели биологического образования в старшей школе
формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном,
личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения
содержания предметных программ.
     Глобальные цели биологического образования являются общими
для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями,
в том числе изменением социальной ситуации развития ―
ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения
и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения
информации порождают ряд особенностей развития современных подростков).
Наиболее продуктивными для решения задач развития подростка
являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
      Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом
рассмотрения биологического образования как компонента системы образования
в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
     С учётом вышеназванных подходов глобальными целями
биологического
образования являются:
― социализация обучающихся как вхождение в мир
культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту
или иную группу либо общность ― носителя её норм, ценностей,
ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
― приобщение к познавательной культуре как системе
познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере
биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование на старшей ступени
призвано обеспечить:
― ориентацию в системе этических норм и ценностей
относительно методов, результатов и достижений современной биологической
науки;
― развитие познавательных качеств личности, в том
числе познавательных интересов к изучению общих
биологических закономерностей и самому процессу научного познания;
― овладение учебно-познавательными и
ценностно-смысловыми компетентностями для формирования познавательной и
нравственной культуры, научного мировоззрения, а также методологией
биологического эксперимента и элементарными методами биологических исследований;
― формирование экологического сознания, ценностного
отношения к живой природе и человеку.
МЕСТО КУРСА БИОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Количество часов, отводимое на изучение биологии в старшей
школе, зависит от учебного плана утвержденного образовательной
организацией. Данная рабочая программа рассчитана на проведение 1 часа
классных занятий в неделю при изучении предмета в течение двух лет (10 и
11 классы). Общее число учебных часов за 2 года обучения составляет 70 ч,
из них 35 ч (1 ч в неделю) в 10 классе, 35 ч (1 ч в неделю) в 11
классе.
Курсу биологии на ступени среднего общего образования
предшествует курс биологии, включающий элементарные сведения об
основных биологических объектах. Содержание курса биологии в основной
школе, служит основой для изучения общих биологических
закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое
значение приобретают
мировоззренческие, теоретические понятия.
Таким образом, содержание курса биологии в старшей школе,
более полно раскрывает общие биологические закономерности, проявляющиеся
на разных уровнях организации живой природы.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ

Деятельность образовательного учреждения общего образования в
обучении биологии в средней (полной) школе должна быть направлена на
достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) реализации этических установок по отношению к
биологическим открытиям, исследованиям и их результатам;
2) признания высокой ценности жизни во всех её проявлениях,
здоровья своего и других людей, реализации установок здорового образа
жизни;
3) сформированности познавательных мотивов, направленных
на получение нового знания в области биологии в связи с
будущей профессиональной деятельностью или бытовыми проблемами,
связанными с сохранением собственного здоровья и экологической
безопасности.
Метапредметными результатами освоения выпускниками
старшей школы базового курса биологии являются:
1) овладение составляющими исследовательской и
проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать,
наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умения работать с разными источниками биологической
информации: находить биологическую информацию в различных источниках
(тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях
и справочниках), анализировать и оценивать информацию,
преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
4) умения адекватно использовать речевые средства для
дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки
зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками старшей
школы курса биологии базового уровня являются:
B познавательной (интеллектуальной) сфере:
1) характеристика содержания биологических теорий
(клеточная, эволюционная теория Дарвина); учения Вернадского о биосфере;
законов Менделя, закономерностей изменчивости; вклада выдающихся учёных
в развитие биологической науки;
2) выделение существенных признаков биологических объектов
(клеток: растительных и животных, доядерных и ядерных, половых и
соматических; организмов: одноклеточных и многоклеточных; видов,
экосистем, биосферы) и процессов (обмен веществ, размножение, деление
клетки, оплодотворение, действие искусственного и естественного отборов,
формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и
превращения
энергии в экосистемах и биосфере);
3) объяснение роли биологии в формировании научного
мировоззрения; вклада биологических теорий в формирование современной
естественно- научной картины мира; отрицательного влияния алкоголя,
никотина, наркотических веществ на развитие человека; влияния мутагенов
на организм человека, экологических факторов на организмы;
причин эволюции, изменяемости видов, нарушений развития
организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены
экосистем;
4) приведение доказательств (аргументация) единства живой и
неживой природы, родства живых организмов; взаимосвязей организмов
и окружающей среды; необходимости сохранения многообразия видов;
5) умение пользоваться биологической терминологией и
символикой;
6) решение элементарных биологических задач;
составление элементарных схем скрещивания и схем переноса веществ и
энергии в экосистемах (цепи питания);
7) описание особей видов по морфологическому критерию;
8) выявление изменчивости, приспособлений организмов к
среде обитания, источников мутагенов в окружающей среде
(косвенно), антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
изменений в экосистемах на биологических моделях;
9) сравнение биологических объектов (химический состав тел живой
и неживой природы, зародыш человека и других млекопитающих,
природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессов
(естественный и искусственный отборы, половое и бесполое размножения) и
формулировка выводов на основе сравнения.
B ценностно-ориентационной сфере:
1) анализ и оценка различных гипотез сущности жизни,
происхождение человека и возникновение жизни, глобальных экологических
проблем и путей их решения, последствий собственной деятельности в
окружающей среде; биологической информации, получаемой из разных
источников;
2) оценка этических аспектов некоторых исследований в
области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома).
B сфере трудовой деятельности:
овладение умениями и навыками постановки биологических экспериментов и
объяснения их результатов.
B сфере физической деятельности:
обоснование и соблюдение мер профилактики вирусных заболеваний, вредных
привычек (курение, употребление алкоголя, наркомания); правил поведения в
окружающей среде.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА БИОЛОГИИ
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного
познания, используемые в биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии
в формировании современной научной картины мира, практическое значение биологических
знаний. Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их
значение. Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые
кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества
клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в
становлении современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот
и эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы ― неклеточная форма жизни, меры профилактики
вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен.
Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение,
передача и реализация наследственной информации в клетке. Генетический
код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в
клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.Соматические
и половые клетки.

Организм
Организм ― единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма,
гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы
размножения у растений и животных. Индивидуальное развитие организма
(онтогенез). Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия
влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное
развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и
символика. Законы наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и
их предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутации. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология,
её направления и перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч.
Дарвина. Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой
природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция
― элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние
на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции.
Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы
эволюции органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека,
их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем.
Взаимоотношения популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и
поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия
влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия
как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере.
Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.

Примерный перечень
лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
1. Использование различных методов при изучении
биологических объектов.
2. Техника микроскопирования.
3. Изучение клеток растений и животных под микроскопом на
готовых микропрепаратах и их описание.
4. Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов
клеток растений.
5. Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и
бактерий.
6. Изучение движения цитоплазмы.
7. Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
8. Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода
в растительных и животных клетках.
9. Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью
качественных реакций.
10. Выделение ДНК.
11. Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы).
12. Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах.
13. Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
14. Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
15. Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах.
16. Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
17. Выявление признаков сходства зародышей человека и
других позвоночных животных как доказательство их родства.
18. Составление элементарных схем скрещивания.
19. Решение генетических задач.
20. Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания
у дрозофилы.
21. Составление и анализ родословных человека.
22. Изучение изменчивости, построение вариационного ряда
и вариационной кривой.
23. Описание фенотипа.
24. Сравнение видов по морфологическому критерию.
25. Описание приспособленности организма и её
относительного характера.
26. Выявление приспособлений организмов к влиянию
различных экологических факторов.
27. Сравнение анатомического строения растений разных мест
обитания.
28. Методы измерения факторов среды обитания.
29. Изучение экологических адаптаций человека.
30. Составление пищевых цепей.
31. Изучение и описание экосистем своей местности.
32. Моделирование структур и процессов, происходящих в
экосистемах.
33. Оценка антропогенных изменений в природе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
БИОЛОГИИ
В результате изучения учебного предмета «Биология» на
уровне среднего (полного) общего образования выпускник на базовом уровне научится:
― раскрывать на примерах роль биологии в формировании
современной научной картины мира и в практической деятельности
людей;
― понимать и описывать взаимосвязь между естественными
науками: биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
― понимать смысл, различать и описывать системную связь
между основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм,
вид, экосистема, биосфера;
― проводить эксперименты по изучению биологических объектов
и явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать
их, формулировать выводы;
― использовать основные методы научного познания в
учебных биологических исследованиях, проводить эксперименты по
изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
― формулировать гипотезы на основании предложенной
биологической информации и предлагать варианты проверки гипотез;
― сравнивать биологические объекты между собой по
заданным критериям, делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
― обосновывать единство живой и неживой природы,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических
теорий;
― приводить примеры веществ основных групп органических
соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
― распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и
животных) по описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь
строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие
клеток;
― объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную
теорию;
― объяснять причины наследственных заболеваний;
― выявлять изменчивость у организмов; сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
― выявлять морфологические, физиологические,
поведенческие адаптации организмов к среде обитания и действию
экологических факторов;
― составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме
(цепи питания);
― приводить доказательства необходимости сохранения
биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
― оценивать достоверность биологической информации,
полученной из разных источников;
― представлять биологическую информацию в виде текста,
таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных;
― оценивать роль достижений генетики, селекции,
биотехнологии в практической деятельности человека;
― объяснять негативное влияние веществ (алкоголя,
никотина, наркотических веществ) на зародышевое развитие человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
― давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, используя биологические теории
(клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
― характеризовать современные направления в развитии
биологии; описывать их возможное использование в практической деятельности;
― сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
― решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК
по предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
― решать задачи на определение количества хромосом в
соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом деления
(мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
― решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
― устанавливать тип наследования и характер проявления
признака по заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
― оценивать результаты взаимодействия человека и
окружающей среды, прогнозировать возможные последствия деятельности
человека для существования отдельных биологических объектов и целых
природных сообществ.

Учебно-тематический план 10 класс

Темы (разделы)

Кол-во часов

1. Введение

5

2.Молекулярный уровень

12

3. Клеточный уровень

16

Итого:

33 +2 ч резерв

Учебно-тематический план 11 класс

Темы (разделы)

Кол-во часов

1.Организменный
  уровень

10

2.Популяционно-видовой
  уровень

8

3.Экосистемный
  уровень

8

4. Биосферный
  уровень

            9

Итого:

35

Виды и формы контроля по биологии 10 класс

№

Тема.

  Количество

четверть

Количество часов.

Лабораторных работ.

Практических работ.

Экскурсий.

Контрольные тесты

Лабораторные
  и практические работы
 (
  название)

1

Введение

1

5

2

0

0

1

Лабораторная
  работа1 «Использование различных методов при изучении биологических
  объектов

Лабораторная
  работа 2 «Механизмы саморегуляции».

2

Молекулярный
  уровень

1-3

13

2

0

0

2

Лабораторная
  работа 3 «Обнаружение
Липидов,
  углеводов, белков с помощью качественных реакций»

Лабораторная
  работа4 «Каталитическая активность ферментов (на примере
амилазы)»

3

Клеточный уровень

3-4

17

5

1

0

2

Лабораторная
  работа 5 «Техника микроскопирования».
«Сравнение строения
  клеток растений, животных грибов и бактерий под микроскопом
  на готовых микропрепаратах и их описание».
Лабораторная
  работа6 «Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках
кожицы
  лука».
Лабораторная
  работа7 «Приготовление, рассматривание и описание
микропрепаратов
  клеток растений».
Лабораторная
  работа 8 «Наблюдение движения цитоплазмы на примере
  листа элодеи».
Лабораторная
  работа9 «Сравнение строения клеток растений, животных,
грибов
  и бактерий».
 Практическая
  работа 1 Решение элементарных задач по молекулярной биологии.

Итого
  за год.

35

9

1

0

5

НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Оценивание устного ответа учащихся
Отметка
"5"
ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами
научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной
речи.
Оценка выполнения
практических (лабораторных) работ.

Отметка
"5"
ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта.
В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,
рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке
"5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Отметка
"3"
ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были
допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях,
графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы
характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы,
в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка
"2"
ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.
Оценка
самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка
"5"
ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью,
но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее
2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка
выполнения тестовых работ по биологии:

оценка

минимум

максимум

5

90 %

100 %

4

71 %

89 %

3

51 %

70 %

2

0 %

50%

Оценивание
проектной работы по биологии
Общие
требования к проектной работе по биологии.
Представляемый проект должен иметь
титульный лист с указанием: фамилии, имени, отчества исполнителя и руководителя
(ей) проекта, название проекта, года написания работы, указанием целей и задач
проектной работы.
Содержание проектной работы должно
включать такие разделы, как:
-
введение,
в котором обосновывается актуальность выбранной или рассматриваемой проблемы;
-
место
и время выполнения работы;
-
краткое
описание используемых методик с ссылками на их авторов (если таковые необходимы
для работы или использовались в ней);
-
систематизированные,
обработанные результаты исследований;
-
выводы,
сделанные после завершения работы над проектом;
-
практическое
использование результатов проекта;
-
социальная
значимость проекта;
-
приложение:
фотографии, схемы, чертежи, гербарии, таблицы со статистическими данными и т.д.
Критерии
оценки проектов по биологии:
-     четкость
поставленной цели и задач;
-     тематическая
актуальность и объем использованной литературы;
-     обоснованность
выбранных методик для проведения исследований;
-     полнота раскрытия
выбранной темы проекта;
-     обоснованность
выводов и их соответствие поставленным задачам;
-     уровень
представленных данных, полученных в ходе исследования выбранной проблемы
(объекта), их обработка (при необходимости);
-     анализ полученных
данных;
-     наличие в работе
вывода или практических рекомендаций;
-     качество
оформления работы (наличие фотоматериалов, зарисовок, списка используемой
литературы, гербарных материалов к проектам по ботанике и т.д.).
Критерии
оценки выступления докладчика по защите проекта:
-
обоснованность
структуры доклада;
-
вычленение
главного;
-
полнота
раскрытия выбранной тематики исследования при защите;
-
использование
наглядно-иллюстративного материала;
-
компетентность,
эрудированность докладчика (выступающего) и умение его быстро ориентироваться в
своей работе при ответах на вопросы, задаваемые комиссией (членами жюри или
экспертной комиссией);
-
уровень
представления доклада по проекту (умение пользоваться при изложении доклада и
ответах на вопросы материалами, полученными в ходе исследования), четкость и
ясность при ответах на все возникающие в ходе доклада вопросы по проекту, что
является неотъемлемым показателем самостоятельности выполнения работы по
выбранной теме.

Литература и средства обучения:

Программа:
Программа
по биологии для общеобразовательных школ (сборник Биология. Рабочие программы.
Предметная линия учебников «Линия жизни». 10―11 классы: учеб.
пособие для общеобразовательных. организаций: базовый уровень / В. В.
Пасечник, Г. Г. Швецов, Т. М. Ефимова. ― М. : Просвещение, 2017

Учебник:
Биология. Общая биология. 10-11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений
/ А.А.Каменский, В.В.Пасечник, А.М.Рубцов:  - М., Просвещение. 2019 .
для
учителя
1.         Анастасова
Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана-Граф, 1997.
2.         Богданова
Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в
вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
3.         Болгова
И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21
век, 2005.
4.         Захаров
В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин НИ. Общая биология: Учеб. для 10 – 11 кл.
общеобразоат. Учеб. заведений  - М.: Дрофа, 2005.
5. Рис
Э., Стернберг М. От клеток к атомам: Иллюстрированное введение в молекулярную
биологию: Пер с англ. – М.: Мир, 1988.
6. Сухова
Т.С., Козлова Т.А., Сонин Н.И. Общая биология. 10 – 11 кл.: Рабочая тетрадь к
учебнику / под ред. В.Б. Захарова. – М.: Дрофа, 2003.
7. Уроки
общей биологии: Пособие для учителя / В.М. Корсунская, Г.Н. Мироненко, З.А.
Мокеева, Н.М. Верзилин. – М.: Просвещение, 1986.
8.
Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Экология. 10 (11) класс: Учеб. для
бщеобразоват. учеб. заведений. 5-е изд., дораб. М.: Дрофа, 2001. –   256
9.
Реймерс Н. Ф. Краткий словарь биологических терминов: Кн. для учителя. – 2-е
изд.  М.: Просвещение, 1995. – 368 с.
10.
Реймерс Н. Ф. Начала экологических знаний.М.: Издательство МНЭПУ, 1993. – 261
с.
11.
Энциклопедия для детей. Глав. Ред. В. А. Володин.М.: Аванта+, 2001. – 448 с.
12.
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. – М.:
Просвещение, 1986.
13.
Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.:
Просвещение, 2003.
14.
Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. –
М.: Просвещение, 2002.
15.
Мишина Н.В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии. 11 класс. –
М.: Просвещение, 1985.
16.
Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей,
2005.
Дополнительная
литература для учащихся:
1.
М.В.Высоцкая тренажер по общей биологии для учащихся 10-11 классов и
поступающих в ВУЗы. Тренировочные задачи – Волгоград: Учитель,2005.
2.
М.В.Высоцкая Общая биология 9-11 классы: разноуровневые упражнения и тестовые
задания– Волгоград: Учитель,2008.
3.
Т.А.Афонина. Практическое пособие с заданиями.- М.:Форум-интра, 2009
4.
Г.И.Лернер. Уроки биологии. Общая биология.10-11 классы. Тесты, вопросы,
задачи.- М.: Эксмо,2005
5. В.В.
Пасечник Авторская программа среднего (полного) общего образования по биологии
10-11 классы. – М.: Дрофа 2010
6. М.В.
Оданович, Н.И. Старикова,Е.М. Гаджиева, Е. Ю.Щелчкова Биология
5-11классы:развернутое тематическое планирование – Волгоград: Учитель, 2009
Я познаю
мир; Детская энциклопедия: Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев; - М.: ООО «Фирма
«Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 2011. – 480 с.: ил.; Лабораторный
практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).
7. Л.В.Сорокина.
Тематические зачёты по биологии в 10-11 классах - М.:Сфера,2008
8.«Единая коллекция
Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии
Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).
9.www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к
«1 сентября».
10.http://bio.1september.ru/urok/ -Материалы к уроку. Все работы, на
основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология".
Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с
учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".
11. www.bio.nature.ru – научные новости биологии
12.http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология».
Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию
человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может
быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы.
13.http://www.gbmt.ru/ - Государственный Биологический
музей им. К. А. Тимирязева. Виртуальные экскурсии: Животные в мифах и легендах, Животные-строители, Забота о потомстве,
Опасные животные. Цифровые копии фонда музея могут быть использованы в качестве
иллюстраций

Календарно
- тематическое планирование «БИОЛОГИЯ. 10 КЛАСС»
1 час в неделю, всего 35 ч (базовый
уровень)
(Учебник:
Биология. Общая биология. 10-11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений
/ А.А.Каменский, В.В.Пасечник, А.М.Рубцов:  - М., Просвещение. 2020»)

№
п/п

Тема
  урока/ Тип урока

Планируемые
  образовательные результаты
(в
  соответствии с ФГОС)

Дата

предметные

метапредметные
УУД

личностные

план

факт

1/1

Биология
  в системе наук
Вводный
Актуализация
  знаний

Иметь представление о биологии, как науке
  о живой природе; о профессиях, связанных с биологией; об уровневой организации
  живой природы.
Знание биологических наук и объектов
  их изучения. Знание признаков живых
  организмов, умение давать им характеристику. Различение
  объектов живой и неживой
  природы. Знание и соблюдение правил работы в кабинете
  биологии

Определять
  место биологии в системе наук.  Оценивать вклад различных
  учѐных-биологов в развитие науки биологии
Выделять
  основные методы биологических исследовании.
Объяснять
  значение биологии для понимания научной картины мира
Составление на основе работы
с учебником и другими
информационными источниками схемы,
раскрывающей этапы проведения
научного исследования и их взаимосвязь.
Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее
  достижения.
Умение воспринимать информацию на слух, работать в составе творческих групп.

Воспитание у учащихся чувства гордости за
  российскую биологическую науку.
Познавательный интерес к естественным
  наукам.
Понимание многообразия
  и единства живой
  природы на основании знаний о признаках
  живого.
Реализации
  этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и
  их результатам;

2/2

Объект
  изучения биологии

Беседа
  с элементами объяснения, составление таблицы

3/3

Методы научного
познания в биологии

Лабораторная работа 1 «Использование различных методов при
  изучении биологических объектов
Комбинированный.

4/4

Биологические системы
и их свойства
Лабораторная работа 2 «Механизмы саморегуляции».
Комбинированный.

5/5

Обобщающий урок по теме:«Биология в системе наук. Методы научного
познания в биологии»
 (контрольный
  тест 1)
Урок
  обобщения и систематизации знаний

1.
6/1

Молекулярный уровень:
общая характеристика

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Знать основные методы изучения клетки; иметь
  представление о молекулярном уровне организации живого. Знать состав,
  строение и функции органических веществ, входящих в состав живого;
Знать определение основополагающих понятий:
атомы и молекулы, органические и
неорганические вещества, ковалентная
связь, макроэлементы, микроэлементы,
биополимеры: гомополимеры и
гетерополимеры.

Особенности химического состава живых организмов.

Неорганические и вещества. Роль воды,
  минеральных солей в организме.
Особенности химического состава живых организмов.

Органические вещества. Роль углеводов,
  липидов, белков, нуклеиновых кислот, АТФ в организме
Механизм действия катализаторов в
химических реакциях. Энергия активации.
Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты.
Отличия ферментов от химических
катализаторов. Белки-активаторы и белки-
ингибиторы

Знать о вирусах как неклеточных формах жизни.

Определять
  предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки.
Объяснять
  значение цитологических исследований для развития биологии и других
  биологических наук
Объяснять
  значение клеточной теории для развития биологии
Сравнивать химический
  состав живых организмов и тел неживой природы, делать выводы на основе сравнения.
  Объяснять роль неорганических и органических
веществ в клетке

Характеризовать
  клетку как структурную единицу живого.
Развитие познавательного интереса к
изучению биологии и межпредметных
знаний при изучении материала о
химических связях в молекулах веществ,
искусственном получении органических
веществ и др.

Решение биологических задач в целях
подготовки к ЕГЭ.

Проводить биологические исследования и делать выводы на основе
  полученных результатов.
Применять модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач;

Владеть
  приёмами смыслового чтения, составлять тезисы и планы - конспекты по
  результатам чтения;
  классифицировать и выбирать критерии для классификации.

Уметь
  объяснять необходимость знаний о клеточной теории для понимания единства
  строения и функционирования органического мира.
Овладение
  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  делать выводы.
Сформированность
  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы. Владение
  составляющими учебно-исследовательской деятельностью.
Уметь объяснять и применять знания в практической деятельности

Уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Находить выход из спорных ситуаций.

Критичное
  отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия.
  Понимание значения обучения для повседневной жизни.

Формирование
собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой
из разных источников.
Развитие познавательного интереса при
изучении дополнительного материала
учебника

7/2

Неорганические вещества:
вода, соли
Комбинированный.

8/3

Липиды, их строение и функции.

Комбинированный

9/4

Углеводы, их строение и функции.
Комбинированный

10/5

Белки, состав и структура. Комбинированный
  , выборочная проверка тетрадей

11/6

Белки. Функции белков

Комбинированный

12/7

Лабораторная работа 3 «Обнаружение
Липидов, углеводов, белков с помощью качественных
реакций»
урок
  -практикум

13/8

Ферменты
  - Биологические катализаторы.
Лабораторная работа 4 «Каталитическая
активность ферментов (на примере
амилазы)»

Комбинированный

14/9

Обобщающий
  урок по теме «Химический состав клетки»
(контрольный
  тест 2)
Урок
  обобщения и систематизации знаний

15/10

Нуклеиновые кислоты:
ДНК и РНК
Комбинированный

16/11

АТФ и другие нуклеотиды.
Витамины
Комбинированный

17/12

Вирусы

Комбинированный.

18/13

Обобщающий
  урок по теме «Молекулярный уровень организации живой природы»
 (контрольный
  тест 3)
Урок обобщения и
  систематизации знаний

19/1

Клеточный уровень: общая
характеристика. Клеточная
теория

Лабораторная работа 5 Техника микроскопирования «Сравнение строения
  клеток растений, животных
грибов и бактерий под микроскопом на
готовых микропрепаратах и их описание».

Вводный.
  Актуализация знаний

Знать основные методы изучения
  клетки; основные положения клеточной теории; иметь представление о
  клеточном уровне организации живого
Определение основополагающих понятий:
цитология, методы изучения клетки,
ультрацентрифугирование, клеточная
теория.
Знать
  особенности строения клетки эукариот и прокариот.
Строение клетки. Сходство принципов
построения клетки. Основные части и
органоиды
  клетки, их функции
Определение основополагающих понятий,
характеризующих
  особенности строения органоидов клетки.
Знать
  об обмене веществ и превращение энергии как основе жизнедеятельности клетки.
Иметь
  представление о гене, кодоне, антикодоне, триплете, знать особенности
  процессов трансляции и транскрипции.
Знать
  способы питания организмов.
Иметь представление о фазах митоза,
  процессе редупликации, жизненном цикле клетки, интерфазе
Знать процессы жизнедеятельности клетки.
Определение основополагающих понятий:
обмен веществ, энергетический обмен,
пластический обмен, метаболизм. Гликолиз. Клеточное
  дыхание. Цикл Кребса.
Дыхательная цепь. Окислительное
фосфориллирование.
Иметь представление о типах клеточного питания: фотосинтез и
  хемосинтез
Знать, как происходят основные этапы биосинтеза белка. хранение,
  передача и
реализация наследственной информации в
клетке. Уметь пользоваться генетическим кодом.
Решать биологические задачи, связанные
с определением последовательности
нуклеиновых кислот и установлением
соответствий между ней и
последовательностью аминокислот в
пептиде.
задачи по молекулярной биологии

Определять
  предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки.

Объяснять
  значение цитологических исследований для развития биологии и других
  биологических наук

Объяснять
  значение клеточной теории для развития биологии

Характеризовать клетку как
  структурную единицу живого.

Выделять существенные признаки строения
  клетки.

Различать на таблицах и готовых
  микропрепаратах основные части и органоиды клетки.

Наблюдать   и
  описывать клетки на готовых микропрепаратах

Объяснять           особенности клеточного
            строения организмов. Выявлять взаимосвязи между строением и
  функциями клеток.

 Проводить
  биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Сравнивать
  строение эукариотических      и прокариотических клеток на основе анализа
  полученных данных

Выделять
  существенные признаки процессов обмена веществ.
Объяснять
  космическую роль фотосинтеза в биосфере

Выделять
  существенные признаки процесса биосинтеза белков и его механизм

Выделять
  существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки.

Объяснять             механизмы регуляции             процессов
  жизнедеятельности в клетке. Определять митоз как основу бесполого размножения
  и роста
Построение ментальной карты понятий
отражающей сущность полового
размножения организмов.

Продуктивное общение и взаимодействие
в процессе совместной учебной
деятельности с учётом позиции других
участников деятельности при обсуждении
вопросов мейотического деления клетки.

Овладение методами научного познания в
процессе сравнивания процессов митоза и
мейоза, процессов образования мужских и
женских половых клеток у человека.

Демонстрация навыков познавательной
рефлексии

Уметь
  объяснять необходимость знаний о клеточной теории для понимания единства
  строения и функционирования органического мира.
Овладение
  интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  делать выводы.
Сформированность
  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы. Владение
  составляющими учебно-исследовательской деятельностью.
Уметь объяснять и применять знания в практической деятельности

Уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Находить выход из спорных ситуаций.

Продуктивное общение и взаимодействие
в процессе совместной учебной
деятельности с учётом позиции других
участников деятельности при обсуждении
влияния наркогенных веществ на
процессы в клетке.
Использование средств ИКТ в решении
когнитивных, коммуникативных и
организационных задач.

Овладение методами научного познания,
используемыми при биологических
исследованиях в процессе выполнения
лабораторных работ.

20/2

Строение клетки.
Клеточная мембрана.
Цитоплазма. Клеточный
центр. Цитоскелет
Лабораторная работа 6 «Наблюдение
плазмолиза и деплазмолиза в клетках
кожицы лука».

Беседа

21/3

Рибосомы.
  Ядро Эндоплазматическая сеть.

Комбинированный.

22/4

Вакуоли.
  Комплекс Гольджи. Лизосомы.
Лабораторная работа 7 «Приготовление,
рассматривание и описание
микропрепаратов клеток растений».
Комбинированный.

23/5

Митохондрии.
  Пластиды. Органоиды движения. Клеточные включения.
Лабораторная работа8 «Наблюдение
движения цитоплазмы на примере листа
элодеи».

Комбинированный.

24/6

Особенности строения клеток прокариотов и
эукариотов.
Лабораторная работа 9 «Сравнение
строения клеток растений, животных,
грибов и бактерий».

Комбинированный

25/7

Обобщающий
  урок по теме «Особенности строения клеток живых
  организмов»
(контрольный
  тест 4)
Урок
  обобщения и систематизации знаний

26/8

Обмен веществ и превращение энергии в клетке.

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний.

27/9

Энергетический
  обмен в клетке.
Комбинированный.

28/10

Типы
  клеточного питания. Фотосинтез и хемосинтез.
Комбинированный.

29/11

Пластический
  обмен: биосинтез белков
Комбинированный.

30/12

Регуляция транскрипции и трансляции в клетке
и организме.
Комбинированный.

31/13

Деление
  клетки. Митоз.
Комбинированный.

32/14

Деление клетки. Мейоз.
Половые клетки

Практическая работа«Решение элементарных задач по молекулярной
  биологии».
Комбинированный.

33/15

 Обобщающий
  урок по теме «Клеточный уровень организации живой природы»
(контрольный
  тест 5)

Урок
  обобщения и систематизации знаний

34/16

Обобщающий урок
конференция по итогам
учебно-исследовательской
и проектной деятельности

Урок
  обобщения и систематизации

35/17

Организация подготовки
к ЕГЭ
Урок
  обобщения и систематизации знаний

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа 10-11 класс база.docx

alt: Рабочая программа составлена на основе

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО

alt: МЕСТО КУРСА БИОЛОГИИ В УЧЕБНОМ

alt: B сфере трудовой деятельности : овладение умениями и навыками постановки биологических экспериментов и объяснения их результатов

alt: Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: ― давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы…

alt: Учебно-тематический план 10 класс

alt: НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

alt: Критерии оценки выступления докладчика по защите проекта: - обоснованность структуры доклада; - вычленение главного; - полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите; - использование наглядно-иллюстративного…

alt: Электронный учебник «Биология»

alt: Различение объ ектов живой и неживой природы

alt: Вводный. Актуализация знаний

alt: Гликолиз. Клеточное дыхание. Цикл

intro: Рабочая программа 10-11 класс Пасечник база