extracted_text:
Депобразования и молодежи Югры
бюджетное учреждение
профессионального образования
Ханты-Мансийского автономного
округа – Югры
«Мегионский политехнический
колледж»
(БУ «Мегионский политехнический
колледж»)

Дидактические
основы использования игрового метода на уроках  физической культуры
/методическая разработка/
Павлова Александра
Ивановича

г. МЕГИОН – 2020
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
I. Теоретические
аспекты физического развития студентов первого курса на уроках физической
культуры.. 5
1.1. Особенности физического
развития подростков 15-17 летнего возраста и влияние занятий физическими
упражнениями на организм. 5
1.2. Педагогический  контроль  за
физической подготовленностью студентов I курса  9
II Игра как метод обучения двигательным действиям.. 12
2.1. Понятие и сущность игры.. 12
2.2 Методика проведения подвижных
игр. 13
2.3. Особенности проведения игр для
юношей и девушек. 18
2.4. Характеристика подвижных игр. 22
III. Роль и значение подвижных игр для
физического совершенствования студентов первых курсов. 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 27
ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................28

ВВЕДЕНИЕ

Совершенно очевидно, что улучшение здоровья  населения напрямую
связано с поиском средств физического воздействия, отвечающим
психофизиологическим особенностям занимающихся.
Сегодня основным звеном системы физического воспитания в нашей
стране является базовая физическая культура, а важнейшей ее формой —
студенческая, представляющая собой реализацию в педагогическом процессе
основных задач физического воспитания в виде учебных занятий.
Уроки физической культуры обязательны для всех студентов, их
содержание определяется государственной учебной программой. Однако существующая
ныне программа строго регламентирует  виды, средства и методы физического
воспитания и, к сожалению, создает слишком «заорганизованный» процесс
проведения занятий, что противоречит естественным потребностям исследуемого
контингента, не учитывает состояние здоровья  и приходящую в негодность
материально-техническую базу большинства учебных заведений.
 Большинство методик, используемых в физическом воспитании,
направлено на развитие либо так называемых «отстающих двигательных качеств»,
либо на комплексное развитие.
Развитие инициативы и
творческого поиска преподавателей  в работе  приобретает сегодня особую
актуальность. Все уроки должны приносить  наслаждение от различных физических
упражнений, эмоциональной их подачи, способствовать физическому совершенствованию.
Необходимо найти такие методы и средства обучения, которые вызвали бы
наибольшую активность и заинтересованность студентов[6,7].
Учитывая психологические
особенности  студентов, уроки физической культуры необходимо строить на фоне
положительных эмоций. Для эффективности решения задач
физического воспитания в качестве средств использовали  соревновательно-игровые
задания, сюжетно-ролевые игры.
 Целью данной работы является: выяснить понятие и сущность игры;
изложить методику подвижных игр; определить  пути  более эффективного
использования игры как наиболее действенного метода физического воспитания,
которое в единстве с другими (организационными, экономическими) мерами
способствовало бы углублению развития физической культуры в стране и
формированию нового человека.
Задачи:
1. Определить теоретические аспекты физического развития студентов
первого курса на уроках физической культуры;
2. Выяснить сущность игры и дать характеристику подвижным играм;
3. Изложить методику проведения подвижных игр во время занятий
физической культурой;
4. Сделать заключение о роли и значении подвижных игр для
физического совершенствования студентов.
Методическая
разработка предназначена преподавателям физической культуры учреждений
начального и среднего профессионального образования, учителям школ, тренерам и
студентам педагогических колледжей.

I. Теоретические
аспекты физического развития студентов первого курса на уроках физической
культуры
1.1.
Особенности физического развития подростков 15-17 летнего возраста и влияние занятий
физическими упражнениями на организм
Организм подростков имеет свои анатомические, физиологические и
психологические особенности. Их необходимо знать и учитывать в процессе занятий
физическими упражнениями.
Подростковый возраст характеризуется продолжением процесса роста и
развития, что выражается в относительно спокойном и равномерном его протекании
в отдельных органах и системах. Одновременно завершается половое созревание. В
этой связи четко проявляются половые и индивидуальные различия, как в строении,
так и в функциях организма. В этом возрасте замедляется рост тела в длину и
увеличение его размеров в ширину, а также прирост в массе.
Различия между юношами и девушками в размерах и формах тела
достигают максимума. Юноши перегоняют девушек в росте и массе тела. Юноши в
среднем выше девушек на 10-12см. и тяжелее на 5-8 кг. Масса их мышц по
отношению к массе всего тела больше на 13%, а масса подкожной жировой ткани
меньше на 10%, чем у девушек. Туловище юношей немного короче, а руки и ноги
длиннее, чем у девушек.
У подростков почти заканчивается процесс окостенения большей части
скелета. Рост трубчатых костей в ширину усиливается, а в длину замедляется.
Интенсивно развивается грудная клетка, особенно у юношей. Скелет способен
выдерживать значительные нагрузки. Развитие костного аппарата сопровождается
формированием мышц, сухожилий, связок. Мышцы развиваются равномерно и быстро, в
связи, с чем увеличивается мышечная масса и растет сила.
В этом возрасте отмечается асимметрия в увеличении силы мышц
правой и левой половины тела. Это предполагает целенаправленное воздействие (с
большим уклоном на левую сторону) с целью симметричного развития мышц правой и
левой сторон туловища. В этом возрасте появляются благоприятные возможности для
воспитания силы и выносливости мышц.
У девушек в отличие от юношей наблюдается значительно меньший
прирост мышечной массы, заметно отстает в развитии плечевой пояс, но зато
интенсивно развиваются тазовый пояс и мышцы тазового дна. Грудная клетка,
сердце, легкие, жизненная емкость легких, сила дыхательных мышц, максимальная
легочная вентиляция и объем потребления кислорода также менее развиты, чем у
юношей. В силу этого функциональные возможности органов кровообращения и
дыхания у них оказываются гораздо ниже.
Сердце юношей на 10-15% больше по объему и массе, чем у девушек;
пульс реже на 6-8 уд./мин., сердечные сокращения сильнее, что обусловливает
больший выброс крови в сосуды и более высокое кровяное давление. Девушки дышат
чаще и не так глубоко, как юноши; жизненная емкость их легких примерно на 100
см3 меньше.
В 15-17 лет заканчивается формирование познавательной сферы.
Наибольшие изменения происходят в мыслительной деятельности. Повышается
способность понимать структуру движений, точно воспроизводить и
дифференцировать отдельные (силовые, временные и пространственные) движения,
осуществлять двигательные действия в целом.
Первокурсники могут проявлять достаточно высокую волевую
активность, например, настойчивость в достижении поставленной цели, способность
к терпению на фоне усталости и утомления. Однако у девушек снижается смелость,
что создает определенные трудности в физическом воспитании.
В 15-17 летнем возрасте по сравнению с предыдущими возрастными
группами наблюдается снижение прироста в развитии кондиционных и координационных
способностей (приложение №1).
Тем не менее, в этом возрастном периоде сохраняются еще немалые
резервы для улучшения двигательных способностей, особенно если делать это
систематически и направленно [3].
Между развитием двигательных качеств и формированием двигательных
навыков существует тесная связь. Освоение новых движений сопровождается
совершенствованием двигательных качеств. Различные движения избирательно
воздействуют на двигательный аппарат человека, поэтому отдельные мышцы и
мышечные группы развиваются неравномерно.
Занятия физическими упражнениями ускоряет развитие двигательных
качеств, но прирост их в различные возрастные периоды неодинаков.
Систематические занятия физическими упражнениями повышают
приспособительные реакции организма, обуславливают его правильное
функционирование. Реакции на физические нагрузки не проходят бесследно: они
сопровождаются специфическими следовыми сдвигами (трофические процессы), на
базе которых происходит увеличение структурных, энергетических, следовательно,
и функциональных ресурсов организма.
Это является важным фактором повышения надежного функционирования
физиологических систем организма, что, естественно, приобретает особенно
большое значение в ходе развития возрастных изменений.
Обеспечивается структурно-функциональное совершенствование
кровообращения и усиление трофических функций нервной системы, создание
достаточного запаса энергии, увеличение капилляризации скелетной и сердечной
мускулатуры. Увеличивается функциональный резерв, приспособление к нагрузкам,
ускоряется восстановление.
Чем быстрее восстановление, тем больше у организма сил для
выполнения последующей работы, следовательно, тем выше его функциональные
возможности и работоспособность, т.е. увеличивается время работы и сокращается
время врабатывания. При занятиях физическими упражнениями положительные эмоции
влияют на нервно-психический тонус, что, в свою очередь, влияет на ЧСС.
У подростков, занимающихся физическими упражнениями, наблюдается
урежение пульса в покое, т.к. в результате тренировок идет привыкание,
адаптация организма к физическим нагрузкам, соответственно и глубина дыхания в
покое будет больше, а её частота реже, что говорит об увеличении ЖЕЛ.
Развивается психомоторная функция (быстрота и точность движения). Как правило,
занимающиеся спортом, опережают своих ровесников в физическом развитии.

1.2.
Педагогический  контроль  за физической подготовленностью студентов I курса

Тестирование двигательных возможностей человека является одной из
наиболее важных областей деятельности научных работников и спортивных
педагогов. Оно помогает решению ряда сложных педагогических задач: выявляет
уровни развития кондиционных и координационных способностей, позволяет
оценивать качество технической и тактической подготовленности.
На основе результатов тестирования можно: сравнивать
подготовленность как отдельных у занимающихся, так и целых групп, проводить
спортивный отбор для занятий тем или иным видом спорта, для участия в
соревнованиях; осуществлять в значительной степени объективный контроль за
обучением (тренировкой); выявлять преимущество и недостатки применяемых
средств, методов обучения, форм организации занятий; наконец, обосновывать
нормы (возрастные, индивидуальные) физической подготовленности подростков [4].
Кроме этого задачи тестирования сводятся к следующему:
·     научить самих студентов определять уровень своей физической
подготовленности и планировать необходимые для себя комплексы физических
упражнений;
·     стимулировать  к дальнейшему повышению физического состояния
(формы);
·     знать не столько исходный уровень развития двигательной
способности, сколько его изменение за определённое время;
·     стимулировать студентов, добившихся высоких результатов, но не
столько за высокий уровень, за запланированное повышение личных результатов.
Одной из причин того, что за последние 25 лет у детей и подростков
понизился уровень физической подготовленности, является традиционный подход к
тестированию, когда результаты стандартизированных тестов и нормативов
сравниваются с показанным результатом, что может вызвать негативное отношение к
тестированию[4].
Тестирование должно способствовать повышению интереса у студентов
к занятиям физическими упражнениями, приносить им радость, а не вести к
развитию комплекса неполноценности. Учёные говорят о необходимости пересмотра
организации тестирования, разработана батарея тестов, в которой:
1. Результаты тестов не сравниваются с нормативами, оценка их
выполнения основана на изменениях, происшедших за определённый период времени;
2. Все компоненты теста модифицируются; используются облегчённые
варианты упражнений (упражнения, входящие в содержание теста, должны быть
достаточно лёгкими, чтобы вероятность успешного выполнения была велика, оценки
ноль и со знаком минус исключены).
Итак, при тестировании важно сближение научных (теоретических) задач
и лично значимых положительных для человека мотивов участия в данной процедуре
[4].
Контроль за физической подготовленностью выступает как оперативное
управление, которое обеспечивает функционирование системы в соответствии с
намеченными планами. Оно заключается в периодическом и непрерывном сравнении
полученных результатов с намеченными планами и последующей коррекцией процесса
подготовки, и самих планов. Система контроля служит для получения информации о
текущем состоянии процесса физического воспитания. От информационного
обеспечения зависит эффективность управления процесса физического воспитания.
Знание  изменений в развитии двигательных способностей студентов
позволяет преподавателю вносить соответствующие корректировки в процессе
физического воспитания на следующий учебный год.
При оценке общей физической подготовленности занимающихся, как уже
отмечалось, можно использовать самые разнообразные батареи тестов, выбор
которых зависит от конкретных задач тестирования и наличия необходимых условий.
Однако, в связи с тем, что полученные результаты тестирования можно оценивать
лишь путём сравнения, целесообразно выбирать тесты, которые широко представлены
в теории и практике физического воспитания.
Например, опираться на те, которые рекомендованы в программе
физического воспитания. Педагогический контроль обусловлен содержанием
учебно-воспитательного процесса, правильная организация которого предполагает
постоянный обмен информацией между преподавателем и студентом о реальных
результатах их совместного труда. Сущность такого контроля своевременное
получение объективной и достаточно полной информации о степени овладения
техникой изучаемого двигательного действия и об уровне развития двигательных
качеств на каждом этапе обучения.

II Игра как метод
обучения двигательным действиям
2.1.
Понятие и сущность игры
Подвижная игра — одно из важных средств  всестороннего воспитания
студентов первых курсов. Характерная ее особенность — комплексность воздействия
на организм и на все стороны личности: в игре одновременно осуществляется
физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.
Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею
положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме,
улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации
приучают целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки. В
подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития
физических качеств. Например, для того чтобы увернуться от «ловушки», надо
проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные
сюжетом игры, студенты  могут выполнять с интересом и притом много раз одни и
те же движения, не замечая усталости, что приводит к развитию выносливости.
Во время игры занимающиеся  действуют в соответствии с правилами,
которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих
и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности,
дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также
преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых
качеств — выдержки, смелости, решительности, умения справляться с
отрицательными эмоциями. В подвижных играх подростку приходится самому решать,
как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена
условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все
это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы,
творчества, сообразительности.
Игры помогают ему расширять и углублять свои представления об
окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные
действия, играющие  практически используют свои знания о повадках животных,
птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной
технике[1,2].

2.2
Методика проведения подвижных игр

Подвижные игры следует подбирать такие, что воспитывают у
студентов высокие морально волевые качества и, укрепляют здоровье, оказывают
содействие правильному физическому развитию и формированию жизненно важных
двигательных привычек и умений.
Недопустимо в процессе игры унижать человеческое достоинство,
допускать грубость. Таким образом, подвижные игры сыграют большую роль в
воспитании сознательной дисциплины, которая является  непременным условием
каждой коллективной игры. Организованное проведение игры во многом зависит от
того, как занимающиеся  усвоили ее правила, которое есть из проявлений
сознательной дисциплины.
В процессе игр у студентов формируются понятие о нормах общественного
поведения, а также воспитываются определенные культурные привычки. Однако игра
приносит пользу только тогда, когда преподаватель  хорошо осведомлен с
педагогическими задачами (воспитательными, оздоровительными и
образовательными), которые решаются во время игры, с анатомо-физическими и
психологическими особенностями занимающихся, с методикой проведения игр,
заботится о создании и соблюдении соответствующих санитарных условий.
Большинство подвижных игр имеет широкий диапазон : они доступные
разным группам. Наибольшая близость той или другой игры предопределяется
степенью ее доступности. Важное условие успешности игровой деятельности -
понимание содержания  правил игры. Объяснение, их можно дополнить показом
отдельных приемов и действий.
Обучение целесообразно начинать с простых, некомандных игр, потом
перейти к переходным и завершить сложными - командными. К более сложным играм
следует переходить своевременно, пока студенты не утратили заинтересованности.
Это поможет закрепить привычки и умения. Для решения определенных задач,
поставленных перед игрой, необходимо провести подготовку.
Перед тем как выбрать определенную игру, следует поставить
конкретную педагогическую задачу, решению которой она оказывает содействие,
учитывая состав участников, их особенности, развитие и физическую
подготовленность.    При отборе игры надо учитывать форму проведения занятий
(урок, перерыв, праздник, тренировка), а также, что очень важно, придерживаться
известного в педагогике правила постепенного перехода от легкого к
сложному[3,5,6].  Для этого, чтобы определить степень сложности той или другой
игры, учитывается количество элементов, которые входят в ее состав (бег,
прыжки, метание и т.п.).
Игры, которые состоят из меньшего количества элементов и в которых
нет распределения на команды, считаются более легкими.  Отбор игры зависит и от
места проведения. В небольшом, узком зале или коридоре можно проводить игры с
выстраиванием в колонны и шеренги, а также те, в которых игроки принимают
участие поочередно. В большом зале или на площадке – игры большой подвижности с
бегом врассыпную, с метанием больших и маленьких мячей, с элементами спортивных
игр (приложение№2) и т.п. При отборе игры следует помнить о наличии
специального инвентаря. Если игроки стоят и ждут долго в очередях на
необходимый инвентарь, они теряют интерес к игре, которая приводит к нарушению
дисциплины.
Таким образом, эффективность проведения игры зависит от
адекватности решения таких организационных факторов:
·     умение доходчиво и интересно объяснить игру;
·     размещение игроков во время ее проведения;
·     определение ведущих;
·     распределение на команды;
·     определение помощников и судий;
·     руководство процессом игры;
·     дозирование нагрузки в игре;
·     окончание игры;
Перед объяснением играющих следует разместить в исходное положение,
из которого они будут начинать игру. Объясняя, преподаватель сообщает название
игры, ее цель и ход, рассказывает о роли каждого игрока, его место. При
объяснении и проведении игры преподаватель может стоять в таком месте, из
которого все игроки могли бы его видеть и слышать. Для лучшего усвоения игры
рассказ можно сопровождать показом отдельных сложных движений. Особое внимание
игроков надо обратить на правила игры. И если эта игра проводится впервые,
проверить, все ли игроки понимают ее правила.
Существует несколько способов определения ведущего, а применяют их
в зависимости от условий занятий, характера игры и количества игроков.
Преподаватель может назначить ведущим одного из игроков на свое усмотрение,
коротко обосновав свой выбор. Ведущего также могут избрать сами игроки.
Можно назначить ведущего по результатам предшествующих игр. Этот
выбор стимулирует  добиваться лучших результатов. Часто применяют жеребьевку в
виде счета. Роли ведущего  могут быть разнообразные и оказывать содействие
формированию организаторских способностей и активность.
В командных играх и эстафетах соревнуются между собою две и больше
команды, а распределение игроков на команды может осуществляться преподавателем
одним из следующих способов:
·     с помощью расчетов;
·     фигурной маршировкой;
·     по указанию руководителя;
·     по выбору капитанов, которые поочередно добирают себе игроков;
Все способы распределения на команды надо вводить соответственно
характеру и условий проведения игры, а также состава игроков. В сложных играх с
большим количеством игроков необходимо привлекать судий – помощников, они
считают очки или время, наблюдают за порядком и состоянием места для игры.
Помощники и судьи назначаются из студентов, которые по состоянию
здоровья освобождены от выполнения физических упражнений средней и большой
интенсивности, для которых физическая нагрузка игры противопоказана. Если таких
нет, то помощников и судий назначают из числа игроков.
Руководство игрой, бесспорно, тяжелейший и вместе с тем решающий
момент в работе педагога, так как только это может обеспечить достижение
запланированного педагогического результата.
Руководство игрой включает несколько обязательных элементов:
·     наблюдение за действиями  игроков;
·     устранение ошибок;
·     показ правильных и коллективных приемов;
·     прекращение проявлений индивидуализма, грубого отношения к
игрокам;
·     регулирование нагрузок, стимулирование необходимого уровня
двигательной активности на протяжении всей игры.
Направляя игровую деятельность, учитель помогает выбрать способ
решения игровой задачи, добиваясь активности, самостоятельности и творческой
инициативы игроков. В отдельных случаях он может включиться в игру сам,
демонстрируя как лучшее действовать в том или ином случае. Важно своевременно
исправлять ошибки.
Лучше это делать во время специального перерыва, а игрокам в
настоящее время оставаться на своих местах. Объяснять ошибку нужно сжато,
демонстрируя правильные действия. Если этих приемов недостаточно, применяют
специальные упражнения, в отдельности анализируют ту или другую ситуацию и
объясняют специальные действия.
Ответственным моментом в руководстве подвижными играми является
дозирование физической нагрузки. Игровая деятельность своей эмоциональностью
захватывает занимающихся и они не ощущают усталости. Во избежание
переутомления, необходимо своевременно прекратить игру или изменить ее
интенсивность и характер нагрузки.
Регулируя физическую нагрузку в игре, преподаватель может
использовать разнообразные приемы: уменьшать или увеличивать время, отведенное
на игру; изменять количество повторений игры, размеры площадки и длину
дистанции, которую пробегают игроки; усложнять или упрощать правила игры и
препятствия, вводить кратковременные паузы для отдыха или уточнения и анализа
ошибок.
Окончание игры может быть своевременным (если игроки получили
достаточную физическую и эмоциональную нагрузки). Преждевременное или внезапное
окончание игры вызовет неудовольствие у занимающихся. Во избежание этого,
педагог должен уложиться во время, отведенное для игры.
После окончания игры необходимо подвести итоги. При сообщении
результатов следует указать командам и отдельным игрокам на допущенные ошибки и
отрицательные и положительные моменты в их поведении. Желательно отметить
лучших ведущих, капитанов, судей, как уже отмечалось, подвижные игры
используются для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных
задач в соответствии с требованиями программы.
В зависимости от задач и характера игры, ее физической и эмоциональной
нагрузки, состава игроков она может быть включена во все части урока.
Подготовительная часть – игры небольшой подвижности и сложности, которые
оказывают содействие сосредоточенности внимания.
Характерными видами движений для этих игр является ходьба, бег с
дополнительными упражнениями. Основная часть - игры с бегом на скорость, с
преодолением препятствий, метанием, прыжками и другими видами движений, которые
требуют большой подвижности. Игры в основной части должны оказывать содействие
изучению и совершенствованию техники выполнения тех или других движений.
Заключительная часть – игры незначительной и средней подвижности с
простыми движениями, правилами и организацией. Они должны оказывать содействие
активному отдыху после интенсивной нагрузки в основной части и завершении  с
добрым расположением духа. Всестороннего воспитания и гармонического развития
занимающихся можно достичь только в процессе многолетнего, систематического и
правильно организованного обучения подвижными играми[1,2].

2.3.
Особенности проведения игр для юношей и девушек

Подвижные игры в старшем звене в основном используются для
повышения общей физической подготовленности, а также для специальной спортивной
подготовки подростков.
Следует помнить, что в 15—17-летнем возрасте  продолжается рост и
развитие организма. Процессы окостенения скелета, нарастания мышечной силы и
развития внутренних органов еще не заканчиваются. В деятельности нервной и
сердечно-сосудистой систем существует некоторая неуравновешенность, повышенная
возбудимость.
Выносливость организма юношей и девушек 15—17 лет меньше, нежели у
взрослых. Вес тела у юношей прибавляется главным образом благодаря увеличению
мышечной массы; у них не отмечается отставания в развитии мышечной силы по
отношению к весу. Мышечная система девушек развивается медленнее, чем у юношей
(в частности, слаба мускулатура плечевого пояса). Вес тела девушек
увеличивается за счет длины туловища, развития тазового пояса и жировых
отложений.
Сравнительная оценка соотношения длины туловища и ног девушек
15—17 лет показывает, что у них при относительно большей длине туловища ноги
короче, чем у юношей; поэтому длина шага у них меньше. А данные сопоставления
веса тела и жизненной емкости легких обнаруживают, что эти показатели у девушек
более низкие.
У студентов первого курса значительно возрастает способность к
абстрактному мышлению и анализу своих действий и действий окружающих. У многих
юношей и девушек окончательно формируется интерес к занятиям по преимуществу
тем или иным видом спорта, поэтому их привлекают подвижные игры, позволяющие
совершенствоваться в выбранном виде спорта.
Вполне доступными и интересными для них становятся усложненные по
взаимоотношениям участников подвижные игры, построенные на выполнении приемов и
действий, значительных по трудности.
Систематически организуемые подвижные игры при правильном
проведении оказывают положительное влияние на динамику физического развития и
совершенствование двигательных способностей занимающихся.
Принимая во внимание, что в этом возрасте развитие
костно-мышечного аппарата еще не закончилось, в играх нельзя допускать
длительных односторонних силовых напряжений. Также противопоказаны повышенные
нагрузки в играх с бегом и прыжками, перенапряжения, перетренировки, которые
могут повредить нервную и сердечно-сосудистую системы юношей и девушек. Однако
в целях повышения общего физического развития и совершенствования двигательных
навыков вполне возможно проводить игры с многократно повторяющимися активными
действиями участников в течение довольно длительного времени. При этом
необходимо учитывать, что физические возможности девушек в игровых действиях,
требующих проявления силы, скорости, координации движений и выносливости,
меньше, чем у юношей.
Подвижные игры типа поединков (с борьбой двух, трех или нескольких
играющих за место, время, результат), в которых каждый участник может
непосредственно влиять на действия другого, лучше проводить таким образом,
чтобы состязались «соперники» одного пола (приложение №5).
Однако в таких играх-упражнениях, где необходимо проявить силу,
скорость или координацию движений при условиях попеременного выполнения заданий
без непосредственного сближения с «противником», могут  принимать участие
команды игроков и в смешанном по полу составе. При этом с целью уравнивания
шансов на победу до проведения игры желательно установить меньшие по трудности
и сложности требования для девушек.
Руководителю необходимо обращать внимание не только на численный
состав команд, который должен быть примерно одинаков, но и на то, чтобы
количество юношей и девушек в каждой команде было примерно равным.
Таким образом обычно достигается некоторое равенство команд по
силам. Но иногда, в зависимости от характера подвижной игры и тренированности
играющих, равные по силе команды могут быть составлены и при неодинаковом
соотношении юношей или девушек в каждой.
В играх для девушек должны быть исключены прыжки, связанные с
сильным сотрясением тела, резкие, рывковые движения рук, действия с высокой
силовой нагрузкой, особенно на плечевой пояс. Девушкам надо воздерживаться от
участия в подвижных играх (тем более от соревнований по играм) в дни
менструального цикла.
Руководитель должен воспитать у занимающихся такое отношение к
занятиям подвижными играми, чтобы они воспринимались ими как серьезное дело.
Следует объяснить, что та  или другая игра  включается  в урок
целенаправленно  имеет учебно-тренировочное значение. Сознательно выполняя
игровые задания, студенты  будут заниматься подвижными играми с повышенным
интересом и лучшей дисциплиной.
В случае неудачного выполнения того или другого технического
приема, тактического действия надо побуждать занимающихся к повторным попыткам,
приучая их таким образом в упорной, настойчивой тренировке добиваться
положительных результатов.
Юноши и девушки 15—17 лет иногда смущаются активно проявлять себя
в играх, индивидуально выполнять, когда подойдет их очередь, те или другие
задания. Особенно часто это происходит при занятиях в группах, смешанных по
полу. Одни из боязни показаться неуклюжими или нерасторопными иногда специально
играют «не во всю силу» или в ответственные моменты игры намеренно допускают
«неловкие» движения, чтобы вызвать смех и тем самым отвлечь внимание товарищей
от должной оценки своих действий в игре; другие же просто избегают «опасных»
положений в играх или играют неактивно.
Руководитель должен подходить к таким занимающимся достаточно
тактично и не ставить их в неудобное положение перед товарищами, а предлагать
им посильные и доступные роли и задания.
Отстающих игроков необходимо побуждать к совершенствованию своих
игровых действий, к активному поведению во время игры. В этом отношении на
одного хорошо подействует ободряющее слово, сказанное руководителем, для
другого полезен поединок с лучшим игроком, намеренно организованный
руководителем, третий отреагирует на замечание, сделанное строгим тоном, и т.д.
Учитывая особые склонности отдельных занимающихся к тем или иным
видам спорта, полезно давать им рекомендации по самостоятельному использованию
подвижных игр, занятия которыми могут содействовать закреплению и
совершенствованию умений и навыков в выбранном виде спорта.

2.4.
Характеристика подвижных игр

Подвижные игры как средство физического воспитания имеют ряд
особенностей [2,5]. Наиболее характерные из них состоят из активности и
самостоятельности играющих, коллективности действий и непрерывности изменения
условий деятельности.
Деятельность играющих подчинена правилам игры, которые
регламентируют их, поведение и отношения. Правила облегчают выбор тактики
действия и руководство игрой. Взаимоотношения между играющими определяются
прежде всего содержанием игры. Разность в отношениях разрешает выделить две
основных группы – некомандные и командные игры, которые дополняются небольшой
группой переходных игр.
Некомандные игры можно поделить на игры с ведущими и без ведущих.
Так же командные игры подразделяются на два основных вида:
·     игры с одновременным участием всех играющих (приложение №3);
·     игры с поочередным участием – эстафеты (приложение№4).
Командные игры различаются и по форме поединка играющих.
Существуют игры без вступления игроков в борьбу с соперником, а в других,
наоборот, активно ведут борьбу с ними.
Более детальная классификация игр основывается на их делении по
подвижным действиям.
Различают игры:
·     имитационные (с подражательными действиями);
·     с перебежками;
·     с преодолением препятствий;
·     с мячом, палками и вторыми предметами;
·     с сопротивлением;
·     с ориентированием (по слуховым и зрительным сигналами).
Выбор той или другой игры определяется конкретными задачами и
условиями проведения. Для каждой возрастной  группы характерные свои
особенности в выборе и методике проведения игры.

III. Роль и значение
подвижных игр для физического совершенствования студентов первых курсов

Формирование человека на всех этапах эволюционного развития
проходило в неразрывной связи с активной мышечной деятельностью, поэтому
физические нагрузки приобрели важную биологическую роль в его
жизнедеятельности.
За последние годы
подвижные игры  все решительнее завоевывают симпатии педагогов. Творчески
работающие педагоги стремятся широко и разносторонне вводить игру или ее
элементы в повседневную жизнь студентов (приложение №6).
А ценность игр
заключается в том, что приобретенные умения, качества, навыки повторяются и
совершенствуются в новых, быстро изменяющихся условиях, которые предъявляют к  студентам
другие требования. Элементарные умения и навыки,  приобретенные  в игровых
условиях, не только сравнительно легко перестраивают  при последующем, более
углубленном изучении техники движений, но даже облегчают дальнейшее овладение
соответствующими техническими приемами[1,5].
На этапе
совершенствования двигательных действий и неоднократное повторение в игровых
условиях помогает развивать  способность наиболее экономно и целесообразно
выполнять многие изучаемые движения в целостном, законченном виде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одной из главных задач физического воспитания в колледже является
повышение уровня физической подготовленности студентов. Для решения этой и
других не менее важных задач физического воспитания необходим систематический
педагогический контроль, и его анализ. Последнее время появилось мнение, что
оценивать работу студентов необходимо по показателям прироста индивидуальных
результатов, что позволяет создать  положительный психологический настрой и
побуждает их добиваться более высокого уровня физической подготовленности.
Таким образом, способности проявляются и развиваются в процессе
выполнения одной или нескольких деятельностей, но это всегда результат
совместного действия наследственных и средовых факторов.
Несмотря на усилия учёных, длящиеся уже около столетия, пока ещё
не создана единая общепринятая классификация физических (двигательных)
способностей человека. С определённой долей условий можно говорить об
элементарных и сложных физиологических способностях.
 Многочисленные
педагогические наблюдения показывают, что важнейший результат игры – это
радость и эмоциональный подъем. Благодаря этому свойству, в значительной
степени игрового и соревновательного характера, больше чем другие формы и
средства физической культуры  соответствуют воспитанию двигательных
способностей.
Игровые виды и действия
требуют всего комплекса скоростных способностей, в связи с тем, что для
стимулирования развития быстроты необходимо многократно повторять движения с
максимальной скоростью, а также учитывать функциональные возможности
занимающихся.
Необходимо также
учитывать и сочетать методы относительно стандартного повторения движений с
максимальной скоростью и методы достаточно широкого варьирования скоростных
упражнений.
Уровень развития
двигательных качеств в настоящее время находится на невысоком уровне, который
не может быть удовлетворен современным требованиям, предъявляемым к физическому
воспитанию в колледже. Поэтому, проблема воспитания двигательных качеств весьма
актуальна и требует дальнейшего ее совершенствования.
Подвижные игры различной
направленности являются очень эффективным средством комплексного
совершенствования двигательных качеств. Они же в наибольшей степени позволяют
совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила, координация и др.
При рациональном использовании игра становится эффективным методом
физического воспитания [3,6]. Использование подвижных игр предусматривает не
только применение каких-либо конкретных средств, но может осуществляться путем
включения методических особенностей игры в любые физические упражнения.
Важной задачей является воспитание у студентов первых курсов
внимательности, корректности, готовности прийти на помощь, коллективизма,
честности, бескорыстности, требовательности, критичности, доброжелательности в
отношении ко всем людям. Хорошим средством воспитания указанных качеств могут
служить различные подвижные игры и соревнования. Выполняя в играх роли капитана
команды, помощника руководителя (ведущего), водящего, защитника, нападающего,
студенты учатся не только хорошо выполнять свои собственные обязанности, но и
управлять действиями других людей, организовывать их на решение общих задач.
Важное место в занятиях физической подготовки занимает игровой
метод, который позволяет отвлечь занимающихся от порой непрерывной монотонной
работы на уроке, повысить эмоциональность занятий, внести в них разнообразие.
Задача состоит в том, чтобы из множества подвижных игр, соответствующим образом
подобрать именно те игры, которые помогли в кратчайший срок повысить
технику[5].

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1. Жуков М.Н. Подвижные
игры Учебник для студентов пед. вузов М «Академия»- 2000.
2. Каджаспиров Ю.Г.
«Физкульт-ура! Ура! Ура!»//учебное пособие. Москва-2002.
3. Курамшин  Ю.Ф.Теория и методика
физической культуры//учебник. Москва-2007.
4. Левина М.М. «Технологии профессионального пед.
образования»//учеб. пособие.Москва-1979.
5. Лернер И.Я.
«Дидактические основы методов обучения»// учеб. пособие.Москва-1981.
6. Неверкович С.Д.
«Педагогика физической культуры и спорта»// учебник.Москва-2006.
7. Паламарчук В.Ф. «Школа
учит мыслить»//пособие для учителя.
Москва-1987.

Приложение №1
Темпы прироста различных физических
качеств у студентов 15-17 летнего возраста (%)

Физические способности

Среднегодовой прирост

юноши

девушки

Скоростные

1,5

0,2

Силовые

14,0

9,0

Общая выносливость

2,1

0,7

Скоростная выносливость

2,1

-0,6

Силовая выносливость

8,5

-2,0

Приложение №2
Фрагмент урока физической культуры
Тема: Баскетбол
Задачи:
1. Совершенствовать технику ведения  мяча в движении без
сопротивления.
2. Закрепить технику ловли и  передачи  мяча двумя руками от
груди  на месте, используя подвижную игру «Пятнадцать передач»
3. Закрепить технику броска  мяча одной рукой от плеча.
«Пятнадцать передач»
Подготовка. Для игры требуется набивной мяч весом 5 кг. Играть
могут одновременно несколько команд, каждая из которых состоит из трех игроков,
имеющих номера 1, 2, 3. Они становятся в одну шеренгу на расстоянии 7 — 8 м
друг от друга.
Содержание игры. Центральный игрок (номер 2) по сигналу
преподавателя бросает набивной мяч своему партнеру слева (номер 1). Тот ловит
мяч и бросает его вправо через центрального игрока номеру 3, который возвращает
мяч обратно центральному игроку. Это считается одной передачей. Игра
продолжается, пока не будет выполнено 15 передач, что приносит команде победное
очко. Выигрывает команда, набравшая за установленное время большее число очков.
Правила игры: 1. Центральный игрок каждый раз должен объявлять
номер законченной передачи. 2. Если мяч у какой-либо команды упал, то она
должна поднять его и начать передачу сначала. 3. Игроки не должны толкать друг
друга руками.

Фрагмент урока физической культуры
Тема: Баскетбол
Задачи:
1. Совершенствовать технику передвижений в парах  в нападающей и
защитной стойке.
2. Совершенствовать действия против игрока с помощью  подвижной
игры «Перехват мяча».
3. Совершенствовать групповые тактические действия в защите и
нападении.
«Перехват мяча»
Подготовка. Для проведения игры нужен набивной мяч весом 3 — 5 кг.
В центре площадки обозначаются два круга: один диаметром 8 м и другой (внутри
первого) диаметром 3 м. В первом круге размещается игрок нападающей команды.
Его задача — ловить мяч, который ему будут бросать другие игроки нападающей
команды, находящиеся за вторым кругом. Пространство между границами первого и
второго кругов является зоной, в которой действуют игроки защищающейся команды.
Они должны перехватывать мяч, посылаемый к центру, и отсылать его обратно
игрокам нападающей команды.
Содержание игры. Мяч находится у игроков нападающей команды. По
сигналу руководителя игроки начинают перебрасывать его между собой и неожиданно
передают игроку, стоящему в центральном круге. Защитники перехватывают мяч и
отсылают его обратно нападающей команде. Руководитель считает, сколько раз
нападающим удалось передать мяч игроку в центре. Игра продолжается в течение
заранее установленного времени, после чего команды меняются ролями. Выигрывает
команда, которой удалось большее количество раз передать мяч центральному
игроку.
Правила игры: 1. Игра начинается по сигналу руководителя. 2. Игра
продолжается установленное время. 3. Время игры команды в защите и в нападении
должно быть одинаковым. 4. Заступать за линию круга запрещается.

Приложение №3
Фрагмент урока физической культуры
Тема: Легкая атлетика
Задачи:
1.Закрепить  технику передачи эстафетной палочки в зоне.
2.Совершенствовать бег с ускорением и изменением темпа и ритма
шагов.
3.Развивать двигательные качества с помощью подвижной игры «Сумей
догнать».
«Сумей догнать»
Подготовка. Играют до 20 человек. Участники
располагаются на беговой дорожке стадиона на одинаковом расстоянии друг от
друга. Например, если играют 16 человек, то на 400-метровой дорожке они встают
в 2-5 м один от другого.
Содержание
игры. По сигналу все
игроки начинают бег. Задача каждого - не дать догнать себя тому, кто бежит
сзади, и в то же время коснуться рукой бегущего впереди.
Правила
игры: 1. Осаленные
выбывают из борьбы и идут в середину бегового круга. Остальные продолжают
гонку. 2. Игру можно закончить, когда на беговой дорожке останутся три самых
выносливых спортсмена. Можно выявить и единоличного победителя.
Примечание. Если игра проводится в зале, то
недалеко от его углов устанавливаются поворотные стойки, которые можно обегать
только с внешней стороны. Число участников - до 10 человек. В этой игре юноши и
девушки соревнуются отдельно.

Приложение №4
Фрагмент урока физической культуры
Тема: Лыжная подготовка
Задачи:
1.Закрепить  технику спусков и подъемов.
2.Совершенствовать технику попеременного двухшажного хода.
3.Развивать двигательные качества посредством игры-эстафеты
«Слалом на равнине»
«Слалом на равнине»
Играющие делятся на 3-4 команды в зависимости от их
количества и размеров площадки. На ровной укатанной площадке по числу команд
устанавливаются трассы "слалома", 5-6 флажков (лыжных палок) на
расстоянии 6-8 м один от другого. По команде преподавателя первые номера в
командах преодолевают трассу скользящим шагом или попеременным двухшажным
ходом, огибая флажки справа и слева поочерёдно. В конце трассы соревнующиеся
обходят последний флажок, возвращаются по параллельной лыжне одновременным
ходом, или попеременным двухшажным ходом. Условия передвижения по трассе и
обратно заранее оговариваются. Передача эстафеты осуществляется касанием руки
следующего участника. Если игроки сбили флажки или пропустили, они обязаны
вернуться, поставить их на место и обойти вновь с заданной стороны. Победителем
объявляется команда, закончившая эстафету первой.

Приложение №5
Фрагмент спортивного праздника «День
здоровья»
Девиз: « Учимся побеждать»
Цели и задачи:
-
укрепление здоровья студентов, увеличение двигательной активности;
-
повышение интереса к занятиям физической культуры и спортом;
-
развитие личностных качеств, силы воли, стремление к победе;
-
сплочение студентов в группах, воспитание чувства коллективизма;
-
профилактика наркомании, алкоголизма и табакокурения.
«Перетягивание  каната»
Подготовка. Канат (или толстая канатная верёвка)
длиной 6-10 м кладётся посередине площадки вдоль неё. Середина каната
отмечается цветной ленточкой (тряпочкой). Она должна перед игрой находиться на
поперечной линии, начерченной на полу. Параллельно этой (средней) черте с обеих
сторон, в 2-3 м от неё, проводятся ещё две черты. Играющие делятся на две
команды, равные по количеству игроков и по силам.
Содержание
игры. По первому
сигналу "Подойти к канату!" игроки, разделившись в команде на пары,
встают справа и слева от каната. По второму сигналу "Взять канат!"
учащиеся наклоняются и поднимают канат. По свистку учителя команды стараются
перетянуть канат в свою сторону. Когда одной из команд удастся отойти с канатом
назад так, чтобы ленточка пересекла контрольную линию в 3 м от середины, даётся
свисток и борьба прекращается. Канат снова кладут на место и повторяют игру.
Побеждает
команда, которая смогла большее количество раз перетянуть канат на свою
сторону.
Правила
игры: 1. Игра
начинается только после сигнала руководителя. 2. Перехватывать канат руками
нельзя. 3. Отрывать руки от каната во время игры нельзя.

Приложение №6
Задание для
самостоятельной работы студентов: подобрать подвижные игры для  развития
основных физических качеств. Например:
«Картошка»
Водящий (“картошка”) садится на корточки, остальные игроки располагаются вокруг
него и перебрасываются мячом, так же, как при игре в волейбол. Уронивший мяч
присоединяется к картошке – картошка растет. Игроки могут не только
перебрасываться мячом, но и глушить картошку, то есть с силой ударять ладонью
по мячу, стараясь попасть в сидящих. Если игрок промахивается, то присоединяется
к картошке. Сидящие игроки имеют право выпрыгивать с корточек, пытаясь поймать
пролетающий мяч. Если это удается, поймавший меняется местами с тем, чью
передачу он перехватил. В упрощенном варианте стоящие игроки могут отбивать мяч
не сразу, его разрешается предварительно ловить, и потом кидать партнеру.
С мячом, с водящим (развивает: общефизические и тактические навыки)
до 10 минут инвентарь: мяч
«Сороконожка»
Игроки команд плотно располагаются по кругу, в затылок друг другу. По команде
“Раз, два, три!” каждый медленно опускается на колени стоящему позади игроку.
После чего “сороконожка” начинает свое движение. Сложность в игре состоит в
том, что без достаточной координированности и слаженности шаг сделать
практически невозможно, так как “сороконожка” перемещается только при
синхронном движении всех игроков. Если кто-то выбивается из ритма или путает
ноги, то “сороконожка” стремиться рассыпаться и удержать ее от разрывов очень
непросто. В командном варианте игры “сороконожка” каждой из команд надо обойти флажок
и вернуться на старт раньше другой.
Развивает:
координацию движений
Продолжительность
игры: до определения команды-победителя инвентарь: флажки или кегли для
обозначения дистанции.
«Бег
пингвинов»
Подготовка. Команды выстраиваются в колонны
перед стартовой линией. Игроки, стоящие первыми, зажимают между ногами (выше
колен) волейбольный или набивной мяч.
Содержание
игры. По сигналу
руководителя в положении мяч между ногами игроки должны обежать стойку (булаву,
набивной мяч) и вернуться назад, передав мяч руками второму номеру своей
команды. Участники, закончившие пробежку, встают в конец колонны.
Выигрывает
команда, сумевшая быстрее и без ошибок закончить эстафету.
Правила
игры: 1. Игра
начинается по сигналу руководителя. 2. Если мяч упал на землю, нужно снова
зажать его ногами и продолжать игру.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка 2020.doc

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ . 3 I

alt: Целью данной работы является: выяснить понятие и сущность игры; изложить методику подвижных игр; определить пути более эффективного использования игры как наиболее действенного метода физического воспитания,…

alt: I . Теоретические аспекты физического развития студентов первого курса на уроках физической культуры 1

alt: Однако, в связи с тем, что полученные результаты тестирования можно оценивать лишь путём сравнения, целесообразно выбирать тесты, которые широко представлены в теории и практике физического…

alt: Методика проведения подвижных игр

alt: Сравнительная оценка соотношения длины туловища и ног девушек 15—17 лет показывает, что у них при относительно большей длине туловища ноги короче, чем у юношей; поэтому…

alt: Подвижные игры типа поединков (с борьбой двух, трех или нескольких играющих за место, время, результат), в которых каждый участник может непосредственно влиять на действия другого,…

alt: В случае неудачного выполнения того или другого технического приема, тактического действия надо побуждать занимающихся к повторным попыткам, приучая их таким образом в упорной, настойчивой тренировке…

alt: Характеристика подвижных игр

alt: III . Роль и значение подвижных игр для физического совершенствования студентов первых курсов

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Жуков

alt: Фрагмент урока физической культуры

alt: Заступать за линию круга запрещается


extracted_text:
Классный час
«День народного единства – государственный
праздник России».

Цель:формирование у
учащихся качеств гражданственности, патриотизма, развитие чувства
сопричастности с судьбой своей страны, своего народа, воспитание
ответственности за судьбу России и Чечни.

Ход классного часа

Слайд 1.

Учитель.Начинаем
классный час, посвящённый Дню народного единства.  Во все времена русские люди
любили свою Родину. Во имя любви к родной сторонушке свершались подвиги,
слагались песни, стихи…
Слайд 2.

Ученик.

Люблю
тебя, Россия,

За яркий свет твоих очей,

За ум, за подвиги святые,

За голос звонкий, как ручей.

Учитель.Велика и
красива Россия. Богата событиями её история. Совсем недавно появился в
календаре новый государственный праздник, его отмечают 4 ноября. Какой это
праздник, ребята?

Учащиеся.
День народного единства.

Учитель.
Давайте разберемся, что это за
праздник и какова его история.

Ученик.
Ушли в историю года.
                Цари менялись и народы,
                Но время смутное, невзгоды
                Русь не забудет никогда!

Слайд 3.

Учитель.Праздник 4
ноября - День народного единства был установлен в честь победы русского народа
в 1612 году над поляками.
Слайд 4.
Да, ребята, страшное, смутное время тогда пришло для Руси. Никогда
русское государство не было так близко к распаду, как в период Смутного
времени, почти 400 лет назад.  Страна, как единое государство, распалось,
прекратило свое существование.Череда бедствий, жестокая засуха, чудовищный
голод, эпидемия чумы – совпали с полным расстройством управления. Когда Русь
пришла в состояние не только крайней нищеты и раздробленности, но и полной
криминализации – бесчисленные разбойничьи шайки практически захватили тогда всю
территорию.  Часть государства была захвачена польскими и шведскими
интервентами.
Слайд 5,6,7.
Изменники
бояре впустили в Москву иноземцев-захватчиков и главой русского государства
провозгласили польского королевича Владислава. Москвичи стали сопротивляется,
захватчики подожгли Москву, и она вся выгорела. Уцелели только каменные церкви
и Кремль, где укрывались захватчики. Казалось,  государству пришёл конец.
Но
народ рассудил иначе. Он начал освободительную войну против польско-литовских
захватчиков. А возглавил её посадский староста из города Нижнего Новгорода
Козьма Минин и воевода князь Дмитрий Пожарский. Осенью 1611
 г. в Нижнем Новгороде Козьма Минин призвал народ собрать ополчение и
освободить Москву. Он привлёк князя Д. Пожарского в качестве военоначальника.
На
церковном крыльце купец Козьма Минин обратился к народу и сказал громким
голосом «Православные люди! Пришла пора помочь родимой Руси! Спасем нашу веру и
нашу милую Родину. Не пожалеем своего имущества, продадим свои дома, отдадим
последнее, что имеем, чтобы нанять войско. Поищем человека, который встал бы
честно и храбро за родную землю. Тогда и другие города соединятся с вами, и Бог
даст, мы прогоним врага».
Весь
народ отозвался на эти добрые слова: богатые люди принесли Минину всё своё
имущество и каждый бедняк отдавал последнюю копейку на святое дело. Наняли
войско и начальствовать над ним поставили Дмитрия Пожарского, славного и
храброго полководца.
Слайд 8
Под
Москвой встретили русские поляков, была тут жестокая битва! 4 ноября поляки
открыли ворота Кремля и сдались.
Слайд 9-10.
Это
был пример единения, когда представители разных сословий и разных религий
объединились ради выживания России.

В
Москве на Красной площади героям поставлен бронзовый памятник. Давайте
рассмотрим этот памятник. Справа – князь Пожарский. Он ещё болен, ещё страдает
от ран, полученных в боях с захватчиками. Превозмогая боль, он пытается встать,
правой рукой опираясь на меч, а левой – на щит. Князь внимательно слушает
Козьму Минина, который от имени народа пришёл к нему как к опытному полководцу
и просит возглавить народное ополчение. У Козьмы Минина – облик былинного
богатыря: могучие плечи, широкая грудь. Он уговаривает князя перемочь недуги и
выйти на битву. Левая рука его – на рукояти меча, а правая поднята. Она
призывает подняться на борьбу и князя Пожарского и всю страну.

4
ноября мы отдаем дань событиям, когда общество, встав на сторону государства,
спасло его от неминуемой гибели. Смертельная опасность объединила все
патриотические силы страны. Народное движение спасло русскую государственность.
В пору безвременья проявились лучшие черты русского народа – его стойкость,
мужество, беззаветная преданность Родине, готовность ради нее пожертвовать
жизнью.
“Именно поэтому мы празднуем эту дату как день
сохранения и спасения не только русского государства, но и русского народа –
его бы просто не было, если бы Смутное время не удалось преодолеть”.Это цитата
нынешнего патриарха Всея Руси Алексия II.
Это и есть, по
сути, Праздник спасения нашей страны! Причем не от интервенции польской,
а от внутреннего разложения.
Учитель.Если наш
народ объединится, то его никто не победит. Так поступал наш народ много раз,
когда беда подступала к нашей Родине.
В 1812
 г. – русский народ объединился в борьбе с французами и победил.
В 1941
 г. – в Великой Отечественной войне мы победили, потому что на борьбу поднялся
весь народ от мала до велика
Учитель. Ребята, а как вы понимаете, что это такое – единство?
Давайте с вами создадим цветок единства.
/У
детей лепестки, на которых написаны слова: согласие, объединение, дружба,
надежда, мир, доброта./
Учащиеся.

Единство – это объединение всех людей.
                    Единство – это согласие народа.
                    Единство – это когда есть общая надежда.
                    Единство – это мир и дружба.
                    Единство – это доброта, понимание и прощение.
/На доске появляется цветок единства/
         Ученик.       В День единства будем рядом,
                              Будем вместе навсегда,
                              Все народности России
                              В дальних селах, городах!

Учитель.Вы ещё
дети. Но всё-таки давайте и мы с вами подумаем, чем можем помочь объединению и
единству.
Учащиеся.
Дружить, сделать наш класс дружным,
ведь мы – это маленькое общество.
Учитель.  На празднике всегда звучат пожелания. Какие пожелания
вы бы хотели сказать всем людям нашей Родины?
Учащиеся.
1. Я желаю людям нашей страны дружбы и красоты.
                    2. Я желаю, чтобы ум был в ладу с сердцем.
                    3. Я желаю жить в согласии со своей совестью.
                    4. Я желаю единомыслия.
                    5. Я желаю людям моей Родины быть едиными и
мирно жить всем народам.

Песня «Я, ты, он, она – вместе целая страна»

alt: Но время смутное, невзгоды

alt: Учитель. Если наш народ объединится, то его никто не победит

intro: Классный час "День народного единства"

классное руководство

group: Педагогика

tags: классный час

title: Классный час "День народного единства"


extracted_text:
ПРИМЕР.
Приобретение запасов за средства, полученные в кредит
ВАРИАНТ 1. Кредит
получен обычным способом
Таблица 1

№ п/п

Содержание
  операции

Обороты по
  счетам

Сумма

Основные
  хозяйственные операции

Операции
  расчетов по налогам

Д-т

К-т

Д-т

К-т

1.

Получен краткосрочный кредит с целью
  приобретения запасов

311

601

60000

2.

Уплачено поставщику

371

311

60000

3.

Налоговый кредит. Проводка одновременно
  с проводкой 2

644

631

10000

4.

Оприходованы полученные запасы

20,22,28

631

50000

5.

Налоговый кредит отражен в расчетах

641

644

10000

6.

Расчеты с поставщиком закрываются

631

371

60000

7.

Начислены проценты

91

601 (684)

Ежемесячно, по мере начисления в
  соответствии с договором

8.

Частичное погашение кредита

601

311

По мере погашения обязательств

9.

Уплата процентов за кредит

601(684)

311

По мере начисления

Таблица 4

№ п/п

Содержание
  операции

Обороты по
  счетам

Сумма

Основные
  хозяйственные операции

Операции
  расчетов по налогам

Д-т

К-т

Д-т

К-т

1.

Получен краткосрочный кредит на счет
  поставщика (получено уведомление)

371

601

60000

2.

Налоговый кредит
Проводка одновременно с проводкой 1

644

631

10000

3.

Оприходованы полученные запасы

20,22,28

631

50000

4.

Налоговый кредит отражен в расчетах

641

644

10000

5.

Расчеты с поставщиком закрываются

631

371

60000

6.

Начислены проценты

91

601 (684)

Ежемесячно, по мере начисления в
  соответствии с договором

7.

Частичное погашение кредита

601

311

По мере погашения обязательств

8.

Уплата процентов за кредит

601 (684)

311

По мере начисления


extracted_text:
Технологическая карта
 пробного урока математики

ТЕМА
«Единицы массы – грамм. Сравнение трёхзначных чисел»
(стр. учебника 58)

Цели урока: создать
  условия для повторения единицы массы – грамм и сравнения трёхзначных чисел.

УМК «Школа России»

Технология обучения –
  проблемно-диалогическая

Тип урока – урок закрепления
  и повторения

Составила студентка 331 группы
Ларионова Кира Владимировна
МОУ СОШ № 12, класс 3
  (а), каб. № 215
Дата проведения урока 31.03.2022
Смена 2 Номер урока 2
Начало урока 14 час 55 мин.
ФИО учителя школы:
Скворцова Анастасия
  Александровна
ФИО преподавателя-консультанта:

Васильева Эльвира Рашитовна
Допущена к проведению урока:
____________________, дата
  ________
(подпись преподавателя)

____________________, дата ________
(подпись
  учителя)

___

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению, познанию,
  расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
·
  Развивать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности.
·
  Продолжать развивать умение
  самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и
  понимание личной ответственности за результат.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1.
  Регулятивные:
¾       Понимать, принимать и сохранять учебную задачу,
  соответствующую этапу обучения, и решать её в сотрудничестве с учителем,
  ориентироваться в учебном материале, представляющем средства для её решения.
¾       Проводить элементарный самоконтроль и самооценку
  результатов своей учебной деятельности, описывать результаты учебных действий.
2.
  Познавательные:
¾       Понимать базовые межпредметные предметные понятия: число,
  величина, грамм.
¾       Осваивать под руководством учителя способы решения
  задач творческого и поискового характера.
¾       Овладевать логическими действиями сравнения, анализа,
  синтеза, обобщения, классификации по разным признакам на математическом
  материале третьего года обучения.
3.
  Коммуникативные:
¾       Овладевать базовыми предметными и межпредметными
  понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами, явлениями
  и процессами.
¾       Учиться с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической
  и диалогической формами речи.
¾       Учиться сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
  разных ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  связанные с актуализацией:
a)
  Выполнять сложение и вычитание в
  пределах 1000, замену трёхзначного числа на сумму разрядных слагаемых.
b)
  Сравнивать однозначные,
  двузначные и трехзначные числа и записывать результат сравнения, соотносить
  единицы массы (килограмм – грамм).
2)
  связанные с реализаций
  построенного проекта:
a)
  Сравнивать трехзначные числа и
  записывать результат сравнения, соотносить единицы массы (килограмм – грамм).
3)
  связанные с включением нового материала в
  систему знаний:
a)
  Решать задачу на нахождение целого.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:
§   Способствовать закреплению умения выполнять сложение
  и вычитание в пределах 1000, замену трёхзначного числа на сумму разрядных
  слагаемых.
§   Способствовать закреплению умения сравнивать
  однозначные, двузначные и трехзначные числа и записывать результат сравнения,
  соотносить единицы массы (килограмм – грамм).
§   Способствовать развитию умения решать задачу на
  нахождение целого.

РАЗВИВАЮЩИЕ:
1)   Развивать умение принимать и
  сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной
  деятельности.
2)   Развивать умение проводить
  элементарный самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
  деятельности, описывать результаты учебных действий.
3)   Развивать умение планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации.
4)   Развивать умение воспринимать и
  понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.
5)   Развивать умение владеть навыками
  смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с
  поставленными целями и задачами.
6)   Развивать умение осуществлять
  поиск нужной информации и представлять собранную информацию в разной форме.
7)   Развивать умение владеть
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по разным признакам.
8)   Развивать умение строить речевое
  высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию.
9)   Развивать умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи.
10) Развивать умение сотрудничать со
  взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать конфликтов и
  находить выходы из спорных ситуаций.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
1.         Развить умение формировать мотивы учебной
  деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению, познанию,
  расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
2.         Развить навыки в проведении самоконтроля и
  самооценки результатов своей учебной деятельности.
3.         Продолжить развивать умение самостоятельно
  выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и понимание личной
  ответственности за результат.

Оборудование.
ü
  у учителя: доска, карточка №1,
  №2, листы для доски, магниты.
ü
  у учащихся: тетради, ручки,
  карандаши, карточки №1, №2.
Библиографический
  список:
1)
    Моро М.И. Математика. 3 класс. В 2ч. Ч.2.[Текст]/М.
  И. Моро - Изд. 2-е, перераб. – М.: Издательство «Просвещение», 2012. – 112 с.

2)
   Мокуршина О.А.
  Поурочные разработки к учебному комплекту М.И. Моро. 3 класс. Перерб. – М.:
  Издательство «Просвещение», 2008. – 432с.
3)
  Математика. Методические
  рекомендации. 3 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / [С. И.
  Волкова, С. В.  Степанова, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова]. — 3-е изд., дораб.
  — М. : Просвещение, 2017. — 172 с.

Оформление доски
(образец-вставка на клетчатой разлиновке)

Оформление работы в тетрадях учащихся
(образец-вставка на клетчатой разлиновке)

ХОД  УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
  Мотивация
  к учебной деятельности.
Цель. Создать условия
  для мотивации обучающихся к учебной деятельности посредством приёма «Яркое
  пятно»
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства ноутбук,
  экран, проектор, мультимедийная презентация
Формы и методы контроля фронтальная

-  Здравствуйте, ребята! Меня зовут
  Кира Владимировна. Сегодня я проведу ваш урок математики. Займите свои места.

-
  Здравствуйте!
Садятся.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
o
Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению,
  познанию, расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
o
Развивать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности.
o
Продолжать развивать умение
  самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и
  понимание личной ответственности за результат.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
Регулятивные:
•
  Проводить
  элементарный самоконтроль.
2) Коммуникативные:
•
  Учиться с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи.
•
  Учиться
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

-  Сначала проверим все ли у вас
  готово к уроку на парте. На ваших столах должны быть пенал, тетрадь. Всё
  лишнее убираем.

Проверяют
  готовность к уроку.

-  Замечательно!  Сейчас
  я прочитаю вам высказывание одного древнегреческого философа, а вы подумайте,
  что означают его слова.
«Ученик, который учится без желания – это птица без
  крыльев».
‒
  О чём эти слова?
-
  (Каково учиться без желания?)

Слушают.

Предполагаемые ответы:
- То, что учиться без
  желания бессмысленно.
- Учёба без желания – это
  что-то трудное тяжёлое и т.д.

-
  Верно! Мне хочется, чтобы у вас
  было желание учиться, узнавать новое не только на сегодняшнем уроке, а всю
  жизнь и только в этом случае своими «крыльями» будете взлетать все выше и
  выше. И мы с большим интересом и увлечённостью начинаем урок!

2.
  Актуализация
  и фиксирование индивидуальных затруднений
Цель. Повторить
  изученные способы действий, понятия, алгоритмы (правила), свойства и т. п. и
  выявить типичные и индивидуальные затруднения учащихся.
 Примерный
  план этапа:
1)
  фронтальное
  повторение изученных способов действий,
  понятий, алгоритмов (правил), свойств;
2)
  индивидуальная
  самостоятельная работа учащихся;
3)
  самопроверка
  учащимися своих работ по предложенному полному образцу и фиксация ошибок.

Задание 1.
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства –
Формы и методы контроля фронтальная

ЛИЧНОСТНЫЕ:
o
Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению,
  познанию, расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
o
Развивать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности.
o
Продолжать развивать умение
  самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и
  понимание личной ответственности за результат.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Регулятивные:
·
  Понимать,
  принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать
  её в сотрудничестве с учителем, ориентироваться в учебном материале,
  представляющем средства для её решения.
·
  Проводить
  элементарный самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
  деятельности, описывать результаты учебных действий.

Познавательные:
·
  Понимать базовые
  межпредметные предметные понятия: число.
·
  Осваивать под
  руководством учителя способы решения задач творческого и поискового
  характера.
·
  Овладевать
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по разным признакам на математическом материале третьего года обучения.

Коммуникативные:
·
  Учиться с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
·
  Учиться
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
a)
  Выполнять сложение и вычитание в
  пределах 1000, замену трёхзначного числа на сумму разрядных слагаемых.
b)
  Сравнивать однозначные,
  двузначные и трехзначные числа и записывать результат сравнения, соотносить единицы
  массы (килограмм – грамм).

-
  Ребята, сейчас я проведу игру
  «Плюс-минус». Вам я буду зачитывать высказывания, а вы определите верное оно
  или нет. Если мои слова правдивые, то вы показываете пальцами «плюс», если ложные
  – «минус». Начнём.
-
  1. 360 - 70 = 29, так как 36
  дес. - 7 дес. = 29 дес. (-)
-
  2. Сумма чисел 540 и 450 равна
  990. (+)
-
  3. Если из 500 вычесть 320, то
  получится 280. (—)
-
  4. Из задуманного числа вычли 40
  и получили 340. Задуманное число 300. (-)
-
  5. К 560 нужно прибавить 80,
  чтобы получилось 640. (+)
-
  6. Сумма чисел 600 и 300 больше,
  чем число 700, на 200. (+)
-
  7. Из 600 сумма чисел 240 и 280
  не вычитается. (-)
-
  8. Если 400 уменьшить на 160,
  получится 240. (+)
-
  9. 650 больше 170 на 480. (+)
-
  10. 770 – это сумма чисел 680 и
  90. (+)

-
  Молодцы, ребята!

Задание 2.
Форма организации учебной деятельности парная
Дидактические средства Карточка №1
Формы и методы контроля фронтальная

-
  Ребята, какую новую единицу
  измерения массы вы недавно узнали?

- Грамм.

-
  Да, грамм. Напомните, в 1
  килограмме, сколько грамм.

- 1000 грам.

-
  Верно! 1 кг = 1000 г. Следующее
  что мы с вами сделаем – это будем работать в парах. Для начала вспомните правила
  работы в парах и назовите их по понятой руке.

Называют правила работы в
  парах.

-
  Умницы! Сейчас будем сравнивать единицы
  измерения массы. Возьмите карточку №1. На выполнение задания вам даётся 2
  минуты.
-
  1 кг … 1 г
-
  25 кг … 52 г
-
  1 кг … 1000 г
-
  500 г … 1 кг
-
  2 кг … 4 г
-
  60 кг … 65 г
-
  86 кг … 86 г
-
  500 г … 499 г
-
  7 г … 5 кг
-
   513 г … 526 г
-
  10 кг … 1000 г

1 кг >
  1 г
25 кг
  > 52 г
1 кг =
  1000 г
500 г
  > 1 кг
2 кг <
  4 г
60 кг
  <  65 г
86 кг
  > 86 г
500 г
  > 499г
7 г >
  5 кг
513
  г < 526 г
10 кг
  > 1000 г

-
  Время подходит к концу.
  Завершаем. Теперь берём простые карандаши и начнём проверять по цепочке с
  первой парты 1-го ряда.
Называй ответ и объясни,
  почему ты так решил (поставить этот знак).

3.
  Выявление
  места и причины затруднения.
Цель. Организовать работу по выявлению места и причины ошибок на
  основе анализа работ учащихся.
Форма организации учебной деятельности
  фронтальная
Дидактические средства –
Формы и методы контроля фронтальная

-
  Кто всё выполнил верно,
  поднимите руку.

Поднимают руку.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
o
Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению, познанию,
  расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
o Развивать навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов
  своей учебной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
·
  Понимать,
  принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать
  её в сотрудничестве с учителем, ориентироваться в учебном материале,
  представляющем средства для её решения.
·
  Проводить
  элементарный самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
  деятельности, описывать результаты учебных действий.

Познавательные:
·
  Понимать базовые
  межпредметные предметные понятия: число, величина.
·
  Осваивать под
  руководством учителя способы решения задач творческого и поискового
  характера.
·
  Овладевать
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по разным признакам на математическом материале третьего года обучения.

Коммуникативные:
·
  Овладевать базовыми
  предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
  отношения между объектами, явлениями и процессами.
·
  Учиться с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
·
  Учиться
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

-
  Молодцы! А теперь поднимите руку
  те, у кого есть ошибки.

Поднимают руку.

-
  Назовите в каком неравенстве у
  вас ошибка. Отвечаем по поднятой руке.

Называют неравенства, в
  которых допустили ошибки.

-
  А почему у вас возникли
  затруднения?

- Забыли, как сравнивать кг
  и г.

4.
  Построение
  проекта выхода из затруднения.
Цель. Организовать работу по постановке цели урока,
  формулированию темы урока, построению плана достижения цели.
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства: доска,
  листы с пунктами плана
Формы
  и методы контроля фронтальная

-
  Если у вас возникли такие
  ошибки, тогда какую цель мы поставим на урок?

- Потренируемся в сравнении
  единиц измерения массы.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
o
Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению,
  познанию, расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
o
Развивать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности.
o
Продолжать развивать умение
  самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и
  понимание личной ответственности за результат.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
·
  Понимать,
  принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать
  её в сотрудничестве с учителем, ориентироваться в учебном материале,
  представляющем средства для её решения.
·
  Проводить
  элементарный самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
  деятельности, описывать результаты учебных действий.

Познавательные:
·
  Понимать базовые
  межпредметные предметные понятия: число, величина.
·
  Осваивать под
  руководством учителя способы решения задач творческого и поискового
  характера.
·
  Овладевать
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по разным признакам на математическом материале третьего года обучения.
Коммуникативные:
·
  Овладевать
  базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
  связи и отношения между объектами, явлениями и процессами.
·
  Учиться с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
·
  Учиться
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

-
  Да. Опираясь на цель, назовите
  тему урока.

- Повторение единиц
  измерения массы – грамм и их сравнение.

-
  Верно. Тема нашего урока «Повторение
  единиц измерения массы – грамм и их сравнение.»
Для того, чтобы мы достигли
  цель нашего урока, нам необходимо построить план работы. Расположите фразы в
  правильном порядке:
1)
  Проверить себя.
2)
  Вспомнить, как сравнивать
  единицы измерения массы – грамм.
3)
  Потренировать в сравнении
  единицы измерения массы – грамм.

1)
Вспомнить, как сравнивать
  единицы измерения массы – грамм.
2) Потренировать в сравнении единицы измерения массы –
  грамм.
3) Проверить себя.

5.
  Реализация
  построенного проекта
Цель.
  Организовать
  работу над ошибками.
Рекомендация:
1)     учащиеся, не
  допустившие ошибок, самостоятельно или в группах выполняют задания
  повышенного уровня, творческого характера;
2)     учащиеся, допустившие ошибки,
  работают совместно с учителем фронтально,  в группах, в парах. Подробно с
  проговариванием решения вслух решают типовые задания, вызвавшие затруднения.

Задание 1
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства доска
Формы и методы контроля фронтальная

ЛИЧНОСТНЫЕ:
o
Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению,
  познанию, расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
o
Развивать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности.
o
Продолжать развивать умение
  самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и
  понимание личной ответственности за результат.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
·
  Понимать,
  принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать
  её в сотрудничестве с учителем, ориентироваться в учебном материале,
  представляющем средства для её решения.
·
  Проводить
  элементарный самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
  деятельности, описывать результаты учебных действий.

Познавательные:
·
  Понимать базовые
  межпредметные предметные понятия: число, величина.
·
  Осваивать под
  руководством учителя способы решения задач творческого и поискового
  характера.
·
  Овладевать
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по разным признакам на математическом материале третьего года обучения.

Коммуникативные:
·
  Овладевать
  базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
  связи и отношения между объектами, явлениями и процессами.
·
  Учиться с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
·
  Учиться
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
a) Сравнивать
  трехзначные числа и записывать результат сравнения, соотносить единицы массы
  (килограмм – грамм).

-
  Перед вами неравенства:
767 г … 381 г
418 г … 450 г
132 г … 135 г
Сейчас мы будем их
  сравнивать.
Первое неравенство: 767 г …
  381 г. Напомните мне, как мы сравниваем трёхзначные числа.

- По числу сотен.

-
  Верно! По числу сотен. Сравните
  7 сотен и 3 сотни.

- 7 сот. больше.

-
  Да, 7 сот. больше 3 сот. Тогда,
  какой делаем вывод?

- 767 г больше 381 г.

-
  Правильно! А какой знак поставим?

- > (больше).

-
  Молодцы! Следующее неравенство: 418
  г … 450 г. Как будем их сравнивать?

- По числу десятков.

-
  Хорошо. Сравните 1 десяток и 5 десятков.

- 1 дес. меньше.

-
  Верно. 1 дес. меньше 5 дес.
  Тогда, что меньше 418 г или 450 г?

- 418 г меньше.

-
  Да. Какой знак ставим?

- < (меньше).

-
  И третье неравенство: 132 г …
  135 г. Как их будем сравнивать?

- По числу единиц.

-
  Сравните 2 единицы и 5 единиц.

- 2 ед. меньше.

-
   Теперь сравните 132 г и 135 г.

- 132 г. меньше.

-
   Да, какой знак поставим?

- < (меньше).

-
  Молодцы! Справились с заданием.
-
  В 1 кг сколько грамм?

- 1000 г.

-
  Значит можно сделать вывод, что
  1 кг состоит из 1000 г?

- Да.

-
  А как будем сравнивать 70 кг и 70
  г?

- 70 кг больше 70 г.

-
  Почему?

- Потому кг состоят из
  граммов.

-
  Значит 70 кг > 70 г?

-
   А теперь послушайте:
-
  У Кати 400 грамм варенья,
  Кристины 4 кг. У кого больше варенья?

- У Кристины.

-
  А у кого меньше?

- У Кати.

-
  Хорошо. Ксюше подарили 900 грамм
  конфет, а Алине без 100 г 1 кг конфет. Кому подарили меньше конфет?

- Им подарили одинаковое по
  массе конфеты.

-
  Почему?

- Потому что, если из 1 кг
  вычесть 100 г, получится 900г.

-
  Верно!
Какие пункты плана мы
  выполнили?

- 1 и 2.

Задание 2
Форма организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические средства доска, листы
Формы и методы контроля фронтальная

-
  Теперь, ребята, возьмите
  карточку №2. Перед вами задание.
Кто хочет прочитать
  задание? Поднимите руку.
Прочитайте
  текст и запишите числа цифрами.
Масса тела лисы может
  быть до десяти кг, тигра – до ста восьмидесяти кг, а попугая – до пятидесяти
  г. Напишите эти числа в порядке убывания.

Поднимают руку.

-
  Читай.

Читает.

-
  Сколько может быть масса тела
  лисы?

- До 10 кг.

-
  А тигра?

- До 180 кг.

-
  Попугая?

- До 50 г.

-
  Да. А что значит записать числа
  в порядке убывания?

- От большего числа к
  меньшему.

-
  Хорошо. Теперь откройте тетрадь.
  Запишите число и «Классная работа». И начнёте выполнять задание. Не забывайте
  про единицы измерения массы.

Записывают.

-
  Какое число самое большое?

- 180 кг.

-
  А что больше 10 кг или 50 г?

- 10 кг

-
  Сейчас запишите эти числа в
  порядке убывания. Кто напишет ответ на доске?

-
  Теперь сверьтесь с доской.
На доске: 180 кг, 10 кг , 50
  г.

6.
  Самостоятельная работа
  с самопроверкой по полному образцу
Цель. Выявить  индивидуальные затруднения в ходе самостоятельной
  работы учащихся.
Рекомендация: учащиеся самостоятельно
  выполняют задания, в которых они допустили ошибки на этапе актуализации и
  фиксирования индивидуальных  затруднений.
Форма организации учебной
  деятельности самостоятельная
Дидактические средства Карточка
  №3
Формы и методы контроля фронтальная

-
  Возьмите карточку № 3. Вам
  необходимо будет ответить на вопросы. На выполнение задания вам даётся 3
  минуты.
1)      Маша
  купила в магазине 425 г печенья, а Даша – 435 г. Кто купил печенья меньше?
2)      Груша
  имеет массу 170 г, чтобы её взвесить достаточно ли будет одну гирю с массой
  100 г и семь гирь с массой 10 г?
3)      Шоколадная
  плитка Пети весит 90 г. А у Паши шоколад имеет массу 150 г. У кого шоколада
  больше?
4)      С
  первого участка фермер собрал 1 кг малины, а со второго 1000 г. С какого
  участка фермер собрал больше малины?
5)      Арбуз
  весит 12 кг, а яблоко 120 г. Правда ли, что арбуз меньше яблока?

Выполняют задание.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
o
Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению,
  познанию, расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
o
Развивать навыки в проведении самоконтроля
  и самооценки результатов своей учебной деятельности.
o
Продолжать развивать умение
  самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и
  понимание личной ответственности за результат.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
·
  Понимать, принимать
  и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать её в
  сотрудничестве с учителем, ориентироваться в учебном материале,
  представляющем средства для её решения.
·
  Проводить
  элементарный самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
  деятельности, описывать результаты учебных действий.

Познавательные:
·
  Понимать базовые
  межпредметные предметные понятия: число, величина.
·
  Осваивать под
  руководством учителя способы решения задач творческого и поискового
  характера.
·
  Овладевать логическими
  действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разным
  признакам на математическом материале третьего года обучения.

Коммуникативные:
·
  Овладевать
  базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
  связи и отношения между объектами, явлениями и процессами.
·
  Учиться с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
·
  Учиться
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
a)                    Сравнивать
  трехзначные числа и записывать результат сравнения, соотносить единицы массы
  (килограмм – грамм).

-
  Время подходит к концу. Теперь
  проверим. _______, читай свои ответы. А остальные внимательно проверяют.
1)
  Маша.
‒
  Все согласны?
2)
  Да.
‒ Все согласны?
3)
  У Паши.
‒ Все согласны?
4)
  Ни с какого. С двух участков
  фермер собрал одинаковое по массе количество малины.
‒ Все согласны?
5)
  Неправда.
‒ Все согласны?

Проверяют.

-
  Ребята, кто решил всё верно?
  Поднимите руки.

Поднимают руки.

-
  А у кого возникли ошибки?
  Поднимите руки.

Поднимают руки.

-
  Итак, я вижу, что у большинства
  получилось выполнить задание. Молодцы!
-
  Какой пункт плана мы выполнили?

- 3.

7.
  Включение
  в систему знаний и повторение материала, изученного ранее
Цель. Организовать закрепление нового знания в системе с
  ранее изученным материалом.
Примерный план этапа:
1)   выполнение заданий,
  в которых изученные
  способы действий, понятия, алгоритмы (правила), свойства связываются с ранее
  изученными и между собой,
2)    выполнение заданий
  на использование изученного
  материала
  в нетиповых ситуациях.
3)
  выполнение
  заданий на подготовку к изучению следующих тем.

Задание 1
Форма организации учебной деятельности ….
Дидактические средства Карточка №4
Формы и методы контроля….

ЛИЧНОСТНЫЕ:
o
Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению,
  познанию, расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
o
Развивать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности.
o
Продолжать развивать умение
  самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и
  понимание личной ответственности за результат.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
·
  Понимать,
  принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать
  её в сотрудничестве с учителем, ориентироваться в учебном материале,
  представляющем средства для её решения.
·
  Проводить
  элементарный самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
  деятельности, описывать результаты учебных действий.

Познавательные:
·
  Понимать базовые
  межпредметные предметные понятия: число, величина.
·
  Осваивать под
  руководством учителя способы решения задач творческого и поискового
  характера.
·
  Овладевать
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по разным признакам на математическом материале третьего года обучения.

Коммуникативные:
·
  Овладевать
  базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
  и отношения между объектами, явлениями и процессами.
·
  Учиться с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
·
  Учиться
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

ПРЕДМЕТНЫЕ:
а) Решать задачу на
  нахождение целого.

-
  Теперь прослушайте задачу.
С 1-го участка собрали 190 кг кабачков, а со 2-го –
  на 30 кг больше. Сколько всего кабачков собрали с 2-х участков?

-
  О чём задача?

- О кабачках, сборе урожая.

-
  Будем решать в тетради. И сейчас
  будем записывать решение. Кто-то один выходит к доске.
Что мы найдём 1-ым
  действием и с помощью какой математической операции?

- Сколько кг кабачков
  собрали со 2-го участка. Прибавив к 190 30.

-
  Почему?

- Со 2-го участка собрали
  столько же кг кабачков, сколько с 1-го, да ещё 3 кг, поэтому надо к 190
  прибавить 30.

-
  Сколько получим?

- 220 кг.

-
  Да, 220 кг. Запишите пояснение:
  в скобках кг и после них: кабачков собрали со 2-го участка.

-
  Что мы найдём 2-ым действием и с
  помощью какой математической операции?

- Сколько всего кабачков собрали
  с 2-х участков. Прибавив к 190 220.

-
  Почему?

- Чтобы найти, сколько всего
  кабачков, надо сложить, сколько кг кабачков собрали с 1-го и 2-го участков.

-
  Сколько получим?

- 410 кг.

-
  Верно! Оформите пояснение. В
  скобках кг и после них: всего кабачков собрали с 2-х участков.

-
  Теперь запишите краткий ответ.
Ответ: 410 кг.

8.
  Рефлексия учебной
  деятельности на уроке.
Цель. Организовать рефлексию  и  самооценку  учениками
  собственной учебной деятельности.
Примерный план этапа:
1)   учащиеся называют,
  что вызывало затруднения, ошибки;
2)   анализ того, почему
  были допущены ошибки, каким способом они были исправлены;
3)   соотнесение  цели
  учебной  деятельности  и  ее  результата (фронтально, индивидуально);
4)
  планирование
  цели дальнейшей деятельности.

-
  Наш урок подходит к концу.
  Ребята, как звучала наша тема?

ЛИЧНОСТНЫЕ:
o
Продолжать формирование мотивов
  учебной деятельности и личностного смысла учения, интереса к обучению,
  познанию, расширению знаний, к учебному предмету «Математика» и школе.
o
Развивать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности.
o
Продолжать развивать умение
  самостоятельно выполнять определённые учителем виды работ (деятельности) и
  понимание личной ответственности за результат.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Регулятивные:
·
  Понимать, принимать
  и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, и решать её в
  сотрудничестве с учителем, ориентироваться в учебном материале,
  представляющем средства для её решения.
·
  Проводить
  элементарный самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности,
  описывать результаты учебных действий.

Коммуникативные:
·
  Учиться с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической
  формами речи.
Учиться
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

-
  Какую цель мы ставили перед
  собой?

-
  Мы достигли цель?

- Да/Нет.

-
  Что нам помогало достигнуть
  цель?

- План.

-
  Все пункты плана выполнили?

-
  Почему?

‒
  Вернёмся к выражению философа: «Ученик, который учится без желания – это птица без
  крыльев».

-
  Ребята, вы почувствовали себя птицами
  с крыльями?

- Да/Нет.

-
  Почему?

-
  Что у вас не получилось?

Говорят свои затруднения.

-
  Без затруднений никак, ребята,
  главное – решать свои проблемы.
Спасибо за урок. До
  свидания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практика математика 31.03.2022_Ларионова Кира, 331 гр. ИСПРАВЛ..doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: ХОД УРОКА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Познавательные: ·

alt: Кому подарили меньше конфет? -

alt: У кого шоколада больше? 2)