extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ТАЗОВСКИЙ РАЙОН

Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
Антипаютинская школа-интернат среднего
общего образования
ул. Советская, д. 21, с. Антипаюта , Тазовский район,
Ямало-Ненецкий автономный округ,  629371
тел./факс: (349 40) 6-41-38,  aschool89@mail.ru

Проект
«Информационно-методическое
сопровождение детей
с
ОВЗ посредством муниципального сетевого взаимодействия»

Разработчик проект: Логвинова С.А.

с. Антипаюта
2022 год
Содержание

Введение
……………………………………………………………………………………...3
1.      Актуальность
выбранной темы …………………………………………………..…3
2.      Цель
и задачи проекта ……………………………………………………………….5
3.      Анализ
ситуации и желаемые результаты…………………………………….....….5
4.      Проектное
решение ……………………………………………………………….….6
5.      Оценка
необходимых для реализации проекта ресурсов ………………………...12
6.      Описание
ожидаемых результатов, возможных рисков и способов их
снижения……………………………………………………………………………..13
7.      Заключение………………………………………………………………………..…15
8.      Список
использованных источников литературы ………………………………..16
9.      Приложения
……………………………………………………………………...….20

Введение
  Образование «особенных детей» сегодня становится
одним из приоритетов государственной образовательной политики Российской
Федерации. В сфере образования детей с ОВЗ формируется новый социальный заказ
на обучение в общеобразовательных организациях.
Необходимым условием реализации образования обучающихся с ОВЗ
является создание информационной образовательной среды. Актуальным становится
создание системы широкого доступа педагогов к сетевым источникам информации,
информационно-методическим фондам, методическим пособиям и рекомендациям
по всем направлениям и видам деятельности.
Особенно сегодня информационно-методическое сопровождение
образовательной организации при реализации ФГОС для детей с ОВЗ требует
объединения ресурсов не только на школьном, но и муниципальном уровне.
1. Актуальность выбранной
темы

В
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность,
реализуется инклюзивное образование обучающихся с ОВЗ.
Инклюзивное
образование – обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей. [1; ст. 2 ]
Обучающийся
с ограниченными возможностями здоровья – это физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.  [1; ст.2]
Под
специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются
условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья. [1; ст. 79 п.3 ]
При создании специальных условий
для обучающихся с ОВЗ в образовательных организациях существует ряд
противоречий между:
-
реализацией
ФГОС НОО ОВЗ и недостаточностью кадрового ресурса;
-
наличием
у специалистов и педагогов отдельных организаций опыта эффективной работы по
инклюзивному образованию обучающихся с разными нозологическими группами и
отсутствием системы взаимодействия с другими специалистами, сложностью доступа
к информации;
-
общим
характером курсов повышения квалификации и потребностью педагогов в
формировании специальных компетенций;
-
теоретичностью
знаний педагогов и необходимостью решения конкретных педагогических задач.
С моей точки
зрения, для
устранения данных противоречий необходима организация и внедрение сетевого
педагогического сообщества как актуальная форма взаимодействия всех участников
образовательных отношений, заинтересованных в качественной реализации
инклюзивного образования.
Сеть
– это способ совместной деятельности, основой возникновения которой является
определенная проблема, в сетевом взаимодействии заинтересованы все субъекты,
вступающие в сеть.
Образовательная
сеть
– совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг
другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и
качества образования друг друга. Пространственная организация системы общего
образования, способы управления сетью общеобразовательных учреждений в
значительной мере определяют доступность и качество образовательных услуг, а
также эффективность функционирования этой сферы.
Сетевое
взаимодействие – совокупность учреждений, имеющих общие
цели, ресурсы для их достижения и единый центр управления ими; совместная деятельность
организаций, в результате которой формируются совместные группы специалистов
для решения задач определенного уровня и направленности с использованием
ресурсов нескольких образовательных организаций.
Именно
сетевая организация совместной деятельности является наиболее актуальной и
эффективной формой достижения целей в любой сфере, в том числе образовательной.
Сетевое
взаимодействие образовательных организаций позволит повысить возможности
обеспечения доступности качественного образования, его индивидуализации и
дифференциации, систематического повышения уровня профессиональной
компетентности педагогов.
2. Цель и задачи проекта
  Цель проекта: повышение качества инклюзивного
образования детей с ОВЗ посредством обмена услугами информационно-методического
сопровождения в рамках сетевого взаимодействия.
Для реализации данного
проекта необходимо решение следующих задач:
-
создать
базу локальных актов, регламентирующих деятельность сетевого сообщества;
-
создать
репозиторий информационно-методических материалов;
-
внедрить механизм взаимодействия участников проекта
(образовательные организации (ОО), муниципальный координатор через сетевое
сообщество;
-
внедрить
систему мониторинга качества инклюзивного     образования детей с ОВЗ.
3.
Анализ ситуации и желаемые результаты
Актуальность введения инклюзивного образования обусловлена общей
тенденцией увеличения количества «особенных» детей.
 Это показывают данные о количественном изменении детей с ОВЗ только в одной
образовательной организации.

Таблица 1
Количественные показатели обучающихся с ОВЗ

№

Наименование ОО

Общее кол-во
обучающихся

Количество обучающихся с ОВЗ

2019-2020

2020-2021

2021-2022

1

МКОУ «Антипаютинская
  школа-интернат»

530

95

112

113

Наряду
с повышением количества обучающихся с ОВЗ возникает необходимость анализа
специальных компетенций кадрового ресурса образовательных организаций.
В
школе нет: учителя-логопеда, учителя дефектолога, тьютора, одного педагога-
психолога также недостаточно. Требуются социальный педагог и
педагог-организатор которые работали только с детьми данной категории.
  Анализируя сложившуюся ситуацию, можно отметить, что образовательной
организации сложно качественно реализовать задачи инклюзивного образования
из-за недостатка кадровых ресурсов. В школе информационно-методические,
кадровые ресурсы недостаточны для повышения качества инклюзивного образования
детей с ОВЗ. Необходимо получение дополнительных услуг, повышение квалификации
и обмен опытом по реализации адаптированных общеобразовательных программ.

Реализация данного проекта позволит:
-
обеспечить
механизм взаимодействия участников проекта;
-
создать
условия для внедрения репозитория информационно-методических материалов;
-
отработать
механизмы эффективного использования материально-технических, кадровых ресурсов
организаций на основе сетевого взаимодействия;
-
повысить
качество инклюзивного образования детей с ОВЗ и внедрить систему мониторинга;
-
разработать
и апробировать сетевые формы взаимодействия (сетевые форумы, он-лайн
конференции, вебинары, консультации и иные мероприятия).
Сетевое сообщество должно
привести к формированию устойчивого эффективного взаимодействия специалистов и
педагогов, которые в него включены. Отношения между участниками сетевого
взаимодействия устанавливаются в рамках заинтересованности каждого в
сотрудничестве. Ключевой задачей развития сети становится обеспечение
совместного использования ресурсов всех участников сети.
4. Проектное решение
  В настоящее время вырастает потребность
в сотрудничестве на самых разных уровнях.  Именно поэтому проектное решение
было найдено в создании в виртуальном пространстве сетевого сообщества для
обмена услугами информационно-методического сопровождения c
целью повышения компетенций педагогов, реализующих инклюзивное образование
детей с ОВЗ в ОО.
Такая сеть позволит
создать условия для сотрудничества между педагогами, реализующими на практике
инклюзивное образование. Для организации взаимодействия между участниками
проекта, в каждой организации определяется ответственный исполнитель – куратор
проекта (заместитель директора).
Взаимодействие участников
проекта планируется организовать следующим образом (рис. 1):
Схема взаимодействия

Взаимодействие по организации
  консультаций

Взаимодействие по обмену опытом между
  учреждениями

Взаимодействие по организации
  мероприятий

Рис.1.
Взаимодействие участников проекта

1. Организация методических мероприятий
участников проекта
(синяя линия схемы).
Осуществляется в несколько этапов:
1.1
. Муниципальный координатор организует:
 - сбор и анализ заявок от образовательных
организаций, включенных в проект, по вопросам организации инклюзивного
образования в образовательных организациях;
 - мониторинг создания специальных
образовательных условий для детей с ОВЗ в образовательных организациях;
 - мониторинг эффективности созданных
условий.
1.2. Специалисты
муниципальной психолого-педагогической и социальной
помощи (центр сопровождения) составляют план мероприятий для
педагогов образовательных организаций, которые являются участниками проекта.
Муниципальный
координатор согласует со всеми участниками проекта предложенный
план мероприятий.
1.3. Организация и
проведение методических мероприятий специалистами муниципальной
психолого-педагогической и социальной помощи (центр сопровождения) в соответствии
с планом мероприятий (вебинары и онлайн –конференции).
2. Организация взаимодействия
образовательных организаций, (зеленая линия схемы).
2.1. Организация
систематического взаимодействия между образовательными организациями,
включенных в проект, по обмену положительным опытом решения задач
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в современном
образовательном пространстве.
2.3. Организация
супервизорского сопровождения «сложных» случаев педагогической практики.
3. Организация сетевого взаимодействия
между участниками проекта для осуществления консультативной помощи специалистов
Центра сопровождения (красная
линия схемы).
3.1. Формирование модели онлайн-консультирования
по типам:
- специалисты Центра
сопровождения консультирует специалистов образовательных организаций;
- специалист Центра
сопровождения консультирует педагогов образовательных организаций;
- специалист Центра
сопровождения консультирует ответственных исполнителей – координаторов проекта
в образовательных организациях.
Консультации могут быть
групповые и индивидуальные.
3.2. Формирование
специальных разделов сайта образовательных организаций, имеющих методический
потенциал для участников проекта, и механизмов обратной связи и онлайн
взаимодействия по специфике представленных там методических материалов.
4.1.
Стратегия достижения поставленных целей
Первый
этап – подготовительный
На
данном этапе определяются объективные потребности педагогов образовательных
организаций, формируется база специалистов системы сопровождения детей с ОВЗ,
выявляется положительный опыт работы педагогов. Разрабатывается план реализации
проекта, отбирается содержание, определяется команда исполнителей проекта.
Проводится корректировка плана работы на текущий год, в него включаются
мероприятия по проекту.
Время
проведения: октябрь 2020 г. – январь 2022г.
Второй
этап – основной
Для
достижения положительного результата по реализации проекта    будет проводиться
работа по выявлению и трансляции опыта работы педагогов образовательных
организаций, центров, которые оказывают консультативную поддержку. Реализация
проекта будет проводиться в форме информационно-методических мероприятий,
консультаций, распространение электронных материалов, ведение специальных разделов
на страницах сайтов участников проекта.
Основную
часть составляет трансляция практического опыта коррекционно-развивающей работы
и консультирования по возникающим проблемам через проведение индивидуальных и
групповых консультаций по запросу педагогических и руководящих работников ОО в
рамках компетенций специалистов центров.
Время
проведения методических мероприятий и консультаций: 2020 г. – 2022г.
Третий
этап – заключительный
Подведение
итогов и анализ результатов реализации проекта, завершение формирования
репозитория - базы методических материалов по вопросам обучения и воспитания
детей с ОВЗ и планирование дальнейшей работы по вопросам информационно-методического
сопровождения и работы проекта.
Время
проведения: март 2021г. – июнь 2022 г.
4.2.
План-график мероприятий по реализации проекта

Мероприятие

Сроки

Ответственные

Задача: создать базу
  локальных актов, регламентирующих деятельность сетевого сообщества

Создать
  локальные акты, регламентирующее деятельность сетевого сообщества: положение,
  договор о взаимодействии, согласие об обработке персональных данных

Октябрь-ноябрь
  2020

Участники
  проекта

Задача:
  внедрить механизм взаимодействия участников проекта (ОО, Центр психолого-педагогической
  и социальной помощи (консультативный центр, муниципальный координатор)

Создать
  модель сетевого взаимодействия

Октябрь 2020

Участники
  проекта

Разработка
  и запуск технического проекта, концепции дизайна информационно-методической
  платформы, создание информационно-методической платформы

Декабрь
  2020-январь 2021

Муниципальный
  координатор
Технический
  специалист

Создание
  тематических разделов на сайтах ОО

Декабрь 2020 –
  январь 2021

Координаторы ОО
Технический
  специалист ОО

Интеграция
  тематических разделов  ОО  в информационно-методическую платформу

Февраль-март
  2021

Участники
  проекта

Организация и
  проведение информационно-методических мероприятий, консультаций

Январь 2021 –май
  2022

Центр
  сопровождения

Задача: создать
  репозиторий информационно-методических материалов

Сбор и
  систематизация информационно-методических материалов по реализации
  инклюзивного образования на уровне ОО

Февраль-март
  2021

Координаторы ОО

Создание межрегионального
  репозитория информационно-методических материалов

Март 2021

Участники
  проекта

Задача: внедрить
  систему мониторинга качества инклюзивного образования детей с ОВЗ

Определение
  потребности и тематики вопросов для обсуждения в рамках сетевого сообщества

Ноябрь 2020,
  апрель 2021

Муниципальный координатор

Мониторинг
  качества обучения детей с ОВЗ (контрольная группа) (Приложение 2)

Сентябрь,
  декабрь, май 2021-2022 уч.г.

Координаторы ОО

Мониторинг
  эффективности взаимодействия участников проекта в рамках сетевого сообщества
  (Приложение 2)

На каждом этапе
  проекта

Муниципальный координатор
Координаторы ОО

Мониторинг
  повышения компетентности педагогов в части реализации адаптированных
  общеобразовательных программ (Приложение 2)

Март 2021, март
  2022

Координаторы ОО

      4.3.
Направления деятельности
На различных этапах
взаимодействия участников в процессе реализации проекта определяются следующие
направления деятельности сетевого сообщества:
Аналитическое
-
Сбор,
анализ и планирование деятельности в рамках подготовки и реализации проекта.
-
Разработка
ежегодного плана мероприятий.
-
Привлечение
специалистов для расширения возможностей трансляции опыта работы по созданию
специальных образовательных условий.
Информационно-методическое
-
Подготовка
и проведение вебинаров, интернет-конференций и т.д.
-
Разработка
и распространение памяток и методических рекомендаций в электронном виде,
мультимедийных презентаций.
-
Ведение
информационно-методического раздела на страницах сайтов участников проекта.
Консультативное
-
Подготовка
и проведение индивидуальных и групповых консультаций по запросу педагогических
и руководящих работников образовательных организаций посредством интернет -
связи.
5.
Оценка необходимых для реализации проекта ресурсов
5.1.
Нормативно-правовое обеспечение:
-
Указ Президента Российской Федерации "О национальной
стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы".
-
Закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
-
Федеральный
закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
-
Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).
-
Приказ
Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
-
Приказ
Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".
-
Приказ Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г.
№ 1309 "Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для
инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также
оказания им при этом необходимой помощи".
-
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об
утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Реализация
проекта предполагает разработку следующих локальных актов:
-
Положение
об организации Сетевого сообщества (Приложение 1).
-
Соглашение
о сетевом взаимодействии и сотрудничестве.
5.2.
Методическое обеспечение предполагает сопровождение педагогов
в части реализации адаптированных общеобразовательных программ и создании
специальных условий обучения детей с ОВЗ, а также освоение коллективных форм
взаимодействия.
5.3.
Кадровое обеспечение -
одно из основных направлений деятельности образовательной организации. Решение
данного вопроса остается актуальным при создании сетевого сообщества.
Для реализации данного проекта привлекаются следующие специалисты:
-
Муниципальный координатор: руководитель Центра, логопед,
педагог-психолог, инструктор ЛФК.
-
Центр психолого-педагогической и социальной помощи (Центр
сопровождения): педагог-психолог,
учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный педагог, методист.
-
Образовательные организации: координатор проекта ОО, учитель,
специалисты ОО.
5.4.
Учебное и материально-техническое обеспечение проекта
осуществляется за счет имеющихся ресурсов образовательных организаций и предполагает
наличие в каждой образовательной организации рабочего места с компьютером,
имеющим доступ к сети Интернет (скоростной интернет), веб-камерой, стереосистемой,
сканером.
5.5.
Финансовое обеспечение
Для
реализации технического проекта по созданию информационно-методической
платформы и взаимодействия участников необходимо привлечение веб-программиста и
веб-дизайнера.  Стоимость такой услуги ориентировочно – 500 000р. Годовое
обслуживание платформы совместно с оплатой Интернет-трафика составит около 50000р.

Оплата труда муниципального
координатора, работников центра сопровождения и координаторов ОО предполагается
за счет доплат за расширенную зону деятельности или дополнительный объем работы
из фонда стимулирования заработной платы.
6. Описание ожидаемых
результатов, возможных рисков и способов их снижения

Предполагаю,
что сетевое взаимодействие повысит результативность работы образовательных
организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы.
Использование ресурсов муниципального сетевого сообщества в этих условиях
становится исключительно актуальным.
Организация
образования детей с ОВЗ при поддержке сетевого сообщества даёт следующее:
1.
Повышение качества образования:
-
существенное
увеличение возможности удовлетворения образовательных индивидуальных запросов и
потребностей школьников;
-
создание
условий для качественной реализации адаптированных общеобразовательных
программ.
2.
Организационные преимущества:
-
экономия
времени и средств;
-
повышение
уровня специальных компетенций педагогов.

Ожидаемые результаты

Результат

Показатель

Обеспечение механизма взаимодействия
  участников проекта

Положительная динамика взаимодействия
  участников проекта

Создание и внедрение
  репозитория информационно-методических материалов

Увеличение количества и
  востребованность информационно-методических материалов

Создание механизма
  эффективного использования материально-технических, кадровых ресурсов
  организаций на основе сетевого взаимодействия

Обмен ресурсами

Повышение качества
  инклюзивного образования детей с ОВЗ и внедрение системы мониторинга

Рост качественной успеваемости
  детей с ОВЗ

Использование сетевых
  форм взаимодействия (сетевые форумы, онлайн конференции, вебинары,
  консультации и иные мероприятия)

Рост числа педагогов,
  повысивших свою квалификацию в рамках сетевого сообщества

Риски
и способы их снижения
Реализация проекта по
созданию сетевого сообщества сопряжена с определенными рисками. Минимизация
этих рисков является важным звеном при планировании проекта. Возможности и
способы снижения рисков предусмотрены в таблице 3.
Таблица  3
Возможные риски и способы
их снижения

Риски

Способы минимизации

Выход
  из проекта Муниципального координатора

Перераспределение
  функциональных обязанностей между участниками проекта

Выход
  из проекта Центра сопровождения

Налаживание
  альтернативных связей с организациями, осуществляющими подобную деятельность

При
  большой занятости педагогов дополнительная нагрузка отрицательно скажется на
  желании их участвовать в проекте

Разработка
  и использование механизмов повышения мотивации. (Например, тренинги, моральное
  и материальное стимулирование за качество выполняемой работы, предоставление
  перспективы профессионального и карьерного роста)

Инертность участников
  проекта

Систематическое
  обновление содержания репозитория, модернизация форм взаимодействия, увеличение
  активности контактов с участниками сетевого сообщества

Несоответствие
  материально-технической базы ОО современному уровню развития техники

Привлечение
  внебюджетных средств, средств программ и грантовой поддержки

Заключение
        Реализация государственной
политики в сфере инклюзивного образования потребовала от образовательных
организаций обеспечения условий для предоставления качественного образования
той категории детей, с которой массовая школа прежде почти не сталкивалась.
В настоящее время для
многих образовательных организаций все еще остается актуальной проблемой
обеспечение достаточного уровня компетенции педагогических кадров в сфере
образования детей с особыми потребностями.
          В данной деятельности зачастую встречаются
ситуации, которые не подходят под готовые схемы и шаблоны. Во многих случаях
требуется индивидуальный подход к решению проблемы, а такой подход могут
обеспечить лишь узкие специалисты.

         Не все образовательные
организации обладают возможностью иметь в штате таких специалистов, и даже
выйти на прямые консультации с этими специалистами. Это может быть связано с
отдаленностью образовательных организаций от центров сопровождения, а также с дефицитом
специалистов в районе и т.д.
Представленный проект
призван решить все обозначенные задачи. В рамках планируемого сетевого
сообщества будут объединены усилия различных участников, имеющих интересы в
сфере инклюзивного образования. Образовательные организации получат доступ к
профессиональному консультированию узких специалистов, будут иметь возможность
обмениваться лучшими практиками, получат доступ к базе
информационно-методических материалов. В случае необходимости специалисты будут
иметь возможность получить обратную связь и оценить эффективность своих методик
и консультаций.
В предложенном проекте
представлена схема взаимодействия всех участников проекта, ресурсная база
проекта, учтены риски и предложены способы их минимизации.
Данный проект возможен
для реализации в любом регионе Российской Федерации, он не требует серьезных
финансовых затрат, главными условиями реализации являет скоростной интернет и
подбор участников: кроме образовательных организаций в числе партнеров
необходимо иметь Центр сопровождения, обладающий штатом специалистов, владеющих
специальными компетенциями работы с детьми с особыми образовательными
потребностями. Реализующаяся государственная политика в сфере образования уже
поставила на повестку дня создание таких центров в каждом регионе РФ. Можно
особо подчеркнуть, что сильной стороной данного проекта в этом случае является
то, что проект предусматривает не только муниципальное но и по возможности межрегиональное
сотрудничество, которое позволит регионам обмениваться передовым опытом и
повысить качество предоставления образовательных услуг детям с ОВЗ в условиях
массовой образовательной организации, повысить, таким образом, эффективность
реализации государственной политики в сфере инклюзивного образования.
Список
использованных источников и литературы

1.      Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "Об образовании в
Российской Федерации".
2.
Указ Президента Российской Федерации "О национальной
стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы".
3.
Федеральный
закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
4.
Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).
5.
Приказ
Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 г. Москва
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования" (в ред. от 17 июля 2015 г.).
6.
Приказ
Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья".
7.
Приказ
Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".
8.
Приказ Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г.
№ 1309 "Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для
инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также
оказания им при этом необходимой помощи".
9.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 № 1082 «Об
утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
10.
Алехина
С.В., Алексеева М.А., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор
успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и
образование, 2011, № 1. С. 83-92.
11.
Алехина,
С.В. Развитие инклюзивного образования в свете нового «Закона об образовании в
Российской Федерации» //Бюллетень учебно-методического объединения вузов
Российской Федерации по психолого-педагогическому образованию. 2013. - №1(4). –
С.74.
12.
Артюшенко
Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями
здоровья в образовательные учреждения / Н. П. Артюшенко. - (Наука - практике)
// Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2011. - N 1.
13.
Григорьева
Г. Ф. Дети должны учиться вместе / Г. Ф. Григорьева. –
(Качественное
образование). - (Стандарты и пути) // Национальные проекты. - 2009. - N 12.
14.
Малофеев
Н.Н. (акад.) Инклюзивное образование в контексте современной социальной
политике/ Н.Н. Малофеев. - (Обсуждаем проблему) // Воспитание и обучение детей
с нарушениями развития. -2009. -№6. -С.3-9.Библиогр.в подстроч. примеч.-
Подстроч. примеч.-ISSN 2074-4986.
15.
Модель
системы комплексного сопровождения инклюзивных форм обучения и воспитания
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья: Сборник
материалов Всероссийской научно - методической конференции (27-28 ноября 2014
года) под научной редакцией Т.В. Машаровой, С.В. Алехиной, И.А. Крестининой;
ИРО Кировской области. - Киров; ООО «Типография «Старая Вятка», 2014. – 577 с.
16.
Самсонова
Е.В. Модели сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций для
решения задач развития инклюзивного образования - Современные проблемы науки и
образования. – 2015. – № 3.
17.
Семаго,
М.М. Сопровождение ребенка в образовательной среде. Структурно- динамическая
модель /Сб. научных тр. Кафедры коррекционной педагогики и спец. психологии. –
М.: изд-во АПК и ПРО РФ, 2015.
18.
Обучение
детей с ОВЗ. URL:  http://nsportal.ru
/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2016/08/28/obuchenie-detey-s-ovz
(дата обращения 25.09.2017).
19.
Актуальные
проблемы обучения детей с ОВЗ..URL:
http://infourok.ru
(дата обращения 25.09.2017)
20.
http://leda29.ru/activities/опор_учр/проект1
(дата обращения 26.09.2017).
21.
 Сопровождение образовательной организации в условиях
перехода на ФГОС для детей с ОВЗ. URL:
https://infourok.ru/proekt-seminara-nauchnometodicheskoe-soprovozhdenie-obrazovatelnoy-organizacii-v-usloviyah-perehoda-na-fgos-dlya-detey-s-ogranic-276211.html (дата обращения
26.09.2017)
22.
 Психолого-педагогическое сопровождение
детей с ОВЗ URL:  http://oantonova.clan.su/Psiholog_soprovozh.doc;
(дата обращения 28.09.2017)
23.
  Проблемы
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). URL:
http://www.docme.ru/doc/4969/obshhij-otchet-po-ovz
(дата обращения 28.09.2017)

                                                                                еПриложение 1
ПОЛОЖЕНИЕ
о
Координационном совете
по реализации проекта «Информационно-методическое
сопровождение детей
с
ОВЗ посредством муниципального сетевого взаимодействия»
1. Общие положения
1.1. Координационный
совет по реализации проекта Информационно-методическое
сопровождение детей с ОВЗ посредством муниципального сетевого взаимодействия
(далее - Координационный совет) действует на основании настоящего Положения о
Координационном совете (далее - Положение) и приказа образовательного
учреждения.
1.2. В своей деятельности Координационный
совет руководствуется Конституцией РФ, 1993г.; Федеральным законом Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации; Законом РФ «Об общественных объединениях» (от 19 мая 1995 года
№82-ФЗ; в редакции федерального закона от 22.08.2004 г. №122-ФЗ); Законом РФ
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 24.07.1998 г. №124-ФЗ);
Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ
"Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"; Указ Президента Российской Федерации "О национальной
стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы"; Приказ
Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"; Приказ
Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"; Приказ Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г.
№ 1309 "Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для
инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также
оказания им при этом необходимой помощи"; и др.
муниципальными и локальными правовыми актами.
1.3.
Координационный совет является коллегиальным совещательным органом.
2. Цель и задачи
Координационного совета
2.1.
Целью деятельности Координационного совета является координация действий всех
участников, реализующих проект «Информационно-методическое
сопровождение инклюзивного образования детей с ОВЗ посредством муниципального
сетевого взаимодействия».
2.2.
В своей работе Координационный совет осуществляет решение следующих задач:
·
обеспечение
методической поддержки массового внедрения сетевых образовательных ресурсов и
инструментов в педагогическую практику в рамках реализации инклюзивного
образования;
·
обмен
опытом в области применения новых педагогических технологий.
·
создание
информационно-методического пространства для педагогов Тазовского района
посредством организации информационно-методической платформы в сети Интернет;
·
организация
информационно - методической поддержки и профессиональной взаимопомощи;
·
организация
профессионального сетевого общения и повышения квалификации педагогов
реализующих инклюзивное образование.
3. Основные функции
Координационного совета
3.1.
В направлении организационной работы Координационный совет:

обеспечивает координацию действий
     исполнителей (локальных  и муниципального координатора, ответственных
     исполнителей, рабочих групп);

·
координация механизма взаимодействия участников проекта (ОО,
Центр психолого-педагогической и социальной помощи, (Информационно-методический
центр) через сетевое сообщество;

организует проведение практических
     мероприятий (конференций, семинаров, вебинаров и иных мероприятий;
внедряет систему мониторинга качества
     инклюзивного     образования детей с ОВЗ.

3.2. В направлении
информационно-методической работы Координационный совет:

осуществляет
     информационно-методическое сопровождение инклюзивного образования в ОО;
координирует работу по повышению
     квалификации педагогических кадров;

3.3. В направлении аналитической работы
Координационный совет:

обеспечивает накопление информации об
     опыте работы по реализации данного проекта;
осуществляет экспертизу эффективности
     проводимых мероприятий в рамках реализации проекта;
организует проведение мониторинга.

4. Порядок формирования
состава Координационного совета
4.1.
В Координационный совет входят локальные и муниципальный координаторы
реализации проекта.
4.1.1
Муниципальный координатор отвечает за:
1.
разработку
и запуск технического проекта, концепции дизайна информационно-методической
платформы, создание информационно-методической платформы;
2.
интеграцию
тематических разделов  ОО в информационно-методическую платформу;
3.
организационно-техническое
обеспечение деятельности информационно-методической платформы;
4.
координацию
наполнения разделов муниципального репозитория;
5.
обеспечение
согласованности деятельности исполнителей проекта в оперативных вопросах его
реализации;
6.
запрос
информации от исполнителей проекта о ходе его реализации, координацию
мониторинговых мероприятия проекта;
4.1.2 Локальные координаторы отвечают за:
1. создание и организационно-техническое
обеспечение деятельности тематических разделов на сайтах ОО;
2. сбор и систематизацию
информационно-методических материалов по реализации инклюзивного образования на
уровне  ОО;
3. наполнение разделов муниципального
репозитория;
4. проведение анализа
потребности и определение тематики вопросов для обсуждения в рамках сетевого
сообщества, передачу указанной информации муниципальному координатору.
5. проведение мониторинговых мероприятий в
ОО согласно графика проекта, размещение актуальной информации в Google-формах.
6. систематическое участие в мероприятиях,
реализующихся в рамках информационно-методической платформы

5. Полномочия
Координационного совета
5.1. Решения Координационного совета носят
рекомендательный характер.
5.2. Координационный совет выступает
инициатором наград и поощрений за успехи в реализации проекта.
5.3. Информация о работе Координационного совета
публикуется на информационно-методической платформе.

Приложение 2

№
п/п

Объекты мониторинга

Показатели

Методы оценки

1.

Здоровье
  обучающихся

Динамика
  в доле учащихся, имеющих отклонение в здоровье.
Доля
  обучающихся, которые занимаются спортом.
Процент
  пропусков уроков по болезни.

наблюдение,
  мед.осмотр.

2.

Личностные образовательные результаты

Уровень социализированности и уровень воспитанности
Уровень учебно-познавательной мотивации
Уровень сформированности жизненной компетенции

наблюдение, анкетирование, тестирование.

3.

Метапредметные образовательные результаты

Уровень сформированности регулятивных УУД /БУД
  (организация и управление, навыки системного экологического мышления).
Уровень сформированности познавательных УУД /БУД
  (общеучебные, логические, информационные, знаково-символические умения,
  смысловое чтение).
Уровень сформированности коммуникативных УУД
  /БУД(работа в группе, монологическая речь).

Диагностические работы,
наблюдение.

4.

Предметные образовательные результаты

Качество и динамика обученности

Стартовая диагностика,
Промежуточная и итоговая аттестация,

5.

Достижения обучающихся во внеурочной деятельности, в
  кружковой и трудовой деятельности

Наблюдение,
 Портфель достижений обучающегося

6.

Удовлетворённость родителей
качеством образовательных
результатов

Соотношение количества родителей, положительно высказавшихся
  по качеству образовательных результатов, к количеству родителей
  неудовлетворенных  качеством образовательных результатов.

Мониторинговое
исследование (анкетирование)

    Система мониторинга
качества инклюзивного образования детей с ОВЗ
         Мониторинг качества обучения
детей с ОВЗ (контрольная группа)

Мониторинг
повышения компетентности педагогов  в части реализации адаптированных
общеобразовательных программ

ТЕСТ №1
Вопрос 1
Закон «Об
образовании в Российской Федерации» - это нормативный  правовой акт
уровня:
Выберите один ответ:
A.
регионального
B.
федерального
C.
международного
Вопрос 2
Право на
создание специальных образовательных условий для  ребенка с ОВЗ
определяет:
Выберите один ответ:
A.
ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации»
B.
ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
C.
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Вопрос 3
Необходимость
создания специальных образовательных условий для  ребенка с ОВЗ
определяет:
Выберите один ответ:
A.
федеральное  бюро медико-социальной экспертизы
B.
психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации
C.
психолого-медико-педагогическая  комиссия
Вопрос 4
Специальные
образовательные условия всегда выявляются:
Выберите один ответ:
A.
у получателя социальных услуг
B.
у ребенка с ОВЗ
C.
у ребенка с инвалидностью
Вопрос 5
Кто принимает
решение о форме, программе и условиях получения образования ребенком с ОВЗ?
Выберите один ответ:
A.
ПМПК
B.
родители
C.
ПМПК и родители
ТЕСТ №2
Начало
формы
Вопрос 1
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – это…
Выберите один ответ:
A.
совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных
общеобразовательных программ начального общего образования в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
B.
свод правил к образованию определенного уровня и (или) к профессии,
специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом
исполнительной власти
C. требования,
утвержденные федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере образования
Вопрос 2
На какой основе
осуществляется определение варианта адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья?
Выберите один ответ:
A.
рекомендации ПМПК, сформулированные по результатам комплексного обследования
ребенка, в случае наличия у обучающегося инвалидности – с учетом ИПР и мнения
родителей (законных представителей);
B.
желания самого ребенка
C.
письменного заявления родителей (или других законных представителей ребенка);
Вопрос 3
Структура
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования может включать:
Выберите один ответ:
A.
несколько учебных планов
B.
один учебный план;
C.
два учебных плана;
Вопрос 4
Физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий называется…
Выберите один ответ:
A.
инвалидом;
B.
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
C.
обучающимся;
Вопрос 5
Статус ребенка с
ОВЗ определяет …
Выберите один ответ:
A.
ПМПК
B.
Бюро МСЭ
C.
ПМПк
Вопрос 6
Обучающийся с
ограниченными возможностями здоровья – это …
Выберите один ответ:
A.
физическое лицо с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
интеллекта, расстройствами аутистического спектра
B.
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий
C.
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, препятствующие получению образования без создания специальных условий
Вопрос 7
Верно
Что понимают под
специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья?
Выберите один ответ:
A.
использование специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования;
B.
все вышеперечисленное
C.
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;
Вопрос 8
При возникновении
противоречивых мнений по поводу результатов диагностики принимаются решения …
Выберите один ответ:
a.
компромиссные в пользу ребенка;
b.
на основании заключения учителя-дефектолога;
c.
на основании медицинского диагноза;
Вопрос 9
В чем заключается
основная цель психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в
инклюзивном образовании?
Выберите один ответ:
A.
оказание психологической помощи семье ребенка
B.
поддержка развития ребенка с ОВЗ в образовательной среде
C.
обеспечение соматического благополучия ребенка;
Вопрос 10
Что является основным
критерием эффективного психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ?
Выберите один ответ:
A.
полноценное освоение образовательной программы в соответствии с требованиями
государственного стандарта;
B.
полное удовлетворение запросов родителей;
C.
освоение адаптированной образовательной программы и социально-психологическая
адаптация ребенка;
Конец формы
ТЕСТ № 3
Вопрос 1
Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – представляет собой совокупность
обязательных требований при реализации:
Выберите один ответ:
A. основных
общеобразовательных программ
B. адаптированных
основных общеобразовательных программ
C. дополнительных
общеобразовательных программ
Вопрос 2
Стандарт устанавливает
сроки освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
Выберите один ответ:
A. 9-14
лет
B. 9-12
лет
C. 9-13
лет
Вопрос 3
Основанием для перевода
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с одного
варианта АООП на другой является:
Выберите один ответ:
A. характеристика
на ребенка
B. заявление
родителей
C. рекомендации
ПМПК с учетом мнения родителей(законных преставителей)
Вопрос 4
Вариант 2 адаптированной
основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ориентирован:
Выберите один ответ:
A. на
максимальное развитие жизненной компетенции обучающихся
B. на
развитие преимущественно академических навыков обучающихся
C. на
пропорционально одинаковое развитие жизненной компетенции и академических
навыков обучающихся
Вопрос 5
В качестве одного из
важнейших аспектов реализации особых образовательных потребностей
выделяется особая организация обучения, что предполагает:
Выберите один ответ:
A. качественную
индивидуализацию обучения в особой пространственной, временной и смысловой
организации образовательной среды
B. введение
специальных учебных предметов и коррекционных занятий, которых нет в содержании
образования других вариантов АООП
C. максимальное
расширение образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения
Вопрос 6
Планируемые результаты
освоения АООП зависят от:
Выберите один ответ:
A. выбора
примерной АООП
B. качества
обучения
C. от
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся
Вопрос 7
Требования к
результатам освоения АООП (вариант 2) представляют собой:
Выберите один ответ:
A. описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся
B. перечень
компетенций, которыми должен обладать обучающийся
C. описание
знаний, умений и навыков, которыми должен обладать обучающийся
Вопрос 8
Специальная
индивидуальная программа развития и индивидуальный учебный план:
Выберите один ответ:
A. включают
все предметные области и предметы обязательной части, а  коррекционные
программы – с учетом особых образовательных  потребностей ребенка
B. включают
только те предметные области, предметы и коррекционные программы, которые
соответствуют возможностям и особым образовательным потребностям конкретного
обучающегося
C. целиком
включают в себя содержание АООП (вариант 2)
Вопрос 9
Верно
Оценка достижений
планируемых результатов освоения АООП (вариант 2) обучающимися происходит:
Выберите один ответ:
A. на
основании итоговой аттестации
B. на
основании текущей оценочной деятельности
C. строго
индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося
Вопрос 10
Оценка достижений планируемых
результатов освоения АООП (вариант 2) обучающимися дается:
Выберите один ответ:
A. учителем
и другими специалистами, участвующими в реализации СИПР
B. экспертной
группой, включающей специалистов и родителей
C. учителем
и родителями

Приложение 3
Тезаурус
А
Адаптация
(Adaptation) социальная - активное приспособление человека или социальной
группы к меняющимся социальным условиям
Аутизм
(от греч. autos - сам) - состояние психики, характеризующееся замкнутостью,
отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира
контактам с окружающими.
Г
Гуманистический
характер образования - это приоритеты общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного и всестороннего развития личности,
воспитания гражданского сознания, национального и личного достоинства,
патриотизма, уважения к закону и экологического мировоззрения.
Д

Дети,
находящиеся в трудной жизненной ситуации — дети,
жизнедеятельность которых нарушена в результате сложившихся обстоятельств и
которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью
семьи. К этой категории относятся дети, оставшиеся без попечения родителей;
дети-инвалиды; дети с ограниченными возможностями здоровья; дети — жертвы
вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных
катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных
переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети — жертвы
насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных
колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;
дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении.
Дети
с особыми нуждами (дети со специальными потребностями в
обучении) — дети, имеющие нарушение здоровья со стойким расстройством функций
организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами,
приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость их
социальной защиты. В 23 статье Конвенции утверждается право на особый уход,
образование и подготовку детей с особыми потребностями в развитии. В статье
отмечается также, что эти дети не должны быть изолированными от общества из-за
отрицательных социальных установок. Усилия по борьбе с детской инвалидностью
должны концентрироваться на профилактике заболеваний (улучшение качества услуг
здравоохранения и образования), раннем выявлении, развитии ребенка и
реабилитации.
Дефектология
(от
лат. defectus - недостаток и ... логия) - научная отрасль, изучающая
закономерности и особенности развития детей с физическими и психическими
недостатками и вопросы их обучения и воспитания.
Дифференциация
в обучении и образовании -1) организация учебной деятельности
школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов,
объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым
ребенком; 2) ориентация системы образования на удовлетворение различных
образовательных потребностей.
Е

Единое
образовательное пространство - территория (регион), в
которой государством и общественными организациями обеспечивается
унифицированный уровень(ни) (стандарт) образования.
З

Задержка
психического развития (ЗПР) - нарушение нормального темпа
формирования личности ребенка. Проявляется в отставании психофизиологического,
психического и соц. развития, бывает стойкой (типа олигофрении) и временной.
Законные
представители ребенка — родители, усыновители (удочерители),
опекуны, попечители, патронатные воспитатели и другие заменяющие их лица
(органы опеки и попечительства, государственные учреждения опеки, интернатные
учреждения), осуществляющие в соответствии с Конвенцией о правах ребенка
заботу, образование, воспитание, защиту прав и интересов ребенка.
Защита
прав детей — подразумевает предотвращение и реагирование на
насилие, эксплуатацию и жестокое обращение с детьми, включая коммерческую и
сексуальную эксплуатацию, торговлю детьми, детский труд, традиционные обряды,
наносящие вред здоровью. Защита прав ребенка прежде всего касается детей,
лишенных родительского попечения, детей в конфликте с законом, а также детей,
живущих в условиях вооруженного конфликта.
И

Инвалидность
нередко
подразумевает явные средние и тяжелые формы нарушения функций организма, такие
как слепота, неспособность передвигаться, умственная отсталость.
Индивидуализация
обучения - организация учебного процесса с учетом
индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для
реализации потенциальных возможностей каждого ученика. И. о. осуществляется в
условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания
обучения.
Информационно-методическое сопровождение – это технология управления инновационной
деятельностью педагогов, включающая процесс постановки, диагностики, решения
профессиональных задач и проблем, информирование о путях их решения, оказание
помощи, предполагающей взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего
К

Качество
образования - комплексная характеристика
образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их
соответствия федеральным государственным образовательным стандартам,
образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или)
потребностям физического или юридического лица, в интересах которого
осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения
планируемых результатов образовательной программы (ст. 2, ФЗ);
Качество обучения
– степень соответствия знаний и умений выпускника учебного заведения заранее согласованным
требованиям, обеспечивающим его конкурентоспособность на рынке труда
Компетенция
-
способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой
деятельности (ФИРО, Словарь справочник современного российского
профессионального   образования, 2010)
Квалификация
- уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий
подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности
(ст. 2, ФЗ).
Компетентность
учителя профессиональная - владение учителем необходимой
суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его пед.
деятельности, пед. общения и личности учителя как носителя определенных
ценностей, идеалов и пед. сознания.
Л

Личностный
подход (в пед.) - индивидуальный подход педагога к каждому
воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении
возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию.
М
Модерниза́ция (от англ. modern —
современный, передовой, обновлённый) — это:
Обновление
объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами,
техническими условиями, показателями качества.
Мониторинг — система сбора/регистрации, хранения
и анализа небольшого количества ключевых (явных или косвенных)
признаков/параметров описания данного объекта для вынесения суждения о
поведении/состоянии данного объекта в целом.
Н
Несовершеннолетний
(малолетний) — детский возраст заканчивается и совершеннолетие наступает на 18
год рождения, «за исключением тех случаев, когда в соответствие с национальными
законами предусматривается совершеннолетие в более раннем возрасте» (Конвенция
о правах ребенка, ст.1).
О
Обучающийся
- физическое лицо, осваивающее образовательную программу (ст. 2, ФЗ).
Обучение
-
целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению
знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности,
развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной
жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение
всей жизни (ст. 2, ФЗ).
Образование
-
единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно
значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,
ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и
сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов (ст. 2, ФЗ).
Образовательная
деятельность - деятельность по реализации
образовательных программ (ст. 2, ФЗ).
Образовательная
организация - некоммерческая организация,
осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве
основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых
такая организация создана (ст. 2, ФЗ).
Организация,
осуществляющая обучение - юридическое лицо, осуществляющее
на основании лицензии наряду с основной деятельностью образовательную
деятельность в качестве дополнительного вида деятельности (ст. 2, ФЗ).
Организации,
осуществляющие образовательную деятельность - образовательные
организации, а также организации, осуществляющие обучение. В целях настоящего
Федерального закона к организациям, осуществляющим образовательную
деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие
образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным
законом (ст. 2, ФЗ).
Образовательная
программа - комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в
случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика,
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, а также оценочных и методических материалов (ст. 2, ФЗ).
Образовательный
стандарт - совокупность обязательных требований к высшему
образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных
образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим
Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации (ст. 2, ФЗ).
П

Право
на образование — цель образования в соответствии с
пунктом 1(а) статьи 29 Конвенции о правах ребенка — это «развитие личности,
талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном
объеме».
Право
на здоровье подразумевает систему мер, при которых
все дети могут достичь по возможности наивысшего уровня здоровья и пользоваться
наиболее совершенными услугами системы здравоохранения.
Право
ребенка на жизнь предполагает право на свободу от
жестокого и бесчеловечного обращения и иных форм угрожающего жизни
преследования, а также право на здоровье и элементарные условия существования,
такие, как жилище, питание и одежду.
Право
ребенка на развитие — Конвенция о правах ребенка в статье 27
(1) признает «право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для
физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития».
Р

Развивающиеся
способности ребенка (статья 5, статья 14(2)) — одна из
ключевых концепций Конвенции — это признание, что процесс развития ребенка
требует уважения, и поэтому необходимо содействовать развитию на протяжении
всего детства.
Репозиторий,
хранилище — место, где хранятся и поддерживаются какие-либо данные. Чаще
всего данные в репозитории хранятся в виде файлов, доступных для дальнейшего
распространения по сети.
С
Система
образования - совокупность взаимодействующих
преемственных образовательных программ и государственных образовательных
стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их
образовательных учреждений, различных по организационно-правовым формам, типам,
видам; система органов управления образованием и подведомственных им
учреждений, предприятий и организаций. Характер С. о. определяется
соц.-экономическим уровнем развития страны, политическим строем,
культурно-историческими и национальными особенностями.
Содержание
образования – обусловленная целями и потребностями
личности, общества, государства система знаний, компетентностей, профессиональных,
мировоззренческих и гражданских качеств, которая должна быть сформирована в
процессе образования с учетом самоопределения личности, создания условий для ее
самореализации, перспектив развития мирового сообщества.
Социальная
адаптация ребенка — процесс активного приспособления
ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к условиям социальной среды
путем усвоения восприятия ценностей, правил и норм поведения, принятых в
обществе, а также процесс преодоления последствий психологической и/или
моральной травмы.
Социально-психологическое
консультирование — обеспечение педагогически
целесообразных условий для развития личности и поддержания психического и
физического здоровья учащихся, содействие становлению индивидуальности,
развитию способностей и склонностей личности, создание развивающей,
психологически-комфортной среды.
Специальные
условия - это необходимые для получения детьми с
ограниченными возможностями здоровья реабилитационных услуг приспособления,
технологии, способы, методы, программы, учебники, пособия и другие средства,
обеспечивающие реализацию их конституционных прав и свобод.
Т

Толерантность
(Tolerance)
- (от англ. tolerance)- терпимость, ориентирована на взаимоуважительные
отношения граждан, на сохранение этнического и культурного разнообразия,
выступает как приемлемая основа урегулирования социальных и межэтнических
конфликтов, снятия напряжѐнности (интолерантности) и достижения взаимных
договорѐнностей относительно несовпадающих интересов и ценностей.
У

Уполномоченный
по правам ребенка — это независимый институт, созданный с
целью мониторинга, продвижения и защиты прав ребенка, который имеет право
представлять и публиковать мнения, рекомендации, предложения и отчеты по своей
инициативе или по просьбе других организаций по любым вопросам, касающимся
продвижения и защиты прав детей.
Учебный
план
- документ, определяющий состав учебных дисциплин, изучаемых в данном учебном
заведении, их распределение по годам в течение всего срока обучения.
Ф
Формы
получения образования – организационные формы освоения
образовательной программы, которые реализуются в зависимости от возможностей и
потребностей обучающихся, отличаются по объему учебного времени,
предусмотренного данной формой для совместной деятельности обучающего и обучающегося
(очная, заочная, экстернат, семейное образование и самообразование).

Скачано с www.znanio.ru

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ТАЗОВСКИЙ

alt: Мониторинг качества обучения детей с

alt: Муниципальный координатор: руководитель

alt: Ожидаемые результаты Результат

alt: В своей работе Координационный совет осуществляет решение следующих задач: · обеспечение методической поддержки массового внедрения сетевых образовательных ресурсов и инструментов в педагогическую практику в рамках…

alt: Приложение 2 № п/п

alt: Предметные образовательные результаты

alt: C. международного Вопрос 2

alt: C. ПМПК и родители ТЕСТ №2

alt: B. заявление родителей C. рекомендации

alt: Приложение 3 Тезаурус А

alt: Информационно-методическое сопровождение – это технология управления инновационной деятельностью педагогов, включающая процесс постановки, диагностики, решения профессиональных задач и проблем, информирование о путях их решения, оказание помощи,…

alt: Мониторинг — система сбора/регистрации, хранения и анализа небольшого количества ключевых (явных или косвенных) признаков/параметров описания данного объекта для вынесения суждения о поведении/состоянии данного объекта в…

alt: Федеральным законом (ст. 2, ФЗ)

alt: Характер С. о. определяется соц


extracted_text:
Контрольная работа №1 «Происхождение и развитие жизни
на Земле. Эволюционное учение. Происхождение человека»
Вариант 1
Часть
1. Выберите одно правильное утверждение из четырех предложенных.
А.
Несостоятельность теории самозарождения жизни была окончательно доказана:
1)
Ф. Реди;       2) Л. Пастером;      3) С. Аррениусом;    4) Ю. Либихом.

Б.
Геологическая  эра,  в  которую  происходил  расцвет  амфибий,  появились
первые рептилии и первые летающие насекомые:
1)
протерозойская;       2) палеозойская;        3) мезозойская;        4)
кайнозойская

В.
Наиболее молодая эра в геологической истории Земли:
1)
мезозойская;       2) палеозойская;      3) протерозойская;        4)
кайнозойская

Г.
Рудимент человека:
1)
аппендикс;  2) хвостатость; 3) многососковость;  4) резко выраженное оволосение
лица и тела.

Д.
К родо-племенному образу жизни впервые перешли:
1)
австралопитеки;        2) древнейшие люди;         3) древние люди;        4)
дриопитеки

Часть
2. Выберите три правильных утверждения из шести предложенных.
Е.
Элементы, составляющие химическую основу жизни на Земле:
 1)
железо;    2) калий;    3) углерод;     4) натрий;      5) водород;       6)
кислород.

Ё.
Отличительные черты человека (по сравнению с человекообразными обезьянами):
1)
на нижней челюсти имеется подбородочный выступ;
2)
в результате смены способа передвижения сформировался широкий таз;
3)
позвоночник не имеет изгибов;
4)
относительно сильно развит лицевой череп;
5)
хватательный тип стопы;
6)
большой палец верхней конечности противопоставлен остальным

Часть
3. Ответьте на вопросы письменно (полный ответ).
1.
Охарактеризуйте
систематическое положение человека в животном мире.
2.
Охарактеризуйте
прогрессивные черты в развитии древнейших людей.
3.
Какие
механизмы лежат в основе формирования человеческих рас?
4.

Часть
4. Составьте схему на ему: «Развитие жизни на Земле»

Контрольная работа №1 «Происхождение и развитие жизни
на Земле. Эволюционное учение. Происхождение человека»
Вариант 2
Часть
1. Выберите одно правильное утверждение из четырех предложенных.
А.
Вид, относящийся к реликтовым формам:
1)
тигр;      2) гаттерия;      3) кенгуру;        4) дрофа
Б.
Периоды в мезозое сменялись в следующем порядке:
1)
пермь, мел, юра;       2) мел, юра, триас;       3) триас, юра, мел;    4)
пермь, триас, мел
В.
Расцвет покрытосеменных совпал с расцветом:
1)
насекомых;         2) земноводных;        3) рептилий;         4) папоротников.
Г.
Стадия кроманьонца в эволюции человека соответствует:
1)
архантропу;       2) протоантропу;          3) неоантропу;        4)
палеоантропу
Д.
Один из биологических факторов антропогенеза:
1)
речь;      2) естественный отбор;      3) мышление;      4) искусственный отбор
Часть
2. Выберите три правильных утверждения из шести предложенных.
Е.
Основные  события,  происходившие  в  эволюции  животного  и  растительного
мира  в
палеозое:

1)
господство пресмыкающихся, появление археоптерикса;
2)
расцвет земноводных, появление летающих насекомых;
3)
появление кистеперых рыб и стегоцефалов;
4)
господство голосеменных растений;
5)
распространение на суше высших споровых растений;
6)
процветание головоногих моллюсков.

 Ё.
Специфические черты человека:
1)
гибкий позвоночник с четырьмя изгибами;
2)
опорная стопа с сильно развитым большим пальцем;
3)
наличие второй сигнальной системы;
4)
длинные передние конечности;
5)
кисть со слаборазвитым большим пальцем;
6)
сильно развитая лицевая часть черепа.
Часть
3. Ответьте на вопросы письменно (полный ответ).
1.       Какие
признаки являются общими для человека и человекообразных обезьян?
2.       Какое
значение в эволюции человека имело овладение членораздельной речью?
3.       Какие
большие расы выделяют внутри вида Человек разумный? Опишите их.
Часть
4. Составьте схему на ему: «Происхождение человека»

file_name: к.р.25 Эволюция.docx

intro: Используется на занятиях по биологии

биология

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по биологии «Происхождение и развитие жизни на Земле. Эволюционное учение. Происхождение человека»


extracted_text:
Формативное
задание по теме «Закон Шарля» 10 класс
Ученик_______________________   Предмет_______________Класс_________________

Цели
  обучения

 10.3.2.2  - исследовать зависимость давления от объема газа при постоянной температуре
  (закон Бойля-Мариотта);

Критерии
  оценивания:

Знание
Знает
  закон Бойля-Мариотта
Применение
Решает
  задачу с использованием закона  Бойля-Мариотта
Анализ
Приходит
  к выводу о зависимости давления от объема при постоянной температуре

Задание:
Уровень
A.
1.
Идеальный газ изотермически сжали из состояния с
объёмом 6 л так, что давление газа изменилось в 3 раза. Насколько уменьшился
объём газа в этом процессе?
2.
Газ
изотермически сжат от объема V1 = 8 л до объема V2 = 6 л. Давление при этом
возросло на   4∙103 Па. Определить первоначальное давление.

3.
В
баллоне объемом 25 литров находится 20 г азота и 2 г гелия при 301К. Найдите
давление в баллоне.

Уровень
B.

4.
Объем
баллона, содержащего газ под давлением 1,2·105 Па составляет 6
литров. Каким станет давление газа, если этот баллон соединить с другим
баллоном объем которого 10 литров и он практически не содержит газа.

задание №

Дескриптор

Балл

ученик

Единицы
  измерения величин переводит в  СИ

1

Записывает
  закон Бойля -Мариотта

1

Выводит
  формулу для искомой параметра газа

1

Производит
  математические вычисления

1

file_name: Физика_10класс_Формативное оценивание (2).docx

alt: Формативное задание по теме «Закон


file_name: Свидетельство мастер-класса Альтернативные формы обучения.docx

title: Свидетельство мастер-класса "Альтернативные формы обучения"


extracted_text:
Классный  Час
«Здоровый образ жизни»:
 Цель: Дать представление о том, что такое
здоровье человека и здоровый образ жизни; пропагандировать здоровый образ
жизни.
Задачи: Образовательные:
- Вызвать интерес к проблеме здоровья,
желание задуматься над тем, что здоровье – самое ценное достояние
 человека.
- Сформировать представление о значении
питания, физической культуры, закаливания в жизни человека.
- Попытаться сформировать мотивацию на
нетерпимое отношение к вредным привычкам.
Развивающие:
- Развивать умение рассуждать,
анализировать, обобщать полученные знания.
- Развивать устную речь учащихся.
Воспитательные:
- Воспитывать чувства любви и заботы к
собственному организму.
- Формировать у детей коммуникативные
навыки.
Актуализация: Охрана здоровья школьников является
приоритетным направлением развития системы образования. Здоровье детей – это
основа нашего будущего. Воспитание у подрастающего поколения потребности вести
здоровый образ жизни невозможно без профилактической работы, в процессе которой
решается важнейшая задача по сохранению здоровья  детей. Данный классный
час способствует формированию у учащихся мотивации к здоровому образу жизни.
Ход классного часа:
1. Организационный
момент.
Учитель: Здравствуйте ребята, сегодня у
нас необычный урок, у нас присутствуют 2 класса … и гости. Сегодняшнее
мероприятие я начну со стихотворения:
Утром ранним кто-то странный
Заглянул в мое окно,
На ладони появилось
Ярко рыжее пятно.
Это солнце заглянуло,
Будто руку протянуло,
Тонкий лучик золотой.
И как с первым лучшим другом,
Поздоровалось со мной!
Солнце встречает каждого из нас теплом и
улыбкой. Дарит каждому хорошее настроение. И я хочу пожелать вам, чтобы каждый
день приносил вам только радость.
- Ребята, а что нужно человеку, чтобы быть
всегда в хорошем настроении, в хорошей форме?
На доске буквы
З,Д,О,Р,О,В,Ь,Е.(вперемешку).
Составьте из данных букв слово. Дети
составляют слово « здоровье».
2. Сообщение
темы и цели классного часа.
Учитель:
- Здоровье – это самое большое
богатство и его нужно беречь. Если нет здоровья, нет и счастья, нет настроения,
но не все об этом помнят. Пока ты здоров, кажется, что так будет всегда…
Здоровье во все времена и у всех народов считалось главной ценностью. Еще в
Древней Руси говорили: «Здоровье не купишь». Да и сейчас здоровье люди
считают самым главным. При встрече спрашивают: «Как здоровье?»
Поздравляя друг друга с праздником, говорят: «Желаю самое главное - здоровья, а
остальное всё приложится!» Когда благодарят за что-нибудь, то говорят: «Дай вам
Бог здоровья!»
К сожалению, мы начинаем
обращать внимание на своё здоровье лишь тогда, когда заболеваем. А ведь врачи и
учёные говорят, что легче предупредить болезнь, чем лечить её.
Сегодня мы с вами поговорим о здоровье, о
приобщении к здоровому образу жизни, о роли здоровья в жизни и деятельности
человека. Поговорим о том, как следует вести себя, чтобы сохранить здоровье.
Вспомним правила, которые должен каждый из вас соблюдать, чтобы сохранить своё
здоровье на долгие годы, каких вредных привычек следует избегать.
Вместе мы попытаемся
вывести формулу здоровья. От каждого из вас будет зависеть успех
нашего общего дела. Мы проведем блиц – опрос. Каждый из вас
получил две сигнальные карточки: синюю и красную. Я буду задавать вопросы, а вы
должны быстро отвечать. Если ответ «ДА», поднимаете синюю карточку, «НЕТ» -
красную. Разговаривать нельзя.
Давайте сначала потренируемся.
Внимание, вопрос: «Ты человек женского пола?» (ответы). «Ты
человек мужского пола?» (ответы). «Сейчас каникулы?» (ответы). Итак,
все поняли, как надо отвечать? Работаем серьёзно, без шуток. А теперь,
внимание, вопрос:
1.
Согласны ли вы, что зарядка – это источник бодрости и
здоровья? (да)
2.
Верно ли, что жвачка сохраняет зубы? (нет)
3.
Правда ли, что бананы поднимают настроение? (да)
4.
Верно ли, что морковь – это витамин для зрения и роста? (да)
5.
Правда ли, что есть безвредные наркотики? (нет)
6.
Если человек много лет курит, ему легко бросить курить? (нет)
7.
Правда ли, что летом можно запастись витаминами на целый год?(нет)
8.
Правда ли, что детям до 15 лет нельзя заниматься тяжелой
атлетикой? (да)
9.
Правда ли, что ребенку достаточно ночью спать 6 часов? (нет)
10. Вредно
ли долго сидеть за компьютером? (да).
11. Обязательно
ли соблюдать режим дня? (да)
Спасибо! Мы видим, что вы
имеете представления о здоровом образе жизни. Но некоторые вопросы надо
обсудить. Сдайте, пожалуйста, карточки!

Тема нашего мероприятия: «Здоровый образ
жизни».
Учитель: Что значит быть здоровым?
Дети: Быть здоровым – это значит жить
без болезней.
Учитель: Здоровье в большей степени
зависит от нас самих. Что может повлиять на состояние здоровья?
Дети: Образ жизни, окружающая среда,
питание.
Учитель: Что же включает в себя понятие
«здоровый образ жизни? (ответы детей).
Учитель: Исходя из представленной картины,
давайте сделаем вывод:
Здоровый образ жизни – это соблюдение
режима дня; правильное питание; закаливание, физическая культура, зарядка;
соблюдение правил гигиены; нет вредным привычкам; доброе отношение к природе,
людям; правильная организация труда и отдыха.
3.Режим дня
Учитель: Давайте вспомним, что такое режим
дня? (ответы детей).
Режим дня – это определённый ритм жизни,
когда чередуются различные виды вашей деятельности: учёба, отдых труд, питание,
сон. Он помогает школьнику становиться дисциплинированным, волевым. О том,
каким должен быть режим дня расскажут ребята, которые подготовили сообщение по
 этой теме.
Ученик: Режим дня – это
распорядок дня (в переводе с французского языка означает установленный
распорядок жизни, работы, питания, отдыха, сна).
Предлагаем наш режим дня:
- Подъем: 7.00 Нужно пораньше встать,
чтобы успеть заправить кровать.
- Зарядка. Не забывайте, что зарядку нужно
делать лишь в хорошо проветренной комнате. После зарядки нужно умыться в 7.20.
Сначала нужно тщательно вымыть с мылом руки, затем лицо, уши, почистить зубы.
Не забудьте причесаться.
- Завтрак: 7.30. На завтрак можно съесть
творог или сыр, или йогурт. Хлеб с маслом, вареньем. Чай или какао с молоком.
Свежие фрукты (яблоко или банан).
- Выход из дома. Дорога от дома до школы –
это утренняя прогулка на свежем воздухе.
- В класс мы приходим за 10–15 минут до
звонка.
- В школе мы снова завтракаем и получаем
горячее питание. После занятий в 13.20 идем домой.
- Обед в 13.50. Ежедневно на обед нужно
есть овощные блюда, мясные или рыбные. После обеда – отдых в 14.15. 1,5ч - 2ч.
Можно поспать, почитать книгу. А также можно погулять на свежем воздухе.
- Затем приступаем к выполнению домашнего
задания в 16.30.
- После выполнения домашнего задания
сделайте гимнастику.
- В 17.50 можно приступить к любимым
занятиям: лепке, рисованию, чтению, посетить кружки, секции. Помочь по дому.
- Ужин в 19.00. Ужин не должен быть
плотным. Можно съесть салат из овощей, рыбу или яйца, или кусок ветчины. После
ужина можно посмотреть телевизор. Но не более 30 – 40 минут. Перед сном нужно
обязательно проветрить комнату, умыться, почистить зубы.
- Сон в 21.00- 21.30. Детям  9 – 10
лет рекомендуется спать 10 – 11 часов.
Если человек после сна встает бодрый,
значит продолжительность сна достаточная. Ученые подсчитали, что человек спит
треть своей жизни, около 25 лет. Чтобы хорошо учиться, заниматься многими
важными и интересными делами, отдыхать и расти здоровыми – соблюдай режим дня!
Я
предлагаю вам викторину о режиме дня.
На
доске вопрос и три ответа. Вы должны выбрать номер правильного ответа и
показать на пальцах. Какой номер ответа, столько пальцев показать. Понятно?
  Во сколько нужно
встать утром, чтобы успеть собраться и вовремя успеть в школу?
1. в
9.00
2. в
6.30
3. в
12.00
  Зачем нужна
утренняя зарядка?
1.
Чтобы быть бодрым и сильным
2.
Чтобы не села батарейка
3.
Чтобы не ходить на физкультуру
  Что нужно кушать
на завтрак?
1.
Гамбургер и колу
2.
Побольше конфет и пирожных
3.
Кашу, творог, фрукты
  Чтобы не болеть и
быть сильным, нужно
1.
Гулять на свежем воздухе и заниматься спортом
2.
Больше смотреть телевизор
3.
Играть весь вечер в компьютерные игры
  Чтобы хорошо
выспаться и быть бодрым, нужно
1.
Лечь спать как можно позже
2.
Попить кофе перед сном
3.
Лечь спать вовремя.
физкультминутка
4. Правильное
питание.
Учитель: Зачем человек ест? (ответы детей)
Без еды человек не  может долго
прожить, еда необходима человеку в течение всей жизни.
Азербайджанская пословица гласит «Дерево
держится корнями, а человек пищей». Как вы понимаете смысл этой
пословицы?(ответы детей).
Учитель: Не все продукты, которые человек
употребляет, ему полезны.
Сейчас каждый из вас получит карточку, на
которой перечислены названия продуктов. ( Рыба, пепси колла, кефир, фанта,
сметана, чипсы, геркулес, мясо, подсолнечное масло, торты, морковь, капуста,
конфеты, сливочное масло, яблоки, груши, сухарики, свёкла ,хлеб, творог,
йогурт, молоко, яйца, рис, греча)
Выберите продукты, которые полезны для вас
и подчеркните их зелёным карандашом. (проверка и обсуждение)
Ребята,
а сейчас мы вам предлагаем загадки о продуктах питания. Вы знаете игру «Ромашка»?
У
меня в руках ромашка. Кого я вызову по желанию, тот подходит,
отрывает один лепесток, громко читает загадку и отгадывает её. Загадки о
продуктах питания. (проводится игра).
Сладкий
камень в воде тает (сахар)
Жидкое,
а не вода, белое, а не снег (молоко)
В
воде родится, а воды боится (соль)
В
домике – еда, а дверь заперта (яйцо)
Эти
растения являются хорошим средством в профилактике простудных заболеваний (лук
и чеснок)
Отгадать
легко и быстро:
Мягкий,
пышный и душистый,
Он и
чёрный, он и белый,
А
бывает подгорелый (хлеб)
Завернули
эту плитку
В
серебристую простынку
Скушать
плитку каждый рад.
Что
же это? …(шоколад)
Молодцы! Вы справились с загадками
5.Закаливание
Учитель: А как человек может закаливать
свой организм? (ответы детей)
Послушайте стихотворение И. Семёнова «Всем
кто хочет быть здоров»
Читают дети.
Крепыш:
 Говорил я им зимой:
 Закалялись бы со мной.
Утром бег и душ  бодрящий.
Как для взрослых, настоящий!
На ночь окна открывать,
Свежим воздухом дышать.
Ноги мыть водой холодной,
И тогда микроб голодный
Вас вовек не одолеет.
Не послушались – болеют!
Куталки:
Поздно поняли мы ,братцы,
Как полезно закаляться.
Кончим кашлять и чихать –
Станем душ мы принимать
Из водицы ледяной.
Крепыш:
Погодите! Ой-ой-ой!
Крепким стать нельзя мгновенно
Закаляйтесь постепенно!
Учитель: Закаливание – одна из форм
укрепления здоровья человека. Способов закаливания много. Очень простой и
эффективный способ закаливания – хождение босиком. Дело в том, что подошвы ног
– необычный участок кожи  нашего тела. Там расположены точки – проекции
наших внутренних органов .Нажимая на них, можно снять боль, оказать лечебное
воздействие на определенные органы. Регулярно по утрам, умываясь, потопчитесь
на  бугристом коврике босыми ногами. И вы убедитесь. Как сразу же  к
вам придет ощущение бодрости после сна, организм будет лучше подготовлен к
умственной и физической работе. Полезны контрастные горячее – холодные ванны.
6. Соблюдение
правил гигиены.
Чисто жить – здоровым быть!
Учитель. Как вы понимаете эту пословицу?
Что нужно содержать в порядке?
( руки, ногти, уши, зубы, лицо)
Ученик.
Я - вода, вода, водица,
Приглашаю всех умыться,
Чтобы глазки заблестели,
Чтобы щечки заалели…
Зубы вам почистить нужно,
В руку щеточку возьмем,
Зубной пасты нанесем.
И за дело взялись смело,
Зубы чистим мы умело:
Сверху вниз и справа влево,
Снизу вверх и снова влево.
Их снаружи, изнутри
Ты старательно потри.
Чтоб не мучиться с зубами,
Щетку водим мы кругами.
Зубы чистим осторожно,
ведь поранить десны можно…
А потом что? А потом-
Зубы мы ополоснем.
Учитель: Конечно, надо  не
только умываться. Надо мыть руки, чистить зубы, принимать душ, мыться с мылом и
мочалкой, чистить обувь и одежду, проветривать помещение, регулярно делать
уборку в квартире, содержать в чистоте свой двор, никогда не бросать мусор на
улице мимо урны…
Здоровый образ жизни начинается с чистоты!
7.  Не заводи вредных привычек.
«Мозговой штурм» Распределите эти слова на
2 группы ( спорт, жизнь, алкоголь, курение, книги, наркотики )
На доске:      Да!
             Нет!
спорт
алкоголь
жизнь
 курение
книги
 наркотики
Учитель: Сегодня я бы хотела поговорить о
вредных привычках. Как правило, у человека бывает много различных привычек.
Привычки могут приносить человеку пользу, сохраняют его здоровье, потому их
называют полезными. Но бывают и такие, которые наносят вред здоровью – это
вредные привычки. Самые вредные привычки – это курение, употребление спиртного
и наркотиков. О влиянии этих пагубных привычек мы уже говорили неоднократно, но
сегодня поговорим еще раз.
Курение очень вредно для легких, да и для
всего организма. Ребенок, который начинает курить, хуже растет, быстрее устает
при любой работе, плохо справляется с учебой, чаще болеет. Все это происходит
потому, что в табачном дыме содержится опасный яд – никотин и еще много других
вредных веществ. У некурящего человека легкие розовые, а у того, кто долгое
время курит, они становятся серыми от вредных веществ. Ученые посчитали, что от
каждой выкуренной сигареты жизнь человека сокращается на 15 минут. Спирт
(алкоголь), который содержится в спиртных напитках, при неумеренном
употреблении вызывает заболевание желудка и других органов, нарушает работу
всего организма. Особенно опасен алкоголь для растущего организма. Даже
несколько глотков могут вызвать у ребенка сильное отравление. Наркотики –
особые вещества, разрушающие организм человека. Попробовав наркотик раз или
два, человек привыкает к нему и уже не может обходиться без него. У него
развивается тяжелая болезнь- наркомания, вылечить которую очень трудно.
Наркотик нарушает работу головного мозга и всего организма и в конце концов
 убивает человека. Распространение наркотиков – опасное преступление, за
которое строго наказывают.
Чтобы сохранить здоровье никогда не
начинай курить, не пробуй спиртное, не употребляй наркотики!
А сейчас давайте разберем несколько
ситуаций и узнаем, что надо говорить: да или нет
8. Игра
« Собери пословицы»
Учитель: Сейчас я раздам вам пословицы,
которые рассыпались на две части. Вам надо найти начало и конец каждой
пословицы и объяснить их смысл (работа в парах).
Здоровье дороже
         будет здоровым
Болезнь человека
         болезнь не догонит
Любящий чистоту
        не красит
Быстрого и здорового
  богатства
9. Памятка
здорового образа жизни.
Учитель:  Сейчас я раздам вам
памятки, которые я, надеюсь, будут вашими спутниками в жизни.
1. Соблюдать чистоту!
2.Правильно питаться!
3.Сочетать труд и отдых!
4.Больше двигаться!
5.Не заводи вредных привычек!
10. Итог
классного часа.
Учитель: Главное в сохранении здоровья –
это забота самого человека о своем организме. И заботиться о нем надо начиная с
детства, выполнять все необходимые правила гигиены, заниматься физической
культурой и не совершать поступков, наносящих вред здоровью.
В заключение нашего классного часа детям
предлагается послушать стихи, которые приготовили для вас ваши одноклассники.

Читают дети:
Здоровье – это кладезь,
Его нельзя купить.
Однажды потерявши,
Его не возвратить.
Не одолжить у друга,
Не выиграть в лото,
Ведь без здоровья счастье,
Поверьте, уж не то.
Море счастья без здоровья
Не наполнит душу вам.
Не подарит настроенье
Не тебе и не друзьям.
Не порадует работа,
Да и денег не скопить.
В общем, без здоровья плохо,
Очень плохо людям жить.
Несомненно, что здоровье
С детства нужно укреплять:
Физкультурой заниматься,
Бегать, прыгать и играть.
Фрукты есть как можно больше,
Предварительно помыть,
А гуляя после школы,
Про уроки не забыть.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классного Часа.docx

alt: Классный Час «Здоровый образ жизни»:

alt: Здоровый образ жизни – это соблюдение режима дня; правильное питание; закаливание, физическая культура, зарядка; соблюдение правил гигиены; нет вредным привычкам; доброе отношение к природе, людям;…

alt: Что нужно кушать на завтрак? 1

alt: Любящий чистоту не красит

title: классный час здоровый образ жизни


extracted_text:
Адаптированная рабочая программа
по изобразительному искусству
для 2 класса
начальное общее образование
обучающихся с ЗПР (вариант
7.2)

Пояснительная
записка
Рабочая
программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ от 22.12.2009
№15785), приказом Минобрнауки РФ№ 2357 от 22 сентября 2011года «О внесении
зменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373», приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012г. №1060 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373»;
- авторская программа по изобразительному искусству
под редакцией Т. Я. Шпикаловой, Л.В.Ершовой, Г.А. Поровской, рекомендованной
Министерством образования и науки РФ. Является Федеральным компонентом учебного
плана школы.
-АООП НОО для детей с ЗПР (вариант 7.2) муниципального
образовательного учреждения «средней общеобразовательной школы № 4 г. Коряжмы»
Особенности детей с ограниченными
возможностями.
В настоящее время дети с ЗПР (вариант 7.2) обучаются в
обычном общеобразовательном классе, что не всегда отвечает их образовательным
возможностям. Для них оказываются непосильными требования к темпам усвоения
учебного материала, его содержание. Все эти обучающиеся испытывают существенные
затруднения в усвоении образовательной программы, обусловленные недостаточным
развитием познавательных способностей, психического развития, дефицитом
социальных способностей, проявляющихся в трудностях усвоения школьных норм,
взаимодействия с окружающими. Поэтому возникла необходимость создания
адаптированной образовательной рабочей программы по предмету «Изобразительное
искусство».
Целью
программы «Изобразительное искусство» является приобщение обучающихся
к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной
деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей
ребенка.
Основные
задачи:
- владение учащимися знаниями элементарных основ
рисунка,
- формирование навыка рисования с натуры, по памяти,
по представлению,
- ознакомление с особенностями работы в области
декоративно-прикладного и народного искусства, лепки, аппликации;
- развитие у детей изобразительных способностей,
художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления,
эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к
искусству.
Общая характеристика учебного предмета

Предмет «Изобразительное искусство» является неотъемлемой
частью образования младших школьников с ЗПР и имеет важное
коррекционно-развивающее значение. Творчество художников выступает как мощное
средство эстетического воспитания. Изобразительная деятельность способствует
коррекции недостатков аналитико-синтетической деятельности мышления, позволяет
совершенствовать произвольную регуляцию деятельности, речевое планирование, а также
преодолевать несовершенство ручной моторики, пространственных представлений,
зрительно-моторной координации. Собственная изобразительная деятельность
позволяет ребенку выражать свои эмоции и чувства, овладевать навыками
символизации, что поднимает психическое развитие на качественно новую ступень.
Изучение предмета «Изобразительное искусство»:
- способствует коррекции недостатков познавательной
деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и
развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве;
- формирует умение находить в изображаемом существенные
признаки, устанавливать сходство и различие;
- содействует развитию у учащихся аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;
- учит ориентироваться в задании и планировать свою работу,
намечать последовательность выполнения рисунка;
- способствует исправлению недостатков моторики и
совершенствованию зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением
разнообразного изобразительного материала;
- формирует у учащихся знания элементарных основ
реалистического рисунка, навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
- знакомит учащихся с отдельными произведениями
изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывает
активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
- развивает у учащихся речь, художественный вкус, интерес и
любовь к изобразительной деятельности.
Предмет «Изобразительное
искусство» в образовании обучающихся с ЗПР тесно связан с другими
образовательными областями и является одним из основных средств реализации
деятельностного подхода как процесса организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающего овладение ими содержанием
образования.
Преподавание учебного предмета
«Изобразительное искусство» предусматривает предметно-практическую
изобразительную деятельность с учетом характера затруднений и потенциальных
возможностей детей, раскрывает содержание, методы и приемы обучения
изобразительным умениям, учитывает основные положения дифференцированного
подхода к учащимся. Таким образом обеспечивается разносторонняя коррекция
недостатков предшествующего развития: обогащается содержание умственного
развития, совершенствуется восприятие, активизируется связное высказывание,
уменьшаются трудности оречевления действий, осуществляется связь вербальных и
невербальных процессов.
Учитывая специфику восприятия
и усвоения учебного материала учащимися с ЗПР (уменьшенный по сравнению с
нормой возраста объем восприятия и обработки информации; затруднения при
анализе образца, изображения; снижение работоспособности, отсутствие интереса к
деятельности; трудности при планировании и реализации замысла (нарушение
последовательности, пропуск операций, повторение пунктов плана), сниженный темп
деятельности, неудовлетворительная сформированность базовых мыслительных
операций, функций самоконтроля, недостатки пространственных ориентировок,
моторных функций).
Необходимо уточнять и конкретизировать большую часть
самостоятельной работы обучающихся:
- более тщательно, пошагово анализировать образцы;
- проговаривать функциональное назначение деталей
изображаемых объектов и всего объекта в целом;
- организовывать процесс обучения на уроке с постоянной
сменой деятельности;
- постоянно контролировать и оказывать стимулирующую,
организующую и при необходимости обучающую помощь;
- соблюдать индивидуальный подход к обучающимся, учитывая
различия их познавательных, речевых, двигательных возможностей, а также
способностей к рисованию;
- выбирать работы, которые можно выполнить за одно занятие;
- создавать ситуацию успеха в деятельности для всех
обучающихся, предусматривая альтернативные (наиболее легкие) задания.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Уникальность и значимость курса определяется нацеленностью на духовно-нравственное
воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка,
формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У
младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и
явлений, их эмоционального оценивания.
Доминирующее значение имеет направленность курса на
развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его
духовно-нравственное воспитание.
Овладение основами художественного языка, получение опыта
эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и
художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении
смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к
себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в
обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными
художественными материалами, понимание их свойств и возможностей для создания
выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник,
используемых на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному
творчеству.

Место
курса в учебной программе
Во
втором классе на предмет отводится 34 часа, 1 час в неделю.

Планируемые
результаты
Личностными
результатами изучения являются:
-
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине, природе,
людям);
-
толерантное принятие разнообразия культурных явлений;
-
способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания
в собственной творческой деятельности; использование различных художественных
материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура,
художественное конструирование).

Предметные результаты
Обучающийся научится:
-различать основные виды
художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
-
узнавать
отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
-
различать
основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их
для передачи художественного замысла в собственной учебно- творческой деятельности;
-
основные и
смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
-
эмоциональное
значение тёплых и холодных тонов;
-
особенности
построения орнамента и его значение в образе
художественной
вещи;
-
знать правила
техники безопасности при работе с режущими и
колющими
инструментами;
-
способы и приёмы
обработки различных материалов;
-
организовывать
своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами;
-
передавать в
рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
-
составлять
композиции с учётом замысла;
-
конструировать из
бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сгибания;
-
конструировать из
ткани на основе скручивания и связывания;
-
конструировать из
природных материалов;
-
пользоваться
простейшими приёмами лепки.
Обучающийся получит возможность научиться:
- усвоить основы трех видов
художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или
художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение
или декоративная деятельность с использованием различных художественных
материалов;
- участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- приобрести первичные навыки
художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика,
скульптура, дизайн, декоративно-прикладные и народные формы искусства;
-
развивать
фантазию, воображение;
-приобрести навыки
художественного восприятия различных видов искусства;
-
научиться
анализировать произведения искусства;
- приобрести первичные навыки
изображения предметного мира, изображения растений и животных;
приобрести
навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального
состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при
восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей

Содержание учебного предмета «Изобразительное
искусство»
2
класс- 34 часа
 ИСКУССТВО
И ТЫ.
Как
и чем работают художник? - 8 час.

Три основные краски – желтый, красный, синий.  Белая и чёрная краски. Пастель и
цветные мелки, акварель, их выразительные возможности. Выразительные
возможности аппликации. Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность
материалов для работы в объеме. Выразительные возможности бумаги. Неожиданные
материалы (обобщение темы).
Реальность
и фантазия – 7 час.
Изображение
и реальность. Изображение и фантазия. Украшение и реальность. Украшение и
фантазия. Постройка и реальность.
Постройка
и фантазия. Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают
вместе (обобщение темы).
О
чём говорит искусство -11 час.
 Изображение
природы в различных состояниях. Изображение характера животных. Знакомство с
анималистическими изображениями.
 Изображение
характера человека: женский образ.  Изображение характера человека: мужской
образ. Образ человека в скульптуре.
Человек
и его украшения.  О чём говорят украшения Образ здания.          Образы зданий
и окружающей жизни.
В
изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли,
настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как
говорит искусство – 8 час.
 Теплые
и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.  Тихие и звонкие цвета.
Что
такое ритм линий? Характер линий.
Ритм
пятен. Пропорции выражают характер. Ритм линий и пятен, цвет, пропорции —
средства выразительности.
Обобщающий
урок года

Тематическое
планирование

№
  п/п

Название раздела
Тема урока

Как и чем работает художник? (8 ч.)

1

Три
  основных цвета — желтый, красный, синий.

2

Белая
  и черная краски

3

Пастель
  и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности

4

Выразительные
  возможности аппликации

5

Выразительные
  возможности графических материалов

6

Выразительность
  материалов для работы в объеме

7

Выразительные
  возможности бумаги

8

Неожиданные
  материалы (обобщение темы)

Реальность и фантазия (7 ч.)

9

Изображение
  и реальность

10

Изображение
  и фантазия

11

Украшение
  и реальность

12

Украшение
  и фантазия

13

Постройка
  и реальность

14

Постройка
  и фантазия

15

Братья-Мастера
  Изображения, Украшения и Постройки   всегда   работают вместе (обобщение
  темы)

О чем говорит искусство? (11 ч.)

16

Изображение
  природы в различных состояниях

17

Изображение
  природы в различных состояниях

18

Изображение
  характера животных

19

Изображение
  характера человека: женский образ

20

Изображение
  характера человека: мужской образ

21

Образ
  человека в скульптуре

22

Человек
  и его украшения

23

О чем
  говорят украшения

24

О чем
  говорят украшения

25

Образ
  здания

26

В
  изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли,
  настроение, свое отношение к миру (обобщение темы)

Как говорит искусство? (8ч.)

27

Теплые
  и холодные цвета.   Борьба   теплого и холодного

28

Тихие
  и звонкие цвета

29

Что
  такое ритм линий? Характер линий

30

Промежуточная
  аттестация.
  Творческая работа

31

Ритм
  пятен

32

Пропорции
  выражают характер

33

Ритм
  линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности

34

Обобщающий
  урок года

Материально-техническое содержание
процесса обучения
В
материально-техническое оснащение кабинета по предмету изобразительное
искусство входят:
-
учебник изобразительного искусства;
-
доска;
-
интернет-ресурсы;
-
мультимедийное оборудование;
-
краски, кисти, альбом.

file_name: Изобразительное искусство..docx

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Предметные результаты Обучающийся научится: -различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные…

alt: О чем говорят украшения 25

intro: Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ и Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).

tags: Адаптированная рабочая программа

title: Адаптированная рабочая программа по "Изобразительному искусству" 2 класс 7.2