extracted_text:
Муниципальное
  образовательное учреждение
«Школа имени
  Евгения Родионова»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной
деятельности
 «Традиционная
народная кукла»
(1-2 год обучения)

Составила:

                         Крепкова Е.В.

учитель начальных классов

1 квалификационной
                                                                                категории

д. Судино
 2017- 2018
учебный год

Пояснительная записка.

Программа внеурочной деятельности «Традиционная народная кукла»
рассчитана на срок обучения 2 года для детей 3 и 4 класса. Начало
реализации программы – 2013-2014 уч. год.
            Программа ориентирована на реализацию общих
целей  образования детей, связанных с приобретением человеком устойчивой
потребности в познании и творчестве, максимальной реализации себя, с
самоопределением в предметной, социальной, профессиональной, личностной сферах.           При
осуществлении программы  реализуются   потребности общества в занятости детей
во внеурочное время.
            Содержание программы имеет ярко выраженный
национальный характер и направлено на достижение целей воспитания связанных с
формированием и развитием гражданственности, трудолюбия, любви к окружающей
природе, Родине, семье, интереса к истории и народному искусству. Программа
ориентирована на формирование традиционных, семейных ценностей, воспитание
девочек, как хранительниц домашнего очага, рукодельниц.

Характерная черта современного образования – внимание к народному
духовному наследию как явлению, содержащему в себе глубокие возможности для
воспитания и развития личности. Народная культура всё больше осознается, как
духовно-нравственная основа воспитания человека в силу присущей ей способности
формировать базовые ценностные характеристики личности.
Одной из составляющих народной культуры является народная
игрушка. Живя в современном обществе, необходимо приобщать школьников к
традиционной русской культуре посредством игрушки, так как каждая встреча с
игрушкой возвращает нас в далёкое прошлое, в историю культуры, в детство наших
предков , наших бабушек и дедушек, наше собственное детство.
            Актуальность
программы, кроме вышесказанного, заключается и в том, что она отражает
общую тенденцию к возрождению традиционного искусства, в частности,
изготовления народной куклы, опираясь при этом на русскую традицию проведения
досуга и воспитания детей в семье. Через знакомство и приобщение детей к
искусству народной куклы оказывается влияние на формирование их художественного
вкуса, отвечающего национальной традиции, открывающего простор для последующего
совершенствования и в других областях культуры. Программа позволяет осознать такие понятия, как народ, этнос, этническая культура,
народное сознание. Конечно, когда речь идёт о малышах, они это скорее
чувствуют,  нежели понимают, но роль осознания себя как части культуры Родины,
в дальнейшем воспитании переоценить невозможно.
Также в рамках этой программы
предполагается знакомство с традиционным русским костюмом, т.к. наряд русской
куклы несёт не только декоративную эстетическую нагрузку, но имеет и глубокие
духовные корни. Ведь костюмом определялось не только
имущественное состояние человека,
но и его положение в обществе,  он передавал особенности местной одежды.
Знакомство с традиционными
русскими куклами позволит детям познакомиться с некоторыми сторонами культуры
русского народа, а сами куклы составят оригинальную домашнюю коллекцию или
станут необычным подарком для друзей.
Программа внеурочной деятельности «Традиционная народная кукла» предполагает
изучение истории народной куклы, традиций и обычаев, связанных с куклами,
приемы изготовления текстильной куклы. Включает теоретическую и практическую
работу.
Программа
позволяет реализовывать индивидуальные потребности детей: коммуникативные,
познавательные, инструментальные (обучение конкретному ремеслу).
Обучение
детей и подростков приёмам выполнения народной тряпичной куклы позволяет
придать её реализации комплексный характер:
– происходит
обучение ремесленным навыкам, полезным в будущей трудовой деятельности, а также
способным пригодиться в обыденной, семейной жизни;
–
постигается важная сторона истории, народной духовной практики, что необходимо
для формирования зрелой гражданской позиции;
–
вырабатываются эстетические ценности и идеалы, основанные на лучших традициях
отечественной народной культуры, которые содействуют возникновению бережного,
уважительного отношения к культурному наследию;
–
формируются и развиваются созидательные, конструктивные установки в формирующейся
личности.
Программа разработана на основе авторской
программы Декоративно-прикладное
творчество. : Традиционные народные куклы.  Авторы-составители: Воробьева В.А. / Гребенщикова
Н.В. и  др. Издательство: Учитель, 2009

Цели:

·
Ознакомление
обучающихся с культурными традициями предков, формирование у детей основ
целостной эстетической культуры и толерантности через познание художественного
образа куклы и народных традиций;
·
Воспитание
способности осмысления ребенком роли и значения традиций в жизни народа, в быту
и в повседневной деятельности;
·
Самопознание
ребенком своей личности и своих творческих способностей и возможностей;
предоставление обучающимся возможности личностно самореализоваться;
·
Формирование
у подрастающего поколения бережного отношения к культурному наследию, к истории
и традициям России, уважения к людям труда;
·
Обучение
детей конкретным технологиям, умением  и навыкам изготовления кукол своими
руками.

Оборудование
и материалы:

·
Лоскуты,
тесьма, нитки, ленты, кружева, ножницы, иглы, наперстки;
·
Деревянные
заготовки (полено, конус, шар, стержни);
·
Краски
и кисти;
·
Образцы
кукол и национальных костюмов;
·
Иллюстрации:
куклы и народные костюмы в книгах, на карточках, открытках.
·
Презентации
по изготовлению кукол.

Сроки
реализации программы:

        Программа
рассчитана на 2 года обучения. Занятия проходят один раз в неделю
протяжённостью 40 минут.  Всего за учебный год – 34 часа. Возраст занимающихся
от 9 до 11 лет. Внеурочная деятельность  тесно взаимосвязана  с технологией, окружающим
миром   и  литературным чтением..

Планируемые  результаты:
Освоение
детьми программы «Традиционная народная кукла» направлено на достижение
комплекса  результатов в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта.
В сфере
личностных универсальных учебных действий у учащихся будут сформированы:
-
учебно – познавательный интерес к истории своей страны;
-
навык самостоятельной работы  и работы в группе при выполнении практических
творческих работ;
-
ориентации на понимание причин успеха в творческой деятельности;
-
способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;
-
заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие,
организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
 Школьники получат возможность для формирования:
-
устойчивого познавательного интереса к творческой деятельности;
 -
возможности реализовывать творческий потенциал в собственной
художественно-творческой деятельности, осуществлять самореализацию и
самоопределение личности на эстетическом уровне;

- эмоционально – ценностное отношение к традициям русского народа, осознавать
систему общечеловеческих ценностей.
В сфере регулятивных  универсальных учебных действий  учащиеся
научатся:
-
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о
цвете, правил композиций, усвоенных способах действий;
-
учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои
действия;
-
осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;
-
адекватно воспринимать оценку своих работ окружающих;
-
навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов
посредством различных технологий;
-
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки
и характере сделанных ошибок.
 Школьники получат возможность научиться:
-осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
-
моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного
создавать новые образы средствами декоративно – прикладного творчества.
-осуществлять
поиск информации с использованием литературы и средств массовой информации;
В сфере познавательных   универсальных учебных
действий  учащиеся научатся:

-понимать  историю создания кукол и взаимосвязь кукол с

определенными    календарными праздниками;

- выявлять особенности традиционных народных кукол;
     - сопоставлять  основные жанры
фольклора;

-  играть с народными куклами;

- навыкам изготовления различных кукол;
- осуществлять поиск информации об основных
игрушечных промыслах России.
 - развивать критическое мышление,
в способности аргументировать свою точку зрения по отношению к различным
произведениям изобразительного декоративно – прикладного искусства;
    Школьники получат возможность научиться:
            -создавать и преобразовывать схемы и модели
для решения творческих задач;
- понимать культурно –
историческую ценность народных  традиций, отраженных в предметном мире, и
уважать их;
- более углубленному освоению
понравившегося ремесла, и в изобразительно – творческой деятельности в целом.
В сфере коммуникативных  универсальных учебных
действий  учащиеся научатся:
-первоначальному
опыту осуществления совместной продуктивной деятельности;
 - сотрудничать
и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со
сверстниками и взрослыми
 - формировать
собственное мнение и позицию;
           Школьники
получат возможность научиться:
- учитывать
и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
- учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером;
-адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

Педагогический контроль.

Цель
контроля: побудить воспитанника к самосовершенствованию, воспитать умение
оценивать свои достижения и видеть перспективу развития.
Формы
контроля:
Текущий
контроль осуществляется на каждом занятии: наблюдение за деятельностью ребенка,
содержательная оценка – рецензия педагогом, само- и взаимоконтроль.
Итоговый
контроль: проводится в форме отчётной выставки детского творчества,
Критерии отбора
работ:
·
аккуратность исполнения;
·
соблюдение технологии;
·
творческий подход к работе.
Кроме этого в
течение года воспитанники участвуют в выставках и конкурсах по профилю
обучения, где происходит оценка их деятельности общественностью и
специалистами.
Однако следует
оговориться, что контроль знаний в группах должен осуществляться строго
дифференцированно, исходя из возрастных, физических, психологических
особенностей развития каждого отдельного ребенка.

Литература:

1.      Декоративно-прикладное
творчество.: Традиционные народные куклы. Керамика / авт.сост. О.Я.Воробьева. –
Волгоград: Учитель, 2009

Арефьев И.П. Занимательные уроки технологии для девочек. –
     М.: Просвещение,  2005.
Сахарова С. Академия домашних волшебников. – М.:  Детская
     литература, 1980.
Еременко Т.И., Забалуева Е.С. Художественная обработка
     материалов. Технология ручной вышивки. – М.: Просвещение, 2000.
Неделя технологии в начальной и средней школе: праздники,
     посиделки, викторины, семинары, конкурсы, игры / авт-сост. О.В.Павлова. –
     Волгоград: Учитель, 2006.

6.      Тряпичные куклы.
Авторский проект www.RUKUKLA.RU
7.      Играть по-русски www.chslovo.com/include/output_articles.asp?Id=35609
8.      История и
символика орнамента www.rondtb.msk.ru и другие сайты по
изготовлению народной куклы

Для учащихся:

Сахарова С. Академия домашних волшебников. – М.:  Детская
     литература, 1980.
Еременко Т.И., Забалуева Е.С. Художественная обработка
     материалов. Технология ручной вышивки. – М.: Просвещение, 2000.

Поурочное планирование

1 год обучения.

№
урока

Дата

Тема

Педагогические
  средства

Вид
  деятельности учащихся

1

Введение. Русская
  народная кукла. Куклы из бабушкиного сундука.

Видеофильм лекция

Групповая работа

2

История тряпичной
  куклы, её назначение. Техника безопасности при работе с ножницами.

Презентация,
  лекция, практическая работа

Групповая работа

3

Обереговые куклы.
  Что это значит. Куклы, охраняющие ребенка. Обереговая кукла
  "Пеленашка".

Презентация,
  лекция, практическая работа

Групповая работа

4

Изготовление
  обереговой куклы "Пеленашка"

 практическая работа

Индивидуальная
  работа.

5

Изготовление
  обереговой куклы "Кувадка"

практическая работа

Индивидуальная
  работа.

6-7

Кукла-оберег
  "Берегиня". Изготовление куклы.

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

8-9

Разновидности
  обереговых кукол у разных народов.
Изготовление
  обереговой куклы "Северная берегиня"

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная и
  групповая работа.

10-11

Кукла, связанная с
  житием святых.
История и
  изготовление куклы "Параскева-Пятница"

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

12-13

Куклы –помощницы
  женщине.
История и
  изготовление куклы "Десятиручка"

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

14-15

Куклы-обереги дома.
История и
  изготовление куклы "День и ночь"

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная и
  групповая работа.

16

История и
  изготовление куклы "Божье око"

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

17-18

История и
  изготовление куклы "Птица-счастья"

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

19-20

Оберег дома –кукла
  «Колокольчик»

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

21-22

Кукла в помощь
  путнику.
История и
  изготовление куклы "Подорожница"

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная  и
  групповая работа.

23-24

История и
  изготовление куклы "Кукла Счастье"

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

25-26

Кукла-оберег
  достатка в семье.
«Крупеничка»
  («Зерновушка»)

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

27-28

Куклы для охраны
  здоровья.
«Кубышка-травница»

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

29-30

«Лихорадки-лихоманки»

Презентация,
  лекция, практическая работа

31-33

Образ матери в
  народной кукле
Изготовление куклы
  «Московка» («Седьмая я»)

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная и
  групповая работа.

34

Фольклорный
  праздник –выставка кукол  «На завалинке»

Праздник, выставка

Групповая работа

2  год обучения.

№
урока

Дата

Тема

Педагогические
  средства

Вид
  деятельности учащихся

1

Что мы знаем о
  русской тряпичной кукле. Техника безопасности при работе с ножницами.

Беседа

Групповая работа

2

Обрядовая народная
  кукла. Знакомство с русскими обрядами. История, значение обрядовой куклы.
  Кукла «Рябинка»

Лекция Беседа
Презентация

Групповая работа

3-4

Осенние куклы
  Изготовление народной обрядовой куклы «Рябинка»

Практическая работа

Индивидуальная
  работа.

5-6

Народная обрядовая
  кукла «Плодородие».

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

7-8

Русский свадебный
  обряд. Изготовление куклы «Неразлучники» («Парочка»)

Видеофильм, лекция,
  практическая работа

Индивидуальная и
  групповая  работа.

9-10

Изготовление
  обрядовой народной куклы «Кострома»

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

11-12

Обрядовая кукла
  «Козьма и Демьян»

Презентация, лекция,
  практическая работа

Индивидуальная
  работа.

13-14

«Филипповка»

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

15-16

Зимние куклы.
  Обряд колядование. Изготовление куклы «Коляда»

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная и
  групповая  работа.

17-18

«Семеон-Солнцеворот»

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

19-20

Кукла «Коза»

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

21-22

«Катерина Санница».

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

23-24

Весенние
  куклы. «Веснянка»

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная и
  групповая работа.

25-26

Праздник
  «Масленица» Изготовление куклы «Масленица»

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная и
  групповая  работа.

27

Весенняя кукла
  «Мартинички»

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

28-29

Весенняя кукла
  «Птица-радость»

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

30-31

«Вербница»

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

32-33

Кукла «Пасхальная»

Презентация,
  лекция, практическая работа

Индивидуальная
  работа.

34

Оформление выставки
  «Куклы из бабушкиного сундука»

Практическая
  работа. Отчет.

Групповая работа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пояснительная записка кукла 2.doc

alt: Поурочное планирование 1 год обучения

alt: Дата Тема Педагогические средства

alt: Весенние куклы . «Веснянка»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
детско-юношеская
спортивная школа №4
г.Волгодонска

Методическая разработка

Как
мотивировать детей к игре в
шахматы.

Выполнила: тренер-преподаватель
Тесля И.Г.

г.
Волгодонск 2019 г.

Как
мотивировать детей к игре в шахматы.

Шахматы – это одна из самых увлекательных настольных игр.
Она не только очень интересна, но также весьма полезна для развития логики.
Именно поэтому начинать обучение детей игре в шахматы нужно как можно раньше.
Педагоги и психологи утверждают, что любую информацию малыши лучше всего
усваивают во время игры. Именно поэтому шахматы для детей являются прекрасным
способом развития аналитического мышления, памяти и внимания.
Шахматы не только положительно влияют на математические способности детей. Эта
древняя игра прекрасно дисциплинирует. Она учит малышей следить за ходом своих
мыслей, выстраивать стратегию, планировать все на шаг вперед и твердо идти к
своей цели.

Но в принципе обучение детей игре в шахматы – это, прежде
всего, задача родителей. Взрослые должны понимать, что других достойных
альтернатив, развить у ребенка логику, нет. Уроков логического мышления в
школах не проводят. Вместо этого от малышей требуют быстрого решения
математических задачек, которые у большинства учеников вызывают недоумение. А
для того, чтобы ребенок научился выстраивать правильные логические цепочки,
нужно играть в шахматы.
Кроме
умения думать шахматы также приучают детей к ответственности. Сидя у шахматной
доски, не достаточно найти несколько альтернативных вариантов развития игры,
выбрав из них лучший. Нужно также принять решение и сделать ход. Как раз с этим
у большинства неиграющих детей возникают проблемы. Ведь совершив ход, нужно
отвечать за его последствия. А вдруг выбор окажется не самым лучшим? Нужно
пытаться исправить ситуацию. Даже взрослым порой не всегда удается совершить
ответственный шаг или признать свою ошибку. А в шахматах это нужно делать
постоянно, тренируя в себе смелость и решительность. Пользу этой древней игры
трудно переоценить. Не зря в шахматы играли генералы и короли. И сегодня самые
успешные люди планеты проводят достаточно много времени у шахматной доски,
обучая и тренируя также своих детей.
Стремясь всесторонне развивать ребёнка, не упустите
возможность научить своего малыша играть в шахматы. Обычно это задача
ставится перед старшим поколением семьи – дедушкой, бабушкой, но, освежив свои
навыки, вполне могут справиться и родители. Ведь польза от умения играть в
шахматы для малыша очевидна:
•
эта игра заставляет думать;
•
чтобы побеждать, нужно быть максимально внимательным и
сосредоточенным, а это учит ребёнка предвидеть результат своих действий; • с
помощью игры в шахматы дети развивают и тренируют логическое мышление;
•
желание победить заставляет проявлять изобретательность, а
проигрыш учит не унывать и относиться к себе самокритично, анализировать свою
деятельность;
•
игра в шахматы развивает усидчивость и собранность, что особенно
актуально для очень активных малышей.
Психологи и педагоги
утверждают, что лучший возраст для начала обучения игры в шахматы – три года.
Дело в том, что в этот период малыш начинает осознавать себя самостоятельным,
проявляет живой интерес ко всему вокруг, задаёт бесчисленные вопросы:
«Почему?», искренне отдаётся тому, что ему интересно (рисует, лепит, собирает
конструкторы) и обожает игры.
Кроме того, начало обучения игре
в шахматы – дело сугубо семейное, а это укрепляет эмоциональную связь малыша с
близкими людьми. Однако есть и отрицательная сторона: возможно возникновение
проблемы «поддавков», когда, не желая огорчать ребёнка, ему уступают в игре.
Но опытные педагоги и воспитатели рекомендуют этого не делать, так как малыш
может привыкнуть к лёгким победам и драматично переживать проигрыш. Кроме того,
родители должны следить за тем, чтобы ребёнок не переутомлялся от игры. Иначе
он быстро потеряет интерес к новому виду деятельнсоти.
Как
научить ребенка шахматам
Для того, чтоб обучить малыша азам этой древней игры, нужно
запастись терпением. Занятия шахматами для детей требуют систематичности и
последовательности. Не стоит рассчитывать на то, что уже с первого урока
ребенок начнет с Вами играть. Если Вы будете на него давить, то у него вообще
может исчезнуть желание продолжать обучение игры в шахматы. Итак, с чего же
начать?
Нужно выбрать красивый шахматный комплект. Можно взять
классические шахматы с лакированными фигурками или детские пластмассовые
шахматы с разноцветными пешками, слонами и ладьями. Главное, чтобы ребенку это
понравилось. Далее рассматриваем шахматы и учимся правильно расставлять их на
доске. Перед тем, как научить ребенка шахматам объясните ему суть игры.
Расскажите, что доска – это поле битвы, на котором сражаются войска двух
королей. Цель битвы – захватить короля противников в плен. Пешки – это рядовые
солдаты, которые не могут быстро передвигаться, но они могут захватывать в плен
любых воинов противника. Кони двигаются немного дальше, а вот морской флот в
виде ладей, а также слоны могут перемещаться очень даже далеко. Самая быстрая –
ферзь или дама. Она может перемещаться куда угодно. Но даже эту «коварную
особу» можно захватить в плен, если выстроить правильную стратегию.
Освоив все правила игры, можно приступать к первым
шахматным партиям. Спокойно направляйте ребенка на правильные ходы, параллельно
поясняя ему логику всего происходящего. Конечно, поначалу можно и даже нужно
поддаваться. Так как игра довольно сложная, и первые удачи настроят малыша на
дальнейшее обучение. Ведь Вам еще предстоит освоить некоторые шахматные
комбинации, а также научиться разрабатывать целые стратегии! Обязательно
выделяйте несколько часов в неделю, чтобы поиграть со своим ребенком в шахматы.
Поверьте, это будет одним из самых эффективных упражнений на развитие мышления,
которое пригодится ему не только на урокахматематики,
но и в дальнейшей жизни.

Как правильно мотивировать ребёнка
В
младшем дошкольном возрасте дети быстро загораются какими-то занятиями, но и
так же быстро остывают. Шахматы – это созидательная игра, она требует не
только уделять ей время, но и проявлять терпение, а это для некоторых детей
непосильная задача. Как же правильно мотивировать малыша? Психологи
рекомендуют несколько приёмов для этого:
•
Личный пример. Не секрет, что дети копируют манеру поведения
взрослых. Поэтому если малыш увидит, что папа или дедушка играют в шахматы, то
он однозначно захочет поиграть с ними.
•
Поддержание интереса к игре. Для этого устройте семейный
шахматный турнир, а ребёнку поручите помочь подготовить к нему кого-то из
близких. Так малыш не только сам будет тренироваться, но и почувствует свою
значимость среди родных. Также обязательно давайте ребёнку выигрывать. Но
делать это нужно только в том случае, если он действительно на пути к победе. • Посетите
шахматную секцию, чтобы ребёнок увидел, что его сверстники не просто учатся
играть, а соревнуются как взрослые, строят план тренировки и искренне захвачены
деятельностью.

Дети лучше всего учатся у своих родителей –
это непреложная истина, доказанная столетиями
Дети лучше всего учатся у своих родителей – это
непреложная истина, доказанная столетиями. Поэтому мамам и папам нужно
знать некоторые простые правила обучения маленького ребёнка игре в шахматы:
1.     Расскажите
о происхождении шахмат, о том, что это одно из старейших соревнований, дошедших
до наших дней.
2.     Представьте
шахматную доску как поле боя. Расскажите о функциях каждого «бойца»: пешки
исполняют роль пехоты, король – это генерал всей армии и т.д.
3.     Посвятите
одно занятие каждой фигуре. Объясните, как ходят пешки, как они «съедают»
фигуры, как занимают позиции других фигур (кроме короля, конечно). Попробуйте
разыграть партию одними пешками. Кто заберёт всех – тот выиграл.
4.     На
очередном занятии начального уровня попросите, чтобы малыш сам расставил фигуры
на доске. Если он будет сильно путаться, помогите ему и повторите правила
расстановки.
5.     Объясните
правила игры, суть понятия «шах» (что в персидском языке означает «угроза
королю») и как от него спастись («съесть» угрожающую фигуру). Также расскажите
о безысходности для короля позиции «мат» (не зря же в арабском это «смерть»).
Ребёнок на этом этапе должен понять, что количество фигур у соперника не важно,
гораздо значимее, насколько удачен ход.
6.     Объясните
функции ладьи, как ходят слон, ферзь
7.     Сыграйте
настоящую партию, но не ленитесь снова и снова повторять малышу, как
передвигаются шахматные фигуры.
Ещё одной методикой обучения игре
в шахматы считается компьютерная программа, однако этот вариант подходит детям
постарше, которые владеют компьютером. Но учтите, что игра с электронным
тренажёром отнимет у вас несколько часов общения с дорогим человеком.

Правила
игры в шахматы для детей
Игра в шахматы очень интересная, но на первый взгляд она
немного запутанная. Поэтому объясняем правила игры в шахматы для детей с самых
основ. У каждого из двух игроков есть набор фигур, которые он располагает на
шахматной доске. Доска состоит из 64 квадратов белого и черного цвета. Ее
кладут таким образом, чтобы в левом нижнем углу от каждого из игроков находился
черный квадрат. Далее на доску выставляют фигуры слева направо следующим
образом: ладья, конь, слон, король, ферзь, слон, конь, ладья. Второй ряд фигур
– это пешки. Цель игры: путем наиболее выгодных ходов свергнуть шахматного
короля. Игроки выполняют свои ходы поочередно. Игру начинают всегда белые.
Фигуры можно перемещать только в свободные квадраты. Если фигуру перемещают в
квадрат, занятый противником, игрок объявляет, что фигура противника взята. Она
удаляется с поля и далее не участвует в игре.
Как же ходят различные фигуры? Самая подвижная фигура – ферзь.
Она может перейти на любое поле по вертикали, горизонтали или диагонали с того
квадрата, на котором она стоит. Слон ходит только по диагоналям, а ладья только
по вертикали и горизонтали. Все три данные фигуры не могут перескакивать через
поле, занятое другой фигурой. Конь может перескакивать, так как ходит он буквой
«Г». Обычно для детишек трудно визуально воспринять такую фигуру. Поэтому
объясняя правила игры в шахматы для начинающих детей, можно попросить их
переставлять коня на счет раз, два, три. В третьей клеточке фигуру нужно уже
поставить.
Пешки почти всегда ходят вперед на одно поле. Исключение
составляет лишь первый ход. Когда каждая из пешек покидает исходную позицию, ее
по желанию игрока можно передвинуть сразу на два квадрата. Если пешка берет
фигуру противника, ее перемещают на одну клеточку по диагонали в занятый
квадрат, убирая с поля находящуюся там фигуру. Соответственно, если пешка
атакует фигуру противника со своей стартовой позиции, она также может
перескочить сразу на две клеточки, первая – по вертикали, а вторая — по
диагонали. Если пешка доходит до другого края шахматной доски, она может
превратиться в любую фигуру. Ее можно заменить ранее захваченной фигурой или
просто запомнить, что данная пешка теперь является ферзью или, например, конем.

И наконец, поговорим про короля. Он может переходить на
одну клеточку в любой из окружающих его квадратов. Кроме того, один раз за игру
он может рокироваться – перейти на два поля по направлению к ладье, при этом
ладья должна быть переставлена через короля на соседнее с ним поле. Все
квадраты между королем и ладьей во время рокировки должны быть свободны. Это и
все основные правила игры в шахматы, которые понадобятся Вам для обучения
ребенка.

Видео: Как научить малыша играть в шахматы
Шахматы – древняя и очень
мудрая игра, которая учит не только одерживать победу, но и обосновывать её.
Научите своего ребёнка этой захватывающей игре, и вы воспитаете не только
достойного соперника, но и наладите с ним прочные эмоциональные связи.

Первое занятие
Объясните вашему ребёнку, что
шахматная доска - это поле боя, а фигуры - войска, только игрушечные.
Убедитесь, правильно ли вы расположили шахматную доску: белое угловое поле
обязательно должно находиться в правом углу со стороны белых.
Расскажите, как называются
фигуры, начиная с пешек. Пешки - это шахматная пехота, и двигаются они по доске
крайне медленно. Научите ребёнка расставлять пешки на доске: их всего по восемь
с каждой стороны) ставятся на второй и седьмой горизонтали соответственно. Объясните,
как ходят и как «едят» пешки.
Попробуйте сыграть с чадом первую
в его жизни партию только пешками: кто заберёт все или проведет хоть одну свою
пешку на последнюю горизонталь, тот и выиграл. От первой игры во многом
зависит, понравится эта игра вашему ребёнку или нет, поэтому первую партию
можете поддаться или сыграть вничью.
Затем продолжайте рассказ о
других шахматных фигурах. Король - самая главная фигура. Ферзь - самая сильная
фигура, а за ней следует чуть менее сильная ладья. Слон и конь пришли к нам из
Индии - как, собственно, и сами шахматы. Покажите ребенку как пешки, достигшие
последней горизонтали, превращаются в различные фигуры (кроме короля,
разумеется).

Второе занятие
Попросите ребёнка расставить
шахматы и, если он ошибается, расставляйте фигуры вместе с ним. Объясните, что
ферзь всегда ставится на поле своего цвета, то есть белый ферзь на белое поле,
а черный - на чёрное. Теперь нужно перейти к правилам игры. Начните, конечно
же, с короля. Напомните вашему ребенку, что король является самой главной
фигурой и объясните, как он ходит. Поставьте рядом с королем какую-нибудь
фигуру и покажите ребёнку, как король может ее взять (съесть). Поставьте другую
- пусть ваш ребенок «покушает» королем целый ряд пешек и фигур.
Теперь объясните ребёнку, что
означает «шах» (в переводе с персидского – «угроза королю»), и что от шаха
необходимо как-то защищаться. Например, съесть нападающую фигуру или попросту
уйти. Наглядно объявите шах какой-нибудь фигурой (пешкой, например).
Затем расскажите, что означает
слово «мат» (в переводе с арабского – «смерть»). Мат - это такое положение,
когда король не может защититься от шаха. Покажите ребёнку, как можно объявить
простейший мат: «Видишь, королю шах, а защиты никакой нет». Малыш должен
понять: не важно у кого сколько фигур – гораздо важнее удачный ход.

Третье занятие
Повторите коротко всё, что вы
проходили на предыдущих занятиях. Не важно, если ребёнок будет путаться -
постепенно он всё запомнит.
Объясните ребёнку, как ходит
ладья и как она может брать неприятельские фигуры - по горизонтали и по
вертикали. Теперь дайте возможность ребёнку объявлять шахи королю. Поставьте
позицию, где у каждой стороны по королю, но у белых, например, лишняя ладья.
Поставьте позицию, где ладьей нужно объявить мат в один ход. Пусть ваш ребёнок
попробует это сделать самостоятельно.
Теперь объясните как ходит слон,
а ходит он по диагонали. Слоны бывают чернопольные и белопольные. Поставьте на
пути слонов какие-нибудь фигуры, пусть ваш ребенок «покушает» их. Если ребёнок
усвоит как ходит ладья и слон, то ему легко будет усвоить, как ходит ферзь.
Расставьте шахматы и попробуйте
теперь сыграть настоящую партию. Не поленитесь снова и снова объяснять ребёнку,
как правильно ходят фигуры во время игры, проявите ваше терпение. Вообще
старайтесь как можно чаще играть с вашим малышом (если игра ему нравится),
вместе анализируйте ошибки после игры, и однажды ребёнок станет вашим достойным
учеником и партнёром в шахматных партиях.

Советы взрослым
Нельзя не обратить внимания на
серьезную проблему - отношение родителей к удачам и неудачам детей. Бурные
наставнические эмоции, когда взрослые усматривают в детях лишь предмет
удовлетворения своих амбиций, в большинстве случаев не укрепляют бойцовских
качеств юного шахматиста, а, наоборот, вредят, внушая ему страх перед
проигрышами. Детям надо играть и получать удовольствие оттого, что они растут и
мыслят. Больше хвалите малыша за конкретные, хоть и маленькие достижения!
Встречается и другая крайность:
довольно часто, чтобы заинтересовать ребёнка шахматами, родители постоянно
подыгрывают ему в совместной игре. Однако психологи этого делать не
рекомендуют, - ведь малыш может привыкнуть к лёгким победам, и первое же
разочарование от поражения может навсегда погубить его интерес к игре. Лучше
объяснить ребёнку, что это всего лишь игра, и поражение как трагедию
воспринимать не стоит.

• игра в шахматы
развивает усидчивость и собранность, что особенно актуально для очень активных
малышей.
С какого возраста можно учить играть

Дело в том, что в этот период
малыш начинает осознавать себя самостоятельным, проявляет живой интерес ко
всему вокруг, задаёт бесчисленные вопросы: «Почему?», искренне отдаётся тому,
что ему интересно (рисует, лепит, собирает конструкторы) и обожает игры.
Кроме того,
начало обучения игре в шахматы – дело сугубо семейное, а это укрепляет
эмоциональную связь малыша с близкими людьми. Однако есть и отрицательная
сторона: возможно возникновение проблемы «поддавков», когда, не желая огорчать
ребёнка, ему уступают в игре. Но опытные педагоги и воспитатели рекомендуют
этого не делать, так как малыш может привыкнуть к лёгким победам и драматично
переживать проигрыш. Кроме того, родители должны следить за тем, чтобы ребёнок
не переутомлялся от игры. Иначе он быстро потеряет интерес к новому виду
деятельности.

alt: Волгодонск 2019 г.

alt: С какого возраста можно учить играть

intro: Способы и методы мотивации детей к игре в шахматы

title: Как мотивировать детей к игре шахматам


extracted_text:
Показательная функция на множестве
рациональных чисел и её свойства

Определение:
Показательная функция на множестве рациональных чисел: Функция вида аX,
а>0, а≠1 xÎQ.
Свойства:
для mÎZ
nÎN
1)
(аM)1/N = (а1/N)M
(аM)1/N=(((а1/N)N)M)1/N
= ((а1/N)N*M)1/N = (((а1/N)M)N)1/N
= (а1/N)M
2)
(аM)1/N=b <=> аM=bN
3)
(аM*K)1/N*K=(аM)1/N
(аM*K)1/N*K=b
<=> аM*K=bN*K <=> аM=bN
<=> (аM)1/N=b
Из
свойств для целого показателя вытекают св-ва для рационального если обозначить:
aM/N=(аM)1/N=(а1/N)M,a-M/N=1/aM/N,
а0=1
Св-ва:
x,yÎQ
1)
aX * aY = aX+Y
aX
* aY =b; x=m/n, y=-k/n => aM/N * 1/aK/N = b
=>  aM/N = b * aK/N => aM = bN
* aK => aM-K = bN => a(M-K)/N =
b => aX+Y = b
2)
aX/aY = aX-Y
3)
(aX)Y=aX*Y
(aX)Y=b;
x=m/n, y=k/s => (aM/N)K/S=b => (aM/N)K=bS
=> (a1/N)M*K=bS => (aM*K)1/N=bS
=> aM*K=bS*N => a(M*K)/(S*N)=b => aX*Y=b
4)
x<y => aX<aY (a>1) - монотонность
z=y-x>0;
aY=aZ+X => aY-aX=aZ+X-aX=aX*aZ-aX=aX*(aZ-1)
=> если aZ>1 при z>0, то aX<aY.
z=m/n
=> aZ=(a1/N)M => a1/N>1
=> (a1/N)M>1 => aX*(aZ-1)>1,
(a>1 n>0)
5)
при
x®0
aX®1 (xÎR)
Т.к.
Lim a1/N=1 (n®¥), очевидно,
что и
Lim a-1/N=Lim1/a1/N=1 (n®¥).
Поэтому
"Е>0
$n0:
"n>n0
1-E<a-1/N<a1/N<1+E,
а>1. Если теперь |x|<1/n0, то
a-1/N<aX<a1/N
=> 1-E<aX<1+E. => Lim aX=1 (при
x®0)

file_name: Показательная функция на множестве рациональных.docx

alt: Y =a Z+X => a Y -a X =a Z+X -a

intro:
Показательная функция на множестве рациональных чисел и её свойства

Определение: Показательная функция на множестве рациональных чисел: Функция вида аX, а>0, а≠1 xQ.
Свойства: для mZ nN

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок – игра
«Клуб знатоков»

Выполнила:

Глинка Татьяна Юрьевна

Учитель начальных классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение средняя общеобразовательная школа

                             №2   г. Тихорецк, Краснодарский край

Цель:  повторить и
обобщить в игровой форме знания учащихся, полученные в результате изучения темы
«имя прилагательное».

Оборудование: жетоны, чистые
листы для каждой команды, карточки с заданиями.

1.Организационный момент.
                   Грамматика,
грамматика –
                   Наука очень строгая.
                   Учебник по грамматике
                   Всегда беру с тревогой
я.
                   Она трудна, но без неё
                   Плохое было бы житьё.

2.Сообщение темы урока, постановка
учебной задачи.
         - Сегодня
необычный урок. Мы проведём его в форме игры – соревнования «Клуб знатоков».
Наша задача не только поиграть, но и повторить всё, что мы узнали об имени
прилагательном.
         Класс делится на 4 команды. В
конце урока мы подведём итоги соревнования и определим команду знатоков. За
каждое правильно выполненное задание команда получает жетон. Победителями будут
участники команды, набравшей наибольшее количество очков.
         Итак, мы начинаем игру!

3.Разминка.
         - Прежде, чем я прочитаю задание
1 раунда, необходимо сделать разминку. Это небольшой тест. Я читаю предложение.
Если вы согласны с данным  утверждением, записывайте номер предложения на
листок. Если – нет, то номер предложения пропускаете.
         1.Имена
прилагательные изменяются по родам, числам, падежам.
         2.Имя
прилагательное в предложении является главным членом и отвечает на вопрос Кто?
Что?
         3.Род имён
прилагательных зависит от глагола.
         4.Имена
прилагательные во множественном числе по родам не изменяются.
         5.По падежу имени
существительного можно узнать падеж имени прилагательного.
П
р о в е р к а: 1, 4, 5.

4. 1 РАУНД.
Разгадывание кроссворда.
         Каждой команде поочерёдно
задаются вопросы из кроссворда.

1.Часть речи, отвечающая на вопросы
Какой? Какая? Какое? Какие? (Прилагательное)
2.Что обозначает имя
прилагательное? (Признак)
3.Назовите падежный вопрос имени
прилагательного женского рода в родительном, дательном, творительном,
предложном падежах? (Какой?)
4.Назовите вопрос имён
прилагательных множественного числа в именительном падеже. (Какие?)
5.Какое окончание у имён прилагательных
мужского и среднего рода в творительном падеже? (-им)
6.Какое окончание у имён
прилагательных женского рода в именительном падеже? (-ая)
7. Какое окончание у имён
прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже? (-ого)
8. Какое окончание у имён
прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже? (-ему)

2 РАУНД. «Кто больше».
         Записать как можно больше
синонимов к данному прилагательному.
1.Удивительный                     2.Тощий                        3.Смешной
изумительный                      худой                            забавный
необычный                            тонкий                        комичный
сказочный                             сухощавый                   потешный
невиданный                           худющий                      уморительный
поразительный                    исхудалый
                            4.Наглый
                            бесстыдный
                            бессовестный
                            беззастенчивый
                            нахальный
                            развязный

3 РАУНД. «Кто точнее».
         Объяснить значения выражений,
записанных на карточке.
1.Чёрная зависть, золотое сердце,
ледяной взгляд, круглый год.
2.Острый взгляд, сладкая речь,
живая беседа, круглый сирота.
3.Острое слово, прозрачный намёк,
стальной характер, круглая дата.
4.Светлая мысль, золотые руки,
круглая сумма, мягкий человек.

4 РАУНД. «Угадай сказочного
героя».
         Задание на
карточках.
         О каком сказочном персонаже идёт
речь. Дописать окончания имён прилагательных, указать их род, число, падеж.
1.на стар… болоте,
(-ом, ср.р., ед.ч., П.п.)
в лягушачь… коже, (-ей, ж.р.,
ед.ч., П.п.)
мудр…   советами, (-ыми, мн.ч.,
Д.п.)
в прекрасн…  царевну. (-ую,
ж.р., ед.ч., В.п.)  (Царевна-лягушка)

2.хрустальн… туфельку,
(-ую, ж.р., ед.ч., В.п.)
на сказочн… балу, (-ом, м.р.,
ед.ч., П.п.)
у королевск… дворца, (-ого,
м.р., ед.ч., Р.п.)
от добр… феи. (-ой, ж.р.,
ед.ч.,Р.п.)   (Золушка)

3.отважн… девочка,
(-ая, ж.р., ед.ч., Им.п.)
трудн… путём, (-ым, м.р., ед.ч.,
Т.п.)
с добр…   друзьями, (-ыми,
мн.ч., Т.п.)
к снежн… королеве. (-ой, ж.р.,ед.ч.,
Д.п.)   (Герда)

4.удивительн…
чудесами, (-ыми, мн.ч., Т.п.)
для верн… друга, (-ого, м.р.,
ед.ч., Р.п.)
в стар… бутылке, (-ой, ж.р.,
ед.ч., П.п.)
с длинн… бородой. (-ой, ж.р.,
ед.ч., Т.п.) (Старик Хоттабыч)

5 РАУНД. «Конкурс
грамотеев».
         Задание на карточках.
         Вставить пропущенные буквы, найти
имена прилагательные, выделить в них окончания, указать падеж.
1.Кто из нас не
з..мирал(а) в л..сном(е)(-ом, П.п.) полумрак..(е),
почувствовав прикосновение еловой(-ой, Р.п.) лапы к щ..ке(е). Кто
не сл..дил(е) за солнеч..ным(-)(-ым, Т.п.) свет..м(о) на
узорч..том(а)(-ом, П.п.) папоротник..(е) ?
2.Корявые (-ые,
Им.п.) к..гти (о) елового (-ого, Р.п.) сушн..ка(я) кажутся
лапами страшн..го(о) (-ого, Р.п.) ч..довища(у). Красные (-ые,
Им.п.) колпач..ки(-) мухоморов представляются в..сёлым(е)(-ым,
Т.п.) хороводом гномов.
3.Всё это в л..сной(е)(-ой,
П.п.) ч..ще(а) предсказывает – ска..ка(з) здесь, она рядом.
Она всегда на гран..(и) природы и людского(-ого, Р.п.) ж..лья(и).
Горный(-ый, Им.п.) король и тролли рождены т..инственным(а)(-ым,
Т.п.) сумраком сев..рных(е)(-ых, Р.п.) гор.
4.Русалки по..вились(я)
из солнеч..ного(о)(-ого, Р.п.) света и с.лёных(о)(-ых, Р.п.)
брызг. Из с..сновой(о)(-ой, Р.п.) мглы родилась вдруг Баба-Яга, а из
снежного(-ого, Р.п.)  хруста красноносый(-ый, Им.п.) Дед Моро..(з)
.

5.Подведение итогов.
         - Интересно ли было на уроке?
         - Что понравилось больше всего?

file_name: Урок-игра по русскому языку _КЛУБ ЗНАТОКОВ_ (4 класс).docx

alt: Урок – игра «Клуб знатоков»

alt: Часть речи, отвечающая на вопросы

alt: В.п.) (Царевна-лягушка) 2

title: Урок-игра по русскому языку "КЛУБ ЗНАТОКОВ" (4 класс)


extracted_text:
Тема урока.  Бактерии как древнейшая группа живых организмов. Общая
характеристика бактерий. Отличия клетки бактерий от клетки растений. Понятия о
прокариотах и эукариотах.
Тип
урока: изучение нового материала
Форма организации учебного занятия:  комбинированный урок
 Формы
организации познавательной деятельности: индивидуальная, парная,
групповая.
 Методы обучения:   частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, проблемный
Цель: создать условия  для формирования системы  знаний о бактериях
Обучающие
задачи: Познакомить
учащихся с самой древней группой живых существ – бактериями; показать
особенности строения, размножения и распространения бактерий.
Развивающие задачи: продолжить развитие умений работать с текстом
учебника, выделять главное, анализировать,   устанавливать
причинно-следственные связи, сравнивать, делать выводы.
 Воспитывающие задачи: Формировать
коммуникативность учащихся  через совместную работу, формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога.
Оборудование:
презентация,
анимация.
                                         Ход
занятия.

      №

  Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.

Оргмомент.
Целеполагание
  и мотивация

Организаторская.
Вовлечение
  учащихся в определение темы урока, целеполагание.
Проблема.
  Много раз в беседах приходится слышать вопросы,  по какой причине скисает
  молоко, портятся продукты, греется влажное сено? Почему не гниют сухие
  фрукты?
Ответы
  на эти вопросы мы найдем, изучив тему «Бактерии»
Что
  вам известно о бактериях?  ( Мозговой штурм)
Знакомит с ключевыми словами. Предлагает дать
  определения новым понятиям.

Обсуждают
  проблему.

Отвечают
  на поставленный вопрос, на основе чего формулируют тему и задачи  урока.

2.

Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Дидактическая
  задача:
  обеспечение восприятия и первичного запоминания нового учебного материала
  учащимися.

1.Демонстрирует
  слайд: Архейская эра.  Информация. Бактерии - древнейшая группа живых
  организмов.
2.Демонстрирует
  слайд. Размеры
  бактерий в среднем составляют 0,5—5 мкм. Какой вывод можно сделать на основе
  данной информации?
Когда
  появилась возможность  открыть и изучить бактерии?
3.
  Демонстрирует слайд  с фотографиями А.Левенгука и Л. Пастера. История
  открытия.
Предлагает
  найти информацию на стр 7
4.Организует
  работу в парах
 1
  вариант. Клеточное строение бактерий стр 8.
2
  вариант. Особенности жизнедеятельности стр 8
Координирует
  деятельность учащихся.

Отвечают
  на вопросы.

Работают
  с учебником. Отвечают на вопрос.

Работают
  с текстом. Проводят взаимообучение, взаимооценку.

3.

Закрепление
  новых знаний и первичная проверка усвоения нового материала

Дидактическая
  задача:
  установление правильности и осознанности усвоения нового материала

1.
  Организует
  работу в малых группах.

1, 2 группы.  Создают  аппликацию бактериальной
  клетки.

3,4 группы. Синквейн на слово  «Бактерия»

5,6 группы. Составляют вопросы по изученной теме.

2.Координирует
  деятельность учащихся. Организует обсуждение результатов работы.
3.Предлагает
  сравнить клетки  бактерий и растений.
4.Формулирует
  определение понятий прокариоты, эукариоты.
5.Предлагает
  выполнить тест:
1.
  Бактерии впервые открыл:
А)
  Л. Пастер, В) А. Левенгук, С) Р. Кох, D) Д. И. Ивановский, Е) Р.
  Гук
2.
  Наука, изучающая строение и свойства мельчайших живых организмов называется:
А)
  Вирусология, В) Микология, С) Лихенология, D) Микробиология, Е)
  Бриология
3.
  Безъядерные организмы:
А)
  Эукариоты В) Прокариоты
4.
  Бактерии шаровидной формы называются:
А)
  Кокки, В) Бациллы, С) Спириллы, D) Вибрионы, Е) Сферосомы
5.
  Одноклеточные безъядерные организмы:
А)
  Водоросли, В) Грибы, С) Бактерии D) Мхи, Е) Вирусы

Выполняют
  задания:
1.
  Создают
  аппликацию

2.
  Составляют
  вопросы.

3.Представляют
  результаты
работы

4.Выполняют
  задание. Делают выводы.

4.

Подведение
  итогов занятия
Дидактическая
  задача:
  дать анализ и оценку успешности достижения поставленных   задач
Рефлексия.

 Организует
  информационно – оценочную  деятельность.

Рефлексия.
я : - узнал……  - понял……  - научился…
Наибольшего успеха я достиг в …..    Наибольшую
  трудность я испытал в …..

5.

Информация
  о домашнем задании;
инструкция
  о его выполнении.
Дидактическая
  задача обеспечение
  понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Сообщает
  домашнее задание:
§ 2
  до питания.
Творческое
  задание: кроссворд.

Записывают
  домашнее  задание в дневник.

Оценочный
лист
Фамилия__________________

Ответы
  на вопросы (1балл)

Работа
  в парах.
Взаимооценка

(5
  баллов)

Работа
  в группе
Взаимооценка

(5
  баллов)

Тест

Итог

file_name: План урока.doc

intro: В процессе проведения урока использовалось диалогическое обучение, которое реализовывалось    в результате организации работы в малых группах. Работая  над  определенным заданием, ученики обмениваются идеями, открывают новые знания в сотрудничестве, обсуждают  и оценивают  степень участия каждого члена группы. В результате формируются  познавательная активность, коммуникативность учащихся.

title: Разработка урока по теме Бактерии как древнейшая группа живых организмов. Общая характеристика бактерий. Отличия клетки бактерий от клетки растений. Понятия о прокариотах и эукариотах.


extracted_text:
Лекция на тему:
Обґрунтовування
штату і підрозділу, що обслуговує МБРЗ

В усьому світі в
металургії існує і має тенденцію до розвитку метод безперервного розливання
сталі, сплавів та кольорових металів[7,8,9,10 ]. Метод має багато переваг:
1. Підвищення виходу
придатного металу на 6-12% .
2. Відпадає
необхідність в використанні  обтискних станів.
3. Витрати на
будівництво заводу з машинами безперервного лиття заготівель в 1,5  рази менш,
ніж при використанні старої схеми.
4. Можливість
автоматизувати процес.
5. Підвищення
продуктивності праці.
Однак, при
очевидній економічній вигоді, яка існує при використанні машин безперервного
розливання заготівель (МБРЗ) їх кількість на  Україні вельми обмежена.
Наприклад, на МБРЗ  конверторної сталі виготовляють 37,4%,  електросталі – 16%,
мартенівській – 1,6%. Виробництво сталі на МБРЗ в Америці, Японії та Німеччині
приблизно однакове і складає – 93- 96%.
Значне  поширення
одержала  електроплавка сталі дуплекс процесом:  дугова сталеплавильна піч –
агрегат комплексної обробки сталі (ДСП – АКОС). Дуплекс процес може
поєднуватись як з МБРЗ так і з відомим методом розливання металу у виливниці.
Серед інновацій в металургії слід також відмітити появу міні-заводів, які
суттєво вплинули на підвищення  виробництва електросталі.
Яке б не було
підприємство, при наявності певного завдання на виробництво головним питанням є
організація збалансованої роботи сталеплавильного комплексу і МБРЗ з
урахуванням специфіки технологічного процесу, планово-попереджувального (ППР)
та капітального ремонту, а також необхідних спеціалістів для обслуговування
комплексу.
Раціональний
розподіл праці робочих, які у складі  бригади повинні виконувати певний обсяг
роботи, розглянемо на приклади дільниці лиття, де встановлені 2 МБРЗ [11]. При
режимі роботи трьохзмінний, чотирьох бригадний, тривалість зміни становить 8
годин. За нормативами обслуговування МБРЗ бригада складається з 28 чоловік.
Розстановка персоналу та розподіл обов’язків при нормальному ході лиття
наступні:
         1.Старший розливальник, який
керує процесом лиття відповідно до технологічної інструкції ( контролює стан
обладнання, наявність необхідних матеріалів, інструментів, пристроїв відповідно
до інструкції, готовність дільниць та обслуговуючого персоналу до прийому
плавки.
         2. Розливальники БМРЗ
управляють стопорами розливного ковша та стопорами проміжних ковшів,
обслуговують кристалізатор.
         3. Два оператори пульта
управління займаються системою охолодження МБРЗ.
         4. Один оператор займається
розігріванням футеровки.
         5. Два оператора управляють
технологічним процесом лиття сталі на МБРЗ, регулюють швидкість витягнення
злитка під час лиття.
         6. Два машиністи кранів для
розливання та транспортування вантажів на дільниці.

         Таким
чином змінний штат (Чз) становить:
         Добовий
штат (Чд)

Чд = Чз *
nз

де  nз
– кількість змін на добу;  nз
= 3;

Чд = 28 *
3 = 84 чоловіки.
Штат добовий з
підміною на виходні дні становить Чдв

Чдв
= Чд  + Чз

Чдв
= 84 = 28 = 112 чоловік

Резервний штат на
відпустку становить

ЧО
= О/(Тк – О) * Чдв,

Де О – середня
тривалість відпустки, діб.; О = 33 діб.

ЧО
= 33/(365 – 33) * 112 = 12 чоловік.

Резервний штат на
невиходи з повноважних причин (Чрну) складає

Чрну
= %Н / 100 * (Чсп +  ЧО),

де %Н – процент
невиходів з повноважних причин; приймаємо %Н = 5%.

Чрну
 = 0,05 * (112 + 12) = 7 чоловік.

Списків штат
становить

Чш
 =  Чдв + ЧО + Чрну;

Чш  = 112 + 12
+ 7 = 131 чоловік.

Склад бригади та
годинні тарифні ставки наводяться в штатному розкладі в таблицях.

alt: Ч д в = Ч д + Ч з Ч д в = 84 = 28 = 112 чоловік


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
по теме: «Память
жанра»
          ФИО: Гаврилова
Элеонора Иосифовна
Место работы; КГБОУ «Канский морской кадетский корпус»
Должность: учитель, педагог дополнительного образования.
Предмет: музыка, хор, вокал.
Класс: 7
Тема и номер урока в теме: №13
Базовый учебник: Искусство. Музыка. 7 класс, Т. И. Науменко, В. В.
Алеев
Цель урока: пробудить интерес к танцевальной музыке, сформировать
представление обучающихся о понятии «память жанра»
Планируемые результаты:
− личностные: научатся уважать чувства человека;
− метапредметные: выражают свои мысли, отстаивают и
аргументируют своё мнение, отвечают на вопросы, делают выводы, составляют план,
выделяют и формулируют цель;
− предметные: Научатся определять взаимосвязь жанровых и интонационных
основ музыки; понимать взаимосвязь между жанром музыкального произведения и его
содержательным воплощением.
Формируемые УУД:
− личностные: уважать чувства человека, иметь мотивацию к
учебной ДЕ;
− регулятивные: ставить и формулировать учебные задачи,
составлять план для их решения
− познавательные: выделять и формулировать познавательную
цель, осуществлять поиск информации в учебнике, справочной литературе, знать
музыкальные термины.
Тип урока: изучение нового материала
Формы работы учащихся: групповая, фронтальная, парная,
индивидуальная
Техническое оборудование и наглядные средства обучения:
презентация, учебник, рабочая тетрадь, фонохрестоматия, гексы, компьютер,
проектор, инт доска.
Структура и ход занятия

Этап урока

Деятельность учителя

Осуществляемые действия
  обучающихся

Формируемые умения

Организацион-
ный

Приветствие. Готовность к уроку. Создание атмосферы комфорта.

Осуществляют самопроверку готовности к уроку, настраи-ваются
  на учеб-ную ДЕ

Настраиваются на успешность  ра-боты, проявляют эмоциональную
  отзывчивость

Актуализация знаний и умений

Вспомним, какие виды музыкальных образов могут звучать в
  музыке? Какие произведения мы слушали?
(по желанию обучающиеся создают 2 группы из трёх человек и
  работают с гексами.
Набор гексов для первой группы:
-1 шестиугольник (Музыкальный образ)
-3 шестиугольника пустых
Набор гексов для второй группы:
-3 шестиугольника («Лесной царь» Ф. Шуберт, «Прелюдия» С.
  Рахманинов, «Океан-море синее» Н. Римский-Корсаков)
- 3 шестиугольника (лирический, эпический, драматический)

Первая группа.
Обучающиеся записывают в пустые гексы (лирический, эпический,
  драматический).

Вторая группа.
К
  трём шестиугольникам (лирический, эпический, драматический), обучающиеся
  прикладывают шестиугольники («Лесной царь» Ф. Шуберт, «Прелюдия» С.
  Рахманинов, «Океан-море синее» Н. Римский-Корсаков).

Остальные (по желанию) зачитывают стихотворения или
  демонстрируют рисунки, в которых воплощён эпический, драматический или
  лирический образ.
Оцениваю работы.

Работают с гексами в  груп-пах.

Индивидуальная.
(по желанию) зачитывают стихотворения или демонстри-руют
  рисунки.

Проявляют инте-рес у учебному материалу, прояв-ляют уважение
  друг к другу, адекватно воспринимают оценку своей работы учителем

Постановка цели и задач урока

Мотивирую обучающихся к определению темы.
Запись на доске: вокальные …… (ария, песня,
  романс, канта-та, опера, мюзикл), инструментальные ……… (марш, вальс, этюд,
  соната, фуга, симфония)
Ребята, вам нужно вставить пропущенное слово (жанр)
Обсудим высказывания:
«Единственной мерой времени является память»
(В. Гжегорчик)
«Прошлое, хранящееся в памяти, есть часть настоящего»
(Т. Котарбиньский)
- Скажите, по-вашему, музыка несёт в себе память прошлого?
  Какое ключевое слово вы выделите из высказываний и моего вопроса? (память),
  а теперь определите тему урока («Память жанра»)
Организовываю совместное с обучающимися формулирова-ние цели и
  задач.

Высказывают своё мнение, размышляют.
Определяют тему урока, формулируют цель и задачи

Принимать и сохранять учебную задачу

Усвоение новых знаний и способов действий.
Работа с понятием

Есть такое понятие «память жанра», оно говорит о том, что в
  жанрах накоплен огромный ассоциативный опыт, который вызывает у слушателей
  определённые образы и представле-ния.
-Что такое музыкальный жанр? (Вид музыкального
  произведения)
- Что нам представляется, когда мы слушаем вальс или польку,
  марш и колыбельную. В нашем воображении возникают кружащиеся пары (вальс),
  быстрый, радостный танец (полька), военные (марш), материнский голос, родной
  дом (колыбельные).

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

Проявлять уважение к чувствам другого человека.

Работа с учебником

Рассмотрите репродукции картин С. Боттичели «Весна» и Ф.
  Малявина «Вихрь»

- С какими музыкальными жанрами у вас ассоциируются
  изображения? (ответы детей)
Многие поэты писали о способности музыки вызывать в памяти
  образы и представления. Прочитайте в учебнике четверостишие А. Блока:
Под звуки прошлое встаёт
И близким кажется и ясным:
То для меня мечта поёт,
То веет таинством прекрасным.

Рассматривают репродукции картин, находят ответы на вопросы в
  иллюстрациях, читают фрагмент стихотворения А. Блока

Беседа о творчестве Ф. Шопена

Обращение к определённым жанрам и у самих композиторов
  вызывало яркие и живые образы.
Угадайте жанр:
На балах в огромном зале
Этот танец исполняли
А теперь почти исчез
Парадный, гордый………(полонез)
-Вспомним, что такое полонез? (Полонез-старинный жанр,
  сложившийся ещё 17 столетии в блестящей и торжественной придворной обстановке
  как музыка, сопровождающая парадное шествие польской знати)
Проговорите в парах определение полонеза.
-Определите по стихотворным строчкам, в творчестве какого
  композитора звучат полонезы?
Мечтатель пылкий, благородный,
Властитель фортепьянных сцен,
Поэт мелодии народной-
Всё это…….(Фредерик Шопен)
Существует легенда о том, что Ф. Шопен, сочиняя «Полонез
  ля-бемоль мажор», увидел вокруг себя торжественное шест-вие кавалеров и дам
  былых времён.

Отгадывают жанр.

Дают определение музыкальному жанру.
Проговаривают в парах.

Слушают учителя.

Слушание музыки. Анализ музыкального произведения

Ф. Шопен. Полонез ля-бемоль мажор, соч. 53.№6
- Что вы представили, слушая музыку полонеза?
- Как звучал полонез? (маршево, мощно, торжественно,
  величественно)
- Какие средства музыкальной выразительности использовал
  композитор?
- В учебнике найдите текст по которому можно сделать вы-вод из
  сегодняшнего урока. (Каждый музыкальный жанр несёт в себе историческую
  память. Благодаря такой особен-ности жанров, заключающих в себе огромные
  пласты воспо-минаний, представлений и образов, многие из них исполь-зуются
  композиторами намеренно – для заострения того или иного жизненного
  содержания).

Слушают музыку, анализируют, размышляют, отвечают на вопросы,
  работают с текстом в учебнике (поиск информации)

Закрепление знаний и способов действий.

Организовываю работу в группах.
1 группа – составляет синквейн «Полонез»
2 группа – работает с гексами «Память жанра»
Учебный материал (словосочетания из текста учебника) вписан в
  шестиугольники, Обучающиеся должны выполнить задание и соединить
  шестиугольники.

Записывают синк-вейн, составляют текст из учебника, вписанный
  в шес-тиугольники, за-щищают свои работы, допол-няют, уточняют высказывания.

Анализируют информацию, выражают свои мысли.

Рефлексия.

Закончите предложение:
-Огромный мир музыкального содержания зашифрован прежде всего
  в ……………..(жанрах).
- Как вы понимаете выражение «память жанра»?
- С каким жанром мы сегодня встретились?
- Что такое полонез?
- Какие образы у вас возникают, когда вы слушаете музыку
  полонеза?

Выберите одну фразу-оценку сегодняшней работы соседа по парте:
- ты молодец;
- я доволен твоей работой;
- ты мог бы поработать лучше.

Подводят итоги своей работы на уроке

Проводят анализ и взаимооценивание успешности достижения цели

Адекватно воспринимать оценку своей деятельности учителем,
  одноклассниками.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Учебник, стр. 56-59, прочитать, выполнить задание по выбору
  (рисунок, предложения с пропущенными словами, план параграфа, перевёрнутые
  слова, составить вопросы по тексту, синквейн).

Слушают объяснения учителя, записывают домашнее задание)

Выделять главное в информации.

file_name: Т К урока музыки 7 класс «Память жанра» Гаврилова с приёмами шестиуг обучения.docx

alt: Тип урока: изучение нового материала

alt: Слушают учителя, отвечают на вопросы

alt: Беседа о творчестве Ф. ШопенаОбращение к определённым жанрам и у самих композиторов вызывало яркие и живые образы

alt: Рефлексия.

title: ТК урока музыки в 7 классе "Память жанра" (приёмы шестиугольного обучения)


extracted_text:
«Балаковский промышленно-транспортный техникум  им.
Н.В.Грибанова»
«…необходимо
решить базовую задачу - модернизировать сеть учреждений профессионального
образования, настроить её на потребности экономики, дав самим работодателям
возможность прямого участия в управлении профессиональным образованием»

Из отчёта В.В.Путина о работе правительства (11.04.12 г.)

Россия

Германия

•    система среднего профессионального образования отделена от
  производства;
•    практически стопроцентное финансирование за счёт государства;
•    обучающимся выплачивается символическая стипендия

•    профессиональное образование полностью ориентировано на
  производство;
•    80% финансирования – за счёт средств компании;
•    в период обучения работодателем выплачивается достойная
  стипендия

Министерство образования
Саратовской области
Государственное автономное  профессиональное
образовательное учреждение Саратовской области «Балаковский
промышленно-транспортный техникум  им. Н.В.Грибанова»
Внедрение дуального обучения, основанного на
государственно-частном партнёрстве, как условия развития системы среднего
профессионального образования Саратовской области, повышение качества
профессиональных навыков выпускников техникума, соответствующих требованиям к
квалифицированным кадрам предприятий города и региона
                                Текущая ситуация                       Требования работодателей

Образование оторвано от
производства
Работодатели не участвуют
в профориентации и профотборе
Минимальное количество
практических занятий
Слабое взаимодействие
учреждений ПО и работодателей
Длительная адаптация
выпускника к условиям предприятия
У
выпускника нет какого-либо планового, либо закономерного карьерного роста

Развитые профессионально важные качества работника:
-
готовность к обучению и переобучению,
-
готовность к самосовершенствованию;
-
способность работать в команде;  - готовность развивать свой
интеллектуальный и культурный уровень; - гибкость, мобильность, усидчивость,
терпеливость

Техникум

Производственные
  подразделения предприятия

•   общеобразовательные дисциплины;
•   общепрофессиональный цикл;
•   профессиональный цикл;
•   обучение на оборудовании учебно-производственного участка под
  руководством мастеров п/о

• обучение на оборудовании производственного подразделения под
  руководством наставников

file_name: file 26.pdf

alt: • система среднего профессионального образования отделена от производства; • практически стопроцентное финансирование за счёт государства; • обучающимся выплачивается символическая стипендия • профессиональное образование полностью ориентировано…

alt: Развитые профессионально важные качества работника: - готовность к обучению и переобучению, - готовность к самосовершенствованию; - способность работать в команде; - готовность развивать свой интеллектуальный…

alt: Техникум Производственные подразделения предприятия • общеобразовательные дисциплины; • общепрофессиональный цикл; • профессиональный цикл; • обучение на оборудовании учебно-производственного участка под руководством мастеров п/о • обучение…

intro: Презентация выступления в рамках круглого стола в городе Самара  на Всероссийской научно-практической конференции «Формирование и поддержание конкурентоспособности образовательных организаций среднего профессионального образования» на тему: «Дуальная система обучения как основа механизма взаимодействия образовательного учреждения среднего профессионального образования и предприятий – социальных партнёров»

администрации

group: Педагогика

title: Презентация "Дуальная система обучения"


extracted_text:
Селективное
восприятие в учебном
процессе

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивное искажение "Селективное
восприятие" в учебном процессе
В учебном процессе каждый ученик сталкивается с
огромным объемом информации, которую необходимо усвоить и запомнить. Однако, не
все знания равно проникают в нашу память и могут быть легко восприняты. В этой
статье мы рассмотрим одно из когнитивных искажений, называемое
"селективное восприятие", которое может серьезно повлиять на процесс
обучения и результаты школьника.
Селективное восприятие — это феномен, при котором мы
склонны отбирать только ту информацию, которая соответствует нашим
представлениям или интересам, игнорируя всё остальное. Это связано с
особенностями работы нашего мозга, который стремится экономить энергию и
фокусироваться только на самой значимой информации. Однако, часто такое сужение
восприятия может привести к потере целого спектра знаний и перспективного
мышления. В контексте учебного процесса это может означать упущение ключевых
концепций или принципов, необходимых для полного понимания предмета.
Понимание и осознание селективного восприятия могут
помочь ученикам улучшить свои навыки усвоения информации. В этой статье мы
рассмотрим причины и последствия данного когнитивного искажения, а также
предложим эффективные стратегии, которые помогут более осознанно использовать
свое восприятие и получить максимальную выгоду от образовательного процесса.

Введение: Когнитивные
искажения в учебном процессе
Учебный процесс — это сложная и многогранная сфера,
где сталкиваются различные факторы, влияющие на успех ученика. Одним из таких
факторов является когнитивное искажение "селективное восприятие". Это
понятие означает, что учащийся склонен отбирать и интерпретировать информацию в
соответствии с уже имеющимися у него представлениями и убеждениями. В
результате этого происходит искажение реальности, что может серьезно повлиять
на его способность эффективно обучаться.
Школьники имеют свои личные опыты, знания и
стереотипы, которые формируются в течение жизни. В процессе образования они
получают новую информацию, которая должна быть интегрирована в уже существующую
систему знаний. Однако часто возникает ситуация, когда ученик склонен
игнорировать или принимать только ту информацию, которая подтверждает его
представления, отвергая все остальное.
Селективное восприятие может проявляться различными
способами. Например, ученик может искажать информацию, отрицая ее или
преувеличивая. Он также может выбирать только ту информацию, которая
соответствует его ожиданиям и предпочтениям. Это может привести к неправильным
выводам и недостатку объективности в понимании учебного материала.
Селективное восприятие часто связано с
подтверждением уже имеющихся у школьника представлений. Учащийся может
склоняться к тому, чтобы видеть только то, что подтверждает его убеждения,
игнорируя все остальное. Например, если он считает, что математика является
сложной и непонятной наукой, то он будет активно искать доказательства этого
утверждения и игнорировать все факты, которые противоречат его мнению.
Это когнитивное искажение может серьезно повлиять на
процесс обучения. Если школьник не способен объективно воспринимать информацию
и анализировать ее без предвзятости, то это может привести к ошибкам в понимании
материала и неверным выводам. В результате ученик может испытывать затруднения
в усвоении новых знаний и развитии своих навыков.
Для преодоления селективного восприятия необходимо
проводить специальные педагогические мероприятия. Важно обучать школьников
критическому мышлению и научить их анализировать информацию без предвзятости.
Это поможет им развивать навыки самостоятельной работы и быть более
объективными в оценке учебного материала.
Также, для преодоления когнитивных искажений
необходимо создавать благоприятную образовательную среду, где учащийся будет
чувствовать себя комфортно и свободно выражаться. Важно поощрять его интерес к
новой информации, стимулировать его любознательность и мотивацию для изучения
новых предметов.
В заключение можно сказать, что когнитивное
искажение "селективное восприятие" является серьезным фактором,
который может оказывать отрицательное влияние на процесс обучения. Однако это
состояние можно преодолеть с помощью специальных педагогических мероприятий и создания
благоприятной образовательной среды. Важно развивать у школьников навыки
критического мышления и объективного анализа информации, чтобы они могли
эффективно усваивать знания и развиваться как личности.

Понятие и особенности "Селективного
восприятия"
В учебном процессе существует множество факторов,
которые могут повлиять на способность ученика воспринимать информацию. Одним из
таких факторов является когнитивное искажение, известное как "селективное
восприятие". Это психологическое явление описывает тенденцию человека
выбирать определенные аспекты информации для восприятия, игнорируя или искажая
другие.
Одной из особенностей селективного восприятия
является его непроизвольный характер. Ученик может не осознавать, что он
отбирает определенную информацию для обработки, поскольку это происходит на
бессознательном уровне. Тем не менее, эта способность может серьезно повлиять
на его способность понимать и запоминать материал.
Другой характеристикой селективного восприятия
является его связь с представлениями и ожиданиями ученика. Часто мы видим то,
что мы ожидаем увидеть или то, что соответствует нашим уже имеющимся
представлениям о мире. Например, если ученик уже имеет негативное представление
об определенном предмете или концепции, он может выбирать информацию, которая
подтверждает его убеждения, и игнорировать ту, которая противоречит им.
Еще одной особенностью селективного восприятия
является его связь с эмоциональными состояниями ученика. Исследования
показывают, что эмоциональные факторы могут повлиять на то, как мы воспринимаем
информацию. Например, человек в состоянии стресса может отбирать только ту
информацию, которая подтверждает его тревожные ожидания или опасения.
Селективное восприятие также может быть связано с
индивидуальными различиями между учениками. Каждый человек обладает своей
уникальной системой ценностей, верований и интересов. В результате этого каждый
школьник будет выбирать для себя ту информацию, которая наиболее соответствует
его личным предпочтениям и потребностям.
Важно понимать, что селективное восприятие может
привести к искажениям в учебном процессе. Ученик, выбирающий только ту
информацию, которая соответствует его представлениям или интересам, может
упустить из виду важные аспекты материала или недооценить их значимость. Это может
привести к неполному пониманию темы или ошибочным выводам.
Для преодоления селективного восприятия учащегося
необходимо развивать его критическое мышление и способность анализировать
информацию объективно. Важно обучать школьников навыкам распознавания своих
предвзятых мнений и стремиться получить полную картину материала, рассматривая
различные точки зрения.
Кроме того, учителя могут использовать различные
методы обучения для активизации всестороннего восприятия учащихся. Задания,
требующие анализа контраверсиальных точек зрения или поиска дополнительной
информации о теме могут помочь расширить кругозор школьников и снизить эффект
селективного восприятия.
В заключение селективное восприятие является
когнитивным искажением, которое может повлиять на способность ученика
воспринимать информацию. Оно связано с представлениями, ожиданиями и
эмоциональными состояниями учащегося. Развитие критического мышления и
использование разнообразных методов обучения могут помочь преодолеть этот вид
искажения и достичь более объективного восприятия материала.

Проявления
"Селективного восприятия" в учебной среде
Селективное восприятие – это когнитивное искажение,
которое проявляется в том, что человек обращает большее внимание на
определенные аспекты информации, игнорируя или преувеличивая другие. В учебной
среде данное искажение может иметь серьезные последствия как для учеников, так
и для школьников.
Одним из проявлений "Селективного
восприятия" является выборочная запоминание материала. Ученик может
запоминать только ту информацию, которая ему интересна или которую он считает
полезной. Это может привести к неполному усвоению предмета или дисциплины в
целом. Например, если учащемуся неинтересен предмет математика, он может
неудачно усваивать материал и плохо справляться с заданиями.
Другим проявлением "Селективного
восприятия" является склонность к подтверждению своих уже имеющихся знаний
и мнений. Часто школьники отбрасывают новую информацию, которая противоречит их
представлениям о мире. Например, ученик, который считает, что все политики воры
и мошенники, может отвергать информацию о положительных изменениях, происходящих
в стране благодаря деятельности государственных служащих.
Также "Селективное восприятие" проявляется
в том, что ученики склонны забывать неприятные или несовпадающие с их
представлениями факты. Они могут подавлять эти факты или просто игнорировать
их. Например, если школьник получил плохую оценку на контрольной работе, он
может выбирать не обращать на это внимания и продолжать считать себя
отличником.
Кроме того, "Селективное восприятие" может
проявляться в формировании стереотипов и предубеждений. Ученики могут выделять
только определенные черты или качества людей на основании своих собственных
представлений или опыта. Это может привести к негативным социальным
последствиям, таким как дискриминация или изоляция определенных групп людей.
Важно отметить, что "Селективное
восприятие" в учебной среде может быть вызвано различными факторами. Один
из них - это индивидуальные особенности ученика, такие как его интересы,
предпочтения и мотивация. Другим фактором является образовательная система,
которая может не стимулировать разнообразие мышления и восприятия.
Для того чтобы преодолеть "Селективное
восприятие" и создать более эффективную учебную среду, необходимо
проводить дифференцированный подход к обучению. Это означает адаптировать
материалы и методы обучения под индивидуальные потребности каждого учащегося.
Также важно поощрять критическое мышление и способность видеть различные точки
зрения.
В заключение можно сказать, что "Селективное
восприятие" является распространенным когнитивным искажением, которое может
оказывать отрицательное влияние на учебный процесс. Понимание этого явления
позволяет принять меры для его преодоления и создания более эффективной
образовательной среды для учеников и школьников.

Влияние "Селективного восприятия" на обучение и успеваемость
учеников
Селективное восприятие, или когнитивное искажение,
является одной из основных причин низкой успеваемости учеников в учебном
процессе. Это психологическое явление характеризуется тем, что ученики выбирают
и запоминают только ту информацию, которая соответствует их уже имеющимся
представлениям и убеждениям. Таким образом, они игнорируют или забывают факты,
которые не согласуются с их мировоззрением.
Влияние селективного восприятия на обучение и
успеваемость школьников не может быть недооценено. Когда ученик применяет это
когнитивное искажение в учебном процессе, он может пропускать важные элементы
материала или неправильно интерпретировать информацию. В результате его знания
ограничены только теми аспектами предмета или задачи, которые он рассматривает
как значимые.
Например, если школьник имеет предубеждение
относительно определенной темы или концепции, он скорее всего будет подвержен
селективному восприятию. Он будет искать подтверждение своих убеждений в
учебных материалах, и проигнорирует все, что противоречит его точке зрения. Это
может привести к неправильному пониманию темы и ошибочным выводам.
Когда ученики подвержены селективному восприятию,
это также может повлиять на их мотивацию и самооценку. Если они не видят
результатов или успехов в областях, которые они выбрали для себя как значимые,
они могут потерять интерес к учебе и испытывать чувство бесполезности.
Один из способов помочь школьникам преодолеть
селективное восприятие — это разнообразить методы обучения. Вместо того чтобы
представлять информацию только одним способом, педагоги могут использовать
различные подходы и форматы, чтобы привлечь внимание разных типов учащихся.
Например, можно проводить групповые дискуссии или задания на решение проблем,
чтобы ученики смогли услышать разные точки зрения и получить широкий спектр
информации.
Также важно помочь учащимся осознать свои
собственные предубеждения и убеждения. Педагоги могут проводить открытые
дискуссии и задавать вопросы, которые вызывают размышления и анализ собственных
взглядов. Это поможет школьникам осознать, какие факты они игнорируют или
преувеличивают в своем мышлении.
Однако, необходимо отметить, что селективное
восприятие является нормальным психологическим явлением и не всегда является
препятствием для обучения. В некоторых случаях выборочное запоминание
информации может быть полезным, так как позволяет ученикам фокусироваться на
главном и избегать перегрузки информацией.
В заключение можно сказать, что селективное
восприятие может оказывать значительное влияние на обучение и успеваемость
школьников. Оно может привести к ограниченному знанию предмета или темы,
неправильной интерпретации информации, а также потере мотивации и самооценки.
Однако педагоги могут помочь ученикам преодолеть это когнитивное искажение,
предлагая разнообразные методы обучения и помогая осознать собственные
предубеждения.

Селективное восприятие в работе учителя
Селективное восприятие - одно из наиболее
распространенных когнитивных искажений, которое может существенно повлиять на
учебный процесс. Особенно часто оно проявляется в работе учителя, который
сталкивается с различными типами селективного восприятия со стороны учеников.
Одной из форм селективного восприятия является
"эффект подтверждения". В данном случае ученик склонен запоминать и
интерпретировать информацию таким образом, чтобы она соответствовала его
представлениям и убеждениям. Например, если школьник негативно относится к
определенному предмету или теме, он склонен пропускать информацию, которая
может противоречить его мнению. Это может привести к неправильному пониманию
материала и ошибочным выводам.
Еще одной формой селективного восприятия является
"эффект первого впечатления". Ученик может склоняться к тому, чтобы
придавать большую значимость информации или идеям, которые были представлены
раньше других. Например, если учитель начинает урок с негативной оценки
предмета, то школьник может склоняться к отрицательному восприятию всей
информации на уроке. Это может привести к неправильному пониманию и
недостаточному освоению материала.
Также стоит отметить "эффект подобия".
Ученик склонен доверять и принимать информацию от тех, кто похож на него самого
или кому он доверяет. Например, если школьник видит сверстника, который успешно
решает задачи на уроке, он может больше доверять ему и его ответам. Это может
привести к игнорированию других мнений и возможности получить разносторонний
взгляд на материал.
Как можно бороться с селективным восприятием
учащихся? Важно создать условия для объективного и всеобъемлющего понимания
материала. Учителю следует использовать различные методы обучения, которые
помогут представить информацию в разных форматах и подходах. Также полезно
проводить интерактивные занятия, где каждый ученик будет иметь возможность
высказаться и поделиться своим мнением. Это поможет разносторонне рассмотреть
тему и избежать селективного восприятия.
Кроме того, учитель может использовать методы проверки
понимания материала, чтобы выявить возможные проблемы с селективным восприятием
учащихся. Например, можно задавать открытые вопросы или предлагать выполнение
заданий, которые требуют анализа и оценки различных точек зрения. Такой подход
поможет школьнику осознать свои предубеждения и ошибки в восприятии информации.

В заключение селективное восприятие является одним
из главных когнитивных искажений, которые могут повлиять на учебный процесс.
Особенно это проявляется в работе учителя, который должен быть готов к такому
поведению со стороны учащихся. Важно создавать условия для объективного
понимания материала и активно бороться с селективным восприятием через
использование различных методов обучения и проверки понимания материала.

Селективное восприятие в работе ученика
Селективное восприятие - одно из когнитивных
искажений, которое может существенно повлиять на учебный процесс ученика. Это
явление заключается в том, что человек склонен обращать внимание только на
определенные аспекты информации, игнорируя остальные. В контексте образования
это означает, что ученик может выбирать только ту информацию, которая
подтверждает его собственные представления или мнения, игнорируя все
противоположные точки зрения.
Одной из основных причин селективного восприятия
ученика является его субъективное восприятие окружающего мира. Каждый школьник
имеет свои собственные представления и стереотипы, которые формировались под
воздействием его личного опыта и окружающей среды. Это может привести к тому,
что он будет искажать или отбрасывать информацию, не соответствующую его уже
сложившимся представлениям.
Например, если учащийся имеет негативное мнение о
математике и рассматривает ее как сложную и скучную науку, то он может
селективно воспринимать только те ситуации, которые подтверждают его
представления. Он будет обращать внимание только на негативные аспекты
математики, игнорируя положительные и возможности для развития своих навыков.
Селективное восприятие также может проявляться через
выбор информационных источников учеником. Каждый школьник имеет свои
предпочтения и интересы, которые могут повлиять на выбор источников информации.
Если учащийся интересуется только одной стороной проблемы или полагается только
на определенные авторитетные источники, то это может привести к селективному
восприятию.
Например, ученик, заинтересованный в спорте, может
выбирать только информацию о физическом развитии и здоровье. Он будет
игнорировать другие аспекты образования, такие как гуманитарные науки или
социальная составляющая.
Селективное восприятие может также быть вызвано
эмоциональными факторами. Настроение и эмоциональное состояние ученика могут
повлиять на то, как он воспринимает информацию. Если учащийся испытывает
негативные эмоции или стресс, то он может склоняться к селективному восприятию
и игнорировать информацию, которая вызывает дискомфорт.
Например, если школьник испытывает страх перед
экзаменами или неуверенность в своих способностях, то он может селективно
воспринимать только те знания, которые уже знает или считает простыми. Он будет
игнорировать сложные темы или задания, так как они могут вызвать еще больший
стресс и тревогу.
Селективное восприятие может серьезно повлиять на
образовательный процесс ученика. Если школьник отбрасывает информацию, которая
не соответствует его представлениям или интересам, то это может привести к
узкому мышлению и ограниченным знаниям. Ученик может упускать возможности для
развития своих навыков и расширения своего кругозора.
Для преодоления селективного восприятия ученика
необходимо работать над его осознанием и развитием критического мышления. Важно
научить школьника видеть разные точки зрения и анализировать информацию с
разных сторон. Рекомендуется использование различных методов и подходов к
обучению, чтобы ученик мог получить более полную картину.
Например, можно привлечь внешние ресурсы или
экспертов для представления различных точек зрения по определенной теме. Также
можно проводить дискуссии и групповые задания, которые позволят учащимся
обмениваться мнениями и аргументированно отстаивать свои позиции.
В заключение селективное восприятие является одним
из когнитивных искажений, которое может повлиять на работу ученика в учебном
процессе. Оно проявляется через выбор только определенной информации или
игнорирование противоположных точек зрения. Для преодоления этого искажения
необходимо работать над осознанием ученика и его критическим мышлением.

Диагностика Селективного восприятия у учеников

Селективное восприятие – это одно из наиболее
распространенных когнитивных искажений, которые могут возникать у школьников и
оказывать существенное влияние на их учебный процесс. В основе данного
искажения лежит способность человеческого мозга отделять информацию,
подтверждающую существующие убеждения или предубеждения, от информации, противоречащей
им. Это может привести к неправильной интерпретации фактов, а также созданию
негативных стереотипов и предвзятости.
Для эффективной работы с селективным восприятием
необходимо проведение диагностики данного когнитивного искажения у учащихся.
Начать можно со следующих методик:
1.
Анкетирование. Проведение опросника поможет выявить наличие
селективного восприятия у школьника путем задания рядом вопросов, направленных
на определение его мнений по различным темам. Важно формулировать вопросы таким
образом, чтобы они вызывали контрастные ответы и давали возможность учащемуся
проявить свою предвзятость.
2.
Наблюдение за учеником в процессе обучения. Педагог или
специалист может провести наблюдение за поведением ученика во время занятий, а
также анализировать его реакции на различные информационные материалы. Важно
обращать внимание на то, как школьник реагирует на информацию, которая
противоречит его существующим представлениям.
3.
Тесты и задания на проверку объективности мышления. Предлагаемые
тесты могут содержать ситуации, где необходимо принять объективное решение,
игнорируя свои субъективные предпочтения. Учащийся должен быть способен
отделить факты от своих личных оценок и убеждений.
4.
Интервьюирование и беседа с учащимися. Часто школьники могут быть
неосознанно подвержены селективному восприятию и не понимать свое предвзятое
отношение к определенной информации или новым знаниям. Беседа позволяет выявить
такие скрытые установки и помочь ученику осознать их.
После проведения диагностики селективного восприятия
необходимо анализировать полученные данные и определить степень выраженности
данного искажения у каждого ученика. Это позволит специалистам разработать
индивидуальную программу работы с каждым школьником, направленную на коррекцию
его предвзятого отношения к информации.
Работа над селективным восприятием требует терпения
и последовательности. Педагогам следует использовать различные методики
обучения, которые помогут стимулировать учащихся рассмотреть проблему или
явление со всех сторон, а также обратить внимание на межличностное
взаимодействие. Создание условий для диалога и дискуссии поможет ученикам
расширить свое видение мира, пересмотреть свои предубеждения и развить
критическое мышление.
В заключение диагностика селективного восприятия у
учеников является неотъемлемой частью работы педагогов по формированию
гармоничной личности каждого школьника. Понимание наличия данного когнитивного
искажения поможет педагогам разработать эффективные методики работы с
учащимися, направленные на формирование объективного восприятия информации и
развитие критического мышления.

Преодоление "Селективного
восприятия" в учебном процессе: рекомендации и практические советы
Селективное восприятие является одним из наиболее
распространенных когнитивных искажений, которые могут возникать у учеников в
процессе обучения. Это явление заключается в том, что школьники имеют тенденцию
выбирать и запоминать информацию, которая соответствует их существующим
представлениям или ожиданиям, игнорируя или отвергая факты, которые не
согласуются с этими представлениями. Такое искажение может привести к
неправильному пониманию материала и негативно повлиять на результаты обучения.
Одним из способов преодоления "селективного
восприятия" учащегося является активное осознание этого когнитивного
процесса. Ученик должен быть готов признать свою склонность к выборочной
интерпретации информации и осознавать возможные ошибки, связанные с этим.
Открытое обсуждение этих проблем может помочь школьнику понять, какие типы
информации он может игнорировать или ошибочно интерпретировать.
Другой полезной стратегией для преодоления
"селективного восприятия" является разнообразие источников
информации. Ученик должен стремиться получать информацию из различных
источников, чтобы получить более полное представление о теме. Разнообразие
источников может включать учебники, научные журналы, интернетресурсы,
документальные фильмы и прочее. Это поможет школьнику получить различные точки
зрения на тему и сформировать более объективное понимание.
Также важно активно участвовать в обсуждении
материала с учителем и своими одноклассниками. Обмен мнениями и дискуссии
позволяют выявлять различные точки зрения и аргументы, что способствует
расширению кругозора ученика. Кроме того, такая активная форма работы помогает
проверять свои представления на противоречивость или неполноту.
Один из способов преодоления "селективного
восприятия" — это осознанное использование критического мышления. Ученик
должен быть готов анализировать информацию критически, задавая себе следующие
вопросы: откуда эта информация? Какие источники на нее ссылается? Является ли
эта информация подтвержденной или противоречивой? Подобный анализ поможет
школьнику оценивать достоверность информации и избегать выборочного выбора
только тех фактов, которые подтверждают его представления.
Наконец, важно развивать навыки самоанализа и
самоконтроля. Ученик должен регулярно задавать себе вопросы о своих
представлениях и уровне объективности при обработке информации. Он может
использовать методики самоанализа, такие как запись своих мыслей или
дневниковое ведение, чтобы осознавать свои когнитивные процессы и работать над
коррекцией возможных ошибок.
В заключении "селективное восприятие"
является одним из когнитивных искажений, которые могут возникать у учеников в
учебном процессе. Чтобы преодолеть это искажение, школьнику следует осознавать
его наличие, стремиться получить информацию из различных источников, активно обсуждать
материал с учителем и одноклассниками, использовать критическое мышление и
развивать навыки самоанализа. Эти рекомендации помогут ученику формировать
более объективное понимание материала и достигать лучших результатов в
обучении.

file_name: Селективное восприятие в учебном процессе.pdf


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 5 «Голубок» г. Сальска.

Лепка на тему:
 «Птичка клюёт зёрнышки из
блюдечка»
в
группе комбинированной направленности
детей
4-5    лет «Русалочка»

Воспитатель:
Бабушкина Наталья
Николаевна

2024 г

Цель: создание условий для закрепления умения детей лепить
знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приемами.
Задачи:
Обучающая: закреплять умения
детей раскатывать, оттягивать, прищипывать, соединять части, прижимая и
сглаживая места скрепления;
Развивающая: создавать
условия для развития мелкой моторики рук, речи, памяти, сообразительности;
Воспитывающая: воспитывать
самостоятельность и аккуратность в работе; положительный эмоциональный отклик
на результат совместной деятельности.
Тип занятия: закрепление ранее полученных знаний.
Оборудование: карточки с изображением птиц, пластелин, доска
для лепки (на каждого ребёнка, салфетки (бумажные и влажные ).
Предварительная работа: наблюдение за птицами во время прогулок,
 занятие по рисованию птички.

 Ход занятия
Вводная часть
Игровая
мотивация «Неожиданная гостья»
—
Ребята! Сегодня я вам загадаю загадку, попробуйте отгадать!
Загадка:
«Различаемся
мы цветом, встретишь нас зимой и летом,
Если
крыльями взмахнём, будем в небе голубом.
Мы
умеем щебетать, каркать, петь и ворковать.
Нас
зимой вы подкормите,
Дети,
кто мы, назовите!» (птицы)
(Выносится
кормушка с птичкой)
-Ребята,
давай поздороваемся с птичкой.
-А
птичка у нас грустная. Потому что она на вас смотрит и видит, что вы такие
веселые, дружные и не одни. А она одна и нет друзей.
-Как
нам помочь птичке?
(Сделать
птичке друзей)
-А
каким способом мы можем это сделать?
(Склеить,
нарисовать, слепить)
-Да
мы можем склеить, нарисовать, но сегодня мы будем их лепить. Чтобы хорошо это у
нас получилось, давайте рассмотрим нашу птичку.

2.
Дидактическое упражнение «Рассмотри птичку».
-Что
есть у птички?
(Дети
перечисляют)
-Туловище
какое? (Овальное)
-Голова
какая? (Круглая)
-А
клюв какой? А хвост?
-Из
какого материала сделана птичка? (Пластилин)
-С
помощью каких предметов? (Доски и ножичка)

3.
Речь с движением «Птички»
Птички
прыгают, (Дети прыгают) летают.
Зернышки
птички собирают (Клюют)
Пёрышки
почистили, клювики почистили. (Изображают)
Птички
летают, поют (Махают руками)
Зёрнышки
клюют (Нагибаются)
Дальше
полетели, на место прилетели (Летают и садятся)
Теперь, ребята, садимся за стол, и каждый из вас будет лепить свою
птичку.
Лепка туловища:
разминаем комочек пластилина и раскатываем «колбаску», пальчиками придаем овальную
форму туловищу.
Лепка
головы: из следующего кусочка пластилина скатываем шарик и соединяем с
туловищем птички. На голове вытягиваем клюв, из маленьких кусочков скатываем
шарики, сплющиваем — это глазки.
лепка
хвостика и крылышек: раскатываем небольшие «колбаски и сплющиваем, и
приставляем к туловищу.
5. Рефлексия.
Заключительная часть занятия:
После того, как дети закончили лепить, выходят из-за стола, свои
работы ставят на общий стол и становятся в круг.
Что мы сегодня делали? Кому помогали? Что понравилось? Что
запомнили? Хотелось бы еще слепить что-то из пластелина?