extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
 «Калитинская
основная общеобразовательная школа»

Приложение 1
к основной образовательной программе
УТВЕРЖДЕНА
приказом по основной деятельности

Рабочая  программа
внеурочной деятельности
по социально-педагогическому  направлению
«Риторика»

Срок реализации образовательной  программы: 1 год

Калитино
2017 г.

I. Пояснительная записка
Программа разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования на основе  программы «Детская риторика»
авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.
Безусловно, изучение курса  «Детская риторика»
важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования.
Цель риторики как предмета
филологического цикла – научить речи,
развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно
общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые
ставит перед учениками сама жизнь.
Ни один из традиционных школьных
предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как предмет
внеурочной деятельности восполняет очень важную область школьного образования,
её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют
лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных
ситуациях (в школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит
коммуникация, общение, поэтому риторика
как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи
формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует
развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального
состава российского общества».
Задачи:
развивать восприятие внимания,
память, воображение, образное мышление и обеспечение умственного и психического
саморазвития.
Воспитывать
осознанное  отношение к исследовательской деятельности, вовлечение учащихся в
активную творческую деятельность.
Способствовать
развитию межличностных отношений, контактности, доброжелательности.

II. Общая характеристика программы курса«Детская
риторика»
Программа курса «Детская
риторика» составлена на основе программы «Риторика» автор Ладыженская, а также
включает     подготовку и проведение речевой стороны  внеклассных мероприятий,
практические  упражнения в речевом общении что способствует развитию грамотного
общения  школьников  с окружающими людьми, способствует осуществлению
коммуникативного развития и социальной  адаптации школьников в  соответствии
со  Стандартами нового поколения.
Риторика даёт возможность
младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями
коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения
успехов в личной и общественной жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как
предмет внеурочной деятельности. В структуре курса риторики можно выделить два
смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между
людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто,
кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников
ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать
степень её успешной реализации в общении.
Второй
блок – «Речевые жанры» – даёт
сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной)
деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии текстов (повествовании,
описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях
текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике
изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в
реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки,
сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем
реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт
возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших
школьников.
Обучение риторике,
безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего
и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит
перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных
пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они
необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание
риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения
знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры
общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
III. Описание места программы курса «Риторика» в учебном
плане
     Преподавание программы курса «Риторика» проводится  как в
первой, так и во второй половине дня. Риторика даёт широкие возможности для
проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок
достижений учащихся – письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.
Важность этого предмета для младших
школьников подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована для внеурочной
деятельности новым стандартом.
Объём учебного времени, отводимого на
изучение риторики с 1-го по 4-й класс – 1 час в неделю, (1 кл. – 33 ч., 2-4 кл.
по 34 часа), общий объём учебного времени составляет 135 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания программы
курса
«Детская
риторика»
Одним из результатов обучения риторике является
решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими
школьниками системы ценностей.
Ценность
жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей,
своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение
природы как среды обитания.
Ценность
общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность
добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни,
выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай
так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь
милосерден и т.д.).
Ценность
семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и
взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к
старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность
труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни
человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей
области.
Ценность
социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия,
чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность
гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества;
желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны,
восхищение культурным наследием предшествующих поколений.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы курса «Риторика»
Эти результаты в обобщенном виде можно
охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований
к результатам обучения учащихся:
– на уровне личностных результатов – «овладение
начальными навыками адаптации в динамично развивающемся мире», «развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе»; «развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей» и т.д.;
– на уровне метапредметных результатов – «овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах»; «овладение логическими действиями
сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
построения рассуждений»; «готовность слушать собеседника и вести диалог,
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий»; «готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета»; опираться на «использование знаково-символических
средств представления информации для  решения учебных и практических
задач» и т.д.;
– на уровне результатов в предметной области
«Филология» – «овладение первоначальными представлениями о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач» и т.д.
Таким образом,
риторика, как предмет филологического цикла, помогает решению задач, которые
ставятся новым стандартом при обучении русскому языку и литературному чтению.
Безусловно, результаты изучения курса
«Риторика» достигаются учащимися постепенно, при освоении ими программы
обучения риторике в каждом классе.
2-й класс
Личностными результатами изучения курса «Риторика» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
– осознавать разнообразие
речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
– осознавать свои речевые
роли в различных коммуникативных ситуациях;
– оценивать свои и чужие высказывания
с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
– анализировать тактичность
речевого поведения в семье;
– объяснять правила вежливого
поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих учебных действий:
– формулировать задачу
чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
– пользоваться приёмами
чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять
ключевые слова;
– отличать подробный
пересказ от краткого;
– знать два основных приёма
сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
– пользоваться приёмами
сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
– пользоваться приёмами
слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов
определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать,
объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и
приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;
– реализовывать устные и
письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя
описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в
учебно-научной речи;
– при выполнении некоторых заданий
учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные
сведения из словарей;
– делать выводы и обобщения в
результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих умений:
– характеризовать
речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной
коммуникативной задачи;
– определять
вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
– планировать
адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
– осознавать
значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для
реализации задачи своего высказывания;
– оценивать
правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических,
грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за
справкой;
– анализировать
уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа
на просьбу в различных ситуациях общения;
– продуцировать
уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным
ситуациям общения;
– определять тему, основную
мысль несложного текста;
– определять
структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
– подбирать заголовки к готовым
и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);
– анализировать и продуцировать
невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей
рассказчика;
– разыгрывать диалоги,
пользуясь риторическими заданиями учебника;
– сочинять продолжение
диалогов разных персонажей, сказочных историй;
– давать оценку невежливому
речевому поведению.

Методический конструктор
«Преимущественные формы
достижения воспитательных результатов в общекультурной  внеурочной
деятельности»

  Уровень
  результатов
Виды
внеурочной
деятельности

Приобретение
  социальных
 знаний

Формирование

ценностного
  отношения к социальной  реальности

Получение
  самостоятельного общественного действия

 Проблемно-ценностное
общение

Курс «Риторика

Создание инструкций «Как слушать собеседника»,
  «Правила для говорящего»; речевые ситуации, речевые жанры, риторический
  анализ, риторические задачи, риторические игры;  конкурсы «Подпись под
  фотографией», «Скажи мне почему?»; выставка рисунков «Вывеска».

Праздники «Улыбнись
  улыбкою своею», «С днём рождения»; турнир «Твоя речь – бесценное богатство –
  овладей им!», конкурсы «Лучший рассказчик невыдуманных историй о себе», «Моё
  устное народное творчество»; заседание круглого стола «Спешите делать добрые
  дела», конкурс заметок «Письмо в редакцию»,

VI. Содержание программы «Риторика»
2 класс
(34 часа)
ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.
Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому
(адресат) – что – с какой целью. Речевые
роли (в семье, школе и т.д.).
Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение
личное: один – один (два – три).
Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать,
их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.
Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка)
высказывания и непонятных слов.
Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость
высказывания; их соответствие речевой задаче.
Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста:
постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи
с пересказом).
Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного
(лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.
Правильная и хорошая эффективная
речь. Речь правильная и неправильная
(с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы
заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.
Типы текстов.
Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль
(тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в
рассуждении.
Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в
объявлении. Описание-загадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Вторичные тексты.
Понятие о пересказе. Подробный пересказ
(устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик
(экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в
устной и письменной речи.
Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый
отказ.

2 класс
(34 часа из расчёта 1 час
в неделю)

Тема урока

Количество часов

Основные виды учебной
  деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном
  уровне

ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)

Проверь себя. (Повторение
изученного в 1-м классе.)

1

Приводить примеры важности общения в жизни людей (Н).
Разыгрывать
  этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения (П).

ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА

Наука риторика. Компоненты речевой ситуации: кто
  (адресант) – кому (адресат) что (содержание
  высказывания)
Говорит–пишет.
Твои речевые роли.

3

Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению (Н).
Называть
  адресанта, адресата высказывания (Н).
Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения задачи
  взаимодействия) (Н).
 Оценивать уместность использования словесных
  и несловесных средств в риторических заданиях (Н).
Называть
  свои речевые роли в разных ситуациях общения (П).

КАК МЫ ГОВОРИМ

Темп. Громкость. (Повторение.)
То же слово, да не так бы молвить (тон речи).
Настроение, чувства и тон говорящего. Мимика, жесты,
  поза. Говорящий взгляд.

4

Называть несловесные
  средства общения (Н).
Оценивать
  уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона,
  мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях (Н).
Демонстрировать уместное использование изученных несловесных
  средств при решении риторических задач (Н).

УЧУСЬ СЛУШАТЬ

Мы слушаем – нас слушают.
Сигнал принят, слушаю!
Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное.
Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке, слушаем целый
  день!
Проектная работа

5

Объяснять
  важность слушания в разных ситуациях общения (Н).
Называть
  словесные и несловесные сигналы (средства), которые показывают собеседнику,
  что его внимательно слушают (Н).
Моделировать
  использование этих средств в разных ситуациях общения (Н).
Выделять
  непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах,
  выражениях(Н).
Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст (Н).
Анализировать несловесные средства, используемые говорящим (Н).
Оценивать
  себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности (Н).

ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА

Вежливая просьба.
Скрытая просьба.

2

Объяснять,
  какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили (П).
Называть
  речевые формулы вежливой просьбы (П).
Характеризовать особенности скрытой просьбы (П).
Моделировать
  просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения (П).

УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ

О чём нам говорит шрифт.
Рисунки, иллюстрации,
таблицы, схемы…
Проектная работа

2

Объяснять
  роль шрифтовых выделений в учебных текстах (Н).
Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д. (Н).
Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц, помогающих понять текст
  (из разных учебников для 2-го класса) (Н).

ТЕКСТ (II часть – 17 часов)

ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ

Тема, основная мысль, заголовок. (Повторение.)
  Опорные слова.

3

Определять тему
  и основную мысль текста (Н).
Озаглавливать текст (Н).
Выделять
  опорные слова в тексте (Н).
Моделировать текст
  (устный ответ) по записанным ранее опорным словам (Н).

ПЕРЕСКАЗ

Подробный пересказ.
Краткий пересказ.
План.
Проектная работа

3

Различать подробный и краткий пересказ (П).
Пересказывать текст подробно (Н).
Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения
  исходного текста (Н).
Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом
  текста (Н).
Составлять
  план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам (Н).
Составлять
  план текста для пересказа (Н).

ВЕЖЛИВЫЙ  ОТКАЗ

Согласие или отказ.
Отказывай, не обижая.
Ответы на отказ.

2

Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении
  просьбы (Н).
Называть слова,
  которыми можно выразить согласие или отказ (П).
Называть
  словесные и несловесные средства, смягчающие отказ (П).
Оценивать
  степень вежливости отказа (П).
Моделировать
  этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие (Н).
Моделировать
  этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ (Н).

ТИПЫ ТЕКСТОВ

Типы текстов

1

Различать
  повествование, описание, рассуждение (П).
Объяснять,
  чем они отличаются (Н).

РАССУЖДЕНИЕ

Рассуждение.
Примеры в рассуждении.
Ссылка на правило, закон.
Точные и неточные объяснения.
Проектная работа

3

Определять задачу
  рассуждения: объяснить, доказать (П).
Называть
  части рассуждения (Н).
Вводить в
  рассуждение убеждающие примеры (Н).
Вводить в
  рассуждение ссылку на правило, закон (Н).
Моделировать текст
  рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников
  (Н).
Различать
  точные и неточные рассуждения (Н).

ОПИСАНИЕ

Описание, признаки предмета.
Описание в объявлении,
загадки-описания, сочини
загадку.

2

Определять тему,
  основную мысль описания (Н).
Описывать
  хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли (Н).
Определять
  в тексте его описательный фрагмент (Н).
Сочинять загадку,
  в основе которой лежит описание (Н).

НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ

Было или придумано,
части рассказа.
Хочу вам рассказать.

2

Анализировать
  невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком (Н).
Определять
  части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой
  задаче рассказчика (Н).
Реализовывать
  рассказ о случае из своей жизни (Н).

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ

Чему мы научились на
уроках риторики?

1

Реализовывать
  изученные типы текстов, речевые жанры (П).
Разыгрывать риторические игры (П).

VIII. Материально-техническое   обеспечение    образовательного
процесса

Для реализации задач обучения риторике
изданы:
1.  Т.А. Ладыженская. Учебник-тетрадь «Детская
риторика в рассказах и рисунках» в 2-х частях, 1 класс; М.: Баласс, Ювента,
2011г.
2. Т.А. Ладыженская. Учебник-тетрадь
«Детская риторика в рассказах и рисунках» в 2-х частях, 2 класс; М.: Баласс,
Ювента, 2011г.
3. Т.А. Ладыженская. Учебник-тетрадь
«Детская риторика в рассказах и рисунках» в 2-х частях, 3 класс; М.: Баласс,
Ювента, 2011г.
4. Т.А. Ладыженская. Учебник-тетрадь
«Детская риторика в рассказах и рисунках» в 2-х частях, 4 класс; М.: Баласс,
Ювента, 2011г.
5. Т.А. Ладыженская . Риторика. Методические
рекомендации для учителей.   1 класс ; М.: Баласс, Ювента, 2011
 г.
6. Т.А. Ладыженская . Риторика.
Методические рекомендации для учителей.   2 класс ; М.: Баласс, Ювента, 2011
 г.
7. Т.А. Ладыженская . Риторика.
Методические рекомендации для учителей.   3 класс ; М.: Баласс, Ювента, 2011
 г.
8. Т.А. Ладыженская . Риторика.
Методические рекомендации для учителей.   4 класс ; М.: Баласс, Ювента, 2011
 г.

Средством наглядности служит
оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-плеер)
и средства фиксации окружающего мира (цифровой фотоаппарат, видеокамера камера

Использование современных технических средств повышает
мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях
экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые
разные примеры взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в процесс
общения.
Кроме того, эти средства позволяют
разнообразить
–
виды деятельности учеников на занятии;
–
приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);
–
процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.
При использовании компьютера ученики
применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например,
умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у
школьников формируется готовность и привычка к практическому применению новых
информационных технологий.
Безусловно, записи высказываний младших
школьников, созданные учителем с помощью DVD (видеотехники), могут с успехом применяться для того,
чтобы анализировать удачи и промахи при создании устных высказываний, что
способствует развитию умений оценки и самооценки учеников.
Технические средства на уроках риторики
широко привлекаются также при создании:
·
классных газет и журналов
(компьютер);
·
фотоальбомов (фотоаппарат);
·
DVD- и видеозаписей (DVD- и
видеокамера, DVD-плеер и видеомагнитофон) риторических праздников,
конкурсов и т.д.
Анализируя и создавая тексты с
многомерным представлением информации, школьники учатся критически оценивать
воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике применять современные
средства информационных технологий. Тем самым повышается уровень их общей
культуры, уровень владения универсальными действиями.

Тематическое планирование
2 класс
(34 часа из расчёта 1 час
в неделю)

№

Тема урока

Дата
  проведения

Кол-во часов

Основные виды учебной
  деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном
  уровне

план

факт

ОБЩЕНИЕ (I часть -17 Ч)

1

Проверь себя. (Повторение
изученного в 1-м классе.)

1

Приводить примеры важности общения в жизни людей (Н).
Разыгрывать
  этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения (П).

ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА  3 Ч

2

Наука риторика.

1

Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению (Н).
Называть
  адресанта, адресата высказывания (Н).
Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения задачи
  взаимодействия) (Н).
 Оценивать уместность использования словесных
  и несловесных средств в риторических заданиях (Н).
Называть свои речевые роли в разных
  ситуациях общения (П).

33

Компоненты речевой ситуации: кто (адресант) –
  кому (адресат) что (содержание высказывания)

1
1

4

Вывески, их информационная роль.

1

КАК МЫ ГОВОРИМ
  4 Ч

5

Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает.

1

Называть несловесные
  средства общения (Н).
Оценивать
  уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона,
  мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях (Н).
Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении
  риторических задач (Н).

6

То же слово, да не так бы молвить (тон речи).

1

7

Настроение, чувства и тон говорящего.

1

8

Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.

1

УЧУСЬ СЛУШАТЬ 5 Ч

9

Мы слушаем – нас слушают.

1

Объяснять
  важность слушания в разных ситуациях общения (Н).
Называть
  словесные и несловесные сигналы (средства), которые показывают собеседнику,
  что его внимательно слушают (Н).
Моделировать
  использование этих средств в разных ситуациях общения (Н).
Выделять
  непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах,
  выражениях(Н).
Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст (Н).
Анализировать несловесные средства, используемые говорящим (Н).
Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности
  (Н).

10

Сигнал принят, слушаю!

1

11

Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное.

1

12

Слушаем, как говорят.

1

13

Слушаем на уроке, слушаем целый день

1

ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА 2 Ч

14

Вежливая просьба

1

Объяснять,
  какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили (П).
Называть
  речевые формулы вежливой просьбы (П).
Характеризовать особенности скрытой просьбы (П).
Моделировать
  просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения (П).

15

Скрытая просьба.

1

УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ 2 Ч

16

О чём нам говорит шрифт.

1

Объяснять
  роль шрифтовых выделений в учебных текстах (Н).
Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д. (Н).
Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц, помогающих
  понять текст (из разных учебников для 2-го класса) (Н).

17

Рисунки, иллюстрации,
таблицы, схемы…

1

ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ 3 Ч

18

Тема, основная мысль, заголовок. (Повторение.)

1

Определять тему
  и основную мысль текста (Н).
Озаглавливать текст (Н).
Выделять
  опорные слова в тексте (Н).
Моделировать текст
  (устный ответ) по записанным ранее опорным словам (Н).

19

Опорные слова.

1

20

Что такое план. Как строится текст

1

ПЕРЕСКАЗ   3 ч

21

Что ты знаешь о пересказе?

1

Различать подробный и краткий пересказ (П).
Пересказывать текст подробно (Н).
Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения
  исходного текста (Н).
Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом
  текста (Н).
Составлять
  план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам (Н).
Составлять план текста для пересказа (Н).

22

Подробный пересказ.

1

23

Краткий пересказ.

1

ВЕЖЛИВЫЙ  ОТКАЗ  2 ч

24

Согласие или отказ.

1

Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении
  просьбы (Н).
Называть слова,
  которыми можно выразить согласие или отказ (П).
Называть
  словесные и несловесные средства, смягчающие отказ (П).
Оценивать
  степень вежливости отказа (П).
Моделировать
  этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие (Н).
Моделировать
  этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ (Н).

25

Отказывай, не обижая.
Ответы на отказ.

1

ТИПЫ ТЕКСТОВ  1 ч

26

Типы текстов

1

Различать
  повествование, описание, рассуждение (П).
Объяснять, чем они отличаются (Н).

РАССУЖДЕНИЕ  3 ч

27

Рассуждение.
Примеры в рассуждении.

1

Определять задачу
  рассуждения: объяснить, доказать (П).
Называть
  части рассуждения (Н).
Вводить в
  рассуждение убеждающие примеры (Н).
Вводить в
  рассуждение ссылку на правило, закон (Н).
Моделировать текст
  рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников
  (Н).
Различать точные и неточные рассуждения (Н).

28

Ссылка на правило, закон.

1

29

Точные и неточные объяснения.

1

ОПИСАНИЕ  2 ч

30

Описание, признаки предмета.

1

Определять тему,
  основную мысль описания (Н).
Описывать
  хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли (Н).
Определять
  в тексте его описательный фрагмент (Н).
Сочинять загадку, в основе которой лежит описание (Н).

31

Описание в объявлении,
загадки-описания, сочини
загадку.

1

НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ  2 ч

32

Было или придумано,
части рассказа.

1

Анализировать
  невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком (Н).
Определять
  части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой
  задаче рассказчика (Н).
Реализовывать
  рассказ о случае из своей жизни (Н).

33

Хочу вам рассказать.

1

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ  1 ч

34

Чему мы научились на
уроках риторики?

1

Реализовывать
  изученные типы текстов, речевые жанры (П).
Разыгрывать риторические игры (П).

file_name: внеурочная деятельность риторика.doc

alt: В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления…

alt: Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений: – характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи; – определять…

alt: Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд

alt: Тема, основная мысль, заголовок

alt: Рассуждение. Примеры в рассуждении

alt: М.: Баласс, Ювента, . 7. Т.А

alt: Тема, основная мысль, заголовок

alt: Рассуждение. Примеры в рассуждении

intro: Программа по внеурочной деятельности "Риторика"


extracted_text:
Подводная лодка из винограда

    Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и
бросьте в нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее
тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики.
Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет.

  Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая
виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа
и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не
"выдохнется". По этому принципу всплывает и поднимается настоящая
лодка. А у рыбы есть плавательный пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы
сжимаются, сдавливают пузырь. Его объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо
подняться - мускулы расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, и рыба
всплывает.

Подводная лодка из яйца
  Возьмите 3 банки: две
пол-литровые и одну литровую. Одну банку наполните чистой водой и опустите в
нее сырое яйцо. Оно утонет. Во вторую банку налейте крепкий раствор поваренной
соли (2 столовые ложки на 0,5 л воды). Опустите туда второе яйцо - оно будет
плавать. Это объясняется тем, что соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в
море легче, чем в реке.

 А теперь положите на дно литровой банки яйцо. Постепенно подливая по
очереди воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором
яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное,
посреди раствора.                     Когда опыт проведен, можно показать
фокус. Подливая соленой воды, вы добьетесь того, что яйцо будет всплывать.
Подливая пресную воду - того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная
вода не отличается друг от друга, и это будет выглядеть удивительно.

Как достать монету из воды, не замочив рук?
Как выйти сухим из воды?

 Положите монету на дно тарелки и залейте ее водой. Как ее вынуть, не
замочив рук? Тарелку нельзя наклонять. Сложите в комок небольшой клочок газеты,
подожгите его, бросьте в пол-литровую банку и сразу же поставьте ее вниз
отверстием в воду рядом с монетой. Огонь потухнет. Нагретый воздух выйдет из
банки, и благодаря разности атмосферного давления внутри банки вода втянется
внутрь банки. Теперь можно взять монету, не замочив рук.

Цветы лотоса

 Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи
карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите разноцветные лотосы на
воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут
распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно
тяжелее и лепестки раскрываются.
Естественная лупа

  Если вам понадобилось разглядеть какое-либо маленькое существо, например
паука, комара или муху, сделать это очень просто.

 Посадите насекомое в трехлитровую банку. Сверху затяните горлышко пищевой
пленкой, но не натягивайте ее, а, наоборот, продавите ее так, чтобы
образовалась небольшая емкость. Теперь завяжите пленку веревкой или резинкой, а
в углубление налейте воды. У вас получится чудесная лупа, сквозь которую
прекрасно можно рассмотреть мельчайшие детали. Тот же эффект получится, если
смотреть на предмет сквозь банку с водой, закрепив его на задней стенке банки
прозрачным скотчем.
Водяной подсвечник

 Возьмите недлинную стеариновую свечу и стакан воды. Нижний конец свечи
утяжелите нагретым гвоздем (если гвоздь будет холодным, то свеча раскрошится)
так, чтобы только фитиль и самый краешек свечи остались над поверхностью.

  Стакан с водой, в котором плавает эта свеча, будет подсвечником. Зажгите
фитиль, и свеча будет гореть довольно долго. Кажется, что она вот-вот догорит
до воды и погаснет. Но этого не произойдет. Свеча догорит почти до самого
конца. И кроме того, свеча в таком подсвечнике никогда не будет причиной
пожара. Фитиль будет погашен водой.
Как добыть воду для питья?

  Выкопайте яму в земле глубиной примерно 25 см и диаметром 50 см.
Поставьте в центр ямы пустой пластиковый контейнер или широкую миску, вокруг
нее положите свежей зеленой травы и листьев. Накройте ямку чистой
полиэтиленовой пленкой и засыпьте ее края землей, чтобы из ямы не выходил
воздух. В центре пленки положите камешек и слегка придавите пленку над пустой
емкостью. Приспособление для сбора воды готово.

 Оставьте свою конструкцию до вечера. А теперь осторожно стряхните землю с
пленки, чтобы она не попала в контейнер (миску), и посмотрите: в миске
находится чистая вода. Откуда же она взялась? Объясните ребенку, что под
действием солнечного тепла трава и листья стали разлагаться, выделяя тепло.
Теплый воздух всегда поднимается вверх. Он в виде испарения оседает на холодной
пленке и конденсируется на ней в виде капелек воды. Эта вода и стекала в вашу
емкость; помните, вы ведь слегка продавили пленку и положили туда
камень.  Теперь
вам осталось придумать интересную историю о путешественниках, которые
отправились в далекие страны и забыли взять с собой воду, и начинайте
увлекательное путешествие.
Чудесные спички

  Вам понадобится 5 спичек. Надломите их посредине, согните под прямым
углом и положите на блюдце. Капните несколько капель воды на сгибы спичек.
Наблюдайте. Постепенно спички начнут расправляться и образуют звезду.
Причина этого явления, которое называется капиллярность, в том, что волокна
дерева впитывают влагу. Она ползет все дальше по капиллярам. Дерево набухает, а
его уцелевшие волокна "толстеют", и они уже не могут сильно сгибаться
и начинают расправляться.

Умывальников начальник. Сделать умывальник - это просто

  Малыши имеют одну особенность: они испачкаются всегда, когда к тому есть
хоть малейшая возможность. И целый день водить ребенка домой умываться довольно
хлопотно, к тому же дети не всегда хотят уходить с улицы. Решить этот вопрос
очень просто. Сделайте вместе с ребенком простой умывальник.

  Для этого вам нужно взять пластиковую бутылку, на ее боковой поверхности
примерно на 5 см от донышка сделать шилом или гвоздем отверстие. Работа
закончена, умывальник готов. Заткните сделанное отверстие пальцем, налейте
доверху воды и закройте крышку. Слегка отвинчивая ее, вы получите струйку воды,
завинчивая - вы "закроете кран" своего умывальника.

Куда делись чернила? Превращения

 В пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы раствор был
бледно-голубым. Туда же положите таблетку растолченного активированного угля.
Закройте горлышко пальцем и взболтайте смесь.

  Она посветлеет на глазах. Дело в том, что уголь впитывает своей
поверхностью молекулы красителя и его уже и не видно.

Делаем облако
   Налейте в
трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на противень
несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки,
поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет
конденсироваться, образуя облако.

  Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении
теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на
земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу,
образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и
падают на землю в виде дождя.

Рукам своим не верю

 Приготовьте три миски с водой: одну - с холодной, другую - с комнатной,
третью - с горячей. Попросите ребенка опустить одну руку в миску с холодной
водой, вторую - с горячей водой. Через несколько минут пусть он погрузит обе
руки в воду комнатной температуры. Спросите, горячей или холодной она ему
кажется. Почему есть разница в ощущениях рук? Всегда ли можно доверять своим
рукам?

Всасывание воды

Поставьте цветок в воду, подкрашенную любой краской. Понаблюдайте, как
изменится окраска цветка. Объясните, что стебель имеет проводящие трубочки, по
которым вода поднимается к цветку и окрашивает его. Такое явление всасывания
воды называется осмосом.

Своды и тоннели

Склейте из тонкой бумаги трубочку, чуть большую по диаметру, чем карандаш.
Вставьте в нее карандаш. Затем осторожно засыпьте трубочку с карандашом песком
так, чтобы концы трубочки выступили наружу. Вытащите карандаш - и увидите, что
трубочка осталась несмятой. Песчинки образуют предохранительные своды.
Насекомые, попавшие в песок, выбираются из-под толстого слоя целыми и
невредимыми.

Всем поровну

  Возьмите обычную вешалку-плечики, два одинаковых контейнера (это могут
быть также большие или средние одноразовые стаканчики и даже алюминиевые банки
из-под напитков, правда, у банок надо обрезать верхнюю часть). В верхней части
емкости сбоку, напротив друг друга, сделайте два отверстия, вставьте в них
любую веревку и прикрепите к вешалке, которую повесьте, например, на спинку
стула.      Уравновесьте контейнеры. А теперь в такие
импровизированные весы насыпьте или ягоды, или конфеты, или печенье, и тогда
дети не будут спорить, кому досталось вкусностей больше.

"Паинька и ванька-встанька".
Послушное и непослушное яйцо
   Сначала попробуйте
поставить целое сырое яйцо на тупой или острый конец. Потом приступайте к
эксперименту.

Проткните в концах яйца две дырочки величиной со спичечную головку и выдуйте
содержимое. Внутренность тщательно промойте. Дайте скорлупе хорошо просохнуть
изнутри в течение одного-двух дней. После этого залепите дырочку гипсом, клеем
с мелом или с белилами так, чтобы она стала незаметной.

 Насыпьте в скорлупу чистого и сухого песка примерно на одну четверть.
Залепите вторую дырочку тем же способом, как и первую. Послушное яйцо готово.
Теперь для того, чтобы поставить его в любое положение, достаточно слегка
встряхнуть яйцо, держа его в том положении, которое оно должно будет занять.
Песчинки переместятся, и поставленное яйцо будет сохранять равновесие.

  Чтобы сделать "ваньку-встаньку" (неваляшку), нужно вместо
песка набросать в яйцо 30-40 штук самых мелких дробинок и кусочки стеарина от
свечи. Потом поставить яйцо на один конец и подогреть. Стеарин растопится, а
когда застынет, слепит дробинки между собой и приклеит их к скорлупе.
Замаскируйте дырочки в скорлупе.

Неваляшку невозможно будет уложить. Послушное же яйцо будет стоять и на столе,
и на краю стакана, и на ручке ножа.

Если ваш ребенок захочет, пусть разрисует оба яйца или приклеит им смешные
рожицы.
Вареное или сырое?

Если на столе лежат два яйца, одно из которых сырое, а другое вареное, как
можно это определить? Конечно, каждая хозяйка сделает это с легкостью, но
покажите этот опыт ребенку - ему будет интересно.

Конечно, он вряд ли свяжет это явление с центром тяжести. Объясните ему, что в
вареном яйце центр тяжести постоянен, поэтому оно крутится. А у сырого яйца
внутренняя жидкая масса является как бы тормозом, поэтому сырое яйцо крутиться
не может.
"Стой, руки вверх!"

  Возьмите небольшую пластмассовую баночку из-под лекарства, витаминов и
т. п. Налейте в нее немного воды, положите любую шипучую таблетку и закройте ее
крышкой (незавинчивающейся).

 Поставьте ее на стол, перевернув "вверх ногами", и ждите. Газ,
выделенный при химической реакции таблетки и воды, вытолкнет бутылочку,
раздастся "грохот" и бутылочку подбросит вверх.

"Волшебные зеркала" или 1? 3? 5?

 Поставьте два зеркала под углом больше чем 90°. В угол положите одно
яблоко.

 Вот тут и начинается, но только начинается, настоящее чудо. Яблок стало
три. А если постепенно уменьшать угол между зеркалами, то количество яблок
начинает увеличиваться.

  Другими словами, чем меньше угол сближения зеркал, тем больше отразится
предметов.

  Спросите у своего ребенка, можно ли из одного яблока сделать 3, 5, 7, не
используя режущие предметы. Что он вам ответит? А теперь поставьте вышеописанный
опыт.
Как оттереть зеленую от травы коленку?
 Возьмите свежие листья любого зеленого растения, положите их
обязательно в тонкостенный стакан и залейте небольшим количеством водки.
Поставьте стакан в кастрюлю с горячей водой (на водяную баню), но не прямо на
дно, а на какой-нибудь деревянный кружок. Когда вода в кастрюльке остынет,
пинцетом достаньте из стакана листики. Они обесцветятся, а водка станет
изумрудно-зеленой, так как из листьев выделился хлорофилл, зеленый краситель
растений. Он помогает растениям "питаться" солнечной энергией.
Этот опыт будет полезен в жизни. Например, если ребенок нечаянно
запачкал колени или руки травой, то оттереть их можно спиртом или одеколоном.
Куда делся запах?
 Возьмите кукурузные палочки, положите их в банку, в которую
заранее был капнут одеколон, и закройте ее плотной крышкой. Через 10 минут,
открыв крышку, вы запаха не почувствуете: его поглотило пористое вещество
кукурузных палочек. Такое поглощение цвета или запаха называют адсорбцией.
Что такое упругость?

   Возьмите в одну руку небольшой резиновый мячик, а в другую - такой
же по размеру шарик из пластилина. Бросьте их на пол с одинаковой высоты.

  Как вели себя мячик и шарик, какие изменения с ними произошли после
падения? Почему пластилин не подпрыгивает, а мячик подпрыгивает, - может быть,
потому, что он круглый, или потому, что он красный, или потому, что он
резиновый?

   Предложите своему ребенку быть мячиком. Прикоснитесь к голове
малыша рукой, а он пусть немного присядет, согнув ноги в коленях, а когда
уберете руку, пусть ребенок распрямит ноги и подпрыгнет. Пусть малыш попрыгает,
как мячик. Затем объясните ребенку, что с мячиком происходит то же, что и с
ним: он сгибает колени, а мячик немного вдавливается, когда падает на пол, он
выпрямляет коленки и подпрыгивает, а в мячике выпрямляется то, что вдавилось.
Мяч упругий.

    А пластилиновый или деревянный шарик не упругий. Скажите ребенку:
"Я буду прикасаться рукой к твоей головке, а ты коленки не сгибай, будь не
упругий".

  Прикоснитесь к голове ребенка, а он пусть как деревянный шарик не
подпрыгивает. Если колени не сгибать, то и подпрыгнуть невозможно. Нельзя же
разогнуть коленки, которые не были согнуты. Деревянный шарик, когда падает на
пол, не вдавливается, а значит, не распрямляется, поэтому он и не подпрыгивает.
Он не упругий.
Понятие об электрических зарядах

  Надуйте небольшой воздушный шар. Потрите шар о шерсть или мех, а еще
лучше о свои волосы, и вы увидите, как шар начнет прилипать буквально ко всем
предметам в комнате: к шкафу, к стенке, а самое главное - к ребенку.

 Это объясняется тем, что все предметы имеют определенный электрический
заряд. В результате контакта между двумя различными материалами происходит
разделение электрических разрядов.
Танцующая фольга

   Нарежьте алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или
конфет) очень узкими и длинными полосками. Проведите расческой по своим
волосам, а затем поднесите ее вплотную к отрезкам.

    Полоски начнут "танцевать". Это притягиваются друг к
другу положительные и отрицательные электрические заряды.

Вися на голове, или Можно ли висеть на голове?

     Сделайте легкий волчок из картона, насадив его на тонкую
палочку. Нижний конец палочки заострите, а в верхний воткните портновскую
булавку (с металлической, а не пластмассовой головкой) поглубже, чтобы была
видна только головка.

    Пустите волчок "танцевать" на столе, а сверху поднесите
к нему магнит. Волчок подпрыгнет, и булавочная головка пристанет к магниту, но,
интересно, он не остановится, а будет вращаться, "вися на голове".

Секретное письмо

   Пусть ребенок на чистом листе белой бумаги сделает рисунок или
надпись молоком, лимонным соком или столовым уксусом. Затем нагрейте лист
бумаги (лучше над прибором без открытого огня) и вы увидите, как невидимое
превращается в видимое. Импровизированные чернила вскипят, буквы потемнеют, и
секретное письмо можно будет прочитать.

По следам Шерлока Холмса

    Смешайте сажу из печки с тальком. Пусть ребенок подышит на
какой-нибудь палец и прижмет его к листу белой бумаги. Присыпьте это место
приготовленной черной смесью. Потрясите лист бумаги, чтобы смесь хорошо покрыла
тот участок, к которому был приложен палец. Остатки порошка ссыпьте обратно в
баночку. На листе останется явный отпечаток пальца.

     Объясняется это тем, что у нас на коже обязательно есть
немного жира из подкожных желез. Все, до чего мы дотрагиваемся, оставляет
незаметный след. А сделанная нами смесь хорошо прилипает к жиру. Благодаря
черной саже она делает отпечаток видимым.
Вдвоем веселее
     Вырезать из плотного
картона круг, обведя ободок чайной чашки. На одной стороне в левой половинке
круга нарисуйте фигурку мальчика, а на другой стороне - фигурку девочки,
которая должна быть расположена по отношению к мальчику вверх ногами. Слева и
справа картонки сделайте небольшое отверстие, вставьте резинки петлями.

  А теперь растяните резинки в разные стороны. Картонный круг будет быстро
крутиться, картинки с разных сторон совместятся, и вы увидите две фигурки,
стоящие рядом.
Тайный похититель варенья. А может, это Карлсон?

  Измельчите карандашный грифель ножом. Пусть ребенок натрет готовым
порошком себе палец. Теперь нужно прижать палец к кусочку скотча, а скотч
приклеить к белому листу бумаги - на нем будет виден отпечаток узора пальца
вашего малыша. Теперь-то мы узнаем, чьи отпечатки остались на банке варенья.
Или, может, это прилетал Карлосон?

Необычное рисование

  Дайте ребенку кусочек чистой светлой однотонной ткани (белой, голубой,
розовой, светло-зеленой).Нарвите лепестков от разных цветов: желтых, оранжевых,
красных, синих, голубых, а также зеленых листьев разного оттенка. Только
помните, что некоторые растения ядовиты, например аконит. Набросайте эту смесь
на ткань, положенную на разделочную доску. Вы можете как непроизвольно насыпать
лепестки и листья, так и выстраивать задуманную композицию. Накройте ее
полиэтиленовой пленкой, закрепите по бокам кнопками и раскатайте все это
скалкой либо постучите по ткани молотком. Стряхните использованные "краски",
натяните ткань на тонкую фанерку и вставьте в рамку. Шедевр юного дарования
готов! Получился прекрасный подарок маме и бабушке.
Тонет, не тонет.
    В
ванночку с водой опускаем различные по весу предметы. (Выталкивает более легкие
предметы)

Цветы лотоса
.
 Делаем цветок из бумаги, лепестки закручиваем к центру, опускаем в воду,
цветы распускаются. (Бумага намокает, становится тяжелее и лепестки
распускаются)

Чудесные спички.

 Надломить спички по середине капнуть несколько капель воды на сгибы
спичек, постепенно спички расправляются, (волокна дерева впитывают влагу, и не
могут сильно сгибаться и начинают расправляться)
Капля шар.

  Берем муку и брызгам из пульверизатора, получаем шарики капельки
(пылинки вокруг себя собирают мелкие капли воды, образуют одну большую каплю,
образование облаков).

 Можно ли склеить бумагу водой?

  Берем два листа бумаги двигаем их один в одну другой в другую сторону.
Смачиваем листы водой, слегка прижимаем, выдавливаем лишнюю воду, пробуем
сдвигать листы - не двигаются (Вода обладает склеивающим действием).

Чем пахнет вода.

 Даем три стакана воды с сахаром, солью, чистую. В один из них добавляем
раствор валерианы. Есть запах (Вода начинают пахнуть теми веществами, которые в
неё положены).

Есть ли у воды вкус?

 Дать детям попробовать питьевую воду, затем соленую и сладкую. (Вода
приобретает вкус того вещества, которое в него добавлено)

Куда делись чернила? Превращение.
    В
стакан с водой капнули чернил, туда же положили таблетку активированного угля,
вода посветлела на глазах. ( Уголь впитывает своей поверхностью молекулы
красителя)

Из чего птицы строят гнезда?

Цель: Выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной.
Материал: Нитки, лоскутки, вата, кусочки меха, тонкие веточки, палочки, камешки.
Ход: Рассмотреть гнездо на дереве. Выяснить, что птице надо для его постройки.
Вынести самый разнообразный материал. Поместить его вблизи гнезда. В течение
нескольких дней наблюдать, какой материал пригодится птице. Какие еще птицы
прилетят за ним. Результат составляют из готовых изображений и материалов.

Круговорот воды в природе
Материалы: большой пластмассовый сосуд, банка поменьше
и полиэтиленовая пленка.
Ход: Налейте в сосуд немного воды и поставьте его на солнце, накрыв пленкой.
Солнце нагреет воду, она начнет испаряться и, поднимаясь, конденсироваться на
прохладной пленке, а затем капать в банку.

Эффект радуги

Расщепляем видимый солнечный свет на отдельные цвета - воспроизводим эффект
радуги.
Материалы: Необходимое условие - ясный солнечный день. Миска с водой, лист
белого картона и маленькое зеркальце.
Ход: Поставьте миску с водой на самое солнечное место. Опустите небольшое
зеркало в воду, прислонив его к краю миски. Поверните зеркальце под таким
углом, чтобы на него падал солнечный свет. Затем перемещая картон перед миской,
найдите положение, когда на нем появилась отраженная «радуга».

Таянье льда в воде

Цель:
Показать взаимосвязь количества и качества от размера.
Ход: Поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины». Поинтересуйтесь у
детей, какая из них быстрее растает. Выслушайте гипотезы.
Вывод: Чем больше льдина - тем медленнее она тает, и наоборот.

Солнечная лаборатория.

Цель: Показать предметы какого цвета (темного или светлого) быстрее нагреваются
на солнце.
Ход: Разложить на окне на солнышке листы бумаги разных цветов (среди которых
должны быть листы белого и черного цвета). Пусть они греются на солнышке.
Попросите детей потрогать эти листы. Какой лист будет самым горячим? Какой
самым холодным?
Вывод: Темные листы бумаги нагрелись больше. Предметы темного цвета улавливают
тепло от солнца, а предметы светлого цвета отражают его. Вот почему грязный
снег тает быстрее чистого!

Разноцветные растения

Цель: Показать сокодвижение в стебле растения.
Материал: 2 баночки из-под йогурта, вода, чернила или пищевой краситель,
растение (гвоздика, нарцисс, веточки сельдерея, петрушки).
Ход: Налить чернила в баночку. Окунуть стебли растения в баночку и подождать.
Через 12 часов результат будет виден.

Вывод: Окрашенная вода поднимается по стеблю благодаря тонким канальцам. Вот
почему стебли растений становятся синего цвета.

file_name: Эксперименты в старшей группе.docx

alt: Подводная лодка из винограда

alt: Паинька и ванька-встанька".

alt: Волшебные зеркала" или 1? 3? 5?

alt: По следам Шерлока Холмса

alt: Из чего птицы строят гнезда?

alt: Солнечная лаборатория. Цель:

title: планирование на год в старшей группе ЭКСПЕРИМЕНТЫ


extracted_text:
Ортаңғы
тобында ұйымдастырылған оқу қызметінің
конспектісі
Конспект
организованной учебной деятельности в старшей группе

Өткізу
күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:

Білім
беру саласы/Образовательная область: Социум
Пән/Предмет:
Ознакомление
с окружающим
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Профессии разные нужны, профессии разные
важны!»
Тақырыбы/Тема: «Что из чего»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік
- воспитательная: Воспитание навыков бережного отношения к игрушкам,
книгам, посуде.
2.Дамытушылық – развивающая: Развитие внимания
и мышления.
3.Оқыту - обучающая: Расширение
представлений об окружающих предметах, их свойствах и назначении. Формирование
умения подбора, группировки, распознавания предметов и объектов с учетом
материала.
Педагогикалық
технологиялар /пед.технологии: здоровьесберегающие (физминутка),   игровые,
технология проблемного обучения (Д.Дьюи)
Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение:
Различные предметы, сделанные из резины, пластмассы, стекла, металла.
Билингвалдық
компонент / Билингвальный компонент: резина - резеңке
; стекло - шыны ; металл - металл ;
пластмасс - пластмассадан жасалған.

Ұйымдастырылған
оқу қызметінің барысы/ Ход организованной учебной
деятельности:
1.Ұйымдастырушылық
кезеңі/Организационный момент :
- Ребята, сегодня к нам в гости
пришел наш старый друг Незнайка.
Показ иллюстрации с
изображением Буратино на экране телевизора.
- Он недавно вернулся из
путешествия, и не с пустыми руками: Незнайка нашел клад. Обращаю внимание
детей на сундук с кладом, который откопал Незнайка.                                                        2. Негізгі бөлімі/Основная часть
Достаю из сундука коврик, мяч, перчатки. Дети рассматривают клад, называют предметы.
- Ребята, из какого материала
сделаны все эти предметы? (из резины.)
- Что вы знаете о резине и что
ещё сделано из резины?
Подвожу итог ответам детей и
дополняю: резина прочная, мягкая, водонепроницаемая, не бьется, легкая.
- Можно ли эти предметы сделать
из бумаги? Почему нет?
Дети размышляют и приходят к
выводу, что сделать их из бумаги нельзя: коврик порвется; перчатки будут
непрочными, станут пропускать воду; мяч помнется, сломается.
- Можно ли сделать эти предметы
из стекла? Почему нет?
Дети объясняют, что сделать
их из стекла нельзя: коврик будет непрочным, тяжелым; стеклянные перчатки
нельзя надеть; мяч быстро разобьется.
- Можно ли эти предметы сделать
из пластмассы и металла? Почему нет?
Дети размышляют, объясняют,
что сделать их из металла нельзя, так как они будут тяжелыми, неудобными в
использовании; из пластмассы можно сделать коврик, но он будет жестким и
неудобным; можно сделать мяч, но он тоже будет жестким.
Делаем вывод, что коврик,
мяч и перчатки можно сделать только из резины: они будут мягкими, прочными,
водонепроницаемыми, удобными в использовании, не бьющимися.
- Здесь ещё есть предметы.
Достаю из сундука зубную щетку,
мыльницу, баночку. Дети рассматривают, выясняют, что они сделаны из пластмассы,
пластмассовые.
- Ребята, почему так много
вещей делают из пластмассы (она прочная, водонепроницаемая, мягкая, не бьется,
красивая).
Дети выясняют, что эти
предметы нельзя сделать из бумаги (они будут намокать, быстро порвутся); из
стекла (предметы будут хрупкими, быстро разобьются); из металла (предметы будут
тяжелыми); из резины (предметы будут мягкие, гнущиеся, ими неудобно
пользоваться).
Приходим к выводу, что
зубную щетку, мыльницу, баночку целесообразнее изготовить из пластмассы.
- Что-то мы засиделись, пора и
отдохнуть.
Физминутка «Потрудились —
отдохнём»
Потрудились —
отдохнём, (Ходьба на
месте.)
Встанем, глубоко вздохнём. (Потягивания.)
Руки в стороны, вперёд, (Повороты
туловища.)
Влево, вправо поворот. (Наклоны
влево-вправо.)
                      Три наклона, прямо встать. (Приседания.)
Руки вниз и вверх
поднять. (Прыжки.)
                                               Руки плавно опустили, (Ходьба на
месте.)
Всем улыбки
подарили.
- Продолжим изучать Незнайкин
клад.
Рассматриваем металлические
пластины, игрушечные машинки. Выясняем, что они сделаны из металла, то есть
металлические; металл прочный, гладкий, жесткий. Дети объясняют, что эти
предметы нельзя сделать из бумаги (будут непрочными, быстро сломаются), из
стекла (будут непрочными, быстро разобьются) и т. д. Приходим к выводу,
что машинки лучше делать из металла.
- Мне кажется, что там ещё
что-то есть.
Достаю стакан и вазочку.
Выясняем, что они сделаны из стекла, то есть стеклянные. Называем признаки
стекла: прозрачное, твердеет, легкое, водонепроницаемое, может при изготовлении
принять любую форму. Выясняем, что эти предметы нельзя сделать из бумаги
(предметы будут непрочные), из резины (предметы будут мягкие, бесформенные).
Стакан и вазочку можно сделать из металла, но они будут очень тяжелые.
Подвожу итог.
- Ребята, выбор материала для
изготовления предмета зависит от способа использования, то есть от назначения
предмета.
3. Қорытынды/Итоговая часть:                                                                                - Вот
и закончились предметы из клада Незнайки. Он благодарит вас за то, что вы
рассказали ему так много о предметах.
- Я предлагаю поиграть в игру «Что предмет расскажет о себе».
- Выберите себе предмет и расскажите о нем.

file_name: конспект для конкурса5.docx

title: «Что из чего»


extracted_text:
Контрольная работа по математике за 1 полугодие 5 класс, 2018 год
Вариант 1
В заданиях 1-5 выбери правильный ответ
1.      Найдите
корень уравнения: 7 х – 3 х = 412
А) 28                  б)
103                   в) 13                       г) 31
2.
Найдите значение выражения: ( 44 – 38) ²
              А)
58                    б) 196                      в) 36                    г)
18
3)  По
формуле пути  S = v* t   найти   V, если  S = 600 км , t = 50 с
            А)
12                   б) 120                       в) 30000
г) 650
4)  Упростите
выражение  34 а – 18 а + 12 а и найдите его значение при а = 13.
         А) 384
б) 364                  в)  346                г) 634
5)  Длина
прямоугольного участка  земли 650 м, а ширина на  50 м меньше. Найдите площадь
участка и выразите её в га.

А)390000                    б) 39                    в)
390                       г) 39000
  В задания 6-8 запиши правильный
ответ.
6.
Найдите периметр и площадь прямоугольника, одна сторона которого
равна 56 см, а другая в 4 раза меньше.

7.
Длина прямоугольного параллелепипеда 42 см, ширина на 27 см
меньше длины, а высота в 3 раза меньше ширины. Найдите объём этого
параллелепипеда.

8.
Во сколько раз увеличится площадь квадрата, если его сторону
увеличить в 3
раза?_________________________________________________________________________
_______

Вариант 2
В заданиях 1-5 выбери правильный ответ
1.      Найдите
корень уравнения: 5 х + 6 х = 231
А) 12           б)
23                  в) 21                  г) 13
2.
Найдите значение выражения: ( 57 – 47)²
              А)
100                   б) 21                     в) 120                  г) 20
3.
По формуле пути  S = v* t   найти  t , если  S = 7200 км , v =
800 м/мин
          А) 19
б) 9            в) 91                  г)  17
4.
Упростите выражение 24 х – 18 х + 9 х и найдите его значение при
х = 21.
         А) 315             б)
351                  в) 531            г) 513
5.
Ширина прямоугольного участка земли 600 м, а длина на 150 м
больше. Найдите площадь участка и выразите её в гектарах.
          А)
450000                б) 45                в) 4500          г) 450
       В задания 6-8 запиши правильный
ответ.
6.      Найдите
периметр и площадь прямоугольника, одна сторона которого  равна 18 см, а другая
в 3 раза больше.

7.      Длина
прямоугольного параллелепипеда 45 см, ширина в 3 раза меньше длины, а высота на
2 см больше ширины. Найдите объём этого параллелепипеда.

8.
Во сколько раз увеличится площадь квадрата, если его сторону
увеличить в 4 раза?

       Ответ
к  диагностической контрольной работе за 1 полугодие

№№/в

1 часть

2 часть

1

2

3

4

5

6

7

8

1
  вар

б

в

а

б

б

Р=140   S=784

V=3150

В 3
  раза

2
  вар

в

а

б

а

б

P=144   S=972

V=11475

В 4
  раза

file_name: АКС1 5 класс.pdf

alt: По формуле пути S = v* t найти t , если

intro: В материале представлены диагностическая контрольная работа за I полугодие для 5 класса. Используемый учебник: "Математика - 5 класс" Н.Я. Виленкин. Работа состоит из двух частей. В части А - 5 заданий, в части В - 3 задания. Представлены ответы и критерии оценивания.

математика

group: Дисциплины

title: Диагностическая контрольная работа по математике. 5 класс.


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  236.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
МБДОУ «ЯСЛИ-САД  № 71 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Воспитатель Антонова М.А., апрель, 2024 г.
Тема:
«Игры для развития тактильного восприятия детей с нарушением зрения».

     Как говорил
Сухомлинский, «Ум ребёнка – на кончиках его пальцев». Тактильные ощущения –
один из самых главных способов познания ребёнком окружающего мира. Родителям следует помнить, что осязание – одна из способностей человека
воспринимать окружающий мир, и первое, что чувствует ребенок после появление на
свет — это прикосновение.  Известно, что дети с нарушением зрения получают
недостаточно информации об окружающем мире, либо она искажена. Зрительное
восприятие у таких детей происходит
на суженной сенсорной основе, вследствие этого снижается качественный уровень
представлений о том, что их окружает. Л. И. Плаксина и другие исследователи
отмечают, что дети с нарушением зрения при обследовании и опознании предметов, их
свойств и качеств не используют в полной мере сохранные анализаторы. Тактильно - кинестическое
восприятие - основа развития у детей с нарушением зрения таких психических
процессов, как внимание, память, восприятие, мышление и речь. Тактильное восприятие
не зря называют кожным зрением или кожно-оптическим восприятием, оно является
отражением целого комплекса качеств объекта, воспринимаемых человеком посредством прикосновения,
ощущения давления, температуры, боли. Развитие тактильной чувствительности и мелкой моторики
у детей с
нарушением зрения может в известной мере компенсировать
дефект зрения.
Исследования И. М. Сеченова. Б. Г. Ананьева и других ученых показали, что рука
заменяет слабовидящему ребёнку зрение, она дает знания и представления о предметах, за
исключением цвета и видения вдаль. Благодаря развитию тактильно - кинестической чувствительности слабовидящие
дети могут воспринимать большинство свойств предметов, доступных зрению : форму,
размер, положение в пространстве, определять такие свойства предмета, как
температура и вес.  Объединение тактильной и двигательной чувствительности называется
осязанием.
Кинестетическая чувствительность является
основой всех видов движений. Ребенок с патологией зрения проявляет стремления
к тактильному обследованию
предметов, но самостоятельно не овладевает ощупывающими движениями. Получив
задание опознать предмет на ощупь, он обычно подолгу держит его в руке, не
производя никаких движений, а потому и не может выделить форму, величину,
расположение частей, фактуру. Чтобы развитие зрительного, тактильного, двигательного восприятия
по возможности приближалось к нормальному, необходимо систематически проводить
специальную коррекционную работу. Детей с нарушением зрения родителям необходимо учить
приёмам осязательного восприятия объектов, формировать у них умения выполнять
практические действия, в которых участвуют зрительный и тактильно – двигательный
анализаторы. Начать такую работу родителям можно с предложения своим детям
специальных  книг для обследования. Это удивитель ные книги. Удивительные
потому, что они предназначены для слепых и слабовидящих детей.
Это книги с объемными изображениями и рисунками животных, птиц, покрытых мехом,
перьями, которые можно осязать на ощупь. И называются они тактильными.
     В домашних условиях
родителям можно пошить корригирующие дорожки, созданные их руками и наполненные
различными материалами. Такие коврики используются во время утренней гимнастики
и  физкультурных упражнений. Они помогают развивать основные
функции стоп, правильную постановку стоп при ходьбе, улучшают кровообращение и
координацию движений. Упражнения с тактильными дорожками создают
положительный настрой, повышают настроение, дают заряд бодрости и энергии.
     Тактильные игры для
малышей, проводимые родителями могут быть очень разнообразными. Детей нужно
обучить специальным
обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др.). Сначала эти
действия проводятся с открытыми глазами, а затем  с закрытыми. Родители
помогают детям обозначать отдельными словами свойства и качества используемых
материалов, признаков предмета.
Игра «Тактильный мешочек».
Развивающая игра, сделанная  своими руками на развитие памяти, мелкой моторики
и тактильных ощущений. Подходит для детей от 2 до 6 лет (по методике Марии
Монтессори). В основе этой игры лежит всем известная игра “Волшебный мешочек”,
где на ощупь необходимо находить и угадывать предметы ( игрушки, овощи, фрукты
и т.д.).
Игра: «Волшебный коробок». Родители предлагают
детям ощупать двумя  руками предмет в коробке, выделить на ощупь его форму,
материал, отдельные детали. После  этого назвать предмет и сказать, что помогло
его узнать.
Игра:
«Узнай фигуру». На столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми,
которые лежат в мешочке. Мама показывает любую фигуру и просит ребенка достать
из мешочка такую же.

Игра:
«Собери матрешку» Двое играков подходят к столу. Закрывают глаза. Перед ними две
разобранные матрешки. По команде оба начинают собирать каждый свою матрешку —
кто быстрее.

Игра:
«Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет». Ребенку родители предлагают
на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан,
деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка,
кожаные перчатки, резиновый мяч и другие предметы. По аналогии можно
использовать предметы и материалы различной текстуры и определить, какие они на
ощупь: вязкие, шершавые, бархатистые, гладкие, пушистые и т. д.
Многие
дети с нарушением
зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности. Происходит это
потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку
и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной
информации. Но всестороннее представление об окружающем предметном мире у
ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно
лежит в основе чувственного
познания.
Песочная
терапия.

Отличным
приемом для развития
тактильной чувствительности и мелкой моторики является рисование на
песке. Рисование происходит непосредственно пальцами по песку, что способствует развитию сенсорных ощущений,
раскрепощает и гармонизирует, а также способствует развитию двух полушарий (так как рисование происходит
двумя руками). Дети старшего дошкольного возраста выполняют движения
или задания по описанию, а вот малыши только учатся, поэтому следует
первоначально действовать «рука в руке». Упражнения «Дождик», «Заборчик», «Лесенка» дают
возможность отработать вертикальные, горизонтальные, ломаные линии различные по
протяженности и интенсивности. Кроме этого, родители могут предложить детям
нарисовать конкретные фигуры: кривые линии, круги, прямоугольники, квадраты,
треугольники, спирали, солнце, звезды. Постепенно у ребёнка развивается  «осознание форм» -
он через ощущения улавливает законы форм, начинает их понимать, опираясь на
конкретный опыт, а впоследствии может их абстрагировать. Рисуя песком, дети
учатся распознавать фигуры посредством тактильной стимуляции кончиков пальцев,
движений кистей и рук, с помощью зрения и через ощущение самодвижения. Таким образом,
происходит развитие абстрактного
мышления.
Все
эти незатейливые упражнения на самом деле обладают колоссальным значением
для развития
ребенка с нарушением зрения. Именно в песочнице создается дополнительный
акцент на тактильную
чувствительность, развивается «мануальный интеллект» ребенка. Овладение приемами
осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при
участии тактильно- двигательного
анализатора дают детям с нарушением зрения возможность наиболее точно
представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными,
любознательными в процессе игры и обучения. Наряду с развитием тактильной
чувствительности и мелкой моторики игры с песком способствуют развитию речи, памяти,
произвольного внимания, воображения, стабилизируют эмоциональное состояние малыша.
Но главное, ребенок получает первый опыт рефлексии, учится понимать себя и
других.
      Таким
образом, развитие тактильного восприятия у детей с нарушением зрения предусматривает
хорошо развитую способность  восприятия окружающего мира с помощью сохранных
анализаторов, которая крайне необходима современному человеку. А начинать
развивать её нужно  уже с раннего возраста, и в этом большую роль играют
созданные родителями для детей раннего дошкольного возраста коррекционно-развивающие
игры.
Список
литературы:
1.
«Особенности тактильного восприятия» В.Н. Норина /статья, 2022
г.
2.
«Развитие тактильного восприятия у ребёнка раннего возраста»
А.А.Кулакова / статья, 2021 г.

file_name: игры для развития тактильного восприятия.doc

alt: МБДОУ «ЯСЛИ-САД № 71 ГОРОДА

alt: И называются они тактильными.


extracted_text:
МБДОУ
«Детский сад № 86 «Сударушка»
«Как  Иванушка Василису  искал»
( сценарий осеннего  праздника  в
подготовительной группе)
Звучит
музыка. Дети заходят в зал. Исполняется танцевальная композиция «Счастье
Русской  земли».
Ребенок:
Люблю я наш прекрасный город,

Люблю я улицы, дома,

Люблю я парки и леса,

Прогулки с папой у Днепра.
Ребенок:
Все вокруг так сказочно красиво.

И листочки  по  Днепру  плывут.

В  Смоленске  Осень наступила,

Золотой порой ее  зовут.
Ребенок:
К нам березка ветки наклонила,

И  слетают  листики  гурьбой.

В Смоленске  Осень  наступила,

Зашумела  золотой листвой.
Исполняется
песня «Осень в городе моем»
Ребенок:
Я сегодня удивился:

Листик на ладошку  опустился.

Будто  птичка  с  неба прилетела,

Кто  его  таким  красивым  сделал?
Ребенок:
Мама  мне  сказала: «По дорожке

Ходит  Осень  в желтеньких  сапожках,

В золотистом,  ярком  сарафане,

С  красными  платочками  в кармане.
Ребенок:
Красит все вокруг волшебной краской,

Мир становится  чудесной  сказкой.

Вот  она-  красавица  какая!

Все раскрасит осень золотая.
Исполняется
песня «Осенние  песенки».
Ребенок:
Мы  все  сегодня  Осень  ждем,

Но в небе – тучи, капают дождинки.

Давайте в лес осенний мы пойдем

И Осень  встретим на лесной тропинке.
Исполняется
хоровод «Ах, какая  осень»»
Во
время  второго куплета в зал входит Осень с Иванушкой.
Осень:
Кто ждал меня? А вот и я! Привет осенний вам, друзья!

Не виделись мы целый год, за летом сразу мой черед;

Листьям- время опадать, птицам – время улетать.

Можно  время обогнать, можно в ногу с ним шагать.

Но его не обмануть и назад не повернуть.

         И вот я снова среди вас! Как много добрых детских глаз!

К вам пришла я не одна,  Иванушку с собою привела.

У него стряслась  беда. Надо ему помочь.
Иванушка:
Ох, ребята, у меня такое несчастье: Баба  Яга  украла

 мою невесту- Василису Прекрасную.  Сколько  времени

ищу я ее, а найти не могу.  Может  быть,  вы  мне  поможете?
Дети:
Да, поможем.

Эй, конечек  наш, конек.  Горбуночек- горбунок.

Ты  скачи  скорей  дружок, верный конь наш, горьунок.
Звучит
музыка.  Выбегает  Конек- Горбунок.
Иванушка:
Ты, конек, мне помоги, Василисушку  найди.
Конек-
Горбунок: Василису не найду, но помочь вам – помогу.

Вот  дарю перо Жар-птицы, всем оно вам пригодится.

Будет  перышко  сиять,  путь-дорожку  открывать.
Конек
отдает  Иванушке  перо и убегает.
Иванушка:
Засветись, перо ярко!  Засветись, перо жарко!

Василису  отыщи, нам дорогу  покажи!
Дети
под музыку идут за Иванушкой змейкой. Садятся на стульчики. Раздается  удар
грома.
Осень:
Что за гром, что за тарарам? Разбегайтесь по местам.

Да это же Баба Яга идти  мешает, дождь гром на нас насылает.
Выбегают
девочки с зонтиками.
Девочка:
Кругом цветные зонтики раскрылись под дождем.

Пустились чьи-то ботики от дождика  бегом.
Девочка:
Зачем же мама  ахала? Льет дождик- ну и пусть!

Я вовсе не из сахара, растаять не боюсь.
Исполняется
танец «Зонтики».
Осень:
Дождь закончился. Но вот снова проделки Бабы  Яги.

Деревья  встали на нашем  пути.  Да так, что ни проехать ,

ни пройти.
Под
музыку дети с листочками выстраиваются четверками.
Осень:
Ничего, мы ветер на помощь  позовем.

Он листву с деревьев сбросит, и будет видна дорога.
Иванушка:
Ветер, ветер, ты могуч, ты гоняешь  стаи  туч!

Ветер, ветер, помоги, листья с веток унеси!
Ветерок
бегает между деревьями.
Ветер:
Ветерок  осенний я и  уже  холодный.

Потанцуем же друзья, с листьями сегодня.

Я с листочками  дружу, в хороводе их кружу.
Исполняется
песня «Осенние  листья»
Ребенок:
Как стрелой убитый меткой,

Покачнулся  лист  над  веткой,

Отделился, полетел, и упав, оцепенел.
Ребенок:
Вслед за ним- другой и третий.

На вершине, как из сети

Золотые  мотыльки наземь падают, кружатся,

У родных стволов ложатся многоцветны и легки.
Исполняется
«Танец с листьями».
Появляется
гриб – Мухомор.
Осень:
Ой, смотрите, мухомор откуда-то появился.
Мухомор:
Посмотри-ка на меня. Я красавец хоть куда!

Забирай меня в лукошко, очень вкусен я с картошкой.
Иванушка:
До  чего же гриб хорош, и румян он, и пригож!

Не похож он на других, может это боровик?
Мухомор
заманивает Иванушку все дальше в лес, а сам убегает.
Осень:
Снова проделки Бабы Яги.

Что ты, что ты, подожди7 Гриб опасный ты не рви,

Не гляди, что родовитый, а ведь гриб-то ядовитый!

    Ребята, давайте  покажем  Иванушке, какие  грибы  собирать нужно.
Проводится
игра «Ищи» ( дети в шапочках грибов)
Осень
называет гриб, выбранный Иванушкой.
Иванушка:
(смотрит на детей) А это что за гриб?
Осень:
А вот этот гриб – боровик. Вот у него мы и спросим, куда

идти дальше.
Гриб:
Заблудился, Ванечка?  Это не беда.
Иванушка:
Мухомор красивый завел меня сюда.
Гриб
: Лучше ты грибов отведай, да со мною побеседуй.
Иванушка:
Ты скажи-ка, чем болтать, где дорогу мне искать?
Гриб:
За  березкой, за осинкой ждет тебя твоя тропинка.
Гриб
машет в сторону тропинки  рукой.
Осень:
Ну, что ребята, пойдемте дальше.
Исполняется
Парный  танец.
Раскрывается
занавес, там избушка.
Осень:
Посмотрите, ребята, тропинка привела нас прямо к избушке

Бабы  Яги. Только что-то ее здесь нигде не видно. Пойду,

постучу. (стучит). Нет, не слышит, надо нам всем вместе

постараться, ножками постучать.
Исполняется
танец «Бабка  Ежка, выгляни в окошко»
Выходит
Баба Яга.
Исполняется
песенка «Одинокая старушка»
Баба
Яга:  Я- баба Яга- костяная нога,

Где из меда река, кисель – берега,

Там живу я века, ага, ага!

Ну, чего пожаловали?  Уходите все прочь!

Не звала я вас к себе в гости!
Осень:
А мы и не в гости к тебе пришли.  Мы за Василисой.

Ты зачем ее украла? Отдавай ее сейчас же.
Баба
Яга: Потише, потише, раскричалась. Ишь, чего вы захотели,

Вам Василисы не видать и на волю не забрать.

А то кто же мне будет помогать по хозяйству? Она ведь

такая работящая.  А у меня дел то ой как много.

Уходите  прочь.
Осень:
( к детям) Ребята, а может мы поможем Бабушке Яге?

Она и отдаст нам Василису.
Осень:
Баба Яга, а давай мы тебе поможем. Вон нас сколько. Мы

очень быстро управимся со всеми твоими делами.
Баба
Яга: Ну что ж, я от таких помощников не откажусь. Да и дел у

меня много, на всех хватит.  Перво – наперво надо вокруг

дома  порядок  навести. Вон сколько листьев понасыпало.
Проводится
игра «Собери листья» (кленовые, березовые, рябиновые, дубовые)
Баба
Яга: Да, на славу вы метете, знать метла у вас в почете.

Вот какая чистота, вот какая красота.
Осень:
Ну что, двор твой прибрали, веди Василису.
Баба
Яга:  Ан нет, у меня в огороде в этом году урожай какой

богатый.  Много  всего  уродилось.  Вот я и хотела, чтобы Василиса мне его
перебрала: овощи  отдельно, фрукты  отдельно.
Проводится
игра « Отдели фрукты от овощей»
Баба
Яга: Ай, да ребята, ай да молодцы. Как быстро  управились.

Но нет, все равно не отдам Василису. Я мечтала, что

долгими зимними вечерами будет Василиса мне сказки

рассказывать, да песенки  петь.
Осень:
так и мы тебе споем, правда, ребята?
Исполняется
песня «Здравствуй, бабушка Яга»
Баба
Яга: Ах, ребята, постарались, даже я разволновалась.

Ну что ж, придется отдать вам Василису.

Эй, Василиса, выходи!
Исполняется
танец «Маленькие бабки ежки»
Осень:
А где же Василиса?
Баба
Яга: Как где? Вот здесь. Только вот какая из них ваша, сами

выбирайте. Заколдованы они все.
Осень:
Что же нам делать? Иванушка, а где же твое волшебное

перо? Может быть оно подскажет, которая наша Василиса?
Иванушка:
Засветись, перо ярче! Засветись, перо жарче!

Покажи, где моя Василиса.
Выходит
Василиса.
Василиса:
Здравствуй, Иванушка, здравствуй, Осень золотая,

Здравствуйте, ребята.

Спасибо, что так долго меня вы искали,

Спасибо, что меня вы расколдовали.
Осень:
Ну что, ребята, Иванушке мы помогли.

Василису его мы нашли.  А теперь  нам пора возвращаться в детский сад.
Исполняется
танец «Россиночка  - Россия»

file_name: Как Иванушка Василису искал.docx

alt: Давайте в лес осенний мы пойдем

alt: Я вовсе не из сахара, растаять не боюсь

alt: Ребята, давайте покажем

alt: Уходите прочь. Осень: ( к детям)

alt: Выходит Василиса. Василиса:

title: "Как  Иванушка Василису  искал" (сценарий осеннего праздника в подготовительной группе)


extracted_text:
МКОУ
«Шуланинская СОШ»

Открытый урок
по истории 7 класс
по теме:
«Первые русские князья»

Подготовила: Алигаджиева Х.А

Цели:

ознакомить
     учащихся  с правлением первых русских князей: Рюрика, Олега, Игоря,
     Ольги, Святослава;
рассказать об
     их роли в складывании русского государства;
проверить
     уровень знаний главных проблем темы, понимание учениками основных
     теоретических вопросов и фактического материала;
развивать
     умение сопоставлять деятельность исторических личностей, анализировать и
     сравнивать их правление;
продолжать
     формировать умение самостоятельно выделять главную мысль, делать вывод;
продолжать
     формировать умения  работать  с проверочным материалом в форме
     теста.
пробудить у
     учащихся интерес к отечественной истории;
воспитывать
     чувство патриотизма и беззаветного служения Родине на примере данных
     исторических личностей.

Тип урока: слайдовая презентация.
Оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор, материалы для индивидуальной работы учащихся (анкеты), карта.
ХОД УРОКА
I. Слово учителя: (учитель знакомит с
темой и целью урока и напоминает предыдущую тему).
II. Вопросы на повторение
– Когда у восточных славян сформировалось
государство?  (IX в.)
– Что такое государство? (Государство – это такая
организация жизни, при которой существует единая система управления людьми,
проживающими на одной территории; взаимоотношения между ними регулируются на
основе единых законов или традиций, присутствует общая экономика, культура,
религия, единый язык, осуществляется охрана границ армией)
– Как формируется государство? (Это длительный
процесс.Оно формируется как неизбежный и закономерный результат разложения
родоплеменного строя).
– Назовите предпосылки создания государства на Руси.
(1. Экономическое развитие: общественное разделение труда приводит к отделению
ремесла от земледелия. Развитие торговли привело к формированию рыночных
отношений и возникновению городов, кА центров торговли. Города – Новгород и
Киев расположены на торговом пути «из варяг в греки».
2. Социальные процессы в  период военной демократии:

родовую общину
     сменила  соседская община(территориальная),
развитие
     частной собственности привело к имущественному неравенству и формированию
     классов
верхушка
     общины группируется вокруг князя, создает дружину и захватывает власть в
     племени.
родовой общинник
     становится хлебопашцем. Князь и его дружина занимаются ведением войны.

3. Следующими причинами формирования государства являются
религиозная и культурная общность племенных союзов славян.
4. Необходимость защиты от внешних нападений.
5. Осуществление завоевательной политики).
– В 8-9 вв. у восточных славян складывается общественное
устройство. Как оно называлось и что собой представляло? (Это «Военная
демократия». Во главе племени или союза племен стоял князь. Управлять племенем
ему помогали: воевода – предводитель племенного
войска,дружина – группа воинов лично преданных князю, их профессия
– война; вече – племенное собрание. Князь  и воеводы еще
выбираются народом, но уже видно стремление сделать их власть наследственной.)
– Таким образом в начале 9 века появилось Русское
 государство. Как это произошло, сам исторический факт? (В Киеве
княжили варяги Аскольд и Дир, в Новгороде стал править Рюрик.Появились два
государственных центра, через которые  проходил торговый путь «из варяг в
греки». В 882 г. князь Олег, который стал княжить после смерти Рюрика, убил
Аскольда и Дира, занял киевский престол, объединил Русь, сделав столицей
государства – Киев. Государство стало называться Киевская Русь.)
– Откуда русский народ узнал о своей истории? (Нестор
«Повесть временных лет»)
– Существуют различные теории создания Древнерусского
государства, назовите их. (1.Норманнская – призвание новгородцами в 862
году 3-х братьев-варягов (Рюрика, Синеуса, Трувора). Рюрику удалось объединить
племена кривичей, меря, весь, мурома вокруг Новгорода. 2.
Антинорманнская (Ломоносов) – складывание государственности у славян произошло
до прихода варягов).
Вывод: В 9 в. Благодаря  политическим,
экономическим, социальным а также  культурным предпосылкам сформировалось
единое государство – Киевская Русь.
Еще один вывод – в стихах:
1 учащийся
Помним мы Отечества историю?
Почему так названа страна?
Много есть гипотез и теорий
Русь – Россия с древности одна.
Говорят от Рюриков. От шведов,
От сарматских Русь пошла племен,
Ну а вот я думаю, что предок
Рослым был, отважен и силен.
Именно от мужества и роста
Нам пришло название страны
Корень «Рос» тут выделить так просто,
Сразу все понятия видны.
Геродот известен был ученостью,
Видел предков в древние века,
Восхищался силой, непокорностью,
Говорил: «Рост, сила велика»,
Знали печенеги  да и половцы
Русскую отвагу, доблесть, честь,
Разгромили их уж наши молодцы
Нам победных встреч не перечесть.
Пусть твердят, кому уж так угодно,
Что Россия – слово от чужих,
Я же верю в силу, рост народа,
Для меня теорий нет иных.
III. Объяснение нового материала
Слайд (тема урока и эпиграф)
Слава нашей стороне!
Слава русской старине!
А преданья старины
Забывать мы не должны!
Н.П. Кончаловская.
Слайд (задачи урока)

Ознакомиться с
     деятельностью первых русских князей.
Оценить их
     вклад в развитие нашего государства.
Систематизировать
     знания.

План. (Слайд)

Князь Рюрик.
Деятельность
     Олега.
Игорь
     Рюрикович.
Княгиня Ольга.
Святослав
     Игоревич.
Особенности
     правления первых русских князей.

Вступительное слово учителя: знакомство
с темой и задачами урока.
– Наш урок пройдет в виде слайдовых  презентаций, которые
подготовили ваши одноклассники.
Перед вами задача: внимательно слушая каждого докладчика, фиксируйте основные
события и  деятельность князей в следующую таблицу.
После доклада можете задавать докладчику вопросы по данной  теме.
По ходу внимательно следите за их выступлениями и по окончании слайдовой
презентации вы, ребята сделаете собственную оценку работ ваших одноклассников
 по «5» бальной системе. Но это чуть позже.
Слайд
Таблица: «Деятельность первых
князей»

Князь

Годы
  правления

Деятельность

Результат

1.
  Рюрик

2.
  Олег

3.
  Игорь

4.
  Ольга

5.
  Святослав

Идут выступления докладчиков.  По ходу
выступления  записываем в тетради термины:
Полюдье – объезд киевским князем с дружиной
своих земель для сбора дани.
Уроки – точный размер дани.
Погосты – места сбора дани.
Учитель раздает анкеты, комиссия из учащихся подсчитывает анкеты
(оценка работ выступающих) собирает.
Пример анкеты:

Князь

«2»

«3»

«4»

«5»

Рюрик

+

Олег

+

Игорь

Ольга

Святослав

– Перед вами таблица. Вы систематизировали новую тему. Скажите,
в чем особенности правления князей?
– Что общего в их правлении?
Общее  в деятельности князей: (записать)
Деятельность первых русских князей была подчинена двум основным
целям:
1. Они стремились распространить свою власть на все
восточнославянские племена.
2. Поддерживать выгодные торговые связи с другими странами, особенно с
Византией.
Вывод: Каждый из этих князей внес огромный вклад
в развитие Российского государства, они не только управляли страной, они
служили ей верой и правдой и по праву достойны нашего уважения, восхищения и
подражания .
2 учащийся.
И снова память в прошлое зовет,
И вечностью кружится голова.
Тысячелетье – вот оно, живет
В металле, в камне, в мыслях и словах.
И оживает книга бытия,
Я с трепетом листать ее берусь.
Таинственная Родина моя,
Прадедовская Киевская Русь!
Открытая и светлая душой,
Добру и правде кровная сестра,
Уверенно шагала в мир большой
Друзьям на радость и врагам на страх.
Здесь наши боль и гнев плечу к плечем
Вставали на обидчиков мечем,
Здесь наша радость песней родилась
И птицей вольной в небо поднялась.
Священные славянские места,
Здесь и поныне дышится легко,
И тешит глаз земная красота,
И чуть слышна мелодия веков.
И фрески улыбаются со стен
Роднею нашей ласковой, большой.
И снова поднимают нас с колен…
Да, кто сказал, что все былое тлен?
Мы к прошлому припаяны душой!
IV. Домашнее задание:  Эссе «Слава нашей
стороне…»

file_name: Первые русские князья.docx

alt: МКОУ «Шуланинская СОШ»

alt: Систематизировать знания. План


extracted_text:
Классный час
 «Как стать
успешным?»

Классный руководитель:

Цели:
- познакомить учащихся с
понятием успех, успешный человек;
-исследовать, какими
качествами необходимо обладать, чтобы достигнуть в жизни успеха.

1.Здравствуйте, ребята! На мой взгляд, тема наша  не только очень интересная,
но и очень актуальная. Как стать успешным? А в чем вы сами видите ее
значимость?
Нам предстоит серьезный
разговор и от того насколько мы будем активны, организованны, коммуникабельны
будет зависеть успех сегодняшней встречи.

2. Итак,  давайте  совместно определим,  на какие вопросы
мы сегодня хотим получить ответ,  заодно и посмотрим, насколько совпадают наши
взгляды.
Вопросы:
- что такое успех;
- как стать успешным;
- качества успешного человека;

3. Современная жизнь – это жесткая конкуренция и этот факт признают все
здравомыслящие люди.
 Мы все читаем книги, смотрим телевизор, общаемся с достаточно большим
количеством людей. Наверняка каждому из нас известны люди, которых называют
"везунчиками". Для этих представителей человечества жизнь вроде бы не
составляет труда, им хорошо в этом непростом мире. Им всегда везет,
обстоятельства всегда складываются благоприятно для них. Они всегда УСПЕШНЫ.
( примеры детей)

4. (Втягивание уч-ся в
диалог: спросить их
о планах на будущее:  например, учеба в школе, далее в вузе, работа, карьера и т.
д….
-всегда ли работа,  даже
высоко оплачиваемая, приносит человеку удовлетворение;
- почему человек отдает
себя полностью работе, при этом он очень одинок;
-может ли неуспешный
человек быть счастливым; и.т.д.

5. Упражнение
“Ассоциации”
— Назовите
слова, ассоциирующиеся у вас со словом “успех”.
 (Победа,
счастье, удача, достижение.)
Успех
(словарь Ожегова):
1. Удача в
достижении чего-нибудь.
2.
Общественное признание.
3. Хорошие
результаты в работе, учебе.

6.  Что, с вашей точки зрения, значит “успешный
человек”? Назовите известных Вам успешных людей. В чем вы видите проявление
(критерии) их успешности?

7. Мнение
психологов
Пять качеств
успешных людей с точки зрения психологов:
1) Такие
люди честолюбивы.
Они видят
себя способными стать лучше. Они развивают в себе способности, ни минуты не сомневаясь в
правильности своих решений. Вы должны видеть себя способным измениться к
лучшему.
2) Они
храбры.
Они работают,
чтобы преодолевать опасения, которые сдерживают большинство людей. Два самых
больших врага вашего успеха — опасения и сомнение. Устранение опасений и
сомнения — ключ к успеху.
3)  Они
верят в себя и свое дело.
Успешные люди
в каждой области, в которой они работают, полностью преданы своему делу. Они
верят в себя; они верят в свою компанию; они верят в свои изделия и услуги; они
верят в своих клиентов; они имеют огромную веру.
4) Они
профессиональны.
Они
профессиональны в любом деле, которым занимаются, так как постоянно учатся и
совершенствуются. Они вечные ученики. Профессионал никогда не прекращает
узнавать новое. Они готовятся к любой ситуации, обдумывают вопросы перед каждой
деловой встречей.
5) Они
ответственны.
Они видят
себя президентом своей собственной персональной корпорации услуг. Самая большая
ошибка, которую мы можем когда-либо сделать, состоит в том, чтобы думать, что
мы работаем для кого-то еще, кроме себя. Думайте, что вы — президент вашей
собственной жизни.

8. Укажите качества,
которые мешают стать успешным.
Каждый  представляет
свою точку зрения( и на своем примере говорит о своем недостатке, который
мешает ему быть успешным)
Самым большим препятствием на пути к успеху может стать сомнение
в своих силах, убежденность, что ты никогда не можешь преуспеть.
Ограничения эти человек ставит перед собой сам. Специалисты считают, что для их
преодоления в первую очередь разобраться в самом себе. А причин для внутренних
ограничений может быть несколько:
неуверенность
в себе. Иногда человек смиряется с невозможностью достичь успеха. Он пытается
что-то изменить, но ничего не получается. В этом случае некоторые люди
капитулируют раньше, чем выложатся полностью, и, в конце концов, сами
уничтожают возможность успеха. Помните: любая перемена возможна лишь при
условии уверенности в себе, а это требует затрат энергии и настойчивости.
Преждевременное
разочарование. Многие пытаются заниматься самосовершенствованием, но терпят
неудачи. Если такое происходит раз за разом, может выработаться комплекс «все
равно это напрасно». Любое малейшее препятствие станет вызывать упадок сил и,
естественно, неудачи будут повторяться снова и снова. Даже если результат,
который вы достигаете, невелик – не опускайте руки
Недостаток
поддержки. Когда человек пытается что-либо изменить, возникает определенный
риск: возможны неудачи, неопределенность, нарушение сложившегося порядка вещей.
В этом случае поддержка друзей поможет преодолеть трудности, возникающие в ходе
перемен.
Нежелание
перемен окружающими. Каждый человек связан с множеством других людей, которые
хотят сохранить свои вложения в данного человека неизменными: им необходим
человек, которого они знают. Любая происходящая в человеке перемена угрожает им
или вносит в их жизнь дискомфорт. Люди часто пытаются воспрепятствовать
попыткам близких измениться, подвергая их сомнению, высмеивая.
Подумайте, может вам стоит немного побыть эгоистом.
Реальные
возможности. Есть люди, которые легче других решаются на всяческие перемены и
осуществляют их. У молодого человека всегда больше шансов стать успешным в
своих начинаниях, чем у пожилого. Но совершить порыв способен кто угодно.
Попробуйте объективно оценить свои возможности. Ваши фантазии могут так и
остаться фантазиями, а реальный успех берет свое начало в будничных событиях и
поступках.

9. Рефлексия. Отлично! Мы рассмотрели качества успешного человека,
отметили черты, которые способствуют продвижению человека к успеху и черты,
которые могут препятствовать этому. А теперь нам необходимо определить, а
являемся ли мы сами обладателями этих качеств. Нам предстоит оценить свои
достоинства и недостатки.
Способность к рефлексии – важное умение. Сосредоточьтесь,
взгляните на себя со стороны и разберитесь, какие вы на самом деле. Последуйте
призыву древних греков «Познай самого себя». Это задача не из легких.
Подумайте, что вам мешает стать успешным или вы себя считаете успешным.
Притча:

Мудрец
поселился на вершине горы, все к нему приходили, и он помогал всем советом. Но
одному человеку, стало завидно. Он стал говорить, что никакой он не мудрец, и
что он докажет это: «Я поймаю бабочку, спрячу ее в ладони и спрошу у мудреца,
что у меня там лежит. Если он скажет: «Бабочка», – я спрошу: «Живая она или
мертвая?».
Если
он скажет: «Живая», – я ее сожму и убью, а если – мёртвая –разожму руки, и она
улетит. Пришли к мудрецу. «Что у меня в ладонях?», – спросил завистник.
«Бабочка», ответил мудрец. «А какая она, живая или мертвая?». «Все в твоих
руках!»
Все в
ваших руках. Возможно, этот наш разговор для кого-то будет первым шагом к
успеху.

Формула успеха.
Но идти к успеху, да еще  дорогами добра всегда очень сложно.
Нужно приложить немало усилий, чтобы достичь своей цели, а для этого необходимо
обладать хорошо сформированными волевыми качествами.
Вот мы с вами и подошли к формуле успеха, она состоит из трех
простых слов: ХОЧУ – МОГУ – НАДО.

file_name: успешный человек.doc

alt: Классный час «Как стать успешным?»

title: «Как стать  успешным?»