extracted_text:
Современные образовательные технологии
профессионального образования

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Необходимость изучения педагогических
технологий педагогами профессионального обучения продиктована практикой
обучения – переходом от привычной парадигмы «передачи знаний» к более сложной
«выработке аналитических способностей» с тем, чтобы самостоятельно
формулировать проблемы и находить пути их эффективного решения. Суть изменений
состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний, умений и навыков в
процессе обучения, необходимых для существования в современном обществе, к
формированию и развитию профессиональной (технологической) компетентности,
готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, участвовать в
планировании социального развития.
Использование педагогических технологий
позволяет обрести преподавателю новые возможности воздействовать на
традиционный процесс обучения и повышать его эффективность. В связи с этим,
современному педагогу необходимо свободно ориентироваться в существующих образовательных
технологиях, осуществлять их выбор с учетом условий, в которых придется
работать.

ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»

Что такое педагогическая технология?
На этот вопрос имеется множество, порой не
совпадающих друг с другом, ответов. Это говорит о том, что теория и практика
педагогических технологий еще только разрабатывается, так как внедрение идеи
технологий в сфере образования началась в последней четверти XX века
Современные педагогические технологии
выделились в отдельный, относительно самостоятельный раздел педагогики. Сегодня
существует более 300 определений самой педагогической технологии.
Педагогическая технология – это
продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Проанализировав различные подходы к определению
понятия педагогическая технология, мы можем выделить следующие ключевые
положения в характеристике данного понятия.
Педагогическая технология определяется как:
·
целенаправленное
использование объектов, приемов, технических средств обучения, событий и
отношений в учебно-воспитательном процессе;
·
целенаправленное
структурирование и представление педагогической информации и системы
организации коммуникаций в педагогическом процессе;
·
система
управления познавательной деятельности учащихся;
·
конструирование
средств и методов педагогического процесса для решения определенных задач;
·
планирование
процесса обучения и воспитания;
·
комплексный
интегративный процесс, включающий системное соединение идей, способов
организации деятельности людей, ресурсов для достижения целей образования;
·
технология
проектирования педагогических систем;
·
методология
планирования, реализации и оценивания образовательных процессов.

ПРИЗНАКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ:
- Четкая постановка целей обучения,
ориентация всех процедур на их гарантированное достижение;
- Гибкое управление процессом обучения за
счёт:
а) деления его на отдельные этапы;
б) мотивации деятельности учащихся на
каждом из них;
- Оперативная обратная связь на основе
системной диагностики учебных достижений учащихся.
Технологический подход к обучению
означает:
1. Постановку и формулировку
диагностируемых учебных целей, ориентированных на достижение запланированного
результата обучения.
2. Организацию всего хода обучения в
соответствии с учебными целями.
3. Оценку текущих результатов и их
коррекцию.
4. Заключительную оценку результатов
Таким образом, педагогическую технологию
отмечает два принципиальных момента:
1) Технология – это гарантированность
конечного результата;
2) Технология – это проект будущего
учебного процесса.
Второй вывод: педагогическая технология –
это набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность
педагога и гарантированность конечного планируемого результата.

ВЫБОР
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Учебную деятельность в колледже можно
условно подразделить на две группы: традиционную (лекционно-семинарскую), и
учебно-профессиональную (методы которой наиболее приближенны к условиям
реальной практики).
Использование широкого спектра педагогических
технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать
учебное время и добиваться высоких результатов качества обученности студентов.
Рассмотрим технологии, наиболее
разработанные и доступные для применения в массовой педагогической практике.

Технология
развития критического мышления

Идея развития критического мышления
является достаточно новой для российской дидактики. Заговорили о целостной технологии
развития критического мышления лишь в середине 90-х годов. Сторонников развития
критического мышления учащихся достаточно много. Так, М.О.Чошанов, разрабатывая
технологию проблемно-модульного обучения, пришел к выводу, что она продуктивна
лишь тогда, когда школьники обладают критическим мышлением.
Критическое мышление означает не негативность
суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем,
чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое
мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик,
невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.
Критическое мышление – это способность
ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые
продуманные решения.
Цель технологии – обеспечить развитие
критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в
образовательный процесс.
Исходные научные идеи
Критическое мышление: способствует
взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между
людьми; облегчает понимание различных «взглядов на мир»; позволяет учащимся
использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности,
создавать базу для новых типов человеческой деятельности.
Особенности организации
В основу технологии положен базовый дидактический
цикл, состоящий из трёх этапов (стадий):
Первая стадия – «вызова», во время которой
у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме,
определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
Вторая стадия – «осмысления» -
содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с
текстом, причём работа направленная, осмысленная. При этом понятие «текст»
трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видео
материал.
Третья стадия – стадия «рефлексии» - размышления.
На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его
или с помощью собственного текста, или своей позиции в дискуссии. Именно здесь
происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых
знаний.
Формы урока по технологии критического мышления
в отличаются от уроков в традиционном обучении.
Обучающиеся не сидят пассивно, слушая
преподавателя, а становятся главными действующими лицами урока. Тексту отводится
приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, интерпретируют,
сочиняют. Чрезвычайно важно уметь слушать и слышать другую точку зрения,
понимать, что она тоже имеет право на существование. Роль учителя в основном
координирующая.
Популярным методом демонстрации процесса
мышления является графическая организация материала.
Ограничения:
1.Подготовка специального содержания
текстов.
2.Невысокий уровень сформированности у обучающихся
умений самостоятельной работы.

Игровые технологии

В отличие от игры вообще педагогические
игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим
ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается при помощи
игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную
деятельность обучающихся.
При планировании игры, дидактическая цель
превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры,
учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность
вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в
игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
Важнейшая роль в игровых технологиях
принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся
совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной)
модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.
Более подробно о некоторых видах игровых
технологий.
Деловые игры
Деловая игра используется для решения комплексных
задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей,
формирования общих и профессиональных компетенций, учебных умений, дает
возможность обучающимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
В учебном процессе применяются различные
модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой
театр, психо- и социодрама.
Имитационные игры. На занятиях имитируется
деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения,
например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д.
Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание,
обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых
происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха,
зал заседаний и т.д.).
Сценарий имитационной игры, кроме сюжета
события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и
объектов.
Операционные игры. Они помогают отрабатывать
выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания
сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх
моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в
условиях, имитирующих реальные.
Исполнение ролей. В этих играх
отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей
конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса
ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».
В структуре любой игры можно выделить
следующие элементы, каждый из которых должен быть тщательно продуман и
спланирован до начала игры:
- Роли, взятие на себя обучающимися,
- Игровые действия как средство реализации
этих ролей,
- Игровые средства, замещающие реальные
вещи,
- Реальные отношения между играющими,
- Сюжет (содержание) игры.

Технология
«Дебаты»

Дебаты – это интеллектуальная игра, представляющая
собой особый вид дискуссии, проводимой по строгим формальным правилам. В основе
лежит резолюция (тема дебатов), которая всегда формулируется в виде
утвердительного предложения. Участники должны склонить судей и зрителей (но не противоположную
команду) к своей точке зрения. Этого добиваются путем предоставления своих
аргументов в поддержку своей точки зрения и выдвижения контраргументов на
высказывание противников.
Технология «Дебаты» позволяет ученикам
приобрести навыки и умения:
• логического и критического мышления;
• концентрации на определенной проблеме;
• организации совместной деятельности;
• сбора и осмысления разнообразной
информации;
• формирования и отстаивания собственной
позиции;
• публичных выступлений;
• грамотного диалогического общения и
взаимообучения.
Целевые функции и возможности технологии
«Дебаты» широки.
Основные элементы дебатов.
Суть дебатов заключается в том, что две
команды выдвигают свои аргументы и контраргументы относительно предложенного
тезиса, чтобы убедить нейтральную третью сторону и судей в их правильности.
1. Тема. Тема должна быть актуальной, затрагивать
значимые проблемы, быть пригодной для спора, то есть иметь альтернативные
варианты. Тема дебатов должна формулироваться в виде утверждения.
2. Утверждающая сторона пытается убедить
судей в правильности своих позиций относительно формулировки темы.
3. Отрицающая сторона пытается убедить
судью в том, что позиция утверждающей стороны неверна, поскольку ее
аргументация имеет недостатки.
4. Аргументы. Каждая команда с целью
доказательства создает систему аргументов, с помощью которых пытается убедить
судью в том, что ее позиция является наиболее правильной.
5. Поддержка и доказательства. Вместе с
аргументами участники дебатов должны представить свидетельства поддержки
(цитаты, факты и т. д.), доказывающие их позицию.
6. Перекрестные вопросы. Наибольшее
количество видов дебатов предоставляет каждому участнику возможность отвечать
на вопросы оппонента.
Ограничения:
Узок перечень дисциплин и тем, где можно
использовать данную технологию.
Шире используется во внеклассной работе.

Технология
проектного обучения

Цель проектного обучения состоит в том,
чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают
недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными
знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают
коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские
умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения
эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное
мышление.
Исходные теоретические позиции проектного
обучения:
1) в центре внимания – ученик, содействие
развитию его творческих способностей;
2) образовательный процесс строится не в
логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для
ученика, что повышает его мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом
обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
4) комплексный подход в разработке учебных
проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и
психических функций ученика;
5) глубокое, осознанное усвоение базовых
знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Технологии
проблемного обучения

Обобщенные черты подхода к обучению на
основе решения проблем. Приведем эту характеристику в виде последовательности обобщенных
шагов по организации поискового учебного процесса:
1) постановка проблемы, поиск ее формулировки
с различных точек зрения;
2) поиск фактов для лучшего понимания
проблемы, возможностей ее решения;
3) поиск идей одновременно с активизацией
сферы бессознательного и подсознания; оценка идей откладывается до тех пор,
пока они не высказаны и не сформулированы учащимися;
4) поиск решения, при котором высказанные
идеи подвергаются анализу, оценке; для воплощения, разработки выбираются лучшие
из них;
5) поиск признания найденного решения
окружающими.
Один из вариантов - Проблемное обучение
или технология «Обучение в сотрудничестве»
Цель этой технологии состоит в
формировании умений эффективно работать сообща во временных командах и группах
и добиваться качественных результатов. Это такая организация занятий, в ходе
которых у студентов формируются информационно- коммуникативные компетентности,
развиваются мыслительные способности в результате решения проблемной ситуации,
подготовленной преподавателем. Работа студентов строится вокруг ключевых
проблем, выделенных преподавателем.
Обучаясь с использованием данной
технологии, студенты развивают способности организовывать совместную
деятельность, основанную на принципах сотрудничества.
При этом у них формируются такие
личностные качества, как толерантность к различным точкам зрения и поведению,
ответственность за общие результаты работы, формируется умение уважать чужие
точки зрения, слушать партнера, вести деловое обсуждение, достигать согласия в
конфликтных ситуациях и спорных вопросах, – словом, все те качества, которые
необходимы для эффективной командной работы.

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ
(метод конкретных
ситуаций)

От английского case – ситуация, случай. В
основу кейс-технологии положена теория проблемного обучения.
Кейс-технология – технология, основанная
на использовании в учебном процессе специально смоделированной или реальной производственной
ситуации в целях анализа, выявления проблем, поиска альтернативных решений,
принятия оптимального решения проблемы.
Занятия по анализу конкретной ситуации
ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в
период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт
практической деятельности обучающихся. Можно выделить следующие цели и области
применения метода анализа конкретной ситуации:
- закрепление знаний, полученных на предыдущих
занятиях (после теоретического курса);
- отработка навыков практического использования
концептуальных схем и ознакомление учащихся со схемами анализа практических
ситуаций (в ходе семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки);
- отработка навыков группового анализа
проблем и принятия решений (в рамках тренинговых процедур);
- экспертиза знаний, полученных обучающимися
в ходе теоретического курса (в конце программы обучения).
Конкретная ситуация (или кейс)- это письменно
представленное описание определенных условий из жизни организации, группы людей
или отдельных индивидов, ориентирующее слушателей на формулирование проблемы и
поиск вариантов ее решения.
Обучающимся необходимо пройти следующую логику
разворачивания содержания:
- Вначале фиксируются данные о представленной
ситуации, а именно - фактическая сторону дела: что, где, когда происходит, кто
включен в ситуацию, каковы внешние условия и дополнительные ограничения, влияющие
на ситуацию.
- Затем учащиеся формулируют гипотезы о
том, что может быть причиной такого фактического состояния дел.
- И лишь после этого обучающиеся я смогут
разработать программы воздействия на ситуацию для достижения искомого
результата. В рамках этого же этапа учащимся удастся определить конкретные
критерии оценки достижения результата и механизмы контроля за процессом
изменений.
- Для работы представляется письменная
информация о ситуации. Описание может быть разного объема и степени подробности
в зависимости от того, какие аспекты анализа ситуации рассматриваются на
занятии.
Этапы проведения занятия
1. Освоение схемы анализа ситуации. На
этом этапе учащиеся знакомятся с предлагаемой учителем схемой анализа
конкретной ситуации, которая в свернутом виде представляет тот алгоритм
действий, который ранее был представлен в теоретическом курсе.
Схема анализа практических ситуаций:
I . Обобщение
Краткая констатация того, что имеет место
в ситуации. Что происходит? С чьим участием и почему? Каков результат развития
событий?
II . Формулирование проблемы
Краткое в одно предложение заявление (9-10
слов), отражающее суть проблемы.
III . Участники событий
Все участники событий, их роль, статус,
характеристика (очень кратко)
IV . Хронология событий (в практической
ситуации)
Указание фактов и событий без оценки и в
обратном хронологическом порядке.
V . Концептуальные вопросы
Концептуальные вопросы, затрагиваемые в
ситуации.
VI . Альтернативные решения
Перечисление возможных направлений действий.
Аргументация и оценка каждой альтернативы. Указание положительных и
отрицательных последствий реализации.
VII . Рекомендации
Ясно и точно описать выбранный вами курс
действий. Объяснить причины и рациональность в выборе курса.
VIII . План действий (первые шаги)
Кратко и ясно описать первые шаги по
реализации курса действий, приводящего к разрешению проблемы.

ВЫВОД

Мы рассмотрели на теоретическом уровне
современные педагогические технологии, применение которых повышают
эффективность обучения студентов, содержательно и методически обогащают учебный
процесс , способствуют более эффективному освоению профессиональных и общих
компетенций, достижению нового качества образования
В заключении хочется отметить, что образовательные
технологии позволяют повысить интерес обучающихся к учебной деятельности, предусматривают
разные формы подачи и усвоения программного материала, заключают в себе большой
образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. Использование новых технологий
отвечает современным требованиям, стоящим перед образовательными учреждениями,
при подготовке конкурентоспособных граждан. Благодаря образовательным
технологиям, закладываются основы для успешной адаптации и самореализации в
дальнейшей жизни наших выпускников.

file_name: Современные образовательные технологии профессионального образования.doc


extracted_text:
Урок математике в 5
классе «Жить или курить?»
Цели урока.
Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению
темы учебного материала “Проценты”, помочь развить познавательный интерес к
вычислению процентов.
Способствовать грамотному усвоению темы “Проценты” на
примерах решения задач по вычислению процентов, отработке практических навыков
в вычислении процентов.
Содействовать сознательному пониманию актуальности
вопроса в современной жизни “Жить или курить?”.
Расширение знаний о понятии “здоровый образ жизни”.
- воспитание ценностного отношения к собственному
здоровью, стремления к ведению здорового образа жизни через учебную
деятельность по предмету «Математика».
Оснащение:
доска, раздаточный материал, компьютер, проектор.
Оформление доски: (Приложение № 1. 1 слайд)
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Крошка сын к отцу пришел, и спросила кроха:
“Что такое хорошо и что такое плохо?”
Если делаешь зарядку, если кушаешь салат,
И не любишь шоколадку –
То найдёшь здоровья клад.
Если мыть не хочешь уши и в бассейн не идёшь.
С сигаретою ты дружишь – то здоровья не найдёшь.
Нужно, нужно заниматься по утрам и вечерам.
Умываться, закаляться, спортом смело заниматься,
Быть здоровым постараться. Это нужно только нам!
2. Сообщение темы урока.
"Здоровье - это не только отсутствие болезней,
это полное физическое, душевное, социальное благополучие". Необходимо
также всегда помнить, что купить здоровье нельзя, его можно только заработать
собственными усилиями.
Сегодня урок наш называется «Математика здоровья». Мы
попытаемся обсудить проблему для человечества – наше будущее, здоровое
человеческое будущее без вредных привычек и обобщим все полученные знания о
процентах, о всех видах задач на проценты, с которыми мы с вами познакомились.
Давайте вспомним, что говорят выдающиеся люди о
курении (слайд № 2).
«Не огорчайте ваше сердце табачищем».
И. П. Павлов
«Табак приносит вред телу, разрушает разум, отупляет
целые нации».
О. Бальзак
«Всякий курящий должен знать, что он отравляет не
только себя, но и других».
Н.А. Семашко
«От курения тупеешь, оно не совместимо с творческой
работой»
И. Гёте

3. Актуализация опорных знаний.
Перед началом поиграем в игру “Пирамида” и вспомним
основные понятия, которые могут встретиться на нашем уроке.
(Один ученик садится спиной к экрану. По одному в
прямоугольниках появляются слова. Остальные учащиеся должны объяснить значение
этого слова, не называя его, учащийся должен догадаться, какое слово написано.
Два слова отгадывает один ученик, два – другой.) (Приложение № 1. 2 слайд)
- Какого типа задачи мы с вами учимся решать?
(Нахождение процента от числа, нахождение числа по его процентам, нахождение
процентов числа а от числа в.)
4. Работа по теме урока.
На сегодняшнем уроке кроме процентов мы поговорим о
здоровье человека. Для того чтобы быть здоровым, человеку необходимы витамины.
С какими из витаминов вы знакомы?
На экране таблица, где столбы обозначают витамины. Я
буду называть свойства витамина, а вы должны определить, с каким столбцом мы
будем работать.

А
В
С
D
Найти 1% от
Найти 5% от
Найти число,
если 7% этого числа равны:
Найти, сколько процентов
число 2 составляет от числа
128
0,6
2,1

50
Работаем со столбцом, который носит название витамина,
отвечающего за зрение, кожу, сокращает длительность заболеваний. (А)
Следующий столбец носит имя витамина, отвечающего за
работу мозга, нервную систему, способствует росту, улучшает зрение. (В)
Какой витамин предохраняет от простудных и
инфекционных заболеваний? (С)
В чем польза витамина D вы должны узнать
самостоятельно, а мы выполним задания из этого столбика. (После выполнения
заданий)
Действительно, витамины помогают человеку для
нормального развития организма. Но есть такие вещества, которые наоборот мешают
его развитию. Одним из них является никотин.
Никотин – это чрезвычайно сильный яд, действующий
преимущественно на нервную систему, пищеварение, а также на дыхательную и
сердечно -сосудистую системы.
Решим несколько задач. (Приложение № 1. слайд 3)
№ 1. Одна сигарета разрушает 25 мг витамина С. Дневная
норма приема витамина С 500 мг. Сколько витамина ворует у себя тот, кто
выкуривает 14 сигарет в день? Сколько витамина С у него остается? (350 мг; 150
мг)
№ 2. Статистика показывает, что курящих подростков
мальчиков – 60%, девочек – 40%. Определите, сколько курящих детей в школе, если
в ней 450 мальчиков и 620 девочек. (270, 248)
Я хочу показать вам, что происходит с легкими
курильщика, в зависимости от “стажа” курения. (Приложение № 1. слайд 4)
(Легкие не курящего человека, легкие курильщика,
легкие курильщика 5 лет, легкие курильщика 10 лет, 15 лет, 25 лет)
Решим задачи, связанные с этим фактом.
№ 3. Известно, что в среднем 80% курящих страдают
заболеваниями легких. Найдите количество больных, если курят 500 человек. (400)
При курении в воздух поступает 50% всех ядовитых
веществ. А им дышат окружающие Получается, что некурящие “курят”. Выполнив
задания теста вы узнаете, как называют таких “курильщиков”.

5. ТЕСТ
1. Найди число, если 5% его равны 480.
96 – р 9,6 – а 9600 – п 960 – к
2. Найди 20% от 300.
60 – а 6 – у 10 – е 0,6 – о
3. Вырази 46% в виде десятичной дроби.
4,6 – р 460 – п 0,46 – с 46 – н
4. Представь 1,7% в виде десятичной дроби.
0,017 – с 17 – в 0,17 – ц 1,7 – ш
5. Вырази в процентах число 0,04.
40% – у 0,4% – т 400% – м 4% – и
6. Сколько процентов число 6 составляет от 200?
0,03% – б 0,3 % – к 3% – в 30% -с
7. Длительно, и многокурящие заболевают язвой желудка
в 10 раз чаще. В отделении 33 человека. Сколько человек могли бы не заболеть?
3 – б 30 – н 10- е 11 – к
8. 30 больных перенесли инфаркт (нарушение питания
участка сердечной мышцы и его омертвение). Известно, что среди них 80% курящих.
Сколько человек могли бы быть здоровыми?
24 – ы 16 – а 7 – в 6 – а
9. Курящие дети сокращают жизнь на 15%. Определите,
какова продолжительность жизни (предположительно) нынешних курящих детей, если средняя
продолжительность жизни в России 56 лет?
47 – я 47,6 – е 38,2 – а 50,4 – у
ПАССИВНЫЕ
№ 4. В отделении 20 человек с диагнозом рака легких. 90%
всех больных – курильщики. Сколько человек могли избежать этого заболевания.
(18)
(Приложение № 1. слайд5)
Кроме витаминов нашему организму правильно развиваться
помогает занятие спортом. Сейчас мы поиграем в игру “Снежный ком”.

Далее учащиеся выполняют творческое задание.
(Приложение № 2)
6. Итоги урока. Вывод. Нам осталось сделать вывод, который необходим каждому
из нас: “Модно? Полезно? Стоит ли начинать? Жить или курить?”
7. Домашнее задание (карточка).№ 1. В табачном дыме одной сигареты содержится много
ядовитых веществ, разрушающих организм. Определите процент содержания самых
ядовитых веществ – синильной кислоты, табачного дегтя – в одной сигарете, если
никотина 2%, а синильная кислота составляет ? часть никотина; табачного дегтя в
7,5 раз больше, чем никотина.
№ 2. До 15% рабочего времени уходит на курение. Рабочий
день длится 8 часов. Сколько рабочего времени теряется из-за курения?

file_name: Урок математике в 5 классе.docx

alt: Актуализация опорных знаний.

alt: Одна сигарета разрушает 25 мг витамина

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
№
п/п

Тема
  урока

Планируемые
результаты

Дата
  проведения

план

факт

1

Инструктаж
  по технике безопасности во время занятий по развитию речи.
Мир
  общения. Собеседники
История
  письма

Умение
  определять вид речи (устной) по жестам и мимике.
Знание о древних способах передачи информации.
Умение записать слово с помощью рисунков.
Понимание, для чего людям нужна речь.
Умение оценивают свою деятельность.
Способность учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
Умение планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
  том числе во внутреннем плане.

06.09

2

Письменная
  речь

Умение
  правильно записывать имена собственные; проверять правильность написания слова
  с непроверяемым написанием.
Умение
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  её реализации; строить монологическое высказывание.

13.09

3

Условия
  письменного сообщения.
Учимся
  писать письма

Умение
  проверить правильность написания парного согласного и безударного гласного в
  корне слова.
Умение
  выбирать слова-приветствия в зависимости от адресата.
Знание
  схемы составления письма.
Умение
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  её реализации; строить монологическое высказывание.

20.09

4

Слово, предложение и текст в речевом общении

Умение общаться с помощью жестов; расширение и обогащение
  словарного запаса с помощью разных тематических групп; понимание для чего
  человеку нужно знать больше слов.
Умение планировать свою деятельность на уроке
  самостоятельно; контролировать действия сверстников, адекватно судить о
  причинах своего успеха/неуспеха.

27.09

5

Слово и предложение

Умение оформлять предложение на письме.
Различие слова и предложения.
Понимание значение правильного оформления границ
  предложения. Формулирование собственного мнения, позиции.
Способность учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
Умение планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
  том числе во внутреннем плане.

03.10

6

Повествовательные, вопросительные и побудительные
  предложения

Умение определить тип предложения и прочитать его с
  нужной интонацией.
Осознание необходимости самосовершенствования.
Умение договариваться о распределении ролей
  в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
  поведение и поведение окружающих.

10.10

7

Восклицательные и невосклицательные предложения

Различие предложений по типу высказывания.
Умение составлять предложения к заданной коммуникативной
  ситуации.
Умение договариваться о распределении ролей
  в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
  поведение и поведение окружающих.

17.10

8

Основные свойства текста

Умение озаглавливать текст, понимать, что оно отражает в
  тексте. Адекватно воспринимать оценку учителя и оценивать свою деятельность
  на уроке.
Умение договариваться о распределении ролей
  в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
  поведение и поведение окружающих.

24.10

9

Учимся писать изложение

Умение писать изложение по плану.
Адекватно судить о причинах своего   успеха/неуспеха в
  учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием.
Способность учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
Умение
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  её реализации, в том числе во внутреннем плане.

07.11

10

Последовательность предложений в тексте

Умение определять три типа предложений по цели
  высказывания и ставить знаки препинания при письме.
Использовать речь для регуляции своего действия.
Способность учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
Умение планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
  том числе во внутреннем плане.

14.11

11

Типы текстов

Определять тип текста и составлять собственные тексты
  различных типов.
Прогнозировать возможное содержание и тип текста по его
  заглавию, по рисунку.
Умение
  составляют план и последовательность действий, оценивают свою деятельность на
  уроке.

21.11

12

Главный помощник в общении – родной язык

Понимание того, что для использования языка в речи, нужно
  его хорошо знать.
Адекватное восприятие оценки учителя и умение оценивать
  свою деятельность на уроке.
Умение договариваться о распределении ролей
  в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
  поведение и поведение окружающих.
Формирование умения понимать причины
  успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
  даже в ситуациях неуспеха.

28.11

13

Богатства языка

Знание  функций языка – возможность выражать мысли;
  получать информацию; вызывать у людей добрые чувства.
Умение проводить работу по коррекции своих знаний,
  формирование умения определять границы знаю/не знаю.
Способность учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
Умение планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
  том числе во внутреннем плане.

05.12

14

Общение
  людей. Виды речи

Понимание значения правильно звучащей речи для успешного
  общения людей.
 Использование речи для регуляции своего действия.
Способность учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
Умение планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
  том числе во внутреннем плане.

12.12

15

Обучающее
  изложение по сказке К. Ушинского «Утренние лучи»

Умение озаглавливать рисунки, объяснить, почему к тексту
  подходит данная пословица.
Умение работать с текстом: найти окончание ответа и
  записать ответ целиком.
Умение договариваться, приходить к общему решению в
  совместной деятельности; владеть диалогической формой коммуникации.

19.12

16

Учимся
  писать изложение

Умение писать изложение по плану.
Правила построения монологического  высказывания;
  использование речи для регуляции своего действия.
Формирование умения понимать причины
  успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
  даже в ситуациях неуспеха.

26.12

17

Инструктаж
  по технике безопасности во время занятий по развитию речи.
Написание
  поздравительного письма

Знание, из каких частей должно состоять поздравительное
  письмо. Осознание необходимости самосовершенствования своей речи.
Способность учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
Умение планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
  том числе во внутреннем плане.

16.01

18

Написание
  объявления

Знание особенностей написания объявления.
Умение контролировать свои действия и действия партнера.
Способность учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
Умение планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
  том числе во внутреннем плане.

23.01

19

Что рассказало
  слово

Понимание, что чем лучше человек понимает значение слов,
  тем лучше он понимает окружающий мир.
Использование речи для регуляции своего действия.
Умение договариваться о распределении ролей
  в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
  поведение и поведение окружающих.
Формирование умения понимать причины
  успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
  даже в ситуациях неуспеха.

30.01

20

Понятийное
  (обобщающее) значение слова

Понимание, как трудно составить толковый словарь, дать
  точное определение каждому слову.
Учет разных мнений и стремление к координации разных
  позиций в сотрудничестве.

21

Учимся писать
  сочинение по картине

Знание особенностей написания сочинения по картине.
Умение строить монологическое  высказывание; использовать
  речь для регуляции своего действия.
Умение договариваться о распределении ролей
  в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
  поведение и поведение окружающих.

22

Разновидности толковых словарей

Интерес к толкованию слов, поиск, откуда берутся слова.
Владение диалогической формой коммуникации; контроль
  действий партнера и своих собственных.

23

Слова с
  несколькими значениями

Понимание, что переносное значение слова возникло на
  сходстве предметов по определённым признакам.
Адекватное восприятие оценки учителя.
Умение договариваться о распределении ролей
  в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
  поведение и поведение окружающих.
Формирование умения понимать причины
  успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
  даже в ситуациях неуспеха.

24

Многозначные
  слова

Знание, какие слова называют многозначными.
Умение приводить примеры многозначных слов.
Использование речи для регуляции своего действия.
Формирование умения понимать причины
  успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
  даже в ситуациях неуспеха.

25

Роль слов с
  переносным значением

Понимание роли слов с переносным значением в речи.
Умение договариваться, приходить к общему решению в
  совместной деятельности;  оценивать свою деятельность на уроке.
Умение договариваться о распределении ролей
  в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
  поведение и поведение окружающих.

26

Слова похожие, но
  разные (омонимы)

Понимание роли омонимов в речи, умение их использовать.
Знание отличия омонимов от многозначных слов.
Осознание необходимости самосовершенствования.
Способность учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
Умение планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
  том числе во внутреннем плане.

27

Слова, близкие по значению (синонимы).
Использование синонимов в речи.
Роль слов-синонимов в речи

Понимание возможных различий слов-синонимов (по сфере употребления,
  по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности).
Умение договариваться о распределении ролей
  в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
  поведение и поведение окружающих.
Формирование умения понимать причины
  успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
  даже в ситуациях неуспеха.

28

Слова,
  противоположные по значению (антонимы)

Понимание роли антонимов в речи.
Умение строить монологическое  высказывание.
Использование речи для регуляции своего действия.
Умение договариваться о распределении ролей
  в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
  поведение и поведение окружающих.
Формирование умения понимать причины
  успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
  даже в ситуациях неуспеха.

29

Устойчивые
  сочетания слов

Понимание выразительных возможностей фразеологических
  оборотов, использование их в письменной и устной речи. Умение договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
  ситуации столкновения интересов.

30

Тематические
  группы слов

Умение классифицировать слова на группы на основе
  лексического значения.
Учитывание разных мнений и стремление к координации
  разных позиций в сотрудничестве.
Формирование умения понимать причины
  успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
  даже в ситуациях неуспеха.

31

Сочинение миниатюра
«Весеннее
  утро»

Определение прилагательных, употреблённых в переносном
  значении при описании неба.
Умение строить монологическое  высказывание; использовать
  речь для регуляции своего действия.
Формирование умения понимать причины
  успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
  даже в ситуациях неуспеха.

32

Словесные средства создания художественного образа

Знание возможности использования слов разных частей речи
  в тексте. Контроль действий партнера.
Способность учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
Умение
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  её реализации, в том числе во внутреннем плане.

33

Обучающее изложение

Умение озаглавливать рисунки. Умение объяснить, почему к
  тексту подходит данная пословица.
Работа с текстом: умение найти окончание ответа и
  записать ответ целиком.
Владение диалогической формой коммуникации.
Способность учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.
Умение планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
  том числе во внутреннем плане.

34

Записка.
Письмо

Умение написать записку другу, взрослому человеку.
Способность договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

file_name: РАЗВИТИЕ+РЕЧИ.doc

alt: Тема урока Планируемые результаты

alt: Умение писать изложение по плану

alt: Разновидности толковых словарей

alt: Роль слов-синонимов в речиПонимание возможных различий слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности)

title: Календарно-тематическое планирование по развитию речи для 2 класса


extracted_text:
G

global
warming глобальное потепление
the main goal of this study основная цель данного иссле дования
a gift from God дар Божий
work for the public good работать на благо общества
consumer goods потребительские товары

global

глоубл

[

]

adj глобальный

¢   global climate change глобальное изменение климата

goal

гоул

[gəυl]

n цель,
  задача; гол

˜
His ultimate goal was to set up his own business. Его конечной целью было создание
собственного дела.

syn aim

god                                            год

[gɒd]                                           n бог

˜
Every day is a gift from God. Каждый день – это дар
Божий
(досл.
подарок от Бога).

good                                         гуд

[gυd]                                           adj хороший; ловкий; умелый; спо

собный; послушный

¢   Alex is very
good at languages. Алекс очень способный к языкам. ant bad, poor; naughty

goods                                       гудз

[gυdz]                                         n pl товар(ы)

˜   There will
be tax increases on a range of goods and services. Ожи дается повышение
налогов на ряд товаров и услуг.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_176.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Номинация конкурса: «Конспект занятия по пожарной безопасности в
ДОУ»
Ф.,И.,О. автора: Несговорова Галина Юрьевна
Должность: воспитатель
Место работы: Государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение Ненецкого автономного округа «Центр развития ребенка – детский сад
«Умка», НАО, п. Искателей, Заполярного района
Населенный пункт, регион: Ненецкий автономный округ, г. Нарьян-Мар
Электронная почта автора: nesgovorova1969@mail.ru
Совместное мероприятие с родителями и
детьми
  старшей группы ДОУ
КВН по пожарной безопасности
«Укротители огня»
Цель:
обучение правилам и мерам пожарной
безопасности и повышение уровня знаний и культуры безопасности
жизнедеятельности.
Задачи:
·
обучать детей правилам пожарной
безопасности в различных жизненных ситуациях;
·
закрепить
и систематизировать знания детей и взрослых о правилах безопасного обращения с
электроприборами;
·
 прививать
навыки осторожного обращения с огнем;
·
воспитывать
чувство ответственности и взаимопомощи, активную гражданскую позицию;
·
воспитывать
стремление участвовать в играх-эстафетах, умение участвовать в команде вместе с
родителями.
Оборудование: 2
мольберта, 2 изображения пожарных щита, 2 набора карточек с изображением
пожарного инвентаря на щит, 2 ведра, 2 обруча, кубики, эмблемы для
участников, мягкие игрушки по числу участников команд
Ведущий:
(СЛАЙД
№1)
Ведущий:
Дорог у КВНов много...
У нашего - одна
дорога.
У нас сегодня КВН
для тех, кто любознательный
У нас сегодня КВН
пожарно-развлекательный!
Сегодня наша
встреча посвящена правилам пожарной безопасности.
Для проведения КВНа
у нас есть две команды, в состав которых входят взрослые и дети. Давайте их
поприветствуем!!!
(Звучит
музыка КВНа и команды заходят в зал)
Встречаем 1-ю
команду!
 Встречаем
2-ю команду!
Но какой же КВН
без зрителей и жюри? У нас в зале присутствуют не только игроки, но также
активные болельщики и всеми уважаемое жюри.
Давайте их
поприветствуем!!!
Жюри, как видите,
у нас достойно уваженья!
Им приходилось — и
не раз — оценивать сраженья!
Жюри мы доверяем –
судьбу команд мы им вручаем!

Ведущий:
И так – мы
начинаем наш пожарный КВН!
Ожидаем жарких
схваток и конечно, ярких сцен!
(СЛАЙД №2)
 «Приветствие
команд» (щелчком для каждой команды)
Капитан:
Команда!
Хором: «Огоньки»
Капитан:
Наш девиз!
Хором: «Огонь
– опасная штука

Он над собою не любит шуток»
Капитан:
Команда!
Хором: «Спасатели»
Капитан:
Наш девиз!
Хором: «Спасатели,
вперед!
               Победа
только сильных ждет!»
Ведущий: - Итак, приветствия закончены.
Спасибо! Переходим к конкурсу, который называется «Разминка». Я читаю загадку
для команд по очереди. За каждый правильный ответ жюри начисляет 1 балл.
Конкурс
№1 «Разминка»
(на слайде №3
каждая отгадка по щелчку)
«Огоньки»
Живет в нем вся
вселенная,
А вещь обыкновенная. (Телевизор)
«Спасатели»
Из горящего
колодца.
Через нос водится, льется. (Чайник).
«Огоньки»
Полюбуйся,
посмотри,
Полюс северный внутри!
Там сверкает снег и лед,
Там сама зима живет
Навсегда нам эту зиму,
Привезли из магазина. (Холодильник)
«Спасатели»
Идет пароход,
То взад, то вперед,
А за ним такая гладь,
Ни морщинки не видать. (Утюг)
Ведущий: как можно
одним словом назвать эти предметы?
(электроприборы). Каждая
команда должна назвать по 2 правила безопасного обращения с электроприборами.
Даю минутку вам подумать. А пока команды выполняют
задание, мы проведём со зрителями игру «Недостающие слова». Я читаю, а вы
дополняете.
 Игра со зрителями     СЛАЙД №4
Игра:
Недостающие слова
Раз, два, три,
четыре –
У кого пожар в…? (Квартире.)
Дыма столб поднялся вдруг,
Кто не выключил…? (Утюг.)
Красный отблеск побежал,
Кто со спичками…? (Играл.)
Стол и шкаф сгорели разом,
Кто сушил бельё над …? (Газом.)
Столб огня чердак объял
Кто там спички …? (Зажигал.)
Побежал пожар во
двор.
Это кто там жёг …? (Костёр.)
Пламя прыгнуло в листву,
Кто у дома жёг…? (Траву.)
Кто бросал в огонь при этом
Незнакомые …? (Предметы.)
Дым увидел – не зевай.
И пожарных…(Вызывай)
Ведущий: Молодцы!
- Я смотрю наши
команды, готовы дать ответ. Слушаем 1 команду, 2 команду.
·
Не пользуйтесь не исправными электроприборами.
·
Не оставляйте без присмотра электроприборы.
·
Не включайте в одну розетку несколько электроприборов.
·
Не прикасайтесь к включенному электроприбору мокрыми руками.
·
Не ремонтируйте сам электроприбор.
·
Не пользуйтесь приборами, если есть оголенные провода.
(болельщики
дополняют правила).
Ведущий:  жюри готово объявить оценки за
конкурс «Разминка». (табло на мольберте с результатами)
 Конкурс
№2 «Собери картинку»
Одна команда собирает картинку «пожарная машина», а
другая команда картинку «пожарный». Жюри оценивает правильность выполнения и
быстроту.
Ведущий: Ну а пока
наши команды выполняют очередное задание. Я предлагаю болельщикам и всем
зрителям принять активное участие в игре «Опасная сказка». Из каких
произведений взяты следующие строки.  СЛАЙД №5 ПОСЛЕ ОТГАДКИ –
Щелчком)
1. Море пламенем
горит
Выбежал из моря
кит,
Эй, пожарные,
бегите!
Помогите,
помогите!
(К.
Чуковский «Путаница»)
2.  Что за дым над
головой?
Что за гром на
мостовой?
Дым пылает за
углом.
Ставит лестницы
команда –
От огня спасает
дом.
(С. Михалков
«Дядя Степа»)
3.  Ищут пожарные,
ищет милиция,
Ищут фотографы в
нашей столице,
Ищут давно, но не
могут найти
Парня какого-то
лет двадцати.
(С. Маршак
«Рассказ о неизвестном герое»)
4.  С треском,
щелканьем и громом
Встал огонь над
новым домом.
Озирается кругом,
машет красным рукавом.
(С. Маршак
«Кошкин дом»)
5.  Мать на рынок
уходила,
Дочке Лене
говорила:
«Печку, Леночка,
не тронь,
Жжется, Леночка,
огонь!».
(С. Маршак
«Пожар»)
6.  А лисички
взяли спички,
К морю синему
пошли,
Море синее зажгли.
(К.
Чуковский «Путаница»)
Время конкурса
подошло к концу, просим команды представить свои работы.
СЛАЙД №6
Ведущий:
Жюри оценивает работу участников, а мы продолжаем наш КВН.
Конкурс
№3 «Потуши пожар!»
Ведущий: Горит
дом, нужно его потушить. Участники (надев каску пожарного) бегут с ведром
«воды», вокруг конусов бег «змейкой», добегают до «пожара», выливают «воду».
Бегут обратно и передают каску и ведро следующему участнику.
Жюри оценивает кто
правильно и быстро выполнит задание. (1 балл)
 «Все мы силы приложили
И пожар мы потушили.
Было трудно, тяжело,
Но умение и ловкость
Нас от бедствия спасло».
Ведущий:
наш КВН продолжается конкурс №4 «Пожарный щит»
Условия
конкурса: каждая команда (участники по очереди) должна собрать и разместить на
пожарном щите нужные инструменты. (Размещают изображения инструментов)
Ведущий:
Молодцы!  Время конкурса подошло к концу, просим команды отойти в сторонку и
представить свою работы.  Предлагаем жюри оценить наших участников (1 балл)
Ведущий:
Конкурс №5.  «Спаси друга
из огня»
Участники перепрыгивают через блоки, проползают в
обруч (2 шт.), перепрыгивают из обруча в обруч (4 шт.) вытаскивают из
контейнера друга (мягкую игрушку), бегут обратно и передают эстафету.
Слово жюри.
Конкурс № 6 «Сложи пословицу»
Каждой команде предлагается листок с пословицами.
Слева – начало пословицы, а справа – вторая ее часть. Нужно соединить начало и
конец пословицы. Кто быстро и правильно выполнит задание.
Пока взрослые выполняют задание для всех детей
«Разминка пожарных». СЛАЙД №9
1.
Мы – пожарные лихие.
(маршируют)
Все
ребята – удалые,
Чтоб
на пожар не опоздать,
Будем
мы маршировать.
2.
Смотрим мы - где возгоранье (смотрят
из-под ладони по сторонам)
Тренируем
все вниманье,
Пожар
сильнейший виден нам, (показывают указательный палец)
В
машину сели по местам.    (едут на машине)
3.
Пожар бушует все сильней
Рукава
пожарные достаем скорей (круговые движения предплечьями)
Насосами
качаем, воду подаем, (имитация движений «качаем воду

насосами)
Пожарным
помогаем,
Боремся
с огнем!
4.
Пожарным юным, смелым (хлопаем)
Честь
всем и хвала!
Справились
с бедою,
Крикнем
все «УРА!».  (руки вверх)
Конкурс №7. «Преодолеем зону задымления»
По сигналу 1-ый участник команды идет до ориентира
«гусиным шагом», при этом закрывает нос и рот носовым платком. Обратно бегом.
Передает эстафету следующему участнику команды. Жюри оценивает правильность и
быстроту.
Конкурс
№8 «Отгадай кроссворд»

Кроссворд по пожарной
безопасности «Огнеопасно».
В
природе от солнца бывает загар,
А в доме от спичек бывает … (пожар).

 Без
него мы как без рук,
Нам он самый лучший друг,
Но порою он, ребята,
Может стать врагом заклятым! (Огонь.)

Победит огонь коварный
Тот, кого зовут ... (Пожарный.)

Голова огнем пылает,
Тело тает и сгорает.
Я полезной быть хочу:
Лампы нет – я посвечу. (Свеча.)

С остриём железным,
С загнутым крюком
Инвентарь пожарный,
Вам он не знаком? (Багор).

В
деревянном домике
Проживают гномики.
Уж такие добряки –
Раздают всем огоньки. (Спички.)

 Если
спички тратить жалко,
Их заменит… (зажигалка).

И мала, и зла, чуть свечу.
Но уж если прилечу - много горя принесу. (Искра.)

Ты
о пожаре услыхал,
Скорей об этом дай... (Сигнал!)

Свинка
спряталась за стенкой
Лишь снаружи пятачок.
Сунешь штепсельную вилку,
И зажжется ночничок. (розетка)
Быть
нельзя огню вблизи,
Там, где краски, газ, бензин,
Ведь о них нам не напрасно
Говорят… (огнеопасно).

П

О

Ж

А

Р

О

Г

О

Н

Ь

П

О

Ж

А

Р

Н

Ы

Й

С

В

Е

Ч

А

Б

А

Г

О

Р

С

П

И

Ч

К

И

З

А

Ж

И

Г

А

Л

К

А

И

С

К

Р

А

С

И

Г

Н

А

Л

Р

О

З

Е

Т

К

А

Пока наши команды
выполняют задание, я зрителям загадаю загадки:
1. Деревянный пол зажёг,
    Не смотри, не жди, не стой,
    А залей его: (водой)
2.  С огнём бороться мы
должны –
     Мы смелые работники,
     С водою мы напарники.
     Мы очень людям всем нужны,
     Так кто же мы?  (пожарные)
3. Четыре синих солнца
    У бабушке на кухне.
    Четыре синих солнца
    Горели и потухли.
    Поспели щи, шипят блины.
    До завтра солнца не нужны. (газовая плита)
4. Шипит и злится,
    Воды боится,
    С языком, а не лает,
    Без зубов, а кусает (огонь)
5.  Что дотронувшись
едва,
     Превращает в дым дрова? (огонь)
6.  Без рук, без ног
     К небу ползёт (дым)
7.  Озорные гномики
проживают в домике,
     раздают нам всем они очень нужные огни. (спички)
Вы все
молодцы, а самое главное правило не только при
пожаре, но и при любой другой опасности: «Не поддавайтесь панике и не теряйте
самообладания!»
Пока жюри подводит итоги, я предлагаю всем игру на
внимание.  Я буду читать стихи, если вы согласны с тем, что я сказала,
вы говорите: «Это я, это я. Это все мои друзья!». Если вы не согласны –
молчите.
Кто задорный и веселый,
Верность правилам храня,
Бережет свой дом и садик
От зловещего огня?
Кто поджег траву у дома,
Подпалил ненужный сор?
И сгорел гараж знакомых,
И строительный забор
Кто соседней детворе
Объясняет во дворе.
Что игра с огнем недаром
Завершается пожаром?

Кто украдкой в уголке
Жег свечу на чердаке?
Загорелся старый стол,
Еле - еле сам ушел.
Кто пожарным помогает,
Правила не нарушает?
Кто пример для всех ребят,

Малышей и дошколят?

Ведущий:  Наш КВН подошел к концу, слово
для объявления результатов предоставляется жюри.   (награждение
победителей, пожелания командам, членов жюри, гостей)
Ведущий: хочется
верить, что вы полученные знания будете использовать всегда, не допускать
никаких отступлений. Помните формулу безопасности, которая включает такие
заповеди: СЛАЙД №10
·
Предвидеть опасность.
·
По возможности избегать ее.
·
При необходимости действовать решительно и четко.
·
Бороться до последнего, активно просить о помощи и самому ее
оказывать.
Ведущий: А сейчас советы от каждой
команды
МУЗЫКА №7 фоном
1 команда «Огоньки»
Спички не тронь,
В спичках – огонь!
Чтобы в ваш дом не пришла беда,
Будьте с огнем осторожны всегда!
2 команда «Спасатели»
Не играй, дружок, со спичкой
Помни ты – она мала,
Но от спички – невелички
Может все сгореть дотла.
      Ведущий:
СЛАЙД №11
Желаем вам во всем удачи,
      И просим
каждого из вас,
     О самом
главном – об одном:
      Быть
осторожными с огнем!

file_name: КВН мой.docx

alt: Но какой же КВН без зрителей и жюри?

alt: И пожарных…(Вызывай) Ведущий :

alt: Встал огонь над новым домом.

alt: Свинка спряталась за стенкой

alt: Поспели щи, шипят блины.

alt: Кто пример для всех ребят,

title: Конспект совместного мероприятия с родителями и детьми "КВН по безопасности "Укротители огня"


extracted_text:
Тема:  «Весёлые ладошки» (пальчиковые игры)
Цели: умение соотносить движения пальцев рук со словами;
           развитие мелкой моторики;
           развитие зрительно-двигательной координации,
произвольности, ритмичности и точности движений, слухового восприятия и памяти.
Ход занятия:
1.Пальчиковая
гимнастика «Подводный мир».

Посмотри
скорей вокруг!  (Делают ладошку у лба «козырьком».)
Что ты видишь,
милый друг?  (Приставляют пальцы колечками у глаз.)

 Здесь
прозрачная вода.
 Плывет
морской конек сюда.
 Вот медуза,
вот кальмар.
 А это? Это
рыба-шар.
 А вот,
расправив восемь ног,

 Гостей
встречает осьминог.  (Разгибают пальцы из кулачка, начиная с мизинца.)

2.«Кто живёт на дне морском?»
Известен он во
многих странах:
Живёт в морях и океанах,
Ему не нужен тесный пруд,
Его второе имя - Спрут.
Он может камня вид принять –
Умеет быстро цвет менять.
У него есть восемь ног…
Головоногий …  (Осьминог).

-Ребята, а вы
знаете, где живет осьминог? (Осьминоги живут у самого дна, скрываясь между
камнями или в подводных пещерах. У них 8 ног, щупальца, и голова. У
осьминога 3 сердца и голубая кровь. А еще у них большие и зоркие
глаза, потому что они живут глубоко под водой, куда не проникает солнечный
луч.)
-Ребята, а есть
ли сходство осьминога с другими животными? (Да. Они как ящерицы
могут отбрасывать свои конечности.  Если осьминога схватить за
щупальца, то она может отвалиться, словно ее отрезали. Потом рана быстро
заживает и вырастет новая щупальца так же, как хвост у ящерицы.)
-А чем же
питаются осьминоги? (рыбой)
-Скажите, а
почему это животное назвали осьминогом?   (Осьминог получил свое
название по количеству ног. Их у него 8. Когда-то давным-давно число 8 называли
по другому - "осемь", поэтому люди стали называть это удивительное
животное осьминогом.
А
еще осьминог умеет менять окраску, поэтому его трудно заметить на
фоне дна или подводных скал.
3.
Пальчиковый массаж
(массажируем каждый пальчик).

Жил Осьминог
со своей Осьминожкой,
И было у
них осьминожков немножко.
Все они были
разного цвета:
Первый -
зеленый,
Второй -
фиолетовый,
Третий, как
зебра весь полосатый,

Черные оба -
четвертый и пятый,
Шестой -
темно-синий
От носа до
ножек,
Желтый-прежелтый
Седьмой осьминожек,
Восьмой -
словно спелая ягода -
Красный.
Словно не дети,
А тюбики с
краской.

4.
«Дорожки»   (проводим двумя руками
одновременно)

5. Рисуем
пальчиками
Рисуем
пальчиками осьминога и его друзей

6. Пальчиковый театр
https://youtu.be/UrIIMG-NHEo

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word (10).docx

title: Дидактический материал для коррекционного занятия  «Весёлые ладошки» (пальчиковые игры)


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»
    Директор МКОУ
    «Краснинская
    школа-интернат»                                                                                ______________
    Калачиков  Н.Г.
«____»_____________ 2020г.

Рассмотрено на МО учителей
Протокол №___ от «___» ____________ 2020 г.

Утверждено Педагогическим советом
Протокол №___ от «___» ____________ 2020 г.

 «Электронные тестовые задания по трудовому обучению
  (швейное дело)
для обучающихся 8 - 9 классов с интеллектуальными
  нарушениями»

по программе для специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида
под ред. В.В. Воронковой.

Автор-составитель:
Фаустова Ольга Юрьевна,
учитель трудового
    обучения.
МКОУ «Краснинская
школа-интернат»

2020

                                                             Содержание

I.   Пояснительная записка  ………………………………………………3 – 5 стр.
II. Литература……………………………………………………………. 6 стр.

Пояснительная записка

Современную сельскую общеобразовательную школу сейчас невозможно представить
без использования компьютеров. Достоинства компьютерного обучения несомненны, а
необходимость овладения компьютерной грамотой тем, кому предстоит жить в
современном обществе, очевидна. Быстрое развитие информационных и
коммуникационных технологий, внедрение их в повседневную жизнь, дает право на
перспективу развития и коррекционного образования с использованием
информационных технологий.
   На
актуальность проблемы использования информационных технологий в учебном
процессе обучающимися специальных (коррекционных) школ VIII вида указывают
несоответствия и противоречия между:

интенсивным
     характером внедрения информационных технологий во все сферы жизни общества
     и недостаточной  их освоенностью в условиях специального образования;
имеющимися
     у умственно отсталых школьников возможностями в овладении информационными
     технологиями и отсутствием в программе предмета Информатика и ИКТ;
необходимостью
     совершенствования образовательно-воспитательного процесса в специальных
     (коррекционных) школах с использованием информационных технологий и
     неразработанностью дидактических аспектов их внедрения в учебный процесс
     для учащихся с интеллектуальными нарушениями.

     Данная
работа представляет собой электронные тестовые задания по трудовому обучению
для учащихся 8 – 9  классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.
    Тестовые
задания созданы с целью внедрения мультимедиа
ресурсов на уроках, во внеурочной деятельности и  в самостоятельной работе учащихся специальной (коррекционной) школы.
Используется для закрепления и проверки знаний, умений и навыков, полученных
учащимися в течение каждой четверти.

    Целью
работы с тестами является  закрепление знаний, умений и навыков по темам,
изученным в течении каждой четверти, выявление пробелов в их знаниях
обучающихся. Исходя из цели, ставятся следующие задачи
1.Образовательные
Закреплять
знания, умения и навыки, полученные на уроках в течение четверти, выявлять
пробелы в знаниях.
2.
Коррекционно-развивающие
Способствовать коррекции и развитию высших психических функций: внимания, памяти, операций мышления: сравнение, обобщение,  аналитико-синтетической деятельности. Коррекция нарушений развития эмоционально-волевой сферы.3. Воспитательные
Воспитывать
учебную мотивацию, нравственные качества, навыки самостоятельной работы,
самоконтроля.

Последовательность тем тестов определяется в соответствии с программой для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида под редакцией
В.В. Воронковой и учебниками для 8, 9 классов специальной (коррекционной) школы
VIII вида, автор Г.Б. Картушина, Г.Г. Мостовая. Формулировка заданий также
соответствует программным требованиям и учебнику.
     Тестовые
задания в электронном варианте доступны для понимания учащихся с
интеллектуальной недостаточностью, вызывают у них интерес, желание правильно
ответить на вопрос, т.е. способствуют развитию познавательной активности и
коррекции эмоционально-волевой сферы данной категории детей.
Тесты выполнены с помощью  шаблона  Комаровского А.Н.  Начиная работать с
тестом, необходимо "Включить содержимое", ввести свои имя и фамилию.
Далее "Начать тестирование". После выбора одного  ответа, нажимаете
"далее". На последнем слайде с заданием - "итоги".
Компьютерная система выставит оценку и покажет номера неправильно выполненных
заданий. Внимание, при закрытии презентации необходимо "Не
сохранять" изменения.

     Основная
форма работы с электронными тестовыми заданиями – индивидуальная. Может
проводиться как на уроке, так и во внеурочное время, во время индивидуальных
занятий, самоподготовки и пр. Время работы на выполнение задания 30 минут.
     Пособие
может быть использовано учителями специальных (коррекционных) школ VIII вида
для организации учебного процесса, обучающимися для отработки знаний, умений и
навыков по швейному делу.

Технические характеристики:

Операционная система, с
  помощью которой подготовлен мультимедийный компонент

Windows

Форма

Тесты

Размер ресурса (мегабайт)

8,03 MБ

Вид ресурса

Презентации

Средства Microsoft Office

Программа
Microsoft office PowerPoint 2010

Список литературы

1.
Программы для 5 –
9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: сборник 2.- М. :
Гумманит. Издат. центр Владос, 2000. – 240с.
2.
Трудовое
обучение. Швейное дело. 5 – 9 классы: контрольно – измерительные материалы,
вариативные тестовые задания \ авт. – сост. Н. А. Бородкина. – Волгоград:
Учитель, 2012. – 66 с.
3.
Технология.
Швейное дело: учеб. для 8 кл. спец. (коррекц.)  образоват. учреждения VIII вида
/ Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2012 – 232
с.: ил.
4.
Технология.
Швейное дело: учеб. для 9 кл. спец. (коррекц.)  образоват. учреждения VIII вида
/ Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011 – 299
с.: ил.

file_name: Пояснительная записка 1. docx.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ»

alt: Пояснительная записка

alt: Список литературы 1.

title: Пояснительная записка к  электронным тестовым заданиям по трудовому обучению (швейное дело) для обучающихся 8 - 9 классов с интеллектуальными нарушениями»   по программе для специальных (коррекционных)  общеобразовательных учреждений VIII вида  под ред. В.В. Воронковой.


file_name: английский язык 5-9 классы в схемах и таблицах_50.docx


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ, ПОСВЯЩЁННЫЙ 23
ФЕВРАЛЯ "ДНЮ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА"
Ведущая 1: С праздником Армии!
С праздником воинов,
С праздником братьев,
Отцов и мужей,
Их устремлениями,
Славы достойными,
Мир сбережён на планете людей.

Ведущая 2: Сегодня наш мини-концерт
посвящён Дню мужчин. Праздник отмечается 23 февраля. Это дань нашего уважения
всем поколениям российских воинов от древних времён до сегодняшнего дня
мужественно защищавших родную землю от захватчиков.

Ведущая 1: В этот «мужской день»
представители мужского пола, от мальчиков до стариков, принимают поздравления и
подарки, а военнослужащие обязательно чествуются. Женщины имеют счастливую
возможность сказать своим любимым самые ласковые и добрые слова, порадовать их
знаками внимания.

Ведущая 2: Принято считать, что
рождение Красной Армии отмечают 23 февраля в честь её первой победы над
германскими войсками под Нарвой и Псковом, когда красноармейцы в 1918 году дали
решительный отпор немцам и остановили их наступление на Петроград.

Ведущая 1: В честь той битвы день 23
февраля стал праздником, который сначала называли День Красной Армии, потом –
Днём Советской армии и Военно-морского флота и, наконец, - Днём защитника
отечества.

Чтец:
Люди в солдатских обмотках,
Грубая в скатку шинель,
Звёздный рубин на пилотках
И благородная цель.
Сполохи тысяч пожарищ,
Взрывы снарядов, гранат,
Светлое слово «товарищ» -
Так называли солдат,
Каждого, вплоть до главкома,
Воинов всех степеней, -
Ныне уже незнакомо,
Что-то другое слышней.
Так воевали солдаты -
Дети Великой Страны,

Подвиги воинов святы
Этой священной войны.
Мы забывать их не вправе –
Это на все времена.
Их непомеркнувшей славе
Память потомков верна.
Армия – символ Свободы,
Армия – Меч боевой,
Дочь трудового народа,
Щит от напасти живой.
Армии собственной воин,
Что был, и что будет, и есть,
Он уваженья достоин
В битве за правду и честь.

Ведущая 2: Российская армия – это вооружённые силы нашей Родины, которые защищают
её независимость и свободу. В вооружённые силы РФ входят: сухопутные войска,
военно-воздушные силы, ракетные войска стратегического назначения,
военно-морской флот, войска противовоздушной обороны страны.

Ведущая 1: Солдат – звание высокое. Он
– главная сила армии. Без него беспомощны самые могучие танки, самые быстроходные
самолёты, самые мощные ракеты. Солдаты защищают нашу Родину, наше мирное
существование.

Ведущая 2: На протяжении десятилетий
наши воины показывали безграничную любовь к Родине, преданность Отчизне,
верность долгу и присяге, храбрость в боях, дисциплину и порядок в несении
службы, смелость и героизм в боях и сражениях, дух товарищества, интерес к
подвигам предков – всё это всегда отличало наших воинов, и мы, без сомнений,
можем ими гордится…

Чтец:
Пуля жизнь скосившая сыновью
Жгучей болью захрипела мать.
Никогда ещё с надеждой и любовью
Ей теперь под кров свой ожидать.
Без глухих рыданий и без силы
Задремала и приснилась ей.
Будто бы она сама Россия –
Мать 100 миллионов сыновей
Будто в поле, вихрем опалённым
Где последний догорает бой.
Называя кличит поимённо сыновей,
Тех, что не придут домой.
Безответно славных и красивых,
Жизнь отдавших, чтоб жила она.

Никогда их не забудь Россия,
Как морей не вычерпать до дна
Снег дымится, он пропитан кровью,
И меж убитых тихо мать идёт
И суровой, терпеливой скорбью
В изголовьях вечность им кладёт.
А в душе не иссекает сила,
И лежит грядуща перед ней
Потому что ведь она сама Россия –
Мать 100 миллионов сыновей.

Ведущая 1: Подавляющее большинство
россиян считают, что праздник 23 февраля не утратил своей значимости и сегодня.
Почти 73% опрошенных россиян считают, что праздник «всё так же важен и нужен
сегодня». Это прежде всего, праздник настоящих мужчин, защитников в широком и
принятом смысле слова.

Чтец:
Пусть светит солнце в мирном небе
И не зовёт труба в поход.
Чтоб только на ученьях солдат
В атаку шёл вперёд.
Пусть вместо взрывов гром весенний
Природу будит ото сна,
А наши дети спят спокойно
Сегодня, завтра и всегда!
Здоровья крепкого и счастья
Всем тем, кто мир наш отстоял.
И кто его сегодня охраняет
И кто сполна долг Родине отдал!

Ведущая 2: Этот праздник мужской
доблести, ведь если что – за отечество все станут горой. А потому дарите слова
восхищения мужчинам, окрыляйте их, и тогда они действительно почувствуют себя
настоящими рыцарями.
Монтаж от начальной
школы

1. У мужчин сегодня праздник —
  Двадцать третье февраля.
  Их сегодня поздравляет
  Даже матушка-Земля.
2.Наши папы, братья, деды,
  Вами мы гордимся.
  Подрастем еще немного —
  В деле пригодимся.
3.23 февраля —
  Праздник дедушки и папы,
  Оба в армии служили,
  Оба были вы солдаты.
4.Воинами нашими
  Мы гордимся с мамой,
  И желаем жизни вам
  Мы счастливой самой.
5.Всех тех, кто сон наш охраняет,
  Кто жизнь нашу бережет,
  Мы с 23 поздравляем,
  Пускай вас много счастья ждет!
6.Для нас вы храбрые герои,
  Такими же хотим мы стать.
  Счастья, добра, удачи, мира
  Вам не устанем мы желать.

7.Пограничник на границе
  Нашу землю стережет,
  Чтоб работать и учиться
  Мог спокойно наш народ.
8.Охраняет наше море
  Славный, доблестный моряк.
  Гордо реет на линкоре
  Наш родной российский флаг.
9.Наши летчики-герои
  Небо зорко стерегут.
  Наши летчики-герои
  Охраняют мирный труд.
10.Наша армия родная
  Стережет покой страны,
  Чтоб росли мы, бед не зная,
  Чтобы не было войны.
11.В День защитника Отчизны
  Поздравляем всех мужчин!
  Пусть планета будет чистой —
  Без ссор, грязи и войны.
12.Счастья, смеха вашим семьям,
  Мира, радости в стране,
  Пусть здоровье будет крепким,
  Света и добра в судьбе!

Концертные номера.

alt: СЦЕНАРИЙ, ПОСВЯЩЁННЫЙ 23 ФЕВРАЛЯ "ДНЮ

alt: Ведущая 2 : Российская армия – это вооружённые силы нашей

alt: Ведущая 2 : Этот праздник мужской доблести, ведь если что – за отечество все станут горой


extracted_text:
Классный час " Проблемы разговорной
речи"

Цель:
сформировать представление учащихся об основных этических нормах и навыках
культурного общения.
1.
Формировать навыки правильной, нормированной устной и письменной речи.
2.
Воспитывать любовь к своему языку, бережное отношение к нему.
3.
Развивать умение «слышать» свою речь, речь своих товарищей и взрослых.
Эпиграф классного часа:
Хорошими манерами обладает тот,
кто наименьшее количество людей
ставит в неловкое положение. (Дж. Свифт)
Классный
руководитель
-Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы с вами поговорим о культуре поведения людей, о нашей
разговорной речи.
Ребята,
чем отличаются дикие растения от культурных? Ну, например, дикая груша от
культурной груши?
-Дикая
груша растет где и как попало, а культурная –в саду.
-За
дикой грушей никто не ухаживает, а культурную -поливают, удобряют, прививают.
-Плоды
у дикой груши не красивые, а у культурной- плоды хорошие.
Люди
бывают такие же дикие и культурные.
Что
значит быть культурным человеком?
-
Это значит соблюдать правила культурного поведения в обществе
-
Значит вести себя так, чтобы родителям не было стыдно за тебя.
А
как вы думаете какого человека в старину называли «неотесанным»? –Человека
невоспитанного, необразованного, некультурного.
Учитель.
Сегодня наш классный час посвящен правилам этикета.  Классный час мы начнем с
необычного стихотворения Григория Остера из книги «Вредные советы».
Когда
состаришься, ходи
По
улицам пешком.
Не
лезь в автобус - все равно
Стоять
придется там.
И
нынче мало дураков,
Чтоб
место уступать,
А к
тем далеким временам
Не
станет их совсем.

Если
друг твой самый лучший
Подскользнулся
и упал,
Покажи
на друга пальцем
И
хватайся за живот.
Пусть
он видит, лежа в луже,
Ты
ничуть не огорчен,
Настоящий
друг не любит
Огорчать
своих друзей.
Слово
учителя: «Человек живет среди людей. Отношение к вам других людей зависит от
многих факторов, в том числе от внутренних качеств личности, но людям
необходимо время, чтобы вас узнать. Русская пословица гласит: «Встречают по
одёжке, а провожают …… (дети продолжают)». Это означает, что многое зависит от
того, какое впечатление производит человек. Внешний облик, манеры поведения
определяют восприятие одного человека другим. А мостиком, соединяющим
внутренний мир человека с его внешним проявлением, является этикет. Знаете ли
вы что такое именно этикет? И в чем он заключается? Этикет — установлений
порядок поведения людей в обществе. Сущность этикета заключается в уважении к
окружающим.
Существуют
различные виды этикета:
1.
Служебный
(деловой);
2.
Дипломатический;
3.
Военный;
4.
Педагогический;
5.
Врачебный;
6.
Этикет
в общественных местах.
Что
вы под этим понимаете? А школа является обществен ным местом?
С
этикетом тесно связаны правила вежливости. Кто знает,откуда к нам пришло слово
ВЕЖЛИВОСТЬ? Слово «вежливость» происходит от старославянского «веже», т.е.
«знаток». Быть вежливым, следовательно, знать, как себя вести, с уважением
относиться к окружающим.
Ребята
я предлагаю вам в игровой форме проверить свои знания правил этикета
применяемых в общественных местах и предлагаю командам показать сценку или
просто разговор:

Задание
1
Ваше
задание заключается в следующем: за 5 минуту написать как можно больше вежливых
слов. Затем ученики зачитывают слова, подсчитывают количество слов, определяем
победителя.
Задание
2 «Одной пословицей ». Прослушав ситуацию, подберите к ней пословицу:
1.
Лена
до позднего вечера была в гостях у подруги. Пришла домой усталая, устроилась на
диване и облегченно сказала маме одну пословицу. Какую?! (В гостях хорошо, а
дома лучше)
2.
Сказала
Нина что-то подружке по секрету. Та не утерпела, рассказала другой, другая –
третьей, и вскоре об этом узнали все. Какая пословица есть на этот счёт? (По
секрету всему свету.)
Задание
3 «Слова-паразиты» прослушайте тексты, найдите в них слова паразиты. Давайте
посмотрим, делают ли слова-паразиты речь красивее ?!
1.
Ну,
значит, я стоял на вершине пологого холма; ну, и это самое, передо мною то
золотым, то, понимаешь, посеребренным морем раскинулась и пестрела, так
сказать, эта, спелая рожь.
2.
Короче,
не бегало зыби по этому морю; в принципе, не струился душный воздух: ну, и
назревала гроза великая.
3.
Около
меня ну солнце еще светило – горячо и, это, тускло; но там, понимаешь, за
рожью, не слишком далеко, ну и темно-синяя туча лежала грузной громадой на
целой, это самое, половине небосклона.
-
Ребята, понравился вам текст ?!
-
Хорошо воспринимается ?!
- А
вы знаете, чей отрывок я «испортила»?  (Стихотворение в прозе И.С.Тургенева
«Голуби»)
-
Давайте уберем слова-паразиты и послушаем, как звучит это стихотворение И.С.Тургенева
« Голуби »
(Повторное
чтение без слов-паразитов)
-
Подведем итог.
Итак, в речи, как в зеркале, отражается человек, его культура, богатство души,
отношение к тому, что он говорит, а чтобы речь была красивой и правильной,
соответствовала литературным нормам, необходимо соблюдать некоторые правила.
Помните, что речь человека – это важная составляющая его имиджа.
Улетело
сказанное слово,
Как
песок сквозь пальцы утекло,
Но
оно кого-то укололо
И
обиду дальше унесло.
А
ведь надо просто научиться
Грамотно
использовать слова
И не
постесняться извиниться,
Только
грубость вырвется едва.
Пусть
слова бегут вперед игриво,
Радуясь,
лаская и смеша.
Как
приятно говорить красиво,
Сленгом
в разговоре не греша.
Спасибо
вам, ребята, за нашу беседу. Я надеюсь, что сказанное сегодня, не пройдет
даром. И помните слова И.С. Тургенева «Наш язык, наш прекрасный, могучий -  русский
язык…».

Спасибо
за внимание!!! Хорошего дня и будьте вежливыми с окружающими и всегда помните о
правилах этикета в общественных местах.

file_name: Классный час  Проблемы разговорной речи.docx

title: Классный час "Проблемы разговорной речи"


extracted_text:
Цели урока:

ü
закрепить знания учащихся об описании как типе речи;
ü
развивать умения правильно употреблять имена прилагательные в
речи;
ü
развивать монологическую речь учащихся;
ü
развивать умения учащихся работать в группах;
ü
обогатить словарный запас ребят.

Ход урока:

Учитель: - Здравствуйте! Сегодня у нас необычный
день, нас ждет встреча с прекрасным. Наша задача – оценить произведения
народных умельцев России. Работаем по группам. Разрешите представить:

Группа “Гжельская керамика”

Группа “Дымковская игрушка”

Группа “Городецкая роспись”

Учитель: - Итак, в путь! (Запись числа, темы урока).
Наша страна богата истинными талантами. Русское
декоративно-прикладное искусство исстари славится своими традициями. По
разнообразию материалов и цветовой окраски и фольклорных узоров оно поистине
уникально. Тут и посуда, и одежда, игрушки, пряники, резные наличники,
расписные платки, ювелирные украшения. На Руси издавна существовали
географические центры народных промыслов – места развития декоративно-прикладного
искусства. Народные мастера создали изумительные по красоте и оригинальности
предметы – это: Хохлома, Жостово, Городец, Полковский Майдан, Гжель, Палех,
богородская деревянная, дымковская глиняная игрушка и другие.

- Как вы думаете, ребята, а у нас, на Кубани, развивается
художественный народный промысел?

- Какие виды декоративно-прикладного искусства вам известны?
(Роспись по дереву, резьба по дереву, бисероплетение, гончарное ремесло и
другие)

- А что умеете вы делать? Какие кружки посещаете? (ответы
учеников)

Беседа с классом: - Дома мы с вами работали над текстом о
Хохломе. Что это за вид художественного промысла?
- Объяснить постановку тире в предложении: “ Хохлома
– это вид древнерусского творчества ”.

Объясните написание следующих слов:

пр…родный орнамент иску…ный мастер

с затейл…вым узором праз…ничный наря…

деревя…ые изделия ярк… ж…вопись

красо…ая роспись маленьк… ч…до

глиня…ая игрушка

Спасибо!!! Пусть эти слова помогут вам в описании изделия.

Работа с
пословицами.

- Ребята, а кто создал такие чудесные произведения
художественного народного промысла? (искусные мастера, добрые, приветливые и
трудолюбивые люди).

- Какие пословицы о труде вам известны?

Дело мастера боится.

Труд человека кормит, а лень портит.

Красна птица перьями, а человек уменьями.

Хорошая работа два века живет

Каждая команда получает по пословице, читает и объясняет
смысл.

6. Работа над планом сочинения – описания:

Произведение какого художественного народного промысла вы
будете описывать? Что вам о нем известно?

Описание изделия:

Материал;

Форма;

Цвет;

Орнамент (рисунок, узоры)

Какое настроение передает изделие?

7. Учитель: - Разнообразны виды декоративно-прикладного
искусства, обширна география народных промыслов. Но, наверняка, в них есть
нечто общее. Что?

Вывод: Мастера воспевают красоту мира!

Учитель: - Ребята, а теперь обобщите свои наблюдения
и напишите сочинение (можно в прозаической и в стихотворной форме)

Желаю успеха!!!

8. Учащиеся работают над сочинением –
описанием произведения своего вида декоративно-прикладного искусства. (Под
музыкальное оформление. 15 минут)

9. Проверка работ. 1 человек от каждой группы читает
свой вариант сочинения-описания, а остальные слушают, затем дополняют своего
собеседника.

10. Учитель: - Наш урок подходит к концу. Давайте
подведем итог.

Вопросы: О чем говорили?

Что повторили?

Чему научились?

Что чувствуем?

Отметьте в своих градусниках настроение в конце урока.

Спасибо. До следующей встречи.

ПОСЛОВИЦЫ

Без труда нет добра.

Трудовая копейка впрок идет.

Без труда нет плода.

С песней и труд спорится.

Без труда и отдых не сладок.

Была бы охота, а работа найдется.

Рукам – работа, душе – праздник.

Не откладывай дело в долгий ящик.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ

Гжельская керемика, изделия керамических предприятий
в районе с. Гжель ( Раменский район Московской области). Во второй половине
XVIII в. “черные” и “муравленые” гончарные изделия сменяются майоликой с
многоцветной росписью по белой поливе. В XIX в. производились фарфор и
полуфаянс. Традиции гжельской керамики продолжает завод художественной керамики
в пос. Турыгино (изделия с сочной синей росписью по белому фону).

Городецкая роспись - яркая, лаконичная. Ее отличают
свободные мазки с белой и черной графической обводкой и характерный рисунок –
растения, животные, жанровые сценки. Городецкие узоры пользуются особой
популярностью, потому что они прекрасно передают все своеобразие русского
орнамента.

Дымка. Ласково и нежно называют эту игрушку – дымка.
Игрушку называют дымковской по месту происхождения. С высокого берега Вятки, на
котором стоит город Киров, видно заречную слободу Дымково. Зимой, когда топятся
печи, летом в пасмурные дни, когда туман, слобода вся будто в дыму, в дымке.
Здесь в далекую старину и зародилась эта игрушка.

Вначале были свистульки. Всю зиму женщины Дымково лепили их
для ярмарки.
И вот веселый товар уже на лотках и прилавках. Охотно
разбирают их и взрослые и дети.
Приходит зима, и снова в Дымково принимаются за дело. И так
каждый год. Много-много лет. Свое уменье бабки передавали внучкам, внучки –
своим внучкам. Так и дошло оно до наших дней. Теперь в городе Кирове, в центре
его, - художественные мастерские дымковской игрушки.

file_name: Сочинение - описание произведений народного промысла.doc

alt: Цели урока: ü закрепить знания учащихся об описании как типе речи; ü развивать умения правильно употреблять имена прилагательные в речи; ü развивать монологическую речь учащихся;…

alt: Учитель : - Разнообразны виды декоративно-прикладного искусства, обширна география народных промыслов

alt: ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ Гжельская керемика , изделия керамических предприятий в районе с


extracted_text:
Практическая
работа № 4
Наименование
работы: «Проведение аналитической оценки уровня и динамики финансовых
результатов»
Методические
указания
Важнейшую роль в оценке финансовых результатов деятельности
предприятия играет анализ финансового состояния по данным баланса. Согласно
действующим нормативным документам баланс в настоящее время составляется в
оценке нетто. Итог баланса даёт ориентировочную оценку суммы средств, которую можно
выручить за имущество, например, в случае ликвидации предприятия. Текущая
"цена" активов определяется рыночной конъюнктурой и может отклоняться
в любую сторону от учётной, особенно в период инфляции. Анализ проводится по
балансу с помощью одного из следующих способов:
1.
Производится анализ непосредственно по
балансу без предварительного изменения состава балансовых статей;
2.
Строится уплотненный сравнительный
аналитический баланс путём агрегирования некоторых однородных по составу
элементов балансовых статей;
3.
Производится дополнительная
корректировка баланса на индекс инфляции с последующим агрегированием статей в
необходимых аналитических разрезах.
Анализ непосредственно по балансу — дело довольно
трудоёмкое и неэффективное, т.к. слишком большое количество расчетных
показателей не позволяет выделить главные тенденции в финансовом состоянии
организации. Более эффективно исследовать структуру и динамику финансового
состояния предприятия при помощи сравнительного аналитического баланса.
Сравнительный аналитический баланс можно получить из
исходного баланса путём уплотнения отдельных статей и дополнения его
показателями структуры: динамики и структурной динамики. Аналитический баланс
полезен тем, что он сводит воедино и систематизирует те расчёты, которые
осуществляет аналитик при ознакомлении с балансом.
Схемой аналитического баланса охвачено много важных
показателей, характеризующих статику и динамику финансового состояния
организации. Этот баланс фактически включает показатели как горизонтального,
так и вертикального анализа. Из аналитического баланса можно получить ряд
важнейших характеристик финансового состояния организации. К ним относятся:
·
Общая стоимость имущества организации,
равная итогу баланса минус убытки (строка 399 — строка 390).
·
Стоимость иммобилизованных (т.е.
внеоборотных) средств (активов) или недвижимого имущества, равная итогу раздела
1 баланса (строка 190).
·
Стоимость мобильных (оборотных)
средств, равная итогу раздела 2 баланса (строка 290).
·
Стоимость материальных оборотных
средств (строка 210).
·
Величина собственных средств
организации, равная итогу раздела 4 баланса (строка 490).
·
Величина заёмных средств, равная сумме
итогов разделов 5 и 6 баланса (строка 590 — 690).
·
Величина собственных средств в обороте,
равная разнице итогов разделов 4 и 1 баланса. Если у организации есть убытки,
то они также вычитаются из 4 раздела (строка 490 — строка
190 — строка 390).
·
Рабочий капитал, равный разнице между
оборотными активами и текущими обязательствами (итог раздела 2, строка
290 — итог раздела 6, строка 690).
Анализируя сравнительный баланс, необходимо обратить
внимание не изменение удельного веса величины собственного оборотного капитала
в стоимости имущества, на соотношение темпов роста собственного и заёмного
капитала, а также на соотношение темпов роста дебиторской и кредиторской
задолженности. При стабильной финансовой устойчивости у организации должна
увеличиваться в динамике доля собственного оборотного капитала, темп роста
собственного капитала должен быть выше темпа роста заёмного капитала, а темпы
роста дебиторской и кредиторской задолженности должны уравновешивать друг
друга.
Анализ динамики валюты баланса, структуры активов и
пассивов организации позволяет сделать ряд важных выводов, необходимым как для
осуществления текущей финансово-хозяйственной деятельности, так и для принятия
управленческих решений на перспективу. Например, уменьшение (в абсолютном
выражении) валюты баланса за отчетный период свидетельствует о сокращении
организацией хозяйственного оборота, что могло повлечь ее неплатежеспособность.

Анализируя увеличение валюты баланса за отчетный период,
необходимо учитывать влияние переоценки основных фондов, когда увеличение их
стоимости не связанно с развитием производственной деятельности. Наиболее
сложно учесть влияние инфляционных процессов, однако без этого затруднительно
сделать определённый вывод о том, является ли увеличение валюты баланса
следствием только лишь удорожания готовой продукции под воздействием инфляции
сырья, материалов, либо оно показывает и на расширение финансово-хозяйственной
деятельности.
Исследования структуры пассива баланса позволяет установить
одну из возможных причин финансовой неустойчивости (устойчивости) организации.
Так увеличение доли собственных средств за счет любого из источников
способствует усилению финансовой устойчивости организации. При этом наличие
нераспределенной прибыли может рассматриваться как источник пополнения
оборотных средств и снижения уровня краткосрочной кредиторской задолженности.
Исследования изменения структуры активов организации
позволяют получить важную информацию. Например, увеличение доли оборотных
средств в имуществе может свидетельствовать о:
·
формировании более мобильной структуры
активов, способствующей ускорению оборачиваемости средств организации;
·
отвлечение части текущих активов на
кредитование потребителей готовой продукции, товаров, работ и услуг
организации, дочерних предприятий и прочих дебиторов, что свидетельствует о
фактической иммобилизации этой части оборотных средств из производственного
процесса;
·
сворачивание производственной базы;
·
искажение реальной оценки основных
фондов вследствие существующего порядка их бухгалтерского учета и т.п.
Для того, чтобы сделать точные выводы о причинах изменения
данной пропорции в структуре активов, необходимо провести более детальный
анализ разделов и отдельных статей актива баланса, в частности, оценить
состояние производственного потенциала организации, эффективность использования
основных средств и нематериальных активов, скорость оборота текущих активов и
др.
Наличие долгосрочных финансовых вложений (строка 140)
указывает на инвестиционную направленность вложений организации.
Учитывая, что удельный вес основных средств (строки
120-122) может изменяться вследствие воздействия внешних факторов, например,
порядок их учета, при котором происходит запаздывающая коррекция стоимости
основных фондов в условиях инфляции, в то время как на сырьё, материалы,
готовую продукцию могут расти достаточно высокими темпами, необходимо обратить
внимание на изменение абсолютных показателей за отчетный период.
Наличие в составе организации нематериальных активов (строки
110-112) косвенно характеризует избранную организацией стратегию как инновацию,
так как она вкладывает средства в патенты, лицензии, другую интеллектуальную
собственность.
Подробный анализ эффективности использования нематериальных
активов очень важен для руководства организации. Однако по данным
бухгалтерского баланса он не может быть проведён. Для него требуется информация
из формы № 5 и внутренняя учётная информация.
Рост (абсолютный и относительный) оборотных активов может
свидетельствовать не только о расширении производства или действии фактора
инфляции, но и замедлении их оборота. Это объективно вызывает потребность в
увеличении их массы.
При изучении структуры запасов основное внимание
целесообразно уделить выявлению тенденций изменения таких элементов текущих
активов, как сырьё, материалы и другие аналогичные ценности (строка 211),
затраты в незавершенном производстве (строка 214), готовая продукция и товары
для перепродажи (строка 215), товары отгруженные (строка 216).
Увеличение удельного веса производственных запасов может
свидетельствовать о:
·
наращивании производственного
потенциала организации;
·
стремлении за счёт вложений в
производственные запасы защитить денежные активы организации от обесценивания
под воздействием инфляции;
·
нерациональности выбранной
хозяйственной стратегии, вследствие которой значительная часть текущих активов
иммобилизована в запасах, чья ликвидность может быть невысокой.
Таким образом, хотя тенденция к росту запасов может
привести на некотором отрезке
времени к увеличению значения коэффициента текущей
ликвидности, необходимо проанализировать, не происходит ли это увеличение за
счёт необоснованного отвлечения активов из производственного оборота, что в
конечном итоге приводит к росту кредиторской задолженности и ухудшению
финансового состояния.
В общих чертах признаками "хорошего" баланса
являются:
·
Валюта баланса в конце отчетного
периода увеличилась по сравнению с началом;
·
Темпы прироста оборотных активов выше,
чем темпы прироста внеоборотных активов;
·
Собственный капитал организации
превышает заёмный и темпы его роста выше, чем темпы роста заёмного капитала;
·
Темпы прироста дебиторской и
кредиторской задолженности примерно одинаковые.

Задача
1
Произвести оценку уровня и динамики финансовых результатов на
основе бухгалтерского баланса (Приложение 1)

Приложение
1
БУХГАЛТЕРСКИЙ
БАЛАНС
форма
№ 1 по ОКУД на 31 декабря 2009 г. Дата (год, месяц, число)
Организация
ООО «Рамикс»_по ОКПО
Идентификационный
номер налогоплательщика 7700000000 ИНН
Вид
деятельности   производственно-торговая_по ОКДП
Организационно-правовая
форма/форма собственности _по ОКОПФ/ОКФС
Единица
измерения: тыс. руб./млн. руб.        по ОКЕИ

         (ненужное зачеркнуть)
Адрес
_

АКТИВ

Код строки

На начало отчетного года

На конец отчетного периода

1.
  ВНЕОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ

Нематериальные
  активы

110

526

21

Основные
  средства

120

402085

420115

Незавершенное
  строительство

130

42780

62363

Доходные
  вложения в материальные ценности

135

784

12040

Долгосрочные
  финансовые вложения

140

4140

6070

Отложенные
  налоговые активы

145

—

—

Прочие
  внеоборотные пассивы

150

—

—

ИТОГО
  по разделу 1

190

450315

500609

II.
  ОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ
Запасы

210

117296

178480

в том
  числе:
сырье,
  материалы и другие аналогичные ценности

211

105767

146715

животные
  на выращивании и откорме

212

—

—

затраты
  в незавершенном производстве

213

10904

29080

готовая
  продукция и товары для перепродажи

214

327

323

товары
  отгруженные

215

—

—

расходы
  будущих периодов

216

298

2362

прочие
  запасы и затраты

217

—

—

Налог
  на добавленную стоимость по приобретенным ценностям

220

9084

10496

Дебиторская
  задолженность (платежи по которой ожидаются более чем через 12 месяцев после
  отчетной даты)

230

87743

102928

в том
  числе: покупатели и заказчики

231

87520

102545

Дебиторская
  задолженность (платежи по которой ожидаются в течение 12 месяцев после
  отчетной даты)

240

409334

316825

в том
  числе: покупатели и заказчики

241

292870

233912

Краткосрочные
  финансовые вложения

250

88360

92986

Денежные
  средства

260

74425

149062

Прочие
  оборотные активы

270

—

—

ИТОГО
  по разделу II

290

786242

850777

БАЛАНС (сумма строк 190+290)

300

1236557

1351386

ПАССИВ

Код показателя

На начало года

На конец отчетного периода

III. КАПИТАЛ И РЕЗЕРВЫ
Уставный
  капитал

410

60

60

Собственные
  акции, выкупленные у акционеров

411

(      )

(       )

Добавочный
  капитал

420

252422

260648

Резервный
  капитал

430

33012

367364

в том
  числе:
резервные
  фонды, образованные в соответствии с законодательством

431

12

12

резервы,
  образованные в соответствии с учредительными документами

432

33000

367352

Нераспределенная
  прибыль (непокрытый убыток)

470

414089

113281

ИТОГО
  по разделу III

490

699583

741353

IV.
  ДОЛГОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА
Займы
  и кредиты

510

25570

22400

Отложенные
  налоговые обязательства

515

—

—

Прочие
  долгосрочные обязательства

520

—

5800

ИТОГО
  по разделу IV

590

25570

28200

V.
  КРАТКОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА
Займы
  и кредиты

610

-

8884

Кредиторская
  задолженность

620

145225

132443

в том
  числе: поставщики и подрядчики

621

83372

60680

задолженность
  перед персоналом организации

622

7153

13064

задолженность
  перед государственными внебюджетными фондами

623

3719

2819

задолженность
  по налогам и сборам

624

19921

40825

прочие
  кредиторы

625

31060

15055

Задолженность
  участникам (учредителям) по выплате доходов

630

-

188

Доходы
  будущих периодов

640

175089

198066

Резервы
  предстоящих расходов и платежей

650

191090

242252

Прочие
  краткосрочные обязательства

660

—

—

ИТОГО
  по разделу V

690

511404

581833

БАЛАНС (сумма строк 490+590+690)

700

1236557

1351386

Задача
2
Произвести оценку уровня и динамики финансовых результатов на
основе бухгалтерского баланса (Приложение 2)

Приложение
2
БУХГАЛТЕРСКИЙ
БАЛАНС
форма
№ 1 по ОКУД на 31 декабря 2010 г. дата (год, месяц, число)
Организация
ООО «Рамикс»_по ОКПО
Идентификационный
номер налогоплательщика 7700000000 ИНН
Вид
деятельности   производственно-торговая_по ОКДП
Организационно-правовая
форма/форма собственности _по ОКОПФ/ОКФС
Единица
измерения: тыс. руб./млн. руб.      по ОКЕИ

(ненужное зачеркнуть)
Адрес
_

АКТИВ

Код показателя

На начало года

На конец отчетного периода

1. ВНЕОБОРОТНЫЕ
  АКТИВЫ
Нематериальные
  активы

110

21

20

Основные
  средства

120

420115

457527

Незавершенное
  строительство

130

62363

89924

Доходные
  вложения в материальные ценности

135

12040

6765

Долгосрочные
  финансовые вложения

140

6070

5410

Отложенные
  налоговые активы

145

—

—

Прочие
  внеоборотные пассивы

150

—

—

ИТОГО
  по разделу 1

190

500609

559646

II.
  ОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ
Запасы

210

178480

326328

в том
  числе:
сырье,
  материалы и другие аналогичные ценности

211

146715

241254

животные
  на выращивании и откорме

212

—

—

затраты
  в незавершенном производстве (издержках обращения)

213

29080

64657

готовая
  продукция и товары для перепродажи

214

323

206

товары
  отгруженные

215

—

—

расходы
  будущих периодов

216

2362

20211

прочие
  запасы и затраты

217

—

—

Налог
  на добавленную стоимость по приобретенным ценностям

220

10496

30693

Дебиторская
  задолженность (платежи по которой ожидаются более чем через 12 месяцев после
  отчетной даты)

230

102928

14649

в том
  числе: покупатели и заказчики

231

102545

14350

Дебиторская
  задолженность (платежи по которой ожидаются в течение 12 месяцев после
  отчетной даты)

240

316825

295007

в том
  числе: покупатели и заказчики

241

233912

209672

Краткосрочные
  финансовые вложения

250

92986

19440

Денежные
  средства

260

149062

135115

Прочие
  оборотные активы

270

—

—

ИТОГО
  по разделу II

290

850777

821232

БАЛАНС (сумма строк 190+290)

300

1351386

1380878

ПАССИВ

Код строки

На начало года

На конец отчетного периода

III. КАПИТАЛ И РЕЗЕРВЫ
Уставный
  капитал

410

60

60

Собственные
  акции, выкупленные у акционеров

411

(      )

(      )

Добавочный
  капитал

420

260648

261407

Резервный
  капитал

430

367364

449067

в том
  числе:
резервные
  фонды, образованные в соответствии с законодательством

431

12

12

резервы,
  образованные в соответствии с учредительными документами

432

367352

449055

Нераспределенная
  прибыль (непокрытый убыток)

470

113281

150248

ИТОГО
  по разделу III

490

741353

860782

ДОЛГОСРОЧНЫЕ
  ОБЯЗАТЕЛЬСТВА
Займы
  и кредиты

510

22400

20330

Отложенные
  налоговые обязательства

515

—

—

Прочие
  долгосрочные обязательства

520

5800

9015

ИТОГО
  по разделу IV

590

28200

29345

V.
  КРАТКОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА
Займы
  и кредиты

610

8884

478

Кредиторская
  задолженность

620

132443

282306

в том
  числе: поставщики и подрядчики

621

60680

224129

задолженность
  перед персоналом организации

622

13064

16699

задолженность
  перед государственными внебюджетными фондами

623

2819

3023

задолженность
  по налогам и сборам

624

40825

36700

прочие
  кредиторы

625

15055

1755

Задолженность
  участникам (учредителям) по выплате доходов

630

188

593

Доходы
  будущих периодов

640

198066

4964

Резервы
  предстоящих расходов и платежей

650

242252

202410

Прочие
  краткосрочные обязательства

660

—

—

ИТОГО
  по разделу V

690

581833

490751

БАЛАНС (сумма строк 490+590+690)

700

1351386

1380878

alt: Анализ динамики валюты баланса, структуры активов и пассивов организации позволяет сделать ряд важных выводов, необходимым как для осуществления текущей финансово-хозяйственной деятельности, так и для принятия…

alt: Отложенные налоговые активы 145 — —