extracted_text:
Вариант
1
1.
Наличие S-образного изгиба позвоночника и свода стопы у человека –

           1) результат трудовой деятельности

           2) доказательство биогенетического закона

           3) приспособленность к прямохождению

           4) свидетельство родства человека и млекопитающих животных
2.
В  эволюции человека начальные вехи развития искусства обнаружены среди

           1) неандертальцев

           2) кроманьонцев

           3) австралопитеков

           4) Питекантропов
3.
К древним людям относят

           1) неандертальца

           2) питекантропа

           3) синантропа

           4) кроманьонца
4.
В головном мозге человека, в отличие от других млекопитающих, в процессе
эволюции появляются центры

           1) речевые

           2)обоняния и вкуса

           3) слуха и зрения

           4) координации движения
5.
Человек в отличие от других живых существ

           1) обладает возбудимостью

           2) размножается

           3) мыслит абстрактно

           4) обладает раздражимостью
6.
Трудовая деятельность, мышление, речь, сыгравшие большую роль в развитии
предков человека, относятся к факторам эволюции

           1) социальным

           2) биологическим

           3) антропогенным

           4) биотическим
7.
Укажите признак, подтверждающий общность в организации человека и
человекообразных обезьян.

           1) прямохождение

           2) способность к трудовой деятельности

           3) мышление

           4) структура зубной системы
8.
Сходство человека и млекопитающих животных свидетельствует об

           1) их родстве и общем плане строения

           2) одинаковом уровне их организации

           3) их конвергентном сходстве

           4) их происхождении от разных предков
9.
К движущим силам антропогенеза относят

           1) сезонные изменения климата Земли

           2) общественный образ жизни

           3) высокую плодовитость

           4) модификационную изменчивость
10.
Какие факторы антропогенеза можно отнести к биологическим?

           1) общественный образ жизни

           2) естественный отбор

           3) устную и письменную речь

           4) способность к постройке жилища
11.
Проявлением атавизма считают развитие у человека

           1) зубов мудрости

           2) хвостового отдела

           3) многососковости

           4) мимической мускулатуры

           5)густого волосяного покрова на лице и теле

           6) кисти руки
12.
На ранних этапах эволюции человека под контролем биологических факторов
происходило формирование

           1) морфологических признаков

           2) членораздельной речи

           3) трудовой деятельности

           4) мышления, развитого сознания
13.
Копчиковая кость, аппендикс, остаток третьего века в углу глаза человека - это

           1) атавизмы

           2) рудименты

           3) гомологичные органы

           4) аналогичные органы
14.
В связи с прямохождением у человека

           1) освобождаются верхние конечности

           2) стопа приобретает сводчатую форму

           3) большой палец верхних конечностей противостоит остальным

           4) таз расширяется, его кости срастаются

           5) мозговой отдел черепа меньше лицевого отдела

           6) уменьшается волосяной покров
15.
Череп человека отличается от черепа других млекопитающих

           1) наличием только одной подвижной кости – нижней челюсти

           2) наличием швов между костями мозгового отдела

           3) более развитым мозговым отделом

           4) строением костной ткани
16.
Наличие хвоста у зародыша человека на ранней стадии развития свидетельствует о

           1) возникших мутациях

           2) проявлении атавизма

           3) нарушении развития плода в организме

           4) происхождении человека от животных

Вариант
2
1.
Какие признаки характерны для человека и млекопитающих животных?

           1)теплокровность

           2) наличие вороньих костей

           3) правая дуга аорты

           4) трехкамерное сердце

           5) наличие диафрагмы

           6) выкармливание детенышей молоком
2.
Формирование человеческих рас шло в направлении приспособления к

           1) использованию различной пищи

           2) трудовой деятельности

           3) жизни в различных природных условиях

           4) невосприимчивости к различным заболеваниям
3.
Человек, в отличие от позвоночных животных,

           1) имеет пять отделов головного мозга

           2) образует различные природные популяции

           3) обладает второй сигнальной системой

           4) может создавать искусственную среду обитания

           5) имеет первую сигнальную систему

           6) может создавать и использовать орудия труда
4.
Прямохождение у предков человека способствовало

           1) освобождению руки

           2) появлению речи

           3) развитию многокамерного сердца

           4) усилению обмена веществ
5.
В чём состоит сходство скелета человека и млекопитающих животных?

           1) позвоночник имеет пять отделов

           2) стопа имеет свод

           3) мозговой отдел черепа больше лицевого

           4) имеются парные суставные конечности

           5) в шейном отделе семь позвонков

           6) форма позвоночника – S-образная
6.
Изгибы позвоночника человека связаны с

           1) пpямохождением

           2) трудовой деятельностью

           3) формированием грудной клетки

           4) развитием большого пальца кисти
7.
У человека в связи с прямохождением

           1) сформировался свод стопы

           2) когти превратились в ногти

           3) срослись фаланги пальцев

           4) большой палец противопоставляется остальным
8.
Какие признаки млекопитающих не характерны для человека?

           1) наличие диафрагмы

           2) наличие подшерстка

           3) наличие семи шейных позвонков

           4) хвостовой отдел позвоночника

           5) подвижное наружное ухо

           6) альвеолярное легкое
9.
О единстве, родстве человеческих рас свидетельствует

           1) их приспособленность к жизни в разных климатических условиях

           2) одинаковый набор хромосом, сходство их строения

           3) их расселение по всему земному шару

           4) их способность преобразовывать окружающую среду
10.
В процессе антропогенеза предков человека прямохождение способствовало
формированию

           1)сводчатой стопы

           2) пятипалой конечности

           3) мозгового отдела черепа

           4) плечевого пояса
11.
В отличие от человекообразных обезьян у человека

           1) имеется резус фактор

           2) появилась рассудочная деятельность

           3) имеется четырехкамерное сердце

           4) развито абстрактное мышление
12.
Человека сближает с человекообразными обезьянами

           1) абстрактное мышление

           2)способность к трудовой деятельности

           3) сходство групп крови

           4) стадный образ жизни
13.
Какая из движущих сил эволюции человека отсутствовала на ранних этапах его
становления?

           1) изменчивость

           2) наследственность

           3) естественный отбор

           4) общественный характер труда
14.
Какая из движущих сил эволюции человека имеет социальную природу?

           1) членораздельная речь

           2) изменчивость

           3) естественный отбор

           4) наследственность
15.
Доказательством единства человеческих рас является

           1) одинаковый набор хромосом

           2) приспособленность к жизни в различных климатических условиях

           3)наличие атавизмов

           4) наличие рудиментов
16.
Социальные факторы эволюции человека – это

           1) наследственность и изменчивость

           2)письменность и искусство

           3) борьба за существование

           4) способность к самовоспроизведению

Вариант
3
1.
Какая из ископаемых форм человека принадлежит к современным людям?

           1) кроманьонец

           2) питекантроп

           3) австралопитек

           4)синантроп
2.
Древнейшие люди овладели умениями

           1) добывать огонь и строить жилища

           2) писать и рисовать, приручать животных

           3) членораздельно говорить и жить семьями

           4) изготавливать орудия труда, общаться с помощью жестов
3.
Появление какого признака у человека относят  к атавизмам?

           1) развитого хвоста

           2)диафрагмы

           3) дифференцированных зубов

           4) пятипалых конечностей
4.
Для монголоидной расы людей характерны

           1) карие глаза, волнистые волосы

           2) чёрные прямые волосы, выступающие скулы

           3) тёмная кожа, высокий рост

           4) тёмные глаза, толстые губы
5.
В формировании каких функциональных способностей человека как биологического
вида имели значение социальные факторы?

           1) создание орудий труда

           2) восприятие объемности пространства

           3) улавливание звуков разной частоты

           4) поддержание равновесия тела
6.
Установите последовательность включения орудийной деятельности человека на
разных этапах эволюции его предков.
1)
изготовление примитивных механизмов из металла
2)
создание каменных наконечников для стрел
3)
использование естественных предметов природы
4)
изготовление примитивных орудий из камня
7.
В черепе человека, в отличие от черепа человекообразных обезьян,

           1) мозговой отдел преобладает над лицевевым

           2)срастаются теменные и лобная кости

           3) имеется затылочное отверстие

           4) нижняя челюсть подвижно соединяется с остальной частью черепа
8.
Под воздействием биологических факторов эволюции у людей сформировались

           1) речь и сознание

           2) абстрактное мышление и эмоции

           3) трудовая деятельность и обряды

           4) изгибы позвоночника
9.
Человека относят к классу Млекопитающие, так как у него

           1) пальцы имеют ногтевые пластинки

           2) конечности состоят из отделов
             3)
головной мозг имеет пять отделов

           4) имеются потовые и млечные железы
10.
Какой признак у человека считают атавизмом?

           1) шестипалая конечность

           2) обильный волосяной покров

           3) хватательный рефлекс

           4) наличие аппендикса в кишечнике
11.
Какой критерий вида служит главным доказательством родства человеческих рас?

           1) морфологический

           2)физиологический

           3) генетический

           4) географический
12.
Установите хронологическую последовательность антропогенеза.
            1)
человек умелый
2)
человек прямоходящий
3)
дриопитек
4)
человек разумный
13.
Наличие у человека, как и у других млекопитающих животных, живорождения,
выкармливания детенышей молоком свидетельствует

           1) о более высоком уровне развития человека

           2) об их дивергентной эволюции

           3) об историческом развитии класса млекопитающих

           4) об их родстве
14.
Социальные факторы эволюции сыграли решающую роль в формировании у человека

           1) способности различать запахи

           2) прямохождения

           3) членораздельной речи

           4) особенностей строения позвоночника
15.
Человек, как и человекообразные обезьяны, имеет

           1) 4 группы крови

           2) сводчатую стопу

           3) объем головного мозга 1200-1450 см3

           4) S-образный позвоночник
16.
Установите соответствие между примером и фактором антропогенеза, для которого
он характерен.
ПРИМЕР
                               ФАКТОР АНТРОПОГЕНЕЗА
А)
трудовая деятельность             1) биологический
Б)
абстрактное мышление            2) социальный
В)
изоляция
Г)
мутационная изменчивость
Д)
популяционные волны
Е)
вторая сигнальная система

file_name: 3 варианта. Происхождение человека.docx

alt: Вариант 1 1. Наличие S-образного изгиба позвоночника и свода стопы у человека – 1) результат трудовой деятельности 2) доказательство биогенетического закона 3) приспособленность к прямохождению…

alt: Формирование человеческих рас шло в направлении приспособления к 1) использованию различной пищи 2) трудовой деятельности 3) жизни в различных природных условиях 4) невосприимчивости к различным…

title: Тестирование по теме "Происхождение человека"


extracted_text:
Краткосрочный план

План урока

Перед
планированием урока обратитесь к среднесрочному плану. Планы уроков могут быть
разработаны на основании предложенного шаблона:

Раздел долгосрочного плана: 7.3А: Программирование решений

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Программирование алгоритмов ветвления

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.2.1 записывать алгоритм на языке
  программирования
7.3.3.2 записывать линейные и разветвляющиеся
  алгоритмы на языке программирования в визуальной среде (например, Lazarus)

Цели урока

Понимать
  применение условных операторов
Использовать
  условные операторы в проектах

Критерии успеха

-Знать полную и не полную запись
  условного оператора
- представлять условный оператор
  в виде блок-схемы
-
  умеет правильно записывать структуру условного оператора на языках
  программирования
-
  анализирует в каком месте проекта необходимо использовать условный оператор

Языковые цели

Формулируются
  для неязыковых предметов.
писать
  короткие отчеты для представления своих проектов перед классом

Определите
  языковые цели, включая примеры лексики и фраз.
* Система
  программирования это …
*
  К высокоуровневым языкам программирования относятся …
*
  Тема моего проекта …
*
  Целью моего проекта является …
*
  Если … то …. иначе …

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
* алгоритм, среда
  программирования, язык программирования
* код, операторы, ввод/вывод,
  идентификатор, переменная
* условие, выбор

Привитие ценностей

Обучение
  на протяжении жизни

Межпредметные связи

Математика,
  физика

Предварительные знания

Программирование решений. Подготовка к проекту

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-5 мин

Организационный момент: приветствие, проверка присутствующих,
  деление на 3 группы.
(Г)
  Всем группам из предложенных Вам заданий выделите общий для всех ключевое
  слово.
1-
  группа. Информация дается в виде рисунка
2-
  группа. Информация дается в виде звука
3-
  группа. Информация дается в виде текста
Как Вы думаете, какой будет тема сегодняшнего урока?
Знакомимся с темой и целями урока.

Презентация,
  Приложение 1

Середина урока
6-8 мин
9-15 мин
16-17 мин
18-24 мин
25-40 мин
41-42 мин

(К) Спрашиваем у учащихся: Приведите примеры, где и когда Вы
  используете «Если».
(Д, О) Демонстрируем, каким образом записывается условный
  оператор (на слайде продемонстрировано на языках С, Pyton, Pascal/Lazarus - в зависимости от
  выбранного Вами языка будете ориентироваться) на алгоритмическом
  языке, на языке программирования и блок-схеме
  (запись учащихся в тетрадь)
(W) Физминутка
(И)
  Задание. Дано уравнение «3*5=?». Напишите программу которая будет проверять,
  если пользователь ввел правильный ответ то вывести на экран «Верно», иначе
  «Не верно» Нарисуйте блок-схему
(И)
  Учащиеся вставляют условный оператор в свои проекты. Учитель помогает тем, кто
  нуждается в помощи. Напоминайте учащимся о критериях оценивания проекта.
(К)
  Спрашиваем о достижении цели

Презентация
https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E
Презентация

Конец урока
43-45 мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать

стикеры

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все
  учащиеся научаться строить блок-схему с условным оператором
Большинство
  учащихся научаться пользоваться решать задачи на условный оператор
Более
  способные учащиеся в своих проектах будут применять вложенные условия
  (возможно и составные условия)

Устная
  похвала учителя, самооценивание, учитель проверяет о наличии условного
  оператора в проектах учащихся

ТБ
  и правила поведения в классе при работе за ПК. Физминутка

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
  на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информатика 7 класс Программирование алгоритмов ветвления  Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?Оценивание – как


extracted_text:
Тема
5. Заслуги Петра Великого в истории России
1.
Перемены в стране, проводимые государством, это –

А. Рецессия     Б. Репрессия    В. Реформы     Г. Революция

2.
Какую отрасль экономики особенно поддерживал Пётр 1?

А. Сельское хозяйство      Б. Военную промышленность      В. Машиностроение

3.
Какой орган власти при Петре 1 был упразднён?

А. Боярская Дума      Б. Земский Собор     В. Сенат        Г. Коллегии

4.
Какому социальному сословию России при Петре 1 жилось особенно тяжело?

А. Крестьянам      Б. Духовенству     В. Дворянам       Г. Казакам

5.
Иностранная, Военная, Адмиралтейская, Коммерческая… О чём речь?

А. Это приказы      Б. Это министерства      В. Это коллегии      Г. Это
губернии

6.
При Петре 1 появилась новая система налогообложения? Какая?

А. Подворная      Б. Прогрессивная        В. Подушная      Г. Подоходная

_________________________________________________________________________

Тема
5. Заслуги Петра Великого в истории России
1. Перемены
в стране, проводимые государством, это –

А. Рецессия     Б. Репрессия    В. Реформы     Г. Революция

2.
Какую отрасль экономики особенно поддерживал Пётр 1?

А. Сельское хозяйство      Б. Военную промышленность      В. Машиностроение

3. Какой
орган власти при Петре 1 был упразднён?

А. Боярская Дума      Б. Земский Собор     В. Сенат        Г. Коллегии

4.
Какому социальному сословию России при Петре 1 жилось особенно тяжело?

А. Крестьянам      Б. Духовенству     В. Дворянам       Г. Казакам

5.
Иностранная, Военная, Адмиралтейская, Коммерческая… О чём речь?

А. Это приказы      Б. Это министерства      В. Это коллегии      Г. Это
губернии

6.
При Петре 1 появилась новая система налогообложения? Какая?

А. Подворная      Б. Прогрессивная        В. Подушная      Г. Подоходная

file_name: Тема 5 заслуги Петра 1.docx

intro: Дидактическая карточка к уроку Отечественной Истории для учащихся с ОВЗ 8 класса по теме "Заслуги Петра Великого в истории России" По учебнику Бгажноковой. Можно использовать как на уроке, так и для домашнего задания.

история

group: Дисциплины

tags: подушная подать

title: Карточка к уроку Отечественной Истории для учащихся с ОВЗ 8 класса по теме "Заслуги Петра Великого в истории России"


file_name: Карточки по обучению граммоте.doc

title: Карточки по обучению грамотности.


extracted_text:
Метод проектов на уроках технологии
Определение  стратегических
направлений  развития  систем  образования  в
данном  направлении  волнует  все  мировое
общество  [6,  c.  64].  В  связи  с  этим
главные  задачи,  которые  ставит  общество  на
сегодняшний  день  —  это  создание  необходимых
условий  для  личностного  развития  каждого
ребенка,  формирования  активной  позиции,
субъектности  учащегося  в  учебном  процессе
[5,  c.  41].
Инновационный  поиск
новых  средств  по  решению  поставленных  задач
привел  к  пониманию  того,  что  для
построения  образовательного  процесса,  опирающегося
на  потребности,  возможности  и  способности
учеников,  нужны  деятельностные,  гpупповые,  игровые,
проблемные,  практико-ориентировочные  формы  и
методы  обучения.
 Среди  разнообразных
современных  методик  и  технологий,  в  большей
степени  требованиям  общества  соответствует  проектное
обучение,  потому  что  в  основе  проектной
деятельности  лежит  развитие  познавательных
навыков,  умений  самостоятельно  добывать  знания,
умение  сформулировать  и  решить  проблему.  В
настоящее  время  метод  проектов  активно
внедряется  в  начальное  обучение,  поскольку
он  создает  предпосылки  для  развития
целеустремленности  и  самостоятельности  учащихся  к
познанию  нового,  пробуждая  природную
любознательность  и  тягу  к  новому.
По  И.Д.  Чечелю
«метод  проектов  это педагогическая  технология,
цель  которой  —  ориентация  не  на
интеграцию  фактических  знаний,  а  на  их
применение  и  приобретение  новых  знаний
(порой  путем  самообразования)  для  активного
включения  в  освоении  новых  способов
человеческой  деятельности»  [8,  с.  11].
Основу  метода  проекта
составляет  развитие  познавательных  навыков
учащихся,  критического  и  творческого  мышления,
а  также  развитие  умения  самостоятельно
добывать  новые  знания.
 Поэтому  метод  проектов
целесообразно  использовать  и  в  начальной
школе.  Несмотря  на  то,  что  выполнение
проектов  в  младших  классах  весьма
затруднительно,  так  как  дети  еще  слишком
маленькие  для  проектирования,  но  все-таки
это  возможно.  Однако  тогда  речь  будет
идти  не  о  полных  проектах,  выполненных
учащимися  самостоятельно,  а  о  заданиях,
которые  будут  содержать  лишь  элементы  проектной
деятельности.  Но  для  ребенка  это  будет
его  проект  [5,  c.  43].  Кроме  того,
успех  его  выполнения  и  является  стимулом,
подталкивающим  ученика  на  выполнение  других,
более  сложных  проектов  [1,  c.  5].
Особо  следует  отметить  эффективность
применения  метода  проектов  в  начальной
школе  на  уроках  технологии.  Здесь  проектная
деятельность  рассматривается  как  действенное
средство  развития  способностей  к  творческой
деятельности  у  учащихся.  Проект  по  технологии
—  это  самостоятельная  творческая  работа
ученика,  которая  идет  от  идеи  до  её
воплощения  и  выполняется  под  руководством
учителя.  В  ходе  выполнения  творческих
проектов  развивается  мышление  и  речь
учащихся,  совершенствуются  коммуникативные  навыки.
Кроме  того,  результатом  проектной  деятельности
является  личностно  или  общественно  значимый
продукт:  изделие,  информация  (доклад,  сообщение),
комплексная  работа,  социальная  помощь  [4,
с.  29].
Однако  следует  отметить,
что  по  мнению  многих  отечественных
психологов  и  педагогов  (В.В.  Давыдова,  А.М.
Матюшкина,  В.В.  Рубцова,  Д.Б.  Эльконина  и
др.),  эффективность  применения  любого  развивающего  активного
метода,  в  том  числе  метода  проектов,  во
многом  обусловлена  позицией  учителя,  его
установкой  на  создание  личностно-ориентированного
обучения  с  демократическим  стилем  общения,
и  диалоговыми  формами  взаимодействия  с
детьми  [3,  c.  120].  Поэтому  особое
внимание  необходимо  уделять  организации  метода
проектов.
При  организации
проектной  деятельности  в  начальной  школе  на
уроках  технологии  необходимо  учитывать
психолого-физиологические  особенности  младших
школьников.  У  учащихся  данного  возраста
развито  наглядно-образное  мышление,  которое
побуждают  учащихся  к  выбору  темы  на
основе  конкретного  содержания  предмета.  Темы
учебных  проектов  необходимо  выбирать  исходя
из  содержания  учебных  предметов  [2,  c.
62].
По  мнению  М.К.  Господниковой,
большинство  детей  еще  не  имеют  постоянных
увлечений,  их  интересы  зависят  от
определённой  ситуации.  Поэтому  если  тема
уже  выбрана,  надо  немедленно  приступать  к
ее  выполнению,  пока  не  исчез  интерес.
Задержка  времени  может  привести  к  потере
мотивации  к  работе.  Длительность  выполнения
проекта  лучше  ограничить  одним  уроком  или
несколькими  неделями  в  режиме  урочно-внеурочных
занятий  [1,  c.  65].
Опыт  работы  учителей
показывает,  что  при  использовании  проектного
метода  на  уроках  технологии  в  начальных
классах  эффективна  следующая  его  вариация:
от  недолговременных  проектов  к  долговременным,  от
личных  проектов  к  групповым.
Все  уроки  с
проектной  деятельностью  имеют  примерно  одинаковую
структуру.  Лутцева  Е.А.  выделяет  в  процессе
выполнения  проекта  три  этапа:
- разработка  проекта,
-практическая  реализация
проекта,
- защита  проекта.
Первый  этап  —
интеллектуального  поиска  является  наиболее
трудным  для  детей  компонентом  проектной
деятельности.  При  его  планировании  особое
внимание  должно  уделяться  мысленному
прогнозированию,  созданию  замысла  в  соответствии
с  поставленной  целью.
В  процессе  поиска
ценной  информации  ученики  изучают  книги,
журналы,  энциклопедии,  опрашивают  взрослых  по
теме  проекта.  Так  же  здесь  разрабатывается
вся  обязательная  документация  (рисунки,  эскизы,  простейшие
чертежи),  подбираются  материалы  и  инструменты.
Материализация  проектного  замысла  —  это  второй
этап  работы  над  проектом.  На  этом
этапе  происходит  внесение  необходимых
корректировок  или  практическая  деятельность  общественно
—  полезного  характера.
Третий  этап  —
защита  проектной  деятельности.  Его  главная
цель  —  это  анализ  полученного  результата
и  доказательство  его  соответствия  поставленной
цели  или  требованиям.  Учащиеся  делают
сообщение  о  проделанной  работе,  а  учитель,
особо  следит  за  соблюдением  доброжелательности,
проявлением  у  детей  внимательного  отношения
к  идеям  и  творчеству  других  [4,  с.
30].
Мы  проанализировали
учебник  по  технологии  «Творческая  мастерская»
для  4  класса  (авторы  Н.А.  Цирулик  и
Т.Н.  Проснякова)  на  предмет  возможности
использования  метода  проектов.  На  наш
взгляд,  можно  выделить  несколько  тем,  по
которым  возможна  организация  проектной
деятельности  младших  школьников.  В  разделе
«Художественное  конструирование  из  бумаги»  на
уроке  по  теме  «Старинный  замок»  учащимся
предлагается  выполнить  макет  замка,  состоящего
из  нескольких  башен.  В  учебнике  это
задание  помечено  специальным  знаком,  который
обозначает  выполнение  работы  коллективно  —
в  парах  или  малых  группах.  Кроме
того,  дан  определённый  алгоритм  выполнения
творческой  работы,  который  схож  с
алгоритмом  выполнения  проектной  деятельности.
Таким  образом,  учитель  может  организовать
выполнение  задания  в  виде  коллективного
проекта.
Особо  следует  отметить,
что  в  учебнике  помещен  материал  по
изготовлению  творческого  проекта  по  теме
«Шитье  и  вышивание»,  который  расположен  в
разделе  «Текстильные  материалы».  Учащиеся
сначала  рассматривают  алгоритм  работы  над
проектом,  в  который  входят  три  ранее
описанных  нами  этапа.  Затем  они  знакомятся
со  следующими  видами  работ:
·-приемы  вязания  на
спицах;
·- основные  виды
переплетений  в  вязании  на  спицах;
·- изготовление  вязаной
игрушки;
- основные  приемы
вязания  крючком;
- аппликации  из  вязаных
деталей;
·     техника
вышивания  крестом;
·-вышивание  узора  крестом;
- техника  шитья  из
лоскутков;
- основы  ткачества;
- приемы  изготовления
кукол  [7].
  Данные  виды  работ
являются  подготовительными  для  выполнения
проекта,  на  который  отводится  2  часа.
Помимо  вышеописанных
проектов,  можно  организовать  выполнение
индивидуальных  проектов  учащихся  по  следующим
темам:
- «Плетение  из  кожи.
Браслеты  и  пояса»;
- «Цветы  из  новогоднего
букета»;
- «Бумагопластика.  Деревья».
В  целом  на  любом
уроке  технологии  можно  организовать  проектную
деятельность  младших  школьников,  этот  процесс
зависит  от  профессионализма  учителя  и  его
желания.
Можно  сделать  вывод,
что  проекты  в  начальной  школе  на
уроках  технологии  отличаются  простотой  и
творческим  подходом.  И  как  показал  анализ
литературы,  метод  проектов  наряду  с  другими
методами  обучения  эффективно  применяется  в
начальных  классах  как  на  уроках,  так
и  во  внеурочной  деятельности.

Список
литературы:
1.Господникова М.К. Проектная деятельность в
начальной школе / М.К. Господникова В.: Учитель, 2008 — 131 с.
2.Дубова
М.В.  Организация  проектной  деятельности  младших
школьников  с  позиции  компетентностного  подхода
/  М.В.  Дубова  //  Начальная  школа  :
плюс  До  и  После.  —  2010.  —  №
1.  —  С.  62—68.
3. Зак
А.З.  Развитие  теоретического  мышления  у
младших  школьников  /  А.З.  Зак  М.,
1984.  —  152  с.
4.Куревина
О.А.  Программа  «Технология»  /  О.А.
Куревина,  Е.А.  Лутцева  М.:  «Баласс»,  2012.
—  32  с.
5.Пахомова
Н.Ю.  Учебный  проект:  методология  поиска  /
Н.Ю.  Пахомова  //  Учитель.  —  2000.  —
№  1.  —  C.  41—45.
6.Полат
Е.С.  Новые  педагогические  и  информационные
технологии  в  системе  образования  /  Е.С.
Полат,  М.Ю.  Бухаркина,  М.В.  Моисеева  М.:
«Академия»,  2002.  —  272  с.
7.Проснякова
Т.Н.  «Творческая  мастерская».  Технология  4
кл.:  учебник  М.:  Издат.  дом  «Федоров»,
2009.  —  120  с.
8.Чечель
И.Д.  Метод  проектов,  или  Попытка  избавить
учителя  от  обязанностей  всезнающего  оракула
/  И.Д.  Чечель  //  Директор  школы.  —
1998.  —  №  3.  —  C.  11.

file_name: метод проектов на уроках технологии.docx

alt: Метод проектов на уроках технологии

alt: Куревина О.А. Программа «Технология» /

title: Метод проектов на уроках технологии


extracted_text:
КРАТКОСРОЧНЫЙ
ПРОЕКТ «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»

для детей младшей группы «Лучики».

2022г

ПРОЕКТ «ЗИМУЮЩИЕ
ПТИЦЫ»
для детей младшей
группы «Лучики».

Подготовила и провела: Шебалина М.Н.
Продолжительность проекта: 1 неделя.
Тип проекта: познавательный
Вид проекта: групповой.
Возраст
детей:
младшая группа.
Период
выполнения:
с 10.01.22 по 14.01.22 года.
Участники
проекта: дети
группы, родители, воспитатель.

Актуальность.  В современных
условиях проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую
остроту и актуальность. Именно в дошкольном возрасте происходит становление
человеческой личности, формирование начала экологической культуры. Поэтому
очень важно пробудить в детях интерес к живой природе, любовь и бережное отношение
к ней.
С
приходом зимы, перелётные птицы улетели в тёплые края, а те, что остались,
вынуждены искать себе корм сами. Мы с ребятами решили узнать: кто остаётся
зимовать вместе с нами, хватает ли им еды с приходом холодов или потребность в
ней возрастает.
У
малышей недостаточно информации о том, кто такие зимующие птицы и почему их так
называют, не сформированы навыки оказания помощи птицам.
Задача взрослых - воспитывать интерес у детей к нашим соседям
по планете - птицам, желание узнавать новое об их жизни, заботиться о них,
радоваться от сознания того, что делясь крохами, можно спасти птиц зимой
от гибели. Дать детям элементарные знания о том, чем нужно кормить птиц
зимой.
В совместной работе с родителями мы должны создать условия для
общения ребенка с миром природы, научить оказывать посильную помощь нашим
пернатым друзьям.

Цель: Сформировать у дошкольников общие представления о
зимующих птицах нашего края, об их образе жизни, характерных признаках и связи
с окружающей средой, о роли человека в жизни птиц.

 Задачи: Формирование у детей представлений о том, кто такие
зимующие птицы, о
внешнем виде, повадках, пользе в природе.  Обучение умению узнавать
пернатых по внешнему виду, по голосу и описанию.  Обогащение
словарного запаса детей. Расширение кругозора. Активизация познавательной
деятельности малышей. Способствовать развитию конструктивных,
художественно-творческих умений и навыков; памяти, речи детей; мелкой моторики
рук. Воспитание бережного отношения к природным объектам, заботливого отношения
к птицам, желания помогать им в трудных зимних условиях.
Материал: Иллюстрации с
изображением зимующих птиц; маски для подвижных игр; художественная литература
по теме проекта, аудиозапись «Голоса птиц» ИКТ.
Предварительная
работа:

1.
Подбор методической литературы по теме.
 2.
Подбор художественной литературы для чтения детям.
3.
Подбор дидактического материала, подвижных игр, наглядного пособия (альбомы
для рассматривания, иллюстрации, мультфильмы, аудиозаписи голосов птиц)
 4.
Изготовление масок для проведения подвижных игр.
5.
Составление перспективного плана.
Формы
реализации проекта: •
занятия (по краеведению, рисованию, лепке, аппликации, чтению
художественной литературы); • беседы;
• отгадывание
загадок о птицах.
• наблюдения на
прогулке;
• пальчиковая
гимнастика; • рассматривание иллюстраций;
• раскрашивание
картинок;
• дидактические
игры;
• подвижные игры;
• просмотр
мультфильмов;
• прослушивание
аудиозаписи (голоса птиц);
• работа с
родителями;
• оформление
коллективной работы;
 книжек–
малышек о зимующих птицах.
2.
Основной этап:
Продукт проектной деятельности – Создание
коллективной работы в технике рисования и аппликации по теме «Покормите птиц
зимой».
Предполагаемый
результат:
Создание
совместно с родителями и детьми книжек – малышек из разного материала и
оформление альбома по теме проекта «Зимующие птицы».
В
ходе реализации проекта в группе созданы необходимые условия по формированию
представлений о зимующих птицах, у детей сформирована система знаний о зимующих
птицах и их детёнышей, появится желание помогать пернатым в зимнее время. Установлены причинно-следственные связи между образом
жизни птиц и средой обитания. Расширен кругозор, сформирована
познавательная активность. Развиты любознательность и творческие способности
малышей. Пополнится развивающая среда.
У
детей формируется чувство ответственности и заботы за птиц.
Этапы
работы над проектом:
1.
Подготовительный этап:
Составление
плана совместной работы с детьми и родителями по теме проекта:

Воспитатель: Разработка
методических материалов.
Подбор
оборудования для занятий, бесед, игр.
Подготовка
атрибутов для проведения игр, НОД.
Подготовка
консультации для родителей.

Сотрудничество с родителями: привлечь
родителей к более тесному сотрудничеству в проектной деятельности:
- к подбору
фотографий, иллюстраций, стихов, загадок о зимующих птицах;
- к
созданию совместно с детьми книжек
Мероприятия
по работе с детьми:
• Беседы: «Кто такие
зимующие птицы?», «Как живут наши пернатые друзья зимой?»,
«Какую
пользу приносят птицы».
• Чтение
художественной литературы (стихотворения В.
Берестов «Воробушки», Ю.Марова
«Кормушка», А.Прокофьев «Снегирь», разучивание А.Я.Яшин «Покормите птиц зимой»,
рассказов: И.Тургенева «Воробей», С.
Маршак «Где обедал воробей?», М.Горького «Воробьишко».
• Рассматривание
иллюстраций «Зимующие птицы».
• Отгадывание
загадок о зимующих птицах.
• Занятие по
краеведению «Зимующие птицы нашего края».
• Занятие по
рисованию нетрадиционной техникой – ладошкой «Птицы».
• Занятие по
аппликации «Птичка - невеличка» (Воробышек).
• Занятие по лепке
«Воробушки».
• Наблюдения во
время прогулки за прилетевшими птицами на участок детского сада.
• Пальчиковая
гимнастика по теме «Зимующие птицы» - «Мы кормушку смастерили», «Сорока -
белобока».
• Дидактические
игры: «Какие голоса подают птицы», «Назови ласково», «Скажи наоборот», «Один -
много», «Подскажи словечко», «Назови и
покажи зимующих птиц».
• Раскрашивание
раскрасок «Красногрудые птахи», «Птиц на участке».
• Просмотр
мультфильма «Высокая горка».
• Прослушивание аудиозаписи
«Голоса птиц».
• Подвижные игры:
«Воробышки и автомобиль», «Птички в гнёздышках», «Воробышки и кот».

Мероприятия
по работе с родителями:
Рекомендации
родителям по прочтению художественной литературы по теме проекта.
Оформление
папки - передвижки «Зимующие птицы», памятки для родителей «Покормите птиц
зимой».
Акция
«Покормите птиц зимой!» (сделать фотографию и принести в детский сад).
Беседы
с родителями о необходимости привития детям желания и умения заботиться о
братьях наших меньших – пернатых, учить любить птиц.
Изготовление
совместно с детьми книжек – малышек по теме проекта.
Работа
родителей и детей – сбор корма для птиц.
3.
Заключительный этап:
-
Оформление выставки «Книжки - малышки», изготовленных совместно с родителями и
детьми.
-
Проведение Акции «Покормите птиц зимой» и фотовыставки по окончанию акции. -
Совместно с родителями создание альбома «Зимующие птицы».
-
Создание коллективной работы с детьми.
В
рамках акции «Покормите птиц зимой» проведена работа по экологическому воспитанию,
познавательно речевому, социально-коммуникативному, художественно-эстетическому
развитию воспитанников.
У
детей был выражен положительный эмоциональный настрой во время проведения
мероприятий. Проведена работа по сплочению отношений воспитанников, педагогов и
родителей.
Ожидаемые
результаты:
Для
детей:
• Развит
познавательный интерес к братьям нашим меньшим - птицам.
• Даны представления
о внешнем виде птиц, о поведении, о том, чем они питаются, какую пользу
приносят.
• Воспитанники
и их родители приняли активное участие в оказании помощи птицам в
трудных зимних условиях.
• Воспитано чувство
любви и бережного отношения к птицам.
Для педагога:
• В групповом
помещении пополнилась развивающая среда атрибутами для игр, дидактическими
играми, создана картотека стихов, загадок по теме проекта.
• Внедрение
инновационных технологий и новых форм работы с детьми.
• Повышение
теоретического и профессионального уровня педагога через
овладение методом проекта в работе с детьми.
Для
родителей:
• Просвещение родителей
по теме проекта (передача им необходимой информации по тому или иному вопросу -
индивидуальные и групповые консультации ...).
• Родители и дети
приняли активное участие в оказании помощи пернатым в трудное зимнее время.
• Совместная
продуктивная деятельность родителей и детей (принятие участия в акции
«Покормите птиц зимой» и в фотовыставке, наблюдение за птицами вне детского
сада, изготовление «Книжек – малышек» по теме проекта).
• Укрепление
детско-родительских отношений, выявление и развитие творческих способностей
детей и родителей.
Вывод:
·
В результате проведения данного проекта «Зимующие
птицы», у родителей и детей появилась заинтересованность в совместной
деятельности.
·
Созданы благоприятные условия для формирования у младших дошкольников
целостного представления о жизни зимующих птиц, об их значении для
природы в целом и для человека, о правилах подкормки.
·
Проявляется
интерес к окружающему миру, что находит отражение в детских играх, поделках,
рассказах.
·
Были созданы условия для развития у детей любознательности и
творческих способностей.
·
Закрепляется
навык работы с карандашами, красками, пластилином, развивается мелкая моторика
через разные виды деятельности с детьми.
·
Воспитывается
чувство любви и бережного отношения к природе и ко всему живому.
·
Через исследовательско - творческую деятельность дети решают
поставленную задачу, представляя решение в виде коллективной работы.
Продукт проектной деятельности – В итоге
работы над проектом у нас получилось 3 продукта: Создание коллективной работы с
детьми в технике рисования и аппликации по теме «Покормите птиц зимой»;
совместно с родителями создание альбома «Зимующие птицы нашего края» и
оформление

выставки «Книжки
– малышки» по теме проекта.

Приложение
1
Беседа: «Кто такие зимующие птицы?».
Задачи: Формирование
представлений о зимующих птицах, их внешнем виде, образе жизни и повадках.
Уточнение и расширение словаря по теме: птица, голова, крыло, хвост, клюв,
синица, снегирь, ворона, воробей, сорока, голубь, летает, прыгает, клюёт. Учить
узнавать пернатых по внешнему виду. Развитие связной речи. Воспитание любви и
бережного отношения к природе.
Материал: иллюстрации с
изображением зимующих птиц (воробей, голубь, ворона, сорока; снегирь, синица);
мнемотаблица «Расскажи о птицах»; таблица «Строение птиц».
Ход
беседы. Дети
садятся полукругом.
-
Ребята, каких птиц вы знаете?
- А
кто такие зимующие птицы?
-
Почему их так называют?
-
Хотите узнать?
Наступают
холода. Птицы улетают в тёплые края. Те птицы, которые остаются у нас зимовать
или прилетают к нам с севера, называют – зимующими.
-
Каких птиц зимой в нашем крае вы видели? – это голуби, воробьи, сороки, вороны
…
Зимой
в городе можно увидеть таких лесных обитателей, как снегири, свиристели, совы.
В холодное время года им всё труднее и труднее добывать себе пропитание.
Поэтому они перебираются ближе к человеку.
-
Скажите, что общего у всех этих птиц? (у них есть голова, клюв, шея, туловище,
крылья, ноги, хвост).
Молодцы!
·
Давайте
рассмотрим воробья. (Составляют план описания птиц - мнемотаблицу).
-
Что вы можете про него сказать?
-
Какого цвета оперенье? ЦВЕТ.
-
Что у него есть? (голова) ЧАСТИ ТЕЛА.
-
Где она обитает? (под крышей) ДУПЛО.
-
Чем питается? СЕМЕНА, ЯГОДЫ.
-
Назови её птенца? ПТЕНЕЦ.
-
Как люди помогают птицам зимой? ЧЕЛОВЕК, КОРМУШКА
Физминутка
«Птички»
Птички прыгают, летают Дети прыгают
Крошки птички собирают. «клюют»
Пёрышки почистили,
Клювики почистили   изображают
Птички летают, поют машут руками
Зёрнышки клюют наклоняются
Дальше полетели
И на место сели   «улетают»,
садятся

Молодцы,
отдохнули, а теперь приготовили ушки и внимательно слушаем.
Обобщение
ответов детей: Тело воробья покрыто перьями, серого и коричневого цвета. У него
есть голова, шея, клюв, туловище, хвостик, ножки и крылышки. Живёт под крышей
домов. Воробей может летать, прыгать, чирикать, сидеть. Питается насекомыми,
крошками, зёрнами, семенами. Он друг человека, потому что поедает вредных
насекомых. Значит, приносит пользу.

·
Обратите
внимание на эту иллюстрацию (Рассматривают иллюстрацию с изображением голубя).
- Вы
узнали кто это?
Предлагаю
рассмотреть голубя и рассказать о нём (работают по плану составленному выше).

Голубь
больше воробья. Тело покрыто перьями, серо-голубого цвета. У него есть голова,
шея, клюв, туловище, хвостик, ножки и крылышки. Живёт под крышей домов, в
парках. Голубь может летать, прыгать, ворковать, сидеть. Питается ягодами,
крошками, семенами.

Итоги: - Ребята,
почему воробушки, воробьи, вороны не улетают от нас в тёплые края? (они
остаются зимовать)
-
Как называют таких птиц?
Молодцы!
Вы очень хорошо сегодня работали. Каждому из вас птички принесли подарок
(раскраска с изображением птиц).

Беседа:
«Как живут наши пернатые друзья зимой?».

Задачи: Расширение
представлений о зимующих птицах, их образе жизни.
Учить детей правильно их подкармливать. Воспитание заботливого
отношения к птицам.
Материал: иллюстрации с
изображением зимующих птиц (воробей, снегирь, синица);
Карточки
с загадками про птиц.
Ход
беседы:
Дети входят в украшенный зал, садятся на стульчики полукругом.
Рассказ
воспитателя: С наступлением холодов естественный корм для птиц становится
недоступным. Им негде взять еды и они не могут пережить зиму, многие из них
погибают.
-
Как вы думаете: чем мы можем помочь птицам? (сделать кормушки)
Правильно,
чтобы зимой помочь птицам пережить трудное для них время, надо сделать кормушки
(выставляем кормушку) и регулярно насыпать туда зёрна, крупу, хлебные крошки.
- А
любые крошки кушают птицы? (нет, только от белого хлеба, крошить мелко)
- А
почему, как вы думаете? (чёрный хлеб киснет у них в зобу и не переваривается,
особенно зимой)
Отгадай
те загадку, про кого мы буде говорить:
Спинкою
зеленовата,
Животиком
желтовата,
Чёрненькая
шапочка
И
полоска шарфика.
-
Кто догадался, про кого загадка? – Кто это? (правильно, синичка, садим на
кормушку)
·
Синички
очень любят кусочки не солёного сала. Она очень прожорлива. Съедает столько
зерна и крошек, сколько сама весит. Тем самым она приносит пользу природе, поедая
вредных насекомых летом. А зимой в солнечный денёк радует нас своей весёлой
песенкой в знак благодарности за корм.
-
Угадайте, кто следующий?
Птичка
– невеличка
Ножки
имеет,
А
ходить не умеет.
Хочет
сделать шажок –
Получается
прыжок.
-
Кто это? (правильно, воробышек, садим на кормушку)
·
Воробушек
очень маленькая и проворная птичка. Очень прожорливая. Зимой, в холодную пору,
они сидят, плотно прижавшись, друг к другу, нахохлившись. Им тоже голодно,
поэтому необходимо их тоже подкармливать.
-
Чем будем их подкармливать? (крупой – овёс, пшено; семечки; )
Физминутка «Скачет
шустрая синица» (А. Барто)
Скачет
шустрая синица, Прыжки на месте на двух ногах.
Ей на месте не сидится, Прыжки на месте на левой ноге.
Прыг-скок, прыг-скок, Прыжки на месте на правой ноге.
Завертелась, как волчок. Кружимся на месте.
Вот присела на минутку, Присели.
Почесала клювом грудку, Встали, наклоны головы влево - вправо.
И с дорожки — на плетень, Прыжки на месте на левой ноге.
Тири - тири, Прыжки на месте на правой ноге.
Тень-тень-тень! Прыжки на месте на двух ногах.
- А это кто?
Чернокрылый,
Красногрудый
И
зимой найдёт приют.
Не
боится он простуды
-
С первым снегом
Тут
как тут!
-
Кто это? (снегирь, правильно, садим на кормушку)
Молодцы!
·
Снегирь
– одна из заметных птиц наших лесов. Они собираются в небольшие стайки и так
зимуют в лесах, парках городов. Питаются растительной пищей – семенами
деревьев, их почками, побегами, редко насекомыми. А зимой этого нет. Зимой они
питаются ягодами рябины. Когда наступают сильные морозы, снегири вынуждены
перебираться поближе к человеческому жилью.
-
Почему?
Обобщение
ответов детей: Все птицы собираются около жилья человека, где легче найти
пропитание. Они держатся стайками, перелетают с места на место в поисках пищи.
Зима страшна для них не холодом, а голодом. Поэтому необходимо заботиться о них
- вывешивать кормушки и регулярно насыпать туда корм. Чем разнообразнее будет
корм, тем больше разных птиц прилетит к кормушке.
- А
чем можно кормить птах?
-
Что мы насыпим в кормушку для птичек?
Можно:
·
Семена
подсолнечника, арбуза, тыквы, дыни;
·
Просо,
овёс;
·
Свежие
фрукты, ягоды кусочками;
·
Не
солёное сало.
Нельзя:
·
Пшено;
·
Чёрный
хлеб;
·
Жареное
и солёное.
·
Итоги: - Почему
зимой птицы держатся около наших домов? (Нет пропитания, трудно добывать себе
пищу)
·
-
Легко ли им добывать себе зимой корм?
·
-
Чем будем кормить птиц? (Семенами, зёрном, крошками сухого белого хлеба)
·
Вы
очень внимательно слушали, правильно отвечали, много узнали. Молодцы!
·
Просьба:
вместе с мамами и папами сходить на прогулку и там покормить птичек, так как им
негде взять еды.
·

·
Беседа:
«Какую пользу приносят птицы».
·
Задачи: Формирование
представлений о пользе птиц, их значимости для человека и природы. Закрепление
обобщающего понятия «Птицы». Развитие речи детей, как средства общения.
Воспитание любви и заботливого отношения к птицам.
·
Материал: Иллюстрации с
изображение птиц.
·
Ход
беседы: I Орг.
момент. Дети садятся вокруг большого стола, где разложены иллюстрации с
изображение птиц.
·
II.
Новый материал.
·
-
Каких зимующих птиц вы знаете? (ответы детей)
·
-
Вспомните, почему их так называют?
·
-
Какие птицы прилетают к нам зимовать? (снегирь, синица)
·
1.
Сообщение темы.
·
Сегодня
мы с вами узнаем, какую пользу приносят птицы природе и человеку.
·
2.
Рассказ педагога о судьбе птиц.
·
Во
время сильных метелей и морозов многие птицы погибают от голода, особенно в
конце зимы. Если мы будем постоянно подкармливать пернатых в наших кормушках,
то, скорее всего, они будут снова и снова возвращаться к нам. А об их пользе, я
думаю, вы знаете.
·
-
Какую пользу приносят птицы людям и природе? (Ответы детей)
·
Птицы
не только летом, но и зимой борются с вредителями, доставая их и их личинок из
под коры деревьев.
·
Они самые надежные помощники человека в
истреблении вредных насекомых и их личинок. Хищные птицы и совы поедают мелких
грызунов – вредителей полей - приносят пользу сельскому хозяйству.
·
Одни птицы красиво поют и их приятно слушать.
·
Другие
имеют красивое оперенье и ими можно любоваться.
·
Некоторые
птицы дают человеку мясо (куры, утки, гуси, куропатки).
·
Люди часто сердятся на птиц, так как они поедают ягоды – плоды
деревьев. А оказывается, они приносят нам больше пользы, чем вреда. Ягоды – то
они съедают, а косточки уносят далеко от дерева. Косточки попадают в землю и на
следующий год
·
вырастают
молодые побеги рябинки.
·
Вывод:
Получается так, что птицы разносят семена и сажают для нас с вами лес.
·
III.
Итоги. – Какую пользу приносят птицы? (Высказывания детей).
·
-
Понравилось вам занятие? Если да, то возьмите смайлик с улыбкой. Если нет или
не очень, то возьмите грустный смайлик.

Приложение
2
Конспект занятия по аппликации во второй младшей группе «Птички
- невелички».
Цель: Научить детей составлять аппликацию в виде птички.
Задачи: Образовательные: Закрепление
представления детей о птицах, особенностях их строения, отличительных
чертах; умения аккуратно пользоваться клеем.
Развивающие: Развитие внимания, усидчивости;
мелкой моторики пальцев рук.
Воспитательные: Воспитание
доброжелательного отношения к природе и ее обитателям.
Материал и оборудование: Аудиозапись «Голоса птиц»,
шаблоны из цветной бумаги: круги дм. 5 см и 3 см, прямоугольник – хвостик,
клювик, клей, кисточка, салфетка, фломастеры.
Предварительная работа: Чтение стихов и
загадок о птицах; рассматривание иллюстраций с изображением птиц.
Ход
занятия: I. Орг. момент.
Ребята
входят в группу, украшенную изображениями птиц, садятся на стульчики
(Включается запись «Голоса птиц»).
-
Кто это так красиво поёт? (Ответы детей)
-
Где же они спрятались?
Давайте
найдём их глазками (Голубь, Сорока – белобока и попрыгунчик воробей).
- А
это, что за необычная птичка? («Птичка – невеличка» - Воробей).
II.
Новый материал. 1.Сообщение темы.
Ребята,
ему очень скучно одному. Давайте смастерим для него друзей.
-
Хотите, я научу вас делать таких же птиц? (ответы детей)
Сегодня,
мы с вами откроем мастерскую по изготовлению «Птичек – невеличек».
2.
Дыхательная гимнастика «Согреем птичку».
Мне
кажется, ребята, он замёрз. Давайте сначала согреем его, подуем на него тёплым
воздухом, а потом примемся за работу.
3. Рассматривание
с детьми готового образца.
-
Кого напоминает эта птичка? (Воробышка)
- Из
каких частей состоит эта птичка?
Я буду показывать, а вы называть эти части. (Ответы
детей: туловище
с головой, крылышки, клювик и хвостик).
-
Как называются фигуры, из которых сделана птичка? (Круги)
Большой
круг - это туловище и голова.
Маленький
круг - это крылышки.
Самые
маленькие кружки – это глазки.
Прямоугольник
– это хвостик, а треугольник – клюв.
4. Показ
педагогом выполнения работы.
Перед
вами лежат круги.
-
Берём большой круг – кладём его перед собой - туловище.
-
Потом берём маленький круг, кисточку, её аккуратно макаем в клей и намазываем
маленький круг.
-
Кисточку после работы кладём на подставочку, а маленький круг приклеиваем на
большой аккуратно посерединке.
-
Промачиваем салфеткой и разглаживаем (убираем лишний клей).
-
Сгибаем круги пополам, аккуратно, ровно.
-
Теперь приклеиваем клювик и хвостик. Стараемся намазывать клей аккуратно и
приклеиваем. Не забудьте глазки приклеить – самые маленькие кружочки.
Птичка
готова.
5. Физминутка.
Птички прыгают, летают  (Дети прыгают, летают)
Крошки птички собирают. («Клюют зёрнышки»)
Пёрышки почистили,
Дальше полетели (летают)
И на место сели. (садятся за столы)
6. Повтор
сильным ребёнком последовательности выполнения работы.
7. Самостоятельная
деятельность детей (помощь педагога по необходимости)
III.Итоги.
Выставка работ.
Кто
всё сделал, может поставить птичку около кормушки. (Малыши выставляют своих
птичек около кормушки).
-
Понравилось вам занятие?
-
Что мы делали сегодня? (Слушали голоса птиц, клеили птичек)
Все
вместе рассматриваем их: Посмотрите, какие они красивые. Теперь нашей птичке не
будет скучно одной. Осталось их только покормить.
Кормят.
Выставляют в раздевалке.,

Занятие по краеведению «Зимующие птицы нашего края».

Задачи:
Образовательная: Формирование представления у детей о
зимующих птицах нашего края, их особенностях. Знакомство с некоторыми зимующими
птицами (воробей, ворона, голубь, сорока). Показать
детям взаимосвязь всего живого в природе.
Развивающая: Развитие чувства
сопереживания ко всему живому (птицам).
Воспитательная: Воспитание заботливого
отношения к природе и ее обитателям.
Материал: Иллюстрации
воробья, вороны, сороки, голубя; кормушка, корм; раскраски для малышей с
птицами нашего края.
Ход
занятия: I.
Орг. момент.
II.
Новый материал. 1.Загадки о зимующих птицах.
Угадайте,
что за гости к нами пришли:
Эту птицу каждый знает,
В теплый край не улетает
Эта птица - круглый год
Во дворе у нас живет
И чирикает она
Громко с самого утра:
- Просыпайтесь поскорей. -
Всех торопит (Воробей)
Любит прыгать и летать,
Хлеб и зёрнышки клевать,
Вместо «Здравствуйте» привык
Говорить всем «Чик-Чирик».
(Воробей)
Хочет
с детства эта птица
Стать известною певицей.
День и ночь неугомонно
" Кар–кар–кар! " – поёт (Ворона).
Длинный
хвост и с белым боком,
А летает не высоко.
Хочет всё стащить с наскока!
Это хитрая ...(Сорока).
Что
блестит, не пропущу,
Всё в гнездо себе тащу.
Чернохвоста, белобока...
Догадались? Я –  (Сорока).
Он
живет на площадях,
На
деревьях, и ветвях.
Он
воркует, не поет,
Бодро
семечки клюет.
(Голубь)
Вывешиваем
иллюстрации птиц на доску
2.
Сообщение темы – Сегодня мы с вами будем говорить о птицах, которые живут рядом
с нами.
3.Беседа
о птицах и их характерных особенностях.
Обращаем
внимание на иллюстрации птиц.
-
Как вы думаете, как называют этих птицы?
(Этих
птиц называют - зимующие).
Посмотрите
на них внимательно и скажите:
-
Чем они похожи? Что у них общего?
Воспитатель
обращает внимание на картинки с изображением птиц, показывает, называет
их, отмечает характерные особенности каждой птицы.
(Есть
голова, клюв, шея, туловище, крылья, хвост и лапки. Тело покрыто перьями,
они летают, прыгают, клюют).
Воспитатель
стремится к тому, чтобы дети запомнили название этих птиц и
характерные особенности внешнего вида каждой птицы (Воробушек - пташка, серая рубашка, сизый голубь…)
4.
Физминутка «Птичка-невеличка»
Птичка-невеличка
По
небу летала (птички летают),
Села
под окошко,
Крошек
поклевала (присели, клюют зёрнышки),
Встрепенулась
птичка (встали, отряхнулись),
Выпрямила
спинку.
Песенку
запела, в домик полетела (машут руками).
5.
Продолжение беседы о птицах (серогрудая ворона, сорока-белобока,).
- А
чем они отличаются? (одни большие птицы, а другие – маленькие – размером и
цветом)
Умницы!
-
Ребята, как вы думаете сейчас легко птицам, когда земля замёрзла, снега много
вокруг, когда нет корма? (Им очень трудно, пищи нет).
-
Что надо сделать, чтобы помочь пернатым?
(нужно
повесить кормушки и накормить ) – постоянно добавлять корм в кормушки.
-
Кто из вас кормил птичек? (Ответы)
- А
чем кормят птиц? ( зернышками овса, семечками не жаренными, крошками чёрствого
белого хлеба).

6. Я
предлагаю вам покормить наших гостей. У нас есть птичья столовая. Давайте насыпим
туда корм и пригласим птичек.

7.
Чтение стихотворения Александра Яшина «Покормите
птиц»
Покормите
птиц зимой.
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не
богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна —
И не страшна
Будет им зима.
-
Красивое стихотворение?
-Им
очень нужна наша помощь, а особенно зимой.
III.Итоги.
Молодцы! Хорошо сегодня работали, ушки все слышали, всё запомнили.
-
Какие птички живут рядом с нами?
-
Как они называются? Зи…
Наши гости принесли вам подарки, каждому раскраску с птичкой
(педагог раздаёт каждому малышу).

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально — коммуникативное
развитие», «Физическое развитие», «Художественно – эстетическое развитие».
Занятие по рисованию
Тема: «Птицы» (нетрадиционная техника - ладошки).
Задачи: Образовательные: Формирование
у детей знаний о зимующих птицах. Закрепление знаний о характерных,
отличительных особенностях птиц. Обучение рисованию нетрадиционным способом –
ладошками.
Развивающие: Развитие
речевой активности, творческих способностей детей, воображения, фантазии.
Воспитательные: Воспитание
любви и заботливого отношения к природе, к братьям нашим меньшим.
Предварительная работа: Наблюдение за птицами во
время прогулок. Чтение художественной литературы: И. Беляков «На
дворе белым бело», Я. Аким «Синицы». Отгадывание
загадок. Рассматривание дидактического материала, книжных иллюстраций.
Дидактические игры: «Какие голоса подают птицы», «Назови ласково»,
«Один - много», «Подскажи словечко», «Назови и
покажи зимующих птиц». Подвижные игры: «Воробушки и кот», «Воробушки и автомобиль»
и др.
Материал: Картинки с изображением птиц в
конверте, аудиозапись «Голоса птиц», карточки с моделями птиц, гуашь, ½
альбомного листа, непроливайки с водой, кисточки, клеенка, влажные салфетки,
фломастеры.
Ход
занятия.
I.
Организационный момент. Дети входят в группу. Звучит запись
«Голоса
птиц».
Воспитатель:
Как много у нас сегодня гостей.
-
Кто это? (Птички)
-
Что они делают? (Поют)
II.
Основная часть.
Воспитатель:
Правильно. Здесь много птиц и все они поют.
-
Голоса, каких птиц вы услышали? (Ответы детей, воспитатель вывешивает на доску
иллюстрации с изображением угаданных птиц).
1.
Сообщение темы: Сегодня мы поговорим о птицах, их характерных особенностях и
попробуем нарисовать необычных птиц.
Если
дети не смогли угадать, кто пел, то педагог достаёт волшебный конверт.
-
Как вы думаете, что в нём? (Ответы детей)
В
нём загадки. Я загадаю загадку, а вы попробуете угадать, о ком я говорю. После
каждой правильно отгаданной загадки воспитатель вывешивает на доску иллюстрации
с изображением угаданных птиц.
*** Эта птица - символ мира,
Чердаки её квартира,
Там, где площади, фонтаны,
Ищет крошки постоянно! (Голубь)
В. Кузьминов
*** Я весь день ловлю
жучков,
Уплетаю
червячков.
В
тёплый край я не летаю,
Здесь
под крышей обитаю,
— Чик-чирик! Не
робей,
Я
бывалый… (Воробей).
*** Целый день без
перерыва -
Кар-кар-кар,
-
кричит сварливо… (Ворона)
*** С желтой грудкой у окошка
Собирает шустро крошки
Отгадайте что за птица?
Называется …  (Синица)
Л. Шкилёва
*** Красногрудый, чернокрылый,
Любит зернышки клевать,
С первым снегом на рябине
Он появиться опять.  (Снегирь)

Зимой
на ветках яблоки!
Скорей
их собери!
И
вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь
это… (Снегири)

2.
Беседа о зимующих птицах (звонок от домовёнка Кузи).
-
Как можно назвать этих птиц, одним словом? (Дикие). Молодцы!
-
А почему их так называют? (Ответы детей).
-
В какое время года мы их встречаем?
-
Значит, как еще можно назвать этих птиц? (Зимующие)

Звонок от домовёнка Кузи. Здравствуй Кузя! Что
случилось?
Воспитатель:
Представляете, Домовёнок Кузя, позвонил и говорит, что у него на чердаке
постоянно птички гостят. Они летают, шумят. А Кузя не понимает: как это они
летают, а он не может. Он просит:
-
Объясните мне, пожалуйста, почему птички летают, а я так не умею? Я тоже хочу в
небе порхать!»
-
Поможем Кузе разобраться.
Ребята,
посмотрите внимательно на птичек и скажите:
-
Что у них общего, чем они похожи?

С
помощью моделей дети выделяют характерные признаки птиц.
-
У всех птиц тело покрыто перьями (модель).
-
Есть крылья (модель).
-
Голова и туловище (модель).
-
Клюв (модель).
-
Хвост (модель).
-
Две лапки (модель).
-
Зачем птицам крылья? (Летать).
- А лапки птицам зачем? (Передвигаться по земле, цепляться за ветки).
-
Зачем им клюв? (Есть, пить).

Воспитатель:
Значит, птицы отличаются от нас – людей, мы совсем разные. Мы не можем летать
как птицы, у нас нет крыльев.
Звонок Кузе:
Здравствуй Кузя! Послушай, почему ты не можешь летать (пояснение ребёнком).
Воспитатель:
Мы можем научить тебя рисовать красивых, необычных птиц.
- Хочешь? (Да)
3.
Физминутка:
Сначала
мы разомнёмся, а потом обязательно научим тебя рисовать.
Птички прыгают, летают (Дети прыгают)
Крошки птички собирают. («клюют»)
Пёрышки почистили,
Клювики почистили.   (изображают)
Птички летают, поют (машут руками)
Зёрнышки клюют. (наклоняются)
Дальше полетели
И на место сели.   («летают», садятся)
4.
Рассматривание готовых образцов.
Посмотрите,
ребята, кто к нам прилетел.
-
Кто это, кто догадался? (Воробышек). Молодцы!
-
А кто это с ним прилетел? (Голубь, ворона, снегирь, синичка)
Посмотрите,
какие они необычные
-
С помощью чего они нарисованы? (С помощью рук - ладошек)
-
Что заменяет ладошка? (Туловище, хвост и крылья)
Сейчас
мы с вами нарисуем птичку-невеличку ладошками. Для этого нам нужно сделать
отпечаток своей ладони на листе бумаги. Посмотрите, как я это делаю:
·
Я
отвожу большой палец руки, остальные пальцы прижимаю друг к другу (показ).
·
Опускаю
ладонь в краску и аккуратно прижимаю к бумаге.
Посмотрите,
какой отпечаток получился (после того как дети сделали отпечатки, они моют руки
и продолжают работу).
После
работы кисточку кладём на подставочку, ручку вытираем салфеткой и идём мыть
руки, после садимся за своё рабочее место.
·
Дорисовываем
головку.
Посмотрите,
как будем рисовать голову – показ педагогом.
-
Остаётся дорисовать? (Лапки, клюв и глаз).
·
Затем
воспитатель показывает, как дорисовать птичке клюв, лапки, глаз. Предлагает
сделать при помощи фломастеров.

Посмотрите,
как будем рисовать клюв, глаз и лапки – показ педагогом.
Птичка
готова.
5.
Самостоятельная работа детей (помощь педагога).
Дети
делятся на группы (кто кого будет рисовать). Предлагаю нарисовать своих птиц.
Выставим их на доску и пригласим Кузю посмотреть, какие красивые и необычные
птицы у нас получились.
III.
6.Итоги.  Выставка работ. Обсуждают работы.
Воспитатель:
Какие вы молодцы! Такие красивые у вас получились птички.
-
Ребята, а почему птицы прилетают к нашему жилью? (Ответы детей).
Воспитатель:
Птицы прилетают в город, потому что в лесу им не хватает корма - голодно зимой.
Они могут погибнуть.
-
Как люди им помогают? (Развешивают кормушки и подкармливают птиц).
Можно, если останется время прочитать стихотворение «Покормите
птиц зимой» или после занятия.
Покормите
птиц зимой,
Пусть со всех концов
К нам слетятся, как домой,
Стайкой на крыльцо.
Не богаты их корма!
Горсть зерна нужна.
Горсть зерна –
И не страшна
Будет им зима. - Можно кормить птиц, когда хочешь или
надо всегда подкармливать наших маленьких друзей? (Постоянно) Молодцы!

Занятие
по лепке «Воробышки».

Приложение
3
НАБЛЮДЕНИЯ
Январь. Прогулка 1. мл.гр.
Наблюдение за птицами зимой (воробышки
возле кормушки).
Цели: Углубление
знаний о жизни птиц в зимний период. Выяснить, какие птицы прилетают на
наш участок. Подвести детей к пониманию того, что о птицах зимой надо
заботиться.
Ход
наблюдения
Птичьи
гнезда опустели, Воробьишки игривые,
Птицы
к югу улетели. Как детки сиротливые,
Оказался
всех храбрей Прижались у окна.
Наш
дворовый воробей. Озябли пташки малые,
Холода
не испугался, Голодные, усталые,
С
нами на зиму остался. И жмутся поплотней.
Непоседа,
невеличка — С.Есенин
Желтая
почти вся птичка
Любит
сало, семечки...

Воспитатель
задает детям вопросы.
- Что
у них общего?
- Они
живут поодиночке?

- Где
ищут корм?
- Надо
ли помогать птицам? Почему?
- Чем
мы будем их кормить?
- Что
интересного можно наблюдать у кормушки?

Трудовая
деятельность: «Сгребаем снег лопатками». Насыпать зёрнышки и хлебные
крошки в кормушку
Цель: Учить
работать сообща, добиваться цели общими усилиями, выполнение поручений.
Подвижные
игры:
«Ловлю
птиц на лету» (русская народная) - Цели:  учить быстро действовать по
сигналу; бегать, не наталкиваясь друг на друга.
«Попади
в цель» - Цель: Упражнение
в броске в цель, развитие ловкости.
«Воробышки
и автомобиль» - Цель: закрепить знание правил игры; упражнение в беге
врассыпную.
Дидактическая
игра «Какие
бывают птицы?» - Упражнение детей в умении находить нужную птицу на картинке.
«Принеси
зелёный/ красный/ жёлтый и т.д. мяч» - Цель: Закрепление знаний детьми
основных цветов.
Элементарное
детское экспериментирование: Просмотр, проведение и обсуждение опыта:
рассмотреть и запомнить, какие зёрнышки едят воробушки.
Индивидуальная
работа: Развитие
меткости, умения махать руками, как птички крылышками.
Самостоятельная
деятельность: Игры
с выносным материалом.
Выносной
материал: Лопатки,
метлы, скребки, санки.

Январь. Прогулка 2. Наблюдение за птицами
(синицей). мл.гр.
Цели: Закрепление
представлений о названии птиц, характерных признаках внешнего вида; они
прилетают на участок, клюют зёрнышки и крошки, поют песенки. Воспитание желания
заботиться о птицах.
Ход
наблюдения
Обратить
внимание детей на птицу с черной шапочкой на голове, белыми щечками, желтой
грудкой — это синичка.
Понаблюдать,
как она будет клевать сало. Напомнить детям, что птицам зимой трудно добыть
корм, их надо подкармливать.
Синички
любят сало, семечки. Вспомнить о других прилетевших к кормушке птицах.
-
Как их называют и чем они питаются?
Маленькая
птичка — Скачет, скачет воробей,
Желтогрудая
синичка, Кличет маленьких детей:
По
двору гуляет, - Киньте крошек воробью-
Крохи
собирает. Я вам песенку спою,
Чик
- чирик!
Киньте
просо и ячмень –
Буду
петь вам целый день,
Чик
- чирик! Т.Бокова
Трудовая
деятельность: Развешивание кормушек. Расчистка снега с
воспитателем
Цели:
Воспитание
желания трудиться вместе с воспитателем, доводить начатое дело до конца;
собрать с воспитателем лопаты и унести в группу.
Подвижные
игры
«Вороны
и собачка» - Цели: Учить детей быстро действовать по сигналу; бегать, не
наталкиваясь друг на друга.
«Попади
в коробку» - Цель: Тренировка
меткости бросков.
«Снежинки»
- Цель: Закрепление
знаний правил игры; совершенствование ритмической ходьбы и бега по кругу.
Дидактическая
игра «Что
в мешочке?» - Учить детей на ощупь определять, какие зёрна находятся в мешочке.
Индивидуальная
работа. Учить
самостоятельно ходить по ступенькам.
Потешка
«Большие ноги шли по дороге…»
Большие ноги
Шли по дороге:
То-о-оп-то-о-оп-то-о-п.
Маленькие ножки
Бежали по дорожке:
Топ-топ-топ-топ-топ-топ-топ,
Топ-топ-топ! Топ-топ-топ!
Выносной
материал: Лопатки,
ведерки, формочки для снега, куклы, одетые по сезону- игры со снегом – строим
горку.

Приложение
4
 Проведена
для родителей и детей акция «Покормите птиц зимой».

Чтение
художественной литературы (стихотворения: В.
Берестов «Воробушки», Ю.Марова
«Кормушка», А.Прокофьев «Снегирь», Маршак «Где
обедал воробей?»; разучивание А.Я.Яшин «Покормите птиц зимой»;
рассказов: И.Тургенева «Воробей», С М.Горького
«Воробьишко».
Задачи: Формирование интереса и любви к потребности в чтении. Учить
внимательно слушать текст, следить за развитием сюжета. Развитие умения отвечать на вопросы, делиться
впечатлением, внимания. Активизировать и обогащать словарный запас детей.
Рассматривание
иллюстраций «Зимующие птицы».
Задачи: Уточнение с детьми
знаний о том, кто такие зимующие птицы. Учить узнавать их по внешнему виду.
Развитие речи детей. Содействие формированию привычек нравственного поведения.
Воспитание аккуратности во время рассматривания иллюстраций.
Отгадывание
загадок о зимующих птицах.
Задачи: Продолжать
знакомить малышей с самым
распространённым видом народного творчества– загадками. Учить отгадывать
их. Развитие мышления, речевого внимания,
наблюдательности и смекалки.
Наблюдения
на прогулке за птицами прилетевшими на участок.
Задачи: Закрепление с
детьми знаний о зимующих птицах. с детьми (назвать знакомых птиц,
сравнить их по внешнему виду, повадкам, голосу), умения их кормить. Развитие
наблюдательности, интереса к окружающей природе. Воспитание заботливого отношения
к птицам.
Пальчиковая
гимнастика по теме «Зимующие птицы» - «Мы кормушку смастерили», «Сорока -
белобока».
Задачи: Развитие
мелкой моторики пальцев рук. Профилактика
и снятие утомления у дошкольников. Способствовать развитию интеллектуальных
способностей детей, освоению речи. Активизация словарного запаса
детей.
Дидактические
игры:
«Какие
голоса подают птицы»
Задачи: Пополнение
активного словаря детей по теме «Зимующие птицы». Развитие умения узнавать птиц
по голосу, памяти, мышления. Воспитание культуры общения.
Ворона
– «кар-кар» - каркает; синица – «тинь - тинь» - тинькает; снегирь – свистит;
голубь – воркует; воробей – «чив - чив» - чирикает; сорока – «стр – стр» -
стрекочет; сова – «ух - ух» - ухает.

«Узнай
и назови ласково»
Задачи: Упражнение в
узнавании птицы и словообразовании.
Воробей
– воробышек, воробьишко; синица -

«Один
- много»
Задачи: Упражнение в
образовании множественного числа существительных
Ворона
- вороны, снегирь - …

«Назови и покажи зимующих птиц»
Задачи: Развитие у детей
умения узнавать и называть птиц по внешнему виду.

Раскрашивание
иллюстраций «Красногрудые птахи», «Милые воробышки».
Задачи: Закрепление умения
правильно держать карандаш, закрашивать сверху - вниз или слева - направо.
Развитие усидчивости, старательности. Воспитание аккуратности в работе.

Просмотр
мультфильма «Высокая горка».
Задачи: Расширение
представления об окружающем мире. Знакомство с новыми словами, явлениями,
ситуациям. Способствовать социализации на основе примера поведения главного героя
(дети учатся, подражая). Развитие эстетического вкуса, чувства юмора, мышления,
понимания причинно-следственных связей.

Прослушивание
аудиозаписи «Голоса птиц»
Задачи: Приучать внимательно слушать аудиозапись и распознавать
птиц по голосу. Воспитание выдержки.

Подвижные
игры:
«Воробышки
и автомобиль»
Задачи: Учить детей бегать
в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и
менять его по сигналу воспитателя, находить своё место.

«Птички
в гнёздышках»
Задачи: Учить детей быстро
действовать по сигналу воспитателя; ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь
друг на друга. Упражнение в беге с увёртыванием. Развитие у детей
решительности.

«Воробышки
и кот»
Задачи: Учить детей
правильно спрыгивать на носки, сгибая ноги в коленях, мягко приземляться.
Развитие умения бегать, не задевая друг друга, увёртываясь от ловящего; быстро
убегать, находить своё место.

file_name: проект зимующие птицы.docx

alt: КРАТКОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ «ЗИМУЮЩИЕ

alt: Сотрудничество с родителями : привлечь родителей к более тесному сотрудничеству в проектной деятельности : - к подбору фотографий, иллюстраций, стихов, загадок о зимующих птицах; -…

alt: Создание коллективной работы с детьми

alt: Чем питается? СЕМЕНА, ЯГОДЫ. -

alt: Не боится он простуды - С первым снегом

alt: II. Новый материал. · -

alt: Я предлагаю вам покормить наших гостей

alt: Голоса птиц». Воспитатель:

alt: В какое время года мы их встречаем? -

alt: Приложение 3 НАБЛЮДЕНИЯ Январь

title: Проект "Зимующие птицы" в младшей группе


extracted_text:
Mnemotexnika va uning rivojlanish
tarixi
Xasanova O.Q. (FarPI o`qituvchisi)
Xolto`rayev K. (FarPI talabasi)
Mnemotexnika so`zi
grekcha „mnémóē“(xotira va eslash)  va „téchnē“
(san’at) so`zlaridan olingan bo`lib, xotirani san’at darajasiga ko`tarish ma’nosini
beradi. Mnemotexnika tushunchasi greklarning xotira ilohasi Mnemosyne nomidan
olingan.   Sh.Rahmonov
va I.Sattiboyevlar o`zlarining “So`z yodlash sirlari” nomli kitoblarida
mnemonikaga “…o`xshashlik va bog`liqlik asosida xotira hajmiga kengaytirish va
kerakli ma’lumotlarni eslab qolish uchun ishlab chiqilgan maxsus uslublar
to`plamidir. Bunda yangi noma’lum bo`lgan tushunchalar inson ongida allaqachon
ma’lum bo`lgan ma’lumotlar bilan bog`lanadi va natijada yangi ma’lumotni eslab
qolish osonlashadi.” [1]
deb ta’rif beradilar.
Mnemotexnikalar
eslash va yodda saqlash uchun yordamchi vositalar hisoblanib, o`rganilayotgan
yoki o`rganilgan ma’lumotlarni xotirada uzoq saqlash hamda o`rganilayotgan
narsani tezroq yodga tushirishga yordam beradi. Mnemotexnikalar o`rganilishi
lozim bo`lgan ma‘lumotlarni xotiramizda mavjud bo`lgan ma’lumotlarimizga
assotsatsiya qilish, oddiy so`zlarga aylantirish yoki rasmlar, eslab qolish
usullari yordamida tez yodga tushirish texnikasidir.[2]
Xotira san’atining
o`ylab topilishi miloddan avvalgi 556-468-yillarga borib taqaladi. Ushbu davrda
xotira san’ati haqidagi ma’lumotlar notiq Cicero va  lirik shoir Simonides von
Keosning qarashlarida paydo bo`ladi. Cicero o`zining mnemonikaga bag`ishlangan
asarida bu texnikani joy va rasmlar bilan bog`lab tasvirlaydi. Simonides esa
o`z texnikasining asosi sifatida  narsalar hamda g`oyalarni unga bog`liq
bo`lgan hudud va joylar bilan bog`lash orqali xotirada saqlashni tushuntiradi. Xatto
Simonidesning “Loci” metodi bilan bog`laydigan anekdot ham mavjud bo`lib,
anekdotda Simonidesning bayramona kechki ovqatga taklif qilingani, lekin
bazmning fojiyaviy yakun topgani haqida gap boradi. Bayram kechasi barcha
mehmonlarni uy qulab bosib qoladi, ularni ichida faqat Simonidesgagina tirik
qolish nasib etadi. Keyinchalik Simonides o`lganlarning o`tirgan joylarini ko`z
oldiga keltiradi. Chunki u barchaning qayerda o`tirganini eslab qolgan bo`ladi.
Shundan so`ng uning qarashlari natijasida mnemotexnikada „Loci“ metodi yuzaga
keladi. „Loci“ so`zi  grekcha „lokation“ so`zidan olingan bo`lib, „joylashish“
degan ma’noni bildiradi. Bu xotira san’ati antik davr Rim notiqligiga tegishli
bo`lib, chunki  bu davrda Rimda notiqlik san’ati juda rivojlangan edi. Notiqlar
esa xotiralarini kuchaytirishga muhtoj edilar.[3]
Simonidesdan so`ng
mnemotexnikaga murojaat qilgan antik davr olimlari qatoriga Hippias (mil.av. 5
asr) va Aristotel(mil.av. 384-322 yillar)larni misol qilib keltirish mumkin.
Rimda notiqlik gullagan davrini bevosita mnemotexnikaning ham gullagan davri
deb ko`rsatish mumkin. Mnemotexnika notiqlik san’ati darslari doirasida
o`rgatilgan va ko`pincha sud nutqlarida qo`llanilgan. Keyinchalik mnemotexnika
unutila borgan.
XII asrga qadar
mnemotexnika deyarli unutib yuborilgan edi. Uning qayta yuzaga kelishida
noma’lum muallif tomonidan yozilgan “Ad  Herennium” nomli asar alohida ahamiyatga
ega hisoblanadi. Shu paytdan boshlab mnemonika yana notiqlikning bir qismi
sifatida o`qitila boshlandi.
XV asrga kelib esa
antik davrdagi mnemotexnika yana rivojlantirila boshlandi. Avvallari asosan
“loki” metodidan foydalanilgan bo`lsa,  bu davrga kelib uning yoniga
assotsatsiyaga asoslangan yordamchi vositalar, hayvon yoki inson tanasidan
foydalanish ham boshlandi. Harflar va sonlar bilan ma’lumotlarni bog`lash usullari
paydo bo`la boshladi.
XVII asrdan keyin
esa mnemotexnikaning mashhurligi yana pasaya boshladi. Faqatgina XX asrning
ikkinchi yarmiga kelibgina, yana qayta yuzaga chiqa boshladi. Bu davrga kelib,
mnemotexnikaning doirasi yanada kengaydi. Uning imkoniyatlari o`rganish
psixologiyasi hamda miya tuzilishini o`rganish borasidagi tadqiqotlar
doirasidan o`rin olib, avvalgidan ham qiziqroq darajaga ko`tarila boshlandi.
Bugungi kunda esa mnemotexnikadan turli o`rganish jarayonlarida, ko`pincha katta
hajmdagi  va o`zaro bog`lanmagan ma’lumot va faktlarni eslab qolish uchun
qo`llanilmoqda. Ayniqsa ularni chet tillarni o`rganishda yordamchi usul
sifatida qo`llash doirasi kengayib bormoqda. “…mnemonika uslubi chet tillarni
o`rganayotgan o`quvchilar uchun juda qo`l keladi. Zero, bugungi kunga kelib,
o`quvchilarning oldida turgan eng katta muammolar – yangi so`zlarning yod
olishning zerikarli ekanligi, katta miqdordagi so`zlarni qisqa muddat ichida
yod olishga to`g`ri kelishi va allaqachon yodlangan so`zlarning xotirada uzoq
muddat saqlanmasligidir.”[4]

Nemis tilidagi
asarlar orasida H.Shperberning „Mnemotechniken  im  Fremdsprachenerwerb“ asari
mashhur bo`lib, bu asarda ham mnemotexnikaning tarixi haqida shunga yaqin
fikrlarni bildiradi: Mnemotexnikadan odatda siyosatchilar o`z nutqlarida,
aktyorlar uzun monologlarida foydalanganlar. Aristotelning xabar berishicha,
notiq va tragediya shoiri Teodektes mnemotexnikadan ko`p foydalangan. O`rta
asrlarda Rim imperiyasi ikkiga bo`linib ketganidan keyin, mnemotexnika haqida
umuman unutib yuborilgan. VIII asrda yana paydo bo`la boshladi, lekin o`rganish
sohasiga kirib kelmadi. XII asrda mnemotexnikaning antik manbalari yana balqib
chiqa boshladi. Aristotelning xotira nazariyasi Albertus magnus hamda uning
shogirdi Tomas von Aquin tomonidan etik-diniy  sohaga moslashtirildi. XV asrga
kelib mnemotexnikalarni rasmlar, ta’na a’zolari va alifboni vizuallashtirish
orqali qo`llana boshlandi. XVII asrdagi reformatsiyadan keyin yana bir bor
yuqori bosqichga ko`tarildi, professorlar tomonidan keng o`rganila boshlandi. Buning
sababi Bibliyani yod  olishning oson yo`llarini yaratish edi.
Mnemotexnikalar
tizimi antik davrdagidan hech qancha farq qilmasdi. XVIII – XIX asrlarda
ulardan foydalanuvchilar  doirasi juda tor edi. XX asrning ikkinchi yarmidan
boshlab mnemotexnikalar yana eslab qolishning sevimli vositalariga aylana
boshladi va xotiraning empirik tadqiqotlarida   asosiy prinsip, aniqlik hamda
interaksiya sifatida ko`rsatiladi. Bugungi kunga kelib 2500 yoshdan oshdi va
uning rivojlanishiga qaramasdan asosiy prinsiplari o`zgarmadi. Bugungi kunda
mnemotexnikalarning qo`llanilishi tushunchani kodlashga aloqador bo`lib, o`rganilayotgan
ma’lumot haqida yaxshiroq tasavvur qilishga olib keladi. Bu texnikani ayniqsa
chet tilini o`rganish jarayoni ko`p yodlashni talab qiladigan hollarda taklif
qilinadi.
Mnemotexnikani
yoritishdagi asosiy tushuncha xotira hisoblanadi. Nemis tadqiqotchisi
H.Shperber mnemotexnika borasidagi turli nazariyalarni keltirib o`tadi.[5] U
Platondan tortib Jon Lokke singari zamonaviy xotira tadqiqotchilariga bo`lgan
olimlarning fikrini o`rganib chiqadi. Uning qayd etishicha, Jon Lokke xotirani
“bizning g`oyalarimizni saqlovchisi” deb ta’riflaydi.
Bugungi kunda
nemis tadqiqotchilari Shiffrin und  Atkinsonlarning tadqiqotlari o`quv
jarayonini tushunishda mnemotexnikaning katta ahamiyatga ega ekanligi
ta’kidlanadi. Ularning tadqiqotida xotiraning 3 turi haqida so`z boradi: ultra
qisqa xotira, qisqa xotira hamda uzoq muddatli xotira.
Mnemotexnika
yordamida o`rganilganda ikkala miya yarimshari ham faollashadi, chunki konkret
va abstrakt (verbal) ma’lumotlar  mnemonik “rasmlar”ga bog`langan bo`ladi.
Shunga ko`ra assotsatsiyalar yuzaga keladi. Ularning yordamida avval saqlangan
ma’lumotga tez murojaat qilish imkoniyati yuzaga keladi. Bunday
assotsatsiyalarni yaratishning turli usullari mavjud.[6]
H.Shperberning
yozishicha, “…ma’lumotlarni muvaffaqiyatli kodlash, bog`lash va qayta chaqirish
uchun turli hal qiluvchi xususiyatlar mavjud. Bular avvalambor konkretlilik,
o`zaro bog`liqlik, jonlilik, g`alatilik, rang, xissiyot, muallif tomonidan
yaratilgan va avvaldan mavjud bo`lgan assotsatsiyalar, vizuallashtirish hamda
verballashtirish hisoblanadi.”[7]

Mnemotexnikaning
chet tilini o`rgatish jarayoniga kirib kelishi natijasida, cheksiz
ma’lumotlarni eslab qolish bir qancha osonlashdi. Til o`rganish jarayonining
samarasi oshdi.
Foydalanilgan
adabiyotlar
1.
Sperber,
Horst  G.  (1989):  Mnemotechniken  im  Fremdsprachenerwerb  –  mit
Schwerpunkt „Deutsch als Fremdsprache“. München: Iudicium
Verlag.
2.
Jung,
Lothar (2001): 99 Stichwörter zum Unterricht. Deutsch als Fremdsprache,
Ismaning: Hueber.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Sh.Rahmonov,I.Sattiboyev.
So`z yodlash sirlari. Istiqlol nuri. T.: 2015. 9-bet

[2] Mnemotechnik[online],
c 2018, abgerufen am 3. 10. 2018 unter:
http://de.wikipedia.org/wiki/Mnemotechnik>

[3] YATES, Frances A.
Gedächtnis und erinnern: Mnemonik von Aristoteles bis  Shakespeare,
Edition: 6, Akademie Verlag, 1999,405 S., ISBN 3050035307.  S. 11-14

[4] Sh.Rahmonov,I.Sattiboyev.
So`z yodlash sirlari. Istiqlol nuri. T.: 2015. 12-bet

[5] Sperber,
Horst  G.  (1989):  Mnemotechniken  im  Fremdsprachenerwerb  –  mit
Schwerpunkt „Deutsch als Fremdsprache“. München: Iudicium Verlag. S. 59-61

[6] Jung,
Lothar (2001): 99 Stichwörter zum Unterricht. Deutsch als Fremdsprache,
Ismaning: Hueber. Unter: http://www.hueber.de/wiki-99-stichwoerter/index.php/Mnemotechniken
(Stand: 13.10.2014)

[7] Sperber,
Horst  G.  (1989):  Mnemotechniken  im  Fremdsprachenerwerb  –  mit
Schwerpunkt „Deutsch als Fremdsprache“. München: Iudicium Verlag. S.73-86

alt: Keyinchalik mnemotexnika unutila borgan

intro: Mnemotexnika so`zi grekcha „mnémóē“(xotira va eslash)  va „téchnē“  (san’at) so`zlaridan olingan bo`lib, xotirani san’at darajasiga ko`tarish ma’nosini beradi. Mnemotexnika tushunchasi greklarning xotira ilohasi Mnemosyne nomidan olingan.   Sh.Rahmonov va I.Sattiboyevlar o`zlarining “So`z yodlash sirlari” nomli kitoblarida mnemonikaga “…o`xshashlik va bog`liqlik asosida xotira hajmiga kengaytirish va kerakli ma’lumotlarni eslab qolish uchun ishlab chiqilgan maxsus uslublar to`plamidir. Bunda yangi noma’lum bo`lgan tushunchalar inson ongida allaqachon ma’lum bo`lgan ma’lumotlar bilan bog`lanadi va natijada yangi ma’lumotni eslab qolish osonlashadi.”   deb ta’rif beradilar.


extracted_text:
Направление:математика

                                                   Тема:Изучения
процесса возведения дома
                                                   Чесноков
Данил
                                                    МАОУ СОШ №1

Научный руководитель:
                                                                        Силуянова
С.А

   2019/2020 учебный год

АКТУАЛЬНОСТЬ:
Жилищная проблема была и будет всегда актуальна. Но не все могут
позволить себе дорогостоящее строительство. Поэтому строительство  жилого дома
должно являться  оптимальным как в цене, так и в качестве.
ЦЕЛЬ:
Целью выполнения исследовательской работы являлось изучение
процесса возведения дома. По итогам полученных расчетов, выбрать наиболее выгодный
метод строительства  жилого дома, имеющие наилучшие качественные, финансовые и
технические показатели .
ЗАДАЧА 1:
Провести сравнительный анализ технологических качеств материалов
и методов строительства дома.
ЗАДАЧА 2:
Рассчитать сметную стоимость каждого способа строительства,
определить наиболее «экономный» вариант.
ЗАДАЧА 3:
Выбрать наиболее оптимальный вариант строительства дома, исходя
из собственных приоритетов и имеющихся средств.

ГИПОТЕЗА:
Индивидуальный дом это :
1. Отличное соотношение цены и качества;
2. Практичность и функциональность – благодаря своей конструкции
дом имеет достаточно места для обустройства всех помещений и кладовых;

I
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТРОИТЕЛЬСТВА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДОМА
Стоимость готового проекта зависит от размера и материала
строящегося дома. Обычно это стандартный дом. В среднем цена проекта такого
дома колеблется от 5 до 50 тыс. рублей
1. Подача заявления в соответствующий орган;
2. Пакет  документов на земельный участок;
3. Оригинал градостроительного плана участка;
4. Схема  земельного участка, в которой обозначено
расположение  жилища.

1. Подготовительные работы
2 .
Строительство фундамента
3 .
Строительство стен и перекрытий
4 .
Кровельные работы
5.
Отделочные работы
СХЕМА
РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ЗАТРАТ НА СТРОИТЕЛЬСТВО ДОМА
СТРОИТЕЛЬСТВО ФУНДАМЕНТА
Основные виды фундамента
Фундамент–строительная несущая конструкция ,которая воспринимает
все нагрузки от вышележащих конструкций и распределяет их по основанию.
Тип фундаментов зависит от конструктивного решения надземной
части здания, а также несущей способности грунтов, слагающих основание.
СТРОИТЕЛЬСТВО ФУНДАМЕНТА
Параметры для расчета:
·
Периметр(м);
·
Глубина подземной части(м);
·
Высота надземной части(м);
·
Ширина(м).
Выбор типа фундамента зависит:
·
От состава почвы на участке;
·
Глубины промерзания грунта в регионе;
·
Особенностей строения (его веса, конфигурации и габаритов);
СТРОИТЕЛЬСТВО ФУНДАМЕНТА
Ленточный фундамент

Плюсы

·
Универсальная применимость;
·
Возможность постройки цокольного этажа или обустройства подполья
в виде подвала или погреба;
·
Долговечность;
·
Использование доступных материалов;
·
Не требуют использования дорогой строительной техники.
Мин
·
Высокая трудоемкость, требующая от застройщика большого
количества времени;
·
Высокий расход материалов;
·
Определенные требования к времени года (обычно теплое).
.
СТРОИТЕЛЬСТВО ФУНДАМЕНТА
Столбчатый фундамент
«Плюсы»
«Минусы»
·
Расход материалов в полтора – два раза меньше;
·
Низкая себестоимость по сравнению с другими фундаментами;
·
Время изготовление сокращается до 2-3 дней при двух рабочих;
·
Не требует большого заглубления ниже уровня промерзания;
·
Минимальные затраты на гидроизоляцию
·
Ставится только на твердых стабильных грунтах;
·
Исключает возможность создания подвала и цокольного помещения;
·
Требует дополнительного утепления пола.
СТРОИТЕЛЬСТВО ФУНДАМЕНТА
Монолитный (плитный) фундамент
«Плюсы»
«Минусы»
·
Простота монтажа;
·
Безопасность и долговременные гарантии прочности;
·
Противостояние как наземным, так и грунтовым водам;
·
Предотвращение движения грунта;
·
Применение плиты как основы пола первого этажа;
·
Монолитность;
·
Долговечность.
·
Высокая стоимость фундамента;
·
Проседание под давлением строения;
·
Для его возведения площадь должна быть ровной;
·
СТРОИТЕЛЬСТВО ФУНДАМЕНТА
·
Затраты на возведение фундамента (рублей)
СТРОИТЕЛЬСТВО ФУНДАМЕНТА
Затраты на возведение фундамента
Вывод:
·
На основании проведённого сравнительного анализа можно сделать
следующий вывод:
·
С точки зрения финансовых затрат самым низкобюджетным оказался
фундамент столбчатый - 169 157 рублей ; Стоимость монолитного
фундамента превышает стоимость столбчатого на 119 419 рублей или в
1,7 раза , ленточного на 83 481 рублей или в 1,4 раза ;
Технические характеристики каждого вида фундамента индивидуальны; По своим
производственным, техническим характеристикам, составу почвы, выбранного
материала стен, этажности дома, финансовым возможностям, нами выбран оптимальный
в нашем случае тип фундамента – ЛЕНТОЧНЫЙ.
·
С точки зрения финансовых затрат самым низкобюджетным оказался
фундамент столбчатый - 169 157 рублей ;
·
Стоимость монолитного фундамента превышает стоимость
столбчатого на 119 419 рублей или в 1,7 раза , ленточного
на 83 481 рублей или в 1,4 раза ;
·
Технические характеристики каждого вида фундамента
индивидуальны;
·
По своим производственным, техническим характеристикам, составу
почвы, выбранного материала стен, этажности дома, финансовым возможностям, нами
выбран оптимальный в нашем случае тип фундамента – ЛЕНТОЧНЫЙ.

СТРОИТЕЛЬСТВО СТЕН, ПЕРЕКРЫТИЙ
Виды материалов стен
Брус, бревно
Пеноблоки
Кирпич

СТРОИТЕЛЬСТВО СТЕН, ПЕРЕКРЫТИЙ
Параметры для расчета:
·
Общая площадь дома (м 2 );
·
Количество этажей;
·
Высота этажа (м 2 );
·
Площадь внешних стен под отделку (м 2 );
·
Площадь несущих стен (м 2 );
·
Площадь (длина) внутренних стен (м 2 );
·
Площадь (под отделку) внутренних стен (м 2 );
Выбор типа материала стен зависит:
·
Вопрос цены;
·
Теплоизоляция;
·
Трудозатраты;
·
Последующие затраты на отделку.

СТРОИТЕЛЬСТВО СТЕН И ПЕРЕКРЫТИЙ
Дом из кирпича
«Плюсы»
«Минусы»
·
Высокая прочность и долговечность;
·
Отличная звукоизоляция;
·
Отличная пожаростойкость;
·
Экологичность.
·
Построить дом из кирпича дороже остальных домов;
·
Кирпичный дом холодный, для всесезонного проживания его
необходимо тщательно утеплять;
·
Длительность строительства;
·
Необходима внутренняя отделка;
·
Необходим прочный и надежный фундамент.

СТРОИТЕЛЬСТВО СТЕН И ПЕРЕКРЫТИЙ
Дом из бревна или бруса
«Плюсы»
«Минусы»
·
Высокая прочность;
·
Экологичность;
·
Отличная звукоизоляция;
·
Быстрый и легкий монтаж;
·
Высокая теплоизоляция;
·
Легко поддается обработке;
·
Изумительный внешний вид.
·
Стоимость;
·
Необходимость в дополнительной обработке от вредителей;
·
Пожароопасность без специальных пропиток;
·
Низкая гидроустойчивость.

СТРОИТЕЛЬСТВО СТЕН И ПЕРЕКРЫТИЙ
Дом из пеноблоков
«Плюсы»
«Минусы»
·
Быстрый и легкий монтаж;
·
Высокая нагрузочная способность и малый вес;
·
Со временем высокая прочность;
·
Отличная звуко- и теплоизоляция;
·
Малый вес;
·
Приемлемая стоимость;
·
Легко поддается обработке;
·
Экологичность
·
Пористая структура пенобетона потребует дополнительных
отделочных работ;
·
Парко в летнее время;
·
Повышенное влагопоглощение

СТРОИТЕЛЬСТВО СТЕН, ПЕРЕКРЫТИЙ
Затраты на возведение стен и перекрытий (рублей)

СТРОИТЕЛЬСТВО СТЕН И ПЕРЕКРЫТИЙ
Затраты на возведение стен и перекрытий
Вывод:
Произведенные расчеты показали, что наиболее затратный материал
для строительства стен – это кирпич, сумма расходов на возведение стен
двухэтажного дома общей площадью 70 м 2 из кирпича составит 883 051
рубля , из бруса 797 048 рублей; из пенобетона 763 894
рубля .
Исходя из технических качеств каждого вида материала, личных
предпочтений нашей семьи и предварительно сложившейся сумме затрат был выбран
вариант строительства ДЕРЕВЯННОГО ДОМА ИЗ БРУСА.

ОБУСТРОЙСТВО КРОВЛИ
Крыша – конструктивный элемент, выполняющий как несущие, так и
ограждающие функции.
Параметры для расчета:
·
Ширина и длина здания (м);
·
Уклон крыши (градусы);
·
Форма крыши;
·
Материал крыши.
Критерии выбора типа крыши:
·
Второй этаж нежилой или жилой;
·
Какая максимальная и минимальная высота второго этажа должна
быть;
·
Угол уклона крыши зависит от климата, типа используемого
кровельного материала и наличия мансардного этажа.

ОБУСТРОЙСТВО КРОВЛИ
Классификация крыш
Двускатная
Плоская
Мансардная
Вальмовая

ОБУСТРОЙСТВО КРОВЛИ
Плоская крыша
«Плюсы»
«Минусы»
·
Такой вид крыши является самым простым;
·
Не потребует больших денежных вложений;
·
Укладку плоской кровли производить более удобно;
·
Такой вид крыши можно при желании легко превратить в прогулочную
площадку, сад или террасу.
·
Из-за небольшого уклона на ее поверхности начинают скапливаться
осадки, что может привести к образованию протечек кровли;
·
Необходимо правильно производить ее монтаж, используя при этом
современные долговечные материалы.
Самая простая и экономичная конструкция крыши. Требует
минимальных затрат при строительстве.

ОБУСТРОЙСТВО КРОВЛИ
Двускатная крыша
«Плюсы»
«Минусы»
·
Практичность использования;
·
Не требует сложных технологических решений.
·
Привлекательный внешний вид.
·
Дешевле только односкатная крыша;
·
Для кровли может использоваться любой, предназначенный для этих
целей, материал.
·
Зависимость высоты крыши и угла наклона скатов от размеров дома;
·
При устройстве мансарды возникает необходимость увеличивать
высоту конструкции, увеличение количества и усиление несущих элементов
(стропил), что в свою очередь повышает стоимость строительства.
Самый распространённый и не менее экономичный вариант
конструкции крыши.

ОБУСТРОЙСТВО КРОВЛИ
Мансардная крыша
«Плюсы»
«Минусы»
·
Увеличение площади для проживания за счет чердака;
·
Становится лучше внешний вид здания при использовании
двухуровневой мансарды;
·
Не потребуется тяжелая спецтехника для строительства.
·
Применение дорогих окон, предназначенных для таких помещений;
·
Обязательное применение тепло- и гидроизоляции;
·
Сложность постройки из-за применения строительных материалов
различных типов.
За счет конструктивных особенностей крыши можно существенно увеличить
как полезную площадь, так и объем чердачного помещения, используемого в
качестве жилой комнаты.

ОБУСТРОЙСТВО КРОВЛИ
Вальмовая крыша
«Плюсы»
«Минусы»
·
Противостоят сильным порывам ветра;
·
Не подвергаются деформации за счет жесткости конструкции;
·
Меньше подвергаются разрушениям в местах карнизных навесов.
·
Сложность конструкции;
·
Дороговизна;
·
Чердак становится меньшим, особенно это неудобно при устройстве
мансарды;
·
Во время дождя через окна в дом проникает влага.
Подходит для домов большой площади. Конструкция выдерживает
большие ветровые нагрузки.

ОБУСТРОЙСТВО КРОВЛИ
Затраты на возведение кровли (рублей)

ОБУСТРОЙСТВО КРОВЛИ
Затраты на возведение кровли
Вывод:
Расчеты показали, что самым дорогостоящим видом крыши
является мансардная, предварительно расчетная стоимость
составила 600 974 рубля, стоимость вальмовой составила 580
251 рубль .
Исходя, из изученного материала и проведенных расчетов стоимости
кровли наиболее приемлемой по своим техническим качествам и финансовым
затратам (398 524 рубля ) является ДВУСКАТНАЯ КРЫША .
Выбор нашей семьи остановился именно на данном виде крыши.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Аргументация выбора
Сравнив стоимость, качество, виды и типы материалов,
классификации фундамента и крыш, взвесив все «за» и «против», отрицательные и
положительные факторы, влияющие на выбор строительства того или иного вида дома
на семейном совете нами было принято решение о строительстве деревянного
двухэтажного дома с двускатной крышей.
Теплый и уютный дом из древесины является настоящим русским
жильём. Подобное строение имеет множество преимуществ. Ведь не зря традиции,
сложившиеся многими веками, актуальны и в нынешнее время, когда изобилуют самые
разнообразные современные и высокотехнологичные строительные материалы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Планировка дома
ВАННА / ТУАЛЕТ
ГАРДЕРОБНАЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Расчет стоимости
Наименование статей затрат
Тип строительства
Стоимость
Фундамент
Стены
Рублей
Ленточный
Брус
Окна, двери
%
412 115
16%
797 048
Деревянные
Крыша
30%
239 114
Двускатная
Коммуникации
9%
398 524
Отделочные работы
Стандартная
12%
305228
Стандартная
Итого стоимость строительства
12%
557 934
21%
2 656 827
100%

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сравнительный анализ рыночных цен квартир и индивидуальных домов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сравнительный анализ рыночных цен квартир и индивидуальных домов
Из представленной информации видно, что цена квартиры, площадью
84 кв.м. в г.Кировграде  приблизительно равна стоимости построенного кирпичного
дома, а цена квартиры в городе Екатеринбурге значительно выше. Стоимость
строительства дома из бруса оказалась самой низкой, все объекты, участвующие в
анализе, по стоимостным показателям превышают окончательную цену построёного
деревянного дома.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вывод. Подтверждение гипотезы.
Проведенный анализ показал, что строительство дома является не
только экономически выгодным решением жилищной проблемы, но реализацией и
воплощением своей дизайнерской мечты. Современное разнообразие материалов
предоставляет возможность получить необходимое строение за приемлемые деньги.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
·
Абазов В. А., Антонюк А. И. Дом, который построил я (все от
проекта до строительства). – Киев: Спалах ЛТД, 2006. – 321 с.;
·
Жилой дом для индивидуального застройщика /Л. М. Агаянц, В. М.
Масютин, Н.В. Бочкарева и др. – 2-е изд., перераб. –М.: Стройиздат, 2011. –207
с.;
·
Коссаковский В. А., Чистова В. А. Архитектурная композиция
жилого дома. – М.: Стройиздат, 2015. – 437 с.;
·
Масютин В. М. Современный усадебный дом: Пособие для
индивидуального застройщика. –М.: Росагропромиздат, 2010. – 253 с.;
·
Энциклопедия русской усадьбы /Под общей редакцией Н.П. Титовой –
М.: Алма – Пресс, 200 – 383 с.;
·
СНиП 31-02-2001. Дома жилые одноквартирные. – М., 2001.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !

file_name: проект Чеснокова.doc

alt: Направление: математика

alt: I ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТРОИТЕЛЬСТВА

alt: Подготовительные работы 2 .

alt: СХЕМА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ЗАТРАТ НА

alt: Универсальная применимость; ·

alt: СТРОИТЕЛЬСТВО СТЕН, ПЕРЕКРЫТИЙ

alt: СТРОИТЕЛЬСТВО СТЕН И ПЕРЕКРЫТИЙ

alt: СТРОИТЕЛЬСТВО СТЕН И ПЕРЕКРЫТИЙ

alt: СТРОИТЕЛЬСТВО СТЕН И ПЕРЕКРЫТИЙ

alt: СТРОИТЕЛЬСТВО СТЕН, ПЕРЕКРЫТИЙ

alt: СТРОИТЕЛЬСТВО СТЕН И ПЕРЕКРЫТИЙ

alt: ОБУСТРОЙСТВО КРОВЛИ Классификация крыш

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Планировка дома

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Расчет стоимости

alt: Стандартная 12% 305228 Стандартная

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ·

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !

title: Индивидуальный проект по математике по теме "Мой дом"