extracted_text:
Комплекс заданий
олимпиадного характера
по немецкому языку
для учащихся 7-8
классов

Краснова Людмила
Константиновна, учитель немецкого языка,
М. Горьковский
филиал МБОУ «Жердевская СОШ№2».
1.
«Аудирование»
Задание
Вы услышите диалог. Определите,
какие из приведённых утверждений
А–G соответствуют содержанию текста (1 – Richtig), какие не
соответствуют (2 – Falsch) и о чём в тексте не сказано, то
есть на
основании текста нельзя дать ни
положительного, ни отрицательного
ответа (3 – Text sagt dazu nichts). Занесите номер выбранного Вами
варианта ответа в таблицу. Вы услышите запись дважды.
A. Boris hat die Vorstellung der neuen
Ausgabe des Guinness-Buches besucht.
B. Uta hat Interesse an neuen Rekorden des
Guinness-Buches.
C. Boris und Uta besuchen gemeinsam eine
Sportschule.
D. Nik Wallenda hat seinen letzten Rekord im
Grand Canyon aufgestellt.
E. Boris hat Informationen über die
Regeln des Guinness-Buches der Rekorde im
Internet gefunden.
F. Wenn man einen Rekord anmelden will,
sollte man prüfen, ob es schon etwas
Ähnliches gibt.
G. Im Guinness-Buch stehen alle Rekorde.
A

Утверждение

A

B

C

D

E

F

G

Соответствие

Использованные
источники
http://4ege.ru/nemetskiy/
Ключ к заданию

Утверждение

A

B

C

D

E

F

G

Соответствие

3

2

3

2

1

1

2

2. «Чтение»
Задание 1.
Du findest
unten einen Text. Der Text hat 17 Lücken. Setze aus der Wortliste (A - Q)
das richtige Wort in jede Lücke ein!
 Wortliste:
Geld (A), hing (B), stand (C), schönen (D), vor Angst (E), Papagei (F),
weg(G), Käse (H), lebte (I), Schmuck (J),  Pirat (K), Schiff (L),
ein leckeres Essen (M), immer (N), Freundin (O), lag (P), hieß(Q,) einmal
(R)
Es lebte (0) einmal
ein kleiner Pirat. Er wurde auf dem Wasser geboren. Er (1)__________auf einem
Schiff und an Land ging er nie. Der kleine (2)_______ hatte eine Piratenflagge.
An seiner Hose (3)________ ein riesiger Säbel. Und auf seiner
Schulter saß ein bunter (4)__________. Die Piraten überfielen
die Schiffe normalerweise, weil sie Geld und Schmuck wollten. Der kleine
Pirat war anders. Er wollte kein Geld und auch keinen Schmuck. Er wollte nur
etwas zu Essen, denn er war (5)_________ hungrig.
An einem
(6)__________ Tag schien die Sonne hell. Der kleine Pirat (7)________ faul in
seiner grünen Hängematte. Er träumte von einer
Wurst so groß wie sein Säbel und einem Käse so rund wie
sein Steuerrad. Da sah der kleine Pirat durch sein Fernrohr ein
Schiff. Er sprang auf. „Stopp!“, rief er. „Ich hätte bitte gern eine
Wurst!“ Die Männer auf dem anderen Schiff hörten ihn nicht. Sie sahen
nur die Pi-ratenflagge. Ihre Augen wurden groß, ihre Haare stellten sich
auf, ihre Knie zitter-ten (8)____________. Sie warfen sofort den
ganzen Schmuck und das ganze Geld auf das Schiff des kleinen Piraten und fuhren
schnell (9)________. Das passierte dem kleinen Piraten ständig.
Aber er wollte kein (10) __________ und keinen (11)__________. Er wollte Brot,
(12)__________ und Wurst!
Da kam wieder ein
(13)__________. „Anhalten!“, rief der kleine Pirat. Am Steuer-rad (14)________
ein Mädchen. Es hatte keine Angst vor dem kleinen Piraten. Es
(15)________Lena.  „Ich habe kein Geld und keinen Schmuck“, rief sie. „Ich habe
genug Geld und Schmuck“, antwortete der kleine Pirat. „Hast du eine Wurst und
vielleicht ein Stück Käse?“ „Natürlich!“, meinte Lena
freundlich. Sie ging in ihre Küche und kochte für den kleinen Piraten
(16)________________. Und dann aßen sie zusammen. Seitdem hatte der
kleine Pirat eine gute (17)__________
Ключ к заданию 1

Aufgaben 0 - 17

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

R

I

K

B

F

N

D

P

E

G

A

J

H

L

C

Q

M

O

Использованные
источники
http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki

Задание 2.
Schachfiguren
aus Fleisch und Blut
Deutschlands
berühmtes Schachdorf heißt Ströbeck und liegt ___________ (1).
Seit dem 11. Jahrhundert
pflegt man dort das königliche Spiel. Es gibt______ (2). Besonders
stolz ist die Gemeinde auf ihre lebendige
Schachgruppe. Die Kinder und die Jugendlichen spielen historische
Partien nach und zeigen als Schachfiguren Tänze. Die menschlichen Figuren
sind farbenlos als Bauern, Springer, König usw. kostümiert. Diese
Tradition
wird________ (3) gepflegt. Doch glücklich sind die
Ströbecker nicht. Die Sekundärschule in Ströbeck, in der
man seit 1800 4_________  erlernen konnte,
wurde geschlossen. Jetzt wollen engagierte Bürger eine
Privatschule mit Schachunterricht gründen. Denn die
Schachtradition soll nie_________ (5 ) verschwunden.
A aus Ströbeck
В ein Schachmuseum und ein Gasthaus zum
Schachspiel
С am Rande des Harzes
D aus der Geschichte
E seit über 300 Jahren
F die Kunst des Schachspiels
Ключ к заданию 2

1

2

3

4

5

С

В

Е

F

А

http://tatkarpova.ucoz.ru

Задание 3
Прочитайте
информацию для слушателей курсов немецкого языка в Берлине. Установите соответствие
между заголовками A-F и
пронумерованными абзацами текста 1-5. Запишите свои ответы
в таблицу. Используйте каждую букву
только один раз. В задании есть один лишний заголовок.
A. Der Kursort Berlin
B.  Ein reichhaltiges Angebot von Kursen
C. Unterkunft in Berlin
D. Wer
unterrichtet im Institut in Berlin
E.  Freizeitprogramm in Berlin
F.  Der Stundenplan für Teilnehmer
1. Du kennst Deutschland
nur aus Deinem Schulbuch oder dem Fernsehen?
Höchste Zeit für einen Sommerurlaub und Sommerkurs bei uns! Wir
zeigen Dir,
wie die Deutschen leben und was besonders ist an diesem Land, an seiner
Geschichte, Kultur und Tradition. In nur kurzer Zeit wirst Du die Einwohner und
ihre Sprache besser verstehen können.
Abhängig von Deinem Alter (12-16 und 14-
17 Jahre) hast Du die Wahl zwischen Standardkurs 15 und Standardkurs 20
-
zwischen 15 und 20 Unterrichtslektionen pro
Woche.
2. Nirgends
ist Deutsch lernen aufregender als in Berlin! Die deutsche Hauptstadt
hat
sich in nur wenigen Jahren (wieder) zu einer richtigen Welt-Metropole
entwickelt. Wer sich für unseren Residenzkurs in Berlin entscheidet,
erlebt nicht
nur eine faszinierende Weltstadt, sondern
hat auch die Möglichkeit, Menschen aus
unterschiedlichsten Kulturkreisen kennen zu lernen... Mit neuen Freunden
Berlin
entdecken - mehr Spaß kann Deutschlernen nicht machen!
3. Der Standardkurs ist
ideal für Teilnehmer, die am Nachmittag gerne
Deutschland erleben und ihr Umfeld erkunden wollen. Der Standardkurs findet
jede Woche von Montag bis Freitag statt und beginnt immer um 9.00 Uhr. Von
10.30 Uhr bis 11.00 Uhr gibt es eine Pause die Ihnen Zeit lässt, sich mit
einem
Getränk in der Cafeteria zu
erfrischen, E-Mails abzurufen oder sich mit Freunden
zu unterhalten.
4. Alle
Dozentinnen und Dozenten von deutsch-institut Berlin sind
Muttersprachler
mit Hochschulausbildung. Sie schaffen im Unterricht eine
freundliche und entspannte Atmosphäre.
Die Dozenten von deutsch-institut
Berlin kommen aus unterschiedlichen deutschsprachigen Regionen. Sie sind
ein
Spiegel sprachlicher Variationen und
Mentalitäten.
5. Die Ausflüge mit unseren Freizeitbetreuern sind nicht obligatorisch
- doch
einige
Exkursionen sollten Sie nicht verpassen! So erfahren Sie etwa bei den
Stadtspaziergängen durch das historische Zentrum der Hauptstadt, was rund
um
unser Institut alles zu entdecken ist. Wer Berlin besucht, der muss auch
Potsdam
sehen! Denn vor den Toren der Hauptstadt liegt ein UNESCO-Weltkulturerbe von
besonderer Schönheit. Die ehemalige Residenzstadt der preußischen
Könige
beeindruckt ihre Besucher mit
Schlössern, prachtvollen Palais und herrschaftlichen
Bürgerhäusern.
Ключ к заданию 3

1

2

3

4

5

B

С

Е

D

А

Использованные
источники
http://tatkarpova.ucoz.ru

3. «Лексика»/
«Грамматика»
Задание 1
Schuberts Wiegenlied
Franz Schubert, der
berühmte österreichische Komponist, 1________ (kommen) eines Tages in ein Wiener Wirtshaus. Er war sehr hungrig, 2_____________________________ (haben) kein Geld in der
Tasche, und ohne Geld wollte ihm der Wirt kein
Mittagessen geben. Da 3_________ (fallen)
Schuberts Blick zufällig auf ein Gedicht in   4____________________________________________ (eine
Zeitschrift), die gerade auf dem Tisch des Wirtes lag. Er  5___________________________________ (nehmen) das Blatt, trat ans Fenster und schrieb
in wenigen Minuten die Musik zu 6__________________
(dieses Gedicht). Die Noten gab er 7
(der Wirt) als Bezahlung. Dieser war natürlich hocherfreut. Sofort brachte er   8      (der Komponist)
Kalbsbraten mit Kartoffeln. Das war nämlich Schuberts Lieblingsspeise, und er   9___ _____ (essen) mit
großem Appetit. Dreißig Jahre nach Schuberts Tode wurde dieses Notenmanuskript in
Paris auf 10  ( die Auktion)
für 40 000 Franken verkauft. Es war das berühmte „Wiegenlied"
von Schubert.

Ключ к заданию 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

kam

hatte

fiel

Einer Zeitung

nahm

diesem Gedicht

dem Wirt

dem
  Komponisten

aß

der Auktion

http://tatkarpova.ucoz.ru
Задание 2
Haben
Sie einen Globus? Da sehen Sie, wie klein Europa 1______ . Europa ist nur
eine Halbinsel von
Asien. Für Europa sagen wir oft auch
„Abendland", 2__________ es ist ja der Westen der „Alten Welt".
Europa ist ungefähr so groß wie die USA, aber dieses kleine
Europa 3______  80 Sprachen und hat 30
Staaten.
Die
europäischen Grenzen sind: im Westen der Atlantische Ozean, im Süden
das Mittelmeer, im Südosten das Schwarze Meer, im Osten der Ural und im
Norden das Eismeer. Ungefähr 35% der Europäer sprechen
Slawische   4_______ ,
30% germanische, 25% romanische. Die direkten 5________  Deutschlands sind:
Dänemark, Polen, die Tschechische Republik,
Österreich, die Schweiz, Frankreich, Luxemburg, Belgien und Holland.
1.
1)  sind             2)   sein             3)   ist                 4)
war
2.
1)  weil             2)   denn            3) da                      4)
darum
3.
1)  sprechen      2)   sprecht        3)   spreche         4)
spricht
4.
1)  Sprache       2)   Sprachen     3)   Dialekten      4) Fremdsprachen
5.   1)   Nachbar        2) Länder            3)
Nachbarn     4)   Staaten
Ключ к заданию 2

1

2

3

4

5

3

2

4

2

3

Использованные
источники
http://tatkarpova.ucoz.ru

4. «Страноведение»
1.
Wer  war Erfinder des ersten europäischen Porzellans?
A.
Luther
B.
Böttger
C.
Münzer
D.
Humboldt
2.
Der Erfinder des ersten Motors ist … .
A.
Diesel
B.
Liebig
C.
Einstein
D.
Koch
3.
Die X- Strahlen hat … entdeckt.
A.
Einstein
B.
Ohm
C.
Röntgen
D.
Liebig
4.
Auf welchem Gebiet der Wissenschaft ist Georg Simon Ohm bekannt?
A.
Physik
B.
Chemie
C.
Linguistik
D.
Biologie
5.
Wofür hat Albert Einstein den Nobelpreis 1921 erhalten?
A.
für die kinetische Wärmetheorie
B.
für das periodische System der Elemente
C.
für die Relativitätstheorie
D.
für den Buchdruck
6.
Wer hat im 1941  den ersten Computer gebaut?
A.
Konrad Zuse
B.
Herman Hollerit
C.
Jonn von Neumann
D.
Albert Einstein
7.
Was hat Heinrich Schliemann gefunden?
A.
die ägyptischen Pyramiden
B.
die altgriechische Stadt Troja
C.
die Gemälden der Dresdener Galerie
D.
die Bibel
8.
Wer erhielt den Nobelpreis 1931 für durchgeführte Darstellung von
Ammoniak?
A.
Karl Bosch
B.
Karl Benz
C.
Karl Marx
D.
Johannes Kepler
9.
Won wem wurde der Buchdruck erfunden?
A.
von Johannes Gutenberg
B.
von Fridrich Schiller
C.
von Martin Luther
D.
von Fritz Schumann
10.
Wer entdeckte, dass die Planeten eine elliptische Bahn um die Sonne
beschreiben?
A.
Kopernik
B.
Kepler
C.
Kästner
D.
Lessing
11.
Im Jahre 1847 schreibt Helmholtz sein berühmtes Buch
А. „Über die Erhaltung
der Kraft“.
В. „Die Weltharmonik in
fünf Büchern“.
С. „Kreisel. Theorie und
Anwendungen“.
12.
Der Name des Lehrers von Helmholtz ist
А. A. Humboldt
В. J. Müller
С. N. Bakst
13.
Wann wurde Hermann von Helmholtz geboren?
А. 31. August 1821
В. 9. Februar 1871
 С. 19. August 1885
14.
Wann hat  Hermann von Helmholtz Russland besucht?
А. im September 1845
В.  im November 1845
 С. nie
15.
In Moskau ist der Name von Helmholtz mit … verbunden.
А. der Physik
В. der Geografie
С. der Medizin
16.
Hermann von Helmholtz hat … erfunden.
А. einen
Ophthalmoskop
В. ein Fernrohr
С. einen Mikroskop
17.
Hermann von Helmholtz studierte nie
А. Fähigkeit zu
sehen.
В. Fähigkeit zu
hören.
С. Fähigkeit zu
sprechen.
18.
Hermann von Helmholtz hatte russische Studierende, einer von ihnen war
 А. А. I. Setschenov
 В. E. R. Muldaschev
 С. С.
N. Födorov
19.
Die Augen von Hermann von Helmholtz waren … ähnlich.
А. dem Sachen Prinzen
von Lucas Cranach
B. dem
Selbstbildnis  von Albrecht Dürer

С. der Sixtinischen Madonna von
Raffael
 20.
Das Helmholtz–Denkmal wurde vor der Universität … gegründet.
 А. in Moskau
 В. in Berlin
 С. in Heidelberg

Ключ к заданию
1В, 2А, 3С, 4А,
5С, 6А, 7В,  8А, 9А, 10В, 11А, 12В, 13А, 14С, 15С, 16А, 17С, 18А, 19В, 20В.

file_name: Комплекс заданий олимпиадного характера.doc

alt: Wurst!“ Die Männer auf dem anderen

alt: Ключ к заданию 2 1 2 3 4 5

alt: B С Е D

alt: Ключ к заданию 2 1 2 3 4 5 3 2 4 2 3

alt: Страноведение» 1. Wer war

alt: А . „Über die Erhaltung der Kraft“

немецкий язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «КРАСНАЯ ШАПОЧКА» С. ПЕТРОВКА
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО
РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
(ЗАКОННЫХ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)
НА
ТЕМУ: «ПЕРВЫЕ ШАГИ В МАТЕМАТИКУ»

Воспитатель:  Боженова Е. П.

Консультация для воспитателей

«Первые шаги в математику»

Дети пяти лет проявляют большой интерес к
счету, цифрам, геометрическим фигурам, выполнению разных задач с числами,
проявляют творческий подход на занятиях по математике и тематических
мероприятиях. Большую роль в освоении элементарных математических представлений
играют регулярные занятия в дошкольном учреждении.
Воспитатель на занятиях способствует
осмыслению детьми чисел и их месту в натуральному ряду. Дети осваивают числа
первого десятка. При этом следует ориентироваться на развитие у детей числовых
представлений, а не на формальное усвоение чисел и простых действий с ними. Это
выражено в умении детей образовать число больше или меньше заданного, понимать
равенство или неравенство предметов по числу, находить пропущенное число. Дети
осваивают измерение и используют его в повседневной жизни, с легкостью сравнивают
предметы (большой – маленький, высокий – низкий), знают дни недели, времена
года и части суток.
Освоение необходимых по программе знаний
происходит в интересных ребенку играх, творческих заданиях, практических
упражнениях. Применяя на занятиях игры, воспитатель организует легкое и
активное общение с детьми, исключающее навязчивые повторения.
Изучение детьми материала заданного в
программе воспитания и обучения происходит интегрировано с другими видами
деятельности: развитие речи, рисование, конструирование и т.д.
Также в игровой деятельности, дети
используют полученные на занятиях по математике знания. Дети не только
пользуются известными дидактическими играми по математике, но могут придумывать
и свои.
Родители в старшем дошкольном возрасте
могут помочь своим детям глубже освоить основы математики через прописи,
настольные игры, обучающие мультфильмы и компьютерные игры по математике
В старшем дошкольном возрасте методы и
формы работы по формированию основ элементарных математических представлений
могут быть весьма разнообразны:

1. Игровые обучающие ситуации.
2. Беседы.
3. Прописи.
4. Настольные игры.
5. Считалки, пальчиковая гимнастика.
6. Математические загадки.
7. Интегрированные занятия.
8. Использование мультимедийных
технологий.
9. КВН, викторины, праздники.
10. Работа с семьей.

    Задачи математического развития детей старшего
дошкольного возраста состоят в воспитании у них умений самостоятельно применять
полученные знания: счет, сравнение, измерение, классификацию и находить нужный
способ выполнения задания.

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ


extracted_text:
Мастер-класс
«Работа с конструктором по составлению рабочих программ для 1 и  5 класса»

Выполнила:
Гатауллина Луиза Хамзаевна, учитель физической культуры МБОУ «СОШ №13 с УИП
эстетической культуры»

Онлайн
конструктор по созданию рабочих программ расположен на сайте «Единое содержание
общего образования» www.edsoo.ru.
Конструктор позволяет создавать программы на основе утвержденных примерных
программ.
Вход
в конструктор начинается с главной страницы портала. Для начала работы в
конструкторе необходимо зарегистрироваться на сайте «Единое содержание общего
образования».
-
Введите адрес вашей электронной почты.
-
Создайте пароль.
-
Введите фамилию, имя, отчество.
            -
Выберете субъект РФ, муниципальное образование и наименование вашей
образовательной организации.
            При
входе в конструктор вводится электронный адрес и пароль, указанный при
регистрации.
            Далее
выбирается предмет изучения и класс (в нашем случае – физическая культура, примерная
рабочая программа основного общего образования предмета физическая культура 5
класс.
            После
нажатия «Создать рабочую программу» загружается соответствующий шаблон.
            На
титульном листе автоматически отображается орган управления образования
субъекта РФ и наименование вашей образовательной организации. В соответствующем
поле указывается учредитель образовательной организации (я указала учредителя
нашей школы «Управление по работе с муниципальными учреждениями образования
Администрации г. Ноябрьска»). Конструктор предлагает вариант для согласования,
рассмотрения и утверждения рабочей программы в соответствии с локальным актом
школы. Все выделенные цветом поля предполагают текстовый ввод информации. Без
заполнения этих ячеек конструктор не позволит выгрузить программу в формат PDF
или Word.
            Поля
составителя рабочей программы и год программ редактируются.
            К
каждой программе, созданной в конструкторе, присваивается уникальный ID
номер, который автоматически отображается на титульном листе и свидетельствует
о том, что программа создана с федеральными требованиями.
            Конструктор
генерирует текст пояснительной записки, содержание учебного предмета и
планируемые образовательные результаты в соответствии с примерной рабочей программой.
Эти разделы не редактируются.
            В
разделе «Тематическое планирование» автоматически отображается наименование
разделов и тем, а также количество часов, предусмотренное на изучение в
соответствии с примерной рабочей программой. Функционал конструктора позволяет
перераспределить количество часов на изучение той или иной темы, а также менять
как последовательность изучения разделов, так и комбинировать темы внутри
раздела.
            У
нас общее количество часов на изучение тем составляет 66 (102) часа согласно
примерной рабочей программе и это значение не редактируется. Если в сумме
количество часов будет больше или меньше итогового значения, то конструктор
выделит ошибочное значение красным цветом. При наведении на него курсором видно
на какое значение расходится сумма часов.
            Функционал
конструктора позволяет педагогу самостоятельно определить количество часов на
контрольные и практические работы. Если по теме не предполагается контрольная
или практическая работа, то в ячейке необходимо поставить «0». При загрузке
часов итого по контрольным работам указано максимальное рекомендуемое
Роскомнадзором значение, равное 10% от общего количества часов по программе,
при превышении этого значения ячейка подсвечивается красным цветом (у нас
должно быть не более 10 контрольных работ). Итоговое количество часов на
контрольные и практические работы считается конструктором автоматически.
            Функционал
конструктора позволяет перераспределить даты или периоды изучения темы при
помощи встроенного календаря. При выборе периода необходимо отметить дату
начала и дату завершения. Ранее выбранные даты или периоды становятся в
календаре неактивными. Отмена выбора даты осуществляется нажатием на X.

            Для
каждой изучаемой темы конструктор предлагает виды деятельности в соответствии и
примерной рабочей программой. Выбор нескольких значений из списка
осуществляется при помощи клавиш Shift
и Ctrl. У учителя также есть возможность
выбрать свои виды деятельности.
            Конструктор
позволяет запланировать виды и формы контроля по каждой изучаемой теме, выбрав
предложенные варианты при помощи клавиш Shift
и Ctrl, либо указать свой.
            Цифровые
и образовательные ресурсы для изучения той или иной темы определяются учителем
самостоятельно и добавляются в программу путем текстового ввода.
            Дополнительно
к тематическому планированию в конструкторе предлагается форма поурочного
планирования. Темы уроков добавляются путем текстового ввода при двойном
нажатии курсора. При поурочном планировании вы можете воспользоваться вариантом,
представленном в универсальном тематическом классификаторе, либо создать свой.
Тематический классификатор расположен на портале Единое содержание общего
образования. При выборе предмета и класса предлагается поурочное распределение
предметного содержания. Ввод и контроль количества часов, в том числе на
контрольные и практические работы, аналогичен тематическому планированию. Так
как я работаю по определенному учебнику, я создала свой вариант. Выбор даты
урока также осуществляется через встроенный календарь. Конструктор ограничивает
выбор одинаковых дат для разных уроков. Указанные ранее даты в календаре
становятся неактивными. Поурочное планирование видов и форм контроля
осуществляется аналогично тематическому планированию.
            В разделе
учебно-методическое обеспечение образовательного процесса предоставляется
возможность выбора учебника по предмету, входящих в действующий федеральный
перечень. Иные методические материалы, в том числе интернет-ресурсы,
используемые учителем при реализации рабочей программы. Они добавляются и
включаются в шаблон путем текстового ввода информации.
            Оборудование
для проведения практических работ определяется исходя из
материально-технического обеспечения образовательной организации. При
заполнении этих разделов также используется текстовый ввод информации.
            Конструктор
предлагает два варианта для сохранения программы – промежуточный и итоговый.
Если работа над программой не завершена, то перед выходом из конструктора
необходимо нажать в верхнем поле «Сохранить». Программа отобразится в вашем
личном кабинете в разделе «Черновики рабочих программ». Чтобы ее увидеть нужно
нажать кнопку «Вернуться в личный кабинет». Для дальнейшей работы с программой
необходимо в личном кабинете перейти в раздел «Черновики рабочих программ»,
нажать кнопку «Продолжить редактирование». Все ранее внесенные данные
автоматически отобразятся в шаблоне программы. После завершения работы с
программой необходимо нажать кнопку «Создать файлы» в личном кабинете в разделе
«Завершенные рабочие программы» и скачать ее в формате PDF
или Word. При необходимости
внесения изменений в уже завершенный вариант программы, можно воспользоваться
функцией «Создать программу на основе данной» в личном кабинете.
            Желаю
успешной работы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер класс.docx

title: Мастер-класс «Работа с конструктором по составлению рабочих программ для 1 класса»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
                        Технологическая
карта №___

Наименование блюда: «Печень
  по-строгановски»

Рецептура №_422 __
(Сборник рецептур блюд и
  кулинарных изделий)

Наименование продукта

Норма продуктов на 1 порцию, г

10 порций, г

Масса брутто

% отходов к массе брутто

Масса нетто

Потери при тепловой обработке  в % к массе нетто

Выход готового блюда

Масса брутто

Масса нетто

Печень говяжья

177

17

147

1770

1470

Жир животный

10

10

100

100

Масса готовой печени

147

30

100

1470

1000

Соус сметанный

80

800

Лук репчатый

35

20

30

350

300

Масло сливочное

3

3

30

30

Соус «Южный»

4

4

40

40

Масса соуса

100

100

100

Томатное пюре

15

15

150

150

Картофель

195

20

156

1950

1560

Масса вареного картофеля

156

10

140

1560

1400

Масло сливочное

10

10

100

100

Масса гарнира

150

1500

      Выход, г ___365____

Краткое описание
технологического процесса: Подготовленную печень нарезают брусочками длиной 3—4
см массой 5—7 г, посыпают солью и перцем, кладут ровным слоем на разогретую
сковороду с жиром и обжаривают при помешивании 3—4 мин. Затем заливают соусом,
сметанным с луком, добавляют томатное пюре, соус “Южный”, размешивают и доводят
до кипения.. Можно готовить без соуса “Южный”, соответственно увеличив закладку
томатного пюре
Органолептические
показатели качества блюда

Внешний вид: печени,
сохранена форма нарезки
Цвет:бело-желтый

Консистенция:
мягкая
Запах: свойственный данным продуктам
Вкус: свойственный данным продуктам
Вес готового блюда, г: 365
Требования к оформлению,
хранению и подаче блюда: Отпускают
вместе с соусом, гарнир укладывают сбоку

           Карту составил
студент    _________                                  ______________
                                                                                подпись
                                                    ФИО

Расчет энергетической ценности блюда

Наименование продуктов, сырья

Закладка на одну порцию, г

Содержание в 100
   г сырья, продуктов, г

Энергетическая ценность 100
   г, ккал

Энергетическая ценность одной порции, ккал

Ж

Б

У

Печень
  говяжья

147

3,1

20

4

125

183

Жир
  животный

10

99,7

0

0

897

90

Соус
  сметанный

80

5,7

1,9

5,2

78

62

Лук
  репчатый

30

0

1,4

10,4

47

14

Масло
  сливочное

13

82,5

0,5

0,8

748

97

Томатное
  пюре

15

0

3,6

11,8

66

10

Картофель

156

0,4

2

16,1

78

122

ИТОГО

578

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологические карты печень по-строгоновски .doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Расчет энергетической ценности блюда

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


file_name: Свидетельство Психология общения.docx

title: Свидетельство "Психология общения"


extracted_text:
Чудеса
творят дети, когда читают книги.
Ярышкина Наталья Анатольевна,
учитель русского языка и литературы, ГОУ гимназия №70

Главной елью своей работы я считаю привлечение детей к чтению книг. Есть
определение: «Дети – зеркало семьи». А разве не отражают они и то, что
почерпнули в школе, что идёт от учителей?

Родителей я считаю будущими единомышленниками в руководстве чтением. Как
правило, дети – хорошие читатели -  растут в читающих семьях. Уже дома они
привыкают к тому, что книга – органическая часть семейной культуры. Конечно,
таких родителей немного, но их внимание к детскому чтению не остаётся
незамеченным. При моих встречах с родителями  учащихся 5-6 классов я стараюсь
убедить мам и пап, что детская книга – это очень серьёзно. А главное –
непросто. Нехватка времени? Конечно. Но 30 минут в сутки для совместного чтения
и размышления о прочитанном  не только важно для овладения речевой
деятельностью, но необходимо для самораскрытия, достижения взаимопонимания.

Социологическое  исследование подтвердило снижение интереса к чтению у
современных подростков. Они живут в другое время, и то, что волновало 15-20 лет
назад их сверстников, уже ушло в прошлое. Если раньше высокая нравственная,
эстетическая культура была важнейшим показателем социального развития личности,
то теперь на первое место вышел материальный успех. Подростки не имеют перед
собой образа человека, которого ценят и уважают за то, что он начитан,
культурен, образован.

Родители резко снизили свою собственную активность в чтении литературы и,
прежде всего, художественной. Им стало значительно труднее побуждать своих
детей к чтению вместо сидения перед экраном телевизора или компьютера.

Учителя, к сожалению, ослабили свою работу по развитию интереса к чтению у
подростков. Педагоги в процессе преподавания  различных предметов стали редко
использовать сюжеты, примеры из классической и современной литературы.

К тому же появились и активно распространяются новые источники информации,
ориентирующие на получение знаний, не отягощённых эмоциями и чувствами.
Возникает привычка к чтению, которое связано с решением каких-то практических
проблем трудовой или бытовой деятельности. Однако необходимы усилия по развитию
интереса к глубокому, прочувственному, осмысленному чтению литературы разных
жанров и направлений. Иначе чтение как вид деятельности окончательно потеряет
свою престижность.

Спасая чтение от гибели, учитель вместе с тем поддерживает литературу, ибо
какой бы великой и признанной она не была, если она не читается, то, как
говорил С.Маршак: «Все произведения Гомера, Данте, Шекспира, Гёте, Пушкина –
всего лишь немая и мёртвая груда бумаг».

Как известно, кризис детского чтения проявил себя более всего в утрате интереса
школьников  к этому виду занятий. Для значительной части нынешних детей чтение
– всего лишь ординарная учебная деятельность, не вызывающая радости.
Определения, данные чтению учащимися 7-9 классов (30%) – «мучительное»,
«скучное», «трудное», «нудное» - говорят сами за себя.

Как же пробудить интерес к чтению? Кризис на то и кризис, что указывает на
необходимость перемен, заставляет искать выход и действовать. Осознав остроту
проблемы, выявив основные причины ослабления интереса к чтению, понимаешь, что
только разнообразие форм работы на уроках литературы может удержать внимание
ребят. Это чтение – обсуждение, литературные игры, викторины, конференции,
путешествия, а самое главное – чтение вслух и обсуждение прочитанного.

Чтобы пробудить у детей интерес к чтению, я ставлю первоочередную задачу:
удивить ребят самим процессом чтения – в знакомом открыть незнакомое, в скучном
– интригующее, в привычном – необычное. Девизом на данном этапе могут служить
слова С.Цвейга, сказанные им  по поводу чтения: «Доступность сокровища всегда
лишает нас почтения к нему, и только в истинно творческие, раздумчивые,
сознательные мгновения нашего бытия привычное и обычное снова оборачивается
чудом». Интерес к таинственному, необычному в природе с детства.

На первых порах постижения умения читать ребёнок уже пережил удивление
открытия. Он открыл, что читаемые слова, выстроенные в цепочки, несут в себе
сообщения, которые заставляют его смеяться или грустить. Но со временем радость
открытия угасала, чтение превратилось в навык. Чтобы угасающую искру интереса к
чтению воспламенить, надо «подбрасывать» в неё новые порции чуда.

Первую «порцию» на этом пути можно назвать «Видеть невидимое». Читая, глаз
скользит по строчкам, отражая буквы, слова, предложения. Однако подлинное
чтение начинается с того момента, когда за словом ребёнок увидит и почувствует
живые картины, звуки, запахи. Здесь и начинается самое удивительное: глаз видит
одно и то же, а сознание творит другое, различное. Возьмём для примера
пушкинскую строчку: «Ни огня, ни чёрной хаты. Глушь и снег…» Сколько читателей
ни устремлялось в текст, строчка, да и информация, пожалуй, будет для всех одна
и та же, но картины, рисуемые воображением читателей, будут неповторимые.

Наши дети, если дать свободу их уму и подтолкнуть воображение, способны удивить
нас оригинальными картинами. Именно на этом этапе чтения дети убеждаются, что
видеть невидимое – это чудо, и слова Экзюпери: «Главного глазами не увидишь» -
имеют к чтению прямое отношение.

Вторая «порция» на этом пути – Великое переселение». Речь идёт о мысленном
перемещении читающего человека из мира внешнего в мир внутренний. И только
чтение художественной литературы помогает одному человеку оказаться «внутри»
другого: проследить ход его мыслей, его чувств, вникнуть в его мироощущение.
Возьмём, например, балладу М.Ю.Лермонтова «Морская царевна». Самое дивное в
этой балладе – способность поэта ввести читателя в тонкости внутреннего мира
персонажей. Психологической находкой М.Ю.Лермонтова является передача чувств
смятения царевича и чувства трагедии русалки, выраженного в молчании героев.
Герои молчат, но не молчит сердце читателя. Безмолвие наполняется глубоким
волнением, переживанием, осуждением.

Возможность литературы открывать «психологическую дверь» в человека особо
значима для старшеклассников: им, оканчивающим школу, не хватает
психологических знаний, умений понимать себя и других. Побывав с помощью чтения
в глубинах глубин человеческой души, читатель обогащается как личность.

Важно отметить, что во время переселения читателя в мир персонажей, мир
персонажей переселяется в него и начинает жить в нём самостоятельной жизнью. И
здесь мы сталкиваемся с новым чудом – «оживлением литературных персонажей», что
происходит при помощи читательского воображения. Уроки-встречи, уроки- интервью
являются ярким подтверждением этого чуда оживления. На уроках первого типа
можно пригласить на встречу Тома Сойера, Гека Финна, Робинзона Крузо и других
героев. На уроках второго типа можно организовать интервью, например, с
Маленьким принцем как с живым человеком. С большим желанием приходят ребята на
урок-суд над героями литературы. Для детей среднего звена объектом обвинения и
защиты могут стать герои книги Гайдара «Тимур и его команда». С интересом,
увлечённо участники одной группы готовят по тексту обвинение шайке Квакина,
участники второй группы – их оправдание, защиту. Дискуссию заключает
выступление ученика-адвоката и речь ученика-прокурора, суд же выносит решение:
считать (не считать) отрицательным персонажем, брать (не брать) пример  с него.
Подобным образом проводим урок-суд над недостатками в характере человека.
Хорошим материалом являются рассказы А.П.Чехова «Хамелеон», «Налим» и другие.

Оживляя своим воображением героев книг, читатель обретает возможность общения с
ними. И если взрослый человек способен стать другим,
 то
детям это сделать ещё проще. Для них перевоплощение – естественное состояние.
Не случайно в детских отзывах нередко можно встретить признание: «Я будто сам
был героем этой книги, будто все приключения я пережил сам».

Есть ещё одно удивительное свойство, которое несёт в себе чтение –
«самоузнавание». Это свойство может поразить читателя. Ярким подтверждением
этому служат детские сочинения на тему «Мой друг». После прочтения рассказа
А.П.Чехова «Володя» ученик пишет: «Когда я прочёл рассказ А.П.Чехова «Володя»,
я вдруг понял, что у меня очень много общего с героем…». Другой мальчик пишет:
«Мой лучший друг – Мюнхгаузен. Не смейтесь, пожалуйста, по духу он мне очень
близок…». Как говорил поэт Л.Мартынов:

                                        Вспоминаем неожиданно,

Непредвиденно, негаданно,

То, что было и не видано,

Да и не предугадано.

Так читатель не только осознаёт самого себя, но и поднимается над самим собой.
Вот почему после прочтения произведений Р.Погодина, Куприна, Джека Лондона
появляются в детских работах слова: «Мне стало стыдно за себя, мне захотелось
быть смелее, увереннее, чем я есть». И приятно понимать, что, пробуждая и
поддерживая интерес к чтению, ты помогаешь школьнику осознать себя личностью.

Мыслители прошлых веков детскому чтению уделяли большое внимание. Они
рассматривали книгу и чтение как основную составляющую духовно-нравственного
воспитания. «Плохое чтение – как грязное окно, через которое ничего не видно».
Подлинное чтение, по Сухомлинскому, захватывает ум и сердце – вызывает раздумья
о мире и самом себе, заставляет всматриваться в сложность человеческой души,
думать над своей судьбой , над будущим.
И
приговором могут стать слова В.А.Сухомлинского «…если человек не нашёл в школе
мира книг, если этот мир не открыл перед ним интеллектуальных радостей бытия,
школа ничего ему не дала и он ушёл в жизнь с пустой душой…».

Однако главный импульс к чтению лежит внутри самого ребёнка, в тех проблемах,
которые его волнуют сегодня, а ключ решения их находится в книге. Как помочь
ребёнку быстро и своевременно найти этот ключ? У меня давно зреет мысль создать
«Клуб читателей», где на встречу с детьми «пришли» бы такие знаменитые личности
как И.Бунин, М.Цветаева, С.Аксаков и другие. Здесь каждый мог бы поделиться
опытом чтения: кто-то о силе сопереживания, кто-то о самопознании с помощью
чтения, кто-то о роли фантазии и т.д. Каждое заседание клуба могло бы стать
ступенью в мир искусства чтения и постижения собственной души. Мысль не новая
(по примеру когда-то интересного на радио «Клуба знаменитых капитанов»,
передачи «В мире литературных героев»), но ведь хорошо забытое старое может
сослужить добрую службу и помочь пробудить интерес к чтению.

Всего удивительного, что несёт в себе чтение, в одной статье не  раскрыть.
Однако, сколько бы волшебных свойств чтения мы не называли, самым изумительным
является это: Чудеса творят дети, когда читают книги».

Радость чтения, ставшая достоянием одних, может стать достоянием и других. Надо
только поддержать, усилить, поощрить читательское творчество. Пусть те, для
кого чтение – «это всё», чаще рассказывают о минутах счастья, испытанных при
чтении. «Хотя возможность научиться читать даётся нынче каждому, лишь немногие
замечают, как могуществен талисман, который они получили» (Герман Гессе). И
пусть «могущественный талисман» поможет и родителям, и учителям миновать того
страшного приговора, следствием которого будет бездуховность будущих
поколений.

file_name: Чудеса творят дети.docx

alt: Чудеса творят дети, когда читают книги

alt: Чтобы пробудить у детей интерес к чтению, я ставлю первоочередную задачу: удивить ребят самим процессом чтения – в знакомом открыть незнакомое, в скучном – интригующее,…

title: Чудеса творят дети, когда читают книги


extracted_text:
Мастер
класс «Рука –отражение здоровья»
Цель: создать условия для пробуждения интереса к изучению
состояния
         здоровья по руке
Задачи:
       -дать практические рекомендации по определению
состояния  здоровья
        по руке
      - пропагандировать бережное отношение к здоровью
Оборудование:
проектор, компьютер, раздаточные карточки

Ход:
I.Организационный
момент
II.Основная часть.

Давным-давно в
старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них
однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать
ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её
между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно.
Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:
— Скажите, какая
бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?
Он крепко держал
бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей
истины.
Не глядя на руки
ученика, Мастер ответил:
— Всё в твоих
руках.

Ребята
,как вы понимаете выражение ВСЕ В ТВОИХ РУКАХ?

Возможности
рук очень большие. Великие мастера создавали свои шедевры,
как
например испанский художник портретист Франсиско Гойа
Одним
из работ является портрет жены. Удивительно то, что его портреты ,где помимо
лица еще были изображены руки продавались в два раза дороже. ПОЧЕМУ?

 Руки - кладезь всевозможной информации   Кисти рук и
непосредственно сами руки являются источником информации о здоровье

Тема  Мастер
класса  Руки-отражение здоровья.

Внешний
вид рук может рассказать многое о здоровье человека. Посмотрите внимательно на
свои руки: возможно, вы определите какие-то заметные особенности, которые сразу
бросаются в глаза. Организм человека —единая система, всё в ней взаимосвязано.
Если меняется что-то внутри организма, это становится видно и снаружи. На руках
находится много важных нервных окончаний, поэтому состояние рук так
показательно при диагностике заболеваний. Каждая область ладони может
характеризовать здоровье определенных органов и систем.
-А
сейчас возьмитесь за руки. Что мы можем сказать о состоянии организма вашего
товарища .(Ребята отвечают на вопросы)
Температура
рук – барометр состояния
Холодные руки -
признак нарушения периферического кровообращения, организму недостает
никотиновой кислоты. Следовательно, нужно позаботиться о том, чтобы пополнить
ее запас с помощью витаминных препаратов или добавить в рацион продукты,
содержащие эту кислоту в достатке: молочные продукты, мясо, рыбу, грибы,
гречку, фасоль, капусту.
Если ладони,
наоборот, горят, значит, печень не справляется с интоксикацией, вызванной
отравлением лекарством, алкоголем, химическими веществами. Врачи называют их
печеночными.

Синдром
“ползания мурашек” по ладони говорит о том, что у человека проблемы с
эндокринной системой.
Влажные руки
также указывают на эндокринные неполадки – возможно, на гиперфункцию щитовидной
железы. А сухость и бледность кожи на ладонях – на гипофункцию щитовидки
(гипотиреоз).
Обратите
внимание на ваши ногти . Проще всего определить признаки болезней по ногтям,
достаточно просто взглянуть на их состояние. По ногтям можно определить не менее 20 болезней. Проведем определение
болезни по ногтям, опираясь на их цвет и присутствие посторонних оттенков

               Цвет ногтей
Голубоватые-легкие,сердце
Желтый-печень,желчовыводящие пути
Прозрачный,через негго видны ткани- стресс
Без лунулы- анемия
Коричневый оттенок- почки,почечная недостаточность
В середине или с краю внутри коричневая полоска-  подногтевая
меланома

О чем говорят  формы ногтей?

1.
нормальный ноготь – вы здоровы;
2.     короткий,
плоский ноготь – органические заболевания сердца;
3.     шлаковые
(солевые) слои на ногте – острые заболевания желудочно-кишечного тракта;
4.     ноготь
безымянного пальца в виде полукруга – патология почек;
5.     большой
выпуклый ноготь – туберкулез легких;
6.     выпуклый
ноготь с большим полумесяцем – врожденная форма туберкулеза;
7.     удлиненный
ноготь – сахарный диабет;
8.     трубковидный
высокий ноготь – предвестник возможной онкологии;
9.     плоский
ноготь с возвышением на указательном пальце – проблемы с селезенкой;
10. вогнутый ноготь –
наследственные формы алкоголизма;
11. смещенная лунка –
паронихия, то есть воспаление мягких тканей вокруг ногтя на пальце руки или
ноги;
12. ломкие желобки на
ногте – отложения извести;
13. миндалевидные
прожилки (волны) на ногте – ревматизм;
14. неровный на кончике и
склонный к расслаиванию – нехватка кальция;
15. сплющенно-раздробленный
ноготь – глистная инвазия;
16. плоский искривленный
ноготь – бронхиальная астма;
17. обгрызанный ноготь –
неврозы, гастриты, половые дисфункции у женщин;
18. полоски и вкрапления
на ногте – заболевания селезенки и тонкой кишки;
19. полоски без
вкраплений – заболевания кишечника;
20. треугольный ноготь –
заболевания позвоночника и спинного мозга;
21. дырчатый ноготь –
патология селезенки;
22. булавовидная ногтевая
фаланга – врожденные формы психических нарушений, жестокость, агрессивность

Что вы можете сказать по
этому слайду?
Конечно же,
прикладываем руку к больному месту. Этот жест получается сам собой, без
контроля нашего сознания. Но мало кто из нас задумывается о том, почему
организм сам требует приложить ладонь к больному месту. Мало кто умеет
применять это знание в повседневной жизни.

 Почему же рука
является таким уникальным природным инструментом? Через ладони рук проходят
важнейшие энергетические меридианы нашего тела. Важнейшие двенадцать меридианов
заканчиваются в кончиках пальцев. Кроме того, на пальцах рук существуют самые
активные точки этих меридианов - точки, способные получать и излучать энергию.
Эти точки не разрознены, они образуют между собой энергетическую связь, и
благодаря этому ладонь обладает мощным энергетическим полем, способным
воздействовать на окружающий мир и прежде всего на другие участки тела. Не
только пальцы, а еще и самый центр ладони обладает особыми свойствами. Здесь
находится точка повышенного излучения. И потому, к какой бы области своего тела
вы ни поднесли ладонь, вы всегда можете ощутить тепло, исходящее от этой точки.
Но у многих людей
ладонь все же не обладает достаточно мощным излучением, чтобы исцелять больные
области организма. Дело здесь чаще всего либо в непроходимости энергетических
меридианов, либо в простой нетренированности. Наш организм обладает свойством
утрачивать те свои функции, которые не использует человек. Рука самой природой
предназначена для исцеления! Но люди, не зная об этом, не пользуются таким
свойством руки, а потому чудесные ее свойства с течением времени утрачиваются.
Но восстановить целительные свойства руки никогда не поздно. Организм ответит
вам на такие попытки только благодарностью. Природа будет признательна за то,
что вы обратились к заложенным ею в ваш организм естественным средствам
исцеления.

Почему перед работой
мы разминаем руки, когда радуемся- растираем ладошки .Как вы думаете Почему? Мы
заставляем работать все системы органов. Восстановить проходимость
энергетических меридианов, чтобы руки стали полноценным источником энергии, вам
помогут упражнения для ладоней и пальцев. Воздействуя с помощью этих упражнений
на активные зоны рук, мы уже делаем много для того, чтобы наладить правильный
ход энергии в теле.
Мы сегодня с вами
провели небольшое исследование по определению состояния здоровья , изучая руки.
Мы не врачи чтобы ставить диагноз, но мы можем
порекомендовать на какие системы органов необходимо обратит ь внимание
III.Заключение.
Послушайте
старую легенду: «Давным-давно, на горе Олимп жили-были боги. Стало им скучно, и
решили они создать человека и заселить планету Земля. Стали решать... Каким
должен быть человек. Один из богов сказал: «Человек должен быть сильным»,
другой сказал: «Человек должен быть здоровым», третий сказал: «Человек должен
быть умным». Но один из богов сказал так: «Если всё это будет у человека, он
будет подобен нам». И, решили они спрятать главное, что есть у человека – его
здоровье. Стали думать, решать – куда бы его спрятать? Одни предлагали спрятать
здоровье глубоко в синее море, другие – за высокие горы. А один из богов
сказал: «Здоровье надо спрятать в самого человека» Так и живёт с давних времён
человек, пытаясь найти своё здоровье. Да вот не каждый может найти и сберечь
бесценный дар богов!»
– Я
желаю вам беречь то, что нам дано свыше, и помогать сохранять и укреплять
здоровье своих близких

,

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мастер -класс.docx

alt: Мастер класс «Рука –отражение здоровья»

alt: Руки - кладезь всевозможной информации

alt: О чем говорят формы ногтей? 1

alt: Что вы можете сказать по этому слайду?

intro:
Данный мастер- класс  можно проводить  в старших классах и для взрослых.
Задачи:
       -дать практические рекомендации по определению состояния  здоровья
        по руке
      - пропагандировать бережное отношение к здоровью
на занятии определяется состояние здоровья по температуре руки, по цвету,форме ногтей. Используются разные раздаточные материалы,презентация, музыка. Занятие начинается и заканчивается притчей.

title: Мастер класс «Рука –отражение здоровья»


extracted_text:
Основные принципы работы в программе PRO100
Способ
работы зависит от задачи, поставленной пользователем при работе в программе
PRO100. Создадим проект кухни из библиотечных элементов, с добавлением текстур
фасадов МДФ, использованием материалов для отделки стен и пола, выставим в
виртуальной комнате освещение.  Ознакомление с внешним видом и
функциональными возможностями программы позволяет максимально быстро создать
проект при наличии библиотек сайта.
Интерфейс программы

При
первом запуске программы доступно четыре пиктограммы, каждая из которых
символизирует способ работы с программой:
* Новый проект — позволяет начать работу над созданием нового
проекта;
*Открыть проект — открывает стандартное окно открытия сохраненного ранее
документа для продолжения работы над уже начатым и сохраненным проектом;
*Шаблон — позволяет создать проект с использованием типовых шаблонов,
доступных в программе;
*Последний открытый — открывает последний проект, над которым работал
пользователь.(рис. 1)
Щелкните кнопкой мыши на значке Новый проект, чтобы начать работу с
программой, — откроется окно Свойства проекта (рис.2), где нужно
заполнить форму, введя номер проекта, фамилии заказчика и дизайнера.
Нажмите кнопку OK для продолжения работы — окно Свойства
проекта закроется и откроется окно Свойства помещения (рис. 3).
В числовых полях Длина, Ширина и Высота с помощью кнопок
счетчика введите размеры помещения, в котором будет расставляться мебель, и
нажмите кнопку OK — окно закроется и откроется окно редактора (рис. 4).

Вместе с
главным окном программы при первом запуске автоматически загружается
дополнительное окно Библиотека, расположенное в правой части окна PRO100.
Главное окно программы разделено на четыре основные части.

*Меню — содержит все команды и настройки программы и располагается сразу
под заголовком окна.
*Панель инструментов — обеспечивает эффективную работу, предоставляя
быстрый доступ к наиболее полезным командам, которые выбираются щелчком кнопки
мыши на соответствующей кнопке. Чтобы узнать функцию кнопки, нужно подвести к
ней указатель мыши — через секунду появится всплывающая подсказка.
*Рабочая область — виртуальная комната, в которой можно создавать мебель и
разрабатывать интерьер. Красная сетка определяет пределы комнаты в трехмерном
пространстве.
* Строка состояния — показывает необходимую техническую информацию:
координаты указателя мыши, размеры элемента, подсказки и т. д. В правой части
окна находится дополнительное окно Библиотека, в котором выбираются все
доступные компоненты, расположенные на
вкладках Мебель, Элементы, Материалы и Другое.
Вкладка Мебель содержит эскизы предметов мебели,
вкладка Элементы — эскизы предметов интерьера, фурнитуры,
оборудования для кухонь и многое другое. Вкладка Материалырасполагает
богатой коллекцией эскизов покрытий, текстур, а также содержит множество
разнообразных материалов различных фактур и цветов. На
вкладке Другое находятся компоненты, не вошедшие ни в одну из
названных категорий.
Все компоненты библиотеки распределены по папкам с обобщающим групповым названием.
Чтобы выбрать компонент в библиотеке, необходимо перейти на соответствующую
вкладку и щелкнуть на папке группы материалов или элементов, а затем в
групповой папке выбрать нужный компонент.
Панели инструментов
Рассмотрим
панели инструментов. Как в любой программе с оконным интерфейсом, панели в
PRO100 можно скрывать или перемещать, используя команду управления
панелями Вид,Панели инструментов (рис. 5).

Всего в меню пять панелей инструментов: Стандартная, Вид, Набор
инструментальных средств, Свойства, Передвинуть/Выровнять. Чтобы
панель отображалась в окне программы, следует установить флажок рядом с ее
названием. Если панель не нужна, то нужно снять соответствующий флажок.
Панель Стандартная расположена сразу под главным меню программы (см.
рис. 4) и содержит инструменты, присущие программам, работающим под управлением
операционной системы Windows, а также оригинальные кнопки, имеющиеся только в
этом приложении:
*Новый — открывает новый проект;
*Открыть — загружает в рабочее окно программы сохраненный ранее проект;
*Сохранить — позволяет сохранить текущий проект;
*Свойства проекта — открывает окно Свойства проекта, в котором можно
откорректировать данные по проекту, такие как имя заказчика и исполнителя, даты
создания и окончания проекта и другое;
*Печать — распечатывает документы, создаваемые в программе;
*Просмотр печати — позволяет перед печатью предварительно просмотреть
будущий документ и его внешний вид после печати;
*Удалить, Вырезать, Копировать, Вставить — кнопки для
стандартных действий;
*Отменить/Вернуть — отменяет действие или возвращает отмененное действие;
*Свойства — открывает окно свойств выделенного объекта;
*Библиотеки мебели, Библиотеки материалов — открывают соответствующие
библиотеки;
*Структура, Прайс-лист, Отчеты и расчеты — позволяют работать с
документацией и спецификациями по заказу;
*Конфигурация — открывает окно настроек, в котором можно настроить внешний
вид, указать папки для хранения библиотек, настроить режим автоматического
сохранения проекта через заданные интервалы времени.
Прямо под панелью Стандартная находится панель Вид (рис.
6), позволяющая редактировать представление объектов в проекте.

Панель Вид содержит
следующие кнопки:
*Каркас — отображает только каркас объекта;
*Набросок — позволяет представить объект в виде наброска;
*Цвета — показывает цвет объекта;
*Текстуры — отражает текстуру объекта;
*Контуры — отображает только контуры;
*Полупрозрачность — делает объект полупрозрачным;
*Затенение — позволяет добавить тени на объект;
*Выглаживание краев — скругляет, сглаживает края;
*Фотореалистическое отображение — при добавлении источника освещенности
позволяет создать реалистичную картину падающего от источника света;
*Метки — представляет в проекте объект вместе с метками его по
классификации в библиотеке материалов и элементов;
*Размеры — отображает на чертеже размеры помещения и установленной мебели;
*Сетка — делает сетку в рабочей области программы доступной для обозрения
или убирает ее;
*Привязать к сетке — привязывает объекты к сетке;
*Автоцентрирование — включает автоматическое центрирование;
*Центрирование — центрирует один объект;
*Панель масштабирования — содержит
кнопки Увеличить, Уменьшить и открывающийся список масштабов.
Над панелью Вид находится панель Свойства(рис.
7).
Панель Свойства содержит следующие кнопки:
*Выделить все — выделяет занимаемый объектами объем;
*Расширить выделение, Выделить внутри, Выделить скрытое —
позволяют применить различные варианты выделения объектов;
*Сгруппировать, Разгруппировать — группирует объекты, ведущие себя
как одно целое, а также производит обратное действие;
*Поворот на 90° против часовой стрелки и Поворот на 90° по часовой
стрелке — поворачивают объект на 90°;
*Поворот — открывает окно Вращение, в котором можно настроить
поворот, то есть указать ось вращения и угол;
*Переместить — открывает окно Перемещение, в котором настраивается
перемещение, то есть выбирается ось и расстояние;
*Перевернуть — переворачивает объект
*Накрыть поверхностью — накрывает выделенный объект поверхностью,
автоматически загружая в рабочую область выделенный элемент;
*Центрирование — выравнивает по центру.
Рядом с панелью Свойства находится панель
инструментов Передвинуть/Выровнять (рис. 8).
Панель содержит кнопки, упрощающие размещение выделенных объектов в рабочей
области окна программы и помогающие правильно определить места расположения
объектов: Передвинуть влево, Передвинуть вправо, Передвинуть
вверх, Передвинуть вниз, Передвинуть вперед,Передвинуть назад.
Названия кнопок ясно указывают их функциональное назначение.

file_name: Урок № 12 Основные принципы работы в программе PRO100   Д 31.docx

alt: Основные принципы работы в программе

alt: В числовых полях Длина, Ширина и

alt: Всего в меню пять панелей инструментов:

alt: Над панелью Вид находится панель


extracted_text:
Министерство социального развития
Московской области Государственное бюджетное учреждение социального
обслуживания Московской области
«Комплексный центр социального
обслуживания и реабилитации «Коломенский»

«Утверждаю»
Директор ГБУ СО МО
КЦСО и Р «Коломенский»
Кузин Ю.В. ____________
«   »_____________2020 г.

Методическая разработка
Групповые психокоррекционные
дистанционные занятия
«Сказкотерапия»
для детей
с задержкой психического развития.

Разработчики:
Савинова Л.И, Ермакова Е.В.

Коломна
2020 г.
Оглавление:

Ø Введение
Ø Основная часть
методической разработки
Ø «Сказка про Енота»
(возраст: 5-9 лет)
Ø Вопросы для
обсуждения
Ø Список
использованных источников

Введение.

     Задержка психического развития (ЗПР) –
это нарушение нормального темпа психического развития. Проявляется в
замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в
неумении сосредоточиться на выполняемом задании, в интеллектуальной
недостаточности (умственные способности не соответствуют возрасту).
    ЗПР не передается по наследству,
но в некоторых случаях наблюдается генетическая обусловленность недостаточности
ЦНС.
    Основной причиной является
слабовыраженные органические повреждения головного мозга, которые могут быть
врожденными или возникать при родовом или раннем периоде жизни ребенка, могут
быть обусловлены  неблагоприятными факторами, такими как патологическое течение
беременности, патология родов, педагогическая запущенность, ограниченные
эмоциональные контакты с ребенком на ранних этапах развития, двуязычие.
Варианты ЗПР: медицинский – заболевание связано с
повреждением мозга, специфической или церебрально-органической задержкой
развития связанных с повреждением мозговых структур и частичным отставанием их
функций, и педагогический - конституционального происхождения –
состояние задержки определяется наследственностью семейной конституции.
Соматогенного происхождения – длительные хронические
заболевания, стойкие астении (нервно-психическая слабость клеток головного
мозга) приводят к ЗПР. ЗПР психогенного происхождения - дети этой группы
имеют нормальное физическое развитие, функционально полноценные мозговые
системы, соматически здоровы. ЗПР обусловлено неблагоприятными условиями
воспитания.
ЗПР церебрально-органического
происхождения, когда причиной нарушения темпа развития интеллекта и личности становятся грубые
и стойкие локальные разрушения созревания мозговых структур (созревание коры
головного мозга) токсикоз беременной, перенесенные вирусные заболевания во
время беременности, грипп, гепатит, краснуха, алкоголизм, наркомания, матери,
недоношенность, инфекция, кислородное голодание
Дистанционное
обучение (ДО) — это взаимодействие учителя и учащихся между собой на
расстоянии, при помощи современных информационных технологий. Дистанционные
занятия могут проводиться и  специалистами, в частности психологами, и могут
быть с успехом внедрены в учреждениях специального типа для детей – инвалидов с
ограниченными возможностями здоровья. Элементы дистанционных занятий могут дать
 возможность  расширить общение между детьми (и не только с ограниченными
возможностями здоровья, но и со здоровыми),  обогащения их знаний, умений и
познания нового, адаптации и социализации. Данный метод поможет детям с ЗПР
приобщиться к новым
информационных и телекоммуникационным технологиям при территориальной
разобщенности детей (в палатах), к использованию
компьютера.
     Характерные черты дистанционных
занятий:
·
гибкость —
обучаемые в системе дистанционного образования работают в удобное для себя
время, в удобном месте и в удобном темпе, где каждый может учиться столько,
сколько ему лично необходимо для освоения предмета и получения необходимых
экзаменов по выбранным курсам;
·
модульность —
каждый курс создает целостное представление об определенной предметной области,
что позволяет формировать корректирующей  программу по индивидуальным и
групповым потребностям;
·
специализированный
контроль качества занятий — используются дистанционно организованные конкурсы
лепки, рисунков и т.д;
·
специализированные
технологии и средства обучения — это совокупность методов, форм и средств
взаимодействия с детьми в процессе самостоятельного, но контролируемого
освоения им определенного массива знаний.
      Необходимость занятий с психологом
возможно определить после проведения комплексной психолого-педагогической
диагностики. На этапе диагностики психолог обращает внимание и оценивает:
ü индивидуальный
эмоциональный фон;
ü особенности
поведения и адаптации ребенка;
ü мотивацию
к игре и общению;
ü выбор
деятельности и ее разнообразие;
ü особенности
коммуникации.

В результате проведенных занятий  педагог-психолог может дать родителям устные
либо письменные рекомендации, предложить различные формы и варианты занятий на
дому.

Основным направлением деятельности психолога является социально-эмоциональное
развитие ребенка.

При планировании работы по коррекции нарушений в эмоциональной и социальной
сферах учитывается:
·
первичный
запрос родителей;
·
результаты
диагностического обследования;
·
особенности
внутрисемейных отношений и воспитания.

Психологическая помощь детям с задержкой психического развития (ЗПР)
представляет собой систему психолого-педагогических воздействий, которые решают
следующие задачи:
v развитие
гностических процессов детей с ЗПР, которые соответствуют его физическим и
психическим возможностям;
v укрепление
социальной позиции личности ребенка с ЗПР в семье и коллективе сверстников;
v формирование
адекватной самооценки;
v развитие
самостоятельности и активности;
v устранение
вторичных нарушений в социально-эмоциональной и личностной сферах;
v формирование
и закрепление игровой деятельности;
v закрепление
познавательной активности;
v минимизация
утомляемости и истощаемости;
v формирование
сенсорно-перцептивных процессов;
v развитие
эмоционально-волевой сферы.
v диагностика
и коррекция стиля семейного воспитания.
В
связи с этим занятия психолога с детьми с ЗПР направлены на:
       формирование
и развитие игровой деятельности;
       развитие
эмоциональной сферы и общения;
       формирование
перцептивных операций;
       формирование
сенсорных эталонов;
       развитие
творческих способностей;
       активизация
познавательных процессов;
    Сам процесс коррекции происходит во
время обучения дошкольников с ЗПР продуктивным видам деятельности таким как:
конструирование, рисование, лепка и аппликация, а также в игровых ситуациях.
    Наиболее типичной моделью психического
недоразвития является умственная отсталость. Психическое недоразвитие при
умственной отсталости носит тотальный характер и охватывает все сферы психики.         Исходя
из этого, психологическая помощь детям с умственной отсталостью является
комплексным процессом, включает в себя два основных блока:

адаптация ребенка к имеющемуся у него
     дефекту;
обучение родителей адекватному
     способу взаимодействия с ребенком.

     У детей с умственной отсталостью на
передний план выступает интеллектуальное недоразвитие, при котором отмечается:
Ø  недоразвитие
абстрактного мышления;
Ø  низкий
уровень образования понятий;
Ø  низкая
степень сформированности обобщений;
Ø  нарушения
константности и предметности восприятия;
Ø  замедленный
темп узнавания предметов;
Ø  трудности
обобщения сенсорных сигналов.

Занятия психолога с детьми с умственной отсталостью направлены на:
       формирование
перцептивных операций;
       формирование
понятий о сенсорных эталонах;
       развитие
константности и предметности восприятия;
       формирование
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
При
проведении дистанционных психологических коррекционно-развивающих занятий  с
детьми страдающими задержкой психического развития хорошо зарекомендовал себя
такой метод, как сказкотерапия.

Основная часть

      Сказкотерапия – метод, использующий сказочную
форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения
сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. Данный метод
обладает диагностической, коррекционной, реабилитационной,
психотерапевтической, социальной функциями, а в дошкольном возрасте позволяет
решить множество задач. С помощью сказкотерапии можно
выявить психическое развитие ребенка, отношение к себе и окружающим, скрытые
мотивы поведения. Применение данного метода позволяет решать ряд
педагогических и психологических проблем, возникающих у детей дошкольного
возраста с ЗПР. В частности, посредством сказкотерапии педагог
способствует развитию творческого и образного мышления, фонематического слуха,
совершенствованию вербального языка, умению устанавливать причинно-следственные
связи. Сказкотерапия особенно эффективна при
оказании педагогической помощи дошкольникам и младшим школьникам, испытывающим
трудности в обучении.
В
психологической работе имеется широкий спектр показаний для
проведения сказкотерапии.
Вот некоторые из них: искаженная самооценка, низкая степень самопринятия,
повышенная тревожность, агрессивность, страхи, конфликтность и др.
Проблемы психолого-педагогического характера
решаются через:
1).
Использование сказки как метафоры.
Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации,
которые касаются личной жизни ребенка, а затем эти метафоры и ассоциации могут
быть обсуждены. Метафора обеспечивает контакт между правым и левым полушариями
мозга. Известно, что левое полушарие отвечает за логическое, аналитическое
мышление, тогда как правое – это своего рода гуманитарное, творческое начало,
отвечающее за фантазии. Поэтому в процессе восприятия сказки
работает левое полушарие, которое извлекает логический
смысл и линию сюжета, а правое полушарие в это время свободно для мечтаний,
фантазий, воображения, творчества. Известно, художественное произведение влияет
как на развитие отдельных психических функций, так и, что особенно важно, на
формирование личности ребенка в целом.
2). Рисование
по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в
рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.
3).
Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к
обсуждению ценностей поведения человека,выявляет систему оценок человека в категориях:
хорошо-плохо.
4).
Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание
эпизодов дает возможность ребенку почувствовать некоторые эмоционально значимые
ситуации и проиграть эмоции.
5).
Использование сказки как притчи- нравоучения. Подсказка
с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.
6).
Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой).
Восприятие сказки –  сложная,
развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют
воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля. Каждый из
этих процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности – знакомство
с явлениями окружающей действительности через искусство. Через искусство можно
помочь ребенку яснее мыслить и глубже чувствовать. Важнейший сдвиг, который
происходит в дошкольном возрасте, заключается в развитии способности мысленно
действовать в воображаемых обстоятельствах. Слушание сказки,
наряду с творческими играми, имеет важнейшее значение для формирования нового
вида внутренней психической активности, без которой невозможна никакая
творческая деятельность. В восприятии художественного произведения дошкольник
не эгоцентричен. Постепенно он научается становиться на позицию героя, мысленно
ему содействовать, радоваться его успехам и огорчаться из-за его неудач.
Формирование в дошкольном возрасте этой внутренней деятельности позволяет
ребенку не только понять явления, которые он непосредственно не воспринимает,
но и отнестись со стороны к событиям, в которых он не принимал прямого участия,
что имеет решающее значение для последующего психического развития.
Огромное
влияние сказки на ребенка заключается в том, что
восприятие сказки не только приводит к приобретению
отдельных знаний и умений, к формированию отдельных психический процессов, но и
изменяет общее отношение к действительности, способствует возникновению новых,
более высоких мотивов деятельности ребенка. На осознаваемом, вербальном уровне
ребенок может и не принимать сказку, однако положительный эффект от
работы все равно присутствует, то есть изменения часто
происходят на подсознательном уровне.

Пример сказки для сказкотерапии.

«Сказка про
Енота» (возраст: 5-9 лет)

Направленность:
Трудности
общения со сверстниками. Страх общения. Неумение устанавливать контакты.
Зажатость. Скованность.

Ключевая фраза:
 "Я не
знаю, как подружиться"

Жил-был
маленький полосатый Енот. Он боялся всего-всего на свете, и поэтому у него не
было друзей. Ему было очень тяжело с кем-нибудь познакомиться. Каждое утро он
ходил через ручей за деревянными палками. Это была его работа.
Но с палками он не мог разговаривать, и поэтому ему было очень скучно.
Однажды
утром, переходя ручей, он заметил Белочку, которая мыла грибы и складывала их в
корзину. Он испугался и тихо перешел ручей, чтобы она его не заметила. Енот шел
по лесу и думал о том, что Белочка ему очень понравилась. Но как с ней
познакомиться, он не знал.
Каждое утро
по дороге в лес Енот видел Белочку, но подойти к ней и заговорить он не
решался. Енот потерял аппетит и почти не мог спать, потому что всё время думал
о Белочке. Он исхудал, ослабел, работал еле-еле.
Однажды,
переходя ручей по мелкому месту, он остановился и стал издалека наблюдать за
ней. В это время Белочка нечаянно уронила корзину с грибами в ручей, и она
стала медленно уплывать по течению в сторону Енота. Белочка пыталась поймать ее
палкой, но корзина была уже далеко от берега. Эти грибы Белочка собирала целый
год, ей было очень горько и обидно, она села на берег и стала плакать. Енот
стоял в оцепенении и ничего не мог поделать с собой. Это был его единственный
случай, когда он мог бы

помочь Белочке. Но очень боялся это
сделать, сам не понимая почему. Корзина медленно приближалась к Еноту и уже
стала проплывать мимо него, а он все никак не мог ничего сделать. Колени его
дрожали, к горлу подступала тошнота, на лбу выступил пот, а самому ему стало
очень, очень холодно. И когда корзина начала отплывать от Енота, он все же решился.
Шагнув вперед и утонув по пояс в воде, он схватил корзину за ручку и вытащил на
берег.
От холодной
воды все его страхи исчезли. Енот смело подошел к Белочке, поставил корзину и сказал:
"Вот ваша корзина, не расстраивайтесь". Белочка очень обрадовалась,
благодарно посмотрела на Енота и сказала: "Большое
спасибо. Ты настоящий друг". Маленький Енот весь засветился от счастья,
ему еще никто не говорил таких добрых слов. "Но ты весь мокрый,- сказала
Белочка,- пойдем ко мне, ты должен обсохнуть". Они
пошли к Белочке, пили чай с вкусным вареньем и долго разговаривали.
С тех пор
Енот и Белочка стали дружить и всегда друг другу помогали. Тот день стал самым
счастливым в жизни Енота, потому что у него появился друг.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1.
Из-за чего
грустил Енот? Ты когда-нибудь грустил из-за того же?
2.
Что мешало Еноту
подружиться?
3.
Как бы ты
поступил на месте Енота, когда мимо него проплывала корзина?
4.
Что помогло Еноту
подружиться с Белочкой?

      Возможно проведения
сказкотерапии в режиме «прослушай, обсуди, сыграй», при
этом детям предлагается прослушать сказку, обсудить ее или ответить на вопросы.
Далее сыграть роли, используя игрушки, рисунки или приготовленные ими (к
примеру,  из пластилина) фигурки героев и рассказчика (ведущего).
Таким
образом, введение сказкотерапии в процесс работы с детьми
с ЗПР позволит психологу стимулировать развитие гностических процессов,
интеллекта, моторики и скорректировать психологические проблемы, адаптировать
детей к малому, но обществу, приобщить и/или увеличить интерес к инновационным,
телекоммуникационным технологиям.

Список используемых источников

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с
отклонениями в развитии/ Власова Т.А., Певзнер М.С. – М.: Просвещение, 1973.
 2. Елизаров А.Н. Концепции и методы
психологической помощи/ Елизаров А.Н. Ось – 89, 2007
3. Кащенко В.Г. Педагогическая коррекция/
Кащенко В.Г. – М.: ВЛАДОС., 1994
 4.Коррекционная педагогика/ Под.ред.
Пузанова Б.П. – М.: Просвещение, 1979.
5. Козлов Н.И. лучшие психологические игры
и упражнения/ Козлов Н.И – Екатеринбург, 1998.
6. Леонгард Э.И, Самсонова Е.Г, Иванова
Е.А. Я не хочу молчать/ Леонгард Э.И, Самсонова Е.Г, Иванова Е.А. – М.:ВЛАДОС,
1996.
7. Практическая психодиагностика. Методики
и тесты. Учебное пособие/ редактор – составитель Райгородский Д.Я – Самара:
Издательский Дом «БАХРАХ – М», 2007.
8.https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe
obrazovanie/library/2013/01/31/zanyatiya-s-detmi-s-zpr

file_name: Методичка ГД сказка- .docx

alt: Министерство социального развития

alt: Оглавление: Ø Введение Ø

alt: Занятия психолога с детьми с умственной отсталостью направлены на: формирование перцептивных операций; формирование понятий о сенсорных эталонах; развитие константности и предметности восприятия; формирование наглядно-действенного и…

alt: Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой )

alt: Пример сказки для сказкотерапии

alt: Возможно проведения сказкотерапии в режиме « прослушай, обсуди, сыграй », при этом детям предлагается прослушать сказку, обсудить ее или ответить на вопросы

alt: Список используемых источников 1


extracted_text:
1.
Анализ  пассивов   баланса.  Анализ  собственного     капитала  организации. Анализ
заемного капитала.
2.
Процедура анализа ликвидности бухгалтерского баланса.
3.
Порядок       расчета       финансовых       коэффициентов       для       оценки
платежеспособности.
4.
Состав критериев оценки несостоятельности (банкротства)
организации.
5.
Процедура анализа показателей финансовой устойчивости.

alt: Анализ пассивов баланса

title: МДК 04.02


extracted_text:
АНКЕТА
Этот опрос проводится с
целью изучения уровня удовлетворенности качеством оказания помощи, которую
оказывает педагог-психолог в образовательном учреждении.
Просим Вас, не указывая
имени и фамилии, максимально честно ответить на приведенные ниже вопросы.
1.     Ваш
статус:   Родитель              Педагог

 Руководитель
2.     Обращаетесь
ли Вы к педагогу-психологу в течение года?

Да               Нет

3.     Как
часто Вы обращаетесь за помощью?
Редко          По мере
необходимости           Часто

4.     Кто
Вам посоветовал обратиться за помощью?
Решил (а) сам(а)
Друзья, коллеги           Другие

5.     Если
не обращаетесь за помощью, то почему?
Отсутствие
необходимости          Ваше личное нежелание
Нежелание
специалиста       Низкая квалификация специалиста
Другое

6.
Насколько
Вы удовлетворены помощью (сотрудничеством) с педагогом-психологом? Пожалуйста,
отметьте ту оценку, которая наиболее соответствует вашему мнению.

Абсолютно не удовлетворены

Полностью удовлетворены

1

2

3

4

5

Педагог-психолог

7.     Получаете
ли Вы необходимую информацию от педагога-психолога по вопросу воспитания и
развития ребенка (детей)?

Да               Нет

8.     Удовлетворены
ли Вы степенью информированности о деятельности психолога?
 Да               Нет

9.     Согласны
ли Вы с утверждением, что в образовательном учреждении развита психологическая
служба, которая всегда оказывает поддержку родителям, педагогам, детям?
Полностью
согласен(а)                Согласен(а) частично
Не согласен(а)

10.  Ваши пожелания по
улучшению нашей работы:

СПАСИБО
ЗА ОТВЕТЫ!

title: Для психолога


extracted_text:
I. Пояснительная
записка.
1. Обоснование разработки рабочей
программы по учебному предмету «Сельскохозяйственный труд» 9 класс.
 Миссией  школы-интерната для обучающихся с ОВЗ является  обеспечение  права на
получение  доступного
образования  всем детям и
подросткам, независимо  от степени  выраженности  дефектов  интеллектуального  развития  с 7  до 18 лет.

Программа  по учебному предмету «СХТ» 9 класс содержит оптимальный объём
сельскохозяйственных знаний и навыков, необходимых для работы в коллективных,
фермерских и крестьянских подсобных хозяйствах, а также и в ЛПХ. Её цель –
допрофессиональная подготовка учащихся коррекционных школ.
Рабочая адаптированная
основная образовательная программа (далее  АООП) по сельскохозяйственному труду
для обучающихся с умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяет содержание предмета и  последовательность его прохождения по годам,
учитывает особенности познавательной  деятельности детей. Она направлена на
всестороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию,
обеспечивает гражданское, нравственное, эстетическое воспитание.  Программа
содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных
знаний и умений, который    необходим им для социальной адаптации.

Цель программы:
Воспитание
трудолюбия, активного отношения к учению, труду, воспитание трудовых навыков и
подготовка к самостоятельной жизни.

Задачи программы:

Формирование
навыков работы с сельхоз инструментами;
- Овладение
безопасными приемами труда и использованием сельскохозяйственного инвентаря;
- Формирование
знаний, умений по сельскохозяйственному труду;
- Развитие
мышления, способности к пространственному анализу, мелкой и крупной моторики;
-  Формирование
эстетических представлений, благотворно влияющих на становление личности,
способствующих их социальной адаптации;
- Формирование
представления о значении трудовой деятельности в жизни человека и общества;
- Формирование
уважения к труду и творчеству;
- Формирование
элементарные представления о роли современного производства в жизни человека и
общества;
- Формирование
знаний и умений  по организации  рабочего места  в соответствии с предстоящим
видом деятельности;
- Формирование
отрицательного отношения к лени и небрежности в  труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
- Формирование
дисциплинированности, последовательности  и настойчивости в выполнении учебных
и учебно-трудовых заданий.
Основные задачи обучения
сельскохозяйственному труду состоят в следующем:
-овладеть сельскохозяйственными знаниями, трудовыми
умениями и навыками, достаточными для работы на производстве;
-скорректировать недостатки трудовой деятельности;
-воспитать положительное отношение к труду;
-содействовать физическому развитию, укреплению их
здоровья.

Коррекционная работа включает следующие направления:
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- коррекция - развитие восприятия, представлений, ощущений;
- коррекция - развитие памяти;
-коррекция - развитие внимания;
-развитие различных видов мышления;
-развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления;
-развитие основных мыслительных операций;
- развитие умения сравнивать, анализировать;
- выделять сходство и различие понятий;
- умение работать по инструкциям, алгоритму;
- планировать деятельность;
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной
сферы:
-развитие инициативности, стремления доводить начатое дело
до конца;
-формирование адекватности чувств;
-формирование умения анализировать свою деятельность;
- коррекция - развитие речи;
- коррекция монологической речи, диалогической речи,
обогащение словаря.

Программа составлена с учетом возрастных и психофизических
особенностей развития обучающихся, уровня их знаний и умений. Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни.

2. Нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании
в Российской Федерации»;
2. Программа специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5-9 классы сборник № 1,2 под редакцией  доктора
педагогических наук  В.В.Воронковой, Москва Гуманитарный издательский центр
«Владос» 2010.;
3. Примерная адаптированная  основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Москва, Просвещение 2018 г.;
4. АООП (вариант 1) КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
5. Устав КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
6. Положение о рабочих программах КОУ ВО «Землянская
школа-интернат»;
7. Учебный план КОУ ВО «Землянская школа-интернат».

3. УМК
(учебники и рабочие тетради).
1.Учебник
Е.А. Ковалева «Сельскохозяйственный труд», 9 класс, Москва «Просвещение» 2006
г.
2.Рабочая
тетрадь. Е.А. Ковалева «Сельскохозяйственный       труд», 9 класс, Москва,
«Просвещение» 2008 г.
4. Количество часов на учебный
предмет «Сельскохозяйственный труд» 9 класс (3 часа в нед.-102 часа в год).
Урок
СХТ в специальной коррекционной школе  является составной частью учебно –
воспитательного процесса. Программа «Сельскохозяйственный
труд» в 9  классе  составлена в соответствии с объемом учебного времени,
отведенного на изучение данного предмета в Базисном учебном плане
образовательного учреждения. Предмет «СХТ» изучается в 9  классе в объеме не
менее 102 часов (I четверть – 27 ч., II четверть – 21
ч., III четверть – 30 ч., IV четверть – 24 ч.). В
соответствии с учебным планом образовательного учреждения урок СХТ в 9 классе
проводится 3 раза в неделю по одному часу. При определении продолжительности
урока в 9 классе используется 40 минутный  режим обучения. Продолжительность
учебного года: 9 класс – 34 учебные недели.

II. Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Сельско-хозяйственный труд» 9 класс.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по предмету «Профильный труд»:
Минимальный уровень:
знать название материалов, процесс их
изготовления; изделия, которые из них изготавливаются и применяются в быту,
игре, учебе, отдыхе;
знать свойства материалов и правила
хранения; санитарно-гигиенические требования при работе с производственными
материалами;
подбирать материалы, необходимые для
работы;
знать  принципы действия, общее устройства
машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и
др.);
подбирать инструменты, необходимые для
работы;
руководствоваться правилами безопасной
работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиеническими требованиями
при выполнении работы;
овладеть базовыми умениями, лежащими  в
основе наиболее распространенных производственных технологических процессов
(шитье, вязание, валяние, вышивание, литье, пиление, строгание и т. д.);
овладеть основами современного
промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта,
сферы обслуживания;
читать технологическую  карту,
используемую в процессе изготовления изделия;
составлять стандартный план работы;
иметь  представление о разных видах
профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, прикладные
работы, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
определять утилитарную и эстетическую
ценность предметов, изделий;
понимать значение и ценность труда;
понимать красоту труда и его результатов;
заботливо и бережно относиться к
общественному достоянию и родной природе;
использовать эстетические
ориентиры/эталоны в быту, дома и в школе;
понимать значимость организации школьного
рабочего места, обеспечивающую  внутреннюю дисциплину;
эстетически оценивать предметы и
пользоваться ими в повседневной жизни в соответствии с эстетической
регламентацией, установленной в обществе;
выражать свое отношение к результатам
собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/«не нравится»);
организовывать под руководством учителя
совместную работу в группе;
осознавать необходимость соблюдения в
процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;
распределять роли, сотрудничать,
осуществлять взаимопомощь;
выслушивать мнения и идеи товарищей,
учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
комментировать и оценивать в
доброжелательной форме достижения товарищей, высказывать им свои предложения и
пожелания;
проявлять заинтересованное отношение к
деятельности своих товарищей и результатам их работы;
выполнять общественные поручения по уборке
мастерской после уроков трудового обучения;
принимать посильное участие в благоустройстве
и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанно определять возможности различных
материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с их
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметно - практической деятельности;
экономно расходовать материалы;
планировать предстоящую практическую
работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
осуществлять настройку и текущий ремонт
инструмента;
отбирать в зависимости от свойств
материалов  и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы
ручной и машинной обработки материалов;
создавать материальные ценности, имеющие
потребительскую стоимость и значение для удовлетворения общественных
потребностей;
самостоятельно определять задачи и
выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;
прогнозировать конечный результат и
самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;
овладеть некоторыми видам
общественно-организационного труда (выполнение обязанностей бригадира рабочей
группы, старосты класса, звеньевого; и т.п.);
понимать общественную значимость своего
труда, своих достижений в области трудовой деятельности; обладать способностью
к самооценке;
понимать необходимость гармоничного
сосуществования предметного мира с миром природы;
осознавать общественный долг, т. е.
обладать готовностью к труду в тех сферах, которые особенно нужны обществу.

Результаты
освоения обучающимися с умственной отсталостью   (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения общего
образования.
   Освоение
обучающимися  АООП, предполагает достижение  ими двух видов результатов: личностных
и предметных.
В структуре
планируемых  результатов  ведущее  место  принадлежит  личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования-
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП
включают индивидуально-личностные качества  и  социальные(жизненные)
компетенции обучающихся , социально значимые ценностные установки.
К личностным
результатам освоения АООП относят:
*осознание себя
как гражданина России;
*формирование
чувства гордости за свою Родину.
*формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
*развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
*овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире
*овладение
социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
*владение навыками
коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
*способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
*принятие и
освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
*развитие навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
*развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
*формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
* формирование готовности к
самостоятельной жизни.
Предметные
результаты
освоения АООП включают освоение обучающимися знаний и умений, специфичных для
каждой предметной области, готовность к их применению. Предметные результаты
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс. Но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.

Ученики
9 класса должны знать:
На конец учебного
года учащиеся должны знать:
- сроки уборка
овощей и способы их хранение;
-
продолжительность жизни ягодных кустарников, размножение, сроки и способы
выращивания ягодных кустарников;
- виды плодовых
деревьев, вредители и меры борьбы с ними, правила перекопки приствольного
круга;
- виды КРС,
внешнее строение, особенности содержания КРС; правила ухода за КРС;
- виды кормов и
нормы и рационы кормления КРС, способы подготовки кормов;
- строение вымени
коровы, режимы доения, правила ручного доения, молочная посуда и уход за ней,
первичная обработка молока;
- значение
защищенного грунта и его виды, устройство парника и теплицы;
- биологические
особенности томата, сорта томата, выращивание рассады, сроки посева семян и
высаживания в открытый грунт, особенности ухода за томатом;
- сроки и способы
выращивания зеленых овощей;

Должны уметь:

- убирать,
сортировать овощные культуры, и закладывать их на хранение;
- выращивать
малину и смородину;
- выращивать
посадочный материал смородины;
- ухаживать за
КРС;
- доить корову
вручную;
- процеживать
молоко;
- составлять
журнал учета надаиваемого молока;
- вести учёт
надаиваемого молока;
- распознавать
стати коровы;
- определять живую
массу коровы по промерам;
- определять
суточный рацион и норму в зависимости от массы КРС;
- выращивать
томат;
- выращивать
огурцы.

III. Содержание учебного предмета «Сельскохозяйственный труд» 9
класс.
Вводное занятие.
Охрана труда и Т/Б при
сельскохозяйственных работах.
Растениеводство.
Сорта и гибриды томата. Сорта для
открытого грунта. Выращивание рассады. Выращивание томата безрассадным
способом. Уборка томата. Дозревание плодов и их переработка.
Строение растения
огурца.
Некоторые особенности растения огурца. Сорта
и гибриды огурца для открытого грунта. Подготовка почвы и внесение удобрений.
Посев семян огурца. Уход за растениями огурца.
Уход за молодым
садом.
Строение плодового дерева. Яблоня.
Строение и некоторые особенности растения. Груша. Строение и некоторые
особенности растения. Вишня. Строение и некоторые особенности растения. Слива.
Строение и некоторые особенности растения. Размножение плодовых деревьев. Выращивание
саженцев плодовых деревьев. Высокорослые и низкорослые деревья. Вредители
плодовых деревьев.
Уход за плодоносящим садом ранней осенью. Уход
за плодоносящим садом поздней осенью.
Уход за молодым неплодоносящим садом. Подготовка
молодого сада к зиме. Обрезка плодовых деревьев. Инструменты для обрезки
плодовых деревьев.
Животноводство.
Породы КРС. Содержание коров и телят на
молочной ферме. Крупная молочная ферма с частичной механизацией. Содержание КРС
на небольшой молочной ферме. Уход за коровами в стойловый период.
Пастбищное
содержание.
Понятие о пастбище. Значение летней и
осенней пастьбы для молодых животных. Правила пастьбы телят.
Растениеводство.
Правила работы при уборке столовых
корнеплодов. Хранение столовых корнеплодов.
Плодовые кустарники.
Смородина. Строение куста. Крыжовник.
Строение и некоторые особенности растения.
Малина. Строение и некоторые особенности
растения. Вредители и болезни ягодных кустарников.
Правила безопасной  работы
Виды кормов.
Зеленые корма. Грубые корма. Сочные корма.
Концентрированные корма. Корма животного происхождения. Витаминные, минеральные
и комбинированные подкормки. Комбинированные корма. Подготовка грубых кормов.
Подготовка сочных кормов. Подготовка концентрированных кормов. Нормы и рационы
кормления.
Кормление сухостойных и дойных коров в
стойловый период. Производственная санитария на ферме. Поддержание чистоты в
коровниках. Личная гигиена работников молочной фермы. Правила  личной  гигиены
доярки. Строение вымени коровы. Образование и отдача молока. Ручное доение
коров. Подготовка к доению. Техника доения коровы.
Учёт молока на
ферме.
Очистка молока и охлаждение. Уход за
молочной посудой. Содержание ремонтных тёлок. Нормы кормления тёлок. Суточный
рацион для тёлок в стойловый период.
Уход за тёлками.
Значение машинного доения. Признаки
близкого отёла коровы. Кормление коровы накануне отёла.
Поение коровы после отёла. Уход за
новотельной коровой.
Понятие о раздое
коров.
Кормление новотельной коровы и уход за ней
при раздое. Ручное доение коровы.
Кратность доения при раздое. Молозиво его
ценные качества. Необходимость скармливания его теленку. Первичная обработка
молока. Уход за молочной посудой. Кормление телёнка и уход за ним в
профилакторный период. Размещение телёнка в индивидуальной клетке. Постепенная
замена цельного молока при кормлении телёнка. Устройство и оборудование
профилактория для телят
Уход за доильным аппаратом. Откорм молодняка
крупного рогатого скота Содержание и уход за бычками. Машинное доение коров
двумя доильными аппаратами. Санитарные требования к содержанию коров на
ферме.Правила Т/Б при раздаче кормов.Правила Т/Б при уборке коровника.
Правила Т/Б при выпуске коров на пастбище.
Виды ручного сельскохозяйственного инвентаря. Строение вымени коровы.
Подготовка коров к доению. Виды пастбищ. Правила пастьбы коров.
Кормовые травы пастбищ. Способы пастьбы. Ядовитые
травы пастбищ. Их опасность. Породы лошадей и уход за ними. Значение и
особенности лошадей.

IV.
Календарно-тематическое  планирование  учебного предмета  «Сельско-хозяйственный
 труд»  9 класс  (3 часа в нед.-102 часа в год).

№
  п/п

Тема
  урока
(практической
  работы).

Кол-во
  часов

Дата

план.

факт.

1.

Охрана труда и Т/Б при
  сельскохозяйственных работах.

1

2.

Томат. Сорта и гибриды
  томата.

1

3.

Сорта томата для открытого
  грунта.

1

4.

Выращивание рассады томата.

1

5.

Выращивание томата безрассадным
  способом.

1

6.

Уборка томата.

1

7.

Дозревание плодов томата и
  их переработка.

1

8.

Строение растения  огурца.

1

9

Некоторые особенности
  растения огурца.

1

10.

Сорта и гибриды огурца для
  открытого грунта.

1

11.

Посев семян огурца.

1

12.

Уход за растениями огурца.

1

13.

Почва. Подготовка почвы и
  внесение удобрений.

14.

Разнообразие плодовых
  деревьев. Строение плодового дерева.

1

15.

Яблоня. Строение и некоторые
  особенности растения.

1

16.

Груша. Строение и некоторые
  особенности растения.

1

17.

Вишня. Строение и некоторые
  особенности растения.

1

18.

Слива. Строение и некоторые
  особенности растения.

1

19.

Размножение плодовых
  деревьев.

1

20.

Выращивание саженцев
  плодовых деревьев.

1

21.

Высокорослые и низкорослые
  деревья.

1

22.

Вредители плодовых деревьев.

1

23.

Уход за плодоносящим садом ранней
  осенью.

1

24.

Уход за плодоносящим садом
  поздней осенью.

1

25.

Уход за молодым
  неплодоносящим садом.

1

26.

Подготовка молодого сада к
  зиме.

1

27.

Обрезка плодовых деревьев.

1

28.

Инструменты для обрезки
  плодовых деревьев. Т/Б.

1

29.

 Крупный рогатый скот. Породы
  крупного рогатого скота.

1

30.

Содержание коров и телят на
  молочной ферме.

1

31.

Крупная молочная ферма с
  частичной механизацией.

1

32.

Содержание крупного рогатого
  скота на небольшой молочной ферме.

1

33.

Уход за коровами в стойловый
  период.

1

34.

Понятие о пастбище. Значение
  летней и осенней пастьбы для молодых животных.

1

35.

Правила пастьбы телят.

1

36.

Правила работы при уборке
  столовых корнеплодов.

1

37.

Хранение столовых
  корнеплодов.

1

38.

Смородина. Строение и
  некоторые особенности растения.

1

39.

Крыжовник. Строение и
  некоторые особенности растения.

1

40.

Малина. Строение и некоторые
  особенности растения.

1

41.

Вредители и болезни ягодных
  кустарников.

1

42.

Подготовка почвы и внесение
  удобрений  при осенней (весенней) посадке черенков смородины и малины.

1

43.

Корма. Виды кормов.

1

44.

Зеленые корма.

1

45.

Грубые корма.

1

46.

Сочные корма.

1

47.

Концентрированные корма.

1

48.

Корма животного
  происхождения.

1

49.

Витаминные, минеральные и
  комбинированные подкормки.

1

50.

Комбинированные корма.

1

51.

Подготовка грубых кормов.

1

52.

Подготовка сочных кормов.

1

53.

Подготовка концентрированных
  кормов.

1

54.

Нормы и рационы кормления
  КРС.

1

55.

Кормление сухостойных и
  дойных коров в стойловый период.

1

56.

Производственная санитария
  на ферме.

1

57.

Поддержание чистоты в
  коровниках.

1

58.

Личная гигиена работников
  молочной фермы.

1

59.

Значение и правила  личной
  гигиены доярки.

1

60.

Строение вымени коровы.

1

61.

Образование и отдача молока.

1

62.

Ручное доение коров.
  Подготовка к доению.

1

63.

Техника доения коровы.

1

64.

Учёт молока на ферме.

1

65

Очистка молока и охлаждение.

1

66.

Уход за молочной посудой.

1

67.

Содержание ремонтных тёлок.

1

68.

Нормы кормления тёлок.

1

69.

Суточный рацион для тёлок в
  стойловый период.

1

70.

Уход за тёлками.

1

71.

Значение машинного доения.

1

72.

Признаки близкого отёла
  коровы.

1

73.

Кормление коровы накануне
  отёла.

1

74.

Поение коровы после отёла.

1

75.

Уход за новотельной коровой.

1

76.

Кормление новотельной коровы
  и уход за ней при раздое.

1

77.

Кормление телёнка и уход за
  ним в профилакторный период.

1

78.

Размещение телёнка в индивидуальной
  клетке.

1

79.

Постепенная замена цельного
  молока при кормлении телёнка.

1

80.

Устройство и оборудование
  профилактория для телят.

1

81.

Уход за доильным аппаратом.

1

82.

Откорм молодняка крупного
  рогатого скота

1

83.

Содержание и уход за
  бычками.

1

84.

Машинное доение коров двумя
  доильными аппаратами.

1

85.

 Устройство и принцип
  действия доильного аппарата.

86.

Виды ручного
  сельскохозяйственного инвентаря. Т/б при работе с/х инвентарем.

1

87.

Виды пастбищ. Правила пастьбы
  коров.

1

88.

Кормовые травы пастбищ.
  Способы пастьбы.

1

89.

Ядовитые травы пастбищ. Их
  опасность.

1

90.

Лошади.

1

91.

Значение и особенности
  лошадей.

1

92.

Породы лошадей.

1

93.

Содержание рабочих лошадей и
  уход за ними.

1

94.

Кормление рабочих лошадей.

1

95.

Одноконная упряжь и запряжка
  рабочих лошадей.

1

96.

Правила Т/Б при уходе за
  домашними лошадьми.

1

97.

Весенние работы в парниках и
  теплицах

98.

Выращивание рассады огурца
  для весенних теплиц.

99.

Выращивание огурца в
  весенних теплицах.

100.

Вредители и болезни
  растений  огурца в защищённом грунте.

101.

Вскапывание почвы и работа
  на пришкольном участке. Посадка цветочно-декоративных растений.

102.

Обобщающий урок по
  сельскохозяйственному труду.

1

Сокращения:Т/Б-
техника безопасности; КРС- крупный рогатый скот.

file_name: 9 класс схт (Автосохраненный).docx

alt: I . Пояснительная записка. 1

alt: II . Планируемые результаты освоения учебного предмета «Сельско-хозяйственный труд» 9 класс

alt: Предметные результаты освоения

alt: III . Содержание учебного предмета «Сельскохозяйственный труд» 9 класс

alt: IV . Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Сельско-хозяйственный труд» 9 класс (3 часа в нед

alt: Уход за тёлками. 1 71

title: Рабочая программа по Сельскохозяйственному труду 9 класс.