extracted_text:
МЕТАМОРФОЗА 1
Первая метаморфоза с головой встречается во время
допроса Иешуа  Понтием Пилатом. Пилат долгое время страдает от невыносимой
головной боли, о чем говорит ему Га-Ноцри, в то же время проповедуя об истине:
“Истина, –  говорит Иешуа, – прежде всего в том, что у тебя болит голова”. И
странным образом головная боль начинает проходить. Отчего же проходит боль у
Пилата? Мы предположили, что головная боль – метафора. У прокуратора «болит
голова» из-за многих дел, забот… Вот и теперь приходится решать, утверждать ли
смертный приговор Иешуа. А этот странный человек утверждает: истина в том, что
все люди добрые, просто не каждый понимает этого.
Во время допроса секретарь прокуратора подаёт ему два
документа. В первом написано, что Иешуа подговаривал людей разрушить храм, во
втором – его высказывания по поводу государственной власти. И если про храм
понятно (рухнет храм старой веры – ещё одна метафора), то второй документ
вызывает ужас у прокуратора, решившего было помиловать Иешуа. Государственная
власть не станет необходимостью. Когда все поймут, что все люди добрые. И вот
сейчас голова Иешуа как бы «уплывает» в сторону, а на её месте появляется
голова того, кого боится Понтий Пилат, – императора Тиберия. Вот чьей головой
думает прокуратор, вот кого боится бесстрашный полководец! Вот почему болит
голова! Не своей головой принуждён думать человек, облечённый властью. И даже
истина, которую он понял и принял, не поможет Иешуа избежать смерти.

МЕТАМОРФОЗА 2
Теперь рассмотрим следующую метаморфозу –  случай с
головой Берлиоза. Можно задаться вопросом: почему метаморфозой Булгаков выбрал
голову именно Берлиоза? А потому, что он сам по себе является головой – главой
МАССОЛИТа. Михаил Александрович, являясь председателем объединения литераторов,
влияет на многих писателей, например, требует, чтобы Иван Бездомный исправил
поэму о Христе, написанную им по заказу. Председатель обладает весомой властью
в МАССОЛИТе. Михаил Александрович также не верит Воланду, появившемуся на
Патриарших, что все люди добрые. И над главой литераторов есть «голова», то
есть почти все действия, совершаемые Берлиозом, как и у Понтия Пилата,
направлены на услужение абсолютной власти, которой боится каждый из них.
Булгаков утверждает, что эта самая власть и есть воплощение тьмы, а тьму можно
разглядеть только на контрасте света, поэтому председатель никак не может
понять, что он и Иванушка Бездомный беседуют с самим дьяволом. А вот Мастер
сразу понял по рассказу Бездомного, что они всё время говорили с сатаной, ведь
Мастер думает своей головой, в отличие от Берлиоза.

МЕТАМОРФОЗА 3
Иллюстрация «отделения» головы конферансье Жоржа
Бенгальского – очередная метаморфоза. Даже на представлении в театре Варьете,
где зрители должны думать не своей, а чужой головой. Зачем думать? Зачем искать
истину, если все «разжуют и объяснят даже на представлении? Ни Воланду, ни
зрителям не нравятся реплики Бенгальского («иностранный артист выражает свое
восхищение Москвой», «мы с вами видели случай так называемого массового
гипноза», «эти, якобы денежные, бумажки исчезнут так же внезапно, как и
появились»). А потому исход для Бенгальского плачевен и очевиден. «Голову ему
оторвать! –  этот бездумный выкрик приводит к немедленному исполнению, впрочем,
как и другой: «Ради бога, не мучьте его!». И Воланд, представитель Тьмы,
немедленно приказывает поставить голову на место. Тьма подчиняется Свету. Свет
мгновенно побеждает Тьму. Так автор очередной раз раскрывает ещё одно важное
свойство Тьмы и Света - даже небольшой огонёк способен рассеять кромешную
темноту. Этим источником света стала женщина, проявившая милосердие к
Бенгальскому. Именно такие люди поддерживают баланс между Светом и Тьмой –
двумя Канцеляриями, управляющими миром.
МЕТАМОРФОЗА 4
Ещё одна метаморфоза  происходит в зрелищной комиссии
с её председатель Прохором Петровичем: «Костюм был при галстуке, из кармашка
костюма торчало самопишущее перо, но над воротником не было ни шеи, ни головы…»
Костюм “без содержания” ставит резолюции на документах, как обычно это делают
большинство должностных лиц на местах, бездумно. Но чиновникам не требуется ни
голова, ни тело – так демонстрирует всю бесполезность и мнимую значимость этого
занятия автор. Мнение Булгакова подтверждается фразой Бегемота в ответ на
недовольство  Прохора Петровича тем. Что его якобы отвлекают от работы: ”Ничем
вы не заняты…”.

МЕТАМОРФОЗА 5
Голова Михаила Берлиоза на балу у Сатаны –  последняя
метаморфоза, объясняющая, что такое небытие и кто туда попадает. Небытие, как
многим кажется, не ад, не рай и даже не чистилище. Это место для людей, которых,
можно сказать, никогда не существовало. У главного атеиста романа не случайно
есть исторический однофамилец – французский композитор Гектор Берлиоз. Так
называемое «бессмертие», память о человеке, бывает со знаком «плюс» и со знаком
«минус». Мы помним Пушкина – и его убийцу Дантеса, Христа – и Понтия Пилата. Мы
знаем автора «Фантастической симфонии» Гектора Берлиоза. А вот Михаила Александровича
Берлиоза, писателя, не существовало, не было. Это и есть «небытие», куда
отправляют председателя МАССОЛИТа.
ВЫВОД
«Истина прежде всего в том, что у тебя болит голова, и
болит так сильно, что ты малодушно помышляешь о смерти».
И еще: «Беда в том, что ты слишком замкнут и
окончательно потерял веру в людей» – эти слова Иешуа не только о Понтии Пилате,
они  о любом человеке, наделённом  властью,  в любом государстве и в любое
историческое время.

alt: А вот Мастер сразу понял по рассказу

alt: Мы помним Пушкина – и его убийцу

intro: Почему у Понтия Пилата болит голова?

title: Артём Заречкин. Михаил Клюев. Научно-исследовательская работа по роману М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита". Почему у Понтия Пилата болит голова?


extracted_text:
ДОКЛАД
«ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
В ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИИ ВФСК ГТО, ВЫПОЛНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИ НОРМАТИВОВ
КОМПЛЕКСА ГТО»

Совсем еще, казалось бы, недавно вступил в свои права новый
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, в котором идет речь о
воспитании ребенка как всесторонне развитой личности. На сегодняшний момент
происходит внедрение ГТО в школы. Цель возрождение ГТО – это попытка привить
школьникам привычку к здоровому образу жизни и массовому спорту.
Но в связи с тем, что появилось много освобожденных детей по
состоянию здоровья от урока физической культуры, на выходе из школы государство
получало полностью не грамотных молодых людей в данном вопросе. При таком
раскладе никакой речи о воспитании всесторонне развитой личности не может быть.
Российское правительство, похоже, всерьез взялось за оздоровление
молодого поколения.
Перед образовательной системой поставлена более глобальная задача
— создать единую государственную систему физкультурно-спортивного воспитания
населения, основным элементом которой призван стать Всероссийский
физкультурно-спортивный комплекс (ВФСК).
Это некий кодекс, свод установок для обеспечения системного
развития физической культуры и массового спорта в стране.
В 2010 году в российских школах появился третий урок физкультуры в
неделю. Но, как часто бывает, урок ввели, а условия для его проведения создать
забыли. Многие школы края попросту имеют 1 спортивный зал, не говоря уже о
душевых, современном спортивном оборудовании. Сейчас тот третий урок опять
убирают, освобождая часы на второй иностранный язык, разговор о важном, родной
язык или родную литературу, кому как удобнее.
Уже сейчас, после бума рождаемости, вызванного введением так
называемого материнского капитала, общеобразовательные учреждения оказались не
готовы принять такое количество детей. В школах снова начали появляться вторая
смена. Но по новым федеральным образовательным стандартам вторая половина дня
должна быть отведена под внеурочную деятельность, в рамках которой, кстати,
тоже есть физкультурно-оздоровительное направление.
Получается, что не хватает не только кабинетов, но и единственного
на всю школу спортзала (при условии, что он вообще есть). Ведь в расписании
может быть одновременно 3-4 урока физкультуры в разных классах, а это порядка
100 учеников. Разместиться в одном, как правило, небольшом, помещении тяжело.
Хорошо, если погода позволяет заниматься во дворе. Но и наличием оборудованных
спортивных площадок могут похвастаться далеко не все школы. Конечно,
замечательно, что правительство обратило внимание на физическую культуру и
спорт в стране. Но пока не будет решена самая важная из задач концепции —
создание современной материально-технической базы, — остальные задачи решить
будет невозможно или очень трудно.
Да и недостаточная площадь спортивного зала еще не самая большая
проблема. В концепцию ВФСК входит сдача нормативов по плаванию и стрельбе. А
это, как нетрудно догадаться, требует наличия в общеобразовательном учреждении
бассейна и тира. Где в нашем крае есть такие школы? Раз, два — и обчелся.
Чтобы сдать норматив по плаванию, необходимо сначала научить
плавать, а где учить? Но как организовать курсы по плаванию для юных горожан? В
какое время им заниматься: во время, после уроков, или школа должна выделить
определенный день в ущерб остальным предметам, потому что занятие может длиться
всего час, но помимо этого нужно время на дорогу, переодевание и душ. Да и
выдержит ли бассейн такой наплыв учеников?
Особый вопрос — стрелковый тир. Тиров в школах нет, необходимо
закупить оборудование по стрельбе, а где его хранить? Мало наличия хорошо
оборудованных тиров, необходимы еще и стрелковое оружие, специалисты, которые
умеют с ним обращаться и могут научить этому детей. Это, помимо ответственности
за детей, подразумевает очередную бумажную волокиту и отчеты, которыми и так
загружены педагоги.
Введи в школу хоть 10 часов физкультуры, не решить вопрос здоровья
школьников, если для этого нет хорошей материальной базы. И вообще, надо
посмотреть, какие дети приходят в школу, и, может, стоит обратить внимание на
более раннее развитие ребенка?
Разработанные и предложенные образовательным учреждениям задания
рассчитаны на здоровых детей (группа здоровья 1 и 2),а как же быть детям с
подготовительной и специальной группой? Их сейчас насчитывается почти 70 % от
общего количества детей?
Согласно Положению и медицинским показаниям о проведении
мероприятий ВФСК ГТО в общеобразовательных организациях к тестированию допущены
школьники первой медицинской группы, т.е. практически здоровые дети. Лица,
относящиеся к подготовительной медицинской группе, к выполнению нормативов ВФСК
ГТО допускаются после дополнительного медицинского осмотра. Однако в какой
момент и в каком объеме должен выполняться дополнительный медицинский осмотр,
четко не прописано.
Для школьников подготовительной медицинской группы не разработан
укороченный перечень тестов и испытаний. В результате мероприятия ВФСК ГТО в
школах России массовыми быть не могут, так как численность лиц первой и
подготовительной медицинских групп, допущенных к сдаче нормативов комплекса ГТО
не превысит30-40% от списочного состава класса, школы, региона.
Тест «поднимание туловища из положения лежа на спине за 1 мин»
должен быть исключен по медицинским показаниям из числа тестов ВФСК ГТО и
заменен на аналогичный тест, выполняемый в течение 30 сек (разрешенный для
образовательных организаций).
Именно на учителей физической культуры и школьную администрацию
легла сложная задача – качественно готовить школьников образовательной
организации к официальным мероприятиям по сдаче нормативов комплекса ГТО в
специализированных Центрах тестирования.
Вместе с тем учителя физической культуры столкнулись с серьезными
проблемами при практическом проведении мероприятий нового комплекса ГТО.

1.
Отсутствует юридически оформленная схема взаимодействия общеобразовательных
школ с вышестоящими организациями при проведении мероприятий ВФСК ГТО, система
финансирования мероприятий ВФСК ГТО, научно-методическая, информационная,
медико-биологическая, инвентарная формы поддержки.
2.
 Не введены на официальном уровне дополнения в должностную
инструкцию учителя физкультуры в разделе «Должностные обязанности» в
соответствии с новым функционалом преподавателей физического
воспитания при осуществлении круглогодичных мероприятий по подготовке
обучающихся к сдаче нормативов ВФСК ГТО.
3.
Не проработаны вопросы включения комплексных мероприятий ВФСК ГТО
в структуру требования ФГОС в предметной области «Физическая культура» и
нормативно-правовой базы системы оценки качества физкультурного образования,
структуры и критериев оценки усвоения знаний, умений и связанных с ними
компетенций в связи с внедрением ВФСК ГТО в деятельность образовательных
организаций.
4.
Ориентиры комплекса ГТО для системы образования весьма спорны,
поскольку акцент делается не на образовательные достижения ученика, а на
спортивные. Целевые показатели успешности проведения мероприятий ВФСК ГТО
– значкисты ГТО. Это следует не только из конечного результата
участия в сдаче тестов ГТО, заменяющего оценку по предмету
знаком отличия ГТО. Даже документы региональных и федеральных форм
статистической отчетности не содержат ни единого показателя-индикатора
образовательных достижений обучающихся или школьной организации.
5.
Отсутствуют инструкции и разъяснения по проведению процедур
страхования здоровья участников, экспертизы и возмещения ущерба при возможных в
процессе сдаче нормативов ВФСК ГТО травмах и несчастных случаях.
6.
Не освещены вопросы соблюдения Конвенции о правах ребенка при
осуществлении мероприятий ВФСК ГТО в образовательных организациях, пути решения
проблем и оформления мотивированного отказа родителей и (или) обучающихся от
участия в сдаче нормативов ВФСК ГТО.
Без решения данных вопросов практически нет никаких оснований
предъявлять к учителям физкультуры новые повышенные требования по обеспечению
качественной подготовки школьников к сдаче тестов комплекса ГТО.В то же время,
эти вопросы лежат за границами правового поля системы образования, в виду того,
что программа комплекса ГТО – спортивная программа. Сдача тестов имеет все
атрибуты спортивного состязания: действие происходит в официальной, спортивной
обстановке, оценивается судейской бригадой, присутствует медперсонал, имеются
протоколы и наградные знаки отличия ГТО и пр.
Остаются вопросы по реализации ВФСК ГТО:
1.Как будет реализовываться ВФСК ГТО, в рамках основной программы
или внеурочной деятельности?
2. Кто и как из медицинских работников будет допускать к сдаче
норм ГТО?
3. Где награды???
4. И как же нам заинтересовать родителей наших школьников. Большая
часть родителей зрители, а не участники нашего движения «Мы выбираем ГТО!».

Вопросов больше, чем ответов!

Меня как учителя физической культуры в школе не оставляет
равнодушным тот факт, что комплекс ГТО стал инструментом реализации целей и
задач по привлечению школьников к занятиям физической культурой и спортом, к
ведению здорового образа жизни.
ВФСК ГТО действительно направлен не только на улучшение здоровья и
патриотизма детей, но и на важность роли родителей в направлении формирования и
сохранения здоровья ребенка, его физической подготовленности, физического и
психического развития. Речь идет об активном взаимодействии семьи и школы.
С помощью родителей, стратегическая цель комплекса ГТО – попытка
привить школьникам привычку к здоровому образу жизни и массовому спорту – будет
достигнута.
Комплекс ГТО, ФГОС — это те механизмы, которые должны
способствовать развитию у детей осознанной необходимости здорового образа
жизни, учитывая особенности здоровья каждого ребенка.
Именно учитель несет ответственность за жизнь и здоровье
обучающегося во время образовательного процесса (Закон
об образовании). Очень многое зависит от того насколько грамотно
организованы дети на уроке, какие требования к дисциплине предъявляет
учитель, как организован сам урок.
Организационные мероприятия по внедрению комплекса ГТО
1.
Формирование в школе рабочей группы по внедрению комплекса ГТО.
2.
Формирование и утверждение комиссии по внедрению физкультурно-
спортивного комплекса ГТО.
3.
Формирование базы данных обучающихся школы для сдачи нормативов
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
4.
Утверждение графика проведения мероприятий по подготовке и сдаче
нормативов комплекса ГТО в школе.
5.
Создание на официальном сайте школы страницы Всероссийского
физкультурно - спортивного комплекса ГТО.
6.
В общеобразовательную программу общего образования внести комплекс
мер и приемов, направленных на подготовку и сдачу норм ГТО.
7.
Организация проведения стартового тестирования своих воспитанников
по всем видам испытаний.
При таком подходе образовательные учреждения будут выполнять роль
«предварительного фильтра» и работа Центров тестирования будет выстроена более
системно, сотрудникам не придется тратить лишнее время на тестирование заведомо
не подготовленных граждан.
Разработать меры поощрения педагогов и родителей, осуществляющих
деятельность по подготовке и принятию нормативов Комплекса ГТО.
В заключении я хотел бы подчеркнуть важность включения системы
ВФСК ГТО в структуру требований ФГОС в предметной области «Физическая
культура». Только в этом случае становится возможным формирование нормативной
основы физического воспитания молодого поколения в стране, нормативно-правовой
базы системы оценки качества физкультурного образования, структуры и критериев
оценки усвоения знаний, умений и связанных с ними компетенций.
Это особо актуально потому, что в настоящее время в системе
образования страны новым ФГОС нормативы физической подготовленности обучающихся
практически упразднены. Нормативы заменены на «планируемые результаты
физкультурной деятельности школьников». Парадокс! Ведь специалисты физического
воспитания прекрасно понимают, что без привязки к принятым в мировой практике
нормативам физической подготовленности, невозможно ни планировать, ни достигать
результатов.
В этой связи значимым бы явилось и то, что с интеграцией ВФСК ГТО
в структуру календарно-тематического планирования школы по физическому
воспитанию появилась бы возможность у учителей физкультуры награждать достойных
учеников по итогам учебного года знаком отличия ГТО, хотя бы на уровне
бронзового. Главное – не создавать у школьников спортивного ажиотажа, а
принимать нормативы так, как это было всегда на уроках физической культуры:
обычная оценка за бег, за прыжок, за метание. Оценка того, что школьник умеет
сейчас и без надрыва, а не спортивный азарт призового места.
Это, по моему мнению, существенно увеличит процент школьников,
посещающих уроки физкультуры и желающих получить серебряный или золотой знаки
отличия в Центре тестирования. В тоже время это существенно повысит статус и
престиж преподавателя перед лицом общественности.

alt: ДОКЛАД «ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

intro: Описание основных проблем при приёме норм ВФСК ГТО в образовательной организации и пути их рещения

физическая культура

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

title: "Проблемы и пути их решения в оргаизации п роведении ВФСК ГТО, выполнения обучающими нормативов комплекса ГТО"


extracted_text:
Сценарий конкурсной программы
в начальной школе «А ну-ка девочки»

Сценарий
конкурсной программы в начальной школе
«А
ну-ка, девочки!».

Ход мероприятия:
Клип «Весенняя капель».

Никита:
Почему весна приходит в
марте?
Тает снег, стучат сильней сердца?
Почему в одежде зимней жарко?
И сосульки плачут у крыльца?
Очень просто – женские улыбки
Согревают всё своим теплом.
А 8 Марта без ошибки
Стал Международным женским днём.
Сергей

В честь этого праздника мы проводим конкурс, в котором примут участие
самые умные, самые ловкие, самые  находчивые девчонки.  Мы
посмотрим таланты наших девочек в ведении домашнего хозяйства, будем оценивать
их привлекательность и очарование, юмор и находчивость. А помогут нам в этом
наше строгое, но справедливое жюри___________________________.
- Пусть в нашей игре победит
дружба.
- Пусть не будет слёз,
разочарований.
- Пусть всю игру нам
сопутствуют ваши знания, улыбки и успех!
Болельщики, предупреждаем
Что  будет  встреча
 горяча,
И  потому мы  вам
 желаем
Болеть  без  вызова
 врача!
А называется наш конкурс «А
ну-ка, девочки, а ну, красавицы"
Итак, начинаем соревнование.
Никита: Внимание, внимание! Друзья!
Первый конкурс объявляю я.
1-й конкурс -
самый простой. Нашим участницам необходимо придумать и написать название
своей команды. Конкурс оценивается в 3 балла.
Участницы на ватманах гуашью,
красками или маркерами пишут название своей команды.
Пока идет конкурс, звучит
музыка.
Ведущий А пока
девочки готовятся мы для мальчиков хотим загадать загадки. Эти загадки
необычные, они посвящены сегодняшнему празднику. Будьте внимательны. Мы
начинаем!

Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке ... (бусы)

В ушках маминых сверкают,
Цветом радуги играют.
Серебрятся капли-крошки
Украшения ... (сережки)

Край ее зовут полями,
Верх украшен весь цветами.
Головной убор-загадка -
Есть у мамы нашей ... (шляпка)

Назовите-ка посуду:
Ручка прицепилась к кругу.
Блин испечь ей – ерунда
Это же ... (сковорода)

В брюхе у него вода
Забурлила от тепла.
Как разгневанный начальник,
Быстро закипает ... (чайник)

Это кушанье для всех
Мама сварит на обед.
И половник тут как тут –
Разольет в тарелки ... (суп)

Пыль найдет и вмиг проглотит –
Чистоту для нас наводит.
Длинный шланг, как хобот-нос,
Коврик чистит ... (пылесос)

Гладит платья и рубашки,
Отутюжит нам кармашки.
Он в хозяйстве верный друг –
Имя у него ... (утюг)

Вот на лампочке колпак
Разделяет свет и мрак.
По краям его ажур -
Это дивный ... (абажур)

Ведущий 1.
Молодцы, ребята! Вы с достоинством справились с данным заданием. А теперь
вернемся к нашим девочкам и посмотрим, что же они приготовили.

Прошу участниц представить
свои команды…

Учитель:
Любая хозяйка должна быть
умной,
«С головой», благоразумной!
Кто умней – сейчас узнаем!
На вопросы отвечаем.
2-Конкурс
(интеллектуальный)
1. Кто спас Муху-Цокотуху? (Комар)
2. На какой птице летала Дюймовочка? (на ласточке)
3. Девочка, которая очень боялась жаркой погоды? (Снегурочка)
4. Что потеряла Золушка, когда сбегала с бала? (туфельку)
5. В кого превратился братец Иванушка? (в козленка)
6. В кого превратилась Василиса Прекрасная (в лягушку)
7. Как звали самого доброго и бесстрашного человека, который носил белый халат,
белую шапочку и очки на носу? (доктор Айболит)
8. Из чего фея сделала Золушке карету? (из тыквы)
9. Как звали девочку с голубыми волосами? (Мальвина)
10. Какой цветок больше всех любил чудовище? (аленький цветок)
11. Кого украла Снежная королева? (Кая)
12. Как звали девочку, которая помчалась за Белым кроликом, провалилась в очень
глубокий колодец и оказалась в удивительной стране (Алиса в стране чудес)
13. Назовите место рождения Колобка (печь)
14. Назовите имя сказочного царя-долгожителя. (Кощей Бессмертный)
15. Назовите единственную героиню сказки «Репка» , имя которой нам известно?
(Жучка)
16. Какое животное имеет кличку Сивка-Бурка? (Конь)
17. Как звали поросенка, который любил трудиться? (Наф-Наф)
18. Кто спал в скорлупе от грецкого ореха? (Дюймовочка)
19. От кого сбежали брюки? (От грязнули из "Мойдодыра")
20. Кто подарил Буратино Золотой ключик? (Черепаха Тортила)
21. Именно там попробовал свои артистические способности поросенок Фунтик
(Цирк)
22. Сказочный герой. победивший трехголового мышинного короля (Щелкунчик)
23. Мальчик-луковичка (Чипполино)
24. Жених Дюймовочки (жук
Учитель: Молодцы,
девочки! Справились с заданием!
3-конкурс «Царский пир»
(команда)
Представьте, что вас пригласили на царский пир. Там на столах были выставлены
разные угощения, но все на букву «К». В течение 5 минут каждая команда на
листках бумаги записывает возможные кушанья.
Победит та команда, которая запишет больше названий и сделает это без ошибок.
(По 1 баллу за слово)
Игра со зрителями «Сказки-перепутки»
Жили-были три медведя. И была
у них избушка лубяная, а еще была ледяная. Вот бежали мимо Мышка норушка и
Лягушка квакушка, увидали избушки и говорят: «Избушка, избушка, повернись к
лесу задом, а к нам передом!». Стоит избушка, не двигается. Решили они войти,
подошли к двери потянули за ручку. Тянут - потянут, вытянуть не могут. Видно
лежит там Белоснежка и ждет, когда Емеля ее поцелует.
( «Три медведя», «Зайкина
избушка», «Теремок», « Баба Яга», « Репка», «Белоснежка и 7 гномов», « По
щучьему веленью»)
4 конкурс. «Цветочная
радуга».
(Выходят знатоки цветов по одному от команды.)
«Аукцион» имен цветов. Кто больше назовет имен цветов. Кто последний назовет,
тот победитель.
Конкурс с блинами
5 конкурс «Необычные
косы» (четвертые участницы)
Украшение любой девушки –
красивые волосы, за которыми нужно ухаживать. Наверное, любая девочка умеет
плести косы. Но сегодня вам придется плести необычные косы – из ленточек.
От каждой команды приглашаются
по 2 человека.
В команде один держит в руке
связанные узлом три ленты, другой, заплетает косу. Кто быстрее и красивее это
сделает?
Игра со зрителями «Свари
кашу».
Читается стихотворение, в
котором перечисляются продукты. Если названный продукт нужен для приготовления
каши, все говорят да, если не нужен – нет.
Сорока-белобока
Задумала кашу варить,
Чтобы деток накормить.
На рынок пошла
И вот что взяла…
Парное молоко – да!
Куриное яйцо – нет!
Крупа манная – да!
Капуста белокочанная – нет!
Солёный огурец – нет!
Мясной холодец – нет!
Сахар да соль – да!
Белая фасоль – нет!
Масло топлёное – да!
Рыбка солёная – нет!
Лавровый лист – нет!
Китайский рис – да!
Чернослив да изюм – да!
Шоколадный лукум – нет!
Перец болгарский – нет!
Соус татарский – нет!
Клубничное варенье – да!
Бисквитное печенье – нет!
Итак, конкурс завершен.
Ведущий 1. Наши
девочки немного устали, предлагаем отдохнуть. Послушайте стихи в исполнении
мальчиков.
Чтение стихов мальчиками.
5 конкурс  «Самая
хозяйственная»
Как легко приготовить обед!
Ничего в этом трудного нет.
Это проще простого!
Это раз и готово!
Если мама готовит обед.
Но бывает, что некогда маме,
Кто накормит, обед кто нам
сварит?
Учитель:
А  в  этом
конкурсе  мы  узнаем,  кто  из  вас
помогает  маме  на  кухне  готовить,  ведь
каждая  женщина  должна  вкусно  готовить.
Вам  даётся  список
определённых  продуктов,  а  вы  должны
угадать,  какое  блюдо  получится  из  этих
продуктов.
(можно на карточках).

1.   Грибы,
лук,  картофель,  вермишель,  соль,  вода.  (
грибной  суп)
2.   Мясо,
картофель,  лук,  морковь,  свёкла, томаты,  капуста,
соль,  вода.
 ( борщ)
3.Мясной  фарш,
лук,  яйца,  хлеб, соль,  перец. (  котлеты)
4.Мясо,  морковь, лук,
рис,  растительное  масло.  (  плов)
5. Картофель,
молоко,  сливочное  масло.    (Кар.  пюре)
6.Картофель,  морковь,
яйца,  колбаса,  зелёный  горошек,  огурцы,
сметана  или  майонез.  ( салат  оливье)
 7.Мука,
яйца,  дрожжи,  сливочное  масло.  (  булки)
8.  Свёкла,
картофель,  морковь, квашенная  капуста, зелёный  горошек,
лук.
Ведущий: Следующий
конкурс на артистичность и называется она «Первоклассная актриса».
Каждой из участниц команд достанется очень простое стихотворение «Наша Таня
громко плачет», но ее надо будет прочитать с заданием!
(Карточки с заданием: прочитать как испуганный человек, как иностранец, как
маленький ребенок из детского сада, как старая бабушка)

7 конкурс «Чёрный ящик».
- Определить по тексту, какой
предмет находится в чёрном ящике.
 Наверное, ещё
первобытному человеку было интересно, как он выглядит, и для этого он
использовал лужицу воды. Затем придумали небольшой бронзовый кружок, который
полировали с одной стороны. Современный вид этого предмета изобрели мастера
древней Венеции. Способ его изготовления держался в строжайшей тайне, даже
мастера жили на острове, куда посторонний не мог попасть. Тому, кто покидал
остров, грозила смерть. Этим предметом украшали богатые дворцы и дома, а бедным
он был не по карману, так как стоил очень дорого. Сейчас этот предмет есть в
каждом доме. О чём идёт речь? (Зеркало)
8 Конкурс «Мотальщицы».
Приглашаются по одной девочки от каждой команды, предлагается перемотать нитки
с одного клубка на другой и отгадать загадку, написанную на листочке, вложенном
в клубок.
Игра «Поздравление девочкам»
Ведущий просит называть 14
прилагательных,  любой тематики, а затем получается шуточное поздравление.

Наши … девочки!
Сегодня, в этот … день весны, мы даем
  вам … клятву:
впредь ежедневно угощать вас …
  шоколадками и … конфетами;
проявлять к вам … внимание и … заботу;
делать вам … комплименты;
помогать носить ваши … портфели;
не доставлять вам … огорчений;
навсегда быть вашими .. друзьями.
С … праздником вас, … девчонки!

            Ваши … мальчишки.

А теперь настало время
подвести итоги нашей конкурсной программы.
Слово предоставляется жюри.

На этом наш конкурс завершается.
Подведение итогов конкурсов и
награждение победителей.
Всем спасибо за внимание, за
задор и звонкий смех,
За азарт соревнования, обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь:
Говорим мы «до свиданья»,
До счастливых новых встреч!
На этом мы завершаем наш праздник.
Всего вам хорошего, всех с праздником 8 марта!!!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Сценарий на 8 марта.docx

alt: Коврик чистит ... (пылесос)

alt: Наши … девочки! Сегодня, в этот … день весны, мы даем вам … клятву: впредь ежедневно угощать вас … шоколадками и … конфетами; проявлять к…

title: Сценарий конкурсной программы "А ну-ка девочки"


extracted_text:
Министерство образования Пермского края
ГБПОУ
«Соликамский социально - педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Внеклассное
мероприятие
по
теме:
«Спасательная операция»

Выполнила студентка
Группы: Ш -27
Специальности 44.02.02
  Преподавание в начальных классах
Лопатина Ангелина
  Алексеевна
Проверили:
Руководитель практики
  от школы _________ (………………………….)
Методист от колледжа
  _________(Е.В.Глазырина)
Оценка_______________(_______________)

 г. Соликамск 2020 г.

Тема: Интеллектуальная
игра «Спасательная операция»
Цель: научить
детей работать в команде
Задачи:
Образовательные:
 -
формирование у студентов умений и навыков работы в группе;
 - формирование умений организации и проведения внеклассных
мероприятий в профессиональной деятельности учителя.
Воспитательные:
 -
воспитание чувства коллективизма, умения прислушиваться к мнению
друг друга, аргументировать свои версии и выбирать из всех предложенных версий
одну – оптимальную;
 - воспитание чувства уважения к сопернику, умения достойно вести
спор;
 - воспитание чувства ответственности, аккуратности, трудолюбия,
умения сочетать индивидуальную работу с коллективной.
Развивающие:

- развитие памяти, устойчивости внимания;
- развитие логического мышления.
Время
проведения: 40 минут
Класс: 3
«В»
Учитель: Иванова
Ульяна Олеговна
Организатор
(студент): Лопатина Ангелина Алексеевна
Форма
проведения: Интеллектуальная игра
Оформление:
-
Столы и стулья для трех команд («Грозные матросы», «Отважные спасатели»,
«Неповторимые герои»);
-
Проектор;
-
Доска.
Оборудование:
1. презентация
2. карточки с заданием
3. поле для рефлексии
4. смайлики для рефлексии
5. медали
6. календари
7. магниты

План
мероприятия

№

Ход
  урока

Время

1
  этап

Приветствие

5 минуты

2
  этап

СТИЦ

3 минуты

3
  этап

Пиратские загадки

4 минут

4
  этап

Найди отличия

5 минут

5
  этап

Пиратские имена

2 минуты

6
  этап

Пиратская подготовка
  (физминутка)

5 минуты

   7 этап

Сразись с пиратом

3 минута

8
  этап

Тайный пиратский шифр

4 минут

9
  этап

Лабиринт

3 минуты

10
  этап

Подведение
  итогов

 3 минут

11
  этап

Рефлексия

 3 минут

ИТОГО

40
  минут

1.
Приветствие:
(слайд 1)
- Здравствуйте! Меня зовут Ангелина
Алексеевна. Итак, сегодня мы с вами… (в этот момент кто-то стучится в дверь).
- Войдите.
В класс заходит мой помощник и говорит
следующие слова, при этом здороваясь с классом:
- Ангелина Алексеевна, вам письмо от
вашего старого друга, капитана семи морей – кота да Винчи. (отдав мне письмо,
помощник проходит в класс и садится на свое место).
- Давненько, я о нём ничего не слышала.
Интересно, о чём же он написал.
2. СТИЦ:
(слайд 2)
Развернув письмо, я начинаю читать его
вслух:
«Ангелина Алексеевна и 3 «В» класс, пишу
вам в столь сложное для меня время. Злой пират Зыза похитил принцессу Бряку, и
не желает ее отдавать. Мне нужна ваша помощь. Помогите мне догнать злодея и
спасти принцессу.

Ваш старый друг, кот да Винчи»
- Ребята, давайте поможем моему другу и
спасем принцессу?
- Пират Зыза очень хитрый и умный. Он
придумал для вас множество испытаний, которые вы должны пройти. Как только вы
пройдете их, вы спасете принцессу. Именно поэтому я разделила вас на три
команды: «Грозные матросы», «Отважные спасатели», «Неповторимые герои». После
прохождения каждого испытания, вам будут засчитываться баллы, и в конце урока
мы выявим победителя. А подсчитывать баллы и помогать мне сегодня будет Дарья
Андреевна.
3. Пиратские загадки:
(слайд 3 - 5)
Итак, мы начинаем! Первое задние, которое
оставил вам Зыза – это отгадать пиратские загадки. Я буду читать загадки вслух,
а вы будете давать мне ответ по поднятой руке. За каждый правильный ответ, вам
будет начисляться балл.

 1.Эту птицу теплых
стран
Очень любит капитан.
Ему секрет не доверяй,
Все разболтает… (Попугай)
 2.Чтобы сильная
волна
Нас с места сдвинуть не смогла,
За борт мы цепь бросаем
И в воду опускаем… (Якорь)
3.Чтоб увидеть мне вдали,
Как проплывают корабли,
В него я быстро погляжу
И всем ребятам расскажу. (Бинокль)
 4.В бинокль злюку
разгляжу
И капитану доложу.
Знают все прекрасно —
С ней играть опасно:
Зубы острые как нож,
Лучше ты ее не трожь! (Акула)
5.Часть суши, к которой нужно доплыть,
Сокровища чтобы скорее зарыть.
Бывает, что найти непросто
В бескрайних просторах тот… (Остров)
 6.В
тихую погоду нет нас нигде,
А ветер подует – бежим по воде. (Волны)
 7.Мечтает каждый
день пират
Найти сундук, в котором… (Клад)
  8.Он пират,
киногерой
И смеется над судьбой.
Нет его храбрей, хитрей —
То Джек по кличке… (Воробей)
9.Ты уже, дружок, конечно,
Что-то слышал обо мне:
Я всегда пятиконечна
И живу на самом дне. (Морская звезда)

Когда дети
будут отгадывать загадки, после правильного ответа, он будет появляется на
экране.
- Что ж, вы с
правились. Давайте дадим слово Дарье Андреевне.
Дарья
говорит о количестве баллах, заработанных командами и записывает их на доску.
 - Чтобы не
терять времени, приступим к следующему испытанию.
4.
Найди отличия:
(слайд 6
-7)
- Ребята,
Зыза считает, что вы не сможете отличить его настоящий корабль от фальшивого.
Давайте мы покажем ему, что это не так. Сейчас я раздам вам карточки, а ваша
задача найти по ним 6 отличий. На выполнение этого задания дается одна минута.
Команде, которая выполнит задание раньше остальных, добавляется один
дополнительный балл. И да, ребята, не забудьте подписать свои карточки.

После
того, как дети найдут отличия, карточки отдаются моего помощнику. Он проверяет,
подсчитывает и записывает баллы на доску.
-
Ребята, а давайте мы проверим верно ли вы отметили отличия? Посмотрите,
пожалуйста, на слайд и сделайте для себя выводы. Посмотрели? А теперь приступим
к следующему заданию.
5.Пиратские имена:
(слайд 8)
-
Вы справились уже с двумя испытаниями, а Зыза до сих пор не считает вас
хорошими союзниками, и ни капельки вас не боится. Предлагаю вам, его немного
попугать. Вы, наверное, знаете, что пираты никогда не называют своих настоящих
имен, а в качестве обращения используют клички? Давайте и мы придумаем себе,
устрашающие имена, чтобы запугать Зызу и его команду? Сейчас каждый придумает
себе пиратское имя, и по поднятой руке скажет его вслух всему классу.
Постарайтесь придумать какое-нибудь оригинальное имя, и ни в коем случае не
повторяйтесь. За каждое придуманное имя команда будет получать балл. Итак,
начали.
Ребята,
поднимая руку, начинают говорить имя которое они придумали; в это время мой
помощник записывает баллы, а затем суммирует их и записывает на доску, при этом
проговаривая всему классу, сколько баллов заработали команды.
6. Пиратская подготовка:
(слайд 9)
-
Ребята, вы придумали потрясающие пиратские имена, которые заставили дрожать
команду Зызы. А вот Зыза совсем не испугался. Он считает, что «думать» для
пиратов не так важно, а важна сила и выносливость. И он предложил испытать вас
на выносливость своей особой пиратской подготовкой. Сейчас я вам ее покажу, а
потом вы будете повторять ее вместе со мной.
Мы пираты, Мы пираты! Мы веселые ребята!
Ножками мы топаем, ручками мы хлопаем!
Хвостиками машем и прикольно пляшем!
Вправо, влево повернулись!
Всем пиратам улыбнулись!
Дружно крикнули «Ура!»
В поход отчаливать пора!
Физминутка проводиться строго по методике: первый
раз – ребята слушают и смотрят, как выполняю ее; на второй раз – ребята
выполняют вместе со мной, но не повторяют слова; на третий раз – ребята не
только повторяют движения, но и слова вместе со мной.
За физкультминутку командам баллы засчитываются.
7.Огонь на поражение:
(слайд 10)
- Ребята, вы оказались на редкость выносливыми.
Не каждый может вот так легко повторить пиратскую подготовку, еще и с первого
раза. Видать не зря, кот да Винчи выбрал вас для спасения принцессы. Пока вы
проходили испытания подготовкой, Зыза и его команда отплыли на своем корабле в
рифы Кошачьего моря, и нам нужно его догнать. Предлагаю остановить корабль
злодея, при помощи пушек. Сейчас мне нужно по одному добровольцу от команды.
Задача добровольцев попасть огненным шаром в корабль Зызы. За каждый попавший шар,
команде начисляется балл. Итак, давайте начнём.
Команды выбирают добровольца, затем каждому
добровольцу выдается по три огненных шара (скомканная бумага), и его задача
попасть в коробку, стоящую перед ним. Коробка стоит примерно в метре от
ребенка.
Как только все добровольцы кинут огненные шары,
мой помощник подсчитывает баллы и записывает их на доску, проговаривая сколько
баллов заняла команда.
8. Тайный пиратский шифр:
(слайд 11 -12)
- Ребята, вам удалось подбить корабль Зызы, но, к
сожалению, самого Зызы на корабле не было. И его команда не хочет говорить, где
спрятался злодей, и где он прячет принцессу. Команда пиратов лишь дала нам
письмо, в котором что-то написано, но мы не можем это прочитать, так как текст
зашифрован на пиратском языке. Но не стоит расстраиваться, у меня есть
секретный шифр, который поможет вам отгадать то, что написано в письме. Сейчас
каждой команде я раздам по письму, и по секретному шифру. Ваша задачка как
можно быстрее расшифровать письмо, времени вам дается ровно две минуты.    Команде, которая
выполнит задание раньше остальных, добавляется 2 дополнительных балла.  Начали!
После
того, как ребята расшифруют текст письма, мы отдаем письма моего помощнику,
который проверяет их и выставляет баллы. Тем временем мы с командами проверяем
себя по слайду. На слайде выйдет тот текст, который был зашифрован: «Злой Зыза прячет
принцессу в лабиринте».

-
Отлично, вы справились и с этим заданием. Мы узнали, что Зыза прячет принцессу
в лабиринте. Нам нужно скорее добраться до лабиринта и выручить ее. А пока мы
будем добираться, Дарья Андреевна запишет баллы на доску.
6. Лабиринт:
(слайд 13-14)
-
Ребята, мы узнали где Зыза прячет принцессу. Нам нужно скорее её спасать. Но
сперва, мы должны пройти этот лабиринт. Сейчас каждой команде я раздам по
листку, на котором будет изображен данный лабиринт. Время на выполнение этого
задания – ровно 1 минута. Команде, которая выполнит задание раньше остальных,
добавляется 2 дополнительных балла. Итак, начали!
Как
только ребята пройдут это задания, карточки будут собраны и отданы моего
помощнику для проверки и подсчета баллов. Затем помощник суммирует баллы за все
испытания и записывает их на доску.
-
Ребята, вы прошли все испытания злобного Зызы, и вы спасли принцессу из его
лап. Вы только посмотрите! Принцесса благодарит вас за своё спасение.
На
слайде изображена принцесса, которая говорит слова благодарности ребятам.
7.Подведение итогов:
(слайд 15)
-
Ребята, вы огромные молодцы. Вы не испугались и отправились на поиски
принцессы, прошли все испытания злого Зызы и спасли принцессу. На такой
поступок не все бы смогли решиться. Ну, а сейчас давайте дадим слово Дарьи
Андреевне. Во время нашей спасательной операции она подсчитывала баллы и
выявила победителя. И сейчас она скажет кто же победил в сегодняшней
спасательной операции.
Дарья
выходит, озвучивает баллы, полученные каждой командой и в конце говорит чья
команда победила.
-
Ребята, я поздравляю вас с победой. И как победителям я бы хотела вручить вам
медали победителей и небольшие подарки. Остальные команды не расстраивайтесь, у
вас еще все впереди. И я уверена, что в следующий раз вы обязательно победите.
8. Рефлексия:
(слайд 16)
-
Сегодня мы с вами проводили небольшую интеллектуальную игру. У каждого из вас
есть смайлик, с помощью которого вы определите свою работу на уроке. На доске
прикреплено поле, поделенное на две части. На одной стороне нарисовано теплое
солнце, а на другой хмурая туча. Если вам понравился сегодняшний урок, и вы
довольны своей работой, то прикрепите свой смайлик на сторону солнца, а если
вам что-то не понравилось, то прикрепите свой смайлик на сторону тучи.
По
очереди дети подходят к доске и оценивают работу на уроке. Затем присаживаются
на свои места.

file_name: спасательная операция.docx

alt: Министерство образования Пермского края

alt: План мероприятия №

alt: Лабиринт 3 минуты 10 этап

alt: Ваш старый друг, кот да Винчи» -

alt: Нет его храбрей, хитрей — То

alt: Физминутка проводиться строго по методике: первый раз – ребята слушают и смотрят, как выполняю ее; на второй раз – ребята выполняют вместе со мной, но…

title: Конспект внеурочного занятия "Спасательная операция" (з класс)


extracted_text:
Дата
1 класс
Урок
Математика
Тема. Сравнение чисел,
упорядочение чисел. Число и цифра 3
Цели урока:
предметные:
- дидактическая: познакомить учащихся с числом и цифрой 3;
формировать умение сравнивать числа от 1 до 3, соотносить цифру и множество
предметов;
- развивающая: развивать умение анализировать, делать
выводы, обобщать, а также развивать логическое мышление, наблюдательность,
внимание, математическую речь учащихся, познавательный интерес;
- воспитательная: воспитывать нравственные качества
ученика, самостоятельность, умение работать в коллективе.
метапредметные:
РУУД: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных
ошибок; адекватно воспринимать оценку учителя; формирование положительной
мотивации учения;
ПУУД: осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков; использовать знаково-символические
средства; осуществлять анализ объектов
с выделением существенных и несущественных признаков; ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;
КУУД: формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов.
Личностные качества: учебно-познавательный интерес к
предмету; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный метод, метод
проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический) метод.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная,
парная, индивидуальная.
Оборудование: презентация; цифра 3; числа от 1 до 10;
конверты с материалом для парной работы, карточки для рефлексии.
I. Мотивирование к учебной деятельности.
Учитель:
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
Прозвенел, друзья, звонок,
Начинается урок.
Мы гостей сегодня ждали
Их с волнением встречали
Не судите очень строго ведь учились мы немного.
Вы проснуться все успели?
А теперь вперед, за дело.

II. Актуализация знаний
1) «Разминка»
- Проверим, насколько вы внимательны,
отвечайте вместе, дружно, не ошибайтесь.
- Какой сейчас урок?
- Какое сегодня число?
- Месяц?
- Время года?
- День недели?
- Какой день недели был вчера?
- Вспомним счет и поработаем по числовому
ряду
Счет 1-10 (прямой и обратный)
- Назовите число, которое при счете идет
за числом 6, 2
- Назовите число, которое при счете идёт
перед числом 9, 4
- Назовите соседей числа 5, 2
- Какое число мы называли чаще, чем
другие? (3)
-Кто стоит между белкой и лягушкой?
(зайчик)
-Кто стоит левее лягушки? (ёжик)
-Кто стоит правее ёжика? (лягушка)
-Кто стоит между медведем и зайцем?
(белка)
-Кто стоит первым? (медведь)
-Кто стоит вторым? (белка)
-Молодцы!
2) создание проблемной
ситуации
-Посмотрите на героев из знакомых вам
сказок…
-Назовите их. («Три поросёнка», «Три
богатыря», «Три медведя», «Добрыня Никитич и змей Горыныч»)
-Что их всех объединяет? (число три)
-Какие ещё сказки вы знаете, где
встречаются три героя? («Три орешка для Золушки»)
III. «Открытие» нового знания
1) формулирование темы и цели
урока;
 - Какая же тема нашего урока? (Число
и цифра 3)
- Какие цели поставим? Чему будем учиться?
(Познакомится с числом и цифрой 3, уметь сравнивать числа от 1 до 3, соотносить
цифру и множество предметов, развивать математическую речь)
- Как вы думаете, что поможет нам в
достижении этих целей? (Внимание, наблюдательность, мышление)
 -Откуда вы можете об этом узнать?
(Из учебника)
2) знакомство с числом 3;
Мы определили с вами цель и для ее
достижения обратимся к учебнику…
Работа по учебнику №1 (с.40)
- Посмотрите на страницу 40 учебника.
-Сколько лошадей запряжено в повозку? (
Тройка лошадей)
-А как правильно назвать это число? (Три)
-Сколько детей в повозке? (Трое)
Работа по учебнику №2 (с.40)
-Посмотрите, как выглядит цифра 3, с
помощью которой записывают число три
-Найдите среди знаков цифру 3.
-Сколько раз вам встретилась цифра 3?
С.Маршак написал об этой цифре такие
строчки:
А вот это посмотри,
Выступает цифра 3.
Тройка – третий из значков.
Состоит из двух крючков.
Это цифра три. Число предметов равное
трем, обозначается цифрой 3.
Обратите внимание, как мы будем писать
цифру 3
Работа по учебнику №3 (с.40)
-Какие предметы нарисовал художник?
-Поработайте в парах
-Покажите друг другу те предметы или их
части, которые похожи на цифру 3.
(работа в парах)
- Вспомним правила работы в парах…
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
3) знакомство с цифрой 3;
Работа в тетрадях
- У каждой цифры есть свое место в
числовом ряду.
- Какое же место будет занимать число 3?
- Из скольких элементов состоит цифры?
Цифра 3 состоит из 2 элементов, двух
полуовалов.
Начинаем писать верхний правый полуовал,
затем пишем нижний правый полуовал,
- следят глазами;
- прописывают в воздухе;
- работа в тетрадях;
- самооценка
- Возьмите простой карандаш и обведите
самые красивые цифры. Поднимите руку кто обвел 1? 2? 3?
IV. Первичное закрепление
- Какую цель ставили в начале урока?
-Достигли?
- Какой цифрой обозначаются число 3?
- А теперь потренируемся и научимся лучше
распознавать все числа.
Работа в тетрадях №2 (с.37)
1)соотношение числа и цифры;
2) состав числа 3;
Работа в тетрадях №3 (с.38)
-Напиши,
сколько яблок на каждой тарелке.
-Дорисуй яблоки так, чтобы на каждой
тарелке их было по три.
-Напиши цифры 3,1,2 несколько раз.
-Как получили число три? (К одному яблоку
дорисовали ещё 2)
-Как получили число три в третьей корзине?
(К двум яблокам дорисовали ещё одно)
-Молодцы!
- Какую еще цель мы ставили в начале
урока? (Из чего состоит число 3)
Работа в тетрадях
3) сравнение чисел от 1 до 3;
-Рассмотрите рисунки. Запишите число
грибов.
-Расставь знаки  <,
>  или  =  между числами.
-Какую цель ещё ставили на уроке?
(Научиться сравнивать числа от 1 до 3)
-Вернёмся к нашему учебнику.
Работа по учебнику
3) усвоение порядкового
числительного «третий»
-Вспомните сказку А. Прейсена «Про
Козлёнка, который умел считать до 10»
V. Итог урока
1. Какая тема урока была?
2. Какие цели ставили? Чему научились?
3. Достигли поставленных целей?
4. Почему у нас все получилось? Что
помогло нам достичь поставленных целей? (взаимопомощь, внимательность, дружба).
VI. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
- Оцените свою работу на уроке и
прикрепите листики на дереве:
Оранжевый - Урок
понравился: я справился со всеми заданиями. Я доволен собой.
Желтый -
Настроение хорошее, но задания были не такими уж легкими. Мне было трудно, но я
справился.
Зеленый -
Задания на уроке оказались слишком трудные. Мне нужна помощь!
Скачать разрабо

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок 10.docx

alt: Дата 1 класс

alt: Месяц? - Время года? - День недели? -

alt: Сколько раз вам встретилась цифра 3?

title: Конспект урока по теме: Сравнение чисел, упорядочение чисел. Число и цифра 3


extracted_text:
«Путешествие по осенней стране» (дидактическая игра)

Задачи:
- обобщить и закрепить знания
детей о признаках осени, об осенних месяцах;
- развивать мышление,
внимание;
- воспитывать у детей интерес
к занятиям;
- воспитывать любовь к
природе;
- закреплять словарный запас.

Оборудование:
Демонстрационный материал:
сюжетная картинка «Осень», картинки на магнитах, с изображением осенних
признаков, осенние листья, музыка «Звуки осеннего леса», мяч.

Ход занятия

Этап

Речь воспитателя

Речь воспитанников

Примечание

1. Организация начала
  занятия.

-Ребята, поздоровайтесь с
  нашими гостями.
-У нас сегодня необычное
  занятие, мы с вами сегодня будем путешествовать!
-Что мы будем делать?

- Здравствуйте!

- Мы будем путешествовать.

Табличка с фразой

2. Основная часть.

- Отгадайте, в какое время
  года мы будем путешествовать.

Несу я урожаи,
        поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
        деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен и
  елочек. Я …
- Правильно, мы
  отправляемся в Осень.
- Назовите, какие осенние
  месяцы вы знаете?
-Ребята, назовите, какие
  осенние признаки вы знаете?

- Молодцы!
- Ребята, вы сказали, что
  осенью часто дует ветер. Вот и сегодня он дует с самого утра, встретила я его
  по дороге в школу, и он мне подарил волшебный мяч.

Мяч осенний и волшебный,
Будет в руки к вам скакать
И вопросы задавать.

- Ребята, давайте мы
  поиграем в игру. Кому я брошу мяч, тот отвечает на вопрос, а за правильный
  ответ я вам дам осенний лист.
- Все понятно?

- Листья осенью… что
  делают?
- Дождь осенью …

- Урожай осенью …

- Птицы осенью …

-Деревья осенью …

- Звери осенью …

- Молодцы, ребята!
- Ребята, это ветер к нам
  забегал, и листочки разбросал, посмотрите какие они красивые, надо их
  собрать. Поднимите по одному листочку.

- Ребята, нужно все листики
  соединить, и у нас получится большая осенняя книга.
- Вам понятно?

- Осень!

-Осенние месяцы: сентябрь,
  октябрь, ноябрь.
-Осенью листья желтеют,
  краснеют, розовеют, опадают.
 - Птицы улетают в теплые
  края.
-Животные готовятся к зиме.

-Солнце светит, но не греет.

-Часто идет холодный дождь.

-На улице стало холодно,
  поэтому люди стали одеваться теплее. - В лесу появились грибы и ягоды.
-Люди собирают урожай.

- Я все понял(а).

- Листья осенью желтеют,
  опадают
- Дождь осенью моросит,
  идет.
- Урожай осенью убирают.
- Птицы осенью улетают.
- Деревья осенью роняют
  листья.
- Звери осенью готовятся к
  зиме, меняют шубки.

- Да. Мне понятно.

Табличка

Звучит музыка осеннего леса.

На доске картинки с
  осенними признаками.
Таблички с фразами.

Табличка с фразой

Таблички с фразами.

Звучит музыка ветра.

На листьях приклеены
  сюжетные картинки об осенних признаках.

3. Организация окончания
  занятия.

- Посмотрите, какая
  красивая, большая книга получилась у нас. Мы положим её на окошко, чтобы
  ветерок, пролетая мимо окон, увидел её.
- Занятие подошло к концу,
  скажите:
- О каком времени года мы
  говорили на занятии?
- Что бывает только осенью?

- Вам понравилось
  путешествовать по стране Осени?
- Ребята, попрощайтесь с
  гостями.

- Мы говорили об осени.
- Сбор урожая, отлет птиц,
  листопад.
- Да! Мне понравилось!

- До свидания!

Табличка с фразой

file_name: конспект дидактической игры - Путешествие в осенний лес .doc

alt: Деревья осенью … - Звери осенью … -

title: конспект дидактической игры "Путешествие в осенний лес"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Физическая
культура»
для обучающихся 1 класса

г.
Тольятти, 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Программа по физической
культуре на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по физической
культуре разработана с учётом потребности современного российского общества в
физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности
физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической
культуре отражены объективно сложившиеся реалии современного социокультурного
развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы
родителей обучающихся, педагогических работников на обновление содержания
образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
Изучение учебного предмета
«Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе обучающихся. Оно
активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма,
развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и
спортом.
Целью образования по физической
культуре на уровне начального общего образования является формирование у
обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности
в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение
данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение
здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного
предмета «Физическая культура» заключается в формировании у обучающихся
необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития физических
качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение
обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по
организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной,
дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней
зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного
предмета раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям физической
культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям
физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в
укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения
у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения,
общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий
и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой
структуры и содержания программы по физической культуре для начального общего
образования являются базовые положения личностно-деятельностного подхода,
ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности
обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря
освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность
оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы
обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный,
операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё
отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной
составляющей учебного предмета и подготовки обучающихся к выполнению комплекса
ГТО в структуру программы по физической культуре в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная
физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся
в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического
воспитания.
Содержание модуля
«Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается программами по
видам спорта, которые могут использоваться образовательными организациями
исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия
необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава.
Образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля
«Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него популярные
национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на
этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы по
физической культуре изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о
физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое
совершенствование».
Планируемые результаты включают
в себя личностные, метапредметные и предметные результаты.
Результативность освоения
учебного предмета обучающимися достигается посредством современных научно
обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне
начального общего образования составляет – 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3
часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа
(3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие
«физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь
физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних
людей.
Способы
самостоятельной деятельности
Режим
дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое
совершенствование
Оздоровительная
физическая культура
Гигиена
человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная
физическая культура
Правила
поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика
с основами акробатики
Исходные
положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на
месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические
упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом, упражнения с
гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические
прыжки.
Акробатические
упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе, подъём ног из
положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в
группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная
подготовка
Переноска
лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим
шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая
атлетика
Равномерная
ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами,
в высоту с прямого разбега.
Подвижные
и спортивные игры
Считалки
для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная
физическая культура
Развитие
основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В
результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

становление
     ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
     России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
     человека;
формирование
     нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во
     время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
     учебных заданий;
проявление
     уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
     деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное
     отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и
     видам соревновательной деятельности;
стремление к
     формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
проявление
     интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
     физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и
     спортом на их показатели.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

В
результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.

К
концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные
универсальные учебные действия:

находить
     общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать
     связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями
     из современных видов спорта;
сравнивать
     способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
     отличительные признаки;
выявлять
     признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
     нарушений.

Коммуникативные
универсальные учебные действия:

воспроизводить
     названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
высказывать
     мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
     влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять
     эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
     соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
     обучающихся и учителя;
обсуждать
     правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
     победителей.

Регулятивные
универсальные учебные действия:

выполнять
     комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
     нарушения и коррекции осанки;
выполнять
     учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
     физических качеств;
проявлять
     уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
     деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в
1 классе
обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по физической культуре:

приводить
     примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме
     дня;
соблюдать
     правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
     подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять
     упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать
     причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её
     нарушения;
демонстрировать
     построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному,
     выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать
     передвижения стилизованным гимнастическим шагом
     и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком
     двумя ногами;
передвигаться
     на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в
     подвижные игры с общеразвивающей направленностью.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
1
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

Всего

Раздел 1. Знания
  о физической культуре

1.1

Знания о физической культуре

2

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

Итого по разделу

2

Раздел 2. Способы
  самостоятельной деятельности

2.1

Режим дня школьника

1

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

Итого по разделу

1

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

Раздел 1. Оздоровительная физическая культура

1.1

Гигиена человека

1

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

1.2

Осанка человека

1

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

1.3

Утренняя зарядка и физкультминутки в режиме дня школьника

1

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

Итого по разделу

3

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная
  физическая культура

2.1

Гимнастика с основами акробатики

18

2.2

Лыжная подготовка

12

2.3

Легкая атлетика

18

2.4

Подвижные и спортивные игры

19

Итого по разделу

67

Раздел 3. Прикладно-ориентированная
  физическая культура

3.1

Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО

26

Итого по разделу

26

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

99

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
1
КЛАСС

№
  п/п

Тема урока

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

1

Что такое физическая культура

1

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

2

Современные физические упражнения

1

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

3

Правила поведения на уроках физической культуры

1

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

4

Исходные положения в физических упражнениях

1

5

Учимся гимнастическим упражнениям

1

6

Стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом

1

7

Строевые упражнения и организующие команды на уроках физической культуры

1

8

Способы построения и повороты стоя на месте

1

9

Стилизованные передвижения (гимнастический шаг, бег)

1

10

Считалки для подвижных игр

1

11

Разучивание игровых действий и правил подвижных игр

1

12

Обучение способам организации игровых площадок

1

13

Разучивание подвижной игры «Охотники и утки»

1

14

Разучивание подвижной игры «Охотники и утки»

1

15

Разучивание игровых действий и правил подвижных игр

1

16

Разучивание подвижной игры «Не попади в болото»

1

17

Разучивание подвижной игры «Не попади в болото»

1

18

Разучивание подвижной игры «Кто больше соберет яблок»

1

19

Разучивание подвижной игры «Кто больше соберет яблок»

1

20

Чем отличается ходьба от бега

1

21

Упражнения в передвижении с равномерной скоростью

1

22

Упражнения в передвижении с равномерной скоростью

1

23

Упражнения в передвижении с изменением скорости

1

24

Упражнения в передвижении с изменением скорости

1

25

Обучение равномерному бегу в колонне по одному с невысокой скоростью

1

26

Обучение равномерному бегу в колонне по одному с невысокой скоростью

1

27

Обучение равномерному бегу в колонне по одному с разной скоростью
  передвижения

1

28

Обучение равномерному бегу в колонне по одному с разной скоростью
  передвижения

1

29

Обучение равномерному бегу в колонне по одному в чередовании с равномерной
  ходьбой

1

30

Правила выполнения прыжка в длину с места

1

31

Разучивание одновременного отталкивания двумя ногами

1

32

Приземление после спрыгивания с горки матов

1

33

Обучение прыжку в длину с места в полной координации

1

34

Разучивание выполнения прыжка в длину с места

1

35

Понятие гимнастики и спортивной гимнастики

1

36

Акробатические упражнения, основные техники

1

37

Акробатические упражнения, основные техники

1

38

Гимнастические упражнения с мячом

1

39

Гимнастические упражнения со скакалкой

1

40

Гимнастические упражнения в прыжках

1

41

Подъем туловища из положения лежа на спине и животе

1

42

Подъем ног из положения лежа на животе

1

43

Сгибание рук в положении упор лежа

1

44

Разучивание прыжков в группировке

1

45

Прыжки в упоре на руках, толчком двумя ногами

1

46

Личная гигиена и гигиенические процедуры

1

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

47

Осанка человека. Упражнения для осанки

1

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

48

Комплексы утренней зарядки и физкультминуток в режиме дня школьника

1

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

49

Режим дня и правила его составления и соблюдения

1

https://resh.edu.ru/subject/9/1/

50

Строевые упражнения с лыжами в руках

1

51

Строевые упражнения с лыжами в руках

1

52

Упражнения в передвижении на лыжах

1

53

Упражнения в передвижении на лыжах

1

54

Имитационные упражнения техники передвижения на лыжах

1

55

Имитационные упражнения техники передвижения на лыжах

1

56

Техника ступающего шага во время передвижения

1

57

Техника ступающего шага во время передвижения

1

58

Имитационные упражнения техники передвижения на лыжах скользящим шагом

1

59

Имитационные упражнения техники передвижения на лыжах скользящим шагом

1

60

Техника передвижения скользящим шагом в полной координации

1

61

Техника передвижения скользящим шагом в полной координации

1

62

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Ходьба на
  лыжах. Подвижные игры

1

63

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Ходьба на
  лыжах. Подвижные игры

1

64

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Ходьба на
  лыжах. Подвижные игры

1

65

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Ходьба на
  лыжах.  Подвижные игры

1

66

Разучивание техники выполнения прыжка в длину и в высоту с прямого разбега

1

67

Разучивание фазы приземления из прыжка

1

68

Разучивание фазы разбега и отталкивания в прыжке

1

69

ГТО – что это такое? История ГТО. Спортивные нормативы

1

70

Основные правила, ТБ на уроках, особенности проведения испытаний (тестов)
  ВФСК ГТО

1

71

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Смешанное
  передвижение. Подвижные игры

1

72

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Смешанное
  передвижение. Подвижные игры

1

73

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. 6-ти
  минутный бег. Подвижные игры

1

74

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. 6-ти
  минутный бег. Подвижные игры

1

75

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бросок
  набивного мяча. Подвижные игры

1

76

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бросок
  набивного мяча. Подвижные игры

1

77

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Поднимание
  туловища из положения лежа на спине. Подвижные игры

1

78

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Поднимание
  туловища из положения лежа на спине. Подвижные игры

1

79

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Прыжок в
  длину с места толчком двумя ногами. Подвижные игры

1

80

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Прыжок в
  длину с места толчком двумя ногами. Подвижные игры

1

81

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Наклон
  вперед из положения стоя на гимнастической скамье. Подвижные игры

1

82

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Наклон
  вперед из положения стоя на гимнастической скамье. Подвижные игры

1

83

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Метание
  теннисного мяча в цель. Подвижные игры

1

84

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Метание
  теннисного мяча в цель. Подвижные игры

1

85

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Челночный
  бег 3*10м. Подвижные игры

1

86

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Челночный
  бег 3*10м. Подвижные игры

1

87

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 10м и
  30м. Подвижные игры

1

88

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 10м и
  30м. Подвижные игры

1

89

Пробное тестирование с соблюдением правил и техники выполнения испытаний
  (тестов) 1-2 ступени ГТО

1

90

Пробное тестирование с соблюдением правил и техники выполнения испытаний
  (тестов) 1-2 ступени ГТО

1

91

Обучение способам организации игровых площадок

1

92

Разучивание подвижной игры «Не оступись»

1

93

Разучивание подвижной игры «Не оступись»

1

94

Разучивание подвижной игры «Брось-поймай»

1

95

Разучивание подвижной игры «Брось-поймай»

1

96

Разучивание подвижной игры «Пингвины с мячом»

1

97

Разучивание подвижной игры «Пингвины с мячом»

1

98

Самостоятельная организация и проведение подвижных игр

1

99

Самостоятельная организация и проведение подвижных игр

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

99

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП 1 кл.docx

alt: Физическое совершенствование

alt: В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: становление ценностного отношения к истории и развитию физической…

alt: Регулятивные универсальные учебные действия : выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки; выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям…

alt: Итого по разделу 3

alt: Сгибание рук в положении упор лежа 1 44

title: Рабочая программа учебного предмета " Физическая культура". 1 класс


extracted_text:
Хромосомная теория наследственности.
Сцепленное наследование генов

В начале 20-го века учёные генетики стали проводить
множество экспериментов по скрещиванию на самых различных объектах. В итоге
обнаружилось, что закономерности, установленные Менделем проявляются не всегда.
Мендель скрещивал дигетерозиготы – организмы которые
отличались по двум признакам. Признаки, которые рассматривал Мендель были
локализованы в разных гомологичных хромосомах.
Вспомним что третий закон Менделя формулируется
так: каждая пара аллельных генов (и альтернативных признаков, контролируемых
ими) наследуется независимо друг от друга.
Что значит независимо друг он друга?
При скрещивании организмов 1-го поколения при мейозе
образуются 4 типа гамет.
Где гены комбинируются в различных сочетаниях. Такие
сочетания получились потому что гены находились в разных хромосомах.
Но в 1906 году Уильям Бэтсон и Риджинальд
Пэннет, проводя скрещивание растений душистого горошка и анализируя
наследование нескольких признаков формы пыльцы и окраски цветков, обнаружили,
что эти признаки не дают независимого распределения в потомстве в соотношении
3:1, гибриды всегда повторяли признаки родительских форм.
Стало ясно, что не для всех признаков характерно
независимое распределение в потомстве и свободное комбинирование.
Дело в том, что ген формы пыльцы и ген окраски цветка
лежат в одной хромосоме.
Признаков в организме значительно больше чем хромосом,
в которых эти признаки локализованы.
Следовательно, каждая хромосома несёт не один ген, а целую группу генов,
отвечающих за развитие разных признаков.
Изучением наследования признаков, гены которых
локализованы в одной хромосоме, занимался Томас Морган.
Он предложил закон сцепленного наследования (закон
Моргана): гены, которые находиться в одной хромосоме, при
мейозе попадают в одну гамету, то есть наследуются сцеплено.
Что значит сцеплено?
 То
есть между генами, которые находиться в одной хромосоме возникают силы
сцепления, то есть силы взаимодействия. И чем ближе эти гены, тем сильнее
взаимодействие.
Если Мендель проводил свои опыты на горохе, то для
Моргана основным объектом стала фруктовая мушка дрозофила,
которая имела диплоидный набор из 8 хромосом.
Небольшие размеры, короткий жизненный цикл и простота
культивирования позволяет использовать ряд видов дрозофил как образцовые
объекты генетических исследований.
Самец и самка внешне хорошо различимы — у самца брюшко
меньше и темнее.
Дрозофила фруктовая — наиболее важный для научных
исследований вид дрозофил. Главными её характеристиками как модельного объекта
является малое число хромосом. Дрозофила каждые две недели при температуре 25
°С достаточно легко размножаются в пробирках и даёт многочисленное потомство.
Рассмотрим один из первых экспериментов Томаса Моргана
по изучению сцепленного наследования.
Скрещивая мушку дрозофилу с серым телом и нормальными
крыльями с мушкой, имеющей темную окраску тела и зачаточные крылья, в первом
поколении Морган получал гибриды, которые имели серое тело и нормальные крылья.
Ген А-большое отвечает за серое тело, рецессивный ген а-малое за чёрную окраску
тела, доминантный ген В-большое за развитие длинных крыльев, а рецессивный ген
бэ-малое за не развитие крыльев, то есть крылья остаются в зачаточном
состоянии. Значит ген, определяющий серую окраску брюшка, доминирует над темной
окраской, а ген, обуславливающий развитие нормальных крыльев, — над геном
недоразвитых. Далее при скрещивании двух гетерозигот которые имеют серое тело и
длинные крылья в первом поколении получается два фенотипических класса
организмов. Которые имеют серое тело и длинные крылья и чёрное тело с
зачаточными крыльями.
То есть здесь расщепление идёт именно на 2 класса, а
не на четыре как при дигибридном скрещивании Менделя.
Почему два? Дело в том, что гены
окраски тела и длинны крыльев сцеплены в хромосоме.
Символы АB АB ab аb располагаются не рядом как мы
записывали их ранее, а как бы друг под другом с двумя чёрточками. Чёрточками мы
условно обозначаем хромосомы.
В первом поколении организм гетерозиготен по обоим
генам, но при образовании гамет эта гетерозиготность не даёт всех возможных
комбинаций. То есть родительские гены остаются связанные между собой и гаметы
получаются 2х типов.
При комбинации такого рода гамет в потомстве возникают
всего 3 генотипических класса потомков.
Морган исследуя наследование сцепленных генов
обнаружил что существует нарушение этого правила по дигибридному скрещиванию
Менделя.
Он провёл анализирующее скрещивание.
Взял дигетерозиготную особь, которая получилась при
скрещивании в первом поколении и скрестил её с чёрной мушкой с зачаточными
крыльями, то есть оба рецессивных признака. У него получился необычный
результат.
Морган рассуждал. Если
гены окраски тела и формы крыльев локализованы в одной хромосоме, то при данном
скрещивании должны были получиться две группы особей, повторяющие признаки
родительских форм, так как материнский организм должен образовывать гаметы
только двух типов — АB и аb, а отцовский — один тип — аb. Следовательно, в
потомстве должны образовываться две группы особей, имеющих генотип АB аb и аa
BB.
Однако в потомстве появляются особи (пусть и в
незначительном количестве) с перекомбинированными признаками, то есть имеющие
генотип Аa bb и aa Bb.
В потомстве явно преобладали особи с признаками
родительских форм (41,5% были серые длиннокрылые и 41,5% — черные с зачаточными
крыльями), и лишь незначительная часть мушек имела иное, чем у родителей,
сочетание признаков (8,5% были серые с зачаточными крыльями и 8,5% — черные
длиннокрылые).
Такие результаты могли быть получены только в том
случае, если гены, отвечающие за окраску тела и форму крыльев, находятся в
одной хромосоме.
В профазе первого мейотического деления гомологичные
хромосомы (то есть идентичные хромосомы одной пары) конъюгируют (сближаются), и
могут разрываться в месте контакта в этот момент между ними может произойти
обмен участками – кроссинговер.
Кроссинго́вер или перекрёст — это процесс обмена
участками гомологичных хромосом во время конъюгации в профазе первого мейоза. В
результате образуются крассоверные гаметы.
Организмы, которые возникают в результате слияния
кроссоверных гамет называются рекомбинантными.
Так в результате, кроссинговера в некоторых
клетках происходит обмен участками хромосом между генами А и В, появляются
гаметы Аb и аB, и, как следствие, в потомстве образуются четыре группы
фенотипов, как при свободном комбинировании генов.
Однако кроссинговер происходит не после каждой
конъюгации (сближения хромосом).  И определить в каких участках хромосом
он произойдет достаточно сложно.
В ходе эксперимента Томасу Моргану удалось доказать,
что частота кроссинговера между генами прямо пропорциональна расстоянию
между ними в хромосоме. То есть можно сказать что, чем дальше гены
находятся друг от друга в хромосоме, тем чаще между ними происходит
кроссинговер.
Если рассматривать 2 гена А и В мы можем увидеть 2
случая.
В первом случае гены А и В находиться по разные
стороны перекрёста. Тогда после прохождения кроссинговера мы увидим новые
сочетания аллелей этих двух генов. В данном случае Аb и аB.
Во 2м случае гены А и B находиться по одну сторону от
перекрёста. Тогда после прохождения кроссинговера новых сочетаний аллелей
данных двух генов мы не увидим.
Таким образом существуют понятия полного и неполного
сцепления.
Неполное сцепление — это разновидность сцепленного
наследования, при котором гены анализируемых признаков располагаются на
некотором расстоянии друг от друга, что делает возможным кроссинговер между
ними.
Полное сцепление — это разновидность сцепленного
наследования, при котором гены анализируемых признаков располагаются так близко
друг к другу, что кроссинговер между ними становится невозможным.
Это открытие позволило лаборатории Томаса Моргана
разработать метод. Который позволяет построить хромосомные карты.
Хромосомные карты — это графическое изображение хромосомы, на
котором определенные локусы (гены) отмечены соответственно расстоянию между
ними.
Хромосомные карты составляют при помощи генетического
анализа, который позволяет точно определить местоположение в хромосоме любого
гена.

Хромосомная теория наследственности
Изучение Морганом наследования родительских признаков
гибридами дрозофилы показало, что число групп сцепленного
наследования было равным количеству пар гомологичных хромосом.
Например, у
человека 46 хромосом, следовательно, 23 группы сцепления. У дрозофилы 8
хромосом, то есть 4 группы сцепления.
На этом основании был сделан вывод о строгой
локализации конкретных генов в определенных парах хромосом.
Возникновение кроссоверных (рекомбинантных) особей
дрозофилы можно было объяснить только линейным расположением генов в хромосомах
и их обменом при кроссинговере в профазе первого мейоза.
Томас Морган обосновал хромосомную теорию
наследственности. Согласно этой теории, передача наследственной
информации связана с хромосомами, в которых линейно, в определенной
последовательности, локализованы гены. Таким образом, именно хромосомы
представляют собой материальную основу наследственности.
Формированию хромосомной теории способствовали данные,
полученные при изучении генетики пола, когда были установлены различия в наборе
хромосом у организмов различных полов.
Хромосомная теория наследственности сформулирована в
1911 г. американским учёным Томасом Морганом. Её сущность
заключается в следующем:
o
Основным материальным
носителем наследственности являются хромосомы с локализованными в них генами.
o
Гены в хромосомах
расположены линейно, каждый ген имеет определенное место (локус) в хромосоме;
o
Гены, расположенные в одной
хромосоме, образуют группу сцепления и наследуются совместно;
o
Число групп сцепления равно
гаплоидному набору хромосом у гомогаметных особей и n+1 у гетерогаметных
особей.
o
Между гомологичными
хромосомами может происходить обмен участками (кроссинговер); в результате
кроссинговера возникают гаметы, хромосомы которых содержат новые комбинации
генов.
o
Сцепление генов может
нарушаться в результате кроссинговера;
o
Частота кроссинговера между
гомологичными хромосомами зависит от расстояния между генами, локализованными в
одной хромосоме. Чем это расстояние больше, тем выше частота кроссинговера.
Значение этой теории заключается в том, что она дала
объяснение законам Менделя, вскрыла цитологические основы наследования
признаков и генетические основы теории естественного отбора.

file_name: 87.Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование генов.docx

alt: Хромосомная теория наследственности


extracted_text:
To‘g‘ri chiziq kesmasini tahlil qilish.

Charosxon
Shakirova Turgunovna

To‘g‘ri chiziq kesmasini tahlil qilish
to‘g‘risida
ma'lumot beradi.
         Umumiy
vaziyatda joylashgan to‘g‘ri chiziq kesmasining proyeksiyalari orqali uning
haqiqiy o‘lchamini aniqlash va proyeksiyalar tekisliklari bilan hosil qilgan
burchaklarini aniqlash masalasi amaliyotda ko‘p uchraydi.
AB to‘g‘ri chiziq kesmasi
hamda uning H, V
va W tekisliklardagi proyeksiyalari berilgan
bo‘lsin (62-a,rasm). Kesmaning A
nuqtasidan AE∥A′B′ to‘g‘ri chiziq
o‘tkaziladi va to‘g‘ri burchakli △ABE ni hosil qilinadi. Bunda
BE=BB′–AA′, bu yerda AA′=EB′bo‘lgani uchun BE=BB′– EB′=Dz bo‘ladi. To‘g‘ri burchakli ABE uchburchakning AB
gipotenuzasi AE katet bilan a burchak hosil qiladi. Bu
burchak AB kesmaning H tekislik bilan hosil qilgan burchagi bo‘ladi. To‘g‘ri chiziq
kesmasining V proyeksiyalar tekisligi bilan
hosil qilgan b burchagini aniqlash uchun to‘g‘ri burchakli ABF uchburchakdan foydalanamiz. Bu uchburchakning BF kateti AB
kesmasining frontal proyeksiyasi A″B″ ga, ikkinchi AF kateti uning A
va B uchlarining V
tekislikdan uzoqliklarining ayirmasiga teng bo‘ladi. Bunda AF=AA″-BB″, bo‘lib, BB″=FA″ bo‘lgani uchun AF=AA″-FA″=Δy bo‘ladi. To‘g‘ri burchakli ABF ning AB
gipotenuzasi BF katet bilan hosil qilgan b burchak AB kesmaning V
tekislik hosil qilgan burchagi bo‘ladi. 62-b, rasmda AB kesmaning W
tekislik bilan hosil qilgan g burchagini aniqlash ko‘rsatilgan. Bu
burchakni aniqlash uchun to‘g‘ri burchakli DABF
dan foydalanamiz. Bu uchburchakning bir kateti AB
kesmasining profil a″′B″′
proyeksiyasiga, ikkinchi AD kateti A va B uchlarining W
tekislikdan uzoqliklari ayirmasiga teng bo‘ladi. Bunda AD=AA″′-BB″′,
bo‘lib, BB″′=DA″′ bo‘lgani uchun AD=AA″′-DA″′=Δx
bo‘ladi.

a)
                        62-rasm                                   b)
Chizmada kesmaning
berilgan proyeksiyalari orqali uning haqiqiy uzunligi va proyeksiyalar
tekisliklari bilan hosil qilgan burchaklarini aniqlash uchun yuqoridagi fazoviy
model asosida to‘g‘ri burchakli uchburchaklar yasaladi. Shuning uchun bu usulni to‘g‘ri
burchakli uchburchak usuli deb yuritiladi.

a)
b)
63-rasm
Masalan, AB kesmaning A′B′ A″B″ va A″′B″′ proyeksiyalarga asosan
uning (63-a, shakl) haqiqiy o‘lchami
va H bilan hosil qilgan a burchagini aniqlash uchun
to‘g‘ri burchakli A′B′B0 uchburchak yasaladi. Bu
uchburchakning bir kateti kesmaning gorizontal proyeksiyasiga, ikkinchi kateti
esa kesmaning A va B uchlarining applikatalari ayirmasi Dz ga teng bo‘ladi. Bu uchburchakning A′B0 gipotenuzasi AB kesmaning haqiqiy o‘lchami, A′B0=AB bo‘lib, AB^H=ÐB′A′B0=a bo‘ladi.
Kesmaning V tekislik bilan hosil qilgan b burchagini aniqlash
uchun to‘g‘ri burchakli △A″B″A0 ni yasaladi. Bu
uchburchakning bir kateti kesmaning frontal A″B″ proyeksiyasiga, ikkinchi kateti
esa AB kesma uchlari ordinatalari
ayirmasi Δy ga teng bo‘ladi. Hosil
bo‘lgan B″A0=AB bo‘lib, AB^V=ÐA″B″A0=b bo‘ladi.
AB kesmaning W tekislik bilan hosil etgan burchagini aniqlash uchun
esa to‘g‘ri burchakli △A″′B″′A0 ni yasaymiz (63,b-rasm). Bu
uchburchakning bir kateti kesmaning profil A″′B″′ proyeksiyasi,
ikkinchi kateti kesma uchlarning W tekislikdan
uzoqliklarning absissalar ayirmasi x
bo‘ladi. Hosil bo‘lgan B″′A0 = AB bo‘lib, AB^W=ÐA″′B″′A0
=g
teng bo‘ladi.[1]

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Sh.Murodov va boshqalar “Chizma
geometriya” darslik  “Iqtisod-moliya”.2006 yil, 41-43 betlar

file_name: To‘g‘ri chiziq kesmasini tahlil qilish.docx

alt: To‘g‘ri chiziq kesmasini tahlil qilish

title: To‘g‘ri chiziq kesmasini tahlil qilish