file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_13.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Тема: «Поздравительная открытка. Правила
написания»
Цель:

Научить писать
     поздравительные открытки.
Показать, что
     письменное поздравление имеет четыре составные части: обращение,
     поздравление, пожелание и подпись.
Убедить, что
     открытка остается на память, поэтому особенно важно ее подписать красиво.
Выработать
     умение составлять текст для конкретного адресата.
Воспитывать
     культуру речи, умение и желание общаться, доброжелательное отношение друг
     к другу, умение слушать.

Ход урока
I. Орг.момент
Необычен день у нас
И гостями полон класс
Что гостям сказать нам надо? (видеть вас мы очень рады)
Каждый хочет получать
Только лишь оценку 5
На рабочий лад настройтесь
Ведь у нас не мало дел
Поудобнее устройтесь
Чтобы каждый проявить себя сумел.
II. Вступительная беседа
Слайд 2
1. Прочитать пословицу
“Хорошее слово половина счастья”
- Как вы понимаете эту пословицу?
 (Когда мы слышим хорошее, доброе слово, на душе становится
светлее и радостнее. Даже когда человеку грустно, хорошее слово наполовину
изменяет настроение человека.)
- Конечно, ребята, вы правы. Хорошее, доброе слово улучшает
настроение, поэтому мы чувствуем себя счастливее. Хорошее настроение нужно нам
всегда.
- Скажите, а когда особенно необходимо принести человеку
радость?
(В день рождения! В новый год. В праздники.)
- Да, вы сказали правильно. В праздник хорошее настроение нам
просто необходимо. А какие праздники вы еще знаете?
(Рождество. День защитника отечества. Международный женский день
Новоселье. Свадьба. Юбилей...)
- Верно. Видите, как много праздников существует.
2. Обобщение
- Итак, в праздничные дни мы поздравляем друг друга и произносим
добрые слова. Впрочем, мы знаем, наша речь может быть как  устной, так и
письменной.
 Где же используется письменная поздравительная речь?
(В поздравительном  письме. В поздравительной открытке. В
поздравительной  телеграмме.)
– Какой приближается праздник?
Слайд 3
– Как можно поздравить любимого и уважаемого вами человека?
III Сообщение темы и целей
 - Сегодня мы с вами научимся подписывать поздравительную
открытку.
– Это интересно... (из истории поздравительной открытки).
Сообщает учитель.
Известна дата,  когда появилась первая открытка, – 7
октября 1775 года. В Москве живёт интересный человек – Михаил Степанович
Забоченя, который коллекционирует открытки. У него одних только новогодних
открыток сто тысяч!
Слайд 4
- Открытки бывают разные.
Что такое открытка?
2. Обучение написанию поздравительной открытки.
- Вспомните, с чего мы начинаем писать поздравительную открытку.
(Дорогая мама! Уважаемая Наталья Викторовна!)
- Эта часть открытки имеет свое название - обращение.
- Следующая часть открытки - информация о том, с чем
поздравляют.
- Большую трудность вызывает третья часть - само пожелание.
- И заканчивается четвертой частью - подпись и дата.
Учитель. А теперь разберем каждую часть.
Обращение.
- Здесь нужно помнить о том, что обращение должно быть приятным.
- Как мы обратимся к , маме, бабушке?
(Дорогая, любимая, бабушка! Милая, добрая мама!
 – Какие слова употребим для взрослых, старших товарищей,
учителей?
(Уважаемая.  Дорогая.)
- А у вас есть друзья. Когда обращаетесь по имени “Ира”, “Саша”,
то можно употребить уменьшительно-ласкательные суффиксы “Ирочка”, “Сашенька”.
При этом помните, что обращение должно быть приятным. Например: если Люба не
любит, когда ее называют “Любашей”, то назовите ее Любочка или Любонька.
Слайд 5
Причина поздравления
- Следующая часть поздравления не вызывает труда, т.к здесь мы
указываем название праздника. Пожалуйста, Вам слово!
(Поздравляю с Новым годом!... с Международным женским днем!)
- А теперь приступим к самой трудной части- это пожелание.
- Что обычно желают?
(Здоровья. Счастья. Успехов в чем-нибудь.)
- Да, но если в каждой открытке мы с вами будем “желать”
одинаково, то поздравления будут неинтересными.
При пожелании надо помнить, что оно всегда зависит от адресата.
Поздравляя с одним и тем же праздником разных людей, мы будем писать разные
пожелания. Давайте подумаем.
Как желаем?
Что желаем?
- С каких слов можно начать пожелание?
(Желаю тебе.... От всей души желаю.... Искренне желаю.... От
всего сердца желаю... Хочу пожелать... Хочу, чтобы... Пусть...)
/Все варианты написаны в левый столбик/.
- Хорошо, а теперь давайте посмотрим, что можно пожелать?
(Счастья  Здоровья   Успехов  Удачи)
- Вы сказали, что еще желают здоровья. Как выглядит здоровый
человек?
(Он веселый. Он хорошо себя чувствует. Он добрый. Он улыбается.)
Как же мы напишем пожелание?
(Желаем веселья, улыбок, хорошего самочувствия, оставаться такой
же доброй, красивой, чтобы улыбались, сияли ваши глаза.)
- Когда мы говорим об успехах, то прежде всего надо задуматься,
кому пишем открытку. Ведь мы должны знать человека и знать в чем и каких
успехов он хочет добиться. Помните, что пожелания должны быть приятными.
(Успехов в учебе, в труде, музыке, спорте, новых интересных
путешествий.)
- Молодцы. Но помните, если вы пожелаете товарищу исправить
двойку или напомните о неприятностях, и это напоминание сохранится в вашей
открытке на всю жизнь. Следовательно, успехов надо пожелать, не напоминая о
неудачах.
В результате рассуждения получается примерно такая таблица.
Слайд 6
 развернуть таблицу

Как желаем?

Что желаем?

Желаю тебе (Вам)...
От всей души желаю...
От всего сердца желаю...
Искренне желаю...
Хочу пожелать...
Хочу чтобы...
Пусть...

1.
  Счастья   2. Здоровья   3. Успехов
1.Добра, света,
  верных, надежных друзей, хороших учеников.
2. Веселья,
  радости, бодрости духа, долголетия, улыбок, хорошего самочувствия, оставаться
  такой же доброй, красивой.
3. Успехов в
  нелегком, но благородном труде, успехов в учебе, музыке, спорте, новых
  интересных путешествий и т.д.

 развернуть таблицу
- Ребята! Все пожелания, написанные в таблице, можно написать
(использовать) одному человеку?
(Нет, т.к. каждому человеку нужно подобрать желания подходящие
ему.)
- Мы подошли к заключительной части – дата и   подпись.
- Как можно подписаться на открытке?
Например: “Твой сын Саша”, “Твой внук Игорь”, “Любящий внук
Миша”, “Твой друг Дима”.
- Правильно подписать очень важно, ведь если ученик 4 класса
подпишется “Александр Петрович”, то адресат будет очень долго гадать, кто же
ему написал.
Слайд 7
- А теперь давайте попробуем устно составить открытку .
Используйте для этого левый и правый столбики. Кто хочет попробовать?/
Обратите внимание, что пожелание должно соответствовать празднику
и адресату.
Поздравления пишутся от души, должны быть приятны тому, кого ты
поздравляешь.
Слайд 8
- Посмотрите, правильно ли составлены поздравительные открытки.
- А теперь каждый из вас попробует написать текст открытки. У
кого будут затруднения, поднимите руку.
3. Рефлексия.
- У вас на столах лежат  цветы.  Они обозначают ваше
настроение.

Красный
     цветок  - ЗНАЮ, умею, уверен .
ЖЕЛТЫЙ цветок
     -  Получилось, но не все что задумал .
Белый
     цветок  - Пока не получается ,мне нужна помощь

- Повесьте выбранный вами цветок на доску.
3. Домашнее задание.
- Поздравительных текстов и стихотворений сейчас много в книгах
и брошюрах. Просто нужно правильно выбрать их.
Просмотр отрывка из мультфильма: “День рождения кота Леопольда”
Где вы найдете открытки? А лучше сделать ее самим.
- Подпишите открытку с днем рождения коту Леопольду.
IV. Итог урока.

file_name: урок,ПО.docx

alt: Тема: «Поздравительная открытка

intro:
Цель:
•	Научить писать поздравительные открытки.
•	Показать, что письменное поздравление имеет четыре составные части: обращение, поздравление, пожелание и подпись.
•	Убедить, что открытка остается на память, поэтому особенно важно ее подписать красиво.
•	Выработать умение составлять текст для конкретного адресата.
•	Воспитывать культуру речи, умение и желание общаться, доброжелательное отношение друг к другу, умение слушать.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект урока по письму и развитию речи в 6 классе по теме: "Поздравительная открытка. Правила написания"


extracted_text:
Методическая разработка

ЗАДАЧИ ПО ГЕОМЕТРИИ
ПО ГОТОВЫМ ЧЕРТЕЖАМ ДЛЯ 7 КЛАССА

Начиная изучать геометрию в 7 классе, учащиеся
обладают лишь незначительными знаниями по данному предмету, которые они смогли
получить на уроках математики в предыдущих классах. Очень трудной задачей на
первых порах для учителя является то, как правильно научить оформлять решение:
сделать хороший наглядный чертёж, выписать условие задачи, правильно
сформулировать заключение, т.е. то, что нужно доказать, или найти неизвестные элементы
геометрических фигур, привести подробное решение с пояснением каждого действия.
Пока учащиеся не приобрели достаточных навыков решения и правильного оформления
геометрических задач, у них на это уходит  много времени. Тем более что задачи
по геометрии по своему оформлению отличаются от того, как их решали раньше на
уроках математики, или как их решают на уроках алгебры или физики, тоже новом
для них предмете, имеющем свою специфику оформления задач.
Поэтому, если на уроках рассмотрено какое-либо новое
понятие или доказана теорема, бывает недостаточно для их закрепления решить
одну-две задачи, а если их решать полностью и подробно, больше и не успеть. Поэтому
для закрепления только что изученных понятий и для успешного выполнения
домашнего задания очень помогают заранее заготовленные задачи по готовым
чертежам, которые чаще всего решаются устно.
Задачи подобраны достаточно дифференцированным
образом: от самых простых с применением лишь определения или свойства
геометрической фигуры, до более сложных, которые решаются в несколько действий
различными приёмами с использованием множества понятий, фактов и свойств,
изученных ранее.
Проверка знаний учащихся по таким карточкам – таблицам
помогает учителю диагностировать типичные ошибки учащихся, а ученикам глубже
изучить предмет при подготовке к текущим и итоговым зачётам.
Данные карточки помогают учителю в организации
следующих дидактических задач:
1)
выработка навыков применения определений, теорем, свойств геометрических фигур;
2)
организация обучающей или контролирующей самостоятельной работы;
3)
развитие устной математической речи учащихся;
4)
повторение курса планиметрии в конце или в начале следующего учебного года;
5)
повторение курса планиметрии при подготовке учащихся к экзаменам.
Данные карточки могут применяться для работы на уроке
всем классом, что позволяет  разобрать широкий круг задач при минимальной
затрате времени и активном участии в их обсуждении всех учащихся. Они могут
также быть розданы учащимся для выполнения определённого домашнего задания.
Например, подготовить рассказ по какой-то таблице, используя учебное пособие.
Такое задание выполняется, как правило, с большим интересом, порождает здоровую
атмосферу соревнования за лучшее обоснование решения той или иной задачи.
Существенную помощь оказывает применение этих карточек
для индивидуальной работы с учащимися:
·  предложив такую карточку с заданиями по готовым
чертежам слабоуспевающему ученику, он сможет подготовить 8-10 задач
лёгкого и среднего уровня;
·  принять зачёт у всего класса одному учителю нереально,
и тут на помощь приходят ученики-консультанты, которые относятся к
своему поручению принять зачёт у своего одноклассника иной раз более тщательно,
чем сам учитель;
·  если ученик пропустил часть уроков и у него
образовался пробел в знаниях, ему трудно включиться в работу. Опять же, решая
задачи на карточках от простых до более сложных,  он самостоятельно сможет ликвидировать
пробелы в знаниях.
По опыту работы известно, что ученикам нравится
работать по таким карточкам. Стоит лишь достать папку с заданиями, вырастает
лес рук: «Дайте мне, пожалуйста».
         Данные карточки обновляются и
пополняются новыми интересными задачами.

Содержание таблиц

1.
Смежные и вертикальные углы
2.
Признаки равенства треугольников
3.
Равнобедренный треугольник и его
свойства
4.
Признаки параллельности прямых
5.
Углы треугольника
6.
Свойство углов при параллельных
прямых
7.
Признаки равенства прямоугольных
треугольников

file_name: задачи по чертежам.doc

alt: Методическая разработка ЗАДАЧИ

intro:
Существенную помощь оказывает применение этих карточек для индивидуальной работы с учащимися:
•	предложив такую карточку с заданиями по готовым чертежам слабоуспевающему ученику, он сможет подготовить 8-10 задач лёгкого и среднего уровня;
•	принять зачёт у всего класса одному учителю нереально, и тут на помощь приходят ученики-консультанты, которые относятся к своему поручению принять зачёт у своего одноклассника иной раз более тщательно, чем сам учитель;
•	если ученик пропустил часть уроков и у него образовался пробел в знаниях, ему трудно включиться в работу. Опять же, решая задачи на карточках от простых до более сложных,  он самостоятельно сможет ликвидировать пробелы в знаниях.Существенную помощь оказывает применение этих карточек для индивидуальной работы с учащимися:
•	предложив такую карточку с заданиями по готовым чертежам слабоуспевающему ученику, он сможет подготовить 8-10 задач лёгкого и среднего уровня;
•	принять зачёт у всего класса одному учителю нереально, и тут на помощь приходят ученики-консультанты, которые относятся к своему поручению принять зачёт у своего одноклассника иной раз более тщательно, чем сам учитель;
•	если ученик пропустил часть уроков и у него образовался пробел в знаниях, ему трудно включиться в работу. Опять же, решая задачи на карточках от простых до более сложных,  он самостоятельно сможет ликвидировать пробелы в знаниях.

математика

group: Дисциплины

title: Задачи-карточки по чертежам,по геометрии для 7-го класса.


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное
Дошкольное Образовательное Учреждение г. Керчи Республики Крым «Детский сад № 16
     «Золотая рыбка»

Использование
инновационной технологии ТРИЗ в формировании целостной картины мира во второй
младшей группе.
Тема:
«Сказочная безопасность».

Ст. воспитатель: Заиченко Е.Н.

Керчь 2017г.
Цель:
систематизировать и углубить знания детей о правилах поведения в различных
экстренных небезопасных ситуациях; о мерах предосторожности, позволяющих предотвратить
появление тех или иных экстренных ситуаций; отработать на практике правила
поведения в подобных ситуациях с помощью знакомых детям сказок.
Программные задачи:
1.
Физическое развитие.
Безопасность:
- учить
детей быть осторожными во время отсутствия родителей дома;
- учить
детей быть осторожными во время общения с незнакомыми людьми, какими бы
приветливыми они не казались;
- дать
детям представление о тех неприятностях или даже несчастьях, которые ожидают
детей при неосторожном поведении с незнакомыми людьми;
-
моделировать навыки самосохранения;
-
продолжать учить детей безопасному поведению на дороге, соблюдению правил
дорожного движения;
- формировать первичные представления о
поведении на улице, воспитывать дисциплинированность, внимание и
ответственность за свои действия;
-
продолжать учить детей правилам поведения возле водоёмов зимой;
- формировать представление о риске
получения травм, иногда несовместимых с жизнью, во время неосторожных игр возле
замёрзших водоёмов;
- продолжать знакомить детей с предметами быта, которые не
входят в «список»детских
игрушек;
-
продолжать знакомить детей с правилами осторожного обращения с такими
предметами;
-
продолжать знакомить детей с веществами, которые помогают человеку в быту, но
они могут стать отравой при неосторожном с ними обращении;
-
закрепить с детьми правила поведения с уличными животными;
- вызвать
желание быть осторожными в тех или иных ситуациях, с целью сохранения жизни и
здоровья.
Здоровье:
- продолжать формирование основ
культуры здоровья;
-
сохранение и укрепление физического и психического здоровья;
- продолжать формировать начальные
представления о здоровом образе жизни.
2.
Социально-коммуникативное развитие.
Социализация:
- освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений:
развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
3.
Познавательное развитие.
Познание:
- продолжать формировать знания
детей о героях сказок;
- продолжать формировать умение
детей классифицировать предметы;
-
продолжать учить детей анализировать, систематизировать, сравнивать предметы по
основному признаку;
- продолжать учить детей выбирать недостающие фрагменты рисунка,
опираясь на зрительное восприятие (зрительный анализатор);
- продолжать учить детей находить «положительные» и «отрицательные»качества,
характеристики предметов;
Подводить детей к формированию словесно-логического
мышления.
4.
Речевое развитие.
Коммуникация:
-
продолжать учить детей овладевать конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающим миром;
-
продолжать учить детей свободно общаться со взрослыми и детьми;
-
продолжать развивать все компоненты устной речи;
-
практическое овладение воспитанниками нормами речи;
-
обогащать словарь словами по данной теме.
Методические приёмы:
• Решение
проблемных ситуаций;
•
Активизация мыслительной деятельности детей;
•
Сюрпризные моменты;
• Беседы;
• Игровые
упражнения под музыкальное сопровождение;
•
Загадки;
• Образец
речи воспитателя, образец речи самих детей;
Оборудование:
Демонстрационный
материал:
Шапочки
героев сказок.
Деревянный
домик, игрушки-звери, деревья и кусты.
2
мольберта.
Ключ.
Корзинка
с капустой.
4 пенька.
4 стола
для детей.
Верёвки,
имитирующие дорогу.
Плакаты для игры «Четвёртый лишний».
Указка.
Плакаты для игры «Выбери и объясни».
Раздаточный материал:
Карточки с изображением Героев сказок для
каждого ребёнка.
Тарелочки
для каждого ребёнка.
Солёное
тесто.
Доски для
лепки.
Предварительная работа:
1. Беседы на тему «Один дома», «Осторожно – гололёд!», «Незнакомые животные», «Ты и дорога».
2. Чтение произведений: русская
народная сказка «Волк и семеро козлят», К.
Чуковский «Айболит», русская
народная сказка «Маша и медведь», К.
Чуковский«Мойдодыр»,
русская народная сказка «Колобок», К.
Чуковский «Муха-Цокотуха».
3.
Отгадывание загадок.
4.
Драматизация сказок.
5. Д/и.
Организационный момент. Выходит девочка:
-
Приглашаем в сказку,
В детство
заглянуть!
Сказка
дарит мудрость,
И укажет
путь
По дороге
снежной
К домику
в лемму.
Встретим
приключения,
Козляток
и козу.
Тсс….
Под
музыку выходит коза с козлятами.
Коза: - В
небольшом, но светлом и чистом домике возле леса жила коза и семеро козлят.
Козлята, сегодня к нам пришли гости (обращает внимание на гостей).
Посмотрите, какие они красивые, нарядные. Давайте с ними поздороваемся.
Дети
здороваются. Проходят и присаживаются на стульчики.
Коза: -
Ребята, я хотела угостить наших гостей пирожками с капустой, но мы с вами
капусту съели, да и мука закончилась. Я схожу на огород за капустой, вы
останетесь дома одни. Никому не открывайте дверь. У меня есть ключ, я стучать
не буду, дверь открою сама. К двери не подходите.
Коза уходит. В двери стучится волк (ребёнок).
Волк: -
Козлятушки, ребятушки, отворитеся, отопритеся. Ваша мама пришла, молока
принесла.
Козлята
не открывают, сидят тихо.
Волк: -
Козлятушки, ребятушки, отворитеся, отопритеся. Я – маленький котёнок, я
потерялся.
Козлята
не открывают, сидят тихо. Волк уходит.
Возвращается
коза.
Коза: - А вот
и я. Как вы бы без меня провели время? К вам никто не приходил?
Козлята: - Волк
приходил. Стучал к нам в дверь.
Коза: - А вы
что сделали?
Козлята: - Мы
ему дверь не открыли. Мы сидели тихо. Мы сделали вид, что никого нет дома.
Коза: - Правильно
вы поступили. Молодцы. Если дети остаются дома одни, без взрослых, ни в коем
случае нельзя подходить к двери. У родителей есть ключи, они двери откроют
сами. Я для вас приготовила интересную игру. Давайте поиграем.
Д/и «Четвёртый лишний».
Коза: -
Заигрались мы с вами, козлятушки. А ведь нам пора идти в магазин за мукой.
Пойдёмте все вместе.
Физ. минутка (логоритмика «У жирафа….» Е.
Железновой).
Коза: -
Тише…. вы слышите? Кто-то плачет… Д, это же зайчата. Посмотрите.
Коза и
козлята встречают двух маленьких плачущих зайчат.
Коза: -
Зайчата, что случилось? Почему вы плачете?
Зайчата: - Мы
бегали по льду, по замёрзшему морю. Упали и сильно ушибли лапки. Мы рассыпали
книжку со сказками.
Коза: -
Ай-ай-ай! Зайчата, разве так можно? Козлята, скажите зайчатам, можно играть на
льду замёрзшего моря?
Козлята: - Нет,
нельзя.
Коза: - А
почему? Что может случиться:
Козлята: - Может
случиться беда: можно
провалиться под лёд, можно заболеть, можно утонуть.
Коза: -
Правильно! Ни в коем случае нельзя подходить к замёрзшему морю. А что нужно
делать, если идя по дороге, вы видите лёд?
Козлята: - Нужно
его обойти, посыпать песком или солью.
Коза: -
Зайчата, теперь вы знаете, как нужно себя вести. А сказки мы поможем вам
собрать.
Д/и «Собери сказку».
Коза: - А нам
пора дальше идти. Зайчата, пойдёмте с нами.
По дороге
им встречается очень грустная лисичка.
Коза: - Коза,
лисичка, что с тобой случилось, почему ты такая грустная?
Лисичка: - Я
встретила на улице собачку и хотела её покормить, погладить. А она меня
укусила.
Коза: -
Ребята, почему с лисичкой случилась беда? Можно трогать на улице незнакомую
собаку?
Козлята: - Нет.
Коза: - Можно
кидать камни в собаку, можно убегать от собаки, можно кормить собак?
Козлята: - Нет.
Коза: - А
если вы встретите на улице собаку, что нужно делать?
Козлята: - Нужно
остановиться и пропустить собаку. Или обойти собаку.
Коза: -
Правильно. Лисичка, теперь ты знаешь, как правильно себя вести. А книжку,
которую тебе собака порвала, мы заклеим.
Д/и «Подбери заплатку».
Коза: -
Лисичка, пойдём вместе с нами.
Физ. минутка «Зверята» (логоритмика Е. Железновой).
По дороге
им встречается Красная Шапочка. Она стоит растерянная перед дорогой.
Коза: -
Красная Шапочка, что случилось? Почему здесь стоишь?
Красная шапочка: - Я не
знаю, как перейти дорогу.
Коза: -
Ребята, давайте поможем Красной Шапочке. Как называется та часть улицы, по
которой едут машины? Как называется та часть улицы, по которой идут пешеходы?
Где мы переходим дорогу?
Ответы
детей.
Коза: - А
какие помощники у нас с вами есть на улице?
Козлята: -
Светофор, полицейский, дорожные знаки.
Коза: -
Ребята, посмотрите, кто-то поломал светофоры. Давайте мы с вами их починим.
Д/и «Почини светофор».
Коза: -
Молодцы, вот мы с вами и дома. Можем приступить к приготовление вкусных
пирожков. Но…. Прежде чем приступить к работе, я хочу напомнить вам, что в доме
есть очень нужные предметы, которые могут быть очень опасными. Вы их знаете?
Д/и «Выбери и объясни» (по ТРИЗ).
Коза: -
Теперь я знаю, что вы умеете быть осторожными. Давайте разомнём пальчики и
приступим к приготовлению угощений.
Пальчиковая гимнастика «Пальчик, где твой домик?» (по Е. Железновой).
Лепка.
Приготовление бубликов, печенья из солёного теста.
Коза: -
Спасибо вам, козлята, за помощь, за угощения. Вот и сказочке конец, а кто
слушал – молодец.

alt: Муниципальное Бюджетное Дошкольное

alt: Цель : систематизировать и углубить знания детей о правилах поведения в различных экстренных небезопасных ситуациях; о мерах предосторожности, позволяющих предотвратить появление тех или иных экстренных…

alt: Здоровье : - продолжать формирование основ культуры здоровья; - сохранение и укрепление физического и психического здоровья; - продолжать формировать начальные представления о здоровом образе жизни

alt: Методические приёмы : • Решение проблемных ситуаций; •

alt: Коза : - В небольшом, но светлом и чистом домике возле леса жила коза и семеро козлят

alt: Зайчата : - Мы бегали по льду, по замёрзшему морю

alt: Коза : - Ребята, давайте поможем


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 843.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Дифференциация
звуков [С]-[Ц], [С]-[З], [С']-[З']
УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ [С]—[Ц]
1. Произнеси
слова парами.
сок —
цок                        сыр — цирк
свет —
цвет                     сухари — цунами
судаки
— цукаты            лисы — птицы
сабля
— цапля                бас — бац
2. Ответь
на вопросы.
1)   Кто
живёт в скворечнике? (Скворец.)
2)   Кто
поедает листья на деревьях? (Гусеницы.)
3)   Где в
театре выступают артисты? (На сцене.)
4)   Что
нужно, чтобы забраться на крышу? (Лестница.)
5)   У
какой птицы жёлто-зелёная грудка? (У синицы.)
6)   Что
освещает землю днём? (Солнце.)
3. Составь
слово из слогов.
(Взрослый
произносит слоги, а ребёнок составляет из них слово.)
си,
ли, ца — лисица          ли, ос, ца — ослица
ни,
суп, ца — супница      ни, стра, ца — страница
ни,
рее, цы—ресницы      ни, си, ца — синица

4. Выучи
скороговорки. Чётко произноси звуки [С], [С] и [Ц].
На
сцене лисица собак не боится.
Не
построена ещё лестница, чтоб дотянуться до месяца.
Спелая
пшеница на солнце колосится.

УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ [С]-[З], [С']-[З']
1. Произнеси
слова по парам.
сайка
— зайка                  Сима — зима
сойка
— Зойка                 сила — Зина
росы —
розы                    семя — зелень
коса —
коза                      сёла — озёра
лиса —
Лиза                     семья — земля
суп —
зуб                         посёлок — позёмка
2.
«Много — один». Следи за чётким произношением звуков [С] и [З].
(Взрослый
произносит существительное во множественном числе, а ребёнок в единственном
числе, затем наоборот.)
арбузы             арбуз
[С]                       газы                     газ
[С]
рассказы
       рассказ [С]                    глаза           глаз [С]
морозы            мороз
[С]                      тазы                     таз
[С]
3.
Выучи скороговорки. Чётко произноси звуки [С] и [З].
Роса
легла на розы.
Роса
блестит, как слёзы.

Судак
в садке, сом на песке,
Сазаны
в тазу, всех домой отвезу.

Глаза
у Лизоньки, как у лисоньки.
4.   Выучи
стихотворение.
Я
ЛЮБЛЮ ЗЕЛЁНЫЙ ЦВЕТ
Я
люблю зелёный цвет.
В
зелёный цвет весь мир одет.
Зелёный
лес за тем прудом,
Зелёная
трава кругом.
Зелёные
кузнечики-певцы,
Жуки,
стрекозы, гусеницы.
В
пруду зелёные лягушки,
Зелёные
летают мушки,
Зелёный
цвет моей панамы,
Зелёные
глаза у мамы.
5.   Пальчиковая
гимнастика «У бабушки в гостях».
Мы
приехали не зря
К
нашей бабушке, друзья.   (Попеременные   хлопки: в ладоши — в кулачки.)
Косим
сено для козы,                  (Делают руками дви-
жения косца и   пока-
Собираем
огурцы,                       зывают, как срывают
и складывают огурцы.)
Курицам
зерно даём,                   (Пальцами обеих рук
«крошат» зерно.)
И
цыплятам счёт ведём.      (Хлопают в ладоши.)
Раз,
два, три, четыре, пять.                   (Поочередно загибают
пальцы на правой руке, начиная с большого
пальца.)
Под
крыльцом сидят опять.                   (Хлопают     кулачком
правой руки по ладони левой.)
Раз,
два, три, четыре, пять.                   (Поочередно загибают
пальцы на левой руке, начиная с большого.)
Убежали в сад гулять.                   (Хлопают
кулачком левой   руки   по   ладони правой.)
Ай да гости у меня!
Радуется
бабушка.                       (Попеременные  хлоп-
ки: в ладоши — в кулачки.)

file_name: Дифференциация звуков [С]-[Ц], [С]-[З], [С']-[З'].docx

alt: Сазаны в тазу, всех домой отвезу


extracted_text:
«Применение смертной казни в РФ».

Введение.
Согласно Конституции РФ, Россия
является демократическим государством, в котором права и свободы являются
высшей ценностью. Государство направлено на соблюдение и защиту прав и свобод
человека и гражданина. Более того, Конституция РФ закрепляет права гарантии в
отношении лиц, совершивших какое-либо преступление. Необходимо выделить одно из
важных принципов уголовного законодательства, направленное на защиту прав и
свобод человека. Речь идёт о принципе гуманизма, подразумевающий применение
уголовно-правовых мер, главная цель которых не является унижение человеческого
достоинства или причинение физических страданий[1].
Стоит отметить, что достоинство личности является конституционно закреплённым
правом, который ни при каких условиях не подлежит ограничению. Так, одним из
видов наказаний, предусмотренный уголовным законодательством, является смертная
казнь. Однако можно ли считать данный вид наказания гуманным по отношению к
человеку? На мой взгляд, достаточно трудно относить данный вид наказания к
демократическим способам наказания лиц, совершивших преступления, и борьбы с
преступностью в целом.
Целью данной работы является
анализ применения смертной казни в РФ и возможности её отмены.

Глава 1.  Конституционное
закрепление смертной казни в РФ
Конституция РФ была принята
всенародным голосованием 12 декабря в 1993 г. В ч. 2 ст. 20 Конституции РФ было
закреплено возможное применение смертной казни в качестве исключительной мерой
наказания. Однако на момент принятия, как отмечает действующий судья КС РФ В.Д.
Зорькин, предполагалась её дальнейшая отмена[2].
Основной целью ставился отказ от применения данного вида наказания. В самом законе
изначально устанавливалась оговорка об ограниченном периоде применения смертной
казни, подразумевающаяся в словах «впредь до её отмены»[3]. Этим
законодатель ограничивался от свободы её применения с намерением вовсе
исключить в качестве одного из видов наказания. Вместе с тем конституция РФ
предусматривает ряд условий, при котором смертная казнь может применяться. В
первую очередь, смертная казнь может предусматриваться исключительно за особо
тяжкие преступления против жизни. Тем самым существенно ограничивает суд в
принятии решения о её назначении. Вторым, не менее важным условием является
предоставление обвиняемому права на рассмотрение его дела судом с участием
присяжных заседателей. Тем самым без соблюдения данного условия смертная казнь
не могла применяться «железно». Стоит отметить, что на момент принятия
Конституции РФ, институт присяжных заседателей находился лишь на этапе введения
в действие, в связи с чем, ведение суда с реально действующими присяжными
заседателями было лишь в десяти субъектах РФ, что говорит о невозможности
применения смертной казни на большей части территории РФ. Таким образом данная
норма фактически не могла действовать в 79 субъектах с учётом того, что на 1993
г. в состав РФ входило 89 субъектов. В дальнейшем КС РФ в своём решении признал
право рассмотрения дела судом с участием присяжных заседателей в качестве
«особой конституционной и уголовной-процессуальной гарантией судебной защиты
права на жизнь, подлежащей предоставлению на равных основаниях каждому
обвиняемому по таким делам независимо от их территориальной подсудности»[4]. Данное
решение подтверждало обеспечение права человека на возможность неприменения к
нему смертной казни. Забегая вперед, необходимо выделить отмечаемый автором
факт, что данное Постановление КС РФ от 02.02.1999 г. сыграло значительную роль
в дополнительном подтверждении введения моратория на применение смертной казни
и фактическом решении вопроса об отмене смертной казни в РФ.
Помимо выше указанных оснований
для неприемлемости применения смертной казни и её устранения, необходимо
отметить наиболее важный фактор, обуславливающий неадекватность существования
данного вида наказания в РФ. Согласно ч. 1 данной же статьи Конституции РФ,
«каждый имеет право на жизнь»[5].
Между данным правом и упомянутом виде наказание отсутствует всякая логика. Гарантируя
каждому из нас право на жизнь, Конституция РФ вопреки какой-либо логике
устанавливает смертную казнь в качестве исключительной меры наказания. Исходя
из сущности данного вида наказания, не говоря о нарушении принципа гуманности,
в конечном счёте при применении его к лицу, государство лишает человека жизни,
его конституционного права на жизнь, которое также не может быть ограничено ни
при каких обстоятельствах.
Спустя три года после принятия
Конституции РФ, Россия вступила в Совет Европы, тем самым подписала Конвенцию о
защите прав человека и основных свобод[6].
Подписав данную Конвенцию, РФ обязалась ввести на своей территории мораторий на
применение смертной казни в РФ. Даже несмотря на то, что члены Совета Европы
вправе предусматривать в своём законодательстве применение смертной казни,
вступление в данную международную организацию стало отправной точкой для
формальной отмены смертной казни в РФ. Единственная проблема, связанная с
применением моратория, является короткий срок, на который был установлен данный
мораторий. Срок был установлен лишь на 3 года. Однако, как уже было отмечено
выше, Постановление КС РФ от 02.02.1999 г. П-3, фактически отменивший смертную
казнь, в качестве второго моратория, сыграл огромную роль для решения данной
проблемы. В результате всех предпринятых мер, в своём Определении от 19.11.2009
г. № 1344-О-Р КС РФ признал невозможность назначения смертной казни. КС РФ
мотивировал своё решения, главным образом опираясь на длительность моратория на
исполнение смертной казни, вследствие чего сложились прочные гарантии человека
на неприменение смертной казни, и, как это подразумевалось изначально, ввиду
временного характера использования исключительной меры наказания, уже
длительное время происходит процесс отмены смертной казни[7].
Ввиду сложившейся обстановки,
появилась необходимость внести изменения в действовавший на тот момент УК РФ об
исключении смертной казни в качестве одного из видов наказаний. Однако данные
изменения не были внесены в силу причин о возможном применении смертной казни в
РФ после введения присяжных заседателей во всех субъектах РФ, несмотря на то,
что данный факт не был обоснован законно.
Таким образом, автор делает вывод
о том, что даже несмотря на все выше указанные законно обоснованные основания,
закон сохраняет юридически недействующие положения о применении смертной казни
в качестве исключительной меры наказания[8].
По мнению В.Д. Зорькина, это свидетельствует о недостаточной высокой правовой
культуры, существующая в РФ, в частности, заблуждение в отношении того, что
суровые меры наказания являются эффективными мерами для борьбы с преступностью,
снижению количества преступлений, защиты человека от угрожающей опасности.
Вместе с тем отмечается сохранение на сегодняшний день норм в УК РФ о смертной
казни, что повлекло за собой включение в «действующий УПК дополнительных
процедурных гарантий для уголовных дел о преступлениях, с которыми УК РФ
связывает возможность применения смертной казни». Также не менее важным является
тот факт, что Совет Европы помимо членов данной международной организации,
предупредил и иные государства о лишении статуса члена Совета Безопасности тех
стран, кто в скором времени не исключит из своего национального
законодательства нормы, предусматривающие смертную казнь в качестве меры
наказания, независимо от тяжести совершенного преступления. Данное
предупреждение тесно связано с Протоколом № 6, третья статья которого
предусматривает обязанность полной отмены смертной казни.

Глава 2.  Смертная казнь как
вид наказания в уголовном законодательстве РФ.
Как уже было отмечено выше, уголовное
законодательство РФ сохраняет институт смертной казни в качестве одной из самых
строгих мер наказания. Согласно ч. 1 ст. 59 УК РФ, «смертная казнь как исключительная
мера наказания может быть установлена только за особо тяжкие преступления,
посягающие на жизнь»[9].
Возвращаясь к целесообразности применения смертной казни в РФ, прежде всего следует
упомянуть цели, которые ставятся уголовным законодательством РФ при назначении
наказаний. Первая цель заключается в восстановлении социальной справедливости,
вторая в исправлении осужденного и третья в предупреждении совершения новых
преступлений. Возникает вопрос, может ли применяться смертная казнь согласно данным
целям. Допускается, что социальная справедливость восстанавливается. Однако,
что касается последних двух целей, достижение последних невозможно самим лицом,
в отношении которого была применена смертная казнь. Трудно представить
исправление осужденного, который лишён жизни. Тоже самое касается
предупреждения совершения новых преступлений. Человек априори не сможет даже
подумать о возможности совершения преступления. Данный пробел ещё раз
подтверждает нецелесообразность применения смертной казни, так как не могут
быть достигнуты первостепенные цели уголовного законодательства РФ. Вместе с
тем, данная мера наказания предполагает свою необратимость. Тем самым, при
выявлении ошибки, допущенной судом, вынесшим решение о применение смертной
казни к осужденному, неисправимы[10].

На сегодняшний день существует
лишь один способ применения смертной казни – непубличный расстрел. УК РФ
устанавливает определённый перечень преступлений, за который может применяться
смертная казнь. Данный перечень состоит из пяти статей, включающих в себя ч. 2.
ст. 105 УК РФ квалифицированное убийство, ст. 277 УК РФ посягательство на жизнь
государственного или общественного деятеля, ст. 296 УК РФ посягательство на
жизнь лица, осуществляющего правосудие или предварительное следствие, ст. 317
УК РФ посягательство на жизнь сотрудника правоохранительных органов, ст. 357 УК
РФ геноцид. Вместе с тем, уголовное законодательство РФ предусматривает
альтернативу применения смертной казни, заключающаяся в возможном осуществлении
помилования с заменой смертной казни пожизненным лишением свободы или лишением
свободы на срок двадцать пять лет[11].
При этом УИК РФ устанавливает ряд правил по применению смертной казни. В случае
применения наказания в виде смертной казни в отношении группы лиц, смертная
казнь осуществляется исключительно в отношении отдельно каждого. Помимо суда,
вынесший приговор, администрация учреждения, в котором производилась смертная
казнь, обязана поставить в известность одного из близких родственников
осужденного. Смерть осужденного фиксирует специально приглашённый врач. Место
захоронения остаётся тайной[12].
Ввиду того, что смертная казнь
является исключительной мерой наказания, УК РФ предусматривает перечень лиц, в
отношении которых не может применяться смертная казнь. Так, согласно ч. 2 ст.
59 УК РФ, «смертная казнь не назначается женщинам, а также лицам, совершившим
преступления в возрасте до восемнадцати лет, и мужчинам, достигшим к моменту
вынесения судом приговора шестидесятипятилетнего возраста». Помимо выше
перечисленных лиц, смертная казнь также не может устанавливаться в отношении
лица, «выданному РФ иностранным государством для уголовного преследования в
соответствии с международным договором Российской Федерации или на основе
принципа взаимности, если в соответствии с законодательством иностранного
государства, выдавшего лицо, смертная казнь за совершенное этим лицом
преступление не предусмотрена или неприменение смертной казни является условием
выдачи либо смертная казнь не может быть ему назначена по иным основаниям»[13].

Заключение.
Таким образом, проанализировав
сущность смертной казни, законодательно установленную возможность применения смертной
казни в качестве исключительной меры наказания, необходимо сделать вывод, что
были предприняты большие усилия для её отмены. В течение 19 лет РФ шла к полной
отмене смертной казни на её территории. Первая стадия при принятии Конституции
РФ заключалась в намерении со временем исключить из законодательства
возможность применения смертной казни. Для осуществления данного замысла, уже
изначально были ограничены рамки для её применения. Однако со временем данные
рамки могли быть расширены, главным образом касаясь введения присяжных
заседателей во всех субъектах РФ. В связи с этим Президент РФ, на мой взгляд,
воспользовавшись удобным случаем вступления РФ в Совет Безопасности, ввёл
мораторий на применение смертной казни в РФ, тем самым полностью ограничив
возможность её применения. Следующей отправной точкой, ставшей дополнением к
мораторию 1996 года, является Постановление КС РФ от 02.02.1999 г. П-3, которое
исключило возможность фактического применения смертной казни ввиду отсутствия
присяжных заседателей во всех субъектах РФ. Заключительным этапом, приведшим к
полной отмене смертной казни, является Определение КС РФ от 19.11.2009 г. №
1344-О-Р, в котором признано невозможность применения смертной казни в РФ. Вместе
с тем установлено, что в силу некоторых объективных причин применение смертной
казни является нецелесообразным способом, в определённой степени также можно
сказать неадекватным. Таким образом, несмотря на сохранение юридически
недействующего положения о применении смертной казни, данный институт
относительно РФ утратил свою силу. В заключении вспоминаются слова русского юриста
Н. С. Таганцева о том, что «смертная казнь исчезнет из уголовных кодексов, и
для наших потомков самый спор о ее целесообразности будет казаться столь же
странным, каким представляется теперь для нас спор о необходимости и
справедливости колесования или сожжения преступников».

     Список используемой литературы

Нормативно-правовые акты

1)
Конституция РФ от 12.12.1993 г. (с учётом поправок и изменений,
внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 г. № 6-ФКЗ, от
30.12.2008 г. № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 г. № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 г. № 11-ФКЗ) //
Собрание законодательства РФ. – 2014. – № 31, ст. 4398.
2)
Конвенция о защите прав человека и основных свобод ETS от 03.09.1953 г.
№ 005 (с учётом поправок и изменений от 11.05.1994 г.)
3)
Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (с учётом
поправок и изменений от 25.07.2015 г.) // Собрание законодательства РФ. – 1996.
– №25, ст. 2954.
4)
Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации от 08.01 1997 г. №
1-ФЗ ФЗ (с учётом поправок и изменений от 13.07.2015 г.) // Собрание законодательства
РФ. – 1997. – №2, ст. 198.

Судебная практика

1)
Постановление Конституционного Суда РФ от 02.02.1999 г. №
3-П «По делу о проверке конституционности положений статьи 41 и части третьей
статьи 42 УПК РСФСР, пунктов 1 и 2 постановления Верховного Совета Российской
Федерации от 16 июля 1993 года «О порядке введения в действие Закона Российской
Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон РСФСР «О судоустройстве
РСФСР», Уголовно-процессуальный кодекс РСФСР, Уголовный кодекс РСФСР и Кодекс
РСФСР об административных правонарушениях» в связи с запросом Московского
городского суда и жалобами ряда граждан» // Российская газета. – 1999. – № 25.
2)
Определение Конституционного Суда РФ от 19.11.2009 г. №
1344-О-Р «О разъяснении пункта 5 резолютивной части Постановления
Конституционного Суда Российской Федерации от 2 февраля 1999 года № 3-П по делу
о проверке конституционности положений статьи 41 и части третьей статьи 42
Уголовно-процессуального кодекса РСФСР, пунктов 1 и 2 Постановления Верховного
Совета Российской Федерации от 16 июля 1993 года «О порядке введения в действие
Закона Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон РСФСР
"О судоустройстве РСФСР», Уголовно-процессуальный кодекс РСФСР, Уголовный
кодекс РСФСР и Кодекс РСФСР об административных правонарушениях» // Российская
газета. – 2009. – № 226.

                          Научная литература

1)
Зорькин В.Д. Комментарий к Конституции Российской Федерации / Конституционный
Суд Российской Федерации; Под ред. проф. В.Д. Зорькина. - 2-e изд., пересмотр. –
М.: Норма: ИНФР – М, 2011. — 1008 с.
2)
Козаченко И.Я. Уголовное право. Общая часть: учебник – 2-е изд., пер. и
доп. – М.: Норма: ИНФРА–М, 2013. — 592 с.

Скачано
с www.znanio.ru

[1] Уголовный
кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (с учётом поправок и
изменений от 25.07.2015 г.) // Собрание законодательства РФ. – 1996. – №25, ст. 2954.

[2] Комментарий к Конституции Российской Федерации /
Конституционный Суд Российской Федерации; Под ред. проф. В.Д. Зорькина. - 2-e
изд., пересмотр. - М.: Норма: ИНФРА-М, 2011. — С. 203

[3] Конституция РФ от 12.12.1993 г. (с учётом поправок и
изменений, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 г.
№ 6-ФКЗ, от 30.12.2008 г. № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 г. № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 г. №
11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ. – 2014. – № 31, ст. 4398.

[4] Комментарий к Конституции Российской Федерации /
Конституционный Суд Российской Федерации; Под ред. проф. В.Д. Зорькина. - 2-e
изд., пересмотр. - М.: Норма: ИНФРА-М, 2011. — С. 204.

[5] Конституция РФ от 12.12.1993 г. (с учётом поправок и
изменений, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 г.
№ 6-ФКЗ, от 30.12.2008 г. № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 г. № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 г. №
11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ. – 2014. – № 31, ст. 4398.

[6] Конвенция о защите прав человека и основных свобод
ETS от 03.09.1953 г. № 005 (с учётом поправок и изменений от 11.05.1994 г.)

[7] Определение Конституционного Суда РФ от 19.11.2009 г.
№ 1344-О-Р «О разъяснении пункта 5 резолютивной части Постановления
Конституционного Суда Российской Федерации от 2 февраля 1999 года № 3-П по делу
о проверке конституционности положений статьи 41 и части третьей статьи 42
Уголовно-процессуального кодекса РСФСР, пунктов 1 и 2 Постановления Верховного
Совета Российской Федерации от 16 июля 1993 года «О порядке введения в действие
Закона Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон РСФСР
"О судоустройстве РСФСР», Уголовно-процессуальный кодекс РСФСР, Уголовный
кодекс РСФСР и Кодекс РСФСР об административных правонарушениях» // Российская
газета. – 2009. – № 226.

[8] Комментарий к Конституции Российской Федерации /
Конституционный Суд Российской Федерации; Под ред. проф. В.Д. Зорькина. – 2-e изд.,
пересмотр. – М.: Норма: ИНФРА–М, 2011. С. 206-207.

[9] Уголовный
кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (с учётом поправок и
изменений от 25.07.2015 г.) // Собрание законодательства РФ. – 1996. – №25, ст. 2954.

[10] Козаченко И.Я. Уголовное право. Общая часть: учебник – 2-е изд., пер.
и доп. – М.: Норма: ИНФРА–М, 2013. С. 414.

[11] Уголовный
кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (с учётом поправок и
изменений от 25.07.2015 г.) // Собрание законодательства РФ. – 1996. – №25, ст. 2954.

[12] Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации
от 08.01 1997 г. № 1-ФЗ ФЗ (с учётом поправок и изменений от 13.07.2015 г.) //
Собрание законодательства РФ. – 1997. – №2, ст. 198.

[13] Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 №
63-ФЗ (с учётом поправок и изменений от 25.07.2015 г.) // Собрание
законодательства РФ. – 1996. – №25, ст. 2954.

file_name: Применение смертной казни в РФ.docx

alt: Применение смертной казни в РФ»

alt: КС РФ в своём решении признал право рассмотрения дела судом с участием присяжных заседателей в качестве «особой конституционной и уголовной-процессуальной гарантией судебной защиты права на…

alt: Заключение. Таким образом, проанализировав сущность смертной казни, законодательно установленную возможность применения смертной казни в качестве исключительной меры наказания, необходимо сделать вывод, что были предприняты большие…

alt: Список используемой литературы

alt: Определение Конституционного Суда

intro: В работе описывается проблема применения самого сурового вида наказании - смертной казни.

title: Применение смертной казни в РФ


extracted_text:
Рецензия на  книгу
М.Кронгауза «Русский язык на грани нервного срыва».
 "Язык не может быть плохим или
хорошим... Ведь язык - это только зеркало. То самое зеркало, на которое глупо
пенять", - сказал однажды известный русский писатель и журналист Сергей Довлатов
.
   Если глаза - зеркало души, то язык
- зеркало общества. Мир вокруг нас стремительно подвергается изменениям,
меняется общество , и ,соответственно, язык меняется вместе с ним. Многие
неравнодушные к родному языку люди пытаются понять тенденции, к которым могут
привести эти изменения. Не остается в стороне и Максим Кронгауз – известный
лингвист, профессор, доктор филологических наук, заведующий кафедрой русского
языка, директор Института лингвистики РГГУ, автор монографий и учебников и в то
же время – человек широкого круга интересов, обладающий даром доступно и
интересно рассказывать о проблемах науки. На протяжении последних 10 лет он
постоянно участвует в академических и общественных дискуссиях о состоянии
современного русского языка, опубликовал ряд статей на эту тему не только в
научных изданиях, но и в средствах массовой информации.
   В своей книге «Русский язык на
грани нервного срыва» известный лингвист поднимает проблему сохранения культуры
русского языка .
   Русский язык изменяется  настолько
быстро, что в обществе возникают тревожные, а порой панические настроения. Всё
чаще говорят не только о порче, но уже и о гибели русского языка. Особенно
болезненными оказываются такие темы, как язык Интернета, распространение брани,
 злоупотребление заимствованиями, жаргонизмами и просторечными словами.
  Автор пытается выяснить,
"живительный родник" или грязное болото представляет речь человека,
говорящего по-русски, и, следовательно, в какое время и как мы живём: ведь язык
 не только отражает мир, он его формирует, -- не названное не существует.
   Кто из нас ,носителей языка, не
использует новые слова, и кто в то же время не морщится, замечая их в речи
собеседника? Заимствования, жаргонизмы, брань - без чего уже не обойтись – «напрягают»
, а , главное, дают повод для постоянного недовольства и раздражения. Кто не любит
порассуждать о порче языка  и даже  о его гибели? Профессор Кронгауз ,
претерпев простительное в наше время раздвоение личности и попеременно занимая
позицию то раздраженного обывателя, то хладнокровного лингвиста, энергично
вступает в разговор. Читать его рассуждения следует спокойно, сдерживая эмоции.
А дочитав , попытаться ответить на главный вопрос : «Кто же - русский язык или
мы сами - находится на грани нервного срыва?»
   Автор исследует состояние
современного русского языка, перенасыщенного новыми словами,
зависящими от Интернета, молодёжи, моды. И название книги — это авторская точка
зрения на этот важный для многих вопрос.
      Русский язык , начиная с конца
80-х годов, изменяется настолько быстро, что в обществе возникают тревожные, а
порой панические настроения. Особенно болезненными оказываются такие темы, как
язык интернета, распространение брани, злоупотребления заимствованиями,
жаргонизмами и просторечными словами. Лингвисты не всегда успевают отвечать на
запросы общества в сфере языка и коммуникации, не учитывают новых явлений в
лексике, грамматике, речевом этикете, предпочитая рассматривать их как обычные
нарушения нормы либо не замечая вовсе.
     И в связи с этим М.Кронгауз
пишет : «Очевидно, назрела необходимость открытого разговора лингвиста с
обществом - не в качестве наставника, а в качестве собеседника, понимающего
суть проблем и способного к их рациональному анализу, а не только к
эмоциональным оценкам.»
    Такое спокойное, взвешенное и,
вместе с тем, заинтересованное обсуждение и предлагается в настоящей книге. Как
уже сказано, она обращена не к узкому лингвистическому сообществу, а к самому
широкому читателю, которого интересует развитие русского языка и его будущее. И
нас как представителей молодого поколения проблемы, поднятые известным
лингвистом , должны волновать в полной мере.
   В начале книги профессор Кронгауз
, анализируя современные тенденции к изменению языка ,утверждает , что
«русскому языку особые беды не грозят. Отношение к родному языку не может быть
только профессиональным, просто потому, что язык это часть нас всех, и то, что
происходит в нем и с ним, задевает нас лично.»Чтобы наглядно объяснить разницу
между позициями лингвиста и обычного носителя языка, он приводит один небольшой
пример. Как лингвист автор с большим интересом относится  к русскому мату,
считает его интересным культурным явлением, которое нужно изучать и описывать.
Кроме того, он  уверен, что искоренить русский мат невозможно ни мягкими
просветительскими мерами (то есть внедрением культуры в массы), ни жесткими
законодательными. А вот как человек Кронгауз почему-то очень не любит , когда
рядом ругаются матом. «Я готов даже признать, что реакция эта, возможно, не
самая типичная, но уж как есть. Таким образом, как просвещенный лингвист я мат
не то чтобы поддерживаю, но отношусь к нему с интересом, пусть
исследовательским, и с определенным почтением как к яркому языковому и
культурному явлению, а вот как, чего уж там говорить, обыватель мат не люблю и,
грубо говоря, не уважаю. Вот такая получается диалектика.»
     Называя себя обывателем, лингвист  не имеет в
виду ничего дурного. Он называю себя так просто потому, что защищает свои
личные взгляды, вкусы, привычки и интересы. При этом у него, безусловно, есть
два положительных свойства, которыми, к сожалению, не всякий обыватель
обладает. Во-первых, он  не агрессивен («я – не воинствующий обыватель»), что в
данном конкретном случае означает следующее: он не стремится запретить все, что
ему не нравится, а просто хочет иметь возможность выражать свое отношение, в
том числе и отрицательное, не имея в виду никаких дальнейших репрессий или даже
просто законов. Во-вторых, он – образованный обыватель, грамотный, то есть
владеющий  литературным языком, его нормами и уважающий  их. И даже своего  рода
«просвещенный обыватель»!
   И как любой обыватель, автор  больше всего ценит
спокойствие и постоянство. А резких и быстрых изменений, наоборот, боится  и не
любит. Но так уж выпало ему – жить в эпоху больших изменений. Прежде всего,
конечно, меняется окружающий мир, но «брюзжать  по этому поводу как-то
неприлично (тем более что есть и приятные изменения), а кроме того, все-таки
темой книги является язык.» И тут же лингвист задает вполне резонный вопрос : «
Может ли язык оставаться неизменным, когда вокруг меняется все: общество,
психология, техника, политика?»
  Далее в главе «Мы
тоже эскимосы» М.Кронгауз делится интересной информацией  о том , как
глобальное потепление сделало жизнь эскимосов такой богатой, что у них не
хватает слов в языке, чтобы давать названия животным, переселяющимся в полярные
области земного шара. В местном языке просто нет аналогов для обозначения
разновидностей, которые характерны для более южных климатических поясов.
   Как заявила в интервью агентству Reuters
председатель Эскимосской Полярной конференции Шейла Уотт-Клутье, чья
организация представляет интересы около 155 тысяч человек, «эскимосы даже не
могут сейчас объяснить, что они видят в природе». Местные охотники часто
встречают незнакомых животных, но затрудняются рассказать, так как не знают их
названия.
    «Все мы немного эскимосы, а может быть, даже и
много,- утверждает лингвист , -Мир вокруг нас (неважно, эскимосов или русских)
изменяется. Язык, который существует в меняющемся мире и не меняется сам,
перестает выполнять свою функцию. Мы не сможем говорить на нем об этом мире
просто потому, что у нас не хватит слов. И не так уж важно, идет ли речь о
домовых сычах, новых технологиях или новых политических и экономических
реалиях.
    Итак, объективно все правильно, язык должен
меняться, и он меняется».
    Но и очень быстрые изменения , оказывается, могут
мешать и раздражать. Что же конкретно мешает и раздражает автора?
    Профессор
Кронгауз  повествует о реальных случаях , свидетелями которых он стал,
обобщает  их и поднимает на принципиальную высоту. Конечно, все эти ситуации
вызывают у него разные чувства – раздражение, смущение, недоумение. Но он
объясняет это тем, что  просто хотел  привести примеры, вызвавшие у него разной
степени языковой шок, потому и запомнившиеся.
   Итак , случай первый…
  На одном из семинаров автор беседовал со студентами,
и один вполне воспитанный юноша в ответ на какой-то вопрос произносит: «Ну, это
же, как ее, блин, интродукция». Он, конечно, не имеет при этом в виду обидеть
окружающих и вообще не имеет в виду ничего дурного, но лингвист вздрагивает,
объясняя это тем , что  просто не любит слово «блин». Естественно, только в его
новом употреблении как междометие, когда оно используется в качестве замены
сходного по звучанию матерного слова. Точно так же он  вздрогнул, когда его
произнес актер Евгений Миронов при вручении ему какой-то премии (кажется, за
роль князя Мышкина). Объяснить свою неприязненную реакцию автор не может и
пишет далее : «Точнее, могу только сказать, что считаю это слово вульгарным
(замечу, более вульгарным, чем соответствующее матерное слово), но подтвердить
свое мнение мне нечем, в словарях его нет, грамматики его никак не
комментируют. Но когда это слово публично произносят воспитанные и
интеллигентные люди, от неожиданности я все еще вздрагиваю».

Не менее интересен «Случай второй»…

Автор , объединяя себя с простыми жителями России иронично замечает : «Тут я не
одинок, тут я вместе со своей страной периодически вздрагиваю от слов наших
политиков».

А ведь правда… мы не очень запоминаем то, что говорят политики, наши
президенты
в частности. Если порыться в памяти, то в ней хранятся сплошные анекдоты. И вот
такого рода анекдоты приводит в пример автор книги : «От Горбачева, например,
остались глагол «нАчать» с ударением на первом слоге, слово «консенсус»,
исчезнувшее вскоре после завершения его президентства, и странное   выражение «процесс
пошел».

От Ельцина остались «загогулина» и «неправильно сидим» ,
связанные с
конкретными
ситуациями, да словцо «понимаешь». А главной фразой Путина,
по-видимому,
навсегда останется – «мочить в сортире». Как и в случае с Ельциным,
запомнились фразы в каком-то смысле неадекватные,не соответствующие даже не
самой ситуации, а статусу участников коммуникации, прежде всего самого
президента. Если говорить проще,президент страны не должен произносить таких
фраз. В отличие
от
«бушизмов», которые так любят американцы, то есть нелепостей,
произнесенных
Бушем, Путин произносит более чем осмысленные фразы и даже соответствующий
стиль выбирает, по-видимому, вполне сознательно. Впрочем, примеры с Путиным, конечно
же, не уникальны. Они в значительной степени напоминают хрущевскую Кузькину
мать, не только саму фразу, но и всю ситуацию, естественно».
   Известный лингвист далее
рассуждает : «В последнее время почти любая беседа о русском языке сводится к
его порче. Спор об этом ведется, как правило, скорее на эмоциональном уровне,
но все же существует несколько постоянных аргументов. И в качестве одного из
главных приводится появление в языке большого числа «бандитских» слов. Для
солидности даже говорят о «криминализации» языка. Борцы за чистоту речи требуют
чистки лексикона, запрета жаргонов, в первую очередь, конечно, бандитского, и
прочих карательных мер. Очевидно, что с самим фактом частого употребления в
речи таких новых (и старых в новых значениях) слов, как беспредел, отморозок,
наезд, крыша, стрелка, кинуть ит. д., не поспоришь. Но вот говорить о порче
языка, мне кажется, не стоит.»
   С мнением профессора спорить ,
конечно, нет смысла, но я думаю ,что все-таки язык современного молодого
человек необходимо ограждать от такого рода «пополнений».
   В своей книге М.Кронгауз затрагивает  немаловажный
для литературного языка вопрос о словах, засоряющих нашу речь.
   «Стилисты и языковые пуристы всегда боролись с так
называемыми словами-паразитами, со всеми этими так сказать, значит (с
просторечным вариантом значить), естественно, вот и прочими, которые, как
принято считать, ни для чего не нужны и только засоряют нашу речь. Но даже и в этом случае самому говорящему оно
приносит определенную пользу, а именно – дает время подумать и сообразить, что
говорить дальше, а также склеивает прочие слова. Недаром одна из функций
русского мата как раз такова – заполнять пустоты в речи и в мысли. Именно так и
используют мат не слишком грамотные и образованные люди. К сожалению, слушающим
слова-паразиты приносят в основном неприятности. В какой-то момент эти
постоянные «значить-значить-значить» или «таксказать-таксказать-таксказать» заглушают
все остальные слова и просто мешают воспринимать мысль.»
   Я полностью согласен с его мнением, действительно, общаться с такими
молодыми ( и не только!) людьми бывает очень затруднительно.
   Меня очень тронуло в книге «Русский язык на грани
нервного срыва» отношение автора к проблеме разрушающихся семейных ценностей. Он пишет о том, что в наше время
люди стали «активно забывать» такие ранее хорошо знакомые нашим бабушкам и
дедушкам слова , как «вуй, стрый» - дядя , «золовка» – сестра мужа, «шурин» –
брат жены, «сноха» – жена сына , «невестка»– жена брата , «сватья (сват)» –
мать и отец мужа и жены.
   Итак, печальный итог. Сегодня мы
активно используем лишь слова, связанные с ближайшим кровным родством:
мать/отец,сын/дочь,брат/сестра,дядя/тетя,племянник/племянница, внук/внучка,
бабушка/дедушка О чем это говорит? Прежде всего, об изменениях, происходящих в
нашей жизни и культуре. Огромная русская семья со сложной иерархией отношений и
фиксированными ролями скукожилась до скромной ячейки общества, состоящей из
родителей и их детей и (как правило, чаще уже приходящих) бабушек и дедушек. И
где-то на периферии – родительские братья и сестры с их детьми.»
   Итог, действительно ,печальный.
  Однозначное отношение у лингвиста к употреблению
жаргонизмов и  терминов в нашей речи , он говорит по этому поводу , что эти
явления языка «…из области политики и экономики:
брифинги и саммиты, дефолты и монетизации и прочее, научная и псевдонаучная
лексика, например харизма, контент, визуальный и прочее, «умные» слова и
«смешные и глупые», могут вызывать активное неприятие. Они часто затрудняют
понимание текста, а иногда просто-напросто маскируют отсутствие смысла.»
   По мнению автора, актуальные
вопросы современного русского языка состоят в перенасыщении речи словами,
связанными с Интернетом, модой, молодежными течениями.
   На тему орфографии и грамотности в Интернете не
проехался только ленивый. Кронгауз, честь ему и хвала, подходит к сему камню
преткновения все так же выдержанно и спокойно, как и к остальным темам для
рассуждения.
   «
Русский язык в интернете это яростная порча орфографии. Порча орфографии
оказалась настолько привлекательной идеей, что сразу овладела интернет - умами
и стала модной и почти обязательной. Причина привлекательности неправильной
орфографии заключается в том, что она придает слову дополнительную
выразительность Всевозможные выражения языка «падонков» – «аццкий сотона», «аффтар
жжот» и «пеши исчо» – безусловно, выразительны и потому так популярны .Но
здесь-то и кроется опасность. По-настоящему неправильно могут писать только
очень грамотные люди, которые, во-первых, знают, как писать правильно, а
во-вторых, понимают, какие ошибки не искажают произношение. Выразительность же
всех этих написаний весьма условна. Они выразительны, пока мы осознаем их
необычность и неправильность. По мере привыкания к ним и забывания «правильного
прототипа» они станут совершенно обычными, нейтральными написаниями, но правила
орфографии при этом мы потеряем безвозвратно.
    Это какое-то «коллективное
остроумие».Сегодняшний язык в интернете (частью которого является знаменитый
«язык падонков») к одному только издевательству над орфографией не сводится. В
интернете используется некий набор речевых клише – большей частью со значением
оценки. Например, «зачот» выражает положительную оценку («хороший текст»), а «выпей
йаду», или «убей сибя апстену», или «убей сибя тапкам» и пр. – негативную («плохой
текст»). «Ржу нимагу» или «валялсо пацтулом» означает «смешно» Автор
подчеркивает негативность этого явления, потому что, как и любой сленг, этот
прежде всего проводит границу между своими и чужими. Специфика этого сленга
заключается в его агрессивности. Можно говорить о его экспансии,
распространении в первую очередь в разговорной речи. Употребление этих
выражений, по идее, всегда должно вызывать смех, это что-то вроде постоянного
подмигивания. Кроме того, эти выражения зачастую свидетельствуют о полном
отсутствии самостоятельной мысли.»
   Падонковский
язык – сам по себе очень интересный лингвистический объект.
И
говорить о нем надо, предварительно хорошенько обсудив многие другие аспекты, в
частности, политику государства по отношению к языку и реформы орфографии.
Автор, к слову, вполне мирно говорит о том, что сегодняшние ахи и охи на тему «олбанского»
преувеличены: через пару десятков лет мы будем с ностальгией вспоминать все эти «преведы». Учитывая нынешнюю
скорость изменения языка, мы склонны с ним согласиться.
   Мы не можем обойтись
без заимствованных слов, тем не менее их чрезмерное употребление сильно
затрудняет понимание текста(речи), из-за этого могут возникнуть сложности в
понимании собеседника, что осложняет общение между людьми.
   Новых слов слишком много, и при
этом они проникают повсюду, так что, действительно, размываются границы
литературного языка. И это пугает и раздражает людей, к этому языку привыкших.
Естественно, что отношение к изменениям в языке связано с возрастом. Молодые
люди (моложе 25 лет) выросли в период этих изменений и воспринимают их как
естественное развитие языка, то есть часто просто не замечают их (это
показывают различные тесты и опросы). Люди постарше реагируют на изменения
по-разному, в зависимости от собственного характера и темперамента.
Консерваторы и пуристы, например, такой «порчей» активно возмущаются. Но
отношение к словам все равно никогда не будет единым. Эмоциональное отношение к
словам, в том числе и негативное, - свидетельство интереса к языку.
Лингвистическая же рефлексия в широком смысле – один из важнейших процессов,
который связывает народ и язык и определяет развитие последнего.

Язык изменяется так быстро, что специалисты не поспевают за ним, и тем самым
отчасти теряется, расползается понятие нормы. Колебания нормы существуют
всегда, просто сейчас их слишком много. Однако все это ни в коей мере не
свидетельствует о гибели языка. Очень быстро меняется окружающий нас мир (в
социальном, культурном и технологическом отношениях). Следом за ним, не всегда
успевая, меняется и наш язык. Как раз не будь этих изменений, можно было бы
говорить о том, что язык мертв: ведь на нем нельзя было бы говорить об
изменяющемся мире. Русский язык «неотвратимо гибнет» или «с русским языком все
в полном порядке»? Конечно, я не считаю, что с русским языком все в полном
порядке Мы все время хотим точно знать : КАК ПРАВИЛЬНО? Нас разделяет очень
многое: понимание или непонимание новых слов, любовь или нелюбовь к словотворчеству,
знание или незнание правил орфографии… Зато объединяет неугасающий, временами
яростный интерес к родному языку.
    Опасность гибели русского языка
от потока заимствований сильно преувеличена. У него есть очень мощные защитные
ресурсы. И состоят они не в отторжении заимствований, а в их скорейшем
освоении.
   М.Кронгауз утверждает , что
«русскому языку не грозит гибель, он настолько гибок, что сможет приспособиться
к любым изменениям».
  «Я в принципе не против… Я, в
принципе, не против сленга (и других жаргонов)… Я, в принципе, не против брани…
Я, в принципе, не против заимствований… Я, в принципе, не против языковой
свободы… Мне не нравится языковой хаос , когда уже не понимаешь, игра это или
безграмотность, выразительность или грубость. Главное мое желание состоит в
том, что я хочу понимать тексты на русском языке, то есть знать слова, которые
в них используются, и понимать значения этих слов.»
   И последний вопрос, который я хочу рассмотреть, - это то, как
деликатно Кронгауз подходит к вопросам обсценной лексики, а проще говоря, мата.
С точки зрения обывателя он не любит его. С точки зрения лингвиста  он считает нецензурную лексику
неотъемлемой частью нашей культуры (как бы шокирующе это не звучало для разных
интеллектуалов): «От лингвистов часто требуют самых решительных мер против
брани, вплоть до полного запрета. Увы, брань запретить нельзя. Она есть во всех
языках и, значит, для чего-то человеку нужна, ну хотя бы для выражения
негативных эмоций. Русскую же брань запретить невозможно еще и потому, что она
составляет предмет особой национальной гордости, своего рода национальную идею,
если угодно».
   Увы, брань запретить нельзя. Нужно
говорить не об абсолютном и тотальном запрете, а о системе культурных правил,
регулирующих употребление мата и меняющихся со временем. Владимир Высоцкий
писал : «Проникновенье наше по планете //Особенно заметно вдалеке : В
общественном парижском туалете //Есть надписи на русском языке!» М.Кронгауз
говорит : «…я мат не люблю , я не люблю слышать мат ни в автобусе, ни в
университетском коридоре, ни от пьяного, свалившегося в лужу, ни от милой
девчушки с ангельской внешностью. И действительно, как гражданин, а точнее
говоря, как простой обыватель, считаю, что ему не место… Ну и так далее. как
лингвист я к мату отношусь с большим уважением. В мате не стоит искать
национальную идею. Сегодня он скорее разъединяет людей. Например, взрослых и их
детей, выросших уже в другой культурной традиции. Что делать? Например,
попробовать обойтись без мата, хотя бы при собственных детях, тогда есть
надежда, что и для них эта лексика останется табуированной.»
   «Неряшливость» современной речи, варварское
обращение с языком – это есть не то иное, как выражение общей культуры, которая
в настоящее время, я считаю, находится на крайне низком уровне.

   Бравирование грубостью, использование в речи
жаргонизмов и ненормативной лексики, обилие слов-«паразитов» (вообще, короче,
реально и др.) говорит не только о бедности лексического строя говорящего, но и
о его уровне интеллигентности, уровне мышления: «приблизительном», «неточном»,
да, в общем-то, и убогом. По-настоящему умный, сильный, здоровый, уравновешенный
человек не будет без нужды говорить громко, не будет употреблять жаргонных
слов. Ведь он уверен, что его слово и так весомо.

   Наш язык – это важнейшая часть нашего общего
поведения в жизни. Замечательно сказал о влиянии слова на человека Ф.И.Тютчев:
                                           На не дано
предугадать,
                                         Как слово
наше отзовется…
    И по тому, как человек говорит, мы сразу легко
можем судить о том, с кем имеем дело: мы можем определить степень его
интеллигентности, образованности, степень духовной и нравственной
наполненности.

   Наша роль, роль молодого поколения, – важнейшая
часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума, нашей
способности противостоять влияниям среды, если она «затягивает». Воспитание в
себе вкуса к языку уже предполагает невозможность обращения «с языком кое-как»,
а также возможность «приблизительного, неточного, неверного» мышления.

     В книге «Русский
язык на грани нервного срыва» нет рекомендаций и советов Кронгауза на тему
языка и общения. Просто профессиональный лингвист наблюдает за тенденциями и
новыми явлениями в языке и рассказывает о них максимально доступно.
   Автор говорит, что  любители и
«ревнители» русского языка ожидают  «от меня («лингвиста-профессора») полезных
рекомендаций по поводу языка и общения. А я обычно разрушаю чужие
коммуникативные ожидания, поскольку вижу свое профессиональное предназначение в
том, чтобы исследовать новые явления и тенденции в языке, а не в том, чтобы
давать им этическую оценку и уж тем более запрещать. В конце концов, все
взрослые люди, сами разберутся – писать «аффтар жжот» или не писать, покупать
«элитные» холодильники или не покупать, говорить «вау» или не говорить».
   Недаром  Д.С. Лихачёв говорил, что
"язык... свидетельствует о вкусе человека, о его отношении к окружающему
миру, к самому себе". Соглашусь с тем, что жаргонные слова, нецензурная
брань, избыток неологизмов в нашей речи подтверждают правоту мысли известного
русского учёного.
 А К.И. Чуковский утверждал, что у людей,
лишь неделю говоривших на вульгарном языке, появлялись вульгарные замашки и
мысли. Не является ли растущая в последнее время озлобленность людей друг на
друга следствием невежественного пренебрежения нами нашим родным языком?

      Книгу хотелось бы порекомендовать прочитать всем людям, которые желают
осознавать, что сейчас происходит с нашим языком, какие процессы в нем
активизируются - может, кто-то после нее начнет говорить "баско"
вместо "хорошо" или "ладно", кто-то перестанет употреблять
излишнее количество англицизмов.
   Завершить
свой реферат мне хотелось бы словами М .Кронгауза : «Я писал эту книжку не
потому, что русский язык находится на грани нервного срыва. Переживаем и
нервничаем мы сами, и, наверное, это правильно. Только не надо переходить ту
самую грань. Слухи о скорой смерти русского языка сильно преувеличены. И
все-таки о русском языке надо беспокоиться. Его надо любить. О нем надо
спорить. Но главное – на нем надо говорить, писать и читать. Чего я всем и
желаю.»

file_name: М.Кронгауз Русский язык на грани нервного срыва.docx

alt: Автор исследует состояние современного русского языка , перенасыщенного новыми словами, зависящими от

alt: Вот такая получается диалектика

intro: Рецензия содержит анализ основного содержания книги и особенностей его композиции, в ней параллельно рассматриваются затронутые в первоисточнике актуальные общественные проблемы.

title: Рецензия на книгу М.Кронгауза "Русский язык на грани нервного срыва"


extracted_text:
ДЕНЬ СВЕТОФОРА В ДЕТСКОМ
САДУ
Самый главный на дороге -
Говорили мне друзья -
Разноглазый, одноногий,
С ним шутить никак нельзя.
Я немного испугался,
Слыша этот разговор.
Но увидев, догадался -
Это ж просто - светофор.
И. Даль
Цель: познакомить
детей с историей появления светофора, закрепить знания детей о дорожных знаках
и правилах дорожного движения, развивать внимание, логическое мышление,
сообразительность, ориентировку в пространстве, воспитывать уважение к
правилам дорожного движения.
Материал: светофор,
иллюстрации светофоров в разный период времени, дорожные знаки, костюм
регулировщика с жезлом, обручи, шарики красного, жёлтого и зелёного цвета.
Ведущий:
Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам в детский сад пришел гость.
Его имя вы узнаете, отгадав загадку:
Вот трёхглазый молодец, до чего же он хитрец!
Кто откуда ни поедет,
Подмигнёт и тем, и этим.
Знает, как уладить спор
Разноцветный … Светофор!
Ведущий: Правильно, ребята! Давайте похлопаем и встретим нашего
гостя.
Выходит Светофор.
Светофор: Здравствуйте, ребята!
Ведущиц: Светофор пришел проверить, как хорошо мы знаем дорожные
знаки и правила дорожного движения.
Светофор служит для регулирования движения транспортных средств,
людей на пешеходных переходах и иных участников дорожного движения.
Первый светофор появился в 1914 году в Америке. Каждый год, 5
августа отмечается Международный день светофора.
Первые светофоры были механическими с двумя видами сигналов:
красным и зеленым. При переключении сигналов светофора издавался звуковой
сигнал. В России первая модель светофора была установлена в Ленинграде в 1930.
В некоторых городах нашей страны есть памятники Светофору (Новосибирск, Пермь).
Светофор: Ребята, скажите, на какой мой сигнал вам
разрешается переходить дорогу? (зеленый)
Давайте сыграем в игру «Сигналы светофора».
Если я покажу карточку красного цвета, вы будете стоять на месте,
желтого — хлопать в ладоши, зеленого — топать ножками. Будьте внимательны!
Игра проводится 3 раза.
Ведущий: Ребята, а если на дороге нет светофора, как вы должны переходить
дорогу? (по пешеходной дорожке со знаком «Пешеходный переход»)
Молодцы, ребята! А теперь посмотрим, знаете ли вы правила дорожного движения.
Игра «Зебра»
Светофор показывает кружки с цветами, ребята должны внимательно
перейти дорогу по зебре.

Светофор: Ребята, очень важно знать и соблюдать
правила дорожного движения. И тогда движение на дорогах будет безопасным, как
для пешеходов, так и для водителей. Сейчас я расскажу вам о некоторых из них. И
в этом мне помогут мои помощники. Дорожные знаки.
Игра «Найди знак». Я буду рассказывать вам о
знаках, а вы должны мне показать, о каком идет речь.

1. «Знак «Пешеходный переход»
   Этой разметки на дороге
Я нисколько не боюсь
Если все вокруг в порядке,
По полоскам в путь пущусь.
2. «Знак «Осторожно, дети!»
Эй, водитель осторожно!
Ехать быстро невозможно.
Знают люди все на свете-
В этом месте ходят дети!
3. Знак «Въезд запрещён» /кирпич
    Крупный знак,  а в нём окошко.
    Не спеши тут сгоряча,
    А подумай-ка немножко-
    Что здесь? Свалка кирпича?
4. Знак «Место стоянки»
    Я- знаток дорожных правил.
    Я машину здесь поставил.
    На стоянку у ограды.
    Отдыхать ей тоже надо!
5. Знак «Велосипедное движение запрещено»
У него два колеса и седло на раме
Две педали есть внизу, крутят их ногами.
В красном круге он стоит,
О запрете говорит.
6. Знак «Движение пешеходов запрещено»
    И в дождь, и в ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
«Вам ходить запрещено!»
7. Знак «Пункт медицинской помощи»
    Лена с Настенькой в тревоге:
    Нужен доктор им в дороге.
    Не смотрите грустным взглядом-
    Помощь близко! Доктор рядом!
8. Знак «Автобусная остановка»
В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать.
9. Знак «Велосипедная дорожка»
У кого велосипед – говорят:
«Проблемы нет,
Сел, педалями крути.
Где захочешь – там кати!»
Все не просто, все не так, -
Ездим там, где этот знак:
Круг окрашен в синий цвет,
А в кругу…(велосипед)
10. Знак «Железнодорожный переход»
Белый треугольник, красная кайма,
Чудный паровозик с дымом у окна.
С этим паровозиком правит дед-чудак
Кто из вас подскажет:
Что это за знак?
11. Знак «Светофор»
Чтоб тебе помочь, дружок,
Путь пройти опасный,
День и ночь горят огни –
Зеленый, желтый, красный.
Хорошо. С этим заданием вы тоже справились.
Ведущий: А теперь давайте сыграем в игру
«Собери дорожный знак». Для этой игры мне нужно три участника. Каждый
получит конверт с разрезанным дорожным знаком. Ваша задача: правильно собрать
дорожный знак и рассказать, что этот знак обозначает.

Светофор: хлопает в ладоши. Какие
вы молодцы! Столько всего знаете! А знаете ли вы:

1. В какой сказке, у какого героя имеется шапка такого же цвета,
как сигнал светофора? (Красная шапочка).
2. Сколько колес у легкового автомобиля? (4)
3. Сколько человек могут ехать на одном велосипеде? (1)
4. Кто ходит по тротуару? (Пешеход)
5. Кто управляет автомобилем? (Водитель)
6. Как называется место пересечения двух дорог? (Перекресток)
7. Для чего нужна проезжая часть? (Для движения транспорта)
8. Какие машины оборудованы специальными звуковыми и световыми
сигналами? («Скорая помощь», пожарная и полицейская машины)

Ведущий: Какие вы молодцы! Все загадки отгадали.
Следующее задание - эстафета «Внимательные водители».
Разделимся на команды. Каждой команде я дам по машинке. Ваша задача: обвести
машинки, не задев кегли. Задание усложняется сигналами светофора.
Ребята, на дороге встречается разный транспорт. Отгадайте загадки:
Пьет бензин как молоко,
Может бегать далеко,
Возит грузы и людей.
Ты знаком, конечно, с ней. (Машина)
***
Что за чудо светлый дом?
Пассажиров много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином. (Автобус)
***
Их видно повсюду, их видно из окон,
По улице движутся быстрым потоком.
Они перевозят различные грузы -
Кирпич и железо, зерно и арбузы. (Грузовики)
***
Этот конь не ест овса,
Вместо ног - два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем!
Только лучше правь рулем! (Велосипед)
***
К нам во двор забрался «крот»,
Роет землю у ворот.
Сотни рук он заменяет,
Без лопаты он копает. (Экскаватор)
***
Мчится огненной стрелой,
Скорая машина.
И зальет пожар любой
Смелая дружина. (Пожарная машина)
***
Еду в нем на верхней полке
К морю, к солнышку, на юг.
А колеса без умолку:
Тук-тук-тук! Тук-тук-тук!
(Поезд)
***
Машина быстро мчится
«Везу больного я в больницу,
И всех, кто вызовет меня,
К врачам доставлю быстро я!». (Скорая помощь)
Ведущий: Вы все верно угадали, молодцы! Пришло время отдохнуть. Танец
«Колёсики»
Светофор: Ребята, сегодня мы с вами вспомнили не
все правила дорожного движения. Их ещё очень много. Но помните, что правил
поведения на дороге не нужно забывать и не нужно их нарушать. От этого зависит
сохранность вашей жизни и здоровья. На память о нашей встрече я хочу вручить
вам медали грамотного пешехода.

file_name: ДЕНЬ СВЕТОФОРА В ДЕТСКОМ САДУ.docx

alt: ДЕНЬ СВЕТОФОРА В ДЕТСКОМ САДУ

alt: Нужен доктор им в дороге.

alt: Ведущий: Вы все верно угадали, молодцы!

title: День светофора в детском саду


extracted_text:
Тесты
по
окружающему миру для 2 класса УМК «Начальная школа 21 века»

Тема:  «Родная
страна»
Фамилия, имя
______________________________ Дата_________
1.Как называется
планета, на которой ты живёшь?
А) Венера;
Б) Земля;
В) Нептун.
2.Выбери полное имя нашей
страны?
А) Россия;
Б) Российская Федерация;
В) Союз Советских
Социалистических Республик.
3. Допиши предложение:
Государственные символы
Российской Федерации   -
4. О каком символе
государства идёт речь?
Прикреплённое к древку или
шнуру  полотнище определённого цвета или нескольких цветов.

 (
                      )
5. На гербе Российской
Федерации изображён орёл
А) одноглавый;
Б) двуглавый;
В) трёхглавый.
6.Допиши предложения
А) Оленья упряжка –
традиционный транспорт __________________.
Б) Конские скачки – одно из
любимых  состязаний во время
праздников_____________________________________.
В) Резьба по дереву – одно
из традиционных занятий у народа
_______________________________________________________________.
7.Определи цвета флага Российской
Федерации?
А) Белый, синий, красный.
Б) Белый, зелёный, красный.
В) Белый, синий, розовый.

Тексты к разделу «Где мы
живём?»
Тест №2
Тема:  «Город и
село»
Фамилия, имя
______________________________ Дата_________
1.О каком населённом
пункте говорится?
Это крупный населённый
пункт. В нём много улиц и высоких домов, работают фабрики и заводы, музеи и
театры, много магазинов. По улицам ездят троллейбусы, трамваи. В некоторых есть
метро.
(
________________________________________)
2.Установи соответствие:
Город
             многоэтажные дома

         деревянные частные дома

         просёлочные дороги

         асфальтированные дороги
Село

  заводы, фабрики

        люди, занимаются выращиванием культурных растений

        троллейбусы, трамваи

        лошади, коровы, овцы
3. Что относится к
продукции сельского хозяйства? Вычеркни лишнее.
Пшеница, кукуруза, мёд,
троллейбус, сметана, грузовик.
4.Что относится к продукции
промышленности? Вычеркни лишнее.
Велосипед, платье, сотовый телефон,
капуста, компьютер, альбом.
5.Опиши
интерьер городской квартиры?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.
Опиши интерьер сельского дома?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.
Как называется дом у эскимосов?
А)
юрта;       Б) иглу;      В) чум.
ема:  «Природа и
рукотворный мир»
Фамилия, имя
______________________________ Дата_________
1.Выбери верное
утверждение:
К природе относится …
А) всё, что нас окружает;
Б) всё, что нас окружает и
не сделано руками человека;
Г) всё, что сделано руками
человека.
2.Допиши предложение:
То, что создано людьми,
принято называть
_________________________________________________________________
3. Установи соответствие.
4.Что относится к живой
природе?
А) Карандаш, краски, лампа;
Б) Снег, дождь, иней.
В) Растения, человек,
животные.
5. Что относится к
неживой природе?
А) Птица, молоко, уж;
Б) Солнце, звёзды, луна.
В) Человек, медведь, кит.
6. Напиши, что ты можешь
сказать о своём отношении к окружающему миру.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тексты к разделу
«Природа»
Тест №4
Тема:  «Живая и
неживая природа».
Фамилия, имя ______________________________
Дата_________
1.Что необходимо
растениям и животным  для жизни?
А) Воздух, вода;
Б) Солнце, вода;
В) Солнце, воздух, вода.
2.Выбери предметы
рукотворного мира?
А) Птица, насекомое, гриб,
солнце, луна, камень.
Б) Сорока, лисица, ромашка,
подберёзовик, волк.
В) Полотенце, кружка,
платье, шахматы, пенал.
3.В чём отличие объектов
живой природы от неживой?
А) Дышат, питаются;
Б)  Растут,
размножаются, умирают.
В) Дышат, питаются,
растут, размножаются, умирают.
4.Все изменения, происходящие
в природе, называются
А) Природные явления;
Б)  Сезонные явления;
В) Погода.
5.Напиши  по  пять объектов живой природы и пять
объектов неживой природы?
Живая природа
         Неживая природа

                        1)

                        2)

                        3)

                        4)

                        5)

6.Выбери верное утверждение:
А) Живые существа могут жить без неживой природы.
Б) Солнце – источник света и тепла для всего живого на Земле.
В) Живые существа могут жить без воды, воздуха, света и тепла.
7. Какой объект природы лишний? Подчеркните его.
Петунья, сойка, кузнечик, клён, хризантемы, туман, обезьяна.

file_name: Тесты по окр.миру.docx

alt: Тесты по окружающему миру для 2 класса

alt: Как называется дом у эскимосов?

title: Тесты по окружающему миру для 2 класса УМК «Начальная школа 21 века"


extracted_text:
Родительское
собрание по теме «Семейные ценности».
Цель: способствовать
формированию представлений о семье и семейных ценностях в жизни человека.
Задачи:
 побеседовать
с родителями о семье, о семейных ценностях и их значения в воспитании и
развитии ребёнка; способствовать установлению в семье дружеских, добрых
отношений между поколениями; активизация и повышение интереса родителей к
созданию семейных ценностей.
Ход собрания:
Оргмомент.
Здравствуйте,
уважаемые родители. Давайте, посмотрим, друг на друга и улыбнёмся. Пусть наше
собрание начнётся с улыбки и весь вечер у вас будет таким же светлым и
радостным, как ваши улыбки.
2.
Подготовка участников к усвоению нового материала.
(Стихотворение
«Как появилось слово семья…?»)
«Когда
– то о нём не слыхала земля.
Но
Еве сказал перед свадьбой Адам:
Сейчас
я тебе семь вопросов задам:
Кто
деток родит мне, богиня моя?
И
Ева тихонько ответила: Я.
Кто
платье сошьёт, постирает бельё.
Меня
приласкает, украсит жильё?
Ответь
на вопросы подруга моя…?
Я,
я, я Ева молвила Я.
Сказала
она знаменитых семь Я
И
так на земле появилась СЕМЬЯ» (ребус на магнитной доске)-7Я=Семья
-
Напишите ваши ассоциации со словом «Семья».
Я
начну, а вы – продолжите: «Я» – большая… (на магнитной доске пишем)
Участники
продолжают: «Я» – дружная, «Я» – счастливая, «Я» – крепкая, «Я» – трудолюбивая,
«Я» – уважаемая, «Я» – спортивная и т.д.
А
что такое семья? Отвечают на вопрос. А теперь обратимся к словарям.
Семья
– группа живущих вместе близких родственников.
-
Попробуйте решить задачку.
Вот
моя семья:
Дедуля,
бабушка и брат.
У
нас порядок в доме, лад
И
чистота, а почему?
Две
мамы есть у нас в дому,
Два
папы, два сыночка,
Сестра,
невестка, дочка,
А
самый младший – Я.
Какая
же у нас семья? (6 человек)
Правильно.
3.
Сообщение нового материала происходит во время выполнения различных
практических заданий.
О
семье можно говорить очень много. Но мы сегодня с вами поговорим на непростую,
но очень значимую тему «Семейные ценности». Цель собрания: формирование
семейных ценностей.  Сейчас мы с вами определим задачи нашего собрания. Я
начну, а вы продолжите (задачи даны в разброс, родители должны расставить их по
порядку).
а)
познакомиться с определениями «Семья», «Семейные ценности»;
б)
проанализировать пословицы по теме «Семья»;
в)
выявить главные ценности любой семьи;
г)
решить и найти выход из педагогических ситуаций.
С
давних пор о доме и семье всегда говорили с улыбкой и любовью. Из далекого
прошлого до нас дошли легенды, сказки, поговорки и пословицы о семье.
-
Соедините правую и левую части и из списка назовите те, которые относятся к
теме «Семья» (карточки с заданиями). Приложение №1
Где
любовь да совет, там и горя…нет.
Без
пословицы…так и душа на месте.
Лучший
клад, когда в семье…а человека-труд.
Куй
железо, …речь не молвится.
В
своем доме и стены…не рад.
В
семье разлад, так и дому…помогают.
Землю
красит солнце, …лад.
Вся
семья вместе,…пока горячо.

Делаешь
наспех… в радость
Где
мир и лад, не нужен и… мы за дела свои в ответе.
Язык
до … вылетит – не поймаешь
В
гостях хорошо, а дома… лучше
Доброе
братство лучше… Киева доведет.
Дети
не в тягость, а … богатства
Слово
не воробей, … сделаешь насмех.
Коль
видят нас и слышат дети, …клад.

Каково
на дому, таково и …не поле перейти.
Счастлив
тот, …ключ к счастью.
На
всякое хотенье…без огня.
Не
красна изба углами, а …кто счастлив дома.
Жизнь
прожить – …красна пирогами.
Семья
– …самому.
Нет
дыму…есть терпенье.

На
тему семья достаточно много пословиц, но в каждой есть определённый смысл. Что
важнее всего в семье?
Ответы
родителей … . Любовь? Взаимопонимание? Забота и участие? А может быть
самоотверженность и трудолюбие? Или строгое соблюдение семейных ценностей? А
что Вы понимаете под семейными ценностями? Ответы родителей.
Итак,
семейные ценности – это  обычаи и традиции, которые передаются из поколения
в поколение.
Притча
“Из одного дома решило уйти счастье. Трудно сказать почему, но решило.
“Но
прежде, — сказало счастье, — я исполню по одному желанию каждого члена той
семьи, в которой счастье жило долгие годы.
Чего
ты хочешь?” — спросило счастье у хозяйки дома. А та ответила, что нет у нее
шубы норковой, — и получила хозяйка шубу.
Спросило
счастье взрослую дочь хозяйки: “Чего ты хочешь?” — и та ответила, что замуж за
жениха богатого — и вышла замуж за жениха богатого.
Спросило
счастье сына хозяйки: “А ты чего хочешь?” — “Хочу, — говорит он, — велосипед,
буду счастлив, если велосипед будет”, — и получил мальчик велосипед.
И
уже на пороге дома счастье увидело хозяина и спросило: “А чего ты хочешь?”
Хозяин подумал и сказал: “Хочу, чтобы из моего дома никогда не уходило тепло
семейного очага”.
И
счастье выполнило просьбу хозяина и не ушло из этого дома, потому что счастье
живет только там, где горит семейный очаг!”.
А
что нужно для того, чтобы семейный очаг горел намного дольше? Отвечают на
вопрос.
-
Найдите из данных слов подходящее определение и напишите его с другой стороны
полена. Показываю на своём примере. (Работа с карточками)
Способность
чувствовать другого человека, ощущать себя на его месте (сопереживание).
Предполагает,
что Вы считаетесь с интересами друг друга (равенство).

Всей
семьёй Вы способны на многое (поддержка).
Умение
принимать человека таким, какой он есть (толерантность).
Умение
уступать друг другу (компромисс).
Нежная
забота друг о друге (любовь).
Преданность
друг другу (верность).
Прислушиваться
друг к другу (умение слушать).
Уважение
и благодарность (признание).
Умение
адаптироваться, если того требуют обстоятельства (приспособляемость).
Чувство
безопасности и уверенности (доверие).
Это
те ценности, которые помогают сохранять тепло домашнего очага, но иногда
встречаются такие жизненные ситуации, которые могут разрушить тепло домашнего
очага, например, обман, ложь, ругань, лень, предательство.
-
Вам необходимо инсценировать и решить педагогическую ситуацию (у каждой
группы своя ситуация, свои решения комментируют и другие группы)

Мама
пришла с работы, а дочь пятиклассница хочет поговорить с ней, рассказать, как
прошёл день. А мама говорит: «Я устала, давай потом поговорим. Ужин ещё
готовить надо». Ваши действия.

Вася
перешёл в 5 класс. В семье появился второй ребёнок (сестрёнка). Мама проводит
время с сестрой. А Вася практически всё своё свободное время - в своей комнате.
Вася просит маму помочь выполнить домашнее задание, а мама говорит: «Ты ведь у
меня большой, делай сам, видишь, сестрёнка плачет». Какое решение можно найти
из данной ситуации?

Девочка
пятиклассница не убирает на место свои вещи, они валяются по всей квартире, что
очень раздражает мать. Её неоднократные беседы не дали результата. Однажды,
когда дочери не было дома, мама сделала уборку в квартире, а затем ушла в
магазин. Когда она вернулась, увидела, что дочь пришла домой и вновь разбросала
свои вещи. Тогда мама…

Мы
разобрали простые ситуации, но все мы разные и решение у каждого своё и оттого
какой выход вы найдете, зависит многое.
4.
Подведение итогов
-
Возьмите листочки, справа напишите те ценности, которые в вашей семье
достаточно хорошо сформированы, а слева напишите те, над которыми, по вашему
мнению, необходимо поработать, чтобы тепло домашнего очага сохранялось как
можно дольше. Показать на своём примере.
А
теперь сверните свой листочек. Эта памятка остаётся вам, здесь вы найдёте
некоторые советы, которые может быть помогут вам или вашим близким.
5.
Прощание
Я
желаю вам, чтобы все эти ценности присутствовали в вашей семье, и чтобы ваша
семья была здоровая, дружная и т. д. Всего доброго.

file_name: Родительское собрание СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ.docx

title: Родительское собрание "Семейные ценности "