extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ВОРОШИЛОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА «КОРН» ГОРОДА ДОНЕЦКА»

РЕКОМЕНДОВАНО
 решением
  методического объединения  учителей, работающих с детьми с ОВЗ
Протокол
  от «    » августа 2022г.  №

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора Панчук А.М._________
 «
     »  августа 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор
  МБОУ «ШКОЛА «КОРН» Г.Донецка»
Козигон
  В.А.____________
Приказ
  от «   » августа 2022г. №

Адаптированная рабочая
программа учебного предмета
«Музыка и движение»
(базовый уровень (АООП (вариант 2))

для обучающихся 6-Б класса
на 2022-2023 учебный год

Составитель:
     Захлебина
Зинаида Алексеевна,
     учитель в
спецклассе

Донецк
2022 год

Пояснительная записка

     Адаптированная рабочая
образовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по  предмету «Музыка
и движение» разработана  в соответствии с Конституцией Донецкой Народной
Республики; Законом Донецкой Народной Республики «Об образовании», утвержденный
Постановлением Народного Совета Донецкой Народной Республики от 19.06.2015 №
I-223П-НС; (с изменениями, внесенными Законами от 04.03.2016  № 111-IНС, от
03.08.2018 № 249-IНС, от 12.06.2019 № 41-IIНС, от 18.10.2019 № 64-IIНС, от 13.12.2019
№ 75-IIНС, от 06.03.2020 № 107-IIНС, от 27.03.2020 № 116-IIНС, от 11.09.2020 №
187-IIНС, от 24.09.2020 № 197-IIНС, от 24.09.2020 № 198-IIНС, от 05.02.2021 №
245-IIНС, от 05.03.2021 №261-IIHC, от 26.03.2021 №265-IIHC, от 30.06.2021 №
305-IIНС, от 06.08.2021 № 306-IIНС, от 24.12.2021 № 332-IIHC); Государственным образовательным стандартом образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденным приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики
от 07.08.2020 № 123-НП, зарегистрированным в Министерстве юстиции Донецкой
Народной Республики 13.08.2020, регистрационный № 4003, Примерной
адаптированной   основной  общеобразовательной  программой образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  МОН ДНР
от 09.08.2022  № 689; Уставом МБОУ «ШКОЛА «КОРН» ГОРОДА ДОНЕЦКА»,
утвержденный приказом управления образования города Донецка от 22.10.2021 №543;
Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики о
11.08.2022 №704 «Об организации образовательной деятельности в образовательных
организациях Донецкой Народной Республики реализующих основные образовательные
программы начального общего, основного  общего и среднего общего образования в
2022-202З учебном году», Закона Донецкой Народной
Республики «Об обеспечении санитарного и эпидемического благополучия населения»
(Постановление №I-123 П-НС от 10.04.2015),СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» Российской Федерации (раздел VI, таблица 6.6), утверждёнными Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г № 2,
зарегистрированным  в Министерстве юстиции Российской Федерации 29 января 2021
года под регистрационным №62296 (далее – СанПиН 1.2.3685-21 РФ); Приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 03.08.2016 №
815 «Об утверждении Концепции формирования здорового образа жизни детей и
молодежи Донецкой Народной Республики»; Приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики №670 от
11.04.2018г. № 318 «Об утверждении Концепции развития инклюзивного образования
в Донецкой Народной Республике»,  Приказом управления образования администрации г. Донецка от
16.08.2022 №304 «Об организации образовательной деятельности в организациях,
реализующих основные образовательные программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования, Донецкой Народной Республики в 2022-2023
учебном году», отдела образования администрации Ворошиловского района  г.
Донецка от 16.08.2022 № 110 «Об организации образовательной деятельности в
муниципальных бюджетных общеобразовательных учреждениях Ворошиловского района
г. Донецка, осуществляющих образовательную деятельность по программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования в 2022-2023
учебном году», Программа утверждена на педсовете и обговорена с родителями.
Адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа,
адаптирована для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию. Рабочая программа адаптирована под
психофизиологические особенности детей с умеренной умственной отсталостью.
Вариант 2 предполагает,
что обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое
по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не
имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.
Программно-методический
материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку»,
«Игра на музыкальных инструментах».
Цель: развитии
личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для
самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни. Целью музыкального
воспитания является овладение детьми музыкальной культурой,
развитие музыкальности обучающихся. Под музыкальностью подразумеваются умения
и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое
координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки
и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать
такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки,
ладогармонические особенности, исполнительские навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания выделяется
комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыкального искусства:
Задачи образовательные:
- формировать знания о музыке с помощью
изучения произведений различных
жанров, а также в процессе собственной
музыкально-исполнительской деятельности;
-  совершенствовать певческие навыки;
-  сформировать систему знаний, нацеленных
на осмысленное восприятие
музыкальных произведений
Задачи воспитывающие:
-  научить школьников воспринимать музыку
как неотъемлемую часть жизни
каждого человека;
-  содействовать развитию внимательного и
доброго отношения к окружающему
миру;
-  воспитывать эмоциональную отзывчивость
к музыкальным явлениям,
потребность в музыкальных переживаниях;
-  помочь самовыражению школьников с
проблемами в развитии через занятия
музыкальной деятельностью;
-  содействовать приобретению навыков
искреннего, глубокого и свободного
общения с окружающими, развивать
эмоциональную отзывчивость;
-  активизировать творческие способности.
Задачи развивающие:
-  развивать интеллектуальный потенциал;
-  способствовать развитию интереса к музыке
через творческое самовыражение,
проявляющееся в размышлениях о музыке,
собственном творчестве, пении,
инструментальном музицировании,
музыкально-пластическом движении, импровизации,
драматизации музыкальных произведений,
подборе поэтических и живописных
произведений к изучаемой музыке,
выполнении «музыкальных рисунков», художественно-
творческой практике применения
информационно-коммуникационных технологий;
- научить находить взаимодействия между
музыкой и другими видами
художественной деятельности на основе
вновь приобретѐнных знаний;
-  развивать чувство ритма, речевую
активность, звуковысотный слух,
музыкальную память и способность
реагировать на музыку, музыкально-исполнительские
навыки.
Задачи коррекционной
работы:
− выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся
у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
− осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
− организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов
(при необходимости);
− реализация
системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основными
принципами обучения музыке в движении
являются:
1. Содержание
обучения максимально адаптировано к познавательным возможностям обучающихся с
умеренной умственной отсталостью. Учебный материал подается на более низком
уровне обобщения, недоступные понятия исключены.
2. Решение на
уроках различных дидактических и коррекционных заданий благодаря варьированию
разнообразными видами наглядности.
3. Для
учащихся данной категории определяется еще более замедленный темп преподавания,
объяснения. Между вопросом и ответом устанавливается более длительная пауза, обучающимся
отводится больше времени на выполнение практических работ.
4. При
сообщении нового материала многоразово предъявляются одни и те же знания, перед
изучением нового обстоятельно воспроизводится раннее изученное. В процессе
повторения изученного уточняются и корректируются усвоенные знания и примеры
действий.
5.
Постепенное включение обучающегося в деятельность, направленную на непрерывное
наращивание познавательных возможностей. Постепенное увеличение
самостоятельности ребенка при выполнении различных учебных заданий путем
сокращения помощи со стороны учителя.
 6.
Использование индивидуального и дифференцированного подходов.
7. Активное
использование игры как способа коррекции. Программа построена по
линейно-концентрическому принципу, программный материал подобран с учетом
межпредметных связей.
Учитель
оставляет за собой право изменять тематику календарного планирования в
зависимости от сложности недостатков психофизического развития обучающихся, по
необходимости увеличивать количество часов на определенную тему за счет
повторения учебного материала.
Формы обучения:
- фронтальная,
индивидуальная, подгрупповая.
Методы обучения: словесные,
наглядные, практические.
                                      Требования
к результатам освоения АООП
Основным ожидаемым
результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является развитие жизненной
компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии
с его психическими и физическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Личностные результаты
освоения АООП могут включать:
а) основы
персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу,
осознание себя как "Я"; б) социально-эмоциональное участие в процессе
общения и
совместной
деятельности;
в)
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
г)
формирование уважительного отношения к окружающим;
д) овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
е) освоение
доступных социальных ролей, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
ж) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
з)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
и) развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
к) развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
л)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
Предметные результаты
освоения АООП могут включать:
а) освоение доступных
средств музыкальной и двигательной деятельности и их использование в
повседневной жизни: интерес к доступным видам деятельности; умение использовать
инструменты и материалы в процессе доступной деятельности;
б) способность к
совместной и самостоятельной изобразительной деятельности: положительные
эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной
деятельности; стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы; умение выражать свое отношение к результатам
собственной и чужой творческой деятельности.
в) готовность к участию в
совместных мероприятиях: готовность к взаимодействию в творческой деятельности
совместно со сверстниками, взрослыми; умение использовать полученные навыки.
                                                 Общая
характеристика курса
В основу настоящей
программы положена система музыкальных занятий, направленных на коррекцию
недостатков эмоционально - волевой сферы и познавательной деятельности детей с
нарушением интеллекта. Программный материал состоит из музыкальных сочинений
для слушания и исполнения, вокальных упражнений. Основу программы составляют
произведения отечественной (русской) музыкальной культуры,  музыка народов мира
и композиторская; детская, классическая, современная.
Задача педагога состоит в
том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки
окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм,
мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в
музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства
собственного достоинства.
Программно-методический
материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под музыку»,
«Игра на музыкальных инструментах».

Содержание курса
Слушание
Слушание (различение)
тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки.
Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение)
колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой
мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение)
сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля
произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение
Подражание характерным
звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или
повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева
песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с
соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
Движение под музыку
Топанье под музыку.
Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения
вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании.
Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в
разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета,
взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под
музыку. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений.
Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку. Изменение движения при изменении метроритма произведения,
при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение
танцевальных движений в паре с другим танцором.
Игра на
музыкальных инструментах
Слушание (различение)
контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию
музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
                  Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков
обучающихся.
Знания и
умения, обучающихся по живому миру оцениваются по результатам их
индивидуального и фронтального опроса.
АООП определяет два
уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Место учебного предмета в
учебном плане
В
учебном плане на изучение предмета определяется следующее количество часов:
6 класс - 68
часов (2 часа в неделю).

 Формы
контроля
               Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков
обучающихся.
В соответствии с
требованиями Стандарта к АООП (вариант 2) результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и
особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учётом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с
этим, оценивание знаний, умений, навыков по учебному предмету проводится
согласно личностному развитию, личностным успехам, положительным достижениям в
обучении, воспитании каждого обучающегося с применением индивидуального и
дифференцированного подхода.
Критерии оценки: степень
самостоятельности и потребности в посторонней помощи (самостоятельно,
направляющая, контролирующая, стимулирующая), полнота знаний, прочность
усвоения и умения их применять.
АООП определяет два
уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.  При выполнении заданий оценивается уровень сформированности
действий и представлений каждого ученика. Оценка сформированности представлений
происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.
При выполнении заданий
оценивается уровень сформированности действий и представлений каждого ученика.
Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на
различные действия. Возможное тестирование.

     Характеристика
цифровой оценки (отметки)
Оценка «5» -
ставится обучающемуся, если он дает правильный, логически законченный ответ
раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
Оценка «4» -
ставится, если ответ обучающегося в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности в
изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает
трудности в применении знаний на практике.
Оценка «3» -
ставится, если обучающийся излагает материал с помощью наводящих вопросов
учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и окружающем мире,
ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может
применять самостоятельно знания на практике.
Оценка «2» -
ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя.
                         Характеристика
словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть
краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма
оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его
учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая
фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не
должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в
качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные ее стороны, а также пути

                            Учебно-тематическое
планирование – 2 часа в неделю

№
  п/п

Кол-во
  часов

Содержание
  учебного материала

Учебные
  достижения обучающихся

Направленности
  коррекционно-развивающей работы и ориентировочные ожидаемые её результаты

1.

17

 Тема
  №1  «Слушание музыки»

По
  возможности знать характер и содержание музыкальных произведений. Знать
  названия произведений, которые слушали.
Проявляет
  культуру поведения
Вызывает
  положительно- радостные эмоции от общения с детьми и с учителем
Проявляет
  положительное отношение к музыкальным занятиям, интерес к отдельным видам
  музыкально-практической деятельности
Принимает
  активное участие в слушании мелодий различного характера
Расширяет
  знания о творчестве композиторов классиков Выявляет особенности
  ритмоинтонаций. Расширяет представления о культурных(обрядовых) традициях
  народа.
принимать
  цель и включаться в деятельность,
-удерживать
  произвольное внимание,
-уметь
  внимательно слушать,
-фиксировать
  взгляд на звучащем музыкальном инструменте,
-уметь
  дифференцировать слышимое,
-уметь
  сопереживать характеру музыки

Коррекция
  слухового внимания, развитие артикуляционного праксиса. Формирование
  музыкального самоконтроля.
Формирование
  представлений о роли музыки в жизни народа, связи музыки с жизнью и бытом
  человека, источниках и традициях народного музыкального творчества и связи
  народной музыки с творчеством композиторов Знакомство с жанрами народных
  песен: трудовые песни, бурлацкие песни, хороводные песни, частушки, плясовые
  песни, персонажи славянского фольклора, календарные песни. Воспитание
  эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его
  целостности Арт-терапевтическая деятельность. Музыкально-пластическое
  движение Инструментальное музицирование. Театрализация народных песен,
  детских музыкальных развлечений

2.

16

 Тема
  № 2 «Пени».

Обучающийся
  по возможности и с помощью взрослого чувствует красоту народного творчества.
  Различает интонационные особенности народной и профессиональной музыки.
.Разбирается
  в жанрах народной музыки.
Чувствует
  общие и отличительные черты в музыке разных народов. Выявляет особенности
  ритмоинтонаций. Наблюдает за выражением в музыке различных человеческих
  чувств.
Слушает,
  исполняет, анализирует инструментальные и вокальные произведения
  композиторов.
Ищет
  пути пластического выражения.

Корректировать
  музыкальную память. Воспитывать интерес к предмету.
Коррекция
  эмоционально-волевой сферы.
Коррекция
  слухового внимания, развитие артикуляционного праксиса.
Воспитывать
  эмоциональную отзывчивость.
Углубление
  знаний о музыке славянских народов, Формирование первоначальных представлений
  об общих качествах протяжных лирических песен и быстрых, ритмических.
  Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые
  песни, определять сильную долю на слух. Формирование элементарных
  представлений о выразительном значении динамических оттенков (форте – громко,
  пиано – тихо). Воспитание эмоционального отношения к искусству, эстетического
  взгляда на мир в его целостности художественном и самобытном разнообразии.
  Музыкально-пластическое движение Инструментальное музицирование.
Закрепление
  умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые песни.

3.

19

 Тема
  № 3 «Движения под музыку».

Обучающийся
  по возможности знает  музыкальные инструменты и их звучание.
Обучающийся
  по возможности чувствует красоту народного творчества.

Корректировать
  музыкальную память. Воспитывать интерес к предмету.
Коррекция
  эмоционально-волевой сферы.
Коррекция
  слухового внимания, двигательного праксиса.
.Музыкально-пластическое
  движение Театрализация народных песен, детских музыкальных развлечений.

4

15

Тема
  № 4 «Игра на музыкальных инструментах».

Обучающийся
  по возможности знает  музыкальные инструменты и их звучание.
Пробуют
  играть на музыкальных инструментах не имеющих звукоряд.
Определяют
  названия разных музыкальных инструментов

Коррекция
  слухового внимания, памяти.

Таблица выполнения программного материала
согласно учебного плана 2 часа в неделю

     За год

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Количество часов

      67ч.

        17ч.

     16ч.

       19ч.

       15ч.

 Календарно-тематическое планирование

№
п/п

№
п/п

№
  урока
в
  теме

  Наименование раздела, тем уроков

Количество
  часов на изучение темы

  Дата проведения

Примечание

по
  плану

по
  факту

1
  четверть   (17ч.)

  Тема 1 (17ч.)  «Слушание музыки»

1.

1.

«Звуки
  природы». Слушание звуков природы.

1.

01.09

2.

2.

 «Во
  поле береза стояла» Слушание.

1.

06.09

3.

3.

Слушание
  звучания музыкальных инструментов.

1.

08.09

4.

4.

Слушание,
  различение сольного и хорового исполнения произведения.

1.

13.09

5.

5.

Виды
  музыкальных инструментов.

1.

15.09

6.

6.

Слушание
  тихого и громкого звучания музыки.

1.

20.09

7.

7.

 Слушание
  быстрой и медленной музыки.

1.

22.09

8.

8.

«Животные» Т. Попатенко. Инсценирование движений.

1.

27.09

9.

9.

«Звуки природы». Пение птиц.
«Наш
  край» - муз. Д. Кабалевского, сл. А. Пришельца.

1.

29.09

10.

10.

«Зарядка» муз. Е. Тиличеевой. Комплекс гимнастических
  упражнений под музыку.

1.

04.10

11.

11.

«Животные» Т. Попатенко. Инсценирование движений.

1.

06.10

12.

12.

Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чём играю?»

1.

11.10

13.

13.

«Наша песенка простая» муз. А. Александрова. Подпевание.

1.

13.10

14.

14.

«Животные» Т. Попатенко. Инсценирование движений.

1.

18.10

15.

15.

«Полька» муз. Ю. Слонова.
 Выполнение элементов танца.

1.

20.10

16.

16.

Осенняя
  песня. Муз. П.И. Чайковский.

1.

25.10

17.

17.

Детские
  песенки из мультфильмов. Закрепление изученного
  материала.

1.

27.10

2
  четверть   (16ч.)

  Тема 2 (16ч.)  «Пение»

18.

1.

Что
  у осени в корзине. Музыкальная игра.
«Мы
  ногами топ-топ» Е.Железнова.

1.

08.11

19.

2.

Русские
  народные песни.

1.

10.11

20.

3.

«Паровоз» муз.Компанейца. Подпевание.
Огородная
  - хороводная. Муз. Можжевелова.

1.

15.11

21.

4.

 «Осень в музыке»
Слушание.

1.

17.11

22.

5.

«Птенчики» муз. Н. Ветлугиной. Инсценирование движений.
Пение
  слогов, отдельных слов с движениями

1.

22.11

23.

6.

«Песенка друзей» муз. В. Герчик. Беседа о дружбе.

1.

24.11

24.

7.

Разминка.
  Муз. Е. Макшанцевой
«Чей домик» муз. Е. Тиличеевой. Определение по характеру
  музыки.

1.

29.11

25.

8.

«Родина»
  муз. Г. Гладкова. Беседа –песни о Родине.

1.

01.12

26.

9.

 Веселая
  дудочка. Муз. Н.Френкель.
Характер музыки.

1.

06.12

27.

10.

«В хороводе были мы» русская народная песня. Хоровод с
  пением.

1.

08.12

28.

11.

«Зайцы и медведь» русская народная мелодия.  Инсценирование
  движений.

1.

13.12

29.

12.

«Антошка»
  муз. В. Шаинского. Пение.

1.

15.12

30.

13.

Музыка в мультфильмах.
Игра
  «Теремок». Муз. Т. Потапенко.

1.

20.12

31.

14.

Снег-снежок.
  Муз. Е. Макшанцевой.

1.

22.12

32.

15.

Шел
  веселый Дед Мороз. Муз. Вересокиной.
А.
  Филиппенко «Ёлочка». Закрепление изученного материала.

1.

27.12

33.

16.

А.
  Филиппенко «Ёлочка». Закрепление изученного материала.

1.

29.12

3
  четверть (19ч.)

  Тема № 3 (19ч)  «Движения под музыку»

34.

1.

Музыкально-ритмические
  упражнения.
А.
  Филиппенко «Дед Мороз»

1.

10.01

35.

2.

 Хлопки
  в ладошки под музыку
 Мы
  в снежки играем смело. Муз. Вересокиной.

1.

12.01

36.

3.

«Комическая пляска» муз. М. Раухвергера. Начало движения
  вместе с началом и окончанием звучания музыки.

1.

17.01

37.

4.

Угадай,
  на чем я играю. Муз. Е.Тиличивой.
Движения
  под музыку разного характера.

1.

19.01

38.

5.

Игра на народных инструментах: трещотки, ложки, барабаны.
«Песня
  о веселом барабанщике» - муз. Л. Шварца, сл. Б. Окуджавы

1.

24.01

39.

6.

«Кавалерийская» муз. Д. Кабалевского, А. Филиппенко
  «Бравые солдаты».
Выполнение
  движений с погремушками.

1.

26.01

40.

7.

«Песенка о весне» муз. Г. Фрида.
Мама.
  Муз. Бакалова.
Характер музыки.
Т. Попатенко «Песню девочкам поём». Выполнение движений под
  маракасы.

1.

31.01

41.

8.

Игра-хоровод:
  «Флажок». Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
  «пружинка»  и др.

1.

02.02

42.

9.

«Походная» муз. Л. Бетховена. О чём говорит музыка.

1.

07.02.

43.

10.

Игра-хоровод:
  «Подарки», А. Филиппенко «Сегодня мамин праздник». Выполнение движений с
  предметами.

1.

09.02

44.

11.

«Сел комарик на дубочек» белорусская народная песня.
Музыканты
  комары. Муз. Громовой.

1.

14.02

45.

12.

«Дождик» Е. Макшанцево. Пальчиковая имитация дождя.

1.

16.02

46.

13.

Желтый
  одуванчик. Муз. Абелян.
Игровые движения.

1.

21.02

23.02

47.

14.

Игра-хоровод: «Ходит Ваня».
 «Кисель» русская народная песня.

1.

28.02

48.

15.

Стунела «Часы». Выполнение движений с флажками.

1.

02.03

49.

16.

Д. Кабалевский «Клоуны» Музыкальная грамота - быстрый темп.

1.

07.03

50.

17.

Т. Попатенко «Праздничная». Выполнение движений с
  платочками.

1.

09.03

51.

18.

А. Филиппенко «Мы на луг ходили». Музыкальная грамота -
  медленный темп.

1.

14.03

52.

19.

Закрепление изученного материала.

1.

16.03

 4
  четверть (15ч.)

  Тема 5 (15ч.) «Игра на музыкальных инструментах».

53.

1.

«Весёлые музыканты» (игры на музыкальных инструментах). «Плясовая» В.
  Семенов слушание.

1.

28.03

54.

2.

«Колыбельная»
  муз. В. Моцарта. О чём говоря классики в музыке.

1.

30.03

55.

3.

Русская народная песня «Земелюшка - Чернозём».
Характер народной музыки.

1.

04.04

56.

4.

П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков».
  Инструментальная музыка.

1.

06.04

57.

5.

Инструментальная музыка (фортепианная, оркестровая).

1.

11.04

58.

6.

Песенка
  Львенка и Черепахи. Муз. Гладкова.
«Матрешки»
  муз. ритм. Движения

1.

13.04

59.

7.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не
  имеющих звукоряд: колокольчики.

1.

18.04

60.

8.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не 62.имеющих
  звукоряд: бубен.

1.

20.04

61.

9.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не
  имеющих звукоряд: трещотки.

1.

25.04

62.

10.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не
  имеющих звукоряд: ложки.

1.

27.04

63.

11.

«Детский альбом» - муз. П. Чайковского. Классики для детей.

1.

02.05

64.

12.

«Майская
  песня» - муз. В. Ренва, сл. А. Пришельца
Знакомство с духовыми инструментами.

1.

04.05

09.05,
  11.05

65.

13.

Знакомство со струнными инструментами. В. Мурадели «Мир
  нужен всем».

1.

16.05

66.

14.

Закрепление
  изученного материала.

1.

18.05

67.

15.

Обобщающий урок.

1.

23.05

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Государственный
образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования
и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020г. № 123-НП;
Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (допущена Приказом
Министерства образования и науки от 26 августа 2020 года № 1181; утверждена
Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 26
августа 2020 года № 1183);
Примерная адаптированная
основная  общеобразовательная  программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МОН ДНР от 09.08.2022  № 689
Примерной
адаптированной образовательной программы по учебному предмету «Музыкальное
искусство» Подготовительный, 1-8 классы для обучющихся с лёгкой умственной
отсталостью под ред. М.В.Манейчик, Н.В.Коваленко, Е.Н.Щегильская, ГОУ
 Евтушенко
И.В. / Музыкальное воспитание умственно отсталых детей – сирот. – М., 2003. 4.
И
Музыка: 1–4
кл., 5–7 кл. / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина – Москва:
“Просвещение”, 2011 год.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Пояснительная записка

alt: Задачи коррекционной работы: − выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом…

alt: Предметные результаты освоения

alt: Формы контроля

alt: Арт-терапевтическая деятельность

alt: Музыкально-пластическое движение

alt: Наименование раздела, тем уроков

alt: Тема 2 (16ч.) «Пение» 18

alt: Угадай, на чем я играю. Муз

alt: Колыбельная» муз. В. Моцарта


extracted_text:
Ересек
тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің
конспектісі
Конспект
организованной учебной деятельности в старшей группе
Білім беру саласы/Образовательная область: познание,
коммуникация, творчество
Пән/Предмет: ознакомление с
окружающим, художественная литература, рисование.
Тақырыбы/
Тема:
« Великие имена Великой степи»»
Мақырыттары/Цели: воспитание   нравственно-
патриотических  чувств.
Развитие интереса к истории страны.   Обогащение  знаний о родном городе.  Формирование
умение  передавать образ батыра, используя угольный карандаш. Развитие
композиционных умений.
Педагогикалық технологиялар/Педагогические
технологии: игровая,
здоровьесберегающие, информационно –коммуникационные, личностно-ориентированные, цифровые.
Ресурстамен қамтамасыз ету/ Ресурсное
обеспечение:портреты
батыров: Абылая, Богенбая, Кобланды. Электолнная игра «Найди лишний предмет»,
макеты лошадей,карта Казахского ханства, карточки с изображением одежды,
карандаши, угольные карандаши, бумага белого цвета.
Билингвалдық компонент /билингвальный компонент:  тізбекті
пошта-кольчуга,  қару-оружие киім-одежда
Ұйымдастырылған қызметтің кезеңдері: /Этапы организованной деятельности:
Ұйымдастырушылық кезеңі/
организационный момент.
Обращаю
внимание на зрительный ряд: портреты батыров Абылай, Богенбай, Кобланды.
-Ребята,
как вы думаете, кто эти люди?
-Как
вы догадались?
Казахских
родов и племён предводитель,
Как
смерч, налетал на врага Абылай.
Воитель
и мститель,
Не
знающий страха, батыр Кобланды
И
ужас врага, Богенбай непреклонный.
-Что
бы вы хотели узнать о них?
Негізі бөлімі/ основная часть
Обращаю
внимание на карту Казахского ханства.
Много
лет назад,когда не было автомобилей и телефонов,  наше государство называлось
Казахское ханство. Много у него было врагов. Они нападали на людей, убивали ,
грабили и разрушали жильё.
И
тогда, на защиту народа встали батыры- доблестные воины:  Абылай, Богенбай,
Кобланды.
-Как
вы думаете,каким должен быть батыр?(внимательным, умным)
Задание:
найди лишнией предмет и назови его(игра на интерактивной доске)
-Должен
ли батыр уметь скакать на лошади?
Игра
«Кто быстрее»(прямой галоп на лошадке)
-Что
защищает батыра от стрел?(одежда-киім)
-У
батыров защитная рубашка-кольчуга(тізбекті пошта)
И
у них есть оружие( қару)
Задание:
найди в карточке предметы одежды для батыра и обведи их.
-Много
лет прошло, но имена храбрых батыров люди будут помнить всегда.
В
нашем городе установлен памятник Кобланды батыру(рассматривают памятник на
интерактивной доске). Это подарок Костанаю от потомков. Авторы памятника-братья
Ахметовы.
Предлагаю
нарисовать батыра угольным карандашом. Обращаю внимание , на выразительность
образа.   По окончании, организовываю выставку детских работ.
Қорытынды/ Итоговая часть.
-Что понравилось на занятии?

Этапы
организованной
деятельности
Действия
  воспитателя
Действия детей
Ұйымдастырушылық
  кезеңі

Организационный
момент
-Ребята, что
  новое сегодня появилось в нашей группе?
Я назову и
  покажу вам города, а вы скажите название страны.
Называю:
  Костанай, Рудный, Алматы, Караганда, Актау.
Карта.

-Это карта
  Казахстана.
 Негізі
  бөлімі Основная часть
-Ребята, как
  называется столица нашего государства? Нурозначает светлый правитель
-Чьё имя носит
  столица?
Что вы знаете о
  первом президенте нашей страны?

 -Первый Президент Казахстана Нурсултан Абишевич  Назарбаев
  является основателем нового независимого государства, обеспечивший его
  единство. Достижения первого Президента вызывают огромное,  уважение  со
  стороны народа, поэтому  1 декабря утвердили   государственный праздник День
  Первого Президента РК.
Резиденция президента (место, где он работает) находится в
  Акорде.  Давайте отправимся туда.
Виртуальная экскурсия по Акорде.
У президента
  много статусов- прав и обязанностей.
 Он
  отвечает за то, чтобы наша страна дружила  с другими странами, чтобы в мире
  никогда не было войн.  Для этого президенты разных  стран собираются на
  саммит. Посмотрите на экран . Здесь  флаги государств. Скажите, из каких
  стран собрались президенты в Аккорде.
Игра «Найди флаг
  Казахстана»
-Ребята,
  президент отвечает и за то, чтобы наша страна успешно торговала с другими
  странами.
Игра «Помоги
  составу с зерном доехать до границы».
-Ребята, как вы
  думаете, президент отвечает за оборону нашей станы?
Он является
  Верховным главнокомандующим.
Игра «Чей отряд
  быстрее построится на базе».
-Ребята,
  отвечает за то, чтобы города нашей страны и сёла стали еще красивее, чтобы
  гражданам нашей страны жилось ещё лучше?
Наш город
  красивый?
Почему в нашем
  городе хорошо жить?  Что вы еще хотели сделать для нашего города?
Давайте
  ,придумаем новый микрорайон,  и назовем его.
Спросить, почему
  ребёнок решил так назвать микрорайон.
Выбрать по
  большинству голосов название микрорайона.
Нур- Султан

 Первого
  президента

Делятся своими
  знаниями, полученными в ходе предварительной работы.

 Слушают
  педагога

 Смотрят
  виртуальную экскурсию.

  Называют
  страны, ориентируясь на флаг государства

 Находят
  флаг нашей страны.

 Индивидуальная
  работа с карточкой.
Находят выход из
  лабиринта.

Одевают элементы
  одежды моряков, пехотинцев, лётчиков. Маршируют произвольно. По сигналу,
  строятся возле своей картинки, обозначающей род войск.

Отвечают на
  вопросы, делятся своими мнениями.

Выбирают белые
  шаблоны домов , дорисовывают детали и раскрашивают их. Составляют микрорайон
  на общем листе бумаги.
 Қорытынды/
  Итоговая часть
   Рефлексия.
В Казахстане мы живём, Есть у каждого
  свой дом,
  Есть работа,
  Есть друзья, Мама, папа, ты,  и я!
Дети стоят в
  кругу.
Проговаривают
  слова.
На последнюю
  строчку кладут руки друг другу на плечи.

file_name: Великие имена Великой степи.docx

alt: Этапы организованной деятельности

intro: В старшей группе «Радуга» прошло занятие «Великие имена Великой степи». Дошкольники познакомились с  батырами :  Богенбаем, Кобланды, Абылаем,  Особый интерес вызвал памятник Кобланды батыра, который находится в нашем городе. Ребята выполняли задания, играли в игры, вступали в диалог с педагогом.  Занятие закончилось выставкой детских работ,  посвящённых батырам.

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект ОУД в старшей группе "Великие имена Великой степи""


extracted_text:
Поурочные разработки по Биологии 6 класс к умк И.Н. Пономаревой -
2017 год
Многообразие и происхождение культурных растений - МНОГООБРАЗИЕ И
РАЗВИТИЕ РАСТИТЕЛЬНОГО МИРА
Тип урока: урок открытия нового знания.
Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного
обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, интерактивные,
игровые.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; точно и
грамотно выражать свои мысли; решать учебные проблемы, возникающие в ходе
групповой работы; р. — формулировать цель урока и ставить
задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и
прогнозировать ее результаты; самостоятельно выдвигать варианты решения
поставленных задач; осуществлять рефлексию своей деятельности; обобщать и
систематизировать знания по теме, делать выводы; п. —
устанавливать причинно- следственные связи; сравнивать и делать выводы на
основе сравнений; передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять
обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; работать с натуральными
объектами; л. — формировать и развивать познавательный интерес
к изучению природы, научное мировоззрение; осознавать необходимость бережного
отношения к природе.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
дикорастущие растения, культурные растения, сорные растения, центр
происхождения; называть основные признаки различия культурных и дикорастущих
растений; характеризовать роль человека в появлении многообразия культурных
растений; приводить примеры культурных растений своего региона; характеризовать
роль растений в жизни человека.
Оборудование и материалы: учебник, проектор, экран,
магнитная или интерактивная доска.
Общие
рекомендации. Проведение учебного занятия в формате устного журнала позволяет в
занимательной форме решать важнейшие задачи обучения и воспитания на
современном этапе, способствует развитию социализации личности школьников и
дает возможность развивать их творческие способности Урок проходит живо,
интересно и не вызывает утомления у учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Работа по теме урока
У
нас сегодня необычный урок. Мы проведем его в формате устного журнала. Это
значит, что новые знания вы сегодня будете открывать для себя и своих
одноклассников сами. Вы все разделены на творческие группы, и каждая группа
разрабатывала свою тему. Выступление каждой группы — это страничка нашего
устного журнала.
Редакционная коллегия (для каждой группы)
Главный
редактор — готовит доклад (сообщение).
Помощник
главного редактора — подбирает информацию и выступает по теме.
Художественный
редактор — готовит оформление странички устного журнала (подбирает
иллюстрации).
Редактор
отдела писем — отвечает на вопросы “читателей” журнала - одноклассников и
подготавливает вопросы к классу.
Консультант
— разрабатывает и проводит викторину или кроссворд по теме (по желанию).
Заведующий
компьютерным отделом — готовит презентацию.
Структура устного журнала
(В
роли ведущего выступает учитель или назначенный им ученик.)
Ведущий.
Внимание! Мы открываем наш устный журнал на страничке... (название темы).
Позвольте
вам представить редколлегию нашего журнала.
(При
представлении встают члены редакционной коллегии каждой группы.)
Главный
редактор — ... Это создатель и главное лицо нашего журнала. Сегодня он
расскажет нам о... (тема сообщения).
Помощник
главного редактора — ... Он подобрал интересные факты, с которыми нас сейчас
познакомит.
Художественный
редактор — ... Это талантливый молодой художник, который успешно сотрудничает
со многими научными издательствами. Специально для нашего журнала он нарисовал
картины и подготовил тематическую выставку.
Редактор
отдела писем — ... Он ответит на ваши вопросы.
Заведующий
компьютерным отделом — ... Он подготовил для нас презентацию.
(Каждая
группа представляет свою работу. Учитель при необходимости помогает.)
III. Рефлексивно-оценочный этап
(Учитель
благодарит все “редакционные коллегии” за проделанную работу. Оцениваются
содержание, оформление, оригинальность и представление.)
Домашнее задание
Прочитать
§ 28, повторить основные термины, выполнить задания в конце параграфа.

file_name: Урок 29. Многообразие и происхождение культурных растений.docx

title: биология


extracted_text:
Прямоугольный
параллелепипед. Объём прямоугольного параллелепипеда
Самостоятельная
работа
(Учебник «Математика 5 класс» В.Д. Герасимов и
др.)
Тип урока: Урок проверки и
коррекции знаний и умений.
Цели:
Образовательные: проверить уровень
усвоения учебного материала, умение и навыки по данной теме через
самостоятельную работу, коррекция знаний и умений;

Развивающие: развивать
логическое мышление, познавательный
интерес, интуицию,
упорство, самостоятельность;

Воспитательные: воспитывать
ответственное отношение к учебе.

Ход урока
1. Организационный
момент.
2. Проверить выполнение
домашнего задания.
3. Устная разминка
     а)
Чему равен
объём прямоугольного параллелепипеда; куба?
     б) Найдите
объём прямоугольного параллелепипеда, измерения которого равны: 5 см, 6 см, 2
см;
      в) Найдите
объём куба, длина ребра которого 3дм. Найдите площадь поверхности куба.

3. Самостоятельная работа (35 мин)
(Учащимся разрешается пользоваться
учебником, учитель может давать наводящие подсказки)

Прямоугольный
параллелепипед. Объём прямоугольного параллелепипеда
Вариант 1

5. Подведение итогов урока.

Акцентировать внимание учащихся на
допущенные ошибки, пробелы в знаниях, указать пути их исправления.

 6. Домашнее
задание.  Глава
3, § 18, № 401(в), 402(в), 408 – дополнительно.

(Математика 5 класс. В.Д. Герасимов и другие)

file_name: Объём прямоугольного параллелепипеда. Самостоятельная работа (5 класс).docx

alt: Прямоугольный параллелепипед.


extracted_text:
ЖУРНАЛ
учета присвоения группы I

по электробезопасности не
электротехническому персоналу

___________________________________________
___________________________________________
(наименование учреждения)

ЖУРНАЛ
учета присвоения группы I

по электробезопасности не
электротехническому персоналу

ТОМ____________________________
Начат:     «___» ____________ 20___г.
Окончен: «___» ____________ 20___г.
Итого проведено _______ тренировок.

Срок хранения _____________ лет
Хранить до «___» _______ 20___г.

№ п/п

ФИО

Наименование подразделения

Должность (профессия)

Дата предыдущего присвоения

Дата присвоения

Подпись

проверяе-мого

проверя-ющего

1

2

3

4

5

6

7

8

№ п/п

ФИО

Наименование подразделения

Должность (профессия)

Дата предыдущего присвоения

Дата присвоения

Подпись

проверяе-мого

проверя-ющего

1

2

3

4

5

6

7

8

file_name: журнал учета присвоения группы 1 по электробезопасности неэелектротехническому персоналу.docx

alt: ЖУРНАЛ учета присвоения группы

alt: ЖУРНАЛ учета присвоения группы

alt: ФИО Наименование подразделения

alt: ФИО Наименование подразделения

title: журнал учета присвоения группы 1 по электробезопасности неэлектротехническому персоналу


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ ВЗРОСЛЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СОБЛЮДЕНИЮ ПРАВИЛ ЕЗДЫ НА САМОКАТЕ
Влияние взрослых на формирование знаний у детей
дошкольного возраста по соблюдению правил езды на самокате, электросамокате
Самокат — средство передвижения и развлечения (игрушка). Представляет собой
площадку для ног, с не скользящим покрытием, покоящуюся на двух колёсах,
расположенных одно за другим. Спереди к платформе крепится вертикальная
стойка-руль, как правило, регулируемая по высоте, с прорезиненными ручками. При
езде водитель отталкивается одной ногой от земли, удерживая вторую на площадке
и держась за ручки. Современный электросамокат — это компактное и экологическое
транспортное средство. Внешний вид и конфигурация преобладающего большинства
моделей напоминают обычный самокат, но для его работы используется
электрический двигатель. Комфортной эксплуатации техники способствует целый ряд
дополнительных приспособлений и вспомогательных компонентов Отметим, что на
дороге самокат – то же, что и пешеход. На него распространяются те же самые
правила. В ПДД поведению на дороге пешеходов уделяется особое внимание. Главный
принцип гласит: своими действиями они не должны создавать опасность для других
участников движения. Дети все чаще попадают в ДТП, не соблюдая правила ПДД.
Данную проблему должны решать взрослые, объясняя детям как правильно вести себя
на дороге и улице! Основная роль в дошкольном возрасте состоит в формировании
навыков, выполнения правил поведения на улице и дороге. Дети все чаще не
соблюдают правила дорожного движения. Уличное движение делает дороги всё более
опасными для детей. Из всех участников движения самые недисциплинированные –
пешеходы на самокатах и электросамокатах. очень важно воспитывать в детях чувство
ответственности за своё поведение на улице и добиваться того, чтобы соблюдение
правил дорожного движения стало для них привычкой. А задача воспитателя -
прививать детям навыки и умения, дорожного движения с раннего возраста. В
детском саду ребёнок должен усвоить основные понятия дорожного движения, а
также научиться важнейшим правилам поведения на дороге. Как вести себя на
пешеходном переходе, на самокате. Какие правила нужно соблюдать во дворе
катаясь на электросамокатах, не соблюдая правила можно навредить не только
себе, но и окружающим. - Если мы едем на самокате, то передвигаться на нем
нужно по тротуару. При необходимости допускается выезд на проезжую часть и
велосипедную дорожку. - Допускается движение на самокате по переходам. Если их
нет – по линии обочин либо тротуаров на перекрестках. Когда в зоне видимости
нет ни перехода, ни перекрестка, можно пересекать дорогу под прямым углом в
месте с хорошим обзором, где нет ограждений и разделительных полос. - При
регулируемом движении нужно ориентироваться на сигналы светофора или
регулировщика. Самокат – это транспортное средство для людей разного возраста.
Забота о собственной безопасности станет хорошим примером для самых юных
ездоков, что особенно важно. Помните о правилах дорожного движения, не выезжайте
лишний раз на проезжую часть и катайтесь в свое удовольствие! В нашей группе
создан «Уголок безопасности», где собран наглядный и игровой материал по
правилам дорожного движения. Дети самостоятельно играют в игры и рассматривают
иллюстрации. Знакомим детей с художественной литературой по правилам дорожного
движения: С. Михалкова «Дядя Стёпа- милиционер», «Светофор», «Грузовик», Б.
Заходер «Шофёр», А. Барто «Грузовик» и т.д. Оформили папку с загадками о
пешеходном переходе, светофоре, дорожных знаках, о правилах езды на самокатах,
дети сами берут для самостоятельного просмотра. С детьми проводим дидактические
игры и словесные игры: «Зажги светофор», «Мы шофёры», «Угадай знак». Играем в
подвижные игры: «Автобус», «Грузовик», «Воробушки и автомобиль», в сюжетно-ролевые
игры: «Транспорт», «Я шофёр». Проводим беседы: зачем нужен светофор, зачем
нужны дорожные знаки, можно ли на дороге играть, почему нельзя на дороге ездить
на самокатах и электросамокатах? Вместе с детьми рисовали ватными палочкам
«Светофор», с целью закрепления сигналов светофора. Проводим примеры не
правильной езды на самокатах и электросамокатах, какая экипировка должна быть
для безопасной езды, все это проиллюстрировано и находится в полной доступности
у детей. Проводим беседы не только с детьми, но и с родителями. Чтобы привить
нашим детям навыки правильного поведения на улице, дороге, нужна кропотливая,
повседневная разъяснительная работа с участием родителей. Знания, полученные
детьми в детском саду, должны закрепляться дома, в семье. В приёмных мы
вывешиваем консультации для родителей «Соблюдаем правила дорожного движения
взрослые и дети», «Детское автокресло», «Законы улиц и дорог», «правила езды на
самокатах и электросамокатах» и т.д. Прежде всего, родители должны помнить о
силе личного примера: если мама, папа или бабушка переходят улицу в
неразрешённом месте, не обращают внимания на сигналы светофора, бегут через
дорогу на близком расстоянии от транспорта, не делают замечаний детям о
неправильном переходе дорог на самокате, то самая добросовестная работа
воспитателя окажется недейственной. Нужно помнить, вы на улице не одни! Примеру
взрослых следуют дети! Итоговым мероприятием для детей стало развлечение «В
стране ПДД». Оно проводилось с целью закрепления правил дорожного движения на дороге.
Дети рассказывали стихи про цвета светофора, разгадывали загадки, играли в игры
по правилам дорожного движения «Пешеходный переход», «Светофор». На празднике
был макет светофора, детям нужно было выполнить все правильные задания на
каждый цвет. Воспитатель проверял у детей знания, задавал вопросы: Сколько
сигналов у светофора? Зачем нужен самокат? Как называется человек, который
водит машину? Для чего нужен пешеходный переход? Где нужно ждать автобус? Как
правильно переходить дорогу с самокатом? Как нужно вести себя в общественном
транспорте? Дети справились со всеми заданиями, им было очень интересно. И на
память о своей встрече каждому ребёнку подарили эмблему «Светофор». Работа по
воспитанию навыков безопасного поведения детей на улицах, дорогах проводится
систематически, охватывая все виды детской деятельности, чтобы полученные
знания дети «пропускали» через продуктивную деятельность, а затем реализовывали
в играх и в повседневной жизни, за пределами детского сада.

alt: ВЛИЯНИЕ ВЗРОСЛЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ

title: ВЛИЯНИЕ ВЗРОСЛЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СОБЛЮДЕНИЮ ПРАВИЛ ЕЗДЫ НА САМОКАТЕ, ЭЛЕКТРОСАМОКАТЕ


extracted_text:
Конспект
открытого урока по физике Сила. Явление тяготения. Сила тяжести.
Учитель
– Хаметова Гюльзар Девришевна
Цели урока: -
введение понятия сила, как мера взаимодействия тел,  сила тяжести, явление
тяготения, выяснить природу этой силы.
Задачи:
- образовательные: ввести понятие «сила» и
рассмотреть ее характеристики; познакомить с обозначениями силы и силы тяжести;
показать практическую направленность изучаемого материала;
- развивающие: развивать умение наблюдать и
выдвигать гипотезы при решении поставленных вопросов; усовершенствовать способы
мыслительной деятельности (анализ, обобщение); совершенствовать речь (владение
физическими понятиями, терминами); углублять познавательный интерес учащихся;
- воспитательные: формировать устойчивый
интерес к предмету, положительные отношения к знаниям; воспитывать инициативу,
творческое отношение к труду.
Тип урока:
изучение и первичное закрепление нового материала
Оборудование:
учебник «Физика» А. В. Перышкина,  мяч, штатив, желоб, железный шарик, брусок,
сосуд с водой, пробка или пенопласт, скрепка, магнит, мяч небольших размеров,
доска, тяжелая гиря, второй штатив, трубка  изогнутая горизонтально, проектор,
экран, ноутбук.
Демонстрации:
- скатывание шарика по желобу, опыт по рис. 55 учебника, сжатие мяча (измене
формы тела под действием силы, изменение скорости части тела), свободное
падение тела, движение тела брошенного горизонтально, показ слайдов.
Ход
урока
I.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ
Учитель:
Добрый день , ребята, садитесь. Я очень рада видеть вас. Все готовы к уроку?
Тогда приветствуем друг друга улыбкой и начнем.
II.
СООБЩЕНИЕ
ТЕМЫ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧ УРОКА
У.
Наш урок я начну с эпиграфа (эпиграф на доске):
Владея
опытом естественных наук,
Изучим
все, что есть в подлунном мире,
Тогда
лишь станет ясным все вокруг,
И
понимание человеческое шире.

Это
стихотворение я прочитала неслучайно, ведь, изучая естественные науки (а физика
– естественная наука) мы познаем мир, каждый день открывая для себя что-то
новое.
Вот
и сегодня мы с вами познакомимся с новой физической величиной, которая
называется «Сила»
  Итак,
тема нашего урока – «Сила. Явление тяготения. Сила тяжести». Давайте вместе
поставим перед собой цели урока и задачи, которые приведут нас к их достижению.
Что новаго хотим узнать на уроке? Чему хотим научиться?
(учащиеся
с помощью учителя формулируют цели и задачи урока)
Итак,
сегодня на уроке мы должны познакомиться с физической величиной, - силой,  -
узнать, что она характеризует, признаки действия силы, как обозначается сила,
узнать о явлении тяготения и силе тяжести.
III.
АКТУАЛИЗАЦИЯ
ЗНАНИЙ
У.
Ребята, прежде чем приступить к изучению новой темы мы с вами вспомним понятия
и величины, которые вы уже знаете. Проведем физический диктант.
Инерция,
плотность.
1)
Явление
сохранения скорости телом при отсутствии действия на него других тел называется
……….
2)
Если
тело за равные промежутки времени проходит равные пути, то тело движется ……….
3)
Когда
человек спотыкается, то он падает…….. , потому что его ноги …… , а туловище
……..
4)
С
……. Лодки легче спрыгнуть с берега.
5)
Величина,
равная отношению массы тела к его объему. Называется …….
6)
Чем
ближе расположены молекулы в веществе, тем его плотность ……….
7)
Если
сено спрессовать в тюк, то масса сена, содержащегося в копне, ……..
8)
Если
в стакан налить две несмешивающиеся жидкости, то наверху окажется ……… плотная
жидкость
9)
Из
двух тел одинаковой массы объем того тела больше, у которого плотность ……..
10)
Из
двух тел одинакового объема масса того тела меньше, у которого плотность ………..
Молодцы,
с заданием справились. Значит можем приступать к новой теме.
IV.
ИЗУЧЕНИЕ
НОВОГО МАТЕРИАЛА
Когда тела взаимодействуют друг с другом, то их скорость может
меняться. Тело может начать движение, остановиться, изменить направление своего
движения. При этом мы часто даже не упоминаем, какое из тел оказало воздействие
на данное тело. Мы просто говорим, что скорость тела изменилась под
воздействием силы.
Существует четыре признака
того, что на тело действует сила.
1.     У
тела может измениться значение скорости.
(Скатывание
шарика по желобу)
2.     У
тела может измениться направление движения.
(
опыт  движение железного брусочка под действием магнита)
3.     Может
измениться размер тела.
(
растяжение резинового шнура)
4.     Может
измениться форма тела.
(надувание
воздушного шарика)
Обратите внимание, что
скорость может меняться не у всего тела, а только у некоторых его частей. Но
это означает, что изменяется расстояние между отдельными частями тела, то есть
изменяется его размер и форма. Такой процесс называется деформацией тела. (
сжатие мяча)
Деформация – это изменение
взаимного положения частиц тела, связанное с их перемещением друг относительно
друга.

Приведем другой пример.
Доска, лежащая на опорах, прогибается, если на нее поставить гирю. Середина
доски перемещается на большее расстояние, чем края
Кроме того, скорость –
векторная величина. Поэтому как изменение величины скорости, так и изменение ее
направления означает изменение вектора скорости. Поэтому все четыре
перечисленные выше признака действия силы можно свести к одному.
Под действием силы
происходит изменение скорости всего тела или его частей.
Под действием силы скорость
различных тел за одно и тоже время может изменяться одинаково. Для этого
необходимо к этим телам приложить разные силы. Так, чтобы привести в движение  грузовую
машину, необходима большая сила, чем для легкового автомобиля.
Следовательно числовое
значение силы может быть различным: большим или меньшим. Что же такое сила?
Сила – это физическая
величина, характеризующая действие одного тела на другое.
 Сила – физическая величина,
значит ее можно измерить. Она характеризуется не только числовым значением, но
и направлением. Сила обозначается буквой F со
стрелкой, а ее модуль той же буквой  F, но
без стрелки. Когда говорят о силе, важно указывать, к какой точке тела
приложена действующая на него сила.
   На чертеже  силу
изображают в виде отрезка прямой со стрелкой на конце. (рисунок на доске и в
тетрадях). Начало отрезка – точка А есть точка приложения силы.  Длина отрезка
условно обозначают в определенном масштабе модуль силы.
Итак, результат
действия силы на тело зависит от ее модуля, направления и точки приложения.
2. Сила
тяжести
Рассмотрим, как движется
тело, брошенное горизонтально. Обратим внимание на то, что траектория движения
шарика – не прямая линия, а величина скорости шарика не остается постоянной.
Это означает, что на шарик действует сила. Что это за сила? (
демонстрация – шарик движется по горизонтальному желобу и падает)

Рис. 2. Движение
горизонтально брошенного шарика – это движение с изменяющейся по величине и
направлению скоростью
Все тела, находящиеся на
поверхности Земли и вблизи нее, притягиваются к Земле. Человек, подпрыгнувший
над поверхностью Земли, предмет, поднятый над поверхностью Земли, самолет,
летящий над Землей, искусственный спутник, движущийся по орбите вокруг Земли, и
даже Луна, – все эти тела притягиваются к Земле. Силу этого притяжения называют
силой тяжести.
Силой тяжести называется
сила, с которой все тела притягиваются к Земле.
Различные тела притягиваются
к Земле с различной силой. Чем больше масса тела, тем большая сила тяжести
действует на него.
Сила тяжести  обозначается  F с индексом « тяж».  Сила  тяжести направлена
вертикально вниз (к центру Земного шара).

Рис. 3. «Вниз» – это
направление к центру Земли
Земной шар немного сплюснут
у полюсов, поэтому тела, находящиеся около полюсов, расположены немного ближе к
центру Земли. В связи с этим сила тяжести на полюсе немного больше, чем на
экваторе или на других широтах. Сила тяжести на вершине горы немного меньше,
чем у ее подножия.
3. Сила
всемирного тяготения
Земля не только притягивает
к себе все тела, но и все тела притягивают к себе Землю.
Дважды в сутки на морях и
океанах поднимаются волны. Они называются приливными волнами. Причина их
возникновения – притяжение Земли и ее водной оболочки Луной.

Рис. 4. Приливы объясняются
взаимодействием Луны и водной оболочки Земли
Итак, все тела
взаимодействуют друг с другом. Сила, которая является мерой этого
взаимодействия, называется силой всемирного тяготения.

Английский физик Исаак
Ньютон утверждал, что все тела во Вселенной притягиваются друг к другу. Он установил
также, что чем больше масса взаимодействующих тел, тем больше сила, с которой
они взаимодействуют. Ньютон также установил, что, чем больше расстояние между
телами, тем сила их взаимодействия меньше.
Таким образом, сила тяжести
– частный случай силы всемирного тяготения.
4.
Заключение
Итак, взаимодействие тел
описывается с помощью векторной физической величины, которая называется силой.
Сила является причиной изменения скорости всего тела или его частей (во втором
случае тело деформируется). На все тела, находящиеся на поверхности Земли или
вблизи нее действует одна из разновидностей силы – сила тяжести. Сила тяжести –
одно из проявлений силы всемирного тяготения, свойства которой открыл Исаак
Ньютон.
V.ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Фронтальный опрос по
вопросам:
1.В результате чего может
меняться скорость тела? Приведите примеры.
2. Что такое сила?
3. От чего зависит результат
действия силы на  тело?
4. Как изображают силу на
чертеже?
5. Почему тела брошенные
горизонтально падают на землю?
6. Какую силу называют силой
тяжести? Как ее обозначают?
7. Почему сила тяжести на
полюсах земли несколько больше, чем на экваторе и других широтах?
8. как зависит сила тяжести
от массы тела?
9. Как направлена сила
тяжести?
VI Рефлексия
Оценим свою работу на сегодняшнем уроке. Прислушайтесь к себе,
своему внутреннему состоянию и продолжите любое из предложений.

·
Я сегодня на уроке открыл для себя…
·
Мне понравилось на уроке то, что…
·
На уроке меня порадовало…
·
Я удовлетворён своей работой, потому что…

. ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Сегодня мы с вами
познакомились с новой физической величиной . Как она называется?
  О какой силе узнали?
Отмечаются
самые активные учащиеся
Молодцы, ребята! Я вижу, что
вы усвоили материал сегодняшнего урока . Есть ли у вас вопросы по сегодняшней
теме? Если вопросов нет, то запишем домашнее задание: §23, 24 прочитать,
ответить на вопросы. Наш урок подошел к концу. До свидания!

 Список литературы
1. Перышкин А.В. Физика. 7
кл. – 14-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010.
2. Перышкин А.В. Сборник
задач по физике, 7 – 9 кл.: 5-е изд., стереотип. – М: Издательство «Экзамен»,
2010.
3. Лукашик В.И., Иванова
Е.В. Сборник задач по физике для 7 – 9 классов общеобразовательных учреждений.
– 17-е изд. – М.: Просвещение, 2004.

Дополнительные
рекомендованные ссылки на ресурсы сети Интернет
1. Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов (Источник).
2. Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов (Источник).

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Конспект открытого урока по физике

alt: Изучим все, что есть в подлунном мире,

alt: Исаак Ньютон. V . ЗАКРЕПЛЕНИЕ


extracted_text:
ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Конспект открытого
урока по русскому языку
(коррекционная
школа)
"Имена
собственные"
4 класс
Разработала урок
учитель начальных классов
Магомедова Мадина
Магомедовна
Цель
урока: Отрабатывать
навык написания имен собственных.
Задачи
урока:
Образовательные:
Закреплять
знания учащихся о словах, которые пишутся с большой буквы;
Отрабатывать
навык правописания слов с большой буквы.
Познакомить
учащихся с новым словарным словом, отработать правильность его написания.
Коррекционно-развивающие:
Развивать
связную устную речь учащихся, работать над составлением связного высказывания;
Пополнять
активный словарный запас школьников путем ввода новых слов.
Воспитательные:
Воспитывать
положительную мотивацию к учению, любознательность.
Прививать
учащимся интерес к предмету.

Ход урока
1. Орг.
момент.
Слайд
№ 1. На презентационном экране заставка урока, звенит колокольчик,
возвещающий о начале урока.
-
Прозвенел звонок, внимание,
Хорошо, что все без опоздания.
Сядьте поудобнее, начинаем урок русского языка.
Я прошу вас быть внимательными и активными.

2.
Сообщение темы и задач урока.
Слайд
№ 2. На экране видеофрагмент мультфильма «Трое из Простоквашино», затем
появляется тема урока.
-
Тема сегодняшнего урока «Имена собственные», а проведём мы его вместе с героями
мультипликационного фильма «Трое из Простоквашино», снятого режиссёром
Владимиром Поповым по сценариям известного детского писателя Эдуарда
Успенского.
Герои
мультфильма помогут нам разобраться, какие слова в русском языке являются
именами собственными и как они пишутся.
А
чтобы правильно, красиво
Вы записали всё в тетрадь.
Вам пальчики необходимо
Как следует, как следует размять.
Пальчиковая
гимнастика.

Чтоб
  здоров был пальчик наш
  Сделаем ему массаж.
  Посильнее разотрём
  И к другому перейдём.

Дети
  поочередно растирают
пальчики на правой и левой руках.

3.
Словарный диктант.
Слайд
№ 3. На экране появляется рубрика «Словарный диктант» и галчонок
Хватайка.
-
Первое задание – словарный диктант нам предлагает выполнить галчонок
 Хватайка. Прослушайте загадки и запишите в тетрадь отгадки. Проверьте
записанное в тетради с ответами на экране. Если есть ошибки – исправьте.
Слайды
№ 4-9. После записи ответов в тетрадь на экране по щелчку левой кнопки
мыши появляются правильные ответы и их изображения.
Загадки.

Рыжий
  молокозавод
  День жуёт и ночь жуёт.
  Ведь траву не так легко
  Переделать в молоко. (Корова)

С
  подругами и сестрами
  Она приходит к нам,
  Рассказы, вести новые
  Приносит по утрам. (Газета)

Хочешь
  бегать далеко,
  Хочешь прыгать высоко,
  Пей почаще …..(молоко)

Не
  ботинки, не сапожки,
  Но их тоже носят ножки.
  В них мы бегаем зимой:
  Утром — в школу,
  Днём — домой. (Валенки)

Ушки
  чуткие торчком,
  Хвост взлохмаченный крючком
  В дом чужого не пущу,
  Без хозяина грущу. (Собака)

Там
  у дороги стоят стога,
  Петух на заборе поёт с утра,
  Пастух собирает в стадо коров,
  У каждого дома поленица дров. (Деревня)

-
Оцените свою работу. (За правильно выполненную работу учитель выдаёт
ученикам призы – «золотые  монетки»).
-
Подумайте, каким из записанных слов можно дать имя?
4.
Объяснение нового материала.
Слайд
№ 10. На экране почтальон Печкин и собака Шарик. Шарик задаёт Печкину
вопрос.
-
Однажды пёс Шарик спросил у почтальона Печкина: «Зачем люди называют меня дважды:
один раз – собакой, а другой – Шариком?»
-
Как вы думаете, что ответил на это почтальон Печкин? (Дети высказывают
свои предположения).
Слайд
№ 11-13. На экране почтальон печкин и собака шарик. Печкин отвечает на
вопрос шарика.
-
а почтальон печкин ему ответил: «если мы хотим отличить собаку от других
животных, например от кота или коровы, то мы используем название – собака.
А
если среди многих собак нам нужна только одна, то мы называем её по имени,
например шарик».
Шарик:
«значит, кличка шарик – это моё собственное имя?»
Печкин:
«верно».
Слайд
№ 14. На экране два столбика слов.
-
Свои собственные имена имеют и другие предметы.
-
Прочитайте слова на экране.
-
Скажите, в каком столбике даны названия предметов, а в каком – имена этих
предметов?
-
Задание от собаки Шарика.
По
щелчку левой кнопкой мыши Шарик озвучивает с экрана задание: «Каждому
названию предмета подберите его имя.
Дети
называют сочетания слов, а на экране по щелчку мыши происходит соответствующее
перемещение.
- Назовите из
указанных слов клички животных.
После
того, как дети правильно перечислят все клички на экране, по щелчку мыши
изменяется цвет соответствующих слов, появляется изображение предметов со
звуковым сопровождением.
-
Назовите имена и фамилии людей. (Аналогичные действия).
-
Назовите названия деревни и речки. (Аналогичные действия).
-
Матроскин, Мурка, Фёдор, Простоквашино, Гаврюша, Хватайка, Печкин, Простоквашка
– это имена собственные. Какую закономерность в написании этих слов вы
отметили? (Дети замечают, что все они записаны с большой буквы).
Слайд
№ 15.
-
итак, мы с вами пришли к выводу (по щелчку левой кнопкой мыши на экране
появляется первая часть правила):
Имена,
отчества, фамилии людей, клички животных, названия городов, деревень, сёл, улиц
– это имена собственные.
По
щелчку левой кнопкой мыши на экране появляется вторая часть правила:
Имена
собственные пишутся с большой буквы.
Физминутка.
Слайд
№ 16. На экране заставка с музыкальным сопровождением.

Встанем
  смирно, без движенья.
  Начинаем упражненье:
  Руки вверх подняли – раз,
  Выше носа, выше глаз.
  Упражнение второе –
  Положенье рук иное.
  Будем делать повороты,
  Выполнять с большой охотой.
  А третье у нас упражнение –
  Руки к плечам – круговые движения,
  Вперёд-вперёд, назад-назад,
  Это полезно для наших ребят.
  А теперь их сгибаем без труда,
  Чтобы сила богатырская была.
  Затем приступим к туловищу мы –
  Наклонов восемь сделать мы должны.
  Сначала два раза вперёд наклонитесь,
  Затем два раза назад – не ленитесь!
  Вправо и влево вы наклоняйтесь,
  Вправо и влево – не ошибайтесь.
  На ноги свои обратите вниманье,
  Делайте глубокие приседанья!
  Теперь попрыгать очень нужно,
  Пружиня вверх, скачите дружно!

Руки
  поднять вверх.

Руки
  на пояс.
Повороты туловища в стороны.
Кисти
  рук поднять к плечам.
Круговые
  движения согнутыми руками.
Разогнуть
  руки в стороны, снова кисти к плечам. Руки опустить.
Наклоны
  вперёд, руки вниз.
Наклоны
  назад, руки на пояс.
Наклоны вправо-влево, руки на пояс.

Приседания.
Прыжки на месте.

5.
Закрепление.
1.
Письмо дяди Фёдора.
Слайд
№ 17. На экране заставка следующего этапа урока со звуковым
сопровождением.
-
Помните, ребята, мальчик, которого все звали дядя Фёдор, поселился со своими
друзьями в заброшенном доме в деревне Простоквашино. Что сделал мальчик, чтобы
родители не волновались за него?
-
Правильно, он написал им письмо. Это письмо сохранилось. (Показывает
письмо на листе бумаги). Да вот беда, часть букв подтёрлась. Помогите
восстановить письмо дяди Фёдора. Для того чтобы вы смогли поработать
самостоятельно, я размножила это письмо. Откройте конверт, который лежит у вас
на парте.
-
Внимательно прочтите письмо.
Слайд
№ 18. На экране письмо с пропущенными буквами.
-
давайте вместе разберём задание. (дети называют букву, которую
необходимо вставить – строчную или заглавную,  по щелчку буква появляется
в нужном месте).
-
назовите присутствующие в письме имена собственные.
-
с какой буквы пишутся имена собственные?
-
перепишите письмо в тетрадь, вставляя пропущенные буквы.
Дети,
правильно выполнившие задание, получают призы – «золотые монетки».
2.
Задание от мамы и папы дяди фёдора.
Слайд
№ 19. На экране мама и папа дяди федора.
-
скажите, ребята, как вы называете взрослого человека, если хотите обратиться к
нему? Например, к учителю или воспитателю.
-
обращаясь к взрослому человеку, вы называете его полное имя и отчество.
Отчество образуется от полного имени отца.
-
возьмите у себя на столе карточку № 1. Это задание от мамы дяди фёдора.
Слайд
№ 20.
Мама
с экрана: «Измените
слова по образцу».
Люда
– Людмила.
Галя – … .
Вася – … .
Коля – … .
-
Как называются слова первого столбика?
-
Как называются слова второго столбика?  (Щелчок левой кнопкой
мыши)
Мама
с экрана: «Запишите
слова парами. Помните, что имена людей пишутся с большой буквы».
-
Возьмите у себя на столе карточку № 2. Это задание от папы дяди Фёдора.
Слайд
№ 21.
 Папа
с экрана: «Назовите слова парами по образцу».
Пётр
– Петрович.
Иван – … .
Павел – … .
Михаил – … .
-
Как называются слова первого столбика?
-
Как называются слова второго столбика? (Щелчок левой кнопкой мыши)
Папа
с экрана: «Запишите
слова парами. Помните, что отчества пишутся с большой буквы.
Детям,
правильно выполнившим задание, учитель выдаёт призы – «золотые монетки».
Проверка
полученных знаний. Работа за компьютерами.
Слайд
№ 22. На экране заставка следующего этапа урока с музыкальным
сопровождением.
-
кот матроскин предлагает нам поработать за компьютерами для того, чтобы
определить насколько успешно вы освоили тему сегодняшнего урока.
-
тихонько встаньте и займите место за своим компьютером.
-
откройте обучающую программу-тренажёр по русскому языку «фраза».
-
установите параметры меню: фамилия, имя ученика. Тема – большая буква в кличках
животных. Вариант – 45.
-
нажмите левой кнопкой мыши на команду «поехали!».
Дети
самостоятельно выполняют варианты с 45 по 47. Компьютер оценивает их работу. За
каждую отличную оценку, выставленную компьютером, получают от учителя
приз – «золотую монетку».
6.
Релаксация.
Слайд
№ 23. На экране надпись «минутка отдуха»,  музыкальное
сопровождение.
-
сядьте удобно, закройте глаза и прикройте их сверху ладонями.
-
отдохнём одну минутку,
восстановим зоркость глаз
и почувствуем всем телом,
как тепло согрело нас.
Как уютно в нашем классе,
нет печали, нет тревог.
Потрудились славно дети,
завершается урок.
7.
Итог урока. Обсуждение результатов работы.
-
итак, дорогие мои, наш урок подошёл к концу. Что нового вы сегодня узнали?
-
интересно ли вам было работать на уроке?
-
мои помощники, герои мультфильма прощаются с вами, ребята.
Слайд
№ 24. Видеофрагмент мультфильма, надпись «до новых встреч!»

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв коллег
об уроке русского языка в 4в
классе (коррекционная
школа)
"Имена
собственные"
учителя начальных
классов
Магомедовой Мадины
Магомедовны

По типу урока - это урок комплексного применения знаний
и умений на основе системно - деятельностного подхода. В соответствии с темой
урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной
работы: индивидуальная, групповая, фронтальная, самостоятельная. А также
использовано оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал.
На уроке были учтены возрастные и психологические особенности
учащихся.
Задачи были решены на следующих этапах урока: Первый этап –
организационный момент на данном этапе была проведена проверка готовности детей
к уроку и психологический настрой учащихся. Второй этап – изучение нового
словарного слова, повторение пройденной темы. Далее была проведена словарная
работа, дети записали в тетрадь слова собака, корова, молоко, поставили
ударение в данных словах и подчеркнули безударные гласные. Затем ученики
составляли словосочетание и предложение со словом собака. При написании
предложения вспомнили о том, что клички животных пишутся с большой буквы. Затем
для снятия физического напряжения была проведена физминутка. Третий этап –
развитие связной устной речи. Четвёртый этап – работа в тетрадях. Ученики в
тетрадях записывали имена героев мультфильма «Простоквашино». В процессе письма
дети повторяли то, что имена людей, клички животных пишутся с большой буквы, т.
к. это имена собственные. Пятый этап – закрепление материала. На данном этапе
дети повторили правило о том, что имена собственные (имена, отчества и фамилии
людей, клички животных,  названия  стран, городов, деревень, улиц,
рек, морей  и океанов) пишутся с большой буквы. Далее была проведена
дидактическая игра с использованием сигнальных карточек. Учитель зачитывал
детям слова: собака, Жучка, Махачкала, город, деревня, Простоквашино, мальчик,
Коля, Петров, фамилия, улица, Дагестан, а учащиеся поднимали карточку, на
которой нарисована большая стрелка, когда слышали слова, которые нужно писать с
большой буквы и маленькую карточку, когда слышали слова, которые нужно писать с
маленькой буквы. На шестом этапе был подведен итог урока, детям задавались
вопросы по пройденной теме с целью закрепления полученных знаний. Урок состоял
из 7 этапов, все они были рациональны для решения задач. Седьмой
этап рефлексии прошел в эмоциональном плане (положительные эмоции,
награды за труд).Все этапы связаны между собой. В ходе проведения урока между всеми
этапами урока время было распределено рационально. На протяжении всего времени
в классе была хорошая психологическая атмосфера, дети с интересом работали на
уроке.

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.
ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв родителей
об уроке русского языка в 4в
классе (коррекционная
школа)
"Имена
собственные"
учителя начальных
классов
Магомедовой Мадины
Магомедовны
Урок
КаминатМеликовна построила в соответствии с программой, используя
информационно-коммуникативные технологии. На всех этапах урока наши дети были
вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность
исследовательского и развивающего характера, детям надо было не только
использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже
известного им действия. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой,
чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и
подкреплялись практическими. Каждый этап урока был нацелен на достижение
определённого результата. Дети повторили правило о том, что имена
собственные (имена, отчества и фамилии людей, клички животных,
названия  стран, городов, деревень, улиц, рек, морей  и океанов)
пишутся с большой буквы.Учебный материал урока соответствовал принципу доступности и был
посилен для учеников четвертого класса. Учебная информация была привлекательна
для детей. За счёт этого содержания заданий и подачи учебного материала,
повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на
уроке.Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём
урока выполнен. Учащиеся на уроке были активны, внимательны,
работоспособны. Со стороны учителя были соблюдены нормы педагогической этики и
такта, культура общения «учитель – ученик» и рефлексия занятия показала яркое
эмоциональное восприятие нового материала.

Родители
учащихся 4в класса

file_name: Имена собственные 4 класс коррекция.docx

alt: Г БОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г

alt: Пальчиковая гимнастика.

alt: Слайд № 14. На экране два столбика слов

alt: Встанем смирно, без движенья.

alt: Павел – … . Михаил – … . -


extracted_text:
ВЕСЁЛАЯ   ЯРМАРКА

 1Ведущий: Здравствуйте, гости
дорогие!
                     Давно встречи с вами ждали, а повод у нас сегодня
есть.
           Осень- матушка пришла, ярмарочные гуляния на двор привела!
                - Эй, не стойте у дверей, заходите поскорей!
                  Народ собирается, наша ярмарка
открывается!
 (Дети заходят в зал под
веселую песню «Ах, Ярмарка» заходят дети
2Ведущий: На ярмарку народу собралось,
                     На ярмарку народу собралось.
               Играет громко музыка, гулянье началось!

   - Сообщим, пока не поздно, мы условие одно:
           Сегодня быть серьезными у
нас запрещено!
                            ОБЩИЙ
ТАНЕЦ
( Садятся на стульчики).
1Ведущий: Ярмарка! Ярмарка! Веселая ярмарка!
                    А что за ярмарка без веселых скоморохов?
                    Да вот и они пожаловали.
(Звучит веселая музыка. Выбегают скоморохи).
1Скоморох: Здравствуйте, почтенные господа.
                      Мы приехали на ярмарку сюда!
2 Скоморох: На вас
посмотреть и себя показать!
                        Осенью и там, и тут всюду ярмарки идут.
 ( Выходят продавцы).
1 реб.: Внимание! Внимание! Народ собирается,
            Осенняя
ярмарка открывается!
2 реб.: Все спешите! На ярмарку заходите,

            Глаза
протрите, да что-нибудь купите!

- 2 –
Вместе: Ярмарка! Ярмарка! Удалая ярмарка!
2Ведущий: На Ярмарке нашей много гостей,

   Много товаров со всех волостей.
     Что
душа твоя желает - все на ярмарке найдешь!
     Всяк
подарки выбирает, без покупки не уйдешь!
1 Скоморох: А ну, честной народ, подходи смелей,

Покупай товар, не робей!
2 Скоморох: Ребята, не зевайте,

Кто что хочет покупайте!
Вместе: Тары-бары-растабары, расторгуем все товары!
3 М.: Я веселый паренек, хожу в кепке на бочок.
     Не
стесняйтесь, подходите, на товары посмотрите!
4 Д.: Я на ярмарку принесла яблочки наливные, соком
налитые!
5 Д.: Покупайте груши, попробуешь, не оттащишь за уши!
6 М.: А у меня виноград, в нём витаминов клад!
7 Д.: Овощи, овощи, покупайте овощи.
         И капуста, и
салат покупай и будешь рад!
8 М.: Мы – торговцы,
зазывалы, мы ребята – молодцы.
         Весь товар у нас на славу: ложки, гребни,
бубенцы.
9 Д.: Ой, торговцы,
зазывалы, больно цены высоки!
         Покупатель тут бывалый, тут народ не дураки.
10 М.: Подходите, примеряйте
наши ленты и платки!
            Время даром не теряйте – доставайте кошельки!
11 Д.: Ничего себе обнова,
ничего хорошего!
           Это платье уж не ново, это платье ношено.
                                             - 3 -
12 М.: Ой, девчата дорогие,
разрешите вам сказать:
            Мы имеем предложенье вместе с вами
погулять
13 Д.: Мы девчонки –
загляденье все любуются на нас,
           Приходите в воскресенье на веселый перепляс!
14 реб.: Нынче всех гостей
встречаем хлебом-солью привечаем.
              Вот товар, вот угощенье: пряники, коврижки,
мёд.
              Наша ярмарка играет,
Все вместе: Наша ярмарка поёт!
                                      ТАНЕЦ « КУРЫ»  ( ср.гр.)
1 Скоморох: Мы весёлые скоморохи –
потешники!
2 Скоморох: И скоморохи –
насмешники!
1 Скоморох: - Скажи «медь».
2 Скоморох: Медь.
1 Скоморох: А твой сосед медведь.
2 Скоморох: А ты скажи
«двести».
1 Скоморох: Двести.
2 Скоморох: У тебя голова в тесте.
Оба: (вместе). А вам всем
поклон прислала Глаша. (Кланяются.)
1Ведущий: Какая Глаша?
Обе: (вместе)Да свинья наша!
1Ведущий: Ой, веселые скоморохи,  повеселили народ
на ярмарке.
                     Эх, раздайся круг весёлый, путь – дорогу уступи!
                     Эй, ребята, кто тут смелый? Не стесняйся,
выходи!

  ТАНЕЦ  « ДЕВКИ  ВЫШЛИ  ПОГУЛЯТЬ» (ст.гр)
2 Ведущий: Внимание! Внимание!
Начинаем соревнования!
                      Зрители, активнее болейте, только валидол не пейте!
                                                - 4 -
                                     ИГРА  « ГОРШКИ»
(Играющие разделяются на две группы. Дети-«горшки», встав на колени,
образуют круг. За каждым «горшком» стоит игрок — хозяин горшка, руки у него за
спиной. Водящий стоит за кругом.
Водящий подходит к одному из хозяев горшка и начинает разговор:
— Эй, дружок, продай горшок!
— Покупай.
— Сколько дать тебе рублей?
— Три отдай.
(Водящий три раза (или столько, за сколько согласился
продать «горшок» его хозяин, но не более пяти рублей, касается
рукой хозяина «горшка», и они начинают бег по кругу навстречу друг другу (круг обегают один
раза). Кто быстрее добежит до свободного места в кругу, тот
занимает его, а отставший становится водящим).
2 Ведущий: Тары-бары-растабары, вот хорошие
товары!

Бубны, ложки, балалайки,

  Не товар, а сущий клад – инструменты нарасхват!

Что ж, ребята, вы сидите? Аль играть вы не хотите?

Балалайка заиграй, всех на танец приглашай!

ТАНЕЦ  « БАЛАЛАЙКИ»
1 Ведущий: Продолжаем мы играть,
надо бублики собрать!
                                       ИГРА « БУБЛИЧКИ»
(Чья команда больше всех нанижет бубликов? В игре участвуют  2
команды, на столе лежат бублики и 2
ленты для нанизывания).
2 Ведущий: Предлагаю, вам, друзья, Поиграть с
платочком я!
                     Хотите?...  Тогда выходите!
                                                - 5 -
                      ИГРА « ВОЛШЕБНЫЙ  ПЛАТОК»
(Под веселую музыку дети пляшут,  на тихую
присаживаются и закрывают глаза ладошками. Ведущий, расправив большой платок,
обходит детей и кого-нибудь накрывает платком).
1 Ведущий: Раз! Два! Три! Кто же спрятался
внутри?
                     Не зевайте, не зевайте! Поскорее
отвечайте!
(Дети называют имя спрятанного под платком
ребенка.  Игра проводится несколько раз).
2Ведущий: Эй, танцоры, веселей!
Каблуков не жалей!
                    Раз, два, три, три, два, раз, начинаем
перепляс.
                           ТАНЕЦ « ПОЦЕЛУЙ  МЕНЯ»
1Скоморох: Тары-бары – растабары, раскупили все товары

А теперь честной народ, карусель вас всех зовет!
2 Скоморох: Для всеобщего веселья сядем все на карусели!

Кто смелее, подходите, ленты яркие берите!

ИГРА « КАРУСЕЛЬ»
1Ведущий: Мы сегодня с вами дружно пели и
плясали.
                    Мы на ярмарке весёлой побывали!
2Ведущий: Спасибо всем за посещение,
                    А теперь вас ждёт угощение!
(Скоморохи угощают детей. Под веселую музыку дети  расходятся по
группам).

file_name: ВЕСЁЛАЯ ЯРМАРКА.docx

alt: ВЕСЁЛАЯ ЯРМАРКА 1 Ведущий:

alt: Вместе : Ярмарка! Ярмарка! Удалая ярмарка! 2Ведущий :

alt: М. : Ой, девчата дорогие, разрешите вам сказать:

title: Осенний праздник


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

Все
го

Контр. Раб.

Прак.раб.

1.1.

Русский язык как
  государственный язык Российской Федерации. Знакомство с различными методами
  познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент

1

0

0

1.09

Коллективное
  прочтение статьи 68 Конституции Российской Федерации:

Устный
  опрос

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

2.1.

Повторение:
  звуки русск.языка:
  гласный/согласный, гласный ударный/безударн., согласный
  твёрдый/мягкий, парный/непарн.,
  согласный глухой/звонкий, парный/непарн.; функции раздел.
  мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме раздел.
  мягкого и твёрдого знаков

1

0

0

2.09

Работа в парах:
  классификация предложенного набора звуков

Зачет

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

2.2.

Соотношение
  звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ,
  в словах с непроизносимыми согласными

1

0

0

5.09

Комментированное
  выполнение задания, связанного с объяснением различий в звукобукв.составе
  слов с раздел. ь
  и ъ

Письм.
контроль

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

2.3.

Использование
  алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами

1

0

0

6.09

Сам.работа записывать
  предложенный набор слов в алфавитном порядке;

Устный
  опрос

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

3.1.

Повторение:
  лексическое значение слова.

1

0

0

7.09

Рассказ учителя
  «Способы толкования лексич.значения слова»;

Устный
  опрос

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

3.2.

Прямое и
  переносное значение слова (ознакомление).

1

0

0

8.09

Самост.работа:
  выписывание значений слов из толкового словаря в учебнике

Зачет

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

3.3.

Устаревшие слова (ознакомление)

1

0

0

9.09

Работа в группах:
  нахождение в тексте устаревших слов и установление их значения;

Письм.
работа

h t tp s:// r e s h.e du.ru

4.1.

Повторение:
  корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
  признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
  синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
  словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова.

4

0

0

12.09
13.09
14.09
15.09

Творческое задание:
  составление собственного словарика родственных слов;

Устный
  опрос

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

4.2.

Однокоренные
  слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые
  части слова. Нулевое окончание (ознакомление)

4

0

0

16.09
19.09
20.09
21.09

Работа по построению схемы,
  отражающей различие родственных слов и форм одного и того же слова с учётом
  двух позиций: значение и состав слова

Письм.
работа

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

5.1.

Части речи.
  Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.

3

0

0

22.09
23.09
26.09

Учебный диалог «По
  каким признакам мы распределяем слова по частям речи?»;

Устный
  опрос

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

5.2.

Имена
  существительные единственного и множественного числа.

4

0

0

27.09
28.09
29.09,
30.09

Наблюдение за
  грамматическими признаками имён существительных

Письм.
контроль

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

5.3.

Имена
  существительные мужского, женского и среднего рода.

4

0

0

3.10,4.10
5.10,6.10
7.10

Работа в группах:
  объединение имён существительных

Зачет

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

5.4.

Падеж имён
  существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное. Изменение имён сущ. по падежам
  и числам (склонение)

4

1

0

10.10,12.10
13.10
14.10
17.10

Дифференцированное
  задание: нахождение в ряду имён существительных

Контр.
работа

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

5.5.

Имена
  существительные 1, 2, 3-го склонения.

4

0

0

18.10
19.10
20.10
21.10

Дифференцированное
  задание: нахождение в ряду имён существ.

Устный
  опрос

h t tp s:// r e s h.e du.ru

5.6.

Имена
  существительные одушевлённые и неодушевлённые.

4

0

0

24.10
25.10
26.10
27.10

Дифференцированное
  задание: нахождение в ряду имён сущ.

Зачет

h t tp s:// r e s h.e du.ru

5.7.

Имя
  прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.

4

0

0

28.10
7.11
8.11
9.11

Наблюдение за
  соотнесением формы имени прилагательного с формой имени сущ.

Устный
  опрос

h t tp s:// r e s h.e du.ru

5.8.

Зависимость
  формы имени прил от формы имени сущ. Изменение имён прил по родам, числам и
  падежам (кроме имён прил на -ий, -ов, -ин).

4

0

0

10.11
11.11
14.11
15.11

Наблюдение за
  соотнесением формы имени прилагательного с формой имени сущ

Зачет

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

5.9.

Склонение имён
  прилагательных.

4

0

0

16.11
17.11
18.11
21.11

Наблюдение за
  соотнесением формы имени прил. с формой имени сущ

Письм.
контро
ль

h t tp s:// r e s h.e du.ru

5.10.

Местоимение
  (общее представление).

4

0

0

22.11
23.11
24.11
25.11

Наблюдение за ролью
  местоимений в тексте;

Устный
  опрос

h t tp s:// r e s h.e du.ru

5.11.

Личные
  местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
  неоправданных повторов в тексте.

4

0

1

28.11
29.11
30.11
1.12

Практ.работа:
  корректировка текста, заключающаяся в замене повтор в тексте

Практ.
работа

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

5.12.

Глагол: общее
  значение, вопросы, употребление в речи.

4

0

0

2.12
5.12
6.12
7.12

Практическая работа:
  анализ текста на наличие в нём глаголов, грамматич..

Письм.
работа

h t tp s:// r e s h.e du.ru

5.13.

Неопределённая
  форма глагола.

3

0

0

8.12
9.12
13.12

Работа в парах:
  группировка глаголов

Устный
  опрос

h t tp s:// r e s h.e du.ru

5.14.

Настоящее,
  будущее, прошедшее время глаголов.

3

1

0

14.12
15.12
16.12

Творческая работа:
  трансформировать текст, изменяя время глагола;

Контр.
работа

h t tp s:// r e s h.e du.ru

5.15.

Изменение
  глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.

3

0

0

19.12
20.12
21.12

Наблюдение за грамм.признаками
  глаголов (число, время, род в прошедшем времени),

Зачет

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

5.16.

Частица не, её значение

3

0

0

22.12
23.12
26.12

Проверочная работа:
  проверка  понятиях: частьречи, склонение, падеж, время, род;

Устный
  опрос

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

6.1.

Предложение.
  Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
  словами в предложении.

3

0

0

27.12
28.12
29.12

Комментированное
  выполнение задания: выписать из предлож. пары слов

Устный
  опрос

h t tp s:// r e s h.e du.ru

6.2.

Главные члены
  предложения — подлежащее и сказуемое.

3

0

0

11.01
12.01
13.01

Совместное составл. и нахождения
  гл.
  членов предлож;

Устный опрос

6.3.

Второстепенные
  члены предложения (без деления на виды).

3

0

0

16.01
17.01
18.01

Работа в парах: однородн членов предложения;

Зачет

h t tp s:// r e s h.e du.ru

6.4.

Предложения
  распространённые и нераспространённые.

3

0

0

19.01
20.01
23.01

Работа в парах: а однородных членов предложения;

Устный опрос

h t tp s:// r e s h.e du.ru

6.5.

Наблюдение за
  однородными членами предложения с союзами и, а, но и
  без союзов

1

0

0

24.01

Работа в парах:
  однородн.чл. предло;

Письм.
работа

h t tp s:// r e s h.e du.ru

7.1.

Повторение
  правил правописания, изученных в 1 и 2 классах.

13

25.01,26.0127.01,30.01
31.01,1.02
2.02,3.02
6.02,7.02
8.02,9.02
10.02

Моделирование
  алгоритмов применения изучаемых в данном классе орфограф.правил

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

7.2.

Формирование
  орфографической зоркости: осознание места возможного
  возникновения орфографической ошибки, использование различных способов
  решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
  слове. .

13

13.02,14.02
15.02,16.02
17.02,20.02
21.02,22.02
24.02,27.02
28.02,1.03
2.03

Моделирование
  алгоритмов применения изуч. в данном классе орфограф. правил,
  следование составленным алгоритмам;

Зачет

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

7.3.

Использование
  орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
  Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов

12

1

3.03,6.03
7.03,9.03
10.03,13.03
14.03,15.03
16.03,17.03
20.03,21.03

Моделирование
  алгоритмов примен.
  изуч. в
  данном классе орфограф.правил,
  следование составл.
  алгоритмам;

Контр.
работа

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

7.4.

Ознакомление с
  правилами правописания и их применение:
  - разделительный твёрдый знак;
  - непроизносимые согласные в корне слова;
  - мягкий знак после шипящих на конце имён сущ.;
  - безударные гласные в падежных окончаниях имён существ.(на
  уровне наблюдения);
  - раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
  - непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфограф.
  словаре учебника);
  - раздельное написание частицы не с глаголами

12

22.03
23.03
24.03
3.04
4.04
5.03
6.03
7.03
10.03
11.04
12.04
13.04

Моделирование алгоритмов
  применения изуч. в
  данном классе орфограф.
  правил, следование составл. алгоритмам;

Письм.
работа

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

8.1.

Нормы речевого
  этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
  отказ и др.

3

14.04
17.04
18.04

Творч. задания:
  создавать устн. и
  письм.
  тексты разных типов (описан., рассужд., повествование);

Зачет

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

8.2.

Соблюдение норм
  речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
  общения.

5

19.04
20.04
21.04
24.04
25.04

Обобщение результатов
  проведённого наблюдения при составлении таблицы ;

Устный
  опрос

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

8.3.

Особенности
  речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
  языком.

5

26.04
27.04
28.04
2.05
3.05

Творческие работы:
  создание с использованием норм речевого этикета небольших устных и письм. текстов

Устный
  опрос

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

8.4.

Формулировка и
  аргументирование собственного мнения в диалоге и дискуссии. Умение
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Умение
  контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и
  групповой работы.

5

4.05
5.05
8.05
10.05
11.05

Речевой тренинг:
  подготовка небольшого выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
  выполненного миниисследования, проектного задания;

Зачет

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

8.5.

Повторение и
  продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
  текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
  нарушенным порядком предложений и абзацев.

5

1

11.05
12.05
15.05
16.05
17.05

Работа в группах:
  соотнесение текста и нескольких вариантов плана этого текста, обоснование
  выбора наиболее удачного плана;

Контр.
работа

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

8.6.

План текста.
  Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
  предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и,
  а, но.

3

18.05
19.05
22.05

Работа в группах:
  соотнесение текста и нескольких вариантов плана этого текста, обоснование
  выбора наиболее удачного плана;

Зачет

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

8.7.

Ключевые слова в
  тексте.
  Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
  собственных текстов заданного типа.

2

23.05
24.05

Работа в группах:
  соотнесение текста и неск. вариантов плана этого текста, обоснование
  выбора наиболее удачного плана;

Устный
  опрос

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

8.8.

Знакомство с
  жанром письма, поздравительной открытки, объявления.

2

25.05
26.05

Ролевая игра  оценка
  правильности выбора язык-х и неязык-х средств устн. общения

Письм.
работа

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

8.9.

Изложение текста по коллективно или
  самостоятельно составленному плану.

2

29.05
30.05

Работа в парах: составление плана
  предложенного текста;

Зачет

h
t tp s:// r e s h.e
du.ru

8.10

Изучающее,
  ознакомительное чтение

1

31.05

Запись собственного выступления
  с последующим самоанализом;

Устный
  опрос

h t tp s:// r e s h.e du.ru
h t tp s://u
c h i.ru / h t tp s:// e du c a t i o n.y a n d e x.ru

Итого по разделу:

33

Резервное время

18

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

17

file_name: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ русск.docx

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ , в словах с непроизносимыми согласными 1005

alt: Зачет h t tp s:// r e s h

alt: Письм. работа h t tp s:// r e s h

alt: Неопределённая форма глагола. 3008

intro: Начальный класс

title: Тематическое планирование по ИЗО-3кл.