extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СВЕНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№1»
БРЯНСКОГО
РАЙОНА

«ПРОВЕРЕНО»                                            «РЕКОМЕНДОВАНО»
                          «УТВЕРЖДАЮ»                                                             заместитель
директора по УВР                     руководитель МО учителей                             директор
школы
________ Свидорук Т.П.                                _______
Орлова Т.Ю.                                      _______     Лисица С.В.
«___» _____2020 г.                                          «__
»______2020   г.                                        Приказ  о т«__»___ 2020
г. №

РАБОЧАЯ
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО
МАТЕМАТИКЕ

Орлова Татьяна Юрьевна,

                  учитель математики и физики,
    первая
квалификационная категория

2020
г.
Пояснительная записка

Рабочая адаптированная программа по математике для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида./ Под
редакцией В.В. Воронковой,  авторской программы Математика. Методические
рекомендации. 5—9 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций,
реализующих адапт. основные ощеобразоват. программы / М. Н. Перова, Т. В.
Алышева, А. П. Антропов, Д. Ю. Соловьева. — М. : Просвещение, 2017.
Рабочая программа ориентирована на: учебник «Математика 6 класс: учеб.
для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида/ Перова.- М,: Просвещение,
2016
Согласно учебному плану
на изучение математики отводится:
6 класс- 136 часов (4  часа
в неделю). Из них контрольных работ -8ч; практическая работа, входная контрольная
работа -1ч, итоговая контрольная работа-1ч.
В
соответствии с календарным учебным графиком и расписанием уроков в 6 классе
программа разработана на 136 часов.
Математика
обладает колоссальным воспитательным потенциалом: воспитывается
интеллектуальная честность, критичность мышления, способность к размышлениям и
творчеству.
Обучение
математике  носит предметно-практический характер, тесно связанный как с жизнью
и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными
дисциплинами.
Цель преподавания
математики состоит в том, чтобы:

дать
     учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные
     представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую
     деятельность.

Задачи:

через
     обучение математике повышать уровень общего развития учащихся и по
     возможности наиболее полно скорректировать недостатки их познавательной
     деятельности и личностных качеств;
развивать
     речь учащихся, обогащать её математической терминологией;
воспитывать
     у учащихся целеустремленность, терпение, работоспособность, настойчивость,
     трудолюбие, самостоятельность, прививать им навыки контроля и
     самоконтроля, развивать у них точность и глазомер, умение планировать
     работу и доводить начатое дело до завершения.

Математическое
образование складывается из следующих содержательных компонентов (точные
названия блоков): арифметика, геометрия.
Арифметика
призвана
способствовать приобретению практических навыков, необходимых для повседневной
жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения математики, способствует
логическому развитию и формированию умения пользоваться алгоритмами.
Геометрия
–
один из важнейших компонентов математического образования, необходимая для
приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений,
формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития
пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для
эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие
логического мышления.
Основные
межпредметные связи осуществляются с уроками изобразительного искусства
(геометрические фигуры и тела, симметрия), трудового обучения (построение
чертежей, расчеты при построении), СБО (арифметических задач связанных с
социализацией).

Планируемые
результаты освоения учебного
 курса математики
5-9 класса

Освоение
обучающимися АООП по математике предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
Личностные
результаты:

Ответственное
     отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
     самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Развитая
     мотивация  учебной деятельности и личностного смысла учения,
     заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
Развитие
     мыслительной деятельности;
Формирование
     коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
     старшими и младшими в образовательной, учебно-исследовательской,
     творческой и других видах деятельности;
Формирование
     умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
     речи, понимать смысл поставленной задачи;
Формирование
     способности к эмоциональному восприятию учебного материала.

К
личностным результатам освоения также относятся:
1) осознание
себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение
социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и
освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) воспитание
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие
этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявление
готовности к самостоятельной жизни.

Предметные
результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.

Предметные
результаты:
Предметным результатом изучения курса
является сформированность следующих умений:
- понимание того, что предметы можно
считать не только по одному, но и десятками, сотнями, тысячами; знание названий
первого и второго классов и разрядов, входящих в эти классы;
- умение читать и
записывать любые числа в пределах 1 миллиона;
- умение
составлять многозначное число из единиц разных классов и разрядов, а также
заменять число суммой чисел разных классов и раз рядов, выделять в числе общее
количество единиц любого разряда;
 - знание того,
как можно получить при счёте число, непосредственно следующее за данным, и
число, предшествующее ему; умение называть соседей любого многозначного числа в
пределах миллиона;
- умение
сравнивать многозначные числа на основе знания нумерации;
- умение выполнять
сложение и вычитание в пределах 1 000 000 без перехода и с переходом через
разряд
- знание названий
и обозначений действий сложения и вычитания, их смысла;
- знание
взаимосвязи между компонентами и результатами сложения (вычитания), умения
применять эти знания для проверки правильности выполнения действий, а также при
решении уравнений на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого;
-
обобщение имеющихся  представлений о величинах, их измерениях;
-
знание соотношений между всеми изученными единицами каждой величины;
      - умение применять приобретённые знания о величинах
при решении различных задач;
      - умение записывать сравнивать, преобразовывать
дроби, находить  одну или несколько частей;
      - умение выполнять умножение  и деление многозначных
чисел  на однозначное число и круглые десятки;
      - знание понятия «Скорость», «Время», «Расстояние» и
умение находить эти величины;
- умение
складывать и вычитать дроби и смешанные числа, вычитать дробь из единицы и
целого числа;
- умение чертить
геометрические фигуры, вертикальные, горизонтальные, параллельные,
перпендикулярные прямые, углы;
- знание элементов
и свойств геометрических тел: куб,  брус и шар.
Овладение
математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения образования,
изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни.

АООП определяет
два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный
уровень.

Минимальный
уровень:
-знание числового
ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в
пределах 100 000;
-знание таблицы
сложения однозначных чисел;
-знание табличных
случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
-письменное
выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000 (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора
(легкие случаи);
-знание
обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
-выполнение
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков
(цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
-знание названий,
обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины,
массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при измерении
величин;
-нахождение доли
величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
-решение простых
арифметических задач и составных задач в 2 действия;
-распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед),
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
-построение с
помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный
уровень:
-знание числового
ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
-знание таблицы
сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
-знание табличных
случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
-знание названий,
обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины,
массы, времени, площади, объема;
-устное выполнение
арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при
измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
-письменное
выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
-знание
обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
-выполнение арифметических
действий с десятичными дробями;
-нахождение одной
или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту);
-выполнение
арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем
повторного использования микрокалькулятора;
-решение простых
задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3 арифметических
действия;
-распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед,
пирамида, призма, цилиндр, конус);
-знание свойств
элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
-вычисление
площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
-построение с
помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
-применение
математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
-представления о
персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их
назначении.
Метапредметные
результаты:
- определять и
формулировать цель  деятельности  с помощью учителя;
- учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
- учиться
работать по предложенному учителем плану;
-
оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- находить
ответы на вопросы;
- делать
выводы в результате совместной работы своей  и учителя;
- проявлять свои
теоретические, практические умения и навыки при подборе и переработке
материала;
- осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
- понимать
информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
- группировать,
классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по
заданным критериям;
- умение
высказывать  своё отношение к получаемой информации;
 -
оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- учиться работать
в паре;
-  слушать
собеседника;
- формулировать
собственное мнение и позицию;

Планируемые результаты
изучения учебного курса математики
 Основные требования к
знаниям и умениям учащихся
Выпускник научится и узнает:
- десятичный
состав чисел в пределах 1 000 000;
- разряды и классы;
- основное свойство
обыкновенных дробей;
- зависимость между
расстоянием, скоростью и временем;
- различные случаи взаимного
положения прямых на плоскости и в пространстве;
- свойства граней и ребер куба
и бруса.
Выпускник получит возможность:
- устно
складывать и вычитать круглые числа;
- читать, записывать под
диктовку, откладывать на счетах, калькуляторе, сравнивать (больше, меньше)
числа в пределах 1 000 000;
- чертить нумерационную
таблицу: обозначать разряды и классы; вписывать в нее числа; сравнивать;
записывать числа, внесенные в таблицу, вне ее;
-  округлять числа до любого
заданного разряда в пределах 1 000 000;
- складывать, вычитать,
умножать и делить на однозначное число и круглые десятки числа в пределах 10
000, выполнять деление с остатком;
- выполнять проверку
арифметических действий;
выполнять письменное сложение
и вычитание чисел, полученных при измерении двумя мерами стоимости, длины и
массы;
- сравнивать смешанные числа;
- заменять мелкие доли
крупными, неправильные дроби целыми или смешанными числами;
-  складывать, вычитать
обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателями;
- решать простые задачи на
нахождение дроби от числа, разностное и кратное сравнение чисел, решать и
составлять составные задачи на встречное движение двух тел;
- чертить перпендикулярные
прямые, параллельные прямые, на заданном расстоянии;
- чертить высоту в
треугольнике;
- выделять, называть, пересчитывать элементы куба, бруса.
Обязательно:
-  уметь читать, записывать
под диктовку, сравнивать (больше-меньше) числа в пределах 1 000 000;
- округлять числа до заданного
разряда;
- складывать, вычитать,
умножать и делить на однозначное число и круглые десятки числа в пределах 10
000;
- выполнять устное сложение и вычитание
чисел в пределах 100;
- письменно складывать,
вычитать числа, полученные при измерении, единицами стоимости, длины, массы;
- читать, записывать под
диктовку обыкновенные дроби и смешанные числа, знать виды обыкновенных дробей,
сравнивать их с единицей;
-  узнавать случаи взаимного
положения прямых на плоскости и в пространстве;
- выделять, называть, элементы куба, бруса, их свойства.

Содержание учебного
предмета курса математики в 5-9 классе

Нумерация.
Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение многозначных чисел.
Единицы
измерения и их соотношения. Величины (стоимость,
длина, масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы
измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины:
миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр
(1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер
(1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы
измерения времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.),
неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения
площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см),
квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр
(1 кв. км).Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм),
кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм),
кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы. Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной
дроби и обратное преобразование.
Арифметические
действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Все виды устных вычислений
с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах
1 000 000. Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и
деления многозначных чисел. Нахождение неизвестного компонента сложения и
вычитания.
Способы проверки
правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности
результата). Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и
деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на однозначное,
двузначное число. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3-4 арифметических действий. Использование микрокалькулятора для
всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с целыми числами и
числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей. Образование, запись и чтение обыкновенных дробей.
Числитель и знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение
дробей с одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями. Смешанное число.
Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.Основное свойство
обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие случаи): замена
мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или
смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи). Сравнение дробей с
разными числителями и знаменателями. Сложение и вычитание обыкновенных дробей с
одинаковыми знаменателями. Нахождение одной или нескольких частей числа. Десятичная
дробь. Чтение, запись десятичных дробей. Выражение десятичных дробей в более
крупных (мелких), одинаковых долях. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей (все случаи). Умножение и деление десятичной дроби
на однозначное, двузначное число. Действия сложения, вычитания, умножения и
деления с числами, полученными при измерении и выраженными десятичной дробью. Нахождение
десятичной дроби от числа. Использование микрокалькулятора для выполнения
арифметических действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе. Понятие процента. Нахождение одного процента
от числа. Нахождение нескольких процентов от числа.
Арифметические
задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения
«больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на пропорциональное деление. Задачи,
содержащие зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы),
изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход).
Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи
на время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части
целого. Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема
прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода
решения задачи. Арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда.
Геометрический
материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб.
Использование чертежных документов для выполнения построений. Взаимное
положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения) и
линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том числе
параллельные). Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма
смежных углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось
симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры. Предметы,
геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии.
Построение геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси
симметрии. Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата. Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата). Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, призма, цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Объем геометрического тела.
Обозначение: V. Измерение и вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (в
том числе куба).
Геометрические
формы в окружающем мире.
6 класс
Нумерация.
Образование,
чтение, запись чисел в пределах 1 000 000. Разряды и классы. Таблица
классов и разрядов. Определение количества разрядных единиц и общего количества
единиц, десятков, сотен, единиц тысяч, десятков  тысяч, сотен тысяч,
единицы миллионов в числе. Счёт разрядными единицами и равными числовыми
группами в прямой и обратной последовательности сотнями, единицами тысяч,
десятками тысяч, сотнями тысяч (200, 2тыс., 20тыс., 200тыс.; 500 5тыс., 50тыс.,
500тыс. в пределах 1 000 0 Сравнение чисел в пределах 1 000 000.
Умение отложить любое число в пределах 1 000 000 на счётах и
калькуляторе. Округление чисел до указанного разряда. Римские
цифры Х111-ХХ.
Единицы
измерения и их соотношения Единицы измерения стоимости, длины,
массы, времени и их соотношения. Термометр.
Арифметические
действия. Устное сложение и вычитание разрядных единиц в
пределах 1 000 000 ( единиц тысяч, десятков тысяч, сотен тысяч).
Устное умножение разрядных единиц на однозначное число в пределах
1 000 000, устное деление разрядных единиц на однозначное число вида
3000:3; 4000:2; 40 000:4;  600 000:6. Письменное
сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 без перехода и с
переходом не более  чем через 3-4десятичных разряда. Письменное умножение на
однозначное число в пределах 1 000 000, письменное деление
четырёхзначных чисел на однозначное число. Устное и письменное сложение
и вычитание чисел, полученных при измерении 1-2 единицами стоимости, длины,
массы, с последующим преобразованием результата. Умножение и деление на
1000, 10 000, 100 000. Проверка всех арифметических действий (
в том числе с помощью калькулятора).
Дроби.
Смешанное
число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел. Нахождение
одной или нескольких частей числа. Десятичная дробь. Чтение, запись
десятичных дробей. Сравнение чтения и записи обыкновенной и десятичной дробей.
Умение отложить десятичную дробь на калькуляторе. Медицинский термометр,
шкала, цена деления.
Арифметические
задачи. Простые арифметические задачи на зависимость между
временем, скоростью и расстоянием. Текстовая арифметическая задача на
нахождение одной или нескольких частей числа. Арифметические задачи в 2-3
действия, составленные из ранее решаемых простых задач.
Геометрический
материал. Положение в пространстве: го-ризонтальное,
вертикальное, наклонное. Уровень, отвес. Вычерчивание параллельных прямых на
заданном расстоянии друг от друга. Масштаб. Высота треугольника. Периметр.
Обозначение Р. Вычисление периметра многоугольника
Повторение.

.

Календарно-тематическое
планирование по математике  на 6 класс

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Примечание

По плану

По факту

1

Нумерация
  (повторение)
Таблица
  классов и разрядов

1

1.09

2

Нумерация
  чисел в пределах 1000(повторение). Определение количества разрядных единиц

1

2.09

3

Счёт
  разрядными единицами и равными числовыми группами

1

3.09

4

Простые
  и составные числа

1

7.09

5

Арифметические
  действия с целыми числами

1

8.09

6

Решение
  задач в 2-3 действия, составленные из простых задач

1

9.09

7

Решение
  уравнений

1

10.09

8

Контрольное
  тестирование
  по теме «Повторение»

1

14.09

9

Умножение
  и деление на однозначное число

1

15.09

10

Задачи
  на нахождение одной или нескольких частей числа

1

16.09

11

Задачи
  на нахождение одной или нескольких частей числа

1

17.09

12

Решение
  задач на части.

1

21.09

13

Закрепление
  по теме: "Умножение на однозначное число".

1

22.09

14

Закрепление
  по теме: "Деление на однозначное число".

1

23.09

15

Таблица
  классов и разрядов: класс единиц, класс тысяч.

1

24.09

16

Класс
  миллионов
Составление
  чисел из разрядных единиц

1

28.09

17

Класс
  миллионов
Составление
  чисел из разрядных единиц

1

29.09

18

Устное
  сложение и вычитание разрядных единиц в пределах 1 000 000.

1

30.09

19

Отложение
  любого числа на счётах

1

1.10

20

Правила
  округления : по недостатку, по избытку

1

5.10

21

Округление
  чисел до указанного разряда

1

6.10

22

Римская
  нумерация

1

7.10

23

Закрепление
  пройденного по теме "Нумерация".

1

8.10

24

Контрольная работа 1 по теме «Сло-жение и
  вычитание чисел с переходом через разряд в пределах 1000»

1

12.10

25

Работа
  над ошибками.

1

13.10

26

Преобразование
  чисел, полученных при измерении.

1

14.10

27

Сложение
  и вычитание чисел, полученных при измерении

1

15.10

28

Сложение
  и вычитание чисел, полученных при измерении

1

19.10

29

Решение
  задач на сложение и вычитание чисел, полученных при измерении.

1

20.10

30

Решение
  задач на сложение и вычитание

1

21.10

31

Единицы
  измерения и их соотношения

1

22.10

32

Единицы
  измерения и их соотношения

1

26.10

33

Сложение
  и вычитание чисел, полученных при измерении

1

27.10

34

Сложение
  и вычитание чисел, полученных при измерении

1

28.10

35

Решение
  задач, с использованием измерения

1

29.10

36

Решение
  задач, с использованием измерения

1

2.11

37

Решение
  задач по теме : "Сложение и вычитание именованных чисел".

1

9.11

38

Решение
  задач по теме : "Сложение и вычитание именованных чисел".

1

10.11

39

Закрепления
  по теме: "Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении".

1

11.11

40

Контрольная работа 2 по теме «Нумерация
  многозначных чисел»

1

12.11

41

Работа
  над ошибками.

1

16.11

42

Повторение
  пройденного.

1

17.11

43

Письменное
  сложение и вычитание четырёхзначных чисел

1

18.11

44

Решение
  задач в 2-3 действия, составленные из простых задач

1

19.11

45

Письменное
  сложение четырёхзначных чисел

1

23.11

46

Письменное
  сложение четырёхзначных чисел

1

24.11

47

Письменное
  вычитание четырёхзначных чисел с переходом через разряд

1

25.11

48

Решение
  зада на увеличение и уменьшение числа .

1

26.11

49

Письменное
  сложение и вычитание четырёхзначных чисел

1

30.11

50

Решение
  задач в 2-3действия, составленных из простых задач

1

1.12

51

Письменное
  вычитание четырёхзначных чисел с переходом через разряд.

1

2.12

52

Два
  способа проверки действия сложения.

1

3.12

53

Проверка
  сложения вычитанием.

1

7.12

54

Два
  способа проверки действия вычитания.

1

8.12

55

Проверка
  вычитания сложением

1

9.12

56

Контрольная работа 3 по теме «Сложение и вычитание
  чисел в пределах 10 000»

1

10.12

57

Работа
  над ошибками

1

14.12

58

Письменное
  умножение многозначных чисел на однозначное число

1

15.12

59

Решение
  задач  составлением уравнений.

1

16.12

60

Письменное
  умножение многозначных чисел на однозначное число.

1

17.12

61

Решение
  задач на увеличение числа в несколько раз

1

21.12

62

Письменное
  умножение многозначных чисел на однозначное число вида
1 760
  * 5.

1

22.12

63

Решение
  задач.

1

23.12

64

Письменное
  умножение многозначных чисел на однозначное

1

24.12

65

Умножение
  чисел на круглые десятки.

1

28.12

66

Проверочная работа по теме: "Умножение
  многозначных чисел на однозначное число".

1

29.12

67

Письменное
  деление многозначных чисел на однозначное число.

1

30.12

68

Письменное
  деление многозначных чисел на однозначное.

1

31.12

69

Решение
  текстовых арифметических задач.

1

11.01

70

Письменное
  деление многозначных чисел на однозначное число.

1

12.01

71

Письменное
  деление многозначных чисел на однозначное число вида:     3216 : 3.

1

13.01

72

Решение
  задач на куплю - продажу.

1

14.01

73

Письменное
  деление многозначных чисел на однозначное число вида:     5400 : 4.

1

18.01

74

Решение
  задач на нахождение части от числа.

1

19.01

75

Решение
  задач на уменьшение числа в несколько раз.

1

20.01

76

Деление
  на круглые десятки.

1

21.01

77

Деление
  многозначных чисел на однозначное число с остатком.

1

25.01

78

Деление
  многозначных чисел на однозначное число с остатком. Проверка деления.

1

26.01

79

Контрольная
  работа 4 по теме "Умножение и деление многозначных чисел на однозначное
  число"

1

27.01

80

Работа
  над ошибками

1

28.01

81

Получение
  и запись обыкновенных дробей

1

1.02

82

Образование
  смешанного числа.

1

2.02

83

Сравнение
  смешанных чисел

1

3.02

84

Основное
  свойство дроби.

1

4.02

85

Сокращение
  дробей.

1

8.02

86

Преобразование
  обыкновенных дробей.

1

9.02

87

Нахождение
  одной части числа

1

10.02

88

Нахождение
  одной части числа.

1

11.02

89

Нахождение
  нескольких частей от числа.

1

15.02

90

Нахождение
  нескольких частей от числа.

1

16.02

91

Текстовые
  арифметические задачи на нахождение одной и нескольких частей числа.

1

17.02

92

Решение
  задач.

1

18.02

93

Контрольная
  работа 5 по теме: «Обыкновенные дроби».

1

22.02

94

Работа
  над ошибками.

1

24.02

95

Сложение
  дробей с одинаковыми знаменателями.

1

25.02

96

Вычитание
  дробей с одинаковыми знаменателями.

1

1.03

97

Вычитание
  дроби из целого числа.

1

2.03

98

Текстовые
  арифметические задачи.

1

3.03

99

Контрольная
  работа 6 по теме: "Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
  знаменателями.

1

4.03

100

Работа
  над ошибками.

1

9.03

101

Сложение
  смешанных чисел

1

10.03

102

Вычитание
  смешанных чисел.

1

11.03

103

Сложение
  и вычитание смешанных чисел

1

15.03

104

Сложение
  и вычитание смешанных чисел

1

16.03

105

Текстовые
  арифметические задачи.

1

17.03

106

Текстовые
  арифметические задачи.

1

18.03

107

Решение
  задач на сложение и вычитание смешанных чисел".

1

5.04

108

Контрольная
  работа 7 по теме: «Смешанные числа».

1

6.04

109

Работа
  над ошибками.

1

7.04

110

Простые
  арифметические задачи на зависимость между временем, скоростью, расстоянием

1

8.04

111

Задачи
  на движение: нахождение расстояния.

1

12.04

112

Задачи
  на движение: нахождение времени.

1

13.04

113

Задачи
  на движение: нахождение скорости.

1

14.04

114

Решение
  задач на движение в одном направлении.

1

15.04

115

Решение
  задач на встречное движение.

1

19.04

116

Два
  способа решения задач на встречное движение

1

20.04

117

 «Контрольная работа  8 по теме
  «Скорость, время, путь»

1

21.04

118

Работа
  над ошибками

1

22.04

119

Повторение.
  Решение задач.

1

26.04

120

Окружность.

1

27.04

121

Прямоугольник.

1

28.04

122

Взаимное
  расположение  прямых на плоскости: горизонтальное, вертикальное, наклонное.

1

29.04

123

Высота
  треугольника.

1

4.05

124

Вычерчивание
   параллельных  прямых.

1

5.05

125

Взаимное
   положение  прямых в пространстве.

1

6.05

126

Геометрические
  тела: куб, брус, шар.

1

11.05

127

Масштаб.

1

12.05

128

Решение
  задач на использование понятия "Масштаб".

1

13.05

129

Решение
  задач по теме «Геометрические фигуры»

1

17.05

130

Решение
  задач по теме «Геометрические тела»

1

18.05

131

Выполнение
  примеров на все арифметические действия.

1

19.05

132

Решение
  задач.

1

20.05

133

Итоговая
  контрольная работа.

1

24.05

134

Работа
  над ошибками

1

25.06

135

Обобщающий
  урок

1

26.05

136

Итоговый
  урок

1

27.05

Учебный
методический комплект и список литературы
1
М.Н.
Перова Методика преподавания математики в специальной( коррекционной) школеVIII вида: Учеб. для
студ.  дефект. фак. педвузов.- 4-е изд., пеерераб.- М.: Гуманист. Изд. центр
ВЛАДОС, 2001г.
3.
О.А.
Бибина «Изучение геометрического материала» Москва: ВЛАДОС, 2005 г.
4.
М.Н.
Перова «Дидактические игры и упражнения по математике» Москва: «Просвещение»
1996г.
5.
Математика.
Методические рекомендации. 5—9 классы: учеб. пособие для общеобразоват.
организаций, реализующих адапт. основные ощеобразоват. программы / М. Н.
Перова, Т. В. Алышева, А. П. Антропов, Д. Ю. Соловьева. — М. : Просвещение,
2017. 6  класс:
6.
Г.М.
Капустина, М.Н.Перова. Математика, 6. Учебник для 6 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.:
Просвещение, 2018 год.
7.
Перова
М. Н., Яковлева И. М. Математика. Рабочая тетрадь. 6 класс. Пособие для
учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.
Просвящение,2012г

УМК обучающегося:
1.      Г.М. Капустина и
М.Н. Перова «Математика» Учебник для 6 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIIIвида. М.: Просвещение, 2016г.
2.      М.Н.Перова,
И.М.Яковлева. Рабочая тетрадь по математике для 6 класса

Предполагается
использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с
помощью компьютера:
§  Математика: еженедельное
учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября», http://mat.lseptember.ru.
§  Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия:
http://mega.km.ru/ Сайт
энциклопедий: http://www.eneyclopedia.ru/
§  Электронный учебник. Г.М. Капустина, М.Н.Перова.
Математика, 6. Учебник для 6 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2018 год.
Электронная рабочая тетрадь. Перова
М. Н., Яковлева И. М. Математика. Рабочая тетрадь. 6 класс. Пособие для
учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.
Просвящение,2012г.
Интернет-ресурсы
1. www. edu -
"Российское образование" Федеральный портал.
2. www.school.edu - "Российский
общеобразовательный портал".
3. www.school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
4.
www.mathvaz.ru - docье школьного учителя
математики
5. www.it-n.ru"Сеть творческих учителей"
6. www .festival.1september.ru   Фестиваль педагогических идей "Открытый
урок"

Критерии и нормы оценки
знаний обучающихся
Знания и умения учащихся по математике
оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и
итоговых письменных работ.
Оценка устных ответов
Оценка «5»ставится ученику, если он; а) дает
правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить
правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять
правила умеет самостоятельно оперировать изученными математическими
представлениями; б) умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя,
правильно решить задачу, объяснить ход решения; в) умеет производить и
объяснять устные и письменные вычисления; г) правильно узнает и называет
геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу
на плоскости их пространстве, д) правильно выполняет работы по измерению и
черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить
последовательность работы.
Оценка
«4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но: а) при ответе ученик допускает отдельные
неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему
уточнить ответ; б) при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в
дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных результатов
вслух, опоре на образы реальных предметов; в) при решении задач нуждается в
дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи уточнению
вопросов задачи, объяснению выбора действий; г) с незначительной по мощью
учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы,
положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу; д)
выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет
при незначительной помощи учителя, сосредоточивающего внимание ученика на
существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения.
Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные
ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».
Оценка «З» ставится ученику, если он: а) при
незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на
поставленные вопросы, формулирует правила может их применять; б) производит
вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением
алгоритмов действий; в) понимает и записывает после обсуждения решение задачи
под руководством учителя; г) узнает и называет геометрические фигуры, их
элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью
учителя или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в
учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя; д) правильно выполняет измерение
и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы
демонстрации приёмов ее выполнения.
Оценка «2» ставится ученику, если он
обнаруживает, незнание большей части программного материала не может
воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
Оценка «1» ставится ученику в том случае, если
он обнаруживает полное незнание программного материала, соответствующего его
познавательным возможностям.

Письменная проверка знаний и умений
учащихся
Учитель проверяет и оценивает все письменные
работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок
письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности
ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные
работы могут быть либо однородными (только задачи, только примеры, только
построение геометрических фигур и т. д.), либо комбинированными,— это зависит
от цели работы, класса и объема проверяемого материала.
Объем контрольной работы должен быть таким,
чтобы на ее выполнение учащимся требовалось в V — IХ классах 35
— 40 мин. Причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу,
но и успеть ее проверить.
В
комбинированную контрольную работу могут быть включены; 1—3 простые задачи, или
1—3 простые задачи и составная (начиная со II класса), или 2 составные задачи,
примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок
действий, начиная с III класса) математический диктант, сравнение
чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или
другие геометрические задания.
При оценки письменных работ учащихся по
математике грубыми ошибками следует считать; неверное
выполнение вычислений вследствие неточного применения правил и неправильное
решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных
действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря
необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и
построение геометрических фигур.
Негрубыми ошибками считаются ошибки допущенные в процессе списывания
числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение
в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей,
чертежей. небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки,
допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия
компонентов и результатов, действий, величин и др.).
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена
без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2—3
негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если решены простые задачи,
но не решена составная или решена одна из двух составных задач, хотя и с
негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.
Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но
сделаны попытки их решить и выполнено менее половины других заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не приступал к
решению задач; не выполнил других заданий.

При оценке работ, состоящих из примеров и
других заданий, в которых не предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнены
правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1—2 негрубые
ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1—2 грубые
ошибки или 3—4 негрубые.
Оценка «2» ставится, если допущены 3—4 грубые
шибки и ряд негрубых.
Оценка «1» ставится, если допущены ошибки в
выполнении большей части заданий.
При оценке работ, состоящих только из
задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры
углов, площадей, объемов и т. д., задач на измерение и построение и др.):
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены
правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-— 2
негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, а построение
выполнено недостаточно точно.
Оценка
«3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если
при измерении допущены небольшие неточности; если построение выполнено
правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также
при обозначении геометрических фигур буквами.
Оценка «2» ставится, если не решены две задачи
на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена
последовательность построения геометрических фигур.
Оценка «1» ставится, если не решены две задачи
на вычисление, получены неверные результаты при измерениях, не построены
заданные геометрические фигура.
3. Итоговая оценка знаний и умений
учащихся
1. За год знания и умения учащихся оцениваются
одним баллом.
2. При выставлении итоговой оценки учитывается
как уровень знаний ученика, так и овладёние им практическими умениями.
З. Основанием для выставления итоговой отметки
служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, текущих
и итоговых контрольных работ.

Контрольно-
измерительные материалы

Контрольная работа № 1 по теме «Сложение и
вычитание чисел с переходом через разряд в пределах 1000»
1. Решите примеры: а) 970-797; б) 456+345; в)
227+(1000-679). .
2. Выполните действия: а) 8 т 356 кг + 4 т 644
кг; б) 10 км 30 м – 7 км 658 м.
3. Решите уравнения: а) 760 + х = 3 051; б)
9 000 – х = 714; в) х – 2 448 = 4 0089
4. Решите задачу. В первый день
автомобиль проехал 322 км, во второй на 137 км меньше, чем в первый. Сколько
километров проехал автомобиль за два дня?

Контрольная работа № 2 по теме «Нумерация
многозначных чисел»
1. Разложить числа на разрядные слагаемые: а)
89348; б) 10463.
2. Записать числа с помощью римских цифр. Числа
от 7 до 15.
3. Округлить числа до сотен: а) 19703; б) 60454;
в) 293194.
4.Решить задачу. В спортивном лагере
отдыхают 160 детей. 56 детей пошли в поход. Сколько детей осталось в лагере?

Контрольная работа № 3 по теме «Сложение и
вычитание чисел в пределах 10 000»
1. Решите примеры: а) 4378 + 1845; б) 7010 –
5987.
2.Найдите неизвестное число и сделайте
проверку:а) 470 + х = 1900; б) х – 356 = 474.
3. Выполните действия:а) (4797 - 3917) : 4;
б) 1504 + 624 : 2.
4. Решите задачу.На фабрике
изготовили 6450 м искусственного шелка, а натурального на 4890 м меньше.
Сколько метров шелка изготовили на фабрике?

Контрольная работа № 4по теме «Сложение и
вычитание чисел, полученных при измерении»
1. Решите примеры: а) 106 ц + 351 ц; б) 35 р. 18
к. + 14 р. 82. к.; в) 634 р. – 120 р.; г) 50 дм 3 см – 14 дм 5 см.
2. Решите примеры:а) 3 ч 50 мин + 7 ч 18 мин; б)
7 ч – 32 мин; в) 38 мин + 8 ч 43 мин.
3. Урок начался в 8 ч 45 мин и продолжался
45 мин. Во сколько часов закончился урок?
4. Решите
задачу. За три дня в хлебопекарне выпекли 42 т хлеба. В первый день
выпекли 13 т 430 кг, а во второй 14 т 750 кг. Сколько тонн хлеба выпекли в
третий день?

Контрольная работа № 5 по теме
«Обыкновенные дроби»
1. Найдите от следующих чисел: 999, 360, 450.
2.Выразите дроби в более крупных долях:
3. Преобразуйте неправильные дроби:
4.Решите задачу. В лесопитомнике
выращено 1 000 саженцев деревьев. Саженцы сосны составили 3/5 всего
количества деревьев, остальные саженцы- ели. Сколько саженцев елей выращено в
лесопитомнике?

Контрольная работа №6 по теме
«Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями»
1. Решите примеры:
2. Сравните:
3. Найдите 4/ от следующих чисел: 150, 500, 300,
450.
4. Решите задачу.На хлебозавод
привезли муку. 5/13 всей муки была пшеничная, ржаной было на 3/13 меньше. Какую
часть составила пшеничная и ржаная мука вместе?

Контрольная работа №7 по теме
«Смешанные числа»
1. Сравните смешанные числа:
2. Выполните действия:
3. Решите задачу.Масса трех щук
составляет 10 кг. Масса первой щуки составляет а масса второй – на больше
первой. Чему равна масса третьей щуки?

Контрольная работа № 8 по теме
«Скорость, время, путь»
Лыжники двигались со скоростью 18 км в час.
Какое расстояние они прошли за 3 ч?
Поезд прошел 288 км за 6 ч. С какой скоростью
шел поезд?
Пешеход идет со скоростью 4 км в час. За какое
время он пройдет расстояние 8 км?
Из двух городов в одно и тоже время вышли
навстречу друг другу два поезда и встретились через 4 часа. Скорость одного из
них 60 км/ч, скорость другого 68 км/ч. Найдите расстояние между городами.

Контрольная работа №9 по теме «Умножение
многозначных чисел на однозначное число»
1. Решите примеры: 2 804 * 3; 256*2; 378*20;
1 152 * 4; 870*3; 190*40.
2. Увеличьте числа 470, 1 280 в 2 раза.
3. Выполните действия: (484 + 1 278) * 5 715*4 –
536 (6 304 – 5 840) * 3
4. Решите задачу.Школа закупила 583
билета в театр, билетов в цирк в 2 раза больше и 105 билетов на концерт.
Сколько билетов закупила школа?

Контрольная работа №10 по теме
«Деление многозначных чисел на однозначное число»
1. Решите примеры: а) 1960 : 4 + 3729; б) 6408 :
6; в) 3054 : 2.
2. Напишите в виде примеров и решите:
а) Сумму чисел 1 747 и 2 639 уменьшите
в 3 раза.
б) Разность чисел 9 382 и 6 154
уменьшите в 4 раза.
3. Решите задачу. В швейной
мастерской было 1 263 м полотна. Из третьей части всего полотна сшили несколько
комплектов постельного белья. Сколько метров полотна осталось?

Итоговая контрольная работа
1. Решите
примеры: а) 5907+4093;  б) 7010-5987;  в) 9 216 : 4;  г) 1 631 · 2;
д)
(2 180 + 1 320) · 2;  е) (2 575 – 2 347) : 4.
2. Найти неизвестный компонент: а) 760+х=3051;
б) х-2448=4089.
3. Выполните действия: а) 4 972 : 4 * 34;
б) 1 430 : 5 *8.
4. Решите задачу.С одного участка
собрали 1 350 кг клубники, с другого – в 2 раза больше, чем с первого, а с
третьего участка – в 3 раза меньше, чем со второго. Сколько килограммов
клубники собрали с трех участков?

Содержание  учебного предмета
курса математика в 5-9 кл

№ п/п

Наименование темы

Ко-во часов

1.

Тысяча

19

3.

Обыкновенные дроби

33

4.

Геометрический материал

7

5.

Задачи
  на движение

9

6.

Умножение
  и деление многозначных чисел

48

7.

Геометрический материал

14

8.

Итоговое повторение

6

Итого:

136

Нумерация
чисел в пределах 1 000 000. Получение единиц, круглых десятков, сотен тысяч в
пределах 1 000 000. Сложение и вычитание круглых чисел в пределах 1
000 000 (легкие случаи).
Получение
четырех-, пяти-, шестизначных чисел из разрядных слагаемых, разложение на
разрядные слагаемые (десятичный состав числа), чтение, запись под диктовку,
изображение на калькуляторе.
Разряды:
единицы, десятки, сотни тысяч, класс тысяч, нумерационная таблица, сравнение
соседних разрядов, сравнение классов тысяч и единиц. Сравнение многозначных
чисел.
Округление
чисел до единиц, десятков, сотен, тысяч. Определение количества разрядных
единиц и общего количества единиц, десятков, сотен, тысяч в числе. Числа
простые и составные.
Обозначение
римскими цифрами чисел XIII—XX.
Сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число и круглые десятки чисел в
пределах 10 000 устно (легкие случаи) и письменно. Деление с остатком.
Проверка арифметических действий.
Сложение
и вычитание чисел, полученных при измерении двумя мерами стоимости, длины,
массы, устно и письменно.
Обыкновенные
дроби. Смешанные числа, их сравнение. Основное свойство обыкновенных дробей.
Преобразования: замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных
дробей целыми или смешанными числами. Сложение и вычитание дробей (и смешанных
чисел) с одинаковыми знаменателями.
Простые
арифметические задачи на нахождение дроби от числа, на прямую пропорциональную
зависимость, на соотношение: расстояние, скорость, время. Составные задачи на
встречное движение (равномерное, прямолинейное) двух тел.
Взаимное
положение прямых на плоскости (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не
пересекаются, т. е. параллельные), в пространстве: наклонные, горизонтальные,
вертикальные. Уровень, отвес.
Высота
треугольника, прямоугольника, квадрата. Геометрические тела — куб, брус.
Элементы куба, бруса: грани, ребра, вершины, их количество, свойства.
Масштаб:
1 : 1 000; 1 : 10 000; 2 : 1; 10 : 1; 100 : 1.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая адаптированная программа математика 6 кл на 2020-2021 гг ОРЛОВА Т.Ю..docx

alt: Метапредметные результаты : - определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом; - учиться…

alt: - понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем; - группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям; - умение высказывать своё…

alt: Работа над ошибками. 1 13

alt: Работа над ошибками. 1 7

alt: Контрольно- измерительные материалы

alt: Итоговая контрольная работа 1

title: Адаптированная рабочая программа по математике 6 класс


extracted_text:
Проект №1. Разработка
рекомендаций по применению СОТ в образовательном процессе с учетом возрастных
особенностей обучающихся.

Образовательная
  технология

Возрастные
  особенности применения

Рекомендации
  по использованию в образовательном процессе

Информационно - коммуникационная технология

На любом уровне

Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые
  возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени
  облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить
  качество преподавания.

Технология критического мышления

На любом уровне

В ходе работы школьники овладевают различными способами
  интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе
  осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и
  логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно
  по отношению к окружающим.

Проектная технология

На любом уровне

Ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить

проблему, применив
необходимые знания
подчас из разных
областей, получить
реальный и ощутимый
результат.
как элементы, так
собственно и
технологию проекта
следует применять в
конце изучения темы по
определенному циклу. Одним из элементов такой методики является
  дискуссия которая основана на методе подготовки и защита проекта по
  определенной теме.

Технология проблемного обучения

На любом уровне

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только
  тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его
  интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания
  выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.

Игровые технологии

На любом уровне

Это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на
  воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и
  совершенствуется самоуправление поведением.

Кейс – технология

Данные технологии помогают повысить
интерес учащихся к
изучаемому предмету,
развивает у школьников
такие качества, как
социальная активность, коммуникабельность,
умение слушать и
грамотно излагать
свои мысли.

Технология творческих мастерских

На любом уровне

Один из альтернативных и эффективных способов изучения и
  добывания новых знаний, позволяет научить учащихся самостоятельно
  формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их
  достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой
  деятельности.

Технология модульного обучения

На любом уровне

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять
  постепенно. Хорошо
вписываются в модульную систему обучения вся система методов,
  приемов и форм организации УПД учащихся, работа индивидуальная, в парах, в
  группах.

Здоровьесберегающие технологии

На любом уровне

Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление
  здоровья школьников; предупреждение переутомления учащихся на уроках.

Технология интегрированного обучения

На любом уровне

Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна.
  Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание
  учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной
  эффективности уроков.

Традиционная технология

На любом уровне

По своему характеру цели традиционного обучения представляют
  воспитание личности с заданными свойствами. По содержанию цели ориентированы
  преимущественно на усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие
  личности.

Проект №2. Разработка системы
управления реализацией современных образовательных технологий в образовательном
процессе в условиях ФГОС.
Современные образовательные технологии.
В современном мире в
педагогический лексикон прочно вошло понятие - современная образовательная
технология, но при этом в его понимании и употреблении существуют большие
расхождения.
В толковом словаре
Ожегова технология определяется как совокупность приемов, применяемая в
каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Вот несколько различных определений,
которые дают современные ученые понятию образовательная технология:
-педагогическая технология – это системный метод
создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия,
ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
-педагогическая технология означает системную
совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и
методологических средств (М.В. Кларин)
-технология обучения - это составная
процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).
-педагогическая технология – это описание
процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).
-педагогическая технология - совокупность
психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор методов
(Б.Т. Лихачев).
-педагогическая технология - это содержательная
техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).
-педагогическая технология — это продуманная во
всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
-технология – это искусство, мастерство, умение,
совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).
Образовательной
технологией можно назвать комплекс, в который входят следующие составляющие:
-представление планируемых результатов
учебно-тренировочных занятий,
-средства диагностики текущего состояния
воспитанников,
-набор способов и средств, применяемых на
учебно-тренировочных занятиях,
-критерии выбора оптимальной модели занятий для
данных конкретных условий.
Классификация образовательных технологий.
-на деятельностной основе;
-на концептуальной основе;
-на крупноблочной основе;
-на опережающей основе;
-на проблемной основе;
-на личностно-смысловой и на
эмоционально-психологической основе;
-на альтернативной основе;
-на ситуативной игровой основе;
-на диалоговой основе;
Современные образовательные технологии, применяемые в ГБОУ
Школа № 2070.
1. Технология личностно-ориентированного
обучения.
2. Здоровьесберегающая технология.
3. Технология проблемного обучения.
4. Игровая образовательная технология.
5. Технология разноуровнего обучения.
6. Технология сотрудничества.
7. Групповая технология.
8. Технология индивидуального обучения.
9. Технология взаимного обучения.
10. Технология деятельностного метода.
Рассмотрим некоторые из
них.
                     Технология
личностно-ориентированного обучения.
Цель использования:
создание благоприятных условий для каждого обучающегося.
Способы внедрения.
Основой содержания
личностно-ориентированного обучения является:
-формирование у воспитанников умений и навыков,
на базе которых строится учебный процесс;
-определение уровня развития каждого воспитанника
с помощью тестов и нормативов;
Результаты использования.
Технология
личностно-ориентированного обучения ориентирует воспитанников на развитие своей
индивидуальности. При применении данной технологии у педагога появляется
возможность работы с каждым обучающимся индивидуально, при этом индивидуальная
работа ведётся в рамках работы со всем классом.
Благодаря данной
технологии педагог  имеет возможность систематизировать и учитывать
индивидуальные особенности каждого воспитанника при планировании и проведении
учебного процесса.
Игровая технология.
Цель использования - развитие познавательной
активности воспитанников; создание хорошей атмосферы в классе и командного духа
в коллективе; повышение эмоциональности учебного процесса.
Способы внедрения.
-проведение игр как внутри, так и между учебными
группами, применение принципа системности и связи теории с практикой, принципа
наглядности, принципа всестороннего развития личности.
Результаты использования.
Игровая образовательная
технология способствует расширению кругозора, формированию определенных умений
и навыков, необходимых в практической деятельности, развитию физических
качеств, чувства коллективизма, улучшению показателей.
                                      Технология проблемного обучения.
Цель использования - развитие у воспитанников
необходимые мыслительные и физические процессы, которые позволят решать
проблемы и преодолевать препятствия во время учебного процесса.
Способы внедрения.
При проведении учебного
процесса целенаправленно формируются такие условия, при которых воспитанники
должны применять умения и навыки для преодоления искусственно-созданных
препятствий на пути к достижению поставленной цели.
Результаты использования:
-при планировании и проведении уроков с учётом
результатов применения технологии проблемного обучения педагог имеет
возможность проводить психологическую работу с воспитанниками, направленную на
преодоление сложных ситуаций.
Здоровьесберегающая технология.
Цель использования - обеспечение сохранности
здоровья воспитанников при проведении учебных и спортивных занятий и в
соревновательной деятельности.
Способы внедрения:
-при планировании и проведении учебных занятий
учитываются возрастные особенности воспитанников;
-применяются методы и приёмы, которые способствуют
появлению, развитию и сохранению интереса к учебному процессу;
-организация каникулярного отдыха.
Результаты использования.
Здоровьесберегающая
технология способствует снижению вероятности травм на учебных и спортивных
занятиях и во время соревновательной деятельности, способствует снижению
усталости после значительной физической нагрузки, укреплению здоровья
воспитанников и формированию стойкого интереса к систематическим занятиям
спортом.
Технология разноуровневого обучения.
Цель использования - построение учебного
процесса таким образом, который позволяет воспитанникам переходить с одной
школьной программы на другую в зависимости от уровня подготовленности.
Способы внедрения:
Основой технологии разноуровневого
обучения является такой подход к построению учебного процесса в школе, при
котором воспитанник одной школьной программы может быть переведён на другую при
достижении соответствующего результата вне зависимости от возрастных рамок. При
построении данной технологии подразумевается свобода педагога в планировании и
проведении учебного процесса на всех этапах обучения.
Результаты использования.
Технология
многоуровневого обучения способствует достижению воспитанников высоких
результатов, так как при применении данной технологии у воспитанников возникает
наглядный ориентир в виде воспитанников групп следующих этапов.

Заключение.
Результативность
применения всех новых образовательных технологий зависит от личных качеств
педагога, его компетентности, уровня его образования, преданности профессии, а
самое главное его любви к детям. Большим значением является тесное
взаимодействие педагога и воспитанника в контакте с родителями и школой. Только
во взаимодействии всех участников образовательного процесса кроется успех в
достижении поставленных перед педагогом целей.

file_name: Проф. переподготовка _Менеджер образования_. Модуль 4 (4.3 Современные обр. технологии)).docx

alt: Проектная технология На любом уровне

alt: Технология проблемного обученияНа любом уровнеПроблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у…

alt: Технология творческих мастерских

alt: Здоровьесберегающие технологии

alt: В.М. Шепель). Образовательной технологией можно назвать комплекс, в который входят следующие составляющие: -представление планируемых результатов учебно-тренировочных занятий, -средства диагностики текущего состояния воспитанников, -набор способов и…

alt: Технология деятельностного метода

alt: Здоровьесберегающая технология способствует снижению вероятности травм на учебных и спортивных занятиях и во время соревновательной деятельности, способствует снижению усталости после значительной физической нагрузки, укреплению здоровья…


extracted_text:
Самостоятельная
работа по физике (9-й класс) по теме «Импульс, работа, энергия»
Выполнил
ученик(ца) Алиев Эмиль
1.
Человек массой 70кг прыгнул с берега в неподвижную лодку со скоростью 6м/с. С
какой скоростью начнет двигаться лодка по воде вместе с человеком, если ее
масса 35кг?

2.
Определите полезную мощность двигателя мотоцикла, если при скорости 108км/ч его
сила тяги равна 350Н.

3.
Пуля, вылетевшая из ружья винтовки со скоростью 1000м/с упала на землю со
скоростью 500м/с. Какая работа была совершена силой сопротивления воздуха, если
масса пули 10г?

4.
Пружину игрушечного пистолета жесткостью 600Н/м сжали на 2см. Какую скорость
приобретет пуля массой 15г при выстреле в горизонтальном направлении?

5.
Деревянный шар массой 1,99кг висит на нити. В него попадает и застревает пуля
массой 10г, летящая со скоростью 600м/с. Найти максимальную высоту, на которую
поднимется шар.

Самостоятельная
работа по физике (9-й класс) по теме «Импульс, работа, энергия»
Выполнил
ученик(ца) Богданов Сергей
1.
Два неупругих шара массами 0,5кг и 1кг движутся навстречу друг другу со
скоростями 7м/с и 8м/с. Какова скорость шаров после столкновения?

2.
Какую работу совершает сила трения при остановки автомобиля массой 1,5т,
двигавшегося со скоростью 12м/с?

3.
Футбольный мяч массой 400г свободно падает на землю с высоты 8м и отскакивает
на высоту 5,5м. Сколько энергии теряет мяч при ударе?

4.
Пружинное ружьё выстреливает шарик вертикально вверх на высоту 30см, если
пружина сжата на 1см. Какова жесткость пружины, если масса шарика равна 15г?

5.
Пуля массой 10г ударяется о доску толщиной 4см со скоростью 600м/с, а вылетает
со скоростью 200м/с. Найти силу сопротивления доски и время. за которое пуля
прошла сквозь доску.

Самостоятельная
работа по физике (9-й класс) по теме «Импульс, работа, энергия»
Выполнил
ученик(ца) Греков Владимир
1. Из
пушки массой 400кг выстрелили снарядом массой 5кг, который имел скорость
600м/с. Какова скорость отдачи пушки?

2.
Ящик тянут по горизонтальной поверхности равномерно. Веревка образует с
горизонтом угол 45о, сила натяжения веревки 30Н. Какая работа
проделана при перемещении ящика на 20м?

3.
Мощность мотора автомобиля 50кВт. Какова сила тяги мотора, если расстояние 800м
он преодолевает за 1мин?

4.
Тело падает с высоты 20м с начальной скоростью 12м/с и углубляется в песок на
20см. Определите силу сопротивления песка, если масса тела 0,5кг.

5. Пружинное
ружье выстреливает шариком массы 0,03кг. На какую высоту поднимется шарик, если
пружина сжата на 5см, а жесткость равна 600Н/м?

Самостоятельная
работа по физике (9-й класс) по теме «Импульс, работа, энергия»
Выполнил
ученик(ца) Запивалов Максим Дм.
1.
Мальчик массой 20 кг, стоя на коньках, бросает горизонтально камень массой 1 кг
со скоростью 5 м/с. Определите скорость, с которой поедет мальчик в результате
броска камня?

2.
Какую работу совершил двигатель машины массой 800кг при увеличении скорости
движения от 20м/с до 30м/с?

3.
Тело массой 2кг свободно падает с некоторой высоты. В момент падения на землю
его кинетическая энергия равна 120Дж. С какой высоты падало тело?

4. С
какой начальной скоростью надо бросить вниз мяч массой 200г с высоты 3м, чтобы
он подпрыгнул на высоту 8м.? Считать удар о землю абсолютно упругим.

5. Брусок
массой 200г падает с высоты 0,8м на пружину, вертикально стоящую на столе. От
попадания бруска пружина сжимается на 4см. Определите коэффициент жесткости
пружины.

Самостоятельная
работа по физике (9-й класс) по теме «Импульс, работа, энергия»
Выполнила
ученик(ца) Клигунова Дарья
1.
Пуля массой 10г вылетела из ствола ружья со скоростью 800м/с. Какова скорость
отдачи ружья, если его масса 5кг?

2. Пружину
школьного динамометра растянули на 5 см. Коэффициент упругости пружины равен 40
Н/м. Чему равна потенциальная энергия растянутой пружины?

3.
Машина массой 600кг движется со скоростью 54км/ч и при торможении
останавливается, пройдя расстояние 30м. Определите силу торможения и работу
этой силы.

4.  Тело
массой 250г брошено вертикально вверх со скоростью 15м/с. Найдите: а) потенциальную
энергию в высшей точке, б) высоту подъема.

5.
Тело с начальной скоростью 14м/с падает с высоты 24м и углубляется в песок на
0,2м. Определите силу сопротивления песка и работу, совершенную этой силой.
Масса падающего тела равна 1кг.

Самостоятельная
работа по физике (9-й класс) по теме «Импульс, работа, энергия»
Выполнила
ученик(ца) Клигунова Полина
1.
Вагон массой 20т, движущийся со скоростью 2м/с, сталкивается со стоящей на
пути платформой массой 5т. Найти скорость совместного движения вагона и
платформы.

2. Какова
кинетическая энергия метеора, масса которого равна  2г, если он движется со
скоростью 40 км/с

3.Кран
поднимает груз массой 200кг на высоту 4м за 20с. Определите мощность двигателя.

4. Пружину
жесткостью 800Н/м сжали на 5см. Какую скорость приобретет пуля массой 20г при
выстреле в горизонтальном направлении?

5.
Пуля массой 10 г влетает в доску толщиной 5 см со скоростью 800 м/с и
вылетает из нее со скоростью 100 м/с. Какова сила сопротивления, действующая на
пулю внутри доски?

Самостоятельная
работа по физике (9-й класс) по теме «Импульс, работа, энергия»
Выполнил
ученик(ца) Крашенинников Никита
1. С
неподвижной лодки массой 200кг прыгает мальчик массой 50кг в горизонтальном
направлении со скоростью 5м/с. Какова скорость лодки после прыжка мальчика?

2.
Определить полную механическую энергию мяча массой 200г, который летит на
высоте 2м и имеет скорость 10м/с.

3. С
какой скоростью должен двигаться автомобиль массой 4000кг, чтобы его
кинетическая энергия была равна 32000 Дж?

4.
Какую работу нужно совершить, чтобы пружину, растянутую на 4см, растянуть
на 6см? Жесткость пружины 200Н/м.

5.
Мяч бросили вертикально вниз со скоростью 5м/с. На какую высоту отскочит этот
мяч после удара о пол, если высота, с которой его бросили, была равна 2,5м?
Масса мяча 0,3кг.

Самостоятельная
работа по физике (9-й класс) по теме «Импульс, работа, энергия»
Выполнила
ученик(ца) Никулина Елена
1.
Первый шар массой 6кг движется горизонтально со скоростью 2м/с. Второй шар
массой 2кг лежит неподвижно. Определите скорость шаров после неупругого удара.

2. Какую
работу совершит за 5мин мотор мощностью 400Вт?

3.
Пуля, летящая со скоростью 400м/, пробила доску и скорость её уменьшилась до
100м/с. Определите работу, которую совершает сила сопротивления, если масса
пули 10г.

4. Пружинное
ружье выстреливает шариком массы 0,02кг. На какую высоту поднимется шарик, если
пружина сжата на 5см, а жесткость равна 60Н/м?

5.
Футбольный мяч массой 400г свободно падает на землю с высоты 6м и
отскакивает на высоту 3,5м. Сколько энергии теряет мяч при ударе о землю?

Самостоятельная
работа по физике (9-й класс) по теме «Импульс, работа, энергия»
Выполнил
ученик(ца) Петрухин Никита
1.
Пуля массой 20г вылетела из ствола ружья со скоростью 600м/с. Какова скорость
отдачи ружья, если его масса 6кг?

2. Пружину
школьного динамометра растянули на 6 см. Коэффициент упругости пружины равен
500 Н/м. Чему равна потенциальная энергия растянутой пружины?

3.
Машина массой 500кг движется со скоростью 72км/ч и при торможении
останавливается, пройдя расстояние 40м. Определите силу торможения и работу
этой силы.

4.  Тело
массой 400г брошено вертикально вверх со скоростью 20м/с. Найдите: а) потенциальную
энергию в высшей точке, б) высоту подъема.

5.
Тело с начальной скоростью 15м/с падает с высоты 30м и углубляется в песок на
0,25м. Определите силу сопротивления песка и работу, совершенную этой силой.
Масса падающего тела равна 2кг.

Самостоятельная
работа по физике (9-й класс) по теме «Импульс, работа, энергия»
Выполнила
ученик(ца) Сагатынова Карина
1.
Вагон массой 30т, движущийся со скоростью 2м/с, сталкивается со стоящей на
пути платформой массой 10т. Найти скорость совместного движения вагона и
платформы.

2. Какова
кинетическая энергия метеора, масса которого равна  4г, если он движется со
скоростью 50 км/с

3.
Кран поднимает груз массой 300кг на высоту 5м за 40с. Определите мощность
двигателя.

4. Пружину
жесткостью 40Н/м сжали на 10см. Какую скорость приобретет пуля массой 25г при
выстреле в горизонтальном направлении?

5. Пуля
массой 8 г влетает в доску толщиной 8 см со скоростью 900 м/с и вылетает из нее
со скоростью 200 м/с. Какова сила сопротивления, действующая на пулю внутри
доски?

Самостоятельная
работа по физике (9-й класс) по теме «Импульс, работа, энергия»
Выполнил
ученик(ца) Храмов Виталий
1. С
неподвижной лодки массой 100 кг прыгает мальчик массой 50кг в горизонтальном
направлении со скоростью 4м/с. Какова скорость лодки после прыжка мальчика?

2.
Определить полную механическую энергию мяча массой 300г, который летит на
высоте 2,5м и имеет скорость 8м/с.

3. С
какой скоростью должен двигаться автомобиль массой 5000кг, чтобы его
кинетическая энергия была равна 250000 Дж?

4.
Какую работу нужно совершить, чтобы пружину, растянутую на 5см, растянуть
на 8см? Жесткость пружины 600Н/м.

5.
Мяч бросили вертикально вниз со скоростью 6м/с. На какую высоту отскочит этот
мяч после удара о пол, если высота, с которой его бросили, была равна 3м? Масса
мяча 0,5кг.

Самостоятельная
работа по физике (9-й класс) по теме «Импульс, работа, энергия»
Выполнил
ученик(ца) __________________________________
1.
Первый шар массой 8кг движется горизонтально со скоростью 3м/с. Второй шар
массой 2кг лежит неподвижно. Определите скорость шаров после неупругого удара.

2. Какую
работу совершит за 6мин мотор мощностью 300Вт?

3.
Пуля, летящая со скоростью 500м/, пробила доску и скорость её уменьшилась до
200м/с. Определите работу, которую совершает сила сопротивления, если масса
пули 10г.

4.
Пружинное ружье выстреливает шариком массы 0,03кг. На какую высоту
поднимется шарик, если пружина сжата на 6см, а жесткость равна 100Н/м?

5.
Футбольный мяч массой 500г свободно падает на землю с высоты 5м и
отскакивает на высоту 2,5м. Сколько энергии теряет мяч при ударе о землю?

file_name: Самостоятельная работа по физике.docx

intro: Предлагаются индивидуальные задания ученикам для самостоятельного решения. Они могут быть даны для решения на уроке, при дистанционном проведении занятий, а также для домашнего задания.

физика

group: Дисциплины

tags: потенциальная

tags: кинетическая

title: Физика, 9-й класс, варианты индивидуальных заданий для самостоятельной работы на тему "Связь энергии и работы. Потенциальная энергия"


extracted_text:
Одаренные
дети, их выявление, обучение и развитие
            Как
показывает многолетняя практика, для успешного интеллектуального развития
школьников недостаточно наличия хорошо организованной систематической
напряженной общеобразовательной работы в школе. Необходимым условием этого
является использование научных представлений и методов к проблеме выявления и
развития одаренности. По последним данным примерно пятая часть детей в школьном
возрасте, то есть 20% может быть отнесена к одаренным детям. Но они, как правило,
лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь
2-5% от общего числа детей действительно проявляют себя как одаренные. А
заниматься одаренными детьми совершенно необходимо. И прежде всего потому, что
полное раскрытие способностей и талантов ребенка важно не только для него
самого, но для общества в целом. Выявление и специальное обучение одаренных
детей долгое время считалось непозволительной роскошью: талант, якобы,
настолько очевиден, что сам всего добьется. На деле же все оказывается не столь
очевидно. Научные исследования и практика показывают, что развитие таланта
может быть задержано и даже загублено на любом этапе развития. Ясно, что
необходимо специальное квалифицированное психологическое и педагогическое
взаимодействие для решения названных проблем, помощь в развитии талантливой
личности.
            В
настоящее время не существует четкого определения одаренности. Значительные
трудности в определении понятия одаренности связаны с общепринятым пониманием
этого термина, когда одаренность рассматривается как синоним таланта. В 1972 г
Комитет по образованию США опубликовал следующее определение одаренности:
одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые, по оценке опытных
специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в
одной или нескольких сферах деятельности: интеллектуальной, академической,
творческой, общения и лидерства, в художественной, спортивной. И так, в основе
определения одаренности можно выделить опережающее интеллектуальное развитие и
способность к творчеству. Непременная отличительная черта одаренного ребенка –
оригинальность его мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности
решения. Одаренные дети обладают обостренной наблюдательностью, как правило, их
отличает великолепное чувство юмора. И еще одно выдающееся свойство – это
громадное упорство в области их интересов.
            Выявление
одаренных детей является важным процессом в школьной жизни. В силу того, что
одаренность не является неизменным качеством личности, поэтому результаты её
ранней диагностики не могут считаться абсолютно надежными. Одаренность ребенка
может обнаружиться и на более поздних этапах его развития. Следовательно,
диагностические процедуры должны проводиться с определенной периодичностью,
охватывая весь контингент учащихся, и служить основой для корректировки учебных
программ каждого ребенка.
            Развитие
творческого потенциала одаренных детей предполагает разработку и реализацию
специальных творческих программ и учебных материалов. Типичный подход к
обучению одаренных – это организация углубленного и ускоренного изучения детьми
содержания школьной программы. В стандартные программы в различной форме
включаются более сложные и дополнительные материалы. Но только лишь повышение
уровня сложности и увеличение количества материала отнюдь не способствует
созданию оптимальных условий развития одаренности. В обычной школьной программе
почти нет творческих заданий. А развитие потребности в творчестве, развитие
личностных характеристик способствующих реализации одаренности, также важно при
работе с выдающимися детьми, как и повышение их интеллектуального уровня. В
настоящее время разрабатываются специальные программы обучения одаренных детей
творчеству, умению общаться, формированию лидерства и других творческих
личностных качеств. При работе с одаренными детьми целесообразно использовать
диалогические формы обучения. Сложившаяся форма общения в процессе обучения
(спрашивающий учитель – отвечающий ученик) блокирует активность школьника в
постановке вопроса. В качестве оптимальных условий стимуляции познавательной
потребности ребенка как основы развития его способностей, психологи выделяют
следующие характеристики процесса обучения:
1.
Высокая
самооценка ребенка, то есть создание у него достаточной уверенности в своих
силах.
2.
Создание
соответствующего психологического климата в семье и на уроке. Познавательная
потребность может развиваться лишь в условиях радостного отношения к познанию.
            В
последнее время много говорится об индивидуальных учебных планах. Одаренным
ученикам оставляют больше свободного времени, которым они самостоятельно
распоряжаются для занятий в соответствии со сложившимися у них склонностями.
Индивидуальный учебный план предполагает, что по отдельным учебным предметам
одаренному ученику будет позволено не только изучать программу в меньшем
объеме, но даже и с меньшей результативностью.
            Практически
все исследователи одаренности сходятся на том, что для работы с одаренными
детьми необходим специально обученный педагог, отвечающий повышенным
требованиям.  Какими же профессиональными качествами должен обладать педагог,
чтобы эффективно работать с одаренными детьми и их родителями?
·
Умение
распознавать признаки одаренности ребенка в разных сферах его деятельности.
·
Умение
строить обучение в соответствии с результатами диагностики.
·
Умение
координировать свои действия с действиями родителей.
·
Умение
консультировать родителей и учащихся.
·
Профессиональная
зрелость.
·
Теоретическая
и практическая подготовка для работы с одаренными детьми.
·
Эмоциональная
стабильность.
·
Способность
к самоанализу.
·
Чуткость,
доброжелательность, наличие чувства юмора.
·
Знакомство
с концептуальными моделями обучения и развития одаренных детей.
            Обучение
одаренного ребенка, его умение самостоятельно усваивать сложный материал –
стартовая площадка для центральной задачи педагога в работе с одаренными детьми
– привить им вкус в серьезной творческой работе. Работая с одаренными, мы не
просто преподаем «предмет», а вводим его в науку. Исходя из интересов
учащегося, ему определяют и творческую тему, которая должна требовать от
ребенка придумывания, самостоятельного выдвижения идей. Для работы над
творческой темой одаренный ученик может уходить в творческий отпуск. Свободное
продвижение в науке требует напряженной самостоятельной работы вне  школы.
Поэтому одаренному нельзя сказать: «Это программа 11-го класса, мы будем
заниматься этим через год или два». А можно предложить ему уйти в творческий
отпуск на определенное время.
            Работа
учителя с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс.
Прежде всего, он требует от учителей и администрации хороших знаний в области
психологии одаренных и их обучения, требует постоянного сотрудничества с
психологами, другими учителями, родителями. Он требует постоянного роста и
мастерства учителя, гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня
казалось творческой находкой и вашей сильной стороной. Готовы ли мы к этому?

file_name: Одаренные дети.doc


extracted_text:
Филиал МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных
предметов с. Тербуны в д. Васильевка

РМО УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ

Доклад на тему:

«Дистанционные технологии в деятельности учителя  математики»

Подготовила:
учитель математики
Клейменова Ю.Н.

2020 г.

В
последние годы всё больше возрастает популярность дистанционного обучения. Дистанционное
обучение – это «совокупность технологий, обеспечивающих доставку
обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых
и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности
самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе
обучения».
Существует
большой набор средств, которые могут быть использованы для организации взаимодействия
обучающегося и преподавателя.
При
выборе средства организации взаимодействия с обучающимся преподаватель прежде
всего должен ориентироваться на те, которые доступны учащемуся в силу возраста
и навыков работы с информационно-компьютерными технологиями, но при этом
необходимо постепенно знакомить его и другими, так как это создаст у ребёнка
дополнительную мотивацию, сделает процесс обучения более разнообразным, поможет
повысить качество освоение учебного материала.
Дистанционное обучение школьников при выполнении определённых условий,
таких как наличие качественных интерактивных средств коммуникации (компьютеров,
скоростного интернета и т.п.),  ответственность и самомотивация
обучающихся, осуществление жёсткого контроля со стороны родителей, является
средством обеспечения доступного качественного образования.

Из опыта работы.

При переходе на
дистанционное обучение один из основных вопросов, который встал передо мной,
как объяснить учащимся новый материал. К сожалению, качество интернет
соединения не всегда позволяло проводить онлайн уроки. Связь часто прерывалась,
терялся звук, изображение. Поэтому обучающимся было сложно усвоить материал. Во
многих семьях несколько детей, они не имеют возможности одновременно заниматься
онлайн с учителями, если несколько учителей ведут онлайн трансляцию
одновременно. Видеосвязь удобно использовать для проведения индивидуальных
консультаций.
         При дистанционном обучении
можно использовать видеоуроки, которые есть на различных образовательных
платформах. Не всегда видеоуроки содержат полную информацию, а иногда в них
есть информация, которая на данном этапе изучения является лишней. Язык
изложения материала для некоторых учащихся является сложным. Ребята высказали
мнение о том, что было бы лучше, если тему объясняла я сама. Поэтому я
записывала видео, на которых объясняю новый материал. Тему старалась излагать
четко и лаконично, приводя необходимые примеры. Некоторые видеоуроки приходилось
снимать используя лист бумаги и канцелярские принадлежности. Например видеоурок
по теме "Вписанная и описанная окружность", где нужно было показать
весь ход построения описанной и вписанной окружности, при этом необходимо было
использовать чертежный треугольник, транспортир и циркуль. Созданные видео я отправляла
учащимся, которые при необходимости могли посмотреть снова видеоурок, что
является преимуществом в сравнении с онлайн занятиями.
Для подготовки к
экзаменам я так же записывала видеоконсультации, на которых разбирала типовые
варианты экзаменационных заданий.
         Практика показывает, что те
темы, которые учащиеся изучают по созданным видеоурокам, усваиваются лучше.
         Для создания необходимого
информационного пространства с каждым классом, в котором я веду уроки
математики, в социальных сетях были созданы беседы. В этих беседах я
дублировала задания для дистанционного обучения по необходимости с комментариями и пояснениями. Учащиеся могли задать
интересующие их вопросы, получить консультацию.
Выполненные
задания обучающиеся чаще всего высылали в личные сообщения в социальных сетях,
на электронную почту в Дневник.ру, где в режиме реального времени я могла с
ними общаться. После проверки  отправляла проверенные работы с комментариями и
пояснениями обратно. Тем самым обучающиеся могли видеть свои ошибки.
         Сначала учащимся было сложно
перейти на дистанционное обучение. Но со временем, учитывая мнение, пожелания
учащихся в организации дистанционного обучения, можно было заметить положительный
результат в обучении.

file_name: Дистанционные технологии в деятельности учителя математики.docx


extracted_text:
Тема урока: Наш Крым.
Цель урока: помочь учащимся лучше узнать новые субъекты РФ и дать оценку
произошедшим событиям.
Тип урока: интегрированный урок ( география, история) – изложение нового
материала с использованием мультимедийных технологий.
Оборудование урока: карты, ТСО(компьютер, интерактивная доска).
План урока:
1. Экономико-географическое положение (ЭГП) полуострова Крым.
2. История полуострова Крым.
3.Населениеполуострова Крым.
4. Полуостров Крым сегодня.
Важнейшие даты: 1783 – присоединение Крыма к Российской империи; 1954г.
– Крымская область передана Украинской ССР; 18 марта 2014г. – договор о
принятии в состав РФ Республики Крым.

Ход
урока

1. Экономико-географическое положение полуострова Крым (с
использованием ТСО).
Слово учителя. Крымский полуостров расположен между 33-37º в. д.,
44-46º с. ш. Площадь поверхности полуострова около27 тыс. км² , из
которых 72% равнина, 20% горы и 8% озера и другие водные объекты. Омывается на
западе и юге Черным и на востоке Азовским морями. На севере соединяется с
континентом узким (до 8 км.) Перекопским перешейком. На востоке Крыма, между
Черным и Азовским морями, располагается Керченский полуостров, на западе
суживающаяся часть Крыма образует Тарханкутский полуостров. Крайняя северная
точка Крыма расположена на Перекопском перешейке, крайняя южная – мыс Сарыч,
крайняя западная – мыс Кара-Мрун (Прибойный) на Тарханкуте, крайняя восточная –
мыс Фонарь на Керченском полуострове. Расстояние от крайней северной точки до
крайней южной – 200 км., от крайней западной до крайней восточной – 325км.
Общая протяженность сухопутных и морских границ более2500км. Небольшая
сухопутная граница Крыма с Херсонской областью Украины проходит по Перекопскому
перешейку. Кроме этого. Республика имеет морские границы с Россией
(Краснодарский край), Румынией. Болгарией, Турцией, Грузией.
2. История полуострова Крым (с использованием ТСО).
Слово учителя. В русских источниках полуостров Крым до1920-х годов
именовался Тавридой. Современное название полуострова происходит вероятно от
тюркского «кырым» - вал, стена, ров. Полуостров Крым – особый регион, имеющий
ярко выраженную географическую, культурную, историческую и политическую
специфику. Исторически Крым расположен на перекрестке культур. Сюда постоянно
устремлялись из разных частей Европы и Азии переселенцы, колонисты и
завоеватели. В разные эпохи это были скифы, греки, готы, гунны, византийцы,
хазары, половцы, генуэзцы, монголы, турки и т. д.
В
1783г. Крым был присоединен к Российской империи(запись в тетрадях)(предложить
учащимся дать оценку этого исторического события). В октябре 1920
г., после поражения Белой армии генерала Врангеля, Крым был завоеван красными
войсками и включен в состав РСФСР. В 1944г. после освобождения от немецкой
оккупации,с территории Крыма были практически полностью депортированы крымские
татары, всего более 200 тысяч человек (предложить ученикам дать оценку этому
историческому событию). Основанием для депортации стали обвинения в
пособничестве немецко-фашистским оккупантам. Массовое возвращение крымских
татар началось лишь в конце 80-х – начале 90-х годов, и в настоящий момент они
снова составляют значительную часть населения Крыма.
В
1954г. указом Президиума Верховного Совета СССР Крымская область была передана
из состава РСФСР в состав Украинской ССР (запись в тетрадях).
3. Население полуострова Крым (с использованием ТСО).
Слово учителя.Согласно оценкам на 2014г., по численности населения
Республика Крым(1967200 человек) занимает 26-е место среди субъектов РФ.
Русские являются преобладающей национальностью как в городах, так и на селе.
Однако в сельской местности их преобладание носит относительный характер
поскольку среди селян выше доля украинцев и особенно крымских татар.

национальность

Крым

Городское население

Сельское население

русские

58,5%

65,9%

45,8%

украинцы

24.4%

22,5%

27,4%

крымские татары

12.1%

6,5%

21,2%

белорусы

1.5%

1,4%

1,6%

татары

0.5%

0,4%

0,8%

армяне

0,4%

0,5%

0,45

прочие

2,6%

2,8%

2,8%

4. Полуостров Крым сегодня (с использованием ТСО).
Слово учителя.В результате референдума произошедшего16 марта 2014г.
большинство крымчан проголосовало за вхождение в состав России. В настоящее
время Республика Крым является субъектом РФ входящим в состав Крымского
федерального округа.18 марта 2014г. был заключен договор о принятии в состав
РФ независимой суверенной Республики Крым(запись в тетрадях), провозглашенной
в пределах административных границ автономной Республики Крым и Севастополя
(получил статус города федерального значения). 21 марта 2014г. Путин В. В.
подписал федеральный конституционный закон о вхождении Республики Крым и города
Севастополя в состав РФ (предложить ученикам дать оценку этому историческому
событию).
5.
Туризм в Крыму. Начало развития Крыма как курорта относится ко второй половине XIX
века. С улучшением транспортного сообщения жителям Центральных
губерний Российской империи стало проще добираться для отдыха и
лечения к берегу целебного моря. На рубеже веков строятся исключительные по
красоте и архитектурному разнообразию летние резиденции: дачи, виллы и дворцы.
Многие из них сохранились в Крыму по сей день.
Крым
богат не только теплым морем и солнечным климатом, но и большим количеством
достопримечательностей. Природа щедро одарила полуостров живописными горами,
пещерами, гротами и другими ландшафтными достопримечательностями, которыми
особенно изобилует ЮБК. А богатая история,  множество народов и
культур, населявших в разные времена Крым, оставили множество рукотворных
памятников. Греческие города, генуэзские крепости, дворцы и пещерные города соседствуют
здесь друг с другом.
Ливади́йский
дворе́ц — бывшая южная резиденция российских императоров,
расположенная на берегу Чёрного моря в
посёлке Ливадия в Ялтинском регионе Крыма в 3 км
от Ялты.
Дворец
в лёгком «итальянском» стиле выстроен в конце XIX вв. Место
проведения Ялтинской конференции союзников, определившей контуры
послевоенного устройства мира.
Доли́на
Привиде́ний — местность в Крыму, скопление скал причудливой формы
на западном склоне южной гряды массива Демерджи(недалеко от Алушты). Легенда
горы очень увлекательна. Однажды предводитель кочевников посмотрел на вершину
Демерджи и увидел поднимающийся над ней дымок. «Настоящая кузница! —
воскликнул он. — Там мы будем ковать оружие для воинов», — и подозвал
к себе одного из военачальников, которого все звали Чернобородым: «Ты возьмешь
в ближайшем селе сильных мужчин и отведешь их на вершину горы. Пусть они
построят кузницу и начинают ковать мечи». С того дня над горой горело пламя, по
ее склонам спускался черный дым, а земля содрогалась от грохота молотов о
наковальню. Поговаривали, что Чернобородый был колдуном, поэтому воины,
вооруженные мечами, выкованными в высокогорной кузнице, становились
непобедимыми. Пламя, раздутое в кузнице, сушило землю, сжигало виноградники и
сады, губило речки и озера. В стране начались голод и мор. И тогда на вершину
горы отправилась девушка по имени Екатерина. Преодолевая страх, она подошла к
Чернобородому и стала упрашивать не губить ее народ и потушить огонь в кузнице.
Но колдун лишь рассмеялся в ответ, а потом схватил девушку и впился в ее губы
страстным поцелуем. Екатерина оттолкнула насильника, и он, выхватив из-за пояса
кинжал, вонзил сталь в горло несчастной. Говорят, гора не вынесла такого
злодейства. Из вершины ее вырвалось пламя, склоны задрожали, и по ним
покатились громадные валуны лавы. Все вокруг окуталось непроглядным туманом.
Когда же туман развеялся, люди из окрестных селений увидели, что на склоне
Демерджи застыли удивительные каменные изваяния, напоминающие бегущих людей.
Один из каменных столбов высотой 25 метров походил на Чернобородого. Его
называют Великаном. А рядом находился валун, формами похожий на женскую голову.
Ему дали имя Голова Екатерины.

file_name: Крым 2022.docx

title: Крым - наш