extracted_text:
Урок по окружающему миру в 1 классе.
Составила: Ташбулатова Лена Шагитовна
МБОУ СОШ №8 г. Туймазы

Тема. Откуда в наш дом приходит электричество.

Цели. Знакомство с
разнообразием бытовых электроприборов, их ролью в быту; проследить пути прихода
электричества в наш дом; познакомить с правилами безопасного обращения с
электроприборами.
Оборудование.  Кусок проволоки,  рисунки  (лучина,
лампа, свеча, электростанция), батарейки, магнитофон, карта.

Ход урока.
I.Организационный момент.
    Настрой на работу.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно
Слушаем внимательно.
Вместе проговариваем:
ВРЕМЯ ГОДА:
ЗИМА
МЕСЯЦ:            ДЕКАБРЬ
ДЕНЬ НЕДЕЛИ:
СРЕДА
ЧИСЛО:                15
Беседа по вопросам: Какая сегодня погода?
Теплее или холоднее, чем вчера? Осадки есть? Какое небо? (пасмурное, облачное,
ясное). Отмечаем в тетради наблюдений.

II. Объяснение нового
материала.
1.   Актуализация знаний.
Что значит вода для всего живого?   (Слайд 2)
2.   Сообщение темы урока.
Тему сегодняшнего урока узнаем, отгадав загадку:                                        .
К дальним
селам, городам Кто идет по проводам? Светлое величество, это... электричество. У воды есть еще одна
способность - она добывает электричество.
Как
становится светло, когда включаем электрическую лампочку. Но так было не
всегда. Как раньше жили люди без электричества?  ( Слайд 3-6)
Рассматривание картинок. Крестьянскую избу освещала
лучина, свеча, керосиновая лампа. В наше время, когда отключают свет, мы
пользуемся свечой, лампой.
Дома у нас есть
электричество. Мы знаем, что оно освещает комнату.
А как еще нам помогает электричество? Какие приборы дома
работают от электричества?

III. Работа по учебнику. Стр.46.
Назовите предметы, которые работают от электричества. Какие
предметы вы соединили бы парами?
Электрические приборы облегчают труд человека,
помощники, но могут быть и врагами. (Когда?) Если обращаться неправильно
неосторожно.  (Слайд 7-8)
Послушайте, какой вывод говорит нам Мудрая Черепаха:
чтение стр. 46
IV. Физкультминутка.
Вот когда я взрослым стану,
И купаться захочу,
Влезу сам в большую ванну
Оба крана откручу.
Сам потру живот и спинку,
И веснушки «а носу,
Заверну себя в простынку
И в кроватку отнесу!

V. Беседа,
но новому материалу.
- Кто знает, откуда в наш дом
приходит электричество?
Электричество вырабатывается на электростанциях и
приходит в дом по проводам. (Стр. 47,
прочитать)
Сказка о
муравьишке.
Что случилось у Муравьишки?
(перегорела лампочка)
Перегорела у Муравьишки лампочка. Как же быть без
света? Побежал Муравьишка к проводу, попросил у него света, а провод привел его
к плотине, на которой стояла электростанция. Попросил Муравьишка свет у
электростанции, отослала она его к плотине, а плотина к воде. "Так вот кто
нам дает свет"- обрадовался Муравьишка. "Да, это я его даю
"-ответила вода. Понял Муравьишка, какая огромная сила работает на
электричество. Поток воды приводит в движение механизм плотины, от которой
образуется электроэнергия и по проводам идет на электростанцию, а оттуда в
дома.
СХЕМА: вода - плотина – электростанция – дом (Слайд 9-10)
Однажды Муравей решил взять с
собой на прогулку магнитофон. Но где же в лесу найти розетку?
Может, вы подскажете, как быть
Муравью?
Правильно: электричество
может прийти не только по проводам, но и без них - в батарейках. Батарейки
бывают разные большие и маленькие. А
какие предметы работают на батарейках?
VI.
Физическая минутка.
По тропинкам я бегу
 Без тропинок не могу
Где меня, ребята, нет-
Не зажжется в доме свет.

VII.
Закрепление пройденного материала.
Работа в тетрадях. Соединить линиями, что работает от розетки,
что от батареек?

VIII. Итог. Что нового узнали? Откуда приходит электричество? Как
обращаться с электроприборами?

file_name: Урок по окружающему миру в 1 классе.docx

alt: Урок по окружающему миру в 1 классе

title: Урок по окружающему миру 1 класс Школа России


extracted_text:
КГБОУ «Новоалтайская общеобразовательная
школа-интернат»

Конспект
Индивидуального занятия по развитию
речевого слуха и формированию произношения в 9 классе
Тема: В.М.Васнецов, дифференциация звуков [ц] - [с] на уровне
слова, словосочетания, предложения

Подготовила:
учитель – дефектолог
первой квалификационной категории
Нестеровой
Виктории Викторовны

Тема: В.М.Васнецов, дифференциация звуков [ц] - [с]
на уровне слова, словосочетания, предложения (на разнообразном речевом
материале).
Цель: создать
благоприятные условия для  знакомства   с жизнью и творчеством Виктора
Михайловича Васнецова, через текст, на примере некоторых его картин, в
частности картины «Спящая царевна»; дифференцировать звуки [ц] - [с] на уровне
слова, словосочетания, предложения (на разнообразном речевом материале).
Задачи:
1. Коррекционно-развивающие:
• коррекция и развитие мыслительной деятельности на уровне
аналитико-синтетической деятельности на примере слов, словосочетаний,
предложений;
• коррекция и развитие фонематического восприятия, памяти, внимания, мышления,
путём выполнения заданий на соотношение и воспроизведение слов и словосочетаний
и т.д.;
• продолжение изменения высоты и силы голоса слова, на которые падает
логическое ударение, вести работу над интонационной окраской речи;
• развитие слухового восприятия без ЗУА, на материале с урока литературы;
• развитие слуховых дифференцировок на рабочем и резервном расстоянии учащегося.
2. Коррекционно-образовательные:
•  продолжать вести работу по дифференциации звуков [ц]- [с] на материале слов,
словосочетаний, предложений и в самостоятельной речи.;
• формировать умение определять наличие слов со звуком [ц]- [с] в рассказе;
• тренировать умение составлять словосочетания, предложения с использованием
опорных слов;
• продолжать обогащать словарный запас.
3. Коррекционно–воспитательные:
• формировать умение выделять главное, существенное в прочитанном;
• формировать умение логически излагать свои мысли;
• приобщать и формировать положительное отношение к искусству;
• воспитывать положительное отношение к занятию;
• воспитывать самостоятельность, контроль за собственной речью.

Оборудование: ИКТ с портретом В.М.Васнецова и его картинами, так же с
картиной «Спящая царевна», карточки с текстом, схемы профилей артикуляции
звуков, 8 карточек с иллюстрациями.

Ход
урока.
I.
Организационный момент.
- Поздоровайся.
- Надень наушники.
- Включи аппарат.
- Как ты слышишь?
- Спроси у меня, что будешь   делать на занятии?
- Сегодня мы познакомимся с известным
художником Виктором Михайловичем Васнецовым и его картинами, будем внимательно
слушать текст о нём, продолжим работать над звуками [ц]- [с], будем говорить их
красиво и правильно.
(на проекторе слайды с портретом художника и его картинами).
II. Основная часть.
РСВ
 1 задание:
- Я прочитаю тебе текст два раза, слушай внимательно (текст «Спящая царевна»
В.М.Васнецова, читается на рабочем расстоянии – 4,5м. за экраном).
- Ответить на вопросы:
1. Про какого известного художника я читала
текст? (про Виктора Михайловича Васнецова)
2. Название, каких картин Васнецова ты запомнила?
(«Царевна-Несмеяна», «Царевна-лягушка» и т.д.).
- Я прочитаю первую часть текста, ты меня внимательно слушай, а потом, попробуй
сама озаглавить эту часть и записать её (озаглавливает часть).
- Я читаю вторую часть текста, тебе надо выбрать из трёх вариантов названий,
которые я тебе скажу, наиболее подходящее и записать его (выбирает название
второй части).
- Сейчас я прочитаю третью часть текста, а ты сама её называешь и записываешь  название
в тетрадь (озаглавливает последнюю часть текста).
- Молодец, мы составили с тобой план пересказа текста про В.М.Васнецова, на следующем
занятии мы будем его пересказывать по плану и отвечать на вопросы.
2 задание:
- Слушай меня, я скажу тебе предложение, повтори его. На деревьях спят
заморские птицы. (Повторяет его, работа ведётся на резервном расстоянии 8м, за
экраном).
- Слушай словосочетание. Царский дворец. Спящая царевна. (Фразы говорятся более
тихим голосом на рабочем расстоянии – 4,5 м., если ребёнок не услышал, то
говорятся на нормальной высоте голоса, повторяет их).
- Слушай слова (шёпотом и тихо, расстояние уменьшается до 1,5 м.) Птицы,
мастерская, молодец, деревца, старушка. (Повторяет их).
- Умница, ты хорошо справилась с заданием. Переходим к другим заданиям (второй
этап занятия), педагог садится рядом с учеником на расстоянии 1,5м.

Произношение

1 задание (работа по тексту, работа на внимание):
- Выбери из текста 4 слова, где есть звук [ц], прочитай их (перед ребёнком
кладётся текст, он выбирает слова и читает их, некоторые из заданий второго
этапа занятия предлагаются педагогом за экраном).
2 задание (слуховая дифференцировка) (предлагается за экраном):
- Я скажу три слова, скажи какое слово из них лишнее и почему: царевна, спящая,
царский (лишнее слово СПЯЩАЯ, потому что начинается на букву С).
- Правильно,  ты умница, сегодня мы будем говорить правильно два звука [с] и
[ц].
3 задание (работа с профилями):
- Рассмотри профили, скажи какой из них профиль какого звука. Расскажи про них.
(ребёнку предлагаются профили трёх звуков, среди них профили звуков [с] и [ц],
и третий наиболее сходный по артикуляции, ребёнок их рассматривает и
рассказывает про них, если затрудняется, то педагог подводит его к правильным
ответам).
4 задание (работа на память) (предлагается за экраном):
- Посмотри в текст и выбери 3 слова со звуком [с] и 3 слова со звуком [ц],
назови их. (Выбирает, называет).
- Закрой текст и повтори эти слова, которые выбрала. (Повторяет слова).
5 задание (самостоятельная деятельность, работа на мышление):
- Придумай слова со звуком [ц], чтобы звук [ц] был в конце слова (например:
палец, огурец, конец - называет).
- А сейчас  назови слова со звуком [с], чтобы звук [с] был в середине слова
(например: колесо, маска, весна - называет).
6 задание (самостоятельная деятельность, работа на мышление):
- Посмотри на слайды экрана, назови 8 картинок: [ц]-половица, теплица,
мотоцикл, кольцо. [с]- скамейка, самовар, глобус, кактус. (обращает внимание на
экран, где изображены картинки называет их)
- Назови существительные мужского рода. (Смотрит и называет: мотоцикл, самовар,
глобус, кактус; при затруднении педагог даёт ребёнку возможность самостоятельно
подумать и выбрать картинки).
- Подбери прилагательные к словам половица, кактус, теплица. (Подбирает,
например: скрипучая половица, колючий кактус, высокая теплица или др.).
- Придумай предложение со словом кольцо. (Например: Мне подарили кольцо. Здесь
так же даётся возможность придумать ребёнку самому предложение).
- У нас осталось последнее задание.
7 задание (интонация, логическое ударение) (предлагается за
экраном):
- Поставь знаки препинания и прочитай с правильной интонацией, поставь ударение
на слова, которые хочешь выделить (логическое ударение). (Внимание ребёнка
возвращается с экрана на рабочий стол, где перед ним лежит текст).
Кабы я была царица
Говорит одна девица
То на весь крещеный мир
Приготовила б я пир
Кабы я была царица
Говорит её сестрица
То на весь бы мир одна
Наткала я полотна (ставит знаки препинания, читает выразительно, выделяя слова
на которые поставил ударение, при затруднении педагог показывает как правильно
надо прочитать выделенные слова).
      III. Итог урока.
Ты успешно справилась со всеми заданиями.
Ответь на вопросы:
1. С каким художником мы познакомились?
2. Какие звуки мы сегодня говорили?
- Ты отлично занималась, слушала, говорила
звуки [ц] и [с]; можешь идти в класс.

file_name: конспект урока по РСВ 9 класс.docx

alt: Ход урока. I.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Программа
курса внеурочной деятельности
«Юный
инфознайка»

1
класс

Пояснительная
записка
Школа
после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих
интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает
выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно
заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него
вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное
пространство воспитания и образования.
Актуальность
программы внеурочной деятельности «Юный инфознайка» в том, что в настоящее
время компьютерная техника и информационные технологии позволяют
автоматизировать обработку информации различной структуры. Знания в этой
области необходимы практически каждому. Знание основных принципов работы на
компьютере не только повышает интеллектуальный уровень обучающихся, но и
стимулирует их к дальнейшему самостоятельному изучению информатики и других
учебных дисциплин. Поэтому специалистам практически любой отрасли необходимо
уметь работать на компьютере, иметь навыки работы с современным программным
обеспечением.
Для подготовки
детей к жизни в информационном обществе в первую очередь необходимо развивать
логическое мышление, способность к анализу (вычленение структуры объекта,
выявление взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию
новых схем, структур, моделей). Психологи утверждают, что основные логические
структуры мышления формируются в возрасте 5–11 лет и запоздалое формирование
этого вида мышления протекает с большими трудностями, а часть остаётся
незавершённым. Следовательно, обучать детей в этом направлении следует с
раннего школьного возраста.
Материально-техническое
и программное обеспечение  нашей школы позволяет на практике познакомить
школьников с основами компьютерных технологий, подготовить их к жизни и работе
в условиях информационно развитого общества. Информатика в начальной школе –
это особый предмет, в ходе изучения которого школьники целенаправленно
осваивают приёмы и способы работы с информацией.
Данная программа
является подготовкой к освоению информационно-коммуникационных технологий и
имеет особую значимость для детей: нацелена на развитие творческих способностей
учащихся, на формирование навыка работы на компьютере в разных средах и
приложениях, ориентирует их на самостоятельный информационный поиск в разных
областях знания, тем самым предоставляя обучающимся широкий спектр возможностей
для самореализации и формирования ценностного отношения к процессу познания.
Осваивая
компьютер в младших классах, обучающиеся смогут использовать его как инструмент
в своей дальнейшей учебной деятельности.
В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами занятия
предполагают непрерывную работу учащихся за компьютером в течение 10–15 минут.
Поэтому каждое занятие делится на две части: 1) дидактические игры и
упражнения; 2) работа с обучающими программами на компьютере. Для
снятия утомления организуются физкультминутки. Все занятия проводятся через
активные (в основном игровые) методы и средства обучения.
При разработке данной программы использовались следующие
нормативные документы:
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
·
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
· Концепция модернизации дополнительного образования детей  Российской
Федерации.
·
Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ.
·
Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении
воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ».
·
Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе
(приложение к письму МО РФ от 17.12.2001 г. № 957/13-13).
·
Рекомендации МО РФ по использованию компьютеров в начальной школе (приложение к
письму МО РФ от 17.12.2001 г. № 957/13-13).
·
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации  от
11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного
образования детей».
Цели
программы – обеспечение подготовки обучающихся к
решению информационных задач на уроках информатики на различных ступенях общего
образования и формирование первоначальных представлений о видах, свойствах
информации, способах работы с ней с использованием компьютера, обучающих и
развивающих программ.
Задачи
программы:
обучающие:
·
формировать информационную культуру через практическую работу с обучающими и
развивающими программами;  умения и навыки работы с информацией, с мышью и
клавиатурой при выполнении операций за компьютером; умения составлять алгоритмы
при решении игровых ситуативно-образных задач; умение планировать свою
деятельность;
·
приобретать опыт создания и преобразования текстов, рисунков и других
информационных объектов, моделей с помощью компьютера;
развивающие:
·
развивать умения работать с обучающими и развивающими компьютерными программами
для младших школьников; умение строить простейшие информационные модели и
использовать их при изучении других школьных предметов;
·
прививать устойчивый познавательный интерес к информационным технологиям;
·
развивать у детей познавательные процессы: внимание, воображение, память,
мышление;
воспитывающие:
·
воспитывать навыки общения, способность к адаптации в быстро изменяющейся
информационной среде.
Реализация
этих задач будет способствовать дальнейшему формированию взгляда школьников на
мир, раскрытию роли информатики в формировании естественно-научной картины
мира, развитию мышления, в том числе формированию алгоритмического стиля
мышления, подготовке учеников к жизни в информационном обществе.
С
учётом психологических и возрастных особенностей обучающихся 1–2 классов на
занятиях внеурочной деятельности используются следующие формы организации
занятий:
·
фронтальная;
·
групповая;
·
работа в паре;
·
индивидуальная.
Формы проведения занятий нестандартные: мини-игры, путешествия,
конкурсы, викторины, творческие проекты и т. п.
Основные
методы – это познавательные игры: ребусы, кроссворды, электронный тест,
различные головоломки, которые, помимо определенной образовательной функции,
непосредственно стимулируют интерес обучающихся к изучаемому предмету,
побуждают логически рассуждать, развивают речь, воображение, творчество,
зрительное внимание, умение мыслить нестандартно, укрепляют память.
Использование активных методов и форм обучения позволяет учителю постоянно
изменять виды деятельности обучающихся на уроке.
Игровые
методы обучения способствуют творческому развитию, развивают мышление и
внимание, учат концентрироваться на выполнении заданий, работать в коллективе.
Рабочая
программа «Юный инфознайка» предназначена для обучающихся 1–2 классов, обучение
которых проводится во внеурочное время в кабинетах информатики и информационных
технологий. Кабинет информатики соответствует требованиям материального и
программного обеспечения, оборудован согласно правилам пожарной безопасности. Работа с обучающими компьютерными программами направлена на
развитие способностей детей и основана на использовании межпредметных связей.
Программа
рассчитана на 33 часа в 1 классе и 34 часа во 2 классе.
Содержание программы.
1
класс.
1–2
часа.
Введение. Прогресс и компьютер. Инструктаж по технике безопасности. Правила
поведения в компьютерном классе. Работа с обучающей программой «Дракоша и
занимательная информатика». Гимнастика для глаз. Дидактическая игра «Можно или
нельзя».
Межпредметные
связи: уроки здоровья, окружающий мир.
1
час.
История создания компьютера. Работа с обучающей программой «Дракоша и
занимательная информатика». Гимнастика для глаз. Дидактическая игра
«Компьютеры».
Межпредметные
связи: уроки здоровья, окружающий мир.
1
час.
Для чего используют компьютер. Работа с обучающей программой «Дракоша и
занимательная информатика». Гимнастика для глаз. Дидактические игры
«Угадай-ка», «Сосчитай-ка».
Межпредметные
связи: уроки здоровья, математика, окружающий мир.
6
часов. Мой друг – компьютер. Клавиатура. Назначение клавиш.
Работа с обучающей программой «Дракоша и занимательная информатика». Гимнастика
для глаз. Упражнение для рук «Пальчиковая гимнастика». Дидактические игры
«Перевозка», «Поймай мяч», «Собери картинку».
Межпредметные
связи: уроки здоровья, окружающий мир.
1
час.
Представление информации в компьютере. Работа с обучающей программой «Дракоша и
занимательная информатика». Гимнастика для глаз.
Игра
«Двоичный тетрис».
Межпредметные
связи: уроки здоровья, математика.
1
час.
Лаборатория инфознайки. Основные блоки, входящие в компьютер. Работа с
обучающей программой «Дракоша и занимательная информатика». Электронная
физминутка для глаз. Дидактическая игра «Лабиринт».
Межпредметные
связи: уроки здоровья, математика.
1
час.
Микропроцессор. Оперативная память. Работа с обучающей программой «Дракоша и
занимательная информатика». Электронная физминутка для глаз. Дидактическая игра
«Собери грибочки».
Межпредметные
связи: уроки здоровья, математика.
1
час.
Монитор. Принтеры. Работа с обучающей программой «Дракоша и занимательная
информатика». Электронная физминутка для глаз. Упражнение для рук и шеи. Игра
«Построй сеть».
Межпредметные
связи: уроки здоровья, математика.
1 час. СD-ROM. Модем.
Работа с обучающей программой «Дракоша и занимательная информатика».
Электронная физминутка для глаз. Упражнение для рук и шеи. Игра «Компьютеры».
Межпредметные
связи: уроки здоровья, математика.
6
часов. Мышь. Работа с обучающей программой «Мир информатики.
1-й год обучения». Электронная физминутка для глаз. Упражнение для рук и шеи.
Дидактические игры «Перетащить и оставить», «Обведи рисунок», «Попадание на
скорость», «Собери домик», «Убери кружки. Собери яблоки».
Межпредметные
связи: уроки здоровья, математика.
8
часов. Клавиатура. Клавиатурный тренажёр. Работа с обучающей
программой «Мир информатики. 1-й год обучения». Электронная физминутка для
глаз. Упражнение для рук и шеи. Упражнения 1–19.
Межпредметные
связи: уроки здоровья, математика.
4
часа.
Учимся логически мыслить. Работа с обучающей программой «Страна Фантазия».
Электронные физминутки для глаз. Упражнение для рук и шеи. Дидактические игры
«Сосчитай предметы», «Собери картинку», «Найди отличия», «Лишний предмет».
Межпредметные
связи: уроки здоровья, математика, окружающий мир.
2
класс.
1час.
Введение. Инструктаж по технике безопасности. Правила поведения в кабинете
информатики. Работа с программой «Большая детская энциклопедия. Информатика».
Гимнастика для глаз. Дидактическая игра «Это должен знать каждый!».
Межпредметные
связи: уроки здоровья, окружающий мир.
1
час.
История развития вычислительной техники. Первые создатели ЭВМ. (Аудиофайл, 6
мин.) Работа с программой «Большая детская энциклопедия. Информатика».
Гимнастика для глаз. Дидактическая игра «Собери картинку».
Межпредметные
связи: уроки здоровья, окружающий мир.
1
час.
Как работает компьютер. Работа с обучающей программой «Дракоша и занимательная
информатика». Электронные физминутки для глаз и шеи. Дидактическая игра «Работа
с мышью».
Межпредметные
связи: физическая культура, окружающий мир.
3
часа. Алгоритмы. Работа с обучающей программой «Дракоша и
занимательная информатика». Электронные физминутки для глаз и шеи.
Дидактическая игра «Падающие символы».
Межпредметные
связи: физическая культура, окружающий мир, математика.
1
час.
Сведения об операционной системе. Работа с обучающей программой «Дракоша и
занимательная информатика». Электронные физминутки для глаз и шеи.
Дидактическая игра «Компьютерные вирусы».
Межпредметные
связи: физическая культура, окружающий мир.
1
час.
Объекты Windows и их свойства. Работа с обучающей программой «Дракоша и
занимательная информатика». Гимнастика для глаз и шеи. Дидактическая игра
«Поймай мяч».
Межпредметные
связи: физическая культура, окружающий мир.
1час.
Файлы и папки. Работа с обучающей программой «Дракоша и занимательная
информатика». Файлы. Папки (каталоги). Имя файла. Операции над файлами и
папками (каталогами): создание папок, копирование файлов и папок, удаление
файлов и каталогов (папок). Гимнастика для глаз и шеи. Дидактическая игра
«Забрось мяч в корзину».
Межпредметные
связи: физическая культура, математика.
1
час.
Анатомия окна. Главное меню. Работа с обучающей программой «Дракоша и
занимательная информатика». Гимнастика для глаз и шеи. Дидактическая игра
«Собери домик».
Межпредметные
связи: физическая культура, математика.
3
часа. Учимся рисовать. Работа в приложении «Графический
редактор Paint». Знакомство с графическим редактором Paint. Основные элементы
окна Paint. Использование графических примитивов, умение применять инструменты
– карандаш, ластик, кисть, палитру; создавать и сохранять рисунки. Гимнастика
для глаз и шеи. Дидактические игры «Нарисуй и раскрась предметы», «Лишний
предмет», «Классификация предметов».
Межпредметные
связи: физическая культура, изобразительное искусство,
окружающий мир.
6
часов. Создаём рисунки. Работа в приложении «Графический
редактор Paint». Основные операции при рисовании: рисование и стирание точек,
линий, фигур. Заливка цветом. Другие операции. Создание рисунка на заданную
тему и по выбору. При выполнении проектных заданий школьники учатся придумывать
рисунок, предназначенный для какой-либо цели, и создавать его при помощи
компьютера. Гимнастика для глаз и шеи.
Межпредметные
связи: физическая культура, изобразительное искусство,
окружающий мир.
3
часа. Учимся печатать. Работа в текстовом редакторе MS
Word. Работа на клавиатурном тренажёре. Набор слов, предложений. Изменение
шрифта, его размера, цвета. Гимнастика для глаз и шеи.
Межпредметные
связи: физическая культура, окружающий мир.
6
часов. Создание текстов. Компьютерное письмо. Текстовые
редакторы. Основные операции при создании текстов: набор текста, перемещение
курсора, ввод заглавных букв, сохранение, открытие и создание новых текстов,
выделение текста, вырезание, копирование и вставка текста. Оформление текста.
Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов. Гимнастика для глаз, рук
и шеи.
Межпредметные
связи: физическая культура, окружающий мир, русский язык.
2
часа. Поиск информации в сети Интернет. Способы
компьютерного поиска информации: поиск файлов с помощью файловых менеджеров.
Поиск изображений. Сохранение найденных изображений. Гимнастика для глаз, рук и
шеи. Дидактическая игра «Собери картинки».
Межпредметные
связи: физическая культура, окружающий мир
3
часа.
Создание печатных публикаций. Печатные
публикации. Виды печатных публикаций. Открытка. Приглашение. Печать текста с
вставленным графическим объектом. Гимнастика для глаз, рук и шеи. Дидактические
игры «Вставь пропущенное слово», «Распредели названия по корзинам», «Вставь
нужные слова».
Межпредметные
связи: физическая культура, окружающий мир, русский язык.
1
час.
Итоговое занятие – выставка творческих работ обучающихся.
Планируемые результаты и формы контроля.
Воспитательные
результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый
уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Например,
в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от
педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации
будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.
Второй
уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний и начинает их
ценить.
Третий
уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы,
для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Очевидно,
что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Достижение
трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут
быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность в её этническом и других
аспектах.
При
организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать,
что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному
знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен
поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной
деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.
Во
2 классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива,
резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с
другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной
деятельности школьников второго уровня результатов.
Последовательное
восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении
трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную
возможность выхода в пространство общественного действия (то есть достижение третьего
уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть
обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной
социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной
степени ограничены.
В
результате внеурочной деятельности по программе «Юный инфознайка» у младших
школьников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В
сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы:
·
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение;
·
познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
·
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей;
·
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·
установка на здоровый образ жизни.
В
сфере регулятивных универсальных учебных действий дети овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне её, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
·
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
·
различать способ и результат действия;
В
сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Обучающийся
научится (или получит возможность научиться):
·
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
·
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
·
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
·
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
·
устанавливать аналогии;
·
владеть рядом общих приёмов решения задач.
В
сфере коммуникативных универсальных учебных действий ученики приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности
в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Ученик
научится (или получит возможность научиться):
·
адекватно использовать коммуникативные (прежде всего речевые) средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ;
·
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
·
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·
формулировать собственное мнение и позицию;
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
·
задавать вопросы;
·
контролировать действия партнёра;
·
использовать речь для регуляции своего действия;
·
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач.
Система
оценки планируемых результатов, подведение итогов реализации программы (формы
контроля).
В соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
разработана система оценки, ориентированная на оценку планируемых результатов
обучающихся с целью итоговой оценки подготовки обучающихся к решению
информационных задач на уроках информатики на различных ступенях общего
образования и сформированности первоначальных представлений о видах, свойствах
информации, способах работы с нею с использованием компьютера, обучающих и
развивающих программ.
Особенностями
системы оценки являются:
·
комплексный подход к оценке результатов (оценка метапредметных и личностных
результатов);
·
оценка успешности освоения содержания программы на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
практических и познавательных задач;
·
оценка динамики личностных и метапредметных достижений обучающихся;
·
использование персонифицированных процедур итоговой оценки личностных и
метапредметных достижений обучающихся;
·
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
·
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных достижений;
·
использование таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения.
Предполагаемым
результатом внеурочной деятельности по программе «Юный инфознайка» должна стать
положительная динамика личностного развития каждого ребёнка, которая
определяется расширением круга УУД, повышением уровня интеллектуального и
эмоционального развития, коммуникативной и творческой активности.
Формы
контроля: мониторинг динамики личностных и
метапредметных результатов развития каждого ребёнка (по результатам
диагностики). Формирование портфолио обучающихся.
Список литературы:
1.
Тур, С. Н. Первые шаги в мире информатики : методическое пособие для
учителей 1–4 классов / С. Н. Тур, Т. П. Бокучава. – СПб. :  БХВ-Петербург,
2010.
2.
Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников : методический
конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М. :
Просвещение, 2010. – С. 25. – (Стандарты второго поколения).
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса:
1.
Компьютеры (по количеству обучающихся).
2.
Звуковые колонки.
3.
Экран (интерактивная доска).
4.
Проектор.
5.
Разноцветные маркеры.
6.
Тетрадь ученическая, 12 листов.
7.
CD-диски:
•
«Дракоша и занимательная информатика»,
издательство «Медиа-Сервис», 2004;
•
«Информатика», 2 класс. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011;
•
«Мир информатики», 1–2-й год обучения, разработчик «Кирилл и Мефодий»;
•
«Большая детская энциклопедия. Информатика»,
издатель ИДДК.

Учебно-тематический
план
1 класс

Тема
  программы

Количество
  часов

Характеристика
  видов деятельности

Компьютерная

  поддержка

1

2

3

4

Введение. Прогресс и компьютер.
  Инструктаж по технике безопасности

2

Познавательная, игровая

Программа «Дракоша и занимательная
  информатика»

История создания компьютера

1

Познавательная, игровая

Программа «Дракоша и занимательная
  информатика»

Для чего используют компьютер

1

Познавательная, игровая

Программа «Дракоша и занимательная
  информатика»

Мой друг – компьютер. Клавиатура.
  Назначение клавиш. Игра «Перевозка»

6

Познавательная, игровая

Программа «Дракоша и занимательная
  информатика»

Представление информации в компьютере.
  Игра «Двоичный тетрис»

1

Познавательная, игровая

Программа «Дракоша и занимательная
  информатика»

Лаборатория инфознайки. Основные блоки,
  входящие в компьютер

1

Познавательная, игровая

Программа «Дракоша и занимательная
  информатика»

Микропроцессор. Оперативная память

1

Познавательная, игровая

Программа «Дракоша и занимательная
  информатика»

Монитор. Принтеры. Игра «Построй сеть»

1

Познавательная, игровая

Программа «Дракоша и занимательная
  информатика»

СD-RОМ. Модем. Игра
  «Компьютеры»

1

Познавательная, игровая

Программа «Дракоша и занимательная
  информатика»

Мышь. Игра «Перетащить и оставить»

1

Познавательная, игровая

Программа «Мир информатики», 1-й год
  обучения

Мышь. Всплывающее меню

1

Познавательная, игровая

Программа «Мир информатики», 1-й год
  обучения

Мышь. Игра «Обведи рисунок»

1

Познавательная, игровая

Программа «Мир информатики», 1-й год
  обучения

1

2

3

4

Мышь. Игра «Попадание на скорость»

1

Познавательная, игровая

Программа «Мир информатики», 1-й год
  обучения

Мышь. Игра «Собери домик»

1

Познавательная, игровая

Программа «Мир информатики», 1-й год
  обучения

Мышь. Игра «Убери кружки. Собери яблоки»

1

Познавательная, игровая

Программа «Мир информатики», 1-й год обучения

Клавиатура. Клавиатурный тренажёр.
  Упражнения 1–3

1

Познавательная, игровая

Программа «Мир информатики», 1-й год
  обучения

Клавиатура. Клавиатурный тренажёр.
  Упражнения 4–6

1

Познавательная, игровая

Программа «Мир информатики», 1-й год
  обучения

Клавиатура. Клавиатурный тренажёр.
  Упражнения 7–9

1

Познавательная, игровая

Программа «Мир информатики», 1-й год
  обучения

Клавиатура. Клавиатурный тренажёр.
  Упражнения 10–11

1

Познавательная, игровая

Программа «Мир информатики», 1-й год
  обучения

Клавиатура. Клавиатурный тренажёр.
  Упражнения 12–13

1

Познавательная, игровая

Программа «Мир информатики», 1-й год
  обучения

Клавиатура.
  Клавиатурный тренажёр. Упражнения 14–15

1

Познавательная, игровая

Программа «Мир информатики», 1-й год
  обучения

Клавиатура. Клавиатурный тренажёр.
  Упражнения 16–17

1

Познавательная, игровая

Программа «Мир информатики», 1-й год
  обучения

Клавиатура. Клавиатурный тренажёр.
  Упражнения 18–19

1

Познавательная, игровая

Программа «Мир информатики», 1-й год
  обучения

Учимся логически мыслить

4

Познавательная, игровая

Программа «Страна Фантазия»

Итого

33
  часа

file_name: Рабочая программа курса Юный инфознайка.docx

alt: Реализация этих задач будет способствовать дальнейшему формированию взгляда школьников на мир, раскрытию роли информатики в формировании естественно-научной картины мира, развитию мышления, в том числе формированию…

alt: Для чего используют компьютер

alt: Заливка цветом. Другие операции

alt: В сфере регулятивных универсальных учебных действий дети овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне её, включая способность…

alt: ИКТ; · допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении…

alt: Учебно-тематический план 1 класс

alt: Мышь. Игра «Попадание на скорость» 1

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Юный инфознайка" (1 класс)


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС НА ТЕМУ:
«Солдат»

в смешанной технике: иглопробивное валяние
из шерсти,
мокрое валяние, природные материалы.

Подготовили:
Григорьева Карина Алмазовна

Казань
2022

Возрастная
категория – от 12 лет

Цель:

-
познакомить с различными техниками валяния (иглопробивное и мокрое)
- формировать чувство любви к Родине;
- развитие навыков
работы в различных техниках;
- развитие навыков комбинирования в декоративной компановке;
- развитие воображения, фантазии, творческого потенциала;
- развитие ассоциативного, образного мышления, способности к воображению;
- развитие глазомера, воображения, способности к созданию образа;

Задачи: научить находить
выразительное колористическое и композиционное решение. Подбирать цвет,
материал в соответствии с задуманным образом, выполнять композиционное решение, прививать трудовые навыки, обучать основам ручного
труда, продуктивной деятельности;

Воспитывающие: воспитание внимания учащихся, сознательного отношения к
работе, воспитание дисциплинированности, аккуратности, самостоятельности.

Методы,
используемые на занятии:
по характеру познавательной деятельности учащихся:
- объяснительно – иллюстративный;
- метод творческих задач;
- исследовательский.

По источнику получения знаний:
- словесные;
- наглядные;
- практические.

Оборудование и материалы, необходимые на занятии

Для
учащихся:
- Основа для работы,
-
синтетическое волокно (шерсть),
-
игла для валяния,
-
проволока,
-
клеевой пистолет, стержни,
-
карандаш, линейка, стерка,
-
элементы природного материала (дерево, ветки, камушки),
-
елочный шар (мини),
-
ножницы,
-
различные кусочки тканей,
-
нитка и иголка,
-
синтепон,
-
фетр,
-
искусственная кожа,
-
плоскогубцы.

Для преподавателя:
а) книги с иллюстрациями.
б) репродукции работ художников в различных техниках.
в) методические пособия.
г)
лекала.

Ход
занятия.
1. Сообщение темы и цели занятия.
2. Вводная беседа. Изложение нового материала.
Мастер-класс начинается с чтения стихотворений и наводящих вопросов по теме работы.

3.
Физкультминутка
4. Отгадывание
загадок на тему: «Солдат»
5. Заключение.

Стихотворение:

МИХАИЛ ИСАКОВСКИЙ — ОГОНЕК
На позиции девушка
Провожала бойца,
Темной ночью простилася
На ступеньках крыльца.
И пока за туманами
Видеть мог паренек,
На окошке на девичьем
Всё горел огонек.
Парня встретила славная
Фронтовая семья,
Всюду были товарищи,
Всюду были друзья.
Но знакомую улицу
Позабыть он не мог:
— Где ж ты, девушка милая,
Где ж ты, мой огонек?
И подруга далекая
Парню весточку шлет,
Что любовь ее девичья
Никогда не умрет;
Всё, что было загадано,
В свой исполнится срок,-
Не погаснет без времени
Золотой огонек.

Учащимся
показываются фотографии военной одежды. Во время показа акцентируется внимание
на разнообразие форм, окраски, размеров.

Первым этапом работы является зарисовка
эскиза будущей работы. Следом на основу располагается волокно для создания
эффекта травы.

Разложив
все волокно, кистью пропитываем его клеем ПВА, разведенным с водой. Оставляем
просохнуть.
Приступаем
к формированию каркаса солдата. Из проволоки формируем скелет, туловище, плечи,
руки и ноги. Так же делаем длинную шею чтобы в дальнейшем на ее основе свалять
голову. После формирования скелета обтягиваем его синтепоном для обьема.
Накручиваем по спирали и приклеиваем горячим клеем.

Приступаем
к формированию головы: волокно скатываем в шар и специальной иглой формируем
ровную физиологически похожую голову не забывая внутрь вставить нею скелета.

Глаза
и части лица и головы пробиваем иглой создавая рельеф, используем синий, белый
цвета волокна для создания глаз.

Головной
убор кроим по схеме. Все детали собираются непременно на солдате, приклеивая их
клеем. На самом верху иглой с ниткой шерстяной делаем завязочки.
Продолжаем
создавать нашего солдата и следующим этапом будет одежда и обувь. Для этого нам
понадобится лист бумаги для формирования лекал с последующим их вырезанием.

Для
ремня и сапог нам понадобится искусственная кожа, подошву вырезаем из плотного
фетра.

Так
же возможны примерки для корректировки размера. Бляшку на ремне окрашиваем
акриловыми красками, либо фломастером имитируя звезду. На сапогах последним
действием после сборки будет продевание шнурков, ниткой с иголкой продеваем и
завязываем.

Из
елочной игрушки, разрезая ее пополам изготавливаем казан. В Казан выдавливаем
горячий клей, при остывании клей будет имитировать воду. Из трех палочек
склеивая ставим «треногу» - приспособление для казана.

Огонь
формируем из волокна, раскладывая его на жесткой основе и промазывая клеем. При
засыхании вырезаем и приклеиваем к дровам.
На
высохшую основу раскладываем все заготовки, приклеиваем пень для солдата,
расставляем казан. Компонуем все пространство.

В
процессе изготовления поделки проводим физкультминутку:

Отгадывание загадок:

Можешь
ты солдатом стать –
Плавать,
ездить и летать,
А
в строю ходить охота —
Ждет
тебя, солдат, …
(пехота)

Крепкий
прочный парашют
За
спиной его раскрылся,
И
за несколько минут
Он
на землю опустился.
Он
пройдет и лес, и брод,
Но
противника найдет.
(Десантник)

Без
разгона ввысь взлетаю,
Стрекозу
напоминаю.
Отправляется
в полет
Наш
Российский …
(Вертолет)

На
горе-горушке,
Стоят
старушки,
Если
охнут,
Люди
оглохнут.
(Пушки)

Заключение:

В заключении хочется всем сказать:
«Огромное спасибо», и помните, что только вы решаете и знаете, как и что должно
быть в вашей работе. Никогда не бойтесь экспериментировать!!!

file_name: МАСТЕР КЛАСС  СОЛДАТ.docx

alt: Возрастная категория – от 12 лет

title: Мастер-класс "Солдат" с использованием шерсти, иглопробивное валяние.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия № 1 г. Туапсе МО Туапсинский район

Номинация:
«Научно-исследовательские и практические работы и проекты», «Юные экологи»
Влияние пищевого красителя на
цвет растения

Авторы:
обучающиеся 2 «Б» класса
Руководитель:
учитель начальных классов
Организация, при которой
выполнялась работа:
Место выполнения: 1 (теория)
Домашние условия (опыт)
2 месяца
Помощники:

Туапсе – 2017 г.
Оглавление:
Введение………………………………...…………………………………………3
Глава
1. Строение растений……………………………………………………...5
1.1. Как устроено
растение ………………………………………………………5
1.2. Что такое пищевой
краситель? .......................................................................6
Глава 2. Влияние пищевого
красителя на цвет растения………………………7
2.1. Метод работы –
опрос………………………………………………………..7
2.2. Проведение
опыта……………………………………………………………7
Заключение……………………………………………………………………….10
Список литературы………………………………………………………………11
Приложение………………………………………………………………………12
Справка о деятельности
коллектива……………………………………………16

Введение
Актуальность темы:
В
современном мире человек все больше и больше учится влиять на природу,
управлять ей. Каждый новый опыт в котором доказывается, как можно изменить то,
что создано природой, является еще одним шагом в будущее. Именно поэтому, в
своей исследовательской работе мы хотели узнать и показать другим, что изменить
созданное природой возможно.
Гипотеза:
Мы предположили, что
пищевой краситель, проходя через стебель до цветка, может повлиять на цвет
растения.
Цель:
Выяснить, может ли
пищевой краситель влиять на цвет растения.
Задачи:
1. Вспомнить, как
устроено растение. Понять, какая связь между стеблем и лепестками растения.
2. Узнать, что такое
пищевой краситель.
3. Подтвердить свою
гипотезу на практике.

Для того, чтобы
приступить к исследованию, был выработан план работы:
1. Работа с теоретическим
материалом.
2. Опрос. Узнать, знают
ли наши одноклассники, что пищевой краситель влияет на цвет растения.
3. Провести опыт с
растениями (хризантема).
4. Оформление практического
опыта.

Объект исследования -
 хризантема.
Предмет
– стебель цветка, как проводник элементов окрашивания.
Методы исследования:
Эмпирический:
- Изучение литературы;
-Проведение опроса;
- Экспериментирование;
- Обобщение, вывод.
Практическая значимость:
Люди
используют растения для украшения кондитерских изделий, для оформления
помещений, для подарков и просто для радости. Но что делать, если вам
захочется, чтобы растение было определенного цвета, которого в природе не
существует? В своей работе, на практике докажем, что любой цвет и оттенок
растения, человек может сотворить сам. А так же данную работу будет интересно
применить на уроках окружающего мира, естествознания и в кружковой
деятельности.
Для работы использовались
такие источники как:
1. Детский журнал;
2. Интернет;
3. Научная литература.

Глава
1. Строение растений
1.1
Как устроено растение. Стебель, как проводник необходимых элементов
Для
того, чтобы провести работу над исследованием понадобится вспомнить как
устроено растение.
У
разных растений есть одни и те же части - корень, стебель, лист, цветок, плод с
семенами.  Имея столько общего, растения могут быть разные по форме, окраске,
по размеру. [3]
Каждая
часть растения выполняет свою работу. Корень высасывает из почвы воду и
питательные вещества, он же удерживает растение в земле. По стеблю вода
поднимается ко всем частям растения. Поэтому стебель является проводником всех
необходимых для цветка или плода элементов.

Поднимаясь выше стебель начинает делиться на прожилки, сосуды растения и
расходится по листам и лепесткам. Таким образом стебель связывает все части растения
между собой.
В
листьях происходят сложные процессы: с помощью света, углекислого газа, воды в
них образуются сахар, затем крахмал, которые расходятся по растению.
Через листья происходят
процессы дыхания и испарения излишков влаги.  Цветы играют важную роль в
размножении растений. Плод образуется на месте цветка, в нем созревают семена. (см.
Приложение 1) [7].
Если
сделать очень тонкий надрез корня, стебля или листа растения и поместить эту
часть под микроскоп или лупу, можно увидеть, что растение состоит из маленьких
ячеек — клеток. Каждая клетка является важной частью растения.

1.2
 Что такое пищевой краситель?
Наше
исследование проводилось с использованием пищевого красителя, но для работы с
ним, нужно было узнать, что же это вообще такое?
Цвет,
аромат и вкус пищевого продукта являются главными критериями выбора для покупателя.
Начиная с конца XIX в.,  особенно во второй половине XX в., появились пищевые
продукты  которым требуется придавать привлекательный вид:  аромат, цветовое и
вкусовое разнообразие (например, жевательная резинка). Красители
делят на органические и неорганические,  на жиро-, водорастворимые и пигменты
(нерастворимые ни в воде, ни в жире). Красителями не считаются окрашенные
пищевые продукты (томатный и другие соки, шпинат, морковь и т.п.).  [6].
Яркие
краски растительного мира радуют наш глаз и доставляют эстетическое
наслаждение. Но люди находят растительным краскам и другое применение. [1].
Пищевые
красители, наряду с консервантами, являются одним из наиболее
популярных видов пищевых добавок. Пищевые красители используются для придания
привлекательного вида продуктам, потерявшим свой цвет во время обработки или
изначально бесцветным. Пищевые красители бывают двух видов - натуральные или
синтетические.
Натуральные
пищевые красители получают из растений, животных и микроорганизмов. Пищевые
продукты, содержащие натуральные красители, считаются неопасными для здоровья. [4].

Вывод:
По
первой главе мы узнали, что стебель является проводником жидкости, а значит и
окрашивания, по всему растению.  Так же узнали,  какие бывают красители и где
они используются. Сделав выводы, для данного исследования мы выбрали  искусственные
 пищевые красители.
Глава
2. Влияние пищевого красителя на цвет растения
2.1
Метод работы – опрос
Одним
из методов работы был использован метод опроса. Под опросом понимается метод
целенаправленного получения первичной устной или письменной информации
получаемой при общении с опрашиваемыми. [8].
Было
очень интересно узнать, знают ли одноклассники, что такое пищевой краситель и
их мнение о его влиянии на цвет растения.
Мы
опросили  12 человек наших одноклассников, учащиеся 2 «Б» класса, МБОУ
гимназия № 1 г. Туапсе.
 В
результате опроса выяснили, что:
58% из класса не знают,
что такое пищевой краситель
67 % не знают, может ли
краситель повлиять на цвет растения
И 60 % такой опыт
интересен.
Благодаря
проведенному опросу, стало понятно, что больше половины моих одноклассников
даже не знают, что такое пищевой краситель и что им был бы очень интересен опыт
с использованием красителя. Поэтому работать над  нашим исследованием стало еще
интересней.
(См. Приложение 2)
2.2
Проведение опыта
                  Мы уже
узнали, что все питательные вещества поступают из корня по стеблю, а значит и
нам нужно сделать так, чтобы пищевой краситель начал свое путешествие от корня
растения. Значит цветы, были взяты хризантемы, нужно будет поместить в воду,
подкрашенную красителем. [5].
                  Для
опыта понадобились: цветы белого цвета, стеклянные стаканы, чистая вода и
пищевые красители четырёх цветов. Состав красителя: Е 102 (желтый), Е 122
(красный), Е 122 Е 133 (зеленый) и Е 133 (синий).     [10].
                  Одну
хризантему мы поместили в синий краситель полностью.
Стебли других цветов были
разрезаны и поставлены так, что одна часть находилась в одном красителе, вторая
впитывала в себя другой цвет.
Уже через 4 часа окраска хризантемы,
которая находилась в синем красителе стала меняться, приобретая оттенок пищевой
краски.
На
следующий день цвет этих цветов стал более насыщенным, а вторая хризантема
приобрела легкий персиковый оттенок, третья хризантема осталось неизменной.
А
вот четвертая хризантема, стебель которой находился одной частью в красном,
другой в зеленом красителе стала менять оттенок очень интересно. Прожилки листа
и лепестков стали приобретать красноватый оттенок, сама же хризантема
становилась зеленоватой.
Через 48 часов цветы,
которые находились в синей краске, были окрашены почти полностью. Цвет был
насыщенным и ярким.
Хризантема, которая
находилась наполовину в красном, наполовину в зеленом красителя стала
фисташкового оттенка с красными прожилками.
Остальные две хризантемы,
стебель которых тоже был поделен пополам, оставались гораздо более бледными.
Таким
образом, мы узнали, что время,  за которое окраска цветка измениться, может
быть разным. Все зависит от того, какой цветок мы взяли. Тюльпан, например, окраситься
быстро, как и  в нашем опыте, хризантема окрасилась быстрее.  А для того,  чтобы
окрасить розу понадобиться дольше времени,  так как у нее плотный стебель.
Выводы:
Из опроса было выявлено, что опыт с растениями и красителем интересен. Поэтому,
проведение опыта было выбрано с теми цветами, которые очень популярны и хорошо
знакомы. Нам удалось доказать, что пищевой краситель влияет на цвет растения.
(см. Приложение 3)

Заключение:
В
самом начале работы, мы вспомнили, что стебель имеет проводящие трубочки, по
которым вода поднимается к цветку. Именно так к нему и попадает пищевой
краситель и окрашивает его. Чем дольше цветок остается в растворе, тем сильнее
получается окрас его лепестков. Было выявлено, что температура, яркий свет и
влажность воздуха в помещении также влияет на процесс окрашивания. Тёплый
воздух и низкая влажность увеличивают скорость процесса поглощения красителя
растениями. Также на  время окрашивания влияет свежесть цветов. У не
свежесрезанных цветов поры замедляют процесс окрашивания.
По
окончанию опыта поставленная цель была достигнута и гипотеза подтверждена - пищевой
краситель, через стебель, может повлиять на цвет растения. Красители можно так
же смешивать между собой в любой пропорции для получения разных оттенков.
Окраска
растений может широко использоваться в повседневной жизни для того, чтобы
придать необычность при украшении комнаты, для оформления кондитерских изделий
или для изготовления декоративных картин.
Благодаря
эксперименту с красителями, смешиванию и разным временным отрезкам, мы можем
получить оригинальные и необычные растения. Чем еще раз доказываем, что человек
может повлиять на творение природы. [9].
В
дальнейших перспективах можно провести опыты с окрашиванием видов и подвидов
растений (трава, кустарники, деревья, плоды).  А так же узнать, вредны ли
пищевые красители или они приносят пользу для нашего здоровья?

Список
литературы
1. А. Грищенко, С.В
Кодацкая «Биология» журнал, выпуск № 6, 2010г.
2. Занимательные опыты и эксперименты.
Автор. Ола Ф., Дюпре Ж.-П., Жибер А.-М., Леба П., Лебьом Д. Год. 2006.
3. «Мир вокруг нас» 1
класс, А.А. Плешаков, стр 18-19
4. «Пищевые добавки»,
электронная энциклопедия
5. «Простое волшебство»,
журнал. Выпуск № 14/ 2010
6. http://health4ever.org
7. http://allforchildren.ru/why/how34.php
8. http://studopedia.ru
9.
http://www.youtube.com/watch?v=FDExRzCYLV4
10.
http://ejka.ru/blog/fokus/1749.html

Приложение 1

Строение листа
1 — листовая пластинка;
2 — прожилки;
3 - черешок;                                                                      Строение
растения
4 — прилистники;                                                            1.
Цветок
5 — основание листа                                                        2.
Плод
                                                                                3.
Семя
                                                                                4.
Лист

5. Стебель

6. Корень

Приложение
2

Да

Нет

1.
  Знаете ли вы, что такое «пищевой краситель»?

42
  %

58%

2.
  Может ли пищевой краситель повлиять на цвет растения?

33%

67%

3.
  Интересен ли вам такой опыт?

40%

60%

Приложение 3
ПОДГОТОВКА

    ЧЕРЕЗ  8 ЧАСОВ                                                         ЧЕРЕЗ
24  ЧАСА

ЧЕРЕЗ
48 ЧАСОВ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Влияние пищевого красителя на цвет растения.docx

alt: Туапсе – 2017 г. Оглавление:

alt: Введение Актуальность темы:

alt: Объект исследования - хризантема

alt: Глава 1. Строение растений 1

alt: Что такое пищевой краситель?

alt: Выводы : Из опроса было выявлено, что опыт с растениями и красителем интересен

alt: Список литературы 1. А. Грищенко,

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3 ПОДГОТОВКА

alt: ЧЕРЕЗ 48 ЧАСОВ

биология

group: Дисциплины

title: Проект: Влияние пищевого красителя на цвет растения


extracted_text:
ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ О РЕБЁНКЕ

Ф.И.О.:
______________________

Дата
рождения: _______________

Домашний
адрес: ______________
Заключение
ПМПК: ___________

Справка МСЭ:  ______________
Группа
(особые потребности): 1

Показания
к проведению реабилитационных или абилитационных мероприятий:

Перечень ограничений основных категорий
  жизнедеятельности

Степень ограничения (1, 2, 3)

Способности
  к самообслуживанию:

Третья

Способности
  к передвижению:

Вторая

Способности
  к ориентации:

Третья

Способности
  к общению:

Третья

Способности
  к обучению:

Третья

Способности
  к трудовой деятельности

Способности
  к контролю за своим поведением

Третья

Психолого-педагогическая характеристика
обучающегося ____  класса
ФИО,   дата рождения

Обучается в данной школе
с первого класса. Диагноз: умеренные интеллектуальные нарушения (простой
уравновешенный тип) тотального недоразвития ВПФ. Анартрия. СНР тяжелой степени.
Семья полная, состоит из шести
 человек: мать, отец, и четверо детей. Проживают в двухкомнатной квартире. Мать-домохозяйка.
Все члены семьи заботливо и доброжелательно относится к ребёнку, заинтересованы
в его успешном развитии и воспитании. (Имя) редко болеет
соматическими заболеваниями.
            Интерес к учебной и
специально организованной деятельности проявляет слабо, любознательность к
познанию нового не прослеживается. (Имя) не принимает учебную задачу, не способен
выполнить ее самостоятельно, нуждается в постоянной организующей, направляющей
и контролирующей помощи взрослого. Наблюдается  недостаточная
целенаправленность деятельности, (Имя) часто
отвлекается. Познавательная активность низкая. С большим трудом включается в работу и переключается с одного вида
деятельности на другой. Развитие познавательной
деятельности в основном происходит с помощью наглядных пособий: игрушек,
муляжей, натуральных предметов, предметных и сюжетных картинок. Знает
и различает основные цвета и некоторые геометрические фигуры. Предметы по величине не соотносит. Внимание характеризуется
неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная
работоспособность. Преобладает предметно-действенное мышление, мыслительные
операции развиты слабо. Темп деятельности низкий, функция
самоконтроля затруднена. Классифицировать, обобщать не может, инструкцию к
заданию следует повторить несколько раз, и после этого нужна помощь взрослого в
выполнении задания. Мелкая  моторика
не развита, не скоординированы движения пальцев. Наблюдается несформированность
моторных навыков графической деятельности. Пишет приемом «рука в руку».
Самостоятельно может хаотично почиркать карандашом или ручкой. Ручку правильно
держать не может, нажим слабый. Ребенок не понимает
обращенную речь. Не разговаривает. Пользуется жестовой речью на бытовом уровне.
Учащийся имеет
знания о себе, своей семье. Мальчик общителен, легко идет на
контакт, однако, из-за нарушения слуха, обращённую речь понимает очень слабо.
Общается с помощью жестов на бытовом уровне. Может самостоятельно обратиться за
помощью к взрослому. (Имя) владеет элементарными навыками
самообслуживания и выполняет несложные бытовые действия. Учащийся контролирует
свои физиологические потребности, самостоятельно принимает пищу, пытается
самостоятельно одеваться.
Наблюдается неустойчивый интерес к игре и игрушкам. Способен к подражанию игровых действий со взрослым. Ребенку
требуется постоянный контроль со стороны окружающих.

Выводы по итогам обследования:
Уровень
актуального развития не соответствует условной возрастной нормы с нарушением
поведения. Тотальное  недоразвитие познавательных процессов, отсутствие
самостоятельной речи, несформированность навыков самообслуживания и базовых
учебных действий.
Зона
ближайшего развития:
·
Формирование
альтернативных средств коммуникации, коррекция речевых расстройств и нарушений;
·
Обогащение
чувственного опыта через развитие сенсорных анализаторов – кинестетический,
визуальный, аудиальный, обоняние, осязание;
·
Формирование
навыков социально приемлемых форм поведения и жизненно значимых  навыков,
навыков самообслуживания;
·
Развитие
интереса к предметному рукотворному миру;
·
Формирование
базового учебного поведения.

Приоритетные
учебные предметы:
1.
Речь и альтернативная коммуникация.
2.
Математические представления.
3.
Окружающий природный мир.
4.
Человек.
5.
Окружающий социальный мир.
6.
Музыка и движение.
7.
Изобразительная деятельность.
8.
Адаптивная физическая культура

Индивидуальный учебный план
обучения на дому учащегося ____ класса (Имя)
на 2021-2022 учебный год

Недельный учебный план (вариант 2)

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

индивидуально с учителем

с классом

Самостоя-тельно
(с использова-нием ДОТ)

Обязательная
  часть

1. Язык и речевая практика

1.1.Речь и альтернативная коммуникация.

3

–

3

2. Математика

2.1.Математические представления.

1

–

1

3. Окружающий мир.

3.1.Окружающий природный мир
3.2.Человек
3.3.Окружающий социальный мир

0,5
0,5

0,5

–
–

–

1,5
2,5

0,5

4. Искусство

4.1. Музыка и движение.
4.2. Изобразительная деятельность.

0,5

1

–

–

1,5

4

5. Физическая культура

5.1. Адаптивная
  физическая культура

1

-

1

Итого

8

0

15

Максимально
  допустимая
недельная
  нагрузка

23

Расписание
занятий  надомного  обучения
учащегося ____
класса (Имя)
на  2021-2022  учебный  год

Дни недели

Время занятий

Предмет

Понедельник

1 урок – 16.00 – 16.40

Речь
  и альтернативная коммуникация

2 урок – 16.45 – 17.25

Окружающий
  природный мир*/ Окружающий социальный мир**

Среда

1
  урок – 11.10 – 11.50

Речь
  и альтернативная коммуникация

2 урок – 11.55 – 12.35

Математические
  представления

3 урок – 12.40 – 13.20

Изобразительная
  деятельность

4 урок – 13.25 – 14.05

Адаптивная
  физическая культура

Пятница

1 урок – 08.30 - 09.10

Речь
  и альтернативная коммуникация

2 урок – 09.15 - 09.55

Человек*/Музыка
  и движение**

* - 1, 3  неделя месяца,
** -  2, 4   неделя месяца
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ
Планируемые
результаты (возможные)

Учебный предмет
  / планируемый результат

На конец
  учебного года

1.      Речь и
  альтернативная коммуникация

Коммуникация.

Коммуникация
  с использованием вербальных средств.

·
  Приветствие
  собеседника звуком
·
  Привлечение
  к себе внимания звуком
·
  Выражение
  согласия (несогласия) звуком (словом)
·
  Обращение
  с просьбой о помощи, выражая её звуком

1
1
1
1

Коммуникация
  с использованием невербальных средств.

·
  Указание
  взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос  выражение
  мимикой согласия (несогласия), приветствие (прощание) с использованием мимики
·
  Выражение
  жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний;  приветствие
  (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с  использованием жеста

2

2

Развитие
  речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная
  речь.

·
  Понимание
  простых слов «мама», «папа», «дядя» и др.
·
  Узнавание
  (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов
·
  Понимание
  слов, указывающих на предмет (я, он, она, мой, твой)
·
  Понимание
  слов, обозначающих действие предмета.

1
1

1
1

Экспрессивная
  речь.

·
  Называние
  (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,  звуковых комплексов
·
  Называние
  (употребление)  простых по звуковому составу слов (мама, папа)

1

1

Экспрессия
  с использованием средств невербальной коммуникации.

·
  Использование
  графического изображения (электронного устройства,) для обозначения слова,
  указывающего на предмет, его признак (я, он, она, мой, твой)
·
  Использование
  графического изображения (электронного устройства)  для обозначения предметов
  и объектов (игрушки, одежда (обувь), животные, овощи (фрукты), птицы)

1

1

Чтение
  и письмо.

Глобальное
  чтение.

·
  Узнавание
  (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов.

1

Начальные
  навыки чтения

·
  Узнавание
  (различение) образов графем (букв)
·
  Узнавание
  звука в слове (слоге)
·
  Соотнесение
  звука с буквой
·
  Узнавание
  буквы в слоге (слове)
·
  Написание
  буквы (путём «рука в руку»)

1
1
1
1
1

2.      Математические
  представления

Количественные
  представления.

·
  Умение
  определять место числа (от 0 до 6) в числовом ряду, счёт в прямой (обратной)
  последовательности.
·
  Знание
  отрезка числового ряда от 1 до 6.
·
  Умение
  образовывать и записывать числа первого десятка.
·
  Умение
  сравнивать числа в пределах 6, работать со счётными палочками.
·
  Сложение
  (вычитание) предметных множеств в пределах 6, запись арифметического примера.

1

1
1

1

1

Представления
  о форме.

·
  Умение
  узнавать (различать) геометрические фигуры: треугольник.
·
  Обводка,
  штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)

1

1

Пространственные
  представления

·
  Умение
  определять положение предметов в пространстве в заданном направлении: слева –
  справа, в середине.
·
  Умение
  ориентироваться на плоскости: вверху (верх), внизу (низ).

1

1

Временные
  представления.

·
  Умение
  узнавать (различать) дни недели.

1

Представления
  о величине.

·
  Умение
  различать и сравнивать предметы по величине, глубине.

1

3.      Окружающий
  природный мир

Временные
  представления.

·
  Узнавание
  времен года и соответствующие сезонные изменения в природе;
·
  Классифицирование
  домашних и диких животных ;
·
  Узнавание
  (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь)
·
  Сравнение
  объектов живой и неживой природы.

1

1
1
1

4.      Человек

·
  Соотнесение
  себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;

·
  Представление
  о собственном теле;
·
  Умение
  обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
  гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и другое (с помощью
  взрослого);
·
  Умение
  сообщать о своих потребностях и желаниях

1

1
1

1

5.      Окружающий
  социальный мир.

·
  Представление
  о доме, расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, посуда,
  игровая площадка), транспорте;
·
  Умение
  находить друзей на основе личных симпатий: умение строить отношения на основе
  поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять
  внимание;
·
  Представление
  о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;

1

1

1

6.      Изобразительная
  деятельность

·
  Умение
  использовать инструменты и материалы в процессе доступной - изобразительной
  деятельности (лепка, рисование, аппликация);
·
  Положительные
  эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной
  деятельности;
·
  Стремление
  к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты
  работы;
·
  Умение
  использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия
  в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

1

1

1

1

7.      Музыка и
  движение

Слушание.

·
  Умение
  спокойно
  слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в
  музыкальных произведениях;
·
  Эмоционально
  реагировать на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему
  характеру;
·
  Умение
  определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш,
  танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия)

1

1

1

Пение.

·
  Дифференцирование
  звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние,
  низкие).
·
  Понимание
  содержания песни на основе характера и мелодии (веселого, грустного,
  спокойного) и текста;
·
  Понимание
  дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
·
  Умение
  слышать вступление и начинать пение вместе с педагогом и мамой. / с
  сопровождением компьютера/;
·
  Умение
  подпеть спокойно, умеренно по темпу, не напряженно и плавно в пределах
  mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко).

1

1

1

1

1

Элементы
  музыкальной грамотности.

·
  Определение
  высоты звука (высокий, средний, низкий);
·
  Определение
  динамических особенностей музыки (громкая ―  forte, тихая -
  piano);
·
  Умение
  различать звуки по длительности (долгие, короткие).

1
1

1

Игра
  на музыкальных инструментах.

Умение
  играть на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен).

1

8.      Адаптивная
  физическая культура

 Раздел
  1. Построения и перестроения (через просмотр на компьютере, по картинкам)

·
  Построение
  в колонну по одному, равнение в затылок.
·
  Построение
  в одну шеренгу, равнение по черте.
·
  Перестроение
  из шеренги в круг, взявшись за руки.    Выполнение движений по командам с
  показом направления учителем: «Встать!», «Сесть!», «Пошли!», «Побежали!»,
  «Остановились!», «Повернулись!».

1
1
1

 Раздел
  2. Общеразвивающие и корригирующие упражнения (через просмотр на компьютере,
  по картинкам)

2.1
  Дыхательные

·
  Совершенствование
  умения правильного дыхания в различных положениях и при выполнении движений.
·
  Правильное
  дыхание при выполнении упражнений в различном темпе.
·
  Правильное
  дыхание при ходьбе, беге и прыжках.

1

1
1

2.2
  Общеразвивающие

·
  Выполнение
  упражнений по показу  учителя и по инструкции для разных групп мышц.
·
  Выполнение
  упражнений с предметами

1

1

2.3
  Формирование правильной осанки (через просмотр на компьютере, по картинкам)

·
  Принятие
  из любого исходного положения правильной осанки с контролем зрения.
·
  Сохранение
  правильной осанки во время ходьбы,  построений и перестроений.
·
  Различные
  игры и игровые упражнения с сохранением правильной осанки по заданию или на
  протяжении всей игры.

1

1

1

Раздел
  3.
Прикладные
  упражнения (через просмотр на компьютере, по картинкам).

3.1
  Ходьба и бег (через просмотр на компьютере, по картинкам)

·
  Ходьба
  в ногу в колонне по 1 и по 2.
·
  Ходьба
  с различными движениями рук.
·
  Ходьба
  с перешагиванием через препятствия (веревки, палки, мячи).
·
  Ходьба
  с изменением длины шагов.
·
  Ходьба
  в полуприседе.
·
  Бег
  с различной скоростью.
·
  Бег
  на скорость до 20 м.
·
  Бег
  с изменением направления.
·
  Ходьба
  в замедленном, среднем и быстром темпе

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

3.2
  Прыжки (через просмотр на компьютере, по картинкам)

·
  Прыжки
  через короткую скакалку на месте: на двух ногах, поочередно с одной ноги на
  другую, на одной ноге.
·
  Прыжки
  в длину с места (основное внимание на одновременное отталкивание двумя ногами
  в сочетании со взмахом рук вперед-вверх).
·
  Прыжки
  в высоту с разбега (высота планки до 30-40 см).
·
  Прыжки
  в длину с разбегу.
·
  Прыжки
  из одного начерченного круга в другой (2- 4 круга, расположенных на
  расстоянии до 50 см).

1

1

1
1
1

3.3
  Лазание (через просмотр на компьютере, по картинкам)

·
  Лазание
  по гимнастической стенке вверх и вниз под контролем учителя.    Переползание
  на четвереньках и медленном темпе по коридору 15 - 25 см
·
  Перелезание
  через препятствие высотой до 70 см
·
  Пролезание
  через обруч, стоящий вертикально. Перешагивание через гимнастическую палку.
·
  Висы
  на руках.

1

1
1

1

3.4
  Броски, ловля, передача предметов, переноска груза (через просмотр на
  компьютере, по картинкам)

·
  Элементарные
  движения руками, ногами, туловищем с удержанием мяча в руках.
·
  Передача
  мяча из руки в руку.
·
  Помахивание
  флажками над головой, стоя и в ходьбе.
·
  Броски
  и ловля мяча учителем к ученику.  Передача большого мяча в колонне.
·
  Наклоны
  туловища вперед и приседание с опусканием флажков на пол.
·
  Переноска
  3-4 гимнастических палок, 2 мячей, флажков и других мелких предметов.
  Коллективная переноска гимнастической скамейки и мата под руководством и с
  помощью учителя.
·
  Броски,
  ловля, передача предметов, переноска груза.
·
  Элементарные
  движения руками, ногами, туловищем с удержанием мяча в руках.

1

1
1
1

1

1

1
1

3.5
  Равновесие (через просмотр на компьютере, по картинкам)

·
  Ходьба
  по гимнастической скамейке, бревну.
·
  Ходьба
  по наклонной доске (один конец на высоте до 50 см, другой на земле).
·
  Стойка
  на одной ноге с движениями рук и другой ноги.
·
  Ходьба
  по рейке гимнастической скамейки. Ходьба назад по гимнастической скамейке.

1
1

1

1

Раздел
  IV. Игры (через
  просмотр на компьютере).

«Два
  мороза», «Мышеловка», «Вороны и воробьи», «Круговая лапта»,  «Мяч в кругу»,
  «Поезд», «Кольцо на веревке», «Веревочный круг», «Путаница», «Салки с мячом»

1

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТРЕБНОСТИ В
УХОДЕ И ПРИСМОТРЕ

День недели

Время

Поне-дельник

08.00-08.10

08.10-08.25

08.25-08.35

08.35-08.50

08.50-10.00

-Подъём.
(забота
  о комфортности)

-Утренняя
  зарядка
-Гигиенические
  процедуры
(присмотр
родителей,
  членов семьи)

-Одевание
(забота
  о внешнем виде, оказание частичной помощи матерью).

-Завтрак.
(присмотр
матери,
  членов семьи)

-Создание
  комфортной окружающей обстановки, восполнение недостатка личного общения,
  обеспечение безопасной среды.
(присмотр
матери,
  членов семьи)

10.00-13.00

13.00-13.30

13.30-15.00

15.00-15.55

16.00-17.25

Свободное
  времяпрепро-вождение:
развивающие
  игры, слушание сказок, прогулки, просмотр мультфильмов, рисование и т.д.
  (присмотр
матери,
  членов семьи)

-Подготовка
  к обеду.
-Обед
(присмотр
матери,
  членов семьи)

-Подготовка
  к послеобеденному сну.
-Дневной
  сон
(присмотр
родителей,
  членов семьи)

-Пробужде-ние,
  умывание, полдник, подготовка к занятиям с педагогом
(присмотр
родителей, членов семьи)

-Занятия
  с педагогом.
(обучение, на переменах- упражнения со
  сменой статической позы, отдых в горизонтальном положении, педагог)

17.30-19.30

19.30-20.00

20.00-21.00

21.00-08.00

Свободное
  времяпрепро-вождение:
развивающие
  игры, слушание сказок, прогулки, просмотр мультфильмов, рисование и т.д.
  (присмотр
родителей,
  членов семьи)

Ужин
(присмотр
родителей,
  членов семьи)

Спокойные
  игры, гигиенические процедуры, отход ко сну
(присмотр
родителей, членов семьи)

Ночной
  сон
(присмотр
родителей, членов семьи)

Среда

08.00-08.10

08.10-08.25

08.25-08.35

08.35-08.50

08.50-10.40

-Подъём.
(забота
  о комфортности)

-Утренняя
  зарядка
-Гигиенические
  процедуры
(присмотр
родителей,
  членов семьи)

-Одевание
(забота
  о внешнем виде, оказание частичной помощи матерью).

-Завтрак.
(присмотр
матери,
  членов семьи)

-Создание
  комфортной окружающей обстановки, восполнение недостатка личного общения,
  обеспечение безопасной среды.
-Прогулка.
(присмотр
матери,
  членов семьи)

10.40-11.10

11.10-14.05

14.05-14.35

14.35-15.35

15.35-15.45

-Завтрак
  (второй).
-Подготовка
  к занятию с педагогом
(присмотр
родителей,
  членов семьи)

Занятия
  с педагогом.
(обучение;
  на переменах- упражнения со сменой статической позы, отдых в горизонтальном
  положении, педагог)

-Подготовка
  к обеду.
-Обед
(присмотр
матери,
  членов семьи)

-Подготовка
  к послеобеденному сну.
-Дневной
  сон
(присмотр
родителей,
  членов семьи)

-Пробужде-ние,
  умывание,
(присмотр
родителей,
  членов семьи)

15.45-16.00

16.00-19.00

19.00-19.30

19.30-21.00

21.00-08.00

Полдник
  (присмотр
родителей,
  членов семьи)

Свободное
  времяпрепро-вождение:
развивающие
  игры, слушание сказок, прогулки, просмотр мультфильмов, рисование и т.д.
  (присмотр
родителей,
  членов семьи)

Ужин
(присмотр
родителей,
  членов семьи)

Спокойные
  игры, гигиенические процедуры, отход ко сну
(присмотр
родителей, членов семьи)

Ночной
  сон
(присмотр
родителей, членов семьи)

Пятница

07.00-07.10

07.10-07.25

07.25-07.35

07.35-08.00

08.00-08.30

-Подъём.
(забота
  о комфортности;
присмотр
родителей,
  членов семьи)

-Утренняя
  зарядка
-Гигиенические
  процедуры
(присмотр
родителей,
  членов семьи)

-Одевание
(забота
  о внешнем виде, оказание частичной помощи матерью).

-Завтрак.
(присмотр
матери,
  членов семьи)

-Создание
  комфортной окружающей обстановки, восполнение недостатка личного общения,
  обеспечение безопасной среды.
(присмотр
матери,
  членов семьи)

08.30-09.55

09.55-13.00

13.00-13.30

13.30-15.00

15.00-15.30

Занятия
  с педагогом.
(обучение;
  на переменах- упражнения со сменой статической позы, отдых в горизонтальном
  положении, педагог)

Свободное
  времяпрепро-вождение:
развивающие
  игры, слушание сказок, прогулки, просмотр мультфильмов, рисование и т.д.
  (присмотр
матери,
  членов семьи)

-Подготовка
  к обеду.
-Обед
(присмотр
матери,
  членов семьи)

-Подготовка
  к послеобеденному сну.
-Дневной
  сон
(присмотр
родителей,
  членов семьи)

-Пробужде-ние,
  умывание, полдник.
(присмотр
родителей, членов семьи)

15.30-19.30

19.30-20.00

20.00-21.00

21.00-08.00

Свободное
  времяпрепро-вождение:
развивающие
  игры, слушание сказок, прогулки, просмотр мультфильмов, рисование и т.д.
  (присмотр
родителей,
  членов семьи)

Ужин
(присмотр
родителей,
  членов семьи)

Спокойные
  игры, гигиенические процедуры, отход ко сну
(присмотр
родителей, членов семьи)

Ночной
  сон
(присмотр
родителей, членов семьи)

ПЕРЕЧЕНЬ СПЕЦИАЛИСТОВ, УЧАСТВУЮЩИХ
В РАЗРАБОТКЕ
И РЕАЛИЗАЦИИ СИПР
Учитель
- ФИО
Учитель-логопед
- ФИО
Педагог-психолог
- ФИО
Классный
руководитель - ФИО
ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ

Задачи

Мероприятия

Форма сотрудничества

Повышение
  осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
  образовательных потребностях ребенка

«Организация
  свободного времени дома»;
«Двигательное
  развитие ребенка»;
«Особенный
  ребенок»;
«Формирование
  социально-бытовых навыков»;
«Формирование
  навыков самообслуживания»;
«Как правильно
  организовать режим дня школьника».

Индивидуальные
  консультации родителей (законных представителей)
общешкольные
  и классные родительские собрания

Обеспечение
  участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к
  обучающемуся в семье и в Учреждении

Участие
  родителей в разработке СИПР.
Посещение родителями (законными
  представителями) уроков/занятий в Учреждении.
Домашнее визитирование:
  «Реализация СИПР в домашних условиях».

Участие
  в заседании ПМПк.
Индивидуальные
  и групповые консультации родителей (законных представителей

Организация
  регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
  результатах ее освоения

Ежедневный
  просмотр и записи в дневнике ребенка.
Участие
  в мониторинге достижений планируемых результатов (возможных).

Классные
  тематические собрания.

ПЕРЕЧЕНЬ
НЕОБХОДИМЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
И
ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

Предмет

Технические средства
  и дидактические материалы

Речь и альтернативная коммуникация

Дидактические игры: «Подбери цвет»,
  «Большой – маленький», «Какой формы?», «Кто как кричит?», «Угадай звук», «Что
  сначала, что потом?», «Режим дня», «Найди букву», «Найди животное». Таблицы:
  «гласные, согласные звуки», «слог», «слово», «предложение»,  «предлоги».
  Изображения букв: Б, Г. Компьютер, видеоматериалы, аудиозаписи.

Математические представления

Изображения цифр: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
  Набор геометрических фигур: квадрат, треугольник, круг, прямоугольник.
  Счётный материал, трафареты, линейка, предметы, различные по длине, ширине,
  высоте. Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный)
  материал по темам: «Времена года», «Временные представления: неделя».
  Компьютер, видеоматериалы. Игрушки: кубики, пирамидка, матрёшка, шарики, мяч,
  мозаика.

Окружающий природный мир

Трафареты: овощи, фрукты, грибы, листья.
  Наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по
  темам: «Времена года. Месяцы», «Растения сада», «Дикорастущие растения»,
  «Растения поля», «Домашние животные», «Птицы: дикие, домашние», «Объекты
  природы: почва», «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Морские обитатели»,
  «Насекомые». Компьютер, видеоматериалы. Игрушки: кубики, пирамидка, матрёшка,
  шарики, мяч, мозаика. Раскраски.

Окружающий социальный мир

Предметные картинки: квартира, дом,
  двор. Таблицы по безопасности (дома, на улице). Наглядный материал
  изготовленный из пластмассы. Наглядный и дидактический (демонстрационный и
  индивидуальный) материал по темам: «Транспорт», Город», «Квартира, дом,
  двор», «Предметы быта», «Страна». Компьютер, видеоматериалы.

Человек

Наглядный и дидактический
  (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Предметы личной
  гигиены», «Гигиена тела», «Одежда», «Обувь». Компьютер, видеоматериалы.
  Раскраски.

Изобразительная деятельность

Пластилин,
  пальчиковые краски, гуашь, акварель, цветные карандаши, крупы, природный
  материал (желуди, шишки, листья), картон (белый, цветной), цветная бумага,
  клей (карандаш, ПВА), ножницы.  Наглядный и дидактический (демонстрационный и
  индивидуальный) материал по темам: «Времена года», «Овощи», «Фрукты»,
  «Птицы». Набор геометрических фигур, плакаты с праздником: 23 февраля, 8
  марта. Шаблоны, трафареты  букв, цифр. Компьютер, видеоматериалы. Раскраски.

Домоводство

Наглядный и дидактический
  (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Одежда», «Обувь»,
  «Кухонный инвентарь», «Мебель», «Квартира, дом». Компьютер, видеоматериалы.
  Раскраски.

Адаптивная физическая культура

Мячи,
  скакалки, обручи, гимнастические палки, кегли, ракетки, гимнастические
  скамейки, стенки, маты.

Музыка и движение

Музыкальные игрушки,
  инструменты, музыкальный центр, аудиозаписи, компьютер.

file_name: СИПР на учащегося 2 класса (2 вариант).docx

alt: ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЁНКЕ Ф

alt: Выводы по итогам обследования:

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТРЕБНОСТИ

alt: ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ

alt: ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ

title: СИПР на учащегося 2 класса (2 вариант)


extracted_text:
Габитова
Т.Н. – преподаватель русского языка и литературы
Мастер-класс
на тему: «Повышение культуры речи»
Цели:  - показать
многообразие форм и приемов для обогащения словарного запаса и повышения
культуры речи;

- распознавать и исправлять ошибки и неточности в своей речи
Оборудование:
карточка
с заданиями, памятка
Ход
занятия:
1.
Организационный момент.
 -
приветствие
 -
вступление
2.
Объяснение темы.
-
Эпиграф занятия:
Отнимите
у народа всё – и он всё может воротить; но отнимите язык, и он никогда более не
создаст его; вымер язык в устах народа – вымер и народ К.А. Ушинский
 -
о роли речи в жизни
человека…
«Люди
не понимают, что их речь — это гораздо большее зеркало, чем то, как они одеты и
какого типа у них кредитные карточки» (Мария Каленчук – лингвист,
 заместитель директора Института русского языка РАН, один из авторов
Большого орфоэпического словаря русского языка)
 -
 о падении культуры речи нашего народа, на ТВ

В последние годы катастрофически начала падать культура речи нашего народа. Все
чаще мы слышим  косноязычие не только среди обучающихся, но и носителей
правильного  литературного языка (дикторы, писатели, артисты, педагоги и др.).
Удручает
наличие сниженной лексики, сленга, профессионального просторечия в современном
эфире: «прикол», «глючить», «дембель», общак»,
«разборка»,
«рейдер», «возбУжденный»,
«осУжденный», не говоря уже о неправильном употреблении целых фраз.
В
современном эфире широко употребляются американизмы: «О’кей», «но
проблем», «респект». Одним из распространенных в высказываниях на
самые разные темы стало существительное « тусовка».
 В
телевизионных текстах нередко встречаются жаргонизмы: «бабки» - деньги, «гнобить»
- ущемлять в правах, унижать, «достать» - довести до крайнего
раздражения, «фишка» - то, что придает чему-то привлекательность.
А
ведь телевидение призвано нести культуру в массы, и в первую очередь культуру
речи, как главную ценность, составляющую ядро нашей национальной культуры.
 1)
жаргонизмы – бич нашего времени
Жаргонизмы - это обиходно-бытовая
лексика и фразеология, наделенная сниженной экспрессией и характеризуется
социально ограниченным употреблением. В жаргонах искажаются и значения, и облик
многих слов. Например, в студенческом жаргоне бытуют словечки: пара -
"оценка два", удочка, уд -
"удовлетворительно", физ-ра - "физическая культура как
учебный предмет", хвост - "несданный экзамен", преп
- "преподаватель" и т.д. Значение жаргонизмов часто неточны,
расплывчаты.          Например, глагол усечь может означать
"понять, усвоить, сообразить, запомнить, заметить", глагол кемарить
может означать "отдыхать, дремать, спать, бездельничать".
Прилагательное железный употребляется в значении "хороший,
прекрасный, надежный, ценный, верный, красивый".
Могут ли подобные словечки заменить
настоящие, точные и полновесные русские слова? Богатства оценочной лексики,
которая в нашем языке выражает тончайшие оттенки человеческих чувств, в жаргоне
подменяются условными определениями, которые сводятся к математическим знакам
"плюс" и "минус". Положительная оценка выражается в
жаргонных словечках блеск, клёво, железно, коронно, обалденно, а
отрицательная - в жаргонизмах прокол, муть, мура. Согласитесь, что в
речи культурного человека не должно быть места жаргонизмам.
 2) слова – паразиты

Очевиден и такой процесс, как
замена говоров сленгами, появление в нашем языке слов –паразитов : «как бы»,
«ну – это», «как его», «эээ», «я имею в виду»,
«короче», «мол», «значит», « по типу», «эта»  и других ненормированных
оборотов речи
 -
 о
теме, целях мастера-класса
 -
Что такое культура речи?
1)соблюдение
норм устного и письменного литературного языка
2)
умение использовать выразительные средства
языка
 -
Что такое русский литературный язык?
Русский
литературный язык – это высшая форма языка, обладающая целой системой языковых
норм. Их соблюдение обязательно для каждого говорящего по-русски.
 -
Языковые нормы, необходимые для повышения культуры речи
ü
Орфоэпические
нормы
ü
Лексические
нормы
ü
Грамматические
нормы
ü
Орфографические
и пунктуационные нормы
Орфоэпические, определяющие выбор
варианта произношения:
углубИть или углУбить, свЁкла или
свеклА, акад[Э]мия или акад`[Э]мия;
Лексические, определяющие
выбор слов и устойчивых сочетаний (фразеологизмов):
•      Я начну ответ
(изначально, снова).
•      Перенести
(заразную, заразительную) болезнь.
•      (Искусственный,
искусный) мастер, шёлк.
•      Мой дом рядом
(рукой подать, за тридевять земель).
Грамматические, а именно:

- словообразовательные,   определяющие выбор способа образования слова:

приедь, приехай - приезжай,

- морфологические, определяющие
выбор формы слова: бухгалтеры, а не бухгал    тера,

- синтаксические, определяющие
выбор конструкции: “Война и мир” написаны Толстым.

3.
 Практическая работа
 -
Работа по карточке     (приложение 1)
 -
Для запоминания        (приложение 2)
 -
«Проверь себя…»       (приложение
3)

4.
Подведение итогов
1.     Говорить правильно
- значит говорить не только красиво, но и говорить грамотно.
2.     В случае
затруднения при постановке ударения в слове лучше обращаться к орфоэпическим
словарям.
3.     Высокий уровень
речевой культуры – неотъемлемая часть современного человека.
Для сравнения: Пушкин
имел словарный запас, равный 21 тысяче уникальных слов, при общем их количестве
в 300 тысяч. Словарный запас Вильяма Шекспира, по подсчету исследователей,
составляет 12 тыс. слов. Словарный запас индейца из людоедского племени
«Мумбо-Юмбо» составляет 300 слов. Эллочка Щукина из известного произведения
легко и свободно обходилась тридцатью…».
Если Вы
целенаправленно решили пополнить свой словарный запас, вот несколько
действенных приемов:
1. Замените
избитые, банальные слова в своем лексиконе новыми, используя толковый словарь.
2. Общайтесь!!! Общение – это
основной источник пополнения словарного запаса человека.
3. Читайте!!! Начните с тех
авторов, которые более понятны и близки Вашим интересам. Постепенно добавляйте
литературу сложнее.
4. Пишите!!! Переписывайте
чужие статьи и ваши любимые литературные произведения по примеру Демосфена,
который переписал «Историю» Фукидида целых восемь раз подряд.
5. Разгадывайте
кроссворды –
это не просто развлечение, но и способ развития словарного запаса.
6. Учить наизусть стихи и прозу,
цитаты, афоризмы, пословицы и т.д.
5. Рефлексия
Думаю, что мы
достигли определенных целей на нашем занятии. По словам Гумбольдта, «Умственные
занятия оказывают на человека такое благотворное влияние, какое солнце
оказывает на природу; они рассеивают мрачное настроение, постепенно облегчают,
согревают, поднимают дух».
Можно быть очень
грамотным человеком, но с сомнительными нравственными принципами. Эти
замечательные слова в таком случае послужат вам добрым советом:
Когда ты хочешь
молвить слово,
Мой друг, подумай,
не спеши:
Оно бывает то
свинцово,
То рождено теплом
души.
Оно то жаворонком
в выси,
То медью траурной
поет,
Покуда слово сам
не взвесил,
Не выпускай его в
полет.
Им можно радости
прибавить
И ядом радость
отравить.
Им можно лед зимой
расплавить,
И камень в крошку
превратить.
Оно ограбит иль
одарит,
Пусть ненароком,
пусть любя,
Подумай, как бы не
ударить.
Того, кто слушает
тебя.
Берегите наш язык, наш прекрасный
русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими
предшественниками… Обращайтесь почтительно с этим орудием, в руках умелых оно в
состоянии совершить чудеса.  И.С. Тургенев

(приложение 1)
КАРТОЧКА
Задание
1
Прочитайте
слова, соблюдая нормы литературного языка:
Облегчить, красивее,
ходатайство, обеспечение, каталог, жалюзи,
квартал, диспансер, (она)дерзка, подростковый,
фармация, средства, языковые (факты);
инженер(ы/а), ист(е/ё)кший(год),
булочная;
дезинфекция, шинель, антитеза,
интерпретация, бутерброд, дефис.

Задание
2
Укажите
пример с ошибкой в образовании формы слова:
1.     Звончее
2.     В боку
3.     Знаменитые
профессора
4.     Красивейший
5.     Консервов
6.     В двух тысяч
первом году
7.     Махает

Задание
3
Укажите
ошибки в образовании формы слова в предложении
1.     Я с братом ходили
на рынок.
2.     За Марину
Сергеевну я ничего плохого не скажу.
3.     Я скучаю за ним.

Задание
4
Укажите
ошибки в употреблении  слов в предложении
1.     Наступила война
2.     Выполнять роль,
иметь роль
3.     Играть большое
значение, уделять значение
4.     Оказать заботу
5.     Разрешить проблему

Задание
5
В
каких рядах есть слова с ошибкой в образовании данных форм?

1.  Профессора, директора, шофера

2.  Граммов, в обоих руках, помидоров

3.  Более сильнее, красивше, ловчее

Задание
6
 Исправьте
грамматические ошибки в данных предложениях

1. Законопроект был одобрен двухстами сорока пятью депутатами.

2. Те, кто встали на путь зла, обречены на поражение.

Задание
7
Вставьте
в предложения глагол одевать (надевать) вместо точек в нужной
форме. Прочитайте предложения
Я
проснулся рано утром и стал собираться в школу. Сначала стал рубашку…….................
. Потом младшего брата……………….. И наконец……………. на себя курточку.

(приложение
2)
ПАМЯТКА

хотИм
(не
хочем)
ляг, лягте (не ляжь или
ляжьте)
поезжай,
заезжай, приезжай (не приедь или приехай)
положить,
положу, сложите (не ложьте или ложите)
класть,
кладу, кладешь (не покласть, складу, покладешь )
одевать
(кого?)
 надевать
(что?)
ЕГО
телефон  (не
ЕВОНЫЙ телефон)
ЕЁ
помада  (не
ЕЁНАЯ помада)
ИХ
вещи    (не
ИХНИЕ вещи)
оба окна, на обоих
окнах (ср., муж. род)
обе
сестры,
с обеими сестрами (жен. род)
 тОрты
гербЫ
шофЁры
адресА
слесарЯ
- слЕсари
тракторА
– трАкторы
директорА
докторА
договОры
килограмм
яблок, апельсинов.
две
пары ботинок, тУфель, сапог, варежек.
углубИть

свЁкла

щавЕль
звонИт
облЕгчит
красИвее
 ходАтайство

обеспЕчение
 каталОг
 жалюзИ
 квартАл
диспансЕр

фармацИя
 срЕдства
инженЕры
Августовский
 истЕкший
(год), но
истЁкший (кровью)
твОрог
– творОг
алкогОль
победить
- одержу победу (не победю, побежду)
убедить
- заставлю поверить, склоню к чему-нибудь (не убедю,
убежду)
пылесосить
- почищу пылесосом  (не пропылесосю,  пропылесошу)

(приложение
3)
ПРОВЕРЬ СЕБЯ

Задание:
отметьте
слово, в котором ударение поставлено неправильно

1.

а)      обеспечЕние

б)      Августовский
д)      балОванный

г)       позвонИт

2.

а)      алкогОль

б)      газопрОвод

в)      кУхонный

г)       жалюзИ

3.
а)      позвонИт

б)      ходАтайствовать

в)      в
туфлЯх
г)
дефИс
4.

а)      договОр

б)      досУг

в)      свЁкла

г)
дремотА
5.
а)      анатОм

б)      срЕдства

в)      творОг

г)       тОрты

6.

а)
Искра
б)
катАлог
в)
диспансЕр
г)
созЫв
7.
а)
шАрфы
б)      новостЕй

в)      некрОлог

г)       воссоздалА

8.

а)
стАтуя
б)      электропрОвод

в)      дозвонЯтся

г)       фармАция

file_name: Мастер-класс Повышение культуры речи.docx

intro: Мастер-класс по русскому языку "Повышение культуры речи" предназначен для преподавателей любой учебной дисциплины, желающих проверить свои знания и способности в культуре устной и письменной речи


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 481.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
План урока по литературе  в 6 классе
Тема.
Повесть Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».
1. Цели:
Образовательные: обеспечить усвоение новых понятий, актуализировать знания.
Развивающие:
создать условия для развития памяти, внимания и воображения; содействовать
формированию самостоятельной познавательной деятельности. Воспитательные:
содействовать развитию культуры речи, развитию интереса к изучению повести.
2.
Вступительное слово.4 мин.

В повести «Ночь перед Рождеством» Гоголь рассказывает о событиях, случившихся в
Диканьке в праздничную ночь перед Рождеством Христовым. Оно отмечается в ночь с
6 на 7 января (по юлианскому календарю с 24 на 25 декабря), когда загорается
первая вечерняя звезда, которая воссияла над пещерой, где родился Иисус Христос.
Канун рождества называют сочельником. В эти дни идёт пост, во время которого
излюбленное блюдо говеющих – сочиво. Отсюда и название праздника. Дни праздника
продолжаются 12 дней (до Крещения) и называются Святками. На святках
соединялись христианские и языческие обряды. Гадания, игры, ряжение и
колядование проводилось в честь языческого бога – идола Коляды. С принятием
христианства колядками стали славить Христа.
- А что такое колядование?
- Какие
колядки знаете вы?
3. Беседа
по вопросам.
- Какие фантастические черты несет пейзаж?
(Пейзаж одушевлен: « Глянули звезды», «Месяц величаво поднялся на небо
посветить добрым людям и всему миру…», «месяц заглядывал в окна», ведьма
собирает звёзды в рукав, «черт спрятал в свой карман месяц»)
- Какие герои в повести являются фантастическими?
( Солоха, черт и Пацюк)
Записать фантастических героев в тетрадь.
- Какой нам рисуют ведьму в сказках?
( Старой, немощной, неопрятной, злой.)
- Какая Солоха?
(Солоха ничем, кажется, не отличается от обычной крестьянки, ведет себя как
другие люди, она женщина «приятная во всех отношениях», но она ведьма летает на
метле и собирает звёзды.)
- А черт? В сказках – это существо с рогами и хвостом.
- Как его изображает Гоголь?
(Он нелепый, смешной, разговаривает и похож на немца, но в тоже время он крадет
месяц.)
- Можно ли Пацюка считать ещё одним представителем « нечистой силы» в этой
повети?
(Да, ведь он знается с чертями и в его доме происходят чудеса.)
- Как изображает Гоголь фантастических героев? Обратимся к эпиграфу урока.
(Фантастика и реальность близки друг к другу, тесно связаны.)
- И вот это переплетение фантастики и реальности, комического и страшного
только усиливает впечатления богатства жизни в произведениях Гоголя.
- Какие герои повести относятся к реальному миру?
(Вакула, Оксана, Чуб, Голова, дьяк, кум, ткач, кумова жена, дивчины и парубки).
Правильно ребята, это обычные верующие люди, которые не любят нечисть.
О них мы будем говорить на следующем уроке.
Записать реальных героев в тетрадь.

4.
Викторина на самого внимательного читателя.

Вопросы задаются по очереди каждой команде, если команда затрудняется ответить,
право хода получает команда, которая первой поднимет руку.
Что ведьма собирала в рукав в ночь перед Рождеством? (звёзды)
Кто и зачем украл месяц? (чёрт, который задумал отомстить Вакуле и нарушить его
свидание с Оксаной)
За что чёрт хотел отомстить кузнецу? (кузнец изобразил на воротах, как Святой
Пётр изгонял из ада злого духа, грешники били чёрта кнутами, поленами)
Почему действия чёрта были Солохе на руку? (она не хотела, чтобы её сын Вакула
женился на Оксане, потому что сама хотела выйти замуж за её отца - Чуба)
Кто и почему угодил в мешки в избе Солохи? (чёрт, голова, дьяк и Чуб; все они
были поклонниками Солохи, но не подозревали о своём соперничестве)
Какое условие поставила Оксана Вакуле в обмен на своё согласие о замужестве?
(черевики как у царицы)
Почему Вакула решил утопиться? (он любил Оксану и не мог стерпеть её насмешек)
Каким образом Вакула попал в Петербург? (на чёрте)
Как можно усмирить чёрта? (перекрестить его)
Каких исторических лиц встретил во дворце Вакула? (Екатерину II, Потёмкина,
Фонвизина)
Как к Оксане пришло чувство к Вакуле? (она поверила слухам о гибели кузнеца.
Промучалась всю ночь, к утру проснулась по уши влюблённой)
Почему Чуб согласился на свадьбу? (он был поражён вероломством Солохи, к тому
же Вакула принёс ему богатые дары)

5.
Рефлексия.

Подводим итоги урока. Учащиеся высказывают своё мнение, что у них получилось
лучше всего. Какие задания вызвали затруднения.

6.Домашнее задание.

alt: План урока по литературе в 6 классе

title: План урока по литературе в 6 классе "Повесть Н.В. Гоголя "Ночь перед Рождеством"