extracted_text:
Доклад
Дисциплина «Трудовое право»

Тема: «Коллективный договор»
Трудовой
кодекс Российской Федерации, вступивший в силу с 2002 года, открыл новую
страницу в почти столетней истории заключения коллективных договоров в России.
Актуальность
данной темы курсовой работы заключается в развитии и изменении экономической и
социальной жизни общества, в том, что роль и значение коллективного договора в
регулировании труда неоднократно менялись.
Главной
целью и задачей моей работы я вижу рассказать о самом коллективном договоре,
как об основе трудовых отношений в организации, основываясь на последних
изменениях в трудовом законодательстве Российской Федерации.
В связи свыше
сказанным можно выделить объект данной работы. Им являются общественные
отношения, возникающие в сфере заключения коллективных трудовых договоров, а
также общественные отношения, вытекающие из исполнения данных договоров.
Исходя из цели, можно
сформулировать следующие задачи.
Данные методы
позволили наиболее последовательно и полно рассмотреть различные аспекты
коллективно-договорного регулирования труда в рамках цели и задач исследования.
Курсовая
работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
1.1 Понятие и функции коллективного
договора
коллективный
договор - это соглашение, которое устанавливает дополнительные гарантии для
работников и ответные обязательства с их стороны по отношению к администрации.
Такой договор призван повышать правовые и социальные гарантии для персонала по
сравнению с теми, что установлены трудовым законодательством.
Коллективный
договор выполняет сразу несколько функций:
1.
Защитная функция коллективного договора заключается в том,
чтобы защитить интересы работников, ведь в трудовых отношениях работодатель
является экономически более сильной стороной.
2.
Оптимизирующая функция: коллективные договоры способствуют
упрощению трудовых договоров, оптимизации расчетов затрат на оплату труда.
3.
Регулирующая функция: коллективный договор позволяет избежать
открытых конфликтов между работниками и работодателем. Пока договор остается в
силе, он регулирует трудовые отношения и помогает разрешить все вопросы,
возникающие у сторон в связи с его положениями.
1.2 Работники и
представители работников, работодатель и представители работодателя

Работники
- физические лица, вступившие в трудовые отношения с работодателем. Эти
отношения базируются на соглашении между работником и работодателем о личном
выполнении работником за плату трудовой функции (работы по определенной
специальности, квалификации или должности) с подчинением правилам внутреннего трудового
распорядка при обеспечении работодателем условий труда, предусмотренных
трудовым законодательством, коллективным договором, соглашениями, локальными
нормативными актами, трудовым договором (ст. 15, 20 ТК РФ).
Представители
работников - профессиональные союзы и их объединения, иные
профсоюзные организации, предусмотренные уставами общероссийских,
межрегиональных профсоюзов, или иные представители, избираемые работниками в
случаях, предусмотренных настоящим Кодексом (ст. 29 ТК РФ).
Коллективные
договоры, подписанные объединенным представителем работников, а тем более
несколько коллективных договоров, заключенных работниками одной организации, на
практике встречаются крайне редко, однако споры о праве на ведение переговоров
возникают все чаще. При этом далеко не всегда подобные споры завершаются
принятием конструктивных решений, процесс заключения коллективного
договора неоправданно затягивается, может возникнуть необоснованная
дифференциация условий труда.
В
ст. 37 Трудового кодекса РФ содержится прямое указание на то, что оно
осуществляется в зависимости от численности членов профсоюза.
Работодатель
- физическое лицо либо юридическое лицо (организация), вступившее в трудовые
отношения с работником (ст. 20 ТК РФ). Филиалы, представительства, иные обособленные
структурные подразделения организации не являются работодателями. Тем не менее,
в них могут заключаться отдельные коллективные договоры (ст. 40 ТК РФ). Таким
образом, в крупных организациях, обладающих разветвленной структурой, возможно
заключение десятков коллективных договоров с одним и тем же работодателем.
Представители
работодателей - это руководители организации,
работодатели - индивидуальные предприниматели (лично) или уполномоченные ими
лица или объединения работодателей (ст. 33 ТК РФ). Также в качестве
представителей работодателей могут являться федеральные органы исполнительной
власти, органы исполнительной власти субъектов РФ, иные государственные органы,
органы местного самоуправления (ст. 34 ТКРФ).
Как
правило, работодатель, заключающий коллективный договор, является юридическим
лицом. На это прямо указывает ч. 1 ст. 40 ТК, определяя коллективный договор
как правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в организации.
Однако международные акты в сфере труда, в том числе базовые Конвенции МОТ № 87
"О свободе ассоциации и защите права на организацию" и № 98 "О
применении принципов права на организацию и заключение коллективных
договоров", признают право всех работодателей на объединение и
коллективные переговоры.
Однако
любые представители работодателя должны иметь соответствующие полномочия,
зафиксированные в уставе организации либо в ином правовом акте. Таким актом
может быть решение правления, совета директоров, приказ (распоряжение)
руководителя организации и т.д.
Документальное
подтверждение представительских полномочий от имени сторон коллективного
договора - одно из решающих условий признания юридической силы этого правового
акта. В этой связи представительские полномочия сторон должны быть тщательно
оформлены, чтобы не возникали сомнений в легитимности заключенных ими
договоров.
2.1 Содержание
коллективного договора
При
определении содержания коллективного договора действует общий принцип свободы
сторон при определении круга обсуждаемых вопросов (ст. 24 ТК). Однако это не
означает, что свобода сторон безгранична. Во-первых, стороны не могут обсуждать
вопросы, отнесенные к ведению государственных органов власти, например,
установление порядка разрешения индивидуальных и коллективных трудовых споров,
порядка приема на работу, привлечения к дисциплинарной и материальной
ответственности и др. (ст. 6 ТК). Во-вторых, содержание коллективного договора
зависит от компетенции работодателя по установлению условий труда. Так,
работодатели - организации, финансируемые из бюджета, не могут устанавливать в
коллективном договоре систему и размер заработной платы, поощрительные выплаты
и т.п. В-третьих, стороны должны включить в коллективный договор положения,
если в законах или иных нормативных правовых актах содержится прямое
предписание об этом (ст. 41 ТК). Например, организации реального сектора
экономики должны закрепить в коллективном договоре механизм индексации
заработной платы (ст. 134 ТК), организации, расположенные в районах Крайнего
Севера, - установить сокращенную рабочую неделю для женщин (ст. 320 ТК) и т.д.
В-четвертых, коллективный договор не может содержать условий, снижающих уровень
прав и гарантий работников, установленный трудовым законодательством (ст. 9
ТК).
Срок
действия коллективного договора может быть от одного до трех лет, однако по его
окончанию договор действует до принятия нового или внесения изменений в
действующий договор. Изменения в коллективный договор вносятся только по
взаимному согласию сторон в порядке, определенном самим договором.
Рассматриваемый
коллективный договор имеет следующую структуру:
Раздел
1 Общие
положения
Раздел
2 Обязательства
сторон
Раздел
3 Трудовые
отношения
Раздел
4 Рабочее
время и время отдыха
Раздел
5 Организация,
нормирование и оплата труда
Раздел
6 Социальные
льготы, гарантии и компенсации. Социальное страхование.
Раздел
7 Работа
с молодёжью
Раздел
8 Содействие
занятости
Раздел
9 Охрана
труда
Раздел
10
Гарантии прав членов профсоюза и деятельности профсоюзных органов
Раздел
11
Контроль за выполнением коллективного договора. Ответственность сторон за
выполнение обязательств по Коллективному договору.
Раздел
2
содержит в себе, как и общие обязанности сторон настоящего Договора, так и
распределяет конкретные обязательства непосредственных его участников,
закрепляя их для каждого силой законодательства РФ.
Раздел
3
"Трудовые отношения" в целом составлен грамотно и также достаточно
компактен и формулирует отношения согласно действующему законодательству.
Раздел
4
"Рабочее время и время отдыха" составлен с учетом требований трудового
законодательства. Кроме того, в коллективном договоре конкретизированы условия
предоставления дополнительных отпусков для работников, работающих в сменном
режиме.
Раздел
5
"Организация, нормирование и оплата труда" предусматривает, в
основном, оплату труда, премирование, случаи, в которых Работодатель обязуется
производить доплаты работникам. Стоит обратить внимание на п.5.1.4., где
определяется основа дифференциации минимальных размеров тарифных ставок и
должностных окладов всех профессионально-квалификационных групп работников с
учётом сложившихся отраслевых пропорций в уровнях оплаты труда - минимальная
тарифная ставка рабочего 1 разряда основного производства.
Раздел
6
"Социальные льготы, гарантии и компенсации. Социальное страхование" -
один из самых важных в коллективном договоре; его положения расшифровываются и
конкретизируются в 7-и приложениях к договору. Раздел составлен достаточно
грамотно.
Раздел
7
"Работа с молодёжью" - редко встречающийся момент в локальных нормативно-
правовых актах. Данный раздел, усиливая социальную защищённость молодых
работников, декларирует стремление работодателя избежать таких моментов,
зачастую встречающихся в наше время, как "старение кадров", оскудение
запаса перспективных специалистов по производственной направленности
предприятия. Особенно отмечается п. 7.10 рассматриваемого договора где "работникам
Общества, призванным на срочную военную службу, в течение трех месяцев после
увольнения в запас сохраняется право поступления на работу в общество при
наличии вакансий.
Раздел
8
"Содействие занятости" акцентирует свои положения на гарантии
трудоустройства, обеспечения жильём, сохранении социальных гарантий для членов
семей работников, уволенных в связи с сокращением численности и штата
предприятия, максимально улучшая положение таких работников относительно ТК РФ,
оставляя за ними первую очередь в предоставлении работы при наличии вакансий с
учётом их квалификации.
В
разделе 9 " Охрана труда" работодатель обязуется
обеспечить организацию охраны труда, гарантирует разработку в филиалах Общества
планов-мероприятий по улучшению условий труда и санитарно-бытового обслуживания
работников.
Раздел
10
максимально фиксирует как для стороны Работодателя, так и для стороны
Работников их отношения, которые они строят на принципах социального
партнёрства, сотрудничества, уважения взаимных интересов.
Контроль
за выполнением коллективного договора осуществляется сторонами и их
представителями, а также органами по труду. Стороны договора обязаны каждые
полгода отчитываться о его выполнении на конференции работников организации.
2.2 Рассмотрение и
разрешение коллективных трудовых споров
коллективный
договор переговоры разногласия работник
Коллективный трудовой спор - неурегулированные разногласия
между работниками (их представителями) и работодателями (их представителями) по
поводу установления и изменения условий труда (включая заработную плату),
заключения, изменения и выполнения коллективных договоров, соглашений, а также
в связи с отказом работодателя учесть мнение выборного представительного органа
работников при принятии локальных нормативных актов.
Порядок разрешения коллективного трудового спора состоит из
следующих последовательных трех или двух этапов примирительных процедур:
1. Рассмотрение спора примирительной комиссией;
2. Рассмотрение спора с участием посредника;
Рассмотрение коллективного трудового спора примирительной
комиссией является обязательным этапом примирительных процедур. Порядок
рассмотрения коллективного трудового спора примирительной комиссией
регулируется ст. 402 ТК.
Примирительная комиссия - это совместный орган спорящих
сторон, созданный ими на паритетных началах в срок до трех рабочих дней с
момента начала спора.
Создание примирительной комиссии оформляется соответствующим
приказом работодателя и решением представителей работников, выделяющим в
комиссию представителей сторон на равной правовой основе (в равном количестве и
с равными правами).
Служба по урегулированию коллективных трудовых споров - это
система государственных и региональных органов в составе Минтруда РФ и Минтруда
субъектов Федерации.
Посредник - это третий нейтральный орган по отношению к
спорящим сторонам, призванный помочь сторонам достигнуть соглашения по спору.
Трудовой арбитраж - временно действующий орган для разрешения
коллективного спора, не получившего своего разрешения в примирительной комиссии
или с участием посредника. Он создается сторонами спора и
В состав трудового арбитража не должны включаться
представители сторон спора. Соответствующим решением работодателя,
представителя работников и Службы оформляется создание трудового арбитража, его
персональный состав, регламент и его полномочия.
Если работодатель уклоняется от создания трудового арбитража,
рассмотрения спора в нем, а также выполнения его решений, то Закон предоставил
право работникам в этих случаях приступить к забастовке.
Забастовка - это временный добровольный отказ работников от
исполнения трудовых обязанностей (полностью или частично) в целях разрешения
коллективного трудового спора.
Работодатели и их представители не вправе организовывать
забастовку и принимать в ней участие.
Забастовка оканчивается подписанием соглашения спорящими
сторонами. Но она может оканчиваться и решением суда о признании забастовки
незаконной.
Соглашение в ходе коллективного трудового спора может быть
заключено сторонами на любом этапе переговоров. Это может быть соглашение по
результатам работы примирительной комиссии, соглашение с участием посредника
или соглашение о выполнении рекомендаций трудового арбитража.
В соответствии со ст. 408 Трудового кодекса соглашение,
достигнутое в ходе разрешения коллективного трудового спора, оформляется в
письменной форме и имеет для сторон обязательную силу.
Контроль за его исполнением осуществляют стороны
коллективного трудового спора. Невыполнение работодателем или его
представителем обязательств по соглашению, достигнутому в результате
примирительной процедуры, влечет наложение административного штрафа в размере
от 20 до 40 минимальных размеров оплаты труда.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Каждое
цивилизованное государство заинтересовано в стабильности существующих в нем
общественных отношений в самых различных сферах его жизнедеятельности. С этой
целью оно регулирует их соответствующими правилами, именуемыми нормами права.
Таким
образом, стало возможным появление коллективных договоров, действующих
непродолжительное время - например, квартал или полугодие. Максимальный срок,
на который можно заключить этот правовой акт, остался прежним - три года.
Коллективный договор вступает в силу со дня подписания его сторонами либо со
дня, установленного коллективным договором.
В
наше
время коллективные договоры оказывают огромное влияние на условия труда
работников. Соблюдение условий коллективных договоров, их соответствие
прогрессивным международным нормам, способно улучшить экономическую ситуацию в
стране. Ведь, чем лучше условия труда работника, тем лучше результат его
деятельности. И, я надеюсь, что в будущем все работники независимо от их
положения, будут иметь такие условия труда, какие они считают нужными для
хорошей работы. Все изменения в законодательном регулировании коллективных
договоров характеризует развитие этих отношений в Российской Федерации.
Примером тому может служить отношение некоторых работодателей к важности
заключения коллективного договора в организации.
Таким
образом, всё выше сказанное, на мой взгляд, показывает
заинтересованность работодателей и работников различных организаций заключать
коллективные договоры и определяет коллективный договор как основу трудовых
отношений в организации.

file_name: Доклад ТП.rtf

alt: Доклад Дисциплина «Трудовое право»

alt: Срок действия коллективного договора может быть от одного до трех лет, однако по его окончанию договор действует до принятия нового или внесения изменений в действующий…

title: ДОКЛАД


extracted_text:
Самостоятельная
работа №1
Тема: Уровни
моделиOSI
Цель:формирование знания функций уровней
OSI
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: таблица

Таблица №4
Функции уровней
модели OSI

Уровень модели OSI

Выполняемые функции (подробно)

Задание: Запишите в таблицу
функции каждого из 7 уровней модели OSI

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 67. Самостоятельная работа по теме Уровни моделиOSI.doc

alt: Самостоятельная работа №1 Тема:


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа
№7 г. Ртищево Саратовской области»

Проект по Физике
по теме «Рассеивающие линзы»

Выполнил:
ученик 9класса «Б»
Артамонов Дмитрий,

Руководитель:
учитель физики
Громов Илья Николаевич

Ртищево 2019 г.

Содержание.

Введение.
Цели и задачи проекта.

1.
Что такое
рассеивающая линза.
2.
Применение
рассеивающей линзы.
3.
Построение
изображения с помощью рассеивающей линзы.

Заключение.
Используемая
литература.

Введение. Цели и задачи проекта.

На уроках
физики я рассматривал, в основном, собирающие линзы. Получали изображения с
помощью этих линз. И меня заинтересовал вопрос: А что такое рассеивающая линза?
Чем она отличается от собирающей?
Гипотеза:
Рассеивающая линза – прозрачное тело, ограниченное сферическими поверхностями,
которая способна изменять размеры тел.
Цель: доказать, что с помощью
рассеивающей линзы тоже можно получить изображение.
Задача: Узнать что такое рассеивающие линзы
и зачем они нужны, научиться получать изображение с помощью рассеивающей линзы.

4.
Что такое
рассеивающая линза.
Линза - это прозрачное тело, ограниченное
двумя сферическими поверхностями или сферической поверхностью и плоскостью
Линзы характеризуются,
фокусным расстоянием (расстояние от линзы до фокуса) и оптической силой.
Рассеивающие
линзы — это такие
линзы, у которых толщина краев больше, чем толщина посередине
 В этом
случае, параллельный пучок света будет рассеиваться. При этом будет казаться,
что луч света выходит из одной точки, которая называется мнимым фокусом.
Фокусное расстояние в данном случае будет отрицательно и соответственно
оптическая сила рассеивающей линзы тоже будет отрицательна.
5.
Применение
рассеивающей линзы.
Одним из основных практических применений рассеивающей
линзы является коррекция дефекта зрения, известного как близорукость.
В отличие от дальнозоркого, близорукий тот человек, который может ясно
фокусировать свет, идущий лишь от предметов, находящихся очень близко к глазу.
Для  коррекции близорукости применяется вогнуто-выпуклая рассеивающая
линза, потому что ее форма имеет лучший внешний вид и дает лучшую передачу
света, чем две другие. Близорукий глаз в случае применения рассеивающей
линзы может видеть ясно предметы от точки N — ближайшей точки нормального
видения, находящейся на расстоянии 25 см от него,— до бесконечности.
6.
Построение
изображения, полученного с помощью рассеивающей линзы.
Рассеивающая
линза отклоняет
параллельно падающие на нее лучи от главной оптической оси. Главный фокус рассеивающей
линзы – точка на главной оптической оси, через которую проходят продолжения
расходящегося пучка лучей, возникающего после преломления в линзе лучей,
параллельных главной оптической оси. Фокус рассеивающей линзы всегда мнимый

Заключение.
Я рассмотрел
тему, связанную с рассеивающими линзами. Узнал отличительные особенности от
собирающих линз. Выяснил, где могут применяться рассеивающие линзы, а также
научился строить изображения, получаемые с помощью рассеивающих линз.

Список Литературы
Учебник ,физика "11"
Г.Я Мякишев. Москва "Просвещение" 2010г

file_name: Артамонов 9А.docx

alt: Введение. Цели и задачи проекта

alt: Что такое рассеивающая линза.

alt: Список Литературы Учебник ,физика "11"

title: Проект по физике


extracted_text:
Слайд
№ 1
Урок
гражданско-патриотического воспитания
на
тему: «Россия - Моя Родина»

Слайд
№ 2
Цель - формирование представления детей о
России, как общей родине всех россиян.
Слайд №
3
Задачи
урока:
1.Образовательные:
-раскрыть
многообразие культур населения России;
-закрепить
понимание Родины как многонационального государства;
-закрепить отношение
к своей «малой Родине» как части большой и неделимой Родины – России.
2.Развивающая
- развитие чувства патриотизма,
уважительного отношения к Родине, способствовать формированию активной
гражданской позиции, а также развитие творческих способностей, мышления, умения
общаться, слушать друг друга.
 3. Воспитательная –воспитание в детях радости от того, что
мы родились и живем в России; желание стать наследниками славных традиций
российской истории.
Слайд
№ 4
Основная
задача – воспитание гражданина, воспитание у учащихся чувства прекрасного,
гордости за своё Отечество, уважительное отношение друг к другу, воспитание
ответственности и причастности к своей стране, показать отличие духовного и
материального мира
План
урока:
1.Организация начала урока.
2.Актуализация знаний. Звучание песни.
3. Рассказ учителя о Родине,
культурных традициях, ценностях.
4.Закрепление материала.
5.Итог урока.
Ход мероприятия.
1.Вступительное слово
Слайд № 5
Учитель:
Живут в России разные народы с давних пор.
Одним – тайга по нраву, другим – степной простор.
У каждого народа язык свой и наряд.
Один черкеску носит, другой надел халат.
Слайд № 6
(Учитель указывает на карту России) Россия протянулась от западных границ до
тихоокеанского побережья более чем на 10 тысяч километров. Россия – самая
большая страна в мире, обладающая территорией в 17075400 квадратных километров.
Её население, девятое в мире по численности, составляет 141927297 человек.
Проживают представители более 100 национальностей. Среди религиозных конфессий
самой многочисленной является православная. Многие верующие исповедуют ислам,
буддизм, католицизм, иудаизм, протестантизм.
Слайд № 7
2.Актуализация знаний.Звучит песня “С чего начинается
Родина?”
Слайд № 8
3. Рассказ учителя о Родине,
культурных традициях, ценностях.
Начинается Родина с памяти,
С почитанья истоков своих,
С герба, гимна, Российского знамени,
С уваженья заветов святых.
Слайд № 9
Слово Родина произошло от древнего слова род, которое
обозначает группу людей, объединённых кровным родством. Каждый из нас потомок
какого-либо старинного древнего рода. А само слово род означает древнейшего
бога славян Рода. Главный город племени россов назывался Роденъ (Родня). Он был
посвящён богу Роду.
Произнесите слово Родина вслух, и вы почувствуете в
его звучании свет, раздолье, простор, одухотворённость…
Слайд № 10
 Учитель рассказывает о Конституции РФ.
Но страна - это не только поля и леса, города и сёла.
Это - государство. Наше государство большое и многонациональное. Жизнь в нём
регулируется Конституцией РФ.
Конституция - основной документ государства, где
записаны все законы, по которым живёт наша страна, права и обязанности её
граждан. Все граждане страны обязаны жить согласно Конституции. День принятия
Конституции - это государственный праздник. - Назовите мне этот день?
- 12 декабря.
- А какие права и обязанности есть у вас? Назовите.
Слайд № 11
У каждого государства есть свои символы. Есть они и у
России?(дети отвечают)
Учитель указывает на  герб.
У России величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад, на восток.
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый
Он России дух свободный.
Он появился более 500 лет назад – в 1497 году. Впервые
его ввёл царь Иван Васильевич – князь всея Руси. Это был герб Московского
государства, Российской империи, а теперь это герб Российской Федерации. Внутри
Российского герба – герб Москвы.
Слайд № 12
Учитель указывает на флаг.
Белый цвет – берёзка.
Синий – неба цвет
Красная полоска -
Солнечный рассвет.
Флаг – это трёхцветное полотнище (белый, голубой,
красный). Появился он впервые в 1693 году во время царствования Александра III.
С 1993 года это государственный флаг Российской Федерации.
Белый – означает мир и чистоту совести, синий – небо,
верность и правду, красный – огонь и отвагу. Бело-синему флагу России уже более
300 лет.
Слайд № 13
Гимн – главная государственная песня, в которой отражены
народная любовь и патриотизм. Слова гимна отражают историю страны. Сочинил музыку
к гимну А. Александров, написал слова С. Михалков.
Давайте послушаем гимн. Как слушают гимн? (Стоя, мужчины снимают шапки). (Включают гимн РФ)
Слайд № 14
Мы любовно называем нашу страну Родиной, потому что
родились и живём в ней. Мы уважительно называем нашу страну отечеством, потому
что наши отцы, деды, прадеды работали и защищали свою землю, чтобы сохранить
Россию для следующих поколений. Наши предки именовали своё Отечество Святой
Русью. Это не значит, что всё в ней было свято, - это значит, что она
стремилась к святости. Это идеал русского народа.
Слайд № 15
Мир – бесконечен и многообразен. Мир, который оставили
нам наши предки – называется миром культуры. Россия – страна с богатой
культурой. 26 архитектурных и историко-культурных памятника на её территории
внесены в список объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО. Культура – это духовные и
материальные ценности, созданные человеком на протяжении всей его истории.
Культура – всё, что создал человек. Культура – это не
то, что было в прошлом. Что создавал кто-то до тебя: это то, к чему причастен
каждый. Как формируется культура? Каждый человек в своей жизни совершает
поступки, создаёт какие-то вещи, пишет сочинения, письма, книги…
Всё это остаётся в человеческой памяти. Всегда нужно
помнить, что каждый из нас вносит что-то в культуру своей страны.
Земные люди ведают едва
О том, что небо светлое – живое,
И все произнесённые слова,
Как тьма и свет, летят над головою.
Слайды № 16-41
4.Закрепление
материала.
Слайд № 42
(Учитель): Любить свою Родину – это значит
стараться делать всё, чтобы она расцветала и становилась еще лучше. А что для
этого можете сделать вы?
 (Хорошо учиться, исполнять свои обязанности,
стараться быть настоящим человеком).
– Верно. Одна из ваших главных обязанностей – это
хорошо учиться. Сейчас проведём викторину и проверим, как внимательны вы были и
что вы знаете о государственных символах.
Вопросы викторины:
1.  Какие символы есть у нашего государства?
2.  Для чего нужна государственная
символика?
3.  Что обозначает каждая составляющая часть
герба?
4.  Какой смысл несут в себе три цвета
российского флага?
5.  В каких случаях звучит гимн РФ?
Я хочу вам пожелать, чтобы вы всегда оставались
патриотами своей страны, старательно учились и работали, и может быть, в честь
ваших заслуг перед Родиной когда-нибудь прозвучит гимн РФ и поднимется её флаг.

file_name: Россия моя Родина.docx

alt: Слайд № 1

alt: Слайд № 12 Учитель указывает на флаг

alt: Учитель) : Любить свою Родину – это значит стараться делать всё, чтобы она расцветала и становилась еще лучше

title: Классный час "Россия - моя Родина"


extracted_text:
Урок  КАКИЕ
БЫВАЮТ ЖИВОТНЫЕ
 Задачи урока:
1.
формировать
представление о группах животных (насекомые, рыбы, птицы, звери),
об  их существенных признаках;
2.
 воспитывать
бережное отношение к животным.
 Планируемые
достижения учащихся:
уметь классифицировать животных по их существенным признакам, приводить примеры
представителей каждой группы. Подбирать обобщающее название для животных
каждой группы, выявлять их существенные признаки, осуществлять самопроверку.
Метапредметные результаты:
Ценностное
отношение к живой природе, экологическая культура.
Рассказывать
о животных разных групп по своим наблюдениям.
Р.
Учиться высказывать своё предположение на основе иллюстраций в учебнике.
П.
Перерабатывать полученную информацию.
К. Задавать вопросы,
обращаться за помощью
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с
записью музыкальной заставки к телепередаче «В мире животных», таблица
«Многообразие животных» (если в школе таковой нет, то ее следует изготовить
самостоятельно),
Ход урока
таблички или
слайды с изображением муравья, паука, кита, моржа, страуса, пингвина.
 У учащихся
— атлас-определитель «От земли до неба».
Предварительная
работа. Сделайте закладки в атласе-определителе на с. 130—131 (жуки), с.
152—153 (муравьи, пчелы), с. 154—155 (мухи и комары).

Начать урок можно с мелодии заставки
к телепередаче «В мире животных».
 Учитель объявляет тему урока и
спрашивает:
-  Каких животных вы знаете?
I. Обычно дети начинают перечислять
млекопитающих.
Учитель
предлагает открыть учебник на с. 42—43 и говорит:
- Когда вы
называли знакомых вам животных, вы перечисляли только животных одной группы.
Их называют звери.

Найдите на
рисунке зверей. Назовите их.
На каком
фоне они изображены? (На зеленом.)
Но животных,
оказывается, намного больше.
На других
рисунках тоже показаны животные.
 Рассмотрите
их.
- Назовите
каждое животное на бежевом фоне.
-  А можете
ли вы назвать их одним словом?
- Выберите
подходящее слово из столбика на с. 43. (Насекомые.)
- Назовите
каждое животное на голубом фоне.
- А как
назвать их одним словом?
 - Выберите
подходящее слово из столбика. (Рыбы.)
- Назовите
каждое животное на желтом фоне
- Как
назвать их одним словом?
- Выберите
подходящее слово из столбика. (Птицы.)
-Итак, о
каких группах животных мы узнали?
Давайте
попробуем привести свои примеры животных каждой группы». (Ответы детей.)
 II. Знание названий животных и их групп
закрепляется с помощью задания № 1
 в
рабочей тетради (с. 32—33).
(Выполнение
в парах, а затем коллективно проверить. ) .
III. Общие
признаки
 насекомых дети обычно отвечают, что насекомые летают.
 Учитель
поясняет: «Действительно, большинство насекомых летает. А вот это какое
животное?
(Учитель
показывает картинку или слайд с изображением муравья.)
Можно ли
назвать муравья насекомым? (Ответы детей.)
 Так вот,
муравьи, которых мы обычно видим в муравейнике, крыльев не имеют и не летают.
Летать могут будущие муравьиные «мамы»: они вылетают из муравейника, чтобы
основать новую семью, а потом теряют крылья и больше из гнезда не выходят. Не
летают такие насекомые, как жуки-жужелицы, редко летают, хотя и имеют крылья,
жуки-плавунцы, кузнечики.
 Значит,
умение летать хотя и важный признак насекомых, но не главный.
Оказывается,
главным признаком у насекомых является количество ног.
- Откроем
атлас-определитель «От земли до неба» на с. 130. (В данном случае лучше
работать по атласу, так как в нем рисунки крупнее, чем в учебнике.)
-  Сколько
ножек у жуков? (Ответы учащихся.)
 Посмотрим
на изображения муравьев и пчел в атласе-определителе на с. 152—153. Сколько у
них ножек?
-А у мух и
комаров на с. 154—155?
 Значит,
главный признак насекомых — шесть ножек (три пары).
А теперь
посмотрите на эту картинку. (Учитель показывает картинку или слайд с
изображением паука.)
-  Это что
за животное?
- Можно ли
назвать его насекомым?» (Нет, у него восемь ног.)
-По
отношению к насекомым мы порой очень жестоки. Ловим и коллекционируем бабочек и
жуков из-за их красоты, идем и не замечаем, что раздавили муравьишку.
Многие виды
насекомых из-за этого стали редкими».
Далее
учитель может прочитать стихотворение:
 Какого жука
я в лесу повстречал!
Он топал,
как бык, и рогами качал.
 И очень
серьезным и грозным он был,
 Я даже
дорогу ему уступил.
Мне имя его
неизвестно пока,
Но я не
забуду лесного жука,
Я в городе в
библиотеку пойду,
Жука моего
по рисункам найду.
Узнаю, где
водится, как он живет,
Зачем ему
крылья и что он жует.
 И будут
страницы, как травы, шуметь,
И будут, как
птицы, трамваи звенеть.
Я всем
расскажу про жука своего.
 Как славно,
что я не обидел его.
С. Макотин
- На вопрос:
«Какие признаки отличают рыб от других животных?»
Тогда
учитель показывает карточки с изображениями кита и моржа, спрашивает,
- можно ли
их назвать рыбами?
Киты
постоянно живут в воде, а моржи проводят в ней значительную часть своей жизни.
Значит, жизнь в воде — важный, но не главный признак рыб.
Главный
признак — наличие чешуи, которой покрыто их тело
Еще один
признак рыб — жабры.
С их
помощью, как детям уже известно из наблюдений за аквариумными рыбками, они
дышат.
 -  На
вопрос об отличительном признаке птиц?
Тогда
учитель показывает карточки с изображениями нелетающих птиц (страуса,
пингвина), а также напоминает, что большинство насекомых тоже хорошо летает.
 Итак, не все птицы летают и не только птицы умеют летать.
Значит, не это главное.
- А что же
главное?
 Главный
признак птиц — наличие перьев.
 Тело птиц
покрыто перьями, которые защищают их от холода и помогают летать.
Учитель:
«Скоро для птиц наступит тяжелое время — зима, и мы должны помочь тем птичкам,
которые не улетела в теплые края, подкормить их».
 Далее
учитель читает стихотворение:
Сугробами
засыпаны
Дворы,
бугры, дорожки,
 Не могут
пташки отыскать
Ни зернышка,
ни крошки.
 Так вот
летают все слабей
Ворона,
галка, воробей.
Скорей на
помощь, дети!
 Вот в этот
самый трудный час
 Спасенья
птицы ждут от нас,
 Кормите их,
согрейте!
 Повесьте
домик на суку,
Рассыпьте
крошки на снегу...
К. Мухаммади
В заключение
выясняется, что
 главным
признаком зверей является наличие шерсти.
Физкультминутка
III.  Закрепление
. Сделанные детьми выводы ( слайд-  шоу)
Полученные
знания закрепляются с помощью задания № 2 в рабочей тетради (с. 33).
Его дети
выполняют самостоятельно, после чего проводится взаимная проверка в парах.
Затем
выполняется задание на с. 42 учебника (внизу).
При этом
учитель просит учащихся обязательно говорить, к какой группе относится
названное животное.
В конце
урока учитель зачитывает ключевые слова урока (на голубой плашке).
( Жук-
олень –н, лось, еж—з, тюлень, кит - р,
а дети дают
определение каждой группы животных.( Работа с доской)
Рекомендации
для занятий в семье. С помощью атласа-определителя потренируйте детей в классификации
животных, показывая отдельно представителей насекомых, рыб, птиц, зверей.

file_name: Какие бывают животные.docx

alt: Урок КАКИЕ БЫВАЮТ ЖИВОТНЫЕ

alt: И будут, как птицы, трамваи звенеть

alt: Рекомендации для занятий в семье

title: Конспект урока по ОМ 1 класс "Перспектива"


extracted_text:
Самостоятельная работа
«Сложение и вычитание смешанных
чисел»

1.Выполните действия:
а)6 + 3 =
б)2 + 4 =
в)3 -  =
г)5 - 3 =
д)2 - 1 =
е)10 - 2 =
2. Решите
уравнения:
а) x +2  = 6                                                 б)6 - y =3

1. Выполните действия:
а)3 + 4 =
б)4 + 3 =
в)2 -  =
г)4 - 2 =
д)8 - 3 =
е)11 - 7 =
2. Решите
уравнения:
а) x +4 = 7
б)7 - y =3

file_name: Самостоятельная работа Смешанные числа.docx

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа "Сложение и вычитание смешанных чисел".


extracted_text:
Современные
педагогические технологии, обеспечивающие качество обучения на уроках
английского языка.

     Модернизация содержания образования в России на
современном этапе развития общества не в последнюю очередь связана с
инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам.
    Приоритетным направлением развития современной школы
стала гуманистическая направленность обучения, при котором ведущее место
занимает личностный потенциал. Он предполагает учет потребностей и интересов
обучающегося, реализацию дифференцированного подхода к обучению.
    Сегодня в центре внимания - ученик, его личность,
неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя -
выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально
соответствуют поставленной цели развития личности.
    В последние годы все чаще поднимается вопрос о
применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые
технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к
процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является
формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение
практическому овладению иностранным языком. А основная задача начальной
школы – развитие у учащихся основ коммуникативной компетенции.
Однако данная задача предполагает не только наличие у школьников практических
умений, но и определенных качеств личности: общительности, раскованности,
желания вступить в контакт, активности на уроке. А принцип активности ребенка в
процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим
понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется
высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений,
результативностью и соответствием социальным нормам.
     Такого рода активность сама по себе возникает не часто,
она является следствием целенаправленных управленческих педагогических
воздействий и организации педагогической среды, т.е. использование
педагогической технологии.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

                                       МОДЕЛЬ   ОБУЧЕНИЯ

             МЕТОДЫ И ФОРМЫ                      СРЕДСТВА И
ПРИЕМЫ
                                                            +
                    личностные особенности учителя
(интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так
далее)

                         педагогическое искусство

    При выборе методов, средств и приемов обучения
использую:
- развивающие технологии (Л.В.Занков);
- технологию личностно-ориентированного обучения
(И.С.Якиманская);
- здоровье-сберегающие технологии;
- игровые технологии;
- технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре
(Е.И.Пассов)
- технологии проблемного обучения  (И.Я.Лернер.
М.И.Скаткин);
- элементы программированного обучения;
- элементы интенсивной методики (Г.Г.Китайгородская);
- групповые технологии (А.Г.Ривин, В.И.Дьяченко);
- теорию поэтапного формирования умственных действий
(П.Я.Гальперин);
- технологию индивидуализации обучения (Ю.К.Бабанский,
А.С.Границкая);
-педагогику сотрудничества;
- информационно-коммуникационные технологии.
      Исходя из особенностей психологического развития
младших школьников, одна из которых состоит в преобладании эмоциональной сферы
над интеллектуальной, в качестве ведущей педагогической технологии на раннем
обучении английскому языку я выбрала игровую технологию. В частности в качестве
ведущей учебной деятельности – сюжетно-ролевую игру.
      В сюжетно-ролевой игре впечатления младшего школьника
постоянно пополняются, уточняются, качественно изменяются. Имеющиеся у него
знания, благодаря их практически-действенному воспроизведению в сюжетно-ролевой
игре приобретают более прочный, более осознанный характер. Свобода,
самостоятельность, самоорганизация и творчество детей в сюжетно-ролевой игре
проявляются с особой полнотой.
       Исходя из особенностей сюжетно-ролевой игры и игровой
деятельности в целом,  я строю курс обучения английскому языку в начальной
школе в системе:
 1. Уроки
 2. Внеклассные мероприятия
 3. Самостоятельная деятельность дома.
       В качестве показателей эффективности предлагаемого
мною подхода могут быть использованы следующие характеристики:
- оформляется мотивация учения;
- происходит формирование совместно-распределенной учебной
деятельности в классе;
- быстро и охотно осваивается предметное содержание детьми.
        Создание единой системы урочной и внеурочной работы
по предмету – основная задача учебно-воспитательного процесса. Только при
условии органического сочетания урочной и внеклассной работы иностранный язык
может внести весомый вклад в формирование и развитие личности ребенка.
        В нашей гимназии весь курс начального обучения ИЯ
разбит на три этапа:
I. “Let’s play English” –«Давайте поиграем в английский» - 2
класс. Учащиеся  в игровой форме овладевают основными  видами речевой
деятельности – говорением, аудированием, знакомятся с буквами и звуками
английского алфавита, учатся читать первые слова.
II. “Let’s read and write English” – «Давайте читать и
писать по-английски» -3 класс. На данном этапе идет развитие всех видов речевой
деятельности, но особое внимание уделяется чтению и письму.
III. “Let’s enjoy your English” – «Получи удовольствие от
своего английского» - 4 класс. На данном этапе происходит дальнейшее развитие
коммуникативных компетенций учащихся, а также систематизация и
самосовершенствование полученных знаний и умений.
      Стремясь к обновлению содержания и внедрению новых
подходов в преподавании иностранного языка, мною создан модифицированный
вариант программы «Английский язык. 2-4 классы», ориентированной на
развитие коммуникативной компетенции учащихся на основе игровых технологий.
Элементы интенсивной методики, различные формы игровой деятельности,
драматизация, инсценировки способствуют интенсификации процесса обучения и
обеспечивают высокий уровень обученности учащихся.
     Во 2 классах я опираюсь на методики Негневицкой Е.И.,
Биболетовой М.З., которые с моей точки зрения, удачно сочетают все цели
обучения, учитывают психологические особенности детей данного возраста.
Программа позволяет сделать обучение понятным и радостным. Ребенок учится
играя. Для этого в ходе обучения перед учащимися ставятся интересные задачи.
Явным достоинством этой программы является подача лексического и
грамматического материала  в игровой форме, что очень актуально для детей этого
возраста. Устав от серьезного учебного материала по другим предметам,
второклассник легко и активно воспринимает интересные для него проблемные
истории на уроках англ. языка, окунается в мир сказки. Все это способствует
возникновению у него положительной мотивации к предмету «англ. язык», а также
побуждает его к участию в деятельности на уроке, одновременно развивает самого
ребенка.
     К 3 классу ребенок уже овладел основными навыками
чтения, письма на родном языке, у него сформировались основные общеучебные
навыки, поэтому он готов к более серьезному усвоению более сложного, не всегда
соответствующего эквивалентам родного языка, материала на англ. языке. Поэтому
в  3, 4  классах программа обучения англ языку базируется  в основном на
авторских методиках Верещагиной И.Н., Притыкиной. Т.к. эти учебники рассчитаны
на углубленное изучение англ. языка, а в гимназии такой цели не стоит, то
программа скорректирована мной в области тематики, грамматики.
     Переход от одного автора к другому происходит
безболезненно, т.к. во 2 классе обучение строится на устной основе, изучается
ряд тем из программы 2 класса, изучаются буквы и звуки английского алфавита. А
в 3 классе идет обучение чтению на основе ранее изученного материала, в
дальнейшем идет  расширение структур, усвоенных во 2 классе, а также усвоение
нового лексического и грамматического материала, т.е. соблюдается
процессуальный характер развивающего обучения.
      Для сочетания программ, 2, 3, 4 классов использую
такие приемы и средства, которые позволяют построить урок как целостную систему
общения: игровые ситуации типа «волшебные сказки», интересные истории, одни и
те же действующие лица, знакомые со 2 класса (мальчик Саймон, девочка Алиса).
Все уроки связаны единым сюжетом (Ирландия, Спортландия и т.д.).
     Работая по данной программе, преобразую содержание
обучения:  актуализирую содержание учебников (Верещагина И.Н., 3, 4 класс),
дополняю их материалы, перекомпоновываю материал, организуя его по - новому,
для этого отбираю и изготавливаю средства для обучения. Так мною разработаны
следующие темы: «Город мастеров», «Времена года», «Мой адрес», «Традиции и
праздники».
    Для первого этапа обучения английскому языку мною
разработано и апробировано методическое пособие «Давайте поиграем в английский
язык».  Каждая учебная ситуация имеет подробные методические рекомендации с
конспектами уроков-сценариев; собран дидактический материал для самостоятельной
работы учащихся, сюжеты для развития навыка говорения, материалы для
тестирования по всем видам речевой деятельности, дополнительная литература для
чтения.
    Ребёнок младшего возраста очень любит играть, поэтому
одним из эффективных приёмов обучения является использование различных сюжетов
(например, «Путешествие в страну четырёх фей», «Волшебный город»), историй
(тайны, секреты букв, вечные приключения Саймона), игровых ситуаций (появление
Карабаса, Мастера Ломастера, Санта Клауса). Главными действующими лицами моих
игровых сюжетов на уроках являются куклы и игрушки. Мною собран целый  арсенал
игрушек и кукол.
 Куклы – мои лучшие помощники  на уроках английского языка:
Алиса, Саймон, Буратино, Мальвина, Незнайка и др. Эти куклы присутствуют  с
первых уроков, они рассказывают   о странах изучаемого языка, своих семьях,
друзьях, увлечениях,  обучают ребят, вступают с ними  в спор, путешествуют,
устраивают праздники. У этих кукол – свои биографии, определенный характер,
свои жизненные истории. Так, Алиса и Саймон присутствуют  почти на всех уроках,
Буратино продает нам товары в волшебном магазине, а также является проводником
в школу к Мальвине. Мальвина  обучает нас буквам и звукам английского алфавита,
рассказывает  о своей школе.  Незнайка появляется в те моменты, когда мы что-то
не знаем, испытываем трудности, но вместе находим выход из сложной ситуации.
    При составлении диалогов,  рассказов, инсценировок
кукла – главное действующее лицо. Очень эффективно использование куклы при
обучении диалогической речи. Куклы вступают в разговор друг с другом, тем
самым, показывая образец. Ситуация: «Здравствуйте. Это – я» (1-е уроки во 2
классе). Саймон идет со своим другом Майком, навстречу им идут Алиса со своей
подругой  Мери.
S. Hello, Alice. How are you?
A. Hi, Simon. I am fine, and you?
S. I am O.K. Alice, what is her name?  (спрашивает про
Мери).
A. Her name is Mary. And what is his name? (про Майка).
S. His name is Mike. Good bye.
A. Bye-bye.
Далее следует диалог по образцу, с подстановкой, с другим
лексическим наполнением.
С помощью кукол можно   отрабатывать любые умения, вводить
лексику.
Учебная ситуация: «Скоро Новый год».  Пользуясь
наглядностью, куклы Саймон и Алиса беседуют  о зиме, таким образом  вводя новую
лексику.
It is winter. The winter is white. Simon, do you like
winter?
S. Yes, I like winter. And you?
A. I like winter because in winter I can sledge and skate.
What can you?
S. I can play hockey, ski and play snowballs.
Далее куклы повторяют диалог, а ученики  переводят по
предложениям, используя картинки о зиме.
    Ученик должен понимать смысл всего, что ему приходится
воспроизводить, в том числе и грамматические конструкции. Уже с первого этапа
обучения английскому языку я стараюсь объяснять  грамматические явления, но
делаю это  с помощью  игровых приемов, где  помощниками тоже являются куклы.
Это – образование  множественного числа существительных,  отрицательной
структуры с глаголом can; употребление  have (has), образования 3л. ед.ч. в
глаголах Present Simple и др.
Например, ситуация «Волшебный магазин».  Магазин закрыт,
Буратино почему-то не пришел, Саймон хочет открыть еще один секрет английских
слов. Он хочет  на русском языке  рассказать детям, что  любит Алиса, но он
еще  плохо говорит по–русски. Давайте посмотрим, что у него получится.
Саймон:  Алиса люблю чай. Алиса люблю конфеты.
(Дети начинают улыбаться, некоторые смеются).
Учитель: Stop, Simon, stop, please. Дети, что неправильно
делал Саймон?  А как надо? (дети говорят).  А что нужно сделать, чтобы было
правильно?   (дети говорят – изменить окончание). А теперь, пусть Саймон лучше
скажет по-английски, а вы догадайтесь, что нужно  сделать, чтобы  и вы говорили
по-английски  правильно.                S. Alice likes tea. She likes sweets.
Так  что же нужно сделать? (дети формулируют правило), далее
идет отработка в речи  с помощью  кубиков - модели
Alice:         I             like
milk.                 Simon :  Alice    likes     milk.

S

    Куклы  и игрушки  помогают  и при проведении контрольно
- обобщающих уроков,  они оживляют такие уроки, проводя их  в нестандартной
форме. Это  уроки - праздники «День рождения Алисы», «Скоро Новый год», «День
Святого Валентина», «Мамин день», путешествия: «В школу к Мальвине», «В
зоопарке», «Встреча  с Чудо-Юдом»,  «На ранчо у Саймона»,  соревнования, КВНы.
Благодаря таким игровым формам контроля учащиеся даже  не подозревают, что их
контролируют, и   в непринужденной  форме  показывают свои знания, умения навыки.

    Таким образом,  имеющиеся у младшего школьника знания,
благодаря их практически – действенному  воспроизведению в сюжетно- ролевой
игре  приобретают более прочный, более осознанный  характер, а сама игра
способствует коммуникативной направленности урока.
    В рамках сюжетно – ролевой ситуации на уроках я
использую игры и как самостоятельный методический прием. Это так называемые
учебные игры,  которые имеют узко методическую цель. Для учителя любая учебная
игра  - это, прежде всего,  упражнение. Учитель всегда точно и четко
представляет себе какую  учебную цель преследует  та или иная  игра, однако,
ему не следует показывать   учащимся, что его больше интересует второй план
(методическая цель), иначе игра  превратится  в обычное упражнение.
    Учебная игра, с моей точки зрения, способствует
выполнению важных методических задач:
- созданию психологической готовности детей к речевому
общению;
- обеспечению естественной необходимости многократного
повторения ими языкового  материала;
-   тренировке учащихся в выборе  нужного речевого варианта,
что является  подготовкой к ситуативной  спонтанности речи вообще.
    На своих уроках я использую разные виды игр:
грамматические, орфографические, лексические и фонетические, способствующие
формированию речевых навыков.
Одни и те же игры могут использоваться  для тренировки
разных умений.  Так, с помощью  игры «Угадай-ка» можно тренировать
употребление  новых лексических единиц, грамматических структур  с глаголами to
be,to have,can, do.
Например:      “What have I got in the magic box?”
 “What is missing?”
 “What are you?”
 “What do you want to be?”
 “What can you?”
 “Where is the cat?”
Ученики задают вопросы в общей форме, ведущий может ответить
только Yes, No. Эта игра  вызывает повышенный интерес у учащихся, каждому
хочется побыть  в роли ведущего.
    Часто на уроке для закрепления или тренировки
лексического или грамматического материала я использую  мяч. Эта подвижная игра
позволяет  также снять усталость ребят. Можно использовать мяч при тренировке
местоимений, личных форм глагола  to be, названия цветов, игрушек, счета и т.д.
Я бросаю мяч и называю слово по-русски, ученик называет  по-английски или
наоборот.
Игра  «Съедобное - несъедобное». Ведущий  бросает мяч,
говорит название еды или другого предмета, ученик ловит мяч  и отвечает: Yes,
No.
a cake-Yes.         a parrot-No
Игра «Волшебник»  на образование  мн. ч существительных.
Побудем волшебниками и из одного предмета сделаем много.
a sweet-sweets
a fox-foxes
a fish-fish
    Большой интерес у детей вызывает игра  «Веселые
цепочки». Эта игра  на закрепление  ранее пройденной лексики в разных речевых
структурах. Вызываются  5 человек, на счет  от 1 до 5  они выполняют разные
задания в 3 этапа.
1-  Просят дать игрушку. Give me the cat, please.  (на счет
меняются игрушками).
2 – Называют свою игрушку. I have got a dog. (на счет
меняются игрушками).
3 – Называют цвет игрушки. My monkey is brown.
Побеждает тот, кто ни разу не ошибся, остальные выбывают при
допущении ошибки. Игрушки  не должны дважды повторяться у одного и того же
ребенка.
    Часто на уроках я использую игры с элементами
соревнования: игра  «Бинго», нарисуй «Чудо-Юдо - монстра», кто быстрее
отгадает слово, составит рассказ из ключевых слов, вспомнит  больше слов  на
определенный звук, расшифрует слово и др.
С 3 –го класса, когда начинается  обучение чтению  и письму,
на уроках я использую  орфографические игры.  Это – анаграммы, размытые
письма,  зашифрованные послания, составление  слов из букв, змейки – слова и
др.
aguthdre – daughter
evlo – love
h,l,u,c,n- lunch
fromanimaloveeeeightag
iH! yM anem si obB. (Hi! My name is Bob)
Hello! I am f..om Gre..  Bri…n и др.
Такие игры тренируют внимание и память, способствуют
грамотному написанию изученной  лексики  и помогают правильному чтению в
дальнейшем.
    Для развития творческих способностей учащихся, логики,
мышления, языковой догадки в 3-х, 4-х класса предлагаются кроссворды, филворды,
другие интересные задания.
    II год обучения - очень ответственный и, с нашей
точки зрения, самый сложный в курсе начального обучения английскому языку.
Основной задачей этого этапа является овладение учащимися навыками и умениями в
области чтения и письма, а также коммуникативными умениями говорения и
аудирования. На  смену игровой деятельности все больше приходит учебная.
Необходимо продумать интересные формы работы, чтобы не потерять интерес
школьников к чтению, а также предупредить многочисленные ошибки при чтении
буквосочетаний и трудных слов, читаемых не по правилам. С этой целью учащимся предлагается
несколько игр на узнавание слов:
1. Шерлок Холмс ищет…  Найдите слово со звуком [au] – how,
now, brown, house, mouse
2. Соотнеси слово и транскрипцию:  daughter , mother, ball –
[do:tə], [bo;l], [m۸ðə]
3. В зоопарке. В гостях знакомые зверушки, на доске написаны
их названия. Прочитай название и возьми игрушку: bird, elephant, squirrel и
т.д.
4. Суд над буквами. После того, как дети познакомились со
всеми типами слогов, они в суде доказывают «алиби» той или иной буквы или
буквосочетания при чтении и доказывают «виновность» того, кто неправильно
(специально) прочитал.
5. Аукцион. После того, как учащиеся познакомились с
секретами чтения букв “g” и “c”
«аукцион слов». Класс делится на четыре команды. Одна
команда может покупать только слова, в которых буква “c” читается как [s],
вторая – те слова, где “c” озвучивается как [k], третья команда выбирает слова,
где “g” читается как [g], а четвертая команда покупает слова, читающиеся как
[dз]. Кто купил больше слов, объявляется миллионером.
6. Анаграммы. Догадаться и прочитать слова с перепутанными
в нем буквами.
iedh – nda- seke (hide-and-seek)   intrew (winter)  ttenki
(kitten)/
7. Mr.Rule. Для контроля усвоения правил чтения детям даются
индивидуальные карточки, на которых написаны звуки и слова. Необходимо
сгруппировать слова по правилам чтения и вписать под соответствующий звук.
   [ǽ]              [ei]
[a;]                   [зə]
  Plate, bag, game, car, hare, cat, park, bear, make
       Все перечисленные упражнения не занимают много времени.
Но пользу приносят большую: во-первых, это фонетическая зарядка; во-вторых,
повторение правил чтения; в-третьих, повторение изученных слов; в-четвертых –
предупреждение ошибок в дальнейшем.
       Недаром блестящий педагог С.Н.Лысенкова в своей книге
«Методом опережающего обучения» замечает: «Главное – это не работать над
допущенной ошибкой, а предупредить ее. Предупредить ошибку – значит повысить
качество выполненной работы, обеспечить ученику успех в труде, поддерживать у
него постоянно стимул к учению».
      Созданию ситуации успеха, повышению стимула к учению и
мотивации к предмету «английский язык» способствуют также творческие задания –
написание сочинений и прочтение лучших из них, проектные задания, чтение
сказок, стихов, работа с пословицами и скороговорками, участие  в конкурсах
чтецов, олимпиаде по английскому языку и в праздниках перед гостями и
родителями.
     Эмоциональный  настрой, необычность, таинственность и
сказочность, присущие игре, приобщают  к работе каждого, побуждают интерес  к
изучению английского языка. Ребенку, например, намного интереснее не просто
фонетически  повторять звуки за учителем, работая над правильной постановкой
звуков, а играть в специальную фонетическую игру «Мистер Язычок». Мистер Язычок
живет у нас в ротике,  это – его домик, домик окружает заборчик (наши зубки),
за заборчиком есть холмик (альвеолы), где мистер Язычок  гуляет. Каждое утро мы
будим Мистера Язычка – звоним  в колокольчик   ding-dong, он просыпается,
вскакивает [I], потягивается [i:], делает уборку домика и заборчика (проводим
язычком по зубкам по кругу, по губкам, вытягиваем губки в трубочку, продуваем
«грязь» и т.д.). Гуляя, Мистер Язычок  встретится  с собачкой [r], подразнит
гусей [o], побывает в гостях у лягушек [w]   и т.д.
На каждом уроке  продумывается новая «история» для Мистера
Язычка. Детям очень нравится   такая фонетическая игра, они даже не замечают,
что идет тренировка звуков.
     Очень важным и необходимым в современном образовании
является сохранение физического и психического здоровья ребенка. На своих
уроках для снятия напряженности, усталости, а также  для создания оптимальных
условий комфорта, раскрепощения детей, я использую  паузы релаксации, на
которых практикую динамические игры: «Please-game» (команды на слово please)
игры с мячом, танцевальные фрагменты. При переходе  от одной деятельности к
другой, во время  «путешествия»  использую рифмовки, волшебные слова, стишки, песенки.
Во время урока использую приёмы повышенной экспрессивности - реплики с большим
эмоциональным накалом, элементы театральности, продумываю  жесты, мимику
(например, Карабас кричит, делает резкие движения).
     Прежде всего, я стараюсь учитывать физиологические и
психологические особенности детей и предусматривать такие виды работы, которые
снимали бы напряжение и усталость. Стремлюсь к тому, чтобы урок проходил
непринужденно, а мой тон был бодрым и дружелюбным, создавалась бы приятная,
располагающая к занятиям обстановка. В урок включаю зарядки-релаксации. По
времени это занимает 3-5 минут.
      Цель релаксации - снять умственное напряжение, дать
детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что
ведет к улучшению усвоения материала. Видами релаксации могут быть различного
рода движения, игры, пение, танцы, заинтересованность чем - либо необычным,
новым. Но при ее проведении я ставлю перед учениками цель запомнить языковой
материал. Здесь срабатывает механическая память.
       На начальном этапе обучения английскому языку включаю
в урок зарядку с использованием различного вида движений, песен, танцев.
                              Teacher: Stand up!
          ( звучит песенка)
1)      Hands up, hands down,
Hands on hips, sit down.
Hands up. To the sides.
Bend left, bend right.
One, two, three, hop,
One, two, three, stop!
Stand still!
2)      Clap, clap, clap your
hands.
Clap your hands together. (2 times)
Stamp, stamp,stamp your feet
Stamp your feet together.
Далее выполняются движения с использованием команд:
       Nod your head! Dance a dance!
ИГРА - одна из важнейших форм релаксации.
Игра- пантомима:
При изучении алфавита: изобразить букву (нарисовать букву в
воздухе головой или в паре с партнером).
Ученик(и) у доски выполняет(ют) это задание, а другие
учащиеся отгадывают букву алфавита.
 - При изучении темы ‘’My pet’’ изобразить животное
движением, мимикой, голосом, жестами.
 - При изучении темы ‘’ My day’’ изобразить действия,
которые выполняются обычно в течение дня.
 - Ролевая игра- пантомима ‘’In the shop’’.
- при изучении темы «Игры и спорт»
Песня на уроке - хороший вид релаксации, дает
возможность учащимся не только отдохнуть, но и служит для формирования
фонетических, лексических, грамматических навыков.
Шутливые истории по сюжету урока.
      Для сохранения положительной мотивации у младших
школьников к изучению языка мною используются грамматические сказки и рифмовки,
они психологически оправдывают и делают эмоционально привлекательными и
коммуникативно-значимыми "скучные и примитивные" правила и фразы, они
способствуют лучшему запоминанию, развитию памяти, имеют релаксационный и
эмоциональный эффект.
     Использую методы технологии критического мышления,
игровой и проектной технологии для стимулирования мыслительной деятельности
учащихся, попадания в ситуацию успеха. Положительные эмоции облегчают усвоение
материала, уменьшают утомление, стимулируют высшую нервную деятельность
ребёнка, улучшают психологический климат на уроке, предупреждают
неврологические реакции детей.
     Применяю завуалированный контроль в форме игр
(анаграммы, кроссворды, ролевые игры, элементы драматизации)
     Использование здоровьесберегающих технологий
играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее
овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет
достичь цели и решить задачи обучения иностранному языку.
     Созданию ситуации успеха, повышению стимула к учению и
мотивации к предмету «английский язык» способствуют также творческие задания –
написание сочинений и прочтение лучших из них, проектные задания.
     С помощью проектной методики на уроке можно достичь
сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный
лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и
украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.
     В рамках самостоятельной деятельности дома учащиеся
работают над проектами
« Seasons», « My Family Tree», составляют анкетные опросы по
темам: “Food”, “Daily Life”, проявляют свои креативные способности при
написании сочинений « My Mummy», « My Granny is the Best! », «My Toys», «Hello.
It’s me». Эти творческие работы выставляются для обозрения, что является
отличным стимулом для дальнейшего творчества учащихся. По данным анкетирования
более 90 % учащихся нравится этот вид деятельности.
     Конечно же, работа по обучению проектной деятельности и
написанию сочинений проходит на уроках. В своей работе я использую минипроекты,
которые могут быть использованы в рамках любой темы и при разном уровне
владения материалом. Приведу примерные этапы работы при выполнении проектного
задания “My Family Tree”:

Bring some photos of the family to the class
In groups ask and answer about your family photos:

P1: Who is he?                      P2: He is my father
P2 What is his name?           P2 His name is Sasha.

Tell what you know about your friend’s relatives
Draw your family tree. Tell us about it.
Write a description of the people in your family tree
Make posters to put on the wall.

      Использование ИКТ является неотъемлемой частью
учебно-воспитательного процесса, так как это способствует модернизации общего
образования, повышает культуру учителя и школьника, способствует формированию
коммуникативной и информационной компетенции учащихся. Учащиеся в игровой форме
через компьютерные технологии отрабатывают грамматические, разговорные навыки,
навыки письма и чтения. С помощью мультимедийных элементов урок
визуализируется, делается увлекательным и насыщенным, тем самым, вызывая
положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности
каждого ребенка.
     Новизна  ИКТ– в совершенствовании оптимизации учебного
процесса, в обогащении арсенала методических средств и приемов, позволяющих
разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для
школьников. Как показывает анализ образовательной практики, интерес к учебной
деятельности заметно снижается к третьему-четвертому классу, поэтому у учащихся
данного возраста совершенно необходимо сформировать учебно-познавательные
мотивы: интерес к новым знаниям и к способам их добывания. Уроки с
использованием ИКТ в полной мере способствуют формированию познавательного
интереса младшеклассников.
     Важной проблемой современной школы является
недостаточное количество хорошо спланированных, отвечающих современным
требованиям и уровню развития учащихся младшего школьного возраста
информационных разработок. Имеющиеся в Интернете разработки недостаточны для
работы над целой темой, они либо ориентированы только на игру, либо на
отработку некоторых, отдельных слов, не всегда соответствуют уровню развития
школьников определенного возраста (требования либо занижены, либо завышены).
     Мною разработаны и используются презентации
серии уроков по следующим темам:
-«Семья» 2 класс;
- «Игрландия» 3 класс;
- «Мой друг» 4 класс;
- «Еда в нашей жизни» 4 класс;
- «Учимся читать» 2 класс;
- «Работаем с грамматикой: Настоящее простое время» 3 класс;
- «Работаем с грамматикой: Прошедшее простое время» 4 класс;
Во внеурочной (внеклассной) деятельности я использую
разработанные презентации по страноведческому и краеведческому  материалу:
- «Санта Клаус приглашает» 2 класс;
- «Рождество в Великобритании и Америке» 4 класс;
- « День св. Валентина» 4 класс;
- «The Beatles» 4 класс;
«Новгороду посвящается» 2-4 кл.;
«Hello,English Land!» 2-4 кл.
     Данные разработки дают возможность учителям, работающим
с младшеклассниками преодолеть возникшие трудности и соответствовать
требованиям модернизации  структуры и содержания образования.
     Для проведения урока требуется только один компьютер и
соединенный с ним проектор. Большой экран позволит демонстрировать все
подготовленные учителем компьютерные аудио- и видеоматериалы. При этом не
страдает и зрение, что обычно бывает, когда учащийся сидит перед экраном
монитора. Разнообразные формы работы в ходе урока не вызывают зрительного
утомления, а следовательно не приводят к функциональным нарушениям органа
зрения.
     Разнообразие форм работы учащихся на уроке в сочетании с демонстрацией
видеоряда и Multimedia материалов создает у учащихся эмоциональный подъем,
повышенный интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость
учащихся.
      Компьютер, благодаря смене ярких впечатлений от уведенного на экране
монитора, или, как в нашем случае - на большом экране, позволяет удерживать это
внимание в течение всего урока. При этом, в отличие от видеофильмов, внимание
носит не созерцательный, а мобилизующий характер, так, как то, что происходит
на экране, требует ответной реакции учащихся.
      Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его
образно-художественное представление - все это делает компьютер незаменимым
помощником учителя в деле снижения утомляемости учащихся. К достоинствам
компьютера в качестве помощника является практически неограниченные возможности
учителя строить урок так, как он считает нужным, проявляя свое творчество.
     Проведенный контроль знаний, полученных на уроках по предлагаемой
технологии, подтвердил возможность хорошего усвоения материала при небольшой
степени утомления.
     Уроки с использованием компьютерной техники подтверждают эффективность и
целесообразность распространения предлагаемой педагогической
здоровьесберегающей технологии.
      Для реализации  потенциальных возможностей каждого
ребенка  уже с первого года обучения  организуется  работа через формы
внутренней и внешней дифференциации (разноуровневые задания, самостоятельная
работа,  групповая, парная, коллективная формы  работ).
      Групповое решение коммуникативных задач способствует
созданию на уроке атмосферы взаимодействия, взаимоподдержки, взаимоконтроля.
      Создавая условия для реализации творческих
способностей учащихся, мы разрабатываем и широко применяем нетрадиционные формы
уроков: уроки-утренники, КВНы, игры по станциям, уроки-конкурсы, беседы,
олимпиады, соревнования, путешествия и т.п. Большинство из перечисленных уроков
- это формы контрольно-обобщающих уроков, благодаря которым ребёнок не
подозревает, что его контролируют, и показывает в непринуждённой форме свои
знания, навыки. Контроль изученного материала осуществляется и обычным
способом: диктанты, опрос, взаимоконтроль, беседы, работа в парах.
      Мною разработаны тестовые задания по аудированию,
чтению, грамматике английского языка, которые используются в обучающей и
диагностической функциях.
Но наиболее результативным является контроль ЗУН, если он
проводится в интересных для учащихся формах с элементами соревнования, побуждая
каждого ребенка показать свои знания и умения.
      Главной задачей на начальном этапе является развитие
навыка самоконтроля.
Традиционно считается, что учащиеся младших классов  в силу
своих возрастных особенностей не способны эффективно контролировать и оценивать
свою учебную деятельность. Умения само и взаимоконтроля развиваются в основном
за счет исправления ошибок в своей речи и речи одноклассников. Однако, исходя
из коммуникативной направленности обучения ИЯ, целесообразно ориентировать
учащихся на контроль и оценку успешности речевой деятельности, т.е. на степень
реализации конкретных коммуникативных задач.
      При данной постановке вопроса самоконтроль будет
реализовывать не только обучающую и корректирующую функции, но и
мотивационно-стимулирующую. Ученик сможет увидеть то, что именно он научился
понимать (при чтении и на слух) или что он может выразить в устной и письменной
форме.
      Самоконтроль может реализовываться в различных видах:
текущем, тематическом, итоговом.
      Текущий самоконтроль имеет место на каждом уроке (что
мы узнали, как по-английски рассказать, спросить, предложить). В конце урока
обязательны результаты деятельности детей.
      Тематический самоконтроль – в качестве формы может
выступать выполнение проектов, написание сочинений, составление рассказов,
поскольку учащиеся на практике применяют полученные речевые умения и навыки
(нестандартные уроки, КВН, праздники).
      Итоговый самоконтроль используется по окончании
периода обучения, для учащихся важно увидеть свой прогресс в овладении ИЯ как
средством общения. Наиболее распространенная форма – контрольные задания с
прилагающимися ключами. А нашей гимназии распространены следующие формы
итогового контроля за 3-й год обучения – срез знаний, олимпиада, мини-экзамен.
     В этой связи представляет интерес разработанный советом
Европы пакет материалов для самоконтроля, носящий название «Языковой портфель».
Данные материалы позволяют каждому учащемуся проследить свой прогресс в
овладении ИЯ.
      У нас – это «папка знаний», представляющая собой
накопление материала со 2 класса: творческие работы, сочинение, проекты,
контрольные и тестовые работы, карточки, опоры для говорения, страноведческие
материалы и т.д. По окончании обучения – апробация полученных знаний – сможет
ли рассказать по рисунку, опоре, плану без подготовки.
      По окончании курса начального обучения проводится
анкета. Одна из целей которой,  узнать каковы результаты практической
деятельности учащихся. Таким образом, учителю необходимо не только научить
учащихся общаться на языке, но и определить степень владения ИЯ как средством
общения.
      При переходе от начального этапа обучения ИЯ к
среднему необходимо, чтобы сами учащиеся видели результаты изучения языка:
необходимо дать каждому ребенку возможность осознать, какие коммуникативные
задачи он в состоянии решить на иностранном языке, какими речевыми средствами
он для этого владеет и т.д.
      В целях этой саморефлексии в нашей гимназии ежегодно
проводятся олимпиада и смотры знаний для выпускников 4-х классов в конце
учебного года. Олимпиада разработана для учащихся с высоким уровнем развития,
но в ней могут принять участие все желающие.
      В смотрах знаний принимают участие все учащиеся 4-х
классов (это как бы итоговая аттестация выпускников), особая подготовка не
проводится, учащимся предлагается дома повторить пройденный материал,
просмотреть грамматический справочник, пролистать свои творческие работы.
     Результаты олимпиады и смотра знаний показывают, что
все 100% учащихся справляются с заданиями по основным видам речевой
деятельности (чтение,  говорение, аудирование).
     Обязательным
компонентом деятельности учителя английского языка начальной школы является
внеклассная работа. Она позволяет повысить интерес учащихся к изучаемому языку,
углубить и расширить их страноведческие и краеведческие знания.
      У нас проводятся декады английского языка, конкурсы на
лучшего знатока, олимпиады, КВНы, утренники, посвящённые праздникам и обычаям
стран изучаемого языка. Каждый год в нашей гимназии стало традицией проведение
рождественских праздников:
 2 класс – « Санта Клаус приглашает»
 3 класс – « Рождественская сказка»
 4 класс -  « Добро пожаловать, Рождество!»
      Эти праздники построены на материалах учебных ситуаций
« Скоро Новый год». «Времена года», « В магазине». Специальной длительной
подготовки для проведения этих праздников не требуется, во время мероприятия
учащиеся показывают приобретенные ЗУН на уроках: рассказы о зиме, празднике,
диалог в магазине, где они покупают украшения на елку, подарки для родных и
друзей, отгадывают загадки, кроссворды, анаграммы, читают стихи, танцуют и поют
песенки. Единственным новым и дополнительным материалом являются небольшие
инсценировки, которые предлагаются по желанию.
      В основном все дети хотят принимать участие в
празднике, поэтому продумываются такие виды работ, где каждый ребенок мог бы
раскрыть свои возможности. На этих праздниках присутствуют родители и, конечно
же, это отличный шанс показать все, чему научились учащиеся на уроках
английского языка, а также хороший способ для привития интереса и формирования
мотивации к уроку английского языка. Помимо праздников родители могут
посмотреть на активность своих детей также и на открытых уроках английского
языка, проводимых в гимназии.
     После праздников в рекреации школы устраивается
выставка открыток, поделок учащихся, чтобы все могли полюбоваться мастерством и
творчеством учащихся.
 Такая форма внеклассной работы как выставки очень популярна
в нашей гимназии. Мы организуем выставки открыток и поделок, посвященных
Рождеству, Хэллоуину, Пасхе Дню св. Валентина.. Более 90 % учащихся принимают в
них участие.
     В рамках самостоятельной деятельности дома учащиеся
работают над проектами « Seasons», « My Family Tree», проявляют свои креативные
способности при написании сочинений « My Mummy», « My Granny is the Best! », «My
Toys», «Hello. It’s me». Эти творческие работы также выставляются для
обозрения, что является отличным стимулом для дальнейшего творчества учащихся.
По данным анкетирования более 90 % учащихся нравится этот вид деятельности.
 Конечно же, работа по обучению проектной деятельности и
написанию сочинений проходит на уроках.
     Еще одной очень важной формой внеурочной деятельности
являются выступления перед родителями, которые проводятся на День гимназии и на
отчетном концерте в конце года, а также участие в городском фестивале «
Дружба». Являясь многолетними лауреатами фестиваля «Дружба», наши участники
многократно  отмечались членами жюри, выступления показывались  по телевидению,
о них  печаталось в прессе.
      Подготовка к этим мероприятиям проводится только во
внеурочное время и занимает длительный период, во время которого пишется
сценарий (как правило, мы придумываем его сами), подбираем инсценировку, стихи,
песни, ставим танцы, выбираем учащихся- актеров, продумываем костюмы и
реквизит, проводим репетиции. При подготовке к этим мероприятиям мы стараемся
работать совместно с учителями музыки, ОТИ, ИЗО, получается такая интегративная
деятельность полезная как для учащихся, так и для учителей.
      Выбор перечисленных форм, методов, используемых технологий
не случайный, а основывается на анализе образовательных потребностей учеников.
Выявить же эти потребности позволяет диагностика, которая является необходимым
условием успешной педагогической деятельности.
     Постоянное отслеживание результатов каждого ребенка
делает процесс обучения более эффективным, т.к. обеспечивает своевременную
коррекцию и отбор содержания, приемов, методов и т.д.
     В своей работе я использую методы сравнения анализа
деятельности учащихся и своей собственной, диагностирую развитие умений и
навыков за определенный период:
1. творческие работы учащихся
2. срезы знаний.
3. олимпиады, конкурсы
4. тестирование
5. анкеты по определению рейтинга.
     Главным
положительным результатом разработанной мной игровой технологии  является интерес
учащихся к предмету, стремление совершенствовать свои языковые навыки, развитие
положительной мотивации родителей и учащихся, высокое качество знаний и умений,
выявленных в ходе срезов знаний.
      За период с 2000 по 2008
 г.  данные мониторинга показывают, что выпускники 4-х классов имеют высокий
уровень обученности английскому языку по основным видам речевой деятельности:
Монологическая речь  -  87% на «4» и «5» (в ходе контроля
предлагались 11 тем для высказывания, необходимо было составить рассказ из не
менее 10 фраз, правильно оформленных в языковом отношении).
Аудирование  - 94 %
Чтение  - 94 % (предъявлялся текст объемом в страницу на
знакомом лексическом материале, оценивалось правильность чтения вслух и
понимание основного содержания текста)
       Такие формы работы очень полезны и продуктивны, так
как помогают учащимся увидеть результаты своих достижений, систематизировать
полученные знания, а родителям и учителям спрогнозировать дальнейшую
коррекционную работу.
       Результаты мониторинга образовательных достижений
учащихся (годовые оценки) показывают, что на «4» и «5» учатся:
4 класс -  89% учащихся
3 класс – 91% учащихся
2 класс – 99% учащихся
       По результатам международного игрового конкурса
«Английский бульдог» 2008, 2009г.г. учащиеся нашей гимназии вошли в десятку
победителей в регионе, среди них 1, 2,3 места заняли также учащиеся нашей
гимназии.
       На «Выпускном вечере» мы обязательно награждаем
учащихся, проявивших и показавших себя за курс обучения английскому языку в начальной
школе. Так у нас есть номинации:
- знаток английского языка
- лучший знаток грамматики
- лучший рассказчик
- знаток традиций и обычаев
- за артистизм и творчество
- за упорство и трудолюбие
- лучший чтец
- за умение грамотно писать
       По данным анкетирования родителей 89% довольны
уровнем преподавания предмета, имеют положительную мотивацию к изучению
английского языка,  следят за успехами детей и понимают перспективы дальнейшего
изучения английского языка.
       По данным анкетирования выпускников 4-х классов , 88%
учащихся показали положительную мотивацию и высокий интерес к предмету
«английский язык». Все они чувствовали себя на уроках комфортно и легко,
активно и с интересом работали на уроках, им нравился учитель, формы и методы
его работы, уроки у этих детей не вызывали затруднений, учащиеся уверены в
своих знаниях и могут применить их на практике. Хорошо просматривается
результативность и качество обучения, положительная мотивация и интерес
учащихся к овладению английским языком, несмотря на трудности, а также желание
учащихся заниматься им дальше с тем же учителем.
      Таким образом, созданная система обучения английскому
языку в начальной школе, а в частности, использование игровых технологий может
рассматриваться как одно из условий качества образования и служить основой
формирования гимназического стандарта качества образования по английскому
языку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современные педагогические технологииобеспечивающие качество обучения на уроках английского яз..doc

alt: Таким образом, имеющиеся у младшего школьника знания, благодаря их практически – действенному воспроизведению в сюжетно- ролевой игре приобретают более прочный, более осознанный характер, а сама…

alt: Clap, clap, clap your hands.

alt: Хорошо просматривается результативность и качество обучения, положительная мотивация и интерес учащихся к овладению английским языком, несмотря на трудности, а также желание учащихся заниматься им дальше…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9»

Военно-патриотическое направление

ПРОГРАММА
Юнармейского отряда ВПК «Патриот»

Автор программы:
учитель физической культуры
Сиваченко Галина Ивановна

г. Бердск

СОДЕРЖАНИЕ

1.
Титульный лист…………………………………………………………. ……...1

2.
Пояснительная записка …………………………………………….. …………3
   Введение………………………………………………………………………...4
      Цель и задачи
программы……………………………………………………4

Основные направления деятельности …….. ……………………………4-5
     Формы занятий
образовательного процесса ………………………………5

Методы образовательного процесса
…………………………………..........5

Ожидаемые результаты ……………………………………………………5-6

Нормативно-правовая база…………………………………………………..6
     Механизм реализации
Программы……………………………………….6-7
     Ресурсное
обеспечение программы………………………………………….7

Оценка эффективности реализации Программы………………………….7

3.
Содержание
учебного курса ………………………………………………..8-11
4.
Литература………………………………………………………………………11

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Перед системой образования
России стоит очень важная и сложная задача - воспитывая молодое поколение
россиян, научить их быть достойными гражданами своей Великой страны. Решение
этой задачи требует новой идеологии, важнейшим направлением которой является
воспитание патриотизма.
    В широком понимании
патриотизм трактуется как олицетворение любви к своей Родине, как активная
сопричастность с её многовековой историей и культурой, с её достижениями,
победами, трагедиями и проблемами.
     Нужно ли в школе
специально организованное патриотическое воспитание? Да, безусловно. Сегодня
патриотическое воспитание должно быть направлено на то, чтобы вернуть обществу
утерянное естественное чувство любви к своей Родине. Вернуть чувство гордости
за свою страну.

Режим
занятий.
Занятия
в клубе проводятся 2 раза в неделю по 1 часу.
Возраст детей, участвующих в реализации программы:
Учащиеся 7-11 классов (13-17 лет). Состав группы
постоянный, набор свободный.
Юнармейский
отряд ВПК «Патриот» имеет военно – патриотическую направленность и огромную
значимость в современных условиях в деле подготовки молодёжи к службе в
Вооруженных силах Российской Федерации. Немаловажно подчеркнуть практическую
значимость для воспитанников юнармейского отряда навыки и умения полученные за
период обучения в деле адаптации к военной службе и становления защитника
Родины.

I.
Введение

Программа
юнармейского отряда ВПК «Патриот» разработана в соответствии  с Государственной
программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2017-2021
годы» Концепцией  патриотического  воспитания граждан  Российской  Федерации.
Программа определяет содержание  и  основные пути работы по патриотическому
воспитанию учащихся и направлена на дальнейшее  формирование у них  патриотизма
и любви к Родине.

II.         Цель
и задачи программы

         Цель – патриотическое
воспитание школьников, формирование и развитие личности, обладающей качествами
гражданина – патриота России способных успешно выполнять гражданские
обязанности в мирное и военное время.
         Составной частью
патриотического воспитания  является военно-патриотическое воспитание граждан в
соответствии с Федеральным законом
«О воинской обязанности и военной
службе».
         Для достижения указанной
цели решаются следующие задачи:
1.
Создание
и совершенствование механизма, обеспечивающего становление и эффективное
функционирование системы патриотического воспитания юнармейского отряда ВПК
«Патриот»;
2.
Формирование
патриотических чувств и сознания молодежи на основе исторических ценностей и
роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою
страну;
3.
Воспитание
личности гражданина-патриота, способного встать на защиту государственных
интересов страны;
Программа предусматривает
последовательное решение комплекса решаемых задач.

III.
Основные направления деятельности
Учебная
деятельность включает в себя:
1.      Начальная военная подготовка
молодежи к службе в Вооруженных Силах РФ.
2.      Огневая подготовка, строевая
подготовка, топография.
3.       Участие в профильной смене.
4.      Организация и проведение
пеших походов к местам исторических событий.
5.      Участие в военно-спортивной
игре «Зарница» и «Игры разведчиков»
6.      Вахта памяти на посту № 1 у
мемориала Славы в городе Бердске.
(Согласно календарного плана).
7.      Организация экскурсий в
воинские части, военные институты, музеи боевой славы города Новосибирска.
8.      Общая физическая подготовка.
9.      Проведение Уроков мужества.
IV.    Формы занятий образовательного процесса

теоретические
     (объяснение, рассказы, беседы, лекции) и практические занятия;
демонстрация
     и просмотр фильмов, презентаций;
мастер-классы
     по боевой и специальной подготовке;
встречи с
     ветеранами, участниками боевых действий;
экскурсии,
     походы;
конкурсы и
     соревнования по военно-прикладным видам спорта;
учебно-тренировочные
     сборы;
военно-спортивные
     и тактические игры.

                     V.      Методы
образовательного процесса

·
методы
использования слова (устное изложение материала);
·
методы
наглядности;
·
практические
методы.
                                  VI.     Ожидаемые
результаты

 Курсанты
должны знать/уметь:
-иметь понятие об Уставах (внутренней, гарнизонной и
караульной служб);
-знать устройство оружия (автомат АКМ-74);
-знать приемы огневой подготовки и правила ТБ при
стрельбе);
-знать приемы тактической подготовки (военная
топография и разведка);
-основные строевые приемы и команды;
-знать и выполнять функции командира отделения,
дневального, караульного;
-знать устройство автомата АКМ-74, пистолета Макарова,
уметь производить полную сборку и разборку указанных  видов оружия;
-овладеть всеми навыками и приемами рукопашного боя и
техники самбо;
-овладеть навыками тактической и инженерной
подготовки;
-принимать участие в соревнованиях, сдавать нормативы
на спортивные разряды;
- сдавать необходимые нормативы по ОФП (бег,
отжимание, подтягивание, полоса
  препятствий, бег по пересеченной местности,
кросс в полной боевой выкладке);
-сдавать нормативы по стрельбе из пневматического
оружия
- использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и
повседневной жизни для:

Ведения
     здорового образа жизни;
Оказания
     первой медицинской помощи;
Вызова
     (обращения за помощью) в случае необходимости в соответствующие службы
     экстренной помощи.

                                VII.  Нормативно-правовая
база

Нормативно-правовой
базой для реализации целей и задач поставленных программой являются следующие
документы и законодательные акты:
·
Указ
Президента Российской Федерации «О Федеральной целевой программе «Молодежь
России» « 890 от 15.08.1997 г.;
·
Указ
Президента Российской Федерации «О мерах государственной поддержки общественных
объединений, ведущих общественную работу по военно-патриотическому воспитанию
молодежи» № 727 от 16.05.1996 г.;
·
Указ
Президента Российской Федерации «О первоочередных мерах в области
государственной политики» от 16.09.1992 г. № 1075;
·
Постановление
правительства РФ « 746 от 18.06.1997 г. «О Федеральной целевой программе
«Молодежь России».;
·
Государственная
программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010
годы;
·
Областная
целевая программа №Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации в
Новосибирской области на 2006-2008 годы;
·
Закон
Российской Федерации «Об образовании»;
·
Конвенции
ООН «О правах ребенка», «О правах человека»;
·
Федеральный
закон «О военной службе и воинской обязанности»;
·
Федеральный
закон «Об обороне»;
·
Постановления
и распоряжения главы города Бердска.

                   VIII.  Механизм
реализации Программы

   Основной механизм реализации
Программы – ежегодное утверждение планов  программных мероприятий,
корректировка тематического плана учебных занятий.
Механизм реализации программы
предусматривает:
·
Создание
юнармейского отряда ВПК;
·
Разработку
методических материалов, рекомендаций для организации работы отряда;
·
Издание
и распространение научно-технических материалов, обучение на курсах повышения
квалификации руководителя отряда;
·
Организацию
и проведение массовых мероприятий, посвященных Дням воинской славы России,
соревнований по военно-прикладным видам спорта, конкурсов, викторин на
патриотическую тематику.

IX. Ресурсное
обеспечение программы

Предусматривается
привлечение средств внебюджетных источников, выделяемых из фондов творческих
союзов, организаций культуры, спортивных, научных и других организаций,
участвующих в патриотическом воспитании, а также средств юридических и
физических лиц, поступающих в порядке безвозмездной помощи, шефства и
спонсорства.

            X.  Оценка
эффективности реализации Программы

Оценка
эффективности реализации Программы
 Осуществляется
на основе обобщенных оценочных показателей, включающих целенаправленность
воспитательного процесса, его системный, содержательный и организационный
характер, научную обоснованность методов и использование современных технологий
воспитательного воздействия, широту охвата объектов воспитания.
        Результативность
реализации Программы измеряется степенью готовности и стремлением граждан
Российской Федерации к выполнению своего гражданского и патриотического долга,
их умением и желанием сочетать общественные и личные интересы, реальным
вкладом, вносимым ими в дело процветания Отечества, в области
обороноспособности страны
-
стремление молодежи к службе в Вооруженных Силах, готовности граждан к защите
Отечества, сохранение и развитие его славных боевых и трудовых традиций и
количеством поступивших в военные учебные заведения.
        Конечным
результатом реализации Программы должны стать положительная динамика роста
патриотизма и интернационализма в  школе и городе, обеспечение на ее основе
благоприятных условий для духовного и культурного подъема в обществе,
укрепление экономической стабильности, повышение общественной активности
молодежи, положительная динамика поступления в высшие военные учебные заведения
Российской Федерации.
XI.
Содержание
учебного курса.

№

Наименование темы

Теория (часы)

Практика (часы)

Всего часов

Общественно-государственная
  подготовка:

8

1

История
  создания Вооруженных Сил РФ и «Юнармии»

1

2

Патриотизм и
  верность воинскому долгу - основные качества защитника Отечества и юнармейца

1

3

Памяти поколении
  ‑ дни воинской славы России

1

4

Военная присяга
  - клятва воина(юнармейца) на верность Родине – России

1

5

Символы воинской
  чести. Государственные символы России. Ритуалы ВС РФ.

1

6

Великая
  Отечественная Война (военная техника; медали и ордена; герои и их подвиги;
  ВОВ в литературе, живописи, музыке и кинематографии)

2

7

Конкурс на
  лучшее знание государственной символики России и символики Вооружённых Сил
  РФ.

1

Уставы
  Вооруженных Сил РФ

7

8

Уставы
  ВС РФ – правовая основа поведения военнослужащих

1

9

Военнослужащие
  и взаимоотношения между ними

1

10

Права,
  обязанности и ответственность военнослужащих

1

11

Воинская
  дисциплина

1

12

Обязанности
  солдата (юнармейца)

1

13

Правила
  ношения военной формы одежды.

2

Строевая
  подготовка:

13

14

Строи
  и управление ими

1

15

Строевые
  приемы и движение без оружия

2

16

Строевые
  приемы и движение с оружием

2

17

Выполнение
  воинского приветствия без оружия на месте и в движении

1

1

18

Выполнение
  воинского приветствия с оружием в движении

1

1

19

Выход
  из строя и возвращение в строй.

1

1

20

Подход
  к начальнику и отход от него

1

1

Огневая
  подготовка:

10

21

Требования
  безопасности при обращении с оружием и боеприпасами

1

22

Материальная
  часть оружия. Назначение боевые свойства и общее устройство пневматической
  винтовки

1

23

ТТХ,
  основные части и устройство автомата Калашникова (АК – 74)

1

24

Разборка
  и сборка автомата Калашникова (АК-74)

3

25

Назначение,
  устройство частей и механизмов автомата Калашникова (АК – 74)

1

26

Подготовка
  автомата к стрельбе, снаряжение магазина

1

27

Основы
  стрельбы. Требования безопасности при выполнении практических стрельб из
  оружия

1

28

Приемы и правила
  стрельбы из стрелкового оружия. Основы техники в пулевой стрельбе

1

Военная
  топография:

6

29

Ориентирование
  на местности без карты. Определение сторон горизонта, магнитных азимутов,
  горизонтальных углов и направления движения по компасу, ориентирование по
  небесным светилам

1

2

30

Способы
  определения расстояний на местности и целеуказание

1

2

Тактическая
  подготовка:

9

31

Назначение
  и состав ВС РФ (организационная структура ВС РФ, виды ВС РФ и рода войск)
  виды

1

32

Общее
  понятие тактики

1

33

Сущность
  и характеристики современного общевойскового боя. Основные виды боя.

1

34

Новое
  оружие и развитие принципов общевойскового боя

1

35

Действия
  солдата в бою

1

4

Основы
  медицинских знаний:

8

36

Первая
  медицинская помощь при ранениях, кровотечениях и ожогах. Средства и способы
  наложения повязок, остановки кровотечений.

2

37

Правила
  наложения жгута, закрутки и использования подручных средств для остановки
  артериального кровотечения

2

38

Повязки
  на различные части тела. Правила и способы наложения повязок на голову и
  верхние конечности

2

39

Особенности
  наложения повязок при проникающих ранениях черепа, груди и живота

2

Физическая
  подготовка:

9

40

Всероссийский
  физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне»

1

41

Зачетные
  занятия (выполнение норм ГТО)

8

ИТОГО:

70

XII.
Список литературы.

Литература для педагога.

1.     Березина В.А. Воспитания в системе дополнительного
образования детей-М.,2005
2.     Великая отечественная война1941-1945.Энцыклопедиядля
школьников.-М.,2001
3.     Волков А.П. Знай и умей.-М.,1990
4.     Выживание в экстремальных условиях.-М.: ИПЦ<Русский
авторитет>,1993
5.     Гоголева М.И. Основы медицинских знаний учащихся.-М.,
1990
6.     Гостюшин  А. энциклопедия экстремальных условий
ситуаций .-М. 1990
7.     Государственная программа <Патриотическое
воспитания граждан российской                     федерации
на                              2011-2015                   годы
>
8.     Дворкин А.Д. Стрельба из пневматических винтовок.- М.,
1986.
9.     Бубнов В.Г., Каташинский Н.В. Атлас первой помощи.
10. История русской армии.-М.: Эскимо, 2007
11. Смирнов А.Т. Основы подготовки к военной службе: методические материалы
и документы, М., 2003.

file_name: Рабочая программа ЮО ВПК Патриот.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: I. Введение

alt: Ведения здорового образа жизни;

alt: IX . Ресурсное обеспечение программы

alt: Выполнение воинского приветствия с оружием в движении11 19Выход из строя и возвращение в строй

alt: XII . Список литературы

intro: Рабочая программа для работы с военно-патриотическим клубом.

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа ЮО ВПК "Патриот"