extracted_text:
Математика, 1 класс
Подготовила: Сиделёва Л.Н.
Тема: Вычитание из
числа 10. Урок-путешествие
Цели:
·
Показать детям прием вычитания чисел из десяти; отрабатывать
навыки вычисления;
·
Работать над составом числа 10 (закрепление)
·
Развивать внимание, логическое мышление, воображение, умение
рассуждать;
·
Воспитывать умения работать в коллективе, аккуратности при
выполнении работы;
·
Прививать интерес к уроку математики.
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Урок начинается с выразительного чтения стихотворения
Вова:
Рано утром я встаю
В школу с радостью иду.
Солнцу, ветру улыбаюсь
Всем я «здравствуй» говорю.
Чтоб земля моя цвела,
Я желаю всем добра.
Улыбнитесь нашим гостям, друг другу. Садитесь на места и давайте
вспомним правила посадки на уроке (слайд 1)
2. Сообщение темы и целей урока.
- Дорогие ребята. Сегодня у нас необычный урок. Посмотрите,
сколько у нас гостей. Все они хотят увидеть, как вы работаете на уроке, как вы
любите математику.
Утром, когда я шла к вам на урок, в наш класс спешил почтальон.
Он передал письмо. Давайте его прочитаем.
(Нуртас читает письмо)
Дорогие ребята!
Я слышала, что вы смелые, дружные и сообразительные дети,
хорошие математики. Вы умеете решать задачи, примеры, увлекаетесь логическими
заданиями. Сегодня я приглашаю вас в мою страну Математики.
Во время путешествия вы узнаете, как вычитать числа из 10,
будете решать задачи, примеры, логические задания.
Королева Математика.
(слайд 2)
II. Устный счет.
В страну Математика мы отправимся на поезде, а для этого нужно
подсоединить все вагоны по порядку (Слайд 3)
Молодцы, ребята. Вы хорошо справились с этим заданием и
отправляемся в путь. Чтобы мы не заблудились королева Математика выслала нам
карту. (слайд 4)
1.Город - Посчитай-ка (слайд 5) Устный счёт. Индивидуальная
работа у доски 4 уч-ка
1 задание: Математический диктант
Увеличьте 7 на 2;
Уменьшите 9 на 4;
Найдите сумму чисел 4 и 2;
Найдите разность чисел 9 и 2;
Напишите самое большое однозначное число;
Напишите самое маленькое двузначное число;
9,5,6,7,9,10.

2 задание: Прочитай правильно выражения и найди их
значения (слайд 6)
9-3= 10+10=
6-6= 20+20=
3+3= 20-10=
4+2= 50-50=

2. Город- Логика (слайд 7)
1 задание: Задачи на сообразительность.
У бабушки Даши был внучок Паша, котик Пушок, собака Дружок.
Сколько внучат у бабушки Даши.

Сколько ложек соли нужно положить в стакан с чаем, чтобы чай был
сладкий?

Кто быстрее долетит до цветка бабочка или гусеница?

Что тяжелее 1 кг ваты или 1кг железа.

Над лесом летели три рыбки, две приземлились, сколько улетело?
2 задание: Сколько треугольников на рисунке? (слайд
8-10)

3 задание: Расшифруй примеры (слайд 11)
А+А=8 В+К=3
В+В=10 6-С=С
3. Город- Отдыхай-ка (слайд 12) Физминутка
4. Город – Узнай-ка (слайд 13)
1 задание: Найди лишнее число (слайд 14)
11, 13, 9, 14, 15, 16.
9, 8, 7, 10,4, 2, 3.
А что вы можете сказать об этом числе? (Число 10 - двузначное
число, четное, круглое, самое маленькое двузначное)
Да, ребята, число 10 - самое маленькое двузначное число.
А кто может назвать самое большое двузначное число? (99).
С числом 99 вы познакомитесь позже, а сегодня мы поговорим о
двузначном числе
10, научимся вычитать из него числа.
Сегодня ребята, вы сами попробуете составить таблицу вычитания
из 10, используя связь сложения и вычитания.
Для этого мы вспомним состав числа 10
5+5=10 10-5=5 (слайд 15)
6+4=10 10-6=4
7+3=10 10-7=3
8+2=10 10-8=2
9+1=10 10-9=1
5. Город- Задачки (слайд 16)
Работа по учебнику стр. 140 №2 (слайд 17)
Красных-3 ц.
-10 ц.
Белых-?ц.
10-3=7(ц.)-белых
Ответ: 7 цветов
Гимнастика для глаз (слайд 18)
6. Город –Геометрия ( слайд 19)
1. Просмотр видео «Геометрия для детей»
Вспоминаем все геометрические фигуры
2. Творческая работа «Мир глазами геометрии»
Класс делится на 6 групп
1 группа- солнышко и облака 4 группа- ёлки
2 группа-дом 5 группа- яблони
3 группа-цветы 6 группа- машина
7. Город- Школа. Самостоятельная работа стр. 141 №5 по рядам.
Итог урока
Выставление оценок.
Рефлексия
- Ребята, а вам понравилось путешествие?
- Что понравилось?
- Что не понравилось?
-В каких городах мы побывали?
Карина:
Урок полезен, всё понятно
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Ещё придётся потрудиться
Да, трудно всё- таки учиться.

А теперь дорисуйте своё настроение на смайликах (слайд
20-21)

file_name: Математика, 1 класс, урок-путешествие Вычитание из числа 10, Сиделёва Л.Н..docx

alt: Математика, 1 класс Подготовила:

alt: Выставление оценок. Рефлексия -

title: Математика,  1 класс, урок-путешествие "Вычитание из числа 10"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Школа № 178»

Рассмотрено
на заседании ШМО
Протокол №
«____» ______________ 201__ г

Согласовано

Заместитель
  директора

«____» ______________ 201__ г

Утверждаю
Директор
  МАОУ «Школа № 178»
______________
  Н.Н.Гундрова
«____»
  ______________ 201__ г.

Календарно-тематическое планирование
по учебному предмету «Химия»
на 2019 -2020 учебный год

Класс
 8
Уровень
общего образования                    основное общее
Учитель
Буханова Евгения Юрьевна , учитель химии, КК высшая
Количество
часов по учебному плану     всего 70 часов в год; 2 часа в неделю

Планирование составлено на основе    Рабочей программы по химии: Химия. Рабочие
программы. Предметная линия учебников Г.Е.Рудзитиса,      Ф.Г. Фельдмана. 8-9
классы: учеб.пособие для общеобразоват.организаций /Н.Н.Гара. – 3-е изд.,
перераб. – М. : Просвещение, 2019. – 48с.
Учебник                                                      Химия.
8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций /    Г.Е.Рудзитис,      Ф.Г. Фельдман
– 5-е изд.,– М. : Просвещение, 2019. – 207с.

2019-2020
учебный год
КАЛЕНДАРНО  -
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ХИМИИ В 8 КЛАССЕ
(2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)

№
  урока

Дата
  проведения

Раздел,
  тема урока

Кол-во
  часов

Форма
  урока

Текущий
  и промежуточный контроль

Планируемые
  результаты
(
  содержание УУД)

Электронные
  ресурсы

Примеча-ние,
  Домашнее задание

план

факт

Раздел 1.
  Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений) (53 часа
  +  3часа резервного времени)

1

04.09

Предмет
  химии. Вещества
  и их свойства. Инструктаж по ОТ

1

Объяс-нения
  нового материала

Фронтальный
  опрос

Дать понятие о предмете химии, месте
  среди естественных наук. Сформировать первоначальные представления:
а) о веществе, простых и сложных
  веществах;
б)
  начать формировать умение характеризовать вещества, используя для этого их
  физические свойства.

Презентация
  «Предмет химии. Вещества»
Дем.
Изменение
  окраски индикаторов, появление осадка, газа.

§1
  в. 1-5 с. 6-7

2

Методы
  познания в химии

1

Комби-нирован-ный

Устный
  опрос

Сформировать
  первоначальные представления о методах наблюдение и эксперимент

Презентация
  «Методы познания в химии»

§2,
  в.1,2 с.11, тестовые задания

3

11.09

Практическая работа №1. Приемы
  безопасной работы с оборудованием и веществами

1

Практическая
  работа

Отчет
  о пр.р.

Познакомить
  с лабораторным оборудованием, приемами обращения с ним. Строение пламени. Рассмотреть
  правила техники безопасности

Пр.р.№1

§
  3, в.с. 10

4

Чистые
  вещества и смеси

1

Комби-нированный

Устный
  и письмен-ный опрос

Использование для познания окружающего мира различных
  методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.)

Презентация
  «Чистые вещества и смеси».
Сайты:
 а) fcior.edu.ru
б)
  school
Дем.: Способы
  очистки веществ: кристаллизация, дистилляция, хроматография.
Л/О
  №1: Разделение
  смеси с помощью магнита.

§4,
  в.1-5, с.17

5

18.09

Практическая
  работа № 2.
  Очистка
  загрязненной поваренной соли.

1

Практическая
  работа

Отчет
  о пр.р.

Использование практических и лабораторных работ,
  несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений;
  описание результатов этих работ

П.р.№2

§5,
  упр.5-6, стр.20

6

Физические и
  химические явления. Химические реакции.

1

Комби-нированный

Устный
  опрос

Познакомиться
  с важнейшими хим. понятиями:
физические
  и химические явления, химическая реакция;
умение
  отличать химические реакции от физических явлений

Презентация
  «Физические и химические явления
Л/О
  №2: Рассмотрение
  веществ с различными физическими свойствами.
Л/О№3: Примеры
  физических явлений.
Л/О
  №4:
  Примеры химических явлений.

§6,
  стр. 24, вопр. 1-3 + тестовые задания

7

25.09

Атомы, молекулы,
  ионы.

1

Проб-лемная
  лекция

тест

Формирование
  знаний уч-ся о составе атома и атомного ядра, ионов и молекул.

Интерактивнвя
  схема «Строение атома»
Видео
  «Разложение
  воды электри-ческим током»

§7,
  вопр. 1,3,5,8, стр 28 + тестовые задания

8

Вещества
  молекулярного и немолекулярного строения.

1

Комби-нированный

Устный
  опрос

Умение характеризовать кристаллические
  решетки, различать вещества молекулярного и немолекулярного строения

Презентация
  «Вещества молекулярного и немолеку-лярного строения»

§8,
  стр. 32, вопр. 1,3 + тестовые задания

9

02.10

Простые и
  сложные вещества

1

Комби-нированный

Устный
  опрос

Умение классифицировать вещества на простые и сложные вещества,
  отличать свойства смесей и сложных веществ

Презентация
  «Простые и сложные вещества»
Дем.: Ознакомление с
  образцами простых и сложных веществ.  Видео «Получение сульфида
  железа»

§9
  вопр.1,3 + тесты стр. 36

10

Химические
  элементы. Относительная атомная масса.

1

Комби-нированный

Устный
  опрос

Умение характеризовать важнейшие химические понятия:
химический элемент, относительная атомная  масса.

Таблица
  Д.И. Менделеева

§10,11
  вопр. 1,3 + тесты стр.41

11

09.10

Знаки химических
  элементов

1

Комби-нированный

Устный
  опрос

Умение характеризовать важнейшие химические понятия:  химический
  элемент, классификация веществ (на простые и сложные вещества).

Таблица
  Д.И. Менделеева

§
  12,в.с.45

12

Закон
  постоянства состава

1

Видео-лекция

Химичес-кий
  диктант

Умение характеризовать основные законы химии:  закон постоянства
  состава веществ.

КиМ
  Видеоурок

§13,
  вопр. 2, стр.46

13

16.10

Химические
  формулы. Относительная молекулярная масса.

1

Комби-нированный

Устный
  опрос

Умение характеризовать понятия об относительной атомной и
  молекулярной массах. Умение  рассчитывать относительную молекулярную массу

Таблица
  Д.И. Менделеева

§14,
  вопр. 2,3,4, стр. 49

14

Вычисления по
  химическим формулам. Массовая доля химического элемента в соединении

1

Урок
  реше-ния задач

С.р.

Умение вычислять: массовую долю химического элемента по формуле
  соединения
Определение адекватных способов решения
  учебной задачи на основе заданных алгоритмов

Таблица
  Д.И. Менделеева

§15,
  вопр. 2,4 + тесты, стр.53-54

15

23.10

Контрольная работа № 1. «Первоначальные
  химические понятия»

1

Конт-роль
  знаний

К.Р.

1.Закрепление
  знаний и расчетных навыков уч-ся.
2.Умение
  решать типовые примеры контрольной работы.
Умение овладения навыками контроля и оценки своей
  деятельности,

Карточки-задания

-

16

Анализ
  контрольной работы. Решение задач.

1

Обобщения
  и закрепления

Работа
  в тетради

1.Закрепление
  знаний и расчетных навыков уч-ся.
2.Умение
  решать типовые примеры контрольной работы.
Умение овладения навыками контроля и оценки своей
  деятельности

В
  тетради

17

06.11

Валентность
  химических элементов.

1

Объяс-нения
  нового мате-риала

Умение  определять валентность и  значение валентности некоторых
  химических элементов;
называть бинарные соединения.

Таблица
  валентностей

§16,
  вопр. 3,4 + тесты, стр. 48

18

Составление
  химических формул по валентности.

1

Закреп-ление

С.р.

Умение
  составлять формулы бинарных соединений по известной валентности элементов.

Таблица
  валентностей

§17,
  вопр. 2,5,7, стр.60

19

13.11

Атомно-молекулярное
  учение.

1

Видео-лекция

Устный
  опрос

Умение
  характеризовать  основные положения атомно-молекулярного учения, понимать
  его значение

Диск
  «КиМ»урок «Атомно-молек.учение»

§18,
  вопр.2,3, стр.62

20

Закон сохранения
  массы веществ.

1

Видео-лекция

Устный
  опрос

Умение
  характеризовать основные законы химии:
сохранения
  массы веществ;
 понимать
его сущность и значение

Диск
  «КиМ» З.сохр.массы веществ»
Дем.: Опыты,
  подтверждаю-щие закон сохранения массы веществ.

§19,
  вопр. 1, 4 + тесты, стр. 65

21

20.11

Химические
  уравнения

1

Комби-нированный

С.Р.

Умение
  составлять уравнения хим. реакций, расставлять коэффициенты

Л/О
  №5:
  «Основные признаки реакций: осадок, газ, вода

§20,
  вопр. 3, 4, 6, стр. 67-68

22

Типы химических
  реакций

1

Закреп-ление

Устный
  и письменный опрос

Умение определять реагенты и продукты
  реакции;
расставлять
  коэффициенты в уравнениях реакций на основе закона сохранения массы веществ

Л/О
  №6:
  Разложение основного карбоната меди (II).
Л/О
  №7:
  Реакция замещения меди железом.

§21,
  вопр. 2,3, стр.71
§16-21
  повтор., упр. 5, стр.58, упр.4,стр 60, упр. 3, стр. 67

23

27.11

Контрольная
  работа № 2. «Химические законы»

1

Контроля
  знаний

К.Р.

1.Закрепление
  знаний и расчетных навыков уч-ся.
2.Умение
  решать типовые примеры контрольной работы.
Умение овладения навыками контроля и оценки своей
  деятельности,

Карточки
  с заданиями

-

24

Анализ
  Контрольной работы.

1

Закреп-ление

Работа
  в тетради

1.Закрепление
  знаний и расчетных навыков уч-ся.

Карточки с заданиями

В
  тетради

25

04.12

Решение задач

1

Закреп-ление

Работа
  в тетради

2.Умение
  решать типовые примеры контрольной работы.

Карточки с заданиями

В
  тетради

26

Кислород.
  Свойства кислорода

1

Комби-нированный

Устный
  опрос

Умение
  характеризовать кислород как химический элемент и простое вещество;
  распознавать опытным путем кислород
Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил
  здорового образа жизни

Дем. Получение и
  собирание кислорода методом вытеснения воздуха и воды.

§22,
  вопр. 1, 4, 6, стр. 75,презентации

27

11.12

Применение
  кислорода. Круговорот кисло-рода в природе.

1

Комби-нированный

Опрос
  у доски. Защита презен-таций

Умение
  объяснить сущность круговорота кислорода в природе, применение кислорода;
уметь
  составлять уравнения химических реакций, характеризующих химические свойства
  кислород

Л/О
  №8: Ознакомление
  с образцами оксидов.

§23,
  24 вопр. 4, 6, 7, стр. 80

28

Практическая
  работа №3. Получение и свойства кислорода.

1

Практическая
  работа

Отчет
  о пр.р.

Использование практических и лабораторных работ,
  несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений;
  описание результатов этих работ

П/Р
  №3

§25,
  в.стр.83

29

18.12

Озон. Аллотропия
  кислорода

1

Конфе-ренция

Защита
  презентаций

Умение
  объяснить сущность аллотропии кислорода.

Презентации
  учащихся

§26,
  вопр. 1 + тесты, стр. 87

30

Состав воздуха.

1

Комби-нированный

Опрос
  у доски

Умение
  характеризовать  состав воздуха

Дем.
  Определение
  состава
  воздуха.

§27,
  вопр. 1, 3, 4, стр. 91

31

25.12

Расчеты по
  термохимическим уравнениям

1

Реше-ние
  задач

С.Р.

Умение
  решать задачи по термохимическому уравнению

Алгоритм
  решения

В
  тетради

32

ОТ на уроке
  химии. Водород. Общая характеристика, нахождение в природе, получение.

1

Объяс-нения
  нового материала

Умение
  характеризовать  водород как химический элемент и простое вещество,
  распознавать опытным путем водород

Дем.  Получение
  водорода в аппарате Киппа, проверка его на чистоту, собирание водорода методом
  вытеснения воздуха и воды.

§28,
  вопр. 2, 4 + тесты, стр. 96

33

Свойства
  водорода. Применение.

1

Комби-нированный

Работа
  в теради

Умение
  составлять уравнения реакций, характеризующих химические свойства водорода,
  называть продукты реакции

Л/О
  №10:
  Взаимодействие водорода с оксидом меди (II)

§29,
  вопр. 3, 4, стр. 101

34

Практическая работа №4.  «Получение
  водорода и исследование его свойств»

1

Практическая
  работа

Отчет
  о пр.р.

Использование практических и лабораторных работ,
  несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений;
  описание результатов этих работ

П/р
  №4.

§30,
  презентации, видео о получении в/п воды

35

Вода. Химические
  свойства и применение

1

Комби-нированный

Защита
  презентаций

Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил
  здорового образа жизни. У
мение характеризовать свойства воды (химические свойства
  основных классов неорганических веществ),  взаимодействие воды с основными и
  кислотными оксидами; составлять уравнения химических  реакций, характерных
  для воды

Дем.
Анализ воды. Синтез воды. Взаимодействие
  воды с натрием, кальцием, цинком. Видео взаимодействие воды с оксидами.
Видеофильм
«Получение водопроводной воды»

§31,32
  вопр. 1, 4, 5, стр.106,
109

36

Вода-растворитель.
  Растворы.

1

Комби-нированный

Ответ
  удоски

Умение
  давать определение понятия растворы, виды растворов, свойства воды как
  растворителя; представление о сущности процесса  получения кристаллов из
  растворов солей

Презентация
  «Растворы»

§33,
  вопр. 5 + тесты, стр. 113

37

Массовая доля
  растворенного вещества.

1

Реше-ния
  задач

Работа
  в тетради

Умение
  характеризовать сущность понятия массовая доля растворенного вещества в
  растворе;
уметь
  вычислять массовую долю вещества в растворе

Дем. Приготовление
  раствора

§34,
  вопр. 4, 5, стр. 116

38

Практическая работа №5. Приготовление
  растворов солей с определенной массовой долей растворенного вещества

1

Практическая
  работа

Отчет
  о пр.р.

Использование практических и лабораторных работ,
  несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений;
  описание результатов этих работ

П/р
  №5.

§35

39

Повторение
  и обобщение по темам «Кислород»,«Во-дород»,  «Вода. Растворы».

1

Обобщения

Работа
  у доски и в тетради

Умение
  применять полученные знания для решения задач

Карточки-задания

§22-35,
  задачи: 6 стр.117, 4 стр. 113, 2, стр.106

40

Контрольная
  работа №3
  по темам «Кислород», «Водород», «Вода. Растворы».

1

Контроля
  знаний

К.Р.

1.Закрепление
  знаний и расчетных навыков уч-ся.
2.Умение
  решать типовые примеры контрольной работы.
3. Умение овладения навыками контроля и оценки своей
  деятельности,

Карточки
  с заданиями

-

41

Анализ
  контрольной работы. Количество вещества

1

Комбинированный

Работа
  в тетради

Умение
  вычислять молярную массу по формуле соединения, количество вещества, объем
  или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов
  реакции

Дем.  Химические
  соединения количеством вещества 1 моль.

§36,
  вопр. 3, 5 + тесты, стр.122

42

Вычисления с
  использованием понятий «моль, молярная масса».

1

Реше-ния
  задач

Работа
  в тетради

Умение
  вычислять: количество вещества или массу по количеству вещества или массе
  реагентов или продуктов реакции

Презентация
  «Расчеты по химическим уравнениям».
Памятка
  «Алгоритм решения задач по уравнениям реакций».

§37,
  вопр. 1,2, стр.125

43

Закон Авогадро.
  Молярный объем газов.

1

Комби-нированный

Работа
  в тетради

Умение
  вычислять: количество вещества, объем или массу по количеству вещества,
  объему или массе реагентов и продуктов реакции;
(находить
  объём газа по известному количеству вещества (и производить обратные
  вычисления)

Т.
  «Закон Авогадро», модель молярного объема газа.
Таблицы
  физических величин

§38,стр.
  126-127,  вопр. 1, стр. 128

44

Объемные отношения газов при химических
  реакциях

1

Реше-ния
  задач

Работа
  в тетради

Умение
  проводить  расчеты на основе уравнений реакций, уметь вычислять: количество
  вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов
  и продуктов реакции (находить объем газа по количеству вещества, массе или
  объему одного из реагентов или продуктов реакции)

Карточки-задания

§39,
  задачи 2, 3, стр 130.

45

Расчеты по
  химическим уравнениям

1

Реше-ния
  задач

С.Р.

Умение
  проводить  расчеты на основе уравнений реакций, уметь вычислять: количество
  вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов
  и продуктов реакции (находить объем газа по количеству вещества, массе или
  объему одного из реагентов или продуктов реакции)

Карточки-задания

В
  тетради

46

Оксиды

1

Комби-нированный

Опрос
  у доски

Умение  называть соединения изученных
  классов (оксидов);
определять
  принадлежность веществ к определенному классу соединений (оксидам);
характеризовать химические свойства
  основных классов неорганических веществ (оксидов);
составлять формулы неорганических
  соединений изученных классов (оксидов)

Дем. Знакомство с
  образцами оксидов.

§40,
  вопр. 2, 4, стр. 135

47

Гидроксиды.
  Основания

1

Комби-нированный

Опрос
  у доски

Умение  называть соединения изученных
  классов (оснований), определять принадлежность веществ к определенному классу
  соединений (основаниям)

Дем.
  Знакомство
  с образцами оснований

§41,
  вопр. 2, задача 3, стр. 139

48

Химические
  свойства оснований.

1

Комби-нированный

Опрос
  у доски

Умение  составлять формулы
  неорганических соединений изученных классов (оснований); уравнения химических
  реакций (характерных для оснований);
характеризовать химические свойства
  основных классов неорганических веществ (оснований)

Дем.
 Нейтрализация
  щелочи кислотой в присутствии индикатора. Л/О №11: Свойства
  растворимых и нерастворимых оснований.
Л/О
  №12:
  Взаимодействие щелочей с кислотами.
Л/О
  №13:
  Взаимодействие нерастворимых оснований с кислотами.
Л/О №14: Разложение
  гидроксида меди (II) при нагревании

§42,
  вопр. 2 + тесты, стр. 144-145

49

Амфотерные
  оксиды и гидроксиды

1

Комби-нированный

Опрос
  у доски

Умение  характеризовать химические свойства основных классов
  неорганических соединений (амфотерных неорганических соединений)

Л/О
  №15: Взаимодействие
  гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей.

§43,
  вопр. 4 + тесты, стр.148

50

Кислоты

1

Комби-нированный

Опрос
  у доски

Умение называть соединения изученных классов (кислот);
определять принадлежность веществ к определенному классу
  соединений (кислот);
умение  составлять формулы
  неорганических соединений изученных классов

Презентация
  «Кислоты». Дем. Знакомство с образцами кислот

§44,
  вопр. 3, задача 4, стр. 152

51

Химические
  свойства кислот

1

Комби-нированный

Опрос
  у доски

Умение составлять
уравнения химических реакций, характеризующих химические
  свойства кислот;
умение  распознавать опытным путем растворы кислот и
щелочей

Л/О
  №16:
  Действие кислот на индикаторы.
Л/О
  №17:
  Отношение кислот к металлам.
Л/О
  №18:
  Взаимодействие кислот с оксидами металлов.

§45,
  вопр. 3, 4, стр. 155

52

Соли

1

Комби-нированный

Опрос
  у доски

Умение  составлять формулы
  неорганических соединений изученных классов (солей);
 умение называть соединения изученных классов (солей);
определять принадлежность веществ к определенному классу
  соединений (солей);
умение составлять формулы неорганических соединений

Дем.
  Знакомство
  с образцами солей.

§46,
  вопр. 2, 3, стр.160

53

Свойства солей

1

Комби-нированный

Опрос
  у доски

Умение характеризовать свойства изученных классов неорганических
  веществ (солей);
умение  составлять
уравнения химических реакций, характеризующих химические
  свойства солей

Презентация
  «Соли».
Т.
  «Соли», т. «Ряд активности металлов».

§47,стр.
  161-162, вопр. 1, 5, стр. 164

54

Генетическая
  связь между основными классами неорганических соединений

1

Обобщения
  и систематизации знаний

С.Р.

Умение: характеризовать
  химические свойства основных классов неорганических веществ;
определять принадлежность веществ к определенному классу
  соединений
составлять формулы неорганических соединений изученных классов

Презентация
  «Генетическая связь между классами веществ».

§47,стр.
  163-164, вопр.3, стр.164

55

Практическая работа №6. Решение экспериментальных
  задач по теме «Основные классы неорганических соединений»

1

Практическая
  работа

Отчет
  о пр.р.

Умение  применять полученные знания для решения практических
  задач, соблюдая правила безопасного обращения с веществами

П/Р
  №6.

§48
  §40-47, упр.2, стр.164, разобрать схему, стр. 162-163

56

Контрольная
  работа №4
  по теме: «Основные
  классы неорганических соединений».

1

Контроля
  знаний

К.Р.

1.Закрепление
  знаний и расчетных навыков уч-ся.
2.Умение
  решать типовые примеры контрольной работы.
3.Умение овладения навыками контроля и оценки своей
  деятельности

Карточки-задания

Раздел 2.
  Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
  Менделеева. Строение атома. (7 часов)

57

Классификация
  химических элементов

1

Объяс-нения
  нового материала

Работа
  в тетради

Умение характеризовать   важнейшие химические понятия:
  химический элемент, классификация веществ

Периодическая
  система элементов (таблица)

§49,
  вопр. 1, 3, 5 стр. 171

58

Периодический
  закон Д. И. Менделеева. Периодическая таблица

1

Комби-нированный

Устный
  опрос

Умение характеризовать  основные законы химии: периодический
  закон.

КиМ
  Видео Периодический закон и система Д.И.Менделеева

§50,
  51 вопр. 2, задача 3 + тесты, стр. 176

59

Строение атома

1

Комби-нированный

Устный
  опрос

Умение объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера
  химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит
  в периодической системе.

Интерактивная
  программа «Строение атома»

§52,
  вопр. 3 + тесты, стр. 184

60

Расположение
  электронов по энергетическим уровням

1

Комби-нированный

Устный
  опрос

Умение
характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на
  основе их положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей
  строения их атомов; составлять схемы строения атомов первых 20 элементов
  периодической системы

Интерактивная
  программа «Строение атома»

§53,
  тесты, стр. 188

61

Значение
  периодического закона

1

Комби-нированный

Устный
  опрос

Умение понимать  основные законы химии: периодический закон, его
  сущность и значение

Видео
  «Значение Периодического закона»

§54,
  вопр. 1, 3, стр.190

62

Повторение и
  обобщение по теме:  Периодический закон и периодическая
  система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атома.

1

Обобщения
  и систематизации

Устный
  опрос

.Закрепление
  знаний и расчетных навыков уч-ся.
2.Умение
  решать типовые примеры.

Карточки-задания

§49-54,
  вопр.1, стр. 188, вопр.2, стр184

Раздел 3.
  Строение вещества. Химическая связь. (7 часов)

63

Электроотрицательность
  химических элементов

1

Объяс-нения
  нового материала

Работа
  в тетради

Умение объяснять  химические понятия: электроотрицательность  химических элементов, химическая связь, ион
Сравнение, сопоставление, классификация,
  ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям,
  критериям

Таблица
  электроотри-цательности

§55,
  вопр. 1 +  тесты, стр. 193

64

Ковалентная
  связь

1

Комби-нированный

Устный
  опрос

Умение объяснять понятия: химическая связь, ковалентная связь и
  её разновидности (полярная и неполярная);
понимать механизм образования ковалентной связи;
уметь определять:  тип химической связи в соединениях

Презентация
  «Типы химической связи

§56,
  стр.194-196 до ионной, вопр. 2 (б, в), 3, стр.198

65

Ионная связь

1

Комби-нированный

Устный
  опрос

Умение
понимать механизм образования связи;
уметь определять:  тип химической связи в соединениях

Презентация
  «Типы химической связи»

§56,
  стр. 196-198, вопр. 4, стр.198

66

Валентность
  и степень окисления

1

Комби-нированный

Устный
  опрос

Умение

определять
  валентность и степень окисления элементов  в соединениях;
составлять:
  формулы изученных классов неорганических соединений (бинарных соединений  по
  степени окисления

§57,
  вопр. 1, 2 стр. 202

67

Контрольная работа №4 по темам: «Периодический
  закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
  Строение атома. Строение веществ. Химическая связь»

1

Контроля
  знаний

К.Р.

1.Закрепление
  знаний и расчетных навыков уч-ся.
2.Умение
  решать типовые примеры контрольной работы.
3.Умение овладения навыками контроля и оценки своей
  деятельности

Карточки-задания

-

68

Анализ
  контрольной работы

1

Обобщения

1.Закрепление
  знаний и расчетных навыков уч-ся.
2.Умение
  решать типовые примеры контрольной работы.

69

Резерв

70

Резерв

file_name: Календарно-тематическое 8 ПЛАНИРОВАНИЕ Рудзитис ФГОС.docx

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Презентация «Чистые вещества и смеси»

alt: Л/О №4: Примеры химических явлений

alt: Относительная атомная масса.1Комби-нированныйУстный опрос

alt: Карточки-задания - 16

alt: Химические уравнения1Комби-нированныйС

alt: Свойства водорода. Применение.1

alt: Ответ удоскиУмение давать определение понятия растворы, виды растворов, свойства воды как растворителя; представление о сущности процесса получения кристаллов из растворов солейПрезентация «Растворы»§33, вопр

alt: Реше-ния задачС.Р.Умение проводить расчеты на основе уравнений реакций, уметь вычислять: количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов и продуктов реакции…

alt: Периодический закон Д. И. Менделеева

alt: Д. И. Менделеева. Строение атома

alt: Валентность и степень окисления 1

intro: Рекомендации по составлению календарно-тематического планирования

химия

group: Дисциплины

tags: Календарно-тематическое планирование

title: Как составить календарно-тематическое планирование в соответствии с требованиями ФГОС


extracted_text:
«Падают, падают капли»
Цель: развивать у детей
пространственную ориентировку.
Ход игры. Проводится по аналогии
«Падают, падают листья» (теперь с использованием капель – поддувалочек)

title: Игра "Падают, падают капли"


extracted_text:
Эссе “Education is like a double-edged sword. It may
be turned to dangerous uses if it is not properly handled.”

Подготовил: преподаватель

 Семёнова И. В.

2021
Starting
my essay, I would like to say that I agree with all the statements. I myself
work in education. Children come to our lyceum after the 9th grade. Spending
the entire adaptation period with them side by side, you undoubtedly understand
that each of them is individual and talented in something. It takes a lot of
work to uncover them. When they participate in a casual conversation, you
involuntarily get frank answers to the questions: why didn't you go to the 10th
grade? Why did you come to the Lyceum? And most of the children openly say:
“The teachers at school told us that we had nothing to do in high school. We
will not pass the exam. We don't have enough brains". We get a lot of
answers of this nature. In my opinion, this speaks of the lack of
professionalism of some teachers of our time. Such statements about adolescents
settle in their souls as a stigma with which they then move through life. Every
child needs help in maintaining their self-esteem, revealing their individual
talent. Of course, I do not relieve parents of responsibility, but the teacher
plays an important role in the formation of the personality. With the wrong
pedagogical approach, the student can withdraw into himself. Learning will be
alien to him. This, in turn, entails a child's lack of education, not a desire
to go to school, do homework, learn new things, and develop. As the Soviet poet
and playwright Mikhail Arkadievich Svetlov used to say: "A real teacher is
not the one who constantly educates you, but the one who helps you to become
yourself." Let's grow light, pure in the hearts of the children.


extracted_text:
The analysis of an article.
The newspaper
devotes articles to..—         газета посвящает статьи …
The article gives
facts illustrating…--   в статье
приводятся факты, отражающие
The author speaks
about… --                      автор говорит о …
The article calls
upon the readers to…--     статья призывает читателе…
The main story of
the issue is…-                главным
материалом № является…
The headlines of the
issue are… --             заголовки номера таковы..

to speak about …
in details –                   говорить о … подробно
according to the
author… --                      по мнению автора…
to touch upon the
problems of –               касаться проблем…
to show, to depict
–                                   изображать
to cover the
latest events –                        освещать последние события
to excite an
interest –                                пробуждать интерес
to reflect life –
                              отражать жизнь
to give a broad
understanding –               давать широкое понимание…
to raise a problem
–                                  поднимать проблему
to give an
analysis –                                  давать анализ
to deal with
political and social –              иметь дело с полит.и соц.
      problems of modern
society                               проблемами общества
to be well informed –                                 быть хорошо
проинформированным
to become more
cultured –                       стать более культурными
to affect people
deeply –                           глубоко влиять на людей

international
affair –                                 международная хроника
radio and TV
programmers –                   радио и ТВ программы
news in brief –
                                 новости вкратце
news items –
новости
current events –
текущие события
sporting
information –                             спортивная информация
traditional column
–                                 традиционная рубрика
advertisement –
реклама
announcements –
объявления
crossword puzzles
–                                 кроссворды
some entertainment
–                              развлекательная публикация
thanks, congratulations –                         благодарности и
поздравления

vital problems of our day –
жизненные проблемы нашего времени
present day problems
–                           проблемы сегодняшнего дня
principal
newspapers –                           центральные газеты
local newspapers –
местные газеты
a great amount of
information –            огромный объем информации

In conclusion the
author says… –        в заключение автор говорит…
 …is published in
full --                        опубликована целиком.

file_name: анализ газетной статьи.doc

alt: The analysis of an article.

intro: Предназначен для учащихся 8 -11 классов. материал  является памяткой для анализа газетной статьи со специально подобранным набором лексических единиц и устойчивых словосочетаний. учитель может раздать как готовые памятки для каждого ученика. Использована лексика повышенного уровня для описания  любой газетной статьи.памятка

title: Анализ газетной статьи на английском языке. 8-11 класс


extracted_text:
Carbon.
Allotropic modifications

Talgatova Aisulu Dauletovna

Zhetysu University named after I. Zhansugurov

Email: td.ai@mail.ru

Position in the periodic
table
Carbon Carbogenium is the
6th element in the periodic table. It is located in the main subgroup of the
fourth group, the second period. Carbon is a typical non-metal.
Being in nature
More than a million compounds of carbon with other
elements are currently known. Their study makes up a whole science - organic
chemistry. At the same time, scientists began to study the properties of pure
carbon relatively recently - about 20 years ago.
Carbon is the 17th most
abundant in the earth's crust - 0.048%. But, despite this, he plays a huge role
in living and inanimate nature.
Carbon is part of organic matter in plant and living
organisms, in the composition of DNA. Contained in muscle tissue - 67%, bone
tissue - 36% and human blood (in a human body weighing 70 kg, on average, it
contains 16 kg of bound carbon).
Free carbon
Free carbon is found in
several allotropic modifications - diamond, graphite, carbyne, and very rarely
fullerenes. Many other modifications were also synthesized in laboratories: new
fullerenes, nanotubes, nanoparticles, etc.
Diamond is a colorless, transparent substance that
strongly refracts light. Diamond is harder than all substances found in nature,
but it is quite fragile. It is so hard that it will scratch most materials.
The density of diamond is
3.5 g / cm3, tmelt = 3730C, tboil = 4830oC. Diamond can be obtained from
graphite at p> 50 thousand atm. and tо = 1200оC In diamond, each
4-valence carbon atom is bonded to another carbon atom by a covalent bond, and
the number of such atoms bonded into the framework is extremely large.
A continuous
three-dimensional network of covalent bonds, which is characterized by high
strength, determines many properties of diamond, such as poor thermal and
electrical conductivity, as well as chemical inertness. Diamonds are very rare
and valuable, their weight is measured in carats (1 carat = 200mg). A cut
diamond is called a diamond.
Graphite
Graphite is an allotropic
modification of carbon that is stable under normal conditions, has a gray-black
color and a metallic sheen, seems greasy to the touch, is very soft and leaves
black marks on paper.
The carbon atoms in graphite are arranged in separate
layers formed from flat hexagons. Each carbon atom on a plane is surrounded by
three neighboring atoms arranged around it in the form of a regular triangle.
Graphite is less dense and less hard, and graphite can
be split into thin flakes. The scales easily stick to paper, which is why
pencil leads are made from graphite. Within the hexagons, there is a tendency
towards metallization, which explains the good thermal and electrical
conductivity of graphite, as well as its metallic luster.
Fullerenes
Fullerenes are a class of
chemical compounds whose molecules consist only of carbon, the number of atoms
of which is even, from 32 to more than 500, they are convex polyhedrons in
structure, built of regular pentagons and hexagons.
The origin of the term "fullerene" is
associated with the name of the American architect Richard Buckminster Fuller,
who designed hemispherical architectural structures consisting of hexagons and
pentagons.
In the early 70s, organic
physicist E. Osawa suggested the existence of a hollow, highly symmetric
molecule C60, with a structure in the form of a truncated icosahedron, similar
to a soccer ball. A little later (1973) Russian scientists D.A. Bochvar and
E.G. Halperin made the first theoretical quantum-chemical calculations of such
a molecule and proved its stability.
The first method for
obtaining and separating solid crystalline fullerene was proposed in 1990 by V.
Kretschmer and D. Huffman with colleagues at the Institute of Nuclear Physics
in Heidelberg (Germany).
In contrast to the first
two, graphite and diamond, whose structure is a periodic lattice of atoms, the
third form of pure carbon is molecular. This means that the minimum element of
its structure is not an atom, but a carbon molecule, which is a closed surface
that has the shape of a sphere.
In fullerene, a flat grid
of hexagons (graphite grid) is folded and sewn into a closed sphere. In this
case, some of the hexagons are transformed into pentagons. A structure is
formed - a truncated icosahedron. Each vertex of this shape has three nearest neighbors.
Each hexagon is bordered by three hexagons and three pentagons, and each
pentagon is bordered only by hexagons.
Fullerenes with n <60
turned out to be unstable, although from purely topological considerations the
smallest possible fullerene is the regular C20 dodecahedron.
Fullerene molecules, in
which carbon atoms are bonded to each other by both single and double bonds,
are three-dimensional analogs of aromatic structures. Possessing high
electronegativity, they act as strong oxidants in chemical reactions. By
attaching radicals of various chemical nature, fullerenes are able to form a
wide class of chemical soybeans.

 «Углерод. Аллотропные модификации»

Положение в таблице Менделеева
Углерод Carbogenium – 6-ой
элемент в таблице Менделеева. Он располагается в главной подгруппе четвертой
группы, втором периоде. Углерод-типичный неметалл.
Нахождение в природе
В настоящее время
известно более миллиона соединений углерода с другими элементами. Их изучение
составляет целую науку – органическую химию. В тоже время за изучение свойств
чистого углерода ученые взялись сравнительно недавно - около 20 лет назад.
Углерод занимает 17-е
место по распространенности в земной коре – 0,048%. Но, несмотря на это, он
играет огромную роль в живой и неживой природе.
Углерод входит в состав
органических веществ в растительных и живых организмах, в состав ДНК.
Содержится в мышечной ткани – 67%, костной ткани – 36% и крови человека (в
человеческом организме массой 70 кг в среднем содержится 16 кг связанного углерода).

Свободный углерод
В свободном виде углерод
встречается в нескольких аллотропных модификациях – алмаз, графит, карбин,
крайне редко фуллерены. В лабораториях также были синтезированы многие другие
модификации: новые фуллерены, нанотрубки, наночастицы и др.
Алмаз – бесцветное, прозрачное, сильно
преломляющее свет вещество. Алмаз тверже всех найденных в природе веществ, но
при этом довольно хрупок. Он настолько тверд, что оставляет царапины на
большинстве материалов.
Плотность алмаза – 3,5
г/см3, tплав=3730С, tкип=4830оС. Алмаз можно получить из графита при p > 50
тыс. атм. и tо = 1200оC В алмазе каждый 4-х валентный атом углерода связан с
другим атомом углерода ковалентной связью и количество таких связанных в каркас
атомов чрезвычайно велико.
Непрерывная трехмерная
сетка ковалентных связей, которая характеризуется большой прочностью,
определяет многие свойства алмаза, так то плохая тепло- и электропроводимость,
а также химическая инертность. Алмазы очень редки и ценны, их вес измеряется в
каратах (1 карат=200мг). Ограненный алмаз называют бриллиантом.
Графит
Графит – устойчивая при
нормальных условиях аллотропная модификация углерода, имеет серо-черный цвет и
металлический блеск, кажется жирным на ощупь, очень мягок и оставляет черные
следы на бумаге.
Атомы углерода в графите
расположены отдельными слоями, образованными из плоских шестиугольников. Каждый
атом углерода на плоскости окружен тремя соседними, расположенными вокруг него
в виде правильного треугольника.
Графит характеризуется
меньшей плотностью и твердостью, а также графит может расщепляться на тонкие
чешуйки. Чешуйки легко прилипают к бумаге – вот почему из графита делают
грифели карандашей. В пределах шестиугольников возникает склонность к
металлизации, что объясняет хорошую тепло- и электропроводность графита, а
также его металлический блеск.
Фуллерены
Фуллерены – класс
химических соединений, молекулы которых состоят только из углерода, число
атомов которого четно, от 32 и более 500, они представляют по структуре
выпуклые многогранники, построенные из правильных пяти- и шестиугольников.
Происхождение термина
"фуллерен" связано с именем американского архитектора Ричарда
Букминстера Фуллера, конструировавшего полусферические архитектурные
конструкции, состоящие из шестиугольников и пятиугольников.
В начале 70-х годов
физхимик–органик Е.Осава предположил существование полой, высокосимметричной
молекулыС60, со структурой в виде усеченного икосаэдра, похожей на футбольный
мяч. Чуть позже (1973 г.) российские ученые Д.А. Бочвар и Е.Г. Гальперин сделали
первые теоретические квантово-химические расчеты такой молекулы и доказали ее
стабильность.
Первый способ получения и
выделения твердого кристаллического фуллерена был предложен в 1990 г. В. Кречмером
и Д. Хафманом с коллегами в институте ядерной физики в г. Гейдельберге
(Германия).
В противоположность
первым двум, графиту и алмазу, структура которых представляет собой
периодическую решетку атомов, третья форма чистого углерода является
молекулярной. Это означает, что минимальным элементом ее структуры является не
атом, а молекула углерода, представляющая собой замкнутую поверхность, которая
имеет форму сферы.
В фуллерене плоская сетка
шестиугольников (графитовая сетка) свернута и сшита в замкнутую сферу. При этом
часть шестиугольников преобразуется в пятиугольники. Образуется структура –
усеченный икосаэдр. Каждая вершина этой фигуры имеет трех ближайших соседей.
Каждый шестиугольник граничит с тремя шестиугольниками и тремя пятиугольниками,
а каждый пятиугольник граничит только с шестиугольниками.
Фуллерены с n<60
оказались неустойчивыми, хотя из чисто топологических соображений наименьшим
возможным фуллереном является правильный додекаэдр С20.
Молекулы фуллеренов, в
которых атомы углерода связаны между собой как одинарными, так и двойными
связями, являются трехмерными аналогами ароматических структур. Обладая высокой
электроотрицательностью, они выступают в химических реакциях как сильные
окислители. Присоединяя к себе радикалы различной химической природы, фуллерены
способны образовывать широкий класс химических соединений, обладающих
различными физико-химическими свойствами.
Заключение
Хотя фуллерены имеют
короткую историю, это направление науки быстро развивается, привлекая к себе
все новых исследователей. Она включает три направления: физика фуллеренов,
химия фуллеренов и технология фуллеренов.
Физика фуллеренов
занимается исследованием структурных, механических, магнитных, оптических
свойств фуллеренов и их соединений. Сюда относится также изучение характера
взаимодействия между атомами углерода в этих соединениях, свойства и структура
систем, состоящих из молекул фуллеренов. Физика фуллеренов является наиболее
продвинутой ветвью в области фуллеренов.
Химия фуллеренов связана
с созданием и изучением новых химических соединений, основу которых составляютфуллерены,
а также изучает химические процессы, в которых они участвуют. Следует отметить,
что по концепциям и методам исследования это направление химии во многом
принципиально отличается от традиционной химии.
Технология фуллеренов
включает в себя как методы производства фуллеренов, так и различные их
приложения.

file_name: СТАТЬЯ №2.rtf

alt: Carbon. Allotropic modifications

alt: A continuous three-dimensional network of covalent bonds, which is characterized by high strength, determines many properties of diamond, such as poor thermal and electrical conductivity,…

alt: Углерод. Аллотропные модификации»

alt: В начале 70-х годов физхимик–органик

intro: Carbon. Allotropic modifications

title: Carbon. Allotropic modifications


extracted_text:
Карточка
педагогического проекта
Профориентационная
квест-игра для учащихся младших классов «ProfПриключение»

Название

Профориентационная
  квест-игра для учащихся младших классов «ProfПриключение».

Авторы проекта

Залевская
  Валерия Дмитриевна: Руководитель проекта
Образование:
  неоконченное высшее (профиль: начальное, дошкольное образование), год
  поступления 2018г.
1.
  с
  2018-2020 гг.: работа в студенческой научной группе по теме «Ранняя
  профориентация младших школьников»;
2.
  успешное
  участие во Всероссийских конкурсах, олимпиадах и Международных конференциях
  по теме ранней профориентации младших школьников;
3.
  опыт
  создания и проведения профориентационных игр.

Штефан
  Марина Евгеньевна:
Образование:
  неоконченное высшее (профиль: начальное, дошкольное образование), год
  поступления 2018г.
1.
  С
  2018-2020 гг.: работа в студенческой научной группе по теме «Ранняя
  профориентация младших школьников»;
2.
  успешное
  участие во Всероссийских конкурсах и Международных конференциях по теме
  ранней профориентации младших школьников;
3.
  опыт
  создания и проведения профориентационных игр.

Место реализации проекта

г.
  Ишим и Ишимский район, Тюменская область.

Предметное и внепредметное направление

Внеурочная
  деятельность, направленная на раннюю профориентацию младших школьников.

Целевая аудитория

Учащиеся
  3-4-х классов общеобразовательных школ
г. Ишима и Ишимского района
  Тюменской области в возрасте от 9
  до 12 лет.

Номинация конкурса

Долгосрочные
  педагогические проекты.

Актуальность проекта

В
  связи с новыми «вызовами» времени и возникающими новыми и новейшими
  профессиями в современном мире очевидна потребность в совершенствовании и
  обновлении практики «взращивания» с младшего школьного возраста личности,
  способной стать в будущем профессионалом своего дела на основе формирования
  представлений о будущей профессии.
Ранняя
  профориентация становится одним из приоритетных направлений развития
  образовательной политики государства. Высокую потребность России в
  качественной профориентации показывают и результаты исследования, проведённые
  социологами рекрутингового портала Superjob (www.lenta.ru).
В
  период распространения пандемии короновирусной инфекции были названы наиболее
  востребованные профессии. Ими стали вакансии в сфере медицины и фармацевтики.
  Кроме того, увеличилось число вакансий в сфере безопасности и государственной
  службы, а также строительства и недвижимости пишет «Российская газета» со
  ссылкой на специалистов портала HeadHunter.
В
  проекте Российской Федерации «Стратегия развития системы сопровождения
  профессионального самоопределения обучающихся в 2015–2020» основным
  результатом ранней профориентации на уровне школьного образования является
  формирование у обучающихся ценностей профессионализма и навыков
  профессионального самоопределения.
В
  2018 г. Левада-Центр провел опрос 1602 респондентов по репрезентативной
  выборке взрослого населения Российской Федерации о том, что думают родители о
  будущей профессии своих детей, внуков. Данный опрос помог выстроить рейтинг
  наиболее востребованных профессий в современном мире, но в тоже время
  показал, что родители и особенно дети мало осведомлены о профессиях будущего.
Проведенное
  собственное анкетирование среди младших школьников (опрошено 234 ребенка  в
  возрасте с 9-12 лет), показало, что 87% из них не знают какие профессии
  сегодня наиболее востребованы и актуальны, а 92 % опрошенных не смогли
  назвать профессии будущего. Более того, отвечая на вопрос «Кем бы вы хотели
  стать?», большинство школьников (68 %) ответили, что хотели бы стать
  блогерами, ветеринарами (13%), врачами (11%), полицейскими (6%) и пр. (2%)
Таким
  образом, создавшаяся ситуация заставляет взглянуть по-новому на организацию
  профориентационной работы, начинать которую необходимо как можно раньше.
  Отсутствие представлений о мире профессий, в том числе о профессиях будущего
  у младших школьников, своих личных предрасположенностей применительно к
  выбираемым профессиям, побудило к созданию и проведению профориентационной
  квест-игры
«ProfПриключение».

Новизна
  и уникальность проекта состоит в том, что в нем интегрированы знания о
  наиболее востребованных профессиях в современном мире, а также, о профессиях
  будущего из атласа новых профессий http://atlas100.ru/ .
В
  результате данной игры дети узнают о профессиях в современном мире, в том
  числе и о профессиях, востребованных в будущем, «попробуют» себя в той или
  иной профессии, что обеспечит формирование у них представлений о мире
  профессий. Проекты подобного рода ранее не проводились в школах города Ишима
  и Ишимского района, и мы думаем, что наш проект заинтересует целевую
  аудиторию, а также педагогов, осуществляющих профориентационную деятельность
  в образовательных учреждениях.

Цель проекта

До
  31 октября 2021 года создать условия для ранней
профориентации
  младших школьников через проведение профориентационной квест - игры
  «ProfПриключение» во всех общеобразовательных школах города Ишима и Ишимского
  района Тюменской области, что будет способствовать формированию представлений
  младших школьников о мире профессий, личных предрасположенностей
  применительно к выбираемым профессиям, в том числе и к профессиям будущего.

Задачи проекта

1.
  Информировать
  целевую аудиторию проекта о проведении профориентационной квест - игры
  «ProfПриключение», направленной на раннюю профориентацию младших школьников.
2.
  Создать
  условия для проведения профориентационной квест - игры «ProfПриключение» во
  всех общеобразовательных школах г. Ишима и Ишимского района.
3.
  Тиражировать
  профориентационную игру во все общеобразовательные школы г. Ишима и Ишимского
  района Тюменской области.

Методы и этапы реализации проекта

1.
  Проведение
  информационной кампании проекта для
целевой
  аудитории в социальных сетях, размещение афиш в школах города Ишима и
  Ишимского района.
2.
  Работа
  куратора проекта в сфере экспертизы и научного сопровождения
  профориентационной квест - игры «ProfПриключение».
3.
  Работа
  команды проекта со студентами-волонтерами, подготовка к организации и
  проведению профориентационной игры.
4.
  Проведение
  профориентационной квест-игры и ее тиражирование во все школы города Ишима
  Тюменской области.

Сроки реализации

С
  01.01.2021 по 31.10.2021 гг.

Ожидаемые результаты
(качественные показатели)

Результаты-продукты: комплект
  профориентационной квест-игры «ProfПриключение».
Результаты-эффекты:
–
  проект
  позволит создать благоприятные условия для ранней профориентации младших
  школьников через проведение профориентационной квест - игры «ProfПриключение»
  во всех школах города Ишима и Ишимского района Тюменской области;
–
  проект
  позволит сформировать представления младших школьников о мире профессий, их
  личные предрасположенности применительно к выбираемым профессиям, в том числе
  и к профессиям будущего;
–
  проект
  позволит продемонстрировать квест - игру для ранней профориентации в работе
  педагогов с младшими школьниками и тиражировать ее во все общеобразовательные
  школы г. Ишима и Ишимского района Тюменской области.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЗАЛЕВСКАЯ ВАЛЕРИЯ ДМИТРИЕВНАjob_23879_1605431526.docx

alt: Карточка педагогического проекта

alt: В результате данной игры дети узнают о профессиях в современном мире, в том числе и о профессиях, востребованных в будущем, «попробуют» себя в той или…

title: Профориентационная квест-игра


extracted_text:
Урок-игра
по теме: «Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел»
ХОД
УРОКА
I.  Организационный
момент. Определение темы урока.
Учитель: Здравствуйте.
Меня зовут Лариса Тахировна и я сегодня буду вашим учителем математики. На
уроке у нас присутствуют гости. Поприветствуем их. Готовы к уроку? (Дети дружно
отвечают «ДА»). Ну что, вперед за знаниями?
Учитель: Ребята перед вами на доске
записано стихотворение. Давайте прочитаем его и сформулируем тему сегодняшнего
урока. (Слайд 1)
Минус
с минусом сложить –
Можно
минус получить.
Если
сложишь минус, плюс,
То
получится конфуз!
Знак
числа ты выбирай,
Что
сильнее, не зевай!
Модули
их отними

         Да все числа помири!
(Учитель читает стихотворение, учащиеся
формулируют тему урока)
Учитель: Действительно
ребята, тема сегодняшнего урока – «Сложение и вычитание положительных и
отрицательных чисел». (Слайд 2).

Данный урок является заключительным в блоке
уроков по теме «Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел».
Цель: закрепление знаний, умений и навыков в действиях с
положительными и отрицательными числами.
Задачи:
1. Образовательная: закрепление умений и навыков решения
познавательных задач с положительными и отрицательными числами; выработка у
учащихся умения обобщать изученный материал, анализировать, сопоставлять и
делать выводы.
2. Развивающая: развивать познавательную активность учащихся,
умение наблюдать, выделять главное, анализировать, обобщать, сравнивать;
развивать внимание, логическое мышление, математическую речь и память.
3. Воспитательная: воспитывать интерес к предмету,
доброжелательность, взаимопомощь, целеустремленность, организованность,
положительное отношения к учебе.
Тип урока:  урок закрепления
пройденного материала.

Давайте запишем число, классная работа. Сегодня
занятие будет необычным. Мы совершим увлекательное путешествие в поиске
сокровищ. Но сначала надо проверить, готовы ли мы отправиться в путь, хорошо ли
мы вооружены знаниями? (Слайд 3).

Закончите предложения:
Справа от начала отсчета располагаются положительные числа.
Слева от отсчета располагаются отрицательные числа.
Числа, отличающиеся знаком называются противоположными.
Расстояние от точки до начала отсчета
называется модулем.
Модуль положительного числа равен самому числу.
Модуль отрицательного числа равен противоположному числу.
Модуль нуля равен нулю.
Сумма противоположных чисел равна нулю.
Правило сложения отрицательных чисел:  надо сложить их модули и поставить знак минус перед
полученной суммой.
Правило сложения чисел с разными знаками:  надо из большего модуля вычесть меньший модуль и поставить
знак большего модуля.

Учитель: Молодцы, теперь пора отправляться
в путь! Наше путешествие будет увлекательным и опасным, но справиться с этими
опасностями помогут знания  и умения, которые вы приобрели не только
на уроках математики, но и на других уроках. Чего нам не хватает для того
чтобы отправиться в путь? (Ответ учеников: – «Карты!») Сейчас мы с вами ее
составим.
(Составление карты идет также, как игра в
лото. На доске тыльной стороной закреплены шесть частей карты. На лицевой
стороне нарисован участок карты, а на каждой части тыльной стороны - число,
которое будет фигурировать в ответах к математическому лото. Учащиеся выполняют
задания на карточках. Затем учитель медленно, не по порядку объявляет ответы.
Ученик, который первым говорит, что в его работе есть такой ответ, идет к доске
и поворачивает фрагмент карты, на котором записано это число. Учитель открывает
фрагмент карты на проекционном экране. Постепенно складывается карта и на
доске, и на проекционном экране).

Задания математического лото (Слайд 4)
Карточка №1                     Карточка
№2
а) -3,2- (-6,3);                       а)
-2,9 - (-4,3);
б) -2,6 - (-1,4);                      б)
- (-6) - (-8);
в) -3,7 - 2,8;                          в)
-6,7 + 2;
г) -8,4 + 3,7.                         г)
-4,4 - 2,1.
Ответы (Слайд 5):
Карточка
№1: 3,1; -1,2; -6,5; -4,7.
Карточка
№2: 1,4; 14; -4,7; -6,5.
Учитель: Итак, карта у нас есть, настроение
у нас отличное! Отправляемся в путь! (Слайд 6)
Ребята, нам необходимо определить
направление, дорогу, по которой нам нужно начать наше путешествие.
Перед вами Перекресток дорог (Слайд 7).
Давайте решим примеры и найдем свою дорогу. (Ребята делают расчеты на своих
местах, а один ученик – возле доски).

1)    (-47) +6+(-9)+18=
- 32
2)     (-100) – (-252) =152
3)     (-201)- 58 = -259
(Учащиеся
проверяют ответы с помощью сигнальных карточек)
Учитель: В ответах у нас
получилось, два отрицательных числа и одно положительное. Итак, дороги №1 и №3
не приведут нас к цели. Значит нужно идти по дороге №2.
Ребята, мы попали
на Цветочную поляну (Слайд 8,9).  Как вы видите, на ромашках написаны
примеры. Решив их, по таблице вы найдете название цветка.

-       10

И

- 0,9

О

6

М

-       9

С

- 4,8

Д

-       24

Д

- 6,3

О

21

Н

0

Е

- 6,1

Н

-       41

Т

13

Р

-       21

Е

- 5

Д

- 44

Р

5,9

К

1.
– 22 + 35

2.
– 3,7 + 2,8
3.
1,5  + (- 6,3)
4.
8,2 + (-8,2)
5.
22 – 27
6.
– 13 – 8
7.
19- (- 2)
8.
– 27 – (- 3)
9.
-35 + (-9)
10.   -1,6
+(-4,7)
11.    -2,5+(-3,6)
(Слайд 10,11)

Решили? (Обучающиеся дают ответы с помощью
карточек)

Ребята, вы, наверное, устали? Нужно
немного размяться. Сделаем привал.
Физкультминутка. (Слайд 12,13)

Итак, мы продолжаем наше путешествие.
Перед нами – таинственный лес (Слайд 14). Попробуем отгадать его
загадки.
В этом лесу живет птица клест – еловик (Слайд
15), которая несет яйца и высиживает птенцов зимой. Даже при температуре
воздуха – 35 градусов в гнезде температура не ниже 14 градусов. Ребята, на
сколько градусов температура в гнезде выше температуры воздуха? (Ответ детей –
49 градусов)
(Слайд 16)
А знаете ли вы, что шмели выдерживают
температуру до -7,8 градусов, а пчелы выше этой на 1,4 градуса. Какую
температуру выдерживают пчелы?
(Ответ детей – -6,4 градусов)
А еще в этом лесу встречаются пауки (Слайд
17). И чтобы не попасть в паутину, нам необходимо решить следующее задание.

Замените звездочки знаками «-» или «+» и
получите верное равенство.
3,9* 7,4*(-9,3) = -12,8  Ответ: -; +.
-6,1*(-2,3)*3,8 = 0        Ответ: -; +.

Молодцы, ребята!
Мы с вами вышли из леса,  и впереди у нас Радужный мост (Слайд 18, 19, 20).
Чтобы пройти его, нам нужно решить небольшой тест. Решениями меняемся с соседом
и проверяем ответы.

Ответы:

1.     94
2.     64
3.     –
18
4.     –
100
5.     –
34
6.     76
7.     –
44
8.     –
48
9.     –
59
10. 0
11. 0
12. – 94

Итак, ребята.  Закончили проверку? Давайте оценим
результаты: если у вас нет ошибок – поднимает желтый смайлик; одна, две ошибки
– зеленый, ну а если три и больше, то красный смайлик.
 Хорошо, ребята. И с этим заданием мы справились.
Наше путешествие подходит к концу. Мы с вами добрались до нашего клада. Посмотрим,
что в нем?
 Вы сегодня
показали,  как умеете складывать и вычитать отрицательные и положительные
числа.
Нам осталось подвести итоги нашего урока.
Покажите с помощью карточек, какое настроение
преобладало у вас на протяжении всего урока. (Дети показывают смайлики,
символизирующие их настроение).
Спасибо за урок.

alt: Ответ детей – 49 градусов) (Слайд 16)

alt: Ответы: 1. 94 2

title: Урок по теме "Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел"


extracted_text:
Статья на тему:
«Опыт работы учителя начальных
классов по внедрению ФГОС»
  Урок я организую так, чтобы дети
самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно   применяли эти
знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических,
жизненных. Мне  пришлось переосмыслить свой немалый педагогический опыт и
по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и
желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь,
как формировать и развивать универсальные учебные действия. Ведь это я, педагог
начальных классов, должна их сформировать в полной мере, тогда и дальше детям
несложно будет учиться. И здесь я не могла обойтись, да и не должна была, без
технологии системно-деятельностного метода обучения.
Системно-деятельностный метод –
основной инструмент деятельности педагога. Он даёт возможность детям вырасти
людьми, которые будут способны понимать, оценивать информацию, анализировать её
на основе имеющихся у них теоретических знаний, будут обладать навыками к
применению этих знаний в нестандартных условиях, будут способны принимать
решения на основе проведённого анализа. Ученик теперь главный деятель на уроке.
Во главе и в центре учебного процесса находится познавательная деятельность
ученика, активная и как можно более самостоятельная.
Целая система дидактических
принципов обеспечивает реализацию технологии системно-деятельностного метода в
практическом преподавании: принципы деятельности, непрерывности, целостного
представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности,
творчества. Особое внимание и уже с давнего времени я уделяю принципу
минимакса, который обеспечивает дифференцированное обучение детей. Ведь очень
важно, чтобы каждый ребёнок имел крепкие и глубокие знания, важно при этом и
то, чтобы ни один ребёнок не был перегружен как в умственной сфере, так и в
эмоциональной. Поэтому предлагаю учебное содержание на уровне «максимума», то
есть на творческом уровне, а контроль его усвоения – на уровне «минимума», то
есть на уровне стандарта. Можно сказать, что у меня в классе каждый ученик
выбирает собственную дорогу: кто-то из ребят только минимум, а другим надо
больше.
Почему детям бывает интересно на
уроке? Потому что знания дети не получают от учителя, а открывают их сами, в
процессе исследовательской деятельности, поэтому знания для ребят приобретают
личностную значимость. Я как педагог лишь направляю деятельность моих учеников.
Ребёнок должен быть включён в самостоятельную учебно-познавательную
деятельность, тогда у него сформируются деятельностные способности.
Одним из важных этапов на уроке
считаю этап мотивации учащихся к деятельности на уроке. Может быть, это самый
главный этап урока. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а, столкнувшись с
проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему,
исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале урока и на
любом этапе урока. Есть разные приёмы мотивации. В 1-ом классе я использую,
конечно же, игры и игровые ситуации. На уроках русского языка применяю
рифмованные упражнения, грамматические сказки, ведь дети очень чутки к слову, к
образу. Использую и давно известные приёмы мнемотехники, которые облегчают детям
запоминание, увеличивают объём памяти за счёт искусственных ассоциаций.
Чтобы мотивировать детей на уроке
чтения я пользовалась такими приёмами: чтение слов обычное и наоборот, чтение
текста, написанного разными шрифтами и буквами разного размера, чтение
предложений с перепутанными «хвостами», то есть концами предложений. Вызывает
большой интерес у детей чтение текста с «дырками», то есть с пропущенными
словами. Такие приёмы превращают процесс чтения в необычное интересное занятие,
и у учащихся формируется положительное эмоциональное отношение к нему. А в
результате ученики приобретают навыки быстрого сознательного и выразительного
чтения.
Использование наглядности на уроке, а тем более ИКТ облегчает учителю задачу
мотивации учащихся.
Причина эффективной школьной
мотивации одна – это искренний интерес учащихся. Без пробуждения интереса, без
внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость
учебной деятельности.
С первого класса обучаю детей
планированию работы на уроке, определению последовательности нашей работы. Как
учитель я только предлагаю, по какому плану может пойти урок. Учу детей
анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут
способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке.

Очень важным при организации
практической работы я считала и считаю научить ребят работать в парах, группах,
научить выслушивать мнение других, высказывать своё, а также делать выводы.
Работа в паре имеет большое значение для формирования всех видов универсальных
учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных , коммуникативных.
Но прежде чем ввести этот вид деятельности, в первом классе я провела
воспитательную работу на классных часах «Ты и твои товарищи на уроке», «Учимся
работать дружно», где мы изучили основные правила работы в паре. В начале
школьного обучения дети еще не умеют работать совместно.
Самое главное при работе в группе -
умение слушать партнера и слышать то, что он говорит. Это умение будет
развиваться в течение всего времени работы в паре. Его нельзя сформировать
заранее. Вот какое упражнение я использовала для этого: на первую парту каждого
варианта выдается карточка со стишком, пословицей, правилом и т. д. Ученики на
первой парте читают и запоминают запись, затем по сигналу поворачиваются назад
и проговаривают фразу соседу на второй парте. И так далее до конца ряда. Ученик
на последней парте произносит фразу вслух.
При проверке какого-то задания у
доски я предлагаю детям в группах самим выбрать, кто будет записывать, кто
будет подсказывать. Затем сами учащиеся делают выводы по группам. Дети чаще
всего оценивают субъективно. Дружит с Ваней, нравится Ваня, значит его ответ
лучший. Учу делать объективную оценку. При этом учу отмечать прежде всего
положительное в ответе, а об отрицательном говорить тактично, в форме
пожеланий. Я не возражаю против оценивания ответов аплодисментами, а ребята уже
по громкости аплодисментов делают выводы: кому громче аплодировали, тот ответ
лучший. При такой организации работы дети приучаются внимательно слушать
говорящего. Учу ребят вести диалог друг с другом и с учителем.
Для проверки практической работы на
уроках мои ученики используют различные формы самоконтроля и взаимоконтроля.
Этому нужно учить с самого начала обучения, тогда все ребята научатся давать
объективную оценку своей работе.
Большое значение уделяю
размышлениям учащихся о том, что им было сделать затруднительно, а в чём они не
испытали трудности и почему, то есть рефлексии учащихся. Рефлексия это как бы
разговор ученика с самим собой. Рефлексию осуществляю на разных этапах урока.
Например, на этапе планирования деятельности на уроке можно задать вопросы: С
чего вы начнёте? Что предполагаете поставить вторым этапом? Перед началом
работы в парах можно задать вопрос: Как поможет вам работа в парах? На
завершающем этапе можно спросить: Что дала вам работа в парах? Какие трудности
вы встретили? Как с ними справиться? Что нового узнали на уроке? Каким образом
можно использовать полученные знания в жизни?
Обучать рефлексии нужно с первых
дней обучения. Существует много различных методик. Я использовала курс Т.А.
Цукерман "Введение в школьную жизнь".
Готовясь работать по новым стандартам и изучая инновационные технологии, методы
и приёмы, я поняла, что некоторые из них я применяла в своей деятельности и
раньше, хотя и не называла их так. Например «Кластер». Раньше этот приём я
называла просто составлением схемы. Кластер – это способ графической
организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы,
которые происходят при погружении в ту или иную тему. Этот приём можно
прекрасно использовать на всех этапах урока. Лично я чаще всего использую на
этапе рефлексии. Работу эту каждый ребёнок может вести индивидуально, а можно в
группах, Можно по всей теме, а можно по отдельным смысловым блокам.
Считаю кластер доступным и
эффективным приёмом в начальных классах.
Для формирования регулятивных УУД
часто и с большой результативностью использую приём «Мозговой штурм». Этот
приём использую при каком-то затруднении, когда дети высказывают любые свои
мнения, что помогает найти выход. Почти ни один урок без этого приёма не
обходится.
Приём «актуальность» я называла ранее просто возникновением проблемной
ситуации. Применение этого приёма связано с пониманием практической значимости
знаний, возможностью использовать эти знания в жизни. Например, в 1-ом классе
на уроке математики дети при тренировке в решении примеров на сложение без
перехода через десяток затрудняются решить пример на сложение однозначных чисел
с переходом через десяток.
- Почему вы не можете решить этот пример?
- Чем же мы сегодня будем заниматься?
Этот приём позволяет формировать
познавательные УУД. Подобные инновационные приёмы помогают формировать УУД
учащихся. И их достаточно много, выбор есть.
Несколько слов о качественной оценке учителя. Я использую такие словесные оценки как «самый умный на
этом уроке», «самый догадливый», «самый активный», «самый вежливый», «лучший
помощник учителя» и т. д. Ребёнок от таких слов на седьмом небе от счастья. Так
складывается ситуация успеха у тех ребят, которые далеко не отличники. Такая
качественная оценка стимулирует к деятельности.
Теперь подготовка к каждому уроку
по ФГОС занимает довольно много времени. Ведь теперь мне как учителю нужно
запланировать не только учебное содержание, но главное организовать
деятельность учащихся. Теперь это самый трудный момент при планировании урока.
Нужно продумать наиболее эффективные формы работы, использовать инновационные
приёмы. Даже мне как педагогу с достаточно большим стажем и работающему по
«Школе 2100» приходится часто на уроке сдерживать себя, чтобы не начать самой
объяснять, показывать, составлять самой кластеры и т.д.
Мой многолетний опыт работы в
начальных классах говорит о том, что жизнь младшего школьника напрямую связана
с эмоциями, поэтому для них личностно значимо лишь то, что вызывает
положительную эмоциональную реакцию. Те новые знания, которые они сами строят,
вызывают удивление, радость, даже восторг от самостоятельных побед. Китайская
мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я
усваиваю». Поэтому часто использую в своей работе исследование, опыт,
практические работы, чтобы ребенок сам экспериментальным путем добыл новое
знание. Я требую от своих учеников интеллектуальных усилий, продуктивных
действий. Но и не забываю о необходимости атмосферы доверия,
доброжелательности, позволяющей по-настоящему «раскрыться» и поверить в свои
силы каждому ученику. Я стараюсь добиться того, чтобы каждый мой ученик не
боялся, а наоборот, стремился высказать своё мнение, и, с другой стороны, с
уважением относился бы к мнениям своих товарищей. У меня давно уже есть ответ
на главный вопрос, для чего я учу детей. Для того, чтобы они стали успешными в
жизни.
Игра - средство побуждения детей к
познавательной деятельности. На уроке необходимо обеспечить активную позицию
учащихся, обстановку свободного сотрудничества школьников с учителем. Чтобы
дети самостоятельно добывали знания и оперировали с ними, использую такие формы
и приёмы обучения, как мозговой штурм, ученическая исследовательская группа,
придумывание научно-фантастических рассказов, спектакли, выпуск газет,
журналов, буклетов, экскурсии, поездки. Как показывает результат
диагностических работ, мои ученики не боятся выполнять нестандартные задачи,
они могут применять свои знания при решении практико-ориентированных заданий.
Возможность выбора заданий, способов решения значительно снизила у детей
уровень тревожности при их выполнении. Всё это помогает добиться правильной
учебной мотивации школьников.
Позитивные изменения произошли и в
деятельности учащихся. Самостоятельной работе на уроке отводится больше
времени, чем ранее, причем характер ее стал исследовательским, творческим,
продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи,
зная цель своей деятельности. А я как учитель при этом формирую у учеников
навыки самоконтроля и самооценки. Если прежде самостоятельная деятельность
детей на уроке использовалась только с целью контроля уровня знаний и умений,
то в условиях ФГОС самостоятельная деятельность осуществляется, в основном, для
достижения поставленной цели.
Раньше я организовывала
деятельность детей по выполнению заданий из учебника, а сейчас - по поиску,
обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебной задачи и
т. д. Дети могут самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, умеют
применять знания на практике, способны действовать в нестандартных ситуациях. Это
позитивный результат моей новой деятельности в условиях ФГОС.
Стали новыми и формы взаимодействия
с родителями учащихся. Если раньше родители не были включены в образовательный
процесс, то теперь они имеют возможность участвовать в образовательном
процессе. Внеурочная деятельность организуется совместно с родителями обучающихся.
Родители осуществляют выбор курса вместе с детьми. Школа согласует расписание
внеурочной деятельности (дни и время) с родителями. Информационное
взаимодействие «родитель – учитель – ребенок» в новых условиях осуществляется
не только в виде общения по телефону, в ходе родительского собрания, при личной
встрече, но и при помощи Интернета (сайт школы, электронная почта). Родители
стали хорошо информированы в вопросах образования и очень даже позитивно
относятся к новизне в работе учителя.
Несколько слов о методическом
потенциале учителя, который значительно вырос в условиях работы по новым
стандартам. Одна из главных задач учителя начальной школы – заложить потенциал
обогащенного развития личности ребенка. Я как учитель призвана учить детей
творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую
инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить
эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации,
критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию. Поэтому в новых
условиях мне просто необходимо совершенствовать педагогические технологии,
методы, приёмы и средства обучения, пользоваться инновациями в учебном
процессе. Информационно-коммуникационные технологии занимают важное место в моей
профессиональной деятельности. Необходимость применения средств ИКТ диктуется
возрастными особенностями учащихся, ведь младшие школьники испытывают
потребность в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений.
Организовать подлинно исследовательскую, творческую, самостоятельную
деятельность позволяет метод проектов.
Проектный подход может быть
применён к изучению любой школьной дисциплины и очень эффективен, ведь ученики
открывают для себя новые факты, а не получают их от учителя в готовом виде.
Технология деятельностного метода на уроках ориентирована на личностное
развитие ребенка, где знания рассматриваются не как самоцель, а как средство
развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов
деятельности. Ученик не просто выполняет задание учителя – он учится учиться.
Технология работы с портфолио — это способ фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений учащихся. Портфолио помогает решать такие
педагогические задачи, как поддерживание высокой учебной мотивации школьников,
поощрение возможностей для самообучения, развития навыков рефлексивной и
оценочной деятельности. Обучение в диалоге, работа в парах и группах,
эвристическая беседа, деловые игры – эти интерактивные технологии обеспечивают
самостоятельную познавательную и мыслительную деятельность на уроке. Ученик сам
открывает путь к познанию. В этом случае усвоение знаний – результат его
деятельности. Все эти технологии просто необходимы в работе учителя.
Мы, учителя, начавшие работать в
условиях введения ФГОС, оказались в трудном времени. Но трудное время – это
время величайших перемен и возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в
них, а это значит «оказаться во времени». Учителю совсем нелегко перестроить
свою педагогическую деятельность, вырваться из круговорота ставших
традиционными норм поведения, искоренить в себе консерватизм, сформировать
собственные творческие способности.
Каждому учителю необходимо развитие
уверенности в себе, умения видеть собственные профессиональные успехи и неудачи.
Но не каждый может с этим справиться. Очень хотелось бы, чтобы в школе была
какая-то служба, которая помогала бы учителям, слабо владеющим навыками
профессиональной саморефлексии, не видящим в себе креативного начала,
нуждающимся в средствах выявления и развития их индивидуальных способностей.
Ведь успех реализации стандартов второго поколения в значительной степени
зависит от учителя, его отношения к учебному процессу, его творчества и
профессионализма, умения проектировать УУД в учебной и внеучебной деятельности.

 Использованные источники.
1. Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя . - А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова
М.: Просвещение, 2009.)
 2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М.,
Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя.
– М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
3. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е.
Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения
(из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС,
2011.
 4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А.,
Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе
деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Коррекционно-воспитательное
занятие с элементами игры «Учимся преодолевать конфликты»

Цель:1.
Обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.
2. Формирование социально-одобряемых форм поведения.
Задачи:
Учить культуре выражения
эмоций.
Уметь выслушивать точку зрения всех
сторон.
Оборудование:

1.Карточки с
ситуациями

   3. Диск с кинофильмом  «Любовь и
голуби»                                                                                4
.Памятки для
родителей
Оформление:
Плакаты с цитатами и правилами ведения конфликтного
разговора. Разноцветные шары.
Участники:  обучающиеся,
родители
Ход занятия:
 1.Вводная
беседа:
Ведущий
рассказывает участникам о целях и задачах
занятия.
2. Знакомство Предлагаем
Вам представиться и рассказать немного о себе, а для этого окунемся в
воспоминание о вашем детстве. Как называли вас родители? Чем вы любили
заниматься в свободное время?  (Рассказывают не только учащиеся, но и их
родители)
     Каждый человек индивидуален и в каждом есть
что-то хорошее, что-то плохое. Уважаемые родители, расскажите о своем ребенке
только самое хорошее. А теперь, вы ребята,  расскажите только хорошее о своих
родителях.
     Переходя к теме нашего занятия, предлагаем
вспомнить из вашего детства случаи, когда вас ругали ваши родители и за что
ругали? (Обсуждение)
3. Упражнение «Семейный
конфликт»
Цель:
обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций
Ведущий:Каждый
из вас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится,
получает незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных
ситуациях – кто-то обижается, кто-то «дает сдачи», кто-то пытается найти
конструктивное решение. Можно ли выйти из конфликтной ситуации, сохранив
собственное достоинство и не унизив другого?   (Предлагаю одному из участников
группы вспомнить и рассказать конфликтную ситуацию из отношений
«родитель-ребенок» и выступить в роли обиженного, а другому участнику
предложить выступить в роли обидчика. Разыгрывается сценка).
Рефлексия:
дети отвечают, что чувствуют родители, родители – что чувствуют дети.
Теоретическая
информация:
Конфликты,
возникающие по любым причинам, протекают особенно остро, если стороны не
владеют элементарными навыками партнерского общения. Выбор стиля общения во
многом предопределяет возможность партнеров понимать друг друга. Способы
ведения разговора, стимулирующие конфликт, негативные переживания, такие как
злость, протест, раздражение, принято называть «барьерами общения». К ним
относятся:
·
Негативные оценки и ярлыки (оскорбления):
«Ты все врешь!», «Ты не можешь понять элементарного», «не твоего ума дела» и
пр. Негативные оценочные высказывания провоцируют противодействие, желание
партнера противостоять.
·
Советы: «Мой
тебе совет, сделай так, как я сказал», « Не советую тебе меня злить» и др.
Совет следует давать только в тех случаях, когда вас об этом просят, в других
случаях совет вызывает у партнера чувство протеста.
·
Вопросы (на которые не нужно
отвечать или невозможно ответить партнеру): «Что ты здесь делаешь?», «Кто ты
такой?», «Ты в своем уме?». Любой вопрос предполагает ответ, но эти
вопросы  ответа не требуют, что партнер сам поймет, как вы злы, обижены,
волнуетесь. В ситуации конфликта партнер вряд ли захочет понять ваше состояние
и , вероятнее всего, попытается прекратить разговор вопросами, например: «А
твое какое дело?»
·
Приказы: «Прекрати меня
злить!», «Замолчи!», «Прекрати плакать!» Конфликт может быть разрешен, если
партнеры в общении демонстрируют равенство или уважение. Человек, отдающий
приказы, тем самым демонстрирует превосходство, право распоряжаться, что
вызывает чувство протеста и желание оспорить приказ.
·
Обобщения, глобальные выводы из единичных случаев:
«Меня никто не любит», «Ты никогда не моешь посуду», «Ничего хорошего я в
жизни невидела», «Ты мне всю жизнь сломал» и т.п. Сильные эмоции заставляют
человека делать поспешные выводы. Подобные обобщения чаще всего неверны,
партнер обязательно вспомнит, как он мыл хоть когда-нибудь посуду по
собственной инициативе, в вашей совместной жизни были и любовь, и добро.
·
Ирония,  язвительность:
«Ну, ты у меня и герой!», «Ты просто писаная красавица». В ситуации
конфликта ирония и язвительность могут обидеть партнера, будут восприниматься
как оскорбление.
Нарушают отношения и осложняют ситуацию и перебивание,
настаивание на собственной правоте, упреки, выдвижение ультиматума. На эти и
другие «барьеры общения» люди реагируют весьма эмоционально, и чаще всего эти
эмоции носят негативный характер.
         На стенде вам представлены правила ведения
конфликтного разговора.
Основное правило эффектного выхода из конфликтной
ситуации – это открытое выражение желаний и чувств, уважение к желаниям и
чувствам партнера.
Предлагаем вам схему достойного выхода из конфликтной
ситуации ( например, мама отчитала сына при друзьях за то, что он не вымыл
посуду):
 1. Начать разговор нужно с конкретного и точного
описания ситуации, которая тебя не устраивает: «Когда ты накричала на меня
при ребятах…»
 2. Вырази чувства, возникшие у тебя в связи с этой
ситуацией и поведением человека по отношению к тебе: «… я почувствовал себя
неудобно…»
3. Скажи человеку, как бы тебе хотелось, чтобы он
поступил. Предложи ему другой вариант повеления, устраивающий тебя: «…
поэтому, мама, пожалуйста, не кричи больше на меня при друзьях…»
4. Скажи, как ты себя поведешь в случае, если человек
изменит свое поведение: «… а я сделаю все, что ты скажешь».
         А теперь посмотрим эпизод из фильма «Любовь и
голуби».
Далее участники группы находят конструктивный выход из
этой ситуации.                             (Обсуждение)
          Участники группы высказывают свое мнение о
том, чей выход из ситуации оказался наиболее удачным.
           Для родителей в ходе дискуссии могут быть
предложены следующие
вопросы:
                                1. Какие конфликты возникают чаще всего в вашей
семье и почему они
возникают?
   2. Как вы ведете себя в конфликтной ситуации?
3. Как вы даете понять ребенку, что он не
прав?                                                                                4.
Как вы даете понять ребенку, что прав?
5. Способны ли вы принять точку зрения
ребенка?
6. Способны ли вы аргументировать не принятую вами точку зрения
ребенка?                                     Аналогичные вопросы могут быть
заданы детям.
      Теперь предлагаем закрепить предыдущее
упражнение, выполнив еще одно упражнение.
Упражнение «Я – высказывание/ Ты –
высказывание».
Ведущий: Давайте сразу
выясним разницу между двумя этими высказываниями. Использование в речи Я –
высказываний делает обобщение более непосредственным, помогает выразить свои
чувства, не унижая другого человека. Я – высказывание предполагает ответственность
говорящего за свои мысли и чувства («Я очень беспокоюсь, если тебя нет дома
к 10 часам вечера), а не нацелено, ТЫ – высказывание, на то, чтобы обвинить
другого человека (Ты –пришел опять домой в 11 часов вечера!»).
Если мы используем Ты – высказывания, то человек, к которому мы обращаемся,
испытывает негативные эмоции: гнев, раздражение, обиду. Использование Я –
высказываний позволяет человеку выслушивать вас и спокойно вам ответить. А
теперь я предлагаю вам составить Я – высказывания для предложенных ситуаций.

Составьте Я –
высказывание
Ваша
дочь одела в школу новую дорогую кофточку, а вернулась домой в порванной.

Составьте Я –
высказывание
Утром
ты убралась в квартире и пошла в школу. Дома оставался младший брат. Вечером
твоя мама незаслуженно обвинила тебя в том, что ты не убралась в квартире.
 Составьте Я – высказывание Домой
позвонила классный руководитель и сообщила Вам, что ваша дочь пропускает
занятия.
  Составьте Я – высказываниеТвой
младший брат порвал учебник, а мама обвинила тебя в этом.
Рефлексия занятия
1.О каких способах выхода из конфликтных ситуаций вы
сегодня узнали?
  2.Как вы считаете, какое поведение характерно для
вас при разрешении конфликтных ситуаций? Чем Я – высказывание преобладает надТы
– высказыванием?

Заключительные слова
Народная мудрость гласит: «Ребенок учится тому, что
видит у себя в дому, родители - пример ему». Поистине мудрое изречение, потому
что семья – это цель жизни. И от того, какие прочные узы семьи, функции
общения, а главное – воспитательные функции, зависит то, каким будет  ваш ребенок.
Нелегкие времена переживает сегодня практически каждая семья. И радует то, что
по –прежнему появляются новые семьи, рождаются дети – наша радость и наше
будущее.  Хотелось бы, чтобы жизнь Вашей семьи не омрачалась  сегодняшними
проблемами, чтобы завтрашний день был более светлым, более гармоничным и
плодотворным.
      Пусть же всегда окна вашего дома светятся светом
добра и надежды, любви и согласия! Пусть в вашей семье будут здоровыми вы и
ваши дети!
       Мир вашему дому и благополучия!

                                              Приложение
    Конфликт – это напряжение в отношениях, возникшее
в результате явных или скрытых противоречий, столкновений различных мотивов,
мнений, стремлений людей и ведущее к борьбе сторон.
    Решение конфликтов не в примирении позиций, а в
прояснении интересов, которые позволяют перебирать варианты разрешения
ситуации.

 Правила
ведения конфликтного разговора
1.
Сначала объективно опишите ситуацию, содержащуюся в ней проблему так, как вы ее
видите;
2.
Дайте возможность партнеру описать свое видение ситуации;
3.
Сообщайте о своем эмоциональном состоянии, позитивных и негативных
чувствах;
                                                                                4.
В ситуации возникновения спонтанной вспышки партнера не отвечайте тем же,
ждите, пока он (партнер) остынет; извинения за испытываемые чувства не
требуются;                                                                                5.
Претензии высказываются к конкретному поведению, событиям, а не к его
личности;                                                                                6.
Прошлое и будущее оставьте в покое, находите конкретное решение в конкретной
ситуации;                                                                                7.
Избегайте барьеров
общения;
                      8. Открыто высказывайте свои
желания;
9. Предлагайте конкретные варианты выхода из ситуации.

file_name: Проект МАЙ.docx

alt: Составьте Я – высказывание

title: Коррекционно-воспитательное занятие с элементами игры «Учимся преодолевать конфликты»h