extracted_text:
Мониторинг деятельности классного руководителя

Определение эффективности деятельности классного
руководителя по организации воспитательного процесса относится к числу наиболее
сложных педагогических проблем.
Эффективность характеризует степень успешности функционирования
педагогической системы в достижении цели. Поскольку цели могут быть различными
(дидактические, воспитательные, образовательные, управленческие), то существуют
соответствующие составляющие педагогической эффективности. Эти составляющие являются
функциями двух переменных – затрат (трудовых, временных, материальных ресурсов)
участников образовательного процесса и результатов педагогической деятельности,
отраженных в определенных показателях, которыми характеризуется состояние
объекта педагогической деятельности.
Результаты педагогической деятельности, отражены в
определенных показателях, которыми характеризуется состояние объекта
педагогической деятельности. Правильный выбор критериев эффективности –
важнейшее требование, так как неверно выбранные критерии не позволяют достичь
результатов, которые определены целью.
Мониторинг эффективности деятельности классного
руководителя по организации воспитательного процесса – это непрерывное научно
обоснованное, диагностико-прогностическое, планово-деятельностное отслеживание
работы классного руководителя по организации воспитательного процесса в целях
оптимального выбора воспитательных целей, задач и средств их решения.
Мониторинг предполагает непрерывное, длительное
наблюдение за деятельностью классного руководителя, а сам мониторинг есть
целостная, динамически развивающаяся система, в которой происходят постоянные
структурно-функциональные перестройки, носящие не только количественный, но и
качественный характер.
Мониторинг должен определять моменты перехода одного
качества в другое, корректировать, поддерживать или ослаблять соответствующие
тенденции воспитательного процесса.
Мониторинг предполагает научно-обоснованное слежение,
соответствующее основным закономерностям психолого-педагогического познания и
управления педагогическими объектами и явлениями. Мониторинг предполагает, что
процесс отслеживания имеет диагностико-прогностическую направленность, так как
полученная в ходе слежения информация должна быть соотнесена на основании
заранее разработанных показателей и критериев с определенной, заранее
описанной, нормативной картиной деятельности классного руководителя по
организации воспитательного процесса.
Управление воспитательной системой осуществляется на
основе Устава школы, штатного расписания, должностных обязанностей
администрации, учителей, обслуживающего персонала и требует внутришкольной
системы информации, создать которую можно на основе мониторинга. Именно
мониторинг на сегодняшний день является наиболее совершенным способом
информационного обслуживания управления.
Мониторинг не является делом одной администрации
школы, к проведению диагностических процедур привлекаются учителя-предметники,
классные руководители, педагоги-организаторы, социальный педагог и
педагог-психолог. Такая совместная аналитическая деятельность дает хороший
результат – базу данных, которая собирается по блокам и классифицируется по
критериям и показателям.
Необходимость внедрения мониторинга в воспитательный
процесс школы продиктована широкой востребованностью результатов пользователями
объективной информации: администрацией школы, классными руководителями,
воспитателями, педагогами дополнительного образования, обучающимися и их
родителями (законными представителями).

Таблица 1.
Модель мониторинга эффективности деятельности
классного руководителя

Содержательные компоненты

Система

Понятие

Мониторинг
  – это научно обоснованное,
  диагностико-прогностическое, планово-деятельностное отслеживание деятельности
  классного руководителя по организации воспитательного процесса в целях
  оптимального выбора воспитательных целей, задач и средств их решения.

Цель

Получение
  объективной и достоверной информации о деятельности классного руководителя по
  организации воспитательного процесса для повышения эффективности воспитания.

Принципы

1.
  Непрерывность
2.
  Научность
3.
  Воспитательная целесообразность
4.
  Диагностико-прогностическая
  направленность
5.
  Прогностичность
6.
  Целостность
7.
  Преемственность

Этапы

1.
  Нормативно-установочный
2.
  Исходно-диагностический
3.
  Планово-прогностический
4.
  Содержательно-технологический
5.
  Итогово-аналитический
6.
  Организационно-управленческий

Функции

1.
  Информационная
2.
  Побудительная
3.
  Формирующая
4.
  Коррекционная
5.
  Системообразующая
6.
  Прогностическая

Требования

1.
  Объективность
2.
  Валидность
3.
  Надежность
4.
  Систематичность
5.
  Учет особенностей объекта
  изучения и условий проведения
6.
  Гуманистическая направленность

Таблица 2.
Компоненты технологии мониторинга
эффективности деятельности классного
руководителя

Этапы

Шаги

Нормативно-установочный

1.
  Определение педагогической
  проблемы
2.
  Подготовка решения
3.
  Постановка цели и задач
4.
  Определение объекта и предмета
5.
  Определение субъектов
  мониторинга, их подготовка
6.
  Структурирование критериев и
  показателей
7.
  Выбор инструментария
8.
  Разработка пакетов прикладных
  программ

Исходно-диагностический

1.
  Отбор информации
2.
  Качественная и количественная обработка
  результатов
3.
  Педагогический анализ
4.
  Выявление проблем
5.
  Ранжирование проблем с
  объяснением причин
6.
  Принятие эффективных управленческих
  решений

Планово-прогностический

1.
  Прогнозирование тенденций
2.
  Разработка плана педагогических
  мероприятий
3.
  Построение нормативно-поисковых
  моделей деятельности участников воспитательного процесса

Содержательно-технологический

1.
  Осуществление педагогической
  деятельности

Итогово-аналитический

1.
  Подведение итогов
2.
  Анализ работы

Организационно-управленческий

1.
  Планирование системы педагогической
  деятельности
2.
  Принятие управленческих решений
  по совершенствованию воспитательного процесса

Таблица 3.
Карта мониторинга деятельности классного руководителя

№

Направления и критерии оценки

Баллы

1.

Обеспечение сохранности
  и укрепления здоровья обучающихся

max – 10

1.1.

Характеристика
  общего состояния здоровья и вовлеченности обучающихся класса в
  физкультурно-оздоровительную и спортивно-массовую работу

1.1.1.

Наличие
  информации о состоянии здоровья обучающихся класса (хронические заболевания,
  травмы, группы здоровья), о посещении спортивных секций, регулярности занятий
  физической культурой

Да
  – 1
Нет – 0

1.2.

Формулировка
  целей и задач воспитательной работы

1.2.1.

Цели
  и задачи сформулированы конкретно и исходят из анализа воспитательной работы
  за предыдущий год

Да
  – 2
Нет – 0

1.2.2.

Планирование
  воспитательной работы исходит из особенностей
  класса

Да
  – 2
Нет – 0

1.3.

Наличие
  классных часов и мероприятий

1.3.1.

Наличие
  в годовой циклограмме воспитательной работы классных часов по теме
  «Обеспечение жизни и здоровья обучающихся»

Да
  – 1
Нет – 0

1.3.2

Наличие
  в годовой циклограмме воспитательной работы классных мероприятий, тематика,
  форма и содержание которых соответствуют поставленным задачам

Да
  – 1
Нет – 0

1.3.3.

Комплекс
  мер по охране и укреплению здоровья, вовлечению обучающихся в занятия
  физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работой согласован с
  медицинским работником и родителями (законными представителями) школьников

Да
  – 1
Нет – 0

1.3.4.

План
  предполагает дифференцированный подход согласно состоянию здоровья
  обучающихся

Да
  – 1
Нет – 0

1.3.5.

План
  предполагает привлечение родителей (законных представителей) школьников в
  качестве организаторов и участников мероприятий

Да
  – 1
Нет – 0

2.

Обеспечение позитивных
  межличностных отношений обучающихся в классном коллективе

max – 10

2.1.

Социально-психологическая
  характеристика класса

2.1.1.

Сформулированы
  общие возрастные проблемы межличностных отношений школьников

Да
  – 1
Нет – 0

2.1.2.

Сформулированы
  особенности межличностных отношений обучающихся данного классного коллектива

Да
  – 1
Нет – 0

2.1.3.

Сформулированы
  специфические проблемы межличностных отношений, обусловленные особенностями
  данного классного коллектива (история формирования коллектива, стили
  классного руководства, состав обучающихся)

Да
  – 3
Нет – 0

2.1.4.

Описана
  структура межличностных отношений (лидеры, аутсайдеры, предпочитаемые, микро-группы,
  основа объединения в микро-группы) данного классного коллектива

Да
  – 1
Нет – 0

2.1.5.

Описаны
  межличностные проблемы данного классного коллектива (столкновения между
  группами, их причины, противоборство между лидерами, давление на аутсайдеров,
  уровень дисциплины)

Да
  – 1
Нет – 0

2.2.

Формулировка
  целей и задач воспитательной работы

2.1.1.

Цели
  и задачи сформулированы конкретно и исходят из анализа воспитательной работы
  за предыдущий год

Да
  – 1
Нет – 0

2.1.2.

Планирование
  воспитательной работы исходит из особенностей
  класса

Да
  – 1
Нет – 0

2.3.

Наличие
  классных часов и мероприятий

2.3.1.

Наличие
  в годовой циклограмме воспитательной работы классных часов по теме
  «Обеспечение позитивных межличностных отношений обучающихся в классном
  коллективе»

Да
  – 1
Нет – 0

2.3.2.

Наличие
  в годовой циклограмме воспитательной работы классных мероприятий,  тематика, форма и содержание которых
  соответствуют поставленным задачам

Да
  – 1
Нет – 0

3.

Содействие освоению
  обучающимися программ основного и дополнительного образования

max – 10

3.1.

Характеристика
  особенностей образовательных программ основного и дополнительного образования

3.1.1.

Информированность
  классного руководителя об особенностях содержания образования в классе: распределение
  предметной нагрузки, роль образовательных областей, сложность предметного
  содержания

Да
  – 1
Нет – 0

3.2.

Формулировка
  целей и задач воспитательной работы

3.2.1.

Цели
  и задачи сформулированы конкретно и исходят из анализа воспитательной работы
  классного руководителя по обеспечению хорошей успеваемости обучающихся

Да
  – 2
Нет – 0

3.2.2.

Планирование
  воспитательной работы исходит из особенностей
  класса

Да
  – 2
Нет – 0

3.3.

Наличие
  классных часов и мероприятий

3.3.1.

Наличие
  в годовой циклограмме воспитательной работы мероприятий по решению следующих
  задач:
·
  обеспечение
  учителей-предметников информацией об индивидуальных особенностях учебной
  деятельности отдельных обучающихся и
  класса в целом;
·
  организация работы с
  неуспевающими школьниками по учебным предметам;
·
  организация контроля
  регулярности выполнения домашних заданий;
·
  своевременное информирование
  родителей об успеваемости школьников;
·
  стимулирование качества учебной
  деятельности школьников, своевременное отслеживание проблем успеваемости обучающихся

Да
  – 5
Нет – 0

3.3.2.

Профориентационная
  работа

4.

Осуществление
  гражданско-патриотического воспитания, формирование социальной компетентности

max – 10

4.1.

Характеристика
  особенностей воспитания патриотических чувств, формирования опыта
  гражданско-правового поведения, развития социальной компетентности обучающихся

4.1.1.

Определены
  предпосылки и проблемы воспитания патриотических чувств, формирования опыта
  гражданско-правового поведения, развития социальной компетентности обучающихся
  класса

Да
  – 2
Нет – 0

4.1.2.

Определен
  уровень общественной самоорганизации класса

Да
  – 1
Нет – 0

4.2.

Формулировка
  целей и задач воспитательной работы

4.2.1.

Цели
  и задачи воспитания патриотических чувств, формирования опыта гражданского и нравственного
  поведения, развития социальной и правовой компетентности обучающихся
  определены согласно возрасту и особенностям класса

Да
  – 2
Нет – 0

4.2.2.

При
  формулировке целей и задач учтены традиции образовательного учреждения

Да
  – 1
Нет – 0

4.3.

Наличие
  классных часов и внеклассных мероприятий

4.3.1.

Разработана
  годовая циклограмма мероприятий, содействующих воспитанию патриотических
  чувств, формированию опыта  гражданского
  поведения, развитию социальной и правовой компетентности обучающихся с учетом
  памятных дат, графика проведения государственных и региональных мероприятий

Да
  – 2
Нет – 0

4.3.2.

В
  годовой циклограмме воспитательных мероприятий предусмотрены классные часы и
  внеклассные мероприятия по каждому из направлений

Да
  – 1
Нет – 0

4.3.3.

Разработан
  и реализуется поэтапный план развития самоуправления в классе

Да
  – 1
Нет – 0

5.

Осуществление
  нравственно-эстетического воспитания

max – 10

5.1.

Характеристика
  особенностей нравственно-эстетического воспитания

5.1.1.

Определены
  предпосылки и проблемы нравственно-эстетического воспитания обучающихся
  класса

Да
  – 2
Нет – 0

5.2.

Формулировка
  целей и задач воспитательной работы

5.2.1.

Цели
  и задачи воспитания нравственно-эстетических чувств, формирования опыта нравственного
  поведения, развития социальной компетентности обучающихся определены согласно
  возрасту и особенностям класса

Да
  – 2
Нет – 0

5.2.2.

При
  формулировке целей и задач учтены традиции образовательного учреждения

Да
  – 2
Нет – 0

5.3.

Наличие
  классных часов и мероприятий

5.3.1.

Разработана
  годовая циклограмма мероприятий, содействующих нравственно-эстетическому воспитанию
  и формированию опыта нравственного поведения обучающихся

Да
  – 2
Нет – 0

5.3.2.

В
  годовой циклограмме воспитательных мероприятий предусмотрены классные часы и
  внеклассные мероприятия по каждому из направлений

Да
  – 2
Нет – 0

6.

Профилактическая
  деятельность

max – 5

6.1.

Характеристика
  направлений профилактической работы

6.1.1.

Определены
  обучающиеся «группы риска»

Да
  – 1
Нет – 0

6.2.

Формулировка
  целей и задач профилактической работы

6.2.1.

Цели
  и задачи сформулированы четко, соответствуют социальной специфике
  контингента, согласованы с планом профилактической работы школы

Да
  – 1
Нет – 0

6.2.2.

Планирование
  профилактической работы исходит из особенностей класса

6.3.

План
  профилактических мероприятий

6.3.1.

Комплекс
  профилактических мероприятий согласован с социальным педагогом, педагогом-психологом,
  администрацией школы и родительским комитетом.

Да
  – 1
Нет – 0

6.3.2.

К
  профилактическим мероприятиям привлекается широкий круг участников:
  специалисты медицинской, психологической и социальной служб, администрация и
  педагоги школы, родители (законные представители) обучающихся

Да
  – 1
Нет – 0

file_name: Мониторинг_деятельности_классного_руководителя.doc

alt: Необходимость внедрения мониторинга в воспитательный процесс школы продиктована широкой востребованностью результатов пользователями объективной информации: администрацией школы, классными руководителями, воспитателями, педагогами дополнительного образования, обучающимися и их…

alt: Сформулированы особенности межличностных отношений обучающихся данного классного коллективаДа – 1

alt: Да – 5 Нет – 0 3

intro: Мониторинг – это научно обоснованное, диагностико-прогностическое, планово-деятельностное отслеживание деятельности классного руководителя по организации воспитательного процесса в целях оптимального выбора воспитательных целей, задач и средств их решения. Необходимость внедрения мониторинга в воспитательный процесс школы продиктована широкой востребованностью результатов пользователями объективной информации: администрацией школы, классными руководителями, воспитателями, педагогами дополнительного образования, обучающимися и их родителями (законными представителями).

администрации

group: Педагогика

title: Мониторинг «Эффективность деятельности классного руководителя»


extracted_text:
План – конспект занятиЯ.
Возраст детей:
 Возраст обучающихся: 6 - 14 лет      Срок реализации
программы: 3 года

Дополнительная общеобразовательная программа:
«Флористика».
Тема программы «Бумажные фантазии»
Подтема:
Моделирование из бумаги – сгибание, вырезание,
скручивание.
Аппликация «На прогулке»

ВНЕАУДИТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ

Разработчики:
 педагог дополнительного
образования

Тарасова Елена
Анатольевна

г. Ростов-на-Дону
2020 г.
Тема занятия: Моделирование из бумаги – сгибание, вырезание,
скручивание. Аппликация «На прогулке»
Форма проведения занятия:  внеаудиторная, «занятие - творческая работа»
Цель занятия: формирование практических навыков работы с различными
видами бумаги в технике "Полуобъёмная аппликация".
Задачи:
1. Формировать навыки аккуратного вырезания, бумаги по прямой линии и
кривой линии, закрепляя умение вырезать детали в технике симметричного
вырезания,  использования приемов сгибания, скручивания,  моделирования, правильного
приклеивания основных и второстепенных деталей.
2. Воспитывать аккуратность, умение доводить начатое дело до
конца, воспитывать эмоционально-положительное отношение к результатам
собственного труда.
3. Развивать произвольное внимание, наблюдательность,  мелкую
моторику рук, зрительное пространственное воображение.
4. Расширять  творческий потенциал обучающихся.
5. Формировать  навык самостоятельного использования полученных знаний.

Способ
связи с детьми: Wats app

Структура занятия:

1.Организационный этап.
В каждую группу
родителей отправляется информация с темой занятия и его краткое описание и
рекомендации. К нему прилагаются перечень материалов и дидактические материалы
по теме: фото технологических карт, фото-мастер-классы.
2.Основной этап.
Необходимые инструменты и оборудование:
·
Материалы: цветная бумага, картон
·
Инструменты: ножницы, простой
карандаш, клей.
·
Технологические карты основных
приемов работы
·
ТСО: компьютер, мобильный телефон,
смартфон.

Аппликация необъятная тема, с огромными развивающими
возможностями. Она основа основ в развитии сенсомоторики, в приобретении
главных навыков и умений в в рукоделии и начальном моделировании.
Аппликация отличается от других видов изобразительной
техники — силуэтностью, плоскостной обобщенной трактовкой образа,
однородностью цветового пятна (локальностью) больших цветовых пятен,
выразительностью изображения, более обобщенной формой» (https://ru.wikipedia.org/wiki/Аппликация).
Виды аппликации делятся  на плоскую и объемную, точнее
полуобъемную, т.к. объемной в полной мере, этот вид творчества назвать нельзя.
Изображение лишь выступает над поверхностью. (applicātiō —
прикладывание), оно располагается на плоскости.
Плоская аппликация уже знакома детям, они отрабатывали
навыки в этой техники ранее, она проще и понятней, но изучение этой техники мы
продолжим в сочетании с другими техниками. Сейчас  мы плавно переходим к
полуобъемной аппликации.
Практическая работа по выполнению объемной аппликации
на тему занятия «На прогулке»  состоит из нескольких мини-заданий, в которых
будет выполнены конкретные мини-задачи на отработку навыков вырезания бумаги по
прямой и кривой линий, правильного приклеивания основных и второстепенных
деталей.
Первый этап – отработка навыков, отраженных в
технологических картах, в которых подробно разбирается технология приемов
работы с бумагой – выработан  основной алгоритм действий.
Второй этап – это фантазийная творческая работа, где
используются полученные знания, навыки применения техник  исполнения
элементов, отработанных в мини-заданиях.
Метод  перехода от логики к фантазии  - применяется с
целью создания ситуации успеха по итогам  занятия по работе над  картиной
в технике полуобъемная аппликация.

Этапы работы:
1.
Отработать технику выполнения
задания №1.
2.
Отработать технику выполнения
задания №2.
3.
Создать композицию по теме занятия
«На прогулке».
4.
Прислать выполненные задания.

Задание № 1. На развитие сенсомоторики
и отработки навыков вырезания  бумаги по прямой линии, правильного приклеивания
основных и второстепенных деталей. "Веточка
сирени".

Технологическая карта № 1.
1. Выбрать образ,  это будет
маленькая веточка  одинокая или букет из нескольких веточек - одного ли цвета
веточки будут или разного. Выбрать материалы и подготовить их.
2.Вырезать овал выбранного
цвета, того размера, который вам хочется.
3. Приклеить овал, как
хочется на основу - картон по выбору белый или цветной.
3. Вырезать стебель и листья
и тоже приклеить на основу.
4. Нарезать полоски того же
выбранного цвета длиной 3-4-5-6 см длиной и 1-1,5-2  см шириной. (Тут
необходима родителя помощь! Нужно отмерить и расчертить или разлинеить - эту
операцию некоторые дети не смогут сделать самостоятельно в силу возраста)
5. Склеить каждую полоску в
виде кольца.
6. Делаем контрольное
сложение - это обязательно выкладываем элементы на овал и смотрим как лучше и
красивее их расположить.
7. Приклеить кольца на овал,
создавая образ веточки сирени.
Фото-инструкция 1.

Фото-инструкция 1.

Дети
постарше должны использовать данную технологию и переработать по своему
замыслу, усложнив композицию, придумать новое авторское решение, не повторяться
и совершить открытие!!! Другие варианты выполнения задания по аналогичной
технологии.
Фото-подсказка 1.

Фото-подсказка 1.

Для
тех, кому задание лёгкое, можно оставить отработку навыка вырезания по прямой
линии, но  усложнить задачу -  склеивание колец между собой.
Вспомним
гирлянду-цепочку из бумажных колец, есть возможность пофантазировать, например на
тему "Подводное царство"

Фото-подсказка 2.

Фото-подсказка 2.

Задание № 2. На развитие сенсомоторики и отработки навыков
вырезания по кривой линии, правильного приклеивания основных и второстепенных
деталей.
"Разноцветные ладошки"
Технологическая карта № 2.
1. Выбрать тему и образ
будущей работы.
2. Определиться с цветовой
гаммой и материалами и подготовить все.
3. Обвести четко свою
ладошку, т.е. максимально ровно, и максимально аккуратно вырезать!
4. Приготовить заготовки
ладошек в нужном количестве.
5. Обязательно сделать
контрольное сложение, решить все ли устраивает и собирать композицию.
Фото-подсказка 3, 4.

Фото-подсказка 3, 4.
Для тех, кому задание лёгкое
можно оставить отработку навыка вырезания по кривой линии, но  усложнить задачу
– создать более сложный образ.
Фото-подсказка 5.

Фото-подсказка 5.
Задание № 3. На развитие сенсомоторики и навыков самостоятельного
использования полученных знаний.  Аппликация «На прогулке».
3. Итоговый этап.
После просмотра информации,
выполнить 2  мини-задания и основное творческое задание по замыслу объёмную
аппликацию  «На прогулке», используя изученные техники.  По желанию выполнить
рисунок на конкурс.
Фото готовых работ присылать  WhatsApp

Творческие работы обучающихся  по теме
занятия

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: К 24 марта 1 год Тарасова.doc

alt: План – конспект занятиЯ. Возраст детей:

alt: Плоская аппликация уже знакома детям, они отрабатывали навыки в этой техники ранее, она проще и понятней, но изучение этой техники мы продолжим в сочетании с…

intro:
План – конспект занятия.
Моделирование из бумаги – сгибание, вырезание, скручивание.
Аппликация «На прогулке»
ВНЕАУДИТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Дидактическая игра для детей 1 младшей группы
«Какого цвета сарафан у Маши?»
Эта игра предназначена
для малышей двух-трёх лет. Придумана была специально к тематической неделе
"В гостях у мультяшек" (Календарь жизни ДОУ).
Представляет
собой планшеты (по
количеству детей в подгруппе).
Цель:
Развивать цветовосприятие,
внимание, логическое мышление;
Учить
различать и называть основные цвета;
Воспитывать желание помогать
персонажам из мультфильмов.

file_name: Дидактическая игра для детей 1 младшей группы.docx


extracted_text:
Тема: «Наша
дружная семья»

Цель: обогащать
  представления детей о семье, о домашних делах взрослых и детей, о возможности
  взаимопомощи между членами семьи.
Задачи:
  -раскрыть понятия «семья», «культура общения», познакомить с родословной
  семьи.
  -развивать навыки создания проектов учащихся по данной теме, творческие
  способности ребят (инсценировки), навыки работы в творческих группах,
  обще-учебные умения и навыки (работы с книгой, навыки самоконтроля и
  контроля, анализа и синтеза прочитанного материала).
  -воспитывать внимательное и заботливое отношение к близким людям, патриотизм
  учащихся.
Оборудование: учебник - А.А.Плешаков
  «Мир вокруг нас» 2 класс.
Ход
  урока:

1.Организационный момент.
2.Постановка проблемы
Я расскажу вам
  историю, которая произошла с одним мальчиком.
Цель. А вы, ребята, старайтесь
  проследить, как менялось настроение нашего героя, чтобы потом поразмышлять,
  высказать своё мнение, почему это происходило, и определить тему урока.
«Жил-был
  мальчик. Однажды он баловался и случайно разбил мамину любимую вазу! Миша
  испугался, что мама сейчас войдёт и увидит, что это он сделал. Он подумал,
  что было бы хорошо стать «НЕВИДИМКОЙ». Мама вошла в комнату посмотрела
  вокруг, но Мишу не увидела. Миша понял, что его желание исполнилось, и очень
  обрадовался! Он побежал на улицу к друзьям. Они разговаривали друг с другом,
  смеялись. Миша напрасно старался обратить на себя внимание. Ему очень
  хотелось похвастать, что он невидимка. Он подбегал то к одному, то к другому
  мальчику, говорил им что-то смешное, даже конфеты предлагал. Но ребята
  попросту не замечали его. Мише стало скучно, и он побежал домой. Во дворе он
  увидел, что мама стоит на балконе и ждет его.
  - Мама, вот он я! — закричал Миша. Но мама не видела и не слышала его,
  поэтому ничего не ответила сыну.
  - Я не хочу быть невидимкой, - заплакал Миша.
  - Хочу, чтобы мама меня видела! Очень плохо быть невидимкой! Очень плохо
  быть одному! И Миша снова стал обыкновенным мальчиком. (Ваши ответы д.б.
  доказательными, а речь красивой и понятной)

- Как же
  менялось настроение мальчика?
  - Почему Миша вначале был доволен, что он стал невидимкой?
  - Почему же Миша решил, что невидимкой быть плохо?
Вывод. Действительно, плохо человеку, когда
  ему не с кем поиграть, поговорить, поделиться своими радостями и горестями,
  то есть не с кем общаться. Человек не может жить на этом свете без общения с
  другими людьми.
3. Сообщение темы и целей урока.

  - Как вы думаете, какая тема нашего урока? (общение, семья) Да, мы начинаем
  изучать большой раздел учебника «Общение». В своей жизни мы общаемся с
  разными людьми.
4. Изучение нового материала.
С кем мы
  общаемся? (с одноклассниками, учителями, и т. д.)
С кем чаще?
  (родителями)
Где это
  происходит? (В школе, на улице, дома)
Цель. Люди делятся друг с другом
  своими переживаниями, радостями, восторгом, печалью. Человек не может жить
  без общения с другими людьми. Мы отправляемся в путешествие по стране
  общения. Мы общаемся не только с людьми, но и с книгами.
а) откройте учебники на стр….. А кто самые
  близкие люди для каждого из вас? (родители, бабушки и дедушки… - семья)
б) конкретизация темы урока - на этом уроке мы
  более подробно остановимся на общении в семье, домашних делах взрослых и
  детей, о возможности взаимопомощи между членами семьи, культуре общения
  семьи.
Прочитать тему:
  « Наша дружная семья». Как вы понимаете слово «СЕМЬЯ»? (родственники, люди,
  живущие вместе)
  2. Семья - это группа живущих вместе близких родственников.
в) культура общения
  - К нам на урок пришла семья наших друзей, Серёжи и Нади. Рассмотрите
  картинку на странице 46, что вы видите?
 Мы не можем
  слышать, о чем беседуют наши герои, как обращаются друг к другу. Попробуем
  оживить картинку, разыграв ситуацию…
   К дедушке и бабушке
  Настя и Володя,
  В гости на оладушки
  в выходной приходят.
  Внук Володя попросил:
  - Дед, налей мне чаю.
  Дед голову склонил,
  Вове отвечая:
  - Плохо слышу я внучок,
  не чета тебе я.
  Я уже ведь старичок,
  вот и слух слабеет.
  Настя бабушке грубит:
  - Ты не видишь что ли,
  Что солонка тут стоит,
На столе без
  соли?»
  Насте бабушка в ответ:
  - Я ведь вижу плохо,
  Мне уже не мало лет,
  помоги мне кроха.
  Стало после этих слов
  стыдно детям очень.
  Вова говорит: - Готов!
  Я во всем помочь им».
  - Да и мне не по себе,
  Настя вторит брату -
  В том, что стали вы слабей,
  вы не виноваты!
  Через много, много лет
  мы такие будем.
  Я – бабуля, Вова – дед,
  все стареют люди.
  Глазки, ушки заболят
  и у нас, когда-то.
  Так разумно говорят
  славные ребята!
  Ставят сами всё на стол
  Чай по чашкам льётся.
  Тут и дедушка расцвёл,
  Бабушка смеётся!
  Вы, ребята, никогда
  близким не грубите.
  Деда с бабушкой
  всегда от души любите!
  - Ребята, что вы чувствовали, когда смотрели эту сценку? Почему ребята
  рассердились? (что дед чаю не налил, соли нет в солонке)
  - Чего они не учли? (что дедушка с бабушкой старенькие) Можно ли грубить
  старшим, маме, папе, дедушке, бабушке. Можем ли мы теперь ответить на вопрос:

  - Что такое «КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ»? (….)
  Вывод. Культура общения - вежливая речь, культурное поведение, доброе,
  уважительное отношение к человеку.
Чтец 1:
Папа разбил
  Драгоценную вазу
  Бабушка с мамой
  Нахмурились сразу.
Чтец 2:
  Но папа нашелся:
  Взглянул им в глаза
  И робко и тихо
  "Простите” сказал.
Чтец 3:
  И мама молчит,
  Улыбается даже.
  - Мы купим другую,
  Есть лучше в продаже…
Чтец 4:
"Простите!” - Казалось бы,
  Что в нем такого?
  А вот ведь какое
  Чудесное слово!
  - Ребята, а вы знаете, почему папу так легко простили? Как вы попросите
  прощение? Можно ли грубить друг другу, давать обидные прозвища, обижать
  младших? (…)
г) взаимопомощь в семье
Цель. Будьте внимательны, вы должны понять без
  чего ещё, нельзя жить в семье.
  Вова плачет тонко-тонко
  И глаза трет кулаком:
  - Я вам вовсе не девчонка
  - Не пойду за молоком!
  Мама смотрит без улыбки:
  - Что же сделаешь ошибку,
  Мне не будешь помогать,
  Не пущу тебя гулять.
  Постоял, подумал он:
  - Ну давай уж свой бидон.
  Вове грустно и обидно,
  Он шагает стороной:
  Может так не будет видно
  Всем бидона за спиной?
  Дядя с длинными усами,
  Высоченный как отец,
  Улыбнулся: «Видно маме
  Помогаешь - молодец».
  И уже не стороной -
  Вова гордо шел домой.
  Хоть по лестнице скакал
  Молоко не расплескал.
  - Мама, что ещё купить?
  Я могу ещё сходить!
  - Итак, о чем была эта сценка? (надо помогать старшим в семье)
Вывод. Относитесь уважительно ко всем членам
  семьи, старайтесь помочь и сами не стесняйтесь попросить помощи.
г) вместе выполнять работу по дому

  Папа с мамой на заводе,
  Варит бабушка обед,
  А у Лиды и Володи
  Никакого дела нет.
  Ходят скучные с утра
  И братишка и сестра.
  Дед стучит, ведёрко чинит,
  Подозвал к себе внучат.
  «По какой такой причине
  Малыши мои молчат?
  Я вот стар, а мне не скучно»,
  - Говорит сурово дед,
  - «Объяснить могу научно
  В чём тут кроется секрет».
  Помолчал старик немного,
  А потом добавил строго.
  - Вы сюда взгляните внуки,
  Вот на эти руки…
  На мозолистые руки.
  Молча смотрят внуки
  А на внуков смотрит дед:
  - Ну, понятно в чём секрет?
  Все: Знают взрослые и дети
  Жить невесело на свете
  Если в жизни дела нет.
  - О чем нам рассказали ребята?
Вывод. В семье все надо делать вместе,
  помогать друг другу. 5. Физкультминутка.

д) вместе отдыхать
Цель. Как ваша семья проводит свободное время?

е) история и традиции семьи
Цель. Чем мы отличаемся друг от друга? (ответы
  детей) А может вам поможет загадка. При рождении тебе дано, а люди им
  пользуются (имя) А зачем имя человеку? (Люди дают имена, чтобы в общении
  отличать одного человека от другого) Имена, с которыми вы обычно обращаетесь,
  друг к другу, являются не полными.
  - А знаете ли вы свое полное имя? Как называют людей с одинаковыми именами?
  (Тезки)
  - Как различают таких детей? ( По фамилиям.)
  Итак, имя вам дали родители.
  Отчество – от отца.
  А фамилия – ?... от всей семьи (Во многих языках слово фамилия – это семья)
  Фамилия передаётся от одного поколения к другому. К вашему отцу она перешла
  от деда, а деду от прадеда. Каждому человеку нужно знать и помнить своих
  предков. (Людей, живших много лет назад) Каждая семья интересна по-своему, у
  каждой семьи - своя история. Каждый человек может исследовать свою родословную.
  Дома попробуйте составить свою родословную. Кто и что поможет лучше узнать,
  исследовать историю своей семьи? (бабушки и дедушки, альбом)
  Расспроси своих пап, мам, бабушек и дедушек, и постарайся продлить ветви
  родства как можно дальше в прошлое, подписывая полные имена и даты рождения
  своих родственников.
6. Итог
- В давние времена жила удивительно дружная семья. Огромная семья
  - 100 человек. Молва об этом долетела до самого верховного правителя. И он
  решил посетить семью. Когда правитель убедился, что это всё, правда. Он
  спросил главу семьи: «Как вам удаётся жить никогда, не ссорясь, не обижая
  друг друга. Тогда глава семьи взял бумагу и написал на ней 100 слов и отдал
  правителю. Тот быстро прочитал и удивился. На листе было написано 100 раз одно
  и то же слово. Что это за слово, как вы думаете? «понимание».
  - Так почему эту семью мы называем дружной, от чего это зависит? Что же
  главное в семье, на чём строятся крепкие семейные отношения.
7. Домашнее задание.
  1. Раб.тетр.с.21 №1, №2
  2. Уч.с.48-49, пересказ

6. Рефлексия.
- А вам
  понравился урок?
- Что
  запомнилось?
- О чём
  захотелось узнать больше?
Вот это большое
  солнце - тепло моей души. И я хочу поделиться своим теплом с вами, чтобы в
  ваших семьях царили дружба, доверие, счастье, уважение, понимание. Я дарю эти
  солнышки. А вы подарите его тому человеку, которому хотите передать частичку
  своего добра, уважения, понимания. Не забывайте про улыбку!

alt: Тема: «Наша дружная семья»

alt: Драгоценную вазу Бабушка с мамой

title: Окружающий мир " Наша дружная семья"


extracted_text:
Конспект урока
Информатика
7 класс
Урок № 10
Формирование изображения на экране компьютера
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

Понятия: пространственного разрешения монитора, глубины
     цвета, пикселя.
Знакомство с цветовой моделью RGB.
Формулы для нахождения объёма памяти и количества цветов в
     палитре.
Решение типовых задач.

Тезаурус:
Пиксель – наименьший элемент дисплея, формирующий
изображение.
Пространственное разрешение монитора – это
количество пикселей, из которых складывается изображение на экране.
Глубина цвета – длина двоичного кода, который
используется для кодирования цвета пикселя.
Цветовая модель RGB: Red – красный, Green
– зелёный, Blue – синий.
Формулы, которые используются при решении типовых задач:
N = 2i
I = K · i
где N – количество цветов в палитре, i
– глубина цвета, K – количество пикселей в
изображении, I – информационный объём файла.
Основная литература:

Босова Л. Л. Информатика: 7 класс. // Босова Л. Л., Босова
     А. Ю. – М.: БИНОМ, 2017. – 226 с.

Дополнительная литература:

Босова Л. Л. Информатика: 7–9 классы. Методическое
     пособие. // Босова Л. Л., Босова А. Ю., Анатольев А. В., Аквилянов Н.А. –
     М.: БИНОМ, 2019. – 512 с.
Босова Л. Л. Информатика. Рабочая тетрадь для 7 класса. Ч
     1. // Босова Л. Л., Босова А. Ю. – М.: БИНОМ, 2019. – 160 с.
Босова Л. Л. Информатика. Рабочая тетрадь для 7 класса. Ч
     2. // Босова Л. Л., Босова А. Ю. – М.: БИНОМ, 2019. – 160 с.
Гейн А. Г. Информатика: 7 класс. // Гейн А. Г., Юнерман Н.
     А., Гейн А.А. – М.: Просвещение, 2012. – 198 с.

Теоретический материал для самостоятельного изучения
Когда мы включаем компьютер, перед нами открывается рабочий
стол – картинка на экране монитора. А задумывались ли мы когда-нибудь, как
формируется изображение на экране монитора, сколько цветов оно может в себя
включать? Скорее всего, нет. Вот сегодня на уроке мы узнаем, как формируются
такие изображения, познакомимся с понятием пространственное разрешение
монитора, выясним, из каких базовых цветов строятся изображения и введём новое
понятие – глубина цвета.
Так вот, изображение на экране монитора образуется из
отдельных точек, которые называются пикселем, что в переводе с английского
означает элемент изображения. Эти точки на экране монитора образуют строки, а
всё изображение строится из определённого количества таких строк.
Общее количество пикселей, из которых складывается
изображение на экране монитора, называется пространственным разрешением
монитора. Чтобы его определить, нужно количество строк изображения умножить на
количество точек в строке.
Пространственное разрешение монитора может быть различным:
800 на 600, 1280 на 1024. Это означает, что изображение на экране монитора
состоит из 800 строк, каждая из которых содержит 600 пикселей.
Чем больше маленьких точек в изображении, тем чётче оно
будет выглядеть – это изображение высокого разрешения. А изображение низкого
разрешения состоит из меньшего количества крупных точек, и поэтому оно
получается нечётким.
На самом деле пиксель – это три очень маленьких точки
красного, зелёного и синего цвета, но они расположены настолько близко друг к
другу, что наши глаза воспринимают их как единое целое. Пиксель принимает
именно тот цвет, который является наиболее ярким. Именно из этих трёх цветов
образуется цветовая модель RGB. Название такое она получила
неспроста, это первые буквы английских названий цветов: Red –
красный, Green – зелёный, Blue – синий.
В этой цветовой модели каждый базовый цвет имеет один из 256
уровней интенсивности. Если менять яркость базовых цветов, то можно увидеть,
как меняется окраска картинки.
Первые цветные мониторы могли использовать лишь восемь
цветов: чёрный, синий, зелёный, голубой, красный, пурпурный, жёлтый и белый.
Каждый цвет кодировался цепочкой из трёх нулей и единиц, то есть, трёхразрядным
двоичным кодом.
Современные же компьютеры имеют достаточно большую палитру,
где количество цветов зависит от того, сколько двоичных разрядов отводится для
кодирования цвета одного пикселя.
Длина такого двоичного кода, который можно использовать для
кодирования цвета пикселя, называется глубиной цвета.
Количество цветов в палитре связано с глубиной кодирования
формулой N = 2i.
Изображения в памяти компьютера хранятся в виде файлов, их
информационный объём вычисляется как произведение количества пикселей,
имеющихся в изображении, и глубины кодирования: I = K · i.
Решим такую задачу.
Рассчитайте объём файла графического изображения, который
занимает весь экран монитора с разрешением 800 на 600 и палитрой 256 цветов.
Так как палитра состоит из 256 цветов, то можно рассчитать
глубину цвета по формуле N = 2i. Получаем глубину цвета
равную восьми.
Теперь, по формуле I = K · i, найдем объём
файла.
Объём получился 3840000 бит, переведём его в килобайты, для
этого
3840000 разделим на 8 и разделим на 1024. Получилось
примерно 469 Кб.
Решение:
Дано:
N = 256
K = 800 · 600
I = ?
Решение:
N = 2i
256 = 2i, i = 8 бит
I = K · i
I = 800 · 600 · 8 = 3840000 бит = 3840000 : 8 : 1024 = 469 Кб
Ответ: 469 Кб.
Итак, сегодня мы узнали, как формируются изображения на
экранах мониторов, познакомились с понятием пространственное разрешение монитора.
Выяснили, что каждый пиксель имеет определённый цвет, отсюда формируется
цветовая модель RGB. Познакомились с новой величиной, такой как
глубина цвета. Записали формулы для решения задач по новой теме.
Цветовая модель HSB
При работе в RGB работа режимов наложения цветового тона,
насыщенности и яркости базируется на модели HSB. Заглавные буквы здесь не
соответствуют никаким цветам.
Hue переводится как Цветовой тон, Saturation – Насыщенность, Brightness
– Яркость.
Все цвета располагаются по кругу, и каждому соответствует
свой градус.

Работая с насыщенностью, мы как бы добавляем в спектр белой
краски, поэтому она становится хуже, картинка делается более блёклой.
Работая с яркостью, в спектр добавляется больше чёрного
цвета. И чем его больше, тем рисунок становится более тёмным, яркость
уменьшается.
Цветовой тон при этом остаётся прежним.

Перемещая ползунок, мы регулируем яркость, если двигаем его
по горизонтали, то изменяется насыщенность, а сам цвет не меняется
Основной задачей данной модели является правка оттенков
выбранных цветов.
Модель HSB – это пользовательская цветовая модель, которая
позволяет выбирать цвет традиционным способом. Она намного беднее рассмотренной
ранее RGB, так как позволяет работать всего лишь с 3 миллионами цветов.
Разбор решения заданий тренировочного модуля
№1.
Сколько цветов будет содержать палитра, если на один пиксель
отводится 3 бита памяти?
Дано:
i = 3 бита
N = ?
Решение:
N = 2i
N = 23 = 8.
Ответ: 8 цветов в палитре.
№2.
Найдите объём видеопамяти растрового изображения,
занимающего весь экран монитора с разрешением 1024×768, и глубиной цвета
данного изображения 32 бита. Ответ должен быть выражен в Мб.
Дано:
К=1024×768
i = 32 бита
I=?
Решение:
I = K · i
I = 1024 · 768 · 32 = 25165824 бит = 3145728 байт
3072 Кб = 3 Мб.
Ответ: 3 Мб.
№3.
Сравните размеры памяти, необходимые для хранения
изображений: первое изображение 8-цветное, его размер 32×64 пикселей,
второе изображение 32-цветное, его размер 64×64 пикселей.
Решение:
Первое изображение 8-цветное, т. е. 8 = 2i ,
следовательно, i = 3 бита на один пиксель.
Найдём I1 по формуле: I = K · i, т. е. 32 ·
64 · 3 = 6144 бита.
Второе изображение 32-цветное, т. е. 32 = 2i,
следовательно, i = 5 бит на один пиксель.
Найдём I2 по формуле: I = K · i, т. е. 64 ·
64 · 5 = 20480 бит.
Второе изображение больше первого на 14336 бит, или 1792
байта, или на 1,75 Кб.
Ответ: второе изображение больше первого на
1,75 Кб.

file_name: Методическая разработка «Формирование изображения на экране компьютера».docx

alt: Конспект урока Информатика 7 класс

alt: Цветовой тон при этом остаётся прежним


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально –
педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта по
математике
Для 2 класса
на тему:
«Конкретный смысл умножения».

Выполнила:
Студентка группы Ш – 37
Башкирцева
Екатерина Евгеньевна
Проверили:
 Методист от колледжа:

Аппельганц Татьяна Петровна

Отметка «__ » (___________________)
Методист от школы:
 Кузмичева Раиса Ивановна

Отметка «__ » (___________________)

Соликамск 2021 год

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тема
  ур. / класс

«Конкретный смысл умножения».

УМК

«Школа
  России»  (Моро М.И.)

Цели
  деятельности педагога

раскрыть конкретный смысл действия
  умножения, как сложение одинаковых слагаемых, развивать логическое мышление и
  внимание; совершенствовать вычислительные навыки и умения решать задачи

Тип
  урока

Изучение
  нового материала.

Задачи

Образовательная: раскрыть
  конкретный смысл действия умножения; познакомить с действием и со знаком
  умножения;
Развивающая: развивать умения анализировать,
  обобщать, делать выводы.
Воспитательная: воспитывать
  культуру общения, взаимопомощи.

Планируемые

образовательные

результаты

Предметные:
  научиться записывать и читать примеры на умножение.
Универсальные учебные действия
Регулятивные:
-формулировать тему и задачи урока.
- контролировать и корректировать свою деятельность.
Познавательные:
- отбирать нужную информацию.
- сравнивать, анализировать, обобщать информацию и делать
  выводы.
Коммуникативные: взаимодействовать
  в группе и в парах.
Личностные: самооценка на основе критерий успешности.

Методы
  и формы обучения

Методы:
  словесный,
  наглядный, практический;
Формы:
  фронтальная,
  индивидуальная, групповая.

Основные
  понятия и
термины

Одинаковые
  слагаемые, умножение.

Оборудование

Учебник М.И.Моро «Математика 2  класс 2 часть»,
  доска,  мультимедиа.

Организационная структура урока

Этапы
 урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечания

1.Организация урока.

Прозвенел звонок, начинается урок
Будем мы опять сегодня
Решать, отгадывать, смекать.
-Здравствуйте ребята.
Меня зовут Екатерина Евгеньевна,
  и сегодня урок математики проведу у вас я.
Давайте проверим вашу готовность
  к уроку.
На краю стола должны лежать:
Пенал с ручками и цветными
  карандашами, простой карандаш, учебник и раздаточный материал.

Слушают учителя. Дети садятся правильно спину выравнивают, руки кладут
  на парту друг на друга.
Проверяют готовность к уроку.

2.Устный счет
Мотивация.
Постановка  учебной задачи.

Ни к чему стоять на месте,
От безделья
скучать,
Мы попробуем все вместе
Что-то новое узнать.
Всех внимательных, пытливых
Важные открытья ждут.
По дороге школьных знаний
Всех к успеху приведут!
-Ребята, вы заметили, что зима никак не хочет
  отступать. Сегодня, когда я шла к вам на урок, скворцы принесли мне письмо, с
  просьбой о помощи. Это писала Весна, она говорит, что Зима спрятала её и не
  хочет выпускать. Поможем Весне выбраться?
- Хорошо, приготовьтесь, мы отправляемся с вами в
  путешествие.
-Зима очень далеко закрыла Весну. Чтобы туда
  добраться, нам нужно пролететь на самолёте.
Но самолёт летит только если решать примеры.
Отвечаем по поднятой руке.
32+8=* -10=*+12=* +5=* +3=* +7=* -5 =*-20 =32
Вот мы и прилетели до нужного места, но это ещё не
  всё, впереди у нас ещё много испытаний, которые приготовила нам зима.
Посмотрите внимание на геометрические фигуры, на
  каком изображении треугольников больше?

Чтобы идти дальше, нам нужно протопать тропинку. Для
  этого, нам нужно открыть тетради, записать число и классная работа.
Сегодня третье марта
Пишем аккуратно, красиво, без ошибок.

- Ответы детей по поднятой руке, с
  проверкой остальных детей.

-да

32+8=40-10=30+12=42+5=47+3=50+7=57-5=52-20=32

Ответ: на втором
На первом 7 треугольников, а на втором 9

Записывают число и классная работа в тетрадях.

3.Работа по теме
  урока

Вы большие молодцы и мы легко преодолели первые испытания
  зимы. Но чтобы идти дальше, нам нужно узнать новое действие. Далее остановка
  – обучающая.
Весна оставила нам небольшие подсказки, чтобы мы нашли
  к ней дорогу. Это небольшие полянки с подснежниками.
 Мы шли по лесу и нашли 5 подснежников, затем прошли
  ещё немного и нашли ещё 5 подснежников, и потом ещё 5 подснежников, все
  подснежники мы собрали в корзину. Сколько подснежников у нас получилось?
Как мы это узнали?
Ребята, можно записать это другим способ, который
  гораздо проще.
Смотрите, мы взяли 3 раза по 5 подснежников, это 15. У
  нас есть 3 раза и 5 подснежников, каким образом мы ещё можем получить 15
  подснежников?
Давайте прочитаем правило, которое у нас в учебнике.
В учебнике у нас задача про груши, а нам нужно
  посчитать подснежники.
Ребята, обратите внимание, умножение, это то же
  сложение одинаковых чисел.
Посмотрите, мы записали решение задачи с подснежниками
  так:
5+5+5, 5 это у нас что? (количество подснежников). А
  сколько раз мы нашли по 5 подснежников? (три раза) , поэтому мы 5 – сколько
  подснежников мы нашли умножаем на 3 – сколько раз мы нашли по 5 подснежников.
-Хорошо, вот мы с вами узнали, как другим способом
  можно записать сложение одинаковых слагаемых.
Идём дальше, следующее задание, нам нужно закрепить то,
  что мы узнали.
Решим задачу.
В каждом доме по три окна. Сколько окон в четырёх
  домах?
Нам нужно решить задачу, но для начала разберём.
-О чём говорится в задаче?
-Давайте сделаем рисунок к задаче. Нарисуем 4 дома, в
  каждом по три окна.
Сколько дано домов по условию задачи?
Сколько окон в каждом доме?
Можем мы сразу ответить на вопрос задачи?
Как мы это сделаем?
Решение:
3*4=12(ок)
Что значит 3? (количество окон в каждом доме)
Что значит 4? (количество домом, в которых по три окна)
Запишите решение в тетради, один ученик у доски
Записываем ответ

5+5+5=15 подснежников
Сложили количество найденных
  подснежников.

…

5-количество
  подснежников
3
  раза мы нашли по 5 подснежников

Об
  окнах
Дети
  рисуют в тетрадях

4
  дома
По
  три окна в каждом доме

Можем

С
  помощью умножения
3
  умножить на 4 получим 12

Картинка
  тарелок на слайде.

4. Физ. минутка

Давайте
  с вами отдохнем. Первый раз я вам показываю, второй раз вы выполняете
  движения со мной, а третий вместе со словами.
А
  теперь все тихо встали,
Руки
  к солнышку подняли,
Потянулись
  выше, выше,
Ростом
  стали выше крыши,
А
  потом все повернулись
И
  соседу улыбнулись.
Влево,
  вправо наклонились
И
  по-русски поклонились.

Выполняют
  Физ. минутку

5.Повторение.

-Вот мы немного отдохнули и полны сил, готовы двигаться дальше. Я
  чувствую, мы уже близко.
Следующее задание подъём в гору. Чтобы подняться в гору, нам нужно решить
  примеры, но не просто решить, но ещё и проще их записать. Зима очень коварна
  и не хочет отпускать весну, она даёт нам сложные задания, но мы справимся, мы
  же сильные и умные ребята.
Примеры записаны на доске. Дети выходят по одному по поднятой руке и
  решают их у доски, остальные записывают в тетради.
Первый пример разбираем вместе.
6+6+6=6*3=18
Сколько раз взяли по 6?
Т.е., что нужно сделать?
Мы количество раз умножаем на число, которое нам дано.
9+9=9*2=18
7+7+7=3*7=21
5+5+5+5=5*4=20
2+2+2+2+2=2*5=10
Мы большие молодцы, преодолели гору и идём дальше.
Теперь нам нужно спуститься с горы.
Выходите к доске, вставайте поровозиком за мной, и мы поедем вниз.
Едем, едем – наклон вправо
Едем, едем – наклон влево
А теперь скорей пригнись, чтобы ветку не задеть
И приехали – прыжок

Дети внимательно слушают учителя

3 раза

6 умножить на 3

Дети по одному выходят к доске и решают примеры,
  остальные пишут в тетрадях.

6.Подведение
  итогов, рефлексия, домашнее задание.

Ребята, нам уже виднеется домик лесника, в котором зима держит весну.
Но чтобы к нему подойти, надо пройти по мосту, но некоторые доски сломаны.
  Чтобы их починить, нужно решить примеры задания номер 4 из учебника, только
  не просто решить, а сначала преобразовать в столбик, а затем решить
  столбиком.
2 ученика по два примера с закрытой доской, остальные самостоятельно в
  тетради.
Проверяем у ребят решение на доске. Дети
  реагируют либо топотом, либо трут ладошки

Какие же мы большие молодцы. Мы
  справились со всеми заданиями зимы и помогли весне выбраться.
- Наш урок подходит к концу, подведем
  итог:
- Что мы нового узнали на уроке?
- Что вызвало затруднения?
У вас на столах лежат листочки и
  снежинки. Обратите внимание на доску. На доске дерево. Если у вас всё
  получилось на уроке и вы довольны своей работой, то приклейте к дереву
  листочек.
Если же что-то не вышло и вы
  неудовлетворенны свой работой, то приклейте снежинку. Первый ряд ( затем
  второй и третий) выходит и клеит карточки к дереву. ВАЖНО: снежинки справа,
  листочки слева
-
  Всем спасибо за урок! До новых встреч!

–
Рассмотрите внимательно примеры. Чем они интересны?
25
+ 25            44 + 44             15 + 15
33
+ 33            50 + 50             12 + 12
Далее
учитель предлагает обучающимся прочитать задачу, записанную на доске:
В
доме 9 этажей, на каждом этаже по 5 балконов. Сколько всего балконов в доме?

–
Выполните рисунок к задаче.
–
Как записать решение задачи?
Решение:
5+
5 + 5 + 5 + 5 +5 + 5 + 5 + 5 = 45.
IV.
Открытие новых знаний. Сообщение темы и целей учебной деятельности.
–
Удобно ли так записывать решение задачи? Почему?
–
В математике существует арифметическое действие, при помощи которого данную
сумму можно записать короче.
Учитель
записывает на доске:
5
· 9 = 45
–
Такое действие называется умножением; знак •  – знак умножения.
–
Данную запись можно прочитать так: по пять взять девять раз, получится сорок
пять, или: 5 умножить на 9, получится 45.
–
Вы уже, наверное, догадались, какова тема сегодняшнего урока.
–
Совершенно верно: «Действие умножения. Знак умножения». И вы будете учиться
записывать числовые выражения, применяя арифметическое действие «умножение».
–
Как вы думаете, всегда ли действие сложения можно заменить действием умножения?

Высказывания
учащихся.
–
Рассмотрите сумму: 5 + 5 + 5 + 5 + 4.
–
Попробуйте заменить сложение умножением.
–
Почему у вас не получилось это сделать?
Действие сложения
можно заменить действием умножения, но только в том случае, если все слагаемые
одинаковы.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Организационная структура урока

alt: Сколько окон в каждом доме?

alt: Физ. минутка Давайте с вами отдохнем

alt: Рассмотрите внимательно примеры

title: Конспект урока по математике на тему "Конкретный смысл умножения"