extracted_text:
Практическая работа №7
Тема: Счетчики
Цель: Исследование работ следующих схем:
           счетчики:
асинхронный и синхронный;
           счетчики
прямого счета и реверсивный;
           делитель
частоты;
Вид
работы:
индивидуальный
Время
выполнения: 2
часа.
Теоретические сведения
Счетчиками называют
последовательные цифровые устройства, предназначенные для подсчета и
запоминания числа импульсов, поданных в определенном временном интервале на его
счетный вход. Помимо счетного счетчики могут еще иметь входы асинхронный или
синхронной установки начальных состояний. По характеру изменения состояний
счетчика счетными импульсами различают суммирующие, вычитающие и реверсивные
счетчики. По способу организации переносов между разрядами их можно разделить
на счетчики с последовательным, сквозным, параллельным и комбинированным
переносом. Счетчики с последовательным и сквозным переносом называют
асинхронными, а с параллельным переносом – синхронными. Обычно счетчик содержит
одни или несколько идентичных разрядов, построенных на основе двоичных триггеров.
Количество различимых состояний разряда счетчика является его классификационным
признаком, согласно которому счетчики называют двоичными, двоично-десятичными и
т. д.
Счетчики и делители подразделяются
на асинхронные и синхронные. У синхронных счетчиков все разрядные триггеры
синхронизируются параллельно одними и теми же синхроимпульсами, поступающими из
источника этих импульсов. Асинхронные счетчики имеют последовательную
синхронизацию, т.е. каждый последующий разрядный триггер синхронизируется выходными
импульсами триггера предыдущего разряда. Асинхронные счетчики иногда называют
последовательными, а синхронные счетчики - параллельными.
Синхронные счетчики, в свою
очередь, подразделяются на параллельно-синхронные и последовательно-синхронные.
Параллельные счетчики имеют более высокую скорость счета, чем асинхронные.
Счетчики, независимо от способа
синхронизации, подразделяются на счетчики прямого счета (суммирующие) и на
счетчики обратного счета (вычитающие). В интегральном исполнении выпускаются
также реверсивные счетчики, в которых имеется специальный вход для переключения
режима работы, т.е. направления счета. Многие типы счетчиков, выпускаемые
промышленностью в интегральном исполнении, имеют дополнительные входы
предустановки, позволяющие использовать эти счетчики в режиме регистра памяти.
В качестве разрядных триггеров
счетчиков и делителей могут быть использованы двухступенчатые D-триггеры, Т- и
JK-триггеры.
Ход работы
Счетчики относятся к
последовательностным устройствам с циклически повторяющейся последовательностью
состояний. Число, соответствующее количеству импульсов (поступивших на вход
счетчика), при котором счетчик «возвращается» в исходное состояние, называется
модулем или коэффициентом счета. Модуль счета, обычно, обозначают буквой М (или
Ксч). Например, максимальный модуль счета счетчика из двух триггеров
равен М = 22 = 4, трех триггеров - М = 23 = 8 и т.д. В
общем случае для n - разрядного счетчика - М = 2n. Модуль счета
счетчика численно совпадает с модулем деления делителя частоты. Счетчик по
модулю 8 позволяет реализовать (без дополнительных схемных затрат) делитель
частоты на 8. Это значит, что данный делитель делит частоту входной импульсной
последовательности на 8.
Асинхронный двоичный счетчик.
Асинхронный двоичный счетчик представляет собой совокупность последовательно
соединенных триггеров (D - или JK), каждый из которых ассоциируется с битом в
двоичном представлении числа. Если в счетчике m триггеров, то число возможных
состояний счетчика равно 2m, и, следовательно, модуль счета М также
равен 2m. Счетная последовательность в двоичном суммирующем счетчике
начинается с нуля и доходит до максимального числа 2m - 1, после
чего снова проходит через нуль и повторяется. В вычитающем двоичном счетчике
последовательные двоичные числа перебираются в обратном порядке, и при
повторении последовательности максимальное число следует за нулем.
Рассмотрим устройство двоичного
суммирующего счетчика по модулю М=16, выполненного на базе JK-триггеров
(рисунок. 1, а).
Как видно из рисунке. 1 (а), синхронизирующие
входы всех триггеров, кроме крайнего левого (Т1), соединены с выходами
предыдущих триггеров. Поэтому состояние триггера меняется в ответ на изменение
состояния предыдущего триггера.
Из таблицы состояния счетчика (рис.
1, б) легко заметить, что значение разряда в выбранной позиции меняется тогда,
когда в соседней справа позиции состояние переходит из «1» в «0», управление
триггерами осуществляется задним фронтом синхроимпульсов (отрицательным
перепадом напряжения импульса синхронизации).

Рисунок. 1
- Схема а), таблица состояний триггеров б) и временные диаграммы, поясняющие
работу в) последовательного четырехразрядного счетчика на JK - триггерах
Временные диаграммы, поясняющие
работу асинхронного суммирующего счетчика приведены на рис. 1, в.
Счетчики обратного счета
(вычитающие счетчики). На рис. 2 приведена схема асинхронного трехразрядного
двоичного вычитающего счетчика, построенного на базе D-триггеров. Отметим, что
условия для изменения состояний триггеров вычитающих счетчиков аналогичны
условиям для суммирующих счетчиков с той лишь разницей, что они должны
«опираться» на значения инверсных, а не прямых выходов триггеров.
Следовательно, рассмотренный выше счетчик можно превратить в вычитающий, просто
переключив входы «С» триггеров с выходов на
выходы . Когда в качестве разрядных
триггеров используются D-триггеры, синхронизируемые передним фронтом
синхроимпульсов, для получения вычитающего счетчика (асинхронного) входы «С»
последующих триггеров соединяются с прямыми выходами предыдущих, также как в
счетчике прямого счета, построенного на JK-триггерах.
Работа вычитающего счетчика на
D-триггерах наглядно иллюстрирована на рис. 2, (б). Из рис. 2 следует, что
после нулевого состояния всех триггеров, с приходом первого синхроимпульса они
устанавливаются в состояние «1». Поступление второго синхроимпульса приводит к
уменьшению этого числа на одну единицу и т.д. После поступления восьмого
импульса, снова, все триггеры обнуляются, и цикл счета повторяется, что
соответствует модулю М=8.

Рисунок 2
-  Схема временные диаграммы вычитающего трехразрядного счетчика на D -
триггерах
В некоторых случаях необходимо,
чтобы счетчик мог работать как в прямом, так и в обратном направлении счета.
Такие счетчики называются реверсивными. Реверсивные счетчики могут быть как
асинхронного, так и синхронного типа. Они строятся путем применения логических
коммутаторов (мультиплексоров) в цепях связи между триггерами. Так, например,
асинхронный реверсивный двоичный счетчик можно построить, если обеспечить
подачу сигналов с прямого (при суммировании) или с инверсного (при вычитании)
выхода предыдущего JK- или Т-триггера на счетный вход последующего. В случае,
когда реверсивный счетчик строится на базе D-триггеров, управляемых передним
фронтом, для получения режима прямого счета следует соединить инверсный выход
предыдущего со счетным входом последующего триггера.
Все рассмотренные типы счетчиков
могут быть использованы в цифровых устройствах «умеренного» быстродействия,
когда частота следования синхроимпульсов не превышает критического значения,
при котором время задержки установки триггеров последних (старших) разрядов
счетчика становится соизмеримым с длительностью периода входных тактовых
импульсов. В связи с этим, асинхронные счетчики строятся на относительно
небольшое количество разрядов, так как при большем количестве разрядов выходные
сигналы триггеров старших разрядов появляются позднее, чем управляющие фронты
синхроимпульсов (поступающих на вход первого триггера).
Параллельные счетчики (синхронные
счетчики). Как было уже сказано выше, параллельные счетчики бывают двух типов:
синхронные параллельные и синхронные последовательные.

Рисунок 3
- Синхронный последовательный суммирующий счетчик на JK – триггерах
Синхронный последовательный
счетчик. По способу подачи синхроимпульсов такие счетчики параллельные, т.е.
синхроимпульсы поступают на все триггеры счетчика параллельно, а по способу
управления (подачи управляющих импульсов) - последовательные. Схема синхронного
последовательного счетчика, реализованного на JK-триггерах, приведена на рис.
3.
Синхронный последовательный счетчик
обладает повышенным быстродействием, однако, за счет последовательного
формирования управляющих уровней, на входы «J» и «К» счетных триггеров, быстродействие
несколько уменьшается. От этого недостатка лишены параллельные синхронные
счетчики, в которых формирование управляющих уровней и их подача на
соответствующие входы триггеров счетчика осуществляется одновременно, т.е.
параллельно. Пример реализации параллельного синхронного счетчика иллюстрирован
на рис.  4.

Рисунок 4
- Параллельный синхронный счетчик на JK - триггерах
Поскольку счетчик имеет одну общую
линию синхронизации, состояние триггеров меняется синхронно, т.е. те триггеры,
которые по синхроимпульсу должны изменить свое состояние, делают это
одновременно, что существенно повышает быстродействие синхронных счетчиков.
Счетчики с произвольным
коэффициентом счета. Принцип построения подобного класса счетных устройств
состоит в исключении нескольких состояний обычного двоичного счетчика,
являющихся избыточными для счетчиков с коэффициентом пересчета, отличающимися
от двоичных. При этом избыточные состояния исключаются с помощью обратных
связей внутри счетчика.
Число избыточных состояний для
любого счетчика определяется из следующего выражения:
М = 2m - Ксч,                  (1)
где М - число запрещенных
состояний, Ксч - требуемый коэффициент счета; 2m - число
устойчивых состояний двоичного счетчика.
Задача синтеза счетчика с
произвольным коэффициентом счета заключается в определении необходимых обратных
связей и минимизации их числа. Требуемое количество триггеров определяется из
выражения
n= [log2 Ксч],                  (2)
где [log2 Ксч]
- двоичный логарифм заданного коэффициента пересчета Ксч,
округленный до ближайшего целого числа.
В каждом отдельном случае
приходится применять какие-то конкретные методы получения требуемого
коэффициента пересчета. Существует несколько методов получения счетчиков с
заданным коэффициентом пересчета Ксч. Один их этих методов
заключается в немедленном сбросе в «0» счетчика, установившегося в комбинацию,
соответствующему числу Ксч. Его называют также методом автосброса.
Рассмотрим пример реализации счетчика с Ксч=10 методом автосброса.
Очевидно, что «сбрасывая» двоичный четырехразрядный счетчик на нуль каждый раз,
когда он будет принимать состояние 1010, можно обеспечить «возврат» счетчика в
исходное состояние после каждых десяти импульсов. Подобный прием удобно
применять при использовании счетчиков в интегральном исполнении, имеющих ячейки
конъюнкции (И) на входах установки в нуль, как это сделано в микросхеме
К1533ИЕ5. В данном примере (Рис. 5) организованы соединения, обеспечивающие
коэффициент пересчета Ксч =10.

Рисунок 5
- Пример реализации счетчика с Kсч=10
Как следует из рис. 5, роль ячейки,
выявляющей факт достижения кодовой комбинации 1010 на выходах счетчика, играет
ячейка И, уже имеющаяся на входе сброса ИМС К1533ИЕ5.
В таблице 1 поясняются конфигурации
соединений для получения различных коэффициентов пересчета с помощью счетчика
К1533ИЕ5. Наиболее очевидные варианты получения коэффициентов (2, 4, 8, 16) в
таблице не указаны. В графе «Соединения» таблицы указано, какие выводы
микросхемы должны быть соединены между собой: например, указание 1-12 означает,
что нужно соединить вывод 1 с выводом 12. В строках «Ввод» и «Выход» таблицы
указаны номера выводов микросхемы, на которые следует подавать входные импульсы
и с которых надлежит снимать выходные, соответственно. Следует отметить, что
ИМС К1533ИЕ5 состоит из четырех счетных триггеров, один из которых имеет
раздельные выводы входа и выхода, а остальные три триггера соединены
последовательно по схеме асинхронного счетчика.
Синтез счетчика с произвольным
коэффициентом счета. Один из методов проектирования счетчиков с заданным
коэффициентом счета заключается в построении таблицы переходов, в первых
столбцах которых будут отражены текущие состояния триггеров счетчика, а в
последующих - следующие за ними состояния. Анализ таблицы позволяет установить
те переходы, которые должны быть «сделаны» триггерами, входящими в состав
счетчика. Затем с помощью управляющей таблицы соответствующего триггера
находятся значения логических функций на управляющих входах триггеров,
позволяющие осуществить эти переходы.
Рассмотрим пример синтеза
синхронного двоично-десятичного счетчика на базе JK-триггеров. На рисунке 6
показан граф, поясняющий последовательность переходов десятичного счетчика, в
таблице 2 - таблица переходов.

Рисунок 6
- Граф переходов двоично-десятичного счетчика
В правой части таблицы 2 приведены
значения входных сигналов четырех триггеров. Для поиска этих значений должны
быть проанализированы реализованные переходы, а затем с помощью управляющей
таблицы определены соответствующие значения «J» и «K» входов триггеров.

Рисунок 7
- Карты Карно для функции комбинационной логики двоично-десятичного счетчика
На рис. 7 приведены карты Карно для
логических функций, которым должны соответствовать сигналы, присутствующие на
управляющих входах триггеров (нулевые значения функций в клетки карты Карно не
записаны).
После упрощения с помощью карт
Карно полученные логические выражения, используемые для управления входами «J»
и «К», выглядят
;     ;                        (3)
;       ;
;                   .
Просмотр столбцов J1 и К1
в таблице 2 показывает, что все значения либо «~», либо «1». Так как
безразличные состояния могут также участвовать в процессе упрощения, то все
клетки карты Карно для J1 и К1 оказываются заполненными
символами «~», «1» и «a». Следовательно,
J1 = K1 = 1            (4)
На рис. 8 показана схема
двоично-десятичного синхронного счетчика.
Если счетчик из-за какой-либо
неисправности окажется в одном из запрещенных (неиспользуемых) состояний, то
его работа может быть прервана специальным сигналом и также может быть подан сигнал
тревоги о неисправности в схеме счетчика. Обнаружить это позволяет схема,
реализующая выражение, описывающее функцию неиспользуемых состояний
fн = Q2 Q4
+ Q3 Q4.         (4)

Рисунок 8
- Схема реализации двоично-десятичного синхронного счетчика
Задания к практической работе
Задание 1. Начертить УГО счетчиков и построить
временные диаграммы их работы в режимах счета и записи информации. Построить
таблицу режимов работы счетчиков по форме таблицы 3 и таблицы 4.
Задание 2. Исследовать работу счетчиков при
одиночных импульсах по входу счета в различных режимах: сначала без, а затем с
предварительной записью информации. Сделать выводы по результатам
экспериментов.
Задание 3. Собрать схему последовательного
4-х разрядного двоичного счетчика:

Выходы
соединить с любыми гнездами индикатора на вспомогательном устройстве; свечение
светодиода свидетельствует о наличии на выходе сигнал лог.1.

Вход «R»
соединить с блоком одиночных отрицательных импульсов (вход « » на
вспомогательном устройстве).

Произвести
сброс счетчика в нулевое состояние, для чего на вход R (уст.0) подать
отрицательный импульс;

На вход «С»
подать положительный импульсы; для исследования всех возможных состояний
счетчика необходимо подать импульсов (где N- количество разрядов счетчика); все
значения входных и выходных сигналов занести в таблицу переходов вида.
Таблица
3 - Режимы работы ИМС К155ИЕ9

Таблица
4 - Режимы работы ИМС К155ИЕ13

Задание 4. Решите задачу. Каждое показание
счётчика, фиксируемое в памяти компьютера, занимает 10 бит. Записано 100
показаний этого датчика. Каков информационный объём снятых значений в байтах?

1)
  10

2)
  100

3)
  125

4)
  1000

Задание 5.
Постройте счётчик для указанных модулей счёта:
а)
Ксч=3;               б) Ксч=5;              в) Ксч=6;              г)
Ксч=12.
Контрольные
вопросы и задания
1.
Чему
равны Kсч. Восьмиразрядного двоичного и
восьмиразрядного двоично-десятичного счетчиков?
2.
Изобразите
структурную схему и временные диаграммы работы трехразрядного двоичного
вычитающего счетчика на основе T-триггеров с инверсным динамическим счетным
входом.
3.
В
чем отличие схем и принципов функционирования счетчиков с параллельным и
сквозным переносами?
4.
В
чем заключается принцип построения недвоичных счетчиков и как реализовать
счетчик с Ксч.=8 на базе двоичных счетчиков?
5.
Назовите
основные типы и параметры счетчиков.
6.
Составьте
схему и постройте временные диаграммы работы последовательного трехразрядного
двоичного счетчика. Объяснить его работу.
7.
Составьте
схему и постройте временные диаграммы работы параллельного трехразрядного
двоичного счетчика.
8.
Составьте
схему и постройте временные диаграммы работы счетчика Джонсона. Объяснить его
работу.
9.
Составьте
схему двоично-десятичного по заданной преподавателем таблице переходов.
10.
Составьте
схему недвоичного счетчика с модулем пересчета М=5,6,7,11. Объяснить его
работу.
11.
Составьте
схему счетчика делителя с коэффициентом пересчета М=4,6,9,11.

file_name: 27. Практическая работа по теме  Счетчики.doc

alt: Практическая работа №7 Тема:

alt: Синхронный последовательный счетчик

alt: К сч ] - двоичный логарифм заданного коэффициента пересчета

alt: Задание 2 . Исследовать работу счетчиков при одиночных импульсах по входу счета в различных режимах: сначала без, а затем с предварительной записью информации

alt: Задание 4 . Решите задачу. Каждое показание счётчика, фиксируемое в памяти компьютера, занимает 10 бит

title: Счетчики


file_name: Местоимение как часть течи - рабочий лист.pdf

title: Местоимение как часть речи - рабочий лист


extracted_text:
Урок 1
Тип урока:
ОНЗ.
Тема: «Величины.
Длина».
Автор: А.И.
Шушковская (АПК И ППРО РФ, ЦСДП «Школа 2000…»)
Основные цели:
1) формировать представление о понятии
«величина», «измерении величин», «единица измерения», «длина», единица
измерения длины, формирование умения измерять отрезки с помощью линейки;
2) актуализировать знания о
свойствах предметов, тренировать вычислительный навык.
Мыслительные
операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, сравнение, аналогия,
обобщение.
Демонстрационный
материал:
1) стихотворение (этап 1):

В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела,
Так скорей, друзья, за дело!

2) эталон свойств предметов (см. урок 1, часть 1, М-1);
3) карточка с понятием для этапа 2:

ВЕЛИЧИНА

4) три полоски разного цвета для
этапа 2:

5) нарисованные на доске отрезки для задания № 3
(этап 2):

6) мерки для измерения отрезков в задании № 3
различной длины;
7) карточки с понятиями для этапа 2:

МЕРКИ

ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ

8) алгоритм измерения длины отрезка:

Измерение
    длины отрезка:
1. Прикладываю линейку к отрезку.
2. Совмещаю нуль на линейке с началом отрезка.
3. Определяю число, соответствующее концу отрезка. Это
    длина отрезка.
4. Записываю результат измерения.

9) задание № 2 для этапа 6:

1

0) образец для проверки заданий, выполненных в парах (этап
6):

№ 1, стр. 1
АБ = 6 к          АБ = 2 ж
№ 2 (карточки)
ДК = 4 см       ЛН = 2
     см

Раздаточный материал:
1) три полоски разного цвета для
этапа 2, Д-4, но в уменьшенном виде:

2) линейка;
3) карточка с заданием для пробного действия:

4) эталоны к уроку 1, часть 3, М-1;
5) карточки с заданием № 2 для этапа 6, как Д-9, но в
уменьшенном виде:

6) эталон для самопроверки самостоятельной работы (этап 7):

7) светофор для самооценивания на этапе 9.
Ход
урока:
1.
Мотивация к учебной деятельности:
Цель:
1) создать мотивацию к учебной деятельности на уроке
путём обращения к внутреннему состоянию каждого;
2) определить содержательные
рамки урока: свойства предметов.
Организация
учебного процесса на этапе 1:
Учитель открывает
на доске стихотворение Д-1:

В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела,
Так скорей, друзья, за дело!

-
О каком деле идет речь? (Об открытии нового знания.)
-
Как же вы «открываете» все новое? (Мы должны сами понять, что мы
еще не знаем, и самим постараться открыть это новое.)
-
Посмотрите на доску.
Учитель открывает
на доске эталон свойств предметов Д-2.
-
Чему будет посвящен сегодняшний урок? (Изучению свойств
предметов.)
-
Готовы ли вы снова отправиться в путешествие в мир знаний?
-
Я желаю вам удачи! В путь!
2.
Актуализация знаний и фиксация затруднения пробном учебном действии.
Цель:
1) актуализировать знание свойств
предметов;
2) формировать представление о
понятиях «величина», «измерение величин», «длина», «мерка», «единицы измерения
величин»;
3) тренировать вариативность
мышления, мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;
4) мотивировать к пробному
действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;
5) организовать фиксацию
образовательной цели и темы урока;
6) организовать выполнение
пробного действия и фиксацию затруднения;
7) организовать анализ
полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении
пробного действия или его обосновании.
Организация
учебного процесса на этапе 2:
1) Актуализация свойств предметов, формирование
понятия «величина», «сравнение величин».
-
Какие свойства предметов вы знаете? (Цвет, форма, размер,
назначение и т. д.)
-
Как вы думаете, какие из перечисленных вами свойств можно сравнить
с помощью знаков «больше», «меньше», «равно»?
В случае возникновения у
учащихся затруднений, учитель организует подводящий диалог:
-
Можете ли вы определить, какой цвет больше: красный или синий?
Зеленый или желтый? (Нет.)
-
Значит, цвет сравнить с помощью знаков сравнения нельзя. Можно ли
сказать, чье назначение меньше – книжки или дерева? (Нет.)
-
Какие же свойства можно сравнить? (Размер, …)
-
Докажите.
Учащиеся приводят примеры
свойств предметов с доказательством.
-
В математике такие свойства предметов называют величиной.
Учитель фиксирует на доске
карточку с понятием «величина» Д-3.
-
Что же такое величина? (Это свойства предметов, которые можно
сравнить с помощью знаков «больше», «меньше», «равно».)
-
Приведите примеры величин.
2) Формирование понятия
«длина».
У учителя и учеников на партах
по 3 полоски разного цвета. Две из них имеют одинаковую длину, а третья – нет.
Например, красная и синяя полоски по 15
 см, а зеленая – 18 см (Д-4, Р-1).
-
Положите перед собой полоски. О какой величине пойдет речь? (О
длине.)
-
Что такое длина?
Учащиеся дают ответ на этот
вопрос, учитель подводит итог:
-
Вы все верно сказали, длина характеризует протяженность предмета.
-
Как можно сравнить полоски? (С помощью наложения.)
-
Сравните эти полоски.
Один ученик сравнивает полоски
у доски, а остальные – за партами.
-
Итак, какой вывод вы получили? (Красная и синяя полоски имеют
одинаковую длину, а зеленая полоска – длиннее.)
-
Какой вывод о длине вы можете сделать? (Длина является
величиной.)
-
Что вы повторили и узнали? (Мы повторили свойства предметов,
узнали, что длина – это величина.)
-
Какое следующее задание я вам предложу? (Задание с затруднением.)
-
В чём поможет вам пробное задание? (Выполняя. Его мы поймём, что
ещё мы не знаем.)
3) Формирование понятия
«мерка» и умения измерять отрезки с помощью мерки.
Учитель открывает на доске
задание № 2 – нарисованные отрезки АБ и КМ, длины которых
трудно сравнить на глаз (Д-5):

-
Сравните длины отрезков, нарисованных на доске, используя
известные способы сравнения.
-
Какие ваши мнения?
Учащиеся дают разные ответы.
-
Итак, у вас есть единый ответ? (Нет.)
-
Каким способом вы сравнивали отрезки? (Наложением.)
-
Подходит ли этот способ? (Нет, так как отрезки нарисованы.)
-
Что же делать? (Вырезать из бумаги полоску и измерить длины
отрезков с ее помощью.)
Учитель достает заранее
заготовленные мерки Д-6.
-
Сравните отрезки.
Учащиеся по цепочке выходят к
доске, измеряют длины отрезков, записывают результаты измерения отрезков,
сравнивают длины, делают вывод о длинах отрезков.
-
Каким же способом вы сравнивали отрезки? (С помощью вырезанных
полосок.)
-
Как же вы сравнивали? (Мы измеряли длины отрезков, а потом
полученные числа сравнивали.)
-
В математике предметы, которые используются для измерения
величин, называют мерками. По-другому еще называют – единицы длины.
Учитель фиксирует на доске
карточки с понятиями Д- 7.
-
Чтобы не было путаницы, люди договорились все измерять едиными
мерками или единицами измерения. Так в древности люди измеряли длину шагами,
ладонями, дюймами, футами, саженями.
Учитель может
продемонстрировать эти единицы измерения.
-
Кто знает, какой единицей измерения принято измерять длины
отрезков в современном мире? (Сантиметром.)
-
Какой существует инструмент? (Линейка.)
У каждого учащегося на столе
лежит линейка Р-2.
-
Положите линейку перед собой. Как она устроена? (Это деревянная
или пластиковая дощечка, на которую нанесены числа.)
4) Пробное
действие.
-
Что вы сейчас повторили и узнали? (Мы повторили свойства
предметов, узнали, что свойства предметов, которые можно сравнить, называют
величинами, длина – это тоже величина, измеряется сантиметрами, …)
-
Почему я выбрала именно это? (Это поможет нам сегодня учиться,
узнать новое.)
-
Какое задание я вам сейчас предложу? (Задание, в котором будет
что-то новое.)
-
Для чего? (Чтобы мы сами поняли, что мы еще не знаем.)
Учитель раздает
карточку с заданием для пробного действия Р-3.
-
Что вы видите? (На карточке изображен отрезок ГД.)
-
Попробуйте измерить длину этого отрезка с помощью линейки.
Учащиеся выполняют
пробное действие.
-
Итак, у кого нет ответа?
Учащиеся поднимают
руки. Учитель фиксирует на доске отсутствие ответа.
-
Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли измерить длину отрезка ГД
с помощью линейки.)
-
У кого есть ответ?
Учащиеся называют
полученные ответы, учитель фиксирует их на доске. Учитель выделяет правильный
ответ.
-
Кто не смог получить правильный ответ?
-
Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли правильно измерить длину
отрезка ГД с помощью линейки.)
-
Кто смог получить правильный ответ, обоснуйте свои действия.
Назовите правило, которым вы пользовались? (Мы не можем обосновать.)
-
Что вы не можете сделать? (Мы не можем обосновать свои действия.)
3.
Выявление места и причины затруднения.
Цель:
выявить и зафиксировать место и причину затруднения.
Организация
учебного процесса на этапе 3:
-
Что же нужно делать? (Нужно думать.)
-
Какое задание вы выполняли? (Измеряли длину отрезка с помощью
линейки.)
-
Чем это задание отличалось от предыдущих? (Мы измеряли длины
отрезков с помощью мерок.)
-
В чем возникло затруднение? (В использовании линейки.)
-
Почему же возникло затруднение? (У нас нет способа измерения
отрезка с помощью линейки.)
4.
Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:

построить проект выхода из
затруднения.
Организация
учебного процесса на этапе 4:
-
Какова цель вашей дальнейшей деятельности? (Открыть способ измерения
длин отрезков с помощью линейки.)
-
Уточните тему урока. (Длина, измерение длины отрезков.)
Учитель открывает тему на
доске.
-
Что вам может помочь в открытии способа. Куда вы обращаетесь,
если испытываете затруднения? (К учебнику.)
-
Значит, как вы будете «открывать» новый способ? (Посмотрим в
учебнике, сформулируем правило.)
Учитель может зафиксировать
план на доске.

5. Реализация построенного проекта.
Цель:
1) организовать коммутативное взаимодействие с целью
реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих
знаний;
2) организовать фиксацию построенного способа действия в
речи и знаково (с помощью эталона);
3) организовать уточнение общего характера нового
знания.
Организация учебного процесса на этапе 5:
-
Я предлагаю поработать вам в группах. Вспомним правила работы в
группах.
Один из учащихся
озвучивает правила работы в группах, которые были согласованы раньше. Например,
в каждой группе должен быть ответственный, каждый имеет право высказаться,
остальные должны внимательно выслушать и понять. Если есть несогласившиеся, они
могут высказать свое мнение. Ответственный назначает, кто будет представлять
результат группы.
-
Итак, откройте учебники на странице 1. Найдите № 3. Сформулируйте
способ измерения длин отрезков с помощью линейки.
Учащиеся работают
по группам. В случае возникновения затруднений, учитель организует подводящий
диалог:
-
Как же устроена линейка? (На ней изображены числа.)
-
Как нужно приложить линейку? (Линейку нужно приложить так, чтобы
ноль совпал с началом отрезка.)
-
Что потом? (Затем, нужно посмотреть, с каким числом совпал другой
конец отрезка. Это и будет длиной отрезка.)
По окончанию
работы групп, проводиться защита проектов. Одним из вариантов работы может быть
представление результатов одной только группы, остальные группы дополняют сказанное.
В случае выявления ошибок, проводиться коррекционная работа.
-
Итак, как же нужно измерять отрезки с помощью линейки?
Учащиеся еще раз
проговаривают алгоритм измерения, учитель по шагам вывешивает алгоритм на доску
Д-8.
-
Проверьте ваше «открытие».
Учитель раздает
учащимся эталоны Р-4.
-
Все ли вы сделали правильно? (Мы все «открыли верно, но не
хватает алгоритма измерения отрезка с помощью линейки.)
-
Дополните эталон.
Учитель может
заранее распечатать алгоритм измерения отрезков и раздать его учащимся, чтобы
они его в клеили в эталон. Либо учащиеся могут сами дописать алгоритм в эталон
в свободное время.
-
Справились ли вы с затруднением? (Да.)
-
Что вам позволяет открытый способ? (Измерять длины любых отрезков
с помощью линейки.)
-
Какой следующий шаг на уроке? (Закрепить новый способ.)
6.
Первичное закрепление во внешней речи.
Цель:

создать условия для фиксации изученного способа действия
во внешней речи.

Организация
учебного процесса на этапе 6:
1) Измерение
отрезков с помощью мерки.
№ 1
(а, в), стр. 1
-
Откройте в учебнике № 1 на странице 1.
Учитель заранее выносит задание
на доску.
-
Что нужно сделать? (Определить длину отрезков, измеренных с
помощью мерок.)
-
Выполните задания первой строки (а и в).
Учащиеся выходят по цепочке к
доске и выполняют задание с комментированием, остальные учащиеся работают в
учебниках.
2) Измерение
длин отрезков с помощью линейки.
Учитель раздает учащимся
карточки с отрезками Р-5. Аналогичные отрезки нарисованы на доске Д-9.
-
Измерьте длины отрезков АБ и ВЕ с помощью линейки.
Учащиеся по цепочке выходят к
доске и выполняют задание с комментированием, остальные учащиеся работают на
карточках.
3) Работа в парах.
-
Как теперь вы должны поработать? (В парах.)
-
Для чего? (Чтобы каждый из нас проговорил новый способ.)
-
Закончите выполнять № 1 на странице 1 учебника и задание
на карточках.
Учащиеся в парах выполняют
задание с комментированием. После выполнения организуется проверка по образцу
Д-10.
-
У кого есть ошибки в выполнении заданий?
Учащиеся поднимают руки.
-
В чем они? (Не правильно определили количество мерок, не
правильно измерили длины отрезков с помощью линейки, …)
-
Исправьте ошибки. Вы молодцы, так как сами определили причину
своих трудностей.
-
У кого нет ошибок? Какой вывод вы можете сделать? (Мы поняли, как
измерять длины отрезков с помощью мерок, линеек.)
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
организовать самопроверку и
самооценку учащимися умения применять способ измерения отрезков с помощью
линейки.
Организация
учебного процесса на этапе 7:
-
Вы поработали в парах. Какой следующий шаг вы должны сделать?
(Проверить себя, как мы умеем измерять длины отрезков с помощью линейки.)
№
4, стр. 1
-
Найдите № 4 на странице 1. Измерьте длины отрезков с
помощью линейки самостоятельно.
На выполнение
самостоятельной работы отводиться 1-2 минуты. Проверка проводиться по эталону
Р-6.
-
Проверьте свои работы по эталону для самопроверки зеленой ручкой.
Поставьте «?», если есть ошибки, и «+», если ошибок нет.
-
У кого есть ошибки? В чем они?
Учащиеся называют
свои ошибки.
-
Вы молодцы, что нашли у себя ошибки и определили их причину.
Какой вывод вы можете сделать? (Нужно еще потренироваться в измерении отрезков
с помощью линейки.)
-
У кого нет ошибок, сделайте вывод. (Мы умеем измерять отрезки с
помощью линейки.)
8.
Включение в систему знаний и повторение.
Цель:

организовать тренинг вычислительного навыка.
Организация
учебного процесса на этапе 8:
-
Какие ошибки вы можете допускать при измерении отрезков с помощью
мерок? (Вычислительные – не правильно посчитать количество мерок.)
-
Я предлагаю в конце урока потренироваться в счете и поиграть в
игру «День – ночь».
-
Итак, ночь.
Учащиеся закрывают
глаза и кладут голову на руки.
-
К 7 прибавить 2, отнять 6, полученный результат увеличить на 1,
увеличить на 4, уменьшить на 7, прибавить 4, отнять 2.
-
День.
Учащиеся открывают
глаза и поднимают голову.
-
Какой ответ вы получили? (3.)
-
Это правильный ответ. Кто не смог его получить?
Если большое
количество учащихся получили неверный ответ, проводиться детальная
коррекционная работа.
-
Кто не смог получить правильный ответ, сделайте вывод. (Нужно
закрепить знания состава чисел 1-9).
9.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель:

1) зафиксировать в речи новый способ действий, изученный
на уроке;
2) зафиксировать трудности, которые остались, и способы
их преодоления;
3) оценить собственную
деятельность на уроке.
Организация
учебного процесса на этапе 9:
-
Какова была цель сегодняшнего урока? (Построить способ измерения
длин отрезков с помощью линейки.)
-
Достигли ли цели? Докажите.
-
Удалось ли вам участвовать в «открытии» нового способа. В какой
степени и почему?
-
Оцените свою работу с помощью светофора. Если вы усвоили новый
способ и не испытывали трудностей на уроке, то покажите зеленый цвет. Если вы
усвоили новый способ, но испытывали трудности, то покажите желтый цвет. Если вы
не усвоили новый способ, то покажите красный цвет.
Учитель проводит
рефлексию оценивания учащихся.
-
Кто показал желтый цвет, что было трудно? Удалось ли справиться с
трудностями? Как?
-
Над чем еще надо поработать?
-
Где мы можем поработать над трудностями? (При выполнении
домашнего задания.)

Домашнее задание:
☺ Начертить любых два
    отрезка и измерить их длину.

file_name: (072) М - 1, часть 3, урок 1 (ОНЗ).doc

alt: Урок 1 Тип урока: ОНЗ. Тема: «Величины

alt: АБ = 6 к АБ = 2 ж № 2 (карточки)

alt: Реализация построенного проекта

alt: У кого нет ошибок, сделайте вывод

title: Величины. Длина.


extracted_text:
Анкета для
учителя начальных классов (4-й класс).
1.      Всего учащихся в
классе –
2.      Отличники –
3.      Успевают на «4» и
«5» -
4.      Нуждаются в
углубленном, ускоренном или другом обучении –
5.      Ученики с одной
тройкой (предмет, причина) –
6.      Школьники с
хорошими потенциальными возможностями, развивающиеся медленно –
7.      Учащиеся с
учебными затруднениями (причины) –
8.      Ученики с
ослабленным здоровьем (требования к рассаживанию слабовидящих, слабомыслящих и
других учащихся) –
9.      Леворукие учащиеся
(левши) –
10.  Одарённые,
талантливые дети –
11.  Ученики из
малообеспеченных семей –
12.  Дети, пережившие
горе (потеря близких и др.), стресс, у которых есть семейные проблемы –
13.  Учащиеся с
элементами социальной и педагогической запущенности –
14.  Школьники с
поведенческими проблемами –


extracted_text:
Урок
мира в 6 классе

Цель: провести торжественную встречу с учащимися.
Задачи:
1.      Расширить кругозор учащихся, обобщить полученные ранее
знания.
2.      Развивать мышление, память, речь, внимание.
3.      Воспитывать любовь к своей Родине, дружбу в классном
коллективе, взаимовыручку, сотрудничество с учителем.
Ход
классного часа
1. Организационный момент.
Поздравление детей с новым
учебным годом
- Здравствуйте, ребята! Вот и
стали вы на год взрослее, вы уже шестиклассники ! Я поздравляю вас с новым
учебным годом! Желаю вам активно и с радостью постигать новые знания, больше
испытывать положительных эмоций, быть активными, веселыми, здоровыми!
-  А знаете ли вы, ребята, что не все дети мира идут в школу
1 сентября, так, как вы?
В Голландии, Норвегии и Швеции
дети проучились уже целый месяц – они пошли в школу 1 августа.
• В Индии учебный год в самом
разгаре. Он начался 1 апреля.
• В Австралии ученики вновь
садятся за парты 1 января.
• В республике Коста-Рика вчера,
т.е. 31 августа в школах прозвенел последний, а не первый, звонок.
 Сегодня – наш первый урок и
говорить мы будем об очень серьезных и важных вещах, послушайте стихотворение:

Нас мир удивительный всех
окружает:
Дождинки стучат и солнце сияет,
Мяукает кошка, собака рычит,
Кто-то хохочет, а кто-то ворчит.
Листва на деревьях от ветра
шуршит,
Птичка чирикает, потом замолчит.
Как мир наш прекрасен, его
береги,
Его охраняй, цени и люби!
– Определите тему урока, о чём мы
будем говорить? (высказывания детей).
-Тема нашего урока Урок мира. (карточка с словом МИР на
доску)
 Девиз:
 “Мир под чистым небом, ярким
солнцем и созвездием добра!”
Нам
нужен мир, чтоб строить города
Сажать деревья и работать в поле
Его хотят все люди доброй воли
Нам нужен мир навеки! Навсегда!!!

-Ребята, а как вы понимаете,
что такое мир?
 - Вы правы, мир это то, что
нас окружает: трава, солнце, небо, деревья, птицы, жучки, паучки. Он так
прекрасен этот мир: живой и неживой природы.
1. Слово мир имеет несколько значений.
Мир - Вселенная, планета, земной шар, а
также население, люди земного шара.
Мир – это дружеские связи, согласия
между кем-либо, отсутствие войны, тишина, покой, соглашение о прекращении
войны.
2. Первый Международный день мира был
проведен в сентябре 1982 года. А с 2002 года Международный день мира отмечается
21 сентября как день всеобщего огня и отказа от насилия. День мира призывает
людей не только задуматься о мире, но и сделать что-нибудь ради него.
Ребята, а что является символом мира?
 Загадка:
Ну,
а это птица мира,
Только в небесах парила,
Быстро к нам спустилась в ноги,
Смело ходит по дороге.
И боится только кошек,
Ей даем семян и крошек.
С нами птица круглый год,
Воркованием поет. (голубь)
Символ возник после второй мировой
войны. Эмблему голубь мира нарисовал Пабло Пикассо. На эмблеме изображен белый
голубь, несущий в клюве оливковую ветвь. В древности голубь был символом мира и
плодородия. Так согласно библейской легенде появление голубя с оливковой ветвью
над ноевым ковчегом свидетельствовала о том, что вода сошла с поверхности
земли. Это был знак наступления мира и  обновления жизни.
- Давайте вырежем свои символы мира и отпустим их в полет по
нашей планете. (Дети вырезают голубей заранее нарисованных на бумаге).

 - А какое слово противоположно по
смыслу слову мир? (война)
 Как вы понимаете, что такое война?
 Война́ — конфликт между
политическими образованиями (государствами, племенами), происходящий в форме
военных действий…
 Как вы думаете, ребята, что
порождает войну? А что мир?
 Это, конечно же, зло и добро….
 - А сначала ответьте на такой
вопрос: “Что же такое добро и что такое зло?”
 В словаре С.И. Ожегова даётся
следующее определение.
 Добро – положительное, хорошее,
полезное. Противоположное – зло. Зло – это нечто дурное, вредное. Это
несчастье, беда, неприятность.
 Давайте вспомним даты, связанные с
сегодняшним днем, 1 сентября, что хорошего и плохого случалось в этот день в
разные года?
- 1 сентября 2004 года весь мир потрясло
известие о захвате террористами здания школы в североосетинском городе Беслане.
- 1 сентября официально День знаний
начали отмечать в СССР с 1984 года.
Я предлагаю вам послушать индийскую
сказку “Награда”
Как-то тигр охотился в джунглях и попал
в западню. Случилось так, что мимо проходил путник. Увидел его тигр и давай
слезно просить:
  – сжалься надо мной,
человек! Вызволи меня из неволи, я щедро тебя отблагодарю.
 Путнику захотелось получить
награду, и он вытащил тигра из ямы.
 Тигр выскочил наружу и говорит:
 – Вот уже много дней я ничего не
ел, сейчас я тебя съем!
 Страшно стало путнику.
 Ох, тигр,– сказал он, – неужели
это и есть награда, которой ты хотел отблагодарить меня за добро?
 – Она и есть, – ответил тигр.
 – Какая же это награда – платить
злом за добро? – возразил путник.
 – Давай спросим кого-нибудь,
награда это или нет.
 Неподалеку росло дерево. Путник и
тигр подошли к дереву и спросили:
 – Скажи нам, дерево, чем
награждают тебя за доброе дело?
 – Злом! – ответило дерево. –
Судите сами: люди отдыхают в тени моей листвы, а как придет время уходить,
рубят мои сучья, обрывают листья. Так они платят злом за мое гостеприимство.
 – Ну, теперь – то я тебя съем! –
обрадовался тигр.
 – Давай еще кого-нибудь спросим! –
взмолился путник. Прошли они еще немного, видят: на пустоши пасется корова.
 – Эй, корова!– окликнули они ее. –
Скажи, чем платят за добро?
 – Злом! – отвечает корова. Судите
сами, пока я была молода и давала много молока, мой хозяин меня очень любил.
Молоко мое иссякло, и меня выгнали на пустошь. Того и гляди, на мясо сдадут!
 Выслушал ее тигр и сказал путнику:
 – Ну, теперь я тебя точно съем!
 – Подожди немного! – Попросил
человек, давай спросим еще кого-нибудь. Если он скажет то же самое, тогда
делать нечего, ешь меня…
Пошли они дальше. Бродили, бродили,
вдруг перед собой увидели птицу и спросили ее.
 – Скажи нам, птица, чем награждают
тебя за доброе дело?
– Добром! – ответила птица. Судите сами:
утром люди, просыпаясь, наслаждаются нашим пением. А зимой, когда нам холодно и
голодно, люди делают нам кормушки и насыпают туда корм, тем самым не давая нам
погибнуть.
Тигр сжалился над путником и решил быть
добрым к людям.
Чему учит нас эта сказка?
 Каждый из нас должен поверить в
добро и совершать добрые поступки

- Сейчас я буду называть слова,
связанные с темой сегодняшнего классного часа, а вы будете называть антонимы к
этим словам.

Зло - доброта
Вражда- дружелюбие
Ненависть- любовь
Жестокость- милосердие
Бесчеловечность- великодушие
Безразличие – отзывчивость

Эти прекрасные человеческие
качества не даются человеку от рождения. Они развиваются, когда человек учится
быть лучше, делать добрые дела. Если бы все люди имели эти прекрасные качества,
тогда над нашими головами всегда было мирное небо.
- А вы знаете пословицы о Родине? Кто автор этих пословиц?
Правильно, народ, наш русский народ, наши с вами предки.
- Пословицы рассыпались, соберите
их.
(раздаются карточки с «рассыпавшимися»пословицами,
ребята собираю пословицы, потом объясняют их смысл).

-Мир строит, а
война разрушает.
-Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
-Мир на планете счастливы дети.
-Одна у человека
мать одна и Родина.
-Дружно за мир
стоять войне не бывать.
-Худой мир лучше
доброй ссоры.
Дорогие мои, учитесь дружить – вы
будущее нашей страны, вы будущее своих родителей, от вас зависит каким станет в
будущем наш, ваш –МИР!!!!
Мир в каждом доме, в каждой
стране!
Мир – это жизнь на планете!
Мир – это солнце на нашей Земле!
Мир – нужен взрослым и детям!
- Наш урок Мира подошёл к концу.
А наше совместное путешествие по
стране знаний мы закончим в мае.
Я думаю, что это будет интересное
путешествие, и вы вернётесь из него с большим багажом прочных знаний.
Дорогие ребята! За годы, что вы
проучились в школе, вы стали одной семьёй, одной маленькой страной.
Давайте
постараемся вместе сделать всё возможное, чтобы в нашей классной семье было
больше успехов и радостей, чем огорчений и неудач.
А
для этого мы должны заботиться о других, помогать своим друзьям, уважать их
мнение. Жить по законам добра и справедливости, считаться с интересами своих
одноклассников.
От
нашей дружбы зависит и мир на всей нашей огромной планете.
Давайте
улыбнемся друг другу и будем всегда помнить о любви и добре.

Шагай по ступенькам знаний смело!
Помни, ученье – это серьезное
дело!

file_name: Урок мира в 6 класс1.docx

alt: Наш урок Мира подошёл к концу.

intro: классный час "Урок мира" на 1 сентября в 6 классе

title: классный час 1 сентября 6 класс


extracted_text:
Практическое занятие на экологическом  кружке 6 класс
Практический практикум по морфологии деревьев и кустарников

Тема:   Определение жизненных форм растений леса

Цели:   Пронаблюдать, описать и сравнить морфологические
признаки листьев у различных деревьев и кустарников.
 Прививать учащимся  умения и навыки в пользовании
определителями.
Развивать наблюдательность.
Оборудование: Гербарий лиственных и хвойных растений,
коллекции листьев и хвои на каждый стол обучающихся, инструктивные карточки.

Ход занятия.
I.             Орг. момент.
II.            Изучение нового материала.
1. Сообщение учителя.
Листья. Лиственные породы.
Определять деревья и кустарники по листьям легче, чем по
другим органам. Листья деревьев обычно крупные с наглядными морфологическими
признаками. Форма листьев более или менее характерна для каждого вида растений.

                При описании листьев следует
проанализировать возможно больше  морфологических признаков для развития
наблюдательности, учитывая при этом, что часто листья по форме и другим
признакам даже на одном годичном побеге, но в разных его местах могут
значительно отличаться друг от друга.
                Вспомнить все, что учащиеся знают о внешнем
строении листа из курса V класса.

       2. Лабораторная работа.
Описание деревьев и кустарников по листьям. (Работа в парах)
Инструктивная карточка.
1.            Лист простой или сложный.
2.            Лист черешковый или сидячий.
3.            Форма листовой пластинки:
а) простых листьев – округлая, овальная, продолговатая,
ланцетная, линейная, яйцевидная, обратнояйцевидная.
б) сложных листьев – перистосложная (парно и непарно),
пальчатосложная.
4.            Форма края листовой пластинки: цельнокрайная,
зубчатая, пильчатая, выемчатая.
5.            Цвет, блеск, опущенность.

Задание № 1.
Рассмотреть предложенные вам наборы листьев. Дайте
характеристику 2-3  листьям по плану. (Пример:  Акация желтая.)
1- сложный;      2- черешковый;
3- овальная;     4- цельная;
5- голый, в молодости волосистый.
Задание № 2.
Задание на сравнение.
-Сравните листья калины обыкновенной и боярышника. В чем
сходство и отличие?
Сходство: листья простые, черешковые, листовые пластинки
яйцевидной формы. Отличие: у боярышника лист с обеих сторон покрыт волосками, у
калины сверху
       голый, снизу пушистый.
-Сравните любые два листа из вашей коллекции.
3. Вопросы для повторения.
-              Какие древесно-кустарниковые породы имеют
простые листья?
-              Какие древесно-кустарниковые породы имеют
сложные листья?
-              Назовите листья с зубчатым краем листовой
пластинки.
4. Сообщение учителя.
Хвойные породы.
Листья хвойных  пород бывают чаще всего в виде хвои, реже в
виде чешуи (кипарис, туя). Они могут располагаться на побегах спирально
(поочередно, попарно, пучками, двурядно), например: ель, сосна, сибирский кедр,
пихта; супротивно: кипарис, туя; мутовчато: можжевельник.
                Хвоя бывает однолетняя, мягкая, отмирающая
осенью первого года (у лиственницы) и жесткая, долголетняя, она отмирает не
раньше осени второго года.
5. Лабораторная работа.
Описание хвойных пород по хвое.
Инструктивная карточка.
1.            Расположение хвои: спирально (поочередно,
попарно, пучками, двурядно), супротивное, мутовчатое.
2.            Форма, размер.
3.            Цвет, блеск.
Пример: Сосна обыкновенная.
1-спиральное, хвоя парная;
2- полуцилиндрическая или полукруглая, на конце острая,
жесткая;
3-темно-зеленая с верхней стороны, а с нижней стороны -
голубоватая или беловатая.
Задание № 1.
Опишите хвою ели по плану.

6. Вопросы для повторения:
-              Чем отличается хвоя кедра сибирского от сосны
обыкновенной?
Ответ: хвоя кедра длиннее, мягче, чем у сосны, располагается
пучками из пяти хвоинок; у сосны – из двух хвоинок.
- С какой хвойной породой имеет некоторое сходство по форме
хвои лиственница сибирская?
Ответ: с елью, но хвоя лиственницы значительно уже и
длиннее, а кроме того, мягкая и имеет более светлый тон.

file_name: разработка занятия кружка 6 класс.docx

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
«МОЁ
ОТЕЧЕСТВО – РУСЬ»
Подготовила
классный руководитель 5-А класса
Бородина
Е.Э.
Цели и задачи:
1.
ознакомление
с жизнью выдающихся людей Луганщины: Владимира Ивановича Даля, Михаила Львовича
Матусовского, Владимира Афанасьевича Ляхова;
2.
воспитание
чувства любви к своему Отечеству, гордости за своих земляков, за их вклад в
науку и искусство;
3.
формирование
у обучающихся гражданственности и патриотизма, интереса к изучению истории
родного края;
4.
развитие
индивидуальных задатков и способностей к творческой деятельности.

Добрый день, дорогие
ребята.
«Где вы живёте?» - Ответы
ребят.
На это вопрос каждый
ответит по-разному. Один скажет: в городе Свердловске, другой назовёт улицу,
третий и вовсе вспомнит, что живёт на планете Земля. Каждый указывает
конкретное название, которое обозначает место, где живут люди. И всё это:
каждая улочка, каждый укромный уголок нашего города – это наша Родина!
Вы уже, наверняка,
догадались, что наш классный час посвящен нашей с вами Родине.
Давайте не просто побеседуем,
а совершим небольшое путешествие по страницам русской истории. И я надеюсь, что
сегодня вы и продемонстрируете свои знания, и узнаете много нового и
интересного.
Что же такое для человека
Родина? Что он считает своей родиной?
Игра
«Ассоциации»
На стикерах ребята пишут
ассоциации к слову «Родина», озвучивают их, вывешивают на доску.
Посмотрите, кто-то
считает своей родиной страну, в которой живет, дом, где родился, березку у
родного порога, место, где жили его предки? Наверное, все это и есть родина, то
есть родное место.
Хочу познакомить вас с
необычной ассоциацией поэтессы. Не просто вслушайтесь, а прочувствуйте ее:
Вот все говорят: Россия…
Реченьки да березки…
А я твои руки вижу, узловатые руки, жесткие.
Руки, от стирки сморщенные, слезами горькими смоченные,
качавшие, пеленавшие, на победу благословлявшие.
Вижу пальцы твои сведенные, все заботы твои счастливые,
все труды твои обыденные, все потери неисчислимые…
Отдохнуть бы, да нет привычки на коленях лежать им праздно…
Я куплю тебе рукавички, хочешь — синие, хочешь — красные?
Не говори «не надо»,— мол, на что красота старухе?
Я на сердце согреть бы рада натруженные твои руки.
Как спасенье свое держу их, волнения не осиля.
Добрые твои руки, прекрасные твои руки, матерь моя, Россия!

Автор этих замечательных
строк – поэтесса Вероника Тушнова.
Анализ
стихотворения.
Посмотрите, как тонко
поэтесса смогла через образ материнских рук передать читателю свою огромную
благодарную любовь к Родине.
Разве о каких-то
конкретных руках она говорит? – нет, «Руки» имеется в виду труд всего народа.

Что значит любить свою
Родину? (Ответы детей: защищать от врага, прославлять в стихах, песнях и т.
п.).
Есть еще одно
стихотворение, наверняка вы его слышали
С чего начинается Родина?
С картинки в твоем букваре,
С хороших и верных
товарищей,
Живущих в соседнем дворе.
А может, она начинается
С той песни, что пела нам
мать,
С того, что в любых
испытаниях
У нас никому не отнять.
С чего начинается Родина?

Так с чего же начинается
родина? – С нас самих, с людей!
Я вас хочу познакомить с
теми людьми, которые нашу Родину прославили.

Один из множества таких –
автор этого самого стихотворения – Михаил Матусовский. Кому уже известно
это имя?
Луганчанин Михаил
Матусовский (1915-1990). Почетный гражданин города Луганска (1987 г.). Памятник
Матусовскому установлен в Луганске на Красной площади. Его именем названа
Луганская академия культуры и искусств им. Матусовского, возле которой и
расположен памятник. Межрегиональным союзом писателей учреждена литературная
премия им. Михаила Матусовского. Поэт изображен на первой почтовой марке ЛНР.
Михаил Львович писал
стихи-репортажи, стихи-очерки, стихи-призывы, писал срочно, по требованию
момента, выполнял боевую задачу. Но вместе с этим рождались строки настоящей
поэтической пробы.
В нелёгких боевых
условиях Матусовский сумел создать ряд больших произведений. Он написал пять
поэм: «Володька» – о юном бойце-герое Владимире Попове, «Безымянная высота» – о
стойкости советских воинов, «Друзья» – о двух бесстрашных снайперах Семёне
Номоконове и Тогоне Санжееве, «Дед» – о советском патриоте, старом колхознике
Иване Васильевиче Липатове и «Песню об Айтигды Тагирове и его друге Андрее
Савушкине» на тему интернациональной дружбы солдат.
Во время войны также вышло
два сборника его стихов: «Фронт» (1942 г.) и «Когда шумит Ильмень-озеро» (1944
г.). Это были «живые» стихи, пахнущие дымом, окопной грязью и великой надеждой
на то, что когда-то придёт Победа. Стихи были просты, понятны и близки тем, кто
мог не увидеть завтра…
В своих воспоминаниях Михаил Матусовский сожалел, что не успел рассказать обо
всех достойных людях, которых встречал на фронтовых перепутьях. О тех, кто
трясся с ним в кузовах случайных попуток, кто лежал в кюветах под бомбежкой,
кто вытаскивал его на плащ-палатке с поля боя: дружелюбных, совестливых,
бескорыстных и самоотверженных.

Я хочу с вами сегодня
поговорить о великом человеке, который всем сердцем любил Россию, он посвятил
ей всю свою жизнь. Он и защищал ее, служил ей и прославлял ее. Это Владимир
Иванович Даль. Морской офицер, офтальмолог, инженер, путешественник,
ученый, фольклорист, писатель–сказочник, собиратель фольклора, этнограф, автор
«Толкового словаря живого великорусского языка».
Владимир Иванович Даль
родился 10 (22) ноября 1801 года в местечке Луганский завод, Екатеринославской
губернии (отсюда взятый им псевдоним Казак Луганский).
Словарная работа
ЭТНОГРАФ — (греч.).
Исследователь народного быта.
ИНЖЕНЕР — муж., франц.
ученый строитель, но не жилых домов, а других сооружений различного рода.
ЛЕКСИКОГРАФ — Составитель
словарей.
Самым главным делом жизни
Даля стало создание «Толкового словаря живого великорусского языка». 47 лет
своей жизни посвятил Даль его созданию. Словарь включает более 200 тысяч слов,
80 тысяч из которых ранее в словари не включались. Если просто записывать все
слова в столбик, то понадобится 450 школьных тетрадей.
Умер Владимир Иванович в
Москве, на 71-м году жизни, 22 сентября 1872 г.
А что же сделал Даль для
детей? Он написал много сказок, даже придумал как облегчить изучение таблицы
умножения.
Вот как выглядит «Таблица
умножения» в изложении Даля.
Игра
«Таблица умножения»
Учитель произносит строку
из стихотворения, а ребята хором называют цифры.
1.     Придет
маслена – будет и блин, одиножды один – (один).
2.     Волга
Дону пошире, дважды два (четыре).
3.     Хлеб
жнем, а сено косим, дважды четыре будет (восемь).
4.     Без
закваски хлеб не месят, дважды пять получим (десять).
5.     На
руках и ногах пальцев двадцать, ну а дважды шесть - (двенадцать).

«Собери
пословицу»
Мы с вами знаем много
пословиц. Но вы даже не догадываетесь, что мы знаем только начало, а есть еще
концовка. Я предлагаю составить пословицы. Из первого столбика читаете начало
пословицы, а из второго – подходящую по смыслу концовку, затем объясняем смысл
пословицы.
Учитель называет первую
часть пословицы, а ребята продолжают.
1. Лиха беда начало [есть
дыра, будет и прореха].
2. Один в поле не воин [а
путник].
3. У страха глаза велики
[да ничего не видят].
4. Язык мой - враг мой
[прежде ума рыщет, беды ищет].
5. Голод не тетка
[пирожка не поднесет].

Игра
«Назови русское слово»
Владимир Иванович Даль
считал, что почти всегда можно найти русское слово, равнозначное иностранному.
Какие иностранные слова Даль предлагал заменить этими русскими словами?
Учитель называет слова
Даля, а ребята пытаются назвать слово, которое Даль предлагал заменить.
Водомет (фонтан)
Насылка (адрес)
Светило (природа)
Самотник или себятник
(эгоист)
Небозем (горизонт)
Колоземица (атмосфера)
Ловкосилие (гимнастика)
Мокроступы (галоши)
Тождеслово (синоним)
Желтосливник (абрикос)
Своеручник (автограф)
Денник (газета)

Игра
«Фразеологизмы»
Определите значение
фразеологизмов, заменив их одним словом:
•Яблоку негде упасть
(тесно);
• Хоть глаз выколи
(темно);
• Пруд пруди (много);
• Кот наплакал (мало);
• Не успел оглянуться
(быстро);
• Черепашьим шагом
(медленно).

«Загадки»
Любил Владимир Иванович и
русские загадки. А теперь вы попробуйте дать ответы на загадки Даля.
Маленький, кругленький, а
за хвост не поднять. (Клубок).
Сестра к брату в гости
идёт, а он от неё прячется. (Ночь и день).
Вся дорожка обсыпана
горошком. (Звёзды на небе).
Два братца в воду
глядятся, век не сойдутся. (Речные берега).
У тебя есть, у меня есть,
у рыбы в море, у дуба в поле. (Тень).

А мечтал ли кто-то из вас
стать космонавтом? Так вот Луганская земля богата и такими героями! Вернее,
космонавтом, Дважды Героем Советского Союза! Хочу вас познакомить с уроженцем
Антрацита Владимиром Афанасьевичем Ляховым.
В музее школы № 6 города
Антрацита лежит сочинение ученика 9-го класса Владимира Ляхова на тему «Кем ты
хочешь стать?». В нем будущий космонавт написал, словно удивляясь поставленному
вопросу, что не только хочет, но обязательно станет летчиком. Окрепла она,
когда Владимир возвращался с летних каникул от родственников матери из села
Верхний Мамон Воронежской области. Там он тайком отправился в авиакассу и купил
билет на все деньги, которые наскреб. Их хватило, чтобы добраться до ближайшего
пункта - Павловска. Владимир Афанасьевич так описал свои ощущения: «Сел в Ан-2
и полетел — впервые в жизни. Лечу, и дух захватывает от восторга: пусть пассажиром,
но все-таки увидел землю с птичьего полета!» Назад же, в Верхний Мамон, — более
100 километров - добирался потом весь день пешком и на попутных машинах. Своей
первой мечтой Владимир ни с кем не делился. Играл на кларнете и саксофоне в
школьном духовом оркестре, и мать была уверена, что он пойдет в музыкальное училище.
А Ляхов опять по-своему: заранее сдал документы и заявление в военкомат и
выжидал. Только когда наступил день отъезда на экзамены в Харьков, во всем
покаялся матери...
12 апреля 1961 года,
когда в космос полетел Юрий Гагарин, Ляхов еще был курсантом Харьковского
высшего военного авиационного училища. В этот знаменательный день родилась его
вторая мечта – стать космонавтом. 19 августа 1979 года возвратился на Землю на
борту космического корабля «Союз-34». Продолжительность пребывания в космосе
составила 175 дней 35 минут 37 секунд (самый продолжительный на тот момент космический
полет). Имена Ляхова и Рюмина внесены в книгу рекордов, как имена участников
самого продолжительного космического полета.
За три рейса в космос
налетал 333 дня 7 часов 17 минут 37 секунд. Продолжал оставаться в отряде
космонавтов до 1995 года.

Еще кое с кем вас хочу
познакомить. Это, наверное, самый важный человек в истории нашей Родины. Есть
догадки?
Это – каждый из вас.
Что вы можете сделать для
своей Родины сейчас? (Хорошо учиться, участвовать в олимпиадах, приносить
победу гимназии, городу, участвовать в спортивных мероприятиях и т. п.)
Когда вырастете?
(Защищать Родину, трудиться на благо Родине, совершать открытия, приносить
победу в спортивных соревнованиях и т. п.)
А вы считаете себя
патриотами?
Как вы считаете, должен ли
патриот слепо любить свою Родину и не замечать ее недостатков? (Ответы
учеников.) - Настоящему патриоту свойственно видеть вокруг не только
достоинства, но и недостатки. Только истинный патриот не станет ворчать и жаловаться,
наоборот, он постарается сделать жизнь у себя на Родине лучше, достойнее.
Недаром В.И. Даль в своем словаре называет патриота любителем Отечества.
Любите свой город! Он
станет намного лучше, если каждый начнет с себя!

file_name: ЕДИНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ УРОК.docx

alt: А что же сделал Даль для детей?

alt: Водомет (фонтан) Насылка (адрес)

alt: Еще кое с кем вас хочу познакомить

intro: Разработка единого урока на тему "Моё Отечество - Русь"

воспитание

group: Педагогика

tags: классный час

title: Единый урок на тему "МОЁ ОТЕЧЕСТВО – РУСЬ"


extracted_text:
Промежуточная
аттестация по литературе в 8 классе за 2021-2022 у.г.
Вариант
1.

 Пояснительная записка
Тесты по литературе за курс 8 класса для обучающихся с ОВЗ
позволяют определить уровень знаний учащихся произведений, изученных в 8
классе. Работа содержит вопросы о творчестве писателей и поэтов, вопросы на
знание текста, на знание героев изученных произведений.
Представленные тесты можно использовать на заключительном
уроке литературы.
Критерии оценивания:
 «5»
- 90 – 100 % от общего количества вопросов,
«4»
- 70 – 89 % от общего количества вопросов,
«3»
- 50 – 69 % от общего количества вопросов,
«2»
- менее 50 % от общего количества вопросов.
Инструкция по выполнению работы
Экзаменационная
работа по литературе состоит из 1 части.  На её выполнение даётся 1 урок
(45 минут).

  Часть 1 состоит из 15 заданий.   К каждому заданию дано несколько
вариантов ответа, один из которых является правильным.   Внимательно
прочитайте каждое задание и проанализируйте варианты ответа.

      Максимальный первичный балл за работу равен 15 баллов.

  За выполнение различных по сложности заданий даётся один балл.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество
баллов.
 Для
экономии времени при выполнении данных заданий пропускайте те из них, которые
вызывают у Вас затруднения. К ним Вы сможете вернуться после выполнения всей
работы, если останется время.
Приступайте
к выполнению работы.
Желаем успеха!

1.
Какой из жанров нельзя отнести к фольклору А)пословица б)повесть,
в)повесть г) предание
2.
Произведением какого жанра
является «Смерть Ермака» К.Ф. Рылеева? 1. песня 2. дума 3. баллада
3.
Исторической основой «Смерти Ермака» стали события
1.
Взятие Казани 2. Смутного времени 3. Покорение Сибири
3.
Как называется наивысшая точка в развитии действия художественного
произведения?
1.
экспозиция
2. кульминация 3.развязка 4. завязка
3. Какое
восстание описано в произведении А.С.Пушкина «Капитанская дочка»? (назвать
героя_______________________________________________
4.Определите жанр произведения А. С. Пушкина
«Капитанская дочка»
       1. роман        2.
историческая хроника        3. повесть
 4. трагедия
4.
поэма
5.К какому историческому периоду относятся
события, изображённые в «Капитанской дочке» А.С. Пушкина
6. Укажите фамилию
коменданта Белогорской крепости, казненного Пугачевым (А.С. Пушкин «Капитанская
дочка»)
 1. Алексей Швабрин       2. капитан
Миронов       3. Пётр Гринёв       4.
Зурин
 7. Какой эпиграф
предпослан повести Пушкина «Капитанская дочка»?
1.«На
зеркало неча пенять, коль рожа крива». 2.»Вкушая, вкусих мало меда, и се аз
умираю».3.«Береги честь смолоду». 4.«Главного глазами не увидишь.  Зорко
одно лишь сердце»
 8.Какой эпиграф предпослан
поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»?
   1.«На зеркало
неча пенять, коль рожа крива».2.«Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю».3.«Береги
честь смолоду». 4«Главного глазами не увидишь.  Зорко одно лишь сердце»
9. Определите жанр произведения М. Ю. Лермонтова «Мцыри»  1.драма      2.
трагедия           3. поэма
    4. баллада
10. К какому литературному направлению можно отнести поэму
М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?
 1.сентиментализм;
        2.реализм;
    3.романтизм.
11. Какое слово надо вставить в
отрывок из поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри»?
Ребёнка пленного он вёз.
 Тот занемог, не перенёс
 Трудов далёкого пути;
  Он был, казалось, лет______
1) пяти
                 2) шести
             3) семи
12. К какому
литературному направлению можно отнести поэму Д.И.Фонвизина «»Недоросль»?
 1.сентиментализм;        2.классицизм;
       3.романтизм.
13. Определите жанр
произведения Н. В. Гоголя «Ревизор»
1.   драма  2.трагедия
3.комедия 4.повесть
14. Как называется
авторское пояснение, предваряющее или сопровождающее ход действия в пьесе?
      1.
ремарка             2. пояснение
  3. сопровождение
      4.
ссылка
15.  Кто
из чиновников в комедии «Ревизор» брал взятки
борзыми щенками?
1) городничий; 2) судья Ляпкин-Тяпкин; 3)
Земляника; 4) частный пристав Уховертов;

В таблицу записывайте
верные ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

file_name: пром аттест 8.docx

alt: Какое восстание описано в произведении

title: Тест для промежуточной аттестации по литературе  8 класс(для детей с ОВЗ)


extracted_text:
Осень: поэт - художник - композитор
Содержание: Осень: поэт -
художник - композитор
Содержание:

Междисциплинарная тема.
Произведения искусства и их создатели - поэты, художники,
     композиторы.
Отражение в произведениях искусства темы осени.
Сравнение настроений и характеров изучаемых произведений.

Художественный материал:

П. Чайковский. Октябрь «Осенняя песнь» из цикла «Времена
     года» (2 вида исполнения) (слушание);
С. Прокофьев. «Вариации Феи Осени» из балета «Золушка»
     (слушание);
И. Левитан. «Осень», «Лето»;
И. Грабарь. «Рябинка»;
В. Поленов. «Золотая осень»;
В. Нестеренко. «Последние листья»;
Стихи поэтов: А. Пушкина, А. Плещеева, Е. Трутневой.

Песенный репертуар:

Г. Попатенко, стихи Е. Авдиенко. «Листопад» (пение);
Д. Васильев-Буглай, стихи А. Плещеева. «Осенняя песенка»
     (пение)

Характеристика видов деятельности:

Иметь представления о роде деятельности представителей
     искусства - поэтов, художников, композиторов.
Сравнивать образное содержание произведений музыки,
     поэзии, живописи на уровне темы, выявлять признаки сходства и отличия.

Жила-была хозяйка Осень
В волшебном замке золотом,
Бродила вдоль притихших просек
Дружила с ветром за окном.
Кроила сказки из тумана
И шила нитками дождя,
В мир удивительный и странный
Всех за собою уводя…
- Ребята, тема нашего урока - Осень. Осень вдохновляла
художников, композиторов, поэтов создавать прекрасные произведения, рассказывая
об осени краской, музыкой, словами.
- Вот и закончилось лето с длинными жаркими днями и
короткими звёздными ночами, с грозами и ливнями, с разноцветной радугой и
утренней росой, с ягодами, грибами, цветами. Неужели с уходом лета и настроение
теперь будет грустное? Осенью погода бывает пасмурной, хмурой, дождливой.
Ребята, вам хочется, чтобы наступила осень? (Ответы детей).
- Верно, ребята. Нам грустно расставаться с летом. Но осень
будет радовать нас своими чудесами. Послушайте стихотворение Е. Трутневой
«Осень» и узнайте, какой настроение было у автора, когда она писала это
стихотворение.
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор, как в солнечных лучах, -
Это платье золотое
У берёзы на плечах.
Утром мы во двор идём, -
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят… летят… летят…
И высоко от земли
Пролетели журавли.
Всё летит! Должно быть это
Улетает наше лето…
- Ребята, какое настроение автора вы почувствовали?
(Радость, удивление, восхищение, немного грусти…)
- Послушайте стихотворение А. Плещеева «Осень наступила» и
попробуйте догадаться о настроении другого автора.
Осень наступила, высохли цветы,
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
Тучи небо кроют, солнце не блестит,
Ветер в поле воет, дождик моросит.
Воды зашумели быстрого ручья,
Птички улетели в тёплые края…
- Какие чувства были у автора. Когда он писал это
стихотворение? (Грусть, печаль, уныние, разочарование, тоска…)
- Великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин каждый год
восхищался осенью. Осень была любимой порой поэта. Послушайте отрывок из его
стихотворения «Осень».
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса.
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий луч, и первые морозы.
И отдалённые седой зимы угрозы.

Какими словами поэт называет осень? Какие слова подбирает
     для её описания? (В багрец, золото одетые леса; редкий солнца луч; первые
     морозы…)
А если бы вы были поэтами, какие бы слова вы подобрали,
     чтобы рассказать о волшебной поре – осени? (Рассказы детей.)
Ребята, а если бы вы были композиторами, какую бы вы
     сочинили музыку об осени: грустную или весёлую? (Ответы детей.)

- Ребята, как вы думаете, а по музыкальному произведению
можно догадаться о настроении композитора? Давайте попробуем. Музыку написал
русский композитор Пётр Ильич Чайковский.
Слушание произведения «Осенняя песнь» П. Чайковского из
цикла «Времена года».

Какая музыка прозвучала: весёлая или грустная?
Какие чувства, настроение она у вас вызвала? (Грусть,
     печаль.)
Какие явления природы передал композитор в «Осенней
     песне»? (Порывы ветра, опадание листвы.)
Какой композитор сочинил эту музыку?

Эта пьеса из сборника Петра Ильича Чайковского «Времена
года». Пьес там двенадцать, по числу месяцев в году, и каждая носит название
месяца. Есть пьесы и про осень – «Сентябрь», «Октябрь», «Ноябрь». Но у каждой
пьесы есть свой подзаголовок, например, «Октябрь. Осенняя песня». В ней
композитор рисует картину осенней природы, рисует, как шелестит ветерок,
срывает листочки и они, кружась опускаются на землю.

А если бы вы были художниками, какими бы красками вы
     рисовали осенние пейзажи? (Ответы детей.)
Ребята, а с помощью рисунка можно выразить своё
     настроение? (Ответы детей.)

- Правильно. По рисунку также можно догадаться о настроении
художника, о его чувствах, мечтах.
Просмотр картины И. Левитана «Золотая осень».
- Ребята, посмотрите внимательно на картину: на луг, на
речку, на золотые листочки берёз, на пожелтевшую, почти высохшую траву, на
одинокий полуувядший цветок, склонившийся прямо к воде и на яркое солнечное
небо над ним.

А вы бы хотели оказаться на этом лугу?
Как бы вы назвали эту картину? (Ответы детей.)

Исаак Левитан выбрал для своей картины название «Золотая
осень». Как вы думаете, почему? (Ответы детей.)
- Правильно. Всё на этой картине как будто золотое: пышное
убранство берёз, яркий солнечный свет осеннего дня…

Какие приметы осени вы видите на этой картине?
Какое небо? (Яркое, солнечное, голубое, прохладное.)
Какой день изображён на картине: ясный или пасмурный?
     (Ясный.)
Есть ли на небе облака? Какие они? (Белое облачко.)
Как вы думаете, какое настроение у берёз? (Весёлое,
     радостное, они гордятся своими золотыми платьями.)

- А вы заметили одинокий цветок у ручья? Как вы думаете,
какое настроение у цветка? (Он радуется яркому солнцу: радуется, что он такой
красивый, но немного грустит, потому что остался совсем один и скоро будет
холодно.)
- А теперь отгадаем, с каким настроение художник рисовал эту
картину. (С хорошим, весёлым. Радостным, светлым, восторженным и немного
грустным.)
- Ребята, давайте попробуем придумать по этой картине
рассказ. Придумайте название своему рассказу. Расскажите об осеннем дне, небе,
об облаках, о солнце, о берёзах, об одиноком цветке и о голубом ручейке.
(Рассказы детей.)
- Мы слушали стихи, музыку, рассматривали картины. Стихи,
картины, музыкальные пьесы – всё это произведения искусства.

Поэт сочиняет стихи.
Художник пишет картины.
Композитор сочиняет музыку.

Замечательный русский композитор Сергей Сергеевич Прокофьев
писал не только сложнейшие произведения для взрослых, но и детскую музыку,
предназначенную для самых маленьких. Он очень любил сказки.
«Вариации Феи Осени» – отрывок из балета «Золушка»,
написанного на сюжет известной сказки Ш. Перро. Помните, когда после отъезда на
бал мачехи с сестрами Золушка остается одна и мечтает? В сказке-балете
Прокофьева к ней на помощь приходят не только волшебница крёстная, но и феи
всех времён года, которые преподносят Золушке свои дары. А характер у фей такой
разный, под стать временам года… Итак, знакомьтесь: Фея Осени!
Послушайте «Вариацию Феи Осени» С. Прокофьева.
Слушание: С. Прокофьев. «Вариация Феи Осени».

Вы знаете эту сказку?
Назовите главных героев этой сказки.
Куда отправилась главная героиня этой сказки? (На бал.)
Какой показана осень в музыкальном произведении?
Отрывок из какого балета мы сейчас слушали?
Какой композитор сочинил музыку к этому балету?

Запомни!

Поэт
Художник
Композитор
Произведение искусства

На этом уроке мы увидели, услышали, как изображают осень
поэты, художники, композиторы в своих произведениях искусства. Наш урок
закончен, но осень продолжает дарить нам много удивительных сюжетов для новых
творческих открытий.
Примерный рассказ
Наступила осень. Тоненькие берёзки с белыми стволами нарядились в ярко-жёлтые
платья. Дует лёгкий ветерок, листики обрываются с веток и летят, кружась в
медленном танце. Смотришь на берёзы и удивляешься, как это зелёные листочки
превратились в золотые. По лугу протекает тёмно-синяя река. Вода уже стала
холодная. На изгибе реки стоит одинокая красавица берёза, ярко-жёлтая и ровная,
как свечка. Вдалеке виднеются зелёно-коричневые деревья, ярко-зелёное поле и
несколько деревенских домиков.
Небо голубое-голубое с лёгким облачком. Солнца не видно, но его присутствие
чувствуется во всём: словно горит и переливается золотом листва, играя в
солнечных лучах. А от деревьев падает тень. По тени можно догадаться, в какой
стороне находится солнце.
На берегу реки расцвёл осенний цветок. Он радуется сам яркому лучистому солнцу
и радует всех своей красотой. Только жаль, что он остался один. Наверное, все
цветы уже отцвели.
Описание картины Игоря Грабаря «Рябинка»
Красота русской природы всегда находила отклик в сердцах творческих людей.
Много строк посвятили поэты и писатели бескрайним просторам русских равнин,
много художников запечатлели красивейшие уголки России. Одним из таких
художников является Игорь Грабарь - тонкий ценитель очарования красок природы.
С большой любовь написана картина «Рябинка», изящно играют цвета на ней,
мастерски художником создаётся ощущение присутствия в необычайно красивом
месте.
На переднем плане картина художник изобразил главную героиню - рябинку. Стоит
осень, дерево приготовилось сбросить листву. Наливаются соком красные ягоды,
этот цвет олицетворяет приход времени подведения итогов, сбора урожая. На
заднем плане виднеется небольшая деревня, где должна кипеть жизнь - время
подготовки к зиме, делаются последние приготовления. Художник использует
противопоставление суетливой человеческой деятельности и торжественного
спокойствия леса и природы.
Рядом с главной героиней картины - рябинки, стоят две берёзки, которые неё
уступают ей ни в красоте, ни в изяществе. Такую красоту трудно передать
словами, и тогда на помощь приходят средства изобразительного искусства,
которыми в совершенстве владел Игорь Грабарь.
Описание картины Исаака Ильича Левитана «Золотая осень»
Среди работ Исаака Ильича Левитана своим оптимизмом, мажорными нотами и
светлостью восприятия выделяется картина «Золотая осень».
На картине изображена золотая осенняя пора. Солнце освещает приятный взгляду
пейзаж: тихая, спокойная речка с поросшими высокой травой берегами, ещё зеленый
травяной покров, желтый, красный, оранжевый лес. От слабого ветерка листва на
деревьях трепещет, переливается солнечным блеском. Небо ясное, голубое, но на
горизонте оно светлеет, появляются облака. Что характерно, на первом плане
изображены тоненькие, стройные берёзки в драгоценном золотом уборе. Они
представляют собой саму Русь: статную, легкую, красивую и задают тон всей
картине.
На заднем плане можно разглядеть деревенские домики, широкое зелёное поле. На
этой картине главенствующее место отведено природе, деревня не подавляет её, а
наоборот, гармонично вписывается в окружающую действительность.
В целом, полотно производит самые приятные, радостные впечатления. Невозможно
оторвать глаз от стройных красавиц-березок, и, кажется, слышишь, как колышется
их листва, а в реке плещутся, живут своей незаметной жизнью её многочисленные
обитатели.
Описание картины Василия Поленова «Золотая осень»
Картина написана художником неподалёку от его усадьбы на реке Оке в Тульской
губернии и изображает солнечный осенний день. Взор зрителя сразу приковывает
река, тёмной змеёй выделяющаяся на фоне золотых деревьев и холмов. Не сразу
замечается, но надолго врезается в память сияние солнца на крышах монастыря у
излучины реки.
Василий Поленов изобразил самое начало осени - жёлтый цвет ещё не полностью
захватил пространство картины, пример тому - огромное дерево на переднем плане
с ещё зелёной кроной. Но все внимание, конечно, забирает себе река. Чистая вода
отражает солнечные блики, небо, солнце и деревья, на отмелях кружит жёлтая
палая листва.

Презентация
В комплекте:
1. Презентация, ppsx;
2. Звуки музыки:
    Прокофьев. Вариация Феи Осени из балета Золушка, mp3;
    Чайковский. Времена года, Октябрь (2 варианта исполнения -
симф. оркестр и фортепиано), mp3;
3. Сопровождающая статья, docx.
Серия:
Поэт
- художник - композитор, Музыкальная прогулка
Размер:
109 Mb
Скачать
с dfiles.com
Скачать с unibytes.com
Скриншот:

Междисциплинарная тема.
Произведения искусства и их создатели - поэты, художники,
композиторы.
Отражение в произведениях искусства темы осени.
Сравнение настроений и характеров изучаемых произведений.
Художественный материал:
П. Чайковский. Октябрь «Осенняя песнь» из цикла «Времена
года» (2 вида исполнения) (слушание);
С. Прокофьев. «Вариации Феи Осени» из балета «Золушка»
(слушание);
И. Левитан. «Осень», «Лето»;
И. Грабарь. «Рябинка»;
В. Поленов. «Золотая осень»;
В. Нестеренко. «Последние листья»;
Стихи поэтов: А. Пушкина, А. Плещеева, Е. Трутневой.
Песенный репертуар:
Г. Попатенко, стихи Е. Авдиенко. «Листопад» (пение);
Д. Васильев-Буглай, стихи А. Плещеева. «Осенняя песенка»
(пение)
Характеристика видов деятельности:
Иметь представления о роде деятельности представителей
искусства - поэтов, художников, композиторов.
Сравнивать образное содержание произведений музыки, поэзии,
живописи на уровне темы, выявлять признаки сходства и отличия.
Жила-была хозяйка Осень
В волшебном замке золотом,
Бродила вдоль притихших просек
Дружила с ветром за окном.
Кроила сказки из тумана
И шила нитками дождя,
В мир удивительный и странный
Всех за собою уводя…
- Ребята, тема нашего урока - Осень. Осень вдохновляла
художников, композиторов, поэтов создавать прекрасные произведения, рассказывая
об осени краской, музыкой, словами.
- Вот и закончилось лето с длинными жаркими днями и
короткими звёздными ночами, с грозами и ливнями, с разноцветной радугой и
утренней росой, с ягодами, грибами, цветами. Неужели с уходом лета и настроение
теперь будет грустное? Осенью погода бывает пасмурной, хмурой, дождливой.
Ребята, вам хочется, чтобы наступила осень? (Ответы детей).
- Верно, ребята. Нам грустно расставаться с летом. Но осень
будет радовать нас своими чудесами. Послушайте стихотворение Е. Трутневой
«Осень» и узнайте, какой настроение было у автора, когда она писала это
стихотворение.
Стало вдруг светлее вдвое,
Двор, как в солнечных лучах, -
Это платье золотое
У берёзы на плечах.
Утром мы во двор идём, -
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят… летят… летят…
И высоко от земли
Пролетели журавли.
Всё летит! Должно быть это
Улетает наше лето…
- Ребята, какое настроение автора вы почувствовали?
(Радость, удивление, восхищение, немного грусти…)
- Послушайте стихотворение А. Плещеева «Осень наступила» и
попробуйте догадаться о настроении другого автора.
Осень наступила, высохли цветы,
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
Тучи небо кроют, солнце не блестит,
Ветер в поле воет, дождик моросит.
Воды зашумели быстрого ручья,
Птички улетели в тёплые края…
- Какие чувства были у автора. Когда он писал это
стихотворение? (Грусть, печаль, уныние, разочарование, тоска…)
- Великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин каждый год
восхищался осенью. Осень была любимой порой поэта. Послушайте отрывок из его
стихотворения «Осень».
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса.
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий луч, и первые морозы.
И отдалённые седой зимы угрозы.
Какими словами поэт называет осень? Какие слова подбирает
для её описания? (В багрец, золото одетые леса; редкий солнца луч; первые
морозы…)
А если бы вы были поэтами, какие бы слова вы подобрали,
чтобы рассказать о волшебной поре – осени? (Рассказы детей.)
Ребята, а если бы вы были композиторами, какую бы вы
сочинили музыку об осени: грустную или весёлую? (Ответы детей.)
- Ребята, как вы думаете, а по музыкальному произведению
можно догадаться о настроении композитора? Давайте попробуем. Музыку написал
русский композитор Пётр Ильич Чайковский.
Слушание произведения «Осенняя песнь» П. Чайковского из
цикла «Времена года».
Какая музыка прозвучала: весёлая или грустная?
Какие чувства, настроение она у вас вызвала? (Грусть,
печаль.)
Какие явления природы передал композитор в «Осенней песне»?
(Порывы ветра, опадание листвы.)
Какой композитор сочинил эту музыку?
Эта пьеса из сборника Петра Ильича Чайковского «Времена
года». Пьес там двенадцать, по числу месяцев в году, и каждая носит название
месяца. Есть пьесы и про осень – «Сентябрь», «Октябрь», «Ноябрь». Но у каждой
пьесы есть свой подзаголовок, например, «Октябрь. Осенняя песня». В ней
композитор рисует картину осенней природы, рисует, как шелестит ветерок, срывает
листочки и они, кружась опускаются на землю.
А если бы вы были художниками, какими бы красками вы
рисовали осенние пейзажи? (Ответы детей.)
Ребята, а с помощью рисунка можно выразить своё настроение?
(Ответы детей.)
- Правильно. По рисунку также можно догадаться о настроении
художника, о его чувствах, мечтах.
Просмотр картины И. Левитана «Золотая осень».
- Ребята, посмотрите внимательно на картину: на луг, на
речку, на золотые листочки берёз, на пожелтевшую, почти высохшую траву, на
одинокий полуувядший цветок, склонившийся прямо к воде и на яркое солнечное
небо над ним.
А вы бы хотели оказаться на этом лугу?
Как бы вы назвали эту картину? (Ответы детей.)
Исаак Левитан выбрал для своей картины название «Золотая
осень». Как вы думаете, почему? (Ответы детей.)
- Правильно. Всё на этой картине как будто золотое: пышное
убранство берёз, яркий солнечный свет осеннего дня…
Какие приметы осени вы видите на этой картине?
Какое небо? (Яркое, солнечное, голубое, прохладное.)
Какой день изображён на картине: ясный или пасмурный?
(Ясный.)
Есть ли на небе облака? Какие они? (Белое облачко.)
Как вы думаете, какое настроение у берёз? (Весёлое,
радостное, они гордятся своими золотыми платьями.)
- А вы заметили одинокий цветок у ручья? Как вы думаете,
какое настроение у цветка? (Он радуется яркому солнцу: радуется, что он такой
красивый, но немного грустит, потому что остался совсем один и скоро будет
холодно.)
- А теперь отгадаем, с каким настроение художник рисовал эту
картину. (С хорошим, весёлым. Радостным, светлым, восторженным и немного
грустным.)
- Ребята, давайте попробуем придумать по этой картине
рассказ. Придумайте название своему рассказу. Расскажите об осеннем дне, небе,
об облаках, о солнце, о берёзах, об одиноком цветке и о голубом ручейке.
(Рассказы детей.)
- Мы слушали стихи, музыку, рассматривали картины. Стихи,
картины, музыкальные пьесы – всё это произведения искусства.
Поэт сочиняет стихи.
Художник пишет картины.
Композитор сочиняет музыку.
Замечательный русский композитор Сергей Сергеевич Прокофьев
писал не только сложнейшие произведения для взрослых, но и детскую музыку,
предназначенную для самых маленьких. Он очень любил сказки.
«Вариации Феи Осени» – отрывок из балета «Золушка»,
написанного на сюжет известной сказки Ш. Перро. Помните, когда после отъезда на
бал мачехи с сестрами Золушка остается одна и мечтает? В сказке-балете
Прокофьева к ней на помощь приходят не только волшебница крёстная, но и феи
всех времён года, которые преподносят Золушке свои дары. А характер у фей такой
разный, под стать временам года… Итак, знакомьтесь: Фея Осени!
Послушайте «Вариацию Феи Осени» С. Прокофьева.
Слушание: С. Прокофьев. «Вариация Феи Осени».
Вы знаете эту сказку?
Назовите главных героев этой сказки.
Куда отправилась главная героиня этой сказки? (На бал.)
Какой показана осень в музыкальном произведении?
Отрывок из какого балета мы сейчас слушали?
Какой композитор сочинил музыку к этому балету?
Запомни!
Поэт
Художник
Композитор
Произведение искусства
На этом уроке мы увидели, услышали, как изображают осень
поэты, художники, композиторы в своих произведениях искусства. Наш урок
закончен, но осень продолжает дарить нам много удивительных сюжетов для новых
творческих открытий.
Примерный рассказ
Наступила осень. Тоненькие берёзки с белыми стволами
нарядились в ярко-жёлтые платья. Дует лёгкий ветерок, листики обрываются с
веток и летят, кружась в медленном танце. Смотришь на берёзы и удивляешься, как
это зелёные листочки превратились в золотые. По лугу протекает тёмно-синяя
река. Вода уже стала холодная. На изгибе реки стоит одинокая красавица берёза,
ярко-жёлтая и ровная, как свечка. Вдалеке виднеются зелёно-коричневые деревья,
ярко-зелёное поле и несколько деревенских домиков.
Небо голубое-голубое с лёгким облачком. Солнца не видно, но
его присутствие чувствуется во всём: словно горит и переливается золотом
листва, играя в солнечных лучах. А от деревьев падает тень. По тени можно
догадаться, в какой стороне находится солнце.
На берегу реки расцвёл осенний цветок. Он радуется сам
яркому лучистому солнцу и радует всех своей красотой. Только жаль, что он
остался один. Наверное, все цветы уже отцвели.
Описание картины Игоря Грабаря «Рябинка»
Красота русской природы всегда находила отклик в сердцах
творческих людей. Много строк посвятили поэты и писатели бескрайним просторам русских
равнин, много художников запечатлели красивейшие уголки России. Одним из таких
художников является Игорь Грабарь - тонкий ценитель очарования красок природы.
С большой любовь написана картина «Рябинка», изящно играют цвета на ней,
мастерски художником создаётся ощущение присутствия в необычайно красивом
месте.
На переднем плане картина художник изобразил главную героиню
- рябинку. Стоит осень, дерево приготовилось сбросить листву. Наливаются соком
красные ягоды, этот цвет олицетворяет приход времени подведения итогов, сбора
урожая. На заднем плане виднеется небольшая деревня, где должна кипеть жизнь -
время подготовки к зиме, делаются последние приготовления. Художник использует
противопоставление суетливой человеческой деятельности и торжественного спокойствия
леса и природы.
Рядом с главной героиней картины - рябинки, стоят две
берёзки, которые неё уступают ей ни в красоте, ни в изяществе. Такую красоту
трудно передать словами, и тогда на помощь приходят средства изобразительного
искусства, которыми в совершенстве владел Игорь Грабарь.
Описание картины Исаака Ильича Левитана «Золотая осень»
Среди работ Исаака Ильича Левитана своим оптимизмом,
мажорными нотами и светлостью восприятия выделяется картина «Золотая осень».
На картине изображена золотая осенняя пора. Солнце освещает
приятный взгляду пейзаж: тихая, спокойная речка с поросшими высокой травой
берегами, ещё зеленый травяной покров, желтый, красный, оранжевый лес. От
слабого ветерка листва на деревьях трепещет, переливается солнечным блеском. Небо
ясное, голубое, но на горизонте оно светлеет, появляются облака. Что
характерно, на первом плане изображены тоненькие, стройные берёзки в
драгоценном золотом уборе. Они представляют собой саму Русь: статную, легкую,
красивую и задают тон всей картине.
На заднем плане можно разглядеть деревенские домики, широкое
зелёное поле. На этой картине главенствующее место отведено природе, деревня не
подавляет её, а наоборот, гармонично вписывается в окружающую действительность.
В целом, полотно производит самые приятные, радостные
впечатления. Невозможно оторвать глаз от стройных красавиц-березок, и, кажется,
слышишь, как колышется их листва, а в реке плещутся, живут своей незаметной
жизнью её многочисленные обитатели.
Описание картины Василия Поленова «Золотая осень»
Картина написана художником неподалёку от его усадьбы на
реке Оке в Тульской губернии и изображает солнечный осенний день. Взор зрителя
сразу приковывает река, тёмной змеёй выделяющаяся на фоне золотых деревьев и
холмов. Не сразу замечается, но надолго врезается в память сияние солнца на
крышах монастыря у излучины реки.
Василий Поленов изобразил самое начало осени - жёлтый цвет
ещё не полностью захватил пространство картины, пример тому - огромное дерево
на переднем плане с ещё зелёной кроной. Но все внимание, конечно, забирает себе
река. Чистая вода отражает солнечные блики, небо, солнце и деревья, на отмелях
кружит жёлтая палая листва.
Презентация
В комплекте:
1. Презентация, ppsx;
2. Звуки музыки:
    Прокофьев. Вариация Феи Осени из балета Золушка, mp3;
    Чайковский. Времена года, Октябрь (2 варианта исполнения
- симф. оркестр и фортепиано), mp3;
3. Сопровождающая статья, docx.
Серия: Поэт - художник - композитор, Музыкальная прогулка
Размер:
109 Mb
Скачать с dfiles.com
Скачать с unibytes.com
Скриншот:
Осень: поэт - художник - композитор (Скриншот)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок-осень.docx

alt: Осень: поэт - художник - композитор

alt: Ребята, тема нашего урока - Осень

alt: В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

alt: Описание картины Исаака Ильича

alt: Бродила вдоль притихших просек

intro: Урок музыки. Произведения композиторов о красоте осени

title: Методическая разработка