extracted_text:
Книжные
традиции в российской семье
Сегодня
вы познакомитесь с традициями семейного чтения. Сначала рассмотрим само понятие
слова традиция. В переводе с латинского оно означает «передача». Традиция – это
то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений: взгляды, вкусы, идеи, обычаи. (Словарь русского языка
С. И. Ожегова).
Если
Вы перенесетесь в свое детство, то наряду с любимыми людьми, родными стенами в
сознании возникнет что-то особенное, присущее только вашей семье. Это «что-то»
и есть семейная традиция. А запоминается она  потому, что много раз повторялась
и прочно поселилась в детской памяти.
Семейные
традиции — это духовная атмосфера дома, которую составляют распорядок дня,
обычаи, уклад жизни и привычки его обитателей.
В
каждой семье свои традиции, например: совместные чтения интересной книги;
парадный сервиз на семейном празднике; сказка на ночь; семейный выход на парад в
День Победы; яблочный пирог, испеченный бабушкой; вечер, когда все собирались к
чаю и рассказывали друг другу о событиях дня; подарки, сделанные своими руками
для членов семьи.
Существует
также прекрасный обычай называть ребенка в честь кого-нибудь из членов семьи, есть
так называемые «семейные имена». Кроме того, нашей уникальной традицией
считается присвоение отчества. У нас у каждого человека есть отчество. Отчество
проливает свет на родство (сын-отец) и выражает почтение. Называть кого-то по
отчеству – значит, быть с ним вежливым.
Давней
русской традицией можно назвать передачу и хранение вещей, принадлежащих
далеким (и не очень) предкам, своим потомкам. Например, прабабушкина шкатулка
или прадедушкины часы, дедушкин полевой бинокль, бабушкина самодельная кукла –
семейные реликвии, которые хранятся долгие годы и передаются подрастающему
поколению. История вещей становится не только достоянием отдельно взятой семьи,
но и историей народа и всей Родины в целом.
Когда
появились фотоаппараты, люди стали составлять, а потом и хранить семейные
альбомы. Этот обычай успешно дошел и до наших дней – наверное, у большинства
имеются старые альбомы с фотокарточками дорогих сердцу родных, может быть, уже
ушедших из жизни.
Традиции
семейного чтения уходят корнями в далёкое прошлое нашей истории. Следует
отметить: несмотря на то, что традиция семейного чтения в России была
практически утрачена, именно в нашей стране семейное чтение имеет удивительную
историю развития.
О
семейном чтении можно говорить, начиная  примерно с IX века, с процесса
воспитания в семьях древних восточных славян. Большинство населения занималось
земледелием и охотой. Воспитанию в семье придавалось всё большее значение, так
как требовался сильный и умелый работник: пахарь, охотник, воин. Эти и другие
жизненно важные качества формировались в семьях в результате целенаправленного
воспитания.
К
древнейшим видам устного народного творчества относят заговоры, в которых
переплетались сказки, реальность и мечты. У восточных славян использовались
пословицы, поговорки, сказания, рассказы о мифических персонажах: волхвах,
летучих змеях, где говорилось о героях, которым следовало подражать, о
моральных нормах.
Миф
— это повествование, передающее представления людей о мире, месте человека в
нём, о происхождении всего сущего, о богах и героях.
Вот
пример одного мифа: славяне верили, что первыми богами были Мать-Земля и
Отец-Небо. В начале мира не было ни суши, ни неба, а только синее море.
Отец-Небо, у которого было имя Див, птицей нырнул на дно моря и достал со дна
комок земли. Из этого комка земли Див сделал сушу, а позже и ее обитателей. Див
сотворил небо и стал управлять им, а сушу отдал во владение своей жене,
Матери-Земле. На суше благодаря плодородной Земле разрослись растения и
расплодились животные. Див и Мать-Земля вступили в брак и произвели на свет
трех богов-братьев: бога ветров Стрибога, бога неба Сварога и бога грозы
Перуна. Сварог выковал в своей кузнице небесный свод и установил законы,
которые должны были исполняться и на небе, и на земле. Он стал защищать законы
и правила и наказывать тех, кто их нарушал. Перун стал разъезжать по небу на
колеснице и пасти стада дождевых туч.
Этот
миф показывает нам, что славяне очень уважали законы. Славяне считали, что
законы появились задолго до самих людей, в те давние времена, когда создавался
мир. Законы установил сам бог Сварог, и он же наказывает за их нарушение. Миф
учит исполнять закон и поклоняться богам, чтобы не навлечь на себя божью кару.
Славяне
почитали также и других богов: жизни и смерти, плодородия и растительного
царства, небесных светил и огня, неба и войны; олицетворялись не только солнце
или вода, но и многочисленные домовые и лесные духи.
Немного
позднее стали создаваться русские богатырские былины, они могут быть поставлены
в ряд с героическими мифами. Былина - это особый жанр русского фольклора,
который относится к народной эпической песенной поэзии. Основным сюжетом былины
являлось какое-либо героическое событие, либо примечательный эпизод русской
истории.
Герои
былин - Илья Муромец, Вольга, Микула Селянинович, Василий Буслаев и другие
воспринимаются не только как личности, имеющие отношение к определенной
исторической эпохе, но и прежде всего - как герои, защитники. Отсюда - их
единство с природой и волшебная сила, их непобедимость: практически нет былин о
гибели богатырей или о поигранных ими сражениях.
Сейчас
я вам зачитаю фрагмент былины «Добрыня и змей»:
Добрынюшке-то
матушка говаривала,
 Да
и Никитичу-то матушка наказывала:
 -
Ты не езди-ка далече во чисто поле,
 На
тую гору да сорочинскую,
 Не
топчи-ка младыих змеенышей,
 Ты
не выручай-ка полонов да русскиих,
 Не
купайся, Добрыня во Пучай-реке,
 Та
Пучай-река очень свирепая,
 А
середняя-то струйка как огонь сечет!
А
Добрыня своей матушки не слушался.
 Как
он едет далече во чисто поле,
 А
на тую на гору сорочинскую,
 Потоптал
он младыих змеенышей,
 А
й повыручил он полонов да русскиих.
Богатырско
его сердце распотелося,
 Распотелось
сердце, нажаделося -
 Он
приправил своего добра коня,
 Он
добра коня да ко Пучай-реке,
 Он
слезал, Добрыня, со добра коня,
 Да
снимал Добрыня платье цветное,
 Да
забрел за струечку за первую,
 Да
он забрел за струечку за среднюю

Как
видно, былины сложены стихами, слог в былинах отличается богатством поэтических
оборотов.  Русские былины являются эпическими песнями о русских богатырях;
именно здесь мы находим отражение общих для них свойств и историю их жизни,
подвиги и стремления, чувства и мысли.
Постепенно
семейное чтение входит в быт русской семьи. Замечательный этап в развитии
семейного чтения и расширении его традиций начинается с середины XVIII века. К
этому времени особую роль в русской культуре начинает играть женщина-мать,
которая чётко улавливала общественные настроения и потребности. С большой долей
вероятности можно сказать, что именно она поняла роль семейного чтения в детской
жизни и воспитании. В то время женщины часто сами сочиняли сказки для своих
детей.
Ярким
примером может служить то, что Императрица Екатерина II сочинила две сказки —
«Сказка о Царевиче Хлоре» (1781) и «Сказке о Царевиче Февее» (1783). Эти сказки
предназначались её внукам — Александру (будущему императору) и Константину — и
отразили взгляды Екатерины на проблему воспитания государя.
Сюжет
«Сказки о Царевиче хлоре»: царевич гуляет в саду и видит сидящего у ворот
нищего - переодетого киргизского Хана. Хлор захотел сам отдать деньги, но его
похищают. Царевич необычайный ребенок: он не по годам умен и сметлив, полон
чувства собственного достоинства, поражает Хана своею благовоспитанностью. Вот
строки из сказки: «…вошед в ханскую кибитку всем поклонился; во-первых, Хану,
потом около стоящим направо и налево, после чего встал перед Ханом с
почтительным, учтивым и благопристойным таким видом, что всех Киргизцев и
самого Хана в удивление привел». Екатерине удается описать не сказочного героя,
а создать образ живого мальчика, идеального ребенка, каким она рисует его в
своих «Наставлениях».
 Маленькому
Хлору помогает вдруг появившаяся дочь Хана Фелица. Она дает в помощники Хлору
своего сына - Рассудка. Рассудок помогает царевичу вырваться из сборища молодых
людей, лежащих в праздности на траве, уйти от Лентяги Мурзы, который соблазняет
Хлора мягким диваном и покойной жизнью.
 Царевич
встречается с разными людьми, делает ошибки (идет на звук волынки и попадает к
«пьянствующим»), но в конце концов Рассудок приводит его к горе, где встречают
их два старца: Честность и Правда, которые и помогают им найти розу без шипов,
которая не колется.
Как
видим, сюжеты сказок строятся на нравоучениях, нацеливающих на воспитание
честного, правдивого, справедливого и добродетельного Человека, прежде всего
правителя.
Примерно
в это же время автором первых русских литературных сказок стал Василий
Алексеевич Левшин (1746 — 1826). Он был русским литератором, автором
многочисленных наставлений по домоводству и ветеринарии. Василий Алексеевич
происходил из дворянского рода Левшиных, получил домашнее образование, позднее
участвовал в русско-турецкой войне.
Первой
книгой В. А. Лёвшина стали «Загадки, служащие для невинного разделения
праздного времени». Большим успехом пользовался его сборник Лёвшина «Русские
сказки», в котором собрано множество сказок. Известно, что в сборнике сказок
автор использовал фольклорные сюжеты, сказки были написаны по мотивам былин.
Сказки,
но уже в русском народном духе писал Александр Сергеевич Пушкин (1799 —1837) на
протяжении почти всего своего творчества. Однако самым существенным отличием
пушкинских сказок от народных сказок была стихотворная форма.
Такие
сказки как «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке» написаны литературным,
равномерным стихом, Пушкин употребляет в них иной раз чисто литературные
поэтические выражения и обороты, хотя по общему духу, мотивам и образам они
полностью сохраняют свой народный характер.
Например,
отрывок «Сказки о золотом петушке»:
Негде,
в тридевятом царстве,
В
тридесятом государстве,
Жил-был
славный царь Дадон.
Смолоду
был грозен он
И
соседям то и дело
Наносил
обиды смело;
Но
под старость захотел
Отдохнуть
от ратных дел
И
покой себе устроить.

Также
в XVIII веке Петр Павлович Ершов написал сказку «Конек-Горбунок», Сергей Тимофеевич
Аксаков написал «Аленький цветочек». Из зарубежных сказочников того времени
наиболее известен Шарль Перро со сказками: «Кот в сапогах», «Золушка», «Ослиная
шкура», «Пряничный домик» и так далее.
Рассмотрим
традиции чтения, которые прочно закрепились в XIX веке. Семейные чтения
происходили в основном дворянских семьях,  где чтению вообще уделялось первостепенное
внимание. Идеалом для дворян служила крепкая, дружная семья, которая
формировалась благодаря обращению к книге.
В
XIX веке не было другой возможности социализировать детей, и именно чтение
помогало закладывать основы нравственности и духовности, которые были
определяющими для человека того времени. Такой стиль воспитания был достаточно
распространен. Книги в доме собирались несколькими поколениями, в результате
чего тематика домашних книжных собраний становилась обширной и разнообразной.
Значительным явлением в русской народной традиции явились вечера семейных
чтений.
О
семейных чтениях, о привычке собираться вместе и читать новые произведения
вслух есть сведения в воспоминаниях всех дворян. О домашнем семейном чтении как
примечательной особенности в становлении русских традиций сообщали Н.С. Лесков,
И.А. Бунин, А.И. Куприн, Л.Н. Толстой и другие писатели.
Дневники
и воспоминания дают обильный материал для демонстрации того, какую роль играло
чтение вслух в дореволюционную эпоху. Как уже было отмечено, была широко
распространена практика коллективного чтения, когда в кругу семьи или дружеской
компании (или наедине с другом, возлюбленной) довольно большие по объему
произведения читались вслух лицом, способным прочесть текст наиболее четко и
выразительно, либо текст читался по очереди.
Вот
как эмоциональную атмосферу таких вечеров описывает Игорь Васильевич
Бестужев-Лада (род. 1927, сейчас 87 лет) - российский учёный, историк: «Вечер.
Семья в сборе. Ужин и разные домашние хлопоты позади. Все сидят на своих
любимых местах в уютном покое. Горит лишь одна лампа, под которой кто-то из
членов семейства — чаще всего, понятно, глава семьи, но это совсем не
обязательно, — читает вслух книгу. А все слушают и затем обсуждают услышанное».
Подобные
семейные чтения проходили в семьях Л. Н. Толстого и Ф. М. Достоевского. Дети
рассматривали их как светлые, счастливые моменты духовного общения с
родителями, как этапы своего роста.
Рассмотрим
пример семейного чтения в семье Толстых. Лев Николаевич Толстой (1829 –
1910гг.) - граф, русский писатель. В семье Льва Николаевича воспитывалось
девять детей.

В
качестве примера можно сослаться на высказывания старшего сына Льва Николаевича
 Толстого Сергея: «Отец читал нам путешествия Жюль Верна “80 дней вокруг
света”. Книга, по которой он читал, не была иллюстрирована. И он сам чертил к
ней иллюстрации, приводившие нас в восторг. Рисовал он довольно плохо, но у
него бывали характерные штрихи. Мы очень любили эти рисунки отца и с
нетерпением ждали следующего вечера».
…………..
Аксаковы
являются ярким примером такой русской дворянской семьи, которая берегла
традиции национального быта и сословного уклада. По мнению В.А. Кошелева,
феномен аксаковской семьи в высшей степени показателен для отечественной
культуры. Как известно, дом Аксаковых в Москве был центром славянофильства. Сам
Сергей Тимофеевич считал себя истинно русским человеком и берег в своем доме
дух русской старины и патриархальный уклад.
«Дом
Аксаковых, – вспоминает И.И. Панаев, – с утра до вечера был полон гостями. В
столовой ежедневно накрывался длинный и широкий стол по крайней мере на 20
кувертов [Куверт (фр. couvert) – столовый прибор]. Хозяева были так просты в
обращении со всеми посещавшими их, так бесцеремонны и радушны, что к ним нельзя
было не привязаться. Я по крайней мере полюбил их всей душой» (31. 9).
Естественно,
что в семье Аксаковых следовали традициям семейного чтения. Широко известны
Аксаковские «субботы», на которые собирались знаменитые актеры, писатели,
приятели писателя. На этих вечерах велись активные дискуссии, читались вслух
новые произведения, шло их бурное обсуждение, собеседники делились
впечатлениями и мыслями. Примечательно, что в этих вечерах наравне со взрослыми
участвовали и дети С.Т.Аксакова, впитывая в себя дух истинной культуры.

Сейчас
я познакомлю вас с традициями чтения семьи Достоевских. Вот как вспоминает
семейные вечера Анна Григорьевна Достоевская (1846-1918 гг.), вторая жена
Федора Михайловича Достоевского: их гостиная оживлялась тогда, когда в ней
устраивали музыкальные вечера. Но особенно памятными были семейные чтения,
проходившие при свечах за овальным столом. Читали вслух Н. Карамзина, биографию
М. Ломоносова, стихи Г. Державина, В. Жуковского, романы М. Загоскина, И.
Лажечникова, А. Пушкина.
Сам
же Федор Михайлович Достоевский (1821 — 1881гг.), как вы
знаете, великий русский писатель, вспоминая своё детство, писал: «Я вынес из
этих чтений столько прекрасного и возвышенного». Не случайно к двенадцати годам
им были прочитаны все произведения Пушкина, Купера и Скотта, а Шиллера вся
семья знала наизусть.
О
большой начитанности будущего писателя свидетельствует и Григорович Дмитрий
Васильевич (1822—1899 гг.) — видный представитель дворянской лит-ры 40-х годов
19 века, соученик Достоевского по Инженерному училищу:  «Достоевский знал любое
произведение западной и русской литературы».
Обычным
материальным достатком семья Достоевских не отличалась, но в ней был культ
книги, и на книгу часто тратились последние деньги. И ещё интересный факт: ко
дню рождения в семье в качестве подарка читали наизусть любимые стихи, отрывки
из произведений. Например, Фёдор Михаилович, будучи ребёнком, прочитал в день
рождения мамы «Песнь о вещем Олеге» А.С. Пушкина.
Чтению
уделялось большое внимание, и поэтому оно выполняло функцию развивающую и
воспитывающую. Для дворян работа с книгой становилась серьезным занятием,
страницы воспоминаний и личных дневников были наполнены переживаниями и
раздумьями о прочитанном. Работа с книгой была ежедневным трудом, к которому
подключались молодое поколение, их родители и учителя.
Для
дворянских детей издавались журналы: «Детский отдых», «Семейные вечера» и
«Детское чтение». Содержание этих журналов было чрезвычайно интересным и также
обсуждалось в ходе совместного чтения.
В
1869 году в Петербурге начинает выпускаться журнал «Детское чтение». Полное
название журнала - «Детское чтение для сердца и разума» - это детский журнал
выдающегося русского просветителя, журналиста, писателя и издателя Николая
Ивановича Новикова. Как считали критики, журнал был лучшим среди аналогичных
детских изданий. Каждый номер состоял из рассказа или повести, очерка о
природе, о жизни животных, в нем находились советы начинающим садоводам,
размещались рецензии книг, давались советы воспитателям и родителям,
содержались игры и загадки.
Сейчас
на дворе XXI век, а журнал, в лучших традициях века восемнадцатого, учит нас
доброму и вечному. В журнале можете найти как рассказы известных писателей,
классику жанра, так и произведения авторов, делающих лишь первые шаги на
литературном поприще.
«Семейные
вечера» — детский ежемесячный журнал с картинками, выходивший в
Санкт-Петербурге в 1864-1892 годы. Издание выходило ежемесячно двумя книжками
для старшего и младшего возрастов. Позже к отделу для детей младшего возраста
прибавился еще отдел для самых маленьких детей. Детский отдел состоял
преимущественно из рассказов, повестей и сказок; в отделе для юношества повести
и рассказы чередовались со статьями научного содержания. В журнале были также статьи,
приспособленные для семейного чтения, чтобы все члены семьи нашли в этом отделе
тексты, которые были прочитаны бы с большим интересом и пользой.
Пожалуй,
самое яркое, запоминающееся воспоминание о роли и значении семейного чтения в
детские годы в то время даёт отечественная писательница И. Грекова, это её
литературный псевдоним, настоящее имя - Елена Сергеевна Ве́нтцель
(1907-2002 гг.). Она пишет, что детство было всякое: и горе, и бедность, и
голод, но детство было «праздничное, насквозь пронизанное литературой,
искусством слова, духом слова». Семейные вечера были ежедневными: «Каждый вечер
мы трое, накормленные, умытые, приготовленные к предстоящему торжеству, лежали
в своих кроватях, мама пристраивалась рядом со своим рукоделием, а папа брал
книгу… и начинал читать». Это было систематическое чтение — «чтение-ритуал, который
нельзя было нарушить, несмотря ни на какие бытовые трудности, а они
сопровождали нас постоянно… Даже в тяжёлые времена гражданской войны, голодного
и холодного «военного коммунизма» вечернее чтение не отменялось… Эти, год за
годом, чтения вслух были, как я теперь понимаю, настоящим подвигом».
Очень
интересно сказал об искусстве чтения русский писатель Яков Борисович Княжнин
(1740-1791 гг.): «Читается трояким образом: 1-е, читать и не понимать; 2-е,
читать и понимать; 3-е, читать и понимать даже то, что не написано». Правда,
ведь заманчиво уметь так читать? Это способ понять тонкий намёк писателя. Один
из приёмов такого чтения – это перечитывание. Оно позволяет, зная основное,
углубиться в те детали произведения, которые нередко составляют особую прелесть,
главную суть написанного.
Перечитыванием
увлекались великие люди России. Вот как они высказывались.
Александр
Иванович Герцен (1812-1870 гг.) писатель, философ: «У меня страсть
перечитывать. Казалось бы, зачем читать одно и то же? Да в том-то и дело, что
это не одно и то же; в промежутки какой-то дух меняет очень многое в вечно
живых произведениях».
Лев
Николаевич Толстой (1828-1910 гг.) русский писатель, мыслитель: «Я с восторгом,
давно уже мною не испытываемым, читал «Повести Белкина» Пушкина, в седьмой раз
в моей жизни».
Антон
Павлович Чехов (1860-1904 гг.): «Каждую ночь просыпаюсь и читаю «Войну и мир».
Читаешь с таким любопытством и с таким наивным удивлением, как будто раньше не
читал».
Николай
Васильевич Гоголь (1809-1852 гг.) русский прозаик, драматург,
поэт: «Я отказываю себе даже в самых крайних нуждах, чтобы иметь возможность
удовлетворить моей жажде видеть и чувствовать прекрасное. Я с трудом величайшим
собираю всё годовое жалование, откладывая малую часть на нужнейшие издержки. За
Шиллера, которого я выписал из Лемберта, дал я 40 рублей - деньги весьма немаловажные,
по моему состоянию, но я награждён с излишком, и теперь несколько часов в день
провожу с величайшей приятностью» (выдержки из письма Гоголя-лицеиста матери).
Вот
как о Михаиле Юрьевиче Лермонтове (1814-1841 гг.), русском поэте вспоминал
Александр Матвеевич Меринский, его одноклассник по Школе юнкеров: «Всякий раз
как я заходил в дом к Лермонтову, почти всегда находил его с книгой в руках…».
Таким
образом, можно предположить, что описанные в ранее семейные чтения 19 века были
сродни сегодняшнему «смотрению» телевизора по вечерам. Длинные романы с
продолжением заменяли сериалы, вечерняя газета — выпуск новостей, фельетон из
еженедельника — выступление юмористов. Неудивительно, что с появлением
телевидения семейные чтения вслух, существовавшие ещё в 1950-х во многих
семьях, почти окончательно исчезли.
Есть
данные, что если до 90-х годов XX века 50 % родителей читали своим детям
книжки, то сегодня это делают только 7 процентов, а 37 % населения не читают
совсем. Самые читающие страны сегодня- это Италия и Швейцария, России нет в
«десятке самых читающих стран мира».
Итак,
россияне перестали быть самой читающей нацией. По статистике, приведенной одной
из десяти ведущих мировых компаний, исследующих книжный рынок, (NOP
World)- россияне перестали быть самой читающей нацией, уступив пальму
первенства не только индийцам и китайцам, но и таиландцам, филиппинцам и
египтянам.
Весь
мир в настоящее время озабочен проблемой интереса к чтению. Неутешительные
результаты наших детей в международном тестировании на понимание текста: наша
страна заняла 33 место среди 40 стран.
Также
неутешительные результаты по проверке техники чтения, наши старшеклассники
занимают лишь 43 место из 45 стран мира.
Согласно
опросу, проведенному фондом "Общественное мнение", более или менее
регулярно что-либо читают три четверти россиян. Каждый
второй читает газеты (52% ответов), каждый третий - книги (35%), каждый
четвертый - журналы (24%), а 2% - некие иные виды печатной продукции. Четвертая
часть (24%) респондентов заявила, что ничего не читает.
Как
видим, самое популярное чтение в настоящее время  – это газеты.
К
сожалению, в настоящее время традиция семейного чтения несколько утрачена, т.к.
из-за развития техники и компьютерных технологий у людей практически пропал
стимул обращаться к книге. Возродить

……………..
В.А.
Инсарский, сын уездного чиновника, так вспоминал о жизни в Пензе в 1820-х гг.:
«Если случались зимние <.> вечера, когда мы не ходили в гости и к нам не
приходили гости, когда мы не давали балов <.> и когда не давалось таких
балов ни у кого из наших знакомых – тогда вечера эти посвящались чтению».
Бывало это и в тесном семейном кругу. Отец вечерами «усаживал всю семью» вокруг
большого круглого стола, за которым обедали и пили чай, читал вслух и разъяснял
непонятные места.
П.П.
Семенов-Тян-Шанский писал в своих мемуарах о жизни в помещичьей усадьбе в
1830-х гг.: «Собравшиеся к нам гости заслушивались отца, когда он читал громко
приходившие к нам сочинения Пушкина, Жуковского, а также произведения
тогдашнего драматического искусства».
И.М.
Сеченов писал: «"Мертвые души" мне удалось слышать вскоре по их
выходе в свет в чтении большого приятеля нашего дома курмышского судьи Павла
Ильича Скоробогатого. Он славился умением читать и, очевидно, любил читать в
обществе. По крайней мере, каждый раз, что он приезжал к нам, его упрашивали
прочитать что-нибудь новое, и он охотно делал это, привозя иногда даже с собою
литературные новости. Таким образом в один из его приездов и были прочитаны им
"Мертвые души"» .
Зоолог
и писатель Н.П. Вагнер, увлекавшийся в детстве (в середине 1840-х гг.) романами
А. Дюма, П. Феваля, А. Вельтмана и др., вспоминал, что «впечатление,
производимое этими романами, еще усиливалось от того, что они читались, как
новинки, в семейном кругу, где общий интерес захватывал каждого и увеличивался
общим настроением».
М.К.
Морозова так вспоминает о чтении вслух: «После детских книг – «Истории
маленькой девочки», «Хижины дяди Тома», «Робинзона Крузо» – я читала и без
конца перечитывала «Багрова-внука» и «Семейную хронику» С.Т. Аксакова, потом
Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки» и «Тараса Бульбу»… немного позже пришло
увлечение Тургеневым, Гончаровым, Лермонтовым» [16, 93].

………….
Современное
общество нуждается в возрождении интереса к книжному чтению. Конечно, изменился
его формат: появились аудиокниги, электронные тексты и т.п., но сама книга как
достижение человеческой культуры не может уйти из обихода, в том числе и
семейного. Домашнее чтение по-прежнему остается важнейшим фактором семейного
воспитания и образования.
…………..
У
Зубовых «зачастую папа и мама читали вслух детские рассказы и повести из
журналов: «Детский отдых», «Семейные вечера» и «Детское чтение» . Любопытно
представить себе содержание одного из этих журналов. Для примера обратимся к
«Семейным вечерам» - иллюстрированному журналу для семейного чтения, состоящем
под Высочайшим покровительством государыни императрицы Марии Федоровны». В
«Энциклопедическом словаре» Брокгауза и Эфрона» есть следующие сведения об этом
журнале: «Семейные вечера - детский журнал с картинками. Основан в СПб. в 1864
г. М.Ф. Ростовскою и В.Н. Майковым; с 1865 г. издательницею-редактором была
одна М.Ф. Ростовская, с 1870 г., в течение 21 г. — С.С. Кашпирева»140. Журнал
этот выходил ежемесячно двумя книжками для старшего и для младшего возраста.
Позже к отделу для детей добавили еще один, для самых маленьких детей. Таким
образом, детский отдел состоял преимущественно из рассказов, повестей и сказок,
в юношеском же отделе повести и рассказы чередовались со статьями научного
содержания.
В
яснополянской библиотеке музея-усадьбы Л.Н. Толстого хранятся несколько номеров
журнала «Семейные вечера». Возьмем для примера № 7 за 1884 г. В журнале —
повесть О. Хмелевой «Без роду, без племени», очерк из жизни галлов «Основание
Парижа» О.П. Цухановой. Кроме того, в нем же советы любителям цветов, а также как
сделать искусственный состав морской воды для аквариума. В журнале к разделу
«Рукоделие» есть литографическое приложение с изображением шести вариантов
отделок каймы и для вышивания крестом сцены охоты. В конце журнала редактор -
издатель С.С. Кашпирева обещает: «Статьи будут тщательно распределяться таким
образом, чтобы первый отдел издания, состоящий из 12 книг, украшенных
картинами, распадался на две половины, из которых первая составила бы вполне
пригодное чтение для детей от 8-ми до 14 лет, а вторая — для детей от 5-ти до
8-ми лет. Другой же отдел заключал бы в себе по преимуществу статьи,
приспособленные для семейного чтения, так, чтобы члены семьи нашли в этом
отделе вещи, которые прочлись бы с одинаковым интересом и пользой.... К отделу
для «Семейного чтения», как и в 1883 г., будут рассылаться приложения рисунков
новейших рукоделий, а к отделу для детей — рисунки технических искусств и
различные игры и занятия, а также награды подписчикам, приславшим определенное
редакцией количество задач и решений. Рассрочка в оплате допускается, рассылка
и за прежние годы. Пересылка каждого отдела за 4 фунта по расстоянию»141.
«Чтение книг вслух, а затем чтение книг из собственной домашней библиотеки —
таков путь, по которому пройдут будущие литераторы, воины и политики»142 -
писал Ю.М. Лотман, скрупулезно изучавший быт и традиции русского дворянства
XVIII - XIX века. Для молодых дворян, воспитанных с детства на любви к чтению,
работа с книгой становилась серьезным трудом, страницы их дневников были
заполнены настойчивыми раздумьями о том, что и как читать. Это был ежедневный
труд, и подключались к нему не только родители, но и учителя. О. Воронова
(усадьба Рівня Белгородской губ.) вспоминала: «После ужина мы обычно сидели за
рукоделием, а учителя читали нам вслух»143.
В
системе приобщения дворян к чтению своих детей существовал гармоничный подход.
Одним из возможных способов усиления эффекта восприятия книги в дворянском доме
являлись музыкальные вечера. В связи с этим дворянские библиотеки пополнялись
нотными изданиями.
Музыка,
как и театр, была неотъемлемой частью жизни усадьбы. Она сопровождала
разнообразные праздничные увеселения, услаждая слух гостей лирическими
мелодиями. Если в XVIII в. наибольшее распространение в усадьбах получили
крепостные оркестры, чаще всего, под руководством приезжих иностранцев, то к
XIX в. на смену показной роскоши оркестровой музыки пришла музыка камерная, со
своей скромностью и простотой. В первой трети XIX века в усадьбах получила
распространение любительская инструментальная и вокальная музыка, процветало
домашнее музицирование. Помещики — любители учились играть на клавикордах,
виолончели, скрипке, арфе. Необходимой принадлежностью каждой усадьбы стало
фортепиано.
Музыкальные
вечера в дворянской семье были не только самостоятельным явлением, зачастую ими
логично завершали вечера чтения. Гостиные с роялями, наряду с картинными и
гравюрными галереями, парадными столовыми, бальными залами и библиотеками
становились обязательной частью усадебного дома. Будучи людьми высокой культуры
и образованности, дворяне хорошо знали классическую музыку и музыкальный
фольклор и увлекались ими, становясь не только исполнителями, но и авторами
произведений. Они осознавали особое влияние музыки на чувства и психику
человека, способное вызвать колоссальный взрыв чувств. Именно это свойство
учитывали, делая музыкальные вечера продолжением семейного чтения. Музыка
использовалась в процессе воспитания личности как способ обогащения и
углубления разума человека.
Дворяне
сознательно стремились использовать возможности музыки в различных сферах
приложения своих творческих сил. Одна из них представляла область личной,
домашней музыкальной практики. Почвой для нее служили музыкальные
исполнительские навыки, приобретаемые в процессе домашнего обучения, и
разностороннее художественное развитие, которое дворяне получали в
соответствиями с традициями семейного воспитания начала XIX века. Именно в
уединении и тишине загородной усадьбы сложились благоприятные условия для его
развития. Общественное положение способствовало тому, что усадебный дом
превращался в элитарный изысканный литературный и музыкальный салон, собиравший
видных деятелей русской и европейской культуры.
В
первой половине XIX века в виду дороговизны нот многие музыкальные страницы
переписывались от руки. Обычно ноты приплетались к «Дамскому журналу» и
«Мнемозине», откуда попадали в альбомы, сборники и тетради в рукописном виде.
Популярна была нашумевшая опера Вебера «Freischutze» («Вольный стрелок»).
Хозяйка усадьбы княгиня Вера Федоровна Вяземская следила за музыкальной жизнью
в России и за границей; для неё присылал А.И. Тургенев клавир нашумевшей оперы
Вебера «Freischutze» («Вольный стрелок»).
Для
представления ассортимента нотных разделов дворянских библиотек обратимся к
книге Б. Вольмана «Русские нотные издания XIX - начала XX века»163. В ней
указывается причина быстрого распространения нотных изданий в книжных
магазинах: 31 марта 1801 г. вышел указ, разрешающий ввозить иностранные книги и
ноты, открывать частные типографии и без особых ограничений печатать книги и
ноты. В книге отмечается, что иностранные ноты продавались только в иностранных
книжных или музыкальных магазинах, причем их на русском языке было так много,
что возникла конкуренция не только между продавцами, но и между иностранными
музыкальными издателями, считавшими Россию выгодным местом сбыта164.
В
Приложении приведена таблица 3, определяющая общую картину музыкального рынка с
начала XIX века на первые четыре десятилетия165. Из нее видно, что
преимущественное место в нотной печати в начале XIX века занимали произведения
для фортепиано: сонаты, фантазии, рондо, танцевальная музыка. Популярны были
выпущенные в России перепечатки с иностранных изданий: фортепианные пьесы
Гайдна (сонаты, вариации f-moll и др.), Моцарта (сонаты, вариации), Дуссека,
Плейеля. Первое же место по количеству изданных фортепианных пьес занимали
сочинения И. Гесслера.
Помимо
перечисленного в таблице, успехом у дворян пользовались нотные приложения к
таким журналам, как «Северный Меркурий», «Соревнователь просвещения и
благотворения», «Гирлянда», «Сын отечества и северный архив». Первые наиболее
значительные нотные приложения были напечатаны в журнале «Аглая» (изд. князь П.
Шаликов). В журнале «Северный меркурий» в 1809 г. систематически в виде
ежемесячных приложений печатались романсы К. Кавоса, А. Буландта, А. Жилина,
Имберха, г-жи Шнейдер. Самым же крупным нотным приложением оказалась баллада
«Светлана» К. Арнольда на слова Жуковского, к журналу «Пантеон русского и всех европейских
театров» за 1840 г.166
Таким
образом, за сорок лет, начиная с 1800 г., в России было издано около 50 нотных
журналов. Их выпуском занимались Дитмар, Дальмас, Пейрон, Вейсгербер, Гельд,
Бриф и Вондерфур, Пец, Венцель, Затценховен, Рихтер, Бернард. Фортепианные
вариации сочиняли и опубликовывали иностранные музыканты, занимавшиеся в России
преподаванием: Беем, Куци, Фабр, Лорбер, Минелли, Грандмезон, Юстакио.
Большинство журналов было рассчитано на домашнее музицирование. На основе
анализа содержания нотных журналов можно сделать вывод, что общей их
особенностью является соединение вокальной музыки с инструментальной, чаще
всего, с фортепианной. Примером тому служат журналы: «Северная арфа»,
издававшийся в 1822-1829 гг. владельцем типографии Ф. Затценховеном,
«Московский музыкальный журнал» 1829 г., содержащий фортепианные пьесы Д.
Фильда и А. Есаулова, романсы Н. Кубишты, виолончельную пьесу А. Штаута.
Обогащению и углублению музыкальных интересов дворян способствовали приобщение
к культуре разных сословий и наций во время войн, походов и путешествий, а
также возможность знакомства с лучшими музыкальными произведениями в области
оперного, симфонического и камерно-вокального жанров в заграничных
путешествиях. Отсюда — повсеместное увлечение дворянами французской и
итальянской оперой.
……………
В
нашей стране традиция семейного чтения имеет глубокие корни.

«Богатыри»
— Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алёша Попович (Картина Виктора Васнецова,
1881—1898)
…………..

На
протяжении всей истории России книги непременно шли рука об руку с нами. Легче
всего эту взаимосвязь можно проследить по людям, стоявшим во главе государства.
Например, еще сочинения Владимира Мономаха являются ярким памятником
древнерусской литературы и могут служить фактом становления традиции семейного
чтения.
 Возможно,
наиболее ярким примером силы книги можно назвать последние дни императора
России Николая II. До последних часов семья императора не выпускала из рук
книги - родители читали библию, дабы подготовить свою душу к уходу в иной мир,
дочери императора читали легкий романы, чтобы как-то отвлечься от
происходящего, а маленький сын был увлечен разглядыванием книги о паровозах.
 В
современном мире, традиция семейного чтения становится, как никогда, актуальна.
Где, если ни в книгах, человек может найти утешение и ответы на многие вопросы.
Книги, которые формируют «домашний круг» должны в первую очередь отличаться
теплотой, объединять молодую семью.
…………….
Говоря
о традициях, в первую очередь следует сказать о чтении в кругу семьи или
друзей, в России девятнадцатого века это было, пожалуй, важнейшим занятием
культурных людей - существовали салоны, где авторы читали свои новые
произведения, образовывались литературные кружки. Чтение в кругу домочадцев
было прерогативой исключительно взрослых людей, детям читали сказки отдельно,
зачастую этим занимались не родители, а нянечки или гувернантки.
В
русских семьях было принято читать друг другу книги вслух - стихи, прозу, порой
и нехудожественные произведения, обмениваться мнением о прочитанном. Старшие
члены семьи обращали внимание младших на книги, которые запомнились и
полюбились им в детские и юношеские годы, и часто эти любимые книги хранили в
домашних библиотеках. Домашние библиотеки собирали всей семьёй, обсуждая
необходимость каждого нового приобретения. О семейных чтениях, о привычке
собираться вместе и читать новые произведения, публикуемые в литературных
журналах, пишут мемуаристы и писатели Н. С. Лесков, А. П. Чехов, И. А. Бунин,
А. И. Куприн и многие другие. Художественную литературу использовали и в тех
случаях, когда деликатность мешала членам семьи открыто обсудить волнующие их
проблемы.
Семейное
чтение - традиция прекрасная. В среде просвещённого сословия семейные чтения не
имели специальной целевой установки, а были естественным атрибутом духовного
общения взрослых между собой с детьми, выражением нравственных исканий, столь
характерных для сознания и души интеллигенции некоторых славянских стран.
XIX
век стал свидетелем уже закрепившейся традиции семейного чтения. Значительным
явлением в русской народной традиции явились вечера семейных чтений.
………….
Ещё
совсем недавно ценность книги и чтения у нас в стране была неоспорима и в 70-80
годы XX столетия Россия считалась «самой читающей страной», а сегодня многих
родителей беспокоит нежелание детей читать книги.
Прежнее
чтение на ночь, вечернее семейное чтение, собирательство книг, создание своих
домашних библиотек - всё это способствовало чтению и подкрепляло наши
представления о себе как читающей нации и читающей стране в целом. Но сегодня
ситуация значительно изменилась. Картина массового чтения, его престиж,
читательские пристрастия и привычки поменялись. Следует обратить внимание и на
то, что во всем мире в ХХI веке книга перестала быть единственным средством
получения информации и дети потеряли интерес к чтению. Книгу заменило
телевидение, компьютеры и видеоигры,  в них совмещены увлекательные клиповые
формы и упрощенная реальность.
………..
"А
вы знаете, какими книгами зачитывались в детстве ваши мамы и папы? Нет? Мы
представляем вам коллекцию книг, которую с удовольствием читали ваши родители!
Эти произведения учат не только верить в торжество добра и любви, но и
совершать хорошие поступки. Их можно взять в нашей библиотеке и наслаждаться
интересным чтением!"
……..
У
каждого из нас есть своя семья, родительский дом, где нас ждут, помнят и за всё
простят. Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению. И
где бы мы ни были, мы всегда помним о своей семье, о близких нам людях: о
родителях, сёстрах и братьях, бабушках и дедушках.
Особое
значение для каждой семьи имеют её обычаи и традиции. Издавна в русских семьях
укоренились замечательная традиция, хранить вещи, принадлежавшие родственникам,
как память о родных и близких. Эти вещи, предметы дороги, передаются из
поколения в поколение.
……….
В
давние времена существовала замечательная традиция семейного чтения. Взрослые
вместе с детьми читали рассказы, а потом обсуждали прочитанное.
……………
Раньше
главной книгой была Библия, потом стали появляться произведения известных
философов, классиков, которые были путеводителями человека по сложным
лабиринтам судьбы. Сегодня эта семейная традиция несколько утрачена, т.к. из-за
развития техники и компьютерных технологий у людей практически пропал стимул
обращаться к книге. Однако чтение является не только источником знаний, а и тем
духовным оплотом, который должен быть у каждой личности. Не важно, какой стиль
литературы вы предпочитаете, главное, что в нем вы находите отдушину для
реализации ваших мыслей.
………..

file_name: Книжные традиции в российской семье.docx

alt: Книжные традиции в российской семье

alt: На тую гору да сорочинскую,

alt: Москве был центром славянофильства

alt: Бульбу»… немного позже пришло увлечение

alt: Основание Парижа» О.П. Цухановой

alt: Гайдна (сонаты, вариации f-moll и др

title: Книжные традиции в Российской семье


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ
ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ
«Пространство листа». Педагог
показывает на пространстве альбомного листа, как надо размещать рисунки,
сканировать строчки: работу следует начинать с верхнего левого угла, слева направо,
сверху вниз. На первых этапах можно разлиновать альбомный лист на полосы и
клетки (чтобы работа выполнялась строго внутри) и показать стрелками
направления движения глаз.
«Карточки». Подготавливаются
карточки с различными фигурами (квадрат, круг, точка, крестик). Задания:
• написать букву (нарисовать фигурку)
справа или слева от вертикальной линии;
• положить кружок,
справа от него - крестик, слева от крестика поставить точку;
• нарисовать
точку, ниже точки - крестик, справа от точки - кружок;
• нарисовать
квадрат, справа от него - крестик, выше крестика поставить точку;
• определить
правую и левую стороны предмета. Взять книгу обеими руками и показать ее правую
и левую стороны; определить правую и левую стороны предмета, который лежит на
столе.
«Мое место». Отработать
понятия по вертикальной оси: «право», «лево», «правее, чем...», «левее,
чем...», «справа от...», «слева от...», «впереди», «сзади»; определить свое
место: «Я сижу слева от Пети, справа от Маши, левее Сережи, напротив Коли и
т.д.»; поменяться местами и продолжить игру.
«Холодно-горячо». С
помощью речевых инструкций педагог подводит игрока к искомому предмету.
Инструкция: «шаг направо, два шага вперед, три налево» и т.д. Если ребенок
хорошо владеет ориентацией в пространстве, можно использовать план-схему.
«Лабиринт». Обойти
стулья, продвигаясь вперед: справа, слева, над, под стулом. Обязательное
условие - проговаривание вслух своих пространственных действий.
«Осьминожки».
Группа располагается определенным образом по периметру комнаты (в углу, у
окна, около мяча и т.д.). Каждый игрок должен запомнить свое место. Под
музыкальный фрагмент свободный бег по залу. Во время паузы как можно быстрее
вернуться на свое место. Усложнение упражнения: занять место, на одну
позицию вперед при движении по часовой стрелке.
«Моя рука, твоя рука».
Составить пары и, сидя лицом друг к другу, определить сначала у себя, затем у
партнера левую руку, левое плечо, правое колено и т.д.
«Тень».
Составить пары, стать лицом друг к другу. Один из играющих, «оригинал», выполняет
движения замедленно, другой в точности, как тень, копирует его. В начале
проработки задания педагог на действия «оригинала» вводит некоторые
ограничения: не делать сложных или нескольких движений.
«Пространство моего тела».
Прикоснуться левой рукой к своему правому колену, затем правой рукой к левому
уху, затем правой рукой к правой пятке и т.д.
«Пространство тела
соседа». Прикоснуться левой рукой к правому уху соседа слева,
затем правой рукой к левой пяточке соседа справа, затем правой рукой к правому
уху соседа справа и т.д.
«Пространство за спиной».
Выполнить определенные действия за своей спиной: завязать шнурки, застегнуть
пуговицы, ощупать и узнать предметы, лепить что-либо из пластилина и т.д.
«Формирование квазипространственных
представлений». Провести отработку понятий: «до»,
«после», «раньше», «позже», «между»; предложить проструктурировать последовательность
времени суток, времен года, дней недели, месяцев в году; формировать навыки
ориентировки и анализа времени на циферблате стрелочных часов.

file_name: УПРАЖНЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.docx


file_name: ФИЗИКА ДРЕВНИЕ ВЕЛИЧИНЫ.docx

title: ФИЗИКА ДРЕВНИЕ ВЕЛИЧИНЫ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Назарьевская сош

Сочинение на тему: «Почему
Россия нуждается в чистой энергии и экологически чистом транспорте».

Выполнил ученик 7 «б» класса
Иванов Максим Сергеевич,
Куратор Новикова Елена
Васильевна
Учитель русского языка и
литературы

Назарьево, 2020 г.

Экология стала самым
громким словом на земле.

(В.Распутин)

Человечество слишком долго вело
себя на планете как неразумный хозяин. Создавая удобства для комфортной жизни,
мы напрочь забыли о том, что ресурсы природы, увы, далеко не безграничны, что
жить в городах, где воздух грязен и отравлен, придется нашим детям. Настало
время вспомнить о том, что природа не прощает ошибок. Человек должен
позаботиться о природе, вспомнить, что он и сам – часть этой природы.

В век технического прогресса, когда
для человечества создаются более благоприятные и облегченные условия жизни,
увеличивается рост населения, но и увеличивается потребление природных ресурсов
(нефти, газа, древесины). Этого надолго не хватит и, вероятней всего, начнутся
конфликты. Я думаю, чтобы этого избежать, люди должны придумать альтернативу.
Экологически чистый транспорт, солнечные, ветряные, геотермальные
электростанции уже изобретены человеком, они способны не только снизить риск
возникновения этих проблем, но и, возможно, предотвратить их. Всем странам, в
том числе и России,необходимо постепенно переходить на такие альтернативные
виды энергии, которые не приносят существенного вреда окружающей среде и
человеку и придумать новые.
Для Москвы, Санкт- Петербурга и
других российских мегаполисов очень важно распространение экотранспорта, чтобы
это было не просто диковинкой, а простой обыденностью. Ведь как приятно будет
приехать летом в Москву и наслаждаться чистым воздухом и тишиной.
У нас ещё есть время, чтобы сохранить
ту уникальную природу бескрайних просторов нашей родины. Главное в этом
вопросе, чтобы все услышали и поняли, чем грозит дальнейшее загрязнение
окружающей среды и потребительское отношение к природе. Хочется закончить своё
сочинение словами известного французского писателя Антуан де Сент – Экзюпери:
«Все мы дети одного корабля по имени Земля, значит, пересесть из него просто
некуда… Есть твердое правило: встал по утру, умылся, привел себя в порядок – и
сразу же приведи в порядок свою планету».

file_name: Сочинение Иванов.rtf


extracted_text:
Ибрагимова А.Ш.
магистрант 1
курса  кафедры русского языка и литературы
педагогического
института имени Низоми
email –
mansur@gmail.com, телефон номер +998977272781

На
правильном ли пути, обучение иностранным языкам?

Статья посвящена рассмотрению
отдельных ошибок, повлиявших на развитие обучения иностранным
языкам. Сделан вывод о том, что под коммуникацией ошибочно подразумевались
преимущественно устные навыки, а письменным не уделяли должного внимания, но как
показала практика
- чтение и письмо имеют решающее значение
в обучении
языкам.
Ключевые слова: проблемы
общения, технология, аудиовизуальные курсы, модернизированные учебники,
коммуникативная компетентность, практические упражнения, коммуникативная ценность.
 Ушбу мақолада
чет тили ўқитилишининг ривожланишига таъсир кўрсатган индивидуал хатолар кўриб
чиқилган. Хулосага кўра биринчи навбатда оғзаки кўникмаларига
эътибор қаратилган бўлиб, ёзма кўникмаларига эса эътиборсиз қолиб
кетган. Амалиёт шуни кўрсатадики ўқиш ва ёзув катта аҳамиятга эга.
Калит сўзлар: коммуникация
муаммолари, технология, аудио-визуал курс, модернизациялашган дарсликлар,
коммуникатив компетенция, машқлар, зарурий коммуникация.
The article
explores the individual errors that affected the development of teaching
foreign languages. According to the study the communication was mistakenly meant
primarily as oral skills but they didn’t pay much attention to writing. The
practice has shown that reading and writing are crucial in language learning
Key words: communication problems, technology, audio-visual courses,
modernized books, communicative competence, exercises, communicative value.
Если думать о том, сколько оптимизма
провозглашалось десятилетиями на конгрессах и в научных журналах по этому
поводу, то это до некоторой степени провокационный вопрос. Подразумевалось, что
тут нужна лишь маленькая поправка, необходимо небольшое дополнение для того,
чтобы добиться окончательных успехов. Разве у наших школьников
или студентов возникают проблемы общения в определённых ситуациях?
Работайте в лингафонном кабинете, и всё будет в порядке. Разве наши школьники
или студенты не мотивированы? Покажите им мультипликационный или художественный
фильм, и увлечению русским или английским языком
не будет предела.
За последние десятилетия у нас более или
менее было всё, чего мы желали - технология, аудиовизуальные курсы,
модернизированные учебники. Но всё же мы должны констатировать с озабоченностью
и некоторой грустью, что общий уровень знания языка наших школьников и
студентов всё же не повысился. Чем это могло быть обусловлено?
Можно было наблюдать, что студенты
с хорошими школьными знаниями иностранного языка при первой же встрече с
носителем языка «немели», во время путешествия за границу они были не в
состоянии справиться с простейшими ситуациями, например, купить себе видовую
открытку или осведомиться о маршруте
автобуса. Тогда лингвисты и преподаватели стали говорить, что наши студенты
если и знают грамматику, то им не хватает самого существенного. Им не хватает
коммуникативной компетентности. И если сделать нашей главной целью эту
коммуникативную компетентность. То всё будет хорошо. Действительно, если
подумать о недалёком прошлом, и не только прошлом, то термин коммуникативность
стал чем-то вроде заклинания.
Хотя этот вывод был в основном правильным,
он всё же привёл в некоторых областях обучения иностранным языкам к ошибочному
развитию.
Одна из ошибок при обучении иностранным
языкам заключалась в самой теории речевых актов, которая быстро одержала
победу. Стали составлять списки необходимых коммуникативных ситуаций, например,
приглашать кого-либо, принимать приглашение или отказываться от него, выражать
радость, недовольство, восторг, удивление и прочее, стали искать
выражения-штампы (речевые образцы), которыми можно обойтись в таких ситуациях,
составлять разговорники. Надеялись, что если целенаправленно обучать этим
выражениям, то студент в нужный момент сможет вступить в коммуникацию.
Однако трудно предвидеть, что человек
действительно скажет в тот или иной момент. Списки речевых ситуаций
составлялись преимущественно так, что образованные взрослые люди лишь проверяли
самих себя. А то, что скажут, например, дети, подростки или старики, или
представители определённых профессий - это не принималось во внимание. А между
тем, дети или подростки многое выражают не с помощью слов. Восторг, например,
они выражают нечленораздельным ликованием, недовольство - плачем или угрюмым
лицом. А профессиональный язык полон терминов, которые понятны только при
хорошей теоретической базе данной специальности. Конечно, можно заставить
школьников или студентов выучить наизусть необходимые речевые образцы. Но если
этому не соответствует речевое поведение на родном языке, то в данном случае
школьник или студент  будет «нем» и на иностранном языке.
Вторая ошибка заключалась в том, что
начали подразумевать под коммуникацией преимущественно устные навыки и пренебрегать
письменными. При изучении иностранных языков чтение и письмо имеют важное
значение, потому что только написанное слово является зафиксированным и,
следовательно, только с его помощью можно производить наблюдения и исследовать
языковую структуру. А чтение позволяет запоминать употребление лексических
единиц и их комбинации в предложениях.
Очень важно изучение правописания,
особенно русского языка, в котором отражается, между прочим, и грамматика.
Третья ошибка заключалась в том, что
учебники составлялись на основе теории речевых актов с коммуникативной
прогрессией. Следует отметить, что коммуникативная прогрессия в отличие от
грамматической не запоминается как система.
Если наблюдать за тем, как люди в
действительности говорят, то в коротких диалогах не сразу бросаются в глаза
речевые акты. Самый распространённый вид речи - это рассказ, нередко даже
пересказ, который нисколько не является только практическим упражнением, а
может иметь даже большую коммуникативную ценность.
Рассказ представляет собой систематически
построенное сообщение, которое требует более обширного владения грамматическими
структурами, чем короткий диалог. Например, для рассказа нужно хорошо владеть
системой времён глагола, лексикой.
Ознакомление студента с рассказом через
текст для чтения, который принят в наших учебниках десятилетиями, казалось бы
соответствует эмоциональным потребностям обучаемого. Разумеется, что диалоги
одновременно с чтением текстов и их пересказом могут дополнительно мотивировать
курсантов.
В заключение разрешите ещё одно замечание
общего характера. В школе или в университете учатся не только иностранному
языку. Они также учатся самому учению, то есть они должны развивать учебные
стратегии для усвоения иностранного языка. Преподаватель может помочь школьнику
или студенту в приобретении учебных стратегий.
Рекомендуется не скрывать от школьников и
студентов, что овладение иностранным языком, в конечном счёте, дело нелёгкое.
Методика же должна устранять ненужные трудности. Однако она не может и не
должна ограничивать усердие и прилежание школьника и студента, когда учащиеся,
например, учит новые слова, он обычно должен упорно трудиться, и выполнение
этих требований уже вопрос общего воспитания, а не вопрос специальной методики.
Как воспитатели мы обязаны не развлекать учащихся на занятиях применением
множества методов, а предъявлять к ним серьёзные требования. Этим мы показываем
своё уважение к преподаваемому предмету и к своим курсантам.

Список литература:

1.
[М. Э. Парецкая, «Современный учебник русского
языка для
     Иностранцев». 2014., стр. 3-9]
3.
[Лебедев
О.Е. «Компетентностный подход в образовании //

Школьные технологии». 2004., № 5.]
4.
[Самсонова И.Г., «Методика проектирования учебного занятия».

2017., стр 18-21]
5.
[https://www.kommersant.ru/doc/3917583]
6.[
http://idum.uz/ru/archives/11744]

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья_о_пути_обучения.docx

alt: Стали составлять списки необходимых коммуникативных ситуаций, например, приглашать кого-либо, принимать приглашение или отказываться от него, выражать радость, недовольство, восторг, удивление и прочее, стали искать выражения-штампы…

alt: Список литература: 1. [ М

intro: тема языков в современном мире

русский язык

group: Дисциплины

title: на правильном ли  пути, обучение иностранным языкам


extracted_text:
ФИО
  учителя: Елдізерова
  Ақтоты Нұрболатқызы

Количество
  присутствующих:

Количество
   отсутствующих:

Дата:

Класс: 1 а,ә,б

Тема
  урока

Тема:
  Мои первые шаги

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.1.1.1
  внимательно слушать, понимать речь и правильно реагировать на нее
  (использование мимики и жестов, выполнение действий)

Цели
  урока

Критерии
  успеха

-понимать
  слова по теме;
-понимать
  содержание текста;

Межпредметные
  связи

Раздел
  связан с предметами «Познание мира», «Казахский язык», «Искусство».

Предварительные
  знания

Учащиеся
  должны знать слова и фразы по теме.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10
  минут

Приветствие.
Дили-дили-дили-дили!-
Колокольчики
  звонили.
Дили-дили-дили-дили!-
Колокольчики
  будили
Всех
  жуков, пауков
И
  весёлых мотыльков.
Динь,
  день! Динь, день!
Начинаем
  новый день!
Дили-дили-дили-дили!
Колокольчики
  будили
Всех
  зайчат и ежат,
Всех
  ленивых медвежат.
И
  воробушек проснулся,
И
  галчонок встрепенулся...
Динь,
  день! Динь, день!
Не
  проспите новый день!
Приветствия

Середина
  урока

15 минут

 №1   Посмотри  на картинки.
  Какие у малышей  есть игрушки? Вспомни  и назови  знакомые слова.

№2,3,4

Разминка
5
  минут

Купила Марусе
Бусы бабуся.
На рынке споткнулась
Бабуся о гуся...
Не будет подарка
У внучки Маруси:
Все бусы склевали
По бусинке гуси.
***
Мама Милу
С мылом мыла,
В глаз попало
Миле мыло...
Мама Миле говорила:
– Не сердись, дочурка
  Мила!
– Не сержусь,– сказала
  Мила,–
Я выплакиваю мыло!
Иван Демьянов
***
Встретил в чаще ёж
  ежа:
– Как погода, ёж?
– Свежа.
И пошли домой, дрожа,
Сгорбясь, съёжась, два
  ежа.

Конец
  урока
10
  минут

Подведение
  итогов.
Рефлексия

Что
  нового вы узнали? Если урок вам понравился и было интересно, то поставьте
  значок «v» справа в тетради, если не очень понравился или вам трудно сказать,
  то –
по
  середине, а если вам было неинтересно, то - слева.

.
  Рефлексия

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дополнительная
  информация

Межучебные
  связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

file_name: Мои первые шаги3.docx

alt: ФИО учителя: Елдізерова Ақтоты

alt: Разминка 5 минут Купила

title: Мои первые шаги. 3 урок


extracted_text:
Рабочая
программа
по
географии
7
класс
Автор:
А.А. Летягин
1)
Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты изучения географии начальный курс:
Личностными
результатами  обучения географии является формирование всесторонне  образованной,
инициативной и успешной личности, обладающей системой современных
мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных,
культурных, гуманистических, этических принципов и норм.
Формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Формирование
познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной
работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими
средствами информационных технологий; толерантности как нормы осознанного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и мира; освоение социальных норм и
правил поведения в группах и сообществах, заданных институтами социализации
соответственно возрастному статусу обучающихся, формирование коммуникативной
компетентности в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской творческой и других видах деятельности; формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей; формирование основ экологического сознания на основе
признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде.

Метапредметные
результаты изучения географии начальный курс:
·овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
организации учебной деятельности и поиска средств ее осуществления;
·умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного
анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы
достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять
познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
·формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать
ее, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал,
строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи,
аргументировать собственную позицию, формулировать выводы, делать
умозаключения, выполнять познавательные и практические задания, в том числе и
проектные;
·формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности,
умения самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников,
аргументировано обосновывать правильность и ошибочность результата и способа
действия, реально оценивать свои возможности достижения цели определенной
сложности;
·умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы
взаимодействия, планировать общие способы работы;
·формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в
области использования технических средств ИКТ как инструментальной основы
развития коммуникативных и познавательных УУД; формирование умений рационально
использовать широко распространенные инструменты и технические средства
информационных технологий;
·умение извлекать информацию из различных источников; умение свободно
пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях,
соблюдать нормы информационной изобретательности, этики;
·умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами
наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования;
·умение работать в группе – эффективно сотрудничать и взаимодействовать на
основе координации различных позиций при выработки общего решения в совместной
деятельности; слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение,
корректно отстаивать свое мнение и координировать ее с позиции партнеров, в том
числе в ситуации столкновения интересов и позиций всех их участников, поиска и
оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
·
умение
организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о ЗОЖ, правах и
обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия.

Предметные результаты изучения
географии «Материки, океаны, народы и страны»
 «Введение. Источники географической
информации»
Ученик научиться:
·   Анализировать учебник, повторять приёмы работы с учебной книгой.
Определять структуру курса по содержанию учебника. Составлять перечень
источников географической информации. Группировать карты учебника и атласа по
разным признакам (охвату территории, масштабу, содержанию). Различать
географические описания и характеристики, приводить примеры.
   «Современный облик планеты Земля»:
Ученик научится:
·использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
·анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
·определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
·выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
·составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
·   представлять в различных формах географическую
информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
·объяснять существенные признаки
понятий: «природный
комплекс», «географическая
      оболочка»,
«географическое положение», «географическая среда», «при родная зона»,
«широтная зональность» и «вертикальная поясность». Использовать эти понятия
для     решения учебных задач; различать карты по масштабу, охвату территории
и      содержанию.
·Устанавливать взаимосвязи между
компонентами природы, их изменения в результате деятельности человека; примеры
проявления географической зональности и поясности.
·Понимать причины разнообразия
природы Земли
Ученик
получит возможность научиться:
·Определять географическое положение
каждого материка и океана, моря.
Население
Земли
Ученик
научится:
·объяснять существенные признаки понятий: «этнос», «плотность
населения», «миграции»,«хозяйство». Использовать эти понятия для решения
учебных задач. Устанавливать взаимосвязи между рождаемостью, смертностью и
естественным приростом населения.
·объяснять изменения численности
населения Земли; приводить примеры размещения людей на Земле; видов хозяйственной
деятельности людей.
Ученик
получит возможность научиться:
·Понимать
причины неравномерного размещения людей на Земле. Приводить примеры
разнообразия народов и стран; выделять основные религии мира и
историко-культурные регионы. Отбирать источники географической информации с
целью расширения знаний о населении Земли
·использовать
знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
·приводить
примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
·воспринимать и
критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной
литературе и СМИ;
·создавать
письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Главные особенности природы Земли
 Ученик научится:
·объяснять существенные признаки понятий:  «литосферная
плита», «платформа», «складчатая область», «климатообразующие факторы»,
«воздушная масса», «пассаты», «климатический пояс», «режим реки», «природная
зона».
·Использовать эти понятия для решения учебных задач.
Устанавливать взаимосвязи между рельефом, климатом, водами суши, почвами, растительным
и животным миром.
·Приводить примеры компонентов природы, показывать их объекты
на карте.

Ученик получит возможность научиться:
·Сравнивать компоненты природы материков и океанов, объяснять
причины сходства и различий.
·Объяснять закономерности размещения крупных форм рельефа,
месторождений полезных ископаемых, закономерности распределения температуры
воздуха, атмосферного давления и осадков, закономерности питания и режима вод
суши.
·Составлять по картам и другим источникам информации описания
компонентов природы материков, их изменений под влиянием деятельности людей
Материки и страны
Ученик
научится:
·Объяснять существенные признаки понятий: географическое
положение материка, природный регион, историко-культурный регион, антропогенный
ландшафт.
Ученик
получит возможность научиться
·Использовать эти понятия для решения учебных задач.
Устанавливать взаимосвязи между географическим положением материка, (другими
территориями) для предварительных выводов об их природе.
·Приводить примеры географических объектов, показывать их на
карте. Понимать причины особенностей природы, населения материков, особенностей
хозяйственной деятельности в разных странах.
·Объяснять географические особенности природы материков,
закономерности размещения и развития компонентов их природы. Составлять по
картам и другим источникам информации географические характеристики
компонентов природы материков, регионов и стран.
·Оценивать степень изменения природы материков и отдельных
стран под влиянием деятельность людей. Предлагать меры по сохранению природы и
защите людей от стихийных при родных и техногенных явлений
Природа Земли и человек
Ученик
научится:
·Объяснять существенные признаки
понятий: «природные условия», «природные ресурсы».
·Устанавливать связи между природными
ресурсами территории и хозяйственной деятельностью людей.
·Приводить примеры раз личных видов
природных ресурсов, рационального и нерационального природопользования.
Ученик
получит возможность научиться :
·Владеть основами картографической грамотности и использовать
географические карты как одного из «языков» международного общения.
·Отбирать источники географической информации для под готовки
сообщений на уроке.
·Понимать причины изменений природы в планетарном,
региональном и локальном масштабах, необходимость между народного
сотрудничества в использовании и охране природы Земли.
·Объяснять происхождение источников загрязнения окружающей
среды.
·Оценивать роль географической науки в освоении планеты
человеком, в решении современных практических за дач, в рациональном
использовании природы

2)
Содержание учебного предмета.
(68 часов, 2 часа в неделю)
Введение.
(
1 час )
Предмет
географии  материков  и  океанов.  Общая
география  и  страноведение.
Источники
географических знаний.
Практикум:
Обозначение  на контурной  карте  материков  и
океанов. Решение  задач  по  географической  карте.

Раздел
I. Современный облик планеты Земля
 (6
часов).

Тема 1.
Геологическая история Земли (1 час). Геологическая история Земли. Гипотезы
происхождения материков и впадин океанов
Тема 2.
Географическая среда и человек (2 часа). Разнообразие растительного и
животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на сушу и в
Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы.
Природно- антропогенное равновесие, пути его сохранения и восстановления.
Приспособление живых организмов к среде обитания. Широтная зональность и
высотная поясность.
Тема 3. Освоение
Земли человеком (3 часа). Численность населения планеты,
человеческие расы, этносы. Самые многочисленные народы. Региональные различия в
плотности населения материков, регионов и стран. Крупнейшие города мира, основные
виды хозяйственной деятельности.
Практикум :
Обозначение  на  контурной  карте  крупнейших
стран  мира,  ареалов высокой  плотности  населения
и  направлений  миграций  в  прошлом  и
настоящем.
Практическая
работа №1 (оценочная). Определение по картам и глобусу расстояний между
точками в градусной мере и километрах, координат различных точек.

Раздел
II. Главные особенности природы Земли
(16
часов)

Тема 1. Рельеф
Земли (3 часа).
Земная кора и литосфера, их состав, строение. Горные породы; изменение
температуры в зависимости от глубины залегания. Минеральные ресурсы Земли, их
виды и оценка.
Практикум: Определение
по  карте  направления  передвижения  литосферных
плит  и  прогнозирование  их  положения  в
далёком  будущем.
Тема 2. Климаты
Земли (3 часа). Изменение
температуры и давления воздуха с высотой. Распределение тепла и влаги на
поверхности Земли. Погода и климат. Изучение элементов погоды. Измерение
количественных характеристик элементов погоды с помощью приборов и
инструментов. Выявление зависимости температуры и давления воздуха от высоты.
Чтение климатических карт для характеристики погоды и климата.
Практикум: Объяснение
примеров  приспособления  человека  к  особенностям
того  или  иного  типа  климата
Тема 3. Вода на
земле (3 часа). Океаны
как крупные природные комплексы Земли. Части Мирового океана. Рельеф дна
Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Температуры и соленость вод
Мирового океана. Движение воды в океане. Стихийные явления в океане; правила
обеспечения личной безопасности. Обмен теплом и влагой между сушей и океаном.
Мировой круговорот воды. Распределение вод суши по материкам в зависимости от
количества осадков, испаряемости, тепла и рельефа. Главные речные системы и
бассейны материков. Влияние климата на режим рек различных регионов Земли.
Водные ресурсы материков и их регионов.
Практикум: Обозначение
на карте  крупнейших  морей,  заливов,  проливов,
островов,  полуостровов  мира  и  обозначение
шельфовой  зоны. Анализ  схем  круговорота  веществ
и  энергии.
Тема 4. Природные
зоны (3 часа).
Широтная зональность и высотная поясность – важнейшие особенности природы
Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной
деятельности человека в разных природных зонах.
Тема 5. Самые
крупные природные комплексы Земли- материки и океаны (2 часа). Особенности
природы южных и северных материков. Культура материальная и духовная, их
взаимосвязь. Влияние окружающей природной среды на формирование типов жилища,
одежду, питание, религиозные верования, фольклор, традиции и обычаи, семейный
уклад, занятия; взаимопроникновение культурных традиций разных народов.
Элементы материальной и духовной культуры как результат жизнедеятельности
человека, его адаптации к окружающей среде.
Тема 6. Океаны (2
часа).
Особенности природы океанов. Минеральные и органические ресурсы океанов, их
значение и хозяйственное использование. Источники загрязнения вод океана; меры
по сохранению качества вод и биоресурсов. Виды хозяйственной деятельности в
океанах.
Практикум: Описание океанов
по типовому пану.

Раздел
III. Континенты и страны
 (40
часов)

Тема 1. Африка (7
часов). Основные
черты природы Африки. Население Африки. Природные ресурсы и их использование.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Катастрофические явления природного и техногенного характера. Охрана природы.
Крупные природные, природно- хозяйственные и историко- культурные регионы
материка. Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
Практикум : Чтение
климатических диаграмм. Характеристика речной системы с установлением связей:
река- рельеф- климат. Обозначение на контурной карте крупных рек и озер.
Описание одной из зон по учебным картам по типовому плану. Обозначение на карте
природных зон.
Практическая
работа №2(оценочная). Определение географических координат крайних
точек, протяженности материка в градусной мере и километрах. Обчение
определению географического положения материка
Практическая
работа №3(оценочная). Обозначение на карте крупных форм рельефа и
месторождений полезных ископаемых.
Тема 2. Австралия
и Океания (3 часа). Основные черты природы Австралии и Океании. Население
Австралии и Океании. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы
под влиянием хозяйственной деятельности человека. Катастрофические явления
природного и техногенного характера. Охрана природы. Крупные природные,
природно- хозяйственные и историко- культурные регионы материков. Многообразие
стран, их основные типы. Столицы и крупные города
Практикум: Определение
географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на
восток. Обозначение на карте крупных форм рельефа и месторождений полезных
ископаемых. Чтение климатических диаграмм. Описание страны по учебным картам по
типовому плану.
Практическая
работа №4(оценочная). Сравнение географического положения Австралии и
Африки.
Тема 3. Южная
Америка (6 часов). Основные черты природы Южной Америки. Население Южной
Америки. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием
хазяйственной деятельности человека. Катастрофические явления природного и
техногенного характера. Охрана природы. Крупные природные, природно-
хозяйственные и историко- культурные регионы материков. Многообразие стран, их
основные типы. Столицы и крупные города.
Практикум: Определение
географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на
восток в градусной мере и километрах. Обозначение на карте крупных форм рельефа
и месторождений полезных ископаемых. Чтение климатических диаграмм.
Характеристика речной системы. Обозначение на контурной карте крупных рек и
озер. Описание страны по учебным картам по типовому плану. Описание
географического положения страны по политической карте. Описание природных
условий населения и хозяйственной жизни одной из стран.
Практическая
работа №5 (оценочная) Определение сходства и различий в рельефе Африки и
Южной Америки.
Практическая
работа №6 (оценочная) сравнительное описание крупных речных систем Южной
Америки и Африки.
Практическая
работа №7 (оценочная)  Составление описания природы, населения и
хозяйственной деятельности одной из стран материка (по выбору)
Тема 4. Антарктида
(1 час). Основные
черты природы Антарктиды. Природные ресурсы и их использование. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Катастрофические явления
природного и техногенного характера. Охрана природы.
Тема 5. Северная
Америка (4 часа). Основные черты природы Северной Америки. Население
Америки. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием
хазяйственной деятельности человека. Катастрофические явления природного и
техногенного характера. Охрана природы. Крупные природные, природно-
хозяйственные и историко- культурные регионы материков. Многообразие стран, их
основные типы. Столицы и крупные города.
Практикум: Определение географических
координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в
градусной мере и километрах. Обозначение на карте крупных форм рельефа и
месторождений полезных ископаемых. Чтение климатических диаграмм.
Характеристика речной системы. Обозначение на контурной карте крупных рек и
озер. Описание страны по учебным картам по типовому плану. Описание
географического положения страны по политической карте. Описание природных
условий населения и хозяйственной жизни одной из стран.
Практическая работа
№8 (оценочная)  Сравнение климата отдельных частей материка,
расположенных в одном климатическом поясе, оценка климатических условий для
жизни и хозяйственной деятельности населения.
Практическая
работа №9 (оценочная)  Составление описания путешествия по одной из
стран континента с определением особенностей природы населения, его
хозяйственной деятельности (по линии следования)
Тема 6. Евразия
(19 часов). Основные
черты природы Евразии. Население Евразии. Природные ресурсы и их использование.
Изменение природы под влиянием хазяйственной деятельности человека.
Катастрофические явления природного и техногенного характера. Охрана природы.
Крупные природные, природно- хозяйственные и историко- культурные регионы
материков. Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
Практикум: Определение
географических координат, протяженности материка с севера на юг и с запада на
восток в градусной мере и километрах. Обозначение на карте крупных форм рельефа
и месторождений полезных ископаемых. Чтение климатических диаграмм.  Описание
географического положения страны по политической карте. Описание природных
условий населения и хозяйственной жизни одной из стран. Описание страны по
учебным картам по типовому плану.
Практическая
работа №10 (оценочная)  Сравнение климата Евразии с климатом Северной
Америки; определение типов климата Евразии по климатограммам, оценивание
климатических уловий для жизни и хозяйственной деятельности людей
Практическая
работа №11 (оценочная)  Сравнение природных зон по 40-й параллели в
Евразии и Северной Америке, выявление черт сходства и различия в чередовании
зон, в степени их антропогенного изменения.
Практическая
работа №12 (оценочная)  Составление по картам и другим источникам
описания одной из стран Зарубежной Европы или Зарубежной Азии.

Раздел
IV Человечество на Земле- споры о прошлом и будущем
(3
часа)
Влияние
хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу;
меры по их охране. Деятельность человека по использованию и охране почв.
Стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристика и
правила обеспечения безопасности людей. Охрана окружающей среды. Основные типы
природопользования. Источники загрязнения окружающей среды. Экологические
проблемы регионов различных типов хозяйствования
Практикум: Составление
таблицы, отражающей основные свойства географической оболочки и их проявления
Обобщающее
повторение
(1
час)
Основные термины и
понятия всего курса. Итоговое тестирование за курс.
3)
Тематическое планирование .

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

Введение

1
  ч

Раздел
  I.

Современный
  облик планеты Земля
Тема
  1. Геологическая история Земля
Тема
  2. Географическая среда и человек
Тема
  3. Освоение Земли человеком

6
  ч
1
  ч
2
  ч
3
  ч

Раздел
  II.

Главные
  особенности природы Земли
Тема
  1. Рельеф Земли
Тема
  2. Климаты Земли
Тема
  3. Вода на земле
Тема
  4. Природные зоны
Тема
  5. Самые крупные природные комплексы Земли- материки и океаны
Тема
  6. Океаны

16
  ч
3
  ч
3
  ч
3ч
3
  ч

2
  ч
2
  ч

Раздел
  III.

Континенты
  и страны
Тема
  1. Африка
Тема
  2. Австралия и Океания
Тема
  3. Южная Америка
Тема
  4. Антарктида
Тема
  5. Северная Америка
Тема
  6. Евразия

40
  ч
7
  ч
3ч
6
  ч
1ч
4ч
19
  ч

Раздел
  IV

Человечество
  на Земле- споры о прошлом и будущем

3
  ч

Обобщающее
  повторение

1
  ч

Итоговое
  тестирование за курс

1
  ч

Всего:

68
  ч

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ  7 КЛАСС 2016 уч. г .doc

alt: Рабочая программа по географии 7 класс

alt: Практическая работа №8 (оценочная)

alt: Тематическое планирование . № п/п

intro:
Данная рабочая программа разработана на основе:
1.	Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897;
2.	Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа.  – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. (Стандарты второго поколения);

title: Рабочая программа по географии. 7 класс. Автор А.А. Летягин


extracted_text:
Участие субъектов МОУ «Изварская СОШ» в процессе управления.Первый уровень - директор - главное административное лицо, воплощающее единоначалие и несущее персональную ответственность за все, что делается в образовательном учреждении всеми субъектами управления. На этом же уровне модели находятся высшие органы коллегиального и общественного управления, имеющие тот или иной правовой статус: Совет школы, педагогический совет, органы самоуправления обучающихся. Субъекты управления этого уровня обеспечивает единство управляющей системы в целом, определяют стратегическое направление развития образовательного учреждения, всех его подразделений.  Второй уровень - заместители директора образовательного учреждения, органы, входящие в сферу влияния каждого из членов администрации.  Каждый член администрации интегрирует определенное направление или подразделение учебно-воспитательной системы согласно своему административному статусу или общественной роли. Этот уровень выступает звеном опосредованного руководства директора образовательной системой.  Его главная функция согласование деятельности всех участников процесса в соответствии с заданными целями, программой и ожидаемыми результатами, то есть добиваться тактического воплощения стратегических задач и прогнозов.  Третий уровень - методические объединения. К управленцам этого уровня относятся руководители методических объединений. Взаимодействие субъектов управления этого уровня осуществляется через специализацию функций при их одновременной интеграции. Руководство на этом уровне основано преимущественно на личных контактах, осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и не формализовано.  Четвертый уровень - учащиеся, родители и учителя. Развитие самоуправления на этом уровне обеспечивает реализацию принципа демократизации. Участие детей в управляющей системе формирует их организаторские способности и деловые качества.  В структурных связях принципиальным является единство управления - соуправления - самоуправления. Вертикальные связи в уровнях управления отражают формулу "власть - подчинение".  В школе разработаны функциональные обязанности для управленцев каждого уровня управления, что обеспечивает четкость и слаженность в управлении развитием образовательного учреждения, избавляет от перекладывания ответственности с одного должностного лица на другого.   Другие критерии оценки эффективности управленческой модели предполагают учет:  1. динамики квалификационного уровня педагогов;  2. эффективности внедрения методов дифференциации и индивидуализации в педагогический процесс;  3. информационного обеспечения, компьютеризации образовательного учреждения;  4. уровня развития органов соуправления и самоуправления;  5. уровня согласованности действий между структурными подразделениями школы для достижения конечной цели - подготовки выпускника к деятельности в реальных условиях жизни нашего общества.  Промежуточная оценка эффективности спроектированной структуры управления основывается на результаты промежуточной аттестации обучающихся, изучение воспитанности, а также по результатам, достигнутым учащимися на олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях, фестивалях и т.п.  В основе принятия управленческих решений лежат результаты ВШК, в системе которого выделяются два направления:  Учебно-воспитательный процесс:•  контроль за выполнением программы всеобуча;•  контроль за состоянием преподавания учебных дисциплин, выполнением учебных программ и достижения государственного стандарта образования;•  контроль за реализацией права учащихся на получение образования;•  контроль за состоянием трудового воспитания и профориентации учащихся;•  контроль качества знаний, умений и навыков учащихся;•  контроль за внеклассной работой по предметам;•  контроль за обеспечением условий сохранения и развития здоровья учащихся в образовательном процессе.  Педагогические кадры:•  контроль за выполнением решений и нормативных документов вышестоящих органов;•  контроль за работой методических объединений;•  контроль за выполнением решений педагогических и методических объединений;•  контроль за самообразованием учителей;•  контроль за состоянием методической работы;•  контроль за повышением квалификации учителей.  Управление педагогической системой, как и управление любой социальной системой есть прежде всего, процесс переработки информации, состоящий из трех основных этапов: сбор информации, ее переработка и выдача управленческого решения.  Школа уже несколько лет работает в режиме развития, поэтому организационная структура управления школой строится по линейно-функциональному типу с элементами матричной. При линейно-функциональной структуре управления связи и отношения субъектов характеризуются одновременно и субординацией и координацией. Наличие элементов матричной структуры отражает субъекты управления, которые создаются временно для решения той или иной инновационной задачи и распускаются после ее решения. Элементы матричной структуры вводятся в сложившуюся линейно-функциональную структуру на какой-то срок и, как правило, не изменяют число уровней в вертикальной иерархии. Исходя из анализа схемы управления школой, можно выделить три уровня внутришкольного управления: администрация, учителя, обучающиеся. На каждом из них по горизонтали разворачивается своя структура органов, объединений, групп, комиссий, советов, комитетов, творческих групп, секций, клубов и т.п., которые взаимосвязаны с субъектами каждого уровня и между собой.  Уровень администрации - уровень директора и его заместителей.  Здесь происходят самые существенные изменения организационной структуры в школе. Наряду с традиционными субъектами: общешкольная конференция, совет школы, педагогический совет, родительский комитет, ДОО «Лидер», формируется новый общественный полюс управления в лице Управляющего совета  школы. Уровень учителей - уровень учителей-предметников, классных руководителей, воспитателей и т.п. На рассматриваемом уровне предполагается создание новых организационных структур: методических советов, проблемных семинаров и др.  Уровень обучающихся. Здесь обучающиеся создают свои структуры: органы управления, комитеты, комиссии, секции, клубы и объединения.  Могут создаваться структуры, куда входят педагоги и обучающиеся.  Теоретическое и аналитико-коррекционное обеспечение развития школы составляет функцию педагогического совета школы, методическое и информационное обеспечение осуществляет методический совет школы, методические объединения учителей-предметников. Особое место в организационно-педагогической деятельности директора занимают так называемые совещания при директоре, которые могут иметь форму планерки, оперативного совещания, административного совета или расширенного совещания с приглашением руководителей общественных организаций и отдельных членов школьного коллектива.  Совещания при директоре позволяют осуществлять систематический сбор оперативной и тематической информации о состоянии учебно-воспитательного процесса в школе и его результатах, об уровне и качестве управления им и на основе ее оперативного анализа вырабатывать и своевременно принимать меры по повышению результативности работы педколлектива и управленческого аппарата.  Управление образовательным процессом осуществляется через систему внутришкольного контроля, систему мониторинга за качеством преподавания и уровнем обученности обучающихся, состоянием их здоровья, уровнем воспитанности и развитием познавательной деятельности обучающихся. Полученные результаты мониторингов и контроля позволяют принять правильное управленческое решение по регулированию и коррекции образовательного процесса. Контроль осуществляется на диагностической основе с использованием технологических карт, схем анализа уроков и результатов деятельности учащихся, информационных технологий, анкетирования и обобщения полученных результатов. Функцию контроля выполняет либо учитель, либо председатель мо, либо администрация, либо сам ученик. Рефлексивный подход в управлении образовательным процессом позволяет повысить его качество и результативность.  Воспитательные задачи учителя, обеспечивающие эффективное управление образовательным процессом, является знание ученика, его способностей, интересов, психологических и физиологических особенностей.  В школе развивается ученическое самоуправление. Структура школьного управления строится на 3-х уровнях: на первом - базисном - ученическое самоуправление в классном коллективе, на втором - школьная, ученическая, на третьем - общешкольное самоуправление в коллективе школы.В школе организован и успешно работает орган самоуправления «Лидер». Цель работы «Лидера» - организовать в условиях современной школы разнообразную деятельность детей и подростков,  коллективные творческие дела.Результативность деятельности «Лидера»:результатом работы является создание в школе системы, способствующей социализации личности, приобретение детьми общественного, социального опыта, коммуникативной культуры.
4.
 Содержание работы органов самоуправления определяется видами
деятельности учащихся:
профилактическое, нравственное, интеллектуальное, творческое, спортивное.
 Познавательная деятельность организуется и проводится в формах:  предметные олимпиады, недели, вечера, конференции, встречи с интересными людьми.  Непременным условием развития школы является сотрудничество пед.коллектива с родителями обучающихся. В школе работает выборный родительский комитет, решающий вопросы создания благоприятных условий образования и воспитания школьников, а в каждом классе - классный родительский комитет. Организуя воспитательное взаимодействие с семьей, педагогический коллектив решает задачи:  - создание в школе комфортных условий для развития личности каждого ребенка; - достижения нравственно-педагогического и духовного единства родителей; - формирование отношений сотрудничества, взаимного уважения и доверия

file_name: Участие субъектов МОУ Изварская СОШ в процессе управления.doc

alt: Участие субъектов МОУ «Изварская

alt: Промежуточная оценка эффективности спроектированной структуры управления основывается на результаты промежуточной аттестации обучающихся, изучение воспитанности, а также по результатам, достигнутым учащимися на олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях,…

title: Участие субъектов Изварской школы в процессе управления


extracted_text:
И Д Ё
Т              С П И Т

К А Ч А Е Т С Я       К А Т И Т С Я

С Т О И
Т          С Т У Ч И Т

П Л А Ч Е
Т          Р У Б И Т

К У Ш А Е
Т     К Р И Ч И Т

Б Е Ж И
Т            Н Е С Ё Т

П Л Ы В Ё
Т           П О Ё Т

СТИРАЕТ           ЧИТАЕТ

ПИШЕТ         РИСУЕТ

file_name: карточки по глобальному чтению на тему действие.docx

alt: И Д Ё Т С П И Т

alt: К А Ч А Е Т С Я К А Т И

alt: С Т О И Т С Т У Ч И

alt: П Л А Ч Е Т Р У Б

alt: К У Ш А Е Т К Р И Ч И Т

alt: Б Е Ж И Т Н Е С Ё

alt: П Л Ы В Ё Т П О Ё Т

alt: СТИРАЕТ ЧИТАЕТ

alt: ПИШЕТ РИСУЕТ

title: Карточки по глобальному чтению на тему: "Действие"