extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ИРКУТСКА
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ № 14

Проектно-исследовательская работа
Тема:
«Отношения родителей и детей. Семья»

Выполнил:
Марисова Эльвира
Руководитель:
Черемисина Наталья Степановна

Иркутск
2022 г.

Оглавление
Введение…………………………………………………………………..…..стр.3

Глава
I Теоретические основы исследования ……….……..……..…стр.4-13
1.1. Что
такое семья и ее история.................................................................стр.4

1.2. Типы
семьи и ее организации…………...…………………...……..…стр.5
1.3. Семейная
психология……………………...…………….……...……стр.3
Глава
II Практическая основа исследования……………..….…….стр.14-16
2.1. Воспитание
детей: основные методики………………...………...…стр.14
2.2. Разработка
продукта………………………………….………..….......стр.16
Заключение…………………………………...…………..............................стр.17
Список
литературы………………………………………….………….…стр.18
Введение

Актуальность
темы: семья – уникальная подсистема государства, способная успешно решать
специфические функции по воспроизводству населения и социализации новых
поколений. Именно по этим причинам актуализируется задача профессионального
изучения семьи как социальной системы, отношений семьи и государства,
концептуальных основ государственной семейной политики.
Цель: узнать о взаимоотношениях родителей и детей, а так же выяснить
актуальные проблемы в современных семьях. Создать продукт, на основе которого
большинство родителей смогут найти подход к своим детям.
Для этого нужно выполнить данные задачи:
1.
Узнать, что такое семья.
2.
Разобраться в типах и организациях семей.
3.
Изучить отношение между родителями и детьми.
4.
Проанализировать семейную психологию.
5.
Выяснить частые проблемы в современных семьях.
6.
Найти подход и выяснить решение этих проблем.
7.
Подобрать различные методики воспитания.
8.
Создать продукт, который будет помогать родителям в воспитании
детей.
Гипотеза: Если
подробно разобраться в теме взаимоотношений родителей и детей, выяснить частые
причины ссор и подобрать методики воспитания, то данный проект сможет помочь
родителям лучше понимать своих детей и наладить с ними отношения.
Методы исследования:
1.
Теоретические:
анализ литературных источников и электронных ресурсов; 2. Эмпирические:
социологический опрос-анкетирование среди родителей.

Глава I
Теоретическая часть
1.1. Что
такое семья?
Несмотря на свою
общеупотребительность, это понятие довольно многогранно, а его чёткое научное
определение довольно затруднено. В различных обществах и культурах определение
семьи может некоторым образом различаться. Кроме того, часто определение
зависит также и от той области, относительно которой это определение даётся.
Существует много определений семьи. Каждое из них зависит от конкретных
исторических, этнических и социальноэкономических условий, а также от
конкретных целей исследования.[1] История создания понятия «семья»:
     Русское слово
«семья» имеет славянское и индоевропейское происхождение восходя к значению
территориальной общности. В древнеславянском и древнерусском языке слово семья
означало как семью, так и челядь, домочадцев.
    До Второй мировой
войны в России преобладала патриархальная2 семья, которая
характеризуется преобладанием мужчины в доме и подчинением ему всех остальных
членов семьи. В послевоенные годы, начиная с конца 40-х годов до 80-х,
доминирующей стала дето центристская семья, в которой очень большое
значение придаётся благополучию детей и сохранению брака в интересах детей.
Совсем недавно в последние десятилетия возникла супружеская семья, в
которой доминируют равноправные отношения, стабильность брака зависит от
желаний и качества отношений между супругами. В 20-м веке произошёл переход от
брака по расчёту или обязанности к браку по любви. С одной стороны — это
огромное достижение человечества, но с другой стороны, такой брак предполагает
большую частоту расторжения браков по психологическим мотивам, таким, например,
как «несходство характеров», что ведёт к меньшей устойчивости браков.
От
того какая семья в духовном плане, зависит состояние общества. Но, к сожалению,
согласно любой статистике, основная тенденция развития семьи с детьми на
сегодняшний день – это снижение среднего числа детей в семье, а также снижение
количества полных и многодетных семей.
Подведем итог: с
момента появления малыша на свет начинается развитие[2]
взаимоотношений между родителями и ребёнком. Тысячами нитей семья связана с
обществом, государством, государственными и общественными организациями и
учреждениями, с большим миром планеты и заботами ближайших соседей. Через семью
проходит социализация человека. Именно, в ней формируется личность, происходит
воспитание ребенка, в ней он впитывает все норы морали.2
1.2.  Типы
семьи и ее организации.
Типы семей:
В зависимости от количества партнёров:
•  моногамная семья —
состоящая из двух партнёров • полигамная семья —
состоящая из более двух партнёров  В зависимости от количества детей:
•
бездетная, или инфантильная семья;
•
малолетняя семья;
•
среднедневная семья;
•
многодетная семья.
В зависимости от состава:
•  простая семья —
состоит из одного поколения, представленного родителями с детьми или без детей.
Нуклеарная семья в современном обществе получила наибольшее распространение.
Она может быть:
•  элементарная — семья
из трёх членов: муж, жена и ребёнок. Такая семья может быть, в свою очередь:
•
полной — в составе есть оба родителя и, хотя бы один ребёнок
•  неполной — семья
только из одного родителя с детьми, или семья, состоящая только из родителей
без детей
•  составная — полная
нуклеарная семья, в которой воспитываются несколько детей. Составную нуклеарную
семью, где несколько детей, следует рассматривать как конъюнкцию нескольких
элементарных
•  сложная семья —
большая семья из нескольких поколений. Она может включать бабушек и дедушек,
братьев и их жён, сестёр и их мужей, племянников и племянниц.
•
однополая семья — семья, образованная двумя лицами одного пола.[3]

Вывод: Каждую из
категорий семей характеризуют протекающие в ней социально-психологические
явления и процессы, присущие ей брачно-семейные отношения, включающие
психологические аспекты предметно-практической деятельности, круг общения и его
содержание, особенности эмоциональных контактов членов семьи,
социально-психологические цели семьи и индивидуальнопсихологические потребности
её членов.
1.3. Семейная
психология
 Семья,
как сложное образование становится объектом внимания различных разделов
психологии. Предметом изучения становится семья как социальный институт, малая
группа и открытая самоорганизующаяся система.
    В научной
литературе синонимами понятия «психологический климат семьи» являются
«психологическая атмосфера семьи», «эмоциональный климат семьи». Следует
отметить, что строгого определения этих понятий нет.[4]

    Его создают члены
каждой семьи, и от их усилий зависит, каким он будет, благоприятным или
неблагоприятным, и как долго продлится брак. Так для благоприятного
психологического климата характерны следующие признаки: сплочённость,
возможность всестороннего развития личности каждого её члена, высокая
доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство
защищённости и эмоциональной удовлетворённости, гордость за принадлежность к
своей семье, ответственность. В семье с благоприятным психологическим климатом
каждый её член относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям
— ещё и с почитанием, к более слабому — с готовностью помочь в любую минуту.
Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются
стремление её членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на
интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчёркивать
достоинства и добрые дела каждого. Такой климат способствует гармонии, снижению
остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки
собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого
члена семьи. Исходной основой благоприятного климата семьи являются супружеские
отношения. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу,
умения считаться с потребностями партнёра, уступать друг другу, развивать в
себе такие качества, как взаимное уважение, доверие, взаимопонимание. [5]

     Когда члены семьи
испытывают тревожность, эмоциональный дискомфорт, отчуждение, в этом случае
говорят о неблагоприятном психологическом климате в семье. Всё это препятствует
выполнению семьёй одной из главных своих функций — психотерапевтической, снятия
стресса и усталости, а также ведёт к депрессиям, ссорам, психической
напряжённости, дефициту в положительных эмоциях.

Важным фактором, влияющим на психологический климат семьи, является её состав,
так в неполных семьях с детьми, чаще всего формируется неблагоприятный
психологический климат.
Не может не тревожить
общественность большое количество разводов. Без преувеличения можно сказать,
что происходит катастрофический рост разводов.
Основными причинами
разводов являются злоупотребление спиртными напитками, бытовая неустроенность
супругов, супружеская неверность, проблема распределений домашних обязанностей,
психологическая несовместимость.[6] Увеличение разводов повлекло за собой
значительное увеличение числа детей, оставшихся без одного из родителей.
    Ослабляется роль
родителей в воспитании. Это происходит в силу трудовой занятости,
перегруженности бытовыми проблемами, потери нравственных ориентиров, переоценки
ценностей, а нередко неумения и нежелания заниматься с детьми, особенно отцов.
 За последнее
десятилетие еще больше обострились проблемы социального сиротства, увеличилось
количество детей, брошенных родителями или отобранных у них по закону. Растет
число детей, убегающих из семей вследствие жестокого обращения с ними или
отсутствия взаимопонимания. Все больше появляется малолетних бомжей, бродяг,
попрошаек, растет и феминизируется подростковая и детская преступность.
    Не могут не
тревожить негативные тенденции в социокультурной сфере, системе воспитания,
которые наметились в последние полтора десятилетия. Размыты идеалы и
нравственные ценности, резко сокращен выпуск отечественной детской литературы и
произведений искусства, экраны телевидения и кинотеатров заполнены зарубежными
фильмами, зачастую пропагандирующими жестокость, насилие, уменьшается число
детских библиотек, внешкольных учреждений эстетического направления, многие из
них функционируют на платной основе.
    В качестве
первоочередных мер, стоящих перед теми, кто занимается проблемами семейных
отношений, являются следующие: во-первых исследование вопросов положения семьи
в современном обществе, ее функций, образа жизни и разработка конкретных
рекомендаций по оказанию помощи семье, совершенствованию семейных отношений в
целом; обеспечить выполнение федерального закона РФ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации», добиваться выполнения правительством РФ и
местными органами власти законодательства, федеральных и местных программ,
направленных на оказание помощи семье, защиту прав и интересов детей;
добиваться полного бюджетного финансирования на федеральном и региональном
местном уровнях всей социальной инфраструктуры детства: образования, здравоохранения,
культуры и отдыха.
    Причины кризисного
положения семей можно условно разделить на экономические и социальные.
Экономические - потеря работы, невыплата заработной платы или пособий, низкий
уровень оплаты труда - являются наиболее характерными. Среди социальных причин
часто встречаются такие, как алкоголизм, тунеядство, противоправное поведение
одного или обоих супругов. Как правило, этому сопутствует низкий культурный
уровень, бездуховность, безответственность перед детьми. Ребенок, растущий в
такой семье, часто неуравновешен, психологически подавлен, формирует стереотипы
общественного поведения неадекватные общей социальной и культурной среде.[7]

В большинстве случаев
между родителями и детьми происходит недопонимание, зачастую это связанно с
проблемой поколений, давайте разберем что же это такое и какие основные причины
влияют на отношения детей и их родителей:
Что такое проблема поколений?
Проблема поколений -
это одна из нерешенных проблем современного мира. Представители более старого
поколения не понимают новое поколение. Они осуждают их стиль общения, одежды,
манеры речи. Им кажется, что у современного поколения отсутствуют какие-либо
ценности. Они не понимают современную музыку и в общем искусство. И, конечно,
всем знакомая фраза

"Раньше было лучше". Ниже мы
разберем какие основные причины мешают родителям найти общий язык с детьми.
Есть два абстрактным
человека, которым мы даем задание. Оно звучит следующим образом:
"Представьте себе самую лучшую музыку на свете". Вы смогли это
сделать? Я думаю, что да.
Теперь я расскажу вам
об этих двух людях. Первый человек был рожден и воспитан в Индии, а второй в
Испании. А теперь, если мы попросим их рассказать какую именно музыку они
представили. Мы увидим две одинаковые композиции? Или абсолютно расходящиеся
мнения? А если сравнить их с твоим мнением?
Также и с поколениями.
Более раннее поколение жило в СССР, где им прививались совершенно другие вкусы
в одежде и музыке. А современное поколение растет в других условиях. Они как
будто представители разных стран. И поэтому возникают разногласия в
существовании вкуса у подростков, ценностей и в общем в том
"получилось" ли новое поколение "хорошим".[8]

• "Раньше было лучше".
Это вторая важная грань проблемы поколений.
Наша память так
устроена, что она стирает все плохие моменты и оставляет только хорошее. Если
мы адекватно посмотрим на то, как раньше жили люди. Разве стало хуже? Разве
сейчас мы живем хуже.
Во-первых, большинство
из родителей современных подростков, были еще очень малы во время СССР. Во
времена, когда по всей стране была перестройка. Из-за чего люди голодали, жили
в полной нищете и страхе. Тогда они были еще маленькие и не обращали внимание
на такие вещи.
Им казалось, что все
прекрасно. Когда вся семья собиралась дома и в их глазах можно было увидеть
ужас и усталость от того, что им приходилось работать по 15 часов в день, чтоб
прокормить детей. И только в детских, наивных глазах можно было разглядеть
радость и спокойствие.[9]
В их головах остались
только хорошие воспоминания о том, как они вместе с ребятами ходили гулять,
играли в разные игры и веселились. Хотя на самом деле, это не все их детство.
Подростки того времени часто устраивали драки, подсаживались на наркотики,
курили и пили. Но об этом родители не вспоминают.
Чувство ностальгии
одно из самых приятных, которые мы можем испытывать. И наш мозг делает все,
чтоб почувствовать новую дозу
• У подростков нет проблем.
Все проблемы
подростков не воспринимаются в серьез. Не только взрослые устают, не только им
плохо, и не только у них есть трудности. Конечно, с взрослением, проблемы
становятся все трудней, но для подростков их проблемы кажутся достаточно
трудными. Почему их не воспринимают в серьез? Есть как минимум две проблемы:
1.       Все
взрослые уже прошли через эти проблемы.
2.       Гиперболизация
проблем.
•
Все взрослые уже прошли через эти проблемы.
У всех подростков
примерно одни и те же проблемы. Обычно они касаются недопонимания со стороны
одноклассников или всех сверстников; ссор с лучшими друзьями; усталости из-за
большой нагрузки в школе; неразделенной любви и т.д.
Примерно такие же
проблемы уже случались с родителями этих детей. Они уже их прошли. И теперь эти
трудности не кажутся для них такими сложными и непреодолимыми, как для их
детей. Они знают, как их решить. И для них проблема теряет свой статус. Поэтому
они пренебрежительно относятся к ним.
•
Гиперболизация проблем.
У подростков еще нет
этого умения хладнокровно решать любые проблемы. И у них нет опыта решения
трудностей. Только со временем они учатся оценивать степень трудности проблемы.
И здраво мыслить о ее решении, не давая волю чувствам
•
Навязывание личного опыта
«Я старше. Я в этом
разбираюсь. Я лучше знаю». Это очень распространенные аргументы, которые
взрослые используют в споре с ребенком. И он привыкает к ограничениям. Но
взрослые упускают из виду, что личный опыт и совершаемые ошибки – это условие
становления личности. Ребенка невозможно завернуть в папиросную бумагу и
спрятать в коробочку, оградив от всех напастей и несчастий. Ему в любом случае
придется пройти свой собственный путь и совершить свои ошибки. Нет смысла этому
активно препятствовать, ведь это право каждого человека.
•
Как все исправить и наладить взаимоотношения?
     Почему так часто
родители не могут понять своих детей? Научитесь слушать вашего ребенка. Если вы
чувствуете, как стена непонимания вырастает между вами, отложите все свои дела
и выведите ребенка на откровенный разговор. Покажите, что вы ему друг, а не
враг и он должен делиться с вами проблемами. А их у детей немало. Почему-то
принято считать, что проблемы бывают только у взрослых людей. Ребенок то что?
Какие у него проблемы могут быть? Это неправильно. А как же переходный возраст
и отношение с одноклассниками? Родители сами это проходили. [10]

     Нельзя допускать
того чтобы ребенок закрылся от вас. Нередко бывает, что родители уверенны в
хорошем поведении ребенка вне дома, думают, что его никто не обижает, а
оказывается совсем иначе. Причем часто узнают они это от других людей, а не от
собственного ребенка. Дети всегда открыты для общения, главное найти к ним
подход.
     Начните с малого,
пригласите ребенка в кино или просто устройте чаепитие. Отложите свои дела и
уделите несколько часов своему чаду. Расспросите как у него дела, пусть
расскажет вам о том, как он провел свой день. Если вы будете устраивать такие
ненавязчивые разговоры несколько раз в неделю, вы расположите ребенка к себе и
ледяная стена непонимания между вами будет постепенно оттаивать. Поддерживая
доверительные отношения с ребенком можно избежать многих неприятностей в
будущем. Интересуйтесь его жизнью, тогда вы научитесь его понимать и идти на
уступки.
     Современные дети
быстро «вырастают». Уже в младших классах ребенок во всю умеет пользоваться
смартфонами, в то время как его родители плохо разбираются в компьютере.
Конечно, за ними сложно успеть, но надо постараться. Создать благополучие в
семье несложно и все зависит от родителей, так что запаситесь терпением,
отложите все свои дела на потом и начните действовать. Родители должны научится
понимать своих детей. Родство по крови не всегда значит родство по духу.
Родителям нужно научиться ценить то, что судьба подарила им ребенка. А дети
должны быть благодарны просто за то, что благодаря своим родителям появились на
свет.[11]
Вывод: Конечно, такое отношения к подросткам, и то, что они
остаются одни, когда им нужна помощь, вызывает ряд проблем. Одна из них -
одиночество. Их бросают в тот момент, когда им важно, чтоб кто-то был рядом.
Они чувствуют себя непонятыми и одинокими.
Также, у ребенка может развиться депрессия и если вовремя не
обратиться к врачу, то можно заработать множество проблем с нервной системой на
всю жизнь. Ну и, конечно, ребенок просто перестанет доверять своим родителям.
Не будет делиться своими проблемами и переживаниями.

Глава II
Практическая часть
2.1 Воспитание детей: основные методики.
    Нужно ли
воспитывать своих детей? С точки зрения законодательства РФ, это наша прямая
обязанность. Однако в каждой семье свои законы, и. как ни странно, многие
родители сегодня на этот вопрос отвечают отрицательно, выбирая другое: "С
детьми нужно просто жить!". Как к этому относиться? Иногда это мудро,
иногда - глупость. Если за дело воспитания берется папа, у которого в голове
алкоголь, а в руке ремень, то ответ однозначный - такому папе лучше бы делом
воспитания не заниматься. Любому воспитателю начинать нужно с себя, первая
задача - воспитать в себе воспитателя! С другой стороны, если детей не
воспитывать, они так или иначе воспитаются сами, но с каждым поколением уровень
будет немного ниже. Чтобы дети оставались на уровне или уровень их рос, детей
нужно воспитывать. Природа дает ребенку задатки, воспитание делает ребенка
человеком. Воспитание приобщает ребенка к культуре, дает возможность ребенку
войти в круг людей, правильное воспитание может развить у ребенка уважение к
себе и к людям, смелость и творчество, создать предпосылки для его здоровья и
счастья. С другой стороны, неправильное воспитание может убить в ребенке
смелость и интерес к жизни, привить дурные привычки, развить эгоизм и разрешить
воровство.
    Развитие ребенка,
воспитание ребенка, перевоспитание ребенка и управление ребенком - это совсем
разные задачи и существенно различные методы.
     Оказывается,
единой науки воспитания нет: есть достаточно конкурирующие и нередко
взаимоисключающие друг друга подходы, между которыми вам придется выбирать. Как
минимум, мужской подход в воспитании серьёзнейшим образом отличается от
женского подхода.[12]
Методы прямого
педагогического влияния предполагают немедленную или отстроченную реакцию
ученика и его соответствующего действия, направленное на самовоспитание.
         Методы
косвенного педагогического влияния предполагают создание такой ситуации в
организации деятельности, в которой у ребенка формируется соответствующая
установка на самосовершенствование, на выработку определенной позиции в системе
его отношений с учителями, товарищами, обществом.
Сущность
методов поощрения и наказания в воспитании ребенка.
 Поощрение
и наказание или метод «кнута и пряника» относятся к одним из самых древних
методов воспитания. И раньше и сейчас ни один элемент воспитания не обходиться
без этих методов. Действительно, ведь воспитание - это целенаправленный процесс
воздействия одного человека на другого с целью формирования определённых
качеств личности. Однако не всегда воспитываемый согласен с теми требованиями,
которые ему предъявляют. Очень часто возникает противостояние, то есть объект
воспитания не желает принимать к сведению или исполнять то, что от него
требуют. В таком случае возникает вопрос: «Как же добиться исполнения
требований?» Вот тут-то родитель и вспоминает о поощрении и наказании. Ведь
можно за не исполнение требований наказать, а за послушание и уступчивость
поощрить. Для большинства людей именно поощрение и наказание является основными
методами в воспитании.
Родители
обязаны воспитывать своих детей, то есть, заложив в их сознание определённую
систему правил поведения, нравственных ценностей, основ взаимоотношений между
людьми. В процессе формирования личности именно поощрение и наказание выступают
в большинстве семей как основные показатели успешности или безуспешности
процесса воспитания. К сожалению, чаще взрослые   используют наказание, как
способ воздействия на детей. Не всегда взрослые задумываются над тем, насколько
глубокими могут оказаться последствие использования того или иного метода для
воспитания ребёнка. Ещё реже родители, сталкиваясь с какой – либо проблемой в
процессе воспитания, продумывают, насколько обоснованным и правильным будет
использование поощрения и наказания для решения возникшей спорной проблемой, а
также для того, чтобы ребёнок выполнил требования взрослых.  И всё - таки,
использовать в процессе воспитания методы поощрения и наказания приходиться
почти всем родителям, в любых семьях. Поэтому смело можно сказать, насколько важна
и актуальна эта тема, так как пока существует общество, нужно будет воспитывать
подрастающее поколение. Также важно уметь правильно использовать поощрение и
наказание, так как без этого невозможно осуществлять разумное руководство
детьми.
Первым советским
педагогом, сумевшим не только понять принципиально новое назначение и
содержание поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм» действия этих
воспитательных средств  в  системе организации воспитательного процесса, был
А.С. Макаренко. Главный смысл наказания А.С. Макаренко видел в том, что оно
должно « разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых
конфликтов».  С таким пониманием тесно связана его идея о необходимости
индивидуализации наказания и недопустимости каких бы то ни было  регламентированных
«шкалой» мер воздействия. Овладение же искусством применения поощрений и
наказаний требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий. «Наказание -
очень трудная вещь, оно требует от воспитателя огромного такта и
осторожности»,- подчёркивал А.С. Макаренко. То же самое следует сказать и в
отношении поощрения. Именно поэтому А.С. Макаренко советовал и учителям, и в
особенности родителям использовать поощрение нечасто, а  к наказаниям вообще не
прибегать без особой на то необходимости. А.С. Макаренко сформулировал даже
правила к требованиям родителей, при соблюдении которых может исчезнуть
необходимость использования наказаний:
1.Требование
не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но не должно быть
похоже и на упрашивание.
2.Оно
должно быть посильным для ребёнка, не требовать от него слишком трудного
напряжения.
3.Оно должно быть
разумным и не должно противоречить здравому смыслу.
4.Требование
не должно противоречить другому распоряжению, данному самим же родителем или
другим взрослым.
Вместе
с тем А. С. Макаренко считал, что система поощрение - наказание необходима и
законна. Она закаляет человеческий характер, воспитывает человеческое
достоинство, чувство ответственности гражданина.
Основное значение
метода поощрения в том, что ребёнок испытывает чувство радости, гордости,
особенно в младшем возрасте. К поощрению  предъявляется ряд требований:
1.Поощрение должно быть справедливым.
2.Поощрение
должно быть поддержано всеми членами семьи, а также друзьями ребёнка, в
противном случае награда обесценивается.
3.Поощрять нужно даже первые, самые скромные поступки
ребёнка.
4.Нельзя
злоупотреблять поощрением, любое воздействие требует определённой меры, которую
не следует превышать,
5. Ребёнок должен ценить сам факт поощрения, а не награду.
Можно выделить следующие виды наказаний:
-словесное наказание (угрозы, оскорбления, унижения.)
-физическое наказание
-наказание
изоляцией (стояние в углу, запирание в комнате, отказ от контакта)
-наказание трудом
-наказание лишением (прогулки, сладостей, компьютера )
Иногда избиение
ребёнка является следствием конфликта между мужем и женой, когда озлобленность
против одного из супругов переносится на относительно беззащитного ребёнка.
Сущность
метода убеждения.
В практике воспитания
используются разнообразные методы воздействия на личность воспитанников. Методы
воспитания оказывают воздействие на волю, сознание, поведение и чувства
воспитанников, с целью выработки и воспитания у них желаемых качеств.
Убеждение
(как метод воспитания в педагогике) – это определенное воздействие на личность
воспитанника, его чувства, волю и поведение, с целью формирования и последующего
закрепления у него положительных моральных качеств личности и устранение
отрицательных черт характера.
Использование
метода убеждения в воспитании зависит от возраста детей, уровня их развития и
ряда индивидуальных особенностей. Признание метода убеждения как эффективного
метода воспитания, относится к 20-м годам, когда он был впервые внедрен в
воспитательную практику. Его педагогическая роль состоит в том, что процесс
воспитания органически связан с развитием сознательности у детей, с пониманием
ими общепризнанных норм и правил поведения в обществе, осознанием своего места
в социуме и окружающей жизни.
Широкое использование
метода убеждения в воспитании, связано с тем, что педагогика воспитания
подчеркивает важность организации повседневной жизни и деятельности детей в
органическом единстве с их нравственным развитием и расширением кругозора.
Таким образом, метод
убеждения – это один из методов воспитания, выражающийся в глубоком и
эмоциональном разъяснении сущности духовных и социальных правил, отношений и
норм поведения, в развитии у подрастающего поколения сознания и понимания
собственной роли в окружающем социуме.
Основа
метода убеждения.
Метод
убеждения в воспитании представляет собой определенный путь воздействия на
личность ребенка, посредством разъяснения ему фактов и явлений общественной и
личной жизни.
Характеристика метода
примера в воспитании. Метод примера представляет собой целеустремленное и
планомерное воздействие на сознание и поведение школьников системой
положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, основой
для формирования идеала коммуникативного поведения, стимулом и средством
самовоспитания.
Сущность
метода примера.
Пример – это метод
воспитания, призванный организовать образец деятельности, поступков, образа
жизни. Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие
основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением,
быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни
раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое
воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово –
второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно
формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда
говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей –
родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример
героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых, политических
личностей, революционеров.
Сущность
метода принуждения.
Принуждение – это
применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои
обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправить свое поведение.
•
Основные формы выражения принуждения в воспитании:
•
Категорические требования;
•
Запрет;
•
Осуждение провинившегося в коллективе;
•
Основные условия действенности принуждения в воспитании:
•
Индивидуальный и групповой подход в принуждении;
•
Обстоятельное выяснение причин проступков;
•      Достижение
глубокого осознания провинившимся своей вины;
2.2 Создание продукта.
На
основе данного проекта был создан продукт в качестве брошюры для родителей, в
которой собраны различные методики воспитания детей, а так же советы «как найти
общий язык с ребенком и что делать если он вас не понимает?». Ниже будут
приведены результаты проведенного опроса среди родителей учеников моего класса,
а также сам опрос:

Опрос для родителей.

1. Находите
ли Вы время для общения со своими детьми?
•
Да
•
Стараюсь, но не всегда получается
•
Нет, не хватает времени
2. Каким
тоном Вы общаетесь со своим ребенком?
•
Спокойным доверительным тоном
•
Стараюсь общаться спокойным тоном, но не всегда получается
•
Ребенок воспринимает только общение на повышенных тонах
3. Внимательно
ли Вы выслушиваете своих детей?
•
Да, всегда вникаю в детские проблемы
•
Не всегда, много своих проблем
•
Нет. Откуда у детей проблемы?
4. Считаете
ли Вы проблему общения с детьми достаточно важной?
•
Да
•
Нет
•
Затрудняюсь ответить
5. Какими
методами воспитания Вы пользуетесь? Опишите.

Кол-во опрошенных: 20 человек
Возраст: от 30 до 45 лет

Находят
время для общения со своими детьми                                            80%

Выслушивают
детей и помогают им                                                             95%

Не
имеют проблем с общением и пониманием детей                                   100%

Используют
метод: уважение, поощрение и пример                                    80%
Используют
метод: «кнут и пряник»                                                            20%

Стараются
разговаривать с детьми спокойным и доверительным тоном     85%

Макет брошюры:
.

Заключение.

С момента появления малыша на свет начинается развитие
взаимоотношений между родителями и ребёнком. Через семью проходит социализация
человека. Именно, в ней формируется личность, происходит воспитание ребенка, в
ней он впитывает все норы морали.
Конечно, такое плохое отношения к подросткам, и то, что они
остаются одни, когда им нужна помощь, вызывает ряд проблем. Одна из них -
одиночество. Их бросают в тот момент, когда им важно, чтоб кто-то был рядом.
Они чувствуют себя непонятыми и одинокими.
Ну
и, конечно, ребенок просто перестанет доверять своим родителям. Не будет
делиться своими проблемами и переживаниями.
Таким образом, воспитание является одной из важнейших
составляющих общеобразовательного процесса наряду с обучением. Для развития
целостной, всесторонне развитой личности важно понимать воспитание, как
взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей.
Также необходимо отметить, что практика воспитания своими
корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Педагогика прошла
длинный путь развития, пока не создала эффективные теории и методики
воспитания, обучения и образования, которыми руководствуются современные
педагоги в процессе воспитания подростков. Важнейшие способы воспитательной
работы, которые используются в процессе формирования у подростков личных
качеств, и являются методами воспитания.
В заключение хотела бы сказать, что в современном мире очень
много семей с разными проблемами, но многие научились их решать и преодолевать,
находить различные способы. Многие родители научились понимать своих детей и
стараться делать так, чтобы дети понимали их. Семьи, в которых есть
взаимопонимание родителей и детей, хорошие отношения и воспитание, зачастую,
самые крепкие. Такие семьи очень трудно разрушить и любые задачи им не помеха.
И помните, дети всегда берут пример с родителей.

Список
литературы.

1.
Отношения          в        семье          [Электронный     ресурс]
      /     URL  -
http://mypsichology.ru/otnosheniya-v-seme-kakie-mogut-byt.html (Дата обращения:
20.09.2020)
2.
Взаимопонимание        [Электронный     ресурс]       /         URL:

https://perwenec.ru/vzaimoponimanie-v-semje/ ( Дата обращения: 06.11.2020)
3.
Актуальные         проблемы   семей          [Электронный     ресурс]
    /         URL:
https://lifegid.com/bok/3934-problemy-sovremennoy-semi-i-puti-ihpreodoleniya.html (Дата обращения:
11.12.2020)
4.
Воспитание детей [Электронный ресурс] / URL:  https://www.psychologos.ru/articles/view/vospitanie-detey (Дата обращения: 23.01.2021)

5.
Недопонимание со стороны родителей [Электронный ресурс] / URL:
https://zen.yandex.ru/media/pparticles/roditeli-i-deti-problema-pokoleniipochemu-vash-rebenok-drugoi-pochemu-roditeli-tebia-ne-ponimaiut-
5f11ae6b82421909371ae971 (Дата
обращения: 23.01.2021)
6.
Помощь родителям [Электронный ресурс] / URL: https://girls-
life.ru/kids/ot-semi-do-dvenadcati/371_pochemu-roditeli-ne-ponimayut-detej/
(Дата обращения: 22.02.2021)
7.
Семья [Электронный ресурс] / URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Семья (Дата обращения: 08.09.2020)

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Королёв Ю. А. Семья как субъект права 2 Гурко Т. А. Трансформация института современной семьи // Социологические исследования. — 1995. — №
10. — С. 95—99.

[2]
Гуляихин В. Н. Семья как субъект ранней правовой социализации // NB: Вопросы права и политики. — 2013. — №
7 2 Цит. по Митрикас, А. Семья как ценность: состояние и
перспективы изменений ценностного выбора в странах Европы // Социологические
исследования. — 2004. — № 5. — С. 102—183.

[3] Источник: https://nauka.club/obshhestvoznanie/tipy-semej-i-ix-xarakteristika.html

[4] Захаров А. И. Психологические особенности диагностики
оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье // Вопросы психологии : Сб.. —
1981. — № 3. — С. 58—68.

[5]
Добрынина О. А. Проблема формирования
благоприятного социально-психологического климата семьи (на примере
рабочих-металлургов): Дисс. … канд. психол. наук. Новокузнецк, 1992.

[6] Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебное пособие для
вузов / Л. Б. Шнейдер. — Изд. 3-е. М.: Академический Проспект; Екатеринбург:
Деловая книга, 2007.

[7] Кравченко
А. И. Глава 16: Семья и брак // Социология. — М.: Проспект, 2010. —
S. 272—352. — 544 S. — ISBN 978-5392-01322-7.

[8] Данный текст взят с
электронного ресурса             :
https://zen.yandex.ru/media/pparticles/roditeli-i-deti-problema-

[9] :
https://zen.yandex.ru/media/pparticles/roditeli-i-deti-problema-

[10] :
https://zen.yandex.ru/media/pparticles/roditeli-i-deti-problema-

[11] :
https://zen.yandex.ru/media/pparticles/roditeli-i-deti-problema-

[12]
Данный
текст взят с сайта:
https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2019/12/22/vospitanierebyonka-roditeli-i-deti

file_name: Отношение родителей и детей. Семья.docx

alt: Проанализировать семейную психологию

alt: Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление её членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу,…

alt: Глава II Практическая часть 2

alt: Ещё реже родители, сталкиваясь с какой – либо проблемой в процессе воспитания, продумывают, насколько обоснованным и правильным будет использование поощрения и наказания для решения возникшей…

alt: Основа метода убеждения . Метод убеждения в воспитании представляет собой определенный путь воздействия на личность ребенка, посредством разъяснения ему фактов и явлений общественной и личной…

alt: Список литературы. 1.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: взаимоотношение

title: Отношение родителей и детей. Семья.


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу
«Мир истории»
Обучающейся 6 класса Брандиковой Ксении

Пояснительная записка

Рабочая
программа учебного предмета «Мир истории» для учащейся 6 класса Брандиковой
Ксении с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)
составлена на основе следующих нормативных документов:
-
Федеральный закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
-
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки РФ №
1599 от 19.12.2015 г.);
-Учебным
планом   МБОУ СОШ № 8 на 2021-2022 учебный год.
Рабочая
программа по учебному предмету «Мир истории» для 6 класса составлена на основе
программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,
авторов А.К.Аксенова, А.П. Антропов, Б.Б. Горскин, Т.Ф.Лифанова, Л.В.Смирнова,
М.Б. Ульянцева, под редакцией И.М. Бгажнокова - М.: «Просвещение», 2013 год   и
ориентирована на учебно - методический комплект:
1.
Учебник «Мир истории», 6 класс для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы, автор И.М. Бгажнокова,
Л.В. Смирнова, - М.: Просвещение, 2020.
2.Рабочая
тетрадь «Мир истории» 6класс: пособие для учащихся специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида, авторы И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова,
Е.Н.Фёдорова - М.: Просвещение, 2020
В
основу разработки учебного курса «Мир истории» (пропедевтика) положено научное
исследование Л.В. Смирновой, которая выявила, что представления об окружающем
мире и сведения исторического содержания (до начала обучения) у учащихся 6
класса носят разобщенный, фрагментарный характер.
Сложность
усвоения исторических знаний обусловлена объёмностью фактологических и
хронологических сведений, глобальностью общественно-исторических процессов и
явлений, закономерности которых осмыслить ребёнку с интеллектуальной
недостаточностью очень трудно.
В
связи с этим, в курсе истории для детей с нарушениями интеллекта целесообразно
сосредоточиться на крупных исторических событиях мировой и отечественной
истории, жизни, быте людей разных исторических эпох. Дать отчетливый образ
наиболее яркого события и выдающегося деятеля, олицетворяющего данный период
истории. Такой подход к изучению исторических событий будет способствовать
лучшему запоминанию их последовательности. Последовательное изучение исторических
событий обеспечит более глубокое понимание материала, облегчит и ускорит
формирование знаний с учетом психофизического развития, типологических и
индивидуальных особенностей учеников.
Цель рабочей программы в 6
классе подготовить обучающихся к усвоению курса «История Отечества» в VII – XI
классах.
 Для
достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
    формирование
первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда человека на
различных исторических этапах его развития;
    формирование
первоначальных исторических представлений о «историческом времени» и
«историческом пространстве»;
    формирование
исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
    формирование
умений работать с «лентой времени»;
    формирование
умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать простейшие
выводы и обобщения;
    воспитание
интереса к изучению истории.

Основными
организационными формами работы на уроке Мир истории являются: фронтальная,
групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
       При
проведении уроков предполагается использование следующих методов:
-
Словесные - рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;
    Наглядные
- наблюдение, демонстрация,
    Практические
– упражнения, работа с исторической картой, картиной, схемами.
    Проблемный;
    Частично-поисковый;
    Исследовательский;
    система
специальных коррекционно – развивающих методов;
    методы
убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование);
    методы
организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, поручение);
    методы
стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).
       Широкое
применение находит проблемное изложение знаний, при котором является создание
проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
       В
учебном процессе чаще всего предполагается использование комбинации указанных
методов. Комплексное их использование позволяет более полно решать задачи
каждого урока.
При
переходе на обучение с применением электронных и дистанционных образовательных
технологий в рабочую программу предмета «Мир история» вносится корректировка с
учетом технических средств обучения (персональный компьютер ученика, мессенджер
– WhatsApp) для определения способов онлайн взаимодействия.
Разрабатываются
задания, вопросы, упражнения, обеспечивающие осознанное восприятие учебного
материала.  Составляются файлы-задания, разрабатывается дидактический
материал.  Для осуществления контроля качества полученных знаний
разрабатывается контрольно-измерительный материал: онлайн-тесты, опросники,
задания для контрольных и самостоятельных работ в дистанционном режиме.
При
составлении уроков адаптируется материал основных образовательных порталов:
•      образовательный
портал России «ИНФОУРОК. ру»;
•      ЯндексУчебник;
•      Социальная
сеть работников образования nsportal.ru

Типы
уроков:
    Урок
сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала);
    Урок
обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);
    Урок
проверки и оценки знаний, умений и навыков (контрольно-проверочный урок);
    Комбинированный
урок.
 При
проведении урока применяются ИКТ: фрагменты кино, мультфильмов, мультимедиа,
музыкальные фрагменты.

В программе   по учебному курсу «Мир истории» обозначены два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и достаточный.  Достаточный уровень
освоения предметными результатами не является обязательным для всех
обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по истории в 6
классе не является препятствием к продолжению образования по данному варианту
программы.

Знания оцениваются в соответствии с двумя уровнями, предусмотренными рабочей
программой   6 класса по 5 балльной шкале системы отметок.
При
оценке знаний, умений, навыков учащихся необходимо учитывать следующее:
-
при оценке устного ответа – правильность, полноту, развернутость, логичность,
последовательность ответа, правильность речи, аргументированность рассуждения,
умение сослаться на текст учебника, пользоваться исторической картой.
Оценки
за устный ответ:
Оценка
«5» - понимание материала; самостоятельно формулирует ответы;
-допускает
единичные ошибки и сам исправляет.
Оценка
«4» - понимание материала, при ответе допускает неточности, ошибки в речи,
исправляет только с помощью учителя. (1-2ошибки)
Оценка
«3»- материал излагается недостаточно полно и последовательно; допускается ряд
ошибок в речи; ошибки исправляет только с помощью учителя или учащихся,
затрудняется самостоятельно подтвердить пример; нуждается в постоянной помощи
учителя.
Письменная
работа:
Оценка
«5» если вся работа выполнена без ошибок;
Оценка
«4» если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки;
Оценка
«3» правильно выполнена большая часть заданий;
Оценка
«2»- не ставится.
       Оценка
достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов осуществляется на принципах индивидуального
и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию.
       В
течение учебного года проводится диагностика уровня усвоения знаний и умений
учащихся.  Она состоит из анализа двух этапов:
1
этап – стартовая диагностика на начало изучения темы.
Цель:
определить готовность и предпосылки к освоению программного материала по
изучаемым темам.
2
этап – итоговая диагностика.
Цель:
Выявить уровень усвоения материала и умения использовать полученные знания на
практике.

Данные этапов диагностики фиксируются в сводной таблице достижений предметных
результатов (Приложение 1).
       По
итогам каждого этапа диагностики заполняется графа знаком, представленным в
виде баллов:
0
баллов – не проявил данное умение (не научился).
1
балл – демонстрирует умение только с помощью учителя (частично научился).
2
балла – допускает ошибки при демонстрации умений, требуется частичная помощь
учителя.
3
балла – демонстрирует в работе данное умение самостоятельно.

Результаты дают возможность получить объективную информацию об уровне усвоения
знаний, умений и навыков в текущем учебном году; запланировать индивидуальную и
групповую работу с учащимися в дальнейшем обучении
II. Общая характеристика учебного предмета с учетом
особенностей его освоения обучающимися.
Программа
учитывает особенности познавательной деятельности детей с ограниченными
возможностями здоровья; направлена на всестороннее развитие личности
воспитанников, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское,
эстетическое, нравственное воспитание. Содержание обучения имеет практическую
направленность.
Структурным
принципом построения программы является линейно-концентрический принцип. Он
дает возможность широко использовать межпредметные связи истории с географией,
естествознанием, математикой, литературой и др.
При
отборе исторического материала в программе основным принципом является принцип
коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей
направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип
систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в
обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и
т.д.
Основной
формой организации процесса обучения истории является урок. Ведущей формой работы
учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении
дифференцированного и индивидуального подхода. Обязательной на уроке является
работа, направленная на формирование умения слушать учителя, сопровождающая
развернутыми ответами учащихся, умением детей выражать свои мысли историческими
терминами, что способствует развитию мыслительной деятельности и речи, приучает
к сознательному выполнению задания, к самоконтролю, что очень важно для общего
развития умственно отсталого школьника.
 В
программе при изучении истории   в 6 классе для учащихся с легкой степенью
умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) предусматривается
использование ленты времени, работа с исторической картой, выполнение работ на
контурных картах способствует не только запоминанию фактов, но и несет элементы
творчества, что проявляется в оформлении, выборе цвета и т.д.  Особое внимание
уделяется краеведческой работе с использованием местного исторического
материала. Краеведческая работа служит активным средством формирования
гражданских качеств ученика.
Знания
и умения учащихся оцениваются за учебную четверть и за год. При выставлении
итоговой оценки учитывается как уровень знаний учащихся. Основанием для
выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за
повседневной работой ученика, устного опроса, тестовых и самостоятельных работ.

III. Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебный предмет «Мир истории» входит в
предметную область «Человек и общество», и является обязательной частью
учебного плана. Рабочая программа по предмету «Мир истории» в 6 классе в
соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 8 на 2021-2022 учебный год и разделам
курса в зависимости от недельной нагрузки, Годового календарного учебного
графика на 2021-2022 учебный год  составляет 66 часов.
Возможно
изменение количества часов в зависимости от внесения изменений в Годовой
календарный учебный график МБОУ СОШ № 8.

VI. Результаты освоения учебного предмета

Освоение
обучающимися программы, предполагает достижение двух видов результатов:
личностных и предметных.
Личностные
результаты освоения учебной программой по предмету «Мир истории» для учащихся 6
класса включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
       На
уроках истории будут формироваться следующие личностные результаты:
Личностные
результаты:
-
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
-воспитание
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
-овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-овладение
социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
-владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
-способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-принятие
и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
-
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях.

Личностные результаты оцениваются в общей системе экспертной оценки,
используемой в МБОУ СОШ № 8.

К концу обучения в 6 классе учащиеся должны усвоить исторические представления:
Предметные
результаты:
-объяснять
какие родственники называются близкими, а какие дальними;
-называть
свой адрес (округ, область, район, поселок);
-ориентироваться
в понятиях сегодня, завтра, вчера;
-ориентироваться
в частях века: начало, середина, конец;
-по
иллюстрациям описывать внешний вид человека умелого, человека прямоходящего,
древнейшего человека;
-описывать
основные занятия древних людей;
-объяснять
причины зарождения религиозных верований.

Основные
требования к умениям учащихся
К
концу обучения в 6 классе учащиеся должны уметь:
Минимальный
уровень:
•      понимание
доступных исторических фактов;
•      использование
некоторых усвоенных понятий в активной речи;
•      последовательные
ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов;
•      использование
помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное исправление
ошибок;
•      усвоение
элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных
схем);
•      адекватное
реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный
уровень:
•      знание
изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
•      использование
усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
•      участие
в беседах по основным темам программы;
•      высказывание
собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
•      понимание
содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью учителя;

•      владение
элементами самоконтроля при выполнении заданий;
•      владение
элементами оценки и самооценки;
•      проявление
интереса к изучению истории.

Программа
обеспечивает достижение учащимися 6 класса базовых учебных действий:

Личностные
учебные действия:
-
испытывать чувство гордости за свою страну;
-
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;

-
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи
и др.;
-уважительно
и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
-
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
-
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные
учебные действия:
-
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
-
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
-
использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные
учебные действия:
-
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
-
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
-
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
-
осуществлять действия самоконтроля в процессе деятельности;
-
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.

Познавательные
учебные действия:
-
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
-
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале,
основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями;
-
использовать в жизни и деятельности межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

В течение учебного года проводится мониторинг базовых учебных действий, который
будут отражать индивидуальные достижения обучающихся в процессе усвоения
программы по предмету «Мир истории» в 6 классе. Мониторинг проводится в 2 этапа
(стартовый – сентябрь, итоговый – май). Базовые учебные действия отслеживаются
в результате наблюдений за учащимися в процессе практической работы на уроке,
опроса, тематической беседы, тестирования, анкетирования; при выполнении
самостоятельных и практических работ.
Диагностика
проводится в соответствии с «Программой формирования базовых учебных действий»,
реализуемой в образовательной организации.

Содержание учебного курса «Мир истории», 6 класс

Раздел
1. Представления о себе, об окружающих людях и пространстве вокруг нас.
Представление
о себе, об окружающих людях, о пространстве вокруг нас. История имени. Как
возникли имена. Значения имен. Полное и неполное имя. Знаменитые имена в России
(2-3 примера).
История
фамилии. Происхождение фамилии. Отчество в имени человека. Понятие о семье.
Родственники близкие и дальние. Понятие о родословной. Понятия: поколения,
предки, потомки.
Даты
жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Раздел
II. Отчий дом. Наша Родина – Россия.
Дом,
в котором ты живешь. Где находится твой дом (регион, город, поселок, село). Кто
и когда построил этот дом. Толкование пословиц и поговорок о доме, семье,
соседях.
История
улицы. Название улиц, их происхождение. Улицы, на которых расположены мой дом,
моя школа.
Местность,
где мы живем (город, село). Название местности, происхождение названия.
Страна,
в которой мы живем. Название страны. Столица. Население, национальный состав
страны. Главный город страны. Понятие о государственных символах: герб, флаг,
гимн. Руководство страны, республики. Понятие о большой и малой родине.
Другие
страны мира (обзор, с примерами).
Планета,
на которой мы живем. Земля, другие планеты Солнечной системы. Солнце. Луна.
Раздел
III. Представление о времени в истории.
Понятия
об историческом времени: век (столетие), тысячелетие, историческая эпоха, лента
времени. Краткие исторические сведения о названии месяцев (римский календарь,
русский земледельческий календарь). Понятия (ориентировка): давно, недавно,
вчера – прошлое; сегодня, сейчас – настоящее: завтра, через день, через месяц,
через год – будущее. Части века: начало века, середина века, конец века,
граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие, основные события XX в. (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XX
в.).
Раздел
IV. Начальные представления об истории как о науке.
История
- наука о развитии человеческого общества. Значение исторических знаний для
людей.  Историческая память России (3-4 примера).
Способы
получения знаний о прошлом. Науки, помогающие добывать исторические сведения:
археология, этнография, геральдика, нумизматика и др.
Источники
исторических знаний: письменные памятники материальной и духовной культуры
(странные книги, летописи, надписи и рисунки на скалах, в пещерах,
археологические находки: памятники строительства, зодчество, архитектуры,
устные источники (фольклор).
Исторический
музей, краеведческий музей. Понятие об историческом пространстве, исторической
карте.
Составляющие
части исторической науки: история местности, история страны, история культуры,
науки, религии.
Раздел
V. История Древнего мира.
Времяпоявления
человека прямоходящего. Внешний вид первобытных людей. Среда обитания.
Человек
умелый. Время появления. Его отличие от предков и от современного человека.
Места обитания. Стадный образ жизни. Занятия. Древние орудия труда. Начало
каменного века.
Древние
люди. Время появления. Изменения во внешнем облике. Появление орудий труда,
совершенствование занятий. Защита от опасностей. Образ жизни. Охота,
собирательство. Причины зарождения религиозных верований.
Древний
человек приходит на смену древнейшему. Время появления. Внешний вид. Зарождение
речи. Места обитания. Кочевники. Первые сообщества. Изменения климата Земли.
Наступление ледников. Смена образа жизни древних людей из-за климатических
условий. Борьба за выживание. Способы охоты на диких животных. Изобретение
лука. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека, основные
занятия, образ жизни.
Время
и место появление человека разумного. Внешний вид. Образ жизни и основные
занятия. Развития орудия труда. Защита от опасностей. Конец ледникового периода
и расселение человека разумного по миру. Влияние различных климатических условий
на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия, скотоводства.
Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективы первых людей. Понятия о семье, общине, роде, племени.
Раздел
VI. История вещей. Занятия человека на Земле.
Природные
источник огня. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения
огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
Использование
огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка металлов и др.
Огонь
в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения.
Огонь
и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная. Изобретение
электричества как новый этап в жизни людей. Экологические последствия получения
тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых: угля, торфа, газа, лесов. Роль
энергетических ресурсов земли для жизни всего человечества.
Вода
в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины
поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие
новых земель.
Вода
и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения.
Использование
человеком воды для получения энергии. Использование воды при добычи полезных
ископаемых.
Профессии
людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
Понятия
о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры, шалаши,
земляные укрытия. Сборно-разборные жилища, материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов в зависимости от климатических условий.
История совершенствования жилища. Материалы для строительства, используемые с
глубокой древности до наших дней. Влияние климата и национальных традиций на
строительство жилья и других зданий.
Уточнение
представлений,обучающихся о мебели, о назначении, видах, материалах для её
изготовления.
История
появления мебели. Влияние исторических и национальных традиций на изготовление
мебели (общие представления). Изучение мебельного производства в исторической
науке. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии людей,
связанных с изготовлением мебели.
Питание
как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений о
пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание
пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания пищи:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие (выращивание
зерновых культур, огородничество, садоводство), скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История
хлеба и хлебопечения. Способы хранения, накопления продуктов питания в связи с
климатом, средой обитания, национально-культурными традициями.
Влияние
природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов. Употребление
традиционной пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
Понятие
о посуде и её назначении. Материалы для изготовления посуды.
История
появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного
круга, его значение для развития производства глиняной посуды. Народные традиции
в изготовлении глиняной посуды (3 – 4 примера).
Деревянная
посуда. История появления и использования деревянной посуды, её виды.
Преимущества деревянной посуды для хранения продуктов, народные традиции её
изготовления (3 – 4 примера).
Посуда
из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии
людей, связанные с изготовлением посуды.
Уточнение
представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления одежды
и обуви. Различия в мужской и женской одежде. Пословицы и поговорки об одежде,
о внешнем облике человека.
Одежда
как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды (2 – 3 примера).
Изготовление
одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История
появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных видов
обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и
др.
Профессии
людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
Раздел
VII. Человек и общество.
Первобытные
люди. Содружество людей как способ выживания в трудных природных условиях.
Зарождение традиций и религиозных верований у первобытных людей. Появление
семьи.
Представления
древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и океанов, открытие
новых земель, изменение представлений о мире (общие представления).
Причины
зарождения религиозных верований. Язычество. Истоки возникновения мировых
религий: буддизм, христианство, ислам. Взаимодействие науки и религии. Значение
религии для духовной жизни человечества.
Понятие
о науке. Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения (2-3 примера).
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Причины
возникновения речи как главного средства для общения и коммуникации. Значение
устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы, поговорки.
История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо (образные примеры). История латинского и славянского
алфавита. История книги и книгопечатания (общие представления).
Понятие
о культуре и человеке как носителе культуры.
Искусство
как особая сфера человеческой деятельности. Виды и направления искусства (общие
представления).
Сообщества
первых людей (повторение и уточнение понятий). Появление семьи. Родовая община.
Племя. Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд,
армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Понятие о гражданских свободах, государственных законах, демократии
(доступно, на примерах).
Экономика
как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Понятие о богатом и бедном государстве.
Войны.
Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.

Календарно-тематическое планирование по курсу «Мир
истории»
6 класс, 66 часов

№ п/п

Наименование раздела и
  тем

Кол-во часов

Дата проведения

по плану

по факту

I четверть (16 ч.)

1

Почему нужно изучать
  историю?

1

1.09

Раздел I. Имя, отчество, семья,
  родословная, человек.

2

История имени.

1

3.09

3

Отчество и фамилия
  человека.

1

8.09

4

Семья.

1

10.09

5

Биография.

1

15.09

6

Поколение людей.

1

17.09

7

Повторительно-обобщающий
  урок.

1

22.09

Раздел II. Отчий дом. Наша Родина
  Россия.

8

О доме.

1

24.09

9

Название городов и улиц.

1

29.09

10

Родник «Двенадцать ключей».

1

1.10

11

Истоки.

1

6.10

12

Наша родина - Россия.

1

8.10

13

Наша родина - Россия.

1

13.10

14

Как устроено государство.

1

15.10

15

Герб, флаг, гимн России.

1

20.10.

16

Повторительно-обобщающий
  урок.

1

22.10

II четверть (13 ч.)

17

Москва – столица России.

1

12.11

18

Мы жители планеты Земля.

1

17.11

Раздел III. О том, что такое время и
  как его изучают.

19

Что такое время.

1

19.11

20

История календаря.

1

24.11

21

Русский земледельческий
  календарь.

1

26.11

22

Счет лет в истории.
  Историческое время.

1

1.12

23

Повторительно-обобщающий
  урок.

1

3.12

Раздел IV.
  Что изучает наука история.

24

Что такое история.

1

8.12

25

Какие науки помогают
  истории.

1

10.12

26

Как работают археологи.

1

12.12

27

Исторические памятники.

1

17.12

28

Историческая карта.

1

19.12

29

Повторительно-обобщающий
  урок.

1

24.12

Раздел V. История Древнего мира.

30

Земля и космос.

1

12.01

31

От кого произошел человек.

1

14.01

32

Человек умелый.

1

19.01

III четверть (20 ч.)

33

Следующее поколение людей
  каменного века.

1

21.01

34

Наступление ледников.

1

26.01

35

Как жили древние охотники,
  кочевники и собиратели.

1

28.01

36

Как жили древние охотники,
  кочевники и собиратели.

1

2.02

37

Новые занятия людей.

1

4.02

38

Повторительно-обобщающий
  урок.

1

9.02

Раздел VI. История вещей. Занятия
  человека на Земле.

39

Огонь в жизни древнего
  человека.

1

11.02

40

Огонь, глина, гончар.

1

16.02

41

Огонь открывает новую эпоху
  в жизни людей.

1

18.02

42

Вода, ее значение в жизни
  человека.

1

25.02

43

Вода и земледелие.

1

2.03

44

Вода как источник энергии.

1

4.03

45

Какие дома строили древние
  люди.

1

9.03

46

Как появилась мебель.

1

11.03

47

Как появились каша и хлеб.

1

16.03

48

История об обыкновенной
  картошке.

1

18.03

49

О керамике, фарфоре и
  деревянной посуде.

1

23.03

50

История появления одежды.

1

25.03

51

Одежда и положение человека
  в обществе.

1

6.04

52

Повторительно-обобщающий
  урок.

1

8.04

IV четверть (18 ч.)

53

Как люди украшали себя.

1

13.04

Раздел VII. Человек и общество.

54

О далеких предках –
  славянах и родовом строе.

1

15.04

55

Что такое город.

1

20.04

56

Как люди понимали мир
  природы в древности.

1

22.04

57

Современные религии, как
  они появились.

1

27.04

58

Современные религии, как
  они появились.

1

29.04

59

Современные религии, как
  они появились.

1

4.05

60

Искусство и культура.

1

6.05

61

Письмо.

1

11.05

62

Первые книги.

1

13.05

63

От изобретателя колеса - к
  новым открытиям.Изобретения человека.

1

18.05

64

Человечество стремится к
  миру

1

20.05

65

Что такое освободительная война.Подвиг
  ленинградцев.

1

25.05

66

Повторительно-обобщающий
  урок

1

27.05

file_name: программа Мир истории.docx

alt: Основные требования к умениям учащихся

alt: Способы получения знаний о прошлом

alt: Понятие о посуде и её назначении

alt: Раздел IV . Что изучает наука история

alt: Одежда и положение человека в обществе

title: Рабочая программа по курсу : "Мир истории", 6 класс


extracted_text:
Контроль защиты данных АСОИ

Понятие защиты данных ЭВМ включает как разработку и
внедрение соответствующих методов защиты, так и постоянное их использование.
Внедрение защиты данных начинается с приказа руководителя и заканчивается практическим
применением методов защиты. Потребность в защите информации обусловлена
централизацией обработки экономической информации на вычислительных центрах
коллективного пользования, облегчением доступа к данным благодаря средствам
коммуникации с более мощными ЭВМ и более строгой государственной регламентацией
секретности, а также рыночными отношениями в хозяйствовании, когда возникает
потребность сохранить коммерческую тайну.
Функционирование АСОИ основывается на создании банков
информации. Средства связи позволяют эти данные сделать доступными для каждого,
кто имеет доступ к общей телефонной линии. Все более растущая концентрация
данных вместе с их доступностью благодаря линиям связи повышает потребность в
защите информации, а если учитывать, что предприятия стремятся к сохранению
коммерческой тайны, то защита данных чрезвычайно необходима.
Мощные ЭВМ создают условия для роста несанкционированного
доступа к ресурсам ЭВМ, позволяют выполнять сложные процедуры обработки
информации. Например, использование языков запросов систем управления базами
данных создает такие возможности, что в течение нескольких минут
обеспечиваются действия, для которых необходимы были бы месяцы для
проектирования, кодирования, внедрения, тестирования и обработки информации без
применения базы данных.
Создание демократического правового государства обусловливает
потребность в гарантии прав неприкосновенности лица при обработке на ЭВМ
информации о личной жизни, переписке, доходах семьи и пр.
Для осуществления предупредительных функций финансово-хозяйственного
контроля и аудита защита данных позволяет избежать злоупотреблений лицами,
имеющими доступ к базам данных ЭВМ. Практика показывает, что в условиях АСОИ
хищения ценностей осуществляются при участии бухгалтеров и работников
вычислительных центров, которые занимаются обработкой экономической информации.
Основной целью защиты данных ЭВМ является предупреждение
явлений, негативно влияющих на результаты хозяйствования.
Уничтожение информации — несанкционированное уничтожение информационных
ресурсов для сокрытия фактов хищения ценностей. Это касается
учетно-экономической информации о расчетах с работниками предприятия,
поставщиками, об использовании материальных ценностей, денежных средств и др.
Хищение данных
— хищение информации из ЭВМ может осуществляться без разрушения баз данных. В
частности, такой информацией являются коды работника предприятия,
товарно-материальных ценностей, производственных операций. Имея указанные коды
на стадии подготовки данных и обработки их на ЭВМ, нечестные лица могут
завышать заработок отдельным работникам, списывать на расходы производства
драгоценные металлы и дефицитные материалы, создавать таким образом излишки для
последующего расхищения их.
Изменение данных — умышленное искажение данных — включает стирание и замену записей,
использование неправильных кодовых обозначений в учете денежных средств и
материальных ценностей и др. Например, код табельного номера уволенного
работника сохраняют в базе данных и используют для начисления заработной платы
подставному лицу с последующим перечислением денег на особый счет в Сбербанке.
Неправильное использование средств АСУ — технические средства и ресурсы ЭВМ нередко
используются для обработки информации для других предприятий на так называемых
кооперативных началах, когда работники вычислительного центра получают оплату
услуг за начисление заработной платы, учет материальных ценностей и средств
лично, минуя предприятие, которому принадлежит оборудование вычислительной
техники. В результате этой операции амортизация ЭВМ и других технических
средств, содержание помещений, энергетические затраты не компенсируются
владельцу вычислительного центра.
Защиту данных осуществляет специальное должностное
лицо — администратор по защите
информации. В его функции входит обеспечение физической и логической защиты
информационных ресурсов. Физическая защита охватывает технические средства,
зал ЭВМ, линии связи и дистанционные терминалы, логическая — касается самих
данных, а также прикладных программ и программного обеспечения операционных
систем.
Функции специального администратора предусматривают
ответственность за конфиденциальность данных. Без персональной ответственности
трудно вводить, осуществлять и контролировать программу защиты информации, которая
включает: ответственность работников за сохранность информационных файлов;
доведение до сведения руководства случаев нарушения защиты данных; борьбу с
нарушителями защиты файлов. Технические средства защиты используются
администратором по безопасности для защиты как самих вычислительных установок,
так и данных или программ внутри этих установок.
Программные средства защиты данных применяются в
условиях работы в режиме реального времени ЭВМ с помощью специальных программ.
Средства защиты могут быть встроены в системные пакеты программ, в прикладные
системы. Кроме того, выявлением конкретных потребностей могут быть избраны
такие средства защиты, которые лучше всего удовлетворяют решение этих проблем.
Программу проверки защиты данных составляют путем имитации
с помощью тестов разных вариантов искажения или хищения данных с целью
совершения противозаконных действий. Хотя тесты к проверке защиты данных не
могут охватить все возможные варианты злоупотреблений, тестирование все же
является наиболее радикальным средством создания и эксплуатации программ
проверки защиты данных.
Ревизор и аудитор нынешнего и будущих поколений не
похожи на своих предшественников. Как функция аудитора-документалиста, так и
представление о нем быстро меняются с изменением концепций управления народным
хозяйством и ролью в нем финансово-хозяйственного контроля. Поэтому методика
защиты данных в АСОИ будет постоянно совершенствоваться по мере выявления новых
поколений ЭВМ и развития систем управления данными.
Следовательно, контроль защиты данных ЭВМ создает
необходимые предпосылки для избежания искажений информации на стадиях
подготовки, обработки и хранения с целью предупреждения злоупотреблений
работников и обеспечения сохранности ценностей.

alt: Контроль защиты данных АСОИ

alt: В результате этой операции амортизация

title: Контроль защиты данных АСОИ


extracted_text:
Воспитание культуры поведения в детском саду,
общественных местах и дома.
Воспитание
культуры поведения у дошкольника не может рассматриваться только в рамках
детского сада. Оно предусматривает обязательную связь с воспитанием детей в
семье, координацию усилий педагога и родителей. Для педагогов очень важно найти
методы, позволяющие установить тесные контакты с семьей в целях обеспечения
единства в воспитании нравственной культуры.
Культура
деятельности проявляется
в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых
поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности - значит воспитывать у
него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет;
привычку доводить до конца начатое дело, бережно относится к игрушкам, вещам,
книгам. А также умение и желание трудиться, проявлять интерес к выполняемой
работе, понимание ее цели и общественного смысла; проявление волевых усилий в
достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективном труде.
Культура
общения предусматривает
выполнение ребенком норм и правил общения с  взрослыми и сверстниками,
основанных на уважении и доброжелательности,  использованием
соответствующего словарного запаса и форм общения, а также вежливое
поведение в общественных местах, быту.
 Культура
общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и
воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляций.
Ребенка надо учить замечать состояние других людей. Уже с первых лет жизни
ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно остановиться,
потому что в некоторых ситуациях такое поведение становится недопустимым, т.е.
поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим. Именно уважение к
окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и
проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как
общительность.
Культура общения
предполагает и культуру речи. Это наличие у дошкольника достаточного запаса
слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. Уже в младшем возрасте
ребенка приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», корректируют
произношение, учат говорить в нормальном темпе, без скороговорки или
растягивания слов. Не менее важно в это же время научить ребенка внимательно
слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть  в лицо
говорящему.  В процессе организации педагогом  воспитательно -
образовательных мероприятий, культура общения формируется быстрее. Но не менее
важно воспитывать культуру общения в повседневной жизни, в разных видах их
самостоятельной деятельности:играя дома, общаясь с родителями, сверстниками и
т.д.  Важную роль здесь играют родители. Родители должны в первую очередь
поддерживать культуру общения дома не только с детьми, но и между собой. Потому
что дети, слушая речь родителей стараются использовать ее, не понимая хорошие
это слова или нет. А взрослые начинают возмущаться: «Кто тебя научил такие
слова говорить, в детском саду услышал?!».
Культура общения
предусматривает так же выполнение ребенком норм и правил общения с
 взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности,
 с использованием соответствующего словарного запаса и форм общения, а
также вежливое  поведение в общественных местах, быту.
Правила культуры общения:
- Пользуйся
словами вежливого обращения: «Здравствуйте», «До свидания», «Пожалуйста»,
«Будьте добры», «Извините», «Спасибо», «Благодарю», «Разрешите пройти» и др.
- Будь всегда
приветлив и вежлив.
- Не перебивай
взрослых, не вмешивайся в их разговор.
- На улице, дома,
в детском саду, в транспорте и других общественных местах говори спокойно,
негромко; веди себя сдержанно; не требуй к себе особого внимания.
- Слушай старших
внимательно, стой при этом спокойно, смотри в лицо собеседнику, не перебивай.
- С уважением относись
к труду старших и товарищей.
- Уступай место
в транспорте взрослым и малышам.
- Подними и
подай оброненный кем-то предмет.
- Делись с
товарищами игрушками, книгами. Играй дружно.
- Умей признать,
что был неправ.
Воспитание
культуры поведения у дошкольника не может рассматриваться только в рамках
детского сада. Оно предусматривает обязательную связь с воспитанием детей в
семье, координацию усилий педагога и родителей. Очень важно найти методы,
позволяющие установить тесные контакты с семьей в целях обеспечения единства в
воспитании нравственной культуры.

Правила
поведения в общественных местах

Мы
живем в обществе, поэтому должны уважительно относиться к окружающим нас людям,
ожидая такого же отношения к себе. Чтобы нам, родителям, не приходилось все
время извиняться за ребенка перед окружающими, стоит научить его правилам
поведения в местах, где есть посторонние люди, которые не обязаны думать только
о его комфорте и желаниях.
В
любом общественном месте, будь то улица, кино, больница или детский сад,
ребенок будет вести себя иначе, нежели дома. Мало кто из малышей ведет себя
тихо и спокойно: они бегают, прыгают и кричат, что является нормой для данного
возраста. Главное, чтобы их поведение не угрожало собственному здоровью и не
мешало другим людям.

Задавать
корректные по отношению к окружающим нормы поведения важно с самого раннего
детства: привычки из детства закрепляются на всю жизнь, и с усвоенными
правилами ребенку будет легче адаптироваться в обществе. Работа над
формированием культуры поведения на самом деле происходит везде, где бывает
ребенок — дома, в детском саду, на прогулке – и это отнюдь не постоянные
замечания и нравоучения, это процесс, в котором вы показываете ребенку пример,
обращаете его внимание на то, как ведут себя другие люди, обсуждаете с ним
результаты и последствия того или иного поведения самого ребенка и окружающих.
Правила
для малышей
Определите
основные места, где ребенок может действительно сильно мешать другим людям, и
расскажите ему о правилах, которые нужно соблюдать, посещая их. Правил не
должно быть много, иначе малыш просто не запомнит все, что он должен делать, да
и основное требование для самых маленьких — безопасное поведение.
Обычно
перед посещением какого-нибудь интересного места родители рассказывают сыну или
дочке о том, что его ждет, забывая познакомить с тем, как вести себя. А между
тем, делать это необходимо. Например, если вы обсудите с ребенком заранее, что
в музее нельзя трогать руками экспонаты, громко разговаривать и бегать, а в
автобусе нельзя залезать с ногами на сиденье и пачкать его, то потом стоит
только напомнить о требовании, и ребенок тут же исправится, в отличие от
варианта, когда он впервые услышит об этом.
Правила
легче запоминаются в игре. Если перед походом в театр «проиграть спектакль» с
куклами, то можно будет избежать многих неприятных моментов. Ролевые игры очень
хорошо помогают запомнить малышам основные правила поведения.
 И
главное это личный пример родителей!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воспитание культуры поведения в детском саду общественных местах и дома.docx

alt: Важную роль здесь играют родители

alt: Правила поведения в общественных местах

alt: Задавать корректные по отношению к окружающим нормы поведения важно с самого раннего детства: привычки из детства закрепляются на всю жизнь, и с усвоенными правилами ребенку…


extracted_text:
Тема: Методика
формирования читательской деятельности на уроках классного чтения
1.
Опишите типологию уроков литературного чтения в
методике и представление типологии в различных УМК.
Уроки чтения в различных УМК похожи по
своим составляющим, но могут различаться по следующим параметрам:
–по учебной задаче;
–по ведущей деятельности учащихся;
–по типу учебного материала.
Классификация
по основной дидактической цели:
1)урок коллективного анализа художественного
произведения;
 2)урок обобщения по разделу, по нескольким
произведениям;
3)контрольно-диагностический урок (проверка навыка
чтения, уровень сформированности читательских умений);
4)урок внеклассного чтения.
Современный урок чтения обладает, с одной
стороны, обязательными компонентами, так как он строится на определенном
учебном материале, воплощает собой конкретный замысел учителя, учитывает
психологические особенности детей, с другой стороны, ему присущи гибкость и
подвижность структурных элементов, потому что он пронизан импровизацией учителя,
чутко реагирующего на читательские впечатления детей, на их высказывания и
предложенные версии прочитанного текста.

2.
Охарактеризуйте общую структуру урока литературного
чтения (принципы организации анализа произведений, приемы анализа, специфика
жанра).
Наиболее жесткой
структурой обладает урок чтения коллективного анализа художественного
произведения.
Он состоит из таких
этапов:
1.Подготовка к восприятию текста.
2.Первичное восприятие текста.
3.Проверка первичного восприятия текста.
4.Чтение и анализ произведения.
5.Обобщение.
6.Перечитывание произведения с новой читательской целью.
7.Творческая работа учащихся по следам прочитанного.
Если учебным
материалом является крупнообъемное произведение, то работа над ним может быть
построена по двум вариантам:
1-й
вариант – произведение делится на 2 или 3 части, и каждая часть читается
и анализируется на комбинированном уроке (т. е. каждый урок по произведению
включает в себя все этапы работы);
2-й
вариант – проводятся 3 (или 2) урока:
первый – з н а к о м
с т в о с произведением (подготовительная работа, первичное восприятие,
проверка первичного восприятия);
второй – а н а л и з
произведения (чтение и анализ по логически законченным частям, включающий
уяснение фактического уровня произведения, осознание его идейной направленности
и осмысление собственного отношения к читаемому);
третий – о б о б щ а
ю щ и й урок по произведению (общие выводы, перечитывание, творческие работы
учащихся по следам прочитанного).
Как видим, уроки
могут различаться учебными задачами, но ведущей деятельностью учащихся на таких
уроках неизменно остаются чтение и анализ произведения. Таким образом, на
уроках чтения решаются основные проблемы начального обучения –
совершенствование навыка чтения и работа над пониманием прочитанного. Учебным
материалом в этом случае является текст литературного произведения.
Слушание
художественного произведения будет ведущей деятельностью урока другого типа –
урока просто чтения , который должен включать такие компоненты:
–чтение вслух произведения взрослым (учителем);
–беседа о прочитанном;
–свободные высказывания детей;
–размышления о прочитанном;
–совместные переживания и выводы.
Во многих современных системах обучения
предусмотрен специальный урок, на котором идет работа с целостным литературным
произведением, при этом внимание акцентируется на его структуре, детьми
осваиваются приемы работы, позволяющие проникать в художественный мир
произведения через его форму. На таком уроке дети получают литературоведческие
сведения, наблюдают существенные признаки литературоведческих понятий, учатся
применять литературоведческие понятия как средства прочтения художественного
произведения. Например, по программе Л. Е. Стрельцовой и Н. Д. Тамарченко
«Азбука словесного искусства» такой урок – у р о к л ит е р а ту ры – сначала
проводится 1 раз в неделю наряду с традиционным уроком чтения по любой
существующей программе, затем 2 раза в неделю, и постепенно к последнему классу
начальной школы уроки чтения замещаются уроками литературы.
Учебный материал – детская книга станет
определяющим фактором для такого типа урока, как внеклассное чтение.
Творческая деятельность детей по поводу
прочитанного может стать компонентом любого типа урока. Однако в некоторых
системах обучения для этого вида деятельности предназначен отдельный урок –
урок творчества . Например, по программе О. В. Джежелей проводится урок,
основная цель которого – реализация творческих возможностей учащихся, а в
системе Г. Н. Кудиной и З. Н. Новлянской «Литература как предмет эстетического
цикла» – урок, на котором дети работают в позиции «автора».
Структура таких уроков не будет жесткой,
однако и они должны включать в себя определенные компоненты: постановку
творческой задачи, непосредственную творческую деятельность детей, коллективное
обсуждение ее результатов, отбор удачных детских произведений для журнала,
стенной газеты, сборника.
На таком уроке может быть проведен
конкурс чтецов, устроена выставка поделок, разыгран спектакль для родителей и
учеников школы.
3.
Представьте текстовый литературно-методический анализ
художественного произведения.
Основываясь на литературоведческих
закономерностях построения художественного произведения, на психологии
восприятия художественного произведения младшими школьниками, а также на
собственно методических положениях о чтении художественного произведения в
начальных классах, современная методика чтения выделяет три этапа работы
над художественным текстом:

первичный синтез,
анализ,
вторичный синтез.

Ведущей деятельностью учеников под
руководством учителя является анализ произведения. Он должен стать центральным
звеном урока классного чтения. Ему предшествует первичный
синтез произведения, который складывается из подготовительной работы,
первичного восприятия текста и проверки первичного восприятия (или первичного
анализа).
Первичное восприятие текста
Первичное восприятие текста, как
правило, обеспечивается таким приемом, как чтение учителем вслух. Детям
дается установка на прослушивание: например, перед чтением рассказа И.Носова
«На горке» можно предложить детям подумать, веселое это произведение или
грустное. Во время чтения учителя книги у детей закрыты, их внимание полностью
направлено на слушание произведения и сопереживание учителю-чтецу. Выбор такого
приема для первичного восприятия аргументируется несовершенством навыка чтения
детей младшего школьного возраста. Однако на поздних этапах обучения чтению
(3—4 классы) могут быть использованы и другие приемы:

чтение текста специально
     подготовленными детьми;
чтение текста детьми по цепочке;
комбинированное чтение - когда
     учитель и вызванные ученики читают текст попеременно.

 В этом случае учитель для своего
чтения выбирает:

диалоги;
описательные отрывки;
начало произведения;
заключительные строки произведения
     (концовку).

Иногда для первичного восприятия может
быть использована запись чтения текста мастером художественного слова. Однако,
прибегая к этому приему, учитель должен иметь в виду ряд обстоятельств: не
следует использовать грамзапись, если произведение совершенно незнакомо детям
(незнакомый текст через аппаратуру воспринимать трудно); нецелесообразно
демонстрировать чтение артиста, если его понимание художественного произведения
не совпадает с пониманием учителя - это может создать дополнительные трудности
в процессе последующего анализа; качество записи и состояние технических
средств должны быть безупречны.
Проверка первичного восприятия - это
уяснение учителем эмоциональной реакции детей на произведение и их понимания
общего смысла произведения.
Самый удобный прием для этого - беседа.
Однако число вопросов, обращенных к детям, должно быть невелико: 3-4, не более.
При этом в беседу не должны включаться вопросы, выясняющие подтекст произведения.
Беседа после первичного восприятия прежде всего должна прояснить и закрепить
первичные читательские впечатления детей. Например, можно обратиться к детям с
вопросами:

Понравилось ли вам произведение?
Что особенно понравилось?
Когда было страшно?
Что вызвало ваш смех?
Когда героя было жалко?
А было ли стыдно вам за главного
     героя? И т.п.

Ответы должны показать учителю качество
восприятия произведения детьми и быть ориентиром при анализе произведения. В
некоторых случаях такая беседа может завершиться проблемным вопросом. Поиск
ответа на него сделает анализ произведения естественным и необходимым
процессом.
Анализ художественного произведения на
уроке чтения
Анализ художественного произведения
ведется по логически законченным частям. Части эти определяет учитель, исходя
из содержания и структуры произведения. Каждая часть читается вслух вызванным
учеником, другие дети следят за чтением по книге. После завершения чтения
осуществляется обучение «думанью во время чтения», т.с. производится анализ
прочитанной части. Аналитическая деятельность организуется таким образом, чтобы
дети могли уяснить смысл произведения, поэтому разбор части осуществляется по
трем уровням:

фактическому,
идейному
уровню собственного отношения к
     читаемому.

Самый распространенный прием анализа -
постановка вопросов к прочитанной части. Вопросы помогают детям уяснить
факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности
произведения, т.е. понять причинно-следственные связи, осознать позицию автора,
а также выработать собственное отношение к читаемому.
Ошибочным следует признать такой порядок
работы, когда учитель сначала задает по всему тексту вопросы, выявляющие факты
произведения, затем вопросы па подтекст и, наконец, вопросы на уяснение
собственного отношения к читаемому. По каждой части произведения должны быть
заданы вопросы всех трех уровней сразу после ее прочтения; только после этого
читается и анализируется следующая часть.
Кроме постановки вопросов, в ходе анализа
могут быть использованы и другие приемы, такие, как выборочное чтение,
словесное рисование, в некоторых случаях чтение по ролям, а в старших
классах начальной школы - постановка вопросов к тексту самими
учащимися. Последний прием может стать для учителя показателем глубины
прочтения текста детьми.
Неотъемлемым элементом анализа каждой
части произведения должна стать словарная работа. Уточнение лексического
значения слов помогает прояснить содержание, включает воссоздающее воображение
детей, помогает уяснить авторское отношение к изображаемым событиям.
Словарная работа в ходе анализа текста
предполагает и наблюдения за изобразительно-выразительными средствами языка
произведения.
Методика работы с художественным
произведением на этапе вторичного синтеза
Вторичный синтез – этап работы,
который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение
детьми творческих заданий по следам прочитанного.
В обобщении предусматриваются
уточнение идеи произведения и помощь детям в осмыслении их читательской
позиции. Обычно на этом этапе используются такие приемы работы, как

беседа,
выборочное чтение,
соотнесение идеи произведения с
     пословицами,
заключительное слово учителя.

Перечитывание - это особый вид
читательской деятельности. Если произведение затронуло чувства читателя,
вызвало его размышления, то после завершения чтения он испытывает потребность
еще раз вернуться к прочитанному, воссоздать в своем воображении отдельные
эпизоды, перечитать понравившиеся отрывки.
У неопытного читателя такую потребность
нужно воспитывать, нужно помочь ему реализовать смутное желание еще раз
«пережить» произведение. Однако учителю следует помнить, что бесцельное
перечитывание текста не может увлечь младшего школьника. Обращение к тексту
должно быть оправдано какой-либо новой поставленной задачей, например подготовкой
к чтению по ролям, к пересказу, к выразительному чтению, отбором материала для
характеристики главных героев. В последнем задании может быть предложена
определенная система:

внешний вид;
поступки;
прямая речь героя;
высказывание других персонажей о
     герое;
его собственные мысли.

file_name: Методика формирования читательской деятельности на уроках классного чтения.docx

alt: Чтение и анализ произведения. 5

alt: Во многих современных системах обучения предусмотрен специальный урок, на котором идет работа с целостным литературным произведением, при этом внимание акцентируется на его структуре, детьми осваиваются…

alt: Первичное восприятие текста

intro:
Типология уроков литературного чтения в методике и представление типологии в различных УМК.
Общач структура урока литературного чтения (принципы организации анализа произведений, приемы анализа, специфика жанра).
Текстовый литературно-методический анализ художественного произведения.


file_name: 32. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


file_name: Some Any A An.pdf

intro: разработка на тему Some Any An A

title: Карточная разработка-игра на тему Some Any An A


extracted_text:
Hi my dear students, glad to greet you again!
How are you doing? What’s new?
Let’s begin our lesson!

UNIT
7
WHAT
ARE YOU GOING TO BE?

p.135 new words!!!
Learn them! I’ll control your lexical knowledge!!!

LESSON
1
WHAT’S
HIS JOB?

p.116 ex.1
В этом юните мы говорим про профессии
и места работы.
p.117 ex.2
new words
учим новые слова!!!
1)    Где можно работать? Where do you work?

word

translation

A factory

A kindergarten

A workshop

An agricultural
  enterprise

A post office

A clinic

A police station

An office

A hospital

A library

A school

A shop

A supermarket

A bank

2)   Кем можно работать? What’s your job?

word

translation

A designer

A nanny

A lawyer

An accountant

A librarian

A mechanic

An architect

A postal worker

An engineer

A housewife

A manager

A secretary

A musician

A worker

A painter

A computer operator

A cook

A businessman

A businesswoman

A builder

A driver

A teacher

A veterinarian

A salesperson

An actor

An actress

3)   Как можно работать? Where
do you think about your work?

word

translation

Easy

Hard

Very important

Boring

Exciting

Interesting

Dangerous

Useful

p.116 ex.1 1)
Read
and translate the dialogues between Bill and Molly! Answer the question “What
do their parents do?” (читаете и
переводите
самостоятельно!)
o
What does Bill’s father
do?
_____________________________________________________________________________________
o
Where does he work?
_____________________________________________________________________________________
o
What does he think about
his job?
_____________________________________________________________________________________
o
What does Molly’s mother
do?
_____________________________________________________________________________________
o
Where does she work?
_____________________________________________________________________________________
o
What does she think
about her job?
_____________________________________________________________________________________
3 способа спросить «Кем
ты работаешь?» на английском языке
1)      What do you do?
2)    What’s your job?
3)     What are you?
Суффиксы им.сущ. –er, -or,
-ist, -ian
Для образования от глагола/другого им.сущ. названия профессии мы
можем добавить один из этих суффиксов:

Глагол/другое
  им.сущ

им.сущ.,
  обозначающее профессию

Build  (сторить)

Builder (сторитель)

Act (действовать/играть)

actor (актер)

Piano (пианино)

Pianist (пианист)

Library (библиотека)

Librarian (библиотекарь)

p.118 ex.4
Расскажи/Придумай
про
работу
своих
родителей
(как
в
упражнении
1)!
Make a report
about your parents’ jobs!

My mum is a … .
She works in/at … .
She likes her job because … .

My dad is a … .
He works in/at … .
He likes his job because … .

AB p.102 ex.2
Fill
in the gaps with the words from the word box in the correct form!
AB p.103 ex.3
What
is special about some jobs?

Be healthy and write me back!
Best wishes,
Ms Ksenofontova

file_name: U7L1 worksheet (2).doc

alt: A builder A driver

alt: Суффиксы им . сущ . –er, -or, -ist, -ian

alt: Ms Ksenofontova

intro: Автор учебника - Кузовлев

title: Профессии вокруг нас