extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Талицкий лесотехнический колледж им. Н.И.Кузнецова»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.07.
Правовое обеспечение профессиональной деятельности

2019 г.

Согласовано на  заседании
цикловой комиссии   23.02.03. «Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
протокол №  1  от  28.08.2019г.
Председатель цикловой
 комиссии___________Б.А. Астратов

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий филиалом
  __________Колмакова И.В.
28.08.2019г.

Программа
учебной дисциплины ОП.07. Правовое обеспечение профессиональной деятельности для
специальности  среднего профессионального образования «23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта»
Программа
разработана на основе Федеральным государственного образовательного стандарта
по специальности среднего профессионального образования (далее СПО)
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 701 от 2 августа 2013
 г., зарегистрировано Министерством юстиции (рег. № 29498 от 20 августа
2013г.).

Автор:
Астратов Борис Александрович, преподаватель

СОДЕРЖАНИЕ

1.      ОБЩАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.      СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

8

3.      УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИУЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

15

4.      КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

17

1. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОП.07. Правовое
обеспечение профессиональной деятельности»
1.1. Место дисциплины в
структуре основной образовательной программы:
Учебная
дисциплина «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» является
обязательной частью общепрофессионального цикла основной образовательной
программы в соответствии с ФГОС по специальности среднего профессионального
образования «23.02.03 Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»

Учебная
дисциплина «Правовое обеспечение профессиональной деятельности»  обеспечивает формирование профессиональных
и общих компетенций по всем видам деятельности ФГОС по специальности  среднего
профессионального образования «23.02.03 Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
      Особое
значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК и ПК:
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных
и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного
выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7. Брать на себя
ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять
задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях
частой смены технологий в профессиональной деятельности.
ПК 1.1. Организовывать и
проводить работы по техническому обслуживанию и ремонту
автотранспорта.
ПК 1.2. Осуществлять технический
контроль при хранении, эксплуатации, техническом обслуживании
и ремонте автотранспорта.
ПК 2.1. Планировать и
организовывать работы по техническому обслуживанию и ремонту
автотранспорта.
ПК 2.2. Контролировать и
оценивать качество работы исполнителей работ.
ПК 2.3. Организовывать
безопасное ведение работ при техническом обслуживании и ремонте
автотранспорта.
  Программа
учебной дисциплины  может быть использована при освоении рабочей профессии 23.02.01
 «Техник» в рамках
специальности 23.02.01«Организация перевозок и управление на
транспорте (по видам)».
Программа учебной дисциплины  разработана с учетом требований  WorldSkills.
Программа разработана в
соответствии с особенностями образовательных потребностей инвалидов и лиц с
ОВЗ, с учетом возможностей их психофизиологического развития, индивидуальных
возможностей и методических рекомендаций по разработке и реализации адаптированных
образовательных программ среднего профессионального образования, утвержденные
Департаментом государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО
Науки России от 20 апреля 2015 г. № 06-830.
Образование инвалидов и обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья организовано совместно с другими
обучающимися.
Адаптированная программа
разработана в отношении обучающихся с конкретными видами ограничений здоровья
(нарушения слуха, нарушения зрения, соматические заболевания), обучающихся совместно
с другими обучающимися в учебной группе по специальности.
Реализация адаптированной
программы осуществляется с использованием различных форм обучения, в том числе
с использованием электронного обучения.

1.2. Цель и
планируемые результаты освоения дисциплины:
В рамках
программы учебной дисциплины обучающимися осваиваются умения и знания

Код
ПК, ОК

Умения

Знания

ОК 1.

Распознавать задачу и/или проблему в профессиональном
  и/или социальном контексте; анализировать задачу и/или проблему и выделять её
  составные части; определять этапы решения задачи; выявлять и эффективно
  искать информацию, необходимую для решения задачи и/или проблемы; составить
  план действия; определить необходимые ресурсы; владеть актуальными методами
  работы в профессиональной и смежных сферах; реализовать составленный план;
  оценивать результат и последствия своих действий (самостоятельно или с
  помощью наставника);
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
  профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Актуальный профессиональный и социальный контекст, в
  котором приходится работать и жить; основные источники информации и ресурсы
  для решения задач и проблем в профессиональном и/или социальном контексте;
  алгоритмы выполнения работ в профессиональной и смежных областях; методы
  работы в профессиональной и смежных сферах; структуру плана для решения
  задач; порядок оценки результатов решения задач профессиональной
  деятельности;

 ОК 2.

Определять задачи для поиска информации; определять
  необходимые источники информации; планировать процесс поиска; структурировать
  получаемую информацию; выделять наиболее значимое в перечне информации;
  оценивать практическую значимость результатов поиска;
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
  методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество.

Номенклатура информационных источников применяемых в
  профессиональной деятельности; приемы структурирования информации; формат
  оформления результатов поиска информации;

ОК 3.

Определять актуальность нормативно-правовой документации в
  профессиональной деятельности; применять современную научную профессиональную
  терминологию; определять и выстраивать траектории профессионального развития
  и самообразования;
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях
  и нести за них ответственность.

Содержание актуальной нормативно-правовой документации;
  современная научная и профессиональная терминология; возможные траектории
  профессионального развития и самообразования;

ОК 4.

Организовывать работу коллектива и команды;
  взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами в ходе
  профессиональной деятельности;
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
  для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития.

Психологические основы деятельности  коллектива,
  психологические особенности личности; основы проектной деятельности

ОК 5.

Грамотно излагать свои мысли и оформлять документы по
  профессиональной тематике на государственном языке Российской Федерации, проявлять
  толерантность в рабочем коллективе;
Использовать информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.

Особенности социального и культурного контекста; правила
  оформления документов и построения устных сообщений.

ОК 6.

Описывать значимость своей специальности;
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
  коллегами, руководством, потребителями.

Сущность гражданско-патриотической позиции,
  общечеловеческих ценностей; значимость профессиональной деятельности по специальности

ОК 7.

Соблюдать нормы экологической безопасности; определять
  направления ресурсосбережения в рамках профессиональной деятельности по
  специальности;
Брать на себя ответственность за работу членов команды
  (подчиненных), результат выполнения заданий.

Правила экологической безопасности при ведении
  профессиональной деятельности; основные ресурсы, задействованные в
  профессиональной деятельности; пути обеспечения ресурсосбережения

ОК 8.

Применять средства информационных технологий для решения
  профессиональных задач; использовать современное программное обеспечение;
Самостоятельно определять задачи профессионального и
  личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
  повышение квалификации.

Современные средства и устройства информатизации; порядок
  их применения и программное обеспечение в профессиональной деятельности

ОК 9.

Понимать общий смысл четко произнесенных высказываний на
  известные темы (профессиональные и бытовые), понимать тексты на базовые
  профессиональные темы; участвовать в диалогах на знакомые общие и
  профессиональные темы; строить простые высказывания о себе и о своей
  профессиональной деятельности; кратко обосновывать и объяснить свои действия
  (текущие и планируемые); писать простые связные сообщения на знакомые или
  интересующие профессиональные темы;
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
  профессиональной деятельности.

Правила построения простых и сложных предложений на
  профессиональные темы; основные общеупотребительные глаголы (бытовая и
  профессиональная лексика); лексический минимум, относящийся к описанию
  предметов, средств и процессов профессиональной деятельности; особенности
  произношения; правила чтения текстов профессиональной направленности

 ПК 1.1

Организовывать и проводить работы по техническому
  обслуживанию и ремонту автотранспорта.
производить расчет на растяжение и сжатие на срез, смятие,
  кручение и изгиб;

основные понятия и аксиомы теоретической механики, законы
  равновесия и перемещения тел;

ПК1.2

Осуществлять технический контроль при хранении,
  эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте автотранспорта
выбирать детали и узлы на основе анализа их свойств для
  конкретного применения;

методики выполнения основных расчетов по теоретической
  механике, сопротивлению материалов и деталям машин;

ПК 1.3.

Разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и
  деталей.

основы проектирования деталей и сборочных единиц; основы
  конструирования

Программа разработана в
соответствии с особенностями образовательных потребностей инвалидов и лиц с
ОВЗ, с учетом возможностей их психофизиологического развития, индивидуальных
возможностей и методических рекомендаций по разработке и реализации
адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования,
утвержденные  Департаментом государственной политики в сфере подготовки рабочих
кадров и ДПО Науки России от 20 апреля 2015
 г. № 06-830.
Образование инвалидов и обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья организовано совместно с другими
обучающимися.
Адаптированная программа разработана
в отношении обучающихся с конкретными видами ограничений здоровья (нарушения
слуха, нарушения зрения, соматические заболевания), обучающихся совместно с
другими обучающимися в учебной группе по специальности.
Реализация адаптированной
программы осуществляется с использованием различных форм обучения, в том числе
с использованием электронного обучения.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Объем образовательной программы учебной дисциплины

60

в том числе:

теоретическое обучение

20

лабораторные работы

-

практические занятия

20

курсовая работа (проект)

-

контрольная работа

-

Самостоятельная работа

20

Итоговая аттестация

-

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины

    Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала и формы организации
  деятельности обучающихся

Объем
в часах

Коды компетенций, формированию которых способствует
  элемент программы

1

2

3

Раздел 1.       Право и
  экономика
Тема 1.1.Правовое
  регулирование экономических отношений.

Содержание учебного
  материала

2

ОК 4, ОК 6, ОК 11.

Рыночная экономика как
  объект воздействия права.
Понятие
  предпринимательской  деятельности, ее признаки.

В
  том числе,  практических занятий и лабораторных работ

0

Самостоятельная работа
  обучающихся
 Отрасли права,
  регулирующие хозяйственные отношения в РФ, их источники

2

Тема 1.2.
Правовое положение
  субъектов предпринимательской деятельности.

 Содержание учебного
  материала

4

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 9, ОК 10, ОК
  11.

Понятие и признаки
  субъектов предпринимательской деятельности.
Виды субъектов
  предпринимательского права.
Право собственности.
  Правомочия собственника.
Право хозяйственного
  ведения и право оперативного управления.
Формы собственности по
  российскому законодательству.
Понятие юридического лица,
  его признаки.
Организационно-правовые
  формы юридических лиц.
Создание, реорганизация,
  ликвидация юридических лиц.
Индивидуальные
  предприниматели (граждане), их права и обязанности.

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

2

Практическая работа №1 Определение правомочий собственника транспортного
  средства

2

Самостоятельная работа
  обучающихся
Несостоятельность
  (банкротство) субъектов предпринимательской деятельности: понятие, признаки,
  порядок.

2

 Тема 1.3. Экономические споры.

 Содержание учебного
  материала

4

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 5, ОК 6, ОК 9, ОК 10,ОК 11, ПК
  5.3.

Понятие экономических
  споров.
Виды экономических споров:
  преддоговорные споры; споры, связанные с нарушением прав собственника; споры,
  связанные с причинением убытков; споры с государственными органами; споры о
  деловой репутации и товарных знаках.
Подведомственность и
  подсудность экономических споров.
Сроки исковой давности.

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

2

Практическая работа №
  2 Составление искового
  заявления в арбитражный суд

2

Самостоятельная работа
  обучающихся
Досудебный (претензионный)
  порядок рассмотрения споров, его значение.

2

 Раздел 2.
  Труд и социальная защита.
Тема 2.1.    Трудовое
  право, как отрасль права.

 Содержание учебного
  материала

2

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 5, ОК 6, ОК 9, ОК 10, ОК 11, ПК
  5.3.

Понятие трудового права.
Источники трудового права.
Трудовой кодекс РФ.
Структура трудового
  правоотношения.
Субъекты трудового
  правоотношения

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

0

Самостоятельная работа
  обучающихся
Основания возникновения,
  изменения и прекращения трудового правоотношения.

2

 Тема 2.2.    Правовое регулирование занятости и трудоспособности.

Содержание учебного
  материала

4

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 9, ОК 10.

Общая характеристика
  законодательства РФ о трудоустройстве и занятости населения.
Государственные органы
  занятости населения, их права и обязанности.
Негосударственные
  организации, оказывающие услуги по трудоустройству граждан.
Понятие и формы занятости.
Правовой статус
  безработного.
Пособие по безработице.
Иные меры социальной
  поддержки безработных.
Повышение квалификации и
  переподготовка безработных граждан

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

2

 Практическая работа №3  Составление резюме при трудоустройстве на
  автотранспортное предприятие

2

Самостоятельная работа
  обучающихся
Порядок и условия признания
  гражданина безработным.

2

Тема 2.3.  Трудовой
  договор (контракт).

 Содержание учебного
  материала

4

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 9, ОК 10.

 Понятие трудового договора, его значение.
Стороны трудового договора.

Содержание трудового
  договора.
Виды трудовых договоров.
Порядок заключения
  трудового договора.
Документы, предоставляемые
  при поступлении на работу.
Оформление на работу.
Испытания при приеме на
  работу.
Основания прекращения
  трудового договора.
Оформление увольнения
  работника.
Правовые последствия
  незаконного увольнения

 В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

2

Практическая работа
  №4«Оформление документов при
  приеме на работу»,
 «Составление трудового
  договора».

2

Самостоятельная работа
  обучающихся
Понятие и виды переводов по
  трудовому праву. Отличие переводов от перемещения. Совместительство.

2

Тема 2.4.  Рабочее время
  и время отдыха.

Содержание учебного
  материала

4

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 9, ОК 10.

Понятие рабочего времени,
  его виды.
Режим рабочего времени и
  порядок его установления.
Учет рабочего времени.
Понятие и виды времени
  отдыха.
Компенсация за работу в
  выходные и праздничные дни.
Отпуска: понятие, виды,
  порядок предоставления.

 В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

2

Практическая работа №
  5 Режим труда и отдыха

2

Самостоятельная работа
  обучающихся
Порядок установления
  рабочего времени и времени отдыха для лиц, совмещающих работу с обучением.

2

Тема 2.5. Заработная
  плата. Система заработной платы: сдельная и повременная.

Содержание учебного
  материала

2

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 9, ОК 10.

Понятие заработной платы.
Социально-экономическое и
  правовое содержание заработной платы.
Минимальная заработная
  плата.
Индексация заработной
  платы.
Системы заработной платы:
  сдельная и повременная.
Оплата труда работников
  бюджетной сферы.
Единая тарифная сетка.
Порядок и условия выплаты
  заработной платы.
Ограничения удержаний из
  заработной платы.
Оплата труда при
  отклонениях от нормальных условий труда

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

2

 Практическая работа № 6«Индексирование заработной платы рабочего на АТП»

2

Самостоятельная работа
  обучающихся
Правовое регулирование
  заработной платы: государственное и локальное

2

 Тема 2.6.    Трудовая
  дисциплина. Материальная ответственность сторон трудового договора.

Содержание учебного
  материала

2

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6, ОК 9, ОК 10.

Понятие трудовой
  дисциплины, методы ее обеспечения.
Понятие дисциплинарной
  ответственности.
Виды дисциплинарных
  взысканий.
Порядок привлечения
  работника к дисциплинарной ответственности.
Порядок обжалования и
  снятия дисциплинарных взысканий.
Понятие материальной
  ответственности.
Основания и условия
  привлечения работника к материальной ответственности.
Полная и ограниченная
  материальная ответственность.
Индивидуальная и
  коллективная материальная ответственность.
Порядок возмещения
  материального ущерба, причиненного работником работодателю.
Материальная
  ответственность работодателя за ущерб, причиненный работнику.
Виды ущерба, возмещаемого
  работнику, и порядок возмещения ущерба.

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

0

Самостоятельная работа
  обучающихся
Порядок определения размера
  материального ущерба, причиненного работником работодателю.

2

Тема 2.7.   Трудовые
  споры. Органы по рассмотрению трудовых споров.

  Содержание учебного
  материала

4

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 9, ОК 10.

Понятие трудовых споров,
  причины их возникновения.
Классификация трудовых
  споров.
Понятие и механизм
  возникновения коллективных трудовых споров.
Право на забастовку.
Порядок проведения
  забастовки.
Незаконная забастовка и ее
  правовые последствия.
Порядок признания
  забастовки незаконной.
Понятие индивидуальных
  трудовых споров.
Органы по рассмотрению
  индивидуальных трудовых споров: комиссии по трудовым спорам, суд.
Сроки подачи заявлений и
  сроки разрешения дел в органах по рассмотрению трудовых споров.
Исполнение решения по
  трудовым спорам.

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

2

  Практическая работа
  № 7 «Разрешение индивидуального трудового спора».  «Разрешение
  коллективного  трудового спора».

2

Самостоятельная работа
  обучающихся
Порядок разрешения
  коллективных трудовых споров: примирительная комиссия, посредник, трудовой
  арбитраж.

2

Тема 2.8. Социальное
  обеспечение граждан.

 Содержание учебного
  материала

2

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 9, ОК 10.

Понятие социальной помощи.
Виды социальной помощи по
  государственному страхованию (медицинская помощь, пособия по временной
  нетрудоспособности, по беременности и родам, по уходу за ребенком,
  ежемесячное пособие на ребенка, единовременные пособия).

 В том числе,  практических
  занятий и лабораторных работ

2

Практическая работа
  №8 Условия и порядок назначения
  пенсии.

2

Самостоятельная работа
  обучающихся
Пенсии и их виды.

2

Раздел 3.
  Административное право.
Тема 3.1.     Понятие и
  субъекты административного права. Административные правонарушения и
  административная ответственность.

 Содержание учебного
  материала

4

ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 9, ОК 10.

Понятие административного
  права.
Субъекты административного
  права.
Административные
  правонарушения.
Понятие административной
  ответственности.
Виды административных
  взысканий.
Порядок наложения
  административных взысканий.

В том числе,
  практических занятий и лабораторных работ

 Практическая работа №9 Составление искового заявления: «О возмещении
  ущерба, причиненного ДТП»
Практическая работа №
  10 Порядок наложения
  административных взысканий.

2
2

Самостоятельная работа
  обучающихся  Написание рефератов по
  теме: «Административные правонарушения и административная ответственность»

2

Промежуточная аттестация форме дифференцированного
  зачета

2

Курсовой проект (работа)

0

Обязательные
  аудиторные учебные занятия по курсовому проекту (работе)

0

Самостоятельная учебная
  работа обучающегося над курсовым проектом (работой)

0

Промежуточная аттестация

Всего:

40

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Для
реализации программы учебной дисциплины должны быть предусмотрены следующие
специальные помещения:
Кабинет «Правовое
обеспечение профессиональной деятельности»,
оснащенный оборудованием:

1.
Доски: учебная, интерактивная.

2.
Посадочные места по количеству обучающихся – 30.

3.
Рабочее место преподавателя.

4.
Наглядные пособия (стенды, плакаты, схемы, учебные пособия).

5.
Комплект учебно-методической документации,
техническими
средствами обучения:

1.
компьютер;

2.
принтер;

3.
сканер;

4.
мультимедиапроектор;

5.
экран с потолочным креплением;

6.
Интернет.

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Программа
подготовки специалистов среднего звена обеспечивается учебно-методической
документацией по учебной дисциплине ОП
07. «Правовое обеспечение профессиональной деятельности».
Реализация
программы подготовки специалистов среднего звена обеспечивается доступом
каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по
полному перечню дисциплины. Помещения для самостоятельной работы обучающихся
оснащены компьютерной техникой с возможностью подключения к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обеспечением доступа в
электронную информационно-образовательную среду образовательной организации.
 Каждый
обучающийся  обеспечен не менее чем одним учебным печатным и/или электронным
изданием и одним учебно-методическим печатным и/или электронным изданием по
каждому междисциплинарному курсу (включая электронные базы периодических
изданий). Образовательная организация обеспечена необходимым комплектом
лицензионного программного обеспечения.
Библиотечный
фонд укомплектован печатными и  электронными изданиями основной и
дополнительной учебной литературы по дисциплинам всех циклов, изданной за
последние 5 лет. Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями и (или)
электронными изданиями по каждой дисциплине из расчета одно печатное издание и
(или) электронное издание по каждой дисциплине на одного обучающегося. В
качестве основной литературы образовательная организация использует учебники,
учебные пособия, предусмотренные ООП.
Обучающиеся
инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья  обеспечены печатными и
(или) электронными образовательными ресурсами, адаптированными к ограничениям
их здоровья. Образовательная программа обеспечивается учебно-методической
документацией по учебной дисциплине.

Нормативно-правовые документы

1.
Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г.
2.
Всеобщая декларация прав человека: Принята Генерал. Ассамблеей ООН: от
10.12.48// Российская газета.- 1995.- 5 апреля.
3.
Арбитражный процессуальный кодекс Российской Федерации от 24 июля 2002
г. № 95 – ФЗ.
4.
Кодекс об административных правонарушениях от 30.12.2001 г. № 195-ФЗ.
5.
Гражданский кодекс РФ (части первая, вторая и третья) (с изм. и доп.).
6.
Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14 ноября 2002
 г. №138-ФЗ.
7.
Трудовой кодекс Российской Федерации.
8.
Закон Российской Федерации «Об обжаловании в суд действий и решений,
нарушающих права и свободы граждан» от 27 апреля 1993 года.
9.
Закон Российской Федерации «О занятости населения Российской Федерации»
от 20 апреля1996 г.
10.
Федеральный закон РФ от 17 июля 1999
 г. № 181 – ФЗ «Об основах охраны труда в Российской Федерации
11.
Федеральный закон РФ «О системе государственной службы Российской Федерации»
от 27 мая 2003 г. № 58-ФЗ.
12.
Федеральный закон РФ «О государственной гражданской службе Российской
Федерации» от 27 июля 2004 г. № 79-ФЗ.

Основная
литература
1.В.В.
Румынина Правовое обеспечение профессиональной деятельности: учебник для студ.
проф. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2018.
2.А.И.
Тыщенко Правовое обеспечение профессиональной деятельности: учебник для студ.
проф. учеб. заведений. – М.: РИОР: ИНФРА – М, 2017.

Дополнительная
литература

1.  WWW.znanium.com
Электронная книга Правовое обеспечение профессиональной деятельности: М.: РИОР:
ИНФРА – М, 2018.
2.
Комментарий к Конституции Российской Федерации. – Пол общ. Ред Л.В. Лазарева.
-  М.: ООО «Новая правовая культура», 2018.

3. А.С.
Щукин, С.В. Кирин Конституционное право. Семинарские занятия: 4. Учебное
пособие. – М.: Издательский центр «Академия»; Мастерство, 2016.

3.
Морозова Л.А. Теория государства и права:
Учебник. - М.: Юристъ, 2017.

Интернет
– ресурсы
1. Официальный сайт информационной справочно-правовой
системы Консультант Плюс -http:// www.consultant.ru/
2.Официальный сайт информационной справочно-правовой
системы Гарант - http:// www.garant.ru/
3. Официальный сайт Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации -http:// www.ombudsmanrf.ru/;
4. Официальный сайт Государственной Думы Российской
Федерации - http:// www.duma.gov.ru/
5. Официальный сайт Президента РФ - http://  www.president.kremlin.ru/
6. Официальный сайт
Правительства РФ - http:// www.government.gov.ru/
7. Официальный сайт Конституционного Суда РФ- http://  www.ks.rfnet.ru/
8. Официальный сайт Верховного Суда РФ - http:// www.supcourt.ru/
9. Официальный сайт Генеральной прокуратуры РФ -http:// www.genproc.gov.ru/
10. Официальный сайт Федеральной службы по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека - http:// www.rospotrebnadzor.ru/
11. Официальный сайт
Государственной регистрационной платы при Министерстве юстиции РФ - http:// www.palata.ru/

4.   Контроль и оценка результатов
освоения междисциплинарного курса
Контроль и
оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования. А также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Для осуществления мероприятий
итоговой  аттестации инвалидов и лиц с ОВЗ применяются фонды оценочных средств,
адаптированные для таких обучающихся и позволяющие оценить достижение ими
запланированных в основной профессиональной образовательной программе
результатов обучения и уровень сформированности всех заявленных компетенций.
С целью определения особенностей
восприятия обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ и их готовности к освоению
учебного материала предусмотрен входной контроль в форме тестирования.
Текущий контроль успеваемости
осуществляется преподавателями в соответствии с разработанным комплектом
оценочных средств по учебной дисциплине, адаптированным к особым потребностям
студентов инвалидов и лиц с ОВЗ, в процессе проведения практических занятий и
лабораторных работ, а также выполнения индивидуальных работ и домашних заданий,
в режиме тренировочного тестирования в целях получения информации о выполнении
обучаемым требуемых действий в процессе учебной деятельности; правильности
выполнения требуемых действий; соответствии формы действия данному этапу
усвоения учебного материала; формировании действия с должной мерой обобщения,
освоения (автоматизированности, быстроты выполнения и др.)  В обучении
используются карты индивидуальных заданий (и т.д.).
Форма проведения промежуточной
аттестации для студентов-инвалидов и лиц с ОВЗ устанавливается с учетом
индивидуальных психофизических особенностей (письменное тестирование,
компьютерное тестирование и т.д.) При необходимости инвалидам и лицам с ОВЗ
предоставляется дополнительное время для подготовки ответа на зачете или
экзамене.
Промежуточная аттестация для
обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ по необходимости может проводиться в
несколько этапов, формы и срок проведения которых определяется преподавателем.
В качестве
внешних экспертов при проведении промежуточной аттестации обучающихся инвалидов
и лиц с ОВЗ привлекаются председатель цикловой комиссии и (или) преподаватель
смежной дисциплины.

Результаты
  обучения

Критерии оценки

Методы оценки

Умения:

Организовывать и проводить работы по техническому
  обслуживанию и ремонту автотранспорта.
производить расчет на растяжение и сжатие на срез, смятие,
  кручение и изгиб;
Осуществлять технический контроль при хранении,
  эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте автотранспорта
выбирать детали и узлы на основе анализа их свойств для
  конкретного применения;
Разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и
  деталей.

При выполнении практических, лабораторных работ:  «Отлично»
  - успешное и систематическое применение навыков, сформированное умение
  использовать полученные знания при овладении математическими  умениями,
  владении  навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
  деятельности. «Хорошо» -   в целом успешное, но содержащее определенные
  пробелы применения навыков,  студент совершает незначительные ошибки,
  погрешности, и после замечаний может самостоятельно их исправить.
«Удовлетворительно» -  в целом успешное, но не
  систематическое применение навыков,  при выполнении  работ студенту
  необходима помощь преподавателя, возможность пользоваться учебником и
  тетрадью, справочными таблицами и т.д.
«Неудовлетворительно» - фрагментарные  умения, навыки;
  студент  не может выполнить  задание, не умеет пользоваться учебником,
  справочной литературой.

- Оценка результатов выполнения практических работ;

- Оценка результатов  внеаудиторной самостоятельной
  работы

Знания:
основные понятия и аксиомы теоретической механики, законы
  равновесия и перемещения тел;
методики выполнения основных расчетов по теоретической
  механике, сопротивлению материалов и деталям машин;
основы проектирования деталей и сборочных единиц; основы
  конструирования

Диференцированый зачет:
«Отлично» - студент полностью раскрывает основные понятия,
  оперирует терминами, успешно применяет формулы  к данному заданию, приводит
  примеры.
«Хорошо» - студент раскрывает основные понятия, оперирует
  терминами, успешно применяет формулы  к данному заданию, но не может привести
  примеры.
«Удовлетворительно» - студент раскрывает основные понятия,
  оперирует терминами, но не может применить формулу к данной теме, привести
  примеры.
«Неудовлетворительно» -
фрагментарные знания.
При выполнении практических, лабораторных работ:
   «Отлично» - успешное и систематическое применение знаний, сформированное
  умение использовать полученные знания.
«Хорошо» - в целом успешное, но содержащее не существенные
  пробелы применения  знаний.
«Удовлетворительно» - студентам необходима помощь
  преподавателя при выполнении работ, возможность пользоваться учебником и
  тетрадью, справочными таблицами и т.д.
«Неудовлетворительно» -
студенту  не хватает знаний для выполнения задания, не
  умеет пользоваться учебником, справочной литературой.
При выполнении теста:
«Отлично» -  от 91 до 100%
правильных ответов;
«Хорошо» - от 71 до 90%;
«Удовлетворительно» - от 60 до 70%;
«Неудовлетворительно» - менее 60%..

Входной, текущий  контроль в
  форме тестирования

Анализ первоисточников и
  общего содержания

Итоговый контроль в форме экзамена.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП ОП.07 Правовое+.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Содержание учебного материала 4

alt: Тема 2.7. Трудовые споры

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Гражданский процессуальный кодекс

title: Рабочая программа ОП 07 Правовое обеспечение профессиональной деятельности


extracted_text:
Подвижные игры для детей с умеренной умственной отсталость
Об игре, игровом поведении
написано много. Игра – не порождение скоропроходящей моды. Это феномен,
отличающийся особым постоянством, объединяющим время, эпохи, поколения. Само
понятие игры связано со свободой, доброй волей, удовольствием, радостью. Игра –
неотъемлемый  элемент жизни, человеческой культуры. Педагогика связывает
игру и игровое поведение с процессами воспитания, образования и развития
личности.
Сегодня я попытаюсь раскрыть некоторые психологические, биологические и
педагогические аспекты игры, сформулирую требования, предъявляемые к игровой
деятельности, определю функции организатора игр. А также предложу конкретные
подвижные игры для повышения двигательной активности детей, имеющих отклонения
в умственном и физическом развитии.

                               ИГРА
В ЖИЗНИ РЕБЁНКА.
Игра, как форма активности занимает огромное место в жизни ребёнка. Стремление
человеком играть зарождается в раннем детском возрасте и сопровождает его всю
жизнь: от погремушки и куклы до азартных игр. Тайна этого феномена лежит в
психофизической сфере человека. Действительно, если человек сидит долго в одной
позе, то он чувствует потребность в движении. Энергия ищет выход, и ребёнок
совершает движения без всякой цели: бегает, прыгает, толкается.
Другая точка зрения заключается в том, что игра сама по себе является не
столько тратой сил, сколько их источником. Однако эти два взгляда не раскрывают
истиной связи игры с внутренним миром человека, Поэтому естественно возникает
вопрос о смысле сущности игры в детстве, так как этот вид деятельности занимает
доминирующее место в жизни ребёнка как здорового, так и имеющего отклонения в
развитии. Рассмотрим некоторые основные концепции игры.

               ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ИГРЫ.
Психологической основой игры является господство чувства в душе ребёнка,
свобода их выражения, искренний смех, слёзы, восторг, то есть естественная
эмоциональная сущность ребёнка, которая ищет выражение, как в физической, так и
в психической сферах. Если ребёнку предложить представить, что он тонкая
берёзка, которая подставляет под лучи солнца свои тонкие веточки и покачивается
от лёгкого ветерка, то он сделает плавные наклоны плавнее и выразительнее, чем
по показу, так  как  соответствующее заданию образы и эмоции позволят
ребёнку выполнять движения более точно и правильно. При этом у него
формируются:
- умения различать собственные мышечные ощущения (плавность, темп, ритм,
амплитуда движений, появляется моторная ловкость).
Благодаря этому развиваются и психические функции:
- умение направлять внимание на собственные эмоциональные ощущения и эмоции
окружающих;
- умение управлять своими ощущениями.
Участвуя в играх, дети очень непосредственно бурно переживают все события игры,
ведь сколько бы не повторялась игра, она каждый раз проходит по – новому и таит
в себе множество неожиданностей. Уже одно предвкушение игры часто вызывает у
детей положительные эмоции, приятное волнение, ожидание радости. Сюжет игры
(особенно ролевой ) способствует эмоциональному самовыражению ребёнка. Дети
легко перевоплощаются в цаплю, волка, птичку паровоз и т.д. И превращаясь в
героев сказки они не удивляются тому, что паровоз разговаривает со светофором,
а лягушка с цаплей. Дети относятся к игре с наивной серьёзностью и оберегают
её. Фантазия и реальность сливаются воедино. Играя, ребёнок вживается в
различные образы, знакомится с многообразием социальной действительности.
Вступая в общение, он познаёт свой внутренний мир и отношения людей, секреты их
взаимодействий и переживает радость и неудачи. Сначала он только подражает,
затем приходит период осмысления, чтобы в дальнейшем уже самостоятельно
определять собственные социально – психологические мотивы, установки.
Ориентиры. У детей лучше, чем у взрослых развита интуативная способность
улавливать чужое эмоциональное состояние, поэтому важно не упустить это
благодатное время для развития ребёнка эмпатии, сострадания, общительности.
Доброты. Дети с ОВЗ независимо от степени и глубины патологических нарушений
при грамотной организации занятий подвижными играми могут получать удовольствие
от общения и добиваться больших успехов в физическом и психомоторном развитии.
Единственное требование к подвижным играм – они должны быть всегда
интересны детям и направлены на совместное движение и контакт с другими детьми.

БИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРЫ.
У детей с нарушениями в развитии дефицит движения приводит к выраженным
функциональным и морфологическим изменениям. Отмечено, что при гипокинезе
(малоподвижности) у детей снижается активность биохимических процессов,
ослабевает иммунитет к простудным и инфекционным заболеваниям, сужается
диапазон возможностей дыхательной и сердечно – сосудистой систем, ослабляется
нервно – мышечный аппарат, формируются различные дефекты осанки, что приводит к
мышечной гипотонии, уменьшению подвижности грудной клетки во всех её отделах,
общему ослаблению организма и снижению жизненного тонуса. Характерным
следствием указанных нарушений является ухудшение физических и психомоторных
качеств:
- координации движений;
- точности и быстроты реакции;
- скорости двигательной реакции;
- подвижности в суставах;
- равновесия;
- силы мышц;
- выносливости;
- общей работоспособности.
Другими словами, организм начинает стареет ( «Тело без движения подобно стоячей
воде, которая плесневеет и гниёт» Максимович – Абодика Е.М.). Единственной
мерой предупреждения и ликвидации отрицательных последствий гипокенизии,
особенно в условиях летнего отдыха, является расширение двигательной
активности, закаливание, широкое применение подвижных игр и игр спортивного
характера. Известно. Что дети с различными отклонениями в состоянии здоровья, с
патологией зрения, слуха, последствиями ДЦП, с проблемами интеллекта имеют
разные физические возможности, и эту особенность необходимо учитывать при
проведении подвижных игр. Условно, независимо от возраста выделяют три группы
детей, характеризующихся большой средней и малой подвижностью.
Дети с большой подвижностью отличаются высокой реактивность,
неуравновешенностью поведения, они чаще других попадают в конфликтные ситуации.
Из-за чрезмерной подвижности такие дети не всегда успевают вникнуть в суть
игры, в результате чего у них отмечается невысокая степень осознания своих
действий. Как правило. Они хорошо выполняют простые упражнения, но избегают
движений, требующих точности. Сосредоточенности. Сдержанности поведения.
Движения их резки, быстры, часто бесполезны. Повышенная интенсивность игры
вызывает скорее утомление, что сказывается на общем поведении.
Дети средней подвижности отличаются наиболее ровным, спокойным
поведением, умеренной подвижностью Они эмоциональны, азартны, обычно уверенные,
чёткие, целенаправленные.
Малоподвижные дети вялы, пассивны, быстро устают, стараются уйти в
сторону, что бы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующую большого
пространства. Такие дети не решаются вступать в контакт со сверстниками,
поэтому они нуждаются в постоянной помощи взрослых. Этот недостаток в поведении
ребёнка чаще всего объясняется слабым двигательным опытом, обусловленным
патологией и сформировавшейся привычке к малоподвижному образу жизни.

                                        ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ИГРЫ.
Для того, чтобы удачно выбрать подвижную игру, важно учитывать не только интересы
детей, но и возрастные особенности, их психическое и физическое развитие так,
дети младшего школьного возраста (7 – 9 лет) отличаются особой подвижностью,
неустойчивостью внимания, постоянной потребности  в движении. Однако, их
организм ещё не готов к длительному напряжению, силы таких детей быстро
истощаются, но после игры быстро восстанавливаются. Данная группа детей с
удовольствием играет в имитационные игры, сюжетные, с пробежками, увёртыванием
от водящего, прыжками, ловлей и бросанием разнообразных предметов («День и
ночь», «Вызов номеров», «Мяч соседу», «Прыжки по полоскам и др.)
В возрасте 10 – 12 лет заметно лучшее развитии координационных возможностей.
Силы, быстроты, что ведёт к лучшему управлением телом и способности к более
сложным подвижным играм. Развитие оперативного мышления, устойчивость внимания
и заинтересованность характеризуют психику детей данного возраста. Это особенно
важно, поскольку детей этого возраста начинают интересовать игры с элементами
соревнования между отдельными участниками (командами). Игры детей 10 – 12 лет
отличаются большей длительностью и интенсивностью нагрузки. («Круговая лапта»,
«Верёвочка под ногами», «Перестрелка», «Борьба за мяч», «Перетягивание через
черту» и др.). В этом возрасте у детей формируются и укрепляются волевые
качества, ярче проявляется самостоятельность смелость, инициатива,
решительность. Дети демонстрируют дисциплинированность, активность и выдержку.
Но при неправильной нагрузке нередки вспышки резкости. Грубости,
нетерпеливости. Поэтому во время игры  нельзя допускать излишнего
возбуждения и напряжения.
Подростковый возраст 13 – 15 лет. Его ещё называют переходным, так
как в этот период интенсивно развивается и растёт весь организм. Усиленно
растут костная и мышечная системы, сердечно - сосудистая система мгновенно
реагирует на физическую нагрузку и сравнительно быстро восстанавливается. Более
развито логическое мышление, способность к анализу и обобщению определяют
мотивы поведения подростка, Иногда подростки полностью отказываются от занятий,
предпочитая другие формы досуга. В таких случаях необходимо проявлять такт,
выдержку. Терпение, сочетая их с требовательностью. Умением избегать
конфликтных ситуаций. Подростки с удовольствием играют в волейбол, теннис и
другие спортивные игры, среди подвижных игр  -эстафеты с бегом, прыжками,
метанием ( «Круговая лапта», «Мяч капитану», игры с преодолением
комбинированных препятствий, требующих точности, умения ориентироваться в
пространстве, координации движений, быстроты реакции.).
В работе со  старшими детьми 16 -18 лет могут быть использованы игры
предшествующей возрастной группы. Играя, они сосредотачивают внимание на
тактике и результатах игры, проявляя большую самостоятельность. Многие из них
берут на себя роль лидера, капитана команды, организовывая согласованные
действия играющих.
Целенаправленно подобранные подвижные игры способны развить у детей –
инвалидов:
- мелкую моторику;
- координацию движений;
- равновесие;
- точность
- дифференцировку усилий, времени, пространства;
- улучшить качество внимания, звукопроговаривания;
- помогают освоению элементарных математических представлений, то есть
стимулируют развитие физических, психомоторных и интеллектуальных способностей
детей.

ПОДГОТОВКА, ОРГАНИЗАЦИЯ И РУКОВОДСТВО ИГРОЙ.
Любой игре предшествует объяснение, которое даётся в следующей
последовательности:
- название игры;
- роли играющих и их расположение на игровой площадке;
- правила и ход игры;
- определение победителей.
Крики радости, свобода выражения подбадривания болельщиков и общий шум естественное
сопровождение подвижной игры. По окончании её дети также эмоционально принимают
свою победу или поражение. Для руководителя крайне важно дать всем участникам
справедливую оценку. Необъективность всегда вызывает отрицательные эмоции и
даже обиду. Заканчивать игру нужно своевременно. Затягивание может привести к
потере интереса у детей. Внезапная остановка также нежелательна. Одна из важных
задач руководителя игры – дозирование нагрузки, Регулировать нагрузку можно
различными способами: сокращение длительности игры; введение перерывов для
отдыха; изменением количества играющих; уменьшением поля игровой площадки;
изменением правил; сменой
роле           играющих;
переключением на другую игру.
Таким образом, в организации и методике проведения подвижных игр можно выделить
ряд последовательных этапов подготовки:
- выбор игры (зависит от коррекционных задач);
- подготовка места для игры (принять все меры предосторожности);
- подготовка инвентаря (продумать и подготовить заранее);
- разметка площадки (границы ярко очерчены, линия границ не более 3 метров от
препятствий: стен, деревьев, пней);
- расстановка играющих (указать исходное положение, следить, чтобы дети не
стояли лицом к солнцу);
-Объяснение правил и хода игры (определение ролей играющих и их местонахождение,
содержание и правила игры);
- назначение водящих (выбор по желанию, по жребию);
- судейство (объективное и точное);
- дозировка нагрузки (незначительная, умеренная, тонизирующая, развивающая);
- окончание игры (при появлении первых признаков утомления и снижении интереса,
поведения, состава играющих);
- подведение итогов (краткий разбор игры с анализом ошибок с привлечением самих
детей, что способствует развитию наблюдательности, уточнению правил  игры,
приучает к осмыслению действий и сознательной дисциплины).
Искренность доброжелательность, жизнерадостность и открытость, сопереживание и
умение помочь, заметить успехи – вот те качества, которые притягивают детей,
вызывают  их симпатию и уважение к взрослому, а иногда являются главным
мотивом участия в игре.

 ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТА.
К этой категории относятся дети с ОВЗ, проявляющейся в стойких нарушениях
познавательной деятельности, возникающих вследствие органического поражения
коры головного мозга. Это такое нарушение развития, при котором страдает не
только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Однако,
несмотря на многочисленные отклонения во всех сферах жизнедеятельности, дети с
умеренной умственной отсталостью способны к обучению и развитию. Педагогические
средства, принципы и методы носят в этом случае коррекционно - развивающий
характер и направлены на  максимальное преодоление (или ослабление)
недостатков познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сфер с
ориентацией на положительные возможности ребёнка. Наиболее адекватной формой
преодоления и компенсации указанных недостатков является двигательная
активность, в которой ведущее место принадлежит подвижной игре.
                               ИГРА
«ДОТРОНЬСЯ ДО…»
ЦЕЛЬ:
- Формирование у ребёнка представлений о форме, размерах и других свойствах
предметов;
- развитие быстроты реакции.
ХОД ИГРЫ:
Все играющие одеты разнообразно. Ведущий выкрикивает: «Дотронься до синего!».
Игроки должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников игры что – то
синее и дотронуться до этого цвета. Цвета меняются каждый раз, кто не успел
вовремя среагировать, становится ведущим.
Варианты: можно называть форму и размер предмета. Затем усложняем: «Дотронься
до красного круглого».
Кого заинтересовала данная тема, предлагаю обратиться к книге «Детские
подвижные игры» (под редакцией Е.В.Конеевой) – Ростов – на – Дону: Феникс,
2006. (Мир вашего ребёнка).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
- Григорьев Д.В.Совершенствование двигательной способности школьников в
условиях общеобразовательной школы. – СПб, Наука – Питер, 2005.
- Детские подвижные игры /под редакцией Е.В.Конеевой/ – Ростов – на Дону:
Феникс, 2006. (Мир вашего ребёнка).
- Кенеман А.В. и др. Детские подвижные игры народов ССР. – М.: 1988.
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно – методические
материалы /под редакцией И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2010.
- Осокина Т.И. Игры и развлечения детей на воздухе. – М.:1998.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.И. Игралочка. – М.: Баласс,2001.
- - Стаковская В.Л.Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей.
–М.:2005.
- Страковская В.Л. 300 подвижных игр от 1 года до 14 лет. – М.:1998.
- Шишкина В.А. Движение  + движение: книга для воспитателей детского сада.
– М.: Просвещение, 1992.

file_name: Подвижные игры для детей с умеренной умственной отсталость.docx

alt: Искренность доброжелательность, жизнерадостность и открытость, сопереживание и умение помочь, заметить успехи – вот те качества, которые притягивают детей, вызывают их симпатию и уважение к взрослому,…

title: Подвижные игры для детей ОВЗ


extracted_text:
Уроки
музыки

Тематическая беседа-концерт «Колыбельная»
Анатолий Константинович Лядов.
«Колыбельная», «Кикимора»;
Николай Андреевич Римский-Корсаков. «Колыбельная» из оперы «Садко»;
Георгий Васильевич Свиридов. «Колыбельная песенка».
Программное содержание.
Различать жанр колыбельной в инструментальной и вокальной музыке, средства
музыкальной выразительности, свойственные ей. Дать детям представление о
разновидностях колыбельных, исполняемых оркестром.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, на занятиях вы познакомились с
«Колыбельной песенкой» Г.
Свиридова. Сейчас я сыграю вам ещё одну колыбельную -
замечательного русского композитора Анатолия
Константиновича Лядова. А. Лядов очень любил этот жанр. Он
написал для детей 18 песен и назвал их «Детские песни». В сборнике есть и
несколько колыбельных. Одна из них - «Котенька-коток». Мелодию композитор
запомнил с детства, её напевала няня.
В русских колыбельных песнях иногда призывали мягкого,
доброго кота прийти покачать ребенка. За это ему обещали награды: «кувшинчик
молока», «кусок пирога», «хвостик вызолотить», «лапки высеребрить». Так и в
этой колыбельной. Послушайте её и скажите, какие настроения, чувства выражены в
ней (исполняет её).
Д е т и. Она ласковая, нежная, тихая, медленная,
звучит высоко.
П е д а г о г. Сравним её с «Колыбельной песенкой» Г.
Свиридова. Что общего между ними? (Исполняет её.)
Д е т и. Обе колыбельные спокойные, тихие, плавные,
ласковые.
П е д а г о г. Правильно, колыбельные обычно звучат в
спокойном темпе, медленно, тихо, напеваются как бы вполголоса. Мы говорили с
вами, что в «Колыбельной песенке» Г. Свиридова мелодия всё время повторяется,
но с разным аккомпанементом. А в колыбельной  А. Лядова? (Исполняет
сначала одну мелодию, потом вместе с аккомпанементом.)
Д е т и. Мелодия тоже повторяется, а аккомпанемент
меняется.
П е д а г о г. Правильно, мелодия всё время
повторяется, как и в той колыбельной, которую мы слушали. А сопровождение
меняется, придаёт музыке красочность и разнообразие звучания. Повторения
мелодии успокаивают, придают музыке некоторую монотонность, убаюкивают.
Послушайте обе колыбельные ещё раз - инструментальную и вокальную (исполняет
их).
Сейчас вы услышите колыбельные, написанные для
оркестра. У А. Лядова есть произведение «Восемь русских народных песен для
оркестра». А. Лядов написал к народным мелодиям сопровождение для оркестра.
Среди песен есть «Протяжная», «Шуточная», «Плясовая», «Хороводная»,
«Колыбельная». Давайте послушаем, как звучит эта колыбельная в оркестре. (Слушают
фрагмент в грамзаписи).
Д е т и. Плавно, тихо, нежно, высоко, ласково.
П е д а г о г. Иногда колыбельная попадает и в оперу.
Опера - это спектакль, в котором все действующие лица не разговаривают, а поют
в сопровождении оркестра. В опере выдающегося русского композитора Николая
Андреевича Римского-Корсакова «Садко», написанной
на основе старинной былины, есть колыбельная, которую вы сейчас услышите.
Садко - главный герой (гусляр и певец) - отправился на
корабле открывать новые морские торговые пути. Во время плавания он попадает в
подводное царство.
Садко полюбила морская царевна Волхова. Она поёт ему
колыбельную. Нежно баюкает его Волхова, прощается морская царевна с красивым
молодцем. С первыми лучами утренней зари рассеется по зелёному лугу алым
туманом сказочная царевна, превратится в широкую реку Волхову. По Волхове-реке
приплывут в Великий Новгород корабли Садко. Послушайте эту музыку и скажите,
какие настроения, чувства она передаёт (слушают запись).
Д е т и. Музыка грустная, печальная, протяжная,
плачущая.
П е д а г о г. Вся ли музыка звучит одинаково?
Д е т и. В середине она тревожная, низкая, тёмная,
сказочная.
П е д а г о г. Музыка таинственная, как бы доносится
из глубины моря. Но заканчивается колыбельная светло – Садко ждёт возвращения
на берег, к людям (исполняется фрагмент на фортепиано или в записи,
затем колыбельная прослушивается целиком).
У Анатолия Константиновича Лядова есть симфоническая
сказка на народный текст - «Кикимора». Кикимора - это злой, сказочный,
фантастический образ. Произведение состоит из двух частей. Первая часть -
Кикимора маленькая. Она лежит в хрустальной колыбельке, и волшебный кот-баюн
поёт ей колыбельную.
«Живёт, растёт Кикимора у кудесника в каменных горах.
От утра до вечера тешит Кикимору кот-баюн – говорит сказки заморские. Со вечера
до бела света качают Кикимору во хрустальчатой колыбельке». (Д.
Житомирский. Русские композиторы конца XIX и начала ХХ века.- М., 1960.- С.19.)
Вторая часть сказки рассказывает о выросшей Кикиморе.
«Ровно через семь лет вырастает Кикимора. Тонёшенька, чернёшенька та Кикимора,
а голова-то у ней малым-малёшенька со напёрсточек, а туловища не спознать с
соломиной. Стучит, гремит Кикимора от утра до вечера; свистит, шипит Кикимора
со вечера до полуночи; со полуночи до бела света прядёт кудель конопельную,
сучит пряжу пеньковую, снуёт основу шёлковую. Зло на уме держит Кикимора на
весь люд честной». (Там же.)
Давайте послушаем фрагменты из этой сказки. Начинается
она мрачно, тяжело. Это образ каменных гор, где живёт Кикимора. Но вот звучит
колыбельная, которую поёт кот-баюн. В музыке слышен посвист (играют
деревянные духовые инструменты) - это образ Кикиморы. Темы эти
проходят дважды. В конце звучит тема хрустальной колыбельки. Её словно
вызванивает музыкальный инструмент, который называется челеста. Послушайте эту музыку (слушают
в записи).
Второй раздел быстрый, он изображает злую, выросшую
Кикимору. Слышится свист, шипение, злая возня Кикиморы. Давайте послушаем
фрагмент этой части (слушают в записи).

Скачано с www.znanio.ru

title: Колыбельная. Тематическая беседа-концерт


extracted_text:
Сказкотерапия как
педагогический метод воздействия на эмоционально-чувственное состояние ребёнка
младшего школьного возраста. (арт-терапия).

(Методический материал для учителей начальной школы)
                Подготовила: Гудым Екатерина
Григорьевна
                    МБОУ СОШ № 68

Последние 10 лет в нашей стране стали временем бурного развития и освоения
новых форм психокоррекции. Большой интерес специалистов вызывает
арт-терапия. Арт-терапия – метод, связанный с раскрытием творческого
потенциала индивида, высвобождением его скрытых энергетических резервов и, в
результате, нахождением им оптимальных способов решения своих проблем.
Основные
арт-терапевтические методы:

Изотерапия.
Сказкотерапия.
Игровая
     терапия.
Песочная
     терапия.
Музыкальная
     терапия.

   Поступление в школу и начальный период обучения вызывает
перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка. Среди первоклассников
есть дети, которые трудно адаптируются к новым для них условиям. Арт-терапевтические
занятия и упражнения помогают улучшить образ самого себя и укрепить
самоуважение – это для детей; поднимают статус ребёнка – это для родителей;
позволяют детям считать занятия частью обычного школьного воспитания – это для
учителей. В своей работе я использовала занятия для сплочения
первоклассников, для разрешения конфликтов, для выработки взаимоуважения и
понимания друг друга, освоения социальных навыков. Улучшить мнение ребёнка о
себе или мнение других о себе, помочь завести новых друзей поработать с
социальными навыками и быть увиденным в положительном свете можно во время
классного часа, в ГПД, во время прогулки и т.д. вопрос о месте проведения
времени занятия решается индивидуально, в зависимости от проблемы. Упражнения
по арт-терапии служат инструментом для изучения чувств, идей, событий, для
развития межличностных навыков и отношений, для укрепления самооценки
уверенности создания более уверенного образа себя. Детские психологи, врачи,
специалисты, работающие с детьми, нуждающимися в психологической помощи есть,
не в каждой школе, проблемы же от этого не исчезают. В своей работе я
использовала сказкотерапию.
   Сказка – это жизнь, приукрашенная, доводящая поведение
героев до абсурда, но закладывающая в память и сознание ребёнка самое главное:
выход из трудной ситуации есть. Термин « сказкотерапия» у некоторых вызывает
улыбку и отношение как к несерьёзному, « детскому» методу. Сказкотерапия самый
древний в человеческой цивилизации метод практической психологии и один из
самых молодых методов в современной научной практике.
Сказкотерапия – метод, использующий сказочную
форму для коррекции эмоциональных нарушений и совершенствования взаимоотношений
с окружающим миром. Сказочные и мифологические истории являются лучшим способом
передачи ребёнку знаний о Мире. Если первое десятилетие жизни в этом
отношении складывались у ребёнка благополучно (заботливые родители и педагоги
читали, рассказывали сказочные истории, совместно их обсуждали), то в
бессознательном маленького человечка формируется своеобразный « банк» жизненных
ситуаций. То ость набор знаний о динамике внутренних процессов, способов
взаимоотношений с людьми, возможностях самореализации, устройства Мира и пр.
Осмысливая Жизненные Уроки, ища параллели с реальными явлениями « банк» знаний
о Мире переходит в активное состояние. Если сказочные истории просто читались
или рассказывались, этот « банк», эти знания находятся в пассивном состоянии
(процесс успешной социализации тоже имеется).
Сказкотерапия – как процесс воспитания Внутреннего Ребёнка,
развития души, повышения уровня осознанности событий, приобретение знаний о
законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.
Сказкотерапия – метод, использующий сказочную
форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения
сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
Целью и задачей сказкотерапии  является снижение
агрессивности у детей, устранение тревожности и страхов, развитие эмоциональной
саморегуляции и позитивных взаимоотношений с другими людьми. Перед взрослыми
встают важные задачи: понять, что чувствует ребёнок, оказать ему помощь в
высказывании своих чувств, связанных с сюжетом сказки, или появившихся по
ассоциации.
. Сказкотерапия — один из наименее травмоопасных и безболезненных
способов психотерапии. Возможно, потому, что с помощью сказок (или под их
влиянием) сформировался жизненный сценарий и с помощью сказки же можно
попытаться из этого неудачного жизненного сценария человека извлечь.
Ведущими идеями сказкотерапии являются:

Осознание
     своих потенциалов, возможностей ценности собственной жизни;
Понимание
     причинно-следственных связей событий, поступков;
Познание
     разных стилей мироощущения;
Осмысление
     созидательного взаимодействия с окружающим миром;
Внутреннее
     ощущение силы и гармонии.

Сказкотерапия как направление практической психологии
привлекательно ещё и тем, что имеет немного ограничений по сравнению с др.
подходами.
У неё нет возрастных границ. У каждой группы сказок есть своя
возрастная детская аудитория. В каждом возрасте своя сказка, миф, притча,
легенда, басня, баллада, песня и т.д. Не выявлено ограничений и по школе
« нормальное – отклоняющее развитие».
Современная сказкотерапия « трёхлика». «Лик»:

диагностический,
воздействующий,
профилактический
     (или развивающий).

Сказкотерапевтическое воздействие осуществляется с помощью пяти
видов сказок:

художественных,
дидактических,
психокоррекционных,
психотерапевтических,
медитативных.

Для каждой ситуации, для каждого случая подбираются соответствующие
сказки.
Возможности работы со сказкой:

использование
     сказки как метафоры.
Обсуждение
     поведения и мотивов действий персонажа.
Проигрывание
     эпизодов сказки.
Использование
     сказки как притчи-нравоучения.
Творческая
     работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание)

Анализ сказок, рассказывание, сочинение, рисование, изготовление
кукол, драматизация позволяют изменить или существенно обогатить взгляд на
привычные ситуации, соприкоснуться с духовными ценностями.
При использовании психотерапевтических сказок важно помнить о трёх
вещах:

Уместность.
Искренность.
Дозированность.
     Часто процесс размышления над сказкой длительный. Поэтому нельзя «
     перегружать» сказкой. Один из секретов сказкотерапии состоит в
     последействии, которое является мощной силой, стимулирующей развитие.

На первых этапах работы целесообразно « вставлять» как бы
ненароком, как бы « к слову».

Факторы эффективности сказкотерапии:

Отсутствие
     в сказках дидактики, нравоучений;
Отсутствие
     чётких персонификаций;
Образность
     и метафоричность языка;
Психологическая
     защищённость – хороший конец;
наличие
     тайны, волшебства.

Сейчас появилось много литературы, посвященных работе со сказками,
освещающих методические особенности работы, методические приёмы, использование
сказок как для индивидуальной работы, так для работы в группах. Большинство
рекомендаций дано психологам, но и воспитатель и учитель начальной школы и
родители могут использовать сказкотерапию в работе с ребёнком, конечно, при условии
специально созданного для этой цели учебного материала. Энергоинформационное
поле сказки – это особая энергия, оставляющая у слушателя определённое «
послевкусие», состоящее из ощущений, чувств, мыслей, впечатлений. Каждая сказка
обладает частью энергии своего автора, содержит о нём информацию. Встречаясь со
сказкой, необходимо отмечать изменения в своих ощущениях и впечатлениях, но не
следовать за ней, а найти возможность абстрагироваться и « посмотреть со
стороны».

Авторские сказки Л.Д. Коротковой включают в себя методические
разработки, анализ каждой из них с точки зрения практического применения. Её
книга « Сказкотерапия в школе» содержит методики коррекционной и педагогической
работы к каждой из предложенных сказок.

В книгах Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой описываются также некоторые
игры, тренинги органично включающиеся в работу со сказками.
Взрослый, который говорит на одном языке с ребёнком, понимает и
учит его согласию с самим собой и другими, подобен волшебнику. Книга Е.Прудис «
Сказкотерапия в помощь родителям. Там водятся волшебники» поможет глубже
проникнуть в сказочный мир маленького человека, избежать ошибок воспитания и,
возможно разобраться в истоках собственных проблем.
О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев представляют терапевтические сказочные
истории для детей 3-15 лет, ориентированные на конкретные проблемы, дают советы
как использовать эти истории.

В книгах А. Лопатиной, М. Скребцовой « Вечная мудрость сказок»
собраны притчи, легенды, сказки народов мира как фольклорные, так и авторские,
посвящённые вечным темам – дружбе, добру, мудрости, милосердию. Уроки
нравственности снабжены методическим аппаратом – после каждого текста
приводятся вопросы и задания, темы письменных работ, рисунков, сценок на
материале вышеприведённых сказок.

Л. П. Стрелькова « Уроки сказок», « Войди в тридевятое царство»,
Н. Огненко « Волшебная книга сказок», Л.Е. Тумина « Сочини
сказку», З.Г. Шустерман « Новые приключения колобка, или наука думать для
больших и маленьких» рассказывают об увлекательных путешествиях в сказочную
страну, используются разнообразные игровые приёмы, интересные задания, с
помощью которых ребята сами становятся участниками определённой сказочной
ситуации.
В психологической практике можно использовать как народные или
известные авторские (Х.-К. Андерсен, К. С. Льюис, Е. Шварц), так и специально
сочиненные для психотерапии сказки. Любой из подходов имеет и свои
преимущества, и свои недостатки
Если сказки создаются специально для сказкотерапии, то большинства
этих трудностей можно избежать. Сказки сочиняются по проблемам. Сюжеты
предлагаемых сказок, создающихся как психотерапевтические, обязательно
содержат возможности для изменения героев сказки, а также ситуации выбора,
требующие от них ответственного решения.
В книге известного петербургского врача и сказочника Гнездилова
А.В. « Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу)»
собраны его сказки, помогающие справиться с затруднительными ситуациями.
В своей работе, кроме названных авторов, я использовала уже
разработанные программы:
1. « Добро пожаловать в сказочный мир» (Ю.С. Шиманович).
2. «День за днём в стране фантазий» (Н.А. Сакович).
3. « Я – единственный на планете» (Е.В. Белинская).
Данная работа в 1-2 классах помогла сплотить коллектив учащихся,
разрешить многие конфликтные ситуации.

file_name: сказкотерапия.docx

alt: Ведущими идеями сказкотерапии являются:

alt: День за днём в стране фантазий» (Н

детская психология

group: Педагогика

title: Сказкотерапия - как педагогический метод воздействия на эмоционально-чувственное состояние ребёнка младшего школьного возраста.


extracted_text:
Пән:Математика

Бөлім/тақырып

4B бөлім: Топтастыру   және жиындар элементтерін
  оқыту
Заттарды
  құрамдастыру

Оқу мақсаты

1.4.1.1 Заттар жиынын бір тұтас
  біріктіру; жиын элементтерін бөлу; жұп құру
  арқылы жиындарды салыстыру; берілген элементтер бойынша жиын
  құру

Жетістік  критерийі

 Қолдану:  Заттарды құрамдастыра алады.

Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар

Заттарды
  құрамдастыр.
Маратта үш фотосуреттер бар. Ол
  фотосуреттерді қалай орналастырады? Әр қатарды толықтыр.
а) ит, мысық,...
б)
  мысық, ұл ...
в)
  ұл, ит, ...
г)
  мысық, ит, ...
д)
  ұл, мысық, ...
е)
  ит, ұл, ...

file_name: 1Сжәне жиындар элементтерін оқыту  Заттарды  құрамдастыру  ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУ.docx

alt: Пән:Математика Бөлім/тақырып 4B бөлім:


extracted_text:
Инновационные
методы взаимодействия с семьями воспитанников
Самое
сложное в работе с детьми – это работа с их родителями. Все участники
образовательного процесса только выигрывают, если родители оказывают своё
влияние на развитие ребенка.
Педагогическим
основанием изменений дошкольного образования в соответствии с ФГОС на
современном этапе является активное вовлечение родителей в работу ДОУ. Детский
сад и семья – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает
ребенку социальный опыт.
Влияние
на ребёнка семейного воспитания настолько сильно, что способно свести на нет
любые педагогические усилия ДОУ. Педагоги понимают, что без согласования с
семьёй педагогические воздействия теряют всякую силу. Только в сочетании друг с
другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в
большой мир. Отсюда следует актуальность одного из механизмов реализации ФГОС –
повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубленное
взаимодействие между семьей и ДОУ.
 Беда
многих современных семей – отстранённость от педагогического процесса ДОУ,
причины которой, прежде всего: 1. в недостаточности элементарных
психолого-педагогических  знаний родителей о возрастном развитии
ребенка и адекватных ему методов воспитательного воздействия.  2. недооценка
роли личного примера родителей и единства требований, предъявляемых ребенку.
Я
стремлюсь к тому, чтобы и дети, и родители чувствовали себя в ДОУ комфортно, а
также к тому, чтобы родители были уверены в поддержке своих воспитательных
действий. Набирая новую группу, я стремлюсь поближе познакомиться с родителями
своих воспитанников, семейными увлечениями и традициями; понять особенности
воспитания в каждой семье. В соответствии с этим изменяется и позиция
дошкольного учреждения в работе с семьей, а именно совершенствование форм и
методов сотрудничества ДОУ и семьи во всестороннем развитии ребенка.
Значимость
использования разнообразных форм работы с родителями трудно переоценить.   Помощь
семьи в коррекционной работе обязательна и чрезвычайно ценна. Во-первых,
родительское мнение наиболее авторитетно для ребёнка, а во-вторых, у близких
родственников есть возможность ежедневно закреплять
формируемые навыки в процессе непосредственного общения.
Взаимодействие
педагога с родителями направлено:
1.
на обеспечение права родителей  на уважение и понимание, на участие в жизни
группы и ДОУ;
2.
на  изучение отношения родителей и педагогов к различным вопросам обучения,
развития и воспитания детей;
3.
на обучение навыкам общения с ребенком;
4.
на помощь родителям в адекватном оценивании развития ребенка;
5.
на привлечение семей к участию в совместных мероприятиях с педагогом.
Привлечение
родителей к участию в воспитательном процессе в ДОУ  способствует созданию
благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта
ребенка в саду и за его пределами.
Традиционные
формы, работы с родителями при всех их положительных характеристиках, имеют
объективные трудности это:

ограниченное
     количество времени у родителей, как для посещения родительских собраний,
     так и посещения консультаций в детском саду;
и
     отсутствие возможностей для своевременного предоставления необходимой
     информации родителям.

Изучив особенности человеческого восприятия, педагоги и психологи сделали
вывод, что наиболее качественное усвоение нового материала достигается при
сочетании словесного изложения и использования средств наглядности, которые
дают возможность визуально представить предъявляемую информацию. Сейчас очень
актуально высказывание философа Конфуция:  «Я слышу – и забываю. Я вижу – и
вспоминаю. Я делаю – и постигаю».
Изучив
возможности владения родителями компьютера, я пришла к выводу, что 80%
родителей группы – это активные пользователи интернет ресурсов. Поэтому возник
вопрос о создании сайта группы «Солнечные зайчики». На страничках
сайта разные рубрики:
·
«А
что у нас» ( информирую родителей обо всем, что происходит или будет
происходить в группе и в детском саду)
·
«Кладовая
воспитания» (приглашаю к обсуждению текущих ситуаций в развитии детей и
принятию решений о дальнейших совместных действиях педагогов, специалистов и
родителей, способных обеспечить успешное развитие воспитанников; а также
предлагаю различные консультации специалистов)
·
«Копилка
творчества» (представлены детские работы, а также предлагаю творческие домашние
задания для родителей с детьми, позволяющие наладить доверительные отношения с
ребенком, и одновременно поучаствовать в образовательном процессе).
·
«Повторенье
– мать ученья» (родителям предлагаются задания с детьми дома по темам недели)
·
«Почитай
мне мама» (предложена литература для чтения с ребенком, вопросы по содержанию
текста)
·
«Фотоальбом
группы» (где представлены фотографии детей в различных видах деятельности)
·
«Гостевая
книга» (для обратной связи с родителями воспитанников)
Для
остальных 20%  использую пространство раздевалки для информации родителей по
тем же рубрикам, только отредактированном для печати варианте.
 Эффективная
форма работы – это информационный стенд. Необходимо подчеркнуть
его преимущества. Во-первых, передача информации в письменной форме не требует
много времени. Во-вторых, родителям  легче удержать в памяти весь её объем, и
они могут вернуться к материалам неоднократно.  И, в-третьих, для того, чтобы
взрослые смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им, необходимо
предложить определённый алгоритм действий и памятку, которая позволит применить
знания на практике. Красочно оформленные,  с крупным четким шрифтом, яркими
картинками они привлекают внимание  даже не у самых активных родителей.
Обновление материала информационного стенда происходит регулярно, в зависимости
от рубрики: еженедельно или раз в месяц.
Еженедельно
обновляется информационный лист  по лексической теме. Родители
имеют возможность предложить свои идеи по лексическим темам, принести материалы
или книги, поделиться с детьми своими знаниями, научить их тому, что умеют и
любят сами. Для этого родителям совершенно не нужно обладать педагогическими
способностями – дети рады, когда мама или папа просто находятся в группе.
 Одной
из основных форм работы по педагогическому просвещению семьи является родительское
собрание. Хочу сказать о том, что я ушла от устаревшего лекционного
метода проведения собрания. Использую такие приемы, которые активизируют
внимание уставших родителей, способствуют более легкому запоминанию сути бесед,
создают особый настрой на доброжелательный разговор. После показа части
образовательной деятельности с детьми  перехожу к показу моментов из жизни
группы по теме собрания,   включаю совместные практические задания родителей с
детьми, игры, эстафеты, музыкальное оформление.   А далее перехожу к обсуждению
проблемы уже без детей.
Для
лучшего знакомства с родителями воспитанников и укрепления чувства любви и привязанности
дошкольников к близким провожу совместные вечера досуга:
·
«Сказки
из бабушкиного сундука»
·
«Вместе
весело играть, бегать, прыгать и скакать» (участниками игр являются дети,
родители и педагоги)
·
«Раз,
два, три, четыре, пять с нами будешь ты играть» (вспоминаем игры из детства
наших родителей)
Совместное
участие в различных конкурсах помогает детям и родителям найти общие интересы,
показывает возможности каждой семьи:
·
тематические выставки
(темы выставок «Красивая посуда», «Визитная карточка осени», «Игрушки для
театра», «Елочка-красавица», «Подарки для любимой мамы» и др.)
·
Родительский клуб «Мы вместе»
(педагог или кто-то из родителей проводит мастер-класс по творчеству с детьми и
взрослыми)
·
Клуб «Отцы-молодцы»
(совместные мероприятия «Папин день», «Папина гордость», спортивные праздники,
турпоходы, лекции «Идеальными папами не рождаются, а становятся», «Роль папы в
разные периоды жизни детей»)
Изучив
увлечения родителей своих воспитанников, я узнала, что не все проявляют интерес
к творчеству. Таким родителям были предложены другие варианты участия в жизни
группы:
·
оформление групповых газет, фотоальбомов в виде
презентаций («Знакомьтесь-это моя семья», «А в
детство заглянуть так хочется», «Мы живем в Усинске», «Выходной с моей семьей»)
·
Спортивные праздники
(«На зарядку с мамой», «Папа может все что угодно!», «Папа, мама, я-спортивная
семья»)
·
Познавательные презентации
( родители вместе с детьми готовят мини-сообщения по различным темам: «Страны
мира», «Птицы-какие они разные», «Этот загадочный космос», «Детям о войне» и
т.п.)
·
Совместные экскурсии
педагога с семьями воспитанников в лес на тропу здоровья, в музей, по городу.
·
Вечерние посиделки (дети
приглашают родителей вечером посидеть с ними в группе, поиграть в любимые
настольные игры или доделать поделку, рисунок)
Таким
образом, взаимодействие педагога и родителей является необходимым условием
социально-нравственного воспитания детей и эффективным решением задач по
обучению.
В
ходе проводимой работы получены результаты:
•        повысился
уровень родительской компетентности;
•        гармонизировались
детско-родительские отношения;
•        улучшился
эмоциональный климат в семье;
•        повысилась
ответственность родителей за судьбу ребенка и его активность в отношениях с
сотрудниками ДОУ.
 •       изменилась
в сторону большей объективности родительская оценка талантов малыша, уровень
родительских притязаний стал лучше соотноситься со способностями ребенка.
 В
заключение необходимо отметить, что преимущества инновационных форм
взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников неоспоримы и многочисленны:
положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу
по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в
решении педагогических проблем и в то же время не навредит, поскольку будут
учитываться мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги в
свою очередь заручены пониманием со стороны родителей в большинстве проблем. А
в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное
взаимодействие.

file_name: взаимодействие с семьями воспитанников.doc

alt: Повторенье – мать ученья» (родителям предлагаются задания с детьми дома по темам недели) · «Почитай мне мама» (предложена литература для чтения с ребенком, вопросы по…

alt: Для лучшего знакомства с родителями воспитанников и укрепления чувства любви и привязанности дошкольников к близким провожу совместные вечера досуга : · «Сказки из бабушкиного сундука»…


extracted_text:
Конспект по Окружающему  миру «Как переходить улицу»

Программные задачи:
Образовательные:
1.
Дополнять
представления об улице новыми сведениями: дома на ней имеют разное назначение.
В одних живут люди, в других находятся учреждения - магазины, школа, банк и т.
д.
2.
Продолжать работу по
ознакомлению детей с правилами поведения на проезжей части и на тротуаре.
Воспитательные: Воспитывать здоровье - сберегающие
качества.
Развивающие:
1.
Развивать умения
различать цвета на светофоре, назначении этих цветов.
2.
Уточнить и закрепить
правила пешеходов.
Речевые:
1.
Развивать умение
отвечать на вопросы полным предложением из 3-4 слов с однородными членами.
2.
Внести в активный
словарь название цветов светофора.
3.
Уточнить значение слов
«проезжая часть», «тротуар», «перекрёсток», «разделительная полоса».
Предварительная работа:
1.
Рассматривание
иллюстраций из альбома «Улицы нашего города».
2.
Чтение С. Маршака
«Наша улица».
3.Экскурсия с родителями по улице: на
перекрёсток, к светофору, к пешеходному переходу.
4.Просмотр презентации «Моя безопасная
дорога домой».
Индивидуальная работа:
1.
Учить Ксюшу Б. и
Захара К. называть цвета светофора.
2.
Учить Илью М. и Юру К.
отвечать на вопрос распространённым предложением.
Методы и приёмы:
1.
Рассказ воспитателя.
2.
Вопросы к детям.
3.
Загадывание загадок.
4.
Художественное слово.
5.
Хоровое
проговаривание.
6.
Индивидуальное
проговаривание.
Ход занятия:
Дети садятся полукругом.
Воспитатель: Дети, скажите на какой улице
находится наш д/с?
(На улице Ломинского)
Воспитатель: Правильно, на улице Ломинского. А что ещё есть на этой
улице?
(Школа, аптека, банк, магазины.)
Воспитатель: На этой улице не только много домов
и других зданий, но есть ещё и дорога. Как вы думаете, для чего она нужна?
(Чтоб ездили машины, транспорт.)
Воспитатель: А как ещё называют место, где ездят машины?
(Проезжая часть, шоссе).
Воспитатель: Что вы знаете о проезжей части? Какая она?
(Большая, длинная, широкая, шумная.)
Воспитатель: Верно, эта дорога длинная и широкая.
Машины движутся по одной и другой стороне. Как вы думаете, почему они не
сталкиваются?
(Посередине дороги проходит белая полоса)
Воспитатель: Как она называется, вы знаете?
Разделительная. Давайте хором скажем: «Разделительная».
(Разделительная).
Воспитатель: Почему её так назвали?
(Потому что она разделяет дорогу на две
части).
Воспитатель: А мы, пешеходы можем ходить по
дороге?
(Нет, пешеходам ходить по дороге нельзя).
Воспитатель: Где можно ходить пешеходам?
(Пешеходам можно ходить по тротуару).
Воспитатель: Давайте скажем хором и запомним это
правило.
Все пешеходы должны обязательно соблюдать
правила дорожного движения. А если вдруг кто-то забыл, то мы сейчас напомним. Я
буду читать стихи, а вы мне помогайте и подсказывайте.
-Решил
дорогу перейти
Налево
сразу погляди
Ну
а потом ещё направо
Знай,
это лишь одно из правил.
-Для
пешехода - переход
Тебе
он друг на 100 дорог
Поможет
светофор в пути
Тебе
дорогу …(перейти).
-Три
огня он зажигает
Жёлтым,
красным он мигает
Ты
зелёный подожди
Горит
зелёный - ты…(иди).
-Когда
мы будем соблюдать
Все
правила движенья
То
избежать аварий мы
Сможем
без исключенья.
Физминутка:
Воспитатель: А сейчас мы с вами поиграем в игру. У меня
три круга. Какого они цвета?
(Красного, желтого, зелёного).
Воспитатель: Что они вам напоминают?
(Огни светофора).
Воспитатель: Игра наша называется «Светофор». Я
вам буду показывать круг, а вы будете выполнять движения.
Показываю красный круг - Если свет зажёгся
красный
Значит
двигаться …(опасно)!
(Дети
сидят на стульчиках)
Показываю жёлтый круг – Жёлтый свет –
предупрежденье
Жду
сигнала для (движенья).
(Дети
встают возле стульчиков).
Показываю зелёный круг - Цвет зелёный
говорит:
«Проходите,
путь…(открыт)».
(Дети
маршируют).
Воспитатель: Много транспорта ездит по нашим дорогам.
Сейчас я вам загадаю загадки, а вы отгадайте:
Держусь
я только на ходу
А
если встану- упаду (велосипед)
Я
не ем овса и сена
Дайте
только мне бензина
Всех
коней я догоню
Кого
хочешь обгоню (машина)
-Маленький
домик
По
рельсам бежит
А
в домике этом народ сидит (трамвай)
-
Он имеет по три глаза
По
три с каждой стороны
И
хотя ещё ни разу
Не
смотрел он всеми сразу
Все
глаза ему нужны.
Он
висит тут с давних пор
И
на всех глядит в упор.
Что
же это? (светофор).
Воспитатель: Молодцы! Запомните, чтобы с вами на улице
ничего не случилось, вы должны запомнить правила пешехода. Давайте вместе
вспомним эти правила.
Дети высказывают своё мнение, потом вместе
обобщаем и уточняем.
1.По улице надо идти спокойным шагом.
2. Идти только по тротуару по правой
стороне. Дети идут за руку со взрослым.
3.Проезжую часть надо переходить по
пешеходному переходу (зебре) на зелёный сигнал светофора.
4. Нельзя играть на проезжей части,
кататься на велосипеде, санках, коньках.
Всегда соблюдайте эти правила, и беда не
случится!!!

file_name: Конспект НОД.doc


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Маньково-Березовская
средняя общеобразовательная школа

Проект:
«Музыкальное сопровождение на уроках физической культуры»

Проект обучающегося
8 класса
Ильясова Петра
Валерьевича
Руководитель
проекта:

Колесникова Татьяна Николаевна

2021
год
Содержание
Введение……………………………………………………………………..3
I. Теоретическое исследование ……………………………………………5
1.1.История
вопроса…………………………………………………………5
1.2. Музыкальное
сопровождение на уроках физической культуры. …..6
1.3.
Музыка и пение — мощные оздоровительные факторы……………..7
II. Практическое исследование…………………………………………......8

2.1.
Социологический опрос «Ваше отношение к музыке». ……………..8
2.2.
Эксперимент «Влияние музыкального сопровождения на показатели развития
физических качеств человека и его эмоциональное состояние». 8
2.3.
Мини-сочинение «Музыка в моей жизни»……………………………9
Выводы……………………………………………………………………...10
Библиография………………………………………………………………11
Приложения………………………………………………………………...12

Введение
Благодаря музыке
в человеке пробуждается представление о возвышенном, величественном.
Прекрасном не только в окружающем мире, но и в самом себе. (В. А. Сухомлинский.)
   Человек всегда
хотел быть здоровым, физически сильным, психически устойчивым, творчески
активным. В каком-то смысле, вся история человечества — это поиск
реальных путей к здоровой, полноценной жизни. Давно заметив неоспоримое и многосторонне
влияние искусства на жизнь и здоровье, человек настойчиво обращался
к нему в надежде на помощь. И искусство помогало ему, возвращая
силы и душевное равновесие, делая его жизнь достойной человека. Такие
возможности искусства не случайны — они лежат в самой его природе.
Вполне возможно, искусство и было создано для того, чтобы не только
приносить человеку эстетические радости, но и помогать ему, защищать его
от всего того, что мешает нормально существовать.
 В своей работе мы
будем говорить о музыке, ее влиянии на здоровье человека и роли
в физической культуре.
Актуальность: В наше
время в обществе остро стоит проблема малоподвижного образа жизни,
недостаточности физической активности, как следствие недостаточного интереса
к занятиям физической культурой.
Объект
исследования — здоровье человека.
 Предмет исследования-
музыка и физическая культура.
 Цель нашего
исследования — выявление позитивных сторон влияния музыки на здоровье
человека, ее роль и место в физической культуре.
Методы исследования: в
работе мы рассматриваем и изучаем научный материал по данной теме —
результаты работы учёных разных времён, разных стран, проводим анкетирование,
эксперимент.
Задачи:
–
изучить литературу по теме исследования;
–
провести социологический опрос;
 –
провести эксперимент
-проанализировать
материал.
Методы исследования:
–
обзор литературы по данной проблеме;
 –
анкетирование;
–
эксперимент;
–
анализ полученных данных.
  Гипотеза: занятия
с использованием музыки повышают настроение, стимулируют к выполнению
физических упражнений.
Новизна проекта: осознание
роли музыкального сопровождения на уроках физической культуры.
Практическая значимость:
результаты проекта могут быть использованы на уроках физической культуры,
музыки, на кружках по танцам.

 I.
Теоретическое исследование

1.1.История вопроса.
 С древних пор музыка
использовалась как лечебный фактор. Уже на заре человеческой цивилизации жрецы,
а затем врачи, философы, педагоги использовали музыку для лечения души
и тела. Они задумывались над тайнами влияния музыки, пытаясь определить её
роль как в восстановлении функций организма, так в формировании
духовного мира личности. Одним из первых государств Древнего мира, узаконивших
прикладное применение музыки в физическом воспитании подрастающего
поколения в масштабах страны, была Спарта. В 663 году до н. э.
некто Фалет завёз в Спарту из Крита гимнопедии (своеобразные специфические
песни-пляски), под благозвучные мелодии которых выполнялись различные
гимнастические упражнения, приемы борьбы и кулачного боя. В первом
тысячелетии до н. э. музыкальная стимуляция в спортивной
деятельности всё более прочно входит в обиход Олимпийских и других
массовых спортивных состязаний античного мира. По мнению автора, массовое
внедрение музыки в физическую культуры Спарты ранее других государств, по
всей видимости, сыграло свою положительную роль в достижениях спартанских
атлетов на Олимпийских играх в VII до н. э. Успешному примеру
Спарты начинают следовать и другие государства.
Великий Сократ говорил:
«Часто то, что прекрасно для бега, безобразно для борьбы, а то, что
прекрасно для борьбы — безобразно для бега: потому что все хорошо
и прекрасно по отношению к тому, для чего оно хорошо приспособлено,
и, наоборот, дурно и безобразно по отношению к тому, для чего оно
плохо приспособлено», и греки великолепно пользовались этим теоретическим
положением в своей спортивной практике. Сведения о музыкальной
стимуляции различных видов деятельности жителей древней Эллады содержатся
в трудах Платона, Геродота, Лукиана, Эвклида и других древних учёных.
В начале XX века наш знаменитый соотечественник академик Бехтерев стал изучать
влияние музыки на организм человека с точки зрения медицины,
и позднее его начинание было подхвачено в разных странах мира
и лечебные эффекты музыки стали подтверждать экспериментально.
В результате своих исследований Бехтерев пришел к выводу, что музыка
влияет на системы дыхания и кровообращения человека, может устранять
усталость и бодрить, он подчеркивал, что не случайно у людей
сложилась традиция петь колыбельные детям и считал, что без них полноценное
развитие ребенка вообще невозможно.[1]

1.2. Музыкальное
сопровождение на уроках физической культуры.
Помимо укрепления
здоровья и совершенствования физической формы физическая культура имеет
своей целью всестороннее развитие личности. Использование музыки во время
занятий может сыграть большую роль. Так музыкальное сопровождение может
способствовать:
 –
повышению работоспособности;
 –
развитию координации движений;
 –  воспитанию
чувства и понимания ритма, такта мелодии, и как следствие выработке
красивых выразительных движений;
– активации волевых
усилий, возникновению эмоциональных переживаний;
– обогащению слухового
и двигательного опыта.
 Кроме того,
использование музыки в любых форматах занятий физическими упражнениями
решает несколько задач, главными из которых являются следующие:
 – содействие
всестороннему гармоничному развитию личности занимающихся через искусство как
синтетическую форму человеческой жизнедеятельности;
–  способ
тренировки одновременно тела и души;
– способствование
организации занимающихся в процессе занятий (при выполнении физических
упражнений, различных перестроений, смене движений и места в зале);
– содействие улучшению
эмоционального фона на занятии и психоэмоционального состояния
занимающихся.
 Музыка способствует
развитию координации движений, воспитывает у занимающихся чувство
и понимание ритма, музыкального вкуса. Её применение на занятиях
способствует преодолению нарастающего утомления и помогает разнообразить
тренировки, стимулировать и мотивировать тренирующихся к новым
достижениям, а также ускоряет процессы освоения техники правильного
выполнения движений.[2]

1.3. Музыка
и пение — мощные оздоровительные факторы.
 Мир, в котором мы
живём, наполнен природной музыкой, шелестом деревьев, пением птиц, различными
шумами, громкими или тихими. Эта природная музыка является мощным
энергетическим потоком, несущим гармонию в жизнь человека. Наверное,
каждый человек любит петь или пытается петь. Но мало кто знает, что правильное
красивое пение имеет не только эстетический, но и физиологический
оздоровительный эффект. Правильное пение — это, в первую очередь,
правильное дыхание. Правильное дыхание является неотъемлемой частью многих
оздоровительных систем и видов спорта. Например: йога, у-шу и другие.
Приведены новейшие примеры лечебных свойств пения:
 – пение помогает
в лечении многих хронических заболеваний и депрессий.
 – австралийские
медики практикуют пение как помощь в улучшении состояния больных
с заболеваниями позвоночника и суставов и др.
Положительное
эмоциональное возбуждение при звучании приятных мелодий усиливает внимание,
стимулирует мыслительную деятельность, ослабляет нагрузку на работающие звенья,
увеличивает работоспособность человека.[3]

             II.
Практическое исследование
     2.1.
Социологический опрос «Ваше отношение к музыке».
Для того чтобы выяснить
как учащиеся и учителя школы относятся к музыке, мы провели
социологический опрос (Приложение 1). Анонимно мы задавали всего 6
вопросов обучающимся 8, класса:
1.
Какая
музыка Вам больше нравится?
2.
Как
Вы думаете, правда ли, что музыка влияет на организм человека? Почему?
3.
По-вашему,
какая музыка оказывает больше пользы на организм человека?
4.
Какую
музыку и при каких обстоятельствах вы слушаете?
5.
Зачем
человеку музыка?
6.
Какие
песни вы любите петь?
Можно сделать
вывод: практически все знают авторов классической музыки (называли при ответах
в устной форме: Баха, Бетховена), слушают эту музыку, увлекаются
современными музыкальными течениями, понимают, что музыка важна для здоровья
человека.
2.1.Эксперимент «Влияние
музыкального сопровождения на показатели развития физических качеств человека и
его эмоциональное состояние»
Исследования о влиянии
музыки на здоровье человека было организовано на базе нашей школы.
В эксперименте приняли участие учащиеся 8 -го класса, учителя школы. Всего
в эксперименте участвовали 10 человек.
  Далее решили
провести ещё один эксперимент в спортивном зале во время двух уроков
физической культуры. Нас интересовала первая часть урока — разминка под
музыкальное сопровождение и без него. Почему разминка так необходима
и какое влияние она оказывает на организм?
  –
помогает избежать травм и растяжений во время занятий спортом,
 – мышцы
и связки разогреваются, и становятся более эластичными
и прочными,
– повышается
температура тела, в результате чего улучшается кровообращение
и создается оптимальный сердечный ритм,
 –увеличивается
выносливость и работоспособность организма.
Урок в 8 классе мы
начали с разминки под музыкальное сопровождение (Приложение 2).
В результате музыкальной разминки у ребят повысилась текущая
работоспособность организма, улучшилось настроение, улыбка присутствовала на
протяжении всей разминки. Мы заметили, что музыка — одна из тех
«изюминок», которые поднимают не только настроение, но и эффективность
урока, превращая выполнение монотонных программных заданий в интересное
занятие. Чего не скажешь о другом уроке, где учитель не использовал
музыкального сопровождения. Ребята выполняли движения разминки, но не так
задорно, как хотелось бы (Приложение2).
При подборе
музыки, как для отдельных упражнений и заданий, так и для целых групп
или серий упражнений, учитель использовал различный музыкальный темп:
Медленный — дыхательные упражнения, упражнения на расслабление, волны
руками, туловищем, упражнения на равновесие; умеренный — упражнения на
растягивание, для мышц шеи; средний — упражнения спортивно-гимнастического
стиля, (махи, наклоны, выпады, на силу), элементы для рук, плечевого пояса,
туловища, разновидности ходьбы, танцевальные шаги; быстрый — бег, прыжки,
танцевальные движения;
Очень
быстрый — бег, подскоки, танцы типа рок-н-ролла. Музыкальная разминка
отвечает духу и требованиям своего времени, потребностям современной
молодежи, повышает уровень мотивации к урокам физической культуры,
повышает эмоциональный уровень проведения урока.
 2.3.Мини-сочинение
«Музыка в моей жизни»
Мы предложили ребятам
8 класса написать мини-сочинение на тему: «Музыка в моей жизни».
Практически все написали, что музыка важна для здоровья человека (Приложение
3).

Вывод
На основании
изученного материала можно сделать вывод о том, что музыкальное
сопровождение в зависимости от цели применения способствует повышению
работоспособности, развитию координации движений, воспитывает
у занимающихся чувство и понимание ритма, такта мелодии
и соответствующей им красоты и выразительности движений, музыкального
вкуса. Его применение на занятиях способствует преодолению нарастающего
утомления и помогает избегать однообразия в проведении занятия,
а также может ускорять процессы овладения техникой движения.  Цель
достигнута, гипотеза подтверждена.

Библиография:
1.
Желнерович В. Г.,
Игнатович Д. А., Григоревич И. В.,
Салычиц А. Ф. Воздействие музыкального сопровождения на
физическую активность.1998 г.
2.
 Райгородский Б. Д. Что
может музыка? — Музыка в школе, 2004, № 4.
3.
Понкратьева Л. П.,
Минина В. А. Значение физической активности в жизни
человека // Молодой ученый. — 2016. — № 24. — С. 568–571.
4.
Фролова Т. А. Влияние
музыки на здоровье человека. — Музыка в школе, 2008, № 1.
5.http://shekino30.russia-sad.ru/download/153173
6. https://moluch.ru/young/archive/15/1086/
7. https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-na-temu-malopodvizhniy-obraz-zhizni-sovremennogo-shkolnika-1657858.html.

Приложение 1. Социологический опрос «Ваше отношение к
музыке».

Приложение 2. Эксперимент
«Влияние музыкального сопровождения на показатели развития физических качеств
человека и его эмоциональное состояние».

Под музыкальное
сопровождение

Без музыкального
сопровождения

Приложение 3. Мини-сочинение
«Музыка в моей жизни»

Скачано с www.znanio.ru

[1]
http://shekino30.russia-sad.ru/download/153173

[2]
https://moluch.ru/young/archive/15/1086/

[3]
https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-na-temu-malopodvizhniy-obraz-zhizni-sovremennogo-shkolnika-1657858.html

file_name: Ильясов.docx

alt: I . Теоретическое исследование 1

alt: В результате своих исследований

alt: II . Практическое исследование 2

alt: Урок в 8 классе мы начали с разминки под музыкальное сопровождение (Приложение 2 )

alt: Вывод На основании изученного материала можно сделать вывод о том, что музыкальное сопровождение в зависимости от цели применения способствует повышению работоспособности, развитию координации движений, воспитывает…

alt: Библиография: 1.