extracted_text:
Информационно-исследовательский проект
«Лингвистические ошибки вокруг нас»

                                                    Оглавление

1.

Введение

с.

4

2.

Теоретическая часть

с.

7

2.1.

Лингвистические ошибки и их
  классификация

с.

7

2.1.1.

Типы речевых ошибок на
  телевидение и СМИ

с.

7

2.2.2.

Лингвистические ошибки в
  рекламе

с.

14

3.

Практическая часть

с.

17

4.

Рекомендации, как избежать речевых
  ошибок

с.

17

4.1.

Выводы исследования

с.

19

5.

Используемая литература

с.

25

                                     Паспорт
проекта

Тип
  проект

Информационно-исследовательский

Объект

Филология

Предмет

Лингвистические
  ошибки

Цели
  проекта

1.формирование коммуникативной, лингвистической
  компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
2.Совершенствование навыков исследовательской
  деятельности;
3.Обучение
  выявлению лингвистических ошибок в речи.

Задачи
  проекта

1.Формировать
  умения правильного использования научных источников в исследовательской
  работе;
2.Совершенствовать
  навыки обобщения и анализа полученных данных;
3.Закрепить
  знания по овладению нормами русского литературного языка.

Проблемные
  вопросы

1.Что
  является причиной речевых ошибок политиков, дикторов ТВ?
2.Как
  влияют на речевую культуру СМИ?
3.Является
  ли реклама двигателем прогресса в речевой культуре?

Задачи
  исследования

Найти
  ошибки в речи политиков, телеведущих. Проанализировать их. Предложить способы
  исправления речевых ошибок.

Продукт

«Умная
  лестница»

I.
Введение
Более 300 миллионов человек в мире являются носителями
русского языка, но степень овладения языковой культурой оставляет желать
лучшего.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что во
время преобразований общественного устройства, происходящих в Российской
Федерации, неизбежны глубокие изменения и в языковой культуре народа. Всегда ли
они позитивны? К сожалению, не всегда. Социальные сдвиги в результате изменений
в структуре общественно-политического строя приводят к расшатыванию
традиционных литературных норм произношения и правописания.
Это выражается, прежде всего, в увеличении разного
рода ошибок и их вариантов, возникающих под влиянием просторечий,
территориальных и социальных диалектов, в обилии новых (не всегда оправданных)
иностранных слов и терминов. Русская речь, не соответствующая литературным
нормам, звучит в школьных и студенческих аудиториях, на митингах, собраниях
партий и общественных движений, в выступлениях политиков, в эфире (причем
нередко в прямом эфире, без подготовки, какого-либо редактирования).
Известная «обнаженность» речи, её смысловая,
систематическая, грамматическая, орфоэпическая ущербность вызывают резко
негативную критику со стороны образованной части общества, делают актуальными
вопросы: «Как мы говорим и пишем?», «Правильно ли мы говорим и пишем
по-русски?», «Знаем ли мы свой родной язык?».

Тип проекта
– информационно-исследовательский.
Цели проекта:
1)
формирование коммуникативной,
лингвистической компетенций в сфере самостоятельной познавательной
деятельности;
2)
совершенствование навыков
исследовательской деятельности;
3)
обучение выявлению лингвистических
ошибок в речи, составлению классификации лингвистических ошибок и их
исправлению, овладению нормами русского языка, анализу, сопоставлению языковых
фактов.
Задачи проекта:
1)
формировать умения правильного
использования научных источников в исследовательской работе;
2)
совершенствовать навыки обобщения
и анализа полученных данных, составления классификации часто встречаемых
лингвистических ошибок;
3) закрепить знания по овладению нормами русского
литературного языка.
Проблемные вопросы
исследования:
1)
Что является причиной речевых
ошибок политиков, дикторов телевидения?
2)
Как влияют на речевую культуру
СМИ?
3)
Является ли реклама двигателем
прогресса в речевой культуре?

Задачи исследования:
v найти ошибки в речи, политиков, телеведущих, слоганах рекламы;
v проанализировать их;
v предложить способы исправления речевых ошибок.
Гипотеза
Предполагаем, что в речи политиков, телеведущих, в
текстах рекламы часто встречаются речевые ошибки, что, вероятно, связано с
низкой культурой говорящих, с их небрежным отношением к языку, и, возможно, с
их желанием привлечь к себе внимание окружающих, слушателей, аудитории.
Продук: «умная
лестница»
Предполагаемый результат
Приобретение опыта исследовательской работы в области
изучения часто встречаемых ошибок в нарушении речевых норм русского
литературного языка.
Методы исследования
Изучение научной литературы, чтение научно-популярных
статей, текстов рекламы, СМИ, наблюдение, опрос, анкетирование, просмотр
телепередач.

II. Теоретическая
часть.
Лингвистические ошибки и их классификация
1.
Типы речевых ошибок на телевидении, в СМИ, речи политиков
Устная речь обслуживает разные сферы общественной
жизни, и потому её нормы соблюдаются с различной степенью обязательности. В то
же время в сознании граждан публичная речь политиков, государственных деятелей,
телеведущих воспринимается как образцовая, служит ориентиром для аудитории, к
которой эта речь обращена.  Однако анализ языка электронных СМИ, рекламы,
политиков показывает, что в последние годы широко распространилось такое
явление, как закрепление неверных вариантов произношения, выходящих за рамки
литературной нормы языка. При этом большинство слушателей и читателей остаются
в недоумении: это ошибка или, может быть, уже новая норма, если так говорят в
эфире и пишут в СМИ.
В условиях колебания и обновления произносительных
норм, размывания границ литературной нормы под влиянием разговорных,
просторечных, жаргонных и иноязычных вариантов возникает необходимость
классификации существующих ошибок с целью их устранения.
Трудности
       формообразования     некоторых          форм          имен существительных
в единственном числе и множественном числе в Именительном падеже, Родительном
падеже.
v
«Культурная революция» с Михаилом
Швыдким: «Макаренко, Ушинский – наши учителя и духовные наставники».
(Нужно «учители» - идейные руководители).05.02.2011г.
v
Газета «Русский стиль».
А.Митрофанов: «Грузинов и армян в Москве много, но мы же не нацисты».
(Нужно: «грузин»). 15.12.2010г.
v
«Лицом к городу». Ю.Лужков «Вы
народ картошкой накормите, а без помидор они проживут
как-нибудь». (Нужно: «картофелем обеспечьте», «без помидоров»).
v
«Поединок» с В.Соловьевым.
В.Жириновский «Бомже'й развелось, как мух». (Нужно: «бо'мжей»).
v
«Пока все дома». Г.Зюганов «Это
раньше в очередях за ними стояли. Сам доставал родственникам в подарок. А
теперь блюдцев столько, сколько у людей денег». (Нужно: «блюдец»).
v
Интервью с Н.М. Михалковым:
«Россия всегда славилась церквями и умами». 24.12.2010 (Нужно:
«церквами»).
Трудности ударения
Правильная постановка ударения – необходимый признак и
важнейшее условие грамотной устной речи. Объективная сложность системы русского
ударения связана с тем, что в русском языке постановка ударения в слове
отличается подвижностью. Постановка ударения в именах существительных вызывает
значительные трудности.
v
ТК «Звезда». Отец Леонид Калинин:
«Тайна исповеда'ний священна».
15.11.2010г. (Нужно: «испове'даний»).
v
«Пусть говорят» с А.Малаховым:
«Различия вероисповеда'ний не могут быть причиной для разжигания
межнациональной розни». 16.12.2010г. (Нужно: «вероиспове'даний»).
v
«Русская служба новостей» с
М.Задорожным: «В этих «хрущобах» невозможно жить: нет лифто'в,
мусоропро'водов». 10.11.2010г. (Нужно: «мусоропрово'дов», «ли'фтов»).
v
ТВ-3. Н.Фоменко: «И тут я понял,
что мой парашют, не успев раскрыться, зацепился за ша'сси вертолета». (Нужно:
«шасси'»).
Трудности
употребления
Нормы словоупотребления – это правильность выбора
слова и уместность его применения в тех или иных сочетаниях с другими словами.
Эти нормы связаны с употреблением неологизмов, профессионализмов, штамповых
слов, выражений, канцеляризмов, иноязычных слов в несвойственных им
конструкциях речи.
v
«Поединок» с В.Соловьевым
(ток-шоу). В.Шандыбин: «Мы готовы утрясти этот вопрос и рассмотреть
происходящее под современным угломзрения». 15.04.2010г. (Нужно:
«урегулировать вопрос», «другим углом зрения»).
v
«Пусть говорят» с А.Малаховым.
А.Митрофанов: «Результаты расследования не замедлят себя ждать». (Нужно:
«не заставят себя ждать»).
v
Спортивные новости. В.Фетисов:
«Наши олимпийцы одержали весомые успехи на олимпиаде в Ванкувере, и мы ими
гордимся».(Нужно: «одержали весомые победы», «добились весомых успехов»).
v
Газета «Резонанс». В.Виноградов:
«Необходимо серьёзнее отнестись к делу сбора налогов». (Слово «делу» не
имеет в данном предложении лексического значения, его можно убрать из
предложения, смысл которого не изменится. Это канцеляризм).
v
С.Собянин в беседе с журналистами:
«Приведу лишь несколько фактов бездеятельности ТСЖ». (Нельзя привести «факты
бездеятельности», так как при бездеятельности не может быть фактов).
v
«Поединок» с В.Соловьёвым.
Г.Зюганов «МертворожденныйСНГ продолжает умирать». (Нужно:
«мертворожденное СНГ», не может умереть то, что родилось мертвым).
v
В той же передаче. Г.Зюганов: «Ухудшается
уровень жизни народа, и это очевидно». (Нужно: «снижается уровень жизни»).
v
Там же. Г.Зюганов: «Более компромиссный
вариант - снижениеповышения цен». (Нужно: «постепенное снижение цен»,
«не допустить повышения цен»).
v
Г.Зюганов в интервью газете «АиФ»:
«Программа «Куклы» собрана талантливо. То, что я там урод,
меня не расстраивает». (Нужно: «сделана талантливо», «некрасив»).

Употребление  имен  существительных     с         предлогами  благодаря,

согласно, вопреки, по
v
ТВ ЦЕНТР. «Момент истины». Б.
Немцов: «По окончанию престижных вузов выпускники стремятся за границу:
их привлекают большие возможности». (Нужно: «по окончании»).
v
«Пусть говорят» с А.Малаховым.
К.Крюков, актер: «По прилету в Бийск, нас, конечно, никто не встретил».
(Нужно: «по прилете»).
Паронимия имен существительных. Плеоназм. Тавтология.
Объектом
внимания должны быть обороты речи, содержащие лишние слова (плеоназмы),
повторение сказанного однокоренными словами (тавтология), близкие по звучанию,
но отличающиеся по значению и написанию слова (паронимы):
v
«Пусть говорят» с А.Малаховым: «Наряду
с успехами в борьбе с наркотрафиком нужно отметить ряд недостатков».
(Тавтология).
v
В этой же передаче: «Не без
труданаркополицейским удается решать эти трудные задачи».
(Тавтология).
v
ТК «АИСТ»: «В городе Орехово-Зуево
стало доброй традицией отмечать приход весны широкими массовыми
гуляниями». (Плеоназм: что
«массово», то всегда «широко»; нужно: «в
Орехово-Зуеве», или в
«Орехове-Зуеве»).
v
ТВ Центр «Обзор. Чрезвычайные
происшествия»: «Договоренность на поставку компьютеров была аннулирована».
(Паронимы: можно аннулировать договор – письменное или устное соглашение о
взаимных обязательствах; договоренность – соглашение, достигнутое путем
переговоров).
v
«Поединок» с В.Соловьевым.
С.Миронов: «Эти приоритеты на сегодняшний день являются главными».
(Плеоназм: приоритет-значит главный).
v
«Пусть говорят» с А.Малаховым: «На
нашем канале работают профессионалы высокого класса». (Плеоназм. Нужно:
«работают профессионалы»).
v
Передача «За семью печатями»: «Кто
увлекается историей родногоОтечества, предлагаем книги Веры Ишимовой».
(Плеоназм. Нужно:
«историей Отечества»).
v
«Пусть говорят» с А.Малаховым:
«Чтобы врачи чувствовали рамки дозволенного, необходимо утвердить кодекс
профессиональной этики».
(Плеоназм: «кодекс» и «этика» - нормы и правила
поведения. Нужно:
«необходимо следовать профессиональной этике»).

Имя
прилагательное. Трудности в формообразовании степеней сравнения
Часты ошибки в употреблении степеней сравнения имени
прилагательного.
v
«Культурная революция» с
М.Швыдким: «Самый ярчайший пример тому – библейские притчи». (Нужно:
«самый яркий» или «ярчайший»).
v
«Большие». Ток-шоу «Они были более
моложе, поэтому их ждал успех».
(Нужно: «более молодыми», «моложе»).
Трудности ударения в
кратких и полных прилагательных
v
«Пусть говорят» с А.Малаховым:
«Чтобы понимать подростков, речь их должна быть я'рка. А у них в речи
одни слоганы». (Нужно: «ярка'»).
Часто встречаются ошибки в следующих парах слов:
запа'сный (выход, путь) - запасно'й (игрок, ключ) перехо'дный (возраст, глагол)
- переходно'й (балл, экзамен) характе'рный (признак, жест) - хара'ктерный
(актер, танец).
v
«В мире животных» с Н.Дроздовым:
«Характе'рные брачные танцы туземцев всегда необычны для нас, европейцев».
(Нужно:
«хара'ктерные брачные танцы»).
Трудности в произношении
имен прилагательных
Часто встречаются ошибки в произношении имен прилагательных – добавление
ненужного звука: беспрецедентный – нет Н перед Д интриганский – нет Т после Н
милостивый – нет Л после Т перспективный – нет Е после Р чрезвычайный – нет Е
после Ч междугородный – не междугородний!
v
«Давай поженимся»: «Черезвычайные
меры не всегда благо в семейных ссорах».
v
«Пусть говорят» с А.Малаховым:
«Необходимо принять реалистичные законы, чтобы подросток чувствовал себя
защищенным». (Паронимы. Нужно: «реальные»).
v
В той же передаче: «Часто порочные
сведения о человеке, тем более о ребенке, ненаказуемы». (Паронимы. Нужно: «порочащие»).

Речевые
ошибки, связанные с употреблением фразеологического оборота
В употреблении
фразеологизмов также нередки ошибки.
1)
Неоправданная замена компонента
фразеологизма:
v
«Российская газета». Статья «Адов
труд и адские муки».
(Фразеологизмы: «адов пламень», «адский труд»).
v
«Поединок» с В.Соловьевым.
С.Миронов: «Этот вопрос всегда был местомраздора для политических
партий». (Нужно: «яблоком раздора»).
v
В той же передаче: «Не
мудрствуя долго, приведу лишь один пример».
(Нужно: «не мудрствуя лукаво»).
v
«Поединок» с В.Соловьевым.
В.Жириновский: «А сами в мутной водичке карманы себе набивают». (Нужно:
«в мутной водичке рыбку ловят»).
v
В той же передаче: «Каждого нельзя
стричь под одну гребенку». (Нужно:
«Всех нельзя стричь под одну гребенку»)
v
В.Путин: «Я думаю, что это полная
чушь, несуразица. Это сапогивсмятку». (Фразеологизм «яйцо всмятку».
Нужно: «люди не понимают, о чем говорят»).
2)
Изменение грамматической формы
слова во фразеологизме:
v
«Большие». Ток-шоу. Мария Гайдар:
«Вольно-невольно, а кредиты придется возвращать». (Нужно:
«волей-неволей»).
3)
Употребление фразеологизма в
несвойственном ему значении:
v
«Постскриптум» с А.Пушковым.
С.Иванов: «Наша лебединая песнясостоится через три года, когда мы
представим на авиасалоне наш многоцелевой самолет». («Песня» не может
состоятся, она поётся, исполняется).
v
«Апокриф»: «За давностью лет
у нас сложился дружный коллектив единомышленников». («Коллектив»
не может сложиться «за давностью лет»).
2.
Лингвистические
ошибки в рекламе
v
«Наше кредо – уход и оздоровление
волос». (Нужно: «уход за волосами и их оздоровление»).
v
«Золотая семечка - лидер
нашего времечка». (Марка подсолнечного масла «Золотая семечка». Семечко,
времечко – сущ. ср. рода).
v
Реклама на магазине по продаже шуб
и дубленок: «КлаSSные дубленки».
(Смешение букв латинского алфавита и кириллицы).
v
«Империя меха» - название
супермаркета по продаже меховых изделий.
(Известно, что империя – 1) Монархическое государство
во главе с
императором. Российская
империя. 2) переносное значение: крупная монополия с лидером во главе.
Газетная империя Гесс. Таким образом, слоган рекламы звучит неправильно. Нужно:
подчеркнуть большой выбор меховых изделий можно словом «царство»: «Царство
меха».)
v
Реклама крема: «Улучшится цвет
лица на 71%». (Нельзя добиться в реальности такого улучшения ни при каких
условиях).
v
Реклама крема HYDRО ACTIVЕ «Крем
для идеальной кожи». (Значит, если у вас не идеальная кожа, пользоваться
нельзя).
v
«Новый Sansilk - шампунь для
русого типа волос». (В этимологическом словаре М.Фасмера читаем: «русый» - по
происхождению связан с такими словами, как «руда, рдеть, рыжий». В одних
славянских языках слова с корнем «рус» означают «светловолосый», а в других –
«светлый, рыжий, красный, коричневый, желтый». Русый – это не тип, а цвет
волос. Тип волос: сухие, ломкие, жирные).
v
«Такси Шевролет работает 25 часов
в сутки». (От названия марки машины «Chеvrоlе», в сутках – 24 часа).
3.   Ошибочные выражения, ставшие афоризмами в речи политиков
Д.Медведев:
v
«Моя… не реплика, а приговор.
Реплики у вас, а то, что я говорю – в граните отливается».

v
«В том, что касается бандитов,
наша политика остается прежней…Нужно методично действовать по всей поляне,
если где-то появился след, значит, нужно искать их и уничтожать».

v
«Бюрократия периодически кошмарит
бизнес» (о давлении на бизнес со стороны правоохранителей и чиновников).
v
«У грузинского руководства крышу
снесло» (о решении Михаила
Саакашвили напасть на Цхинвали).
В.Жириновский
v
«Еще ни один Гитлер не перегрыз
горло ни одному русскому солдату!».
v
«Мать, она не может много чему
научить сына. Потому, что она сама не была мальчиком».
v
«Немцы нам большевиков в
запломбированном вагоне прислали. Нам надо теперь прислать в Европу
запломбированный вагон с чеченцами».
v
«Работать губернатором для меня
все равно что пересесть с Мерседеса на велосипед».
v
«Так и Жак Ширак. Пускай приедет
сюда и в палате между капельницами посидит и посмотрит, как русские врачи умеют
лечить. Мы от всех болезней лечим».
v
«Только под русские песни плачет
планета».
v
«Я гробы не считаю. Мне больше
родильный дом нравится».
v
«Я чисто говорю нормы русского
языка».
v
«Нам нужны СМИ другой ориентации».

                                III. Практическая часть.
Рекомендация, как избежать речевых ошибок.1
1.Следите
за отсутствием в речи плеоназмов – лишних слов. Например, не стоит употреблять
выражения: главная суть, прейскурант цен, перспективы на будущее, период
времени, в конечном итоге, впервые знакомиться и т.д.
2.Избегайте
совместного употребления однокоренных слов: характерная черта характера, чертить чертеж, соединить воедино и
т.д. Такие слова могут звучать не очень уместно даже в соседних предложениях.
3.Не
путайте слова, похожие по звучанию, но придающий разный смысл фразе,
например, скрытый и скрытный, эффектный и эффективный, сыто и сытно и т.д.
4.Учтите,
что замена одного из составляющих слов в устойчивых словосочетаниях также становится одной из
распространенных речевых ошибок. Не стоит говорить «в поле
внимания» вместо «в центре внимания» или «в поле зрения», «играть значение»
вместо «играть роль» или «иметь значение» и т.д.
5.Следите
за тем, чтобы подлежащее в предложении не было перекрыто прямым
дополнением, иначе смысл предложения может стать неоднозначным. Например, фраза
«Широкие лоджии обрамляют экраны из тонированного стекла» будет звучать лучше,
если переставить местами дополнение и подлежащее: «Экраны из
тонированного стекла обрамляют широкие лоджии».
6.
Иногда неправильный порядок слов может полностью изменить
смысл предложения, поэтому, если вы пишите текст, обязательно прочитайте его через
некоторое время, это позволит вам избежать фраз типа: «В магазин поступили
кроватки для малышей различных расцветок» и «Произвели осмотр места
происшествия, где было совершено преступление с участием понятых».
7.Следите
за тем, чтобы ваши предложения были всегда логически закончены, в них должна
прослеживаться основная мысль. Примером неудачного предложения может
служить такое: «Производство черных металлов требует большого
увеличения заготовки металлолома, так как примерно половина всей стали
выплавляется из металлического лома». Чтобы подчеркнуть мысль о необходимости
увеличения сбора металлолома, переделайте фразу так: «Увеличение сбора
металлолома очень важно для производства стали, поскольку половина всех черных
металлов выплавляется именно из лома».
8.Постарайтесь
употреблять как можно меньше штампов, клише, слов-паразитов. Они не всегда
оказываются речевыми ошибками, но иногда сильно портят впечатление от текста
или высказывания.

IV.Выводы исследования
Таким образом, из проведенных исследований можно
сделать следующие выводы:
1)
лингвистические ошибки появляются
в эфире, СМИ, рекламе, речи политиков из-за небрежного отношения к языку,
невысокой культуры говорящих, из-за желания говорящих привлечь внимание
слушателей, зрителей;
2)
правильность речи – фундамент
языковой культуры: без нее нет и не может быть ни литературного, ни
художественного мастерства, ни искусства живого и письменного слова;
3)
под литературным языком необходимо
понимать тот, который имеет четко отработанные нормы. Просторечие подразумевает
отклонения от литературной нормы;
4)
соблюдение норм произношения
является необходимым условием для культуры языкового общения. Каждый из нас в
ответе за здоровье языковой среды, которую мы должны сохранить для новых
поколений;
5)
высокая культура языка в эфире –
действенный инструмент культурного и духовного обустройства всей жизни;
6)
речь публичных людей (политиков,
журналистов, депутатов) должна служить образцом русского литературного языка
для слушателей, читателей, зрителей.
В ходе
исследовательской деятельности, появилась актуальная идея создания «УМНОЙ
ЛЕСТНИЦЫ», содержание умной лестницы:

Я провела
мини-опрос обучающихся 10-11 классов (96 человек). Были предложены 6 вопросов,
проанализировав ответы, я пришла к следующим результатам (в %):
1)
Смотрите ли вы телевизионные
ток-шоу? (Да – 21, нет – 23, иногда - 56).
2)
Обращаете ли вы внимание на речь
телеведущих? (Да-18, нет–30, никогда-52). 3) Уместны ли просторечия, жаргонизмы
в речи телеведущих, политиков? (Да-20, нет-26, все равно - 54).
4)
Влияют ли на вашу речь ошибки в
выступлениях телеведущих, политиков? (Да23, нет – 67, не знаю - 10).
5)
Читаете ли вы программные
произведения? (Да – 14, в сокращении – 38, нет времени - 48).
6)
Пользуетесь ли вы лингвистическими
словарями? (Да – 16, время от времени – 6, нет - 78).
Смотрите ли вы телевизионные ток-шоу?

Да
Нет
Иногда

Пользуетесь
ли вы лингвистическими словарями?

Да
Время
    от времени
Нет

Обращаете
ли вы внимание на речь телеведущих?

Уместны ли
просторечия, жаргонизмы в речи телеведущих, политиков?

Влияют ли
на вашу речь ошибки в выступлениях 10телеведущих, политиков?

Да
Нет
Не
    знаю

         67
              Читаете ли вы программные произведения?

Да
В
    сокращении
Нет
    времени

                      V. Использованная литература.

1.Л. А. Вербицкая. Давайте
говорить правильно. М., 1993г.
2.Оганесян
С.С. Культура речевого общения // Русский язык в школе. № 5 – 1998г.
3.Скворцов
Л.И. Язык, общение и культура // Русский язык в школе. № 1 – 1994г.
4.
Новинская Н. И. Орфоэпический
словарь русского языка. М.,2004 г.
5.
Введенская Л. А. Словарь ударений
для дикторов радио и телевидения. М., 2004 г.
6.
Ожегов С. И. Словарь русского
языка. М., 1991г.
7.
Агеенко Ф. Л., Зарва М. В. Словарь
ударений русского языка. М., 2000г.
8.
М. Фасмер. Этимологический словарь
русского языка. М., 2001г.
9.
Материалы СМИ.
10.
Интернет ресурсы:  www.kremlin.ru,www.putin.ru,www.aphorisme.ru,www.ldpr.ru.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Лингвистичекские ошибки.docx

alt: Паспорт проекта Тип проект

alt: Газета «Русский стиль». А.Митрофанов: «

alt: Орехово-Зуеве», или в «Орехове-Зуеве»)

alt: Давай поженимся»: « Черезвычайные меры не всегда благо в семейных ссорах»

alt: Большие». Ток-шоу. Мария Гайдар: «

alt: V. Использованная литература. 1

title: Исследовательский проект " Лингвистические ошибки вокруг нас"


extracted_text:
Рабочая программа по курсу «Английский язык» для 5д
класса
на
2022-2023 учебный год

Составитель:

Шавырина Вера Андреевна,
учитель английского языка
МАОУ СОШ №21

г. Кунгур
2022 год
1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку для обучающихся 5
классов составлена на основе
«Требований к
результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе
по иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК »

Предмету
«Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе общего
образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом
овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических,
естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для
общего и специального образования.

В последние десятилетия наблюдается
трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми
компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к
передовым международным научным и технологическим достижениям и расширяет
возможности образования и самообразования.
Владение иностранным языком сейчас рассматривается как
часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся
овладеть современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов
(математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным
языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной
профессиональной деятельности выпускника школы.

Возрастает значимость владения разными
иностранными языками как в качестве первого, так и в качество второго.
Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное
общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее
решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.

Естественно, возрастание значимости
владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания
обучения предмету.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

В свете сказанного выше цели иноязычного
образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно,
2

воплощаются в личностных,
метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения. А
иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для
самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.

На
прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
— речевая
компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая
компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными
темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная
компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны
изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений
выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и
передаче информации.

Наряду с иноязычной коммуникативной
компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные
учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную,
общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и
компетенцию личностного самосовершенствования.

В
соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный.
Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических
технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и
использования современных средств обучения.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

Обязательный учебный предмет «Иностранный
язык» входит в предметную область «Иностранные языки» и изучается обязательно
со 2-го по 11-ый класс. На изучение иностранного языка в 5 классе отведено 102
учебных часа, по 3 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и
письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения,
Новый год.
Внешность и характер
человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного
подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной
город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка. Их географическое положение, столицы; достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка: писатели, поэты.

Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической
речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор (в том числе
разговор по
телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление;
выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника; диалог-побуждение к действию: обращаться с
просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить
просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника; диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической
речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые
слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных
умений монологической речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
1)
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды
человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
2)
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста; 3)
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи
развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.
4
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования
на базе умений, сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений
восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой
и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой
информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа),
высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера.
Время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты.

Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе
умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания
текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в
прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме. Чтение
несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ,
сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст
(таблица).
Объём текста/текстов для чтения —
180-200 слов.

Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов,
словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких
поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера:
сообщение кратких сведений о себе;
оформление обращения, завершающей фразы и
подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах;
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог,
рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90
слов.

Графика, орфография и пунктуация Правильное
написание изученных слов.
Правильное использование знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера.

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических
единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических единиц,
изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация: образование имён существительных при
помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist,
tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful
(wonderful), -ian/-an
(Russian/American); образование
наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и
наречий при помощи отрицательного
префикса un- (unhappy, unreality,
unusually).

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке.
Вопросительные предложения
(альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе
имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и
исключения.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий
в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной
страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с
особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка (известных
достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском
языке;
правильно оформлять свой адрес на английском
языке (в анкете, формуляре); кратко представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка; кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании).

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при
порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение английского языка в 5 классе направлено на
достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты
освоения программы основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
активное участие в
жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и
правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
совместной
деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в
ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской
Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России,
к науке, искусству, спорту,
технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций
и народного творчества; стремление
к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание
ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели;
умение принимать
себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, Организации, города,
края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.

Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также
в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях
неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости,
повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе
способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по
характерным признакам, выполнять операции
в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее —
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и
их последствия;
воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски
и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные
результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными
учебными познавательными действиями: 1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения,
критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);       2)
базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между
собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования
(эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в
аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3) работа с
информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и
систематизировать информацию.

Овладение системой универсальных учебных
познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.

Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя
(свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
11
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов; 2)
совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение
результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных
коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.

Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями:
1)
самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте; делать выбор и брать ответственность за решение; 2) самоконтроль: владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям; 3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и
управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого; регулировать способ выражения эмоций; 4) принятие себя и
других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же
право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и
другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Овладение системой универсальных учебных
регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты по учебному
предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные языки»
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).

1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды
монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — 5-6 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5-6 фраз);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 6
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления
с праздниками; заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 60 слов);

2)
владеть фонетическими навыками: различать на
слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова
с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими
навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными
навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;

3)
распознавать в звучащем и письменном тексте 675
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять
в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических
единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с
суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion; имена прилагательные с суффиксами -ful,
-ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные
и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и
интернациональные слова;

4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать в
письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:           -
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
-
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense);
-
глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
-
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
-
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени;
-
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и
исключения;

5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
-
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
-
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
-
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
-
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
-
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого
языка;

6)     владеть
компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;

7)     участвовать
в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;

8)     использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы
в электронной форме.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/
п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

 Дата

 Виды
  деятельности

 Виды,

 Электронные

всего

контроль
  ные работы

практи
  ческие

1.1.

Каникулы в различное
  время года. Виды отдыха.

7

1

1

  02.09.2022 16.09.2022

Высказываться о фактах, событиях,
  используя основные типы речи (описание/характеристика, повествование) с
  опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии.
  Описывать объект, по определённой схеме. Передавать содержание прочитанного
  текста с опорой на вопросы, план, ключевые слова и/или иллюстрации,
  фотографии. Кратко излагать результаты выполненной проектной работы. Работать
  индивидуально и в группе при выполнении проектной работы.; Понимать речь
  учителя по ведению урока. Распознавать на слух и понимать связное
  высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом
  материале. Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
  текстов, содержащие отдельные незнакомые слова. Определять тему прослушанного
  текста. Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию,
  представленную в явном виде, в несложных аутентичных текстах, содержащих
  отдельные незнакомые слова. Использовать языковую догадку при восприятии на
  слух текстов, содержащих незнакомые слова. Узнавать в устном и письменном
  тексте и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова,
  словосочетания, речевые клише); интернациональные слова, синонимы. Узнавать
  простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы). Воспроизводить
  основные коммуникативные типы предложений. Соблюдать порядок слов в
  предложении.
Распознавать в письменном тексте и дифференцировать
  слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, смысловые
  глаголы).;

Контрольная работа;
  Практическая работа;
Тестирование;
Диктант;

 yaklass.ru;
Skysmart;
  resh.edu.ru

16

1.2.

Природа:
  дикие и домашние животные. Погода

10

0

1

19.09.2022 10.10.2022

Сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
  запрашивать интересующую информацию.
Высказываться о фактах, событиях, используя основные
  типы речи (описание/характеристика, повествование) с опорой на ключевые
  слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, по определённой схеме.
  Передавать содержание прочитанного текста с опорой на вопросы, план, ключевые
  слова и/или иллюстрации, фотографии. Читать про себя и понимать основное
  содержание несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащие отдельные
  незнакомые слова. Определять тему прочитанного текста.
Устанавливать логическую последовательность основных фактов. Соотносить
  текст/части текста с иллюстрациями..
Использование внешних формальных элементов текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски)
  для понимания основного содержания прочитанного текста. Догадываться о
  значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по
  словообразовательным элементам, по контексту. Понимать интернациональные
  слова в контексте. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
  словаре учебника. Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию,
  представленную в несплошных текстах (таблице).Работать с информацией,
  представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица).;

Тестирование;
  фонетическое чтение;

yaklass.ru resh.edu.ru
Skysmart

17

1.3.

Моя семья. Мои друзья.
Семейные праздники (день
  рождения, Новый год)

15

0

2

12.10.2022
21.11.2022

Читать про себя и понимать основное
  содержание несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащие отдельные
  незнакомые слова. Определять тему прочитанного текста. Устанавливать
  логическую последовательность основных фактов. Соотносить текст/части текста
  с иллюстрациями. Читать про себя и находить в несложных адаптированных
  аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова запрашиваемую
  информацию, представленную в явном виде. Находить значение отдельных
  незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Читать про себя и понимать
  запрашиваемую информацию, представленную в несплошных текстах (таблице).
Работать с информацией,
  представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица).;
Воспроизводить основные
  коммуникативные типы предложений. Соблюдать порядок слов в предложении.
  Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
  морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках
  тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
  задачей.
Распознавать в письменном тексте и дифференцировать
  слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, смысловые
  глаголы).

Практическая работа;
Тестирование;
  Диктант; фонетическое чтение;

yaklass.ru;
  resh.edu.ru
; Skysmart

1.4.

Внешность
  и характер
человека/литературн
  ого персонажа

1

0

0

23.11.2022

Узнавать в устном и
  письменном тексте и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова,
  словосочетания, речевые клише); интернациональные слова, синонимы. Узнавать
  простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).
Группировать слова по
  их тематической принадлежности. Опираться на языковую догадку в процессе
  чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путем
  аффиксации).;

Устный опрос

quizizz.co
  m; Skysmart

18

1.5.

Досу г и увлечения/хобби
  современного подростка (чтение, кино, спорт)

11

0

2

25.11.2022 19.12.2022

Начинать, поддерживать и
  заканчивать разговор, в том числе по телефону; поздравлять с праздником и
  вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность. Сообщать
  фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать
  интересующую информацию. Составлять диалог в соответствии с поставленной
  коммуникативной задачей с опорой на образец; на ключевые слова, речевые
  ситуации и/или иллюстрации, фотографии.;
Высказываться о фактах, событиях, используя основные
  типы речи (описание/ характеристика, повествование) с опорой на ключевые
  слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии. Описывать объект,
  человека/литературного персонажа по определённой схеме. Передавать содержание
  прочитанного текста с опорой на вопросы, план, ключевые слова и/или
  иллюстрации, фотографии. Кратко излагать результаты выполненной проектной
  работы. Работать индивидуально и в группе при выполнении проектной работы.;
Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать
  на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное
  на знакомом языковом материале. Воспринимать на слух и понимать основное
  содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные незнакомые
  слова. Определять тему прослушанного текста. Воспринимать на слух и понимать
  запрашиваемую информацию, представленную в явном виде, в несложных
  аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова. Использовать языковую
  догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
  Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать содержание текста.;
Узнавать в устном и
  письменном тексте и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова,
  словосочетания, речевые клише); интернациональные слова, синонимы. Узнавать
  простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).
Группировать слова по
  их тематической принадлежности. Опираться на языковую догадку в процессе
  чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путем
  аффиксации).

Практическая работа;
  Диктант; фонетическое чтение;

yaklass.ru Skysmart; resh.edu.r u

19

1.6.

Здоровый образ жизни:
  режим труда и отдыха. Здоровое питание

15

1

2

19.12.2022 01.02.2023

Читать про себя и понимать основное
  содержание несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащие отдельные
  незнакомые слова. Определять тему прочитанного текста. Устанавливать
  логическую последовательность основных фактов. Соотносить текст/части текста
  с иллюстрациями. Читать про себя и находить в несложных адаптированных
  аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова запрашиваемую
  информацию, представленную в явном виде. Использование внешних формальных
  элементов текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски)
  для понимания основного содержания прочитанного текста. Догадываться о
  значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по
  словообразовательным элементам, по контексту. Понимать интернациональные
  слова в контексте. Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать
  основное содержание текста. Пользоваться сносками и лингвострановедческим
  справочником. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
  словаре учебника. Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию, представленную
  в несплошных текстах (таблице).Работать с информацией, представленной в
  разных форматах (текст, рисунок, таблица).;
Узнавать в устном и письменном
  тексте и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова,
  словосочетания, речевые клише); интернациональные слова, синонимы. Узнавать
  простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).Группировать слова
  по их тематической принадлежности .Опираться на языковую догадку в процессе
  чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путем
  аффиксации).;
Воспроизводить основные
  коммуникативные типы предложений. Соблюдать порядок слов в предложении.
  Использовать в речи предложения с простым глагольным, составным именным и
  составным глагольным сказуемыми. Распознавать и употреблять в устной и
  письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции
  английского языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
  решаемой коммуникативной задачей. Распознавать в письменном тексте и
  дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
  прилагательные, смысловые глаголы).;

Устный опрос; Контрольная работа;
Практическая работа;
Тестирование; Диктант;

resh.edu.ru; Skysmart; yaklass.ru

20

1.7.

Покупки: одежда, обувь и
  продукты питания

1

0

0

03.02.2023

Использовать отдельные
  социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
  изучаемого языка в отобранных ситуациях общения («В семье», «В школе», «На улице»).
  Понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
  тематическую фоновую лексику и реалии в рамках отобранного тематического
  содержания. Владеть базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
  страны и страны/стран изучаемого языка. Кратко представлять Россию; некоторые
  культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка. Находить
  сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка. Систематизировать
  и анализировать  полученную информацию.

устный опрос;

Skysmart;

1.8.

Школа,
  школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными
  сверстниками

6

0

0

06.02.2023 17.02.2023

Воспринимать на слух и
  понимать основное содержание несложных аутентичных текстов. Определять тему
  прослушанного текста. Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую
  информацию, представленную в явном виде, в несложных аутентичных текстах,
  содержащих отдельные незнакомые слова. Использовать языковую догадку при восприятии
  на слух текстов, содержащих незнакомые слова. Читать про себя и понимать
  основное содержание несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащие
  отдельные незнакомые слова. Определять тему прочитанного текста.
  Устанавливать логическую последовательность основных фактов. Соотносить
  текст/части текста с иллюстрациями. Читать про себя и находить в несложных
  адаптированных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова
  запрашиваемую информацию, представленную в явном виде. Использование внешних
  формальных элементов текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски)
  для понимания основного содержания прочитанного текста. Догадываться о
  значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по
  словообразовательным элементам, по контексту. Читать про себя и понимать
  запрашиваемую информацию, представленную в несплошных текстах (таблице).
  Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
  таблица).; Узнавать в устном и письменном тексте и употреблять в речи
  изученные лексические единицы; интернациональные слова, синонимы.

Устный
  опрос;

аудирования (интернацион альные слова,
слова, образованные

childdevelop.      ru;
     Skysmart;      yaklass.ru

1.9.

Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
  положение, столицы, достопримечатель ности, культурные особенности
  (национальные праздники, традиции, обычаи)

21

1

1.5

  20.03.2023 21.04.2023

Воспринимать на слух и
  понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
  отдельные незнакомые слова. Определять тему прослушанного текста.
  Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
  явном виде, в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые
  слова. Использовать языковую догадку при восприятии на слух текстов,
  содержащих незнакомые слова.
Читать про себя и
  понимать основное содержание несложных адаптированных аутентичных текстов,
  содержащие отдельные незнакомые слова. Определять тему прочитанного текста.
  Устанавливать логическую последовательность основных фактов. Соотносить
  текст/части текста с иллюстрациями. Читать про себя и находить в несложных
  адаптированных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова
  запрашиваемую информацию, представленную в явном виде. Догадываться о
  значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по
  словообразовательным элементам, по контексту. Понимать интернациональные
  слова в контексте. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
  словаре учебника. Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию,
  представленную в несплошных текстах (таблице).
Работать с информацией, представленной в разных
  форматах (текст, рисунок, таблица).;
Использовать отдельные
  социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
  изучаемого языка в отобранных ситуациях общения («В семье», «В школе», «На
  улице»). Понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
  употребительную тематическую фоновую лексику и реалии в рамках отобранного
  тематического содержания.
Владеть базовыми знаниями о
  социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка.
  Правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, в формуляре).
  Кратко представлять Россию; некоторые культурные явления родной страны и
  страны/стран изучаемого языка. Находить сходство и различие в традициях
  родной страны и страны/стран изучаемого языка.

yaklass.ru;
  childdevelop.
ru;
  infourok.ru

1.10
.

Родной
  город/село. Транспорт

6

0

1.5

   24.04.2023 08.05.2023

Высказываться о фактах, событиях, используя основные
  типы речи (описание/ характеристика, повествование) с опорой на ключевые
  слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии.
Описывать объект по
  определённой схеме. Передавать содержание прочитанного текста с опорой на
  вопросы, план, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии. Кратко излагать
  результаты выполненной проектной работы. Работать индивидуально и в группе
  при выполнении проектной работы.; Читать про себя и понимать основное
  содержание несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащие отдельные
  незнакомые слова. Определять тему прочитанного текста. Устанавливать
  логическую последовательность основных фактов. Соотносить текст/части текста
  с иллюстрациями. Читать про себя и находить в несложных адаптированных
  аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова запрашиваемую
  информацию, представленную в явном виде. Использование внешних формальных
  элементов текста
(подзаголовки,
  иллюстрации, сноски) для понимания основного содержания прочитанного текста.
  Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по
  словообразовательным элементам, по контексту. Понимать интернациональные
  слова в контексте. Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать
  основное содержание текста. Пользоваться сносками и лингвострановедческим
  справочником. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
  словаре учебника. Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию,
  представленную в несплошных текстах (таблице). Работать с информацией,
  представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица).;
Узнавать в устном и письменном
  тексте и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова,
  словосочетания, речевые клише); интернациональные слова, синонимы. Узнавать
  простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).
Группировать слова по
  их тематической принадлежности. Опираться на языковую догадку в процессе
  чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путем
  аффиксации).

Тестирование;
Диктант; фонетическое
чтение;

yaklass.ru;
  childdevelop.
ru;
  infourok.ru

1.11

Выдающиеся люди родной
  страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты

9

0

1

17.05.2023 29.05.2023

Понимать речь учителя
  по ведению урока. Распознавать на слух и понимать связное высказывание
  учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом материале.
  Вербально/невербально реагировать на услышанное. Воспринимать на слух и
  понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
  отдельные незнакомые слова. Определять тему прослушанного текста.
  Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
  явном виде, в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые
  слова. Использовать языковую догадку при восприятии на слух текстов,
  содержащих незнакомые слова. Игнорировать незнакомые слова, не мешающие
  понимать содержание текста.;
Узнавать в устном и письменном тексте и употреблять
  в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише);
  интернациональные слова, синонимы. Узнавать простые словообразовательные
  элементы (суффиксы, префиксы).
Группировать слова по их
  тематической принадлежности. Опираться на языковую догадку в процессе чтения
  и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путем
  аффиксации).;
Использовать отдельные
  социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах
  изучаемого языка в отобранных ситуациях общения. Понимать и использовать в
  устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
  лексику и реалии в рамках отобранного тематического содержания. Владеть
  базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
  изучаемого языка. Кратко представлять Россию; некоторые культурные явления
  родной страны и страны/стран изучаемого языка. Находить сходство и различие в
  традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка. Систематизировать и
  анализировать полученную информацию.;

фонетическое
  чтение;

yaklass.ru; childdevelop. ru; infourok.ru

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

102

3

12

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема
  урока

Количество
  часов

Дата
изучения

Виды,

формы
  контроля

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

1.

Глава 1. Каникулы
  закончились.
Летние
  каникулы.

1

0

0

02.09.2022

Устный опрос;

2.

Погода. Повторение
  грамматического материала
(Past Simple, правильные
  глаголы)

1

0

0

05.09.2022

Устный опрос;

3.

Наши выходные. Past Simple,
  неправильные глаголы.

1

0

0

07.09.2022

Устный опрос;

4.

Каникулы
  дома и за

1

0

0

09.09.2022

Устный

границей.        Past Simple

опрос;

5.

Каникулы дома и за
  границей. Be going to

1

0

0.25

12.09.2022

Диктант;

6.

Каникулы дома и за границей. Прогноз
  погоды.
Фонетическое
  чтение.

1

0

1

14.09.2022

Устный опрос; Фонетическое чтение;

7.

Каникулы дома и за границей. Описание
  погоды
(степени
  сравнения прилагательных)

1

0

0

16.09.2022

Устный
опрос;

8.

Каникулы в России. Проект

1

0

0.5

19.09.2022

Практическая
  работа;

9.

Письмо зарубежному другу о
  летних каникулах

1

0

0

21.09.2022

Устный
опрос;

10.

Каникулы
  у моря. Погода

1

0

0

23.09.2022

Устный
опрос;

11.

Знакомство с творчеством
  известных писателей (Эзоп "Кузнечик и муравей"; Р.Л.
Стивенсон)

1

0

0

26.09.2022

Устный
опрос;

12.

Каникулы закончились. Тест №1 по теме "Аs…as, not as…as,
  not so …as"

1

0

0.25

28.09.2022

Тестирование;

13.

Входная
  контрольная работа №1 по теме «Каникулы закончились»

1

1

0

30.09.2022

Контрольная
работа;

14.

Глава 2. Семейная история.
  Семейное древо.
Правильные и неправильные
  глаголы.

1

0

0

03.10.2022

Устный
опрос;

15.

Семейное древо. Вопрос к
  подлежащему в Present simple и Past simple.

1

0

0

05.10.2022

Устный
опрос;

16.

Дни рождения друзей.
Повторение времен года и названия месяцев

1

0

0

07.10.2022

Устный
опрос;

17.

Профессии членов семьи.
Изучение
  новой лексики

1

0

0

10.10.2022

Устный
опрос;

18.

Родственные связи.
Диктант
  №1

1

0

0.25

12.10.2022

Диктант;

19.

Даты рождения.
Числительные

1

0

0

14.10.2022

Устный
опрос;

20.

Биография.
  Собеседование

1

0

0

17.10.2022

Устный
опрос;

21.

Великие писатели России.
Даты
  рождения

1

0

0

19.10.2022

Устный
опрос;

22.

Семейные
  узы. Can в Present Simple

1

0

0

21.10.2022

Устный
опрос;

23.

Интересы и хобби. Can в Past Simple

1

0

0

24.10.2022

Устный
опрос;

24.

Интересы и профессии.
Общие вопросы в Present
Simple, Past Simple,
  Future
Simple

1

0

0

26.10.2022

Устный
опрос;

25.

Моя
  семья. Проект

1

0

0.5

28.10.2022

Практическая работа;

26.

Ты и
  твоя семья. Разница в употреблении leave / leave for. Фонетическое чтение.

1

0

1

07.11.2022

Устный опрос;
  фонетическое
чтение;

27.

Ты
  и твоя семья.
Порядковые
  числительные.

1

0

0

09.11.2022

Устный
  опрос;

28.

Даты
  рождения родственников. Тест
№2
  по теме "Порядковые числительные"

1

0

0.25

11.11.2022

Тестирование;

29.

Моя семья. Письмо зарубежному другу

1

0

0

14.11.2022

Письменный
контроль;

30.

Знакомство с творчеством
  известных писателей (Эзоп "Городская мышь и деревенская мышь"; У.
Аллингхэм)

1

0

0

16.11.2022

Устный
опрос;

31.

Глава 3. Здоровый образ
  жизни.
Режим
  дня поп-звезды.

1

0

0

18.11.2022

Устный
опрос;

32.

Что мы любим и не любим.
  Сочетания глагол + глагол с окончанием -ing.

1

0

0

21.11.2022

Устный
опрос;

33.

Который час? Изучение новой лексики.

1

0

0

23.11.2022

Устный
опрос;

34.

Часы. Фонетическое чтение

1

0

1

25.11.2022

Устный
  опрос; Фонетическое чтение;

35.

Занятия
  спортом

1

0

0

28.11.2022

Устный
опрос;

36.

Занятия
  спортом. Could для выражения вежливых просьб

1

0

0

30.11.2022

Устный
опрос;

37.

Разные
  образы жизни

1

0

0

02.12.2022

Устный
опрос;

38.

 Занимаемся вместе.
Предложения с Let's

1

0

0

05.12.2022

Устный
опрос;

39.

Известный спортсмен М.
  Шумахер. Изучение новой лексики

1

0

0

07.12.2022

Устный опрос;

40.

Здоровая
  пища. Диктант №2.

1

0

0.5

09.12.2022

Диктант;

41.

Спорт в моей семье. Проект

1

0

0.5

12.12.2022

Практическая работа;

42.

Здоровая пища.
Конструкция
  have\has got в настоящем и прошедшем времени

1

0

0

14.12.2022

Устный
опрос;

43.

Промежуточное
  оценивание.
Контрольная работа №2 по
  темам «Семейная история», «Здоровый образ жизни»

1

1

0

16.12.2022

Контрольная
работа;

44.

Бег
  ради жизни

1

0

0

19.12.2022

Устный
опрос;

45.

Забота о здоровье. Письмо зарубежному другу

1

0

0

21.12.2022

Письменный
контроль;

46.

Знакомство с творчеством
  известных писателей (Эзоп "Крестьянин и яблоня")

1

0

0

23.12.2022

Устный
опрос;

47.

Что
  я делаю в свободное время

1

0

0

26.12.2022

Устный
опрос;

48.

Глава 4. После школы.
Свободное время. Общие вопросы Present
  Simple

1

0

0

28.12.2022

Устный
опрос;

49.

Наши домашние животные.
Изучение
  новой лексики

1

0

0

09.01.2023

Устный
опрос;

50.

Домашние питомцы моих
  друзей. Альтернативный вопрос

1

0

0

11.01.2023

Устный
опрос;

51.

В зоомагазине.
Тест №3 по теме
«Специальные
  вопросы»

1

0

0.25

13.01.2023

Тестирование;

52.

Увлечения. Образование
  прилагательных:
отрицательная
  приставка un-.

1

0

0

16.01.2023

Устный опрос;

53.

Сравнение людей.
Закрепление
  приставки un-

1

0

0

18.01.2023

Устный опрос;

54.

Увлечения и хобби.
Разделительный вопрос.
Фонетическое
  чтение

1

0

1

20.01.2023

Устный
  опрос; Фонетическое чтение;

55.

Посещение
  театров и галерей.

1

0

0.5

23.01.2023

Устный
опрос;

56.

Как
  я провожу свободное время. Проект

1

0

0

25.01.2023

Практическая
  работа

57.

Интервью
  со звездой

1

0

0

27.01.2023

Устный
опрос;

58.

Посещение
  театров и музеев. Разделительные вопросы с have got / has got и модальными
  глаголами.

1

0

0

30.01.2023

Письменный
контроль;

59.

Посещение цирка. Диктант №3.

1

0

0.25

01.02.2023

Диктант;

60.

Мое
  хобби (развитие речи)

1

0

0

03.02.2023

Устный
опрос;

61.

Увлечения в моей семье. Письмо
  зарубежному другу

1

0

0

06.02.2023

Устный
опрос;

62.

Такие
  разные увлечения

1

0

0

08.02.2023

Устный
опрос;

63.

Знакомство
  с творчеством известных писателей (Эзоп
"Козленок
  и волк")

1

0

0

10.02.2023

Устный
опрос;

64.

Глава 5. Путешествия.
Куда и почему люди
  путешествуют.
Притяжательные
  местоимения

1

0

0

13.02.2023

Устный
опрос;

65.

Описание
  городов. Мой город.

1

0

0

15.02.2023

Устный
опрос;

66.

Почему и куда люди
  путешествуют? Вопросительные слова What, Which.

1

0

0

17.02.2023

Устный опрос;

67.

Путешествия. Как одеться в
  разную погоду. Ответы на разделительные вопросы.

1

0

0

20.02.2023

Устный
опрос;

68.

Достопримечательности
  Лондона. Особенности употребления глаголов to come / to go.

1

0

0

27.02.2023

Устный
  опрос;

30

69.

Спрашиваем
  дорогу

1

0

0

01.03.2023

Устный
  опрос;

31

70.

Достопримечательности.
Особенности употребления
  глаголов to say / to tell.
Фонетическое чтение

1

0

1

03.03.2023

Устный
  опрос; Фонетическое чтение;

71.

Мой город. Спрашиваем дорогу. Тест №4 по теме
"Глаголы
  come, go, say, tell"

1

0

0.25

06.03.2023

Тестирование;

72.

Спрашиваем дорогу.
Образование
  наречия с помощью суффикса -ly.

1

0

0

10.03.2023

Устный
опрос;

73.

Характеристика людей.
Закрепление наречий

1

0

0

13.03.2023

Письменный
контроль;

74.

Город моей мечты. Диктант №4

1

0

0.25

15.03.2023

Диктант;

75.

Каким
  бы я хотел видеть свой город. Проект

1

0

0.5

17.03.2023

Практическая
  работа;

76.

Путешествие
  на разных видах транспорта

1

0

0

20.03.2023

Устный
опрос;

77.

Лондонские рынки
(покупки)

1

0

0

22.03.2023

Устный
опрос;

78.

О моем городе. Письмо другу

1

0

0

24.03.2023

Устный
опрос;

79.

Поездка в Смоленск.

1

0

0

03.04.2023

Устный
опрос;

80.

Знакомство с творчеством известных писателей (Эзоп
  "План мышей"; Л. Хьюз)

1

0

0

05.04.2023

Устный
опрос;

81.

Глава 6. О России.
Путешествие по
России.
  Выражение "Мне требуется…, чтобы"

1

0

0

07.04.2023

Устный
опрос;

82.

Россия - моя страна.
Географические названия.

1

0

0

10.04.2023

Устный
опрос;

83.

Россия - моя страна.
Артикль с географическими названиями.

1

0

0

12.04.2023

Устный
опрос;

84.

Мурманск на карте мира.
Диктант №5 по теме:
"Географические названия"

1

0

0.25

14.04.2023

Диктант;

85.

География России.
Прошедшее
  продолженное время.

1

0

0

17.04.2023

Устный
опрос;

86.

Животный мир России.
Отрицательные
  предложения в Past Progressive.

1

0

0

19.04.2023

Устный
опрос;

87.

Животный мир России.
  Повторение образования мн.ч. существительных.

1

0

0

21.04.2023

Устный
опрос;

88.

Погода в России и за
  рубежом. Закрепление Past Progressive

1

0

0

24.04.2023

Устный
опрос;

89.

Известные люди России
(Чехов, Толстой,
Чайковский,
  Глинка). Фонетическое чтение

1

0

0.5

26.04.2023

Устный опрос;
  фонетическое
чтение;

90.

Почему люди хотят поехать в Россию?

1

0

0

28.04.2023

Устный
опрос;

91.

Англия и Россия.
Сравнение
  обычаев

1

0

0

03.05.2023

Устный
опрос;

92.

Итоговое оценивание.
  Контрольная работа №3 по темам «После школы, Путешествия, О России»

1

1

0

05.05.2023

Контрольная
работа;

93.

Как празднуют день рождения в России

1

0

0

10.05.2023

Устный
опрос;

94.

Поездка в Иркутск. Правила
  написания окончания -ing с глаголами

1

0

0

12.05.2023

Устный
опрос;

95.

Неудачный
  день. Закрепление грамматического материала

1

0

0

15.05.2023

Устный
опрос;

96.

Посещение Москвы. Тест №5
  на тему: "Артикль с географическими названиями"

1

0

0.25

17.05.2023

Тестирование;

97.

Отвечаем на вопросы иностранного друга.
Письмо
  другу

1

0

0

19.05.2023

Письменный
  контроль;

98.

Интерьвью
  "О России"

1

0

0

22.05.2023

Устный
опрос;

99.

Мой
  город. Проект

1

0

1

24.05.2023

Практическая
  работа;

100.

Знакомство
  с творчеством

1

0

0

26.05.2023

Устный

известных
  писателей (Эзоп, басня "Львица и лиса")

опрос;

101.

Знакомство с творчеством
  известных писателей (Кристина Россетти. Стихи)

1

0

0

29.05.2023

Устный
  опрос;

102.

Заключительный урок.
Викторина “Now I know”

1

0

0

31.05.2023

Устный
  опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО
  ПРОГРАММЕ

102

3

12

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М. Английский
язык (в 2 частях). 5 класс. ООО
«ДРОФА»; АО «Издательство Просвещение»;
Рабочая тетрадь к учебнику "Rainbow English" 5
класс;
Лексико-грамматический практикум к
учебнику "Rainbow English"для 5 класса

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1.  Афанасьева О.В.,
Михеева И.В., Баранова К.М. Английский язык (в 2 частях). 5 класс.
ООО «ДРОФА»; АО «Издательство Просвещение»;
2.  Диагностические
работы для 5 класса

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ

1.  образовательная
платформа ЯКласс;
2.  интерактивная тетрадь
Skysmart;
3.  Российская
электронная школа (РЭШ);
4.  infourok.ru
5.  videouroki.net;
6.  quizziz.com;
7.  childdevelop.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
1.  аудио/видео материалы
на электронных носителях;
2.  электронная форма
учебника

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
Телевизор. Компьютер. Интерактивные плакаты/таблицы

file_name: АЯ_5_Шавырина ВА.pdf

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ

alt: Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в начальной школе: 1) создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: —…

alt: Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в…

alt: Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия : осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,…

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают : освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,…

alt: (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных…

alt: повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5-6 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/ п

alt: Каникулы в различное время года

alt: Природа: дикие и домашние животные

alt: Родной город/село. Транспорт 6 0 1

alt: Родной город/село. Транспорт 6 0 1

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Моя семья. Проект 1 0 0

alt: Глава 4. После школы. Свободное время

alt: Посещение театров и галерей

alt: Поездка в Смоленск. 1 0 0 03

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Программа по обновленным ФГОС

английский язык

group: Дисциплины

tags: рабочая программа

title: Рабочая программа для обучающихся 5 класса. Предметная область "английский язык"