extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД№3 БЕРЕЗКА»

Конспект
совместной познавательно-исследовательской деятельности подготовительной группы
«Шоколадный
интерес»

Подготовила воспитатель:

               Дзубараева Х.А.

Хасавюрт
2017 г.
Конспект совместной познавательно-исследовательской
деятельности педагога с детьми в подготовительной группе «Шоколадный интерес»
Образовательная область:
познавательное развитие.
Основная деятельность:
познавательно-исследовательская.
Форма работы с детьми:
решение проблемных задач.
Возраст: подготовительная
группа.
Цель: Развитие
познавательных и интеллектуальных интересов детей через
познавательно-исследовательскую деятельность.
Задачи деятельности:
Образовательные задачи:
Расширить и обобщить
знания детей о шоколаде, его свойствах. Упражнять в чтении схем и приемов
приготовления жидкого шоколада. Познакомить детей с новой профессией шоколадье.
Развивающие задачи:
Развивать стремление к
поисково-познавательной деятельности в моделируемых ситуациях;
Развивать мыслительную активность,
умение наблюдать, анализировать, делать выводы; развивать речь детей через
привитие навыков составления проблемных вопросов; формирование умения вести
диалог с воспитателем, со сверстниками; быть доброжелательным и корректным
собеседником. Активация словаря: шоколадье, какао боб, какао дерево.
Воспитательные задачи:
Воспитывать интерес к
познанию окружающего мира;
Воспитывать
доброжелательное отношение детей друг к другу, познавательную активность и
самостоятельность, формировать навыки взаимопомощи. Воспитывать чувства
удовлетворения, радости от проделанных открытий
Методические приемы:
словесные, наглядные, проблемно – поисковый, эксперимент, наблюдения.
Предварительная работа:
знакомство с историей возникновения шоколада, коллекционирование оберток от
шоколада, продуктивная деятельность «Украсим шоколадные фантики», дидактические
игры.
Материал и оборудование:
Фартуки для детей, ноутбук, проектор, магнитная доска, фотографии с
изображением последовательной цепочки происхождение шоколада, молоко для
каждого в стаканчике, какао порошок, блюдца, шпателя, салфетки, 2 стакана,
клеенка на стол, плитка шоколада, минеральная вода, подносы, одноразовые
тарелки, палочки для канопе, 10 одноразовых ложек, магниты, прихватка, посуда
для нагревания, стакан для горячего шоколада, подставка, свеча, ингредиенты для
приготовления шоколада, фрукты, миксер.
Ход совместной
деятельности воспитателя и детей:
I. Организационный момент.
В круг широкий, вижу я
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдём направо,
А теперь пойдём налево,
В центре круга соберёмся,
И на место все вернёмся.
Улыбнёмся, подмигнём,
Меня слушать все начнём!
- Ребята нам сегодня утром
какой-то мальчик из младшей группы принёс письмо, интересно, что же от нас
хотят малыши?
Расчерчен на квадратики,
Завёрнут в серебро,
Как его вы развернёте,
Моментально вы поймёте,
Сладкий, хрупкий и не
прочный,
Бывает горький и молочный,
Во рту он тает быстро
очень,
Отведать его каждый рад,
Что это дети? (Шоколад)
-Да здесь ещё что-то
написано. Послушайте.
Как мы любим шоколад,
Любой малыш ему так рад!
Разбуди его хоть ночью,
- Шоколада, съешь кусочек?
Съест, конечно, шоколад,
Сразу плиток пять подряд.
Только пользу или вред
Здесь получим на ответ?
У молочной шоколадки
Вкус конечно очень
сладкий.
Почему она всегда
Исчезает в никуда
Оставив след лишь на
руках?
Крутят малыши её в руках
И говорят тихонько: «ах».
Где растёт наш шоколад?
- Так о чём, хотят узнать
малыши?
- Где растет шоколад?
- Почему от шоколада
пачкаются руки?
- Шоколад - это вредно или
полезно?
II. Основная часть.
- И так, перед нами стоит
первая проблема – «Что такое шоколад? И откуда он к нам пришел? » Давайте
попытаемся её решить.
- Ребята, вы любите
шоколад? (Да) – Я тоже очень люблю его. С латинского языка слово «шоколад»
переводится как «пища богов». Шоколад любимое лакомство детей и взрослых.
- А знаете ли вы то, что
шоколад не растет в нашей стране, потому что в нашей стране очень холодно? Он
боится холода, снега и растет там, где нет зимы. А если не в нашей стране он не
растет, то, как вы думаете, где? Где может, по-вашему, расти шоколад? (Ответы
детей) Родина шоколадного дерева - тропическая Америка, острова Мексиканского
залива, где оно растет в диком виде под пологом тропических лесов.
- Ребята, шоколад
получается из плодов дерева, которое называется дерево какао. Дерево какао
выглядит вот так (слайд 2). На этом дереве растут большие плоды, которые
называются – плоды какао. Плоды какао похожи на лимоны, а внутри у плодов есть
семечки – какао-бобы (слайд 3). Когда они созревают, и становятся темно-коричневого
цвета, плоды какао отрезают от дерева, отчищают от кожуры и достают бобы какао.
Бобы какао сушат и складывают в мешки (слайд 4,5). Вот в таких мешках в нашу
страну, на фабрики, попадает какао бобы (слайд 6). На фабриках их очищают от кожуры
и перемалывают. Высушенные какао – бобы обжаривают, они приобретают вкус и
аромат. Их дробят, размалываются в порошок и отжимают из них масло. Отжатое
масло пойдет на изготовление шоколадных плиток (слайд 7). А то, что осталось
(жмых) размельчают на фабрике в мелкий коричневый порошок под названием
«какао». А шоколад делают так. В какао – масло наливают молоко или сливки,
сыплют какао – порошок, сахар, ваниль, орехи, изюм (в зависимости от сорта
шоколада) и все перемешивают. Тесто разливают в формы и охлаждают, так
получаются аппетитно пахнущие плитки (слайд 8).
- Итак, мы с вами узнали,
откуда к нам пришел шоколад и как его производят.
- О шоколаде можно
говорить долго и бесконечно. Ведь в шоколаде находится очень много полезных
веществ, которые улучшают наше самочувствие и настроение.
- А давайте с вами
выясним, так ли полезен наш шоколад?
- Давайте с вами поиграем
в игру «Вред - польза».
Польза (слайд 9).
- Шоколад поднимает
настроение, его аромат вызывает чувство наслаждения и удовольствия.
- Шоколад – источник
энергии, в нём содержатся калий и магний, которые необходимы для работы мышц.
Поэтому шоколад полезен детям, а также тем, кто занимается спортом (слайд 10).
- В шоколаде есть
вещества, которые укрепляют зубную эмаль. Для зубов полезен горький чёрный
шоколад (слайд 11).
- В шоколаде содержатся
витамины А, В1, В2, железо, фосфор, калий, кальций. Эти витамины очень важны
для растущего организма ребенка (слайд 12).
- Шоколад полезен для
сердца и сосудов, улучшает кровоток, работу сердца и мозга. В шоколаде
содержится железо, которое повышает гемоглобин крови, если у вас анемия. А
когда необходимо быстро восстановить силы, то шоколад поможет этому, т. к.
содержит углеводы (слайд 13).
- Шоколад способствует
повышению иммунитета, если употреблять высококачественные горькие сорта.
Шоколад не только лакомство, но и прекрасный лекарь. При эпидемиях гриппа и
ОРВИ можно смазывать слизистую носа маслом какао, которое защитит от попадания
инфекции. При сильном кашле лучше пососать пару долек шоколада, чем пить таблетки.
При бронхите, как отхаркивающее средство, принимать половину чайной ложки масла
какао на 1 стакан горячего молока (слайд 14).
- Каждый раз, съедая 2-3
маленьких шоколадных кусочка, вы можете сохранить хорошую память и ясность ума,
что очень важно для занятий в школе (слайд 15).
- А всегда ли шоколад
полезен? В каких случаях он может навредить человеку?
Вред (слайд 16).
- Шоколад виновник лишнего
веса, т.к. это высококалорийный продукт и при избыточном употреблении углеводы
откладываются в организме в виде жира (слайд 17).
- Шоколад при безудержном
поедании может вызвать аллергию (слайд 18).
- Шоколад обладает
возбуждающим действием. Его не следует есть много на ночь (особенно детям, т.
к. он может вызвать бессонницу (слайд 19).
Выводы:
- Шоколад не может быть
вредным в ограниченном количестве!
- Самый полезный – это
горький шоколад.
- Для нормального развития
детям после 5 лет необходимо употреблять по 2-3 шоколадных маленьких плитки в
день.
- После употребления любых
сладостей необходимо чистить зубы!
- Есть шоколад лучше всего
после завтрака, обеда или полдника с молоком или чаем. (слайд 20)
- Но наши малыши нам
задали множество вопросов. Помните? Какие вопросы задавали нам малыши про
шоколад? (ответы детей) Правильно, но чтобы это узнать – нам нужно провести
исследования.
Опыт 1. Свойства какао.
- Ребята, мы с вами
выяснили, что шоколад образуется из какао бобов. Какао бобы перемалывают, и
получают какао порошок.
- Посмотрите на наш какао
порошок, какого он цвета? (коричневого, шоколадного)
- А какой вкус имеет
какао? Быть может кислое? Или сладкое? Как определить, какой вкус у какао? Что
нужно сделать? (Нужно его попробовать.)
- Правильно, нужно
попробовать его на вкус. Возьмите ложечки и наберите немного какао на кончик
ложки. Попробуйте его на вкус. Какой вкус имеет какао? (Горький) Так считают
все наши коллеги? Или, быть может, кто-то считает иначе?
- Совершенно верно, какао
имеет горький вкус.
- А теперь возьмите еще
порцию какао и добавьте его в молоко. Что произойдет с какао и молоком? (Какао
растворится в молоке, молоко примет цвет какао.)
- Итак, к какому выводу мы
пришли: наше какао имеет горький вкус и легко растворяется в жидкости.
Опыт 2. Свойства шоколада.
- А теперь давайте
определим свойства шоколада. Перед вами два вида шоколада. Рассмотрите их
внимательно и расскажите, чем они отличаются. (Рассуждения детей)
- У нас кусочки воздушного
шоколада и черного шоколада. А теперь возьмите кусочек шоколада и разломите его
на части. Скажите, у вас получилось разломить шоколад? Так каким же свойством
обладает шоколад?
Вывод: Шоколад твердый,
имеет свойство ломаться, он – хрупкий.
- А теперь определите
свойства шоколада на вкус. Возьмите кусочек воздушного шоколада и попробуйте
его на вкус. Какой вкус имеет шоколад? (Вкусный, сладкий).
- А теперь черный шоколад,
какой на вкус? (горький, горьковато-сладкий).
- Шоколад одинаковый по
вкусу или отличается друг от друга?
- Ребята, а как вы
думаете, почему у шоколада разный вкус? (Рассуждения детей)
- Ребята, чем больше в
шоколаде какао - порошка, тем он более горький на вкус.
- А теперь возьмите
кусочек темного шоколада и положите в стакан с водой. Что произошло с
шоколадом? (Шоколад утонул).
- А теперь положите
кусочек от воздушного шоколада. Что произошло с шоколадом? (Шоколад всплыл на
поверхность).
- Как вы думаете, почему
один кусочек всплыл, а другой нет. (Ответы детей)
- Это произошло потому,
ребята, что в этом шоколаде (Педагог показывает воздушный шоколад) имеется
воздух, который при контакте с воды – поднимается вверх и не тонет. Так какое
же еще имеет свойство шоколад?
Вывод: Он может тонуть,
если он плотный в нем нет воздуха, и может плавать, если в нем имеется воздух.
- А сейчас мы проверим еще
одно свойство, мы посмотрим, что будет с шоколадом, если его нагреть.
- Так что же произошло с
шоколадом? (Он растаял, растопился). Какой делаем вывод?
Вывод: Мы пришли к еще
одному выводу, что наш шоколад может существовать как в жидкой форме, так и в
твердой. Шоколад имеет свойство таять и плавится, превращаясь в темную тягучую
смесь.
- Можем мы ответить на
второй вопрос малышей: почему от шоколада пачкаются руки?
- Таким образом, мы
ответили на два вопроса малышей: «Где растет шоколад? «Почему от шоколада
пачкаются руки!»
- Итак, ребята, вы
научились определять шоколад по вкусу, цвету, форме. Какой мы сделаем вывод?
Вывод: Шоколад бывает
разный на вкус, по форме. Шоколад может быть в жидкой форме и в твердой.
Шоколад может ломаться. В воде не тонет только воздушный шоколад. В горячей
воде растворяется.
- Молодцы, ребята! Теперь
вы как настоящие мастера - шоколадье. Ребята, а вы знаете, как такие шоколадье?
Так называется профессия человека, который занимается изготовлением шоколада.
Скажите, пожалуйста, чем же занимается шоколадье? (слайд 21)
- Я вам предлагаю побыть
шоколадье. Пройдите в наш кондитерский цех.
III. Самостоятельная
работа.
1-ая часть эксперимента
(слайд 22).
Каждый ребенок берет
тарелочку с названным продуктом и аккуратно выкладывает в общую чашу: сначала
какао, потом сгущенное молоко, потом масло и ванилин. Эти продукты взбиваются миксером.
- Как вы думаете, кто
должен работать электрическим миксером? Почему?
- А теперь я предлагаю
нашему эксперту попробовать, что за вкус имеет наш полученный продукт?
(шоколадный)
- Значит, что мы с вами
получили? (шоколад)
- Ребята, каждый шоколад имеет
своё название. Давайте и мы дадим нашему шоколаду своё «имя». (Предложения
детей).
- А можем ли мы придать
форму нашему шоколаду? Если да, то, как это можно сделать? (вылить в разные
формочки).
- Что нам необходимо
сделать, чтобы наш жидкий шоколад застыл?
Воспитатель разливает
шоколадную массу в формочки и предлагает поставить формочки в прохладное место,
чтобы шоколад быстрее затвердел.
- Итак, сегодня вы впервые
создали свой рецепт приготовления шоколада.
- Ребята, назовите, какие
продукты мы использовали для приготовления шоколада. (Дети перечисляют
продукты).
2-ая часть эксперимента -
Фрукты в шоколаде (слайд 23).
Предлагаю взять любые
фрукты (бананы, клубника, чернослив, мандарин, виноград, ананас, яблоко, груша,
персик). Наколоть фрукты на палочку обмакнуть в наш приготовленный шоколад,
затем сразу в кокосовую стружку или орешки.
IV. Итог деятельности:
- Что же нового вы узнали
о шоколаде? Что вам понравилось больше всего?
- Молодцы, ребята! Вы
настоящие мастера шоколадье.
(слайд 24)
Придумал кто его – тому
спасибо!
Он выглядит и аппетитно и
красиво,
И пахнет ароматнее всего –
Вкуснее нет на свете
ничего!
Сумеет он порадовать,
взбодрить,
Вкус праздника и детства
подарить!
Подать прилив энергии,
заряд –
Такой вот всемогущий
шоколад!
Дети угощают гостей
шоколадными фруктами.

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ


extracted_text:
Конспект открытого урока окружающего мира
в 1 классе по теме «Зима: покой природы».
Подготовила: Ахмедова Римма Вердихановна
Цели урока: развивать у учащихся способность
понимать и оценивать природные явления, создавать условия для расширения знания
об окружающем мире, зиме, как одном из времён года, жизни растений и животных в
зимнее время; воспитывать понимание ценности и красоты родной природы.
Планируемые
результаты образования:
Предметные:
научатся называть
приметы зимы, как времени года и определять своё отношение к особенностям зимы.
Личностные:
понимают ценность
человека как разумного существа, стремящегося познать мир, расширяют свой
кругозор, проявляют познавательный интерес к изучению нового.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки
компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: высказывают свои предположения на
основе работы с иллюстрациями и с использованием своего жизненного опыта.
Познавательные: общеучебные – добывают новые знания,
ищут и находят ответы на вопросы; логические – устанавливают
причинно-следственные связи, характеризуют время года.
Коммуникативные: совместно решают поставленные
задачи, обдумывают и обмениваются мнениями по теме урока.

Ход урока
I. Организационный
момент                                                                                - Ребята,
посмотрите за окно, скажите,  что вы там видите?
  Представьте, что мы с вами
снежинки. Вот пошёл сильный снег (руками машут), снежинки весело кружат в
воздухе (кружатся), постепенно опускаясь на землю.  Сначала опустились маленькие, хрупкие снежинки -
девочки(сели девочки), затем снежинки по больше (сели мальчики). Все снежинки
оказались на земле. Тихо всё кругом, наступила звёздная
ночь.
   С восходом зимнего солнца
снежинки начали просыпаться, они обрадовались морозному утру, улыбнулись
зимнему солнышку, улыбнулись и сказали друг другу “Добрый день!” (повернулись
друг к другу).

II. Введение в тему
1) Сообщение темы
урока
- Ребята, сегодня  я хочу
начать урок со стихотворения
Тройка, тройка прилетела
Скакуны в той тройке
белы,
                            А в санях сидит царица
–
Белокура, белолица                                                                                Как
махнула рукавом
–
Все покрылось серебром.
- Кто узнал эту царицу? (зима)

- А что такое зима? (время года)
- Вам нравится зима? За что?
- Вы, тоже ей уже
понравились.
- Давайте поздороваемся с
Зимой.

Ученик (наизусть). (Антон)
 Здравствуй, зимушка-зима! (Г.
Ладонщиков)
Здравствуй, зимушка-зима!
Белым снегом нас покрыло:
И деревья и дома.
Свищет ветер
легкокрылый
  – Здравствуй, зимушка-зима!- хором

- Зима, ребята, не только за окном. Она сегодня у нас
на  уроке и хочет поближе с нами познакомиться. А вы хотите,  больше  узнать,
о «проказнице» Зиме. Я не зря её назвала проказницей, её так называл поэт
А.С.Пушкин, потому что она приходит с  чем?
(дети - буранами, метелями,
вьюгами, морозами.)
III. Работа
по теме урока
- Вернёмся к стихотворению. Ребята, когда я читала стихотворение, то сказала,
что  «Тройка, тройка
прилетела
Скакуны в той тройке белы... ».
 Вы можете назвать этих
скакунов? Нет? Тогда предлагаю вам выполнить задание, и назвать скакунов -
помощников  нашей
гостьи.

-
У вас на столах конверты, откройте их и соберите картинку.

1. Игра «Собери
картинку».
 Дети собирают из пазлов картинку и читают название
месяца. Играет музыка
П.И.Чайковского «Времена года»,
«Декабрь»
- Что написано на картинке?
Какое слово получилось?
- Как назвать, одним словом?
(Зимние месяцы.)

2.  Работа с пословицами.
На доске пословицы с
пропущенными месяцами. (перевёрнуты)
- Посмотрите на доску,
прочтите пословицу и назовите пропущенное слово в
пословице.
-Названия,  каких   зимних
месяцев  пропущены  в пословицах:
 (Февраль)  - месяц снегопадов, злых вьюг и первого тёплого
солнца.
 (Декабрь)  - год кончает, зиму начинает.
 (Январь) - году начало, зиме – середина.
- Расположите названия
зимних месяцев в порядке их наступления в природе.

- месяц снегопадов, злых вьюг и первого тёплого
    солнца

Декабрь

- год кончает,
зиму начинает

Январь

- году начало,
зиме - середина

          Февраль

3. Составление кластера «Признаки
зимы»

(Конверт с загадками)
- Продолжим знакомство с нашей гостьей?
- Посмотрите, что у меня в
руках? (письмо)
- Хотите узнать, кто его нам
отправил? Без кого не бывает зимы?  Отгадайте.
В голове - снег,
В животе – снег,
И в ногах – снег,
И в руках – снег.
Что за чудо человек?

Задание от снеговика.
 Снеговик принёс вам красивый
конверт. Он просит вас назвать признаки зимы с помощью  загадок, которые в этом волшебном
конверте. Приметы –
отличительные свойства, признаки, по которым можно узнать зиму.
    У  вас на столе карточки – отгадки. У кого на столе
будет карточка   тучка - отгадка, выходит и приклеивает на доску.
Бел да не сахар, ног нет, а
идёт. (Снег)
Белые мухи всё поле одели.
(Снежинки)
Какой это мастер на стёкла
нанёс
И листья, и травы, и заросли
роз? (Мороз)
По ночам злится, воет, но не
волчица. (Вьюга)
Прозрачный, как стекло, а не вставить в окно. (Лёд)
Растёт она вниз головой, не
летом растёт, а зимой.
На солнце её припечёт,
заплачет она и умрёт. (Сосулька)
Заметает улицы, укутывает
ель. Закружит, завьюжится. Снежная ...(Метель).
И не снег, и не лёд, А
серебром деревья уберёт. (Иней)
- Молодцы! А скажите, что
такое «снег, мороз, вьюга, лёд»? (Признаки зимы)

           Признаки зимы

Снеговик приглашает вас
отдохнуть.  ФИЗМИНУТКА

4. Исследовательская
работа. «Свойства воды и льда»
- Молодцы, хорошо знаете
приметы зимы.
- А теперь из этих признаков, назовите наиболее яркие признаки зимы?
Он всё время занят делом.
Он не может зря идти.
Он идёт и красит белым
Всё,  что видит на пути. Снег

Рыбам жить зимой тепло:
Крыша – толстое стекло. Лёд.

На доске карточки со словами:
снег, лед, хрупкий, рыхлый, прозрачный, не прозрачный, белый, безцветный

- Снеговик предлагает нам изучить свойства снега и льда,
проведя исследование. Вы уже были исследователями. Нравится вам проводить
исследования. Тогда приглашаю к столу двух учеников к доске.

ОПЫТ 1. На столике снег и лёд. Вызываю двух учеников для
проведения исследования.

- Рассмотрите снег и лёд.
Что можете сказать о них?
- Сделайте горку из снега.
(1 ученик). Сделайте горку из льда. (2 ученик).
- Что заметили?
- После обильного снегопада
пройдемся по снегу. На нем мы увидим следы.
Пройдемся по ледяной дорожке - следов нет. Возьмем кусочек льда и ударим по
нему. Лед раскололся.
Вывод: снег рыхлый, а лед плотный, но хрупкий.
ВЫВОД: Снег рыхлый, а лёд хрупкий.
Находят табличку и
приклеивают в нужный столбик.

ОПЫТ 2.
Рассмотрим второе свойство.
Возьмём лист белой бумаги ,
поднесём к нему снег.
- Какого цвета снег?   (с
бумагой одинаковый)
Возьмём кусочек льда и листы
цветной бумаги. Поместим листы за лёд. Меняем бумагу. Меняется цвет льда.
- Какого цвета лёд?

ВЫВОД: Снег белый, лёд – бесцветный.

- Почему? Оказывается, снег
не может пропустить через себя весь солнечный луч и отражает чистейший цвет
белого солнечного луча. А лёд пропускает солнечный луч и остается бесцветным.
Находят табличку и
приклеивают в нужный столбик.

ОПЫТ 3.  Возьмем рисунок петушка, поместим его за ком снега –
 ничего не видно.
Возьмем пластинку льда и
поместим за неё того же петушка.
Видите, как хорошо
просматривается цвет и форма.

Вывод: Снег не прозрачный, а лёд прозрачный.

Теперь положите снег в один
стакан с водой, а лёд в другой.
Что вы заметили? Что
происходит со снегом и льдом?
ВЫВОД: В тепле снег и лёд тают. Образуется  вода.
Находят табличку и
приклеивают в нужный столбик.

- Почему снег и лёд зимой на
улице не тают?
ВЫВОД: Зимой на улице холодно. А это ребята, главный
признак зимы – похолодание.

- Что вы узнали, выполняя эти опыты?  (СВОЙСТВА СНЕГА
И ЛЬДА)

- Откуда берется
снег?
- Так из чего состоит снег? Из снежинок.
- А вы хотите узнать,  как
образуются снежинки?

Один ученик (Матвей)
рассказывает об образовании снежинок.
Снежинки
образуются высоко – высоко. Это капельки воды,  превратившиеся в маленькие
кристаллики льда. Кружатся в воздухе и падают на землю.
Двух
одинаковых снежинок не бывает. Но одна общая черта у них есть. Все снежинки
имеют 6 лучей.
Знаете
ли вы, что строение, размер, форма  снежинки зависит от высоты на которой она
образовалась, а также от температуры, которую кристаллики льда преодолевают в
падении.
В
полёте кристаллы соединяются между собой – образуя неповторимую красавицу –
снежинку.
           Падая на землю, снежинки лепятся друг к другу и, если нет сильного
мороза, образуются хлопья.
Так,
слой за слоем ложится снег на землю

5. Беседа об изменениях в живой природе.
- А как вы думаете, для чего снег
нужен?
- Есть ли от него польза?

 Снег, как пуховое одеяло для земли. Он
укрывает землю, корни деревьев и все растения, защищает их от вымерзания.

Снег нужен и животным. Он согревает их,
помогает спрятаться.
Лось — лесной великан, на ночь ложится в
снег, оставляя снаружи лишь голову и спину с густой шерстью.

Для зайца в белой шубке снег — защита от врагов и
теплый дом.
  Но, белеет шерсть на зиму у
зайцев-беляков, есть еще зайцы русаки, которые и зимой остаются серыми. Им
труднее зимовать.

Ночуют в снегу глухари, рябчики,
куропатки. Они роют пещерки глубиной 20-30
 см, или ныряют в снег на лету, либо с дерева.

Мыши тоже рады снегу. Он спрятал их норки. Им тепло. Изредка
мыши выбираются наружу.

Белке
зимой ни мороз, ни ветер не страшны.
В непогоду - белка к своему гнезду спешит. Гнездо у белки, как у птицы: из
веток, из сучьев, будто большой шар, круглое, а сбоку лазейка.  Заберется
белочка в гнездо, лазейку подстилкой закроет. Потом свернется клубочком,
пушистым хвостиком прикроется и спит. Там у нее и жёлуди,  и орехи есть - на
всю зиму запасов хватит.

6. Как зимуют птицы?
- А вот птицам, ребята, зимой приходится тяжело.
- Как вы думаете почему?
(снег засыпал семечки, зёрнышки. ягоды)
- Ребята, а как вы думаете,
что страшнее всего для птиц зимой?
- Чем мы с вами можем помочь птицам?
- Почему люди должны помогать
птицам?
- Ребята, а чем мы можем
покормить птиц зимой?
  Страшней голода для птиц ничего нет.
Сытой птице мороз не страшен.
- Кто из вас уже начал подкармливать
птиц?

VI. Итог урока. Игра «Да -
нет»

1.
Птицы, которые остаются зимовать
на родине называются зимующими.  Да.
2.
Заяц зимой ложится в спячку. Нет
3.
Зимой у клестов появляются птенцы.
Да.
4.
Зимние дни длиннее, а ночи короче.
Нет.
5.
Снежинка – это капелька воды
замерзшая в падении. Да.
6.
Белки зимой имеют рыжий окрас.
Нет.
7.
Зимой осадки выпадают в виде
снега. Да.
8.
Все деревья зимой голые. Нет.
9.
Птиц зимой нужно подкармливать.
Да.

V. Рефлексия

Молодцы, ребята, вы все
сегодня были внимательны и активны, хорошо отвечали, исследовали
Я оцениваю вашу работу
отлично,  и выбираю красный круг. Вы тоже выберите  кружочки для себя.

Красный
        -я справилась со всеми заданиями, мне было интересно на уроке.
Желтый           - я испытывал небольшие
трудности во время урока.
Синий              - мне было очень трудно
выполнять задания.

- Всем спасибо за урок! Урок
окончен.

alt: А что такое зима? (время года) -

alt: Составление кластера «Признаки зимы» (

alt: Снеговик приглашает вас отдохнуть

alt: Сделайте горку из снега. (1 ученик)

title: «Зима: покой природы».


extracted_text:
Остроугольный
треугольник
Цели:
ввести понятие «остроугольный треугольник»; закреплять умение чертить острые
углы и треугольники; развивать пространственное мышление и внимание.
Ход урока
I. Организационный
момент.
II.
Устный счет.
1.
Заполните клетки магического квадрата:

   I ряд

15

   II ряд

16

   III ряд

13

13

5

14

6

15

11

20

7

17

2. Логическая задача.
В клетке сидят цыплята и кролики. Всего у
них 10 голов и 24 ноги. Сколько в клетке цыплят и кроликов?
3.
Заполните пропуски:

4.
Какие фигуры вы видите? Сколько их?

5. Решите кроссворд.

По
горизонтали:
1.
Царица наук.
2.
Четырехугольник с равными сторонами.
3.
Наименьшее трехзначное число.
4.
Выражение с переменной.
По
вертикали:
1.
Знак, который ставится при вычитании.
2.
Действие, обратное делению.
3.
Ромб с прямыми углами.
4.  Число,
на которое делятся все четные числа.
5.
Наименьшее натуральное число.
III. Сообщение
темы урока.
– Что общего у
данных углов? (Эти углы острые.)

– Сегодня на
уроке узнаем, как называется треугольник с острыми углами.
IV. Работа по теме
урока.
1. Задание 432.
– Есть ли среди
данных треугольников прямоугольные?
– Назовите их. (1.)
– Есть ли в каждом
из них острые углы? (Два острых угла.)
– Есть
ли среди данных треугольников тупоугольные?
– Назовите
их. (2, 5.)
– Есть
ли в каждом из них острые углы? (Два острых угла.)
– Есть
ли среди данных треугольники, у которых все углы острые?
–
Назовите их. (3, 4, 6.)
– Начертите такой
треугольник в тетради.
– Треугольник,
у которого все углы острые, называется остроугольным.
2. Задание 433.
–
Сколько острых углов в прямоугольном треугольнике? (Два острых угла.)
3. Задание 434.
–
Сколько острых углов в тупоугольном треугольнике? (Два острых угла.)
4. Задание 435.
–
Сколько острых углов в остроугольном треугольнике? (Три острых угла.)
5. Задание 436.
–
Сколько остроугольных треугольников изображено на данном чертеже? (Один.)
–
Сколько тупоугольных треугольников? (Четыре.)
–
Сколько прямоугольных треугольников? (Один.)

6. Работа по карточкам.
№
1.
Какие типы треугольников вы знаете?
Прямоугольный
треугольник, у которого есть тупой угол.

треугольник, у которого есть острый угол.
Тупоугольный
треугольник, у которого все углы острые.

треугольник, у которого есть прямой угол.
Остроугольный
треугольник, у которого нет прямого угла.
№
2.
Распределите фигуры в три группы, назовите признак, по которому вы их
распределили.

№
3.
Разрежьте этот пятиугольник на 4 остроугольных треугольника.

7. Математические ребусы.
а) Используя
четыре четверки, знаки арифметических действий и скобки, запишите верные
равенства.
4 + 4
– 4 – 4 = (4 – 4) : (4 + 4) = (4 – 4) : 4 : 4 = 0
(4 +
4): (4 + 4) = (4 · 4) : (4 · 4) = (4 : 4) : (4 : 4) = 1
4 : 4
+ 4 : 4 = 4 – 4 : (4 + 4) = 2
(4 · 4
– 4) : 4 = (4 + 4 + 4) : 4 = 3
4 + (4
– 4) · 4 = 4 – (4 – 4) · 4 = 4 + (4 – 4) : 4 = 4 – (4 – 4) : 4 = 4
(4 · 4
+ 4) : 4 = (4 + 4 · 4) : 4 = 5
(4 +
4) : 4 + 4 = 4 + (4 + 4): 4 = 6
4 + 4
– 4 : 4 = 7
4 + 4
+ 4 : 4 = 9
б)
Сравните данные математические ребусы.
– Чем
они похожи? (Эти равенства – суммы.)
– Чем
ребусы различаются? (Слагаемыми.)

–
Решите данные ребусы.
V. Итог урока.
– Что нового
узнали на уроке?
– Какой
треугольник называют остроугольным?
Домашнее задание. Начертите
прямоугольник и разделите его на 2 прямоугольных треугольника. Вычислите
периметр треугольника и прямоугольника.

Скачано с www.znanio.ru

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме Остроугольный треугольник(4 класс)


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_290»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
"Floating arm"
injury in a child with fractures of the proximal and distal parts of the
humerus: a case report
Abstract
Introduction
Simultaneous supracondylar humerus
fracture and ipsilateral fracture of the proximal humerus in children is rare.
Case presentation
A 10-year-old Turkish boy with an
extension type supracondylar humerus fracture and ipsilateral fracture at the
proximal metaphyseal-diaphyseal junction of the humerus was treated by closed
reduction and percutaneous Kirschner wire fixation. Closed reduction was
performed using a Kirschner wire as a "joystick" to manipulate the
humeral shaft after some swelling occurred around the elbow and shoulder.
Conclusion
The combination of fractures at
the proximal and distal parts of the humerus can be termed as "floating
arm" injury. Initial treatment of this unusual injury should be focused on
the supracondylar humerus fracture. However, closed reduction can be difficult
to perform with the swelling around the elbow and shoulder. A temporary Kirschner
wire can be used as a "joystick" to fix and reduce the fracture.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_290»


file_name: самостоятельная работа №43 явление электромагнитной индукции.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  9 классов


extracted_text:
Дифференциация Ш и С  в
слогах, словах
Ход и содержание урока
Оргмомент
 Добрый день, дорогие ребята, давайте, поздороваемся
и поприветствуем друг друга. Очень рада вас видеть.
 Сегодня на наше занятие пришли гости, поздороваемся с ними
и подарим им самую добрую улыбку!
Ребята, сегодня такой замечательный солнечный день! Давайте
сделаем 3  вдоха через нос и вдохнем всю красоту и доброту этого дня, а
выдохнем все обиды,  неприятности  и огорчения. Для контроля положим правую
руку на живот. На вдохе живот надуваем, на выдохе животик у нас уменьшается.
Приготовились? Начали!
Итак,  делаем вдох и медленно выдох. Молодцы! Садитесь
ребята на свои места,  ножки вместе, спинки прямые.
1.  Определение темы и целей занятия,   а вот какие
звуки мы  будем  особенно правильно проговаривать и обозначать буквами, вы
сейчас мне скажете сами.
 Ребята а вы любите мультфильмы?
 А какие?
А сегодня к нам в гости пришли герои из мультфильма. А вы
узнаете их? Ребята, да это же  Смешарики.
Какой первый звук в именах Степанида и Совунья вы слышите?(
Звук С)
А теперь, какой  последний звук  в  именах Бараш, Крош,
Лосяш, вы слышите(Звук Ш)
Итак ребята , кто догадался о каких звуках мы будем сегодня
говорить?(Ш и С )
Молодцы ребята!
А как вы думаете, чем мы будем с  вами заниматься?
А какая цель нашего занятия будет?
 Да совершенно верно! Мы будем  с вами различать звуки Ш и
С.
По другому эта тема называется дифференциация .
-   И  наше занятие мы сегодня проведем в форме  логопедического
биатлона. А вы знаете, что такое биатлон?
Биатлон это зимний вид спорта, где соединены 2 дисциплины:
лыжный спорт и стрельба из винтовки. Это вид спорта где развивается и тело и
ум.
- Что важно в настоящем биатлоне делать хорошо, чтобы
добиться отличных результатов? (быстро бегать и метко стрелять)
А в логопедическом биатлоне нужно? Четко и верно
проговаривать звуки и правильно обозначать их буквами.
Вы знаете, сколько мишеней поражают биатлонисты на одном
огневом рубеже (5)
Нам тоже нужно поразить 5  мишеней. Только в логопедическом
биатлоне их закрывают не все сразу, а по одной на каждом этапе. Мы будем
закрашивать мишени зеленым цветом ,если при выполнении задания вам было легко и
все понятно, желтым если надо еще потренироваться в выполнения задания и
красным- если очень трудное и непонятное задание.
( У каждого индивидуальные мишени на столе. )
 Наши герои  приготовили для вас разные задания.
1.       Задание
от  Степаниды: «Чтобы ваша речь звучала красиво, что нужно делать каждый
день? Как вы думаете? Нужно выполнять артикуляционную гимнастику  и
перед соревнованием необходимо размяться
Размяли ручки, самомассаж щек, ушей, глазодвигательная
гимнастика.
 Артикуляционная гимнастика : «Улыбка», «Трубочка», «Лопаточка».
«Чашечка», «Вкусное варенье», «Качели»
  Хорошо размялись, можно сделать пробный выстрел. Закрасьте
1 мишень зелёным цветом, если вам было понятно и легко
отгадывать загадки и определять место звуков в словах. Жёлтым – если было не
всё легко и понятно, нужна небольшая помощь. Красным – если очень трудно и не
понятно без помощи
Ребята мы отлично
размялись и готовы приступить ко второму заданию от Совуньи.
2 задание : «Ребята определите какой первый звук в моем
имени вы слышите, дайте ему характеристику»
 Какой первый звук вы слышите в имени Совунья? (Звук С)
Когда мы произносим звук ССС что происходит с губами.
Смотрим внимательно на наши губы? (Они растянуты)
 Замечательно, дальше смотрим, язычок у нас как как горочка
вниз. Произносим С-С-С. А теперь поставили ладошку и подули на него. Воздушная
струя какая у нас? (холодная)
Мы с вами повторили, как произносится звук С. А теперь
дадим  характеристику  звука С
 Звук С- гласный или согласный ?( согласный)
Звонкий или глухой? Как проверить ?
Положим пальчики на горлышко. Проверяем .
 Итак ,  мы выполнили задание от Совуньи? Какая
характеристика звука? Кто сможет ответить?
 Молодцы , ребята , мы выполнили 2 задание и сможем
закрасить  2 мишень.
Отправляемся на 3 огневой рубеж.
3  задание от Кроша   «Ребята, какой последний звук в
моем имени вы слышите, дайте ему характеристику»
 Давайте ребята выполнять это задание.  Какой последний звук
мы слышим в  имени Крош?(Ш)
Переходим  с вами к звуку ш, произносим звук ШШШ ш, смотрим
внимательно в зеркало, губы похожи на окошечко.  Давайте разбираться дальше.
Язычок находится наверху,  как чашечка,  Еще раз произносим , ш-ш-ш,  а теперь
ладошку подставили ,  произнесли ш-ш-ш какая воздушная струя идет?( теплая)
 Итак Когда произносим звук ш Губы как окошечко, язычок в
форме чашечки наверху и струйка воздуха у нас теплая.
Мы с вами повторили, как  звук Ш произносятся. А теперь
дадим  характеристику звука Ш
 А  звук Ш  гласный или согласный ? (согласный )
Звонкий или глухой?
Положим пальчики на горлышко. Проверяем  есть голосок?
 Если нет голоска, значит звук тоже глухой.
Молодцы , ребята , мы  и 3  задание отлично  выполнили и
сможем  закрасить  3 мишень.
Переходим на 4  огневой рубеж
Фонетическая разминка  4  задание от Лосяша:
«Произнесите правильно слоги  и  рифмовки.  Вам   понадобятся ваши  ладошки»
  Если мы услышим звук с- то ладошки вниз, хлопаем по столу,
если услышим звук ш- руки на уровне груди , хлопаем в ладоши
 Слушайте внимательно. Са-са-ша
Ша-ша-са
Са-ша-са
Ша-са-ша
 Произнесите рифмовки: Саша-Саша- сушки
Саша-Саша –кошки
Даша-Саша сушки
Саша-Даша –хохотушки
Молодцы ребята, у вас все отлично и замечательно получилось.

 Закрываем следующую мишень -Зелёным цветом, если вам было
понятно и легко находить нужные картинки и определять место звука в словах.
Жёлтым – если были небольшие затруднения, надо ещё потренироваться. Красным –
если очень трудно и не понятно без помощи
 Переходим на 5 огневой рубеж
Задание от  Бараша: «Ребята произнесите
веселые   языколомки, показывая левой рукой  указательным  пальчиком на
картинку и называя ее и  указательным пальчиком правой руки при этом называя
картинку»
Кошка с усами
 Ослик с ушами
 Показывайте на картинки пальчиком левой и правой руки и
проговариваете их красиво и правильно. Будьте внимательны.
 Молодцы ребята, вы замечательно работали и с таким трудным
заданием вы тоже удачно справились.
Закрашиваем 5 мишень
 Подведение итогов занятия.
 Ребята,  Смешарики спрашивают  у вас правильно ли они произносят
слова:
Коска(кошка), сорты(шорты), Капуста(). Сыска(шишка)
А как правильно называть эти слова ?
Молодцы ребята!
- Покажите свои мишени. Очень рада, что все мишени у вас
закрыты.
- Какие  звуки мы отрабатывали на занятие? Какими буквами они
обозначаются на письме?
   - Понравился вам логопедический биатлон? Что
понравилось? Что запомнилось? Чему научились?
- А теперь, как в конце любого соревнования, приглашаю всех на
награждение. (Вручаются медали всем участникам занятия
- Молодцы! Надо обязательно заниматься спортом или просто
активно проводить своё свободное время с друзьями и родными. Не забывать
тренировать язычок, правильно и четко произносить звуки, а так же верно
обозначать их на письме буквами. До встречи на следующих соревнованиях.
   - До свидания! До новых встреч!

file_name: конспект урока.docx

alt: Дифференциация Ш и С в слогах, словах

alt: Нам тоже нужно поразить 5 мишеней

title: Конспект подгруппового логопедического занятия "Дифференциация звуков [Ш]  и [С] в слогах и словах"


extracted_text:
ГОАОУ «ЦОРиО» г.
Липецка

Проектная работа
«Блокада
Ленинграда»

Подготовила: Богданова Надя,
Самоделкина Марина,
ученицы 9 Б класса
Учитель: Федюкина
Екатерина Владимировна

2020 г.
Тип
проекта: Исследовательский
Актуальность нашего
исследования  обусловлена кризисным состоянием системы воспитания в
современной России, потребностью обновления государственных и общественных
структур, отвечающих задачам формирования человека-личности, индивидуальности,
гражданина-патриота.
Тип проекта: Исследовательский.
Проблема,
которую мы исследовали и изложили в своей работе, связана с легендарным
подвигом ленинградцев в блокадном городе. И тогда, и теперь, когда прошло более
70 лет с тех пор, как Ленинград освободился от блокады. Людей всего мира
поражало и поражает одно: как могли ленинградцы при таких лишениях выдержать
беспримерную в истории войн борьбу? В чём была их сила?
Цель
данного исследования: изучить и проанализировать историю блокады Ленинграда во
время Великой Отечественной войны в целом и на примерах некоторых из
героев-блокадников показать общенародный характер патриотической борьбы и
неоценимый вклад каждого гражданина в достижение Великой Победы.
Предмет
исследования: исторический анализ деятельности ленинградцев в блокадном городе
в годы Великой Отечественной войны.
Объект
исследования: процесс становления и развития героического сопротивления в
годы Великой Отечественной войны в блокадном Ленинграде.
Для
достижения цели исследования, мы определили необходимость решения следующих
задач:
·
Изучить литературу и материалы, Интернет на данную тему;
·
Обобщить полезный и интересный материал по теме;
·
Рассказать об истории Блокады Ленинграда;
·
Представить обобщенную оценку происходящего во время Блокады;
·
Разработать буклет: «Блокада Ленинграда».
В
процессе исследования нами применялись следующие методы:
- поиск
и анализ научной, публицистической, справочной литературы;
-
анализ и классификация источников по теме исследования.
В
последние десятилетия вышло немало книг о блокаде Ленинграда, но в этой
трагедии остаётся ещё много неизвестных страниц.
Продукт
проектной деятельности: Буклет: «Блокада Ленинграда».
Форма
представления продукта проектной деятельности: презентация
проекта
и защита на классном часе по теме: «Блокада Ленинграда».
Необходимое
оборудование: мультимедиа, интернет – ресурсы, телевидение, журналы и газеты,
письма.

Введение

Известно,
что нет в нашей великой и могущественной стране семьи, в которой не было бы
жертв самой страшной из войн и где не чтили бы память героев Великой
Отечественной войны. Из поколения в поколение передаются воспоминания
участников войны, а фронтовые письма и боевые награды хранятся в семьях как
самые дорогие реликвии.
Тема
Великой Отечественной войны никогда не потеряет своей значимости. А героическая
оборона Ленинграда составляет одну из самых славных и ярких страниц в истории
нашей Родины. Почти 900 дней защиты осажденного Ленинграда навсегда останется в
памяти нашего народа как пример мужества его жителей. За беспримерный подвиг во
время Великой Отечественной войны ему присвоено почетное звание «Город – герой»
и вручена медаль «Золотая Звезда». События того времени уже стали историей.
Особенно
актуальна тема героической обороны Ленинграда в наши дни. Стремительный XXI век
диктует свои законы, и люди порой забывают о тех нравственных ценностях,
которые на протяжении истории России помогали нашему народу в трудные времена
выстоять и победить. Нельзя не признать и тот факт, что патриотизм как таковой
угасает с каждым новым поколением. А ведь он так необходим возрождающейся
России.
Актуальность нашего
исследования  обусловлена кризисным состоянием системы воспитания в
современной России, потребностью обновления государственных и общественных
структур, отвечающих задачам формирования человека-личности, индивидуальности,
гражданина-патриота. Будущее общества зависит от того, какими будут дети.
Проблема,
которую мы исследовали и изложили в своей работе, связана с легендарным
подвигом ленинградцев в блокадном городе. Людей всего мира поражало и поражает
одно: как могли ленинградцы при таких лишениях выдержать беспримерную в истории
войн борьбу? В чём была их сила?
Цель
данного исследования: изучить и проанализировать историю блокады Ленинграда во
время Великой Отечественной войны в целом и на примерах некоторых из
героев-блокадников показать общенародный характер патриотической борьбы и
неоценимый вклад каждого гражданина в достижение Великой Победы.

    8 сентября 1941 года. Понедельник. День этот рождался под
завыванье сирен. В час 45 минут, в уже не выключавшихся репродукторах,
раздалась скороговорка диктора: «Внимание! Внимание! Говорит штаб местной
противовоздушной обороны города … Воздушная тревога, воздушная тревога!...»
Гитлеровские войска захватили Шлиссельбург. Ленинград оказался в блокаде. К
этому дню в нем находилось 2 миллиона 544 жителей.
Захвату
Ленинграда немецкое командование уделяло особое внимание, так как он
предоставлял возможность для удара в тыл советской армии, оборонявшей Москву.
Стрелы вражеского наступления сразу же нацелились на него. Овладение
Ленинградом преследовало несколько военных целей:
1. Ликвидация основных баз русского Балтийского флота;
2.
Вывод из строя военной промышленности этого города;
3. Ликвидация Ленинграда, как
пункта сосредоточения для контрнаступления против немецких войск, наступивших
на Москву

Немецкой
армии удалось прорвать оборону, перерезать Октябрьскую железную дорогу и 8
сентября овладеть Петрокрепостью. Город оказался в кольце блокады. Связь с ним
могла поддерживаться только по воздуху или через озеро, что, конечно же,
осложняло переброску войск и снабжение города продовольственными товарами и
боеприпасами. Пока враг рвался к городу, на заводах и фабриках, на улицах и
площадях – всюду шла напряженная работа многих тысяч людей, они превращали
город в крепость.
Ленинградцы
всеми силами старались выжить и не дать умереть родному
городу.  Читая «блокадные дневники», перед глазами пробегают похожие
строчки: темные холодные комнаты, непрекращающиеся бомбежки, гул самолетов и
самое страшное – голод и холод самой страшной зимы 1941 – 1942
годов. Война резко изменила образ жизни советского народа. Пережить почти
всю блокаду довелось и Елене Михайловне Щетининой. (Заметка из дневников).
Когда немцы начали бомбить город, Лене было всего восемь лет. Она успела
окончить только первый класс. Многие школы города стали превращаться в
госпитали. Вот что пишет в своем дневнике Елена Михайловна: «Когда началась
блокада, отец сутками работал на заводе им. Кирова, ночевать даже не приходил.
Мама тоже работала там.
Поэтому заботиться о своих братьях приходилось мне. Бомбили сутками. Только и
слышали непрекращающийся гул самолетов и свист бомб. Страшно было. Поэтому мы
сидели дома и никуда не выходили. Периодически «выла» тревога, я собирала
братьев, и мы бежали в бомбоубежище. Родителей практически не видели». Многие
жители покидали свои дома и рыли землянки. В городе начали «вырастать» целые
поселки из землянок. Жизнь в них казалась безопаснее. Для подвоза
продовольствия и боеприпасов оставалась единственная коммуникация - по
Ладожскому озеру. К началу войны оно было мало освоено и практически не
изучено. 30 августа 1941 года Государственный Комитет Обороны принял решение о
доставке грузов в Ленинград через Ладожское озеро. Так начала действовать
блокадная "артерия" Ленинграда, которую народ назвал "Дорогой
жизни". Коммуникация приобрела стратегическое значение - по ней
направлялись в город из глубины страны пополнение в войска, боеприпасы,
топливо.
 Второго
декабря 1942 г. Ставкой Верховного главнокомандования был утверждён план
операции Волховского и Ленинградского фронтов, условно названного
"Искра". Местом прорыва блокады был избран узкий выступ, разделявший
войска фронтов. 12 января 1943 года в 9 часов 30 минут утреннюю тишину разорвал
залп "катюш" - во всей полосе наступления началась артиллерийская
подготовка. Как только она закончилась, на лед вышли тысячи солдат. К 27 января
1944 года войска Ленинградского и Волховского фронтов разгромили основные силы
немцев. С освобождением Пушкина, Гатчины и Чудово блокада Ленинграда была
полностью снята.
Заключение
Эти
почти 900 блокадных дней были нелегким испытанием для жителей Ленинграда. Они
героически пережили горе, которое обрушилось внезапно. Но, несмотря ни на что,
они не только сумели выдержать все тягости и невзгоды блокады, но даже активно
помогали нашим войскам в борьбе против фашистских захватчиков. Блокада стала
самой кровопролитной в истории человечества. Подвиг защитников города был
высоко оценен: свыше 350 тысяч солдат, офицеров и генералов Ленинградского
фронта были награждены орденами и медалями, 226 из них присвоено звание Героя
Советского Союза. Около 1,5 млн. человек были награждены медалью «За оборону
Ленинграда».
В
память о массовом героизме участников обороны установлены обелиск «Городу-герою
Ленинграду», «Монумент героическим защитникам Ленинграда», обелиск «Разорванное
кольцо», а также памятник «Мать-Родина» на Пискарёвском кладбище, где покоится
прах погибших и умерших от голода ленинградцев.
На
гранитной стене позади памятника высечены знаменитые строки поэтессы Ольги
Берггольц:
Здесь
лежат ленинградцы.
Их
имён благородных мы здесь перечислить не сможем,
Так их
много под вечной охраной гранита.
Но
знай, внимающий этим камням:
Никто
не забыт и ничто не забыто.

  При изучении материалов о Блокаде я
заметила очень интересную особенность. Если разделить слово блокада, на две
части, то получиться блок ада. Может быть, это событие названо так потому, что
ужас, который пережили Ленинградцы был самым настоящим адом.  И этот случай
показывает, насколько сильными волей, мужественными, крепкими морально были
люди того времени.

alt: ГОАОУ «ЦОРиО» г. Липецка

alt: Тип проекта: Исследовательский

alt: Введение Известно, что нет в нашей великой и могущественной стране семьи, в которой не было бы жертв самой страшной из войн и где не чтили…

title: Блокада Ленинграда


extracted_text:
4-класс.

№ 1

Прочитай текст и
выполни задание.
Little Mary.
   Little Mary is two, but she not little. She
is big. She is not a girl, she is a baby elephant. She is from Africa,
but now she is in Great Britain. She is in the zoo, but she is not OK. She
loves Africa and she wants to be there with her family in Africa. She is very,
very sad.
  Mary likes boys
and girls. She can see many boys and girls at the zoo. They are not sad. They
have got their mothers and fathers, they have got many friends. They run and
jump and play. They see that Mary is sad and give her bananas. But Mary does
not want bananas…
  One day, she
sees a pilot.
-
Hello, pilot! Can you
take me to Africa, pleas? I want to be with my family. I am very sad. I have no
friends in the zoo.
-
But the brown bears
love you and the yellow giraffes love you and the green crocodiles love you,
dear Mary! Don’t be sad! Great Britain is very nice!
-
Oh, yes! But I am from Africa
and I want to see my family! Pleas!
-
OK.
The pilot takes Mary back to Africa. Is Mary sad now?
No, she’s not. She is in Africa. She is with her big elephant family. She likes
to play with her brothers and sisters and her friends. She takes bananas and
puts them into big boxes. Them the pilot takes them to Great
  Britain and gives them to all the sad animals in the zoo.

В каждом задании (1-5)
обведи букву (a,b
или c), соответствующую выбранному тобой варианту ответа.
Занеси ответы в таблицу.

1. Little Mary is
not …
    a) a
girl.                            b) two.
    c) from Africa.

2) Little Mary
wants …
    a) to be in
the zoo.           b) to see her family.
    c) to have
bananas.

3) Little Mary is
in the zoo. She is …
    a) with her
friends.           b) OK.
    c) very sad.

4) One day little
Mary sees a … and he takes her …
    a) cosmonaut,
to Africa    b) pilot, to the zoo
    c) pilot, to Africa

5) The … takes
bananas to Great Britain.
    a)
pilot                              b) little grey elephant
    c) big elephant family

№ 2

Прочитай предложения и
составь из них рассказ по плану:
1. Время года,
2. Погода в это время года,
3. Деятельность людей в это
время года.

Заполни таблицу:
a - In summer it
is warm and hot.
b - Winter is cold
and frosty.
c - Autumn comes
after summer.
d - Children like
spring weather.
e - There are four
seasons in a year: winter, spring, summer and autumn.
f - Children can
skate, sky, ply hockey and throw snowballs.
g - Then spring
comes.
h - In autumn
children go to school.
i - Children play
all day long, swim in the river, go to the forest.
j - After spring
comes summer.
k - In spring it
is warm and foggy.
I - Autumn weather
is usually cool.

№ 3

Прочитай текст и
выполни задание.
- Do you like this
dress, Kate?
- Well, Ann, I
like the style very much. It is a nice dress bat it is very short.
- And what do you
think about this red dress?
- I think it is
nice but I don’t like the color.
- What color do
you like?
- My favorite
color is green. Oh, look! What a beautiful summer dress!
- It is just for
you! Will you buy it?
- Yes, I like it
very much.

В каждом задании (1-5)
обведи букву (а, b или c),
соответствующую выбранному тобой варианту ответа. Занеси ответы в таблицу.
1. Who is the
dialogue between?
    a) 2
boys                            b) 2 girls
    c) mothers and
daughter

2. What does
Kate
   a) a dress                           b)
trousers
   c) a T-shirt

3. What is Kate’s
favorite color?
   a)
blue                               b) green
   c) red

4. What color
doesn’t she like?
   a)
blue                               b) green
   c) red
5. What dress does
she like?
   a) a warm
dress                 b) a summer dress
   c) a fancy
dress

file_name: Промежуточный контроль. 4 класс. Английский язык.docx

alt: Прочитай текст и выполни задание

alt: In autumn children go to school

title: Контроль навыков техники чтения по английскому языку. 4 класс.


extracted_text:
МАУДО “Цетр детского творчества”
Промышленного района

Сценарий театрализованной игровой
программы
“Широкая масленица”

Составитель:
Абрарова Светлана Дмитриевна
педагог-организатор
первой квалификационной категории

Оренбург 2023
Широкая масленица
Действующие
лица: Маняша, Дуняша, два блина, Баба Яга, Цыган, медведь, Зима, Весна, ручеёк.
( Под
весёлую музыку выходят из разных кулис Маняша и Дуняша с блинами)
Дуняша: Здравствуй, Маняша!!!
Маняша: Здравствуй, Дуняша! Смотрю, ты
блинчиком  пришла?
Дуняша: Да!
Дуняша: Да и я блин принесла!

Будем Масленицу ублажать, всех блинами угощать!
1 блин: Ой, Маняшенька, мы же с ребятами не
поздоровались.
Маняша: А вот в игре сейчас и поздороваемся!

Все мальчишки руки выше поднимите,

Веселее помашите, громко, здравствуйте, скажите!
1блин: Приготовились!

Здравствуйте, мальчишки, широкие штанишки!
(ответ
мальчишек)
Дуняша: Теперь девчонки не зеваем,

дружно руки поднимаем, поздороваемся с вами!
2 блин:  Здравствуйте, девчонки, короткие
юбчонки!
(
ответ девочек)
Маняша:
Мы любим смех и
шутки,                                                                   Дуняша:
   Скучать не будем ни минутки.
1 блин: Поздороваться то мы поздоровались, а
познакомимся мы как?

Очень много здесь ребят!
2 блин: Да очень просто, не зеваем, своё имя
на счёт три называем!
Все
вместе: Раз, два,
три. Своё имя назови! (ответ ребят).
Маняша: Познакомились, ура! Праздник
начинать пора.
Дуняша: К нам собирайтесь, да шире
улыбайтесь.
1 блин: Улыбайтесь во весь рот.
2 блин:  Все, кто Масленицу ждёт!
Маняша: А сколько масленица дней длится,
знаете? (семь)
Дуняша:  Семь то семь. А как каждый день
называется, знаете?
1 блин: А если ребята не знают?
2 блин: Тогда блины помогают.
Маняша: Началось всё в понедельник,

Первый масленицы день

Как друзья тот день зовётся?
Блины: Встреча!
Маняша: И встречаться нам не лень!
Дуняша: Заиграем мы во вторник, загуляем пред
постом.

Но не будем отвлекаться, вторник как мы назовём?
Блины: Заигрыш!
Маняша: Среда лакомкой слывёт, всех за стол к
себе зовёт.

Среду как народ назовёт?
Блины: Лакомка!
Дуняша: Ну, а это каждый знает, в четверг в
гости приглашают.

Как четверг в народе называют?
Блины:  Широкий четверг!
Маняша: В пятницу, забыв печали, зятьёв тёщи
угощали.

Скажите, как пятницу называли?
Блины: Тёщины блины!
Дуняша: Во субботу, во субботу, мы не ходим на
работу.

Дома отдыхаем, силу набираем.

Субботу как называем?
Блины: Заловкины посиделки!
Маняша: А настанет воскресенье, надобно
просить прощенье,

И называют этот день как?
Блины: Прощеное воскресенье!
Дуняша: Вот и ладненько, вот и славненько, со
всей масленой неделей познакомились.
Маняша: Чтоб веселье не угасло, что бы вам не
заскучать

Приглашаем всех ребята, вместе с нами танцевать!
( номера)
(
Выходят потешницы со сковородками)
Маняша: Хорошо всем веселиться,

Не мешало б подкрепиться.
Дуняша: Я Маняш, блинов хочу, съесть их
тысячу могу.
1 блин: Прежде чем блины вам есть, надо
потрудиться.

Растопить сначала печь, натаскать водицы.
2 блин: В две команды становись, не хандри и
не ленись!
(
строятся в команды)

Вы поленца отнесите,
нашу печку растопите.
( Игра «Растопи печь»)
1 блин: Теперь водицы принесём, вновь в
команды мы встаём.
( Игра « Принеси воды»)
Маняша: А теперь блины печём?
2 блин: Сначала, яйца принесём.

Вновь в команды вы вставайте,

И к работе приступайте.
( Игра «Принеси яйца»)
Дуняша: Все, ребята, молодцы! Потрудились от
души!

Напечём  блинов не малость, чтобы каждому досталось.

В две команды вставайте, блины печь начинайте.
( Игра « Блины»)
Дуняша: Эй, Маняшенька!
Маняша: Что, Дуняшенька?
Дуняша: Блины-то готовы? Не испробовать ли
нам?
Маняша: Испробуй, да и меня угости!
(Дуняша
берёт блин с лотка)
Дуняша: Ой, что за диво - дивное,

Блины-то заледенели, в сосульки превратились!
Маняша: Знаю я, чьи это проделки.
1 и 2
блины: Чьи?
 Маняша:  Матушки
– Зимы! А всё потому, что не хочется уходить её.
1 блин: Так она и гостей всех с праздника по
домам разгонит.

Ишь, морозу напустила!
2 блин: Видать, она идёт сюда.
( Выходит Зима, под завывание вьюги)
Маняша: Здравствуй, Зима-матушка!
Дуняша: Здравствуй, хозяюшка!
Зима: Здравствуй, народ честной!

Здравствуйте и вы, потешницы!
  Маняша: Да ты, вроде, недовольна чем?
Зима: Недовольна. Спала я в поле чистом, да
разбудили меня песни звонкие, да танцы ваши весёлые. Пришлось отправиться мне в
дорогу, чтобы узнать,  кто это здесь так веселится, да морозов не боится. Дай
думаю холод – стужу напущу посильней, чтобы вы все по домам разбежались.
1 блин: Вона, чё удумала!   Ушло твоё
времечко, тебя сегодня провожаем…
2 блин:  Тебя провожаем, а Весну закликаем.
Зима: Не бывать этому. Февраль месяц на
дворе, сил у меня ещё много, кого хочешь,
заморожу.
Маняша: А мы с ребятами, не тебя ни морозов твоих не боимся!

А ну-ка все потопали, теперь дружней похлопали!

Ещё громче потопаем, ещё громче похлопаем!
( дети выполняют действия)
Зима: ( Притворно) Ну что ж, горазды, вы, шуметь,

Никак мне вас не одолеть!
1 блин: Конечно, не одолеть.
2 блин: До свиданья, желаем вам не болеть!
Зима: (склонив голову) Видать, на покой пора мне. Пойду я.
Да только какие же проводы без медвежьей потехи?
Блины и
потешницы вместе: Подожди,
Зима – матушка. Мы мигом.
Зима: Идите, идите. Мне не к спеху. Подожду
вас здесь.
( Уходят, Зима остаётся одна)
Зима: Вот я от них и избавилась. А Весне я
так просто дорогу не уступлю. Не смогла заморозить, одолеть их силою, так
хитростью одолею.
Эй, метель, пурга крутись,
Баба Яга сюда явись!
(
Появляется Баба Яга)
Б.Я: Здорово, Зима! Чего звала?
Зима: Пришло время Весну встречать, а мне
уходить неохота. Чувствую я в себе ещё силы, и снежка могу подбросить, и
морозцем заморозить!
Б.Я: Ой, а я как знала, когда к тебе
бежала, Весну – Красну повстречала, зельем сонным опоила, да спать уложила.
Айда, гуляй себе, Зимушка. Февраль да март.
Зима: Ох, и шустрая ты, Баба Яга!
Б.Я:  А как же! Я и затейница хоть куда!
Зима: Эй, затейница, а не проснётся  Весна,
крепок ли сон её?
Б.Я: Да крепко, крепко она спит, а коль я
уж тут оказалась, так хочу тебе Зимушка показать, как тебя ребята любят! Как
благодарны, тебе!
В две
команды встаём, снеговиков лепить начнём!
( Игра « Снеговик)
Зима:  Ох, какие молодцы!
Б.Я: Да ты Зимушка, хвалить не спиши, смотри,
как в хоккей играют малыши!

Вновь в команды мы встаём и в хоккей играть начнём!
( Игра « Хоккей»)
Зима: Вижу как рады мне, поэтому уступаю
дорогу Весне!

Пойдём, Яга, пусть властвует теперь Весна!
1 блин: Эй, народ честной!
2 блин: Народ, дорогой!
1 блин: Принимай гостей!
2 блин: Со всех волостей!
(под
цыганскую мелодию выходит цыган с медведем)
Цыган: Здравствуйте, люди добрые!
              Мы
с Михал Иванычем,  здоровья и счастья вам желаем,
             С
Масленицей поздравляем!

А ну-ка, Михаил Иваныч, родом боярич,

Ходи да похаживай,  говори да поговаривай!
(
мишка ходит)

Да не гнись дугой,
словно мешок тугой!

А ну поворотись – развернись,

Добрым людям покажись!
(Мишка
прохаживается по площади)
Ну-ка,
Мишенька, давай, нам коленца выкидай!
( под
русскую мелодию, танцует Мишенька с цыганом)
А покажи
нам, Мишенька, как красны девицы на улицу, собираются:
Белятся,
румянятся, в зеркало глядятся – женихам хотят, понравятся!
(
Мишка изображает, как девицы красятся, румянятся)
А теперь
покажи, как мальчишки гулять собираются.
(
Мишка изображает)
А теперь
покажи, как ты любишь, чтобы тебе хлопали.
(
Мишка показывает)
1 блин: Зима ушла, а Весны не видно!
2 блин: А давай у Мишки спросим, где наша
красавица задержалась.
(
цыган спрашивает, Мишка показывает, что она спит, затем шепчет цыгану на ухо)
Цыган: Мишка говорит, что шуму должно быть
много, чтобы весь народ ногами топал, да в ладоши хлопал, тогда Весна и
проснётся.
1 блин: А ну-ка все потопаем!
2 блин: Теперь дружней похлопаем!
Вместе: Молодцы!
Маняша: Расступись, честной народ, в гости к
нам Весна идёт!
Дуняша: Не на час, не на минутку, с песней,
шуткой, прибауткой,

С чаем, мёдом, пирогами, да румяными блинами!
(
Звучит мелодия, выходит Весна)
Весна: Низкий поклон вам, весёлый народ,

Пусть весна в каждый дом ручейками плывёт,

Пусть на щеках румянится весенняя заря,

Ведь девицей – красавицей зовут меня не зря.

Лучами солнца знойного, снега я растоплю,

Кругом ковры зелёные, для вас я расстелю!

А мой приход, вы знаете, в году бывает раз,

И посему, народ честной, все слушайте мой Указ!

Веселье продолжать, петь, да плясать

Сегодня – всё для вас, потехе нынче час!
( номера х\с)
Маняша:  Делу – время, потехе -  час!

Программа закончилась у нас!
Дуняша:  Мы побыли с вами ни много, ни мало,

Но расставаться всё ж пора настала!
1 блин:  С масленицей поздравляем

И от всей души желаем.
2 блин: С горочки катайтесь,

Блинами объедайтесь, пойте и пляшите.
Все: Ещё к нам приходите!
Весна: Я за дела пошла приниматься,
             Обещаю
– буду очень стараться!

Вам всем здоровья, удачи желаю,

Не подведёте – точно я знаю!

До свидания!

file_name: сценарий масленицы 2 группа.doc

alt: МАУДО “Цетр детского творчества”

alt: Широкая масленица Действующие лица:

alt: Выходит Зима, под завывание вьюги)

alt: Зима: Вот я от них и избавилась

alt: Но расставаться всё ж пора настала! 1 блин :

title: Сценарий театрализованной игровой программы "Широкая масленица"


extracted_text:
Обобщение опыта работы

«Использование
здоровьесберегающих
 технологий»

Цель
работы: Обеспечить дошкольнику возможность сохранения
здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому
образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Создать условия для сохранения и совершенствования здоровья ребенка –
дошкольника.
Задачи:
1. Сохранение здоровья детей, повышение
двигательной активности и умственно работоспособности;
2. Создание положительного эмоционального
настроя и снятие психоэмоционального напряжения;
3. Обеспечить условия для сохранения и
совершенствования здоровья;
4. Сформировать необходимые знания для здорового
образа жизни;
5. Научить использовать полученные знания в
повседневной жизни.
Актуальность:
ФГОС дошкольного образования ставит
первоначальной задачей охрану и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников, а также их эмоционального благополучия.
Словосочетания «здоровьесберегающие технологии»
и «формирование здорового образа жизни» заняли прочное место в беседах с
родителями и детьми, в планах воспитательной работы педагогов дошкольных
учреждений. Но проблема по-прежнему остаётся актуальной. Как же нужно
воспитывать ребёнка, чтобы он понимал значимость здоровья и умел бережно к нему
относиться? Эту задачу взрослым (педагогам и родителям) нужно начинать решать с
самых ранних лет жизни ребёнка, решать системно и сообща.
Перед детским садом в настоящее время остро
стоит вопрос о путях совершенствования работы по укреплению здоровья детей.
Анализируя данные посещения детьми нашего
дошкольного учреждения за 2021-2022гг.  года, мы пришли к выводу, что процент
заболеваемости детей возрос.
Это небольшое исследование состояния здоровья
наших воспитанников позволило нам прийти к выводу о том, что главная задача,
стоящая перед нами, — снижение риска развития хронических заболеваний,
укрепление и развитие имеющегося ресурса здоровья.
Таким образом, одним из направлений в своей
работе я выделила введение здоровьесберегающих технологий в организованную
образовательную деятельность, в формировании здорового образа жизни.
Основные принципы работы:
• «Не навреди» — Это принцип является
первоосновой в выборе оздоровительных технологий в детском саду, все виды педагогических
и оздоровительных воздействий должны быть безопасны для здоровья и развития
ребенка
• научности (использование научно – обоснованных
и апробированных программ, технологий и методик)
• доступности (использование здоровьесберегающих
технологий в соответствии с возрастными особенностями детей)
• активности (участие всего коллектива
педагогов, специалистов и родителей в поиске эффективных методов оздоровления
дошкольников)
• сознательности (осознанное понимание и
отношение детей к своему здоровью)
• систематичности (подчинение комплекса медико –
педагогических воздействий четко определенной цели)
• целенаправленности (подчинение комплекса
медико – педагогических воздействий четко определенной цели)
- оптимальности (разумно сбалансированные
величины психофизической нагрузки).
Работа реализуется через следующие разделы:
• укрепление материально – технической базы ДОУ.
• работа с детьми.
• работа с педагогами.
• работа с родителями.
Укрепление материально – технической базы:
В спортивном зале имеется несколько
гимнастических скамеек, мячи, обручи, мешочки с песком, кегли , скакалки,
гимнастические палки.
Приобрели: массажные коврики для профилактики
плоскостопия, массажеры для стоп, дорожки здоровья.
В детском саду есть различные виды картотек:
подвижные игры, картотека физкультминуток и пальчиковых игр, дидактические,
дыхательная гимнастика, гимнастика после сна, комплекс кинезиологических  упражнений,
утренняя гимнастика, упражнения по профилактике плоскостопия и нарушения
осанки, зрительная гимнастика, комплексы самомассажа, ритмопластики,
релаксационные упражнения, артикуляционная гимнастика.
В каждой возрастной группе имеются спортивные
уголки, где дети занимаются самостоятельно, так и под наблюдением педагогов.
Работа с детьми.
Работа с детьми осуществляется воспитателями,
помощниками воспитателей, педагогом – психологом., старшим воспитателем. Она
включает в себя: диагностику; полноценное питания; организацию двигательной
активности; создание условий организации оздоровительных режимов для детей; создание
представлений о здоровом образе жизни.
1. Диагностику проводят: воспитатели групп; педагог –
психолог;
2. Принципы организации полноценного питания: гигиена
приема пищи; выполнение режима питания; ежедневное соблюдение норм потребления
продуктов и калорийности питания; индивидуальный подход к детям во время
питания. Чесночно-луковые закуски, соки, фрукты.
3. Закаливание детей включает
систему мероприятий: элементы закаливания в
повседневной жизни (умывание прохладной водой, проветривание помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе);
Здоровьесберегающие технологии, используемые в
работе с детьми:
1. технологии сохранения и стимулирования здоровья:
• Ритмопластика проводится не раньше чем через 30
мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста.

• Подвижные и спортивные игры — проводятся ежедневно
для всех возрастных групп, как часть физкультурного занятия, на прогулке, в
групповой комнате- малой, со средней степенью подвижности.

• Релаксация — проводится для всех возрастных групп.
Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов),
звуки природы.

• Пальчиковая гимнастика — проводится с младшего
возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно. Рекомендуется всем детям,
особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в
любое удобное время).
• Гимнастика для глаз — проводится ежедневно по 3-5
мин. в любое свободное время в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки
с младшего возраста. Рекомендуется использовать наглядный материал, показ
педагога.

• Дыхательная гимнастика — обеспечить проветривание
помещения. Проводится после интенсивных физических упражнений , как часть
утренней гимнастики или НОД по физ.воспитанию.
• Гимнастика после сна.
• Артикуляционная гимнастика — Профилактике и
коррекции речевых нарушений с детьми. Проводится перед НОД по речевому
развитию.
• Физкультминутки.-на каждой образовательной
деятельности.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни:
• Утренняя гимнастика — проводится ежедневно 6-8
мин. Три дня общая, четверг, пятница – оздоровительная по профилактике
плоскостопия и нарушения осанки, хождение по «дорожке здоровья»
• Физкультурные занятия — проводятся 2-3 раза в
неделю в спортивном зале. Ранний возраст — в групповой комнате, 10 мин. Младший
возраст – 15-20 мин., средний возраст – 20-25 мин., старший возраст – 25-30
мин.
• Самомассаж — проводится
в игровой форме ежедневно, в виде пятиминутного занятия или в виде динамической
паузы на занятиях.
• Активный отдых — физкультурный досуг,
физкультурный праздник, музыкальный досуг, «День здоровья».
• Проектная деятельность «Витаминный
калейдоскоп»- в старшей группе. …….
• Дидактические игры- проводятся в свободное
время.
3. коррекционные технологии:
• Технологии коррекции поведения (работа с
агрессивными, тревожными детьми). Проводится педагогом-психологом, как
специальное занятие в зависимости от поставленных задач.
• Психогимнастика — проводится по специальным
методикам, 1-2 раза в неделю.
Работа с педагогами:
С сотрудниками были организованы и проведены:
• консультации воспитателей по сохранению здоровья
детей и сохранению собственного здоровья.
• Обучение педагогов приемам личной
самодиагностики здоровья в физическом, социальном аспекте.
• Участие в вебенаре на тему «ФГОС ДО о новых
подходах к укреплению здоровья дошкольников»
Работа с родителями.
Одним из основных направлений по формированию
физически и психически здорового ребенка является работа с родителями.
Если мы хотим вырастить нравственно и физически
здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром», семья, детский
сад, общественность.
С родителями была организована следующая работа:
• Участие в спортивных мероприятиях.
• Вооружение родителей основами психолого –
педагогических знаний через психологические тренинги, консультации, семинары.
• Оформлен стенд по валеологическому просвещению
родителей в создании экологической и психологической среды в семье.
• Включение родителей в воспитательно –
образовательный процесс.
• Оформлены папки-передвижки «Здоровое питание»,
«Зимние(летние) виды спорта».
• Оформлен фотостенд «Спортивная семья»
Результаты работы:
Снижено количества наиболее часто
встречающихся в дошкольном детстве заболеваний.
У детей сформированы навыки личной гигиены,
желание вести здоровый образ жизни (быть на свежем воздухе, заниматься
спортивными играми, улучшать свои результаты по освоению основных видов
движений, испытывать чувство радости и удовольствия от состояния быть здоровым)
Улучшили психоэмоциональное состояние
дошкольников.

file_name: ---Опыт работы Использование здоровьесберагающих технологий в ДОУ.docx

другое

group: Педагогика


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:

Первичные документы, используемые ходе проведения
инвентаризации имущества и обязательств
В ходе проведения инвентаризации имущества и
обязательств организации могут использоваться следующие формы документов:
1. ИНВ-1 «Инвентаризационная опись основных средств» -
заполняется при формировании данных об основных средствах, полученных входе
проведения процедуры инвентаризации. Составляется, как правило, в двух
экземплярах, один для бухгалтерии, второй - передается материально
ответственному лицу. Если необходимо экземпляров описи может быть больше
(например, если основные средства приняты по договору аренды третий
экземпляр описи передается арендодателю).
2. ИНВ-1а «Инвентаризационная опись нематериальных
активов» - используется при формировании данных о нематериальных активах
организации, полученных в ходе проведения инвентаризации. Составляется в двух
экземплярах, один передается бухгалтерской службе предприятия, второй -
передается материально ответственному лицу.
3. ИНВ-2 «Инвентаризационный ярлык» - заполняется в
случае проведения проверки наличия материальных ценностей на складе организации,
когда возможность проведения инвентаризации в течение одного дня отсутствует.
Составляется в одном экземпляре.
4. ИНВ-3 «Инвентаризационная опись
товарно-материальных ценностей». Для формирования этой инвентаризационной описи
используются данные формы ИНВ-2 «Инвентаризационный ярлык». Опись используется
для отображения сведений о фактическом наличии товарно-материальных ценностей
на предприятии. Составляется в двух экземплярах.
5. ИНВ-4 «Акт инвентаризации товарно-материальных
ценностей отгруженных» - используется для оформления инвентаризации стоимости
отгруженных товарно-материальных ценностей. Данный акт составляется в двух
экземплярах.
6. ИНВ-5 «Инвентаризационная опись
товарно-материальных ценностей, принятых на ответственное хранение». Опись используется,
если у организации имеются товарно-материальные ценности, приятые на
ответственное хранение, в ходе проведения их инвентаризации. Опись составляется
в двух экземплярах.
7. ИНВ-6 «Акт инвентаризации товарно-материальных
ценностей, находящихся в пути». Используется, если необходимо выявить стоимость
и количество товарно-материальных ценностей, находящихся в пути в период
проведения инвентаризации. Акт составляется в двух экземплярах.
8. ИНВ-8 «Акт инвентаризации драгоценных металлов и
изделий из них».
9. ИНВ-8а «Инвентаризационная опись
драгоценных металлов, содержащихся в деталях, полуфабрикатах, сборочных
единицах (узлах), оборудовании, приборах и других изделиях».
10. ИНВ-9 «Акт инвентаризации драгоценных камней, природных алмазов и изделий из них».
Акты по форме ИНВ-8, ИНВ-8а, ИНВ-9
применяются при инвентаризации драгоценных металлов и изделий из них,
драгоценных металлов, природных металлов и изделий из них. Составляются в двух
экземплярах.
11. ИНВ-10 «Акт инвентаризации незаконченных ремонтов
основных средств» - применяется при проведении инвентаризации незаконченных
ремонтов оборудования, зданий, машин и т. д. Составляется в двух экземплярах.
12. ИНВ-11 «Акт инвентаризации расходов будущих
периодов» - используется в ходе проведения инвентаризации расходов будущих
периодов. Составляется в двух экземплярах.
13. ИНВ-15 «Акт инвентаризации наличных денежных
средств» - используется в ходе проведения проверки наличных денежных средств.
Акт составляется в двух экземплярах.
14. ИНВ-16 «Инвентаризационная опись ценных бумаг и
бланков документов строгой отчетности» - используется для отражения результатов
инвентаризации фактического наличия, ценных бумаг и бланков документов строгой
отчетности и выявления количественных расхождений их с учетными данными.
Составляется в двух экземплярах.
15. ИНВ-17 «Акт инвентаризации расчетов с покупателями,
поставщиками и прочими дебиторами и кредиторами» - применяется для оформления
результатов инвентаризации расчетов с покупателями, поставщиками и прочими
дебиторами и кредиторами. Акт составляется в двух экземплярах и подписывается
ответственными лицами инвентаризационной комиссии на основании выявления по
документам остатков сумм, числящихся на соответствующих счетах. Один экземпляр
акта передается в бухгалтерию, второй - остается в комиссии.
16. Приложение к форме № ИНВ-17 «Справка к акту
инвентаризации расчетов с покупателями, поставщиками и прочими дебиторами и
кредиторами».
17. ИНВ-18 «Сличительная ведомость результатов
инвентаризации основных средств».
18. ИНВ-19 «Сличительная ведомость результатов
инвентаризации товарно-материальных ценностей».
Сличительные ведомости по форме ИНВ-18 и ИНВ-19
применяются для отражения результатов инвентаризации основных средств,
нематериальных активов, товарно-материальных ценностей, готовой продукции и
прочих материальных ценностей, по которым выявлены отклонения от данных учета.
Сличительная ведомость составляется в двух экземплярах бухгалтером, один из
которых хранится в бухгалтерии, второй - передается материально ответственному
(ым) лицу (лицам).
19. ИНВ-22 «Приказ (постановление, распоряжение) о
проведении инвентаризации» (Приложение А).
20. ИНВ-23 «Журнал учета контроля за выполнением
приказов (постановлений, распоряжений) о проведении инвентаризации».
21. ИНВ-24 «Акт о контрольной проверке правильности
проведения инвентаризации ценностей».
22. ИНВ-25 «Журнал учета контрольных проверок
правильности проведения инвентаризаций».
23. ИНВ-26 «Ведомость учета результатов, выявленных
инвентаризацией». Используется для оформления проведения инвентаризаций и
контрольных проверок правильности проведения инвентаризации.
Первичные документы, используемые ходе проведения
инвентаризации имущества и обязательств представлены на сайте
справочно-поисковой системы «Гарант» (СПС Гарант) в электронном виде. Режим
доступа: ***** – строка поиска: Формы первичной учетной документации в
форматах Microsoft Word и Microsoft Excel (подготовлено экспертами
компании «Гарант»).

Скачано с www.znanio.ru

alt: ИНВ-8а « Инвентаризационная опись драгоценных металлов, содержащихся в деталях, полуфабрикатах, сборочных единицах (узлах), оборудовании, приборах и других изделиях»


extracted_text:
Опорный
конспект

file_name: 4_Физика _10 класс_ Электростатика_  Закон Кулона_Опорный  конспект.docx

alt: Опорный конспект


extracted_text:
Управление
образования администрации
Павловского
муниципального района Нижегородской области
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
средняя
школа  № 3 г. Павлово

Рассмотрена и принята на
заседании педагогического совета МБОУ СШ
  № 3 г. Павлово
Протокол № 1 от
  30.08.19 г.

              Утверждаю
Директор МБОУ СШ
  № 3 Павлово
_______________И.В.
  Баринов
«31» августа
  2019 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ НИЖЕГОРОДСКОГО КРАЯ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО НАШИХ ДНЕЙ»
6 КЛАСС

Возраст учащихся:
11-13 лет
Срок реализации –
1 год

 Автор
- составитель: Кадыров Э.Т.

Учитель истории и обществоведения

г.
Павлово, 2019 г.

Пояснительная записка
  Рабочая программа составлена в соответствии с
Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования 2010 года, на основе авторской программы курса истории
Нижегородского края с древнейших времен до наших дней для 6 классов
общеобразовательных организаций авторов В.К. Романовского, Ф.А. Селезнева. Б.Л.
Гинзбург, Э.С. Иткин (НИРО, 2016).
Цели и задачи  программы
обучения

Цели: формирование
систематических знаний по нижегородской истории как неотъемлемой части истории
Отечества, воспитание у подрастающего поколения базовых национальных ценностей,
уважения к истории. Культуре, традициям родного края и малой родины,
формирование региональной и гражданской российской идентичности.

Задачи:
- раскрыть основные этапы,
ведущие тенденции, ключевые события истории родного края в ее неразрывной связи
с общероссийской историей;
- способствовать развитию и воспитанию личности учащихся,
способных к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на
основе осмысления исторического опыта своего родного края и малой родины,
активно и творчески применяющих исторические знания в учебной и социальной
деятельности;
- показать достижения предшествующих поколений нижегородцев, их
вклад в экономическое, социальное, культурное и духовное развитие России;
- способствовать осмыслению роли Нижегородского края в истории
России, выявлению особенных черт в развитии Нижегородчины.

  Актуальность программы вызвана:
 - острой необходимостью разработки новой
идеологии воспитания, в которой одной из главных составляющих является
гражданское и патриотическое воспитание;
- большой значимостью музеев как средства патриотического
воспитания подрастающего поколения;
- важностью разработки теоретических подходов и практических
рекомендаций к современным условиям возрождения и создания музеев как
воспитательных и образовательных центров;
- недостаточной изученностью истории края;
- современными требованиями модернизации системы образования.
Учебный
курс «История Нижегородского края с древнейших времен до наших дней» является одним из источников обогащения
учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему и формирования
гражданственных понятий и навыков. Оно связывает учащихся знаниями родного
края, города, села с великой Родиной, с Россией, помогает улучшить неразрывную
связь, единство истории каждого города, села, деревни с историей нашей страны.
  Отличительной особенностью данной программы от уже существующих программ заключаются в том, что она
включает более обширный материал по изучению родного края и разнообразные формы
его исследования. Учащиеся многое открывают сами, занимаясь исследовательской и
проектной деятельностью. Изучая различные источники, архивные документы, а
также встречаясь со старожилами нашего района, конкретизируют имеющиеся события
и факты, вносят новые данные в историю своего края. Это, безусловно, в полной
мере способствует патриотическому воспитанию, общему  воспитанию и образованию,
расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к
творческой и исследовательской деятельности, формирует практические интеллектуальные
умения у учащихся.

  Адресат программы. Программа
рассчитана на обучение учащихся 6  класса.
  Объем программы. Курс
«История Нижегородского края с древнейших времен до наших дней» изучается в 6 классе
из расчёта 1 часа в неделю для каждой параллели в
течение всего учебного года – 34 часа.
  Формы занятий, используемые при
обучении – это индивидуальные,
групповые и т.д. Они могут предусматривать лекции, практические работы, круглые
столы, мастер-классы, мастерские, деловые и ролевые игры, тренинги, выполнение
самостоятельной работы, выставки, творческие отчеты, и другие виды учебных
занятий и учебных работ.

  Срок освоения, режим занятий. Курс
«История Нижегородского края с древнейших времен до наших дней» изучается в 6 классе
из расчёта 1 часа в неделю для каждой параллели в
течение всего учебного года – 34 часа. Занятия проходят по 40 минут.
  По окончании учебного
года обучения учащиеся должны усвоить все темы и приобрести следующие знания и навыки:
Ученик должен знать:
- основные периоды нижегородской истории;
- ключевые социально-экономические процессы в истории
Нижегородского края;
- даты важнейших событий нижегородской истории;
- последовательность и длительность исторических событий в истории
Нижегородского края.
- результаты важнейших исторических событий в нижегородской
истории;
- исторические
события, факты, явления нижегородской истории, основные этапы истории родного
края с древности до современности.

      Ученик должен уметь:
- читать историческую карту, уметь находить на ней местоположение
и границы Нижегородского края в разные исторические эпохи;
- группировать (классифицировать) факты родной истории по
различным признакам;
- различать факт и его описание;
- соотносить единичные исторические факты, общие явления, традиции
и тенденции нижегородской истории;
- называть характерные, существенные признаки исторических событий
и явлений из истории Нижегородского края;
- раскрывать смысл и значение важнейших терминов и понятий,
связанных с нижегородской историей, определять в них общее и различия;
- излагать суждения о причинах, следствиях и значении исторических
событий Нижегородского края.
  Планируемые
результаты. Результатом
изучения учебного курса «История Нижегородского края» является развитие у
учащихся широкого круга компетентностей — интеллектуальной, социальной,
гражданской, коммуникативной, технологической. Объектами изучения курса «История Нижегородского края
с древнейших времен до наших дней» являются
природа, население, хозяйство, историческое прошлое, искусство, культура.
История Нижегородского края включает историю Павловской земли и родного города.
Это способствует более углубленному изучению родного края и позволяет отразить
своеобразие местной истории на фоне отечественной. Учащиеся учатся
самостоятельно анализировать, оценивать факты и события родного края,
определять общее и особенное в историческом процессе, углублять свои исторические
знания. Это формирует чувство гордости за дела и подвиги своих
земляков-нижегородцев, за их вклад в культурное наследие Родины, за
подвижничество, за любовь к Отечеству.
Текущий контроль и промежуточная аттестация
  Текущая аттестация - это оценка усвоения содержания
компонентов какой-либо темы в процессе её изучения обучающимися по результатам
проверки.
Текущая аттестация включает в себя и тематический
контроль знаний учащихся. Тематический контроль - это оценка усвоения обучающимися
содержания какой-либо темы по окончанию их изучения по результатам проверки.
Тематический контроль осуществляется регулярно в
рамках расписания занятий и предполагает использование пятибалльной или
зачетной систем оценивания.
Текущая аттестация проводится на основании тематической
аттестации путём выставления оценки преподавателем за весь курс обучения на
основании оценок, полученных обучающимися при проверке усвоения изучаемого
материала.
Промежуточная аттестация проводится для обучающихся
после освоения учебных программ.
Формами промежуточной
аттестации являются исследовательский проект, зачет, открытое занятие,
собеседование, практическая деятельность.
Критерии
оценки результатов освоения программы «История
Нижегородского края с древнейших времен до наших дней»
Знания
и умения обучающихся оцениваются на основании устных ответов (выступлений), а
также практической деятельности, учитывая их соответствие требованиям программы
обучения, по пятибалльной системе оценивания.
1.     Оценку «5» получает обучающийся, чей устный ответ
(выступление), практическая деятельность или их результат соответствуют в
полной мере требованиям программы обучения. Если при оценивании учебного
результата используется зачёт в баллах, то оценку «5» получает обучающийся,
набравший 90 – 100% от максимально возможного количества баллов.
2.     Оценку «4» получает обучающийся, чей устный ответ
(выступление), практическая деятельность или результат в общем соответствуют
требованиям программы обучения, но недостаточно полные или имеются мелкие
ошибки. Если при оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то
оценку «4» получает обучающийся, набравший 70 – 89% от максимально возможного
количества баллов.
3.     Оценку «3» получает обучающийся, чей устный ответ
(выступление), практическая деятельность или их результат соответствуют
требованиям программы обучения, но имеются недостатки и ошибки. Если при
оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку «3»
получает обучающийся, набравший 45 - 69% от максимально возможного количества
баллов.
4.     Оценку «2» получает обучающийся, чей устный ответ
(выступление), практическая деятельность или их результат частично
соответствуют требованиям программы обучения, но имеются существенные
недостатки и ошибки. Если при оценивании учебного результата используется зачёт
в баллах, то оценку «2» получает обучающийся, набравший менее 44% от
максимально возможного количества баллов.

Задания для проведения промежуточной аттестации параметров
развития детей социально-педагогической
направленности
Учащиеся
должны объяснить:
Высокий уровень – учащийся полно
излает материал, дает правильное определение основных понятий.
Средний уровень - учащийся полно излает
материал, дает правильное определение основных понятий, но допускает 1-2
ошибки, которые сам, же исправляет.
Базовый уровень – учащийся излагает
материал неполно, допускает неточности в определении понятий или формулировках.
Оценочный лист

№пп

ФИО

Результаты по уровням

Выполнение заданий по
  разделам

Владение предметными
  знаниями

Умение работать с
  источниками информации (практическая деятельность)

Выявление
  причинно-следственных связей

1

Высокий

Средний

Базовый

Оценочный лист проекта

(название проекта)
Исполнитель:_______________________________________________________________________
Ученик (ученица)  ____ класса МБОУ СШ №
3 г. Павлово

№ пп

Критерии

Результаты по уровням

Высокий

Средний

Базовый

1

Оценка содержательности и актуальности проекта

2

Оценка публичного выступления

3

Оценка мультимедийной презентации

4

Оценка буклета

5

Оценка продукта деятельности

6

Оценка проектной папки

7

Оценка личностных проявлений докладчика

Содержание
учебного предмета

№

Раздел

Часы

1

Введение

2

2

Раздел 1. Древние жители
  Нижегородского края

7

3

Раздел 2. Нижегородские земли в
  середине XII – начале XIII века

3

4

Раздел 3. Нижегородские земли в
  эпоху монгольского нашествия

4

5

Раздел 4. Нижегородские земли в
  середине XIII – начале XV века

10

6

Раздел 5. Развитие культуры
  Нижегородской земли в XIII – XV веках

5

7

Раздел 6. Малая родина в XIII – XV веках

3

Всего:
  34 часа

                                                      Календарно-тематическое
планирование уроков истории в 6 классе
История
Нижегородского края (34 ч.)

№
урока

Тема урока

Кол-во
часов

Формы

аттестации
(контроля)

организации занятий

Введение (2 ч.)

1

Школьное
  краеведение, его основные предметные области

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

2

Легенды родного
  края как исторический источник

1

Раздел 1. Древние жители Нижегородского
  края
  (7 ч.)

3

Нижегородская
  земля в первобытную эпоху

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

4

Исследование
  древней истории малой родины местными краеведами

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

5

Предки
  финно-угорских народов на Нижегородской земле

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

6

Волжская
  Булгария и древняя история Нижегородского края

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

7

Восточные
  славяне в древней истории Нижегородской земли

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

8,9

Обобщение по
  разделу 1

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Раздел 2. Нижегородские земли в середине
  XII – начале XIII века (3 ч.)

10

Городец на Волге
  при Юрии Долгоруком и Андрее Боголюбском

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

11

Городец на Волге
  в конце XII–начале XIII века

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

12

Основатель
  Нижнего Новгорода – князь Юрий Всеволодович

1

Ответы
  на уроках

Групповая, индивидуальная

Раздел 3. Нижегородские земли в эпоху
  монгольского нашествия (4 ч.)

13

Юрий
  Всеволодович и монгольское нашествие

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

14

Александр
  Невский в истории Нижегородского края

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

15,16

Обобщение по
  разделам 2,3

2

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Раздел 4. Нижегородские земли в середине
  XIII – начале XV века (10 ч.)

17,18

Нижегородские
  земли во второй половине XIII – первой половине XIVвека

2

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

19,20

Нижегородско-Суздальское
  княжество и его место в истории русских земель (1341-1392 гг.)

2

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

21,22

Нижегородские
  земли в составе Московского княжества (конец XIV–первая половина
  XV века)

2

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

23,24

Нижегородский
  край в составе единого Русского государства (вторая половина XV – начало XVI)

2

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

25,26

Уроки обобщения
  по разделу 4

2

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Раздел 5. Развитие культуры
  Нижегородской земли в XIII – XV веках (5 ч.)

27,28

Духовная
  культура Нижегородского Поволжья

2

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

29,30

Материальная
  культура Нижегородской земли

2

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

31

Урок обобщения
  по разделу 5

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Раздел 6. Малая родина в XIII – XV веках (3 ч.)

32,33

Уроки по
  локальной истории

2

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

34

Урок обобщения
  курса 6 класса

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Всего: 34 часа

Календарный учебный график
рабочей программы «История Нижегородского
края с древнейших времен до наших дней»
на 2019-2020 учебный год
Продолжительность
учебного года составляет 34 учебные недели. Учебные занятия в МБОУ СШ № 3 г.
Павлово начинаются с 2 сентября 2019 г. и заканчиваются 27 мая 2020 г.
В каникулярное
время занятия в объединениях не проводятся. Во время каникул учащиеся могут
принимать участие в мероприятиях направленные на применение полученных знаний:
экскурсии, флэшмобы, круглые столы, игры и т.п.
Учебные
занятия проводятся в 1 смену. Продолжительность занятий составляет 1 учебный
час (академический час) в МБОУ СШ № 3 г. Павлово – 40 минут.

1
  год обучения

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

Всего учебных часов

02.09-07.09

09.09-14.09

16.09-21.09

23.09-28.09

30.09-05.10

07.10-12.10

14.10-19.10

21.10-26.10

28.10-04.11

5.11-09.11

11.11-16.11

18.11-23.11

25.11-30.11

02.12-7.12

9.12-14.12

16.12-21.12

23.12-28.12

30.12-12.01

13.01-18.01

20.01-25.01

27.01-01.02

03.02-08.02

10.02-15.02

25.02.-29.02

02.03-07.03

10.03-14.03

16.03-21.03

23.03-29.03

30.03-04.04

06.04-11.04

13.04-18.04

20.04-25.04

27.04-30.04

05.05-8.05

11.05-16.05

18.05-23.05

25.05-27.05

28.05-30.06

01.07-31.07

01.08-31.08

1
  год обучения

1

1

1

1

1

1

1

1

К

1

1

1

1

1

1

1

1

К

1

1

1

1

1

1

1

1

1

К

1

1

1

1

1

1

1

А

А

К

К

К

34

Условные
обозначения: Итоговая аттестация – А, Каникулярный период – К,
Ведение занятий по расписанию – 1

Методические материалы и
условия реализации программы
Формы
организации образовательного процесса:
1. Групповые
занятия (урок, семинар, лекция, экскурсии, круглый стол, дискуссия);
2.
Индивидуальные занятия (урок – исследование);
3. Совместная
творческая деятельность (путешествие в прошлое, заочная экскурсия, юные
картографы).
Формы
организации учебного занятия - беседа, выставка, презентация, наблюдение,
практическое занятие, творческая мастерская.
Формы
контроля: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, зачетные занятия, творческие
задания, самостоятельные проекты.
Методы
обучения – словесный, наглядно-практический, объяснительно- иллюстративный,
игровой.
Методы
воспитания - убеждение, мотивация, стимулирование.
Педагогические
технологии – элементы технологии группового обучения, коллективно творческой
деятельности, игровой деятельности, здоровьесберегающей технологии.
Приемы и
методы организации образовательного процесса: урок, семинар, лекции, рассказ,
беседа, практические работы, экскурсии, круглый стол, дискуссия.
Материально -
техническое обеспечение занятия: кабинет, парты, стулья, доска, компьютер,
сканер, принтер, проектор.
При проведении
занятий используется наглядный дидактический материал: плакаты, таблицы,
дидактические и методические материалы, энциклопедии, таблицы, атласы
Нижегородской области, контурные карты Нижегородской области.
Метапредметные, личностные и
предметные результаты освоения курса.
Метапредметные результаты:
- способность
сознательно организовать и регулировать свою учебную и общественную
деятельность;
- владение
умениями работать с учебной и внешкольной информацией;
- анализировать
и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект,
формулировать и обобщать выводы и т. д.;
-  использовать
современные источники информации, в том числе материалы интернет - ресурсов;
- способность
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различной форме;
-  готовность
к сотрудничеству е соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении и. др.
    Личностные результаты:
-
осознание своей региональной, национальной, гражданской, культурной идентичности;
-
осмысление исторического, культурного, духовно-нравственного опыта
предшествующих поколений;
-
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
-
освоение традиций, духовно - нравственных ценностей Нижегородской земли и
родного края;
-
понимание исторического, культурного и духовного многообразия мира;
-
уважение к культуре и традициям прошлых поколений нижегородцев и россиян в
целом, толерантное отношение к традициям, духовно-нравственным ценностям других
народов Нижегородчины и России;
-
готовность к нравственному самосовершенствованию, личностному саморазвитию,

    Предметные результаты:
- овладение
целостными и систематизированными знаниями об основных периодах нижегородской
истории как неразрывной части истории России, об историческом и
духовно-нравственном пути нижегородцев, осваивавших и обустраивавших свой
родной край и свое Отечество;
- усвоение
понятийно-терминологического аппарата учебного курса,
- способность
применять его для раскрытия сущности, и значения событий и явлений не только
нижегородской истории, но и истории России, ее прошлого и настоящего;
- приобретение
знаниевой иформации о географическом положении и административном устройстве
Нижегородского края, истории его заселения и освоения, социальном,
этно-национальном и конфессиональном составе населения, экономическом,
общественно-политическом, культурном, духовном развитии Нижегородской земли в
различные периоды ее истории;
- готовность
применять исторические и культурологические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своего родного края и других регионов
страны.

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности.  Программа учебного предмета «История
Нижегородского края с древнейших времен до наших дней»  поможет применять знания учебного курса для раскрытия
причин и оценки сущности современных событий России и мира. А также приводить оценки исторических событий и личностей,
связанных с историей Нижегородского края, отраженных в учебной литературе и объяснять
свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям нижегородской истории.

Задачи оценочной деятельности:
1. Определить
результаты предметных знаниях и умениях обучающегося (как в самом задании, в
любой работе - в узком смысле, так и в учебном процессе в целом - в широком
смысле).
2.
Ориентировать на достижение результата:
а)
духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты),
б)
формирование универсальных учебных действий (метапредметные
результаты),
в) освоение
содержания учебных предметов (предметные результаты).
3. Обеспечить
комплексный подход к оценке всех перечисленных
результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить
возможность регулирования системы образования на основании полученной
информации о достижении планируемых результатов.

Список литературы:
1. История
Нижегородского края с древнейших времен до наших дней. Программа учебного курса
для основной школы/ авт. сост.: В.К.Романовский, Ф.А.Селезнев, Б.Л.Гинзбург,
Э.С.Иткин. – Н.Новгород: НИРО, 2016.
2. История
Нижегородского края с древнейших времен до конца ХV века: учебное пособие для
учащихся 6 классов./Ф.А.Селезнев.- Н.Новгород: НИРО, 2016.
3. История
Нижегородского края с древнейших времен до наших дней: хрестоматия для учителя
и учащихся основной школы/сост.: Б.Л.Гинзбург, Э.С.Иткин, В.К.Романовский,
Ф.А.Селезнев.- Н.Новгород: НИРО, 2015.
4. История
Нижегородского края с древнейших времен до наших дней: методическое пособие для
учителя/ под общей редакцией В.К.Романовского. - Н.Новгород: НИРО, 2015.
5. История
Нижегородского края с древнейших времен до наших дней: контрольно-измерительные
материалы к учебному курсу для основной школы /авт. сост.: В.К.Романовский, Э.С.Иткин,
Б.Л.Гинзбург;  ред. В.К.Романовского. Н.Новгород: НИРО, 2015.

file_name: Рабочая программа История Ниж края 2019-20 уч. г..docx

alt: Управление образования администрации

alt: Павловской земли и родного города

alt: Содержание учебного предмета №

alt: Александр Невский в истории

alt: Личностные результаты: - осознание своей региональной, национальной, гражданской, культурной идентичности; - осмысление исторического, культурного, духовно-нравственного опыта предшествующих поколений; - способность к определению своей позиции и…

alt: Обеспечить комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных); в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении…