extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
7.1А
  Степень с целым показателем

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач (1)

Вид
  урока

Применение
  знаний, умений и навыков.

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на
  учебную программу)

7.5.2.1
Решать задачи, в которых величины выражены очень большими или
  очень малыми числами

Цели урока

Учащиеся формируют умения и навыки решения задач, в которых
  величины выражены очень большими или очень малыми числами.

Критерии оценивания

Учащийся
  умеет решать задачи, используя числа, записанные в стандартном виде.

Языковые цели

Учащиеся будут:
-
  объяснять устно и письменно свойства степеней;
-
  разъяснять смысл стандартного вида числа;
-грамотно
  использовать предметную лексику, терминологию и символику.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-     стандартный
  вид числа;
-     значащая
  часть и порядок числа, записанного в стандартном виде;
Полезные выражения для диалогов и письма:
-
  записать число в стандартном виде;
-
  если  запятую десятичного разряда в
  значащей части числа переместить на п единиц …, то к показателю (от
  показателя) степени 10 … п.

Привитие ценностей

Привитие ценности «Казахстанский патриотизм и гражданская
  ответственность» осуществляется через решение задач, в которых учтен
  казахстанский контекст.

Межпредметные связи

Умение работать со степенями необходимо при решении задач в
  области химии, физике, а также при технических расчетах. Числа,
  выраженные в стандартном виде, часто используются в науке для записи больших
  или малых значений величин.

Навыки использования ИКТ

Навыки поиска и анализа информации, используя Интернет-ресурсы.

Предварительные знания

Степень
  с натуральным показателем и её свойства, степень с целым показателем
  и её свойства, преобразование выражений, содержащих степени, стандартный вид
  числа, действия с числами, записанными в стандартном виде.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
10 минут

Организация
  начала урока (3 мин)
Приветствие.
  Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку. Проверка
  домашнего задания из предыдущего плана,  разбор затруднений.
Формулировка
  и запись темы урока и цели урока (1 мин)
Очень
  большие и очень малые положительные числа встречаются в науке и технике. Записывать числа и выполнять действия с ними в таком виде
  очень неудобно: они громоздки, их трудно охватить взглядом. На помощь
  приходят числа в стандартном виде и правила выполнения действий с
  ними.
Сегодня на уроке мы будем решать
  текстовые задачи, в которых величины выражены очень
  большими или очень малыми числами.
Записывают тему урока и цель
  урока (слайд 1).
Актуализация
  знаний (6 мин)
Фронтальная
  беседа по
  следующим вопросам:
1.
  Что
  называют стандартным видом числа?
2.
  Как
  представить число в стандартном виде?
3.
  Как
  выполняются действия с числами, записанными в стандартном виде?
Проверка
  ответов по слайдам 2, 3, 4, 5  презентации
Блиц-опрос
  (слайд 6)
Ответьте
  на вопросы («да» –  галочка, «нет» – прочерк)
1.
  Число 3 • 105 записано в
  стандартном виде (+)
2.
  Число 0,81 • 106 записано в
  стандартном виде (–)
3.
  7,45 • 10–5 записано в
  стандартном виде (+)
4.
  Число 50 записано в стандартном виде (–)
5.
  Верно ли высказывание: «Чем больше порядок числа, тем больше само число?» (+)
6.
  Если порядок числа отрицательный, то и само число отрицательно? (–)
7.
  Если умножить два числа в стандартном виде, то ответ будет числом в
  стандартном виде? (–)
8.
  В стандартном виде можно записать любое число. (+)
Проверка
  результатов по слайду 7  презентации. Самооценивание. Шкала для
  самооценивания

Количество
    верных ответов

8

7-6

5
    и менее

Итог

Отлично

Хорошо

Надо
    поработать

Презентация к уроку

К

Рабочий лист
  ученика к уроку 1
И

Середина урока
30 минут

Применение
  ранее изученного материала при решении текстовых задач.
Работа
  в парах (5 мин)
Задание
  1.
  По данным таблицы (слайд 8), где дано расстояние от каждой
  планеты до Солнца, расположите их в порядке удаления от центра солнечной
  системы.
Взаимопроверка
  в парах  по слайдам 8, 9.

Работа
  в группах (18 мин)
Задание
  2.
  Используя Интернет-ресурсы, найдите данные о площадях и населении областей
  Казахстана и заполните таблицу

Область

Площадь

Население

Обычная
    запись числа

Запись числа в стандартном виде

Обычная
    запись числа

Запись
    числа в стандартном виде

Акмолинская

Актюбинская

Алматинская

Атырауская

Восточно-Казахстанс.

Жамбылская

Западно-Казахстанс.

Карагандинс.

Костанайская

Кызылордин.

Мангистаус.

Павлодарская

Северо-Казахстанс.

Южно-Казахстанс.

Казахстан

 (примечание:
  если использование интернета затруднено, то можно дать готовую таблицу)
Используя
  данные таблицы, ответьте на вопросы:
1.
  Во
  сколько раз площадь Карагандинской области больше площади Атырауской области?
2.
  На сколько человек население Кызылординской области меньше населения
  Павлодарской области?
3.
  Найдите плотность населения в нашей республике.
4.
  Какую часть площади Республики Казахстан составляет площадь
  Восточно-Казахстанской области?
Групповые
  презентации. Обсуждение. Взаимооценивание (7 мин)
Шкала оценивания.

Результаты
    работы в группах

Верно
    заполнена таблица
(
    1-15)

Верные
    ответы
(1-4)

Итог

1
    группа

2
    группа

3
    группа

100% - 90%  - отлично; 89% - 75 % - хорошо
Менее 75% - надо доработать.

П
Рабочий
  лист ученика к уроку 1

Г
Апеева Г.К., Кожахметова Г.Б.  Стандартный вид числа:
  учебно-методическое  пособие. Астана.

Рабочий
  лист ученика к уроку 1

Физминутка https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E

Конец урока
5 минут

Подведение итогов урока.
Групповая рефлексия (3 мин)
1. Определить
  новые знания, которые открыты на уроке.
2.
  Сформулируйте цель, которая стояла перед вами.
3.
  Определите, достигнута ли цель.
4.
  Перечислите средства и способы, которые вам помогли достичь цели.
5.
  Оцените деятельность группы и каждого участника группы на уроке.
6.
  Сформулируйте неразрешённые затруднения на уроке, если они есть.
Учащиеся в группах обсуждают ответы на поставленные вопросы и,
  один представитель группы озвучивает результаты.
Индивидуальная рефлексия (1 мин)

Цель обучения

Знаю

Получилось применить

Решать
    задачи, используя числа, записанные в стандартном виде.

Учащиеся индивидуально заполняют карточки рефлексии и сдают
  учителю для анализа.
Постановка домашнего задания (1 мин).
1 задание.
Составьте
  задачу, используя следующий текст, и решите её.
«На
  обычной книжной странице в среднем 45 строк по 48 букв в каждой. Роман
  Мухтара Ауэзова «Путь Абая» состоит из двух томов. В первом томе 212 листов,
  во втором – 232 листа (2013 года издания на казахском языке)».
2 задание.
Найдите данные с величинами, выражаемые  очень большими или
  очень малыми числами: факты, связанные с наукой, экономикой, странами или
  местным регионом. Используя эти данные,  составьте и решите задачу.

Рабочий
  лист ученика к уроку 1

Рабочий
  лист ученика к уроку 1

Рабочий
  лист ученика к уроку 1

Апеева Г.К., Кожахметова Г.Б.  Стандартный вид числа:
  учебно-методическое  пособие. Астана.

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Используется
  дифференциация при организации работы в парах. Пары формируются «сильный –
  средний». Более успешные учащиеся помогают другим. Учащиеся, у которых есть
  затруднения, имеют возможность задать вопросы.

На
  уроке проводится формативное оценивание в виде

самооценивания
взаимооценивания

по
  критериям оценивания, а также в виде наблюдения учителя.

Использование интерактивной доски на уроке занимает времени не
  более 15 минут. В ходе урока проводится физминутка. Применяются активные
  методы обучения.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Цели урока были реалистичны, задания для работы на уроке
  работали на достижение цели. Не все учащиеся достигли цели полностью. Двое
  учащихся испытывали затруднения при сложении (вычитании) чисел в стандартном
  виде, что мешало им при решении текстовых задач. Дифференциация была
  организована правильно и оправдала ожидания. На уроке происходило
  взаимообучение. Не все временные рамки были выдержаны. Много времени заняло
  задание на поиск информации и решение задания 2. Отступлений от плана не
  было.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1: актуализация знаний и самооценивание
2: групповая работа
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1: включение задач на очень малые числа
2: для задания 2 дать таблицу с данными
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?
Необходимо обратить внимание на решение задач с очень малыми
  числами и повторить алгоритм сложения (вычитания) чисел в стандартном виде.

Условные обозначения:
К = коллективная работа;
Г = групповая работа;
П = работа в парах;
И = индивидуальная работа;
Д = демонстрация учителем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_7 класс_ Решение текстовых задач_разработка урока_1.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 7

alt: Работа в группах (18 мин) Задание 2


extracted_text:
РАБОТА НА ТЕМУ:
«КАК ЗАНЯТИЯ ХОРЕОГРАФИЕЙ ВЛИЯЮТ НА ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ
ИСПОЛНИТЕЛЯ»

Автор работы
Сидоркина Е.А.
педагог доп. образования

Пенза
2020
Содержание
1.
Танец
как средство внешней и внутренней гармонизации личности.
2.
Влияние
танцев на умственное развитие.
3.
Влияние
классического танца на воспитание развитие личности танцовщика.
4.
Влияние
современного танца на развитие личности танцора.
5.     Заключение.

1.     Танец
как средство внешней и внутренней гармонизации личности
Танец – это прекрасный лекарь.
Начинать заниматься танцами можно практически с любого возраста.
Первый эффект– это повышение
настроения. Двигаясь под музыку мышцы начинают расслабляться, а в кровь
начинают поступать эндорфины – так называемые «гормоны радости». Это позволяет
человеку обрести гармонию со своим телом, начиная ощущать легкость и душевный
подъем.
Различные движения, вращения,
прыжки заставляют напрягаться все мышцы. В танце задействованы почти все виды
мышц. До начала урока танца нужно проделать серию разминочных упражнений. Они
служат для того, чтобы придать мышцам эластичность и подготовить их к
интенсивной работе. Во время танцев нужно правильно дышать, используя и
верхнюю, и нижнюю часть лёгких. Благодаря правильному дыханию, многие процессы,
протекающие в твоем организме, придут в норму, улучшится обмен веществ. Ты
будешь реже простужаться, и даже заболев, значительно быстрее выздоравливать.
Учёные считают, что улучшается
мозговая деятельность обоих полушарий: одно регулирует работу за образным
мышлением, которое активизируется при импровизации, второе отвечает за логику
движений. Такое улучшение способствует повышению у танцора координации движений
и ловкости. Также происходит улучшение памяти. Ещё занятия танцами полезны при
проблемах со зрением, так как необходимо всё время менять фокусировку взгляда.
Таким образом укрепляются и глазные мышцы.
Танцы развивают дыхательную
систему организма человека. Занятия танцами реально помогают избавиться от
регулярных простудных
заболеваний, бронхитов и даже
облегчают течение болезни у людей, страдающих астматическими приступами.
При выполнении упражнений на
растяжение мышц, в них вырабатываются вещества, укрепляющие способность
организма противостоять инфекции.
Танцы способствуют развитию
хорошей осанки и красивой походки. Сбалансированные умеренные нагрузки на все
группы мышц постепенно формируют сильный мышечный корсет, который удерживает
позвоночник в правильном положении. Даже если есть нарушение осанки или
начальная стадия сколиоза, через некоторое время происходит значительное
улучшение состояния спины, а при постоянных, настойчивых тренировках печальный
диагноз будет забыт. Красивая походка и умение «держать себя» - одна из
составляющих успеха.
У танцующих людей присутствует
чувство уверенности в себе, они умеют не только красиво двигаться, но и красиво
носить наряды, быть в центре внимания.
Танцы воспитывают собранность
и организованность. Суметь выполнить все задания, написать рефераты, а потом
умчаться на тренировку – это под силу только людям с сильной волей.
Танцы – лучшее средство от
стресса. Танец берёт на себя заботу о душевном благополучии человека .
Таким образом, танцы
продлевают жизнь, способствуют поддержанию общего тонуса и позволяют сохранить
человеку работоспособность до последних дней жизни .

2.     Влияние
танцев на умственное развитие
Еще в Древней Греции полагали,
что в процессе обучения такие дисциплины как музыка и танцы не менее важны, чем
точные науки. Учителя того времени были твердо убеждены, что для формирования
творческой,гармонически развитой личности необходимо всесторонне образование.
Швейцарский композитор и
педагог Эмиль Жак Далькроз разработал систему музыкально-ритмического
воспитания, которая до сих пор является одной из самых известных и популярных
методик музыкального образования в мире. Далькроз справедливо полагал, что
посредством общения с музыкой и танцем дети учатся познавать мир и самих себя,
а занятия танцами не только развивают музыкальность, но и помогают воспитать
внимание, волю коммуникабельность.
Американские ученые проводили
исследования, подтвердившие, что дети, занимающиеся танцами, опережают своих
сверстников в развитии и добиваются больших успехов в учебе.
Чем это объясняется?
Человеческий мозг состоит из двух полушарий. Для меня было открытием, что
каждое полушарие отвечает за противоположную сторону тела, потому что
существует перекрест нервных путей, ведущих от конечностей к полушариям мозга,
например, при доминировании левого полушария ведущей в большинстве случаев
оказывается правая рука. Ясно стало также, что мозг работает не по стереотипу,
а динамически, «руководствуясь ситуацией». При обработке информации одним
полушарием, другое на время уменьшает свою активность, как бы затормаживается.
Как же взаимосвязаны между
собой занятия танцами и учебная деятельность? В начале занятия всегда
выполняется разминка, в которой используется много перекрёстных движений,
пересекающих среднюю линию тела. Оказывается, что перекрёстные движения
разогревают не только мышцы нашего тела, но и активизируют работу полушарий,
дают высокую умственную энергию, помогают использовать оба полушария гармонично
и делать их «перекрестную» работу лучше.

3.     Влияние
классического танца на воспитание личности танцовщика
Танец таит в себе огромное
богатство для успешного художественного и нравственного воспитания, он сочетает
в себе не только эмоциональную сторону искусства, приносит радость, как
исполнителю, так и зрителю, но раскрывает и совершенствует духовные силы
ребенка, воспитывает художественный вкус и любовь к прекрасному.
Мир ребенка – трепетный,
ранимый и радужный. Каждый день наполнен радостными чудесами. Малыш приходит в
балетный класс – и маленький мир наполняется большими открытиями! Сначала –
игра, затем, танцевальные этюды, звуки классической музыки и, о чудо, маленький
человек обретает уверенность в себе, в своей силе и красоте.
Среди множества форм
художественного воспитания подрастающего поколения классический танец занимает
особое место. Занятия танцем не только учат понимать и создавать прекрасное,
они развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное пластическое
развитие. Танец воспитывает в ребенке такие черты характера, как трудолюбие,
ответственность, коммуникабельность. Наряду с этим ребенок овладевает
профессиональными навыками танцовщика, более глубоко начинает понимать танец, в
нем воспитывается грамотный, истинно культурный зритель.
Воспитание юного танцора – очень
долгий и трудоемкий процесс, включающий преподавание целого комплекса
специальных навыков, которые служат базой для достижения необходимого
мастерства танцора. Занимаясь танцем, ребенок познает красоту и силу своего
тела, развивается физически, растет его культура, благодаря соприкосновению с
музыкой, с классическим танцем, с народным фольклором, с историей развития
балетного театра. Синергетичность танцевального искусства подразумевает развитие
чувства ритма, умение слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои
движения, одновременно развивать и тренироватьмышечную силу корпуса и ног,
пластику рук, грацию и выразительность.
Занятия танцем формируют
правильную осанку, прививают основы этикета и грамотной манеры поведения в
обществе, дают представление об актерском мастерстве. Занятия танцем дают
организму физическую нагрузку, равную сочетанию нескольких видов спорта.
Используемые в классической хореографии движения, прошедшие длительный отбор,
безусловно, оказывают положительное воздействие на здоровье детей.
Профессор Крестовников в
«Очерках о физиологии физических упражнений», писал, что движения, совершаемые
под музыку, выполняются легче, дыхательный аппарат работает более энергично, увеличивается
глубина дыхания, повышается поглощение кислорода.
Тем самым, ритмичные
упражнения содействуют физическому воспитанию и укреплению детского организма.
В процессе работы над движениями под музыку, формируется художественный вкус
детей, развиваются их творческие способности.

4.     Влияние
современного танца на развитие личности танцора
Процесс воспитания творческой
способности личности только тогда достигает своей цели, когда активируются,
интенсифицируется процессом саморазвития личности. Для саморазвития своих
естественных задатков. Включая становления собственных творческих способностей,
потребуется целенаправленная активность, созидательная деятельность.
Такой процесс может
проявляться особенно интенсивно на занятиях современным танцем, а именно в
процессе танцевальный импровизации. Потому в ходе занятий педагогу необходимо
создавать условия для оптимального включения личности в креативный процесс, так
как именно в созидательной деятельности развивается её творческий потенциал. В
личностном плане способность к импровизации не столько основана наимеющихся
задатках, знаниях, умения, навыков сколько развивает их. Способствует
становлению личности‚ созиданию самого себя, она больше средства саморазвития,
нежели самореализации.
Изучение теории и обобщение
эмпирического материала помогает определить этапы формирования и развития
коллектива современного танца и педагогического процесса в ней:
- ценностно-ориентационный;
- развитие инициативности и
самодеятельности;
- превращение объекта
воспитания в субъект;
- превращение деятельности
субъекта воспитания в осознанно-направленную.
Как показывают наблюдения, для
развития личности наиболее важным является целенаправленное руководство
межличностными отношениями в коллективе, представляющими сложную структуру и
оказывающими значительное влияние на формирование личностных качеств
участников.
Таким образом,
совершенствование деятельности культурно-досуговых учреждений по
педагогическому руководству коллективом современного танца зависит от
взаимодействия всех компонентов педагогического процесса.
Условиями успешного
осуществления которого являются: необходимость специально организованной
деятельности по воспитанию любителей современного танца; организация
воспитательной работы в танцевальных коллективах; организация воспитательной
работы в коллективах современного танца, способствующей творческому росту их
участников.
На состоявшемся в 1988 году
педагогическом съезде одной из грустных формул, прозвучавших с трибуны, стало
высказывание: «Серый учитель - это почти всегда серый ученик». Педагогическая
наука давно пришла к выводу, что даже самые совершенные методы воспитания
личности оказываются недейственными, если претворяются в жизнь педагогом, не
вкладывающим душу, формально.
Результативность деятельности
хореографического коллектива в развитии нравственных и эстетических ценностей
личности ребенка зависит от целого ряда психолого-педагогических условий, и
главное из них - сам руководитель, его знания и умения, педагогические
способности и характер.
Таким образом,
целенаправленное взаимодействие семьи и преподавателей хореографического
коллектива по обеспечению единства нравственных и эстетических требований,
предъявляемых ребенку, что способствует высокой эффективности развития
нравственных и эстетических ценностей; четкая психологическая и педагогическая
целесообразная программа занятий, основанная на взаимосвязи теоретических
знаний, практических умений и основ хореографического мастерства.

5.     Заключение
Человек, который двигается,
танцует, приобретает здоровье, энергию, становится более жизнеспособным, потому
что танец с его движениями – это накопление энергии, средство выражения чувств,
различных эмоциональных состояний, средство достижения более высокого уровня
сознания, раскрепощения, средство творческого самовыражения личности.
Свобода движений помогает
совершенствовать творческое мышление, способствует развитию способности к
импровизации и спонтанности. Умение разработать стратегию поведения в танце –
целая наука, которую дети способны быстро и легко освоить.
Доказано, что танцы полезны
для психического здоровья детей, поскольку повышают самооценку, развивают
чувство уверенности и способности выражать эмоции. Регулярные занятия детскими
танцами помогают научиться ощущать ритм и понимать музыку, улучшают музыкальный
слух, а также увеличивается гибкость, сила и выносливость. Танцы помогают
стимулировать воображение и творчество у детей с раннего возраста, а также
прививают любовь к искусству. Занятия танцами стимулируют развитие
художественных талантов личности ребенка, а стеснительным детям занятия танцами
помогут стать самоуверенными, что пригодится им во взрослой жизни.
Таким образом, можно сделать
выводы, что классический и современный танец, не смотря на противоположность
систем подхода к изучению, при грамотной и четко спланированной работе
педагогов оказывает положительное влияние на становление и гармонизацию
личности.

file_name: работа на тему влияния.docx

alt: РАБОТА НА ТЕМУ: «КАК ЗАНЯТИЯ

alt: Даже если есть нарушение осанки или начальная стадия сколиоза, через некоторое время происходит значительное улучшение состояния спины, а при постоянных, настойчивых тренировках печальный диагноз будет…

alt: Таким образом, целенаправленное взаимодействие семьи и преподавателей хореографического коллектива по обеспечению единства нравственных и эстетических требований, предъявляемых ребенку, что способствует высокой эффективности развития нравственных и…

intro: Хореография - средство эстетического воспитания широкого профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Решая те же задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, что и музыка, танец даёт возможность физического развития, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: #хореография #воспитание #личность #гармония #развитие #танец


extracted_text:
Эволюция педагогической мысли: от классики до современности
Педагогическая
мысль, как и любая другая сфера человеческой деятельности, претерпела
значительную эволюцию на протяжении истории. От классических концепций до
современных инноваций, педагогика постоянно адаптировалась к меняющимся
потребностям общества и обучающихся.
Классический
период (Древняя Греция и Рим)

Сократ
     (469-399 гг. до н.э.): Метод сократовкой беседы, основанный на
     вопросах и ответах, стимулирующий критическое мышление и самоанализ.
Платон
     (427-347 гг. до н.э.): Теория идей, которая предполагает, что
     существует мир совершенных форм, к которым должен стремиться человек.
     Образование должно развивать разум и душу.
Аристотель
     (384-322 гг. до н.э.): Теория обучения как постепенного приобретения
     знаний и навыков. Подчеркивал важность наблюдения, опыта и рассуждения.

Средневековье

Фома
     Аквинский (1225-1274): Интеграция христианской веры и классической
     философии. Образование должно включать как духовное, так и
     интеллектуальное развитие.
Эразм
     Роттердамский (1466-1536): Гуманизм, подчеркивающий
     важность изучения классических языков и литературы. Образование должно
     быть всесторонним и способствовать развитию личности.

Эпоха
Возрождения и Реформация

Ян Амос
     Коменский (1592-1670): Основоположник современной педагогики.
     Разработал принципы постепенности, наглядности и индивидуального подхода.
Джон Локк
     (1632-1704): Эмпиризм,
     утверждающий, что знания приобретаются через опыт. Образование должно быть
     практичным и готовить учащихся к реальной жизни.

Просвещение

Жан-Жак Руссо
     (1712-1778): Натурализм,
     считающий, что дети рождаются с естественной склонностью к добру.
     Образование должно следовать за естественным развитием ребенка.
Иоганн Генрих
     Песталоцци (1746-1827): Социальная педагогика,
     подчеркивающая важность развития не только интеллекта, но и нравственности
     и профессиональных навыков.

XIX
век

Фридрих
     Фребель (1782-1852): Основатель дошкольного образования.
     Разработал концепцию игры как основного средства развития ребенка.
Герберт
     Спенсер (1820-1903): Эволюционизм, применяющий принципы
     естественного отбора к образованию. Образование должно готовить учащихся к
     выживанию в меняющемся мире.

XX
век

Джон Дьюи
     (1859-1952): Прогрессивизм,
     подчеркивающий важность активного обучения, основанного на опыте и решении
     проблем.
Мария
     Монтессори (1870-1952): Метод Монтессори, основанный на
     наблюдении за спонтанными интересами и действиями детей.
Лев Выготский
     (1896-1934): Культурно-историческая
     теория, рассматривающая развитие как социальный процесс, опосредованный культурой
     и взаимодействием с другими людьми.

Современность

Конструктивизм: Знания
     конструируются учащимися в процессе взаимодействия с окружающей средой и
     социальным опытом.
Коннективизм: Знания
     распределяются по сети и приобретаются через связи и взаимодействия.
Технологии в
     образовании: Интеграция
     технологий в процесс обучения, предоставляющая новые возможности для
     персонализации, сотрудничества и доступа к информации.

Заключение
Эволюция педагогической мысли отражает непрерывное стремление к улучшению
образовательных практик и достижению оптимальных результатов обучения. От
классических теорий до современных инноваций, педагогика постоянно
адаптировалась к меняющимся потребностям общества и обучающихся. Понимание этой
эволюции помогает педагогам осознать исторические корни их профессии и
информировать их о современных подходах, которые могут улучшить процесс
обучения.

file_name: Эволюция педагогической мысли от классики до современности.docx

alt: XX век Джон Дьюи (1859-1952):


extracted_text:
Интеллектуальная
викторина
«СВОЯ ИГРА»,
посвященная Дню Защитника Отечества
Автор:
учитель истории

Филиала  МБОУ «Чулковская  СОШ»
«Секиринская
ООШ»
Черкасова
Ирина Валерьевна
Пояснительная записка
Методическая разработка внеклассного
мероприятия, посвященного Дню Защитника Отечества, "Своя игра"
подготовлена учителем истории и обществознания  и может быть использована в
рамках торжественных мероприятий к 23 февраля как для большой, так и для малой
аудитории.
Цель мероприятия
Главная цель данного мероприятия
- воспитывать чувство патриотизма, любовь и уважение к Защитникам Отечества. Задачи
мероприятия: пробудить интерес к истокам празднования  23 февраля, жизни
российской армии, показать нравственную основу праздника. Мероприятие дает
возможность учащимся показать свои знания и узнать «новые» факты истории
российской армии. Таким образом, учащимся предоставляется возможность не только
посоревноваться, но и обрести новый духовный опыт.
Формы организации деятельности детей
 Данное внеклассное мероприятие
представляет собой интеллектуальную викторину, сопровождаемую показом слайдов
презентации в Power Point. Правила интеллектуальной викторины соответствуют
правилам популярной телеигры «Своя игра». Игра-викторина рассчитана на учащихся
5 - 9 классов.
Ход
мероприятия
КАТЕГОРИИ

Воинские
  звания России
  -

10

20

30

40

50

60

Места
  Воинской славы

10

20

30

40

50

60

Стихи
  и песни

10

20

30

40

50

60

Герои
  былых времён…

10

20

30

40

50

60

Воинские
звания России
-10 баллов: Низшее
воинское звание в армии России и большинства других стран.
ОТВЕТ:
Рядовой.
Воинские
звания России
- 20 баллов: Воинское
звание (или чин) высшего генеральского состава в армиях ряда государств.
ОТВЕТ:
Маршал.
 Воинские
звания России
-30 баллов: Важный
элемент  военной формы, представляющий собой и знак отличия. Впервые их ввёл
Пётр Великий в ещё 1696 году
ОТВЕТ:
Погоны
Воинские
звания России -  40
баллов: Звание
героя советского художественного фильма Кости Збруева.
ОТВЕТ:
Ефрейтор
 Воинские
звания России- 50 баллов: Высшее воинское звание высшего офицерского состава в Военно-Морском
Флоте России
в мирное время.
ОТВЕТ:
Адмирал
Воинские
звания России -  60
баллов: Этот
адмирал был канонизирован Русской
православной церковью.
ОТВЕТ:
Ушаков.
Места
Воинской славы
- 10 баллов: Главным
символом Сталинградской победы стала «высота 102», ныне здесь находится мемориальный
комплекс. О каком месте идет речь?
ОТВЕТ:
Мамаев
курган.
Места
Воинской славы
- 20 баллов:  Эта крепость —
один из первых бастионов, давших отпор немецким войскам 22 июня
1941 года.
ОТВЕТ:
Брестская крепость
Места
Воинской славы
- 30 баллов: Это
мемориальное
кладбище расположено на севере Санкт-Петербурга, одно из мест массовых
захоронений жертв блокады Ленинграда и воинов.
ОТВЕТ:
Пискаревское
Места
Воинской славы
- 40 баллов: В каком городе находится мемориальный комплекс памяти павших
героев Великой
Отечественной войны
«Журавли» ?

ОТВЕТ:
Санкт-Петербург
Места
Воинской славы
- 50 баллов:  Город с
уникальным и единственным в мире мемориальным комплексом «Малая земля».
ОТВЕТ:
Новороссийск
Места Воинской славы
- 60 баллов: В каком городе на месте трагических событий Великой Отечественной
войны создан Музейный историко-мемориальный комплекс «35-я береговая батарея»?
ОТВЕТ:
Севастополь.
Стихи
и песни
- 10 баллов: «Скажи-ка, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром, Французу отдана? …» Назовите стихотворение и его
автора.
ОТВЕТ:
Стихотворение «Бородино» М.Ю. Лермонтова
Стихи
и песни
 - 20 баллов: Кто являлся «экипажем машины боевой», согласно известной песне?
ОТВЕТ:
 «Три танкиста».
Стихи
и песни
- 30 баллов: Назовите героя одноименной поэмы Твардовского, второе название
которой  - «Книга
про бойца».
ОТВЕТ:
Василий Тёркин
Стихи
и песни
- 40 баллов:  Назовите автора и исполнителя песни (звучит аудиозапись)
ОТВЕТ:
Владимир Высоцкий.
Стихи
и песни
- 50 баллов: Как называется советский фильм, в котором прозвучала песня «Нам нужна одна победа»?
ОТВЕТ:
 «Белорусский вокзал»
Стихи
и песни
- 60 баллов: Патриотическая
песня периода Великой
Отечественной войны,
ставшая своеобразным гимном защиты Отечества, известная также по первой
строчке: «Вставай, страна огромная!»
ОТВЕТ:
 «Священная война».
Герои
былых времён… - 10
баллов:  Легендарный
советский полководец,  который был одной из ключевых фигур Красной армии
во время Великой Отечественной войны и впоследствии получил в народе прозвище
«Маршал Победы».
ОТВЕТ:
 Георгий Константинович Жуков
Герои
былых времён… -  20
баллов: Кто изображён на портрете?
ОТВЕТ:
Александр Васильевич Суворов
Герои
былых времён… -  30
баллов: Полководец времён Киевской Руси, великий князь, святой Русской
православной церкви,
по результатам широкомасштабного опроса в 2008 году выбранный «именем России».
ОТВЕТ:
Александр
Невский
Герои былых времён… -  40
баллов:  Великий московский и владимирский князь – известная
историческая личность, сыгравшая важнейшую роль в избавлении Руси от
Татаро-монгольского ига.

ОТВЕТ:
 Дмитрий
Донской
Герои былых времён… -  50 баллов:  Легендарный советский
лётчик-испытатель,  Герой Советского Союза, командир экипажа самолёта, совершившего
в 1937 году первый беспосадочный перелёт через Северный
полюс из Москвы
в Ванкувер.

ОТВЕТ:  Чкалов Валерий
Павлович
Герои
былых времён… -  60
баллов:  Один
из величайших русских флотоводцев ХIХ века, отдавший флоту почти сорок лет
своей жизни.
ОТВЕТ:
 Павел
Степанович Нахимов
ФИНАЛ
Дни воинской славы: Какое событие произошло 2 февраля 1943 года?
ОТВЕТ: День разгрома немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве.

Военная техника:
 Что
сыграло главную роль в разгроме наступавшей фашисткой              группировки
в сражении под Прохоровкой в ходе Курской битвы?

ОТВЕТ:  Танк
Т-34

Великие слова:
 Кому
принадлежат слова: «Велика Россия, а отступать некуда, позади Москва»?

ОТВЕТ:  Эти
слова принадлежали политруку Василию Клочкову, который в 1941 году принимал
участие в обороне Москвы от гитлеровских захватчиков.

Символы воинской доблести: Что российский солдат должен хранить и беречь как
символ своей верности Родине?

ОТВЕТ:  Знамя.

Подсчёт
баллов. Поздравление и награждение победителей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ко дню защитника Отечества.docx

alt: Интеллектуальная викторина «СВОЯ

alt: Воинские звания России - 20 баллов:

alt: Места Воинской славы - 60 баллов:

alt: Герои былых времён… - 40 баллов:

title: Интеллектуальная игра-викторина "Своя игра", посвящённая Дню защитника Отечества.


extracted_text:
БЕЗОПАСНЫЙ НОВЫЙ ГОД
Встреча Нового года всегда
сопровождается веселым и приподнятым настроением. Но праздник может смениться
трагедией. Анализируя противопожарную обстановку на территории России в период
проведения новогодних мероприятий, Государственная противопожарная служба
отмечает увеличение количества пожаров, по так называемым «новогодним
причинам».
Пиротехника
Их значительное количество
связано с несоблюдением мер пожарной безопасности, таких, как использование
открытого огня, применение неисправных электрических гирлянд, неосторожное
обращение с пиротехническими изделиями.
Противопожарная
государственная служба уделяет повышенное внимание обеспечению мер пожарной
безопасности при проведении новогодних мероприятий и призывает неукоснительно
соблюдать Правила применения пиротехнических изделий. Реализация петард и
фейерверков разрешена только в магазинах. Не берите дешевые пиротехнические
изделия на рынках: здесь они толком не проверяются. Велик шанс наткнуться на
«левую» пиротехнику. А именно из-за нее происходят несчастные случаи. Согласно
нормам, такие изделия должны быть упакованы, иметь четкую маркировку на русском
языке с указанием пожароопасных характеристик. В каждой упаковке должна быть
инструкция по применению изделия, содержащая сведения об условиях применения,
способах безопасной подготовки к работе, запуске и утилизации. Вся продаваемая
в России пиротехника должна пройти испытания и получить сертификат
соответствия. Такой должен быть у каждого продавца. В документе указывают код
выбранного фейерверка и класс его опасности. 1-3-й классы – для продажи всем
желающим, 4-5-й — только для фирм – организаторов праздников, имеющих
соответствующую лицензию.
Опасность пиротехнических
изделий состоит в том, что их применение сопровождается наличием открытого
пламени, искр, а некоторые изделия движутся в различных направлениях на
достаточно большие расстояния. Зажигающая способность искр и пламени достаточно
высока, температура при горении некоторых пиротехнических зарядов превышает
2000°С.
Техника безопасности
Люди в основном получают
травмы и ожоги по причине неправильного обращения с пиротехническими изделиями.
Не давайте пиротехнику детям. Кстати, дети чаще всего страдают оттого, что
кидают петарды друг в друга. Поэтому родители обязаны рассказать им об
опасности. Никто не компенсирует вам возможные потери, если покупку
использовали не по инструкции. Вот общие советы для всех изделий:
● убедитесь в том,
что в радиусе опасной зоны нет домов, деревьев, линий электропередач — ничего
такого, во что может ударить залп и изменить его направление; при запуске
никогда не наклоняйтесь над коробкой;
● после поджога
фитиля выйдите за радиус опасной зоны. Для пиротехнических изделий 1-го класса
– это 0,5 метра, для 2-го – 5 метров, для 3-го – 20 метров;
● не запускайте
изделия при сильном ветре, особенно если это летающие «пчелы», «бабочки»,
«парашюты»;
● не носите петарды в
карманах;
● не держите фитиль
во время поджигания около лица;
● не направляйте
ракеты и фейерверки на людей;
● не бросайте петарды
под ноги;
● не нагибайтесь над
зажженными фейерверками.
Новогодняя ёлка
✓ Покупая искусственную ель,
убедитесь в том, что она огнестойкая. Об этом должно быть написано в
прилагаемой документации. На упаковке должно быть указано, что елочка сделана
из огнеупорного полиэтилена или пластика. Обязательно требуйте у продавца
гигиенический сертификат. Он удостоверяет химическую безопасность изделия.
Иначе нет гарантии того, что будете все праздники дышать ядовитыми веществами.
✓ Живая ёлка должна быть
свежей. Хвоя свежего дерева зелёная, не осыпается и не ломается. Ствол ели на
срезе липкий, из него выделяется смола. Если слегка стукнуть стволом по земле,
осыпаться должно не слишком много иголок.
✓ Устанавливайте новогоднюю
ёлку вдали от радиаторов отопления, каминов и электрических обогревателей. Ель
не должна мешать ходить и не должна закрывать проходы.
✓ Срежьте несколько
сантиметров ствола. Это поможет лучше впитывать воду, дерево не высохнет, став
огнеопасным, и дольше будет радовать вас.
✓ Регулярно проверяйте,
достаточно ли ели воды. Помните, что в отапливаемых помещениях деревья быстрее
высыхают.
✓ Елку рекомендуется ставить
на расстоянии не менее 1 метра от стен. От макушки елки до потолка также должно
быть не менее 1 метра; устанавливайте елку на устойчивом основании; не ставьте
елку у выхода из комнаты. Если она загорится, огонь отрежет дорогу к спасению.
✓ При устройстве иллюминации
используйте понижающие трансформаторы или же гирлянды с последовательным
включением лампочек с напряжением до 12 В и мощностью не более 25 Вт. Изоляция
электропроводов не должна иметь повреждений; при малейших признаках
неисправности в иллюминации (нагрев проводов, мигание лампочек, искрение и
т.п.) немедленно выключите ее. Электрическую сеть следует обеспечить надежными
предохранителями.
✓ Не украшайте елку
бумажными игрушками и ватой. Ни в коем случае не украшайте елку свечами, не
применяйте в помещении хлопушки, фейерверки. Не одевайте детей в маскарадные
костюмы из легкогорючих материалов.
Если елка загорелась:
➢ обесточьте электрическую
гирлянду;
➢ вызовите пожарную охрану;
➢ выведите из помещения
людей;
➢ если это возможно –
приступите к тушению елки.
Для этого повалите ее на
пол, накройте плотной тканью, залейте водой. Забросайте песком, примените
огнетушитель.
➢ Если елка искусственная,
ни в коем случае не применяйте воду для ее тушения. Синтетика плавится и
растекается в процессе горения, попадание воды на горящую поверхность приведет
к вскипанию расплавленной массы и разбрызгиванию горящих капель, а, следовательно,
и к увеличению площади горения. Помните: горящие полимеры выделяют ядовитые
вещества, поэтому, если с пожаром не удалось справиться в течение первых 30-40
секунд, покиньте помещение.
Выбираем новогоднюю продукцию.
Гирлянды
❖ Перед тем, как вешать на ёлку,
проверьте гирлянды, даже если вы только что их купили. Удостоверьтесь в том,
что все лампочки горят, а провода и патроны не повреждены.
❖ Никогда не используйте
электрические гирлянды на металлических ёлках. Такое дерево может зарядиться от
неисправных лампочек, и если кто-то дотронется до него, получит электрических
разряд.
❖ Если вы хотите
использовать гирлянды на улице, например, для украшения окон и дверей,
покупайте изделия, имеющие соответственную сертификацию. Украшая помещения,
развесьте гирлянды на не проводящие ток крючки, а не на гвозди или кнопки.
Никогда не тяните и не дёргайте гирлянду, вешая или снимая её.
❖ Заземлите все гирлянды,
которые вы вешаете на улице, чтобы предотвратить возможность удара током.
❖ Выключайте все гирлянды,
когда ложитесь спать или выходите из дома. В ваше отсутствие может произойти
короткое замыкание, которое станет причиной пожара.
❖ Требуйте у продавца
сертификат. К разным видам гирлянд предъявляются разные требования. К гирляндам
для елок, установленных в помещениях, они самые жесткие. В сертификате
безопасности такого елочного украшения должна быть еще и ссылка на сертификат
соответствия.
❖ Не стоит делать гирлянды
самостоятельно в домашних условиях. Это чревато коротким замыканием. При этом
мощность тока увеличивается в три раза, и расплавленные капельки проводников
разлетятся в радиусе десяти метров, поджигая все, что может гореть.
❖ Покупая гирлянды и игрушки
из бумаги, поинтересуйтесь у продавца, прошли ли они специальную обработку,
затрудняющую возгорание.

Украшения
▪ Все ёлочные
украшения должны быть сделаны из негорючих или огнестойких материалов.
Выбирайте мишуру и ёлочные игрушки из пластика или металла.
▪ Никогда не
украшайте ёлку свечами. Всегда используйте огнестойкие подсвечники, и ставьте
свечи в таких местах, откуда их не скинут.
▪ Если в доме есть
маленькие дети, избегайте использовать острые или бьющиеся украшения. Элементы
декорации, имеющие маленькие детали, должны находиться в недосягаемости детей,
чтобы они случайно не проглотили или не вдохнули их. Не используйте украшения,
имитирующие конфеты или другую соблазнительную еду, – дети могут захотеть
попробовать их на вкус.
▪ Следуйте
инструкциям на упаковке спрея с искусственным снегом, чтобы избежать
повреждений лёгких.
▪ После того, как все
подарки будут распакованы, уберите с пола всю упаковку, ленточки, пакеты и
прочее. Из-за них часто происходят удушения и пожары.
Безопасные игрушки
● В качестве подарка
выбирайте такие игрушки, которые подходят ребёнку по возрасту, способностям и
интересам. Игрушки, предназначенные для детей более старшего возраста, чем ваш
ребёнок, могут представлять опасность.
● Внимательно
прочитайте инструкцию к игрушке перед тем, как покупать и дарить её ребёнку.
● Чтобы предотвратить
ожоги и удары током, не дарите детям до 10 лет игрушки, которые надо включать в
розетку. Для маленьких детей больше подходят игрушки на батарейках.
● Дети младше трёх
лет могут подавиться маленькими деталями от игр и игрушек. По правилам
безопасности, игрушки, предназначенные для таких маленьких детей вообще не
должны содержать мелких элементов.
● У ребёнка могут
возникнуть серьёзные проблемы с желудком или кишечникам, если он проглотит
батарейку «таблетку» или магнит. Иногда это приводит к смерти. Поэтому держите
такие вещи подальше от детей и немедленно звоните в «скорую», если ребёнок
всё-таки проглотил что-то.
● Дети, которым не
исполнилось 8 лет, могут подавиться ненадутыми воздушными шарами и кусочками от
лопнувших шаров. Для безопасности ребёнка также удалите все завязки и бантики с
игрушек, прежде чем дарить их.
● Игрушки, имеющие
ленточки и какие-либо длинные гнущиеся элементы, должны быть не менее 30
сантиметров в длину, чтобы уменьшить вероятность удушения.
● Покупая для елки
новогодние шары, мишуру, спрашивайте гигиенический сертификат. Известны факты,
когда мишура выделяла токсичные вещества и могла причинить вред здоровью.
Старайтесь не экономить на покупке дешевых новогодних игрушек. Обязательно
требуйте к ним сопроводительные документы: сертификат качества, аннотацию на русском
языке, гарантийный талон, кассовый и товарный чеки.
Безопасная еда
● В сырой пище всегда
присутствуют бактерии, поэтому продукты следует тщательно приготавливать. А
также важно мыть фрукты и овощи.
● Следите за тем,
чтобы горячая пища и напитки стояли подальше от края стола, откуда маленький
ребёнок может легко их уронить.
● Почаще мойте руки и
следите за тем, чтобы дети тоже соблюдали это правило.
● Если вы попробовали
пищу из общей посуды, не используйте её больше, не помыв.
● Всегда держите
сырую и приготовленную пищу раздельно. А для их приготовления используйте
разную посуду.
● Мясо всегда
размораживайте в холодильнике, а не при комнатной температуре.
● Еда, которую
следует держать в холодильнике, не должна находиться в тепле дольше двух часов.
Счастливые гости
Приберитесь сразу же, как
только проводите последнего гостя. Маленький ребёнок может рано проснуться и
попробовать остатки «взрослой» пищи и алкоголь.
Помните, что дом, куда вас
пригласили, может быть небезопасным для ребёнка. Не позволяйте детям находиться
в местах, где с ними может произойти какая-либо неприятность.
Путешествие, поход в гости
и по магазинам и даже получение подарков может напрячь нервную систему ребёнка
и вызвать стресс. Большее наслаждение от праздничных дней вы и ваш малыш
получите, если будете соблюдать привычный распорядок дня.
Огонь
● Прежде чем зажечь
огонь, уберите подальше растения, бумагу и украшения. Если вы собираетесь
зажечь камин, удостоверьтесь в том, что дымоход открыт.
● Не сжигайте
обёрточную бумагу в камине. Если обёртка резко воспламенится и интенсивно
загорится, огонь может вспыхнуть, что станет причиной пожара.
● В случае
возникновения пожара или появления запаха дыма необходимо немедленно сообщить
об этом в пожарную охрану по телефону «01» или «112» – с мобильного телефона,
эвакуировать людей и принять меры к тушению пожара имеющимися средствами
пожаротушения.
Счастливого Нового года!

file_name: новый год.docx

alt: БЕЗОПАСНЫЙ НОВЫЙ ГОД Встреча

alt: Для пиротехнических изделий 1-го класса – это 0,5 метра, для 2-го – 5 метров, для 3-го – 20 метров; ● не запускайте изделия при сильном…

title: Консультация для родителей. "Безопасный Новый год"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МОУ «Школа-интернат «Семья» г.
  Магнитогорска

УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________
Папкова Н.В
№216  от «29»
  08  2023 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
 ID 309831

учебный
предмет «___Геометрия__»
для учащихся 8  классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА "ГЕОМЕТРИЯ"
Рабочая программа по учебному курсу
"Геометрия" для обучающихся 8 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся. В программе
учтены идеи и положения Концепции развития
математического образования в Российской Федерации. В эпоху цифровой
трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже
в школе математика служит опорным
предметом для изучения смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической.
  Это обусловлено тем, что в наши дни
растёт число профессий, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в
технологических областях, и даже в гуманитарных сферах.
Таким образом, круг школьников, для которых математика может стать значимым
предметом, расширяется.
  Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и
количественные отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития
научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний затруднено
понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность.
Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы,
владеть практическими приёмами геометрических измерений
и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм и графиков,
жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
  Одновременно с расширением сфер
применения математики в современном обществе всё более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в
определённых умственных навыках. В процессе изучения
математики в арсенал
приёмов и методов
мышления человека естественным образом включаются индукция
и дедукция, обобщение
и конкретизация, анализ и синтез,
классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют
выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление. Ведущая
роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать
известные и конструировать новые. В процессе решения задач — основой учебной деятельности на уроках математики — развиваются также творческая и прикладная стороны
мышления.
  Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и информативную
речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства
для выражения суждений
и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры
в современном толковании является общее знакомство
   с методами познания действительности,
представление о предмете и методах математики, их отличий от методов других естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким образом, математическое образование
вносит свой вклад в формирование общей
культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и
изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
«Математику уже затем учить надо, что
она ум в порядок приводит», — писал великий русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов. И в этом состоит одна из
двух целей обучения геометрии как составной
части математики в школе. Этой цели соответствует доказательная линия
преподавания геометрии. Следуя представленной рабочей
программе, начиная с седьмого класса на уроках геометрии обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить контр
примеры к ложным, проводить рассуждения от «противного», отличать
свойства от признаков, формулировать обратные утверждения. Ученик, овладевший искусством
рассуждать, будет применять его и в окружающей
жизни.
Как писал геометр
и педагог Игорь Федорович Шарыгин,
«людьми, понимающими, что такое доказательство, трудно и даже невозможно манипулировать». И в этом состоит важное воспитательное значение
изучения геометрии, присущее
именно отечественной математической школе. Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от
излишнего формализма, особенно в
отношении начал и оснований геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по
этому поводу высказался так: «Что касается
деликатной проблемы введения «аксиом»,
то мне кажется, что на первых порах нужно вообще избегать
произносить само это слово. С другой же стороны, не следует упускать ни одной возможности давать
примеры логических заключений, которые куда в большей мере, чем идея аксиом, являются
истинными и единственными двигателями математического мышления».
  Второй целью изучения геометрии
является использование её как инструмента при решении как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс геометрии школьник должен быть в состоянии
определить геометрическую фигуру, описать словами данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать
необходимую длину оптоволоконного
кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении
геометрии в школе. Данная практическая линия является не менее важной,
чем первая. Ещё Платон предписывал, чтобы «граждане Прекрасного города ни в коем случае
не оставляли геометрию, ведь немаловажно даже побочное её применение — в
военном деле да, впрочем, и во всех
науках — для лучшего их усвоения: мы ведь знаем, какая бесконечная разница существует между человеком причастным к геометрии и непричастным». Для этого учителю
рекомендуется подбирать задачи практического характера для рассматриваемых тем, учить детей строить
математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и
оценивать адекватность полученного результата. Крайне важно подчёркивать связи геометрии с другими предметами, мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение полученных умений в физике и технике.
Эти связи наиболее
ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат»
и «Теорема Пифагора».
  МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
   Согласно учебному плану в 8 классе
изучается учебный курс «Геометрия», который включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и
их свойства», «Измерение геометрических
величин», а также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и «Преобразования подобия».
  Учебный план предусматривает изучение
геометрии на базовом уровне, исходя из 68 учебных часов в учебном году,2ч в неделю.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "ГЕОМЕТРИЯ
Четырёхугольники. Параллелограмм, его
признаки и свойства. Частные случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства.
Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки.
Прямоугольная трапеция.Метод
удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных
фигур.Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.Теорема Пифагора. Применение теоремы
Пифагора при решении практических задач.Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические
функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой.Углы между хордами и секущими.
Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание
окружностей. Общие касательные к двум окружностям.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Геометрия»
должно обеспечивать достижение на уровне основного общего образования следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов:

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы
учебного курса «Геометрия» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому
и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих
достижений в других науках
и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
  готовностью к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности
морально-этических принципов в деятельности
учёного.
Трудовое воспитание:
  установкой на активное участие в
решении практических задач математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
 осознанным выбором и построением
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
  способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений; умению
видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
   ориентацией в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки
как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культуройкак средством познания мира;
овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические
знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение
математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению
уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
—
необходимостью в формировании новых знаний,
в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
—
способностью осознавать стрессовую
ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер,
корректировать принимаемые решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного
курса «Геометрия» характеризуются овладением
универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
1)
Универсальные познавательные
действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов, обучающихся (освоение методов
познания окружающего мира; применение логических, исследовательских операций, умений
работать с информацией).
Базовые логические действия:
—
выявлять и характеризовать
существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
—
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
—
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
—
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
—
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить
самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры
и контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
—
выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—
использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему,
самостоятельно устанавливать искомое
и данное,
формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
—
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой; самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
—
прогнозировать возможное
развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
—
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
—
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
—
выбирать форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
—
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
2)
Универсальные коммуникативные
действия обеспечивают сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения
в соответствии с условиями и целями общения;
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения
задачи, комментировать полученный результат;
—
в
ходе обсуждения задавать
вопросы по существу
обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения
с
суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в
корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
—
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
    Сотрудничество:
—
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
—
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
—
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и др.);
—
выполнять свою часть работы
и координировать свои действия с другими членами
команды;
—
оценивать качество своего вклада
в общий продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия
обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм
решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль:
—
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
—
предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
—
оценивать соответствие результата
деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне 8 класса должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
—
Распознавать основные виды
четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
—
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра
масс) в решении задач.
—
Владеть понятием средней линии
треугольника и трапеции, применять их свойства
при решении геометрических задач.
—
Пользоваться теоремой
Фалеса и теоремой
о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
—
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
—
Пользоваться теоремой
Пифагора для решения
геометрических и практических задач.
—
Строить математическую модель в практических задачах,
самостоятельно делать чертёж и на ходить
соответствующие длины.
—
Владеть понятиями синуса, косинуса
и тангенса острого
угла прямоугольного треугольника.
—
Пользоваться этими понятия ми для решения
практических задач.
—
Вычислять (различными способами) площадь
треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
—
Применять полученные умения в практических задачах.
—
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы
о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и
угле между касательной и хордой при решении геометрических задач. Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного четырёхугольника при решении
задач.
—
Применять полученные знания на
практике — строить математические модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество
  часов

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

Всего

Конт.работы

Прак.
работы

Виды,формы контроля

1

Четырёхугольники

 12

 2

1

Устный опрос, письменный опрос, входная контрольная
  работа,конт.раб

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417e18

2

Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках,
  подобные треугольники

 15

 1

1

Устный опрос, письменный опрос, контрольная работа

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417e18

3

Площадь. Нахождение площадей треугольников и
  многоугольных фигур. Площади подобных фигур

 14

 1

1

Устный опрос, письменный опрос, контрольная работа

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417e18

4

Теорема Пифагора и начала тригонометрии

 10

 1

1

Устный опрос, письменный опрос, контрольная работа

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417e18

5

Углы в окружности. Вписанные и описанные
  четырехугольники. Касательные к окружности. Касание окружностей

 13

 1

1

Устный опрос, письменный опрос, контрольная работа

Библиотека ЦОК htt
  ps://m.edsoo.ru/7f417e18

6

Повторение, обобщение знаний

 4

 1

1

Устный опрос, письменный опрос ,контрольная работа

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417e18

Общее количество часов по программе

 68

 7

 6

Поурочное планирование
8 КЛАСС

№
п/п

Тема урока

Количество
  часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные
  ресурсы

Всего

Конт. работы

Прак.
 работы

Четырёхугольники

12

1

Параллелограмм, его признаки и свойства

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88671af2

2

Параллелограмм, его признаки и свойства

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88671ca0

3

Параллелограмм, его признаки и свойства

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88671ca0

4

Частные случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб,
  квадрат), их признаки и свойства

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88671dea

5

Частные случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб,
  квадрат), их признаки и свойства

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88671f20

6

Частные случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб,
  квадрат), их признаки и свойства

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867209c

7

Входная контрольная работа

 1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88672358

8

Трапеция. Равнобокая и прямоугольная трапеции

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867252e

9

Равнобокая и прямоугольная трапеции

 1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88672858

10

Метод удвоения медианы

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88672b14

11

Центральная симметрия

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88672b14

12

Контрольная работа по теме "Четырёхугольники"

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88672c9a

Теорема Фалеса и теорема о
  пропорциональных отрезках, подобные треугольники

15

13

Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867337a

14

Средняя линия треугольника

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88672e0c

15

Средняя линия треугольника

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88672f38

16

Трапеция, её средняя линия

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88672358

17

Трапеция, её средняя линия

 1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88673064

18

Пропорциональные отрезки

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88673794

19

Пропорциональные отрезки

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88673794

20

Центр масс в треугольнике

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/886738fc

21

Подобные треугольники

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88673a78

22

Три признака подобия треугольников

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88673bae

23

Три признака подобия треугольников

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88673d52

24

Три признака подобия треугольников

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867400e

25

Три признака подобия треугольников

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88673d52

26

Применение подобия при решении практических задач

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867400e

27

Контрольная работа по теме "Подобные
  треугольники"

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867445a

Площадь. Нахождение площадей
  треугольников и многоугольных фигур. Площади подобных фигур

14

28

Свойства площадей геометрических фигур

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/886745fe

29

Формулы для площади треугольника, параллелограмма

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88674860

30

Формулы для площади треугольника, параллелограмма

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88674a22

31

Формулы для площади треугольника, параллелограмма

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88674a22

32

Формулы для площади треугольника, параллелограмма

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675288

33

Формулы для площади треугольника, параллелограмма

 1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867542c

34

Вычисление площадей сложных фигур

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88674e78

35

Площади фигур на клетчатой бумаге

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867473e

36

Площади подобных фигур

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867473e

37

Площади подобных фигур

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867473e

38

Задачи с практическим содержанием

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675558

39

Задачи с практическим содержанием

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675684

40

Решение задач с помощью метода вспомогательной площади

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88674f90

41

Контрольная работа по теме "Площадь"

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8867579c

Теорема Пифагора и начала тригонометрии

10

42

Теорема Пифагора и её применение

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675918

43

Теорема Пифагора и её применение

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675918

44

Теорема Пифагора и её применение

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675abc

45

Теорема Пифагора и её применение

 1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675abc

46

Теорема Пифагора и её применение

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675abc

47

Определение тригонометрических функций острого угла
  прямоугольного треугольника, тригонометрические соотношения в прямоугольном
  треугольнике

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675d32

48

Основное тригонометрическое тождество

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675f44

49

Основное тригонометрическое тождество

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675f44

50

Основное тригонометрическое тождество

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/88675f44

51

Контрольная работа по теме "Теорема Пифагора и
  начала тригонометрии"

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a1407e8

Углы в окружности. Вписанные и описанные
  четырехугольники. Касательные к окружности. Касание окружностей

13

52

Вписанные и центральные углы, угол между касательной и
  хордой

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a1415b2

53

Вписанные и центральные углы, угол между касательной и
  хордой

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a141940

54

Вписанные и центральные углы, угол между касательной и
  хордой

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a141b34

55

Углы между хордами и секущими

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a141b34

56

Углы между хордами и секущими

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a141b34

57

Вписанные и описанные четырёхугольники, их признаки и
  свойства

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a140f86

58

Вписанные и описанные четырёхугольники, их признаки и
  свойства

 1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a1416d4

59

Вписанные и описанные четырёхугольники, их признаки и
  свойства

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a1416d4

60

Применение свойств вписанных и описанных
  четырёхугольников при решении геометрических задач

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a1416d4

61

Применение свойств вписанных и описанных
  четырёхугольников при решении геометрических задач

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a1416d4

62

Взаимное расположение двух окружностей, общие касательные

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a1410a8

63

Касание окружностей

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a1410a8

64

Контрольная работа по теме "Углы в окружности.
  Вписанные и описанные четырехугольники"

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a141c88

Повторение, обобщение знаний

4

65

Повторение основных понятий и методов курсов 7 и 8
  классов, обобщение знаний

 1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a141ddc

66

Повторение основных понятий и методов курсов 7 и 8
  классов, обобщение знаний

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a141efe

67

Итоговая контрольная работа

 1

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a142368

68

Повторение основных понятий и методов курсов 7 и 8
  классов, обобщение знаний

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8a1420ac

Общее количество часов по программе

 68

 7

 6

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1.     Л.С.
Атанасян Геометрия. 7-9 классы: учеб. для общеобразоват. организаций / [Л. С.
Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.]– М.: Просвещение, 2022.- 383 с.
2.     Л.С.
Атанасян Рабочая тетрадь по геометрии: 8 класс/ Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов,
Ю.А. Глазков, И.И. Юдина - М.: Просвещение, 2022.
3.     Б.Г.
Зив Геометрия. Дидактические материалы. 8 кл.  / Б. Г. Зив, В.М. Мейлер – М.:
Просвещение, 2022. – 159 с.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.     Л.С.
Атанасян Геометрия. 7-9 классы: учеб. для общеобразоват. организаций / [Л. С.
Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.]– М.: Просвещение, 2022.- 383 с.
2.     Л.С.
Атанасян Рабочая тетрадь по геометрии: 8 класс/ Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов,
Ю.А. Глазков, И.И. Юдина - М.: Просвещение, 2022.
3.     Б.Г.
Зив Геометрия. Дидактические материалы. 8 кл.  / Б. Г. Зив, В.М. Мейлер – М.:
Просвещение, 2022. – 159 с.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://uchi.ru/ https://education.yandex.ru/ https://edu.1sept.ru/ https://edu.skysmart.ru/ https://resh.edu.ru/ https://math-oge.sdamgia.ru/ https://edu.orb.rМАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютер с проектором и колонками
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

РМУ - рабочее место ученика     Раздаточный материал

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая-программа-по-геометрии-8-класс- готовое 2023-2024-уч.год.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБЩАЯ

alt: Как писал геометр и педагог

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "ГЕОМЕТРИЯ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий…

alt: Базовые исследовательские действия: — использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,…

alt: Сотрудничество: — понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных математических задач; — принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8

alt: Поурочное планирование 8 КЛАСС № п/п

alt: Библиотека ЦОК https://m.edsoo

alt: Задачи с практическим содержанием 1

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по геометрии 8 класс


extracted_text:
Наймарк
Елена Александровна
Формирование
традиции пиротехнических показов на официальных праздниках конца XVI
— первой половины XVIII
века.
В
России существовали самобытные традиции показывать огненные представления.
Возможно усомниться в систематичности и регулярности «огненных игрищ». Одной из
целей данной статьи является рассмотрение этих церемониальных, праздничных
торжеств, принятых русским официальным Царствующим Двором в качестве знаменательных
«действ» календарных праздников.
Замечено,
что национальный русский культ огненной стихии «метафорически» развивался,
начиная со славянских языческих обычаев. Со времени принятия православных
обрядов (IX — XIII
вв.)
огонь утрачивал свое изначальное основополагающее, сакральное значение: еще
археологи XIX века установили его
исключительную религиозную и хозяйственную важность, в частности, для славян
Оки и Дона — центральных рек Московского государства (Следы язычества на
пространстве между верховьями реки Оки и Дона. Культ огня, дерева и камня.
Настоящее исследование в качестве реферата было представлено в бюро
Международного Конгресса по Доисторической Археологии и Антропологии в Москве в
1892 году и по определению Ученого комитета Конгресса, напечатано на
французском языке в I томе «Трудов Конгресса».
Тула. 1893. С. 4, 16).
В
России «увеселения», «забавы» с «огненными потехами» устраивались, за нечастым
исключением, в деревнях. По современным исследованиям Д.Д. Зелова, они связанны
с Масленичной традицией (Зелов Д.Д. Официальные светские праздники как явление русской
культуры конца XVII — первой половины XVIII века (история триумфов и
фейерверков от Петра Великого до его дочери Елизаветы). М.: 2002). Для Царского
Двора и прихожан огненные представления ассоциировались с мистериями. В XVI
— XVII веках
в отличие от западноевропейских (немецких, итальянских) в отечественных
придворных «увеселениях» не было театрализации, ставшей неотъемлемой частью
зарубежных торжеств с пиротехническими показами (Пекарский П.П. Мистерии и
старинный театр в России. СПб.: 1857). В деревнях, как и в Англии и Голландии
первые самодельные огненные представления показывались с использованием
подручных средств: в основном, плауна булавовидного. Как и в английских
шутовских гуляниях «зеленого человека» они приурочивались к местным празднествам
в деревне, не обнаружено свидетельств о повсеместном городском и деревенском
использовании огня для отмечания официальных календарных торжеств. Сложные
пиротехнические «зрелища», имевшие большое значение для верховной власти (главным
образом для царской семьи и настоятелей Православной Церкви) организовывались в
России с XVII века при Государевом
Дворе и во время «пещных действ» в конце церковных служб.
В
России установилась традиция писать «месяцесловы», в которых регламентировались
церковные праздники. Особый интерес представляет придворные светские «росписи»
официальных торжеств. Однако во время этих месячных торжеств популярные
«огненные зрелища» в царствование Алексея Михайловича, в частности,
«Навуходоносорово «действо»» не являлись обязательным обрядом, а носили, скорее
морально-нравственный, эстетических характер.
В
конце XVII века Петр I
привез из Великого Посольства технологию изготовления фейерверочных «зрелищ».
До этого времени первые пиротехнические «потехи», показывавшиеся приезжими путешественниками
или солдатами Преображенского полков не являлись регулярными календарными
эмблематическими представлениями.
В
XVIII веке фейерверки стали средством
просвещения городских жителей. Постоянно совершенствовалась технология их
изготовления. В исследованиях последних лет отмечена проблема
пожаробезопасности во время этих представлений. Т.А. Базарова дополнила
исследование Е.В. Анисимова по истории Санкт-Петербурга, заключив, что во время
царствования Петра Великого за пожарной безопасностью надзор был самый жесткий,
отметив, что найдено только одно свидетельство о гибели человека после
фейерверков (Базарова Т.А. Пожары в истории Петровского Петербурга //
Петровское время в лицах — 2005. СПб.: 2005. С. 52). В первой четверти XVIII
века показывались высотные фейерверочные представления без сложных конструкций,
однако вероятнее всего, несмотря на усложняющиеся связи между государственными
учреждениями, отвечавшими за подготовку « огненных представлений»: Канцелярии
Сената, Главного управления и контор Артиллерийского ведомства, растущий
документооборот, в Канцелярию от строений Санкт-Петербурга с 1730-х годов
поступало все больше жалоб о пожарах. В середине 1730-х годов полицейские
органы власти даже хотели разрушить фейерверочный «театрум» на Неве. В это
время Императорский Двор укрепил значение фейерверков как регулярного
календарного торжества, и одним из приоритетных заказов Академии наук являлось
изготовление «описаний» к огненным показам и календарей, которые были связаны
между собой.
В
списке календарей, печатающихся в Академической типографии за 1755 год, приказано,
что «напечатать велено» и «переплести надлежит» для: императорского величества,
«знатной при дворе особы», знатных вельмож (Петербургский филиал архива Российской
академии наук. Ф. 3. Оп. 4. Д. 7/2). Высшие дворянские сановники показывали
фейерверки для свидетельствования почтения власти. О масштабности использования
огня в официальных фейерверочных представлениях свидетельствует детальная
разработка тысячи плошек на фитилях, пропитанных нефтью и скипидаром, показ огромных
сооружений (статуй, пирамид), подсвеченных десятками тысяч трубками со свечами
(Архив Военно-исторического музея артиллерийских войск и войск связи. Ф. 2. Оп.
Г.П. Д. 264. Л. V).
Во
время официальных торжеств стали популярны не только фейерверки, иллюминации
городских зданий, салюты. Самобытные аграрные праздники с гаданием на свечах и
возвеличиванием огня стали данью «старой культуре».
Наймарк Елена Александровна, диссертант
Санкт-Петербургского университета и Российского государственного
педагогического университета имени А.И. Герцена, ассистент кафедры Таможенного
и страхового сервиса Санкт-Петербургского государственного сервиса и экономики.
195156, город Санкт-Петербург,
ул. Сердобольская, дом 1, квартира 42.
Телефон: д.т. 8(812)4920515,
м.т. 8(921)9286037.
Электронная почта: eanhistory@mail.ru, lena_naymark@rambler.ru.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья_на_чтения_Зимина.doc

alt: Наймарк Елена Александровна

alt: Как и в английских шутовских гуляниях «зеленого человека» они приурочивались к местным празднествам в деревне, не обнаружено свидетельств о повсеместном городском и деревенском использовании огня…

alt: Неве. В это время Императорский

title: особенности пиротехники фейерверков


extracted_text:
Тест по произведению
И.С. Тургенева «Ася».
1.
От чьего лица ведётся повествование в произведении «Ася»?
а) Гагина;
б) автора;  в) господина Н.Н.
2. Каким
событием заканчивается повесть?
а) расставанием героя и Аси; б)
сожалением рассказчика о прошлом;  в) бегством героя от Аси.
3.  О чём
идёт  рассказ в повести?
а) о любви;  б)
о любви Аси и героя; в) о неспособности героя любить, и о неповторимости
характера Аси.
4. Почему
герой повести не решается жениться на Асе?
а) она ещё
молода;  б) он боится её любви и самоотверженности; в) он недостоин её.
5. Отметить
причину  отъезда Аси.
а). она
понимает, что герой на ней не жениться; б) она оскорблена поведением героя;
в).  она почувствовала, что её любовь  ему не нужна.
6. Какова
продолжительность описанных в повести событий?
а)
неделя;           б) более двух недель;     в) несколько месяцев
7. Отметить
качества « тургеневской девушки».
а) кокетство;
б) способность на глубокую, сильную любовь; в) переход от одного настроения к
другому
8.
Соотнести элемент сюжета и событие:

1. экспозиция

А) итог жизни  Н.Н.

2. завязка

Б) отъезд Гагиных и бесполезные
  поиски Н.Н.

3.развитие действия

В) рассказ Н.Н. о его
  пребывании в немецком городе З.

4. кульминация

Г) дружеские встречи Н.Н. с
  Гагиными.

5. развязка

Д) знакомство с сестрой и
  братом

6. эпилог (конец)

Е) свидание Аси и Н.Н. в доме
  фрау Луизе

file_name: I.S. Turgenev Asja. Test..doc


extracted_text:
Роль хорового пения в
  укреплении здоровья обучающихся.
Романова Г.З., педагог
  дополнительного образования
высшей
  квалификационной категории

Роль музыки в нашей жизни
  действительно огромна. В одних случаях она просто улучшает настроение, в
  других – расслабляет и умиротворяет. Положительные эмоции, которые мы
  испытываем, слушая приятные мелодии, концентрируют внимание, активизируют
  работу центральной нервной системы и стимулируют интеллектуальную
  деятельность.
Негромкие, мелодичные, умеренно
  медленные и минорные произведения часто используются в лечебной практике
  врачей-психотерапевтов, так как они оказывают успокаивающее действие на
  пациентов. Нередко релаксирующие мелодии можно слышать в стоматологических
  кабинетах.
Настоящее волшебное действие оказывает
  и песня – то есть музыка и положенные на нее слова. Причем, ее целительная
  сила известна еще с глубокой древности. Медики давно обратили внимание: пение
  – в особенности занятия вокалом на профессиональном уровне – на здоровье
  оказывает самое благотворное влияние.

Гортань – наше «второе
  сердце»
Учеными установлено, что во время
  пения в головном мозге вырабатываются эндорфины – вещества, которые называют
  «гормонами удовольствия». Благодаря им улучшается настроение, появляются
  радость и умиротворение, повышается жизненный тонус, происходит избавление от
  стрессов. Кроме того, пение позволяет улучшить состояние легких, цвет лица и
  даже исправить осанку.
Американскими учеными, в частности,
  проведены исследования среди оперных певцов. Как оказалось, пение не только
  великолепно развивает дыхательную систему и грудную клетку (у
  профессиональных певцов они особенно развиты), но и становится залогом
  здоровья сердечной мышцы. Подавляющее большинство профессиональных певцов
  имеют уровень продолжительности жизни значительно выше среднего. То есть,
  обратите внимание, оперные певцы – это физически здоровые люди и, как
  правило, живут долго.
Гортань, наш орган голосообразования,
  ученые образно называют «вторым сердцем» человека. Когда мы поем для
  собственного удовольствия или на занятиях по профессиональному вокалу, то
  тренировка голоса дает здоровье всему организму, словно настраивая его на
  нужный лад. Например, будущим мамам специалисты рекомендуют слушать
  классические произведения, а вот если петь самим, то лучше колыбельные песни
  – спокойные, умиротворяющие. Последнее особенно полезно, поскольку во время
  вокала звуковыми частотами активизируется внутриутробное развитие ребенка, происходит
  положительное воздействие на его мозг.
Для детей пение особенно важно.
  Переоценить его влияние на здоровье и развитие ребенка невозможно. Особенно
  если он посещает занятия по вокалу, где с его голосовым аппаратом работает
  преподаватель. Посмотрите сколько в нашей стране детских хоровых коллективов!
  И это отнюдь не случайно, потому что коллективное пение способствует и дружбе
  между детьми. От сверстников таких детей отличает положительная
  эмоциональность, самодостаточность. У них не возникает желания искать
  сомнительные стимулирующие средства, не говоря уже о пристрастии к опасным
  удовольствиям, в том числе наркотикам.

Обертоны для укрепления
  иммунитета
Голос, который дан человеку с
  рождения, представляет собой уникальнейший музыкальный инструмент. Его
  вибрация положительно воздействует на весь организм.
Каждый звук при звучании голоса
  сопровождают колебания обертонов – более высоких частот. Свою роль здесь
  играет близкое расположение друг к другу гортани, в которой происходят эти
  колебания, и головного мозга. Резонируя с костями черепа и с мозгом,
  отвечающим и за иммунную систему человека, обертоны укрепляют защитные силы
  организма. Что особенно важно для ребенка. Поэтому дети, которые любят петь,
  значительно меньше подвержены простудным заболеваниям, чем их лишенные этого
  занятия сверстники.
Детский голос, когда он тренирован,
  способен охватить диапазон частот приблизительно 70-3000 колебаний в секунду.
  Кроме того что эти вибрации в целом благотворно влияют на здоровье, они как
  бы пронизывают организм поющего ребенка, способствуя очищению клеток и их
  регенерации. Столь широкий диапазон колебаний человеческого голоса также
  улучшает кровообращение: высокие частоты благоприятствуют микроциркуляции
  крови в капиллярах, а низкие – ее току в артериях и венах.
Звуковая терапия
  внутренних органов
Ученые полагают, что внутренние
  органы человека настроены на собственные частоты вибраций. Поэтому вокал
  является уникальным средством самомассажа каждого из них, что способствует
  оздоровлению и нормальному функционированию. Если какой-то орган заболевает,
  то его частота изменяется. Вследствие этого разлад возникает в работе всего
  организма.
Когда человек поет, то тем самым
  воздействует на больной орган, возвращая ему здоровую вибрацию. Этот эффект
  объясняется тем, что при пении лишь 20% звуков направляются во внешнее
  пространство, а значительная часть – 80% – обращены вовнутрь, побуждая наши
  органы работать интенсивно. Звуковые волны, совпадая с соответствующими тому
  или иному органу резонансными частотами, вызывают в нем максимальную вибрацию
  и оказывают прямое воздействие.
Во время пения активизируется работа
  диафрагмы. Тем самым массируется печень и предотвращается застой желчи.
  Одновременно улучшается работа органов желудочно-кишечного тракта. Некоторые гласные, когда мы их воспроизводим,
  заставляют вибрировать гланды и железы внутренней секреции, что помогает
  бороться с зашлакованностью организма. Многие звуки и вовсе способны
  полностью восстанавливать кровообращение и устранять застойные явления. И все
  это не ново: такая терапия звуком широко применялась в Китае и Индии, где
  практикуется до сих пор.
Как помогают гласные?
Так, звук «А» способствует купированию
  различных болей, оказывает лечебное действие на сердце и верхние доли легких.
  При острых респираторных заболеваниях оздоравливающе действует на весь
  организм и способствует насыщению тканей кислородом. Помогает он и при
  параличах.
«И» поможет вам в лечении глаз, ушей
  и недугов тонкого кишечника. Он «прочищает» носовую полость и стимулирует
  работу сердечной мышцы.
«О» лечит заболевания верхних и
  нижних дыхательных путей – бронхит, воспаление легких, трахеит, а также
  кашель. Снимает в этих органах спазмы и боли. Облегчает состояние при
  туберкулезе легких.
«У» тренирует дыхание, лечит
  голосовые связки и горло, стимулирует функцию почек, а также всех органов
  брюшной полости.
«Ы» способствует излечению
  ЛОР-патологий (в частности, заболеваний ушей), улучшает дыхание.
«Э» благоприятствует работе головного
  мозга.
Оздоровительная сила
  согласных
Некоторые согласные звуки тоже
  наделены целебной силой, что доказано научно.
Так, «В», «М» и «Н» положительно
  воздействуют на деятельность мозга.
«К» и «Щ» помогают при заболеваниях
  ушей.
«Х» очищает организм от шлаков и
  негативной энергии, способствует улучшению дыхания.
«С» помогает при кишечных
  заболеваниях, полезен для сердечно-сосудистой системы и желез внутренней
  секреции.

Благотворное влияние
  звукосочетаний
Мощное оздоровительное воздействие на
  организм человека оказывают и сочетания звуков.
«ОМ» помогает при гипертонической болезни (снижает артериальное давление), устраняя саму
  причину гипертонии. Это звукосочетание восстанавливает баланс тела и
  умиротворяет ум. Оно словно распахивает сердце, которое получает способность
  принимать мир с любовью, не сжимаясь от негодования или страха.
«АХ», «ОХ» и «УХ» способствуют очищению
  организма от продуктов метаболизма и негативной энергетики.
Эти звукосочетания нужно не
  произносить, а пропевать. При этом непременно обращая внимание на то, с какой
  интенсивностью это делается. Например, при заболеваниях сердца и сосудов
  (особенно в стадии обострения) не следует слишком интенсивно упражняться. Но
  если терапия необходима органам брюшной полости, то здесь, наоборот,
  удвоенные усилия только приветствуются.

Пение и здоровье
  органов дыхания
«Искусство пения – это искусство
  правильно дышать», - так говорили еще во времена старой итальянской школы
  вокала. И это действительно так. Когда человек поет, то у него тренируется
  дыхательная мускулатура и развивается диафрагмальное дыхание, что в комплексе
  улучшает дренаж легких.
При бронхитах, бронхиальной
  астме и пневмонии происходит перевозбуждение симпатической нервной системы,
  которая отвечает за работу внутренних органов. Когда человек вдыхает, а потом
  задерживает дыхание – что, собственно, и наблюдается при пении – то этот
  отдел нервной системы активируется и начинает лучше работать.
Известна методика лечения бронхиальной
  астмы при помощи обучения пению. В практике многих преподавателей,
  специализирующихся на хоровом искусстве, отмечались случаи полного
  исчезновения приступов у больных детей. И уже никого не удивляет, когда
  ребенка с таким диагнозом врачи направляют петь в хоре. Пение не только
  избавляет от приступов этого недуга, но и излечивает его.
Занятия вокалом – действенная
  профилактическая мера в предупреждении, прежде всего, простудных заболеваний.
  Пение здесь необходимо как воздух, так как оно «прокачивает» трахею и бронхи,
  отлично вентилирует и тренирует легкие. Так, у людей, систематически
  занимающихся вокалом, жизненная емкость легких увеличивается. От этого запас
  прочности нашего организма становится значительно больше.
Пение способно предупреждать
  респираторные инфекции и благодаря возникающему при вокале «газовому
  дисбалансу» в организме. Когда человек поет, он воздух вдыхает быстро.
  Выдыхание же происходит медленно. Содержание в крови кислорода снижается, а
  углекислого газа – увеличивается. Последний в этом случае становится
  раздражителем и «подстегивает» иммунитет, который при заболеваниях начинает
  работать активнее.

Занятия вокалом и
  заикание
Исполнение любимых песен улучшает
  произношение и практику разговорной речи. Тренируя дикцию, можно справиться с
  таким дефектом как заикание. Поэтому роль занятий вокалом при
  совершенствовании речевых функций трудно переоценить. Особенно это относится
  к детям: чем раньше страдающий заиканием ребенок начнет это делать, тем
  больше у него будет шансов навсегда распрощаться с этим недостатком.
Основной трудностью для тех, кто
  заикается, является произношение в слове первого звука. При пении же слова
  как бы плавно перетекают друг в друга и сливаются с музыкой. Когда человек
  слушает, как поют другие, то старается попасть в такт. При этом ненужные
  акценты в речи сглаживаются.
Специалистами доказано, что легкую
  степень заикания можно устранить полностью. Но при условии, что человек
  пением занимается регулярно. Известны факты, когда во всем мире при помощи
  хорового пения успешно лечили детей от легкой формы заикания. Поэтому главное
  здесь – это регулярность занятий.

«Ударим» песней по
  депрессии
С давних времен известно
  положительная роль пения – и сольного, и хорового – при лечении нервных и
  психических недугов. Например, депрессии, которая распространена и в наши
  дни.
Еще в Древней Греции практиковали
  хоровое пение как средство от бессонницы, а Аристотель и Пифагор утверждали, что оно весьма
  полезно при душевных расстройствах. Знания об этом были известны и в Древнем
  Тибете: тамошние монахи до сих пор рекомендуют пение для излечения от нервных
  болезней. Правда, эти познания в
  большинстве своем были на уровне интуиции. Люди в древности лишь угадывали в
  пении такой оздоровительный потенциал, однако не имели возможности обосновать
  это научно.
Петь полезно в любом случае. Даже
  если человек думает, что природа обделила его голосом и музыкальным слухом.
  Умение выражать свой внутренний мир в музыке, в песне является эффективным
  средством снятия внутреннего напряжения, стрессов.
Факт, который не нуждается в
  доказательствах: когда человек поет, он настроен позитивно и доброжелательно.
  Даже если ему грустно или произошло горе, то пение несет в себе ощутимое
  облегчение.
У вас плохое настроение? Испытываете напряженность
  и усталость? Часто болеете? Посоветовать можно только одно – пойте! Неважно,
  какая это будет песня. Не имеет значения и то, хорошо ли вы ее помните. И уж
  тем более не играет никакой роли ваша начальная вокальная подготовка.
  Главное, делайте это от всей души! Но лучше не в одиночестве, а в кругу семьи, вместе со своими детьми, когда они вернутся с
  занятий в музыкальной школе и непременно захотят поделиться с родителями
  новыми знаниями в искусстве вокала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Роль хорового пения.docx

alt: Для детей пение особенно важно

title: Статья Роль хорового пения в укреплении здоровья обучающихся