extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ
ОБЛАСТИ «КАМЕНСКИЙ ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬСТВА И АВТОСЕРВИСА

Методические
рекомендации к оформлению зачетной работы
по
дисциплинам: ОУД.08 Физика, ОУД.07  Информатика,
 ОУД.
03 Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

группы: 10, 10СПО
профессия: 19.01.17 Повар,
кондитер

специальность: 19.02.10
Технология продукции общественного питания

Разработал:
преподаватель Жадан И.А.

2015

Рассмотрены на заседании
ЦК  математических, общих
  естественнонаучных дисциплин  и группы « Информатика и вычислительная техника»
Протокол №____ от _________2016г.

Председатель ЦК:
  ________Г.Н.Филимонова

Методические рекомендации   для
выполнения   зачетной  работы   по дисциплинам ОУД.07 Информатика, ОУД.08
Физика, ОУД. 03 Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
предназначены для обучающихся специальности 19.02.10 Технология продукции
общественного питания и профессии 19.01.17 Повар, кондитер.

Разработчик: Жадан Иван Алексеевич, преподаватель
первой квалификационной категории ГБПОУ РО «КТС и А»

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. СТРУКТУРА ЗАЧЕТНОЙ  РАБОТЫ

3

РАЗДЕЛ
  2. СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОЙ ЧАСТИ ЗАЧЕТНОЙ  РАБОТЫ

4

РАЗДЕЛ
  3. ПРОЦЕДУРА ОЦЕНКИ ЗАЧЕТНОЙ  РАБОТЫ

7

ПРИЛОЖЕНИЯ

9

РАЗДЕЛ 1. СТРУКТУРА
ЗАЧЕТНОЙ РАБОТЫ

1.1.Правила выбора варианта зачетной  работы

Номер варианта зачетной  работы выбирается в
соответствии со списком в журнале.

Таблица выбора варианта зачетной работы

Вторая цифра

Первая
  цифра

№

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

1

№ Задания

№ Задания

№ Задания

№ Задания

№ Задания

№ Задания

№ Задания

№ Задания

№ Задания

№ Задания

2

№ Задания

№ Задания

№ Задания

№ Задания

№ Задания

№ Задания

№ Задания

№ Задания

№ Задания

№ Задания

Зачетная работа, выполненная не по своему
варианту задания, к защите и оцениванию не допускается.

1.2.Общие требования к выполнению зачетной
 работы

- Зачетная  работа заключается в написании
реферата с целью:

закрепления, углубления и
     обобщения знаний по рассматриваемой теме;
закрепления навыков работы с
     литературой и электронными источниками;
демонстрации навыков
     использования современных информационных технологий;
формирования навыков решения
     задач в рамках дисциплины;
формирования навыков публичной
     защиты результатов проведенного исследования.

- В процессе выполнения зачетной  работы студент
должен:

показать умение работать с
     представленным материалом по теме в литературе и других источниках
     информации;
самостоятельно обобщать,
     анализировать и оценивать имеющуюся в литературных источниках информацию;
осуществить оформление
     зачетной  работы в строгом соответствии с правилами, определенными ниже.

- зачетная  работа выполняется студентом
самостоятельно, носит творческий характер, должна содержать аналитический обзор
литературы, включая публикации текущего года, статьи в журналах по
рассматриваемой теме.
- Зачетная  работа сдается на проверку не
позже чем за 5 дней до даты проведения зачета. В случае неудовлетворительной
оценки при проверке обучающийся должен выполнить зачетную работу на другую тему
или существенно переработать представленную (с разрешения преподавателя).
-  К защите работа представляется в
печатном или рукописном  виде.

1.3. Требования к правилам оформления текста зачетной  работы

Установлены следующие общие требования к оформлению
текста зачетной работы:

-  Выполнение зачетной работа в печатном виде
1.     Основной текст работы
при наборе на компьютере печатается в текстовом редакторе MSWord. В
нижнем колонтитуле наберите ФИО студента и № группы;
2.
Шрифт: стандартный шрифт -TimesNewRoman, размер шрифта
- 12, начертание – обычный, цвет текста – авто (или черный), подчеркивание –
нет, видоизменение – все отмените.
3.
Абзац: отступ: справа– 0, слева – 0, первой строки – 1,25,
интервал: перед– 0, после – 0, межстрочный интервал – одинарный табуляция –
удалить все.
4.
Все линии, цифры, буквы, объекты и
знаки в контрольной работе должны быть черными по цвету, гиперссылки отменены.
5.
Параметры страницы: каждая страница работы оформляется со следующими
полями: верхнее – 15 мм; нижнее – 15 мм; правое – 15 мм; левое – 15 мм.,
переплет – 0, ориентация – книжная;
6.
Нумерация. Страницы контрольной работы нумеруются арабскими
цифрами в правом верхнем углу без точки в конце. Отсчет нумерации страниц
контрольной работы начитается с титульного листа, при этом номер первой
страницы на титульном листе не печатается. Нумерация работы заканчивается на
последнем листе списка литературы.
7.
Список используемых источников и
литературы должны начинаться с новой страницы и быть за последние три года.
-  Выполнение зачетной работы в рукописном виде
На обложку зачетной
работы выполненной в ученической тетради наклеивается бланк установленного
образца. (Образец оформления титульного   листа    зачетной  работы(см. в
приложение 1).
В тетради запись осуществляется  через клетку.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ
ОСНОВНОЙ ЧАСТИ ЗАЧЕТНОЙ  РАБОТЫ

2.1.Теоретические и практические задания зачетной
работы

Зачетная  работа должна быть выполнена в соответствии
с требованиями и содержать следующие составные части:
- титульный лист
- оглавление
- введение
- основная часть
- заключение
- список используемых источников и литературы
- приложения.
Структурные элементы располагаются в зачетной работе в
приведенной выше последовательности. Ниже приводятся правила представления и
оформления основных частей зачетной  работы.

2.1. Типовая форма титульного листа зачетной  работы

Титульный лист в зачетной  работе для всех вариантов имеет единую форму и содержит
следующие реквизиты: наименование учебного заведения,  название дисциплины и
темы, номер группы, фамилия, имя и отчество автора. Вариант и наименование темы
на титульном листе должны соответствовать формулировке. Образец оформления
титульного листа зачетной    работы,  выполненной  с использованием
компьютерной техники (см. в приложение 2).
Изменения допускаются только по согласованию с
преподавателем.
Выполнение зачетной работы является необходимым, но не
достаточным условием получения зачёта по дисциплине.

2.2. Оглавление

Оглавление. В
оглавлении указывается выбранный вариант и перечень всех заданий и текст
заданий, а также номера страниц, с которых начинается каждое задание. Задания в
работе должны иметь порядковые номера, обозначенные цифрами с точкой.
В правой стороне листа указывают номера страниц, с
которых начинается та или иная часть работы. Введение и заключение, список
использованных источников и литературы нумеруются. Желательно, чтобы всё
оглавление помещалось на одной странице. В приложении 3 приведен пример
оформления оглавления.

2.3. Введение и требования к его содержанию

Введение должно содержать общие сведения о зачетной
работе - актуальность темы. Во введении необходимо также перечислить вопросы,
которые будут рассмотрены в работе, выделив те, которые предполагается решить
практически.
Введение размещают на отдельном листе после
оглавления. За введением следует основная часть зачетной работы.

2.4. Основная часть зачетной работы и особенности ее
изложения

Основная часть состоит из трех(двух)типов заданий
(теоритическая часть, практическая часть и задания для самостоятельной работы
или практическое применение рассматриваемой темы).  В заданиях предлагается
изучить вопросы, литературу теоретического характера. Эти вопросы входят в
программу дисциплины, поэтому предполагается их углубленная проработка.
В заданиях следует раскрыть сущность, содержание и
развитие рассматриваемой темы, также привести примеры и задания для самостоятельного
изучения. Если по теме нельзя привести примеры решения, то необходимо показать
практическое применение рассматриваемой темы.
Также в ответе на задания можно использовать материалы
иллюстрированного характера: таблицы, схемы, диаграммы и т.д. Если они
объемные, то можно вывести часть материала в приложение.
Каждый вопрос, рассматриваемый обучающимся в зачетной
работе должен заканчиваться выводом.

2.5. Заключение

В этой части текста кратко излагаются основные итоги
проделанной работы. Объем заключения состоит из 1 страницы.

2.6. Список литературы и требования к его оформлению

В список литературы включаются все источники,
использованные обучающимся при выполнении зачетной работы: учебники и учебные
пособия, методические указания, справочники, статьи в периодических изданиях,
инструктивная документация, электронные адреса Internet. Количество
использованных источников не должно быть менее 10 наименований. Список
использованных источников рекомендуется нумеровать и приводить его в алфавитном
порядке(см.  приложение 4).

2.7. Приложения
Материал, дополняющий содержание контрольной работы
размещают в приложениях. К нему относятся формы, входная и выходная информация,
графические и справочные материалы, иллюстрации, диаграммы.
Каждое приложение начинается с новой страницы с
указанием в правом верхнем углу первого листа «Приложение …». В тексте
контрольной работы на все приложения должны быть ссылки, приложения должны
располагаться в порядке ссылок на них в тексте.
Приложения должны иметь общую с остальной частью
работы сквозную нумерацию страниц.

РАЗДЕЛ
3. ПРОЦЕДУРА ОЦЕНКИ ЗАЧЕТНОЙ РАБОТЫ

Срок защиты и
оценивания  зачетной  работы определяется преподавателем.
Зачетная  работа
сдается преподавателю и защищается в соответствии с графиком учебного процесса.
При защите
обучающийся  должен показать степень владения вопросами рассматриваемой темы,
умение аргументировано отстаивать свои позиции.
Оценка выводится
по пятибалльной шкале следующим образом:
Оценка  «отлично» выставляется при
условии:
- работа выполнена
в полном объеме, в соответствии с заданием, ответы на все теоретические вопросы
даны полно, последовательно, в требуемых случаях иллюстрированы схемами,
графиками, диаграммами и др., правильно употребляются научно - техническая
терминология, формулы и понятия.
- задачи решены,
верно, ход решения пояснен;
- графические
задания выполнены аккуратно. Работа аккуратно оформлена, приведен список
использованной литературы.
Оценка  «хорошо» выставляется при
условии:
Работа содержит
несущественные ошибки:
- описки, не
искажающие сути ответа на теоретические вопросы;
- неточности,
допущенные при ответе на теоретические вопросы;
- отсутствие
выводов в процессе освещения вопросов, решения задач;
- линии чертежа
выполнены не чётко, но аккуратно;
- арифметические
ошибки, в решении задач, не приводящие к абсурдному
результату.
Оценка  «удовлетворительно»
выставляется при условии:
Работа содержит
существенные ошибки:
- не искажающие сути
ответа на теоретические вопросы;
- допускаются
неточностипри ответе на теоретические вопросы;
- отсутствуют
выводы в процессе освещения вопросов, решения задач;
- линии чертежа
выполнены не чётко, но аккуратно;
- допущены
арифметические ошибки, в решении задач, не приводящие к абсурдному
результату.
Оценка  «неудовлетворительно»
выставляется при условии:
Работа
выполнена   не   в   полном   объеме   или   содержит   следующие
существенные
ошибки:
- не раскрыто
основное содержание вопросов задания;
- ответы на
теоретические вопросы полностью переписаны из учебной литературы, без адаптации
к контрольному заданию;
- отдельные
вопросы к работе освещены не в соответствии с вариантом задания;
- неправильно
употребляются научно -техническая терминология, понятия, единицы измерения;
- для решения
задач неправильно выбрана формула, допущены грубые ошибки в расчетах;
- схемы,
графические задания выполнены не в полном объеме и не аккуратно;
- разрезы,
сечения, сопряжения, проекции различных пространственных форм на плоскости
выполнены с грубыми ошибками и т.п.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Титульный лист оформления зачетной  работы в рукописном виде

_____________________________________________________________________________________________
(наименование  учреждения образования)
_____________________________________________________________________________________________
(наименование дисциплины)
Зачетная  работа №___________________
обучающегося(щейся)______________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
курс________
групп_________
специальность(професииия)_________________________________________________________

(индекс специальности, професиии)

Приложение 2

Титульный лист оформления зачетной  работы в печатном  виде

МИНИСТЕРСТВО
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ
ОБЛАСТИ «КАМЕНСКИЙ ТЕХНИКУМ СТРОИТЕЛЬСТВА И АВТОСЕРВИСА

Специальность(профессия):
______________________________________________

ЗАЧЕТНАЯ      РАБОТА № ______

тема:
_____________________________________________________________________

по  дисциплине:  _____________________________

Выполнила
обучюащаяся   гр. __________
Ф.И.О.

Приложение 3

Образец плана (содержания) зачетной работы

Содержание

Введение

№ стр.

1.Теоритическая
  часть

2.Практическая
  часть

3.Задания для самостоятельной работы( если
  предполагает тема)

Заключение

Список использованной литературы  и интернет ресурсов

Приложение 4

Список использованной литературы  и интернет
ресурсов

Литература:
1
История     России,      1945-2007     гг.:      11
класс:     Учебник     для общеобразовательных учреждений. /
Под ред. Данилова А.А., Уткина А.И., Филиппова А.В. -М.: Просвещение, 2008.
2     История
современной      России,  1991-2003:      учеб.      Пособие /В.И.Короткевич. -
СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004.
3     Россия и мир в XX - начале XXI века. Учебник
11 класс. / Под ред. Алексашкиной
Л.Н. - М.: Просвещение, 2007.

Интернет-ресурсы:
http://school-collection.edu.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации к оформлению зачетной работы.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1

alt: РАЗДЕЛ 1. СТРУКТУРА ЗАЧЕТНОЙ РАБОТЫ 1

alt: Зачетная работа должна быть выполнена в соответствии с требованиями и содержать следующие составные части: - титульный лист - оглавление - введение - основная часть -…

alt: - ответы на теоретические вопросы полностью переписаны из учебной литературы, без адаптации к контрольному заданию; - отдельные вопросы к работе освещены не в соответствии с…

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

intro:
Номер варианта зачетной  работы выбирается в соответствии со списком в журнале.

Таблица выбора варианта зачетной работы

	Вторая цифра
Первая цифра	№	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9
	0
	1	№ Задания	№ Задания	№ Задания	№ Задания	№ Задания	№ Задания	№ Задания	№ Задания	№ Задания	№ Задания
	2	№ Задания	№ Задания	№ Задания	№ Задания	№ Задания	№ Задания	№ Задания	№ Задания	№ Задания	№ Задания

Зачетная работа, выполненная не по своему варианту задания, к защите и оцениванию не допускается.Методические рекомендации   для выполнения   зачетной  работы   по дисциплинам ОУД.07 Информатика, ОУД.08 Физика, ОУД. 03 Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия предназначены для обучающихся специальности 19.02.10 Технология продукции общественного питания и профессии 19.01.17 Повар, кондитер.


extracted_text:
Использование
вузовских технологий обучения в преподавании русского языка в школе
 В преподавании русского
языка в школе сегодня нашли свое место и прочно утвердились технологии,
основанные на системе обучения, традиционно считавшейся вузовской: лекции-дискуссии,
лекции-консультации, лекции-беседы, лекции с обратной связью.
   Уроки-лекции
проводятся в школе довольно давно. Назовем некоторые основные моменты,
связанные с современным пониманием возможностей школьной лекции на уроке
русского языка.
   Сегодня «школьная
лекция – это систематизированное, чаще всего проблемное изложение материала по
теме или разделу». Рассмотрим особенности школьной лекции, схожей  с вузовской:
    во-первых, лекция
дает возможность учителю преподнести материал блоком, экономя время на уроке;
   во-вторых, лекция
помогает изложить сложную научно-учебную проблему;
   в-третьих, лекция учит
школьника рассуждать  аргументированно.
   Лекционную технологию
обучения имеет смысл  применять, начиная с 8-9 класса. Для лекции могут быть
предложены такие темы: 8 класс- «Второстепенные члены предложения», 9 класс-
«Сложноподчиненное предложение», 10 класс- «Текст», 11 класс- «Стили речи».
   Классическая школьная
лекция имеет структуру.
1.     Актуализация
темы, определение задания.
2.     Слушание
лекции.
3.     Работа
учащихся в соответствии с индивидуальными или фронтальными заданиями учителя.
4.     Обсуждение
выполнения заданий.
5.     Подведение
итогов.
6.     Рекомендация
дополнительной литературы.
    В школе используется
не только традиционная лекция, но и такие ее формы, как лекция-дискуссия,
лекция –консультация, лекция –беседа, лекция с обратной связью.
   Лекция-дискуссия нужна
учителю тогда, когда он ставит целью урока не только развивать критическое
мышление учащихся , их  креативность, но и совершенствовать их коммуникативные
умения. Например, в 9 классе он может организовать ее по темам, которые
повторяются и осмысливаются в конце учебного года: «Роль языка в жизни
общества» , «Место русского языка среди языков мира».Учитель, понимая явную
дискуссионность вопроса, может провести лекцию-дискуссию. Читая лекцию, учитель
делает продолжительные интервалы в изложении блоков материала для того, чтобы
школьники свободно высказывались по заинтересовавшим их проблемам. В конце
лекции-дискуссии обязательно звучат выводы.
     Лекция-консультация
организуется, если учитель ставит цель способствовать усвоению теоретического
материала, формировать коммуникативное умение правильно формулировать вопросы.
В таком случае половину учебного  времени учитель отводит на лекцию, а в
оставшееся время отвечает  на вопросы. Например, после чтения лекции на тему
«Официально-деловой стиль речи» вопрос может быть таким «Может ли в официальных
бумагах присутствовать описание?» В заключение лектор подводит итоги.
    Лекция-беседа
наиболее часто используется в школьной аудитории. Ее назначение состоит в том,
чтобы привлечь внимание учеников к важным вопросам в процессе общения. Учитель
побуждает школьников искать ответы на поставленные вопросы, размышлять вместе с
ним. Коммуникативная направленность лекции-беседы придает обучению личностный
характер. Для организации лекции-беседы подходит практически любой программный
материал по русскому языку в старших классах. Лектор может считать свою задачу
выполненной, если он слышит, как ученик говорит: по моему мнению, я полагаю, я
считаю.
    Лекция с обратной
связью дисциплинирует учащихся, активизирует их внимание, делает процесс
запоминания эффективным. Учащиеся знают, что получат вопросы с вариантами
ответов, которые нужны учителю для того, чтобы проверить степень
осведомленности аудитории и не давать лишнюю информацию в лекционном материале.
Если ответы слабые, лектор подробно излагает материал и в конце повторяет
вопросы. Лекцию с обратной связью удобно проводить в компьютерном классе, так
как использование компьютера значительно сокращает время на получение и
обработку информации учителем.
     Итак, рассмотрев
основные вузовские педагогические технологии, которые используются в
современной школе при преподавании русского языка , мы можем сделать вывод об
их несомненной ценности: они обеспечивают мыслительную активность каждого
учащегося, развивают его самостоятельность, повышают авторитет знаний.

Литература
1.     Кульневич
С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Пособие для учителей и классных
руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений,
слушателей ИПК. Воронеж: Издательство «Учитель», 2001.
2.     Шоган
В.В. Технологии личностно-ориентированного урока: Учебно-методическое пособие
для учителей, методистов, классных руководителей, студентов педагогических
учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов -на-  Дону: Издательство «Учитель»,
2003.
3.     Колеченко
А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПБ.:
КАРО, 2005.

alt: Литература 1. Кульневич

title: Статья на тему: "Использование вузовских технологий обучения в преподавании русского языка в школе"


extracted_text:
КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
«АДАПТИВНАЯ ШКОЛА № »

«Рассмотрено»
Руководитель МО
учителей, реализующих АООП 2 варианта
__________/О.В. Дринь/
Протокол № 1
от «___» августа 2022г.

«Согласовано»
Заместитель директора
______/Г.Ю. Мажугина/

«Утверждаю»
Директор
____/В.П. Прохоренко/
Приказ № ____
от «___» августа 2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА
НА 2022/2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

Разработана и
реализуется в соответствии с ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
вариант 2

Учитель
ФИО

Омск, 202
Пояснительная
записка

Рабочая программа «Речь и альтернативная
коммуникация» в третьем классе (вариант 2) составлена на основе примерной
адаптированной основной образовательной программы общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).
Данная рабочая
программа разработана на основе следующих нормативных документов:
·
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273 от 29 декабря 2012 г.);
l
Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), от 19 декабря 2014 года, приказ №
1599;
l
Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 2017 г.;
l
Адаптированная
основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) КОУ «Адаптивная школа №» на 2022/2023 учебный год, приказ № 81 от
27.05.2022.;
·
Учебный
план казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Адаптивная школа
№ 6» на 2022/2023 учебный год, приказ № 99 от 26.08.2022.;
·
Положение
о разработке учебных программ по учебным предметам, курсам коррекционной работы
казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Адаптивная школа № »,
приказ № 96 от 30.08.22;
l
Санитарные
правила СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
главным государственным санитарным врачом Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрированными в Минюсте России 18 декабря 2020 г. № 61573).
             Актуальность учебного
предмета «Речь и альтернативная
коммуникация» заключается
в необходимости формирования коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Цель: формирование
коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и
невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.
Задачи:
1) сформировать способность пользоваться
доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;
2) научить
пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту
житейских задач;
3) развитие речи
как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом
ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный
словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;
Формы работы: Программа
предусматривает проведение традиционных, обобщающих уроков, с применением такой формы работы,
как фронтальная, групповая, индивидуальная. Ведущей формой работы учителя с
обучающимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении
дифференцированного и индивидуального подхода.
         Методы
обучения:
словесный
(рассказ, объяснение, беседа), наглядный (применение пособий, схем, таблиц,
рисунков, моделей, приборов, технических средств), практический (упражнения,
практические работы).

Общая характеристика учебного предмета

         Дети с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью отличаются наряду с нарушением базовых
психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех
структурных компонентов речи: фонетикофонематического, лексического и
грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости
затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них
характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное
понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется
соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи
выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на
уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,
малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части
данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.

         Дети с умеренной умственной
отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и
присмотре. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных
(дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее
замены, в случае ее отсутствия. Основные задачи реализации содержания предмета
«Речь и альтернативная коммуникация»:
         · Развитие речи как средства общения в контексте
познания окружающего мира и личного опыта ребёнка.
         · Понимание обращённой речи и смысла доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических
изображений), неспецифических жестов.
         · Пользование воспроизводящими заменяющими речь
устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие).
         · Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и
завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные
средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения.
         · Умение пользоваться доступными средствами
коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
         · Обучение глобальному чтению в доступных ребѐнку
пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с
образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном уровне. Занятия по
предмету «речь и альтернативная коммуникация» проводятся 2 раза в неделю. На
них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия,
которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя
возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует
по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка. В
процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую
(сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру),
элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную,
изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать
расширению коммуникативных навыков. Индивидуальные формы работы на занятиях
органически сочетаются с групповыми.

Место учебного предмета в учебном плане

 Учебный план по предмету «Речь и
альтернативная коммуникация» входит в обязательную часть учебного плана
организации, в одну из шести образовательных областей - «Язык и речевая практика».

Программа
«Речь и
альтернативная коммуникация» рассчитана на 2 часа в неделю.  На основании Годового календарного учебного графика
КОУ «Адаптивная школа № 6» на 2022/2023 учебный год общее количество часов: 68 ч.
I четверть
– 18 ч.
II четверть
– 14 ч.
III четверть
– 20 ч.
IV четверть
– 16 ч.
Возможно изменение количества часов
в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков
каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Планируемые
результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения учебного предмета В
соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития
и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательной программы представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
         Ожидаемые личностные результаты
Личностные результаты освоения программы могут
включать: 1. основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определённому полу, осознание себя как «Я»;
2. социально-эмоциональное участие в процессе общения и
совместной деятельности;
3. формирование социально ориентированного взгляда на
окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной
частей;
4. формирование уважительного отношения к окружающим;
5. овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
6. освоение доступных социальных ролей (обучающегося,
сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
7. развитие самостоятельности и лично ответственности
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах;
8. формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
9. развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
10. развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
11. формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
         Возможные предметные результаты
Возможные предметные результаты должны отражать: 1)
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
· Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
· Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях. 2) Овладение доступными средствами
коммуникации и общения – вербальными и невербальными.
· Качество сформированности устной речи в соответствии с индивидуальными
показаниями.
· Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
· Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами. 3) Умение пользоваться доступными средствами
коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
· Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие
в разнообразных видах детской деятельности.
· Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
· Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
· использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
· пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
· общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах,
понимание смысла узнаваемого слова.
· Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
· Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
1.
Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму, обучение чтению и письму.
· Узнавание и различение образов графем (букв).
· Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
· Начальные навыки чтения и письма
2. Чтение и письмо
         Базовые
учебные действия
Программа «Речь и альтернативная коммуникация»
направлена на формирование базовых учебных действий и готовности к овладению
содержанием АООП образования для у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) и включает следующие задачи: 1.
Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2.
Формирование учебного поведения:
· направленность взгляда (на говорящего взрослого, на
задание);
· умение выполнять инструкции педагога;
· использование по назначению учебных материалов;
· умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
· в течение определенного периода времени, от начала до конца,
· с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от
одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и т.д.
Примерные
критерии оценивания предметных результатов
В соответствии с требованиями ФГОС к
адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только
строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося.
Показатели сформированности представлений:
·
представление
отсутствует: ребёнок не узнаёт объект/предмет (использование отсутствует);
·
представление
сформировано частично: у ребёнка ограничено представление об объекте/предмете
(использование с постоянной подсказкой: прямой, косвенной);
·
представление
сформировано ситуативно: ребёнок не всегда узнаёт объект/предмет (использование
с периодической подсказкой: прямой);
·
представление
сформировано ситуативно: ребёнок не всегда узнаёт объект/предмет (использование
с периодической подсказкой: косвенной);
·
представление
сформировано: ребёнок узнает объект/предмет (использование с периодической
подсказкой: вербальной);
·
представление
сформировано: ребёнок узнает объект/предмет (самостоятельное использование).
Показатели сформированности представлений:
·
представление
отсутствует: ребёнок не узнаёт объект/предмет (использование отсутствует);
·
представление
сформировано частично: у ребёнка ограничено представление об объекте/предмете
(использование с постоянной подсказкой: прямой, косвенной);
·
представление
сформировано ситуативно: ребёнок не всегда узнаёт объект/предмет (использование
с периодической подсказкой: прямой);
·
представление
сформировано ситуативно: ребёнок не всегда узнаёт объект/предмет (использование
с периодической подсказкой: косвенной);
·
представление
сформировано: ребёнок узнает объект/предмет (использование с периодической
подсказкой: вербальной);
·
представление
сформировано: ребёнок узнает объект/предмет (самостоятельное использование).
Показатели восприятия материала:
·
понимает
без визуализации;
·
понимает
без визуализации частично;
·
не
понимает без визуализации;
·
понимает
с наглядным подкреплением;
·
понимает
с наглядным подкреплением частично;
·
не
понимает.
Показатели самостоятельности:
·
действие
выполняется взрослым (ребенок пассивен);
·
действие
выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;
·
действие
выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;
·
действие
выполняется ребенком по последовательной инструкции (по изображению или
вербально);
·
действие
выполняется ребенком по подражанию или образцу;
·
действие
выполняется ребенком самостоятельно.

Содержание
учебного предмета

1.Коммуникация Коммуникация с
использованием вербальных средств. Установление контакта с собеседником: установление
зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника.
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом,
предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением). Выражение
своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой о помощи,
выражая еѐ звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия)
звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением).
Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с
собеседником звуком (словом, предложением, жестом). Коммуникация с
использованием невербальных средств. Указание взглядом на объект при выражении
своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы
с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
таблицы букв.
2. Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому
составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя.
Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и
др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых
предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имѐн членов
семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление)
слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под,
из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных
предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной
сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану,
представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Сообщение
собственного имени посредством напечатанного слова. Сообщение имѐн членов
семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова.
Использование графического изображения для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения для обозначения действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Использование графического изображения для обозначения признака предмета (цвет,
величина, форма и др.). Использование графического изображения для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Использование графического изображения для обозначения признака действия,
состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.). Использование напечатанного слова для обозначения слова, указывающего на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Составление простых предложений
с использованием графического изображения. Ответы на вопросы по содержанию
текста с использованием графического изображения. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения. Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием
графического изображения. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием графического изображения. Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения. Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения.
3.Чтение и письмо Буквы, и звуки. Уметь
различать буквы Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх, Нн Слово. (Выделение слова как единицы
речи). Ознакомление с понятием «слово». Называние предметов. Называние
предмета. Практическое ознакомление с понятием «слово» и его условнографическим
изображением. Упражнения в условно – графической фиксации слова с последующим
его «чтением». Кодирование 3-4 слов, предложенных учителем к сюжетной картинке
(к стихотворению «Мишка»), их чтение. Упражнение в условно – графической
фиксации слов (2-3) с последующим «чтением» их по порядку (пропедевтика
предложений). Упражнение в условно – графической фиксации 2-3слов с последующим
«чтением» их в разбивку. Упражнение в «подписи» картинки словами (схемы слов) с
их последующим «чтением» по порядку и в разбивку. Подбор слов к картинке на
сюжет сказки «Репка» в точном соответствии с количеством предложенных
условно-графических изображений. «Подпись» сюжетной картинки к сказке «Репка»
словами с их последующим «чтением» по порядку и в разбивку. Подбор слов по теме
«Овощи», их условно-графическое кодирование и последующее «чтение».
Упражнение в условно – графической
фиксации 2-3слов по памяти с их последующим «чтением» по порядку и в разбивку.
Предложение. (Выделение предложения как единицы речи; составление предложений).
Ознакомление с понятием «предложение» и его условно-графическим изображением.
Условно – графическая фиксация заданных предложений с их последующим «чтением».
Условно – графическая фиксация заданных предложений с их последующим «чтением».
Составление предложений с опорой на ситуативную картинку, его кодирование и
последующее «чтение».
Подбор одной из двух картинок к
заданному предложению, фиксация предложения условно-графическим изображением и
последующее «чтение». Составление, кодирование, «чтение» предложения по сказке
«Колобок» с опорой на наглядность. Составление простых предложений по
предметной картинке, их кодирование и «чтение». Деление предложений на слова. Ознакомление
с делением предложения, состоящего из двух слов, на слова с опорой на
тактильно-двигательные ощущения (хлопок, отстукивание и т. п.) и
условно-графическое изображение предложения. Упражнение в делении предложения,
состоящего из двух слов. Условно-графическая фиксация и «чтение» предложения.
Составление предложения по схеме – Кто? Что делает? – по сюжетным картинкам.
Упражнение в составлении предложения по схеме – Кто? Что делает? – по
предметной картинке и условно-графическому изображению с подстановкой различных
слов- действий. Упражнение в составлении предложения из двух слов на заданную
тему: «Обязанности в семье» по условно-графическому изображению с последующим
«чтением». Деление данного предложения, состоящего из трѐх слов, на слова.
Условно графическая фиксация, «чтение» предложения бегло и отдельными словами.
Составление предложений из трёх слов по сюжетным картинкам и
условно-графическому изображению с последующим «чтением» бегло и отдельными
словами. Упражнение в составлении предложения из трёх слов по сюжетным
картинкам и условно-графическому изображению с последующим «чтением» бегло и
отдельными словами. Упражнение в составлении предложений из трёх слов по двум
предметным картинкам и условно графическому изображению с подстановкой
различных слов- действий. Последующее «чтение» предложения бегло и отдельными
словами.
Слог (деление слов на слоги).
Ознакомление с понятием «слог» и его условно-графическим изображением (полоски,
более короткие, чем слова или квадраты). Упражнение в делении слов, состоящих
из двух слогов, на слоги с опорой на тактильно-двигательные ощущения и
условно-графическое изображение слога. Упражнение в делении слов(2 слога) на
слоги. Условно-графическая фиксация и «чтение» слова в различном темпе (бегло и
по слогам). Упражнение в делении слов (2 слога) на слоги. Условно-графическая
фиксация и «чтение» слова в различном темпе (бегло и по слогам). Раздел:
«Письмо»: Рисование фигуры по шаблону с последующим раскрашиванием. Выявление
моторных возможностей обучающихся. Ознакомление с правилами поведения на уроке.
Кодировка звуков окружающей среды (цветными мелками в виде палочек, кружочков,
точек и т. п.). Упражнение для кистей и пальцев рук на основе подражания
действиям с игрушками.
Рисование мелом на доске произвольных
линий. Ознакомление с шаблоном. Обводка пальцем по шаблону круга (яблока) в
воздухе, на доске, на парте. Обводка по шаблону квадрата пальцем в воздухе, на
доске, на парте. Ознакомление с правильной посадкой при письме, с правильным
расположением альбома. Ориентирование на листе бумаги (альбомном). Упражнение в
ориентировании на листе бумаги. Закрепление умения ориентироваться на листе
бумаги. Разучивание пальчиковых упражнений.
Обучение умению держать карандаш и
проводить произвольные линии на листе бумаги. Навыки учебной деятельности:
правильное расположение письменных принадлежностей. Рисование в альбоме круга
по шаблону.
Обучение умению раскрашивать круг.
Рисование в альбоме композиции из двух кругов (различных по цвету) по шаблонам
с помощью учителя. Раскрашивание фигур. Раскрашивание фигур (для детей с
достаточным уровнем – дорисовывание до мяча, шарика). Рисование в альбоме
композиции из двух кругов по шаблонам самостоятельно.
Разучивание пальчиковых упражнений.
Рисование в альбоме квадрата по шаблону. Раскрашивание фигур. Рисование в
альбоме композиции из двух квадратов (различных по цвету) по шаблону с помощью
учителя.
Раскрашивание фигур. Рисование в альбоме
композиции из двух фигур по шаблонам с опорой на рисунок. Для детей с
достаточным уровнем – дорисовывание до окна, часов и т. п. Разучивание
пальчиковых упражнений.
Рисование в альбоме треугольника по
шаблону. Раскрашивание фигур. Рисование в альбоме композиции из двух
треугольников (различных по цвету) по шаблону с помощью учителя. Раскрашивание
фигур. Рисование в альбоме композиции из двух фигур по шаблонам с опорой на
рисунок. Для детей с достаточным уровнем – дорисовывание до окна, часов и т. п.

Рисование в альбоме композиции из
трѐх фигур по шаблонам с помощью учителя. Рисование фигуры по трафарету,
контуру с последующим раскрашиванием. Ознакомление с трафаретами простых фигур
и соотнесение их с предметами окружающей действительности. Обводка круга по
трафарету в воздухе, на доске, в альбоме. Обводка по трафарету в воздухе, на доске,
в альбоме квадрата. Обводка по трафарету в воздухе, на доске, в альбоме
изученных фигур. Ознакомление с контурным изображением фигур.
Обводка по контуру квадратов различной
величины с последующим раскрашиванием. Обводка по контуру кругов различной величины
с последующим раскрашиванием. Обводка по контуру цветными карандашами
композиции из геометрических фигур с помощью учителя с последующим
раскрашиванием. Ознакомление с контурным изображением фигур. Обводка по контуру
треугольников различной величины с последующим раскрашиванием. Обводка по
контуру треугольников различной величины с последующим раскрашиванием. Обводка
по контуру цветными карандашами композиции из геометрических фигур с помощью
учителя с последующим раскрашиванием. Закрепление умений обводить фигуры по
шаблону, трафарету, с последующим раскрашиванием. Рисование вертикальных линий.
Ознакомление с рабочей строкой (в альбоме: ширина – 3 см).
Ориентировка на строке (верхняя линия,
нижняя линия). Упражнения в ориентировке на строке (начало, середина, конец).
Закрепление представлений о строке, умения ориентироваться на ней. Ознакомление
с вертикальными линиями. Нахождение их на предметах, картинках.
Произвольное рисование вертикальных
линий. Рисование на доске, в альбоме (не в строке) вертикальных линий по
начальной точке. Рисование на доске, в альбоме (не в строке) вертикальных линий
по двум заданным точкам. Рисование бордюра из вертикальных линий по заданным
точкам (в альбоме, в строке цветными карандашами). Разучивание пальчиковых
упражнений.
Рисование бордюра из вертикальных линий
без точек (в альбоме, в строке простым карандашом). Рисование бордюра из
вертикальных линий без точек (в альбоме, в строке простым карандашом) Рисование
горизонтальных линий. Ознакомление с горизонтальными линиями на предметах,
картинках. Рисование произвольных горизонтальных линий в воздухе, на доске.
Упражнение в рисовании на доске, в альбоме (не в строке) горизонтальных линий
по начальной точке. Упражнение в рисовании на доске, в альбоме (не в строке)
горизонтальных линий по двум заданным точкам. Рисование горизонтальных линий по
двум заданным точкам, без точек на доске, в альбоме (в строке). Ознакомление с
прямыми наклонными линиями на предметах, картинках. Рисование их в воздухе, на
доске. Упражнение в рисовании прямых наклонных линий по начальной точке сверху
вниз в воздухе, на доске, в альбоме (не в строке). Рисование бордюра из
наклонных линий разных направлений. Упражнение в рисовании прямых наклонных
линий в разных направлениях по двум точкам, сверху вниз.
Ознакомление с понятием «длинная» и
«короткая» наклонная линии. Обучение рисованию коротких наклонных линий в
альбоме, в строке по двум заданным точкам. Упражнение в рисовании коротких
наклонных линий в альбоме, в строке по одной заданной точке. Упражнение в
рисовании бордюра из наклонных линий разной длины. Рисование комбинаций из
вертикальных, горизонтальных и наклонных линий на доске, в альбоме (вне
строки). Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных и наклонных линий
на доске, в альбоме (в строке). Рисование комбинаций из вертикальных,
горизонтальных и наклонных линий на доске, в альбоме (в строке). Буквы и звуки.
Уметь различать буквы Аа, Уу, Оо, Мм, Сс, Хх, Нн 4.
Культура общения Содержание предполагает
организацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и
другими языковыми и неязыковыми средствами. Приветствие и прощание в школе и
дома. Употребление слов: здравствуй, здравствуйте, доброе утро, до свидания.
Использование как выразительных средств речи, так и их помощников. Употребление
вежливых слов.

Учебно-тематический план

Раздел

I
четверть

II
четверть

III
четверть

IV
четверть

За год

Коммуникация

2

2

2

2

8

Развитие речи
  средствами вербальной и альтернативной коммуникации.

7

3

3

2

15

Чтение и письмо

9

9

15

12

45

18

14

20

16

68

Тематическое планирование по учебному предмету «Речь и альтернативная
коммуникация» 3 а класс

Количество
часов, предусмотренных учебным планом –   68   часов в учебном году (2 часа в
неделю)
I четверть
– 18 ч.
II четверть
– 14 ч.
III четверть
–20 ч.
IV четверть
– 16 ч.
I четверть

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Основные виды учебной деятельности

Дата проведения

1.

Первое
  сентября – день знаний.

1

Рассматривание
  картинок, слушание, письмо элементов букв, «проговаривание» слов, просмотр
  обучающего мультфильма.

05.09.

2.

Школьные
  принадлежности.
Беседа:
  «Утро школьника».

1

Просмотр
  презентации, соотнесение увиденного с картинками, идентификация себя, работа
  в тетради с картинками.

07.09.

3.

Работа
  по сюжетной картинке. Составление предложений.

1

Повторение
  за учителем предложений, самостоятельное проговаривание предложений,
  интерактивная игра.

12.09.

4.

Осень.
  Сбор урожая. Письмо палочек разной длины.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание новых слов, письмо элементов букв.

14.09.

5.

Понятие
  звук. Гласные буквы А(а), у(у).

1

Просмотр
  презентации с изученными звуками, соотнесение картинок с реальными школьными
  принадлежностями, работа в тетради.

19.09.

6.

Звук
  и буква А. Письмо буквы А, а.

1

Просмотр
  презентации с буквой А, соотнесение буквы с картинками предметов начинающихся
  на А, работа в тетради, письмо элементов буквы А.

21.09.

7.

Звук
  и буква У. Письмо буквы У,у.

1

Просмотр
  презентации с буквой У, соотнесение буквы с картинками предметов начинающихся
  на У, работа в тетради, письмо элементов буквы У.

26.09.

8.

Составление
  слогов с буквами А, У. Прописывание слогов.

1

Составление
  слогов из разрезной азбуки, работа в тетради: письмо букв А, У. Слов АУ и УА.

28.09.

9.

Звук
  и буква М. Составление и чтение слогов.

1

Просмотр
  презентации с буквой М, соотнесение буквы с картинками предметов начинающихся
  на М, Чтение слогов и слов с буквой М.

03.10.

10.

Работа
  по сюжетной картинке. Составление предложений.

1

Повторение
  за учителем предложений, самостоятельное проговаривание предложений,
  интерактивная игра.

05.10.

11.

Звук
  и буква О. Письмо буквы О,о.

1

Просмотр
  презентации с буквой О, соотнесение буквы с картинками предметов начинающихся
  на О, работа в тетради, письмо элементов буквы О.

10.10.

12.

Составление
  и чтение открытых и закрытых слогов. Прописывание слогов.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [м], соотнесение картинок со звуком [м],
  письмо букв Мм, просмотр обучающего мультфильма.

12.10.

13.

Звук
  и буква С. Выделение звука [с] в словах.

1

Просмотр
  презентации с пиктограммами, соотнесение пиктограмм с картинками и
  фотографиями, работа в тетради с пиктограммами, письмо элементов букв.

17.10.

14.

Составление
  и написание слогов, слов из изученных букв.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание слогов ма, мо, му, слов Сом, Мама, Оса. Просмотр
  обучающего мультфильма.

19.10.

15.

Звук
  и буква Х. Письмо буквы Х,х.

1

Просмотр
  презентации с буквой Х, соотнесение буквы с картинками предметов начинающихся
  на Х, работа в тетради, письмо элементов букв Хх.

24.10.

16.
17.
18.

Составление
  и чтение открытых и закрытых слогов. Прописывание слогов.

3

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [х], соотнесение картинок со звуком [х],
  письмо букв Хх, просмотр обучающего мультфильма.

26.10.
31.10.
02.11.

II четверть

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Основные виды учебной деятельности

Дата проведения

19.

Повторение
  пройденных звуков и букв.

1

Повторение
  за учителем изученных звуков, соотнесение звука с соответствующим
  изображением букв, повторение движений за учителем, интерактивная игра.

14.11.

20.

Звук
  и буква Ш. Письмо буквы Ш,ш.

1

Просмотр
  презентации с буквой Ш, соотнесение звука с изображением, работа в тетради,
  письмо элементов буквы Ш, ш.

16.11.

21.

Составление
  предложений. Работа с разрезной азбукой.

1

Просмотр
  презентации, соотнесение слов на букву Ш с картинками и фотографиями, работа
  в тетради, письмо буквы Ш, ш.

21.11.

22.

Звук
  и буква Л. Письмо буквы Л, л.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [Л], соотнесение картинок со звуком [Л],
  письмо букв Лл, просмотр обучающего мультфильма.

23.11.

23.

Упражнения
  в составлении и написании прямых и обратных слогов с буквой Л.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [Л], соотнесение картинок со звуком [Л] в
  начале слова, письмо букв Лл, просмотр обучающего мультфильма.

28.11.

24.

Составление
  и чтение слов из усвоенных слоговых структур.

1

Рассматривание
  картинок, чтение слогов и слов с буквой Л, составление слов из слогов.

30.11.

25.

Звук
  и буква Ы. Звучание, артикуляция, правильное произношение.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [Ы], соотнесение картинок со звуком [Ы] в
  конце слова, письмо буквы ы, просмотр обучающего мультфильма.

05.12.

26.

Составление
  и чтение  слогов, слов с буквой Ы.

1

Рассматривание
  картинок, чтение слогов и слов с буквой ы, составление слов из слогов.

07.12.

27.

Звук
  и буква Н. Письмо буквы Н,н.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [Н], соотнесение картинок со звуком [Н] в
  начале слова, письмо букв Нн, просмотр обучающего мультфильма.

12.12.

28.

Чтение
  слогов и слов с буквой Н.

1

Рассматривание
  картинок, чтение слогов и слов с буквой Н, составление слов из слогов из
  разрезной азбуки.

14.12.

29.

Составление
  предложений по сюжетной картинке.

1

Работа
  по сюжетным картинкам.

19.12.

30.

Составление
  и прописывание изученных слогов и слов.

1

Работа
  в тетради. Письмо слов и слогов с изученными буквами

21.12.

31.

Звук
  и буква Р. Прописывание буквы Р,р.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [Р], соотнесение картинок со звуком [Р] в
  начале слова, письмо букв Рр, просмотр обучающего мультфильма.

26.12.

32.

Чтение
  слогов и слов с буквой Р.

1

Рассматривание
  картинок, чтение слогов и слов с буквой Р, составление слов из слогов из
  разрезной азбуки.
  Работа с разрезной азбукой.

28.12.

III четверть

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Основные виды учебной деятельности

Дата проведения

33.

Составление
  предложений по сюжетной картинке.

1

Просмотр
  презентации с сюжетными картинками, соотнесение текста и картинок с
  соответствующей картинкой.

11.01.

34.

Составление
  и прописывание изученных слогов и слов.

1

Повторение
  за учителем мимики, соотнесение мимики с соответствующей картинкой,
  повторение движений за учителем, интерактивная игра.

16.01.

35.

Составление
  из азбуки прямых и обратных слогов, слов.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание изученных звуков, соотнесение картинок со звуками  в
  начале слова, работа с разрезной азбукой, просмотр обучающего мультфильма.

18.01.

36.

Звук
  и буква К. Письмо буквы К,к.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [К], соотнесение картинок со звуком [К] в
  начале слова, письмо букв Кк, просмотр обучающего мультфильма.

23.01.

37.

Чтение
  и составление прямых и обратных слогов с буквой К.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [К], соотнесение картинок со звуком [К] в
  начале в конце слова, письмо букв Кк, просмотр обучающего мультфильма.

25.01.

38.

Письмо
  прямых и обратных слогов с буквой К.

1

Рассматривание
  картинок, соотнесение картинки с надписью, письмо слогов и слов ка, ко, ку,
  ак, ок, ук, сук, сок.

30.01.

39.

Чтение
  слогов, слов.

1

Чтение
  изученных слогов и слов.

01.02.

40.

Упражнение
  в написании слогов и слов.

1

Работа
  в тетради. Просмотр обучающей презентации.

06.02.

41.

Звук
  и буква П. Письмо буквы П,п.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [п], соотнесение картинок со звуком [п],
  письмо букв Пп, просмотр обучающего мультфильма.

08.02.

42.

Чтение
  слогов  и слов с буквой П,п.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [п], соотнесение картинок со звуком [п] в
  начале слова, письмо букв Пп, просмотр обучающего мультфильма.

13.02.

43.

Написание
  слогов с буквой П,п..

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [п], соотнесение картинок со звуком [п] в
  начале в конце слова, письмо букв Пп, просмотр обучающего мультфильма.

15.02.

44.

Чтение слогов, слов и предложений
  с изученными буквами

1

Просмотр
  презентации, соотнесение слов с картинками, работа в тетради.

20.02.

45.

Упражнение
  в написании слогов и слов.

1

Просмотр
  презентации, соотнесение слов с картинками, работа в тетради.

22.02.

46.

Звук
  и буква Т,т. Письмо буквы Т,т.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [т], соотнесение картинок со звуком [т] в
  начале слова, письмо букв Тт, просмотр обучающего мультфильма.

27.02.

47.

Чтение
  слогов  и слов с буквой Т,т.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [т], соотнесение картинок со звуком [т] в
  начале слова, чтение слов с буквой Тт, просмотр обучающего
  мультфильма.

01.03.

48.

Написание
  слогов с буквой Т,т. Работа с азбукой.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [т], соотнесение картинок со звуком [т] в
  начале слова, письмо букв Тт, просмотр обучающего мультфильма.

06.03.

49.

Звук
  и буква И. письмо буквы И,и.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [и], соотнесение картинок со звуком [и] в
  начале слова, письмо букв Ии, просмотр обучающего мультфильма.

13.03.

50.
51.
52.

Выделение
  звука в словах. Составление и чтение слогов.

3

Определение
  места звука в словах. Работа с разрезной азбукой.

15.03.
20.03.
22.03.

IV четверть

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Основные виды учебной деятельности

Дата проведения

53.

Написание
  слогов и слов с буквой И.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [и], соотнесение картинок со звуком [и] в
  начале слова, письмо букв Ии, просмотр обучающего мультфильма.

03.04.

54.
55.

Чтение
  слов, предложений.

2

Чтение
  слов с буквой Ии, просмотр обучающего мультфильма.

05.04.
10.04.

56.
57.

Повторение.
  Упражнение в списывании слогов и слов.

2

Повторение
  письма элементов изученных букв, письмо слов и слогов.

12.04. 17.04.

58.

Чтение
  слов с сочетанием ШИ.

1

Рассматривание
  картинок, чтение слов.

19.04.

59.

Звук
  и буква З. Письмо буквы З,з

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [з], соотнесение картинок со звуком [з] в
  начале в конце слова, письмо букв Зз, просмотр обучающего мультфильма.

24.04.

60.

Составление
  прямых и обратных слогов. Чтение слов с буквой З.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание изученного звука, соотнесение картинок со звуками в
  начале слова, работа с разрезной азбукой, просмотр обучающего мультфильма.

26.04.

61.

Звук
  и буква В. Письмо буквы В,в.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [в], соотнесение картинок со звуком [в] в
  начале слова, письмо букв Вв, просмотр обучающего мультфильма.

03.05.

62.

Письмо
  прямых и обратных слогов с буквой В. Составление и письмо слов.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [в], соотнесение картинок со звуком [в] в
  начале в конце слова, письмо букв Вв, просмотр обучающего мультфильма.

10.05.

63.
64. 65.

Прописывание
  изученных букв, слов. Списывание печатных слов.

3

Работа
  в тетради.

15.05. 17.05. 22.05.

66.

Звук
  и буква Ж. Письмо буквы Ж,ж.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [ж], соотнесение картинок со звуком [ж] в
  начале в конце слова, письмо букв Жж, просмотр обучающего мультфильма.

24.05.

67.

Составление
  слогов с буквой Ж. Списывание печатных слов.

1

Рассматривание
  картинок, проговаривание звука [ж], соотнесение картинок со звуком [ж] в
  начале в конце слова, письмо букв Жж, просмотр обучающего мультфильма.

68.

Повторение
  пройденных звуков и букв.

1

Работа
  с разрезной азбукой, просмотр обучающих мультфильмов.

Методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Методическое
обеспечение:
- комплект рабочих
тетрадей - Баряева
Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я - говорю!»
- Букварик.
Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VII вида/Т. Л. Лещинская. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2013г.
- «Ступеньки
грамоты» ч. 1 и 2., авторы: Н.В. Гальская, Л.М. Сахар.
- комплект рабочих
тетрадей -Круогла Е. К., учитель-логопед ГБУ ОО КРЦ ППМСС
-  Ступеньки
грамоты: Учеб. пособие по обучению элементам грамоты детей с тяжелой формой
умственной недостаточности: Первый период обучения. В 4 ч. Ч. 3/ Н. В.
Гальская, Л. М. Сахар. – Мн.: Нар. асвета, 2002.- 88с.: ил.
-
Ступеньки грамоты: Учеб. пособие по обучению элементам грамоты детей с тяжелой
формой умственной недостаточности: Первый период обучения. В 4 ч. Ч. 4/ Н. В.
Гальская, Л. М. Сахар. – Мн.: Нар. асвета, 2002.- 88с.: ил.
-  Ступеньки грамоты: Учеб. пособие для 2-го отделения
вспомогательной школы В 9 ч. Ч. 5/ Н. В. Гальская, Л. М. Сахар. – Мн.: Нар.
асвета, 2003.- 94с.: ил.
-
Ступеньки грамоты: Учеб. пособие для 2-го отделения вспомогательной школы В 9
ч. Ч. 6/ Н. В. Гальская, Л. М. Сахар. – Мн.: Нар. асвета, 2003.- 135с.: ил.
-
Ступеньки грамоты: Учеб. пособие для 2-го отделения вспомогательной школы В 9
ч. Ч. 7/ Н. В. Гальская, Л. М. Сахар. – Мн.: Нар. асвета, 2004.- 143с.: ил.
Материально-техническое обеспечение:
·   персональный
ноутбук;
·   многофункциональное
устройство;
·  мультимедийный
проектор;
·   интерактивная
доска;
·   документ-камера;
·   мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию программы
Учебно-методическое
обеспечение
·  наборы
сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой;
·   аудиозапись
с голосами животных;
·
аудиозапись явлений природы
·
карточки с напечатанными словами;
·
демонстрационные карточки букв;
·
прописи;
·
пиктограммы;
·
касса букв.

Литература

1.   Баряева Л.Б.,
Яковлева Н.Н. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011. – 475 с.
2.   Бгажнокова И.М.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными
нарушениями развития. – М.: Владос, 2010. – 239с.
3.   Бгажнокова И.М. Обучение
детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы
– М.: ВЛАДОС, 2007. – 181 с.
4.   Жигорева М.В.,
Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и
сопровождение. –М.: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с.
5.    Маллер
А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной
недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.:
Издательский центр «Академия», 2003.-208с
6.   Олигофренопедагогика:
учеб. пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова и др.:
Дрофа; Москва; 2009.
7.   Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)/М-во образования и науки
Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.
8.   Федеральный
государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.
9.   Федеральный закон
РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
10.
Шипицына
Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжёлой умственной
отсталостью. СПб.: Изд-во Союз, 2004. — 336 с.
11.
Юхтанова
Е. А. Обучение детей с комплексными нарушениями развития // Молодой ученый. —
2017. — №39. — С. 118-121. — URL https://moluch.ru/archive/173/45804/

Интернет-ресурсы

При составлении уроков адаптируется
материал основных образовательных порталов:
образовательный портал России «ИНФОУРОК.
ру»;
1.     ЯКласс;
2.     Российская
электронная школа;
3.     ВК   сообщество:
Коррекционная педагогика. ОВЗ.ФГОС;
4.     ВК сообщество:
Дефектология Проф;
5.     ВК сообщество:
TUTOR TIME;
6.     ВК сообщество:
Особые пособия Круогла Е.К.;
7.     ВК сообщество:
Дефектолог.BY;
8.     ВК сообщество:
Brainy Kid • развитие детей • пособия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Речь и альтернативная коммуникация.doc

alt: КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Пояснительная записка Рабочая программа «Речь и альтернативная коммуникация» в третьем классе (вариант 2) составлена на основе примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с…

alt: Возможные предметные результаты

alt: Показатели сформированности представлений: · представление отсутствует: ребёнок не узнаёт объект/предмет (использование отсутствует); · представление сформировано частично: у ребёнка ограничено представление об объекте/предмете (использование с постоянной…

alt: Ознакомление с вертикальными линиями

alt: Учебно-тематический план

alt: Звук и буква У. Письмо буквы

alt: II четверть № п/п

alt: Упражнение в написании слогов и слов

alt: IV четверть № п/п

alt: Составление слогов с буквой

alt: Литература 1. Баряева

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ЗНАКИ СРАВНЕНИЯ «БОЛЬШЕ», «МЕНЬШЕ», «РАВНО»
Педагогические цели: создать условия для ознакомления со
знаками сравнения «больше», «меньше», «равно»; развития навыков счёта;
закрепления знаний состава изученных чисел; учить писать знаки сравнения
«больше», «меньше»; прививать аккуратность.
Планируемые результаты (предметные): знать названия и
последовательность чисел от 1 до 5; использовать при сравнении чисел знаки
сравнения «больше», «меньше», «равно».
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Познавательные: стремиться к
расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические
мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Регулятивные: уметь оценивать результат
своей работы на уроке.
Коммуникативные: уметь участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей
по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре.
Личностные: совместно договариваются о
правилах общения и поведения в школе и следуют им; проявляют интерес к новому
материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный
интерес на уровне реакции на новизну).
Ход  урока
I. Устный счёт.
– Назовите соседа.
3        2        4
– Назовите число, которое:
следует за числом
1;        на 1 больше числа 3;
предшествует числу
5;        на 1 меньше числа 2.
Целесообразнее, чтобы на данном этапе урока ученики
пользовались карточками с цифрами.
II. Закрепление состава изученных чисел.
Для проведения этой работы учитель может использовать
задание 1 (с. 46 учебника), а также воспользоваться счётным материалом и
наборным полотном.
Выполняя задание учебника и пользуясь рисунками и данными
равенствами, ученики рассказывают, как можно получить число 5.
Затем, пользуясь различными фигурками счётного материала и
наборным полотном, дети составляют разными способами числа 4, 3.

III. Изучение нового материала.
1. Знакомство со знаками сравнения.
– Используя наборное полотно, сравните группы различных
предметов.
Например: 5 зайчиков и 4 лисички;
2 розы и 3 ромашки и т. д.
– Можно ли то, что вы сказали, записать?
– В математике существуют специальные знаки. Для того чтобы
показать, что одно число больше другого, используют
знак «больше» (>), а для того чтобы показать, что одно
число меньше другого, используют знак «меньше» (<).
2. Пропись знаков сравнения.
Учитель показывает учащимся, как правильно писать знаки
сравнения «больше», «меньше», и ученики прописывают их в тетрадях (задание 2,
с. 18).
Далее на наборное полотно выставляется равное количество
каких-либо предметов, например: 3 груши и 3 яблока.
– Сравните количество груш и яблок.
– Как бы вы записали, что количество груш и яблок
одинаково?
Учащиеся могут сами предложить использовать знак «равно»
(=) в данной записи.

IV. Составление и чтение равенств и неравенств.
Учащиеся, используя рисунки заданий 1, 2 учебника (с. 46),
под руководством учителя составляют и читают неравенства и равенства (хором).
Например:
«На ветке сидело 3 птички, к ним прилетела ещё одна. Стало
4 птички. К 3 прибавить 1 получится 4.Четыре больше трёх.
На ветке сидело 4 птички, одна улетела, осталось 3 птички.
Из 4 вычесть 1 получится 3. Три меньше четырёх». И т. д.
V. Работа над составом числа 5.
В заключение урока учитель может предложить задание на
развитие логического мышления. Например, задание, данное на полях учебника
(с. 47).
VI. Итог урока.

file_name: ЗНАКИ СРАВНЕНИЯ.docx

title: Конспект урока по математике "Знаки сравнения"


extracted_text:
Мастер-класс
«Использование различных методов и приемов при обучении написанию итогового
сочинения»

«если
хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной
работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость
сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали
царство мыслей, дай им возможность почувствовать себя в нем властелином».
Амонишвили
Ш.А.
1.Вступительное
слово
 Уважаемые коллеги,
я рада приветствовать вас на своём мастер-классе. Пожалуйста, займите то место,
где и с кем  вам будет комфортно работать. Чувствуйте себя свободно и успех в
нашей совместной работе будет обеспечен.

2.Эмоциональный
настрой
Сегодня мы будем говорить об итоговом
декабрьском сочинении. В этом году оно было уже третьим .Но страх в его
написании , кажется,  был и будет как  у обучающихся , так и у учителей. Почему?
Да потому что ,
к сожалению, в последнее время мы
столкнулись с тем, что ученики очень мало читают, а творческие работы
оказываются им в тягость, просто ставят их в тупик, хотя и являются
неотъемлемой частью как ОГЭ , так и в ЕГЭ. Ведь написать сочинение - это
огромный труд, нужно перелопатить много дополнительного материала, да и
словарный запас у современных школьников скудный. В лучшем случае они
перерабатывают скачанные с интернета готовые сочинения и не хотят думать сами,
не умеют работать с литературой, не умеют аргументировано отстаивать свою
точку зрения или боятся оказаться неуспешными, так как их точка зрения будет
ошибочной.
Я думаю, каждый из нас задаёт себе
вопрос: что нужно сделать для того, чтобы учащиеся с удовольствием приходили на
уроки, , чтобы им хотелось обратиться к книге, сочинять, выдумывать,
фантазировать, перевоплощаться. ,
почувствовали значимость уроков для дальнейшей жизни.
 Ведь итоговое сочинение- это
метапредметное сочинение,  целью которого является проверка  умений учащихся
формулировать тезис на предложенную тему, обоснованно аргументировать этот
тезис и делать вывод. Так что же  нужно сделать для успешного написиния этой
работы?
Хочу напомнить
слова Амонишвили Ш.А.(они уже звучали 4 года назад на моем мастер-классе «Образование
через творчество «Как наше слово отзовется»») : «…если хочешь воспитать в детях
смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность
как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создай такие
условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мыслей, дай им возможность
почувствовать себя в нем властелином». Сегодня я хочу познакомить вас с
некоторыми методами и приемами, которые я использую при обучении итоговому
сочинению , частично сочинению 15.3 в 9 классе, которые помогают мне  развивать
творческую и познавательную активность учеников и  делать уроки интересными и
непринужденными.
Итак, тема
моего мастер-класса «Использование различных методов и приемов при
обучении написанию итогового сочинения».

Цель мастер-класса:  Популяризация  применения
различных методов и приемов, использованных при обучении написанию итогового
сочинения , создающих условия для восхождения
каждого участника к новому знанию и новому опыту
путём самостоятельного или коллективного открытия и творчества..
Использование
этих  методов и приемов  направлено на:
·
Активное восприятие учащимися учебного материала;
·
Творческое осмысление учебного материала;
·
Саморазвитие ученика;
·
Повышение интереса к процессу обучения;
·
Развитие креативности;
·
Повышения уровня грамотности;
·
Повышение навыков аргументированного разговора и письма;
·
Развитие социальной компетенции.
В основе  работы
лежат следующие принципы:
·
создание атмосферы открытости, доброжелательности, сотворчества в
общении;
·
включение эмоциональной сферы ребёнка, обращение к его чувствам:
идти от сердца к уму;
·
равенство всех, включая учителя, - это не только равенство
условий, но и равенство в способности быть самими собой всех участников
процесса;
·
отсутствие оценки, соревнования, соперничества;
·
подача информации малыми дозами по мере возникновения потребности
в ней у учащихся.
Основные способы
деятельности – исследование, анализ, обобщение, создание творческих работ.
Знания ребёнок
не получает, а приобретает, взращивает, познаёт проблему на основе собственного
опыта. Обучение базируется на деятельностном подходе, коллективном
способе обучения – только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда
оно становится предметом активных действий школьника, причем не эпизодических,
а системных. Самое главное, что каждый ученик чувствует свою интеллектуальную
состоятельнось, удовлетворяет коммуникативную потребность, развивается как
личность.
Методы и приемы, используемые при обучении
написанию сочинения
1.          Метод смысловых ассоциаций.
2.      Метод «Кластера».
3.       Метод конструирования вопросов,
конструирование тем.
4.         Метод
самостоятельного конструирования определений понятий.
5 Метод «Ключевых слов»
6.      Метод выведения
тезиса.
7.   Метод «Вопрс-ответ».
8 .Метод « Заполни таблицу».

9.Прием «Снежный ком».
10.Прием «Чтение с пометками».
11.Прием «Толстый и тонкий вопрос».
12.Прием «Закончи предложение»

Я в своей работе использую все выше перечисленные методы и приемы
.Метод смысловых ассоциаций, метод  « Кластера» , метод « Ключевых слов» и «
конструирования определения понятий», прием « Чтение с пометками» уже применяю
с учащимися 8-9 классов при обучении сжатому изложению и заданию 15.3.Эти же
методы и приемы использую при работе с 10-11классом.
Использование
этих методов приемов позволяет
применить собственный
глубинный жизненный - эмоциональный,
нравственный, эстетический — опыт при выполнении конкретно поставленной задачи. Знание, приобретенное
в процессе работы над
определенной темой, органически соединяется с интуитивным чувствованием. Чувства и  мысли материализуются: становятся суждениями или воплощаются в художественные образ.

            Мне
кажется, что использование этих методов и приемов помогает  обрести ощущение внутренней свободы, гармоничного состояния души, найти
индивидуально-неповторимую
форму самовыражения в творчестве,  поэтому я предлагаю вам, уважаемые коллеги,  принять участие в
практической работе .
3.Практическая часть.
4.Рефлексия
деятельности
Если вам
сегодня сопутствовал успех, то улыбнитесь мне. Если вам было комфортно
работать, то пожмите друг другу руки. И я думаю, что это закономерно, так как вы
все сегодня были правы, вы все были успешны.
Я  буду рада,
если мастер-класс заинтересовал вас, если  вы узнали что-то новое, если  проблема,
поднятая мною,  для вас актуальна. И если наша встреча не оставила вас
равнодушными, тогда творите, удивляйте, дарите радость познания своим ученикам,
делайте сами открытия, радуйтесь успехам других, будьте счастливы.
Но, как сказал
Р.Бах, «даже самая прекрасная и мощная идея бесполезна до тех пор, пока мы
не решим ею воспользоваться. Самое интересное в идеях – это попробовать
их на деле.»
Попробуйте, и
у вас все получится! Спасибо за работу.

file_name: мастер-класс.docx

alt: Мастер-класс «Использование различных методов и приемов при обучении написанию итогового сочинения » «если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность…

alt: Знание, приобретенное в процессе работы над определенной темой, органически со единяется с интуитивным чувствованием


extracted_text:
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ
ОТНОШЕНИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ
Согласно
современным представлениям о движущих силах, источниках и условиях развития
психики и личности человека, психическое развитие ребенка опосредовано общением
и взаимодействием со взрослым, в первую очередь, с родителем. Семья как ближайшее
социальное окружение ребенка, удовлетворяет потребность ребенка в принятии,  признании,
защите, эмоциональной поддержке, уважении (Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн,  Д.Винникотт,
Э.Бронфенбреннер, Дж.Боулби, М.Эйнсворт, П.Криттенден, А.Бандура,
Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина) [Цит.по:
А.А.Шведовская, 1].
Семья – это
особого рода коллектив, играющий в воспитании личности ребенка основную,
долговременную и важнейшую роль. Традиционно главным институтом воспитания
личности ребенка является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в
семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как
института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение
значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на
личность, ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней
закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем
наполовину сформировался как личность [2].
Отношения в семье
можно рассматривать с точки зрения родительского отношения к ребенку. Отношение
родителей – один из существенных факторов формирования индивидуально-личностных
особенностей и поведения ребенка.
В процессе
воспитания ребенка в семье особое значение приобретает родительская позиция,
включающая такие компоненты, как особенности эмоционального отношения к ребенку,
мотивы, ценности и цели родительства, стиль взаимодействия с ребенком, способы разрешения
проблемных ситуаций, социальный контроль и находящая выражение в типе семейного
воспитания (Х.Джайнот, Д,Баумринд, А.Е.Личко, А.Я. Варга, А.А.Бодалев,
В.В.Столин, Ю.Б.Гиппенрейтер, А.С.Спиваковская, О.А.Карабанова) [Цит.по:
А.А.Шведовская, 1].
По мнению А.Я.
Варга, В.В. Столина, детско-родительские отношения (стиль воспитания) – это
система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых
в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности
ребёнка, его поступков.
Влияние родителей
на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания,
имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе,
общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских
отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов [2].
Традиционно
исследования детско-родительских отношений строятся вокруг изучения роли
взрослого в построении взаимодействии с ребенком (М.И.Лисина, 1986).
М.И. Лисина [3]
проследила развитие самосознания и личности младших школьников в зависимости от
особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе
воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени;
положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень
их развития выше, чем у большинства сверстников, прогнозируют хорошую
успеваемость в школе. Этих детей часто положительно поощряют, а наказывают, в
основном, отказом от общения.
Для маленького
ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия,
учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок
вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него
как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт
либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым,
лицемерным, лживым [3].
Таким образом,
анализируя роль семьи, как фактор развития личности ребенка, мы видим, что
семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой
происходит формирование вступившего в жизнь человека, она становится тем первым
домом, в котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором
он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к миру, к людям, у
ребенка, сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания,
согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты
жизни.
Результат анализа
отечественной и зарубежной литературы по проблеме взаимодействия родителя и
ребенка, позволил выделить определенные компоненты рассмотрения родительского-детского
взаимодействия. Структура такого взаимодействия включает мотивационно-смысловой,
когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты. К мотивационно-смысловому
относятся ведущий мотив, ценностные ориентации, направленность и установки
личности. К поведенческому компоненту относятся: структурирование позиций;
источники и способы разрешения конфликтов;  характерные приемы воздействия;
характер санкций, контроля и мониторинга; реакция на трудности; особенности
оказания помощи. К когнитивному компоненту: атрибуция, ожидания, оценка. К
аффективному – эмоциональное отношение, уважение привязанность,  эмоциональный
знак, удовлетворенность, эмоциональная включенность, сензитивность, эмпатия [Цит.по:
А.А.Шведовская, 1].
Процесс воспитания
в семье носит характер обратной связи и, воспитывая своих детей, родители
воспитывают тем самым и самих себя. В зависимости от отношения родителей к
ребенку происходит формирование определенных взаимоотношений между ними. И если
деспотичное, авторитарное поведение родителей и подавление интересов ребенка
своими интересами, насильственное навязывание ему своих взглядов и
представлений с жесткой критикой в адрес его собственных, формируют слабую,
несамостоятельную, неуверенную в себе личность, то сочетание внимательного,
заботливого отношения в своему ребенку без излишней навязчивости, стремления c
любовью и готовностью помочь, поддержать, воодушевить в трудных ситуациях
становятся залогом формирования полноценного, душевно здорового, готового и
способного помочь окружающим людям человека [5].

Литература
1.    Шведовская, А.А. Особенности
переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей
старшего дошкольного возраста: автореф. дис. … канд. псих. наук: 19.00.13 / Шведовская
Анна Александровна. – М., 2006. – 30с.
2.    Дружинин В.Н. Психология
семьи / В.Н.Дружинин. – СПб.: Питер, 2006. – 176с.
3.    Варга, А.Я.
Структура и типы родительских отношений / А.Я.Варга. – М.: ВЛАДОС, 2007. –
358с.
4.    Лисина, М.И.
Проблемы онтогенеза общения / М.И.Листна. – М., Педагогика, 1986. – 263с.
5.    Синягина, Н.Ю.
Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 95c.

6.

alt: ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

alt: Литература 1. Шведовская,

intro:
Файл detsko_-_roditelskie_otnosheniya_kak_pokazatel_formirovaniya_lichnosti_rebenka_v_seme.docx	18.92 КБ

Предварительный просмотр:

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ

Согласно современным представлениям о движущих силах, источниках и условиях развития психики и личности человека, психическое развитие ребенка опосредовано общением и взаимодействием со взрослым, в первую очередь, с родителем. Семья как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет потребность ребенка в принятии,  признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении (Э.Эриксон, А.Фрейд, М.Клейн,  Д.Винникотт, Э.Бронфенбреннер, Дж.Боулби, М.Эйнсворт, П.Криттенден, А.Бандура, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, М.И.Лисина) [Цит.по: А.А.Шведовская, 1].

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании личности ребенка основную, долговременную и важнейшую роль. Традиционно главным институтом воспитания личности ребенка является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность, ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

title: "Детско - родительские отношения как показатель формирования личности ребенка в семье"


extracted_text:
Сценарий к месячнику
по экологии «Птицы - наши друзья» (для детей старших и подготовительных групп)
Ход праздника
Звучит музыка П. И. Чайковского из цикла «Времена года» -
«Октябрь».
Ведущая.
Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.

Ночью ветер злится.
Лист сухой валится.
Дождь стучится к нам в окно,
И на дворе уже темно.

Да, травы завяли,
Леса опустели,
И многие птицы
На юг полетели!
Исполняют песню «Осень пришла», музыка Попатенко.
Дети, смелее мне скажите –
Какие на юг улетают птицы?
Ответы детей.
Ведущая.
Да, улетели лебеди, утки и
гуси –
Только весною они к нам
вернутся.
Грачи и ласточки пропали –
На юг несутся птичьи стаи.

В теплые края земли
Улетают журавли.
«Вы без нас там не скучайте,
Иногда нас вспоминайте!»
Песня «Журавли», музыка Лившица. (Дети говорят по очереди.)
1 . Журавли летят,
На всю Русь кричат:
Гу-гу-гу –
Не догнать никому!

2. Утки летят,
На всю Русь кричат:
Ути-ути –
Далеко на юг лети!

3 . Ласточки летят,
На всю Русь кричат:
Фить-фить,
Родного дома не забыть!
Ведущая.
А сейчас, детвора,
Для вас веселая игра!
Игры: «Птичьи домики», «Воробьи и вороны».
Ведущая.
Птицы поднимаются
Выше облаков.
Птицы - это звуки
Садов, полей, лесов.
Птицы - это красота!
Любить должны
Мы их всегда!
В природе птицы
Так важны,
Ведь очень все
Они нужны!
Представьте, дети, если птиц
не станет! Тогда случится настоящая беда: умолкнут степи, леса и поля,
расплодятся вредные насекомые и грызуны: ведь все знают, что, например,
ласточки едят комаров. А есть птицы, которые поедают мошек и мух. Если бы не
было птиц, то мух развелось бы столько, что они бы уничтожили все.
А птицу - дятла - все называют
лесным доктором: он острым клювом в коре деревьев добывает вредных жучков.
Многие птицы питаются семенами растений, трав, цветов, они помогают разносить
семена лесных ягод. Повсюду рассеивают семена орехов, желудей. Можно сказать -
помогают украсить опушки и полянки разными травами и цветами.
Птицы - верные помощники наших
лесов, садов, полей и огородов!
Ведущая.
Прогуляйтесь по осеннему
лесу...
Тук - да - тук –
Раздается дятла
Веселый громкий стук.
Оркестр с молоточками -русская народная мелодия «Ах,
вы, сени».
Ведущая.
Очень жалко, когда птиц
На птичьем рынке покупают
И в железные клетки
Птичек заточают.
Бедные зяблики, соловьи, чижи.
Канарейки, попугаи и щеглы!
Милые живые существа,
Отпустите их на волю, детвора!
Ведущая. В неволе птицам очень плохо, даже цвета их перьев тускнеют,
например, красные снегири становятся белыми.
Улететь на волю птицам
помогите.
Их от смерти в клетках, дети,
вы спасите!
Инсценирование стихотворения «Птичка».
Ведущая. Одни птицы улетают в теплые края, а другие живут постоянно с
нами, они всегда рядом с людьми. Кто из вас, дети, может назвать таких птиц?
Ответы детей.
Ведущая. Осенью можно наблюдать в природе такие приметы:
1-й ребенок. Гусь стоит на одной ноге - к холоду.
2-й ребенок. Воробьи дружно собирают пух, утепляют
свои укрытия - к морозам.
3-й ребенок. Вороны вьются в воздухе - перед
снегом. Садятся на верхушки деревьев - к морозу, на нижние ветки - к ветру.
Ведущая.
А вот в холодные
Осенние дни
В наши края
Летят снегири.
Несут нам холод и мороз,
Да еловых шишек воз.
Ну-ка, кто, ребятишки,
Перенесет быстрее шишки?
Игра.
Ведущая.
Раз прилетели снегири –
Быстрее печь ты затопи!
Песня «Печь упала», чешская народная песня.
Ведущая.
Если ранние морозы
Будут в этом году, -
Очень жалко яблоньку,
Продрогшую в саду!
Если лютый холод
Будет во дворе, -
Очень жалко Жучку
В холодной конуре.
Ведущая.
Но больше всего –
Беспокойно за птиц:
За наших воробышек,
Галок, синиц.
Ведь холодно очень
В воздухе им.
Поможем ли мы –
Беззащитным таким?
Ведущая.
Поможем! Их надо кормить,
И тогда
Им будет легко пережить
холода!
Вылетает «Воробей» -ребенок исполняет танец.
1-й ребенок.
Прыгает и кружится
Воробей по лужицам.
Перышки взъерошены.
Хвостик распушил,
Песенкой веселою
Ребят всех насмешил.
2-й ребенок.
Киньте крошек воробью,
Он споет вам песнь свою.
Воробей.
Чик-чирик, чик-чирик.
Жить с людьми я так привык.
Песня «Дрессировка воробья», музыка Компанейца.
1-й ребенок.
Эй, вороны, снегири!
Сороки, синицы, воробьи!
Птички милые, привет!
Прилетайте на обед!
2-й ребенок.
Крошек хлебных накрошим,
Вкусных зерен вам дадим.
На кормушках ваших
Вам положим каши!
3-й ребенок.
Мы кормушки смастерим,
Птиц накормим, напоим!
Ведущая. После нашего праздника мы все отправимся
на улицу вешать кормушки для птиц.
Затем ведущая читает стихотворение Я. Яшина «Покормите птиц».
1. Покормите птиц зимой.
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма –
Горсть зерна нужна,
Горсть одна - и не страшна
Будет им зима.

2. Сколько гибнет их - не
счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Разве можно забывать –
Улететь могли.
А остались зимовать
Заодно с людьми.

3. Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну!
Ведущая.
Эй, птичий народ,
Собирайся в хоровод!
Пляска (в шапочках птиц) под музыку «Полька» Глинки.
1-й ребенок.
На осенние лужки
Прилетали голубки,
Они пили, они ели,
На дороженьке сидели.
Напились водички в луже...
И вспорхнула стая дружно!
2-й ребенок.
Голубочки, голубки,
Чистой вам нальем воды,
Крошек хлебных вам дадим
И зерном вас угостим.
3-й ребенок.
Гули, гули, гули -
Голуби вспорхнули.
Раз, два, три -
Голубь, к нам скорей лети.
Упражнение с голубями («Плавные руки» или под фонограмму «Летите,
голуби»), музыка Дунаевского.
Ведущая (с кормушкой).
Тут для птиц насыпано зерно:
Рис, горох, пшеница и пшено.
Зерна назовите,
Друг от друга отличите!
Игра.
Затем звучит фонограмма «Голоса птиц».
Ведущая.
Вы слышите, дети,
Это птицы зовут нас помочь им!
Ведущая.
Птиц всегда оберегайте,
Никогда не обижайте!
Ведущая.
Всех птиц на планете
Охраняйте, дети!
Можно исполнить любую песню о птицах («Улетают журавли», музыка
Кикты).
Затем дети идут на улицу вешать кормушки и кормить птиц.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ласточки летят, На всю Русь кричат:

alt: Отпустите их на волю, детвора!

alt: В воздухе им. Поможем ли мы –

alt: Ведущая. Вы слышите, дети,

title: Сценарий  развлечения  «Птицы - наши друзья» в подготовительной группе