extracted_text:
Конспект
занятия
по
развитию речи
с
детьми старшего дошкольного возраста
«Про
снежный колобок»

 Подготовила:
Нечаева С.Ю
2022

Конспект занятия по развитию речи.
«Про снежный колобок»
Задачи:
Закреплять умение подбирать   родственные (однокоренные)
слова, активизировать словарь детей по теме. Побуждать внимательно слушать
текст рассказа. Упражнять детей в пересказе рассказа связно, последовательно по
опорной мнемосхеме в условиях звукозаписи. Упражнять в делении слов на слоги. Формировать
у детей стремление к самоанализу и самооценке. Развивать память, слуховое
внимание. Воспитывать дружеские взаимоотношения.
Ребята к нам на занятие пришли гости.
Встанем мы в кружочек дружно,
Поздороваться нам нужно
Говорим мы всем «Привет!»
Улыбнись скорей в ответ.
Здравствуй правая рука,
Здравствуй левая рука,
Здравствуй друг, здравствуй друг,
Здравствуй весь наш дружный круг.
Воспитатель Ребята
в одном стихотворении потерялись слова. Только дружные ребята, которые умеют
слушать друг друга, помогать друг другу смогут вернуть слова на место.
Игра
«Доскажи словечко»

Тихо,
тихо, как во сне
Падает
на землю ………снег
С
неба всё скользят пушинки-
Серебристые
…….снежинки
На
посёлки, на лужок
Тихо
падает …………Снежок
Вот
веселье для ребят всё сильнее ………Снегопад
Все
бегут в перегонки, все хотят играть в …..снежки
Словно
в белый пуховик
Нарядился
…….Снеговик
Рядом
снежная фигурка
Это
девочка ……Снегурка
На
снегу-то посмотри
С
красной грудкой ……снегири
Словно
в сказке, как во сне
землю
всю укутал ……..снег
Воспитатель
–
Какие слова вы добавляли?

                     На какое слово они все похожи?
Воспитатель
– Правильно. Слова, которые имеют общее для всех слово называются родственными.
Воспитатель
Давайте
подберём похожие родственные слова к слову – ЛЁД, ХОЛОД, МОРОЗ
Воспитатель
Молодцы, присаживайтесь на стулья. И не забывайте внимательно слушать друг
друга, будьте вежливыми.
(На
стулья заранее приклеить три белых круга)

Воспитатель
Я сегодня расскажу вам интересную историю, которая произошла в одном детском
саду, с мальчиком Алёшей. Рассказала эту историю детская писательница Надежда
Дмитриевна Калинина, она не только писала интересные рассказы, но и сама была
замечательной рассказчицей, записывала их на пленку, чтобы дети слушали их по
радио.  «Про снежный
колобок»
«Про снежный колобок»
     Гуляли
ребята во дворе. Лепили из снега бабу. Алеша слепил снежный колобок. Нашел
угольки – сделал глаза; нашел палочки - сделал рот и нос. Поиграли ребята,
погуляли и пошли опять в детский сад. Жалко Алеше оставлять на дворе колобок.
Взял он его и положил в карман.
     Пришел
в детский сад, повесил свою шубу в шкафчик, а в кармане шубы остался лежать
снежный колобок. Пообедали ребята, после обеда спать легли. А когда проснулись,
вспомнил Алеша про свой колобок. Побежал с ребятами к шкафчику, а около
шкафчика – лужа. Что такое?
     Открыли
дверку, посмотрели, а там из кармана – кап –кап –кап – вода капает.

 Поглядел Алеша в карман, а там нет колобка.
Лежат в мокром кармашке два
уголька и две палочки.
А колобок где?

Воспитатель – Где же
произошла эта история?
Чем были заняты ребята во
дворе?
Как появился у Алёши
снежный колобок?
Что случилось со снежным
колобком?

Воспитатель. Я предлагаю
вам стать рассказчиками. Как автор истории, пересказать рассказ самостоятельно,
а мы запишем его на телефон, а потом прослушаем. Чтобы вам было легче
рассказать нам поможет, схема.
Давайте послушаем рассказ
еще раз, будем соотносить рассказ со схемой и запоминать.
Повторное чтение рассказа
с опорой на мнемосхему.

«Про снежный колобок»
     Гуляли
ребята во дворе. Лепили из снега бабу. Алеша слепил снежный колобок. Нашел
угольки – сделал глаза; нашел палочки - сделал рот и нос. Поиграли ребята,
погуляли и пошли опять в детский сад. Жалко Алеше оставлять на дворе колобок.
Взял он его и положил в карман.
     Пришел
в детский сад, повесил свою шубу в шкафчик, а в кармане шубы остался лежать
снежный колобок. Пообедали ребята, после обеда спать легли. А когда проснулись,
вспомнил Алеша про свой колобок. Побежал с ребятами к шкафчику, а около
шкафчика – лужа. Что такое?
     Открыли
дверку, посмотрели, а там из кармана – кап –кап –кап – вода капает.

 Поглядел Алеша в карман, а там нет колобка.
Лежат в мокром кармашке два
уголька и две палочки.
А колобок где?

Для пересказа вызываются
три ребёнка.
(Пересказывают те, у кого
круг на стуле)

Рассказы мы с вами потом
прослушаем, и другие ребята расскажут нам его вечером.

Воспитатель
Давайте мы с вами тоже поиграем, встанем на ноги
Стою и снежинки в ладошки
ловлю (поднимают руки вверх)
Я зиму и снег, и снежинки
люблю (хлопки в ладоши)
Но где же снежинки (сжимают
кулачок)
В ладошке вода (разжимают
кулачки)
Куда же исчезли снежинки?
((сжимают, разжимают кулачки)
Растаяли хрупкие льдинки
– лучи (потряхивание руками)
Так как ладошки мои горячи
(потирание ладошек)

Воспитатель: А сейчас приглашаю
вас за столы, там приготовлено еще одно задание. Упражнение «Найди схему для картинки»

У детей схемы слов: 1
слог, 2 слога, 3 слога, 4 слога.
Картинки: Снег, снежки,
снегири, снеговик, Снегурочка.
Дети работают за столами.
Один ребёнок у доски.
Воспитатель
Давайте вместе проверим правильно ли вы выполни задание.
Анализ слов. Работа с
образцом.
Воспитатель:
У кого работа выполнена правильно, тот может взять себе смайлик.
Подведение итога.
Какие слова называются
родственными?
Как назывался рассказ?
За
что вы получили смайлики?
Воспитатель
Сегодня
мы с вами говорили о снеге холоде, морозе, но скоро это всё пройдёт.

Зима
окраску поменяет
Забудет
снега белизну
Весна
прекрасная настанет
И
будем рады мы теплу.

Воспитатель:
Занятие закончено.  Я предлагаю послушать рассказы ребят.

file_name: Конспект Про снежный колдобок.docx

alt: Конспект занятия по развитию речи

alt: Воспитатель – Какие слова вы добавляли?

intro: Конспект по развитию речи с использованием  мнемосхем для пересказа.

title: Организованная образовательная деятельность по развитию речи "Про снежный колобок"


extracted_text:
Практическая
работа №10
Тема: Построение трехмерного объекта. Использование
булевых операций в 3ds max.
Цель: - формирование навыков создания трехмерных
объектов с помощью стандартных примитивов в программе 3DS MAX и выполнения
основных операций с трехмерными объектами.
 - формирование умений создания
реалистичных трехмерных объектов с использованием булевых операций.
Вид работы: фронтальный
Время выполнения: 2 часа
Теоретические
сведения
На рисунке
показано, что можно сделать с помощью простейших объектов. Возможно, в это
трудно поверить, но в этой сцене использовались только стандартные примитивы
3DS MAX. Рассмотрим ее создание подробно. Смоделировав подобную сцену, вы
научитесь создавать объемы и производить с ними основные операции:
выравнивание, перемещение, вращение, клонирование, группировку.

Рисунок 1 – Образец
трехмерной композиции
К логическим операциям относятся объединение, разница
и пересечение. В операциях всегда используются только два объекта, их называют
операндами (операнд А и операнд В).
Необходимы булевские операции для того, чтобы вырезать
из одного объекта отверстие формой второго объекта. Например, нужно
смоделировать обычную пуговицу с двумя отверстиями для пришивания.
Имеется несколько ограничений для
применения Boolean.
1.
Для этой операции подходят только
объекты с замкнутой поверхностью (например, плоскость или чайник не подойдут).
2.
Объекты должны пересекаться.
Режимы Boolean:
Union (Сложение);
Intersection (Пересечение);
Subtraction (A-B) (Вычитание из главного объекта ), по
умолчанию;
Subtraction (B-A) (Вычитание наоборот).
Cut (Разрез), используется для работы с полигональной
сеткой.
Коротко можно записать алгоритм
использования Boolean так:
1.
Создать два объекта.
2.
Выделить один из них (операнд А).
3.
 Вызывать команду Boolean.
4.
Щелкнуть по кнопке Pick Operand B.
5.
Щелкнуть по второму объекту в
любом видовом окне.
6.
Щелкнуть правой кнопкой мыши в
активном видовом окне (это для того, чтобы завершить команду).
У созданного булева объекта можно изменить цвет;
объект можно перемещать, масштабировать и поворачивать обычным образом. При
необходимости в области параметров на панели Modify можно
откорректировать имена операндов, установить способ отображения булева объекта
и определить особенности его обновления при редактировании. Работая со сложными
моделями, которые долго перерисовываются, иногда лучше отказаться от
автоматического режима обновления в пользу ручного режима Manually
(Вручную) — тогда для перерисовки модели нужно будет щелкать по кнопке Update
(Обновить).
Здесь же можно установить опцию Hidden Ops,
которая позволяет при просмотре результата видеть в виде сетки операнд,
исчезающий при выполнении булевой операции. Данная опция служит для информации
о точном местонахождении операнда и о его влиянии на булеву операцию и часто
используется при создании анимации.
Кроме того, булев объект можно редактировать на уровне
операндов.
Задания к
практической работе
Задание 1.
Чашка
На первом этапе
создадим чашки. Трехмерная модель чашки будет состоять из одного объекта Tube (Трубка), одного примитива Cylinder
(Цилиндр) и трех примитивов Torus (Top).
1.  Перейдите на вкладку Create (Создание) командной панели.
2.  Выберите Kaтeгopию Geometry (Геометрия).
3.  Из раскрывающегося списка
выберите гpyппy Standard Primitives (Стандартные примитивы);
4.  Нажмите кнопку с названием
примитива Tube (Трубка);
5.  Щелкните в любом месте окна
проекции и, не отпуская кнопку, изменяйте положение указателя мыши до тех пор,
пока объект в окне не «вырастет» до нужного размера.
6.  После того как объект
достигнет необходимого размера, отпустите кнопку мыши (рис.2).

Рисунок 2 – Объект
Tube (Трубка) в окнах проекций
Теперь
необходимо задать параметры объекта. Для этого перейдите на вкладку Modify
(Изменение) командной панели. Установите следующие параметры: Radius 1 (Радиус
1) - 100, Radius 2 (Радиус 2) - 95, Height (Высота) - 230, Height Segments
(Количество сегментов по высоте) — 8, Cap Segments (Количество сегментов в
основании) — 5,  Sides (Количество сторон) — 30. Чтобы объект принял сглаженную
форму, установите флажок Smooth (Сглаживание) (рис. 3).

Рисунок 3 – Параметры
объекта Tube (Трубка)
Теперь
аналогичным образом создайте в окне проекции объект Torus (Top). Затем
перейдите на вкладку Modify (Изменение) командной панели и установите для
объекта следующие параметры: Radius 1 (Радиус 1) — 95, Radius 2 (Радиус 2) — 6,
Rotation (Вращение) — 0, Twist (Скручивание) — 0, Segment (Количество сегментов)
— 65, Sides (Количество сторон) — 21. Чтобы объект принял сглаженную форму,
установите переключатель Smooth (Сглаживание) в положение All (Все). Результат
показан на рисунке 4.

Рисунок 4 – Объекты
Tube (Трубка) и Torus (Тор) в окнах проекций
Выровняйте
созданные объекты относительно друг друга таким образом, чтобы Torus (Top) был
расположен на торце объекта Tube (Трубка). Для выравнивания сделайте следующее.
Выделите объект
Torus (Top), щелкнув на нем мышью.
1.Выполните
команду Tools ► Align
(Инструменты ► Выравнивание) или воспользуйтесь сочетанием клавиш Alt+A. При этом курсор изменит форму.
2.Щелкните
на объекте Tube (Трубка).
3.На
экране появится окно Align Selection (Выравнивание выделенных объектов), в котором
необходимо указать, по какому принципу будет происходить выравнивание.
4.Установите
флажок Z Position
(Z-позиция).
5.Установите
переключатель Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Center
(По центру).
6.Установите
переключатель Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в
положение Maximum (По максимальным координатам выбранных осей).
7.Нажмите
кнопку Apply (Применить). Объект Torus (Тор) изменит свое положение
относительно объекта Tube (Трубка) по оси Z таким образом, что центр объекта
Torus (Top) совпадет с верхним краем объекта Tube (Трубка) (рис. 5).

Рисунок 5 – Настройки
выравнивания объектов по оси Z и результат выравнивания
8.Теперь
необходимо выровнять объекты по осям X и Y.
9.Установите
флажки Y Position (Y-позиция) и X Position (Х-позиция).
10.Установите
переключатель Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Center
(По центру).
11.Установите
переключатель Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в
положение Center (По центру).
12.Нажмите
кнопку Apply (Применить) или ОК (рис. 6).
ВНИМАНИЕ
Объекты изменят
свое положение в сцене сразу же после того, как вы зададите необходимые
настройки в окне Align Selection (Выравнивание выделенных объектов). Однако
помните, что, если выйти из этого окна, не нажав кнопку ОК или Apply
(Применить), объекты вернутся в исходное положение.

Рисунок 6 - Настройки
выравнивания объектов по осям X и Y и результат выравнивания
В результате
выравнивания объектов мы получили чашку с закругленным верхним краем. Сделаем
для нее основание. Для этого можно использовать созданный объект Torus (Тор).
Выделите объект, щелкнув на нем мышью, и выполните команду Edit ► Clone
(Правка > Клонировать).
В появившемся
окне Clone Options (Параметры клонирования) выберите вариант клонирования Сору
(Независимая копия объекта). При этом будет создан еще один объект Torus (Тор),
который вы не увидите, так как он будет иметь аналогичные исходному объекту
размеры, и будет занимать такое же положение.
Выровняем
полученную копию (объект Torus02) относительно объекта Tube (Трубка). Для этого
вызовите уже известное вам окно Align Selection (Выравнивание выделенных
объектов). Поскольку положение созданного объекта совпадает с первым тором,
выравнивать его нужно только вдоль оси Z. Установите в окне Align
(Выравнивание) следующие параметры:
-  флажок
Z Position (Z-позиция);
-  переключатель
Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Center (По центру);
-  переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Minimum
(По минимальным координатам выбранных осей).
Нажмите кнопку
Apply (Применить) или ОК.
Чтобы придать
чашке устойчивость, необходимо сделать ее основу более толстой. Убедитесь, что
выделен объект Torus02, перейдите на вкладку Modify (Изменение) и измените
значение параметра Radius 2 (Радиус 2) на 16. Вы получите изображение,
показанное на рисунке 7.

Рисунок 7 – Основа
кружки
Теперь чашке
необходимо сделать ручку. Ее также можно создать при помощи примитива Тоrus
(Тор). Выделите первый тор, щелкнув на нем мышью, и выполните команду Edit
► Clone (Правка ► Клонировать).
В появившемся
окне Clone Options (Параметры клонирования) выберите вариант клонирования Сору
(Независимая копия объекта). При этом будет создан третий объект Torus (Top),
который вы не увидите, так как он будет иметь аналогичные исходному объекту
размеры, и будет занимать такое же положение.
Выровняем
полученную копию (объект Тоrus03) относительно объекта Tube (Трубка). Для этого
вызовите окно Align Selection (Выравнивание выделенных объектов). Сначала
выровняем его по оси 2. Установите в окне Align Selection (Выравнивание
выделенных объектов) следующие параметры:
флажок Z
Position (Z-позиция);
-  переключатель
Current Object (Объект, который выравнивается) — в положение Center (По
центру);
-  переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Center
(По центру).
Нажмите кнопку
Apply (Применить). При этом третий тор будет размещен в середине чашки.
Щелкните на
объекте Torus03 правой кнопкой мыши и выберите в контекстном меню команду
Rotate (Вращение) (рис. 8, слева). При этом на месте координатных осей
локальной системы координат появится схематическое отображение возможных
направлений поворота объекта. Если подвести указатель к каждому из направлений,
то схематическая линия подсветится желтым цветом. Это означает, что поворот
будет произведен в данном направлении. Поверните объект по оси Y на 900
(рис. 8, справа).

Рисунок 8 – Вращение
объекта Тор (будущей ручки)

Теперь выровняем
объект Torus03 по оси Y относительно объекта Tube (Труба). Для этого в окне
Align Selection (Выравнивание выделенных объектов) установите следующие
параметры:
-
флажок Y-position (Y-позиция);
-  переключатель
Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Maximum (По
максимальным координатам выбранных осей);
-  переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Center
(По центру).
Нажмите кнопку
Apply (Применить).
Теперь нужно
удалить часть тора, которая оказалась внутри чашки. Для этого убедитесь, что
объект выделен, перейдите на вкладку Modify (Изменение) командной панели и в
настройках объекта установите флажок Slice On (Удалить). В результате этого тор
станет разомкнутым и появится возможность ограничить его размеры. Установите
значение параметра Slice From (Удалить от) равным  -89, а параметра Slice То
(Удалить до)  значение 89. Уменьшите значение параметра Radius 1 (Радиус 1) до
65, а значение Radius 2 (Радиус 2) увеличьте до 8 (рис. 9).

Рисунок 9 – Чашка с
ручкой
Наконец,
перейдем к последнему этапу - созданию дна чашки. Для этого создайте в окне
проекции стандартный примитив Cylinder (Цилиндр). Перейдите на вкладку Modify
(Изменение) и установите для него следующие параметры: Radius (Радиус) — 100,
Height (Высота) — 10, Height Segments (Количество сегментов по высоте) — 5. Сар
Segments (Количество сегментов в основании) – 1, Sides (Количество сторон) —
30. Чтобы объект принял сглаженную форму, установите флажок Smooth
(Сглаживание).
Выровняйте
созданный объект относительно основания чашки, которым служит объект Tube
(Трубка). Для этого выделите объект Cylinder (Цилиндр) и вызовите окно Align
Selection (Выравнивание выделенных объектов), выполнив команду Tools ►
Align (Инструменты ► Выравнивание). Щелкните на объекте Tube (Трубка),
чтобы указать, относительно какого объекта будет происходить выравнивание. В
диалоговом окне Align Selection (Выравнивание выделенных объектов) выполните
следующее.
1.  Установите флажки X Position
(Х-позиция) и Y Position (Y-позиция).
2.  Установите переключатель Current Object
(Объект, который выравнивается) в положение Center (По
центру).
3.  Установите переключатель Target Object
(Объект, относительно которого выравнивается) в положение Center
(По центру).
4.  Нажмите кнопку Apply (Применить). Объект Cylinder
(Цилиндр) изменит свое положение относительно объекта Tube
(Трубка) по осям Y и X таким
образом, что центр объекта Torus (Top)
совпадет с центром объекта Tube (Трубка).
5.  Установите флажок Z Position (Z-позиция).
6.  Установите переключатель Current Object
(Объект, который выравнивается) в положение Minimum (По
минимальным координатам выбранных осей).
7.  Установите переключатель Target Object
(Объект, относительно которого выравнивается) в положение Minimum
(По минимальным координатам выбранных осей).
8.  Нажмите кнопку Apply (Применить) или OK. Чашка
готова (рис.10).

Рисунок 10 – Готовая
чашка
Чашка состоит из
пяти объектов, поэтому чтобы в дальнейшем легче было работать с чашкой как
целым объектом, необходимо сгруппировать составные объекты. Для этого сделайте
следующее.
1.   Воспользуйтесь
сочетанием клавиш Ctrl+A, чтобы выделить все объекты в сцене.
2. Выполните
команду Group ► Group (Группировать - Группировка).
3. В диалоговом
окне Group (Группировка) укажите название группы в поле Group name (Название
группы), например, Чашка.
4. Нажмите OK.
Задание 2.
Полка
Для
моделирования полки для посуды подойдет стандартный примитив Box
(Параллелепипед). Для его создания выполните следующее.
1.   Перейдите на вкладку Create (Создание) командной панели.
2.   Выберите категорию Geometry (Геометрия).
3.   Из раскрывающегося
списка выберите группу Standard Primitives (Стандартные примитивы).
4.   Нажмите кнопку Box (Параллелепипед).
5.   Щелкните в любом месте
окна проекции и, не отпуская кнопку, изменяйте положение указателя мыши до тех
пор, пока объект в окне не «вырастет» до нужного размера.
6.   После того как объект
достигнет необходимого размера, отпустите кнопку мыши.
Теперь
необходимо задать параметры объекта. Для этого перейдите на вкладку Modify
(Изменение) командной панели. Установите для объекта следующие параметры:
Length (Длина) - 445, Width (Ширина) -1870, Height (Высота) -18 (рис. 11).
Выделите
созданный примитив и выровняйте его относительно чашки. Для этого в окне Align
Selection (Выравнивание выделенных объектов) установите следующие параметры:
-  флажок
Z Position (Z-позиция);
-  переключатель
Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Maximum (По
максимальным координатам выбранных осей);
-  переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Minimum
(По минимальным координатам выбранных осей).
Нажмите кнопку
Apply (Применить).
ВНИМАНИЕ
При выравнивании
обычного объекта относительно сгруппированного необходимо щелкать на том
элементе группы, относительно которого нужно выровнять. В нашем случае это
основание чашки (объект Torus02).

Рисунок 11 –
Настройки объекта Box (Параллелепипед) и выровненная полка с чашкой
Выделите объект
Box (Параллелепипед) и щелкните на нем правой кнопкой мыши. Выберите в
контекстном меню команду Move (Перемещение) и подведите указатель к одной из
осей — X или Y. Перемещая объект вдоль выбранной оси, добейтесь, чтобы чашка
была расположена так, как показано на рисунке 12.
Теперь создадим
копию объекта Box (Параллелепипед). Выделите объект, щелкнув на нем мышью, и
выполните команду Edit ► Clone (Правка ► Клонировать).
В появившемся
окне Clone Options (Параметры клонирования) выберите вариант клонирования Сору
(Независимая копия объекта).
Щелкните на
созданном объекте правой кнопкой мыши и выберите в контекстном меню команду
Rotate (Вращение). При этом на месте координатных осей локальной системы
координат появится схематическое отображение возможных направлений поворота
объекта. Если подвести указатель к каждому из направлений, то схематическая
линия подсветится желтым цветом. Это означает, что поворот будет произведен в
данном направлении. Поверните объект по оси X на 900 (рис 13).

Рисунок 12 –
Выравнивание объектов               Рисунок 13 – Вращение объекта
Выровняем объект
Bох02 относительно первого параллелепипеда. Убедитесь, что созданный объект
выделен, и выполните в окне Align Selection (Выравнивание выделенных объектов)
следующие действия.
1.   Установите флажок Z Position (Z-позиция).
2.   Установите
переключатель Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Minimum (По минимальным координатам выбранных осей).
3.   Установите
переключатель Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в
положение Minimum (По минимальным координатам выбранных
осей).
4.   Нажмите кнопку Apply (Применить).
5.   Установите флажки X Position
(Х-позиция) и Y Position (Y-позиция).
6.   Установите
переключатель Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Maximum (По максимальным координатам выбранных осей);
7.   Установите переключатель
Target Object
(Объект, относительно которого выравнивается) в положение Maximum
(По максимальным координатам выбранных осей).
8.   Нажмите кнопку Apply (Применить) или ОК. На этом создание полки можно
считать завершенным (рис. 14).

Рисунок 14 – Полка
для посуды с чашкой
Задание 3.
Подставка для тарелок
Следующий этап —
создание подставки для тарелок. Для этого будем использовать уже знакомый вам
объект Torus (Тор). Создайте его в окне проекции, перейдите на вкладку Modify
(Изменение) командной панели. Установите для объекта следующие параметры:
Radius 1 (Радиус 1) —348, Radius 2 (Радиус 2)—5, Rotation (Вращение) — 0, Twist
(Скручивание) — 0, Segments (Количество сегментов) — 32, Sides (Количество
сторон) — 9. Чтобы объект принял сглаженную форму, установите флажок Smooth
(Сглаживание). Созданный объект расположен не так, как надо.
Щелкните на
созданном объекте правой кнопкой мыши и выберите в контекстном меню команду Rotate
(Вращение). Поверните объект вдоль оси X или Y (это зависит от того, как у вас
расположена полка в окне проекций) таким образом, чтобы он располагался
перпендикулярно объектам Вох01 и Вох02.
Выровняйте
положение тора относительно объекта Вох02. Для этого в диалоговом окне Align
Selection (Выравнивание выделенных объектов) выполните следующее.
1. Установите
флажки X Position
(Х-позиция) и Y Position (Y-позиция).
2. Установите
переключатель Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Center (По центру).
3. Установите
переключатель Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в
положение Center (По центру).
4. Нажмите
кнопку Apply (Применить).
5. Установите
флажок Z Position
(Z-позиция).
6. Установите
переключатель Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Center (По центру).
7. Установите
переключатель Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в
положение Minimum (По минимальным координатам выбранных
осей).
8. Нажмите
кнопку Apply (Применить) или ОК. В результате объекты
будут располагаться так, как показано на рисунке 15.
Теперь нужно
удалить часть тора, которая оказалась за полкой. Вы уже выполняли подобную
операцию, когда создавали ручку чашки. Убедитесь, что объект выделен, перейдите
на вкладку Modify (Изменение) командной панели и в
настройках объекта установите флажок Slice On (Удалить). После этого появится
возможность разомкнуть тор и удалить ненужную его часть. Установите значение
параметра Slice From (Удалить от) равным 180, а параметра Slice
То (Удалить до) — 90 (рис. 16).

Рисунок 15 –
  Расположение объектов после выравнивания

Рисунок 16 – Сцена
  после удаления ненужной части Тора

Теперь создадим
копию тора. Выделите объект, щелкнув на нем мышью, и выполните команду Edit
► Clone (Правка ► Клонировать). В появившемся окне Clone Options
(Параметры клонирования), выберите вариант клонирования Сору (Независимая копия
объекта.).
Щелкните на
созданном объекте правой кнопкой мыши. Выберите в контекстном меню команду Move
(Перемещение) и передвиньте объект вдоль полки.
Нажав и
удерживая клавишу Ctrl, щелкните на обоих объектах (исходному и полученному) —
объекты выделятся. Еще раз выполните команду Edit > Clone (Правка ►
Клонировать). В появившемся окне Clone Options (Параметры клонирования)
выберите вариант клонирования Сору (Независимая копия объекта). Переместите
полученные объекты вдоль полки. Повторите клонирование еще раз и создайте
третью пару объектов. Переместите их вдоль полки. Подставка для тарелок готова
(рис. 17).

Рисунок 17 – Сцена
после создания подставок для тарелок
Задание 4.
Тарелки
На этом этапе
создадим тарелки, которые поместим в подставку. Для создания тарелки
используйте примитив Cone (Конус). Перейдите на вкладку
Modify (Изменение) командной панели и установите для
него следующие параметры: Radius 1 (Радиус 1) - 206, Radius 2 (Радиус2) - 159, Height
(Высота) - 57, Height Segments (Количество сегментов по высоте) — 5, Cap Segments
(Количество сегментов в основании) — 1, Sides
(Количество сторон) — 80. Чтобы объект принял сглаженную форму, установите
флажок Smooth (Сглаживание).
Выровняем
полученный объект относительно полки для посуды. Сначала необходимо выровнять
его относительно объекта Box0l.
Для этого в окне Align Selection (Выравнивание выделенных объектов) установите
следующие параметры:
-  флажок
Z Position (Z-позиция);
-  переключатель
Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Minimum (По
минимальным координатам выбранных осей);
-  переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Maximum
(По максимальным координатам выбранных осей).
-  Нажмите
кнопку ОК.
-  Чтобы
выровнять тарелку относительно объекта Вох02, установите в окне Align Selection
(Выравнивание выделенных объектов) следующие параметры:
-  флажок
Y Position (Y-позиция);
-   переключатель
Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Maximum (По
максимальным координатам выбранных осей);
-   переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Minimum
(По минимальным координатам выбранных осей);
-  Нажмите
кнопку ОК.
Осталось
выровнять тарелку относительно подставки, а именно слева, относительно второго
объекта Torus (Тор). Для этого в окне Align Selection (Выравнивание выделенных
объектов) установите следующие параметры:
-  флажок
X Position (Х-позиция);
-  переключатель
Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Maximum (По
максимальным координатам выбранных осей);
-  переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Minimum
(По минимальным координатам выданных осей).
-  Нажмите
кнопку ОК.
Теперь тарелка
займет правильное положение в подставке (рис. 18).

Рисунок 18 – Сцена
после вставки тарелки в подставку
Создайте еще
одну тарелку. Для этого выделите объект, щелкнув на нем мышью, и выполните
команду Edit > Clone (Правка ►Клонировать). В появившемся окне Clone
Options (Параметры клонирования) выберите вариант клонирования Сору
(Независимая копия объекта).
Выровняйте
созданный объект относительно подставки, а именно слева относительно четвертого
объекта Torus (Тор); Для этого в окне Align Selection (Выравнивание выделенных
объектов) установите следующие параметры:
-  флажок
Х Position (Х-позиция);
-  переключатели
Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Maximum (По
максимальным  координатам выбранных осей);
-  переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Minimum
(По минимальным координатам выбранных осей).
-  Нажмите
кнопку ОК.
Получилось две
тарелки в подставке.
ПРИМЕЧАНИЕ
Конечно,
созданные таким образом тарелки будут похожи на настоящие, только если смотреть
на них под определенным углом. В этом заключается одна из хитростей трехмерной
графики. Моделировать объект следует только той стороной, которая будет видна
зрителю. В нашем примере тарелки выгнуты с одной стороны (с той, которая
обращена к зрителю), но не вогнуты с другой.
Задание 5.
Граненый стакан
Для создания
стакана подойдет примитив Tube (Трубка). Создав объект, перейдите на вкладку
Modify (Изменение) командной панели и установите для него следующие параметры:
Radius 1 (Радиус 1) — 100, Radius 2 (Радиус 2) — 90, Height (Высота) — 280,
Height Segments (Количество сегментов по высоте) — 5, Cap Segments (Количество
сегментов в основании) — 2, Sides (Количество сторон) — 11. Чтобы на объекте
обозначились грани, снимите флажок Smooth (Сглаживание).
Теперь создадим
дно стакана. Для этого клонируйте имеющийся объект Tube (Трубка), выполнив команду
Edit ► Clone (Правка ► Клонировать). В появившемся окне Clone
Options (Параметры клонирования) выберите вариант клонирования Сору
(Независимая копия объекта). Как вы уже знаете, клонированный объект будет
обладать теми же параметрами, что и исходный.
Перейдите на
вкладку Modify (Изменение) командной панели и измените некоторые параметры
нового объекта: Radius 2 (Радиус 2) — 0 (благодаря этому дно будет сплошное),
Height (Высота) - 22, Height Segments (Количество сегментов по высоте) — 2.
Сгруппируем два
созданных объекта, чтобы в дальнейшем можно было легко работать с ними. Для
этого сделайте следующее.
1.   Выделите оба объекта.
Для этого нажмите клавишу Ctrl и, удерживая ее,
щелкните на объектах.
2.   Выполните команду Group ► Group (Группировать
► Группировка).
3.   В диалоговом окне
Group (Группировка) укажите название группы в поле Group name (Название
группы), например Стакан (рис. 19).

Рисунок 19 – Создание
группы объектов Стакан
Выровняем
полученную группу объектов относительно полки для посуды, а точнее,
относительно объекта Box01. Для этого в окне Align Selection (Выравнивание
выделенных объектов) установите следующие параметры:
-  флажок
Z Position (Z-позиция);
-  переключатель
Current Object (Объект, который выравнивается) в положение Minimum (По
минимальным координатам выбранных осей);
-  переключатель
Target Object (Объект, относительно которого выравнивается) в положение Maximum
(Па максимальным координатам выбранных осей).
-  Нажмите
кнопку ОК.
Выделите группу
объектов Стакан и щелкните на ней правой кнопкой мыши. Выберите в контекстном
меню команду Move (Переместить) и подведите указатель к одной из осей — X или
Y. Перемещая объект вдоль выбранной оси, добейтесь, чтобы стакан был расположен
красиво относительно кружки (рис. 20).
Эта сцена в
окнах проекций выглядит совсем не реалистично. Создание моделей — это лишь
первый этап работы над трехмерной сценой. Чтобы изображение приобрело более
реалистичный вид и стало похожим на фотографию, над сценой нужно еще немало
поработать - создать источники света, материалы, задать параметры визуализации.

Рисунок 20 – Расположение стакана на полке для посуды
Задание 6.
Моделирование при помощи булева объединения
Как правило, булево объединение используется в
отношении объектов, которые должны выглядеть сплошными, то есть их поверхность
всегда закрыта, а внутренняя структура для сцены неактуальна. Булево
объединение позволяет избавиться от видимости соединения объектов между собой и
полезно в тех случаях, когда пересечение видимо. Если же пересечение двух
объектов скрыто, то в применении булевой операции объединения нет
необходимости.
Для примера попробуем последовательно объединить три
стандартных примитива — две сферы и цилиндр — в форму гантели. Создайте
исходные объекты и разместите их по отношению друг к другу нужным образом
(рисунок 21). Выделите цилиндр, активируйте булеву операцию Union,
для определения операнда B щелкните по кнопке Pick Operand B
(Выбрать операнд B), а затем укажите мышью одну из сфер. В
итоге цилиндр и сфера станут единым объектом. Выделите объединенный объект,
активизируйте режим создания булевых объектов, щелкните по кнопке Pick
Operand B (Выбрать операнд B) и укажите вторую сферу.
Результатом станет получение одного единственного булева объекта (рисунок 22).

Рисунок
21 - Исходные объекты                        Рисунок 22 – Гантель
Задание 7.
Моделирование пуговицы
1. На виде Top создайте Chamfer Cylinder: Radius = 30; Height = 8; Fillet = 1,5; Sides = 50;
2. На виде Top создайте Cylinder: Radius = 6; Height = 20; Height Segments = 1; Sides = 30.
3. На виде Front расположите цилиндр
так, чтобы он насквозь проникал в Chamfer Cylinder.
4. Клонируйте цилиндр как Copy
(удерживая нажатой клавишу <Shift>, переместите цилиндр и в  открывшемся
меню выберите Copy).
В булевских операциях не могут
участвовать Instance клоны.

Рисунок
23 – Клонированные цилиндры
5. Выделите
только Chamfer Cylinder. На вкладке Create в разделе Geometry
из выпадающего списка выберите Compound Objects.  Нажмите
кнопку Boolean (после нажатия кнопка станет желтой). В свитке Pick
Boolean нажмите на кнопку Pick Operand B и щелчком
мыши выделите цилиндр. Щелчком правой кнопкой мыши в любой области активного
окна выйдите из режима Boolean (кнопка станет серой).
Повторите те же действия со вторым цилиндром.

Рисунок
24 – Заготовка пуговицы
6. Для
придания пуговице более реалистичного вида сделаем выемку. Для этого создайте
сферу: Radius = 70; Segments = 60.
Выровняйте центр сферы по центру пуговицы, используя
инструмент Align (Выравнивание). Приподнимите сферу на виде Front
так, чтобы она лишь слегка пересекала пуговицу.
7. Выполните булевскую операцию вычитания сферы из
пуговицы. В результате получится пуговица как на рисунке.

Рисунок
25 – Результат работы
Можно пофантазировать и придумать много других
вариантов пуговицы.
Задание для
самостоятельной работы:
1. Создать реалистичный трехмерный объект, используя
примитивы и булевы операции
Контрольные
вопросы
1.   Назовите путь для
создания стандартного примитива.
2.   На какой закладке
Командной панели можно изменить свойства объекта?
3.   Опишите алгоритм
выравнивания двух объектов относительно центра.
4.   Как выполнить
копирование объекта. Какие атрибуты копирования можно задать?
5.   Как выполнить
перемещение, поворот объекта?
6.    Назовите элементы
интерфейса программы 3ds max.
7.   Перечислите типы
булевых операций.
8.   Расскажите алгоритм
создания булевых операций
9.   Как можно
редактировать булев объект?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 113.Построение трехмерного объекта. Использование булевых операций в 3ds max.doc

alt: Практическая работа №10 Тема:

alt: Объекты должны пересекаться.

alt: Smooth (Сглаживание) в положение

alt: Установите переключатель Current

alt: Рисунок 10 – Готовая чашка Чашка состоит из пяти объектов, поэтому чтобы в дальнейшем легче было работать с чашкой как целым объектом, необходимо сгруппировать составные…

alt: Рисунок 14 – Полка для посуды с чашкой

alt: Установите переключатель Target

alt: X Position (Х-позиция); - переключатель

alt: Для создания стакана подойдет примитив

alt: Рисунок 21 - Исходные объекты

alt: Рисунок 25 – Результат работы


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка
 (УМК
«Школа России», 3 класс)
Тема: Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

Педагогическая
  цель

Воспитывать
  любовь к природе и всему живому, совершенствовать умения распознавать имена
  существительные, отличать существительные одушевлённые  от
  неодушевлённых

Тип,
  вид урока

Решение
  частной задачи

Планируемые
  результаты (предметные)

Научатся
  различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные; выделять имена
  существительные среди других частей речи

Универсальные
  учебные действия (метапредметные)

Личностные:
формирование внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; интерес к
  предметно-исследовательской деятельности,   предложенной в учебнике и
  учебных пособиях.
Метапредметные
Регулятивные:
   принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в учебном материале; принимать установленные правила в
  планировании и контроле способа решения; в сотрудничестве с учителем, классом
  находить несколько вариантов решения учебной задачи; осуществлять пошаговый
  контроль по результату под руководством учителя; вносить необходимые
  коррективы в свои действия.
Познавательные:
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами,
  приведенными в учебной форме; находить в материалах учебника ответ на
  заданный вопрос; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения
  учебной задачи; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и
  несущественных признаков; воспринимать смысл предъявляемого текста;
  анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные:
Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем,
  одноклассниками; воспринимать другое мнение и позицию; формулировать
  собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению (во
  фронтальной деятельности под руководством учителя); строить понятные для
  партнера высказывания; задавать вопросы, адекватные данной ситуации,
  позволяющие оценить ее в процессе общения.

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная.
Методы: словесный,
  наглядный, практический

Основное
  содержание темы, понятия и термины

одушевлённые
  и неодушевлённые имена существительные, части речи

Образовательные
  ресурсы

электронное
  приложение к учебнику, картинки с изображением зимы, зимних сугробов

Сценарий
урока

Этап
  урока, цель

Методический прием

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Текущий контроль

Осуществляемые действия

Формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I.
  Организационный момент. Проверка готовности класса и
  оборудования; эмоциональный настрой на урок

Фронтальная
  беседа

Приветствие.
- Ребята, вам тепло? В классе светло? Прозвенел звонок? Хотите
  учиться? Значит, можно садиться! Проверим готовность к уроку.
Фиксирование
  отсутствующих

Приветствуют
  учителя. Отвечают на вопросы. Организуют свое рабочее место, проверяют
  наличие индивидуальных учебных принадлежностей

Проявляют
  эмоциональную отзывчивость к вопросам

Наблюдение
  учителя

II. Повторение изученного материала.

- Поставьте имена существительные в начальную форму и запишите
  их. Обозначьте в словах орфограммы.
Тетради, морозов, городами, в рассказе, заводом, медведю,
  лошади, берёзу, ногами.

Учащиеся записывают существительные в нужной форме

Наблюдение учителя. Ответы на вопросы

III.Самоопределе
ние к деятельности (Сообщение темы и целей урока. Работа над
  новым материалом. Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели
  учебно-познавательной деятельности)

Фронтальная беседа
Самостоятельная работа
Физкультминутка
Работа над стих-м

- Какое время года сейчас хозяйничает на земле? (зима)
- А какой месяц?  (февраль)
Мы видим наяву: какая сейчас изменчивая погода: то выглянет
  ясное солнышко, то вдруг нахмурится небо, завоет ветер, закружит вихрем
  снежные хлопья, за ночь наметает очень большие сугробы, такие, что людям
  трудно пройти. И мы сейчас преодолеем такие сугробы.
- На каждом из нарисованных сугробов написаны  элементы. -
  Сейчас мы повторим написание строчной и прописной букв Р р (показ
  написания)
-Какие звуки обозначает эта буква?
-Дайте характеристику этим звукам  (согл, звонк., мягк.,
  твёрд.)
- Пропишите строчку букв прописной и строчной
- А теперь подберите зимние слова, в которых
  встречаются эти звуки.
(Мороз, берёза, февраль, январь, сорока, декабрь, ветер)
- Запишем их на следующей строке
-На какие группы можно разделить эти слова? Почему? –К какой
  части речи относятся они?
-Что вы знаете об имени сущ-м?
- Зима очень загадочна и волшебна. А как красив зимой русский
  лес! Ребята, вы хотите побывать в нём?
-Представьте, что мы входим в заснеженный лес. Что же мы видим?
-В сугробах спрятались слова, прочитайте их. (Слова:  зима,
  мороз, снег, птицы, кормушка)
-К какой части речи они относятся? Почему?
-На какие 2 группы можно разделить эти слова?
   (одуш-е и неодуш-е)
-На какие вопросы они отвечают?
-Давайте с любым из них составим несколько предложений. (сост.
  предложения)
Отдохнем с тобой дружок,
Ставим руки дружно в бок,
Наклонились влево – вправо,
Влево-вправо, влево-вправо,
Потянулись мы на славу,
Сядем тихо, мой дружок,
И продолжим наш урок.
Комментированное письмо
-Запишем  предложение с комментированием   (у доски и
  в тетр.)
              Ребята сделали
  большую кормушку для птиц.
Беседа над предложением
-Для чего ребята сделали кормушку?
-Как называют птиц, которые остаются у нас зимовать?
-Кто из вас сделал кормушку?
-А из чего вы её сделали?
-Какой корм вы сыпете в неё?
-Какой частью речи являются слова, которые вы сейчас назвали?
-На какой вопрос они отвечают?
Работа над предложением
-Давайте поработаем над предложением, которое записали.
-Подчеркните главные члены, укажите части речи.
-Птицам нужно помогать, но помните: чёрный хлеб вреден птичкам,
  сало нужно давать не солёное, а свежее, семечки лучше жареные.
-Послушайте стих-е. которое называется «Как птице
  перезимовать» и выпишите им. сущ-е, которые вам встретятся,
  подчеркните знакомые вам орфограммы.
Сугробами засыпаны.
Бугры, дворы, дорожки.
Не могут пташки отыскать
Ни зёрнышка, ни крошки.
И вот летают всё слабей
Ворона, галка, воробей.
Скорей на помощь, дети!
Вот в этот самый трудный час
Спасенье птицы ждут от вас.
Кормите их! Согрейте!
Повесьте домик на суку!
Рассыпьте крошки на снегу,
А то и манной кашки
И оживут бедняжки!
-Назовите одушевлённые им. сущ-е….
-Какие неодушевлённые им. сущ-е выписали?

Дети отвечают на вопросы учителя
Подбирают нужные слова
Учащиеся дают хар-ку звукам
Выполняют минутку чистописания
Ребята по очереди пишут на доске эти слова
- Одуш-е и неодуш-е и т.д.
Дети выполняют физкультминутку
Записывают предложение с комментированием   (у доски и в
  тетр.)
              Ребята сделали
  большую кормушку для птиц.
Подчёркивают главные члены, указывают части речи.
Отвечают на вопросы учителя

Закрепляются знания о имени существительном
Различают од-ые и неод-ые существительные
Закрепляются знания об именах существительных

Оценка и самоконтроль
Наблюдение. Ответы и вопросы
Планирование и контроль
Наблюдение учителя. Вопросы
  и ответы
Контроль

IV.
  Работа по теме урока

-Живёт зимний лес. Почему я говорю: живёт? Докажите, что я
  права-Продолжаем любоваться картинами зимней природы. Будем работать так: я
  читаю предложения, а вы дополняете их подходящими именами сущ-ми и
  записываете их в 2 столбика
ед. ч.
      мн. ч.    ( 2 уч-ся у доски)
-Прежде , чем записать слово, покажите карточку: на какой вопрос
  отвечает  сущ-е?      (кто? или что?)
Здесь промчался трусливый ……….(заяц). Сверкнула
  на солнце яркая шубка хитрой ……….(лисицы) Белочка грызёт
  приготовленные летом ………... (грибки и орешки) Стучит по
стволу дерева ………… (дятел) Только лежит в своей берлоге…………(медведь) и
  сосёт лапу.
Проверка.
ед.ч.
                 мн.ч.

заяц
               грибки
лисица
          орешки
дятел
медведь
- Что общего в этих словах?  (все сущ-е)
-Что вы знаете об имени сущ-м?
-На какой вопрос отвечают сущ-е 1 столбика?
- 2
  столбика?

Выполняют задание в 2 столбика
Взаимопроверка
Работа с карточками
Ответы
  детей

Проверка, кон
троль
Наблюдение

V.
  Закрепление пройденного материала.  Выявление
  качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их
  коррекции

Работа в группах

-Русский лес зимой очень красив! На хрупких ветвях берёз
  серебрится волнистый иней. С мохнатых хвойных ресниц ели летят пушистые
  снежинки. Волшебница-зима вступила в свои права.
-А теперь давайте прочтём предложения  (на слайде):
На белой скатерти сн..гов в..дны сл..ды рыси. От ёлки к ёлке
  прыгает шустрая белка. На б..рёзе л..жат пуш..стые ша..ки снега. Ветки
  пригнулись к з..мле от такой тяж..сти.
-Можно ли назвать эти предложения текстом? Почему?
- Как озаглавим его?   (Зима в лесу)
3 группа (слабый уровень): списать текст,
  вставив пропущенные буквы
2 группа (средний уровень): списать,
  вставляя пропущенные буквы, озаглавить текст, обозначить им. сущ-ые
1 группа(сильный уровень): списать, вставляя
  пропущенные буквы, озаглавить и продолжить текст 2-3 предложениями.
Проверка выполненной работы:
3 группа: -Какие пропущенные буквы вставили в словах?
2группа: - Назовите им. сущ-ые
     -Как определили, что это имена сущ-ые?
1 группа: -Прочитайте, какими предложениями дополнили текст.
2.Работа по учебнику (упр.17, с.13)
3.Работа
  над загадками (поурочные разработки с.212-213)

Работают в группах
Выполняют задания в рабочей тетради
Выполняют
  задание по учебнику

Формируются
  умения работы в группах

Контроль
Проверка
Взаимоконтроль

V.
  Итог урока. Рефлексия. Анализ и оценка успешности
  достижения цели и перспектива последующей работы

- Чему вы научились сегодня на
  уроке?
- Какое задание было самым интересным?
- Какое задание вызвало затруднение?
 «Выбери
  пословицу».
Учитель предлагает ряд
  пословиц.
Например:
·
  Терпенье и труд всё перетрут.
·
  Ленивому лениться лень.
·
  Ученье – путь к умению.

Учащиеся высказывают свое мнение.
Формулируют полные ответы на вопросы.
Учащиеся
  выбирают из предложенных пословиц ту, которая наиболее полно отражает их
  работу на уроке.(самооценка)

Формулируют собственное мнение.
Адекватно
  воспринимают качественную оценку своей работы

Даёт
  развернутые ответы

VI.Домашнее задание.
Комментирование
  задания

Записать
  5слов существительных одушевлённых и неодушевлённых

Записывают
  в дневники домашнее задание

Планируют
  выполнение задания

Наблюдение
  и контроль учителя

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тк одушевленные и неодушевленные 3 кл.doc

alt: Что вы знаете об имени сущ-м? -

alt: Беседа над предложением -Для чего ребята сделали кормушку? -Как называют птиц, которые остаются у нас зимовать? -Кто из вас сделал кормушку? -А из чего вы…

alt: Белочка грызёт приготовленные летом ………

alt: Чему вы научились сегодня на уроке? -

title: Технологическая карта урока русского языка "Одушевленные и неодушевленные имена существительные"


extracted_text:
Тема:
 «Основные понятия профориентологии».

Конспект занятия
Тема : «Основные понятия профориентологии».

Профориентационная работа как одно из направлений
деятельности социального педагога в системе дополнительного образования детей.
Разделы: Социальная педагогика.
Одним из возможных направлений    деятельности социального
педагога в условиях системы дополнительного образования детей является
профориентационная работа с воспитанниками, которая призвана способствовать
решению вопросов социализации личности подростка.

Содержание и формы деятельности в этом направлении:
-Проведение индивидуальных и
групповых консультаций по профориентации;
-Профдиагностика;
-Организация встреч с людьми разных профессий;
-Проведение занятий по основам выбора профессии;
-Организация взаимодействия с высшими и средними
профессиональными учебными заведениями с целью определения дальнейшего
образовательного пути воспитанника;
-Консультативная работа.
Важное - цель профориентации не определить, кем
быть ребенку в будущем, а лишь подвести к взвешенному, самостоятельному выбору
профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к
профессиональному самоопределению.
Профессиональная ориентация направлена на
решение следующих задач:
Ознакомление с миром профессий;
Изучение интересов, способностей, склонностей и мотивов
деятельности;
Ознакомление с правилами выбора профессии;
Мотивация размышлений о своем профессиональном будущем;
План-конспект
группового занятия по основам выбора профессии:
Характеристика группы:
Ребята старшего школьного возраста (может быть 8, 9,10,11
классы). В условиях учреждения дополнительного образования – это может быть
разновозрастная группа старших подростков. Количество человек – от 10 до 25.
Цель:
Ознакомить  учащихся  с основами выбора профессии и
заинтересовать в получении дополнительной информации по вопросам
профессионального самоопределения.
Задачи:
1) Дать представление об основных понятиях профориентологии
и разъяснить назначение профконсультации;
2) Познакомить с классификацией профессий Е.А. Климова и признаками
профессионального труда;
3) Познакомить с правилами выбора профессии и типичными ошибками в
профессиональном самоопределении;
4) Выяснить уровень профессионального самоопределения ребят.
Регламент – 45-50 минут.

План занятия:
Приветствие. Знакомство. Вводная часть.
Обсуждение основных понятий (профессия, профориентация,
профессиональное самоопределение, оптант, профессиограмма, должность,
специальность, вакансия, карьера).
Разъяснение формулы выбора профессии, рассказ об основных
правилах выбора профессии и типичных ошибках.
Проведение профориентационной игры «Ассоциация».
Знакомство с классификацией профессий Е.А. Климова
Подведение итогов занятия.
Необходимое материально-техническое обеспечение:
Помещение со стульями (столы не обязательны), компьютер,
интерактивная доска  или стенд для размещения наглядных материалов. Хорошо,
если есть возможность расположиться на полу (ковер или ковровое покрытие).
Необходимо заранее подготовить ручки, маркеры, бейджики, листы бумаги, бланки
опросника и т.д. - в соответствии с количеством участников, наглядные
материалы.
Содержание:
1. Приветствие. Знакомство. Вводная часть.
Социальный педагог приветствует ребят, представляется.
В ситуации, когда группа ребят не знакома педагогу, он предлагает каждому
подписать свое имя и надеть бейджик на все время занятия, чтобы было удобно и
легко обращаться к человеку. (Бейджики, листочки бумаги, маркеры должны быть
подготовлены заранее). Далее педагог объявляет тему занятия и дает краткое
описание того, что ждет ребят на занятии, и главное, каковы его цель и задачи.
Здесь главное – с помощью наводящих вопросов педагога подвести ребят к
самостоятельному формулированию этой цели. Например, можно спросить: «Что вы
ждете от занятия «Основы выбора профессии» (при чем можно задать вопрос всем, а
можно адресовать конкретному ребенку, обратившись к нему по имени), или вопрос:
«Есть ли те, кто еще не определился в своем профессиональном будущем?», или:
«Кто-нибудь из Вас сталкивался с трудностями в своем самоопределении? Например,
родители говорят одно, а Вы хотите совсем другое, или вы бы очень хотели стать
тем-то, но не знаете, имеете ли Вы к этому способности и талант». Или другого
рода вопросы, отвечая на которые, ребята в итоге вместе с социальным педагогом
озвучивают цель этого занятия, для чего оно проводится, что оно может дать
полезного ребятам.
2. Обсуждение основных понятий (профессия,
профориентация, профессиональное самоопределение, оптант, профессиограмма,
должность, специальность, квалификация, вакансия, карьера, система образования
в РФ).
Социальный педагог демонстрирует презентацию.
Ребятам предлагается высказать свое понимание, представление
о сущности этого явления. Опять же, используя формулировки ребят, педагог
подводит к четкому определению данного понятия.
Профессия – род трудовой деятельности,
являющийся обычно источником существования и требующий определенной
квалификации.
Профориентация – комплекс
психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на выбор и
освоение профессии в соответствии с желаниями, склонностями, способностями и с
учетом потребности рынка труда.
Цель профориентации – подвести учащегося к
взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности,
сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению.

Система профессиональной ориентации – деятельность
различных государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений и
школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса
профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности
и общества в целом.
Профессиональное самоопределение – система
установок личности (когнитивных, оценочных, мотивационных) по отношению к
конкретной профессиональной деятельности и самореализации в ней.
Оптант - человек, выбирающий профессию.
Профессиограмма – описание профессии, где
отражены ее требования к человеку (система количественно измеримых
медико-биологических, психофизиологических и социально-психологических свойств
и качеств, необходимых для успешного овладения профессией).
В качестве примера можно привести профессиограмму
косметолога (См. Приложение2)
Должность – служебная обязанность, служебное
место. Это круг действий, возложенных на определенного человека и безусловных
для выполнения.
Специальность – функционально обособленная
область трудовой деятельности в рамках одной профессии.
После того, как разобрали три понятия: профессия, должность
и специальность, предлагается выполнить следующее задание, а затем, ребятам
привести свои примеры.
Найдите профессию, должность и специальность:
Продавец – продавец продовольственных товаров – заведующий
отделом.
Слесарь-сборщик – бригадир – слесарь.
Летчик – пилот – командир вертолета.
Методист по воспитательной работе – педагог – заведующий
методическим отделом.
Инженер – инженер-синоптик – заведующий отделом.
Специализация – 1) сосредоточение деятельности
на относительно узких, специальных направлениях, отдельных технологических
операциях или видах выпускаемой продукции; 2) приобретение специальных знаний в
определенной области (часть специальности); 3) разделение труда по его
отдельным формам, видам.
Квалификация – 1) уровень подготовленности
индивида к профессиональной деятельности; 2) наличие у работника знаний,
навыков и умений, необходимых для выполнения им определенной работы.
Квалификация работников отражается в их тарификации.
Вакансия – свободное место, незанятая должность
Карьера – 1) осознанный трудовой путь человека;
2) продвижение по служебной лестнице – успешное продвижение вперед в
общественной, служебной, научной, профессиональной или иной деятельности.
Образовательные уровни в РФ:
1) Основное общее, 2) среднее (полное) общее, 3) начальное
профессиональное образование, 4) среднее, 5)высшее профессиональное образование
и 6) послевузовское профессиональное образование
Начальное профессиональное образование – подготовка
работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) по всем основным
направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего
образования в образовательных учреждениях начального профессионального
образования (ПТУ И др.)
Среднее профессиональное образование – подготовка
специалистов среднего звена образования на базе основного общего, среднего
(полного) общего или начального профессионального образования в образовательных
учреждениях среднего профессионального образования или на первой ступени
высшего профессионального образования.
Высшее профессиональное образование –
профессиональная подготовка и переподготовка специалистов на базе среднего
(полного) общего, среднего профессионального образования в образовательных
учреждениях высшего профессионального образования (ВУЗах)

Основное общее, среднее (полное) образование, дополнительное
образование занимается допрофессиональной подготовкой, т.е. дает детям так
называемые общетрудовые навыки, умения и важные для любого труда личные
качества. Так, к области общетрудовых общепроизводственных навыков, умений
относятся, например, планирование, организация своей работы (учебной
деятельности), самоконтроль, вычисления и т.д. Строго говоря, часть из того,
что делает учащийся в школе или при внеучебной активности, фактически содержит
своеобразные (пусть упрощенные) модели того или иного труда.

3 Формула
выбора профессии, основные правила выбора профессии и типичные ошибки.

Незнание мира профессии

Незнание себя

Незнание правил
выбора профессии

Устаревшие представления о характере и условиях труда в
  конкретной профессии. Предубеждения в отношении престижности профессии.

Необъективная оценка своих способностей (завышение или
  занижение), незнание своего здоровья. Неумение, а иногда нежелание соотнести
  свои способности с требованиями профессии.

Отождествление учебного предмета с профессией. Перенос
  отношения к человеку на профессию. Выбор профессии «за компанию». Неумение
  определить пути получения профессии.

4. Проведение профориентационной игры «Ассоциация».
Цель: выявить истинное отношение ребят к разным профессиям и
по возможности подкорректировать это отношение.
Объясняются условия игры (инструкция): «Сейчас 3 человека
выйдут из класса, а класс загадает какую-нибудь профессию. Потом 3 человека
войдут и попробуют ее отгадать с помощью ассоциативных вопросов, например:
«Какого цвета эта профессия?», «Какой запах напоминает?», «Какая мебель
используется?» и т.д. Можно спросить у учащихся, не играли ли они в игру
«Ассоциация», когда вместо профессии загадывается человек.
Опыт показывает, что не все ребята сразу понимают эти вопросы, поэтому
целесообразно потренироваться на одном примере. Можно взять для разбора
профессию «врач-терапевт» и показать, что цвет этой профессии скорее всего
белый, запах — что-то связано со спиртом (лекарство слишком наводящий ответ),
мебель — стеклянный шкаф или кушетка...
Далее ведущий дает Инструкцию отгадывающим: «Каждый
из вас может задать по 2 таких вопроса. Сейчас вы выйдете в коридор и в течение
2—3 минут, продумайте свои вопросы. Когда будете задавать вопросы, конкретно
указывайте, кому именно вы их задаете. После этого каждый из вас будет иметь по
одной попытке отгадать профессию».
Три человека выходят из класса. Остальные быстро загадывают
профессию, а ведущий предупреждает всех, что спросить могут каждого, поэтому
надо быть готовым к правильным, но не наводящим ответам.
Ведущий приглашает трех человек (отгадывающих), которые по
очереди задают вопросы. Ведущий следит за динамикой игры.
Когда все вопросы и ответы произнесены, ведущий предлагает в
течение одной минуты продумать трем отгадывающим свои ответы.
Отгадывающие называют свои варианты ответов. Эти ответы
могут не совсем совпадать с угаданной профессией. Например, загадана профессия
«военный летчик», а ответы такие: «космонавт», «милиционер», «автогонщик». Как
видно, военный летчик и космонавт довольно близки.

Право определить, отгадали ребята профессию или нет, должно
быть предоставлено группе. Однако окончательно этот вопрос решается после
обсуждения. Загаданная профессия, естественно, называется.
Обсуждение игры (проигрывание).
Отдельно обсуждается правильность каждого ответа на
ассоциативный вопрос. Если группа не согласна с ответом, можно попросить того,
кто так ответил, дать объяснение. Нередко эти объяснения бывают разумными.
Например, в одной игре была загадана профессия «милиционер» и на вопрос «Какого
цвета профессия?» был дан ответ: «черно-белая». Оказалось, что школьник имел в
виду милицейский жезл.
При выявлении неудачных ответов ребятам предлагается тут же
придумать ответы, более соответствующие загаданной профессии.
Участвовать в этом может и ведущий, корректируя таким
образом представления о профессии.
У отгадывающих можно спросить также, какие ответы лучше
всего помогли им, а какие, наоборот, ввели в заблуждение. После корректировки
ответов можно уточнить, кто же выиграл (возможен и ничейный результат).
Диагностические возможности игры. Игра позволяет
выявить эмоциональное отношение к разным профессиям, и, поскольку характер
этого отношения сильно влияет на выбор профессии, ведущий получает довольно
важную информацию о группе в целом и об отдельных воспитанниках, так как за
одно занятие в отдельной игре могут принять активное участие многие ребята.
Перспективы использования игры. В перспективе
можно разработать специальный перечень ассоциативных вопросов, помогающих
отгадывающим лучше подготовиться, а ведущему лучше организовывать игру и
обсуждение в ситуации меньшей неопределенности. Можно также использовать в игре
не одну, а две (соревнующиеся) группы отгадывающих. Можно загадывать не только
профессии, а конкретные места работы, учебные заведения, образ типичных
представителей тех или иных профессий (типичных работников).

Знакомство с классификацией профессий Е.А. Климова

Социальный педагог Предлагается схема классификации. Предлагается
  ребятам самим привести примеры конкретных профессий. Ребята называют
  профессии, вместе с ними педагог определяет их место в данной классификации.
  Ребята сталкиваются с проблемой невозможности однозначного отнесения той или
  иной профессии только к одному типу, виду или классу. Идет обсуждение
  существования так называемых «смешанных» профессий. Например, профессию
  «библиотекарь» можно отнести и к сфере «человек-человек», и к сфере «человек
  - знаковая система».
Четвертую группу составляют профессии типа человек —
  знаковая система. Объектами являются условные знаки, шифры, коды, таблицы. В
  этой области работают корректоры, программисты, машинистки, статистики,
  экономисты.
Человек — художественный образ — основа пятого типа.
  Объектом труда этих специальностей служат художественные образы, их роли,
  элементы и особенности. К названному типу относятся, например, такие
  специальности, как ювелир, фотограф, музыкант, художник, искусствовед,
  писатель, артист и т.д.
Названные типы не могут быть строго ограничены,
  принимаются во внимание лишь преобладающие признаки, характерные для каждого
  из этих типов.

Подведение итогов занятия:
- Каковы впечатления от проведённого занятия?
- Что нового и полезного вы узнали на занятии?
- Что понравилось?
- Что нет?
- Что вызвало затруднения?

Социальный педагог благодарит ребят за занятие, может
  спросить их впечатления, что было интересного и полезного за эти 45 минут.

Материалы, используемые при подготовке к занятию:
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.
  – Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс», 1996
Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа
  профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие
  для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000. – 128с.: ил.
Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа
  профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося.
  – М.: Генезис, 2000. – 80с.: ил.
Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии.
  Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. – М.: Генезис,
  2004. – 48с. – (Психодиагностика)
Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию:
  Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников.
  – М.: УЦ «Перспектива», 2000
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.:
  «Просвещение», 1996
Правовая азбука молодежи в вопросах и ответах (разработка
  Всероссийского научно-практического центра профориентации и психологической
  поддержки населения), 2000
Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11 классов /
  Под ред. Чистяковой С.Н., Шалавиной Т.И. – М.: «Просвещение», 2000
Романова Е. 99 популярных профессий. Психологический
  анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003
Энциклопедия для детей. Выбор профессии / Глав. ред. Е.
  Ананьева; отв. ред. В. Белоусова. – М.: Аванта+, 2003
В ходе занятия используются следующие наглядные материалы:
Основные понятия
Схема с классификации профессий Е.А. Климова
Профессиограмма косметолога
Формула выбора профессии

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект Урока _Основы профориентации_.docx

alt: План занятия: Приветствие. Знакомство

alt: Система профессиональной ориентации – деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения…

alt: Знакомство с классификацией профессий

title: Развитие творческих способностей и креативного мышления у учащихся во внеурочной деятельности


extracted_text:
Конспект «открытого» урока информатики в 9
классе
Тема: «Обобщающий урок по теме «Системы
счисления»

Дата урока:
Класс: 9
Дидактическая цель урока: создать
условия для повторения и осмоления  системы знаний по теме «Системы счисления»
Задачи урока:
I. Формирование предметной компетенции:
Познавательные
- повторить понятия «система счисления», определение «позиционные и
непозиционные СС»; повторить правила перевода чисел из одной СС в другую и
наоборот.
Практические
- учить детей работать с инженерным калькулятором
II. Формирование метапредметных
компетенций:
Регулятивные компетенции
- определять отличие схемы от рисунка - развивать внимание, логическое
мышление, умение сопоставлять и делать вывод, творческие умения;
Коммуникативные  компетенции
- работать в коллективе, слушать и слышать учителя, адекватно реагировать на
ошибки, принимать решения.
III. Воспитательные задачи:
Вызвать интерес к изучению информатики как
науке, изучающей хранение, передачу и обработку информации.
Тип урока:
Обобщение
и систематизация знаний и способов действий
Методы обучения: проблемное
обучение, проектный метод, здоровьесберегающая технология, ИКТ-технология
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная, групповая
Дидактический материал: карточки
с заданиями, текст стихотворения
Оборудование:
раздаточный материал, АРМ учителя, проектор, ноутбуки, телефоны
Перечень используемых ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация,
  презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий
  доступ к ЭОР

1

Понятие о
  системах счисления

информационный

видеофрагмент

http://www.fcior.edu.ru/card/1610/ponyatie-o-sistemah-schisleniya.html

2

Системы
  счисления (N 170369)

Информационный,
  анимация

Интерактивный
  мультфильм

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/15925a41-8dd5-48c5-9187-31628f22b89a/?

ХОД УРОКА:
I.      Организационный
момент
Учитель: Приветствует
учащихся, проверяет готовность рабочего места школьников к учебному занятию
- Здравствуйте, ребята. Сегодня нам
понадобятся рабочие тетради, ручки, ноутбуки и сотовые телефоны.

Учащиеся: Приветствуют учителя, проверяют наличие
дидактических материалов для работы на занятии, слушают учителя

II.  Актуализация
знаний
Учитель:
- Урок мы начнем с небольшого
стихотворения (Приложение 1, Рисунок 1):
            Читает стихотворение:
СКОЛЬКО ЛЕТ ДЕВОЧКЕ
(А.
Стариков)
Ей было тысяча сто лет,
Она в сто первый класс ходила,
В портфеле по сто книг носила —
Все это правда, а не бред.
Когда, пыля десятком ног,
Она шагала по дороге,
За ней всегда бежал щенок
С одним хвостом, зато стоногий.
Она ловила каждый звук
Своими десятью ушами,
И десять загорелых рук
Портфель
и поводок держали.
И десять темно-синих глаз
Рассматривали мир привычно,
Но станет все совсем обычным,
Когда поймете наш рассказ

Учитель: задает вопросы по стихотворению,
актуализирует внимание учащихся
- Скажите, пожалуйста, что в
этом стихотворении необычного?
-Что необходимо сделать, чтобы
стихотворение стало понятным?
Учащиеся: слушают
учителя, отвечают на вопросы
- Перевести числа из двоичной
системы счисления в десятичную.
Учитель:
- Давайте вспомним определение системы
счисления.
- Назовите основные системы счисления?
Ученик:
 Двоичная, десятичная, восьмеричная, шестнадцатеричная (Рисунок 3).
Учитель:
- Чтобы стихотворение стало
понятным, переведем числа из двоичной системы счисления в десятичную
 (Рисунок 1). Читаем первую
строчку: Ей было тысяча сто лет.
Как мы переведем число из двоичной СС в
десятичную. Вспомним правила
перевода вместе. Вы работаете в тетрадях, а я у доски.
(Учитель на доске переводит
первое число из двоичной системы счисления в десятичную).
- Итак, девочке было 12 лет
(Рисунок 4).
А
теперь каждый из вас самостоятельно переведет все остальные числа в десятичную
систему счисления (у вас есть ровно 3 минуты).
(ученики работают в тетрадях)
Учитель:
Итак, проверяем:
- В какой класс ходила девочка?
Ученик: в 5 класс (Рисунок 5)
Учитель:
-
Сколько книг она носила?
Ученик: 4 книги
(Рисунок 6)
     Учитель:
-
Сколько было ног, рук, ушей и глаз у девочки?
Ученик: конечно по 2 (Рисунок 7).
Учитель:  Показывает интерактивный мультфильм (ЭОР №
2), предлагает выписать в тетрадь пример перевода чисел из десятичной
системы счисления в другую.

III. Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
     Учитель:  Сообщает
тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу
- Мы с вами вспомнили правила перевода
из двоичной СС и десятичную.
- А как перевести числа из 8 и 16 сс в
десятичную? Точно также.
- Итак, вы уже,
наверное догадались чем мы сегодня на уроке будем заниматься.

Учащиеся: Слушают учителя, формулируют учебную
задачу урока
 - На уроке мы будем повторять тему
«системы счисления»

Учитель: Разъясняет условия и последовательность
работы школьников
- Сегодня мы проведем урок – обобщение и
систематизация знаний по теме «системы счисления». Мы повторим привила перевода
из одной СС в другую и наоборот, научимся переводить числа с помощью
инженерного калькулятора.
Итак,
открываем тетради и записываем дату и тему урока «Системы счисления».

III. Закрепление,
систематизация и контроль знаний и способов действий.
Учитель: актуализирует внимание учащихся на экран,
задает вопросы (ЭОР № 1)
 - Посмотрите на экран и скажите, в
какой системе счисления могут быть записаны числа?
2007,
10101, 343434, F12A ?
- Вы знаете, что
все СС делятся на 2 большие группы. Какие?
- К какой группе систем счисления
относятся эти числа?
Учащиеся: слушают,
отвечают на вопросы о  непозиционных систем счисления, позиционной системы
счисления, формулы перевода чисел из любой системы счисления в десятичную.
-
Позиционные и непозиционные. К позиционной.
Учитель: актуализирует внимание учащихся на экран,
задает вопросы (Презентация)
         -
Что вы можешь сказать о числах 333 и ХХХ ?
- Чему в десятичной системе счисления
равны следующие числа, записанные римскими цифрами:
а)
XI; б) LX; в) MXD?
- По каким правилам вы перевели числа из
римской СС в десятичную.
 - А эти числа к какой системе счисления
относятся?
Учащиеся: К непозиционной.
Учитель: организует самостоятельную работу перевода числа в десятичную СС
- Переведите самостояельно римское число в
десятичную СС
MCMXLVI (1946)
Учащиеся: работают самостоятельно, выполняют задания
в рабочей тетради
Учитель:
- Это число вам о чем-нибудь говорит? Это
год появления первого компьютера в США (Эниак)
-Итак, мы с вами вспомнили, что системы
счисления делятся на позиционные и непозиционные СС и вспомнили правила
перевода римских чисел.
- Какое количество компьютеров вы видите?
Ответ дайте в двоичной, восьмеричной и десятичной системах счисления.
- Вспомним правила перевода чисел из
10-ичной СС в любую другую. Разберем вместе с вами первый пример, я у доски, а
вы в тетрадях. У вас есть одна минута.
Учащиеся: работают самостоятельно, выполняют задания
в рабочей тетради
Учитель:  организует
фронтальную работу проверки задания
- Итак, что у вас получилось?
- Хорошо, мы повторили перевод чисел из
10-ой СС в любую другую СС. Молодцы
Физкультминутка
                Учитель организует небольшой перерыв,
просит учащихся выполнить упражнения для глаз (Презентация)
Учитель:  организует  работу в парах.
 - Сейчас мы еще раз убедились, на сколько
это трудоемкий процесс с использованием только математических навыков. Для
перевода чисел из одной системы счисления в другую и проведения вычислений в
различных системах счисления можно использовать приложения, которые обычно
называются научными или инженерными калькуляторами. Какое стандартное
приложение входит в состав операционной системы Windows? (Калькулятор)
Воспользуемся
этим приложением для вычислений. Используя инженерный калькулятор выполним
задания по карточкам
Задания для парной работы
Учащиеся: выполняют работу в
парах, организуют взаимопроверку, взаимооценку
1)
Переведите числа из одной системы счисления в другую:
12816
 - Х2    Ответ:1001010002
 6418-
Х16   Ответ:1A116
2)
Какое из чисел  1100112,  1118,  1В16
  является наибольшим, наименьшим?
Ответ:
1В16 < 1100112 < 1118.
         -
Чтобы проверить правильность выполнения заданий обменяйтесь с соседями
карточками и проверьте друг у друга ответы. И поставьте оценки за работу.

IV.  Контроль
усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Учитель:  контроль усвоения знаний и умений через
работу по карточкам.
Работа
с карточками (Приложение
3)
- У вас у каждого
на столе лежат карточки с зашифрованными словами. Но каждая буква  представлена
в какой-то СС. Вам нужно перевести каждую цифру.
Учащиеся: выполняют задания в тетради, отвечают
устно
Учитель: корректирует деятельность учащихся,
разбирает допущенные ошибки

V.  Подведение итогов. Рефлексия.
Учитель: организует беседу по вопросам
- Какие цели,
задачи стояли перед нами в начале урока?
- Смогли ли вы их
достичь?
- Какой материал
был трудным, непонятным?
- А что
воспринималось легко?
- Попробуйте дать
оценку уроку
Учащиеся: отвечают на вопросы, анализирую свою
деятельность на уроке
Учитель: оценивает работу учащихся, выставляет
оценки за урок
- Вы сегодня хорошо поработали на уроке.
Особенно активными были…

VI.
Информация о домашнем задании
Учитель:
формулирует домашнее задание
-
Выполните творческое задание (Приложение 4) – раскрасьте рисунок, определив его
цвета, с помощью перевода чисел в десятичную систему счисления.
Учащиеся:
записывают
домашнее задание.

Заместитель
директора по УВР                                С.И. Резвова

Приложение
№ 1

Приложение № 2
1) Переведите
числа из одной системы счисления в другую:
12816  - Х2     Ответ: 1001010002
 6418-   Х16    Ответ: 1A116
2) Какое из чисел
1100112,  1118,  1В16   является наибольшим,
наименьшим?
Ответ: 1В16 < 1100112 < 1118.

Приложение № 3
КАРТОЧКА № 1

Используя
     таблицу кодировки букв и правила перевода чисел  2®10,
     расшифруйте приведенное слово: 11012   01002   10102
     10112

Буква

А

В

Д

Е

Ж

И

К

Л

М

Н

О

П

Р

Ь

Ш

10-тичный
  код

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Ответ: _____________
КАРТОЧКА
№ 2

Используя
     таблицу кодировки букв и правила перевода чисел  2®10,
     расшифруйте приведенное слово: 10112   11002   01002
     10002   11102

Буква

А

В

Д

Е

Ж

И

К

Л

М

Н

О

П

Р

Ь

Ш

10-тичный
  код

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Ответ: ___________
КАРТОЧКА
№ 3

Используя
     таблицу кодировки букв и правила перевода чисел  2®10,
     расшифруйте приведенное слово: 11002   01002   01012
     10112

Буква

А

В

Д

Е

Ж

И

К

Л

М

Н

О

П

Р

Ь

Ш

10-тичный
  код

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Ответ: ____________

КАРТОЧКА
№ 4

Используя
     таблицу кодировки букв и правила перевода чисел  2®10,
     расшифруйте приведенное слово: 00102   10112   10002
     11102   00102  10112

Буква

А

В

Д

Е

Ж

И

К

Л

М

Н

О

П

Р

Ь

Ш

10-тичный
  код

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Ответ: ______________

КАРТОЧКА
№ 5
1.      Используя
таблицу кодировки букв и правила перевода чисел  2®10,
расшифруйте приведенное слово: 00112   01102   10112
11012

Буква

А

В

Д

Е

Ж

И

К

Л

М

Н

О

П

Р

Ь

Ш

10-тичный
  код

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Ответ: ______________

Приложение № 4
Творческое домашнее
задание
Возьмите цветные
карандаши (6 цветов) с номерами в десятичной системе счисления. Задание:
раскрасить рисунок соответствующим цветом.
100 – ЗЕЛЕНЫЙ
101 – ГОЛУБОЙ
110 - КРАСНЫЙ
111 – ЖЕЛТЫЙ
1000 – КОРИЧНЕВЫЙ
1001 – ЧЕРНЫЙ

file_name: СИСТЕМА ИСЧЕСЛЕНИЯ 9 КЛ.doc

alt: Но станет все совсем обычным,

alt: Ученик: 4 книги (Рисунок 6)

alt: Физкультминутка

alt: Приложение № 1

alt: Приложение № 3 КАРТОЧКА № 1

alt: КАРТОЧКА № 4 Используя таблицу кодировки букв и правила перевода чисел 2 ® 10, расшифруйте приведенное слово: 0010 2 1011 2 1000 2 1110 2…

title: Обобщающий урок  информатики  по теме: «Системы счисления»   9 класс


extracted_text:
MAVZU. MAKTABGACHA TA’LIMDA JISMONIY
TARBIYA METODIKASINING
PREDMETI VA ASOSIY TUSHUNCHALARI.

Darsning o’quv masqadi:
Talabalarga maktabgacha ta’limda jismoniy tarbiya metodikasining predmeti
va asosiy tushunchalari haqidagi tushunchalarni hosil qilish.
            Tayanch
soz va iboralar: Jismoniy
rivojlanish, jismoniy tayorgarlik, jismoniy
kamolat,  jismoniy tarbiya,  jismoniy ta'lim,   jismoniy
tayorgarlik,  j ismoniy mashqlar, jismoniy madaniyat, harakat faoliyati, fizkutura harakati , sport.

Reja.
     1.
Maktabgacha ta’limda jismoniy tarbiya metodikasining predmeti  .

  2. Jismoniy tarbiya nazariyasining umumiy masalalari.
    3.
Maktabgacha ta’limda jismoniy tarbiya metodikasining asosiy
tushunchalari

        Maktabgacha
yoshdagi bolalar jismoniy tarbiya nazariyasi bu — bola jismoniy tarbiyasi
shakllanishining umumiy qonuniyatlaridan ta’lim beruvchi
fandir.
        Maktabgacha yoshdagi bolalarni jismoniy tarbiyalash nazariyasi
jismoniy tarbiyaning umumiy nazariyasi bilan yagona mazmunga va o'rganish predmetiga
ega, ayni paytda u 7 yoshgacha bo'lgan bolalar jismoniy tarbiyasi
qonuniyatlarini va shunga muvofiq bolaning ta'lim va tarbiya jarayonidagi
rivojlantirishini boshqarishning umumiy qonuniyatlarini maxsus o'rganadi.
        Bolalar jismoniy tarbiyasi nazariyasi liar bir yosh
bosqi-chini o'rganib, ilmiy ma'lumotlar va amaliy tajribani umum-lashtirib
borib, jismoniy tarbiya vazifalarini belgilaydi, ularning mohiyatini, butun
jismoniy tarbiya jarayonini tashkil etishning juda samarali vositalari va metodlarini,
maqsadga muvofiq shakllarini kompleks ravishda ochib beradi.
        Sog'lom, baquvvat,
chiniqqan, xushchaqchaq, mehribon, tashabbuskor, o'z harakatini yaxshi boshqara
oladigan, jismoniy tarbiya va sport mashqlarini sevadigan, atrof-muhitda
mustaqil harakat qila oladigan, maktabdagi o'qishga hamda  kelgusidagi  faol   ijodiy
faoliyatga   nisbatan   qobiliyatli   bola   shaxsini
shakllantirish, jismoniy
tarbiyaning shaxsni bar tomonlama rivojlantirish asoslari sifatidagi alohida
ahamiyatinibelgilab beruvchi muhim vazifasi hisoblanadi.

          Jismoniy tarbiya nazariyasi ilk yoshdagi va maktabgacha
ta'lim yoshidagi bolalarning quyidagi psixofiziologik xususiyatlarini o'z
icliiga oladi: organizmning ish qobiliyati imkoniyatlari, yuzaga kcluvchi
qiziqish va ehtiyojlar, ko'rgazmali harakat, ko'rgazmali obraz va mantiqiy
tafakkur formalari, ustun turuvchi faoliyat turining o'ziga xosligi, bu
faoliyat rivojlanishi bilan bog'liq ravishda bola psixikasida muhim
o'zgarishlar kechadi va "Bolaning yangi oliy rivojlanish bosqichiga
o'tishi"ga tayyorlanadi. Shunga muvofiq bolalar jismoniy tarbiya
nazariyasi, jismoniy tarbiyani tashkil qilish va ularni optimal pedagogik
sharoitlarda amalga oshirishning barcha formalari mazmunini ishlab chiqadi.
             Jismoniy tarbiya nazariyasi har bir yosh bosqichdagi
bolaning potensial imkoniyatlari qonuniyatlarini o'rganib va hisobga ola
borib, jismoniy tarbiyaning butun ta'lim-tarbiya kompleksi ilmiy asoslangan
dasturi talablarini (harakat, ko'nikma va malakalari, jismoniy sifatlar, ba'zi
elementar bilimlarni) ko'zda tutadi.
         Ularni o'zlashtirish bolalarni maktabda o'qishi uchun
zarur jismoniy tayyorgarlik darajasini ta'minlash imkonini beradi.
Jismoniy tarbiya shaxsni har tomonlama tarbiyalash ishining muhim
komponenti hisoblanadi, ayni paytda u aqliy, axloqiy, estetik va mehnat
tarbiyasi vazifalarini kompleks tarzda hal etadi. Bolalar jismoniy tarbiyasini
tashkil etishning turli shakllarida (mashg'ulotlar, harakatli o'yinlar,
mustaqil harakat faoliyati va h.k.) tarbiyachining e'tibori fikrlaydigan, o'z
yosh imkoniyat-lariga ko'ra ongli harakat qiladigan, harakat ko'nikmalarini
mu-vaffaqiyat bilan egallaydigan, atrof-muhitda mo'ljal ola biladigan,
uchraydigan qiyinchiliklarni faol tarzda bartaraf etadigan, ijodiy izlanishga
intiladigan bolani tarbiyalashga qaratiladi.
Bolalarni jismoniy tarbiyalash nazariyasi to'xtovsiz rivojlanmoqda
va bola tarbiyasining turli tomonlarini qamrab oluvchi tadqiqotlar natijasida
olinayotgan yangi bilimlar hisobiga boyib bor-moqda. Bolalar muassasalarining
ommaviy tajribasida sinovdan o'tgan tadqiqot natijalari dasturlar, o'quv
qo'llanmalari, dars-liklarga kiritilmoqda va bolalar bilan ishlash amaliyotiga
joriy qilinmoqda. Bu butun ta'lim-tarbiya jarayonining taraqqiyotiga yordam
beradi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni jismoniy
tarbiyalash nazariyasi butun jismoniy tarbiya tizimini takomillashtirishga
yordam beradi
Jismoniy
tarbiya nazariyasi insonning jismoniy holatining boshqarishning umumiy qonuniyatlari haqidagi
fandir. Jismoniy tarbiya nazariyasi quyidagi asosiy tushunchalar mavjud.
1.  Jismoniy rivojlanish.
2.
Jismoniy tayorgarlik
3.
Jismoniy kamolat
4.
Jismoniy tarbiya
5.  Jismoniy ta'lim
6.
Jismoniy tayorgarlik
7.
Jismoniy mashqlar
8.
Jismoniy madaniyat
9.
Harakat faoliyati
          10.Fizkutura harakati
           11.Sport
1.
Jismoniy rivojlanish - Organizm va funksiyalarning o'zgarish jarayonidir. Bunda antropolitik va biolitrik ko'rsatkichlarni
anglatadi. Во'у gavda og'rligi
ko'krak qafasi aylanasi, o'pkalarning tiriklik sig'imi umurtqa pog'onasi, qaddi qomati turgan holati, ularning orasida
masifa, tovon gumbozi,
o'lchovining ko'rsatkichi chap va o'ng muskullari kuchi tik tura olishi va
hakozalar kiradi. Jismoniy
rivojlanishning termini tezkorlik, epchillik, egiluvchanlik, muvozanat saqlay
olish, ko'z bilan chamalash,
kuch chidamliligi.
2.Jismoniy
tayorgarlik-profisional
yo'nalishdir. U konkret
kasb hususiyatiga ko'ra o'tkaziladigan jismoniy mashqlarning vazifalari vositalari
o'tkazish metodikasining
spesifikasi bilan harakterlanadi.
       3. Jismoniy kamolat- sog'liqning
hayotga mehnatga,
Vatan himiyasiga har tomonlama jismoniy tayorgarlikning eng yuqori bosqichidir.
Jismoniy kamolat
tushunchasi о'sib  boradigan  ijtimoiy  ehtiyojlar  ishlab  chiqarish

shuningdek o'zgarib turadi. Har bir tarihiy o'zining Jismoniy kamolat
darajasi bilan harakterlanadi. Jamiyat
barcha a'zolari Jismoniy kamolatning eng
yuqori darajasiga qullikva ekspluatasiyadan
ozod qilingan mashg'ulotdagina erishish
mumkin.
         4. Jismoniy tarbiya-tarkibiy
qismi jismoniy kamolatga
erishishda yo'nal-tirilgan pedagogik jarayondir. Jismoniy tarbiya jarayonida aqliy ,ahloqiy, estetik va mehnat tarbiyasi amakga
oshiriladi.
5.Jismoniy
ta'lim-
Jismoniy tarbiyaning maxsus bilimlar harakat ko'nikma va malakalarini egallashdan iborat.
6. Jismoniy   tayorgarlik- harakat   ko'nikmalari malakalari jismoniy sifat-larning mehnatga
va uning mudofasiga
tayor sport klassifika-siyasi talablari va normalari bilan belgilanadigan rivojlanish
darajasidir.
7. Jismoniy
mashqlar- harakat     faoliyatlari shuningdek   ularning   turlari   bo'lib,   ular
jismoniy tarbiya vazifalarini hal
etish sifatida tanlab olingan.
Mashq harakat faoliyatini bir nicha
bor takrorlash jarayonini ifodalash
uchun ham qo'llaniladi.
8. Jismoniy    madaniyat-jamiyatning    ijtimoiy tarixiy amaliy jarayonida   to'plangan inson
jismoniy kamoloti
sohasida moddiy  va ma'naviy  boyliklari majmuasidir.
Moddiy
boyliklarga:
sport inshoatlari, fiz'kultura jihozlari inventar' maxsus kiyimlari jismoniy kamolat darajasi kabilar kiradi
         Ma'naviy boyliklarga:
Jismoniy tarbiya haqidagi fan va san'at asarlari (adabiyot,haykaltaroshlik, rang-tasvir, grafika, muzika kabilar kiradi.

9.  Harakat faoliyati-harakterli kamponent va kishi  harakat apparatining aktivligi hisoblanadigan
barcha  faoliyatga
aytiladi.

  10. Fizkul'tura harakati-ijtimoiy harakatning o'z oldiga aholi jismoniy
tarbiya rejasi oshirish va sport rivojlantirishga yordam berishni maqsad qilib qo'ygan. Maxsus tun davlat jamoat tashkilotlari,
xalq  ommasining fizkul'tura va
sportni rivojlantirish  sohasidagi
yo'naltirilgan faoliyatni ko'zda tutadi.

11.Sport- bu musobaqa jarayonida namoyon bo'ladigan u yoki bu jismoniy mashq turiga
eng yuqori natijaga erishishga yo'naltirilgan maxsus faoliyatdir. Jismoniy nazariyasining
hususiyatlari: g'oyaviylash,
halqchiligi, ilmiyligi. G'oyaviyligi-
Jismoniy tarbiya nazariyasining tarixini
o'rganish shart. Prezidentimizning asosiy ko'zda titgan g'oyalari sog'lom etuk , barkamol, ishbilarmon mutaxasis, kadrlarni
tayorlab, mustaqil O'zbekistonimizni
rivojlangan mamlakatlar darajasiga ko'tarishga hizmat qilishdan iborat.
         Xalqchiligi-prezidentlmiz yosh
avljdni sog'ligi
salomatligi haqida qayg'uradi. Ularni jismoniy rivojlanishi, jismoniy kamolati yo'lida barcha shart-sharoitlarini yaxshilab,
stadionlar, basseynlar,
tennis maydonchalari, gimnastika zallari qurilishiga kerak bo'lganlarni aytib
kiyim-kechak, zamon
talablari asosida ta'minlash. Хalq manfaati, halq farovonligini yaxshilash, mexnat unumdorligini oshirish to'g'risida juda ko'p ishlarni ya'ni
tadbirlarni ishga solmoqdalar.  Ilmiyligi
- Jismoniy tarbiya nazariyasining juda ko'p
ilmiy asarlar ilmiy tadqiqotlar olib bormoqdalar .
              Nazorat uchun savollar

1.O’zbekiston Respublikasida jismoniy
tarbiya tizimining rivojlanish tarixi haqida
   gapirib bering.
2. Maktabgacha ta’limda jismoniy tarbiya
metodikasining predmeti nimani
    o’rgatadi?
3.Jismoniy tarbiya tizimining
xususiyatlari haqida gapirib bering.
4.Jismoniy tarbiya nazariyasining
umumiy masalalarini ochib bering.
5.Jismoniy tarbiyaning asosiy
tushunchalarini izohlang.
Foydalanilgan adabiyotlar
1.Mahkamjonov.
M. K. “Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodikasi”.

Ma’ruza matni. Qo’llanma. – Toshkent.: 2002.
2.M.M.Nuriddinova
”Maktabgacha ta’limda jismoniy tarbiya metodikasi ( o’quv

metodik majmua)  MTMPMQTMOU. T:. 2018 yil
3.A.K.Atoyev
“Farzandingiz barkamol bo’lsa”. Qo’llanma.-Toshkent,: 1990.
  4.A.N.Normurodov. “Jismoniy tarbiya”.
Qo’llanma. - O’zbekiston, 1998

alt: MAVZU. MAKTABGACHA TA’LIMDA JISMONIY

alt: Jismoniy tarbiya nazariyasi ilk yoshdagi va maktabgacha ta'lim yoshidagi bolalarning quyidagi psixofiziologik xususiyatlarini o'z icliiga oladi: organizmning ish qobiliyati imkoniyatlari, yuzaga kcluvchi qiziqish va ehtiyojlar,…

alt: Sport - bu musobaqa jarayonida namoyon bo'ladigan u yoki bu jismoniy mashq turiga eng yuqori natijaga erishishga yo'naltirilgan maxsus faoliyatdir


extracted_text:
Приложение 3
Применение
геометрической прогрессий
Биология
Каждое простейшее одноклеточное животное инфузория
туфелька размножается делением на 2 части. Сколько инфузорий было
первоначально, если после шестикратного деления их стало 320.
Легкая промышленность
Рост дрожжевых клеток происходит делением каждой клетки
на две части. Сколько стало клеток после их десятикратного деления, если
первоначально было 6 клеток?
Физика
Имеется радиоактивное вещество массой 256г, масса
которого за сутки уменьшается вдвое. Какова станет масса вещества на вторые
сутки? На третьи? На пятые?
Экология
Гидра размножается почкованием, причём при каждом
делении получается 5 новых особей. Какое количество делений необходимо для
получения 625 особей?
Мангуст – пушистый зверёк, родина которого
– Индия.
Длина тела ~ 50-60см. Даёт потомство 3 раза в год, в
помёте в среднем по 4 детёныша. Сколько будет детёнышей, если
образовалось 6 пар и каждая пара даёт 12 детёнышей?
Экономика
Арман положил в банк 5000000 тенге
на счет, по которому сумма вклада ежегодно возрастает на 20% по сравнению с
предыдущим годом. Какая сумма будет у него через 5 лет?

file_name: Приложение 3_Применение геометрической прогрессии.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Нельзя защищать то, что не любишь.

Нельзя любить то, что не знаешь.

  В
Концепции модернизации российского образования, утвержденной Правительством
Российской Федерации, одним из приоритетных направлений развития всей системы
российского образования является воспитание подрастающего поколения,
ориентированного на нравственные ценности, позволяющие максимально
реализоваться личности в современной культуре, социуме. Считается, что культурологический
подход в воспитании школьников способствует проявлению у детей уважения к
национальной культуре, возрождению народных традиций, восстанавливает
прерванную связь времен, возрождает духовные ценности, воспитывает любовь к
родной земле, своему краю, уважительное отношение к своим предкам, истории,
природе своего поселка и обычаям народов, населяющих его. Неоценимая помощь в
этом принадлежит школьным музеям.
В нашей школе
,как и во многих школах края есть школьный  историко- краеведческий музей,и существует
он уже давно. А у меня как географа и человека , который занимается изучением
природы и экологии  родного края , несколько лет назад появилась идея создания
Музея Природы в школе. К слову, пару таких музеев я уже видела у своих коллег в
других школах. И уже тогда поняла , что необходимость создания и
функционирования музея Природы в школе очевидна, как и очевиден тот факт, что
сегодня как никогда не хватает экологического просвещения и воспитания
подростков. Создание музея Природы - это одна из форм работы по развитию
творческой самостоятельности и общественной активности учащихся в процессе
сбора, поиска, исследования, обработки, оформления материалов, имеющих
воспитательную и научно – познавательную ценность.
Музейная работа по изучению
родного края в школе является одним из источников обогащения учащихся знаниями
родного края, воспитания любви к нему и формированию гражданственных понятий и
навыков. Она раскрывает учащимся связи родного края с Родиной, помогает уяснить
неразрывную связь, единство каждого города, села с жизнью нашей страны,
почувствовать причастность к ней каждого школьника, играет существенную роль в
формировании патриотизма молодого поколения в идейно-политическом воспитании
учащихся. Работа школьного музея вносит новое в знания учащихся о родном крае,
углубляет и расширяет их.
 Несколько лет назад, была
переработана и введена в школьное обучение программа интегрированного учебного
курса «Забайкаловедение». И наш Музей Природы стал основной практической формой
включения в этот образовательный курс.  Тесно связанный с
образовательным процессом школы, музей создал благоприятные условия для
индивидуальной и коллективной творческой деятельности учащихся.
Далее я хотела бы немного рассказать о том как я интегрирую
практическую часть « Музей Природы с образовательной частью – курсом
«Забайкаловедение»
Свою работу я разбила  на модули:
Первое - это, конечно, урок например: урок 8 классе тема : «
Почвы» ,изучение программного материала 2 модуль –кружок « Музей Природы» , на
котором мы изготавливаем почвенные срезы нескольких видов почв Забайкалья ,
ходим на экскурсии ,лучшие работы остаются в музее ,а главное идет закрепление
материала урока.
3модуль Исследовательская работа  тоже в рамках музея Практически
любой экспонат музея Природы можно исследовать как целой экспозицией , так и по
отдельности. Исследовательские работы представляем на научно – практических
конференциях
4 модуль -работа нашего медиацентра ( Даются темы
фотовыставок – мы с детьми их создаем) 7 фотовыставок уже создано, которые
занимали 1 места в районном конкурсе « Созвездие талантов»
Школьный музей
призван не только закреплять программный материал, но и пробуждать у ребят
стремление к познанию, способствовать воспитанию подрастающего поколения.
И это только
один пример включения Музея природы  в образовательный процесс по изучению
родного края.  На основе поискового материала дети, изучая  природу своей малой
Родины, создают экспозиции, пишут исследовательские работы.
 В настоящее
время вашем музее создано 6 экспозиций разной тематики.
1.
«География наших путешествий» (Магниты с географическими названиями мест , где
побывали учащиеся)
2. Почвы Забайкалья, России
3.Полезные ископаемые Забайкалья
4.Подводный мир Мирового океана
5.Дары леса
6.Виды промышленного сырья
 Фотовыставки
 Значительная роль
музеев в образовании и воспитании учащихся ни  у кого не вызывает
сомнений. Разработаны и успешно реализуются многочисленные формы включения
музеев в образовательный процесс.
Исключительная особенность нашего музея
Природы состоит в том, что созданный и действующий в образовательном
пространстве школы, он, прежде всего,реализует задачи обучения школьников, получения и накопления ими новых знаний о
природе родного края, служит развитию интеллектуальных и творческих
способностей учащихся.
Школьный музей
Природы создает условия для применения активных форм обучения, реализации
деятельного подхода к усвоению новых знаний. Учащиеся из пассивных объектов
обучения превращаются в настоящих коллег учителя в процессе познания, что
служит дополнительной мотивацией к учебе.
 И в завершении ,
хотелось бы сказать: детство – это лучшее время для пробуждения в
душе ребёнка чувства благоговения перед жизнью, которое может и должно стать
первым звеном в цепочке:ЧУВСТВО, ЗНАНИЕ, ПОНИМАНИЕ, УБЕЖДЕНИЕ, МИРОВОЗЗРЕНИЕ.
Главное ,чтобы мы и пытаемся реализовать в нашей школе на уроках географии и
курсе « Забайкаловедение» с помощью музея Природы .

              Список
литературы

1.
География в школе, журнал №6
2002г, №5 2005г.

2.
Реймерс Р. Природопользование,
словарь – справочник. – М., 1990.

3.
Энциклопедический словарь юного
натуралиста – М. «Педагогика», 1998.

file_name: Нельзя защищать то.docx

alt: Нельзя защищать то, что не любишь

alt: И это только один пример включения

intro: статья о том , как музей Природы помогает в изучении программного курса " Забайкаловедение"

tags: музей Природы

tags: Забайкаловедение

title: Музей Природы как средство реализации интегрированного курса " Забайкаловедение"