extracted_text:
Конспект занятия по
аппликации на тему «Веселый мишка».

Составила и провела воспитатель МБДОУ ll категории комбинированного вида
детский сад № 1 «Солнышко» Ванягина Оксана Николаевна.

Используемая литература:
1. «Аппликация для
дошкольников» И. М. Петрова
2. «Аппликация в детском
саду» А. Н. Малышева, Е. В. Ермолаева
3. «Загадки о животных» В.И. Мирясова.
4. Стихотворение «Мишка косолапый» А.Усачев.
Программное содержание:
Обучающие цели:
1) Учить детей владеть ножницами; правильно их держать,  сжимая
и разжимая кольца
2) Закреплять умение вырезать фигуры разных форм (из квадрата
круг, из прямоугольника овал)
3) Учить и закреплять умения составлять фигуру животного из
частей, правильно располагая и аккуратно приклеивая их
Развивающие цели:
1)    Развивать у детей творчество
2)    Развивать образное и эстетическое
восприятие
2) Развивать творческое воображение
Воспитательные цели:
1) Воспитывать самостоятельность и инициативу, умение доводить
начатое дело до конца, гордиться своим достижением
2) Воспитывать любовь к животным и бережное отношение к братьям
нашим меньшим и к природе
Материалы к занятию
Демонстрационный:

-Игрушка – мишка
Раздаточный материал:
клей, ножницы,  цветная бумага (коричневая, желтая, белая)
Ход занятий
Воспитатель: Ребята, к нам в гости кто-то спешит,
давайте попробуем отгадать кто?  «Летом ходит  гуляет, да шишки собирает,  а зимою в берлоге лежит
и крепко-крепко спит?»
Дети: Медведь!
Воспитатель:
Конечно, в гости  к нам пришел Мишка! (Показ игрушки медведя, рассказ и инсценировка
вместе с детьми стихотворения Мишка косолапый)

Мишка косолапый
По лесу идёт,
Шишки собирает,
Песенки поёт.

Вдруг, упала шишка.
Прямо мишке в лоб...
Оступился Мишка
И об землю - хлоп!

Засвистел на ветке
Пересмешник дрозд:
- Мишка косолапый
Наступил на хвост!

А за ним вдогонку
Пятеро зайчат:
- Мишка косолапый! -
Из кустов кричат.

Похватил дразнилку
Весь лесной народ.
- Мишка косолапый
По лесу идет!..

Бросился к берлоге
Маленький медведь:
- Чем такие ноги -
Лучше умереть!

Спрятался за шкапом
И ревёт ревмя:
- Мишкой косолапым
Дразнят все меня!

Мама удивилась:
- Глупенький сынок,
Я всегда гордилась
Формой твоих ног.
Я ведь косолапа,
И папа косолап,
Косолапил славно
И дедушка Потап!

Мишка косолапый
Стал ужасно горд.
Вымыл с мылом лапы,
Съел медовый торт.

Вышел из берлоги
И как заорёт:
- Мишка косолапый
По лесу идёт!
Воспитатель: Мишка  рад, что пришел к
нам в группу, вы ему очень понравились,  но ему очень грустно жить в лесу
одному, у него совсем никого нет, а  может мы с вами попробуем, с помощью
цветной бумаги, ножниц и клея сделать мишеньке друзей?
Дети: Да, мы согласны помочь мишке!
Воспитатель: Ребята!
Посмотрите внимательно на мишку (игрушка) какой он?
Дети: Лохматый, коричневый, большой и т. д.
Воспитатель: Ребята, а это домашнее или дикое животное?
Дети: Дикое!
Воспитатель: Как вы решили что это дикое животное?
Дети: Потому что живет в лесу.
Воспитатель: А как вы думаете, какой медведь по
характеру?
Дети: Добрый.
Воспитатель: Ребята, посмотрите хорошенько, и
скажите, как называется эта часть тела у мишки?
Дети: Туловище!
Воспитатель: Какой оно формы?
Дети: овальной формы.
Воспитатель:
Сосчитайте сколько у медведя лап и скажите, какой они формы?
Дети: Четыре, овальной!
Воспитатель: А какой формой голова?
Дети: Голова у мишки круглая!
Воспитатель: А что у мишки есть на голове?
Дети: Уши!
Воспитатель: Сосчитайте, сколько их?
Дети: Два!
Воспитатель: В наших лесах живут бурые медведи,
значит всех друзей – мишек мы тоже сделаем бурыми (коричневыми).
Ребята, посмотрите как я из прямоугольника буду вырезать овал (показ детям техники вырезания
овала).
Объяснение: Сложить прямоугольник пополам, срезать
ножницами плавными движениями уголки, раскрыть полученную фигуру.
Воспитатель: Голова у медведя круглая, значит надо
взять квадрат и срезать у него все четыре уголочка, плавно нажимая ножницами,
поворачивая цветную бумагу по кругу.
Воспитатель: У мишки есть лапы, их четыре, значит
надо взять прямоугольники (четыре, сложить поочередно каждый пополам (на две
равные части, срезать уголки и полученные формы выложить на стол.
Воспитатель: Ребята, а для чего ушки нужны медведю?
Дети: Чтобы все слышать.
Воспитатель: Конечно, ушки у медведя похожи на
половинки круга. Надо взять круг, сложить его пополам, развернуть круг и по
линии сгиба разрезать ножницами.
Воспитатель: Перед началом работы, давайте сделаем
разминку для наших пальчиков:
У меня две руки,
Пальцы и ладошки.
Крепко кулаки сжимать поучусь немножко.
Раз, два, три, четыре, пять-
Будем кулаки сжимать.
Раз-сожмем, отпустим-два,
Будет крепкая рука!
 (повтор 2-3 раза)
Воспитатель: А теперь ребятки, начинаем вырезать
фигуры для будущего мишки. Возьмите
правильно ножницы, начинайте работать. (Воспитатель подходит к детям, которые
затрудняются в выполнении задания).
Воспитатель: Ребята, вот мы и вырезали все детали,
попробуйте выложить их на белой бумагею
Воспитатель: Вот фигуры мишек готовы.
Физкультминутка.
«Наш мишутка потянулся,
Раз нагнулся, Два нагнулся,
Лапы в стороны развел –
Видно, мёда не нашёл.
Мишка в улей влез – и вот,
Каплет с лапы сладкий мёд.»
Воспитатель: Ребята, чтобы наши мишки стали веселыми,
их надо приклеить к белой бумаге с помощью клея. Напоминаю, что наклеивать нужно
начинать с туловища, которое  должно находиться по середине белого листочка.
Потом надо наклеить детали головы и лап.
(Дети выполняют, воспитатели помогают детям, которые
затрудняются в выполнении задания).
Воспитатель: Ну вот, ребята, у нас получилось много
друзей для нашего косолапого гостя! Посмотрите, какие они хорошие и добрые!
Мишка очень рад, и когда-нибудь, он отблагодарит вас вкусным медом, лесными
ягодами и орехами! А сейчас нам нужно прощаться с мишкой, ему пора домой! До
скорой встречи, мишка!
Дети: Спасибо тебе, мишка и до
свидания!
Конец занятия.

file_name: 1аппликация Мишка.docx

alt: Дети : Медведь! Воспитатель :

alt: Я ведь косолапа, И папа косолап,

alt: Объяснение : Сложить прямоугольник пополам, срезать ножницами плавными движениями уголки, раскрыть полученную фигуру

alt: Потом надо наклеить детали головы и лап

title: Конспект занятия по аппликации в средней группе "Мишка"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
Города
Ростов-на-Дону
«Дворец
творчества детей и молодёжи»

Сектор
социально-педагогической направленности

План-конспект
Занятие по теме «Звук [Ч]. Буква «Ч»»
По
дополнительной общеобразовательной программе «Учимся говорить»

Разработчик:
Педагог
дополнительного образования
Бодруг
В. В.

Тип занятия: внеаудиторное.
Технологии: дистанционные.
Тема: Звук [Ч].
Буква «Ч»
Цель: знакомство с  буквой «Ч» и звуком [Ч].
Задачи:
1. Закрепить графический образ буквы «Ч».
2. Упражнять в умении делить слова на слоги.
3. Развивать фонематический слух.
4. Развивать фонематический анализ.
5. Развивать фонематический синтез.

Содержание
1)
Организационный момент.
1. Игра «Угадай общий звук».

ЧУЧЕЛО

ЧЕБУРАШКА

УЧИТЕЛЬ

БАБОЧКА

Инструкция: «Назови картинки. Какой звук
встречается во всех этих словах? В каком слове можно встретить два звука [Ч]? Как
ты думаешь, с какой буквой мы сегодня будем знакомиться?»
2) Основная
часть.
1. Знакомство с буквой «Ч».

Инструкция: «Сегодня
мы познакомимся с буквой «Ч». Посмотри внимательно, как выглядит буква «Ч». На
что она похожа?» (На перевёрнутый стул, на чайник и т. д.)

«Давайте пропишем букву «Ч» в воздухе». (Ребёнок
прописывает букву «Ч» в воздухе указательным пальцем).
«Попробуй определить, какой звук даёт буква «Ч»,
гласный или согласный?
Приготовьте ниточку, попробуем звук «Ч»
растянуть. Тянется ниточка?» (Не тянется).
«Попробуйте звук «Ч» пропеть. Получилось
пропеть?» (Звук пропеть нельзя).
«Теперь проверяем, встречает ли воздух на своём
пути преграду?» (Воздух встречает на своём пути преграду в виде языка).
«Если звук не поётся и воздух встречает на своём
пути преграду, значит это какой звук, гласный или согласный?» (Согласный).
«Правильно, буква «Ч» –  даёт согласный звук. Звук этот может быть только
мягким, твёрдым он никогда не бывает».
2. Игра
"Чуткие ушки"
Инструкция: «Я буду называть
тебе различные звуки, а ты слушай внимательно. Если услышишь звук [Ч] – хлопни в ладоши».

Ч; сь; ш; м; а; ч; ч; ть; ц;
ч; ж; с; з; ч; ч; ч; ть.
«Задание усложняется, я буду
называть слоги. Если услышишь слог со звуком [Ч] – хлопни в ладоши».
Ча; тю; оч; тё; те; уч; чи;
ач; ти; чу; ич; тя; че.
 «Теперь я буду называть
слова. Если услышишь слово со звуком [Ч] – хлопни в ладоши».
Ночь, платье,
ласточка,
чай, паутина, тюлень, удочка, дочь, чайка,
мяч, чайник, котёнок, почта,
внучка, телефон, чудак, свечка, чудеса,
телега, чучело, очки, кисточка, чек, кочка,
чеснок, удача, дача, задача, жемчуг, бабочка, тюльпан,
учитель, ручей, воспитатель, ключ,
качели, печка, бочка, печенье.
3. Игра «Где
спрятался звук?»

Инструкция: «Я буду называть
тебе слова. Повтори слово и определи, где находится звук [Ч]: в начале, в
середине или в конце слова. Подбери к каждому слову соответствующую схему. Звук
[Ч] – мягкий, поэтому окошки на схемах окрашены зелёным цветом».
Часы; лампочка;
яичко; врач; чулан; кочка; черепаха; калач; собачка; черника; мачта; грач;
птичка; чайка; обруч; овечка; чудак; ключ; чеснок; бочка;  чай; точка; луч; чемодан;
меч; чайник; кулич.
4. Игра «Конструктор»
Инструкция: «Слова
рассыпались, помоги их собрать. Я буду называть звуки, а ты попробуйте сложить
из них целое слово».
Л, у, ч – луч;
м, е, ч – меч;
ч, а, с, ы – часы;
к, л, ю, ч – ключ;
о, ч, к, и – очки;
у, д, а, ч, а – удача;
п, е, ч, к, а – печка.
5. Игра «Расшифруй слово»

БАРАБАН

ОБЛАКО

ЧАСЫ

КОТ

АНАНАС

Инструкция: «Назови картинки по порядку. Определи, на какой звук
начинается каждое из этих слов. Составь слово из этих звуков и запиши его.
Сделай звуковой анализ получившегося слова».
6. Игра «Поезд»

Инструкция: «Помоги
пассажирам поезда занять правильный вагон. Чтобы определить в каком вагоне
поезда поедет пассажир, нужно определить количество слогов в его имени. Если в
имени пассажира 1 слог – он поедет в первом вагоне, если 2 слога – он поедет во
втором вагоне, а если 3 слога – в третьем вагоне».
(Взрослый напоминает ребёнку, что количество
слогов зависит от количества гласных звуков в слове. Взрослый называет слово,
ребёнок повторяет, считает количество слогов и показывает на вагон поезда, в
котором поедет пассажир).
Мальчик; чиж;
бабочка; грач; девочка; врач; кузнечик; чайка; ласточка.
3)
Заключение.
1. Подведение
итогов занятия.
«С какой
буквой мы сегодня с тобой познакомились?» (С буквой «Ч».) «Какой звук даёт
буква «Ч», гласный или согласный?» (Согласный звук) «Ты сегодня замечательно
поработал, был очень прилежным и внимательным».

file_name: Буква Ч..docx

alt: Тип занятия: внеаудиторное.

alt: Содержание 1) Организационный момент

alt: Давайте пропишем букву «Ч» в воздухе»

alt: Инструкция: «Я буду называть тебе слова

alt: Инструкция: «Назови картинки по порядку

intro: Данная авторская разработка направлена на закрепление графического образа буквы [Ч].  Способствует развитию фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза.

дефектология

group: Педагогика

title: Звук [Ч]. Буква "Ч"


extracted_text:
Complex Object
Variant-I
I. Find mistakes and
correct them:
1. I would like my mum be happy.
2. My granny wants I to help her in the garden.
3. He heard Ann to sing a nice song.
4. My mum makes me to come home on time.
5. I expect my friend invite me to the party.
II.
Choose the correct answer:
1. My parents
always want … the washing up.
 a) that I did    c) me to do
         b)
me               d) for me to do
2.
Our new teacher said he’d like … down everything he said.
    a) that we must write        c)
us writing
    b) us to
write                    d) us write
3.
We expected our friends … fast for a while.
     a) to move         c) will move
     b) moved           d) move

4. I’ll make … to the doctor next week.
a) they to go       c) them go
b) they go           d) them to go
5.
Her family will let … Spain.
a) her to visit      c) that she to
visit
b) her visiting     d) her visit

 III. Insert “to” where necessary:
1. Nobody
expected the film … be so interesting.
2. I noticed
somebody … come to the door.
3. They didn’t
hear her … leaving the classroom.
4. Jane’s
parents never made her … do the flat.
5. We wouldn’t
like Nick … come to the party.
Complex Object
Variant-II
 I. Find mistakes and correct them:
1. I heard him getting up, coming up to the window and opening it.
2. She never lets her daughter to go to a disco.
3. I want my parents buy me a new bike.
4. Everybody expected him tell the truth.
5. Would you like me bring a cold drink?
II.
Choose the correct answer:
1. Mary was
made …the poem by heart.
a) to learn        c) learnt
b) learn            d) learning
2. I
saw a strange man … up the stairs.
    a) walking        c) to walk
    b) walked         d) him walk
3. Mrs.
Green felt the little girl … her hand.
        a)
to touch        c) touched
        b)
touch            d) will touch

4. Can you hear the child …?
        a)
to cry            c) crying
        b)
was crying    d) cried
   5.
They are never allowed … home late.
       a)
come           c) will come
       b) to
come       d) came

III. Insert “to” where necessary:
1. You can
hardly watch my parents … play chess.
2. Who saw Mr.
Smith … cross the street?
3. Teachers
always expect students … be hard-working.
4. Jason and
Jim saw a big dog … run behind the table.
5. I want my
friends … keep my secrets.

file_name: Complex Object.docx

alt: Complex Object Variant-I I

alt: Complex Object Variant-II

title: Самостоятельная работа: "Сложное дополнение/Complex Object"


extracted_text:
Паспорт педагогического проекта
Подготовительный этап:
- проведен количественный и качественный анализ ответов
детей в виде блиц-опроса о семейных праздниках, традициях.
Основной этап

Наименование проекта

«Люби и знай свой родной край» под тема: народная
  игрушка Рязанского края

Актуальность проекта

В настоящее время у детей слабо развит познавательный
  интерес к народной игрушке, к её истории, т.к. прилавки магазинов переполнены
  разнообразием игрушек иностранного производства, а информационные системы активно
  их рекламируют.
Многовековой опыт человечества показал важность
  приобщения детей к культуре своего народа, поскольку обращение к отеческому
  наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому
  детям необходимо знать и изучать культуру и традиции своих предков.
Игрушка – это часть культуры народа, она возникла давно
  вместе с человеческим обществом. Люди всегда заботились о красоте и
  занимательности игрушек, предназначенных для игр ребёнка. Мастера-игрушечники
  вкладывают в образ всю свою фантазию, выдумку и изобретательность. Народная
  игрушка имеет огромное значение в воспитании всестороннего развития ребенка.
  История народной игрушки начинается с глубокой древности, она связана с
  творчеством народа, его искусством, с фольклором. На протяжении веков она
  изменялась вместе со всей народной культурой, впитывая в себя её национальные
  особенности и своеобразие. Исходя из выше написанного можно сделать вывод о
  том, что дети предоставлены самим себе и не знают об игрушках Рязанской области,
  о их истории.

Участники проекта

Дети, воспитатели, родители.

Цель проекта

Приобщение детей и родителей к народной культуре через
  восприятие самобытности, уникальности, неповторимости народной игрушки,
  создание мини – музея народных игрушек Рязанского края.

Проблемный вопрос

Как эффективно интегрировать тему народных
  игрушек Рязанского края в деятельность, чтобы способствовать приобщению к
  народной культуре?

Проблема

В процессе совместной
  деятельности и бесед выяснилось, что большинство детей не знают о
  существовании народных игрушек Рязанского края.

Задачи проекта

1. Познакомить детей с многообразием предметов
  декоративно - прикладного искусства.
2.Расширять представления детей о народной
  игрушке Рязанского края, её самобытности и уникальности
3.Формировать умение видеть взаимосвязь реальной
  действительности и народного творчества
4.Донести до воспитанников, что они являются
  носителями великой русской культуры, наследниками великих мастеров
5.Воспитывать чувство гордости за талант и
  самобытность русского народа, своей малой Родины
6. Обобщить полученный опыт и создать альбом народных
  игрушек Рязанского края.

Сроки реализации

Средней продолжительности (2недели).

Вид проекта

Ø
  творческо-познавательный;
Ø
  по составу участников – групповой, совместно с родителями.

Продукт проекта

Альбом народных игрушек Рязанского края

Особенности проекта

В проектной
  деятельности на тему: «Люби и знай, свой родной край» были использованы
  различные виды инновационных технологий, которые смогли помочь грамотно и
  интересно спланировать работу с детьми подготовительной к школе группы. Было
  использовано большое количество наглядного материала для подкрепления знаний
  у детей.

Итоги проекта

Цель
  и задачи в ходе проектной деятельности «Люби и знай свой родной край» были
  достигнуты.
В результате
  проведения комплексной работы у детей появился интерес к народной игрушке,
  истории ее создания и возникновению народных промыслов, появилось желание больше
  узнать о творчестве русских мастеров.
Было сформировано
  понятие о том, что игрушка не рождается сама: ее создает человек, в ней
  отражается самобытность и традиции русского народа, в тоже время игрушка
  служит оберегом.
Знакомство с
  произведениями народных мастеров, с историей промыслов способствовало
  воспитанию у дошкольников уважение к людям труда и бережного отношения к
  созданным произведениям.
Совместная
  деятельность по реализации проекта укрепила взаимопонимание между разными
  поколениями семьи и способствовала созданию семейных традиций: посещение
  музея, приобретение народных игрушек и предметов народных промыслов.
Выступление с
  презентацией на родительском собрании, демонстрация мини – музея Рязанского
  края, сделанного совместно с воспитателями, детьми и родителями.

Деятельность
  детей

Деятельность
  родителей

Деятельность
  педагогов

- Выполнение заданий
  воспитателем, направленные на учебный процесс по речевому развитию, по
  познавательной деятельности, по продуктивным видам деятельности (изобразительное
  искусство).
Просмотр фотоальбома
  «Народное искусство» совместно с воспитателем.
Совместно с
  воспитателем рассмотреть народные игрушки Рязанского края, предметов декоративно-прикладного
  искусства
Просмотр презентации
  совместно с воспитателем «Народные игрушки»
Совместно с
  родителями рассматривание картинок, альбомов, книг
Участие в беседах о
  народной игрушке, ее возникновении
Участие в играх,
  которые направленные на реализацию поставленной темы и содержанию проекта:
  дидактические игры: «Разрезные картинки», « Народные промыслы», «Собери
  матрёшку»
Разучивание народных
  игр: «Гори, гори ясно», «Горшок», «Сидит Дрёма», «Голубки» совместно с
  воспитателем.

Чтение рассказов,
  произведений малого фольклорного жанра о народной игрушке, народных умельцах
  совместно с детьми
Рассказы родителей о
  своей любимой игрушке

- Подборка информации
  в родительский уголок
Чтение произведений:
  стихотворения- В.Боков «Хохлома,хохлома», П.Синявский« Хохломская роспись»,
  А.Крылов «Старый гончар»,Г.Киселев «Скопинским гончарам», «О михайловском
  кружеве».
Просмотр фотоальбома
  «Народное искусство».
- Беседа «Что такое
  народное декоративно-прикладное искусство» - уточнить представления детей о
  народном искусстве, его видах.
- Беседа «Скопинская
  народная игрушка»- знакомство с изготовлением игрушек.
Лепка по мотивам
  скопинской керамики.
Аппликация «Сделай
  такую же (корзиночка)».
Рисование «Эта
  удивительная роспись» (по мотивам касимовской хохломы).

Заключительный
этап: проведение с
родителями родительского собрания, воспитатели на родительском собрании озвучивают
результаты о проектной деятельности и презентуют мини-музей, изготовленный
совместно с детьми и родителями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект люби и знай свой родной край.docx

alt: Паспорт педагогического проекта

title: Проект "Люби и знай свой родной край"


extracted_text:
Игры с природным
материалом, их особенности, условия организации.

  Эти игры рано входят в жизнь ребенка.
Едва научившись ходить, малыш тянется к лопатке, совку, стремится копать снег,
песок, любит игры с водой. Но без специального обучения дети не приобретают
необходимые умения, и игры с природным материалом бывают однообразными и
малосодержательными. Между тем они содержат большие возможности для развития у
ребенка мышления, воли и настойчивости. Эти возможности во многом определяются
характером природного материала. Он очень разнообразен и обладает различными
свойствами, диктующими разные приемы его использования в качестве строительного
материала.
  Многие из свойств природных материалов
ребенок познает чувственным путем. Способы чувственного познания, умение
выделять те или иные свойства и качества предметов развиваются в процессе
содержательной интересной деятельности, прежде всего в игре. Однако это
происходит при условии, что педагог последовательно обучает детей, развивая у
них анализирующее восприятие предметов, формируя действия обследования,
добиваясь усвоения правильных словесных обозначений признаков.
  Игры с водой проводятся уже
в младшей группе. Это могут быть игры в групповой
комнате и на участке детского сада. Используются тазы с водой, разные сосуды
(баночки, кувшины, стаканы), воронки, игрушки и предметы (плавающие и
тонущие). Малыши переливают воду из сосуда в сосуд, купают кукол, вовлекаются
в несложные опыты, знакомясь со свойствами предметов (плавают-тонут). На
участке детского сада малыши собираются около лужи, весеннего ручейка, пускают
лодочки, сделанные из бумаги, коры, дерева, бросают разные предметы, чтобы
узнать, какие плавают, а какие тонут.
  В результате в младшем
возрасте дети подводятся к пониманию, что вода течет. Дети 4-5 лет
усваивают представление о том, что вода растекается, не имеет своей формы,
одни предметы в ней плавают, а другие тонут, что она прозрачная. В старшем
дошкольном возрасте дети могут объяснить, почему не все предметы
плавают, не всякая воды прозрачная, рассказать, что вода меняет свое состояние
в зависимости от температуры воздуха.
  Игры со снегом требуют
усвоения приемов его преобразования. Самый простой прием -лепка. Педагог
предлагает малышам вылепить комочки - снежки, зайчика с
ушками, морковку, чтобы его накормить, и т. п. В присутствии детей воспитатель
лепит снеговика, потом все вместе из камешков, сучков, сухих веточек делают ему
глаза, рот, уши, волосы. Собравшись вокруг снеговика, дети радуются, что снег
липкий, славный получился снеговик! Так малыши усваивают представления о
свойстве снега. А дети 4-6 лет осваивают новый прием
строительства из снега - лепку из накатанных комьев. Так делаются фигуры
человека (Дед Мороз, Снегурочка), крепости. Катая комья, дети подходят к
пониманию еще одного свойства влажного снега - тяжести. Сооружениям из комьев
снега можно придать большую прочность, если облить водой (это дети делают
вместе с педагогом), заделать отверстия между комьями снежным тестом (в ведре
снег смешивается с водой).
  Сооружение снежной крепости
целесообразно приурочить к масленице. Это даст возможность познакомить
дошкольников с древней русской традицией: день проводов масленицы отмечается
игрой «Взятие снежного городка».
  Дошкольников знакомят с приемами строительства
из утрамбованного снега. Для этого в определенном месте на участке детского
сада в течение какого-то периода времени собирают снег. Слежавшийся, плотный,
он представляет собой великолепный материал для ваяния. Малышам педагог
показывает, как с помощью острой лопатки можно вырезать фигурку животного,
человека. Дошкольники постарше делают это сами при
участии взрослых (можно привлекать родителей). Чтобы заинтересовать детей
снежной скульптурой и архитектурой, полезно познакомить их с праздником
Вьюговея, который в последние годы проводится как международный, в том числе и
в Москве.
  Из утрамбованного снега можно вырезать
кирпичи (старшие дети делают это сами) и использовать их для постройки зданий,
заборов и пр.
  Старшие дошкольники участвуют в
строительстве горки. В основание ее можно уложить ящики, а для утрамбовки
поверхности использовать доски. Комбинирование разнообразных материалов
стимулирует развитие инициативы, смекалки, творчества.
  В городских дошкольных учреждениях не
всегда бывают созданы условия для игр с песком: песка мало, его
состояние плохое (грязный, сухой), песочницы тесные, отсутствуют
соответствующие игрушки и т.п. В основном игры с песком разворачиваются на
песчаных пляжах, по берегам рек.
  Дети с увлечением строят замки и
крепости, роют каналы и глубокие колодцы, разбивают парки и сады со скульптурами
из песка. Песок - недолговечный строительный материал: чуть пригрело солнце,
подул ветер: обветшали замки, дворцы, рассыпались скульптуры, ограды, рвы! А
маленькие созидатели? Они вновь за работой! Вот где развиваются настойчивость,
воля, творчество, изобретательность.
  На протяжении дошкольного возраста
ребенок усваивает несколько приемов строительства из песка. Некоторые из них
близки к приемам работы со снегом. Педагог учит малышей лепить
из влажного песка. Кроме угощения для гостей, можно предложить таким же
способом соорудить забор вокруг дома, выстроенного воспитателем, сделать
бортики для песочной клумбы. Малыши с удовольствием осваивают прием формовки
из песка. Важно только подобрать формочки, которые бы легко охватывала ладонь
ребенка, добавить маленькие ведерки, обеспечить место, где будут размещаться
«куличики». Вовлекая детей в сравнение «куличиков» по форме, величине, высоте,
педагог обогащает их сенсорный опыт, учит правильно называть признаки.
  В старшей группе дети
учатся строить способом выкапывания (колодец, река, канал, туннель, ров). Преобразовывают
горку утрамбованного песка в предмет определенного назначения (дом, крепость,
дворец). Дети объединяются в совместные игры, сооружая не отдельные предметы,
а целые комплексы (парк, речная пристань).
  Фантазия проявляется в комбинировании
строительных материалов. Например, при постройке дамбы в ручье используются
камни, глина, дощечки; при сооружении парка наряду с песком применяются камни,
сухие ветки (в качестве деревьев) и т.п.
  В играх с песком, снегом ребенок
получает представления о свойствах, сравнивает, обобщает: строить можно только
из влажного песка и снега, песок и снег - непрочный строительный материал.
Для развития игровой деятельности детей
необходимо создать такие условия:
- организовать игровую среду: подобрать
необходимый строительный материал, соответствующий задачам развития
конструктивной деятельности детей данного возраста. Материал должен быть
разнообразным (напольный, настольный, разные виды конструкторов, наборы и т.
д.), привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, соответствовать
возможностям детей. Так, для детей 2-3 лет набор материала включает кубики,
кирпичики, призмы, длинные пластины. Соединение двух-трех деталей - и
построен предмет;
- обеспечить время и место для игр со
строительными материалами. Игры требуют сосредоточенности мышления, внимания.
Поэтому стеллажи для игр с настольным строительным материалом, конструкторами
следует ставить так, чтобы они не мешали детям, не отвлекали их;
- бережное отношение к постройкам,
сооружениям, выполненным детьми. Обычно ребенок любит «возвращаться» к своим
постройкам, вносить в них изменения. Поэтому надо воспитывать у всех детей
осторожное, внимательное отношение к собственным и чужим постройкам;
показывать ребенку постройки товарищей, учить замечать успехи других,
радоваться им;
- создавать условия для обыгрывания
построек. Для этого следует подбирать мелкие игрушки (машинки, поезда, фигурки
людей и животных и др.). Старших детей полезно привлекать к конструированию из
бумаги, картона, подсобного материала различных предметов для оснащения игр.
Например, для построенной из строительного материала автострады дети мастерят
бензоколонку, трайлеры, придорожное кафе и т.д. В этих целях можно использовать
игрушки, собранные из конструктора;
- объединять детей для совместных построек
из конструктора. Создавать ситуации, когда ребенок, овладевший новыми
конструктивными умениями, обучает им других детей. Вносить элемент
состязательности. Например, можно объявить конкурс на сооружение станции метро
(театра, улицы города и др.). В конкурсе будут участвовать 2-3 подгруппы (не
более 5-6 человек в каждой). Заинтересует детей идея организации выставки
поделок из конструктора, подсобного материала. Выполнять работу для выставки
ребенок может дома с помощью родителей;
- учить детей бережно обращаться с
конструктивными и строительными материалами, аккуратно разбирать постройку,
поделку из конструктора, раскладывать детали, формы по ячейкам стеллажа,
коробки.

file_name: Игры с природным материалом, их особенности, условия организации..docx

alt: Так делаются фигуры человека (Дед


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
по учебному
предмету
«Родной язык (русский)»
9 «Б» класс

Составлено
учителем русского языка и литературы
Солдатовой
Еленой Николаевной

2021/2022 учебный год
Приложение

Календарно-тематическое планирование
по учебному
предмету
«Родной язык (русский)»
9 «Б» класс

№ п/п

Тема урока

Дата

Примечание

План.

Факт.

Раздел 1. Язык и культура (11 ч.)

1.

Отражение
  в русском языке культуры и истории русского народа

03.09.2021

2.

Ключевые
  слова русской культуры

10.09.2021

3.

17.09.2021

4.

Крылатые
  слова и выражения в русском языке

24.09.2021

5.

Развитие
  русского языка как закономерный процесс

01.10.2021

6.

Основные
  тенденции развития современного русского языка

08.10.2021

7.

Новые
  иноязычные заимствования в современном русском языке

15.10.2021

8.

Словообразовательные
  неологизмы в современном русском языке

22.10.2021

9.

Переосмысление
  значений слов в современном русском языке

29.10.2021

10.

Стилистическая
  переоценка слов в современном русском литературном языке

12.11.2021

11.

Проверочная
  работа № 1. Обобщение материала

19.11.2021

Раздел 2. Культура речи (12 ч.)

12.

Активные процессы в области произношения и ударения

26.11.2021

13.

03.12.2021

14.

Трудные случаи лексической сочетаемости

10.12.2021

15.

17.12.2021

16.

24.12.2021

17.

Типичные ошибки в управлении, в построении простого
  осложнённого и сложного предложений

18.

19.

20.

21.

Речевой этикет в деловом общении

22.

Правила сетевого этикета

23.

Проверочная работа № 2. Обобщение материала

Раздел 3. Речь. Речевая
  деятельность. Текст (11
  ч.)

24.

Русский язык в Интернете

25.

26.

Виды преобразования текстов

27.

Разговорная речь. Анекдот, шутка

28.

Официально-деловой стиль. Деловое письмо

29.

Научно-учебный подстиль. Доклад,
  сообщение

30.

Публицистический стиль. Проблемный очерк

31.

Язык художественной литературы.
  Прецедентные тексты

32.

33.

Проверочная работа № 3. Обобщение материала

34.

Итоговое
  обобщение.

file_name: КТП по родному языку (русскому) 9 класс.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по учебному предмету "Родной язык (русский)", 9 класс


extracted_text:
Практическая работа
№ 3
Составление линейного и функционального типа организационной структуры

Цель работы – изучить линейный и функциональный тип организационной структуры.
Пояснения к работе Требования к знаниям:
-
знать основные типы структур
организации;
-
знать органы управления;
-
знать основные функции управления.
Требования к умениям:
-
уметь составлять заданную структуру
организации;
-
уметь определять преимущества и недостатки каждого
типа структур.
Линейный тип организационной
структуры (тип прямого подчинения). В
основу данного варианта структуры
управления положен принцип
единоначалия, который предполагает предоставление руководителю широких
прав и полномочий для выполнения его функций.
Достоинства структуры: четкая система взаимных связей,
ясная ответственность, быстрая
реакция и обратная
связь в ответ на указания
вышестоящего руководства.
Недостатки структуры: отсутствие подразделений по планированию производства и подготовке решений,
тенденция к волоките
при решении смежных
проблем подразделений.
Функциональный тип организационной структуры. Особенностью данного
типа организационной структуры
является то, что каждая структурная единица специализируется на выполнении
определенной функции.
Достоинства структуры: освобождение руководителей производственных подразделений от необходимости решения
специальных вопросов, возможность использования опытных специалистов, уменьшение потребности в экономистах.
Недостатки структуры: усложнение взаимосвязей, затруднение
координации действий по управлению, проявление тенденции к чрезмерной координации.
Здание № 1.
Постройте организационную структуру из следующих элементов:
1.
Начальник металлургического цеха.
2.
Начальник литейного цеха.
3.
Мастер бригады.
4.
Мастер участка.
5.
Литейщики.
6.
Директор завода.
7.
Сталевары.
Задание № 2.
Постройте организационную структуру из следующих
элементов:
1.
Начальник комплектующего цеха.
2.
Директор завода.
3.
Начальник погрузочного цеха.
4.
Заведующий сортировки.
5.
Заведующий погрузки.
6.
Комплектовщики.
7.
Водители.
Задание № 3.
Опишите достоинства и недостатки представленных организационных структур.
Задание № 4.
Составьте свою линейную и функциональную организационную структуру на примере
любого реально существующего предприятия г.о. Тольятти.

Содержание отчета: практическая работа должна быть оформлена
в тетрадях для практических
работ, ответы на вопросы должны быть четкими, краткими и конкретными, каждому
рисунку должно быть присвоено название.
Контрольные вопросы:
1.
Перечислите достоинства и недостатки представленных типов структур управления.
2.
Назовите основные принципы построения организационных структур.
3.
Как осуществляется распределение труда
в системе управления?
4.
Каковы особенности менеджмента на предприятиях различных организационных форм?

alt: Практическая работа № 3

alt: Содержание отчета: практическая работа должна быть оформлена в тетрадях для практических работ, ответы на вопросы должны быть четкими, краткими и конкретными, каждому рисунку должно быть…


extracted_text:
Никонова Вера
Борисовна
Урок чтения
«"А.С. Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…"»
Цели
урока:

Познакомить
     учащихся с отрывком из 7 главы романа “Евгений Онегин” А.С. Пушкина,
     совершенствовать навыки чтения, приобретённые во 2-м классе.

Развивать
     умение искать ответы на возникшие вопросы с помощью учебника, память,
     творческие способности, деловое сотрудничество. Добиться яркости и
     целостности художественных образов, созданных с помощью слова.

Воспитывать чуткое
отношение к красоте родной природы.
Тип урока: урок
изучения и первичного закрепления знаний.
Ход
урока
    Здравствуйте,
ребята,
Здравствуйте, мы
друг другу сказали
Что особенного мы
друг другу сказали?
Просто
«здравствуйте, больше ведь ничего не сказали.
Отчего же на
капельку солнца прибавилось в мире?
И на капельку
радостней сделалась жизнь.
– Сегодня на уроке
к  кому  мы можем  обратиться со словом «Здравствуйте»?
– А кому еще
сегодня мы обратимся с этими словами. Вы скажете сами. Что объединяет все эти
произведения?
У лукоморья дуб
зеленый….
Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях
Сказка о попе и о
работнике его Балде
Сказка о рыбаке и рыбке
Вот север тучи
нагоняя…
- Все эти произведения
написал А.С.Пушкин
– «Я в гости к
Пушкину спешу!»(на доске портрет и слова)
Такими словами на
протяжении многих школьных лет будут начинаться  для вас уроки, посвященные
великому поэту. И также ласково (жест в сторону портрета) Пушкин будет смотреть
на своих потомков, говоря: «Здравствуй, племя младое, незнакомое!».
– А что мы будем
отвечать?  (Здравствуйте Пушкин)
–Посмотрите на
слайд, какие из этих произведений мы не читали?
-  Какая тема
урока?
(В гости к
Пушкину!«Вот север тучи нагоняя..» (Отрывок из поэмы «Евгений Онегин»
- Давайте
определим задачи нашего урока с помощью записанных на слайде опорных фраз:
1) Расширить
знания о жизни и творчестве _______________________
2) Познакомиться с
произведением __________
3) Учиться
_________, ___________________ читать

-Поэзию
будущий поэт любил с раннего возраста и начал сочинять стихи еще ребенком.
Известен такой факт: как-то мальчик долго не засыпал, ворочался на постели. Его
спросили: «Почему, Саша, не спишь?» —  «Сочиняю стихи»,- ответил мальчик. У отца была большая
библиотека, здесь Саша проводил долгие часы за чтением, читал все, что
попадалось под руку. К семи годам он уже свободно читал, говорил и писал
по-французски, а русской грамоте его выучила бабушка.
-Великий поэт наградил нас, оставив более тысячи стихов.
Давайте побудем сегодня
биографами. У каждого на парте лежат листочки с биографией А.С.Пушкина. Вам
нужно в течение 2 минут прочитать и запомнить биографию писателя, а затем верно
ответить на вопросы.
1.В каком году
родился А.С. Пушкин?
2.Где родился
великий поэт?
3.Как звали няню
Пушкина?
4.В каком лицее
учился А.С.Пушкин?
5.Где А.СПушкин
написал поэму «Евгений Онегин»?
6.Как звали жену
Пушкина?
6.Кто создал
памятник А.С.Пушкину в Петербурге?
7.В каком году
умер поэт?
8.Как погиб
Пушкин?
1.     Художественная
зарисовка.
– Давайте, ребята
совершим путешествие в далекое, далекое прошлое. В то время, когда жил А.С.
Пушкин.
Слайд №12
– Никогда еще зима
не приходила так рано… Пушкин, гуляя по парку, вышел к берегу реки, поднялся на
вершину холма. Перед ним открылась такая картина: голубая лента реки, а за
нею одетые в золото леса. Леса как будто застыли в тишине. При малейшем
движении ветра на землю слетали листья. У речных берегов – багровые кустарники.
Пушкин с волнением смотрел на эту красоту. Он радовался и грустил. Он
предчувствовал скорую ее гибель….Слайд №13
Вечером он долго
не мог заснуть…. В трубе гудел ветер. Пушкин вышел на крыльцо. Звезд не было
видно. Дул холодный ветер. Это ветер с севера. Он всегда приносит снег.
Приводит с собой зиму…
Слайд №14
Слайд № 15
Слайд №16
Утром он увидел
еще ярче белый свет. Ветки деревьев наклонились под снегом. Снег лежал на них
шапками. Как чудо явилась зима. И по– новому нарядила, украсила природу.
Так было создано
это стихотворение. Послушайте его
Вот север, тучи
нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идёт волшебница зима.
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки – зимы.
- Какая картина
вам больше всего понравилась?А почему?
-Какое настроение
вызвало у вас это стихотворение?
-Выберите
слова – названия чувств, которые помогут вам передать настроение.

радость

восторг

волнение

удивление

восхищение

беспокойство

испуг

грусть

интерес

-Как поэт
относится к зиме?
-Как он ее
называет?
-В
стихотворении нарисована сказочная или реальная картина зимы?
Зима действительно
волшебница, она преображает мир, околдовывает его, это время, обладающее
способностью рисовать одной белой краской, но сколькими ее оттенками.
- Работа над
художественными средствами.
Побудем
литературоведами.
2 группе найти
олицетворение.
3 группе-
эпитеты
1 группе-объяснить
непонятные слова.
Пелена – покрывало
Клок – пучок,
кусок
Брега-берега (старая форма слова).
Недвижная
река – неподвижная река.
олицетворения
(Север дохнул, завыл; зима идет, пришла, рассыпалась, повисла, легла)
С какой целью
поэт использует олицетворение? (Чтобы показать Зиму живой.)
Эпитеты (Волшебница зима, волнистыми коврами, недвижною рекою, матушка зима, пухлой пеленою).
Что значит пухлой пеленою? (Воздушной, пушистой пеленою)
Вывод.
Используя
художественные средства, А.С. Пушкин передал свои чувства, настроение,
нарисовал зимнюю картину.

Работа
над выразительностью:
Как
мы будем читать это стихотворение? (радостно, торжественно).
- Правильно. Тон не может быть заунывным, он скорее торжественный:
наступает значительное событие в природе приход зимы. Идет волшебница зима.
- В каком темпе: быстро, умеренно или медленно? (темп чтения ровный,
четкий)
- Что еще важно соблюдать при чтении стихотворения? (стихотворные паузы,
ритм).
- А еще, ребята, важно соблюдать смысловые и грамматические паузы внутри
строки. Так слова: дохнул, завыл - четко отделяются друг
от друга, а перед тире делается значительная пауза, показывается результат
наступления зимы.
Обратите
внимание на чтение строки: Пришла, рассыпалась. После слова рассыпалась - нужна пауза, т.к.
слово клоками относится к следующей строфе: Клоками повисла на
суках дубов.
- Какое предложение читается особенно торжественно и почему? (Идет волшебница
зима, потому что она как добрая волшебница радует всех).
- Правильно, ребята. Поэтому предложение - И рады мы проказам
матушки - зимы — читается
несколько ускоренно, бодро, с подъемом, как выражается радость от прихода зимы.
-Кто желает
прочесть стихотворение так,  чтобы этому чтению порадовался поэт.
-Многие художники,
воодушевясь стихами Пушкина, написали картины о зиме.
Слайд№18
– Ребята, а сейчас
я вам предлагаю  побывать в роли художника
Под музыку П.И
Чайковского «Времена года» надо попробовать  нарисовать мелом на   бумаге
голубого цвета свои этюды к отрывку из романа «Евгений Онегин» и ваши работы мы
поместим  на «снежное покрывало зимы».

Рефлексия.
– Молодцы,ребята,
вы хорошо поработали сегодня на уроке.
-Какие цели мы
ставили на уроке? Мы достигли их? Выберите одну из строчек и продолжите:
-
Я
открыл для себя новое…
-
Меня
удивило…
      - Тема
нашего урока заставила меня задуматься о том, что…
-Вот и закончилась
наша зимняя сказка. Но вы еще не раз встретитесь с ней, если побываете в зимнем
лесу, полюбуетесь легким полетом снежинок, серебристым инеем и тогда невольно
всплывут  слова Пушкина:
« И рады мы
проказам матушки зимы».(СЛАЙД)
 И может тогда вам
захочется написать свою сказку о красоте зимней природы и ее волшебстве.
– Домашнее
задание: выучить стихотворение
На выбор: написать
сказку о зиме или нарисовать картину  к   стихотворению
1 группа
Объяснить
слова:

Пелена –
Клок –
Брега-
Недвижная река
–

2 группа
Обозначьте
определение  олицетворения:

1)    приём, когда о неживом        говорится         как о
живом.

2)    это образное красочное определение,очень яркий точный
или необычный, запоминающийся признак, увиденный и названный поэтом.
Выпишите из
текста олицетворения:

3 группа
Что такое
эпитет?
1) это приём,
когда о неживом        говорится         как о живом.
2) это образное
красочное определение, очень яркий точный или необычный, запоминающийся
признак, увиденный и названный поэтом.
Выпишите из
текста эпитеты:

А.С.Пушкин
родился 6 июня 1799 года в Москве.

Маленький
Александр прочитал много книг из библиотеки отца, где была в основном
французская литература.  Большая и крепкая дружба связывала маленького Сашу с
няней Ариной Родионовной. Именно она, рассказывала ему первые сказки.
       После
домашнего обучения Саша поступает в Царскосельский лицей под Петербургом.
Здесь Пушкин стал поэтом.
    В 1817
году Александр окончил обучение в лицее и переехал в Петербург, где поступил на
службу в Коллегию иностранных дел.
      В 1820
году завершил свое первое крупное произведение - поэму «Руслан и Людмила». В
том же году был сослан в южную ссылку.
      В 1824
году Александра отправляют в северную ссылку в свое имение - село Михайловское,
где и продолжает работать над поэмой «Евгений  Онегин».
       В 1831
году Пушкин женится на Наталье Гончаровой и переезжает в Петербург.
       Зимой
1837 года на дуэли с французом Дантесом, поэт был тяжело ранен. Через два дня
Пушкина не стало. Пушкин скончался 29 января 1837 в Петербурге.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок литературного чтения чтения А.С. Пушкин Вот север, тучи нагоняя….docx

alt: Никонова Вера Борисовна Урок чтения «"А

alt: Объяснить слова: Пелена –

alt: А.С.Пушкин родился 6 июня 1799 года в

intro:
Урок литературного чтения чтения во 2 классе: А.С. Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…"
Цели урока:
•	Познакомить учащихся с отрывком из 7 главы романа “Евгений Онегин” А.С. Пушкина, совершенствовать навыки чтения, приобретённые во 2-м классе.
•	Развивать умение искать ответы на возникшие вопросы с помощью учебника, память, творческие способности, деловое сотрудничество. Добиться яркости и целостности художественных образов, созданных с помощью слова.

title: Урок литературного чтения во 2 классе: А.С. Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…"


extracted_text:
МБОУ Митрофановская СОШ
Кантемировского муниципального района Воронежской области

Областной заочный конкурс
«Химия - страна чудес», посвященный Году периодической таблицы Д.И. Менделеева

Номинация: «Конкурс кроссвордов»

Кроссворд «Строение периодической
системы и история ее открытия»

Автор:
Гринева Виктория Владимировна
учащаяся 10 класса
МБОУ Митрофановской СОШ

Научный руководитель:
Зябкина Ольга Алексеевна,
учитель химии
МБОУ Митрофановской СОШ

2019 год

Кроссворд «Строение периодической
системы и история ее открытия»

Сетка кроссворда «Строение
периодической системы и история ее открытия»

Задания:

По
горизонтали:

1.
А подгруппа химических элементов
3.
Элементы периодической системы с небольшим числом электронов на внешнем
электронном слое
6.
Немецкий химик, разделивший химические элементы на основе сходства свойств по
тройкам - триадам
10.
Место проведения первого Международного съезда химиков
11.
Пространственное строение атома элемента
12.
Периодичность свойств атомов элементов в периодах
13.
Периодичность свойств атомов элементов, расположенных по диагонали
15.
«В» подгруппа химических элементов
16.
Особое название 6 и 7 периодов, взятое на основе количества содержащихся в них
элементов
19.
Периоды, в которых расположены более восьми химических элементов
20.
Элементы периодической системы, атомы которых принимают электроны для
завершения собственного внешнего слоя
21.
Профессор Парижской Высшей школы, расположивший элементы по спирали на основе
возрастания их атомных масс
23.
Семейство элементов седьмого периода, вынесенное за рамки периодической таблицы
24.
Семейство элементов шестой группы
26.
Немецкий исследователь, предложивший располагать 27 элементов в виде таблицы по
возрастающей атомной массе
27.
Горизонтальные строки периодической системы элементов
28.
Периодичность свойств атомов элементов, объединяющая сходство свойств элементов
в разных направлениях расположения элементов
29.
Знак химического элемента

По
вертикали:

1.
Неметаллы седьмой группы периодической системы
2.
Американский химик, разделивший химические элементы на основе сходства свойств
по октавам
4.
Периодичность свойств атомов элементов в группах
5.
Вертикальные столбцы периодической системы элементов
7.
Повторяющаяся закономерность в проявлении свойств элементов
8.
Периоды с небольшим числом химических элементов
9.
Металлы первой группы периодической системы
14.
Английский ученый, экспериментально подтвердивший физический смысл порядкового
номера элемента
17.
Семейство элементов шестого периода, вынесенное за рамки периодической таблицы
18.
Месяц рождения Периодического закона
22.
Основоположник системы химических элементов
25.
Вариант периодической системы элементов, в котором большие периоды разбиты на
два ряда

Инструкция по
заполнению кроссворда:

Задания кроссворда
посвящены знанию строения периодической системы химических элементов и истории
ее открытия.
Задания
распределены под соответствующими номерами по горизонтали и вертикали.
Ответами являются
слова – имена существительные или прилагательные.
Ответы вносятся в
сетку кроссворда по одной букве в каждую клетку и записываются в единственном
числе именительном падеже.

Химические
кроссворды, посвященные году периодической таблицы
 Д.И.
Менделеева
Организаторы
конкурса:
Департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области,
Воронежский Государственный промышленно-экономический колледж.
Кроссворд
составлен с помощью генератора кроссвордов онлайн:
http://spisok-literaturi.ru/generator-crossvordov-online.html
Руководитель: учитель химии
МБОУ Митрофановской СОШ  Зябкина Ольга Алексеевна

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: кроссворд Гриневой.docx

alt: Задания: По горизонтали: 1

intro: Материалы регионального конкурса "Химия -страна чудес", посвященного году периодической системы Д.И. Менделеева

tags: Методические занимательные материалы

tags: химические конкурсы


extracted_text:
Малые компьютеры
□    Малые компьютеры (миниЭВМ) — надежные,
недорогие и удобные в эксплуатации
компьютеры, обладающие несколько более низкими по сравне- нию с
мэйнфреймами возможностями.
Все модели
миникомпьютеров разрабатываются на основе микропроцес- сорных наборов интегральных микросхем, 32, 64 и 128-разрядных
микропро- цессоров. Основные их особенности:
□
широкий диапазон производительности в конкретных условиях
применения;
□
аппаратная реализация большинства системных
функций ввода- вывода информации;
□
простая реализация многопроцессорных и многомашинных систем;

□    высокая скорость обработки прерываний;
□
возможность работы с форматами
данных различной длины. К достоинствам миникомпьютеров можно отнести:
□    специфичную архитектуру с большой модульностью;
□
лучшее, чем у мэйнфреймов, соотношение производительность—цена;
□    повышенную точность вычислений.
Миникомпыотеры
ориентированы на использование в качестве управляю- щих вычислительных комплексов. Традиционная для подобных
комплексов широкая номенклатура периферийных устройств дополняется блоками меж- процессорной связи, благодаря чему
обеспечивается реализация вычислитель- ных
систем с изменяемой структурой. Наряду с использованием миникомпью- теров для управления технологическими
процессами, они успешно применяют- ся
для вычислений в многопользовательских вычислительных системах, в сис- темах автоматизированного проектирования, в системах моделирования не- сложных объектов,
в системах искусственного интеллекта.
Родоначальником
современных миникомпьютеров можно считать компь- ютеры PDP-11 фирмы DEC (США), они явились прообразом и
наших отечест- венных миниЭВМ -
Системы Малых ЭВМ (СМ ЭВМ): СМ 1, 2, 3, 4, 1400, 1700 и т. д. В настоящее
время семейство миникомпьютеров PDP-11 включает большое число моделей, начиная от VAX-11
до VAX-3600; мощные модели миникомпьютеров
класса 8000 (VAX-8250, 8820); суперминикомпыотеры клас- са 9000 (VAX-9410, 9430) и т. д.
Миникомпыотеры VAX
полностью перекрывают весь диапазон характери-
стик этого класса компьютеров и в подклассе суперминикомпьютеров стирают грань с
мэйнфреймами.
Среди прочих
миникомпьютеров следует отметить:
□    однопроцессорные: IBM 4381, HP 9000;
□    многопроцессорные:
Wang VS 7320,
AT&T ЗВ 4000;
□
суперминикомпыотеры HS 4000, по
характеристикам не уступаю- щие мэйнфреймам.

title: Малые компьютеры


extracted_text:
Из опыта работы по теме:
«Повышение качества
обучения школьников посредством использования активных форм работы на
уроке»
Разработала: учитель русского
языка и литературы Крапивенского филиала МБОУ «Павловская основная школа» Васькина
Наталия Анатольевна.
План-конспект урока
русского языка в 5 классе.
Тема: Рр. Мастерская творческого письма (по
слову «мама»)

Цели:
·
развитие речи, творческих
способностей, воображения, ассоциативного мышления;
·
обучение умениям ставить проблему
и творчески искать ответ, навыкам анализа текста;
·
развитие коммуникативной
компетенции.

Оборудование и материалы: компьютер, презентация в формате ppt, раздаточный материал (стихотворения российских
поэтов о маме ).
Метод обучения: проблемный.
Технологии: педагогическая мастерская (мастерская
творческого письма), ИКТ.
Ожидаемые результаты:

Личностные: учиться оценивать своё
     настроение, свои потребности, чувства и  желания.
Метапредметные: уметь ставить авторскую задачу,
     определять авторское намерение, определять авторскую задачу чужого
     высказывания, ставить собственную авторскую задачу и подчинять ей
     содержание и языковые средства
Предметные: анализировать содержание
     текста, находить ключевые слова, выделять главную и второстепенную
     информацию, строить собственное высказывания.

Мама - это самое красивое слово, произнесенное
человеком.
К. Гибран

Ход урока
1.1
Учитель: Совсем недавно в нашей школе проводился
праздник. Кому он был посвящён? (Правильно.  27 ноября - День матери — международный праздник в честь матерей. В этот
день принято поздравлять матерей, в отличие от Международного женского дня,
когда поздравления принимают все представительницы женского пола. В разных
странах этот день приходится на разные даты. Приказ об учреждении в России Дня матери был
подписан 30 января 1988 года Борисом Ельциным, занимающим в то время пост
президента страны. Дата празднования была назначена на последнее
воскресенье ноября. С 1999 года этот трогательный праздник стал
одним из самых обожаемых в каждой российской семье.)
1.2
Сегодня на уроке предлагаю
 поработать в технологии мастерской творческого письма.
Что это такое?  Попробуем определить  лексическое значение  слова «мастерская».
(Мастерская - производственное помещение (здание), хозяйственного назначения (столярная мастерская, мастерская художника,
скульптора мастерская по ремонту
автомобилей, мастерская
ювелира).
     Творческая мастерская- это особая
форма занятий, сочетающая урочную и внеурочную творческую, исследовательскую
деятельность обучающихся, это настоящая
творческая школа, где обучающиеся могут развивать
творческие способности
Учитель: Сегодня мы выступим в роли исследователя, который творит, мастерит, создаёт. Нашими  инструментами будет ручка,
лист бумаги и СЛОВА. Сегодня мы  создадим  своё творение. А нашим материалом для творчества   будет СЛОВО. И слово это будет «МАМА».

Мы  будем  записать ассоциации, которые
приходят вам на ум при слове «мама». Это могут быть слова разных частей речи,
словосочетания. Посмотрим красивую
презентацию.
1.2 Презентация (фотографии, иллюстрации,
изображающие мать и дитя). Музыкальное сопровождение: песня «Мама – первое
слово» из кинофильма «Мама» в исполнении группы «Непоседы».
1.3 Социализация: чтение ассоциаций,
записанных ученицей.
2.      Реструктуризация, работа со словом.
2.1 Учитель: Какие производные
можно образовать от слова «мама»? (Например: мамочка, мамуля, мамин и др.)
2.2   Социализация: чтение слов вслух и
дописывание своего списка.
2.3   Подобрать  к слову «мама» сравнения.
(Например: мама, как ромашка, красивая и простая; мама, как друг, верная и
надёжная; мама, как ласточка, трудолюбивая и полная сил)
2.4   Социализация: чтение слов вслух и
дописывание своего списка.
2.5   Учитель: Я предлагаю  ознакомиться текстами
стихотворений (Приложение). Прочитай стихотворения разных авторов и запиши
какие-либо понравившиеся слова, выражения и ассоциации, добавив их к уже
имеющимся.
2.6   Социализация: чтение слов вслух и
дописывание своего списка.
2.7   Учитель: Мать воспевают в своих стихах
поэты, матери посвящают свои творения художники.
2.8   Презентация «Матери» (картины
известных художников, на которых изображены их матери, а также создан
обобщённый образ материнства).
Задание: к картинам подобрать
слова-существительные, характеризующие качества матери (Например: доброта,
забота, милосердие, сердечность и др.)
2.10    Социализация: чтение слов вслух и
дописывание своего списка.

3.
Создание
текста
3.1  Учитель: Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без
женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя, вся гордость мира — от
Матерей! (М.Горький).
      В «Толковом словаре русского языка» С.И.Ожегова
дано следующее определение: мать – женщина по отношению к её детям. Мы
так много сказали за сегодняшний урок, а в словаре всего-то несколько слов. Но
ведь мы с вами в мастерской, поэтому покажите талант мастера, напишите своё
определение слова «мама», и мы создадим сегодня свой толковый словарь одного
слова.
3.2 Написание мини-сочинения с
использованием наработанного материала (слов, ассоциаций, сравнений, цитат и
т.д.). Тексты пишутся на заранее подготовленных разноцветных листах в форме
цветка.
3.3 Социализация: чтение текстов
вслух.

4. Рефлексия:
1)
Что пережито,
почувствовано в процессе мастерской, какие ощущения были самыми сильными и
(или) интересными
2)
Какие этапы были
наиболее трудными?
3)
Ответьте на вопросы. На какой ступеньке мы
находимся:
- Работать было
легко и интересно.
- Испытывала
незначительные затруднения (какие?)
- Работать так
пока трудно.
- Работать трудно,
но интересно.

5. Заключительный этап
Д/з. Продолжить работу «Моя
любимая мамочка»  подобрать из семейного альбома фото с мамой (на листе
ватмана нарисовано изображение матери и дитя; наклеены фото, бумажные цветы, вклеен
листок с сочинением-благодарностью маме). Эта  работа может быть использована
при оформлении ко Дню матери  актового зала   или кабинета.)

ПРИЛОЖЕНИЕ

  БЕРЕГИТЕ МАТЕРЕЙ

Расул Гамзатов
«Знайте, люди, нет страшнее скорби,
Чем расстаться с матерью своей!
Трудно жить, навеки мать утратив,
Нет счастливей тех, чья мать жива!
Именем моих погибших братьев
Вслушайтесь — молю! — в мои слова!
Как бы ни манил нас бег событий,
Как ни влек бы в свой водоворот,
Пуще глаза маму берегите,
От обид, от тягот, от забот.
Боль за сыновей — подобно мелу
Выбелит ей косы добела.
Если даже сердце очерствело,
Дайте маме капельку тепла!
Если стали сердцем вы суровы
Будьте, дети, ласковее с ней,
Берегите мать от злого слова.
Знайте, дети ранят всех больней!
Если ваши матери устали,
Добрый отдых вы им дать должны…
Берегите их от черных шалей!
Мать уйдет — и не изгладить шрама,
Мать умрет, и боли не унять…
Заклинаю: берегите маму!
Дети мира, берегите мать!
Чтобы в душу не проникла плесень,
Чтоб не стала наша жизнь темна,
Чтобы не забыть прекрасных песен,
Тех, что в детстве пела нам она!

НЕ ОБИЖАЙТЕ
МАТЕРЕЙ
                                    Виктор
Гин
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Перед разлукой у дверей
Нежнее с ними попрощайтесь.

И уходить за поворот
Вы не спешите, не спешите,
И ей, стоящей у ворот,
Как можно дольше помашите.

Вздыхают матери в тиши,
В тиши ночей, в тиши
тревожной.
Для них мы вечно малыши,
И с этим спорить невозможно.

Так будьте чуточку добрей,
Опекой их не раздражайтесь,
Не обижайте матерей.
На матерей не обижайтесь.

Они страдают от разлук,
И нам в дороге беспредельной
Без материнских добрых рук –
Как малышам без колыбельной.

Пишите письма им скорей
И слов высоких не
стесняйтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.

Песня о женщине
                                    Сергей
Островой
Есть в природе знак святой и
вещий,
Ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин -
Женщина с ребёнком на руках.

От любой напасти заклиная
(Ей-то уж добра не занимать!)
Нет, не Богоматерь, а земная,
Гордая возвышенная мать.

Свет любви издревле ей
завещан,
Так вот и стоит она в веках
Самая прекрасная из женщин -
Женщина с ребёнком на руках.

Всё на свете метится следами
Сколько б ты ни вышагал
путей,
Яблоня - украшена плодами,
Женщина - судьбой своих
детей.

Пусть ей вечно солнце
рукоплещет,
Так она и будет жить в веках
Самая прекрасная из женщин -
Женщина с ребёнком на руках.

             * * *
                                    В.
Петров
В городке над самой кручей
Знаю всех наперечет,
Для меня нет места лучше
Мама здесь моя живет!
К ней приду я с неудачей
Все обсудим до утра,
И предстанет жизнь иначе
На свету ее добра.
Маме верую, как чуду,
Никого роднее нет
Что ни будет, где ни буду,
Сохранить бы добросвет!
Не проходит путь мой прямо,
Делаю порой не то...
Поругает сына мама,
Пожалеет, как никто.
Матерью не пресвятою,
Мамой жизнь осенена.
Если что-нибудь я стою,
Все от мамы — все она!
А когда в морском тумане
Протрубят суда отход,
То махну рукою маме
На прощанье у ворот.
Повторю, как заклинанья,
Про себя сто раз слова:
«Мама, мама... До свиданья!
Золотая, будь жива!»
Весть из отчего предела
Отодвинет все дела...
Только б мама не болела,
Долго-долго бы жила!

Мудрые мысли о матерях

Нет ничего святее и бескорыстнее
любви матери; всякая привязанность, всякая любовь, всякая страсть или слаба,
или своекорыстна в сравнении с нею. (В.Г. Белинский)

Мать — это имя Бога на устах и в
сердцах маленьких детей. /У. Теккерей/

Решиться обзавестись ребенком дело
нешуточное. Это значит решиться на то, чтобы твое сердце отныне и навсегда
разгуливало вне твоего тела. /Э. Стоун/

Моя мама была самой красивой
женщиной, которую я знал. Тем, кем я стал, я обязан своей матери. Все мои успехи
в этой жизни, моральное интеллектуальное и физическое воспитание я ставлю
заслуги маме. (Д. Вашингтон)

Мать чего глазами не увидит, так у
нее сердце вещун, она сердцем может чувствовать. А.Н.Островский

Моя мама и я как сестры. Мы
никогда не были классической семьей. Иногда мне кажется, что мы взрослели
вместе. (Келли Кларксон)

Что может быть на свете священнее
имени матери! Все самые дорогие святыни названы и озарены именем матери, потому
что с именем этим связано и само понятие жизни. /В. Коротаев/

Всю жизнь мама упорно внушала мне,
что каждый человек должен быть полезным. (Одри Хепберн)

Лучшее место для слез — объятья
мамы». (Джоди Пиколт)

Мама — единственное чудо природы,
с которым бессильна нас разлучить даже смерть. (Л.С. Сухоруков)

У моей мамы было хрупкое маленькое
тело, но большое сердце — такое большое, что и чужое горе, и чужие радости
находили в нем отклик и приют. (Марк Твен)

Любовь матери всесильна,
первобытна, эгоистична, и в то же время бескорыстна. Она ни от чего не зависит.
/Т.Драйзер/

Мать всегда должна думать дважды —
прежде всего за ребенка, лишь потом за себя. (Софи Лорен)

        Зайчонок и
зайчиха

 Сэм Макбатни, англ. пис. XXвека
Маленький зайчонок улыбнулся маме:
— Я тебя люблю вот так! – и развел руками.
— А вот как я тебя люблю! – мать ему
сказала,
Развела руками и тоже показала.
— Это очень много, — прошептал зайчишка,
— Это очень, очень много, много, но не
слишком.
Он присел и прыгнул высоко, как мячик.
— Я тебя люблю вот так! – засмеялся
зайчик.
И тогда ему в ответ, разбежавшись, лихо,
— Вот как я тебя люблю! – подпрыгнула
зайчиха.
— Это очень много, — прошептал зайчишка,
— Это очень, очень много, много, но не
слишком.
— Я тебя люблю вот так! – зайчик улыбнулся
И на травке-муравке перекувыркнулся.
— А вот как я тебя люблю! – мамочка
сказала,
Кувыркнулась, обняла и поцеловала.
— Это очень много, — прошептал зайчишка,
— Это очень, очень много, много, но не
слишком.
— Видишь, дерево растет, возле речки
прямо?
Я тебя люблю вот так! – понимаешь, мама.
А у мамы на руках видно всю долину.
— Вот как я тебя люблю! – мать сказала
сыну.
Так прошел веселый день, в час, когда
смеркалось,
Желто-белая луна в небе показалась.
Ночью детям нужно спать даже в нашей
сказке.
Зайчик маме прошептал, закрывая глазки:
— От земли и до луны, а потом обратно —
Вот как я тебя люблю! Разве не понятно?..
Подоткнув со всех сторон зайке одеяло,
Тихо-тихо перед сном мама прошептала:
— Это очень-очень много, это так приятно,
Когда любят до луны, а потом обратно!

Кластер к с лову МАМА

file_name: urok-v-5-kl-vaskina-n-a (1).doc

alt: Д/з. Продолжить работу «Моя любимая мамочка» подобрать из семейного альбома фото с мамой (на листе ватмана нарисовано изображение матери и дитя; наклеены фото, бумажные цветы,…

alt: Песня о женщине


extracted_text:
«Имя существительное», русский язык, 3
класс
1.     Выдели
имена существительные
·
Песня
·
Кушал
·
Говорить
·
Синий
·
Больше
·
Печь
2.     Имя
существительное может называть
·
Людей
и животных
·
Географические
названия
·
Растения
·
Природные
явления
·
Конкретные
предметы
·
Признаки
3.     Соедини
слова и вопросы
·
Папе
куда?
·
Лизой
кому?
·
В
деревню                          кем?
·
Лента
кто?
·
Пчеле
что?
·
За
мышью                           когда?
4.     Выдели
подлежащее одной чертой в каждом предложении
·
Лена
хотела накормит брата.
·
Но
брат сидел в комнате.
5.     Имена
существительные могут отвечать на вопросы
·
Кто?
Что?
·
Кого?
Чего?
·
Как?
Зачем?
·
Кому?
Чему?
·
Кем?
Чем?
·
Какой?
Какая?
·
Что
делал? Что сделал?
·
О
ком? О чём?

file_name: «Имя существительное», русский язык, 3 класс.docx

title: "Имя существительное", 3 класс


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл79.docx


extracted_text:
Лабораторная работа

Измерение относительной влажности воздуха

Цель работы: овладеть
практическим приемом определения относительной влажности воздуха с
использованием термометра и психрометрической таблицы.
Оборудование: термометр, стакан с водой
комнатной температуры, стержень штатива с муфтой и лапкой, лоток, укладочный
короб.
Дополнительное
оборудование: нить, кусочек марли, психрометрическая
таблица.

Теоретическая
часть.

Влажность воздуха.
Совершаемый в атмосфере Земли круговорот
воды, сопровождаемый преобразованием энергии, подобен работе гигантской
тепловой машины. Источником энергии здесь служит солнечное излучение, а
«рабочим» веществом — водяной пар. Наличие водяных паров в воздухе является
необходимым условием существования жизни на земном шаре. Впрочем, для животного
и растительного мира неблагоприятен как сухой, так и слишком влажный воздух.
Умеренная влажность воздуха создает необходимые условия для нормальной жизни и
деятельности человека. Избыточная влажность вредна для ряда производственных
процессов, при хранении продуктов и материалов. Как же оценить степень влажности
воздуха, то есть количество содержащихся в нем водяных паров? Такая оценка
особенно важна для составления прогноза погоды, поскольку содержание водяных
паров в атмосфере служит одним из важнейших факторов, определяющих погоду. Без
знания влажности воздуха невозможно сделать прогноз погодных условий, столь
необходимый для сельского хозяйства, транспорта и ряда других отраслей
народного хозяйства. Чтобы узнать, сколько содержится в воздухе пара, в
принципе можно пропустить определенный объем воздуха сквозь вещество, поглощающее
водяной пар, и так найти массу пара, находившегося в 1
 м3 воздуха.
Количество водяного пара, содержащегося в 1
 м3 воздуха, называют абсолютной влажностью воздуха.
Если в воздухе объемом V содержатся водяные пары массой т, то, очевидно, в
каждой единице объема воздуха количество водяных паров будет равно: . Таким образом, абсолютная
влажность воздуха измеряется плотностью находящегося в нем водяного пара и,
следовательно, единица абсолютной влажности воздуха в СИ имеет наименование 1
кг/м3.
Абсолютная влажность как таковая еще не
определяет погодно-климатических условий. Решающую роль в формировании этих условий
играет температура воздуха. При одной и той же абсолютной влажности воздух в
зависимости от температуры вызывает ощущение сухой или сырой погоды. Все дело
в том, насколько близок находящийся в воздухе пар к состоянию насыщения. Если
температура низкая, то данное количество водяного пара в воздухе может оказаться
очень близким к насыщению, то есть воздух будет сырым. При более высокой
температуре то же количество водяного пара далеко от насыщения, и воздух сухой.
Например, при абсолютной влажности 6
 мм рт. ст. жаркий июльский воздух будет далек от насыщения, но в прохладный
осенний день это же количество водяного пара может насыщать его так, что в
воздухе появится туман, морось. (Пар, находящийся в динамическом равновесии со
своей жидкостью, называют насыщенным. Динамическое равновесие устанавливается
тогда, когда число молекул, покидающих жидкость в единицу времени, равно числу
молекул, возвращающихся в неё.).
Влажность воздуха становится максимально
возможной, когда водяные пары, находящиеся в атмосфере, достигают состояния насыщения.
Поэтому, чем ближе водяные пары, находящиеся в воздухе, к состоянию насыщения,
тем воздух является более влажным. Для суждения о степени влажности воздуха
важно знать, близок или далек водяной пар, находящийся в нем, от состояния
насыщения. С этой целью вводят понятие относительной влажности r.
Относительной влажностью воздуха называют выраженное в
процентах отношение абсолютной влажности  к плотности насыщенного пара  при
данной температуре:
                                                            (1)
Относительную влажность воздуха обычно
выражают в процентах. Так, если относительная влажность воздуха равна 70%, то
это значит, что абсолютная влажность составляет 70% от максимально возможной
при данной температуре.

Точка росы.
Температура, при которой находящийся в
воздухе пар приходит в состояние насыщения, называют точкой росы. В этом случае относительная влажность воздуха равна 100 %,
а процессы испарения воды и конденсации пара идут одинаково
интенсивно.
Жителям средних широт хорошо известно, что при
ясной погоде в конце августа и в начале сентября обычно ночная температура
воздуха бывает значительно ниже дневной. В предрассветные часы она опускается
ниже точки росы. Тогда на траве, листьях деревьев, металлических крышах
появляется роса, а в низинах над озерами, реками и болотами повисает
туман, состоящий из очень мелких капелек воды.
Психрометр.

При определении влажности воздуха пользуются
специальными приборами — гигрометрами (от греч. гигрос — влажный) и
психрометрами (от греч. псих-рос - холодный).
Достаточно высокую точность измерения
обеспечивает психрометр Августа (рис. 1). Он состоит из двух термометров:
сухого и смоченного (влажного), укрепленных на общем основании. Резервуар
одного из термометров обмотан марлей и опущен в сосуд с водой. Вода по марле
(явление капиллярности) поднимается вверх и увлажняет марлю (поэтому один из
термометров называют влажным, а другой — сухим). Сухой термометр измеряет
температуру окружающего воздуха. Если водяные пары не насыщают пространство,
то вода                                          Рис. 1.
испаряется из марли, влажный термометр охлаждается и его
показания становятся ниже показаний сухого. Разность температур между
показаниями сухого и влажного термометров называется психрометрической
разностью. Чем более влажен воздух, тем меньше психрометрическая разность.
Таким образом, по величине психрометрической разности можно судить о влажности
воздуха. При насыщении воздуха водяными парами оба термометра показывают
одинаковую температуру (психрометрическая разность равна нулю). По психрометру
определяют температуру воздуха и психрометрическую разность, а затем по
психрометрической таблице (таблица 1) находят относительную влажность воздуха.
В данной таблице каждой горизонтальной
строке соответствует показание сухого термометра психрометра, а каждому
вертикальному столбцу – разность показаний сухого и влажного термометров. На
пересечении горизонтали и вертикали получаем влажность воздуха.
При нормальной трудовой деятельности взрослый
человек вследствие испарения влаги с поверхности кожи теряет около 2
 кг воды в сутки. Повышенная или пониженная потеря воды в зависимости от
влажности воздуха отрицательно сказывается на самочувствии человека.
Медико-биологические исследования показали, что оптимальная относительная
влажность воздуха в жилых помещениях должна быть около 60%.

Гигиеническое значение влажности воздуха.

Влажность воздуха имеет большое гигиеническое значение в
жизни человека. В интервале температур 25—30 °С нормальная жизнедеятельность
человека сохраняется при относительной влажности воздуха 40—60%. При снижении влажности
воздуха ниже 30% воздух становится сухим. В сухом воздухе резко усиливается
испарение влаги со слизистых оболочек, возникают неприятные ощущения сухости во
рту и в горле, образуются глубокие трещины губ, снижаются защитные функции
верхних дыхательных путей.
Повышенная
влажность (выше 70%) также отрицательно влияет на организм человека как при
высоких, так и при низких температурах. При высокой температуре воздуха и
повышенной влажности человек сильно потеет, но испарения влаги с поверхности
тела не происходит, что приводит к перегреву организма и «тепловому
удару». При низких температурах повышенная влажность воздуха, наоборот,
приводит к сильному охлаждению организма, так как во влажном воздухе резко
увеличиваются потери энергии путем конвекции и теплопроводности.

Таблица 1.
Психрометрическая
таблица

Показания
сухого термометра,°С

Разность показаний сухого и влажного термометров

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0

100

81

63

45

28

11

1

100

83

65

48

32

16

2

100

84

68

51

35

20

3

100

84

69

54

39

24

10

4

100

85

70

56

42

28

14

5

100

86

72

58

45

32

19

6

6

100

86

73

60

47

35

23

10

7

100

87

74

61

49

37

26

14

8

100

87

75

63

51

40

28

18

7

9

100

88

76

64

53

42

31

21

11

10

100

88

76

65

54

44

34

24

14

5

11

100

88

77

66

56

46

36

26

17

8

12

100

89

78

68

57

48

38'

29

20

11

13

100

89

79

69

59

49

40

31

23

14

6

14

100

89

79

70

60

51

42

34

25

17

9

15

100

90

80

71

61

52

44

36

27

20

12

16

100

90

81

71

62

54

46

37

30

22

15

17

100

90

81

72

64

55

47

39

32

24

17

18

100

91

82

73

65

56

49

41

34

27

20

19

100

91

82

74

65

58

50

43

35

29

22

20

100

91

83

74

66

59

51

44

37

30

24

21

100

91

83

75

67

60

52

46

39

32

26

22

100

91

83

76

68

61

54

47

40

34

28

23

100

92

84

76

69

61

55

48

42

36

30

24

100

92

84

77

69

62

56

49

43

37

31

25

100

92

84

77

70

63

57

50

44

38

33

26

100

92

85

78

71

64

58

51

46

40

34

27

100

92

85

78

71

65

59

52

47

41

36

Показания
сухого термометра,°С

Разность показаний сухого и влажного термометров

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

28

100

93

85

78

72

65

59

53

48

42

37

29

100

93

86

79

72

66

60

54

49

43

38

30

100

93

86

79

73

67

61

55

50

44

39

Практическая
часть.

1. Ход работы.
Из укладочного пенала извлекают необходимое для работы оборудование,
крышку пенала устанавливают на место.
В начале работы определяют и записывают показания сухого термометра .
Затем вокруг резервуара с подкрашенной жидкостью
наматывают 2-3 слоя марли и закрепляют их нитью. Термометр закрепляют в
вертикальном положении лапкой штатива. Подносят
к нему снизу стакан и погружают марлю в воду. После того, как марля пропитается
водой, стакан убирают и начинают наблюдать за показаниями прибора.
Общий вид экспериментальной установки на этом
этапе опыта показан на рисунке 2.

Рис. 2.
В тот момент, когда понижение температуры
прекратится, снова записывают его показание .
По разности двух записанных значений температуры
, используя психрометрическую таблицу,
определяют относительную влажность воздуха в помещении класса.

2. Задание.
В тетрадках должны быть записаны значения
температур (с пояснениями), вычислена их разность, записано значение
относительной влажности воздуха.

Сделайте вывод о проделанной работе.

file_name: Влажность воздуха_Лабораторная работа.doc

alt: Количество водяного пара, содержащегося в воздуха, называют абсолютной влажностью воздуха

alt: Таблица 1. Психрометрическая таблица

alt: Показания сухого термометра,°С

title: Влажность воздуха_Лабораторная работа


extracted_text:
Двумерные массивы
Задание
1. Дана
квадратная матрица A(n,n). Ввести с клавиатуры размерность матрицы – n
и заполнить все элементы матрицы случайными целыми числами в диапазоне от -10
до 10. Вывести исходную матрицу на экран. Переставить местами элементы
главной и побочной диагонали матрицы. Вывести полученную матрицу на экран.
Выполнение.  Программа должна состоять из трех
частей: заполнение матрицы случайными числами; перестановка элементов главной и
побочной диагонали; и вывод полученной матрицы на экран. Для реализации первой
и третьей части потребуется по двум вложенным циклам: внешний цикл обеспечивает
перебор номеров строк от 1 до n, а внутренний – перебор номеров элементов внутри
каждой строки (столбцов) также от 1 до n.
Для
генерации случайных чисел следует использовать функцию rnd(), которая возвращает случайные
числа в диапазоне от 0...1. Чтобы расширить диапазон до 20 единиц,
следует произвести умножение rnd()
* 20. Для смещения
диапазона в отрицательную область – вычитание rnd() * 20 – 10. Наконец, для получения целых
чисел следует произвести округление round(rnd() * 20  –  10).
Во время
заполнения матрицы следует одновременно выводить ее на экран, чтобы можно было
сравнить результаты до и после преобразований.
Для
перестановки элементов достаточно одного цикла для перебора номеров строк от 1
до n. Имея номер строки i, номер столбца для элементов на
диагоналях легко вычисляется и равен для главной диагонали i, а для побочной n – i + 1.
Для
перестановки также потребуется вспомогательная переменная t, используемая для временного
хранения одного из переставляемых элементов.

Программа

1
Sub matrix_1()
'Начало подпрограммы (макроса)
2
n =
Val(InputBox("Введите размерность матрицы?")) 'Ввод размерности
матрицы
3
ReDim a(n, n)
'Описание матрицы и выделение под нее памяти
4
For i = 1 To n
'Начало цикла для перебора номеров строк матрицы
5
For j = 1 To n
'Начало цикла для перебора номеров элементов внутри строки
6
a(i, j) =
Round(Rnd() * 20 - 10) 'Заполнение очередного элемента матрицы случайным числом
из диапазона -10..10
7
Debug.Print
a(i, j); 'Вывод очередного элемента матрицы без перевода текущей позиции на
следующую строку экрана
8
Next j
'Окончание цикла для элементов внутри строки
9
Debug.Print
'Перевод текущей позиции на новой строку экрана
10    Next i 'Окончание цикла для строк
11
12    For i = 1 To n 'Начало цикла для
перебора номеров строк матрицы
13    t = a(i, i) 'Запоминание очередного
элемента главной диагонали во временной переменной
14    a(i, i) = a(i, n - i + 1)
'Копирование очередного элемента с побочной диагонали на главную
15    a(i, n - i + 1) = t 'Копирование
запомненного элемента главной диагонали на побочную
16    Next i 'Окончание цикла для строк
17
18    Debug.Print "Результирующая
матрица:" 'Вывод сообщения о начале результирующей матрицы
19    For i = 1 To n 'Начало цикла для
перебора номеров строк матрицы
20    For j = 1 To n 'Начало цикла для
перебора номеров элементов внутри строки
21    Debug.Print a(i, j); 'Вывод
очередного элемента матрицы без перевода текущей позиции на следующую строку
экрана
22    Next j 'Окончание цикла для
элементов внутри строки
23    Debug.Print 'Перевод текущей
позиции на новой строку экрана
24    Next i 'Перевод текущей позиции на
новой строку экрана
25    End Sub 'Окончание подпрограммы
Словесное
описание программы
После
ввода размерности матрицы (с. 2) и ее описания (с. 3) следуют вложенные циклы
(с. 4–10) заполнения матрицы случайными элементами (с. 6) и вывода ее на
экран (с. 7). Чтобы элементы матрицы выводились на экран построчно, в конце с.
7 ставится точка с запятой (;). Это приводит к тому, что следующий вызов
оператора Debug.Print продолжает печатать в той же
строке экрана. По завершению внутреннего цикла, т.е. после последнего элемента
каждой строки, выполняется дополнительный пустой оператор Debug.Print (с. 9), который приводит к тому,
что следующий за ним вызов Debug.Print уже печатает на новой строке
экрана.
В с. 12–16
осуществляется перебор номеров строк с целью последовательного перебора
элементов главной и побочной диагоналей с 1-го до n-го. Внутри цикла для каждой пары
элементов главной и побочной диагонали, находящихся на одной (i-й) строке, осуществляется
перестановка за 3 шага: запоминание элемента главной диагонали во временной
переменной (с. 13), копирование элемента с побочной диагонали на главную (с.
14), и копирование запомненного элемента главной диагонали на побочную (с. 15).
Для того
чтобы визуально отделить исходную и результирующую матрицу, на экране вывода
выводится соответствующая надпись (с. 18). Вывод самой результирующей матрицы
осуществляется построчно, аналогично выводу исходной в с. 19–24.

Блок-схема

Задание
2. Дана
квадратная матрица A(n,n). Ввести с клавиатуры размерность матрицы – n
и заполнить все элементы матрицы случайными целыми числами в диапазоне от -10
до 10. Вывести исходную матрицу на экран. Найти максимум из элементов k-й строки и l-го столбца матрицы.

Выполнение. Первая часть программы, отвечающая
за заполнение матрицы случайными числами и вывод ее на экран, полностью
совпадает с предыдущим заданием. Также необходимо организовать ввод чисел k и l.
Для поиска
максимума, как и в предыдущих примерах, следует задать начальное значение –
наименьшее из всех возможных для 16-битных чисел значение -32 768. Далее
следует организовать перебор всех элементов k-й строки и l-го столбца и сравнение их с переменной max.
Для
перебора всех элементов k-й строки следует изменять второй
индекс двумерного массива в интервале от 1 до n, а первый индекс держать неизменным
и равным k, т.к. первый индекс отвечает за
номер строки, а второй – за номер столбца (элемента внутри строки). Аналогично
для перебора всех элементов l-го столбца следует изменять первый
индекс в интервале от 1 до n,
а второй индекс держать неизменным и равным l, т.к. второй индекс отвечает за номер столбца, а
первый – за номер строки (элемента внутри столбца).
Следовательно,
для организации перебора элементов внутри строки и столбца достаточно изменять
только один из индексов (второй или первый соответственно), поэтому для этого
достаточно одного цикла для переменной i. В первом случае эта переменная будет ставиться на
место второго индекса массива и выполнять роль номера столбца, а во втором –
она будет ставиться на место первого индекса массива и выполнять роль номера
строки.

Программа

26   Sub matrix_2() 'Начало подпрограммы
(макроса)
27   n = Val(InputBox("Введите
размерность матрицы?")) 'Ввод размерности матрицы
28   ReDim a(n, n) 'Описание матрицы и
выделение под нее памяти
29   For i = 1 To n 'Начало цикла для
перебора номеров строк матрицы
30   For j = 1 To n 'Начало цикла для
перебора номеров элементов внутри строки
31   a(i, j) = Round(Rnd() * 20 - 10) 'Заполнение
очередного элемента матрицы случайным числом из диапазона -10..10
32   Debug.Print a(i, j); 'Вывод
очередного элемента матрицы без перевода текущей позиции на следующую строку
экрана
33   Next j 'Окончание цикла для
элементов внутри строки
34   Debug.Print 'Перевод текущей
позиции на новой строку экрана
35   Next i 'Окончание цикла для строк
36   k = Val(InputBox("Введите
номер строки?")) 'Ввод номера строки
37   l = Val(InputBox("Введите
номер столбца?")) 'Ввод номера столбца
38   max = -32768 'Задание начального
значения для максимума
39   For i = 1 To n 'Начало цикла для
перебора номера элемента внутри строки или столбца
40   If max < a(k, i) Then max = a(k,
i) 'Сравнение текущего элемента k-ой строки с максимумом
41   If max < a(i, l) Then max = a(i,
l) 'Сравнение текущего элемента l-го столбца с максимумом
42   Next i 'Окончание цикла перебора
элементов внутри строки или столбца
43
44   Debug.Print "Максимум из
элементов "; k; "-ой строки и "; l; "-го столбца=";
max 'Вывод результата на экран
45   End Sub 'Окончание подпрограммы
Словесное
описание программы
После
ввода размерности матрицы (с. 2) следуют вложенные циклы заполнения матрицы
случайными числами и вывода ее на экран (с. 4–10) (см. описание в предыдущем
задании). Номер строки k вводится в с. 11, а столбца l – в с. 12.
Начальное
значение для переменной, предназначенной для хранения максимума max задается в с. 13. В с.14–17
следует цикл перебора номера элемента строки или столбца. Внутри цикла в с. 15
сравниваем очередной элемент k-й
строки с переменной max, и если он большее max, то записываем его в max. Аналогично в с. 16 сравниваем
очередной элемент l-го столбца с переменной max, и если он больше max, то записываем его в max.
В с. 19
выводим результат – найденный максимум на экран.

Блок-схема

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 157. Двумерные массивы.doc

alt: Двумерные массивы Задание 1.

alt: Для перебора всех элементов k -й строки следует изменять второй индекс двумерного массива в интервале от 1 до n , а первый индекс держать неизменным…

title: Двумерные массивы


extracted_text:
Тема:
МЕТОДОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ МАРКЕТИНГУ

1.1.
Сутність
маркетингу та основні етапи розвитку

У
дослівному перекладі marketing – продаж, збут. Інші, перекладають marketing як «створення ринку», «ринко ведення»,
«діяльність у сфері ринку».
Хід
еволюційних перетворень маркетингу в Україні обумовив ситуацію, коли найбільшою мірою виявилися розробленими
питання реалізації маркетингу в
зовнішньоекономічній діяльності, а також питання застосування елементів
марке-тингу й концепцій у цілому на рівні первинних ланок економіки -
підприємств, фірм, банків, інвестиційних компаній. Сегментні аспекти
розвитку маркетингу в Україні значною мірою
відрізняються від загальносвітових. Якщо в промислово розвинених країнах
стратегію маркетингу масштабно почали застосовувати компанії з виробництва
товарів масового попиту, потім компанії з виробництва товарів тривалого
користування і товарів виробничо-технічного призначення, то в Україні найбільш активно він почав
впроваджуватися у фінансовому (насамперед у банках) і торговельному
секторах, і тільки потім у промисловості.
В
Україні сьогодні розуміння маркетингу на теоретичному й практичному рівні, по суті, повністю зведено до концепції
операційного маркетингу. У рамках цього підходу маркетинг розглядається
лише як складова частина прикладної економічної теорії та інструмент
менеджменту. Таке розуміння маркетингу досить зручне для вирішення утилітарних
завдань збуту товарів, визначає короткострокову комерційну рентабельність
діяльності фірми, однак не здатне забезпечити довгострокову
конкурентоспроможність, що є основним завданням маркетингу. Чітко сформулював кінцеву мету маркетингу відомий
американський учений П.Друкер: «Мета маркетингу – знати й розуміти
покупця настільки добре, щоб товар або послуга влаштовували його й продавалися
самі по собі. В ідеалі маркетинг реалізується в покупці, готовому до покупки.
Усе, що потрібно в такому випадку, –  це
забезпечити доступність товару й послуги».
Таким чином, маркетинг, в його широкому розумінні як
наука, формується на
стику прикладної соціології і прикладної психології, оскільки його основна мета
й завдання – вивчення покупця із соціально-психологічного погляду, а також механізмів ухвалення рішення про покупку під
впливом маркетингових дій.

1.2. Визначення
маркетингу й ключових понять курсу

Маркетинг
– це конкурентна діяльність всієї сукупності ринкових суб'єктів,
спрямована на задоволення людських потреб та потреб суспільства за допомогою
організації ефективного товарного обміну.
У
цьому визначенні використовуються, по суті, всі основні поняття курсу.
Нестаток –
це почуття недостачі, що відчувається людиною, будь-чого, змушує її діяти,
тобто реалізовуватися.
Потреби
різноманітні й класифікуються в такий спосіб:
- фізіологічні потреби  (в їжі, в одязі, в безпеці);
- соціальні потреби (духовне спілкування, вплив, прихильність
і любов);
- особисті потреби  (потреби в знаннях і самоствердженні).
Потреби
об'єктивні, вони випливають із людської природи. Якщо будь-який значущий
нестаток не задоволений, то людина почуває себе не комфортно й обмежено.
Потреба –
це нестаток, що прийняв специфічну конкретну форму відповідно до культурного
рівня і особистості самої людини, (вона скорегована на цивілізацію). Часто
плутають потребу й нестаток. Нестаток створити не можна, а формувати потреби –
одна з важливих функцій маркетингу.
Запит –
це потреба, підкріплена купівельною спроможністю. Це не зовсім надійний
показник на ринку, тому що запити окремих людей у часі дуже міняються і тому
орієнтиром є потреба.
Попит – бажання і можливість споживача купити товар або послугу у певний
час і у певному місці. Одиницею виміру попиту виступає товар.
Товар –
це все, що може задовольняти потреба й пропонується на ринку для обміну. Товари
не обмежуються тільки фізичними об'єктами; товаром можуть бути послуги,
організації, види діяльності й професійні здібності особистостей.
Якщо
товар повністю відповідає бажанню споживача, то він називається ідеальним
товаром, але такого в природі не існує, тому постійно вдосконалюються товари й
маркетинг.
Послуга – нематеріальний вид суспільно корисної діяльності, здійснюваної
за певну плату (консультації, навчання та ін.).
Покупка – процес придбання товару або послуги на ринку, що включає дві
основні операції: обмін і угоду. Це результат придбання права власності на
товар або послугу, що цікавлять покупця.
Обмін – це акт одержання від будь-кого бажаного об'єкта з пропозицією
будь-чого замість.
Угода –
це комерційний обмін цінностями між двома сторонами. Угоди поділяються на:
•
грошові,
•
бартерні.
Угодою так само вважається,  якщо виконані деякі умови:
1.
Наявність двох ціннісно-значущих об'єктів.
2.
Узгодження умов здійснення угоди.
3.
Погодження в часі угоди.
4.
Погодження місця проведення угоди.
Бартерна угода – коли в обмін на товар пропонують інший
товар або послугу.
Ринок –
це сукупність існуючих і потенційних покупців і продавців товару, які
задовольняють свої потреби за допомогою обміну.
Ринок
– це не обов'язкове якесь конкретне фізичне місце. Операції на ньому можуть
здійснюватися і без фізичного контакту продавця і покупця. З плином часу всі
ті, хто працюють у процесі обміну розуміють, що ринок вимагає удосконалювання,
а вдосконалювати будь-що – значить керувати цими процесами. Отже під
керуванням маркетингом потрібно розуміти планування, реалізацію і контроль за
проведенням  заходів, спрямованих на здійснення вигідних обмінів, як з погляду
продавця, так і з погляду покупця. Таке керування може здійснюватися з
різних позицій або концепцій.

1.3.
Основні концепції і цілі маркетингу

У маркетингу виділяються п'ять основних концепцій:
1.   Концепція удосконалення
виробництва
(фірми, які її дотримуються, думають, що їхнє процвітання на ринку пов'язане з
низькими цінами на власні товари, тому вони постійно удосконалюють виробництво,
щоб зменшити витрати й підтримувати низькі ціни).
2.   Концепція удосконалення товару (фірми вважають, що споживач
віддає перевагу товарам тільки високої якості і намагаються випускати такі).
3.   Концепція
інтенсифікації комерційних зусиль (нею користуються фірми, які
виготовляють товари пасивного попиту, а також у тих умовах, коли пропозиція перевищує попит, тут має місце
агресивна реклама й тиск на споживача).
4.   Концепція власне маркетингу (перш ніж почати виробництво,
фірми вивчають потреби ринку і тільки потім приступають до його організації.
Їхній девіз «Покупець завжди правий».)
5.
Концепція
соціально-етичного маркетингу (фірми, які дотримуються цієї
концепції, намагаються досягти гармонії між виробником, споживачем і суспільством,
тобто намагаються всіма способами створити гарний імідж в очах громадськості. Дана концепція стає все популярнішою,
багато фірм застосовують її).
Основні маркетингові цілі можна сформулювати в такий спосіб:
1.
Досягнення максимально можливого високого споживання, тобто фірми, які
дотримуються цієї цілі, вважають, що чим більше споживається товарів покупцем,
тим щасливішим він стає.
2.
Досягнення максимальної споживчої задовільності.
3.
Наявність максимально широкого вибору товарів. Дві складності при її
реалізації: при збільшенні асортиментів товари стають дорожче; занадто велика
розмаїтість товарів лякає покупця.
4.
Максимально висока якість життя. Складається з наступних підцілей:
• якість, кількість і доступність
товару;
• якість фізичного середовища;
• якість культурного середовища.
Це
досить важкодосяжна й, скоріш, нереальна, а декларативна мета.
1.4.
Функції і принципи маркетингу

Маркетингові функції – це взаємозалежні й взаємодоповнюючі
дії й заходи в системі маркетингу, що дозволяють забезпечувати керування
процесами товарного обміну.
Маркетингова
система функціонує безупинно, тому функції маркетингу мають циклічний
(поновлюваний і повторюваний) характер.
До основних функцій належать:
• інформаційне забезпечення
маркетингових рішень на основі відповідних досліджень;
• формування товарної політики;
• ціноутворення;
• рух товарів;
• стимулювання збуту.
В
основі діяльності всіх ринкових суб'єктів, які працюють на основі маркетингу,
лежить девіз «Продавати не те, що виробляється, а виробляти те, що продається».
Із
сутності й функцій маркетингу випливають основні принципи цього виду
діяльності:
1.
Націленість на кінцевий результат виробничо-побутової діяльності (збільшення
або утримання ринкової частки, збільшення обсягів продажів і прибутку).
2.
Концентрація виробничо-збутових і дослідницьких зусиль на вирішальних напрямках
маркетингу.
3.
Націленість підприємства на довгостроковий і стабільний результат маркетингової
діяльності.
4.
Комплексне застосування стратегії і тактики для максимального задоволення
купівельного попиту з одночасно цілеспрямованим впливом на нього.
5.
Постійна адекватна реакція на тезу «Покупець завжди правий».

title: Тема: МЕТОДОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ МАРКЕТИНГУ


extracted_text:
Конспект занятия в средней группе детского
сада по правилам дорожного движения «Юный пешеход»

Конспект занятия в средней группе детского сада по правилам дорожного движения
«Юный пешеход»
Цель:
Учить детей различать дорожные знаки.
Развивать
устойчивые навыки безопасного поведения на улице.
Воспитывать в детях чувство ответственности, довести до сознания
детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения.
Материал:
Игрушки –
Хрюша и Степашка.
Парные картинки – дорожные знаки.
Сюжетные
картинки.
Ширма.
Шапочки с
огоньками.
DVD
мультфильм.
Ход
занятия:
Организационный момент «Назови ласково имя соседа»
(в
уменьшительно-ласкательной форме)
В дверь
кто-то стучится.
Воспитатель:
Кто-то
пришел к нам, ребята, давайте посмотрим.
Хрюша и
Степашка пришли расстроенные и испуганные.
Воспитатель:
Хрюша!
Степашка! Где же вы были? Мы уже расстроились, думали, что вы потерялись.
Хрюша и Степашка:
Здравствуйте, ребята! Извините, что мы ушли без спроса. Просто
мы хотели погулять по улице, сходить в музей. Но увидели возле дороги трехглазое
чудище и очень испугались. Оно моргало то одним глазом, то другим мы даже не
решились через дорогу
перейти. Помогите нам, пожалуйста! Расскажите, как вы ходите по
улицам и не боитесь его.
Воспитатель:
Ах, вот в чем дело! Хорошо мы постараемся вам помочь. Хотя в
наши дети еще не ходят одни по улицам, а только с мамами и с папами. И играют
строго во дворе. Но думаю, что они знают того, кого вы так испугались.Вот послушайте загадку:
Загадка
про светофор
С тремя
глазами живет
По
очереди мигает.
Как
мигнет – порядок наведет.
Что это
такое?
Дети:
Светофор.
Воспитатель:
А как вы догадались, что это светофор? (ответы детей) А
о каких глазах говорится в загадке? (ответы детей)
Воспитатель:
А вот послушайте, как об этом рассказывается в стихотворении
Сергея Михалкова «Светофор».
Одевает
детям шапочки с огоньками светофора.
Ребенок с красным:
Если свет
зажегся красный.
Значит,
двигаться опасно.
Ребенок с зеленым:
Свет зеленый говорит:
Проходите,
путь открыт!
Ребенок с желтым:
Желтый
свет - предупрежденье.
Жди сигнала для движенья.
Воспитатель:
Что же означает для пешехода красный сигнал светофора? (ответы детей) А
желтый? (ответы
детей) А зеленый? (ответы детей) Молодцы, ребята, знаете про сигналы
светофора. Выходит, что Хрюша со Степашкой встретили на улице вовсе не чудище,
а друга и помощника для пешеходов и водителей. Сейчас мы с вами поиграем в
игру.
Проводится подвижная игра «Сигналы светофора».
Подвижная игра «Сигналы светофора»
(Цель
игры развивать умение детей реагировать на определённый сигнал светофора.
Закрепить умение детей сопоставлять свои действия с сигналом светофора).
Воспитатель:
Но на улице встречаются не только светофоры, а еще многие
другие дорожные
знаки. Они рассказывают о том какова дорога, как надо ехать, что
разрешается и чего нельзя делать. Каждый знак имеет свое название и установлен
в таком месте, где он необходим. Сейчас мы с вами поиграем в игру с дорожными знаками.
Игра «Подбери пару»
Проводится игра «Подбери пару» - дорожные знаки. (Дети находят знак и соответствующую к
нему картинку. Объясняет, что означает данный знак).
Воспитатель:
Молодцы, ребята! Вот сколько дорожных знаков вы уже знаете. Но пока вы еще
маленькие и должны ходить по улице только с мамой и папой. Будьте внимательны
на улице, обращайте внимание на дорожные знаки и никогда не нарушайте их. Думаю,
что Хрюша и Степашка тоже больше не будут гулять одни по улице, чтобы не
попасть в какую-нибудь неприятность. Вот как на этих картинах. (предлагает
детям рассмотреть картины, на которых изображены нарушения правил поведения на дороге и
их последствия).
Дети
рассматривают картины и комментируют их.
Воспитатель:
Можно ли играть на дороге? Где должны играть дети? (ответы детей) Можно
ли останавливаться на дороге? Как надо переходить дорогу и где? (ответы детей) Что
может случиться с тем, кто нарушает правила поведения на дороге? (ответы детей)
Воспитатель:
Итак, мы с вами выяснили, что всем, и взрослым и детям, знать и
соблюдать правила
дорожного движения.
Ребенок рассказывает
стихотворение:
Чтобы
впредь не попадать в такие положения,
Надо знать и соблюдать правила движения.

file_name: Конспект занятия в средней группе детского сада по правилам дорожного движения.docx

alt: Воспитатель : Что же означает для пешехода красный сигнал светофора? (ответы детей)

alt: Надо знать и соблюдать правила движения


extracted_text:
Г.А. Скребицкий «Весна-художник»

Горизонтально
1. Автор произведения "Весна-художник".
3. Их Весна развесила на тополя и осины.
7. Гнездо зяблика, как.....на дереве.
9. Кто копошится в зелёной траве?
10. Выглянуло из-за синей тучки.

Вертикально
2. У Весны они были тонкие.
4. С чем сравнивает писатель первые цветы.
5. Этой краской Весна покрыла ветки черёмухи.
6. На что похожи цветы калужницы.
8. Её гнездо точно плетёная корзиночка.

Ответы:
1.
Скребицкий
2.
Кисточки
3.
Серёжки
4.
Брызги
5.
Белой
6.
Шары
7.
Нарост
8.
Иволга
9.
Зайчата
10.
 Солнышко

file_name: Кроссворд по произведению Г.А. Скребицкого.docx

alt: Г.А. Скребицкий «Весна-художник»

alt: Ответы: 1. Скребицкий 2

intro: Кроссворд состоит из 10 слов. Можно использовать на этапе проверки домашнего задания.

title: Кроссворд по произведению Г.А. Скребицкого "Весна-художник"