extracted_text:
Анализ тенденций рынка.
Маркетинг
является наиболее важным и творческим по своему характеру инструментом
современного бизнеса. Именно он решает задачи формирования взаимовыгодных
долгосрочных отношений организации или фирмы с потребителями.
Маркетинговая
деятельность включает в себя процесс определения того, что производить, как
вывести на рынок Ваш товар или услугу и по какой цене, как привлечь к товару
внимание потребителя и по каким каналам этот товар распределять, как
поддерживать желание потребителя покупать только у Вас.
Современные
предприятия не могут существовать без маркетинга, знание его основ необходимо
каждому предпринимателю, чтобы правильно вести хозяйственную деятельность.
Вероятно,
у Вас уже сложилась общая концепция своего предприятия. Теперь следует оценить,
насколько реальна ее практическая реализация. Для этой цели необходимо
предпринять по меньшей мере два шага:
провести
анализ рынка;
составить
бизнес-план.
Такая
очередность не является случайной: прежде всего необходимо оценить возможности
нахождения клиентов-покупателей наших товаров или услуг, а лишь потом можно
пытаться выполнить приблизительные финансовые расчеты.

Понятие маркетинговой деятельности.
Начнем с
основных понятий.

Маркетинг - _______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
  _

Важнейшим
принципом маркетинга для каждого предпринимателя должно быть понимание
потребностей потенциального клиента и подчинение этим потребностям всех своих
действий. Клиент должен быть самым важным лицом независимо от того, как нам
приходится контактировать с ним: лично, по телефону или письменно. О своих
клиентах Вы, как будущий предприниматель, должны думать позитивно, давая
возможность им это почувствовать. Кроме того, Вы обязаны вникать в потребности
и ожидания клиентов, ведь именно они определяют масштабы деятельности Вашего
предприятия.
Чтобы привлечь потенциального
клиента, следует найти ответы на следующие вопросы:

1) Кто наши потенциальные
  клиенты?

Их пол, уровень
  образования, профессия, уровень доходов и т.д.

2) Где их искать?

В городе, в
  сельской местности, на рынках, в торговых центрах.

3) Кто наши
  конкуренты?

Производители
  такого же или заменяющего изделия.

4) Как стимулировать
  потребность в покупке (спрос)?

Оригинальной
  рекламой, добросовестной технической информацией и т.д.

5) Какие мотивы
  вызывают желание владеть продуктом?

Репутация продукта,
  марка производителя, необходимость, мода, рекомендация со стороны других
  клиентов или потребителей и т. д.

6) Как склонить
  клиента к выбору конкретного продукта?

Убедительный
  аргумент продажи, реклама, доступность цены и т.д.

Ответив на
эти вопросы, Вы окажетесь на верном пути к успеху планируемого предприятия.
Считается,
что основными инструментами маркетинга являются: продукт, цена, место,
продвижение. Это компоненты так называемого marketing-mix (маркетинг-микс, т.е.
маркетинговый набор).

Набор
  вышеназванных инструментов позволяет получить ответы на вопросы:
Какие продукты
  предлагать, в какой упаковке: какие товары и услуги нужны клиенту (продукт)?
  Какие расходы склонен понести клиент (цена)? Где продавать продукты и как их
  в этих местах продвигать к клиенту (место)? Информирован ли клиент (и в какой
  степени) о возможностях покупки (продвижение)?

Запомните вышеназванные 4 основные
элемента маркетинг-микс,
Под
термином продукт следует понимать товар, работу или услугу,
которые производятся, продаются или выполняются продавцами с целью
удовлетворения потребностей покупателей.
В
теории маркетинга продуктом является все, что можно предложить покупателям для
потребления, использования или дальнейшей переработки (например: предметы,
услуги, функции, квалификацию, места, идеи). Иными словами, продукт - это
корзина выгод, которую мы предлагаем клиентам.

Практическое
  задание
Возьмите лист
  бумаги и проведите вертикальную линию. Слева укажите шесть наиболее важных
  характеристик продукта, предлагаемого фирмой, которую Вы хотите основать.
  Справа запишите, что бы Вы ответили, если бы на каждую из этих характеристик
  клиент ответил кратко: «Ну и что"»

При
принятии решения, какой продукт Вы будете предлагать, а также при планировании
мероприятий, связанных с формированием остальных элементов маркетинг- микс
(цена, место и продвижение), Вам пригодится знание трех уровней продукта.

Пример
Охарактеризуем три
  уровня такого продукта, как холодильник.
1. Сущность
  продукта - товар по замыслу: предотвращает быструю порчу пищи; охлаждает;
  служит для хранения продуктов питания.
2. Базовый продукт
  - товар в реальном исполнении: марка; форма; размер: вес; срок службы;
  качество; цвет; модель.
3. Расширенный
  продукт - товар с подкреплением: дизайн; статус; гарантия; доставка; установка;
  возможность ремонта; техническая инструкция; возможность покупки в кредит.

Три уровня
продукта, это: сущность продукта, базовый продукт и расширенный продукт.

Практическое
  задание
Попытайтесь
  представить три уровня выбранного Вами продукта. Подумайте, каким образом
  можно использовать его отдельные элементы, чтобы клиент был доволен еще
  больше?
Для описания
  продукта воспользуйтесь следующим примером, приведенным в таблице.

1/1

Наименование
продукта

Уровень
    продукта

Описание
    продукта

Мобильный
    телефон

a) товар
    по замыслу средство связи;

средство
    связи

б) базовый
    продукт фирма

Фирма
    SAMSUNG, овальный, камера 2 Mpx, FM радно, MP4 видеоплеер, E-mail,
    Bluetooth, черный;

в)
    расширенный продукт

гарантия
    1 год, возможность ремонта в сервисных центрах, инструкция пользователя.

Следующим
этапом, на который необходимо обратить внимание, является так жизненный цикл
продукта.
Предположим,
что Вы знаете, какой продукт Вы будете продавать. В этот же момент возникает
вопрос, как долго этот продукт сможет функционировать на рынке, когда может
возникнуть необходимость модифицировать или заменить его другим?
Это
немаловажная проблема. Проследим ее на нескольких примерах.

Примеры
Мы производим
  какое-то изделие.
Фирма «Х» произвела
  новое спортивное снаряжение.
Дирекция фирмы
  полагает, что продукт будет востребован не более 3 лет.
Следовательно, уже
  сейчас, планируя жизненный цикл продукта на 3 года, следует подумать, чем его
  заменить.
Мы продаем
  какой-то товар.
Кооператив «Y»
  торгует колбасными изделиями и копченостями из птицы.
По имеющимся
  прогнозам, ее самый новый товар - ветчина из птицы «Деликатесная» - будет
  представлять интерес для клиентов (иметь спрос) приблизительно 6 месяцев.
Затем ее перестанут
  считать привлекательной, следовательно, необходимо вовремя запланировать
  закупку очередной новинки.
Мы выполняем
  определенную работу.
Сергей монтирует
  отопительные установки в частных домах.
Он замечает, что
  традиционные чугунные калориферы, установка которых стала его специализацией,
  применяются все реже - их заменяют биметаллическими или пластиковыми.
  Следовательно, мастер приходит к выводу, что в течение ближайших двух лет ему
  придется перейти на новую технологию монтажа.
Мы оказываем
  какую-то услугу.
Елена владелица
  парикмахерской.
У нее много
  клиентов. Она заметила, что клиенты все чаще обращаются к мастерам с просьбой
  порекомендовать не только прическу, но и цвет волос, а также макияж.
Елена пришла к
  выводу, что пора подумать о ставке стилиста, а в перспективе преобразовать
  свою парикмахерскую в салон красоты.

Цикл «жизни» продукта состоит из
следующих этапов:
1 - этап
разработки
На этом
этапе организация находит и воплощает в жизнь идею нового товара. В это время
объем продаж равен нулю, а затраты растут по мере приближения к заключительным
стадиям проекта,
II - этап
внедрения
На этапе
внедрения продажа идет медленно и ограничена кругом людей, которые хотят
попробовать новое. Производитель должен стимулировать спрос, т. е. проводить
рекламную компанию, осуществлять продвижение товара, выполнять различные
исследования. Эта стадия характеризуется большими затратами и низкими
прибылями.
III - этап
роста
Этап роста
характеризуется быстрым завоеванием рынка и увеличением прибыли. Объем продаж
начинает расти, стабилизируются цены, сокращаются издержки на единицу
продукции, следовательно, возрастают доходы на вложенный капитал. Однако выход
на рынок конкурентов вынуждает производителя вкладывать дополнительные средства
в продвижение товара для конкурентной борьбы.
IV – этап
зрелости
Это самая
длительная стадия жизненного цикла товара. На этом этапе рост продаж
замедляется, так как основная масса потенциальных покупателей уже привлечена.
Кто хотел купить товар, уже купил, осторожные люди теперь также начинают
покупать, а конкуренты приступают к модификации своего товара.
Модификация
продукта - это изменение одной или более характеристик продукта с целью
повышения его конкурентоспособности.
V – этап спада
С
увеличением количества конкурентов на рынке, с появлением новых товаров,
которые постепенно заменяют старые, объемы продаж начинают снижаться. Спад
объема продаж и сокращение прибылей происходит по причинам изменения вкусов
потребителя или совершенствования технологий производства товаров. На этой
стадии наступает момент для принятия решения о продолжении производства или его
прекращении.
Необходимо
также иметь в виду, что жизненный цикл товара зависит и от специфики товара, и
от уровня развития технологий, скорости их обновления, а также от способности
самого производителя вносить в свои товары изменения, позволяющие потребителю
считать их новинкой. Таким образом, длительность жизненного цикла различных
товаров неодинакова.
Ряд
продуктов мы можем полностью или частично заменить другими продуктами,
заменители называемыми продуктами-заменителями или субститутами. Классическим
примером заменителей являются масло и маргарин. Субституционная зависимость
между продуктами может быть слабее или сильнее. Маргарин является значительно
лучшим заменителем масла, чем смалец. Чай может заменить кофе лучше, чем любой
другой напиток.
Предприниматель
должен ориентироваться в том, возможна ли подобная замена и какие продукты
могут быть заменителями его продукта. Определенная осведомленность в этой
области позволит оценить возможную угрозу со стороны конкурентов.

Практическое
  задание
А сейчас очередное
  задание для Вас. Укажите несколько примеров продуктов, которые Вы хотели бы
  внедрить на рынок, и попытайтесь найти их заменители, Таким образом Вы очень
  просто сможете оценить возможную угрозу.

№ п/п

Продукт

Описание заменителя продукта (что может быть
    заменителем, кто продает заменитель, в какой степени и при каких
    обстоятельствах заменитель может быть использован вместо данного продукта)

Механизм рынка и его элементы
У Вас уже
имеются необходимые знания о таком маркетинговом инструменте, как продукт.
Перейдем теперь к анализу механизма рынка.
Рынок (в
обыденном понимании) чаще всего ассоциируется с местом, где встречаются покупатели
и продавцы. Говорят также о рынке отечественном, заграничном, о рынке
производителя или потребителя, о свободном или, например, «черном» рынке.

Рынок -
  ___________________________________________________________________________

Фирма,
предлагающая свои продукты, выступает на рынке в роли продавца; тогда мы
говорим, что она является субъектом предложения.
Продавая
свои товары, фирма взаимодействует с покупателями, которые на рынке формируют
спрос и являются субъектами спроса.
Цена
формируется на основе соотношения спроса и предложения, она является отражением
рыночных процессов.
Вы можете
рассматривать рынок в субъектном и объектном аспектах. Изучение объектов рынка
сводится к анализу продукта, его жизненного цикла, наличия
продуктов-заменителей и многого другого, о чем мы уже говорили в начале нашего
урока. Продукт для предпринимателя является комплексом определенных специальных
функций по отношению к покупателю.
Итак,
разберемся в этих понятиях.
Рынок в
объектном аспекте - ___________________________________________________________

Рынок в
субъектном аспекте - __________________________________________________________
Попробуйте
оценить какой-либо из известных Вам рынков (автомобильный, средств связи и т.
д.) по следующим критериям:
·
размеры спроса
(велика или нет потребность в данном товаре, будет ли она возрастать или
снижаться, кто прежде всего заинтересован в приобретении этого товара);
·
размеры
предложения (сколько Вы сможете произвести и сколько продать в количественном и
денежном выражении);
·
средний уровень
цен (самые высокие и самые низкие цены; факторы, влияющие на изменения цен,
частота этих изменений).
Каждый
предприниматель должен иметь информацию, позволяющую охарактеризовать рынок, на
котором он работает, по трем указанным параметрам.
Если мы
ответили себе на вопрос, что и на каком рынке мы намерены продавать, попытаемся
определиться в отношении того, кому мы будем продавать нашу продукцию, т.е,
перейдем к субъектному аспекту.
Для того
чтобы Вы смогли охарактеризовать своих клиентов, выполните следующее
практическое задание.

Практическое
  задание
Заполните
  таблицы, указав необходимые характеристики своих потенциальных клиентов,
A.      Субъектная характеристика рынка

Характеристика

Описание

Число
    субъектов на рынке

В день

В неделю

В месяц

За год

Число
    постоянных клиентов

Число
    случайных клиентов

Среднее
    число клиентов

Б. Потенциальный клиент
  (физическое лицо)

Характеристика клиента

Описание

Пол

Возраст

Образование

Средний
    месячный доход

Образ
    жизни

Прочее

B.      Потенциальный клиент
  (организация)

Характеристика клиента

Описание

Размер
    организации

Отрасль
    ее деятельности

Финансовое
    положение организации

Г. Прогнозы развития субъектного
  рынка в течение 5 лет

Год

Прогнозируемый рост (в %)

Прогнозируемый застой (0%)

Прогнозируемый спад (в %)

    I.

    II.

    III.

    IV.

    V.

Как только
Вы определитесь, что и кому будете продавать, Вам необходимо научиться
оценивать объем продаж. Необходимо представить себе, сколько товаров будет
покупать в среднем клиент и на какую сумму, от чего будет зависеть размер
продажи (время суток, день недели, месяца) и как она будет строиться. Сюда же
следует добавить прогноз на данный период.

Практическое
  задание
Попытайтесь
  оценить объемы продаж своего продукта, а затем, воспользовавшись ниже
  приведенными таблицами, сформулируйте прогноз на период 5 лет.
Оценка
  объема продаж в зависимости от периода (отметьте в соответствующих ячейках)

Период

Объем продаж

Время
    суток

Очень
    большой

Большой

Средний

Малый

Отсутствует

Утром

До
    полудня

В
    полдень

После
    полудня

Вечером

Ночью

День
    недели

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Суббота

Воскресенье

Неделя

1.

2.

3.

4.

Месяц

    I.

    II.

    III.

    IV.

    V.

    VI.

    VII.

      VIII.

    IX.

    X.

    XI.

    XII.

Оценка
  объема продаж за 1-й год деятельности. Средняя стоимость одной сделки
  ______рублей

Описываемый признак

В сутки

За неделю

В месяц

За год

Число
    сделок, приходящихся на одного клиента

Стоимость
    сделок, приходящихся на одного клиента

Среднее
    число клиентов

Общая
    стоимость сделок, приходящихся на всех клиентов

Прогноз объема
  продаж на 5 лет

Год

Прогнозируемый рост
(в %)

Прогнозируемый застой (0%)

Прогнозируемый спад
(в %)

1.

2.

3.

4.

5.

В рыночной
экономике «цены» формируются в результате взаимодействия предложения и спроса.
Решения о ценах относятся к одним из труднейших. Риск всегда остается очень
большим. Особенно существенным является установление цен на новые продукты и
новые услуги. Если мы установим слишком высокую цену, может случиться, что
продукт не будет востребован покупателями. Зато слишком низкая цена может
навести на мысль о низком качестве продукта или вызвать подозрение, что что-то
не в порядке (например, что товар поврежден или истек срок его годности).
К
внутренним факторам мы относим, в частности, расходы на маркетинговые цели
предприятия. Внешние факторы охватывают такие элементы, как вид рынка,
существующий спрос, конкуренцию, инфляцию, размер процентных ставок.
Перед
установлением цены на свой продукт предприниматель должен детально определить
свои маркетинговые цели. Чем яснее определены эти цели, тем легче установить
цены. Маркетинговой целью может быть, например, желание удержаться на рынке,
максимизация прибыли или увеличение доли рынка, завоевание веду. щей роли в
предложении продукта наивысшего качества. Как мы помним, цена является одним из
инструментов маркетинг-микс. Мы уже говорили, что вернемся к этой теме в
следующих уроках курса. На этом этапе отметим, что:
ü
нижний предел
цены (ниже которого нельзя опускаться) составляют издержки производства; фирма
должна стремиться к установлению цены на уровне, гарантирующем покрытие
издержек производства и реализации, а также получение прибыли;
ü
весьма
существенную роль при установлении цены играет тип рынка, на котором будет
размещен продукт;
ü
каждая фирма
должна принимать во внимание необходимость соблюдения определенного соотношения
между ценой собственного продукта и ценами на конкурентные изделия.
Рассмотрим основные методы
ценообразования. Эта информация будет необходима Вам, когда придет время
устанавливать цену на собственный продукт.
На
практике мы применяем несколько методов установления цен. Существует три группы
методов ценообразования.
Методы,
ориентированные на затраты,
предполагают подсчет полных затрат производства плюс прибыль. Сущность этих
методов сводится к следующему: сначала рассчитываются совокупные издержки, к
ним прибавляется ожидаемая прибыль, и полученный результат делится на
планируемое количество выпускаемой продукции.
Методы,
ориентированные на спрос,
необходимым условием является наличие на рынке большого количества товара,
подобного тому, который изготавливается, и их дифференциация. Такой подход в
первую очередь ориентирован на внешние обстоятельства, окружающие организацию,
и только во-вторую - на внутренние. Учет внешних факторов позволяет уделить
внимание потребителям и конкурентам.
Методы,
ориентированные на цены конкурентов,
свидетельствуют о положении предприятия, которое стремится занять рыночную
нишу, выстоять в конкурентной борьбе. Ценообразование с учетом конкуренции
тяготеет к промежуточным величинам цен. Они могут быть ниже рыночных, на уровне
рыночных цен или выше и в зависимости от интенсивности конкуренции, лояльности
потребителей и характера товара.
Маркетинговая среда организации
Каждая
фирма находится в определенном месте и работает на определенной территории,
имеет свое название и адрес. Без сомнения, это не необитаемый остров, на
котором шансы на «выживание» зависят только от предпринимателя. Следует
соблюдать определенные «правила игры» и приспосабливаться к условиям, которые
диктуют другие. Правительственные учреждения, финансовые органы, поставщики,
покупатели, конкуренты - это только несколько групп участников рынка, имеющих
особые интересы и отличающихся силой воздействия на фирму.
На
успех или неуспех в реализации целей предприятия на рынке решающее влияние
оказывают внешние условия и факторы, так называемое окружение.
Ниже
представляем схему, иллюстрирующую элементы окружения фирмы на рынке.
Проанализировав се, Вы сможете определить, сколько факторов может быть
задействовано в Вашей будущей деятельности.

Микроокружение
включает следующие элементы:
ü
поставщики:
производители машин и устройств, поставщики сырья и материалов;
ü
посредники:
оптовая и розничная торговля, транспортные фирмы, рекламные агентства;
ü
покупатели:
потребители конечных благ и услуг, производители, оптовые торговцы, розничные
торговцы, правительственные учреждения - другими словами,
организации-потребители и конечные потребители;
ü
общественные
группы, например: студенты, спортсмены, пенсионеры;
ü
конкуренты:
фирмы, предлагающие такие же продукты или удовлетворяющие те же самые
потребности.
К
макроокружению относятся:
ü
экономические
факторы: реальные доходы населения, уровень и структура цен, темпы инфляции,
ставки налогов и таможенные тарифы;
ü
технологические
факторы: новые продукты, новые методы и технологии производства и продаж;
общественно-культурные факторы: традиции, образ жизни, ценности и жизненные
стандарты;
ü
политико-правовые
факторы: правовые положения, регламенты;
ü
природные
факторы: климат, природное сырье;
ü
демографические
факторы: численность и структура населения, плотность населения.

Практическое
  задание
Опишите рынок,
  на котором Вы намерены начать хозяйственную деятельность, пользуясь таблицей

Характеристика рынка

Описание

Территориальное
    нахождение рынка

Численность
    населения, проживающего на данной территории

Количество
    фирм, которые находятся на рынке

Количество
    фирм-конкурентов, работающих на рынке

file_name: РТ Анализ тенденций рынка.docx

alt: Понятие маркетинговой деятельности

alt: При принятии решения, какой продукт

alt: Микроокружение включает следующие элементы: ü поставщики: производители машин и устройств, поставщики сырья и материалов; ü посредники: оптовая и розничная торговля, транспортные фирмы, рекламные агентства; ü…

tags: #маркетинг #бизнес #анализ_рынка #маркетинговый_анализ

title: Рабочая тетрадь "Анализ тенденций рынка"


extracted_text:
LESSON: Family and friends

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:
  2

Number present:

absent

Learning objectives(s) that this
  lesson is contributing to

2.S4
  respond to basic  supported questions about people, objects
and
  classroom routines
2.S6
  make introductions and requests in basic interactions with others
2.UE3
  use basic adjectives to describe people and things
2.L2
  recognise with support a limited range of basic common
personal
  questions spoken slowly and distinctly

Lesson objectives

Thinking
skills

Knowledge and comprehension
Application

Criteria

respond to basic  supported questions about people
understand the main points;

make basic  personal statements
talk about family
recognise
  with support a limited range of basic common
personal questions

All learners will be able to:
·recognize the new words connecting
  with family
·recognize common singular and plural nouns
·
  pronounce basic words and expressions intelligibly

Most learners will be able to:

·
  Use personal subjects pronouns to identify things.
·
  Use determiners a , an, this, these
·
  Use common singular and plural nouns

Some learners will be able to:

·ask and answer the questions about family and friends
·
  produce words in response to prompts about family and friends
·
  make
  up short dialogue

Plan

Planned
  timings

Planned
  activities (replace the notes below with your planned activities)

Resources

Start
10 minutes

Organization moment
Greeting
Hello! Hello! How are you?
I’m OK,OK
Hello! Hello! How are you?
I’m fine , fine!
Hello! Hello! How are you?
I’m sad, sad.
Hello! Hello! How are you?
I’m happy, happy.
Review last lesson
Magic box

CD

Box
  with things

Middle
20 minutes

Brainstorming :
Learners
  watchVideo «Family finger» to guess the
  theme of the lesson.
  Regrouping
Divide the class into three groups according to pictures “Grandparents, Parents, Children”
New words: my mother, my father, a brother(-s), a sister(-s), a family, a
  friend(-s),  an uncle, an aunt
Descriptor: listen, repeat and remember
Practice:
Game: Family tree
Descriptor: draw and tell about your family

Teacher
  gives 2 questions to each team and asks learners to listen to the audio and
  answer the questions.
Descriptors:
1.Read
  and understand the questions.
2.Listen
  to the audio.
3.Answer
  the questions.
4.Write the answers on the
  poster.

Relaxation moment: Sing a song “My
  family”
Who is she? Who is she ?
She is my mother.
Who is he? Who is he?
He is my father.
Who is she? Who is she ?
She is my sister.
Who is he? Who is he?
He is my brother.

Video

Flashcards,CD

End
10 minutes

Match the pictures with words
Descriptor:(say, understand and
  match)

Feedback:  Tree
  without leaves
Learners
  have red,yellow,green apples
Red-
  understand  and remember
Yellow
  – understand a little
Green-
  don’t understand

cards

Additional information
Differentiation -how do you plan to give more support?
How do you plan to challenge the more able learners?
Make
  up short sentences
Family tree
Reflection

Assessment -how are you planning to check learners' learning?

Giving feedback

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most
  relevant questions from the box on the left about your lesson.

Cross – curricular links
Health and safety check ICT links Values links

Art and music , PE

file_name: Family and friends lesson plan.docx

alt: LESSON: Family and friends

alt: Plan

alt: Middle 20 minutes Brainstorming :

intro: Использование игровых методик на уроках иностранного языка является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных приёмов обучения младших школьников. Игра призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным. На уроке используются игровые моменты, где урок приобретает увлекательную форму. Все ученики с большим интересом включаются в процесс игрового обучения, стремятся к контакту друг с другом и педагогом. Учитель, при этом, способен проконтролировать каждого ученика, оценить знания и сделать выводы о том, что хорошо усвоено, а над чем ещё необходимо работать. В данном уроке использованы наглядные материалы (картинок, карточек, рисунков), что  помогает учащимся лучше усвоить новую лексику.

английский язык

group: Дисциплины

title: Разработка плана урока по английскому языку на тему "Family and friends"


extracted_text:
Уроки
музыки

«Вечный солнечный свет в музыке – имя тебе
Моцарт!»
Содержание:
1.    Знакомство
с творчеством В. А. Моцарта.
2.    Определение
важнейших стилевых особенностей творчества композитора (преобладание светлых,
радостных настроений, оживлённых мелодий) на примере «Маленькой ночной
серенады».
Музыкальный материал:
1.    В.
А. Моцарт. Маленькая ночная серенада. IV часть. Фрагмент (слушание);
2.    В.
А. Моцарт, русский текст А. Лейкиной. «Волшебные колокольчики». Фрагмент хора
«Послушай, как звуки хрустально чисты» из оперы «Волшебная флейта» (пение, игра
на детских музыкальных инструментах)
Характеристика видов деятельности:
1.    Устанавливать
связь между характером мелодии и характером содержания музыкального
произведения.
2.    Сравнивать
характеры мелодий в музыкальных произведениях разных композиторов.
3.    Играть
на детских музыкальных инструментах
Вольфганг Амадей Моцарт родился и жил в
Австрии, но его музыку знает и любит весь мир. Эта музыка полна света, радости
и красоты. Наверное, поэтому русский композитор Антон Рубинштейн назвал Моцарта
Гелиосом – богом солнца.
Судьба Моцарта была удивительной. Многие
из вас, наверное, слышали выражение «талантлив, как Моцарт». Так говорят, когда
хотят сказать о человеке необычайно одарённом и выдающемся. Моцарт прожил всего
36 лет. Но он успел создать очень много музыкальных произведений – 50 симфоний,
19 опер, сонаты, песни и другие произведения различных жанров.
В те времена, когда ещё не было ни
электричества, ни радио, ни телевидения, ни компьютеров, люди ездили на лошадях
или в каретах, носили белые напудренные парики, мужчины ходили в камзолах и
кружевных панталонах, а женщины – в красивых длинных платьях, именно в те
далёкие времена жил и творил Вольфганг Амадей Моцарт.
Отец Вольфганга, Леопольд Моцарт, был
придворным музыкантом города Зальцбурга, давал уроки музыки.
Необычная одарённость мальчика проявилась
очень рано. Уже в 3 года он обнаружил удивительный и упорный интерес к музыке:
едва услышав звуки, Вольфганг бросал все забавы и устремлялся навстречу им.
Малыш мог часами слушать, как занимается
на клавесине сестра Наннерль. Его трудно было оторвать от инструмента: нажимая
клавиши, ребёнок долго, внимательно вслушивался, шумно радуясь, когда находил
понравившиеся ему созвучия, потом начал подбирать мотивы знакомых ему песенок,
целые отрывки из услышанных пьес.
Однажды трёхлетний Вольф подошёл к
инструменту и ударил по клавишам обеими ладошками. Послышался резкий
пронзительный звук! Малыш в ужасе закрыл уши и… потерял сознание. После этого
случая он относился к инструменту с великой осторожностью как к живому
существу, обладающему волшебными свойствами. Он разговаривал с ним, гладил его,
долго слушал каждый звук и шумно радовался, когда находил гармоничные созвучия.
Убедившись в том, что малютку-сына влечёт
к музыке, отец решил потихоньку начать занятия с ним.
Когда Вольфгангу исполнилось шесть лет,
всё семейство Моцартов отправилось в Мюнхен. Курфюрст Мюнхена прослушал
выступление Вольфганга и его сестры Наннерль и похвалил их. После этого,
вернувшись домой, юные виртуозы стали заниматься музыкой ещё прилежнее, и
осенью 1862 года дети выступали в Вене перед императорским двором.
Семья Моцартов посетила все крупнейшие
города Европы – Париж, Лондон, Женеву, Амстердам. Поездка продолжалась четыре
года и превратилась в триумфальное шествие.
Так начался трудный творческий путь
великого композитора. Уже ребёнком Моцарт много работал.
Маленький виртуозный исполнитель в белом
парике с косичкой и в тяжёлом шитом золотом камзоле, подаренном мальчику при
императорском дворе, выглядел забавной куклой. Ещё бы!
Ребёнок, который виртуозно владеет
инструментом! Спешите видеть! Спешите слышать! Маленький музыкант сыграет на
клавесине по нотам! И по памяти! С закрытыми глазами! И с закрытой платком
клавиатурой! Двумя руками! Одной рукой! И одним пальцем! Угадает любую ноту,
названную из публики... Сыграет с листа любые незнакомые произведения... А его
музыкальные импровизации на любые темы просто неповторимы... Спешите!
Спешите...
Концерты детей Моцартов продолжались по
4-5 часов и вызывали бурю удивления и восхищения. Особенно поражала своей
трудностью программа Вольфганга. Маленький виртуоз играл на клавесине, скрипке
и органе. Он импровизировал музыкальные произведения на заданную тему, с ходу
играл незнакомые произведения. Ничего не скажешь – настоящий вундеркинд, т. е.
одарённый ребёнок.
Маленький Вольфганг Амадей Моцарт, был
солнечным мальчиком.  Он почти всегда улыбался, словно ласковое весеннее
солнышко. Потому что в нём жила музыка... Небесная, солнечная, радостная
музыка! Музыка наполняла всё его существо. Музыка была его дыханием. Музыка
была его зрением. Музыка была его слухом.
Послушайте один из самых прелестных
оперных отрывков – хор из сказочной оперы «Волшебная флейта». Называется он
«Послушай, как звуки хрустально чисты», вы сразу почувствуете лёгкость,
естественность мелодии. Наверное, поэтому такая музыка легко запоминается и
взрослыми, и детьми.
А знаете ли вы, какую ещё музыку создал
композитор В. А. Моцарт? Все мы знакомы с музыкой Моцарта, даже не подозревая
об этом.
Послушайте Колыбельную «Спи, моя радость,
усни» (напевает):
Спи, моя радость, усни.
В доме погасли огни.
Птички затихли в саду.
Рыбки уснули в пруду.
Месяц на небе блестит,
Месяц в окошко глядит.
Глазки скорее сомкни,
Спи, моя радость, усни!
В доме всё стихло давно,
В погребе, в кухне темно.
Дверь ни одна не скрипит,
Мышка за печкою спит.
Кто-то вздохнул за стеной,
Что нам за дело, родной?
Глазки скорее сомкни,
Спи, моя радость, усни!
Сладко мой птенчик живёт.
Нет ни тревог, ни хлопот.
Вдоволь игрушек, сластей,
Вдоволь весёлых затей.
Всё-то добыть поспешишь,
Лишь бы не плакал малыш.
Вот бы так было все дни!
Спи, моя радость, усни.
Одно время эта песенка была музыкальной
заставкой телевизионной передачи «Спокойной ночи, малыши!». А ведь её музыку
написал Моцарт. Но и это ещё не всё. Известна ли вам такая детская песенка
(напевает):
Жил-был у бабушки серенький козлик,
Жил-был у бабушки серенький козлик,
Вот как, вот как, серенький козлик,
Вот как, вот как, серенький козлик.
Бабушка козлика очень любила,
Бабушка козлика очень любила,
Вот как, вот как, очень любила,
Вот как, вот как, очень любила.
Вздумалось козлику в лес погуляти,
Вздумалось козлику в лес погуляти,
Вот как, вот как, в лес погуляти,
Вот как, вот как, в лес погуляти.
Напали на козлика серые волки,
Напали на козлика серые волки,
Вот как, вот, как серые волки,
Вот как, вот, как серые волки.
Остались от козлика рожки да ножки,
Остались от козлика рожки да ножки,
Вот как, вот как, рожки да ножки,
Вот как, вот как, рожки да ножки.
Эта песенка тоже музыка Моцарта.
Получается, что Моцарт, который жил более 200 лет тому назад, написал музыку к
песням, которые по своей популярности и долголетию побили все имеющиеся мировые
музыкальные рекорды. Оказывается, каждый из нас знал их уже с
младенчества.
В необычайно музыкальном городе Вене днём
и ночью можно было услышать то чудесное пение, то игру на скрипке. Послушайте
«Маленькую ночную серенаду» Моцарта, и вы поймёте, что это за музыка. Даже
самая простая музыка была необыкновенно прекрасной. Ведь её написал Моцарт!
Серенада. Тишина, ушла дневная жара,
наступает ясный тёплый вечер.
«Серено… так называли тёплую вечернюю погоду. Вот в такой вечер и раздавались
«серенады» -  вечерние песни влюблённых кавалеров, которые они приносили
под окна своим возлюбленным. Исполнялись серенады на открытом воздухе
небольшими оркестрами.
1.    Вам
понравилась музыка В. А. Моцарта?
2.    Назовите,
какую музыку Моцарта вы сегодня слушали?
3.    Можно
ли отличить музыку В. А. Моцарта от музыки других композиторов?
4.    Что
характеризует его музыку? (Радостное начало, мажорность, мелодичность,
изящество.)
5.    Вспомните
названия песен В. А. Моцарта.
6.    Каков
был характер музыки?
Пройдёт время, но имя Моцарта по-прежнему
будет на устах у благодарных слушателей. Он автор незабываемых музыкальных
произведений. Моцарт был искренне убеждён, что музыка должна доставлять людям
наслаждение, и всегда следовал этому своему правилу, сочиняя мелодии, на
которые и сегодня отзываются наши сердца теплотой и восторгом.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Вольфганг Амадей Моцарт родился и жил в

alt: Вздумалось козлику в лес погуляти,

alt: Можно ли отличить музыку В. А.

title: Урок: Жизнь и творческий путь композитора Моцарта


extracted_text:
Технологическая
карта урока математики
Тема урока:
«Умножение чисел  7, 8, 9 и 10».
Класс: 2
Урок 33
Учитель: Ледовских Т.А.
Автор УМК: Е.В.Дорофеева,
УМК «Перспектива»
Тип урока:
открытия новых знаний
Цель урока:
рассмотреть оставшиеся случаи табличного умножения в пределах 20, связанные  с
умножением чисел 7, 8, 9 и 10
Планируемые предметные
результаты:
-формировать умения
применять таблицу умножения   на 7, 8,9 и 10
-совершенствовать  умение
выполнять вычисления
-совершенствовать  умение
в решении задач
Формируемые УУД:
Познавательные:
-преобразование модели с целью выявления общих
законов, анализ объектов с целью выявления признаков;
-формировать умения самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания;
-строить логическое
рассуждение
Коммуникативные:
-формировать
умение работать в группе,  находить общее решение, умение аргументировать своё
предложение;
-развивать способность
сохранять доброжелательное отношение друг к другу, взаимоконтроль и
взаимопомощь по ходу выполнения задания;
Регулятивные:
-планировать свои действия в соответствии поставленной
задачей;
-оценивать правильность выполнения действия и
корректировать свою деятельность на основе учёта характера сделанных ошибок;
Личностные:
-формировать способности к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности.
Организация пространства

Межпредметные
  связи

Формы
  работы

Ресурсы

Окружающий
  мир

Фронтальная
  работа,   метод информационного поиска

Информационные
  (учебник)
Технические
  (проектор, ноутбук)
Демонстрационные
  ( карточки с заданиями, опорная схем виртуальная площадка :  МЭО, Учи.ру, Padlet )

№п/п

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые
  УУД

1.

Организационный  момент.

– Ребята, прозвенел
  звонок, начинается урок.
– Прочитайте пожелание
  на сегодняшний урок.     «С хорошим настроением принимайся за работу!»
– Почему работу надо начинать с хорошим настроением?
– Давайте мы тоже настроимся на работу.

Включаются в деловой ритм урока.

2.

Мотивация к учебной деятельности

«Лучший способ изучить что-то – это
  открыть самому» - Как вы понимаете эти слова?
- Значит мы сегодня на уроке…
Интересно вам узнать, что ждёт вас на
  уроке? Тогда за работу!
- Оформите тетради.
Я - цифра, меньше десяти.
  Меня легко найти.
  Но если букве «я» прикажешь рядом встать,
  Я всё: отец,
  и ты, и дедушка, и мать…
– На минутке чистописания у нас сегодня
  цифра 7.
Вспомните, где   встречается
  число 7? (7 цветов радуги, 7 нот, и т. д.)
Защита
  краткосрочных мини-проектов с предварительной подготовкой «Загадки числа 7»,
  приём РАФТ (Семь чудес света, 7 цветов радуги, 7 дней недели,
  цветик-семицветик, за 7 дней Бог создал землю, 7-Я, семь нот…)
-
  Чему
  будет посвящен сегодняшний урок?

- С чего
  начнём?
Математический
  диктант:

1)Найдите
  произведение чисел 3 и 4
2)
  первый  множитель 4, второй 2, чему равно произведение?
3)
  Произведение  каких двух одинаковых  чисел равно 16?
4)
  На сколько надо умножить 3, чтобы получилось 15?
5)
  Какое число умножили на 4 и получили 8?
6)
  Я задумала число, умножила его на  4 и получила 24. Какое число я задумала?
7)
  Я умножила число 3 и в произведении получила двузначное число,
  оканчивающиеся на 8.Какое число получилось в произведении?
8)
  Запишите произведение, значение которого  равно 9
9)
  Умножьте
  5 на 4
10) У Оли в пенале  5 ручек и карандаши.
  Сколько ручек и карандашей у Оли в пенале?  (задача не решается, надо
  дополнить данные)
11) Умножьте 7 на 8, 8 на 9 – проблема…,

-
  С
  чего начнем свою работу?
-
  Какой следующий шаг на вы должны сделать на уроке?

 Ответы детей-
открываем новое знание.

Семья  (7 Я)

дети защищают мини проекты
Приложение 1

Мы сначала повторим то, что знаем, а потом постараемся
  сами «открыть» новое знание.

-Мы не смогли найти значения данных
  выражений.      Надо разобраться,  в чем у нас  затруднение…
Сложением найти результат,  (имеющимися
  знаниями)  требуется много времени.

Мы не составили  таблицу умножения    7,
  8, 9

Познавательные:
использование знаково-символических средств,
  подведение под поня-тие;  анализ, сравнение;
Коммуникативные:
аргументированное высказывание своей точки зрения;

Регулятивные:
самостоятельная фор –мулировка цели урока после
  предварительного обсуждения; работая по плану, сверять свои действия с
  задачами урока и при необхо-димости исправлять ошибки

3.

 Актуализация
  знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

-
  Какая же тема сегодняшнего урока?
-
  Дети, проведём с вами мини-исследование умножения
  7,8,9
-
  -Скажите,  что знаете по этой теме?
-
  С какого примера начнёте составление таблицы 7?
  7*7,   8?  8*8,   9?9*9
-
  Как проверить свое открытие?
-
  Проверьте произведения  по таблице умножения.
-Сделайте вывод.     -
  Смогли вы преодолеть затруднение?
1)
  Актуализация взаимосвязи действий умножения и деления.
Составьте из чисел  5,7, 35 все возможные выражения,
  чтобы записи были верными
5 · 7 = 35
7 · 5 = 35
35 : 5 = 7
35 : 7 = 5
-
  Какими
  правилами вы воспользовались при составлении этих равенства?
-
  2)
  Тренинг вычислительного навыка.
-
  Найдите
  значения следующих выражений.
Учитель
  открывает на экране задание:

-
  Посмотрите
  на выражения. Что в них общего?

-
  Какое
  выражение лишнее?

-
  Подумайте,
  какое выражение должно быть в последней карточке, чтобы оно подходило ко всей
  группе?

-
  Почему?

Учитель под выражением
  35 + 7 записывает выражение 7 · 6.

Найдите
  значения данных выражений.

35, 28, 14, 21, 7, 42

Расставьте
  данные числа в порядке возрастания.

-Что
  интересного вы заметили?

-
  Что
  помогло вам быстро выполнить это задание?

-
  3)
  Пробное действие.
Что
  вы повторили?

Умножение 7, 8, 9 и 10
-Составить таблицу 7,
  8, 9
-Дети
  записывают в тетрадях
Таблицу 7, 8, 9,
-Ответы детей
Запись и проверка
  составленных примеров
https://padlet.com/tledovskih949/gwhzwjlsi4kmfmfz

Приложение 2

Один из учащихся
  выполняет задание у доски, остальные учащиеся работают в тетрадях:

Правилом
  взаимосвязи умножения и деления.

Во всех выражениях один их компонентов равен 7.
Последнее, так как во всех выражениях действие
  умножение, а в этом выражении – действие сложения.
7 · 6.
Так как 35 это произведение 7 и 5, то если мы
  возьмем еще  раз по 7, то получим произведение чисел 7 и 6.
Учащиеся с места
  называют ответы, учитель записывает ответы на доску. Получается ряд чисел

Один из учащихся расставляет
  числа в нужной последовательности на доске, остальные учащиеся работают в
  тетрадях.
Числа
  делятся на 7,

Мы
  эти случаи умножения выучили.

Мы повторили
  взаимосвязь умножения и деления, изученные случаи умножения числа 7.

Познавательные:
использование знаково-символических средств,
  подведение под поня-тие;  анализ, сравнение;
определение основной и второстепенной информации,
  структурирование знаний;
Коммуникативные:
аргументированное высказывание своей точки зрения;

Регулятивные:
сверять свои действия в соответствии намеченной цели
  работы  и при необходимости исправлять  свои ошибки

Познавательные:
уметь ориентироваться
в своей системе знаний,

4.

Постановка
  учебной проблемы

 -Работаем  с Приложением,  диск
-
  Итак,
  давайте посмотрим, что у вас получилось. Кто не выполнил это задание?
-
  Что
  вы не смогли сделать?
-
  Кто
  выполнил это задание?

-
  Какой
  следующий шаг на нашем уроке?

множители, произведение, заполняем таблицу
Приложение 3   к  учебнику

Учащиеся поднимают
  руки. Несколько ответов учитель может выписать на доску.
Самим «открыть» новое
  знание.

Познавательные:
использование знаково-символических средств,
  подведение под поня-тие;  анализ, сравнение;определение основной и второ
  -степенной информации, структурирование знаний; постановка проблемы
Коммуникативные:
формулирование и аргументация своей  точки зрения

5.

Физкультминутка

- математика
  это гимнастика для ума, сейчас мы немного отдохнём и проведём гимнастику для
  глаз с использованием геометрического материала. Надо глазами прописать
  увиденные фигуры,

Выполнение физкультминутки
https://infourok.ru/i-glaza-vam-skazhut-spasibo-1129799.html

Приложение 4

6.

Построение
  проекта выхода из затруднения

Итак, переходим к следующему этапу нашего урока – будем
  сами находить способ.
Какую цель вы поставите перед собой на уроке?
С каким наибольшим произведением вам известен случай
  умножения на 7?
С какого случая вы начнете заполнять таблицу?

Как эту таблицу удобнее заполнять?

Что еще нужно составить. Вспомните, что мы повторили
  в самом начале урока?

-
  Как проверить свое открытие?
-
  Проверьте произведения первой таблицы по таблице умножения.
-
  Далее  вернёмся к нашему примеру7*8, …
-
  7*9 – в паре самостоятельно
-
  Вспомним работу в паре

-
  Итак, сделайте вывод.

-
  Смогли вы преодолеть затруднение? (Да.)
-
  Что вы можете теперь делать? (Выполнять деление и умножение
  на 7.)
-
  Какой следующий шаг на уроке? (Закрепить новое знание.)

«Открыть» таблицу умножения и деления на 7.
 7 умножить на 6, будет 42.

7 умножить на 7.

Присчитыванием по 7.
Так как 7 умножить на 6 будет 42, 42+7=49,значить 7
  умножить на 7 будет 49. Поэтому 49 разделить на 7 будет 7.
Взаимосвязь умножения и деления.

Нужно посмотреть в таблицу умножения.

Мы все «открыли» правильно, верно составили таблицу
  умножения и деления на 7.
Презентация https://infourok.ru/prezentaciya-po-matematike-na-temu-tablica-umnozheniya-na-7-8-9-2klass-4297852.html

Приложение 5

Познавательные:
использование знаково-символических средств,
  анализ, сравнение;определение основной и второ -степенной информации,
  структурирование знаний

7.

Первичное
  закрепление

1)
  Фронтальная работа.
Работа по учебнику
-
  Найдите № 2 на странице 67
Работа над задачей.
- Выполнение
  №5 стр. 67

Один учащийся работает у доски, остальные учащиеся
  выполняют задание в тетрадях.

Познавательные:
анализ, построение логической цепи рас-суждений,
  выбор наиболее рационального способа решения задачи;

8.

Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

-
  МЭО урок №10 решаем
  задачи на умножение 7,8,9
   - для Сильномотивированных
-
  Слабомотивированные
  выполняют  карточки на Учи, ру

 Учащиеся выполняют самостоятельно
МЭО :   Учи.ру
https://uchi.ru/teachers/groups/6525545/subjects/2/course_programs/2/lessons/48487
Приложение 6

Регулятивные:
работа по плану, све -рять  результаты своей работы
  с эталоном

9.

Включение в систему знаний и повторение.

-
  При
  выполнении, каких заданий нам нужно будет выполнять умножение и деление на 7?

Работа в
  парах. ( помощь слабомотивирванным)
№ 6 стр67.
-
  Теперь я вам предлагаю поработать в парах. Повторите правила
  работы в парах? (Нужно работать тихо, разговаривать в полголоса, не спорить,
  при завершении работы поднять руку.)
Проверка организуется по образцу
  на экране. Слайд
-
  Проверьте результаты своих товарищей. (карандашом). Критерии
  оценивания вы знаете. На «5» -ни одной ошибки, «4»- 1 ош., «3»-2-3 ош.

(В примерах, в
  задачах.)

Сначала работают самостоя -тельно, затем
  обмениваются тетрадями и проверяют работу

Коммуникативные:
умение слушать других, пытатьтся принимать другую
  точку зрения;
Личностные:
умение адекватно воспринимать оценку вашей работы со
  стороны других

10.

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.

-
  Пришло
  время отдохнуть и проанализировать работу на уроке.

-
  Какова
  была цель сегодняшнего урока?

-
  Удалось
  ли достичь цели?

- презентация
  «Таблица умножения» доска Padlet)

-Оцените,
  пожалуйста, свою работу на уроке

составить таблицу
  умножения   7, 8, 9.
Да
https://padlet.com/tledovskih949/gwhzwjlsi4kmfmfz

Приложение 7
Дети оценивают результаты своей работы.
Самооценка по шкале оценки знаков  (карточки
  у детей)
!молодец        +есть незн.
  ошибки       - много ошибок
? есть вопросы

Регулятивные:
адекватная самооценка результатов работы;
видеть причины успеха/неуспеха

11.

Домашнее задание

-Что
  будете делать дома для того, чтобы эти знания закрепить?
-Сильномотивированным - выполнить на
  МЭО  в уроке №10 -проверь себя,
Слабомотивированным  интерактивный
  тренажёр
   Спасибо за урок!

Будем
  учить таблицу умножения и деления на 7.

https://pedsovet.su/load/534
  тренажёр «Таблица умножения» Приложение 8

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Технологическая карта урока математики

alt: Какая же тема сегодняшнего урока? -

alt: Что вы повторили?

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: Технологическая карта урока математики во 2 классе


extracted_text:
Сценарий
физкультурно-познавательного досуга «Песочная страна»

Описание
материала: материал будет полезен для педагогов и инструкторов по
физической культуре с целью организации досуга для детей среднего дошкольного
возраста в летний период. Мероприятие лучше проводить в сухую и тёплую погоду,
чтобы в песочнице песок был сухой. Можно использовать во время проведения
конкурсов и эстафет весёлую музыку из детских мультфильмов.
Цель: развитие познавательной и
двигательной активности детей посредством игр с песком.
Задачи: формировать интерес к
исследовательской деятельности;
расширить представления детей о свойствах песка,
совершенствовать коммуникативные навыки и
умения;
развивать внимание, аккуратность,
наблюдательность, ловкость и быстроту.
Средства: совочки, ситечки, лейки с водой
по количеству детей,
несколько формочек, ракушек большой величины,
декоративных камней,
ведёрки, наполненные сухим песком (5 штук),
ключи, ботинки разного размера (по 2–е штуки)
Способы: игры-конкурсы, эстафеты с
использованием песка, экспериментальная деятельность, игры с песком и водой.
Оформление участка: песок в песочнице
сделан горкой, с одной из сторон кучи песка сделаны отпечатки предметов, с
другой стороны закопаны различные предметы, на бортиках песочницы разложены предметы-подсказки
для проведения игры, в середине кучи песка закреплён пляжный зонт, на скамейке
стоят лейки с водой.
Участники досуга: воспитатели, дети,
Незнайка
Ход досуга:
/дети вышли на прогулку/
Воспитатель:
Ребята, давайте сначала определим свойства
песка. Какой песок по цвету? (светло-жёлтый)
Как вы думаете, он сухой или мокрый? (сухой)
А на деле проверим свойства песка. Будем
проверять с помощью ситечка. Вы согласны стать
исследователями-экспериментаторами? (да)
/каждый
ребёнок и Незнайка берут совочки и ситечки/ Накладывайте с помощью совочка песок в сито и обратите внимание, что
будет происходить.
/дети и
Незнайка проводят эксперимент и наблюдают, что песок сыплется/
Воспитатель:
Ребята, а где же песок в ваших ситечках? (он
просеялся)
Легко ли его было просеять? (да)
Какой же песок мокрый или сухой, давайте сделаем
вывод (сухой)
Как сделать песок мокрым? (полить)
/берут по маленькой леечке с водой и поливают песок. Лейки стоят на
скамейке/
Что произошло с цветом песка? (стал тёмный)
Давайте попробуем просеять его
/дети проводят эксперимент и замечают, что песок не просеивается
сквозь ситечки/
Посмотрите, мокрый песок тёмного цвета, он не
сыпучий, его нельзя просеять. А сухой песок более светлый, он легко
просеивается сквозь сито.
Теперь давайте поиграем с песком.
Игра
«Клад»
/воспитатель
перед прогулкой закопал в песочнице различные предметы и предлагает детям и
Незнайке с помощью совочков найти клад. Дети откапывают предметы, рассматривают
их, называют ( в качестве клада могут быть закопаны декоративные камешки,
ракушки большой величины, формочки)/
Воспитатель:
Молодцы, ребята. Вы работали, как настоящие
кладоискатели. Много зарытых сокровищ нашли. Вас ждёт следующее задание на
наблюдательность.
Игра
«Отпечатки»
/на
песке сделаны заранее отпечатки разных предметов (это могут быть отпечатки от
ключа, ботинка, ладошки, формочки). Воспитатель предлагает детям и Незнайке
определить, след какого предмета остался на песке. На бортике песочницы лежат
предметы-подсказки, с помощью чего были сделаны отпечатки. Среди них специально
лежат предметы, которые не были использованы. Дети называют предполагаемые
ответы и проверяют путём наложения предмета-подсказки на отпечаток. Незнайка в
игре специально допускает ошибки/
Ведущий
Молодцы, ребята. А тебе, Незнайка, надо быть
более внимательным.
А теперь давайте проведём игры-конкурсы с
использованием песка и проверим, какие вы ловкие и быстрые.
Игра-конкурс
«Кто быстрее наполнит ведёрко песком»
/вызывают
5 детей, у каждого в руках сито, совок и ведро, наполненное сухим песком.
Незнайка помогает провести конкурс. По сигналу воспитателя: «Раз-два-три!
Просеивать начни!» дети начинают просеивать песок, который находится в ведре
через сито. Когда песок становится трудно достать со дна, воспитатель и
Незнайка помогают детям. Они высыпают из ведра остатки песка в сито, дети
просеиваю его/
Ведущий
Молодцы! Отлично справились с заданием! Теперь
вас ждёт командный конкурс-эстафета. Проверим, насколько вы дружные и умеете
выполнять задания сообща.
Эстафета
«Передай ведро с песком по цепочке друг другу»
/конкурс
проводит Незнайка. Дети делятся на 2-е команды. Каждая встаёт в шеренгу.
Участники одной команды стоят лицом к участникам другой команды. У первых
участников каждой команды в руках ведро с песком. По сигналу Незнайки:
«Раз-два-три давай! Ведро друг другу передавай!» дети начинают передавать ведро
по цепочке друг другу. Команда, выполнившая задание первой, считается
победительницей. При подведении итога Незнайка хвалит дополнительно команду,
которая выполнила задание аккуратнее и не просыпала песок из ведра/
Воспитатель:
Молодцы, ребята! Выполнили задание дружно и
быстро. И Незнайка-молодец! Отлично справился с ролью ведущего. Вас ждёт
следующее задание.
Эстафета
«Чья команда быстрее перенесёт песок из кучи в песочницу»
/команды
остаются в прежнем составе, построены в 2-е колонны, лицом к песочнице
Песочница на расстоянии примерно 10 м. Около первых участников обеих команд
куча песка (примерно 5-6 детских вёдер).
3 человека из каждой команды, в руках у них по совку и ведру, получают задание
накладывать песок в ведро. Как только ведро наполнено, участник команды берёт
ведро, бежит с ним к песочнице, высыпает песок, бежит с пустым ведром обратно,
кладёт его в кучу песка и встаёт в конец колонны. Ведро снова наполняют песком.
Команда, выполнившая задание первой, считается победительницей. При подведении
итога ведущий отмечает, чья куча убрана лучше, чья команда справилась с
заданием аккуратнее и не просыпала песок при переноске его в песочницу/
Воспитатель:
Молодцы, ребята! Вы - ловкие, быстрые,
любознательные и дружные. Легко справились со всеми заданиями. А теперь я
приглашаю вас в песочницу и предлагаю построить замок из песка.

alt: Воспитатель: Молодцы, ребята

title: сценарий физкультурно - познавательного досуга "Песочная страна"


extracted_text:
Властивості
інформації
Інформаційні
потреби. Сутнісні особливості інформаційних потреб. Характеристики і вимоги до
інформації. Якісні характеристики. Кількісні характеристики. Ціннісні
характеристики.
Семантична
теорія інформації. Тезаурус споживача інформації. Перевірка достовірності
інформації.

Визначення
18.

Інформаційна
  потреба

потреба, яка
  виникає, коли мета, що постає перед користувачем у процесі його професійної діяльності
  або у його соціально-побутовій практиці, не може бути досягнута без залучення
  нової інформації

Сутнісні особливості інформаційних
потреб:
-
представляють
собою потреби у знаннях, яке одержує індивід шляхом звертання до наявної інформації;
-
невизначеність
інформаційних потреб, зумовлена необхідністю вирішення фахівцями нових
нестандартних завдань, отже складністю формулювання напрями пошуку інформації,
якої не вистачає;
-
суб’єктивність
оцінювання користувачами якості інформаційних продуктів та послуг

Визначення
19.

Інформаційний
  запит

записаний
  природною мовою текст, який виражає певну інформаційну
  потребу

Таблиця 20

ХАРАКТЕРИСТИКИ
  ІНФОРМАЦІЇ

Якісні
  характеристики

Достовірність
  інформації

властивість
  відображати реально існуючі об’єкти з необхідною точністю

Релевантність
  інформації

ступінь
  відповідності документа запиту користувача; розрізняють змістову і формальну
  релевантність

Пертинентність

відповідність
  одержаної інформації інформаційній потребі користувачів

Адекватність
  (об’єктивність) інформації

певний
  рівень відповідності створюваного за допомогою одержаної інформації образа
  реальному об’єкту, процесу, явищу

Кількісні
  характеристики

Достатність
  (повнота) інформації

вміст
  мінімального, але достатнього для прийняття правильного рішення набору
  показників

Точність
  інформації

ступінь
  близькості одержуваної інформації реальному стану об’єкта, процесу, явища

Ціннісні
  характеристики

Своєчасність
  інформації

надходження
  інформації не пізніше зазначеного моменту часу, узгодженого з часом вирішення
  поставленого завдання

Актуальність
  інформації

ступінь
  збереження цінності інформації у момент її використання

Причини, за якими релевантна видача
оцінюється користувачем негативно, тобто не вважається ним пертинентною:
-
надання
користувачу вже відомих йому з інших джерел або попереднього досвіду
повідомлень;
-
не
авторитетність, непереконливість інформації для користувача;
-
неспівпадання
характеру наданих відомостей і ступеню їх докладності „системі очікування”
користувача;
-
невідповідність
рівня складності повідомлення і підготовленості користувача, його
компетентності.
У
процесах інформаційного обміну часто виникають ситуації, у яких цінність
інформації, яка сприймається її одержувачем, залежить від того, наскільки він
підготовлений до її сприйняття.

Достовірність
окремо взятого факту або судження ще не гарантує об’єктивності інформації, хоча
без такої достовірності говорити про об’єктивність не доводиться (Нравственные
принципы тележурналистики: Опыт этического кодекса. http://www2.internews.ru)

Таблиця 21

Семантична теорія інформації

Кількість
  семантичної інформації, яка міститься у тексті, характеризується ступенем
  зміни тезауруса користувача під впливом тексту. Відбувається шляхом оцінки
  семантики (змісту) інформації, осмисленням (усвідомленням) одержуваного
  повідомлення.

Фундаментальне
  поняття теорії

Прагматична
  цінність теорії

Тезаурус – це
  знання одержувача інформації про зовнішній світ, його здатність сприймати ті
  або інші повідомлення. Тезаурус може змінюватись, поповнюватись
  залежно від одержуваних повідомлень

призводить до
  необхідності враховувати цінність, корисність, ефективність, економічність та
  інші якісні характеристики інформації, які впливають на поведінку
  біологічних, соціальних та ін. систем

Запитання для самоперевірки:
Які якісні вимоги висуваються до
інформації?
У чому полягає сутність семантичної теорії
інформації?
Дати визначення поняття «релевантність».
Які існують форми релевантності?
У чому полягає сутність поняття
«пертинентність»?
Які кількісні вимоги висуваються до
інформації?
Які з вимог до інформації можна визначити
як  прагматичні?

Завдання для самостійної роботи:
Навести приклади недодержання вимог до
якісних характеристик інформації (наприклад, у ЗМІ).
Пояснити різницю між змістовою і
формальною релевантністю.
Назвати способи перевірки достовірності
інформації.

file_name: Властивості інформації.docx

alt: Таблиця 20 ХАРАКТЕРИСТИКИ ІНФОРМАЦІЇ

alt: Запитання для самоперевірки:

title: Властивості інформації


extracted_text:
Дата____________
МДОУ №114

Мини-треннинг
по теме: «Культура семейных взаимоотношений между
родителями и детьми»

Выполнила
педагог -  психолог
МДОУ №114
Кръстева К.Ц.

Тренинговое
занятие направлено на гармоничное взаимодействие родителей со своими детьми.
Цель
тренинговое занятия:
-
повысить осведомленность родителей по особенностям воспитания детей
дошкольного возраста;
-
расширить представления родителей об общении с ребенком; познакомить со стилями
общения в семье;
-
способствовать установлению и развитию отношений партнерства, пониманию и
сотрудничеству между родителями и ребенком.
Материал:
плакат «Правила работы в группе», плакат «Ожидания», плакат «Душа ребенок»,
листы А4, ручки, стикеры – перышки, бантики, информационные буклеты для
родителей «Пять путей к сердцу ребенка, видеоролик.
Тренинговое занятие психолога
с родителями
1.Вступительное слово психолога
Семья – это важнейший фактор долголетия и здоровой
жизни. Первые жизненные уроки ребенок получает в семье. Его первые учителя –
отец и мать. Семья дает ребенку первые представления о добре и зле, формирует
представления о нормах поведения в обществе. Ребенок, наблюдая за отношениями
отца и матери в повседневной жизни, усваивает определенный тип отношений между
мужчиной и женщиной. Именно эта модель будет определять дальнейшее поведение
ребенка в социуме.
Наша сегодняшняя встреча посвящена такой теме
как: «Все начинается с семьи: ребенок и общество, культура общения».
. Знакомство с участниками
2. Упражнение «Знакомство»
Цель: способствовать установлению дружеской
атмосферы в группе; настроить родителей на диалог; вызвать у них положительные
мнения об их детях; снять эмоциональное напряжение.
Ход упражнения. Психолог. Для эффективной работы
я предлагаю Вам, чтобы каждый из родителей назвал свое имя, имена и возраст
своих детей. Каждый участник должен закончить одно из следующих предложений.
1. Два слова, которыми можно описать моего
ребенка – ...
2. Если бы мой ребенок был звуком, он звучал бы,
как -...
3. Больше всего мне в моем ребенке нравится –
...
4. Мой ребенок заставляет меня смеяться, когда –
...
Участник, который имеет более чем одного
ребенка, может применять по одному предложению, говоря о каждом из них.
Окончание предложения может быть забавным. Каждое предложение построено так,
чтобы высказывание было положительным. Это веселое упражнение. Родители
говорят, то, что приходит им в голову, ведь никто ничего не записывает.
3. Ожидания участников. Упражнение
«Аист»
Перед началом занятия психолог прикрепляет к
доске рисунок с изображением аиста, который несет в клюве младенца. Каждый
участник получает бумажные перышко, на котором ему предлагается написать свои
ожидания от тренинга.
После того как все участники записали свои
ожидания, они по очереди подходят к аисту, зачитывают свои надежды и
приклеивают перышки на его крылья.
4. Обсуждение правил группы
Цель: направить участников на соблюдение правил
группы.
Ход упражнения. Правила крайне необходимы для
создания такой обстановки, чтобы каждый участник мог откровенно высказываться и
выражать свои чувства и взгляды. Итак, я предлагаю Вам, уважаемые родители,
следующие правила:
1. Картинка «Волчок» – быть активным.
2. Картинка «Ухо» – слушать и слышать каждого.
3. Картинка «Человечки с мыслями» – говорить по
очереди.
4. Картинка «Два смайлика берутся за руки» –
ценим толерантность, точность, вежливость.
5. Картинка «Круглый стол» – мир вокруг нас
бурлит, а мы «здесь и теперь» – учимся.
6. Картинка «Часы» – это время. Используем его
для себя наиболее эффективно.
Психолог. Возможно, будут дополнения? Согласны
ли Вы и принимаете эти правила?
II. Основная часть
Психолог. Сегодня мы будем обсуждать секреты
эффективного общения родителей с детьми. И прежде чем перейти к основному
содержанию занятия, отмечу три важных момента, которые стоит помнить.
Во-первых, идеальных родителей не бывает.
Родители не боги, а живые люди со своими слабостями, настроениями, интересами.
Во-вторых, какой бы выдающийся психолог и педагог не работал с нами,
положительные изменения наступят лишь тогда, когда мы начнем действовать,
использовать теорию на практике. В-третьих, наше занятие не случайно
так называется, ведь без творческого подхода и чувства сердцем общение с детьми
будет не эффективным.
Уважаемые родители! Какие ассоциации у вас
вызывает слово «семья»?
Какую роль, функцию выполняет семья для ребенка?
5. Упражнение «Живой дом»
Цель: диагностировать субъективное восприятие
психологического пространства семейных отношений.
Перед участниками лежит лист бумаги. Нужно
написать в колонку имена 7-8 человек, которые влияют на их жизнь, рядом
нарисовать дом, у которого обязательно должны быть фундамент, стены, окна,
крыша, чердак, дверь, дымоход, порог, и предоставить каждой части дома имя
конкретного человека. Затем происходит интерпретация результатов.
Фундамент – положительное значение: основная
материальная и духовная опора семьи, тот на ком все держится; отрицательное
значение: человек, на которого все давят.
Стены – человек, который отвечает за
эмоциональное состояние семьи и автора рисунка непосредственно.
Окна – будущее, люди от которых родина ждет, на
кого возлагает надежды (в норме – дети).
Крыша – человек в семье, который жалеет и
оберегает автора рисунка, создает ощущение безопасности.
Чердак – символизирует секретные отношения, а
также желание автора иметь с этим человеком более доверчивые отношения.
Дымоход – человек, от которого автор рисунка
получает или хотел бы получить особую опеку, поддержку.
Двери – информационный портал, тот кто учил
строить отношения с миром.
Порог – человек, с которым автор рисунка хотел
бы общаться в будущем.
Выводы. Методика дает возможность за короткое
время определить роль автора рисунка с каждого члена семьи.
6. Упражнение «Душа ребенка»
Психолог. Эта чаша – душа ребенка. Какой бы Вы
хотели видеть своего ребенка? Какими чертами характера он должен обладать?
Какими качествами вы хотели бы наделить своего ребенка?
Задача: родители на «сердцах» должны написать
качества, которыми бы хотели наделить своего ребенка, затем кладут их в чашу.
Психолог. Посмотрите, какую красочную,
многогранную душу мы хотим видеть в ребенке.
Рефлексия. Какие ощущения у вас вызвало это
упражнение?
7. Упражнение «Один день из
жизни Маши»
Во время зачитывания рассказа «Один день из
жизни Маши» (на стенде - первый плакат с изображением девочки) ведущий отрывает
горизонтальные полоски от плаката с изображением девочки. (Для удобства лучше
сделать незаметные надрезы с обеих сторон плаката.) После окончания рассказа от
плаката остаются только рваные куски бумаги.
Выдерживается пауза для эмоционального
переживания содержания произведения. А после нее — активное обсуждение:
- Является ли достоверным этот рассказ?
- Бывают ли такие ситуации в жизни вашего
ребенка?
- Задумывались ли вы над тем, что чувствует ваш
ребенок в таких ситуациях?
- Что можно было сделать всем героям
повествования, чтобы с Машиной душой не произошло того, что произошло с
плакатом? (При этом вывесить второй цельный плакат.)
Один день из
жизни Маши
Сегодня Маша проснулась от звонка будильника.
Сначала так хотелось еще немного поспать, но потом она вспомнила вчерашний
день: и удачный рисунок на занятии, и похвалу няни, и Олины красные сапожки, и
новый стишок, который воспитательница поручила ей изучить на праздник... И
главное – то, что она так и не дождалась маму с работы, ведь мама так много
работает... К тому же вчера маме выдали зарплату, и она со своей бывшей
школьной подругой отметила это в кафе.
Утром мама была не в настроении, очень хотелось
спать, да и прическа почему-то не выходила.
Ляп, ляп, ляп — раздались легкие детские шаги в
коридоре. «Сейчас я все-все расскажу маме! И о похвале воспитателя, и о Олиных
красных сапожках, и про новый стишок, который воспитательница поручила ей
изучить на праздник... Пусть мама послушает, вот она обрадуется!» - с сияющей
улыбкой бежала Маша к кухне, где мама делала уже завтрак.
- Маша! Сколько раз говорить, не ходи босиком по
квартире! Неужели нельзя надеть тапки?! - строго прозвучал мамин голос.
(Оторвать полоску снизу плаката.)
Маша послушно вернулась в комнату и надела
тапочки. «Вот и хорошо, сейчас все расскажу», - подумала она и быстренько
побежала к кухне.
- Мама, мама, ты знаешь, вчера... — начала Маша.
- Маша, ты уже умылась? - снова строго спросила
мама. (Оторвать еще полоску плаката.)
Маша молча направилась в ванную. «Ну, ничего,
быстренько умоюсь и сразу расскажу маме про все свои новости», - подумала
девочка, не теряя надежды.
- Мама, вчера на занятии в детском саду.., - не
очень радостно начала свой рассказ Маша, - когда Лариса Николаевна разглядывала
мой рисунок...
- Маша, ну что там опять, неужели у тебя могут
быть проблемы с рисованием? Ты же дома рисуешь все время! (Оторвать еще полоску
плаката.)
- Я... Я... нарисовала, - почему-то еще грустнее
сказала Маша. Уже никто не вспоминал об Олиных новых красных сапожках, о
стишках, что поручила изучить воспитательница...
- Маша! Ты уже готова? Почему ты всегда
возишься? Сколько можно ждать?! Уже время выходить из дома! (Оторвать следующую
полоску плаката.)
- Да, мамочка, я уже иду, - сказала отрывистым
голосом Маша и вовсе грустно поплелась за мамой.
Ночью прошел дождь, и на асфальте появились лужи
- и круглые, и овальные, и такие, что похожи на волшебные облачка... «Мама,
смотри, какая красивая лужа!» - радостно вскрикнула маме в спину Маша. Мама,
торопясь, огляделась и произнесла: «Вон уже видно детский сад. Беги сама, а то
я на работу опоздаю с твоими лужами». (Оторвать следующую полоску плаката.)
У ворот детсада Маша встретилась с Олей, которая
перепрыгивала через небольшие лужи, держась за руку своей мамы. Олины красные
сапожки так красиво сверкали на солнце! «Может, вечером расскажу о них маме?» -
подумала Маша.
Оля, радостно улыбаясь, подбежала к Маше и
начала рассказывать, как она вчера вместе с папой и мамой ходила в парк угощать
белочек орешками. Маша сразу вспомнила свой вчерашний вечер: как она ждала
маму, как папа молча сидел у окна, а она с бабушкой Ниной, которая пришла в
гости, учила стишок...
«Стишок! Его обязательно нужно рассказать Ларисе
Николаевне!» — вспомнила Маша. Девочка очень обрадовалась, когда увидела свою
воспитательницу в группе:
- Лариса Николаевна! - громко крикнула Маша и
подбежала к ней.
- Маша, а где твои папа или мама? Почему ты
снова пришла сама? Дети не должны ходить одни в детский сад! Я же говорила
твоим родителям об этом. (Оторвать следующую полоску плаката.)
Маша понуро разделась и пошла в группу. А потом
- завтрак, занятия, прогулка... До стишков так дело и не дошло. Маша решила
подойти к воспитательнице после обеда. Но, садясь к столу, Маша снова вспомнила
про маму - блюда девочке показались невкусными, обед казался длинным, почти все
дети пошли в спальную комнату укладываться спать, а Маше еще надо кушать и
кушать. (Оторвать следующую полоску плаката.)
После тихого часа Машина группа пошла на занятия
танцевального кружка, но движения у девочки не получались. Руководитель кружка
спросила: «Маша, что с тобой? Я тебя сегодня не узнаю». Маше стало стыдно, но
она ничего не могла сделать с собой... (Оторвать следующую полоску плаката.) Из
детсада Машу забирал папа. Она спросила у него про маму, и он сердито буркнул:
«На работе твоя мама! Собирайся быстрее, некогда мне... (Оторвать следующую
полоску плаката.)
Дома папа с бутылкой пива сел у телевизора и
начал смотреть какое-то непонятное кино про чудовищ, от которого Маше стало
очень страшно. Она побежала в свою комнату и тихонько села в уголок за дверью.
(Оторвать следующую полоску плаката.)
Поздно вечером, когда Маша готовилась ко сну,
пришла с работы мама. Она была в хорошем настроении, ведь начальник похвалил ее
за хорошую работу.
Маша слышала, как мама на кухне рассказывала об
этом папе. Папа был доволен. Маша и хотела выбежать к маме, но потом подумала,
что маме опять будет некогда... Мама сама зашла к Маше в комнату:
— Машуня! Я так соскучилась за тобой! Ну,
рассказывай про свой рисунок, о своем стишке. Что нового сегодня?
Но Маше уже не хотелось ни о чем рассказывать,
она лежала в постели, свернувшись в комочек, и тихонько плакала. Почему? Она
сама этого не понимала...
8. Упражнение «Стили
родительского воспитания»
Психолог. Уважаемые родители, сейчас мы с Вами
попытаемся отразить с помощью пантомимики и жестов один из стилей родительского воспитания.
I группа – авторитарный;
II – либеральный;
III – демократический.
Остальные участники должны определить, какой из
стилей был продемонстрирован. На помощь участникам даются подсказки – краткие
характеристики каждого из стилей.
Обсуждение:
– Какой из стилей, на ваш взгляд, является
наиболее эффективным для воспитания?
– Какие результаты, по вашему мнению, можно
ожидать от каждого из них?
– Какой из стилей наиболее близок лично вам?
9. Упражнение «Я люблю своего
ребенка»
Психолог. А сейчас закройте глаза, представьте
своего ребенка и решите для себя: «Я буду любить своего ребенка, даже если он
не лучший и звезд с неба не срывает. Я буду любить его, даже если он не
оправдает моих надежд. Я буду любить его, какой бы он не был, как бы не
поступил. Это не означает, что любой поступок я одобрю. Это значит, что я люблю
ее, даже если ее поведение должно быть лучше. Я люблю просто потому, что это
мой сын или дочь».
Откройте глаза.
Обсуждение:
- Что вы чувствовали во время выполнения этого
упражнения?
Итог: любовь к ребенку еще не навредила ни
одному из них. Любви не может быть много. Помните: какими бы не были отношения
в ваших семьях, они могут стать лучше.
10. Информационные буклеты
для родителей «Пять путей к сердцу ребенка»
Психолог: Уважаемые родители! Дети по-разному
чувствуют любовь, но она нужна каждому малышу. Есть 5 основных способов, которыми
родители показывают свою любовь к ребенку (психолог раздает рекомендации):
- прикосновение;
- слова поощрения;
- время;
- помощь;
- подарки.
Поэтому дарите своим детям любовь и подарки, а
моим подарком для вас станет просмотр видеоролика «Притча о любви».
11. Упражнение «Осуществление
ожиданий»
Цель: определить, оправдались ли ожидания
участников.
Уважаемые родители, обратите внимание на лист
ожиданий с изображением аиста, с которыми вы работали в начале тренинга и
определится, насколько оправдались ожидания каждого. (Высказывания)
Аист несет в клюве младенца. Младенец
ассоциируется с новой жизнью, чем-то удивительным, светлым, обязательно
счастливым. Поэтому предлагаю вам написать на бантиках пожелания себе или
группе и прикрепить их на изображение одеяла, в которое завернут младенец.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Культура семейных взаимоотношений между родителями и детьми.doc

alt: Маша, а где твои папа или мама?

alt: Психолог. А сейчас закройте глаза, представьте своего ребенка и решите для себя: «Я буду любить своего ребенка, даже если он не лучший и звезд с…

intro: Мини тренинг с родителями дошкольников

воспитание

group: Педагогика

tags: Родители семья дошкольники

title: Мини-тренинг: «Культура семейных взаимоотношений между родителями и детьми»


extracted_text:
Схема экспертной оценки
социально-психологической адаптации детей к школе (для педагогов)

Каждая схема содержит упорядоченный набор
поведенческих, аффективных и социально-психологических характеристик,
позволяющих оценить приспособленность ребенка к школе. Схема для учителей
включает в себя 4 критерия адаптированности и 7 характеристик (шкал) для их
оценки.
В качестве критериев выбраны:
·
эффективность
учебной деятельности;
·
усвоение
школьных норм поведения;
·
успешность
социальных контактов;
·
эмоциональное
благополучие.
·
Схема
для родителей включает в себя 6 характеристик (шкал):
·
успешность
выполнения школьных заданий;
·
степень
усилий, необходимых ребенку для выполнения школьных заданий;
·
самостоятельность
ребенка при выполнении заданий;
·
настроение,
с которым ребенок идет в школу;
·
взаимоотношения
с одноклассниками;
·
общая
оценка адаптированности.
Схемы можно заполнять как один раз, так и
в течение определенного времени. При одноразовом применении схем педагогов и
родителей просят выбрать утверждение, наиболее точно отражающее состояние
ребенка на данный момент (каждое утверждение имеет свой балл). На основании
суммы полученных баллов по каждой схеме можно оценить адаптированность ребенка
к школе.

Схема для педагогов

Инструкция. Уважаемые педагоги! По каждой
характеристике (шкале) выберите утверждение, которое наиболее точно отражает
состояние учащегося.
Ф.И.О. учащегося _________________________
Класс _____________________

Показатели

Оценка
показателя
в
баллах

Критерий 1. Эффективность учебной
  деятельности

Шкала 1. Учебная активность

Учебная
  активность отсутствует (ребенок не включается в учебный процесс)

0

Пассивен
  на уроке, дает отрицательные ответы или не отвечает совсем, часто
  переписывает готовое с доски

1

Учебная
  активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не
  слышит вопроса

2

Редко
  поднимает руку, но отвечает правильно

3

На
  уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются

4

Активно
  работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно

5

Шкала 2. Усвоение знаний (успеваемость)

Плохое
  усвоение программного материала по всем предметам – грубые ошибки, большое их
  количество (низкая успеваемость по всем предметам, средний балл ниже 3,3)

0

Частые
  ошибки, неаккуратное выполнение заданий, много исправлений, зачеркиваний
  (непостоянство оценок, средний балл 3,5 и ниже)

1

Плохое
  усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок (средний
  балл по этому предмету 3,5 и ниже)

2

Редкие
  ошибки, связанные с пропуском букв и их заменой (средний балл 3,9–3,6)

3

Небольшие
  помарки, единичные ошибки (средний балл 4,5–4)

4

Правильное
  безошибочное выполнение школьных заданий (средний балл 5–4,6)

5

Критерий 2. Усвоение школьных норм
  поведения

Шкала 3. Поведение на уроке

Не
  выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними
  делами

0

Выполняет
  требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или
  постоянно разговаривает

1

Часто
  наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах

2

Изредка
  поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами

3

Выполняет
  требования учителя, но иногда, на короткое время, отвлекается от урока

4

Сидит
  спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя

5

Шкала 4. Поведение на перемене

Часто
  нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, нападает на них,
  кричит, бегает, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не
  владеет собой)

0

Пассивный,
  движения скованные, избегает других детей

1

Не
  может найти себе занятие, переходит от одной группы детей к другой

2

Активность
  ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку
  (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс)

3

Активность
  выражена в малой степени – предпочитает занятия в классе с кемнибудь из
  ребят, чтение книг, спокойные игры

4

Высокая
  игровая активность, охотно участвует в подвижных, коллективных играх

5

Критерий 3. Успешность социальных
  контактов

Шкала 5. Взаимоотношения с
  одноклассниками

Проявляет
  негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети
  его не любят)

0

Замкнут,
  изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети
  равнодушны к нему)

1

Предпочитает
  находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт

2

Сфера
  общения ограничена: контактирует только с некоторыми ребятами

3

Малоинициативный,
  но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети

4

Общительный,
  легко контактирует с детьми

5

Шкала 6. Отношение к учителю

Общение
  с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем
  замечании

0

Избегает
  контакта с учителем, при общении с ним легко смущается, теряется, говорит
  тихо, запинается

1

Выполняет
  требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается
  быть незаметным

2

Старательно
  выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам

3

Дорожит
  хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все его требования, в
  случае необходимости сам обращается к нему за помощью

4

Проявляет
  дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока
  часто подходит к учителю, общается с ним

5

Критерий 4. Эмоциональное благополучие

Шкала 7. Эмоции

Преобладание
  депрессивного настроения. Агрессия (вспышки гнева, злости) проявляются в
  отношениях с детьми (может ударить, чтото сломать, затеять драку) и в
  отношениях с учителем

0

Отдельные
  депрессивные проявления, плач без всяких на то причин. Агрессивные реакции:
  часто ссорится с детьми, повышает голос

1

Отрицательные
  эмоции:
-
  тревожность, огорчение, иногда страх;
-
  обидчивость, вспыльчивость, раздражительность

2

Эпизодически
  проявление сниженного настроения

3

Спокойное
  эмоциональное состояние

4

Хорошее
  настроение, часто улыбается, смеется

5

Обработка результатов
Суммируются баллы выбранных утверждений и
определяется уровень социально-психологической адаптации детей:
нормальная адаптация – 22–35 баллов;
неполная адаптация – 15–21 балл;
дезадаптация – 0–14 баллов.

title: Консультация для родителей "Развитие исследовательских способностей детей дошкольного возраста в игре на природе"


extracted_text:
Памятка
для педагогов и родителей

ФОРМИРОВАНИЕ
И ПОДДЕРЖКА
УЧЕБНОЙ
МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ

Ученица 11А кл.
Симонова Юля
Руководитель: психолог
Е.А. Гавриловчук

                      РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Поддерживать и
формировать интерес к информации
«Ужасно
интересно все то, что неизвестно» — такова психологическая природа этого
источника учебной мотивации. Роль взрослых – поощрять этот Интерес. Большинство
детей приходит в школу «почемучками», с огромным желанием узнать, понять, заглянуть
туда, куда нет пути прямому человеческому взгляду. Конечно, в разные возрастные
периоды содержание познавательных интересов различно. Младших школьников
волнует вопрос, как все вокруг устроено, младших подростков — эта же тема, а
еще то, что все работает, собирается и разбирается. Подростков постарше — как
устроены они сами, старшеклассников — как устроен мир и то, что находится за
пределами человеческого понимания. И конечно, во всех возрастах притягательны
тайны, загадки, интриги, которые взрослые целенаправленно могут использовать в
своей работе.

2. Поддерживать и
стимулировать интерес к способу действия
Нормальная и
очень ценная человеческая потребность — понять, как что-то делается, и сделать
это еще лучше. Дойти до эффективного способа решения задачи самому — это
удовольствие. Удовольствие исследователя, первооткрывателя, творца. Передавая
готовые способы действия и «натаскивая» учеников на их автоматическое стопроцентное
воспроизводство, мы лишаем их истинно человеческого наслаждения. А значит,
взрослым необходимо развивать самостоятельность мышление детей.

3. Использовать
детский интерес к людям, организующим процесс обучения
В любом деле
кого-то интересует сам процесс, кого-то результат, а кого-то — возможность
общения, построения отношений. Возможность общаться в ходе учебного процесса
для многих школьников — огромный стимул. Естественно, что общение в этом случае
должно быть встроено в учебный процесс, надо не мешать ему, а, наоборот,
продвигать, обеспечивать. Другой аспект — это общение с педагогом. Если учение
построено таким образом, что у ребенка есть возможность выстраивать ценные для
него отношения с педагогом, для целой группы учеников это может быть стимулом.

4. Создавать условия
для реализации потребности в самовыражении и самопрезентации
Если человеку
присуща такая черта, как демонстративность, — ее не спрячешь и в мешок не
зашьешь. Она рвется наружу, и это нормально. Не нормально, когда демонстративные
дети лишены возможности проявлять эту свою особенность «законным» путем, а
вынуждены устраивать представления, кривляться, нарушать ход урока, в общем —
выступать в роли шутов и хулиганов. Но не только демонстративным детям нужны
учебные ситуации, позволяющие презентировать себя, свои таланты и возможности.
Они нужны всем, а следовательно — стимулируют к учебе.

5. Помогать детям
удовлетворить потребность в самопознании и самовоспитании
Она
актуализируется у большинства учащихся в подростковый период. Отсюда — огромный
интерес к психологическим тестам, урокам психологии: там ведь идет разговор о
них самих. Между тем современные курсы литературы, истории, биологии и многих
других школьных дисциплин могут быть поданы таким образом, чтобы опираться на
эту потребность и тем самым повышать интерес учеников к предмету. Ресурс для
актуализации потребности в самовоспитании — это разнообразные ситуации преодоления,
которые необходимо создавать для школьников в учебном процессе.

6. Актуализировать
творческую позицию детей
С этой целью
необходимо использовать ситуации, предполагающие проявление нестандартности,
творческости, создания абсолютно нового продукта (пусть даже чисто учебного по
своей сути). Данный способ повышения интереса к учебе один из самых оптимальных.

7. Создавать условия для осознания значимости происходящего для
себя и для других
Взрослым необходимо стимулировать ту самую
«осознанную» учебную мотивацию: «Я учусь потому, что мне  это надо». Осознанная
мотивация — удел старшеклассников. До нее нужно дорасти. И очень хорошо, если
она подкрепляется еще каким-нибудь эмоциональным интересом. Иначе учеба становится
продуктивным, но очень энергозатратным процессом для ребенка: постоянно нужно
объяснять себе значимость совершаемых усилий на рациональном уровне.
8. Создавать ситуацию
успеха и  социального признания
Эту естественную
потребность для детей, которые готовы хорошо и усердно учиться для того, чтобы
их любили, уважали значимые взрослые, так же следует целенаправленно
использовать. Этот источник учебной активности мощно используется в сегодняшней
педагогической практике и родителями и учителями.

9. Использование
мотивов избегание наказания, получение материальных выгод и преимуществ
Весьма
распространенный и часто действенный способ стимуляции активности. Более того,
для многих школьников младшего и среднего школьного возраста практически
незаменимый: если внутренние источники познавательной активности слабы, желание
проявить себя и заявить о себе не развито, без них трудно обойтись. Но нужно
понимать, что такого рода гедонистические стимулы исчерпаемы и для своей
подпитки требуют постоянного увеличения «габаритов» как наказания, так и
поощрения. Если они — единственный источник активности, вряд ли мы можем
ожидать от ребенка хороших учебных результатов.

Научиться грамотно сочетать все возможные способы
побуждения ребенка к учебной активности, вовремя переходить от одного способа к
другому, подбирая к каждому отдельному человеку его личную, индивидуальную «кнопочку»
— это хороший шанс поддержания учебной мотивации.

file_name: СИМОНОВА Юля-Буклет-ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ.doc

alt: Памятка для педагогов и родителей

intro: В рамках дистанционного обучения, в качестве д/задания, уч-ся разрабатывают Памятки

tags: домашнее задание

title: Памятка для родителей и педагогов "ФОРМИРОВАНИЕ  И ПОДДЕРЖКА  УЧЕБНОЙ  МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ" разработка Симонова Юля


extracted_text:
Как поощрять ребенка в семье. Памятка для родителей

1. Как можно чаще одобрительно
улыбайтесь своему ребенку: и когда он моет посуду, и когда делает уроки, и
когда общается с вами.
2. Поощряйте своего ребенка
жестами: ему будет всегда тепло и уютно, если мама коснется его головы во время
приготовления уроков, а папа одобрительно обнимет и пожмет руку.
3. Словесно выражайте одобрение
пусть даже самому маленькому успеху сына или дочки, их поведению.
4. Используйте чаще выражения: «ты
прав», «я согласна с твоим мнением» - это формирует в ребенке самоуважение,
развивает самоанализ и критичность мышления.
5. Дарите своему ребенку подарки,
но при этом учите его их принимать.
6. Формируйте в своей семье
традиции и ритуалы поощрения ребенка: в день рождения, Новый год, конец
учебного года, 1 сентября, после удачного выступления, сюрпризы-поздравления и
т. д.
7. Учите своего ребенка быть
благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему, независимо от сумы
денег, затраченных на подарок.
8. Дарите подарки своему ребенку не
только с учетом его желаний, но и с учетом возможностей семьи.
9. Для поощрения своего ребенка
используйте не только подарки материального плана, но и моральные поощрения,
придуманные вами, которые впоследствии станут реликвией в архиве семьи вашего
ребенка: грамоты собственного изготовления, газеты и дружественные шаржи.
10. Если вы хотите использовать в
качестве поощрения деньги, предоставьте ребенку возможность учиться
распоряжаться ими разумно.
11. Если ребенок поощряется
деньгами, вы должны знать, каким образом он ими распорядился, и обсудить это с
ним.
12. Позволяйте ребенку иметь
карманные деньги, но не оставляйте их расходование без анализа самим ребенком с
вами.
13. Если вашему ребенку дарят
подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность. Это может
привести к серьезным нравственным проблемам.
14. Учите ребенка понимать и ценить
поощрения родителей.
Помните! Ваше внимание, любовь и
ласка, дружеское участие и расположение могут сделать для вашего ребенка
больше, чем самый дорогой подарок! Раны унижения и издевательства не заживают
годами, шрамы безразличия и игнорирования остаются на всю жизнь!

file_name: Как поощрять ребенка в семье. Памятка для родителей.docx


extracted_text:
Показатели
использования основных фондов

Классификация показателей использования
основных фондов представлена в таблице.
Показатели использования основных фондов

Группа

Состав показателей

Показатели экстенсивного использования
  основных фондов

1. Коэффициент экстенсивного использования
  оборудования 2. Коэффициент сменности 3. Коэффициент загрузки оборудования 4.
  Коэффициент использования сменного режима времени работы оборудования 5.
  Коэффициенты экстенсивного использования производственных площадей. 6.
  Коэффициент загрузки производственных площадей.

Показатели интенсивного использования
  основных фондов

1. Коэффициент интенсивного использования
  оборудования 2. Коэффициенты интенсивного использования производственных
  площадей.

Показатели интегрального использования
  основных фондов

1. Коэффициент интегрального использования
  оборудования 2. Фондоотдача 3. Фондоемкость 4. Рентабельность основных фондов
  (основного капитала) и т.п.

Коэффициент экстенсивного использования
основных фондов (Кэкст) характеризует уровень использования активной части
основных производственных фондов по времени
,
(3.24)
где Тф – фактическое время работы машин и
оборудования, ч;
Тр – режимный фонд времени работы машин и
оборудования, ч.
На уровень использования основных фондов
влияет коэффициент сменности оборудования:
,
(3.25)
где Ст1 – количество оборудования,
отработавшего в первую смену;
Ст2 – количество оборудования,
отработавшего во вторую смену;
Ст3 – количество оборудования,
отработавшего в третью смену;
Сту – количество установленного
оборудования.
Повышение сменности работы оборудования и
снижение внутрисменных простоев позволяет использовать основные фонды более
эффективно.
Коэффициент загрузки оборудования (Кз)
характеризует использование оборудования во времени и рассчитывается по
формуле:
,
(3.26)
где t – трудоемкость i-го изделия,
изготовленного на данной группе оборудования, час;
Fэ – эффективный фонд времени единицы
оборудования, час;
Ст – количество оборудования в группе,
шт.;
n – количество видов изделий,
изготавливаемых на данной группе.
Коэффициент интенсивного
использования  (Кинт) характеризует уровень использования машин и
оборудования по мощности:
,

(3.27)
где   Пф – фактическая
производительность основного технологического оборудования (ед. продукции/час);
Пв – технически обоснованная
производительность машин и оборудования (ед. продукции/час).
Интегральный коэффициент использования
(Кинтегр) комплексно характеризует эксплуатацию оборудования по времени и
мощности. Данный коэффициент определяется по формуле
.

(3.28)
Фондоотдача – это основной обобщающий показатель эффективности
использования основных фондов. Отражает объем продукции (валовой, товарной или
реализованной), приходящийся на  один рубль основных фондов. Фондоотдача
рассчитывается по формулам

            (3.29)
или

(3.30)
где   ТП – объем товарной
продукции, р.;
В – выручка от реализации продукции
(реализованная продукция), р.;
– среднегодовая стоимость основных
фондов, р..
Фондоемкость – показатель, обратный фондоотдаче. Показывает, какая
величина основных фондов приходится на рубль выпущенной (валовой, товарной или
реализованной) продукции. Расчет может осуществляться по формуле
.

            (3.31)
Рост товарной (реализованной, валовой)
продукции не связанный с  увеличением стоимости основных фондов
свидетельствует о росте  фондоотдачи и снижении фондоемкости.
О повышении эффективности использования
основных фондов можно делать вывод при увеличении фондоотдачи, которое не
сопровождается снижением фондовооруженности.
Фондовооруженность – показатель оснащенности основными производственными
фондами (показывает стоимость основных производственных фондов, которая
приходится на одного работника):
,
(3.32)
где Чппп – среднесписочная численность
промышленно-производственного персонала.
Рентабельность основных фондов
(Роф) рассчитывается по формуле:

(3.33)
где   Пр – прибыль от
реализации продукции, р.


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_72.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_72