extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа № 32
имени Москвича Б.Е.

«БЛОКАДНЫЙ ХЛЕБ»

Общешкольное мероприятие,
посвященное снятию блокады Ленинграда советскими
войсками
27 января 1944 года

Учитель
истории и обществознания

 МБОУ ООШ № 32 им. Москвича Б.Е.
Красикова Ирина Дмитриевна

27.01.2020 г.
«БЛОКАДНЫЙ
ХЛЕБ»
Общешкольное
мероприятие, посвященное снятию блокады Ленинграда советскими войсками 27
января 1944 года. Состоялось 27.01.2020 года.
Целевая
аудитория: 1-9 классы.

Цель:
воспитание
чувства гордости за героическое прошлое родной страны и ее народа, уважительного
отношения к истории родной страны, ее героям.
Задачи:

расширить
     представления учащихся о событиях Великой Отечественной войны, о блокадном
     хлебе.
воспитание
     бережного отношения к хлебу;
раскрыть
     ценность хлеба;

способствовать
     формированию у учащихся чувства сопричастности к истории и ответственности
     за будущее страны;
воспитание
     патриотизма;

формирование
     активной гражданской позиции.

Оборудование: экран,
мультимедийное устройство, стол, весы, аудиозаписи, презентация об осажденном
Ленинграде.
В
сценарии стихи о блокаде Ленинграда читают лучшие чтецы от классов.
Ход мероприятия:
Звучит сигнал «Слушайте все!»
Ведущий 1:Стоит над Невой
город.  Большой и красивый город-герой, город-солдат, город-труженик. У каждого
города есть свое лицо, своя судьба, своя история. Не раз за свою историю город
менял имя.Санкт-Петербург, просто Петербург, Петроград, Ленинград и снова
Санкт-Петербург. Но сегодня мы будем говорить о Ленинграде.
Ведущий 2: История знает
немало примеров героической обороны крепостей и городов. Но легенды седой
старины бледнеют перед человеческим мужеством, стойкостью и патриотизмомв дни
обороны Ленинграда.в годы Великой Отечественной войны.
Ведущий 1: Российское
правительство 27 января объявило Днем воинской славы России.Как вы думаете
почему? (обучающиеся предлагают свои варианты ответа)
Ведущий 2: Верно, в этот день
в 1944 году нашими войсками была одержана большая победа. Фашисты отступили от
Ленинграда. Голод, бомбежки, артобстрелы - все это для ленинградцев ушло в
прошлое!
Ведущий 1: Фашистское
командование рассчитывало захватить Ленинград к концу третьей недели от начала
войны. Оно назначило время парада немецких войск на Дворцовой площади, раздало
солдатам и офицерам путеводители по Ленинграду и даже отпечатало
пригласительные билеты на торжественный банкет в гостинице "Астория".

Ведущий 2: Но триумфального
шествия не получилось. И тогда Ленинград обрекли на полное уничтожение - вместе
с жителями. С этого и должно начаться то, что Гитлер имел в виду: разгромить
русских, как народ, то есть истребить, уничтожить.
Ведущий 1: Перед войсками фюрер
поставил задачу штурмом завладеть городом, сравнять его с землей и сделать
необитаемым.
Ведущий 2: Не удалось! Тогда
Гитлер сделал ставку на голод. "Ленинград выжрет самого себя", -
цинично говорил он.
Ведущий
1: Героическая
оборона Ленинграда началась 10 июля 1941 г.

Ведущий
2: В
сентябре город стал подвергаться систематическим массированным налетам
вражеской авиации. Самый крупный налет был 19 сентября 1941 г., в нем
участвовало 276 фашистских самолетов, в течение дня Ленинград бомбили шесть
раз. А всего за время блокады фашисты сбросили на город более 107 тысяч бомб и
150 тысяч снарядов.

Ведущий
1: Были
разрушены дома, повреждены Русский музей, Эрмитаж и дворцы города, была
полностью разрушена Пулковская обсерватория, разбиты и разграблены пригороды
Ленинграда.

Ведущий
2: Ленинградцы
поднялись на защиту Родины: они вступали в партизанские отряды, сражались на
фронте, строили оборонительные рубежи. Ленинград превратился в мощный
укреплённый район. На улицах построили баррикады, доты. Противотанковые ежи и
надолбы перекрывали все въезды в город.8 сентября 1941 г. началась
900-дневная блокада.
Аудиозаписьпесни
(Э. Хиль  «Крейсер Аврора»)

Ведущий
1: Запасы
продовольствия для войск и населения были крайне ограниченны. Хлеба, крупы и
мяса на месяц, жиров на 45 суток, сахара и кондитерских изделий на  2 месяца.

Ведущий
2: В
конце ноября ударили морозы.Термометры  показывалиминус 40. Замёрзли водопровод
и канализация, жители остались без воды, закончилось топливо, не работали
электростанции, в домах погас свет, внутренние стены квартир покрылись
изморозью. В домах из-за бомбежек были выбиты стекла, окна забивали фанерой,
даже днем в комнатах было темно.

Ведущий
1: За
водой  ленинградцы ходили к Неве, Фонтанке, к другим речкам и каналам.
Чтобы
согреться сжигали в самодельных печках столы, стулья,  шкафы, диваны, паркет и
книги. Но, этого топлива хватило ненадолго. Целые семьи гибли от холода и
голода.

Стихотворение
о блокаде

Ведущий
2: К
декабрю 1941г город оказался в ледяном плену. Улицы и площади занесло снегом,
закрывшим первые этажи домов. Трамваи и троллейбусы на улицах были похожи на
огромные сугробы. Безжизненно повисли белые нити оборванных проводов.

Ведущий
1: В
Музее блокады Ленинграда среди множества экспонатов самый большой интерес у
посетителей вызывает небольшой листок бумаги с отрезанными квадратиками. В
каждом из квадратиков – несколько цифр и одно слово: «хлеб». Это блокадная
хлебная карточка - бумажный листочек, расчерченный на квадратики. За пять таких
квадратиков выдавался дневной паёк.

Ведущий
2: Ленинградцы
начали получать такие карточки с 18 июля 1941 года. Июльскую норму можно
назвать щадящей. Рабочим, например, полагалось по 800 граммов хлеба. Но уже к
началу сентября ежемесячные нормы стали уменьшать. Понижений было пять.
Последнее в декабре 1941 года, тогда максимальная норма составила 200 граммов
для рабочих и 125 граммов для всех остальных.

Стихотворение
о блокаде
Ведущий 1: Запасы
продовольствия к тому времени подошли к концу. Три дня в декабре в городе
вообще не было ни воды, ни хлеба. Замерз основной водопровод, хлебозаводы остановились.

Ведущий 2: Очереди за хлебом
растянулись на несколько суток, хлеб начали выдавать мукой. «Получает человек
муку, садится, потому что от усталости идти …не может, и хватает из мешка эту
муку и прямо её ест…» - вспоминает ленинградец Александр Тихонов.
Ведущий 1: Хлебные карточки
были именными. Получали их раз в месяц по предъявлении паспорта. При утере они
не возобновлялись. В том числе из-за того, что в первые месяцы блокады было
огромное количество краж этих карточек.
Ведущий
2: Было
несколько категорий блокадных карточек: рабочая, с самой высокой пайкой,
детская (до 12 лет), иждивенческая, отдельно для служащих, для беременных
женщин…

Стихотворение
о блокаде

Ведущий
1: С
тех пор прошло много лет, но до сих пор щемящей болью отражаются в сердце
проникновенные строки Лидии Хямеляниной…

Чтец

Я
вспоминаю хлеб блокадных лет,
Который
в детском доме нам давали.
Не
из муки он был – из наших бед,
И
что в него тогда только не клали!
Хлеб
был с мякиною, макухой и ботвой,
С
корой. Колючий так, что режет десна.
Тяжелый,
горький – с хвоей, лебедой.
На
праздник, очень редко – чистый просто.
Но
самый сильный голод был, когда
Хлеб
мы по два-три дня не получали.
Мы
понимали, что война – это беда.
Но
каждый день с надеждой хлеба ждали.
Не
дни мы голодали, а года.
Хоть
раз наесться досыта мечтали.
Кто
видел, не забудет никогда,
Как
с голоду детишки умирали.
Ведущий 2: Блокадный хлеб…
Муки в нем было немного. Форму для выпечки смазывали соляровым маслом, потому,
что другого не было. Есть его можно было, как говорили сами блокадники, «только
запивая водой и с молитвой».. Но и сейчас нет для них ничего дороже него.
Ведущий 1: Вот один  состав
блокадного хлеба: пищевая целлюлоза – 10%, жмых – 10%, обойная пыль – 2%,
выбойки из мешков - 2%, хвоя – 1%, ржаная обойная мука – 75%. Использовалась
также коревая мука (от слова – «корка»).
Ведущий 2: Когда в Ладоге
тонули машины, везшие муку в город, специальные бригады ночью, в затишье между
обстрелами, крючьями на веревках поднимали мешки из воды. В середине такого
мешка какое-то количество муки оставалось сухим, а  промокшая часть при
высыхании превращалась в твердую корку. Эти корки разбивали на куски, измельчали,
перемалывали и добавляли в тесто.
Стихотворение о
блокаде
Ведущий 1: Над разработкой
рецепта в осажденном городе трудился коллектив Центральной лаборатории
Ленинградского треста хлебопечения. Его сотрудников перевели на казарменное
положение, и работали они непрерывно, несмотря на бомбежки, нехватку воды и
электричества.
Ведущий 2: Рецептура хлеба в
первую блокадную зиму менялась практически ежедневно. Всё зависело от того
сырья, что имелось в наличии на заводах. Вместо ржаной обойной муки в хлеб
клали овсяную, ячменную, кукурузную и соевую муку, мучную пыль, лузгу, рисовую
мучку, отруби и соевый шрот.
Ведущий 1: В конце 1941 года,
когда поступление продовольствия в город полностью прекратилось, специалисты
начали искать заменители муки среди непищевого сырья. В хлеб стали добавлять
гидроцеллюлозу – древесину коры дерева и сосны, прошедшие химическую обработку.

Ведущий 2: Необходимость в
таких заменителях отпала лишь после открытия «Дороги жизни» по льду Ладожского
озера, которая позволила наладить хотя бы минимальное снабжение жителей
осажденного Ленинграда.
Ведущий 1: Считается, что
блокадный хлеб был без запаха и вкуса. Но вот что говорит об этом Зинаида
Павловна Овчаренкожительница Ленинграда, пережившая блокаду: «До сих пор помню
этот маленький, толщиной не более 3 см., черный липкий кусочек. С удивительным
запахом, от которого не оторваться и очень вкусный! Хотя знаю, муки в нем было
мало, в основном разные примеси. Мне и сегодня не забыть тот волнующий запах»…
Ведущий
2: Фашисты
постоянно атаковали и обстреливали Ленинград. С суши, с моря, с воздуха.
Бросали на город даже морские мины. Они думали, что голодные, мёрзнущие люди
перессорятся между собой из-за куска хлеба, из-за полена дров, перестанут защищать
город и сдадутся.Но гитлеровцы просчитались. Люди, переживающие блокаду, не
потеряли человечности, доверия и уважения друг к другу.

Ведущий
1: Осажденный
город не сдавался.Правительство
делало всё, чтобы помочь Ленинграду. 21 ноября 1941 года по тонкому льду
Ладожского озера начала действовать дорога, которую ленинградцы назвали «Дорогой
Жизни».

Ведущий
2: «Дорога
Жизни» спасла от голодной смерти многих ленинградцев. Шофёры вели свои машины
по льду с открытыми дверями. Фашисты бомбили «Дорогу Жизни», и машины
проваливались под лёд вместе с водителями. Многие водители погибали, но никто
не отказывался от опасных рейсов.

Стихотворение
о блокаде

Ведущий
1: Подвиги
совершали рабочие хлебозаводов. На хлебозаводе № 11 Ждановского района произошла
авария на одной из печей,  нужно было остановить ее, и оставить часть жителей без
хлеба. Слесарь Н.А.Лобода совершил подвиг. Разобрав часть стены, находясь
внутри все еще горячей работающей печи, он за три часа ликвидировал поломку.

Ведущий
2: Были
случаи, когда люди конвейером носили воду с Невы, чтобы замесить тесто. Вот что
воспоминала заквасчица хлебозавода № 12 имени Микояна Мария Дудкова: «Работала
я в горячем печном цехе. Формы для хлеба смазывали вручную эмульсией с
добавлением растительного масла. Первый раз все руки были в пузырях — все
горячее пропитывалось через рукавицы».

Ведущий
1: -
Авы
знаете, как ели блокадный хлеб?
Я
раньше тоже не знала... Надо положить пайку на ладонь и отломить крохотный
кусочек. И долго-долго жевать его, глядя на оставшийся хлеб. И снова отломить.
И снова жевать. Надо как можно дольше есть этот крохотный кусочек. А когда весь
хлеб будет съеден, подушечками пальцев соберите на середину ладони крошки и
прильните к ним губами, словно хотите поцеловать их... Чтобы ни одна крошечка
не пропала, ни одна... И помните об этом всегда, в школьной столовой за обедом,
дома за ужином и даже в гостях на празднике.

Аудиозапись (репортаж ленинградского радио
 о  снятии  блокады)
Ведущий
2: 27
января 1944 года блокада Ленинграда была окончательно снята. Город праздновал
своё освобождение.
Так
пусть же мир сегодня слышит
салюта
русского раскат.
Да,
это мстит, ликует, дышит
победоносный
Ленинград!

Видео
(Салют в честь снятия блокады)

Ведущий
1: Выстоял
Ленинград. Не взяли его фашисты.  Сотни юных ленинградцев были награждены
орденами, тысячи – медалями «За оборону Ленинграда», медалями жителю блокадного
Ленинграда.

Ведущий
2: За
своё освобождение Ленинград заплатил дорогой ценой. 650 тысяч ленинградцев
погибло от голода. Более 500 тысяч солдат погибли под Ленинградом, защищая
город и участвуя в прорыве блокады.

Ведущий
1: На
том месте, где было прорвано кольцо блокады, сейчас установлен памятник,
который называется «Разорванное кольцо».

Ведущий
2: За
мужество и героизм город Ленинград получил звание «Города- героя». Подвиг
ленинградцев мы никогда не забудем.

Ведущий
1: Пискарёвское
кладбище в Ленинграде – огромный мемориальный памятник. В вечном молчании,
высоко  поднялась  здесь  фигура скорбящей женщины. Кругом цветы. И
как клятва, как боль, слова на граните: «Никто не забыт, ничто не забыто».

Ведущий
2: Безгранична
наша скорбь о погибших в блокаду. Но силу, а не слабость рождает она. Силу
восхищения подвигом ленинградцев. Благодарность людям, отдавшим свою жизнь во
имя нашей жизни.

Ведущий
1: В
городе Ленинграде тоже есть место, куда можно прийти и почтить память погибших
во время Великой Отечественной войны. Это Вечный огонь – символ памяти и
скорби.
Чтец:
Мы
чашу горя выпили до дна.
Но враг не взял нас никаким измором.
И жизнью смерть была побеждена.
И победили человек и город!
Год сорок второй…
Полгорода лежит в земле сырой
Неугасима память поколений,
И память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.

Учитель:
Прошу
всех встать и почтить память погибших во время Великой Отечественной войны
1941-1945 годов.

Минута
молчания.
Акция
«Блокадный хлеб». Волонтеры, одетые в военную форму раздают по карточкам
блокадную норму хлеба 125 граммов.
Аудиозапись
(Э. Хиль.«Медаль за оборону Ленинграда»)

file_name: Блокадный хлеб.docx

alt: Ведущий 1: Героическая оборона

alt: Мы чашу горя выпили до дна.

intro: Общешкольное мероприятие, посвященное снятию блокады Ленинграда в годы Великой Отечественной войны. Материалы данного мероприятия могут быть использованы в учебной и воспитательной работе


extracted_text:
Непосредственно
– образовательная деятельность
по
рисованию
Тема
« Наш
любимый детский сад»
Для
воспитанников младшей группы
С
использованием технологии информационного обучения

Цели:
- Продолжать учить детей
правильно держать кисть, не напрягая мышцы и не сжимая сильно пальцы;
- Продолжать учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночке с краской, снимать лишнюю краску
о край баночки легким прикосновением ворса; хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета.
- Научить детей смешивать
цвета для получения необходимого оттенка.
Задачи:
Образовательные:
-Закреплять знания цвета,
формы.
Воспитательные:
-Развивать интерес к рисованию.
-Развивать
самостоятельность.
-Развивать умение слушать и
следить за показом воспитателя
аккуратно работать кистью.
Развивающие:
-Развивать у детей интерес к
изобразительной деятельности.
-Развивать
самостоятельность, эстетические чувства и эмоции.

Конспект НОД.
Задачи:
Создать условия для
отражения в рисунке впечатлений о жизни детей в детском саду,в своей группе.
Учить рисовать цветными карандашами и фломастерами несложные сюжеты,
передавая движения, взаимодействия и отношения детей друг к другу. Вовлекать
детей в коллективное обсуждение общего замысла. Развивать чувство цвета и
композиции. Воспитывать дружелюбие,  поддерживать интерес к сотрудничеству и
сотворчеству со сверстниками и взрослыми; аккуратность. Вызвать интерес к
работе, желание создавать самодельный альбом!

Ход
ЗАНЯТИЯ:
Перед началом занятия дети
вместе с воспитателем рассматривают изготовленную за ранее " Мой любимый
детский сад. Что больше всего запомнилось и понравилось вам, что происходило в
нашей группе в этом году? (Ответы детей).
Что делали? Где были? Какие
интересные случаи запомнились? Какие добрые дела и поступки можете привести в
пример. (Ответы
детей).

Физкультминутка.
"Дружно пальцы стали в
ряд.
10 крепеньких ребят (сожмите пальцы в кулак).
Эти два - всему указка
(покажите указательные пальцы,
Все покажут без подсказки.
Пальцы- два середнячка
(продемонстрируйте средние пальцы,
Два здоровых бодрячка.
Ну,а эти безымянны (покажите
безымянные пальцы,
Молчуны, всегда упрямы.
Два мезинца-коротышки
(вытяните мезинцы,
Непоседы и плутишки.
Пальцы главные средь
них (покажите
большие пальцы)
Два больших и удалых (остальные пальцы сожмите в
кулак).

Давайте мы с вами нарисуем,
каждую букву фразы  "наш любимый детский сад".
Итак, приступаем к работе:
перед вами буквы, мы с вами раскрасим их в разные  цвета, а потом их соединим
все вместе  и получится на нашем плакате надпись «наш любимый детский сад»
Дети рисуют.
Рефлексия.
- Что больше всего
понравилось вам сегодня на занятии? (Ответы детей).
- Чем занимались? (Ответы детей).
Наше
занятие подошло к завершению. Вы отлично потрудились. МОЛОДЦЫ! Всем огромное
спасибо. Убираем рабочие места.
После
занятия.
Дети вместе с воспитателем
завершают оформление коллективного альбома "НАША ГРУППА", и по
желанию составляют рассказы, воспитатель записывает на обратной стороне
рисунка.

alt: Цели : - Продолжать учить детей правильно держать кисть, не напрягая мышцы и не сжимая сильно пальцы; -

alt: Давайте мы с вами нарисуем, каждую букву фразы " наш любимый детский сад "

title: Занятия по рисованию в средней группе "Мой любимый детский сад""


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №86 комбинированного вида»

Индивидуальный план
 профессионального развития
воспитателя
Овчинникова Нино Мерабовна

г.о. Саранск

I.       Общие
сведения о педагоге.

Фамилия, имя, отчество
педагога

Дата рождения

Должность

Образование,
год окончания, специальность по диплому

Стаж работы

Награды

общий

педаг.

в зан/д

Овчинникова

23.05.1988

Воспитатель

Высшее,2010г

8

5

Нино

Мерабовна

II.  Аттестация

Год
  аттестации

Квалификационная
  категория

Форма аттестации

Проблемная тема
  /тема самообразования

2021

Первая кв.категория

очная

«Формирование у дошкольников процесса познания
  окр.мира по средствам сенсорного восприятия»

III.
Обучение на курсах
повышения квалификации /вне детского сада/.

Темы курсов

Место  прохождения курсов

Форма прохождения курсов ПК

Сроки

Форма отчета о
  результатах подготовки

Начало

Окончание

IV.
Тема самообразования.

Методическая
  тема самообразования

Дата
начала работы
 над темой

Предполагаемая
  дата
окончания работы

Форма обобщения
  собственного опыта работы.

«Здоровьесберегающие
  технологии в ДОУ»

2022г

2025

V.   Цель и основные задачи работы над темой
самообразования.

Цель:

Задачи:

Цель
  работы: повышение своего
  профессионального мастерства и компетентности в использовании
  здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе детей
  старшего дошкольного возраста.

·
  1.охранять и укреплять здоровье
  детей, совершенствовать их физическое развитие, повышать свойства организма,
·
  2.улучшать физическую и
  умственную работоспособность посредством внедрения здоровьесберегающих
  технологий;
·
  3.расширять и закреплять
  представление детей о пользе для здоровья овощей, о сборе урожая и
  использовании в пищу различных частей огородных растений;
·
  4.формировать представления о
  значении санитарно-гигиенических процедур для здоровья человека;
·
  5.формировать представления
  дошкольников о здоровье и болезненном состоянии человека; раскрыть причину
  некоторых заболеваний, вызванных несоблюдением санитарно-гигиенических
  правил;
·
  6.формировать представления
  детей о возможности укрепления здоровья с помощью физических упражнений,
  приобщать детей к спорту;
·
  7.формировать у детей
  представления об особенностях жизни в большом городе; о факторах окружающей
  среды, оказывающих особое влияние на здоровье человека;
·
  8.формировать у дошкольников
  осознанного отношения к здоровью как ведущей ценности и мотивации к здоровому
  образу жизни, накопление знаний о здоровье;
·
  9.Разработать перспективный план
  работы с детьми и родителями;
·
  10.подготовить (провести)
  консультации для родителей и педагогов по теме самообразования;
·
  11.взаимодействовать с
  родителями по вопросу использования здоровьесберегающих технологий в ДОУ и
  семье, объединить усилия сотрудников и родителей для эффективной оздоровительной
  работы.

VI. Пояснительная записка (актуальность выбранной темы).

Нормой жизни и
поведения каждого человека должно быть сознательное и ответственное отношение
человека к здоровью как к общественной ценности. Бесспорно, что уровень и продолжительность
жизни человека, а также состояние его здоровья во многом определяется моделью
поведения, формируемой в детстве. И одной из сторон данного процесса должно
явиться формирование культуры здоровья, как части общей культуры человека –
осознание здоровья как жизненно важной ценности, воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, здоровью окружающих людей и природной среды.
Дошкольный
возраст является решающим в формировании фундамента физического и
психологического здоровья детей. Именно в этот период идет интенсивное развитие
органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные
черты личности, формируются характер, отношение к себе и к окружающим. В этот
период у ребенка закладываются основные навыки по формированию культуры
здорового образа жизни, это самое благоприятное время для выработки правильных
привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам
совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.
Проблема
воспитания личной заинтересованности каждого человека в здоровом образе жизни
(ЗОЖ) в последние годы является особенно актуальной в связи с негативной
тенденцией к ухудшению состояния здоровья всех социально-демографических групп
населения России и особенно детей дошкольного возраста.
С каждым годом
возрастает процент детей, имеющих отклонения в здоровье, наблюдается тенденция
непрерывного роста общего уровня заболевания среди дошкольников. Это связано с
массой негативных явлений современной жизни: тяжелыми социальными потрясениями,
экологическим неблагополучием, низким уровнем развития института брака и семьи;
массовым распространение алкоголизма, курения, наркомании; слабой системой
здравоохранения и воспитательной базы образовательного учреждения и семьи.
От уровня психического
и физического положения населения, от состояния его здоровья зависит
благополучие общества в целом, поэтому проблема формирования представлений
детей о здоровом образе жизни детей представляется в современном обществе
актуальной.
Обозначенная
проблема особенно значима в дошкольный период детства – наиболее благоприятный
для активного развития познавательных процессов и личности ребенка, его
представлений об здоровом образе жизни.

VI.
 Перспективный план работы
по теме самообразования.

Содержание работы

Цель

Изучение методической
  литературы, периодических изданий, научной литературы, учебно-методической
  литературы.

Углубленное изучение
  методов и форм работы с детьми по теме самообразования.

Выбор конкретных
  приёмов, методов и видов работы по самообразованию.

Определить цели и задачи
  практической деятельности; средств и методов по профессиональному
  саморазвитию.

Изучение нормативных
  документов, периодических изданий.

Ознакомление с новой
  документацией по ведению педагогической деятельности в дошкольном учреждении.

Совершенствование работы
  с ПК. Использование образовательных интернет -ресурсов.

Освоение различных
  методов и приёмов обучения; использование их в своей деятельности.

Участие в
  профессиональных конкурсах.

Развитие творческого
  потенциала в профессиональной деятельности.

Изучение и анализ
  психолого-педагогической литературы. Анализ и оценка своей деятельности и
  деятельности детей.

Развитие личностных
  свойств, способствующих высоким результатам и устранению недостатков.

Освоение инновационных
  форм работы с семьёй. Изучение семей и педагогических возможностей родителей.
  Ознакомление с опытом коллег.

Освоить формы работы с
  родителями.

Сообщение для родителей
  на тему «Слагаемые здорового образа жизни»

Привлечь внимание
  родителей к теме самообразования

Основной
этап

Месяц

Работа с детьми

Работа с педагогами

Работа с родителями

Развивающая среда

Сентябрь

Занятие «Как устроено тело
  человека?»
  Цель: познакомить детей с внешним строением, возможностями тела человека
  (человек умеет смотреть, слышать, дышать, думать, бегать…) Беседа «Как растёт
  человек?» Д\И «Умею – не умею»

«Создание здоровье
  сберегающего пространства» - практические рекомендации для воспитателей
  образовательного учреждения.

Методические рекомендации
  «Организация закаливающих процедур в домашних условиях» Анкетирование
  «Культура здоровья в детском саду»

Создание с детьми алгоритма
  «Режим дня». «Правила в картинках – правильная осанка» Создать стенд из
  детских работ.

Октябрь

Презентация «Кожа –
  помощница» Цель: сформировать представление детей о защитной функции кожи
  человека ; закрепить гигиенические навыки по уходу за кожей.
  Чтение худ. литературы: Н. Кнушевицкая «Кожа»; Г.Юдин «Микробы»
  Беседа «Первая помощь при порезах, ушибах и царапинах»
  Цель: учить детей правильно реагировать на небольшие травмы и умению оказать
  первую помощь.

Методические рекомендации:
  «Игра – как средство здоровья сбережения ребёнка».

Консультации: «Здоровые
  дети – в здоровой семье» « ОРВИ и грипп»
  Выставка рисунков детей и родителей
  «Наша здоровая и спортивная семья».

Д\И «Лабиринты здоровья».
  Задачи закрепить знания о предметах личной гигиены и их предназначении. Учить
  детей видеть границы рисунка (в данном случае дорожки, вести линии не отрывая
  пальца от картинки; развивать мышление, логику, глазомер, усидчивость, волю;
  приучать охватывать всю картину целиком, мысленно строить маршрут
  «путешествия» . Материал: карточки с изображением лабиринтов. Описание: перед
  ребёнком ставится задача: найти дорогу от предмета личной гигиены до части
  тела , для которой он предназначен. Объяснить , как и для чего используется
  данный предмет.

Ноябрь

Игра «Дышите – не дышите»
  Цель: дать знания о строении органов дыхания, о значении чистого воздуха для
  здоровья человека.
  Экспериментирование. Опыт «Много ли воздуха в лёгких?» Цель: показать
  необходимость упражнений, увеличивающих объём лёгких.
  Чтение х/л « «Как стать Неболейкой» Н.Семёнова

Консультация «Современные
  технологии сохранения и стимулирования здоровья»

Спортивный праздник
  « Папа, мама и я – спортивная семья» Привлечь родителей к делу воспитания
  здорового ребёнка , помочь улучшению микроклимата в семье.

Изготовление с детьми схем
  «Точечный массаж».

Декабрь

Беседа «Микробы и вирусы»
  Цель: дать детям элементарные представления об инфекционных болезнях и их
  возбудителях.
  С\Р игра «Больница
  (лаборатория)
  Цель: Познакомить детей с профессией – лаборант, закрепить знания о
  возбудителях болезней и способах борьбы с ними.
  Экспериментирование. Опыт «Можно ли снег есть снег и сосульки?»
  Цель: на опыте показать детям , что снег превращается в грязную воду –
  источник болезней, учить делать выводы.

Практические рекомендации
  на тему: «Игровой точечный массаж для профилактики и лечения насморка»

Консультации: «Прогулка и
  её значение для здоровья ребёнка»
  Беседа
  «Выходные на свежем воздухе с ребёнком»

«Создание своей лаборатории
  в группе» - подбор игрового оборудования, изготовление совместного с детьми
  атрибутов к игре.

Январь

Беседа «Что происходит,
  когда мы едим?»
  Цель: ознакомить детей с значением и работой пищеварительной системы
  организма.
  Чтение х/л Н.Кнушевицкая «Зубы», «Желудок»; Р.Корман и Л.Либерман «Эта
  вредная еда». Д\И «Полезная и вредная еда»

Методические рекомендации:
  «Организация взаимодействия с семьёй по формированию основ здорового образа
  жизни у детей дошкольного возраста»

Консультации: «Вкусно и
  полезно ли?»
  «Если ваш ребёнок – аллергик» Папка – передвижка «Зимние игры и развлечения»

Д\И «Вредно – полезно»
  Задачи: формировать представления о мерах профилактики и охраны здоровья.
  Развивать зрительное восприятие, произвольное внимание , логическое мышление
  , грамматически правильную речь. Материал: парные карточки противоположные по
  значению к здоровью фишки – картинки с изображением действий вредных или
  полезных в той или иной ситуации Описание: 1.Ребёнку предлагается рассмотреть
  картинки, и определить на каких из них изображены действия, вредящие здоровью
  человека, а на каких наоборот являющихся полезными. Вариант 2. Ребёнку
  предлагаются карточки противоположные по значению к здоровью. Ему необходимо
  заполнить пустые окошки на их фишками – картинками, соответствующими условиям
  заданной ситуации.

Февраль

Беседа «Режим дня»
  Цель: сформировать у детей представления о правильном режиме дня и пользе его
  соблюдения для здоровья.
  С\Р игра " Детский сад "
  (режимные моменты)
  Цель: показать в игре , как соблюдается режим дня в д.саду, подчеркнуть его
  важность.
  Чтение х/л О.Иваненко
  «Спокойной ночи»
  Цель: уточнить значение сна для здоровья человека»

Доклад на тему:
  "Здоровьесберегающие технологии в ДОУ"

Консультации «Лечебная
  гимнастика»
  «Стоп – грипп»
  Организация фотовыставки «Движение – жизнь»
  Беседа «Телевизор, компьютер и здоровье!»

Д\И «Что сначала – что
  потом
  (режим дня) Задачи: закреплять представления о том, что соблюдение
  правильного режима дня полезно для здоровья. Формировать умение связно,
  последовательно объяснить свои действия. Материал: сюжетные картинки с
  изображением действий, характерных для определённого периода суток. Описание:
  предложить ребёнку разложить картинки в правильной последовательности,
  объяснив при этом свой выбор.

Март

Беседа «Если хочешь быть –
  закаляйся!»
  Цель: Закрепить знания детей о роли закаливания в укреплении здоровья
  человека.
  Чтение х/л С. Михалков «Мимоза»
  Цель: дать представление о закаливании, о профилактики простудных
  заболеваний.
  Д\И «Оденься правильно» Цель: Продолжить знакомство со свойствами одежды в
  разные сезоны.

Консультация
  "Слагаемые здорового образа жизни"

Консультации: «Влияние
  природных факторов на закаливание».
  Конкурс для родителей: «Проект по оборудованию участка для двигательной
  активности детей»

Лепка «Спортсмены» - учить
  изображать человеческую фигуру в движении, правильно соблюдая пропорции.

Апрель

Беседа «Осанка – стройная
  спина» Цель: познакомить детей с правилами сохранения правильной осанки.

Консультация: «Здоровье
  ребёнка и фундамент культуры будущего взрослого человека».

Консультации: «Культурно –
  гигиеническое воспитание в семье» «Осанка и её значение для укрепления
  здоровья детей».

Создание фотоальбома семейных
  плакатов: «Моя семья и спорт»

Май

Итоговое ООД "Поможем
  Буратино стать здоровым"
  Выставка детских рисунков «Как мы укрепляем здоровье!»
  Беседа «Правила поведения на воде» Цель: Формировать у детей навыки
  безопасного поведения на воде.

Опыт работы по созданию с
  родителями «Семейных традиций по ЗОЖ».

Консультации: «Здоровый
  образ жизни в семье»
  «Осторожно, клещи! Консультации: «Летний отдых».

Оснащение участка группы
  для развития двигательной активности детей в летний период.

В течение года

Привлечение родителей
  воспитанников к изготовлению игр и материалов для обогащения центра здоровья
  своими руками.

Май

День открытых дверей.
  Презентация Центра здоровья

Презентация отчета работы
  по теме самообразования

Литература:
1. Шукшина
С.Е. Я и мое тело: пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и
играми. – М.: Школьная Пресса, 2004г.;
2. Кузнецова
М. Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных
образовательных учреждениях. М. :АРКТИ, 2002г.;
3. Лазарева Н.
Н. Комплексный подход в организации здорового образа жизни ребёнка:
Методические рекомендации для работников ДОУ // Н. Н. Лазарева, А. А.
Асташкина. Тольятти, 2004г.;
4. Яковлева Т.
С. "Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду" - М.
:Школьная Пресса, 2006г.;
5. Павлова
М.А., Лысогорская М.В. «Здоровьесберегающая система дошкольного
образовательного учреждения» -Волгоград, Издательство «Учитель», 2012г.;
6. Брязгунов
И.П. «Научите детей не болеть» - Москва, Гуманитарный издательский центр
«Владос», 2004г.;
7. Новикова
И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» -М.:
Мозаика-Синтез, 2010г.;
8.
Научно-практический журнал «Медработник» Дошкольного Образовательного
Учреждения №3, 2009г.;
9. Ресурсы
сети Интернет, точка доступа: www.refoteka.ru.
·

·

·

file_name: папка по самообразованию.doc

alt: I. Общие сведения о педагоге

alt: I. Тема самообразования

alt: От уровня психического и физического положения населения, от состояния его здоровья зависит благополучие общества в целом, поэтому проблема формирования представлений детей о здоровом образе жизни…

alt: СентябрьЗанятие «Как устроено тело человека?»

alt: МартБеседа «Если хочешь быть – закаляйся!»

alt: Май Итоговое ООД "Поможем

title: Самообразование Овчинниковой Н.М.


extracted_text:
Откуда
идёт нежелание учиться.

Ребенок
очень ждет времени, когда он пойдет в школу. Все лето проходит в
приготовлениях: ранец, карандаши, тетради, кисточки, альбом – все приготовлено,
просмотрены не один раз учебные принадлежности. С родителями не один раз
обговорено, какие цветы он понесет своей первой учительнице... И праздник
наступает!
Для
ребят становится ведущей деятельностью учеба. Это не значит, разумеется, что
она является единственной. Дети младшего возраста много и охотно играют, ребята
старших классов с удовольствием включаются в труд – летом участвуют в помощи
родителям по хозяйству, нанимаются на разную посильную работу, чтобы помочь
семье или подзаработать себе на плейер, компьютер... Все это нормально, все так
и должно быть. Все три основных вида деятельности в той или иной мере
присутствуют в жизни школьника. Но только один из них является ведущим – учеба.
Именно она формирует и определяет сейчас его психическое развитие. Играми он
может заниматься сколько угодно и часто делает это с большим удовольствием, но
игры уже не развивают его функций, его способностей, как это было раньше.
Теперь они – дань прошлому. Эта роль перешла к учебе. Точно так же элементы
трудовой деятельности или временное включение в эту деятельность могут быть
полезны, как вкрапленные в сегодняшнюю жизнь кусочки завтрашнего дня, но
определяющую роль в развитии памяти, процесса мышления, внимания, владения
своим поведением и т. д. они еще не играют. Эта роль пока принадлежит учебе.
Она остается для школьника ведущей деятельностью.
Игра в
качестве ведущей деятельности уступает свое место учебе. Это значит, что
ребенок, обнаруживающий нежелание учиться, сопротивляется и протестует против
этой самой смены ведущей деятельности. А у особо трудных ребят этот протест и
это сопротивление затягиваются на годы, перерастая в острый конфликт со всеми
окружающими.
А
почему, собственно, протестует ребенок? Чем его не устраивает этот переход? Что
именно, какие изменения вызывают это сопротивление?
Чтобы
уяснить это, давайте попробуем на минуту поставить себя на место ребенка. Он
знает, что нельзя баловаться с огнем, газом, электрической розеткой... Что
нельзя шуметь, если бабушка прилегла отдохнуть. Что если мама зовет есть, нужно
сразу же идти к столу. И так далее и тому подобное. Но даже у такого ребенка
основное время – свободное. Оно посвящается игре, и взрослые в нее, как
правило, не вмешиваются. По крайней мере, до тех пор, пока эта игра не
принимает опасный или угрожающий характер. А в игре ребенок свободен. Его воля
практически ничем не ограничена. Он делает то, что ему хочется. Но это в
семьях, где ребенок нормально воспитан.
И
вдруг – школа. Привычный уклад жизни резко меняется. На уроке нельзя делать то,
что хочется, а нужно то, что велела учительница, то, что надо. Учительница сказала
открыть тетрадь, значит, надо открыть тетрадь, а не книгу, хотя в ней
интересные картинки, привлекающие внимание. Учительница велела взять ручку,
значит, надо брать ручку, а не яркий цветной карандаш, который так
притягательно хорош. И так весь урок – делай не то, что очень хотелось бы, а
то, что сказали. Нельзя громко кричать, затевать веселую возню... И дома уже не
та обстановка. Надо почитать, «попечатать», а то отстанешь от Егорки, будешь
плохо учиться. И гулять уже не сколько хочешь, а сначала сделать уроки.
Оказывается, он должен делать то, что ему совсем бы не хотелось. Что
привлекательного, интересного в этих занятиях – писать палочки, решать
арифметические задачки, отрабатывать технику чтения? Поставьте себя на его
место – и вы поймете, что ничего. Только не судите с высоты взрослого человека.
Это нам кажется, что легко писать палочки и читать по слогам. Я бы сказала, что
это труд шахтера! Посмотрите на малыша, сколько он затрачивает сил, в каком
напряжении его рука, вся его фигура, а вот и даже язычок от усердия прикусил!
Выводя линию, он себе помогает всем своим существом: головой, ногами, высунутым
языком. Нет, совсем нелегко дается малышу этот учебный труд. Учеба с самого
начала требует огромных усилий, для него это самая настоящая работа, ничуть не
менее утомительная и напряженная, чем для взрослых работа на производстве.
Итак,
если мы хотим понять ребенка, то мы должны уразуметь, что учение для него –
совсем не легкое и не простое дело.
А
дальше возникает вопрос: что, собственно, побуждает ребенка заниматься этой
трудной для него деятельностью? Что для него является движущим мотивом?
Мотивация,
побуждающая школьника стараться – это стремление хорошо учиться, что
поддерживается отношением окружающих.
А если
этого нет? Кто-то из ребят справится с трудностями в учебе, а кто-то спасует и
будет всячески уклоняться, демонстрируя необъяснимое для многих взрослых
нежелание учиться. Те дети, которые приучены преодолевать трудности, справятся;
те, кто не приучен или плохо приучен, – нет. Если ребенок с малолетства
приучен, когда это требуется, делать то, что надо, а не то, что ему захотелось,
то он, поступив в школу, справится и с тем, что, согласно пословице, «ученье
горько».
Совсем
в другом положении окажутся те дети, которые не были приучены делать то что
нужно, а не то, что хочется. Как может заставить себя делать совсем
неинтересные задания ребенок, который привык делать только то, что он хочет,
то, что ему приятно делать? Нужные психологические механизмы у такого ребенка
просто не сформированы. Всякий раз, садясь за уроки, ему приходится
претерпевать борьбу с самим собой, поэтому он ищет всевозможные отсрочки:
поиграть с кошкой, посмотреть в окно, пойти в туалет... Удивительно ли, что он
ищет причину не садиться за уроки? Нет и нет! Он не приучен к труду. Для него
предстоит мучительный процесс, ломка самого себя. Такие ребята в принципе могут
заставить себя заниматься, но это всегда будет требовать от них больших усилий.
Им проще обеспечить себе сносное существование при минимальной затрате сил: допустим,
усвоить технику списывания у соседа, отвечать по подсказкам товарищей и т.
п. Такой ученик закончит школу, но без привычки напрягаться и затрачивать
усилия для достижения желаемого результата. Он потенциальный неудачник в жизни.
Нежелание
учиться, как правило, является результатом отсутствия навыка трудиться.
1.2
Можно выделить три основных типа детей, у которых присутствуют трудности при
обучении:
Способный,
но ленивый
Они
нацелены на познание, на получение новой информации. Такой ребенок отправляется
в школу, надеясь найти там неиссякаемый источник новых знаний. И порядком
разочаровывается, когда выясняет, что школа – довольно скучное место, где
приходится делать много неинтересных и неприятных вещей. Часто эти дети,
несмотря на хорошие умственные способности, учатся посредственно и даже могут
попасть в разряд неуспевающих. При этом жажду нового они удовлетворяют в других
местах - чтение, компьютер, кружки...Чтобы пробудить интерес к учёбе,
преподнесите её как сравнение с чем-то интересным, что ему нравится, чем
увлекается. Например, скажите, что учёба – это как компьютерная игра. В этой
игре также нужно походить несколько уровней, которые с каждым этапом будут
сложнее. Но, в конце концов, ребёнок должен выйти победителем в этой игре.
Внушите ему интерес, соревнование.
Социально
ориентированный
Это
ребенок совсем другого склада. Если первого интересует содержание обучения и
мало интересуют оценки, то этот ребенок ориентирован на похвалу, на одобрение.
Он может с равным успехом заниматься самыми разными вещами, поскольку суть для
него не в предмете, а в том, чтобы все сделать правильно, оправдать ожидания.
Он отправляется в школу именно затем, чтобы быть хорошим школьником. Независимо
от уровня интеллекта, он неплохо справляется с программой, все выполняет и
ничего не пропускает.
В
младших классах это вполне благополучная категория - и родителям не на что
жаловаться. Но наступает время, когда одобрение учителей и родителей теряет
приоритетность. На первый план выходит одобрение сверстников. У них же могут
быть в цене совсем другие достижения, другие качества. И вот уже ребенка как
подменили. Он не делает уроков, учится спустя рукава, где-то пропадает или
болтает часами по телефону.
Дети,
которым ничего не нужно
Движущей
силой развития ребенка является потребность в новых впечатлениях. Чтобы
развитие шло нормально, необходимы три основных условия: любовь и внимание
матери или заменяющего ее человека, некоторый природный запас энергии у самого
ребенка и, наконец, среда, которая обеспечивает ребенка достаточным количеством
впечатлений. Дети, которые не получают необходимого внимания и тепла, не
получают новых впечатлений, растут пассивными, лишенными интереса и инициативы.
Может
возникнуть сходная проблема также, если ребенка слишком опекают, ограничивают
его инициативу. При этом ребенок с сильной волей бунтует, а более покладистый
привыкает, становится пассивным, учится получать удовольствие от своей
безопасности, покоя и комфорта.
1.2.
Как поддерживать в школьниках желание учиться
Мы,
педагоги, можем немало сделать для того, чтобы ребенок любил школу и учился с
радостью.
·
Прежде всего, вы будете каждый день интересоваться школьными
событиями. Знания детей первых классов в течение учебного года не оцениваются в
баллах. Поэтому вместо вопроса: «Какую отметку ты получил?», - спросите: «Что
сегодня было самое интересное?, Чем вы занимались на уроке чтения?, Что
веселого было на уроке физкультуры?, В какие игры вы играли?., Чем вас кормили
сегодня в столовой?, С кем ты подружился в классе? и т.д.»
·
Очень важно быть трудолюбивым, если человек ленивый, у него не
будет желания и стремления получать знания. Совершенно
точно не надо бороться с ленью с помощью ремня, лишения чего - либо и других
карательных мер. "Пилить" ребенка тоже бессмысленно. Иначе его
нежелание делать уроки может перерасти в отвращение к школе и труду вообще, а
также к вам лично.
·
Помогайте ребенку научиться организовывать свое время, так как
после начала учебы в школе ему придется выделять на некоторые предметы больше
времени, на некоторые меньше. Поэтому ребенок с раннего возраста должен
научиться ценить свое время. Со временем ему самому придется научиться
правильно управлять своим временем.
·
Развивайте в дочери или сыне познавательный интерес.
·
Совместные выполнения домашних заданий вместе с ребенком, но не за
него.
·
Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно
научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страх перед
ошибкой. Чувство страха - плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание
учиться, да и просто радость жизни и радость познания. Вместо того, чтобы
говорить «Ты мог бы сделать это лучше» стоит сказать «Ты очень старался и смог
добиться хорошего результата».
Помните: для ребенка что-то не уметь и что-то не знать - это нормальное
положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать.
·
Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и
достижения. Признайте за своим первоклассником право на индивидуальность, право
быть другим. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в
пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно
старше ровесников-мальчиков.
·
Помните: ребенок будет учиться в школе не так, как когда-то
учились их родители. Никогда не ругайте ребенка обидными словами за
неспособность что-то понять или сделать. Старайтесь только положительно
оценивать учебу ребенка, даже если вам кажется, что его успехи явно не
достаточны.
·
Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания,
переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его
успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит вам самое сокровенное.
·
Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против трудностей,
станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем школьной жизни
первоклассника. Верьте в ребенка, верьте в учителя.
Закончить
выступление мне бы хотелось такими словами: "В каждом ребёнке есть
солнце, только не мешайте ему светить!".

Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Бокситовская
коррекционная школа – интернат для обучающихся с задержкой психического
развития

Выступление
на тему:
«Откуда идет нежелание учиться»

.

:
.

                                                                                Ахметьянова
Ф.Т.                              .
                          социальный педагог                                                                                .                                                                                ГБОУ
БКШИ для обуч.с ЗПР

2019г.

file_name: Откуда идет нежелание учиться.docx

alt: Откуда идёт нежелание учиться.

intro: О смене форм деятельности ребенка при переходе от ДО в НОО

title: Откуда идет нежелание учиться?


extracted_text:
Профессиональное
образование – стратегии и перспективы.
Доклад подготовил
мастер п/о Огулин Н. А.

Система
профессионального образования в России стала формироваться со времен  Петра I.[4, с.8] Появившиеся
училища призваны были отвечать требованиям времени. В настоящее время
профессиональное образование ставит перед собой широкие образовательные и
воспитательные задачи. «Воспитательные задачи предполагают формирование и
развитие личности обучающихся, их нравственно-эстетических качеств, мировоззрения,
черт характера; отражают общую гуманистическую направленность образования и
реализуются в процессе коллективного взаимодействия обучающихся, а также в
педагогическом общении преподавателя и обучающихся.» [9, с.6]  Задача
увеличения к 2020 году числа квалифицированных работников «с тем, чтоб оно
составило не менее трети от числа квалифицированных работников» поставлена
Президентом РФ  В.В.Путиным [8, с.3].Целью учреждений профессионального
образования является решение проблемы нехватки квалифицированных рабочих кадров
для всех отраслей промышленности и сельского хозяйства.
В условиях реформы
образования перспективы развития профессионального образования вызывают большой
научный интерес.  Международная научно-практическая конференция
«Профессиональное образование XXI век: стратегии и перспективы развития,
международное сотрудничество», проведенная в марте 2012г. в Томске
опубликовала резолюцию. В ней, в частности, констатируется наблюдающийся в Российской
Федерации отход от системы непрерывного образования. Это явление, по мнению
участников конференции, носит негативный характер. Непрерывное профессиональное
образование должно быть двухуровневым довузовским (начальное и среднее),
трехуровневым высшим (бакалавриат, специалитет, магистратура). Целесообразно организовать
предпрофессиональное образование в школах, ввести производственную практику на
базе предприятий и школьных мастерских. В Тверской области разработкой идей
преемственности профессионального образования и предпрофессионального
образования школьников занимался в 1980-е годы А.В.Гаврилов[5,с.4].Отмечается,
что предложенное Минобразования и науки сокращение сроков начального и среднего
профобразования приведет к снижению качества образования и подготовки рабочих
кадров. [6, с.31].
О
необходимости непрерывности образования говорят и другие авторы: Беляева А.П.,
Леднев В.С., Новиков А.М.[1 с.18, 2 с.168, 3 с.243]. С 1970-х формируется концепция
«непрерывного образования». Она была выдвинута еще в 1920-е годы и была принята
на вооружение многими государствами. Развитие непрерывного образования в Российской
Федерации необходимо из-за постоянно обновляющихся социальных требований к
профессиональным качествам работников, необходимости учета личностных
интересов. Идея концепции – образование осуществляется на протяжении всей жизни
человека. Непрерывное образование – система – организация образования от
дошкольной ступени до послевузовского повышения квалификации. Образовательные
учреждения должны стать многофункциональны, многопрофильны, многоступенчаты.
Старший научный сотрудник Центра управления образованием Федерального института
развития образования, кандидат педагогических наук Читаева Ю.А. в статье
«Непрерывное образование как одно из условий развития современного образования:
прошлое, настоящее, перспективы на будущее» так видит перспективы непрерывного
образования: профессиональная школа будет готовить специалистов по управлению и
по технологии. Система образования преемственна, гибка, динамична,
прогностична, т.е. имеет место интеграция образования. Интегративным будет и
содержания образования. Преобладает компетентностный подход,  потому что его
цель – обеспечение качества образования, а результат – способность индивида
действовать в проблемных ситуациях[10, с.45].
В настоящее
время экономика России все еще сохраняет значительную зависимость от цен на
энергоресурсы. Многие эксперты полагают, что Россия больна «голландской болезнью», то есть сильнейшей зависимостью экономики от экспорта одного-двух
видов сырья. Существует даже мнение о том, что огромные запасы природных
ресурсов мешают модернизировать производство, что превращается в т.н. «проклятие ресурсов».
У российской
экономики несколько слабых сторон. Одной из них является неравномерное развитие
Москвы и Московской области по сравнению с другими регионами России. Валовой
региональный продукт
Москвы намного превышает ВРП любого из федеральных округов. Другой проблемой
является слишком раздутый государственный аппарат и связанная с ним коррупция.
Коррупция является основным фактором, ухудшающим инвестиционный климат страны.
В 2010 году количество чиновников в Российской Федерации составило более
полутора миллионов человек (на одного чиновника приходится 95 жителей).
Международная организация Transparency International, проводившая
исследования в сфере коррумпированности государств, отдала России меньше 3
баллов, что по оценке этой организации является очень плохим показателем.
Тем не менее, мы
можем говорить о наблюдаемой положительной динамике. В целом за 1999-2008годы
рост валового
внутреннего продукта
составил 93,8%, промышленности - 79,1%. Российская экономика занимает 6 место в
мире по объёму валового
внутреннего продуктаза
2011 год. По данным на 2007 год, доля экономики России в мировой экономике -
3,2%[7, с.14].
В настоящее время
Российская Федерация обладает на наш взгляд достаточным потенциалом для
усовершенствования производства. Использование нанотехнологий, новых
компьютерных программ должно позволить вывести промышленность и сельское
хозяйство на качественно новый уровень. В.В.Путин, говоря о Едином
экономическом пространстве, отмечает необходимость синтеза возможностей Российской
Федерации и Европейского Союза. Россия, оставаясь сырьевым источником, при наличие
ряда факторов, в том числе, квалифицированных рабочих, способных и стремящихся
самосовершенствоваться, способна занять достойное место в мировом производстве,
развивать инновационную экономику.
Мы считаем, что в
ближайшей перспективе профессиональное образование будет развиваться в
направлении непрерывности образования, интеграции образования в условиях
компетентностного подхода к образованию. Это позволит вывести отечественную
экономику на качественно новый уровень, а так же даст возможность каждой
личности в полной мере реализовать свой профессиональный потенциал. Надеемся,
что внесенные в «Закон об образовании» изменения будут отвечать поставленным
временем требованиям.
Эксперты обсудили, каким
образом в России можно развивать среднее профессиональное образование. Своим
опытом на «круглом столе» в Аналитическом центре при правительстве поделились
организаторы соревнований профмастерства WorldSkills Russia. На Всемирном
чемпионате рабочих профессий российская команда заняла лишь 41-е место из 54
возможных.
В Аналитическом центре при правительстве эксперты обсудили,
каким образом можно реанимировать среднее профессиональное образование. Учиться
на токарей, слесарей и поваров за последнее десятилетие идет все меньше
школьников. Многие эксперты считают главным виновником такого положения дел
высшее образование: в России за последние 20 лет появилось огромное количество
вузов, поступить в один из них может в принципе любой школьник.
Однако, как обещает
Минобрнауки, через несколько лет получить диплом сомнительного вуза уже не
получится. По крайней мере, уменьшить количество таких учебных заведений
стремится мониторинг эффективности вузов.
Сейчас и Министерство образования, и Агентство стратегических
инициатив (АСИ) пытаются каким-то образом возродить интерес к рабочим
профессиям. О недостатке высококвалифицированных рабочих кадров не раз говорил
и Владимир Путин. На «круглом столе» в Аналитическом центре собрались
представители WorldSkills Russia, руководители образовательных учреждений, а также
представители крупных компаний, в том числе «Росатома» и «Роснефти».
Руководитель департамента отраслевого развития АСИ Екатерина
Лошкарева обозначила приоритетные задачи отраслевого развития на сегодня:
повышение производительности труда, разработка и внедрение профессиональных
стандартов. «Какие-то специальности необходимо возрождать заново. Если
конструкторские специальности у нас еще хоть как-то существуют, то, к примеру,
послепродажным обслуживанием и техобслуживанием мы не умеем заниматься вовсе»,
— сообщила Лошкарева.
Она считает также, что в России существует большая проблема с
профориентацией школьников. «На Западе есть уроки, где школьников знакомят с
разными специальностями. В Германии автобусы привозят школьников на конкурс
WorldSkills, чтобы показать рабочие специальности. У нас же ничего такого нет»,
— объяснила Лошкарева.
Потом слово взяли представители ассоциации WorldSkills Russia,
который считают бесценным свой опыт в популяризации рабочих специальностей. Эта
организация ставит своей целью повышение статуса и стандартов профессиональной
подготовки по всему миру. В частности, они организуют конкурсы рабочих
специальностей, мотивируя молодых людей, таким образом, получать среднее
профессиональное образование.
Эти конкурсы проходят как в регионах России, так и за рубежом.
Сначала студенты колледжей соревнуются в России, лучшие едут на международные
соревнования. Российская команда впервые в этом году участвовала в конкурсе,
который проходил в Лейпциге, где заняла лишь 41-е место из 54 возможных.
Команды из разных стран в этих конкурсах проходят проверку профессиональных
компетенций.
Всего насчитывается 50 профессиональных компетенций, среди
которых плотницкое дело, ландшафтный дизайн, малярные и отделочные работы,
ремонт кузовов автомобилей, управление производственным процессом, сварка,
ювелирное дело, кондитерское дело, парикмахерское дело и т. д.
WorldSkills, по словам
президента этой организации в России Лидии Фроловой, может стать мотором для
развития профобразования. «После первых соревнований, которые прошли в
Самарской области, аналитика международных экспертов была неутешительная. Но у
нас есть большие перспективы, — сказала Фролова. — Почему-то все пишут, что
потом в Лейпциге мы заняли последнее место, хотя наши студенты участвовали в
конкурсах по 14 компетенциям и по 8 из них у нас не последнее место». Сейчас в
России в эту программу вовлечены 30 тысяч человек, лидеры — Московская область,
Татарстан и Москва.
Павел Черных, технический делегат WorldSkills International от
РФ, рассказал, в чем преимущество России. В частности, в нашей стране есть
давние традиции конкурсов профмастерства, также на производстве представлены
все промышленные профессии и есть мощный административный ресурс. Однако
гораздо больше у России проблем со средним профессиональным образованием. В
частности, в России существует несоответствие специальностей, которым обучают в
колледжах, тем, которые существуют в мире.
«Еще в России нет
профессиональных сообществ, а если и есть, то туда входят главы компаний,
которые отстаивают экономические интересы. К примеру, у нас хотя и есть Гильдия
мебельщиков в Санкт-Петербурге, там точно нет ни одного человека, который готов
собрать тумбочку», — говорит Черных.
Также, по словам эксперта, наше профобразование оторвано от
бизнеса. «До вступления в WorldSkills в Бразилии было 800 профессиональных
учебных образований, а после того, как они приняли их образовательную методику,
у них стало 16 500 профессиональных учебных образований. Это у них произошло за
последние 15 лет», — приводит пример Черных.
Завкафедрой новых медиа и теории коммуникации факультета
журналистики МГУ Иван Засурский задался на «круглом столе» вопросом, как лучше
выстроить работу этой программы, чтобы в нее оказалось вовлечено как можно
больше народа. Сам он развивает проект «Путь в профессию» — систему конкурсного
трудоустройства для выпускников вузов. В вузах проходят конкурсы курсовых и
дипломных работ, темы для которых придумывают представители компаний.
По мнению Засурского, сегодня промышленная индустрия и система
образования находятся на разных планетах. Он также прошелся по инициативе
депутатов, которые предлагали вернуть распределение после вузов:
«Это примерно то же самое,
что возврат к крепостному праву. Внедрение распределения потребует от компаний
системы семилетнего планирования. В мире почти не осталось компаний, которые
знают, какие специалисты им понадобятся через семь лет. Такие есть разве что в
сфере ЖКХ».
Глеб Тертычный, второй руководитель проекта «Путь в профессию»,
сказал, что у работодателей плохое отношение к выпускникам без опыта. «Все
говорят, что лучше взять человека с опытом, но без образования», — сказал он.
Замечанию Тертычного, что WorldSkills — это программа, которую
трудно будет реализовать для всех учащихся среднего профессионального
образования, Фролова сразу же дала отпор. «Вы не правы. Наша программа — это
шанс на реализацию для каждого: для официантки из Швейцарии, шанс для
покрасчика из Московской области. Участники, которые ездили в Лейпциг, теперь
стали самыми популярными людьми в своих городах, они такие же популярные, как
артисты», — говорит Фролова.
Профессиональное сообщество тоже высказалось по проблемам
среднего профобразования. Тамара Кузина из «Росатома» сообщила, что
госкорпорация берет выпускников МИФИ и других 16 вузов по всей России, которые
так или иначе готовят специалистов для атомной промышленности.
«Недостаток рабочих специальностей ощущается давно.
Сейчас сокращается число
квалифицированных специалистов. Мы несколько лет говорим о нехватке
специалистов рабочих специальностей, особенно строителей, которые могли бы
работать на объектах атомной промышленности», —
говорит Кузина. Анна Толчаева из «Роснефти» также сообщила, что
им не хватает выпускников средних профессиональных образовательных учреждений.
Дальше высказались представители среднего профессионального
образования. Виктор Поливаев, координирующий работу профессионального
сообщества сварщиков, вспомнил слова Путина, который обозначил «профессиональное
сообщество как ядро становления гражданского общества».
Нерсес Нерсесян, директор
профессионального училища № 90 в Московской области, не понимает, чем
занимается высшая школа: «Выпускники средних профессиональных учреждений
работают лучше, чем выпускники вузов. Последние ничего не умеют делать руками».
Президент Ассоциации кулинаров России Виктор Беляев не согласен
с тем, что в России нет своих профессиональных сообществ, и рассказал, что уже
22 года в стране действует их ассоциация. Он затеял спор с Засурским по поводу
введения распределения.
«Перед вами пример человека, который попал под распределение. Я
закончил кулинарное училище с отличием. Как лучший выпускник, был распределен в
ресторан «Прага», а оттуда я попал в Кремль на спецобслуживание. Там меня
приметили, и я проработал директором комбината питания «Кремлевский» 32 года»,
— поделился опытом Беляев.
Он также считает, что во всех бедах среднего профессионального
образования виновато высшее образование. «Мы наплодили столько институтов», —
посетовал Беляев.
Виктор Пронькин из фонда
«Вольное дело» очень расстроен, что школьники в школе не могут получать рабочие
специальности. «Я сам получил права тракториста, еще когда учился в школе», —
заявил Пронькин.
Низкая конкурентоспособность выпускников средних профзаведений
существует из-за несоответствия действующих профессиональных стандартов
подготовки учащихся актуальным запросам рынка. «Текущие стандарты устарели, они
описывают невостребованные профессии, а современных профессий, на которые есть
спрос, в них нет», — пояснил Павел Черных из WorldSkills. Кроме того, не
хватает квалифицированных педагогов — люди с высшим образованием не идут
преподавать в колледжи. «В срочном порядке надо восстанавливать институт
наставничества. В 1980-е годы мастера в 50 лет уходили в наставники. Такую
практику нужно восстанавливать», — заявил представитель сварщиков Поливаев.
Павел Черных из WorldSkills напомнил, почему сейчас сложилась
плачевная ситуация со средним профессиональным образованием. «В Советском Союзе
техникумы зачастую были при предприятиях. В 1990-х предприятия развалились,
поэтому развалилось и образование. Остались одни колледжи, где учат торговцев.
Поэтому необходимо возрождать прежнюю систему», — заявил эксперт. По его
мнению, в школах необходимо вводить уроки профориентации.
«У нас профессии приобретаются не потому, что ты к этому
предрасположен, а потому, что этот колледж ближе к дому. Вместо уроков труда
надо устраивать уроки профориентации, ездить на производства, чтобы школьники
могли выбрать специальность, которая бы им понравилась», — заявил Черных.

Литература

1.
Беляева
А.П. Тенденции развития профессионального образования//Непрерывное
многоуровневое профессиональное образование/Под ред.Х.БеднарчикаСпб.:изд-во
ИТЭ, 1997 С.9-18.
2.
Леднев
В.С. Непрерывное образование. Структура и содержание.М.,1988. – 171с.
3.
Новиков
А.М. Профессиональное образование России (перспективы развития)М.: ИЦПНПОРАО,
1997г. 254с.
4.
Очерки
истории профессионально-технического образования в СССС.М.,1981 186 с.).
5.
Протокол
заседания педагогического Совета ПУ№2   21.11.1987г.
6.
Профессиональное
образование: стратегии и перспективы// Профессиональное образование №5 2012
с.31.
7.
Россия 2020. Основные задачи стратегического развития
Российской Федерации
// Министерство экономического развития России, март 2008
8.
Указ
Президента «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»
№597 от 07.05.2012г.
9.
Федеральный
Государственный образовательный стандарт 2008г.).
10.
Читаева
Ю.А. Непрерывное образование как одно из условий развития современного
образования: прошлое, настоящее, перспективы на будущее //Научные исследования
в образовании№7 2012 с.42-45.

11.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ _ СТРАТЕГИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ..docx

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство труда и социального развития
Краснодарского края

Государственное казенное учреждение социального
обслуживания Краснодарского края
«Белореченский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Сценарий игры-драматизации на тему:

Дата проведения: 31.07.2021 года

Разработчик: Кузнецова С.С.,
педагог-психолог

с. Великовечное

Сценарий игры-драматизации на тему: «В гостях у сказки».
Цель: развивать интерес детей к театрализованной игре,
развитие их творческих способностей.
Задачи:
·
Учить инсценировать сказку;
·
Развитие индивидуальных
способностей детей (театральных, речевых, невербального общения), через
драматизацию сказки «Репка».
·
Развитие разговорной речи детей;
·
Учить понимать эмоциональное
состояние героев сказки.
Ход
мероприятия:

Психолог  с детьми встают в круг.
Психолог:
Здравствуйте дети, Коли и Пети, Тани и Ани, все детки с нами.
Психолог (вместе с детьми):
«Встаньте дети, встаньте в круг,
Ты мой друг и я твой друг,
Крепко за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся».
Психолог: Детки вы хотите поиграть в театрализованные
игры ?
Игра первая
«Молчанка»

 Цель: Развивать внимание и умение быстро
сосредотачиваться.
Ход:
Водящий:
Тише,
мыши,
Кот
на крыше,
А
котята ещё выше!
Раз,
два, три, четыре, пять,-
С
этих пор пора молчать!
         Играющие
замолкают. Водящий следит, кто заговорит или рассмеётся. Этот ребёнок платит
фант. Когда фантов наберётся 5-6, их разыгрывают. Каждый владелец исполняет
художественный номер.
Игра вторая
«Страшный
зверь»
Цель:
Через пантомиму передавать черты характера и поведения персонажей (смелый,
трусливый, глупый, осторожный).
Ход:
Педагог читает стихотворение В. Семерина «Страшный зверь». Дети, получившие
роли, действуют по тексту.

«Прямо
в комнатную дверь,
Проникает
хищный зверь!
У него
торчат клыки
И
усы топорщатся-
У
него горят зрачки-
Испугаться
хочется!

Может
это львица?
Может
выть волчица?
Глупый
мальчик крикнул:
-
Рысь!!
Храбрый
мальчик крикнул:
-
Брысь!»
Игра  третья
«Едем,
едем на тележке»
Цель:
Развивать чистоту произношения, чувство ритма, выразительность.

Ход: «Едем, едем на тележке,

Собирать в лесу орешки,

Скрип, скрип, скрип,

Скрип, скрип, скрип.

Листья шуршат - ш-ш-ш,

Птички свистят – фить-пирью, фить-пирью,

Белка на ветке

Орешки всё грызёт - цок, цок, цок, цок,

Рыжая лисичка зайчишку стережёт, (пауза)

Долго-долго ехали,

         Наконец, приехали!»
Игра  четвертая
 «Играем
в сказку»
Цель:
Развивать творческое воображение и фантазию.
Ход: Психолог
предлагает  воспитателю  выступить  в роли сказочницы. Дети, используя маски,
реквизит, готовятся  разыгрывать известную им сказку. («Репка»)
Психолог:  Чтобы вытянуть репку необходимо сделать зарядку!

Физкультминутка.

Вот мы репку посадили (наклониться)
И водой ее полили. ( имитация движения)
А теперь ее потянем, (имитация движения)
И из репки кашу сварим, (имитация движения)
И будем мы от репки, здоровые и крепкие, (показать
силу)

Драматизация
  русской  народной сказки «Репка».
         Дети одевают  атрибуты,  и показывают вместе
с воспитателем сказку: «Репка».

file_name: Театрализованная деятельность.docx

intro:
Цель: развивать интерес детей к театрализованной игре, развитие их творческих способностей.
Задачи:
•	Учить инсценировать сказку;
•	Развитие индивидуальных способностей детей (театральных, речевых, невербального общения), через драматизацию сказки «Репка».
•	Развитие разговорной речи детей;
•	Учить понимать эмоциональное состояние героев сказки.

воспитание

group: Педагогика

tags: дикие животные

tags: хищный зверь

title: Сценарий игры-драматизации на тему: "В гостях у сказки"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
по пожарной безопасности.

Цели:
Образовательные
Дать понятие детям, что огонь бывает другом, а
бывает и врагом.
Развивающие
Формировать умение реально оценивать возможную
опасность.
Помочь детям запомнить правила пожарной безопасности.
Развивать творческие способности дошкольников.
Воспитательные
Воспитывать чувство осторожности и
самосохранения.
Воспитывать в детях уверенность в своих силах,
проводить профилактику страха перед огнем.
Воспитывать чувства благодарности людям, которые
помогают нам в трудных ситуациях.
Практические
Прививать практические навыки поведения детей при
возникновении пожара.
Учить элементарным действиям по тушению очага
возгорания.

Ход мероприятия.
Ведущий: Здравствуйте дети! Сегодня мы
будем с вами говорить о правилах пожарной безопасности. А вы знаете, что это
такое?
Дети кричат да или нет.
Ведущий: Вот, к примеру, можно ли детям играть со спичками?
Дети кричат да или нет. И тут выходит спичка.
Спичка: Я услышал свое имя и сразу пришел сюда. О, сколько
здесь моих знакомых!!!
Спичка подходит к детям, жмет им руки,
обнимается, приветствует.
Ведущий: Спичка, ты что, знаешь наших детей?
Спичка: Я то? Я их всех знаю! Мы с ними каждый день играем.
Ведущий: Что?! Дети, неужели вы играете со спичками?
Дети кричат нет.
Спичка: Играют, играют. Они просто так шутят. Мы с ними в
такие игры играем. Мы костры поджигаем, листья сухие жгем, делаем бумажные
самолетики и поджигаем их.
Ведущий: Дети, это правда?
Дети кричат нет.
Ведущий: Ах ты, спичка, ну ты и врунишка. Хотела на наших детей
наговорить. А ты знаешь, что ты, спичка, очень опасна. Что из-за тебя столько
пожаров случается.
Спичка: Так я же не специально. А же всего лишь спичка и сама
зажечься не могу. Это все люди меня зажигают, а потом не тушат и возникают
пожары.
Ведущий: Это правда. Ну, раз ты уж зашла, то оставайся у нас на
празднике, мы сегодня говорим про пожарную безопасность. Что ты знаешь о ней?
Спичка: Я то? Да мало что. Но думаю, дети мне сегодня
расскажут и покажут что такое пожарная безопасность.
Ведущий: Конечно, покажут. Да дети?
Дети кричат да.
Ведущий: а для начала давайте отгадаем загадки. Только сперва
пусть спичка отвечает, а если не сможет правильно ответит, то дети помогут. И
так, загадки.
Горит он очень ярко
От него тепло и даже жарко,
Но ты его не тронь,
Обожжет тебя…..(Огонь)
Ну, спичка, что это? Не знаешь? Это твой брат…
Спичка пожимает плечами и поворачивается к
детям, чтобы те отгадали.
Ведущий: Вот какие дети умные. Следующая загадка:
Деревянные подружки,
Они детям не игрушки,
Ведь может каждая из них,
Огонь разжечь буквально вмиг! (спички)
Спичка, это же стыдно не знать. Дети помогайте.
Дети называют ответ.
Ведущий: И опять дети правильно сказали. А ты спичка, не смогла
отгадать загадку про саму себя.
Горел ярко огонек,
А, прогорев, оставил только…(уголек)
Кричат соседи - Помогите!
Мальчишку глупого спасите!
Артем со спичками играл,
И устроил дома он…..(пожар)

Дети отвечают.
Ведущий: Да, спичка, я смотрю, ты вообще не знаешь ничего про
пожарную безопасность.
Спичка: Так мне и не интересно было раньше. А теперь очень
даже интересно. Давайте еще загадки я их отгадаю.
Ведущий: Ну, давай:
При пожаре он твой спаситель,
Держи всегда дома…….(огнетушитель)
Придет на помощь при пожаре,
Его все люди уважают!
Потушит он огонь коварный,
А профессия его…(пожарный)
Что спичка, опять не знаешь ответ?
Спичка: Нет, не знаю. Ребята помогите мне.
Дети отвечают на загадки.
Ведущий: Давайте еще одну загадку разгадаем:
По нему узнать можно, где беда,
Его видно даже издалека!
На помощь сразу мы спешим,
Если увидим в небе…(дым)
Что это?
Дети отвечают.
Ведущий: все вы правильно отгадали. А вот тебе спичка должно
быть стыдно не знать такие ответы. Ведь это же все твои родственники. Кто-то
дальний, кто-то близкий.
Спичка: Стыдно, да. Но теперь я это все знаю. Теперь я могу
разгадать эти загадки.
Ведущий: Нет, загадки мы больше разгадывать не будем. А вот
поиграть – поиграем. Скажи мне, спичка, ты знаешь, чем можно тушить пожар?
Спичка: Я то? Конечно, знаю. Сейчас скажу.
Ведущий: Подожди не говори. Давай так: мы с тобой будем по
очереди называть то, чем можно тушить пожар. И если этим действительно можно
его тушить, то дети поднимут руки вверх и похлопают, а если этим тушить нельзя,
тогда дети будут топать ногами. Хорошо?
Спичка: можно и так. Только я первый начну.
Ведущий: Давай, называй.
Спичка: Бумага!

Дети топают ногами

Ведущий: Вода!
Дети поднимают руки вверх и хлопают
Спичка: Бабушкины пироги!
Дети топают ногами.
Ведущий: Песок!
Дети поднимают руки и хлопают.
Спичка: Блины!
Дети топают ногами.
Ведущий: Земля!!
Дети поднимают руки вверх и хлопают. (Если
хотите, то можете придумать еще сами слова).
Ведущий: Вот видишь, спичка. Все что ты называла не подходит
для тушения пожара и дети это знают. А ты это поняла?
Спичка: Да, я поняла.
Ведущий: Так чем можно тушить пожар? Пирогами и блинами?
Спичка: Нет, пожар можно тушить водой, песком, землей.
Ведущий: Все правильно. Быстро ты учишься.
Спичка: А вот бы еще увидеть, как все это происходит.
Ведущий: Ты предлагаешь нам здесь устроить пожар и самим его
тушить?
Спичка: Нет, конечно. Может ребята без пожара покажут, как
надо правильно тушить огонь?
Ведущий: Давайте попробуем. Ребята, попробуем?
Дети кричат да.
Чтобы это все получилось надо заранее
отрепетировать с несколькими детьми.
На сцену выносят ведро, в котором вода (вместо
воды кубики белого цвета). Выносят ведро и лопату детскую (ведро пустое, а
лопатой ребенок будет насыпать в него песок, который можно изобразить кубиками
желтого цвета). И выносят канат, который замотан в круг, этот канат изображает
пожарный шланг. Также подальше от всего этого кладут кубики красного цвета,
которые имитируют огонь.
Ведущий просит ребят показать, как надо тушить
пожар. Двое детей бегут к канату и разматывают его. Один из детей берет начало
каната и несет его к огню и держит его над огнем, а второй ребенок стоит у
конца каната и открывает воду. Третий ребенок бежит к ведру с водой, берет его
и подбегает к огню и выплескивает воду на огонь. Четвертый ребенок бежит к
ведру и лопате, берет лопату, насыпает ей в ведро песок, берет ведро, подбегает
к огню и высыпает песок на огонь.

Ведущий: Молодцы, отлично сработано и пожар потушен. Видел
спичка, как мы ловко потушили пожар?
Спичка: Да, вы молодцы. Теперь я вижу, что вы умеете тушить
пожар и знаю, что пожар это плохо.
Ведущий: Да, когда где-то пожар, значит кому-то действительно
плохо. Потому что у кого-то может сгореть дом, а кто-то и сам может сгореть в
пожаре.
Спичка: А как сделать так, чтобы обезопасить себя от пожара?
Ведущий: К сожалению, обезопасить себя на сто процентов нельзя.
Но соблюдая определенные правила, можно свести риск пожара к минимуму.
Спичка: А что это за правила такие?
Ведущий: Сейчас расскажу.

Здесь вам понадобятся папки передвижки про
пожарную безопасность. Их можно скачать здесь.

Спичка: Все ясно. Теперь я поняла, что это за правила.
Ведущий: А вы дети поняли? Ну, тогда я сейчас вам расскажу
стихи про огонь и пожар. А вы послушайте их и запомните. Потому что стихи про
правила пожарной безопасности это на самом деле и есть основные правила,
выполняю которые, вы сможете уберечься от огня. И так, стихи:

Нашел однажды спички Леша,
Вроде мальчик он хороший,
Только вот из-за него,
Загорелся целый дом!
Так что помните ребята,
Играть спичками не надо!
***
Захотели две сестрички,
Поиграть со спичками,
Только вот теперь сестрички,
Лежат с ожогами в больничке!
Ведь опасны эти спички,
Не играют больше в них сестрички!
И теперь им стало ясно,
Играть со спичками опасно!
***
Горит ярко огонек,
Его Андрей сейчас зажег!
И получил Андрей ожог,
Обжег руку огонек!
Не знал, Андрей, что так опасно,
Играть с огнем не безопасно!
Спичка: Хорошие стихи. Только вот в них всегда говорится, что
со спичками играть не надо. А как же тогда мне быть, мне же скучно одному, я
тоже, как и дети хочу играть.
Ведущий: Нет, спичка, с тобой играть опасно. Ты же сама все
знаешь. Но мы все равно тебя полюбили. Ведь ты помогаешь нам в делах.
Спичка: Это как?
Ведущий: ты даешь нам огонь на котором мы варим себе еду. Ты
даешь нам огонь, от которого мы греемся. Поэтому мы любим на тебя смотреть. И
ты на нас тоже смотри, когда горишь, и улыбайся нам.
Спичка: Ух, ты. Я и не знала, что спичка такая полезная
бывает. Значит, я приношу людям не только беду, но и помогаю.
Ведущий: Конечно! А теперь скажи мне: как ты думаешь, дети все
поняли про правила пожарной безопасности? Прошли ли они курс молодого
пожарника?
Спичка: Если я поняла, значит и дети, все поняли.
Ведущий: Тогда помоги мне раздать каждому ребенку вот такие дипломы,
которые вручаются юным пожарникам. Этот диплом говорит о том, что они успешно
прошли курс молодого борца с огнем, знают все правила пожарной безопасности и
готовы их выполнять. Давай раздавай.

Спичка раздает детям дипломы.

Ведущий: А на этом наш праздник подходит к концу. Давайте
прощаться, и не забывайте, что правила пожарной безопасности надо соблюдать
всем. До свидания.

Отважные пожарные России!

1. Звучит опять тревожно 01,
Срываются машины по сигналу,
Наш ратный труд всегда не обходим,
Летим на встречу новому пожару.

Припев:
Секунда дорога,смелее на врага,
Что б он не сомневался в нашей силе.
2р.2стр:Пройдем огонь и дым и снова победим
Отважные пожарные России!

2. Такая вот работа-вечный бой
И наше место на переднем крае.
Притом не открываем мы огонь,
Его наоборот мы закрываем.

Припев:

3. Нам по плечу стихию удержать.
Кто кроме нас в беде всегда поможет?
Спешим мы на пожар как на пожар,
Воюем днем с огнем и ночью тоже
Сценка
Зал оформлен: домик,
печка, на печке поднос с ватрушками. стол, телефон.
Звучит р. н. м.
"Ах, вы сени"
Рассказчик:
В чистом поле теремок,
Он не низок, не высок.
Каждый знает сказку
эту,
Разошлась она по свету.
Только скажем по
секрету:
Смысл другой у сказки
этой.
Равнодушных не оставит,
Призадуматься заставит.
(Песня
"Теремок"И. В. Бодраченко, вступление, дети выходят и поют)
-Стоит в поле теремок,
Он не низок, не высок,
В нем живем мы
впятером,
И танцуем и поем.
-Мышка серая крупу
переберет (мышь перебирает крупу)
-А лягушка воду с речки
принесет (лягушка с ведром)
-Печку вам затопит
заинька дружок (заяц колет дрова)
-ну а белочка ватрушек
напечет (белка печет)

вед. -А где же ежик?
Все звери:-Ежик!
- Ежик двор ваш
подметет. (метет)

(После песни все звери
занимаются своими делами)
Вед. Вот живут они не
тужат, и представьте крепко дружат.
как -то вечером в
домишке. не нашлось работы мышке
чтоб без дела не
сидеть,
Затопить решила печь.
(в это время все звери садятся)
Мышка к печке подошла
Спички быстро там
нашла.
Мышка: какая милая
игрушка (рассматривает коробок спичек)

Вед: сказала серая
норушка.
Чтоб спасти ее от бед
Дали звери ей совет.
Белка: осторожно,
мышь-норушка.
спички детям не
игрушка!
спичками нельзя играть
надо безопасность
соблюдать.
когда без присмотра
оставлена печь
один уголек может дом
целый сжечь!
угольки хоть невелички,
но опасны, как и
спички!

Лягушка:Если вдруг беда
случится,
в комнате твоей огонь!
не теряйся никогда-
рядом быть должна вода!

Ежик: Если нет воды
дружок,
значит должен быть
песок!

Заяц:В рубашке ярко
красной,
в работе безопасный
огнетушитель тоже
в борьбе с огнем
поможет. (Дает огнетушитель)

Мышка:А если это не
спасет? Огонь весь теремок с сожжет? и что же делать? всюду дым.
Все звери: Вызывайте
01.
Мышка: Надо срочно
позвонить,
и пожарным сообщить
(берет телефон)
приезжайте в теремок
потушите огонек!
наша улица Лесная
здесь она одна такая
(кладет трубку0
и пожарные приедут
потушить огонь сумеют.

выходят дети в костюмах
пожарных:
1. и я хочу пожарным
стать
и во всем им помогать,
вот только надо
подрасти
и школу мудрости
пройти.
2 Я стану пожарным,
отважным пожарным
и буду спасать я людей
из огня.
в машине с сигналом
примчусь на пожар я,
на помощь зовите и
ждите меня.
3. Огонь будет жарким,
огонь будет сильным.
пусть в облаке дыма мне
трудно дышать.
но сделаю все для
победы над ним я
сумею не струсить и
пламя сдержать.
4. Огонь захлебнется и
в пар обернется,
погаснет последний уже
уголек.
пожарный устало вам
всем улыбнется.
и скажет, нелегкий
сегодня денек.

Все: Надо ночью, надо
днем
Быть внимательным с
огнем!

Что
советуют пожарные
Кто с
огнем не осторожен,
У того пожар возможен,
Дети, помните о том,
Что нельзя шалить с огнем!
Если
младшие сестрички,
Зажигают дома спички,
Что, ты должен предпринять?
- Сразу спички те отнять!
Раскалился,
если вдруг,
Электрический утюг,
Что должны вы сделать, детки?
Вынуть вилку из розетки.
Знает каждый гражданин
Телефон пожарных - 01.

Памятка. Как вести себя на пожаре
1.
Если
огонь небольшой, можно попробовать сразу же затушить его, набросив на него
плотную ткань, одеяло или вылив кастрюлю воды.
2.
Если
огонь сразу не погас, немедленно убегай из дома в безопасное место. И только
после этого звони в пожарную охрану по телефону "О 1" или попроси об
этом соседей.
3.
Если
не можешь убежать из горящей квартиры, сразу же позвони по телефону
"01" и сообщи пожарным точный адрес и номер своей квартиры. После
этого из окна зови на помощь соседей и прохожих.
4.
Если
чувствуешь, что задыхаешься от дыма, опустись на корточки или продвигайся к
выходу ползком - внизу меньше дыма.
5.
При
пожаре в подъезде никогда не садись в лифт, он может отключиться, и ты
задохнешься.
6.
Ожидая
приезда пожарных, не теряй головы и не выпрыгивай из окна, тебя обязательно
спасут.
7.
Когда
приедут пожарные, во всем их слушайся и не бойся, они лучше знают, как тебя
спасти.

Выставка книг:
С.
Маршак "Рассказ
о неизвестном герое", "Кошкин дом", "Пожар";
Л.
Толстой "Пожарные собаки",
"Пожар";
Б.
Житков "Пожар в море", "Дым",
"Пожар";
Е.
Пермяк "Как огонь воду замуж взял".
Учитель:   А
сейчас проверим ваши знания, навыки и эрудицию.

У нас в школе проводим тренировочную эвакуацию.
Раздаётся 3
коротких, 1 длинный звонок и голосовое оповещение.

Задание №2 Конкурс
«Нарушители»
Выберите из предложенных ситуаций те, в которых, по вашему
мнению, дети поступают неверно, нарушая правила пожарной безопасности. Обведите
неверные действия кружком. Обоснуйте свой выбор. Конкурс «Нарушители»,
карточка для  1 команды
Сколько нарушений
допустила Катя? Какие? Обведите неверные действия Кати кружком.
1.  Катя
подожгла газовую плиту спичкой, хорошозатушив,  бросила её в мусорное ведро.
2.  Катя
поставила на газовую плиту чайник и пошла делать уроки.
3.
Лампа светила очень ярко. Катя взяла лист цветной бумаги
и приложила к плафону лампы. Свет стал мягким, удобнее было выполнять уроки.
4.
Почувствовав запах газа, Катя отключила газ, открыла
окно, позвонила родителям и вышла на улицу.
5.
Катя постирала кухонное полотенце и повесила сушить его
над газовой плитой
Катя решила приготовить обед. Она поставила
на плиту кастрюлю с водой и отправилась в магазин за продуктами
6.
Сварив вкусный суп, Катя выключила газ, отключила все
электроприборы и пошла погулять.
 (Пока команды выполняют задания, зрителям предлагается
игра «Добавь словечко» прил. №1)

ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ «ДОБАВЬ
СЛОВЕЧКО!»

                                Где с огнем
беспечны люди,
Там возникнет дым и жар,
Там всегда грозить нам
будет
 Злой, немыслимый…?
(Пожар).

Раз, два, три, четыре –
У кого пожар в ... ?
(Квартире).

Дым столбом поднялся
вдруг.
Кто не выключил ... ?
 (Утюг).

Красный отблеск побежал.
Кто со спичками ... ?
 (Играл).

Стол и шкаф сгорели
разом.
Кто сушил белье над ...
?
(Газом).

Столб огня чердак объял.
Кто там спички ... ?
(Зажигал).

Побежал пожар во двор.
Это кто там жег ... ?
(Костер).

Пламя прыгнуло в листву.
Кто у дома жег ... ?.
(Траву).

Кто бросал в огонь при
этом
Незнакомые... ? .
(Предметы).

Помни, каждый гражданин,
Пожарный номер ...?
( «01»)

Дым увидел - не зевай.
И пожарных ....
(Вызывай!Это всем должно быть
ясно,
Что шутить с огнем ...?  (Опасно).

ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ «ЭТО Я,
ЭТО Я, ЭТО ВСЕ МОИ ДРУЗЬЯ!»
     Ведущий  читает
четверостишия.  Участники после каждого четверостишия, если считают, что нужно
поступить именно так, говорят хором: «Это я, это я, это все мои друзья!», а
если уверены, что действия неправильны, то молчат.

1.Кто, задорный и
веселый,
Верность правилам храня,
Бережет родную школу
От коварного огня?
(Это я, это я, это все
мои друзья!)

2. Кто поджег траву у
дома,
Подпалил ненужный сор,
А сгорел гараж знакомых
И строительный забор?
(Ребята молчат.)

3. Кто соседской детворе
Объясняет во дворе,
Что игра с огнем недаром
Завершается пожаром?
(Это я, это я, это все
мои друзья!)

4. Кто украдкой в уголке
Жег свечу на чердаке?
Загорелся старый стол,
 Еле сам живой ушел!
(Ребята молчат.)

5. Кто пожарным помогает,

Правила не нарушает,
Кто пример для всех
ребят?
(Это я, это я, это все
мои друзья!)

6.На привале кто в лесу
Жег засохшую сосну?
А потом так поспешил,
Что костер не затушил.
(Ребята молчат.)

7.Кто, увидев лес в огне,

Знает точно: быть беде?
Ветку кто не поджигает,
От пожара лес спасает?
(Это я, это я, это все
мои друзья!)

 Игра. Чтобы
пожарная служба быстрее добралась к месту пожара, необходимо четко и быстро
назвать адрес, фамилию, причину вызова.
Ученик:
Если
что-то задымится,
Если что-то загорится,
По тревоге как один
Позвоним по «01».
Мы ближайшему району
Сообщим по телефону,
Где горит, и что горит,
И кто об этом говорит.
Учитель: Игроки,
перед вами стоят телефоны. Ваша задача добраться до телефона, сообщить свою
фамилию, домашний адрес и вернуться назад к команде, передав эстафету
следующему игроку.

Задание№6.   Игра «Лучший
пожарный»
Оборудование: Две пожарных куртки, две каски,
скакалка, два стула, 2 бутылки с водой.
От каждой команды 2
представитель: водитель и пожарный.. Игрокам выдаётся пожарная куртка, бутылка
с водой, каска. По команде игроки надевают обмундирование, бегут к своим
«машинам». Игроки садятся на стулья. Кто быстрее, тот выиграл.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пожарная безопасность.docx

alt: Дети топают ногами Ведущий:

alt: Припев: Секунда дорога,смелее на врага,

alt: А где же ежик? Все звери:-Ежик! -

alt: Е. Пермяк "Как огонь воду замуж взял"

alt: Раз, два, три, четыре – У кого пожар в

alt: Вызывай! Это всем должно быть ясно,

title: Мероприятие по пожарной безопасности


extracted_text:
ЖУРНАЛ
учета
противоаварийных
и
противопожарных тренировок

___________________________________________
___________________________________________
(наименование учреждения)

ЖУРНАЛ
учета
противоаварийных
и
противопожарных тренировок

ТОМ____________________________
Начат:     «___» ____________ 20___г.
Окончен: «___» ____________ 20___г.
Итого проведено _______ тренировок.

Срок хранения _____________ лет
Хранить до «___» _______ 20___г.

Дата проведения тренировки

Фамилия, должность участника тренировки

Тема и место проведения тренировки

Оценка, замечания и предложения

Подпись тренирующихся

1

2

3

4

5

Подпись
  руководителя
тренировки
  _____________     _______________     ____________

  ФИО                                      Должность                                 Подпись

Подпись
  контролирующего
Лица
                           _____________     _______________     ____________

  ФИО                                      Должность                                 Подпись

Дата проведения тренировки

Фамилия, должность участника тренировки

Тема и место проведения тренировки

Оценка, замечания и предложения

Подпись тренирующихся

1

2

3

4

5

Подпись
  руководителя
тренировки
  _____________     _______________     ____________

  ФИО                                      Должность                                 Подпись

Подпись
  контролирующего
Лица
                           _____________     _______________     ____________

  ФИО                                      Должность                                 Подпись

file_name: журнал учета противоаварийных и противопожарных тренировок.docx

alt: Дата проведения тренировки

alt: Дата проведения тренировки