extracted_text:
«Психологическое
сопровождение дошкольников  с ОВЗ в рамках инклюзивного образования»
Термин
«инклюзия» был введен в 1994 году Саламанкской декларацией о принципах,
политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми
потребностями.
В
марте 2009 года в Германии вступила в силу Конвенция ООН о правах людей с
ограниченными возможностями. Две статьи, устанавливающие право всех детей на
образование в инклюзивных организациях – «Образование» и «Дети с ограниченными
возможностями» имеют особое значение для образовательных организаций. В
инклюзивном образовании дети являются частью общеобразовательной системы.
Поэтому школа должна адаптироваться к детям, а не дети – к школе. Имеется
ввиду, что любая школа должна быть готова в будущем принять детей с различными
возможностями. Это требует пересмотра методов и способов обучения, а также
изменения теоретической и практической подготовки, изменения подходов и точек
зрения самих психологов и педагогов, адаптации дошкольного и школьного
пространства для различных потребностей всех детей, включая поддержку и специальную
помощь. Специалисты должны рассматривать культурно-социальное многообразие и индивидуальные
особенности каждого ребенка с точки зрения расширения способностей и раскрытия
его талантов[1].
Доступность
общего образования для всех детей, включая детей с особыми потребностями,
называется инклюзивным образованием.  Инклюзивное образование предполагает
почти индивидуальную работу с ребенком и его родителями, а значит, его успех во
многом зависит от согласованности в работе всех участников образовательного
процесса (педагогов, психологов, родителей и самих детей), от организации
психологического сопровождения детей и их родителей в условиях
общеобразовательной организации.
Понятие
психологического сопровождения
В
современной педагогике и психологии в контексте гуманистического подхода
рассматривается понятие «сопровождение». Необходимостью интеграции процессов
обеспечения, поддержки, защиты, помощи и самостоятельности субъекта в принятии
решений продиктовано его использование. Для обозначения системы деятельности
психолога, как особого вида оказания психологической помощи,  как синонимы
используются термины «поддержка» и  «сопровождение». «Сопровождением» в
психологии называется системная комплексная технология
социально-психологической помощи личности. Технология сопровождения в
образовании – это мультидисциплинарная научно-практическая деятельность целого
ряда специалистов. Технология сопровождения становится необходимой составляющей
образовательной системы, позволяющей создать условия для полноценного развития
детей с ОВЗ, так как воплощает на практике идеи личностно – ориентированного и гуманистического,
инклюзивного обучения.
Система
поддержки и сопровождения детей с ОВЗ является важнейшим условием перехода к
инклюзивной форме образования и его успешности. В современных исследованиях психолого-педагогическое
сопровождение рассматривается как особый вид помощи (или поддержки) ребенку, которая
обеспечивает его развитие в условиях образовательного процесса.
Два
основных аспекта содержит сопровождение ребенка с ОВЗ:
-
Технология формирования базовых предпосылок учебной деятельности (формирование пространственно-временных
представлений и формирование произвольного компонента деятельности) в
соответствии с уровнем и особенностями психического развития ребенка и
характера его нарушений (типом отклоняющегося развития).
-
Технология социальной адаптации ребенка в среде сверстников, а также в целом в
пространстве образовательного учреждения.
Психологическое сопровождение дошкольников с
ОВЗ в рамках инклюзивного образования
Модернизация
образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий
граждан - одна из приоритетных целей социальной политики России. За последние
десятилетия в результате воздействия многих неблагоприятных факторов резко
возросло число детей с различными формами нарушений психического и
соматического развития, с выраженными расстройствами аутистического спектра.
Развитие
национальной системы образования, активизация социальной политики в направлении
гуманизации и демократизации общества обусловливают поиски путей
совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей
с ограниченными возможностями. Изменение подходов к воспитанию и обучению детей
с ограниченными возможностями здоровья направлено на формирование и развитие
социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного
поведения. Образовательная инклюзия, рассматриваемая, в первую очередь, как
средство социальной реабилитации самого ребенка и его семьи является одним из
путей реализации этой задачи. Новый - инклюзивный - подход к получению
образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) заключается в
обеспечении «равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом
разнообразия индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей».
Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с ОВЗ является важнейшим условием эффективности
инклюзивного образования.
Психолого-педагогическое
сопровождение - целостная системно организованная деятельность, в процессе
которой создаются педагогические и социально-психологические условия для
успешного психологического развития и обучения ребенка в школьной среде.
Ребенок
с ограниченными возможностями здоровья, который по результатам обследования на
психолого-медико-педагогической комиссии, нуждается в организации специальных
образовательных условий и разработке адаптированной образовательной программы, является
основным субъектом, требующим психолого-педагогического сопровождения. Остальные
дети, включенные в то же самое образовательное пространство, родители и
педагоги учреждения также являются субъектами инклюзивного практики.
Основные
задачи психолого-педагогического сопровождения в отношении обучающихся с ОВЗ
состоят:
-
в систематическом отслеживании психолого-педагогического статуса обучающегося с
ОВЗ в динамике его психического развития;
-
в создании педагогических и социально-психологических условий для психического
развития и эффективной адаптации обучающихся и обеспечения успешности в
обучении;
-
в обеспечении систематической помощи детям с ОВЗ в ходе обучения;
-
в организации жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом физических и психических
возможностей обучающегося.
Эффективное
психолого-педагогическое сопровождение реализуется через следующие направления
деятельности:
-
диагностическое;
-
профилактическое;
-
консультативное;
-
коррекционно-развивающее;
-
поддерживающее;
-
образовательное;
-
просветительское.
Основными
принципами психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
пространства являются:
-
непрерывность сопровождения;
-
приоритет интересов сопровождаемого;
-
систематичность сопровождения;
-
целенаправленность сопровождения;
-
комплексный подход к сопровождению;
-
гибкость сопровождения;
-
принцип сетевого взаимодействия;
-
преемственность сопровождения на разных уровнях образования;
-
рекомендательный характер советов специалистов сопровождения.
В
предупреждении трудностей в адаптации детей к школе и обучении и в конкретной
помощи, в том числе коррекционной, в преодолении трудностей в обучении состоит деятельность
специалистов сопровождения.
Процесс
психолого-педагогического сопровождения цикличен и предусматривает
последовательную реализацию четырех этапов: диагностического,
поисково-вариативного, практико-действенного и аналитического.
На
диагностическом этапе предполагается выявление и углубленная оценка детей, нуждающихся
в организации специальных образовательных условий.
На
поиско-вариативном этапе осуществляется определение целевых ориентиров
комплексного психолого-педагогического сопровождения в рамках разрабатываемой
программы индивидуального сопровождения. Специалистами консилиума, после
детального определения всех образовательных потребностей ребенка с ОВЗ,
разрабатываются и детализируются отдельные компоненты сопровождения ребенка.
Каждый специалист предлагает варианты собственного маршрута сопровождения, которые
в дальнейшем должны обеспечить ребенку компенсацию имеющихся особенностей.
На
практико-действенном этапе совершаются реальные действия всех субъектов
инклюзивной образовательной среды по осуществлению программы индивидуального
психолого-педагогического сопровождения ребенка. Динамику индивидуального
прогресса ученика важно постоянно отслеживать на этом этапе. Поддержание
необходимых ребенку специальных образовательных условий, определяющих
эффективную реализацию адаптированной образовательной программы, является также
важным.
На
аналитическом этапе психолого-педагогического сопровождения происходит оценка
эффективности сопровождения ребенка в целом и анализ эффективности деятельности
отдельных специалистов консилиума. Подобная оценка может определяться
опосредованно через показатели овладения ребенком адаптированным учебным
материалом, традиционные показатели социализированности ребенка. В то же время,
каждый специалист должен предоставить данные по результативности собственной
профессиональной деятельности. Коррекция всех компонентов программы
сопровождения, в том числе деятельности специалистов проводится на основании
анализа результатов сопровождения.
Таким
образом, процесс психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в
инклюзивной среде – это сложный многоуровневый динамический процесс, основанный
на тесном мотивированном взаимодействии специалистов, педагогов и семьи
ребенка. Обучение и воспитание детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном
пространстве является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной
социализации, эффективной самореализации в различных видах социальной и
профессиональной деятельности, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества.
Усовершенствование нынешней системы отечественного
образования в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации
подразумевает максимальный учет психологических особенностей развития детей и
организация таких условий, которые способствовали бы своевременному и
полноценному развитию всех сторон личности ребёнка. В наше время активно
меняется отношение общества и государства к лицам с отклонениями в развитии от
агрессии до терпимости, партнерства и интеграции.
Серьезность
данной проблемы на сегодняшний день объясняется наблюдающейся тенденцией к
увеличению числа детей, имеющих различные патологии физического и
нервно-психического здоровья. В сегодняшнем российском обществе сформировалась
устойчивая тенденция интенсивного роста количества детей с ограниченными
возможностями здоровья разного генеза. В соответствии с этим, на повестку дня
ставятся вопросы полноценного развития ребенка как активного субъекта
собственной жизнедеятельности и оказания квалифицированной психологической
помощи в этом направлении.
В
последнее время разнообразные аспекты проблемы интеграции инициируют усиленный
интерес у множества специалистов коррекционной направленности. В сегодняшней
специальной психологии достаточно теоретико-экспериментальных разработок,
выявляющих общие и специфические закономерности психического развития детей с
ОВЗ в сопоставлении с нормально развивающими ровесниками.

file_name: психологическое соправождение детей с овз.doc

alt: В предупреждении трудностей в адаптации детей к школе и обучении и в конкретной помощи, в том числе коррекционной, в преодолении трудностей в обучении состоит деятельность…


extracted_text:
Тестовые
задания по Javascript:
ВАРИАНТ
1
1. В каком месте
HTML документа может располагаться JavaScript код?
a)
В секции <head>
b)
В секции <body>
c)      В секции <head> и в секции <body>
2. Алексей написал код:
<script type="text/javascript">
  var a = 1;
  var b = ++a + 1;
  alert(b);
</script> Что будет написано в появившемся окне?
a)
1
b)
3
c)
Ничего
не будет, поскольку инкремент пишется всегда так: a++.
d)
2
3. Выберите
комментарий использующийся в JavaScript.
a)
//Я являюсь комментарием
b)
<!-- Я являюсь комментарием -->
c)
<? Я являюсь комментарием ?>

Начало формы

4. Чувствителен ли JavaScript к регистру символов?
a)      Да
b)      Нет рос
5. Выберите
JavaScript команду создающую строковую переменную.
a)
var str=new Array("Строковая переменная")
b)
var str="Строковая переменная"
c)      var str=new Object("Строковая
переменная")

Начало формы

6. Какое событие позволяет выполнять код после щелчка мыши?
a)      mouseout
b)      mouseclick
c)      onmouseclick
d)      onclick
7. Выберите
синтаксически корректную JavaScript команду для вызова функции:
a)
"callFunction()".
b)
function callFunction()
c)
callFunction()
d)      new callFunction()
8. Выберите
перечень содержащий только действительно существующие в JavaScript циклы.
a)
loop, for, while
b)
for, while, do..while
c)
while, for..in, cycle
d)
circle, while, switch
9. Выберите
синтаксически корректную команду для создания объекта JavaScript.
a)
var obj=create Object
b)
var obj=call Object
c)
var obj=new Object()
d)
var obj=Object()
10. Какой BOM
объект содержит информацию о браузере пользователя?
a)
History
b)
Browser
c)
navigator

file_name: Тестовые задания по Javascript-1 вариант.docx

alt: Тестовые задания по Javascript:

alt: Function()". b) function callFunction() c) callFunction () d) new callFunction () 8

title: Тестовые задания по Javascript


extracted_text:
Итоговая комбинированная работа по
английскому языку
для обучающихся 2-х классов
Вариант I

класс   ……………   фамилия    ……………………………    имя  …………………………
Раздел ЧТЕНИЕ

1.
  Read the text and choose the correct answer. (Прочитайте
  текст и дополните предложения. выбрав один из вариантов ответа).

I am Bess. I am eight. I have got a
lot of toys: dolls, teddy bears, soldiers and puzzles. I like to play with
dolls. My favourite doll is Pat. Pat is very pretty. Pat has got fair hair and
blue eyes. Its nose is small. Its mouth is small and red. Its face is very
nice. I like my doll.

1. Bess is …
                      A. seven
            B. eight             C. nine
2. Bess has got a lot of …
                      A. dolls               B.
cars               C. balls
3. Pat is a …
                      A. cat                  B.
dog                C. doll
4. Pat has got … hair.
                     А. fair
               В. dark
            С. brown
5. Its nose is …
                     А.
small               В. big                 С. happy

5
points
Раздел ЛЕКСИКА

2.
  Choose
the
correct
response.
  (Прочитай предложения и выбери правильные ответы)

1.
– Where’s Pam?
a)
– She is in the living room.
b)
– She is nine.

2.
Do you like ice-cream?
a)
-  My favourite food is chocolate.
b)
– Yes, I do.

3.
Is your brother wearing your jacket?
a)
– Yes, he is.
b)
– Yes, he has.

4.What’s
the weather like today?
a)
– It’s hot!
b)
– It’s winter

5.
What’s your favourite fruit?
a)
– Apples! I love apples.
b)
– I don’t like pizza.

5 points

3. Read the words and match the translation (Прочитай слова
  и запиши рядом со словом букву, соответствующую его переводу):

0.
  Shoes
  ___

a)      ванная

1.
  climb
  __

b)     обувь

2.
  skirt
  ___

c)      лазать

3.
  pink
  ___

d)     торт

4.
  bathroom
  ___

e)      юбка

5.
  cake   ___

f) розовый

5
points
Раздел
ГРАМАТИКА

4.
  Read and choose (прочитай и выбери правильный вариант):

1. Do you like bananas?
a.
Yes, I do.   b. Yes, he does.  c. No, she doesn't.
2. Monkeys … small eyes.
a.
has got   b. have got
3. Can a frog fly?
a.
Yes, she can.   b. No, it can’t.   c. No, I can’t.
4. I have got … apple.

a. an   b. a
5. How old is he? – He … nine.
a.
are   b. am   c. is

5 points
Раздел ПИСЬМО

5.
  Write a word from the letters (расшифруй
слово
и
запиши):

1. Ben
can ________(wism).
2. Ann
has got ______(radk) hair.
3. His
favourite food is _________(lappel).
4. Tom
is _______(gtehi).
5.
Grandpa is in the _____(dargen).

                     5 points

Total:
25 points

Итоговая комбинированная работа по
английскому языку
для обучающихся 2-х классов
Вариант II

класс   ……………   фамилия
……………………………    имя   ……………………………
Раздел ЧТЕНИЕ

1.
  Read the text and choose the correct answer. (Прочитайте
  текст и дополните предложения. выбрав один из вариантов ответа).

My name is Kate. I have got a pet. It’s
a little dog. Its name is Spot. It is black and brown. Spot has got a little
black nose, brown eyes, little ears. Spot likes to play. It likes to jump and
run. Spot likes to eat fruit and drink milk. Spot doesn’t like chocolate. Spot
is very clever.

1. Kate has got a pet …
                                    A. cat                B.
fish               C. dog
2. Her pet’s name is …
                                    A. Spike           B.
Lucky           C. Spot
3. Spot has got a … nose.
                                    А.
pink             В. black
         С. brown
4. Spot likes to …
                                    А. jump
         В. fly                 С. swim
5. Spot doesn’t like …
                                    А.
pizza            В.
chocolate      С. apples

5
points

Раздел ЛЕКСИКА

2.
  Choose
the
correct
response.
  (Прочитай предложения и выбери правильные ответы)

1.   Where’s Sam?
a) – He is in the bedroom.
b) – He is nine.

2. Do you like ice-cream?
a) - My favourite fruit is banana.
b) – No, I don’t.

3. Is your sister wearing your dress?
a) – Yes, she is.
b) – Yes, she has.

4. What’s the weather like today?
a) – It’s autumn
b) – It’s hot!

5. What’s your favourite food?
a) – Chips! I love chips.
b) – I don’t like orange juice.

5 points

3. Read the words and match the translation (Прочитай слова
  и запиши рядом со словом букву, соответствующую его переводу):

0.      Shoes __d__

a)
  футболка

1.
  swim  ___

b)
  сок

2.
  T-shirt
  ____

c)
  кухня

3.
  brown
  _______

d)
  обувь

4.
  kitchen ___

e)
  коричневый

5.
  juice ____

f)
  плавать

5
points
Раздел ГРАМАТИКА

4. Read and choose (прочитай и выбери правильный
  вариант):

1.
Ann … a yellow ball.
a.
have got   b. has got
2.
… Tim like pizza?
a.
Does   b. Do
3.
My teddy bear … brown.
a.
am   b. is   c. are
4.It
is … banana.
 a.
a   b. an
5.
Do you like chocolate?
a.
No, it doesn’t.    b. Yes, I do.   c. Yes, he does.

                                                                                5
points
Раздел ПИСЬМО

5.
  Write a word from the letters (расшифруй
слово
и
запиши):

1. Kate
can ________(gins).
2.
Peter has got ______(lube) eyes.
3. Her favourite
food is _________(engaro).
4. Lulu
is _______(ivfe).
5.
Mummy is in the _____(hcinket).

5 points

Total:
25 points

Ответы
на задания с выбором ответа и кратким ответом:

Номер задания

ответ

балл

V- I

V-II

1

B

C

1

2

A

C

1

3

C

B

1

4

A

A

1

5

A

B

1

6

A

A

1

7

B

B

1

8

A

A

1

9

A

B

1

10

A

A

1

11

C

F

1

12

E

A

1

13

F

E

1

14

A

C

1

15

D

B

1

16

A

B

1

17

B

A

1

18

B

B

1

19

A

A

1

20

C

B

1

21

swim

sing

1

22

dark

blue

1

23

apple

orange

1

24

eight

five

1

25

garden

kitchen

1

Критерии
оценивания работы по итоговой комбинированной работе:

Оценка

Оценка
  «2»

Оценка
  «3»

Оценка
  «4»

Оценка «5»

Процент
  выполненной работы

До 49%

От 50% до 69%

От 70% до 84%

От 85% до 100%

Баллы
  итоговой КР

0 - 12

13-17

18-20

21-25

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: КР - в 1, в 2, ключи и критерии.docx

title: вариант кр 2 класс английский язык с ключами


extracted_text:
Технологическая
карта классного часа
Образовательная
область: внеурочная деятельность
Тема
занятия: «Все профессии нужны, все профессии важны»
Возрастная группа:
второй класс
Цель занятия: Ознакомление детей с профессиями на основе произведения С. Михалкова «А
что у вас?»
Задачи
занятия:
Образовательные:
формировать знания о профессиях, учить детей анализировать
литературное произведение, высказывать свое мнение о прочитанном.
 Развивающие: развивать
познавательную активность детей, социально-коммуникативное развитие

Воспитательные: воспитывать
трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, умение детей работать в
коллективе
Подготовительная работа: беседа о профессия,. рассматривание иллюстраций,  дидактические
игры.
Материалы и оборудование: письмо, книга С. Михалкова «А что у вас?», иллюстрации с
изображением разных профессий, атрибуты для игры разных профессий.

№

Этапы занятия

Задачи этапа

Деятельность педагога

Методы, формы, приемы

Предполагаемая деятельность
  детей

Планируемые результаты

1.

Организационно – мотивационный этап

Заинтересовать детей предстоящей образовательной деятельностью.

- Дорогие ребята!
  Сегодня по дороге на работу я встретила почтальона. Он передал мне письмо. И
  сказал, что это для детей средней группы, то есть для вас.
- А вы хотите
  открыть его?
-Давайте прочитаем
  стихотворение известного русского поэта Сергея Михалкова «А что у вас?».

Словесный, групповой, художественное слово «Приветствие»

Дети отгадывают загадку

Дети организованы и заинтересованы в предстоящей образовательной
  деятельности.

2.

Основной этап

2.1.

Этап постановки проблемы

Ввести детей в проблемную ситуацию.

- Вам понравилось
  стихотворение?
- О каких
  профессиях говорится в произведении? (пилот, милиционер, инженер, повар,
  швея, учитель).
- Кем работают
  ваши родные?
- Кем вы мечтаете
  стать, когда вырастете? Почему?
-Что-бы овладеть
  какой-либо профессией, человек должен быть здоровым, сильным, умным, ловким,
  выносливым, и хорошо учиться. А сейчас я предлагаю вам небольшую физкультурную минутку.
Физкультминутка.
Повар варит кашу. (Имитация с вращением
  кистей рук)
Плащ портниха шьет.  (Имитация иглы)
Доктор лечит Машу.
  (дыхательные упражнения: спокойный вдох носом)
Дровосеки рубят.  (Имитация топора)
Строят мастера. (Имитация стройки кирпичей)
Что же делать будет,  (Поднимание
  плеч)
Наша детвора?

Словесный: беседа
Наглядные (Рассматривание иллюстраций)

Выполнение детьми действий в соответствии с
  текстом.
Дети отвечают на вопросы воспитателя
Дети пересказывают сказку по ролям.

Дети введены в проблемную ситуацию.

2.2.

Этап ознакомления с материалом

Максимально познакомиться с деятельностью
Динамическая пауза

Педагог: Ребята, знаете ли
  вы, что такое профессия? Профессия - это труд, которому человек посвящает всю
  жизнь. Люди работают тем, кем им нравится работать, занимаются тем, что у них
  лучше получается.
Ребята,
  я вам сейчас на экране буду показывать изображения различных профессий, а вы
  должны будете угадать кем работают эти люди.
Слайд 1.
  Мне поставила вчера
Два укола………

       (Медсестра)
Слайд 2. Я в
  машине за рулём
Утром, вечером и днём.

          (Водитель)
Слайд 3. Кто
  с утра на кухне нашей
Варит суп, компот и кашу?         (Повар)
Слайд 4. Он
  полосатой палочкой
Взмахивает
  ловко.
И
  тормозят водители,
Все
  знают – остановка!
(инспектор
  ГИБДД)
Слайд 5. Кто
  учит детишек сказки слушать, играть,
Природу любить, стариков уважать?
 (воспитатель)
Педагог: Ребята, а представьте,
  что никто не будет работать. Тогда всем будет плохо; некому будет учить
  детей, лечить их, если заболеют, нечего будет кушать и т.д. Каждая профессия
  появилась на земле потому, что нужна не одному человеку, а многим людям.
А
  теперь я предлагаю вам поиграть.

Наглядный (Показ книги), словесный (рассказ,
  беседа)

Выполняют физ. минутку
Описывают персонажей сказки.
Отвечают на вопросы воспитателя

Ознакомлены с материалом

2.3.

Этап практического решения проблемы

Овладение действиями, способами решения проблемной ситуации.

Игра “Что
  делает?”
Врач – лечит
Учитель – учит
Продавец – продает
Повар – варит
Воспитатель –
  воспитывает
Шофер – водит
  машину
Строитель – строит
Воспитатель: все
  профессии нужны, все профессии важны.

Словесный (рассказ, беседа), Наглядный (демонстрация)
Практические (упражнения)

Дети выполняют гимнастику для
  глаз
Дети
  произносят скороговорку громко, умеренно, тихо, шепотом.

Снятие напряжения с мышц глаз.
Дети владеют умением
придумывать рифму к словам.
Дети умеют произносить скороговорку с разной интонацией.
Дети владеют умением придумывать рифму к словам.

3.

Заключительный этап

Развитие умения анализировать, делать выводы, высказывать свою
  мысль.

– Чем мы сегодня занимались?
– Что вам понравилось больше
  всего?
 - А
  как Вы считаете, все ли профессии нам нужны?

Словесный: беседа

Дети рассказывают с каким произведением они познакомились на
  занятии, что было легко, что сложно.

Воспитанники демонстрируют знания, полученные на занятии

file_name: классный час о профессиях.docx

alt: Технологическая карта классного часа

alt: Кем работают ваши родные? -

alt: А теперь я предлагаю вам поиграть

title: Классный час в начальной школе на тему: " Все профессии нужны, все профессии важны".


extracted_text:
Родительское собрание в 4-м классе

Цели: Выявление причин плохой
успеваемости и создание условий для их устранения.
Задачи:

Активизировать работу родителей на
     родительском собрании.
Акцентировать внимание родителей на
     проблемы в обучении.
Помочь родителям определить пути
     устранения низкой успеваемости.

Оборудование: цветная бумага,
фломастеры, альбомы, рисунок поезда с вагонами (результаты ранжирования детей –
опроса учащихся), рисунок ёлки (результаты анкетирования детей), магниты, 3
мяча, бумажные заготовки для визиток, чистые бланки для телеграмм.
Подготовительная работа: анкетирование
детей, ранжирование (см. Приложение 1).
Ход собрания

№

Описание

Примечание

I

Организационный момент

Деление на группы с использованием методики
  «Цветная»: на столе разложены квадраты трёх цветов: сиреневого,
  жёлтого и оранжевого. Выбирая определённый цвет, родители разбиваются на
  группы.

Цветные квадраты

II

Знакомство

1. Методика «Моя визитка»:
  родителям предлагается придумать и нарисовать для себя визитку. После этого
  всем предлагается встать в круг и представить себя 1-2 словами
  (самопрезентация).

2. Методика установления взаимных
  связей «Мяч»: родители становятся в круг и перебрасывают друг другу
  мяч таким образом, чтобы каждый получил его только один раз. Запомнив данную
  последовательность передачи мяча сначала кидают один, потом -два, а затем
  сразу три мяча. Если мяч падает, то игру начинают сначала. Чем быстрее мяч
  возвращается к ведущему, тем лучше установлены связи между родителями
  (рисунок 1).

3. Методика «Мы и наше имя»:
  каждая группа придумывает себе название и расшифровывает его, затем пишет на
  листе ватмана. В ходе работы названия групп выглядели следующим образом:

З - знание
Н - наука
А - аккуратность
К - коллектив

Д - дом
О - организованные
М - мыслящие

К - классные
О - остроумные
Л - люди

Листы вывешиваются на доску

III

Анкетирование родителей

1. Проведение анкетирования (на
  листах разного цвета родители пишут ответы на поставленные вопросы) (см.
  рисунок)

Теперь я хотела бы узнать:
- за что Вы можете хвалить и ругать
  своего ребёнка  (листы сиреневого цвета);
- за что его может хвалить или ругать учитель
  (листы жёлтого цвета);
- за что он сам может себя хвалить и
  ругать (листы оранжевого цвета).
2. Анализ ответов.
Каждой группе даются листы определённого
  цвета, соответствующие цветовой символике данной группы (п.1). Участники
  группы анализируют полученные результаты и в творческой форме изображают их
  на листе ватмана.

«Знак»
    родители

«Дом»
    учитель

«Кол»
    ребенок

На партах листы трёх цветов: сиреневого,
  жёлтого и оранжевого

3. Выступление родителей с
  результатами анкетирования
От каждой группы выступает родитель с
  результатами анкетирования.
В ходе анкетирования выяснилось, что
  родители больше всего обращают внимание на учёбу и поведение детей и лишь
  потом обращают внимание на помощь детей по дому, их воспитанность, внимание к
  родным, помощь товарищам по классу и учителю и т.д.

Листы вывешиваются на доску

IV

Сообщение темы собрания
Тема сегодняшнего собрания: «Ученье –
  свет, а неученье - …?»

V

Выявление причин низкой успеваемости

1. Выступление учителя с анализом
  анкетирования учащихся.
 Мне хотелось выяснить причину
  того, почему дети указывают, что их хвалят и ругают больше всего за учёбу.
  Что я для этого сделала?:
1) сравнила рейтинг успеваемости за три
  года: 2 класс, 3 класс и I полугодие 4 класса: результаты не утешительны –
  успеваемость снизилась более чем на 50%;
2) выяснила уровень учебной мотивации
  детей:
- 65% учащихся имеют высокий уровень
  учебной мотивации;
- 20%  - хороший уровень учебной
  мотивации;
- 5% - ниже среднего;
- 5% - очень низкую учебную мотивацию;
3) провела ранжирование - что у детей
  стоит на первом месте: учение, общение или вознаграждение. Результаты таковы:
I место – учение
I место – вознаграждение
II место – общение.
В итоге получается, что при высокой
  мотивации на обучение дети имеют низкие результаты.

2. Выявление причин низкой
  успеваемости
Выявляя причины низкой успеваемости и
  устраняя их, я не получаю достаточно хороших результатов по улучшению
  успеваемости. Хотелось бы, чтобы вы мне в этом.
Обсудите, пожалуйста, в группах и
  назовите причины, которые, на Ваш взгляд, способствуют снижению успеваемости.

Методика «Снежный ком»: каждая группа
  после обсуждения называет по одной причине, которая записывается на доску,
  затем эти причины обсуждаются, ранжируются по степени значимости, менее
  значимые стираются и т.д.
Среди выделенных и более значимых причин
  были названы следующие:
1) неправильно организованный режим дня;
2) дети не вникают в суть выполняемого
  задания;
3) сталкиваясь с трудностями сразу же
  «опускают руки»;
4) лень;
5) нет интереса к некоторым предметам;
6) разный уровень длительности понимания
  и усвоения учебного материала;
7) не умеют сосредотачиваться;
8) не прислушиваются к мнению старших.
В ходе обсуждения на доске оставлены наиболее
  важные причины  - № 1, 3, 6.
3. Действия по устранению низкой
  успеваемости
На данном этапе работы переводим причины
  в задачи, а задачи в действия родителей
1) рационально вместе с ребёнком
  спланировать режим дня;
2) научить ребёнка преодолевать
  возникшие трудности, оказывая ему при этом помощь;
3) оказывать помощь детям в ходе
  подготовки домашнего задания
Уважаемые родители! Посмотрите,
  пожалуйста, внимательно какие вы должны предпринимать действия для устранения
  проблем низкой успеваемости детей

На доске ведётся запись

VI

Рефлексия

Методика «Телеграмма»: родители на
  чистых бланках пишут телеграммы из 10 слов кому-либо, отражая в них свои
  впечатления и ощущения от проведённого родительского собрания.
Затем родители встают в круг и по
  очереди зачитывают свои телеграммы.
На данном собрании прозвучали такие
  телеграммы:

«Доченька! Теперь я тебя за всё
       буду хвалить, но прислушиваться к мнению старших и выполнять режим дня
       всё-таки надо! Мама.
Интересно. Поучительно. Старались
       решить проблему. Поиграли. Будем стараться и дойдём до цели.
Выяснили, что точка зрения на
       проблемы класса в отношении учёбы и поведения у родителей, детей и
       учителя одинаковы, пути их решения у многих совпадают.
Необходимо работать над трудолюбием
       ребёнка: научить и привить любовь к труду.

VII

Подведение итогов

Мы с вами сегодня выяснили, за что мы
  детей хвалим и ругаем, выяснили причины снижения успеваемости и каждый из вас
  для себя решил, что он будет делать для того, чтобы его ребёнок был успешен в
  учении, ведь только действуя сообща, мы можем добиться положительных
  результатов.
Все сегодня поработали активно,
  плодотворно. Большое спасибо. До новых встреч.

Поделиться…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родительское собрание в 2.docx

alt: Родительское собрание в 4-м классе

alt: Методика «Снежный ком»: каждая группа после обсуждения называет по одной причине, которая записывается на доску, затем эти причины обсуждаются, ранжируются по степени значимости, менее значимые…

title: Беседа на родительском собрании


extracted_text:
№

Наименование показателя

Пол

3 года

4 года

5 лет

6 лет

7 лет

1

Бросок набивного мяча

Мал

110-150

140-180

160-230

175-300

220-350

Дев

100-140

130-175

150-225

170-280

190-330

2

Прыжок в длину с места

Мал

60-85

75-95

85-130

100-140

130-155

Дев

55-80

70-90

85-125

90-140

125-150

3

Наклон туловища вперед из положения стоя
  (см)

Мал

1-3

2-5

3-6

4-7

5-8

Дев

2-6

5-8

6-9

7-10

8-12

4

Челночный бег 3x10 метров

Мал

9,5-11,0

9,2-8,0

8,0-7,4

7,2-6,8

Дев

9,8-11,5

9,5-8,4

8,5-7,7

7,5-7,0

5

Бег зигзагом

Мал

9,5-11,0

9,2-8,0

8,0-7,4

7,2-6,8

Дев

9,8-11,5

9,5-8,4

8,5-7,7

7,5-7,0

6

Подъем туловища в сед за 30 сек.
  (количество)

Мал

6-8

9-11

10-12

12-14

Дев

4-6

7-9

8-10

9-12

7

Прыжки через скакалку

Мал

1-3

3-15

7-21

Дев

2-5

3-20

15-45

8

Поднимание ног в положении лежа на спине

Мал

9-10

10-11

11-13

Дев

6-8

7-9

10-12

Контрольные
нормативы (тесты) на каждый месяц для отслеживания положительной динамики
учеников школы единоборств «Боевые панды»

file_name: Контрольные нормативы (тесты).docx

title: публикация контрольно-переводных нормативов по дзюдо


extracted_text:
Краткосрочый план по иформатике

Раздел
  долгосрочного плана: 5.1В Безопасность в интернете

  Школа: Затобольская СШ №2

Дата:

  ФИО учителя: Жадько Ж.М.

Класс:
  5

  Участвовали:

  Отсутствовали:

Тема
  урока:

Какие есть опасности при работе в
  интернете.

Учебные
  цели для достижения на этом уроке

5.4.2.1-рассуждать
  о незаконности копирования чужой работы

Цель урока

1.      Все обучающиеся
  рассуждают о незаконности копирования чужой работы
2.      Большинство
  учащихся понимают  правила копирования чужой работы
3.      Некоторые
  учащиеся оценивают последствия незаконного копирования чужой работы.

Критерий
  оценивания

Учащиеся могут:
1.      Оценивать
  последствия незаконного использования чужой работы

Языковые цели

Терминология
  характерная для темы: браузер, поисковые системы,      спам, личные данные,
  авторское право, плагиат.
Дает
  определение терминам – копирование, безопасность, поисковые системы.
Специфические
  выражения по теме, для правильного формирования письма и диалога
Авторское
  право – это …
Персональная
  информация – это …
Плагиат
  – это…
Провайдер
  – это …

Привитие ценностей

Уважение и сотрудничество, направленное на
  формирование навыков взаимодействия с другими участниками группы.
Культурные и учебные навыки: правильно
  использовать информационный ресурс, оценивать информационную безопасность и
  грамотно пользоваться источниками информации.

Межпредметная связь

Английский
  язык – термины и лексика
Художественный
  труд – обучающие создают буклет по полученной информации.

Предшествующие знания по теме

Информационная
  безопасность и онлайн безопасность

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Виды
  запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Начало урока

(И) Для того что бы повысить концентрацию внимания и
  провести актуализацию знаний. Педагог применяет интерактивный метод «Шаг за шагом»
Каждый обучающийся выходит к доске и на каждый шаг
  называет термины, понятие, явление по теме «Безопасность в интернете». Далее учитель плавно
  переходит к теме через проблемную ситуацию, т.е. учащиеся отвечают на вопросы
  типа: «С какой информацией вы чаще всего встречаетесь в интернете?», « Как вы
  используете выбранную вами информацию?», «Задумываетесь ли вы откуда берется
  эта информация?», «Ваше мнение по поводу использование чужой информации по
  отношению к автору», «Как вы думаете, в каких случая нельзя использовать
  чужие работы?» после проведения дискуссия, необходимо подвести учащихся к
  терминам и понятиям: «Плагиат», «Авторское право», «Персональная информация»,
  «Защита авторских прав», тем самым вместе с учащимися определяются тема и
  цели урока.
 Учитель дополняет знания
  презентацией по теме.

Презентация
  к уроку

Середина урока

(Г) Метод
  групповой дискуссии. Учащиеся делятся на 2 группы по принципу
  соотношения геометрических фигур. Каждой группе предлагается 2 разные ситуации
  (приложение 1):
1 ситуация: Жания – профессиональный
  архитектор, все свои проекты она размещает на различных специфических web-сайтах для
  продажи. Все работы Жании защищены «авторским правом». Сания работает в
  журнале «Ландшафт», и ведет рубрику «Архитектурная изюминка», подходящий для
  себя проект она находит на сайте среди работ Жании, Сания хочет разместить
  его у себя в рубрике. Каковы должны быть действия Сании, как правильно
  поступить для опубликования?
2 ситуация: Маша начинающий музыкант. Музыкальные
  композиции можно найти на ее сайте. Алибеку понравилось творчество Маши, он скачал
  понравившиеся композиции, и отправил друзьям. Какие действия совершил Алибек?
  Правильно ли он поступил? Когда надо защищать права?
(К) Обучающиеся должны сформировать
  определения из предложенных ситуаций привлекая всех участников группы.
(И) Метод «Графический
  органайзер» (рефлексия)
Далее обучающимся предлагаю  заполнить
  постер,  выписывая основные термины и понятия при копировании и использовании
  информации чужой работы, а также возможные последствия.

ФО
Дана ситуация «Объявлен конкурс проектов «Открытия, которые
  изменили мир». По условиям конкурса необходимо приготовить проект. О 3 трех
  великих открытиях.
    Азамат нашел в интернете информацию об
  открытиях и добавил ее к себе в проект.
 Дополнительно информацию еще об одном
  открытии он взял у одноклассника, не спросив разрешения добавил в свой проект.
  Азамат отправил на конкурс готовый проект.
 ФО:Комментарий
  учителя

Геометрические
  фигуры

Приложение
  1

Постер,
  маркеры

Сборник
  заданий для ФО

Конец урока

Оценивание
  проходит путем самооценивая, взаимооценивания и комментарий учителя.
Подведение
  урока ссылаясь на цели обучения темы: предлагаются плакат со смайликами,
  обучающиеся пишут имя под выбранным им:
-что узнал, чему научился; (улыбающийся
  смайлик)
-что было трудно;(смайлик без эмоций)
-у меня остались пробелы; (грустный
  смайлик)

Дифференциация –
  каким
  способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как
  Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?

Охрана здоровья
  и соблюдение техники безопасности

Все – рассуждают над
  сложившейся ситуацией, большинство определяют незаконность действий при
  копировании, некоторые делают выводы о незаконности копирования
Большинство – заполняют постер
  тем самым понимают сложившуюся ситуацию.
Некоторые – создают буклет,
  тем самым применяют свои навыки в сложившейся ситуации

Формативное оценивание.
Взаимопроверка.
Самопроверка.

  Соблюдение ТБ.
Физминутка
  для глаз.
Активные
  методы работы

Рефлексия
  по уроку

Была
  ли реальной и доступной  цель урока    или учебные цели?
Все
  ли учащиесы   достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли   цели,
  как вы думаете,  почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно
  ли использовали    вы    время во время этапов урока? Были ли  отклонения от
  плана урока, и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Две вещи, лучше
  всего прошедшие на уроке (касающиес преподавания и обучения)?
1:

2:

Что
  могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся
  преподавания и обучения)?1:

2:

Что
  я  выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных
  учеников на что обратить внимание на следующем уроке?

?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жадько Ж.М.docx

alt: Краткосрочый план по иформатике

alt: Ход урока

title: Какие есть опасности при работе в интернете, 5 класс


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ВНУТРЕННЕГО АУДИТА ПО
ОТДЕЛЬНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ ХОЗЯЙСТВОВАНИЯ И КОНТРОЛЯ
Особенности внутреннего аудита
предопределяются теми различиями, которые имеются между внутрихозяйственным
контролем и ревизией. Если внутрихозяйственный контроль непрерывен,
осуществляется всеми экономическими и техническими службами и при этом охватываются
все участки производственной и финансово-хозяйственной деятельности,
проверяется работа всех структурных подразделений предприятия, то внутренний
аудит осуществляется периодически и только специалистами -аудиторами по
конкретной теме (объекту). Работа же структурных подразделений предприятия
проверяется, как правило, при изучении (оценке) системы управления. При этом
внутренний аудит значительно реже использует методические приемы фактического
контроля.
Внутренний аудит отличается от ревизии по
формальным признакам и по существу. В соответствии с формальными признаками
аудит осуществляется как по
обязательной форме, так и по заявкам
руководителя предприятия, по договорам с аудиторской фирмой и другими
показателями. Ревизия должна проводиться в обязательном порядке за 1-2 года.
Документами, подтверждающими результаты проделанной работы, служат: при аудите
- заключение, при ревизии - акт.
По существу внутренний аудит отличается от
ревизии целями, задачами, принципами, методическими приемами, а также
объектами исследования.
Особенности внутреннего аудита проявляются
отчетливо при проверке состояния бухгалтерского учета и достоверности
отчетности. Такая работа может проводиться в течение одной аудиторской
проверки, где состояние бухгалтерского учета и достоверность отчетности
выступают как единое направление (объект). В таких ситуациях должна быть
строго соблюдена последовательность проверки: сначала проверяют состояние
бухгалтерского учета и реальность статей баланса, а затем - достоверность
отчетности. Если же объектом аудита является достоверность отчетности, то
проверку следует начинать с уточнения реальности баланса и правильности оценки
всех его статей.
При проверке реальности баланса необходимо
исходить из того, что все статьи баланса должны подтверждаться записями в
регистрах синтетического и аналитического учета и быть проинвентаризованы в
период подготовительной работы по составлению годового отчета. Осмысливая
материалы инвентаризаций, уточняя правильность выведения их результатов и
своевременность отражения в бухгалтерском учете, аудитор обязан в момент
аудиторской проверки организовать инвентаризацию незавершенного производства,
поскольку контроль потребляемых ресурсов и изготавливаемой продукции, объективность
и достоверность величины незавершенного производства, правильность его оценки
могут быть обеспечены только инвентарным методом.
Деятельность внутренних аудиторов
аналогична деятельности внешних. Отличие здесь состоит лишь в объектах
контроля и широте диапазона деятельности. Кроме того, в перечень услуг
внутренних аудиторов входят проверка систем контроля, направленная на
выработку политики предприятия (фирмы, компании) в рамках законодательства и
уровня достижения программных целей, а также оценка экономичности и
эффективности операций компании.
Таблица 40
Жизненный цикл изделия от
замысла до приостановления выпуска

Этапы цикла

Функции

Замысел (идея)

Освоение

Запуск

Начальный период реализации

Форсаж

Период зрелости

Период бесплатной прибыли

Снятие о производства

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Администрации (правления)

Рассмотрение, одобрение

Контроль за выполнением плана

Формирование общественного мнения

Интенсивный контроль

Интенсивный контроль

Непрерывный контроль, принятие решении о
  дополнительных инвестициях

Решение о перспективности изделия

Решение о прекращении производства

Сбыта

Анализ состояния рынка

Прогнозы, планирование рекламы

Интенсивная
реклама

Интенсивная реклама, контроль

Восстановление рекламы

Реклама новых изделий, завершение
  распродажи старых изделий

Планирование прекращения про изводе ша

Покупатели переходят на новые изделия

Технического отдела

Поиск и проектирование

Проектирование и изготовление образца
  для испытаний

Выявление недостатков

Выявление недостатков по опросу клиентов

Планирование следующего изделия

Серия новых изделии для преодоления конкуренции

Мнения о прекращении выпуска

Гарантийное обслуживание ранее
  реализованных изделии

Капиталовложений

Oграничение

Высокие, включая производство

Ограниченные

Ограниченные

Ограниченные

Усовершенствование изделия, дополнительные производственные мощности (при
  необходимости)

Нет

Реализа1Ц1я лишнего оборудования

Ценообразование

Поиск

Поиск

Высокий с учетом новизны и уникальности
  изделия

Высокий с учетом новизны и уникальности
  изделия

Высокий с учетом новизны уникальности
  изделия

По возможности высокий но с учетом
  конкуренции

Уменьшается

Дешевая распродажа

Продолжение табл. 40

Замысел (идея}

Освоение

Запуск

Начальный период реализации

Форсаж

Период зрелости

Период бесплатной прибыли

Снятие с производства

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Действия конкурентов

По возможности никаких действии

Никаких действий, соблюдение секретности

Критика

Критика, разработка конкурирующего изделия

Критика, разработка конкурирующего изделия

Продажа конкурирующего изделия,
  утверждение, что оно лучше

Не известен

Не известно

Складов (уровень запасов)

Her

Экспериментальный уровень

Выше, чем требует нормальный темп, чтобы
  обеспечить бесперебойный запуск

Выше, чем требует нормальный темп, чтобы обеспечить
  бесперебойный запуск

Выше, чем 1ребует нормальный гемм, чтобы
  обеспечить бесперебойный запуск

Снижается до минимального уровня

Уменьшается

Снижен до гарантийного уровня

Бухгалтерии

?

?

?

?

?

?

?

?

Внутреннего аудитора (контролера)

?

?

?

?

?

?

?

?

В странах дальнего зарубежья некоторые
виды внутреннего аудита называются управленческим аудитом. В основном это
консультационные услуги в помощь клиенту для повышения эффективности
использования его мощностей и ресурсов и достижения намеченных целей. Поэтому
управленческий аудит - это часть внутреннего.
Практические задания и ситуации
1. На основе изученного теоретического
материала осмыслить и проанализировать жизненный цикл изделия от его замысла до
прекращения производства по данным табл. 40 и указать функции бухгалтерии и
внутреннего аудитора (контролера) на каждом этапе жизненного цикла изделия.
2. Составить план работы внутреннего
аудитора, приняв во внимание то, что на предприятии "Омега"
запланировано заменить (обновить) состав основных фондов и увеличить
материальные запасы.
3. Разработать систему мероприятий и
план организации функционирования внутреннего контроля и проведения
внутреннего аудита. Направление контроля и внутреннего аудита выбрать самостоятельно.
4. Составить перечень объектов
внутреннего контроля и внутреннего аудита (табл. 41).
Таблица 41
Перечень объектов
внутреннего контроля и внутреннего аудита
по
______________________________________ на____________

(направление контроля, аудита)                                   (предприятие)

№

Объект внутреннего
  контроля и аудита

Метод контроля

Источник информации

Сроки проведения

Исполнители

1

2

3

4

5

6

alt: ОСОБЕННОСТИ ВНУТРЕННЕГО АУДИТА

alt: Администрации (правления)


extracted_text:
1)    фамилия, имя,
отчество автора Нагорнова Елена Александровна (Nagornova Elena Aleksandrovna);
2)    ученая степень, звание не имею (without an academic degree)
Должность учитель технологии,
руководитель военно-исторического клуба «ВИКтоРия» (a school-teacher of Home economics, the leader of the history of Russian wars club VIKtoRiia);
Место работы, подразделение, организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 108» (Municipal budgetary general education institution «Secondary general education school No 108»);
Контактная информация:
- e-mail: laska_baby@mail.ru,
- почтовый адрес организации с
указанием индекса: 456080, г. Трёхгорный, Челябинской области, ул.
Космонавтов, дом 20А (20A, Kosmonavtov
Street, Trekhgorniy city, Chelyabinskaya region, Russia, 456080);
3)    название статьи «Из опыта работы военно-исторического клуба  «ВИКтоРия» («About
four-year experience of the
history of Russian wars club «VIKtoRiia»);
4)    аннотация (250-300 знаков с пробелами);
5)
ключевые слова (5-7 слов) историко-патриотическое воспитание, проектная деятельность, реконструкции, сборы (military-patriotic
education, project work, historical reenactments, field training exercises).

Патриотическое воспитание во
внеурочной деятельности
Из опыта работы военно-исторического
клуба «ВИКтоРия»
About four-year experience of the history
of Russian wars club «VIKtoRiia»

О деятельности
военно-исторического клуба «ВИКтоРия» можно рассказать очень много. Нашему
клубу всего 4 года. Его деятельность разделена условно на два направления.
Первое направление - историко-патриотическое,
в рамках которого мы занимаемся проектами поискового исторического характера.
Второе
направление – военно-спортивное. Это работа секций по стрельбе, фланкировке,
рукопашному бою и общеспортивной подготовке. Эта деятельность дает нашим
воспитанникам возможность принимать участие в историко-патриотических сборах
«Казачий Спас» на территории 7-ой отдельной гвардейской Краснознаменной орденов
Суворова, Кутузова, Невского Оренбургской казачьей танковой бригады (г.
Чебаркуль), с командованием которой у нас совместно с Челябинским Областным
Молодежным Казачьим Центром «Пчелочка Златая» сложились давние дружеские
взаимоотношения. Также наши ребята принимают участие в военно-полевых сборах Общественного
движения «Казачий Дозор» на территории Свердловской области. Общее количество таких
сборов воспитанники проходят 6 раз в год. Наши ребята приезжают туда хорошо подготовленными.
По результатам сборов они неоднократно были награждены грамотами,
благодарственными письмами, медалями «За усердие» и «За отличие».
         За 4
года своей деятельности мы с воспитанниками достигли определенных результатов:
1) приняли участие в 5-ти исторических реконструкциях, посвященных
событиям 1812 года, в 3-х реконструкциях, посвященных 100-летию Первой мировой
войны, в 6-ти реконструкциях, посвященных событиям времен Великой Отечественной
войны 1941-1945 годов;
2) изготовили массогабаритные макеты пушки
«Единорог» и ружей (образца 1812 года), легендарной «сорокопятки» (образца 1937
года) и винтовок Мосина.
Руками воспитанниц клуба были
изготовлены исторические военные мундиры образца 1812 года, военная форма
образца 1912 года. Разработана технология изготовления копий исторических
знамен русской и французской армий (1812 г.). По той же технологии были
изготовлены в этом году копии штандартов вооруженных сил СССР для реконструкции
фрагмента парада Победы 1945 года.
Кроме того, в этом же году
старшая группа воспитанников под руководством своего наставника Нагорнова А. С.
восстановила мотоцикл М-72 в рамках проекта «Гордимся славой своих предков!» и он
смог принять участие в нашем городе 9 мая 2015 года в параде военной техники.
Все изделия принимали участие в
выставках, посвященных различным историческим датам (например, 200-летию
Бородино, 70-летию Победы в Великой Отечественной войне), а также в военных
исторических реконструкциях на территории нашего города, Челябинской и
Свердловской областях.
В рамках проекта «История
всегда жива» к 70-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне
мы совместно со всеми воспитанниками открыли музей истории «Дорогами войны».

         В состав
экспозиции вошли: модели-миниатюры военной техники РККА и армии Вермахта;
обмундирование обеих армий; вооружение; фрагменты миниатюр-реконструкций самых
тяжелых битв Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.

Наши воспитанники
неоднократно становились участниками различных мероприятий, направленных на
воспитание патриотизма у молодежи. И каждый раз возле них собирались зрители,
живо интересующиеся историей родного края, Отечества. Среди зрителей всегда
много ребят разного возраста.
Успешно клубовцы старшей
группы принимают участие и в представлении своих проектов на городском,
областном и Всероссийском уровнях. Так, например, проекты «Создание ВПЦ
«Виктория» и «Этно-культурный казачий парк «Горнозаводская слобода» стали
победителями в номинациях «За сохранение национального наследия» и «За воспитание
патриотов Отечества» в рамках Открытого чемпионата среди школьников по
проектному управлению на Кубок губернатора Челябинской области PMCup.
Работа продолжается. И мы
не останавливаемся на достигнутом. Впереди новые горизонты и новые проекты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья_Опыт организации внеурочной деятельности.doc

alt: Нагорнова Елена Александровна (

alt: Дорогами войны».

intro: В статье представлен опыт работы учителя технологии в рамках внеурочной деятельности по организации работы по проектной деятельности обучающихся 8-11 классов и их патриотическому воспитанию

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: проектная деятельность

tags: патриотическое воспитание

title: Статья об опыте работы Военно-исторического клуба "Виктория" в школе


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_107»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Triorchidism at orchidopexy:
a case report
Abstract
Introduction
Polyorchidism is defined as the
presence of more than two testes. The management of this rare condition is
still debatable, particularly when it is an incidental finding at surgery.
Case presentation
We present the case of an 8-year-old
boy with triorchidism found incidentally during an elective orchidopexy. This
supernumerary, ectopic and atrophic testis was removed to avoid an increased
risk of malignancy.
Conclusion
Risk of malignancy justifies the
removal of an atrophic and ectopic testis in triorchidism. However, it would
appear safe to preserve a viable intrascrotal supernumerary testis found
incidentally at surgery provided that the patient is followed up in the long
term.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_107»


extracted_text:
Роль групповой
формы работы детей в формировании учебных умений  на уроках в начальной школе

Даньярова Салтанат
Кенжеболатовна
учитель начальных
классов КГУ «Школа-лицей № 2 города Кокшетау отдела образования по городу
Кокшетау управления образования Акмолинской области»

Начать свою работу
мне бы хотелось бы словами Льва Семёновича Выготского: «То, что дети могут
сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно».
Развитие основ
умения учиться, т.е. формирование универсальных учебных действий предполагает
решение ключевой педагогической задачи «научить учиться». Общеобразовательная
школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть
ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. В
структуре общеучебной компетентности младшего школьника одной из важных
является коммуникативная компетентность.
Одним из основных
требований нового стандарта образования является необходимость системно -
деятельностного подхода к обучению. Выбор активных форм работы, таких, которые
будут способствовать как лучшему усвоению учебного материала, занимает основное
место в процессе подготовки учителя к уроку.
Наиболее
благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке
создают парные и групповые формы работы, так как при организации работы в
группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение,
пусть оно и неверное. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты
решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного
диалога.
     Групповая
работа – это совместная деятельность детей и учителя, где реализуются все виды
взаимодействий: “учитель – ученик, ученик- ученик, ученик – группа, ученик –
учитель”, где на смену репродуктивной деятельности приходит исследовательская,
поисковая, коллективно – распределенная деятельность. Групповую работу
характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная
согласованная деятельность. Практическое применение групповой работы учащихся в
нашей школе подтверждает, что эта форма работы как никакая другая позволяет
реализовывать образовательные функции. В результате такого обучения дети не
только усваивают школьную программу, но и приобретают множество полезных
навыков, которые помогут им в жизни и профессиональной деятельности. Также в
процессе такого обучения формируется система культурных ценностей человека.
Любой учитель, тем
более учитель, работающий в системе развивающего обучения, стремится воспитать
ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать
свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний.
Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое в первую очередь
связано с освоением формы учебного сотрудничества» (Г. А. Цукерман).
Перед тем, как
организовывать групповую работу на уроке педагог должен

сформировать
учебные группа так, чтобы процесс обучения был наиболее эффективен. Для этого
ему нужно учитывать следующие аспекты:

А также нужно
познакомить учащихся с правилами работы в группе для плодотворного
сотрудничества.

Немало важным
аспектом является то, как будут распределены роли в группах.

Мною накоплен
большой материал, позволяющий отследить успешность проделанной работы. Это
анкеты детей и родителей, творческие работы детей, раздаточный дидактический
материал, методические разработки учителей.
Я начинаю вводить
элементы групповой работы уже с первых дней учебы детей в школе и заметила, что
первоклассникам интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствует
активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как
взаимоконтроль и взаимопомощь.
Методов групповой
работы достаточное количество. Хотела бы остановиться на некоторых из них,
которые я включаю в свою работу.
Использую
интерактивные методы групповой работы
«Большой круг» -
когда нужно быстро решить вопрос (например: составить технологическую
последовательность изготовления изделия).«Аквариум» - форма диалога, когда
ученикам предлагается обговорить проблему перед «лицом
общественности».«Мозговой штурм» - эту форму в основном использую на повторении
домашнего задания и закрепления нового материала.
«Микрофон» -
например при повторении правил безопасности.
«Работа в парах» -
например: осуществляется взаимоконтроль качества выполненной работы.
Игра «Блеф - клуб»
(может проводиться в устной или письменной форме, определить истеные и ложные
утверждения, ответом да или нет)В целях воспитательного процесса урок начинаю
высказыванием великих людей о труде, пословицами о труде.
Метод «американской
мозаики» (Jigsaw)
Этот метод
реализуется по следующей схеме: команды формируются по 4–6 человек. Новый
учебный материал делится на 4–6 частей, которые распределяются между членами
команды, и каждый учащийся самостоятельно изучает свою часть. Затем члены
разных команд, изучавшие одинаковую часть учебного материала, собираются вместе
для 10–15-минутного обсуждения. После этого они возвращаются в свои команды, и
каждый из них поочередно (согласно логике учебного материала) объясняет
содержание своей части остальным членам команды. Уровень усвоения учебного
материала каждым учащимся оценивается по результатам индивидуальной
самостоятельной работы по всему новому материалу. Выигрывает та команда,
которая набирает таким образом наибольший балл.
Поисковый метод
Специфика данного
метода заключается в формировании поисковых групп учащихся для решения
какой-либо практически направленной учебной задачи или выполнения прикладного
проекта. Реализация данного метода требует постановки заданий высокого уровня
проблемности и предоставления малым группам полной самостоятельности в
поисковой деятельности. Именно поэтому разрешается формирование групп по
произвольному (зачастую неформальному) признаку, цель которых – провести
мини-исследование, требующее творческого, изобретательского подхода, провести
статистическую обработку результатов исследования, сформулировать новизну
полученных результатов, оформить исследование в виде доклада, и, наконец,
пройти «процедуру защиты» основных положений и результатов исследования.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Приём «Ручеёк».
Перейти от работы
в статичных парах к групповой работе мне помог приём «Ручеек» Данный приём
хорошо известен и широко применяется учителями нашей школы.
В «Ручейке» идёт
общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель заготавливает к уроку
карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек отличается друг от
друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки.
После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем
один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а
остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока
все ученики следующего варианта не займут свои места.
Данный приём и в 4
классе помогает продуктивно проводить словарную работу на уроке.
Я заготавливаю
карточки по количеству человек в ряду. Изученные словарные слова делю на 6
блоков, т.е. каждый ребёнок получает свою карточку. Затем дети работают в
парах: диктуют слова друг другу, проверяют работу и работают над ошибками.
Меняются карточками – в следующей паре ученик диктует слова, которые он только
что писал сам. Таким образом ученик получает возможность повторить слова и
закрепить свои знания.
МАТЕМАТИКА
«Математическая
эстафета»
Эту игру можно
проводить как в начале урока (с целью повторения ранее изученного), так и в
конце (на этапе закрепления пройденного материала). Класс делится на 2 команды
(каждый ряд на 1 и 2 вариант). Игроки каждой команды поочередно выполняют серию
однотипных заданий, которые я заранее выписываю на доске и заготавливаю на
каждую команду отдельно. Задание с решением каждый игрок передает ученику,
сидящему сзади, причем каждому необходимо проверить предыдущие выполненные
задания и исправить ошибки, если таковые имеются. Выигрывает команда, первой
справившаяся со всеми заданиями и верно их решившая.
ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ
Методика
«Вопрос-ответ».
Данная методика –
это разновидность простого собеседования; отличие состоит в том, что
применяется определенная форма постановки вопросов для собеседования с
участниками дискуссии-диалога. Стратегия ведения диалога заключается в переходе
от желания собеседника говорить с вами к пониманию его интересов, состояний,
отношений; от понимания собеседника к принятию, а в случае необходимости – к
его убеждению.
Методика
«Клиники».
Каждый из
участников разрабатывает свой вариант решения проблемы, предварительно дав в
открытое обсуждение свой «диагноз» представленной проблемы, проблемной
ситуации, затем это решение оценивается как руководителем, так и специально
выделенной для этой цели группой экспертов по балльной шкале либо по заранее
принятой системе «приятно – неприятно».
ПОЗНАНИЕ МИРА
Тема: «Осторожно!
На дороге!»
Начните урок,
используя знания и опыт учащихся об опасности, которая подстерегает их на дорогах.
Объединить
учащихся в пары, где они будут создавать плакат о правилах безопасности на
дороге по пути в школу.
Составьте
инструкцию по правилам безопасности во время путешествия. Затем каждая группа проводит
презентацию
Таким образом,
добрые и доверительные отношения между учителем и учениками, насыщенные
положительными эмоциями, атмосфера увлечённости детей учением позволяют каждому
школьнику реализовать себя в учебной деятельности. А совместная деятельность
учителя и учащихся на уроке способствует развитию интереса к учению, а интерес
к учению, по словам В. А. Сухомлинского, «появляется только тогда, когда есть
вдохновение, рождающееся от успеха».
Рассмотренные выше
методы далеко не исчерпывают всего арсенала группового обучения. Это лишь
наиболее популярные из них. Однако в целом они дают представление о
процессуальных характеристиках такого обучения. Естественно, что их можно
комбинировать и использовать в сочетании с традиционными методами. Более того,
групповая  форма обучения – открытая и динамичная дидактическая система, она
постоянно обогащается новыми находками учителей-практиков.
При
систематической организации групповой работы в учебном процессе и соблюдении
определенных условий у детей разного школьного возраста происходит рост их
субъектной активности, становление в учащемся субъекта саморазвития. Дети
учатся с удовольствием, ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя
превосходно. В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают
чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности,
обретая уверенность в собственных силах, а значит, становятся счастливыми и
здоровыми.

file_name: Даньярова С.К.-статья.docx

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК Приём «Ручеёк».

alt: Каждый из участников разрабатывает свой вариант решения проблемы, предварительно дав в открытое обсуждение свой «диагноз» представленной проблемы, проблемной ситуации, затем это решение оценивается как руководителем,…

intro: В помощь учителю начальных классов


extracted_text:
Практическое занятие № 25
Выполнение тепловых расчетов
аппаратов. Выбор и расчет толщины изоляции.
Цель работы:
уметь выполнять расчеты толщины изоляции тепловых аппаратов.
Что необходимо
выполнить студенту для получения зачета
Изучить
данную методическую разработку.
Выполнить
расчет по варианту.
Сделать
вывод о проделанной работе.
Защитить
практическую работу.

Общие
сведения по изучаемой теме

Тепловая изоляция аппарата применяется для уменьшения потерь
тепла в окружающую среду и расхода греющего пара. Расчёт толщины тепловой
изоляции рассматривается при установившемся тепловом потоке
ql=const,
где ql – тепловой поток, отнесённый к единице высоты
греющей камеры.
При расчёте принимают, что потери в окружающую среду равны не
более Q0 = (0,03-0,05)Q1. Тогда
ql = 0,05Ql/l,
где l = 4м – высота кипятильных труб,
Q1 = 13,7*106 кДж/ч = 3,81*106Дж/с.
ql = 0,05*3,81*106/4 = 4,76*104Дж/(с*м).
Перенос теплоты из межтрубного пространства греющей камеры в
окружающую среду – многостадийный процесс.

Определение необходимой
  толщины слоя теплоизоляционного материала, покрывающего наружную поверхность
  теплообменника.
 ,

где δиз – толщина тепловой изоляции;
λиз – коэффициент теплопроводности материала
  изоляции;
αн – коэффициент теплоотдачи в окружающую среду
  (воздух);
tст, tокр, tиз – соответственно температуры наружной
  стенки аппарата, окружающей среды и наружной поверхности теплоизоляционного
  слоя.
Принимаем:
tст =94,910 С;
tокр =17 °С;
tиз =400 С.
Коэффициент теплоотдачи можно рассчитать по приближенному
  уравнению:

αн =9,74+0,07∙Δt=9,74+0,07∙23=11.35
    ,

где Δt= tиз - tокр=40-17=230 С.
В качестве изоляционного материала выбираем совелит (85%
  магнезии +15% асбеста,      ),

тогда

В данной работе был произведен тепловой расчет аппарата. В
  результате был выбран стандартный вертикальный кожухотрубчатый теплообменник
  с неподвижной трубной решеткой (ГОСТ 15121-79). Поверхность теплообмена
  составила 22м2. Диаметр кожуха 400 мм; длина труб 3 м; общее число труб 166;
  диаметр трубы 20х2 мм; число ходов 2; запас площади поверхности теплообмена
  42%. Была рассчитана тепловая изоляция. Ее толщина составляет 21 мм. Также
  были произведены гидравлический и конструктивный расчеты.
Трубы изготовлены из стали марки Ст3, расположены в шахматном
  порядке и закреплены в трубной решетке развальцовкой.
Теплообменник установлен на семь опор.

Расчет толщины
изоляции выпарной установки

Толщину тепловой изоляции δи находят из равенства удельных
тепловых потоков через слой изоляции от поверхности изоляции в окружающую
среду:
αв=(tст2-tв)=(λи/δи)∙(tcт1-tcт2), (3.14)
где αв=9,3+0,058∙tст2 - коэффициент
теплоотдачи от внешней поверхности изоляционного материала в окружающую среду,
Вт/(м2∙К); tст2 - температура изоляции со стороны окружающей
среды (воздуха),°С;tст1 - температура изоляции со стороны аппарата;
ввиду незначительного термического сопротивления стенки аппарата по сравнению с
термическим сопротивлением слоя изоляции tст1 принимаем равной температуре
греющего пара tг1 tв - температура изоляции окружающей среды (воздуха),°С;
λи - коэффициент теплопроводности изоляционного материала, Вт/(м∙К).
Рассчитаем толщину тепловой изоляции: при tcт2=35
αв=9,3+0,058∙35=11,33 Вт/(м2*К).
В качестве материала для тепловой изоляции выберем совелит (85%
магнезии+15% асбест), имеющий коэффициент теплопроводности λи=0,09
Вт/(м*К). Тогда при tcт1=142,9 °С, t(возд)=20 °С:
δи=λи∙(tст1-tст2)/(αв∙(tcт2-tвозд)).
δи=0,09∙(142,9-35)/(11,33∙(35-20))=0,057 м.
Примем толщину тепловой изоляции 0,055 м и для второго корпуса
тоже.

Варианты заданий

№ вар

l, м

t, ст

t, окр

t, из

№ вар

l, м

t, ст

t, окр

t, из

№ вар

l, м

t, ст

t, окр

t, из

1

3

95,91

16

41

11

3,2

93,65

20

42

21

3,1

94,56

16

42

2

3,5

93,21

17

42

12

3,4

94,2

19

41

22

3,3

93,49

15

43

3

3,8

93,3

15

43

13

3,6

94,35

15

43

23

3,7

92,77

17

41

4

4,2

93,4

18

44

14

3,8

94,46

16

46

24

4,1

96,32

19

45

5

4,4

93,5

19

45

15

3,9

94,51

17

45

25

5,2

95,12

20

41

6

4,6

93,6

20

46

16

4,3

94,63

20

41

26

5,3

92,98

18

43

7

3,9

93,71

16

47

17

4,5

94,72

19

42

27

5,4

92,67

21

42

8

3,4

93,75

15

41

18

4,7

94,81

18

45

28

5,5

92,78

20

45

9

3,6

93,81

17

42

19

4,9

94,35

21

43

29

5,6

92,99

18

46

10

4,8

93,85

18

43

20

5,1

94,64

17

44

30

5,7

93,09

16

41

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выполнение тепловых расчетов аппаратов. Выбор и расчет толщины изоляции.docx

alt: Принимаем: tст =94,91 0 С; tокр =17 °

alt: Варианты заданий № вар l , м t , ст t , окр t , из № вар l , м t , ст t…

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Карта
дистанционного урока
Ф.И.О.
учителя_Силенко Ксения Николаевна

Класс

6 Б класс

Предмет

Английский язык

Тема урока

Какая погода.

Тип урока (изучение новой темы, контроль, повторение
  и т.д.)

урок повторения и закрепление учебного материала

Используемые ресурсы

Учебник,
  видеоурок, песня.

Элементы содержания

1) запись в тетради числа и темы;
2) изучение пройденного материала;
3) просмотр видеоурока;
4) Повторение
  изученных и введение новых слов по теме «Погода». Работа со словарем.
5) Развитие умений
  изучающего чтения.
6) Физкультминутка
7) Развитие навыков распознавания и употребления в речи временную
  структуру настоящее продолжительное время.
8)домашнее задание

Организационные элементы урока

1)Запишите в рабочею тетрадь классную
  работу и выполните упражнения:
Monday,
  the fourth of May.
Class
work
2) Учитель организует
  работу по осмыслению содержания изученной темы, через непосредственный
  контакт с уже пройденной информацией. Повторение состояния погоды и предметов
  одежды. Построение предложений. For example:
  What`s the weather like in London today? It`s wet and rainy. Ученики составляют и
  записывают предложения на основе упражнения 2 на стр. 98
3) ученики просматривают видеоурок по ссылке
  https://youtu.be/fAYCwtU1v6c
4)
  выполнения упражнения 3 на с. 98.
Ученики читают задание,
  читают и переводят слова. Ученики составляют диалоги пользуясь образцом из
  упражнения.
5)
  выполнения упражнения 4 на с. 98.
Ученики читают,
  переводят тест и проходят тест. Записывают свой  результат письменно.
6)ученики поют песню с
  движениями по ссылке
 https://youtu.be/rD6FRDd9Hew
7) выполнения
  упражнения 7 на с. 99.
Ученики читают,
  переводят правило и отвечают на вопросы о употребления в речи настоящего
  продолжительного времени.

8)домашнее задание: составить диалог по
  образцу в учебнике – упражнение 8 с.99

Информационные обучающие материалы (электронные
  учебники, обучающие видео, аудиоматериалы, учебно-информационные материалы,
  дистанционные практикумы, виртуальные лаборатории)

1.видеоурок по ссылке
https://youtu.be/fAYCwtU1v6c
2. песню
  по ссылке
https://youtu.be/rD6FRDd9Hew

Задание для выполнения

Стр.99 упр.8

Способ обратной связи при проверке задания
  (самопроверка, электронная почта, viber,
  google-формы)

Электронная почта ksilenko15@gmail.com

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карта дистанционного урок 6Б 4 мая.docx

alt: Карта дистанционного урока Ф

alt: Организационные элементы урока 1)Запишите в рабочею тетрадь классную работу и выполните упражнения :

intro: Карта дистанционного урока 6 класс на тему "Погода"