extracted_text:
УРОК
по учебному предмету «Живопись»
4гр «А»  класс
Тема урока:   «Натюрморт в холодной цветовой гамме в технике гуаши»
Дата: 23апреля 2020 года.

формирование
навыков и умений в передаче объема предмета.
Задачи
урока:
формирование
навыков и умений в передаче объема предмета.
Научить
анализировать светотеневые отношения натюрморта.
Закрепить
знания о влиянии окружающей среды на локальный цвет предмета.
Воспитание
эстетического отношения к окружающей среде и ее внимательного изучения.:
Активизация
творческого мышления учащихся, фантазии и воображения.
Последовательность
работы (с включением письменного описания):

Перед вами стоит задача,
написать натюрморт, проработав детально его предметы.
Задачи
первого дня занятий: закомпоновать и построить натюрморт, раскрыть основные
светотеневые отношения.
Задачи
остальных занятий: проработать детально предметы натюрморта располагая их в
пространстве, обобщить и завершить работу.

1 этап: Компоновка.
При
компоновке нужно помнить, что предметы не должны быть очень крупными или
мелкими, смещены вправо или влево, вверх или вниз.
2 этап: Построение.
Построение
начинаем с вертикальных осей, потом проводим горизонтальные линии, откладывая
симметрично крайние точки и строим овалы. Лимон или яблоко имеют неправильную
форму. Определяем пропорции этих предметов.
После
построения конструкций предметов, можно строить границы светотени.
3 этап: Основные светотеневые и цветовые
отношения.
Начинать
работу цветом нужно с теней, покрывая первый слой холодными цветами. Далее
раскрываем основные полутона - сначала окружающую среду, потом свет на
предметах.
4 этап: Проработка деталей.
В начале
этого этапа необходимо повторить, как изменяется цвет в пространстве.
Прорабатывать
предметы, находящиеся на разных расстояниях от рисующего человека следует не в
равной степени. Чем ближе – подробно. Чем дальше – мягче.
5 этап: Обобщение.
На этом
этапе, необходимо еще раз повторить все задачи которые были поставлены в начале
работы. Проанализировать насколько удалось их решить, и исправить ошибки,
обобщая второстепенные детали.
Примерные работы

(ссылки
на электронные ресурсы)
https://yandex.ru/images/search?text=Натюрморт%20в%20холодной%20цветовой%20гамме%20в%20технике%20гуаши%20урок&stype=image&lr=973&source=wiz&p=2&pos=139&rpt=simage&img_url=https%3A%2F%2Fcs6.pikabu.ru%2Fpost_img%2F2015%2F02%2F01%2F6%2F1422781876_2143802639.jpg&rlt_url=https%3A%2F%2Fi.arts.in.ua%2Fi%2F6975%2Fnatyurmort_sorokina_olya_1300730673.jpg&ogl_url=https%3A%2F%2Fcs6.pikabu.ru%2Fpost_img%2F2015%2F02%2F01%2F6%2F1422781876_2143802639.jpg
Домашняя
работа: написать натюрморт в холодной цветовой гамме.
Гуашь,
формат А4.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Натюрморт в холодной цветовой гамме в технике гуаши».docx


extracted_text:
Реализация системно-деятельностного подхода при обучении информатике в
основной школе
В основе Федерального государственного образовательного
стандарта лежит системно-деятельностный подход. ФГОС ставит перед учителями
новые задачи:
ü
развитие
и воспитание личности в соответствии с требованиями современного
информационного сообщества;
ü
развитие
у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию по
учебным вопросам;
ü
индивидуальный
подход;
ü
развитие
коммуникативных навыков у учащихся;
Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает
эффективно реализовывать эти задачи. Главным условием при реализации стандарта
является включение школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно
будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и
решение поставленных перед ними учебных задач. Системно-деятельностный подход
определяется следующими положениями:
ü  системообразующим
элементом основного образования является цель – личностные, метапредметные и
предметные результаты образования;
ü  условием
достижения цели является включение обучающихся в деятельность.
Системно-деятельностный подход
обеспечивает:
ü
проектирование
и конструирование социальной среды развития учащихся в системе образования;
ü
активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся;
ü
построение
образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.

Основы деятельностного подхода
Понятие
«системно-деятельностный подход» было введено в 1985 г. Становление системно -
деятельностного подхода в науке базируется на исследованиях А.Г. Асмолова,
теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.
Эльконина, П.Я. Гальперина.
Системно-деятельностный подход
— это организация процесса обучения, в котором главное место отводится активной
и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является
постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. [2]
Основная идея данного
подхода заключается в том, что главный результат образования - это не отдельные
знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к продуктивной
деятельности в различных социально-значимых ситуациях. А. Г. Асмолов
характеризует системно-деятельностный подход как «процесс, направленный на
развитие личности, формирование ценностных ориентиров, способности к
саморазвитию на  основе рефлексивной самоорганизации».
Деятельностный подход
определяет:
ü
цели
образования как формирование навыков самостоятельного обучения;
ü
выбор
стратегии организации  учебной деятельности обучающегося;
ü
содержание
обучения как процесс решения важных жизненных задач;
ü
приоритетность
учебного сотрудничества в достижении целей обучения;
ü
результаты применения системно-деятельностного подхода:
личностные, метапредметные и предметные.
К личностным результатам относится проявление учениками
способности к самообучению и саморазвитию, развитие у детей мотивации к
получению новых знаний, сформированность их индивидуальных взглядов и
ценностей.
К метапредметным результатам можно отнести освоение основных
учебных действий: способность познавать науки, регулировать свою учебную
деятельность и общаться с одноклассниками и педагогами в процессе обучения.
Предметными результатами является получение базовых знаний по
основным предметам, способность преобразовывать полученные знания, применять их
на практике.
Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении позволяет
эффективно достичь результатов, которые являются основой гармоничного
личностного развития ребенка.
В структуре деятельности
психологи выделяют следующие процессы:
1)
вовлечение
в деятельность – мотивация;
2)
целеполагание;
3)
планирование
действий;
4)
осуществление
действий;
5)
анализ
результатов действий и сравнение их с поставленными целями (рефлексия).
Эта
структура определяет алгоритм построения единиц образовательного процесса
(урока, занятия внеурочной деятельности).

Основные принципы
системно-деятельностного подхода
Системно-деятельностный
подход в школе будет эффективен при условии соблюдения определенных принципов:
ü
деятельности
(учитель должен создавать на уроке такие условия, при которых ученики не просто
получают готовую информацию, а сами добывают ее, становятся активными
участниками образовательного процесса);
ü
системности
(формируется целостная картина мира);
ü
минимакса
(учебное заведение должно предоставить ученику максимальные возможности для
обучения и обеспечить усвоение материала на минимальном уровне, который указан
в Федеральном государственном образовательном стандарте);
ü
психологического
комфорта (создавать на уроках доброжелательную атмосферу и минимизировать
возможные стрессовые ситуации);
ü
творчества
(должен стимулировать творческие подходы к обучению, давать ученикам
возможность получения опыта собственной творческой деятельности).
Каждый из них призван
формировать разносторонние качества личности ребенка, необходимые для успешного
обучения и развития.

Реализация системно-деятельностного
подхода
Урок - основная форма организации
обучения. Переход на новые образовательные стандарты предполагает
совершенствование урока — основной формы организации обучения. «Учитель должен
заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок,
осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа
(самоанализа) и контроля (самоконтроля). Ученик из присутствующего и пассивно
исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится
главным действующим лицом». [2]

Алгоритм конструирования урока в рамках системно-деятельностного подхода
(Шумейко О. Н.)
1.      Представить
урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и
планируемым результатом.
2.      Исходя
из тематики урока, цели модуля, с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка
приемов.
3.      Для
подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован
конструктор ситуационных задач.
4.      Проанализировать
полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода.
5.      Рассмотреть
выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации.
6.      Оценить
эффективность урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект
учебной деятельности учащихся при минимальной деятельности учителя.
Реализация системно-деятельностного
подхода опирается на методы:
·
активные;
·
интерактивные;
·
исследовательские;
·
проектные.

Прием «Вопросительные слова»
Описание: прием, направленный на формирование
умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний
учащихся по пройденной теме урока.
Учащимся предлагается таблица вопросов и
терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно
больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов
таблицы.
«Информация вокруг нас», 5 класс

Вопросительные слова

Основные понятия темы

Как?

информация

Что?

органы чувств

Какая?

хранение

Какие?

текстовая

обработка

графическая

передача

звуковая

видеоинформация

Прием «до - после»
Описание: прием из технологии развития
критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием,
актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
Формирует:
•  умение прогнозировать события;
•  умение соотносить известные и
неизвестные факты;
•  умение выражать свои мысли;
•  решении задачи, может записать
гипотезу.
Часть "После" заполняется в
конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст
и т.д. Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и
делает вывод.

До

После

Вывод:

Прием
"Корзина идей"
Описание:
предлагается для проведения на начальном этапе урока, когда происходит процесс
актуализации знаний по теме, происходит обобщение накопленного опыта и
подготовка к восприятию нового материала.
Вторая проблема, которая решается с помощью приема
"Корзина идей" — привлечение к работе всех учащихся. На обычном уроке
этап актуализации знаний не всегда позволяет охватить всех учеников в классе.
"Корзина идей" включает этап индивидуальной работы, что позволит даже
самым пассивным внести лепту в общее дело.
Третий важный момент: в создании записей участвуют все — ведь
одно из условий: термины и предлагаемые идеи не должны повторятся. То есть,
каждый ученик не только внимательно выслушивает предложения других, но и
попутно анализирует свои знания, отмечая, что он тоже знает, а что для него
является незнакомым. Прием охватывает сразу два вида деятельности учащихся:
индивидуальный и групповой.
На этапе рефлексии можно снова обратиться к "Корзине
идей", чтобы подвести итог урока.
Для повышения мотивации и
познавательной активности используются игровые технологии. Чаще всего на уроках
информатики используются следующие игровые элементы: анаграмма; кроссворд;
ребус. Эти приёмы помогают «открыть» тему урока, привлечь внимание к новым
понятиям, также их можно использовать для контроля знаний.
Проектная технология
Проектная
технология способствует активизации познавательной деятельности
школьников, развивает их творческую активность, формирует навыки
исследовательской работы и при этом раскрывает их личностные особенности.
Здесь каждый ребенок является значимой частью общего процесса познания, а
продукт его деятельности – важной составной результата. В основу проектной
технологии положена идея о направленности учебно–познавательной деятельности
школьников на результат, который получается при решении той или иной
практически или теоретически значимой проблемы.
Сегодня урок  должен
стать для школьника не только занятием по решению  задач, но и позволить
ему освоить способы успешного существования в современном обществе, т. е. уметь
ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные
ситуации. А значит, современный ученик должен обладать регулятивными учебными
действиями.
К регулятивным учебным
действиям относятся: целеполагание, планирование деятельности, прогнозирование
результата, контроль, коррекция, оценка. Ведущее место в структуре
современного урока занимает этап целеполагания. Именно на данном этапе
возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию.
Создание проблемных ситуаций
Чтобы ученик
сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в
которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им
воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него
выступит как субъективная. Приемы создания проблемных ситуаций могут быть
самыми разными. Выбор того или иного приема определяется содержанием учебного
материала, целью данного урока.
В структуре урока,
соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом
урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию
деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель
играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.
Рефлексия помогает
ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку,
систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других
учеников.
Прием «Рефлексивных фраз»
Учащиеся высказываются одним предложением, выбирая
начало фразы:
1.  сегодня я узнал…
2.  было интересно…
3.  было трудно…
4.  я выполнял задания…
5.  я понял, что…
6.  теперь я могу…
7.  я почувствовал, что…
8.  я приобрел…
9.  я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…
Применение
системно-деятельностного подхода на уроках информатики способствует повышению
уровня мотивации обучения, обеспечивает включение учащегося в деятельность,
развивает умения осуществлять планирование, анализ, оценку своей деятельности; выдвигать
гипотезы, ставить вопросы, оценивать начальные данные и планируемый результат; формирует
умения самоконтроля и самооценки.
Таким образом, системно –
деятельностный подход обеспечивает активную учебно – познавательную
деятельность обучающихся; проектирование и конструирование социальной среды
развития обучающихся в системе образования; построение образовательного
процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся.

Список литературы
1.      Асмолов
А. Г.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от
действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В.
Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — 2-е изд. — М. :
Просвещение, 2011. — 159 с. : ил. — ISBN 978-5-09-024005-5.
2.      Шумейко
О. Н. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе обучения //
Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф.
(г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016.
— С. 18-25.
3.
Хуторской
А.В. Что такое современный урок // Интернет-журнал "Эйдос". - 2012.
-№2.

4.      Хуторской
А.В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся //
5.      Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в РФ"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реализация системно-деятельностного подхода на уроках информатики в основной школе.docx

alt: Основная идея данного подхода заключается в том, что главный результат образования - это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к…

alt: Применение системно-деятельностного подхода на уроках информатики способствует повышению уровня мотивации обучения, обеспечивает включение учащегося в деятельность, развивает умения осуществлять планирование, анализ, оценку своей деятельности; выдвигать…

alt: Список литературы 1.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Отчет
учителя______________________________________________________
о проведении дистанционного обучения в период с ______
по________
1.________
и _______ проведена коррекция рабочих программ
по
_____________________ в_______________________________.
2.
Выполнение практической части программы:

№
п/п

Вид контроля

Класс

Дата
по плану

Дата
по факту

Примечание

3. Проведено консультирование родителей или учащихся

Кого, класс

Посредством мобильной связи, электронной
  почты (указать)

4.
Контроль выполнения учащимися ДЗ осуществляется:

Класс

Форма контроля

Сколько охвачено ( Кол-во-%)

5. Применяемые формы организации дистанционного обучения учащихся (каждая новая
неделя нам добавляет опыт, поэтому не стоим на месте, а пробуем для себя что-то
новое, что-то «изобретаем», совершенствуемся, профессионально растем)

№п/п

Форма

Класс

Дата (предмет)

1

Видео
  уроки

2.

Скайп-
  конференции

3.

Онлайн-консультации

4.

Презентация
  учебного материала

5

Онлайн-тестирование

6.

Аудиофайлы
  (англ. яз.)

7.

Общение
  в социальных сетях

8.

Карточки-помощн,
  инструкции ,ОК

9.

Развернутые
  конспекты уроков

10.

11.

12.

13.

                                                                Учитель
________________/_________________

file_name: Отчет учителя о проведении дистанционого обучения.docx

преподавание

group: Педагогика

title: Отчет учителя о проведении дистанционного обучения


extracted_text:
Технологическая карта урока 3
Что
такое Родина?

Цели деятельности учителя

Формировать представления о малой родине, России, ее
  природе, городах, народе, своем городе или селе как части большой страны;
  познакомить с государственной символикой, картой страны

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень
  владения компетенциями): научатся определять, как называется наша
  страна и ее столица, какие народы живут в России; сравнивать, различать и
  описывать герб и флаг России, рассказывать о малой родине и Москве как
  столице государства; получат возможность научиться работать с картой,
  находить на ней необходимые географические объекты.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного
  опыта/приобретенная компетентность – целостно-смысловая): регулятивные
  – овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее
  выполнять; познавательные – отвечать на вопросы, обобщать собственное
  представление, соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни;
коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и
  вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; владеть диалогической
  формой речи в заданной сюжетно-ролевой ситуации; умеют вступать в
  речевое общение, пользоваться книгой, рабочей тетрадью.
Личностные: формирование чувства гордости за
  свою Родину, российский народ и историю России, уважительного отношения к
  иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Методы и формы
  обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная,
  фронтальная

Образовательные
  ресурсы

Карта Российской Федерации, символы РФ и
  СССР (герб, флаг, текст гимна)

Организационная структура урока

Этапы
  урока

Обучающие

  и развивающие
  компоненты, задания
  и упражнения

Деятельность

  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы

  совзаимо-действия

Универсальные

  учебные действия

Промежу-точный

  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая
  и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обуча-
  ющихся к уроку, озвучивает тему и цель урока.
Муравей спросил у пчелки:
«Где твой дом, твоя семья?»
Говорит пчела, летая:
«Там, где Родина моя!»
– Муравей Вопросик не знает, что такое Родина.
  Давайте поможем ему, объясним

Слушают
и обсуждают тему урока

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его; имеют желание
учиться; положительно отзываются о школе; стремятся
  хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно
  идентифицируют себя с позицией школьника

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Беседа по теме «Как называется наша страна»

Организует беседу по вопросам:
– Какие близкие по смыслу слова к слову «Родина» вы
  знаете? Почему она дорога каждому человеку? Какие главные символы государства
  вы знаете? Как они выглядят?

Отвечают
  на вопросы учителя.

Фронтальная

Личностные: имеют желание учиться;
  положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться.
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое
  высказывание в устной форме о Родине; логические – осуществление
  поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из
  собственного жизненного опыта, из фильмов)

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

III. Изучение
нового материала

Презентация «Моя Родина –
  Россия».

Знакомит с символами РФ:
а) прослушивают запись гимна Российской Федерации;
б) рассматривают иллюстрации флага и герба РФ.

Физкультминутка
  (Приложение 1).

Рассмотреть карту Российской Федерации.

Показывает и комментирует слайды презентации.

Организует прослушивание гимна РФ, показывает
  иллюстрации флага и герба, рассказывает историю их создания, проводит беседу
  по вопросам:
– Зачем государству нужны символы? Где мы можем
  увидеть герб и флаг нашего государства?

Проводит физкультминутку.

Знакомит с картой РФ, показывает столицу, крупные
  города, реки и организует  диалог
  с учащимися по вопросам:
– Какие города нашей родины вы знаете? Где вы
  бывали? Что знаете о достопримечательностях этих мест?

Просматривают презентацию.

Слушают гимн РФ, рас-сказ учителя, рассматривают
  иллюстрации.

Выполняют упражнения.

Отвечают
  на вопросы.

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации
  из просмотренной презентации; логические – дополнение и расширение
  имеющихся знаний и представлений о малой Родине, символах нашего государства.
Личностные: нравственно-эстетическая оценка содержания
  презентации.
Познавательные: общеучебные – осознанное речевое высказывание в
  устной форме о значении символов нашего государства; формулирование ответов
  на вопросы учителя; логические – проведение сравнений герба и флага РФ
  с символами СССР.
Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать
  друг  друга, строить понятные речевые высказывания.

Познавательные: общеучебные – осознанное речевое высказывание
  в устной форме о значении символов нашего государства;

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Прочитать стихотворения о Родине
(Приложение 2)

Почему Крайний Север мы называем холодным районом?
Читает стихотворения о Родине, проводит беседу по
  вопросам:
– Что такое малая Родина? Как называется город
  (населенный пункт), в котором мы живем? Кто знает его историю?

Слушают стихотворения, отвечают на вопросы.

формулирование ответов на вопросы учителя; логические
  – проведение сравнений герба
  и флага РФ с символами СССР.

Коммуникативные: принимать другое мнение и позицию,
  допускать существование различных точек зрения.
Личностные: проявлять
  интерес к новому учебному материалу, уважение к чувствам одноклассников,
  гордость за свою Родину

IV. Первичное  осмысление и закрепление

Выполнить задание 1 в рабочей тетради
  (с. 4)

Поясняет задания, выполняемые учащимися в рабочей
  тетради

Выполняют задания
  в рабочих тетрадях.

Индивидуальная

Познавательные:
общеучебные – самостоятельное выделение и формулирование цели;
  логические – осуществление поиска необходимой информации (из материалов
  учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в памяти)
Регулятивные: ориентирование в учебнике и рабочей тетради

Задание
  в рабочей тетради

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения

Проводит беседу по вопросам:
– Что нового узнали на уроке? Как называется наше

Отвечают
  на вопросы.

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают
  его

Оценивание учащихся

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

государство?
  Какие города вы знаете?
Как называется столица нашей Родины?

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Регулятивные: прогнозирование результатов уровня усвоения
  изучаемого материала

за работу
  на уроке

VI.
  Домашнее задание

Выполнить
  творческое задание 2  в рабочей тетради (с. 4)

Объясняет
  домашнее задание

Записывают
  домашнее задание.

Индивидуальная

Приложение 1
Физкультминутка
Солнце спит, небо
спит, –                        Кладут голову на руки, сидя за столом.
Даже ветер не
шумит.
Рано утром солнце
встало,                       Встают – руки вверх с разведенными пальцами.
Всем лучи свои
послало.
Вдруг
повеял ветерок –                            Махи руками из стороны в сторону
с наклонами туловища.
Небо тучей
заволок.                                 Круговые движения руками влево,
затем вправо.
Дождь по крышам
застучал
И деревья
раскачал.
Барабанит
дождь по крыше –                   Барабанят пальцами по столу.
Солнце клонится
всё ниже.
Вот и спряталось
за тучи,
Ни один не виден
лучик.                          Постепенно садятся и кладут голову на руки.

Приложение 2
СТИХИ
О РОДИНЕ

Лучше нет родного края
Жура-жура-журавель!
Облетал он сто
  земель.
Облетал,
  обходил,
Крылья, ноги
  натрудил.
Мы спросили
  журавля:
– Где же лучшая
  земля? –
Отвечал он,
  пролетая:
– Лучше нет
  родного края!
П.
  Воронько

Родина
Родина – слово
  большое, большое!
Пусть не бывает
  на свете чудес,
Если сказать это
  слово с душою,
Глубже морей
  оно, выше небес!
В нем умещается
  ровно полмира:
Мама и папа,
  соседи, друзья.
Город родимый,
  родная квартира,
Бабушка, школа,
  котенок… и я.
Зайчик солнечный
  в ладошке,
Куст сирени за окошком
И на щечке
  родинка –
Это тоже Родина.
Т.
  Бокова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока 3.docx

alt: Технологическая карта урока 3

alt: Организационная структура урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Приложение 2 СТИХИ О РОДИНЕ

intro: "ЧТО ТАКОЕ РОДИНА?"

title: "ЧТО ТАКОЕ РОДИНА?"


extracted_text:
Л.П. Кабанюк, Т.В. Бабанова «Литературная студия «Пегас»
Бабанова Т.В., библиотекарь первой категории
Кабанюк Л.П., учитель русского языка и литературы  высшей категории

(г.Тирасполь,
МОУ «Теоретический Лицей №2»)

ПРЕМЬЕРА КНИГИ
писателя Приднестровья
ЮРИЯ БАРАНОВА
«Жажда денег»
        Ведущий
1.
Мы открываем
очередное заседание клуба «Пегас». Сегодня оно сатирическое, юмористическое.
Это ПРЕМЬЕРА КНИГИ Юрия Баранова «ЖАЖДА ДЕНЕГ».
        Чтец:
диалог из рассказа Ю. Баранова.
        Ведущий
2.
У нас в гостях
автор сборника иронических рассказов Юрий Павлович Баранов, который родился в
1961 году в Тирасполе. В 1990 закончил филологический факультет Тираспольского
пединститута им. Т.Г. Шевченко. Публиковался в газете «Дело» - роман «Из
пожелтевших тетрадей прапорщика Арабова», в газете «Приднестровье», в
альманахах и журналах.
        Ведущий
1.
Лучший образ
писателя-прозаика – строки его рассказов. Мы тщательно готовились к встрече и
провели 2 конкурса:
Первый – «Самый
интересный вопрос автору»;
Второй -
«Рецензия на книгу».

РЕЦЕПЦИЯ
(Восприятие литературного произведения) – своеобразный эффект сотворчества,
возникающий при чтении художественной литературы. Даже при самом детальном
описании событий и характеров требуется воображение читающего, чтобы представить
себе происходящее, место действия, облик персонажей. Читатель обогащает
полученную при чтении информацию собственным жизненным опытом, одушевляя ее
своими чувствами и переживаниями. На основе такого творческого восприятия
литературного произведения  возникает его понимание.
        Чтец:
Рецензия  № 1

Рецензия  № 2
А сейчас право
задать Вам первые 3 вопроса получили:
( Фамилии
учащихся, чьи вопросы стали лучшими)
        Ведущий
2.
Продолжая
разговор и подводя первый итог, мы вспоминаем, а что же такое рассказ как жанр,
и чем отличается ирония от сатиры.

РАССКАЗ – жанр
эпоса; в европейской терминологической традиции ему соответствует термин
«новелла». Основу рассказа обычно составляет одно событие или происшествие,
хотя могут быть и более объемные темы, охватывающие длительные отрезки времени,
даже всю жизнь героя. В рассказе, как правило, одна сюжетная линия; вследствие
малого объема возрастает значимость каждого отельного эпизода и роль детали,
зачастую символической. Мастерами рассказа  в русской литературе являются А.С.
Пушкин («Повести Белкина»), Н.В. Гоголь («Вечера на хуторе близ Диканьки»,
«Шинель», «Невский проспект»), И.С. Тургенев («Записки охотника»), А.П. Чехов,
а также  И.А. Бунин, А.И. Куприн, М.М. Пришвин, М. Горький («Челкаш», «Мальва»,
«Старуха Изергиль»), М.А. Шолохов, М.М. Зощенко, К.Г. Паустовский, Ю.К. Олеша,
А.П. Платонов, Ф.А. Искандер и многие другие.

САТИРА – вид
пафоса, основанный на комическом, резко отрицательное отношение автора к
изображенному, выражающееся в злой насмешке. Сатирический пафос является
ведущим в таких произведениях, как «Горе от ума» А.С. Грибоедова, «Ревизор»
Н.В. Гоголя, «История одного города» и многие сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина,
«Баня», «Клоп», «Прозаседавшиеся» В.В. Маяковского и т.п. К приемам и способам
сатирического изображения относятся гипербола, фантастика, гротеск, ирония,
аллегория и т.п. Этим же термином обозначается и лирический жанр
сооветствующего содержания; например, «На хулящих учение» А.Д. Кантемира.

ЮМОР – вид
пафоса, основанный на комическом. В отличие от сатиры юмор не отвергает и не
высмеивает комическое в жизни, а принимает и утверждает его как неизбежную и
необходимую сторону бытия. Юмор является выражением жизнерадостности, здорового
оптимизма и помогает человеку преодолевать драматические и даже трагические
ситуации. Юмор является существенной стороной таких произведений, как «Сказка о
попе и работнике его Балде» А.С. Пушкина, «Ночь перед Рождеством» и «Женитьба»
Н.В. Гоголя, «Горячее сердце» А.Н. Островского, «Василий Теркин» А.Т.
Твардовского и др. Кроме того, юмор характерен для ряда фольклорных жанров:
бытовой сказки,  сказки о животных, частушки, анекдота и др., откуда часто
переходит в литературу.
        Чтец:
монолог из рассказа Ю. Баранова.
Ведущий 1.
И еще несколько
вопросов, но они уже о жизненном опыте, деньгах и классике.
(вопросы даны в
Приложении к сценарию)
        Ведущий
2.
Подобные проблемы
нашего бытия, уровень культуры жизни обычного человека интересовали и В.
Высоцкого.
Звучит песня В.
Высоцкого «Диалог у телевизора».
        Ведущий
1.
Хочется обратить
внимание на выставку книг «И вдохновения прекрасный миг…», как о злободневном
писали прозаики и поэты 19 и 20 веков. На ней есть и юные авторы лицейских
газет – победители конкурса года, что хотят прочесть Вам свои собственные
сочинения. А экземпляр нашего первого сборника «Проба пера» под названием «Мне
звезда упала на ладошку…» Вам дарят лицеисты.
        Ведущий
2.
И снова мозговая
атака, штурм на Вас. Вопросы, вопросы и еще раз вопросы.

        Ведущий
1.
А что бы Вы, Юрий
Павлович, хотели пожелать юным авторам. Прочтите, пожалуйста, фрагмент Вашего
рассказа.
Слово автору.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ведущий 2.

Мы – частица
Вселенной, мироздания, космоса. Мы посещаем другие планеты, а как нужно
человеку вести себя здесь, на Земле? Уподобиться героям В. Маяковского или нет?
        Чтец:
В. Маяковский  «Прозаседавшиеся».
        Ведущий
1.
И снова нас
интересует Ваша точка зрения. Еще 2 вопроса .
        Ведущий
2.
Творческий
человек сам является маленькой Вселенной, и по традиции хотелось бы узнать о
Ваших творческих планах.
        Ведущий
1.
Спасибо огромное
за встречу. Тонкий юмор и едкий сарказм, умение увидеть недостатки жизни и
незлобно над ними подшутить – в этом есть желание человека сделать мир, в
котором он живет, лучше. Но незабываемые минуты встречи истекли и нам пора
прощаться.

ВОПРОСЫ ЮРИЮ БАРАНОВУ ОТ ЛИЦЕИСТОВ
ТИРАСПОЛЬСКОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ  № 2:
1.   Кто или
что подтолкнуло Вас на путь создания художественных произведений?
2.   Почему Вы
выбрали именно этот жанр – жанр иронических рассказов?
3.   Что навело
Вас на мысль, сочинять иронические рассказы и кто были прототипами Ваших героев?
4.   Жаждали ли
Вы когда-нибудь по-настоящему денег, раз уделяете им так много внимания?
5.   Откуда Вы
узнали истории, которые описываете в этой книге? А у Вас была «жажда денег»? Вы
пытались нелегально зарабатывать?
6.   Ваши
рассказы и их тематика вызывают ассоциации с одним из классиков жанра – О
Генри. Что бы Вы ответили, если бы Мастер спросил Вас: «Какие изменения
произошли с миром за сотню с лишним лет? Изменился ли культ основного
«конфессионального направления» в обществе – культа Денег?»
6 / 1.  Помидоры, помидоры
           Помидоры от души
           Помидоры – это клево,
           Но попробуй, напиши
           О Молдове с Приднестровьем,
           Только так, чтоб от души.
            Напишешь?
7.   С какого
возраста  Вы начали писать? И как Вы узнали, что у Вас имеется дар к этому?
8.   Где и
когда обычно посещает Вас муза и не мешает ли это?
9.   А пишете
ли Вы стихи?
10.
Что Вы думаете о единстве природы и человека?
11.
Как Вы думаете, нужно ли в этой жизни полагаться на самого себя
или нужно искать помощи у кого-нибудь другого?
12.
Каковы Ваши творческие планы на будущее?

file_name: Кабанюк бабанова 42.docx

alt: Только так, чтоб от души.

intro: Автор даёт картину современного общества через цикл ироничных рассказов. Основные темы связаны с нравственным выбором человека: духовность или жажда денег, дружба или предательство, любовь или молчание.

tags: высшие нравственные ценности

title: Кабанюк Бабанова Литературная студия "Пегас" Премьера книги Ю. Баранова "Жажда денег"


extracted_text:
муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Картотека подвижные игры
по
правилам дорожного движения

Выполнила:
Воспитатель
Решетник А.С.

г. Новосибирск
2019 г.

«К своим знакам»
Цель: закрепить представления детей о дорожных знаках;
развивать внимание, логическое мышление, сообразительность, ориентировку в
пространстве.
Материал: дорожные знаки.
Ход игры: Играющие делятся на группы по 5–7 человек,
берутся за руки,
образуя круги. В середину каждого круга
входит водящий со знаком, объясняя его значение. Далее звучит музыка, дети
расходятся по площадке, танцуют. Водящие в это время меняются местами и
знаками. По сигналу играющие должны быстро найти свой знак и встать в круг.
Водящие держат знак над головой.
 «Сигналы светофора»
Цель: развивать сообразительность, быстроту реакции, внимание,
зрительное восприятие, воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам,
согласованность и сотрудничество.
Материал: мешочек с мячиками красного,
желтого, зеленого цвета, стойки.
Ход игры: На площадке от старта до финиша расставляют стойки.
Играющие
каждой команды встают друг за другом
цепочкой у стойки-старта и кладут руки на плечи впереди стоящему. В руках у
ведущего игры мешочек с шариками (мячиками) красного, жѐлтого,
зелѐного цвета. Капитаны по очереди опускают руку в мешочек и достают по
одному шару. Если капитан достал красный или жѐлтый шар, то команда стоит
на месте; зелѐный – передвигается к следующей стойке. Чья команда быстрее
придѐт к финишу, та и выиграла.
 «Где мы были, мы не скажем, на чем ехали
покажем»
Цель: закрепить знания о видах транспорта, учить детей
изображать виды
транспорта в команде, с помощью рук,
эмоциональной выразительности, звуков, развивать творчество, пластику,
сообразительность, находчивость, воспитывать согласованность, сотрудничество.
Ход игры: Каждая команда решает, какое
транспортное средство будет
изображать (троллейбус, карету, теплоход,
паровоз, вертолѐт). Представление транспортного средства должно проходить
без комментария. Команда соперника отгадывает задуманное. Задание можно
усложнить, предложив команде конкретный вид транспорта.
 «Зебра»
Цель: упражнять детей в точности исполнения правил игры,
развивать быстроту реакции, скорость, ориентировку в пространстве.
Материал: полоски белой бумаги (картона).Ход
игры: Всем участникам в каждой команде, кроме последнего, раздаѐтся по
 полоске белой бумаги (картона). По сигналу - первый участник кладѐт
полосу, встаѐт на неѐ и возвращается к своей команде. Второй шагает
строго по своей
полосе, кладѐт свою «ступеньку»
зебры и возвращается обратно. Последний
участник шагает по всем полоскам,
возвращаясь, собирает их.
«Глазомер»
Цель: закрепить знания детей о дорожных знаках, количественный
счет,
развивать логическое мышление,
сообразительность, находчивость, глазомер, ориентировку в пространстве,
воспитывать согласованность, сотрудничество.
Материал: дорожные знаки.
Ход игры: В игровом поле устанавливаются
дорожные знаки на различном
расстоянии от команд. Участник игры должен
назвать знак и количество шагов до него. Затем участник идѐт до этого
знака. Если участник ошибся и не дошѐл до знака или перешѐл его,
возвращается в свою команду. Знаки на поле расставляются по-другому. Выигрывает
та команда, все игроки которой быстрее и точнее «прошагают» до знаков.
«Грузовики»
Цель: развивать ловкость, скорость, быстроту реакции,
точность движений,
согласованность и сотрудничество в
команде.
Материал: рули, мешочки с песком для каждой
команды и две стойки.
Ход игры: Первые участники команд держат в
руках руль, на головы им
помещается мешочек с песком – груз. После
старта участники обегают вокруг
своей стойки и передают руль и груз
следующему участнику. Побеждает
команда, первой выполнившая задание и не
уронившая груз.
«Трамваи»
Цель: развивать ловкость, скорость, быстроту реакции,
точность движений,
согласованность и сотрудничество в
команде.
Материал: потребуется по одному обручу для
каждой команды и по одной
стойке.
Ход игры: Участники в каждой команде делятся
на пары: первый – водитель,
второй – пассажир. Пассажир находится в
обруче. Задача участников как можно скорее обежать вокруг стойки и передать
обруч следующей паре участников. Побеждает команда, первой выполнившая задание.
«Добеги до знака»
Цель: упражнять детей в запоминании дорожных знаков,
развивать память,
сообразительность, быстроту реакции,
скорость, ориентировку в пространстве.
Материал: дорожные знаки.
Ход игры: По сигналу воспитателя ребенок бежит
к дорожному знаку, который называет воспитатель. Если ребенок ошибается в
выборе знака, то он возвращается в конец колонны.
«Светофор»
Цель: учить соотносить действия с цветом светофора,
развивать внимание,
зрительное восприятие, мышление,
сообразительность.
Материал: круги красного, желтого, зеленого
цвета.
Ход игры: Воспитатель показывает кружок, а
дети выполняете действия:
- красный – молчат;
- желтый – хлопают в ладоши;
- зеленый – топают ногами.
– на
красный цвет – делают шаг назад,
– на
желтый – приседают,
– на
зелѐный – маршируют на месте.
«Цветные автомобили»
Цель: закрепить цвета светофора (красный, желтый, зеленый),
упражнять детей в умении реагировать на цвет, развивать зрительное восприятие и
внимание, ориентировку в пространстве.
Материал: рули красного, желтого, зеленого
цвета, сигнальные карточки или
флажки красного, желтого, зеленого цвета.
Ход игры: Дети размещаются вдоль стены или по
краю площадки. Они
автомобили. Каждому дается руль разного
цвета. Ведущий стоит лицом к
играющим с сигналами такого же цвета как
рули. Ведущий поднимает сигнал
определенного цвета. Дети, у которых рули
такого же цвета выбегают. Когда
ведущий опускает сигнал, дети
останавливаются и идут в свой гараж. Дети во
время игры гуляют, подражая автомобилям,
соблюдая ПДД. Затем ведущий
поднимает флажок другого цвета, и игра
возобновляется.
«Стоп - Идите»
Цель: развивать ловкость, скорость, быстроту реакции,
точность движений,
слуховое и зрительное внимание.
Материал: макет светофора.
Ход игры: Дети игроки располагаются по одну
сторону помещения, а водящий с пешеходным светофором в руках - по другую.
Игроки по сигналу светофора «Идите» начинают двигаться в сторону водящего. По
сигналу «Стоп» замирают. По сигналу «Идите» продолжаю движение. Тот, кто первым
достигнет водящего, побеждает и занимает его место. Двигаться игроки могут
бегом или в небольших помещениях «лилипутиками», переставляя ногу на длину
ступни пятка к носку.
«Ловкий пешеход»
Цель: развивать глазомер, ловкость, внимание, упражнять в
метании мяча правой рукой на ходу.
Материал: светофор, плоскостное вертикальное изображение с
прорезанными в нем круглыми отверстиями, диаметр которых вдове больше мяча,
резиновый или пластмассовый мячик.
Ход игры: Пешеходы по очереди переходят
перекресток. Перейти – значит на ходу забросить мяч в зеленый глазок светофора.
Попал – в красный –выбываешь из игры. Попал в желтый – получаешь право бросить
мяч еще раз.
«К своим знакам»
 Цель: закрепить представления детей о дорожных
знаках; развивать внимание, логическое мышление, сообразительность, ориентировку
в пространстве.
Материал: дорожные знаки.
 Ход
игры:Играющие делятся на
группы по 5–7 человек, берутся за руки, образуя круги. В середину каждого круга
входит водящий со знаком, объясняя его значение. Далее звучит музыка, дети
расходятся по площадке, танцуют. Водящие в это время меняются местами и
знаками. По сигналу играющие должны быстро найти свой знак и встать в круг.
Водящие держат знак над головой.
«Сигналы светофора»
Цель: развивать сообразительность, быстроту реакции,
внимание, зрительное восприятие, воспитывать доброжелательное отношение к
сверстникам, согласованность и сотрудничество.
Материал: мешочек с мячиками красного,
желтого, зеленого цвета, стойки.
Ход игры: На площадке от старта до финиша
расставляют стойки. Играющие каждой команды встают друг за другом цепочкой у
стойки-старта и кладут руки на плечи впереди стоящему. В руках у ведущего игры
мешочек с шариками (мячиками) красного, жёлтого, зелёного цвета. Капитаны по
очереди опускают руку в мешочек и достают по одному шару. Если капитан достал
красный или жёлтый шар, то команда стоит на месте; зелёный – передвигается к
следующей стойке. Чья команда быстрее придёт к финишу, та и выиграла.
«Где мы были, мы не скажем, на чем ехали
покажем»
 Цель: закрепить знания о видах транспорта,
учить детей изображать виды транспорта в команде, с помощью рук, эмоциональной
выразительности, звуков, развивать творчество, пластику, сообразительность,
находчивость, воспитывать согласованность, сотрудничество.
Ход игры: Каждая команда решает, какое транспортное
средство будет изображать (троллейбус, карету, теплоход, паровоз, вертолёт).
Представление транспортного средства должно проходить без комментария. Команда
соперника отгадывает задуманное. Задание можно усложнить, предложив команде
конкретный вид транспорта.
 «Зебра»
 Цель: упражнять детей в точности
исполнения правил игры, развивать быстроту реакции, скорость, ориентировку в
пространстве.
Материал: полоски белой бумаги (картона).
Ход игры: Всем участникам в каждой команде, кроме
последнего, раздаётся по полоске белой бумаги (картона). По сигналу - первый
участник кладёт полосу, встаёт на неё и возвращается к своей команде. Второй
шагает строго по своей полосе, кладёт свою «ступеньку» зебры и возвращается
обратно. Последний участник шагает по всем полоскам, возвращаясь, собирает их.
 «Глазомер»
 Цель: закрепить знания детей о дорожных
знаках, количественный счет, развивать логическое мышление, сообразительность,
находчивость, глазомер, ориентировку в пространстве, воспитывать
согласованность, сотрудничество.
Материал: дорожные знаки.
Ход игры: В игровом поле устанавливаются дорожные
знаки на различном расстоянии от команд. Участник игры должен назвать знак и
количество шагов до него. Затем участник идёт до этого знака. Если участник
ошибся и не дошёл до знака или перешёл его, возвращается в свою команду. Знаки
на поле расставляются по-другому. Выигрывает та команда, все игроки которой
быстрее и точнее «прошагают» до знаков.
«Грузовики»
 Цель: развивать ловкость, скорость,
быстроту реакции, точность движений, согласованность и сотрудничество в
команде.
Материал: рули, мешочки с песком для каждой
команды и две стойки.
Ход игры: Первые участники команд держат в руках
руль, на головы им помещается мешочек с песком – груз. После старта участники
обегают вокруг своей стойки и передают руль и груз следующему участнику.
Побеждает команда, первой выполнившая задание и не уронившая груз.
«Трамваи»
 Цель: развивать ловкость, скорость,
быстроту реакции, точность движений, согласованность и сотрудничество в
команде.
Материал: потребуется по одному обручу для
каждой команды и по одной стойке.
Ход игры: Участники в каждой команде делятся на
пары: первый – водитель, второй – пассажир. Пассажир находится в обруче. Задача
участников как можно скорее обежать вокруг стойки и передать обруч следующей
паре участников. Побеждает команда, первой выполнившая задание.
«Добеги до знака»
Цель: упражнять детей в запоминании дорожных знаков,
развивать память, сообразительность, быстроту реакции, скорость, ориентировку в
пространстве.
Материал: дорожные знаки.
Ход игры: По сигналу воспитателя ребенок бежит к
дорожному знаку, который называет воспитатель. Если ребенок ошибается в выборе
знака, то он возвращается в конец колонны.
 «Светофор»
 Цель: учить соотносить действия с цветом
светофора, развивать внимание, зрительное восприятие, мышление, сообразительность.
Материал: круги красного, желтого, зеленого
цвета.
Ход игры: Воспитатель показывает кружок, а дети
выполняете действия:
- красный – молчат;
- желтый – хлопают в ладоши;
- зеленый – топают ногами.
– на
красный цвет – делают шаг назад,
– на
желтый – приседают,
– на
зелёный – маршируют на месте.
 «Цветные автомобили»
Цель: закрепить цвета светофора (красный, желтый, зеленый),
упражнять детей в умении реагировать на цвет, развивать зрительное восприятие и
внимание, ориентировку в пространстве.
Материал: рули красного, желтого, зеленого
цвета, сигнальные карточки или флажки красного, желтого, зеленого цвета.
Ход игры: Дети размещаются вдоль стены или по краю
площадки. Они автомобили. Каждому дается руль разного цвета. Ведущий стоит лицом
к играющим с сигналами такого же цвета как рули. Ведущий поднимает сигнал
определенного цвета. Дети, у которых рули такого же цвета выбегают. Когда
ведущий опускает сигнал, дети останавливаются и идут в свой гараж. Дети во
время игры гуляют, подражая автомобилям, соблюдая ПДД. Затем ведущий поднимает
флажок другого цвета, и игра возобновляется.
«Стоп - Идите»
 Цель: развивать ловкость, скорость, быстроту
реакции, точность движений, слуховое и зрительное внимание.
Материал: макет светофора.
Ход игры: Дети игроки располагаются по одну сторону
помещения, а водящий с пешеходным светофором в руках - по другую. Игроки по
сигналу светофора «Идите» начинают двигаться в сторону водящего. По сигналу
«Стоп» замирают. По сигналу «Идите» продолжаю движение. Тот, кто первым
достигнет водящего, побеждает и занимает его место. Двигаться игроки могут
бегом или в небольших помещениях «лилипутиками», переставляя ногу на длину
ступни пятка к носку.
«Ловкий пешеход»
 Цель: развивать глазомер, ловкость,
внимание, упражнять в метании мяча правой рукой на ходу.
Материал: светофор, плоскостное вертикальное
изображение с прорезанными в нем круглыми отверстиями, диаметр которых вдове
больше мяча, резиновый или пластмассовый мячик.
Ход игры: Пешеходы по очереди переходят перекресток.
Перейти – значит на ходу забросить мяч в зеленый глазок светофора. Попал – в
красный – выбываешь из игры. Попал в желтый – получаешь право бросить мяч еще
раз.
 «Птицы и автомобиль»
Цель: развивать ловкость, скорость, ориентировку в
пространстве, внимание.
Материал: руль или игрушечный автомобиль.
Ход игры: Дети – птички летают по комнате,
взмахивают руками
(крыльями).
Воспитатель говорит:
Прилетели птички,
Птички – невелички,
Все летали, все летали,
дети бегают, плавно взмахивая руками
Крыльями махали.
Так они летали,
Крыльями махали.
На дорожку прилетали
присаживаются, постукивают пальцами по
коленям
Зернышки клевали.
Воспитатель берет в руки руль или
игрушечный автомобиль и говорит:
Автомобиль по улице бежит,
Пыхтит, спешит, в рожок трубит.
Тра-та-та, берегись, берегись,
Тра-та-та, берегись, посторонись! Дети
– птички бегут от автомобиля.

file_name: картотека подвижные игры пдд.docx


extracted_text:
Статьи
к урокам

«Для того, чтобы создать что-то
по-настоящему прекрасное, я готов нарушить любое правило...»
Бетховен оставил множество произведений, написанных в
сонатной форме. Сонатой (от латинского и итальянского sonare, или «звучать»)
называется один из основных жанров инструментальной музыки, в отличие от
кантаты (от латинского и итальянского cantare, или «петь») произведения для
хора и оркестра. Иными словами, кантату поют, а сонату исполняют на музыкальных
инструментах. Будучи достаточно неопределенным, термин «соната» естественным
образом эволюционировал на протяжении истории музыки, пройдя целый ряд форм еще
до наступления классической эры. В классический период роль сонаты постоянно
возрастала, а к началу XIX века она превратилась в основную форму каждого
крупномасштабного музыкального произведения.

Что такое соната?
Термин «соната» типичен для произведений, созданных в
период, когда доминирующим направлением в искусстве был стиль барокко. В период
перехода от барокко к классической музыке термин «соната» меняет свое смысловое
содержание: он расширяется, вбирая в себя самые различные виды небольших инструментальных
пьес в жанре камерной музыки, написанных либо для солирующего инструмента, либо
для солирующего инструмента с фортепиано.
С 1800 года термин «соната» начал применяться для
обозначения масштабной музыкальной формы и именно в этом смысле используется
теперь в музыковедении. Если термину «соната» придается более специфическое
значение, указывают, как правило, конкретное сочинение или сочинения. Так,
например, термин «сонаты Бетховена» включает в себя произведения композитора,
названные им «сонатами», в то время как сонатная форма использовалась тем же
Бетховеном и при создании его симфонических или камерных работ.

Соната в эпоху барокко
К моменту появления на музыкальной сцене Арканджело
Корелли сложились два типа полифонической сонаты: написанная в жанре духовной
музыки и концертная (камерная). Церковные сонаты писались, как правило, для
одной или нескольких скрипок и баса и обычно включали в себя медленную
интродукцию, свободное фугированное аллегро, медленную напевную часть
(кантабиле) и быстрый финал, близкий к танцевальным мелодиям сюиты. Правда, эта
схема окончательно сложилась только с появлением сочинений Иоганна Себастьяна
Баха и Георга Фридриха Генделя и сохранилась как традиция итальянской
скрипичной музыки вплоть до начала XIX века в сочинениях Боккерини.
Камерные сонаты почти целиком состояли из танцевальных
мелодий, но в творчестве Баха и Генделя такого рода композиции стали называться
«сюитами», «партитами», а если имели прелюдию в форме французской оперной
увертюры, то «увертюрами». С другой стороны, характерные признаки сонат обоих
типов свободно смешивались друг с другом.

Соната в классический период
Окончательный вид соната приняла в классический период
истории музыки. Первоначально общепринятой считалась следующая последовательность
частей сонаты:
1) Аллегро, что в эту эпоху означало не только темп,
но форму развития основной темы;
2) Средняя часть чаще всего была медленной - анданте, адажио или ларго, гораздо
реже менуэт или тема с вариациями;
З) Заключительная часть в ранний период иногда могла быть менуэтом, как,
например, в трех первых фортепианных сонатах Гайдна, но затем ее обычно стали
обозначать как «аллегро» или «престо», назвав эту часть «финалом». При этом
формой произведения чаще всего становилось рондо.
Впрочем, тот же Гайдн до конца 1790-х годов писал и
двухчастные сонаты. В раннем классическом периоде были известны даже
четырехчастные сонаты: в них перед медленной частью добавлялось танцевальное
проведение, как, например, в фортепианных Сонатах № 6 и № 8 Гайдна. Сонаты
Моцарта были, как правило, трехчастными. Из включенных в Шестнадцатый сборник
Гайдна произведений, названных композитором фортепианными «сонатами»,
«дивертисментами» или «партитами», 7 было двухчастными, 35 трехчастными и 3
четырехчастными. Кроме того, несколько произведений представляют собой нечто
среднее между трехчастными и четырехчастными.
С течением времени инструментальные произведения
обычно стали писать в четырех, а не в трех частях, - прежде всего эта практика
коснулась струнных квартетов и симфоний, чтобы закрепиться затем в собственно
сонате, как это произошло в ранних сонатах Бетховена. Однако двух- и
трехчастные сонаты продолжали писать на протяжении всего классического периода.
У того же Бетховена опус 102 включает в себя две сонаты - двухчастную до-мажор
и трехчастную ре-мажор.
И все же в начале XIX века именно четырехчастная форма
становится стандартной вначале для струнного квартета, а затем и для симфонии.
Обычной считается следующая последовательность частей.
1) Аллегро - часть в сонатной форме, включающая в себя
экспозицию (представление основной темы), развитие и репризу;
2) Медленная часть - анданте, адажио или ларго;
3) Танцевальная часть - чаще всего менуэт и трио или (особенно в поздний
классический период) скерцо и трио;
4) Финал - часть, написанная в более быстром темпе, часто в форме сонаты-рондо.
Эта четырехчастная структура может считаться
стандартной для сонаты и сохраняет силу при количестве частей менее или более
четырех. В этих случаях произведение все равно называется сонатой, но только с
«опущенной» или «дополнительной» частью. Четырехчастная соната с измененным
порядком следования частей называется «перевёрнутой», примером может служить
Девятая симфония Бетховена, в которой скерцо предшествует медленной части. Этот
прием был подмечен музыкальными критиками еще в начале 1800 -х годов.
Трудно переоценить значение сонатного наследия
Бетховена: композитор оставил нам 32 фортепианные сонаты, а также сонаты для
виолончели и фортепиано, скрипки и фортепиано. Бетховен создал художественные
формы, во многом определившие ход развития музыкального искусства.
Подтверждением этого является тот факт, что сегодня его произведения входят в
число наиболее почитаемых творений человеческого гения и непременно входят в
репертуар любого серьезного инструменталиста.

Соната в романтический период
В начале XIX века появились первые консерватории, и
тогда же началось осмысление музыкальной практики классического периода. Именно
в этой обстановке приобрел свое современное значение термин «соната», ставший
обозначать как форму саму по себе, так и стандарт для концертной музыки в
целом, где остальные формы рассматриваются в их отношении к сонате. Ученик
Бетховена Карл Черни заявил о том, что именно он предложил идею сонатной формы,
а теоретики музыки стали называть сонату идеальной формой для музыки в целом. С
этого времени слово «соната» в музыкальной теории часто может обозначать как
абстрактную музыкальную форму, так и какое-либо конкретное произведение. Таким
образом, симфонию в определенном смысле можно назвать сонатой для оркестра.
В так называемый романтический период были написаны
самые знаменитые произведения этого музыкального жанра. Среди фортепианных
сонат можно выделить три сонаты Фредерика Шопена, сонату Феликса Мендельсона,
три сонаты Роберта Шумана, сонату Ференца Листа си-минор и более поздние
сочинения - сонаты Иоганнеса Брамса и Сергея Рахманинова.

Соната в ХХ веке
Соната по своей тональной гармонии тесно связана с
романтическим периодом в истории музыки. Именно в это время композиторы начали
создавать масштабные произведения, отличавшиеся по структуре от господствующей
на протяжении почти столетия жёсткой четырехчастной формы. Одновременно стала
меняться также и внутренняя структура частей произведения. «Идея сонаты»
оказала сильное влияние как на симфонических, так и на камерных композиторов.
Роль сонаты как важнейшей музыкальной формы проявилась в творчестве таких
композиторов, как Пауль Хиндемит, Сергей Прокофьев и Дмитрий Шостакович.
Продолжают сочинять в традициях сонатной формы и современные композиторы конца
ХХ - начала XXI века.
Фортепианные сонаты Александра Скрябина начинались со
стандартных форм позднего романтического периода, но постепенно композитор
преодолел формальные ограничения и все чаще стал писать одночастные сочинения.
Его иногда называют композитором, перебросившим мост между романтической и
современной трактовкой сонаты.
Объемная фортепианная соната «Согласие» (1920) Шарля
Ива мало чем напоминает традиционную сонату. В ней четыре части (хотя и с
необычными для них темпами), очень мало тактовых черт; тональность, там, где
она обозначена, является ускользающей, а большая часть сонаты написана как
политональная. В произведении имеются также побочные партии альта и флейты,
которые при желании могут быть опущены.
Композиторы нового времени привносят в этот
музыкальный жанр свою трактовку, предлагают свое прочтение и тем самым дают ему
новую жизнь. Так, в 1948 году именно виолончельной сонатой композитор Элиот
Картер ознаменовал свой переход от неоклассической к авангардной музыке.
Жанр сонаты - это не догма, а гибкая универсальная
форма, которую каждый музыкант может трансформировать под свою идею. Это
убедительно доказал великий Бетховен. Эта мысль близка его поклонникам и
единомышленникам, созидателям, прокладывающим свои путь в мире искусства.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Соната в классический период

title: Урок музыки: Бетховен и соната


extracted_text:
60
IV КЛАСС
I четверть
I. Речевой
материал обиходно-разговорного характера и относящийся к учебной деятельности.
Где ты отдыхал(а) летом?
Ты был(а) в пионерском лагере?
Вы ходили в походы?
Далеко от лагеря (деревни) были лес и река?
Кому ты писала письма из лагеря (из
деревни)?
Когда ты вернулся (вернулась) домой?
Сколько времени ты отдыхал(а)?
Тебе интересно было отдыхать?
Словарь: летний лагерь, в летнем лагере,
поход(ы), писать (писал) письма, дом, домой, дома, ты, вы.
Тема: "Лето"
Послушай предложения и скажи, когда это
бывает:
В лесу пахнет грибами, душистой
земляникой, громко поют птицы. (В лесу растут грибы, земляника, поют птицы).
Послушай, что ещё бывает летом:
Летом на зеленом лугу растут голубые
колокольчики и высокие белые ромашки;
В лесу слышны веселые голоса детей.
В июне поспевает в лесу первая земляника.
В каком месяце (в августе) начинают
собирать малину, чернику, смородину?
На лугах в июне начинается сенокос.
Придумай предложения со словами: река,
берег, загорать.
В середине лета (в июле) на полях колхозники
собирают рожь и пшеницу.
Когда начинают собирать фрукты в садах?

Словарь: Душистая земляника,
зеленый луг - на зеленом лугу, голубой (ые) колокольчик(и), белая (ые) ромашка(и),
веселые голоса, сенокос - на сенокосе, начинают убирать, собирать, начало
(конец, середина) лета, в конце (в начале, в середине) лета.

Тема: «День рождения»
В каком голу (месяце) ты родился(лась)?
Где ты отмечал (будешь отмечать) свой день
рождения в этом году?
Что тебе подарили?
(Что ты хочешь получить в подарок)?
Сколько лет исполнилось твоему товарищу
(твоей подруге)?
Что пожелали ребята в лень рождения ?
в скобках облегченный вариант
Что ты хочешь пожелать своему товарищу
(своей подруге) в день рождения? Одноклассники приготовили Кате подарки в день
рождения?
 4 августа (...). У Тани был день
рождения.
Словарь: отмечал(а), будешь отмечать,
исполнилось, исполняется, твой, твоя, свой, своя, твоей, своей.

2. Речевой материал, связанный с изучением
общеобразовательных дисциплин.
 Тема: «Наша Родина»
Как называется наша Родина? Покажи на
карте Россию.
Какие народы живут в нашей стране? 0пиши
герб нашего государства.
Какого цвета наш флаг?
Природа нашей страны богата.
Конституция - это закон жизни нашего
государства.
Обязанности школьников: хорошо учиться,
готовить себя к труду.
Тема: "Лес"
Назови хвойные
деревья.
Какие лиственные
деревья растут в лесу?
Почему ель и
сосна - хвойные деревья?
Скажи, какое
дерево лишнее: липа, ель, луб, береза, осина, ель, сосна, кедр.
В лесу растут
кустарники: можжевельник, малина, шиповник.
Какие звери и
птицы питаются семенами ели и сосны?
В лесу растет
папоротник, мох.
Словарь: Семена - семенами, хвойное (ые)
дерево (деревья), лиственное (ые) дерево (деревья), лиственница, сибирский
кедр, шипов ник, можжевельник, папоротника, мох.

Назови лесные ягоды.
Ягоды земляники едят свежими, из них варят
компот, варенье, кисель.
Спелые ягоды малины сладкие, вкусные и
душистые.
Клюква растет на лесных болотах.
Клюкву собирают осенью или рано весной,
когда растает снег.
Какие звери и птицы питаются лесными
ягодами?
Назови хищных зверей.
Хищные звери охотятся на птиц и других
животных.
Зайцы и лоси едят траву, ветки деревьев и
кустарников.
Следы каких животных можно встретить зимой
в лесу?
Не боятся звери зимы.
От зимнего холода их спасает теплая пушистая
шерсть.
Ветки деревьев, хищный(ые) зверь(и),
зимний холод, от зим. него холода, лесные (спелые, свежие) ягоды.
Словарь: Болото - на болоте, пушистая,
теплая шерсть.
Тема «Термометр»
Посмотри на термометр и скажи, какая
сегодня температуре воздуха.
По радио передали, что сегодня температура
воздуха будет + 10С.
Температуру воздуха измеряют термометром.
Как он называется?
Для измерения ..температуры тела человека
нужен ... .
Назови части термометра.
Покажи на модели термометра 6° (шесть
градусов тепла).
Покажи на модели термометра 3° мороза. (+2
-10°).
Когда температура воздуха на улице может
быть плюс 20 градусов (минус 12 градусов)?
Какая температура бывает у тебя, когда ты
болеешь?
Когда ты здоров, какая у тебя температура?
Словарь: Комнатный (наружный, медицинский)
термометр, температура, шкала, когда болеешь, когда здоров, температура воздуха
(воды, тела человека).

Математика:
Возьми три синих круга; возьми красных
кругов в четыре раза больше.
Положи два треугольника, а квадратов в
четыре раза больше.
Посадили пять ёлочек, а берёз в три раза
больше.
Дай мне шесть красных квадратов; возьми
синих квадратов в три раза меньше.
Первый отрезок длиной в 10
 см; второй отрезок в пять раз короче. Сколько см во втором отрезке?
Около одноэтажного домика посадили восемь
деревьев, а около двухэтажного - в четыре раза меньше. Сколько деревьев
посадили?
Послушай задачу и сделай к ней рисунок:
Катя вырезала из бумаги 9 зелёных флажков, а жёлтых в три раза меньше. Сколько
жёлтых флажков вырезала Катя?
Реши задачу: Костюм стоит .... рублей, а
шапка в .... раз дешевле. Сколько стоит шапка? Число .... увеличить в .... раз.

Уменьши число .... в .... раз.
Число .... уменьши во .... раз. Увеличь
число .... в пять раз.
Сколько часов в сутках?
48 часов - сколько это суток?
Сколько часов в одних сутках и шести
часах?
Реши пример:........

«ЖЕСТОКОСТЬ»
Мальчишка взял
рогатку и выстрелил в дрозда. Камень просвистел в воздухе, и убитая птица упала
с дерева. Закрылись блестящие глаза. Замолчал звонкий голос. А злой мальчик был
рад.
Горе-охотник совершил глупое и жестокое
дело. Только трус может радоваться, когда убьёт слабого или беззащитного.
Сильный человек никогда не убьёт птичку, не ударит ребёнка, не обидит старика.

Вопросы:
О чем этот
рассказ?
Что совершил
мальчик?
Какой это был
поступок, почему? Ты сможешь убить птичку обидеть слабого?
Можно радоваться
гибели беззащитной птички?
Можно стрелять из
рогатки? Почему?

Словарь:
жестокий мальчик, жестокость, жестокое дело; совершил плохой поступок.
Слабый -
слабого, беззащитный – беззащитного.

«ДВА
ПИРОЖНЫХ»
Мама вошла в
комнату и сказала: «Девочки, помогите мне вымыть посуду». В это время Наташа
читала книгу о путешествиях по Африке, а Оля лепила из пластилина игрушки. Оля
пошла на кухню, а Наташа - нет. Оля спросила ее: «Почему ты не идешь?» Наташа
сказала: «Меня здесь нет, я путешествую по Африке». Оля пошла мыть посуду одна.
Через 20 минут она вернулась. Наташа посмотрела на нее и засмеялась: «Чем ты
губы намазала?» Оля сказала: «Я два пирожных съела - одно свое, другое твое».
Наташа обиделась: «Зачем ты мое пирожное съела?» Оля ответила: «Мама сказала,
что из Африки ты вернешься не скоро, а пирожное может испортиться».

Вопросы к
тексту:
0 чем попросила
мама своих девочек?
Кто пошел
помогать маме?
Почему Наташа не
пошла на кухню?
Почему она
обиделась?
Как ты думаешь,
правильно поступила мама, что отдала Оле два пирожных?

Словарь: помогать,
помогите, помогли; по Африке, из Африки; путешествовать, о путешествиях,
Африка, вернулась; рассмеялась, засмеялась, съела пирожное, скоро, не скоро.

«РЕБЯТА
ПОМОГЛИ»
Утром я шёл с
товарищем в школу. Школа находилась в другом селе. Вошли мы в село. Вдруг
заметили, что на одном доме горит крыша. Подбежали мы к дому. Стучим. Слышим,
что в доме ребенок плачет. Заглянули в окно и видим, что в доме много дыма. Я разбил
окно и залез в дом. С трудом нашёл малыша и вытащил его из дома. Мальчик тяжело
дышал, он был живой. Тут на помощь прибежали взрослые и стали тушить пожар.

Вопросы к
тексту:
Что заметили
ребята, когда шли в школу?
Как они спасли
мальчика?
Какой поступок
совершили мальчики?

Словарь: взрослые,
заглянули; помощь - на помощь - прибежали на помощь; к дому - в доме - в дом;
был жив, полно дыма.

«ЛИСА
И БЕЛКА»
В дупле старой
сосны жила рыжая белочка. А под деревом была лисья нора. Белка прыгала по
веткам и дразнила старую лису. Однажды утром лиса легла на полянку как мертвая.
Любопытная белочка бросила в лису сосновую шишку. Лиса не двинулась. А потом
белочка бросила ветку. Лиса опять лежала спокойно. Тогда белка очень близко
пробежала около лисы. Лиса быстро вскочила и хотела схватить белочку. Но
проворная белочка была уже на сосне. Так маленькая белочка чуть не попала
хитрой лисе в лапы.

Вопросы к
тексту:
Где жили лиса и
белочка?
Почему лиса
хотела поймать белочку?
Расскажи, что
придумала хитрая лиса.

Словарь: хотела
схватить, дупло - в дупле; старая сосна - старой сосны - на сосне; дразнила,
пробежала, лисья нора, старая лиса - старую лису - хитрая лисе, хитрой лисе,
притворяться, чуть не попала в лапы.

«ОСЕНЬ
В ЛЕСУ»
Светит
солнышко, но оно уже не греет. Высоко в ярко - синем небе летят перелётные
птицы. Слышны их прощальные голоса.
 Это гуси,
журавли, лебеди улетают в дальние страны, на юг. Лес как будто нарядился. На
опушке желтеют молодые берёзки. Между ними краснеет рябина. Листья старого
могучего дуба стали тёмного цвета. На большом пне под высокой сосной
рассыпались жёлтые опята.

Вопросы к тексту:
0 ранней или поздней говорится в рассказе?
Почему ты так думаешь?
Чем красив осенний лес?
Почему в лесу не слышно кузнечиков, не
видно бабочек?

«КАК
ЗОВУТ ЕГО ПАПУ?»
Дети сидели во
дворе и разговаривали. Мальчик Лёня сказал, что его папу зовут Алексей Ильич.
Витя сказал, что его папу зовут Степан Петрович. Марина сказала, что её папу зовут
Павел. Ребята спросили маленького Петю, как зовут его папу. Петя ответил: «Папа».
Ребята засмеялись и сказали, что «папа» - это не имя. Петя ответил: «Нет, это
имя. Его все так зовут». Ребята долго спорили. Наконец они спросили Петю: «А
как тебя будут звать, когда ты будешь большой? Пётр Папович?» «Почему Пётр
Папович?- удивился Петя,- Меня будут звать Пётр Иванович». Теперь ребята знали,
как зовут Петиного папу.

Вопросы к
тексту:
0 чём
беседовали (разговаривали) ребята?
Почему смеялись
дети над Петей?
Ты понял(а),
как звали Петиного папу?

Словарь: имя,
имена, спорили, спорят, Алексей Ильич, Степан Петрович, звали, знали, узнали.

Где ты выполняешь домашнее задание?
Кто помогает тебе готовить уроки?
По какому предмету тебе легко готовить уроки?
Какие задания для тебя трудные?
Ученики нашего класса всегда успевают
выполнять свое задание.
.....быстро готовит уроки, но пишет не
аккуратно.
Таня объясняет подруге, как решить задачу.

Костя проверяет, как читает Нина и исправляет
ошибки.

Тема: «Зима»
 Во время холодов надо беречь нос, щеки,
уши, руки.
Их можно обморозить.
Если у тебя побелели щеки, их нужно
растереть варежкой и смазать кремом.
Снегом растирать щеки нельзя.
Зимой на катке весело звучат детские
голоса.
В каком
месяце бывают сильные морозы и дуют злые ветры?
В январе у медведицы появятся крохотные
медвежата.
Отгадай загадку: «Белый, а не сахар, ног
нет, а идет. Что это?»
Послушай загадку и отгадай ее: «Меня не
растили, из снега лепили, холодная, большая, кто я такая?»

Словарь: сильные холода, во время сильных
холодов, можно обморозить, побелели щёки, нужно растереть, нельзя растирать,
нужно смазать, смазать вазелином, лютые морозы.

Тема «Моя
квартира»
Опиши свою
квартиру.
Что видно из окна
твоей комнаты?
Где вы обедаете?
На чем ты спишь?
У тебя дома
цветной телевизор?
Какие деревья
растут около вашего дома?
Во дворе вашего дома
есть детская площадка?
Сколько лет ваша
семья живет в этой квартире?
Давно был ремонт
в вашей квартире?
Какого цвета обои
в твоей комнате?
У Кати в квартире
крашенный пол.
А у тебя в
квартире какой пол?
Папа покрыл пол
лаком.
Летом папа красит
окна и двери.
Чем он их будет
красить?
Какого цвета
шторы в твоей комнате?
Окна выходят на
юг (север, восток, запад).
Словарь: электрическая
(газовая) плита, цветной телевизор, обои, линолеум, ламинад, половое покрытие, ремонт
в квартире, шторы, тахта, софа, диван.

П. Речевой материал, связанный с изучением
общеобразовательных дисциплин.
 На полях выращивают пшеницу, рожь,
кукурузу, сахарную свеклу, подсолнечник, хлопчатник.
Из этих растений получают различные
продукты питания.
 Из зерен пшеницы получают пшеничную муку,
манную крупу.
Из пшеничной муки пекут белый хлеб.
Из зерен ржи получают ржаную муку и пекут
черный хлеб.
 Из какой муки пекут белый (черный) хлеб?
Из чего получают сахар?
Покажи колос ржи (пшеницы).
В поле растет гречиха.
Манная крупа, манка, гречневая крупа -
гречка, пшеница, рожь, ячмень, гречиха, кукуруза, овес, сахарная свекла; лен,
хлопчатник, хлопок., пшеничная (ржаная)мука, колос, колосья; выращивают,
выращивать.
Сок из винограда - это .... сок. (-)
Котлеты из моркови - это .... котлеты.
Варенье из абрикосов - это .... варенье.
В какой роще всегда светло?
В березовой роще всегда светло.
В каком лесу всегда темно? В еловом лесу
всегда темно.
Бабушка сварила внуку кашу из риса.
Какую кашу сварила бабушка?
Мама сварила варенье из малины.
Какое варенье сварила мама?
Девочка выбросила корку от арбуза.
Какую корку вы бросила девочка? (-)
 Ты любишь грызть кедровые орешки?
А еще кто любит грызть кедровые орешки?
Сок из апельсина - это ....
сок.
Компот из слив - .....
Охотник принес шкуру убитого
волка. Какую шкуру принес охотник?
 Бабушка связала внучке варежки из пуха
козы. Какие варежки она связала?
Нельзя paзорять гнезда птиц. Чьи гнезда нельзя разорять?
Мех белки -это .... мех.
Норка, где живет мышка - это .....
Глаза кошки - это.....
Следы льва - это.....(-)
Коле сшили пальто зимнее из драпа.
 -Какое пальто сшили Коле?
 Столяр сделал ящик из фанеры. Какой ящик
сделал столяр?
 Портниха сшила маме красивое платье из
шелка.
Какое платье сшила портниха маме?
Озеро в лесу - это.....
Пароход, который плавает по рекам - это .... .
Турист несет брезентовый рюкзак. В рюкзаке туриста лежат
мясные консервы.
Мне купили волейбольный мяч.
На лесной поляне дети разожгли костёр из сосновых
и еловых веток.

Словарь: виноградный (апельсиновый,
морковный, яблочный, томатный) сок, яблочное (вишневое, малиновое) варенье,
березовая роща, еловый лес, арбузная коска, козий пух, птичьи гнезда, драповое
пальто, львиные следы брезентовый, волейбольный, мясные консервы; лесная,
лесное, лесной;
лисий, лисье, лисья, лисьи, птичий, птичье, птичья,
птичьи.
Придумай предложения с предлогом «для» в
сочетании с существительным женского (мужского, среднего) рода.
Дополни предложение: Ребята собирают
хворост для .... .
На столе стоит вазочка для.....
Автобус отошел от.....
Таня получила письмо от .... .
Лодка отошла от.....
В трамвае мальчик уступил место .....
У бабушки заболела голова, она пошла .....
Какие существительные относятся к 3
склонению?
Кому учительница объяснила задачу?
Кому конюх дает овес?
К кому ребята пришли на день рождения?
Кому дедушка покупает игрушки?
Словарь: хворост для костра, вазочка для
варенья, уступил место, существительные третьего (первого, второго) склонения.
Сколько метров в 1 км?
В 1 кг - 1000
 г. 5 кг - это сколько граммов?
3000 г - это .... кг.
Сколько метров в 5 км?
Начерти замкнутую (незамкнутую) ломаную
линию.
В 1 минуте 60 секунд.
Сторона квадрата 7
 см. Найди периметр квадрата.
Длина прямоугольника .... , ширина ... ;
чему равен периметр прямоугольника?
Кочан капусты весит 2
 кг, а арбуз в 4 раза тяжелее. Сколько весит арбуз?
Какая доля больше: 1/2 или 1/4?
Возьми 18 кружков. Найди 1/6 (1/3, 1/9)
часть от 18 кружков.
Сколько часов составляет 1/2 суток?
Сколько минут составляет 1/2 часа?
Как называется сумма длин сторон
многоугольника?

file_name: Речевой материал по РСВ 4 класс1.doc

alt: IV КЛАСС I четверть Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к учебной деятельности

alt: Тема: «Наша Родина» Как называется наша

alt: Где ты выполняешь домашнее задание?

alt: Тема «Моя квартира» Опиши свою квартиру

title: Речевой материал разговорно-обиходного характера 4 класс


extracted_text:
Ермакова Е.А.,
 воспитатель интерната
Республика Хакасия
Муниципальное бюджетное
образовательное
учреждение для обучающихся,
воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья,
специальная
(коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат  № 8 г.Саяногорска.

Сказкотерапия,  как
метод работы с детьми c ограниченными
возможностями здоровья.

   В сфере образования
сегодняшней России одной из основных тенденций является увеличение процента
детей с тяжелыми комплексными нарушениями здоровья, нуждающихся в создании
специальных условий развития, обучения и воспитания. Одновременно с этим четко
прослеживается и другая, совершенно противоположная тенденция. Быстрое развитие
и активное практическое применение достижений науки и техники в сфере медицины,
компьютерных технологий, специальной психологии и коррекционной педагогики
приводит к тому, что часть детей с ОВЗ к периоду школьного обучения достигают
уровня психического развития близкого к норме, компенсируя недостаточность
физического здоровья, что ранее считалось исключительным и наблюдалось лишь в
единичных случаях.
   В наиболее благополучных
случаях часть детей с ОВЗ успешно адаптируется в пространстве
общеобразовательной школы и не нуждается в специальных условиях воспитания и
обучения. Тем не менее неуклонно растет доля детей со сложной структурой
нарушения развития, которые особенно нуждаются в получении специальной
психолого–педагогической помощи.
Развитие такого ребенка происходит
особым образом, отражающим влияние неблагоприятных социально–психологических
факторов, их наложение на недостатки развития в целом и на поражение
центральной нервной системы в частности. И подход к обучению и воспитанию таких
"особых" детей также должен быть особым, нетрадиционным,
адаптированным под индивидуальные образовательные запросы каждого ребенка,
обусловленным характером нарушений их физического и психического развития.
   Одним из таких нетрадиционных
подходов и является применение сказкотерапии, как элемент сопровождения
основного образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, где
обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья.
Этот способ является одним из самых универсальных и доступных для детского
восприятия. В ходе занятий возможно решение не только эмоциональных и
поведенческих проблем у детей (неврозы, застенчивость, страхи, агрессию), но и
приобщение их к книге, знакомство с творчеством писателей-сказочников. Занятия
по сказкотерапии дают мотивацию к литературному творчеству  ( через сочинение
сказок), тем самым способствуют развитию речи. Некоторые ребята после занятий
просят почитать им сказку, в которую они погружались во время занятия. Им вновь
хочется восстановить пережитые эмоции и ощущения.
   Наиболее эффективна
сказкотерапия в младшем школьном возрасте, именно в это время у ребёнка очень
сильно развит механизм идентификации, т.е. эмоционального объединения себя с
персонажем. Дети присваивают любимому герою свои нормы, ценности и проблемы.
При помощи ненавязчивых сказочных образов ребёнку предлагаются разные выходы из
сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его
возможностей и веры в себя.
Ребёнок может фантазировать,
мечтать и, «примеряя» на себя сказочные образы рыцаря, жадной старухи у корыта,
трусливого зайчишки, учиться проигрывать реальные жизненные ситуации. Но к
распределению ролей нужно подходить избирательно. Например, на роль короля,
королевы или принцессы нужно выбирать ребёнка с заниженной самооценкой, т.к.
дети в ходе игры будут говорить: «Ты самый лучший король!», «Ты самая красивая принцесса!».
На роль трусливого зайчишки нужно выбирать робкого мальчика или девочку, т.к.
ребёнок через движения и жесты должен будет рассказать о своих страхах, а
остальные участники советами и действиями помогают ему справиться с
неуверенностью и поверить в свои силы.
   Сказкотерапия интересна ещё и
тем, что она позволяет полностью погрузиться в сказку, прочувствовать её. Ведь
в основном детям сказки подаются достаточно однообразно – чтение или просмотр
мультфильмов, а с развитием массового телевидения читать детям стали
значительно меньше. Занятия помогают детям увидеть сказку «изнутри», стать
участником событий.
   Занятия с особыми детьми по
методу сказкотерапии несут в себе не только обучающий и
коррекционно-развивающий характер, направленный на развитие личностного и
творческого роста ребёнка, но и воспитывают в нём будущего потенциального
читателя, которому будет интересно не только послушать и обыграть сказку вместе
со взрослыми, но и прочитать её самостоятельно, задуматься о прочитанном.
   Сказкотерапия – процесс
образования связей между сказочными событиями и поведением ребёнка в реальной
жизни, который благодаря своей сказочной форме, расширяет сознание ребёнка,
помогает ему взаимодействовать с окружающим миром и формирует позитивное отношение
к своему «Я».
Сказкотерапия - это
·
процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе
взаимоотношений в нем; процесс образования связи между сказочными событиями и
поведением в реальной жизни;
·
процесс переноса сказочных смыслов в реальность;
·
процесс объективизации проблемных ситуаций;
Самое важное –создать игровую
модель, в которой ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью
ситуации. В этот момент ребенок познает философию жизни: нет однозначных
событий, даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться
благом.
Основными целями сказкотерапии
являются:
·
 снятие эмоционального напряжения;
·
создание игровой доверительной атмосферы в группе;
·
установление межличностных контактов между детьми;
·
формирование у детей положительных эмоциональных реакций в
отношении себя, своей внешности, формирование желания нравиться себе и другим
людям, способствовать раскрепощению ребенка.
·
 развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных
силах;
·
развитие коммуникативных умений и навыков в общении со
сверстниками и взрослыми.
Сказкотерапевтические занятия
развивают системность мышления в процессе расширения знаний о тех или иных
предметах и явлениях сказок, учат различать и называть их существенные
признаки, группировать их по функциональным признакам, уметь выделять главные и
второстепенные функции предметов. А также, целью таких занятий является учить
детей сравнивать, классифицировать, характеризовать предметы и явления. В ходе
таких занятий целесообразным является обращение к опыту самого ребенка,
прослеживание в сюжете сказки собственных проблемных ситуаций и поиск путей
решения с помощью изменения сказочного сюжета педагога совместно с ребенком.

 Список литературы:
1.Актуальные проблемы
современного детства: сборник научных трудов НИИ детства. – Под. ред.
Е.М.Рыбинской. – М.,1995.
2.Бурно М.Е. Терапия
творческим самовыражением. – М.: Академический проект, 1999.
3.Возможности
реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами
образования. – М.: Институт инновационной педагогики РАО, 1995.

file_name: сказкотерапия.docx

alt: Ермакова Е.А., воспитатель интерната


extracted_text:
Методическое
сопровождение к тренажеру

Цель :
адаптация пятиклассников к решению тестовых заданий, являющихся
основой экзамена в новой форме.
1.
Данный тренажер содержит 11тестовых  заданий в формате ГИА и ЕГЭ (часть А).
2.
Каждое задание имеет 4 варианта ответа. Нужно выбрать  один    правильный,
нажав при этом на кружок рядом с выбранным вариантом ответа.
3.
При правильном ответе на вопрос  появится «плюс».
4.
Если ответ неверный, появится «минус».
5.
Переход к следующему заданию осуществляется по кнопке внизу.

Задания:
1В каком ряду во
всех словах количество букв и звуков совпадает?
    а) грустная, старается, съемка                в)
прелестный, зверье, серьезность
     б)  синяя, ателье, въявь
г)
юбилей,
местность, стараться
2 В каком слове
все согласные звуки глухие?
                     а) Переход
в)   подтаять
                     б) Сапог
г) бородка
3 В каком ряду во
всех словах есть звук й ?
       а) пейзаж, вьюга, южная                            б)
подъезд, бюро, вкусный

 в) яркая, айсберг, жюри
г)  эффект, езжу, рейтинг

4 В каком слове ударение падает на первый
слог?

а) щавель
б)    щебень

  в) эксперт
г) цыган
5.Какое
лингвистическое понятие иллюстрируют слова контуры-очертания?

а) Омонимы
б)      паронимы

в) Антонимы
г)  синонимы
6. В
каком примере прилагательное  используется в переносном значении?

а) горячий
кофе
б) шелковая
рубашка

  в) шелковые
волосы
г) золотые
часы

7.В
каком словосочетании соблюдены лексические нормы?

 а) сытный
пес
б)   болотный
участок

  в) болотистая
местность
г)  доверчивая
беседа
8. Какое
из перечисленных слов имеет значение "объявление о том ,что все билеты на
спектакль(или концерт)проданы?"

а) аншлаг
б)  бенефис

в) премьера                  г)  фурор
9.
Укажите словосочетание, в котором нормы  формообразования не нарушены

а) восемь
яблоков
б)      пара
сапогов

в) вкусные
торты                       г)  ягоды стали слаже

10. Какое из слов НЕ
ИМЕЕТ ОКОНЧАНИЯ ?

а) Ответственность
б)    учитель

в) слушаешь
г)  осторожно
11 Какое слово
состоит из приставки, корня, одного
суффикса и окончания?

а) Перенесла
б)   образный

в) допечатал
г)  выдержала

Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

а

б

а

б

г

в

в

а

в

г

а

file_name: тренажёр к ГИА.doc

alt: Методическое сопровождение к тренажеру

alt: Омонимы б) паронимы в)

title: Тренажёр к ГИА за 4, 5 класс


extracted_text:
Простая
экспертная система
1.
Выберите
одну из предложенных тем (или любую другую, которая вам близка) для своей
экспертной системы:
·
«Анализ
неисправностей компьютера (автомобиля, велосипеда и т.п.)»
·
«Подбор
комплектующих для нового компьютера»
·
«Выбор
места отдыха во время отпуска»
·
«Выбор
места рыбалки в выходные»
·
«Выбор
материалов для строительства»
·
«Определение
типа корабля (самолёта, автомобиля)»
·
«Автомат,
определяющий задуманного артиста (политика, героя мультфильма и т.п.)»
·
…
2.
Постройте
базу знаний в виде дерева решений.
3.
Разработайте
программу на любом языке программирования (или постройте эту экспертную систему
с помощью любого готового программного средства).

alt: Простая экспертная система 1

title: Простая экспертная система


extracted_text:
Конспект классного часа для 1 класса по
теме «Мои обязанности дома»
Цели: учить выполнять свои
обязанности по дому; воспитывать уважение к старшим и заботу о них.
Оборудование: рисунок
Домовенка, карточки с историями (на одной стороне) и со знаком вопроса (на
другой стороне), таблички с правилами («Будь внимателен к близким», «Убирай за
собой все вещи на место», «Помогай по дому», «Содержи в порядке свою комнату»,
«Учись приводить в порядок свою одежду»).

Ход классного часа
Вступительное слово
Сегодня к нам в гости пришел Домовенок.
(Вывесить рисунок или использовать игрушку.) Он живет в домах и ходит из
квартиры в квартиру. Домовенок знает много историй, потому что наблюдал за
многими людьми. Одни поступки людей ему нравятся, а другие нет. Домовенок
записал некоторые события из жизни людей. Сегодня он вам принес истории со
знаком вопроса. Прочитаем их и постараемся ответить на все вопросы Домовенка.
(Дети с доски снимают любую карточку со
знаком вопроса. На обороте записана история, которую зачитывает учитель или
сами дети.)
История 1
Вот какой случай я увидел однажды в одной
квартире. Этот случай меня очень огорчил. Послушайте и вы эту историю и
объясните, почему я огорчился. (Чтение рассказа В. Осеевой «Печенье».)
Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка
весело зазвенела чашками. Все уселись за стол. Вова придвинул тарелку к себе.
- Дели по одному, - строго сказал Миша.
Мальчики высыпали все печенье на стол и
разложили его на две кучки.
- Ровно? - спросил Вова. Миша смерил
глазами кучки.
- Ровно. Бабушка, налей нам чаю!
Бабушка подала обоим чай. За столом было
тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.
- Рассыпчатые! Сладкие! - говорил Миша.
- Угу! - отзывался с набитым ртом Вова.
Мама и бабушка молчали. Когда все печенье
было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за
стола. Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму - она мешала ложечкой
неначатый чай. Он посмотрел на бабушку - она жевала корочку черного хлеба.
Как нужно было поступить мальчикам, чтобы
всем было радостно? (Выслушиваются высказывания детей. Вывешивается табличка
«Будь внимателен к близким».)
История 2
Оля разбросала свои игрушки по всей
комнате. Старшая сестра Нина подошла к ней и сказала сердито: «А ну, убери
игрушки!» В это время в комнату вошла мама и сказала...
Что сказала мама сестрам? (Дети
высказывают свои предположения, а на доске появляется табличка «Содержи в
порядке свою комнату».)
Кто уже сам наводит порядок в своей комнате?
Физкультминутка
(Дети шагают на месте и имитируют
движения, а учитель читает стихотворение.)
Чисто в домике у белки, Дети вымыли
тарелки, Мусор вымели во двор, Палкой выбили ковер. Постучался почтальон -
Благородный старый слон, Вытер ноги о подстилку: «Распишитесь за
"Мурзилку"»! Кто еще стучится в двери? Это - мошки, птицы, звери!
Вытирайте ножки, Дорогие крошки!
Ю. Мориц
История 3
А такую картину под вечер я вижу очень
часто.
Усталая с работы
Пришла под вечер мать.
И видит, что у сына
Не прибрана кровать,
Что стынет чай в стакане,
Что пол не подметен,
Что, лежа на диване,
Читает книжку он.
А как вы встречаете свою маму?
Что вы сделаете, если к вам пришел друг
(подруга), а мама попросила вас ей помочь? (Дети высказываются.)
(На доске появляется надпись: «Помогай по
дому».)
А у кого дома есть свое постоянное
поручение? Что вы выполняете?
История 4
Миша пришел из школы. Снял пальто и шапку,
бросил их на стул и вбежал в кухню со словами: «Бабушка, давай скорее есть!» Но
бабушки дома не оказалось. Миша открыл холодильник, достал колбасу, выпил стакан молока и
побежал гулять. Когда бабушка вернулась, в кухне на столе лежала колбаса, стоял
грязный стакан, а дверца холодильника была приоткрыта. Бабушка тяжело
вздохнула.
Почему бабушка тяжело вздохнула? Как надо
было поступить Мише? Почему надо обязательно закрывать холодильник?
(На доске надпись: «Убирай за собой все
вещи на место».) Что вы можете убрать за собой?
История 5
А вот какой разговор произошел между
бабушкой и внучкой. (Зачитывается рассказ В. Осеевой «Пуговица».)
У Тани оторвалась пуговица. Таня долго
пришивала ее к фартуку.
- А что, бабушка, - спросила она, - все ли
мальчики и девочки умеют пришивать свои пуговицы?
- Вот уж не знаю, Танюша. Отрывать
пуговицы умеют и мальчики и девочки, а пришивать-то все больше достается
бабушкам.
- Вот как! - обиженно сказала Таня. - А ты
меня заставила, как будто сама не бабушка!
Почему бабушка заставила Таню пришивать
пуговицу? (На доске надпись: «Учись приводить в порядок свою одежду».) Кто из вас
уже умеет пришивать пуговицы? (Если позволяет время, можно показать, как это
делать, или устроить соревнование - кто быстрее пришьет пуговицу.)
- А как еще вы можете приводить в порядок
свою одежду? (Стирать носовой платок, носки, чистить ботинки и т. д.)
Стирать свои носки
Не надо грязные носки
Забрасывать под шкаф!
Они черствеют от тоски,
В такую глушь попав.
Там негде бегать,
В мяч сыграть!
Несчастные носки!
Потом нельзя их отстирать –
Порвутся на куски!
А надо грязные носки
Бросать, ребята, в таз,
Где скачут мыла пузырьки,
Как в лимонаде газ!
А если таза нет - под кран!
Нет крана - пустяки!
Ручей годится, океан.
Чтоб выстирать носки!
А за подобные броски
Платить обязан штраф
Любитель грязные носки
Забрасывать под шкаф.
Подведение итогов
Остались ли у нас еще листочки с
вопросами?
Ученики. Нет. На все вопросы мы ответили.
Домовенок остался доволен. Если он придет
к вам в гости, то у него, наверное, не возникнет никаких вопросов. Давайте еще
раз прочитаем правила с доски, запомним их и постараемся выполнять.
Инсценировка
Ребята, надо не только умываться, делать
зарядку, но и следить за чистотой своей одежды. Особенно важно выворачивать и чистить
карманы, ведь у некоторых ребят карманы - самое грязное место в одежде.
Так было и у Вани.
(На сцену выходит Ваня. Он небрежно одет,
карманы у него оттопырены.)
Все в карманы Ваня тащит,
И набит карман, как ящик.
Ваня (вынимает из карманов вещи,
называет).
Медяшку - в карман, деревяшку - в карман!
Побрякушку - в карман и катушку в карман.
Учитель.
Все, что надо, в карман,
И не надо - в карман.
Нет в кармане пустячка,
Носового нет платка.
(Ваня сопит, хочет вытереть нос,
выбрасывает все из кармана, ищет платок. А его нет. Уходит, разыскивает платок
по дороге.)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мои обязанности дома.docx

alt: А как вы встречаете свою маму?

title: Методическая разработка на тему: "Мои обязанности дома"


extracted_text:
Урок
№4 Класс 9 Дата ___________
Практическая работа №2 «Построение линейных алгоритмов».
Цель урока: рассмотреть способы записи алгоритмов,
научится строить линейные алгоритмы. Научить работать в программном режиме.
Планируемые результаты:
Личностные
результаты:
Формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики.
 Формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной,
учебно-исследовательской, творческой деятельности.
Формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные
результаты:
Умение самостоятельно планировать пути
достижения цели, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности ее решения.
Предметные
результаты:
Формирование
информационной и алгоритмической культуры.
Развитие
алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе.
Тип
урока:
изучение нового материала.
Формы работы: объяснение нового материала,
практическая работа.
Оборудование: компьютерный
класс, проектор, доска, мел.

I.
Организационный
момент
II.
Актуализация знаний
Учитель: Ответьте что такое алгоритм и
назовите его свойства.
Алгоритм -
это последовательность действий, которая должна быть выполнена для достижения
желаемого результата.
Дискретность Детерминированность
Понятность Точност Конечность
1.Что такое
алгоритм?
2. Что такое СКИ?
3. Кто является
исполнителем?
III.
Объяснение новой темы
Чтобы составить алгоритм, необходимо знать
систему команд предполагаемого исполнителя, правила записи отдельных команд и
всего алгоритма в
целом.

Будем рассматривать алгоритмы,
исполнителем которых является
человек.
            Последовательность шагов, которые выполняются человеком при решении
некоторой задачи, удобно записывать в виде нумерованного списка (словесная
форма), таблицы или изображать с помощью блок-схемы.
Линейный алгоритм - алгоритм, где каждая
команда выполняется последовательно в том порядке в каком  она записана и
только один раз называется линейным.
Например, линейным является следующий
алгоритм посадки дерева:
1) выкопать в земле ямку;
2)опустить в ямку саженец;
3)засыпать ямку с саженцем землей;
4) полить саженец водой.

Решение задач ОГЭ Линейный алгоритм, записанный на алгоритмическом языке (Слайд
2-4)
В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки
«+», «-», «*» и «/» — соответственно операции сложения, вычитания,
умножения и деления. Правила выполнения операций и порядок действий
соответствуют правилам арифметики. Определите значение переменной
b после выполнения алгоритма:
а := 6
b := 4
а := 2*а + 3*b
b := a/2*b
В ответе укажите одно целое число — значение переменной
b.
Построение блок-схемы для задания: Необходимо выполнить вычисление
площади прямоугольного треугольника. При этом длины катетов треугольника
вводятся с клавиатуры. (Слайд 5)

IV.
Практическая работа №2 «Построение линейных алгоритмов».
Цель: рассмотреть способы записи алгоритмов, научится строить линейные
алгоритмы.
Оборудование: доска, тетрадь, ручка.
Ход работы
Построить блок-схему для алгоритмов:
1.
Произведение двух чисел
2.
Площадь прямоугольника.
3.
Периметр прямоугольника

V.
Рефлексия. Продолжить предложение.
Сегодня на уроке я
научился …
Я буду использовать
полученные сегодня знания в …
Для меня было новым …
VI.
Домашние задание из учебника

alt: Урок №4 Класс 9 Дата ___________

intro: Практическая работа «Построение линейных алгоритмов».


extracted_text:
парта
school desk
парта

парта
school desk
парта

парта
school desk
парта

парта
school desk
парта

стул
chair
ултырғыс

стул
chair
ултырғыс

стул
chair
ултырғыс

стул
chair
ултырғыс

ручка
pen
ручка

ручка
pen
ручка

ручка
pen
ручка

ручка
pen
ручка

карандаш
pencil
ҡәләм

карандаш
pencil
ҡәләм

карандаш
pencil
ҡәләм

карандаш
pencil
ҡәләм

цветные
  карандаши
colored pencils
төҫлө ҡәләмдәр

цветные
  карандаши
colored pencils
төҫлө ҡәләмдәр

цветные
  карандаши
colored pencils
төҫлө ҡәләмдәр

цветные
  карандаши
colored pencils
төҫлө ҡәләмдәр

линейка
ruler
линейка

линейка
ruler
линейка

линейка
ruler
линейка

линейка
ruler
линейка

ластик
eraser
ластик

ластик
eraser
ластик

ластик
eraser
ластик

ластик
eraser
ластик

ножницы
scissors
ҡайсылап

ножницы
scissors
ҡайсылап

ножницы
scissors
ҡайсылап

ножницы
scissors
ҡайсылап

точилка
sharpener
точилка

точилка
sharpener
точилка

точилка
sharpener
точилка

точилка
sharpener
точилка

клей
glue
елем

клей
glue
елем

клей
glue
елем

клей
glue
елем

учебник
textbook
дәреслек

учебник
textbook
дәреслек

учебник
textbook
дәреслек

учебник
textbook
дәреслек

тетрадь
notebook
exercise book
дәфтәр

тетрадь
notebook
exercise book
дәфтәр

тетрадь
notebook
exercise book
дәфтәр

тетрадь
notebook
exercise book
дәфтәр

кисточка
paintbrush
ҡылҡәләм

кисточка
paintbrush
ҡылҡәләм

кисточка
paintbrush
ҡылҡәләм

кисточка
paintbrush
ҡылҡәләм

краски
paints
буяу

краски
paints
буяу

краски
paints
буяу

краски
paints
буяу

альбом
album
альбом

альбом
album
альбом

альбом
album
альбом

альбом
album
альбом

цветная
  бумага
colored paper
төҫлө ҡағыҙ

цветная
  бумага
colored paper
төҫлө ҡағыҙ

цветная
  бумага
colored paper
төҫлө ҡағыҙ

цветная
  бумага
colored paper
төҫлө ҡағыҙ

пенал
pencil case
пенал

пенал
pencil case
пенал

пенал
pencil case
пенал

пенал
pencil case
пенал

портфель
schoolbag
портфеле

портфель
schoolbag
портфеле

портфель
schoolbag
портфеле

портфель
schoolbag
портфеле

глобус
the globe
глобус

глобус
the globe
глобус

глобус
the globe
глобус

глобус
the globe
глобус

школа
school
мәктәп

школа
school
мәктәп

школа
school
мәктәп

школа
school
мәктәп

мел
chalk
аҡбур

мел
chalk
аҡбур

мел
chalk
аҡбур

мел
chalk
аҡбур

учитель
teacher
уҡытыусы

учитель
teacher
уҡытыусы

учитель
teacher
уҡытыусы

учитель
teacher
уҡытыусы

ученик
pupil
уҡыусы

ученик
pupil
уҡыусы

ученик
pupil
уҡыусы

ученик
pupil
уҡыусы

урок
lesson
дәрес

урок
lesson
дәрес

урок
lesson
дәрес

урок
lesson
дәрес

Звонок! The bell is ringing!
(Лучше
  сказать
  «Урок окончен». Так
  учителя урок заканчивают и в учебниках такая фраза дана.) The lesson is over!

звонок
bell

звонок
bell

звонок
bell

Перемена!
Have a break!

перемена
break

перемена
break

перемена
break

контрольная
  работа
Test
контроль эш

контрольная
  работа
test
контроль эш

контрольная
  работа
test
контроль эш

контрольная
  работа
test
контроль эш

классная
  работа
Сlasswork
класс эше

классная
  работа
classroom work
класс эше

классная
  работа
classroom work
класс эше

классная
  работа
classroom work
класс эше

домашняя
  работа
Нomework
өй эше

домашняя
  работа
homework
өй эше

домашняя
  работа
homework
өй эше

домашняя
  работа
homework
өй эше

расписание
  уроков
Timetable
дәрестәр теҙмәһе

расписание
  уроков
lesson schedule
дәрестәр теҙмәһе

расписание
  уроков
lesson schedule
дәрестәр теҙмәһе

расписание
  уроков
lesson schedule
дәрестәр теҙмәһе

оценка
mark
баһа

оценка
estimation
баһа

оценка
estimation
баһа

оценка
estimation
баһа

каникулы
holidays
каникул

каникулы
holidays
каникул

каникулы
holidays
каникул

каникулы
holidays
каникул

Дверь
Door
Ишек

Окно
Window
Тәҙрә

Доска
Blackboard
Таҡта

Стена
Wall
Стена

Шкаф
Wardrobe
Шкаф

Стол
Table
Өҫтәл

пенал
pencil case
пенал

пенал
pencil case
пенал

пенал
pencil case
пенал

пенал
pencil case
пенал

портфель
schoolbag
портфеле

портфель
schoolbag
портфеле

портфель
schoolbag
портфеле

портфель
schoolbag
портфеле

глобус
the globe
глобус

глобус
the globe
глобус

глобус
the globe
глобус

глобус
the globe
глобус

школа
school
мәктәп

школа
school
мәктәп

школа
school
мәктәп

школа
school
мәктәп

мел
chalk
аҡбур

мел
chalk
аҡбур

мел
chalk
аҡбур

мел
chalk
аҡбур

учитель
teacher
уҡытыусы

учитель
teacher
уҡытыусы

учитель
teacher
уҡытыусы

учитель
teacher
уҡытыусы

ученик
pupil
уҡыусы

ученик
pupil
уҡыусы

ученик
pupil
уҡыусы

ученик
pupil
уҡыусы

урок
lesson
дәрес

урок
lesson
дәрес

урок
lesson
дәрес

урок
lesson
дәрес

контрольная
  работа
Test
контроль эш

контрольная
  работа
Тest
контроль эш

контрольная
  работа
Тest
контроль эш

контрольная
  работа
Тest
контроль эш

классная
  работа
Сlasswork
класс эше

классная
  работа
Сlasswork
класс эше

классная
  работа
Сlasswork
класс эше

классная
  работа
Сlasswork
класс эше

домашняя
  работа
Нomework
өй эше

домашняя
  работа
Нomework
өй эше

домашняя
  работа
Нomework
өй эше

домашняя
  работа
Нomework
өй эше

расписание
  уроков
Timetable
дәрестәр теҙмәһе

расписание
  уроков
Timetable
дәрестәр теҙмәһе

расписание
  уроков
Timetable
дәрестәр теҙмәһе

расписание
  уроков
Timetable
дәрестәр теҙмәһе

оценка
mark
баһа

оценка
mark
баһа

оценка
mark
баһа

оценка
mark
баһа

каникулы
holidays
каникул

каникулы
holidays
каникул

каникулы
holidays
каникул

каникулы
holidays
каникул

file_name: Полилингвальный предмет словарь- школьные принадлежности.doc

alt: парта school desk парта парта school desk парта парта school desk парта парта school desk парта стул chair ултырғыс стул chair ултырғыс стул chair ултырғыс…

alt: баһа оценка e stimation баһа оценка e stimation баһа оценка e stimation баһа

alt: Таҡта

alt: Стол Table Өҫтәл

alt: Test контроль эш контрольная работа

intro: Полилингвальный предметный словарь "Школьные принадлежности"

tags: Полилингвальный предметный словарь

title: Полилингвальный предметный словарь