extracted_text:
Лекция № 1.  Религия.
Вера. Духовность.
1.Предмет
истории религии.
  К концу
второго тысячелетия существования современной цивилизации все пять миллиардов
живущих на Земле людей верят. Одни верят в Бога, другие – в то, что Его нет;
люди верят в прогресс, справедливость, разум. Вера является важнейшей частью
мировоззрения человека, его жизненной позицией, убеждением, этическим и
нравственным правилом, нормой и обычаем, по которым – точнее, внутри которых –
он живет: действует, мыслит и чувствует.
Наблюдая и осмысливая окружающий мир и
себя в нем, человек понял, что его окружает не хаос, а упорядоченное
мироздание, подчиняющееся  так называемым законам природы. Не требовалось особой
проницательности, чтобы понять: изменить эти законы, установить другие человек
не в силах. Лучшие умы во все времена бились над попыткой разгадать тайну и
смысл  жизни на Земле, отыскать  ту безликую, таинственную силу, которая
обнаруживает свое присутствие в мире через связь вещей и явлений; именно она
выделила человека из природного мира. Для обозначения этой силы человек
придумал тысячи имен, но суть их одна – это Бог.
Истинного облика Бога никто не ведал, и
это понятно: Бог не вмещаем человеческим сознанием, иначе Он не был бы Богом.
От Него люди получали этические законы и нормы поведения, заповеди, выражающие
правила жизни, которые объясняются божественной логикой.
Многообразие религиозного опыта
человечества :
·
Божественная
воля;
·
Культурные
традиции определенного народа;
·
Особенности
мышления конкретного человека.

С религией очень тесно связан феномен веры, но не тождественен ему. Вера
– это, как правило, критическое, нестихийное принятие информации. Она имеет
место там, знание проблематично по своему характеру, то есть его истинность или
ложность не установлена. Вера  ассоциируется, прежде всего, с религией, самой
первой формой познания, с помощью которой человек познавал окружающий,
стремился понять смысл своего существования.
·
Религиозному
сознанию известны цель и смысл существования мира и человека в нем – в пределах
конкретной мировоззренческой картины. В основе этой картины лежит представление
о существовании двух (или более) миров: мира зримого (земного) и мира незримого
(духовного). У каждого из этих миров своя история, свои законы, в каждом из них
действуют свои формы жизни, и каждый из них имеет свое символическое выражение.
·
Все
религии сходятся на том, что нынешнее состояние мира и самого человека
ненормально, человек должен быть «спасен». Многие религии учат, что земная
жизнь человека – это жизнь временная, за которой при соблюдении определенных
условий в процессе земной жизни, последует истинная, настоящая жизнь.Поэтому
одни религии воспринимают земную жизнь как страдание и, соответственно, учат
спасению от жизни, другие религии учат спасению от смерти.
·
Практика
показывает, что в ряде случаев морально-нравственные идеалы имеют преимущество
перед морально-нравственными идеалами, предложенными обществом. Это объясняется
тем, что морально-нравственные идеалы, сформированные обществом, меняются со
сменой социально-экономической формации, то есть по мере развития общества, по
мере изменения его запросов. А морально-нравственные идеалы, предложенные
религией, носят фундаментальный характер.
 2.Сущность
религии.
Религия (от лат. «благочестие», «святыня»)
- мировоззрение и мироощущение, поведение и действие (культ), основывающиеся на
вере в существование сверхъестественного.

Религия – это социальное явление. Она не сводится лишь к мыслительным
процессам, совершающимся в голове человека, а охватывает достаточно широкие
сферы деятельности людей, отражая и порождая характерные формы общественных
отношений.
       В
современном религиоведении можно выделить 4 основных подхода к объяснению
сущности религии:
·
Объективно-идеалистический (является философской основой теологии как системы
обоснования и защиты религиозных учений о боге).
·
Субъективно-идеалистический (основное звено религиозной проблемы переносит в
сферу сознания конкретного индивида).
·
Натуралистический(потребность человека в религии, прежде всего,
расколом между телом и душой. Тело человека – часть природы, а его ум
возвышается над природой. Объединить их невозможно. Благодаря этому у человека
и рождается потребность в вере и религии).
·
Марксистский (акцентирует внимание на социальной природе религии).
·   Антропологический (согласно этому подходу, человек создает богов по своему образу и
подобию).

file_name: История религии.rtf

alt: Лекция № 1. Религия. Вера.

intro: Предмет истории религии.  Сущность религии.

история

group: Дисциплины

title: Тезисы по теме "Религия. Вера. Духовность."


extracted_text:
1 тур
1.
Год зарождения Олимпийских
игр
А)776 год до н.э.
Б) 776 год н.э.
В) 1776 год до н.э.
Традиция проведения Олимпийских игр,
существовавшая в Древней Греции, зародилась как часть религиозного
культа. Игры проводились с 776 года до н. э. по
393 год н. э., всего было проведено 293 Олимпиады в Олимпии,
считавшейся у греков священным местом.
2.
Как часто проходят зимние
Олимпийские игры?
А) каждый год
Б) один раз в два года
В) один раз в четыре года
Зимние Олимпийские игры — крупнейшие
международные соревнования по зимним видам спорта, проводящиеся один раз в 4
года под эгидой Международного Олимпийского комитета.
3.
Родина футбола - это:
А) Бразилия
Б) Германия
В) Англия
Да, именно в Англии в 1280 году появились описания
игры с помощью ног и в 1409-м само слово «футбол», а в 1863-м уже была создана
первая футбольная ассоциация в мире.
4.
Что в Древней Греции
означал термин "Олимпиада"?
А) период  в 4 года между
Олимпийскими играми
Б) высшая награда для спортсмена
В) международные спортивные соревнования
Олимпиада — промежуток времени в 4 года между двумя
Олимпийскими играми в Древней Греции, единица летосчисления до 394 г.
5.
Как называли победителей
Олимпийских игр?
А) Олимпионики
Б) Лидеры
В) Олимпийцы
Называли его Олимпионик. Это было очень высокое
звание. Победители игр были известны и знамениты на всю Грецию. Кроме
награждения лавровым венком на родине победителя ставился бюст или памятник в
его честь.
6.
В каком году и где
состоялись первые современные Олимпийские игры?
А) в 1892,  Рим
Б) в 1896, Афины
В) 1894, Париж
В последний день конгресса было принято решение о том,
что первые Олимпийские игрысовременности должны состояться в
1896 году в Афинах, в стране-родоначальнице Игр — Греции.
7.
На каких Олимпийских играх
впервые появилась символика в виде пяти переплетенных колец?
А) 1908, Лондон
Б) 1924, Париж
В) 1920, Антверпен
Олимпийская эмблема и флаг впервые были представлены
на Олимпийских играх 1920 года в Антверпене

2 тур
1)
В здоровом теле – здоровый дух
(Ювенал)
2)
Ни один удар, кроме солнечного,
не должен оставаться без ответа. (Мохаммед Али)
3)
Спокойствие – величайшее проявление силы. (Федор Емельяненко)
4)
В детстве мечтал стать
футболистом, но, как шутят мои друзья,  у меня попытались отобрать мяч
неспортивным способом, и так я стал боксером. (Виталий Кличко)
5)
Я плакал, потому что у меня не
было футбольных кед. Но однажды я встретил человека, у которого не было ног.
(З.Зидан)
6)
Если человек встает после падения,
это не физика, это характер. (Майк Тайсон)
7)
Бог не дал нам  крылья, но подарил
мяч… Он знал, что нам это понравится больше.(Мирослав Клозе -
Единственный футболист — обладатель 4 медалей в истории чемпионатов мира.)

3 тур
1)
Маргарита Мамун -
олимпийская чемпионка по художественной гимнастике
2)
Наталья Гончарова
– чемпионка мира 2010 года по волейболу
3)
Дэвид Бэкхем –
футболист
4)
Евгения Медведева
- Серебряный призер на Олимпиаде 2018 годе по фигурному катанию
5)
Мария Шурочкина -
Олимпийская чемпионка 2016 года по синхронному плаванию.
6)
Фернандо
Фернандес - Четырехкратный чемпион мира по гребле
7)
Юлия Ефимова -
Трехкратный призер Олимпийских игр 2012 и 2016 годов по плаванию.
8)
Дэрил Гомер -
Серебряный чемпион Олимпийских игр в Рио по фехтованию

4 тур
1)
Главные
действия этого фильма разворачиваются в 1942 году, во время войны. В каком виде
спорта принимали участие советские спортсмены? - Оккупированный Киев, 1942 год.
Николай Раневич, вратарь и звезда киевского «Динамо», теряет свободу, любимую
девушку Анну и возможность играть в футбол. Анна спасает Николая из плена.
Немцы устраивают матчи по футболу
между местными командами и сборными командами подразделений Вермахта и их
союзников. Раневич собирает друзей и вновь выходит на поле.
2)
Как зовут
главного героя данного фильма? - ОТВЕТ: Валерий Харламов
3)
Что
рекламирует Аршавин? - Пепси
4)
С каким
счетом выиграла советская сборная в этом матче? - Документальный фильм расскажет о
легендарной сборной СССР по баскетболу, и об ее невероятной победе над сборной
Америки в финале турнира по баскетболу летних Олимпийских Игр со счетом 51:50
5)
Эта песня
прозвучала в российском фильме,  в котором история идет об определенном виде
спорта. Каком? – Фигурное
катание
6)
Какой
продукт рекламируется? - Сникерс
7)
Просмотрите
фрагмент из известного российского фильма и напишите имя актера, сыгравшего
главную роль. – Д.Козловский

8)

file_name: Вопросы для раундов О, спорт.docx

alt: Год зарождения Олимпийских игр

title: Вопросы для раундов викторины О, спорт!


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Великая война и Великая Победа.»

Цель:
-познакомить учащихся с главными этапами хода Великой
Отечественной войны.
Задачи:
1. Личностные: формировать патриотические чувства, благодаря
знакомству с историей отечества; развивать потребность в творческом
самовыражении; способствовать воспитанию и развитию качеств личности.
2. Метапредметные.

Регулятивные:  научатся принимать и сохранять
учебную задачу; оценивать результат своих действий.
Коммуникативные: формировать умение
слышать, слушать и понимать партнёра; сотрудничать в группе.

Познавательные:  расширить представления
обучающихся о Великой Отечественной войне, героизме советского народа;
воспитывать чувство гордости за нашу страну, уважения к истории своей страны,
участникам и памятникам войны .
Оборудование:
 колонки, проектор, экран, магниты, карточки с буквами и
цифрами (даты начала и окончания войны),
песни «Священная война» и «День Победы», «Ленинградские
мальчишки,» «Катюша,» аудиозаписи «Левитан о начале войны» и «Левитан об
окончании войны», фотографии городов-героев, презентация, стенд «Никто не забыт
и ничто не  забыто.»

                План занятия.
   1.  Организационный момент.
   2.  Актуализация знаний, целеполагание.
   3.   Работа по теме занятия. Выступления
учащихся по темам,          сопровождающиеся слайдами.

          -  Выступление 1 группы.
«Битва за Москву.»

-
      Выступление 2 группы. «Блокада Ленинграда.»

-
 Выступление 3 группы «Сталинградская битва.»

-
 «Курское  сражение.»
-
 «Взятие Берлина.»
     4.  Физкультминутка.
     5.  Викторина.
     6.  Игра: «Историческое лото.»
     7.  Подведение итогов занятия. Рефлексия.

     Ход занятия.

 1.  Организационный момент.

 2.  Актуализация знаний, целеполагание.
 Воспитатель: Послушайте аудиозапись песни и
подумайте чему будет посвящено сегодняшнее занятие.
             (Звучит песня
«Священная война» муз.  А.В.Александрова.)
       -  Итак, о чём пойдёт речь? (
О войне.)
       -  Что такое война? Какие
ассоциации у вас возникают с этим словом?
       -   Думаю, вы догадались о теме
занятия.
       -   Попробуйте сформулировать тему
занятия и её учебные задачи. (Задачи: расширить и углубить наши знания о войне.
      -  Итак, тема нашего занятия: «Великая
война и Великая Победа.» ( слайд 1)
 3.   Работа по теме занятия.
      -    Когда началась Великая
Отечественная война?

Когда мы отмечаем день Победы?
Сколько лет длиласьвойна?
Почему эту войну называем Великой?
Почему эту войну называем
     Отечественной?
 Каких полководцев Великой
     Отечественной войны вы знаете?( Жуков, Рокоссовский, Конев,
     Малиновский)   ( слайд 2)

Назовите города-герои? (Москва,
     Санкт-Петербург, Севастополь, Киев, Волгоград, Одесса, Тула,
     Керчь,Мурманск, Смоленск).  (слайд 3)
Как вы думаете, эа что городам давали
     такое высокое звание-герой. (Жители этих городов проявили массовый
     героизм и мужество в защите Родины в Великой войне.)

Ученик 1.    Мы родились после войны.
Ученик 2. Мы не слышали взрывов бомб.
Ученик 3. Не стояли холодными ночами за
хлебом.
Ученик 4.  Мы не знали, что такое похоронки.
Ученик 5. Но когда мы расспрашивали взрослых о
войне, то узнали, что почти в каждой семье кто-то погиб, пропал без вести, умер
от ран.
Воспитатель: А теперь вспомним, как шел наш народ
к победе.

1 сентября 1939 г. Фашистская Германия напала на Польшу. Началась
Вторая Мировая война. Вслед за Пльшей фашистам покорились Австрия,
Чехословакия, Франция, Норвегия. 12 европейских стран были захвачены фашистами.
Гитлер – хотел завоевать весь мир.
22 июня 1941 года в 4 часа утра без объявления войны Германия
напала на  Советский Союз. Началась Отечественная война.

       (Звучит голос Левитана.)
·
Воспитатель: Именно эти слова услышали мирные
жители по радио. Нелёгким был   путь к победе. Враги напали на нас
неожиданно. У них было больше танков и самолётов. Наша армия отступала. Бои шли
на земле, в небе, на море. В  ходе Великой  Отечественной войны наша
армия провела шесть гиганстких битв и около 40 крупнейших наступательных
операций.
           -    У каждой
войны есть свои герои, даты крупных сражений. Кто знает крупные сражения ВОВ?
Хотите узнать?
           -    Мы вместе
попытаемся расширить и углубить свои знания об этой страшной войне
·
           -    Одно
 из первых сражений войны произошло у пограничной Бресткой крепости. (слайд
4)
 Сообщение
поготовила Мельникова Мария.
Брестская
крепость стояла на самой границе. Атаковали её фашисты в первый же день войны.
Думали: день — и крепость у них в руках. Целый месяц держались наши солдаты. А
когда сил не осталось и фашисты ворвались в крепость, последний её защитник
написал штыком на стене: «Я умираю, но не сдаюсь».
 Воспитатель:  Осенью 1941 года фашистские войска
 подошли к столице нашей Родины Москве. Немцы были уверены-вот войдут в
неё и закончат войну.
Битва под Москвой продолжалась около 7 месяцев ( с 30 сентября
1941 года по 20 апреля 1942 года. (слайд 5)
·
Сообщение нам сделает первая группа.
     -  На защиту столицы встали все жители,на
помощь защитникам шли войска из Сибири, с Урала, из Казахстана, Средней Азии, с
Дальнего востока.
     -  В городе было введено осадное
положение.Москвичи, в основном жещины и дети, копали противотанковые рвы,
траншеи, окопы.
     -  Была Великая Московская битва.
Фашистские танки рвались вперёд. На одном из участков фронта дорогу врагу
преградили 28 героев-солдат из дивизии генерала Панфилова. Десятки танков
подбили бойцы. А те всё шли и шли. Изнемогали в бою солдаты. А танки всё шли и
шли. И всё же не отступили в этом страшном бою панфиловцы. Не пропустили к
Москве фашистов.
     -   В результате успешного контрнаступления
советских войск зимой 1941-1942 годов было разгромлено38 дивизий противника,
освобождены десятки городов и сёл. Враг был отброшен почти на 300 км от Москвы.
 Воспитатель:  900 дней в страшной блокаде
держался мужественный Ленинград.
       -   Что такое блокада Ленинграда?(слайд
6)
·
Расскажет вторая группа.
       -  Немцы приблизились к
Ленинграду, но не смогли сразу прорвать оборону и заключили город в
кольцо.Город был окружён 8 сентября 1941 года.
      -   А из окружённого города нельзя
выехать ни на поезде, ни на машине.И приехать теперь никто не может в
окружённый Ленинград.Все пути к нему на суше захвачены фашистами.А когда город
окружён врагами,это и значит, что он в блокаде.
       -   Запасы продовольствия в
Ленинграде кончились.А в городе оставалось около 3млн. Человек .Чем кормить?
Вот он блокадный кусочек хлеба 125 граммов на весь день. (Слайд
7)
       -   Только одна дорога связывала
блокированный город с большой землёй.Эта дорога шла по воде и называлась Дорога
 жизни.
      -   В январе 1943 года был пробит
небольшой коридор, приблизительно в 10 км шириной. По этому коридору в
Ленинград стали завизить продовольствие.Но окончательно город был освобождён в
1944 году.
       -   Тяжёлые испытания принесла
война детям. Героизм и мужество проявили тысячи ребят. Многие из них
 отдали свою жизнь за победу.

          ( Песня « Ленинградские мальчишки.»).
·
Третья группа нам   расскажет о Сталинградской битве. (
слайд 8 )
(17 июля 1942-2 февраля 1943 года.)
        -    Более шести месяцев
продолжалась Сталинградская битва. Под Сталинградом
 советские  войска   окружили и уничтожили  22
 дивизии врага-330 тыс. человек.
        -    200 дней и ночей
длилась оборона Сталинграда.Погибло почти всё оставшее в городе население.
        -    Немцы потяряли не
только огромное количество боевой техники, но и веру в  непобедимость
своей армии. Сталинградская битва переломила ход войны. Наша армия начала
наступать.
           -    Во время
боёв под Сталинградом в одном из артиллерийских полков прервалась полевая
телефонная связь. Рядовой солдат связист Титаев под огнём врага пополз
выяснять, в каком месте оборван провод. Нашёл. Только попытался скрутить концы
проводов, как осколок неприятельского снаряда попал в бойца. Не успел Титаев
соединить провода, тогда, погибая, он их крепко зажал губами. Заработала связь.
«Огонь! Огонь!» — снова зазвучали в артиллерийском полку команды.
 4.)Физкультминутка.
 Воспитатель:  Случались на фронте и минуты отдыха.Можно
было посидеть у костра, спеть любимую песню. Гармонист брал гармонь и при свете
огня звучала задушевная песня о доме, о близких и родных. Вот и мы с вами
сейчас споём песню «Катюша» очень полюбившуюся нашим бойцам.
Все  ребята дружно встали
И на месте зашагали.
На носочках  потянулись,
Как пружинки мы присели,

А  потом тихонько сели.
·
О Курской битве нам расскажут Алина и Максим. ( слайд 9)
          -   А
летом 1943 года произошла Курская  битва 12 июля возле села Прохоровка
началось самое крупное танковое сражение в истории. Лоб в лоб столкнулись 1200
бронированных машин.

           -  Сражение длилось
весь день.К вечеру всё вокруг  было покрыто сгоревшими и изуродованными
остатками танков. После зтой битвы началось массовое изгнание гитлеровских
захватчиков с нашей территории.
Воспитатель:  В  апреле 1945 года
начался штурм  Берлина — столицы Германии. Через две недели Знамя Победы
развевалось над зданием рейхстага. ( слайд 10)
             -   Шли
последние дни войны. Тяжёлые бои велись на улицах Берлина. Солдат Николай
Масалов на одной из берлинских улиц, рискуя жизнью, под огнём врага вынес с
места боя плачущую немецкую девочку. Война кончилась. В самом центре Берлина в
парке на высоком холме возвышается сейчас памятник советскому солдату. Стоит он
со спасённой девочкой на руках. (слайд 11)

 Воспитатель: День 9 Мая стал Днём Победы в войне
с фашистской Германией.
Сейчас прослушаем песню,  которая стала символом победы и так
и называется «День Победы.»

             (Звучит песня « День
Победы» муз. Д.Тухманова.)
     -    Велика цена была Победы.Страна потеряла
почти 27 миллионов человек. В руинах лежали города и сёла. В Германию были
вывезены ценнейшие произведения искусства.
     -    День Победы.Этого праздника
люди ждали 1418 дней. Столько дней и ночей продолжалась война. Наша
 страна одержала победу не только благодаря храбрости солдат и мудрости
 командиров, но благодаря всему народу, который трудился в тылу. Мы
гордимся нашей страной.
     -   9 Мая  - День Победы. В этом
году исполняется 70 лет Великой Победы.  Память о ней должен сох ранить
каждый россиянин, как взрослый, так и ребёнок. Ведь это наша история, наша
жизнь. Нынешное поколение в вечном неоплатном долгу перед теми, кто принёс миру
Победу и заплатил за неё жизнь.

5.  Викторина

1.
Несчастье, неприятность, ужасное происшествие.
2. Исписанный лист бумаги в конверте.
3. Высшая награда за достижения во время войны.
4. Народ, с которым воевали русские во время Отечественной войны.
5. Кто помогал взрослым во время войны в тылу (работал на заводах, в
госпиталях, писал солдатам письма, вязал носки и варежки).
6. Наступление на врага.
7.
Огнестрельное оружие, которым пользовались солдаты во время войны.
8.
Столица Советского союза.
9. Средство для обработки ран и ссадин.
10. Люди, которые жили в лесу в землянках, разведывали расположение войск и
орудий врага, подрывали немецкие поезда и заводы.
11.Страна, с которой воевал Советский Союз с 1941 по 1945 годы.
6.
 Игра « Историческое лото.»
Я
 читаю начало пословицы, а вы  дол жны завершить её.

1. Не силой борются  ,(а
     умением.)
2. Сам  погибай,( а товарища
     выручай.)
3.Где смелость, ( там и победа.)
4. За правое дело ( стой смело.)
5. Мир да лад,  ( большой клад.)

7.
Рефлексия.

Оцените свою работу, закончив
     предложение.
Что узнали нового на занятии?
Что вам запомнилось больше всего?
О чём бы вам хотелось рассказать
     своим друзьям.?
Теперь я знаю....
Меня  удивило…
Мне захотелось…

 Воспитатель: Если вам понравилось внеклассное мероприятие, то
поднимите свои ладошки, которые мы заранее обвели и вырезали из цветной бумаги.
Предлагаю их разместить на доске, и дать название получившейся картине «Я
голосую за мир!» А я от всего сердца желаю всем нам, что над нами всегда было
мирное небо! И мы с Вами никогда не знали ВОЙНЫ!
Ученик 1.  Ради счастья и жизни   на
свете,
Ради воинов, павших тогда,
Да не будет войны на планете
Хором.        Никогда!

   Никогда!

   Никогда!

file_name: Внеклассное мероприятие 1.docx

alt: Актуализация знаний, целеполагание

alt: Страна, с которой воевал Советский


extracted_text:
I.      Планируемые личностные и метапредметные
результаты
освоения курса внеурочной деятельности  «ЭВРИКА»
Личностные
результаты: готовность и способность к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
учащихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции владение основами
умения учиться, способность к организации собственной деятельности; готовность
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом; доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение, формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;  уважительное отношение к иному
мнению, истории и культуре других народов; овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Метапредметные
результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные): владение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
ФГОС начального общего образования) использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета; 9) овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах; 10) овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям; 11) готовность слушать собеседника
и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий; 12) определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества; конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества; 14) овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; 15) овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами; 16) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета.

II.  Содержание  курса «ЭВРИКА»
1 класс ( 33 ч.)
Раздел
1. Целеполагание.(11ч.)
Зачем люди ведут
исследования. Известные
исследователи в разных областях наук. Что такое исследовательская работа. Чем
отличается научное исследование от наблюдения и констатации фактов. Актуальность.
Как работу назовёте… Что такое тема. Какие бывают
темы. Тема широкая и узкая. Правила формулирования темы.
Выбираю направление и тему
исследования. Что такое направление исследования.
Формулировка темы.
Зачем человек ставит цель?
Цель.
Виды целей. Цель и задачи.
Всякая ли задача служит исследованию? Какие
бывают задачи. Как формулировать задачи исследования? Логически-поисковые  и  творческие  задания.
Гипотеза и предположение. Понятие
гипотезы.
Учимся формулировать гипотезу. Сколько
бывает гипотез в исследовательской работе. Формулирование гипотезы.
Предмет и объект исследования. Понятие
предмета и объекта исследования. Анализ детских проектов.
Ищем  предмет исследования. Задания по заданному алгоритму.
Ищем объект исследования.
Логически-поисковые  и  творческие  задания.
Ставим проблему. Проблема.
Пути решения проблем.
Раздел 2. Проект и исследовательская
работа (22 часа)
Методы исследования.
Метод. Виды методов.
Методы исследования. Понятие
метода. Наблюдение, эксперимент, сравнение, моделирование, статистическая
обработка, анкетирование, интервьюирование.
Наблюдаем вместе.
Как
организовать наблюдение. Результаты наблюдения.
Организую наблюдение самостоятельно.
Составление
плана работы. Фиксирование результатов. Таблицы.
«Эврика!».
Выводы на основе результатов наблюдений. Презентация мини- проектов.
Проверяю гипотезу.
Способы проверки гипотезы.
Что такое эксперимент. Понятие
эксперимента. Опыт и эксперимент.
Учусь ставить эксперимент.
Планирование эксперимента. Задания по заданному
алгоритму.
Все познается в сравнении. Сравнение. Как сравнивать. Алгоритм сравнивания.
Учусь сравнивать. Упражнения на сравнение по алгоритму.
Круги Эйлера как метод сравнения.
Учимся
моделировать. Модель. Метод моделирования.
Виды
моделирования.
Анкетирование-
метод социологического опроса. Что такое социология?
Учимся
анкетированию. Методы социологического опроса. Анкета.
Виды анкет.
Учимся
обрабатывать данные анкеты. Сбор информации.
Интервьюирование .Интервью.
Учимся
брать интервью. Требования к интервью. Сбор и обработка
информации.
Берем
интервью у одноклассников.
Что
такое статистика и чем она занимается. Как работать со
статистикой?
Учимся
работать со статистикой .Обработка статистических
данных.
Чему
мы научились? Итоговое занятие.

2 класс
( 35 ч.)
Раздел
1. Целеполагание. (9 ч. )
Вспоминаем
изученное о НИР.
Тема
исследования.  Учусь определять тему НИР.
Узкая
или  широкая тема? Выбираю тему исследования.
Учусь
определять актуальность НИР. Чтотакое актуальность? Какие
темы являются актуальными.
Ищу
предмет и объект исследования. Что исследуем? Предмет и
объект.
Определяю
гипотезу .Как грамотно сформулировать гипотезу.
Определяем
цели и задачи работы. Правила формулирования
цели и задач.
Как
грамотно сформулировать цель и задачи?
Ищем
методы исследования.
Раздел
2. Работа с источниками информации. (16 ч.)
Учимся
работать с информацией. Откуда
берут информацию?
Что
такое информация? Виды информации.
Как
надо читать источник информации? Поиск источников и
литературы.
Ищу
источники информации и литературу.
Как
надо читать источник информации.
Учусь
оформлять выписки и сноски. Выписки. Правила
оформления выписок и сносок.
Библиография.
Понятие
библиографии.
Где
и как хранить информацию? Хранение информации.
Формы хранения информации.
Кому
нужны сноски? Что такое сноски
Учусь
составлять список литературы.
Авторы.
Алфавитный указатель. Издание.
Интернет-источники.
Интернет
как источник информации. Виды источников информации.
Ищем
информацию с помощью ПК. Каким информации
источникам надо верить?
Как
помогают в исследовании Интернет- ресурс? Моя
работа или чужая?
Где
прячется поисковая строка? Поисковая строка.
Нужные
и вредные сайты для поиска информации. Почему в Китае
запрещена Википедия?
Раздел.3.
Проект. ( 10 ч.)
Учимся
самостоятельно создавать проект.
Что
такое проект? Термин «проект».
Основные отличительные признаки проектной деятельности.
Проект в истории человечества. Когда возникли проекты. Развитие проекта.
Величайшие проекты прошлого и настоящего.
 Проект и проектная задача.
Понятие. Отличия.
Структура проекта. Требования
к структуре проекта.
Разрабатываем проект.
Оформляем проект.  Требования
к оформлению проекта
Презентация проекта. Устная  и
электронная презентация.

3 класс
( 35 ч.)
Раздел 1. Целеполагание. (4 ч. )
Повторяем «Что мы знаем о проектах?».
Понятие «проект». Виды проектов.
Социальные проекты как вид проектов.
Социально - моделирующая игра. Создание
коллективного мини- проекта.
Мини- проект.
Социальный мини- проект «Ильинка- мой район».
Оформляем проект:
тема, актуальность, цель, задачи, гипотеза.
Раздел 2. Работа с источниками информации.
(11 ч.)
Учимся
искать источники информации.
Поиск
источников по каталогу. Экскурсия в школьную библиотеку.
Ищем
информацию в районной библиотеке. Каталоги. Электронные
источники информации. Полезные сайты. Правила пользования электронными
источниками информации.
Способы
обработки информации.
Повторяем
методы исследования. Методы исследования. Классификация
методов. Анализ и синтез как основные методы исследования.
Как
писать исследовательскую работу? Вступление. Основная
часть. Заключение. Литература.
Структура
работы. Что такое пункт? И почему он похож на
задачу исследования?
Учимся
формулировать выводы по пунктам. Что такое выводы. Речевые
клише для формулирования выводов.
Учимся
проводить опыты. «Опыт- сын ошибок…» Значение
опытов в исследовании.
Опыт
и эксперимент. Понятие эксперимента. Отличия.
 Учимся
оформлять результаты наблюдений, экспериментов.
Раздел
3.Оформление НИР. (15 ч.)
Создаю индивидуальный проект.Выбираю
проблему, тему, проверяю актуальность.
Умею ставить цель и задачи. Цель.
Задачи.
Ставлю гипотезу исследования.
Гипотеза.
Составляю план исследования.
План. Простой и сложный план.
Самостоятельно нахожу информацию.
Поиск информации.
Цитирование.
Ссылки на источники информации.
Работаю по плану. Систематизация
и расположение материала по плану.
Выполняю описание наблюдений и
экспериментов. Описание опытов,
наблюдений и экспериментов. Формулирование выводов по пунктам плана.
Проверяю гипотезу. Проверка
гипотезы. Оформление результатов опытов, наблюдений, экспериментов.
Что такое библиография.
Составляю список литературы.
Список литературы.
Что такое приложение. Понятие
приложения. Как оформить приложение к НИР. Оформление приложения к НИР. Виды
приложений: фотодокументы, рисунки, анкеты.
Раздел 4.
Презентация  устная и электронная. (5 ч.)
НИР и доклад: в чем разница? Презентация
НИР. Требования к презентации
Учусь составлять доклад.
Понятие.
Учусь составлять презентацию.
Образцы и ошибки в составлении презентаций. Электронная презентация
Требования к устному выступлению.
 Грамотность речи. Логика. Эмоциональность.
Самостоятельно
создаю презентацию. Как правильно делать презентацию. Знакомство
с MicrosoftPowerPoint.
Создание
электронной презентации.
Репетиция
выступления перед незнакомой аудиторией.
Самоанализ
выступления.

III.
Календарно-тематическое
планирование
1 класс

№
урока

Количество часов, отводимое на изучение
  темы

Дата проведения

Тема урока

Примечание

1

1

Зачем
  люди ведут исследования?

2

1

Как
  работу назовете…

3

1

Выбираю
  направление и тему исследования

4

1

Зачем
  человек ставит цель?

5

1

Всякая
  ли задача служит исследованию?

6

1

Гипотеза
  и предположение.

7

1

Учимся
  формулировать гипотезу.

8

1

Предмет
  и объект исследования.

9

1

Ищем
  объект  исследования.

10

1

Ищем
  предмет исследования

11

1

Ставим
  проблему

12

1

Методы
  исследования

13

1

Учимся
  вести наблюдения

14

1

Наблюдаем
  вместе.

15

1

Организую
  наблюдение самостоятельно.

16

1

«Эврика!»

17

1

Проверяю
  гипотезы

18

1

Что
  такое эксперимент?

19

1

Учусь
  ставить эксперимент

20

1

Все
  познается в сравнении

21

1

Учусь
  сравнивать.

22

1

Круги
  Эйлера как метод сравнения

23

1

Учимся
  моделировать

24

1

Виды
  моделирования

25

1

Анкетирование-
  форма социологического опроса.

26

1

Учимся
  анкетированию

27

1

Учимся
  обрабатывать данные анкеты.

28

1

 Интервьюирование.

29

1

Учимся
  брать интервью

30

1

Берем
  интервью у одноклассников.

31

1

Что
  такое статистика?

32

1

Учимся
  работать со статистикой.

33

1

Чему
  мы научились? Итоговое занятие.

2 класс

№
урока

Количество часов, отводимое на изучение
  темы

Дата проведения

Тема урока

Примечание

1

1

Вспомним
          изученное о НИР

2

1

Тема
  исследования. Учусь определять тему НИР

3

1

Узкая
  или широкая тема? Выбираю тему исследования.

4

1

Учусь
  определять актуальность НИР. Что такое актуальность?

5

1

Что
  такое  актуальность? Какие темы являются актуальными

6

1

Ищу
  предмет и объект исследования

7

1

Определяем
  цели и задачи работы.

8

1

Как
  грамотно сформулировать  цель и задачи?

9

1

Ищем
  методы исследования.

10

1

Учимся
  искать информацию. Откуда берут информацию?

11

1

 Что такое информация? Виды
  информации.

12

1

Как
  надо читать источник информации?

13

1

Ищу источники и литературу

14

1

Учусь
  оформлять выписки и сноски.

15

1

Библиография

16

1

Где
  и как хранить информацию?

17

1

Кому
  нужны сноски?

18

1

Учусь
  составлять список литературы.

19

1

Учусь составлять список
  литературы.

20

1

Авторы.
  Алфавитный указатель. Издание.

21

1

Интернет-
  источники.

22

1

Ищем информацию с помощью ПК.

23

1

Как
  помогают в исследовании интернет- ресурсы.

24

1

Где
  прячется поисковая строка?

25

1

Нужные
  и вредные сайты

26

1

   Учимся
  составлять проекты

27

1

Что
  такое проект?

28

1

Основные отличительные признаки проектной деятельности.

29

1

Проект в истории человечества

30

1

Величайшие проекты прошлого и настоящего

31

1

Проект
  и проектная задача

32

1

Структура
  проекта

33

1

Разрабатываем
  проект

34

1

 Оформляем
  проект

35

1

Презентация
  проекта

3 класс

№
урока

Количество часов, отводимое на изучение
  темы

Дата проведения

Тема урока

Примечание

1

1

Повторяем
  «Что мы знаем о проектах.»

2

1

Социальные
  проекты как вид проектов.

3

1

Социально-
  моделирующая игра.

4

1

Мини-
  проект «Ильинка- мой район»

5

1

Оформляем
  проект: тема, актуальность, цель, задачи, гипотеза.

6

1

Учимся
  искать источники информации.

7

1

Поиск
  источников по каталогу. Экскурсия в школьную библиотеку.

8

1

За
  информацией для НИР в библиотеку.

9

1

Способы
  обработки информации

10

1

Повторяем
  методы исследования.

11

1

Как
  писать исследование.

12

1

Структура
  работы. Что такое пункт? И почему он похож на задачу исследования?

13

1

Учимся
  формулировать выводы по пунктам.

14

1

Учимся
  проводить опыты.

15

1

Опыт
  и эксперимент.

16

1

Учимся
  оформлять результаты наблюдений, экспериментов.

17

1

Создаю
  индивидуальный проект. Выбираю проблему, тему, проверяю актуальность.

18

1

Умею
  ставить цель и задачи.

19

1

Ставлю
  гипотезу.

20

1

Составляю
  план исследования.

21

1

Самостоятельно
  нахожу информацию

22

1

Цитирование.
  Ссылки на источники информации.

23

1

Работаю
  по плану.

24

1

Выполняю
  описание наблюдений и экспериментов

25

1

Располагаю
  информацию по плану

26

1

Проверяю
  гипотезу

27

1

Что
  такое библиография?

28

1

Составляю
  список литературы

29

1

Что
  такое приложение. Как оформить приложение НИР?

30

1

НИР
  и доклад: в чем разница?

31

1

Учусь
  составлять доклад.

32

1

Учусь
  составлять презентацию

33

1

Требования
  к устному выступлению

34

1

Защита
  ученических НИР

35

1

Итоговое
  занятие.

file_name: ИССЛЕДОВАНИЕ.doc

alt: и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить…

alt: Учимся моделировать . Модель.

alt: Авторы . Алфавитный указатель

alt: Как писать исследовательскую работу?

alt: Интервьюирование. 29 1

alt: Где и как хранить информацию? 17 1

alt: Учимся искать источники информации

intro:
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО «ЭВРИКА»
поможет учителям, которые хотят научить своих ребят писать проекты и научно-исследовательские работы


extracted_text:
Проект «Успех
каждого ребенка»
«Успех каждого ребенка» - один из крупных
проектов, входящих в национальный проект «Образование». Он, в первую очередь, направлен на развитие дополнительного образования,
выявление, сопровождение и поддержку одаренных детей и призван помочь детям
найти себя в системе дополнительного образования, проявить свои возможности и
получить то сопровождение, которое необходимо каждому из них.
Наша
задача - обеспечить к 2024 году не менее восьмидесяти шести целых и девяти
десятых процента детей в возрасте от 5 до 18 лет доступными условиями для
воспитания гармонично развитой и социально-ответственной личности.
Данный проект
предполагает:
- создание
инфраструктуры управления развитием дополнительного образования детей – в
рамках функционирования муниципального опорного центра развития дополнительного
образования;
- проведение
инвентаризации всех ресурсов образовательных организаций, участвующих в
дополнительном образовании;
- введение системы
персонифицированного учета детей и персонифицированного финансирования программ
дополнительного образования;
- обновление содержания
и форм реализации программ дополнительного образования через сетевую  форму
взаимодействия, применение технологий дистанционного обучения, модульные программы,
разноуровневые комплексные программы.
Модельный
центр дополнительного образования в нашем районе создан. Им является Муниципальное
образовательное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский
центр».
С
этого года он осуществляет функциональное взаимодействие с региональным
модельным центром по вопросам реализации поставленных задач, муниципальное
сопровождение информационного портала «Навигатор дополнительного образования»; провёл
инвентаризацию ресурсов образовательных организаций, внедрил систему
«Персонифицированный учет детей в дополнительном образовании» и  отработал
модель «Персонифицированное финансирование программ дополнительного
образования». Далее планируется проведение экспертизы дополнительных
общеразвивающих программ, создание высоко оснащенных ученико -мест в
дополнительном образовании, реализация лучших программ и практик
дополнительного образования.
К
завершению 2019 года мы планируем довести охват детей, занятых в системе
дополнительного образования, до 86%, в том числе 16% обучающихся будут изучать программы
технической и естественнонаучной направленностей. Создадим условия для обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья по дополнительным
общеобразовательным программам, в том числе по программам с использованием
дистанционных технологий. Не менее 70% обучающихся вовлечём во Всероссийские
открытые онлайн-уроки портала «ПроеКТОрия», направленные на раннюю
профориентацию.
Планируется внедрение более
250 разноуровневых программ дополнительного образования, в том числе - с
применением дистанционных технологий.
Данные мероприятия имеют большую
значимость для профессионального выбора обучающихся: знакомят школьников с
ключевыми отраслями экономического развития страны, рассказывают о прорывных
проектах ведущих российских компаний, дают представления о профессиях и
возможность решать реальные практические задачи отраслей экономики.
Надо сказать, что это
направление для нашей сферы образования не новое: с февраля 2018 года все школы
района включились в трансляцию открытых уроков на всероссийском портале
«ПроеКТОриЯ». За прошедший год в онлайн-мероприятиях приняли участие около
девятисот двух обучающихся 8-11 классов (92% от общего числа учащихся ОО), что
выше областного показателя. В целях формирования эффективной системы ранней
профориентации и профнавигации учащихся педагоги ОО
продолжают регулярно использовать инновационный формат открытого урока в режиме
прямого вещания или скачивания на персональные устройства. С 1 сентября этого
года в новом цикле уроков «ПроеКТОриЯ» помимо старшеклассников к участию будут
привлечены школьники начального и среднего звена. В итоге к 2024 году
посредством Всероссийских открытых уроков «ПроеКТОриЯ» во всех школах района дети
будут иметь возможность осознанно выбирать свою профтраекторию и пути
карьерного роста, а показатель их участия в онлайн-уроках «ПроеКТОриЯ» по
ранней профориентации достигнет планового значения региональной составляющей национального
проекта «Образование»: не менее 85%.
 Проект «Успех каждого ребенка» также
предполагает участие детей в проекте «Билет в будущее», инициированном Президентом
страны в феврале 2018 года, который решает задачу оказания помощи школьникам
6-11 классов в их профессиональном самоопределении через тесное и практическое
знакомство школьников с востребованными и перспективными профессиями.
В Волосовском муниципальном районе по
этому пути идут все образовательные организации, но особая активность наблюдается
в Бегуницкой, Сельцовской, Волосовских средних школах №1 и №2, Изварской
средней школе, которые не только занимаются профориентационным просвещением
детей, но организовали допрофессиональную подготовку, согласно разработанным программам,
заключённым договорам с учреждениями социума.
Думаю, сегодня каждый из нас отчётливо
понимает, что именно мы, педагоги, - творцы профессионального будущего детей, и
в большей степени именно от нас зависит то, насколько каждый ребёнок будет
успешен в жизни.
Удачи всем на пути реализации нужного и
своевременного проекта!

file_name: Успех каждого ребенка.docx

alt: К завершению 2019 года мы планируем довести охват детей, занятых в системе дополнительного образования, до 86%, в том числе 16% обучающихся будут изучать программы технической…

title: Проект Успех каждого ребенка


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
                   «Маганская средняя
общеобразовательная школа»
                         городского
округа «город Якутск»

                        Доклад на
педагогические чтения
                             Проект
«Содружество муз»
(интеграция
видов искусства с предметами гуманитарного цикла)

                    Дьячковская Мария Степановна,

учитель русского языка и литературы

МОБУ «Маганская СОШ»

                                                   Якутск
2021

     В своей педагогической практике я
руководствуюсь словами выдающегося учителя-новатора Е.Н. Ильина: «Учить и
воспитывать – это как молния на куртке: обе стороны застегиваются одновременно
и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли». Сегодня много
говорят о том, что изменилась шкала ценностей. И часто – не в лучшую сторону. В
такое сложное время, мне кажется, особенно возрастает роль учителя как
представителя самой гуманной профессии. Ведь школьный учитель по сути и в
основе своей – воспитатель. Именно учитель помогает ребенку в его стремлении
понять мир, в котором мы живем, целостность этого мира, помогает ребенку в
постижении гармонии, в пробуждении интереса к людям, к природе, культуре,
искусству. А учитель-словесник призван нравственностью литературы формировать
этические устои личности, развивать ее душевный и духовный потенциал. В своей
работе я стараюсь, чтобы  воспитательные  возможности  литературы реализовались
не только на уроках, но и находили продолжение во внеклассной работе. Проведение
литературных праздников, балов, различных конкурсов уже стало доброй традицией
нашей школы. А дети уже в сентябре начинают спрашивать, когда у нас будет
литературный вечер. И это очень радует и заставляет всегда держать планку выше.
Часто в различных
жизненных ситуациях я вспоминаю свои школьные годы. Они у меня были самыми
счастливыми, как в песне: «школьные годы чудесные, с дружбою, с книгою, с
песнею». За это я бесконечно благодарна своим учителям. Таких же счастливых
школьных воспоминаний я желаю и своим ученикам.

Проект
«Содружество муз»
(интеграция
видов искусства с предметами гуманитарного цикла)
г. Якутск 2018 г.
Исполнители проекта:
Методическое объединение
учителей русского языка
Руководитель проекта:
Дьячковская М.С., учитель русского языка и литературы.
Соисполнители проекта:
Загудаева О.Г., учитель русского языка и литературы;
Борисова Э.С., учитель
русского языка и литературы.
Даты начала и завершения
проекта: декабрь 2018 г.- декабрь 2020 г.
Место реализации проекта:
МОБУ «Маганская СОШ» г. Якутска
Актуальность:
Сейчас, на наш взгляд, в обществе особенно остро встала проблема нравственного,
духовного обнищания молодёжи. Одна из причин возникших проблем связана с
обилием информации. Сегодня дети, испытывая  неслыханный натиск массовой
культуры, и в силу низкого уровня художественных знаний и отсутствия устойчивой
эстетической позиции, быстро усваивают общепринятые идеалы, и потом их трудно
убедить в ценностях классики, которая зачастую отделена от них барьером времени.
В последнее время под влиянием СМИ и западной культуры, наряду с грубостью,
цинизмом и вульгарностью, культивируется упрощенность речи, нигилизм по
отношению к родной культуре.
     Конечно, современные школьники
неплохо владеют русским языком и даже успешно сдают ЕГЭ, но знание языка еще не
гарантирует успешного публичного выступления, радости общения.  Для того чтобы
легко и свободно общаться, нужно преодолеть еще языковой барьер и барьер
культурный. У большинства школьников отсутствует культура речи. Они стесняются
красиво и выразительно излагать свои мысли; вследствие того, что мало читают,
их словарный запас крайне беден, зато в изобилии присутствуют  слова -
паразиты, молодежный сленг, жаргон. Как следствие ограниченности речи у
старшеклассников возникают проблемы с учебой, боязнь публичной речи, а в
ситуации вынужденного выступления – неудовлетворенность собой, вместо радости
общения – эмоциональный стресс. Чаще на уроках мы ограничиваемся фронтальным
опросом, письменными ответами, чтением по домашним заготовкам. Устная
монологическая речь заменяется заученным наизусть. Старшеклассники не владеют
речевой ситуацией, забытое одно слово выбивает из колеи, неожиданный вопрос
остается без ответа или отвечается невпопад. Ученики не умеют вести диалог.
Таким образом, перед нами
встаёт проблема, как свести воедино в сознании и чувстве ребенка многоликую
картину мира, чтобы разум его освещался высоким чувством. Выход многие педагоги
видят именно в эстетическом воспитании, рассматривая его в тесной связи с
нравственным и умственным развитием.
Объект исследования:
культура речи и эстетическое развитие.
Предмет исследования:
развитие монологической речи обучающихся через интеграцию предметов
гуманитарного цикла с различными видами искусства.
Гипотеза: добиться
успешной самореализации и социализации языковой личности можно, если через
интеграцию предметов гуманитарно-эстетического цикла
1.расширить
образовательное пространство.
2. реализовать
межкультурную коммуникацию в контексте развития русской речи и восприятия
искусства.
3. развить художественное
мышление и творчество.
4. воспитать нравственные
ценности

       Концепция проекта
Содружество муз – это
интеграция предметов гуманитарно-эстетического цикла. Мы, учителя-словесники,
хотим видеть в учениках глубину переживаний, утонченность эмоциональных реакций
от соприкосновения с классическими образцами искусства, без которых невозможен
полноценный мыслительный процесс, невозможно подлинное творчество, хотим
научить их понимать все прекрасное и наслаждаться им, хотим не только учить ум,
но и воспитывать чувства.
Проектная идея
Школа - это главное звено
в познании культуры, интеллектуальных и духовных достижений народа. Современных
педагогов на данном этапе волнует недостаточное внимание к духовно - нравственному
воспитанию детей. Предметы гуманитарно-эстетического цикла должны стать курсами
именно искусства, обеспечивающими эмоциональную, эстетическую сторону обучения,
развития художественного мышления и творчества.
Содружество видов
искусств на уроках литературы должно способствовать формированию целостной
картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в обществе, в природе и
мире в целом
Работа строится по 4
основным направлениям:
1. Развитие представлений
о специфике восприятия различных видов искусств.
2. Развитие навыков
восприятия содержания произведений различных видов искусств. Понимание
жанрового многообразия искусства.
3. Развитие навыков
анализа произведений искусства через средства художественной выразительности
4. Развитие ассоциативного
мышления как основы эстетической реакции.

Цель: развить
коммуникативные компетенции, художественное мышление и творчество посредством
интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла для успешной
самореализации и социализации языковой личности.
Задачи:
- организовать деятельность педагогов по
приобщению детей к духовной культуре и традициям русского народа через
организацию сотрудничества с музеями, театрами;
- разработать программу элективных курсов
по профильной подготовке;
- разработать систему внеурочных занятий
по формированию нравственных идеалов;
- сформировать интеллектуально-речевую
культуру учащихся, эстетический вкус, коммуникабельность.
Мобилизация ресурсов
Свою деятельность в
рамках проекта мы планируем строить, опираясь на следующие принципы:
1. Принцип деятельности
(постоянный процесс открытия нового, развитие навыков восприятия различных
видов искусств)
 2. Принцип вариативности
(дает педагогу свободу выбора живописного, музыкального, кинематографического
материала, не противоречащего позиции авторов)
3. Принцип креативности
(организация, стимулирование и поощрение творческой деятельности детей,
создание ситуаций, когда ребенок реализует свое творческое начало через
коллективную и индивидуальную деятельность)
4. Принцип гуманности (любовь к искусству,
интерес к ребенку).  Инструментом реализации данных принципов является
коллективный диалог и предоставление возможностей для импровизации, как
педагогу, так и ребенку.

Взаимодействие
в социуме:

Реализация проекта
Основные направления
работы:
1. Развитие представлений
о специфике восприятия произведений различных видов искусств
2 Развитие навыков восприятия содержания произведений
различных видов искусств
3 Развитие представлений о жанровом многообразии
искусства
4 Развитие навыков анализа произведений искусства через
средства художественной выразительности (восприятие настроения, темпа, ритма,
композиционного строения произведений искусства)
5 Развитие ассоциативного мышления как основы
эстетической реакции
Теоретической и
методологической основой проекта является рассмотрение общих закономерностей
функционирования и восприятия произведений различных видов искусства, как форм
отражения

материального и духовного
единства мира с учетом их специфики и особенностей.
Методы и этапы реализации
проекта:
Реализацию нашего проекта
мы условно подразделяем на три этапа:
1 этап:
подготовительно-организационный (декабрь2018)
- Создать творческую
группу по работе над проектом, распределить должностные обязанности.
- Провести социологический
опрос среди учащихся с целью выявления интересов школьников и степени их
удовлетворённости организацией уроков литературы.
- Организовать обучающие
семинары для учителей.
- Планировать
интегрированные уроки
 -Планирование Недели
русского языка и литературы в соответствии с темой проекта.
2. этап:
основной: практический (декабрь 2020)
- Разработка и проведение
системы интегрированных уроков.
- Поиск литературы и
работа с литературой по теме проекта с целью получения необходимой информации, пополнения
копилки.
- Накопление и
систематизация материала уроков и внеклассных мероприятий.
- Участие во
внутришкольном смотре проектов методических объединений.
3 этап:
заключительный: подведение итогов работы (декабрь 2020г.)
- Организация и проведение открытого
заседания МО
- Проведение итогового диагностирования
учащихся и целевой группы по результатам работы над проектом.
- Оформление накопленной копилки и
обобщение опыта работы.

Планирование деятельности:

Виды работы

Сроки

Создать творческую  группу,
  распределить должностные обязанности

Декабрь 2018

Провести социологический
  опрос среди учащихся с целью выявления их интересов и степени
  удовлетворённости организацией уроков литературы.

Январь 2019

Провести анкетирование среди
  учащихся с целью выявления знаний школьников о видах и произведениях
  искусства.

Январь 2019

Организовать обучающие
  семинары для учителей.

Март 2019

Сбор необходимого материала
  для копилки сценариев уроков, внеклассных мероприятий.

В течение года

Разработка программ элективных
  курсов по профильной подготовке

Сентябрь 2019

Составить перспективный план
  предполагаемых мероприятий на год;

Сентябрь 2019

Организовать и провести
  общешкольную Неделю русского языка и литературы.

В уч. году 1 раз

Проведение интеллектуальных
  игр

По отдельному плану

Разрабатывать сценарии
  запланированных мероприятий, используя краеведческий материал.

По отдельному плану

Организация и проведение
  итоговых открытых уроков членов творческой группы

Октябрь 2020

Организация и проведение
  итогового открытого заседания МО.

Декабрь 2020

Провести итоговое
  диагностирование участников проекта, целевой группы по результатам работы над
  проектом

Ноябрь 2020

Оформление  копилки
  мероприятий и материалов по проекту

Декабрь 2020

Мониторинг проведенной
  работы

Декабрь 2020

Мониторинг
проекта

Критерии

Показатели

Методы

I. Количественный

-востребованность
  проекта
-охват школьников
-количество конкретных
  дел

Социологический опрос,
  наблюдения

II. Качественный
а) социальное развитие
  личности

- динамика развития
  эмоционально положительных отношений к себе и другим
- характер
  реализованных инициатив
- качество продуктов
  социально- творческой деятельности

Анкетирование,
  социологический опрос, анкетирование, социологический опрос, отзывы

б) Общественное мнение

- популярность
- социально-
  профессиональный эффект
- заинтересованность
  социальных партнеров

социологический опрос,
  отзывы, наблюдения

в) Технологический

- уровень организации
  мероприятий
- эффективность
  управления
- организационная
  культура участников

социологический опрос,
  наблюдения

г) Образовательный

- мониторинг ГИА, ЕГЭ
- качество творческих
  работ
- выбор гуманитарного
  профиля

наблюдения

Приложения

file_name: Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение.docx

alt: Как следствие ограниченности речи у старшеклассников возникают проблемы с учебой, боязнь публичной речи, а в ситуации вынужденного выступления – неудовлетворенность собой, вместо радости общения –…

alt: Взаимодействие в социуме:

alt: Методы и этапы реализации проекта:

alt: Планирование деятельности :

alt: Мониторинг проекта Критерии

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство образования Республики
Башкортостан
ГАПОУ Стерлитамакский колледж
строительства и профессиональных технологий

Исследовательская
работа
по теме: «Автоматизация
рейтингового учета успеваемости с помощью Microsoft Office Excel как средство повышения мотивации учения»

Мария Вязовцева студентка 2
курса
специальность
«Программирование
в компьютерных системах»
Руководитель: Акчулпанова
Резеда                           Ульфатовна, преподаватель
математики и информатики

Аннотация

Целью
исследовательской работы по теме: «Автоматизация рейтингового учета
успеваемости с помощью Microsoft Office Excel как средство повышения мотивации
учения» является создание проекта с использованием MsExcel для автоматизации
рейтингового учета успеваемости как средство повышения мотивации учения.
В ходе исследования применялись следующие методы:
теоретические (анализ, абстрагирование, конкретизация, обобщение); эмпирические
(наблюдение, эксперимент, тестирование); статистические (количественный и
качественный анализ полученных результатов).
Проект
апробировался со студентами 2 курса ГАОУ СПО СКСЭ и П в группе ПО-21
специальности «Программирование в компьютерных системах», где применялся
рейтинговый учет успеваемости. В исследовании так же участвовала группа ПО-22,
где учет успеваемости проводился обычной пятибалльной системой. В ходе
эксперимента выяснилось, как влияет рейтинговый учет успеваемости на
мотивацию учения. И в той группе, где применялся рейтинг, наблюдался
значительная положительная динамика, а именно: в группе ПО-21 внешняя мотивация
к учению понизилась на 10%, а внутренняя повысилась на 10%. В то время в группе
ПО-22 внешняя понизилась на 4%, а внутренняя повысилась на 4%. Если рассмотреть
уровни внутренней мотивации, то: в группе ПО-21 высокий повысился на 4%,
средний – на 7%, низкий понизился на 11%;  в группе ПО-22 высокий уровень
повысился на 4%, средний понизился на 4%, а низкий остался на том же уровне, т.
е. только один студент перешел со среднего на высокий уровень.

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………………………………..

4

Введение……………………………………………………………………………………….

4

Глава 1. Теоретические основы автоматизации рейтингового учета
  успеваемости с помощью Microsoft Excel
  как средство повышения мотивация учения…………...

6

1.1. Рейтинговый учет успеваемости и мотивация
  учения…………………………………

6

1.2. Возможности Excel в
  автоматизации рейтингового учета успеваемости…………….

7

Глава 2. Опытно-практическая работа по применению рейтингового
  учета успеваемости …………………………………………………………………………………

10

2.1. Первичная диагностика мотивации учения…………………………………………….

10

2.2. Использование проекта в автоматизации рейтингового учета
  успеваемости………..

10

2.3. Повторная диагностика мотивации учения и их сравнительный
  анализ……………..

15

Заключение …………………………………………………………………………………..

17

Информационное обеспечение……………………………………………………………..

19

Пояснительная
записка

Введение

Актуальность
выбранной темы состоит в том, что рейтинговый учет успеваемости студентов
многих из них ставит перед необходимостью регулярной учебной работы, а так же
повышается заинтересованность в результатах учебной деятельности, повышается
значение и эффективность самостоятельной работы. При анализе различной
литературы выясняется то, что из всех существующих технологий оценивания
учебных знаний и достижений обучаемых, самым эффективным являются технологии,
основанные на индивидуальном рейтинге обучаемых, который определяется
совокупностью оценок в различных контрольных точках при изучении дисциплины.
Одним из
главных факторов результативности обучения является педагогический контроль,
так как именно такой контроль реализует закономерности развития дидактического
процесса. Проблемам
контроля в учебном процессе уделяли большое внимание педагоги К.Д. Ушинский, А.
Дистервег, П.Ф. Каптерев.
В системе
образования у нас предпочтение отдается, конечно же, системе балльных оценок,
но эта система не всегда отражает динамику качественного изменения результатов
обучения, а отражает лишь результат учебного процесса. Исходя из этого, была
введена система рейтингового контроля. Такой вид контроля для европейских стран
не является чем-то новым, а в нашей стране рейтинг применяется сравнительно
недавно.
Необходимость
внедрения рейтинговой системы оценивания результатов обучения отмечают
профессора и психологи А.Ф. Гусева, В.Я. Зинченко, Р.Я. Касимов, А.В. Левин,
В.И. Огорелков, А.Ф. Сафонов и др. Проблемой рейтингового контроля знаний
учащихся занимались педагоги и психологи B.C. Аванесов, Ю.А. Афанасьев, В.П.
Беспалько, Н.К. Гайдай, М.Т. Громова, Талызина и др.
Современный мир, мир развитой
компьютерной технологии позволяет  не только автоматизировать обработку анализа
успеваемости обучающихся, но и создавать модели с помощью компьютерных программ
для проведения рейтингового контроля, что освобождает преподавателей от ряда
рутинных работ по подготовке отчетной документации; создание базы данных;
осуществление операций по созданию архивов успеваемости. Одним из таких
программ является программа из пакета MSOffice MS Exсel. Исходя из выше изложенного,
выбрана тема исследования:
Тема: «Автоматизация рейтингового
учета успеваемости с помощью Microsoft
Office Excel
как средство повышения мотивации обучения».
Цель исследования:  создание
проекта с использованием Ms Excel для автоматизации рейтингового учета успеваемости как
средство повышения мотивации учения.
Объект исследования: рейтинговый
учет успеваемости как средство повышения мотивации учения.
Предмет исследования: использование
Microsoft Excel
в автоматизации рейтингового учета успеваемости.
Гипотеза исследования: рейтинговый
учет успеваемости повышает мотивацию учения.
Задачи исследования:
- изучить учебно-методическую и техническую литературу по
теме исследования;
- выявить особенности рейтингового учета успеваемости;
- охарактеризовать табличный процессор Microsoft Excel, используемый для автоматизации рейтингового учета
успеваемости;
- создать проект рейтингового учета успеваемости с
применением Microsoft Excel;
- апробировать рейтинговый учет успеваемости.
Методы
исследования: теоретические (анализ, абстрагирование, конкретизация,
обобщение); эмпирические (наблюдение, эксперимент, тестирование);
статистические (количественный и качественный анализ полученных результатов).
План исследования:
- изучение учебно-методической
и технической литературы по теме исследования;
- выяснить что
такое «рейтинговый учет успеваемости», «мотивация учения», раскрыть возможности
табличного процессора Microsoft Excel в автоматизации рейтингового учета успеваемости;
- проведение
первичного выявления уровня мотивации учения;
- апробирование
проекта;
- проведение
повторного выявления уровня мотивации учения и сравнительного анализа
полученных результатов.

Глава 1.
Теоретические основы автоматизации рейтингового учета успеваемости с помощью Microsoft Excel как средство повышения мотивация учения

1.1.
Рейтинговый учет успеваемости и мотивация учения

Одной из
главных задач в любом учебном заведении является эффективное управление учебным
процессом. В этом процессе участвуют огромное количество людей: студенты,
преподаватели, учебно-вспомогательный и административно-управленческий
персонал. В первую очередь преподаватели не только должны передать студентом
багаж знаний, но и контролировать результаты обучения, а среди многообразия
методов контроля более эффективным является рейтинговый контроль [1].
Проанализировав
различную литературу по выбранной теме можно выделить следующие определения рейтинга.
Рейтинг – отнесение к тому или иному
классу, разряду, показатель успешности  чего-либо (англ. rating
– оценка).  В образовании рейтинг - ранжирование обучающихся в группе по
результатам комплексной, суммарной оценки их достижений в течение процесса
обучения [2].
Рейтинг - индивидуальный числовой
показатель оценки достижений в классификационном списке.
Рейтинговая
система - совокупность правил, методических
указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в
программном комплексе, обеспечивающем обработку информации как по
количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной
деятельности, позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку,
число) каждому студенту в разрезе любой учебной дисциплины, любого вида
занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин [3].
Разнообразного
вида рейтинги в нашей жизни приобретают все большую популярность (например,
всевозможные хитпарады и т.д.), т.к. рейтинг – инструмент не наказания, а
поощрения и стимулирования.
Существуют
различные виды рейтинга, которые регулируют порядок изучения учебной дисциплины
и отметку ее усвоения: рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу
студента и его результаты на экзамене (зачете); совокупный семестровый рейтинг,
отражающий успеваемость студента по всем предметам, изучаемым в данном
семестре; заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в
течение определенного периода; интегральный рейтинг за определенный период
обучения, отражающий успеваемость студента в целом в течение какого-то периода
обучения.
Если применять
рейтинговую систему оценивания, то в первую очередь  необходимо определиться с
выбором рейтинга. Возможны следующие виды:  рейтинг
по дисциплине или по ряду дисциплин;  рейтинг по дисциплине общий или отдельно
по теоретическим вопросам, отдельно по решению задач и по дополнительным
баллам;  рейтинг временной - за некоторый промежуток времени или тематический —
по отдельным разделам (темам) [2].
Одним из
важнейших условием приобретения прочных знаний, умений и навыков является
организация и мотивации систематической работы студентов в течение семестра,
при этом рейтинговая система контроля знаний будет «помощником» повышения
качества подготовки студентов. Рейтинговая система оценивания результатов обучения
позволяет применять самые разнообразные формы и методы организации
учебно-познавательной деятельности, но самое главное – вызвать у них интерес к
дисциплине и пробудить желание заниматься в дальнейшем, т.е. повышать мотивацию
учения [1].
Побуждение к
какой-нибудь деятельности, связанное с потребностями субъекта называется
мотивом, а мотивация - это побуждения, благодаря чему вызывает активность
организма и определяет ее направленность. В психологической литературе
выделяются разные виды мотивов учебной деятельности.
Например П.М. Якобсон
выделил несколько типов мотивов, связанных с результатами учения: 1)
«отрицательные» (при этом человек мотивирован на избегание неудачи и та работа,
при выполнении которой он терпел неудачу, связана с отрицательными эмоциями);
2) «положительные» (человек мотивирован на успех, ставит перед собой
положительную цель); 3) познавательные мотивы (мотивы, связанные с самим
процессом учебной деятельности) [11].
Существует и
другие классификации, но единой классификации мотивов учебной деятельности нет. Несмотря на это все
классификации базируется на выделении внешних и внутренних мотивов.
К внутренним
мотивам относятся познавательные интересы обучающихся, потребность в
интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями. А
внешние мотивы – это потребность в общении, в их оценке и одобрении. Внутренняя
мотивация является наиболее естественной, ведущей к наилучшим результатам в
процессе обучения. В то же время очевидно, что реальный учебный процесс в
значительной степени побуждается моментами, являющимися внешними мотивирующими
факторами, относительно которых цель учебного процесса предстает как простое
средство или условие их достижения.  Развитие внутренней мотивации учения – это движение вверх.
Но если нет целенаправленного управления динамичностью мотивов учения, то
мотивы могут дать отрицательный эффект. Поэтому формирование учебных мотивов
должно развиваться произвольно, а не спонтанно. Одним из средств мотивации
учения является  рейтинговый учет успеваемости.  Рейтинг составляется
коллегиально и учитывает различные виды достижений, поэтому риск необъективной
оценки гораздо меньше, чем в обычной пятибалльной системе. Практика
свидетельствует, что именно рейтинговая таблица чаще всего отражает реальный
статус обучающегося [11].
Из выше
сказанного можно сделать вывод, что применение рейтинговой системы контроля
знаний обеспечивает постоянное стремление студентов набрать больше баллов,
повышает их интерес к учебной деятельности, тем самым организует их
систематическую, ритмичную работу и как результат повышает мотивацию к учебной
деятельности.

1.2.
Возможности Excel в автоматизации
рейтингового учета успеваемости

Применение
электронных таблиц является самым эффективным способом обработки информации,
особенно тех, которые требуют математические расчеты. Их использование
позволяет экономить время, требующееся на всевозможные  вычисления, создание
финансовых или других отчетов, уменьшить количество допускаемых ошибок, более
просто их устранять. Электронные таблицы можно применять и на работе, и дома
для ведения семейного бюджета и хозяйства [4]. А так же электронные таблицы
являются моделирующими программами, в которых изучаемые объекты связаны с
каким-либо математическим аппаратом.
Применение
электронных таблиц широко, но одним из интересных направлений является то, что
их можно использовать в рейтинговом оценивании знаний обучающихся. Рейтинг
нужен там, где надо сравнивать какие-то результаты деятельности. Рейтинг всегда
подразумевает конкурсность, соревнование [6].
 Одним из
представителей электронных таблиц является программа Microsoft Office
Excel. Программа Microsoft Office Excel предназначена для создания электронных таблиц, которые
помогают хранить, анализировать и представлять цифровую информацию [5].
При
создании электронных таблиц возможно: добавлять новые строки и столбцы;
подгонять размеры ячеек; отображение табличных данных в различных графиках;
производить вычисления, используя данные из; придавать цвета определенным
ячейкам; вносить изменений в уже существующие таблицы.
Рабочее поле Excel поделено
вертикальными и горизонтальными линиями на прямоугольные ячейки. Объединенные
по вертикали ячейки составляют столбцы, а по горизонтали – строки. В итоге
получается лист, разбитый на множество клеточек. А заполнить эти клеточки можно
чем угодно – текстом, численными значениями, даже графикой. Но для того, чтобы
введенная информация обрабатывалась корректно, необходимо присвоить ячейке
определенный формат: общий – эти ячейки могут содержать как текстовую, так и
цифровую информацию; числовой – для цифровой информации; денежный – для
отображения денежных величин в заранее заданной пользователем валюте;
финансовый – для отображения денежных величин с выравниванием по разделителю и
дробной части; дата; время; процентный; дробный; экспоненциальный; текстовой;
дополнительный – этот формат используется при составлении небольшой базы данных
или списка адресов ввода почтовых индексов, номеров телефонов, табельных
номеров [7].
Проект разработан с помощью табличного
процессора MS Office Excel. Представляет собой отдельные
листы Excel, где расположена различная информация. Все
листы объединены в более сложную структуру – книгу.  Книга – это основной тип
документа. Книга состоит из нескольких листов, каждый из которых может
представлять собой отдельный документ [10]. Первым листом проекта является
титульный лист, где указаны название, назначение
программы и участники – это студент группы ПО-21 специальности «Программирование
в компьютерных системах». Далее
располагаются листы с рейтинговым оцениванием. Первым в оценивании рейтингового
учета успеваемости является подготовка домашнего задания. Представляет собой
таблицу с данными: имена студентов, и рейтинговое оценивание за каждое занятие
в баллах. По такому же принципу организованы следующие критерии оценивания
успеваемости – активное участие на занятиях и выполнение практического задания.
Также для рейтингового оценивания студентов составлены особые условия. Это так
называемые штрафы, а именно: невыполнение домашнего задания – представлено в
виде таблицы на каждое занятие с именами студентов и штрафными баллами; полная
пассивность на занятии – также представлено в виде таблицы на каждое занятие с
именами студентов и штрафными баллами; персональное замечание – это невнимание
на занятии, отвлечение при работе. Отмечается штрафными баллами в таблице с
именами студентов.
Для более наглядного представления
текущего рейтингового оценивания созданы графики с рейтингом каждого студента
на занятиях за месяц. Для этого созданы дополнительные листы на каждый месяц по
пять занятий с общим баллом студента за занятия, включающие подготовку
домашнего задания, активное участие на занятиях, выполнение практического
задания, с вычетом особых условий (штрафов). Также на этом листе имеется перевод
общей суммы баллов в 5-бальную систему оценивания и ранг, т. е. положение
каждого студента в группе. В графике показан каждый студент и его ранг.
Для подсчета суммы баллов за каждое
занятие используется функция СУММ. Функция СУММ вычисляет сумму всех чисел,
указанных в качестве аргументов. Каждый аргумент может быть диапазоном, ссылкой
на ячейку, массивом, константой, формулой или результатом другой функции:
=(СУММ(Д.з.!B4+Активное!B4+Практика!B4))- (СУММ(Штраф!B4;Штраф!B39;Штраф!B74)).
Для перевода этой суммы баллов в пятибалльную систему оценивания используется
функция ЕСЛИ.  Функция ЕСЛИ используется при проверке условий для значений и
формул:
=ЕСЛИ(B3>25;"5";ЕСЛИ(B3>17;"4";ЕСЛИ(B3>9;"3";"Плохо
потрудились"))). Для определения ранга, т.е. положение каждого студента в
группе на данном занятии используется функция РАНГ.  Функция РАНГ возвращает
ранг числа в списке чисел. Ранг числа - это его величина относительно других
значений в списке: =РАНГ(B3;$B$3:$B$31). Для вычисления общей суммы баллов
рейтингового оценивания студентов за семестр используется функции СУММ:
=СУММ(сентябрь!B3+сентябрь!G3+сентябрь!L3+сентябрь!Q3+сентябрь!V3+октябрь!B3+октябрь!G3+октябрь!L3+октябрь!Q3+октябрь!V3+ноябрь!B3+ноябрь!G3+ноябрь!L3+ноябрь!
Q3+ноябрь!V3+декабрь!B3+декабрь!G3+декабрь!L3+декабрь!Q3+декабрь!V3). Для
определения оценки в пятибалльной системе также используется функции
ЕСЛИ:=ЕСЛИ(B3>480;"5";ЕСЛИ(B3>450;"4";ЕСЛИ(B3>300;"3";"Не
удовлетворительно"))). В конце определяется рейтинг каждого студента, ранг
с использованием функции РАНГ: =РАНГ(B3;$B$3:$B$31).
Таким образом, MS Office Excel можно использовать в качестве рейтингового оценивания
успеваемости студентов легко и понятно. Программа снабжена всеми необходимыми
функциями, и если возникают какие-то трудности, всегда можно обратиться к
справке.

Глава 2.
Опытно-практическая работа по применению рейтингового учета успеваемости

2.1. Первичная
диагностика мотивации учения

Проблема
оценивания знаний обучающихся встает перед каждым преподавателем
образовательного учреждения. В настоящее время требования к качеству знаний
заставляют искать принципиально новые пути повышения эффективности системы
обучения за счет такой организации учебного процесса, которая как можно более
широко использовала бы творческий потенциал студентов, побуждал бы внутренние
мотивы. Такое повышение эффективности обучения возможно благодаря внедрению
рейтинговой оценки знаний и стимулированию самостоятельной работы студентов под
руководством преподавателя [9].
В исследовании
приняли участие студенты ГАПОУ СКС и ПТ (всего 53 студента), которые характеризовали
свое отношение к  учебной дисциплине «Информационные технологии в
профессиональной деятельности». Для этой цели был использован Тест-опросник
[6], который состоит из 20 вопросов (приложение 1).
После проведения первых двух занятий был
проведен первичный опрос студентов группы ПО-21 и ПО-22. Результаты приведены в
таблице 1:
Таблица 1
Результаты первичного
опроса

Мотивация

ПО-21

ПО-22

Внешняя

12

14

Внутренняя

17

10

Вывод: в группе ПО-21 41% студента
внешняя мотивация к учению, внутренняя – у 59%; в группе ПО-22 – 58%  студента
внешняя мотивация к учению, внутренняя – у 42%.
Так же выявлены уровни внутренней
мотивации. Результаты приведены в таблице 2.
Таблица 2
Уровни внутренней
мотивации учения

Уровни внутренней мотивации

ПО-21

ПО-22

Высокий

7

0

Средний

14

21

Низкий

8

3

Вывод: в группе ПО-21 высокий уровень
внутренней мотивации к учению у 24% студентов; средний – 48%; низкий – 28%. В
группе ПО-22 высокий уровень внутренней мотивации к учению у 0% студентов;
средний – 88%; низкий – 12%.

2.2. Использование проекта в
автоматизации рейтингового учета успеваемости

Цель рейтингового обучения состоит в том,
чтобы создать условия для мотивации самостоятельности студентов средствами
своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с
реальными достижениями.
В группе ПО-22 занятия оценивались по
обычной пятибалльной системе, а в  группе ПО-21 проводилось рейтинговый учет
успеваемости. На стадии подготовки к введению рейтинговой системы студенты
группы ПО -21 и преподаватель заключили устный договор о взаимных
обязательствах. С этой целью преподаватель объяснил, какие права и обязанности
берет на себя каждая из договаривающихся сторон. В договоре оговариваются
условия завершения обучения. Студент знает, при каких условиях он будет
освобожден от зачета или, наоборот, не допущен до него.
Оценивание каждого занятия происходит
следующим образом:
1. Учитывается активное участие на
занятии (максимально 10 баллов). Наглядно это представлено на рисунке 1.

Рисунок 1
Лист учета активности на занятии
2. Учитывается домашнее задание
(максимально 10 баллов). Наглядно представлено на рисунке 2.

Рисунок 2
Лист учета домашнего задания
3. Учет выполнения практического задания.
Наглядно представлено на рисунке 3.

Рисунок 3
Учет выполнения
практического задания

4. Учитываются особые условия (штрафы).
Наглядно представлено на рисунке 4.

Рисунок 4
Особые условия (штрафы)
Учет ввелся с сентября по декабрь, т.е.
за 1 семестр. В каждом месяце по 5 занятий. После каждого занятия подводится
итог в виде «Итого» (баллы, заработанные за занятие, где учитываются баллы за
активность, за выполнение домашнего задания, за выполнение практических
задания, а так же штрафы); перевод на пятибалльную систему – столбец «Общий
бал»; ранг – в столбце «Ранг». Затем проводится итог за месяц и в виде графика
представлен рейтинг студентов за месяц. Наглядно представлено на рисунке 5-7.

                           Рисунок
5                                                            Рисунок 6
           Итог за 1
занятие                                                  Рейтинг за месяц

Рисунок 7
График «Рейтинг за
сентябрь»
Таким образом, проводится итог за каждый
месяц, и окончательный за I семестр. Наглядно
представлено на рисунке 8, 9.

Рисунок 8
Итог за I семестр

Рисунок 9
Итог за I семестр
Из выше изложенного ясно, что отметка
теряет свой смысл, так как учащийся выбирают свой уровень трудности. Все задачи
и зачеты оцениваются по принципу: «сделано - не сделано» или «сдано - не
сдано». Двойки не имеют смысла, т.к. студент, не сделавший домашнее задание или
практические задания, учит материал снова и сдает их по теме второй раз.
Студенты  очень быстро убеждаются в
бесполезности списывания, тем самым становится ясно, что развивается
самостоятельность, мотивация учения[20].

2.3. Повторная диагностика
мотивации учения и их сравнительный анализ

После
проведенных занятий, т.е. в конце I семестра, повторно был проведен опрос, используя тот же
метод, т.е. Тест-опросник Н.В. Елфимовой. Результаты группы ПО-21 приведены в
таблице 3.
Таблица 3
Результаты повторного
опроса

Мотивация

ПО-21

ПО-22

Внешняя

9

13

Внутренняя

20

11

Вывод: в группе ПО-21 31% студента
внешняя мотивация к учению, внутренняя – у 69%; в группе ПО-22 – 54%  студента
внешняя мотивация к учению, внутренняя – у 46%. Динамика такова: в группе ПО-21
внешняя мотивация к учению понизилась на 10%, а внутренняя мотивация повысилась
на 10 %. В группе ПО -22 внешняя мотивация к учению понизилась на 4%, а
внутренняя мотивация повысилась на 4 %.
Так же выявлены уровни внутренней мотивации.
Результаты приведены в таблице 2.
Таблица 4
Уровни внутренней
мотивации учения повторного опроса

Уровни внутренней мотивации

ПО-21

ПО-22

Высокий

8

1

Средний

16

20

Низкий

5

3

Вывод: в группе ПО-21 высокий уровень
внутренней мотивации к учению у 28% студентов; средний – 55%; низкий – 17%. В
группе ПО-22 высокий уровень внутренней мотивации к учению у 4% студентов;
средний – 84%; низкий – 12%.
После обработки результатов первичного и
повторного опроса динамику изменения уровней внутренней мотивации исследования
можно наглядно увидеть на диаграмме 1, 2.

Диаграмма 1
Динамика в группе ПО-21

Диаграмма 2
Динамика в группе ПО-22
Из диаграмм видно, что в группе ПО-21
прослеживается значительная положительная динамика, т.е.  гипотеза, выдвинутая
в начале исследования о том, что рейтинговый учет успеваемости повышает
мотивацию учения подтвердилась.

Заключение

Для исследования была выбрана тема:
«Автоматизация рейтингового учета успеваемости с помощью Microsoft Office Excel как средство повышения мотивации обучения». Целью
исследования являлась  создание проект с использованием Ms Excel для автоматизации рейтингового
учета успеваемости как средство повышения мотивации учения. Выдвинута гипотеза
о том, что, рейтинговый учет успеваемости повышает мотивацию учения. Для
достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были выдвинуты задачи: изучить учебно-методическую и техническую литературу по
теме исследования; выявить особенности рейтингового учета успеваемости; охарактеризовать
табличный процессор Microsoft Excel, используемый для автоматизации рейтингового учета
успеваемости; создание проекта рейтингового учета успеваемости с применением Microsoft Excel; апробировать рейтинговый учет успеваемости.
Для решения первых четырех задач были
рассмотрены теоретические основы рейтингового учета знаний студентов. Для этого
изучена учебно-методическая и техническая литература по данной проблеме, а так
же раскрыты возможности табличного процессора Microsoft Excel в автоматизации рейтингового учета. С помощью
программы реализована математическая модель рейтингового учета, где применяются
некоторые математические функции.
Для реализации последней задачи была
проведена апробация рейтингового учета успеваемости
среди студентов ГАПОУ СКС и ПТ в группе ПО-21, где в течении I семестра
применялся этот метод. Так же в исследовании участвовала группа ПО-22, где
применялся обычная пятибалльная система учета успеваемости. В ходе эксперимента
выяснилось, что в группе ПО-21 выстроилась значительная положительная динамика
развития внутренней мотивация учения. Исходя из этого, можно сделать вывод, что
рейтинговый учет успеваемости повышает у студентов внутреннюю мотивацию учения,
развивает их самостоятельность и ответственность за результаты своих знаний.
Проект автоматизации рейтингового учета
успеваемости, созданный, с помощью программы табличного
процессора Microsoft Excel, не сложен и любой преподаватель может самостоятельно  и
легко освоить данную программу и использовать на практике. А так же из проекта
видно, что функции, используемые для определения рейтинга понятны и просты.
Поэтому данный проект, реализующий рейтинговый учет успеваемости студентов
является социально значимой.

Информационное обеспечение

1.
Аржаник М. Б., Черникова Е. В. Усовершенствование системы контроля
знаний: два вида рейтинговой системы // Вестник ТПГУ. – 2010. – № 1. – С.
146–148.
2.
Байрашев К.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов как показатель
качества учебного процесса  / К.А. Байрашев // Фундаментальные исследования. –
2007. - №10. – С. 74–78.
3.
  Байрашев К.А. Рейтинговая система оценки знаний студентов как
показатель качества учебного процесса  / К.А. Байрашев // Фундаментальные
исследования. – 2007. - №10. – С. 74.
4.
Викиучебник (электронный учебник) // URL
:  http://ru.wikibooks.org/ wiki/Microsoft Excel/
5.
Герова Н.В. Автоматизированная система рейтингового контроля знаний
студентов вуза  / Н.В. Герова // Программные продукты и системы. – 2009. - №4.
– С. 33–37.
6.
Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики (электронный ресурс) // URL :
http://gatchina-psi.narod.ru/06_daijest/06-02_motivacija.htm.
7.
Емельянов С.В. Программные продукты и системы./ Автоматизированная
система рейтингового контроля знаний студентов вуза. № 4 за 2009 г.
8.
Клюева Н.В. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб.
заведений  / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
9.
Лебедева М.Б. Рейтинговая система оценивания учебных достижений
студентов при изучении дисциплин, связанных с ИКТ //  Информатика и
образование, 2006, № 9.
10.
Обучение HTML, Excel, Word (электронный ресурс) // URL : http://www.on-line-teaching.com/excel.
11.
Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избранные психологические
труды / Под ред. Е.М. Борисовой. Серия «Психологи Отечества». - М.-Воронеж,
1998.

Приложения
Приложение 1

Тест-опросник
Инструкция: Прочитайте каждое
высказывание и выразите свое мнение по отношению к изучаемой дисциплине,
проставив напротив номера высказывания соответствующий Вам ответ, используйте
для этого указанные в скобках обозначения: Верно - (++); пожалуй, верно - (+);
пожалуй, неверно - (–); неверно - (– –).
Содержание суждений
1. Изучение данной дисциплины дает мне
возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
2. Изучаемая дисциплина мне интересна, и
я хочу знать по данной дисциплине как можно больше.
3. В изучении данной дисциплины мне
достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.
4. Учебные задания по данной дисциплине мне
неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует преподаватель.
5. Трудности, возникающие при изучении
данной дисциплины, делают его для меня еще более увлекательным.
6. При изучении данной дисциплины, кроме
учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную
литературу.
7. Считаю, что трудные теоретические
вопросы по данной дисциплине можно было бы не изучать.
8. Если что-то не получается по данной
дисциплине, стараюсь разобраться и дойти до сути.
9. На занятиях по данной дисциплине у
меня часто бывает такое состояние, когда
«совсем не хочется учиться».
10. Активно работаю и выполняю задания
только под контролем преподавателя.
11. Материал, изучаемый по данной
дисциплине, с интересом обсуждаю в свободное время со своими однокурсниками.
12. Стараюсь самостоятельно выполнять
задания по данной дисциплине, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
13. По возможности стараюсь списать
выполнение заданий у однокурсников или прошу кого-то выполнить задание за меня.
14. Считаю, что все знания по данной
дисциплине являются ценными и, по
возможности, нужно знать по данной
дисциплине как можно больше.
15. Оценка по данной дисциплине для меня
важнее, чем знания.
16. Если я плохо подготовлен к уроку, то
особо не расстраиваюсь и не переживаю.
17. Мои интересы и увлечения в свободное
время связаны с данной дисциплиной.
18. Данная дисциплина дается мне с
трудом, и мне приходится заставлять себя
выполнять учебные задания.
19. Если по болезни (или другим причинам)
я пропускаю занятия по данной дисциплине, то меня это огорчает.
20. Если бы это было возможно, то я
исключил бы данную дисциплину из расписания (учебного плана).
Обработка результатов
Подсчет
показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает
положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» — отрицательные (пожалуй,
неверно; неверно).
Ключ

Да

1

2

5

6

8

11

12

14

17

19

Нет

3

4

7

9

10

13

15

16

18

20

За
каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем
выше показатель внутренней мотивации изучения дисциплины. При низких суммарных
баллах доминирует внешняя мотивация изучения дисциплины.
Анализ результатов.
Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывался
следующим образом:
0–10
баллов — внешняя мотивация;
11–20
баллов — внутренняя мотивация.
Для
определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие
нормативные границы:
0–5
баллов — низкий уровень внутренней мотивации;
6–14
баллов — средний уровень внутренней мотивации;
15–20
баллов — высокий уровень внутренней мотивации.

file_name: исследовательская работа.docx

alt: Министерство образования Республики

alt: Содержание Пояснительная записка ……………………………………………………………………

alt: Пояснительная записка Введение

alt: Например П.М. Якобсон выделил несколько типов мотивов, связанных с результатами учения: 1) «отрицательные» (при этом человек мотивирован на избегание неудачи и та работа, при выполнении…

alt: Рисунок 5

alt: Рисунок 8 Итог за I семестр

alt: Диаграмма 2 Динамика в группе

alt: Информационное обеспечение 1

alt: Приложения Приложение 1

intro: Проект


extracted_text:
Тема 20-6. GIF - анимация. Практическая работа
“Анимированный снег”.

Этот
эффект применяется к готовым изображениям, фото.

Загрузить документ, на котором хотим создать анимацию
     снега (лучше небольшого размера - около 400х400) .
Новый слой. Залить черным. Filter/Artistic/Sponge (Фильтр/Имитация/Губка). Параметры: Brush Size (размер
     кисти)= 0, Definition (контрастность)=25,Smoothness (смягчение)=2.

Image/Adjustments/Levels
     (Изображения/Коррекция/Уровни). Параметры:Channel (Канал)=RGB, Input Levels (входные
     значения) = 57,1, 59
В палитре слоев установить режим наложения слоя Screen
     (осветление) (вверху
     палитры выпадающий список).
Повторить пункт 2 с параметрами:Brush Size (размер
     кисти)=1;Definition (контрастность)=25; Smoothness (смягчение)=2.
     Повторить пункты 3,4.
Повторить
     пункт 2 с параметрами:Brush Size (размер кисти)= 2;Definition (контрастность)=25; Smoothness(смягчение)=3. Повторить
     пункты 3,4.
В окне анимации 3 кадра:
     1-ый - видимость 1 и 2 слоев (время 0,1);
     2-ой - видимость 1 и 3 слоев (время 0,1);
     3-ий - видимость 1 и 4 слоев (время 0,1).

file_name: 57. Тема 20-6. GIF - анимация. Практическая работа “Анимированный снег”.doc


овощи