extracted_text:
Доклад по теме самообразования: «Современные формы и методы
проведения урока физической культуры в условиях ФГОС»

МБОУ «Богатищевская
СОШ»                                         Назарова В.М

ВВЕДЕНИЕ
Актуальным вопросом на сегодня является то,
каким должен быть урок в современных условиях. В.А. Сухомлинский связывал урок
с педагогической культурой учителя:
“Урок
– это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции”.
Об уроке написано множество книг, статей,
диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования,
появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались
реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась
традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только
на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного
процесса: учитель и ученик.
Любой урок – имеет огромный потенциал для
решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми
средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен
в самом широком понимании этого слова. Современный – это и совершенно новый, и
не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Актуальный [от лат. actualis – деятельный]
означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный,
современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего
человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо
этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для
будущего.
Цель современного образования: формирование
компетенции – умения учиться; формирование творческой само реализующей
личности, готовой к саморазвитию, самосовершенствованию.
В соответствии с ФГОС общего образования цель
школьного образования по физической культуре — формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В основной
школе данная цель конкретизируется: учебный процесс направлен на формирование
устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Образовательный процесс в области физической
культуры в основной школе строится так, чтобы были решены следующие задачи:
• укрепление здоровья, развитие основных
физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;
• формирование культуры движений, обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
• освоение знаний о физической культуре и
спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа
жизни;
• обучение навыкам и умениям в
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности,
самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;
• воспитание положительных качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной
деятельности.

ГЛАВА 1. Формы организации образовательного процесса
1.1 Урок физической культуры
Уроки
физической культуры — это основная форма организации учебной
деятельности учащихся в процессе освоения ими содержания предмета.
По сравнению с другими формами физического
воспитания урок физической культуры имеет ряд преимущества, так как он:
а) является самой массовой формой
организованных, систематических и обязательных занятий школьников;
б) проводится на базе научно обоснованной
государственной программы, рассчитанной на длительные сроки обучения;
в) осуществляется под руководством педагога при
учете возрастно-половых и индивидуальных особенностей школьников;
г) содействует всестороннему и гармоничному
физическому совершенствованию всех учащихся вне зависимости от их двигательных
способностей, спортивных результатов, распределения на медицинские группы и
т.д.
Уроки физической культуры в общеобразовательной
школе проводятся 3 раза в неделю по 40мин каждый. Их основное содержание –
двигательная деятельность.
В основной школе уроки физической культуры
подразделяются на три типа:
- уроки с образовательно-познавательной
направленностью,
- уроки с образовательно-обучающей направленностью,
- уроки с образовательно-тренировочной
направленностью.
Уроки с образовательно-познавательной
направленностью дают учащимся необходимые знания, знакомят со способами и
правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по их
планированию, проведению и контролю. Важной особенностью этих уроков является
то, что учащиеся активно используют учебники по физической культуре, различные
дидактические материалы (например, карточки) и методические разработки учителя.
Уроки с образовательно-познавательной
направленностью имеют и другие особенности. Во-первых, продолжительность
подготовительной части уроков небольшая (до 5—6 мин), в нее включаются как
ранее разученные тематические комплексы упражнений (например, для развития
гибкости, координации движений, формирования правильной осанки), так и
упражнения общеразвивающего характера, содействующие повышению
работоспособности, активности процессов внимания, памяти и мышления. Учебная
деятельность в этой части урока может быть организована фронтально, по учебным
группам, а также индивидуально (или с небольшой группой школьников). Во-вторых,
в основной части урока выделяют соответственно образовательный и двигательный
компоненты. Образовательный компонент включает в себя постижение детьми учебных
знаний и знакомство со способами физкультурной деятельности. В зависимости от
объема учебного материала продолжительность этой части урока может быть от 3 до
15 мин. Двигательный компонент включает в себя обучение двигательным действиям
и развитие физических качеств учащихся. Продолжительность этой части урока
будет зависеть от времени, требующегося на решение задач, запланированных в
образовательном компоненте. Между образовательным и двигательным компонентами
основной части урока необходимо включать обязательную разминку (до 5—7 мин),
которая по своему характеру должна соотноситься с задачами двигательного
компонента. Вместе с тем если урок проводится по типу целевого урока, то все
учебное время основной части отводится нарушение соответствующей педагогической
задачи. В-третьих, продолжительность заключительной части урока зависит от
продолжительности основной части, но не превышает 5—7 мин.
Уроки с образовательно-обучающей направленностью
используются по преимуществу для обучения практическому материалу, который
содержится в разделе «Физическое совершенствование» (гимнастика с основами
акробатики, легкая атлетика и др.). На этих же уроках учащиеся осваивают и
учебные знания, но только те, которые касаются предмета обучения (например,
названия упражнений, описание техники их выполнения и т. п.). В основной школе
данный вид уроков проводится по типу комплексных уроков с решением нескольких
педагогических задач. Отличительные особенности планирования этих уроков:
планирование задач обучения осуществляется в логике
поэтапного формирования двигательного навыка: начальное обучение, углубленное
разучивание и закрепление, совершенствование;
планирование освоения физических упражнений
согласовывается с задачами обучения, а динамика нагрузки — с закономерностями
постепенного нарастания утомления, возникающего в процессе их выполнения;
планирование развития физических качеств
осуществляется после решения задач обучения в определенной последовательности:
1) гибкость, координация движений,
быстрота;
2) сила (скоростно-силовые и собственно силовые
способности);
3) выносливость (общая и специальная).
Уроки с образовательно-тренировочной
направленностью используются для развития физических качеств и проводятся в
рамках целенаправленной физической подготовки.
В основной школе такие уроки проводятся
преимущественно, как целевые уроки и планируются на основе принципов спортивной
тренировки: во-первых, с соблюдением соотношения объемов тренировочной нагрузки
в общей и специальной подготовке; во-вторых, с системной цикловой динамикой
повышения объема и интенсивности нагрузки; в-третьих, с ориентацией на
достижение конкретного результата в соответствующем цикле тренировочных уроков.
Помимо целевого развития физических качеств, на этих уроках необходимо сообщать
школьникам соответствующие знания, формировать у них представления о физической
подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие
систем организма. Кроме этого, на уроках с образовательно-тренировочной
направленностью учащихся обучают способам контроля величины и функциональной
направленности физической нагрузки, а также способам ее регулирования в
процессе выполнения учебных заданий. Отличительные особенности этих уроков:
— обеспечение постепенного нарастания величины
физической нагрузки в течение всей основной части урока;
— планирование относительно продолжительной
заключительной части урока (до 7–9 мин);
— использование в качестве основных режимов
нагрузки развивающего (пульс до 160 уд./мин) и тренирующего (пульс свыше 160
уд./мин) режимов;
— обеспечение индивидуального
(дифференцированного) подбора учебных заданий, которые выполняются учащимися
самостоятельно на основе контроля частоты сердечных сокращений и
индивидуального самочувствия.
В целом каждый из типов уроков физической
культуры носит образовательную направленность и по возможности должен активно
включать школьников в различные формы самостоятельной деятельности
(самостоятельные упражнения и учебные задания). При этом приобретаемые
учащимися на уроках знания и умения должны включаться в систему домашних
занятий, при выполнении которых они закрепляются.
1.2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме
учебного дня. В процессе проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий
решаются следующие задачи: активизация двигательного режима в течение учебного
дня и внедрение физической культуры в повседневный быт школьников; поддержание
оптимального уровня работоспособности в учебной деятельности
Утренняя гимнастика до учебных занятий. Ее цель
– способствовать организованному началу учебного дня, улучшению самочувствия и
настроения, повышению работоспособности учащихся на первых уроках. Основа
гимнастики до занятий – это комплексы из 7–9 физических упражнений
динамического характера, воздействующих на различные мышечные группы.
Физкультминутки и физкулътпаузы на уроках. Их
цель – снятие утомления, повышение продуктивности умственной или физической
работы, предупреждение нарушения осанки. Физкультминутки проводятся на
общеобразовательных уроках при появлении первых признаков утомления (нарушения
внимания, снижения активности и т.п.)
Игры и физические упражнения на удлиненных
переменах являются хорошим средством активного отдыха, укрепления здоровья и
восстановления работоспособности учащихся в процессе учебного дня. Важными
условиями проведения физических упражнений и игр на перемене являются наличие
хорошо заранее подготовленных мест занятий, достаточное количество инвентаря и
оборудования. Как правило, во всех играх дети участвуют добровольно, по
желанию.
1.3.Внеклассные формы организации занятий
К внеклассным формам физического воспитания
школьников относятся:
1) спортивные секции по видам спорта;
2) секции общей физической подготовки;
3) секции ритмической и атлетической гимнастики;
4) школьные соревнования;
5) туристские походы и слеты;
6) праздники физической культуры;
7) дни здоровья, плавания и т.д.
Цель внеклассных форм занятий состоит в том,
чтобы:
а) содействовать успешному и полному овладению
материала программы по предмету «Физическая культура»;
б) удовлетворять интересы школьников к занятиям
массовыми видами спорта и на этой основе выявлять детей, имеющих хорошие
способности к занятиям определенными видами спорта;
в) обеспечивать здоровый, активный,
содержательный отдых.
Содержание занятий в различных формах
внеклассной работы определяется с учетом возраста, пола и интересов школьников.
Вывод
по главе 1
Всё это многообразие форм должно обязательно
дополняться комплексом самостоятельных физкультурно-спортивных занятий в рамках
реализации форм семейной и “дворовой” физической культуры: утренняя
гигиеническая гимнастика, закаливание, спортивные и подвижные игры во дворе и в
местах отдыха, выполнение домашних заданий по физической культуре, турпоходы
выходного дня, подготовка и участие в соревнованиях типа “Папа, мама, я -
спортивная семья” и т. п.
Урок-это основная форма организации
воспитательного процесса по физкультуре.
Типы уроков по ФГОС II поколения:
I-образовательно-познавательный;
II-образовательно-обучающий;
III- образовательно-тренирующий.
ГЛАВА 2. Методы проведения урока физической культуры в условиях
ФГОС
2.1. Специфические методы
В физическом воспитании применяются две группы
методов: специфические (характерные только для процесса физического воспитания)
и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).
К
специфическим методам физического воспитания относятся:
1) методы строго регламентированного упражнения;
2) игровой метод (использование упражнений в
игровой форме);
3) соревновательный метод (использование
упражнений в соревновательной форме).
С помощью этих методов решаются конкретные
задачи, связанные с обучением технике выполнения физических упражнений и
воспитанием физических качеств.
В системе физического воспитания игра
используется для решения образовательных, оздоровительных и воспитательных
задач.
Сущность игрового метода заключается в том, что
двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержания,
условий и правил игры.
Соревновательный метод— это способ выполнения
упражнений в форме соревнований. Сущность метода заключается в использовании
соревнований в качестве средства повышения уровня подготовленности
занимающихся. Обязательным условием соревновательного метода является
подготовленность занимающихся к выполнению тех упражнений, в которых они должны
соревноваться.
В практике физического воспитания
соревновательный метод проявляется:
1) в виде официальных соревнований различного
уровня (спортивные игры, соревнования по различным видам спорта;
2) как элемент организации урока, любого
физкультурно-спортивного занятия, включая и спортивную тренировку.
Соревновательный метод позволяет:
стимулировать максимальное проявление
двигательных способностей и выявлять уровень их развития;
выявлять и оценивать качество владения
двигательными действиями;
обеспечивать максимальную физическую нагрузку;
содействовать воспитанию волевых качеств.
2.2. Общепедагогические методы
Общепедагогические методы
включают в себя:
1) словесные методы;
2) методы наглядного воздействия.
В физическом воспитании применяются следующие
словесные методы.
Дидактический рассказ. Представляет собой
изложение учебного материала в повествовательной форме. Его назначение —
обеспечить общее, достаточно широкое представление о каком-либо двигательном
действии или целостной двигательной деятельности. Наиболее широко применяется в
процессе физического воспитания детей младшего и среднего школьного возраста. В
начальной школе, особенно в I—II классах, занятия физическими упражнениями
проходят интересно (эмоционально), если они проводятся в форме «двигательных,
дидактических рассказов»: отдельные действия-эпизоды последовательно
развертываются по рассказу преподавателя. Эти действия объединяются каким-либо
общим сюжетным рассказом, который дети сопровождают действиями, доступными их
воображению и двигательному опыту.
Чем старше занимающиеся, тем шире вместо
рассказа применяются описание, объяснение учебного материала и лекция.
Описание. Это способ создания у занимающихся
представления о действии. Описание предусматривает четкое, выразительное,
образное раскрытие признаков и свойств предметов, их величины, расположения в
пространстве, форм, сообщение о характере протекания явлений, событий. При
помощи описания занимающимся сообщается главным образом фактический материал,
говорится, что надо делать, но не указывается, почему надо так делать. Оно
применяется в основном при создании первоначального представления или при
изучении относительно простых действий, когда занимающиеся могут использовать
свои знания и двигательный опыт.
Объяснение. Метод представляет собой
последовательное, строгое в логическом отношении изложение преподавателем
сложных вопросов, например понятий, законов, правил и т.д. Практически
объяснение характеризуется доказательством утверждений, аргументированностью
выдвинутых положений, строгой логической последовательностью изложения фактов и
обобщений.
В физическом воспитании объяснение применяется в
целях ознакомления занимающихся с тем, что и как они должны делать при
выполнении учебного задания. При объяснении широко используется спортивная
терминология, характерная для данного раздела программы (легкоатлетическая,
гимнастическая и т.д.). Применение терминов делает объяснение более кратким.
Для детей младшего школьного возраста объяснение
должно отличаться образностью, ярким сравнением и конкретностью.
Беседа. Вопросно-ответная форма взаимного обмена
информацией между преподавателем и учащимися.
Что
делает учитель Что делают
учащиеся
Логически правильно формулирует вопросы,
определяет их последовательность. Следит за ответами учащихся, вносит в них
коррективы. Подводит итог беседы. Формулирует выводы. Осмысливают вопросы,
вникают в их содержание. Припоминают необходимые для ответов факты и обобщения.
Правильно логически и грамотно формулируют ответы и обобщения. Осмысливают
выводы.
Разбор — форма беседы,
проводимая преподавателем с занимающимися после выполнения какого-либо
двигательного задания, участия в соревнованиях, игровой деятельности и т.д., в
которой осуществляются анализ и оценка достигнутого результата и намечаются
пути дальнейшей работы по совершенствованию достигнутого.
Инструктирование — точное, конкретное изложение
преподавателем предлагаемого занимающимся задания.
Комментарии и замечания. Преподаватель по ходу
выполнения задания или сразу же за ним в краткой форме оценивает качество его
выполнения или указывает на допущенные ошибки. Замечания могут относится ко
всем занимающимся, к одной из групп или к одному ученику.
Распоряжения, команды, указания — основные
средства оперативного управления деятельностью занимающихся на занятиях.
Под распоряжением понимается словесное указание
препода¬вателя на занятии, которое не имеет определенной формы (стан¬дартных
словосочетаний, неизменных по подбору фраз). Распоря¬жения дают для выполнения
какого-либо действия («повернитесь лицом к окнам», «постройтесь вдоль стены» и
т.д.), упражнения, для подготовки мест занятий, инвентаря для уборки спортзала
и т.д. Распоряжения применяются преимущественно в начальной школе.
Команда имеет определенную форму, установленный
порядок подачи и точное содержание. Командный язык — это особая фор¬ма
словесного воздействия на занимающихся с целью побужде¬ния их к немедленному
безусловному выполнению или прекра¬щению тех или иных действий.
Указание представляет собой словесные
воздействия с целью внесения соответствующих поправок при неправильном
выпол¬нении двигательных действий (например, «быстрее», «выше взмах» и т.п.).
Указания чаще всего применяют в начальной школе.
В зависимости от того, как преподаватель подает
команды, как он дает указания и распоряжения, можно почти безошибочно сделать
заключение о его профессиональной подготовленности.
К
наглядным методам относятся:
1) метод непосредственной наглядности (показ
упражнений преподавателем или по его заданию одним из занимающихся);
2) методы опосредованной наглядности
(демонстрация учебных видеофильмов, двигательных действий, рисунков, схем и
др.);
3) методы срочной информации.
Вывод
по главе 2
Ни одним из методов нельзя ограничиваться в
методике физического воспитания как наилучшим. Только оптимальное сочетание
названных методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить
успешную реализацию комплекса задач физического воспитания.
· Методы физического воспитания
· Общепедагогические методы
· Словесные методы
· Наглядные методы
· Методы строго регламентированного упражнения
· Игровой метод
· Методы воспитания физических качеств
· Методы обучения двигательным действиям
· Музыка на занятиях физической культуры
· Соревновательный метод

file_name: Доклад по теме самообразования.docx

title: Доклад по самообразованию


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Пречистенская средняя школа

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
(9 класс, геометрия)

Тема «Практико-ориентированные
задачи: практическое
приложение подобия треугольников»

Автор:

Сорокина
Надежда Станиславовна учитель математики

2022
Цели:
-уметь выполнять вычисления и
преобразования;
-уметь использовать приобретённые знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни;
-уметь строить и исследовать простейшие
математические модели.

планируемые результаты:
-личностные:
-
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию;
-
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при
решении геометрических задач;
-
способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений.
-метапредметные:
-
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения
целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
-
умение осуществлять контроль по результату и по способу действия
на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
-
умение адекватно оценивать правильность или ошибочность
выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности
её решения;
-
сформированность учебной и общепользовательской компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТкомпетентности);
-
умение понимать и использовать математические средства
наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации. -предметные:
-
умение работать с геометрическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в
устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики,
использовать различные языки математики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений;
-
овладение геометрическим языком, умение использовать его для
описания предметов окружающего мира, развитие пространственных представлений и
изобразительных умений, приобретение навыков
геометрических построений;
-
умение применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера.

2

Используемый УМК и дополнительные пособия; ссылки на
используемые ЦОР:
1.     Банк
заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся
основной школы (5-9 классы) http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/matematicheskaya-gramotnost/
2.     Математическая
грамотность: пособие по развитию функциональной грамотности старшеклассников /
[Т. А. Трофимова, И. Е. Барсуков, А. А. Бурдакова и др.]; [под общ. ред. Р. Ш.
Мошниной]. – Москва:
Академия Минпросвещения России, 2021
3.     Методические
рекомендации по формированию математической грамотности обучающихся 5-9-х
классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе. Под ред. Г.С. Ковалевой, Л.О. Рословой.
4.     Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения в 2022 году основного
государственного экзамена по математике.
5.     УМК
Геометрия. Л.С. Атанасян  (7-9)

Используемое оборудование: компьютер,
мультмедиа, интерактивная доска, учебная доска.

3

Технологическая карта урока общеметодологической
направленности

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

Результат

1.Мотивация. 3 мин

Создание условий для возникновения
  индивидуальной внутренней потребности осуществлять деятельность.

Настраиваются на деловой
  темп урока.

Самоопределение обучающихся
  к учебной деятельности

На доске записана тема
  урока. «Практическое приложение подобия треугольников»
-
  Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой
  теме в жизни.

-
  Вот видите, как важно знать и уметь применять подобие
  треугольников.

Возможные ответы
  обучающихся (что помним из 8 класса):
-
  определение высоты предмета; - определение расстояния до
  недоступной точки; - задачи на построение;
-
  при составлении планов, карт;  - при выполнении архитектурных
  чертежей и чертежей различных деталей и др.

2.Актуализация и
  фиксирование
индивидуального
  затруднения в
пробном учебном
  действии
12мин

Активизирует мыслительную
  деятельность обучающихся по выбору способов действий.
Выявляет уровень знаний.
Определяет типичные
  недостатки.

Воспроизводят и фиксируют
  навыки, знания и умения, требуемые для создания новой модели поведения.
  Фиксируют появившиеся затруднения при реализации пробного действия либо при
  его обосновании.

Повторение изученного ранее
  материала и фиксирование основных понятий, терминов, знаний, которые усвоены

Повторим подобие
  треугольников, заполняя рыбный скелет (фишбоун). -Какие треугольники
  называются подобными?
- Назовите признаки подобия треугольников.
-Назовите признаки подобия
  прямоугольных треугольников.

-Рассмотрим, в какой ещё ситуации образуются подобные
  треугольники или как их использовать для решения проблем.
-В нашем кабинете установлен проектор, с помощью которого,
  мы можем работать с интерактивной доской. Проектор полностью освещает
  интерактивную доску, но расположен не очень удобно, при работе на доске, мы
  попадаем в лучи проектора, образуя тень. Надо заменить проектор.
  Предполагается установить проектор на расстоянии
0,5м от экрана. С каким
  проекционным коэффициентом нужен проектор?

-Какая цель нашего занятия?

Дают ответы на вопросы:
Определение подобия
  треугольников

Три признака подобия треугольников.

Три признака подобия прямоугольных
  треугольников.

Фиксируют затруднение.

-Найти способ решения
  поставленной задачи

Рыбный скелет
Приложение 1

3.Закрепление 20 мин

12 мин

Организует деятельность
  обучающихся по решению задачи. Организует работу по поиску способов
  разрешения проблемы, выбору оптимальных действий.

Поиск разнообразных
  способов решения задач

Обеспечение  систематизации
  знаний и способов действий в памяти обучающихся

Для решения нашей проблемы, рассмотрим и решим задачу «Проекционное
  расстояние»:
Приложение 2
Задание 1/3
-Прочитайте текст,
  рассмотрите рисунки.
-Прочитайте задание.
-Что требуется найти в задании? -Как это расстояние
  называется в тексте
-Что надо знать для решения
  задачи?
-Что такое проекционный
  коэффициент?

-Чему равно проекционное расстояние?
-Чему равна ширина
  проецируемого изображения?
-А как же найти высоту
  экрана?

Заполняют хвост рыбьего
  скелета.

Читают текст.

Читают задание.
-Расстояние от экрана до проектора.
-Проекционное расстояние.

-Проекционный коэффициент -Это отношение проекционного расстояния к ширине
  проецируемого изображения.
-КМ = 2,2м – проекционное расстояние
-Ширина неизвестна, но известна высота - 89см = 0,89м
-Отношение ширины экрана к высоте 16:9. Составим пропорцию:

89м
 АВ ≈ 1,6м

Имеют представление о пропорциональности отрезков,
  составляют и решают пропорции
по условию задачи

-Теперь можно найти
  проекционный коэффициент.

-Можем ли мы ответить на
  вопрос задачи, достаточно ли данных?

-Как найти ширину нового
  экрана?

-Теперь у нас достаточно
  данных?

-Мы ответили на вопрос задачи?
-Что надо записать в ответ?

2,2 к =

-Нет, так как не известна ширина нового экрана, а только
  высота – 114см = 1,14м.
-Отношение ширины экрана к
  высоте
16:9. Составим пропорцию:
                                     16      А1В1
                                              =
                                       9        1,14
А1В1 ≈ 2м
-Да, составим пропорцию:
                                   2,2      К1 М1
                                 =

                                   1,6           2
К1М1 = 2,75м -Да.
-Ответ надо записать в виде
  числа, округлив его до десятых.

Ответ: 2,8

3 мин

Задание 2/3
-Прочитайте задание. - Чем меньше проекционное
  расстояние проектора, тем меньше размер изображения.

-Если проекционное
  расстояние

Читают задание.
-Верно, так как КМ = 2,2м
  при ширине 1,6м, а К1М1 = 2,8м при ширине – 2м.
  1,6<2 и 2,2<2,8
ИЛИ
По тексту: «Чем больше
проекционное расстояние проектора,
тем больше размер
  изображения»

 -Неверно,
  так как  =
  0,6, а не 1,8.

Сравнивают числа, составляют отношение величин,
имеют представление о
  пропорциональности отрезков.

равно 1,7 м, а ширина
  экрана 3 м, то проекционный коэффициент равен
1,8.

- Если проекционное расстояние меньше ширины
  проецируемого изображения, то значение проекционного коэффициента больше 1

-Неверно, так как в
  предыдущем вопросе 1,7<3, но коэффициент 0,6<1

5 мин

Задание 3/3
-Прочитайте задание.
-Что требуется найти в
  задании?

-Посмотрите на рисунок 2,
  что вы видите?

-Подтверждает  ли данные таблицы рисунок?
-На каком расстоянии необходимо расположить
  проектор? -Нам поможет таблица?
-Наши действия

-Докажите подобие треугольников на рисунке
  2, по какому признаку?
-Составим пропорцию:

Читают задание.
-Диагональ проецируемого изображения
-На рисунке 2 мы видим, как проекционное расстояние
  проектора влияет на размер изображения.
-Перед нами подобные
  треугольники.
-Да.

- На расстоянии 2,8м

-Да
-Из подобия треугольников следует равенство
  отношений длин соответственных элементов. -Треугольники подобны по двум углам
  (пояснения)
                                         3       2,8
                                                =
                                        75        х

Распознают подобные треугольники в сложных ситуациях,
  применяют свойства подобных треугольников, составляют и решают пропорции по
  условию задачи, переводят из одних
единиц в другие

Ответ: 70

4.Включение изученного в
систему знаний
7 мин

Обеспечивает
  в  ходе  закрепления  повышение  уровня  осмысления  изученного  материала,
  глубины  понимания. Создание ситуации успеха для каждого обучающегося.

Обоснование способов действий с
  формулированием проблем. Самостоятельное выполнение заданий с опорой на
  систему знаний.

Учебная деятельность на
  основе системы знаний об окружающей действительности.

Вернёмся к нашей проблеме:
  В этом кабинете надо заменить проектор. Предполагается подвесить проектор на
  расстоянии 0,5м от экрана. С каким проекционным коэффициентом нужен
  проектор?

-Какие данные нам для этого нужны?
-Что нам известно?
-Как найти ширину экрана? -Самостоятельно найдите
  проекционный коэффициент проектора
-Молодцы, вы сегодня славно
  потрудились!

-Проекционное расстояние
-Ширина экрана
-Проекционное расстояние –
  0,5м -Можно измерить рулеткой – 1,8м -Решают:
                                         к =

Ответ: 0,28

5.Рефлексия учебной
деятельности
3 мин

Организует рефлексию. По
  результатам работы на уроке согласовывается домашнее задание.

Фиксируют уровень
  соответствия поставленных целей и достигнутых результатов. Оценивают свою
  работу на уроке.

Осознание обучающимися
  способа преодоления затруднения и

Заполните таблицу
  "Плюс-минусинтересно"

Домашнее задание: подобрать
  информацию о короткофокусных проекторах для образования, вариантах
  применения.

В графу «П» - «плюс» записывается все, что
  понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали
  положительные эмоции. В графу «М» - «минус» записывается все, что не
  понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось
  непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не
  нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно»
  учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы
  еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

самостоятельная оценка
  полученных результатов

Приложения
Приложение 1
Фишбоун (фото)

Приложение 2

file_name: «Практико-ориентированные задачи_ практическое приложение подобия треугольников».pdf

alt: Закрепление 20 мин 12 мин

alt: Задание 2/3 -Прочитайте задание

alt: Задание 3/3 -Прочитайте задание

alt: Заполните таблицу "Плюс-минусинтересно"

alt: Приложения Приложение 1 Фишбоун (фото)

alt: Приложение 2

title: Методическая разработка «Практико-ориентированные задачи: практическое приложение подобия треугольников»


extracted_text:
Цель программы: создание психолого - педагогических
условий  для подготовки обучающихся с ОВЗ к осознанному выбору профессии.
Рабочая программа составлена в
соответствии с Конституцией РФ, Законом «Об образовании », учебным планом  МБОУ
СОШ «Перспектива». На основании Закона «Об образовании» и письма Министерства
образования РФ «О комплексе мер по проведению профессиональной ориентации
каждого обучающегося образовательного учреждения», где указано на необходимость
подготовки каждого обучающегося как самоопределяющейся личности к
самостоятельному, осознанному выбору профессии. Решение этой проблемы является
актуальной задачей и важнейшим условием не только совершенствования самой
профориентационной работы, но и совершенствованием всей кадровой политики государства.
По закону РФ «Об образовании»
содержание образования должно быть ориентировано на «обеспечение
самоопределения личности, создание условий для её самореализации; формирование
человека и гражданина, подготовленного к вступлению в современное ему общество
и нацеленного на совершенствование этого общества…» т.е. на социальное
становление школьников.
С точки зрения социализации
чрезвычайно важный период становления личности – школьный возраст. Именно в
этот период происходит формирование социальных потребностей и способностей,
осуществление жизненных выборов (деятельности, профессии, партнёров, ценностей
и т.д.) открытие своего внутреннего мира.
Когда - нибудь каждый из
учеников встанет перед важным вопросом в жизни: «Куда после школы идти учиться,
какую профессию выбрать?» От выбора зависит будущее ученика. Ведь правильный
выбор профессии повлияет на все сферы его жизни. Это и материальное положение и
то, насколько интересна и содержательна будет его будущая работа. «Ваше
благополучие зависит от ваших собственных решений!» - так говорил Д.Рокфеллер,
американский миллиардер. Конечно, когда человек знает много профессий,
интересуется, читает о них, то у него выбор более осознанный и точный, меньше
вероятность, что в дальнейшем он разочаруется в своей профессии.
Актуальность данной программы в том, что она позволяет детям задуматься над этой проблемой и
помочь в будущем выборе профессии.
Профориентация - это научно
обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических,
медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодежи
личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей,
склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а
также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка,
многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через
внеурочную и  внешкольную работу с обучающимися. В различных видах деятельности
(познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой,
производительном труде.
Дети с особенными
образовательными потребностями – особая
категория школьников, которых отличает  искаженное формирование образа себя и
значимых взаимоотношений, неумение планировать свою жизнь и управлять ею,
низкая готовность к самостоятельному решению проблем, невысокий уровень
самоорганизации, отсутствие мотивации к социальной реализации.
Выпускникам трудно
адаптироваться в обществе, поскольку они характеризуются небольшим практическим
опытом и слабым его осмыслением, непониманием индивидуальных жизненных
интересов и целей. Не умеют и не хотят считаться с мнением других людей, с
трудом находят работу и легко ее теряют. Им тяжело привыкать к трудовой
дисциплине и служебным обязанностям, трудно долго находиться на рабочем месте.
Незначительный опыт
профессиональной деятельности снижает конкурентоспособность выпускников наших
школ. Поэтому проведение профориентационной работы  в период обучения  ребенка
в школе  повышает его шансы на успешную адаптацию в обществе.
Профессиональное самоопределение – это определение собственного будущего в
широком смысле этого слова. Сделать такой выбор самостоятельно старшекласснику
школы достаточно сложно. Поэтому тема выбора профессии является важной для
подготовки школьников к полноценной самостоятельной жизни.
Во время воспитательных
мероприятий необходимо выявлять задатки, склонности и способности обучающихся.
С этой целью в содержание каждого внеурочного занятия включаются информационные
блоки, вопросы или проблемы для обсуждения с детьми, практические упражнения,
которые делают занятия более интересными и динамичными. Эти занятия углубляют и
расширяют знания школьников, повышают их интерес к профессиям. Профессиональные
тематические мастер-классы и конкурсы приучают детей к самостоятельной
творческой работе, развивают их инициативу, содействуют выбору будущей
профессии. Кроме того, такие занятия имеют большое воспитательное значение,
способствуя развитию личности учащегося как члена коллектива, воспитывают
чувства ответственности за порученное дело, готовят их к трудовой деятельности.
Профориентационной работе
следует занять важное место в деятельности школы, так как она связывает систему
образования с экономической системой, потребности обучающихся с их будущим. Для
благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы находил,
возможно, более полное применение своим интересам, склонностям, не терял
напрасно время, силы (да и средства) в поисках своего места в системе
общественного производства, на котором мог бы принести наибольшую пользу и
получить глубокое удовлетворение от своего труда.

Цель курса внеурочной деятельности «Азбука профессий»:
формирование
профориентационной компетентности младших подростков путем включения в процесс
активного планирования своего профессионального будущего, чтобы этот процесс
был интересным и значимым для него.
Основные
задачи реализации Программы:
 -формирование у учащихся ценностного отношения к трудовому
становлению;
- обеспечение
развития у школьников отношения к себе как к субъекту будущего
профессионального образования и профессионального труда;
- формирование
у обучающихся готовности к принятию осознанного решения при проектировании
своего образовательно-профессионального маршрута по завершении обучения в
основной школе;
- приобщение
детей к работе со справочной и энциклопедической литературой.
Профессиональная
ориентация обучающихся реализует следующие принципы:
-
доступность, познавательность и наглядность;
- учет
возрастных особенностей;
-
сочетание теоретических и практических форм деятельности;
-
психологическая комфортность.
На
этом возрастном этапе важно не определить, кем стать в профессии, а только
подвести школьника к формированию готовности и способности к самостоятельному
выбору профессиональной деятельности и/ или направления профильного
образования.
Основной
метод: Метод проблемного обучения,
позволяющий путем создания проблемных ситуаций, с помощью информационных
вопросов и гибкого их обсуждения повысить заинтересованность учащихся в
тематике занятий. Так как каждое из занятий имеет тематическое наполнение,
связанное с рассмотрением определенной профессии, учащиеся имеют возможность
расширить свои представления о мире профессий, а также исследовать свои
способности
Занятия проводятся в различной форме: тесты, встречи, экскурсии, беседы, конкурсы, праздники, игровые
профессиональные упражнения;
Количество –
6-10 человек.
В основе программы
курса внеурочной деятельности «Азбука профессий» лежат ценностные ориентиры,
достижение которых определяется воспитательными результатами.
Планируемые
результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Курс
внеурочной деятельности «Азбука профессий» ориентирован на формирование
личностных и метапредметных результатов учащихся.
Личностные
результаты:
- потребность
повышать свой культурный уровень, само реализовываться в разных видах
деятельности;
- в качестве
личностных результатов освоения обучающимися этой части программы выступают
готовность и способность к осознанному выбору профессии и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования;
- принятие
моральных норм и правил нравственного поведения с представителями разных
поколений (ветераны, инвалиды, дети младшего возраста), носителей разных
убеждений и представителей различных социальных групп нашего города;
- способность
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков своих
сверстников;
- умение
взаимодействовать со сверстниками в классе и в школе, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
-
формирование бережного отношения к традициям своей семьи,
норм,
непрерывного образования, самовоспитания;
- воспитание
уважительного отношение к труду, интерес к профессиям, школы
- непрерывное
духовно-нравственное развитие, реализация творческого потенциала в социально
ориентированной, общественно-полезной деятельности на основе традиционных
нравственных установок и моральных желание
овладеть какой-либо профессиональной деятельностью;
-
формирование поведенческих навыков трудовой деятельности, ответственность,
дисциплинированность, самостоятельность в труде.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по
социальному направлению «Азбука профессий» - является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные
УУД
- высказывать
своё предположение (версию), работать по плану
-  умение
оценивать свою деятельность, аргументируя при этом причины достижения или
отсутствия планируемого результата (участие в конкурсах);
-
формирование умения находить достаточные средства для решения  поставленных
задач;
-
демонстрация приёмов саморегуляции в процессе подготовки мероприятий разного
уровня, участие в них, в том числе и в качестве конкурсанта.
Познавательные
УУД
-
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
-
преобразовывать информацию из одной формы в другую.
- анализ и
принятие опыта разработки и реализации проекта исследования разной сложности;
-     овладение
культурой активного использования словарей и других поисковых систем
Коммуникативные
УУД
- доносить
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
- умение
организовать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и
сверстниками в классе;
-
приобретение навыков работы индивидуально и в коллективе для решения
поставленной задачи;
- умение
находить общее решение и разрешать конфликты;
- соблюдение
норм публичной речи в процессе выступления.
Предметные (на конец освоения курса):
Обучающиеся
научатся:
владеть
приёмами исследовательской деятельности, навыками поиска необходимой
информации;
использовать
полученные знания и навыки по подготовке и проведению социально- значимых
мероприятий.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
готовить
исследовательские работы
Воспитательные
результаты:
Результаты (приобретение
социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):
приобретение знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека в обществе;
о принятых в обществе нормах поведения и общения; развитие ценностного
отношения подростков к труду об основах здорового образа жизни; о правилах
конструктивной групповой работы; об основах разработки социальных проектов и
организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного
поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования;
получение первоначального опыта самореализации; приобретение опыта
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности.
         Программа курса «Мир профессий» рассчитана на   17 часов: 5
класс – 17 часов. Предполагает проведение 0.5 часа в неделю .( Или одно занятие
в две недели)
Срок реализации – 1 год .
Формы учета знаний, умений
Методы текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный
фронтальный опрос, беседа, написание сочинений-рассуждений «Профессии моих
родителей», «Почему мне нравится профессия». По окончании курса предусмотрено:
∙ Проект «Профессия, которая мне нравится» (5 кл.).
Календарно-тематический
план   5 класс

№ п/п

Темы

Кол. часов

Виды деятельности

1

Беседа «Мир профессий»

1

Викторина

2

 «Профессии, которые нас
  окружают»

1

Конкурс рисунков

3

Профессии моей семьи .

1

Круглый стол.  Краткая
  характеристика профессий. Презентация профессий родителей.

4

1

Презентация профессий людей,
  работающих в школе.

6

Что такое сфера
  обслуживания? (парикмахер, визажист, мастер маникюра, продавец)

1

Знакомство с содержанием
  профессий.

7

Экскурсия в салон красоты

1

Встреча с работниками сферы
  обслуживания. Интервью (профессионально-важные качества), фоторепортаж

8

Экскурсия в магазин

1

Встреча с работниками
  магазина, интервью, фоторепортаж

9

«На страже Родины»

Знакомство с профессией
  военного. Презентация.

10-11

Профессии авиации
  (диспетчер, пилот, стюардесса, радист, кассир)

2

История профессии; краткая характеристика
  профессии; профессионально-важные качества, риски профессии

12-13

Морское путешествие: матрос,
  рулевой-моторист, судоводитель, электромеханик

2

Экскурсия – путешествие. История
  профессии; краткая характеристика профессии; профессионально-важные качества,
  риски профессии

14

Мир необычных профессий. Логистик,
  мерчандайзер, промоутер

1

Необычные профессии.
  Просмотр презентации, беседа

15

Урок-игра «Кем я хочу
  стать?»

1

Сюжетно-ролевые игры

16

Профессиональный турнир

1

Урок-игра

17

«Все работы хороши, выбирай
  на вкус»

1

Проект «Профессия, которая
  мне нравится»

Литература
1.      Сборник программ.
Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность.
Профессиональная ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни. Основная школа
/ С.В. Третьякова, А.В. Иванов, С.Н. Чистякова и др.; авт.-сост. С.В. Ттьякова.
– 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).
2.      Батаршев
А.В., Алексеева И.Ю., Майорова Е.В. Диагностика профессионально-важных качеств.
– СПб.: Питер, 2007. – 192 с.: ил. – (Серия «Практическая психология»).
3.      Бондарев
В.П., Кропивянская С.О. Успешный выбор профессии. 8-11 классы. – М.: ВАКО,
2015. – 144 с. – (Современная школа: управление и воспитание).
4.      Тюшев
Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков. – СПб.: Питер, 2007. – 160с.: ил.
– (Серия «Практическая психология»).

file_name: Азбука профориентации.docx

alt: Цель программы : создание психолого - педагогических условий для подготовки обучающихся с

alt: Результаты (приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека в обществе; о принятых в обществе…

alt: Экскурсия в салон красоты 1

intro: Программа внеурочной деятельности "Азбука профессий"

воспитание

group: Педагогика

title: Программа по профориентации


extracted_text:
Следуем
природе.
Не даром говорят: «В
здоровом теле – здоровый дух!». После года, когда ребенок ужу овладел многими
навыками, можно использовать его активность для физического развития. Все мамы
хотят, чтобы их дети росли абсолютно здоровыми и подвижными, чтобы их стороной
обходили простуды и травмы. Возможно ли это? Во время любых физических нагрузок
нужно следовать природе ребенка, то есть развивать то, что заложено от
рождения.
Считается, что ребенка
надо оберегать. Но что значит «оберегать?» От чего? Уж точно не от жизненного
опыта. «Следовать природе» ребенка – это значит не мешать работать и
развиваться тем механизмам, что заложены им от рождения. Природой у человека
заложен принцип функциональной избыточности. Это значит, что все части
организма приспособлены к гораздо большей нагрузке, чем приходиться испытывать
каждодневно. Мышцы и легкие, сердце и аорта испытывают каждый день в среднем
нагрузку в 70 раз меньше, чем могли бы. Но в последствии за ненадобностью такие
сверх способности атрофируются. Вот и получается, что беречь малыша – это
тренировать его, а ни в коей мере не ограждать от физических нагрузок.
Полезное баловство. К
полезным для развития упражнениям относится, например, вращение ребенка вокруг
себя: и весело, и со смыслом. Можно еще подбрасывать и подхватывать малыша,
вновь подбрасывать. Физическая подготовка ребенка первого года жизни здесь
очень пригодится. Ребенку, который еще не очень уверенно умеет ходить, полезно
устанавливать опоры, благодаря которым он мог бы самостоятельно вставать на
ноги. Таким образом мы запускаем еще один безусловный механизм его
безопасности. Малыш держит центр тяжести и падает… Нет! Изящно, как
профессиональный гимнаст или лыжник, сгибается в коленках, оттопыривая попку,
итак же изящно садиться на нее. Малыш карабкается и приседает, садиться на пол
и опять карабкается. Когда он окончательно освоит технику хождения, падения ему
будут не страшны. Конечно, если вы не использовали ходунки или услужливо
протянутые руки. Так малыши укрепляют группу мышц позвоночника. Сколиозы таким
детям не грозят, как и разбитые коленки. Но, если такое все же случается, не
стоит заострять внимание на неудачах. Лучше переключить внимание малыша на
что-нибудь интересное. Малыши часто сами придумывают себе спортивные снаряды.
Кресло и диван - вполне подойдут!
Границы возможного. Именно
в это время, когда природные инстинкты все еще сильны, следует помочь ребенку
определить границы его возможностей. Он сам их почувствует, если взрослый не
будет охать и бояться: часто то, что опасно взрослому, безопасно малышу.
Например, малышу безопасно кататься на папиных плечах, отклоняясь от вертикали
почти на 45 градусов. Безопасно падать – его ноги и позвоночник всегда
спружинят. Все малыши любят кататься на папиных плечах. Так почему бы не превратить
эту увлекательную игру в полезное физическое упражнение. Держа малыша за ноги,
нужно наклоняться то вперед, то назад, то влево, то вправо. Для того, чтобы
удерживать равновесие, ему постоянно необходимо будет удерживать вертикальное
положение, а ведь это не так просто, как кажется. Напрягаются руки, живот,
спина, ноги, задействованы многие группы мышц, что уже очень полезно.

file_name: Следуем природе.docx

title: Консультация для родителей "Следуем природе"


extracted_text:
Урок ОДНКНР,
5 класс
Учитель
русского языка и литературы Гладышева Юлия Сергеевна

ДАНИЛОВ АРТУР ЕВГЕНЬЕВИЧ,
16.02.1984 года рождения,
выпускник нашей школы.

Данилов Артур
Евгеньевич

file_name: Жизнь ратными подвигами полна-конвертирован.pdf

alt: Урок ОДНКНР, 5 класс

alt: Учитель русского языка и литературы

alt: ДАНИЛОВ АРТУР ЕВГЕНЬЕВИЧ, 16

alt: выпускник нашей школы.

alt: Данилов Артур Евгеньевич

title: Жизнь разными подвигами полна


file_name: задание по Excel 630.docx

title: материал  по информатике для уроков по   Excel


extracted_text:
Урок 90.
«Мысль семейная»  в романе.
 Ростовы – Болконские – Курагины.

Теснейшим образом с
темой народа в романе связана тема семьи и дворянства. Автор делит
дворян на «имущих» (к ним относятся Андрей Болконский, Пьер Безухов), поместных
патриотов (старик Болконский, Ростовы), светскую знать (салон Анны Павловны
Шерер, Элен).
По
мнению Толстого, семья – это почва для формирования человеческой души. И в то
же время каждая семья – это целый мир,
особый, ни на что не похожий, исполненный сложных взаимоотношений.
Были ли прототипы  у
героев романа? Сам Толстой, когда его спрашивали, отвечал отрицательно. Однако
исследователи позднее установили, что образ Ильи Андреевича Ростова писался с
учетом семейных преданий о деде писателя с отцовской стороны. Характер Наташи
ростовой создавался на основе изучения личности свояченицы писателя Татьяны
Андреевны Берс»Взял я Таню и Соню, перетолок их, получилась Наташа» Поздее, уже
много лет спустя после смерти Толстого , Татьяна Андреевна написала
интереснейшие воспоминания о своей молождости «Моя жизнь дома и в Ясной
поляне». Эту книгу справедливо называют «Мемуарами Наташи Ростовой».
Отец князя Андрея,
старый княз Болконский – это дед Толстого с матаринской стороны, княжна Марья –
мать Толстого.
В романе «Война и мир»
тема семьи по замыслу автора служит важнейшим средством организации текста. Атмосфера
родового гнезда определяет характеры, судьбы и взгляды героев произведения. В
системе всех основных образов романа автор выделяет несколько семей, на примере
которых выражает свое отношение к идеалу домашнего очага, – это Ростовы,
Болконские, Курагины.
Ростовы
и Болконские – это не просто семьи, это жизненные уклады, основанные на
национальных традициях. Наиболее полно эти традиции проявились в жизни
представителей Ростовых –семьи, живущей чувствами, сочетающей в себе серьезное
отношение к семейной чести (Николай Ростов не отказывается от долгов отца),
теплоту и сердечность семейных отношений, гостеприимство и хлебосольство,
отличающее русских людей. Рассказывая о Пете, Наташе, Николае и о старших
Ростовых, Толстой стремился художественно воссоздать историю средней
дворянской семьи начала XIX века.
В ходе повествования
Толстой знакомит читателя со всеми представителями семейства Ростовых,
рассказывая о них с глубокой заинтересованностью и симпатией. Дом
Ростовых в Москве считался одним из самых гостеприимных, а потому одним
из самых любимых. Здесь царил добрый, беспечный и всепрощающий дух благо-
желательной любви. Это вызывало у некоторых добродушную насмешку, но никому не
мешало пользоваться радушной щедростью графа Ростова: доброта и любовь всегда
притягательны.
Наиболее ярким
представителем семьи Ростовых является Наташа – обаятельная,
естественная, жизнерадостная и наивная. Все эти черты дороги Толстому, и за них
он любит свою героиню. Начиная с первого знакомства, писатель подчеркивает, что
Наташа не похожа на других героев романа. Мы видим ее дерзким ребенком, когда
на именинах она бесстрашно, несмотря на присутствие графини Ахросимовой
(которую боялся весь свет), спрашивает, какое пирожное будет подано на
сладкое; затем повзрослевшую, но все такую же живую, непосредственную и
обаятельную, когда ей предстоит принять первое важное решение – отказать
Денисову, сделавшему ей предложение. Она говорит: «Василий Дмитрич, мне вас
так жалко!.. Нет, но вы такой славный... но не надо... это... а так я вас
всегда буду любить...» В словах Наташи нет прямой логики, но при этом они
трогательно чисты и правдивы. Позднее мы видим Наташу с Николаем и Петей в
гостях у дядюшки, когда она исполняет русскую пляску, вызвав восхищение у
окружающих; Наташу влюбленную в князя Андрея, а потом увлекшуюся Анатолем
Курагиным. По мере взросления развиваются и свойства характера Наташи:
жизнелюбие, оптимизм, влюбчивость. Толстой показывает ее и в радости, и в горе,
и в отчаянии, и показывает так, что читатель не может сомневаться: все ее чувства
искренни и неподдельны.
По ходу повествования
мы много важного узнаем и графе Ростове: о денежных заботах Ильи Николаевича;
о его гостеприимстве и добродушии; о том, как неподражаемо и задорно танцует он
Данилу Купора; о том, сколько стараний он прилагает для устройства приема в
честь Багратиона; о том, как в порыве патриотического восторга, вернувшись из
дворца, где он слышал и видел императора, отпускает своего младшего
несовершеннолетнего сына на войну. Графиню Ростову Толстой почти всегда
показывает глазами Наташи. Главная ее черта – любовь к детям. Для Наташи она –
первый друг и советчик. Графиня понимает своих детей с полуслова, всегда готова
предостеречь их от ошибки и дать нужный совет.
С особо трогательной
симпатией относится Толстой к Пете – младшему сыну Ростовых. Это
прекрасный, добрый, всех любящий и всеми любимый мальчик, так похожий на
Наташу, верный товарищ ее игр, ее паж, беспрекословно выполняющий все желания и
прихоти сестры. Он, как и Наташа, любит жизнь во всех ее проявлениях. Он умеет
пожалеть пленного французского барабанщика, зовет его ужинать и угощает жареным
мясом, так же как звал всех к себе в дом, чтобы накормить и обласкать, его
отец, граф Ростов. Гибель Пети – яркое свидетельство бессмысленности и
беспощадности войны.
У
Ростовых любовь – основа жизни семьи.
Здесь не боятся высказать свои чувства ни друг перед другом, ни перед друзьями
и знакомыми. Любовь, доброта и сердечность Ростовых распространяются не
только на ее членов, но и на людей, волей судьбы ставших их близкими. Так,
Андрей Болконский, оказавшись в Отрадном, пораженный жизнерадостностью Наташи,
решается изменить свою жизнь. В семье Ростовых никогда не осуждают и не
упрекают друг друга даже тогда, когда поступок, совершаемый кем-либо из ее
членов, заслуживает осуждения, будь то Николай, проигравший Долохову огромную
сумму денег и поставивший семью под угрозу разорения, или Наташа, пытавшаяся
бежать с Анатолем Курагиным. Здесь всегда готовы оказать помощь друг другу и в
любую минуту встать на защиту родного человека.
Подобная чистота
отношений, высокая мораль роднят Ростовых с Болконскими. Но Болконские,
в противоположность Ростовым, придают большое значение своей родовитости и богатству.
У них не принимают всех без разбора. Здесь
царит особый порядок, понятный только членам семьи, здесь все подчинено чести,
разуму и долгу. Во всех представителях этого семейства ярко
выражено чувство фамильного превосходства и собственного достоинства. Но вместе
с тем, в отношениях Болконских присутствует естественная и искренняя любовь,
скрытая под маской высокомерия. Гордые Болконские по складу характера заметно
отличаются от уютно-домашних Ростовых, и именно поэтому единение этих двух
родов, в представлении автора, возможно лишь между нехарактерными
представителями этих семей (Николай Ростов и княжна Марья).
Семье
Болконских в романе противопоставлена семья Курагиных. И Болконские, и Курагины занимают видное место в светской
жизни Москвы и Петербурга. Но если описывая членов семьи Болконских автор
обращает внимание на вопросы гордости и чести, то Курагиных изображает в
качестве активных участников интриг и закулисных игр (история с портфелем
графа Безухова), завсегдатаев балов и светских раутов. Жизненный уклад семьи
Болконских основан на любви и сплоченности. Всех представителей семейства
Курагиных объединяет аморальность (тайные связи между Анатолем и Элен),
беспринципность (попытка устроить побег Наташи), расчетливость (женитьба Пьера
и Элен), лжепатриотизм.
Не случайно
представители семьи Курагиных относятся к высшему свету. С первых страниц
романа читатель переносится в петербургские гостиные большого света и
знакомится со «сливками» этого общества: вельможами, сановниками, дипломатами,
фрейлинами. По ходу повествования Толстой срывает с этих людей покровы внешнего
блеска и утонченных манер, и читателю открывается их духовное убожество,
нравственная низость. В их поведении, взаимоотношениях нет ни простоты, ни
добра, ни правды. Все неестественно, лицемерно в салоне Анны Павловны Шерер.
Все живое, будь то мысль и чувство, искренний порыв или злободневная острота,
гаснет в бездушной обстановке. Вот почему естественность и открытость в
поведении Пьера так напугали Шерер. Здесь привыкли к «приличьем стянутым
маскам», к маскараду. Князь Василий говорит лениво, как актер слова старой
пьесы, сама хозяйка держится с искусственным энтузиазмом.
Толстой сравнивает
вечерний прием у Шерер с прядильной мастерской, в которой «веретена с разных
сторон равномерно и не умолкая шумели». Но в этих мастерских решаются важные
дела, плетутся государственные интриги, решаются личные проблемы, намечаются
корыстные планы: подыскиваются места для неустроенных сынков, вроде Ипполита
Курагина, обсуждаются выгодные партии для женитьбы или замужества. В этом свете
«кипит вечная бесчеловечная вражда, борьба за блага бренные». Достаточно
вспомнить искаженные лица «скорбной» Друбецкой и «благостного» князя Василия,
когда они вдвоем вцепились в портфель с завещанием у постели умирающего графа
Безухова.
Князь Василий
Курагин – глава семейства Курагиных –
яркий тип предприимчивого карьериста, стяжателя и эгоиста. Предприимчивость и
стяжательство стали как бы «непроизвольными» чертами его характера. Как подчеркивает
Толстой, князь Василий умел пользоваться людьми и скрывать это умение,
прикрывая его тонким соблюдением правил светского обхождения. Благодаря этому
умению князь Василий многого добивается в жизни, потому что в обществе, в
котором он живет, искание разного рода выгод является главным в отношениях
между людьми. Ради своих корыстных целей князь Василий разворачивает весьма
бурную деятельность. Достаточно вспомнить кампанию, развернутую с целью
женитьбы Пьера на его дочери Элен. Так и не дождавшись объяснения Пьера с Элен,
сватовства, князь Василий врывается в комнату с иконой в руках и благословляет
молодых – мышеловка захлопнулась. Началась осада Марии Болконской, богатой
невесты для Анатоля, и только случай помешал успешно завершить эту «операцию». О
какой любви и семейном благополучии может идти речь, когда браки совершаются по
откровенному расчету? С иронией рассказывает Толстой о князе Василии, когда тот
одурачивает и обворовывает Пьера, присвоив доходы с его имений и оставив у себя
несколько тысяч оброка с рязанского имения, скрывая свои поступки под маской
добра и заботы о юноше, которого он не может бросить на произвол судьбы.
Элен – единственная из всех детей князя Василия, кто не тяготит
его, а доставляет своими успехами радость. Это объясняется тем, что она была
настоящей дочерью своего отца и рано поняла, по каким правилам нужно играть в
свете, чтобы добиться успеха и занять прочное положение. Красота – единственное
достоинство Элен. Она это прекрасно понимает и использует его как средство для
достижения личной выгоды. Когда Элен проходит по залу, то ослепительная белизна
ее плеч привлекает взгляды всех присутствующих мужчин. Выйдя замуж за Пьера,
она стала блистать еще ярче, не пропускала ни одного бала и всегда была
желанной гостьей. Открыто изменив мужу, она цинично заявляет, что не желает
иметь от него детей. Пьер справедливо определил ее сущность: «Там где вы,
там и разврат».
Сыновьями князь Василий
открыто тяготится. Младший сын князя Василия – Анатоль Курагин – вызывает
отвращение уже в первый момент знакомства. Составляя характеристику на
этого героя, Толстой заметил: «Он, как красивая кукла, ничего нет в глазах».
Анатоль уверен, что мир создан для его удовольствий. По словам автора, «он
был инстинктивно убежден в том, что ему нельзя было жить иначе, чем он жил»,
что он «должен жить в тридцать тысяч дохода и занимать всегда высшее
положение в обществе». Толстой неоднократно подчеркивает, что Анатоль
красив. Но его внешняя красота контрастирует с его пустым внутренним
обликом. Безнравственность Анатоля особенно ярко проявляется во время его
ухаживания за Наташей Ростовой, когда она была невестой Андрея Болконского.
Анатоль Курагин стал для Наташи Ростовой символом свободы, и не могла понять
она, со своей чистотой, наивностью и верой в людей, что это свобода от границ
дозволенного, от моральных рамок допустимого.
Второй сын князя
Василия – Ипполит – охарактеризован автором как повеса и фат. Но в отличие от Анатоля, он еще и умственно ограниченный,
что делает его поступки особенно нелепыми. Толстой уделяет Ипполиту в романе
достаточно мало места, не удостаивая его своим вниманием. Красота и молодость
Курагиных принимает отталкивающий характер, ибо эта красота неискренняя, не
согретая душой.
Объяснение в любви
Бориса Друбецкого и Жюли Карагиной Толстой изобразил с иронией и сарказмом.
Жюли знает, что этот блестящий, но нищий красавец, не любит ее, но требует за
свое богатство объяснения в любви по всем правилам. А Борис, произнося нужные
слова, думает, что всегда можно устроить так, чтобы жену видеть редко. Для
Курагиных и Друбецких все средства хороши, чтобы добиться успеха и славы и
укрепить свое положение в обществе. Можно вступить в масонскую ложу, делая вид,
что тебе близки идеи любви, равенства, братства, хотя на самом деле
единственной целью этого является стремление завести выгодные знакомства. Пьер,
искренний и доверчивый человек, вскоре увидел, что этих людей интересовали не
вопросы истины, блага человечества, а мундиры и кресты, которых они добивались
в жизни.

         Каждая из этих семей
наделена своими характерными особенностями и воплощает какую-то важную сторону
человеческой жизни. Между этими семьями существуют разнообразные связи,
зависимости и противоречия. 3 семьи тесно связаны несколькими сюжетными
линиями.
Болконские – рационально-умственное
и волевое начало, видят жизнь сквозь призму своих воззрений. Герои
идеологичны, склонны поступать в соответствии с четкими, заранее
сформулированными правилами, представлениями о чести, достоинстве и
порядочности. Сдерживают положительные эмоции.
Стиль
семьи Болконских: высокий интеллект,
высокое понятие о чести , хладнокровие, взаимное уважение.
 Лучшие
качества, которые признает в человеке отец Болконского:
деятельность и ум.
Плохие качества:  праздность и суеверие.
 Ростовы:  живут жизнью сердца, «чувствующие люди».
Болконские: живут жизнью интеллекта, разума, «мыслящие люди»

Ростовы – преобладает
эмоциональное, интуитивное начало, они воспринимают жизнь непосредственно, без
каких-либо специальных установок. Все душевные кризисы преодолевают с
завидной легкостью. Стиль семьи Ростовых: свобода и любовь.

Болконские и Ростовы представляют
2 противоположных и взаимодополняющих начала, которые должны воссоединить 2
сюжетные линии в романе, воплощают это воссоединение любовь  Наташи и князя Андрея
–несостоявшееся соединение;
Брак Николая и княжны Марьи –
состоявшееся соединение.

Курагины – им
свойственна нравственная неразвитость, примитивность жизненных интересов,
мелкая корысть. Еще один важный момент, связанный с Курагиными – «мнимая красота»,
внешний блеск, за которым ничего не стоит (Анатоль и Элен внешне
красивы, но внутренне неприятны) Эти персонажи агрессивно вмешиваются в жизнь
Болконских, Ростовых, Пьера Безухова  и приносят с собой ложь, разврат и зло.
Дома Курагиных в романе мы не видим. Семейные узы у них выражены гораздо
слабее, преобладает эгоизм и обособленность.
Отсутствие внутренних монологов у
этих персонажей, что означает бедность их внутреннего мира.

file_name: Урок 90. _Мысль семейная_  в романе. Ростовы _ Болконские _ Курагины1..doc

alt: Урок 90. «Мысль семейная» в романе

русская литература

group: Дисциплины

tags: толстой. война и мир

title: Лю Толстой Война и мир. "Мысль семейная" в романе


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 6 «Радуга» с. Троицкое

Проект
«Мы
сбережем природу вместе»
в
подготовительной «Б» группе

Воспитатель:
Николаенко Я.И.

2021
г.

Актуальность
темы:
          В наше время проблема экологического воспитания вышла на первый план,
и ей уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными?
Причиной является деятельность человека в природе, часто безграмотная,
расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.
Каждый из тех, кто приносит вред природе, когда - то был ребенком.
Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании
детей, ведь эту работу необходимо начинать с раннего возраста.
Важно воспитывать у детей чувство непримиримости к фактам
безответственного поведения людей - не затушенному костру, оставленному мусору.
Показателями уровня экологического воспитания являются не только знания и
поведение ребенка в природе, но и его участие в улучшении природного окружения.
Таким
образом, воспитание адекватного отношения к природным объектам, забота взрослых
и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых
условий для всех живых существ, находящихся в жизненном пространстве детей,
являются направлением экологического воспитания дошкольника.

Тип
проекта: исследовательский,
практико-ориентированный.
Продолжительность:
среднесрочный (с 01.09.2021 г. по 31.11.2021 г.).
Участники
проекта: воспитанники, педагоги, родители.
Цель проекта: формирование
экологической грамотности детей.

Задачи
проекта:
o    Формировать у детей бережное, ответственное,
эмоционально-доброжелательное отношение к миру природы
o   Вовлекать детей и родителей в разнообразные виды деятельности
по охране природы
o   формировать навыки экологически грамотного, нравственного
поведения в природе
o   обеспечить непрерывность экологического образования в
системе: ДОУ – семья
o   Развивать у детей познавательный интерес к жизни животных в
природе, наблюдательность, творческие воображение.
o   Воспитывать экологическую культуру, ответственное отношение к
природе у детей и взрослых

Ожидаемые результаты:
 -у детей сформированы элементарные
экологические знания и культура поведения в природе;
-дети понимают взаимосвязь в природе, бережно
относятся к ней, животным, птицам, насекомым;
-у детей развит интерес к явлениям и объектам
природы;
-дети умеют проводить несложные опыты,
экспериментировать, анализировать и делать выводы;
-повышен уровень экологической культуры
родителей, родители осознают необходимость экологического воспитания детей;
-создано единое воспитательно - образовательное
пространство ДОУ и семьи по экологическому воспитанию дошкольников.

Этапы
реализации проекта:
1 этап – Подготовительный
2 этап – Основной
3 этап –Заключительный

Подготовительный
этап
1. Сбор и анализ литературы по данной
теме.
2. Определение цели, исходя из интересов и
потребностей детей.
3. Планирование предстоящей деятельности,
направленной на реализацию
проекта.
4. Обеспечение дидактического комплекса для
реализации проекта.
5. Насыщение предметно развивающей
пространственной среды группы тематическими содержанием.
Основной этап
1. Проведение бесед, НОД по декоративному рисованию, лепке.
2. Рассматривание иллюстраций, тематических альбомов
3. Дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр.
4. Просматривание презентаций и видеороликов и мультфильмов.
5. Проведение консультаций для родителей.

Заключительный
этап
Вступление в отряд «Эколята»
Создание коллективной поделки из переработанной бумаги

План мероприятий
НОД: рисование
«Берегите природу», лепка «Животные нашего леса»,
коллективное рисование «Не дай Земле погибнуть»

Беседы: «Что мы
знаем об экологии?», «Вода – это жизнь», «Как мы можем помочь природе?»,
«Сортировка мусора»

Д/и:
«Спасает/уничтожает», «Экологические пазлы», «Ходят капельки по кругу», «Назови
растение», «Назови животное»

Рассматривание иллюстраций: «Экология России», «Животные и растения Сахалина», «Птицы
Сахалина»

Рассматривание альбомов: «Экологические ситуации», «Красная книга животных», «Красная
книга растений»

С/р игры: «Дворник»,
«Сортировщики»

Экспериментирование: переработка бумаги

Взаимодействие с родителями: памятка «Это должен знать каждый», памятка «Чистота
начинается с меня», групповая мини выставка «Природу вместе сбережем»,
привлечение родителей к изготовлению скворечников для участка, проведение
мини-субботника на территории детского сада, проведение акции «Помоги природе».

В ходе
реализации проекта были достигнуты следующие результаты:
Были сформированы элементарные экологические
знания и культура поведения в природе;
Дети стали понимать взаимосвязь в природе, стали
бережнее относиться к ней, животным, птицам, насекомым;
Появился интерес к явлениям и объектам природы.
Закрепили умение экспериментировать,
анализировать и делать выводы;
Повысилась экологическая культура родителей, они
стали более внимательно относиться к вопросам экологии;
Проводимая работа достаточно эффективна,
результативна и определяет направление дальнейшей работы и мероприятия
экологической направленности.

Список литературы
1.     Аксенова, З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое
воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека
воспитателя).
2.
Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание
дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и
воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. -
Москва: АРКТИ, 2001. - 128с.
3.
Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое
воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А.Лопатина, М.В.
Скребцова. - 2-е изд. - Москва: Амрита-Русь, 2008. - 256 с. - (Образование и
творчество).
4.
Луконина, Н.Н. Утренники в детском саду: Сценарии
о природе / Н.Н. Луконина, Л.Е. Чадова. - Москва: Айрис- пресс, 2002. - 240с.:
ил. - (Внимание, дети).
5.
Федотова, А.М. Познаем окружающий мир играя:
сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2015. – 112 с.
– (Библиотека Воспитателя).
6.
Волосникова, Т.В. Основы экологического
воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6.- С. 16-20.
7.     Диканова, И. На экологической тропе // Дошкольное воспитание.
– 2013. - № 3. – С. 62-64.

file_name: проект Природу вместе сбережем.docx

alt: Актуальность темы:

alt: Ожидаемые результаты: -у детей сформированы элементарные экологические знания и культура поведения в природе; -дети понимают взаимосвязь в природе, бережно относятся к ней, животным, птицам, насекомым;…

alt: Список литературы 1. Аксенова,

title: Проект "Природу вместе сбережем"


extracted_text:
Первые государства на территории Восточной Европы.
План:
1.     Проверка
домашнего задания.
2.     Восточные
славяне и варяги.
3.     Хазарский
каганат.
4.     Государство
Волжская Булгария.
5.     Влияние
природных условий и географического положения на общественную жизнь восточных
словян.
6.     Рефлексия.
Ход урока.
Проверка домашнего задания.
Тесты
1.
Скифское
царство возникло: а) на рубеже III—II вв. до н. э.; б) во II—I вв. до н. э.;
в) в V—IV вв. н. э.
2.
Основное
занятие сарматов:
а)
земледелие; б) скотоводство; в)
ремесло.
3.
Особенностью ювелирных украшений скифов было изображение:
а)
зверей;        б)
растений;       в)
птиц.

4.       Отметьте
последствие применения железных орудий труда:
а) появление
имущественного неравенства; б) создание родовой общины; в) появление жречества.
5.       Основной
продукт, которым торговали скифы с греческими городами:
а)
хлеб;            б)
мед;                в)
вино.
Работа с документом: краткий
пересказ документа и ответы на вопросы к нему.
Восточные славяне и варяги.
Сегодня мы с вами изучим государства, образовавшиеся
на территории Восточной Европы. Но сначала давайте вспомним народы проживавшие
на территории нашей страны и ареалы их обитания. ( Ответы детей)
В исторической науке
проблема происхождения славянского народа была поставлена в конце XVIII —
начале XIX в. В. Н. Татищев, исследуя сочинения средневековых авторов,
высказывал мысль, что родиной всех народов является Передняя Азия, славяне же
продвигались в Европу через Малую Азию. С конца XIX в. в исторической науке
распространяется критика мнения о «дунайской прародине» славян, которая
вытекает из содержания «Повести временных лет»:
«Сели славяне по Дунаю, где теперь земля Венгерская и
Болгарская. От тех славян разошлись славяне по земле и прозвались именами своими
от мест, на которых сели. Так одни сели по реке именем Морава и прозвались
морава, а другие назвались чехи. А вот еще славяне: белые хорваты и сербы.
Славяне сели на Висле и прозвались ляхами, а от тех ляхов пошли и поляки».
Итак, на юге расселились балканские славяне (сербы, хорваты), на западе — чехи,
моравы, поляки, а на востоке — поляне, древляне, дреговичи, северяне, кривичи,
радимичи, словене, волыняне, тиверцы, уличи».
Этническая и языковая общность славян постепенно
разрушалась, что привело к образованию трех ветвей славянства — западной,
восточной и южной. (Учащимся предлагается показать на карте территорию их
расселения.)
Хазарский каганат. Государство Волжская
Булгария.

Дети изучают
самостоятельно пункты учебника и документ. На их основе заполняют таблицу.

Племена,

Время

Религиозные

Организация

Основные

государства

образования

представления

управления

занятия

С. Ф. Платонов.
«Полный курс русской истории»
«Кочевое тюркское племя хазар прочно осело
на Кавказе и в южнорусских степях и стало заниматься земледелием, разведением
винограда, рыболовством и торговлей. Зиму хазары проводили в городах, а на лето
выселялись в степь к своим лугам, садам и полевым работам. Так как через земли
хазар пролегали торговые пути из Европы в Азию, то хазарские города, стоявшие
на этих путях, получили большое торговое значение и влияние. Особенно стали
известны столичный город Итиль на нижней Волге и крепость Саркел (по-русски Белая
Вежа) на Дону близ Волги. Они были громадными рынками, на которых торговали
азиатские купцы с европейскими и одновременно сходились магометане, евреи,
язычники и христиане.
Влияние ислама и еврейства было особенно
сильно среди хазар; хазарский хан («каган» или «хакан») со своим двором
исповедовал иудейскую веру; в народе же всего более было распространено
магометанство, но держались и христианская вера и язычество. Такое разноверие
вело к веротерпимости и при-влекло к хазарам поселенцев из многих стран. Когда
в VIII столетии некоторые русские племена (поляне, северяне, радимичи, вятичи)
были покорены хазарами, это хазарское иго не было тяжелым для славян. Оно
открыло для славян легкий доступ на хазарские рынки и втянуло русских в
торговлю с Востоком. Многочисленные клады арабских монет (диргемов), находимые
в разных местностях России, свидетельствуют о развитии восточной торговли
именно в VIII и IX вв., когда Русь находилась под прямой хазарской властью, а
затем под значительным хазарским влиянием. Позднее, в Х в., когда хазары
ослабели от упорной борьбы с новым кочевым племенем — печенегами, русские сами
стали нападать на хазар и много способствовали падению Хазарского государства».

Влияние природных условий и
географического положения на общественную жизнь восточных словян.
Большая
часть Восточно-Европейской равнины относится к умеренному климату. Равнина
покрыта лесами. Основным ареалом обитания восточных словян стала зона смешанных
лесов, что значительно усложняло занятие земледелием. Приходилось расчищать
территорию от деревьев. Земля истощалась очень быстро и каждые 4-5 лет
приходилось расчищать под пашню новые лесные участки. Работа такой сложности
требовала коллективной (общинной) формы организации труда.
Климат
восточной части Европы характеризуется резкими перепадами зимних и летних
температур. Период, когда можно заниматься земледелием, в центральной части
Росси составляет всего 150 дней.
Сложные
климатические условия и необходимость защищаться от соседей заставили
объединиться разрозненные племена.
Рефлексия.
Давайте ответим на главный вопрос урока: важным ли
было для восточных славян наличие соседей с разнообразным государственным и
экономическим устройством и разнообразными религиями?
Домашнее
задание.
1.
Прочитать
п. 3,записи в тетраде, вопросы к параграфу.
2.
Повторить
п.1-2

3.

file_name: Первые государства на территории Восточной Европы.docx

alt: Первые государства на территории

alt: Влияние ислама и еврейства было особенно сильно среди хазар; хазарский хан («каган» или «хакан») со своим двором исповедовал иудейскую веру; в народе же всего более…

title: Конспект урока истории России в 6 классе по теме "Первые государства на территории Восточной Европы".