extracted_text:
Доклад:
«Здоровьесберегающие технологии в начальной школе
в рамках
реализации ФГОС»

          Обучать без вреда для
здоровья – это не задача школы, а обязательное условие её работы! Самый
драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Состояние
здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и
государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный
прогноз на будущее. Наблюдающееся в последние годы значительное ухудшение
здоровья населения России, особенно детей, стало общегосударственной
проблемой.
Что такое «здоровьесберегающие
образовательные технологии»? Термин «здоровьесберегающие образовательные
технологии» можно рассматривать как совокупность тех принципов, методов
педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и
воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.
Следует отметить, что все
здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебновоспитательном процессе,
можно разделить на три основные группы:
1)
технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия
образовательного процесса;
2)
технологии оптимальной организации учебного процесса и физической
активности школьников;
3)
разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые
на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.
В качестве основополагающих принципов
здоровьесберегающих технологий можно выделить:
•       создание
образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов
учебно-воспитательного процесса.
•       творческий
характер образовательного процесса.
•       обеспечение
мотивации образовательной деятельности.
•       принцип
целостности.
•       осознание
ребёнком успешности в любых видах деятельности.
•       рациональная
организация двигательной активности.
•       обеспечение
адекватного восстановления сил.             обеспечение
прочного запоминания.

На здоровье школьников оказывают
и многие другие факторы.
•       интенсификация
обучения;
•       снижение
двигательной активности;
•       увеличение
простудных заболеваний и пропусков уроков по болезни;
•       нарушение
зрения, осанки;
•       ухудшение
нервно-психического здоровья.
Важная часть здоровьесберегающей работы
школы – это рациональная организация урока.
Показателями рациональной
организации учебного процесса являются:
•       объём
учебной нагрузки – количество уроков, их продолжительность, включая затраты
времени на выполнение домашних заданий;
•       нагрузка
от дополнительных занятий;
•       занятия
активно-двигательного характера (уроки физической культуры, спортивные
мероприятия, динамические паузы).
Большое значение имеет организация
урока.
Учитель строит свой урок в
соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания,
чередуя виды работ, во избежание усталости учащихся. Технологии оптимальной организации учебного процесса
предполагают: соблюдение гигиенических требований к расписанию, общему
объёму учебной нагрузки, домашних заданий. Несомненно, стиль общения педагога с
учащимися влияет на состояние здоровья школьников. Наличие внешней мотивации:
похвала, поддержка, соревновательный момент и т.п. создает благоприятный
психологический климат на уроке, который также служит одним из показателей
успешности его проведения: заряд положительных эмоций, полученных школьниками и
самим учителем, определяет позитивное воздействие школы на здоровье. Кроме
того, внешняя мотивация стимулирует внутреннюю мотивацию: стремление больше
узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.
Число видов учебной
деятельности, используемых учителем: опрос учащихся, письмо, чтение,
слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, списывание, ответы на
вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и т. д. должно быть 4-7
видов за урок. Однообразность урока способствует утомляемости школьников.
Вместе с тем необходимо помнить, что частая смена одной деятельности на другую
требует от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует
росту утомляемости.
Средняя продолжительность и частота
чередования различных видов учебной деятельности - 7-10 минут.
Число использованных учителем
видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная
работа и др. - не менее 3 за урок.  Чередование видов преподавания - не
позже чем через 10-15 минут.
Следует помнить, что на состояние
здоровья оказывают большое влияние эмоциональные разрядки: шутка, улыбка,
музыкальная минутка, небольшое стихотворение.
На
уроке должна присутствовать смена поз учащихся, которые соответствовали бы
видам работы. Степень естественности позы школьников на уроке может служить
хорошим индикатором психологического воздействия учителя, степени его
авторитаризма. В течение учебного года не менее
трёх раз необходимо менять расположение посадочных мест для каждого ученика.
Трижды меняется и зрительное поле ученика, а это профилактика сохранения
зрения.
В режим дня учащихся введены
уроки физкультуры три раза в неделю, физкультурные паузы и подвижные перемены.
С их помощью мы увеличили объём двигательной активности школьников.
Большинство обучающихся начальных
классов не умеют правильно дышать во время выполнения мышечной нагрузки,
ходьбы, бега, а также в условиях относительного мышечного покоя. Неправильное
дыхание приводит к нарушению деятельности сердечнососудистой и дыхательной
систем, снижению насыщения крови кислородом, нарушению обмена веществ и речи.
Поэтому я ввожу упражнения для выработки глубокого дыхания. Усиления выдоха, в
сочетании с различными движениями туловища и конечностей. Выполняемые
упражнения дают нагрузку мышцам. Которые не были загружены при выполнении
текущей деятельности, а также способствовать расслаблению мышц, выполняющих
значительную статическую или статико-динамическую нагрузку.
Проведение физкультминуток в
начальных классах, является обязательным пунктом на каждом уроке.
Физкультминутки проводят в светлом, чистом, хорошо проветренном классе.
Несвежий воздух в классе при этом недопустим, поэтому до того, как приступить к
выполнению упражнений, следует открыть форточки.
Физкультминутки можно проводить,
учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами
самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную
работоспособность.
Обязательное условие эффективного
проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Выполнение
упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю,
желаемого результата не даст, скорее, наоборот.
Не могу не сказать о пальчиковой
гимнастике, её дети тоже очень любят. Такие упражнения, как: гребешок, бабочка,
птица, гонки слонов, кошка выпускает коготки. Пальчиковые игры могут помочь:
•       подготовить
руку к письму;
•       предотвратить
появления писчего спазма;
•       развить
внимание, терпение;
•       стимулировать
фантазию;
•       научиться
управлять своим телом;
•       активизировать
работу мозга и повышают работоспособность.
К одному из направлений
здоровьесберегающих технологий можно отнести ароматерапию. Её используют при
профилактике простудных заболеваний. Во время эпидемий гриппа в классах и
школьной столовой используют бактерицидные и противовоспалительные свойства
некоторых растений (лука, чеснока). Во всех классах много комнатных растений,
которые очищают воздух.
Здоровьесберегающее обучение
•       направлено
на - обеспечение психического здоровья учащихся;
•       опирается
на - природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности
(практической ориентации);
•       достигается
через – учёт особенностей класса (изучение и понимание человека); создание
благоприятного психологического фона на уроке; использование приёмов,
способствующих появление и сохранение интереса к учебному материалу; создание
условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности;

•       приводит
к – предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной
деятельности, прирост учебных достижений.
Оздоровительные минутки в учебном
процессе
Разного рода траектории,
по которым дети « бегают» глазами. Например, на листе ватмана изображаются
какие-либо цветные фигуры (овалы, восьмёрки, зигзаги, спирали), толщина линии
1см.
С помощью таких приёмов
развиваются зрительно-моторная реакция, чувство локализации в пространстве,
стереоскопическое зрение, различительно-цветовая функция.
Учитывается также материал
психологического воздействия цвета на ребёнка. Упражнения для детей с
избыточным весом.
1)  ходьба
с высоким подниманием коленей;
2)  и.п.
– ноги вместе, руки опущены. Поднять руки вверх, отставляя ногу на носок
(поочерёдно правую и левую ногу), прогнуться, вдох. Вернуться в и.п., выдох;
3)  и.п.
– сидя на стуле, откинувшись на спинку. Энергично втянуть живот, затем
расслабить его, дыхание произвольное;  4) прыжки с хлопками над головой. Упражнения
для профилактики плоскостопия.
1)
и.п.- стоя на наружных сводах стоп, полуприседания(4-5раз).
2)
и.п. – стоя носками внутрь, пятками наружу, подняться на носки.
Вернуться в и.п.(4-5
раз);
3)
и.п. – стоя, стопы повернуть внутрь. Подняться на носки, медленно
согнуть ноги в коленях, медленно выпрямить ноги в коленях (4-5 раз);
4)
и.п. – стоя, поднять левую (правую) ногу – поворот стопы кнаружи,
поворот стопы внутрь (3-5раз).
Упражнения для улучшения осанки.
1)  и.п.-
о.с. Принять правильное положение, зафиксировать его;
2)  ходьба
с правильной осанкой;
3)  ходьба
с высоко поднятыми руками;
4)  ходьба
на носках, разводя руки и сдвигая лопатки (30 сек.) 5) лёгкий бег на носках. Упражнения
психологической саморегуляции (аутотренинг).
1)
«Сотвори в себе солнце»;
2)
«Волшебный цветок добра»;
3)
«Путешествие на облаке»;
4)
«У моря»;
5)
«Золотая рыбка»;
6)
«Янтарный замок»;
7)
«Танец рыбки»;
8)
«На лугу»;
9)
«Водопад»;
10)
«Сила улыбки» и т.д.
Некоторые приёмы самомассажа, точечный
массаж.
Массаж обладает расслабляющим
действием и облегчает перенапряжение в любое время. Лицо. Закройте глаза
и поглаживайте лицо ладонью. Ведите её от центра лба к вискам – 3 раза, от носа
по скулам – 3 раза и ото рта по линии челюсти тоже 3 раза.
Голова. Переберите волосы
руками, мягко потянув все корни. Проделайте это по всей голове в умеренном темпе.

Руки. Выполняйте плоское
поглаживание руки от запястья к плечу, затем вокруг плечевого сустава и, более
легко, вниз до исходного положения. Повторите 3 раза.
Ноги. Сложите руки в
кулаки и постукивайте по верхней и внешней поверхности бедра. Ударять кулаком
по бедру надо слегка. Массировать в течение 20-30 секунд.
Упражнения для мышц рук.
1)  «Моя
семья»
Этот пальчик- дедушка,
Этот пальчик- бабушка,
Этот пальчик- папочка,
Этот пальчик- мамочка,
А вот этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья! (Поочерёдное
сгибание пальцев, начиная с большого.)
2)  «Капуста»

Мы капусту рубим-рубим,
Мы
капусту солим-солим, Мы капусту трём-трём, Мы капусту жмём-жмём.
(Движения прямыми ладонями
вверх-вниз, поочерёдное поглаживание подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачок.
Сжимать и разжимать кулачки.)
3)  «Мы
наши пальчики сплели И вытянули ручки. Ну а теперь мы от Земли
Отталкиваем тучки»
(Упражнение выполняют стоя. Дети
сплетают пальцы, вытягивают руки ладонями вперёд, а потом поднимают вверх и
тянутся как можно выше.)
4)  «Руки
мы на стол положим, Повернём ладонью вверх.
Безымянный палец тоже
Хочется быть не хуже всех»
(Дети кладут правую руку на парту
ладонью вверх, сгибают и разгибают безымянный палец. Затем проделывают то же
самое левой рукой. Повторяют упражнение несколько раз.)
Упражнения для глаз.
Если гимнастику для глаз
проводить регулярно, зрение у человека восстанавливается полностью, и он может
отказаться от очков. Вот некоторые элементы этой гимнастики:
•       Сидя
за столом, расслабиться и медленно подвигать глазами слева направо. Затем
справа налево. Повторить по 3 раза в каждую сторону.
•       Медленно
переводить взгляд вверх-вниз, затем наоборот. Повторить 3 раза.
•       Представь
вращающийся перед вами обод велосипедного колеса и, наметив на нём определённую
точку, следить за вращением этой точки. Сначала в одну сторону, затем в другую.
Повторить 3 раза.
•       Положить
ладони одну на другую так, чтобы образовался треугольник, закрыть этим
треугольником глаза и повторить все упражнения в той последовательности, какая
описана выше. Глаза под ладонями должны быть открытыми, но ладони не плотно
лежащие на глазницах, не должны пропускать свет.
•       Смотреть
на кончик носа до тех пор, пока не возникнет чувство усталости. Затем
расслабиться на 5-6 секунд.
•       Быстро
поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти. В
среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько
же в левую сторону. Расслабить глазные мышцы, посмотреть вдаль, считая до пяти.

•       Учащиеся
стоят возле парт. Вначале они выполняют наклон в правую сторону и при этом подмигивают
правым глазом, затем они выполняют наклон в левую сторону и подмигивают левым
глазом.
Наблюдения показывают, что
использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет
учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном
пространстве.
Здоровый ученик – успешный
ученик. Овладевать знаниями и усваивать новый материал способен только здоровый
человек. Любое болезненное состояние снижает эффективность обучения. Для всех
участников образовательного процесса сохранение физического и психического
здоровья должно стать важнейшим условием для получения новых знаний. Учителю
необходимо научить ребёнка сохранять и укреплять своё здоровье, привить навыки
безопасного поведения, предотвратить излишние психологические и физические
нагрузки на детский организм, создать условия для здоровой учёбы.

file_name: доклад на педсовете.docx

intro: Доклад на педсовете по теме "здоровьесберегающие технологии в начальной школе в рамках реализации ФГОС"

title: Здоровьесберегающие технологии


extracted_text:
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 29 «Рябинушка»
комбинированного вида

Методическая разработка
Конспект ОД по финансовой грамотности «Что такое деньги»
подготовительная к школе группа

Воспитатель:  Мусина О.В.

г.
Инта
2023
год
Цель:  создание условия для знакомства
детей с деньгами, их историей.
Задачи:

Образовательная: познакомить с деньгами.
Развивающие:
1.
Расширять представление об элементах экономики (деньги их
история);
2.
Формировать умения в исследовательской деятельности (делать
выводы);
3.
Уделять      внимание   эффективности    источников          информации;
(самостоятельно находить источник информации);
4.
Развивать   способностей       к        моделированию   пространственных
отношений в виде таблицы;
5.
Формировать представление о весе предметов, путём взвешивания на
ладонях.
Воспитательные:
1.
Воспитывать дружеские взаимоотношения в коллективной работе,
умение распределять обязанности в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу;
2.
Воспитывать уважение к труду;
3.
Воспитывать бережливое отношение к деньгам.
Ход занятия
Воспитатель:  Ребята, вы хотите поиграть? Тогда я вам предлагаю
поздороваться ладошками. Кладём ладошку на ладошку. Это нужно для нашего
хорошего настроения. А чтобы день был удачный и чтобы все наши мечты
осуществились, повторяйте волшебные слова:
«Мы ребята просто класс,
Всё получится у нас! »
     Я пришла сегодня не с пустыми руками.
Принесла для вас отличный сюрприз. (Жестяная баночка)
     Послушайте звуки и отгадайте, что здесь?
(потрясти баночку, дать детям потрясти)
Дети: (Слушают) Деньги, деньги!
Воспитатель: Надо проверить. И правда денежки.

Какие у нас тут деньги? И ракушка ещё есть.
Дети: Пять рублей, 10 рублей, 10 копеек.
Воспитатель: А вы когда-нибудь сталкивались в
жизни с деньгами?
     А где вы сталкивались? Ребята, почему среди
денег оказалась ракушка?
(Ответы)
Воспитатель: Подумайте. Может потому, что она
почти круглая? Вам интересно? Мне
тоже интересно - почему ракушка здесь? А как насчёт того, чтобы побыть
настоящими исследователями, больше узнать о деньгах и может узнать, почему
ракушка оказалась среди денег. Согласны?
     Тогда первый вопрос к исследователям.
Что такое деньги? Трудный вопрос, правда?
      А где мы можем найти точное определение
деньгам? Где можно узнать?
Из чего узнать? Если что - то вас заинтересовало, где вы это узнаёте?
Дети: В интернете, книгах …
Воспитатель: Правильно. Вот у нас есть книга.
Давайте прочитаем, что же такое деньги. «Деньги - это средство обмена. Люди меняют деньги на
товары, которые им необходимы»
     Деньги – это средство обмена. Как вы
понимаете это? (ответы)
     Ребята мы так привыкли к деньгам, что мне стало
интересно. А были ли деньги у древнего человека? Я слышала, что были. А знаете какие? А где мы можем
узнать?
Дети: Из интернета.
Воспитатель: Мы отправляемся в информационный
центр наших исследований, посмотрим, какие деньги были у древнего человека.
Усаживаемся удобно у ноутбука. Всем удобно.
      Мы сюда пришли, чтобы узнать были ли деньги у
древних людей.
Давайте посмотрим.
(слайд 1) Перед нами - первобытный человек.
(слайд 2)  У первобытного человека денег не
было, он в них не нуждался. Первобытные люди жили в
пещерах, одевались в шкуры животных, питались тем, что давала им природа.
(слайд 3) Двигаемся во времени дальше. Люди
научились выращивать нужные растения, приручили и сделали домашними некоторых
животных, научились ковать железо, ткать материю и многое другое.
(слайд 4)  Поэтому люди стали обмениваться.
Они меняли рыбу на зерно, шкуры на овощи, или другие товары.
 (слайд 5) Но обменивать товары было очень
сложно. Например, за одного барана можно было получить два топора, четыре
кувшина.
(слайд 6) Чтобы упростить обмен, люди стали
думать, какой предмет наиболее подходит для этого. Попробовали многое: скот,
меха, куски ткани, птичьи перья, зерно, табак, даже сушеную рыбу.
(слайд 7) Такие деньги были не удобны. Овец и
быков нужно было где-то держать и кормить, а продукты от хранения портятся.
Одними из первых денег были раковины каури-моллюсков, добывавшихся в южных
морях. В раковинах просверливали отверстие и нанизывали на веревочку как бусы
по 40 раковин. Чем же были они удобны? Не портились, не теряли вида,
легко носить с собой. За одного быка нужно было отсчитать тысячу таких раковин. (слайд 8) Прошло много времени, прежде чем появились металлические
деньги – это были не такие деньги, которые есть сейчас. Они имели форму
брусков, колец, прутиков, слитков.
(слайд 9) Затем появились деньги похожие на
современные.
Воспитатель:
Хотите узнать, как появились металлические деньги? Их делали кузницы, которые
работали с молотками и металлом. Они клали кусок серебра на наковальню и
ударяли молоточком, а на молоточке был рисунок. Молоточек тук  -  отчеканился и
отпечатался рисунок. А монеты были разной ширины и толщины. Это зависело от
удара кузница (компьютерная презентация). Поэтому люди изобрели машины –
станки, чтобы чеканить деньги.

Был такой царь - Иван Грозный.  Его все очень боялись. При нем стали делать
ровные монеты, на них был изображен всадник на коне с копьем в руках. Копейка –
от слово копье. Когда нужно было что-то купить, нужен был мешок, чтобы положить
туда монеты.

Ребята, а какая главная сторона монеты?  Это та сторона, где изображен
государственный герб, эмблема. На российских монетах (5 и 10 рублях) изображен
двуглавый орел.
(слайд 10) После
металлических появились бумажные деньги. Вот такая история
Воспитатель: Так были ли у древних людей
деньги? Какие они были?
Дети: Кости, брусочки, ракушки.
Воспитатель: А можем, мы сейчас ответить на
вопрос. Почему в коробочке оказалась ракушка?
Дети: Это древняя денежка.
Воспитатель: Совершенно верно. Ракушку
использовали, как средство обмена. Ребята, а какие деньги появились раньше
металлические или бумажные?
Дети: Металлические.
Воспитатель: А вы знаете, как называют
металлические деньги по-другому? Металлические деньги называют монетами.Какие
вы знаете монеты? (Копейка,10коп,5руб.,10 руб.) А бумажные деньги называются
купюры.
(Закрепление)
Физминутка:
Раз, два, три, четыре, пять,
Все умеем денежку мы считать.
Отдыхать
умеем тоже –  Руки за спину положим,  Голову поднимем выше  И легко-легко
подышим.
Подтянитесь на носочках столько раз,
Ровно столько, сколько пальцев на руке у вас.
Воспитатель: А как вы думаете, какие деньги
удобнее монеты или купюры?
(ответы) Как же нам наверняка разобраться? А может
мы это проверим?
     У меня для вас открыта лаборатория. Мы же с
вами исследователи. Правило – вести себя спокойно. Пройдемте. Встаньте так,
чтобы было удобно всем. Как настоящие исследователи мы результаты опытов будем
записывать в карты. И на доске у нас карта. (карта на мольберте)      Как вы думаете,
что будет символизировать бумага? (купюры.)
1.
Эксперимент: - бумага мнётся, рвется; монета нет. Воспитатель: Какой
вывод можно сделать?
Дети: Монета лучше. Она не мнётся и не
рвется.
Воспитатель: На карточке напротив монеты
ставим плюс, в этом эксперименте монета показала лучшие качества.
2.
Следующий эксперимент Намочим бумагу.
Воспитатель: Кладите бумагу в воду. Что
происходит?  (Она
намокает) Воспитатель:
А если она намокнет, что произойдёт? (развалится).
    А теперь проверим монету. Что произойдёт?
Какой вывод сделаем, кто в этом эксперименте выигрывает? (отметить в карте).
ВЫВОД
     А теперь разбейтесь на пары, чтобы у вас была и
монета, и купюра.
3   эксперимент:
что тяжелее монета или купюра.
Воспитатель: Давайте опытным путём проверим.
Возьмите на ладошки монету и купюру – бумажку. Что тяжелее?
    А
теперь подуйте? Что происходит с монетой? А что происходит с купюрой? Какой
вывод можно сделать? Что легче? ВЫВОД: Что выигрывает? (отметить в карте)
4   эксперимент
Что  удобней хранить
     Я приготовила для вас кошельки. Положите купюру
и монету в кошелёк.
Потрясите. Переверните. Сделайте вывод, что удобнее
хранить в кошельке?
(отметить в карте) ВЫВОД.

Воспитатель: Посмотрите в карту. Кто выигрывает?
Дети: Ничья.
Воспитатель: А что значит ничья?
   По одним свойствам выигрывают монеты, а по
другим купюры. Какой вывод мы сделаем? (ответы)
Воспитатель: Вы правы, нужны нам и монеты и
купюры.
     Ребята, а какое средство оплаты может быть в
кошельке? Что кроме денег можно использовать при оплате?  (Банковская карта)      А вы делали покупки
самостоятельно?

 Ребята я предлагаю поиграть в игру, которая называется «Что можно
купить?»
(слайд 11) Перед вами  картинки, отберите те
из них, на которых изображено, что можно  купить за деньги. (Дети
рассматривают картинки, вместе с воспитателем, рассуждают, что можно купить).

      А почему 4 картинки остались. А что нельзя купить за деньги?
 (Дружбу, любовь, жизнь)
      Есть такие вещи, которые не продаются и
не покупаются.
       А сейчас
я вас приглашаю снова встать в круг взяться за руки и друг другу улыбнуться.
Здорово. Продолжите фразу: «Сегодня я узнал… »
Мне очень понравилось с вами играть. Вы были самые
настоящие исследователи. Давайте снова возьмемся за руки и скажем:
«Мы ребята просто класс,
Получилось всё у нас! »

file_name: конспект-ОД-Что-такое-деньги.pdf

alt: Ответы) Воспитатель: Подумайте

alt: Что удобней хранить

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект ОД по финансовой грамотности у дошкольников "Что такое деньги"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
ТЕМА

«Современные
формы организации учебно-познавательной деятельности на уроках математики»

Сегодня общество запрашивает человека
обучаемого,способного самостоятельно учитьсяи многократно переучиваться в
течение жизни,готового к самостоятельным действиям и принятию решений.
Зачем учить?
В докладе ЮНЕСКО «В новое тысячелетие» прозвучало, что школа должна «научить
учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и
зарабатывать», то есть сформировать самостоятельную личность.
 В основе умения учиться лежат универсальные учебные
действия (УУД). Именно они и обеспечиваютсаморазвитие и
самосовершенствованиепутём сознательного и активногоприсвоения нового
социального опыта.
Теоретико-методологическим основанием формирования
универсальных учебных действий служитсистемно-деятельностный подход,
базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В.
Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина.
Новые требования к выпускнику школы требуют перехода к
новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою
очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя,
реализующего ФГОС. Как показывают исследования ученых, для того, чтобы обучение
дало развивающий эффект, необходимо создать условия, при которых ученик
вовлекается в активную деятельность и общение.
К сожалению, традиционная форма проведения урока не
всегда позволяет организовать эффективно самостоятельную деятельность учеников:
время такой работы составляет 15-20% от всего времени занятия. Таким образом,
возникает проблема несоответствия современных целей школьного образования
(умение учиться на протяжении всей жизни) и тех форм организации
учебно-познавательной деятельности, которые должны привести к их достижению.
Можно предположить, что осознанный отбор форм
организации учебно-познавательной работы учащихся будет способствовать развитию
УУД как основы умения учиться. При этом необходимо учитывать не только богатый
отечественный, но и передовой зарубежный опыт.
Для решения данной проблемы предстояло решить ряд
задач:
1. Изучить формы организации учебно-познавательной
деятельности и возможности их применения на практике

Как учить?
Эффективность и успешность достижения цели заключается не столько в том, что именно
усваивается, сколько в том, как это усваивается. Процесс усвоения может быть
выражен индивидуальной, групповой или коллективной формой. От их оптимального
сочетания зависит, в конечном счете, успешность решения задач и достижения
целей обучения. Наиболее эффективной формой организации обучения, отвечающей
требованию интерактивности, является групповая. Отечественный ученый Ю.К.
Бабанский подразделяет групповые формы на звеньевые, бригадные,
кооперировано-групповые и дифференцированно-групповые.Из трудов зарубежных
ученых актуальными для данной темы являются те, в которых представлен  опыт
организации смешанного обучения (blendedlearning), предполагающий применение
комплекса организационных форм, сочетающих групповую, индивидуальную, реальную
и виртуальную работу обучающихся. Под смешанным обучением понимается комбинация
очного традиционного обучения с элементами онлайн-обучения и дистанционных
форм, а также в рамках обычной классно-урочной системы смены форматов. Учитель
с помощью новых методик и технических средств одновременно является и
организатором деятельности учеников в реальном режиме, и координатором. Внедряя
смешанное обучение, учитель должен уметь не только работать в классе и
оценивать достижения детей, но и планировать. Иначе обучение превращается
просто в использование электронных ресурсов.
 В рамках школьного образования удобно применять
модели смешанного обучения группы «Ротация»: «Смена рабочих зон» и
«Перевернутый класс». Общим для этих моделей является то, что обучение в рамках
одного предмета и класса, подразумевает чередование прямого личного общения
учителя и обучающихся с взаимодействием участников образовательного процесса,
опосредованным телекоммуникационными технологиями.
Успешной организации групповой формы работы
способствует создание проблемных ситуаций на уроках.
2. Апробировать современные формы организации
учебно-познавательной деятельности, обеспечивающие эффективное формирование УУД
при обучении математике
1. Реализуя модель «Перевернутый класс», учитель
готовит видеоматериал или иной ресурс, который посылает своим ученикам через
электронный дневник или делает рассылку по электронной почте. Особенность
состоит в том, что в данном электронном ресурсе учитель не объясняет новую
тему, а формулирует домашнее задание в виде проблемной задачи с практическим
содержанием. Чаще всего такие задачи имеют междисциплинарный, метапредметный
характер и требуют знания других предметных областей. Для апробации модели
«Перевернутый класс» созданы 10 видеороликов для учеников 11 класса по геометрии
к разделам «Тела вращения» и «Объемы тел», которые рассылаются учащимся перед
уроком новой темы.
 Для успешного решения проблемы учащимся необходимо
найти  новую для себя информацию в учебнике, в интернете или в любом другом
источнике, самостоятельно ее проанализировать и сделать выводы. При такой
работе возрастает доля ответственности самого обучающегося, стимулируется
развитие его личностных характеристик, таких как активность, ответственность,
инициативность. В школе в начале следующего урока учитель проверяет, насколько
хорошо учащиеся справились с домашним заданием, и делит детей на группы в
зависимости от уровня усвоения материала. Те ученики, которые поняли новый
материал в полном объеме, работают самостоятельно, учащиеся, которые испытывают
трудности – вместе с учителем, остальные  - в группе, сообща. Для каждой группы
учащихся разрабатываются задания, направленные на решение разноуровневых задач,
организуется практическая деятельность по отработке знаний и умений.
2. При использовании модели «Смена рабочих зон» класс
делится на 3 группы по 5-7 человек. Каждый ученик в течение урока посещает 3
зоны: зону работы с учителем, зону работы с электронным ресурсом, зону работы в
группе.
В зоне работы с учителем ученик может получить
индивидуальную консультацию учителя, а учитель имеет возможность опросить устно
и уделить внимание каждому ученику.
 В зонеработы с электронным ресурсом применяется
обычно индивидуальная или парная форма работа учащихся. При этом возможно
использование  контролирующей или обучающей компьютерной программы (для этого
применяется тестовая оболочка Кnowing), создание учениками презентации по теме
урока, поиск дополнительной информации в интернете.
 В зоне работы в группе учащимся для совместного
решения могут быть предложены разработанные учителем проблемные ситуации,
задачи с практическим содержанием (разработан раздаточный материал для
проведения уроков геометрии в 10 классе по разделу «Многогранники»),
практические работы, мини-проекты.
3. При кооперировано-групповой форме работы класс
делится на группы, каждая из которых получает свое задание, которое должно
носить проблемный характер и быть направлено на формирование новых знаний. По
окончании групповой работы, представители каждой группы выступают со своими
выводами, презентуют результаты своей работы, в результате чего возникает
целостная картина, таким образом, все знания учащиеся добывают самостоятельно и
делятся ими со своими одноклассниками. Такую групповую форму работы удобно
применять при изучении новой темы. При этом формируются коммуникативные навыки
учащихся, умение работать в группе, четко и грамотно излагать свою позицию,
умение выдвигать гипотезы и делать выводы.
Применение описанных моделей позволяют развивать
различные УУД, эта информация представлена на слайдах.
         Чтобы избежать трудностей при организации
групповой работы советуем:
 – научить учащихся работать в группах;
– при реализации модели «Перевернутый класс» делить
учащихся на группы по результатам выполнения ими домашней работы, при этом
группы могут быть неодинаковыми по количественному составу, а в модели «Смена
рабочих зон» и при организации кооперировано-групповой формы работы деление на
группы производить самому учителю по желанию учеников, по алфавиту, по цвету
глаз, но состав групп менять от урока к уроку.
Из своей практики выявлено, что для достижения
результативности, уроки с применением данных моделей необходимо проводить не
реже 2 раза в месяц, в зависимости от количества часов учителя-предметника. На
изучение геометрии отводится мало часов, поэтому применение модели
«Перевернутый класс» позволяет экономить время на уроке. На уроках формирования
новых знаний выгодно использовать кооперировано-групповую форму работы, а на
занятиях подготовки к ЕГЭ – применять модель «Смена рабочих зон».

В следующем учебном году планирую разработать по этим
схемам уроки для 8 класса.
Литература
1.      Андреев
А .А. Введение в Интернет-образование. –М.: Логос, 2003.
2.      Бабанский
Ю.К. Рациональная организация учебнойдеятельности. – М., 1981.
3.      Гальперин
П.Я. Методы обучения и умственноеразвитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985.
4.      Дьяченко
В. К. Коллективная структура учебногопроцесса и ее развитие. – М., 1989.
5.      Епишева
О.Б. Технология обучения математике наосноведеятельностного подхода.-
М.:Просвещениее, 2002.
6.      Зильберберг
Н. И. Урок математики: Подготовка ипроведение. – М.: росвещение, 1995.
7.      Коротяев
Б.И. Учение – процесс творческий: Кн. Дляучителя: Из опыта работы. – М.:
Просвещение, 1989.
8.      Манвелов
С..Г. Конструирование современногоурока математики.- М.: Просвещениее, 2002.
9.      Талызина
Н.Ф. Формирование познавательнойдеятельности учащихся. – М.: Знание, 1983.
Интернет-ресурсы
1.      http://www.youtube.com/watch?v=mxfMvFDrYUY
2.      www.vestnik.edu.ru/2013/05/smeshannoe-obuchenievedushhie-obrazovatelnyie-tehnologii-sovremennosti/
3.      http://zillion.net/ru/blog/375/blended-learningpieriekhod-k-smieshannomu-obuchieniiu-za-5-shagh

4.

file_name: Толкачева ЛВ.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА « Современные формы организации учебно-познавательной деятельности на уроках математики »

alt: Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,

alt: Из своей практики выявлено, что для достижения результативности, уроки с применением данных моделей необходимо проводить не реже 2 раза в месяц, в зависимости от количества…

title: Современные формы организации учебно-познавательной деятельности на уроках математики "


extracted_text:
КГУ «Средняя школа имени  Карасай батыра»
Сведения об анализе по итогам проведения суммативного
оценивания
      за  1  четверть по предмету алгебра
      Класс: 10в
      Количество
учащихся:10
      Педагог:
Шамоева Л.И.
      Цель:
Анализ результатов СОР и СОЧ

Предмет

Писал

Макс балл

Процентное содержание баллов суммативного оценивания

% качества

% успеваемости

низкий

средний

высокий

0-39%

40-84%

85-100%

алгебра

11

  0

10

1

63%

100%

Количество учеников

СОР

11

15

  0

10

1

63%

100%

СОЧ

11

20

  0

10

1

63%

100%

Достигнутые цели

Цели, вызвавшие затруднения

СОР 1

Нахождение  и определение
  свойств функции как графически , так и аналитически

нахождение функции , обратной данной

СОЧ

Преобразование графиков
  тригонометрических функций, нахождение сложной функции

Решение
  тригонометрических уравнений и их  систем

      1. Анализ
результатов СОР и СОЧ показал следующий уровень знаний
у обучающихся:
      высокий
(В): 85-100%, (Тулегенова А.)
      средний
(С): 40-84%, (Султанова А., Мазинов Р., Алиева Л., Заводовский Л.)
      низкий (Н):
0-39%, ()

2. Перечень затруднений, которые возникли у обучающихся при выполнении заданий
           _на нахождение функции , обратной данной; решение
тригонометрических уравнений и их  систем

3. Причины, указанных выше затруднений у обучающихся при выполнении заданий:
            невнимательность, высокий уровень
сложности задач

4. Планируемая коррекционная работа: работа  по  заданиям на нахождение    функции , обратной данной; решение
тригонометрических уравнений и их  систем

 Дата
5.11.2020                                                                     ФИО
педагога Шамоева Л.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Анализ СоР а10  2020-2021.doc

title: Анализ СОР в 10 кл 1чет


extracted_text:
Технологическая
карта  урока
Дата:
07.02.2020г.
Место
проведения:
МБОУ «Кочнёвкая средняя общеобразовательная школа» Татарского района
Новосибирской области
Учитель:
Амашева
Светлана Геннадьевна
Класс: 3
Базовый
учебник: «Музыка» Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной
Тема
урока: «Народные
традиции и обряды.. «Масленица»
Тип
урока: «Урок
 формирования первоначальных предметных навыков,
овладения предметными умениями »
Оборудование:
·
компьютер
и мультимедийный проектор, экран, колонки;
·
презентация
к уроку с использованием видео - и аудиоряда:
Музыкальный
материал:
·
песни
- заклички, частушки, «Ой,блины,блины»
·
П.И.
Чайковский «Времена года  Февраль
·
Иллюстрация
картины Б. Кустодиева    «Масленица»)
·
Пословицы:
Не житье, а Масленица.

Не все коту Масленица, будет и Великий пост.

Масленица семь дней гуляет.

Масленица – объедуха, деньгам – приберуха.

Боится Маслена горькой редьки, да пареной репки.

Хоть с себя что заложить, а Масленицу проводить.

Была у двора Масленица, да в избу не зашла.

Без блинов не Масленица.

В Прощеный день, как на Пасху, все целуются.
Цель:
 Знакомство с обычаями и традициями народного
праздника «Масленица», с  музыкальным фольклором (масленичные песни,
частушки
Задачи
урока:
Образовательные:
формировать
знания о народном празднике Масленица, его традициях и обычаях:
·
познакомить
с обрядами и традициями русского народа;
·
познакомить
с музыкой, посвящённой праздникам русского народа ;
·
закрепить
и систематизировать полученные знания.
Развивающие:
·
развивать
внимание, слуховую память, воображение;
·
развивать
умение осмысленно отвечать на поставленные вопросы на основе жизненного опыта;
·
 правильно
исполнять музыкальные произведения;
·
способствовать
расширению кругозора;
·
развивать
детский голос.
Воспитывающие:
·
воспитывать
слушательскую и исполнительскую культуру детей;
·
инициировать
потребность детей к осмысленному восприятию музыки;
·
формировать
чувство сопричастности к сохранению традиций русского народа;
·
пробуждать
интерес к музыке и изучаемому предмету.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Методы, приёмы
  обучения

Формы учебного
  взаимодействия

Формируемые УУД

1.Мотивационно-целевой
  этап (орг.момент)

Вход под музыку «Проводы зимы» р.н.п.
(слайд)
Здравствуйте,
  дорогие ребята и гости, рада вас видеть. Давайте познакомимся. Меня зовут
  Светлана Геннадьевна. Эти 45 минут нам предстоит провести вместе., мне очень
  понадобится ваша помощь и поддержка. В свою очередь я постараюсь, чтобы урок
  прошёл для вас интересно и познавательно:
Все сумели мы
  собраться,
За работу дружно
  взяться
Будем думать,
  рассуждать
Можем мы урок
  начать.
Какая
  музыка по настроению  встретила вас в классе?  А настроение у вас изменилось?
  Почему? Как вы думаете - кто сочинил эту музыку: композитор или народ? Где
  чаще исполняют р.н. песни?  Нас скоро ожидает праздник, а вот какой?
-Отгадайте
  мою  загадку:
Всюду
  ярмарки, гулянья,
Веселится
  весь народ!
Провожают
  зиму, холод,
Ведь
  весна уж у ворот!
Всю
  неделю отдыхают,
            Всех
  блинами угощают!

Здравствуйте, учитель!»

(русская народная
  песня)
народ
(на праздниках,
  посиделках, на гуляньях)

(Масленица)

Беседа, метод
  музыкального обобщения, метод музыкальной драматургии.

Фронтальная

Личностные
смыслообразование,
  самооопределение
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Регулятивные
  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
  уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно

Общеучебные
  универсальные действия:
осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

2.Актуализация
УУД. Постановка цели урока.

3. Актуализация
  знаний

4.Целеполагание
и планирование

О
  чем мы сегодня будем говорить на уроке?
(слайд)

 Тема
  нашего урока называется  «Масленица» - народные традиции и обряды.
Подходит ли загадка к
  теме нашего урока? А как вы думаете, какая цель у нас сегодня на
  уроке? (слайд)

Обобщаю. Цель
  нашего урока – познакомиться с историей  и традициями русской Масленицы, ее
  выражением через русскую песню, частушку, игры, загадки  и поговорки. Мне
  очень хочется, чтобы каждый из вас проявил свои музыкальные, артистические и
  творческие  способности.

 А кто из вас бывал на таком
  народном гулянье и  знает, что же это за праздник Масленица?
 Почему этот
  праздник получил такое название?
 Чем блины хозяйки
  смазывают?
 Есть такое
  выражение в народе - замаслить, значит задобрить.
 Кого ж надо было
  задобрить?
Правильно! Зима
  еще не ушла, а весна не пришла.
Зима недаром
  злиться, прошла ее пора,
Весна в окно
  стучится и гонит со двора.
А вы хотите узнать как
  на Руси отмечали проводы зимы? (слайд)

Давным-
  давно это был языческий праздник поклонения богу солнца Яриле, древние
  славяне почитали солнце, дающее жизнь и силу всему живому. Длится праздник целую
  неделю.  Праздновали
  на Руси Масленицу шумно, разгульно, весело и стар и млад. В каждом доме пекли
  блины, оладьи, пирожки, калачи, праздник сопровождался обрядовыми играми,
  хороводами, танцами, песнями которые дошли и до наших дней.
 А
  кто их придумывал?
 Как
  эти песни дошли до нашего времени?
Все дни  масленой
  недели имеют свои названия

Активизация знаний
  учащихся и создание проблемной Ситуации.
Показ презентации:
Знакомство с
  игрой   «Колпачок»

Ответы
  детей
Учитель
  требует полных ответов.

Ответы
  детей

(от
  традиции печь блины)
(маслом)

зимушку

Выступление одного
  из обучающихся

( Народ)
(Они передавались
  из уст в уста, из поколения в поколение)

Беседа, метод
  проблемно-поисковой ситуации.

Фронтальная, индивидуальная.

Регулятивные:
  планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
  конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Познавательные:
  общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
  проблемы

Коммуникативные
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Личностные:
  установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
Личностные:
  нравственно-этическая ориентация
Регулятивные:
  планирование
Общеучебные
  универсальные действия:
структурирование
  знаний

Коммуникативные:
умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

5.Основная часть

Первичное
  восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала

Применение
  теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач

Динамическая пауза

Самостоятельное
  творческое использование сформированных умений и навыков

Понедельник
  -  наступает встреча , яркие салазки с горочек скользят, целый день веселье
  -  устраивались горки, качели, балаганы со скоморохами.
 В первый день
  наряжали масленицу. А из чего ее делали?
 Любит Масленица, чтобы в ее честь
  песни пели да хороводы водили. (слайд)

 Давайте
  вместе встретим масленицу песней «Весну звали»
 Как мы выразили
  понедельник?
Второй день Масленицы
  – заигрыш беспечный - вторника отрада. Все гулять резвиться вышли как
  один, игры и потехи а за них награда - сдобный и румяный масленичный блин.
  (слайд)

 А в какие игры
  играют на Масленицу?
·
  Катание с гор
·
  Бой мешками
·
  Ледяной столб
·
  Снежный тир
·
  Кулачные бои
·
  Перетягивание
  каната
·
  Жмурки
·
  Колпачок
Приглашаю детвору
  на веселую игру –называется игра
  «Колпачок » Знакомство с игрой
Вы запомните эту игру  и будете играть
  на улице или на перемене. (слайд)

Чем мы во вторник
  занимались?
Вот среда подходит
  «Лакомкой» зовется.
 Каждая хозяюшка колдует у печи.
  Кулебяки, сырники – всё им удаётся. Пироги и блинчики – всё на стол мечи!
  Какое главное
  угощение на празднике?
На
  что блины похожи?
Блины имели особое
  значение: круглые, румяные, горячие – блины стали символом солнца,  Первые блинчики
  давали ребятам, они подбрасывали свои блинчики в небо: кто выше, а потом
  съедали: кто быстрее. Ох и вкусный первый блинок!  А
  вы давно блинов не ели? Вы блиночков захотели? Послушайте    русскую народную
  песню  «Блины». (слайд)

 Какая песня по настроению, о чем в ней
  поется? (слайд)
 Перед
  разучиванием  настроимся на вокально - хоровую работу: «Если хочешь сидя
  петь, не садись ты как медведь, ноги в пол упри  смелей, спинку выпрями
  скорей, руки, плечи все свободно, петь приятно и удобно»
 А теперь давайте ее разучим.
  Сначала прочитаем слова, а затем разучим мелодию.
(слайд)
При разучивании и
  исполнении песни следует обратить внимание на:
1.
  Дикцию (четкое произношение текста);
2.
  Характер произведения (веселый, радостный, петь с улыбкой);
 Молодцы, ребята!
  Замечательная песня у нас получилась. Что мы в среду делали?
 Давайте все вместе
  придумаем движения к песне и исполним с движением.
Физ. Минутка (слайд)

 Про этот праздник
  народ придумал много поговорок и пословиц.  А вы знаете поговорки, пословицы
  об этом празднике?
(слайд)
 «Не житье - бытье, а масленица»,
 Как вы понимаете смысл этой поговорки.

«На горках
  покататься, в блинах поваляться»
«Не все коту
  масленица, а будет и Великий пост»
 Сразу после
  Масленицы начинается Великий пост, который длится до Пасхи, и в это время
  отменяются игры, развлечения, верующие люди не кушают мяса, молочные
  продукты,
(слайд)
Наступает четверг
  широкий- середина масленицы,
  раздольный «РАЗГУЛЯЙ» приходит. Ледяные крепости, снежные бои..Тройки с
  бубенцами на поля выходят. Парни ищут девушек – суженых своих
Посмотрите на
  картину русского художника  Бориса Кустодиева.  Что вы видите, какой
  праздник  здесь изображен? Докажите. Какие приметы праздника вы  видите?

Внимательно
  приглядитесь, какую музыку можно  услышать вглядываясь в  эту картину?
 А какой муз.
  инструмент  главный  на празднике? Ни
  один праздник на Руси не обходится без  этого музыкального инструмента ? В
  руки ты ее возьмешь, то растянешь, то сожмешь, звонкая нарядная, русская
  двухрядная.
 А какой
  инструмент как брат гармони – только еще современнее?
У него рубашка в складку,
   Любит он плясать вприсядку,
   Он и пляшет, и поет —
   Если в руки попадет.
   Сорок пуговиц на нем
   С перламутровым огнем.
   Весельчак, а не буян
Голосистый мой …
– Я включу небольшое
  музыкальное произведение.
– Созвучна ли эта
  музыка по своему настроению репродукции Б.Кустодиева?
Слушание произведение
  П.И. Чайковского «Времена года. Февраль» (слайд)

(Из соломы делали
  чучело, одевали в яркое женское платье, платок – и превращалось чучело в
  Масленицу, которую чествовали, величали, блинами угощали, в санях возили…

Ответы детей

р.н. игра
  «Колпачок»

(играли)

блины
(на солнышко)

разучивание песни.
Исполнение
  песни.

Пели.

Передача
  мелодии движениями.

(так говорят о
  привольной хорошей жизни)

Катались на горках,
  качелях, санях. Строили снежные крепости, устраивали ярмарку,
  театрализованные представления, пели песни.
 Веселую, задорную.
Перезвон бубенцов
  на тройках лошадей, гармонь, колокольный звон.

баян

Слушание музыки
ответы ребят

Беседа, метод
  проблемно-поисковой ситуации, метод музыкальной драматургии.

Фронтальная,
  групповая.

Регулятивные:
  планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
  конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Познавательные:
  общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
  проблемы

Коммуникативные
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Личностные:
  установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
Личностные:
  нравственно-этическая ориентация

Регулятивные:
  планирование

Общеучебные
  универсальные действия:
структурирование
  знаний

Коммуникативные:
умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Личностные:
оценивание
  усваиваемого содержания

Регулятивные:
прогнозирование
  — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
  характеристик

Познавательные:
осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Коммуникативные:
умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Коммуникативные:
умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Познавательные:
  общеучебные

Регулятивные:
  коррекция

4.Рефлексия
  деятельности
(итог урока)

5.Обобщение
  усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД

6.Оцени свою
  деятельность на уроке

7.Домашнее
  задание

Вот
  картина Кустодиева  ожила и зазвучала, значит и картина может быть звучащей. А какую задорную песенку каждый на празднике по куплетику может
  спеть? Подскажите мне… Ребята, а вы знаете, что такое частушки? (слайд)

Частушка - это
  веселая песенка, в которой много куплетов, появились частушки 200 лет назад,
  произошли они от шуточных прибауток и песен, плясовых и игровых припевок
  Кто сочиняет частушки?
 исполняются они  в оживленном темпе,
  характер частушки - озорной, насмешливый, шутливый
Дети, скажите, почему на праздниках,
  гуляньях почти всегда поют частушки?
Я сейчас спою вам
  несколько частушек, а вы мне подыграйте ритмично на музыкальных
  инструментах  (раздаю муз. инструменты, вспоминая названия).
(трещотки, деревянные ложки, бубны,
  погремушки)
Частушки про
  Масленицу.

            Вместе дружно мы живем
 вам частушки
  пропоем
Нынче масленку
  встречаем
 всех блинами
  угощаем

           В понедельник с ясной зорьки
Все катаются на
  горке.
Яства всякие жуют,
Громко песенки поют.
А кто хочет сам исполнить частушки-
  выходите смелее! А теперь,  мы все вместе споем  частушки. Я начну – вы не
  зевайте, и за мной все повторяйте, Если будем дружно петь – будет песенка
  звенеть!

Веселей играй,
  гармошка.
Масленица, не
  грусти!
Приходи весна
  скорее,
Зиму прочь от нас
  гони!

Мы вам спели, что
  хотели,
Хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас
  попросим,
Чтоб вы похлопали.

 Как мы четверг  выразили? (слайд)

В пятницу и
  субботу ходили к родственникам в гости.
Всю неделю
  Масленицу славили, хвалили, а в воскресенье с ней попрощалась.  Ребята, а
  какой обряд совершали в конце праздника?
Для чего сжигали? (слайд)

 В
  последний день  праздника люди просили друг у друга прощения. А кто знает как
  называют в народе этот день? А вам приходилось когда-нибудь просить прощенье.
  А у кого вы будете просить прощение?
Расстаются
  с Масленицей с сожалением: «Веселенько тебя встречать, привечать; трудно,
  нудно тебя со двора провожать!» .

 Шумный веселый
  праздник  заканчивался большой ярмаркой

  И наш  урок подошел  к концу, сядьте поудобнее. Что мы сегодня узнали в результате нашего урока?
  Где побывали?  А мы
  сейчас проверим были вы внимательны на уроке.  Давайте отгадаем мои загадки:
Желтая тарелка на
  небе висит,
Желтая тарелка всем
  тепло дарит? (Солнце)
И с икрой, и со
  сметаной –
  Всякие они вкусны! Ноздреваты и румяны –
  Наши солнышки-… (блины)!
 Как называются маленькие, шуточные песенки?
  (Частушки)
Как называются веселые развлечения во время масленичных гуляний?
  (Игры)
А блины на Масленице символ чего?
 Молодцы, все загадки отгадали. Давайте
  сами оценим свою работу:  Кто доволен своей работой? Почему ты доволен?  А
  трудности вам встречались? Как вы их преодолели? А кого вы хотели бы
  поблагодарить за урок?
 И в наше время снова возрождаются
  народные традиции и обряды. (слайд)

Звучит песня
  «Масленица» - раздаю солнышки.
 Ребята,  я принесла каждому из вас –
  солнышко, которое вы можете подержать в руках. Но оно не простое. На обратной
  стороне солнышка написано для вас домашнее задание. Домашнее задание для каждого
  будет разное: кому-то найти поговорку про Масленицу, кому-то сочинить
  частушку, а кому-то нарисовать рисунок по теме «Масленица». Вы дома
  внимательно прочитаете домашнее задание и выполните его к следующему уроку. Я
  хочу поблагодарить вас за работу, вы  все очень замечательно пели, играли,
  импровизировали.  Молодцы! (слайд)

Ребята, вы славно
  все здесь занимались!
Хочу сказать спасибо
  вам!
И пожелать здоровья
  всем!
         До
  свидания!

частушка.
Они веселые,
  задорные, шуточные.

народ

Когда поют
  частушки, всем весело, хочется танцевать.

Игра на
  музыкальных инструментах

Исполнение
  частушек

Частушкой звонкой.

(сжигали  чучело в
  костре.)
(Как символ победы
  весны, сжигали лютую зиму.)
(Прощеное
  воскресенье.)

Дети отгадывают
  загадки

Солнца

Беседа, метод
  музыкальной драматургии.

Фронтальная,
  групповая.

 Личностные: смыслообразование

Познавательные:
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности

Регулятивные:
  контроль и коррекция, оценка

Коммуникативные:
  аргументация собственного мнения

Не
житье, а Масленица
Не
все коту Масленица, будет и Великий пост.
Масленица
семь дней гуляет.
Масленица
– объедуха, деньгам – приберуха.
Боится
Маслена горькой редьки, да пареной репки.
Хоть
с себя что заложить, а Масленицу проводить.
Была
у двора Масленица, да в избу не зашла.
Без
блинов не Масленица.
В Прощеный день, как на Пасху, все
целуются

1
  Мы давно блинов не ели,
  Мы блиночков захотели.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои!
2
  Моя старшая сестрица
  Печь блины-то мастерица.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои!
3
  Напекла она поесть.
  Штук пятьсот, наверно, есть.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои!
4
  На поднос она кладёт
  И к столу сама несёт.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои!
5
  Гости, будьте же здоровы!
  Вот блины мои готовы!
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои!

Текст
песни "Блины"

Текст песни «Блины»

Текст песни «Блины»

Текст песни «Блины»

Мы давно блинов не ели,
  Мы блиночков захотели.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои

Мы давно блинов не ели,
  Мы блиночков захотели.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои

Мы давно блинов не ели,
  Мы блиночков захотели.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои

Ах ты старшая сестрица
  Печь блины-то мастерица.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои

Ах ты старшая сестрица
  Печь блины-то мастерица.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои

Ах ты старшая сестрица
  Печь блины-то мастерица.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои

Напекла она поесть.
Сотен пять, наверно, есть.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои!

Напекла она поесть.
  Сотен пять, наверно, есть.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои!

Напекла она поесть.
  Сотен пять, наверно, есть.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои!

На поднос она
  кладёт
  И сама  к столу несёт.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои!

На поднос она
  кладёт
  И сама к столу  несёт.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои!

На поднос она
  кладёт
  И сама к столу несёт.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои!

Гости, будьте же здоровы!
  Вот блины мои готовы!
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои!

Гости, будьте же здоровы!
  Вот блины мои готовы!
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои!

Гости, будьте же здоровы!
  Вот блины мои готовы!
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои!

Мы давно блинов не ели,
  Мы блиночков захотели.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои

Мы давно блинов не ели,
  Мы блиночков захотели.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои

Мы давно блинов не ели,
  Мы блиночков захотели.
  Ой блины, блины, блины,
  Вы блиночки мои

!

Частушки

Частушки

Частушки

Мы
  частушки пропоем,
  Как мы Масленицу ждем,
  Как тоскуем по блинам
  И по теплым вешним дням.

Мы
  частушки пропоем,
  Как мы Масленицу ждем,
  Как тоскуем по блинам
  И по теплым вешним дням.

Мы
  частушки пропоем,
  Как мы Масленицу ждем,
  Как тоскуем по блинам
  И по теплым вешним дням.

. Мы
  всем классом влюблены
  В супервкусные блины,
  Их на полный рот жуем
  И частушки вам поем!

Мы всем
  классом влюблены
  В супервкусные блины,
  Их на полный рот жуем
  И частушки вам поем!

Мы всем
  классом влюблены
  В супервкусные блины,
  Их на полный рот жуем
  И частушки вам поем!

В небе
  Солнышко встаёт,
  В хоровод нас всех зовёт!
  Веселиться, петь, плясать –
  Весну Красную встречать!

В небе Солнышко
  встаёт,
  В хоровод нас всех зовёт!
  Веселиться, петь, плясать –
  Весну Красную встречать!

В небе
  Солнышко встаёт,
  В хоровод нас всех зовёт!
  Веселиться, петь, плясать –
  Весну Красную встречать!

Мы при всём честном
  народе
  Вам частушки пропоём,
  Зиму-матушку проводим
  И весну встречать начнём

Мы при всём честном
  народе
  Вам частушки пропоём,
  Зиму-матушку проводим
  И весну встречать начнём

Мы при всём честном
  народе
  Вам частушки пропоём,
  Зиму-матушку проводим
  И весну встречать начнём

И весну
встречать начнём.
Мы
частушки пропоем,
Как мы Масленицу ждем,
Как тоскуем по блинам
И по теплым вешним дням.
Раньше
Масленку встречали,
На санях её катали.
Чтобы нынче покатать,
Надо снега занимать.

Мы всем
классом влюблены
В супервкусные блины,
Их на полный рот жуем
И частушки вам поем!
В небе
Солнышко встаёт,
В хоровод нас всех зовёт!
Веселиться, петь, плясать –
Весну Красную встречать!

Найти поговорку про Масленицу

 Сочинить частушку про Масленицу

 Нарисовать рисунок по теме «Масленица».

 Найти поговорку
про Масленицу

 Сочинить частушку про Масленицу

 Найти поговорку про Масленицу

 Сочинить частушку про Масленицу

 Нарисовать рисунок по теме «Масленица».
Нарисовать рисунок по теме «Масленица».

Здравствуйте, дорогие ребята и гости, рада
вас видеть. Давайте познакомимся. Меня зовут Светлана Геннадьевна. Я преподаю
музыку в МБОУ Красноярской школе Эти 30 минут нам предстоит провести вместе. Я
участвую в конкурсе «Учитель года» и сегодня у меня ответственный этап, мне
очень понадобится ваша помощь и поддержка. В свою очередь я постараюсь, чтобы
урок прошёл для вас интересно и познавательно. Ребята, наш урок не обычный, и
поэтому давайте поприветствуем друг друга и наших гостей тоже не совсем обычно.

file_name: УРОК 19.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Знакомство с обычаями и традициями народного праздника «Масленица» , с музыкальным фольклором (масленичные песни, частушки

alt: Этап урока Деятельность учителяДеятельность учащихсяМетоды, приёмы обученияФормы учебного взаимодействияФормируемые

alt: Актуализация знаний 4

alt: Целеполагание и планирование

alt: Динамическая пауза

alt: Оцени свою деятельность на уроке 7

alt: Рефлексия деятельности (итог урока) 5

alt: Текст песни «Блины» Текст песни «Блины»

alt: Частушки Частушки

alt: В небе Солнышко встаёт,

alt: Сочинить частушку про Масленицу

title: Народные традиции и обряды. Масленица


extracted_text:
Ф.И.____________________________
1. Переведите из одной единицы измерения в другую.

а) 8 дм 43 см = ... см

б) 5 км 549 м = ... м

в) 7 см 18 мм = ... мм

г) 249 см =... дм ... см

2. Решите задачу:
Перед домом построили забор. Забор держится на 18 столбах,
расстояние между столбами составляет пять метров. Каково расстояние между шестым
и четырнадцатым столбами?

3. Начертите четырехугольник ABCD. Отметьте точкой T
середину стороны BC. Соедините точки B и D, А и T. Выпишите все многоугольники,
которые образовались.

4.  Выполните умножение.

а) 283 * 46 =

б) 29 * 473 =

в) 841 * 93 =

г) 19 * 632 =

д) 570 * 340 =

е) 930 * 730 =

ж) 5100 * 360 =

з) 560 * 230 =

5. Сравните дроби.
а) 23⁄38 ….16⁄18

б) 21⁄45 …. 15⁄26
6. При каких значениях х: а) дробь х⁄22 будет
правильной?

б) дробь 15⁄х будет неправильной?
7. Решите примеры (см. правило в Приложении):
а) 26⁄31 + 18⁄31 - 6⁄31
=

б) 17⁄125 - 5⁄125 + 106⁄125
=

в) 19⁄39 + ( 18⁄39 - 6⁄39 )
- 13⁄39 =

8. Решите уравнения:
а) x + 6⁄18 = 16⁄18

б) 13⁄25 - ( y + 6⁄25 )
= 4⁄25

Приложение
Сложение дробей с одинаковыми
знаменателями.
Определение.
 Чтобы сложить две дроби с одинаковыми
знаменателями, нужно сложить их числители, а знаменатель оставить без
изменений:

a

 +

b

 =

a + b

c

c

   c

Примеры сложения дробей с одинаковыми
знаменателями
Пример 1.
 Найти сумму двух дробей с одинаковыми
знаменателями:

1

 +

2

 =

1 + 2

 =

3

5

5

5

5

Пример 2.
 Найти сумму двух дробей с одинаковыми
знаменателями:

3

 +

2

 =

3 + 2

 =

5

7

7

7

7

file_name: 5 класс.docx

alt: Решите примеры (см. правило в Приложении): а) 26 ⁄ 31 + 18 ⁄ 31 - 6 ⁄ 31 = б) 17 ⁄ 125 - 5…

intro: Контрольная работа по математике 5 класс

tags: контрольная работа