extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАРДАИЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ
СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ШКОЛЫ

Классный руководитель 7 «б» класса:
Тарасенко Алёна
Сергеевна

Кардаилово
2020

ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ШКОЛЫ

В современных
социально-экономических условиях возникла острая потребность в деятельных,
творчески мыслящих людях, способных осуществлять осмысленные и ответственные
жизненные выборы, решать проблему собственной самореализации в обстановке
жестких
рыночно-конкурентных отношений. Основополагающие образовательные документы
Российской Федерации акцентируют внимание на необходимости создания специально
организованной образовательной среды, способствующей жизненному и
профессиональному самоопределению школьников, созданию условий для их
творческой самореализации.
В настоящее время создание таких условий является важным направлением
деятельности системы дополнительного образования детей, которая располагает
большими возможностями в плане развития и воспитания многогранной личности,
удовлетворения ее потребностей, интересов, стремления к творчеству. Ценность
этого вида образования состоит в том, что оно функционирует на основе
социального заказа, отличается отсутствием жесткой регламентации деятельности,
широким спектром образовательных услуг, гуманистическим взаимодействием
участников образовательного процесса, что создает атмосферу, максимально
благоприятную для творческой самореализации обучающегося.
Школа, как основная и
самая продолжительная ступень образования, становится ключевым моментом
обеспечения нового качества образования, от чего зависит дальнейшая жизненная
успешность и каждого человека,
и общества в целом.
Реализация ФГОСов,
ожидаемый переход школьного образования
к стандартам второго поколения означает отказ от традиционной модели
формирования системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ и
переход к компетентностным основаниям этой системы.
В настоящее время
российское образование должно работать на опережение, готовить человека к жизни
в постоянно меняющихся условиях, способствовать развитию человеческого
потенциала, решению наиболее значимых и острых социальных проблем. В связи с
этим нужно говорить
о принципиальном изменении роли и места образовательных систем
в современном мире.
Новые подходы к
формированию современной модели образования нашли отражение в
нормативно-правовых документах: законе «Об образовании», Концепции
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020
г., Приоритетном национальном проекте «Образование».
Главные задачи
современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире. Школа должна видеть свою цель не только
в формировании системы знаний, умений
и навыков, но в становлении готовности личности к самоопределению
в нравственной, интеллектуальной, коммуникабельной, гражданско-правовой,
трудовой сферах деятельности. Школа должна стараться создать свою социокультурную
среду, обогащать образ жизни детей.
Школа и система
дополнительного образования взаимосвязаны
и дополняют друг друга. Именно школа создаёт такую творческую среду
учреждения, основной ценностью которого является творчество, влияющее на
взаимодействия педагога и ученика, на условия необходимые для творческой
самореализации обучающегося.
Неоспоримым преимуществом
для развития творческой самореализации обучающегося является система
дополнительного образования. Утвердив себя как полноценное звено в цепи непрерывного
воспитательного процесса, она даёт детям, подросткам, молодежи широкие
и нетрадиционные возможности для улучшения психологического здоровья, формирует
опыт творческого поведения в повседневной жизненной практике.
Система дополнительного
образования организует досуг детей
и подростков, помогает семье и школе осуществить гармоничное развитие личности
с учетом способностей, интересов и дарований. Именно здесь происходит процесс
формирования таких важнейших характеристик полноценной человеческой
жизнедеятельности, как: положительное отношение к собственной жизни благодаря
реализации себя как личности
в любимой деятельности, соответствующей природным данным; способность к
непрерывному творчеству и духовному самосовершенствованию; социальная
ответственность, проявляющаяся в заботе о благополучии близких и чужих людей, в
активных социальных действиях; культура досуговой деятельности и др.
благодаря  совместной  деятельности педагога и учащегося; руководство
со стороны педагога; планомерная организация управления; целостность и
единство; соответствие закона возрастного развития подростков; управление
развитием и воспитанием школьников. Предоставляя ребенку право приобретения
дополнительных знаний, творческих навыков
и умений, система дополнительного образования способна решать вопросы, которые
по своей значимости и масштабу выходят за рамки возможностей других
воспитательных структур. Занимаясь в кружках, секциях в которых, оригинально
сочетаются коллективное и индивидуальное творчество, ребенок сам волен
выбирать любимые виды деятельности, без страха и смущения пробовать свои силы,
развивать их, что дает возможность значительно опережать своих сверстников по
развитости познавательно-творческих умений и способности к самостоятельности, к
творческому раскрытию своего потенциала.
Поэтому школа и система
дополнительного образования – союзники
в формировании целостной личности, в воспитании социализированного,
образованного, воспитанного, культурного, с развитыми способностями
и талантами творческого человека. Ценность системы дополнительного образования
детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего
образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных
в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное – в
условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий
потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получать возможность
полноценной организации свободного времени. Система дополнительного
образования детей – это поисковое образование, апробирующее иные, не
традиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств (в том числе из
ситуаций неопределенности), предоставляющее личности веер возможностей выбора
своей судьбы, стимулирующее процессы творческого саморазвития учащегося.
Учителя-педагоги, работающие
в системе дополнительного образования сами разрабатывают программы, которые
обладают высокой степенью вариативности, интересам
и склонностям каждого учащегося, ребенок сам в праве выбирать объем и темп
освоения программы.
По своему содержанию
система дополнительного образования является всеохватывающим. В окружающей
нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных
отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом
дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые
разнообразные интересы личности.
В нашей школе система
дополнительного образования детей представлена целым рядом направлений:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- общеинтеллектуальное;
- творческое.
Одним из самых массовых и
популярных среди детей и родителей
по-прежнему является творческое и спортивно-оздоровительное направление. В
условиях идеологического вакуума именно через искусство, художественное
творчество происходит передача духовного опыта человечества, способствующего
восстановлению связей между поколениями. Его роль значительно возросла за счет
создания благоприятных условий для приобщения детей к искусству в условиях
образовательных учреждений. Обучающиеся неоднократно становятся победителями
районных, областных и всероссийских конкурсов, а также лауреатами международных
конкурсов.
Спортивно-оздоровительное
направление в системе дополнительного образования детей ориентированы на
физическое совершенствование ребенка, приобщение его к культуре здорового
образа жизни, воспитание спортивного резерва нации. Многие из воспитанников
спортивных секций становятся впоследствии призерами и победителями соревнований
различных уровней.
Общеинтеллектуальная и
общекультурная деятельность представляет особый вид педагогической активности,
имеющий двойственный характер.
С одной стороны, чтобы интересно, содержательно и с пользой для себя
организовать отдых и развлечение, снять утомление и усталость, включиться в
различные виды деятельности, требуется высокий уровень культуры самой молодой
аудитории, а также форм ее организации. Данный вид направления способствует
творческой самореализации обучающегося, формирование высокой степени
самоорганизации личностью своего досуга, насыщенность досуга содержательными
видами деятельности, целенаправленность
и содержательность свободного времени.
Это наши коллективные
творческие дела. К ним мы относим общешкольные праздники, акции, конкурсы,
фестивали. Школьные традиции, акции различного характера, сочетаются с
инновациями, с поиском новых форм.
Именно в проведении таких внеклассных
мероприятий у обучающихся формируется активная жизненная позиция, развитие
творческого потенциала. Для того, чтобы способствовать творческой
самореализации обучающихся
в образовательной среде и системе дополнительного образования, необходимо
организовать особую образовательную среду. Эта среда подразумевает создание
творческой атмосферы в коллективе, преобладание активных методов работы и
интенсивного взаимодействия участников образовательного процесса, отношение
сотрудничества педагогов и детей, доверительности
и взаимного интереса друг к другу, участие всех участников образовательного
процесса в производстве интеллектуальных и материальных ценностей,
в социально значимой деятельности. Помимо этого, среда, в которой творчество
могло бы актуализироваться, должна обладать высокой степенью неопределенности и
потенциальной многовариантностью (богатством возможностей).

ЛИТЕРАТУРА
1.
Фадеева,
А. П. Образовательная среда учреждения дополнительного образования как условие
творческой самореализации детей и подростков /
А. П. Фадеева, О. И. Донина // Психолого-педагогические ресурсы развития
современного урока в достижении нового качества образования / сб. материалов
XIII науч. практ. конф. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – С. 86–92. – ISBN 978-5-904231-07.
2.
Фадеева,
А. П. Развитие творческих способностей детей и подростков
в образовательной среде учреждения дополнительного образования /
А.П. Фадеева // Среднее профессиональное образование. – 2010. – № 7. – С.
42–45. – ISSN 1990-679Х.

file_name: Тарасенко А.С..docx

alt: ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВ

alt: В настоящее время российское образование должно работать на опережение, готовить человека к жизни в постоянно меняющихся условиях, способствовать развитию человеческого потенциала, решению наиболее значимых и…

alt: Эта среда подразумевает создание творческой атмосферы в коллективе, преобладание активных методов работы и интенсивного взаимодействия участников образовательного процесса, отношение сотрудничества педагогов и детей, доверительности и…


extracted_text:
Предмет:
  мир вокруг
Дата:
  25.01.21
Класс:
  4 «Б»
Учитель:
  Данилова Л.Б.

Тема
  урока:

Моя
  семья.

Цели
  обучения:

4.1.1.3
  понимать
  степень родства между членами семьи

Коррекционно-развивающие
  цели:

-
  закрепить умение различать  членов семьи;
-
  закрепить понимание степени
  родства между членами семьи
-корригировать
  когнитивные процессы: произвольное внимание через составление рассказа о зиме
  по карточкам, мышление (анализ) через составление рассказа о семье, долговременную
  память через составление рассказа о семье; развивать мелкую моторику рук
  через составление из палочек слов, пальчиковую гимнастику
-
  развитие речи (проговаривание алгоритмов по опорам)
-
  обогащение словарного запаса
-
  развитие  артикуляционного аппарата

Привитие
  ценностей:

(Обучение
  на протяжении всей жизни) Привитие любви к учебе через любознательность,
  творчество и критичность к изучаемому материалу, постоянное развитие ума,
  тела, отношений и характера. Включает в себя развитие таких умений и навыков,
  которые будут способствовать самостоятельному обучению учащихся.
Воспитывать
  уважительное отношение к казахскому языку

Языковая
  цель:

Слова:
МАМА, на казахском
  языке АНА
ПАПА,
  на
  казахском языке ӘКЕ
ДЕДУШКА, на казахском языке АТА
БАБУШКА, на казахском языке ӘЖЕ

Критерии
  оценивания:

-
  различает членов семьи
-
  понимает степень
  родства между членами семьи

Тип
  урока

комбинированный
  урок

Ход урока

этапы урока

деятельность учителя
  на уроке

деятельность
  учащихся на уроке

ресурсы

Начало урока
5 мин

1.      Оргмомент. Сообщение
  целей  и задач урока.
- Покажите пожалуйста своё настроение. Я улыбнусь
  вам, а вы улыбнитесь друг другу, как хорошо, что мы сегодня здесь вместе. Мы
  все здоровы, спокойны, добры.
Отгадывание ребуса: 7 Я
-
  Сегодня на уроке мы будем называть членов семьи.
-За
  каждое выполненное задание вы будете получать жетон. В конце урока мы
  посчитаем, кто больше наберет жетонов.

2.      Логоритмика
Формативное
  оценивание.

За
  выполненное задание получают жетон

выполняют
  логоритмику

мотивация

жетоны
  в форме смайликов

компьютер

Середина урока
35 мин

3.      Наблюдения за
  погодой.
Беседа.
  Работа с коммуникативными альбомами
-
  Какое время года? Покажите, назовите.
-
  Назовите месяцы зимы.
Работа
  с раздаточным материалом. Фронтальная работа.
Рассказывает
  и показывает сначала учитель.

Зимой
  солнце светит, но не греет. Зимой очень холодно. Дует холодный ветер. Зимой
  идет снег. Зимой деревья стоят голые. Зимой люди одевают шубу, шапку, шарф и
  варежки.
Формативное
  оценивание.

За
  выполненное задание получают жетон

  4.   Физминутка.

  5.   Работа по теме урока  «Моя семья»
Просмотр
  презентации «Моя семья»
Работа
  с демонстрационным материалом. Показ и называние членов семьи учителем

Семья.
  Папа и мама – родители. Дочь, сын – брат, сестра. Дедушка, бабушка. У них
  внучка, внук.
Дискрипторы:
-
  показывает и называет маму, папу, родителей
-
  показывает и называет дочь, сына, брата, сестру
-
  показывает и называет дедушку и бабушку
-
  показывает и называет внука, внучку
Формативное
  оценивание.

За
  выполненное задание получают жетон

  6.  Пальчиковая гимнастика.

  7.  Закрепление. Предметно-практическая деятельность
Составление
  из счетных палочек пар слов:
МАМА, на казахском
  языке АНА
ПАПА,
  на
  казахском языке ӘКЕ
ДЕДУШКА, на казахском языке АТА
БАБУШКА, на казахском языке ӘЖЕ
Формативное
  оценивание.

За
  выполненное задание получают жетон

каждый
  учащийся показывает и рассказывает по своим карточкам

каждый
  учащийся показывает и рассказывает по опоре

составляют
  из палочек слова по образцу

коммуникативные
  альбомы

конверты
  с карточками

компьютер

компьютер
демонстрационный
  материал

компьютер
счетные
  палочки

Конец урока
5 мин

8.
  Подведение итогов.
Формативное
  оценивание.

За
  выполненное задание получают жетон

9. Рефлексия.
-
  Подсчет набранных жетонов за урок. Получение медальки «Лучший ученик» от
  учителя.
Формативное
  оценивание.
  «Сигналы рукой»
-
  мне понравилось
-мне
  не понравилось
10.
  Домашнее задание: назвать членов своей семьи

каждый
  учащийся показывает и рассказывает по опоре по теме «Моя семья»

карточки

медальки

карточки

file_name: 4 кл. моя семья.docx

alt: Предмет: мир вокруг Дата: 25

alt: Наблюдения за погодой. Беседа

alt: Конец урока 5 мин 8

title: Конспект урока по предмету "Мир вокруг" на тему "Моя семья"


extracted_text:
Тема 36: Эл напряжение. Единицы напряжения.
Вольтметр. Измерение напряжения

1.Каким
прибором измеряют напряжение? Как его включают в цепь?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Определите
напряжение на участке цепи, если при прохождении по нему заряда в 15 Кл током
была совершена работа 6 Дж?

3.При
переносе 60 Кл электричества из одной точки цепи в другую за 12 мин совершена
работа 900 Дж. определите напряжение и силу тока в цепи.

4.Чему
равно напряжение на участке цепи, на котором совершена работа 500 Дж при
прохождении 25 Кл?
5.Вычислите
работу, которая совершается при прохождении через спираль электроплитки 15 Кл,
если она включена в сеть напряжением 220 В.

Д
о м а ш н е е     з а д а н и е
1.При
переносе 240 Кл электричества из одной точки цепи в другую за 16 мин совершена
работа 1200 Дж. Определить напряжение и силу тока в цепи.

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока по решению задач в курсе физики 8 класса по соответствующей теме. Задачи, представленные в рабочем листе имеют разный уровень сложности. Учащимся необходимо решить задачи на специально отведённом для этого месте. Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Задачи к урокам "Напряжение" 8 класс


extracted_text:
Тест по темам «Элементарная математика», «Подготовка к
изучению математики», «Алгоритмы», «Доли»
Вариант 1
Задание 1.
Расположите в ячейках числа от 1 до 6 так, чтобы:

a)    сумма чисел 1 и 3, а также всех
чисел между ними была равна 15
b)   сумма чисел 2 и 6, а также всех
чисел между ними была равна 9
c)
сумма чисел 4 и 5,
а также всех чисел между ними была равна 18
Из двух возможных вариантов укажите тот, в котором меньшее
число расположено слева.
_                                 _                                _                                _                                _                               _
Задание 2.

Сумма соседних чисел:
для  1 =
9, для  2 = 11, для  3 = 6, для  4 = 8,
для  5 = 11, для  7 =
8.
Расположите числа  1   2   3   4
5   7 в узлах схемы так, чтобы выполнялись заданные условия.
a                                 b                                 c                                d                                 e                                f
_                                  _                                 _                               _                                 _                                _
Задание 3.

Сумма соседних чисел:
для  1 =
5, для  2 = 8, для  3 = 9, для  4 = 13,
для  5 = 4, для  6 = 7.
Расположите числа  1   2   3   4
5   6 в узлах схемы так, чтобы выполнялись заданные условия.
a                                 b                                 c                                d                                 e                                f
_                                  _                                 _                               _                                 _                                _

Задание 4.

Сумма соседних чисел:
для  1 =
8, для  2 = 14, для  3 = 6, для  4 = 5,
для  6 = 3.
Расположите числа  1   2   3   4
6 в узлах схемы так, чтобы выполнялись заданные условия. Если существует
два варианта, то укажите тот, в котором меньшее число соответствует букве,
стоящей раньше в алфавите.
a                                       b                                       c                                     d                                       e
_                                        _                                       _                                     _                                       _
Задание 5.
34_21_56
51_24_65_14_42_31_45  23_14_17_24_55_53  22_21_56_14
55_24
61_24_42_24_61

В зашифрованной поговорке известно, что
         24 -
это е                                                                             61
- это т
Расшифруйте поговорку и для чисел введите соответствующие
им буквы.
34 - это    _
51
- это    _
Задание 6.
Вычислите значение выражения и введите ответ.
14 • 5 + 23 =  __
36 + 13 • 4 =  __
Задание 7.
Вычислите значение выражения и введите ответ.
12 • 5 – 42 =  __
89 – 68 : 4 =  __
Задание 8.
Вычислите значение выражения и введите ответ.
4 • 14 – 54 : 18 =  __
80 : 5 + 3 • 12 =  __
Задание 9.
Вычислите и введите ответ.
50 + 31 =  __
52 + 20 =  __
40 + 41 =  __
34 + 50 =  __
67 + 30 =  __
Задание 10.
Укажите для каждого числа его буквенную запись.
А)  восемнадцать   Б)  девяносто шесть   В)
 шестьдесят девять   Г)  тридцать восемь   Д)  семьдесят
пять   Е)  сорок четыре
Варианты ответов:
1) 18   2) 96   3) 69   4)
38   5) 75
6) 44

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: 3, 5, 6, 1, 2,
4
Задание 2.
Правильный ответ: 1, 7, 2, 3, 4,
5
Задание 3.
Правильный ответ: 1, 3, 2, 4, 5,
6
Задание 4.
Правильный ответ: 1, 2, 6, 3, 4
Задание 5. Правильный ответ:
п, л
Задание 6.
Правильный ответ: 93, 88
Задание 7.
Правильный ответ: 18, 72
Задание 8.
Правильный ответ: 53, 52
Задание 9.
Правильный ответ: 81, 72, 81, 84,
97
Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Тест по темам «Элементарная математика», «Подготовка к
изучению математики», «Алгоритмы», «Доли»
Вариант 2
Задание 1.
Расположите в ячейках числа от 1 до 5 так, чтобы:

a)    сумма чисел 1 и 3, а также всех
чисел между ними была равна 10
b)   сумма чисел 1 и 4, а также всех
чисел между ними была равна 7
c)    сумма чисел 2 и 5, а также всех
чисел между ними была равна 8
d)
сумма чисел 4 и 5,
а также всех чисел между ними была равна 12.
Из двух возможных вариантов укажите тот, в котором большее
число расположено слева.
_                                        _                                      _                                      _                                      _
Задание 2.

Сумма соседних чисел:
для  1 =
22, для  2 = 17, для  4 = 10, для  5 = 7,
для  6 = 8, для  7 = 7.
Расположите числа  1   2   4   5
6   7 в узлах схемы так, чтобы выполнялись заданные условия. Если
существует два варианта, то укажите тот, в котором меньшее число соответствует
букве, стоящей раньше в алфавите.
a                                 b                                 c                                d                                 e                                f
_                                  _                                 _                               _                                 _                                _
Задание 3.

Сумма соседних чисел:
для  1 =
12, для  3 = 12, для  4 = 4, для  5 = 8,
для  6 = 7, для  7 =
14.
Расположите числа  1   3   4   5
6   7 в узлах схемы так, чтобы выполнялись заданные условия. Если
существует два варианта, то укажите тот, в котором меньшее число соответствует
букве, стоящей раньше в алфавите.
a                                 b                                 c                                d                                 e                                f
_                                  _                                 _                               _                                 _                                _
Задание 4.

Сумма соседних чисел:
для  1 =
7, для  2 = 14, для  3 = 11, для  5 = 4,
для  6 = 12, для  7 =
8.
Расположите числа  1   2   3   5
6   7 в узлах схемы так, чтобы выполнялись заданные условия.
a                                 b                                 c                                d                                 e                                f
_                                  _                                 _                               _                                 _                                _
Задание 5.
21_34_12_54_33
21_34_12_54_33_54  41_55_27_55_61  55_35_52_54_64_58_33_54

В зашифрованной поговорке известно, что
         34 -
это ы                                                                             54
- это а
Расшифруйте поговорку и для чисел введите соответствующие
им буквы.
21 - это    _
12
- это    _
Задание 6.
Вычислите значение выражения и введите ответ.
6 • 14 : 2 – 66 : 11 =  __
90 : 5 + 6 • 12 : 4 =  __
Задание 7.
Вычислите значение выражения и введите ответ.
13 • 5 – 29 =  __
93 – 88 : 2 =  __
Задание 8.
Вычислите значение выражения и введите ответ.
16 • 3 + 37 =  __
27 + 31 • 2 =  __
Задание 9.
Укажите для точек числовые
значения.

А)  53   Б)  63   В)  81   Г)  87
Д)  57   Е)  76
Варианты ответов:
1) A   2) B   3) C   4)
D

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
Укажите для точек числовые
значения.

А)  26   Б)  36   В)  30   Г)  46
Д)  45   Е)  25
Варианты ответов:
1) A   2) B   3) C   4)
D

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: 5, 1, 2, 4, 3
Задание 2.
Правильный ответ: 4, 2, 7, 1, 6,
5
Задание 3.
Правильный ответ: 1, 4, 3, 7, 5,
6
Задание 4.
Правильный ответ: 6 или 2, 3 или 1, 2 или
6, 7, 1 или 3, 5
Задание 5. Правильный ответ:
р, б
Задание 6.
Правильный ответ: 36, 36
Задание 7.
Правильный ответ: 36, 49
Задание 8.
Правильный ответ: 85, 89
Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

file_name: Тест по темам «Элементарная математика», «Подготовка к изучению математики», «Алгоритмы», «Доли».pdf

alt: Сумма соседних чисел: для 1 = 5 , для 2 = 8 , для 3 = 9 , для 4 = 13 , для 5…

alt: Задание 4. Сумма соседних чисел: для 1 = 8 , для 2 = 14 , для 3 = 6 , для 4 = 5 ,…

alt: Ответ А Б В

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Вариант 2 Задание 1. Расположите в ячейках числа от 1 до 5 так, чтобы: a) сумма чисел 1 и 3 , а также всех чисел…

alt: Сумма соседних чисел: для 1 = 12 , для 3 = 12 , для 4 = 4 , для 5 = 8 , для 6…

alt: Укажите для точек числовые значения

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Тема урока:  “Domino’s day”

УМК: «Forward» для 5
класса  под редакцией М.В. Вербицкой
Тип урока:  Урок комплексного применения
знаний и умений

Цель урока

Образовательные:

Развитие умения воспринимать на слух и зрительно текст с
       некоторыми новыми словами и конструкциями, понимать общее содержание
       текста, сопоставлять текстовую информацию с иллюстрациями, догадываться
       о значении новых слов из контекста
Развивать технику чтения текста с соблюдением норм
       произношения и интонации.
Развитие коммуникативной компетентности и умения
       сотрудничества со сверстниками по теме урока.
Активизировать диалог расспрос по рисунку с опорой на
       образец
Отрабатывать в устной и письменной речи формы Present Simple
       и Present Continuous Tense

Развивающие:

Развитие  критического мышления, навыков групповой самоорганизации,
       умения вести диалог (познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД).

Воспитательные:

способствовать развитию культуры взаимоотношений при
       работе в парах, группах, коллективе;
содействовать развитию эстетического вкуса, культуры
       речи;
содействовать развитию интереса  к изучению
       иностранного языка;
содействовать повышению уровня мотивации на уроках через
       средства обучения;
содействовать воспитанию культуры общения, потребности в
       самовоспитании;

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Просмотреть видео ролик  и вести беседу по нему.
Рассказывать о своем рабочем дне
Читать текст“Domino’s day”
       с выборочным пониманием значимой информации.

Личностные   УУД:

•   формирование устойчивой
  учебно-познавательной мотивации и интереса  к учению;

• формирование коммуникативной компетентности
  в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Регулятивные  УУД:
• умение самостоятельно ставить учебные цели и
  задачи;                                                              • адекватно
  оценивать свои возможности и самостоятельно контролировать свое время.
Коммуникативные   УУД:
• организация и планирование учебного сотрудничества
  со сверстниками;
 • использование адекватных языковых средств для
  отображения своих мыслей.
Познавательные…УУД:
• постановка проблемы, аргументирование её
  актуальности;
 • освоение ознакомительного, изучающего и поискового
  чтения.

Основные понятия

Лексика по теме “Working day”

Ресурсы

v
  - Учебник: Вербицкая М.В.  и др.“Forward”
  5класс; издательство «Вентана Граф»
v
  - Рабочая тетрадь: Вербицкая М.В.  и др.“Forward” 5класс; издательство «Вентана Граф»
-Компьютерная презентация;
- Интернет-ресурсы:
https://www.youtube.com/watch?v=jEW5IPyIhNI
https://www.youtube.com/watch?v=t-xmGYNgrJk
                                   http://learningapps.org/display?v=pifw5rfbn
                   https://docs.google.com/file/d/0Bzu_afHTGnTtSVYtdUNzTDM2SUE/edit

ход урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы
  деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы
  деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы
  деятельности

Организационный этап

Учитель приветствует детей,
  создает эмоциональный настрой урока

Учащиеся отвечают на
  приветствие учителя

Проверка домашнего задания,
  воспроизведений и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний

1. Предлагает в
       неподготовленных парах описать предложенную картинку (диалог –
       расспрос).

Участвуют в диалогах о том
  что происходит на картинке

Осуществляют актуализацию
  полученных знаний по предмету.

Выслушивают одноклассников,
  задают вопрос, отвечают на поставленный вопрос.

Умеют задавать вопрос и
  отвечать.

Контролируют свое время и
  управляют им.

Самостоятельно оценивают
  правильность выполненного задания.

Постановка цели и задач урока.
  Мотивация учебной деятельности учащихся

Предлагает просмотреть
  видео  ролик и определить тему урока (создаёт проблемную ситуацию на уроке).
  Предлагает сделать вывод и побуждает к формулированию  темы и целей урока

Делают предположение:

Строят логическое
  рассуждение, включающее установление  причинно-

Формулируют собственное
  мнение, аргументируют его.

Слушают собеседника,
строят понятные
для собеседника
высказывания.

Самостоятельно анализируют
  данный материал.

Дополняют, уточняют
 .

Первичное закрепление в
  знакомой ситуации (типовые)

Организует предварительную
  работу с текстом.
Предлагает  поработать
  индивидуально, Дает задание просмотреть картинки, коротко передать содержание
  картинок и назвать  главных героев.  Предлагает
образец для высказывания
Упр.7 стр.16

Работают самостоятельно с
  картинками, образцом, сообщают полученную информацию классу.

Ищут и выделяют информацию

Адекватно используют
  речевые средства.
Взаимодействуют
с учителем и
  одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном
режиме

Адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Учатся  описывать картинки

Самостоятельно анализируют
  данный материал.

Самостоятельно оценивают
  правильность выполнения действия, вносят необходимые коррективы.

Предлагает учащимся
  догадаться о значении слов в рамочке: milkman,
  garden shed, tin

Ученики стараются
  догадаться о значении слов самостоятельно, а затем проверяют  в словаре

Анализируют с целью
  выделения признаков

Учатся работать со словарем,
  развивают языковую догадку

Инициативное сотрудничество
  в поиске и сборе информации

Самостоятельно анализируют
  данный материал.

Самостоятельно оценивают
  правильность выполнения действия, вносят необходимые коррективы.

Организует работу с текстом
  (просмотровое чтение) с целью выбора нужной информации. (упр.7 стр.16)

Сканируют текст, игнорируя
  незнакомую лексику.

Развивают умение
  просмотрового чтения, языковой догадки.

Читают текст, не обращая
  внимание на детали.

Учатся читать и понимать
  основное содержание прочитанного.

Контролируют свое время и
  управляют им.

Осущ-ют
самоконтроль.

Организует работу с тем же
  текстом Предлагает поработать в группах  и выбрать из текста информацию
  о том, что Domino делает в указанное время (в таблице).
(поисковое чтение).

Работают в группах,
  заполняют таблицу,
сообщают полученную
  информацию классу

Учатся основам поискового
  чтения

Взаимодействуют
с учителем и
  одноклассниками во время обсуждения ответов

Понимают
на слух ответы
обучающихся, сравнивают
  разные точки зрения,
прежде чем принять решение
  и делать выбор

В ходе заслушивания
ответов обучающихся
осуществляют
самоконтроль
понимания текста

Адекватно оценивают
  правильность выпол
нения задания.

Первичное закрепление в
  измененной ситуации (конструктивные)

Предлагает  прослушать
  текст о  том, что делает главный герой
Мотивирует детей ответить
  на вопросы по тексту
 (упр. 8 стр. 16)

Воспринимают на слух текст
  с некоторыми новыми словами и конструкциями, догадываясь о значении новых
  слов из контекста.

Учатся основам
  ознакомительного слушанья, выделению главного.

Отвечают на вопросы после
  прослушивания

Учатся отвечать на
  поставленные вопросы

Самост-но анализируют
  данный материал

Сам-но оценивают
  правильность выпол
нения дейст
вия, вносят необх.
Коррек
тивы

Предлагает поработать в
парах и соединить
   предложения с иллюстрациями к тексту.
(упр. 9 стр. 17)

Работают в парах.
Соотносят содержание текста
  с иллюстрациями.

Строят логич. цепь рассуждений,
  устанавливают причинно-следств. связи

Слушают собеседника

Инициативное сотрудничество
  в поиске и сборе информации

Самостоятельно анализируют
  данный материал.

Сам-но оценивают
  правильность выполнения действия, вносят необходимые коррективы

Творческое применение и
  добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

Просит учеников напомнить,
  как образуется Present Simple.  Под
  диктовку учеников записывает форму на доске.
Предлагает поработать в
парах по упр. 9 стр. 17 и
  найти в каждом предложении сказуемое.
Предлагает определить,
  сколько частей в сказуемом и вспомнить какая из его частей называет действие.

Вспоминают образование  и
  употребление Present Simple
  Работают в парах, ищут в каждом упражнение сказуемое,
сообщают полученную
  информацию классу.

Анализ с целью выделения
  признаков,

Инициативное сотрудничество
  в поиске и сборе информации

Самост-но анализируют
  данный материал.

Сам-но оценивают
  правильность выполнения дейст.
вносят необходимые
  коррективы

Предлагает самостоятельно
  просмотреть правило в разделе ‘’Think about Grammar’’  о “The Present
  Continuous Tense” и найти ответы на вопросы учителя.
(упр. 10 стр. 17)

Работают с таблицей
  учебника, воспринимают зрительно и стараются полностью понять информацию
  грамматического комментария.

Делают выводы

Взаимодействуют
с учителем и
  одноклассниками во время обсуждения ответов

сравнивают разные точки
  зрения,
прежде чем принять решение
  и делать выбор

осуществляют
самоконтроль
понимания текста и
  грамматического правила

Осуществляют
самоконтроль

Предлагает поработать в
парах, выбрать из
  предложений формы глагола, которые используются для описания ежедневных дел
  Domino.
(упр. 11 стр. 17)

Читают текст еще раз и
  выбирают формы глаголов для описания  ежедневных дел кота Домино

Работают в парах,
сообщают полученную
  информацию классу.
Делают выводы

Взаимодействуют
с учителем и
  одноклассниками во время обсуждения ответов

Понимают
на слух ответы
учащихся, сравнивают разные
  точки зрения,
прежде чем принять решение
  и делать выбор

В ходе заслушивания
ответов обучающихся
осуществляют
самоконтроль
понимания текста и
  грамматического правила.

Адекватно оценивают
  правильность выполнения задания.

Предлагает сравнить текст с
  фотографиями и выбрать формы глаголов, которые используются для описания
  действий Domino на фотографиях (в момент, когда мы их наблюдаем).
(упр. 12 стр. 17)

Сравнивают текст с
  фотографиями и выбирают формы глаголов, которые используются для описания
  действий Domino на фотографиях
(в момент, когда мы их
  наблюдаем)..

Работают в парах,
сообщают полученную
  информацию классу.
Делают выводы.

Взаимодействуют
с учителем и
  одноклассниками во время обсуждения ответов

Понимают
на слух ответы
учащихся, сравнивают разные
  точки зрения,
прежде чем принять решение
  и делать выбор

В ходе заслушивания
ответов обучающихся
осуществляют
самоконтроль
понимания текста и
  грамматического правила.

Адекватно оценивают
  правильность выполнения задания.

Предлагает рассказать о
  том, что Domino делает каждые день и о том, что он делает на каждой
  картинке текста.

 Рассказывают о ежедневных
  делах Домино

Передают в форме
  повествования основную мысль текста с опорой на текст и иллюстрации, оперируя
  изученной лексикой и грамматическими конструкциями.
Употребляют  в устной
  речи наречия времени, изученные глаголы в формах Present Simple и Present
  Continuous.

Выслушивают одноклассников,
  озвучивают своё мнение.

Формулировать собственное
  мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Оценивают результаты
  достигнутого на уроке, сравнивая уровень выполнения данного задания в начале
  и в конце урока.

Самостоятельно анализируют
  достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия.

Информация о домашнем
  задании, инструктаж по его выполнению

Объясняет домашнее задание.
(рабочая тетрадь упр. 1
  стр. 10)
Выполнить кроссворд

Записывают домашнее
  задание.

Рефлексия (подведение
  итогов занятия)

Побуждает учеников к
  обсуждению результатов их деятельности на уроке и к подведению итогов.

Высказывают своё мнение об
  уроке, рассказывают, чему они научились на уроке и.

Делают выводы о том, какие
  знания им пригодятся для выполнения домашнего задания, дают оценку своим
  действиям.
Осуществляют актуализацию
  полученных знаний по предмету.

Учатся  анализировать
  степень усвоения нового материала

Выслушивают одноклассников,
  озвучивают своё мнение.

Формулировать собственное
  мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Оценивают результаты
  достигнутого на уроке, сравнивая уровень выполнения данного задания в начале
  и в конце урока.

Самостоятельно анализируют
  достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Деятельность учителяДеятельность обучающихся

alt: Domino. (упр. 11 стр. 17)

alt: Предлагает рассказать о том, что

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Методическая
разработка внеклассного мероприятия на  тему:

 урок
Мира 1 сентября.

Цели
урока:

Воспитывать, развивать и
приумножать лучшие качества человека: патриотизм, гражданственность, гордость
за свою Родину, стремление к миру.

Задачи
урока:
ü актуализация исторической памяти и использование
электронных ресурсов для формирования интереса и уважения к общественной
деятельности в защиту мира;
ü формирование представления о мире как многозначном
понятии и высшей ценности современной цивилизации;
ü воспитание гуманистических качеств личности;
ü раскрытие значимости сохранения и укрепления мира как
высшей ценности;
ü изучение примеров самоотверженной деятельности людей в
защиту мира;
ü
формирование понимания, что
сохранение мира на Земле может быть достигнуто только в результате активной
личной позиции каждого человека.

Ход классного часа:

(слайд
1)
Девиз:
“Мир под чистым небом, ярким солнцем и созвездием добра!”

1.Учитель.
Добрый
день, дорогие ребята! Мы снова вместе! Закончились великолепные летние
каникулы. Я  уверена, что каждый из нас с нетерпением ждал, когда можно будет
вернуться сюда, в родную школу!
Праздник
сегодня особый, хотя каждый год он повторяется вновь и вновь. А знаете ли вы
историю этого праздника?
(слайд
2)
В
России День знаний по традиции отмечается 1 сентября. Официально этот праздник
был учрежден Верховным Советом СССР 1 сентября 1984 года. 1 сентября празднуют
школьники и студенты, в этот день у них начинается новый учебный год.
Праздник
День Знаний имеет свою историю. (слайд 3)
Историки считают, что её истоки уходят вглубь времён. С одной стороны, дата
связана с церковными канонами. Византийские богословы предполагали, что Бог
приступил к сотворению света именно 1 сентября. Плюс к этому – осенью
заканчивается полевая страда. Не случайно в древности славянские землепашцы
именно в это время отмечали Новый год. В  ХV
веке Иван Грозный даже объявил 1 сентября официальным государственным
праздником новолетия.
(слайд 4) Следующий этап из
истории праздника имеет свое продолжение в 1700 году, когда Пётр  Первый издал
другой указ, по которому новый год был перенесен на 1 января. На какое-то время
день 1 сентября был забыт, однако через 300 лет вновь 1 сентября стал
начинаться новый год, только новый год не календарный, а учебный. Единое начало
учебного года было введено в СССР в 1935 году.
Учитель.
Наша
школа – это храм науки,
Дом
уюта, светлый огонек,
Добрые
учительские руки,
Первый
и последний наш звонок!
Именно
в школе мы учимся писать, считать, читать, учимся жизни. Знания необходимы в
наше время.  «Учение – свет»… Кто мы без знаний? Ни построить, ни вылечить и не
жить. Знания дают нам возможность прожить нашу единственную жизнь разумно и
правильно, приобретая все необходимое.

2.(слайд
5) Не
только  1сентября связано со школой, много  разных событий  и открытий, вошли в
историю. Вспомним несколько из них.
(слайд
6) 1
Сентября 1985 года. В Атлантическом океане обнаружены  обломки лайнера
«Титаник» …обнаружили в 325 милях
западнее канадского острова Ньюфаунленд на глубине 3750
 (слайд
7) Это
произошло 15 апреля 1912 года «Непотопляемый» столкнулся с айсбергом и через 2
часа 40 минут затонул
(слайд
8) 1 сентября 1964 года. Впервые вышла в эфир передача

«Спокойной ночи, малыши»

3.
Учитель.
Сегодня
– наш первый урок в шестом классе и говорить мы будем об очень серьезных и
важных вещах.
 (слайд
9) 1 Сентября 2004 года Террористический
акт в средней школе №1 города Беслан Северной Осетии.
(слайд
10) 1 сентября 1939 года – день начала второй
мировой войны (войны с фашизмом).
  (слайд
11) 1 сентября 1939 года произошла Глейвицкая
провокация (Операция “Консервы”), послужившая поводом к нападению Германии на
Польшу 1 сентября 1939 года, ставшему началом  Второй мировой войны. Закончилась война только 2 сентября 1945
года.
Учитель.

Ребята,
а почему первый урок нового учебного года посвящен борьбе за мир?
4.(слайд
12) «Мир без насилия, без
тревог и слез»
(слайд
13) Что такое мир? Давайте посмотрим видеоролик
и постараемся ответить на этот вопрос.
(слайд
14)Много уроков извлекли из нее народы, но
главным из них – что против войны нужно бороться, пока она не началась.
Политика
мира – закон нашей страны. Вопрос о мире особенно остро стоит сейчас, когда
идут войны.
(слайд 15) Работа с изображениями.
Задания классу.
1. Из галереи символов выберите
известные вам символы мира. Обоснуйте свой выбор.
2.
Подберите
эмблемы к известным общественным организациям: ООН, миротворческим,
волонтерским, благотворительным и экологическим. Как деятельность этих
организаций связана с делом мира?
(слайд
16) Посланники мира. Почетное звание посланник
мира ООН присваивается выдающимся деятелям сферам искусства, музыки  и
спорта,которые готовы оказать помощь нуждающимся по всему миру, привлечь внимание
международной общественности к деятельности Объединенных наций.
(слайд
17) Стиви Уандер  - американский  писатель ,  Пауло
Коэльо- бразильский музыкант.
(слайд
18 ) Святейший Патриарх Московский и Всея Руси

(слайд
19 )  Джордж Клуни- американский актер, Хайя
аль-Хасан бен Талал- принцесса Иордании.
(слайд
20 ) Майкл Дуглас – американский актер, Шарлиз
Терон- американская актриса.
(слайд 21) Задание классу.
С
помощью информации сайта Международного Комитета Красного Креста приведите
примеры деятельности данной общественной организации в защиту мира.
(слайд 22) Задание классу.
Используя
информацию сайта фонда «Чистые моря», узнайте, с какими полезными делами
связана деятельность этого фонда?
(слайд 23) Задание классу.
Как
деятельность фонда помогает укреплению мира?
5.
Практическая работа
Сегодня,
ребята, мы с вами сделаем голубей. Голубь является символом мира, символом
борьбы против войны, насилия, тревог и слёз. На каждом голубе вы напишите свое
пожелание мира для всех людей нашей большой планеты. Пусть наши голуби всему
миру расскажут о том, что дети в России и других странах не хотят войн.
Изготовление
голубей, написание пожеланий. Оформляется стенд, на котором изображено голубое
небо. Дети прикрепляют своих голубей с написанными пожеланиями к стенду.
(слайд
24)  «Летите, голуби летите»  музыкальное
сопровождение – видеоклип «Дети земли»(песня о мире)
6.(слайд 25)
–
В этот день произошло еще много событий, но для нас с вами 1 сентября – прежде
всего День Знаний.
День
знаний — это первые звонки и волнения, море цветов и белых бантов.
1 сентября — праздник начала нового учебного года, прежде всего для учеников,
учащихся, студентов, учителей и преподавателей.
Я
поздравляю вас с этим замечательным днем и желаю вам вспомнить о самом важном:
о мудрости в жизни. Пусть в жизни вас и ваших детей всегда будет место знанию,
мудрости, которые помогают справляться с житейскими неурядицами.

6.
Подведение итогов классного часа:
Дорогие
ребята! За 6 лет, что вы проучились в школе, вы стали одной семьей, одной
маленькой страной. Давайте постараемся все вместе сделать всё возможное, чтобы
в нашем коллективе было больше успехов и радостей, чем огорчений. Мы должны
заботиться о других, помогать своим товарищам, уважать их мнение. Жить по
законам добра и справедливости, соотносить свои интересы с интересами своих
товарищей. От нашей дружбы многое зависит. Даже, в какой-то степени, и мир на
нашей планете.

file_name: разработка урока.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка классного часа "Урок Мира"


file_name: урок №41 барометр -анероид.docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Тема
3. Хранение информации; выбор способа хранения информации. Передача информации.
Канал связи и его характеристики.
Взаимосвязь процессов
хранения, обработки и передачи информации, виды информационных носителей,
способы обработки информации, виды источников и приемников информации, каналы
связи, их виды и способы защиты от шума, единица измерения скорости передачи
информации,  пропускная способность  канала связи
Процессы хранения, обработки
и передачи информации являются основными информационными процессами. В разных
сочетаниях они присутствуют в получении, поиске, защите, кодировании и других
информационных процессах. Рассмотрим хранение, обработку и передачу информации
на примере действий школьника, которые он выполняет с информацией при решении
задачи.
Опишем информационную
деятельность школьника по решению задачи в виде последовательности
информационных процессов. Условие задачи (информация) хранится в учебнике.
Посредством глаз происходит передача информации из учебника в собственную
память школьника, в которой информация хранится. В процессе решения задачи мозг
школьника выполняет обработку информации. Полученный результат хранится в
памяти школьника. Передача результата — новой информации — происходит с помощью
руки школьника посредством записи в тетради. Результат решения задачи хранится
в тетради школьника.
Таким образом (рис. 2), можно
выделить процессы хранения информации (в памяти человека, на бумаге, диске,
аудио- или видеокассете и т. п.), передачи информации (с помощью органов
чувств, речи и двигательной системы человека) и обработки информации (в клетках
головного мозга человека).
Информационные процессы
взаимосвязаны. Например, обработка и передача информации невозможны без ее
хранения, а для сохранения обработанной информации ее необходимо передать.
Рассмотрим каждый информационный процесс более подробно.

Рисунок 2.

Хранение информации является
информационным процессом, в ходе которого информация остается неизменной во
времени и пространстве.
Хранение информации не может
осуществляться без физического носителя.
Носитель информации -
физическая среда, непосредственно хранящая информацию.
Носителем информации, или
информационным носителем, может быть:
    ■ материальный
предмет (камень, доска, бумага, магнитные и оптические диски);
    ■ вещество в
различных состояниях (жидкость, газ, твердое тело);
    ■ волна различной
природы (акустическая, электромагнитная, гравитационная).

В примере о школьнике были
рассмотрены такие носители информации, как бумага учебника и тетради
(материальный предмет), биологическая память человека (вещество). При получении
школьником визуальной информации носителем информации являлся отраженный от
бумаги свет (волна).
Выделяют два вида
информационных носителей: внутренние и внешние. Внутренние носители (например,
биологическая память человека) обладают быстротой и оперативностью
воспроизведения хранимой информации. Внешние носители (например, бумага,
магнитные и оптические диски) более надежны, могут хранить большие объемы
информации. Их используют для долговременного хранения информации.
Информацию на внешних
носителях необходимо хранить так, чтобы можно было ее найти и, по возможности,
достаточно быстро. Для этого информацию упорядочивают по алфавиту, времени
поступления и другим параметрам. Внешние носители, собранные вместе и
предназначенные для длительного хранения упорядоченной информации, являются
хранилищем информации. К числу хранилищ информации можно отнести различные
библиотеки, архивы, в том числе и электронные. Количество информации, которое
может быть размещено на информационном носителе, определяет информационную
емкость носителя. Как и количество информации в сообщении, информационная емкость
носителя измеряется в битах.
 Обработка информации
является информационным процессом, в ходе которого информация изменяется содержательно
или по форме.
Обработку информации
осуществляет исполнитель по определенным правилам. Исполнителем может быть
человек, коллектив* животное, машина.
Обрабатываемая информация
хранится во внутренней памяти исполнителя. В результате обработки информации
исполнителем из исходной информации получается содержательно новая информация
или информация, представленная в другой форме (рис. 3).

Рисунок 3.
Вернемся к рассмотренному
примеру о школьнике, решившем задачу. Школьник, который являлся исполнителем,
получил исходную информацию в виде условия задачи, обработал информацию в
соответствии с определенными правилами (например, правилами решения
математических задач) и получил новую информацию в виде искомого результата. В
процессе обработки информация хранилась в памяти школьника, которая является
внутренней памятью человека.
Обработка информации может
осуществляться путем:
    ■ математических
вычислений, логических рассуждений (например, решение задачи);
    ■ исправления или
добавления информации (например, исправление орфографических ошибок);
    ■ изменения формы
представления информации (например, замена текста графическим изображением);
    ■ кодирования
информации (например, перевод текста с одного языка на другой);
    ■ упорядочения,
структурирования информации (например, сортировка фамилий по алфавиту).

Вид обрабатываемой информации
может быть различным, и правила обработки могут быть разными. Автоматизировать
процесс обработки можно лишь в том случае, когда информация представлена
специальным образом, а правила обработки четко определены.
Передача информации является
информационным процессом, в ходе которого информация переносится с одного информационного
носителя на другой.
Процесс передачи информации,
как ее хранение и обработка, также невозможен без носителя информации. В
примере о школьнике в тот момент, когда он читает условие задачи, информация
передается с бумаги (с внешнего информационного носителя) в биологическую
память школьника (на внутренний информационный носитель). Причем процесс
передачи информации происходит с помощью отраженного от бумаги света — волны,
которая является носителем информации.
Процесс передачи информации
происходит между источником информации, который ее передает, и приемником
информации, который ее принимает. Например, книга является источником
информации для читающего ее человека, а читающий книгу человек — приемником
информации. Передача информации от источника к приемнику осуществляется по
каналу связи (рис.4). Каналом связи могут быть воздух, вода, металлические и
оптоволоконные провода.

Рисунок 4.

Между источником и приемником
информации может существовать обратная связь. В ответ на полученную информацию
приемник может передавать информацию источнику. Если источник является
одновременно и приемником информации,а приемник является источником, то такой
процесс передачи информации называется обменом информацией.

В качестве примера рассмотрим
устный ответ ученика учите лю на уроке. В этом случае источником информации
являете! ученик, а приемником информации — учитель. Источник и приемник
информации имеют носители информации — биологиче скую память. В процессе ответа
ученика учителю происходи1: передача информации из памяти ученика в память
учителя Каналом связи между учеником и учителем является воздух а процесс
передачи информации осуществляется с помощью носителя информации— акустической
волны. Если учитель ш только слушает, но и корректирует ответ ученика, а ученик
учитывает замечания учителя, то между учителем и учеником происходит обмен
информацией.
Информация передается по
каналу связи с определенной скоростью, которая измеряется количеством
передаваемой информации за единицу времени (бит/с). Реальная скорость передач*
информации не может быть больше максимально возможно* скорости передачи
информации по данному каналу связи, которая называется пропускной способностью
канала связи и зависит от его физических свойств.
Скорость передачи информации
— количество информации, передаваемое за единицу времени.
Пропускная способность канала
связи — максимально возможная скорость передачи информации по данному каналу
связи.
По каналу связи информация
передается с помощью сигналов. Сигнал — это физический процесс, соответствующий
какому-либо событию и служащий для передачи сообщения об этом событии по каналу
связи. Примерами сигналов являются взмахи флажками, мигания ламп, запуски
сигнальных "ракет, телефонные звонки. Сигнал может передаваться с помощью
волн. Например, радиосигнал передается электромагнитной волной, а звуковой
сигнал — акустической волной. Преобразование сообщения в сигнал, который может
быть передан по каналу связи от источника к приемнику информации, происходит
посредством кодирования. Преобразование сигнала в сообщение, которое будет
понятно приемнику информации, выполняется с помощью декодирования (рис. 5).

Рисунок 5.

Кодирование и декодирование
может осуществляться как живым существом (например, человеком, животным), так и
техническим устройством (например, компьютером, электронным переводчиком).
В процессе передачи
информации возможны искажения или потери информации под воздействием помех,
которые называются шумом. Шум возникает из-за плохого качества каналов связи
или их незащищенности. Существуют разные способы защиты от шума, например
техническая защита каналов связи или многократная передача информации.
Например, из-за шума улицы,
доносящегося из открытого окна, ученик может не расслышать часть передаваемой
учителем звуковой информации. Для того чтобы ученик услышал объяснение учителя
без искажений, можно заранее закрыть окно или попросить учителя повторить
сказанное.
Сигнал может быть непрерывным
или дискретным. Непрерывный сигнал плавно меняет свои параметры во времени.
Примером непрерывного сигнала являются изменения атмосферного давления,
температуры воздуха, высоты Солнца над горизонтом. Дискретный сигнал
скачкообразно меняет свои параметры и принимает конечное число значений в
конечном числе моментов времени. Сигналы, представленные в виде отдельных
знаков, являются дискретными. Например, сигналы азбуки Морзе, сигналы, служащие
для передачи текстовой и числовой информации, — это дискретные сигналы.
Поскольку каждому отдельному значению дискретного сигнала можно поставить в
соответствие определенное число, то дискретные сигналы иногда называют
цифровыми.
Сигналы одного вида могут
быть преобразованы в сигналы другого вида. Например, график функции
(непрерывный сигнал) может быть представлен в виде таблицы отдельных значений
(дискретный сигнал). И наоборот, зная значения функции для разных значений
аргументов, можно построить график функции по точкам. Звучащую музыку, которая
передается непрерывным сигналом, можно представить в виде дискретной нотной
записи. И наоборот, по дискретным нотам можно сыграть непрерывное музыкальное
произведение. Во многих случаях преобразования одного вида сигнала в другой
могут приводить к потере части информации.
Существуют технические
устройства, которые работают с непрерывными сигналами (например, ртутный термометр,
микрофон, магнитофон), и технические устройства, работающие с дискретными
сигналами (например, проигрыватель для компакт-дисков, цифровой фотоаппарат,
сотовый телефон). Компьютер может работать как с непрерывными, так и
дискретными сигналами.

Закрепление изученного
материла.
1.Какие достоинства и
недостатки имеют аналоговые и цифровые носители информации?
2.Составить таблицу сравнения
различных типов носителей информации (аналоговых и цифровых) по их
возможностям хранения информации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 080. Лекция по теме Хранение информации; выбор способа хранения информации.doc


extracted_text:
Беседа с детьми в подготовительной
 группе
«День Победы-9 мая»

Беседа
«День Победы 9 мая»
Цель: воспитывать детей в
нравственно- патриотическом духе; закреплять их знания о том, как наш народ
защищал свою Родину в годы Великой Отечественной войны.
Задачи: сформировать
представление о Дне Победы, традициях его празднования, Великой Отечественной
войне, жизни людей на войне; воспитывать любовь к родине, уважение к ветеранам.
Оборудование: фотографии на военную тематику, записи
песен «Двадцать второго июня, ровно в 4 часа» (сл. Б. Ковынева,
муз. Е. Петербургского, и «День Победы» (сл. В. Харитонова,
муз. Д. Тухманова).
Ход беседы:
Воспитатель:
-В нашей
стране отмечают различные праздники: Ребята, какие праздники вы знаете? (
Ответы детей) Правильно. Молодцы.
-Среди всех этих праздников,
есть один праздник, который отличается от всех других. В этот день мы радуемся
за то, что наша страна стала свободной и одержала победу над фашистской
Германией. И в то же время мы грустим о тех людях, которые защищая нашу, родину
погибли. «Как вы думаете, что это за праздник?» (Ответы детей). Ребята прослушайте
это стихотворение:

День Победы 9 Мая –
Праздник мира в стране и весны.
В этот день мы солдат вспоминаем,
Не вернувшихся в семьи с войны.

В этот праздник мы чествуем дедов,
Защитивших родную страну,
Подарившим народам Победу
И вернувшим нам мир и весну!
(Н. Томилина)
Звучит
песня «Двадцать второго июня, ровно в 4 часа»
Вам
знакома эта песня? Итак, «22 июня, ровно в 4 часа, без объявления войны,
германские войска напали на нашу страну, атаковали наши границы во многих
местах и подвергли бомбардировке города: Киев, Житомир и другие» - такое
объявление услышали по радио наши люди в 1941 году. Началась Великая
Отечественная война. Отечественная она потому, что все люди поднялись на защиту
Родины и все как один сражались до победного конца. И через 4 года нашим
войскам удалось одержать Победу, теперь каждый год 9 мая все отмечают
День Победы. Ребята, скажите, а кого мы поздравляем в этот день?
Дети: Ветеранов.
Воспитатель: А кто такие ветераны?
(ответы
детей)
-Правильно, это те, кто
участвовал в войне, защищал нашу Родину от врагов.
-Скажите, а какие рода
войск вы знаете?
(ответы
детей) (танкисты, моряки, летчики, артиллеристы)
- Правильно, танкисты
защищали нашу страну на суше, летчики – в воздухе, а моряки – на море.
-Скажите,
а в День Победы мы поздравляем только мужчин?
Дети: Нет, женщин тоже.
Воспитатель: -А вы знаете, что делали женщины
на войне? (ответы детей)
Они были медсестрами, помогали раненым. Многие
становились солдатами, летали на истребителях и наравне с мужчинами защищали
нашу Родину.
Показ иллюстраций и фотографий на тему Войны.
Но были и простые, не военные люди, которые трудились
для Победы в тылу, т. е. вдалеке от военных действий. Они работали на
заводах, делали оружие и патроны, шили форму, строили танки и самолёты. А
некоторые из них уходили в леса и становились партизанами. Они вели разведку в
тылу врага и приносили нашим войскам информацию о действиях противника.
Вот видите - вся страна, все люди защищали нашу Родину,
приближая День Победы. Скажите, как мы отмечаем этот день? (ответы детей.)Что происходит на Красной
площади – главной площади города Москвы? (ответы детей).
Воспитатель: Правильно, Парад Победы, в
котором участвуют все рода войск и, конечно, ветераны Великой Отечественной
войны. Также в параде принимают участие боевые машины, которые использовались
во время войны. И если утром 9 мая вы посмотрите парад по телевизору, то
сможете их увидеть.
Показ иллюстраций и фотографий парада.
Вечером в День Победы, ровно в 18:55 наступает
минута молчания в памяти о тех, кто не вернулся с войны.
Как вы думаете, как ещё чтят память воинов?
(ответы детей)
В России существует много памятников, установленных в
честь погибших на войне, горит Вечный огонь. К этим местам в День Победы и День защитника
Отечества возлагают цветы.
Показ иллюстраций – Вечный огонь, памятники Великой
Отечественной войны.
Воспитатель: Сейчас я загадаю вам загадку, а вы
подумайте, что ещё обязательно бывает в День Победы?
Вдруг из черной темноты
В небе выросли кусты,
А на них-то голубые,
Пунцовые и золотые
Распускаются цветы
Небывалой красоты.
Дети: Салют!
Воспитатель: Правильно, это салют в
честь Дня Победы для всех людей, которые чтят память о Великой
Отечественной войне. Ребята, события этой войны не только в памятниках, им
посвящены картины, фильмы, книги, песни. Сейчас я хочу предложить вам послушать
песню об этом великом празднике. Хотите? Она так и называется – «День Победы». Музыку написал
композитор Давид Тухманов, а слова поэт Владимир Харитонов.
Звучит
песня.
Понравилась
вам песня?
(ответы
детей)
Воспитатель: А как вы думаете,
почему в ней поётся, что это «праздник со слезами на глазах»? (ответы детей) Правильно, потому
что много людей, участвовавших в войне, погибли. В этот день мы не только
радуемся Победе, но и скорбим о тех, кто не вернулся с войны.
-А
теперь давайте повторим то, о чем мы сегодня говорили.
-Какой
праздник мы отмечаем 9 мая?
-В
честь чего отмечают этот праздник?
-Кто
участвовал в Великой Отечественной войне? Кого мы поздравляем?
-Как
отмечают День Победы? Как мы чтим память погибших на войне
людей?
Воспитатель: А теперь давайте встанем и почтим минутой
молчания всех героев, павших за мир и счастье на Земле. (Минута молчания).
Воспитатель:  Спасибо
ветеранам скажем
За жизнь, за детство и весну,
За тишину, за милый дом,
За мир, в котором мы живём!
(Звучит припев песни «День
Победы» )
Ребята,
вы молодцы – много знаете о Дне Победы. Я надеюсь, что вы всегда будете
помнить об этом великом празднике, о людях, которые защищали нашу Родину.

file_name: День Победы.docx


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
Упражнения   направленные,   на
развитие   психической саморегуляции, способствующие успокоению и снятию
напряжения.
ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Упражнение
«Лифт».
Психолог говорит: «Положите ладонь на живот. Представьте,
что живот – это первый этаж дома. Немного выше находится желудок – это второй
этаж дома. Подержите там ладонь. Теперь положите ладонь на грудь и представьте,
что это третий этаж дома.
Приготовьтесь, мы начинаем «поездку на лифте»:
·
Вдохните ртом медленно и глубоко так, чтобы воздух дошел до
первого этажа – до живота. Задержите дыхание. Выдохните ртом.
·
Вдохните так, чтобы воздух поднялся на один этаж выше – до
желудка. Задержите дыхание. Выдохните ртом.
·
Вдохните – и «поднимите лифт» еще на один этаж – до груди.
Задержите дыхание. Выдохните ртом.
·
Во время выдоха вы ощущаете, что напряжение и волнение
выходят из тела, словно из дверей лифта».
Упражнение выполняется стоя. Время выполнения 2-3 минуты.
Дыхание задерживается на 2-3 секунды.
Упражнение
«Воздушный шарик».
Дети сидят на стульчиках.
Психолог говорит: «Откиньтесь на спинку стула, спина прямая
и расслабленная, руки сложены на груди так, чтобы пальцы сходились.
·
Глубоко вдохните воздух носом, представьте, что ваш живот –
это воздушный шарик. Чем глубже вдыхаешь, тем больше шарик. А теперь выдыхайте
ртом, чтобы воздух улетел из шарика.
·
Не торопитесь, повторите. Дышите и представляйте себе, как
шарик наполняется воздухом и становится все больше и больше.
·
Медленно выдыхайте ртом, как будто воздух выходит из
шарика.
·
Сделайте паузу, сосчитайте до пяти.
·
Снова вдохните и наполните легкие воздухом.
·
Выдохните, почувствуйте, как воздух выходит через легкие,
горло, рот.
·
Дышите и чувствуйте, как вы наполняетесь энергией и хорошим
настроением».
Упражнение
«Насос и мяч».
Психолог предлагает детям разделиться на пары. Один из
детей изображает мяч, другой – насос. Каждый ребенок выполняет движения в
соответствии с полученной ролью.
·
«Мяч сдутый» - ребенок сидит на корточках.
·
«Насос надувает мяч» - ребенок делает соответствующие
движения руками, сопровождая их звуками «С-с-с…».
·
«Мяч становится все больше» - ребенок постепенно встает,
надувает щеки, поднимает руки вверх.
·
«Насос прекращает работу» - ребенок делает вид, что
выдергивает шланг.
·
«Мяч вновь сдувается» - ребенок медленно садится, выпускает
воздух из щек, опускает руки.
Упражнение повторяется несколько раз, затем дети меняются
ролями.
РАСТЯЖКИ
Упражнение
«Росток»
Исходное положение: сидя, сгруппировавшись, обхватив колени
руками:
·
1-2 - медленно выпрямляются колени, корпус при этом
наклонен к коленям, голова и руки расслаблены и висят;
·
3-4 - медленно поднимается корпус, выпрямляется
позвоночник;
·
5-6 - выпрямляется и вытягивается шея, поднимается голова,
руки при этом висят;
·
7-8 - медленно поднимаются руки и вытягиваются вверх,
ладони открыты, пальцы расставлены;
·
9-10 - все тело вытягивается вверх, но пятки не отрываются
от пола. («Улыбнитесь и поприветствуйте солнце, мир вокруг вас и друг друга».)
Упражнение
«Марионетки»
Лежа на спине, руки вытянуты за головой, кисти соединены,
ладони раскрыты; ноги вместе, носки оттянуты. Подбородок опущен так, чтобы
задняя сторона шеи приближалась к полу. Потянуться сначала одной рукой (другая
лежит расслабленно), затем другой. Потом поочередно потянуться ногами. Затем
одновременно одной рукой и ногой, затем другой рукой и ногой, имитируя
марионетку на веревочке.
Примечание. Проследите за положением ребенка. В этом
положении важно почувствовать опору тела и одновременно расслабление. Взяв
ребенка за руку или за ногу, проверьте, насколько он расслаблен.
Упражнение
«Потягивание»
Лежа на спине, носки, голени и пятки касаются друг друга,
руки вытянуты вдоль тела и свободно лежат ладонями к полу. Носки вытянуть, но
без напряжения, затем потянуть носки на себя, чтобы растянулись задние мышцы
ног.
Упражнение
«Ежик»
Стоя на коленях, пальцы ног касаются друг друга, пятки
несколько разведены. Сесть между пяток. Сделать вдох и сплести пальцы рук за
спиной ладонями вниз (можно под пальцами ног, можно на подошвах - кому как
удобно). При выдохе плечи подать вперед, голову опустить как можно ниже, чтобы
спина стала круглой. При вдохе, не расцепляя рук, свести лопатки, голову
откинуть назад. Сделать выдох, вернуться в исходное положение. Расслабиться,
отдохнуть.
Упражнение
«Свеча»
Стоя прямо, колени прямые, руки напряжены и подняты вверх,
тело напряжено, будто свечка на праздничном торте. Постепенно свечка начинает
таять - тело расслабляется сверху вниз. Сначала опускаются руки, затем голова
падает на плечи, потом сгибается туловище, подгибаются ноги, и ребенок медленно
падает на пол - «свеча растаяла».
ПОСТИЗОМЕТРИЧЕСКАЯ РЕЛАКСАЦИЯ (ПИРС)
Упражнение
«Упираемся в стену»
Ребенок упирается руками в стену, ноги стоят как можно
дальше от стены (тело и руки по возможности прямые). Происходит напряжение
практически всех мышц тела. Поза удерживается до возникновения отчетливого
утомления, после чего следует пауза, затем расслабление.
Примечание. Необходимо следить, чтобы дети не падали в
момент расслабления. Упражнение выполняется не менее двух раз.
Упражнение
«Давим кулаками на стол»
Сесть, положить кулаки на стол и осуществлять давление
кулаками на стол.
Упражнения
в парах
«Два барашка». Дети стоят на четвереньках, упираясь плечом
в плечо друг друга, стараясь сдвинуть партнера с места.
«Сдвинь скалу». Дети сидят на полу и, упираясь спиной в
спину
партнера, стараются сдвинуть друг друга с места.
«Сиамские близнецы». Дети стоят спиной друг к другу
(соприкасаясь головой, спиной и ногами), сцепив с партнером руки в области локтевых
суставов. Оставаясь на месте, одновременно тянут локти партнера вперед.
РЕЛАКСИРУЮЩИЕ УПРАЖЕНИЯ
Упражнение
«Порхание бабочки».
Дети ложатся на коврики на спину, руки вытянуты вдоль
туловища, ноги выпрямлены, слегка раздвинуты.
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
«Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте
себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы
видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движениями
ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый
вообразит, что он – бабочка, что у него большие и красивые крылья.
Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз.
Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь
взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите сколько на нем
ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте
приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и
плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его
аромат… и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях».
Дети поочередно рассказывают о своих ощущениях.
Упражнение
«Цветок».
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
«Сядьте на корточки, опустите голову и руки.
Представьте, что вы семечки, из которых вырастут прекрасные
цветы. Вот теплый луч солнца достиг земли и согрел в ней семечко. Из семечка
проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Встаньте, поднимите и
разведите руки в стороны. Нежится цветок на солнышке. Подставляет теплу и свету
каждый лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем. Приподнимите подбородок,
представьте, что вы смотрите на солнышко из-под опущенных век, улыбнитесь,
медленно поворачивайте голову вправо - влево.
А теперь расскажите о том, что вы чувствовали, когда были
цветами».
Упражнение
«Необычная радуга».
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:
«Лягте удобно, расслабьтесь, дышите ровно и глубоко. Закройте глаза.
Представьте, что перед вашими глазами необычная радуга.
Первый цвет – голубой. Голубой может быть мягким и
успокаивающим, как струящаяся вода. Голубой приятно ласкает глаз в жару, он
освежает тебя как купание в озере. Ощутите эту свежесть.
Следующий – желтый цвет. Желтый приносит нам радость, он
согревает нас, как солнышко, он напоминает нам нежного пушистого цыпленка, и мы
улыбаемся. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение.
Зеленый – цвет мягкой лужайки, листьев и теплого лета. Если
нам не по себе, и мы чувствуем себя неуверенно, зеленый цвет поможет
чувствовать себя лучше.
Откройте глаза. Что вы чувствовали и ощущали, когда
представляли себе, что смотрите на голубой, желтый и зеленый цвет? Возьмите с
собой эти ощущения на весь день».

file_name: саморегуляция.doc

title: Упражнения , направленные на развитие волевой регуляции