extracted_text:
«Развитие
творческого мышления и креативности младших школьников».

- В последние годы при приеме
на работу потенциальным претендентам предлагается пройти следующий тест:  Предлагаем
пройти тест и вам.

Соединить 9 точек, располагающихся внутри квадрата 3 ряда,
тремя отрезками, не отрывая руки ….Попробуйте …(2 мин)

Дело все в том, что все ограничиваются двухмерным пространством и не
выходят за границы этого квадрата. Человек творческий и креативный может выйти
за рамки и этого квадрата, и предложенной ситуации и найти нестандартное
решение. Как, например, такое…

Просмотр видеоролика.

Итак, как же работать нам педагогам,
что бы в школе не  снизилась креативное мышление? Из ролика мы узнали, что, дети
5 лет не стандартно, творчески, креативно мыслят 98%, ученики школы возраста
9-10 лет уже на 70%,  а к 25 лет творчески, креативно мыслят всего 2%
В садике, дети всё делают вместе.
Играют, кушают, поют, вместе открывают природу вокруг, вместе сидят и слушают
воспитателя, вместе играют, получая знания. Придя в школу, у каждого ребёнка
появляется своя половина парты, своя ручка, учебник, всё всё, своё! В школе,
классно - урочная система, выполнение индивидуальной работы, есть изнуряющая
работа, и есть один правильный ответ.
И где же мы можем
решить эту проблему, как не во второй половине дня, в группе продленного дня.
Можем заняться совместной деятельностью, которая является  базой, для
формирования креативного мышления? В группе продлённого дня больше времени для
творческого процесса, где мы развиваем креативное мышление.
Креативный ребенок? А зачем? – скажет
кто-то. Пусть он будет образованным, воспитанным, в контакте с собой, - разве
этого недостаточно для счастливой и успешной жизни? Но  педагоги все чаще
говорят, что именно творческая жилка будет ценным инструментом в обществе,
когда наши дети вырастут. Ведь мир меняется: будущим поколениям придется
всерьез столкнуться с проблемами голода, перенаселенности и миграции, экологии,
истощения нефтяных запасов и перехода на другие источники энергии, - и мир
будет меняться неизбежно, в большинстве сфер. А значит космически повысится
ценность таких людей, которые умеют находить удачные и нетипичные решения
сложных задач – больших и маленьких, в обход стереотипов и закостенелой логики.
То есть – нужны будут люди творческие, креативные. И если творчество мы
привычно относим к сфере искусства и вдохновения, то креативность больше похожа
на ремесло, она помогает решать повседневные задачи.
Креативщики цепляют нас за живое,
поднимают настроение и заставляют смотреть на мир иначе – хотя бы когда создают
рекламные ролики и слоганы. Да и вообще, люди с прокачанной креативной жилкой
не только получают приличный доход, но и живут веселее прочих, ведь они умеют
выскакивать из неудобных схем и давящих ситуаций. В трудную минуту они не
застрянут в позиции жертвы, а найдут силы и средства для хороших и правильных
действий.
Еще  аргумент в пользу развития
креативности и творчества: сегодня меняется сам подход к образованию. Благодаря
гаджетам и информационным сетям, мы имеем быстрый доступ почти к любым данным.
А значит, важно уже не просто выучить тему, а научиться быстро и гибко работать
с информацией, развить те качества, которые не сможет отнять у нас техника:
лидерство, эмпатию и, конечно же, креативность.
Надеемся, мы вас смогли убедить в
том, что такое качество, как креативность, очень помогает человеку жить.
Поэтому в своей работе мы определили как приоритетное направление развития
младших школьников именно развитие креативности.
        Познакомившись и изучив материал в данном направлении
мы решили, взять эту тему приоритетным направлением в своей работе. Так что же
такое креативность и творчество?

Изначально этот термин был введен
американским психологом Джоем Полом Гилфордом в середине XX века.
  Понятие «креативность» восходит к
латинскому creative – «творческий»,
creatio – «создание». Оно является
калькой с английского «creative» (творчество), если переводить дословно,
получится коряво звучащее слово «творческость»
Эта игра слов неспроста: понятия
«креативность» и «творчество» – как две сестры - близняшки, которые во многом
похожи, но отличаются характерами.
 У первой «сестрички» он в значительной степени прикладной,
связан с целенаправленной деятельностью и волевыми усилиями. Творчество же ассоциируется
со свободой и отсутствием жестких рамок.
В широком смысле креативность — это
способность к нестандартному, остроумному, смелому решению проблем, созданию
нового продукта при помощи неспециализированных ресурсов или инструментов.

                Тема
нашего выступления
«Развитие
творческого мышления и креативности младших школьников».
Цель: приобретение теоретических знаний.
Задачи:  дать участникам мастер-класса
теоретические и практические знания      по развитию креативности и творческого
мышления младших школьников.

А теперь мы вас познакомим с
принципами нашей работы:
Развивать креативность в условиях
школы сложно, но необходимо. Именно в ГПД можно развивать элементы
креативности,  через вовлечение детей в подготовку различных мероприятий,
праздников, через участие в различных кружках, секциях, фестивалях,
соревнованиях. Это может быть любая внеурочная  работа, где присутствуют
элементы творчества (участие в постановке спектакля, сказки, изготовление
поделок, декораций, костюмов и т.д.).
Для развития креативных  способностей
необходимо создание условий для сознательного и активного участия в творческой
деятельности важен поиск творческих приемов, формирования и  совершенствования
базовых знаний, умений и навыков, вариативное их использование и на любых
уроках. Главное – это создание общей атмосферы творчества, креативности  и
радости.
 Педагогу нужно измениться самому,
прежде всего, для развития творческого потенциала детей. Современные взрослые
не умеют играть, фантазировать, как ребенок, они хотят выглядеть серьезными,
вместо того, чтобы веселиться или шалить. Они боятся нарушить социальные
правила поведения. Однако, прекрасные терапевтические средства, которые могут
дать возможность отдохнуть, расслабиться, вдохновиться – это игра, творчество,
свободный полет фантазии.
   Каждому творческому человеку нужна собственная комната. В
классе нет возможности, но у нас есть творческий уголок,  где в открытом
доступе стоят материалы для творчества. Ребята несут весь бросовый материал из
дома. Где в дальнейшем они  находит вторую жизнь.
  Оборудовать его совсем не сложно.  Можно
поставить мольберт, а можно просто прикрепить к стене рулон бумаги для
рисования (большого формата).  Восковые карандаши, пластилин, краски, кисточки,
цветная бумага, подручные материалы (лоскуты ткани, пуговицы, крупы, макароны,
пробки, трубочки, газеты, тубусы) – вот и готов базовый набор для творчества.
Можно делать коллажи, рисовать картинки, строить города… И чувствовать себя в
настоящей мастерской художника.

 Сохраняем  моменты
творчества

В нашем классе появились собственные творческие традиции,
выставки  работ, день именинника (в котором дети сами придумывают поздравления,
игры, творческие номера и проводят их сами),  Радужная неделя.
 Существует много методов развития креативного мышления.
Главная цель, которую ставит перед собой технология ТРИЗ  (теория
решения изобретательских задач), - формирование у детей творческого
мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному
решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Он требует определенной
подготовки педагога, его искреннего желания творить, искать и находить новое,
нетрадиционное, казалось бы, в обыденном.
        Необходимо учить младших школьников анализировать
конкретную ситуацию и находить оригинальные пути ее разрешения.
       Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многоцветии,
многообразии и многогранности. ТРИЗ учит детей творчески находить позитивные
решения возникших проблем, что очень пригодится ребенку и в школе и во взрослой
жизни.

1.
Принцип
перехода в другое измерение
Одним из показателей
креативного мышления является нетрадиционное использование предметов. Вот
казалось бы обычный носок. Все мы знаем, для чего он предназначен. Но если
подойти к этому творчески…  Какими необычными способами мы можем использовать
носок? Можем пришить гриву, глаза-пуговицы и получиться замечательная зебра. А
можем вылечить застарелый насморк, насыпать в носок немного соли и хорошенько
прогреть, а можем использовать как чехол для кружки, и тогда чай будет
медленнее остывать и мы не обожжем  руки об кружку.
Вот обычная скрепка,
предлагайте  свои варианты
Скрепка: рыболовный
крючок, затычка для бутылки с клеем, кольцо, дырокол, линейка, трафарет,
булавка, игла, проводник тока, зубочистка, сережка, отмычка, шпилька, брелок,
украшение.
Предложите своим детям
найти способы нетрадиционного использования, например, газеты. Поверьте, их
ответы вас удивят.

2.Метод мозгового штурма – методика мозгового штурма проста в
применении, легко выполнима и понятно каждому.  Самый «модный» современный
прием творческого развития ребенка. Прием хорош тем, что допускает
полную свободу мысли. Работает на основе полного запрещения критики. Идеи выражаются
свободно, любые, самые фантастические и нелогичные.  Она не требует  спец.
оборудования и организации пространства. Лучше делать регулярно в группах.
Обычно на мозговой штурм выделяется немного времени. Если работа в группе – по
две минуты на одно выступление.
       Изобретательские задачи должны
быть доступны детям по возрасту.
Темы мозгового штурма:
 - как не намокнуть под дождем;
- как мышам достать сыр из-под носа кота;
- как выгнать лису из зайкиной избушки;
- как потушить пожар, если в доме нет воды;
- как не дать медведю залезть на теремок и развалить его;
- как оставить кусочек лета в зиму.
         Предлагаем   детям
найти способы нетрадиционного использования, например, газеты, бутылки,
пластикового стаканчика. Поверьте, их ответы удивляют. Затем изготовляем
поделки из бросового материала.

3. Это так называемый метод аналогий - Синектика
Прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других
областях знаний (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия рыбы
и т.д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в
сходстве природных и технических систем;
Личностная аналогия . Предлагаем детям  представить самого себя в
качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации.
Примерные варианты
заданий:
- изобрази будильник, который забыли выключить;
- покажи походку человека, которому жмут ботинки;
- изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика;
- представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а
хочет спеть песню. Прохрюкай "В лесу родилась елочка…", промяукай
"Солнечный круг…" и т.д.;
Фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в
волшебной сказке, т.е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость
- возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь - это может быть человек,
растение) и т.д.
Творческие упражнения и
задания используемые в данном методе:
Как пахнет радуга?
Нарисуй какой вкус у бабушкиных котлет? Нарисуй, о чём мечтают звезды?

4.Метод фокальных объектов (МФО).

Одним из барьеров,
который мешает творческий мыслить – это инерция мышления (принцип мыслить по
привычке). Очень многое в жизни  человек делает по привычке. Встает утром,
умывается, чистит зубы, одевается, идет на работу. По привычке. Привычка
помогает нам, но только в обыденной жизни. А вот «мыслить по привычке» уже не
всегда является наилучшим способом действия.
Классический пример:
известный философ древности Аристотель в одном из трактатов утверждал, что у
мухи восемь ног. И это не ставилось под сомнение почти две тысячи лет, пока
кому-то не пришло в голову пересчитать ноги у мухи. Их оказалось шесть.
Одним из методов борьбы с
инерцией является метод фокальных объектов
 Например, такое
упражнение:
1.
Выбираем
несколько случайных объектов (собака, чай)
2.
Подбираем
несколько признаков, которые характерны этому предмету …
3.
Выбираем объект,
который  будем изменять (книга)- это фокальный объект
4.
Признаки
случайных объектов присоединяем к фокальному предмету

 Придуманные детьми идеи также отражаются в
рисовании, лепке, аппликации.
Метод фокальных объектов направлен на развитие у детей творческого воображения,
фантазии, формирование умения находить причинно-следственные связи между
разными объектами окружающего мира, на первый взгляд, ничем не связанные друг с
другом.

5. Да - нетка
     Этот метод дает возможность научить детей находить существенный
признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам,
слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно
формулировать свои мысли.
     Правила игры: загадывается объект животного или рукотворного мира, дети
задают вопросы об этом объекте. На вопросы можно отвечать только "да"
или "нет". Воспитатель обращает внимание детей на то, что первые
вопросы должны быть наиболее общие, объединяющие сразу несколько признаков. Как правило, первый вопрос: - это живое? В
зависимости от ответа перебираются общие категории предметов и явлений.
Например, если загаданный объект из живого мира, то следующие вопросы должны
отражать категории живого мира: это человек? Это животное? Это птица? Это рыба?
и т.п. Когда общая категория установлена, задаются более конкретные вопросы о
составляющих характеристиках этой категории. Например, если выбранный объект
является животным, то спросить можно домашнее ли это животное? Хищное?
Травоядное? и т.д. Далее следуют
вопросы, основанные на догадках, до тех пор, пока объект не будет угадан.
6.  Метод Робинзона
Формирует
умение находить применение казалось бы совсем ненужному предмету. Может
проводиться в виде игры "Аукцион" в старшей группе и подготовительном
классе. Воспитатель предлагает детям предмет (например, фантик от жвачки,
колпачок от ручки и др.) и просит придумать ему как можно больше применений.
Предмет "продается" тому, кто сделал последнее предложение.
   Следующий вариант использования этого метода: воспитатель предлагает детям
представить себя на пустынном острове, где есть только… (возможные варианты:
скакалки, битые лампочки, жвачки, пустые консервные банки и т.д.). Необходимо
выжить на этом острове, используя только этот предмет. (Представьте, что на
острове есть только много жвачек. Как, используя только их, выжить в течение
многих лет? Ведь нужно и жилье, и одежда, и пища.) Дети придумывают варианты
одежды из оберток и фантиков, строят дома из жвачек и т.д.

7. Метод Типового фантазирования.
      Этот
метод хорошо использовать при обучении детей творческому рассказыванию.
Придумывать, фантазировать можно не вслепую, а с использованием конкретных
приемов
а) уменьшение - увеличение объекта (выросла репка маленькая-премаленькая.
Продолжи сказку);
б) наоборот (добрый Волк и злая Красная Шапочка);
в) оператор времени
(замедление - ускорение времени: нарисуй себя через много лет, нарисуй своего
будущего ребенка или какой была твоя мама в детстве);
г) динамика - статика (оживление неживых объектов и наоборот: Буратино - живое
дерево; Снегурочка - живой снег; Колобок - живое тесто и т.д.). Дети сами могут
выбрать объект, а затем оживить его, придумать название.
 Можно использовать  Упражнение «Сочинитель»
Даны три слова. Например,
стол, арбуз, вагон. Необходимо придумать как можно больше предложений, в каждом
из которых были бы использованы все три слова. Слова можно изменять любым
способом.
          Методику ТРИЗ
можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во
всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала
      Учиться должно быть интересно. Сегодня это утверждение не требует
доказательств. Главным условием развития личности ребенка является наличие
привлекательных видов детской деятельности, предоставление ребенку возможности
самостоятельно проявить инициативу, творчество. Одним из средств,
обеспечивающих не только качественный, но и увлекательный процесс обучения,
бесспорно, является система творческих заданий на основе методов и приемов
ТРИЗ.
    Уважаемые коллеги, я
знаю, что вы все креативные люди, т.к. в нашей профессия без креативного
подхода в обучении школьников не будет результата. И мы вам предлагаем
выполнить упражнение   «Художник»
Упражнение
«Художник» (5 мин)
 «Листок
разделен на 10  частей. В каждой части листа нарисованы фигурки. Листочки с
этими фигурками потерял художник. Он собирался нарисовать на этих листочках
картинки, но не успел. И вот теперь эти листочки попали к вам. Значит, теперь
вы художники. Вам эти фигурки надо дорисовать и  написать название к каждому
рисунку, превратить в картинки так, чтобы не было одинаковых рисунков. В каждой
из 10  частей листа картинки должны быть разными.
 А
теперь посмотрите работы наших детей.
И так,
каждый из вас увидел на сколько вы креативны, и сделали для себя вывод.

file_name: Мастер класс.docx

alt: Развитие творческого мышления и креативности младших школьников »

alt: Ведь мир меняется: будущим поколениям придется всерьез столкнуться с проблемами голода, перенаселенности и миграции, экологии, истощения нефтяных запасов и перехода на другие источники энергии, -…

alt: Да - нетка Этот метод дает возможность научить детей находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы…

alt: Метод Типового фантазирования

alt: И вот теперь эти листочки попали к вам

title: "Развитие творческого мышления и креативности младших школьников"


extracted_text:
«Спортивные
игры для дошкольников» (футбол, баскетбол, хоккей, бадминтон, настольный
теннис).
(Учебник под ред. О.С. Филипповой «Физическое воспитание и развитие
дошкольников»)

Период дошкольного детства – это важный этап в
формировании представлений о здоровом образе жизни. Поэтому образовательной
концепцией детского сада предусмотрено всестороннее физическое развитие
малышей. А поскольку ведущим видом деятельности у детей является игра, то
наиболее эффективным способом достижения поставленной цели является
организованная игровая активность, предполагающая физические нагрузки. Целью образования дошкольников в области физической культуры
является формирование здорового, жизнерадостного, физически развитого ребенка,
владеющего доступными его возрасту знаниями о физической культуре и испытывающего
желание заниматься физическими упражнениями, Основное  средство  развития
физической  культуры  дошкольников – физические упражнения.  Сопутствующими
средствами, повышающими эффективность использования физических упражений,
выступают гигиенические факторы и  естественные  силы природы.
Физические
упражнения
Физическим упражнением называется
двигательное действие, созданное и  применяемое  для  физического
совершенствования человека, которое направлено на решение педагогических задач
и подчинено педагогическим закономерностям. Физические упражнения оказывают на
человека многостороннее воздействие: они изменяют его физическое состояние, а
также способствуют  решению  задач  нравственного,  умственного, эстетического
и трудового воспитания. Выделение характерных свойств физических упражнений,
распределение  их на взаимосвязанные  классы  (классификации)  помогает
педагогу в  процессе  поиска тех физических упражнений, которые в большей мере
отвечают педагогической задаче. Поскольку наука о физическом воспитании
непрерывно обогащается новыми данными, классификации не могут оставаться неизменными,
с течением времени  они уточняются. Каждое из физических упражнений обладает не
одним, а несколькими характерными признаками. Поэтому одно и то же физическое
упражнение может быть представлено в разных классификациях. В настоящее время
в теории физической культуры существует несколько классификаций физических
упражнений:
–  по историческому
признаку сложившихся систем физического воспитания (гимнастика,  игра,
туризм,  спорт);
–  по признаку
особенностей мышечной деятельности (скоростно-силовые  упражнения;
упражнения,  требующие  проявления выносливости,  и  т. п.);
–  по значению для
решения задач  обучения  (основные  упражнения, подводящие упражнения,
подготовительные упражнения);
Качество образования
дошкольников  в  области  физической культуры  обеспечивается  созданием
хороших  условий  для  занятий детей  физическими  упражнениями,
профессиональной  компетентностью педагогов, организующих их двигательную
деятельность, а также содержанием программ, используемых в дошкольном
учреждении.
Эффективное
функционирование системы  образования  дошкольников в области физической
культуры обеспечивается коллективом  сотрудников  дошкольного  учреждения  в
тесном  взаимодействии  с  семьей.
Основное образование
дошкольников  в  области  физической культуры  реализуется  в  соответствии  с
программой,  избранной дошкольным учреждением.  Программа, как правило,
предусматривает ежедневное проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий
(утренняя гимнастика,  физкультминутки  на занятиях, подвижные игры и
упражнения  между занятиями  и  на прогулке, упражнения после дневного сна),  2
– 3  физкультурных занятия в неделю,  1 – 2 физкультурных досуга в  месяц и  2 –
3  физкультурных праздника в год. Увеличение психоэмоциональной и
интеллектуальной нагрузки дошкольников,  с одной  стороны,  и  ухудшение  их
здоровья,  с другой,  привели  к  необходимости  введения  в  образовательный процесс
традиционно  «школьных»  мероприятий,  направленных на отдых и оздоровление
детей: дни здоровья и каникулы. Эффективность реализации задач  образования
дошкольников в  области  физической  культуры  во  многом  зависит  от  наличия
рациональной предметно-игровой среды в дошкольном учреждении. Важнейшим
фактором влияния среды на формирование личности ребенка являются  помещения,
в которых организуется его деятельность.
Помещение для занятий
физическими упражнениями должно быть достаточно просторным, чтобы показатели
«воздушного куба» приближались к объему вентиляции.  Если  помещение  имеет небольшие
размеры, то количество детей,  занимающихся одновременно, должно быть
ограничено в соответствии  с этими  показателями. Однако в дошкольных
учреждениях не всегда соблюдаются эти требования.  Это происходит  потому,
что  многие  учреждения  не имеют стандартных физкультурных залов. Для проведения
занятий физическими упражнениями оборудуются небольшие по размерам
групповые  комнаты  или  подсобные  помещения.  В таких помещениях  проводить
занятия  можно  небольшими  подгруппами,  но это  не всегда осуществимо  из-за
необходимости согласования работы специалиста по физической культуре с работой
других сотрудников учреждения. Известно, что на эффективность деятельности
ребенка, улучшение его самочувствия влияет рациональная окраска стен помещения.
Выбирая цвет, психологи рекомендуют в помещениях для детей использовать гамму
цветов от желтовато-зеленого через желтый до оранжевого.  В то  же  время
синий  и  зеленый  цвета тоже подходят для детских комнат,  особенно
ориентированных на юг, поскольку эти цвета создают ощущение прохлады.
Следует особо отметить,
что оборудование, используемое в физическом воспитании дошкольников, обычно
окрашено в яркие  разнообразные  цвета.  Таким образом, для того чтобы дети хорошо
видели предметы,  с  которыми  они  занимаются,  целесообразно, чтобы стены и
пол в физкультурном зале были однотонными  и  не яркими.

Игры являются
доминирующей деятельностью детей дошкольного возраста. Игры группируются по
различным признакам. Игры, используемые в дошкольном учреждении, подразделяются
на подвижные и спортивные.
Для ребенка
нет ничего более увлекательного,  чем  игра.  В игре он может удовлетворить
свою потребность в движении,  в деятельности.  Важная особенность подвижной
игры
 Методика обучения
строевым  упражнениям  в  разных  возрастных  группах представлена  в  широко
известных  пособиях Д.В.Хухлаевой  «Методика физического воспитания в
дошкольных учреждениях» (М.,  1984)  и Т. И. Осокиной  «Физическая  культура
в детском  саду»  (М.,  1986).
Заключается в
большой  свободе действий,  меньшей регламентации движений, чем это принято
при традиционных занятиях физическими упражнениями.
При проведении
подвижных игр не всегда нужны специально оборудованные площадки, правила в них
варьируются, специальной  подготовленности  от участников  не требуется,  число
участников точно не устанавливается.
Подвижные
игры группируются по следующим признакам:
–
по двигательному содержанию, т. е. по доминирующему в каждой  игре  основному
движению  (игры  с  бегом,  с  прыжками,  с метанием  и т.д.);
–
по возрасту детей, с учетом возрастных особенностей  (игры для детей раннего
возраста,  игры для детей 4 лет и т.д.);
–
по двигательным способностям, преимущественно проявляемым  в игре;
–
игры, подготовительные к отдельным  видам спорта;
–
по форме организации занятий;
–
по динамическим  характеристикам  (игры  большей,  средней и малой
подвижности);
–
с учетом  сезона  и  места  проведения  игры  (игры  летние  и зимние,  в
помещении  и  на открытом  воздухе и т.д.);
–
по пособиям и снарядам,  используемым в подвижных играх.
Спортивные
игры.
 В дошкольном  учреждении
приобщение  и обучение спортивным играм начинается в основном с детьми старшего
дошкольного возраста, т.е.  с детьми  шестого года жизни. К спортивным  играм,
организуемым  в дошкольном  учреждении,  относятся  баскетбол,  футбол,
хоккей,  бадминтон,  городки и  др.  Правила  в  них  строго
регламентированы.  Для  проведения спортивных игр нужны специально
оборудованные площадки, для них  характерна  сложная  техника  движений,
тактическая  подготовка играющих,  организация судейства.
При
использовании спортивных игр  в дошкольном  учреждении у детей формируется
интерес к физической культуре и спорту. С детского футбола, баскетбола, хоккея,
тенниса начинается вовлечение ребенка в спортивную жизнь. Однако заниматься
спортом в прямом смысле слова (что подразумевает подготовку и участие детей в
спортивных соревнованиях в целях достижения  высоких спортивных  результатов)
детям  дошкольного  возраста  не  рекомендуется.  Но элементарные действия в
спортивных  играх,  отдельные элементы соревнования не только возможны, но и
целесообразны. Освоение ребенком элементов спортивных игр составляет основу
для дальнейших занятий спортом.
Закрепление
и  совершенствование  разученных  элементов спортивных игр осуществляется  в
основном в  подвижных  играх, игровых упражнениях,  эстафетах.
Баскетбол.
 Это
командная  игра.  На площадке  играют две команды, каждая из которых состоит
из пяти игроков. Цель игры – забросить максимальное количество мячей в корзину соперника
и помешать другой команде овладеть мячом и забросить его в свою корзину.
Техника игры
в баскетбол для дошкольников включает в себя действия игрока  без  мяча  и
действия  игрока  с  мячом.  Действия игрока без мяча  –  бег,  ходьба,  прыжки,  остановки,  повороты, стойки.
Действия игрока с мячом – держание мяча,
ловля, передачи, броски, ведение мяча,  стойки.  Почти каждый перечисленный
технический прием имеет несколько способов выполнения.
Вначале
обучение ведется  по каждому приему в отдельности, изолированно от игры.
Параллельно изучаются  несколько  приемов –
вначале порознь, а затем в сочетании между собой. В этот период необязательно
доводить каждый прием до навыка.
Футбол.
 Со старшими
дошкольниками проводится упрощенный вариант игры в футбол (на площадках
меньших размеров и с меньшим числом игроков в командах). Правила игры имеют
некоторые особенности: не применяются трудные и недоступные детям элементы,
например  одиннадцатиметровый,  угловые удары и др.  В зависимости от
подготовленности детей и для поддержания интереса к игре правила игры можно
изменять.  Играют две команды, каждая из которых  состоит  из  пяти –
восьми  детей  и нескольких запасных. Цель игры – забить как можно больше мячей в ворота соперника.  Игра
состоит из двух таймов по 15 мин, перерыв между ними 5 мин.
Основными
приемами техники  игры являются  передвижения, удары  по  мячу,  остановки
мяча,  ведение,  отбор  мяча,  действия вратаря.Освоив  необходимые
технические  приемы,  дошкольники  могут играть в футбол.
Хоккей.
Это командная
игра. Она проводится на ледяной площадке, которую  оборудуют  на  детской
площадке  дошкольного учреждения.  Играющие, передвигаясь  по  площадке  на
коньках, стараются клюшками забить шайбу в ворота противника и не пропустить
бросков в свои ворота. Согласно правилам игры единовременно  может
участвовать  в  игре  шестеро детей  (вратарь, два защитника,  три
нападающих).
Техника игры
хоккея  включает в себя передвижения  на коньках, держание  клюшки,  ведение
шайбы,  броски  и  удары  шайбы, прием  и остановки шайбы.
Хоккей детей
значительно отличается от игры в хоккей взрослых.  На начальном этапе обучения
дети  получают лишь элементарные представления о хоккее.  Игры с клюшкой и
шайбой можно проводить на снегу; шайбу можно заменить мячом малого диаметра;
играющие не обязательно должны надевать коньки, подготовительные и подводящие
упражнения можно выполнять, скользя ботинками fro льду.  В теплый  период
времени  можно проводить
игру «Хоккей
на траве».  Играть можно без вратаря, так как действия детей еще не точные, а
специальной экипировки для вратаря в дошкольных учреждениях практически  нет.
Бадминтон.
 В бадминтон
играют на небольшой прямоугольной площадке, которую разделяет пополам сетка.
Цель игры – не допустить падения
волана на своей площадке, а стараться, чтобы он опустился на площадку
противника.
Сначала детей
необходимо  ознакомить  с  воланом:  его  качествами,  весом,  размером.
Затем их учат действовать с воланом и ракеткой (жонглирование),  учат
держанию  ракетки,  стойкам, передвижениям,  подачам  и ударам  по волану.
К обучению
ударам приступают после того, как дети научатся легко  передвигаться  по
площадке  и  правильно держать ракетку.
Упражнения
выполняются  правой  и  левой  рукой  поочередно. К началу обучения игре в
бадминтон через сетку дети уже должны уметь действовать ракеткой и воланом.
Настольный
теннис.
  Это спортивная
игра,  в  которой  могут участвовать два (одиночная игра) или четыре (парная
игра) человека. Для игры необходим прямоугольный стол, разделенной сеткой на
две равные части, специальные ракетки и маленький целлулоидный мяч. Игра
состоит в следующем: после удара ракеткой мяч должен сделать отскок от стола на
стороне подающего, перелететь над сеткой, не  задев ее,  и  коснуться  стола
на стороне соперника.  Мяч, посланный на  сторону  соперника,  должен  быть отражен
принимающим ракеткой между первым и вторым отскоком мяча на своей стороне
поля. Проигравшим считается тот, кто первым  пошлет мяч за пределы стола или  в
сетку.
Сначала
детей  знакомят с мячом  и  ракеткой раздельно.  Большое значение придается
упражнениям типа жонглирования. Затем учат детей держать ракетку,  исходному
положению й  передвижениям,  ударам,  подачам.
Городки.
Игра в
городки проводится на открытом воздухе. Простота этой  игры  в том,  что она
не требует длительной  специальной  подготовки, легко и быстро
организовывается. Для игры необходимы палки-биты (длина 50 см) и городки (12 – 20 см).  Каждый  игрок бросает две  биты  подряд.  Когда
будет  выбит хотя  бы один городок, ребенок подходит ближе и оставшиеся городки
выбивает  с  линии  полукона,  которая  располагается  на  расстоянии 2 м от
«города».  Когда будут выбиты все городки фигуры, строится новая.  Выигрывает
тот, кто выбьет городки всех фигур партии за меньшее  количество  бросков
биты.  Количество  фигур  в  партии произвольное  (2 – 4  шт.).  Играть можно командами  (по  пять городков).
Когда дети научатся  выбивать  городки  с  этого расстояния, линии  кона и
полукона переносятся  на расстояние 6 и  3  м. Обучение игре в городки
начинается в старшей группе. Сначала  дают  упражнения,  направленные  на
формирование  умения правильно держать биту,  знать свойства биты  (вес,
размеры,  зависимость скорости полета от приложенной силы).  Затем знакомят
детей  с  исходным  положением  и  бросками.  Когда дети научатся выполнять
изученные двигательные действия,  можно уверенно переходить к игре в городки.

file_name: Лекция Спортивные игры.docx

логика

group: Дисциплины

детская психология

group: Педагогика

title: Опубликована лекция на тему: "Спортивные игры для дошкольного учреждения".


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЗАВЬЯЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №1
ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА»

«Принято»
на
  заседании педагогического совета
Протокол
  №______
От
  «___»   08.          2021 г.

«Рассмотрено»
на
  ШМО
учителей
  начальных классов
Протокол
  №1
от
  «_____»            08.       2021 г
«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР __________ Н.В.Андрющенко
«____»
  08.                 2021 г.

«Утверждено»
Директор
_________В.Д.
  Ремпель

Приказ
  № ____
от
  «____»    08.                2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Математика»
предметная область
«Математика и информатика»
(136 часов)
2 класс

Составители:
Горячева Надежда Владимировна –
учитель начальных
классов,
высшая
квалификационная категория;

с. Завьялово
2021 г.

Пояснительная
записка
     Рабочая
программа учебного предмета «Математика»  разработана
на основании следующих нормативных документов:
·
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

·
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования" ;
·
Приказ Министерства образования и науки Алтайского
края от 17.08.2021г № 1044 "О введении федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования в
общеобразовательных организациях Алтайского края в 2021-2022 учебном
году";
·
Санитарные правила, санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи  СП
2.4.3648-20 утверждены  постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Зарегистрировано в
Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 года регистрационный
№ 61573;
·
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность" (Зарегистрирован 14.09.2020 № 59808);
·
Основная
образовательная программа начального общего образования МУНИЦИПАЛЬНОГО
БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ЗАВЬЯЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА»;
·
Устав
ОУ;
·
«Положение
о рабочей программе» МБОУ «ЗАВЬЯЛОВСКАЯ СОШ № 1 ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА».
·
Примерной
рабочей программы учебного предмета «Математика»  на уровне начального общего
образования, составленной на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образовании.
(Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
3/21 от 27.09.2021 г.)

Изучение математики в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:

·
Обеспечение личностного развития обучающихся, включая становление
их российской идентичности, формирование представлений о месте Российской
Федерации в мире, её исторической роли, культурном и технологическом развитии.
·
Освоение начальных математических знаний — понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические
задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий.
·
Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-
неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа,
движение, продолжительность события)
·
Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др).
·
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных
навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
Место учебного
предмета «Математика» в учебном плане
На
изучение учебного предмета «Математика» во 2 классе отводится 136 часов (4 часа
в неделю).

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты

Гражданско-патриотическое
воспитание:
-становление ценностного отношения
к своей Родине — России;
-осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности;
-сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края;
-уважение к своему и другим
народам;
-первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
-признание индивидуальности каждого
человека;
-проявление сопереживания, уважения
и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
-уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
-стремление к самовыражению в
разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание,
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
-соблюдение правил здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной);
-бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
-осознание ценности труда в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
-бережное отношение к природе;
-неприятие действий, приносящих ей
вред.
Ценность научного познания:
-первоначальные представления о
научной картине мира;
-познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Метапредметные
результаты
Познавательные
базовые логические действия:
-сравнивать объекты, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать аналогии;
-объединять части объекта (объекты)
по определённому признаку;
-определять существенный признак
для классификации, классифицировать предложенные объекты;
-находить закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
-выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
-устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские
действия:
-определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
-с помощью педагогического
работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
-сравнивать несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
-проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
-формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
-работа с информацией:
-выбирать источник получения
информации;
-согласно заданному алгоритму
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки;
-соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
-анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
-самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативные
общение:
-воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
-признавать возможность
существования разных точек зрения;
-корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
-строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);
-готовить небольшие публичные
выступления;
-подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
-совместная деятельность:
-формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
-принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть
работы;
-оценивать свой вклад в общий
результат;
-выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные
самоорганизация:
-планировать действия по решению
учебной задачи для  получения результата;
-выстраивать последовательность
выбранных действий;
самоконтроль:
-устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности;
-корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.

Предметные
результаты
     К концу обучения во втором
классе обучающийся научится:
-читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа в пределах 100;
-находить число большее/меньшее
данного на заданное число, большее данного числа в заданное число раз (в
пределах 100);
-устанавливать и соблюдать порядок
при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложение и вычитание в пределах 100;
-выполнять арифметические действия:
сложение и вычитание в пределах 100 — устно и письменно; умножение и деление в
пределах 50 устно с использованием таблицы умножения;
-называть и различать компоненты
действий умножение (множители, произведение); деление (делимое, делитель,
частное);
-находить неизвестный компонент
сложения, вычитания;
устанавливать и соблюдать порядок
при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
-знать и использовать единицы:
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час),
стоимости (рубль, копейка); уметь преобразовывать одни единицы данных величин в
другие;
-определять время с помощью часов;
-сравнивать величины длины, массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
-выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
-решать текстовые задачи в одно-два
действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая
модель), планировать ход решения, оформлять его в виде арифметического
действия/действий, записывать ответ;
-различать и называть
геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди
четырёхугольников прямоугольники, квадраты;
-изображать ломаную, многоугольник;
использовать для выполнения построений линейку, угольник;
-чертить на клетчатой бумаге прямой
угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения
построений линейку;
-находить длину ломаной, состоящей
из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
-распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить
одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
-находить общий признак группы
математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
-представлять информацию в заданной
форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы,
указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур).

Содержание
учебного предмета «Математика» 2 класс

Числа и действия над ними
     Устная и письменная
нумерация двузначных чисел: разрядный принцип десятичной записи чисел.
Сравнение чисел в пределах 100, запись равенства, неравенства.
     Устное сложение и вычитание
чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Сложение и
вычитание двузначных чисел.
     Взаимосвязь компонентов и
результатов действий сложения и вычитания.
     Компоненты действий умножения
(множители, произведение); деления (делимое, делитель, частное). Табличные
случаи умножения, деления.
     Деление как операция, обратная
умножению.
Величины и действия над ними
     Сравнение предметов по массе
(единица массы — килограмм), по стоимости (единицы стоимости — рубль, копейка).
     Измерение длины (единицы длины
— метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час,
минута).
     Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения задач.
Текстовые задачи
 Представление текста задачи в виде
рисунка, схемы или другой модели. Определение последовательности шагов при
решении задач в два действия, выбор соответствующих действий. Запись решения и
ответа задачи.
     Решение текстовых задач на
применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение,
деление), практических заданий в один-два шага. Проверка полученного ответа.
Пространственные представления и
геометрические фигуры
     Распознавание и изображение
геометрических фигур:  луча, угла, прямого угла, прямоугольника (квадрата),
ломаной, многоугольника.
     Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны.
     Нахождение длины ломаной,
периметра многоугольника. Вычисление периметра прямоугольника, квадрата.
Работа с информацией
     Классификация объектов по
заданному или самостоятельно установленному признаку.
     Нахождение закономерности в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни и объяснение с
использованием математической терминологии.
     Распознавание верных
(истинных) и неверных (ложных) утверждений.
     Чтение высказываний с
использованием слов «каждый», «все». Извлечение и использование для ответа на
вопрос  информации, представленной в простейших таблицах (таблицы сложения,
умножения, график дежурств, дневник наблюдений и пр.). Внесение данных в таблицу,
дополнение моделей (схем, изображений) числовыми данными.
     Столбчатая диаграмма; использование данных диаграммы
для решения учебных и практических задач.

Учебно -
тематический план
(136 часов, 4 часа
в неделю, 8 часов – резервное время)

Темы/Разделы

Кол-во
  часов

Количество
  часов в Рабочей программе с распределением резервных часов

Числа и действия над ними

70

70

Величины и действия над ними

11

11

Текстовые задачи

12

12

Пространственные представления и геометрические фигуры

20

20

Работа с информацией

15

15

Резервные уроки

8

5ч
  резерв  (контроль знаний) + 3ч. резерв (итоговое повторение «Что
  узнали, чему научились во 2 классе»)

Итого

136

Контрольная
работа за четверть - 4, годовая контрольная работа – 1.

Тематическое
планирование

Количество часов

Тема  урока

Числа и действия
  над ними (4 ч)

1

Устная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип
  десятичной записи чисел.

2

Устная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип
  десятичной записи чисел.

3

Устная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип
  десятичной записи чисел.

4

Устная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип
  десятичной записи чисел.

Величины и
  действия над ними (2 ч)

5

Измерение длины (единица длины – миллиметр).

6

Измерение длины (единица длины – миллиметр).

Числа и действия над ними (4 ч)

7

Письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип
  десятичной записи чисел.

8

Письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип десятичной
  записи чисел.

9

Письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип
  десятичной записи чисел.

10

Письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип
  десятичной записи чисел.

Величины и
  действия над ними (2 ч)

11

Измерение длины (единица длины – метр).

12

Измерение времени (единицы времени – час, минута).

Работа с
  информацией (2 ч)

13

Классификация объектов по заданному или самостоятельно
  установленному признаку.

14

Классификация объектов по заданному или самостоятельно
  установленному признаку.

Текстовые задачи
  (4 ч)

15

Решение текстовых задач на применение смысла
  арифметического действия (сложение, вычитание).

16

Решение текстовых задач на применение смысла
  арифметического действия (сложение, вычитание).

17

Решение текстовых задач на применение смысла
  арифметического действия (сложение, вычитание).

18

Решение текстовых задач на применение смысла
  арифметического действия (сложение, вычитание).

Величины и
  действия над ними (3 ч)

19

Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
  применение для решения задач.

20

Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
  применение для решения задач.

21

Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
  применение для решения задач.

Пространственные
  представления и геометрические фигуры (6 ч)

22

Нахождение длины ломаной.

23

Нахождение длины ломаной.

24

Нахождение длины ломаной.

25

Нахождение  периметра многоугольника.

26

Нахождение  периметра многоугольника.

27

Нахождение  периметра многоугольника.

Числа и действия
  над ними (2 ч)

28

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100.

29

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100.

Резерв (1 ч)

30 резерв

Контрольная работа за 1 четверть

Числа и действия
  над ними (6 ч)

31

Сравнение чисел в пределах100, запись равенства,
  неравенства.

32

Сравнение чисел в пределах100, запись равенства,
  неравенства.

33

Сравнение чисел в пределах100, запись равенства,
  неравенства.

34

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100.

35

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100.

36

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100.

Работа с
  информацией (2 ч)

37

Нахождение закономерности в ряду чисел, геометрических
  фигур, объектов повседневной жизни и объяснение с использованием
  математической терминологии.

38

Нахождение закономерности в ряду чисел, геометрических
  фигур, объектов повседневной жизни и объяснение с использованием
  математической терминологии.

Числа и действия
  над ними (6 ч)

39

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
  перехода через разряд.

40

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
  перехода через разряд.

41

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
  перехода через разряд.

42

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
  перехода через разряд.

43

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
  перехода через разряд.

44

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
  перехода через разряд.

Текстовые задачи
  (2 ч)

45

Решение практических заданий в один-два шага.

46

Решение практических заданий в один-два шага.

Числа и действия
  над ними (4 ч)

47

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с
  переходом через разряд.

48

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с
  переходом через разряд.

49

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с
  переходом через разряд.

50

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с
  переходом через разряд.

Работа с
  информацией (2 ч)

51

Распознавание верных (истинных) и неверных (ложных) утверждений.

52

Распознавание верных (истинных) и неверных (ложных)
  утверждений.

Числа и действия
  над ними (6 ч)

53

Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и
  вычитания.

54

Взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания.

55

Сложение и вычитание двузначных чисел.

56

Сложение и вычитание двузначных чисел.

57

Сложение и вычитание двузначных чисел.

58

Сложение и вычитание двузначных чисел.

Резерв (1 ч)

59 резерв

Контрольная работа за 2 четверть

Пространственные
  представления и геометрические фигуры (6 ч)

60

Распознавание и изображение геометрических фигур: луча,
  угла, прямого угла, прямоугольника (квадрата), ломаной, многоугольника.

61

Распознавание и изображение геометрических фигур: луча, угла,
  прямого угла, прямоугольника (квадрата), ломаной, многоугольника.

62

Распознавание и изображение геометрических фигур: луча,
  угла, прямого угла, прямоугольника (квадрата), ломаной, многоугольника.

63

Распознавание и изображение геометрических фигур: луча,
  угла, прямого угла, прямоугольника (квадрата), ломаной, многоугольника.

64

Распознавание и изображение геометрических фигур: луча,
  угла, прямого угла, прямоугольника (квадрата), ломаной, многоугольника.

65

Распознавание и изображение геометрических фигур: луча,
  угла, прямого угла, прямоугольника (квадрата), ломаной, многоугольника.

Текстовые задачи
  (2 ч)

66

Решение текстовых задач на применение смысла
  арифметического действия (сложение, вычитание).

67

Решение текстовых задач на применение смысла
  арифметического действия (сложение, вычитание).

Пространственные
  представления и геометрические фигуры (6 ч)

68

Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
  длинами сторон, квадрата с заданной диной стороны.

69

Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
  длинами сторон, квадрата с заданной диной стороны.

70

Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
  длинами сторон, квадрата с заданной диной стороны.

71

Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
  длинами сторон, квадрата с заданной диной стороны.

72

Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
  длинами сторон, квадрата с заданной диной стороны.

73

Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
  длинами сторон, квадрата с заданной диной стороны.

Числа и действия
  над ними (4 ч)

74

Сложение и вычитание двузначных чисел.

75

Сложение и вычитание двузначных чисел.

76

Сложение и вычитание двузначных чисел.

77

Сложение и вычитание двузначных чисел.

Работа с
  информацией (2 ч)

78

Распознавание верных (истинных) и неверных (ложных)
  утверждений.

79

Распознавание верных (истинных) и неверных (ложных)
  утверждений.

Числа и действия
  над ними (19 ч)

80

Сложение и вычитание двузначных чисел.

81

Сложение и вычитание двузначных чисел.

82

Сложение и вычитание двузначных чисел.

83

Сложение и вычитание двузначных чисел.

84

Компоненты действий умножения (множители, произведение);
  деления (делимое, делитель, частное).

85

Компоненты действий умножения (множители, произведение);
  деления (делимое, делитель, частное).

86

Компоненты действий умножения (множители, произведение);
  деления (делимое, делитель, частное).

87

Компоненты действий умножения (множители, произведение);
  деления (делимое, делитель, частное).

88

Компоненты действий умножения (множители, произведение);
  деления (делимое, делитель, частное).

89

Компоненты действий умножения (множители, произведение);
  деления (делимое, делитель, частное).

90

Компоненты действий умножения (множители, произведение);
  деления (делимое, делитель, частное).

91

Компоненты действий умножения (множители, произведение);
  деления (делимое, делитель, частное).

92

Компоненты действий умножения (множители, произведение);
  деления (делимое, делитель, частное).

93

Компоненты действий умножения (множители, произведение);
  деления (делимое, делитель, частное).

94

Компоненты действий умножения (множители, произведение);
  деления (делимое, делитель, частное).

95

Деление как операция, обратная умножению.

96

Деление как операция, обратная умножению.

97

Деление как операция, обратная умножению.

98

Деление как операция, обратная умножению.

Работа с
  информацией (2 ч)

99

Чтение высказываний с использованием слов «каждый», «все».

100

Чтение высказываний с использованием слов «каждый», «все».

Резерв (1 ч)

101 резерв

Контрольная работа за 3 четверть

Числа и действия
  над ними (15 ч)

102

Табличные случаи умножения, деления.

103

Табличные случаи умножения, деления.

104

Табличные случаи умножения, деления.

105

Табличные случаи умножения, деления.

106

Табличные случаи умножения, деления.

107

Табличные случаи умножения, деления.

108

Табличные случаи умножения, деления.

109

Табличные случаи умножения, деления.

110

Табличные случаи умножения, деления.

111

Табличные случаи умножения, деления.

112

Табличные случаи умножения, деления.

113

Табличные случаи умножения, деления.

114

Табличные случаи умножения, деления.

115

Табличные случаи умножения, деления.

116

Табличные случаи умножения, деления.

Работа с информацией
  (2 ч)

117

Извлечение и использование для ответа на вопрос
  информации, представленной в простейших таблицах (таблицы сложения,
  умножения, график дежурств, дневник наблюдений и пр.).

118

Извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
  представленной в простейших таблицах (таблицы сложения, умножения, график
  дежурств, дневник наблюдений и пр.).

Текстовые задачи
  (4 ч)

119

Решение текстовых задач на применение смысла
  арифметического действия (умножение, деление).

120

Решение текстовых задач на применение смысла
  арифметического действия (умножение, деление).

121

Решение текстовых задач на применение смысла
  арифметического действия (умножение, деление).

122

Решение текстовых задач на применение смысла
  арифметического действия (умножение, деление).

Величины и
  действия над ними (4 ч)

123

Сравнение предметов по массе (единица массы – килограмм).

124

Сравнение предметов по массе (единица массы – килограмм).

125

Сравнение предметов по стоимости (единицы стоимости –
  рубль, копейка).

126

Сравнение предметов по стоимости (единицы стоимости –
  рубль, копейка).

Работа с
  информацией (3 ч)

127

Столбчатая диаграмма; использование данных диаграммы для
  решения учебных и практических задач.

128

Столбчатая диаграмма; использование данных диаграммы для
  решения учебных и практических задач.

129

Столбчатая диаграмма; использование данных диаграммы для
  решения учебных и практических задач.

Пространственные
  представления и геометрические фигуры (2 ч)

130

Вычисление периметра прямоугольника, квадрата.

131

Вычисление периметра прямоугольника, квадрата.

Резерв (5 ч)

132 резерв

Контрольная работа за  4 четверть

133 резерв

Итоговое повторение «Что узнали, чему научились во 2
  классе».

134 резерв

Итоговое повторение «Что узнали, чему научились во 2
  классе».

135 резерв

Годовая контрольная работа

136 резерв

Итоговое повторение «Что узнали, чему научились во 2
  классе».

Лист
корректировки рабочей программы

Дата урока по плану

Дата проведения по факту

Содержание корректировки
  (тема урока)

Обоснование проведения
  корректировки

Реквизиты документа (дата и
  № приказа)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Математика 21-22.docx

alt: Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные…

alt: Числа и действия над ними (6 ч) 39

alt: Лист корректировки рабочей программы

intro: Рабочая программа разработана с учетом требований ФГОС 3 НОО

title: Рабочая программа "Математика " 2 класс ФГОС 3


extracted_text:
Как поэтапно нарисовать пингвина
в полный рост?  1 Шаг. Рисуем тело и голову пингвинчика. Чтобы нарисовать тело,
сначала рисуем овал, а затем ножки и крылышки.  2 Шаг. Рисуем клюв и
прищуренные глазки. Внизу рисуем ножки как у уточки. На голове рисуем окрас
характерный для пингвинчиков, чёрная шапка. Но мы пока что рисуем её только
схематически.
3 Шаг. Заштриховываем шапку на
голове у пингвинчика. Крылышки тоже штрихуем. Сравниваем наш рисунок и рисунок
который служил примером.
Готово!

intro: Как быстро и поэтапно нарисовать пингвинчика.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
г. Сухиничи Сухиничского района  Калужской
области

                                                                                Выполнила
работу:
Чинова Полина Александровна, 2 «Б» класс
Руководитель:
Ильинская Елена Николаевна

2019

Содержание:
      Введение ………………………………………………………………………….  с.3-4

1.      Подготовка
к исследованию. Теоретическая часть…………………………с. 5-6
1.1.Происхождение
названия, история и символика  цветка «орхидея»…. ….с. 4
1.2.Разнообразие
видов……………………………………………………………с. 4-5
1.3.Фантастические
орхидеи…………………………………………………… ...с. 5
1.4.Полезные свойства
орхидей…………………………………………………...с. 5
1.5.Вывод
теоретической части…………………………………………………...с. 5-6

  2. Проведение исследования. Практическая часть………………………………..с. 6
      3. Заключение………………………………………………………………………..с.6-7

4. Список литературы……………………………………………………………….с. 7
       5. Приложение………………………………………………………………………с.8-11

Введение
Вступление.
     Нас окружает великое множество
растений. Одни растут в природе, другие выращивает человек у себя дома. У нас в
классе на подоконниках тоже стоят комнатные растения. На уроках окружающего
мира мы узнали их название от классного руководителя и  из
атласа-определителя,  познакомились с правилами ухода за ними и пришли к
выводу, что растения обогащают воздух кислородом, радуют нас своей красотой,
создают уют.
     А ведь есть среди комнатных растений
и такие, которые  были привезены из других стран и надолго прижились в наших
домах. В настоящее время их можно увидеть почти в каждом доме. Моя
исследовательская работа будет посвящена одному из таких экзотических растений
– орхидее.
Актуальность темы исследования.
     Актуальность моей работы заключается
в том, чтобы находить интересное,  неизвестное и необычайно красивое  рядом. Я
выбрала комнатное растение – орхидею. Этот цветок занимает первое  место по
красоте в нашем доме и доме моей бабушки. Да и по опросам моих ребят у 12
человек из 19 опрошенных тоже стоят на подоконнике орхидеи. Значит, этот цветок
всеобщий любимец.
Проблема исследования.
     Бабушка и мама покупают орхидеи в
одном и том же магазине, вместе готовят смесь (экстракт) для посадки, но у
бабушки Вали они намного пышнее и красивее. Я задумалась, почему это
происходит. У нас дома часто поливаю растения я, в доме бабушки – она. Так
может дело в поливе? Бабушка рассказала, как она поливает орхидеи и предложила
провести расследование: «Как температура  воды влияет на рост и цветение
орхидей?».
Предмет исследования: комнатное
растение – орхидея.
Цель исследовательской работы: определение
экспериментальным путём влияния температуры воды на рост и цветение растений.
Задачи исследовательской работы:
1.
Собрать
информацию об орхидее, используя различные источники.
2.
Определить,
возможно ли цветение орхидеи в течение всего года.
3.
Провести
поэтапное наблюдение за исследуемым растением.
4.
Проанализировать
полученные результаты.
Гипотеза:
если поливать орхидею горячей водой, холодной водопроводной или отстоявшейся
водой, то можно получить цветение орхидеи в течение года.
Методы исследования:
- сбор информации;
- наблюдение, сравнение, анализ;
- фотографирование.
Практическая
значимость: материалы работы можно
использовать при проведении уроков окружающего мира, кружка по экологии,
классных часов и бесед с обучающимися по выращиванию комнатных растений.
1.      Подготовка
к исследованию. Теоретическая часть.
     По данной теме была собрана
информация из различных источников: энциклопедий, справочников, интернета.
1.1. Происхождение
названия, история и символика  цветка «орхидея».
     Сначала я выяснила для себя значение
слова «орхидея», используя толковый словарь С.И.Ожегова «Орхидея – сильно
пахнущее тропическое растение с цветком причудливой формы. В словаре В.И. Даля
сказано: «Орхидея – травянистое растение с душистыми цветками разнообразной
формы и окраски, часто разводимое как декоративное».
Впервые орхидея встретилась
еще в 10 веке в Китае. Её  выращиванием занимались только знатные люди и
ученые. В Европе орхидея появилась около 200 лет назад. Открыл это
замечательное растение  Джозеф Банкс. За клубнями этих растений снаряжали целые
экспедиции в тропики, откуда многие уже не возвращались: «охотники за цветами»
погибали от ядовитых змей, голода, тропической лихорадки или стрел туземцев. В
настоящее время численность орхидей достигла 30 тысяч видов. Представителей
этого семейства можно найти практически в любой точке земного шара.
     История появления орхидей
связана с мифами и легендами. По одной старой легенде орхидея появилась из
осколков разбившейся радуги, по другой – богиня Венера обронила туфельку,
которая превратилась в великолепный цветок. Этот цветок – орхидея.
С древних времён орхидее
приписывали не только лекарственные, но порой и волшебные свойства, готовили
зелья из семян и лепестков орхидеи. Орхидея – это символ любви и возрождения.
1.2. Разнообразие видов.
      Орхидеи  насчитывают до 35 тысяч
видов. Это примерно 1/10 всех цветов, которые известны на сегодняшний день.
Самое большое разнообразие этих цветков можно встретить на Востоке Азии и в
Америке. Именно орхидеи из этих регионов разводят у нас  в качестве комнатных.
В лесах нашей области чаще всего встречаются такие разновидности орхидеи, как
Верин башмачок и Любка двулистная. Это самая популярная и почетная орхидея не
только в Калужской области, но и на территории России. Венерин
башмачок занесен в Красную книгу.
     Цветки орхидеи имеют самую разную
окраску. Этим оно привлекает любителей цветоводов. Ещё оно ценно тем, что
цветёт практически круглый год.  Бесспорным
преимуществом против всех других цветущих растений является длительность
цветения - цветы орхидей держатся около 1 месяца, у некоторых видов около 2-3
месяцев на растении и около месяца, если их срезать. Орхидеи
растут не только на земле, но и на деревьях, могут
быть ростом с наперсток и длиной в десять метров. Одни виды порождают очень
маленькие цветы, размером не больше комара, а цветы других могут достигать
размера кухонной тарелки.
1.3. Фантастические
орхидеи.
     Многие орхидеи похожи своей   формой на  насекомых  и животных,
которые их опыляют - колибри, шмелей, многоножек  и бабочек. Вот некоторые их
них!
 (Приложение 1).
    Такое разнообразие
видов орхидей меня удивило. Я и не подозревала, что они бывают такие разные и
по размерам, и по форме
1.4. Полезные свойства
орхидей.
     Помимо своего красивого внешнего вида
орхидея обладает рядом полезных свойств. В Мексике листья одной из
разновидностей орхидеи добавляют в кремы и мороженое. Большую пользу  в
кондитерском деле приносит ваниль, получаемая из орхидеи. Её добавляют при
производстве шоколада, мороженого, печенья, тортов, конфет.
     Большую пользу приносят орхидеи и
человеческому здоровью. Отвар из Венериного башмачка помогает справиться с
головной болью, бессонницей. Масло орхидеи входит в состав косметических
средств. Цветы этого растения положительно действуют на настроение человека.
Ряд орхидей выделяет особые вещества, которые убивают вредные микроорганизмы в
воздухе. Отсюда следует, что горшки с орхидеями полезно ставить в доме.
1.5. Вывод
теоретической части.
     Впервые орхидея
встретилась еще в 10 веке в Китае. У нас  она появилась значительно позднее.
     Орхидея – это символ
любви и возрождения.
     Орхидеи – самое богатое
семейство, отдельных представителей которого можно встретить и в Калужской
области. Это Венерин башмачок и Любка двулистная.
     Многие орхидеи похожи
своей   формой на  насекомых  и животных, которые их опыляют.
     Орхидея обладает рядом полезных
свойств, поэтому  горшки с орхидеями полезно ставить в доме.
     Полученная информация ещё больше
укрепила мой интерес  исследовать это растение в области полива, чтобы моё
желание видеть постоянно цветущую орхидею в своём доме вселило уверенность в
задуманном эксперименте.
2.
Проведение исследования. Практическая часть.
     Цель исследовательской работы: определение
экспериментальным путём влияния температуры воды на рост и цветение растений.
Я решила  провести эксперимент  под
руководством бабушки Вали.  Мы взяли 3 растения одинаковые по размеру.
Поливали растения в одно и то же время в 2 недели один раз. Первое поливали
горячей водой 50 градусов, второе – обычной водой из-под крана, третье –
отстоявшейся (комнатной температуры)  водой. Срок проведения эксперимента: май
2018 – октябрь 2018.
1.      Начало
эксперимента 15 мая. В начале эксперимента опустили  корни в горячую
воду с температурой +50 градусов.
Выдержали в воде в течение 5 минут. После этого растение вынули, просушили
корни, расстелив на газете. Затем посадили в подготовленную смесь (смесь
готовила бабушка). Полили горячей водой всё растение и листья тоже.  Через
месяц у орхидеи появился новый лист, и она дала стрелку. Продолжая поливать
также, мы через 2 месяца получили цветок.  Орхидея обильно цвела весь период и
прибавляла в росте. (Приложение 2).
2.      Начало
эксперимента 15 мая. В начале эксперимента опустили  корни в холодную
воду из-под крана. Выдержали в воде в
течение 5 минут. После этого растение вынули, просушили корни, расстелив на
газете. Затем посадили в подготовленную смесь.  Полили холодной  водой всё
растение и листья тоже. Через месяц один листок у растения пожелтел и стал
засыхать. Продолжали поливать  холодной водой. Буквально через три недели
растение погибло, так и не успев зацвести. (Приложение 3).
3.      Начало
эксперимента 15 мая. В начале эксперимента опустили  корни в
отстоявшуюся  воду комнатной температуры.
Выдержали в воде в течение 5 минут. После этого растение вынули, просушили
корни, расстелив на газете. Затем посадили в подготовленную смесь. Полили
отстоявшейся  водой из бутылки  всё растение и листья тоже. Я заметила, что
растение дало листики, через 4 месяца появились бутоны. Затем орхидея зацвела и
цветёт по сегодняшний день. (Приложение 4).
Заключение.
     В ходе проведённого эксперимента
гипотеза подтвердилась частично. Если поливать орхидею горячей водой, то можно
получить быстрый рост,  раннее зацветание растения и его цветение
продолжительное время. Если поливать растение отстоявшейся водой комнатной
температуры, то растение зацветает чуть позже, но цветёт продолжительное
время.  А вот поливать растение водой из-под крана нельзя, так как это растение
теплолюбивое, оно не выносит холода, и это приводит к его гибели.
Список литературы
1.
Я познаю мир: Дет. Энцикл.: Растения /Сост. Л.А.Багрова; Под общ.
Ред. О.Г.Хинн; Худож. А.В.Кардашок, О.М. Войтенко. - М.: ООО «Издательство
АСТ_ЛТД», 1998.-512с
2.
Ожегов
С.И., Даль В.И. Толковый словарь.
3.
В.В. Петров «Растительный мир нашей родины», М., «Прсвещение»,
1981г.
4.
П.С.Козлов «Рассказы натралиста». Саратов, Приволжское книжное
издательство, 1985г.
5.
 Журналы «Комнатные садовые растения», изд. «Пемьера», 2008г.
6.
 Интернет
– ресурсы:
                       https://orhibum.ru/vidy-orhidey
                       https://econet.ru/articles/64479-dikie-orhidei-kotorye-rastut-ryadom-s-nami

Приложение 1.

Приложение
2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как температура воды влияет на рост и цветение орхидей.docx

alt: Введение Вступление.

alt: Полученная информация ещё больше укрепила мой интерес исследовать это растение в области полива, чтобы моё желание видеть постоянно цветущую орхидею в своём доме вселило уверенность…

alt: Приложение 1.

intro: Идея работы возникла не случайно. Многие любят орхидеи и разводят их дома.  Ребёнок в ходе наблюдений и опытов доказал влияние температуры  воды на рост и цветение орхидеи.

title: Исследовательская работа "Как температура воды влияет на рост и цветение орхидей"


extracted_text:
Դասի թեման՝
Բժիշկ Այբոլիտը։

Դասի նպատակները՝
ա ․Գիտելիքներ
Աշակերտը
պետք է իմանա՝

Կենդանիներ,
խնդրում եմ, թռչուններ,
շշուկ, երևաց բառերի
ուղղագրությունը։
Բ․Կարողություններ
և հմտություններ
Աշակերտը
պետք է կարողանա՝
հասկանալով
ընթերցել տեքստը,
վերարտադրել
հեքիաթի բովանդակությունը
բնութագրել
հեքիաթի հերոսներին
գրագետ խոսք
կառուցել:
Գ․Արժեքային
համակարգ
Աշակերտը
պետք է ՝
ձգտի հոգածությամբ
վերաբերվել թռչուններին
և կենդանիներին
2-րդ դասաժամ
Դասի ընթացքը՝
1․Կազմակերպչական
մաս
2․Հին դասանյութի
հարցում
Տնային աշխատանքի
ստուգում
Դասի 1-ին մասի
ընթերցում
Բառային
աշխատանք
Տեքստային
աշխատանք
Ֆիզկուլտ
դադար
3․Նոր դասի
հաղորդում
ա․Խթանման
փուլ
Լսել աշակերտների
կարծիքները  բնագրի
2-րդ մասի բովանդակության
շուրջ
բ․Իմաստի
ընկալման փուլ

Բնագրային
աշխատանք
բառային
աշխատանք
տեքստային
աշխատանք
գ․Կշռադատման
փուլ
Ընթերցած
տեքստից
առանձնաց-
նել
հերոսներին
և
նրանց
արարքնե-
րը
բնութագրող
բառերն
ու
արտա-
հայտությունները
Ձևակերպել
դասի հիմնական
միտքը
Հանձնարարել
տնայի աշխատանք
Անդրադարձ,ամոփոփում։

file_name: Доктор Айболит.docx

alt: Դասի թեման՝ Բժիշկ Այբոլիտը։ Դասի նպատակները՝ ա ․ Գիտելիքներ Աշակերտը պետք է իմանա՝ Կենդանիներ, խնդրում եմ, թռչուններ, շշուկ, երևաց բառերի ուղղագրությունը։ Բ․ Կարողություններ և հմտություններ…

alt: Տնային աշխատանքի ստուգում Դասի 1-ին մասի ընթերցում Բառային աշխատանք Տեքստային աշխատանք Ֆիզկուլտ դադար 3 ․ Նոր դասի հաղորդում ա ․ Խթանման փուլ Լսել աշակերտների կարծիքները…

title: Урок на тему Доктор Айболит


extracted_text:
Министерство образования Российской Федерации.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 13».

Нетрадиционный урок биологии на тему:
«Обобщение по теме: «Класс птиц»».

Выполнила: учитель биологии
Аклеева Ирина Александровна.

Новокузнецкий городской округ. 2020г.
 Урок - обобщение по теме: «Класс птиц».

Цель: обобщить и систематизировать полученные знания
и научиться применять их
          при рассмотрении
типовых и нестандартных вопросов темы.
Задачи: - Расширение знаний, обучающихся
дополнительными сведениями из жизни птиц.
                   -
Воспитание любви и сочувствия к живым существам.
                   - Развитие
наблюдательности.
Уровень усвоения: творческий;
Оборудование: Видеооборудование, видеофрагмент, жетоны.
Хронометраж:

Организационный момент: 1 -2
     минуты.
Основная часть урока: 30 минут,
     с перерывом на 20 минуте на физкультминутку (примерно после 11 вопроса).
Подведение итогов: 6 -7 минут.
Домашнее задание: 1 -2 минуты.

Ход урока: Перед уроком парты расставляются так,
чтобы дети могли сесть по 4-6 человек и образовать несколько команд.
I.
Организационный момент.
 1. Выясняется,
кто отсутствует.
 2. Ставятся
цели урока.
 3.
Объясняются правила викторины.
Знания оцениваются
в баллах: 5- полный ответ;

4- немного не полный ответ, есть небольшие дополнения

3- односложный ответ;

         +1- за дополнение.
Право ответа у
того, кто первый поднимет жетон.

II.
Основная часть урок: 30 минут, на 20 минуте
делается физкультминутка.
Вопросы к
викторине даются за полтора – два месяца до урока, чтобы дети могли поработать
с дополнительной литературой. Любой кинофрагмент о птицах – является хорошим
переходом к викторине.
Вопросы
и ответы викторины.
1.
Какие птицы летают под водой? (Это пингвины.
Летать по-настоящему они не умеют, но в воде развивают скорость до 30 км. /час).
2.
Сколько у птиц перьев?  (У чижа летом 1500, зимой
2100-2400. У голубя 2600 перьев. У лебедя до 25000 перьев, только пятая часть
их на теле, остальная на голове и шее).
3.
Какие птицы никогда не садятся на землю? (Это
стриж, сем. Длиннокрылых. У него длинные крылья и короткие ноги. Если бы стриж
сел на землю, то не смог подняться в воздух).
4.
Какие птицы не летают? (Это страусы разных видов,
киви, банкивские куры, пингвин, одомашненные птицы, совиный попугай-какапо,
пастушок- такахе).
5.
Почему во время отдыха и сна птицы не падают с ветки?
(У птиц есть специальная обходящая мышца. Она начинается на тазе, тянется
вдоль бедра и перекидывается через колени. Когда птица садится – мышца
натягивается и пальцы сжимаются).
6.
Почему у кур есть «белое мясо» и где оно расположено?  (в
составе волокон грудных мышц куриных бывает значительная примесь белых, бедных
миоглобином, волокон. Эти мышцы необходимы для вертикального подъема).
7.
Видит ли сова днем?   (Видит, и очень хорошо. Ее
не пугает солнечный свет. В неволе даже может сменить «режим дня» и даже в
дневное время охотиться).
8.
Почему при плаванье в холодной воде у гусей и уток не
мерзнут лапы?  (Лапы водоплавающих защищены густой сетью кровеносных
сосудов, в которых происходит теплообмен: кровь, текущая назад от лап,
подогревается от крови, идущей в лапы).
9. Как птенец дышит в яйце?  (Воздух
попадает внутрь через пористую скорлупу. Например, у куриных яиц число таких
пор примерно 7 тысяч. По мере роста зародыша просвет пор увеличивается).
10.  Какая
хищная птица нашей страны питается змеями? (Змееяд, сем. Ястребиных.
Убитую змею глотает целиком. Кроме змей питаются мышевидными грызунами,
ящерицами, мелкими птицами. За сезон птенцам приносят 240-270 змей. Размер
около 70 см., размах крыльев до 1,5 м.).
11.  На
какой высоте летают птицы?  (На высоте 2400
 м известны случаи столкновения самолета с журавлями, лебедями; 3000м
воробьинообразные, врановые, стрижи, гуси, утки, чибисы, ржанки. 5100м –
кондор; 6300 м- кряква; 7500 м- бородач).
      Физкультминутка «Птички»:

        Упражнения выполняются по
10 раз из положения стоя.
1.
Машем крыльями, как птицы.
2.
Переваливаемся с ноги на ногу, как пингвины.
3.
Тянем голову, как гуси.
12.  Какие
птицы с понижением температуры могут впадать в спячку? (Спячка у
млекопитающих, у птиц- оцепенение, т.к. птицы не накапливают жир. В холодное
время у стрижей, ласточек, колибри, козодоев может снизится температура тела до
4,8оС, в таком состоянии могут находиться до 2-2,5 месяцев. При
наступлении тепла обменные процессы быстро восстанавливаются, температура
быстро поднимается).
13.  Для
чего птицы купаются в муравейнике?  (В гигиенических целях. Кислота
муравьев используется птицами для борьбы с паразитами, а возможно в
оздоровительных целях).
14.  Прячет
ли страус голову в песок?  (Возможно, но не от страха, а от паразитов.
Погрузив голову в песок и закрыв глаза, страус ждет, чтобы паразиты погибли или
убежали).
15.  Есть
ли еще птицы, которые, подобно кукушкам, подбрасывают свои яйца в чужие
гнезда?  (Это утки – пеганки, крохаль, белоглазый нырок,
южноамериканская утка гетеронетта, ткачики, трупиалы, воловьи птицы. Из 130
видов кукушек лишь 50 видов подбрасывают яйца).
16.  У
каких птиц съедобные гнезда?  (Это стрижи- саланганы. Они строят свои
гнезда из морепродуктов и застывшей на ветру слюны. Их ошибочно называют
«ласточкино гнездо»).
17.  Какие
птицы во время линьки не летают?  (Из куриных- тетерева, глухари, а также
утки, гуси, лебеди, чистики, гагары, поганки, большинство пастушковых).
18.  Как
голуби людей спасают?  (Общество спасения в США разработало программу
по использованию обученных голубей для розыска и спасения людей в море. Зрение
у голубя во много раз острее, чем у человека, поэтому птицы будут летать на
вертолетах, вместе с командой спасателей. Как только голубь увидит оранжевый
флаг- то подает специальную команду).
19.  Какие
птицы летают быстрее всех?  (в горизонтальном полете иглохвостый стриж
развивает скорость до 200 км. /ч. Сокол – сапсан, когда пикирует за добычей
развивает скорость до 350 км. /ч.).
20.  Самая
маленькая?  (Калибри-шмель масса 1,7 гр.).
21.  Самая
большая в нашей стране?  (Пеликан: размер до 1,5
 м., размах крыльев до 3 м , масса 9 кг.; дрофа до 16
 кг.).
22.  Имеет
наибольший размах крыльев?  (У альбатроса до 3,6
 м, грифа до 3,25 м, пеликана до 3,1 м).
23.   Какие
птицы занесены в черные списки?  (в черные списки вносят
животных, исчезнувших с лица Земли. Птиц учитывают с 1681 года- нелетающий
голубь додо; с 1852 г. – стеллеров баклан; с 1885
 г. – трехцветный попугай ара; с 1900 г. – ошейниковые бегунки; с 1975
 г. – лабрадорская утка. Всего 135 видов птиц исчезло с лица Земли).
Викторину можно завершить просмотром
второй части кинофрагмента, в это время подсчитывается количество баллов.

III.
Подведение итогов.
Учитываются все баллы, +1
суммируются. Выставляются оценки.
IV.
Домашнее задание: 1. Завершить работу в тетради с печатной
основой.

                            2. Написать краткий очерк на тему: «Обращение от

имени птиц».

alt: Министерство образования Российской

alt: Урок - обобщение по теме: «Класс птиц»

intro: Можно провести в виде итогового урока, можно провести в виде викторины.

title: Урок - викторина на тему "Птицы" обобщение знаний.


extracted_text:
Раздел  1.
  КУлЬТУРа: ЯЗыК и оБЩение. Морфология. Синтаксис и пунктуация

Школа: ГУ «Пятигорская
  СШ»

Дата: 23.09.2020

ФИО
  учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 5

Количество
  отсутствующих:
  _____      присутствующих:_____

Тема:  10-11  урок

Умеем ли мы
  общаться?
Культура речи

Цели обучения

5.СГ3.пересказывать содержание
  текстов (повествование, описание), используя эмоционально-окрашенные слова;
5.СРН3.
  использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже.
(СРН)
  5.4.4.1
использовать
  знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, однородными
  членами, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения.

Цели урока

Показать отличие слова от
  словосочетания; научить устанавливать смысловую связь между словами в словосочетании;
  на основе прослушанного текста
Познакомиться с основными требованиями к
  культуре речи.
Установить зависимость между речевой
  культурой человека и его общей культурой.
сформулировать
  правила общения в виде стихотворения;
написать
  комментарии в виде письма. составить правила проведения беседы.

Результаты
  изучения темы

все учащиеся будут: описывать
  качества культурной речи; объяснять, почему важно бережно обращаться со
  словом;
 Многие учащиеся будут: ставить
  знаки препинания в предложениях с прямой речью
Некоторые учащиеся будут: высказывать
  свое мнение о словах-паразитах; использовать полученные знания для
  аргументации собственной точки зрения.

Языковая цель

Учащиеся
  смогут:
-
  строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и
  письменной речи;
-
  описывать качества культурной речи;
-
  отвечать на вопросы на основе информации прочитанного текста.

Привитие
  ценностей

продолжить
  работу по формированию культуры общения;  воспитывать уважение к собеседнику.

Межпредметная
  связь

литература , этика, самопознание

Предыдущее
  обучение

Этот урок
  основан на навыках слушания и говорения, сформированных в 4 классе, а также
  на личном опыте учащихся, связанном с имеющимися навыками общения.

Критерии
  оценивания:

ü
  Объяснять,
  почему важно уметь общаться
ü
  Грамотно
  вести диалог
ü
  Характеризовать
  роль смайликов в общении
ü
  Согласовывать
  слова в словосочетания
ü
  Составлять
  словесный портрет прилагательного
ü
  Ставить
  знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5 мин

Организационный
  момент. Психологический настрой.
Круг
  вежливости.
Постановка
  целей урока, ожидаемых результатов.
Реализация
  д/з.
Анализ
  эпиграфа:
 Речь – это визитная
  карточка человека.
ФО

эпиграф

Середина урока
30 мин

Повторение.
Каким
  должно быть общение?
Согласование
  прилагательных и существительных.. упр. 76
Склонение
  словосочетаний маленькие гвозди.
Актуализация.
Беседа о соц.сетях и лайках.
Упр. 70
Беседа «Живое общение и общение в чате»
Упр. 73
Склонение по падежам социальные сети
Все
  ли эмоции можно передать смайликами?
Речевая
  ситуация «Телефонный звонок» - формы слова звонить
Легенда
  о древнегреческом философе Сократе.
ü
  Почему, чтобы узнать человека, важно послушать его?
ü
  Работа над пословицей Встречают по одежке –
  провожают по уму.
ü
  Какова роль глаголов в тексте?
К Беседа
-
  Какие
  способы общения
  существуют?
-
  Какие
  препятствия могут возникнуть при общении?
-
  Как
  их можно преодолеть?
(Определение
  понятия «культура речи»)
-
  Что мы вкладываем в понятие «культура речи»?
КУЛЬТУРА РЕЧИ

  речь образная, живая

правильно
  произносить           правильно общаться

  слова
                                 правильно
  употреблять

  слова

ФО: Взаимооценивание.  Комментарии
Упр. 80 – чтение и анализ
  пословиц.
Работа по формированию навыка
  нахождения и выделения прямой речи. Составление схем. Упр. 81

Видеоролик

Учебник

Карточки

Конец урока

ФО:
Рефлексия.
  Оценивание учителем. Комментарии.
Подача д/з. упр. 90, 92

Фразы
  для облака.

alt: Раздел 1. КУлЬТУРа: ЯЗыК и оБЩение

alt: Запланированные этапы урока

alt: Конец урока ФО: Рефлексия

title: КСП урока русского языка в 5 классе по теме "Умеем ли мы общаться? Культура речи"


extracted_text:
8 кл. 1МВ   ВАРИАНТ 1
1.
Сколько лет
длилась 1МВ ?
2.
Назовите государства,
входившие в Антанту.
3.
Когда началась
1МВ:
А) 30 марта 1916         б) 5 января
1914
В) 1 августа 1914         г) 7 марта
1915
4  Какое событие послужило поводом к
началу 1МВ:
А) противостояние Англии и Франции за
Марокко
Б) убийство наследника
австро-венгерского престола
В) стремление США ослабить
Германию;
Г)Компьенское перемирие
5. Во время какой битвы немцы впервые
использовали газ:
А) Брусиловский прорыв     б)
Верденская мясорубка
В) на реке Марне                  Г)
на реке Ипр
6. Соотнесите события и даты:
А) Компьенское перемирие        1) 28
июня 1914
Б) вступление в войну США      2) 11
ноября 1918
В) убийство наследника австро-венгерского престола   3)
апрель 1917
Г) Брест- Литовский мир           4)
3 марта 1918
Д) Брусиловский прорыв           5)
июнь 1916
7.Объясните термины:  блицкриг,
внешняя политика, пацифизм, контрибуция.
8. Дополните предложение:
А) Основной опасностью для Германии
была война на
Б) Самая кровопролитная операция в
годы 1МВ называлась
9. Какие факты свидетельствуют о том,
что 1МВ коренным образом отличалась от предшествующих войн?
10. Опишите подробно итоги 1МВ.

8 кл. 1МВ   ВАРИАНТ 2
1.
Почему 1МВ получила
такое название ?
2.
Назовите государства,
входившие в Тройственный союз
3.
Когда окончилась
1МВ:
А) 11 ноября 1918         б) 13 марта
1917
В) 1 февраля 1918         г) 12
апреля 1918
4  Назовите основную причину начала
1МВ:
А) борьба за передел сфер влияния и
колоний
Б) обострение отношений между Англией
и Россией
В) распад Османской империи
Г)Лишение власти Вильгельма II
5. Во время какой битвы англичане впервые
использовали танки
А) на реке Сомме                б) в
Восточной Пруссии
В) на реке Марне                  г)на
реке Ипр
6. Соотнесите события и даты:
А) Брусиловский прорвы               1)
28 июня 1914
Б) вступление в войну США        2)
11 ноября 1918
В) убийство наследника австро-венгерского престола   3)
апрель 1917
Г) Компьенское перемирие
4) 3 марта 1918
Д) Брест-Литовский мир             5)
июнь 1916
7. Объясните термины:  позиционная
война, агрессия, интервенция, мобилизация
8. Дополните предложение:
 А) Назовите государство, которое
сначала входило в Тройственный союз, а затем  в Антанту
Б) За годы 1МВ европейские
государства стали должниками
9. Какие факты свидетельствуют о том,
что 1МВ коренным образом отличалась от предшествующих войн?
10. Опишите подробно итоги 1МВ.

8       кл. 1МВ   ВАРИАНТ 3
1
Этим
перемирием завершилась 1МВ.
2 Назовите страны участницы военно-политического блока,
развязавшего 1МВ.
3Когда началась 1МВ:
А) 7 марта 1915         Б) 1 августа 1914
В) 30 мата 1916         Г) 5 января 1915
4  Назовите :государство, вступившее в 1МВ в апреле
1917 г:
А) Российская империя        В) США
Б) Германская империя        Г) Франция
5. Во время какой битвы немцы впервые использовали газ:
А)Верденская мясорубка     Б) на реке Марне
В) на реке Ипр                      Г) Брусиловский
прорыв
6. Соотнесите события и даты:
А) Компьенское перемирие        1) 3 марта 1918
Б) вступление в войну США      2) 28 июня 1914
В) убийство наследника австро-венгерского престола   3) июнь 1916
Г) Брест- Литовский мир           4) 11 ноября
1918
Д) Брусиловский прорыв           5) апрель 1917
7.Объясните термины:  сепаратный мир, молниеносная
война, пацифизм, мобилизация
8. Дополните предложение:
А) Военно-морской флот этой страны, постоянно одерживал
победы в морских сражениях с Германией
Б) Какое государство, участница Антанты, регулярно
оказывало военную поддержку своим союзникам, даже в ущерб своим интересам
9. Какие факты свидетельствуют о том, что 1МВ коренным
образом отличалась от предшествующих войн?
10. Опишите подробно итоги 1МВ.

8       кл. 1МВ   ВАРИАНТ 4
1 Подписанием перемирия с этой страной завершается 1МВ.
2 Перечислите государства, противостоящие агрессии
стран Тройственного союза.
3Когда окончилась 1МВ:
А) 13 марта 1917         Б) 11 ноября 1918
В) 12 апреля 1918         Г) 1 февраля 1918
4 Как называлась одна из самых успешных операций
Российской империи, в ходе которой был нанесён серьёзный удар по позиции
Австро-Венгрии:
А) «мясорубка Нивеля»       В) сражение на реке
Марне
Б) Брест-Литовский мир      Г) Брусиловский
прорыв
5. Во время какой битвы англичане впервые использовали
танки
А) в Восточной Пруссии                Б) на реке
Марне
В) на реке Сомме                             Г)на
реке Ипр
6. Соотнесите события и даты:
А) Брусиловский прорвы               1) июнь 1916
Б) вступление в войну США          2) апрель 1917
В) убийство наследника австро-венгерского престола   3) 28 июня 1914
Г) Компьенское перемирие             4) 11 ноября
1918
Д) Брест-Литовский мир                 5) 3 марта
1918
7.Объясните термины: карточная система, оккупация колония,
внешняя политика
8. Дополните предложение:
 А) Политику «блестящей
изоляции» в конце XIX в проводила
Б) В марте 1918 г. 1МВ завершилась для
9. Какие факты свидетельствуют о том, что 1МВ коренным
образом отличалась от предшествующих войн?
10. Опишите подробно итоги 1МВ.

file_name: 8 кл 1 МВ.doc

alt: МВ ВАРИАНТ 3 1

tags: контроль знаний

title: Контроль знаний учащихся по теме "Первая мировая война". Всемирная история 8 класс