extracted_text:
Контрольная
работа
по дисциплине
«Социология»
тема: «Методология
и методика эмпирического социологического исследования.»

1. Теоретическая
подготовка исследовательской программы.
Социологическое
исследование - исследование социальных объектов, отношений, процессов,
направленное на получение новой информации и выявление закономерностей
общественной жизни на основе теорий, методов и процедур, принятых в социологии.

Социологическое
исследование - способ получения знаний о социальном мире, основанный на строгом
сборе фактов и их логическом объяснении.
Этапы
социологического исследования - последовательные стадии проведения
социологического исследования:
1-
выбор исследуемой проблемы, формулировка целей и задач, разработка концепции,
построение гипотезы (разработка программы);
2-
отработка методик сбора данных;
3-
сбор информации ("полевой" этап);
4-
подготовка данных к обработке и анализу;
5-
обработка и анализ информации;
6-
изложение результатов исследования.
 Всякое
исследование начинается с постановки какой-либо проблемы.
Проблема исследования может быть задана извне каким-либо заказчиком или
обусловлена познавательным интересом.
Проблема —
это всегда противоречие между знаниями о потребностях людей в каких-то
результативных практических или теоретических действиях и незнанием путей и
средств их реализации. Решить проблему — значит получить новое знание или
создать теоретическую модель, объясняющую то или иное явление, выявить факторы,
позволяющие воздействовать на развитие явления в желаемом направлении.
Заказ
социологу чаще всего формируется в виде обозначения некоторой проблемной
ситуации, указания на какое-то социальное противоречие либо просто указания на
неудовлетворительное состояние дел в той или иной сфере производства,
управления и т. д. Социологу предстоит перевести проблемную ситуацию в
формулировку проблемы, которую он будет исследовать. Для этого он должен
проделать специальную теоретическую работу:
1) установить
реальное наличие данной проблемы: а) есть ли показатель, количественно или
качественно характеризующий данную проблему;  б) есть ли учет и статистика по
этому показателю, в) достоверны ли учет и статистика по этому показателю;
2) вычленить
наиболее существенные элементы или факторы проблемы, решение которых
принадлежит социологии, а не экономической теории, технологии производства и т.
д.
3) вычленить
уже известные элементы проблемной ситуации, которые не требуют специального
анализа и выступают как информационная база для рассмотрения неизвестных
элементов (например, данные статистики и учета представляют собой готовый
важный материал);
4) выделить в
проблемной ситуации главные и второстепенные компоненты, чтобы определить
основное направление исследовательского поиска;
5)
проанализировать уже имеющиеся решения аналогичных проблем. С этой целью
необходимо изучить всю литературу по данному вопросу. Провести беседы с
компетентными людьми — экспертами. В роли экспертов обычно выступают
специалисты — ученые или опытные практики.
Производственная
проблема может быть описана с помощью пяти основных характеристик:
1) Сущность
или содержание. Например, низкая эффективность производства, высокая
социально-психологоческая напряженность в трудовом коллективе и т. д. При
определении проблемы следует установить, с чем все это сравнивается и на каком
основании. В данных примерах следует ответить на вопрос: почему мы считаем, что
эффективность производства низкая, а социальная напряженность высокая? Низкая и
высокая по сравнению с какими стандартами?
2)
Организационное и физическое нахождение. В каком организационном подразделении
(участках, отделах, филиалах) и физических объектах (заводы, здания, склады,
конторы) была выявлена проблема. Насколько широко она распространена в
организации. Какие подразделения она затронула.
3) Владение
проблемой. Является ли проблема «открытой» (знакомой всем) или «закрытой» (то
есть известной группе лиц)? Какие люди (управленцы, специалисты, рабочие и т.
д.) затронуты проблемой и более всего заинтересованы в ее решении?
4) Абсолютная
и относительная величина. Насколько важна проблема в абсолютных величинах?
Например, объем потерянного рабочего времени или денег; объем неиспользуемых
производственных мощностей. Насколько она важна в относительном выражении? Как
она влияет на подразделения, в которых она обнаружена, и на людей, которые
владеют ею? Насколько она важна для организации в целом? Что может получить
организация от ее решения?
5) Временные
рамки. С какого времени существует данная проблема?
Наблюдалась ли она один раз, несколько раз или возникает периодически?
Какова тенденция: проблема стабилизировалась, усиливается или ослабляется?
В результате предварительного анализа проблемная ситуация получает четкое
выражение в виде формулировки проблемы. Причем эта формулировка может
значительно отличаться от первоначальной, сформулированной заказчиком.
На
основе предварительного анализа разрабатывается программа исследования данной
проблемы. Программа является обязательным исходным документом любого
социологического исследования, независимо от того, является ли это исследование
теоретическим или прикладным.
Программа
социологического исследования - документ, содержащий:
-
определение проблемы и темы исследования;
-
формулирование основных и неосновных задач исследования;
-
теоретический анализ проблемы;
-
выдвижение гипотез;
-
выбор принципиального плана исследования;
-
определение объектов исследования и типов выборки;
-
разработка методики сбора материала;
-
определение техники сбора данных;
-
определение способа обработки материала;
-
составление рабочего плана исследования.
Основные
элементы программы прикладного социологического исследования показаны на
рисунке.
Цели и задачи исследования. Этот
раздел программы регулирует отношения заказчика и социолога на стадии
предварительного определения ожидаемого результата, а также определяет объем
затрат, времени и финансовых ресурсов, необходимых для получения результата.
Цели
исследования могут быть различны. Задачи исследования представляют собой
содержательную, методическую и организационную конкретизацию цели.
Предмет и
объект исследования. Предмет исследования — это центральный вопрос проблемы. В
одной и той же проблемной ситуации, в одном и том же эмпирическом объекте могут
выделяться различные его аспекты, которые являются предметом исследования.
Иначе говоря, когда социолог выбирает предмет исследования, он в то же время
формулирует и гипотезу о возможном пути решения проблемы, а также методы и
формы проведения социологического исследования.
Теоретическая
и эмпирическая интерпретация понятия — необходимый этап в разработке
методологии исследования. Он позволяет решить три основные задачи: 1) Выяснить
те аспекты теоретических понятий, которые используются в данном исследовании.
2) Это дает возможность вести анализ практических проблем на уровне
теоретического знания и тем самым обеспечивать научное обоснование его
результатов, выводов и рекомендаций. 3) Обеспечить измерение и регистрацию
изучаемых явлений с помощью количественных, статистических показателей.
Теоретическая
интерпретация понятий осуществляется через ряд последовательных этапов. На
первом этапе осуществляется перевод проблемной ситуации в формулировку в
строгих научных рамках и терминах. На следующем этапе каждое понятие этой
формулировки раскладывается на такие операционные составляющие, которые затем
могут быть исследованы количественным методом.
Кроме
структурной интерпретации понятий, описывающих предмет исследования, необходимо
провести их факторную интерпретацию, то есть определить систему его связей с
внешними объектами и внутренними субъективными факторами.
Конечной
целью всей этой работы является выработка таких понятий, которые доступны учету
и регистрации. Понятия, обозначающие такие элементарные фрагменты социальной
реальности, называются понятиями- индикаторами. При этом социолог должен стремиться
обеспечить максимальное описание изучаемого предмета в понятиях-индикаторах.
Формирование
гипотезы — заключительная часть теоретической подготовки эмпирического
социологического исследования. Гипотеза исследования — это научно обоснованное
предположение о структуре изучаемого социального явления или о характере связей
между его компонентами. Гипотезы вырабатываются на основе имеющихся фактов. В
науке существуют определенные правила выдвижения и проверки гипотез: 1)
Гипотеза должна находиться в согласии или, по крайней мере, быть совместимой со
всеми фактами, которых она касается. 2) Из многих противостоящих друг другу
гипотез, выдвинутых для объяснения серии фактов, предпочтительнее та, которая
единообразно объясняет большее их число. 3) Для объяснения связанной серии
фактов нужно выдвигать возможно меньше гипотез, и их связь должна быть возможно
более тесной. 4) При выдвижении гипотез необходимо сознавать вероятностный
характер ее выводов. 5) Невозможно руководствоваться противоречащими друг другу
гипотезами.
Гипотезы —
это отправные точки для исследования, дальнейшие этапы эмпирического
социологического исследования находятся в прямой зависимости от выдвинутых
гипотез. Для отработки гипотезы и процедур исследования нередко проводят
предварительное, пилотажное исследование. В зависимости от теоретического
уровня интерпретируемых понятий гипотезы делятся на основные и выводные
(гипотезы причины и гипотезы следствия). Таким образом, они образуют
иерархические цепочки, дублирующие теоретическую интерпретацию понятий. Следует
подчеркнуть, что формирование гипотез — это не праздные теоретические
упражнения, а разработка логических опор для сбора и анализа эмпирических
данных. Если исследователем были сформулированы гипотезы, то эмпирические
данные служат для их проверки, подтверждения или опровержения.
Если же гипотезы с самого начала не выдвигались, то резко падает научный
уровень социологического исследования, а его результаты и обобщения сводятся к
описаниям процентных выражений тех или иных индикаторов и к довольно
тривиальным рекомендациям.

2. Методы сбора
социальной информации.
Главный
мотив обращения к социологическим исследованиям – потребность располагать как
можно более обширной и актуальной информацией, отражающей те стороны и нюансы
жизнедеятельности общества, которые подчас скрыты от "внешнего
глаза", но которые требуется учитывать в практике социального управления в
широком смысле слова.
В
наиболее общем виде социологическое исследование можно определить как систему
логически последовательных методологических, методических и
организационно-технических процедур, связанных между собой единой целью:
получить достоверные данные об изучаемом явлении или процессе для их
последующего использования в практике социального управления.
Для
сбора первичной социальной информации могут применяться различные
социологические методы, дадим их краткую характеристику.
Наблюдение.
Наблюдение представляет собой метод сбора первичной социологической информации
об изучаемом объекте путем непосредственного восприятия и прямой регистрации
событий (единиц наблюдения), значимых с точки зрения целей исследования.
Основное
назначение метода: получить объективную информацию, доступную восприятию
наблюдателя и регистрируемую в виде признаков (категорий), определить их повторяемость,
типичность. Объектом наблюдения выступают социальная общность, коллектив,
группа, индивид, их состояние. Предметом наблюдения являются признаки,
свойства, факторы деятельности наблюдаемого объекта.
Анализ
документов. Анализом документов принято
называть метод систематического анализа документов, направленный на получение
информации, значимой для целей исследования.
Основное
назначение метода — извлечь содержащуюся в документе информацию об изучаемом
объекте, зафиксировать ее в виде признаков (категорий анализа), определить ее
надежность, достоверность, значимость для целей исследования, выработать с ее
помощью объективные и субъективно-оценочные характеристики и показатели
исследуемого процесса. Документ, как объект анализа, — это специально
созданный автором (коммуникатором) материальный предмет, предназначенный для
фиксации, передачи и хранения информации. Автор документа (коммуникатор) – это
лицо, создавшее документ, передающее в нем информацию, а именно свое изложение
событий, содержание ранее составленных документов, свое отношение к
передаваемому (информации, событиям, действиям людей). Предмет анализа
документов – это признаки, свойства документов, которые могут характеризовать
содержание изучаемого явления с точки зрения целей и задач исследования.
Метод
опроса. Опрос представляет собой метод сбора
социальной информации об изучаемом объекте в ходе непосредственного (интервью)
или опосредованного (анкетирование) социально-психологического общения
социолога (интервьюера) и опрашиваемого (респондента) путем регистрации ответов
респондентов на вопросы, заданные социологом, вытекающие из целей и задач
исследования.
Основное
назначение метода получить социальную информацию о состоянии (общественного,
группового, коллективного, индивидуального) мнения, а также отраженную в
сознании опрашиваемых информацию о фактах, событиях, оценках, связанных с их
жизнедеятельностью. Эта информация выражается в форме высказываний респондентов
относительно зафиксированных эмпирически в виде вопросов исследовательских
задач и категорий анализа. Объектом опроса являются социальная общность,
группа, коллектив, индивид. Предметом опроса выступает субъективно-оценочная
информация, выраженная в мнении респондентов и характеризующая их социальное
поведение, мотивы, ценностные ориентации, события и факты их жизни.
Экспертный
опрос. Экспертный опрос – это разновидность
опроса, в ходе которого респондентами являются эксперты — специалисты в
определенной области деятельности. Отличительная особенность этого метода состоит
в том, что он предполагает компетентное участие экспертов в анализе и решении
проблем исследования.
Основное
назначение метода — выявление наиболее существенных, важных аспектов
исследуемой проблемы, повышение надежности, достоверности, обоснованности
информации, выводов и практических рекомендаций благодаря использованию знаний
и опыта экспертов. Основные действующие лица при проведении процедуры
экспертного опроса – это эксперт и модератор. Эксперт — компетентное лицо,
имеющее специальные знания и опыт в области, непосредственно связанной с
объектом исследования. Пригодность к участию в экспертизе должна быть
подтверждена специальной оценкой компетентности, осуществляемой на этапе
подбора экспертов. Модератор — специалист по проведению экспертных опросов.
Основная цель модератора — обеспечить максимальную валидность получаемой от
экспертов информации с учетом имеющихся ограничений.
Социальный
эксперимент. Эксперимент представляет
собой метод получения информации об изменении показателей деятельности социального
объекта в результате воздействия на него заданных и контролируемых факторов
(переменных). Методологическим основанием применения эксперимента в социологии
служит принцип  социального детерминизма.
Основное
назначение метода заключается в выявлении информации о причинно-следственных
связях между исследуемыми явлениями, их свойствами, в достижении нового, более
точного знания о закономерностях, тенденциях социальных процессов.
В отличие от метода наблюдения на основе данных эксперимента не только получают
описательную информацию, но и дают объяснение связей, отношений,
процессов. Объектом эксперимента выступают — социальная группа, коллектив,
личность (участники эксперимента). В эксперименте выделяют два вида объектов
(единиц эксперимента): контрольные и экспериментальные группы. Предметом
эксперимента являются отношения и связи между свойствами изучаемого объекта и
системой факторов (переменных), детерминирующих его социальную деятельность и
поведение.
Социометрия
(структурный анализ малых групп). Социометрический метод
– это вид опроса, направленный на количественное измерение и анализ структуры
межличностных отношений в малых социальных группах путем фиксации среди членов
малой группы связей предпочтения в ситуациях выбора. Относится к числу экспериментальных
методов изучения малых групп.
Основное
назначение метода – диагностика состояния взаимоотношений в малых группах и
коллективах. Метод предназначен для получения информации о структуре связей
между членами группы относительно выделенного критерия. С помощью
социометрического метода дается описание структуры взаимоотношений в группе,
количественная оценка (измерение) характера эмоциональных отношений между ее
членами (чувства симпатии / неприязни), устанавливается место в указанной
структуре, занимаемое тем или иным членом группы (лидер, изолированный,
отверженный). Объектом социометрического опроса выступает малая
(контактная) социальная группа, члены которой находятся в устойчивом
непосредственном взаимодействии друг с другом. Среди малых групп есть
неинституциональные (неофициальные) и институциональные (официально
признанные), к числу которых относятся малые коллективы. Предмет
социометрического опроса – это, во-первых, во-первых, социометрическая
структура группы, а во-вторых, социометрический статус отдельных членов
группы.
Тестирование.
Тест — стандартизированное, ограниченное по времени испытание. Он позволяет с
заранее установленной степенью вероятности определить актуальный, существующий
у человека в данное время уровень знаний, относительно устойчивые личностные
свойства (в том числе умения и навыки), устойчивые черты поведения.
Основное
назначение — дает возможность получить количественные и качественные оценки
измеряемых характеристик; диагностика и мониторинг групп работников и населения. Объектом
при тестировании могут выступать — личность, малая (контактная) группа,
социальная группа, общность.

3. Способы анализа данных, получение эмпирических обоснованных обобщений,
выводов и рекомендаций.
Социологическое
исследование завершается анализом и обработкой полученных данных, получением
эмпирически обоснованных выводов и рекомендаций.
Этап
анализа представляет собой соотнесение полученной информации об изучаемом
объекте с уже имеющимся объемом знаний о нем. Содержание и цель этапа анализа
заключается в том, чтобы объяснить смысл отдельных результатов, объединить и
выделить обобщающие положения, свести их в единую систему.
Существуют
как количественные, так и качественные методы анализа и обобщения информации,
полученной в ходе социологических исследований. К количественным методам
относятся: группировка, расчет коэффициентов корреляции, факторный анализ, и т.
Д. Качественными методами анализа и обобщения являются: типологизация,
моделирование и создание теорий.
Обработка
данных включает в себя:
1.
Редактирование и кодирование информации с целью унификации и формализации
информации, полученной в ходе социологического исследования.
2.
 Создание переменных. Собранная на основании анкет информация в ряде
случаев прямо отвечает на вопросы, которые необходимо решить в исследовании,
поскольку вопросы получили форму индикаторов в процессе операционализации.
Необходимо провести обратную процедуру — перевести данные в форму, которая
отвечала бы на вопросы исследования.
3.
Статистический анализ — самый важный этап в процессе анализа социологических
данных. Выявляются статистические закономерности и зависимости, которые
позволяют сделать обобщения и выводы.
Для
проведения статистического анализа используются различные математические методы,
позволяющие всесторонне анализировать собранную информацию. Факторный анализ,
кластерный, регрессионный и т. Д., различные логически и теоретически
обоснованные эвристические процедуры преобразования данных используются для
построения индексов (сложное преобразование полученных данных, когда на основе
нескольких переменных строится новая переменная).
В
зависимости от методов получения первичной социальной информации применяются
различные приемы обработки и анализа данных. Например, при обработке и анализе
данных, полученных в ходе массового опроса, применяются методы ранжирования,
шкалирования, корреляции и т. Д.
По
результатам исследования пишется отчет. Отчет — научный документ, который в
установленной форме отражает содержание программы исследования, ее выполнение,
полученные в конечном итоге научные выводы, практические рекомендации,
возможности их внедрения. Отчет документирует информацию и важнейшие результаты
исследования. Отчет, как правило, включает пояснительную записку о решении
поставленных задач и приложения к ней. В пояснительной записке излагается
последовательность выполнения программы, дается сводка материалов, расчетов,
обоснований. В приложениях к записке даются цифровые, графические и прочие
показатели и документы, не вошедшие в основной текст, а также все формы,
анкеты, бланки, тесты и т.п.
Отчет
является важнейшим итоговым документом исследования, поэтому с самого начала
исследования, при подготовке всех его материалов следует ориентироваться на их
возможное использование в итоговом документе. Это в значительной мере
способствует результативности исследования.
Структура
отчета по итогам социологического исследования регламентируется требованиями
госта и должна включать в себя:
1) титульный лист; 2) оглавление; 3) список исполнителей; 4) реферат;
5) введение; 6) основную, содержательную часть; 7) заключение;
8) приложения.
В
числе общих требований к составлению отчета по итогам социологического
исследования нужно назвать, во-первых, возможно более полное и глубокое
отображение всех ступеней проведенного исследования, взаимосвязанность всех его
звеньев и логику научного поиска. Под этим углом зрения становятся отчетливей
сильные стороны проделанной работы, допущенные ошибки и нерешенные проблемы. В
конце работа обогащается аргументация исследователя в защиту или опровержение
выдвинутых гипотез, облегчающая ему решение поисковых задач.
Следующим
требованием к отчету является строгое следование разработанному программой
методологическому аппарату исследования. В отчете недопустим пересмотр
методологических принципов без достаточно серьезной аргументации в пользу
внесенных в программу изменений и обоснованности получаемых результатов. В
отчете важно отразить логическую последовательность выполняемых процедур,
показать место и роль каждой из них в процессе накопления и интерпретации новых
знаний, четко вычленить все выполняемые операции упорядочения эмпирических
данных и теоретических обоснований на пути интерпретации социологического
факта.
Итоги
исследования в отчете рассматриваются как применительно к решаемым задачам и
выдвинутым гипотезам, так и организационно – в соответствии с планами
(поисковым, описательным и экспериментальным). Это третье требование к отчету.
Оно включает указание всех привлекаемых к исследованию организаций, состава и
порядка подготовки инструкторских кадров, характера, формы и методов работы с
обследуемыми единицами (где, когда, как и кем проводились инструктажи и другие
виды разъяснительной деятельности). Важно с большой точностью отразить
организацию сбора материала и в приложении дать образцы всех используемых
документов. Кроме того, исследователь должен обращать внимание на правильное
воспроизведение в отчете систем кодирования информации и использованных методов
ее обработки.
Общепринятыми
правилами считается следование нормам литературного языка. В отчете, как в
деловом документе, важно наличие таких признаков, как точность (недопустимо
неопределенное толкование слов, выражений, фактов); ясность, определенность,
доступность (преимущественное использование в тексте простых слов и выражений,
специальные термины необходимо разъяснять), лаконичность, краткость, сжатость
(избегать лишних слов, повторений, отвлеченных рассуждений); убедительность
(все положения должны быть обоснованы вескими доказательствами), и спокойный,
выдержанный тон.

Список литературы
1.
Воронов Ю.П.
Методы сбора информации в социологических исследованиях. -М., 1974.
2.
Здравомыслов А.Г.
Методология и процедуры социологических исследований. - М., 1969.
3.
Мацковский М.С.,
Ермакова О.В. Методические вопросы переработки социологической информации //
Проблемы обработки и автоматизированного поиска социологической информации. -
М., 1977. - С. 54-83.
4.
Михайлов С.
Эмпирическое социологическое исследование. - М., 1975.
5.
Осипов Г.В.,
Андреев Э.П. Измерение в социологии. - М., 1980.
6.
Паниотто В.И.,
Максименко В.С. Количественные методы в социологических исследованиях. -Киев,
1982., Рабочая книга социолога. - М., 1983.
7.
Ядов
В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание
социальной реальности. М.: Добросвет, 1998, 595 с.

8.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: кр социол.docx

alt: Для этого он должен проделать специальную теоретическую работу: 1) установить реальное наличие данной проблемы: а) есть ли показатель, количественно или качественно характеризующий данную проблему; б)…

alt: Организационное и физическое нахождение

alt: Методы сбора социальной информации

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Мектепке  дейінгі
балалардың  шығармашылық  қабілетін  театр
түрлерін  қолдану  арқылы  дамыту

Негізгі мақсаты:

- Мектепке  дейінгі
жасындағы  баланы  театр  түрлері  арқылы
шығармашылық және  парасаттылық  қабілеттерін
жан-жақты  дамыту.
- Сөз  өнерін
қастерлей  білуге,  өз  білімін  көтеруге,  шешендікке баулу.
-  Балалардың сөздік
қорларын  байытып,  жақсыдан  үйреніп,  жаманнан   жиренуге
тәрбиелеу.
-  Театрлық  іс -
әрекетті  ертегілерді
пайдалана  отырып – ойын  дамыту.

Саусақ  театрында
 саусақтардың
көмегімен  қандайда
  болмасын  ертегіні  немесе
өлең-тақпақ
шумағын саханалау  болып
табылады.
Саусақ  театры
арқылы  баланың  сөйлеуге
деген  талпынысы,
қабілеті  дамып,  ынтасы
артады  және  шығармашылық
әрекетіне  жол  ашылады.  Саусақ  ойынын  ойнай  отырып,  балалар
қоршаған  ортадағы  заттар  мен  құбылыстарды,
 жан-жануарларды,
құстарды  және
 ағаштарды  бейнелей
алады.
Саусақтарының
қозғалыс  қимылына  қарап,
 бала  қуанады,  шаттанады,

 сөз  айтуға
тырысады  және өлеңде
 үйренген сөз
шумақтарын  қайталап
айта отырып, есінде
сақтайтын
 болады.

Үстел  үстіндегі
театры
Сәбилер  тобынан
бастап-ақ  тақпақ  пен  қысқа
өлеңдерді айтқызғанда көркем сөздер
әсерлі естілу үшін үстел үстіндегі театрды
қолданған жөн.
 Мұнда үстелде
құламай  тұратын және  қозғалтқанда
еш  кедергісіз жүретін  ойыншықтар  қолданылады. Үстел
үстіндегі  қуыршақтар  театрдың  бірнеше  түрі
бар: әр түрлі  биіктегі конустан, цилиндрдан, қораптардан
жасалған  ойыншықтар;  таяқшадан  жасалған  театр;
«киндер-театр»; магнит  театры;
«мочалка  театры»; үстел
үстіндегі  кейіпкерді  тоқымадан  немесе  крючокпен
тоқуға  болады
(олар  өздерінің
формасын  ұстағандай  пластмасс  бутылкаларға  кигізіп
қойады);
ағаш  ойыншықтар,
саздан  жасалған
ойыншықтар (дымковский
ойыншықтар).

Суреттер (картиналар)  театры

Декорация  мен
кейіпкердің  суреттері.
Олардың  әрекеттері
шектелген. Ойнаушының  дауыс  ырғағы (интонация)
арқылы  кейіпкердің  мінез-құлқы  беріледі.
Кейіпкер  әрекет  барысында  пайда
  болады,  балалардың
қызығушылығын  арттырады.

Трафарет  театры

Трафарет театры  арқылы
сөз  құрамының  байлығын,  диалог,  монологты
дамытуға
  болады.  Балалар  дайын
трафареттердің  көмегімен  болашақ  кейіпкерлердің
суреттерін  жасайды.
Оларды  түрлі-түсті
бояулармен  бояйды,
 дайын  бейнелерді
қайшымен  қияды.
 Бұл  жерде
балалардың  шығармашылық  ойлау  қабілеттері  дамиды.
Ұжымдасып  жұмыс  істеу  үрдісінде  әрбір  бала
өзіне  берілген
  бейненің
түр-тұлғасын,
қимыл-
қозғалысын  өзгерте
  алады.

Көлеңкелі  театры
  Жарық  өте
жақсы  түскен  экранда
 адамдар,  жануарлар және
құстардың  пішіндерінің   қозғалысына
қарауды  балалар  өте  жақсы  көреді. Ертегі,
әңгіме,  өлең,  әндерді  көлеңке
театры  арқылы  айтуға  болады. Көлеңке  театрдың
қойылымын  көрсетуге  үш  тәрбиеші  қатысады.
Біреуі мазмұнын  оқиды,  екеуі  көріністі  көрсетеді.
Көлеңке  театрдың  сахнасы  экран  болады. Экранды
ағаштан  немесе  қалың  кардоннан  жасайды, ою-өрнекпен
өрнектейді. Кейіпкерлерді  көрсету  үшін  оны экранның
арт  жағынан
ұстайды. Кейіпкерлерді
қара  түспен  жұқа  кардоннан  жасайды,  жіп
арқылы  қозғалтады.
 Кейіпкерлерді
көрсеткенде  қол
 көрінбеу  керек.

file_name: 38 Буклет  Виды театра.doc

alt: Суреттер (картиналар) театры

title: Кеңес "Мектепке  дейінгі балалардың  шығармашылық  қабілетін  театр  түрлерін  қолдану  арқылы  дамыту"


extracted_text:
Дедловская Галина
Анатольевна
учитель английского
языка
                                                    МОБУ  «Черкасская СОШ
имени
Григория Тимофеевича Чумакова»                                                                                Саракташского
района Оренбургской области
Название
предмета:
английский язык
Класс: 9
УМК: Учебник  «Английский язык. 9
класс: учебник для общеобразовательных учреждений /  Ю.Е. Ваулина, В. Эванс,
Дж. Дули, О.Е.» – 2. Изд., доп. и перераб. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2010. – 216 с.;
ил. – (Английский в фокусе).
Уровень
обучения:
базовый
Тема
урока:
Модуль 1. Слушание и говорение. Суеверия
Общее
количество часов, отведенное на изучение темы:13
Место
урока в системе уроков по теме: 3
Цель
урока: познакомить с суевериями в Великобритании, уметь рассказывать о
них
Задачи урока:
развивающие:
развивать
универсальные учебные действия в познавательной деятельности:
- навыков
сотрудничества: работа в группах, парах,
-
логического мышления, памяти, воображения,
-
познавательного интереса, инициативы в осуществлении речевой деятельности;
формировать
коммуникативную компетентность у учащихся;
расширить
кругозор на основе материалов лингвострановедческого характера.
образовательные:
cпособствовать овладению новой лексики по теме и употреблению
новых лексических единиц в речи учащихся;
совершенствовать
произносительные навыки;
совершенствовать
навыки чтения с полным пониманием.
воспитательные:
формировать
толерантности и позитивного отношения к разным мнениям и интересам; умение
обосновывать собственную позицию при работе в парах и группе;
воспитывать у учащихся уважение к культуре своей страны и странам
изучаемого языка.
Тип
урока:
урок изучения нового материала

Планируемые
результаты:
1.
Личностные:
Развитие эстетического сознания через сравнение культурного
наследия народов мира.
2.
Предметные:
Формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
культуры страны изучаемого языка.
Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции
3.
Метапредметные
Познавательные:
Совершенствование
умений систематизировать материал, сравнивать и рассуждать, ориентироваться в
учебнике, находить нужную информацию.
Регулятивные:
Формирование
умения планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
Формирование
коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, умения
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих мыслей.
Техническое
обеспечение урока:

CD к учебнику.
Презентация
Power Point.
Компьютер,
мультимедийный  проектор, экран
Дополнительное
методическое и дидактическое обеспечение урока (возможны ссылки на
интернет-ресурсы):
Ваулина Ю.Е. Ваулина Ю.Е. Английский в фокусе. [Текст] / Ваулина Ю.Е., Эванс
В., Дули Дж.  и др.: Книга для учителя к учебнику для 9 класса
общеобразовательных учреждений  – М.: Express publishing: Просвещение,
2010. – 193 с.

Содержание   урока
усвоения нового знания:

№

Этапы
  урока

Дидактическая
  задача

Содержание

Деятельность
  учителя                      (с указанием приемов и методов, согласно
  применяемой технологии)

Деятельность
  учащихся                   (с указанием форм работы)

1

Организационный
  момент

Настраивание
  обучающихся на урок.

Good morning, dear friends. I hope you are well today and
  ready for the lesson.

Приветствуют
  учителя: “Hello, Galina Anatolyevna. I’m
  fine, thank you.

2

Мотивация
  учебной деятельности

Выработка у обучающихся внутренней готовности к
  учебной деятельности.

Побуждает
  учащихся настроиться на урок.
 I would like to ask you some questions:
1. Are you afraid of black cats?
2. Do you believe in ghosts?
3. Do you like the number “thirteen”?
4. Do you believe in bad dreams?
5. Do you often read a horoscope?

Have you guessed what we are going to talk about?
What is the title of the lesson you think?
You are right we are talking about superstitions today.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Формулируют
  тему урока.

3

Актуализация
  знаний и умений
(Проверка
  знаний учащихся)

Расширение
  базового уровня знания лексического материала по теме «Приметы и предрассудки».

Предлагает
  вспомнить лексику о суевериях и сами суеверия.

Let’s remember the words we need at the lesson.
Now, open your books and do exercises 1, 2 page 12. Read
  the rhyme? Name the words connected with our topic. Give the definition to the
  word “superstitions”.

Вспоминают лексику по теме и сами суеверия.

Читают стихотворение, находят слова по теме, дают определение
  слову “superstitions”.
Составляют ассоциативный ряд по хорошим и плохим приметам.

4

Постановка
  учебной задачи

Овладение
  действиями постановки задач.
Развитие умений
  монологической речи (связное высказывание с переносом на личный
опыт);
  развитие социокультурной компетен-
ции.

Do you believe in good luck and bad luck?
Помогает в формулировании предложений для заполнения таблицы. Now I want you to begin the table about superstition. Work in
  groups. Make a list of Russian and British superstitions. Use
  the sentences from exercise 3 page 12.

Каждая группа заполняет таблицу по плохим и хорошим приметам,
  используя написанный ассоциативный ряд.
Выражают
  и аргументируют своё отношение к прочитанному).
Предполагаемый ответ:
I
  agree most with statements A and C. I think … .

5

Освоение
  нового учебного материала

Развитие
  умений аудирования с
выборочным
  пониманием заданной информации.
Задание

Развитие
  умения читать аутентичный текст с полным пониманием информации.
Знакомство
  с традициями страны. изучаемого языка.
Учить
  сотрудничеству и взаимовыручке.

Listening.
Look through the statements exercise 4 page 12
  and say what they are about. Listen to the speakers and  match them to these
  statements.
Задание ОГЭ. Алгоритм выполнения:
- прочитать утверждение упр.4а;
- выделить общую мысль (gist);
- прослушать аудиозапись;
- самостоятельно выполнить задание.

Listen once again and write out superstitions
  and the result.

Учащиеся
  слушают информацию и соотносят тексты с утверждениями.

Слушают
  ещё раз и выписывают предрассудки и результаты.

Superstition

Result

touch wood

good luck

see a ladder

take the risk

throw salt over shoulder

carry a lucky chart

Учащиеся в паре выполняют упр.5 на стр.12 и составляют мини-диалоги.

Динамическая
  пауза

Организация
  отдыха от работы.

Организует деятельность по снятию напряжения и усталости.Let’s rest a little.
Look at me Look at him
I can climb a tree He can swim
Look at ( 2 times) Look at him( 2 times)
Look at her
she can run
Look at her (2 times)

Выполняют движения из физкультминутки.

6

Закрепление
  учебного материала

Расширение
  лексических средств
речевого
  взаимодействия (выражение озабоченности/обеспокоенности, утешения/
ободрения);
  развитие умений диалогиче-
ской
  речи – комбинированный диалог.

Развитие
  умений поискового
чтения.

Составление
  мини – диалогов
Now work
in pairs. Let’s find
  out how to express concern. Read the phrases in ex.5 at page 12 and the
  example of the dialogue.
Make up a dialogue  using the following word
  combinations.
Now let’s listen to your dialogues.

Предлагает
  прочитать незаконченные предложения, расположенные под текстом диалога.
Read
  the dialogue exercise 7 page 13 and complete the
  sentences.

Учащиеся в паре выполняют упр.5 на стр.12 и составляют
  мини-диалоги.

Учащиеся
  самостоятельно читают текст и выполняют задание, дополняя предложения.
  Просматривают текст и находят все упомянутые там приметы. Говорят, какие из
  этих примет считаются хорошими (приносят удачу/счастье), какие –
плохими.

7

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Ознакомление
  с домашним заданием.

Your home task will be to make up a story of the most
  popular Russian superstitions for good and bad luck.

Учащиеся
  записывают домашнее задание

8

Рефлексия

Развитие
  умения выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы.
  оценивать правильность выполнения учебной задачи,

Спрашивает, понравился ли урок, что нового узнали, что больше
  всего поразило, заинтересовало… Thank you for your work.
What new information have you
  learnt today? What facts were interesting (unusual) for you?

Отвечают
  на вопросы, формулируют ответы (идёт рефлексия). (Презентация для обобщения
  изученной информации).

file_name: Конспект урока по теме Слушание и говорение. Суеверия. 9 класс.docx

alt: Побуждает учащихся настроиться на урок

title: Конспект урока английского языка "Слушание и говорение. Суеверия. 9 класс"


extracted_text:
Методическая разработка урока русского
языка в 8 классе на тему: А.С. Пушкин. "Капитанская дочка"

Цели
урока: 1. Организовать чтение текста произведения в ключе
жанра романа.

2. Выделить основные эпизоды II главы и рассмотреть их как факты внешней и
внутренней биографии героя.

3. Выделить христианскую основу в отношениях Гринёва и Пугачёва.

Домашнее
задание предыдущего урока. Прочитать II главу, выделить основные
эпизоды, определить символический смысл начала главы, эпиграфа, образа бурана.

Методика
урока. Аналитическая беседа. Формы: коллективная, частично
групповая.

Технологии:
сотрудничества “педагог – учитель”.

Ход
урока

В начале урока ученикам предлагается
вспомнить выводы по работе над текстом I главы, особенности жанра романа.
Ученики отвечают, что на первый план выдвигается человеческая личность,
сюжетные события определяют дальнейшую судьбу героя. Главный герой романа Петр
Гринёв предстаёт в I-ой главе как человек чести.
На доске и в тетрадях записываются слова
О.Э. Мандельштама “Мера романа – человеческая биография”.

Работу над текстом II главы начинаем с
обращения к смыслу названия главы, смыслу эпиграфа. Ученики выясняют прямые
значения слов вожатый – проводник, указчик дороги. Эпиграф обращён к судьбе
молодого человека, которого на жизненном пути ждут испытания.

Затем начинается беседа по вопросам к
тексту II главы, прочитанной учащимися дома.

 1. Какой момент в жизни героя (Гринёва)
предстаёт во второй главе?
 2. Герой находится в пути к месту службы.
Что такое путь для героя романа?
 3. Путь связан не только с внешним
перемещением, но и с внутренними решениями, переживаниями, на нём могут быть и
непоследовательность действий, и ошибки.
 4. Что значит для Петра Гринёва
вступление в жизнь?
 5. Это испытание, столкновение со
сложностью бытия.
 6. Имеет ли образ бурана в романе
символический смысл?

Буран – природная стихия, человек над ней
не властен; стихия несёт человеку смертельную опасность. Именно посреди этой
стихии происходит встреча Гринёва с вожатым, который спасает Петра от гибели.
Гринёв столкнется затем с бунтом, исторической стихией, где спасёт его
милосердие Пугачева, стихия жизни может быть побеждена добрым отношением людей
друг к другу.

Можно ли рассматривать столкновение со
слепой стихией как испытание героя?

Да, в этом испытании все герои ведут себя
достойно.

 * Что привлекло Гринева в вожатом?
 * А вам симпатичен этот герой?

Умный, смешливый, осознающий свою грешность,
способный ценить справедливость и добро, вожатый у всех вызывает симпатию.

 * Какую роль играет сон?

Это пророческий сон. Петруше Гриневу
привиделось все его будущее. Сон возвращает читателя в мир души главного героя,
в мир ощущений, необъяснимых предчувствий.

 * Какие отношения побеждают в ссоре, а
какие в примирении Гринёва и Савельича?

Бильярдный дом Гринёва обозначает границу
детской игры и взрослой самостоятельности. В их соре на первом плане – внешняя
социальная роль: Гринёв – господин, Савельич – слуга. Но это происходит лишь на
словах, они связаны дружеской сердечностью, любовью, что и приводит к
примирению. Раскаяние Гринёва есть его настоящий взрослый поступок. Это, на
первый взгляд, незначительное событие (размолвка и примирение героев) открывает
общую художественную ситуацию романа, в котором жестокость войны – это
доведённая до предела сословная рознь, но в мире романа обнаруживается более
глубокие – человеческие – отношения, они заставляют героев быть милосердными
вопреки логики раздора, сословных противоречий, ощущать себя братьями.

 * Как выражает чувство благодарности
вожатому Петруша Гринёв?

Дарит заячий тулупчик. На первый взгляд
Гринёв поступает против правил, закона поведения дворянина в отношениях с
мужиком, он проявляет себя излишне щедрым, человечным. Его дворянская милость и
есть милосердие. Помня его добро, Пугачёв ответит тоже добром.

 * Можно ли считать, что Гринёв не нарушил
законов чести?

Да, он поступил как человек чести.

 * Как Петр Гринёв воспринимает известие о
своём назначении в Белогорскую крепость?
 * Что происходит в его душе?

Он огорчён, но чувство долга не даёт воли
возмущению или досаде, он повинуется приказу, хотя и с неохотой. То, что Гринёв
принимает приказ как должное, говорит о его мужестве и благородстве души. Хотя
он и лукавит, объясняя Андрею Карловичу, что “держать в ежовых рукавицах”
значит ласковое обращение. Но в этом проявляется прямота и бесхитростность
Гринёва-рассказчика: он не выставляет себя лучше, чем он был.

Обобщение.

Как вы понимаете смысл названия главы
после размышления над текстом на уроке?

Пугачёв станет особенным человеком в жизни
Петра Гринёва. Это их первая встреча. Во всех четырёх встречах героев
милосердие является нервом их отношений. “Что, брат, прозяб”? – уже в этом
обращении брат – от дворянина к мужику – нет сословной субординации, есть
сочувствие и уважение к человеку, благодарность к спасителю. Братство людей
окажется выше жестокости времени. Так бытовые события в жизни героев
приобретает символический смысл.

Презентация

Домашнее задание:
Прочитать
3-5 главы романа, определить основные эпизоды; проанализировать, каким
предстаёт в них Петр Гринёв.

alt: Да, он поступил как человек чести

title: Методическая разработка урока русского языка в 8 классе на тему: А.С. Пушкин "Капитанская дочка"


extracted_text:
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение города Москвы
«МОСКОВСКИЙ АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНЫЙ КОЛЛЕДЖ
им. А.А.НИКОЛАЕВА»

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
 для проведения промежуточного контроля
по междисциплинарному курсу

Междисциплинарному курсу: МДК 02.01 Организация сервиса в пунктах
отправления и прибытия транспорта
Специальность: 43.02.06 Сервис
на транспорте (по видам транспорта)
Курс: 2
Семестр: 3

Москва
2016

Одобрено

цикловой комиссией социально –
экономических дисциплин и
сервиса

Составлена в
  соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню
  подготовки выпускника по специальности 42.03.06 Сервис на транспорте (по
  видам транспорта)

Зам.
  директора по УР ГБПОУ МАДК им. А.А. Николаева
__________________________Егорова
  Л.П.

Протокол № 3
от 10 ноября 2016 года

Председатель цикловой комиссии
______________________   Батенина
  М.Ю.

Составители:

преподаватель
высшей  квалификационной категории Калинникова Ю.А.

I.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Контрольно-оценочные
средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся, освоивших программу междисциплинарного курса МДК 02.01 Организация
сервиса в пунктах отправления и прибытия транспорта, и включают материалы  для
проведения  промежуточного контроля.
Цели
проведения промежуточного контроля по междисциплинарному курсу МДК 02.01
Организация сервиса в пунктах отправления и прибытия транспорта:
1.Проверка
уровня  сформированности общих и  профессиональных компетенций согласно ФГОС
СПО по специальности 43.02.06 Сервис на транспорте (по видам транспорта):
Специалист
по сервису  должен обладать общими компетенциями, включающими в себя
способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы,
оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск,
анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе
и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить цели,
мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их
работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ПК 2.1. Организовывать и предоставлять пассажирам
информационно-справочное обслуживание в пунктах отправления и прибытия
транспорта.
ПК
2.2. Организовывать обслуживание особых
категорий пассажиров (пассажиров с детьми, инвалидов и пассажиров с
ограниченными возможностями) в пунктах отправления и прибытия транспорта.
ПК
2.3. Организовывать обслуживание пассажиров
в VIP – залах и бизнес – салонах пунктов
отправления и прибытия транспорта.
2.
Проверка уровня освоения знаний и умений в результате обучения:
В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
- работать с техническими средствами связи;
-
своевременно предоставлять пассажирам информацию о прибытии и отправлении
транспорта;
- осуществлять справочной обслуживание пассажиров в
пунктах отправления и прибытия транспорта;
- осуществлять обслуживание особых категорий пассажиров
(пассажиров с детьми, инвалидов и пассажиров с ограниченными возможностями) в
пунктах отправления и прибытия транспорта;
-
осуществлять обслуживание пассажиров в VIP
– залах бизнес – салонах пунктов отправления и прибытия транспорта.
В результате
освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
-
назначение информационно – справочных и консалтинговых систем на транспорте;
-
организацию связи на транспорте;
-
технические средства связи, применяемые в производственно- диспетчерской
системе управления сервисом на транспорте;
-
технологию информационно-справочного обслуживания пассажиров в пунктах отправления и прибытия транспорта;
-
правила и условия перевозок особых категорий пассажиров (пассажиров с детьми,
инвалидов и пассажиров с ограниченными возможностями) в пунктах отправления и прибытия
транспорта;
-
перечень и технологию оказания услуг пассажирам в VIP
– залах бизнес – салонах пунктов отправления и прибытия транспорта.

II.Вопросы по
промежуточному контролю

Вариант – 1
1.
Понятие
«услуга транспорта»
2.
Классификация
услуг транспорта по признаку взаимосвязи с основной деятельностью предприятий
транспорта (услуги перевозочные, не перевозочные).
3.
Классификация
услуг транспорта по характеру деятельности, связанной с предоставлением
определенной услуги.
4.
Классификация
услуг транспорта по стоимости услуги (высокой, средней и низкой стоимости).
5.
Степень
удовлетворенности клиента услугами на транспорте.

Вариант
– 2

1.
Виды
и функции сервиса на транспорте
2.
Основные
понятия и определения: услуга,  сервис.
3.
Классификация
услуг транспорта по типу потребителей, которым предоставляются услуги на
внутренних и международных линиях.
4.
Классификация
услуг транспорта по форме возмещения издержек на выполнение услуг (платные,
т.е. оплачиваемые потребителем, и бесплатные, оплачиваемые исполнителем или
включаемые в стоимость основной услуги).
5.
Процесс
обслуживания потребителей на транспорте, его задачи и сущность.

Ш.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩИХ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Оценка
«отлично»:

Оценка "отлично"
предполагает всестороннее систематическое и глубокое знание программного
материала;  понимание всех явлений и процессов, умение грамотно оперировать
терминологией. Ответ обучающегося развернутый, уверенный, содержит достаточно
четкие формулировки, подтверждается фактическими примерами. Такой ответ
демонстрирует  отличное знание изученного материала и дополнительной
литературы.

Оценка «хорошо»:

Ответы на поставленные вопросы
излагаются систематизировано,  последовательно, уверенно. Демонстрируется
умение анализировать материал, однако не все выводы носят аргументированный и
доказательный характер. Соблюдаются нормы литературной речи.  Обучающийся
демонстрирует знание основных характеристик раскрываемых категорий,  понимание
взаимосвязей между явлениями и процессами, знание основных закономерностей;
обнаруживают твёрдое знание программного материала, но допускаются  отдельные
погрешности и неточности при ответе.

Оценка «удовлетворительно»:

Допускаются нарушения в
последовательности изложения. Демонстрируются поверхностные знания вопроса.
Имеются затруднения с выводами. Допускаются нарушения норм литературной речи.  Обучающийся в основном знает программный
материал в объёме, необходимом для предстоящей работы по профессии; в целом
усвоена основная литература;  допускаются  существенные
погрешности в ответе на контрольные вопросы .
Оценка «неудовлетворительно»:

Материал излагается непоследовательно,
сбивчиво, не представляет определенной системы знаний. Имеются заметные
нарушения норм литературной речи.  Обучающийся не разобрался с основными
вопросами изученных в процессе изучения междисциплинарного курса, не понимает
сущности процессов и явлений. Оценка "неудовлетворительно" ставится
также обучающему, списавшему ответы на вопросы и читающему эти ответы преподавателю,
не отрываясь от текста, а просьба объяснить или уточнить прочитанный таким
образом материал по существу остается без ответа. Обнаруживаются
значительные пробелы в знаниях основного программного материала;   обучающийся допускает принципиальные ошибки в ответе на вопросы
преподавателя.

file_name: КОС для директорской МДК сервис на транспорте.docx

alt: Департамент образования города

alt: I .ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Контрольно-оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу междисциплинарного курса

alt: II .Вопросы по промежуточному контролю

alt: Ш.КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

alt: Оценка «неудовлетворительно»:

intro:
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
 для проведения промежуточного контроля
по междисциплинарному курсу

Междисциплинарному курсу: МДК 02.01 Организация сервиса в пунктах отправления и прибытия транспорта
Специальность: 43.02.06 Сервис на транспорте (по видам транспорта)
Курс: 2
Контрольно-оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу междисциплинарного курса МДК 02.01 Организация сервиса в пунктах отправления и прибытия транспорта, и включают материалы  для проведения  промежуточного контроля.

библиотека

group: Управление

title: КОС для директорской МДК 02.01 Организация сервиса в пунктах отправления и прибытия транспорта


extracted_text:
5.5.1. Предприятие производит 3 вида продукции: А1,
А2, А3, используя сырье двух видов: В1 и В2.
Известны затраты сырья i-го вида на единицу изделия j-го вида (),  количество сырья каждого вида  (i=1,2), а так же прибыль,
полученная от единицы изделия j-го вида сj (j=1,2,3).
Сколько изделий каждого вида необходимо произвести,
чтобы получить:
1) максимум прибыли;
2) максимум товарной продукции?
3) Решить задачу при дополнительных условиях:
предприятие платит за хранение единицы сырья В1 и В2
соответственно 0,1 и 0,3 денежных единицы.
4) Решить задачу при условии, что задан план выпуска
изделий. При решении учитывать возможность перевыполнения плана.
План =  (200, 100, 250)
  -------------

Обозначения для вариантов: в таблице приведена матрица
затрат: А=(аij), справа от таблицы значение bi
(i=1,2) и внизу - сj (j=1,2,3).

  ========= Решения : =============
  1)  ---- Математическая
формулировка задачи:
Найти

При ограничениях:

Записываю задачу в
каноническом виде, добавив переменные х4 и х5:

Найти

При ограничениях:

Решение см на
листе 5.5.1-1 и 5.5.1-1поиск (решено «Поиском решения»)

  2) максимум товарной продукции

предполагаю – максимум штук (изделий).
Количество штук (изделий) обозначено: х1,х2,х3
Математическая формулировка
задачи:

Найти

При ограничениях:

Записываю задачу в
каноническом виде, добавив переменные х4 и х5:

Найти

При ограничениях:

Решение см на
листе 5.5.1-2 и 5.5.1-2поиск (решено «Поиском решения»)

 ---------------
3) Решить задачу при дополнительных условиях:
предприятие платит за хранение единицы сырья В1 и В2
соответственно 0,1 и 0,3 денежных единицы.
(Предполагаю,
что ищется максимум прибыли.)

Тогда
расход сырья В1 = 2х1+х2+4х3

 --------------
4) Решить задачу при условии, что задан план выпуска
изделий. При решении учитывать возможность перевыполнения плана.
План =  (200, 100, 250)

  -------------
5.5.2. Решить симплекс-методом задачу из п 1.5.1.
Решение выполнено в ЭТ Excel (файл zadaci_glavi5.xls)

----------------
5.5.3.
Решить симплекс-методом задачу из п 1.5.2.

найти

при
ограничениях:

Преобразую задачу к
     каноническому виду, добавляя переменные x3,x4,x5.

Расширенная матрица

системы линейных уравнений является исходной К-матрицей
ЗЛП, которая определяет исходный опорный план:
Кроме того,
Решение выполнено в ЭТ Excel (файл tema5-zad.xls)

file_name: 2. ЗАДАНИЕ ПО ТЕМЕ СИМПЛЕКСНЫЙ МЕТОД РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ЛИНЕЙНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ.doc

alt: Найти При ограничениях:

alt: Преобразую задачу к каноническому виду, добавляя переменные x 3, x 4, x 5


extracted_text:
Сценарий праздника
«Покров»

Цель: приобщение детей
к истокам народной культуры
Задачи:
·
создание условий для проявления
творческой активности детей;
·
знакомство с традициями и обычаями
русского народа через совместную деятельность с социальными партнерами;
·
воспитание и развитие в детях
чувства патриотизма и уважения к своей родине;
·
вовлечение детей в
познавательную и игровую деятельность.
Место проведения:
·
спортзал
·
учебные кабинеты (гостиные)
·
школьный музей
·
столовая
Ход праздника:
1-й зазывала:
Ото всех дверей, ото всех
ворот
Приходи скорей, торопись, народ!
2-й зазывала:
Слушайте, да
глядите,
1-й зазывала:
Да не говорите, что
слыхом не слыхивали,
Видом не видывали.
2-й зазывала:
Рассаживайтесь
поскорей
Кто в кресло, кто на лавку
1-й зазывала:
 Да не делайте
давку!

2-й зазывала:
Ну что тут долго
толковать,
Пора праздник начинать!
Ведущий 1:
Здравствуйте люди добрые. Гости, дорогие!

Вам ли сегодня по домам сидеть,
Да в окно глядеть,
Грустить  да печалиться!
Ведущий 2:
Рады вас видеть у себя в гостях
В нашей горнице дома русского!
Здесь для вас гостей дорогих
Будет праздник большой,
Праздник радостный.
Ведущий 1:
По православному  «Покров»
называется.
Будем веселиться, да радоваться.
Ведущий 2:
Веселье – от всех бед спасенье.  Не
скучай народ – заводи хоровод.

Хоровод  «Осень»

Ведущий
1:
А
теперь встанем рядком, да поговорим ладком. А поговорим про русский праздник
Осеннего Покрова.
Ведущий 2:
Давным-давно это было. Молились как-то
люди в церкви. И вдруг, озарилась она светом. Подняли люди головы к небу и
увидели Божью Матерь. Сняла она со своей головы белый платок и махнула им,
благословляя молящихся людей. Она как бы закрыла своим покровом от бед и
несчастий.
Ведущий 1:
И в это время пошел сильный снег,
покрывший всю землю. И сделался тут переход от осени к зиме. С тех пор этот
день стал почитаем на Руси, а в церкви так и называется – Покров.
Ведущий 2:
Осенью молодежь на вечеринки да на посиделки
собиралась. Играми тешились и шутками  забавлялись.
Ведущий 1:
Вот и мы поиграем в игру «Что
растет в огороде».
Если услышите, что мы назвали то, что
растет на огороде, вы громко хлопаете, а уж если это не растет на огороде, то
топаете.
1.Посадили огород –
Посмотрите, что растет

2.Здесь редис есть и салат,
Мармелад
и шоколад.

1.Лук, петрушка, кабачок
И для бабочек сачок.

2.Помидоры, огурцы,
И ватрушки - молодцы!

1.И картофель, и капуста,
И матрешки густо-густо.

2.Вышла кошка в огород.
Там на грядке лук растёт.

1.И морковь косичкой машет.
И горох вприпрыжку скачет!

2.Ходит по двору баран.
Вот и синий баклажан.

1.Примостилась тыква с краю.
Зонт на солнце загорает.

2.Свёкла вылезла на грядке.
Здесь
лопата, тут тетрадка.

1.Грабли
тропочки метут,
Ну,
а репки в рост идут.

2.Удивляется народ:
Что за чудо-огород?

Ведущий
1:
Чтобы
к зиме подготовиться, надо много поработать. Как говорят в
народе: «Рукам работа – душе праздник»
1 ребенок:
А еще говорят: «Кто привык трудиться, тому
без дела не сидится».
2 ребенок:
Где работа, там и густо, а в ленивом доме
пусто.
1 ребенок:
Не бойся работы — пусть она тебя боится.
2 ребенок:
Труд кормит, а лень портит.
Ведущий 2:
Как же готовились к
празднику?  Это и капусту квасили, и капустные пельмени, да пирожки стряпали, и
песни пели да сказки показывали. А еще играли да развлекались.
Ведущий 1:
И мы сегодня играем,
поем, и для рук дело найдем.У каждого класса есть задание. Вы идете со своим
учителем на свое рабочее место. А гости могут обойти все горницы и быть
участниками любой из них. Через 40 минут встречаемся здесь же.
2 ЧАСТЬ

1 ребенок:
Вот так чудо-чудеса…
Пожелтели все леса!
Время сказочных даров –
Будем праздновать Покров!
2 ребенок:
Осень землю покрывает
Пёстрым, праздничным ковром.
Так природа поздравляет
Нас с Великим Покровом!
Ведущий 1:
С праздником, гости дорогие!
Покров-праздничек приходит.
Что-то он нам приготовит,
Всякая душа празднику радуется!
Ведущий 2:
Гости в горницах побывали,
Много чего повидали.
Пироги пеклись румяные,
Мастерились поделки славные,
Речи лились плавно,
Сейчас об этом расскажем складно.

«Ярмарочная презентация изделий» (показ
и защита приготовленных поделок и блюд)

Ведущий 2:
С Покрова наступают
холода. Ой, ребята, мне что-то совсем холодно стало. Давайте-ка
согреемся. Поиграем немножко.
Изобразим
листопад. Разделимся парами. Возьмем воздушные шары и представим, что это
осенние листья. Как только заиграет музыка, начинаете подкидывать шары,
задерживать шары нельзя, нужно, чтобы они были постоянно в воздухе. Как только
музыка остановилась, вы оставляете шары на полу.
Игра с воздушными
шарами  «Листопад»

Ведущий 1:
Убран хлеб, и тише стало,
Жарко дышат закрома,
Поле спит, оно устало
Приближается зима.
Ведущий 2:
Над селом дымки плывут,
Пироги в домах пекут.
Заходите, не стесняйтесь,
Пирогами угощайтесь.
Чаепитие в школьной столовой

Страничка школьной
газеты «Восьмигранник».

file_name: сценарий праздника Покров.docx

alt: Сценарий праздника «Покров»

alt: Ну что тут долго толковать,

alt: Не бойся работы — пусть она тебя боится

alt: Ведущий 2: Гости в горницах побывали,

title: Сценарий праздника "Покров"


extracted_text:
Тесты по химии 8
класс. Тема: "Оксиды"
Реклама
Правильный вариант ответа отмечен знаком +
1. Оксиды – это:
+ сложные вещества, состоящие из двух
химических элементов, один из которых - кислород, в степени окисления – 2
- неорганические соединения, содержащие в
своем составе гидроксильную группу
- сложные вещества, молекулы которых
состоят из атомов водорода и кислотных остатков
2. К оксидам относится:
- HCl
+ H20
- H2
3. Степень окисления кислорода в оксидах:
- -1
- +2
+ -2
4. К твердым соединениям оксидов
относится:
+ SiO2
- H2O
- CO2
5. К газообразным соединениям оксидов
относится:
- Fe2O3
+ CO
- H2O
6. К водным соединениям оксидов относится:
+ H20
- NaOH
- CO2
7. Важное свойство воды:
+ Теплоемкость
- Электропроводимость
- Поглощаемость
8. Тело человека состоит из воды на:
- 1/3
+ 2/3
- 1,5/3
9. СО2 – это:
- монооксид углерода
+ диоксид углерода
- угарный газ
тест 10. Нормальное содержание углекислого
газа в воздухе:
- 1%
+ 0,03%
- 1, 5%
11. Свойства углекислого газа:
+ без цвета, без запаха
- голубой, без запаха
- без цвета, пахучий
12. Углекислый газ превращается в
бесцветную жидкость при давлении:
- 20 атмосфер
- 40 атмосфер
+ 60 атмосфер
13. Из углекислого газа получают:
+ сухой лед
- аметист
- кварц
14. Горит ли СО2:
+ нет
- да
- да, но при достижении температуры -78.2
С
15. Негашеной известью является:
+ СаО
- СаО2
- Са(ОН)2
16. Область применения СаО:
- сельское хозяйство
+ строительство
- производство нетканых материалов
17. Основную массу литосферы образуют:
- Fe2O3, H2O
+ SiO2, Al2O3
- H2O, CO2
18. Оксид кремния (IV) образует:
- рубин
- сапфир
+ кварцевый песок
19. Оксид алюминия образует:
+ рубин
- горный хрусталь
- кварц
тест-20. Молекулярная масса Н2О:
- 16 г/моль
+ 18 г/моль
- 20 г/моль
21. Наименьшая молекулярная масса:
+Н2О
-Fe2O3
- Al2O3
22. Наибольшая молекулярная масса:
- СО2
- СaO
+ Fe2O3
23. Найдите плотность углекислого газа:
- 0,729 г/л
+ 1,96 г/л
- 1,623 г/л
24. Неметаллы образуют:
+ только кислотные оксиды
-только основные оксиды
- как кислотные, так и основные оксиды
25. Металлы образуют:
- только кислотные оксиды
-только основные оксиды
+ как кислотные, так и основные оксиды
26. Солеобразующие оксиды – это:
+ оксиды, которые образуют соли
- оксиды, которые не образуют соли
- оксиды, которые при определенных
условиях могут образовывать соли
27. К кислотным оксидам относится:
- оксид калия
- оксид железа (II)
+ оксид серы (IV)
28. В производстве чугуна применяют:
- CO2
- SiO2
+ Fe2O3
29. Для производства газированных напитков
применяют:
- CuO
+ CO2
- MgO
тест_30. Классификация оксидов включает в
себя:
+ кислотные, основные, амфотерные
- только кислотные
- только основные

file_name: Тесты по химии 8 класс.docx

alt: Тесты по химии 8 класс. Тема: "Оксиды"

alt: CO2 7. Важное свойство воды: +

intro: Тесты по химии. Тема :Оксиды

химия

group: Дисциплины

title: Тесты по хими 8 класс: Оксиды


extracted_text:
Сценарий
внеклассного мероприятия к 8 марта состоит из двух частей:
-
первая часть – официальная (поздравление и вручение подарков)
-
вторая часть – конкурсная (проведение конкурсов для девочек).
Сценарий
праздника к 8 Марта во 2 классе
Цели
и задачи:
1.
Красиво поздравить любимых бабушек мам, и девочек класса с весенним праздником
– 8 марта.
2.
Воспитание у школьников любовь и уважение к близким и окружающим их людям.
3.Формирование
детского и родительского коллектива.
4.
Формирование у школьников чувства дружбы, ответственности за порученное дело.
5.
Развитие творческих способностей и таланта младших школьников.
Ход
мероприятия
Сценка
«Что подарить маме?»
Действие
происходит накануне праздника 8 марта в квартире, в которой живут 2 брата.
Мальчики
размышляют и думают о том, что подарить маме на праздник.
На
столе, на полу разложены различные инструменты, детали, краски, бумага,
пластилин и т.д.
Мальчики
в задумчивости (один ходит по комнате взад-вперед, другой сидит за столом,
обхватив голову руками).
Раздается
стук в дверь.
Входит
друг мальчиков.
-
Пойдемте на улицу. Сегодня замечательная погода.
-
Нет, мы не можем.
-
Вы чем-то заняты?
-
Как, разве ты забыл, ведь завтра 8 Марта, а мы до сих пор не решили, что подарить
маме!
Продолжают
размышлять.
Вдруг
один из них радостно вскрикивает:
-
Ура! Кажется, придумал.
-
Что?
-
Давай подарим маме плимояль.
-
А что это такое?
-
Это я соединил плиту и рояль. (Показ рисунка).
-
А зачем?
-
Как зачем? Мама поставит что-нибудь на плиту готовить и одновременно сможет на
рояле играть.
-
Нет, что-то мне это не нравится.
Опять
думают.
Другой
мальчик с радостью:
-
Придумал!
-
Что?
-
Давай подарим маме утюсос.
-
А это что такое?
-
Утюг и пылесос. (Показ рисунка).
-
Для чего ты это сделал?
-
Но ведь тогда мама сможет одновременно и гладить белье, и пылесосить квартиру.
-
Ну нет, что-то мне твоя идея не очень нравится.
-
А что, если вы подарите маме сковородильник?
-
А это еще зачем?
-
Как зачем? Поставит мама котлеты на плиту жарить, а сама может другими делами
заниматься или пойти поспать. А когда котлеты готовы, пожарятся, сразу звонок –
готово.
-
Нет. Наша мама и на простой сковороде такие вкусные котлеты жарит.
Мальчики
задумываются.
Вдруг
один с радостью:
-
Давай нарисуем маме красивый букет цветов и еще всегда будем ей помогать и не
будем ее никогда расстраивать. (Садятся за стол рисовать).
-
Побегу и я маме делать подарок.
Учитель:
Мальчики
все-таки нашли решение этой непростой задачи, но как часто дети и мужчины
ломают голову над тем, какой приготовить подарок.
Мы
тоже приготовили для мам и бабушек наши подарки (дети дарят сделанные своими руками открытки и
подарки)
Далее
выступление чтецов
1.
Опять весна журчит ручьями,
Щебечут
птицы напоказ.
И
небо синими глазами
С
хитринкою глядит на нас.
2.
У мамы нынче день особый –
Пришел
к ней праздник на порог.
Мы
с папой, радостные оба,
Готовим
сладкий ей пирог.
3.
Хоть это дело непростое,
Пирог
дается нам с трудом,
Зато
с утра каким настроем
Теперь
наполнен весь наш дом!
4.
Сияет мама вся от счастья
И,
улыбаясь на ходу,
Нам
говорит : «Как жаль, что праздник
Такой
бывает раз в году».
-
Песня «Это мамин день» сл.М.Садовского,муз.Ю.Тугаринова
5.
На свете – каждый человек…
Как
только в мир вступает –
Любовь
и нежность, и тепло…
От
мамы получает!
6.
Она нам Мир прекрасный этот
С
тобою подарила!
И
в душу каждому из нас
Саму
себя вложила!
7.
Хочу, чтоб в этот день весны
На
всей большой планете…
Дарили
мамочкам цветы!
Их
собственные дети.
-
Песня «Цветы для мамы»
8.
8 марта, в женский день…
Прижмусь
я к ней губами..
Верну
ей нежность, и тепло!
Своей
любимой маме!
9.
Что значит слово «мама» для меня?
В
нем твоя чуткость. Теплота сердечная,
Готовность
похвалить, простить, понять,
Твоя
любовь, терпенье бесконечное.
10.
Твой голос милый ясно слышу в нем,
Он
силы придает и вдохновение.
Меня
ты рада поддержать во всем,
А
если надо – даришь утешение.
11.
В тебе источник всех моих побед,
Моих
успехов и душевной силы.
Что
значит слово «мама»?
Это
свет, которым весь мой путь ты озарила.
12.
В нем доброта твоих любимых рук,
Их
нежностью вся жизнь моя согрета.
Ты,
мамочка, мой самый близкий друг!
Спасибо
тебе, милая, за это!
Песня
«Женский праздник»
13.
Травы изумрудные, небо голубое,
Речки,
лес и скалы, все, что глаз ласкало,
Все,
что сердцу мило, яркое большое
Мама
подарила нам с тобою…
14.
Музыку прибоя, песню жаворонка,
Песню
колыбельную, что поют ребенку,
Все,
что сердцу мило, яркое большое
Мама
подарила нам с тобою…
15.
Теплоту сердечную, радость бесконечную,
Нежность
вместе с ласкою вечерней сказкою,
Все,
что сердцу мило яркое большое
Мама
подарила нам с тобою…
16.
Поделюсь я с ней секретом, ничего не утая,
Потому,
что мама…это радость первая моя!
17.
Потому, что подарила мне однажды Шар Земной,
И
ходить меня учила, и лелеяла, лечила,
И
намучалась со мной.
18.
Сколько песен мамой спето,
И,
наверное, не зря…
И
красиво я одета
Только
ей благодаря!
19.
А глаза мои, как блюдца,
Если
в них сверкнёт слеза,
То
соседи улыбнутся:
«Это
мамины глаза…»
Нос
немножечко курносый,
Но
соседи говорят,
Что
по носу нет вопросов:
«Это
папа виноват!»
20.
Будто бирюза -
Мамины
глаза,
Ясные
и чистые,
Добрые,
лучистые.
Словно
звёздочки горят,
Озаряя
всё вокруг,
И
со мною говорят:
Мама
- мой любимый друг.
-
Песня «Мама – самый лучший друг»
Учитель.
Поздравления
мальчики приготовили не только для мам, но и для своих любимых одноклассниц.
Выступление
мальчиков
1.
В небе солнышко прекрасное,
Птички
весело поют.
Вам
они желают радости
И
привет весенний шлют.
2.
Мы сегодня все нарядные,
Ботинки
пламенем горят.
Поздравить
вас с Женским праздником
Собрались,
как на парад.
3.
Вверх ногами не ходили мы,
Не
валялись на полу,
Друг
на друга не садились мы
И
не пачкались в мелу.
4.
Мы сегодня, словно щёголи,
Перед
вами у доски,
Но
прекрасней наших девочек
Всё
равно не стали мы!
5.
Вы красивые, как звёздочки,
И
глаза блестят огнём.
А
улыбки ваши милые
Затмевают
солнце днём!
6.
Вы у нас такие славные!
Вы
девчонки – просто класс!
Потому
нам всем так хочется
Быть
похожими на вас!
7.
Вам желаем только счастья мы.
И
откроем вам секрет:
Наших
девочек прекраснее
Во
всей школе просто нет!
Даллее
конкурсная программа для девочек
Страницы:
1
2
Конкурсная
программа для девочек. (Девочки делятся на две команды: жёлтые цветы и красные)
Конкурс
1. Отгадайте цветы.
1.
Каждый, думаю, узнает,
Если
в поле побывает,
Этот
синенький цветок,
Всем
известный ... (Василёк)
2.
Хороша я в свадебном букете,
И
в саду, где свищут соловьи.
Круглый
год во многих странах мира
Я
служу признанием в любви. (Роза)
3.
Цветёт он майскою порой,
Его
найдёшь в тени лесной:
На
стебельке, как бусы в ряд,
Цветы
душистые висят. (Ландыш)
4.
То фиолетовый, то голубой,
Он
на опушке встречался с тобой.
Названье
ему очень звонкое дали,
Но
только звенеть он сумеет едва ли. (Колокольчик)
5.
Стоит в саду кудряшка - белая рубашка,
Сердечко
золотое. Что это такое? (Ромашка)
6.
Длинный тонкий стебелек,
Сверху
- алый огонек.
Не
растенье, а маяк –
Это
ярко-красный ... (Мак)

Ещё
загадки про цветы
Конкурс 2
Задание
от Золушки «Какая ты хозяйка?»
1.
Я пыхчу, пыхчу,
Больше
греться не хочу.
Крышка
громко зазвенела:
«Пейте
чай, вода вскипела!» (Чайник)
2.
Она бывает глубока.
Она
бывает мелка.
Однако,
это не река. (Тарелка)
3.
Жесткая, дырявая,
Колючая,
корявая.
Что
ей на спину положат,
Все
она тотчас изгложет. (Терка)
4.
Ей набили мясом рот,
И
она его жует,
Жует,
жует и не глотает –
В
тарелку отправляет. (Мясорубка)
5.
Коротышка подпоясан
По
квартире ходит плясом.
Пустился
вприсядку –
Сгрёб
мусор в охапку. (Веник)
6.
Дом без окон и закрыт,
А
внутри холодный.
Если
рядом кто сидит,
Значит,
тот голодный. (Холодильник)
Ещё загадки о домашних помошниках
Конкурс 3
Хозяюшки:
вам нужно приготовить борщ. Какие продукты вы возьмёте? (что лишнее)
Перечень
предлагаемых продуктов: лук, помидоры, вермишель, морковь, свекла, капуста, рис,
соль, сахар.
Конкурс 4
Кто
больше напишет названий блюд на букву «К»
Конкурс 5
«Сказочные герои»
1.
Появилась девочка в чашечке цветка,
А
была та девочка не больше ноготка.
Кто
читал такую книжку,
Знает
девочку малышку. (Дюймовочка)
2.
Красна девица грустна,
Ей
не нравится весна.
Ей
на солнце тяжко.
Слёзы
льёт бедняжка. (Снегурочка)
3.
Бабушка девочку очень любила.
Шапочку
красную ей подарила.
Девочка
имя забыла своё.
Ну,
отгадайте, как звали её? (Красная шапочка)
4.
Я на балу никогда не бывала,
Чистила,
мыла, варила и пряла.
Когда
же случилось попасть мне на бал,
То
голову принц от любви потерял.
Туфельку
я потеряла тогда же.
Кто
я такая? Кто тут подскажет? (Золушка)
5.
Она Буратино учила писать,
И
ключ золотой помогала искать.
Та
девочка-кукла с большими глазами,
Как
неба лазурного высь, волосами,
На
милом лице — аккуратненький нос.
Как
имя её? Отвечай на вопрос. (Мальвина)
6.
-Зеркальце, скажи, будь мило,
Кто
на свете всех белее? -
Как-то
мачеха спросила,
Та,
что всех хитрей и злее.
И
ответила, сверкая,
Зеркальце,
чуть-чуть помешкав:
-
Всех прекрасней молодая
Падчерица
...(Белоснежка)
Конкурс
6. Задание от Мальвины «Доскажи пословицу»
1.
При солнышке светло, …. (при матери добро).
2.
Птица рада весне, а младенец – … (матери).
3.
Нет милее дружка, чем… (родная матушка)
4.
Материнская ласка … (конца не знает).
Ещё пословицы и поговорки о Маме.
Примечание. Если девочкам будет
сложно самим продолжить пословицу, то можно сделать разрезные карточки, и они
из частей составят пословицу.
Конкурс 7
«Кто быстрее?»
На
одежде мальчиков прищепки. Кто быстрее снимет?
Конкурс 8
«Угадай на ощупь овощи»
Девочки
на ощупь угадывают овощи.
Конкурс 9
Накормить
своего ребёнка йогуртом.
Маме
завязывают глаза, она кормит своего ребёнка
Учитель.
Пусть
вам солнце светит ярко-ярко,
Пусть
щебечут птицы за окном!
Чтоб
не только день Восьмое марта
–
Каждый день считался вашим днем
Далее
идёт подведение итогов конкурсной программы, мальчики дарят подарки девочкам.
Праздник может быть продолжен чаепитием или прогулкой.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: сценарий.docx

alt: Сценарий внеклассного мероприятия к 8 марта состоит из двух частей: - первая часть – официальная (поздравление и вручение подарков) - вторая часть – конкурсная (проведение…

alt: Нет, что-то мне это не нравится

alt: Моих успехов и душевной силы.

alt: Ещё загадки про цветы Конкурс 2

alt: Появилась девочка в чашечке цветка,

title: мероприятие к 8 марта