extracted_text:
Тест
"Требования
пожарной безопасности»

Задание 1
Какой федеральный закон определяет общие правовые, экологические и
социальные основы обеспечения пожарной безопасности в Российской Федерации?

а)
«О пожарной безопасности»
б) «О промышленной безопасности опасных производственных объектов»
в) «О безопасности»
г) «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности».
N 69-ФЗ Статья 1. Настоящий Федеральный закон определяет общие
правовые, экономические и социальные основы обеспечения пожарной безопасности в
Российской Федерации, регулирует в этой области отношения между органами
государственной власти, органами местного самоуправления, общественными
объединениями, юридическими лицами (далее - организации), должностными лицами,
гражданами (физическими лицами), в том числе индивидуальными предпринимателями
(далее - граждане).
Задание 2
При каком количестве людей, единовременно находящихся на этажах
зданий и сооружений, на видных местах должны вывешиваться планы эвакуации людей
при пожаре?
 а)
более 5 человек.
б) более
10 человек.
в) более 15 человек.
г) более 20 человек.
д) более 25 человек.

Задание 3
В какое время на путях эвакуации должно включаться эвакуационное
освещение? (ППР в РФ п.43)

а) они должны быть постоянно включены
б)
должно включаться автоматически при прекращении электропитания рабочего
освещения
в) в 15 часов в зимнее время и в 18 часов в летнее время года
г) в случае возникшего пожара

Задание 4
Как по характеру и времени проведения подразделяются противопожарные
инструктажи? (Приказ МЧС России от 12.12.2007 №645 п.9)?
а)
вводный, первичный, повторный, внеплановый, целевой
б) вводный, первичный, внеплановый, повторный,
в) первичный, внеплановый, повторный

Задание 5
Сколько эвакуационных выходов должны иметь помещения,
предназначенные для одновременного пребывания 70 человек?
а) достаточно одного
б) не
менее двух
в) минимум три выхода
г) нормативными документами не регламентируется

Задание 6
Что из перечисленного относится к опасным факторам пожара?
а) повышенная температура окружающей среды, пламя и искры,
тепловой поток
б) снижение видимости в дыму и пониженная концентрация кислорода
в) повышенная концентрация токсичных продуктов горения и термического
разложения
г) все
перечисленные факторы пожара относятся к опасным
Задание 7
Что входит в понятие профилактики пожаров? (69-ФЗ ст.1)
а) исключение возникновения пожара
б) обеспечение безопасности людей и материальных ценностей
в) ограничение распространения пожара
г) создание условий для успешного тушения пожаров
д)
совокупность превентивных мер, направленных на исключение возможности
возникновения пожаров и ограничение их последствий
Задание 8
При каком количестве работников должна быть разработана инструкция,
определяющая действие персонала по эвакуации людей при пожаре? (ППР РФ п.12)?
а)
более 50 человек
б) более 10 человек
в) более 150 человек
г) более 200 человек
д) более 250 человек

Задание 9
Каким образом должны открываться двери на путях эвакуации? (ППР РФ
п.34)?

а)
свободно, по направлению выхода из здания
б) свободно, по направлению входа в здание
в) не регламентируется
г) двери должны быть вращающимися
Задание 10
Что из перечисленного относится к вторичным проявлениям опасных
факторов пожара, воздействующим на людей и материальные ценности (ГОСТ
12.1.004-91 п.1.5)?

а) дым
б) токсичные продукты горения
в)
огнетушащие вещества
г) повышенная температура окружающей среды
д) все перечисленные факторы являются вторичными
Задание 11
 Каким
образом должно осуществляться оповещение людей о пожаре?

а) с помощью подачи звуковых или световых сигналов во все
помещения здания с постоянным или временным пребыванием людей
б) с помощью трансляции специально разработанных текстов о необходимости
эвакуации и путях эвакуации
в) с помощью включения эвакуационного (аварийного) освещения.
г) любым
из перечисленных способов или их комбинацией.

Задание 12
Какая периодичность проведения практических тренировок по эвакуации
людей в случае пожара установлена Правилами противопожарного режима в РФ? (ППР
в РФ п.12)
а) не реже одного раза в три месяца
б)
не реже одного раза в полугодие
в) не реже одного раза в девять месяцев
г) не реже одного раза в год
Задание 13
Выберите правильную последовательность действий при обнаружении
пожара: (ППР РФ п.71)

а) начать эвакуацию людей, позвонить по телефону 101(112),
проверить включение автоматических средств пожаротушения, начать спасение
материальных ценностей
б) позвонить по телефону 101(112), начать эвакуацию людей и спасение
материальных ценностей, проверить включение автоматических средств
пожаротушения
в)
позвонить по телефону 101(112),  принять посильные меры по эвакуации людей и
тушению пожара
Задание 14
На какие категории по взрывопожарной и пожарной опасности
подразделяются здания, сооружения, строения и помещения производственного и
складского назначения? (123-ФЗ ст.27 п.1)?
а) на категории А, Б, В, Г, Д
б)
на категории А, Б, В1-В4, Г, Д
в) на категории А, Б, В, Г
г) на категории А, Б, В1-В4

Задание 15
Какие сведения необходимо сообщить в пожарную охрану в случае возникновения
пожара?
а) адрес, по которому случилось возгорание, количество
пострадавших
б) адрес объекта, место возгорания, количество пострадавших
в) адрес
объекта, место возникновения пожара, есть ли пострадавшие, а также сообщить
свою фамилию и номер мобильного телефона

Задание 16
Какой должна быть ширина проезда для пожарной техники на территории
производственного объекта? (123-ФЗ ст.67 п.6)?
а) не менее 3 метров
б) не более 6 метров
в)
не менее 6 метров
г) ширина противопожарного проезда должна обеспечивать свободный разворот двух
пожарных машин

Задание 17
Как часто должны подвергаться техническому осмотру и проверяться на
работоспособность пожарные гидранты и пожарные краны? (ППР РФ п.55)?

а) не реже одного раза в три месяца
б)
не реже одного раза в шесть месяцев
в) не реже одного раза в год
г) не реже одного раза в неделю

Задание 18
Сколько пожарных извещателей нужно устанавливать в защищаемом
помещении? (123-ФЗ ст.83 п.6)
а) достаточно одного
б)
должны располагаться в защищаемом помещении таким образом, чтобы обеспечить
своевременное обнаружение пожара в любой точке этого помещения
в) три и более
г) не менее двух

Задание 19
Основополагающими
законодательными актами в области пожарной безопасности являются
а) Федеральный закон от 21.12.1994 N 69-ФЗ "О пожарной безопасности",
Федеральный закон от 06.05.2011 N 100-ФЗ "О добровольной пожарной охране"
и Федеральный закон от 22.07.2008 N 123-ФЗ "Технический регламент о требованиях
пожарной безопасности"
б) Федеральный закон от 21.12.1994 N 69-ФЗ "О пожарной безопасности",
Федеральный закон от 06.05.2011 N 100-ФЗ "О добровольной пожарной охране"                                                                            в)
Федеральный закон от 21.12.1994 N 69-ФЗ "О пожарной безопасности",
Федеральный закон от 22.07.2008 N 123-ФЗ "Технический регламент о требованиях
пожарной безопасности"
Задание 20
Что понимается под термином
"Пожарная профилактика", в соответствии с Федеральным законом "О
пожарной безопасности"?

а) совокупность оперативно-тактических и инженерно-технических
  мероприятий

б) предотвращение возможности дальнейшего распространения
  горения

в) создание условий для ликвидации пожара имеющимися силами и
  средствами

г) совокупность превентивных мер, направленных
  на исключение возможности возникновения пожаров и ограничение их последствий

N 69-ФЗ Статья 1. профилактика пожаров - совокупность превентивных
мер, направленных на исключение возможности возникновения пожаров и ограничение
их последствий
Задание 21
 Какой административный
штраф может быть наложен на граждан за нарушение требований пожарной
безопасности, повлекшее за собой возникновение пожара и уничтожение или
повреждение чужого имущества либо причинение легкого или средней тяжести вреда
здоровью человека?

а) от одной до двух тысяч рублей

б) от одной тысячи до десяти тысяч рублей

в) от десяти тысяч до двадцати тысяч рублей

г) от четырех тысяч до пяти тысяч рублей

КоАП РФ Статья 20.4 п. 6.
Нарушение требований пожарной безопасности, повлекшее возникновение пожара и
уничтожение или повреждение чужого имущества либо причинение легкого или
средней тяжести вреда здоровью человека, - влечет наложение административного
штрафа на граждан в размере от четырех тысяч до пяти тысяч рублей; на должностных
лиц - от сорока тысяч до пятидесяти тысяч рублей; на юридических лиц - от
трехсот пятидесяти тысяч до четырехсот тысяч рублей.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тест Требования пожарной безопасности.docx

alt: Тест "Требования пожарной безопасности»

alt: Задание 6 Что из перечисленного относится к опасным факторам пожара? а) повышенная температура окружающей среды, пламя и искры, тепловой поток б) снижение видимости в дыму…

alt: Задание 15 Какие сведения необходимо сообщить в пожарную охрану в случае возникновения пожара? а) адрес, по которому случилось возгорание, количество пострадавших б) адрес объекта, место…

intro: тест

title: Тест "Требования пожарной безопасности"


extracted_text:
Математика

1

Геометрия и искусство

2

Симметрия

3

Теорема Пифагора

4

Симметрия и многогранники

5

Квадратичная функция 8
  класс

6

Город пирамид (пирамиды
  чисел)

7

Поляна удивительных чисел

8

Путешествие по стране
  математики и фантазии

9

действия с десятичными
  дробями

10

Теорема (Пифагора)

11

Доказательства теоремы
  Пифагора

12

Как помочь принцу

13

Евклид

14

Параллельные прямые

15

множества

16

Оригами

17

Вектор

18

Векторы

19

Объем пирамиды

20

Курс алгебры в 10 классе

21

Пирамида, призма

22

Пространственные тела

23

Функция квадратичная

24

Алгебра Квадр. функция

25

Обыкновенные дроби

26

НеОбыкновенные дроби

27

Числа, числа

28

Координаты

29

Пифагор

30

Теория вероятностей

31

Социологическое
  исследование (статистика)

32

Статистика

33

Статистика и вероятность

34

Геометрия вокруг нас

35

Графики

36

Единицы измерения

37

История интегрального и
  дифференциального исчисления

38

История развития счета

39

История создания ПК

40

Контрольная работа
  (вероятность)

41

Математика и судовождение

42

Многогранник

43

Музыка стихов

44

Пирамиды

45

Применение интегр и диф
  исчисления

46

Применение производной

47

Публикация Статистика

48

Публикация Центральные
  тенденции

49

Считай быстрее

50

Устный счет

51

Что такое число в
  математике

52

Элективный курс по
  математике «закономерности окружающего мира»

53

Показательная функция

54

Логарифмическая функция

file_name: Математика.doc

alt: Математика 1 Геометрия и искусство 2

alt: Алгебра Квадр. функция 25

alt: Публикация Статистика 48

математика

group: Дисциплины

title: Презентация "Необыкновенные дроби" Математика 6 класс


extracted_text:
Математика

4-А  класс

Урок № 27_

17.11.2020

Учитель: Стеценко Светлана Алексеевна

Тема: Единицы массы.
Тонна, центнер

Цели: познакомить с единицами измерения массы
– тонной и центнером, учить соотносить единицы измерения массы,
совершенствовать вычислительные навыки, закреплять умение преобразовывать
величины, воспитывать познавательную активность, расширять кругозор учащихся.
Оборудование: таблица классов
и разрядов, таблица единиц массы, таблицы-фотографии животных, таблица
старинных единиц массы, кроссворд
Тип
урока:
комбинированный
Методы
и приемы:
словесные, наглядные, практические, здоровьесберегающие.
Ход урока

1.Организация класса
2.Актуализация знаний
- запись многозначных
чисел в таблице (32820, 302888, 3280, 38820, 302280);
- устная работа с числом
302280 (назвать соседей, разложить на разрядные слагаемые, назвать, сколько в
числе десятков, десятков тысяч, сотен тысяч и т.д., уменьшить число на 280, а
потом увеличить на 3000)
3. Самоопределение к
деятельности.
- Разгадывание
кроссворда:
Метр
- отрезок длиной 100см
чАс
– промежуток времени 60 минут
Сутки
– промежуток времени 24 часа
пеСок
– что заменяет в песочных часах стрелки
площАдь
– что измеряют, когда длину прямоугольника умножают на ширину

-
Ключевое слово - МАССА

-
Сегодня мы с вами будем вспоминать и знакомиться с мерами массы

4.
Изучение нового материала

- Знакомство со старинными единицами меры, работа с пословицами

- Давайте отправимся в прошлое, на рынок и посмотрим, с помощью
каких мер и что будут продавать В Древней Руси многие измерения были очень
примитивными и приблизительными.
Например, “горсть”, “охапка”.
Но поскольку товары были разные сыпучие и штучные стали применять
и разные меры
Рыбу купцы продавали “возами”, соленую – “бочками”, квас –
“ведрами”, зерно – “кадями” (кадка, кадь, бочка по верху окованная железом,
чтобы нельзя было ее уменьшить).

Позднее на Руси пользовались совсем другими мерами массы.
Посмотрите.
1
пуд     = 16 кг
1
фунт  = 400 г
1
золотник = 4 г

ФУНТ (от латинского слова 'pondus' - вес, гиря)
ЗОЛОТНИК первоначально обозначало золотую монету.

Сахар продавали фунтами, зерно - пудами.  Чай покупали на
золотники.

«Болезнь входит пудами, а уходит золотниками»
«Мал золотник, да дорог»
«Друга узнать – вместе пуд соли съесть»
«Узнать почём фунт лиха»

- Ребята, единицы массы, о которых мы говорим сегодня на уроке,
появились не очень давно.

- Если нужно узнать массу одного яблока, то какой единицей массы
мы воспользуемся?
- А если нужно узнать массу ящика яблок, то какую единицу возьмем?
- А если нужно узнать массу вагона яблок?
- Верно, для этого существуют более крупные единицы массы: тонна
(т) и центнер (ц).

Минутка чистописания: тонна, центнер
Слово «тонна» с греческого языка означает «бочка», слово «центнер»
с греческого языка означает «весящий 100»

1)    Образование
единиц массы, работа с таблицей

- А хотите узнать, как образовались единицы массы?

- Если 1 грамм умножить на 1000, то получим кг.

Поэтому 1кг=1000г

- Если 1кг умножить на 100, то получим 1 центнер.

Поэтому 1ц=100кг

- Если 1ц умножить на 10, то получим 1 тонну.

Поэтому
  1т=10ц

- Если 1кг умножить на 1000, то получим 1тонну.

Поэтому
  1т=1000кг

Единицы измерений, к которым
мы так привыкли и пользуемся в современной жизни, появились относительно
недавно. В 1889 году были изготовлены образцы наиточнейших мер в 1 кг и 1 м. В
России эталоны 1 кг и 1 м хранятся в Санкт-Петербурге в специальном здании в
несгораемой камере.
2)    Чтение
и запоминание таблицы единиц массы

3)    Первичное
закрепление нового материала

Подумайте, какие единицы массы пропущены?
1…(т)=
10…(ц)
1…(ц)=100…(кг)
1…(т)=1000…(кг)
1…(кг)=1000…(г)

4) Закрепление нового материала

- Работа в парах:

Подумайте, какими единицами при измерении массы пользовались и
заполните пропуски:
Масса
лекарства  2… (г)
Масса
слона   5… (т)
Масса
арбуза  7… (кг)
Масса
батона  500… (г)
Масса
машины  10…(ц)

Расположите взвешиваемые предметы в порядке возрастания
соответственно их массе: лекарство, батон, арбуз, машина, слон – самостоятельно.

- Расширение кругозора учащихся

- А знаете ли вы, какие животные на земле имеют самую
маленькую массу?
(колибри)
- А хотите узнать массу самых крупных животных? (гренландский
кит)

– Среди животных, как и среди
людей, есть свои рекордсмены, достойные того, чтобы оказаться в книге рекордов
Гиннеса. Кто-то признается самым сильным, кто-то самым быстрым, а кто-то может
похвастать лишь своим весом. Самым большим и одновременно самым тяжелым
животным на нашей планете признан синий кит.

Масса синего кита может
достигать 150-200 т. Детеныш синего кита за сутки прибавляет в весе до 100 кг
(75 г каждую минуту). Найти достойного соперника синему киту просто невозможно.
Ведь даже динозавры, причем самые огромные не могли бы похвастаться столь
мощным весом.

На суше, как нам известно,
рекордсмен в тяжелом весе – это слон. При длине 6 м он весит больше 6
тонн.

А среди птиц самой крупной
считается страус.

В противоположность самым
тяжелым животным на нашей планете существуют и живут самые маленькие и мелкие животные
– колибри, землеройка.
Задача: Три
мальчика вступили в спор. Один из них считает, что масса бегемота 3 т, другой
утверждает, что масса бегемота 3000 кг, а третий и вовсе называет – 30 ц. Кто
же прав? Можно ли утверждать, что кто-то из ребят ошибается? (Нет,
правы все, т.к. выразили массу бегемота в разных единицах)
– Запишите это равенство в тетрадь (3 т = 3000 кг = 30 ц)

Работа с величинами (в группах):

- Выразить в кг:
12т 96кг = 12096кг
9385 г= 9кг 385г
68ц = 6800кг
52ц = 5200кг

- Выразить в граммах:
13кг125г = 13125г
45кг13г = 45013г
6ц = 600000г
18кг = 18000г

- Выразить в центнерах:
7т 6ц = 76ц
560кг = 5ц 60кг
9000кг = 90ц
45т = 450ц

Самостоятельная работа

-Выберите пару равных величин, взаимопроверка
5т=5000кг
5кг=5000г
3ц=300кг
30ц=3т

5.
ФИЗМИНУТКА

Сели – встали,
сели – встали,
Ванькой-встанькой
словно стали.
Руки к телу все
прижали
И подскоки делать
стали.

6.
Работа с учебником. Решение задач.

№
201 – коллективно, устно
№
202 – самостоятельно
(1275
кг + 275 кг = 1550 кг = 1 т 5 ц 50 кг)
-
перевести в тонны, центнеры и килограммы

7.
Работа с числовыми выражениями

№
205 – решают «эстафетой» у доски

8.
Домашнее задание: с.45,
з.204, пр.206

9.
Итог урока

10.
Рефлексия (***
синквейн «Тонна»)

file_name: 27 - Единицы массы. Тонна, центнер.docx

alt: Математика 4-А класс

alt: В России эталоны 1 кг и 1 м хранятся в

title: Урок математики в 4 классе. Тема "Единицы массы. Тонна, центнер"


extracted_text:
Конспект урока по Новой истории в 7 классе
по теме: « Франция в XVIII
веке. Причины и начало Великой французской революции.

Цели: - выяснить
основные причины Великой французской революции, задачи, характер революции;
         - изучить события, связанные с началом
революции;
         - совершенствовать навыки работы с
историческими источниками;
         - развивать умение сравнивать,
структурировать материал, делать логические выводы.

Оборудование:

                            Ход урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания.
3. Сообщение темы и целей урока.
- Великая Французская революция изменила мир, свергнув
абсолютную монархию и сделав возможным переход к капиталистической системе
общественного устройства. Благодаря ей были открыты пути к построению нового
государства, распространению образования и науки, созданию новых законов. Её
девиз “Свобода, равенство, братство” стал реальностью не для всех, однако
забыть его было уже невозможно. Началом революции стал захват народом Бастилии
– главной тюрьмы Парижа. Случилось это 14 июля 1789 года. Позднее власть в
стране побывала в руках жирондистов, затем – якобинцев и термидорианцев. После
этого наступил период Директории. Революция завершилась 9 ноября 1799 года
переворотом, осуществлённым Наполеоном Бонапартом.

                   План  (   сл. 2)
         1. Подъём в промышленности. Торговля.
         2. Сословия во Франции.
         3.  Самые бедные и самые многочисленные.
         4.  Кризис системы абсолютизма.
         5. Гроза надвигается.
         6. От Генеральных штатов к Учредительному
собранию.
         7. Падение Бастилии – начало революции.
         8. Отречение от прошлого.

4. Изучение нового материала.
         1. Подъём в промышленности.
Торговля.
- В последней трети XVIII
века в экономической, политической, общественной и духовной жизни назрели
противоречия. В стране развивались капиталистические отношения, но сельское
хозяйство сохраняло традиционные , сеньориальные отношения.
( сл. 3) -
В середине XVIII века в стране наблюдается:
         1)  подъём промышленного производства
         2) процветало производство предметов роскоши
         3) активно развивалась торговля
НО развитию торговли мешал
старый порядок, торговлю стесняли таможенные границы, отсутствовали единая
система мер, веса, денег
         2. Сословия во Франции.
- монархия сохраняла разделение общества на три
сословия:
         1) духовенство
         2) дворянство
         3) все остальные сословия
- ( сл. 5) старинная формула чётко
определяло место каждого сословия в жизни страны  «  Духовенство служит королю
молитвами, дворянство- шпагой, третье сословие- имуществом»
- Как вы думаете, были ли привилегии у дворян? (да)
- В чём они заключались? ( не платили налоги и владели
землёй)
- НА высшие церковные должности назначались
исключительно дворяне, верхушку дворянства составляла титулованная знать.
Высшие государственные должности к 1789
 г. находились в руках аристократии.
- Развитие капиталистических отношений затронуло и
дворян. Закон разрешал заниматься им морской торговлей, иметь собственные
угольные копи, сталелитейное и текстильное производство. Растёт число
дворян-коммерсантов.
- НО и среди них растёт число недовольных. Как вы
думаете, что стало причиной недовольства? ( стр. 230 – со слов « Но и
среди дворян…)
         3. Самые бедные и самые многочисленные.
- ( сл. 6) К 70-м годам XVIII
века из 25-миллионного населения Франции 22 млн. составляли крестьяне.
- Как же они жили?
         1) были лично свободными
         2) имели участки земли, но не являлись её
собственниками
         3) за аренду земли несли повинности (
денежные и натуральные)
         4) сеньорам принадлежали луга, леса, реки,
мельницы
- ( сл. 7)
Происходит расслоение крестьян в деревне:
         1) появляются богатые крестьяне, которые
брали землю в аренду, отправляли продукты на рынок
         2) многие крестьяне превратились в нищих и
бродяг. Нередким стали                                   « хлебные бунты» и
выступление против налогового гнёта.
- Крестьяне хотели управлять землёй, но сеньоры не
желали терять источники своего дохода.
         4. Кризис системы абсолютизма.
- Прочитайте самостоятельно этот пункт на
стр. 231-232 и ответьте на вопрос: « В чём проявился кризис абсолютизма во
Франции?»
         5. Гроза надвигается.
- Главная причина Великой
французской революции - противоречие между производительными силами и
производственными отношениями. Феодализм стал тормозом для дальнейшего развития
страны. Середина XVIII в. во Франции была отмечена таким явлением как
феодальная реакция.
- ( сл. 8) В мае 1774
 г. умирает Людовик XV, и власть переходит к19-летнему Людовику XVI.  Это был неопытный, нерешительный,
увлекающийся охотой и слесарным делом. А вот его жена. Мария АНтуанетта, была
энергичной и властной женщиной, которая имела на своего мужа большое влияние.
Людовик не сумел стать лидером нации, монархия быстро теряла популярность.
( сл. 9) Из дневника Людовика XVI:
- Старый порядок, опорой которого
являлась абсолютная королевская власть, стала вызывать недовольство широких
слоёв масс.
- Для решения всех проблем стране
нужны были реформы, и король склонялся к их проведению. Что же он сделал? (
стр. 233 абзац)
( сл. 10) Реформы Тюрго:
- предложил не
вводить новых налогов.
- ввести режим строгой экономии.
- освободил от ограничений хлебную торговлю.
- отменил твёрдые цены на
зерно.
- начал уничтожать цеховое устройство.
- собирался отменить феодальные права дворянства и церкви.

- В 1788
 г. Францию поразил глубокий экономический кризис. Его последствиями были
голод, безработица, отсутствие денег в казне. Король созвал собрание нотаблей,
которое выдвинуло требование созыва Генеральных штатов. Король был вынужден
согласиться, и весной 1789 г. были проведены выборы. В наказах
депутатам содержались требования ограничения королевского произвола,
предоставления Генеральным Штатам права утверждения бюджета и контроля за его
исполнением, введения строгой законности в деятельности административных
органов и суда, отмены цехового строя, облегчения положения крестьян и т.д.
         6. ОТ Генеральных
штатов к Учредительному собранию.
- ( сл. 11) 5 мая 1789
 г. состоялось
открытие Генеральных штатов: 270 депутатов от дворян, 291 депутат от
духовенства и 600 избранников из третьего сословия. Первые недели их работы
прошли в дебатах о посословном голосовании. В ходе этих дебатов прогрессивно
настроенные депутаты из первого и второго сословий примкнули к третьему
сословию и 17 июня они провозгласили себя Национальным собранием.
- Король попытался взять ситуацию под
контроль и закрыл зал заседаний. 20 июня революционно настроенные
депутаты собрались в зале для игры в мячи дали клятву не расходиться до тех пор,
пока не будет разработана конституция страны, а 9 июля Национальное
собрание преобразовало себя в Учредительное собрание.
         7. Падение Бастилии –
начало революции.
-  Власти стали стягивать в Париж
войска, а Людовик XVI отправил в отставку министров.
Сочувствующих Учредительному собранию.
-( сл. 12) По
Парижу стал распространяться слух о том, что правительственные войска будут
сосредоточены в тюрьме – крепости Бастилии. В ответ в полдень  14 июля 1789
 г.  в Париже вспыхнуло восстание, которое завершилось штурмом Бастилии,
которая была символом французского абсолютизма. Это событие считается началом
Великой французской буржуазной революции.
- Когда Людовику XVI
сообщили о взятии Бастилии, он воскликнул: «Но ведь это бунт!» На что
ему возразили: «Нет, государь, это – революция!»
- (
сл. 13) Людовик решил уступить восставшим и приказал узаконить
Учредительное собрание. Революция утвердила новое знамя Франции (
красно-голубое-белое полотнище) . Часто стали появляться лозунги: « Свобода.
Равенство, безопасность» или « Свобода. Равенство, собственность»
- Ежегодно
14 июля во Франции отмечается национальный праздник французского народа.
8. Отречение от прошлого.    Стр. 236 –
238.
5. Подведение итога урока.   Вопросы
1,3,4,5,6,7 на стр. 238
6. Домашнее задание:    Параграф 25, вопросы
2, 9 письменно

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 17 Франция в XVIII в. Великая французская буржуазная революция.docx

alt: План ( сл. 2) 1

alt: Кризис системы абсолютизма. -


extracted_text:
Сценарий праздника «День смеха»

Цель: Создать дружескую
атмосферу, обогатить положительными эмоциями детей и доставить радость от
праздника и общения друг с другом.
Задачи:  Учить детей
отгадывать загадки, быстро находить правильный ответ, обогатить эмоциональный
кругозор детей, активно принимать участие в празднике, развивать интерес к происходящему,
учить не только получать радость от своих результатов, но и переживать за
товарищей, способствовать активности, развитию творчества.

Ход праздника.

Наряженные дети под веселую музыку
заходят в зал,
где их встречают клоуны Ириска и
Бантик.

 Ириска.  Всем,
всем, всем!
                  Приветствуем
Вас!

Добро пожаловать!

Всё тут готово для потех!
                  Танцуйте,
пойте, веселитесь
                  И
пусть, царит повсюду смех.
Бантик. Сегодня вы пришли
на праздник Смеха. В народе говорят: «Первое апреля - никому не верю!» Потому
что: 1 апреля - это юмор, 1 апреля - это шутка, 1 апреля - это смех и улыбки на
ваших лицах!
Клоуны. Здравствуйте,
здравствуйте, ребята! Здравствуйте и взрослые! Угадайте, кто мы!
Бантик. Правильно, я
клоун. А зовут меня Бантик!
Ириска. И я клоун. А
зовут меня Ириска!
Клоуны. Запомнили? А
ну-ка, повторите все хором.
Клоуны. Молодцы! Здорово!
Бантик. Начнём наш
веселый праздник с приветствия и знакомства. А знакомится,  и приветствовать
друг друга будем необычно, с улыбкой и шуткой.
Коммуникативная игра
«Поздороваемся!»
Под веселую музыку
дети врассыпную двигаются по залу, с окончанием музыки клоун Бантик говорит,
чем нужно здороваться (ладошками, пяточками, носиками, «хвостиками»).
Бантик. Что за праздник
без народа?
                Что
за праздник без гостей?
                Заходи
любой, попробуй
                Рассмешить
своих друзей!
Ириска. Бантик тебе
хочется поиграть? Давай с ребятами поиграем в интересную игру! А вам нравятся
игры? Сейчас узнаем! Прошу тех, кто любит игры и шутки, говорить громко - Я! Итак!
-  Кто любит игры?

-  Кто любит
мультики?
-  Жевательные резинки?

-  Стирательные
резинки?
-  Корзинки?
-  Пирожное?
-  Мороженое?
-  Шоколад?
-  Мармелад?
-  Клад?
-  А
подзатыльники?
-  Кто любит
загорать?
-  Кто любит
орать?
-  Купаться в
грязной луже?
-  Кто не моет
уши?
-  Петь и
танцевать?
-  А летать?
Ириска. Молодцы! Ай да
ребята, действительно любите играть, а также дружно, громко отвечать!
Ириска. Улыбнитесь: Саши, Риты,
Миры, Даши.
                Из
любого уголка пусть доносится: ха-ха!
                Смех
и юмор, веселины - заменяют витамины!
Бантик. Не пора, ли
Ириска поспешить в необычное путешествие?  А помогут нам в этом веселые
смайлики.
На экране появляются различные
смайлики один за другим, с помощью которых выполняются смешные
конкурсы, загадки, эстафеты и т.д.
1 Смайлик – Флешмоб.
2 Смайлик –
Смешные небылицы, загадки.
3 Смайлик –
Эстафеты, аттракционы: «Веселые клоуны», «Смелые наездники», «Забавные
зверята», «Акробаты».
4 Смайлик –
Конкурс рисунков. Дети подгруппами рисуют веселого клоуна, с использованием
нетрадиционных изобразительных техник: примакивание, рисование ватными
палочками, сухой - жесткой кистью, мелками.
Бантик. Молодцы, ребята!
Наше необычное путешествие подошло к концу. А на прощанье предлагаю обменяться
смайликами, которые вы сделали в группах и подарить друг другу частичку
задорного смеха, веселой улыбки, радостного настроения и душевного тепла.
Клоуны.  А сейчас
зажигательная дискотека.
Проводится с детьми дискотека под
разные песни.
Ириска.  Ну что ж друзья
прощаться будем,
                 Наш
праздник долго не забудем!
                 Мы
будем новой встречи ждать.
                 А
вам желаем: Не скучать!
Дети под веселую музыку выходят из
зала.

file_name: день смеха.docx

alt: Сценарий праздника «День смеха»

alt: Кто любит игры? - Кто любит мультики? -

intro: Праздник смеха для детей подготовительных к школе группах, которые отправляются в необычное путешествие с веселыми смайликами, где выполняют смешные задания, забавные конкурсы и аттракционы, играют в интересные игры, рисуют.

title: Сценарий праздника "День смеха" для старших дошкольников


extracted_text:
Сценарий на 23 февраля «А кто такой
защитник Отечества?»

Авторы: Методисты
ЦРТ «Мега-Талант».

Цель: Данный
сценарий поможет креативно и нестандартно взглянуть на привычный праздник.
Интересные факты, наглядные материалы покажут ребятам суть и традиции Дня
защитника Отечества.

Проведение:

Ведущий: Сейчас 23
февраля мы отмечаем как День защитника Отечества, а раньше он назывался День
Советской армии и Военно-морского флота. Постепенно праздник стал не только
поводом поздравить военных и мужчин, но и женщин, которые служат. Для некоторых
это просто выходной. Мы же предлагаем шире взглянуть на праздник.

Ребята, а кто по вашему защитник Отечества (Дети
отвечают, что мужчина, военный, полицейский, пограничник и т.д.) Сейчас мы
расскажем, сколько настоящих защитников есть у каждого из нас.

Деление на команды: Всех ребят заранее поделите на 2 команды — Военные и Гражданские.
Каждая команда должна доказать, кто важнее и может считаться защитником
Отечества.

Выбираем жюри. В
состав жюри входят папы школьников, ветеран ВОВ (пригласить заранее).

Ребята рассаживаются в зале на места.

Ведущий: В
праздник 23 февраля принято говорить только о военных и мужчинах. Мы предлагаем
поделиться интересными фактами о людях мирных профессий, которые
демонстрировали героизм в военное время. Но могут ли люди гражданских профессий
считаться защитниками? Да. Например медики.

Дети, у кого папы или мамы работают в
медицине? (Ребята поднимают руки). А вы знаете, почему они защитники
Отечества? (Ребята хором предлагают свои варианты (много работают днем и
ночью, спасают людей, делают операции, не боятся крови и т.д.)

Ведущий: Да, все
верно. На плечах медиков лежит огромный груз ответственности в мирное и военное
время.
А кто назовет известных медиков?

1-й ученик: Николай Васильевич
Склифосовский ( 25 марта [6 апреля] 1836 — 30 ноября [13 декабря] 1904). Военный хирург, который первым в Российской империи применял наркоз для
операций солдат во время Крымской войны.

Владимир Петрович Филатов (15 (27) февраля 1875, с. Михайловка Протасовской волости Саранского
уезда Пензенской губернии — 30 октября 1956, Одесса) — советский офтальмолог.
Первым предложил пересадку донорской роговицы, делал виртуозные операции при
глаукоме и катаракте.

Ведущий : Спасибо.
Ребята, вы убедились, что врачи необходимы в мирное и военное время. Но без
достижений науки и техники мы не может прожить ни дня.
Ребята, у кого родители — ученые, инженеры,
конструкторы, механики? (Дети поднимают руки).
Как вы думаете, почему они — защитники? (Они
проектируют и строят дома, чтобы было где жить, придумывают новые механизмы и
машины, создают новые приборы для разных отраслей страны….)

2-й ученик: Все
верно. Инженеры, механики и ученые наравне с военными защищали нашу землю от
завоевателей, делают экономику страны крепче. И труд каждого из них ценен.

Сейчас о подвиге людей самой мирной профессии
— селекционера-растениевода — мало кто помнит. Но 13 сотрудников Всесоюзного
института растениеводства в блокадном Ленинграде ценой собственной жизни
спасли десятки тонн коллекционного сортового зерна и тонны картофеля уникальных
видов. Благодаря этому сырью в послевоенные годы и сейчас выводят новые сорта
растений.

Всему миру известен автомат доктора
технических наук генерал-лейтенанта Михаила Тимофеевича Калашникова. Он
отличается легкостью, компактностью, надежностью, изяществом. Автомат
Калашникова входит в «Книгу рекордов Гиннесса» как самое распространенное
оружие в мире. В настоящее время в мире насчитывается около 100 млн АК. Это
значит, что на 60 взрослых жителей нашей планеты приходится по 1 автомату.

Советские конструкторы М. И. Кошкин, Н. А.
Кучеренко и А. А. Морозов создали средний танк Т–34, ставший самой массовой
в мире бронемашиной — было выпущено более 52 тысяч. Это единственная машина,
которая всю Вторую мировую войну прошла без существенных конструктивных
изменений. Все из-за блестяще исполненной идеи инженеров.

Ведущий: Вот
сколько мы нового и интересного узнали. Оказывается защитнику Отечества
необходимо быть умным, знать много наук, а значит и хорошо учиться в школе.

Но силу и ловкость, спортивную сноровку никто
не отменял. Давайте проверим, насколько ловкие, меткие, сильные наши ребята.

Для двух команд проведите спортивный
конкурс. В зависимости от возраста учеников, предложите им такие задания:

«Самый быстрый» — один
участник из каждой команды приседает за 1 минуту. Выиграет тот, кто сделает
большее количество приседаний.
«Самые дружные» — перетягивание
каната.
«Самый умелый» —
на скорость завязать большее количество морских узлов (предварительно
потренируйтесь с ребятами) за 2 минуты.
«Самый сильный» — кто
больше сделает отжиманий от пола (для средних и старших классов).
За каждый конкурс жюри начисляет баллы
победителям.

Ребятам будет интересным конкурс «Шифровка». Один участник показывает своей команде
жестами слово «танк», «истребитель»,«пленный»,
«воин», «защитник», «оружие»
или другие на выбор. Дается 1 минута для объяснения. Если правильно отгадала
команда, то 1 балл.

Ведущие: Какие вы
все молодцы. Мы с родителями убедились, что наши защитники, не только умные, но
и сильные, активные, меткие, смелые.
 Команда «Военные», а что вы нам интересного
расскажете?

3-й ученик: Все
привыкли, что воин и защитник — обязательно мужчина. Но героические примеры
женщин во время Великой Отечественной войны доказывают, что мамы, сестры,
бабушки могут быть освободителями от любых вражеских войск.
Женщины были на линии фронта: медиками,
лётчицами, снайперами, в частях ПВО, связистками, разведчицами, шофёрами,
топографами, репортерами, даже танкистками, артиллеристками и служили в пехоте.

Яркий пример: Герой Советского Союза
Людмила Павличенко. Самая результативная женщина снайпер - 309 убитых (в
т.ч. 36 снайперов).

А вы знаете, кого немцы называли «ночными
ведьмами»? 46-й гвардейский ночной бомбардировочный авиационный Таманский
Краснознамённый ордена Суворова полк (46-й гвардейский нбап, «ночные
ведьмы», до 8 февраля 1943 года — 588-й ночной легкобомбардировочный
авиационный полк) — женский авиационный полк в составе ВВС СССР во время
Великой Отечественной войны. Всего самолёты находились в воздухе 28 676 часов
(1191 полных суток). Лётчицами было сброшено более 3 тысяч тонн бомб, 26 000
зажигательных снарядов. Они летали так тихо и предельно низко снижались, что за
внезапное появление над противником их прозвали «ночными ведьмами».

4-й ученик (полицейские, МЧС). В мирное время нашу страну защищают от преступников — полицейские, от
наводнений, аварий и других опасностей — МЧС.

Для них подвиг — житейское дело. В Саратове
водитель бригады МЧС Константин Лукьянов своим «КамАЗа» перегородил путь
многотонной фуре, которая потеряла управление и неслась на автобусную остановку
с людьми. Его молниеносное действие спасло от гибели несколько десятков людей.

Поделюсь с вами еще одной героической
историей. Вечером 29 июля 2015 года на столичной станции «Курская» Кольцевой
линии на рельсы спрыгнул бездомный пес. Казалось, что четырехлапого нарушителя
ничто не спасет. Но на рельсы спрыгнул человек в полицейской форме — позже
выяснилось, что это был сержант УВД метрополитена Владислав Потутаев.
Полицейских спас пса от неминуемой гибели на глазах у всех пассажиров. Как
видим, защитник Отечества — это еще защитник животных и природы.

Ведущий. Спасибо
большое за интересные факты. Ребята, а кто из вас любит петь,
танцевать, рассказывать и писать стихи? (Поднимают руки)
Как думаете, это может помочь в военное время?
(Да, поднять боевой дух, развеселить на привале, не дать заснуть в карауле и
т.д.)

(Звучат отрывки из «Катюши» и «Смуглянки»)

Ведущий. Под эти
песни солдаты Великой Отечественной войны шли в атаку. Они помогали им
переносить военные тяжести, холод и сырость окопов, голод и боль военного
времени. Но эти песни не народные, у них есть авторы. Например, песня
«Смуглянка» на слова Якова Захаровича Шведова и музыку Анатолия Григорьевича
Новикова.

Сотни музыкантов, артистов, поэтов,
композиторов, актеров театра и кино во время войны давали десятки концертов на
всех фронтах для наших бойцов. И в наше время работники культуры вносят большой
вклад в формирование общества, воспевание гуманизма, ценности и красоты жизни.

Ведущий: Много
полезных профессий на свете. И каждая важная для страны и народа. Ребята, кто
еще не рассказал о профессии своих пап?
(Ученики рассказывают, объясняют почему их
можно считать защитниками Отечества)

Ведущий: Все
верно. Вы показали, что каждая профессия важна, и защитником Родины может быть
не только мужчина и военный. А сейчас попросим наше жюри подвести итоги (Оглашение
баллов)

Ведущий обращается к ребятам: Мы верим, что каждый из вас станет настоящим защитником Отечества.
Ребята, вы поняли, что приносить пользу государству, защищать его интересы во
всех отраслях могут люди военных и гражданских профессий. Расскажите, а кем вы
хотите быть, когда станете взрослыми и почему?. (Ученики парой фраз
описывают свои предпочтения).

Ведущий: Вот и
замечательно. Учителям и родителям приятно знать, что подрастает юная замена,
надежная защита нашей страны. С праздником.

alt: Советские конструкторы М. И. Кошкин,


extracted_text:
Филиал муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения
          «Мало –
Шелемишевская  средняя общеобразовательная школа»
     Скопинского
муниципального района Рязанской  области
               «Шелемишевская
основная общеобразовательная школа»
              имени Героя
Советского Союза Н. М. Красикова

               План работы
        по самообразованию
           на 2019-2021 годы

             Тема самообразования:

«Особенности  духовно – нравственного
воспитания младших
школьников в условиях реализации ФГОС
второго поколения»

Учитель начальных классов:

А. П. Миранова
Обоснованность выбора темы самообразования

С  приходом  детей  в  школу  круг  их  общения  и
обязанностей  меняется и расширяется.  Главным  для  детей  становится  учеба.
В учебно-воспитательном процессе школьники  должны  научиться  строить
нравственные  отношения  с  товарищами  по  классу и с учителем.
Цель: повышение
уровня воспитанности детей.
Задачи:
·раскрыть особенности нравственного воспитания в младшем школьном
возрасте;
·изучить методы, формы и приемы нравственного воспитания младших
школьников в урочной и внеурочной деятельности;
·применять полученные знания на практике.

Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в
формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на
умственное развитие, и на трудовую подготовку, и на физическое развитие и на воспитание
эстетических чувств и интересов.
Нравственное воспитание – целенаправленный
двухсторонний процесс формирования морального сознания, развития нравственных
чувств и выработки навыков и привычек нравственного поведения. Поведение
нравственно,  если человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает со
знанием дела,  выбирая  верный  путь  решения  стоящей  перед  ним  проблемы.
Говоря о нравственном воспитании младшего школьника, необходимо чётко представлять, какие
нравственные качества должны
взрослые формировать в детях.  Отмечено, что «среди многих ценных человеческих качеств доброта
– главный показатель развитости человеческого в человеке...»
Понятие «добрый человек» – очень сложное. Оно включает самые различные
качества,
издавна ценимые людьми. Добрым
можно
назвать человека, у
которого развиты любовь к Родине, рядом живущим людям, активное стремление делать добро, честность,
совестливость,
правильное понимание смысла жизни
и счастья, чувство
долга, справедливость, трудолюбие». Это всё – понятия нравственности.
Специфической особенностью процесса нравственного
воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его
отсрочены во времени.
Я считаю, что нравственное воспитание младших
школьников должно стать одним из обязательных компонентов образовательного
процесса. Школа для ребенка – та адаптивная среда, нравственная атмосфера
которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому важно, чтобы нравственная
воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни:
уроком, переменой, внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят
нравственным содержанием.
Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна
опереться на  разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику
определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство
ответственности за сохранение моральных основ общества. Этому поможет
нравственное воспитание, органически вплетенное в учебно-воспитательный процесс
и составляющее его неотъемлемую часть.
Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в
жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
С поступлением в школу ребенок впервые реализует общественно
значимую и социально оцениваемую учебную деятельность, направленную на
усвоение системы научных понятий. Все отношения учащегося с внешним миром, в
семье и вне школы определяются его новой социальной позицией – позицией
школьника. Учитель выступает как носитель социальных норм, правил, критериев
оценки и контроля, обязательность которых диктуется их общественным характером.
Отношения со сверстниками строятся как отношения учебного сотрудничества.
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем
временем, когда создавалась ныне действующая система образования.
Поэтому сегодня учителю начальных
классов необходимо знать, какие требования к образованию и воспитанию
предъявляют стандарты второго поколения, и использовать новые подходы к работе.
Для жизнедеятельности современных детей характерна
ограниченность общения со сверстниками. Для многих оно стало «роскошью». Дворы
и уличные коллективы как особая детская субкультура постепенно исчезают. Игры,
совместная деятельность и сотрудничество со сверстниками часто оказываются
недоступны для младших школьников. Это обстоятельство значительно затрудняет
усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препятствует
формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости.
Большинство современных детей, в отличие от детей
прошедшего XX в., не участвуют в деятельности детских общественных организаций
и соответственно лишены возможности приобрести опыт лидерства и работы в команде,
сотрудничества и взаимопомощи, работы на социальное благо и благо своего
товарища, близких людей. Альтруисты вырождаются, нормы помощи нуждающемуся,
щедрости зачастую оказываются неосвоенными современными детьми и подростками.
Поэтому, целью моей педагогической деятельности стала
проблема нравственного воспитания младших школьников.

  Этапы работы
над темой самообразования

1 этап – установочный- 2018год.
- создание
определенного настроя на самостоятельную работу;
- выбор
цели работы, исходя из анализа деятельности классного руководителя и
психолого-педагогической характеристики классного коллектива, также из анализа
деятельности классного коллектива за прошедший учебный год;
-формулирование
личной индивидуальной темы, согласно проблемам классного коллектива, осмысление
последовательности своих действий.

2 этап – обучающий- 2018-2019год
 -
знакомство с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной
проблеме воспитания классного коллектива.

3 этап – практический- 2019-2020 год
- накопление
педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы,
постановка экспериментов. (Практическая работа продолжает сопровождаться
изучением литературы.)

4 этап – теоретическое осмысление- 2021год
-
анализ и обобщение накопленных педагогических фактов.
( отчет о ходе
самообразования на заседаниях МО,  открытое внеклассное мероприятие по теме
самообразования).

5 этап – итогово-контрольный
- итоги самостоятельной
работы, обобщение наблюдений, оформление результатов. ( описание проведенной с
классным коллективом работы, установленных фактов, достижений классного
коллектива, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование
общих выводов и определение перспектив в дальнейшей работе с классным
коллективом.)

Используемые формы и методы работы при изучении темы
Сформировать интерес к учебным предметам  помогает мне
внеурочная работа, которая направлена на всестороннее развитие личности.
Разнообразные формы и методы, которые я использую в своей работе,  позволяют
ученикам приобрести не только знания, умения и навыки, которые пригодятся им в
жизни, но и   развить интеллектуальные и творческие способности каждого,
развить чувство коллективизма, упорства в достижении цели, умение отстаивать
своё мнение и мн.др. Поэтому я считаю, что нравственное воспитание является основой
всех основ.
В своей педагогической деятельности я использую формы
воспитания в зависимости от количества воспитанников, – охвачены 2 класса,
небольшие группы или отдельные ученики (фронтальная, групповая, индивидуальная
работа). А также,  использую формы  организации воспитательной деятельности в
зависимости от методов воспитания:
1) словесные формы (собрания, доклады, диспуты,
встречи и т.д.);
2) практические формы (походы, экскурсии,
проекты, конкурсы и т.п.);
3) наглядные формы ( выставки разных жанров,
тематические стенды и др.).
В таблице представлена классификация
форм и педагогических средств нравственного воспитания  учащихся, которые
используются в системе внеурочной деятельности:

Система

Форма

Педагогические
  средства

      В
      Н
      Е
      У
      Р
      О
      Ч
      Н
      А
      Я     Д
Е
Я
Т
Е
Л
Ь
Н
О
С
Т
             Ь

1.
  Художественно-творческие проекты.
2.
  Викторина.
3.
  Экскурсия.
4.
  Мероприятие.
5.
  Праздник класса.
6.
  Конкурс и выставка работ.

Применение вариативных форм занятий (приглашение
  специалиста и т. п.).
Организация совместной деятельности по художественной
  подготовке мероприятий.
Использование приемов и форм занятий, способствующих выстраиванию
  межличностных взаимоотношений, формированию культуры сотрудничества,
  сотворчества.
Методы развития системы отношений: педагогическая
  организация совместных мероприятий, различных традиций и ритуалов,
  деятельности в группах (одного возраста и разновозрастных) в урочной и
  внеурочной деятельности.
Приемы стимулирования творчества: демонстрации ЗУН на
  олимпиадах, выставках, конкурсах, в различных видах совместной деятельности.

1.
  Кружок.
2.
  Дискуссии.
3.
  Школьный праздник.

Педагогические средства развития коммуникативной культуры
  учащихся, создающие условия для демонстрации «мастерства» и личностных данных
  учащихся в практической деятельности.
Педагогические средства содействия социализации учащихся
  (вовлечение в общественно-полезную деятельность).

       М
       О
       Н
       И
       Т
       О
       Р
       И
       Н
       Г

1.
  Анкетирование.
2.
  Опрос.
3.
  Беседа.
4.
  Наблюдение.
5.
  Тестирование.

Социологические измерения и диагностика запросов и притязаний
  учащихся с целью наполнения их досуга.
Социологические измерения характеристик образовательной
  среды, диагностика уровней воспитанности и самоактуализации с целью
  корректировки педагогической практики.

 Основные коллективные формы и методы  нравственного  просвещения  и убеждения школьников, которые использую в своей работе по данной теме.·          Классный  час.  Это   наиболее   распространённая   форма организации воспитательной работы.    При  проведении классных часов преобладает форма  свободного  общения  учащихся  с педагогом. Классный час – это не обычное воспитательное  мероприятие.  К нему надо хорошо готовиться,  чтобы  он  запоминался  школьниками,  оставлял след в их сознании, влиял на их поведение.    Тематика классных часов во многом зависит от возраста учащихся,  уровня их воспитанности, от конкретных условий жизни  и  деятельности  ученического коллектива.  В  2-4  классах  обычно  проводятся  беседы  о  товариществе, дружбе, справедливости, доброте и  отзывчивости, непримиримости к равнодушию,  скромности, культуре  общения  и  др.   Тематика классных часов: «О невежах и вежливости», «Что значит быть ответственным», «О лени и лентяях», «Об обидах и причинах обид», «Эгоисты. Кто они такие?», «О жадности и жадных», «Лучшее слово о дружбе», «Честность – прежде всего», «Не стесняйся доброты своей» и мн. др.·     Беседы. В воспитательной деятельности  большое место занимают  этические  беседы.  Они  имеют  целью  обогатить  моральными представлениями  и  понятиями,  связанными  с  положительными  поступками  и действиями,   ознакомить   с   правилами   поведения.   В   процессе   бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к своему поведению  и  поведению других людей.    Наряду с систематическими беседами проводятся и  эпизодические  беседы, связанные  с  обсуждением  поступков  учащихся.   Такой   разговор   следует проводить сразу после совершения поступка.    В моей деятельности основное  место  занимает разъяснение  «Правил  для  учащихся»   как   главных   критериев   поведения школьников.  Например, провожу с ребятами беседы о правилах поведения в школе, в столовой, в общественных местах, на улице и т.д. При проведении бесед о  дисциплине меньше говорю о том, чего нельзя делать, а рассказываю о том,  что нужно делать, как нужно поступать в том или ином случае.   Беседы провожу  с классом или индивидуально с  учеником,  совершившим недостойный  поступок,   не  увлекаюсь  коллективным осуждением недостатков в поведении школьников. В  ряде  случаев более эффективна индивидуальная беседа с провинившимися учениками. При  этом важно создать атмосферу доброжелательности  и  доверительности.·          Читательская  конференция –  одна из форм нравственного убеждения.  Она помогает  не  только  расширить   кругозор   школьников,   развить   у   них художественный вкус, но и усвоить нормы и принципы  нравственности.·          Приобщение  учащихся  к  искусству.  Привлекаю учащихся  к  участию  в  викторинах, в конкурсах,  на  лучшего  чтеца  или  рассказчика,  к художественной самодеятельности, обогащающей  нравственный мир школьников.  ·          Приобщение к спорту. Привлекаю учащихся к участию в спортивных мероприятиях, посещению спортивных секций и т.д.В целях убеждения использую и нравственные  требования  к  поведению школьников. Требуя, чтобы они  хорошо  вели  себя  на  уроке  и  вне  школы, уважали  старших,  были  правдивыми  и  искренними,  я сообщаю им знания о нормах и правилах поведения, обогащаю их  нравственные представления и понятия. Требования воспитателя к поведению  достигают  цели лишь  при  условии,  если  они  понятны  и  доступны,  связаны  с  практикой повседневного поведения детей. Использую в своей работе упражнение в системе нравственного воспитания.Процесс нравственного воспитания обязательно включает в себя  приучение воспитанников к выполнению норм и правил общественной  морали,  выработку  и закрепление у них устойчивых  привычек  поведения.  Достигается  это,  прежде всего упражнением, организацией практической деятельности воспитанников.    В процессе нравственного воспитания я применяю в  основном  два   типа   упражнений:    организация   нравственного   опыта воспитанников  путём  вовлечения   их   в   разнообразную   деятельность   и специальные упражнения для детей.    Особенно  велико  значение   упражнений,   связанных   с   организациейнравственного опыта. Личный опыт, приобретаемый в процессе целенаправленной деятельности, –  основное  условие  приучения.  Упражнения  в  разнообразной деятельности имеют целью  выработать  привычки  в  труде  и  в  общественной работе, во взаимоотношениях с друг с другом.  Они  содействуют  приучению  к коллективной деятельности.    Воспитание в труде – это наиболее действенное воспитание. Если школьник занят трудом, он обычно любознателен и дисциплинирован, требователен к  себе и честен, он надёжный помощник  в  семье.  У  него  больше  развито  чувство ответственности.    Серьёзное  влияние   на  формирование  поведения  оказывает  выполнение различных  общественных  поручений.  Они  тесно  связаны,  прежде   всего,   с организационной  деятельностью. У каждого ребёнка в классе есть своё поручение, например, есть ответственный за дежурство по классу и по столовой, физорг, редколлегия, ответственный за классный журнал и т.д.  Это  подтягивает  школьников к тому, чтобы быть  ответственнее, ощущать себя частью коллектива.      Целесообразны  также  упражнения  в  форме  организации   положительных поступков. Например, ученику поручается навести  больного  товарища,  помочь отстающему в учении, собрать цветы, шары для украшения школы и т.п.Успех применения упражнений, их  эффективность  зависят  от  соблюдения ряда  требований.  Это  –  осознание  учащимися  важности  и   необходимости проведения упражнений; их систематичность и последовательность;  общественно полезную  направленность;  взаимосвязь  упражнений  с   различными   формами убеждения.·     В своей деятельности использую методы стимулирования учащихся.Поощрение, как один из методов,  применяется  в  различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных  прав, награждение. Методы  стимулирования  помогают  человеку  формировать   умение   правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им  своих  потребностей. ·     Использую методы воздействия на эмоциональную сферу учащихся. Они предполагают формирование необходимых навыков в  управлении  своими эмоциями, обучение его управлению  конкретными  чувствами,  пониманию  своих эмоциональных  состояний  и  причин  их  порождающих.  Методом,  оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение. Внушение  может  осуществляться  как  вербальными,  так  и невербальными средствами. Внушать - это, значит воздействовать  на  чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого  метода  способствует переживанию  детьми  своих  поступков  и  связанных  с  ними   эмоциональных состояний. ·     Мною используются методы воспитывающих ситуаций. Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций.  Это те ситуации,  в  процессе  которых  ребенок  ставится  перед  необходимостью решить какую-либо проблему. Модификацией  метода   воспитывающих ситуаций является соревнование, оно способствует  формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается  на  естественные склонности ребенка к лидерству, к  соперничеству.  В  процессе  соревнования ребенок  достигает  определенного  успеха   в   отношениях   с   товарищами, приобретает  новый  социальный  статус.  Соревнование  вызывает  не   только активность ребенка, но и формирует у него  способность  к  самоактуализации.     Работа с родителями в рамках работы над темой
Внеурочную деятельность по нравственному воспитанию
веду не только с детским коллективом и в отдельности с каждым,  но и с
родителями. Невозможно заниматься воспитанием учащихся, не вникая в специфику
взаимоотношений в его семье, не зная её социального статуса, ценностных
ориентаций родителей.
Всем известна фраза: «Все начинается
с детства». И это в действительности так.
И манера поведения ребенка, и
выбор друзей, и взаимоотношения с близкими людьми, и традиции семейного
воспитания в будущей семье — все берет свое начало в детстве. Семью можно
сравнить со стартовой площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека.
Каждый взрослый, и в первую очередь родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с
которыми ребенок встретится на своем пути, он умел преодолевать достойно и с
честью. Не менее важна для ребенка и встреча с такими взрослыми, которые ему
будут помогать учиться искусству жизни. Но это возможно только в том случае,
если взрослый, с которым ребенок общается, авторитетен для него, и не важно,
родители это или его учитель, которому он откроет свою душу и сердце. Огромна
роль учителя — он может стать объединяющей силой и поддержкой для родителей и
детей.
Основными
задачами работы с родителями по нравственному воспитанию младших школьников в
школе
являются:

1)
повышение педагогической культуры родителей,
2)
стремление к организации коллективных семейных отношений, где присутствуют
общие перспективы и цели, традиции взаимопомощи и взаимовыручки;

3) переосмысление роли и позиции родителей; развитие
взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга;
4)
формирование нравственности ребёнка через микроклимат в
семье.

Повышение уровня воспитанности учащихся своего класса
– цель
моей педагогической деятельности. Но о конечном результате говорить пока рано,
т.к. процесс воспитания длителен, он продолжается всю жизнь. Сначала ребёнка
воспитывают родители, позднее в процесс воспитания включаются дошкольное
учреждение, школа и т.д. Будучи взрослым человек занимается самовоспитанием. И
очень важно, чтобы всё хорошее, что есть в каждом человеке, только
приумножалось с годами, проявлялось в большей мере.
 Я считаю, что каждому взрослому необходимо понять и
осознать смысл жизни. Ведь главное в этой жизни – стать настоящим Человеком!

Список используемой литературы при изучении темы по
самообразованию

1.
Богданова О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах / Богданова
О. С. – М. : Просвещение , 1986. - 192 с.
Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 74.2; Авторский знак Б734; Инв. номер 2010269-ЕФ

2.
Величко О. Ю. Методы и формы
стимулирования нравственных проявлений младших школьников в процессе этического воспитания // Этическое воспитание.
– 2007. - N 3. - С. 54-57.

3.
Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте : межвузовский сборник научных трудов. –
М. : [б. и.] , 1988. - 267 с.
Свердловская ОУНБ; КХ; Формат С; Инв. номер 2102925-КХ

4.
Гаврилычева Г. Ф. Младший школьник и его ценности // Начальная школа. - 2008. - N 7. - С. 13-18.

5.
Голошумова Г. С. Программа курса
"Основы духовности и нравственности" для младших школьников // Школьные
технологии. – 2003. - N 2. - С. 146-151.

6.
Громова Т. В. Младший
школьный возраст : системный эффект нравственного
воспитания // Воспитание и дополнительное образование. - 2010. - N 1. -
С. 22-26.

7.
Данилюк А. Я. Воспитание и социализация младших школьников
// Педагогика. - 2009. - N 5. - С. 7-27.

8.
Данилюк А. Я. Духовно-нравственное воспитание российских школьников
// Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 55-64.

9.
Данилюк А. Я. Духовно-нравственное развитие младших
школьников // Педагогика. - 2008. - N 9. - С. 88-93.

10.
Диагностика нравственных приоритетов школьников // Сельская
школа. – 2006. - N 3. - С. 72.

11.
Духовно-нравственное
воспитание младших школьников в современных условиях // Начальное
образование. - 2010. - N 2. - С. 3-8.

12.
Дьячкова М. А. О роли педагога в духовно-нравственном
воспитании школьников // Вестник развития науки и
образования. - 2007. - N 6. - С. 101-105.

13.
Ерзунова Е. А. Добром наполним мир
// Начальное образование. - 2009. - N 3. - С. 42-47.

14.
Ермолич С. Я. Подготовка социального педагога к формированию нравственно-правовых
представлений младших школьников // Преподаватель
XXI век. - 2007. - N 1. - С. 188-189.

15.
Котруца Л. Н. Формирование
патриотического сознания учащихся в условиях современной школы
// Вестник Адыгейского государственного университета. – 2007. - N 3. - С.
185-192.

16.
Левин Я. Н. В центре внимания нравственное и физическое здоровье школьников.
Из опыта работы пед. коллективов отд. образования Администрации Окт. р-на /
Левин Я. Н. - Екатеринбург : Б. и. , 1999. - 40 с.
СОУНБ; Шифр 74.200.53+74.200.54; Авторский знак Л363; Формат С; Инв. номер
2210327-КО

17.
Лещенко Н. В. Особенности нравственного развития младших
школьников // Интеграция образования. - 2007. - N 3 / 4. - С. 119-122.

18.
Макеева С. Г. Материалы к
социально-нравственному портрету младшего школьника // Начальная школа.
– 1999. - N 4. - С. 53-61.

19.
Мартышин В. С. Твоя родословная :
Духовно-нравственные основы семьи / Мартышин В. С. -
М. : Школьная пресса , 2000. - 223 с.
СОУНБ; Шифр 63.214я7; Авторский знак М294; Формат С; Инв. номер 2234067-КХ
СОУНБ; Инв. номер 2231149-ЕФ

20.
Мартьянова А. И. Нравственное воспитание: содержание и формы // Начальная школа. – 2007. - N 7. - С. 21-29.

21.
Махмудова Р. Н. Нравственное воспитание детей младшего
школьного возраста как психолого-педагогическая проблема // Аспирант и
соискатель. - 2010. - N 3. - С. 51-52.

22.
Метлик И. В. Социальное
партнерство семьи, школы и религиозных организаций в
духовно-нравственном воспитании детей : новое
качество взаимодействия // Семья в России. - 2009. - N 2. - С. 64-75.

23.
Младший школьник:
проблемы воспитания в семье и образовательном учреждении // Начальная школа. - 2008. - N 5. - С. 3-18.

24.
Мудрик А. В. Социализация
и "смутное время" / Мудрик А. В. - М. : Знание , 1991. - 80 с.
Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 74; Авторский знак М893; Формат М; Инв. номер
2136285-ЕФ

25.
Никандров Н. Д. Общество, школа, семья: православные традиции и современная Россия
// Мир образования - образование в мире. – 2007. - N 2. - С. 181-190.

26.
Нравственное
воспитание в начальной школе : разработки внеклассных мероприятий. - Волгоград :
Учитель , 2007. - 190 с.
Свердловская ОУНБ; КХ; Инв. номер 2284153-КХ

27.
Обобщенные материалы по итогам
Всероссийского родительского собрания "Воспитание подрастающего поколения:
идеалы, ценности, ориентиры" // Воспитание школьников.
– 2001. - N 5. - С. 2-9.

28.
Петрова В. Азбука нравственного образования. 2 класс // Воспитание
школьников. – 2007. - N 3. - С. 45-48.

29.
Петрова В. И. Азбука нравственного взросления / Петрова В. И. – СПб. [и др.] :
Питер , 2007. - 301 с.
Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 74.2; Авторский знак А352; Инв. номер 2279208-ЕФ
Свердловская ОУНБ; КХ; Шифр 74.2; Авторский знак А352; Инв. номер 2285017-КХ

30.
Петрова В. Нравственное
образование младших школьников // Сельская школа. – 2007. - N 2. - С. 31-38.

31.
Петухова Л. В. От идеи общения к
идее деятельного добра // Воспитание школьников. - 2009. - N 8. - С. 57-64.

32.
Психолого-педагогические
проблемы нравственного воспитания детей дошкольного
возраста : сб. научных трудов. - М. : Б. и. , 1983. - 131 с.
СОУНБ; Формат С; Инв. номер 1901013-КХ

33.
Скокова Г. В. Современные методы
духовно-нравственного воспитания // Начальная школа. – 2006. - N 11. - С. 45-49.

34.
Соловцова Е. Нравственные
представления младших школьников // Воспитание школьников. – 2000. - N 1. - С. 10-11.

35.
Тараненко О. Диагностика
воспитательной работы в классе // Воспитание школьников. – 2004. - N 8. - С.
16-20.

36.
Трофимова Н. Новая социальная ситуация и школьное
образование // Народное образование. – 2006. - N 9. - С. 192-195.

37.
Холодкова О. Г. Самооценка нравственных качеств личности младших школьников
// Вестник Томского государственного педагогического
университета. - 2009. - N 7. - С. 76-78.

38.
Шемшурина А. И. Диагностика нравственно-этической воспитанности детей и
подростков в системе непрерывного этического воспитания : научно-методическое
пособие для педагогов и классных руководителей // Этическое воспитание. – 2007.
- N 2. - С. 4-95.

39.
Шемшурина А. И. Нравственное воспитание школьников
// Этическое воспитание. - 2008. - N 5. - С. 5-40.

40.
Шитякова Н. П. Анализ программ
духовно-нравственного воспитания младших школьников
// Начальная школа. – 2006. - N 12. - С. 16-21.

file_name: самообразование 1.docx

alt: Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности…

alt: Кружок. 2. Дискуссии

alt: Ерзунова Е. А. Добром наполним мир //

alt: Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 74;