extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Проводниковская основная общеобразовательная школа
имени героя РФ А.С.Маслова

                                       « УТВЕРЖДАЮ»

   Директор  МОУ Проводниковская ООШ

имени героя РФ А.С.Маслова

_______________________Р.В.Шаронов

              «_____»_______________2015 год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
ФГОС
на 2015-2016 учебный год
1 класс

Составитель: Митькова Татьяна
Викторовна
Учитель высшей квалификационной
категории

Коломенского муниципального  района
Московской области

2015 год

МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета
«Математика» составлена на основе Федерального государственного стандарта
начального общего образования (2009 года), Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, программы начального общего
образования по математике для образовательных учреждений с русским языком
обучения, и программы общеобразовательных учреждений авторов М.И. Моро, Ю.М.
Колягина, М.А. Байтовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В Степановой
«Математика. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России», Москва
«Просвещение» 2015год), с учетом основной образовательной программы МОУ
Проводниковской ООШ имени Героя РФ А.С.Маслова, особенностей классного
коллектива. На протяжении подготовки детей к школьному обучению в рамках
программы « Школа будущего первоклассника» дети показали:
- хорошую работу в группах
- умение планировать и оценивать
учебные действия
-использовать ИКТ в работе на
различных этапах урока

Обучение математике является
важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет
важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике
закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники
учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать
причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений.
Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы
действий. Универсальные математические способы познания
способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели
его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных
действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных
знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к
самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов
действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе
математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и
других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во
взрослой жизни.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:
1.  Концепция
модернизации российского образования на период до 2010
 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-Р.
2.
«Рекомендации по организации приема в первый класс» (письмо Минобразования
России от 21.03.2003 г. № 03-51-57 ин/13-ОЗ).
3.  «Об
организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» (письмо
Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13).
4.  «Рекомендации
по организации обучения первоклассников в адаптационный период», (письмо
Минобразования России от 20.04.2001 г. № 408/13-13).
5.  «О системе
оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного
обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по
совершенствованию структуры и содержания общего образования» (письмо
Минобразования России от 03.06.2003 г. № 13-51-120/13).
6.
«Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» (письмо
Минобразования России и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ от
28.03.2002  г.
№ 199/13).
7.
«Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего образования» (приложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004
г. № 1089).
8.  «О
примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного
плана» (письмо Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. №
03-1263).
9.
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы — СанПиН 2.4.2.1178-02 —
Утверждены постановлением Минздрава России от 28.11.2002 г. № 44)

Основными целями
начального обучения математике являются:
·
Математическое развитие младших школьников.
·
Формирование системы начальных математических знаний.
·
 Воспитание интереса к математике, к
умственной деятельности.

Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач,
решение которых направлено на достижение основных целей начального
математического образования:
— формирование элементов
самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными
математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать,
моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
— развитие основ
логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного
воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных
математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и
практических задач;
— формирование умения вести
поиск информации и работать с ней;
— формирование
первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных
способностей;
— воспитание стремления к
расширению математических знаний;
— формирование
критичности мышления;
— развитие умений
аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и
принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит
осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания
мира, усвоение начальных математических знаний, связей
математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а
также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный
курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения
представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы
является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы
математической науки, а с другой — содержание, отобранное и
проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость
его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания
— представления о натуральном числе и нуле, арифметических
действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики
у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате
счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел.
Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми
неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой
компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный
компонент арифметического действия по известному компоненту и результату
действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы
проверки выполненных вычислений.
Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при
выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов
арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает
ознакомление с величинами (длина, площадь,
масса, вместимость, время) и их измерением, с
единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы
является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с
буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика,
такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень
формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей
между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для
восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность
выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания
школьного курса математики.
Особое место в содержании
начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними
в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач,
определение времени и последовательности введения задач того или иного вида
обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для
рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала
приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым,
и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых
задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и
искомым.
Решение текстовых задач связано с
формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что
неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на
вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные
способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять
план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать
решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить
необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять
правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами
оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического
мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет
понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся
интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание
текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями
в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности;
способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство
гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное
отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к
занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый
образ жизни.
При решении текстовых задач
используется и совершенствуется знание основных математических понятий,
отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами
способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий,
осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение
пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими
фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся
научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками
работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник,
циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами:
шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт
условия для развития пространственного воображения детей и закладывает
фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено
целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти
умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на
факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не
только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием
информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные
объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность
позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт
условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать
друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести
поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы
направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных
действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи.
Большое внимание в программе
уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа,
числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.),
выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и
ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и
взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения,
переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и
понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными
объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин,
взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение
на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей,
происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного
интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний,
совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует
развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает
формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно
составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических
задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу,
делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического
мышления послужит
базой для успешного овладения компьютерной
грамотностью.
В процессе освоения программного
материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые
математические термины, учатся читать математический текст, высказывать
суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы
по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного
труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком,
усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных
задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать,
обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать
истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания
создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования
коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы
предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или
в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и
согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные
действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени
способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на
формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска
новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов
деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и
представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и
познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для
целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников
культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников
математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию
основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и
речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи
математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные
действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы
действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их
правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей,
формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении,
способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего
мира.
Содержание курса имеет
концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел.
Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании
сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления
формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности
(при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для
постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет
такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не
только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до
автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение
учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе
изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями.
Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач
даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном
процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом
классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1
классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136
ч (34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение
выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты
— Чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание
роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
—
Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую
мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
— Рефлексивную
самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
 — Навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками.
 — Установку на здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты
— Способность принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства
и способы её осуществления.
 — Овладение способами выполнения
заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
 — Способность
использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых
средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач.
 — Использование различных
способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и
анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника
и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения.
— Определение общей цели и
путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
 — Овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с
содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными
и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
— Умение работать в материальной
и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты
— Использование приобретённых
математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами
логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы,
схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
 — Приобретение начального
опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение
первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на
принтере).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Числа и величины
Счёт предметов. Образование,
название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и
классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы
измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости
(литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).

Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и
деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических
действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических
действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления).
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения
действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о
порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного
сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел
на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности
вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий,
прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики.
Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8
∙ b, c
: 2; с двумя переменными вида: a +
b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление
их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных
выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1
∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение
уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и
частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических
действий).

Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение
текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие
смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление).
Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …».
Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество,
общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на
один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение
начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и
целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в
виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в
таблице, на диаграмме.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа,
за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол,
ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат,
пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам:
прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению
длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус
окружности (круга).
Использование чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.

Геометрические величины
Геометрические величины и их
измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в
другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр.
Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
Площадь. Площадь геометрической
фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с
помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией
Сбор и представление информации,
связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление
информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение
таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и
столбчатой диаграммы.
Составление конечной
последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических
фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических
высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если
…, то …», «все», «каждый» и др.).
Ниже представлено тематическое
планирование к учебникам «Математика» авторов М.И. Моро, М.А. Бантовой,
Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (132 ч)

Тематическое
  планирование

Характеристика деятельности учащихся

Первая четверть
  (36 ч)
ПОДГОТОВКА К
  ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (8 ч)

Учебник математики. Роль математики в жизни людей и
  общества.
Счёт предметов (с использованием количественных и порядковых
  числительных). Сравнение групп предметов.

Отношения «столько же», «больше», «меньше», «больше
  (меньше) на … « (5 ч)

Пространственные и временные представления (2 ч)
Местоположение предметов, взаимное расположение предметов
  на плоскости и в пространстве: выше — ниже, слева — справа,
  левее — правее, сверху — снизу, между, за. Направления
  движения: вверх, вниз, налево, направо.
Временные представления: раньше, позже, сначала, потом.

Проверочная работа (1 ч)

Называть числа в порядке их следования при счёте.
Отсчитывать из множества предметов заданное количество
  (8—10 отдельных предметов).
Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы
  в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать
вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе
  предметов больше (меньше) и на сколько.

Моделировать разнообразные расположения объектов на
  плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение
  объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за.
Упорядочивать события, располагая их в порядке следования
  (раньше, позже, ещё позднее).

ЧИСЛА ОТ 1 до
  10. ЧИСЛО 0
Нумерация (28 ч)

Цифры и числа 1—5 (9 ч)
Названия, обозначение, последовательность чисел.
Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по одному.
Принцип построения натурального ряда чисел.

  Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+», «–», «=».

«Странички для любознательных» — задания
  творческого и поискового характера: определение закономерностей построения
  рядов, содержащих числа, геометрические фигуры, и использование найденных
  закономерностей для выполнения заданий; простейшая вычислительная машина,
которая выдаёт число следующее при счете сразу после заданного
  числа (2 ч)
Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине»
  (1 ч)
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная
  линия. Многоугольник (4 ч)

Знаки «>», «<», «=».
Понятия «равенство», «неравенство» (2 ч)
Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.

Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10
  как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа.
Определять место каждого числа в этой
  последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел.
Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и
  т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при
  заданном порядке счёта.
Писать цифры. Соотносить цифру и число.
Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему
  числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел.
Выполнять задания творческого и поискового
  характера,
применять знания и способы действий в измененных условиях.

Упорядочивать объекты по длине (на глаз,
  наложением, с
  использованием мерок).
Различать и называть прямую линию, кривую,
  отрезок, луч, ломаную.
Различать, называть многоугольники
  (треугольники, четырехугольники и т. д.).
Строить многоугольники из соответствующего
  количества палочек.
Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными
  геометрическими линиями и фигурами.
Сравнивать любые два числа и записывать
  результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=». Составлять
  числовые равенства и неравенства.
Упорядочивать заданные числа.
Составлять из двух чисел числа от 2 до 5 (4 — это 2 и 2;
  4 — это 3 и 1).

Цифры и числа 6—9. Число 0. Число
  10 (19 ч)
Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых.
Названия, обозначение, последовательность чисел. Чтение,
  запись и сравнение чисел.
Проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках,
  пословицах и поговорках»[1].

Единица длины сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах.
  Вычерчивание отрезков заданной длины (2 ч)

Понятия «увеличить на …, уменьшить на …» (2 ч)

«Странички для любознательных» — задания
  творческого и поискового характера: определение закономерностей построения
  таблиц; простейшая вычислительная машина,
которая работает как оператор, выполняющий арифметические
  действия сложение и вычитание; задания с высказываниями,
  содержащими логические связки «все», «если…, то…» (2 ч)
Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились»
(1 ч)
Проверочная работа (1 ч)

Отбирать загадки, пословицы и поговорки. Собирать
  и классифицировать информацию по разделам (загадки, пословицы и
  поговорки).
Работать в группе: планировать работу, распределять
  работу между членами группы. Совместно оценивать
  результат работы.
Измерять отрезки и выражать их длины в сантиметрах.
Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах).

Использовать понятия «увеличить на …, уменьшить
  на …» при составлении схем и при записи числовых выражений.
Выполнять задания творческого и поискового
  характера,
применять знания и способы действий в измененных условиях.

Вторая четверть
  (28 ч)
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10
Сложение и
  вычитание (28 ч)

Сложение и вычитание вида □ ± 1, □ ± 2 (16 ч)
Конкретный смысл и названия действий сложение и вычитание.
Названия чисел при сложении (слагаемые, сумма).
Использование этих терминов при чтении записей.

Сложение и вычитание вида □
  + 1, □ – 1, □ + 2, □ –
  2. Присчитывание и отсчитывание по 1, по 2 (7 ч)

Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи.
  Запись решения и ответа задачи.
Задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложение
  и вычитание.
Составление задач на сложение и вычитание по одному и тому
  же рисунку, по схематическому рисунку, по
решению (3 ч)
  Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (3 ч)
Повторение пройденного (3 ч)
Сложение и вычитание вида □
  ± 3 (12 ч)
Приёмы вычислений (5 ч)
Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными
  или вопросом, решение задач[2].
«Странички для любознательных» — задания творческого
  и поискового характера: классификация объектов по заданному условию; задания
  с высказываниями, содержащими логические связки «все», «если…, то…»,
  логические задачи (4 ч)

Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились» (2 ч)
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения»
  (тестовая форма). Анализ результатов (1 ч)

Моделировать действия сложение и вычитание
  с помощью предметов (разрезного материала), рисунков; составлять
  по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание, записывать
  по ним числовые равенства.
Читать равенства, используя математическую терминологию
  (слагаемые, сумма).
Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1, □
  ± 2.
Присчитывать и отсчитывать по 2.
Работать на простейшей вычислительной машине, используя
  её рисунок.
Работать в паре при проведении математических игр: «Домино с
  картинками», «Лесенка», «Круговые примеры».
Выделять задачи из предложенных текстов.
Моделировать с помощью предметов, рисунков, схематических
  рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл
  действий сложение и вычитание; задачи в одно действие на
  увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения
  задачи.
Дополнять условие задачи недостающим данным или вопросом.

Выполнять сложение ми вычитание вида □ ± 3.
Присчитывать и отсчитывать по 3.
Дополнять условие задачи одним недостающим данным

  Выполнять задания творческого и поискового характера, применяя знания и
  способы действий в изменённых условиях.

Контролировать и оценивать свою работу.

Третья четверть
  (40 ч)
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10
Сложение и
  вычитание (продолжение) (28 ч)

Повторение пройденного (вычисления вида □ ± 1, 2, 3; решение текстовых задач (3
  ч)
Сложение и вычитание вида □
  ± 4 (4 ч)
Решение задач на разностное сравнение чисел (1 ч)
  Переместительное свойство сложения (6 ч)
Переместительное свойство сложения (2 ч)
  Применение переместительного свойства сложения для случаев вида □ + 5, □
  + 6, □ + 7, □ + 8, □
  + 9 (4 ч)

«Странички для любознательных» — задания
  творческого и поискового характера: построение геометрических фигур по
  заданным условиям; логические задачи; задания с высказываниями,
  содержащими логические связки «все», «если…, то…» (1 ч)
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
(2 ч)
Связь между суммой и слагаемыми (14 ч)
Названия чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность).
  Использование этих терминов при чтении записей (2 ч)
Вычитание в случаях вида 6 – □,
  7 – □, 8 – □,
  9 – □,
10 – □.
  Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10 (6 ч)

Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания — обобщение изученного (1 ч)
Подготовка к решению задач в два действия — решение
цепочки задач (1 ч)
  Единица массы — килограмм. Определения массы предметов с помощью весов,
  взвешиванием (1 ч)

Единица вместимости литр (1 ч)

Повторение пройденного «Что узнали. Чему
  научились» (1 ч)
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения»
  (тестовая форма). Анализ результатов (1 ч)

Выполнять вычисления вида: □± 4.
Решать задачи на разностное сравнение чисел.
Применять переместительное свойство сложения для случаев
  вида □ + 5, □ + 6, □
  + 7, □ + 8, □ + 9.
Проверять правильность выполнения сложения,
  используя
другой приём сложения, например приём прибавления по
  частям (□ + 5 = □ + 2 + 3).
Сравнивать разные способы сложения, выбирать
  наиболее удобный.
Выполнять задания творческого и поискового
  характера, применять знания и способы действий в измененных условиях.

Использовать математическую терминологию при составлении
  и чтении математических равенств.

Выполнять вычисления вида: 6 – □ , 7 – □, 8 – □, 9 – □,
10 – □,
  применяя знания состава чисел 6, 7, 8, 9, 10 и знания о связи суммы и
  слагаемых.
Выполнять сложение с использованием таблицы сложения
  чисел в пределах 10.
Наблюдать и объяснять, как связаны между
  собой две
  простые задачи, представленные в одной цепочке.
Взвешивать предметы с точностью до килограмма.
Сравнивать предметы по массе. Упорядочивать
  предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы.
Сравнивать сосуды по вместимости.
Упорядочивать сосуды по вместимости, располагая их
  в заданной последовательности.

Контролировать и оценивать свою работу и её результат

ЧИСЛА ОТ 1 ДО
  20   Нумерация (12 ч)

Нумерация (12 ч)
Числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел.
  Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц.
  Запись и чтение чисел второго десятка (3 ч)

Единица длины дециметр. Соотношение между дециметром и
  сантиметром (1 ч)

Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по
  нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10 (1 ч)

Текстовые задачи в два действия. План решения задачи.
Запись решения (2 ч)[3]
«Странички для любознательных» — задания
  творческого и поискового характера: сравнение массы, длины объектов;
  построение геометрических фигур по заданным условиям; простейшие задачи
  комбинаторного характера (1 ч)
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
(2 ч)
Контроль и учёт знаний (2 ч)

Образовывать числа второго десятка из одного
  десятка и нескольких единиц.
Сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок
  их следования при счёте.
Читать и записывать числа второго десятка,
  объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи.
Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в
  более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними.
Выполнять вычисления вида 15 + 1, 16 – 1,
  10 + 5, 14 – 4,
 18 – 10, основываясь на знаниях по нумерации.
Составлять план решения задачи в два действия.
Решать задачи в два действия.
Выполнять задания творческого и поискового характера,
применять знания и способы действий в измененных условиях

Четвертая
  четверть (28 ч)
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20
Сложение и
  вычитание (продолжение) (22 ч)

Табличное сложение (11 ч)
Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через
  десяток. Рассмотрение каждого случая в порядке постепенного увеличения
  второго слагаемого (□ + 2, □ + 3, □ +
  4, □ + 5, □ + 6, □
  + 7, □ + 8, □ + 9). Состав чисел второго десятка.
  Таблица сложения (9 ч)
«Странички для любознательных» — задания
  творческого и поискового характера: логические задачи; задания с продолжением
  узоров; работа на вычислительной машине, выполняющей вычисление
  значения числового выражения в два действия; цепочки (1 ч)
Повторение пройденного «Что узнали. Чему
  научились» (1 ч)
Табличное вычитание (11 ч)
 Общие приёмы вычитания с переходом через десяток:
1) приём вычитания по частям (15 – 7 =
  15 – 5 – 2);
2) приём, который основывается на знании состава числа и
  связи между суммой и слагаемыми (8 ч)
  Решение текстовых задач включается в каждый урок.
«Странички для любознательных» — задания творческого
  и поискового характера: определение закономерностей в составлении числового
  ряда; задачи с недостающими данными; логические задачи (1 ч)
Проект: «Математика вокруг нас. Форма, размер,
  цвет. Узоры и орнаменты».

Повторение пройденного «Что узнали. Чему
научились» (1 ч)
Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения»
  (тестовая форма). Анализ результатов (1 ч)

Моделировать приём выполнения действия сложение с
  переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки,
  графические схемы.
Выполнять сложение чисел с переходом через десяток
  в пределах 20.
Выполнять задания творческого и поискового
  характера,
применять знания и способы действий в изменённых условиях.

Моделировать приёмы выполнения действия вычитание
с переходом через десяток, используя предметы, разрезной
  материал, счётные палочки, графические схемы.
Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток
  в пределах 20.
Выполнять задания творческого и поискового
  характера,
применять знания и способы действий в измененных условиях.

Собирать информацию: рисунки, фотографии клумб, цветников, рабаток.

Наблюдать, анализировать и устанавливать правила чередования формы,
  размера, цвета в отобранных узорах и орнаментах, закономерность их
  чередования.
Составлять свои узоры.
Контролировать выполнение правила, по которому
составлялся узор.
Работать в группах: составлять план работы, распределять
  виды работ между членами группы, устанавливать сроки выполнения работы
  по этапам и в целом, оценивать результат работы.

Контролировать и оценивать свою работу, её
  результат,
делать выводы на будущее

Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1
  классе» (5 ч)
Проверка знаний (1 ч)

Основные требования к уровню подготовки учащихся 1
класса

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:
называть:
·
предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного
предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
·
числа от 1 до 20 в прямом и обратном порядке;
·
число, большее (меньшее) данного на несколько единиц;
·
фигуру, изображенную на рисунке (круг, треугольник, квадрат,
точка, отрезок).
воспроизводить в памяти:
·
результаты табличного сложения двух любых однозначных чисел;
·
результаты табличных случаев вычитания в пределах 20.
различать:
·
число и цифру;
·
знаки арифметических действий (+, -, х., :);
·
шар и круг, куб и квадрат;
·
многоугольники: треугольник, квадрат, прямоугольник.
сравнивать:
·
предметы с целью выявления в них сходства и различия;
·
предметы по форме, размерам (больше, меньше);
·
два числа, характеризуя результаты сравнения словами «больше»,
«меньше», «больше на …», «меньше на …».
использовать модели (моделировать учебную ситуацию):
·
выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого
арифметического действия при решении задач;
применять:
·
свойства сложения и вычитания при выполнении вычислений;
·
правило порядка выполнения действий в выражениях со скобками;
·
микрокалькулятор в целях самоконтроля при выполнении вычислений.
решать учебные и практические задачи:
·
выделять из множества один ли несколько предметов, обладающих или
не обладающих указанным свойством;
·
пересчитывать предметы и выражать результат числом;
·
определять, в каком из двух множеств больше (меньше) предметов;
сколько предметов в одном множестве, сколько в другом;
·
решать текстовые арифметические задачи в одно действие,
записывать решение задачи;
·
выполнять табличное вычитание изученными приемами;
·
измерять длину предмета с помощью линейки;
·
изображать отрезок заданной длины;
·
отмечать ось симметрии фигуры ее перегибанием;
·
читать записанные цифрами числа в пределах двух десятков и
записывать цифрами данные числа;
·
ориентироваться в окружающем пространстве (выбор маршрута, пути
передвижения и пр.).

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Работа проводится в течение всего полугодия

[2] Текстовые задачи с сюжетом, способствующим
формированию уважительного отношения к семейным ценностям, к труду.

[3] Текстовые задачи с сюжетом, способствующим
формированию желаний заниматься спортом и вести здоровый образ жизни.

file_name: рабочая программа математика 1.doc

alt: МАТЕМАТИКА Пояснительная записка

alt: Программа предусматривает ознакомление с величинами (длин а , площадь, масс а , вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между…

alt: Вторая четверть (28 ч) ЧИСЛА

alt: Моделировать действия сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков; составлять по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание, записывать по ним числовы е…

alt: Табличное сложение (11 ч)

title: Рабочие программы и календарно-тематическое планирование 1 класс "Школа России"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ
  ОБЛАСТИ
ГБПОУ  «ЧЕЛЯБИНСКИЙ МЕХАНИКО – ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
  ТЕХНИКУМ»

____________________________________________________________________________

Методическая разработка открытого урока  к проведению предметной
недели по дисциплине: русский язык
«Основная мысль текста. Абзац как метод смыслового
членения текста»

Составитель: Куварзина В.В.
Преподаватель русского языка и литературы

Челябинск, 2018.
Технологическая карта урока.

Составитель: Куварзина В.В., преподаватель русского языка и литературы.
Предмет: «Русский язык»
Тема: «Основная мысль текста. Абзац как метод смыслового членения текста»
Цель занятия: формирование у
обучающихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации понятия
основной мысли текста, абзаца и его функций.
Дидактические задачи: дать определение понятиям «тема», «основная мысль», «абзац»;
выделить признаки текста и систематизировать их; проиллюстрировать на примере
разных учебных дисциплин важность выделения основной мысли текста; выполнить
разделение текста на смысловые части путем членения на абзацы, дать
характеристику каждой из частей; систематизировать полученные знания.
Воспитательные задачи:  пробудить интерес к самостоятельному решению задач;
пробудить любознательность к изучению текстов на различные тематики; развивать
инициативу самостоятельного создания устных и письменных текстов.
Развивающие задачи: Закрепление навыков самостоятельной работы с
текстами  на этапе формирования и систематизации знаний; формирование умения
полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Планируемые результаты
Предметные:  представление об основных функциях основной мысли
текста и абзаца; проведение различных видов анализа текста; освоение основных
научных знаний о тексте, понимание взаимосвязи его уровней и единиц – темы,
основной мысли, абзаца.
Личностные:  понимание
зависимости успешной социализации человека, способности его адаптироваться в
изменяющейся социокультурной среде, готовности к самообразованию от уровня
владения русским языком.
Метапредметные:  понимание информации устного и письменного
сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли, основной и
дополнительной информацией); владение разными видами чтения (поисковым,
просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; способность
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; способность участвовать в
речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.

Тип занятия: Урок обобщения и систематизации знаний
Вид занятия:  беседа, дискуссия, практикум.
Методы и приемы обучения:
 1.  Словесные  - беседа, дискуссия, обсуждение
 2.  Наглядные – презентация, раздаточные материалы
 3.  Практические  - самостоятельная работа

План учебного занятия:

Этап учебного занятия

Время, отводимое на этап

Этап целеполагания: постановка
  целей и задач урока.

8 минут

 Этап актуализации
  знаний, умений, навыков.

8 минут

 Этап освоения нового
  (исследовательский этап).

9 минут

Этап закрепления знаний,
  умений и навыков  (этап фиксации).

15 минут

 Этап
  диагностики  и рефлексии.

5 минут

Проектирование выполнения домашнего задания (комментирование).

5 минут

Итого:

45 минут

Ход учебного занятия

Этап

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Методы и средства

Результат

Этап целеполагания: постановка
целей и задач урока.
Высказывание:
Беседа должна быть столь же
общим достоянием пирующих, как и вино. Плутарх.
Согласны ли вы с этим
утверждением? А как вы думаете, с точки зрения языка, из чего состоит беседа,
чем она является? Текстом. Письменный или устный – текст существует в любом виде.
Правильный и грамотно выстроенный текст помогает говорящему достигнуть очень и
очень много. Мы изучали такое понятие, как текст. А теперь нам необходимо
изучить основные составляющие этого понятия.
Посмотрите на доску.
Когда-то в 5 классе вы
писали изложение по этому тексту. Помните ли вы его? А можно ли  вообще назвать
его текстом в таком виде? И почему?
Чтение вслух, обсуждение.
Это неожиданно
проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка. В первую минуту мы
испугались. Очевидно, в шкатулке соскочила какая-нибудь пружина. Шкатулка играла долго,
то останавливаясь, то снова наполняя дом таинственным звоном, и даже ходики
притихли от изумления. Как-то осенью, поздней ночью, в старом и гулком доме
раздался стеклянный переливающийся звон, будто кто-то ударял маленькими
молоточками по колокольчикам, и из этого чудесного звона возникла и полилась
мелодия... Шкатулка проиграла все свои песни, замолчала, и как мы ни бились, но
заставить ее снова играть мы не смогли.

Давайте вспомним и выделим признаки, без которых у нас не получится
полноценного текста.
Связность и цельность. В данном тексте имеется явное нарушение связи.
Композиция – в тексте перемешаны между собой начало, основная часть и конец.
Давайте построим текст верно, соблюдая все его признаки.
Как-то осенью, поздней
ночью, в старом и гулком доме раздался стеклянный переливающийся звон, будто
кто-то ударял маленькими молоточками по колокольчикам, и из этого чудесного
звона возникла и полилась мелодия...
Это неожиданно
проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка. В первую минуту мы
испугались. Очевидно, в шкатулке соскочила какая-нибудь пружина.
Шкатулка играла долго,
то останавливаясь, то снова наполняя дом таинственным звоном, и даже ходики
притихли от изумления.
Шкатулка проиграла все
свои песни, замолчала, и как мы ни бились, но заставить ее снова играть мы не
смогли.

Все мы сдавали ОГЭ или ЕГЭ. И в заданиях определенного типа
нас учили выделять что? (тему и основную мысль текста). Подумайте и
сформулируйте тему и мысль получившегося у нас текста.
Этап освоения нового
(исследовательский этап).
Заметили, что вы формулируете немного по-разному? А почему? В
чем разница между темой и основной мыслью?
Записываем определения
Тема — это то, о чем (или о ком) говорится в
тексте: круг событий, явлений, проблем, понятий и т. п. Каждый текст
создается на определенную тему. Все его предложения объединены общей темой.
Единство темы обеспечивает целостность текста, независимо от количества частей,
на которые он членится. Темой определяется содержание текста. Общая тема
делится на ряд микротем, которые подчинены ей, раскрывают ее. Тема текста может
быть выражена в его заголовке.
Основная мысль, идея – это то главное, что хотел сказать
автор текста. Тема и основная мысль связаны между собой. Кроме того, основная
мысль тоже определяет содержание текста. Она может быть сформулирована в одном
из его предложений. Но чаще всего основную мысль нужно сформулировать самому,
вдумчиво прочитав текст. Основная мысль (как и тема) может быть выражена в заголовке
текста.
Подчеркните в определении основной мысли ключевые слова. Что
вы подчеркнули?
Вернемся к нашему «неправильному» рассказу о шкатулке.
Подумайте, что еще мешает точному восприятию текста? Чего не хватает даже в
нашей исправленной версии?

Заметим, что именно ключевые слова часто помогают нам в
формулировании основной мысли текста.  Подумайте, где в техникуме вам
необходимо четко выделить основную мысль текста? Чаще всего на занятиях. Мы
постоянно сталкиваемся с этим на уроках литературы. Но на самом деле,
независимо от изучаемой дисциплины, основная мысль любого текста помогает его
пониманию и запоминанию.  Убедимся в этом на примере.
Этап закрепления знаний, умений и навыков  (этап
фиксации).
На каждый ряд дается по тексту из учебных пособий по разным
дисциплинам (физика, биология, история). Попробуйте подчеркнуть ключевые слова
данных текстов и сформулировать основную мысль, а также определить название
дисциплины .

Механическим движением называют изменение положения тела в
пространстве относительно других тел с течением времени. В этом определении
ключевой является фраза «относительно других тел». Каждый из нас относительно
какой-либо поверхности неподвижен, но относительно Солнца мы совершаем вместе
со всей Землей орбитальное движение со скоростью 30 км/с, то есть движение
зависит от системы отсчета.
Система отсчета – совокупность системы координат и часов,
связанных с телом, относительно которого изучается движение. Например, описывая
движения пассажиров в салоне автомобиля, систему отсчета можно связать с
придорожным кафе, а можно с салоном автомобиля или с движущимся встречным
автомобилем, если мы оцениваем время обгона (рис. 1).

Органоиды клетки, участвующие в процессе клеточного дыхания и
запасающие для клетки энергию в виде АТФ (т. е. в такой форме, в которой
энергия доступна для использования во всех процессах клетки, требующих затрат
энергии), имеют название «митохондрии». Митохондрии встречаются практически во
всех клетках эукариот, за исключением некоторых паразитических простейших и
эритроцитов млекопитающих. Количество митохондрий в клетке варьирует от единиц
(сперматозоиды, некоторые водоросли и простейшие) до тысяч. Особенно
много митохондрий в тех клетках, которые нуждаются в больших количествах
энергии (у животных — клетки печени, мышечные клетки). Чаще всего митохондрии
имеют шарообразную, овальную или палочковидную формы, но у некоторых грибов
описаны гигантские разветвленные митохондрии, в нейронах — нитевидные
митохондрии.

Общественный строй.
 В середине I тыс.
н. э. восточные славяне жили родовыми общинами. Общинники совместно
владели землей, сообща трудились, вся продукция, созданная ими, была общей и
делилась поровну между всеми родичами. Роды объединялись в племена, а те, в
свою очередь, в племенные союзы. Важнейшие вопросы общественной жизни –
объявление войны и заключение мира, выбор старейшин и князя – решало вече
(собрание) племени. Старейшины распределяли землю среди соплеменников, разбирали
тяжбы, председательствовали в народных собраниях. Наряду с обще племенным
ополчением существовала дружина, состоявшая из молодых, крепких воинов. Во
главе дружины и общеплеменного ополчения стоял князь, которым становился самый
удачливый, храбрый и мужественный воин.

Давайте сделаем вывод. Почему
так важно в любой сфере уметь выделить основную мысль текста?
Этап освоения нового
(исследовательский этап).
Вернемся к нашему
«неправильному» рассказу о шкатулке. Подумайте, что еще мешает точному
восприятию текста? Чего не хватает даже в нашей исправленной версии?
Как-то осенью, поздней
ночью, в старом и гулком доме раздался стеклянный переливающийся звон, будто
кто-то ударял маленькими молоточками по колокольчикам, и из этого чудесного
звона возникла и полилась мелодия...Это неожиданно проснулась после
многолетнего сна и заиграла шкатулка. В первую минуту мы испугались. Очевидно,
в шкатулке соскочила какая-нибудь пружина. Шкатулка играла долго, то
останавливаясь, то снова наполняя дом таинственным звоном, и даже ходики
притихли от изумления. Шкатулка
проиграла все свои песни, замолчала, и как мы ни бились, но заставить ее снова
играть мы не смогли.

Правильно, абзац. Запишем
определение абзаца и выделим ключевые слова.
Абзац – это
композиционно-стилистическая единица, которая является важным стилеобразующим
средством. Абзац служит для перехода от одной микротемы к другой. Каждый абзац
дает какую-либо новую информацию о развитии действия, о характеристике героев,
уточняет ту или иную мысль в рассуждении, доказательстве.
Теперь расставим абзацы в
нашем тексте.
Как-то осенью, поздней
ночью, в старом и гулком доме раздался стеклянный переливающийся звон, будто
кто-то ударял маленькими молоточками по колокольчикам, и из этого чудесного
звона возникла и полилась мелодия...
Это неожиданно
проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка. В первую минуту мы
испугались. Очевидно, в шкатулке соскочила какая-нибудь пружина.     Шкатулка
играла долго, то останавливаясь, то снова наполняя дом таинственным звоном, и даже
ходики притихли от изумления.
Шкатулка проиграла все
свои песни, замолчала, и как мы ни бились, но заставить ее снова играть мы не
смогли.

Проверим, какие у нас
получились микротемы. 1 абзац – говорится о пробуждении от какого-то звука,
мелодии.
2 абзац – понимание
того, что мелодия льется из шкатулки. Объяснение.
3 абзац – игра
щкатулки.
4 абзац – шкатулка
больше никогда не заиграла вновь.

Разделив текст на
абазцы, что мы получили?
Этап
закрепления знаний, умений и навыков  (этап фиксации).

Поработаем
самостоятельно. Перед вами большой и сложный текст. Сможете ли вы разделить его
на абзацы, выделить микротемы, подчеркивая ключевые слова и сформулировать
основную мысль текста? Выполните задание письменно.

Рассеянность
У каждого из нас есть черты,
которыми лучше не хвалиться. И все-таки не будем слишком строги к себе и к
другим. Поговорим, например, о рассеянности. В рассеянном человеке ничего не
держится прочно: все, что ни попадет в него – знания, манеры поведения, договорённость,
цели, - всё в течение короткого времени вываливается через какие-то невидимые
дыры. Иногда удивляешься, как такой человек не потеряет где-нибудь своей ноги
или руки, и, возможно, у очень рассеянных людей бывают и такие потери.
Рассеянность доставляет немалые хлопоты своему владельцу и досаждает
окружающим. Однако каковы внутренние истоки этого душевного состояния?
Рассеянный человек концентрирует внимание на движении собственных мыслей и
ослабляет контроль за внешним поведением, вследствие чего и попадает впросак. И
хотя в повседневном общении рассеянные далеко не всегда доставляют неприятности
другим, но люди, как правило, не склонны спокойно относиться к проявлениям
рассеянности. И напрасно. С рассеянным легко найти общий язык благодаря тому, что
они лишены мелочной пунктуальности и легко прощают другим мелкие прегрешения.
Они отходчивы. Они не могут долго сердиться, поскольку внимание к тому, что
вызвало их гнев, скоро рассеивается, и человек успокаивается. Учитывайте плюсы
и минусы рассеянного человека, и его общество будет не обременительным, а
весьма приятным.
Этап
диагностики  и рефлексии.
Что
нового вы узнали об основной мысли текста и абзаце?
Чему
научились?
Как эти
знания пригодятся вам?
Проектирование выполнения домашнего задания (комментирование).
Домашнее задание – составить небольшой
текст, записать его в тетрадь, разделив на абзацы про себя (не прописывая в
тексте). Под текстом необходимо прописать пункты :
Количество абзацев
Ключевые слова
Основная мысль текста.
Ваш сосед по парте при
проверке задания заполняет эти пункты и карандашом разделяет текст на абзацы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок. Абзац.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Технологическая карта урока.

intro: Сценарий открытого урока для обучающихся 1 курса СПО по программе 10 класса. В материале подробно описаны этапы работы, даны тексты и упражнения для отработки знаний.

русский язык

group: Дисциплины

tags: ключевые слова

tags: Основная мысль

title: Сценарий открытого урока по русскому языку для обучающихся СПО по теме "Основная мысль текста. Абзац".


extracted_text:
Практическая работа
24
Тема: ОРГАНИЗАЦИЯ
ПОИСКА НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ ПО РЕКВИЗИТАМ ДОКУМЕНТА В СПС “КОНСТУЛЬТАТ ПЛЮС”
Цель занятия: Создание поисковых запросов в карточке
реквизитов справочно-правовой системы (СПС) “Консультант плюс” для поиска
документов по известным документам.
Порядок работы
1.Загрузите СПС “Консультант Плюс: ВерсияПроф” (или любую
другую СПС семейства “Консультант плюс”, содержащую нормативные документы РФ, -
«Консультант Плюс: Российское Законодательство “, “Консультант Бухгалтер: ВерсияПроф”,
«Консультант плюс: Налоги Бухгалтер Бухучет “).
2.Запустите текстовый редактор MS WORD.
3.В текстовом редакторе создайте таблицу ответов (табл.24.1)
следующего вида:

№ задания

Задание1

Задание2

Задание3

Задание4

Задание5

Задание6

Задание7

Задание8

Задание9

Задание10

Задание11

Кол-во найденных
документов

4.Производите поиск документов в СПС “Консультант Плюс” и
результаты поиска (кол-во найденных документов) зафиксируйте в табл.24.1 текстового
редактора.
 5.Сохраните таблицу ответов в своей папке.
Внимание! После запуска системы “Консультант Плюс”
убедитесь в том , что клавиатура переключена на русский ёыцязык.
Задание24.1. Найти действующую редакцию Закона РФ №
52381 “ О федеральных органах налоговой полиции”.
К р а т к а я   с п р а в к а. При наличии у документа
большого кол-ва известных реквизитов начинайте формировать поисковый запрос с
задания номера документа , потому что поиск по номеру дает самый лучший
результат .
Порядок поиска:
Находясь в программе “Консультант Плюс”, выберите корешок “Поиск”.
Перед нами окно Карточка реквизитов документа , в которую вносятся
реквизиты документа для организации его поиска рис 24.1
Очистите Карточку реквизитов , если это необходимо
(Правка\Удалить все);
Дважды щелкните на поле Номер;
Наберите на клавиатуре 5238-1;
Нажмите кнопку Выбрать, при этом в Карточке реквизитов
появляется номер документа;
Дважды щелкните на поле Поиск по статусу;
Установите курсор на запись “Все акты, кроме недействующих
редакций и утратившую силу”;
Нажмите кнопку Выбрать;

Зафиксируйте кол-во найденных документов в табл.24.1 текстового
редактора . Для этого в нижней части Карточки реквизитов найдите фразу :”Запросу
соответствует (кол-во найденных документов) документ из (общее кол-ва
документов в информационной базе )”.В нашем задании появилась надпись “Запросу
соответствует 1 документ из 39 867 “ см.рис 24.1, значит база данных
содержит 39 867 документов , из которых программа подобрала 1 документ по
нашему запросу;
Нажмите кнопку Построить список для формирования
списка документов ( наш список содержит один документ).

Задание 24.2 Найти действующую редакцию закона “О
федеральных органах налоговой полиции “ (будем искать тот же документ , что и в
предыдущем задании , предполагая , что его номер неизвестен ).
Порядок поиска:
Очистите Карточку реквизитов;
Дважды щелкните мышью на поле Название документа;
Начните набирать слово “налоговый”, пока курсор не
остановится на слове “НАЛОГ*”
Нажмите клавишу [Inc] на клавиатуре ,
чтобы отметить выбранное слово . Обратите внимание ,
что слово”НАЛОГ*”
Появилось в нижней части окна Название  документа как
выбранное слово;
Начинать набирать слово “полиция”, пока курсор не
установленное слово “ПОЛИЦ*»;
Нажмите клавишу [Inc] на клавиатуре ,
чтобы отметить выбранное слово;
Установите условие И;
Нажмите кнопку Выбрать;
Дважды щелкните на поле Поиск по статусу;
Установите курсор на запись “Все акты , кроме недействующих
редакций и утративших силу;
Нажмите кнопку Выбрать;
Нажмите кнопку Построить список для
формирования списка документов и зафиксируйте кол-во найденных документов.

Задание 24.3. Найти инструкции ( в том числе и
временные) Госкомстата РФ.
Порядок поиска

file_name: Практическая работа 24.doc

alt: Практическая работа 24 Тема :

alt: Задание 24.2 Найти действующую редакцию закона “О федеральных органах налоговой полиции “ (будем искать тот же документ , что и в предыдущем задании , предполагая…


extracted_text:
Промежуточная

аттестационная работа - проверочная

по родному (русскому) языку

за 2023 - 2024 учебный год

                                                         учени ____ 3 «А»  класса

МБОУ «Старотимошкинская СОШ»

                           ______________________________

 I - вариант
1.
Впиши пропущенные названия деревьев, выполни разбор по составу
Лес, в котором
растут _______________, называется сосняк2.
Лес, в котором
растут _______________, называется осинник2.
__________________________________________________________________________

2.
Подчеркни  те прилагательные, которые подходят для описания ветра.
Тёплый,
сильный, пушистый, громкий, лёгкий, мелкий, холодный.

3. Подчеркни только те
глаголы, которые подходят для ветра.
Ветер налетел, закричал,
прокаркал, подул, зашумел, упал, пролаял.

4. Укажи, где верно записаны
существительные в единственном числе.
1. Туфли
2. Ботинки                                    3. Кроссовки
а)
туфель     б) туфля;       а) ботинок      б) ботинка;          а) кроссовок
б) кроссовка.

5. Соотнеси стрелками фамилию со
способом её происхождения:
Иванов                          от
профессии,  рода занятий.
Кузнецов                      от
природных особенностей местности.
Холмогоров                  от
имени предков.

6. Соедини стрелками фразеологизм и
его значение:
Кот
наплакал                            бежать очень быстро.
Броситься
со всех ног               отвлекаться, быть невнимательным.
Считать
ворон                          очень мало.

7. Соедини стрелками название профессии, занятия с его описанием.
Трубочист
 - рабочий, зажигающий фонари и наблюдающий за их исправностью.
Косарь                 -
рабочий, занимающийся чисткой дымоходов, печных труб.
Фонарщик           -
тот, кто косит траву на лугу, злаки.

8. Соедини
стрелками название дождя с пояснением

Ливень
Косохлёст
Морось, моросей

    косой дождь,
  идущий по направлению сильного ветра.
    мельчайший
  дождь.
    сильный
  проливной дождь.

9. Запиши название произведений, используя слова для справок
«Кот – ________________________».
«Серебряное  _______________________».
«Как  _____________________  домой спешил».
Слова для справок: копытце,  ворюга,  Муравьишка.
10.
От данных слов образуй родственные имена существительные с помощью разных
суффиксов, выдели суффикс:
Заяц
,______________________________________________________________________
Изба
,_____________________________________________________________________

11. Вставь пропущенные  буквы, определи границы предложений,
спиши текст.
Придумай и запиши ещё 2 своих предложения к тексту. Придумай  название.

Отступил зимний  хол_д быстро  растаял сне_ наступила
в_сна в_да вышла из б_регов она затопила п_ляну и опу_ку леса  в з_лёной
тиш_не  расцв_ли  ландыши.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12.
Соедини стрелками начало и конец пословиц.
Не
мил свет,                      а нашёл – береги.
Старый
друг                     добром платят.
За
добро                            лучше новых двух.
Нет
друга – ищи,               когда друга нет.

Запиши
антоним к слову друг - ______________________.

Промежуточная

аттестационная работа - проверочная

                                                     по родному (русскому)
языку

за 2023 - 2024 учебный год

                          учени ____ 3 «А»  класса

МБОУ «Старотимошкинская СОШ»

______________________________

 II - вариант

1.
Впиши пропущенные названия деревьев, выполни разбор по составу
Лес, в котором
растут  _________________, называется березняк2.
Лес, в котором растут __________________, называется
ельник2.
________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Подчеркни  те прилагательные, которые подходят для описания дождя.
Сильный,
холодный, глубокий, весенний, узенький, тёплый, старый.

3. Подчеркни только те
глаголы, которые подходят для дождя.
Дождь идёт, спит, льёт,
завывает, барабанит, лежит, шумит, каркает, капает.

4. Укажи, где верно записаны
существительные в единственном числе.
1. Тапки
2. Ласты                              3. Босоножки
а)
тапок     б) тапка;         а) ласт      б) ласта;           а) босоножек
б) босоножка.

5. Соотнеси стрелками фамилию со
способом е происхождения:
Овражкин                     от
профессии, рода занятий.
Петров                          от
природных особенностей местности.
Мельников                   от
имени предков.

6. Соедини фразеологизм и его
значение:
Делать
из мухи слона                      нет музыкального слуха.
Медведь
на ухо наступил                вводить в заблуждение, обманывать.
Заговаривать
зубы                          делать проблему из мелочи.

7. Соедини стрелками название профессии занятия с его описанием.
Пахарь                -
возчик, доставляющий воду.
Газетчик              -
человек, который пашет землю, землепашец.
Водовоз               -
уличный продавец газет.

8. Соедини
стрелками название дождя с пояснением

Ситник
Обложной дождь
Слепой дождь

  это дождь,
  идущий при солнце.
  самый мелкий
  дождь, как через сито.
  долгий и
  затяжной дождь, когда небо сплошь обложено тучами.

9. Запиши название произведений, используя слова для справок
«___________________
со скалочкой».
«___________________ - кот».
«Муха –__________________».
Слова
для справок: чистюха, плутишка, лисичка.

10. От
данных слов образуй родственные имена существительные с помощью разных
суффиксов, выдели суффикс:
Волк,_____________________________________________________________________.
Трава,
___________________________________________________________________ .

11. Вставь пропущенные  буквы, определи границы предложений,
спиши текст.
Придумай и запиши ещё 2 своих предложения к тексту. Придумай  название.

Холо_  сковал землю  зимний в_т_рок  гулял  в
макушках  д_рев_ев  под  н_гами хрустел сне_   сн_гири  прыгали по лапам елей  с
м_л_дой  берё_ки  осыпался иней.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12.
Соедини стрелками начало и конец пословиц.
За
добро                           когда друга нет.
Нет
друга – ищи,             лучше новых двух.
Не
мил свет,                     добром платят.
Старый
друг                   а нашёл – береги.

Запиши
антоним к слову добро - _________________.

file_name: ПА Род РЯ 3 кл  разд.docx

alt: От данных слов образуй родственные имена существительные с помощью разных суффиксов, выдели суффикс :

intro: В документе приведены 2 варианта проверочной работы для промежуточной аттестации по родному русскому языку в 3 классе. Также имеется система оценивания и критерии ответов.

title: Промежуточная аттестация по родному русскому языку в 3 классе


extracted_text:
Положение
о
школьном конкурсе букетов и цветочных композиций
«Весеннее
очарование»
Общие положения
Цель конкурса:
создание условий для реализации творческих способностей учащихся в области
флористики, вовлечение в общественную жизнь школы.
Основные задачи конкурса:
- Демонстрация творческого потенциала.
- Повышение эстетического воспитания учащихся школы,
стремление к прекрасному, воспитание любви к родному краю.
- Создание праздничной атмосферы.
- Обмен интересным опытом в области составления букета
икебаны и флористике.
- Расширять представление о декоративно – прикладном
искусстве.
Участники: учащиеся 1- 4 классов.
Номинации конкурса:

«Есть на свете цветок» (необычные цветы),
«Цветочная фантазия» (работы из необычных растений,
фантастические и сказочные сюжеты),
«Палитра» (самый красочный букет),
«Большие хорошо, а маленькие не хуже» (самый большой и
самый маленький букет),
«Лучшая цветочная композиция»
«Оригинальный букет»
«Веселый букет»
«Красивый букет»
Определение победителей будет проходить в следующих
классных параллелях: 1 классы; 2 классы; 3 классы; 4 классы.
Порядок и условия проведения конкурса
Букеты и цветочные  композиции  принимаются до 1 марта
2022 года.
Работы отдаются классным руководителям и 1 марта
забираются организаторами выставки.
Букеты и композиции изготовить из живых цветов, можно
использовать овощи, различные виды высушенных цветов, трав. В работе можно
использовать аксессуары, булавки, пуговицы, ленты, цветную бумагу и прочие
декоративные элементы.
   На конкурс принимаются работы, выполненные в любой
технике, оформляется в произвольной форме, в соответствии с фантазией авторов.
Букеты и композиции (если это необходимо) должны быть
в вазах, корзинках и т.д., а также содержать  название, информацию об авторе
(фамилия, имя, возраст, класс) или коллективе.
Критерии оценки и требования к конкурсным
работам:
- оригинальность художественного замысла
- гармоничность;
- творческая индивидуальность;
- соответствие формы и названия;
- художественность решения композиции.
На конкурс не принимаются работы без вазы, где должен
стоять букет!
Сроки и место проведения конкурса
Конкурс и праздник проводится 2 марта 2022 года на
первом этаже школы.
 Подведение итогов конкурса и награждение победителей
и призеров состоится на радиолинейке.
Лучшие работы будут выставлены 3 марта в вестибюле
школы на празднике «День весны»

file_name: Положение к конкурсу Букета.docx

title: Конкурс «Весеннее очарование»


extracted_text:
"И тогда он будет говорить хорошо"
(двадцать простых советов родителям)

1. НАЧНЕМ С ВАС.
Даже если вы молчаливы от природы - все
равно говорите с малышом. Ребенок легче понимает обращенную к нему речь, если
она объяснит то, что происходит с ним и вокруг него. Поэтому сопровождайте свои
действия словами!
2. ВСТРЕЧА ВЗГЛЯДОВ.
Озвучивайте любую ситуацию, но только если
вы видите, что ребенок слышит и видит вас. Не говорите в пустую, смотрите ему в
глаза. Это особенно важно, если ваш ребенок чрезмерно активный, постоянно
двигается.
Если ваш малыш еще только лепечет или
говорит мало слов, старайтесь, чтобы он видел вашу артикуляцию.
3. ГОВОРИТЕ ЧЕТКО.
Говорите просто, четко, внятно проговаривая
каждое слово, каждую фразу. Известно, что дети очень чутки к интонации, поэтому
каждое слово, на которое падает логическое ударение, старайтесь произносить как
можно более выразительно.
4. ТО ЖЕ, НО ПО-РАЗНОМУ
Повторяйте помногу раз одно и то же слово,
да и фразу: но в этом случае, меняя порядок слов ("Папа пришел, пришел наш
папа". "Мячик упал, упал мячик, упал"). Это позволяет ребенку
легче услышать и понять: фразы делятся на слова.
Если вы хотите, чтобы ребенок усвоил
какое-нибудь новое слово, старайтесь употреблять его в разных контекстах и не
единожды.
5. НО: НЕ ПЕРЕУСЕРДСТВУЙТЕ.
Не употребляйте слишком длинных фраз. И не
перегружайте ребенка, предъявляя ему сразу большое количество заведомо
незнакомых слов.
6. ОЧЕНЬ ВАЖНО: ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ.
Старайтесь произносить новое слово в
эмоционально благоприятной ситуации. Психологи заметили: в таких условиях
ребенок обучается и впитывает новую информацию в десять раз лучше, чем в
нейтральных или неблагоприятных.
7. ВСЕ ЧУВСТВА-В СОЮЗЕ С РЕЧЬЮ.
Очень важно, чтобы ребенок, постигая,
узнавая что-то новое, имел возможность не только видеть новый предмет, но и
трогал, нюхал, щупал его, то есть- изучать различными способами. Если вы
видите, что ребенок что-то трогает, с чем-то играет, сразу же назовите этот
предмет несколько раз-коротко, четко, выразительно.
8. В ОСНОВЕ  РЕЧИ-СТРЕМЛЕНИЕ К
 ОБЩЕНИЮ.
Как бы несовершенно ваш ребенок ни говорил,
принимайте и поддерживайте его желание вступить с вами в контакт, даже если он
вообще еще не говорит, чаще вовлекайте его в невербальный (несловесный) диалог,
"приветствуя, одобряя" любой ответ (жест, выразительный взгляд,
вокализация). Поддерживайте его стремление общаться!
9. СТРЕМЛЕНИЕ К РАЗНООБРАЗИЮ.
Если лепет малыша однообразен, старайтесь
обогатить его, предлагая ему цепочку слов с другими согласными: дя-дя-дя,
да-да-да, мА-мА-мА, ба-ба-ба, бя-бя-бя, с другими гласными: ба-бо-би-бе.
Комбинируйте разные слоги и старайтесь, чтобы малыш захотел повторять их.
10. УВАЖАЙТЕ ЕГО ПОПЫТКИ ГОВОРИТЬ.
В те моменты, когда ребенок говорит, лепечет
один или вместе с вами выключайте громкую музыку и старайтесь дать ему
возможность слышать вас и себя. Речь развивается на основе подражания и
самоподражания-поэтому ему необходимо слышать себя.
11.УЧИТЕ В ИГРЕ.
Играя, учите подражать (две собачки лают,
две киски мяукают, переклички "ау-ау". Специально создавайте такие
игровые ситуации, где ребенку понадобится звукоподражание, либо надо будет
произнести какие-то слова для того, чтобы игра состоялась. Обратите внимание:
побуждаете не вы, а ситуация.
12. НЕ ПРЕДУПРЕЖДАЙТЕ ЕГО ЖЕЛАНИИ.
Некоторые родители пытаются угадать желания
своего ребенка, часто предупреждая их в тот самый момент, когда они только
появляются. В этом случае у малыша нет необходимости произносить что-либо-достаточно
просто посмотреть, протянуть руку. В такой ситуации есть опасность задержать
ребенка на стадии жестового общения. И хотя жест-это тоже общение, не стоит
задерживаться на этом уровне.
13.РАСШИРЯЙТЕ СЛОВАРЬ МАЛЫША.
Ребенок владеет словом на двух уровнях:
понимает его-это пассивный словарь, говорит-это активный словарь. Активный
может быть еще совсем мал. Но если вы пополняете ресурс понимания, это
обязательно приведет к так называемому лексическому взрыву. И в дальнейшем он
перенесет в активный словарь то, чему вы научили его, разглядывая вместе
картинки, читая книжки и комментируя свои действия. Старайтесь ввести в его
пассивный словарь названия вещей, которые его окружают (игрушки, кухонная
утварь, предметы быта), имена вещей и существ на картинках в книжках и,
конечно, имена родственников и всех близких людей. Научите ребенка показывать
"где ручки, где ножки" (у куклы, у вас). Чаще спрашивайте: "Где
стол?", "Где киса?" и т.д.
14. ВЕДИТЕ ДНЕВНИК.
Фиксируйте его речевые движения, записывайте,
сколько слов он уже понимает, какие слова произносит, в каких ситуациях вы
сможете день за днем судить об его успехах.
15. РАЗВИВАЙТЕ ФАНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ.
Развивайте фонематический слух, побуждая
различать слова, отличающие одним звуком (крыса-крыша, нос-нож, уточка-удочка и
т.д.)
16.НЕ ПРЕНЕБРЕГАЯ ЗВУКОПОДРАЖАНИЕМ.
Для детей, которые поздно начинают говорить,
очень полезно использовать слова типа "бух", "ням-ням",
"дай", "ав-ав" и другие короткие слова, состоящие из одного
или двух одинаковых слогов. Эти слова основаны на звукоподражаниях, легкие для
усвоения и облегчают ребенку начальные стадии вхождения и речевую стихию. Потом
они уйдут сами собой, станут ненужными, но пока не пренебрегайте ими, сейчас
они нужны вашему ребенку.
17. ЧИТАЙТЕ, ЧИТАЙТЕ, ЧИТАЙТЕ…
Читайте короткие стихи, сказки.
Перечитывайте их много раз, не бойтесь, что это надоест ребенку. Дети гораздо
лучше воспринимают тексты, которые они уже много раз слышали. Если это
возможно, постарайтесь разыграть стихотворение-покажите его в лицах и с
предметами: а предметы эти дайте ребенку потрогать, поиграть с ними. Дождитесь,
пока ребенок хорошо запомнит стихотворение, уловит его ритм, а затем пробуйте
не договаривать последнее слово каждой строки, предоставляя это сделать малышу.
Пойте простые песенки, помогая ему воспринимать ритм и воспроизвести его.
18.ПАЛЬЦЫ ПОМОГАЮТ  РЕЧИ.
Обратите особое внимание на развитие мелкой
моторики-точных движений пальцев руки. Она, это моторика, тесно связана с
развитие речи. Лепка, рисование, "пальчиковый театр", игры с мелкими
предметами (все это поможет речи, а в будущем и письму.
19. БУДЬТЕ ТЕРПЕЛИВЫ, СНИСХОДИТЕЛЬНЫ И
…ОСТОРОЖНЫ.
Если ваш малыш неверно произносит какой-либо
звук, никогда не смейтесь, не повторяйте за ним неправильное произношение слова.
Тут же повторите слово-правильно, стараясь перехватить взгляд ребенка.
Возможно, он сможет повторить за вами. Если не сможет или не захочет, не
расстраивайтесь. Будьте терпеливы! Он обязательно повторит за вами, когда
придет время. Он учится и на собственных ошибках, постоянно сравнивая свое
произношение с вашим. Но не слишком фиксируйте внимание на неправильном
произношении-это может вызвать обратную реакцию.
20. ТОЛЬКО ВЫ!
Помните: только вы и ваша вера в его силы и
способности могут помочь ему развиться гармонично.
Не забывайте активно радоваться его успехам,
чаще хвалите своего малыша!

file_name: Попович.docx

title: Попович


extracted_text:
Статья
на тему: «Применение кейс-метода в  обучении английскому языку»
Кейс
– метод:

ü
ПредложенвГарвардскомуниверситете
приизученииэкономики.
ü
Нашёл
широкое распространение в изучении ряда предметовнаразличных
уровняхобразования.
ü
Основаннасоздании проблемнойситуациинаоснове фактовизреальнойжизни.
ü
Внедрениев практикуобразованияопределяетсянаправленностьюнаформированиеуниверсальныхметапредметныхрезультатов–ключевыхкомпетенций.

Кейс-метод –
это такой метод обучения, когда студенты и преподаватели участвуют в непосредственных
дискуссиях по проблемам или случаям бизнеса.
Примеры случаев обычно
готовятся в письменном виде как отражение  актуальных проблем бизнеса,
изучаются студентами, затем обсуждаются ими  самостоятельно, что даёт основу
для совместных дискуссий и обсуждений в  аудитории под руководством
преподавателя.
Метод конкретных ситуаций
включает специально подготовленные  обучающие материалы и специальную
технологию использования этих  материалов в учебном процессе.
Классификация
кейсов
Исходя из целевых установок:
1. Практические кейсы отражают абсолютно реальныежизненныеситуации.
2. Обучающие кейсы, основной задачей которых выступает:
•
обучение анализу и оценке, решению проблеми принятиюрешений;
•
иллюстрацияпроблемы,решенияиликонцепции.
3. Научно-исследовательские
кейсы, ориентированные на
осуществление  исследовательскойдеятельности.
Отражают частые типовые ситуации изжизни;на первом месте – учебные и воспитательныезадачи;содержат значительный
элемент условности

По уровню сложности:
•
Иллюстративные учебные ситуации: на определённом практическом примере обучают алгоритму принятия правильного решения
в определённой ситуации.
•
Кейсысформированиемпроблемы:описываютситуациюв конкретныйпериодвремени,счёткойформулировкой
проблемы.
•
Кейсы
без формирования проблемы:  проблема чётко не выявлена, а  представлена в
дополнительных данных.
•
Прикладные
упражнения:
описывается  конкретная ситуация, предлагается найти  пути выхода из неё.

По объёму:

·
мини-кейс;
·
кейс средних размеров;

По типу методической
части:
·
вопросные;
·
кейс-задания.

По типу потребности:
·
кейс-выбор;
·
кейс-кризис;
·
кейс-конфликт

Кейс –единый
информационный комплекс, позволяющий понять  ситуацию.
Общаяструктуракейса:
•
титульный листскраткимназванием ситуации;
•
введениевситуацию;
•
основнаясюжетнаячасть;
•
кульминация;
•
методическоесопровождение;
•
приложения (дополнительная справочная информация, методическаязапискасуказаниемнаместокейсав структуреучебной дисциплины, заключениепоситуации (возможноерешение)дляознакомленияпослеобсуждения).

Требования
к кейсам:
·
Ориентироватьсянаучебныецели.
·
Иметьхорошуюфабулу,быть«живым».
·
Иллюстрировать типичные ситуации в определённойсфере.
·
Иметьсоответствующийуровеньтрудности.
·
Не устаревать слишком быстро, быть актуальными.
·
Иметьнациональнуюокраску.
·
Развиватьаналитическоемышлениеинавыкименеджмента.
·
Провоцировать дискуссию, предполагать коллективнуювыработкурешений.
·
Иметьнесколькорешений.

Основные
этапы работы с кейсом:

Действия
учителя:

Дозанятия

Подбираеткейс, определяетосновныеивспомогательныематериалыдляподготовки,
формулируетвопросы для обсуждения,разрабатывает сценарийзанятия

Вовремязанятия

Вступительное слово,организуетпредварительное обсуждениекейса,делитгруппунаподгруппы, руководитобсуждениемкейсав подгруппах

Послезанятия

Оценивает работу учеников, принятые решенияипоставленныевопросы,подводититогидеятельности.

Действия
учеников:

Дозанятия

Получают кейс и список рекомендуемой литературы, индивидуальноготовятся кзанятию

Вовремязанятия

Вмикрогруппахизучают материалыкейса,задают
вопросы на понимание кейса и проблемы, разрабатывают и обсуждают
  варианты решений, принимают окончательное решение по итогам  обсуждения

Послезанятия

Представляютустныйилиписьменныйотчётозанятииподаннойтеме

Первая фаза работы учеников:

Самостоятельнаяподготовительная работавнеаудитории;кейскакнетипичноедомашнеезадание:
•
прочтениекейса;
•
формулировкаключевыхпроблем;
•
моделированиевозможныхспособоврешения;
•
письменныйответнасформулированныектекстувопросы.

Вторая фаза работы учеников:

Самостоятельнаяпознавательнаядеятельность и участиевколлективноймыследеятельностимикрогруппыигруппыв
целом:
1. В микрогруппаханализируют ситуации и вырабатывают решение.
2.
Работоймикрогруппыруководитмодератор:
•
фиксируетвысказывания-мненияобидеях;
•
регулируетпоток
высказываний;
•
группируетвысказывания;
•
составляютрезюмеввиде выводов;
•
делаетдоклад орезультатахработысвоейподгруппы.

Презентация результатов анализа кейса:
ü
Оттачивает многие  глубинные
качества  личности
ü
Вырабатываетнавыки
публичноговыступления

Групповая–устная;
индивидуальная–письменная

Навыки, развиваемые кейс-методом:

1. Аналитические навыки –выделение комплекса проблем ситуации,
их типологии, характеристик, причин, последствий, путей разрешения.
2.Практическиенавыки –применениеприсвоенныхзнаний,
умений.
3.Творческиенавыки–генерирование альтернативныхрешений.
4.Коммуникативные навыки: вести дискуссию, убеждать оппонентов, кооперироваться в группы, защищать общую
точку зрения,составлятькраткийотчёт.
5.Социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, контролироватьсебя.
6.Навыкисамоанализа.

Особенности применения кейс-метода на
уроке английского языка:
·
Кейс должен быть написан интересным, простым и
доходчивымязыком.
·
Проблема должна быть доступной для разрешения и не выходить за рамки речевых иноязычных
возможностей учащихся.
·
Кейсзавершаетработу надизучением темы,предоставляявозможность использовать лексико-грамматический материалв речи.
·
Необходимоучитыватьвозрастнуюи психологическуюготовностьучащихся.

Возрастные изменения учеников 6 класса:
·
Изменяетсяхарактер познавательных интересови начинается интеллектуализацияпознавательныхпроцессов.
·
Происходит перестройка
памяти: активно развивается логическаяпамять,замедляетсяразвитиемеханической.
·
Достаточныйуровеньсформированностисловесно-логического мышления, на основе которого начинается становлениетеоретическогорефлексивного мышления.
·
Появляетсяпотребность
всерьёзнойиндивидуальной
·
деятельности,котораяможетудовлетворятьсяв т.ч.Врамках школьногообучения.
·
Учение может приобрести новый личностный смысл, направленность насамообразование.

Кейс
«Healthy and unhealthy lifestyles»:
Возраст:6класс.
Актуализируемые проблемы: ожирение подростков,
вредная пища,вирусноезаболевание.
Этапы:
·
организационный момент;
·
представлениекейса, знакомствосситуацией;
·
предварительноеобсуждение,выделениеификсирование
·
проблем;
·
работавмикрогруппах;
·
представлениерезультатовработыкаждойгруппой,
·
обсуждение;
·
подведениеитогов,рефлексия.

Использование метода кейсов на основе
аутентичных фильмов:
1.     Выполнениепредпросмотровыхзаданий.
2.     Демонстрационныйэтап.
3.     Выполнениепослепросмотровыхзаданий,вт.ч.поалгоритму кейс-метода:
a.      формулировкапроблемыучащимися;
b.     обсуждение
вопросов в микрогруппах, выработка общего решения,подготовка кегопредставлению;
c.      презентация решений микрогрупп, их коллективное обсуждение,обменмнениямиивопросами;
d.     подведениеитогов работыпокейсу.

При оценке работы по кейсу следует
учитывать:
·
серьёзность предварительногоанализа;
·
обращение внимания на вопросы,
которые требуют углубленногообсуждения;
·
владениекатегориальнымаппаратом;
·
логичностьвыводов;
·
степень решенияпроблемы;
·
предложениедополнительных альтернатив;
·
предложениеопределённого плана действийили
·
планавоплощениярешения;
·
активное участиевгрупповом обсуждении;
·
выступленияприподведенииитогов(презентация, вопросы,
критические замечания, уточненияит.д.);
·
грамотная организация текста;
·
взаимодействиессобеседником;
·
лексическое оформление речи;
·
грамматическоеоформлениеречи,орфография ипунктуация,произношение.

Метод кейсов в обучении английскому языку:

·
создаётязыковуюсредуиусловия формированияпотребностивиспользовании иностранногоязыка;
·
активизирует познавательный
интерес к предмету;
·
позволяетинтегрироватьзнания изразныхобластейвокругрешенияоднойпроблемы;
·
развивает исследовательские, коммуникативные и творческие навыки принятиярешений;
·
развивает иноязычную коммуникативную  компетенцию в рамках активной совместной  исследовательскойитворческойдеятельности;
·
развивает системы ценностей и жизненные установкиучащихся;
·
повышаетуровеньвладения
иностраннымязыком;
·
развиваетнавыкипрезентации;
·
развиваетумениевести
дискуссию;
·
совершенствует
навыки чтения и обработки информации на иностранномязыке;
·
развивает
навыки командной работы.

Выводы:

1. Внедрение кейс-метода в практику образования определяется общей  направленностью на формирование
ключевыхкомпетенций.
2. Кейс–этоединыйинформационный
комплекс, позволяющий понять ситуацию, и набор вопросов, подталкивающих
к решению поставленнойпроблемы.
3. Основные этапы работы с кейсом: предварительное индивидуальное ознакомление,
обсуждение и выработкаобщегорешениямикрогруппами, презентация решений, совместное обсуждение, подведение итогов.
4. Кейс-метод
развивает аналитические, практические, творческие, коммуникативные,социальныенавыки.
5. Кейс-метод выступает специфическимметодоморганизацииучебногопроцесса,методомдискуссий ст.з.мотивации
учебногопроцессаиметодом
практическогоконтроляисамоконтроля.

alt: По уровню сложности: •

alt: Иметь соответствующий уровень трудности

alt: Первая фаза работы учеников:

alt: Демонстрационный этап. 2.

alt: Выводы: 1. Внедрение кейс-метода в практику образования определяется общей направленностью на формирование ключевых компетенций


extracted_text:
КРУГ КНИГА
ВОЗДУХ ВОЗДУШНЫЙ
ФЛАГ
ЛИЦО
КРУЖОК ЛИЧИКО
КНИЖНЫЙ
ФЛАЖОК
ДРУГ ДРУЖОК
ПУХ ПУШОК

file_name: Игра Однокоренные слова.pdf

alt: КРУГ КНИГА

alt: ВОЗДУХ ВОЗДУШНЫЙ

alt: ФЛАГ ЛИЦО

alt: КРУЖОК ЛИЧИКО

alt: КНИЖНЫЙ

alt: ФЛАЖОК

alt: ДРУГ ДРУЖОК

alt: ПУХ ПУШОК

title: Однокоренные слова. Русский язык. Игра