extracted_text:
Торжественное общешкольное мероприятие
«Поклонимся великим тем годам…»
(на экране спроецированы анимированные обои)
http://narod.ru/disk/19137401000/9%20%D0%9C%D0%B0%D1%8F%20-
%20%D0%94%D0%B5%D0%BD%D1%8C%20%D0%9F%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%B4%D1%8B.r
ar.html

Звучит аудиозапись «Позывные».
http://narod.ru/disk/19136216000/1_%D0%9F%D0%BE%D0%B7%D1%8B%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D
0%B5.mp3.html

Ведущий 1. Каждый год в эти
майские дни наш народ вспоминает грозные годы войны, чтит память павших.  Прошло
64 года  со Дня Победы, но время не властно над памятью людей.

Ученик. Еще тогда нас не было на свете,  Когда гремел
салют из края в край.  Солдаты, подарили вы планете  Великий май, победный
май!

Ведущий 2. Этого праздника люди
ждали 1418 дней и ночей, именно столько продолжалась Великая Отечественная
война, война, навязанная Советскому Союзу германским фашизмом. Она была самой
жестокой и тяжелой в истории нашей Родины.

Ученик. "Война" - жестче
нет слова.
"Война" - печальнее нет
слова.
В тоске и славе этих лет.  И на устах у нас иного  Еще
не может быть и нет.

Ученик. Такою все дышало тишиной,

Что вся Земля еще спала,
казалось,
Кто знал, что между миром и войной  Всего каких-то
пять минут осталось.

Звучит аудиозапись «2_Нападение без объявления войны».
http://narod.ru/disk/19136227000/2_%D0%9D%D0%B0%D0%BF%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BD%
D0%B8%D0%B5%20%D0%B1%D0%B5%D0%B7%20%D0%BE%D0%B1%D1%8A%D1%8F%D0%B2%D
0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D1%8B.mp3.ht
ml

Ученик: Они накинулись, неистовы, Могильным холодом
грозя,
Но есть такое слово «выстоять»,
Когда и выстоять нельзя,
И есть душа - она все вытерпит,
И есть земля - она одна, Большая, добрая, сердитая,
Как кровь, тепла и солона.

                          Тихо,
как музыкальный фон, звучит запись песни "3_Священная война"
http://narod.ru/disk/19136251000/3_%D0%A1%D0%B2%D1%8F%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D
0%B0%D1%8F%20%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D0%B0.mp3.html

Ведущий 1. Предрассветную тишину
разорвали залпы тысячи орудий. Мирный труд советских людей оборвала война.
(«Священная война громче на 15 сек, потом опять как фон)

Ученик. От бескрайней равнины
сибирской
До полесских лесов и болот  Поднимался народ
богатырский,  Наш великий советский народ.
Выходил он, свободный и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу,  За могучую нашу страну!

Ведущий 2. Советские воины
прошагали тысячи километров, освободив нашу страну и страны Европы от
фашистов.

Ведущий 1. Каждый день Великой
Отечественной войны был подвигом на фронте и в тылу врага, проявлением
беспредельного мужества и стойкости советских людей, верности Родине.

(выключается «Священная война»)

Ведущий 2. Друзья, оглянемся назад!  Из сорок первого
ребята  Сегодня с вами говорят.  Мы слышим их.

Дети исполняют сценку.                           У костра ребята. Они одеты в
одежду того времени, ведут разговор.

Ученик 1.
Что теперь будем делать? Как жить?
Ученик 2.
Раньше я хотел быть путешественником, а теперь решил стать моряком. Пойду в
морскую школу, выучусь и буду бить фашистов.
Ученик 1.
Моряком, конечно, хорошо, но лучше быть танкистом. Сяду в танк, как развернусь
- и нет полка!
Ученик 3.
Так уж сразу и полка!
Ученик 1.
Ну может быть, и не полка, но многих гадов уничтожу.
Ученик 3. А
я буду сержантом, как мой отец.
Ученик 2. А
на каком он фронте?
Ученик 3.
Погиб под Смоленском.
                    (освещение
сцены  становится тусклее, мальчики, исполняющие сценку, уходят)

Ведущий 1. В годы войны ребята
были разведчиками, работали на заводах, выпускали снаряды, собирали теплую
одежду для бойцов, выступали с концертами перед ранеными.

                                          Две девочки
исполняют попурри из песен военных лет.
(исполняются песни на усмотрение музыкального работника)

Ведущий 2. Уходили на священную
войну наши деды и отцы, уходили мальчишки и девчонки сороковых годов, уходили
наши сверстники.

На сцену выходит
девочка-санитарка.
                            Я ушла
из детства в грязную теплушку,
                            В
эшелон пехоты санитаркой,
                            Я пришла из школы в
блиндажи сырые,                              Потому что имя родины моей –
Россия!

Ведущий 1. Земля горела под ногами
лютого врага. Каждый день Великой Отечественной войны на фронте и в тылу врага
- это подвиги беспредельного мужества и стойкости советских людей, верности
Родине. Наше Отечество выстояло в борьбе с сильным и коварным врагом, борьба
эта длилась четыре огненных года.

Ведущий 1. Почти вся Западная
Европа лежала под кованой пятой немецко-фашистских захватчиков, когда Германия
мощь своих танков, самолетов, орудий и снарядов обрушила на наше государство. И
нужно было быть очень сильным народом, иметь стальной характер, обладать
великой нравственной силой, чтобы противостоять врагу, побороть его несметные
силы.

Звучит аудиозапись "4_Бухенвальдский набат".
http://narod.ru/disk/19136281000/4_%D0%91%D1%83%D1%85%D0%B5%D0%BD%D0%B2%D0%B0%D0
%BB%D1%8C%D0%B4%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D0%BD%D0%B0%D0%B1%D0%B0
%D0%B4.mp3.html

На фоне песни ведущие продолжают читать.

Ведущий 1. Фашистские варвары
разрушили и сожгли 1710 городов, более 70 тысяч сел и деревень, уничтожили 84
тысячи школ, лишили крова 25 миллионов человек.

Ведущий 2. В памяти народа навечно
остались: 29 трагических дней - столько дней мужественно сражались защитники
Брестской крепости и не покорились врагу.

Ведущий 1.  250 дней героической
обороны Севастополя.

Ведущий 2. 900 дней блокады
Ленинграда, давшему миру непревзойденные образцы стойкости человеческого духа.

Ведущий 1. 103 дня великой битвы
под Москвой; 201 день насмерть стоявшего Сталинграда и 50 дней сражения на
Курской дуге.

«Бухенвальдский набат»  (громче,  на 10 сек.)

Ведущий 2. Миллионы людей томились
и погибали в лагерях смерти, погибали непокоренными, с твердой уверенностью в
победу своей матери-Родины.

Ученик.  Разве для смерти
рождаются дети, Родина?
 Разве хотела ты нашей смерти,
Родина?
 Пламя ударило в небо - ты
помнишь, Родина?
 Тихо сказала: «Вставайте на
помощь...» - Родина?
                Мы от свинцовых
розг
                Падали в снег с
разбега,                  Но - поднимались в рост                  Звонкие, как
победа!
                Как продолжение дня,
Шли тяжело и мощно...                  Можно убить меня,
                Нас убить
невозможно!

«5_Вечная слава – видеозапись»

(ведущий декламирует на фоне позывных)
http://narod.ru/disk/19136516000/5_%D0%92%D0%B5%D1%87%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D1%81
%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%B0%20-
%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE.wmv.html

Ведущий 2. Помните!  Через века, через года -
Помните!
О тех, кто уже не придет  Никогда -  Помните!

(Видеозапись заканчивается)

Ведущий 1. Покуда сердца стучатся -  Помните!
Какой ценой
Завоевано счастье,  Пожалуйста,  Помните!

«6_Наступает минута молчания – видеозапись»

http://narod.ru/disk/19136601000/6_%D0%9C%D0%B8%D0%BD%D1%83%D1%82%D0%B0%20%D0%B
C%D0%BE%D0%BB%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE.wmv.html

Ведущий 2. В мае 1945 года
миллионы людей во всем мире с огромным ликованием встретили волнующую весть о
безоговорочной капитуляции фашистской Германии и победоносном окончании войны в
Европе.

Запись «7_Победа 8 мая»
http://narod.ru/disk/19136602000/7_%D0%9F%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%B4%D0%B0%208%20%D
0%BC%D0%B0%D1%8F.mp3.html

Ведущий 1.  1418 огненных дней и
ночей не забыты.
И вдруг светлее стало небо.  Пришла к нам весточка:
"Победа!"  И нет боев, и нет войны.

Ведущий 2. Победа! Победа!
Во имя Отчизны - Победа!  Во имя живущих - Победа!

Ведущий 2. Победа! Славная
победа!
Какое счастье было в ней!  Пусть будет ясным вечно
небо,  А травы будут зеленеть!

Звучит запись песни "День Победы"  Л.Лещенко.
http://narod.ru/disk/19136737000/%D0%94%D0%B5%D0%BD%D1%8C%20%D0%9F%D0%BE%D0%B1%
D0%B5%D0%B4%D1%8B%20%D0%9B%D0%B5%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE.mp3.ht
ml

Торжественное мероприятие заканчивается под звуки этой песни.

file_name: Классный час_Поклонимся великим тем годам....pdf

intro: Общешкольное торжественное мероприятие, посвященное празднованию великого Дня Победы, может быть проведено и как межшкольный классный час, и как общешкольное торжественное мероприятие.  Цель мероприятия: формирование у подрастающего поколения российской гражданской идентичности, основным компонентом которого является воспитание чувства патриотизма, гордости за страну.

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект открытого мероприятия "Поклонимся великим тем годам..."


extracted_text:
Сценарий к осеннему празднику в начальной
школе
«ПОКРОВ»
Цель
– познакомить учащихся с русскими традициями
Задачи:
-
духовно-нравственное и патриотическое воспитание;
-
развитие творческих способностей через вовлечение в театральную деятельность;
-
знакомство с русским бытом,  костюмом в процессе подготовки к выступлению.
Возраст
– начальная школа
Материально-технические
требования к оформлению:
-
музыкальный центр и диск с фольклорными записями для фонового сопровождения;
-
костюмы (русские народные сарафаны и рубашки, бороды для исполнителей роли
Панкратыча и деда Ивана, головной платок для Бабки, ленты или платочки на
голову для девочек-исполнительниц);
-
реквизит (палки для Панкратыча и деда Ивана, корзина с яблоками для Настасьи).

Действующие лица
(все исполнители – дети)
Панкратыч
– старик
Бабка
– жена Панкратыча
Дед
Иван
– дряхлый старичок
Матрёна
– деревенская сплетница и скандалистка
Настасья
– соседка Матрёны
Деревенские
жители
Под русскую народную
музыку на сцену выходят два ведущих.
1.
- Об истории Росси вам расскажем в лицах.
2.
- Как умел простой народ отдыхать, трудиться.
1.
- Чтил традиции отцов, праздники, обряды.
2.
- Рассказать вам про Покров будем очень рады!  (ведущие делают поясной
поклон в народном стиле и уходят)
На
сцену, опираясь на палку, не спеша выходит старик Панкратыч. Останавливается по
центру сцены, замирает. Раздаётся мычание коровы (фонограмма или голосовая
имитация.
Голос
из-за кулис – Панкратыч, это не твоя Бурёнка там
мычит?
Панкратыч
(прислушиваясь) – Чаво, чаво?
Несколько
голосов из-за кулис  – Это не твоя Бурёнка там мычит?
Панкратыч
- Отчего ж не моя? Моя, кормилица. Вон она, на лугу у речки пасётся.

Шаркающей стариковской
походкой выходит недовольная Бабка.
Бабка (раздражённо)
– Ах, ты, леший старый! Али забыл, что с Покрова весь скот должен в хлеву
стоять?!?
Панкратыч (пятясь
от Бабки) – Да тише ты, бабка! Тише! Бегу уже. (Уходит)
Бабка
– Вот мужики-то нонче пошли! Срам один! Тьфу!... (Уходит вслед за дедом)
На
сцену с  противоположных сторон навстречу друг другу выходят две группы
«деревенских жителей» (их реплики обозначены соответственно цифрами 1 и 2).
Кланяются друг другу.

1- Соседи, а вы картошку
всю выкопали?
2- Всю! А сами - свёклу,
морковь всю вытащили?
1- Тоже всю! А рожь,
пшеницу всю ли собрали?
2- Конечно, всю!
Уф…
Медленно, одной
рукой  опираясь на палку, а другой держась за спину,  выходит дед Иван.
Дед
Иван – Соседи, а вы весь урожай собрали? Может, помощь
какая нужна?
Все
– Да куды тебе, старому, нам помогать-то! Сами управились!
Дед
Иван - Умаялись, поди?
1
– Как не умаяться?
2
- Всю неделю не разгибая спины работали.
1
–Торопились, чтоб к Покрову поспеть.
Дед
Иван – Вот это правильно. На Покров – последний сбор
плодов!
На сцену, оглядываясь по
сторонам, не спеша выходит Матрёна. Медленно приближается к основной группе
участников. С противоположной стороны, не замечая её, идёт с корзинкой
Настасья.
1
– Гляньте, Матрёна идёт!
Народ
- Что сейчас будет!... Посмотрим! (Отходят чуть назад)
Матрёна (проходя
мимо Настасьи, резко разворачивает её лицом к себе) – Куды корзину понесла?
Настасья (недоуменно)
– На базар.
Матрёна –
А в корзине что?
Настасья  –
Вот привязалась! Яблоки! (показывает Матрёне корзину)
Матрёна (заглядывая
в корзину и вырывая её из рук Настасьи) - Люди добрые! Это ж она мои
яблоки, с моей яблони  на базар тащит!
Народ
(обращаясь к Настасье)-
Воровка?!?
Настасья
– Да? А на чей огород они упали? Мои это яблоки!  (отбирает корзину)
Народ (обращаясь
к Матрёне) - Врунья!
Матрёна
– А на чьей они яблоне выросли? Мои яблоки!

Настасья
– Нет, мои!
Матрёна
и Настасья - Мои, мои, мои!!!
Бабка (разводя
спорщиц в разные стороны) – А ну, цыц, сороки! И не стыдно вам в такой
праздник ругаться!..
Народ
–
Покров нынче.
Бабка
–
Просите друг у друга прощения!
Матрёна
и Настасья - Не будем! (отворачиваются друг от
друга)
Бабка
– Охо-хо… Али забыли: если быть очень искренними в этот день, то можно вымолить
прощение всех грехов! (Матрёна и Настасья постепенно поворачиваются лицом
друг к другу)
Матрёна -
И то верно!
Настасья -
Запамятовали.  (Подходят друг к другу, обнимаются, мирятся)
Народ
– Вот и ладно! Вот и хорошо! Вот и правильно! Молодцы!
Все
разворачиваются спиной к зрителю и под медленную музыку уходят вглубь сцены. На
сцене задерживается один участник. Он оглядывается по сторонам, «ловит» первую
снежинку и зовёт остальных.
1
– Глядите, православные! (Все оборачиваются) Снег! (Все исполнители,
озираясь и «стряхивая» снежинки,  возвращаются на авансцену)
2 -
На Покров земля снегом покрывается.
3-
Да морозом одевается.
4
– А коли так – пора избы топить.
6
- Батюшка Покров, покрой наш дом теплом, а живущих в нём – добром! (Общий
поклон и уход всех исполнителей со сцены).

file_name: ПОКРОВ СЦЕНАРИЙ..doc

alt: Настасья – Нет, мои! Матрёна и

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Народные традиции

tags: осенний праздник

title: Сценарий к  осеннему празднику "Покров"


extracted_text:
План
открытого урока по английскому языку во 2 «В» классе
Тема: Учимся
вместе. Подготовка к самостоятельной работе.
Дата:
09.04.2016
Тип урока: Урок совершенствования знаний,
умений и навыков.
Методы обучения:
Словесный, наглядный, практический.
Формы организации
познавательной деятельности: парная, индивидуальная,
групповая, общеклассная.
Межпредметные связи: русский
язык, чтение, окружающий мир, физическая культура.
Средства обучения:
учебник «Rainbow English»,
картинки, презентация, карточки с заданиями, карточки с картинками, смайлики
для оценивания.
Цель: Активизация
лексико-грамматических навыков с применением игровой формы обучения.
Задачи:
Образовательные: Тренировать
краткие ответы Yes,
I am.
No, I
am not.
Учить задавать вопросы и вести диалог с учителем и одноклассником. Пользоваться
различными изученными типовыми фразами при описании предмета. Тренировать
вопросительные предложения и ответы на них.
Развивающие: развивать
умения и навыки монологической и диалогической речи, построение вопросительных
предложений, образование множественного числа, чтение ранее изученных
лексических единиц.
Практические:
практиковать грамматические и лексические навыки(I
like, He/She
likes), ведение монологической и диалогической
речи.
Воспитательные: мотивировать
детей на изучение иностранного языка как нового средства общения,  способствовать
расширению кругозора.

Ход
урока:

Этап урока, время

Учитель

Учащиеся

1.
  Организационный этап, 1 мин

Hello,
  girls and boys! Sit down, please.

Hello!

2.
  Речевая зарядка, 5 мин
(Вопрос
  – ответ, работа учащихся по цепочке, снежный ком)

Hello!
How
  are you?
What
  is your name?
Where
  are you from?
Are
  you from Nyagan?
Are
  you old?
How
  old are you?
What
  do you like?

Hello!
  My name is …
I
  am OK. I’m fine, thank you!
What
  is your name?
I
  am from … .
Yes,
  I am. No, I am not.
I
  like …. .
I
  am 8. I am 9.

Просмотр видеофрагмента.
What
  about this video?

Rome,
  London, Moscow

Развитие
  диалогической речи

Let’s
  act out the dialogs. You must tell:
1)      Hello!
2)      What is his or her name?
3)      How is he or she?
4)      Where is from he or she?
5)      Nice to meet you!
Bye-bye!

Ребята
  разыгрывают диалог-знакомство

-Hello!
- What’s your name?
-My name is … .
-How are you?
- I’m fine, thank you.
- Where are you from?
-I’m from … .
- Nice to meet you!
-Bye-bye!

(Moscow – London;  London – Paris;
    Paris - Moscow)

Развитие
  монологической речи

Ребята
  рассказывают о своём собеседнике

3.
  Фонетическая зарядка. 2 мин

Look
  at the blackboard, please. Let’s read. I read and you repeat after me!

London

Moscow

Rome

tents

eggs

Books

pupils

students

Tulips

father

brother

mother

girls

birds

bells

nurse

hook

bike

fly

kite

like

4.
  Основной этап, организация познавательной деятельности. 20 мин

Look
  at the pictures, please and tell me: What is it? What can you see?

I
  can see a … .
I
  can see an … .

Этап применения знаний.

Ok!
  Very good. You are well done! We have 3 groups: Moscow, London and Rome. Take
  the letters.  (Ребята
  образуют мн.число сущест-х. Проверяем у доски. Читаем. За правильно проделанную работу, команда получает зелёные смайлики.)

Egg
Book
Box
Pilot

Bike
Sister
Fox
Student

Kite
Match
Queen
pupil

Найти
  слова в цепочке из слов.

Lakeggrandaduckissisteroselfox
Lake, egg, grandad, duck, kiss, sister, rose, elf, fox

5.
  Зарядка:
  head
  and shoulders.

6.Этап
  применения аудирования

Прослушать
  аудиозапись и определить как зовут девочек.

.
1)
  Sue
2)
  Rose Green

7.
  Проверка лексических знаний

Вычеркнуть
  лишнее слово в строчке

Blue, red, boat, green, black
Cook, pilot, nurse, servant, pig
Stone, dog, rose, bone, phone
Old, cold, cute, you, blue
They, we, you, it, the
Rome, Bonn, Paris, Saratov, big

8.
  Проверка лексических знаний. Повторение цветов (Просмотр видеозаписи,
  Раскрашивание шариков )

Let’s
  watch the video about the colours.

Видео

Релакс
  для глаз.

Подведение
  итогов. Рефлексия.

1.Ребята,
  что мы сегодня повторили?
2.Научились
  ли мы правильно вести диалоги?
3.Из
  каких городов вы были? 4.Подчитайте свои смайлики. Кто же сегодня победил?
5.
  Вам понравился урок?

Слова,
  предложения, диалоги, from Moscow, London, Rome

Постановка
  домашнего

What do you like? Нарисовать
  рисунок любимых вещей, животных и подписать «I like …»Объяснить домашнее
  задание. Thank you for the lesson, goodbye!

записывают
  домашнее задание
Goodbye!
See you!
Bye-Bye!

file_name: Конспект урока путешествие в Лондон.docx

alt: Ход урока: Этап урока, время

alt: Этап применения знаний .

title: Путешествие в Лондон


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
Нижнегорский детский сад «Ручеёк»

Конспект открытого занятия с детьми
старшей группы № 1"Сказка"на тему:
 "Навруз"- праздник весны.

 Воспитатель:Кривчук
Татьяна Михайловна

Нижнегорский
2022.

                        «
Навруз-праздник весны.»
Цель: Приобщить
детей к   национальной культуре, воздействием различных средств музыкальной и
познавательной деятельности.
Задачи: Знакомить с национальным
праздником – Навруз, с помощью  стихов, песен, танцев и народных игр.
Привлекать к активному участию в веселом празднике. Приобщение детей к
 национальной культуре и традициям  народа.

 Формировать праздничную культуру, вызывать у детей эмоционально-
положительное отношение к праздникам, дать знания о величии народа.

 Развивать у детей  стремление  к активному  участию в
праздниках.
Предварительная работа. Беседы
с детьми о традициях  народа, рассматривание иллюстраций- национальные костюмы,
изделия  кулинарии, художественно- прикладное искусство.
                                       ХОД НОД:
(дети заходят в зал под  музыку.)
Учитель: (обращается к детям)
 Если снег повсюду тает,
День становиться длинней
Если всё зазеленело
И в полях звенит ручей.
если стал теплее ветер,
Если птицам не до сна,
Если солнце ярче светит –
Значит, к нам пришла…
Дети: Весна!
Учитель: Ребята, 21 марта, Один из самых древних в
истории мировой культуры праздников и в то же время один из самых молодых
,Навруз!
Слайд 2. Это день нового года, день возрождения жизни для всех
мусульман. Вы знаете, что это за праздник?
Дети: Нет!
Учитель : Это праздник Нового года, прихода Весны! Это
праздник наших предков. С давних времен люди в этот день поздравляли друг друга
желали всего самого хорошего в Новом году. Целый день ходили по дворам, желали
хозяевам счастья и благополучия, а хозяева в благодарность угощали гостей.
Слайд 3.
-Главный ритуал-приготовление традиционного
блюда- сумаляк. Готовится он целые сутки. Женщины , сменяя друг друга, медленно
помешивают в огромном котле проросшие зерна ,которые превращаются в густую
тягучую гущу.
А хотите сегодня сами стать участниками этого
праздника?
Дети: Да!
Учитель : Тогда… мы начинаем!

 Дети читают стихи.
1
ученик: В этот день встречаем мы весну,
Ждали
мы ее одну.
После
зимних и холодных дней,
Нам
с весною веселей.
Сняли
словно с плеч мы груз.
Отмечаем
мы Навруз.

2
ученик:
Навруз крадется по дорожке
Тихонько
к дому твоему,
Весна
идет! Подставь ладошки
Ты
солнцу, небу, ветерку!

3
ученик:
Веселье к нам идет,
Весенний
-Новый год,
Он в
марте настает,
Надежду
нам несет.
Навруз-
он называется,Востоком- почитается!
4
ученик:
Всех с Наврузом поздравляем,
Молодости
всем желаем.
И в
прекрасный день весенний
Всем
желаем очищенья!

5
ученик:
Пусть у всех достаток будет,
Любят
пусть друг друга люди.
Всех
с Наврузом поздравляем,
Много
радости желаем
Учитель: В Навруз в
старину до прихода праздника люди приводили свои дома и хозяйство в порядок, в
честь праздника сажали деревья и цветы.
Считалось,
если Навруз в ходит в чистый дом, к хорошему хозяину, то болезни, неудачи,
невзгоды обходят его стороной.
Учитель:
В Навруз дома не усидишь.
Учитель: Любимый цвет
Навруза – красный. В этот день дети носят из дома в дом красные цветы. В этот
день женщины украшают себя красными одеждами. На столе среди угощений –
крашеные в красный цвет яйца. И я приглашаю вас  поиграть в игру с  крашеными
яйцами.

Игра "Бег с  яйцом на ложке"
Игра
“Бег с яйцом на ложке”  Игроки должны бегом с яйцом на ложке в руке добраться
до финиша и вернуться назад. Главное условие игры – держать ложку с яйцом в
руке добраться до финиша не уронив яйцо.
Учитель:

Слайд
6.
Но главным украшением в Навруз являются ростки проросшей пшеницы или ячменя. За
2 недели до праздника женщины начинают проращивать зерно, чтобы в день Навруза
угостить близких этим кушаньем. Проросшие зерна – это символ благополучия. А
еще это знак уважения к родной земле, которая кормит и поит человека.
 Учитель:
Праздник Навруз всегда сопровождался массовым весельем. Все пели, танцевали,
играли в национальные игры. Часто устраивали соревнования между юношами.
-И
мы  сейчас посмотрим кто из вас сильнее. Поиграем в игру.

Игра "Перетягивание каната".
Учитель: Детей рожденных в
этот месяц принято было называть именами, производными от слова «Навруз».
Мальчиков -Наурызбай, Наурызбек. Девочек- Наурыз,Наурызгуль.
Учитель: В этот день все
старались быть в добром расположении духа, при встрече заключали друг друга в
обьятья, высказывали самые добрые пожелания, чтобы все беды и несчастья
обходили их стороной.

Игра "Добрые пожелаия"
 Учитель: А  сейчас давайте
немножко отдохнем и отгадаем загадки про весну.
Вот
первая загадка:
Кленам,
липам и дубочкам.
Новые
дарю листочки,
Милых
пташек приглашаю
Возвратиться
с юга
И на
север провожаю Зимушку-подругу. (Ответ: Весна)

Он
растет красивый, нежный,
Голубой
иль белоснежный.
Даже
раньше расцветает, Чем на речке лед растает.
Распустился
точно в срок Первый мартовский цветок.
(Ответ:
Подснежник)

Ручейки
бегут быстрее,
Светит
солнышко теплее.
Воробей
погоде рад
 —
Заглянул к нам месяц … (Ответ: Март)

Тот
цветок давно в Узбекистан
Завезён
из дальних стран.
Алый,
стройный и красивый, Называется ...(тюльпан)

Появляется
весной
И
растёт вниз головой,
А
верней, растёт лишь нос,
Если
ночью был мороз.
Вся
прозрачна красотулька,
Как
хрусталь висит …(Сосулька).

Весна
глядит уже на лето,
Но с
ними так случается —
Чем
больше им тепла и света,
Тем
больше одеваются.(Деревья).

Учитель:Вообще, Навруз-
это что то больше нежели праздник.Сколько веков Наврузу,столько и поверью, что
чем веселее и радостнее он пройдет ,тем щедрее к ним будет природа.
Поэтому
и льются в этот день обрядовые песни,танцуют веселятся люди,радуются приходу
весны,дарят друг другу подарки.Помогают бедным.
 Учитель:
Мы
вместе сегодня праздник встречали,
Пели,
плясали и стихи читали.
Навруз
нам праздник подарил
Навруз
нас всех объединил!

              (Дети танцуют под национальную музыку.)

Учитель:
 Ну
что дорогие ребята, во и наконец-то наступила весна. Понравился ва наш
сегодняшний праздник?
 Что
вам больше всего показалось интересным, что запомнилось?

file_name: Конспект_открытого_занятия_на_тему_Навруз_праздник_весны_ (3).docx

alt: Навруз-праздник весны.» Цель:

alt: Пусть у всех достаток будет,

alt: Игра "Добрые пожелаия" Учитель:

alt: Учитель: Вообще, Навруз- это что то больше нежели праздник

title: Открытое  мероприятие на  тему  " Навруз-  праздник  весны!"


extracted_text:
«Новогодняя игрушка из ваты»
Белая и пушистая, она так похожа на снег, что стала неотъемлемым
атрибутом новогодних праздников. Именно из ваты создавались самые удивительные
елочные игрушки, выпускавшиеся в нашей стране.
На занятиях ближе
к новому году мы начали делать игрушки в старинной технике «вата+клейстер», с
примирением различных хитростей. Увидев, такую игрушку, сделанную моей
подругой, я пригласила ее в школу на занятия, и мы вместе с учениками шаг за
шагом делали ее.
Отдельно выделю корону! (вата, марля и
украшения из битых елочных игрушек).

Многие из нас
вспомнят удивительные вещицы, которые родители доставали из чемоданчика для
украшения праздничной елки — игрушки из ваты.
Такие простые по сути, но удивительные
внешне, эти скульптурки создавались и раскрашивались полностью вручную.
Хлопковые волокна склеивались крахмальным клейстером, слой за слоем фигурка
приобретала объем. Внутри многих игрушек есть проволочные каркасы, такие
фигурки никогда не потеряют форму. Раскрашивались полностью высохшие за
несколько дней фигурки акварельными или гуашевыми красками, поспались
блестками.

Надеюсь, что мой
рассказ вас вдохновит на изготовление своих неповторимых игрушек из ваты, которые
будут радовать вас долгие годы.
Зимним праздником Новый год стал согласно указу Петра I от 20
декабря 1699 года о введении нового летоисчисления не от Сотворения Мира, как
было принято ранее, а от Рождества Христова. Первого января предписывалось устраивать
фейерверки, иллюминацию и украшать улицы, дворы, ворота и крыши домов еловыми,
сосновыми или можжевеловыми деревьями и ветками. Никаких игрушек на этих
хвойных ветках тогда не было. Появление елочных украшений связано с пришедшей
из Германии традицией устанавливать в доме под Рождество украшенную елочку,
получившей распространение в России во второй половине 19 века.
24 января 1918 года Совет народных комиссаров принял «Декрет о
введении в Российской республике западноевропейского календаря». В результате,
Рождество сместилось с 25 декабря на 7 января, а Новый год с 1-го на 14 января.
Реформа не была принята церковью и вызвала растерянность у простых людей.
Борьба с религиозными праздниками, развернутая в 1920-х годах, привела к
окончательной отмене празднования Рождества и одного из его главных символов –
украшенной елки. Однако в некоторых семьях традиции зимнего праздника бережно
сохранялись.
К середине 1930-х годов, когда накал классовых боев стал стихать,
а мирная жизнь постепенно налаживалась, зимний детский праздник вернулся,
наполнившись новым содержанием. Это был революционный советский Новый год.
Причины возрождения праздника и его смысл объясняла статья П. П. Постышева
«Давайте организуем к новому году детям хорошую елку!», опубликованная в газете
«Правда» 28 декабря 1935 года.

Для восстановления елочного ритуала требовалось наладить
производство новых елочных украшений. В результате проведенной педагогами и
производственниками ревизии дореволюционных каталогов были отвергнуты игрушки с
ярко выраженной рождественской тематикой. Общественное мнение отразил журнал
«Советская игрушка» (1936, №1): «Херувимы», украшавшие елку в старину, конечно,
отпадают, но «дед мороз», знакомый любимый детьми сказочный персонаж, имеет
полное право гражданства на елке».
Игрушки из стекла и ваты, мишуры и канители, с мерцающим блеском
считались наиболее подходящими для украшения елки. Однако сырьевые проблемы,
недостаточное количество металлических форм для выдувания фигурной стеклянной
игрушки ограничивали ее ассортимент. Этот недостаток был вполне компенсирован
производством ватной игрушки, использовавшим доступное дешевое сырье и ручной
труд.
Податливый, удобный в работе материал позволял изготавливать
большое количество фигурных, сюжетных игрушек отражавших новую советскую
тематику. Здоровых, румяных лыжников и конькобежцев, пограничников, полярников,
пионеров, фигурки зверей и персонажей любимых детских сказок выпускали в
основном предприятия Москвы и Ленинграда: артели «Все для ребенка», «Елочная
игрушка», им. Шаумяна, «Культпром», фабрики «Гигровата», ИЗО ЦПКиО им. Горького
и другие. Модели этих игрушек наряду с профессиональными художниками и
скульпторами Т. Гидиримской, В Громчевской, О. Траубер создавали также лучшие
рабочие – мастера производства. Такую возможность давали регулярно проводившихся
крупными артелями и фабриками конкурсы новых образцов.
В создании украшений из ваты использовали и опыт потомственных
мастеров из семей, еще до революции занимавшихся производством елочных игрушек.
Среди них И.А.Русаков, работавший в артели «Все для ребенка» и щедро делившийся
секретами мастерства.
Основой для фигурки ватного человечка служил проволочный каркас,
обмотанный ватой, лицо в виде маски формовали из мастики, папье-маше или воска,
затем грунтовали, окрашивали и кистью вручную писали глаза, брови, губы, ватным
тампоном румянили щеки. Костюм выкраивали из белой или заранее окрашенной ваты.
Готовую фигурку покрывали клеем, обычно это был крахмальный клейстер, и
посыпали стеклянным снегом, придававшим вате сходство с мерцающим искрящимся
снежным покровом. Для получения такого искусственного снега выдували шар с
тончайшими стенками и сбрасывали в специальный ящик, где он рассыпался на
мелкие чешуйки.
Большие фигуры до 1 метра, обычно изображавшие Деда Мороза и
Снегурочку, ставились под елку. Именно эти большие фигуры оказались настоящими
долгожителями среди ватных игрушек. Спустя несколько десятилетий после
прекращения их выпуска Деда Мороза в шубе из ваты, но уже с лицом из
полиэтилена, все еще можно было приобрести на новогодних базарах.
Еще одним популярным видом ватной игрушки являлись изображения
овощей, фруктов, грибов и ягод. Румяные яблоки, сочные груши, лиловые сливы,
хрустящие огурчики, скрученные из крашеной ваты на проволочном каркасе,
традиционно являлись символами изобилия и сохранили это значение в советское
время, а в годы лишений воплощали мечту о сытой благополучной жизни.
Округлая симметричная форма большинства плодов позволила
механизировать процесс производства. В 1936 году на Ленинградской фабрике
«Гигровата» стали использовать станок для намотки ваты.
В конце 1930-х годов некоторые производства начинают применять
метод горячей штамповки елочных украшений из ваты, используя его в основном для
изготовления фигурок животных. Игрушку склеивали из двух штампованных половинок
и окрашивали нитролаками.
Несмотря на попытки максимально механизировать производство ватных
елочных украшений, до 1950-х годов они остаются рукодельными. Возможно, именно
это так привлекает нас сегодня в этих неярких, но по-своему изысканных елочных
игрушках.
Однако по той же причине в последние десятилетия ватная елочная
игрушка исчезла с прилавков новогодних базаров. Промышленный прогресс,
казалось, не оставил ей шансов на выживание, но уже в 1990-е годы она обрела
вторую жизнь в работах талантливых петербургских художников: Дины Хайченко,
Лины Беликовой, Ирины Сульменевой и др. Начав с поиска новых современных форм
елочных украшений, они включили почти забытый, еще недавно казавшийся
маловыразительным материал в арсенал современного искусства. Великолепные ватные
светильники, декоративные панно, прелестные мелочи для украшения интерьера
прочно обосновались в художественных галереях и дизайн-салонах. Будет ли их
жизнь столь же долгой, как у тех любимых игрушек, что мы под Новый год достаем
из старой картонной коробки, чтобы украсить ими наш самый любимый праздник и,
может быть, вспомнить детство.

file_name: Новогодняя игрушка из ваты.docx

alt: Новогодняя игрушка из ваты»

alt: Общественное мнение отразил журнал «Советская игрушка» (1936, №1): «Херувимы», украшавшие елку в старину, конечно, отпадают, но «дед мороз», знакомый любимый детьми сказочный персонаж, имеет полное…

title: "Новогодняя игрушка из ваты"


extracted_text:
Разработка классного часа ко Дню конституции Республики
Узбекистан
Дата
проведения:07.12.2023г
Класс 1
«Е»
Классный
руководитель:
Кадырова
Эляна Вячеславовна
ТЕМА
классного часа:

8 декабря – день конституции
Узбекистана
Цели: рассказать учащимся, что
такое Конституция, из чего она состоит, для чего нужна.
Ход занятия
Сообщение учителя
8
декабря — День Конституции Республики Узбекистан
Конституция
Республики Узбекистан – это крепкая опора и
правовая
гарантия общественного развития, яркий символ
 независимости
нашей Родины. Ее принятие стало одним из важнейших этапов суверенности страны.
 Конституция
Республики Узбекистан – это крепкая опора и правовая гарантия общественного
развития, яркий символ независимости нашей Родины. Ее принятие стало одним из
важнейших этапов суверенности страны. Основной закон заложил фундамент для
обеспечения прав и свобод человека, мира и согласия в обществе, осуществления
широкомасштабных реформ в политической, экономической и социальной сферах. Это
служит прочным правовым фундаментом последовательного развития общественных
отношений и определяет вектор взаимодействия между гражданином, обществом и
государством.

Ученик:
 Конституция-
это закон,
 Это
наши с вами права.
 Конституция
Узбекистана-
 Для
народа везде и всегда.
Ученик:
 И
зачем же она существует?
 И
зачем же она нам нужна?
 Конституция
Узбекистана
 Все
законы её и права.
 Ученик:
 Чтоб
людей обеспечить защитой
Беззащитных
опёкой укрыть
 Чтобы
школы создать и больницы
 Чтобы
каждый мог вволю трудиться
 Мог
здоровым и радостным быть!
 Ученик:
Чтоб
насилия не было, боли
 Террористов,
афер, грабежей
 Чтобы
люди могли в своём доме
Без
опаски встречать всех гостей.
Ученик:
 Уважайте
страну нашу люди!
Почитайте
законы всегда
 И
тогда заживете счастливо
 В
наших сёлах и городах.
Ученик:
Что
же определяет Конституция?
 Ученик:
 Конституция
определяет лицо и авторитет государства. Через этот свод законов мир узнаёт
государство как государство. Наш Основной закон отражает волю и дух народа.
 Ученик:
 Статья
1. Узбекистан- суверенная демократическая республика.
Ученик:
Узбекистан!
Моя земля
 Мой
дом, ты Родина моя.
 Ты
светом ярких тёплых дней
К
себе влечёшь сердца людей.
 Ученик:
 Узбекистан!
Ты край любви
 Цветов
и вечного богатства.
 И
ты земля, где люди все живут
 С
любовью, веря в братство.
Ученик:
 Статья
5. Республика Узбекистан имеет свои государственные символы – флаг, герб, гимн,
утвержденные законом.
 В
гербе узбекском – пики синих гор
 Дары
полей – созревший хлеб и хлопок.
 Вот
птица Счастья – слышишь этот клёкот-
 Зовущий
нас на солнечный простор.
Ученик:
 Флаг
Узбекистана – наш с тобою флаг
Каждый
цвет на флаге – не случайный знак.
 Нежно
– голубая полоса на нём
 Это
наше небо ясным летним днём.
Ученик:
 Белая
полоска – символ доброты
 И
её на флаге тоже видишь ты
 Протяни
же руку, если друг в беде
 Знай,
что наша сила скрыта в доброте.
Ученик:
 А
в полоске третьей – свежая листва
 Что
весною шепчет нежные слова
 С
матерью природой, связанный навек
 Цвет
зеленый любит каждый человек.
 Ученик:
 Флаг
Узбекистана – наш с тобою флаг
 Каждый
цвет на флаге – это добрый знак.
 Обещаю
верность Родине хранить
 Вырасту
и честно буду ей служить.
 Ученик:
 А
силу торжественной песни страны почувствуй, исполнив её! Воспевая славу Родины
моей, Абдулла Орипов и Мутал Бурханов создали гордо звучащий гимн.
 (Исполнение
гимна)
 Ученик:
 Статья
6 Столица Республики Узбекистан – город Ташкент.
Ученик:
 Ташкент
– вечен как чинара, и одновременно зелёный.
 Ученик:
 Ташкент-
город хлебный.
 Ученик:
 Ташкент
известен своими богатыми садами.
 Ученик:
 В
древности у Ташкента было 12 ворот. (читают)
 Сагбан
Кукча
 Чигатой
Коканд
 Кашгар
Лабзак
 Бешагач
Камолан
 Карасарой
Тохтапул
Самарканд
Куймас
 Ученик:
 Ташкент,
тебя прекрасней нет
 Ташкент,
любимый мой навек.
 Приезжайте
в гости, каждый будет рад
 Подадут
лепёшку, сладкий виноград
 Он
гостеприимством славится всегда
 Я
люблю свой город – это навсегда!
Сообщение учителя
 Статья
41 Каждый имеет право на образование.
 Добрая
школа моя,
 Милая
школа моя
 Мы
для тебя навсегда -
 Дочери
и сыновья.
Сообщение учителя
 Статья
40. Каждый имеет право на квалифицированное медицинское обслуживание.
Статья
52. Защита Республики Узбекистан – долг каждого гражданина Республики
Узбекистан.
Статья
49. Граждане обязаны оберегать историческое, духовное и культурное наследие
народа Узбекистана.
Статья
50. Граждане обязаны бережно относиться к окружающей природной среде.
 Ученик:
 Есть
у нас один закон
 И
стоит на страже он.
 Всех
людей любого пола
 От
беды и произвола
 Он
нас сделает сильнее.
 Ученик:
 Ну,
а если где-то ссора
 Он
надежная опора
 Ты
на полке не лежи
 Конституция,
живи
 Чтоб
страна без драки, пепла
 Развивалась
бы и крепла.
Сообщение учителя
 1989
году Организацией Объединенных наций была принята Конвенция о правах ребёнка. А
в 1992 году Конвенция была принята Республикой Узбекистан. Конвенция во всём
перекликается с Конституцией нашей страны. Цель её – обеспечить всем детям
счастливое детство. Дети от рождения обладают своими правами. Взрослые должны
соблюдать права детей. Каждый ребёнок имеет право на жизнь и здоровье, на
бесплатное образование, на заботу в семье, на развитие талантов и способностей,
на право голоса.
 Ученик
несёт лист с надписью «Свидетельство о рождении»
 Ученик:
 Только
ты на свет родился
 Право
первое твое
 Получи,
чтоб им гордиться
 Имя
личное своё.
 Выходит
ученик с плакатом, где изображена семья.
 Очень
трудно самому
 Жить
на свете одному
 Правом
с мамой жить, и с папой
 Пользуемся
мы, ребята.
 Если
же вдруг случилось горе
 Стал
ребёнок сиротой
 Детский
дом – уютный, добрый
 Даст
ему и кров, и стол.
Выходят
дети с рисунками и детской республиканской газетой «Класс!»
 Есть
ещё такое право
 Помнить,
думать и творить.
 И
другим свои творенья,
 Если
хочешь, подарить.
 Сценка «Не обижай слабых»
 Участвуют
2 детей.
Более
крупный замахивается на слабого.
 Я
росточком недоволен
 И
пока не так силён
 Но
не смей мне делать больно
 Есть
у нас такой закон.
 Выходит
ученик в белом халате и с градусником.
 Если
жар все тело ломит
 И
совсем не до игры
 То
назвать врача на помощь
 Тоже
право детворы.
 Выходят
дети с книгами «Алифбе» и «Азбука»
 Чтоб
с наукой подружиться
 С
книжкой в маленькой руке
 Правом
пользуюсь-
 Учиться
на родном мне языке.
 Ученик:
 Будь
ты слабым или сильным
 Белым,
черным – все равно,
 Ты
родился быть счастливым
 Это
право всем дано.
 Ученик:
 Мы знаем, что у каждого гражданина есть не только
права, но и обязанности перед страной, перед близкими и родными, перед школой.
Работа
в парах на рабочих листах и у доски

Мы
знаем права и обязанности их и обещаем:
 Ученик:
 Будем
хорошо учиться
 Землю
отчую любить.
 Будем
Родиной гордиться,
 Аксакалов
наших чтить.
 Ученик:
 Милый
край, его природу
 Будем
свято мы хранить
 Славу
своего народа
 Умножать,
превозносить.
Ученик:
 Край
родной, его границы
 Не
дадим в обиду мы
 Если
надо будем биться
 Свой
отстаивая мир!
 Ученик:
 Страна
моя, рассвет моей мечты
 Мне
дороже навек твои черты
 И
солнце, и сады, и города
 С
тобой я не расстанусь никогда.
 Ученик:
 Узбекистан
– наш общий светлый дом
 Ташкент
– как драгоценный камень в нем.

file_name: Город Ангрен общеобразовательная школа 21 Кадырова Э.В..docx

alt: Без опаски встречать всех гостей

alt: Ташкент – как драгоценный камень в нем

title: Классный час ко Дню Конституции республики Узбекистан


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

5а

5б

5в

____________З.И.Яндиева

Наземно-воздушная среда
Тип урока: изучения нового материала и первичного
закрепления знаний
Цель урока: создать условия для усвоения учащимися знаний
о наземно-воздушной среде жизни.
Задачи:

развивать
     знания о средах жизни на основе рассмотрения наземно-воздушной среды;
сформировать
     умение устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и условиями
     обитания;
развить
     умение работать с различными источниками информации.

Планируемые результаты:
Предметные:
сформировать
знания об основных абиотических факторах, действующих в наземно-воздушной
среде, группах растений и животных по отношению к водному режиму;
сформировать
представление об отличительных особенностях разных сред обитания организмов и
их приспособленности к жизни в этих средах.
Метапредметные:
учить
систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать
причинно-следственные связи, развивать воображение учащихся;
развивать
поисково-информационные умения: работать с различными источниками информации.
Личностные:
формировать
познавательный интерес к предмету через использование нестандартных форм
обучения и создание ситуации успеха;
прививать
любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к
каждому живому организму на Земле. Умение работать в группах, обмениваться
информацией с одноклассниками.
Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная,
парная, коллективная, самостоятельная работа.
Оборудование: гербарные экземпляры и живые растения:
влаголюбивые (тростник, калужница), растения, приспособленные к условиям
умеренной влажности (кислица, ландыш), сухолюбивые (опунция, алоэ, полынь);
иллюстрации растений и животных различных сред обитания.

Структура урока

Этапы урока

Планируемая деятельность учащихся

Деятельность учителя

Развиваемые (формируемые) учебные действия

Предмет-ные

Универсаль-ные

1.

Организа-ционный
  момент и целепола-гание

Приветствуют
  учителя, организуют рабочие места, анализируют правила.

Приветствует
  учащихся, дает психологический настрой. Ребята, как вы думаете, что должен
  каждый из вас делать на уроке, чтобы хорошо усвоить материал?
Озвучивает
  правила работы, вывешенные на доске: 1.Сначала выслушай, затем задай вопрос.
  2.Максимальная активность каждого. 3.Никакой критики

Личностные, связанные
  с личностным самоопределением через принятие этических принципов

2.

Актуализация
  знаний и целеполагание

Выделяют
  несколько групп, распределяя организмы по Царствам. При распределении по
  средам жизни, группирут организмы на два столбца (на магнитной доске)
Вспоминают
  экологические факторы водной среды жизни и приспособления у организмов к этим
  условиям.
Заполняют
  вместе таблицу на доске
Предлагают
  варианты ответов: «у них другие приспособления», «они занимают другую среду
  жизни, о которой мы еще не говорили».
Произносят
  тему урока, записывают в тетрадях
Формулируют цель
  урока: изучить особенности наземно-воздушной среды жизни, выявить
  приспособления у организмов к данным условиям.
Проблема: Ребята,
  мы с вами изучили водную среду обитания, как вы думаете водная среда обитания
  или наземно-воздушная более сложная для жизни?

Обращает
  внимание учащихся на разные организмы (растения и животные разных сред
  жизни), предлагает их разделить на группы и обосновать причины разделения.
Предлагает
  вспомнить экологические факторы водной среды жизни и приспособления животных
  к условиям водной среды
Предлагает
  сформулировать тему и цель урока.
Записывает
  на доске тему урока: Наземно-воздушная среда жизни
Цель:
Проблема:
  Какая среда обитания более сложная для жизни?

Описывать
  черты приспособленности организмов к обитанию в водной среде
Называть
  основные абиотические факторы, действующие в водной среде
Описывать
  черты приспособленности у организмов к обитанию в водной среде

Познавательные, связанные
  с анализом объектов.с целью выделения признаков

Коммуникативные, связанные
  с умением выражать свои мысли и слышать участников общения

Регулятив
ные, связанные
  с целеполаганием посредством включения учащихся в поисковую беседу

3.

Планированиедеятельности
  по достижению цели

Предлагают
  план и записывают в тетрадях.

Для
  достижения цели урока предлагает составить план действий.
Записывает
  на доске:
1.Особенности
  наземно-воздушной среды жизни.
2.Приспособления
  наземных организмов.

Определять
  понятия по теме урока

Регулятивные, связанные
  с планированием и последовательностью действий

4.

Поиск
  способа решения и реализация намеченного

Работая в
  группах, выбирают необходимую информацию, обсуждают, предлагают для записи на
  доске:
1. Много
  кислорода.
2. Низкая
  плотность воздуха
3.
  Передвижение воздушных масс – ветер.
4. Разнообразные
  температурные условия.
5.
  Влажность.
7.
  Освещенность.
Подписывают
  карточки
Предполагают,
  что у животных и растений появились черты приспособленности.

Работая в
  парах, анализирют таблицу, приводят примеры растений и животных.
Работая в
  группах изучают материал, обмениваются информацией, представляют примеры
  приспособлений у организмов к высоким и низким температурам:
у
  животных – окраска, слой жира, пуховой и перьевой покров, спячка,
  перелеты птиц.
У
  растений: колючки, волоски, накопление особых веществ, сбрасывание
  листьев, стелющиеся побеги, зимний покой.
Выполняют
  тест
Выставляют
  баллы в карточки.
Выставляют
  баллы за работу в группе.

Как вы
  считаете верно ли, что в наземно – воздушной среде:
1) много
  кислорода
2)
  достаточно много влаги
3)
  постоянная температура
4) мало
  света
- Сейчас
  давайте проверим свои версии,
Предлагает,
  используя материал учебника на с. 22 охарактеризовать особенности
  наземно-воздушной среды.
На столах
  лежат индивидуальные карточки (приложение 1), учитель предлагает их подписать
  и, после работы в группах, поставить то количество баллов, на которое
  поработал каждый.
Предлагает
  ответить на вопрос: «Как различные организмы приспособились жить в
  наземно-воздушной среде жизни, в таких контрастных условиях?»
Предлагает
  изучить таблицу «Примеры групп организмов по отношению к температуре»,
  демонстрируя электронное приложение «Наземно-воздушная среда жизни».
Предлагает
  выявить приспособления у растений и животных к различным температурам,
  используя материал учебника с. 22-23.
1 группа
  - приспособления у растений и животных к высоким температурам.
2 группа
  - приспособления у растений и животных к низким температурам
Для
  самопроверки предлагает выполнить тест (Приложение 2) Ответы и критерии на
  слайде.
3 группа
  - анализируют приспособленность растений к водному режиму, стр.25 и
  дополнительный материал (приложение 3).

Называть
  основные абиотические факторы
Описывать
  приспособления наземных организмов к условиям среды
Уметь
  работать с разными источниками информа-ции

Познавательные, связанные
  с поиском необходимой информации

Коммуникативные, связанные
  с умением сотрудничать с учителем и со сверсниками

Регулятивные, связанные
  с изменением результата своей деятельности

5.

Осознание
  и осмысление учебной информации

Используя
  гербарии и полученную информацию, распределяют растения на разные
  экологические группы по отношению к воде.
Выставляют
  баллы в карточку
Делают
  выводы по уроку, что план выполнен, цели достигли. Намечают перспективы на
  следующий урок.

Предлагает
  ребятам распределить выданные гербарные экземпляры растений на разные группы
  по водному режиму
Правильное
  распределение показывает учитель.
Все
  распределены правильно 5 баллов, 1 ошибка – 4 балла, 2 ошибки – 3 балла

Предлагает
  проанализировать выводы по проделанной работе.

Предлагает
  «вернуться» к плану урока на доске, цели урока.

Опреде-лять
  и находить группы растений по отноше-нию к водному режиму

Познавательные
  (общеучебные),связанные с осознанным построением речевого высказывания в
  устной и письменной форме

6.

Контроль
  и оценка

Заполняют
  пропуски, проверяют, работая в парах, сравнивают ответы на доске, оценивают
  друг друга.
Выставляют
  полученный балл в карточку (критерии на слайде)

Для
  самопроверки предлагает выполнить задание:
«Вставьте
  пропущенные слова»

Устанавливать
  взаимосвязь между особенностями строения растений и животных и их условиями
  обитания.

Регулятивные, связанные
  с оцениванием своей деятельности
Коммуникативные, связанные
  с умением взаимно контролировать друг друга

7.

Рефлексия
личност-ная

Оценивают
  свое самочувствие и работоспособность на уроке, дают обоснование своим
  действиям.

Предлагает
  оценить ребятам свою работу на уроке, сложить полученные баллы и поставить
  себе оценку, критерии оценивания на карточке.

Регулятивные, связанные
  с оцениваем результатов своей работы

8.

Домашнее
  задание

Записывают
  домашнее задания.

Предлагает
  задания по выбору:
1.
  Изучить материал учебника на с. 22-25;
2.
  Подготовить сообщение «Эти удивительные растения»

Приложение
№1 Наземно-воздушная среда
Организмы, обитающие на поверхности Земли,
окружены газообразной средой, характеризующейся низкой влажностью, плотностью
и давлением, а также высоким содержанием кислорода. Действующие в
наземно-воздушной среде экологические факторы отличаются рядом специфических
особенностей: по сравнению с другими средами свет здесь действует интенсивнее,
температура претерпевает более сильные колебания, влажность значительно
изменяется в зависимости от географического положения, сезона и времени суток.
Воздействие почти всех этих факторов тесно связано с движением воздушных масс -
ветрами.

У обитателей наземно-воздушной среды в
процессе эволюции выработались специфические анатомо-морфологические, физиологические,
поведенческие и другие адаптации. У них появились органы, обеспечивающие
непосредственное усвоение атмосферного воздуха в процессе дыхания (устьица
растений, легкие и трахеи животных); сильное развитие получили скелетные
образования, поддерживающие тело в условиях незначительной плотности среды

(механические и опорные ткани растений,
скелет животных); выработались сложные приспособления для защиты от неблагоприятных
факторов (периодичность и ритмика жизненных циклов, сложное строение покровов,
механизмы терморегуляции и др.); установилась более тесная связь с почвой
(корни растений); выработалась большая подвижность животных в поисках пищи;
появились летающие животные и переносимые воздушными течениями плоды, семена,
пыльца растений.
Рассмотрим основные абиотические факторы в
наземно-воздушной среде жизни.

Воздух.
Сухой воздух на высоте уровня моря состоит
(по объему) из 78% азота, 21% кислорода, 0,03% углекислого газа; не менее 1%
приходится на инертные газы.
Кислород необходим для дыхания абсолютного
большинства организмов, углекислый газ используется растениями при
фотосинтезе. Перемещение воздушных масс (ветер) изменяет температуру и влажность
воздуха, оказывает механическое воздействие на организмы. Ветер вызывает
изменение транспирации у растений. Это особенно сильно проявляется при
суховеях, иссушающих воздух и часто вызывающих гибель растений. Значительную
роль ветер играет в опылении анемофилов - ветроопыляемых растений. Ветры
определяют направление миграций таких насекомых, как луговой мотылек, пустынная
саранча, малярийные комары.

Атмосферные
осадки.
Осадки в виде дождя, снега или града
изменяют влажность воздуха и почвы, обеспечивают доступной влагой растения,
дают питьевую воду животным. Сильные дожди могут вызывать паводки, временно
затопить ту или иную территорию. Ливни, и особенно град, нередко приводят к
механическому повреждению вегетативных органов растений.

Большое значение для водного режима имеют
сроки выпадения дождей, их частота и продолжительность. Также важен характер
дождей. При ливневых дождях почва не успевает впитать воду. Эта вода быстро
стекает, и ее сильные потоки нередко сносят в реки и озера часть плодородного
слоя почвы, а вместе с ней и слабо укоренившиеся растения, а иногда и мелких
животных. Моросящие дожди, наоборот, хорошо увлажняют почву, однако, если они
затягиваются, наступает переувлажнение.

Осадки в виде снега оказывают
благоприятное влияние на организмы в зимний период времени. Являясь хорошим
изолятором, снег защищает почву и растительность от промерзания (слой снега в
20 см защищает растение при температуре воздуха -25°С), а для мелких животных
служит укрытием, где они находят пищу и более подходящие температурные условия.
При сильных морозах под снегом прячутся тетерева, куропатки, рябчики. Однако
при многоснежных зимах наблюдается массовая гибель некоторых животных,
например, косуль и диких кабанов: при мощном снежном покрове им трудно
передвигаться и добывать корм.
Влажность почв.
Одним из основных источников влаги для
растений является почвенная вода. По физическому состоянию, подвижности, доступности
и значению для растений почвенная вода подразделяется на свободную,
капиллярную, химически и физически связанную.

Основной разновидностью свободной воды
является гравитационная вода. Она заполняет широкие промежутки между частицами
почвы и под действием силы тяжести постоянно уходит в более глубокие слои,
пока не достигнет водонепроницаемого слоя. Растения легко усваивают ее, пока
она находится в зоне корневой системы.
Капиллярная вода заполняет тончайшие
промежутки между частицами почвы, она также хорошо усваивается растениями. Она
удерживается в капиллярах силой сцепления. Под влиянием испарения с поверхности
почвы капиллярная вода образует восходящий ток, в отличие от гравитационной,
которой свойственен нисходящий ток. Эти движения воды, ее расход зависят от
температуры воздуха, особенностей рельефа, свойств почвы, растительного
покрова, силы ветра и других факторов. И капиллярная, и гравитационная вода
представляют собой так называемую доступную для растений воду.

В почве есть также химически и физически
связанная вода, содержащаяся в некоторых минералах почв (опале, гипсе, монт
риллоните, гидрослюдах и пр.) Вся эта вода растениям абсолютно недоступна,
хотя в некоторых почвах (глинистых, торфяных) ее содержание очень велико.
♦ Экоклимат.
Каждое местообитание характеризуется
определенным экологическим климатом - экоклиматом, т. е. климатом приземного
слоя воздуха. Большое влияние на климатические факторы оказывает
растительность. Под пологом леса, например, влажность воздуха всегда выше, а
колебания температуры меньше, чем на полянах. Различен и световой режим этих
мест. В разных растительных ассоциациях формируется свой режим влажности, температуры,
света. Тогда говорят о фитоклимате.

Условия жизни, окружающие личинок
насекомых, живущих под корой дерева, иные, чем в лесу, где это дерево
произрастает. При этом температура южной стороны ствола может быть на 10- 15°С
выше температуры его северной стороны. Такие небольшие участки местообитания
имеют свой микроклимат. Особые микроклиматические условия создают не только
растения, но и животные. Устойчивым микроклиматом обладают заселенные животными
норы, дупла деревьев, пещеры.
Для наземно-воздушной среды так же, как и
для водной, характерна четко выраженная зональность. Различают широтные и
меридианальные, или долготные, природные зоны. Первые тянутся с запада на
восток, вторые - с севера на юг.

Жизнь в каждой среде имеет свои
особенности. В наземно-воздушной среде достаточно кислорода и солнечного света.
Но часто не хватает влаги. В связи с этим растения и животные засушливых мест
обитания имеют специальные приспособления для добывания, запасания и
экономичного расходования воды. В наземно-воздушной среде бывают значительные
изменения температуры, особенно в районах с холодной зимой. В этих районах в
течение года заметно меняется вся жизнь организма. Осенний листопад, отлет перелет
птиц в теплые края, смена шерсти у зверей на более густую и теплую - все это
приспособление живых существ к сезонным изменениям в природе. Для животных,
обитающих в любой среде, важная проблема – это передвижение. В
наземно-воздушной среде можно передвигаться по Земле и по воздуху. И животные
этим пользуются. Ноги одних приспособлены к бегу: страус, гепард, зебра. Других
– к прыжкам: кенгуру, тушканчик. Из каждых 100 обитающих в этой среде животных
75 умеют летать. Это большинство насекомых, птиц и некоторые звери, например,
летучая мышь. (Рис. 3).

Рис. 3. Летучая мышь
Интересные факты об обитателях
наземно-воздушной среды
Чемпион по скорости полета среди птиц –
стриж. 120 км/ч – обычная для него скорость. Птички колибри взмахивают крыльями
до 70 раз в секунду. Скорость полета у разных насекомых такова: у златоглазки –
2 км/ч, у комнатной мухи – 7 км/ч, у майского жука – 11 км/ч, у шмеля – 18
км/ч, а у бабочки-бражника – 54 км/ч. Наши летучие мыши невелики ростом. Но их
родственники крыланы достигают в размахе крыльев 170 см.
Крупные кенгуру совершают прыжки до 9
метров.
Приспособление птиц к полету
Птиц от всех других существ отличает
способность летать. К полету приспособлено все тело птицы. (Рис. 4). Передние
конечности птиц превращены в крылья. Так что птицы стали двуногими.
Оперенное крыло намного более приспособлено к полету, чем летательная перепонка
летучих мышей. Поврежденное оперение крыла быстро восстанавливается. Удлинение
крыла достигается за счет удлинения перьев, а не костей. Длинные тонкие кости
летающих позвоночных могут легко ломаться.

Рис. 4. Скелет голубя
Как приспособление для полета на грудине
птиц развился костный киль. Это опора для костных летательных мышц.
Некоторые современные птицы лишены киля, но одновременно они утратили
способность летать. Все лишние тяжести в строении птиц, мешающие полету,
природа постаралась устранить. Максимальный вес всех крупных летающих птиц
достигает 15-16 кг. А у нелетающих, например страусов, он может превышать 150
кг. Кости птиц в процессе эволюции становились полыми и легкими.
При этом они сохранили прочность.
Первые птицы имели зубы, но затем тяжелая зубная
система полностью исчезла. У птиц появился роговой клюв. Вообще полет –
несравненно более скоростной способ передвижения, чем бег или плавание в воде.
Но затраты энергии примерно вдвое выше, чем при беге и в 50 раз выше чем при
плавании. Поэтому птицы должны поглощать довольно много пищи.
Полет, может быть:
- Машущий
- Парящий
Парящий полет в совершенстве освоили
хищные птицы. (Рис. 5). Они используют теплые потоки воздуха, поднимающиеся от
нагретой земли.

Рис. 5. Белоголовый сип

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дата Завуч по

alt: Структура урока Этапы урока

alt: Приложение №1 Наземно-воздушная среда

alt: Рис. 5. Белоголовый сип

title: Наземно-воздушная среда


extracted_text:
Практическое
занятие по теме: «Тригонометрические функции половинного угла»

Цель работы: отработка умений и
навыков решения упражнений  на применение формул.

Формулы

Вариант
1
1.
Найти
числовое значение выражения:
2.
Пусть
cosα = 0,6 и 0<α<. Вычислить:
3.
Упростить
выражение:
1)

2)

Вариант
2
1.
Найти
числовое значение выражения:
2.
Пусть
cosα = 0,6 и 0<α<. Вычислить:
3.
Упростить
выражение:
1)

2)

Критерии
оценки:
«5»
- задание выполнено полностью.
«4»
- выполнены 3 задания.
«3»
- выполнены 2 задания.

file_name: 6 Практ з.docx


extracted_text:
Моя
прабабушка Симонова Прасковья Ивановна ( в девичестве   Шарикова   ) родилась
12 октября 1916 года в селе Пригородное Сердобского района. Девочка родилась в
многодетной семье, она была старшей из трех детей. Еще было двое мальчишек
Мишка и Гришка ( в 1941 году были призваны на фронт и в этом же году были
убиты, но считаются безвести пропавшими. Их имена есть в спишке безвести
пропавших на стене у Вечного огня в г. Сердобске) Отец  был рыбак, поэтому
семья не голодала.  На плечи подростка легли все тяготы взрослой жизни. Как
вспоминала бабушка " Детишек полон дом был, в школу идти нельзя было, кто
останется с младшими?!" Дома она помогала не только с младшими, потому что
родители работали в колхозе, но и во дворе: корова была, надо доить ее было,
курочки, лошадь . Словом девочка проучилась всего лишь 3 класса начальной
школы, но читать и писать умела.
    В 19 лет вышла замуж за Симонова  Андрея
Степановича. Он тоже работал в колхозе помощником, а прабабушка скотницей. Так
и начали семейную жизнь в родном селе Пригородном. Вскоре родились 2 ребятишек,
но наступила война. Прабабушке было 25 лет, когда пришло это страшное время.  Моему
прадеду  пришлось пойти в 1941 на фронт, а прабабушка осталась с малыми
ребятишками. Во время войны работала в эвакогоспипале  (сейчас школа №1
г.Сердобска)санитаркой и помогала нянечкой с детьми -сиротами. " Мое дело
было полы мыть, но и помогать медсестрам. Много было ребятишек там",
вспоминала прабабушка. "Они меня очень ждали, я им лепешек напеку,
принесу, рады мне были, обнимали меня своими ручонками". " И я их
полюбила всей душой, как родных своих! любила говорить прабабушка.
   Когда закончилась  война , вернулся с фронта муж,
мой прадедушка, семья выросла, стало в семье шестеро ребятишек. Прадед был уже
председателем колхоза, а моя прабабушка трудилась дома, ведь семья была
большая. " Многое пришлось пережить во время войны, но мы до конца верили
в нашу победу!", говорила Прасковья Ивановна.
   Умерла моя прабабушка в 2000г.Похоронена на
кладбише села Пригороднего. У моей прабабушки было 6 детей, 8 внуков и 9
правнуков.
   Мы помним и гордимся нашей прабабушкой -
труженницей тыла.

file_name: Моя прабабушка Симонова Прасковья Ивановна.docx

alt: Моя прабабушка Симонова Прасковья

alt: В 19 лет вышла замуж за Симонова

intro: Проект на тему " Дети войны"

tags: Проект Дети войны

title: Проект Дети войны


extracted_text:
Вариант –
3
№1) Массы  образцов  серной  кислоты
и оксида  азота (II) равны. В
каком  образце и во  сколько  раз  содержится  больше  молекул?

№2) Найдите  массу (кг) оксида
железа (III), из которой  можно  выплавить 20 моль  железа.

№3)   При  взаимодействии  6,2г фосфора  с
кислородом  получено  14,2г его  оксида. Найдите  простейшую (эмпирическую)
формулу  оксида.

№4) Медь  реагирует  с HNO3 (разб.)по
уравнению:
         3Cu +8 HNO3 → 3 Cu(NO3)2
+ 2NO +4 H2O
Какая  масса (г)  HNO3  потребуется  и какой  объём NO (дм3
, н.у.) выделится, если  в  реакцию  вступает  3,2г меди?

№5) Смесь  цинка  и  железа  общей
массой 35,4г  полностью  растворили  в  разбавленной  серной  кислоте  объёмом
260,2 см3  с  массовой долей  её 20% (плотность  1,13г/см3).
Найдите  массовые  доли  металлов  в  смеси.

file_name: Вариант- 3.docx

intro: Задания для олимпиады по химии в 8 классе, III вариант

tags: Задания олимпиадные по химии

title: Олимпиадные задания по химии для 8 класса,III вариант


extracted_text:
Циклограмма и график работы
педагога- психолога на I четверть  201- 201 учебный год

Дни
недели

Время
  работы

Количество
  часов

Направление
  работы

Коррекционные
  занятия                               по развитию
  психомоторики                     и сенсорных процессов

Понедельник

11.30-12.30

1.00

Коррекционно-развивающая работа
  (индивидуальная)

12.45-13.05 – 1кл. (1 подгр.)
  13.10-13.30 – 1 кл. (2 подгр.) 13.35-13.55 – 2 кл. (1 подгр.) 14.00-14.20 - 2
  кл. (2 подгр.)

14.30-15.00

0.30

Коррекционно-развивающая
  работа (групповая)

15.00-16.30

1.30

Диагностическая
  работа

16.30-17.00

0.30

Профилактическая
  работа (индивидуальная)

17.00-18.00

1.00

Организационно-методическая
  работа

Вторник

11.30-12.00

0.30

Профилактическая работа (индивидуальная)

13.30-13.50 – 4 кл. (1 подгр.)
  13.55-14.15 – 4 кл. (2 подгр.) 14.20-14.40 – 3 кл. (1 подгр.) 14.45-15.05  -
  3 кл. (2 подгр.)

12.00-12.30

0.30

Коррекционно-развивающая
  работа (индивидуальная)

12.30-13.30

1.00

Диагностическая
  работа

15.30-16.00

0.30

Коррекционно-развивающая
  работа (групповая)

16.00-17.00

1.00

Просветительская
  работа

17.00-18.00

1.00

Организационно-методическая
  работа

  Среда

10.00-10.30

0.30

Консультационная
  работа

11.50-12.10 – 1кл. (1 подгр.)
  12.15-12.35 – 1 кл. (2 подгр.)    13.25-13.45 – 2 кл. (1 подгр.)  13.50-14.10
  - 2 кл. (2 подгр.)

10.30-11.30

1.00

Организационно-методическая
  работа

12.40-13.10

0.30

Консультационная
  работа

14.20-15.20

1.00

Коррекционно-развивающая
  работа (групповая)

15.20-16.20

1.00

Профилактическая
  работа (групповая)

16.20-17.50

1.30

Организационно-методическая
  работа

Четв.

ерг

8.00-11.00

3.00

Организационно-методическая
  работа

13.30-13.50 – 3 кл. (1 подгр.)
  13.55-14.15 – 3 кл. (2 подгр.) 14.20-14.40 – 4 кл. (1 подгр.) 14.45-15.05  -
  4 кл. (2 подгр.)

11.00-12.00

1.00

Коррекционно-развивающая
  работа (индивидуальная)

12.00-12.30

0.30

Профилактическая
  работа (групповая)

12.30-13.00

0.30

Коррекционно-развивающая
  работа (индивидуальная)

13.00-13.30

0.30

Консультационная
  работа

15.10-16.40

1.30

Коррекционно-развивающая
  работа (групповая)

16.40-17.40

1.00

Организационно-методическая
  работа

Пятница

8.00-12.30

4.30

Организационно-методическая
  работа

12.30-13.00

0.30

Диагностическая
  работа

13.00-13.30

0.30

Профилактическая
  работа (групповая)

13.30-14.00

0.30

Коррекционно-развивающая
  работа (групповая)

14.00-15.00

1.00

Коррекционно-развивающая
  работа (индивидуальная)

15.00-16.00

1.00

Профилактическая
  работа (групповая)

16.00-16.30

0.30

Консультационная
  работа

Суб.

8.00-13.30

5.00

Организационно-методическая
  работа

Распределение
времени:

Виды
  деятельности

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

ИТОГО:

Диагностическая
             работа

1.30

1.00

0.30

3.00

Консультационная
  работа

1.00

0.30

0.30

2.00

Коррекционная
  работа

1.30

1.00

1.00

3.00

1.30

8.00

Профилактическая
  работа

0.30

0.30

1.00

0.30

1.30

4.00

Просветительская
  работа

1.00

1.00

Организационно-методическая
  работа

1.00

1.00

2.30

4.00

4.30

5.00

18.00

ИТОГО:

4.30

4.30

5.30

8.00

8.30

5.00

36.00


extracted_text:
Тема: Как подготовить ребенка
к школе
    Цель:
      Познакомить родителей замещающих семей с особенностями
адаптации детей к  обучению в  школе после летних каникул.
Задачи:
     1. Раскрыть особенности взаимоотношений в семье в
адаптационный период.
     2. Предложить практические советы по адаптации ребенка к
школе.
    Оборудование: Ноутбук; проектор; доска; ручки

Xод
занятия:
I.
Орг.момент.
-Знакомство с родителями
II.
Работа по теме:
1. Вступление:
Множество ребят с нетерпением ожидают дня, когда они переступят
порог школы после летних каникул. Проходят дни, и у части школьников
эмоциональная приподнятость исчезает. Они столкнулись с первыми трудностями. У
них не все получается. Они разочарованы. И это естественно. После беззаботного
лета, ребятам сложно вновь принять правила школьной жизни. Родители отмечают,
что не то чтобы ребенок становится непослушным, скорее, он становится
непонятным.  Что же происходит? Ребенок теряет наивность,
непосредственность, простодушие, и его поведение по контрасту представляется
неестественным для тех, кто знал его раньше. После беззаботного лета у ребят
появляются обязанности: в школе он не волен распоряжаться своим временем,
должен подчиняться правилам дисциплины, которые не всегда кажутся ему
разумными. Почему нужно сидеть смирно целый урок? Почему нельзя шуметь,
кричать, бегать? После динамичных, эмоциональных игр, которые длились на
протяжении трех месяцев, новая жизнь кажется утомительной и не всегда
интересной. Школьная дисциплина требует большого напряжения.
Резко меняется и характер деятельности. Прежде всего, волнует и
захватывает сам процесс игры. В учебе же на первый план все больше выдвигается
результат, его оценка. Поэтому возникает кризис и в ценностных ориентациях
ребенка, а за ним и первые неожиданности и разочарования. И не только у детей,
но и у родителей тоже.
Краеугольный вопрос: как добиться, чтобы адаптация ребёнка в школе
прошла безболезненно и быстро после летних каникул? Сегодня мы и поговорим о
трудностях адаптационного периода.
2. Родительский практикум
- Прошу
родителей, дети которых xодили в школу в предыдущем
году поделиться впечатлениями, который оставил первый  учебный школьный год в душе ребенка, как его поздравляли члены
семьи, какие подарки получил ребенок в кругу семьи в честь того, что он стал
школьником.
3. Игра «Корзина чувств». Уважаемые родители!
У меня в руках
корзина, на дне которой находятся самые разнообразные чувства, позитивные и
негативные, которые может испытывать
человек. После того, как ваш ребенок переступит школьный порог, в
вашей душе, в вашем сердце прочно поселятся  чувства и эмоции, которые заполнят
 все ваше существование. Опустите руку в корзину и
возьмите одно из  чувств, которое вас возможно переполнит более всего в тот
период времени, что ваш ребенок переступит порог школы, и назовите это чувство.
(Родители
называют чувства, которые их переполняют, от которых они страдают. Такое
задание позволяет выявить проблемы и трудности семей, связанные со школьным
обучением ребенка и помогает обсудить эти проблемы в ходе занятия)
4.
Обсуждение вопроса «Физиологические условия адаптации ребенка к школе» (
Памятки)
     Необxодимо обратить внимание на:
§   Изменение режима дня ребенка в
сравнении с летом, увеличение физической нагрузки.
§   Необходимость смены учебной
деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности ребенка
между выполнением уроков.
§   Наблюдение родителей за
правильной позой во время домашних занятий, соблюдение правил освещения
рабочего места.
§   Предупреждение близорукости,
искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.
§   Обязательное введение в рацион
ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей.
§   Организация правильного
питания ребенка.
§   Забота родителей о закаливании
ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме
спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т.
д.
5.
Обсуждение вопроса «Взаимоотношение с ребёнком в семье».
-Родительский практикум Благополучны ли ваши отношения с ребенком?

Прежде всего
Ваш ребенок, конечно, общается с Вами, и климат в семье для него в основном
зависит от Вас и от Ваших эмоций. А климат семьи — индикатор того, как
все-таки в доме живется ребенку, что чувствует он, находясь рядом с Вами,
унижен ли или парит в небесах. Все это подскажет
Вам тест Благополучны ли ваши отношения с ребенком?
Допустимые ответы: «да», «нет»,
«иногда», «отчасти»
За каждое «да»- 2 балла
«Иногда», «отчасти»-1балл
«Нет»- 0 баллов
1. Считаете ли вы, что в вашей
семье есть взаимопонимание с детьми?
2. Говорят ли с вами дети « по
душам», советуются ли «по личным делам» ?
3. Интересуются ли они вашей
работой?
4. Знаете ли вы друзей ваших
детей?
5. Участвуют ли дети вместе с
вами в хозяйственных делах?
6. Проверяете ли вы, как они
готовят домашние задания по предметам?
7. Есть ли у вас с детьми общие
занятия и увлечения?
8. Участвуют ли дети в подготовке
семейных праздников?
9. Хотят ли дети, чтобы вы были
с ними на детских праздниках, или предпочитают проводить  их без взрослых?
10. Обсуждаются ли в семье  с
участием детей телевизионные  передачи и фильмы?
11. Обсуждаете ли вы с детьми
прочитанные  книги, газеты, журналы?
12. Бываете ли вы с детьми в
театрах, музеях, на выставках и концертах?
13. Совершаете ли вы совместные
с детьми прогулки?
14. Стремитесь ли вы проводить
отпуск вместе с детьми?

КЛЮЧ:
Более 20 баллов.
Ваши отношения с детьми можно считать благополучными.
От 10 до 20 баллов. Отношения
можно расценивать как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние.
Менее 10 баллов. Контактов
с детьми явно не хватает, необходимо принимать срочные меры для их увеличения.
 6. Правила, которые помогут ребёнку в общении. (Памятки)
Известный
педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого
поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал
правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной
жизни среди своих одноклассников в школе в период адаптационного периода.
Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку, и, с их помощью, готовить
ребенка к взрослой жизни.
§   Не отнимай чужого, но и своё
не отдавай.
§   Попросили — дай, пытаются
отнять — старайся защищаться.
§   Не дерись.
§   Зовут играть — иди, не зовут —
спроси разрешения играть вместе, это нестыдно.  Играй честно, не подводи
своих товарищей.
§   Не дразни никого, не канючь,
не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
§   Будь внимателен везде, где
нужно проявить внимательность.
§   Из-за отметок не плачь, будь
гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся.
Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно
у тебя будут.
§   Не ябедничай и не наговаривай
ни на кого.
§   Старайся быть аккуратным.
§   Почаще говори: давай дружить,
давай играть, давай вместе пойдем домой.
§   Помни! Ты не лучше всех, ты не
хуже всех! Ты — неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
Фразы для общения с ребёнком.
Не рекомендуемые фразы для общения:
—Я
тысячу раз говорил тебе, что…
-Сколько раз
надо повторять…
-О чём ты
только думаешь…
-Неужели тебе
трудно запомнить, что…
-Ты
становишься…
-Ты такой же
как,…
-Отстань,
некогда мне…
-Почему
Лена(Настя, Вася и т.д.) такая, а ты — нет…
Рекомендуемые фразы для общения:
-Ты у меня
умный, красивый (и т.д.).
-Как хорошо,
что у меня есть ты.
-Ты у меня
молодец.
-Я тебя очень
люблю.
-Как хорошо ты
это сделал, научи и меня этому.
-Спасибо тебе,
я тебе очень благодарна.
-Если бы не
ты, я бы никогда с этим не справился.
5. Несколько советов  «Как прожить
хотя бы один день без нервотрёпки».
— Будите
ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку и услышать ваш
голос.
— Не
торопитесь. Умение рассчитать время – Ваша задача. Если вам это плохо удаётся,
вины ребёнка в этом нет.
     - Не
прощайтесь, предупреждая и направляя: «Смотри, не балуйся!»,
«Чтобы сегодня не
было отметок!». Пожелайте
удачи, найдите несколько ласковых слов.
— Забудьте
фразу: «Что ты сегодня получил?». Встречая ребёнка после школы, не обрушивайте
на него тысячу вопросов, дайте немного расслабиться, вспомните, как Вы сами
чувствуете себя после рабочего дня.
— Если Вы
видите, что ребёнок огорчён, молчит – не допытывайтесь; пусть успокоится и
тогда расскажет всё сам.
— Выслушав
замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы Ваш
разговор с учителем проходил без ребёнка.
— После школы
не торопитесь садиться за уроки. Ребёнку необходимо 2 часа отдыха. Занятия
вечерами бесполезны.
-Не
заставляйте делать все упражнения сразу:
 20
минут занятий – 10 минут перерыв.
-Во время
приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте ребёнку работать
самому. Если нужна Ваша помощь – наберитесь терпения: спокойный тон, поддержка
необходимы.
-В общении с
ребёнком старайтесь избегать условий:
 «Если
ты сделаешь, то..».
-Найдите в
течение дня хотя бы полчаса, когда будете принадлежать только ребёнку.
-Выбирайте единую
тактику общения
с ребёнком всех взрослых в семье. Все разногласия по поводу педтактики
решайте без него.
-Будьте
внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое самочувствие.
Чаще всего это объективные показатели переутомления.
-Учтите, что
даже «большие дети» очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое
поглаживание. Всё это успокоит ребёнка и поможет снять напряжение, накопившееся
за день.
IY. Итог занятия.

-Помогать
преодолевать детям адаптационный период после летних каникул.
-Оказывать
детям поддержку.
-Обеспечить
ребёнку достойные условия проживания и обучения.

file_name: Как подготовить ребенка к школе.doc

alt: Тема: Как подготовить ребенка к школе

title: Как подготовить ребенка к школе


extracted_text:
Взаимодействие музыкального руководителя и
воспитателей дошкольного образования
Музыкальные
занятия – это художественно-педагогический процесс, способствующий развитию
музыкальности ребёнка, формированию его личности и освоению действительности
через музыкальные образы.

  Музыкальные занятия играют важную роль в развитии выдержки, воли,
внимания, памяти, в воспитании коллективизма, что способствует подготовке к
обучению в школе.
Проблема педагогического взаимодействия
воспитателя и музыкального руководителя в учреждении  дошкольного образования –
одна из важных: от ее решения зависит успешность процесса музыкального развития
дошкольников.
Только в совместной согласованной деятельности обоих педагогов
можно достигнуть цели по  формированию основ эстетической культуры средствами
музыкального искусства;  а так же решить задачи:
-развивать музыкальные способности,
музыкальное мышление,  эмоциональное позитивное отношение, интерес к разным
жанрам музыкального искусства, к музыкальному исполнительству и творчеству;
-формировать умения восприятия музыкальных
образов  народной,  классической,  современной  музыки  и  высказывания  о
ней; самостоятельного  выразительного  исполнения  песен,  танцев,  пьес;
определения  собственных  музыкальных  предпочтений;
-воспитывать
позитивное  отношение  к  музыкальному  искусству  как  к общечеловеческой  ценности;
желание  познавать разные  жанры  музыкального  искусства,  его  разнообразное
эстетическое  содержание,  активно  проявлять   себя  в музыкально – исполнительской
и   творческой деятельности.
В чем же заключаются задачи по взаимодействию воспитателя и
музыкального руководителя?

Профессиональные задачи музыкального
  руководителя дошкольного учреждения  образования

Задачи музыкального воспитания дошкольников,
  решаемые воспитателем

1. Организация и
  проведение занятий в каждой возрастной группе.

2. Организация и
  проведение праздников, программ развлечений в детском саду.

3. Руководство работой
  воспитателя в области музыкального развития детей посредством консультаций и
  групповых занятий.
4. Организация
  педагогических совещаний

1. Помощь в процессе проведения
  музыкальных занятий: петь и двигаться вместе с детьми, помогать разучивать
  новые песни, танцевальные движения, следить за выполнением заданий.
2. Организация педагогических условий,
  содействующих развитию самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников.
3. Отбор музыкально-дидактического
  материала для решения разнообразных задач воспитания и развития детей.
4. Организация самостоятельной музыкально-творческой
  деятельности детей

Общность профессионально-педагогических задач как основа
сотрудничества и сотворчества музыкального руководителя и воспитателя.

Воспитатель детского сада

Музыкальный руководитель

1. Изучение индивидуальных особенностей
  и возможностей ребёнка, в том числе связанных с музыкальностью дошкольника.
2. Учёт их в целостном образовательном
  процессе.
3. Отслеживание характера изменений,
  происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса  детского сада,
  характер его продвижения в развитии, в том числе музыкальном.
4. Определение эффективности влияния
  реализуемых в детском саду педагогических условий на разностороннее развитие
  дошкольника

1. Изучение индивидуальных особенностей
  и возможностей ребенка в контексте музыкальности.
2. Учет их в целостном образовательном
  процессе.
3. Отслеживание характера изменений,
  происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, его
  продвижения в музыкальном развитии.
4. Определение эффективности влияния
  реализуемых в детском саду педагогических условий на музыкальное воспитание и
  развитие дошкольника

  Задачи педагогического
  проектирования образовательного процесса

5. Ознакомление с музыкальным
  репертуаром для слушания и исполнения детьми в целях содействия в работе
  музыкального педагога.
6. Знание задач музыкального воспитания
  и развития дошкольников, анализ их решения с точки зрения базовой
  компетентности музыкального руководителя.
7. Оказание профессиональной помощи и
  поддержки друг друга, совместное решение задач воспитания и развития ребенка,
  в числе которых и задачи музыкального воспитания и развития.
8. Создание единого
  культурно-образовательного пространства в педагогическом коллективе
  образовательного учреждения, в детском саду и семье воспитанника, в детском
  саду и учреждениях культуры  города.

5. Ознакомление с педагогическими
  задачами общего развития дошкольников данного возраста.

6. Изучение особенностей общекультурной
  компетентности воспитателя детского сада, знание его музыкальных потребностей
  и интересов.

7. Оказание профессиональной помощи и
  поддержки друг друга, совместное решение задач воспитания и развития ребенка
  посредством музыки и музыкальной деятельности.
8. Создание единого
  культурно-образовательного музыкально-эстетического пространства в
  педагогическом коллективе образовательного учреждения, в детском саду и семье
  воспитанника, в детском саду и учреждениях культуры  города.

Задачи проектирования и
  организации развивающей образовательной среды дошкольного  учреждения

9. Создание развивающей
  музыкально-образовательной среды в детском саду как одного из эффективнейших
  условий, инициирующих процессы целостного музыкального (художественного)
  развития и воспитания ребёнка

9. Создание развивающей
  образовательной среды в детском саду как одного из эффективнейших условий,
  инициирующих процессы целостного развития и воспитания ребёнка

       Задачи развития
  субъектной позиции воспитателя, обогащения

  профессиональной компетентности

10. Личностно-профессиональное саморазвитие,
  самообразование:
- увеличение профессиональной
  компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной
  компетентностей

10. Личностно-профессиональное
  саморазвитие, самообразование:
- увеличение профессиональной
  компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной
  компетентностей

Практика
работы современного детского сада показывает, что основные вопросы
музыкально-эстетического развития дошкольников решает музыкальный руководитель,
а воспитателю отводится роль его помощника.   Осуществление процесса
музыкального воспитания требует от педагога большой активности. Воспитывая
ребёнка средствами музыки, педагоги — «дошкольники» должны хорошо понимать её
значение в гармоничном развитии личности. Для этого надо ясно и отчётливо
представлять, какими средствами, методическими приёмами можно закладывать
основы правильного восприятия музыки. Музыкальные занятия, проводимые два раза
в неделю, и несколько праздничных утренников в течение года не могут
удовлетворить потребность детей в музыке,  музыкальном развитии.

 Наиболее эффективно образовательные задачи решаются,
если педагоги учитывают принцип интеграции образовательных областей, что и
подразумевает взаимодействие музыкального руководителя и воспитателей. Профессионализм
музыкального руководителя немыслим без постоянного поддержания уровня своего
исполнительского мастерства и его совершенствования. Этот уровень во многом
определяет степень восприятия детьми музыкальных произведений. Воспитатель
должен уметь исполнять несложные детские песни, выполнять
музыкально-ритмические - движения, играть на детских музыкальных инструментах
(металлофон, бубен, трещотка, дудочка), организовывать музыкально-дидактические
игры. Музыкальный руководитель работает вместе с воспитателем, имеющим твердые
навыки элементарного музыкального исполнительства (пение детских песен,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах) и
знающим наиболее известные музыкально-дидактические игры. В этой ситуации
музыкальному руководителю нужно не учить воспитателя, а лишь актуализировать
его музыкальный опыт, стимулировать его возможности, задать вектор его движения
по музыкальному развитию детей.
         Прежде
всего, воспитателю необходимо понять, что на музыкальном занятии он такой же
участник, как и дети. Представьте, что вы ребёнок, вам всё интересно, и вы,
вместе с детьми, весело поёте песни, задорно танцуете, вдумчиво слушаете
музыку, делаете это не как повинность, а с душой, но не забываете, что идёт
педагогический процесс, который необходимо контролировать.

Музыкальный руководитель на занятиях музыкальной деятельностью развивает
музыкальные способности воспитанников, обучает детей необходимым умениям и
навыкам, которые они затем смогут применять в самостоятельной деятельности в
детском саду и в семье, формирует основы музыкального вкуса у воспитанников,
обогащая их чувства.
 Проведение
музыкальных занятий не является монополией музыкального руководителя, а
составляет часть педагогической работы, которую ведёт воспитатель.

        Воспитатель обязан активно
участвовать в процессе обучения детей на музыкальных занятиях:
-
развивать самостоятельность, инициативу детей в применении знакомых песен,
хороводов в различных условиях (на прогулках, утренней гимнастике, занятиях),
содействовать тому, чтобы дети отражали музыкальные впечатления в творческих
играх;
-
углублять музыкальные впечатления детей путём многократного слушания
магнитофонных записей.
-
знать репертуар своей группы и быть активным помощником музыкального
руководителя на музыкальных занятиях;
Воспитатель в
различных видах деятельности музыкальных занятиях:
Слушание музыки:
-личным
примером воспитывает у детей умение внимательно слушать музыкальное
произведение, выражает заинтересованность;
-
следит за дисциплиной;
-оказывает
помощь музыкальному руководителю в использовании наглядных пособий и
другого методического материала.
Распевание, пение:
-не
участвует во время быстрых опросных упражнений;
-в распевании не
участвует, чтобы не сбивать детей;
-поёт с детьми,
разучивая новую песню, показывая правильную артикуляцию;
- поддерживает
пением при исполнении знакомых песен, используя средства мимической и
пантомимической выразительности;
-при совершенствовании
разучивания песни подпевает в трудных местах;
Музыкально-ритмические движения и игры:
-участвует в
показе всех видов движений, давая соответствующие рекомендации детям;
-дает точные,
четкие, эстетичные эталоны движений (исключение - упражнения на развитие
творческой активности детей);
-принимает
непосредственное участие в исполнении танцев, плясок, хороводов. В старшем
дошкольном возрасте знакомые танцы, пляски дети исполняют самостоятельно;
-корректирует
выполнение движений отдельными детьми во время танца или пляски;
-разъясняет и
контролирует выполнение условий игры, способствуя формированию
поведенческих навыков во время ее проведения;
-берет одну из
ролей в сюжетной игре;
- наблюдает за
дисциплиной на протяжении всего музыкального занятия.
Обучение игре на детских музыкальных
инструментах:
-играет на всех
инструментах, которые используются детьми на
музыкальных
занятиях.
-умеет правильно
показать детям способы звукоизвлечения на каждом инструменте.
Умения, полученные на
занятиях, обязательно должны закрепляться и развиваться также вне их. В
разнообразных играх, на прогулках, в часы, отведенные для самостоятельной
деятельности.
          Успешное и планомерное взаимодействие музыкального
руководителя и воспитателя дошкольного образования в осуществлении задач
музыкально-художественного воспитания дошкольников позволяет добиться цели и
задач, поставленных учебной программой дошкольного образования в образовательной
области «Музыкальное искусство», сформировать предусмотренные программой умения
и навыки (восприятие музыки, пение и песенное творчество, музыкально -
ритмические движения и танцевальное творчество, элементарное  музицирование и
инструментальное творчество), в полной мере развить соответствующие возрасту
музыкальные способности  каждого ребёнка.

file_name: Взаимодействие музыкального руководителя и.doc

alt: Организация педагогических совещаний 1

alt: Распевание, пение: -не участвует во время быстрых опросных упражнений; -в распевании не участвует, чтобы не сбивать детей; -поёт с детьми, разучивая новую песню, показывая правильную…

intro: Консультация для педагогов учреждений дошкольного образования по взаимодействию воспитателя дошкольного образования и музыкального руководителя в процессе организации занятий по образовательной области "Музыкальное искусство"

tags: Консультация

title: консультация для педагогов учреждений дошкольного образования "Взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя дошкольного образования"


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._51.docx


extracted_text:
Тема.   Имя
числительное как часть речи.

Цель.  Познакомить
с основными признаками имени числительного как части речи, узнать, чем
отличаются порядковые и количественные числительные; правописание мягкого знака
в числительных.

                                    План
урока.

1.      Морфологические признаки числительных.
2.      Синтаксические признаки числительных.
3.      Виды количественных числительных.
4.      Простые, сложные и составные числительные.
5.      Мягкий знак на конце и в середине числительных.
6.      Выводы.

                                    Ход урока.

I. Организационный момент.
II. Мотивация учебной деятельности.

III. Слово
учителя.

            1. Имя числительное как часть речи.

     В пятом и шестом классах на уроках изучается только
пять частей речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение и глагол. На этом уроке вы переходите к следующей части речи –
имени числительному.
     Имя числительное – это самостоятельная часть
речи, которая обозначает количество предметов, число, а также порядок предметов
при счете.
     По значению слова этой части речи делятся на два
разряда: количественные и порядковые.
                                      (Слайд № 3)
     Порядковые числительные отвечают на вопрос
КАКОЙ? И указывают на порядок предметов при счете (пятый номер, первый
вопрос, пятисотый маршрут).
     Количественные числительные отвечают на вопрос
СКОЛЬКО? И обозначают количество предметов (двенадцать лет, пять штук).

            2. Морфологические признаки числительных.
                       (Слайд
№ 4)

Количественные и порядковые числительные изменяются по-разному.

Количественные числительные изменяются только по падежам. Рода и числа они не
имеют, кроме слов ОДИН и ДВА.
     Порядковые
числительные изменяются и по родам, и по числам, и по падежам.

            3.
Синтаксические признаки числительных
                                    ( слайд № 5)

     В предложении числительные разных разрядов тоже ведут
себя по-разному. Количественные могут быть разными членами предложения, а
порядковые обычно бывают определениями.
     Обратите внимание: сочетание количественного
числительного в именительном или винительном падеже с существительным в родительном
падеже является одним членом предложения.

            4. Виды количественных числительных.
                        (Слайд № 6)

     Первая часть урока была посвящена отличиям двух
разрядов числительных. Один из них – количественные числительные – в свою
очередь делятся на три группы: целые, дробные и собирательные.
     Если слово обозначает целое число, такое числительное
называется целым. Например: пять, двадцать два.
     Если слово обозначает дробь с числителем и
знаменателем, это дробное числительное. Например: две трети, одна десятая.
     Если числительное обозначает несколько предметов как
одно целое, такое числительное называется собирательным. Например: семеро,
двое.

            5. Простые, сложные и составные
числительные.
                        (Слайд № 7)

     По особенностям строения числительные бывают трех
видов: простые, сложные и составные.
     Некоторые числа обозначаются одним словом, в котором
есть только один корень, например, два, пять, сто. Такие числительные
называются простыми.
     Есть числа, которые обозначаются одним словом, но в этом
слове есть несколько корней, например, пятьсот, шестнадцать, трёхсотый. Такие
слова называются сложными числительными.
     Третий вид числе – это те, которые обозначаются
несколькими словами, причем каждое из этих слов может быть в свою очередь и
простым, и сложным. Например, сто двадцать три, двести шестнадцать. Такие
числительные называются составными.

Мягкий знак на конце и в середине числительных.

                        (слайд №
8)

     Мягкий знак в числительных иногда пишется в середине,
иногда – в конце слова. Чтобы не делать ошибок, необходимо запомнить три
правила:
1. В числительных от пяти до двадцати и в числительном
тридцать на конце пишется мягкий знак для обозначения мягкости конечной
согласной.

2. В середине числительных пятнадцать, шестнадцать,
семнадцать, восемнадцать и девятнадцать мягкий знак не пишется..

3. В числительных, обозначающих круглые десятки от 50 до 80
и круглые сотни от 500 до 900, после первого корня пишется мягкий знак.
Например: пятьсот, девятьсот.

     Чтобы запомнить эти правила выполните упражнение.
(слайды № 9, 10)

                Вставьте мягкий знак в числительные там, где
это необходимо.

За лето прочитал пят…надцать книг.
В школе пят..сот учеников.
Напечатано восем..сот экземпляров книг.
В продаже есть сем..надцать видов обоев.
Объем бака – шест..десят литров.
Выполнено двад…цать заданий.
Вспахали девят..надцать гектаров земли.
Заработано девят..сот рублей.
Построено пят..десят километров дороги.
В здании восем..надцать этажей.

            7. Выводы.
            (Слайд № 11)

ü
По значению числительные делятся на два разряда: количественные и
порядковые.
ü
Количественные числительные в свою очередь делятся на три группы:
целые, дробные и собирательные.
ü
По особенностям строения числительные бывают трех видов: простые,
сложные и составные.
ü
В числительных от5 до 20 и в числительном 30 на конце пишется
мягкий знак. В числительных от 50 до 80 и от 500 до 900 в середине пишется
мягкий знак.

Выполните тест    (слайд № 12).

1. В каком предложении из произведений С.Маршака употреблено
порядковое числительное?

а) «Да послышался вдали выстрел из двустволки».
б) «Распустился ландыш в мае, в самый праздник, в первый
день».
в) «Бьют часы Кремлёвской башни, свой салют двенадцать раз».

г) «На столе он строит башни, строит город в пять минут».

2. Укажите верное утверждение.

а) Имя числительное – это самостоятельная часть речи,
которая обозначает предмет и его порядок при счете.
б) Имя числительное – это самостоятельная часть речи,
которая обозначает количество предметов, число, а также порядок предметов при
счете.
в) Имя числительное – это служебная часть речи, которая
обозначает количество предметов, число, а также порядок предметов при счете.
г) Имя числительное – это самостоятельная часть речи,
которая обозначает признак предмета.

3. Укажите неверное утверждение.

а) Сорок восемь – это целое число.
б) Одна треть – дробное числительное.
в) Сто – собирательное числительное
г) трое – собирательное числительное.

4. Цифрами записаны количественные числительные. Укажите
строчку, к которой все числительные являются простыми.

а) 19, 15, 1000
б) 8, 1000, 100, 1
в) 19999, 300, 4, 17
г) 3, 29, 18, 41

5. Укажите строчку, в которой допущена ошибка.

а) пять, пятнадцать, пятдесят, пятьсот
б) семь, семнадцать, семьдесят, семьсот
в) шесть, шестнадцать, шестьдесят, шестьсот
г) восемь, восемнадцать, восемьдесят, восемьсот

Ключи: 1-б, 2 – б, 3 –в, 4 – б, 5 – а.

III. Домашнее задание.

Выучить правило.    Упражнение 328.

alt: Тема. Имя числительное как часть речи

alt: В продаже есть сем..надцать видов обоев

intro:
В статье «Гражданственность - одна из составляющих в духовно-нравственном воспитании школьников на уроках русского языка и литературы» учитель делится опытом практической работы по формированию гражданственности в качестве приоритетного направления преподавания в современной школе. Осознание своей гражданской идентичности – принадлежности к стране, правовому, культурному и языковому пространству  способствует развитию личности современного школьника.
Духовно-нравственное воспитание школьников – приоритетная задача, которая стоит остро перед современной школой. Дух и нравственность современного общества нуждаются в корректировке, изменении. Утрата ценностных ориентиров, идеалов после времен Перестройки привела к пустоте в сознании общества, что отразилось на нравственности подрастающего поколения. Как-то беседуя с учениками, спросила, что является главным для  человека? Задавала вопрос с уверенностью, что  получу ответ – « сердце», «любовь». А услышала –  «ум», «мозги». Именно  интеллектуальному развитию обучающихся  уделяет школа особое внимание в последнее время. Об успешности выпускника школы говорит количество баллов, набранных на ЕГЭ, ОГЭ. Ничего нет плохого в том, что ученик достойно сдал экзамены. Но как проверить его духовно-нравственные качества, провести тест на человечность? Такую проверку устраивает сама жизнь и часто не в пользу выпускника.
Одной из составляющих духовно-нравственного воспитания является гражданственность. Что же такое гражданин, гражданственность?

библиотека

group: Управление

title: Методическая разработка по русскому языку (10 класс) на тему:  Гражданственность – одна из составляющих в духовно-нравственном воспитании школьников на уроках русского языка и литературы