extracted_text:
Цель: познакомить
детей с таинством Пасхи. Прививать чувство уважения к народным традициям.
Задачи
Образовательные
задачи:
Ÿ
познакомить
детей с особенностями празднования Пасхи;
Ÿ
познакомить
детей с православным преданием о пасхальном яичке как о символе воскресения
Христова и другими атрибутами праздника;
Ÿ
совершенствовать
умение высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих;
Ÿ
обогащать
словарный запас детей.
Развивающие
задачи:
Ÿ
развивать
память, внимание, любознательность, творческое воображение, речь.
Воспитательные
задачи:
Ÿ
приобщать
детей к истокам русской народной культуры
Образовательная
область:
формирование
представления об окружающем мире.
Интеграция
образовательных областей:
Ÿ
Речевое
развитие
Ÿ
Художественно-эстетическое
развитие
Ÿ
Социально-коммуникативное
развитие
Ÿ
Физическое
развитие
Оборудование:
Ÿ
Костюм
для бабушки Матрёны
Ÿ
Костюм
Зайца
Ÿ
Пасхальные
яйца
Ÿ
2
ведерка с шариками
Ÿ
2
столика
Ÿ
6
ложек
Предварительная
работа:
Ÿ
чтение
и разучивание стихов «Пасхальные стихи русских поэтов»,
Ÿ
рассматривание
иллюстраций русских художников по теме,
Ÿ
изготовление
пасхальных поделок.

Ведущая: Здравствуйте,
добры молодцы! Здравствуйте, красны девицы! Здравствуйте, люди добрые! Скажите,
какой праздник состоится 24 апреля этого года? Правильно, Пасха. Это самый
главный праздник у христиан. Это праздник надежды на будущее, праздник радости
и добра. Празднуют Пасху все, ведь она - начало весны и пробуждения природы.
На Пасху пекут
куличи, красят яйца. Этот праздник богат не только вкусными угощениями - богат
он обычаями и обрядами.

1 вариант

1
  реб:
  Вот закончилась зима,

  Снова Пасха к нам пришла.

  Выглянут подснежники,

  Зацветет сирень,

  Здравствуй, лучик солнечный

  И пасхальный день!

2
  реб:
  Распушила ветки верба,

  Песни ласточек слышны.

  Праздник света, праздник веры.

  Есть у ласковой весны.

3
  реб:
  Повсюду слышен громкий смех,

  Щебечут птицы звонко

  О том, что праздник наступил

  Для каждого ребенка.

2 вариант

1
  реб: Вот
  и Пасха к нам пришла

  Праздник милый для меня!

  Сколько радости принёс,

  И печали он унёс.

2
  реб: Повсюду
  благовест гудит;

  Из всех церквей народ валит;

  Заря глядит уже с небес...        Христос Воскрес! Христос Воскрес!

3
  реб: Над
  лугами и полями

  Светит солнышко над нами,

  Долгожданная весна

  Нам день Пасхи принесла.

Песня
«Отчего весна такая чудная»

Ведущая. Великий праздник
Пасхи отмечают каждый год люди по всему миру. Все ходят друг к другу в гости, и
обмениваются яркими и красивыми яйцами, вкусными куличами, угощают всех
пасхальными блюдами. И слышу, к нам тоже кто-то идет…

Звучит
народная музыка. Входит бабка Матрёна.

Матрёна: Здравствуйте мои
дорогие детишки. Девчонки и мальчишки. А что это вы тут собрались? Никак
праздник какой отмечаете?

Ведущий: Да, бабушка
Матрёна. Мы собрались с детишками прославить Светлое Христово Воскресение!

Матрёна: Молодцы! А сейчас
я хочу вам загадать загадки.

1.
  Крепкий круглый пузырек
Цветом
  бел, внутри желток.
Курочки
  его несут,
Расскажите,
  как зовут. (Яйцо.)

2.
  Я живу в морской воде,
Нет
  меня – и быть беде!
Каждый
  повар уважает
И
  по вкусу добавляет. (Соль.)

3.
  Любят пить котята
Да
  малые ребята. (Молоко.)

4.
  Из меня пекут ватрушки,
И
  оладьи, и блины.
В
  торты, пироги и плюшки
Положить
  меня должны. (Мука.)

5.
  Он на веточке созрел,
Фрукт
  красив и загорел.
Любят
  белки грызть его,
Прятать
  на зиму в дупло. (Орех.)

6.
  Виноградину сушили,
На
  солнцепеке положили.
Она
  от зноя истомилась,
А
  во что же превратилась? (Изюм.)

Матрёна: Ребята, а вы
слышали о Пасхальных хороводных играх? И мы традицию нарушать не будем,
хороводы пасхальные водить будем.

Хоровод-
игра «Мы на луг ходили»

Матрёна: А вот пасхальные
яйца раскрашивать умеете? (ответ детей) Да? А вот мы сейчас это и проверим.

1.
Игра
«Раскрась яйцо»
(участвуют
2 человека. На столе лежит 2 белых нарисованных яйца и 2 упаковки фломастеров.
Дети бегут и разукрашивают каждый своё яйцо. Кто лучше, тот и победил)
Матрёна: Ребята, а вы
знаете, что символом Пасхи, наряду с куличами и яйцами является пасхальный
кролик. И следующая наша игра называется «Пасхальные зайчата»

2.
Игра
«Пасхальные зайчата» (2 команды по 3 чел)
(Первым
игрокам даётся небольшая корзинка или ведерко с яйцами. Нужно прыжками достичь
ориентира, обратно вернуться бегом, не растеряв при этом яйца из корзинки.
Затем учувствуют другие.)

Ведущий: Продолжаем
пасхальные забавы.

3.
Игра
«Чьё яйцо прокрутится дольше на столе»
(для
игры приглашаю по 2 человека)

4.
Игра
«Перенеси яйцо в ложке»
(дети
делятся на две команды)

Матрёна: От души
повеселились и немного притомились,
Мне пора и
отдохнуть и поесть пасхальных блюд.

Ведущий: Садись, Матрёна,
и полюбуйся на наших ребят. Они к нашему празднику и     песни, и хороводы
разучили.

Песня
«Пасхальная»

Игра
на ДМИ «Чувашская плясовая»

Хоровод
«А весной»

Матрёна:Ай да молодцы,
ребята. Порадовали бабушку. (обращаясь ко всем зрителям) С пасхой светлой
поздравляю! И здоровья всем желаю. (дарит угощение и уходит)

Ведущий: Пасха - праздник
самый светлый, самый лучший и большой!
Долгожданный и
желанный, самый добрый и родной!
Ну и нам идти
пора, всем спасибо, Детвора!

Бюджетное
учреждение Чувашской Республики "Реабилитационный центр для детей и
подростков с ограниченными возможностями" Министерства труда и социальной
защиты Чувашской Республики

СЦЕНАРИЙ
ПРАЗДНИКА «СВЕТЛАЯ ПАСХА»

Подготовила
Музыкальный руководитель
Лисова Вера
Ивановна

г.
Чебоксары
2022

file_name: Лисова В.И. пасха ЦЕНТР 2022 (2).docx

alt: Цель: познакомить детей с таинством

alt: Вот закончилась зима,

alt: Песня «Пасхальная» Игра на

alt: Бюджетное учреждение Чувашской

title: Сценарий праздника "Светлая Пасха"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Удостоверение РК255683», автор
– Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Удостоверение РК255683» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T051652.171


extracted_text:
Рабочая программа кружка
по географии
«Юные
путешественники»
во 2-в классе
на
2017-2018 учебный год

Учитель: Ядрихинская Г.И

г.Коряжма,
2017 г

Путешествия помогают понять красоту пространства  и  бесценность времени.

                 Пояснительная записка

Курс  предназначен для более
углубленного изучения школьного курса географии. Он максимально учитывает
пожелания и интересы обучающихся, которые были выявлены
учителем в процессе бесед и
анкетирования  учащихся школы, изучающих географию. Содержание курса предназначено
для расширения и углубление знаний учащихся по физической географии материков,
океанов, даются дополнительные знания страноведческого характера, что усиливает
его гуманистическую и культурологическую роль в образовании и воспитании
учащихся. Новизна программы заключается в том, что достаточно сложные и
глубокие вопросы о природе Земли изучаются в занимательной и доступной форме
для учащихся. Ролевые игры, кинопутешествия, презентации позволяют поддерживать
и развивать познавательный интерес учащихся. Построение занятий в такой форме
позволяют также поддерживать интерес к учению и познанию нового, неизвестного,
побуждают школьников к активной самостоятельной учебной деятельности.
Актуальность реализуемой программы
заключается в том, что в этом возрасте у школьников возникают множество
вопросов, и темы, рассматриваемые в рамках реализации программы кружка,
позволят ребятам не только получить ответы, но и самим познавать окружающий нас
мир путём наблюдений и экспериментов. Большое внимание в программе уделяется
вопросам бережного отношения к природе.
Возрастная рамка участников кружка практически не ограничена.
Это создает определенные трудности для руководителя, и в то же время
способствует активному формированию коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся. Педагогическая целесообразность реализации программы
кружка «Клуб путешественников «Путешествуем по Белу свету …» заключается не
только в том, что это позволит полезно занять свободное время учащихся, но и
пробудить интерес к активному познанию окружающего мира, его экологическим и
социальным проблемам. В реализации программы особое место занимает работа
учащихся над творческими исследовательскими проектами. Следует отметить, что
участие школьников в работе кружка строится строго на добровольных началах.
Целями реализации программы являются:
-   формирование
устойчивого интереса школьников к изучению географии и других естественных
наук;

-   получение
учащимися сверхпрограммных теоретических и практических географических знаний и
умений;

-   более глубокое
изучение отдельных вопросов физической и экономической географии своей Родины,
показ ее уникальности и значимости в мировом сообществе;    - ознакомление
учащихся с уникальными природными территориями земного шара, являющимися
достоянием всего человечества;
-   знакомство с
народами и странами мира;
-   умение работать
с различными источниками информации, применять географические знания для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов. Образовательные
и воспитательные задачи географического кружка определяются общими целями и
задачами обучения по предмету.
Важнейшими задачами являются:
-   способствовать
формированию у учащихся коммуникативных черт личности: взаимопомощь, дружба,
умение работать в группах и коллективе;
-   побуждать
и поддерживать стремление  школьников к обогащению новыми знаниями, интересными
фактами, понятиями, отражающими различные стороны жизни природы и общества;
-   обеспечить
через использование в работе кружка средств и приемов занимательности, игровых
моментов развитие познавательного интереса к географической науке;
-   создавать
условия для развития  творческих способностей учащихся, реализации их
индивидуальных возможностей и потребностей в учебной деятельности.
Данная программа предусматривает получение следующих учебных
и воспитательных результатов  в ходе изучения курса:
-   повышение
качества географических знаний и умений  младших школьников;
-   повышение
успеваемости по предмету;
-   повышение
интереса к занятиям в классе и во внеклассное время, чтение дополнительной
литературы, активное участие в общественно полезной работе;
-   активизация      самостоятельности
      и        творческих          способностей        учащихся   в  выполнении
практических индивидуальных и групповых заданий и проектов;
-   рост
самостоятельности школьников во время урочной и домашней работы;
-   повышение
качества знаний по другим предметам;
-   приобретение
умений работы с различными источниками информации; - повышение интереса и
приобретение практических навыков работы с интернет ресурсами;
-   повышение
общего уровня культуры школьников;
-   рост
дисциплинированности, повышение ответственности за себя и товарища, гордость за
дела коллектива, школы.
В течение учебного года члены кружка выполняют индивидуальную
проектную работу.
Темы индивидуальных и групповых
проектных работ 1.  Русские путешественники,
прославившие Россию.
2.
Современные российские географические средства массовой
информации.

3.
Мое путешествие по великой реке мира (по выбору учащегося).
4.
Составление и обзор географической карты «Природные уникумы моей
Родины».

5.
Я – туристический гид по родной Архангельской области.
6.
Страна, в которой я мечтаю побывать.
7.
Мировые экологические проблемы человечества.
8.
Этот континент меня удивил.
9.
Эти уникальные животные требуют защиты человека.
10.
Африка (любой другой материк по выбору учащегося) на страницах
журнала «Вокруг света».
11.
Моя переписка со сверстником (из страны по выбору учащегося).
12.
Мои кроссворды и викторины по географии.
13.
В этих местах я был(а).
14.
«Семь чудес света» моей Родины.
15.
Моя презентация (тема определяется учащимся).
Формы проведения занятий кружка
В
течение года занятия кружка проводятся в различных формах: беседы за круглым
столом, видео путешествия, презентации, деловые игры, конференции, практикумы. Кружок
рассчитан  на 35 занятий, проводится 1 занятие в неделю.
                          Тематическое
планирование

№

Тема занятия

Форма занятия

Дата

1.

Введение – 1 час. Организационное занятие. Мир моих
  увлечений. Знакомство с планом работы кружка

Круглый стол

Сентябрь/ 1

Тема 1. Путешествуем по России – 4 часа

2.

 Моя Родина Россия

Сентябрь/ 2

3

Архангельская область

Видео путешествие.

Сентябрь/ 3

4
.

Москва-столица Родины.

Сентябрь/ 4

5

Санкт-Петербург. Северная столица
  России.

Октябрь/ 1

Тема 2. Отправляемся в путешествие по странам мира 16 часов

6

 Путешествуем по странам мира.
  Япония.

 Занятие-викторина знатоков океанологов.

7

Путешествуем по странам мира. Китай

Видео путешествие.

Октябрь/ 2

8

Путешествуем
      по     странам
мира. Индия

 Видео путешествие.

Октябрь/ 3

9

Путешествуем по странам мира.
  Бразилия

 Видео путешествие.

Октябрь/4

10

Путешествуем
      по     странам
мира. Испания

 Занятие-презентация учащихся.

Ноябрь/ 2

11

Путешествуем по странам мира. Италия

Видео путешествие.

Ноябрь/ 3-

12

Путешествуем по странам мира. Франция

Видео путешествие.

Декабрь/1

13

Путешествуем по странам мира. Англия

Видео путешествие.

Декабрь/2

14

Путешествуем по странам мира. Германия

Видео путешествие.

Декабрь/3

15

 Путешествуем         по            странам мира. Греция

Занятие-практикум

(работа с картой, к/к)

Декабрь/4

16

Путешествуем по странам мира. Австралия

Видео путешествие

Январь/3

17

Путешествуем по странам мира. Египет

Видео путешествие

Январь/4

18

Путешествуем по странам мира. Тунис

Видео путешествие

Февраль/1

19

Путешествуем по странам мира. США

Занятие-деловая игра, презентация

Февраль/2

20

Путешествуем по странам мира. Аргентина

Видео путешествие

Февраль/3

21

Путешествуем
      по     странам
мира. Болгария

Видео путешествие

Февраль/4

Тема 3. Путешествуем по островам мира 7 часов

22

Остров Мадагаскар

Занятие-практикум

Март/ 3

23

Остров Маргарита в Венеции

Презентация, сообщения членов кружка

 Март/ 4

24

Остров Форд-Баяр.Франция

Презентация.

Март/ 1

25.

Остров Кукол. Мексика

Видео путешествие, презентация

Март/ 2

26

Плавучие острова .Титикака. Перу

Видео путешествие

Март/ 3

27

Остров Пасхи

Видео путешествие, презентация

Март/ 4

28

Затерянные острова Тихого океана.

Видео путешествие

Апрель/ 1

Мировой океан  4 часа

29

Путешествие в глубины Тихого океана

 Конференция

Апрель

30

Путешествие по
Индийскому океану

Апрель

31

Путешествие по
Атлантическому океану

Май

32

Путешествие по
Североледовитому
  океану

Май

Заключительная часть 2 часа

33

Работа над проектом

Май

34

Защита своих проектов

Май

 Резерв
  1 час
Итого – 35 занятий

Методическое обеспечение работы кружка

    - Оборудование:

1.   Географические
карты, глобусы, контурные карты.
2.   Видеоматериалы:
3.   Презентации:
4.   Компьютерные
фото-альбомы:

5.   Ноотбук,
мультивидеопроектор, экран.
Литература :
1.Владимиров А.В. Рассказы об атмосфере. М.: Просвещение,
2014
2.Романиченко П.Д. Викторины по географии. Минск.: Народная
асвета, 2016
3.Тарасов А.К. Веселый урок. География. Смоленск.: Русич, 2000

4.Магидович И.П., Покопцев Ю.М. Отечественные  и зарубежные
путешественники и исследователи. М.: Просвещение, 2016
5.По родной стране. Книга для чтения для учащихся 8 класса.
Составитель
А.А.Шибанова , М.: Просвещение, 2014
6.По материкам и странам. Составители: Н.П. Смирнова, А.А.
Шибанова, М.:
Просвещение,
2011.

7.Пивоварова  Г.П. По страницам занимательной географии. М.:
Просвещение, 2017.
8.Энциклопедический
словарь юного географа-краеведа. Составитель Г.В. Карпов,  М.: Педагогика,
2015.Акимушкин И.И. Причуды природы, кн.1 и 2. М.: Юный натуралист,
9. Маркин В.А. Я познаю мир. География. Детская энциклопедия.
М.: Астрель, 2004.
11.Интернет ресурсы.

file_name: Программа Путешеств.2 класс.pdf

alt: Родины, показ ее уникальности и значимости в мировом сообществе; - ознакомление учащихся с уникальными природными территориями земного шара, являющимися достоянием всего человечества; - знакомство с…

alt: Путешествуем по странам мира. Китай

alt: Путешествие по Индийскому океану

alt: По материкам и странам. Составители:

intro:
Рабочая программа
кружка по географии
«Юные путешественники»
во 2-в классе
Курс  предназначен для более углубленного изучения школьного курса географии. Он максимально учитывает пожелания и интересы обучающихся, которые были выявлены учителем в процессе бесед и анкетирования  учащихся школы, изучающих географию. Содержание курса предназначено для расширения и углубление знаний учащихся по физической географии материков, океанов, даются дополнительные знания страноведческого характера, что усиливает его гуманистическую и культурологическую роль в образовании и воспитании учащихся.
Тематическое планирование:Тема 1. Путешествуем по России – 4 часа;Тема 2. Отправляемся в путешествие по странам мира 16 часов;Тема 3. Путешествуем по островам мира 7 часов;Мировой океан  4 часа;Работа над проектом;Защита своих проектов.Итого – 35 занятийРабочая программа кружка

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ГКОУ РМ «Инсарская  общеобразовательная  школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

   Интерактивная игра по биологии
                «В мире животных»

Подготовила
и провела:

      Шиляева В.А.

Инсар,
2020 г.

Цели:

Образовательные цели: углубить и обобщить знания обучающихся в
занимательной форме о животных и их жизнедеятельности, строении, поведении. Расширить
представление о животном мире.

Развивающие цели:
развивать речевую активность обучающихся, развивать умения сравнивать,
обобщать, делать выводы.

Воспитательные цели:
активизировать познавательный интерес обучающихся к природе и ее изучению,
прививать интерес к учебе, предмету, воспитывать умение работать в команде,
воспитывать чувство ответственности.
Содержание:
Интерактивная игра о животных, особенностях их строения, поведения и
жизнедеятельности. Она призвана не только проверить, знания учащихся о
животных, но и расширить их кругозор.
Техническое и программное обеспечение: компьютер с программой PowerPoint 2007, мультимедийный проектор; экран; звуковые колонки.

Игра проводится в
пять туров.

В
игре принимают участие две команды.

Каждая
команда выбирает название и  капитана.

По
очереди команды выбирают тур и вопрос на игровом поле.

Время
(30 секунд) определяется таймером на поиск верного ответа.
Досрочный
правильный ответ даёт право команде на дополнительный балл.

Если
команда дает неверный ответ, право ответа переходит команде-противнику.

Команда,
набравшая  наибольшее количество баллов признается победившей.

Выбираем тур «Ребус» и нажимаем на  любую кнопку с количеством
баллов.
На слайде
представлен ребус. Команда должна разгадать, какое животное в нем зашифровано. За
более полный ответ может быть начислено дополнительно 2 балла.
Когда ответ озвучен,
щелчком мыши, проверяем информацию (появляется изображение животного и
информация о его классификации). Если команда ответила на вопрос правильно,
баллы засчитываются в ее копилку

Выбираем тур «Правда ли, что…»
На
слайде  задан вопрос:  команда должна ответить «да» или «нет».
При
нажатии на кнопку ответа, если он неверный, кнопка становится красной, если
ответ верный – кнопка не меняет цвет, появляются лягушата и звучат
аплодисменты.

Следующий тур «Чья
лапа?»
Можно нажать на кнопку с названием тура и по ссылке попадаем на страницу
этого тура.

Переходим по кнопке «далее»

Цену вопросов можно выбирать на этом слайде, а
можно на втором слайде.

На слайде по изображению учащиеся должны
определить,  какому животному принадлежит конечность (лапа). После озвучивания
ответа по щелчку мыши, появляется ответ и дополнительная интересная информация
об особенностях строения  конечности данного животного.

Следующий тур
«Кто на тебя смотрит?»
Можно нажать на кнопку с названием тура и по
ссылке попадаем на страницу этого тура.

Команды по очереди выбирают цену вопроса и
переходят на соответствующий слайд.

На слайде  - изображение глаз животного, название
которого нужно угадать и постараться ответить, в чем необычность строения их
органа зрения.
После озвучивания ответа командой, по щелчку мыши, появляется название
животного и дополнительная интересная информация.

Последний
тур  «Викторина»

После  выбора цены
вопроса  открывается слайд с вопросом и четырьмя ответами.

При нажатии на правильный ответ осуществляется
переход на следующий слайд, на котором появляется дополнительная интересная
информация поэтому вопросу.

При неверном ответ открывается  такой слайд.
Нажимая на кнопку
«возврат», возвращаемся к выбору следующего вопроса.

file_name: В мире животных.docx

alt: ГКОУ РМ « Инсарская общеобразовательная школа - интернат для детей - сирот и детей , оставшихся без попечения родителей , с ограниченными возможностями здоровья»

alt: Переходим по кнопке «далее»

alt: Следующий тур «Кто на тебя смотрит?»

title: Интерактивная игра "В мире животных"


extracted_text:
Дополнительные
задания для самостоятельного выполнения

Найти номер
     члена разложения бинома , не содержащего х.
Найти пятый
     член разложения бинома .
Найти сумму
     биномиальных коэффициентов членов, стоящих на нечетных местах в разложении
     бинома , если биномиальный
     коэффициент третьего члена на 9 больше биномиального коэффициента второго
     члена.
Найти седьмой
     член разложения бинома , если биномиальный
     коэффициент третьего члена равен 36.
Сколько
     членов разложения бинома  являются целыми
     числами?
Вычислить
     сумму .
Найти
     алгебраическую сумму коэффициентов многочлена относительно х,
     получаемого в разложении бинома.
Сумма
     нечетных биномиальных коэффициентов разложения  равна 512.
     Найти слагаемое, не содержащее х.
При каких
     значениях х четвертое слагаемое разложения  больше двух
     соседних с ним слагаемых?
При каком
     значении х четвертое слагаемое разложения  в двадцать раз
     больше m, если биномиальный коэффициент четвертого слагаемого относится к
     биномиальному коэффициенту второго слагаемого как 5 : 1?
В какую
     наибольшую степень следует возвести бином  чтобы отношение
     четвертого слагаемого разложения к третьему было равно ?

Самостоятельная
работа

1. Вычислить значение бинома:
1)
2)
3)
4)
ОТВЕТЫ:

1)
2)
3) 4)

№1. Вычислите степени бинома:

Ответы:

№2. Доказать, что значение выражения , где n –
натуральное число, делится на 16 без остатка.
Решение.
Представим первое слагаемое выражение как и
воспользуемся формулой бинома Ньютона:

Практическая
работа № 14. Бином Ньютона
Вопросы
к работе
1.
Прочитать формулу бинома Ньютона.
2.
Как строится треугольник Паскаля для нахождения коэффициентов
бинома Ньютона?
3.
По какой формуле найти s-й член бинома Ньютона?

Образцы
решения заданий
Пример
1. Написать разложение по формуле бинома Ньютона и упростить .
Решение:

Пример
2. Найти алгебраическую сумму коэффициентов многочлена относительно x,
получаемого в разложении бинома Ньютона .
Решение.

Это равенство истинно при
любом значении х.
При x = 1
левая часть равна , а в правой
 части получаем алгебраическую сумму  коэффициентов:
Следовательно,
алгебраическая сумма коэффициентов данного многочлена равна –1.
Пример
3. Найти 13-й член разложения бинома

                   .
Решение.
Согласно формуле общего члена разложения бинома,

Пример
4. Найти номер члена разложения бинома , не
содержащего х.
Решение. Для общего члена
разложения имеем

Член
 разложения не зависит от x; это значит, что показатель
степени x равен 0, только тогда, когда,  16
– 4m = 0, m = 4.
Итак,
пятый член данного разложения не зависит от х.

Упражнения
1.
Написать разложение по формуле бинома Ньютона и упростить:
а)  ;
Ответ: .
б) ; Ответ:.
в)
 ;
Ответ: .
2. Найти пятый и девятый член
разложения:
а)
 , б) .
 Ответ: .
3. Найти два средних члена
разложения .
Ответ: .
4.
Найти в биномиальном разложении член, не
содержащий z. (Ответ: ).
5.
Используя треугольник Паскаля найти коэффициенты разложения:
а) ,  .
Индивидуальные
задания
1.
Разложить по формуле бинома Ньютона и упростить. Коэффициенты
разложения найти, используя треугольник Паскаля:
1) ;
             2) ;
             3) ;
4) ;
             5) ;
             6) ;
7) ;
             8) ;
             9);
10)
2.
Найти два средних члена разложения:
1) ;      2) ;    3) ;     4);
 5) ;
 6) ;    7) ;     8) ;    9) ;
10) .

Задание
для самоконтроля
1.
Найти сумму:
1)
(Ответ: );
2)

(Ответ: 0).
2. Доказать справедливость равенства: .

12.
Треугольник Паскаля.
Для
вычисления биномиальных коэффициентов используется специальная таблица.
Таблица
2
Вычисление
биномиальных коэффициентов

Биномиальные
коэффициенты удобно выстроить в Треугольник Паскаля –
равнобедренный треугольник, обладающий следующими закономерностями:
1)
в  строке
треугольника записываются биномиальные коэффициенты -й степени
бинома;
2)
число  располагается
в  строке
на  месте;
3)
боковые стороны треугольника состоят только из единиц;
4)
каждое внутреннее число строки равно сумме двух последовательных чисел
предыдущей строки, стоящих над ним слева и справа.
На
рисунке 7 представлен треугольник Паскаля, выстроенный для коэффициентов
разложения бинома -й степени.

Рис. 1
Треугольник
Паскаля
Например,
при  треугольник
Паскаля имеет вид:

Значит, .
Задачи
и упражнения.
12.1. Найдите
разложение бинома.
12.2. Докажите,
что .
12.3. Проверьте
выполнение равенства задачи 3.27 для 8 и 10 строк треугольника Паскаля.

file_name: Алгебра_9.1В_Ньютон биномы_Дидактикалық материалдар.docx

alt: Вычислите степени бинома:

alt: Задание для самоконтроля 1.

alt: Треугольник Паскаля Например , при треугольник


extracted_text:
ДЗЯРЖАЎНАЯ ЎСТАНОВА АДУКАЦЫІ
“КАПАЧОЎСКІ ВУЧЭБНА-ПЕДАГАГІЧНЫ КОМПЛЕКС
ДЗІЦЯЧЫ САД - СЯРЭДНЯЯ ШКОЛА”

Урок
беларускай літаратуры ў 4 класе
“Сяргей
Аляксееў. Хатынь”

З
  вопыту работы
настаўніцы
  пачатковых класаў
Ціханоўскай
  А.У.

АГ.
КАПАЧЫ 2018
Урок беларускай літаратуры ў 4 класе
Тэма: “Сяргей Аляксееў. Хатынь”
Мэта: знаёмства са зместам апавядання
“Хатынь”, актуалізацыя і пашырэнне ведаў вучняў аб трагедыі беларускай вёскі
Хатынь;  удасканальванне навыку чытання.
Задачы:
1.     спрыяць
пашырэнню лексічнага запасу малодшых школьнікаў;
2.     фарміраваць
чытацкія навыкі вучняў;
3.     развіваць
творчыя здольнасці школьнікаў, уменне працаваць з падручнікам для падцвярджэння
выказванняў;
4.     ствараць
умовы для выхавання патрыятызму, павагі да гісторыі сваёй Радзімы.
Тып урока:
Форма правядзення:
Назва праекта: “Мы патрыёты”.
Абсталяванне: малюнкі, карткі,
мультымедыйная ўстаноўка.
Папярэдняя падрыхтоўка: вучням было
прапанована падрыхтаваць паведамленні і прэзентацыю аб Хатыні.

Ход
урока
1.
Арганізацыйны
момант.
- Весела звініць званок.
Пачынаем наш урок.
Сядайце.
Дзверы ў веды адчыняйце.
Ці ўсё правільна сядзяць?
Ці ўсё ўважліва глядзяць?
2.     Моўная
размінка
-
Дыхальная размінка
" Мы
ўздыхаем". З дапамогай уздохаў паказаць розны настрой: весялосці, стомленнасці,
здіўлення, радасці, страха і г.д.
Цуда-нос. Пасля
слоў “затрымаю дыханне” вучні робяць удых і затрымліваюць дыханне. Настаўнік
чытае вершаваны тэкст, дзеці толькі выкончваюць заданне.
Носікам дыхаю,
Дыхаю вольна,
Глыбока і ціха –
Як заўгодна.
Выканаю заданне,
Затрымаю дыханне.
Раз, два, тры, чатыры –
Зноў дыхаем:
Глыбей і шырай
-
Артыкуляцыйная размінка
Добра
ўсюды добраму.
Добраму
ўсюды добра.
Прачытаць
скорагаворку спачатку шэптам і павольна, затым ціха і ўмерана, затым гучна і
хутка.
3.
Актуалізацыя
ведаў.
     - Сёння наш
урок пройдзе пад дэвізам:
На
свеце існуе слоў вельмі багата,
Але
найжахлівей з іх слова «вайна».
-
 На працягу ўсяго урока вы будзеце
выстаўляць сабе адзнакі ў ліст самаацэнкі за ўсе віды работ, якія мы сёння
будем выконваць. У канцы ўрока я таксама вас ацаню.
-
Што вы ўжо можаце расказаць мне пра
Вялікую Айчынную вайну7
-
Калі пачалася вайна? Калі мы святкуем
Дзень Перамогі?
-
З якім творам мы пазнаёміліся на
папярэднім уроку? Хто аўтар?
4.Праверка
дамашняга задання.
- Праверку
дамашняга задання мы арганізуем у выглядзе конкурса на лепшага чытальніка. Вы
павінны ўважліва слухаць чытанне сваіх сяброў, каб пасля выбраць лепшага
дэкламатара.
5.Этап падрыхтоўкі вучняў да актыўнага і
свядомага засваення новага матэрыялу
а) адгадванне загадак на ваенную
тэматыку:
1.   Слова, якое нясе людзям гора і
смерць
(вайна)
2.    Чалавек, які абараняе сваю Радзіму ад ворагаў
(салдат)
б) Работа ў парах: гульня “Адгадайце слова”
На картках запісаны наборы літар, з якіх
вам патрэбна  скласці  словы на тэму вайна:даслта, раго, лысёз, таўтама, атХыьн
(запісаць на картках, вывесіць на дошцы, дзеці адгадваюць і запісваюць пад
карткай  правільнае слова.
- Якія ў вас атрымаліся словы?  (салдат, Хатынь,
аўтамат,  слёзы, гора)
6. Выкладанне новага
матэрыялу:
а) паведамленне тэмы і мэты ўрока;
У бітвах  палі  змагары
За вольны светлы час...
Дык спіце  ж,  воіны-сябры,
Мы не забудзем вас!
                                                             - Хто здагадаўся,
аб чым мы сёння будзем весці гаворку?                                               -
Так, сёння на ўроку мы будзем  гаварыць пра гады Вялікай Айчыннай вайны, пра
людзей, якія абаранялі нашу Радзіму і  загінулі; будзем чытаць апавяданне
сяргея Аляксеева “Хатынь”. будзем  працаваць над тэхнікай чытання, вучыцца вызначаць
асноўную думку  апавядання, і , наогул, успомнім усё, што мы ведаем пра ваенныя
гады.
- А цяпер я прапаную
вам прадоўжыць маю думку:
Сёння  на ўроку мы
–
будзем чытаць, каб
… (навучыцца чытаць яшчэ лепш, даведацца пра нешта новае)
будзем адказваць
на пытанні, каб…
б) выступленне-прэзентацыя  падрыхтаваных
вучняў “Хатынь”;
Бяжыць, накіроўваючыся наперад шырокая асфальтаваная
стужка шашы Мінск – Віцебск. Звычайныя дарожныя знакі па баках.І раптам справа, на
54-м кіламетры трывожны паказальнік...
Ні
на адной самай падрабязнай геаграфічнай карце вы не знойдзеце сёння гэтай
беларускай вёскі.Яна была знішчана фашыстамі вясной 1943 года.
Хатынь...
Мала каму была вядомая гэтая беларуская вёска. Жылі тут звычайныя беларускія
сяляне. Гэта была невялікая беларуская вёска, якая стаяла ў лагойских лясах,
прыкрытая ад вятроў белоствольными бярозамі, ўтульная, з жураўлямі над студнямі
каля хат, з густымі кустамі бэзу ў палісадніках.
Адшумеў
завеямі люты. Ужо не ў валёнках – у ботах крочыў па лужынах, па першых
праталінах сакавік. Ён паклікаў з цёплых краёў шпакоў і жаваранкаў. Маладой
смалой-жывіцай зажыўляў раны ад куль на соснах і елках. Белоствольныя бярозы
набухалі  сокам. І жылі ў ёй людзі. У яе 26 дварах проста жылі. Мужчыны аралі
зямлю і касілі лугавыя травы, вырошчвалі хлеб, жанчыны гадавалі дзяцей, саджалі
агароды, даілі кароў. саджалі бульбу. Пад яе дахамі спраўлялі вяселлі і плакалі
над горам. У яе ваколіцах плялі купальскія вянкі і збіралі грыбы. І марылі пра
будучыню... Гэта  будучыня  не наступіла.
Сакавіцкім
днём не стала ціхай,
прыветлівай
беларускай вёсачкі. Не стала сонца ў яркім шкле вокнаў, скрыпучых брамак,
расчыненых на вуліцу, вулляў. Не стала 149 хатынцаў, 75 з іх былі дзецьмі... Ад
рук карнікаў загінулі амаль усе яе жыхары – мірныя, добрыя, працавітыя людзі,
адданыя роднай зямлі, палям, дзе вырошчвалі хлеб, лясам, якія ахіналі гэта
цудоўнае месца.
Раніцай гэтага дня яе шчыльным колам акружылі машыны
спецыяльнага карнага атрада эсэсаўцаў оберштурмбанфюрера Оскара Дырмвангера.
Усіх
жыхароў – мужчын, жанчын, старых, дзяцей – выгналі з дамоў. Гітлераўцы аблазілі
кожную хату, кожны склеп – не схаваўся там хто-небудзь.
Агорнутыя
жахам, людзі стаялі цесна прыціснуўшыся адзін да аднаго.Фашысты падпалілі хлеў!
У дыме задыхаліся, плакалі дзеці. Калі пад напорам дзясяткаў людзей паваліліся
дзверы хлява і людзі, поўныя жаху, у ахопленай полымем вопратцы, кінуліся
ўрассыпную, аўтаматныя чэргі карнікаў паклалі ўсіх, хто паспрабаваў вырвацца з
вогненнага палону.
Прыслухайцеся,
людзі! Сэрцам прыслухайцеся! І вы пачуеце цяжкі тупат каваных ботаў і глухія
стогны.Гэта стогне зямля, якая прыняла смерць 149 старых, жанчын і дзяцей. Яны
назаўсёды зліліся з шматпакутнай зямлёй Хатыні.
Сцяжынка
з шэрых жалезабетонных пліт вядзе да былой вясковай вуліцы.
На
месцы кожнай хаты ляжыць першы вянец зруба. толькі ён зроблены не з дрэва – з
бетону, і колер яго не цешыць вока, ён шэры, попельны. Ўнутры зруба абеліск,
які нагадвае печкавую трубу, з вялікім звонам.
На абеліску – мемарыяльная пліта з прозвішчамі і
імёнамі, жывымі  спаленых вяскоўцаў.
Хвалюе
сэрца адкрытая перад кожным домам брамка, таксама шэрая, з бетону, брамка, якая
запрашае ўвайсці ў дом, якога няма. Ніколі не зарыпіць гэтая брамка жывым
драўляным скрыпам, ніколі і ніхто не пачуе на вуліцы звонкага смеху дзятвы...
Ніхто
не нап'ецца сцюдзёнай вады з чатырох вясковых калодзежаў.На іх месцы -
сімвалічныя калодзежы.
Якое
злачынства здзейсніў Юзік Іотка, якому не споўнілася два гадкі?У чым
правініліся двухгадовая Лена Мірановіч, Міша Навіцкі, Вова Карабані сотні,
тысячы іншых дзяцей? Хто дасць адказ на гэтае пытанне?
Прайдзіце
налева па былой вясковай вуліцы. На самым яе краі стаяў дом сям'і Жалабковічаў.
Калі ў падпаленай вопратцы, ахопленыя жахам людзі выбягалі з палаючага хлява,
разам з іншымі жыхарамі вёскі выбегла Ганна Жалабковіч. Яна моцна трымала за
руку сямігадовага сына Віцю. Смяротна параненая жанчына, падаючы, прыкрыла сына
сабою. Параненае  ў руку дзіця праляжала пад  маці да адыходу фашыстаў з вёскі.
З
дзевяці дзяцей ў сям'і Іосіфа і Ганны Бараноўскіх у жывых застаўся адзін –
12-гадовы Антон. Выбегшы з палаючага хлява, ён быў паранены ў абедзве нагі,
упаў і гітлераўцы прынялі яго за мёртвага.
Паранены,
абгарэлы Іосіф Іосіфавіч Камінскі знайшоў сярод  аднавяскоўцаў цела свайго сына
Адама і пачуў яго апошнія перадсмяротныя словы.  Бронзавая скульптура
Няскоранага Чалавека – чалавека, які вынес на сваіх плячах ўсе нягоды вайны,
які ўстаў жывым з агню – аснова Хатынскага  мемарыялу.
Дзе б ты ні быў, куды б не закінулі цябе шляхі-дарогі
– нідзе на зямлі , акрамя як у Хатыні, ты не ўбачыш могілак вёсак, знішчаных
фашыстамі разам з людзьмі.
Людзі
добрыя, помніце!
Мы любілі жыццё, і Радзіму,
І вас, дарагія,
Мы згарэлі жывымі ў агні.
Наша просьба да ўсіх:
Хай жалоба і смутак
Абернуцца ў мужнасць і сілу,
Каб змаглі ўвекавечыць вы
Мір і спакой на зямлі…
      З дня адкрыцця мемарыяла тысячы людзей пабывалі
ў Хатыні, але людскі паток да гэтага свяшчэннага месца не спыняецца ніколі.
Сюды ідуць тыя, хто быў асуджаны нямецкім фашызмам на смерць, але са зброяй у
руках адстаяў сваё права жыць, хто быў асуджаны не нарадзіцца, але наперакор
усяму нарадзіўся і жыве. Сюды прыязджаюць многія людзі з Захаду і Усходу, якія
жадаюць зразумець, чаму мы не толькі выстаялі, але і перамаглі ў мінулай вайне.
    Хатынь жыве не толькі ў народнай памяці, але і ў
штодзённых справах народа. Аб ёй пішуць у газетах, здымаюцца фільмы, складаюцца
вершы і паэмы. Хатынь дае чалавецтву просты, як ісціна, і вечна мудры ўрок
пільнасці. Чалавецтва павінна памятаць аб смяртэльнай пагрозе, якой яно
пазбегла ў недалёкім мінулым, і штодзённа клапаціцца пра будучыню. На зямлі, на
жаль, ніколі не было недахопу ва ўладарных авантурыстах, заўсёды спелі на ёй
цёмныя сілы агрэсіі, ахвочыя пажывіцца за кошт міралюбства іншых. У наш жорсткі
час недастаткова любіць мір — трэба ўмець яго абараняць.

в) знаёмства з аўтарам
- Усё далей і далей у незваротнае мінулае
адыходзіць вялікая Айчынная вайна. Але сляды яе дагэтуль відаць у нашым жыцці.
Мінула шмат гадоў, а памяць пра яе жывеў свядомасці і  ў сэрцах людзей.
На самай справе, як можна забыць неўміручы
подзвіг беларускага народа, велізарныя страты, прынесеныя ў імя Перамогі. Але
час ідзе, няўмольна радзеюць шэрагі ветэранаў – тых, хто з першых вуснаў мог бы
расказаць нам пра мінулую вайну.
Аляксееў Сяргей Пятровіч
Нарадзіўся 1
красавіка 1922 года ў вёсцы Пліскаў  Кіеўскай губерніі  у сям'і сельскага
лекара. З дзесяці гадоў у Маскве. Пасля школы ў 1940 годзе паступіў у
авіяцыйнае вучылішча ў горадзе Паставы (Заходняя Беларусь). Вайна заспела яго ў
палявым лагеры побач з мяжой, але курсант Аляксееў быў адкамандзіраваны ў
Арэнбургскае лётнае вучылішча.
Без адрыву ад
вучобы ў ваенным вучылішчы паступіў на вячэрняе аддзяленне гістарычнага
факультэта Арэнбургскага  педагагічнага інстытута, за год і пяць месяцаў
прайшоў поўны курс і ў 1944 годзе атрымаў дыплом. Па заканчэнні вучылішча быў
пакінуты ў ім інструктарам і да канца вайны займаўся падрыхтоўкай курсантаў.
Быў дэмабілізаваны ў канцы 1945 года з-за траўмаў, атрыманых падчас
навучальнага палёту.
Аўтар артыкулаў па
пытаннях развіцця літаратуры для дзяцей. У 1965-1996 гады галоўны рэдактар
часопіса «Дзіцячая літаратура».
Першая кніга
Сяргея Аляксеева выйшла ў 1955 годзе — «Гісторыя СССР. Вучэбная кніга для 4-га
класа» (у суаўтарстве з Уладзімірам Карцовым). Аўтар кнігі для дзяцей «Сто
апавяданняў пра вайну». За сорак гадоў напісаў больш за трыццаць кніг,
прысвечаных гісторыі (ад сярэдзіны XVI да сярэдзіны XX стст.) — кнігі выдаваліся
на пяцідзесяці мовах.
Сёння мы
пазнаёмімся з адным з твораў, якія ўвайшлі ў кнігу «Сто апавяданняў пра вайну».
Слухаем апавяданне і думаем, пра што расказваў
салдат сваім баявым сябрам.
г) праверка першаснага ўспрымання:
1. Калі адбываліся падзеі, пра якія
апавядаецца ў творы?
2. Пра што расказваў салдат сваім баявым сябрам?
3. Чаму сказ «Прыйшоў!» паўтараецца ў творы некалькі
разоў? Які сэнс уклаў у яго аўтар?
4. Што салдат убачыў на месцы роднай вёскі?
5. Якія пачуцці
выклікаў у вас гэты тэкст?
( на дошку
вывешваецца слоўнік пачуццяў)
пачуцці
радасці
жалю
смутку
весялосці
гонару
любові
6.
Чаму
ў вас узніклі такія пачуцці?
7.ФІЗКУЛЬТХВІЛІНКА

У вайны не дзіцячы
твар, але дзецям тых далёкіх гадоў давялося ратаваць мір ў прамым значэнні
гэтага слова: бралі ў рукі вінтоўкі, перавязвалі раненых, былі ў палоне,
дапамагалі салдатам.
Яны былі сапраўднымі героямі: смелымі, мужнымі, моцнымі духам,
гатовымі абараняць сваю Радзіму.

Яны былі дружныя. Пакажыце ў групах, якія вы дружныя. Вазьміцеся за рукі.

Былі дужыя. Пакажыце, якія вы дужыя. Моцна сціснеце ручкі ў кулачкі.

Яны былі пільныя. Уважліва паглядзіце ў вочы адзін аднаму.

Вочкі ў іх былі зыркія. Паглядзіце далёка ўперад.

Уважліва сачылі за наваколлем. Не паварочваючы галавы, паглядзіце ўправа-улева.
А цяпер уніз перад сабой.

І яны перамаглі. Падыміце рукі ўверх.
8. Этап работы над тэкстам.
а) паўторнае чытанне апавядання вучнямі
(сам сабе).
б) “бiнарнае
чытанне” (адзiн тэкст чытаюць 2 вучнi
адначасова).
в) работа ў парах
Дзеці  падбіраюць
словы-асацыяцыі да слоў:
ВАЙНА            смерць
                           забойства
                           гора
                           слёзы
                           гібель
                           страх
                           зло
                           зверства

МІР                   шчасце
                           радасць
                           усмешка
                           жыцце
                           свабода
                           святло
г) заданне “Задай пытанне”.
9. Этап замацавання вывучанага матэрыялу.
- Гульня “Падпішы малюнак”
Я паказваю вам выявы малюнкаў, а вы
ўважліва разглядаеце малюнкі і  шукаеце ў тэксце словы, каб іх падпісаць.
-
Тэст
-  Праверка
10.
Падвядзенне вынікаў урока.
-  Наша
сённяшняя памяць пра падзеі таго часу не проста даніна павагі, бяж-межная
падзяка героям, якія загінулі, глыбокая пашана да ветэранаў той жахлівай вайны,
да ўсіх тых хто перажыў яе, хто набліжаў перамогу над ворагам. Яна ў адчуванні
кожнага з нас асабістага дачынення да лёсу, да жыцця, да спраў і здзяйсненняў
свайго народа.
Памяць кожнага з нас робіць тое месца, дзе
нарадзіўся, роднай старонкай, навакольных людзей – суайчыннікамі, а краіну, у
якой мы жывём- Радзімай, Бацькаўшчынай.
   Давайце ўшануем хвілінай маўчання
памяць усіх тых, чые жыцці згублены, чыё дзяцінства ўкралі тыя, каго нельга
назваць высакародным словам Чалавек.
(Хвіліна маўчання)
11. Этап інфармавання вучняў аб дамашнім
заданні.
12.Рэфлексія.

Выбярыце    адказы на пытанне:   “Што я зраблю
пасля сённяшняга ўрока?”    1) Наведаю помнікі ў гонар
Перамогі.
2) Наведаю бібліятэку, каб узяць і прачытаць кнігі пра
вайну.                                             3) Калі ў мяне будзе
магчымасць, то наведаю мемарыяльны комплекс “Хатынь”.
    Наша
сустрэча падыходзіць да заканчэння. Хочацца верыць, што ўсё, пра што сёння
гаварылася, знайшло водгук у вашых сэрцах, і усе мы будзем помніць аб жудасных
днях вайны, аб тых , хто назаўсёды застаўся юным, будзем разумець, якое гэта
шчасце – кожны дзень мець на стале досыць хлеба, што варта цаніць жыццё, якім
бы складаным яно ні здавалася, што варта берагчы і любіць людзей, якім лёс
прызначыў  быць  побач з вамі.  Выслоўе  «абы не было вайны» - не проста пустыя
гукі. Усякія
крызісы, непрыемнасці, неспадзяванкі можна пераадолець і перажыць, калі на
зямлі няма вайны.
13. Выстаўленне адзнак.

file_name: ДЗЯРЖАЎНАЯ ЎСТАНОВА АДУКАЦЫІ.doc

alt: Урок беларускай літаратуры ў 4 класе

alt: Ход урока 1. Арганізацыйны момант

alt: ФІЗКУЛЬТХВІЛІНКА У вайны не дзіцячы твар, але дзецям тых далёкіх гадоў давялося ратаваць мір ў прамым значэнні гэтага слова: бралі ў рукі вінтоўкі, перавязвалі раненых,…

alt: Этап замацавання вывучанага матэрыялу


extracted_text:
6.
Вайндорф-Сысоева М. Е., Субочева М. Л. Модель многоуровневой
подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях
цифрового обучения / М. Е. Вайндорф-Сысоева, М. Л. Субочева // Электронный
научно-публицистический журнал «Homo Cyberus». – 2019. – №2(7). – URL:
http://journal.homocyberus.ru/Vayndorf-
Sysoeva_ME_Subocheva_ML_2_2019 (Дата
обращения: 09.11.2022).
7.
Искусство сфокусированной беседы. 100 способов доступа к
групповой мудрости в рабочей среде / Главный редактор: R. Brian Stanfield.
Издательство: iUniverse, 2017. – 232 с.
8.
Как учителю правильно задавать вопросы // Дидактор:
педагогическая практика. 20.11.2017. URL:
http://didaktor.ru/kak-uchitelyu-pravilno-zadavatvoprosy (Дата обращения 20.11.2022).

9.
Марторелла П. Использование вопросов в процессе обучения / П.
Марторелла // Учительская газета. URL: http://www.ug.ru/old/01.28/t15.htm;
https://multiurok.ru/blog/ispol-zovaniie-voprosov-v-protsiessie-obuchieniia.html
(Дата обращения: 07.11.2022).
10.
Назарук В.И. Требования к системе количественного оценивания
учебных достижений: идентификация и анализ / В. И. Назарук. – Режим доступа:
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/15014846 (Дата обращения: 07.11.2022).
11.  Сесно Ф. Как узнать
всё, что нужно, задавая правильные вопросы /
Ф. Сесно. – М.: Альпина Паблишер. 2018. –
316 с.
12.
Штерензон В.А., Герасименко А.Ю. Экспертные обучающие системы как
современный этап компьютеризации профессионального образования / В. А.
Штерензон // НОТВ- 2013. URL: http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/26668/1/notv_2013_207.pdf
(Дата обращения:
07.11.2022).

УДК 37.018:004
КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ
Зайцева Галина
Владимировна, учитель экономики, Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Лицей № 120 г.
Челябинска»;
Журавлева Дарья
Андреевна, учитель информатики, Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Лицей № 120
г. Челябинска».

Постановка проблемы. Современный экономический рынок
развивается стремительно, а современный участник экономического рынка,
выступающий в том числе в качестве работника развиваемых, востребованных
рабочих профессий, должен обладать качествами, которые можно представить перечнем
востребованных качеств успешного члена современного общества, включающих:
высокий профессионализм в любой области с одновременным умением менять вид
деятельности, адаптироваться к новой, наиболее востребованной профессии;
критичное мышление, решение востребованных задач на основе креативности и
творческого подхода, умение проявить себя в представлении решения
востребованной задачи самопрезентовать свои возможности. Необходимым
компонентом является и владение грамотность в применении IT-технологий, на основе
которых работает современное оборудование промышленности. Таким образом,
современном этапе развития школьников необходимо внедрение цифровизации
обучения. Президент России определяет целью прорывное развитие России с
возможностью создания условий для самореализации и развития талантов,
достойного, эффективного труда и успешного предпринимательства [5]. Поэтому
вопрос внедрения электронных средств в школы – это, скорее, вопрос
технологического совершенства, инфраструктуры, внимательного отношения к здоровью
детей, методологического сопровождения. [1, с. 107]
Анализ исследований и публикаций. Активное изменение
картины мира привело к исследованиям вопросов формируемых новейших компетенций
XXI века, равно, как и необходимых знаний и навыков будущего занимались Л. М.
Андрюхина, Е. Лошкарева, П. Лукша, И. Ниненко, И. Смагин, Д. Судаков.
Цель статьи: выявление возможности формирования
гражданина, наделенного востребованными компетенциями будущего в условиях
цифровизации школьного образования в условиях организации наставнического
процесса с применением модели «Учитель-ученик».
Изложение основного материала. В технологическом
лицее в основу обучения положена подготовка обучающихся к владению современными
профессиями, с применением высоких технологий. Одновременно образовательный
процесс включает углубленное изучение математики, физики, информатики,
экономики и финансовой грамотности. Однако, учителя технологии отмечают, что
программы учебных предметов не могут удовлетворить запросы потенциального
работника, владеющего современными технологиями в узком направлении
деятельности.
Школьная программа по предмету «физика», по мнению, учителя
технологии, не дает полноценной информации ученикам для формирования знаний о
современных лазерах, хотя лазерные технологии в современном мире весьма
востребованы в медицине, IT-технологиях, робототехнике, применяются в различных
прикладных сферах, в частности, в космонавтике, производстве высокоточных
приборов и многих иных высоко точных производствах, организуемых том числе в области
деятельности с применением нанотехнологий. Формируемые, а в дальнейшем,
применяемые знания о лазерах, умения работать на станках, оснащенных лазерами,
освоение техники безопасности в применении оборудования, оснащенного лазерами,
потенциальными работниками будущего, дают возможность создания новейших
лазерных технологий, а, в дальнейшем, и активного применения современными
предприятиями для:
1)
осуществления резки металлов и других прочных материалов в целях
создания наиболее точной формы по предлагаемому чертежу или рисунку;
2)
нанесения лазерной гравировки, которая имеет несколько
преимуществ, отличающих ее от других методов, который выражается в бережном и
безопасном воздействии на поверхность металла или иного предмета для
долговечного сохранения надписи, которую невозможно удалить с поверхности,
поскольку лазерная гравировка является частью непосредственно изделия;
3)
производства лазерной сварки, которая обеспечивает высочайшую
технологическую прочность сварных соединений, формируя небольшие деформации сварных
конструкций, увеличивает срок службы изделий, сваренных с помощью лазерной
сварки в несколько раз по сравнению с другими видами сварки;
4)
модификации поверхностей из различных материалов, включая
сверление отверстий, маркировки и других операций.
Применение лазера, обеспечивает точность и возможность
обработки труднодоступных участков готовых деталей, резку и сверление
материалов, которые не поддаются механической обработке.
От момента разработки лазерных технологий, лазер называют
устройством, которое самостоятельно подбирает задачи для решения, поэтому
лазеры нашли применение в самых различных областях – применения в медицине: от
коррекции зрения до удаления опухолей в труднодоступных местах организма
человека; управления транспортными средствами, применения в космосе и
термоядерном синтезе.
Лазер – одно из наиболее значимых изобретений XX века,
которое стало популярным и востребованным методом, обеспечивающим бесконтактную
технологию обработки особо прочных материалов, а также в том случае, когда не
требуется использование режущего инструмента.
Для более глубокого изучения лазерных технологий создана
программа наставничества по компетенции «Лазерные технологии» «Совершенствуй
навык – лазерные технологии» (далее «Программа-Лазер»), которая уникальна
предоставляемыми возможностями, направлена на знакомство и деятельность в
современных лазерных технологиях, на стимулирование интереса обучающихся к
технологическому процессу конструирования и моделирования, формирования
интереса и умения, навыков к созданию и продвижению современных технологий.
Участие в «Программе-Лазер» предоставляет возможность для
профориентации обучающихся на выбор востребованных в перерабатывающем секторе
промышленности рабочих профессий, направленных, как на активное развитие современных
технологий, так и на профессиональную деятельность в будущем на современных
предприятиях. Таким образом, с помощью участия в «Программе-Лазер» обучающихся,
решается одна из непростых задач, которая поставлена перед современной школой.

«Программа-Лазер» посвящена освоению основ лазерной графики
и системы автоматизированного проектирования (САПР). В процессе реализации
«Программе-Лазер» обучающиеся приобретают навыки разработки чертежей для
дальнейшего изготовления изделий из дерева, пластика и других материалов.
Однако, необходимыми для обучающихся в «Программе-Лазер» являются навыки работы
со специализированным программным обеспечением, являющимся основой для лазерной
обработки деталей.
Освоение САПР невозможно без знаний и умений работать в системе
информационных технологий (ИТ) – процессов, использующих совокупность средств и
методов сбора, обработки, накоплении и передачи данных (первичной информации)
для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса,
явления, информационного продукта, а также распространение информации и
способы осуществления таких процессов и методов [6]. Люди разных возрастных
категорий, а особенно молодежь и юные граждане интересуются IT-технологиями в
том числе, как прикладной наукой, которая помогает в освоении технологической
профессии – оператор лазерных станков с программных управлением. В связи с
развитием технологий в производстве, область применения IT-технологий
становится все более широкой и весьма активно развивается в последние годы. «…новейшие
цифровые технологии выступают и как средство, и как объект ее изучения. их
внедрение в процесс профильного обучения школьников приобретает особый смысл»
[3, с.102].
Выпускники лицея, желающие освоить современные рабочие
профессии, строят свои планы на карьерный рост, связанными именно с
информационными технологиями. Внедрение высоко развитых, современных
технологий, наличие работников, способных применять IT-компетенции в
профессиональной деятельности, дают возможность и работнику, и организации занять
конкурентоспособное место на рынке на рынке производства и труда.
Возможность быть конкурентоспособным, эффективным приводит
к тому, что самые перспективные рабочие места и планы на карьеру потенциальные
работники связывают с владением IT-технологиями. Одновременно в некоторых
регионах наблюдается существенный недостаток квалифицированных специалистов,
которые способны работать в области информационных технологий.
В рамках организации деятельности IT-технологий решаются
новые задачи по исследованию новейших методик повышения результативности
полного рабочего процесса. Во-первых, ИТ-деятельность направлена на улучшение
условий труда людей, которые заняты обработкой информационных баз людей.
Во-вторых, IT-технологии развиваются в области решения вопросов, связанных с
обеспечением сохранности данных, что является весьма ценным компонентом в
области сохранности личных данных и работников, наряду с материалами
организаций, содержащих коммерческие тайны.
Владение персонала ИТ-технологиями на современном этапе
предполагает применение наилучших организационных методов управления, внедрения
технических составляющих, которые позволяют эффективно организовать работу
предприятия на условиях взаимодействие между персоналом и современным
оборудованием. Для развития умений, навыков, компетенций в ИТ-технологиях, в
технологическом лицее разработана программа наставничества «ИТ-технологии –
начало» (далее по тексту ИТпрограмма)
«Программа-Лазер» направлена на возмещения основного
«дефицита» обучающихся лицеистов: недостаточность получаемых навыков для работы
на современных лазерных станках. Новизна «Программа-Лазер» состоит в
одновременном дуальном обучении, обеспечивающем, как получение основных
теоретических знаний, так и формирование практики в области лазерных
технологий, что обеспечивает глубокое осознанное понимание
инженернопроизводственного процесса в целом. В процессе участия в программе,
обучающиеся получают знания, умения, навыки и компетенции, которые в дальнейшем
позволят им самим планировать и осуществлять трудовую деятельность в качестве
операторов лазерных станков с программным управлением в условиях освоенной
техники безопасности.
Однако, в деятельности в «Программе-Лазер» возникает
дефицит, который связан с формированием, накоплением, извлечением информации с
помощью организации деятельности и на базе информационных технологий – весьма
сложная для изучения и применения область деятельности, включающая практическое
применение техники, электроники и использование в полной мере их возможностей,
поэтому специалисты, применяющие в своей деятельности ITтехнологии должны
пройти длительный путь обучения, начало которому закладывается в детские годы
на основе профессиональной ориентации, определяющей необходимые знания, умения
и компетенции, взаимосвязанные для становления профессионала. «Образовательная
среда школы должна быть спроектирована таким образом, чтобы обучающимся была
предоставлена вся полнота возможностей для саморазвития с учетом их
индивидуальных образовательных запросов и карьерных предпочтений.» [2, с.66].
Внедрение ИТ-технологий на предприятии предполагает
создание комплекса, объединяющего создание баз для хранения информации,
решений, промежуточных сведений, создания и совершенствования на базе
математического обеспечения и моделирования, систем автоматизированного
проектирования.
Программа наставничества направлена на решение основного
«дефицита», присутствующего у талантливого обучающегося: «IT-технологии:
начало» (далее по тексту «IT-технологии»): низкая мотивация к учебе и
саморазвитию, впечатление, что необходимость глубокого изучения доступных
«ITтехнологий» необязательна. Осюда неудовлетворительная успеваемость в
отсутствие осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной
траектории и будущей профессиональной реализации в условиях высокого порога
вхождения в образовательные программы, программы развития талантливых
обучающихся, формирования профессиональных навыков, в том числе в направлении
прикладной деятельности.
«Программа-Лазер» и «IT-технологии» (далее Программы) в
совместном применении направлены на воспитание современных детей творчески
активных, проявляющих креативность, и технически грамотных, владеющих
современными, в том числе лазерными и IT-технологиями начинающих
технологов-инженеров.
Участие в Программах способствует возрождению и воспитанию
интереса молодежи к технике, в формировании культуры и способности в
планировании жизненного пути, к профессиональному самоопределению.
Целью взаимосвязанных Программ наставничества
«Программе-Лазер» и «IT-технологии» является: формирование ранней
профориентации на основе профессиональной пробы, с подготовкой обучающегося к
самостоятельной, осознанной и социально продуктивной деятельности в современном
мире, отличительными особенностями которого являются нестабильность,
неопределенность, изменчивость, сложность, информационная насыщенность в
условиях раскрытия личностного, творческого, профессионального потенциала
каждого             обучающегося,     поддержка             формирования       и
             реализация
индивидуальной траектории образовательного
процесса
Участие в Программах помогает преодолеть разрыв между
теорией и практикой, дополняя знания, полученные обучающимися в ходе изучения,
практическим опытом сотрудничества с наставником.
Задачи объединенных программ:
1)
сформировать знания о лазерных технологиях;
2)
освоить практическое умение работы на лазерных станках по
чертежам с совершенствованием освоения приемов безопасной работы на лазерных
станках;
3)
приобрести умения выполнения заданий по чертежам, соответствующих
условиям чемпионата Worldskills (ЮНИОРЫ) для успешного участия в чемпионате.
4)
подготовить обучающихся к участию в состязаниях школьников в
профессиональном мастерстве на чемпионатах профессиональной подготовки «World
Skills» по компетенции «Лазерные технологии»
5)
раскрыть потенциал каждого наставляемого в условиях повышения
мотивации к учебе и улучшение образовательных результатов обучающегося, в том
числе через участие в программах поддержки, академических и профессиональных
соревнованиях, проектной и внеурочной деятельности, профориентационных
программах, стажировках с преодолением подросткового кризиса на основе
самоидентификации подростка и формирования его жизненных ориентиров для
осознанного выбора профессии обучающимся и формирование потенциала для
построения успешной карьеры.
6)
создать условия для осознанного выбора оптимальной
образовательной траектории, формирования ценностей и активной гражданской
позиции, наставляемого в том числе для обучающихся с особыми потребностями
(дети с
ОВЗ, одаренные дети, подростки в трудной
жизненной ситуации);
7)
развитие гибких навыков, лидерских качеств, метакомпетенций – как
основы успешной самостоятельной и ответственной деятельности в современном мире
(в том числе готовность учиться в течение всей жизни, адаптироваться к
изменениям на рынке труда, менять сферу деятельности), в том числе формирования
предпринимательского потенциала наставляемого (проактивное мышление,
практикоориентированность, способность решать нестандартные задачи), с участием
в проектных конкурсах и акселерационных программах.
Таким образом, объединение сотрудничества преподавателей и
учеников в объединенной программе наставничества помогает преодолеть разрыв
между теорией и практикой, дополняя знания, полученные обучающимися в ходе
формального обучения, практическим опытом сотрудничества с опытными
наставниками. Программа объединенного наставничества помогает преодолеть разрыв
между теорией и практикой, дополняя знания, полученные обучающимися в ходе
формального обучения, практическим опытом сотрудничества с опытным
наставником.
В рамках деятельности в «Программе-Лазер» и «IT-технологии»
реализуется модель наставничества «Учитель- мастер производственного
обучения-ученик (группа учеников)»
В роли наставников выступают педагоги – учителя технологии
и информатики МБОУ «Лицей № 120 г. Челябинска» и педагог-мастер
производственного обучения ГБНОУ Образовательного комплекса «Смена». основная
задача состоит в педагогическом сопровождении продуктивной деятельности
обучающегося. Педагоги-наставники оказывают разнообразную поддержку на пути
выбора специализации, будущей профессиональной деятельности, социализации,
поиска индивидуальных жизненных целей и определения пути их достижения,
развивая такие метакомпетенции как: ответственность, устойчивый интерес к
профессии человека труда, стремление к непрерывному самосовершенствованию.
Основная миссия наставника (мастера производственного
обучения, педагога) ГБНОУ Образовательный комплекс «Смена» – это показ и
передача собственных практических навыков по компетенции, а также в преодолении
разрыва между теорией и практикой (наставник показывает, а наставляемый –
повторяет).
Использование модели наставничества
позволяет:
–
улучшить образовательные результаты;
–
развить гибкие навыки и метакомпетенции у обучающихся;
–
создать комфортную и стабильную развивающую среду внутри
объединения;
–
успешное выступление на региональном чемпионате WorldSkills по
компетенции: лазерные технологии.
Информационные технологии (ИТ) – процессы, использующие
совокупность средств и методов сбора, обработки, накоплении и передачи данных
(первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии
объекта, процесса, явления, информационного продукта, а также
распространение информации и способы осуществления таких процессов и методов
[2].
Люди разных возрастных категорий, а особенно молодежь и
юные граждане интересуются IT-технологиями. Область применения становится все
более широкой и весьма активно развивается в последние годы. Выпускники лицея
строят свои планы на карьерный рост, связанными именно с современными
(лазерные) и информационными технологиями. Внедрение высоко развитых,
современных технологий дают возможность и работнику, и организации занять
конкурентоспособное место на рынке.
Возможность быть конкурентоспособным, эффективным приводит
к тому, что самые перспективные рабочие места и планы на карьеру потенциальные
работники связывают с владением современными и IT-технологиями. Одновременно в
некоторых регионах наблюдается существенный недостаток квалифицированных
специалистов, которые способны работать в области информационных технологий.
В рамках организации деятельности IT-технологий решаются
новые задачи по исследованию новейших методик повышения результативности
полного рабочего процесса.
Во-первых, ИТ-деятельность направлена на улучшение условий
труда людей, которые заняты обработкой информационных баз и станочной
деятельностью.
Во-вторых, владение IT-технологиями совместно с иными
современными технологиями определяет изобретательство в области высоких и
нанотехнологий, а, значит, дает возможность развития
В-третьих, IT-технологии развиваются в области направлений,
связанных с обеспечением сохранности внутрикорпоративных данных, часто
являющихся секретными в коммерческих интересах предприятий, организаций,
бизнеса.
Организация защиты сведений любого характера, в том числе в
технологическом развитии лазерных технологий, является весьма ценным
компонентом в области сохранности личных данных работников, наряду с
материалами организаций, содержащих коммерческие тайны. Владение персонала
ИТ-технологиями на современном этапе предполагает применение наилучших
организационных методов управления, внедрения технических составляющих, которые
позволяют эффективно организовать работу предприятия на условиях взаимодействие
между персоналом и современным оборудованием.
Таким образом деятельность в программах наставничества
«ПрограммаЛазер» и «IT-технологии» ориентированы на достижения целевых
показателей федеральных проектов «Современная школа», «Социальная активность»,
«Успех каждого ребенка», и Национального проекта «Образование».
Для развития взаимоотношений между наставником и
наставляемым с целью их развития применяются мотивационный, знаниевый,
деятельностный компоненты, определяющие помимо развития профессиональных
навыков, навыки и компетенции надпрофессиональные, мягкие, предназначенные для
применения в течение всей жизни каждым наставляемым, прошедшим столь ценные
программы.
1.Мотивационный компонент [4] формирует интерес к
нестандартным и продуктивным решениям в разных видах деятельности, желание
формировать нестандартные решения; установка на ответственный подход в решении
учебных и внеучебных задач; стремление к продуктивному сотрудничеству со
сверстниками, взрослыми в образовательной, учебно-исследовательской, проектной,
производственной среде потребность налаживать новые продуктивные коммуникации;
готовность вести конструктивный диалог с другими людьми; стремление к
достижению взаимопонимания с различными возрастными категориями людей;
направленность на получение профессионального образования; наличие
сформированной мотивации к проектированию собственных жизненных планов в
отношении к дальнейшей профессиональной деятельности с учетом собственных
возможностей и особенностей рынка труда и потребностей региона; потребность
решать в будущей профессиональной деятельности личные, общественные проблемы.
2.Знаниевый компонент определяет понимание
значимости самостоятельных и ответственных решений, многообразия проявлений
творческих подходов; знание эффективных приемов коммуникации с учетом
возрастных особенностей лиц; знание приемов бесконфликтного общения в
совместной деятельности с различными участниками образовательных отношений;
знание механизмов взаимовыгодного сотрудничества; выявление эффективных
способов развития своих способностей для реализации в будущей профессии;
своевременное определение своих профессиональных предпочтений и собственных
возможностей в отношении дальнейшей профессиональной деятельности; владение
стратегиями осуществления осознанного выбора будущей профессии для реализации
собственных жизненных планов.
3. Деятельностный компонент формируется в процессе
практической деятельности и дает возможность проявления
самостоятельности и ответственности в учебной и внеучебной деятельности;
креативного подхода в различных видах деятельности; умения высказывать свою
позицию, аргументировать свои убеждения, считаться с мнением сверстников,
взрослыми в образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности; выявлять совместные цели и сотрудничать с людьми для их
достижения; организации деятельности по расширению своей осведомленности в
аспекте выбранной профессиональной сферы; осуществления осознанного выбора
будущей профессии для реализации собственных жизненных планов с учетом
собственных возможностей, особенностей рынка труда и потребностей региона.
Результатом участия в деятельности в «Программе-Лазер» и
«ITтехнологии» являются личностные планируемые результаты, определяющие
в дальнейшем карьеру обучающегося на основе полученных компетенций в
ITдеятельности и работе на лазерных станках с программным управлением: развитие
трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности; воспитание
критичного мышление формируемого на основе непрерывной рефлексии и постоянного
анализа ситуации; приобретение навыков делового общения с одновременным
активным включением в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания и способности
формировать логически обоснованные суждения и принимать обдуманные, взвешенные
решения; формирование умения объединять людей на основе общих целей и работы в
команде, управлять персоналом на основе общих целей; формировать способности
управления некоторыми людьми в коллективе в процессе изучения их эмоционального
состояния, проявление и совершенствование способности управления конфликтами в
коллективе; развитие умения проявлять себя в представлении решения
востребованной задачи, самопрезентовать свои возможности предложения решения м
непосредственно решение востребованных задач на основе креативности и
творческого подхода; становление умения выявлять и определять наиболее
востребованные к решению задачи, способность их решению в поставленные сроки с
переключаемостью на наиболее срочные дела, одновременное решение нескольких
задач одновременно. Формирование умения работать в коллективе над оптимальным
решением общей задачи даст возможность применения накопленного опыта
практической деятельности в информационных технологиях.
Выводы. Современные запросы общества, связанные с
формированием востребованных компетенций выпускников школ, могут быть
достигнуты путем взаимодействия в программах наставничества от учителя к
ученику, в условиях непрерывной поддержки наставляемых, в формировании
профессиональных, предпринимательских и надпрофессиональных навыков, в том
числе в области информационных и иных современных технологий.
Резюме. В статье раскрываются современные способы
организации наставничества в технологическом лицее с целью формирования
профессиональных, предпринимательских и надпрофессиональных навыков для
подготовки профессионала будущего, обладающего востребованными жесткими
профессиональными и мягкими надпрофессиональными знаниями в области
информационных и иных современных технологий, навыками, компетенциями успешно
выстраивающего собственную карьеру в соответствии с запросами общества.
Ключевые слова: технологический лицей,
профессиональные, предпринимательские и надпрофессиональные навыки,
наставничество, наставническая деятельность, информационные технологии.
Summary. The article reveals modern ways of
organizing mentoring at the technological lyceum in order to form professional,
entrepreneurial and supraprofessional skills to train a professional of the
future who has in-demand hard professional and soft supra-professional
knowledge in the field of information and other modern technologies, skills, competencies
successfully building his own career in accordance with the demands of society.

Key words: technological lyceum, professional,
entrepreneurial and supraprofessional skills, mentoring, mentoring activity
information technology.
Список литературы
1.
Бобкова И. А. Цифровизация школы: школьная жизнь в условиях
модернизации / И. А. Бобкова // Анализ и моделирование экономических и
социальных процессов: Математика. Компьютер. Образование. – 2019. – Т. 26. – №
7. – С. 99-107. – DOI 10.20537/mce2019econ09.
2.
Гуров Д. С. Цифровизация школы: реальность и возможности / Д. С.
Гуров // Цифровое пространство: экономика, управление, социум: сборник 2-й
Всероссийской научной конференции, Смоленск, 25 июня 2020 года / Смоленский
государственный университет. – Курск: Закрытое акционерное общество
«Университетская книга», 2020. – С. 64-72.
3.
Козлов С. В. Организация обучения в профильной школе в условиях
цифровизации системы образования / С. В. Козлов, А. А. Быков // Аксиологические
проблемы педагогики. – 2020. – № 11. – С. 102-110.
4.
О направлении целевой модели наставничества и методических
рекомендаций Письмо Минпросвещения России от 23.01.2020 № МР-42/02 sudact.ru
URL: https://sudact.ru/law/pismo-minprosveshcheniia-rossii-ot-23012020n-mr-4202/  дата обращения 14.11.2022
г.
5.
О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 www.garant.ru URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74304210/ дата обращения
14.10.2022 г
6.
Об информации, информационных технологиях и защите информации
Федеральный закон от 27.07.2006 г № 149-ФЗ
с изм. от 14.07.2022 г. № 277-ФЗ   www.consultant.ru     URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_61798/ дата обращения
14.10.2022 г

file_name: ЗайцЖуравлева.pdf

alt: Вайндорф-Сысоева М. Е., Субочева

alt: Владение персонала ИТ-технологиями на современном этапе предполагает применение наилучших организационных методов управления, внедрения технических составляющих, которые позволяют эффективно организовать работу предприятия на условиях взаимодействие между…

alt: ОВЗ, одаренные дети, подростки в трудной жизненной ситуации); 3) развитие гибких навыков, лидерских качеств, метакомпетенций – как основы успешной самостоятельной и ответственной деятельности в современном…

alt: Результатом участия в деятельности в «Программе-Лазер» и «ITтехнологии» являются л ичностные планируемые результаты, определяющие в дальнейшем карьеру обучающегося на основе полученных компетенций в

title: Зайцева, Г. В. Компетенции будущего в условиях цифровизации образования / Г. В. Зайцева, Д. А. Журавлева // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса : СБОРНИК ТРУДОВ II МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, Евпатория, 08–09 декабря 2022 года. – Симферополь: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2023. – С. 217-226. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50281013


extracted_text:
Урок информатики в 9 классе
по теме: «Алгоритмическая структура «ветвление»».
Тип урока: комбинированный.
Цель:  создать условия для формирования и первичного
закрепления знаний учащихся об алгоритмической конструкции ветвление.
Задачи:
Образовательные:
•
обобщить знания по алгоритмической структуре «ветвление»;
•
сформировать у учащихся представление об алгоритмической
структуре «ветвление», рассмотреть полную и неполную формы ветвления;
•
закрепить на практике представление алгоритмов с ветвлением в
виде блок-схем и на алгоритмическом языке;
•
произвести контроль знаний учащихся по пройденной теме.
Развивающие:
•
воспитать дисциплинированность, взаимоуважение,      самостоятельность,
умение работать в коллективе.
Воспитательные:
•
развитие способности к анализу и обобщению, самоконтролю и
самооценке;  развитие
познавательного интереса;
•
развитие информационной культуры.
Планируемые
образовательные результаты:
•
предметные — представление об алгоритмической конструкции
«ветвление»; умение исполнять алгоритм с ветвлением для формального исполнителя
с заданной системой команд; умение составлять простые (короткие) алгоритмы с
ветвлением для формального исполнителя с заданной системой команд;
•
метапредметные — умение выделять алгоритмы с ветвлением в
различных процессах; понимание ограниченности возможностей линейных алгоритмов;
•
личностные — алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе.
Основные понятия,
рассматриваемые на уроке:
•
алгоритм;
•
ветвление;
•
разветвляющийся алгоритм;
•
блок-схема;
•
операции сравнения;
•
простые условия;
•
составные условия.
Средства ИКТ,
используемые на уроке:
•
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор,
экран; •         ПК
учащихся.
План урока:
1.  Организационный
момент.
2.  Актуализация знаний.
3.  Постановка цели и
задач урока.
4.  Первичное усвоение
новых знаний.
5.  Первичная проверка
понимания.
6.  Физкультминутка.
7.  Первичное
закрепление.
8.  Информация о домашнем
задании.
9.  Подведение итогов.
ХОД УРОКА
1.  Организационный
момент.
Приветствие, проверка готовности к уроку.
2.  Актуализация
знаний.
-Прежде чем мы перейдем к изучению новой темы,
повторим основные понятия, изученные на прошлых уроках:
1.      Дай
определение алгоритма.
2.      Дай
определение исполнителя.
3.      Какой
алгоритм линейным?
4.      Перечислите
известные вам формы записи алгоритмов.
Проблемные задания
Задание 1. Найти ошибки в
блок-схемах. (Задание на интерактивной доске. Форма работы – фронтальная.
Сначала учащиеся устно проговаривают ошибки, затем к доске по очереди выходят
трое учащихся и исправляют ошибки).

конец

Задание 2. Составить алгоритм и
блок-схему к приведенным ниже заданиям (мальчикам взять задание «Посадить
дерево», девочкам – «Пришить пуговицу» и для всех – третье задание)

Посадить дерево

Пришить пуговицу

У лукоморья дуб
  зеленый; Златая цепь на дубе том:
И днем, и ночью кот
  ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идёт направо — песнь
  заводит,
Налево — сказку говорит.

Проверка выполненного задания (ответы 1-го и 2-го столбца
выводятся на экран вместе, все проверяют, 3-е выводится не сразу, только после
ответов учащихся и примерных вопрос учителя).
Примерные вопросы учителя:
•
Возникли ли трудности, при выполнении задания?
•
Какие?
•
Чем алгоритм действий на третьей картинке отличается от
первого и второго?
•
Что нужно добавить к третьему алгоритму? (отвечают – условие)
•
В какой геометрической фигуре на блок-схеме изображают
условие?
Учитель объясняет, что именно данному типу алгоритмических
структур и посвящен наш сегодняшний урок.
3.  Постановка
цели и задач урока. Учитель просит сформулировать тему урока и дает
подсказку в виде ребуса:

Учащиеся сами формулируют тему и ставят цели урока.
4.  Первичное
усвоение новых знаний.
Учитель:
Каждый день, совершая определенные действия,
мы выполняем какой-либо алгоритм.
Приведите, пожалуйста, примеры, из
повседневной жизни, относящиеся к линейным алгоритмам. (Ученики приводят
примеры линейных алгоритмов: посадки саженца в саду, приготовление кофе и т.д.)
К сожалению, в жизни линейные алгоритмы
встречаются довольно редко. Всегда появляются какие-нибудь условия, которые
изменяют алгоритм.
Находясь на развилке двух (и более)
дорог, русский богатырь выберет только одну в зависимости от своей цели и
некоторого условия, написанного на камне.
Таким образом, появляется новый вид алгоритма.
•
Как мы его назвали? (Алгоритм с ветвлением).
•
Попробуйте дать ему определение. (Алгоритмическая конструкция
«ветвление» – это алгоритм, в котором в зависимости от условия выполняется либо
одна, либо другая последовательность действий.)
Записывают в тетрадь определение
– Учитель повторяет, как в виде блок-схемы изобразить
«ветвление».
Пример 1:
Если на улице не идет дождь, тогда пойди гулять,
иначе останься дома. Составить блок-схему (учитель вместе с учениками)

Учитель просит привести примеры из
жизни на данный вид блок-схемы.
Проблемное задание
Пример 2. Если на улице идет дождь, тогда открыть зонт.
-Чем этот пример отличается от предыдущего? -Как
изменится блок-схема?

Учитель просит привести примеры из
жизни на данный вид блок-схемы.
– Мы привели примеры двух форм ветвлений. Чем они
отличаются? Как бы вы их назвали?
(Полная и
неполная форма ветвления). Записывают в тетрадь:

Полное ветвление

Неполное ветвление

Если <условие>, тогда … иначе…

Если <условие>, тогда …

-Учитель рассказывает как кодируются на языке
программирования. (если учащиеся изучают

английский язык можно предложить самим
попробовать)

IF <условие> THEN < оператор 1> ELSE <
  оператор 2>;

IF <условие> THEN
  <оператор>;

5. Первичная
проверка понимания.
Задание 1 (фронтальная работа).
Приведите примеры разветвляющихся алгоритмов: полную и неполную форму.
Составить блок-схемы к следующим выражениям:
1.  Если
ласточки летают низко, то будет дождь, иначе дождя не будет.
2.

Если погода будет хорошая, то перед тем, как делать уроки, покатаюсь на
лыжах.

Задание 3. Составление блок-схемы по условию.

Даны три отрезка с длинами a, b, c. Составьте алгоритм
проверки существования треугольника со сторонами a, b, c.
Алгоритм представить в виде блок-схемы.

Задание 4. Фирма набирает сотрудников от 25
до 40 лет включительно. Ввести возраст человека и определить, подходит ли он
фирме (вывести ответ «подходит» или «не подходит»). Особенность: надо
проверить, выполняются ли два условия одновременно.

6.
Физкультминутка (с использованием алгоритмической
структуры «ветвление»)
1.      Если
ты юноша, то выполняй круговые движения глаз по часовой стрелке, иначе против
часовой стрелки.
2.      Если
у тебя длинные волосы, то выполняй наклоны головы вперед-назад, иначе
вправовлево.
3.      Если
у тебя карие глаза, то вытяни руки вперед и потянись, иначе вытяни руки вверх
потянись.
4.      Если
ты ученик 9 класса, то выпрямись и приготовься к дальнейшей работе, иначе выйди
из класса.
7.  Первичное
закрепление.
1.  Дифференцированная
самостоятельная работа.
Вариант 1 (для слабых учеников)
Задание. Вычислите алгоритм разветвленной структуры,
представленной в виде блок-схемы, при заданном входном потоке исходных данных:

x

5

-2

0

y

Вариант 2 (для средних учеников).
Задание. Ввести самим 3 любых значения а и
для каждого из них вычислить х.

а

х

Вариант 3 (для сильных учеников).
Задание. Ввести самим 3 любых значения а и
для каждого из них вычислить х.

Ввод х

Вывод х

2.  Выполнение
практической работы по теме из учебника (за компьютерами)
8.  Информация
о домашнем заданииДомашнее задание:
§ 2.4 (пункт 2); вопросы и задания № 11–23 к параграфу.
Дополнительное задание: работа с модулем «Алгоритмы с
ветвящейся структурой» в режиме тестирования.
9. Подведение итогов 1) Ответьте на вопросы:
•
Алгоритм «ветвление»– это…
•
Особенностью алгоритмической структуры ветвления является…
•
Полная форма ветвления отличается от неполной…
2)
«Рефлексивная мишень»
На сегодняшнем уроке мы с вами сделали
еще один шаг в мир алгоритмических структур. За этот час вы стали немного
мудрее. Но у каждого из нас сложилось свое отношение к прошедшему уроку. Этот
урок оставил в вашей душе какой-то след: это может быть удовлетворение от
проделанной работы, выполненного задания, это может быть равнодушие, это может
быть неудовлетворенность.
На доске плакат с изображением мишени,
которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры —
вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Участник ставит метки в сектора
соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к
пятёрке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

3)Выставление оценок.
4) Слово учителя.
Вся наша жизнь – это алгоритм сложной
структуры. Надо стремиться к тому, чтобы каждое наше действие было обдуманным и
приводило к правильному, достойному результату!

alt: Информация о домашнем задании

alt: Проверка выполненного задания (ответы 1-го и 2-го столбца выводятся на экран вместе, все проверяют, 3-е выводится не сразу, только после ответов учащихся и примерных вопрос…

alt: Попробуйте дать ему определение

alt: Задание 1 (фронтальная работа)

alt: Вариант 3 (для сильных учеников)

title: Конспект урока по теме "Алгоритмическая конструкция "ветвление"


extracted_text:
Организация методической работы с молодыми
педагогами дошкольного образовательного учреждения
Период вхождения начинающего педагога в профессию
сопровождается большой напряженностью. От того, как пройдет этот период,
зависит, состоится новоявленный педагог как профессионал, останется ли он в
сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.
Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они
с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность,
что и воспитатели с многолетним стажем работы, а родители, администрация и
коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.
Результаты исследований показывают, что многие молодые
воспитатели боятся собственной несостоятельности во взаимодействии с
воспитанниками, их родителями; опасаются критики администрации и опытных
коллег, постоянно волнуются, что что-нибудь не успеют, забудут, упустят. Такой
воспитатель не способен ни на творчество, ни, тем более, на инновации. Чтобы
этого не произошло, молодым воспитателям нужно целенаправленно помогать,
создать в ДОУ необходимые организационные, научно-методические и мотивационные
условия для профессионального роста и более легкой адаптации молодых
специалистов в коллективе.
Профессиональная адаптация начинающего воспитателя в процессе
его вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:
•
профессиональная адаптация воспитателя осуществляется в непрерывной связи с
процессом его личностного и профессионального развития и определена в
методической работе ДОУ;
•
в организации педагогического труда имеют место максимальный учет личностных
особенностей и уровня профессиональной подготовки, активная поддержка
личностного и профессионального роста воспитателя;
•
материально-техническое обеспечение воспитательно-образовательного процесса
соответствует современным требованиям и помогает педагогу реализовать
инновационные подходы.
Прохождение этапа профессионального становления для каждого
молодого педагога индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от
характера, темперамента. Поэтому администрации дошкольного учреждения к каждому
необходимо подходить дифференцированно. Согласно существующей в учреждении
традиции воспитатели на группах подбираются по принципу компетентной профессиональной
поддержки, позволяющему создавать тандемы из опытных и начинающих воспитателей.
Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него
познавательного интереса к профессии, освоению приемов работы с детьми и их
родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной
значимости.
Для обучения молодых воспитателей в детском саду должны
использоваться различные формы и методы. Это обучение на рабочем месте,
осуществление практики наставничества, участие в работе методических
объединений (ДОУ, района), самообразование, включающее самостоятельное изучение
образовательной программы, обучение на курсах повышения квалификации,
методическое сопровождение деятельности молодых специалистов.
Одним из наиболее эффективных в педагогическом процессе
является метод моделирования и анализа методических ситуаций. Он помогает найти
обоснованное решение возникающих проблем, благодаря множеству вариантов их
решения, предложенных педагогами в ходе работы по их анализу. В детском саду
регулярно проводятся семинары – практикумы, деловые игры, предусматривающие
коллективную деятельность, направленную на обучение, воспитание и развитие
педагогов с использованием моделей, имитаций, ролей. Деловые игры позволяют
более
полно
воспроизводить деятельность педагогов, выявлять проблемы и причины их
появления, разрабатывать варианты решения проблем, определять механизм их
решения.
Планирование и организация обучения проводятся по результатам
изучения потребностей педагогов в ходе собеседования, анкетирования и
наблюдения за педагогической деятельностью. Начинающий воспитатель направляется
в группу, где работает опытный воспитатель, который может на личном примере
продемонстрировать методически правильное проведение занятия, прогулки, любого
режимного момента, дать необходимые советы, рекомендации, консультации,
ответить на возникающие вопросы. Необходимо стараться за каждым молодым
педагогом закрепить опытного наставника, который выполняет те же функции.
Проведение на протяжении учебного года систематической работы
по формированию традиций наставничества позволит молодому педагогу получить
поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и
теоретическую помощь на рабочем месте. При этом используют разнообразные формы
взаимодействия друг с другом, например, совместное планирование будущего
рабочего дня и подведение итогов предыдущего. Помощь наставника при составлении
подробного конспекта занятий помогает выбрать оптимальные методы и приемы,
которые будут наиболее приемлемы на конкретном занятии. При возникновении
конфликтных ситуаций предлагаются различные варианты их решения. Самое главное
– молодой специалист может присутствовать у своего наставника на любом режимном
мероприятии, задать возникающие у него вопросы.
При поддержке наставника молодой педагог начинает внедрять
имеющиеся теоретические знания и умения в практику работы с детьми и их
родителями. Наставник помогает овладеть искусством общения, найти подход к
любому родителю, а через него узнать, как можно больше о ребенке, и в целом
установить доверительные отношения с детьми, а в дальнейшем завоевать любовь
детей и уважение их родителей. Главное – активная позиция молодого педагога.
Наставничество, направленное на передачу педагогического
опыта от одного поколения к другому, становится эффективным средством сплочения
педагогического коллектива. Ничто так не сближает коллектив как общая идея,
стремление к достижению цели общими усилиями, когда команда единомышленников
представляет собой единое целое, а каждый ее член грамотно и добросовестно
выполняет свои профессиональные обязанности. А знакомство с талантливыми
педагогами, опытом инновационной деятельности играет важную роль в формировании
педагогического идеала молодого специалиста.
Процесс наставничества затрагивает интересы как минимум трех
субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника и администрации ДОУ.
Молодой специалист получает знания, развивает навыки и умения, повышает свой
профессиональный уровень и развивает способности, а также собственную профессиональную
карьеру; учится выстраивать конструктивные отношения с наставником, а через
него со всем коллективом. Наставник развивает свои деловые качества, повышает
профессиональный уровень в процессе взаимообучения.
С целью стимулирования творческих проявлений молодых
специалистов в ДОУ должны проводиться конкурсы методических разработок,
творческие конкурсы, разнообразные выставки продуктов детского творчества и
т.д., а молодые педагоги привлекаться к участию в конференциях, конкурсах.
Таким образом, использование системного подхода по повышению
профессиональной компетентности молодых специалистов позволяет им быстро
адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в
собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками
педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию,
раскрыть свою индивидуальность.

file_name: Организация методической работы с молодыми педагогами.docx