extracted_text:
Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области

Аналитический
отчёт
инструктора
по физической культуре
за
период 2015-2020гг.

с. Байкалово

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение ……………………………………………………3

1.
  Аналитическая часть ………………………………6

1.1. Применение
современных эффективных здоровьесберегающих технологий в работе по физическому
воспитанию с детьми дошкольного возраста………………………………………………………………………..6
1.2. Результаты
применения современных  и эффективных здоровьесберегающих технологий в работе
по физическому воспитанию с детьми дошкольного возраста………………………………………………..8

1.3.Результаты
  осуществления взаимодействия с родителями воспитанников по проблеме
  использования современных  и эффективных здоровьесберегающих технологий в
  работе по физическому воспитанию с детьми дошкольного возраста………………………………………………15

1.4.Особенности
  организации предметно-пространственной развивающей среды, способствующей применению
  современных  и эффективных здоровьесберегающих технологий в
  работе по физическому воспитанию с детьми дошкольного возраста………………………….19
Проектная
  часть……………………………………………………22
Заключение…………………………………………………………23
Литература
  …………………………………………………………27

Введение
Дошкольный возраст
обоснованно считается наиболее важным периодом в процессе формирования личности
человека. В этом возрасте более интенсивно развиваются различные способности,
формируются нравственные качества, вырабатываются черты характера. Именно в
данном возрастном периоде закладывается и укрепляется фундамент здоровья и
развития физических качеств, необходимых для эффективного участия ребенка в
различных формах двигательной активности, что, в свою очередь, создает условия для
активного и направленного формирования и развития психических функций и
интеллектуальных способностей дошкольника.
Дошкольное
образовательное учреждение должно постоянно осваивать комплекс мер,
направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и
развития.
Актуальность обозначенной
проблемы подтверждается Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ) и «Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования» (от 17 октября 2013 г. №
1155 г.).
В законе «Об образовании
в Российской Федерации» (статья 95) отмечается, что дошкольное образование
направленно на развитие физических качеств, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Принятый Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования в образовательной области
“Физическое развитие” предполагает приобретение двигательного опыта детей,
связанных с выполнением упражнений, направленных на развитие физических
качеств:  скоростно-силовых, быстроты, ловкости, выносливости, координации
движений и гибкости; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
Существуют разнообразные
формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья
воспитанников. Их комплекс получил в настоящее время общее название
«здоровьесберегающие технологии». Главное назначение таких новых технологий –
объединить педагогов, психологов, медиков, родителей и самое главное – самих
детей на сохранение, укрепление и развитие здоровья.
Обозначенная проблема
мотивировала меня на поиск наиболее эффективных форм, методов, приемов,
механизмов по данному направлению и легла в основу определения темы моей работы
в межаттестационный период: «Использование современных  и эффективных
здоровьесберегающих технологий, повышающих уровень физического  развития
дошкольников» связан с процессами, происходящими в современном обществе.
Актуальность определяется
реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и
имеющимися противоречиями:
- между
недостаточностью получения высоких результатов в физическом развитии у
дошкольников при использовании традиционных методов и форм работы с детьми
- между
необходимостью использования в образовательной деятельности современных  и
эффективных здоровьесберегающих технологий
С учетом
имеющейся проблемы и выделенных противоречий, сформулировала цель
аналитического отчета: проведение самоанализа профессиональной
деятельности и самооценки достигнутых результатов за межаттестационный период
по проблеме повышение уровня физического  развития дошкольников
при использовании современных  и эффективных здоровьесберегающих технологий
в условиях
реализации ФГОС дошкольного образования.
Задачи
аналитического отчета:
1.      Показать
уровень собственной профессиональной компетентности как субъекта
образовательной деятельности, направленной на повышение уровня физического
развития дошкольников при использовании современных  и эффективных
здоровьесберегающих технологий
2.      Определить
эффективность использования современных  и эффективных здоровьесберегающих
технологий на повышение уровня
физического развития дошкольников.
3.      Проанализировать
взаимодействие с родителями воспитанников по проблеме использования современных
и эффективных здоровьесберегающих технологий на повышение уровня физического
развития дошкольников.
4.      Оценить
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
способствующей оптимизации физической деятельности детей.
5.      Выявить
проблемы и противоречия, возникшие в процессе педагогической деятельности,
спроектировать пути их решения.
Объект
исследования: педагогическая деятельность
по повышению уровня физического развития дошкольников с использованием современных
и эффективных здоровьесберегающих технологий.
Предмет
исследования: здоровьесберегающие
технологии как средство повышение уровня физического развития дошкольников в
условиях реализации ФГОС дошкольного образования.
Гипотеза: использование
современных и эффективных здоровьесберегающих технологий
в образовательной деятельности будет способствовать повышению уровня
физического развития детей дошкольного возраста.

1.1. Применение
современных эффективных здоровьесберегающих технологий в работе по физическому
воспитанию с детьми дошкольного возраста.
Современные тенденции
развития российского общества требуют здоровых и активных людей. Здоровье
ребенка закладывается с ранних этапов его развития. Важным компонентом развития
является процесс движения. Двигательная активность – это естественная
потребность детей. В процессе развития движения становятся более
координированными и носят целенаправленный характер. Формирование этой важной
для жизнедеятельности потребности в значительной степени зависит от
особенностей организации жизненного пространства, от того, насколько окружающие
ребенка взрослые создают необходимые условия, способствуют своевременному
освоению доступных по возрасту движений. Известно, что движения оказывают
значительное влияние на организм. Поддерживая у детей мотивационную потребность
в движении с ранних лет, закладываются прочные основы здоровья, гармоничного
развития ребенка.
Одной из ведущих задач
дошкольных учреждений является физическое воспитание детей. В период
дошкольного детства у ребенка закладывается база здоровья, двигательной
подготовленности и физического развития.
Приоритетным направлением
детского сада является здоровьесберегающая деятельность, коррекция отклонений
физического и психического развития воспитанников. На  сегодняшний день эта проблема
очень актуальна. Главным в воспитании детей является то, что они должны быть
здоровыми, так как общеизвестно, что здорового ребенка легче воспитывать. У
него быстрее устанавливаются необходимые умения и навыки, он лучше
приспосабливается к смене условий и воспринимает все предъявляемые ему
требования. В старшем дошкольном возрасте важно решать задачи
воспитания практически всех физических качеств. В первую очередь следует
обращать внимание на воспитание координационных способностей, в частности на
такие компоненты, как чувство равновесия, точность, ритмичность,
согласованность отдельных движений.  На здоровье ребенка влияют многие факторы,
одним из которых является среда, в которой он растет и развивается.
Опираясь на задачи охраны
и укрепления здоровья детей, я поставила перед собой три основные задачи:
• сохранить здоровье
детей;
• создать условия для их
своевременного и полноценного физического развития;
• обеспечить каждому
ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного
детства.
В своей работе я
использую современные здоровьесберегающие технологии, чтобы поддержать интерес
к организованной образовательной деятельности, снять усталость, поднять
эмоциональный настрой и повысить работоспособность.
Так как же сделать
физкультурное занятие радостным событием и потребностью в режиме дня
дошкольника?
И я нашла выход, соединив
положительные качества традиционной программы и внедрение современных
эффективных здоровьесберегающих технологий.
Эта система основана на
повышении интереса к физической культуре и спорту  за счет введения
увлекательных форм работы во всех частях занятий.
Кроме радостного
настроения и мышечной нагрузки эти упражнения дают ребенку вволю покричать,
погримасничать, свободно выражая свои эмоции, открытость и внутреннюю свободу.
Положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию.

1.2. Теоретические основы использования современных и эффективных
здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста

Одной из ведущих задач
дошкольных учреждений является физическое воспитание детей. В период
дошкольного детства у ребенка закладывается база здоровья, двигательной
подготовленности и физического развития.
Известно, что дошкольный
возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического
здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития,
неповторимый на протяжении всей последующей жизни. Именно в этот период идет
интенсивное развитие органов, становление функциональных систем организма,
закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и
к окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и
практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в
систематических занятиях физической культурой и спортом.
Моя педагогическая
деятельность в межаттестационный период работы с 2015 по 2020 год включила в
себя:
- Овладение современными
методиками и технологиями обучения и воспитания.
- Освоение и внедрение
здоровьесберегающих технологий в свою работу.
В соответствии с данными
направлениями поставила задачи:
1. Освоить и реализовать
технологии работы со старшими дошкольниками по программе « От рождения до
школы»
2. Освоить и внедрить
новые здоровьесберегающие технологии в работу с детьми.
3. Повысить
профессиональную компетентность в части владения современными здоровьесберегающими
технологиями обучения и воспитания, использование современных методов сбора и
оценки.
С первых дней работы с
детьми по физическому развитию, я уделяла большое внимание здоровью, работая по
программе «От рождения до школы» Н.Е.
Веракса и др., осуществляя задачи укрепления физического и
психического здоровья ребенка, формирования основ двигательной культуры. Но,
однако, анализируя результаты освоения программы (таблица 1, диаграмма 1) и статистику
заболеваемости  воспитанников (заболеваемость
13,9 дней на 1 ребенка) за
2014-2015гг, и вновь прибывших детей, в течение года (имеющих заболевания
иммунной системы), мы видим следующие результаты:
Таблица № 1

высокий

средний

низкий

координ.движ.

36

6

48

ловкость

24

39

37

метание

16

33

51

прыжки

5

16

79

бег

13

7

67

равновесие

13

33

54

Диаграмма № 1

За 2014-2015 учебный год
преобладает низкий уровень физических качеств  и количество часто - болеющих
детей составляет 18 %, это говорит о том, что проводимых оздоровительных
мероприятий в ДОУ  недостаточно и нужна планомерная систематическая работа по
формированию, сохранению и укреплению здоровья детей, применяя в ней
современные и эффективные здоровьесберегающие технологии.
Согласно этой статистике
мною была разработана дополнительная программа «Оздоровительная гимнастика с
элементами Стретчинга для детей среднего и старшего дошкольного возрастов». В
своей программе я представила различные здоровьесберегающие технологии:
·
коммуникативные
игры
·
суставная
гимнастика
·
стретчинг

·
точечный
самомассаж
·
дыхательные
упражнения
·
релаксационная
гимнастика
·
гимнастика
для глаз
·
пальчиковая
гимнастика
Оздоровительная
гимнастика с элементами стретчинга доступна детям любой
категории: с ослабленным здоровьем, с низким уровнем развития физических
качеств, с проблемами в эмоционально-волевой сфере, с низкими адаптивными
возможностями.
Здоровье никому нельзя
дать или подарить, его нужно сохранять и укреплять. Для того чтобы собственное
здоровье стало ценностью для ребенка, я осознала необходимость переосмысления
работы с дошкольниками в сфере физического воспитания, в воспитании чувств
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Поэтому поставила целью
программы: сохранение и укрепление здоровья детей, улучшение их
двигательного статуса с учетом индивидуальных  возможностей и способностей;
формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения
собственного здоровья.
При реализации данной
цели мне помогут некоторые задачи:
Оздоровительные
задачи:
Ø
Охрана
и укрепление физического и психического здоровья детей;
Ø
Совершенствование
функций организма, повышение его защитных свойств и устойчивости к заболеваниям
средствами движения, дыхательных упражнений, самомассажа;
Ø
Формирование
правильной осанки, укрепления свода стопы,
гигиенических навыков.
Образовательные задачи:

Ø
Ознакомление
детей с терминами: физические качества; выносливость, равновесие, гибкость,
сила;
Ø
Формирование
физических двигательных умений и навыков ребенка в   соответствии с его
индивидуальными особенностями;
Ø
Расширение
кругозора, уточнение представлений о своём теле,
уважительное отношение к
физической культуре, создание положительной основы для формирования привычки к
здоровому образу жизни.
Воспитательные
задачи:
Воспитание потребности в
здоровом образе жизни; выработка привычки к соблюдению режима, потребность в
физических упражнениях и играх
принципы:
      Принцип
систематичности. Заключается в непрерывности,
планомерности использования средств, во всех возможных формах их проявления в
течение всего курса занятий.
Ø
Принцип постепенности.
Предполагает постепенное повышение требований, предъявляемых организму в
процессе тренировок.
Ø
 Принцип
доступность. Упражнения разучиваются от простого к сложному, от
известного к неизвестному, учитывая степень подготовленности ребенка.
Ø
Принцип чередования нагрузки.
Сочетание адекватной нагрузки и полноценного восстановления.
Ø
Принцип наглядности. Предполагает
построения занятий с широким использованием всех видов наглядности: зрительной,
звуковой и двигательной.
Ø
Принцип сознательности и активности.
Предполагает формирование у детей устойчивого интереса к освоению новых
движений, привитие навыков самоконтроля и само коррекции действий в процессе
занятий, развитие сознательности, инициативы и творчества.
Ø
Принцип участия - привлечение
всех участников педагогического процесса к непосредственному и сознательному
участию в целенаправленной деятельности по оздоровлению своего организма, по
формированию здоровых привычек.
Ø
Принцип взаимосвязи с семьей
- соблюдение единых требований ДОУ и семьи в воспитании здорового ребенка и
вовлечение в здоровьесберегающие и оздоровительные мероприятия и их оценка.
Программа дополняет и
расширяет возможности реализации физического потенциала ребенка дошкольника.
Она разработана на основе: «Программно-методического пособия: «Развивающая
педагогика оздоровления детей дошкольного возраста» авторов В.Т. Кудрявцева и
Б.Б. Егорова, «Программы дополнительного физического образования в детском
дошкольном образовательном учреждении для детей 5-6 лет» автора Ю.А. Кириллова,
«Программы дополнительного образования по физической культуре «Здоровячок» для
детей 3-7 лет».
Занятия проводятся с
учетом предусмотренного учебного плана, 2 раза в неделю по 20-30 минут для
детей 4-7 лет, во второй половине дня, когда дети не заняты на основных
программных занятиях. Состав группы 10-15 человек.
Форма и тип занятия по
программе дополнительного образования соответствует занятию классического типа,
занятия включают:
*обучение релаксации
(умение расслаблять и восстанавливать свой организм после физической нагрузки и
эмоционального возбуждения),
*дыхательная гимнастика
(умение более быстрому восстановлению организма после физических нагрузок);
* точечный самомассаж
(умение воздействовать через биоактивные точки на внутренние органы, вызвать
ощущения легкости, радости).
*профилактика
плоскостопия (разрабатывать и укреплять суставы)
*игровой стретчинг
(снизить мышечное напряжение, повысить эластичность мышц),
*элементы самомассажа
(умение снизить утомление и быстро восстановить силы после физических и
умственных нагрузок,
*упражнения для глаз
(умение быстро снять зрительное утомление)
* стретчинг (улучшить
настроение, поднять самооценку, создать ощущение комфорта и спокойствия).
* упражнения йоги
(развить морально-волевые качества, выдержку, настойчивость в достижении
результатов, потребность в ежедневной двигательной активности)
Оздоровительная
гимнастика состоит из трёх частей: вводной, основной и заключительной.
I. Вводная часть (5
минут).
Осуществляется начальная
организация занимающихся, сосредоточение их внимания, установка на
эмоциональный и психологический настрой. Подготовка организма ребёнка к
выполнению более сложных и интенсивных упражнений в последующей (основной)
части занятия.
В содержание вводной
части входят: специальные упражнения в различных видах ходьбы, бега, прыжков
для принятия правильной осанки и укрепления свода стопы, координации движений,
ориентации в пространстве, развития внимания.
II. Основная часть (12
минут).
В этой части используются
упражнения суставной гимнастики, стретчинга, оказывающие физиологическое
воздействие на организм ребёнка, воспитываются физические качества детей.
Заканчивается основная
часть серией дыхательных упражнений, способствующих более быстрому
восстановлению организма и несущих оздоровительный характер.
III. Заключительная часть
(3 минут).
В заключительной части
решается задача восстановления организма после физических нагрузок и перехода к
другим видам деятельности. Выполняются упражнения на релаксацию в игровой
форме, проводится самомассаж, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика,
дыхательная гимнастика, беседы о здоровье.
Ожидаемые
результаты:
Ø
Повышение
уровня физической подготовленности, развития физических и коммуникативных
качеств у детей, имевших низкий уровень их развития;
Ø
Стабилизация
эмоционального фона у детей;
Ø
Снижение
заболеваемости;
Ø
Потребность
в ведении здорового образа жизни.
Вывод: По данным
мониторинга, проводимого в ДОУ, сопоставительный анализ результатов за
последние пять лет показывает уменьшение количества детей, освоивших Программу
по физическому развитию на низком уровне на 13%, увеличение количества детей со
средним и высоким уровнем  на 8% и 5% соответственно. Сравнительный анализ
данных мониторинга  с 2015 по 2020 учебные года (таблица 2, диаграмма 2) показал
положительную динамику уровня развития физических качеств детей, что
подтверждает эффективность использования разработанной системы внедрения
здоровьесберегающих технологии в физкультурно-оздоровительную работу.

Таблица № 2

низкий

средний

высокий

2015-2016

27

56

17

2016-2017

16

64

20

2017-2018

15

70

15

2018-2019

12

67

21

2019-2020

14

64

22

Диаграмма № 2

1.3.Результаты
осуществления взаимодействия с родителями воспитанников по проблеме использования
современных  и эффективных здоровьесберегающих технологий в работе по
физическому воспитанию с детьми дошкольного возраста.
Задачи, стоящие сегодня
перед системой образования, повышают ответственность родителей за
результативность учебно-воспитательного процесса в каждом ДОУ, так как именно
родительская общественность непосредственно заинтересована в повышении качества
образования и развития своих детей. (ФГОС ДО, п.1.6)
Цель
работы с семьями воспитанников: создание единого образовательного пространства
в процессе вовлечения родителей в педагогическую деятельность учреждения.
Одной
из задач Стандарта является обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования детей.
Согласно
ФГОС дошкольного образования, условия, необходимые для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
•
взаимодействие
с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка;
•
непосредственное
вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Методы
изучения семьи:
•
 анкетирование,
•
 наблюдение
за ребенком,
•
 беседы
с родителями.
Принципы
работы с родителями:
•
целенаправленность,
систематичность, плановость
•
дифференцированный
подход к работе с родителями, с учетом
многоаспектной специфики
каждой семьи доброжелательность, открытость.
Эффективность
образовательной деятельности была бы невозможна в полной мере без
взаимодействия между всеми участниками образовательных отношений. Для
достижения качества образования выстраивала  взаимодействие с родителями воспитанников
на основе различных эффективных форм.
Индивидуальные
беседы, где обсуждались  особенности ребенка, возможные формы организации совместной деятельности дома - консультирование родителей по возникшим
вопросам в период учебного года: уточнение родителями сроков соревнований, в
которых участвует их ребёнок; на что обратить внимание при спортивных занятиях
дома; какие упражнения подходят для развития тех или иных спортивных качеств у
ребёнка.
Физкультурные праздники и развлечения , что  способствовало приобщению детей и родителей к
физической культуре и спорту, совершенствованию движений, воспитывают у детей
дисциплинированность, ответственность, дружбу. А также совместная двигательная
деятельность способствовала созданию положительных эмоций, бодрого настроения,
что является важным условием активного отдыха.
 Консультации Целью консультаций явилось
усвоение родителями определённых знаний, умений, помощь им в разрешении
проблемных вопросов.
Разработка и оформление стендовой информации  позволило познакомить родителей с задачами физического
воспитания, с вопросами, касающимися здорового образа жизни, правильного
питания, организации режима, закаливания, подбора физкультурного инвентаря и
др.
Родительские  собрания – позволили  наладить более близкий контакт с семьёй
воспитанников, обсудить интересующие вопросы, обменяться мнениями в том или
ином направлении работы дошкольного учреждения, наметить дальнейшие планы.
Анкетирование–позволило
изучить культуру здоровья семьи, выявить индивидуальные особенности детей для
построения дальнейшей работы с ними и внедрения эффективных программ
физкультурно-оздоровительной направленности в семью.
Наш детский сад находится в режиме развития, а не
функционирования, представляет собой мобильную систему, быстро реагирующую на
изменения социального состава родителей, на их образовательные потребности и
воспитательные запросы. В зависимости от этого  меняются  и формы работы
детского сада с семьей.
Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный процесс
является проектная деятельность «Тропа здоровья». Результат
данной деятельности участие родителей в образовательном процессе и
заинтересованность в формировании предметно – пространственной среды.
Стало традицией участие детей и родителей в  спортивных
мероприятиях, как на уровне детского сада, так и  на муниципальном уровне:
«Кросс наций», «Лыжня России», «День физкультурника»,
«Папа, мама, я – спортивная семья», «День снега». Родители вместе с детьми
приняли участие в соревнованиях «Весёлые старты» среди воспитанников и
 родителей   ДОУ Восточного управленческого округа. Во всех
мероприятиях наши воспитанники имеют отличные результаты.
Районные спортивные мероприятия
2016 – «Кросс наций»   1,2 и 3 места,
2017 – «Кросс наций»   1,2 и 3 места,
2018 – «Кросс наций»   1,2 и 3 места,
2019 – «Кросс наций»   1,3 места
Август  2017 «День физкультурника» - 3 место,
Август 2018 «День физкультурника» - легкоатлетический пробег - 1
место,
Август 2019 «День физкультурника» - 1 место,
Январь 2019 –«Лыжня России»-2, 3 место.
Окружные соревнования  2019 г. -
«Мама, папа, я - спортивная семья» - 3 место.
Разнообразные формы работы с семьёй позволили  взаимодействовать с
максимальным количеством родителей. Каждая семья  получает информацию
наиболее приемлемым для себя образом. Взаимодействовать со мной родители
начинали с индивидуальных бесед, с посещения родительских собраний, с получения
информации со стендов. Они стали более компетентны в вопросах оздоровления и
физического развития ребёнка, что побуждало их принимать участия в наиболее открытых
мероприятиях, праздниках: «День здоровья», «Прощание с летом», «Лето красное
прощай!»
 В процессе такого взаимодействия взрослые стали лучше
понимать ребёнка, больше интересовались проблемами дошкольного учреждения в
целом.
Родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными
участниками встреч и помощниками в работе по физическому воспитанию
детей. Степень участия родителей выросла до 70%.  Как показывает мой опыт работы, родители, которые преодолев
стеснения во время открытых мероприятий в ДОУ, становятся более активными
участниками жизни ребёнка, с охотой участвуют в различных проектах,
соревнованиях: проект   «Тропа здоровья», «Папа, мама, я – спортивная семья», «
Мы с мамочкой ловкие, мы с мамочкой смелые», «Светофор приходит в гости».
Я считаю, что целенаправленная система взаимодействия семьи и
детского сада по вопросам укрепления физического и психического здоровья детей
в нашем дошкольном учреждении формирует основы физической культуры и культуры
здоровья, подготавливает к школьной жизни не только детей, но и
родителей; также  способствует  самореализации родительского
потенциала.
С целью морального стимулирования наиболее
активным родителям по итогам года на общем родительском собрании вручаем
благодарственные письма от администрации детского сада.
Особенность используемых мною форм работы заключается в том, что
они носят не только консультативную, но и практическую направленность и
являются системными мероприятиями с участием родителей, воспитателей и детей.

1.4. Особенности
организации предметно-пространственной развивающей среды, способствующей
применению современных  и эффективных здоровьесберегающих технологий в работе
по физическому воспитанию с детьми дошкольного возраста.
С введением ФГОС
дошкольного образования вопрос организации предметно-развивающей среды является
не менее актуальным, чем другие направления деятельности педагога.
Организуя развивающую
предметно-пространственную среду, мы стараемся учесть требования Стандарта по
обеспечению реализуемых образовательных программ с учетом возрастных
особенностей детей, национально-культурных и климатических условий; возможности
общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения.
Создавая развивающее пространство, руководствовались
принципами ФГОС, предполагающими единство социальных и предметных средств
обеспечения разнообразной деятельности ребенка:
• насыщенности среды (соответствие возрастным
возможностям детей и содержанию Программы);
• трансформируемости (возможность изменений ППС в
зависимости от образовательной ситуации);
•полифункциональности (возможность разнообразного
использования);
• вариативности (разнообразие, периодическая
сменяемость игрового материала);
• доступности (свободный доступ к игровым пособиям);
• безопасности (соответствие требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования).
Развивающая
предметно-пространственная среда физкультурного зала в нашем детском саду
содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,
доступная и безопасная.
Пространство оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами,
в том числе спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного
пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на
участке)  обеспечивает:
·
двигательную активность,
·
развитие крупной и мелкой моторики,
·
 участие
в подвижных играх и соревнованиях;
·
эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
·
возможность
самовыражения детей.
Трансформируемость пространства
предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
 Безопасность
предметно-пространственной среды физкультурного зала предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Использование разнообразных
физкультурных и спортивно-игровых пособий повышает интерес детей к выполнению
различных движений, ведет к увеличению интенсивности двигательной активности,
что благотворно влияет на физическое, умственное развитие и на состояние
здоровья ребенка.
Оборудование  в нашем ДОУ располагается как в
спортивном зале, так и в  групповых центрах физического развития.
Много
физкультурно-оздоровительного оборудования воспитатели изготавливают самостоятельно:
коврики для массажа стоп с наклеенными из кожи, меха, резины и т.д. стельками,
нашитыми на коврик пуговицами разного диаметра или разноцветные полиэтиленовые
пробки от пластиковых бутылок. Для оздоровительной дорожки используются
ребристые коврики, гимнастические палки, веревки разной толщины, диск
«Здоровье», прозрачные коврики для ванн на присосках и другие приспособления.
Подбор оборудования
определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей.
Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая
их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов.
Физкультурные пособия помогают
детям добиваться более четкого представления о движении, которое складывается
на основе ощущений и восприятий. Самостоятельная двигательная активность детей
определяется наличием конкретных знаний о разных способах выполнения упражнений
с использованием физкультурного оборудования. Важно, чтобы в процессе обучения
детей движениям пособия способствовали более быстрому их освоению.
           В процессе выполнения
двигательных заданий дети получают знания о свойствах разных предметов и
пособий (форме, цвете, весе, качестве материала), знакомятся с особенностями
движения в пространстве, с направлениями движений. Следует отметить
положительную роль использования разнообразных физкультурных пособий в
подвижных играх и упражнениях детей для восприятия пространства и времени, в
том числе для формирования умений и навыков ориентировки в окружающей среде.
Дети, проявляя свою двигательную активность, действуют в каком-то определенном
пространстве, которое может быть разным по величине и форме, предметному насыщению.

Проектная часть

Проблема
физического развития у детей с ограниченными возможностями здоровья становится
актуальней день ото дня, но введение ФГОС ДО дает возможность всем детям
проявить свою индивидуальность, каждый ребенок развивается тем темпом, который
характерен именно для него, в том числе и ребенок с ОВЗ. Включенный в инклюзивное
пространство учреждения дошкольник с ограниченными возможностями здоровья
нуждается в педагогическом сопровождении, одной из задач которого является
создание адекватных условий воспитания и обучения. В следующий межаттестационный период планирую работать в тех же
направлениях: использование современных и
эффективных здоровьесберегающих технологий в образовательной
деятельности, способствующих  повышению уровня физического развития детей
дошкольного возраста, создавая условия для
воспитанников с отклонениями развития  в соответствии ФГОС ДО, с учетом индивидуальных
особенностей детей.
     Первостепенными
задачами моей работы станут:
·
поиск инновационных здоровьесберегающих технологий в физическом
развитии детей с ОВЗ
·
продолжить
работу по внедрению в свою практику разнообразных инновационных форм, методов и приемов в развитие
физических качеств детей ОВЗ;
·
учитывать
индивидуальные особенности при оснощении развивающей предметно-пространственной
среды, как условия повышения физических качеств детей с ОВЗ;
·
разработать
комплекс методических рекомендаций для педагогов и родителей  ДОО  по проблемам
развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ в соответствии с индивидуальными
особенностями ребенка.

         Заключительная часть
Таким образом, анализ
моей деятельности за межаттестационный период позволяет сделать вывод, что
произошел рост профессионально-технической компетентности в части реализации
здоровьесберегающих технологий, повысилось качество образовательного процесса у
детей, улучшилась предметно-пространственная среда групп, спортивного зала,
изменились формы работы с родителями, что положительно сказалось на качестве
образования воспитанников.
За этот период я сумела
развить у себя такие качества как:
- диагностические;
- проектировочные;
- конструктивные;
- коммуникативные;
- организаторские;
- аналитические;
Эти качества помогают мне
соблюдать нормы и правила профессиональной деятельности, повышают
педагогическую этику, развивают познавательную направленность к творчеству и
инициативной деятельности, профессиональному росту.
Это все свидетельствует о
том, что поставленная цель работы на межаттестационный период выполнена.
           В
результате систематической деятельности по физическому развитию мои
воспитанники ярко демонстрируют свои умения в различных районных, окружных,
областных спортивных мероприятиях.
Районный
фестиваль
 «Самые
юные интеллектуалы»
2016г.
«Веселые старты -2 место
2017г.
«Спортивный танец» -1место
2018
г. «Веселые старты -2 место
2019
г. «Спортивный танец -1место
2020
г. «Спортивная мини олимпиада – 2 место
Районные
соревнования
2016
– «Кросс наций»   1,2 и 3 места,
2017
– «Кросс наций»   1,2 и 3 места,
2018
– «Кросс наций»   1,2 и 3 места,
2019
– «Кросс наций»   1,3 места
Август
2017 «День физкультурника» - 3 место,
Август
2018 «День физкультурника» - легкоатлетический пробег - 1 место,
Август
2019 «День физкультурника» - 1 место,
Август
2020 «День физкультурника» - 1 место,
Декабрь
2019 – «День снега» - 1 место
Январь
2019 –«Лыжня России»-2, 3 место.
На
протяжении 4 лет  мои дети принимают участие во Всероссийском  физкультурно -
спортивном  комплексе «Готов к труду и обороне (ГТО)»:
2016г.
– 14 участников.
2017г.
– 20 участников.
2018г.-
12 участников, 3 из них имеют серебряные значки, 4- бронзовые.
2019г.
– 15 участников, 4 из них имеют серебреные значки, 11-бронзовые.
2020г.-12
участников, 2 из них имеют бронзу, 10- серебро.
Окружные
соревнования  2019 г. -  «Мама,
папа, я - спортивная семья» - 3 место.
Личный вклад в повышение
качества образования я реализую посредством обмена опытом с руководителями
физического воспитания детских дошкольных учреждений Байкаловского района.
Представляла проекты  «В
здоровом теле здоровый дух», «Организация  физкультурно-оздоровительных
центров  в группах  ДОУ»
Публиковала  практические
и методические материалы в газете «Районные будни», изучала  работу и опыт
коллег,  делась своими педагогическими наработками.
  Принимала участие в
районных  Педагогических чтениях:
2019г.  – по теме:
«Оздоровительная гимнастика с элементами стретчинга для детей среднего и
старшего дошкольного возраста».
2020г. – по теме:
«Технология  здоровьесберегающей  направленности Са-Фи-Дансе в физическом
воспитании детей в ДОО»,
Участвовала в конкурсе
методических разработок педагогов и студентов образовательных организаций УрФО
«Методическая инициатива-2019», в номинации №2 «Лучшее методическое пособие на
основе использования современных образовательных технологий»
Вхожу в состав творческой
группы по разработке Основной образовательной программы ДОУ, являюсь членом
творческой группы  направления физическая культура фестиваля «Самые юные
интеллектуалы Байкаловского района».
2018г. участвовала в
Едином Информационном Дне «Здоровьесберегающее пространство ДОУ: развивающая
предметно-пространственная среда как средство физического развития
дошкольников»
2019г. участвовала в
Единый Методический День «Организация здоровьесберегающего пространства в
условиях ДОУ и семьи».
 Повышение  квалификации:
 2017г. -  Автономная
некоммерческая организация дополнительного  профессионального  образования
Учебный центр «Навигатор обучения» по дополнительной профессиональной программе
«обучение педагогических работников навыкам оказания первой помощи» 16 часов.
2019г. АНО «Академия
дополнительного профессионального образования» по дополнительной
профессиональной программе «Детский фитнес в работе старшего дошкольного и
младшего школьного возраста» 108 часов.
2020г. прослушала курс
вебинаров по актуальным проблемам дошкольного образования «Воспитатели России»
2020 г. АНО ДПО
"Гуманитарная академия" Организационно-методические методы и практика
применения адаптивной физической культуры
Сообщаю о себе следующие
сведения:
В 1984  году окончила
Ирбитское педагогическое училище  по специальности «Воспитатель детского сада».
В 2017  году прошла
профессиональную переподготовку в Автономной некоммерческой образовательной
организации «Многопрофильная Академия непрерывного образования» по программе:
«Инструктор по физической культуре в дошкольной образовательной организации».
Общий стаж – 35 лет, 6
месяцев; стаж педагогической работы 35 лет, 6 месяцев; в данной должности – 25
лет, 4 месяца, в данном учреждении- 7 лет.
Имею награды:
Грамоты  и благодарности
ДОУ, за  качественную работу по физическому воспитанию детей, приобщение к
здоровому образу жизни, активное участие в жизни  дошкольного учреждения.
2016г. - 2020г.
Благодарности от руководителя  фестиваля творческой группы «Самые юные
интеллектуалы  Байкаловского района. Направление «Физическая культура»  за
подготовку и участие детей в соревнованиях «Спортивные танцы», «Веселые
старты».
2016г. – 2020г. – Грамоты
Управления образования района.
2018г.- Грамоту
Администрации  муниципальный район за многолетний, добросовестный труд в сфере
образования, за значительные успехи в организации и совершенствовании
образовательного процесса, и в связи с 5-летним юбилеем образовательного
учреждения.
2019г.- грамоту от
Федерального собрания российской федерации государственной думы депутата М. А.
Иванова за блестящую победу в спортивной эстафете, за высокое спортивное
мастерство, командный дух и волю к победе, а так же за активность и
безграничный оптимизм.
Распространяю  свой
педагогический опыт на сайте Nsportal.
Считаю, что используемые
мною методы и технологии достаточно эффективны, результаты освоения детьми
образовательной программы стабильно положительные, уровень моей квалификации и
профессиональной компетентности является основанием
для аттестации на заявленную категорию.

Список литературы:

1.
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года №
273-ФЗ).
2.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 17
октября 2013 года № 1155).
3.
Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении» от 30 августа 2013 года № 1014).
4.
От
рождения до школы. Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования. Проект. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
5. Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ.
– М.: Детство-Пресс, 2011.
6.Антонова Л. Н. Психологические основания реализации
здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях/ Л.Н. Антонова,
Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.:
Физическая культура и спорт, 2014
7.Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения:
индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. - 2014. - №2. - С.21 – 28.
8. Бишаева А. А. Физическая культура: Учебник для СПО / А. А.
Бишаева. – 2-е изд., испр.,и доп. – М.: Академия, 2011г. – 304 с.
9. Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория и практика формирования
здоровьесберегающей стратегии педагога в условиях реализации ФГОС //
Валеология. - 2014. - №4. - С. 23 - 27
10.
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М.: Спорт, 2013
11.
 От теории к практике – упражнения и методики [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://beauty-bodies.ru/sport/ushebnik_fizicheskay_
kultura_1/700-tema_2__fizicheskaya_kultura_i_sport_v_rossii_/

12.

file_name: Аналитический отчет  инстр. по физ.культуре.docx

alt: Но, однако, анализируя результаты освоения программы (таблица 1, диаграмма 1) и статистику заболеваемости воспитанников (заболеваемость 13,9 дней на 1 ребенка) за 2014-2015гг, и вновь прибывших…

alt: Образовательные задачи: Ø

alt: Индивидуальные беседы, где обсуждались особенности ребенка, возможные формы организации совместной деятельности дома - консультирование родителей по возникшим вопросам в период учебного года: уточнение родителями сроков…

alt: Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный процесс является проектная деятельность «Тропа здоровья »

alt: Заключительная часть Таким образом, анализ моей деятельности за межаттестационный период позволяет сделать вывод, что произошел рост профессионально-технической компетентности в части реализации здоровьесберегающих технологий, повысилось качество…

alt: Список литературы: 1.

title: Аналитический отчет инструктора по физической культуре


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя образовательная школа №10»

Проект
Тема: Дактилоскопия. Отпечатки
пальцев.

Учеников 9 «А»
класса

Криль Анастасии

Чарковской Марины

Руководитель проекта:

Оплеснина Надежда Сергеевна (биология)

г. Печора
2020 г.
Содержание

1.
Пояснительная
записка
2.
Введение
3.
Основательная
часть
3.1
Что такое дактилоскопия?
3.2
История
возникновения
4.
Отпечатки
пальцев
4.1
Образование
отпечатков пальцев
4.2
Виды отпечатков
пальцев
5.
Заключение
6.
Источники
информации

2
           Пояснительная записка
Дактилоскопия — способ опознания человека по следам пальцев рук (в том
числе ладоней рук),  основанный на неповторимости рисунка кожи.
Сегодня мы защищаем наш проект, и мы хотим рассказать о
дактилоскопии больше. Мы расскажем, как устроен отпечаток пальца. Могут ли быть
у двух людей одинаковые отпечатки?
Первым этапом нашей работы - это было определиться с темой
нашего  проекта. Вторым этапом – просмотр  всевозможных  интернет-ресурсов,
книжных изданий. При прочтении информации мы конспектировали всё самое
необходимое.
Третий этап -  собрав всю информацию мы приступили к
оформлению письменной работы, а затем к оформлению компьютерной презентации.
Цель проекта:
Раскрыть тему дактилоскопии, рассказать о строении
отпечатков.
Задачи:
Дать учащимся как можно больше информации о дактилоскопии.

3

                        Введение.
Криминалистика
была первой и наиболее важной областью применения дактилоскопии, и остаётся
такой по сей день. Впервые 18 апреля 1902 г. В Великобритании применили
дактилоскопию для опознания преступника. После этого, разные страны мира стали
вводить у себя дактилоскопические методы в течение следующих полутора-двух
десятилетий. Если говорить о научном периоде развития дактилоскопии, то
считается, что впервые папиллярные узоры научно описал итальянский
естествоиспытатель Марчелло Мальпиги в своем руде De externo tactus organo («О
внешних органах чувств») в 1665 г.: «рассматривая крайнюю верхнюю часть пальца,
наблюдаем бесчисленные морщины, которые как будто идут кругообразно или
извиваясь». При рассмотрении в микроскоп он наблюдал, что в этих сосочковых
линиях посередине видны потовые отверстия: «видны открытые отверстия для пота,
расположенные посреди хребтов извивающихся морщин». На первый взгляд отпечатки
пальцев ничем не отличаются от отпечатков другого человека, но так ли это на
самом деле?

4

Дактилоскопия
Дактилоскопи́я (от греч.
δάκτυλος — палец и
σκοπέω — смотрю, наблюдаю)
— способ опознания (идентификации)
человека по следам пальцев рук (в
том числе ладоней рук), основанный на
неповторимости рисунка кожи.
Широко применяется в криминалистике.
Основана на идеях англичанина
Уильяма Гершеля[1][2][3],
выдвинувшего в 1877 году гипотезу о
неизменности папиллярного рисунка
ладонных поверхностей кожи
человека. Эта гипотеза стала
результатом долгих исследований автора,
служившего полицейским чиновником в
Индии.
История
возникновения
Многие исследователи нашли
свидетельства того, что людей интересовали
узоры на их руках ещё и в
доисторическую эпоху. Например, в 1832 году, при
раскопках кургана на острове
Гавр-Инис, нашли каменные плиты, на которых
были чертежи с изображением
папиллярных узоров пальцев рук. Вначале
учёные видели в них символы друидов,
или буквы, которые считали буквами
финикийского, кельтиберского,
кельтского, этрусского алфавитов, или
думали, что они свидетельствуют о
культе змей, поскольку представляли
собой змееобразно извивающиеся кривые
линии и т. д.
В 1885 году Александр Бертран в статье
отметил сходство этих изображений
с узорами на пальцах[4].
В 1920 году французский исследователь
Стокис убедительно доказал, что
бретонские изображения на скалах —
это рисунки папиллярных узоров. Это
была чрезвычайно разнообразная и
довольно-таки полная коллекция
изображений папиллярных линий
человеческих ногтевых фаланг и ладоней.
Узор на пальцах со времен античности
интересовал прежде всего под углом
хиромантии. Если говорить о научном
периоде развития дактилоскопии, то
считается, что впервые папиллярные
узоры научно описал итальянский
естествоиспытатель Марчелло Мальпиги
в своем труде «О внешних органах
чувств», 1665: «рассматривая крайнюю
верхнюю часть пальца, наблюдаем
бесчисленные морщины, которые как
будто идут кругообразно или
извиваясь». При рассмотрении в
микроскоп он наблюдал, что в этих
сосочковых линиях посередине видны
потовые отверстия: «видны открытые
отверстия для пота, расположенные
посреди хребтов извивающихся
морщин». Подобные исследования делали
и другие анатомы, описывали в
своих трудах.

5

Отпечатки
пальцев
 Посмотрите на свои подушечки
пальцев, вы видите узоры? Это и есть наши отпечатки. Отпечатки пальцев – это
папиллярные линии (от лат. Papilla - cосок) гребешки кожи, образующие узор на
подушечках пальцев. Эти узоры формируются у ребенка еще на 3-5 месяце беременности
матери. С этого момента на них начинает создаваться узорчатый рисунок.
Окончательное формирование папиллярных узоров заканчивается на 6-м месяце
развития плода. То есть, мы рождаемся с заранее определенным рисунком на
пальцах, и потом не меняется в течение всей жизни.
 Папиллярный узор:
Папиллярный узор и начинает
формироваться на 18-й неделе внутриутробного развития. В 7 месяцев плод уже
имеет индивидуальный папиллярный узор. С возрастом рисунок на пальцах только
увеличивается в размере, форма линий и детали узора не меняются. Каждый
папиллярный узор является строго индивидуальным и неповторимым.
 Область узора — выделенный фрагмент
отпечатка, в котором локализованы все глобальные признаки.
      • Ядро или центр — точка,
локализованная в середине отпечатка или некоторой выделенной области.
      • Пункт «дельта» — начальная
точка. Место, в котором происходит разделение или соединение бороздок
папиллярных линий, либо очень короткая бороздка (может доходить до точки).
      • Тип линии — две наибольшие
линии, которые начинаются как параллельные, а затем расходятся и огибают всю
область образа.
      • Счётчик линий — число линий
на области образа, либо между ядром и пунктом «дельта».
Типы папиллярных узоров:
      1. Узоры типа «петля» (левая,
правая, центральная, двойная),
      2. Узоры типа «дельта» или
«дуга» (простая и острая),
      3. Узоры типа «спираль»
(центральная и смешанная),
      4. Арка,
      5. Петля (правая петля),
      6. Завиток.

                                                            6

Другой тип
признаков — локальные.
Их называют минуциями (особенностями
или особыми точками) — уникальные для каждого отпечатка признаки, определяющие
пункты изменения структуры папиллярных линий (окончание, раздвоение, разрыв и
т. д.), ориентацию папиллярных линий и координаты в этих пунктах. Каждый
отпечаток может содержать до 70 и более минуций.
     • Окончание
     • Разветвление (бифуркация)
     • Островок (короткий гребень)
На данном отпечатке пальца отмечены
следующие признаки:
     1. две линии — «тип линии»; то,
что между ними — может выступать в качестве области узора, но обычно берётся
вся площадь отпечатка;
     2. красная окружность слева —
пункт «дельта»;
     3. красная окружность ниже —
остров;
     4. жёлтые окружности показывают
некоторые минуции.

                                                                      7

Заключение.
Практика показывает, что отпечатки
пальцев разных людей могут иметь одинаковые глобальные признаки, но совершенно
невозможно наличие одинаковых микроузоров минуций. Поэтому глобальные признаки
используют для разделения базы данных на классы и на этапе аутентификации. На
втором этапе распознавания используют уже локальные признаки.
Следы пальцев рук содержат очень
ценную криминалистическую информацию.
 Пальцевой отпечаток позволяет судить
о том, какой рукой и каким пальцем он оставлен, принадлежит он мужчине, женщине
или ребенку, какие особенности отличают поверхность пальца (шрамы, бородавки и
т. д.). Более того, отпечатки, обнаруженные в разных местах, несут информацию о
том, не оставлены ли они одним и тем же лицом.

Вывод.

Изучив литературу, мы можем сделать
вывод о том, что отпечатки пальцев каждого человека действительно являются
уникальными и неповторимыми, что позволяет использовать дактилоскопию как
надежный метод идентификации личности. А с внедрением современных технологий
отпечатки пальцев можно использовать не только в криминалистике, но и в самых
различных областях информационных технологий. (биометрические замки со сканером отпечатков пальцев,
оптические сканеры считывания отпечатков пальцев устанавливаются на ноутбуки,
мыши, клавиатуры, флэш-диски, а так же применяются в виде отдельных внешних устройств
и терминалов (например в аэропортах и банках), телефоны нового поколения.

8
Источники информации:
Интернет ресурсы:
1.     https://ru.wikipedia.org/wiki
2.     https://dailyhoro.ru/article/chto-otpechatki-paltsev-mogut-rasskazat-o-haraktere-cheloveka/
3.     http://znakka4estva.ru/dokumenty/biologiya/daktiloskopiya/

Список используемой литературы:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дактилоскопия. Отпечатки пальцев.docx

alt: Содержание 1. Пояснительная записка 2

alt: Дактилоскопия Дактилоскопи́я (от греч

alt: Другой тип признаков — локальные

биология

group: Дисциплины

title: Дактилоскопия. Отпечатки пальцев.


extracted_text:
ФИ____________________________________
ФИ____________________________________

Учебная карта действий по теме: «Смешанные числа»
§ 29 (вопр. 1-6), №770, 772, 774

1.
Что будем делать на уроке? (подчеркнуть нужное: превращать,
выделять, преобразовывать) неправильные ______________ в ________________числа
и наоборот: _____________________________________________________________.

2. Заполнить
таблицу

Смешанное число

Целая часть

Дробная часть

Неправильная дробь

2

2 или

2∙1 + = + =

2

или

3

или

6

или

3

или

5

или

«КОПИЛКА» (подчеркнуть верные
утверждения):
1)
Любое натуральное число можно представить в виде дроби.
2)
Дробная часть смешанного числа – правильная дробь.
3)
Любую неправильную дробь можно представить в виде смешанного числа.
4)
Существует 6 правильных дробей
со знаменателем 6.
«Новенькое»

«Волшебная палочка»
К
№ 769 и № 771 (на 4)

К
№ 773 (на 5)

Самооценка

2

3

4

6

5

7

10

СМЕШАННЫЕ Числа

Неправильные ДРОБИ

Натуральные числа

ОбыкновенныеДРОБИ

2

2

3

6

3

5

1

1

3

2

3

8

8

9

1

2

3

4

Проверка домашнего задания.

№ 759. Запиши в виде дроби частное

1) 5:7

2) 19:4

3) 1:6

4) 30:4

5) 6:1

6)12: 39

№ 761. Запиши дробь в виде частного

1)

2)

3)

5 : 7

3 : 10

29 : 5

№763. Запиши число 12 в
виде дроби со знаменателем

1) 1

2) 5

3) 23

12
  : 1 =

12
  ∙ 1= 12 ∙  = 60:5

12
  ∙ 1=12 ∙ = 276: 23

№765. Решите уравнение

1)
 = 5

2)
 =7

3)
 = 14

х : 4 = 5
х = 5 ∙ 4
х = 20

105 : у = 7
у = 105 : 7
у = 15

( х + 12) : 6 = 14
х +2 = 14 ∙ 6
х +2 = 84
х = 84 - 2
х = 82

Классная работа.

№ 769. Преобразуйте неправильную дробь
в смешанное число

2

2

3

6

3

5

№ 771. Запишите частное в виде дроби и
выделите из полученной дроби целую и дробную части.

1) 10:6

2) 18:5

3) 23:11

4) 19:6

5) 425:50

6)55: 6

1  или 1

3

2

3

8  или 8

9

№ 773. Запишите число в виде
неправильной дроби.

2

3

4

6

7

10

*Дополнительно
 а = 1,2,3
Проверка домашнего задания.

№ 759. Запиши в виде дроби частное

1) 5:7

2) 19:4

3) 1:6

4) 30:4

5) 6:1

6)12: 39

№ 761. Запиши дробь в виде частного

1)

2)

3)

5 : 7

3 : 10

29 : 5

№763. Запиши число 12 в
виде дроби со знаменателем

1) 1

2) 5

3) 23

12
  : 1 =

12
  ∙ 1= 12 ∙  = 60:5

12
  ∙ 1=12 ∙ = 276: 23

№765. Решите уравнение

1)
 = 5

2)
 =7

3)
 = 14

х : 4 = 5
х = 5 ∙ 4
х = 20

105 : у = 7
у = 105 : 7
у = 15

( х + 12) : 6 = 14
х +2 = 14 ∙ 6
х +2 = 84
х = 84 - 2
х = 82

Классная работа. № 769, 771, 773

№ 769. Преобразуйте неправильную дробь
в смешанное число

№ 771. Запишите частное в виде дроби и
выделите из полученной дроби целую и дробную части.

1) 10:6

2) 18:5

3) 23:11

4) 19:6

5) 425:50

6)55: 6

№ 773. Запишите число в виде
неправильной дроби.

2

3

4

6

7

10

Дополнительно*

file_name: Учебная карта действий по теме.docx

alt: СМЕШАННЫЕ Числа

alt: Проверка домашнего задания. № 759

alt: Проверка домашнего задания. № 759


extracted_text:
ООО
Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат
по дисциплине:

«Информационные технологии в управлении образовательной
организацией»

По
теме:

«Преимущества и недостатки применения компьютерных обучающих
систем»

Исполнитель:

Дроздова
Екатерина Сергеевна
Усть-Чарышская
Пристань, 2020 год
Содержание.

1
Введение_______________________________________________стр. 3
2.
Компьютерные обучающие системы в образовании__________стр. 4
2.1.
История создания КОС_________________________________стр. 4
2.2.
Виды компьютерных обучающих систем__________________стр. 5
2.3.
Преимущества и недостатки КОС________________________стр. 7
3.
Заключение____________________________________________стр.11

1.
Введение.
Проблема создания эффективных
систем обучения (в том числе и систем, базирующихся на современной компьютерной
технике и компьютерных технологиях), особо обострилась в последнее десятилетие
XX века. В ее основе лежит тот самый «информационный бум», который охватил
человечество в связи с переходом в информационное общество и сопровождался
появлением в массовом количестве персональных компьютеров, электронных сервисов
и развитием сети Интернет. Внедрение компьютерных технологий в образование
можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг. Однако этот процесс
имеет неоднозначный характер.  С одной стороны активное использование
информационных технологий значительно увеличило объем доступной информации,
качество и скорость работы с ней по сравнению с предшествующим периодом, когда
основным носителем информации была бумага, С другой - цифровые технологии
породили проблемы поиска нужной информации за относительно короткое время в
громадных базах данных современных информационных систем, что делает почти
невозможным их применение в учебном процессе без предварительной адаптации,
создания специальных фильтров и поисковых систем для решения учебных и
образовательных задач. В сложившейся ситуации проблема создания качественных и
педагогически целесообразных компьютерных обучающих систем (КОС) выходит на
первый план. Уже имеющиеся в арсенале современной школы КОС имеют как очевидные
плюсы, так и минусы.
В связи с вышеизложенным, целью
данной работы является анализ преимуществ и недостатков применения современных
компьютерных обучающих систем в образовании. Оценка положительных и
отрицательных свойств компьютерных обучающих систем, применяемых в современной
школе, позволит, на мой взгляд, акцентировать внимание на наиболее болезненных
аспектах данной проблемы.

2.
Компьютерные обучающие системы в образовании.

2.1
История создания КОС.

Компьютерные обучающие системы –
это специально разработанные программные модули, которые применяются в
образовательном процессе и предназначены для управления познавательной
деятельностью обучающегося, формирования и совершенствования его
профессиональных компетенций. История их появления восходит к середине прошлого
века. Компьютерные технологии обучения в педагогике появились одновременно с
появлением промышленных компьютеров в образовательных учреждениях. Первой
обучающей системой на основе мощной ЭВМ фирмы Control Data Corporation была
система Plato, разработанная в США в конце 1950-х гг., которая развивалась в
течение 20 лет. Эволюция компьютерных средств обучения прошла несколько этапов,
от автоматизированных обучающих систем на основе ЭВМ до сетевых технологий на
основе интернета. С начала 1980-х гг. с появлением и широким распространением
персональных компьютеров создание и использование обучающих программ стало
массовым. С тех пор применение ЭВМ для математических расчетов было оттеснено
на второй план, а основным их применением стали образовательные функции, в том
числе обработка текстов и графики. С появлением первых образцов программ
компьютерного обучения в их создании стало принимать участие большое количество
педагогов - практиков, в основном специалистов по техническим наукам. В
разрабатываемых программах реализовывался практический опыт преподавания
конкретных дисциплин с помощью персональных компьютеров. В силу того, что
педагоги-теоретики долгое время не принимали участие в разработке
методологических основ этого нового направления в обучении, до сих пор нет
общепризнанной психологопедагогической теории компьютерного обучения. Таким
образом, компьютерные обучающие программы создаются и применяются без
необходимого учета принципов и закономерностей обучения.

2.2
Виды компьютерных обучающих систем.
В современном образовании
существуют и используются следующие две категории компьютерных обучающих
систем. Системы, ориентированные на работу в глобальной сети  системы,
ориентированные на локальную работу на персональном компьютере пользователя.
Начнем с последних.
1.
Интерактивная обучающая система. Это компьютерная программа,
которая предназначена для обучения и проверки знаний обучающегося в
интерактивном диалоговом режиме с применением современных средств компьютерного
дизайна и мультимедийных технологий. Интерактивная обучающая система может
работать в нескольких режимах. Режим «обучение» предлагает учебно-теоретический
материал, оснащенный графическими элементами (рисунками, схемами) или
видеофрагментами. Учебные модули содержат контрольный материал в виде вопросов
или заданий, которые размещаются как правило, в финальной части раздела. Режим
«экзамен» используется для проверки усвоения полученного материала,
формирования оценки. Режим «помощь» содержит сведения об обучающей системе,
принципах ее функционирования и возможных проблемах при ее освоении и
использовании. Режим «лектор» предлагает сформированный преподавателем
демонстрационный блок из текста, рисунков, фотографий, видеофрагментов, которые
входят в обучающую систему. Режим «статистика» необходим при получении
актуальной информации об успеваемости пользователя в процессе работы с
обучающей системой.
2.
Тренажер - имитатор – компьютерная обучающая программа, которая
моделирует технологические ситуации, требующие управляющих действий
обучающегося. Тренажеры-имитаторы также могут работать в нескольких режимах.
Режим «навыки работы» предназначен для обучения управлению имитируемым
технологическим оборудованием. Сначала все действия выполняются «Мастером», а
затем предполагается их самостоятельное повторение. В режиме «обучение»
происходит управление технологическим оборудованием с целью приведения
технологических параметров к нужному значению. Режим «экзамен» предназначен для
выполнения тех же технологических задач, что заданы в режиме обучение, но без
помощи «Мастера» и с лимитом времени. Режим «помощь» содержит полезные сведения
о работе на тренажере - имитаторе. Преимуществами данной программы является
максимальная имитация реальной обстановки за счет использования графического
3D-моделирования технологических объектов и полномасштабного математического
моделирования всех физикохимических процессов. Тренажеры дают возможность
задавать и корректировать управляющие действия, контролировать все параметры по
показаниям приборов на экранах дисплеев, предоставляют возможность выполнять
учебно-тренировочную задачу с помощью «Мастера», подсказывающего следующее
действие. Еще одним достоинством данной программы является анализ действий
пользователя с выводом оценки каждого действия и протокола решения
учебно-тренировочной задачи.
3.
В числе прочих КОС следует отметить обучающие - контролирующие
системы и автоматизированные системы контроля знаний. Электронный учебник.
Интерактивный учебный видеофильм. Системы, ориентированные на работу в
глобальной сети
КОС являются базой и для развития такой образовательной
технологии как дистанционное обучение. Дистанционное образование невозможно без
использования КОС, так как именно они позволяют «удаленным» пользователям
получать теоретический материал, выполнять практические и лабораторные занятия,
проходить тестирование и сдавать экзамены, не покидая места своего основного
обучения и проживания. При организации дистанционного обучения
предусматривается использование всех возможностей и сервисов Интернет, включая
видео и аудио конференции, электронную почту, рассылки, а также использование
различных электронных носителей. Такая организация дистанционного обучения
создает большие дидактические возможности. Все эти обучающие системы стали
сегодня неотъемлемым компонентом образовательного процесса, в связи с чем
возникает множество вопросов по их использованию. Особенно это касается
краткосрочного обучения. Дистанционное обучение с помощью сетей Интранет и
Интернет предоставляет учащимся использовать обучающие системы самостоятельно,
при этом промежуточный и итоговый контроль за усвоением материала может
проводиться в традиционном очном режиме непосредственно на аудиторных занятиях
с преподавателем.
2.3
Преимущества и недостатки КОС.
Современные технологии
образования с использованием компьютерных форм обучения позволяют наглядно и
динамично представить визуальную информацию, построить сам процесс обучения в
активном взаимодействии обучаемого с обучающей системой. Основой этого являются
следующие факторы: возможность оперативной передачи и представления обучаемому
информации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и
динамичной, текстовой и графической); возможность оперативного изменения
информации с рабочего компьютера преподавателя; хранение этой информации в
памяти компьютера в течение необходимой продолжительности времени, возможность
ее редактирования, обработки и
т.д.; возможность интерактивности
с помощью специальных аппаратных средств; возможность доступа к различным
источникам информации, удаленным базам данных, работы с этой информацией;
возможность организации электронных аудио и видеоконференций, деловых игр, в
том числе в режиме реального времени и многие другие факторы. Компьютерные
формы обучения обеспечивают бо льшую доступность обучения – возможность учиться
удаленно от места обучения и в любое время, что позволяет выработать
индивидуальный график обучения. Обучение с использованием компьютерных систем
носит более индивидуальный характер, оно более гибкое, обучающийся сам
определяет темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным
темам, может пропускать отдельные разделы и т.д. Такая система обучения
способствует формированию навыков самообразования, делает процесс обучения
творческим и индивидуальным. Появляется возможность полного документирования
процесса обучения – информация обо всех действиях обучаемого, его успехах и
промахах может быть запротоколирована и использована в процессе обучения.
Применение компьютерной графики, анимации, видео, звука, других мультимедийных
компонентов дает возможность сделать изучаемый материал максимально наглядным,
а потому понятным и запоминаемым. Это особенно актуально в тех случаях, когда
обучающийся должен усвоить большое количество нейтральной информации –
например, нормативных документов, инструкций, технологических карт. Применение
компьютерных обучающих систем позволяет совместить усвоение знаний с
приобретением навыков работы за счет комбинирования различных типов учебной
информации и использования интерактивного взаимодействия обучающей системы и
обучаемого. Диалоговый характер работы компьютера и его персональность
способствуют повышению динамики познавательной деятельности. При традиционном
классном обучении на уроке активно работает 20–30% учащихся. При обучении в
классе, оснащенном ПК работа с компьютерной обучающей программой стимулирует
учеников к деятельности и позволяет эффективнее контролировать ее результаты.
Для более глубокого и тонкого учета индивидуальных особенностей учащихся разработаны
компьютерные программы, с помощью которых ведется обучение – педагогические
программные средства (ППС). Проведение входного теста дает возможность
программе определить уровень обученности ученика, что позволяет соответственно
этому уровню предлагать теоретический материал, вопросы и задачи, подсказки и
помощь; легкий (базовый) уровень позволяет обучить слабых учеников, изложить
теоретические сведения максимально упрощено, представить легкие вопросы и
задачи. Сложный (углубленный или профильный) уровень для обучения сильных
учеников: теория излагается более научно, предлагается решение творческих
задач, которые требуют изобретательности и интуиции. Между легким и сложным
уровнем обучающая программа может учитывать более тонкое деление
подготовленности учащихся. Также в числе преимуществ применения компьютерных
обучающих систем в образовании можно выделить возможность самоконтроля и
оперативного получения консультаций для обучаемых, возможность обеспечения
перехода на инновационные методики и технологии.
Очевидно, что достоинства компьютерных форм обучения не
ограничиваются вышесказанными. Так же очевидно, что у данных компьютерных
систем обучения имеются и определенные недостатки. Их можно разделить на
психологические, связанные с отсутствием «живого» общения с преподавателем,
высокими требованиями к самоорганизации и технические, которые обусловлены
несовершенством обучающей среды, технологий и телекоммуникационной
инфраструктуры. К недостаткам, связанным с психологическими факторами, прежде
всего, стоит отнести отсутствие прямого очного общения между обучающимися и
преподавателем. Когда рядом нет
педагога - наставника, способного в живом общении быстро диагностировать
проблему и предложить ее решение, это значительный минус для процесса обучения.
Организация компьютерного обучения требует соблюдения целого ряда индивидуально
- психологических условий. Для такого обучения необходима жесткая
самодисциплина, а его результат зачастую напрямую зависит от самостоятельности
и
сознательности учащегося. Высокие требования предъявляются
к постановке образовательной задачи, администрированию процесса обучения. К
техническим недостаткам применения компьютерных форм обучения относится в
первую очередь недостаточная интерактивность современных курсов обучения. В настоящее
время теоретическую основу многих курсов составляют лекции в виде текстовых
материалов и простейших графических объектов (рисунки, фото), блоки контроля
знаний в виде тестовых текстовых заданий. Также недостаточной является
компьютерная грамотность обучающих и обучаемых, отсутствие опыта компьютерного
образования и самообразования. Многие преподаватели еще не готовы к такому
методу преподавания, отдавая предпочтение классическому. Обучающие программы и
курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что
квалифицированных специалистов, способных создавать качественные цифровые
учебные продукты, на сегодняшний день не так много. Мало методических
материалов по подготовке и проведению компьютерного обучения. Сама система
стандартов в сфере информационных технологий недостаточно разработана и требует
серьезной теоретической основы. Это, в свою очередь, затрудняет использование,
обмен и совместимость компьютерных учебных курсов. Высокая и стоимость создания
полноценной цифровой системы обучения. Создание 1 часа интерактивного
мультимедийного взаимодействия может занимать более 1000 часов работы
специалистов в сфере информационных технологий. На сегодняшний день оставляет
желать лучшего и качество предлагаемых на рынке готовых продуктов, как курсов
разного рода, так и систем проектирования компьютерного обучения. Они либо
очень дороги, либо неудобны в использовании. Некоторые исследователи этой
проблемы к числу недостатков относят и отсутствие должного комфорта при работе
с ПК: (привязанность к месту, статичная рабочая поза, экранное излучение). В
настоящее время это недостаток можно компенсировать использованием портативных
ПК и применением настольных плоских ЖК мониторов, однако, цена на них
достаточно высока. Помимо перечисленных достоинств и недостатков объективного
характера не стоит забывать и о субъективных. Компьютерные обучающие системы
оказывают различное влияние на разных людей в зависимости от их
индивидуально-физиологических, психологических и личностных качеств. Анализ
этих качеств осложняется тем, что многие аспекты работы человека с ПК не
получили достаточного научного обоснования. Так, например одной из
психологических проблем является проблема возрастов. По статистике люди
старшего поколения более осторожно относятся к процессу компьютеризации, нежели
молодежь.
3.
Заключение.
Таким образом, использование
компьютерных технологий в процессе обучения обеспечивает интенсификацию всех
уровней учебновоспитательного процесса, полноценное многоаспектное развитие
школьника, подготовку выпускника школы к жизни в условиях информационного
общества, реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной
информатизации. Однако, нельзя рассматривать компьютерное обучение как просто
электронный вариант традиционного обучения, трансформирующий классические формы
занятий и бумажные средства обучения в мультимедийные без учета всех его
особенностей, достоинств и недостатков. Педагогическая деятельность при этом
сильно отличается от традиционной, требует наличия специфических знаний, умений
и навыков у преподавателя. Сюда можно отнести знание и умение применять
современные достижения в области информационных технологий при подготовке
учебного материала и учебных курсов, умение работать с контингентом
обучающихся. Потребность в КОС безусловно велика, и они уже достаточно широко
представлены на рынке, но учителя не охотно внедряют их в свою педагогическую
практику. Некоторым для этого требуются элементарные навыки работы с ПК. Другие
предъявляют претензии к качеству цифровых продуктов, Неудачных обучающих
программ, к сожалению, достаточно много. При разработке таких средств
необходимо помнить, что современные КОС должны совмещать лучшие стороны
традиционных средств преподавания и новые современные, понятные учителю,
простые в управлении характеристики. Разработчики компьютерных программ должны
оперативно реагировать на изменения образовательных потребностей, то есть
создавать и предоставлять на рынок качественные продукты.

Список литературы:
1.     Башмаков
А. И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.
2003 г.
2.     Желдаков
М. И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс.  – Мн. Новое
знание, 2012 г.
3.     Зайцева
Л. А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и
проблемы его методического обеспечения. Интернет-журнал "Эйдос".
2006. 1 сентября.
4.
Компьютерные инструменты в образовании №1.СПБ: 2005.
5.
Журнал "Компьютер в школе" N1-6 2013 г.
6.     Полат
Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -
М: Омега-Л, 2011.

file_name: РЕФЕРАТ Информационные технологии Дроздова Е.С..pdf

alt: ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»

alt: Дроздова Екатерина Сергеевна

alt: В силу того, что педагоги-теоретики долгое время не принимали участие в разработке методологических основ этого нового направления в обучении, до сих пор нет общепризнанной психологопедагогической…

alt: Список литературы: 1.


file_name: занимательные задания к урокам по православной культуре и внеклассным мероприятиям.docx

alt: I. ПРОДОЛЖИ СТИХОТВОРНЫЕ

alt: ПРАВОСЛАВНАЯ АЗБУКА

alt: I. ОТГАДАЙ КРОССВОРД

alt: I. ПОСМОТРИ ПРЕЗЕНТАЦИЮ

alt: Ответы: ПРОДОЛЖИ СТИХОТВОРНЫЕ

alt: I. Волхвы поклонились

alt: Ответы: 1.Паперть. 2. Купол. 3

title: Занимательные задания повышенного уровня сложности к урокам по православной культуре и внеклассным мероприятиям (4-5 класс)


extracted_text:
Психолого-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Психолого-педагогическая
характеристика
на ученицу 9 «В» класса МБОУ
«СОШ№ 26» г.Грозный                          Наеву
Раяну Алмановну
                                           17.05.2005 г.
рождения,

Наева Раяна обучается в данной школе с 5 класса, с 2016 года.
До поступления в школу ДДУ не посещала, из-за приступов эпилепсии.
Развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой
сферы замедлены и заметно отстают от нормы. Девочка  медленно и с трудом
сосредотачивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений
учителя.
Память кратковременная: медленно запоминает и быстро забывает,
поэтому особые трудности испытывает по основным предметам. Для запоминания
материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления,
делает смысловые ошибки. Учебный материал понимает с большим трудом и то, только
после дополнительных занятий, но на следующий день уже не может вспомнить то,
что было разобрано и изучено.
Раяна  не может сосредоточиться и преодолеть трудности при
выполнении учебных заданий. Преобладает непроизвольное внимание. Работает очень
медленно.
Мелкая и крупная моторика соответствует возрасту.
Девочка спокойная, эмоциональные вспышки очень редки. Отличается
общей пассивностью, бездеятельностью, безынициативностью. Не любит, когда её критикуют,
обижается и замыкается.
Практически всегда вялая, апатичная.
Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют
Раяне  успешно справиться с учебными задачами. Как правило, она не проявляет
заинтересованности в приобретении знаний, а также не умеет распределять свою
работу во времени.
Имеющиеся знания, умения и навыки Наевой Раяны  не соответствуют
требованиям школьной программы.
У Раяны трудности в общении с людьми, общается только с
ограниченным кругом детей.
Преобладают  выраженные трудности при переключении и распределении
внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении
серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности ..
Все вышеописанные проблемы в обучении Раяны позволили нам предположить,
что ребёнку необходима не только помощь учителя, но и консультация некоторых
врачей специалистов.  Наева Раяна прошла школьный ППк консилиум и направляется
на ЦПМПК , потому что нуждается в замене ОГЭ на ГВЭ.

М.П.

И.о директора  МБОУ «СОШ№ 26» ____________Султаханова Э.Р.

Кл.руководитель 9 «В»   __________________        Мусаева З.В.

Педагог-психолог                    ________________    Мутаева
А.И.

file_name: ХАРАКТЕРИСТИКА НА ОТСТАЮЩЕГО УЧЕНИКА.docx

alt: Психолого-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

title: Характеристика на ученика


extracted_text:
No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Qosi’q pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

WORAZ HA’M PI’SHI’Q
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
№ 24-TEMA    WORAZ HA’M PI’SHI’Q.
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Woqi’wshi’larg’a  Woraz ha’m pi’shi’q temasi’
haqqi’nda ken’nen tusinik berip,bul temani’n’ bsaqa temalardan wo’zgesheligin
bildiriw.
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w
ham jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’
Sholkemlestiriw
Klassqa kirip
woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar
qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’ woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi
sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw
Uyge tapsi’rma soraw
Qosi’q u’yren Paxta woy qosi’g’I’n soraw
Tema
Woraz
ha’m pi’shi’q
so’zi:
X.Saparov                                             namasi’: X.Turdiqulov

Qoli’na ali’p shi’bi’qti’,
Urdi’ jatqan pi’shi’qti’,
Shi’bi’q tiyiup ashi’di’,
Pi’shi’q ju’kke shapshi’di’.

Ko’rpe to’sek quladi’,
Woraz qorqi’p ji’ladi’,
Urmayman yendi pi’shi’qti’,
Dep Worazdan u’n shi’qti’.

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n «Debat», «klaster» interaktiv
metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha woqi’wshi’larg’a  qayta sorawlar
berip ha’m qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r toparg’a krosvordlar
tarqati’ladi’.tapsi’rma wori’nlani’p bolg’annan son’ bosli’qlardi’
toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin bekkemlep bari’w ushi’n yadtan formulalar
jazadi’
1.Qosi’q ne
haqqi’nda ayti’lg’an?
2.Worazdi’n’
qi’lg’an isi duri’spa?
3.Pi’shi’q
ne sebepten ju’kktin u’stine sekirdi?
Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Woraz ha’m pi’shi’q’temasi’n
woqi’p keliw
Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta
yadi’na sali’p wotip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli
bahalari’n qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
№ 25-TEMA    SKRIPKA GILII.
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Woqi’wshi’larg’a  Woraz ha’m pi’shi’q temasi’
haqqi’nda ken’nen tusinik berip,bul temani’n’ bsaqa temalardan wo’zgesheligin
bildiriw.
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w
ham jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’
Sholkemlestiriw
Klassqa kirip woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass
tazali’g’ina itibar qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’ woqi’w qurallari’n ko’zden
keshirip  na’wbettegi sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw
Uyge tapsi’rma soraw
Woraz ha’m pi’shi’q temasi’n soraw
Tema

Skripka giltinin’
  aylani’w bo’limi nota joli’ni’n’ yekinshi si’zi’g’i’n qorshap aladi’.Yekinshi
  si’zi’qqa SOL sesti jazi’ladi’.Bul gilt SOL gilti dep ataladi’.Skripka giltin
  duri’s, suli’w yetip jazi’wg’a u’’yrenin’

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n «Debat», «klaster» interaktiv
metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha woqi’wshi’larg’a  qayta sorawlar
berip ha’m qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r toparg’a krosvordlar
tarqati’ladi’.tapsi’rma wori’nlani’p bolg’annan son’ bosli’qlardi’
toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin bekkemlep bari’w ushi’n yadtan formulalar
jazadi’
1.Skripka
gilti qalay jazi’ladi’?
2.Kitap
menin’ shi’n dosti’m qosi’g’i’ni’n’ namasi’n ha’m so’zin kimler jazg’an?
3.SOL sesti
notada qaysi’ qatarg’a jazi’ladi’?
Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Skripka gilti temasi’n
woqi’p keliw
Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wotip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 24-TEMA    WORAZ HA’M PI’SHI’Q..doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: ORAZ HA’M PI’SHI’Q.


extracted_text:
Человек
Конспект занятия «Что
такое хорошо и что такое плохо»

Цели: учить детей разбираться в нравственных
ситуациях, учить аргументировать свои ответы, развивать речь,
фантазию и творческое воображение детей, закрепить стремление совершать хорошие поступки.
Цель:
Дать детям знания о некоторых важных правилах поведения
Задачи:
Образовательные:
- Расширять знания детей о значении вежливых слов
- Активизировать в речи детей соответствующие слова «Спасибо», «Пожалуйста», «Извините» и
т. д.
-учить детей разбираться в нравственных ситуациях
- Знакомить дошкольников с этикой общения
Развивающие:
- Развивать коммуникативные
способности, умение отвечать на вопросы
- Развивать доброжелательное
отношение друг к другу
Воспитательные:
- воспитывать
уважительное, доброжелательное отношение к окружающим --закрепить стремление совершать хорошие поступки

                                                       Ход занятия
Ребята, всем вам известно, что следует вести себя хорошо, быть
добрыми и вежливыми, а возможно кто- то этого не знает?
Стук в дверь. Приходит Буратино .( Плачет)
-Буратино, почему ты плачешь?
Буратино: Никто не хочет дружить с мной, потому что я не умею себя вести и
не знаю волшебные слова.
-Буратино, не грусти. Очень хорошо, что ты пришел к нам в детский
сад. Я думаю, что мы сможем помочь тебе стать вежливым и воспитанным.
Поможем Буратино,
ребята?Но, чтобы помочь Буратино нам пора отправляться в путешествие. Вы
любите путешествовать? Сейчас мы с вами отправимся на поезде в Страну
Вежливости. Приготовились, поехали
Под песню «Мы едем, едем…»
- Вот мы и приехали в Страну Вежливости. Здесь живут волшебные слова – слова вежливости. Ребята, я
знаю одну очень интересную игру. Хотите в нее поиграть? Я буду читать
стихотворения, которые нужно закончить подходящими по смыслу вежливыми словами.
1. Приятель встретился тебе на пути

Мимо него не спеши ты пройти.
Не стесняйся и не лукавствуй,
А приветливо скажи ему. (здравствуй).
3. Если вам помог кто-либо
Не забудь сказать. (спасибо).
4. Если просишь что-нибудь
Никогда ты не забудь
Быть воспитанным всегда
И говорить. (пожалуйста).
5. Ты чихнул? Без лишних слов
Скажем дружно. (будь здоров).
6. Вот наступило время прощанья
Скажем мы громко всем. (до свиданья).
Скажите громко. (извините).
8. Вечер спать хотим мы очень
Скажем всем. (спокойной ночи).

-
Ребята, а что значит быть вежливым?
Дети: Не
обзываться, говорить вежливые слова, уважать старших, не драться и т.
- Правильно, ребята. Вежливый ребенок – это значит воспитанный ребенок.
Вежливых слов очень много на свете. И самое главное, вежливые слова надо
говорить приветливо, с нежностью, только тогда они станут волшебными. Вам нужно
запомнить их дети! Давайте их еще раз повторим. (дети повторяют вежливые слова).
-Молодцы! Вы знаете много вежливых слов.  А ты Буратино запомнил
вежливые слова?
Буратино: Я обязательно все запомню. И научусь говорить вежливые слова.
Ребята, помогите мне, пожалуйста, разобраться в том, как правильно нужно
поступать. Встаньте в круг. Если поступок хороший, то хлопаем, если поступок
плохой, то стойте тихонечко». Поможете мне?
Вопросы ситуации (из жизни детей):
- драться, обижать друг друга;
- отбирать игрушки;
- приносить сладости и кушать одному, никого не угощая
+ пользоваться носовым платочком;
- кушать снег;
+ делиться игрушками;
+ перед едой мыть руки;
+ принести сладости и всех угостить;
+ говорить «Здравствуйте и до свидания»;
- плакать , капризничать;
+ говорить «Спасибо»;
+ помогать друг другу при одевании и раздевании;
Молодцы. Садитесь на свои места.

-Буратино, ты
все понял?
Буратино: Да,
теперь я знаю как себя нужно вести. Но, неужели вы никогда не ссоритесь?
Дети: ссоримся…но
потом миримся.
-А какие слова надо говорить, когда мирятся?
Дети:
Прости, пожалуйста, извини, прошу прощения…
-
Правильно. Давайте покажем Буратино, как еще можно мириться.
Игра: «Поссорились – помирились»
Дети разбиваются на пары. Стоят спиной друг к другу и притопывают
ногой («поссорившиеся» дети.
Затем разворачиваются
лицом друг к другу, улыбаются, берутся за руки и обнимаются («помирившиеся» дети)
                                     .
Физминутка «Сказка даст нам отдохнуть».
Нам советует Мальвина:
-Станет талия осиной,
Если будешь наклоняться
Влево – вправо десять
раз.
Вот Дюймовочки слова:
- Чтоб спина была
пряма,
Поднимайтесь на носочки,
Словно тянетесь к
цветочкам.

 Что ж, ребята, нам пора отправляться обратно в детский сад. Поехали
-Ну, вот ребята, мы побывали с вами и Буратино в Стране Вежливости.
Рассказали Буратино,
какие «волшебные
слова» там живут, когда их надо говорить и как правильно себя
должны вести себя вежливые
и воспитанные дети.
Буратино:Спасибо
вам, ребята, вы мне очень помогли.
До свидания! Мне не терпится
отправиться к своим друзьям, чтобы рассказать, что я узнал сегодня .
Дети: До
свидания, Буратино. (Дети прощаются
с Буратино – машут рукой, улыбаются).
Скажем все вместе: « Будем делать хорошо и не будем плохо».

file_name: Что такое хорошо,.....docx

alt: Не забудь сказать. (спасибо)

alt: Дети : ссоримся…но потом миримся

title: Конспект занятия "Что такое хорошо и что такое плохо"