extracted_text:
«Игровые
технологии в экологическом воспитании детей дошкольного
возраста»
«Без игры нет и не
может быть полноценного умственного развития. Игра-это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений,
понятий окружающего мира. Игра-это искра зажигающая огонёк пытливости и
любознательности».
В.А.Сухомлинский
Для повышения эффективности экологического
образования используются разнообразные формы и методы работы. Один из методов -
это экологические игры.
Экологические
игры бывают:
ролевые;

дидактические;

имитационные;

соревновательные;

игры-путешествия.

В
экологических играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный
материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей
решением единой задачи. Можно прибегнуть к помощи сказочных героев,
музыкального сопровождения.
Ролевые
игры основаны на моделировании социального содержания экологической
деятельности, например игра «Строительство города».
Цель
игры: формировать представление о том, что строительство может осуществляться
только при условии соблюдения экологических норм и правил.
Соревновательные
игры стимулируют активность их участников в приобретении и
демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурсы,
КВН, Экологическая викторина, «Поле чудес» и т.д.
Успешно
применяются в практике экологическом воспитании детей дошкольного возраста игры-путешествия,
в которых дети попадают на Северный полюс, на дно океана и т.д.
В
работе с дошкольниками большое значение имеют дидактические игры: «Кто
где живет?», «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде
обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое - неживое»,
«Птицы-рыбы-звери».
Различные ботанические, зоологические - лото, пазлы,
демонстрационные картины – учат детей закреплять знания, систематизации
объектов, формируя навык пользования моделями.
Игра доставляет большую радость ребёнку, потому что она даёт ему
возможность активно действовать. Очень нравятся дошкольникам игры в семейном кругу. В домашних условиях с
дошкольниками можно поиграть в словесно-дидактические игры. Они могут быть
самыми различными и вписываться в разнообразные бытовые ситуации. Важной
особенностью таких игр является возможность развивать с их помощью речь
дошкольника и различные мыслительные процессы, умение анализировать и
описывать, учат детей обобщать явление, классифицировать предметы, относить их
к той или иной категории. («Когда это бывает?», «Что бывает круглое в
природе?», «Что это такое?», «Что третье?», «Назови одним словом»). Во всех
случаях происходит приятное общение и проникновение в мир интересов
дошкольника.
В
целях эффективности обучения детей были изготовлены пособия: лепбук «На лесной
опушке и в деревне у избушки».   Игровое пособие может использоваться как для
самостоятельной игры детей, так и в ходе проведения игровых занятий. В группе
оформляется Сезонное  дерево, на котором ребята совместно с воспитателем
фиксируют сезонные изменения, тем самым выделяют и анализируют основные
признаки сезонных изменений.
Игровые технологии помогают детям
раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в
игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче
усваивают материал любой сложности.
Практическая
часть консультации с педагогами (экологические игры)
 «Птицы, рыбы, звери»
Воспитатель бросает мяч ребёнку и
произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое
понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен
назвать птицу, но не повториться.
Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».
«Воздух, земля, вода»
Воспитатель бросает мяч ребёнку и называет
объект природы, например, «сорока». Ребёнок должен ответить «воздух» и бросить
мяч обратно. На слово «дельфин» ребёнок отвечает «вода», на слово «волк» -
«земля» и т.д.
Возможен и другой вариант игры: воспитатель называет слово «воздух». Ребёнок,
поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающее на
земле: на слово «вода» - обитателя рек, морей, озёр и океанов.
 «Кто где живёт»
У воспитателя картинки с изображением
животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора,
берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с
изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если
совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю.
«Летает, плавает, бегает»
Воспитатель показывает или называет детям
объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта.
Например: при слове «зайчик» дети начинают прыгать на месте; при слове «карась»
- имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.
Список
использованных источников:
1.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников: / С. Н.
НиколаеваИзд. Мозаика-синтез. Москва 2002г.

Интернет – источники:
1.
Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду Серия
«Экологическое воспитание в детском саду». [Электронный
ресурс]:s.n-nikoleva_programma_ehkologicheskogo_vospitanij.pdf(дата обращения:
22.01.2019).

file_name: kигровые технологи в экологии.docx

intro: консультация для воспитателей

title: Игровые технологии экологического воспитания дошкольников


extracted_text:
РефлексИя или рефлЕксия?
Реализуя собственные замыслы, пребывая на пике
творчества, мало кто задумывается о том, КАКИМ ОБРАЗОМ у него получилось
достичь результата. Все особи вида «Человек разумный», способны к РЕФЛеКСИИ
– т.е. способны оценивать личные поступки; поведение – своё и окружающих;
сопоставлять желаемое и действительное. Но мало кто реально способен ОСОЗНАТЬ и
ВОССТАНОВИТЬ способ, которым он пользовался, когда задумывался над решением
поставленной задачи или жизненной ситуации. Таким образом, в большинстве своём,
мы МОЖЕМ управлять эмоциональным фоном, оценивать окружающее и грамотно
коммуницировать с другими людьми, но мы не обладаем РЕФЛЕКСиЕЙ. То есть
не способны выявить СПОСОБ нашей коммуникации и уж тем более способ нашего
МЫШЛЕНИЯ, благодаря которому мы достигли результатов в решении задачи.
РефлексИя – это уникальный акт мышления,
способность выявить СПОСОБ решения. Она жизненно необходима нам для работы в
открытой образовательной ситуации. Только благодаря рефлексИи мы становимся
способны транслировать обучающимся способ деятельности ЧЕРЕЗ предметный
материал. А не натаскивать их на ИНТУИТИВНОЕ закрепление способа через
многократные ПОВТОРЕНИЯ пройденного. Именно о способах становления рефлексИи мы
будем с вами сегодня говорить.
Итак, какие существуют требования к рефлексИи как
процессу?
Давно замечено, что проводить одновременно и
деятельность, и ее рефлексИю – практически невозможно2. Либо наше внимание
сфокусировано на том, ЧТО мы сейчас делаем, либо на том, ПОЧЕМУ выбран именно
этот способ действия. Попытка параллельно осуществлять две эти операции
приводит к риску ПОТЕРЯТЬ мотивацию, поскольку несовершенства выбранного
способа деятельности способны обесценить ее результаты.
Особенно этот риск выражен при работе с молодыми
аудиториями, и яркий пример такой аудитории – школьники. На первом этапе
освоения способа рефлексивной оценки деятельности, они – рефлексИя и
деятельность – должны чередоваться. Итак, первое правило! Сделал что-то –
вспомни, О ЧЁМ и КАК ты думал, чтобы достичь такого результата.
Второе правило связано с мышлением, осуществляемым в
группе. ДУМАТЬ может и один человек. Однако осуществлять мышление, нацеленное
на ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, способна только группа. Это утверждение может показаться спорным:
ведь существуют же мыслители-одиночки, успешные в своей деятельности! Однако
эти известные мыслители обладают достаточно развитым, можно сказать, ИДЕАЛЬНЫМ
инструментарием, при помощи которого они могут мыслительно воспроизводить
ситуацию коммуникации, тем самым применяя технологию ГРУППОВОГО мышления.
Группа состоит из разных людей, зачастую – с разными
позициями. Множество мнений и взглядов на одну и ту же ситуацию позволяет
каждому участнику видеть ситуацию под НЕПРИВЫЧНЫМ углом. Это формирует критическое
и креативное мышление. Поэтому второе правило рефлексИи звучит следующим
образом: всегда проводи рефлексИю в группе. Со стороны бывает проще уловить
те моменты, в которые ты получил оптимальный ответ на заданный вопрос. Но
просто зафиксировать этот момент – недостаточно. Необходимо восстановить в
памяти, каким ИМЕННО образом я пришёл к этому ответу в тот момент. Сделать это
можно самостоятельно или с помощью участников группы.
Отсюда третье правило рефлексИи: зафиксировав
момент формирования идеи, задай себе вопрос – как я пришёл к
сформулированной идее, какие логические процессы проходили в сознании в момент
формирования мысли? Именно этот вопрос зачастую ставит нас в тупик,
поскольку выводит процесс формирования нового для нас знания из НЕОСОЗНАННОГО
состояния в ОСОЗНАННОЕ.
Без рефлексИи вполне можно прожить. Но без неё
невозможно выстроить своё сознание в соответствии с требованиями, которые
сегодня предъявляет нам экономика знаний. К тому же, не овладев рефлексИей,
нельзя продемонстрировать сам способ рефлексИвного мышления своим ученикам.
Итак, с чего же начать?
Шаг 1. Выявляем способ порождения решения на известных
алгоритмах.
Проще всего приступать к освоению рефлексИи на
примерах решения математических задач. Да-да, именно математических задач.
Подумайте, сколько способов сложения, вычитания, умножения и деления вы знаете?
А есть ли ещё? Выпишите несколько способов решения арифметических задач.
Разберите каждый способ. Решите один и тот же пример разными способами.
Ответьте на вопрос: как вы рассуждали при решении одного и того же примера
каждым из способов? Попробуйте записать ход ваших рассуждений. Превратите ход
рассуждений в схему. Решите другой, случайный пример, опираясь на СПОСОБ
рассуждений (а не на алгоритм решения).
Казалось бы, чего проще? А вы попробуйте! Если у вас
есть готовый алгоритм и вы просто «верите ему» – вы просто пользуетесь
способом. Но каждый математик (неважно, из какой эпохи) порождал СВОЙ способ
решения «из ничего», ПОНИМАЛ его и только после этого ДЕМОНСТРИРОВАЛ как
алгоритм.
Итак, восстановить способ порождения решения – это
один из путей к освоению рефлексИи.
Шаг 2. Выявляем способ внутри СОБСТВЕННОЙ мыслительной
деятельности.
Если предыдущий вариант показался вам слишком
примитивным, попробуйте проанализировать ваш способ оценки работ учеников – без
опоры на «ОБЪЕКТИВНЫЕ критерии оценки»3. Предположим, вам нужно оценить
результат освоения обучающимися проектной деятельности. Задайте себе вопрос: на
каких основаниях я оцениваю результат и процесс работы проектной группы? Как
продемонстрировать ОБЪЕКТИВНОСТЬ моей субъектной оценки для стороннего
наблюдателя или проверяющего, НЕ ПОНИМАЮЩЕГО процессов деятельностной
педагогики, но требующего результат в понятной ему форме?
На этом примере вы увидите, насколько сложно выделить
основания для оценивания из собственных, не объективированных мыслительных
процессов и, может быть, сумеете подойти к решению столь актуальной задачи,
как объективация деятельностных результатов в образовании.
Шаг 3. Отвечаем на рефлексивные вопросы в модельной
ситуации
Чтобы провести рефлексию какой-либо деятельности,
нужно чётко работать с пониманием. Понимание – это основа любой коммуникации и
результативной деятельности.
Разрыв коммуникации прекрасно описывал Иван Андреевич
Крылов. Вспомним известную всем нам басню «Лебедь, рак и щука». В ней есть
требования к результату: «везти с поклажей воз взялись»; есть требования к
объединению усилий – «и вместе трое все в него впряглись»; есть самоотдача –
«из кожи лезут вон…». Но нет РЕЗУЛЬТАТА – «Да только воз и ныне там».
Но мы с вами, в отличие от баснописца, не будем
наслаждаться комичностью ситуации, а попробуем поставить вопросы, выявляющие
ПРИЧИНУ отсутствия результата. Итак.
В чём причина ОТСУТСТВИЯ результата? (Причина не
является аналогом вопроса: «Кто виноват», но помогает подойти к постановке
вопроса: «Что делать»?)
Как должна быть организована деятельность, чтобы
ситуация изменилась?
Как донести до участников деятельности способ ее
организации без обострения конфликта (ведь у каждого из них – свой подход к
процессу перетаскивания воза)?
Ответив на эти вопросы, попытаемся организовать
рефлексию в коллективе. Вопрос, который нужно адресовать каждому: в чём отличие
ТВОЕГО действия от действия других участников процесса?
Здесь стоит разобрать также, что ОБЩЕГО есть в твоём
действии и действии других участников? Попытаться изобразить общее и различия.
Постараться наглядно отобразить это в виде схемы. Подумать, каким способом
можно преодолеть отличие, чтобы оно работало на ОБЩИЙ результат?
Шаг 4. Отвечаем на рефлексивные вопросы в реальной
ситуации.
Просто? А вы попробуйте не на примере басни Крылова, а
в реальной ситуации ДИСКОММУНИКАЦИИ между участниками одной проектной команды!
И, кстати, вот именно в реальной ситуации мы с вами должны провести, прежде
всего, рефлЕксию деятельности и после неё переходить к рефлексИи. Только так!
Не сняв психологическое напряжение, нельзя перевести усилия команды с
разрушения на СОЗИДАТЕЛЬНУЮ деловую коммуникацию.
В этом очень помогает так называемая «да»-стратегия.
Отвечая на каждый вопрос, не нужно обвинять оппонента. Наоборот, нужно оценить
вклад каждого и подумать, как добиться результата сообща. (ПАУЗА)
Шаг 5. Схематизируем ситуацию.
Схема – это уникальный инструмент для фиксации внимания,
формирования ОБЩЕГО пространства понимания и выявления противоречий в процессе
рефлексИи деятельности. Поэтому не пренебрегайте схематизацией в процессе
подготовки, проведении и анализе результатов. Пусть средства для схематизации
войдут в привычку при вашей работе. Говорите и изображайте основные блоки вашей
мысли.
Давайте посмотрим, как можно схематизировать ситуацию
в нашей басне.
1. Можно изобразить ее на уровне МЫШЛЕНИЯ
(затеяли везти – т.е. есть воз; есть три участника, которые каким-то образом
должны перетащить этот воз с точки «А» в точку «Б» и так далее).
2. Можно изобразить на уровне КОММУНИКАЦИИ
(есть три участника, которые не согласовали направление вектора сил, то есть –
присутствует дискоммуникация).
3. Можно изобразить на уровне ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(прямоугольник воза; векторы сил, направленные в разные стороны и
равнодействующая, равная нулю).

Таким образом, мы имеем три разные картинки про одну и
ту же ситуацию. Как планировалось, как стало и почему стало именно так, а не
иначе.
Итак, давайте подведем итоги по процессу
проведения рефлексии. Для того чтобы рефлексивная оценка была успешной
необходимо:
1. выйти из ситуации (перестать решать);
2. посмотреть на процесс решения вопроса со всех
сторон;
3. сформулировать ответ на вопрос «как ты решаешь?» и
«почему это получается (или не получается)?»;
4.
зафиксировать способ решения (со стороны многое видится иначе).

file_name: Рефлексия.docx

alt: Здесь стоит разобрать также, что

alt: 2. посмотреть на процесс решения вопроса со всех сторон; 3. сформулировать ответ на вопрос «как ты решаешь?» и «почему это получается (или не получается)?»; 4.…

title: Рефлексия


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
Отделение
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Голышмановская
СОШ №4» Ражевская средняя общеобразовательная школа»
627308, Тюменская
область, Голышмановский район, с. Ражево, ул. Центральная, 30
Телефон/факс: 55-4-75

Проект

Росомаха

Выполнила:
Ученица 10 класса
Кузеванова Марина
Руководитель
проекта:
Курочкина Елена
Юрьевна

Ражево
2021

Содержание

1.      Введение.
2.      Как выглядит росомаха?
3.      Места обитания.
4.      Питание зверя.
5.      Повадки росомахи.
6.      Интересные факты.
7.      Заключение.
8.      Список
информационных источников.

Что я знаю о
росомахе?
Знаю что это дикий зверь, среднего размера
хищник. Фильм смотрела «Люди Х: Росомаха». Получается что с одной стороны
росомаха- хитрый и хищный зверь, а с другой стороны –доброе и доверчивое
животное. Отсюда возник вопрос, какая же росомаха на самом деле?
  Исходя из этого, мною была выбрана тема
исследования «Животные Тюменской области – росомаха».
  Гипотеза: Если я изучу сказки, рассказы,
энциклопедии о росомахе, то смогу больше узнать о малоизвестном животном.
  Цель проекта: Пополнить свои знания о
росомахе. Поделиться с одноклассницами информацией о таёжном звере.

 Задачи проекта:
1.      Прочитать сказки и
рассказы о росомахе.
2.      Изучить повадки,
питание, среду обитания зверя: по энциклопедиям, интернет сайтам и
познавательным фильмам.
3.      Оформить
результаты в виде буклета.

 Я начала поиск
информации в библиотеке. Прочитала сказки – «Медведь, росомаха и волк»
(эвенкийская сказка), «Росомаха и медведь» (якутская сказка), «Сказка о лисе»,
«Росомаха и лисица» (эвенкийская), «Дятел и росомаха» (ненецкая сказка). В
библиотеке мне предложили книги А.Ниекунова «Рассказы о зверях» («Коварная
росомаха»), Ю.СРытхэу «След росомах»,С.К. Устинова («Клыкастые звери тайги»),
В. Чаплиной «Питомцы зоопарка» («Росомаха»).

В интернет сайтах
о животных нашла много интересного. По телевизору посмотрела фильм Т.Баженова
«О росомахе».Также
фильм с названием животного, от «Марвел». Пусть в фильме нет и упоминания о
животном, но всё же внимательные зрители некую аллегорию связанную с названием
фильма.
Характер и
поведение персонажа в большей части имеют повадки животного, в честь которого
назван. Он такой же сильный и в битве всегда идёт до конца, не смотря на силу и
габариты соперника, он не отступает и побеждает. Он силён, но в то же время его
человеческая душа нежна и трепетна. Как и росомаха(животное), так и
Росомаха(персонаж «вселенной Марвел») имеют две стороны: в спокойном состоянии
никого не трогает и вторая, когда к нему проявили какие-либо негативные
действия и тогда росомаха показывает всю свою мощь.

2. Как выглядит росомаха?
 Слово «росомаха» русского
происхождения. Ожегов писал, что росомаха -это хищное животное семейства
куньих, с ценным мехом.
В словаре В.Даля написано: РОСОМАХА -
ж. хищный зверь, в северной Руси и Сибири; рыже-бурый, побольше барсука, лазит
по деревьям, лапы медвежьи….

Внешне росомаха напоминает барсука и медведя. Тело — приземистое, неуклюжее;
ноги короткие, спина сгорбленная. Голова большая, морда удлиненная, хвост
недлинный, очень пушистый. Ступни ног большие, поэтому росомаха легко ходит по
глубокому снегу. Когти у нее большие, крючковатые. Зубы мощные, с острыми
гранями. Мех у зверя густой, длинный и грубый, от светло - бежевого, до темно-
коричневого. От хвоста по бокам тянется светлая полоса. Мех не особо ценен, но
примечателен тем, что не смерзается на морозе.

3. Места обитания.

 Росомаха живет в тайге и лесотундре. Встречается хищник в Финляндии,
Канаде. Северной Америке, в Вологодской области, Пермском крае и Сибири.
Любит зверь глухие, безлюдные места.
Обитает там, где есть крупные копытные (олени и лоси).

Мною была найдена статья о появлении
росомахи в Тюмени. Текст данной статьи:
«По мнению местного зоолога, ночным
убийцей был нечастный гость в городской черте – росомаха.
Обычно они появляются в этих краях во время сезонной миграции, но иногда не
возвращаются в привычные места обитания, пишет сайт 72.ru. Это
объясняет, что не все из убитых животных съедены: по словам ученого, росомахи во
время охоты впадают в азарт и часто убивают большее количество добычи, чем
могут съесть. Тюмень.»

4. Питание зверей.

 Росомаха всеядна. Питается в основном падалью. Доедает остатки добычи
медведей и волков, тухлую рыбу, умерших животных. Легко отбирает добычу у
одиночных волков, рысей, вытаскивает из капканов приманку охотников. Несмотря
на это росомаха - отличный охотник. Выносливость и неутомимость помогают ей
долго преследовать свою жертву (оленей или лосей), а в нужный момент
наброситься на шею и загрызть. Сила у хищника такая, что она может таскать тушу
животного в несколько раз тяжелее своего веса. Именно росомаха носит имя
«санитар леса», потому что убивает ослабленных и больных животных. Иногда
нападает на лисиц, бобров, куниц и выдр. Охотится на птиц. Когда те сидят на
земле, разоряет их гнезда. Летом лакомится ягодами, грибами и медом. Изимой, и
летом в меню в основном грызуны. Иногда росомахи: собираются по двое или по
трое, чтобы затравить добычу покрупнее.

5. Повадки росомахи.
 Определенного распорядка жизни- у
росомахи нет, её можно встретить и днём, и ночью. Жилище не строит — может
уснуть и в дупле, и на снегу, и под кустом. Когда самка собирается принести
потомство, она роет берлогу. Как у белого медведя. Длина туннеля от 5 до 40
метров, в конце камера с гнездом, пол, которой выстлан травой и мхом,
рядом камеры кладовая и уборная. Берлога находится на глубине 2-3 метров под
снегом. Рожает росомаха один раз в два года, чаще всего по два детеныша.

 В поисках ширит в день проходит до 45 километров. Двигается медленно, но
без передышек. Когда атакует добычу бежит вприпрыжку и галопом. Иногда росомаха
караулит добычу и неожиданно нападает на нее. Добычу росомаха разделяет на
куски и прячет их в тайники, маскируя веточками, камнями и корнями. Зимой ловит
рыбу. Когда хищница видит, что возле полыньи собралось много рыбы, она резким движением
когтистой лапы выбрасывает рыбёшку на лёд и съедает её.
Зимой росомаха часто идет по следу волков
или лисиц, чтобы воспользоваться частью их добычи. Если приходится вступать в
битву из-за этого, то росомаха становится очень агрессивной. Напав на след
рыси, росомаха неутомимо идет за ней до тех пор, пока та не поймает
какое-нибудь животное. Тогда росомаха нападает на рысь и после короткой, но
жестокой драки обычно отнимает у нее добычу. Северные народы говорят про нее
«Рысь у росомахи в слугах ходит».
Благодаря мощным лапам, длинным когтям и
хвосту, играющему роль балансира, росомаха легко и ловко лазает по деревьям.
Обоняние у росомахи развито хорошо, но
зрение плохое. Очень осторожна и скрытна, увидеть зверя на воле можно крайне
редко. В капканы и ловушки попадает не часто, несмотря на то, что постоянно их
обследует и съедает приманку с добычей.

6.Интересные факты о росомахе.
1. Голос животного: Росомахи редко
вокализируют, за исключением случайных хрюканий и рычаний, которые издают в
момент раздражения. Иногда она издает звуки, похожие на лисье тявканье, но
более грубые.
2.О росомахе говорится, что она настолько
сильна, что может оттащить в сторону и спрятать в укромном месте добычу,
которая весит в три раза больше, чем сам хищник.
3.Росомаха получила прозвище «гиены
севера» за то, что своими крепкими челюстями она может раздробить даже самые
большие кости. Кроме того, она, как и гиена, выполняет в природе важную
санитарную функцию.
4. Норвежское название росомахи: означает
«горный кот». Однако по своему внешнему виду животное скорее- напоминает
небольшого медведя. Это самый крупный и сильный хищник из семейства куньих.
5.В переводе с латинского «обжора».
6.Росомаха наводит страх даже на опытных
охотников. Она без всякого стеснения разворовывает их шалаши и палатки,
опустошает поставленные ими капканы, съедая попавшихся зверьков. На жителей
маленьких селений тоже наводит ужас, сея среди них панику. Когда она
возбуждена, то, открывая пасть, действительно становится похожей на какого-то
демона.
7.Для канадских индейцев росомаха - очень
почитаемое животное, потому что этот зверь умен, силен и независим. Для саамов,
жителей Кольского полуострова, она - олицетворение демона. Потому что в темноте
ее глаза светятся кранными огоньками.
8.Естественных врагов практически нет, за
исключением волчьих стай и медведей. Много росомах гибнет и от охотников,
9.Росомаха играет важную роль в природе, уничтожая
неполноценных животных и их трупы.
11.В зоопарках росомаха содержится редко,
хотя в Ленинградском зоопарке росомаха живет уже несколько лет.
12.Мех росомахи малоценен, но примечателен
тем, что не смерзается на морозе.
13.Самка росомахи приносит приплод раз в
два года.
14.Если росомаха находит добычу, она отгоняет
ее других животных.
15.Волки, с одной стороны, боятся
росомахи, но с другой, собираясь в стаи, мстят ей за то, что она отбирает у них
пищу. Когда волков много, росомаха вскакивает на дерево и ждет, когда они
уйдут, не проявляя ни малейшего признака беспокойства. Она всегда уверена в
себе.
16.Один из штатов США, Мичиган, носит
название «штат Росомах».
17.Росомаха предпочитает лесистую
местность. Здесь ей легче укрыться в минуту опасности, подремать часик-другой.
18.Росомахи на американском континенте часто
устраивают засады на свою- добычу, а в Европе - нет. Нередко росомаха даже
прогоняет медведя, заставляя его бежать, бросив добытую пищу.
19.Некоторое время назад в Тюменской
области был зафиксирован своеобразный рекорд: росомаха, следуя за кочующими оленями,
за одни сутки преодолела более 80 километров по глубокому непроходимому снегу.
20.Росомаха в своих наклонностях и
повадках чем-то похожа на медведя, хотя и не впадает в зимнюю спячку, как он.
Правда, охотники часто путают огромные следы росомахи с медвежьими, потому что
на ее лапах есть перепонки, благодаря которым при ее сравнительно малом весе
она давит на снег с усилием всего 50 граммов на один квадратный сантиметр. И
площадь следа оказывается такой, как у медвежьего. Росомаху роднит с медведями и
"меню". Она довольна, когда удается лакомиться птичьими яйцами,
грызунами, оленятами, ягодами и медом. Когда росомахе удается отыскать улей
диких пчел, для нее наступает настоящее блаженство.

Заключение
Вывод: Благодаря
прочитанной литературе и просмотренным фильмам я много интересного узнала о
росомахе. Я выяснила, что росомаха очень хитрое, умное хищное животное. Живет в
глухих местах, питается падалью и копытными животными. Росомаха - одиночка, но
когда ей нужно может объединяться по 2-3 зверя для охоты. Не смотря на это,
мамы - росомахи заботливые и ласковые, самоотверженно защищают детенышей от
любой опасности.
Буклеты с интересной информацией о данном
животном я распечатала и раздала одноклассницам.
Эта тема оказалась очень интересной для учащихся
моего класса. Я показала им презентацию и рассказала о росомахе.

Список
информационных источников.
1)      Чаплина В. Питомцы
зоопарка М.:Эксмо,2008г
2)      «Всё обо всём».
Энциклопедия для детей, М.:АСТ, 1999г
3)      Пискунова А.
«Коварная росомаха».
4)      «Росомаха и
лисица(эвенкийская сказка)
5)      Фильм «Росомаха»
от «вселенной Марвел».
6)      Изображения  взяты
из Яндекса.

file_name: Россомаха.docx

alt: Содержание 1. Введение

alt: Я начала поиск информации в библиотеке

alt: Места обитания.

alt: Питание зверей. Росомаха всеядна

alt: Интересные факты о росомахе. 1

alt: Список информационных источников

title: проект "Росомаха"


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное учреждение
Ключевская средняя общеобразовательная школа

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
«ВОСПИТАТЕЛЬ – ПЕДАГОГУ»

ПРОГРАММА

по психологической готовности к
школьному обучению

                           «Я
знаю, я могу, я хочу!»

Воспитатель 1 категории

                                         Безинская  Оксана Юрьевна

 2019 г.

№ п/п

Содержание

Страница

I

Актуальность

3-5

1.1

Цели, задачи, принципы программы

5

1.2

Структура программы

6

1.3

Правила реализации программы

6-7

1.4

Предполагаемый результат

7

II

Содержание

2.1

Программа  «Я
  знаю, я могу, я хочу!»

8-10

2.2

Работа с родителями

11

III

Список литературы, методических пособий

11

IV

Приложение

12-19

4.1

Игры и упражнения,
  направленные на развитие
интеллектуального компонента

12

4.2

Игры на повышение самооценки, агрессивности детей

13-15

4.3

Игры и упражнения для развития коммуникативных навыков детей

16-17

4.4

Психогимнастические упражнения (этюды)

18

4.5

Музыкотерапия

18-19

Быть готовым к школе – не значит
                                                                                Уметь
читать, писать, и считать.

Быть готовым к школе – значит
                                                                                Быть
готовым всему этому

научиться.
                                                                                (
Венгер Л.А.)

                                                   I. Актуальность.

Одной из функций дошкольного образования является подготовка
ребёнка к получению основного образования на последующих уровнях. Организатором
и руководителем процесса образовательного процесса в дошкольном учреждении
является воспитатель. Запросы современного общества требуют от него перестройки
в содержании, формах и методах работы с детьми, творческих усилий, поиска новых
подходов к каждому ребенку с учетом его уровня развития, особенностей нервной
системы и способности к усвоению знаний, активного использования научных
достижений в области педагогики и психологии.
Проблема готовности дошкольников к предстоящему обучению в
школе отнюдь не нова, она всегда находилась в центре внимания педагогов и
психологов с тех пор, как появились общественные учебные заведения. Однако ее
решение неизменно меняется в зависимости от новых тенденций в самой системе
образования, которые в свою очередь отражают изменения, происходящие в
общественном сознании.
По данным статистики по стране 30% детей в дошкольном
возрасте имеют клинические диагнозы. 52-73% детей функциональных отклонений в
развитии эмоционально-волевой сферы, 54% в организации деятельности, 68% в
развитии моторных функций, 60% в развитии речи.
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере
зависит от физиологического,  и психического развития ребенка.

Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления
в различных формах активности.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе –
готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание
образования, в форме учебной деятельности – представляет собой сложное
структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской
психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные
системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки,
способности и др. Это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а
их целостное единство, имеющее определенную структуру. Учебно-важные качества
(УВК), входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и
оказывают неодинаковое влияние на успешность школьного обучения.
Базовыми качествами в
структуре психологической готовности к школе являются:
1. мотивы учения;
2. зрительный анализ (образное мышление);
3. уровень обобщений (предпосылки логического мышления);
4. способность принимать учебную задачу;
5. вводные навыки (некоторые элементарные речевые, математические и учебные
знания и умения);
6. графический навык;
7. произвольность регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции
взрослого);
8. обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи)
Личностная готовность.
Чтобы успешно обучаться в школе, ребенок должен уметь
строить адекватные системе обучения отношения со взрослыми, т.е. у него
должна быть развита произвольность. На пороге школьного возраста происходит
утрата «детскости». Если же уровень произволь-ности остается низким, то дети не
видят за вопросами взрослого учебной задачи, а воспринимают их как повод для
непосредственного, житейского общения. Такие дети могут прервать учителя
вопросом, не относящимся к уроку. Выкрикивать с места, называть учителя не по
имени-отчеству, а «тетя Оксана». Также ребенок должен уметь
строить отношения со сверстниками. Общение ребенка с детьми не должно отличаться
особой конфликтностью, к школьному возрасту он должен легко  устанавливать
 деловые контакты, относиться к сверстникам как к партнерам. В противном случае, ребенку будет сложно выслушать ответ
одноклассника, продолжить рассказ, начатый другим, адекватно отреагировать на
успех или неудачу другого ребенка.
Часто мы можем услышать от дошкольника: «я самый сильный в
группе», «мой рисунок самый лучший» и т.п. Для дошкольников характерна
необъективно высокая оценка себя и своих способностей. Это происходит не от
избытка самоуверенности и зазнайства, а является особенностью детского
самосознания. Не нужно бороться с завышенной само-оценкой и раньше времени
добиваться ее адекватности. Это должно пройти само собой как результат
прохождения ребенком кризиса 7 лет. Но
у некоторых дошкольников наблюдается неустойчивая, а иногда даже заниженная
самооценка. Это говорит о том, что дети испытывают дефицит внимания, любви,
поддержки, эмоциональной защищенности со стороны взрослых. Низкая самооценка, сформированная на протяжении дошкольного
детства, может стать причиной неуспеваемости в школе. Она порождает страх
неудачи, а в своем крайнем проявлении – отказ от деятельности. Такие дети в
школе отказываются отвечать у доски и с места. Ребенок готов прослыть лентяем,
чем неуспешным в учебе.
Интеллектуальная готовность
Акцентируя свое внимание на интеллектуальной подготовке
ребенка к школе, педагоги и родители иногда упускают из виду социальную
готовность, включающую в себя такие учебные навыки, от которых существенно
зависят будущие школьные успехи. Социальная готовность подразумевает
потребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам
детских групп, способность принимать роль ученика, умение слушать и выполнять
инструкции учителя, а также навыки коммуникативной инициативы и
самопрезентации. Сюда можно отнести и такие личностные качества, как умение
преодолевать трудности и относиться к ошибкам как к определенному результату
своего труда, умение усваивать информацию в ситуации группового обучения и
менять социальные роли в коллективе класса. Это актуализируется и в Федеральных
государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в образовательной области «Социализация». Содержание
данной области направлено на достижение целей овладения конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Все вышеозначенное приводит к возникновению необходимости
проведения специальной работы по формированию социальной готовности ребенка к
обучению в школе.
Деятельность педагогов  по формированию социальной
готовности дошкольника к обучению в школе  должна реализовываться в игре. В рамках ФГОС, игра - наиболее адекватная дошкольному
возрасту, форма построения образовательного процесса, в ходе которого
формируются интегративные качества дошкольника. Игровая методика обучения
является и условием, и средством обучения дошкольников.
1.1 Цели, задачи, принципы программы
Опираясь на
вышеизложенные критерии психологической готовности и на результаты диагностики,
мною была поставлена цель  составить  программу развивающих занятий по
психологической подготовке к успешному школьному обучению «Я знаю, я могу, я
хочу!».
 Цель
программы: мотивационная и интеллектуальная подготовка детей к школе, через
системное использование разнообразных игр и упражнений.
Задачи программы:

Повысить мотивационную готовность детей к обучению через
     формирование положительного отношения к школе;
Активизировать  имеющихся  у детей знания об окружающем  мире;
 Развивать познавательные психические процессы (мышление,
     память, внимание, речь, творческое воображение);
Развивать эмоционально-волевую сферу (произвольность поведения,
     волевые качества личности, умение считаться с мнением других и вести
     продуктивный диалог);
Развивать мелкую моторику рук;
Работать с родителями в данном направлении (поддерживать
     высокую мотивацию в подготовке детей к обучению в школе);

Принципы программы:
      1. Доступность (для детей любого уровня
готовности к школе);
      2. Универсальность (подготовка
осуществляется теми средствами, которые наиболее      подходят для формирования
у данной группы дошкольников);
     3. Комфортность (положительная
эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны взрослого, чтобы
успех ребят переживался ими как радость).
     4. Направленность (формировать компоненты
психологической готовности, необходимые для последующей учебной деятельности
ребенка, на основе уже сформированной игровой).
   5. Актуальность (использование современных
достижений науки, своевременное реагирование на изменение социального заказа,
стандартов образования, мониторинговых показателей.)

 1.2. Структура программы:
Этапы работы по программе:
1. Диагностический (констатирующий);
2. Развивающий (коррекционно-развивающие занятия)
3. Диагностический (контрольный)
 Форма проведения
занятий: групповая с индивидуальными играми-упражнениями. Занятия проводятся в
первой половине дня 1 раз в неделю с подгруппой не более 10 человек в возрасте
5-7 лет. Продолжительность занятия – 20-30 минут, так как деятельность
постоянно меняется, дети данной возрастной группы легко проводят данное время и
не устают. Игры используются дифференцированно, учитывая психофизиологи-ческие
особенности и индивидуальные возможности детей. Мотивационный компонент
представлен на занятиях в виде: игрового преподнесения заданий; создания
положительного образа школьника; при выполнении некоторых игр, упоминание в
инструкции, что сейчас дети будут работать, как настоящие школьники.
 Форма работы: игровые занятия с элементами тренинговых
упражнений (технология эйдетика)
- оживление (хорошо развивает воображение и образное мышление);
- вхождение (войти внутрь воображаемой картины)
- образные сцепления (используют для запоминания чисел);
- припоминание (тренировка точности и скорости
воспроизведения)
- фотографическая память (видение картинки в своем
воображении)
- динамическая соответствие (распределение внимания
одновременно во время выполнения 2-3-х действий);
- метод Цицерона (совмещение мнимого действия с элементами
фантазии).
Методы работы: упражнения, музыкальные игры, этюды, беседы.
Структура
игровых занятий:
1. Ритуал приветствия, разминка – 3 минуты (в кругу);
2. Коррекционно-развивающий этап (основная
часть) - 17 мин.:
- дидактические игры на развитие познавательных
психических процессов, эмоционально-личностной сферы; игры-беседы, тренинг;
- динамическая пауза (физкультминутка,
психогимнастика. малоподвижная игра - этюд, пальчиковая гимнастика);
- игры на развитие мелкой моторики;
3. Подведение итогов (рефлексия), ритуал
прощания (в кругу) – 5 минут.
Начало и окончание занятия происходит в кругу,
что дает возможность открытого общения, взаимопонимания, ощущения целостности и
завершенности.
Ритуал приветствия и разминка включают такие
игры, как «Гимн наших занятий!», «Ласковое слово», «Доброе утро», «Комплимент»,
«Снежный ком» « Я люблю», «Желаю тебе» и др.
 1.3. Правила реализации программы
 Программа имеет практическую направленность и
предназначена для использования в повседневной работе педагогов дошкольных
образовательных учреждений. Игры и игровые упражнения могут быть использованы,
как в рамках непосредственно образовательной деятельности, так и в режимных
моментах.
При реализации программы игр или отдельных игровых
упражнений необходимо:
1. Подкреплять и поддерживать попытки детей изменять свое
поведение и отработать полученные навыки.
2. Поддерживать детей, высказывающих негативные мысли и
чувства, так же, как и тех, кто выражает позитивные чувства.
3. Способствовать тому, чтобы дети использовали новые формы
взаимодействия, освоенные в игре, в различных видах деятельности.
4. Быть искренним и принимать детей такими, какие они есть,
поддерживая происходящие с ними изменения.
5. Игры, которые требуют перевоплощения ребенка, следует
заканчивать деролингом. Деролинг — постигровая процедура выхода игрока из роли,
призванная заставить игрока отделить от себя сознание его персонажа. Нужно
прикоснуться к ребенку и, например, сказать: «Ты не приведение, ты — Маша».
6. В конце каждого упражнения проводить его анализ.
Обсуждение, организованное после выполнения упражнения, способствует развитию
рефлексии и осознанию детьми своих успехов в коммуникативной деятельности.
7. Благодарить и хвалить детей за их работу, отмечать их
достижения.
При реализации программы игр или отдельных игровых
упражнений не
следует:
1. Превращать игру в учебную деятельность.
2. Рассаживать детей за столы. Это создает психологический
барьер и мешает детям общаться друг с другом.
3. Ожидать, что дети сразу, при однократном выполнении
упражнения, приобретут те или иные умения. Будьте готовы к тому, что вам
придется неоднократно демонстрировать, проигрывать с детьми и постоянно
подкреплять новые формы взаимодействия.
4. Позволять одним детям дразнить, высмеивать или оказывать
давление на других детей. Останавливайте такое поведение и объясняйте, почему
вы это делаете.
5. Навязывать детям игры или игровые упражнения, если они
боятся, не хотят или еще не готовы к этому.
6. Перегружать играми и игровыми упражнениями в ущерб другим
видам деятельности. Применение игр должно соответствовать уровню развития
детей.
7. Выступать в роли судьи в детских конфликтах. Используйте
конфликтные ситуации для того, чтобы научить детей правильно относиться к
противоположным мнениям.

                                      1.4. Предполагаемый
результат
Результаты реализации игр и игровых упражнений могут быть
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, о которых
гласит Проект Федерального государственного образовательного стандарта:
- ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в
разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.
- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру,
положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать
конфликты.
- овладение детьми современными
методами и техниками эффективного запоминания;
- сформировать умение
нестандартно, творчески мыслить;
- осмысленное использование
своего воображения для воспроизведения любой информации;
- осознавать свои чувства и
эмоции, уметь их выражать;
- формировать положительное
отношение к учебе: «Учиться - это интересно и весело!»

                                        II. Содержание   программы

№

Тема
  занятия

Цели

Ход занятия

Дата

1

«Давайте познакомимся»

Создать комфортную атмосферу на занятии, формировать
  мотивацию к обучению, способствовать повышению детской самооценки.

1.Упражнение «Приветствие»
2. Упражнение «Мое имя»
3. Беседа «Кем я хочу быть?»
4. Игра-рисунок «Я умею ...»
5. ТРИЗ «Мои мечты осуществятся, когда я буду ...»
6. Рефлексия занятия. Итог.
7. Музыка интеллекта.

2

«Ассоциации»

Продолжать учить детей запоминать слова, используя метод
  ассоциаций, развивать образную долговременную память, внимание, воображение,
  формировать умение работать в паре.

1. Упражнение-приветствие «Улыбнись»
2. Беседа «Ассоциации»
3. Компьютерная игра «Ассоциации»
4. Упражнение «Ассоциации»
5. Перцептивное моделирование
6. Рефлексия занятия. Итог
7. Музыка интеллекта.

3

«Запомни слова»

Продолжать учить детей
  запоминать слова, используя метод ассоциаций, развивать образную
  долговременную память, внимание, воображение, формировать умение работать в
  паре.

1. Упражнение-приветствие
  «Комплимент»
2. Упражнение «Запомни слова»

3. Пластический танец
  «Волшебный цветок».
4. ТРИЗ «Не да, а нет»
5. Упражнение «Попробуй найти»
6. Рефлексия занятия. Итог
7. Музыка интеллекта

4

«Вместе играть веселее»

Закрепить умение запоминать
  слова методом ассоциаций, развивать память, внимание, формировать навыки
  эффективного взаимодействия.

1. Упражнение-приветствие «
  Доброе утро»
2. Психогимнастика « Новая кукла»
3. Ролевое упражнение-сказка
  «Старый дом» (Текст сказки)
4.  Имитационные игры
5. Упражнение-массаж
  «Изменчивая погода»
6. Рефлексия занятия. Итог
?.Музыка интеллекта

5

 «Придумываем сказку»

Познакомить с методом связных
  ассоциаций, тренировать образную память, внимание, координацию, уверенность в
  себе.

1. Упражнение-приветствие
2. Упражнение-игра «Рисуем
  слова»
3.  ТРИЗ «Волшебная палочка»
4. Подвижная игра «Наступи на
  хвост»
5. Перцептивное моделирование
6. Рефлексия занятия. Итог
7.Музыка интеллекта

6

«Страна Мультляндия»

Продолжать учить детей
  использовать метод невербальных ассоциаций для запоминания словесной
  информации, развивать долговременную память, стимулировать активность,
  интерес к занятиям.

1. Упражнение-приветствие
«Желаю тебе»
2. Упражнение «Невербальные
  ассоциации»
3. ТРИЗ « Сочини сказку»
4. Кейс-иллюстрации
5. Игра-танец «Мишки»
6. Рефлексия занятия. Итог
7. Музыка интеллекта

7

«Метод невербальных ассоциаций»

Познакомить детей с методом
  звуковых ассоциаций, развивать память, воображение, фантазию, создать
  атмосферу творчества.

1. Упражнение-приветствие
2. Игра «Шумы»
3. Перцептивное моделирование
  «Нарисуй круг и треугольник»
4. Подвижная игра «Твистер»
5. Рефлексия занятия. Итог
6.Музыка интеллекта

8

«Ассоциативная мозаика»

Закрепить умение использовать
  метод звуковых ассоциаций, развивать воображение, внимание, зрительное
  восприятие, воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.

1. Упражнение-приветствие
«Я люблю»
2. Игра «С открытками»
3. Упр.-зарядка «Желе и лед»
4. Игра «Ассоциации»
5. Упр. «Рисование веревкой»
6. Психогимнастика «Улыбнись»
7. Рефлексия занятия. Итог

9

«Веселые цифры»

Учить запоминать цифры на
  основе образного мышления, развивать память, внимание, глазомер, воспитывать
  уверенность в себе.

1. Упражнение-приветствие
« Ласковое слово»
2. Игра «На что похожи цифры?»
3. Игра «Наоборот»
4. Игра «Телевизор»
5. Подвижная игра «Прямое
  попадание»
6. Рефлексия занятия. Итог
7.Музыка интеллекта

10

«Цифры-волшебницы»

Продолжать развивать образное
  мышление, устойчивость внимания, умение фантазировать, представлять конечный
  результат, воспитывать настойчивость.

1. Упражнение-приветствие
« Снежный ком»
2. Игра «День - ночь»
3. Игра «На что похожи цифры?»

4. Игра «Наоборот»
5. Зарядка-пантомима «Где были
  мы, не расскажем, чем занимались - покажем»
 6. Зрительный диктант
7. Рефлексия занятия. Итог

11

«Загадочный мир цифр»

Учить запоминать цифровую
  информацию через образы цифр, развивать интеллектуальные и творческие
  способности детей, стимулировать активность, воспитывать интерес к занятиям.

1. Упражнение-приветствие
«Комплемент»
2. Игра «На что похожи цифры?»

3. Игра «Наоборот»
4. Упражнение «Ловим цифры на
  крючок»
5. Упражнение «Формы»
6. Рефлексия занятия. Итог
7.Музыка интеллекта

12

«Метод Цицерона»

Познакомить с методом
  Цицерона, развивать умение создавать и воспроизводить мысленные образы,
  воспитывать любознательность, чувство гармонии.

1. Упражнение-приветствие
2. Упражнение «Цифры в
  комнате»
 3. Упражнение-фантазия
  «Мнимое путешествие»
4. Подвижная игра «Жу-жу»
5. Зрительный диктант
6. Рефлексия занятия. Итог
7.Музыка интеллекта

13

«Мнимое путешествие»

Продолжать развивать
  визуальное мышление, логическую интуицию, скорость и гибкость мысли,
  воспитывать любознательность, настойчивость, активность.

1. Упражнение-приветствие
2. Игра «Моя комната»
3. Упражнение-зарядка
  «Запрещено движение»
4. Упражнение «Вспомни слово
  по картинке»
5. Зрительный диктант
6. Рефлексия занятия. Итог
7.Музыка интеллекта

14

 «Фантазия ощущений»

Тренировать умение запоминать
  с помощью зрительных, слуховых, осязательных ассоциаций, развивать
  восприятие, ощущение, формировать умение справляться с трудностями.

1. Упражнение-приветствие
2. Игра «Цветная дорожка»
3. Игра «Музыкальные движения»

4. Упражнение-фантазия
  «Волшебные круги»
5. Игра «Я знаю»
6. Работа в тетради.
  Зрительный диктант  (Таблица с точками)
7. Рефлексия занятия. Итог

15

«Живые слова»

Познакомить с «методом
  оживления слов», учить использовать движения для запоминания словесной
  информации, развивать оригинальность мысли, воспитывать уверенность в себе.

1. Упражнение-приветствие
2. Упражнение «Запомни и
  воспроизведи»
3. ТРИЗ «Пирамида»
4. Подвижная игра «Кричалки -
  шепотилки – молчалки»
5. Игра «Веселые цифры»
6. Игра «Назови 5 предметов»
7. Рефлексия занятия. Итог

16

«Путешествие в страну
  Фантазию»

Вспомнить методы эффективного
  запоминания, развивать различные виды памяти, внимания, воображения,
  мышления, воспитывать интерес и желание познавать новое, способствовать
  раскрытию потенциальных возможностей дошкольника.

1. Упражнение-приветствие
2. Упражнение «Помнишь -
  воспроизведи»
3. Упражнение «Воспроизведи
  слова»
4. Упражнение «Шифровальщик»
5. Игра «Цветная дорожка» дощечки

6. Упражнение «Бесконечное предложение»

7. Ритмичный танец дружбы
  «Делай так»
8. Рефлексия занятия. Итог

2.2. Работа с родителями
Семинар-практикум для родителей с элементами тренинга
"Психологическая готовность школе. В семье будущий первоклассник"
Цель:
Способствовать расширению представлений родителей, дети которых
посещают старшую группу, о готовности к школьному обучению.
Организация совместной работы детского сада, семьи по
формированию готовности ребенка к школе и благополучной адаптации его к школьному
обучению.
Задачи:
Привлечь внимания родителей к проблеме подготовки детей к
обучению в школе.
Определить, что входит в понятие “психологическая готовность
к школе”
Вовлечь родителей в понимание готовности ребенка к школе
через опыт активного обучения.
Применять различные виды работ для достижения задач
семинара.
Форма работы: групповая
Виды работы: короткое информационное сообщения,
упражнения в парах, обсуждения, работа в небольших группах.
План:
1. Что такое психологическая готовность к школе.
2. Мотивационная готовность к учению.
3. Произвольность, уровни развития произвольного поведения.
4. Необходимый уровень интеллектуального развития
5. Как определить:  готов ли ваш ребенок к школе?
(памятки)
6. Анкетирование родителей.
III. Список литературы
1. Веракса А. Н. Практический психолог в детском саду:
Пособие для психологов и педагогов.- 2-е изд., испр./А. Н. Веракса, М. Ф.
Гуторова — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.- 144 С.
2. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. — М.:
Генезис, 2000.-272 С.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования. Проект [Электронный ресурс] // URL:
http://минобрнауки. РФ
4. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать?
Психологические игры и упражнения: практическое пособие/в 4-х томах.Т.4. – М.:
Генезис, 2001.-160 С.
5. Домашенко И.А. «Выполнение
действий по правилам как один из показателей готовности ребёнка к школе». –
«Дошкольное воспитание» 1973 №8.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под редакцией
В.В Давыдова - М.: Педагогика, 1991.
7. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире
детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-пресс,
2004.
8. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.
Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 2001.
9.Том Вьюжек. Логические игры, тесты, упражнения.- М.:
Издательство ЭКСМО
-Пресс,2001.
10. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.// Избр.
труды: в 2т.- М., 1985.
Эмоциональное развитие дошкольников./Под редакцией А.Д. Кошелевой.
- М., 1985.
11. Российская педагогическая энциклопедия. (Электронный
ресурс). – Режим доступа:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/index.php

IV. Приложение
4.1 Игры и игровые упражнения для развития
интеллектуальных способностей
I. Мыслительные операции.
Анализ.
1.«Разбей на части» Цель: упражнять детей в
расчленении целого на части, выявлении взаимосвязей между ними.
Ход: дети расчленяют либо изображенный на картинке, либо сам
предмет на части, а части на детали. Объясняют значимость каждой части и
детали, выявляют взаимосвязь между ними.
2.«Расскажи об игрушке (о предмете)»
Цель: упражнять детей в многостороннем, многофункциональном
анализе свойств, качеств и признаков предметов, применяя при этом общественно
выработанные сенсорные эталоны.
Ход: воспитатель интересуется, есть ли у ребенка в группе
любимые игрушки, предметы. Предлагает ребенку поиграть с ними, называя их
характеристики и признаки (цвет, форма, величина, пропорции, свойства,
качества).
Синтез.
3.«Придумай название»
Цель: упражнять детей в объединении случайных, беспорядочных
элементов в целостный образ, развивать творческое воображение.
Ход: перед детьми на столе лежат карточки, картинками вниз.
Игра заключается в том, что, переворачивая по две карточки, каждый ребенок
объединяет их признаки, находит созданному предмету аналогию в окружающей
действительности и придумывает название, например:1) телевизор и магнитофон –
(видеомагнитофон); 2) самокат и портфель – («самокатящийся» портфель); 3) зонт
и вентилятор – (теневой «прохладитель»); 4) обувь и пружины – («дальнопрыг»);
5) боксерские перчатки и коврик – («пылевыбиватели»); 6) батарейка и ручка –
(«самописец») и др.
4.«Что это?»
Цель: упражнять детей в отнесении каждого элемента группы
(подсистемы) ко всей совокупности системы.
Ход: подбирая из предложенных воспитателем серии карточек
2-3 шт., являющихся частями какой-либо одной системы, ребенок должен назвать
ее, например: дерево, куст, птицы – это лес. 1) волны, берег, соль – …это море;
               2) трава, цветы, поляна
– …это луг; 3) книги, журналы, полки –…это библиотека; 4) колибри, дрозд,
щегол, пингвин – …это птицы; 5) рожь, пшеница, овес – …это злаки; 6) домашние
животные, дом, речка, картофельное поле – …это деревня и др.
Сравнение
5.«Найди сходства и различия»
Цель: упражнять детей в сравнении предметов и явлений на
основе последовательного выделения признаков сходства и различия. Ход: каждый
ребенок подбирает серию карточек (3) с изображением однородных объектов,
предметов и явлений. Затем находит как можно больше признаков сходства и
различия по каждой выбранной серии картинок: - солнечное утро – пасмурное утро
– дождливое утро; - грустные дети – играющие дети – спящие дети; - яхта с
белыми парусами – корабль с алыми парусами, лодка без парусов; - персонажи из
сказок: старик с золотой рыбкой – старик с репкой – старик с рукавичкой; -
модели: куб – овал – призма; - насекомые: шмель – оса – пчела и т.д.
6. «Подумай – скажи»
Цель: упражнять детей в вычленении наиболее существенных
свойств предметов.
Ход: перед детьми расположены картинки с изображением озера
и реки, лука и ананаса, снеговика и льда, книжки и альбома для рисования, ткани
и бумаги и т.п. Затем воспитатель предлагает детям подобрать к парным карточкам
характерные свойства.
 7. «Как ты думаешь, скажи»
Цель: упражнять детей в понимании образного сравнения.
Ход: воспитатель предлагает ребенку подумать и сказать, что
он понимает под следующими понятиями: 1) трава, как ковер; 2) солнце, как
печка; 3) мужчина, как скала; 4) лед, как камень; 5) девушка, как лебедь; 6)
тонкая, как спичка и др.
8.«Выложи модель сказки»
Цель: упражнять детей в моделировании последовательности
действий.
Ход: воспитатель предлагает детям послушать сказку (рассказ,
историю) с четким сюжетным действием. Затем просит выстроить модель
прослушанной сказки, отбирая для понимания ее смысла эпизоды и обозначая их с
помощью заместителей.
 Логические операции.
9.«Что сначала, что потом?»
Цель: упражнять детей в отражении закономерных связей и
отношений предметов и явлений.
Ход: воспитатель предлагает детям серии карточек, на которых
изображены предметы, явления и события в разные периоды. Задача детей -
разложить карточки в последовательности, например: ветер - тучи - гроза -
дождь; 1) семя – стебель – бутон – плод; 2) фундамент – стены – крыша – окна –
двери; 3) гнездо – яйцо – птенец – птица; 4) стирать – сушить – гладить –
одеть; 5) утро – день – вечер – ночь; 6) завтрак – обед – полдник – ужин и т.д.
10.«Все наоборот, так, как не бывает»
Цель: упражнять детей в вычленении причинно-следственных
связей в предложении и замене их на противоположные.
Ход: воспитатель называет фразу, а детям предлагает ее
закончить, чтобы получилось наоборот, так, как не может быть по смыслу,
например: 1) Алина ест смородину, потому что – не любит ее. 2) Дети играют во
дворе, потому что – не хотят там играть. 3) Максим не хочет идти в детский сад,
потому что – он любит детский сад. 4) Ребята не смогли вылепить снеговика,
потому что – снег был липкий и мягкий. 5) Мой старший брат обижает кошек,
потому что – он любит их. 6) Я трусишка, потому что – ничего на свете не боюсь
и т.д.

4.2 Игры,
направленные на  повышение самооценки
 1.«За что меня
любит мама»
Цель: повышение значимости ребенка
в глазах окружающих его детей.
Все дети сидят в кругу. Каждый ребенок
по очереди говорит всем, за что его любит мама.
Затем можно попросить одного из детей
(желающего), чтобы он повторил, за что любит мама каждого присутствующего в
группе ребенка. При затруднении другие дети могут ему помочь.
После этого обсудить с детьми, приятно
ли было им узнать, что все, что они сказали, другие дети запомнили. Дети обычно
сами делают вывод о том, что надо внима-тельно относиться к окружающим и
слушать их.
2. «Я – лев»
Цель: повышение у детей
уверенности в себе.
Инструкция ведущего: «А сейчас давайте
поиграем в игру, которая называется «Я – лев». Закройте глаза и представьте
себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев – царь зверей, сильный,
могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен.
Откройте глаза и по очереди
представьтесь от имени льва, например: «Я – лев Андрей». Пройдите по кругу
гордой, уверенной походкой».
3. «Клеевой дождик»
Цель: сплочение детей, снижение
тревожности, повышение самооценки.
«Ребята, вы любите играть под теплым
летним дождем? Пока мы с вами разговаривали, пошел ласковый дождик. Но дождик
оказался не простым, а волшебным – клеевым. Он склеил всех нас в одну цепочку
(дети выстраиваются друг за другом, держа за плечи впереди стоящего) и теперь
предлагает нам погулять».  Дети, держась друг за друга, передвигаются по комнате,
преодолевая различные препятствия: обогнуть «широкое озеро», пробраться через
«дремучий лес», прятаться от диких животных и др. Главное условие – дети не
должны отцепляться друг от друга.
«Ну вот, дождик закончился, и мы снова
можем спокойно двигаться. Высоко в небе светит ласковое солнышко, и нам
захотелось прилечь в мягкую траву и позагорать».
4. «Я очень хороший»
Цель: создание положительного
эмоционального фона, повышение уверенности в себе.
Инструкция ведущего: «Ребята, садитесь
на стульчики и пусть каждый скажет о себе: «Я очень хороший» или «Я очень
хорошая». Но перед тем как сказать, давайте немножко потренируемся. Сначала
произнесем слово «Я» шепотом, потом – обычным голосом, а затем – прокричим его.
Теперь давайте таким же образом поступим со словами «очень» и «хороший» (или
«хорошая»). И, наконец, дружно: «Я очень хороший (хорошая)». Теперь
каждый, начиная с того, кто сидит справа от меня, скажет, как захочет –
шепотом, обыч-ным  голосом или прокричит, например: «Я – Катя! Я – очень
хорошая!» или «Я – Саша! Я очень хороший!» «Замечательно! Давайте  встанем в круг, возьмемся за
руки и скажем все вместе: «Мы очень хорошие!» - сначала шепотом, потом обычным
голосом и прокричим».
5.«Ладошки»
Цель: повышение самооценки.
Детям предлагается бумага и фломастер.
Нужно положить свою ладошку на лист бумаги, раздвинуть пальцы и аккуратно
обвести ее по контуру. Затем взрослый просит на каждом, получившемся на бумаге,
пальце написать или нарисовать что-нибудь хорошее о себе. После этого ведущий
собирает «ладошки», читаем их или показывает группе, а дети угадывают где, чья
ладошка.
6. «Комплименты»
Цель: помочь ребенку увидеть свои
положительные стороны, дать почувствовать, что его понимают и ценят другие
дети.
Стоя в кругу, все берутся за руки.
Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе…».Принимающий
комплимент кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!» Упражнение
продолжается по кругу. После упражнения обсудить с детьми, что они
чувствовали, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить
комплименты.
 7. «Дружба»
Цель этой игры –
научить ребенка не бояться и доверять своему другу и напарнику. Чтобы начать
данную игру, нужно всех детей посадить в кольцо и попросить их взяться за руки.
После чего руководитель или воспитатель предлагает ребятам посмотреть в глаза
своему соседу и искреннее от чистого сердца подарить свою улыбку.

Игры, направленные на снижение агрессивности детей
1. «Каратист»
Игра направлена
на снятие физической агрессии.
Как и в
предыдущей игре, дети стоят в кругу, в центре - обруч. Только на этот раз в
''волшебном круге'' происходит превращение в каратиста. Как и прежде дети
кричат: ''Сильнее….''-помогая этим игроку выплескивать агрессивную энергию
максимально интенсивными действиями.
2. «Капризный
ребенок»
Игра направлена
на преодоление упрямства и негативизма.
Дети, стоящие в
кругу, по очереди показывают капризного ребенка (можно в обруче). Все помогают
словами ''сильнее, сильнее….'', затем дети разбиваются на пары ''родитель'' и
''ребенок'': ребенок капризничает, родитель его уговаривает и успокаивает.
Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и в роли
уговаривающего родителя.
3. «Маленькое
привидение»
Цель: научить в приемлемой форме
«выплескивать» накопившийся у агрессивного ребенка гнев.
''Ребята! Сейчас
мы с вами будем играть роль маленьких  добрых привидений. Нам захотелось
немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете
делать руками вот такое движение (педагог приподнимает согнутые в локтях руки,
пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук ''У'', если я буду тихо
хлопать, вы будете тихо произносить ''У'', если я буду громко хлопать, вы
будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим слегка
пошутить''. Затем педагог хлопает в ладоши. «Молодцы! Пошутили достаточно.
Давайте снова станем детьми».
 4. «Сороконожка»
Цель: научить детей взаимодействию со
сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.
Несколько
детей(5-10) встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По
команде ведущего Сороконожка начинает сначала просто двигаться вперед, затем
приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут
быть стулья, строительные блоки и т. д.) и выполняет другие задания. Главная
задача играющих - не разорвать единую ''цепь'', сохранить Сороконожку в
целости.
5.«Волшебные
шарики»
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Дети сидят в
кругу. Взрослый просит их закрыть глаза и сделать из ладошек ''лодочку''. Затем
он вкладывает каждому в ладошки стеклянный шарик - и дает инструкцию ''Возьмите
шарик в ладошки, согрейте его своим дыханием, отдайте ему часть своего тепла и
ласки. Откройте глаза. Посмотрите на шарики, и теперь по очереди расскажите о
чувствах, которые возникли у вас во время выполнения упражнения.
6. «Цветик-семицветик»
Игра помогает
детям оценить свое состояние, проанализировать поведение.
Взрослый заранее
заготавливает из картона цветы. На каждом из 7 лепестков нарисованы лица,
выражающие эмоции. Ребенок, смотрит на лепестки, называет эмоцию и говорит,
когда он находился в том или ином состоянии. В течение года можно провести
подобные занятия многократно, а в конце года обсудить с ребенком, изменились ли
его  взгляды на окружающих и на себя. Например, если ребенок в начале года
говорил, что он счастлив, когда ему дарят подарки, а через 2-3 месяца заявил,
что чаще всего он бывает счастлив, когда другие дети принимают его в игру, то
можно поговорить об этом и спросить, почему у него изменились представления.
7. «В
тридевятом царстве»
Игра способствует
формированию чувства эмпатии, установлению взаимопонимания между взрослым и
ребенком.
Взрослый и
ребенок (мама и ребенок, воспитатель (учитель) и ребенок и т.д.) прочитав
какую-либо сказку, рисуют ее на большом листе бумаги изображая героев и
запомнившиеся события, затем взрослый просит ребенка пометить на рисунке, где
бы он (ребенок) хотел оказаться.  Ребенок сопровождает рисунок описанием
своих похождений  ''в сказке'', взрослый же в процессе рисования задает
вопросы: ''А что бы ты ответил герою сказки, если бы он спросил тебя? А чтобы
вы сделал на месте героя? А что бы ты ощутил, если бы герой сказки появился здесь.
8.«Жужа»
«Жужа» сидит на
стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг неё, строят рожицы,
дразнят, дотрагиваются до неё, щекочут. «Жужа» терпит, но когда ей всё это
надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за «обидчиками» вокруг стула,
стараясь отхлестать их полотенцем по спинам.   Примечание: взрослый
следит за формой выражения «дразнилок». Они не должны быть обидными и
болезненными.

 4.3 Игры и
упражнения для развития
коммуникативных навыков
детей
1.«Эхо»
 Воспитатель
читает детям любое стихотворение, а они повторяют последнее слово каждой
строчки.
  2.«Что в сундучке?»
 Оснащение:
сундучок, различные предметы.
Педагог ставит на
стол сундучок, внутри которого находится какой – либо  предмет.
С помощью считалки
выбирается водящий. Он заглядывает в сундучок. Остальные  участники задают
вопросы водящему о цвете, форме, назначении предмета, лежащего в сундучке.
Водящему нужно отвечать на все вопросы словами «да» или «нет».
Ребенок, который
первым назовет то, что находится в сундучке, становится водящим. Педагог кладет
в сундучок другой предмет, игра возобновляется.
 3. «Азбука
почемучек»
Оснащение: алфавит.
Играющие садятся на
пол или стульчики, образуя круг.  Педагог говорит:
 - Вам нужно
задать вопрос так, чтобы первое слово вашего вопроса начиналось с одной из букв
алфавита. Задавать вопросы будем по очереди. Участник, который собьется или
забудет последовательность букв в алфавите, выбывает из игры. Например:

              А: абрикос – это фрукт или
овощ?

              Б:  банан, какого цвета?
И т.д.
 4. «Пум
–пум – пум»
Играющие садятся на
пол или на стульчики, образуя круг.
Педагог говорит :
- Сейчас мы
поиграем в игру «Пум – пум – пум» . «Пум – пум –пум» - так мы будем называть
любой загадочный предмет.
Затем выбирается
водящий, который загадывает предмет. Остальные участники задают ему вопросы.
Например :
- Почему ты
загадал этот «Пум – пум – пум»?
- Для чего
«Пум – пум –пум» нужен ?
- Этот
«пум-пум-пум» большой или маленький?
И так далее.
Водящий должен отвечать на вопросы играющих полным предложением. Ребенок, который первым назовет загадочный предмет,
становится водящим, игра возобновляется.
5. «Идет
следствие»
Оснащение: магнитная доска, магниты ;
Сюжетные картинки:
«Новогодний хоровод», «Хоккей», «Салют».
С помощью считалки
выбираются двое водящих – «детективы»
Остальные участники
игры – «свидетели». Педагог прикрепляет к доске сюжетную картинку так, чтобы её
могли видеть только «свидетели». Затем «свидетели начинают давать показания» о
том, что изображено на картинке. Их задача – описать сюжет не прямо, а косвенно,
используя дополнительную информацию, чтобы «детективы» не сразу поняли, что
именно происходит. Например, если используется картинка «Новогодний хоровод»,
дети могут описать её так :

    -
Я вижу улыбки на лицах.

    - Я слышу смех и топот ног.

    -  Все держаться за руки.

    - Я слышу веселую музыку.

    - Я вижу подарки.

     - Я чувствую запах елки.
Если «детективы»
решат, что разгадали сюжет, они говорят: «У нас есть ответ». Версии ответов
можно выдвигать три раза.
Затем водящие меняются, игра
возобновляется.
   6.  «Пойми меня»
Участники садятся
на пол или на  стульчики, образуя круг.
Воспитатель шепотом
сообщает задание (например: подойти к двери) сидящему рядом ребенку. Тот, при
помощи жестов должен передать это сообщение следующему участнику так, чтобы он
смог понять и выполнить задание.
Ребенок,
выполнивший задание, дает инструкцию следующему участнику, игра возобновляется.

 Примеры заданий:

 - открыть дверь;
    -
 подойти и посмотреть в окно;
    -
поставить два стульчика рядом. И др.
7. «Угадай и
нарисуй»
Оснащение: простые карандаши и листы бумаги. (По
количеству участников)
Описание упражнения: Дети сидят за столом.
Воспитатель загадывает загадки. Дети должны отгадать их. Затем , не называя
отгадок, нарисовать их.
 Примеры
загадок:
Под сосною у
дорожки
     На спине иголки
Что стоит
среди травы?
 Длинные да колкие
Ножка есть, но
нет сапожек,           А свернется он в клубок -
Шляпка есть
–нет головы.                Нет ни головы
ни ног.

      (Гриб)

            (ежик)
По окончании
рисования начинается обсуждение.
Дети объясняют, как им удалось
или почему не получилось разгадать ту или иную загадку.
8.«Загаданное
действие»
С помощью считалки
выбирается водящий. Он выходит из комнаты, а остальные участники обсуждают и
загадывают, какое действие он должен будет выполнить. Например: почистить зубы,
подмести пол, посмотреться в зеркало и т.д. После обсужде-ния вызывают водящего и предлагают ему
подсказку, например: «Это ты делаешь каждое утро». Он
пытается понять и изобразить загаданное действие. Затем водящий меняется, игра повторяется.
9.«Бывает –
не бывает»
Оснащение : любые предметные картинки, например: крокодил,
тучка, цыпленок, луна и др.
С помощью считалки выбирается
пара детей. Один из пары берет картинку и придумывает к ней какую – либо
небылицу. Второй участник должен доказать, что так не бывает.  Первый
ребенок противоречит , доказывая ,что такое может случиться.

Варианты диалогов детей:
 -
Крокодил летает.
 -
Крокодил не летает, у него не крыльев.
 - Нет
летает, его везут в самолете.
-  Тучка
упала на землю.
-  Тучка
плывет по небу, она не может упасть.
-  Нет,
тучка упала дождем.
Затем выбирается
другая пара, игра возобновляется.
 10. «Художник слова»
Участники садятся
на стульчики или на пол, образуя круг.
Выбирается водящий,
который рисует словесный портрет кого –либо из группы, не называя имени этого
ребенка. Остальные участники должны догадаться, о ком идет речь.
Затем водящий
меняется, упражнение возобновляется.
учитывая уровень
развития вербального воображения  детей,
можно предложить им
упражнение на ассоциативное восприятие, используя вопросы, например : на
какое животное похож ?
на какое растение? и т.д.

                        4.4  Психогимнастические упражнения
(этюды)
Цель – овладение навыками управления своей эмоциональной
сферой: развитие у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции,
правильно их выражать, полноценно переживать.
1.Новая кукла
(этюд на выражение радости)
Девочке подарили
новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.
2. Баба-Яга (этюд на выражение гнева)
Баба-Яга поймала Аленушку,
велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула.
Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина
осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.
3.Фокус (этюд
на выражение удивления)
Мальчик очень удивился: он
увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда
открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.
4.Лисичка
подслушивает (этюд на выражение интереса)
Лисичка стоит у окна избушки, в
которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.
5.Соленый чай
(этюд на выражение отвращения)
Мальчик во время еды смотрел
телевизор. Он налил в чашку чая и не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал две
ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противный вкус!
6.Новая
девочка (этюд на выражение презрения)
В группу пришла новая девочка.
Она была в нарядном платье, в руках держала красивую куклу, а на голове у нее
был завязан большой бант. Она считала себя самой красивой, а остальных детей —
недостойными ее внимания. Она смотрела на всех свысока, презрительно поджав
губы..
7.Про Таню
(горе — радость)
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик (горе).
«Тише, Танечка, не плачь —
Не утонет в речке мяч!»
8.Золушка
(этюд на выражение печали)
Золушка
возвращается с бала очень печальной: она больше не увидит принца, к тому же она
потеряла свою туфельку…
9.Один дома
(этюд на выражение страха)
Мама-енотиха ушла
добыть еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные
шорохи. Крошке еноту страшно – а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не
успеет придти на помощь?

4.5  Музыкотерапия
Список произведений классической музыки для регуляции
психоэмоционального состояния детей:
– Для уменьшения чувства тревоги и неуверенности – «Мазурка» Шопен, «Вальсы»
Штрауса, «Мелодии» Рубинштейна.
– Для уменьшения раздражительности, разочарования, повышение чувства
принадлежности к прекрасному миру природы – «Кантата № 2» Баха, «Лунная соната»
Бетховена.
– Для общего успокоения – «Симфония №6» Бетховена, часть 2, «Колыбельная»
Брамса, «Аве Мария» Шуберта, Альбинони Т. «Адажио», Бах И. «Ария из сюиты № 3»,
Глюк К. «Мелодия», Григ Э. «Песня Сольвейг», Римский-Корсаков Н. «Море», Свиридов
Г. «Романс», Сен-Санс К. «Лебедь», Чайковский П. «Осенняя песнь», Чайковский П.
«Сентиментальный вальс», Шопен Ф. «Ноктюрн соль минор», Шуберт Ф. «Серенада»,Шуман
Р. «Грезы».
– Для снятия симптомов гипертонии и напряженности в
отношениях с другими людьми – «Концерт ре-минор» для скрипки Баха.
– Для уменьшения головной боли, связанной с эмоциональным напряжением – «Дон
Жуан» Моцарт, «Венгерская рапсодия №1» Листа, «Сюита Маскарад» Хачатуряна.
– Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности,
настроения – «Шестая симфония», Чайковского, 3 часть, «Увертюра Эдмонд»
Бетховена.
– Для уменьшения злобности, зависти к успехам других людей – «Итальянский
концерт» Баха, «Симфония» Гайдна.
– Для повышения концентрации внимания, сосредоточенности – «Времена года»
Чайковского, «Лунный свет» Дебюсси, «Симфония № 5» Мендельсона.
- Для уменьшения синдрома угнетения, повышения аппетита, ритмичного дыхания -
Моцарт, Шуберт, Гайдн, вальсы из балетов Чайковского, «На тройке» из его же
«Времен года», «Весна» из «Времен года» Вивальди, а также маршевые мелодии.

file_name: МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТК1.doc

alt: Содержание Страница

alt: Сюда можно отнести и такие личностные качества, как умение преодолевать трудности и относиться к ошибкам как к определенному результату своего труда, умение усваивать информацию в…

alt: II . Содержание программы №

alt: Упражнение-приветствие «Комплемент» 2

alt: IV . Приложение 4.1 Игры и игровые упражнения для развития интеллектуальных способностей

alt: Цель : научить в приемлемой форме «выплескивать» накопившийся у агрессивного ребенка гнев

alt: Психогимнастические упражнения (этюды)

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
«ПРОЩАЙ ЗИМА»
Слайд № 01-13.
Слайд № 14. На сцену выходят учащиеся 10 класса.
1-й. Широкая Масленица – сырная
неделя!
2-й. Ты пришла нарядная к нам
весну встречать!
3-й. Печь блины и
развлекаться будем всю неделю!
4-й. Чтоб зиму студёную из
дому прогнать!
1-й. Приглашаем
всех гостей
К нам на праздник поскорей!
2-й. Подходи, честной народ,
Интересное вас ждет!
3-й. Подходите, торопитесь,
Наши милые друзья!
4-й. Отдыхайте, веселитесь.
Здесь скучать никак нельзя!
Вместе. Всех на праздник приглашаем,
Проводы русской зимы начинаем!
Видео. Слайд № 15. На сцену выходит ведущая.
Ведущая: День
первый — понедельник — встреча Масленицы.
Выезжала честная Масленица,
Широкая боярыня,
На семидесяти семи санях козырных,
В широкой лодочке
Во велик город пировать,
Душой потешиться.
Слайд № 16. На сцену выходит Масленица.
Масленица: Здравствуйте,
дорогие мои, спасибо, что приветили!
Ведущая: Дорогая наша Масленица, надолго ли ты к нам пришла?
Масленица: Всего на семь дней! Пришла к вам с песнями, с играми да с
плясками! Эх, веселиться хочу, а вы готовы повеселиться? Отлично, начинаем!
Потанцуем немного!
Слайд № 17. «Ой, как ты мне нравишься». Радуга.
Масленица: Вот
молодцы, хорошо повеселились! Собирайся, народ, неделя «сырная» идет! Наступает
день второй, весь наполненный игрой!
День потех и угощений, смеха, песен и веселья!
Подходи, торопись, вместе с нами веселись!
Ведущая: «Заигрыш» беспечный –
вторника отрада.
Все гулять, резвиться вышли, как один!
Игры и потехи, а за них – награда:
Сдобный и румяный масленичный блин!
Сайд № 18.
1-й. В этот день дети
и взрослые ходили от дома к дому, поздравляли с Масленицей.
2-й. Затей у нас большой запас. А для кого они? Для вас.
3-й. Ну, а с чего нам начинать: загадки будем задавать?
4-й. Кто загадку отгадает! Блин вкуснейший получает!
Звучит
музыка. Тр. № ___. Проводится конкурс загадок. За правильный ответ выдают приз.
Загадки.
1. Всех оденет,
А себя никогда. (Иголка с ниткой).
В одном месте метров двести. (Клубок).

2. Четыре четырки,
Две растопырки,
Один вертун
И два — как яхонты. (Кошка).

3. На весь мир хватает
И во все щели пролезает. (Свет).

4. Ток железный, посад яровой. (Блин на сковороде).

5. Слушайте внимательно,
Очень занимательно:
Чего нет в капусте,
Ни в свекле, ни в репе,
А есть в моркови,
Огурце, помидоре? (Буквы “О”).

6. Один человек купил трех овец и заплатил 3 тысячи рублей. По чему
каждая овца шла? (По земле).

7. Каким гребешком никто не причесывается? (Петушиным).

8. Отчего гусь плавает? (От берега).

9. Какой в реке камень? (Мокрый).

10. Летела стая гусей, одного убили. Сколько осталось? (Один).

11. Несла баба в корзине 100 яиц, а дно упало. Сколько яиц осталось? (Ни
одного).

Слайд № 19. На сцену выходит ведущая и Масленица.
Ведущая: Ой, было, давно
это было. Да и по сей день осталось. Добры молодцы собирались на площади силой
своей померяться да затеять кулачные бои, а то и посмотреть на бои петушиные. Приглашаем
самых сильных посостязаться.
Звучит музыка. Тр. № ___. Игра «Петушиный бой». На площадке рисуют
круг, в который становятся 2 участника, левой рукой нужно держать свою левую
ногу, а правым плечом, без помощи рук, вытолкнуть соперника из круга.

Масленица. Хорошо
повеселились, поиграли от души, теперь и песни попеть можно!
Слайд № 20. «Ой снег снежок, белая метелица». Поёт 9 класс.
Масленица: Я
вижу, ребята собрались здесь сильные, ловкие, умелые. Устала я, заморилась,
проголодалась.
Ведущая: Давайте скорее объявлять!
1-й. Тут среда подходит – «Лакомкой» зовётся.
2-й. Каждая хозяюшка колдует
у печи.
3-й. Кулебяки, сырники – всё
им удаётся.
4-й. Пироги и блинчики – всё
на стол мечи!
Масленица: Я блинов
давно не ела, я блиночков захотела. Да какая ж Масленица без блинов горячих,
без блинов румяных!
Звучит музыка. Тр. № ___. Выходят 4 девочки выносят тарелки с
блинами.
Ведущая.
Конкурс «накорми блинами». Четверо мальчиков получают тарелку с блинами, надо
раздать девочкам и взамен получить поцелуй, победит тот, у кого больше следов
от помады.
Звучит музыка. Тр. № ___. Угощают блинами.
Ведущая: Четверг!
1-й. А в
четверг – раздольный «Разгуляй» приходит.
2-й. Ледяные крепости, снежные бои...
3-й. Тройки с бубенцами на поля выходят.
4-й. Парни ищут девушек – суженых своих.
Масленица: Вы на ярмарке бывали?
А частушки там слыхали? Не слыхали?
Что за беда… Девчата, выходи скорей сюда.

Звучит музыка. Тр. № ___. Частушки. 9 класс.
Ведущая. Хватит петь да играть!
Пора пятницу объявлять!
1-й. Пятница настала – «вечера у тёщи»...
2-й. Тёща приглашает зятя на блины!
Звучит музыка. Тр. № ___. Выходят тёща и зять.
Зять. Ах, на
Масленицу, на пятый на денек,
Заглянуть хочу к тебе на огонек.
Обещала ты блинами угостить,
Даже доброе словечко подарить.
Отворяй-ка, теща, ворота!
Твой черед пришел для зятя хлопотать.
Теща встречает зятя.
Теща. Петухи нонче
рано запели,
Разбудили меня раньше раннего,
Красно солнышко подняло меня с печи,
Прилетел воробушек, на забор сел,
Прокликал, что мой зять одевается,
К милой теще в гости собирается.
Звучит музыка. Тр. № ___. На сцену снова выходят тёща и зять.
Зять. Ну, спасибо, тёщенька!
Накормила, навеселила, пора и честь знать. Все перепробовал, всем угостился.
Наелся, наплясался, повеселился.
Теща. Да как же так, зятёчек? Думала-гадала семерых угостить, а
зятюшка сел да зараз все съел! Я-то старалась пирог пекла, соль да муки на
четыре рубли, сахара-изюма на восемь рублей, соли да крупы на четыре рубли,
лучку да мачку на семь рублей, маслица с яичком на девять рублей. А зять сел,
да в один присест всё и съел. Как тебя, зятя, не разорвало? Уж я-то зятюшку
употчиваю, в четыре дубинки дубовенькие!
Звучит музыка. Тр. № ___. Теща хватает веник, гоняется за зятем и
лупит его.
Ведущая:
А
сейчас конкурс танцевальный.
Подходи сюда, народ, тот, кто пляшет, тот вперед.
Согревал нас много раз развеселый перепляс.
Звучат
танцевальные мелодии «Барыня», «Лезгинка», «Яблочко». Желающие танцуют, лучшие —
получают призы.
Проводится Аукцион.
Ведущая: Суббота!
1-й. Близится суббота – «Золовки угощенье».
2-й. Вся родня встречается, водит хоровод.
3-й. Праздник продолжается, общее веселье.
4-й. Славно провожает Зимушку народ!

Звучит музыка. Тр. № ___. Закличка.
Все классы.

Ведущая.
Погляди-ка,
народ, к нам Весна идет!
Здравствуй, Весна-голубушка!
Весна. Здравствуйте и вы, люди добрые!
Я пришла к вам с радостью, с великой милостью!
Ведущая: Вот и наступил последний день Масленицы – воскресенье!
«Прощеный день»!
1-й. В
воскресенье народ прощался с Масленицей. В поле раскладывали костер из соломы и
сжигали куклу. Пепел разбрасывали пополю, чтобы на следующий год собрать
богатый урожай.
2-й. В прощенное воскресенье ходили друг к другу мириться и просили
прощения, если обидели раньше. Потом целовались и не вспоминали об обидах.
Масленица: Жаль мне с вами расставаться,
                       Но пришла пора прощаться!
Звучит
музыка. Тр. № ___. Масленица уходит.
1-й.
До
свиданья, до свиданья,
        До свиданья через год!
2-й. Через год на это место
        Приходи, честной народ.
3-й. Будут снова чудеса,
        Будут развлечения,
4-й. А теперь прощаемся
       Все без исключения!
Звучит
музыка. Тр. № ___. Финальная песня.

file_name: Прощай зима.doc

alt: СЦЕНАРИЙ «ПРОЩАЙ ЗИМА» Слайд № 01-13

alt: Масленица : Вот молодцы, хорошо повеселились!

alt: Вед ущая: А сейчас конкурс танцевальный

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий проведения внеклассного мероприятия "Прощай зима"


extracted_text:
«Неделя
психологии» в школе как одна из эффективных форм профилактики суицидального
поведения детей и подростков (из опыта работы).
Овчинникова Е.В.,
педагог-психолог
МБОУ СОШ №3 г.
Амурска

Неделя
психологии является эффективной формой, позволяющей  реализовать работу по
профилактике суицидального поведения учащихся в образовательном учреждении.
Данная
форма работы является ежегодным традиционным мероприятием в нашей школе, в
которое включены все обучающиеся.
Неделя
Психологии проходит в нашей школе ежегодно с 2014 года. Обычно приурочиваем ее
ко Дню психолога 22 ноября или Дню толерантности 16 ноября. Последнее время
бывают сдвиги к началу декабря из-за предметных недель, даты которых назначает
УО.
Итак,
цели и задачи Недели психологии.
Цель:
способствовать формированию позитивного отношения к жизни у всех участников
образовательного процесса.
Задачи:
-
создавать условия для развития коммуникативных навыков учащихся;
-
содействовать созданию благоприятного социально-психологического климата в
образовательной среде;
-
формировать условия для оказания психологической поддержки обучающимся и помощи
им в самораскрытии;
-
развивать творчество у подростков как основу самовыражения и самореализации;
-
стимулировать интерес к психологическим знаниям.
Каждый
день Недели имеет свою тематику и лозунг (Приложение 1). В соответствии  с
тематической направленностью,  подбираются мероприятия и составляется план
(Приложение 2). При этом стараюсь учитывать  актуальные потребности детей и
подростков, использовать какие-то современные методы.
Используя
различные формы проведения Недели психологии, я остановилась на
коллективно-творческих делах и акциях.
Рассмотрим
некоторые мероприятия.
Для
начального звена проводим акции «Букварь класса» и «Наше настроение».
Цель
- формирование эмоциональной сферы учащихся, развитие познавательного интереса
к своему имени и личности одноклассников.
На
листе дети должны красиво украсить первую букву своего имени, можно приклеить
свое фото, написать значение имени. Работы детей  оформляются на доске или
ватмане. Обычно эту работу дети выполняют дома вместе с родителями. И
получаются очень  необычные креативные буквы.  Одна такая работа даже стала
проектом развивающей среды.
Утром,
придя в школу, дети выбирают смайлик, соответствующий  своему настроению.
Смайлики приклеиваются на общий лист формата А3 и оформляются в виде коллажа. Или
на уроке вместе с учителем рисуют смайлики, отображающие настроение и оформляют
на большом листе.
Задание  в виде коллажей использовали и для учащихся
среднего и старшего звена. Эта форма работы
способствует  развитию творчества,  учащихся,  самоосознанию своего «Я», своего
будущего.
Заранее
предлагались темы для коллажей, которые нужно было выполнить: «Мое будущее», «Я
в мире взрослых», «Мои мечты», «Кем я хочу быть».
Вариант коллажирования -    конкурс
«Веселый винегрет».
Необходимо было из заголовков газетных статей создать на листе   бумаги
веселые рассказы, стихи о психологии.
Но,
к сожалению, я  отказалась от этой формы работы. Так как в последнее время у
детей очень большая школьная загруженность. А работа требовала подготовки и
выполнения. В итоге работу делали 2-3 человека от класса. И свою задачу –
коллективное творческое дело, она не решала.
Так
же для учащихся начального звена работает на переменах  арт-площадка.  Она
направлена на  формирование эмоционального благополучия,  поднятия настроения
детей.
Для
участия привлекаем старшеклассников, проявляющих интерес к рисованию  или
просто желающих. Они красками рисуют на лицах всех желающих смайлик или
солнышко. «Каждый человек может сиять, как солнце, и дарить тепло и радость
окружающим» - лозунг арт-площадки
Эта
форма работы пользуется большой популярностью. На переменах выстраивается
огромная очередь, все хотят получить рисунок.
В
рамках адаптации пяти- и десятиклассников я использую веревочный квест (приложение
3).
Эта
игра проходит по станциям, поэтому нужны помощники. Квест содействует созданию
благоприятного социально-психологического климата среди обучающихся, повышению
командного взаимодействия.
Одна
из последних современных  форм  - «командное селфи». Цель - снятие
психоэмоционального напряжения,    установление доверительных  межличностных
отношений.
Необходимо
выполнить селфи командой и отправить на ватцап до определенного времени.
Например, до 15.00
Предлагаются примерные критерии
выполнения селфи:
•
селфи
с учителем, сделать смешные рожицы,
•
в
селфи должен присутствовать классный руководитель и все показывают знак
«класс»;
•
в
селфи должен присутствовать учитель  начального звена,
•
селфи
с учителем, который у вас не ведет уроки,
•
селфи
в спорт.зале с учителем физ-ры.
Каждому
классу выдается определенное задание.
Это
мероприятие походит весело и шумно. Дети получают много положительных эмоций,
так же  учатся взаимодействовать.
Все
фотографии были оформлены в виде выставки.
В
этом году «командное селфи» модернизировалось в «Символ класса». В определенный
день каждый  класс должен иметь какой-то единый  символ. Это может быть предмет
одежды (галстук, бандана, платок), эмблема, цветовое решение  или др. на свое
усмотрение. Нужно было сделать фото и выставить на сайт. Каждый класс проявил
креативность, очень творчески подошли к выполнению задания. Не только присылали
фотографии, но и описывали что означает символ класса, почему выбран
определенный цвет. Каждый учащийся видит свою принадлежность и уникальность.
Особым
успехом пользуются такие дни: Свободный день, когда можно прийти в школу в
свободной одежде.
Черная
пятница, можно заработать оценку на балл выше. В Зеленую среду ребята приходят
в школу с элементами зеленого цвета в одежде. Я заранее обговариваю с
учителями, согласны ли они, что дети придут без школьной формы  и поставить оценку
на балл выше. Но спасибо педагогам, большинство идет навстречу.  И не
отказываются в этот день поставить лишнюю пятерку.
Традиционная
акция «Музыкальные караоке» проходят в два дня: начальная и средняя школа. Дети
спускаются на цокольный этаж и поют песню о дружбе. Перечень песен
предлагается. Эта акция проходит как конкурс. Оценивается креативность
исполнения, используемые атрибуты.
Так
же с привлечением учителя ИЗО проводим выставки рисунков по тематике «Телефон
доверия», «Мы против буллинга», «Мои друзья».
В
последнии дни  Недели проходит акция   «Комплимент другу».
На
1 этаже работает почта. Каждый желающий может  опустить в
почтовый ящик открытку с пожеланиями своему другу или учителю. Для проведения
акции необходимо много помощников разносить почту.
Таким
образом, всю Неделю в школе проходят разнообразные мероприятия, и они отличимые
от предметных недель. Самое главное – просто быть и участвовать.
Неделя
психологии в образовательной организации,  как форма целенаправленной
психологической работы с обучающимися, способна создавать условия для
профилактики деструктивного поведения благодаря тематической направленности
мероприятия, основанного на актуальных потребностях детей и подростков.
И
когда мне в этом году одна новенькая  ученица после окончания Недели сказала:
«А будут еще какие-нибудь мероприятия? У нас в школе такого не было», то я
поняла: Недели быть!

Приложение
1

•
Понедельник -  «День хорошего
настроения».
•
Девиз:
Если ваша жизнь потускнела, просто сотрите с нее пыль!
•
Вторник -  «День общения».
•
Девиз:
Единственный способ найти друга – стать кому-нибудь другом.
•
Среда - «Психология – это
серьезно!»
•
Девиз:
Психолог – это не тот, кто знает ответы на вопросы, а тот, кто знает, как их
искать.
•
Четверг - «Радуга дня»
•
Девиз:
Все хорошо, что хорошо кончается!
•
Пятница-  День толерантности.
•
Девиз:
Пусть мы разные, ну что ж, только ты меня поймешь!

Приложение
2
Примерный
план Недели психологии

День недели

Тема  дня

Планируемые мероприятия

Контингент участников

Ответственный

Понед-к 22.11.2021

День хорошего
  настроения.

1.
  Создание коллажа «Букварь класса».

1 - 2  классы

2.
  Создание коллажа «Мое настроение».

3  классы

3.
  Игра «Следопыты»

4 классы

Вторник
23.11.2021

День общения.

1.
  Акция «Комплимент другу»

1-11

2.
  Флешмоб «Создай сеть»

5-11

3.
  Настольные игры на переменах

1-4

Среда
24.11.2021

Fry-Day

1.
  Акция  «Свободная форма».

1-11 классы

2.
  Музыкальные   караоке  на перемене «Вместе весело споем».

5-11  класс

Четверг
25.11.2021

День креатива.

1. Арт-площадка
  "Рисунки на лицах"

1-4  классы

2.
  Квест «Веревочный курс».

5абв  классы

3.
  Командное селфи.

1-11 классы

4.
  Музыкальные   караоке  на перемене «Вместе весело споем».

1-4  классы

Пятница
26.11.2021

Blak
  friday

1.
  Акция «Получи пятерку!».

1-11 классы

2.
  Выставка рисунков «Мой лучший друг».

1-6 классы

3.
  Рисунки на тему «Травля – это плохо».

7-11 классы

4.
  Арт-терапия для педагогов "Мандалы из сыпучих материалов".

Суббота
27.11.2021

Подведение
  итогов

Приложение
3
Квест
«Веревочный курс»
Цель:
формировать
умение
принимать решение, от которого зависит работа всей команды, повышение
командного взаимодействия.
Игра проходит по станциям:
1. Сидячий круг.
2. Узел.
3. Черный ящик.
4. Лабиринт.
5. Крокодил.

Сидячий
круг
Команда
формирует тесный круг (плечи касаются). После этого попросите участников
повернуться на 90 градусов направо.
Задание:
Нужно
медленно сесть на колени друг к другу и коснуться руками плеча находящегося
спереди  человека и так немного пройти, не развалив круг.
Критерии
выполнения:
1.
Получилось ли выполнить инструкцию самостоятельно или с помощью инструктора.
2.
Получилось ли прохождение круга.
3.
Штрафные баллы за отказ от выполнения (указывается кол-во людей).
4.
Количество участников.
Узел
Команда выстраивается в линию, все берутся обеими
руками за веревку. Задача команды завязать узел на веревке, не отпуская руки.
Правила:

1.
Руки от веревочки не отпускать.
2.
Выполнять упражнение аккуратно, не причиняя боли.
Критерии
выполнения:
1.
нарушение правила -  1 штрафной балл
2.
ограничение по количеству попыток – 3
3.
штрафные баллы за отказ от выполнения (указывается кол-во людей).
Упражнение
«Черный ящик»
Группе предлагается за ограниченное количество
времени угадать, что лежит в чёрном ящике.
Правила:
1.Команда имеет право задать 10 вопросов, на
которые ведущий отвечает лишь «ДА» или «НЕТ».
2. Не выкрикивать.
Критерии
выполнения:
1.
ограничение по времени выполнения - 10 мин.
2.
количество вопросов.
3.
нарушение правила -  1 штрафной балл
Упражнение
"Крокодил"
Выбирается
один водящий. Встает к группе лицом. Инструктор показывает группе  карточку с
написанным  словом (водящий его не видит). Водящий должен догадаться, какое
слово написано. Нужно отгадать 6 слов, выбираются 6 водящих.
 Критерии
выполнения:
1.
выполнение задания всей группой.
2.
штрафные
баллы за отказ от выполнения (указывается кол-во людей).
3.
ограничение по количеству попыток - 2.
4.
количество слов - 6.
Лабиринт
Инструкция: Один из членов команды попал в лабиринт
Минотавра, вы можете только наблюдать за ним и руководить его действиями для
его спасения.
В
лабиринте есть вход и выход — пункты А и Б.
Правила:
1.     Участник,
проходящий лабиринт, идет с закрытыми глазами, в полном молчании.
2.     Он
не может наступать на контуры лабиринта или переступать через них.
3.     Другие
участники, находящиеся за пределами лабиринта, руководят его действиями
следующим образом: каждый участник произносит только одну инструкцию  в порядке
очередности, очередность остается постоянной.
4.     Они
не могут касаться участника, проходящего лабиринт.
Критерии
выполнения:
1.
нарушение правил - участник выбывает из лабиринта, игра начинается заново
3.
нарушение правила -  1 штрафной балл
4.
ограничение по количеству попыток – 3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Опыт работы НеделяПсих.docx

alt: Используя различные формы проведения

alt: Это мероприятие походит весело и шумно

alt: Приложение 3 Квест «Веревочный курс»

intro: Данный материал содержит практические рекомендации по Проведению Недели психологии в школе.


extracted_text:
Конспект занятия по
рисованию «Новогодние шарики» с детьми младшего дошкольного возраста
Цель: создание
условий для развития художественно-творческих способностей средствами
изобразительного искусства.
Задачи:
-
Формировать умения следовать устным инструкциям воспитателя, работать по
образцу.
-
Продолжать закреплять умение штриховки
- Закреплять знания о новогодних елочных шариках
-
Развивать у детей изобразительные умения, фантазию, творческие способности.
-
Продолжать совершенствовать у детей мелкую моторику рук, глазомера.
-
Создать условия для развития внимания, памяти, логического мышления,
творческого воображения
-
Воспитывать интерес к рисованию.
-
Расширять коммуникативные способности детей.
-
Воспитание у детей аккуратность при работе, усидчивости.
- Способствовать созданию у детей радостного новогоднего настроя, развитию умения
выстраивать взаимоотношения друг с другом в процессе групповой деятельности.
Материал: листы бумаги
с изображением контуров новогоднего шарика, гуашь, кисти разной толщины,
баночки с водой, салфетки для каждого ребенка.
Предварительная работа:
Рассматривание
новогодних елочных украшений.

Ход занятия
Воспитатель:
-Дети,
совсем скоро наступит один очень веселый и радостный праздник. Какой? Я вам
загадаю загадку, а вы сами мне ответите.
Вьюга по двору гуляет,
В доме елочка сверкает.
Дети водят хоровод.
Что за праздник?
(Новый год)
-Правильно,
Новый Год! А, что мы всегда делаем на Новый Год? Да, украшаем елку. Чем мы ее
украшаем? Совершенно верно, новогодними елочными игрушками. Вы дома уже
украсили елки? Нет? Да, дома елку украшать еще рановато, а вот в детском садике
в самый раз! Давайте мы с вами пофантазируем и представим какие новогодние шары
могут быть. Сначала давайте посмотрим и вспомним, какие бывают новогодние
шарики.
(Воспитатель
демонстрирует картинки с изображениями новогодних шариков)
-Вы
посмотрите, какие разные бывают шарики. И красные, и белые, и синие! А, какие
красивые на них рисунки! Снежинки, домики, елочки, подарки! Саша, какой шарик
тебе больше всего понравился? А тебе, Полина? А, кто мне скажет, из чего делают
новогодние игрушки для елки?
(ответы детей)
-Правильно,
из стекла, из пластмассы, из бумаги, из мишуры.
-Замечательно!
А перед таким ответственным заданием, как рисование новогоднего шарика, мы с
вами разомнем пальчики:
Пальчиковая гимнастика
Наступает
Новый год! хлопаем в ладоши
Дети
водят хоровод. кисти сцеплены пальцами, руки вытянуты, кисти внутрь-наружу
Висят
на елке шарики, поочередно соединяем пальцы на двух руках, образуя шар
Светятся
фонарики. фонарики
Вот
сверкают льдинки, сжимать и резко разжимать кулаки по очереди
Кружатся
снежинки. легко и плавно двигать кистями
В
гости дед Мороз идет, пальцы шагают по коленям или по полу
Всем
подарки он несет. трем друг об друга ладони
Чтоб
подарки посчитать,
Будем
пальцы загибать: хлопаем по коленям или по полу, одна рука — ладонью, другая —
кулаком, а затем меняем
1,
2, 3, 4, 5, б, 7, 8, 9, 1О. по очереди массажируем каждый палец
Воспитатель:
-Перед
каждым из вас лежит белый лист. Теперь мы с вами будем делать фон для нашей
будущей картины, на которой будет красивый новогодний шарик.
(Дети делают фон с
помощью гуаши на палитре)
-Отлично
получилось, теперь будем прорисовывать елочную веточку и конечно шарик на ней.
(Дети выполняют работу
под руководством воспитателя)
Подведение итогов
(рефлексия):
Все
закончили? Посмотрите какие красивые новогодние шарики у нас получились.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия по рисованию шар.docx

alt: О. по очереди массажируем каждый палец

title: Конспект по рисованию "Ёлочный шар"