extracted_text:
Реферат:
«Литература как учебный предмет в школе».
План:
1. Сущность и задачи предмета.
2. Место литературы сред других школьных предметов.
3. Этапы изучения литературы в школе.
Литература в школе включает в себя определенный круг произведений
художественной литературы, научные статьи о литературе, основы теории и истории
литературы, систему устных и письменных работ по развитию речи и читательской
культуре школьников.
В соответствии с потребностями и возможностями
растущего человека предмет строится ступенчато: он опирается на читательскую
подготовку, которую ребенок получил в начальных классах, содержит этап с V по
VII класс, задача которого - ввести в мир художественного произведения, развить
их читательскую восприимчивость и тем самым подготовить к этапу обучения в
лицее или колледже, когда произведения словесного искусства изучаются на
историко-литературной основе и школьники постигают роль литературы в
общественном движении, в становлении человеческой личности, самосознания народа
и человеческой личности, в самосознании народа и человечества.
Место литературы среди других школьных
предметов. Литература относится к предметам эстетического цикла вместе с
такими предметами, как музыка и изобразительное искусство.
Изучение словесного искусства в V-V1 классах
взаимосвязано с изучением других видов искусства, а в старших классах
литература - пока единственный предмет, на который возлагается художественное
воспитание школьников. Но и в средних и в старших классах литература вступает в
многообразные контакты со всеми без исключения школьными предметами: во-первых,
в литературе выражается все многообразие жизни, для понимания художественного
произведения читателю нужны все его знания, весь опыт; во-вторых, любой
школьный предмет опирается на литературу, для того чтобы раскрыть красоту
человеческой мысли, гуманную устремленность передовой науки, высоту идей и
идеалов человечества.
Особенно тесны связи литература и русского языка: язык
- исток литературы, ее «строительный материал». Вместе тем совестное искусство
- сокровищница и мастерская самых высоких образцов речи. Программы по русскому
языку и литературе имеют прямо соприкасающиеся разделы, посвященные развитию
устной и письменной речи, многие виды работы учащихся относятся в равной степени
к обоим предметам.
Литература прочно вязана со школьными курсами истории
и обществоведения. Изучение литературы постоянно нуждается в знаниях о процессе
и законах общественного развития, об исторической обстановке, социальных
проблемах. В свою очередь, обществоведение и история не могут обходится без
литературы, помогающей увидеть закономерности общественного развития в сложном
течении жизни, в единстве «судьбы человеческой и судьбы народной» (А.С.
Пушкин).
Обучение литературе возникло как выражение общественной
потребности в планомерной подготовке подрастающих поколений к деятельности в
сфере словесного искусства. Методика школьного преподавания литературы
формировалась на протяжении венков вместе с развитием литературы как искусства,
науки о литературе, вместе с художественным самосознанием общества. Но только в
середине XIX в. в процессе долгой и трудной идейной борьбы, под воздействием
революционно-демократической критики предметом школьного изучения стили
собственно художественная литература, творчество писателей, литературный
процесс. В этот период яснее, чем когда-либо, определилась роль литературы в
человеческой жизни.
Современные программы по литературе построены на
основе двух концентров: V-IX и обучение литературе в лицеях и колледжах (
старшая ступень). В основе такого деления лежат представления о периодах
развития школьника, разработанные в трудах психологов. Программы отражают
базовый компонент литературного образования и содержание стандартов среднего
образования.
В.В. Давыдов в книге «Теория развивающего обучения»
(М., 1996) используют термин «ведущая деятельность», которая обусловливает
главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка тот или иной период
его развития. Л.С. Выготский отмечал, что, то что было центральной линии развития
в одном возрасте, в другом становится побочными линиями развития и обратно.
В указанном труде В.В. Давыдов приводит с некоторыми
изменениями схему формирования ведущей деятельности у Д.Б. Эльконина.
1. Непосредственно эмоциональное общение со
взрослыми характерно для ребенка с первых недель жизни до года. Благодаря
такому общению у ребенка формируется потребность в общении, эмоциональное
отношение ко взрослым.
2. Предметно-манипулятивная
деятельность ребенка от года до 3 лет. Центральным новообразованием этого
возраста является появление у ребенка сознания, «выступающего у других в виде
собственного детского я»
3. Игровая деятельность свойственная в
небольшой степени ребенку от 3 до 6 лет. В игре развивается воображение,
формируются переживания и «осмысленная ориентация в них».
4. Учебная деятельность характерна для детей
от 6 до 110 лет. «на ее основе у младших школьников возникает теоретическое
сознание и мышление, развивается соответствующие им способности (рефлексия,
анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения».
5. Общественно значимая деятельность присуща
детям от 10 до 15 лет, включая трудовую. Общественно-
организационную, спортивную и художественную. У подростков появляется
умение строить общение в различных коллективах, умение оценивать возможности
своего «я», то есть практическое сознание.
6. Учебно-профессиональная
деятельность возникает у старшеклассников в возрасте от 15 до 17-18 лет. У
них развиваются профессиональные интересы, способность строить жизненные планы,
формируются нравственные и гражданские качества личности и основы
мировоззрения.
Говоря о различных позициях ученых в области
психологии развития, В.В. Давыдов пишет: «Для Л.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина
основой развития психики и личности человека является развитие его
деятельности, при этом личность понимается как характеристика деятельности и
целостной психики человека. Для А.В. Петровского психическое входит в состав
личности, а ее развитие определяется изменением взаимоотношений человека с
окружающими людьми».
Литературное развитие и читательская деятельность
школьников различного возраста исследованы в методической науке (труды Н.Д.
Молдавского, Н.И. Кудряшева, С.А. Гуревича, В.Г. Маранцмана, О.Ю. Богдановой и
т.д.). Результаты исследования учтены при создании временных стандартов
литературного образования и вариативных программ.
Основной целью литературного образования является
приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой классики, формирования
культуры художественного восприятия и воспитания на этой основе нравственности,
эстетического вкуса, культуры речи, основой содержания литературного
образования призвано чтение и изучение художественных тестов с учетом
литературоведческого, этико-философского и историко-культурного компонентов.
Переход на концентрическую структуру образования
предполагает завершенность каждого этапа. Современные программы не содержат
указания на количество времени на каждую тему, ряд произведений предложены на
выбор учителя и учащихся.
В начальных классах закладываются основы
читательской культуры, умения осмысленно выразительного чтения и элементарного
разбора художественного произведения. Во многих учебниках художественный текст
выступает в качестве основного средства обучения. Разноплановые задания, в том
числе творческого характера, направлены на развитие познавательной и
эмоциональной сферы младших школьников, полноценного восприятия литературного
текста, на включение школьников в активную речевую деятельность.
Школьник, развивая дошкольный опыт, осваивает
художественное произведение как целостную структуру, как творение конкретного
автора.
В средней ступени (V-IX классы) литература
является, самостоятельным предметом, выделяются два звена: V-VII и VIII-IX
классы. В V-VII классах литературное произведение изучается как результат
творчества писателя, как результат эстетического осмысления жизни.
Представление о литературе как искусстве слова предполагает развитие восприятия
и понимания текста, поэтики автора. Воспитывается культура речи, культура
мышления и общения, формируется эмоциональная отзывчивость, способность к
переживанию и сопереживанию.
Программы V-VII классов построены по концентрическому
принципу и на хронологической основе: от фольклора и литературы прошлого - к
современности. Произведения зарубежной литературы изучаются параллельно с
произведениями родной литературы. В программы включены разделы для
самостоятельного чтения, сведения по теории литературы.
Программы VIII-IX так же построены по концентрическому
и хронологическому принципу. В них даны биографические сведения о писателях,
усложнен материал по теории литературы и создается готовность к изучению курса
в лицеях и колледжах, построенного на историко-литературной основе.
В V-IX классах можно усилить внимание к
целенаправленному использованию понятий по теории литературы и к рассмотрению
поэтики художественного произведения в его идейно-эстетической целостности.
В V-VI классах учащиеся не просто находят в тексте
сравнения, метафоры, эпитеты, а учатся определять их назначение, учатся
«рисовать» словами те или иные картины, овладевать понятием жанра, определять
значение отдельных слов и выражений, понимать значение композиции и
составляющих ее компонентов. В этом убеждает реальный результат бесед,
пересказов, деловых игр, письменных творческих работ.
В лицеях и колледжах основу курса на
историко-литературной основе составляет чтение и изучение важнейших
произведений русской и мировой литературы. Намечены три списка произведений:
для чтения и изучения, для обзоров и самостоятельного чтения.
Учащиеся в лицеях и колледжах осваивают литературу в
ее движении и развитии, в контексте историко-литературного процесса и
культурной жизни эпохи. Предметом особых забот учителя словесника является
формирование круга чтения учащихся и читательских интересов, совершенствования
читательского восприятия, постижение природы литературы и ее закономерностей,
совершенствование речи учащихся.

file_name: 3. Реферат лит-ра.docx


extracted_text:
ВИКТОРИНА  «Мой
любимый  сурикат»

1.Почему сурикат почти
никогда не пьёт воду?

2.Как зовут самого известного
любителям мультфильмов суриката?

3.Как иногда африканцы
называют суриката?

4. Основной регион обитания
суриката - район пустыни ...

5.Какой « прелестный» главный
 ритуал после утреннего туалета и принятия солнечных ванн  есть у сурикатов?

6.Кто наблюдает за
обстановкой,  пока группа сурикатов ищет пищу?

7.Какая система образования
существует у сурикатов?

8.Сколько весит новорождённый
сурикатик?

9.Как мама суриката учит
своего детёныша добывать пищу?

10.Для чего сурикату довольно
длинный хвост?

11.Из скольких «слов» состоит
«язык» сурикатов?

12.На какой должности держат
сурикатов в домах местные жители?

13.Почему  сурикатов прозвали
«солнечными батареями животного царства»?

14.Сколько лет живут
сурикаты?

15.Кто является врагом
суриката?

16.Как называется сериал о
сурикатах?

17.Чем питаются сурикаты?

file_name: Викторина  оСурикатах .doc

alt: ВИКТОРИНА «Мой любимый сурикат» 1

intro: Викторина посвящена удивительным животным - сурикатам. В них невозможно не влюбиться!                       У африканцев есть два поверья, связанных с сурикатами. В соответствии с одним из них, зверьков называют "солнечными ангелами". Чтобы ответить на вопросы викторины, необходимо посмотреть документальные фильмы, поработать со справочной литературой.Викторина "Мой любимый сурикат" о замечательных животных.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Викторина "Мой любимый сурикат"


extracted_text:
«Экологическая ситуация в России»
подготовка к ОГЭ задание № 15 «Влияние деятельности человека в природе»

1.
Что является примером нерационального
природопользования?
    1) проведение снегозадержания в зимнее время
2) использование природного газа
вместо угля на ТЭС
3) создание системы оборотного
водоснабжения на промышленных предприятиях
4) осушение болот в верховьях
малых рек

2.
Примером нерационального
природопользования является
    1) рекультивация земель в районах добычи угля
2) использование природного газа
вместо угля на ТЭС
3) захоронение токсичных отходов
в густонаселённых районах
4) комплексное использование
добываемого сырья

3.
Примером рационального
природопользования является
 1)
строительство ГЭС на равнинных реках
2) осушение болот в верховьях малых рек
3) рекультивация земель в районах добычи угля
4) распашка земель вдоль склонов

4.
Примером рационального
природопользования является
    1) извлечение одного компонента при переработке
полиметаллических руд
2) распашка земель вдоль склонов
3) избыточное орошение в
засушливых районах
4) создание полезащитных
лесополос в степной зоне

5.
Примером нерационального
природопользования является
    1) рекультивация земель в районах добычи угля
2) комплексное использование
добываемого сырья
3) заготовка древесины с
последующими посадками леса
4) сплав леса по рекам
отдельными брёвнами

6.
При развитии какого из перечисленных
видов экономической деятельности выбросы в атмосферу загрязняющих веществ будут
наибольшими?
    1) обработка древесины и производство изделий из
дерева
2) производство транспортных
средств и оборудования
3) производство электроэнергии
на ТЭС с использованием угля
4) текстильное производство

7.
Уменьшению выбросов в атмосферу
углекислого газа способствует
    1) сокращение площади тропических лесов
2) ограничение дальнейшего
развития атомной энергетики
3) перевод тепловых
электростанций с природного газа на уголь
4) развитие ветровой и солнечной
энергетики

8.
К усилению парникового эффекта в
атмосфере приводит увеличение содержания в ней
1) водорода      2) углекислого
газа            3) азота          4) кислорода

9. К образованию кислот в атмосфере и выпадению кислотных
дождей ведет прежде всего
1) создание свалок бытового
мусора          2) внесение органических удобрений в почву
3) удобрение
почв                                       4) сжигание угля

10.Большое количество парниковых газов выбрасывается в
атмосферу в результате работы
       1) ГЭС             2) ТЭС           3)
ПЭС                4) АЭС

Ответы
1.
Пояснение. Осушение болот в верховьях рек может привести к их
обмелению, опусканию уровня грунтовых вод.

Правильный ответ указан под номером 4.
2.
Пояснение. Захоронение токсичных отходов может привести к загрязнению
окружающей среды, что особенно опасно в густонаселенных районах.

Правильный ответ указан под номером 3.
3.
Пояснение. Рекультивация — восстановление земель после добычи
полезных ископаемых.

Правильный ответ указан под номером 3.
4.
Пояснение. Создание полезащитных лесополос в степной зоне способствует
снижению силы ветра, снегозадержанию и сохранению влаги в почве.

Правильный ответ указан под номером 4.
5.
Пояснение. Сплав леса отдельными бревнами приводит к таким негативным
последствиям, как затоплению бревен в русле реки, что приводит к гниению бревен
и ухудшению качества воды, а также накоплению бревен на дне реки, что ухудшает
условия судоходства.

Правильный ответ указан под номером 4.
6.
Пояснение. При производстве электроэнергии на ТЭС с использованием
угля продукты сжигания угля попадают в атмосферу, что приводит к загрязнению
воздуха.

Правильный ответ указан под номером 3
7.
Пояснение. При сгорании угля в ТЭС выделяется углекислый газ. Поэтому
развитие ветровой и солнечной энергетики снизит выбросы углекислого газа.

Правильный ответ указан под номером 4.
8.
Пояснение. Углекислый газ задерживает солнечную радиацию, действуя как
пленка на парниках. Поэтому увеличение в атмосфере углекислого газа и приводит
к усилению парникового эффекта.
9.
Пояснение. При сжигании угля выделяется угарный газ, который соединяясь
с водяным паром, образует слабые кислоты. Это приводит к образованию кислотных
дождей.
Правильный ответ указан под номером 4.

10.  Пояснение. К
парниковым газам относят углекислый газ, выделяющийся при сжигании топлива на
ТЭС.

Правильный ответ указан под номером 2.

file_name: Что является примером нерационального природопользования.docx

alt: Ответы 1. Пояснение.

title: «Экологическая ситуация в России». Подготовка к ОГЭ. Задание № 15 «Влияние деятельности человека в природе».


extracted_text:
Урок-игра по
  истории России с древнейших времен до конца ХIХ века.
Подготовила:учитель
  истории МАОУ «Средняя школа №5»Приходько А.П.

Тема урока: "История
  России в стихах".
Тип урока: обобщения знаний.
Цели
  урока:

Закрепить
       полученные на уроках истории знания.
Пробуждать
       интерес к предмету.
Развивать
       умения, применять знания в нестандартных ситуациях.
Развивать
       навыки работы в команде.
Воспитание
       патриотизма и любви к Родине.

Эпиграф:
"Свет
  добра, величие и силу
Сквозь века
  несла народам Русь.
Жизнь моя,
  любовь моя Россия,
Я твоей судьбой
  горжусь!" (Слайд 2)
ХОД УРОКА:
Организационный
  момент:
Учитель объявляет
  тему игры, представляет три команды.
Вступительное
  слово учителя.
Цицерон
  говорил: «История-свидетельница веков, факел истины,
душа
  памяти, наставница жизни».
Знать
  историю необходимо, чтобы лучше понимать общество,
в
  котором живешь, и предвидеть возможные изменения в будущем,
чтобы
  уметь разбираться в текущих событиях, не становясь заложниками
предвзятых
  суждений и скороспешных выводов.
Вы
  должны показать, насколько хорошо изучили эту интересную науку.
Оценивать
  ваши знания будет строгое, но справедливое жюри
(представление
  жюри).
2. Условия игры:
Предлагается три
  конкурса.

Конкурс первый - "Старинные
  русские города".
Каждой команде
  зачитывается стихотворение о городе.
Команды должны
  отгадать город и ответить на вопросы:
За каждый
  правильный ответ - один балл (макс.-5 б.).
Задание первой
  команде.
Святой Софии
  купола,
Отсюда путнику
  светили.
Славян столица
  здесь была
Впервые русских
  здесь крестили. (слайд
  5)

(ответы: г.
Киев, на 1-й - 860 г., на 2-й -
р. Днепр, на 3-й - князь Кий,
на 4-й - Золотые ворота, Софийский собор и
др.).
Задание второй
команде.
Град, что строил
Долгорукий
Посреди глухих лесов
Вознесли любовно внуки
Выше прочих городов.
(слайд 7)
(ответы: г.
Москва, на 1-й - 1147 г., 2-й -
Москва-река,
3-й - князь Юрий
Долгорукий, 4-й - собор Василия Блаженного и др.).
Задание третьей
команде.
По оживленным
берегам
Громады стройные
теснятся
Дворцов и башен;
корабли
Толпой со всех
концов земли
К богатым
пристаням стремятся;
В гранит оделась
Нева,
Мосты повисли над
водами,
Темно-зелеными
садами
Ее покрылись
острова. (Слайд 9)
(ответы: г. Санкт-Петербург, на
1-й - 1703, 2-й - р. Нева, 3-й -
Петр Первый, 4-й – Кунсткамера, Петропавловский собор,
Адмиралтейство и др.).
Задание первой
команде.
Ответствуй, город
величавый:
Где времена
цветущей славы,
Когда твой голос,
бич князей,
Звуча здесь медью
в бурном вече,
К суду или к
кровавой сече
Сзывал послушных
сыновей?
Когда твой меч,
гроза соседа,
Карал и рыцарей, и
шведа. (Слайд
11)
(ответы: на1-й-город Новгород, на 2-й-На реке Волхов, 3-й  Рюрик, 4-й-
Софийский собор др.)
Задание второй
команде.
Заповедный уголок,
Древнерусский
городок.
Городок из
колоколен,
Мельниц, кузенок, часовен.
Из крылечек
расписных,
Из наличников
резных.
Здесь плывет со
всех сторон
К нам волшебный
гусель звон. (Слайд
13)
(ответы: на1-й-город -Суздаль, на 2-й-Владимиро-Суздальское
княжество, на 3-й-Золотое кольцо России, на 4-й-Покровский
монастырь, Суздальский кремль, Рождественский собор и др.)
Задание третьей
команде
Жгли город
литовцы, поляки
Гитлер и Наполеон
Птицей Феникс из
пепла и мрака
Вновь возрождается
он.
Город-герой, щит
Москвы златоглавой-
Путь преграждает к
сердцу державы
Лютым врагам. Во
все времена
Насмерть стоит
крепостная стена.
(Слайд 15)
(ответы: на
1-й-город Смоленск, на 2-й-Путь «Из варяг в греки»,  на
3-й-Польшей, на 4-й-Успенский собор, Смоленская крепость
и др.)
Задание зрителям в
классе
Он на Дальнем
Востоке
Окруженный тайгой
Рос под небом
высоким
Над великой рекой.
Здесь, почти на
границе,
Он защитник и
воин,
И восточной
столицей
Называться
достоин! (Слайд
17)
(ответы: на
1-й- Владивосток, на 2-й- Транссибирская магистраль, на
3-й- Китай, на 4-й-Собор Покрова Пресвятой Богородицы, Владивостокская
крепость, памятник вице-адмиралу С.О. Макарову)

Конкурс второй - "Поймай
дату!"
Каждой команде
зачитывается три стихотворения, команда, посоветовавшись должна назвать дату
и событие, о котором идет речь в стихотворении. За правильный
ответ - один балл.
Задание первой
команде.
Государь прочитал
и, спокоен и строг,
Повернулся к
Ахметовым людям.
Бросил наземь
ярлык под сафьянный сапог
И сказал:
"Дань платить мы не будем!" (Слайд 20)
Ответ: 1480 г. - завершение
ордынского ига.
Киев замер, в
одночасье вымер,
Злые взгляды древних стариков:
В это утро светлый князь Владимир
Сокрушал языческих богов. (Слайд
21)
Ответ: 988 г. - крещение Руси.
И вот нашли
большое поле:
Есть разгуляться
где на воле!
Построили редут.
У наших ушки на
макушке!
Чуть утро осветило
пушки
И леса синие
верхушки-
Французы тут как
тут. (Слайд 22)
Ответ: 1812 г. - Бородинское
сражение.
Задания второй
команде.
Позади у воинов
Непрядва,
Слева -
затуманившийся Дон.
И простор великий
только на два,
Только на два
стана разделен. (Слайд
23)
Ответ: 1380 г. – Куликовская битва
Прервался древний
царский
Распалась связь
времен,
И обсуждают на
Руси:
"Кому же быть
царем?"(Слайд 24)
Ответ: 1613 г. - начало правления династии
Романовых.
Полки ряды свои
сомкнули,
В кустах
рассыпались стрелки,
Катятся ядра,
свищут пули,
Нависли хладные
штыки.
Сыны любимые
победы
Сквозь огнь окопов
рвутся шведы.(Слайд 25)
Ответ: 1709 г. - Полтавская битва.
Задания третьей
команде.
Впереди по звонким
льдинам,
Гремя тяжелой
чешуей
Ливонцы едут
грозным клином
Свиной железной
головой. (Слайд26)
Ответ: 1242 г. - Ледовое побоище.
Был страшный год,
когда все страны
Боялись больше чем
огня,
Батыя, внука
Чингисхана,
Свое соседство с
ним кляня.
Был страшный век,
когда монголы
На Русь лавиною
пошли
В осенний день, по
степи голой
Топча сухие
ковыли. (Слайд 27)
Ответ: 1237 г. - вторжение
монголо-татар на Русь.
Молодой,
широкоплечий, статный
Перед Грозным
Федоров Иван
О палате рассуждал
печатной,
Где поставит
онпечатныйстан.(Слайд28)
Ответ: 1564 г. - начало
книгопечатания на Руси.

Заключительный конкурс: "Великие
личности России".
Каждая команда должна
назвать историческую личность
после прочитанного
стихотворения и ответить на вопросы учителя.
Правильный ответ -
один балл.
Задание первой
команде.
То академик, то
герой,
То мореплаватель,
то плотник
Он всеобъемлющей
душой
На троне вечный
был работник. (Слайд 30)
Ответ: (Петр Великий)
Вопросы:
1-й - о ком здесь говорится?
2-й - чем этот человек
прославился?
3-й - когда правил?
Задание второй
команде.
Славься, народу
давший свободу.
Доля народа, счастье его -
Свет и свобода! Прежде всего. (Слайд 31)
Ответ: (Александр 2)
Вопросы:
1-й - о каком императоре идет речь?
2-й - о какой свободе здесь
говорится?
3-й - когда произошло событие?
Задание третьей
команде
В этот памятный
год москвичи неспроста
Дали прозвище
князю: Иван Калита.
Калита - "это
значит мешок для монет,
И точнее для князя
названия нет". (Слайд 32)
Ответ: (князь Иван 2)
Вопросы:
1-й - за что москвичи дали князю
такое прозвище?
2-й - в каком веке он правил?
3-й - чем прославился?

Подведение
итогов: подсчет
баллов, выявление команды-победительницы,
награждение команд.

file_name: конспект урока История России в стихах.docx

alt: Правильный ответ - один балл.

title: конспект урока История России в стихах


extracted_text:
Модульный урок  русского языка 10 классе
 «ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ» ГЛАГОЛОВ 02.03.15

Оргмомент.
В процессе работы над
  модулем учащиеся должны достигнуть таких целей:
 формировать орфоэпический навык;
повторить правила правописания гласных в суффиксах существительных,
  прилагательных,
знать правописание суффиксов глаголов;
 уметь:
 -находить изученные
  орфограммы в словах;
 -правильно писать
  суффиксы, применяя соответствующую орфограмму;
 - применять полученные
  знания в решении задания А16 на ЕГЭ;
 -осуществлять контроль и
  взаимоконтроль.
Задачи: повторение темы
  «Глагол».
Тип урока: комбинированный.

Письменно

Орфоэпическая разминка
Цель: формировать орфоэпический навык
Спишите, расставьте ударение
Христианин, приданое,
  корысть, украинский, поняла, жалюзи, танцовщица, облегчить, эксперт, включит

Самоконтроль
КЛЮЧ№1
Нет ошибок –3 балла,
1 ош.-2 б.
  2 ош.-1б.
Более 2 ош.- 0б.

Устно!
Самоконтроль

Работа в парах
Письменно

Входной контроль.
Повторение по теме  «Правописание
  суффиксов существительных и прилагательных»
Цель: актуализировать
  имеющиеся теоретические знания по теме урока
1 этап
Закончите  начатые
  утверждения:
1. Суффикс -иц- пишется у
  существительных…
2. Суффикс –иньк- пишется в
  словах-исключениях: …
3. Чтобы правильно написать
  гласную в суффиксах существительных -ек-, -ик-, нужно…
4. В суффиксах
  прилагательных -ев-, -ив-  и пишется…
5. Суффиксы -инск-, -ин- +
  -ск- характерны для имён прилагательных, образованных от основ,
  оканчивающихся на…

2 этап
Применяя изученные
  правила, вставьте пропущенные буквы.
Рыж..ватый, растень..це,
  часоч..к, за..нька, соч..нский, солом..нка, нул..вой, доверч..вый, Тан..чка,
  ландыш..вый.

Самоконтроль
КЛЮЧ №2

1 ответ-1б.

Взаимопроверка. КЛЮЧ №3
Нет ошибок –4б,
1 ош.-3 б.
  2 ош.-2б.
3ош. – 1б.
Более 3ош.- 0б

Изучение нового материала.

 Цель: выучить правило о правописании суффиксов глагола.
Запись теоретического
  материала.
Правописание
  суффиксов глаголов
 1. В
  неопределенной форме глаголы чаще всего имеют такие суффиксы: -а- (слышать, делать); -я- (сеять, лаять); -е- (видеть, обидеть);-и- (нянчить, пилить).
Запомните: 1) после гласных букв корня в
  инфинитиве никогда не пишется суффикс -е-.
  В этой позиции под ударением может быть только суффикс -я- или -и- (стоять, поить, доить). В безударном положении
  суффикс -я- пишется в глаголах веять, затеять, каяться, лаять,
  лелеять, маяться, надеяться, реять, сеять, таять, чаять, чуять, а суффикс -и- —
  в глаголах строить,
  стоить, покоить, удвоить, утроить, клеить;
2) после мягких согласных (кроме ч) в безударном
  положении суффикс-я- пишется в глаголах кланяться, кашлять, а суффикс -е- —
  в глаголахвидеть, обидеть, зависеть, ненавидеть, заиндеветь;
3) в суффиксах глагольных форм
  прошедшего времени сохраняется та же гласная, что и в инфинитиве. Например: выздороветь —
  выздоровел, лаять — лаял, клеить — клеил.
2. Суффиксы -ыва- (-ива-), -ова-
  (-ева-).
В глаголах с суффиксом -ыва-  (-ива-) (всегда безударным),имеющих
  значение несовершенного вида (иногда
  также многократности действия), пишутся
  перед в буквы ы или и,
  например: свёртывать,
  размазывать, видывать; заваливать, переговариваться, подскакивать, слыхивать,
  закручивать, упрашивать, настаивать .
Глаголы с суффиксом -ыва-  (-ива-) следует
  отличать на письме от глаголов с суффиксом -ова-  (-ева-).
  Глаголы этих двух типов по-разному образуют формы настоящего времени: глаголы
  на -овать  (-евать ) имеют форму 1-го лица на -ую  (-юю ) (при отсутствии -ов-, -ев-),
  например: беседую –
  беседовать, заведую – заведовать, завидую – завидовать, исповедую –
  исповедовать, проповедую – проповедовать, бичую – бичевать, горюю – горевать;
  у глаголов же на -ывать  (-ивать ) форма 1-го лица оканчивается на -ываю  (-иваю ) (с сохранением -ыв-, -ив-),
  например: осматриваю –
  осматривать, развёртываю – развёртывать, разведываю – разведывать, проведываю
  – проведывать .
3. Гласные перед -ва-.  В глаголах несовершенного вида с
  суффиксом -ва-,
  имеющих форму 1-го лица на -ва-ю,
  безударные гласные перед в проверяются по общему правилу, например: одолева-ть  (одоле-ть), устарева-ть  (устаре-ть ), запива-ть  (запи-ть ), запева-ть  (запе-ть ),засева-ть (засе-ять), затева-ть (зате-ять ), застыва-ть (засты-ть ),застава-ть (заста-ть).
Однако в следующих глаголах на -ва-ть  (в 1-м лице -ва-ю ) пишется особый суффикс -ева-  с буквой е   на месте
  непроверяемого безударного гласного: затмева-ть,
  продлева-ть, растлева-ть  (затми-ть,
  продли-ть, растли-ть ), застрева-ть, встрева-ть  (застря-ть, встря-ть ); обурева-ть,
  увещева-ть, намерева-ться, сомнева-ться .
4. -е(ть), -и(ть).  Различаются глаголы на -еть  и -ить . Глаголы на -еть  (в 1-м лице -ею ) – непереходные I спряжения –
  имеют значение ‘стать каким-нибудь, приобрести признак’, например: обессилеть, обессилею  ‘стать бессильным, лишиться силы’, обездушеть, посуроветь  ‘стать суровым’. Глаголы на -ить (в 1-м лице и   отсутствует) –
  переходные II спряжения – имеют значение ‘сделать каким?нибудь, наделить
  признаком’, напр.:обессилить, обессилю ‘сделать кого-нибудь бессильным,
  лишить силы’,обезболить, обезвредить, обездушить, ослабить. Сравните
  те же суффиксы под ударением в глаголах типа (по)беле-ть  и (по)бели-ть, (о)слабе-ть , (раз)весели-ть.
5. -ене(ть), – ени(ть).  Приобретение какого-нибудь признака,
  переход в другое состояние выражается также в непереходных глаголах I
  спряжения на -ене-ть,
  в которых безударный гласный перед н передается буквой е: леденеть, костенеть,
  деревенеть, коченеть, травенеть, торфенеть, окровенеть, остекленеть,
  остервенеть, остолбенеть, оцепенеть .
  Соотносительные переходные глаголы II спряжения на -ени-ть, обозначающие
  наделение признаком, тоже пишутся с буквой е:
  леденить, коченить, окостенить, окровенить, остервенить, оцепенить  и т. п.
Написание глаголов на -енеть  и -енить  не согласуется с
  написанием соответствующих относительных прилагательных, в которых (если они
  имеются) пишется в суффиксе перед н буква я: ледяной, костяной,
  кровяной, травяной, деревянный  и
  т. п.
Исключение: в глаголах багряне-ть  и багряни-ть  (вариант: багря-нить ) пишется буква я, как в прилагательном багряный.

Ответьте на вопросы:
- Написание каких
  глагольных суффиксов зависит от формы 1 лица ед.ч.?
- Есть ли в этом правиле
  исключения?
- Вспомните, какие глаголы
  называются переходными/непереходными. В каких из этих глаголов пишется
  суффикс -и-, а каких -е-?
- От чего зависит написание
  гласной перед суффиксом -л- у глаголов прошедшего времени?

Работа в парах
В любой форме
Без оценки!

Цель: закрепить
  теоретические знания, научиться соотносить слова с изученными орфограммами
Составьте таблицу
  «Правописание суффиксов глагола», заполните её данными примерами.
Съездил, обессилел (лишился
  сил), беседовал, ненавидел, настаивал, обезводил (лишил воды), продлевать,
  обезденежел (лишился денег), клеил, радовался, спрашивала, веял, командовать,
завидовала.

Самоконтроль
КЛЮЧ №4
Без ош.-3б.
1ош.-2б.
2ош.-1б.
Более-0б.

Цель: развивать умение применять изученные
  орфограммы
Выпишите слова с
  пропусками, вставляя пропущенные буквы
1.Кто
  вынянч..л эти здания?
2.Только
  сердце почему-то сладко та..ло в груди.
3.Накрап..вало,
  в переулках было пусто.
4.Бабушка
  се..ла муку в амбаре.
5.Сосед
  мой, ткач, сына обездол..л.
6.Пошатнулась
  Австрийская империя, обезлюд..ла Германия.
7.Вот
  и нынче про Стегнея Борисовича тоже вывед..вала, до всего ей дело.
8.Это
  ехал Абогин протест..вать, делать глупости.
9.Я
  удерж..ваю за собой право сказать и своё мнение.
10.Князь
  Андрей с беспокойным любопытством вгляд..вался в это неподвижное лицо.
11.Горничная
  Веры принесла ему записку, которая его совершенно обезум..ла.
12.Чтоб
  достичь этого, не брезг..вал ничем.
13.Много
  пили мёду и горилки; охмелели, обезум..ли гости.
14.Братья
  треб..вали от отца раздела имущества.

Взаимоконтроль
КЛЮЧ №5
За каждую
правильно вставленную букву
  -0.5 б.

Контроль
Тест

Цель: определить уровень усвоения темы,
  выполнив  задание А16
 ЕГЭ А16.
1.
  В каком варианте ответа указаны все
  слова, где пишется Е?
А.
  Разговорч..вый                  В. Пристра..ваться
Б. Привередл..вый
  Г.  Буш..вал
1) А     2) А,Г
  3)Г      4)Б,В
     2.   В каком варианте
  ответа указаны все слова, где пишется И?
А.
  Танц..вать                          В. Плюш..вый
Б.
  Глуб..на                              Г. Переинач..вать
1) А,Б     2) Б,Г
  3)Б,В,Г      4)А,В
3.       В каком варианте ответа указаны все слова, где
  пишется Е?
А.
  Тиш..на                              В. Раска..ваться
Б.
  Затм..вать                           Г. Придир..вый
1) А,Б     2) А,Б,В
  3)Б      4)В
      4.   В каком варианте
  ответа указаны все слова, где пишется Е?
А.
  Игруш..чный                              В. Перешаг..вать
Б.
  Фланел..вый                              Г. Раскраш..вать
1) А,Б     2) В,Г
  3)Б,Г      4)А,В
      5.  В каком варианте
  ответа указаны все слова, где пишется И?
А.
  Ялт..нский                                 В. Нищ..нский
Б.
  Ореш..к                                     Г. Изнаш..вать
1) А,В     2) Б,Г
  3)В         4)А,Г
     6.   В каком варианте
  ответа указаны все слова, где пишется И?
А.
  Расклан..лся                              В. Застр..вать
Б.
  Упрям..ца                                  Г. Никел..вый
1) Б     2) А,Б,В
  3)А,Г         4)Б,Г

Сдать на проверку

Домашнее задание: упр. 344

Итог урока.
Сделайте вывод, достигли ли
  вы учебной задачи?
Посчитайте количество
  баллов, набранное за урок
Оцени свою работу на уроке:
20-22б.-«5»;
16-19б.-«4»;
11-15б.-«3»
Меньше 11б.-«2»
Выставление оценок.

КЛЮЧ №1
ХристианИн, придАное,
корЫсть, украИнский, понялА, жалюзИ, танцОвщица, облегчИть, экспЕрт, включИт

КЛЮЧ №2
1.женского рода и среднего
рода при ударении на основе
2. паинька, заинька, баиньки
3. произменять
4. под ударением
5. ин, ы(и), а (я)

КЛЮЧ №3
Рыжеватый, растеньице,
часочек, заинька, сочинский, соломинка, нулевой, доверчивый, Танечка,
ландышевый.

КЛЮЧ №4

орфограмма

пример

-ова- (-ева-), если в
  1-м лице ед.ч. на -ую, -ую
-ыва-(-ива-), если в 1-м
  лице ед.ч.  на -ываю,
 -иваю
Искл.: застревать,
  затмевать, намереваться, продлевать

Беседовал, радовался,
  командовать, завидовала.

Настаивал, спрашивала

Продлевать

-и- в перех. Глаг.
-е- в неперех. глаг.

Обезводил, (лишил воды)
обессилел (лишился сил),
  обезденежел (лишился денег)

В форме прош.вр. перед
  суффиксом -л- пишется та же гласная, что и в  основе инф.

Съездил, ненавидел, клеил,
  веял

КЛЮЧ №5

1.Вынянчил
2.Таяло
3.Накрапывало
4.Сеяла
5.Обездолил
6.Обезлюдела
7. Выведывала
8.Протестовать
9.Удерживаю
10.Вглядывался
11.Обезумила
12.Брезговал
13.Обезумели
14. Требовали

file_name: правописание суффисов глаголов.docx

alt: Например: выздоров е ть — выздоров е л, ла я ть — ла я л, кле и ть — кле и л

alt: Контроль Тест

title: Правописание суффиксов глаголов


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение Востряковский лицей №1

«УТВЕРЖДАЮ»
директор лицея
______________ Тимофеева Л.В.

Рабочая программа
по английскому языку
10 класс

Составитель: Артеменко Ирина Валерьевна
(учитель первой категории)

      2019-2020 учебный год

   Пояснительная записка
Настоящая программа
разработана на основе примерной программы среднего (полного) общего образования
по английскому языку (Базовый уровень) с учетом требований государственного
стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку (Базовый
уровень) по УМК Быкова Н., Дули Д., Поспелова М., Эванс
В. «Английский в фокусе» 10 класс.
Учебный план школы предусматривает
изучение предмета «Английский язык» в 10 классе в количестве 3 часа в неделю (102
часа в год).
Рабочая программа
конкретизирует содержание предметных тем примерной программы, дает
распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем и
языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей
учащихся, внутрипредметных и межпредметных связей.
В структуре программы
представлены следующие разделы: Краткая характеристика УМК, Содержание курса,
Требования к уровню подготовки выпускников, «Календарно-тематический план по
английскому языку (10 классы)» Список литературы,
 Данная программа
направлена на реализацию личностно-ориентированного подхода к процессу
обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных
умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную,
коммуникативную компетенции.
К завершению обучения в
старшей школе на базовом уровне учащиеся достигают уровень, приближающейся к
общеевропейскому пороговому уровню (В1) подготовки по английскому языку.

Планируемые результаты

Предметные результаты состоят в
достижении коммуникативной компетентности в иностранном языке на пороговом
уровне, позволяющем общаться как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения.
Коммуникативная компетентность предполагает
сформиро-ванность таких её составляющих, как:
Речевая компетентность
Говорение
Диалогическая
речь
•        вести
все виды диалога, включая комбинированный, в
стандартных ситуациях общения в пределах изученной темати
ки и усвоенного лексико-грамматического материала, соблюдая
нормы речевого этикета, при необходимости уточняя, пере-
спращивая собеседника.
Монологическая речь
·
рассказывать/сообщать о себе, своём окружении, своей
стране/странах изучаемого языка, событиях/явлениях;
·
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услыщанного, выражать своё отношение, давать оценку;
·
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая
выводы;
·
кратко излагать результаты проектно-исследовательской
деятельности.

Аудирование
·
воспринимать на слух и понимать основное содержание
аутентичных  аудио-   и  видеотекстов,   относящихся
 к  разным
·
коммуникативным типам речи  (сообщение/рассказ/интервью/
беседа);
·
воспринимать на слух и понимать краткие, аутентичные
прагматические аудио- и видеотексты (объявления, реклама
и т.д.), сообщения, рассказы, беседы на бытовые темы, выделяя
нужную/запрашиваемую информацию.
Чтение
·
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием
основного содержания;
·
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой/нужной/запрашиваемой информации;
·
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей
(преимущественно научно-популярные) с полным пониманием и с использованием
различных приёмов смысловой переработки текста (ключевые слова, выборочный
перевод).
Письменная речь
·
заполнять анкеты и формуляры, составлять CV/резюме;
·
писать личное письмо заданного объёма в ответ на письмо-стимул в
соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка;
·
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.
·
Языковая компетентность (владение языковыми средствами):
·
адекватно произносить и различать на слух все звуки иностранного
языка; соблюдать правильное ударение в словах и фразах;
·
соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных
коммуникативных типов (повествовательное, вопросительное, повелительное);
правильное членение предложений на смысловые группы;
·
распознавать и употреблять в речи основные значения изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
·
знать и применять основные способы словообразования (аффиксации,
словосложения, конверсии);
·
понимать явления многозначности слов иностранного языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
·
распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы
и синтаксические конструкции иностранного языка: видо-временные формы глаголов,
глаголы в страдательном залоге и сослагательном наклонении в наиболее
употребительных формах, модальные глаголы и их эквиваленты, артикли, существительные,
прилагательные и наречия (в том числе их степени сравнения), местоимения,
числительные, предлоги, союзы;
·
распознавать и употреблять сложносочинённые и сложноподчинённые
предложения с разными типами придаточных предложений (цели, условия и др.);
·
использовать прямую и косвенную речь, соблюдать правила
согласования времён;
·
систематизировать знания о грамматическом строе изучаемого
иностранного языка; знать основные различия систем иностранного и
русского/родного языков.
Социокультурная компетентность:
·
знать национально-культурные особенности речевого и неречевого
поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применять эти знания в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
·
распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные
средства речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная
лексика), принятая в странах изучаемого языка;
·
знать реалии страны/стран изучаемого языка;
·
ознакомиться с образцами художественной, публицистической и
научно-популярной литературы на изучаемом иностранном языке;
·
иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуры
стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру);
·
иметь представление о сходстве и различиях в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
·
понимать важность владения иностранными языками в современном
мире.
Компенсаторная компетентность: уметь выходить
из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен и т. д.

Метапредметные результаты изучения
иностранного языка на базовом уровне в старшей школе проявляются в :
·
развитии умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
·
умении осуществлять индивидуальную и совместную с другими
учащимися проектную работу, в том числе с выходом в социум;
·
совершенствовании умений работы с информацией: поиск и выделение
нужной информации с использованием разных источников информации, в том числе
Интернета, обобщение информации; умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/ключевым словам, формулировать основную мысль,
вьщелять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
·
умении использовать справочный материал (грамматический и
лингвострановедческий справочники, двуязычный и толковый словари,
мультимедийные средства);
·
умении рационально планировать свой учебный труд;
·
развитии умений самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Личностные результаты выпускников старшей
школы, формируемые при изучении иностранного языка на базовом уровне:
·
стремление к самосовершенствованию в образовательной области
«Иностранный язык», развитие собственной речевой ку.дьтуры в целом, лучшее
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка, в том
числе в будущей профессиональной деятельности;
·
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность, а
также умения принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность;
·
развитие умения ориентироваться в современном поликультурном,
полиязычном мире, стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; освоение
ценностей 1{ультуры страны/стран изучаемого иностранного языка; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны
и мира;
·
формирование активной жизненной позиции, готовности отстаивать
национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности,
свою позицию гражданина и патриота своей страны.

Содержание учебного предмета

Предметное содержание речи
1.
Школьное образование. Современный мир профессий. Проблемы выбора будущей
профессии, планы на будущее. Языки международного общения и их роль в
повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
2.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Здоровый образ жизни.
3.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи.
4.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культура и
достопримечательности. Путешествия по родной стране и за рубежом.
5.
Природа и экология. Научно-технический прогресс.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при
более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение
вести комбинированные диалоги, которые включают элементы диалогов этикетного
характера, диалога-расспроса, диалога — побуждения к действию, диалога — обмена
мнениями. Объём диалога — 6—7 реплик со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога — 2—3 минуты.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных
высказываний учащихся с использованием основных коммуникативных типов речи:
сообщения, рассказа (включающего эмоционально-оценочные суждения), рассуждения
(характеристику) с высказыванием своего мнения и аргументацией с опорой и без
опоры на прочитанный или услышанный текст или заданную коммуникативную
ситуацию. Объём монологического высказывания — 12—14 фраз. Продолжительность
монолога — 2—2,5 минуты.

Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и
понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, выборочным
пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и типа текста (сообщение, рассказ, диалог-интервью, беседа на бытовые
темы, объявления, реклама и т. д.).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную
ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученным и
некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для
аудирования — до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием
нужной/запрашиваемой информации предполагает умение вьщелять информацию в одном
или нескольких аутентичных коротких текстах, опуская избыточную информацию.
Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 минуты.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с
различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания, с полным пониманием содержания, с выборочным пониманием
нужной/запрашиваемой информации.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама и т.
д.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную
ценность.
Независимо от вида чтения возможно использование
словаря: двуязычного, одноязычного (толкового).
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на
несложных аутентичных материалах с ориентацией на вьщеленное в программе
предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/запрашиваемой
информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов
и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с
использованием языковой догадки и различных приёмов смысловой переработки
текста (например, выборочного перевода).
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной
речи, а именно умений:
·
заполнять формуляры, бланки, писать CV/резюме ( указывать имя,
фамилию, пол, гражданство, адрес и т. д.);
·
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул, оформляя его в
соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка. Объём личного
письма — 100—140 слов, включая адрес;
·
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
·
использовать письменную речь в ходе проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
в старшей школе осуществляется систематизация
языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение
учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями
базового уровня владения английским языком.

Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том
числе применительно к новому языковому материалу, входящему в
лексико-грамматический минимум порогового уровня.

Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения;
соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах,
ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.

Лексическая сторона речи
Расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за
счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения
в рамках тематики полной средней школы, а также наиболее распространённых
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
отражающих особенности культуры страны/ стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счёт овладения
новыми значениями знакомых слов, новыми словообразовательными моделями,
интернациональной лексикой. Развитие соответствующих лексических навыков.
Лексический минимум выпускников полной средней школы
составляет 1400 единиц (включая 1200 усвоенных в начальной и основной школе).
Систематизация лексических единиц, изученных во 2—9 или в 5—9 классах,
овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики старшей школы.
Распознавание и употребление в речи устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, многозначных
слов, синонимов, антонимов. Соблюдение правил лексической сочетаемости.
Применение основных способов словообразования (аффиксации, словосложения,
конверсии).

Грамматическая сторона речи
Расширение объёма значений изученных грамматических явлений:
видо-временных форм глагола, страдательного залога, сослагательного наклонения,
косвенной речи (косвенного вопроса, приказания, побуждения). Развитие
соответствующих грамматических навыков. Систематизация грамматического
материала, изученного в средней (полной) школе.
Коммуникативно-ориентированная систематизация
грамматического материала, усвоенного в основной школе, и продуктивное
овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно.
Знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,  специальный,
  альтернативный,  разделительный  вопро-
сы) и побудительные (в утвердительной и отрицательной
форме).
Нераспространённые и распространённые простые
мролло-жения, в том числе с нескблькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке; предложения с начальным // и с начальным There + to
be. Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and,
but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами who, what, which, that, when, for, since, during, where, why,
because,  that's why,  in order to,  if, unless, so, so that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever.
Условные предложения реального ^Conditional
I) и нереального {Conditional II,  Conditional III) характера.
Предложения с конструкциями: / wish ...; as ...
as, not so ... as, either ... or, neither ... nor; It takes smb ... to do
something; I love/hate doing something; be/get used to something; be/get used
to doing something; so/such (that).
Конструкции с инфинитивом (сложное дополнение,
сложное подлежащее).
Глаголы в формах действительного залога: Present, Past, Future Simple; Present, Past, Future
Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous;
Future-in-the-Past.
Выражение будущего действия: Future Simple, to
be going to. Present Continuous.
Глаголы в формах страдательного залога: Present,
Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive, Future Perfect Passive;
Present Perfect Continuous Passive, Past Perfect Passive, Future Perfect
Passive.
Модальные глаголы и их эквиваленты: can/could/be
able to; may/might, must/have to, shall, should, would, need.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II,
отглагольное существительное) без различения их функций.
Косвенная речь. Согласование времён в плане
настоящего и прошлого.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для
старшей ступени обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Неисчисляемые и исчисляемые существительные в единственном
и множественном числе, вюгючая исключения.
Личные, притяжательные, указательные, неопределённые
(в том числе их производные), относительные, вопросительные и возвратные
местоимения.
Прилагательные и наречия, в том числе наречия,
выражающие количество: many/much, few/a few, little/a little.
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги, выражающие направление, время, место
действия; предлоги, употребляемые со страдательным залогом: by,
with. Средства связи в тексте для обеспечения его целостности,
например наречия: firstly, finally, at last, in the end, however и
т. д.
Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных
на сравнении фактов культуры своего народа и культуры стран изучаемого языка
(реалии страны изучаемого языка, всемирно известные достопримечательности,
образцы литературы, вьща-ющиеся люди). Увеличение их объёма за счёт новой
тематики и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.

Компенсаторные умения
Совершенствование следующих умений: пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать
содержание текста по заголовку/началу текста; использовать текстовые опоры
различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии,
сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на
понимание основного содержания текста; использовать переспрос и словарные
замены в процессе устно-речевого общения.

Метапредметные и специальные учебные умения
Дальнейшее развитие метапредметных умений, связанных с приёмами
самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные
(толковые) словари и другую справочную литературу, в том числе
лингвострановедческую; ориентироваться в иноязычном письменном тексте и
аудиотек-сте; извлекать информацию (основную, выборочную/запрашиваемую, полную
и точную) на разных уровнях в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей; выделять нужную информацию из различных источников на иностранном
языке, в том числе из Интернета, и обобщать её; фиксировать содержание
сообщений; планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу (выбор
темы исследовании, сосгаилс-ние плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту); участвовать в
работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими
участниками проектной деятельности; самостоятельно работать, рационально
организовывая свой труд в классе и дома.
Дальнейшее развитие специальных учебных умений: интерпретировать
языковые средства, отражающие особенности иной культуры; находить ключевые
слова; семантизировать слова на основе языковой догадки и словообразовательного
анализа; использовать выборочный перевод.

Тематическое содержание курса

№
п/п

Раздел

Количество
  часов

Виды контроля

1

Повторение

4

2

«Прочные узы»

11

3

«Жизнь и деньги»

11

Контрольная работа №1

4

«Школа и работа»

11

5

«Экологические проблемы в
  современном мире»

10

Контрольная работа №2

6

«Отдых»

11

7

«Еда и здоровье»

11

Контрольная работа №3

8

«Развлечения»

12

9

«Технология»

12

Итоговая контрольная работа

10

Повторение

9

Итого:

102 ч.

4

Календарно-тематическое
планирование 10 «А» класс

Класс – 10  класс
Количество часов в неделю – 3 часа
Количество часов в год – 102 часа
Автор учебника: О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Д. Дули, Б.
Оби, В. Эванс.

№
  урока

Темы уроков

Плановые
  сроки прохождения

Фактические
  сроки прохождения

Повторение грамматического материала – 4 часа

1

Вводный курс. Имя существительное.

2

Артикли. Употребление
  неопределённого и определённого артикля.

3

Имя
  прилагательное.
Числительное.

4

Глагол. Видо – временные
  формы глагола. Согласование времён. Тест.

05.09.2019

5

Что значит быть подростком.

6

Дружба. Настоящие друзья.

7

Настоящие
  времена глагола. Словообразование прилагательных. Тест.

8

Луиза
  Элкотт «Маленькие женщины»

9

Неофициальный
  стиль. Личное письмо.

10

Молодежная
  мода.

11

Межпредметные
  связи: Дискриминация и защита прав

12

Экология.
  Переработка отходов.

13

Обобщение лексико -
  грамматического материала по теме «Прочные узы»

14

Проверочная работа «Прочные
  узы».

15

Домашнее чтение
  «Венецианский купец» гл.1

19.09.2019

16

Карманные
  деньги.

17

На что потратить деньги.

18

Инфинитив и Герундий.  Тест

19

Эдит Нэсбит «Дети железной
  дороги».

20

СМС как способ общения.

21

Культура англоязычных стран
  «Спорт в Британии»

22

Деньги в жизни современного
  подростка.

23

Загрязнение
  воздуха.

24

Обобщение лексико -
  грамматического материала по теме «Жизнь и деньги».

25

Контрольная работа №1 по
  разделам 1,2

26

Анализ контрольной работы
  №1.
Домашнее чтение
  «Венецианский купец» гл.2

27

Школы во всём мире.

28

Разнообразие
  профессий.

29

Будущее время (способы
  выражения будущего времени)

30

А. П. Чехов
  «Душечка»

31

Деловое
  письмо.

32

Культура англоязычных стран:
  школы в Америке.

33

Право на
  образование.

34

Исчезающие
  виды.

36

Обобщение лексико –
  грамматического материала по теме «Школа и работа».

36

Проверочная работа по теме
  «Школа и работа».

37

Домашнее чтение
  «Венецианский купец» гл.3

38

Защита
  окружающей среды.

39

Негативные влияния
  деятельности человека на окружающую среду.

40

Модальные глаголы.
  Отрицательные приставки и суффиксы. Тест.

41

А.К. Дойл «Затеряный мир».

42

Эссе «за» и
  «против»

43

Большой
  Барьерный Риф

44

Обобщение лексико –
  грамматического материала по теме «Экологические проблемы совр. мира»

45

Контрольная работа №2 по
  разделам 3,4.

46

Анализ контрольной работы №2
  .
Домашнее чтение «Венецианский
  купец» гл.4

47

Проблема тропических лесов.

18 нед.
20.01.20-26.01.20.

48

Путешествия.

49

Трудности в поездке.

50

Прошедшие времена глаголов.
  Сложные существительные. Тест.

51

Жюль Верн «Вокруг света за
  80 дней»

52

Пишем свою историю.

53

Река Темза.

54

География.

55

Загрязнение
  морей.

56

Обобщение лексического
  материала по теме «Отдых»

57

Проверочная работа по теме
  «Отдых»

58

Домашнее чтение
  «Венецианский купец» гл.5

22 нед.
17.02.20-23.02.20.

59

Радуга правильного
  питания.

60

Плюсы и
  минусы диеты.

61

Условные предложения 1,2,3
  типа. Значимые приставки. Тест.

62

Чарльз
  Диккенс «Оливер Твист»

63

Рецензия.  Правила
  написания.

64

Шотландия.

65

Анатомия.

66

Органическое земледелие.

67

Обобщение лексического
  материала по теме «Еда и здоровье»

68

Контрольная работа №3 по
  разделам 5-6.

69

Анализ контрольной работы.
Домашнее чтение
  «Венецианский купец» гл.6

26 нед.
16.03.20-22.03.20.

70

Телевидение.

71

Театр и
  кино.

72

Страдательный залог.

73

Сложные прилагательные.
  Тест.

74

Гастон Леруа «Призрак оперы»

75

Отзыв на фильм или книгу.

76

Музей Мадам Тюссо.

77

Электронная музыка.

78

Бумага.

79

Обобщение
  лексико-грамматического  материала по теме «Развлечения»

80

Проверочная работа по теме
  «Развлечения».

81

 Домашнее чтение
  «Венецианский купец» гл.7

19.12.2019

82

Высокие технологии вокруг
  нас.

83

Электронное оборудование и
  связанные с ним проблемы.

84

Косвенная речь.
  Словообразование глаголов. Тест.

85

Герберт Уэлс «Машина
  времени».

86

Эссе с выражением
  собственного мнения

87

Британские изобретатели.

88

Физика.

89

Альтернативные источники
  энергии.

90

Обобщение лексико -
  грамматического материала по теме «Технология».

91

Повторение
  «Словообразование» Подготовка к контрольной работе №4.

92

Контрольная работа №4 по разделам
  7,8.

93

Анализ контрольной работы.
Итоговое повторение
  «Видовременные формы глагола»

94

Итоговая контрольная работа.

95

Анализ итоговой контрольной
  работы.
Домашнее чтение
  «Венецианский купец» гл.8

96

Сочинение на тему «Мои планы
  на лето».

97

Повторение  модулей 1-2

98

Повторение модулей 3-4

99

Повторение модулей 5-6

100

Повторение модулей 7-8

101

Выполнение заданий в формате
  ЕГЭ

102

Выполнение заданий в формате
  ЕГЭ

Учебно-методическое
обеспечение.
1.
Примерные программы по иностранным
языкам среднего (полного) общего образования [Текст] /Примерные программы по
иностранным языкам// Иностранные языки в школе. – 2005. – № 5.
2.      Образовательный стандарт среднего (полного) общего
образования по иностранному языку. Базовый уровень [Электронный ресурс]:
приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 // http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no=14413. –
2009.- 8 августа.
3.
Афанасьева О.В. Английский
язык. 10 класс [Текст]: учеб.для общеобразоват. учреждений / О.В.Афанасьева,
Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – 2-е изд. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2008. – 248с.
4.
Афанасьева О.В. Английский
язык. Рабочая тетрадь.10 класс [Текст]: пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений / О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2008. – 72с.
5.
Афанасьева О.В. Английский
язык. Книга для учителя.10 класс [Текст]: пособие для общеобразоват. учреждений
/ О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2008. – 224с.
6.
Афанасьева О.В. Языковой
портфель.10 класс [Текст]: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений /
О.В.Афанасьева, Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2008. – 56с.
7.
О. В. Афанасьева, И. В. Михеева,
Д. Дули, Б. Оби, В. Эванс. «Английский в фокусе» (Spotlight) .
Английский язык. 10 класс Тематическое планирование: [Электронный ресурс] / О.
В. Афанасьева, И. В. Михеева, Д. Дули, Б. Оби, В. Эванс // http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=16470. –
2009. – 8 августа.
8.
О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Д.
Дули, Б. Оби, В. Эванс. «Английский в фокусе» (Spotlight) .
Английский язык. 11 класс Тематическое планирование: [Электронный ресурс] / О.
В. Афанасьева, И. В. Михеева, Д.Дули, Б.Оби, В.Эванс // http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=16470. –
2009. – 8 августа.

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания №1
ШМО  учителей иностранного языка
от «___» августа 2020 года

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УМР  Лаптева Ю.Л..
«___» августа_____________ 2020 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 кл анг.яз.docx

alt: Пояснительная записка Настоящая программа разработана на основе примерной программы среднего (полного) общего образования по английскому языку (Базовый уровень) с учетом требований государственного стандарта среднего (полного)…

alt: Аудирование · воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным · коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью/ беседа); · воспринимать на…

alt: Компенсаторная компетентность : уметь выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов культуры своего народа и культуры стран изучаемого языка (реалии страны изучаемого языка, всемирно известные достопримечательности, образцы…

alt: СМС как способ общения. 21

alt: Анализ контрольной работы №2 .

alt: Гастон Леруа «Призрак оперы» 75

alt: Учебно-методическое обеспечение

title: Рабочая программа по английскому языку для 10 класса


extracted_text:
Проверочные тесты по СБО за 3
четверть

Фамилия, имя учащегося _________________________________

1. Сколько раз в день надо мыть руки:
а) перед едой;
б) 1 раз в день
в) по мере необходимости.

2. Что означает слово – « этикет».
а) нормы , правила, манеры поведения,
принятые в обществе;
б) это семейный праздник;
в) это внешний вид человека.

3. Выбери правильный ответ
Автовокзал – это:
а) здание для обслуживания автобусов;
б) здание для обслуживания самолётов;
в) здание для обслуживания поездов;
г)  здание для обслуживания пассажиров

      4. Выбери
правильный ответ

    Как называется обычай , который устанавливается в семье?
а) нормы поведения;
б) правила поведения;
в) традиции

5. Найди пару словам
Парикмахерская
 швея
Химчистка
        фотограф
Кафе
                   оператор
Фотография
        парикмахер
Ателье
                официант

6. Приемы закаливания организма.
Обтирание, солнечные ванны, долгий сон
7. Что такое бюджет семьи.
Выбери правильный ответ.
А) Правила и нормы поведения в
общественном месте
Б) Структура всех доходов и
расходов за определенный период времени
В) Определенный режим питания
8.Что такое СБО?_______________________________________________________
9. Напишите, какие бывают доходы
семьи?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Напишите название кухонных электроприборов._____________________________________________________________

file_name: Проверочные тесты по СБО за 3 четверть.docx

alt: Проверочные тесты по СБО за 3 четверть

title: Тест по СБО


extracted_text:
Конспект занятия
в старшей группе, аппликация
«Открытка
ветерану»
Цель: изготовление
поздравительной открытки, посвященной Дню Победы
Программные задачи:
 Развивать воображение,
эстетический вкус детей, мелкую моторику пальцев рук, аккуратность.
Воспитывать чувство любви
к Родине, гордость за ветеранов ВОВ.
Оборудование: трафарет
голубя; картон цветной, цветная бумага - черная и оранжевая для изготовления
георгиевской ленты, цветная бумага красного цвета для звезд; простой карандаш,
ножницы, клей, линейка, клеёнка на стол; вырезанные цифры и буквы на каждого
ребенка 9 МАЯ; ноутбук.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята,
давайте встанем в круг и покажем друг другу свои ладошки. Возьмите друг друга
за руки и почувствуйте тепло ваших рук. Вместе с теплом наших рук мы передаем,
друг другу частичку себя, теплоту своего сердца и души! А теперь закроем глаза
и послушаем тишину. В тишине слышен шум ветра, пение птиц, гул машин, чьи-то
шаги. Мирная тишина. В ней не слышно звука выстрела, рёва танка.
Солнце светит, пахнет хлебом,
Лес шумит, река, трава.
Хорошо под мирным небом
Слышать добрые слова.
Хорошо зимой и летом,
В день осенний и
весной
Наслаждаться ярким светом,
Звонкой, мирной тишиной.
Воспитатель: Каждый год наш
народ отмечает День Победы в Великой Отечественной Войне, которая шла
целых четыре года и закончилась полной победой нашего народа. Что же это
за праздник?
Дети: Это праздник солдат,
моряков, летчиков, офицеров, которые воевали с фашистами и победили их.
Воспитатель: Это не только
праздник солдат, но всего нашего народа, который не только на фронте, но и в
тылу день за днем, месяц за месяцем, год за годом одерживал победу
над врагом. Скоро мы будем отмечать светлый и скорбный праздник - День
Победы.
Воспитатель: А кто скажет,
что это была за война и когда она началась?
Дети: Война была с
фашистами, которые напали на нашу страну в июне 1941 года.
Воспитатель: Скажите, а
почему война - это плохо, страшно?
Дети: Потому что гибнут
люди, те, кто остается живым во время войны живут плохо, страдают, голодают,
болеют.
Воспитатель: Весь народ
встал на защиту Родины, когда летом 1941 года на нашу страну напали
немецко-фашистские захватчики. Отцы и старшие братья ушли на фронт, женщины и
дети встали к станкам, пришли на заводы, где до войны работали их мужья. Все,
кто остался в тылу,помогали
нашим воинам: изготавливали бомбы и снаряды, самолеты и танки, шили
теплую одежду, вязали варежки для солдат. Люди разных национальностей, взрослые
и даже дети воевали с врагами. Война была очень жестокой, она принесла много
горя и слез, разруху и голод.
А вы ребята знаете, сколько погибло человек в этой
страшной войне?
Воспитатель: Да,
действительно, очень
много: погибло более 20 млн. человек.
«Война! Жестче нет слова!
Война! Печальней нет слова!
Война! Светлее нет слова!
В тоске и славе этих лет!
Земли немало кровью оросили
И вечно будет помнить мир о том,
Как шли сыны, и дочери России
Сквозь гром войны
К победе над врагом!»
Воспитатель: Но люди
выстояли и победили. Сейчас мы с вами отправимся в прошлое нашей страны.
Просмотр презентации «9 мая»
Воспитатель : Сегодня
мы изготовим открытку ко дню Победы. На ней мы поместим изображение белого
голубя-символ мира на Земле, красную звезду, георгиевскую ленту-символ мужества
нашего народа. Работа будет выполнена в смешанной технике - голубя изготовим по
трафарету, звезду - в технике аппликации из салфеток, георгиевскую ленту–
в технике аппликации из бумаги.
Пальчиковая гимнастика «Наша армия»

Аты — баты, аты — баты!
(поочерёдно «шагают» указательным и
средним пальцами правой и левой руки)
На парад идут солдаты!
Вот идут танкисты,
Потом артиллеристы,
А потом пехота –
Рота за ротой.

Воспитатель: У вас на
столах лежит картон – основа нашей открытки. Также салфетки красного цвета,
цветная бумага оранжевого, черного цвета, трафарет голубя, вырезанный заранее.
Для работы с бумагой, что вам еще необходимо? Правильно – ножницы, клей. Их вы
так же видите перед собой.
Из красных салфеток дети
изготавливают звезду в технике аппликации из шариков. Для этого необходимо
скатать шарики, затем оформляем контур звезды, затем заполняем оставшееся
пространство внутри.
Из черной и оранжевой
бумаги делаем георгиевскую ленту. Узкие две полоски оранжевого цвета наклеиваем
на широкую полосу черного цвета с равномерными промежутками. С каждого края
ленты вырезается треугольник. Получается бумажная георгиевская лента, которую
приклеиваем к нашей открытке. Затем дети приклеивают на открытку белого цвета
голубя (вырезанного
заранее).
При работе педагог оказывает детям помощь, если
необходимо. Напоминаем, что работать нужно аккуратно, чтобы не было видно
следов клея.
Воспитатель: Посмотрите,
ребята, какие замечательные открытки мы сделали с вами. Какому празднику они
посвящены?
Дети : Дню Победы,
9Мая!
Воспитатель: Готовую работу
вы можете подарить ветеранам войны и труда на День Победы, своим родным и
близким, пожелать мирного неба над головой и счастья!

file_name: Открытка ветерану.docx

alt: Дети : Война была с фашистами, которые напали на нашу страну в июне 1941 года

title: Конспект НОД по художественно - эстетическому развитию (аппликация) в старшей группе "Открытка ветерану".


extracted_text:
Пояснительная
записка
      Рабочая программа по «окружающему миру» для
обучающихся 1 общеобразовательного класса муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа  № 1 «Село
Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края

Рабочая  программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта, Основной образовательной программы
начального общего образования  МБОУ СОШ №1 сельского поселения  «Село Троицкое»
Нанайского муниципального района Хабаровского края  2015 – 2019  г, Примерной
программой  по окружающему миру, Программой  по окружающему миру УМК
«Перспектива» под редакцией А.А.Плешакова
и М.Ю.Новицкой, положением  МБОУ СОШ  № 1 сельского поселения  «Село Троицкое»
Нанайского муниципального района Хабаровского края  «О структуре, порядке
разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей)»  и обеспечена учебно-методическим комплектом    для 1–4 классов.

Данная программа составлена с учетом преемственности с программой начальных
классов.
Место
предмета в учебном плане
   Учебный план начального уровня
образования муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа  № 1
«Село Троицкое» Нанайского муниципального района Хабаровского края ориентирован
на 33 учебные недели.

На изучение «технологии» в 1 классе отводится 2 часа в неделю , 66 часов
в год.

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

Четверть

I
четверть

II
четверть

III
четверть

IV
четверть

Учебный год

Формы
  контроля

количество

Практическая
  работа

1

1

2

Самостоятельная
  работа

1

1

2

1

5

Итоговая диагностическая работа

1

1

 Содержание программы
Человек
и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Природные явления в творчестве народов России и мира.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Образы растений в
традиционной народной культуре.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Образы животных в традиционной народной культуре.
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком
законов жизни природы посредством практической деятельности: история и
современность. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы, обычаи),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Планируемые
результаты
Личностные
результаты
1. Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
2. Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов.
3. Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире.
4. Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
6. Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
7. Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
8. Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9. Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Активное использование речевых средств и
средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
6. Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
7. Овладение начальными сведениями о сущности
и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
8. Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
9. Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
1. Осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде.
2. Освоение доступных способов изучения
природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
3. Развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире.

Человек
и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Профессии
людей. Разделение труда в обществе — основа личного и общественного
благосостояния. Основные занятия людей и орудия труда в старину.
Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Внешний облик
человека и его внутренний мир. Лучшие человеческие качества и культура.
Искусство и его значение в жизни человека. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Образ идеального человека в
культуре России и мира. Оценка человеческих свойств и качеств в культуре
народов России и мира. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека.
Семья ребёнка и её состав. Наречение имени младенцу, семейное воспитание детей
в культуре народов своего края. Нормы жизни в семье: добрые взаимоотношения,
забота, взаимопомощь. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Домашнее хозяйство. Распределение
домашних обязанностей. Обязанности ребёнка в семье. Место работы членов семьи,
их профессии.
Семья и семейные традиции. Названия
родственников в языках народов своего края. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи. Имена и фамилии членов семьи. Семейные
ценности: ценность материнства, отцовства, детства, преклонного возраста. Честь
семьи, рода как ценность. Культура общения и взаимная ответственность в семье.
Уважение к  мнению друг друга, духовная солидарность.
Младший школьник; правила поведения в школе, на уроках. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Режим дня
школьника — условие плодотворной учёбы и успешного развития в школьные
годы.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения
в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация; правила поведения при
прослушивании гимна.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками.
Новый год, Рождество Христово, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства,
День Конституции и др. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Москва — столица России.
Россия — многонациональная страна.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности, музеи, театры,
спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта.
Планируемые результаты
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального
российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
2. Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
4. Овладение начальными сведениями о сущности
и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
5. Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
1. Понимание особой роли России в мировой
истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы.
2. Уважительное отношение к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения
природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5. Развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире.
Правила
безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление
своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
Планируемые результаты
Личностные результаты
1. Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
4. Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
5. Овладение начальными сведениями о сущности
и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
         1. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде.
2. Развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа 1 класс .Окружающий мир.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Предметные результаты 1

title: Рабочая программа по окружающему миру для обучающихся 1 общеобразовательного класса УМК Перспектива


extracted_text:
Казенное
общеобразовательное учреждение Воронежской области «Семилукский центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

КОНСПЕКТ  УРОКА АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА  ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ  УПОТРЕБЛЕНИЯ В РЕЧИ ГРАММАТИЧЕСКИХ
КАТЕГОРИЙ  ПРОСТОГО ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ  ГЛАГОЛОВ В 4 КЛАССЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Учитель:
Шедогубова Елена Петровна

Класс:
4

Тема:
Простое прошедшее время правильных глаголов

Цель
урока: - развитие языковой компетентности учащихся.

Тип
урока: - комбинированный

Задачи
урока :
коммуникативные: - научить составлять  краткое монологическое высказывание о
событиях в прошлом;
обучающие: - сформировать навык использования  в монологе форм прошедшего
времени правильных глаголов (Past Simple);
развивающие: - развивать умения во всех видах речевой деятельности;
воспитательные:- воспитывать интерес к историческому прошлому и к культуре
Великобритании.
формируемые УУД:- формирование ответственного отношения к учению;
- осуществление самоконтроля и самооценки
- освоение грамматического материала
- умение использовать в кратком монологе формы прошедшего времени правильных
глаголов
-
умение задавать вопросы

Оснащение
урока:
-учебник
(Enjoy English 4. Биболетова М.З., М., 2013),
-рабочая
тетрадь к учебнику 4 класса,
- доска,
- карточки с индивидуальными заданиями,
-
опорные таблицы,
-
схемы,
-раздаточный
материал.

Структура
урока.
1.
Орг. момент
2.
Проверка домашнего задания
3. Постановка цели и задачи урока
4. Подготовка учащихся к активному усвоению знаний
5. Первичное усвоение новых знаний
6. Первичная проверка усвоения знаний
7. Первичное закрепление
8. Инструктаж по выполнению домашнего задания
9. Рефлексия

Ход урока:
1. Организационный момент.
Good morning, boys and girls!
I’m
glad to see you. I hope everybody is ready to work.  Sit down, please.
What is the date today?
Who is absent today?
What is the weather like today?
Речевая зарядка.
Tommy, Linda, fox, box, cat, hat, fat,
black, sat. That fat black cat sat on a hat.

2. Проверка домашнего задания
Now, dear children, let’s check your homework. We’re going to repeat  new words.
You see words in two columns. Make the sentences. Be
attentive!

3.
Постановка цели и задачи урока.
Мотивация
учебной деятельности учащихся. Самостоятельно – в учебнике стр. 51 упр. 3. Сравнение предложений Simple
Present/Simple Past
We play computer
games every day.
He played football yesterday.
Our family watches TV in the evening. We watched an interesting film yesterday. (Использование карточек
для индивидуальной работы)

4.
Актуализация знаний.
Введение
Past Simple правильных глаголов. Самостоятельно – в учебнике стр. 52 упр.4.
Совместная отработка - фронтальная работа в учебнике  стр. 52 упр. 6.
Нахождение
в тексте форм Past Simple.  Объяснение вопросительной формы и отрицательной формы. (Карточки с индивидуальными
заданиями).
V → V + ed
Play
  + ed = played
use+  + ed = used
listen  + ed = listened
travel  + ed = travelled
ski               + ed = skied
watch          + ed =watched
try(i)      +ed = tried
cry(i)      +ed= cried
How do we build questions and negative
sentences?
Работа
по опорным таблицам, схемам, раздаточному  материалу.
People
used computers in 1900.
Did people use computers in 1900?
People didn’t  use computers in 1900.

5.
Первичное усвоение новых знаний  (выполнение упражнений + карточки с
индивидуальными заданиями)

6.
Первичная проверка усвоения нового материала.
Проведение
взаимопроверки – работа в парах (сильный ученик + слабый ученик), обмен
карточками, самооценивание.
Choose
the correct word to make true sentences.

7. Первичное закрепление.
Групповая
(малые группы – 3-4  ученика)  работа по карточкам, опорным таблицам,
раздаточному материалу.

8.
Инструктаж по выполнению домашнего задания.
Now,
children, our lesson is over and I would like you to write down your home task.
At home you will  make short story (5 sentences) in Past Simple about your last
holiday.

9. Рефлексия.
Did you like the lesson? Why?
Fill in the blanks, give the marks to your
classmates. Thank you for the lesson. Good bye.

alt: Казенное общеобразовательное учреждение

alt: Структура урока. 1. Орг. момент 2

intro:
Тренировка  составления  кратких монологических высказываний о событиях в прошлом;
формирование навыков использования  в монологе форм прошедшего времени правильных глаголов (Past Simple); развитие умения во всех видах речевой деятельности; воспитание интереса к историческому прошлому и к культуре Великобритании.
Тренировка осуществления самоконтроля и самооценки, освоения грамматического материала, тренировка умения задавать вопросы.

title: Конспект  урока английского языка  по формированию навыков  употребления в речи грамматических категорий  простого прошедшего времени  глаголов в 4 классе для учащихся с ограниченными возможностями здоровья