extracted_text:
Обязанности, права и ответственность руководителей и
специалистов.
Одно из важнейших мероприятий по совершенствованию управления
на предприятиях - определение основных обязанностей, прав и ответственности
руководителей и специалистов. В этом разделе приведены базовые положения,
раскрывающие характер их деятельности; они могут служить ориентиром при разработке
должностных инструкций.
Главный агроном
- это руководитель и организатор всей агрономической работы в хозяйстве, а
также производственной деятельности в отрасли растениеводства, ответственный
за ее состояние. Его основная задача - выполнение планов по производству и
реализации продукции отрасли, обеспечение ее развития, творческое
использование достижений науки и передового опыта с учетом местных условий.
Агрономические мероприятия, разработанные под его руководством
и принятые для исполнения, обязательны для выполнения всеми работниками
хозяйства. Оперативные изменения в эти мероприятия могут быть внесены только по
согласованию с ним.
Для решения поставленных перед ним задач главный
агроном:
- руководит планированием развития растениеводческих
отраслей и контролирует выполнение планов;
- организует рациональное использование земли и охрану
почв от эрозии, эффективную эксплуатацию мелиоративной системы;
- разрабатывает и внедряет соответствующую
специализации хозяйства систему земледелия и отдельные ее звенья;
- руководит работами по внедрению и освоению
севооборотов, обеспечивает ведение книг истории полей, учета многолетних насаждений, участвует
в ведении книги учета земель и в составлении земельного баланса; участвует в
разработке и осуществлении мероприятий по созданию кормовой базы, механизации
производственных процессов, строительству объектов для растениеводческих
отраслей;
- организует работы по семеноводству; организует
агротехническую учебу работников и повышение квалификации специалистов;
- анализирует себестоимость продукции, рентабельность
производства;
- изучает конъюнктуру рынка, спрос на продукцию
растениеводства;
- собирает информацию о научных достижениях и
передовом опыте в растениеводстве с целью возможного внедрения.
Главный зоотехник руководит всей зоотехнической
работой и производственной деятельностью в отраслях животноводства. Его
основная задача - выполнение планов производства и реализации продуктов
животноводства, улучшение породного состава животных, повышение их
продуктивности, сокращение затрат труда и средств на единицу продукции.
Для решения указанных задач главный зоотехник:
- разрабатывает планы развития животноводческих
отраслей в хозяйстве, организует и контролирует их выполнение;
- организует разработку и внедрение системы
животноводства по всем ее параметрам (воспроизводство стада, племенная работа,
хранение и использование кормов, содержание животных, внедрение передовых
технологий);
- участвует в разработке мероприятий по созданию
прочной кормовой базы, составлении планов ветеринарно-профилактических и
лечебных мероприятий, осуществлении комплексной механизации производственных
процессов в животноводстве, в рассмотрении проектов строительства и
реконструкции животноводческих ферм;
- составляет распорядок дня на фермах, рационы
кормления и балансы кормов;
- организует работу в животноводческих подразделениях
на принципах хозяйственного расчета;
- обеспечивает безопасную организацию труда;
- изучает конъюнктуру рынка, спрос на продукцию
животноводства;
- контролирует своевременность и правильность ведения
первичного учета на фермах;
- организует зоотехническую учебу работников
хозяйства, повышение квалификации специалистов;
- организует
внедрение достижений зоотехнической науки и передового опыта.
Главный инженер:
- руководит всеми инженерными службами хозяйства;
- организует высокопроизводительное использование
техники и средств электрификации, техническое обслуживание и ремонт машинно-тракторного
и автомобильного парков, работу производственного оборудования;
- обеспечивает комплексную механизацию, автоматизацию,
электрификацию, внедряет передовые методы организации производства;
- организует мероприятия по профилактическому осмотру
техники и оборудования;
- организует хранение машин и оборудования;
- анализирует себестоимость работы техники, затраты на
ее содержание;
- участвует в разработке планов механизированных работ
и контролирует их выполнение;
- обеспечивает своевременную подготовку расчетов и
заявок на приобретение машин и оборудования, запасных частей, ремонтных
материалов, нефтепродуктов, приборов и инструментов; следит за сохранностью
техники, составляет акты на ее списание и т. д.
Главный ветеринарный врач непосредственно отвечает за
ветеринарно-санитарное состояние поголовья, своевременное проведение лечебных и профилактических
мероприятий, строгое соблюдение действующих инструкций, правил и других
документов. Указания главного ветврача по специальным вопросам обязательны для
всех работников хозяйства и индивидуальных владельцев животных, проживающих на
территории хозяйства. Главный ветврач организует всю ветеринарно-санитарную и
профилактическую работу в хозяйстве, участвует в работе по формированию и
комплектованию ферм, гуртов и групп животных для закрепления за отдельными
работниками; осуществляет надзор за ветеринарно-санитарным состоянием ферм, убойных
и молочных пунктов, пастбищ и водоемов, пчелопасек, складов хранения продуктов
и сырья животного происхождения; организует мероприятия по предупреждению и
устранению яловости маточного поголовья и т.д.
Главный экономист отвечает за экономическую и финансовую работу в хозяйстве. Наравне с
руководителем предприятия несет ответственность за составление бизнес-планов,
годовых и квартальных отчетов о хозяйственно-финансовой деятельности, за
контроль выполнения планов и анализ показателей развития хозяйства.
Главный бухгалтер обеспечивает правильное ведение учета и отчетности, следит за
соблюдением финансовой дисциплины, обеспечивает
контроль за правильным расходованием и своевременным оформлением документов на
денежно-материальные ценности и т. д.
Начальник службы маркетинга руководит
работой по организации сбыта продукции, определяет порядок взаиморасчетов,
условия хранения и транспортировки; собирает информацию о конъюнктуре
рынка продовольствия; осуществляет маркетинговый анализ деятельности предприятия;
проводит анализ потребительского спроса по объему поставок продукции, ее
качеству, ассортименту, динамике цен и ценовой конъюнктуре, изучает эффективность
действующих форм реализации продукции, методов хранения и транспортировки,
причины потерь готовой продукции и т. д.
Главные специалисты, каждый в своей отрасли, имеют право:
- требовать переделки работ, выполненных
недоброкачественно; допускать к работе и отстранять от нее исполнителей, не обеспечивающих
выполнение технологических требований;
- не допускать эксплуатации технически неисправных
агрегатов; вносить изменения в принятую технологию производства продукции;
- давать указания специалистам и руководителям подразделений по
технологии производства и организации труда по
своему профилю работы, в случае
необходимости отменять их указания по этим вопросам (как правило, через лиц, давших эти
указания);
- представлять руководителю предприятия предложения о
поощрении лучших работников, а также о наложении взысканий за нарушение
технологии производства и трудовой дисциплины;
- представлять руководству хозяйства предложения по
подбору, перемещению и увольнению работников;
по поручению руководителя представлять хозяйство во
внешних организациях на различного рода совещаниях и конференциях,
пользоваться бесплатно транспортными средствами для служебных разъездов.
Главный агроном и главный инженер имеют право ставить
вопрос перед руководством хозяйства и соответствующими органами Гостехнадзора
о деквалификации или переводе в низший класс механизаторов, не обеспечивающих
высококачественное выполнение сельскохозяйственных работ, а также правильное
использование техники.
Главный ветврач, кроме общих прав, предоставляемых
главным специалистам, имеет право запрещать любое перемещение по территории
хозяйства животных, больных и подозрительных по заразным болезням; выдавать в
установленном порядке ветеринарные документы на животных, сырье и продукцию
животноводческого происхождения, вывозимые за пределы хозяйства; давать
заключения о причинах падежа животных.
Руководитель производственного подразделения
возглавляет коллектив подразделения и организует его деятельность. Он лично
или через специалистов, звеньевых и старших по группам:
- устанавливает рабочие задания с учетом квалификации,
возраста и состояния здоровья исполнителей;
- знакомит их с нормами выработки, расценками за объем
работ м за единицу продукции;
- обеспечивает работников необходимыми средствами
труда и транспортом для поездки на работу и обратно, к месту жительства;
- закрепляет за звеньевыми и отдельными работниками
технику, рабочий и продуктивный скот и другое имущество;
- организует труд исполнителей, создает безопасные
условия труда;
- следит за качеством и сроками выполнения работ,
ведет учет труда;
- обеспечивает соблюдение трудовой и производственной
дисциплины, выслушивает просьбы и пожелания работников;
- принимает меры по обеспечению эффективного
использования и сохранности имущества предприятия;
- организует текущий ремонт зданий, сооружений,
транспортных средств и инвентаря.
Руководитель подразделения несет полную
ответственность за его деятельность в рамках своих полномочий. Его
распоряжения, связанные с производственной деятельностью предприятия, обязательны
для всех работников подразделения. Он также имеет право браковать работы,
выполненные недоброкачественно, требовать их переделки, отстранять от работы
лиц, нарушающих технологию производства и правила эксплуатации техники,
ставить на собрании подразделения вопросы о мерах поощрения и взыскания в
отношении отдельных исполнителей и вносить их на рассмотрение руководства
предприятия.
Круг обязанностей других специалистов и должностных
лиц хозяйства определяется спецификой их работы и задачами, поставленными при
введении соответствующих должностей.

alt: Главный инженер: - руководит всеми инженерными службами хозяйства; - организует высокопроизводительное использование техники и средств электрификации, техническое обслуживание и ремонт машинно-тракторного и автомобильного парков, работу…

alt: Главный ветврач, кроме общих прав, предоставляемых главным специалистам, имеет право запрещать любое перемещение по территории хозяйства животных, больных и подозрительных по заразным болезням; выдавать в…


extracted_text:
Сущность стратегии развития предприятия
В современных
быстроменяющихся социально-политических и экономических условиях перед
организацией, действующей на рынке товаров и услуг, стоит задача обеспечения не
только выживаемости, но и непрерывного развития, наращивания своего потенциала.
Концепция
стратегического менеджмента позволяет организации добиваться поставленных целей
в условиях динамичной, изменчивой и неопределенной среды.
Стратегический
менеджмент – деятельность по обеспечению реализации целей организации в
условиях динамичной, изменчивой и неопределенной среды, позволяющая оптимально
использовать существующий потенциал и оставаться восприимчивой к внешним
требованиям.
Задача стратегического
менеджмента состоит в достижении целей организации путем оптимального
использования ее внутренних переменных с учетом факторов внешней среды и
приведении потенциала организации в соответствие с требованиями изменяющейся
внешней среды для обеспечения конкурентоспособности и эффективного
функционирования в будущем.
При этом и
организация, и внешняя среда находятся в постоянной взаимозависимости: внешняя
среда влияет на организацию, и наоборот.
Потенциал
организации представляет собой совокупность всех ее возможностей по выпуску
продукции и оказанию услуг и охватывает как внутренние переменные, так и
возможности общеорганизационного руководства – управленческий потенциал.
Конкурентоспособность
– это способность предприятия противостоять другим предприятиям, вести с
ними успешную борьбу за рынки сбыта товаров и услуг.
Стратегия –
это долгосрочное качественно определенное направление развития организации,
касающееся сферы, средств и формы ее деятельности, системы взаимоотношений
внутри организации, а также позиции организации в окружающей среде, приводящее
организацию к ее целям.
Термин
«стратегия» взят из военного лексикона, где он обозначает планирование и
проведение в жизнь политики страны или военно- политического союза государств с
использованием всех доступных средств. В общем смысле это понятие употребляется
для обозначения широких долгосрочных мер или подходов. В лексиконе делового
управления оно стало употребляться для обозначения того, что раньше называлось
политикой, или деловой политикой.
В процессе
осуществления какой-либо деятельности организация или ее подразделение
распоряжается своими ресурсами, находясь под воздействием определенных
факторов. Здесь принято выделять девять таких факторов, которые называются
элементами стратегии.

Взятые все вместе
эти элементы служат отличными индикаторами того, как организации используют и
размещают свои ресурсы для достижения определенной цели.
1.
Миссия управления – основное предназначение предприятия, четко
выраженная причина его существования, на основе которой разрабатывается дерево
целей предприятия.
2.
Конкурентные преимущества. Наиболее важно при разработке стратегии ответить на
вопрос: как вести конкурентную борьбу? Цель стратегии может выражаться в
достижении уровня удовлетворения потребностей, превышающего тот, который может
достигнуть конкурент, и создании благодаря этому такого положения для своей
организации, которое обеспечит ей норму прибыли выше среднеотраслевого уровня.
Создание конкурентных преимуществ тесно связано с выбором рынков сбыта и
соответствующей дифференциацией продукции. Кроме того, конкурентные
преимущества могут оказывать влияние и на структуру инвестиций.
3.
Организация бизнеса характеризуется способом деления организации на более
мелкие подразделения. Структура почти всех организаций связана с
дифференциацией видов выпускаемой продукции или их групп, покупателей или рынков.
4.
Продукция – это товары и услуги, которые предприятие предлагает
покупателям на рынке. Для того чтобы определить, насколько предлагаемая
продукция соответствует структуре запросов покупателей, необходимо выяснить,
предпринимались ли в недавнем прошлом организацией попытки проверить, насколько
ее продукция отвечает потребностям покупателей.
5.
Рынки представляют собой сферу обмена товарами. Границы их
определяются не только географией, но и особенностями применения или
использования продукции.
6.
Ресурсы охватывают как инвестиции, так и текущие затраты.
Инвестиции, как правило, направляются на осуществление финансовой поддержки
стратегии, позволяя, таким образом судить о преобладающих ценностных ориентирах
организации. Затраты средств на развитие рынков, обучение персонала и другие
виды нематериального обеспечения тоже можно рассматривать как инвестиции.
7.
Структурные изменения, т.е. приобретения и продажа  предприятий, – важный
показатель философии  стратегического менеджмента организации. Инициативы,
предполагающие структурные изменения, редко возникают на уровне предприятия.
Структурные изменения предполагают существенное улучшение будущего организации.
8.
Программы развития, нацеленные на развитие производства, расширение
рынков сбыта, повышение деловой активности и т.д., – часть обшей инвестиционной
программы. Существующие в организациях планы исследований и разработок являются
результатом стратегической политики и диктуются развитием технологии или
потребностями рынка.

9.
Культура и компетентность
управления являются индикаторами
стратегии. Всегда следует знать, насколько эффективен менеджмент и особенно как
стимулируется или наказывается предприимчивость. Уровень притязаний организации
обычно определяется администрацией, но при этом желательно, чтобы он был
одобрен всеми ведущими исполнителями.
Система стратегического
менеджмента может помочь руководителям:
-
предвидеть тенденции развития бизнеса;
-
отслеживать и понимать влияние
внешнего окружения;
-
делать стратегический выбор и
реализовывать стратегию.
Последовательность
процесса выработки стратегии можно отобразить в виде цепочки:
анализ внешней и внутренней среды – разработка миссии и целей
предприятия – выбор конкретной стратегии развития –  реализация  стратегии –
контроль за реализацией стратегии (рис. 1).

Рис.
1. Последовательность процесса выработки стратегии

Наиболее распространенные,
выверенные практикой и широко освещенные в литературе стратегии развития
бизнеса обычно называются базисными или эталонными. Они отражают
четыре различных подхода к росту фирмы и связаны с изменением состояния одного
или нескольких элементов: продукт, рынок, отрасль, положение фирмы внутри
отрасли, технология. Каждый из данных пяти элементов может находиться в одном
из двух состояний: существующее состояние или новое состояние (табл.1).

Таблица 1
Эталонные
стратегии развития предприятия

Стратегии
  концентрированного роста

стратегия усиления
  позиции на рынке

стратегия развития рынка

стратегия
  развития продукта

Стратегии
  интегрированного роста

стратегия
  обратной вертикальной интеграции

стратегия вперед
  идущей вертикальной интеграции

Стратегии
  диверсифицированного роста

стратегия центрированной диверсификации

стратегия
  горизонтальной диверсификации

стратегия
  конгломеративной диверсификации

Стратегии сокращения

стратегия ликвидации

стратегия
  «сбора урожая»

стратегия
  сокращения

стратегия сокращения расходов

Первую группу эталонных стратегий составляют так называемые стратегии
концентрированного роста. Сюда попадают те стратегии, которые связаны с
изменением продукта и (или) рынка и не затрагивают три других элемента. Конкретными
типами стратегий первой группы являются следующие:
-
стратегия усиления позиции на
рынке, при которой фирма делает все,
чтобы сданным продуктом на данном рынке завоевать лучшие позиции. Для
реализации этой стратегии требуются большие маркетинговые усилия.
-
стратегия развития рынка, заключающаяся в поиске новых рынков для уже
производимого продукта;
-
стратегия развития продукта, предполагающая решение задачи роста за счет
производства нового продукта.
Вторую группу эталонных стратегий составляют такие стратегии
бизнеса, которые предполагают расширение фирмы путем добавления новых структур.
Эти стратегии называются стратегиями интегрированного роста. Выделяются
два основных типа стратегий интегрированного роста:
-
стратегия обратной вертикальной
интеграции, направленная на рост
фирмы за счет приобретения либо же усиления контроля над поставщиками, а также
за счет создания дочерних структур, осуществляющих снабжение. При этом
поставки, как центр расходов для фирмы, могут превратиться в случае обратной
вертикальной интеграции в центр доходов.
-
стратегия вперед идущей
вертикальной интеграции, выражающаяся
в росте фирмы за счет приобретения либо же усиления контроля над структурами,
находящимися между фирмой и конечными потребителем, т.е. над системами
распределения и продажи. Данный тип интеграции выгоден в тех случаях, когда
посреднические услуги очень расширяются или когда фирма не может найти
посредников с качественным уровнем работы.
Третьей группой эталонных стратегий развития бизнеса являются стратегии
диверсифицированного роста. Эти стратегии реализуются в том случае, если
фирмы дальше не могут развиваться на данном рынке с данным продуктом в рамках
данной отрасли. Стратегиями данного типа являются следующие:
-
стратегия центрированной
диверсификации, базирующаяся на
поиске и использовании заключенных в существующем бизнесе дополнительных
возможностей для производства новых продуктов. При этом существующее
производство остается в центре бизнеса, а новое возникает, исходя из тех
возможностей, которые заключены в освоенном рынке, используемой технологии либо
же в других сильных сторонах функционирования
фирмы.
-
стратегия горизонтальной диверсификации,
предполагающая поиск возможностей
роста на существующем рынке за счет новой продукции, требующей новой
технологии, отличной от используемой. Важным
условием

для реализации данной стратегии
является предварительная оценка фирмой собственной компетенции в производстве
нового продукта.
-
стратегия конгломеративной
диверсификации, состоящая в том, что
фирма расширяется за счет производства технологически не связанных с уже
производимыми новых продуктов, которые реализуются на новых рынках. Это одна из
самых сложных для реализации стратегий развития, так как ее успешное
осуществление зависит от многих факторов, в частности от компетентности
имеющегося персонала, и в особенности менеджеров, сезонности в жизни рынка,
наличия необходимых сумм денег и т.п.
Четвертым
типом эталонных стратегий развития бизнеса являются стратегии
сокращения. Данные стратегии реализуются тогда, когда фирма нуждается в
перегруппировке сил после длительного периода роста или в связи с необходимостью
повышения эффективности, когда наблюдаются спады и кардинальные изменения в
экономике, такие, как, например, структурная перестройка и т.п. В этих случаях
фирмы прибегают к использованию стратегий целенаправленного и спланированного
сокращения. Реализация данных стратегий зачастую проходит не безболезненно для
фирмы. Однако необходимо четко осознавать, что это такие же стратегии развития
фирмы, как и рассмотренные стратегии роста, и при определенных обстоятельствах
их невозможно избежать. Более того, в определенных обстоятельствах это
единственно возможные стратегии обновления бизнеса, так как в подавляющем
большинстве случаев обновление и всеобщее ускорение – взаимоисключающие
процессы развития бизнеса. Выделяются четыре типа стратегий целенаправленного
сокращения бизнеса:
-
стратегия ликвидации, представляющая собой предельный случай стратегии
сокращения и осуществляющаяся тогда, когда фирма не может вести дальнейший бизнес.
-
стратегия «сбора урожая», предполагающая отказ от долгосрочного взгляда на
бизнес в пользу максимального получения доходов в краткосрочной перспективе.
Эта стратегия применяется по отношению к бесперспективному бизнесу, который не
может быть прибыльно продан, но может принести доходы во время «сбора урожая».
-
стратегия сокращения, заключающаяся в том, что фирма закрывает или продает
одно из своих подразделений или бизнесов для того, чтобы осуществить
долгосрочное изменение границ ведения бизнеса. Часто эта стратегия реализуется
диверсифицированными фирмами тогда, когда одно из производств плохо сочетается
с другими.
-
стратегия сокращения расходов, основной идеей которой является поиск возможностей
уменьшения издержек и проведение соответствующих мероприятий по сокращению
затрат. Реализация данной стратегии связана со снижением производственных
затрат, повышением производительности, сокращением найма и даже увольнением
персонала, прекращением производства прибыльных товаров и закрытием прибыльных мощностей.

В
практике предприятия могут одновременно осуществлять не одну, а несколько
стратегий. В этом случае говорят, что фирма осуществляет комбинированную
стратегию.
Задача руководства заключается в том, чтобы при выборе стратегии
всесторонне учесть конкретные условия и цели бизнеса.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сущность стратегии развития предприятия

alt: Это одна из самых сложных для реализации стратегий развития, так как ее успешное осуществление зависит от многих факторов, в частности от компетентности имеющегося персонала, и…

title: Сущность стратегии развития предприятия


extracted_text:
ОГБОУ «Архангельская школа-интернат»

Библиотекарь: Муравьёва Л.И.

2020

Цель: формировать у
детей бережное отношение к книге;
 ознакомить
с правилами обращения с книгой;
обучать
навыкам простейшего ремонта книг.
 Оборудование:
Выставка книг, находящихся в разном состоянии: «Книги просят защиты»,
«Книга благодарит», «Книга жалуется».
Ход занятия.
Библиотекарь. Здравствуйте,
ребята! Сегодня наш разговор пойдет о том, как нужно обращаться с книгами, как
создают книги,.Пришла на праздник к вам я не одна, а со своими друзьями
-литературными героями. Но двери нашей комнаты откроются тогда, когда вы
отгадаете загадку. Вы же любите загадки?
Загадка.
 За
окном гуляет вьюга, чертит на окне узор,
А мы
в тепле с любимым другом Вели весь вечер разговор.
 Показывал
он мне картинки, ребячий лагерь, лес, костер.
Взял
я чернильную резинку и с друга пятнышки все стер.
Потом
закладкой голубою листы до завтра заложил.
Взял
друга бережно рукою и в шкаф на полку положил.
 Кто
этот друг? Угадали? (Книга)
Королева
–книга.
Здравствуйте, ребята! Я –Королева –книга. Я хочу вам рассказать о том, как
нелегко создавать книгу. Вы знаете, кто помогает книге выйти в свет (Авторы,
редакторы, художники, писатели, рабочие типографии)Бумагу сделали для нас в
бумажном комбинате,Но разговор идет сейчас о мастерских печати-
Взяла
машина лист простой
И
наложила краску
-И
вот писатель Лев Толстой
Рассказывает
сказку.
 Хоть
у машины нет ума,
Машина
знает дело:
Листы
нарежет вам сама
И
сложит их умело.
А
переплетчик их сошьет,
Края
обрежет мигом.
 Потом
оденет в переплет.
 И
вот пред вами –книга!
Приятно
книги почитать,
А
сделать их попробуй!
Искусство
тонкое –печать.
И
требует учебы.

Вот
так в стихотворении С. Я. Маршак рассказал, как в типографиях делают книги,
которые приходят потом в библиотеки.
Библиотекарь. Ребята, прежде
чем книгу напечатают в типографии, над ней работает писатель, затем художник.
Вам, наверно, всем нравятся книги с яркими красочными иллюстрации, они помогают
зримо представить героев книги, лучше понять то, о чем хотел рассказать автор.
Иллюстрации помогают и при выборе книг, так как по ним можно определить
содержание книги. Теперь вы знаете, как много людей помогает книгам появиться
на свет. Книга проходит очень нелегкий путь, прежде, чем появляется на полках в
библиотеке. Поэтому книги надо беречь. О том,как надо обращаться с книгами, нам
расскажут правила.
 (Вбегает
девочка-растрепа)Ой!
–Ой! Спасите! Помогите!-За мной гонится мальчик Петя и грозит совсем разорвать!
(Королева –книга заслоняет ее)
Петя. Где это чучело
бумажное? Я из нее шариков наделаю! Все заплюю!
Королева
–книга.
Петя! Что с тобой? Зачем ты испортил книжку?
Петя: Подумаешь, книга,
да что в ней хорошего?
Библиотекарь. Вот и видно, что
ты не умеешь обращаться с книгами и небережешь их. Наверное, эти стихи про
тебя.
1. У
Скворцова Гришки жили –были книжки
Грязные,
лохматые, рваные, горбатые.
А у
Гришки –неудача.
 Гришке
задана задача.
 2.Стал
задачник он искать, заглянул он под кровать,
Ищет
в печке и ведре, и в собачьей конуре
Что
тут делать, как тут быть, где задачник раздобыть?
Остается
с моста в реку, иль бежать в библиотеку,
Без
конца и без начала, переплеты, как мочала,
На
листах каракули, книжки горько плакали.
3.Говорят
в читальный зал мальчик маленький вбежал.
Он
спросил у строгой тети: «Вы тут книжки выдаете?»
А в
ответ со всех сторон: Закричали книжки: «Вон!»
(Петя
съежился и говорит) -Да
я что, я ничего! Я не буду больше рвать книжки. (Убегает)
Библиотекарь. Ребята, а среди
вас нет такого Гришки, который рвет книжки? Я тоже надеюсь, что нет.
Королева
–книга.
А сейчас, ребята, я расскажу как надо вести себя в библиотеке.
 -Когда
вошли в библиотеку, надо сказать (здравствуйте
)-Если надо выбрать
ту или иную книгу, и вы не знаете, где ее взять. Подойдите к библиотекарю и
спросить. -Нельзя шуметь, бегать и прыгать в

библиотеке.
 -Нельзя
приходить в библиотеку с едой в руках или во рту.
 -В библиотеке
можно тихонько сидеть и читать, иногда разговаривать по делу вполголоса. Когда
вы станете читателями нашей библиотеки, тогда на каждого из вас заведут
читательский формуляр. В него вам будут записывать книги, которые вы будете
брать для домашнего чтении. Стук в дверь. Почтальон передает посылку для
детей от доктора Айболита. В посылке упакованы книги, нуждающиеся в ремонте.
Полоски бумаги, скотч, клей, ножницы, цветная бумага.
Библиотекарь: Ребята, а как вы
думаете, зачем доктор Айболит прислал нам все это (Звучат ответы детей.
Библиотекарь:Ребята, как всегда
в конце каждого урока вам дают домашнее задание. Наш библиотечный урок не
исключение. (Домашнее задание: сделать закладки для книг.)
Закрепление:
Библиотекарь:Сегодня, дорогие
ребята, мы с вами много говорили о том, как надо и как не надо обращаться с
книгами. Надеюсь, вы все это хорошо запомните. Дорогие первоклассники! Все, что
я вам сейчас пожелаю, обязательно сбудется.
Умеете
вы и читать, и считать,
Желаю,
чтоб вы научились летать.
Желаю
вам всем прочитать горы книг,
И
станет прилежным любой ученик.
Желаю,
ребята, со сказкой дружить
И в
сказочном мире немного пожить.
Желаю
вам всем только Знайками быть,
А книги
и знать, и, конечно, любить.
Желаю
веселых друзей и подруг,
Чтоб
добрые люди лишь были вокруг.
 До
свидания! До новых встреч!

file_name: Правила и умения общаться с книгой.docx

alt: ОГБОУ «Архангельская школа-интернат»

alt: Оборудование : Выставка книг , находящихся в разном состоянии : «

alt: Иллюстрации помогают и при выборе книг , так как по ним можно определить содержание книги

title: Библиотечный урок "Правила и умения общаться с книгой"


extracted_text:
«Мир профессий»

Цель:
познакомить учащихся с профессиями, прививать интерес к различным видам деятельности,
задуматься о своём профессиональном будущем, развивать потребность в выборе будущей
профессии.
Ход занятия.
Ребята, наше занятие мне
хочется начать с известных строк В.В.Маяковского:
                    У меня растут года,

               Будет
и семнадцать.

Где работать мне тогда?

Чем заниматься?
   Выбор
профессии у вас, ребята, впереди. Многие из вас, наверняка, уже задумывались
над этой проблемой. Чтобы найти любимую работу, нужно прежде всего хорошо
знать, какие работы вообще есть на свете. Все мы ,с вами, разные, со своими  индивидуальными
способностями, возможностями,  интересами, каждый из нас -  это
отдельный мир  знаний, эмоций, чувств,  переживаний, стремлений,
мотивов.

А  что нас объединяет, чем мы похожи? (ребята называют общее, что их объединяет.)

А, теперь, ребята, чтобы отгадать тему нашего занятия решите анаграмму.
Анаграмма-
это слово, в котором буквы не на своих местах.

ИРМСПФРСЕОЙИ
(Мир профессий)
Мы
 познакомимся с   престижными, редкими и новыми  профессиями,
узнаем о предмете труда  этих профессий, поговорим  о способах выбора
профессии.
Начнём
с  игры.   Даны  буквы   С, В, К, П,Д (столяр, врач,
кузнец, повар, доярка и т.д.)  Нужно  написать  профессии,
которые начинаются  на эти буквы, зачитываем  названия
 профессий,  называем предмет  труда каждой профессии.
Специалисты как-то подсчитали: в
среднем на каждых четырех человек планеты Земля приходится по корове. Корова
кормила человечество на самых ранних этапах его развития и будет кормить
дальше, ведь состав молока представляет из себя такое удачное сочетание
элементов, которое почти невозможно подобрать искусственным путем. Труженики
данной профессии как раз и заняты «добычей» этого ценного продукта питания (Доярка).
В лесу, в пустыне, в
горах, в городах и даже в море тянутся линии электропередач. Они приносят нам
свет, тепло, а главное электроэнергию. Проведением профилактических и аварийных
работ на электрическом оборудовании, поддержанием в порядке электросетей, трасс
воздушных и кабельных линий заняты представители этой профессии. Строгое
выполнение правил техники безопасности – обязательное условие этой профессии (Электромонтажник)
  В настоящее
время в России эта профессия завоевала особую популярность. В отличие от
европейских стран, у нас в стране получить данную профессию совсем не сложно. А
вот во Франции, например, желающие получить эту профессию подвергаются
серьезному экзамену. Одним из главных этапов экзамена являются психологические
испытания. Их задача – установить личные качества испытуемого: степень
активности, умение сохранять самообладание и хладнокровие. Путем перекрестных
опросов выясняется его воспитанность, обходительность и т.д. Кандидаты пишут
обязательное сочинение о своей будущей профессии, по которому экзаменаторы
судят об умственных способностях экзаменуемого, уровне его духовной культуры.
Последняя подсказка: представитель этой профессии имеет дело с ценностями и деньгами
(Продавец)
     Я  предлагаю
вам определить, к каким профессиям относятся те группы слов, которые я вам
сейчас буду зачитывать.

1.Рисунок, проект, план,
город, гармония, чертеж, конструкции, строительство, здания, памятники.  (Архитектор)
2.Ткань, раскрой, костюм, ножницы, ателье.(Портной)

3.Белый халат, больной,
поликлиника, диагноз.  (Врач)
4. Верстак, рубанок,
станок, древесина, мебель, мастерская.    (Столяр)
5. Газета, новости, современность, люди, оперативность,
редакция, факты.  (Журналист)
6. Земля,
природа, поле, теплица, сад, сорта, растения, уход, плоды, зерно, удобрения,
урожай.  (Агроном)
     А, теперь, ребята вспомним пословицы и поговорки о профессиях.
Портной.
1.Не игла шьет, а руки.
2. Где шьют, там и порют.
3. Как скроишь, так и
тачать станешь.
Кузнец.
1.
Тяжело молоту, тяжело и наковальне.
2.
Куй железо, пока горячо.
3.
Не огонь железо калит, а мех.
Повар.
1.
Что в котел положишь, то и вынешь.
2.
Кашу маслом не испортишь.

3.      Не котел варит, а стряпуха.

Мы   живём  в  информационном,  в
высокотехнологичном   мире,  где  появляются  новые
 профессии.  Какие  новые профессии ребята вы знаете?
(диджей,
риелтор, крупье, логистик,  маркетолог , продюсер- краткая характеристика
предмета труда каждой профессии.)
   В
ряду с новыми профессиями  существуют и редкие профессии.
Ребята,почему
их называют редкими?
(дегустатор,
кинолог , лесник, егерь, специалисты  по запахам, , священник, частный
детектив, сыщик).

Вы все слышали о том, что существуют престижные  профессии.
Как
вы думаете, какие профессии относятся к престижным ? (менеджер,
 врач, банкир, служащий банка, экономист, финансист, бизнесмен,
предприниматель, министр, депутат, государственный служащий, программист,
бухгалтер, работник шоу-бизнеса).

         Почему эти профессии называют
 престижными?

Мы с вами перечислили  профессии, которые знаем,  о которых
 слышали. Всего профессий и  специализаций  существует около 40
тысяч.

Где можно  получить информацию  о профессиях?
Ребята
перечисляют: книги- справочники, СМИ, интернет.
Закончить
занятие хочется отрывком из
песни «Да разве сердце позабудет…» (муз. А.Пахмутовой, сл.
Н.Добронравова).
1)
Над спортивной ареной капризное
солнце…
И удача не каждому будет
светить…
Вы на бой провожаете
ваших питомцев.
Этот взгляд никогда мы не
сможем забыть…
Припев:
Да разве сердце позабудет
Того, кто хочет нам
добра,
Того, кто нас выводит в
люди,
Кто нас выводит в
мастера.
- И в итоге, наверное,
нельзя поставить точку. А надо поставить вопросительный знак? И ответы на эти
два вопроса каждый из вас должен найти сам.
Домашнее задание: приготовить презентацию, мини-эссе «Кем я хочу
быть?», найти пословицы, стихотворения, поговорки о различных профессиях.

file_name: Мир профессий.doc

alt: Мир профессий» Цель : познакомить учащихся с профессиями, прививать интерес к различным видам деятельности, задуматься о своём профессиональном будущем, развивать потребность в выборе будущей профессии

title: Мир профессий


file_name: Информатика._11кл._самостоятельная работа_пути в графе_3.docx


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛЕЧЕБНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЕ 1 КЛАСС (8 ВИД)

№
Урока

Материал урока

Кол-во
часов

1.

1 четверть (9 часов)
Упражнения
  без предмета, упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика, танцевальные движения.
Упр-ия:
  «Змея», «Книжка», «Лисичка», «Бабочка»
Подвижные
  игры

1
  час

2.

Упражнения
  с малым мячом, упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия, упражнения в лазанье произвольным способом.
Упр-ия:
  «Ящерица», «Птица», «Орешек», «Ёлочка».
 Подвижные
  игры

1
  час

3.

Упражнения
  с гимнастической палкой, упражнения для формирования правильной осанки,
  упражнения для профилактики плоскостопия,  дыхательная гимнастика.
Упр-ия:
  «Кораблик», «Веточка», «Муравей», «Велосипед». Подвижные игры

1
  час

4.

Упражнения
  с большим мячом, упражнения для формирования правильной осанки, упражнения
  для профилактики плоскостопия, упражнения в равновесии.
Упр-ия:
  «Кошечка», «Книжка», «Стрекоза», «Бабочка».
Подвижные
  игры

1
  час

5.

Упражнения
  с обручем,  упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия.
Упр-ия:
  «Змея», «Птица», «Морская звезда», «Ёлочка».
Подвижные
  игры

1
  час

6.

Упражнения
  у опоры,  упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия,  танцевальные движения.
Упр-ия:
  «Ящерица», «Веточка», «Лисичка», «Велосипед» Подвижные игры

1
  час

7.

Упражнения
  со скакалкой, упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия, упражнения в лазанье произвольным способом,
  дыхательная гимнастика.
Упр-ия:
  «Кораблик», «Книжка», «Орешек», «Бабочка»
 Подвижные
  игры

1
  час

8.

Упражнения
  без предмета,  упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия, упражнения в равновесии.
Упр-ия:
  «Кошечка», «Птица», «Муравей», «Ёлочка».
Подвижные
  игры

1
  час

9.

Упражнения
  с гимнастической палкой, упражнения для формирования правильной осанки,
  упражнения для профилактики плоскостопия,  дыхательная гимнастика,
  танцевальные движения.
Упр-ия:
  «Змея», «Веточка», «Стрекоза», «Велосипед»
Подвижные
  игры

1
  час

10.

2 четверть (7 часов)
Упражнения
  с малым мячом, упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия, упражнения в лазанье произвольным способом.
Упр-ия:
  «Ящерица», «Птица», «Орешек», «Ёлочка».
Подвижные
  игры

1
  час

11.

Упражнения
  с большим мячом, упражнения для формирования правильной осанки, упражнения
  для профилактики плоскостопия, упражнения в равновесии.
Упр-ия:
  «Кошечка», «Книжка», «Стрекоза», «Бабочка».
 Подвижные
  игры

1
  час

12.

Упражнения
  у опоры,  упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия,  танцевальные движения.
Упр-ия:
  «Ящерица», «Веточка», «Лисичка», «Велосипед» Подвижные игры

1
  час

13.

Упражнения
  без предмета,  упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия, упражнения в равновесии.
Упр-ия:
  «Кошечка», «Птица», «Муравей», «Ёлочка».
Подвижные
  игры

1
  час

14.

Упражнения
  без предмета,  упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия, упражнения в равновесии.
Упр-ия:
  «Кошечка», «Птица», «Муравей», «Ёлочка».
Подвижные
  игры

1
  час

15.

Упражнения
  без предмета,  упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика.
Упр-ия:
  «Змея», «Книжка», «Лисичка», «Бабочка»
Подвижные
  игры

1
  час

16.

Упражнения
  с гимнастической палкой, упражнения для формирования правильной осанки,
  упражнения для профилактики плоскостопия,  дыхательная гимнастика,
  танцевальные движения.
Упр-ия:
  «Змея», «Веточка», «Стрекоза», «Велосипед»
Подвижные
  игры

1
  час

17.

3 четверть (9 часов)
Упражнения
  без предмета,  упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия, танцевальные движения.
Упр-ия:
  «Змея», «Книжка», «Лисичка», «Бабочка»
Подвижные
  игры

1
  час

18.

Упражнения
  без предмета,  упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия, танцевальные движения.
Упр-ия:
  «Кораблик», «Веточка», «Муравей», «Велосипед».
Подвижные
  игры

1
  час

19.

Упражнения
  с обручем,  упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия,  танцевальные движения.
Упр-ия:
  «Змея», «Птица», «Морская звезда», «Ёлочка».
Подвижные
  игры

1
  час

20.

Упражнения
  с обручем,  упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия,  танцевальные движения.
Упр-ия:
  «Змея», «Птица», «Морская звезда», «Ёлочка».
Подвижные
  игры

1
  час

21.

Упражнения
  со скакалкой, упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия, упражнения в лазанье произвольным способом,
  дыхательная гимнастика.
Упр-ия:
  «Кораблик», «Книжка», «Орешек», «Бабочка»
 Подвижные
  игры

1
  час

22.

Упражнения
  с гимнастической палкой, упражнения для формирования правильной осанки,
  упражнения для профилактики плоскостопия,  дыхательная гимнастика,
  танцевальные движения.
Упр-ия:
  «Змея», «Веточка», «Стрекоза», «Велосипед»
Подвижные
  игры

1
  час

23.

Упражнения
  с малым мячом, упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия, упражнения в лазанье произвольным способом.
Упр-ия:
  «Ящерица», «Птица», «Орешек», «Ёлочка».
 Подвижные
  игры

1
  час

24.

Упражнения
  с малым мячом, упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия, упражнения в лазанье произвольным способом.
Упр-ия:
  «Ящерица», «Птица», «Орешек», «Ёлочка».
 Подвижные
  игры

1
  час

25.

Упражнения
  с большим мячом, упражнения для формирования правильной осанки, упражнения
  для профилактики плоскостопия, упражнения в равновесии.
Упр-ия:
  «Кошечка», «Книжка», «Стрекоза», «Бабочка».
 Подвижные
  игры

1
  час

26.

4 четверть (8 часов)
Упражнения
  с гимнастической палкой, упражнения для формирования правильной осанки,
  упражнения для профилактики плоскостопия,  дыхательная гимнастика, танцевальные
  движения.
Упр-ия:
  «Змея», «Веточка», «Стрекоза», «Велосипед»
Подвижные
  игры

1
  час

27.

Упражнения
  с обручем,  упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия,  танцевальные движения.
Упр-ия:
  «Змея», «Птица», «Морская звезда», «Ёлочка».
Подвижные
  игры

1
  час

28.

Упражнения
  с малым мячом, упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия, упражнения в лазанье произвольным способом.
Упр-ия:
  «Ящерица», «Птица», «Орешек», «Ёлочка».
 Подвижные
  игры

1
  час

29.

Упражнения
  без предмета,  упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия, танцевальные движения.
Упр-ия:
  «Змея», «Книжка», «Лисичка», «Бабочка»
Подвижные
  игры

1
  час

30.

Упражнения
  с гимнастической палкой, упражнения для формирования правильной осанки,
  упражнения для профилактики плоскостопия,  дыхательная гимнастика,
  танцевальные движения.
Упр-ия:
  «Змея», «Веточка», «Стрекоза», «Велосипед»
Подвижные
  игры

1
  час

31.

Упражнения
  у опоры,  упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия,  танцевальные движения.
Упр-ия:
  «Ящерица», «Веточка», «Лисичка», «Велосипед» Подвижные игры

1
  час

32.

Упражнения
  без предмета,  упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия, танцевальные движения.
Упр-ия:
  «Змея», «Книжка», «Лисичка», «Бабочка»
Подвижные
  игры

1
  час

33.

Упражнения
  с обручем,  упражнения для формирования правильной осанки, упражнения для
  профилактики плоскостопия,  танцевальные движения.
Упр-ия:
  «Змея», «Птица», «Морская звезда», «Ёлочка».
Подвижные
  игры

1
  час

file_name: 1 класс ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛЕЧЕБНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЕ.doc

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛЕЧЕБНОЙ

intro: ФГОС тематическое планирование  1 класс

физическая культура

group: Дисциплины

title: Тематическое планирование 1 класс физическая культура


extracted_text:
Lesson topic: Practical work with ListBox component
The purpose of the lesson:
Formation of creative work skills in Visual Basic
Objectives of the lesson:
Education: Analysis
of knowledge of object-oriented programming.
Development: Combining the enthusiasm and ability of each student
to learn and increase interest.
Upbringing:
Awakening of love and patriotism for the native land and the country
Type of lesson: practical - search lesson
Lesson methods: explanation, performance of practical tasks
Visualization of the lesson: practical task
Lesson equipment: computer
Type of lesson: practical-research lesson
Lesson progress:
Organizational stage
Greeting students, inventory;
Checking the readiness of students for lessons,
attention.
Homework check:
1. Name the function of the ListBox control.
2. Name the properties of the ListBox control.
ListBox The list control is created with the
ListBox button and is used to display a list of values. The user can then
select one or more values from the list that will be used in the
program text. Note the most commonly used properties of the list:
ListBox - Displays a list of entries in a form
that consists of several rows.
List - assign a value to a row or define its
value
ListIndex - Specifies the row number from the
completed list.
ListCount - Specifies the number of rows in the
list.
Column - Sets the ability to highlight multiple
columns in a list.
Practical task
Task 1. Create a monthly list application.
1)    Place the ListBox1, CommandButton controls on the form.
2)    Set the following
properties for these controls:

Object

Object name

Properties

The essence

Form

Form1

Caption

List of months

Control button

Command1

Caption

Release

3)    For the Command1 control, select the Click
procedure and type the following code:
4)    Private Sub Command1_Click ()
List1.AddItem “January”
List1.AddItem “February”
List1.AddItem “March”
List1.AddItem “April”
List1.AddItem “May”
List1.AddItem “Season”
List1.AddItem “July”
List1.AddItem “August”
List1.AddItem “September”
List1.AddItem “October”
List1.AddItem “November”
List1.AddItem “December”
End Sub
5)    Launch the application. Click the Print button, a list of
months will appear in the window.

Task 2. Creating
an application "Disciplines".

 Summarizing the lesson
Development of new material, analysis and assessment
of students' knowledge.
Homework:
Preparation of material on "Chronicle of Independence of
Kazakhstan".

1991 - Kazakhstan gained independence.
1992 - Kazakhstan became a member of the United
Nations.
1993 is the year of transition to the national
tenge.
1995 - The current Constitution of the Republic
of Kazakhstan was adopted.
1996 - The Independence Monument was opened in
Almaty.
1997 - The development strategy
"Kazakhstan-2030" was published.
1998 - Presentation of Astana.
1999 is the Year of Unity and Continuity of
Generations.
2000 is the Year of Support of Culture
2001 was declared the 10th anniversary of our
independence
2002 - The
monument "Astana-Baiterek" was built.
2003 - the year of "Support of the
village"
2004 - The state program "Cultural
Heritage" was adopted
2005 is the 50th anniversary of Baikonur
2006 is the 20th anniversary of the
"December events".
2008 - The monument "Kazakh Eli" was
opened in Astana.
2009 - The National Census of the Republic of
Kazakhstan was conducted.
2010 - Kazakhstan chaired the Organization for
Security and Cooperation in Europe.
2011 is the 20th anniversary of independence
2012 -
2013 -
2014 -
2015 -

alt: Lesson topic: Practical work with

alt: Kazakhstan gained independence

title: ict


extracted_text:
Самостійна робота студента
Тема
8. Мотивування як загальна функція менеджменту

КЛЮЧОВІ
ТЕРМІНИ

Потреба
–
це відчуття нестачі, сила,  яка примушує людину щось робити або вести себе певним
чином (орієнтація, настанови, бажання, інстинкти, імпульси).
Мотивація
–
процес спонукання себе та інших до діяльності з метою досягнення особистих
цілей чи цілей організації.
Мотив
–
внутрішня спонукальна сила до чогось, що має певне спрямування.
Первинні
потреби є
за своєю природою
Фізіологічними
або вродженими (потреба в їжі, сні, диханні, воді тощо).
Вторинні
потреби за
походженням психологічні (потреба в успіху, владі, повазі). З’являються, як
правило, після задоволення первинних.
Стимул
–
зовнішня причина, яка спонукає людину діяти для досягнення мети. Стимулом може
бути моральна винагорода, але найчастіше матеріальна.
Винагорода
–
те, що людина вважає цінним для себе, і заради чого буде діяти. Існує два типи
винагород:
Внутрішні
винагороди,
які дає сама робота (відчуття досягнення результату, значимості роботи,
самоповаги тощо).
Зовнішні
винагороди надає
сама організація (просування, похвала, грошові виплати тощо).
Усі
теорії мотивації поділяються на змістовні та процесійні.
Змістовні
теорії мотивації ґрунтуються на ідентифікації внутрішніх мотивів
(потреб), які змушують людей діяти так, а не інакше. До них належать теорія
потреб Тугана-Барановського, теорія потреб Маслоу, теорія потреб Девіда Мак
Клелланда, двофакторна теорія Герцберга тощо.

Таблиця
8.1
Порівняння
положень змістовних теорій мотивації

Назва теорії

Визначення
  потреб

Основні
  положення теорії

Теорія
  потреб Тугана-Барановського

-1        фізіологічні

-2        статеві
-3        симптоматичні
-4        альтруїстичні
-5        потреби
  практичного
-6
  характеру.

Особливого
  значення надавав раціональним почуттям, належності до народностей, моральним
  та релігійним поглядам.
 Підкреслював
  значимість духовного у розвитку економіки. Вважав, що потреби та інтереси
негосподарського
  характеру чинили винятково великий вплив на розвиток господарства.

Теорія
  потреб Маслоу

Усі
  потреби поділяються на первинні та вторинні і є п’ятирівневою ієрархічною
  структурою:
-1        фізіологічні
-2        потреби
  в безпеці та
-3        впевненості
  в майбутньому
-4        соціальні
  потреби
-5        потреби
  в повазі
-6        потреби
  в самовираженні

Поведінку
  людини
визначає
  найнижча незадоволена потреба в ієрархічній структурі. Після того, як потреба
  задоволена, її мотивуючий вплив закінчується. Для того, щоб у людини
  викликати потребу вищого рівня, необхідно задовольнити усі потреби нижчого
  рівня.

Двофакторна
  теорія Герцберга

Гігієнічні
  фактори:
-1        політика
  фірми і адміністрації
-2        умови
  роботи
-3        заробіток
-4        міжособові
  відносини з керівництвом, колегами та підлеглими
-1        міра
  безпосереднього контролю за роботою
Фактори
  мотивації:
-1        успіх
-2        просування
  по службі
-3        визнання
  та схвалення
-4
  результатів роботи
-5        висока
  міра
-6        відповідальності
-7        можливості
  творчого і ділового росту

Для
  того, щоб
мотивувати
  працівників, керівник має забезпечити не тільки наявність гігієнічних
  факторів, а й факторів мотивації. Теорія подібна до теорії потреб Маслоу.
  Гігієнічні фактори виконують роль первинних потреб, а мотиваційні фактори
  доцільно вважати за потреби вищого рівня.

Теорія
  Альдерфера

-1        потреба
  існування
-2        потреба
  зв’язку
-3        потреба
  зростання

Потреба
  існування охоплює потреби в безпеці та фізіологічні. Потреба зв’язку відбиває
  соціальну природу людини (потреба належності до родини, організації). Потреба
  зростання – бажання бути творчою та продуктивною людиною. Потреби можуть
  задовольнятися не лише зверху донизу. Існує можливість регресивного
  проходження по ієрархії потреб в результаті невиправданих надій при
  реалізації потреб вищого рівня, розладнання ситуації, здійснення певних
  прагнень.

Теорія
  Девіда Мак Клелланда

-1        потреба
  влади
-2        потреба
  успіху
-3        потреба
  причетності

Особливої
  ваги надає потребам вищого порядку, оскільки вважає, що
на
  сьогодні потреби нижчого порядку є фактично задоволеними.

Таблиця
8.2
Положення
теорії „Х” та теорії „У” Д. Мак Грегора

Теорія „Х”

Теорія „У”

1. Статична
  стратегія управління

1. Динамічна
  стратегія управління

2. Подальше
  вдосконалення людини неможливе

2. Подальше
  вдосконалення людини можливе

3. Одноосібний
  повний контроль

3. У людини є
  потреба в селективній адаптації

4. Активність
  працівника в організації обмежена через саму природу людини

4. Активність
  працівника обмежена здібностями менеджера до керівництва

5. Неефективна
  робота організації зумовлена природою людей, якими необхідно керувати

5. Неефективна
  робота організації зумовлена поганим керівництвом

Теорія
„Z” Уільяма Оучі базується на наступних положеннях:
1
довгостроковий
найм кадрів;
2
групове
прийняття рішень;
3
індивідуальна
відповідальність;
4
повільна
оцінка кадрів та їх помірне просування по службових щаблях;
5
неформальний
контроль чіткими та формалізованими методами;
6
неспеціалізована
кар’єра;
7
всебічне
піклування про працівників.
Розглядає
людину як основу будь-якої організації, від якої в першу чергу залежить успіх
функціонування.
Процесійні
теорії мотивації ґрунтуються передусім на поведінці людей з
врахуванням їх сприйняття та пізнання. До них належать теорія очікувань, теорія
справедливості, модель мотивації Портера-Лоулера.
1. Теорія
очікувань
Врума базується на тому, що наявність потреби не є необхідною цільовою
мотивацією людини для досягнення певної мети. Теорія базується на такому
понятті як очікування.
Очікування
–
це оцінка певною особистістю імовірності настання певного явища. При аналізі
мотивації підкреслюється важливість взаємозв’язків між затратами праці та
результатами, результатами та винагородою і валентністю.
Валентність – це
передбачувана міра відносного задоволення або незадоволення, що передбачається
та виникає внаслідок одержання певної винагороди.
Якщо
люди відчувають, що прямого зв’язку із затраченими зусиллями і досягнутим
результатом немає, то, згідно теорії очікувань, мотивація буде слабкою.
2. Теорія
справедливості Стейсі Адамса базується на положенні, що люди
суб’єктивно визначають відношення одержаної винагороди до затрачених зусиль, а
потім співставляють це з винагородою інших працівників, що виконують аналогічну
роботу. Доти, доки люди вважають, що вони не одержують справедливу винагороду,
вони намагатимуться зменшити інтенсивність праці.
3. Комплексна
процесійна теорія Портера-Лоулера містить елементи теорії
очікувань та теорії справедливості. Згідно неї досягнуті результати залежать
від зусиль співробітника, його здібностей, характерних особливостей, а також
усвідомлення ним своєї ролі. Рівень його зусиль визначатиметься цінністю
винагороди і мірою впевненості в тому, що ці зусилля справді будуть гідно
винагороджені. Людина задовольняє свої потреби за допомогою винагород за
досягнуті результати.
Задоволення
–
це результат зовнішніх і внутрішніх винагород з урахуванням їх справедливості.
Основний
висновок теорії – результативна праця призводить до задоволення.
4. Теорія
постановки цілей.
Поведінка
людини визначається тими цілями, які вона ставить перед собою. І саме заради
досягнення певної мети людина чинить певні дії. Припускається, що постановка
цілей – свідомий процес, а усвідомлені цілі та наміри – це те, що лежить в
основі поведінки людини. Рівень виконання роботи безпосередньо залежить від
чотирьох характеристик цілей:
1
складність
цілі;
2
своєрідність
цілі;
3
прийнятність
цілі;
4
прихильність
цілі.
Окрім
цього на виконання завдання чинять вплив дві групи факторів:
1
організаційні
фактори;
2
здібності
працівника.
Задоволеність
чи незадоволеність працівника визначається двома процесами: внутрішнім по
відношенню до людини та зовнішнім.
Теорія
не має єдиного уніфікованого способу її застосування, оскільки орієнтується на
різні групи людей.

alt: Самостійна робота студента Тема 8

alt: Двофакторна теорія Герцберга


extracted_text:
Государственное
образовательное учреждение
Луганской Народной
Республики
«Новосветловская
гимназия»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор гимназии

___________________С.Н.
Зензеров

«____»_____________________2019

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Базовый уровень
программы
8-9 класс.

Составитель
рабочей программы:
Ревага Елена
Михайловна.

2019год.
Пояснительная
записка
Рабочая
программа составлена на основании следующих нормативных документов:
·
Конституция
Луганской Народной Республики.
·
Закон
Луганской Народной Республики от 30.09.2016 № 128-II
«Об образовании» (с изменениями).
·
Приказ
Министерства образования и науки  Луганской Народной Республики от 10.10.2016 №
375 «Об использовании учебников в образовательных учреждениях Луганской
Народной Республики».
·
Приказ
Министерства образования и науки  Луганской Народной Республики от 27.12.2016 №
483 «Об утверждении примерных программ для образовательных организаций
(учреждений) Луганской Народной Республики по общеобразовательным программам
базового, углубленного и профильного уровней преподавания».
·
Приказ
Министерства образования и науки  Луганской Народной Республики от 06.03.2017 №
86 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования в
общеобразовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики».
·
Приказ
Министерства образования и науки  Луганской Народной Республики от 09.10.2017 №
687 «Об утверждении авторских программ для образовательных организаций
(учреждений) общего среднего образования и дополнительного образования
Луганской Народной Республики».
·
Приказ
Министерства образования и науки  Луганской Народной Республики от 20.07.2018 №
701-ОД «Об утверждении программ для образовательных организаций (учреждений)
общего,  среднего  профессионального образования и дополнительного образования
Луганской Народной Республики».
·
Приказ
Министерства образования и науки  Луганской Народной Республики от 17.08.2018 №
767-ОД «Об утверждении программ для образовательных организаций общего и
дополнительного образования Луганской Народной Республики».
·
Приказ
Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 05.04.2019 №
303-ОД «Об утверждении программ для образовательных организаций (учреждений)
Луганской Народной Республики».
·
Методические
рекомендации по формированию учебных планов в образовательных организациях
(учреждениях) Луганской Народной Республики, осуществляющих реализацию
государственных стандартов начального, основного, среднего общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования и науки Луганской Народной
Республики от 31.05.2019 № 526-од.
·
Приказ
управления образования Администрации города Краснодона и Краснодонского района
от 06.06.2019 № 189-ОД  «О  формировании учебных планов общеобразовательных
учреждений города Краснодона и Краснодонского района на 2019-2020 учебный год».
·
Приказ
Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 08.07.2019 №
667-од «Об организованном начале 2019-2020 учебного года в общеобразовательных
организациях Луганской Народной республики».
·
Приказ
управления образования Администрации города Краснодона и Краснодонского района
от 09.07.2019 № 214-ОД «Об организованном начале 2019-2020 учебного года в
общеобразовательных учреждениях города Краснодона и Краснодонского района.
·
Приказ
Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 15.07.2019  №
693-од «Об утверждении Методических рекомендаций по организации
образовательного процесса в 2019-2020 учебном году в образовательных
организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики».
·
Государственный
образовательный стандарт основного общего образования Луганской Народной
Республики, утвержденный приказом Министерства образования и науки Луганской
Народной Республики от 21 мая 2018 года № 495-ОД, зарегистрированный в
Министерстве юстиции Луганской Народной Республики 13.06.2018 за № 202/1846.
·
Приказ
Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 12.07.2019 №
684-од «Об утверждении Методических рекомендаций по преподаванию учебных
предметов в 2019-2020 учебном году в образовательных организациях (учреждениях)
Луганской Народной Республики».
·
Учебный
план ГОУ «Новосветловская гимназия» на 2019-2020 учебный год.
·
ГСанПиН
5.5.2.008-01 «Государственные санитарные правила и нормы устройства, содержания
учебных заведений и организации учебно-образовательного процесса».
·
Устав
ГОУ «Новосветловская гимназия».
Рабочая
программа составлена на основании:
Примерной
программы для образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной
Республики по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (V-IX
классы, базовый уровень), утвержденной Министерством образования и
науки Луганской Народной Республики (приказ №483 от 27.12.2016).
Комплексная
учебная программа «Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» для 5–11
классов. Под общей редакцией А.Т. Смирнова. – М.: «Просвещение», 2010.
Целью
изучения
и освоения программы является формирование у
подрастающего
поколения культуры безопасности жизнедеятельности в
современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми
государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Достижение
этих целей обеспечивается решением следующих
учебных
задач:

- формирование
у учащихся современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности;
- формирование
индивидуальной системы здорового образа жизни;
- воспитание
антитеррористического поведения и отрицательного
отношения
к психоактивным веществам и антиобщественному поведению.

Личностными
результатами обучения предмета «Основы
безопасности
жизнедеятельности» в основной школе являются:
• развитие
личностных, в том числе духовных и физических качеств,
обеспечивающих
защищенность жизненно важных интересов личности от
внешних
и внутренних угроз;
• формирование
потребности соблюдать нормы здорового образа жизни,
осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
• воспитание
ответственного отношения к сохранению окружающей
природной
среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной
ценности.

Метапредметными
результатами обучения предмета «Основы
безопасности
жизнедеятельности» в основной школе являются:
• овладение
умениями формулировать личные понятия о безопасности;
анализировать
причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
обобщать
и сравнивать последствия опасных и чрезвычайных ситуаций;
выявлять
причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на
безопасность
жизнедеятельности человека;
• овладение
учащимися навыками самостоятельно определять цели и
задачи
по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных
опасных
и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации
поставленных
целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспечении
личной
безопасности;
• формирование
умения воспринимать и перерабатывать информацию,
генерировать
идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению
личной
безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
• приобретение
опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора
информации
в области безопасности жизнедеятельности с использованием
различных
источников и новых информационных технологий;__
• развитие
умения выражать свои мысли и способности слушать
собеседника,
понимать его точку зрения, признавать право другого человека на
иное мнение;
• освоение
приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного,
техногенного и социального характера;
• формирование
умений взаимодействовать с окружающими, выполнять
различные
социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметными
результатами обучения предмета «Основы
безопасности
жизнедеятельности» в основной школе являются:
В познавательной
сфере:
•знания
об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность личности,
общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от
чрезвычайных
ситуаций;
об организации подготовки населения к действиям в условиях
опасных
и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании
первой
медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в
области безопасности жизнедеятельности.
В ценностно-ориентационной
сфере:
• умения
предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам
их появления, а также на основе анализа специальной информации,
получаемой
из различных источников;
• умения
применять полученные теоретические знания на практике —принимать обоснованные решения
и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся
обстановки и индивидуальных возможностей;
• умения
анализировать явления и события природного, техногенного и социального характера,
выявлять причины их возникновения и возможные
последствия,
проектировать модели личного безопасного поведения.
В коммуникативной
сфере:
• умения
информировать о результатах своих наблюдений,участвовать в дискуссии, отстаивать
свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
В эстетической
сфере:
• умение
оценивать с эстетической (художественной) точки зрения красоту окружающего мира;
умение сохранять его.
В трудовой
сфере:
• знания
устройства и принципов действия бытовых приборов и других технических средств, используемых
в повседневной жизни: локализация
возможных
опасных ситуаций, связанных с нарушением работы технических
средств
и правил их эксплуатации;
• умения
оказывать первую медицинскую помощь.
В сфере
физической культуры:
• формирование
установки на здоровый образ жизни;
• развитие
необходимых физических качеств: выносливости, силы,ловкости, гибкости, скоростных
качеств, достаточных для того, чтобы выдерживать необходимые умственные и физические
нагрузки; умение оказывать первую медицинскую помощь при занятиях физической культурой
и спортом.
Выпускник
научится:
- классифицировать
и характеризовать условия экологической безопасности;
- использовать
знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и
почве;
- использовать
знания о способах контроля качества окружающей среды и питания с использованием
бытовых приборов
-классифицировать
и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании бытовых
приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
- безопасно,
использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
- безопасно
использовать бытовые приборы;
- безопасно
использовать средства бытовой химии;
- безопасно
использовать средства коммуникации;
- классифицировать
и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
- предвидеть
причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного
характера:
- безопасно
вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации: на улице, в подъезде,
в лифте, в квартире, при карманной краже, при попытке мошенничества;
- адекватно
оценивать ситуацию дорожного движения;
- соблюдать
правила безопасности дорожного движения пешехода;
- соблюдать
правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
- соблюдать
правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
- адекватно
оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
- безопасно
использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
- безопасно
применять первичные средства пожаротушения;
- классифицировать
и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
- адекватно
оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
- использовать
средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
- классифицировать
и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;
- готовиться
к туристическим походам;
- адекватно
оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
- адекватно
оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
- добывать
и поддерживать огонь в автономных условиях;
- добывать
и очищать воду в автономных условиях;
- добывать
и готовить пищу в автономных условиях; сооружать(обустраивать) временное жилище
в автономных условиях;
- подавать
сигналы бедствия и отвечать на них;
- характеризовать
причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, общества
и государства;
- предвидеть
опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;
- классифицировать
мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;
- безопасно
использовать средства индивидуальной защиты;
- характеризовать
причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности,
общества и государства;
- предвидеть
опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
- классифицировать
мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
- безопасно
действовать по сигналу «Внимание всем!»;
- безопасно
использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
- комплектовать
минимально необходимый набор вещей(документов, продуктов) в случае эвакуации;
- классифицировать
и характеризовать явления терроризма,экстремизма,наркотизма и последствия данных
явлений для личности,
общества
и государства;
- классифицировать
мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
- адекватно
оценивать ситуацию и безопасно действовать при
обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного
устройства;__
-адекватно
оценивать ситуацию и безопасно действовать при
похищении
или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий
по освобождению заложников;
- классифицировать
и характеризовать основные положения Законодательных актов, регламентирующих ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
- классифицировать
и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
- предвидеть
причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
- адекватно
оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
- оповещать
(вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
- характеризовать
безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности, общества
и государства;
- классифицировать
мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
-планировать
профилактические мероприятия по сохранению иукреплению своего здоровья;
- адекватно
оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья; планировать
распорядок дня с учетом нагрузок;
- выявлять
мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
- безопасно
использовать ресурсы интернета;
- анализировать
состояние своего здоровья;
- определять
состояния оказания неотложной помощи;
- использовать
алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать
средства оказания первой помощи;
- оказывать
первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
- извлекать
инородное тело из верхних дыхательных путей;
- оказывать
первую доврачебную помощь при ушибах;
- оказывать
первую доврачебную помощь при растяжениях;
- оказывать
первую доврачебную помощь при вывихах;
- оказывать
первую доврачебную помощь при переломах;
- оказывать
первую доврачебную помощь при ожогах;
- оказывать
первую доврачебную помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
- оказывать
доврачебную первую помощь при отравлениях;
- оказывать
доврачебную первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
- оказывать
доврачебную первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник
получит возможность научиться:
-безопасно
использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
- классифицировать
и характеризовать причины и последствия
опасных
ситуаций в туристических поездках;
- готовиться
к туристическим поездкам;
- адекватно
оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
- анализировать
последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
- анализировать
последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
-безопасно
вести и применять права покупателя;
- анализировать
последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
- предвидеть
пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность;
- анализировать
влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
- характеризовать
роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
- классифицировать
и характеризовать основные положения
законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих
права ребенка;
- владеть
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
- классифицировать
основные правовые аспекты оказания первой помощи;
- оказывать
доврачебную первую помощь при неинфекционных заболеваниях;
- оказывать
доврачебную первую помощь при остановке сердечной деятельности;
- оказывать
доврачебную первую помощь при коме;
- оказывать
доврачебную первую помощь при поражении электрическим током;
- использовать
для решения коммуникативных задач в области  безопасности жизнедеятельности
различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
- овладеть
навыками адекватных действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- исследовать
различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные
ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
- творчески
решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
Учащиеся
8 класса должны:
- знать:
-Основы
здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные
привычки и их профилактику;
-Правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного
характера;
-Способы
безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача
сигналов бедствия, добывания огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия;
-Правила
безопасности дорожного;
-
уметь:
-Действовать
при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для
ликвидации очагов возгорания;
-Соблюдать
правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
-Оказывать
первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях;
-Пользоваться
средствами индивидуальной защиты и средствами коллективной защиты;
-Вести
себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;
-Действовать
согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!», комплектовать
минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае
эвакуации населения;
-Соблюдать
правила безопасности дорожного движения;
-адекватно
оценивать транспортные ситуации, опасные для жизни и здоровья;
-прогнозировать
последствия своего поведения в качестве пешехода,велосипедиста в различных
дорожных ситуациях;
- использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и   повседневной
жизни для:
-Обеспечения
личной безопасности на улицах и дорогах;
-Соблюдение
мер предосторожности и правил поведения пассажиров в общественном транспорте;
-Пользования
бытовыми приборами и инструментами;
-Проявления
бдительности и поведения при угрозе террористического акта;
-Обращения
(вызова) в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи;
Требования к уровню подготовки учащихся:
Учащиеся 9 класса
должны знать:
 -потенциальные опасности природного,
техногенного и социального характера их возможные последствия и правила личной
безопасности;
-систему взглядов, по обеспечению
безопасности личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз;
-основные виды терактов, их цели и способы
осуществления;
 -законодательную и правовую базу по организации
борьбы с терроризмом,    правила поведения при угрозе терроризма;
-государственную политику противодействия
наркотизму, основные меры по профилактике наркомании.
должны уметь:
- возникновение наиболее часто
встречающихся опасных ситуаций по их характерным признакам;
- решения и грамотно действовать,
обеспечивая личную безопасность при возникновении ЧС;
-действовать при угрозе теракта, соблюдая
правила личной безопасности;
-пользоваться средствами индивидуальной и
коллективной защиты;
-оказывать первую медицинскую помощь при
неотложных состояниях.

Содержание рабочей
программы.

№
п/п

Название темы

8
класс

9
класс

1

Основы
  безопасности личности, общества и государства.

22

24

2

Основы
  комплексной безопасности

16

13

3

                        Пожарная
  безопасность

3

4

Безопасность на
  дорогах

3

5

Безопасность на
  водоемах

2

6

Экология и
  безопасность

3

7

Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера и их последствия

5

8

Национальная
  безопасность в современном мире.

3

9

Чрезвычайные
  ситуации природного и техногенного характера.

3

10

Современный
  комплекс проблем безопасности социального характера.

5

11

Обеспечение
  личной безопасности при угрозе террористического акта.

2

12

Защита
  населения от чрезвычайных ситуаций

6

11

13

Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера и защита населения.

3

14

Организация
  защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера

3

15

Организационные
  основы по защите населения страны от ЧС мирного и военного времени.

3

16

Основные
  мероприятия по защите населения от ЧС мирного и военного времени.

4

17

Организация
  борьбы с терроризмом и наркобизнесом.

4

18

Основы
  медицинских знаний и здорового образа жизни

12

10

19

Основы
  здорового образа жизни.

8

8

20

Здоровый
  образ жизни и его составляющие

3

3

21

Факторы,
  разрушающие репродуктивное здоровье.

2

2

22

Правовые
  основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья.

3

3

23

Основы
  медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

4

2

24

Первая
  медицинская помощь при неотложных состояниях.

4

25

Оказание
  первой медицинской помощи.

2

26

ВСЕГО

34

34

8класс
КАЛЕНДАРНО -  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 №
п/п

№
урока
  в теме

Тема
  урока

Дата проведения

Примеча
ния

по
плану

по факту

1семестр.

Основы
  комплексной безопасности (16 часов)
Тема 1    Пожарная
  безопасность (3 часа)

   1

1

Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия

2

2

Профилактика пожаров в повседневной жизни и организация защиты
  населения

3

3

Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
  безопасности.

Тема 2 Безопасность на дорогах (3 часа)

4

1

Причины дорожно-транспортных происшествий и травматизма людей.

5

2

Организация дорожного движения, обязанности пешеходов и
  пассажиров

6

3

Велосипедист – водитель транспортного средства

Тема 3 Безопасность на водоемах (2 часа)

7

1

Безопасное поведение на водоёмах в различных условиях

8

2

Безопасный отдых на водоёмах
Оказание помощи терпящим бедствие на воде

Тема

Тема 4 Экология и безопасность (3 часа)

9

1

Загрязнение окружающей среды и здоровье человека

10

2

Загрязнение окружающей среды и здоровье человека

11

3

Правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
  обстановке

Тема 5 Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их
  последствия (4часа)

12

1

Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера

13-14

2-3

Аварии на радиационно-опасных объектах.

15

4

Обеспечение радиационной безопасности.

16

5

Аварии на химически опасных объектах и их возможные последствия

Тема

2
  СЕМЕСТР

Защита
  населения от чрезвычайных ситуаций(6часов)

Тема 5 Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита
  населения(3часа)

17

1

Обеспечение химической защиты населения

18

2

Аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия

19

3

Обеспечение защиты населения от последствий аварий на
  гидротехнических сооружениях

Тема 6 Организация защиты населения от ЧС техногенного характера
  (3 часа)

20

1

Организация оповещения населения о чрезвычайных ситуациях
  техногенного характера.

21

2

Эвакуация населения

22

3

Мероприятия по инженерной защите населения от чрезвычайных
  ситуаций техногенного характера

Основы
  медицинских знаний и здорового образа жизни (8
  часов)

Тема 7 Здоровый образ
  жизни и его составляющие(8часов)

23

1

Общие понятия о здоровье как основной ценности человека

24

2

Индивидуальное здоровье человека, его физическая, духовная и
  социальная сущность

25

3

Репродуктивное здоровье – составляющая здоровья человека и
  общества

26

4

Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления
  здоровья человека и общества

Тема

27

5

Здоровый образ жизни и профилактика основных не инфекционных
  заболеваний

28

6

Вредные привычки и их влияние на здоровье

29

7

Профилактика вредных привычек

30

8

Здоровый образ жизни и безопасность жизнедеятельности

Основы
  медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи (4 часа)

Тема 8 Первая медицинская помощь при неотложных состояниях(4часа)

31

1

Первая медицинская помощь пострадавшим и её значение

32

2

Первая медицинская помощь при отравлениях аварийно химически
  опасными веществами

33

3

Первая медицинская помощь при травмах

34

4

Первая медицинская помощь при утоплении
Контроль знаний за курс «Основы безопасности жизнедеятельности»

Тема

 9 класс
КАЛЕНДАРНО -  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

№ урока в теме

Тема урока

Дата проведения

Примечания

по плану

по факту

1 семестр

Основы
  комплексной безопасности(12часов)

Тема 1 Национальная
  безопасность в современном мире(3часа)

1

1

Мировое
  сообщество и безопасность.

2

2

Национальные
  интересы страны в современном мире.

3

3

Основные угрозы
  национальным интересам и безопасности.

Тема 2 Чрезвычайные
  ситуации природного и техногенного характера(3часа)

4

1

Формирование
  общей культуры населения в области безопасности жизнедеятельности.

5

2

Опасные и чрезвычайные ситуации, общие
  понятия и определения, их классификация.

6

3

ЧС природного
  характера, их причины и последствия.

Тема

Тема 3 Современный
  комплекс проблем безопасности социального характера(5часов)

7

1

ЧС техногенного характера их причины и
  последствия

8

2

Военные угрозы национальной безопасности

9

3

Международный терроризм- угроза
  национальной безопасности.

10

4

Международный терроризм- угроза национальной
  безопасности.

11

5

Наркобизнес как разновидность проявления
  международного терроризма.

Тема 4 Обеспечение
  личной безопасности при угрозе террористического акта(2часа)

12

1

Система предупреждения
  и ликвидация ЧС.

13

2

ГО как составная
  часть национальной безопасности и обороноспособности страны.

Защита населения от чрезвычайных
  ситуаций(12часов)

Тема 5
  Организационные основы по защите населения страны от ЧС мирного и военного
  времени(3часа)

14

1

МЧС - орган
  управления в области защиты населения и территорий от ЧС

15

2

Мониторинг и
  прогнозирование ЧС.

16

3

Инженерная
  защита населения и территорий от ЧС

Тема

2семестр

Тема 6 Основные
  мероприятия по защите населения от ЧС мирного и военного времени(4часа)

17

1

Оповещение
  населения о ЧС
Эвакуация населения.

18

2

Аварийно-спасательные
  и другие неотложные работы в очагах поражения

19

3

Виды
  террористических акций, их цели и способы осуществления.

20

4

Законодательная
  и нормативно-правовая база по организации борьбы с терроризмом.

Тема 7 Организация
  борьбы с терроризмом и наркобизнесом(4часа).

21

1

Система борьбы с
  терроризмом.

22

2

Правила
  поведения при угрозе террористического акта.

23

3

Государственная
  политика противодействия  наркотизму.

24

4

Профилактика
  наркомании.

Тема

Основы здорового образа
  жизни(8часов)

Тема 8        Основы
  здорового образа жизни(3часа)

25

1

Здоровье
  человека как индивидуальная  так и общественная ценность

26

2

Здоровый образ
  жизни и его составляющие.

27

3

Репродуктивное
  здоровье населения и национальная безопасность.

Тема 9        Факторы,
  разрушающие репродуктивное здоровье(2часа)

28

1

Ранние половые
  связи и их последствия.

29

2

Инфекции,
  передаваемые половым путем.

Тема 10      Правовые
  основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья (3часа)

30

1

Понятие о ВИЧ-
  инфекции и СПИДе

31

2

Брак и семья

32

3

Семья и здоровый
  образ жизни человека

Основы медицинских знаний и
  оказания первой медицинской помощи(2часа)

Тема 11      Оказание
  первой медицинской помощи(2часа)

33

1

Роль семьи в формировании ЗОЖ

34

2

Первая
  медицинская помощь при массовых поражениях

Тема

Учебно - методическое обеспечение.

Программы.

Примерная
  программа для образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной
  Республики по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»(V-IXклассы, базовый
  уровень),
  утвержденной Министерством образования и науки Луганской Народной Республики
  (приказ №483  от 27.12.2016).
Комплексная
  учебная программа «Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» для 5–11
  классов. Под общей редакцией А.Т. Смирнова. – М.: «Просвещение», 2010.

Учебники.

Смирнов
    А.Т. Хренников Б.О. / под ред. Смирнова А.Т. «Основы безопасности
    жизнедеятельности»8класс.М.:Просвещение.2011.
Смирнов
    А.Т. Хренников Б.О. / под ред. Смирнова А.Т. «Основы безопасности
    жизнедеятельности»9 класс.М.:Просвещение.2011

Рассмотрено

на
заседании  МО учителей
гуманитарно-эстетического
цикла

От «
  «          2019

Протокол№

Согласовано

Зам.директора
по
УВР

Олейник М.А.

file_name: программа ОБЖД готовая.docx

alt: Министерства образования и науки

alt: Выпускник научится: - классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности; - использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве; - использовать…

alt: Внимание всем!»; - безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; - комплектовать минимально необходимый набор вещей(документов, продуктов) в случае эвакуации; - классифицировать и характеризовать явления…

alt: Выпускник получит возможность научиться: -безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста; - классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических поездках; - готовиться к…

alt: Интернет-ресурсы и другие базы данных; - овладеть навыками адекватных действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; - исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и…

alt: Соблюдение мер предосторожности и правил поведения пассажиров в общественном транспорте; -Пользования бытовыми приборами и инструментами; -Проявления бдительности и поведения при угрозе террористического акта; -Обращения (вызова)…

alt: Тема урока Дата проведения

alt: Тема 8 Основы здорового образа жизни(3часа) 251Здоровье человека как индивидуальная так и общественная ценность 262Здоровый образ жизни и его составляющие

alt: Учебники. Смирнов А


extracted_text:
Консультация для родителей «Как правильно
организовать сон ребёнка»

Правильная организация сна - одна
из важнейших задач физического воспитания маленьких детей. Ложиться спать и
вставать дети должны всегда в одно и то же время. Это - обязательное условие
воспитания здорового ребёнка. На дневной сон 3 – 4 летним детям отводится 2
часа. Надо поддерживать привычку у ребёнка спать днём, которую он приобрёл в раннем
возрасте. Нельзя пропустить хотя бы 2 -3 раза установленное для сна время. Даже
после короткого перерыва ребёнок может утратить привычку спать днём.
Спать ребёнку следует
на отдельной постели. Содержать её необходимо в образцовой чистоте, часто
проветривать, вытряхивать. Комната перед сном должна хорошо проветриваться,а
если комната в которой спят дети, достаточно велика, можно (в зависимости от погоды) оставлять
открытой форточку.
Резкий свет, громкие голоса, смех
– всё это может нарушить спокойный сон ребёнка, что отразится на его настроении, самочувствии.

file_name: Консультация.docx