extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Красновосходская
средняя общеобразовательная школа»
Кизлярского
района Республики Дагестан

Рекомендовано
 методическим
объединением
учителей
  филологов
Руководитель
  МО
________Аскерова
  Р.К

 «___» _______
  2019 г.

Согласовано
Заместитель директора
по УВР

_________Аскеров Ш.А.

 «___» _______ 2019 г.

Утверждаю
Директор школы

 _______Завзанов
  С.З.

 «___» _______
  2019 г.

Рабочая
программа
по литературе
для 11 класса
 УМК " под ред. В.П. Журавлева
В неделю 3
часа, в году –102 часа

Составила:
учитель русского языка и литературы
 Аскерова Р. К.

с. Красный Восход 2019 г.

Пояснительная записка
Рабочая
программа по литературе для 11 «а» класса составлена в соответствии с:
Федеральным законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным
компонентом государственного стандарта образования;
Основной образовательной
программой среднего общего образования МКОУ «Красновосходская СОШ» на 2019-2020
учебный год;
Примерной
программой среднего общего образования для общеобразовательных школ по русской
литературе;
Авторской программой по
литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией  В.П. Журавлева
Предметной линией
учебников УМК  В.П. Журавлева.

         Цели и задачи изучения
литературы в 11 классе.
 Изучение литературы в 11 классе на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
· воспитание духовно развитой личности, готовой к
самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в
современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального
самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе
и ценностям отечественной культуры;
· развитие представлений о специфике литературы в ряду
других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста,
понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности
литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и
творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного
вкуса; устной и письменной речи учащихся;
· освоение текстов художественных произведений в
единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об
историко-литературном процессе;
· совершенствование умений анализа и интерпретации
литературного произведения как художественного целого в его
историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных
знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и
использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Основные задачи курса: Продолжить работу
по:
· изучению творческого пути писателя, отражающего
развитие его личности и реакцию на историческое и эстетическое движение эпохи;
· раскрытию подтекста произведения и усложнению его
анализа;
· расширению читательского кругозора учащихся, обогащению
представлений о художественном наследии русской и зарубежной литературы и
отраженных в них явлений жизни;
· осмыслению произведений художественной литературы
каждого периода и осознанию, что развитие литературы – это живое поступательное
движение;
· развитию у учащихся способностей эстетического
восприятия и оценки произведений литературы, а также отраженных в них явлениях
жизни;
· усвоению отдельных теоретико-литературных понятий;
· пониманию и осмыслению литературных направлений;
· воспитанию высоких нравственных качеств личности,
патриотических чувств, гражданской позиции.

Планируемые результаты освоения учебного курса.

Знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества поэтов и  писателей
XX века;
- основные закономерности историко-литературного
процесса и черты литературных направлений;
- основные теоретико-литературные понятия.
Уметь:
- воспроизводить содержание литературного
произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное
произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика,
проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с общественной
жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и
ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным
направлением эпохи;
- определять род и жанр произведения;
- выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения (или их
фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументировано формулировать своё отношение к
прочитанному произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и
сочинения разных жанров на литературные темы;
- использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
1)создания связного текста (устного и письменного) на
необходимую тему с учётом норм литературного языка;
2) участия в диалоге или дискуссии;
3)самостоятельного знакомства с явлениями
художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
4)определения своего круга чтения и оценки
литературных произведений.

Основное содержание учебного курса
«Русская литература»

Введение
Русская литература в контексте мировой
художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные
исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных
направления, в русле которых протекало развитие русской литературы: русская
советская литература; литература, официально не признанная властью; литература
Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло
разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема
нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической
памяти, национального самосознания. Поиск нравственного и эстетического
идеалов.
Литература
начала XX века
Развитие художественных и
идейно-нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие
реализма в русской литературе начала XX века. Человек и эпоха -
основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия,
сложность отражения этих направлений в различных видах искусства. Реализм и
модернизм, разнообразие литературных стилей, школ, групп.
Писатели-реалисты
начала XX века
Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество
(Обзор.)
Стихотворения: «Крещенская ночь»,
«Собака», «Одиночество».
Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина,
изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений.
Философичность и лаконизм поэтической мысли. Традиции русской классической
поэзии в лирике Бунина.
Рассказы: «Господин из
Сан-Франциско», «Чистый понедельник», «Антоновские яблоки»,
«Солнечный удар». Своеобразие лирического повествования в прозе И. А.
Бунина. Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели
традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим
социально-философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан-Франциско». Тема
любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема
России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина.
Своеобразие художественной манеры писателя.
Теория литературы. Психологизм пейзажа в
художественной литературе. Рассказ (углубление представлений).
Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Повесть «Олеся», рассказ «Гранатовый браслет».
Поэтическое изображение природы в повести «Олеся», богатство духовного мира
героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские
традиции в прозе Куприна. Любовь как высшая ценность мира в рассказе
«Гранатовый браслет». Трагическая история любви Желткова и пробуждение души
Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна.
Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической
прозы в творчестве А. И. Куприна.
Теория литературы. Сюжет и фабула
эпического произведения (углубление представлений).
Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказ «Старуха Изергиль». Романтический
пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно-поэтические истоки
романтической прозы писателя. Проблема героя в рассказах Горького. Смысл
противопоставления Данко и Ларры. Особенности композиции рассказа «Старуха
Изергиль».
«На дне». Социально-философская драма. Смысл
названия произведения. Атмосфера духовного разобщения людей. Проблема мнимого и
реального преодоления унизительного положения, иллюзий и активной мысли, сна и
пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда
факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин).
Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы.
Теория литературы. Социально-философская
драма как жанр драматургии (начальные представления).
Серебряный век русской поэзии
Символизм
«Старшие символисты»: Н. Минский,
Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб.
«Младосимволисты»: А. Белый, А.
Блок, Вяч. Иванов.
Влияние западноевропейской философии и
поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма.
Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте.
Стихотворения: «Творчество»!
«Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны».Возможен выбор других
стихотворений. Брюсов как основоположник символизма в русской поэзии. Сквозные
темы поэзии Брюсова - урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии.
Рационализм, отточенность образов и стиля.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Основные темы и
мотивы лирики. Музыкальность стиха. Стихотворения «Я мечтою ловил
уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот мир пришёл, чтоб видеть солнце…» Поэзия
как выразительница «говора стихий». Интерес к древнеславянскому фольклору («Злые
чары», «Жар-птица»)
Андрей Белый (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте.
Стихотворения «Раздумья», «Русь», «Родине». Тема родины. Боль и тревога за
судьбу России. Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.
Акмеизм
Статья Н. Гумилева «Наследие
символизма и акмеизм» как декларация акмеизма. Западноевропейские и
отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С.
Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др.
Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте.
Стихотворения: «Жираф», «Озеро
Чад», «Старый Конквистадор», цикл«Капитаны», «Волшебная скрипка»,
«Заблудившийся трамвай» (или другие стихотворения по выбору учителя и
учащихся). Романтический герой лирики Гумилева. Яркость, праздничность
восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости,
обыденности существования. Трагическая судьба поэта после революции. Влияние
поэтических образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века.
Футуризм
Манифесты футуризма. Отрицание
литературных традиций, абсолютизация самоценного, «самовитого» слова. Урбанизм
поэзии будетлян. Группы футуристов: эгофутуристы (Игорь Северянин и
др.), кубофутуристы (В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, Вас. Каменский),
«Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев и др.). Западноевропейский и
русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителям.
Игорь Северянин (И. В. Лотарев).
Стихотворения из сборников: «Громокипящий
кубок», «Ананасы в шампанском», «Романтические розы», «Медальоны». Поиски
новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества.
Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта.
Теория литературы. Символизм. Акмеизм.
Футуризм (начальные представления).
Изобразительно-выразительные средства
художественной литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись (углубление
и закрепление представлений).
Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась.
Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На
железной дороге», «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика»,
«Когда вы стоите на моем пути...».
Литературные и философские пристрастия
юного поэта. Влияние Жуковского, Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева.
Темы и образы ранней поэзии: «Стихи о Прекрасной Даме». Романтический
мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и
символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном
мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На
поле Куликовом». Поэт и революция.
Поэма «Двенадцать». История
создания поэмы и ее восприятие современниками. Многоплановость, сложность
художественного мира поэмы. Символическое и конкретно-реалистическое в поэме.
Гармония несочетаемого в языковой и музыкальной стихиях произведения. Герои
поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.
Многозначность финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на
русскую поэзию XX века.
Теория литературы. Лирический цикл
(стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее
выражения в произведении (развитие представлений).
Новокрестьянская
поэзия (Обзор)
Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество (Обзор.)
Стихотворения: «Рожество избы»,
«Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». Духовные
и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская
книжность, традиции Кольцова, Никитина, Майкова, Мея и др. Интерес к
художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин.
Полемика новокрестьянских поэтов с пролетарской поэзией.
Художественные и идейно-нравственные аспекты этой полемики.
Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Гой ты, Русь моя
родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим
понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская»,
«Сорокоуст», «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен
ты мой опавший, клен заледенелый...».
Всепроникающий лиризм - специфика поэзии
Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества. Идея «узловой
завязи» природы и человека. Народно-поэтические истоки есенинской поэзии.
Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и
Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий
родным и любимым людям.
Есенин и имажинизм. Богатство поэтического
языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы есенинской лирики.
Трагическое восприятие революционной ломки традиционного уклада русской
деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия.
Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»).
Теория литературы. Фольклоризм литературы
(углубление понятия). Имажинизм.
Лирический стихотворный цикл (углубление понятия). Биографическая основа
литературного произведения (углубление понятия).

Литературный
процесс 20-х годов XX века
Обзор с монографическим изучением
одного-двух произведений (по выбору учителя и учащихся).
Общая характеристика литературного
процесса. Литературные объединения(«Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ, «Перевал»,
конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.).
Тема России и революции: трагическое
осмысление темы в творчестве поэтов старшего поколения (А. Блок, 3.
Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М.
Цветаева, О. Мандельштам и др.).
Поиски поэтического языка новой эпохи,
эксперименты со словом (В. Хлебников, поэты-обэриуты).
Тема революции и Гражданской войны в
творчестве писателей нового поколения(«Конармия» И.
Бабеля, «Разгром» А. Фадеева). Трагизм
восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения («Солнце мертвых» И.
Шмелева). Поиски нового героя эпохи («Голый год» Б.
Пильняка, «Чапаев» Д. Фурманова).
Русская эмигрантская сатира, ее
направленность (А. Аверченко «Дюжина ножей в
спину революции; Тэффи «Ностальгия»).
Теория литературы. Орнаментальная проза
(начальные представления).
Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «А вы могли бы?»,
«Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о
поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности
любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».
Начало творческого пути: дух бунтарства
и эпатажа. Поэзия и живопись. Маяковский и
футуризм. Поэт и революция. Пафос революционного переустройства мира.
Космическая масштабность образов. Поэтическое новаторство Маяковского (ритм,
рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность,
необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема
поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая лирика и драматургия
поэта. Широта жанрового диапазона творчества поэта-новатора.
Традиции Маяковского в российской
поэзии XX столетия.
Теория литературы. Футуризм (развитие
представлений). Тоническое стихосложение (углубление понятия). Развитие
представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная.
Литературный
процесс 30-х годов XX века
(Обзор)
Сложность творческих поисков и
писательских судеб в 30-е годы. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х
годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве А.
Ахматовой, М. Цветаевой, Б. пастернака, О. Мандельштама и др.
Новая волна поэтов: лирические
стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А.
Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы
А. Твардовского, И. Сельвинского.
Тема русской истории в литературе 30-х
годов.
А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов «Смерть Вазир-Мухтара», поэмы Дм.
Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова.
Утверждение пафоса и драматизма
революционных испытаний в творчестве М. Шолохова, Н. Островского, В.
Луговского и др.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Роман «Мастер и Маргарита».
История создания и публикации романа
«Мастер и Маргарита». Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа.
Многоплановость, разноуровневость повествования: от символического (библейского
или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и
фантастики. «Мастер и Маргарита» - апология творчества и идеальной любви в
атмосфере отчаяния и мрака.
Традиции европейской и отечественной
литературы в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (И.-В. Гете, Э. Т. А.
Гофман, Н. В. Гоголь).
Теория литературы. Разнообразие типов
романа в русской прозе XX века. Традиции и новаторство в литературе.
Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество.
(Обзор.)
Повесть «Котлован». Высокий
пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя - мечтателя и
правдоискателя. Возвеличивание страдания, аскетичного бытия, благородства
детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская
многозначность названия повести. Необычность языкаи стиля
Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е.
Салтыков-Щедрин).
Теория литературы. Индивидуальный стиль
писателя (углубление понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений).
Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество (Обзор.)
Стихотворения: «Песня последней
встречи...» «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические
рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля», «Я
научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет».
Искренность интонаций и глубокий
психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и прекрасное,
всепоглощающее чувство в поэзии Ахматовой. Процесс художественного творчества
как тема ахматовской поэзии. Разговорность интонации имузыкальность стиха.
Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной
лирике Ахматовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества.
Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны.
Поэма «Реквием». Трагедия
народа и поэта. Смысл названия поэмы. Библейские мотивы и образы в поэме.
Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха.
Трагическое звучание «Реквиема». Тема суда времени и исторической памяти.
Особенности жанра и композиции поэмы.
Теория литературы. Лирическое и эпическое
в поэме как жанре литературы (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие
представлений).
Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Notre Dате»,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...»,
«Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», «Silentiuт», «Мы живем, под
собою не чуя страны...».
Культурологические истоки творчества
поэта. Слово, словообраз в поэтике Мандельштама. Музыкальная природа
эстетического переживания в стихотворениях поэта Описательно-живописная манера
и философичность поэзии Мандельштама. Импрессионистическая символика цвета.
Ритмико-интонационное многообразие Поэт и «век-волкодав». Поэзия Мандельштама в
конце XX - начале XXI века.
Теория литературы. Импрессионизм (развитие
представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий).
Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Моим стихам,
написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое - птица
в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...». «Тоска по
родине! Давно...», «Попытка ревности», «Стихи о Москве», «Стихи к
Пушкину».Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность
лирического монолога-исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения поэзии в
творчестве Цветаевой. Тема Родины. Фольклорные истоки поэтики. Трагичность
поэтического мира Цветаевой, определяемая трагичностью эпохи (революция,
Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический
максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и
черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой.
Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской
поэзии XX века.
Теория литературы. Стихотворный лирический
цикл (углубление понятия), фольклоризм литературы (углубление понятия),
лирический герой (углубление понятия)
Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество Личность (Обзор.)
«Тихий Дон» - роман-эпопея о всенародной трагедии.
История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои
эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад,
быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия
целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в
эпопее. Женские судьбы в романе. Функция пейзажа в произведении. Шолохов как
мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в
романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное
своеобразие шолоховского романа. Художественное время и художественное
пространство в романе. Шолоховские традиции в русской литературе XX века.
Теория литературы. Роман-эпопея
(закрепление понятия). Художественное время и художественное пространство
(углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном
творчестве (развитие представлений).
Литература
периода Великой Отечественной войны
(Обзор)
Литература «предгрозья»: два
противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый
оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук,
надежда и вера). Лирика А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М.
Исаковского, А. Суркова, А. Прокофьева, К. Симонова, О. Берггольц, Дм.
Кедрина и др.; песни А. Фатьянова; поэмы «Зоя» М.
Алигер, «Февральский дневник» О. Берггольц, «Пулковский
меридиан» В. Инбер,«Сын» П.
Антокольского. Органическое сочетание высоких патриотических чувств с
глубоко личными, интимными переживаниями лирического героя. Активизация
внимания к героическому прошлому народа в лирической и эпической поэзии,
обобщенно-символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким
людям.
Человек на войне, правда о нем. Жестокие
реалии и романтика в описании войны. Очерки, рассказы, повести А.
Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др.
Глубочайшие нравственные конфликты, особое
напряжение в противоборстве характеров, чувств, убеждений в трагической
ситуации войны: драматургия К. Симонова, Л. Леонова. Пьеса-сказка Е.
Шварца «Дракон»
Значение литературы периода Великой
Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй
половины XX века.
Литература
50-90-х годов
(Обзор)
Новое осмысление военной темы в
творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К.
Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др.
Новые темы, идеи, образы в поэзии периода
«оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е.
Евтушенко и др.). Особенности языка, стихосложения молодых
поэтов-шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской
классики: В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С.
Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина,
Б. Слуцкий, С. Орлов и др.
«Городская» проза: Д. Гранин, В.
Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и
художественные особенности их произведений.
«Деревенская» проза. Изображение жизни
крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с
землей, в повестях С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева, В.
Шукшина и др.
Драматургия. Нравственная проблематика
пьес А. Володина («Пять вечеров»), А.
Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В.
Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А.
Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и
др.
Литература Русского зарубежья.
Возвращенные в отечественную литературу имена и произведения (В.
Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М.
Осоргин, И. Елагин).
Многообразие оценок литературного процесса
в критике и публицистике.
Александр Трифонович Твардовский. Жизнь и творчество. Личность. (Обзор.)
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти
матери», «Я знаю, никакой моей вины...», «В тот день, когда закончилась
война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина».
Лирика крупнейшего русского эпического
поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины. Чувство
сопричастности к судьбе страны, утверждение высоких нравственных ценностей.
Желание понять истоки побед и трагедий советского народа. Искренность
исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского.
Теория литературы. Традиции и новаторство
в поэзии (закрепление понятия). Гражданственность поэзии (развитие
представлений). Элегия как жанр лирической поэзии (закрепление понятия).
Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения: «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется
дойти...», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Марбург», «Быть знаменитым некрасиво…»
Тема поэта и поэзии в творчестве
Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление
постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия.
Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта.
Пастернак-переводчик.
Роман «Доктор Живаго» (обзорное
изучение с анализом фрагментов). История создания и публикации
романа Жанровое своеобразие и композиция романа, соединение в
нем прозы и поэзии, эпического и лирического начал
Образы-символы исквозные мотивы в романе Образ главного героя - Юрия
Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его
органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской
классической литературы в творчестве Пастернака,
Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.)
Повесть «Один день Ивана
Денисовича» Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ
Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине
лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте
трагической эпохи.
Теория литературы. Прототип литературного
героя (закрепление понятия). Житие как литературный повествовательный жанр
(закрепление понятия).
Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Рассказы «На представку», «Сентенция». Автобиографический
характер прозы В. Т. Шаламова. Жизненная достоверность, почти документальность
«Колымских рассказов» и глубина проблем, поднимаемых писателем. Исследование
человеческой природы «в крайне важном, не описанном еще состоянии, когда
человек приближается к состоянию, близкому к состоянию зачеловечности». Характер
повествования. Образ повествователя. Новаторство Шаламова-прозаика.
Теория литературы. Новелла (закрепление
понятия). Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Традиции и новаторство в художественной литературе (развитие представлений).
Николай Михайлович Рубцов. «Видения на холме», «Русский огонек»,
«Звезда полей», «В горнице»
Основные темы и мотивы лирики Рубцова -
Родина-Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир
человека, его нравственные ценности: красота илюбовь, жизнь и смерть,
радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его
личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева Фета, Есенина
в поэзии Рубцова.
Виктор Петрович Астафьев. Взаимоотношения человека и природы в
романе «Царь-рыба».
Валентин Григорьевич Распутин. «Последний
срок Тема «отцов
и детей» в повести «Последний срок».
Иосиф Александрович Бродский. Стихотворения: «Осенний крик
ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для
меня...»).
Широта проблемно-тематического диапазона
поэзии Бродского. «Естественность и органичность сочетания в ней
культурно-исторических, философских, литературно-поэтических и
автобиографических пластов, реалий, ассоциаций, сливающихся в единый, живой
поток непринужденной речи, откристаллизовавшейся в виртуозно организованную
стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в
творчестве И. Бродского.
Теория литературы. Сонет как стихотворная
форма (развитие понятия).
Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен». «Городская»
проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и
в условиях городского быта. Проблема нравственной свободы человека перед лицом
обстоятельств. Смысловая многозначность названия повести. Тонкий психологизм
писателя. Традиции А. П. Чехова в прозе Ю. В. Трифонова.
Теория литературы. Психологизм
художественной литературы (углубление понятия). Повесть как жанр
повествовательной литературы (углубление понятия).
Александр Валентинович Вампилов. Пьеса «Утиная охота». Проблематика,
основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ
Зилова как художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в
характере героя. Смысл финала пьесы.
Авторская
песня.
Ее место в развитии литературного процесса
и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к
личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка).
Песенное творчество Ю. Визбора В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и
др.
Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте.
Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река.
Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». Память
о войне в лирике поэта-фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество
Окуджавы. Арбат как особая поэтическая вселенная. Развитие романтических
традиций в поэзии Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве
современных поэтов-бардов.
Теория литературы. Литературная песня.
Романс. Бардовская песня (развитие представлений).
Литература
конца XX - начала XXI века
Общий обзор
произведений последнего десятилетия.
Проза: В. Белов, А. Битов, В.
Макании, А. Ким, Е. Носов, В. Крупин, С. Каледин, В. Пелевин, Т. Толстая, Л.
Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др.
Поэзия: Б. Ахмадулина, А.
Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц, Н. Тряпкин, А.
Кушнер, О. Чухонцев, Б. Чичибабин, Ю. Кузнецов, И. Шкляревский, О. Фокина, Д.
Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др.

Календарно-тематическое планирование по литературе 11
класс   102 часа

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Домашнее задание

Дата проведения

План

Факт

1

Введение. Русская литература на рубеже веков.

1

Материал
  учебника на с. 3-11; повторить материал о литературных направлениях, их
  особенностях.

1 неделя сентября

2

Новаторство литературы начала XX
  века.

1

Лекция.Стихотворение Бунина.Индивидуальные задания.

1 неделя сентября

И.А.Бунин (4ч.)

3

И. А. Бунин. Жизнь и творчество. Лирика Бунина.
  Основные мотивы. Точность передачи чувств и настроений.

1

Чтение и анализ рассказа «Антоновские яблоки».

1 неделя сентября

4

И.А.Бунин. «Чудная власть прошлого» в рассказе
  «Антоновские яблоки».

1

 Чтение и анализ рассказа И.А.Бунина «Господин из
  Сан-Франциско».

2 неделя сентября

5

Острое чувство кризиса цивилизации в рассказе
  И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско».

1

Подумать, почему у героя нет имени? Читать «Легкое
  дыхание».

2 неделя сентября

6

Обращение И.А.Бунина к «вечной теме» (рассказы о
  любви). Цикл «Тёмные аллеи». Рассказ «Легкое дыхание», особенности сюжета и
  композиции.«Чистый понедельник». Своеобразие лирического повествования в
  прозе писателя.

1

Чтение и анализ рассказов ,сообщения о собственных
  именах в рассказе.

2 неделя сентября

А.И.Куприн (4ч.)

7

А.И.Куприн.
  Жизнь и творчество писателя. «Воплощение нравственного идеала в повести
  А.И.Куприна «Олеся».

1

Перечитать повесть «Олеся», составить устную
  характеристику героини, попытаться «найти» подобные образы в русской
  литературе XIX века.

3 неделя сентября

8

Проблематика и поэтика рассказа  А.И.Куприна
  «Гранатовый браслет».

1

Чтение и анализ рассказа «Гранатовый браслет».

3 неделя сентября

9

А. И. Куприн. « Гранатовый браслет» - трагическая
  история любви «маленького человека».

1

Проанализировать письмо Желткова. Как оно его характеризует?
  Сравнительно-сопоставительная характеристика рассказов
  «Гранатовый браслет» и «Олеся».

3 неделя сентября

Л.Андреев (2ч.)

10

Леонид Андреев – «художник редкого таланта». Жизнь и
  творчество писателя. Ранняя проза.
  Парадоксальность прозы Л.Андреева.
Рассказ «Баргамот и Гараська»

Подготовить сообщение о
  писателе.
Читать повесть Л.Андреева «
  Иуда Искариот».

4 неделя сентября

11

Претворение евангельского сюжета в повести Л. Андреева
  «Иуда Искариот».

1

Читать повесть Л.Андреева « Иуда Искариот». Дать
  оценку данному  предательству с точки зрения православия.

4 неделя сентября

М.Горький  (6 ч.)

12

М.Горький. Жизнь и творчество. Проблема смысла жизни
  в рассказе «Старуха Изергиль».

1

Подготовить сообщение о
  писателе.Чтение и анализ рассказа «Старуха Изергиль».

4 неделя сентября

13

М.
  Горький. Особенности композиции  в рассказе «Старуха Изергиль».

Чтение и анализ рассказа «Старуха
  Изергиль». Расположить части рассказа  на схеме, мотивировать выбор.

1 неделя октября

14

Пьеса «На дне». Философская проблематика пьесы.

1

Прочитать 1 действие пьесы «На дне», анализ афиши и
  ремарок.

1 неделя октября

15

Три правды в пьесе «На дне».
  Человек, его достоинство и смысл жизни.

1

Выписать реплики Сатина и Луки.

1 неделя октября

16

Смысл названия пьесы.

1

Выписать реплики Сатина и Луки.

2 неделя октября

17

Проблема гуманизма в пьесе.

2

Жизненный путь Сатина, Бубнова, Луки.

2 неделя октября

Русская поэзия Серебряного века

18

Декаденство
  в русской литературе на рубеже 19-20вв. Русская поэзия Серебряного века. Русский
  символизм и его истоки.

1

Подготовиться к урокам по поэзии «серебряного века».
  Выучить лекцию.

2 неделя октября

19

Брюсов как основоположник русского символизма.

Подготовить сообщение о
  поэте.
Выучить наизусть стихи.

3 неделя октября

20

Акмеизм. Жизненный
и творческий путь Н.
  С. Гумилева.

2

Материал лекции.
Составить тезисы статьи учебника «Предшественники
  символизма».

3 неделя октября

21

Футуризм. Жизнь и творчество И.Северянина.

1

Чтение статьи  учебника, ответы на вопросы 1,4,5
Наизусть одно стихотворение (по выбору).

3 неделя октября

А.Блок (5ч.)

22

А. А. Блок. Жизнь и творчество. Основные мотивы
  лирики.

1

Подготовить сообщение о
  поэте. Наизусть одно стихотворение (по выбору).

4 неделя октября

23

Тема любви в лирике А.Блока.
Стихотворения из книги «Стихи о Прекрасной Даме».
  Романтический мир раннего Блока. Стихотворение «Незнакомка».

1

Составить тезисный план
  «Каким был Блок для современников?» Подготовить выразительное чтение
  стихотворений А.Блока о любви.

4 неделя октября

24

Россия – центральная тема поэзии Блока.

1

Наизусть одно стихотворение
  (по выбору).

4 неделя октября

25

Поэма «Двенадцать». История создания. Сюжет,
  композиция, герои.  Символические образы

1

Выучить стихотворение «Незнакомка», выбрать и
  прочитать стихотворения Блока о России.

2 неделя
 ноября

26

Угрожающие силы стихии в поэме «Двенадцать»

1

Перечитать поэму, обратив внимание на композицию.
  произведения, в чём её особенности?

2 неделя
 ноября

Новокрестьянская  поэзия-1ч.

27

Продолжение традиций русской реалистической
  крестьянской поэзии XIX вв. в творчестве поэтов начала XX в. Жизнь и
  творчество Н. А. Клюева.

1

Подготовить лекцию.

2 неделя
 ноября

Сергей Есенин (4ч.)

1

28

«Поющее сердце России». Жизнь, творчество, личность
  С.А.Есенина, национального поэта. Природа родного края и образ Руси в лирике
  Есенина.

Подготовить сообщение о поэте.
Выучить наизусть стихи.

3 неделя
 ноября

29

«Я по-прежнему такой же нежный». Любовная лирика
  Сергея Есенина

1

Выучить наизусть стихи.
  Анализ стихов.

3 неделя
 ноября

30

«Я по-прежнему такой же нежный». Любовная лирика
  Сергея Есенина

1

Выучить наизусть стихи. Анализ стихов.

3 неделя
 ноября

31

С.
  А. Есенин. «Анна Снегина».  Проблематика. Своеобразие  композиции  и  система
  образов.

1

Прочитать поэму «Анна Снегина» .
Анализ поэмы.

4 неделя
 ноября

32

Трагизм поэмы С.А.Есенина «Чёрный человек».

1

Прочитать поэму «Анна Снегина»

4 неделя
 ноября

Литература 20х годов XX века.-

33

Литература 20х годов XX века.
  Обзор.

Выучить лекцию.

4 неделя
 ноября

В.Маяковский(5ч.)

34

В.В.Маяковский. Творческая биография. Мотивы
  трагического одиночества в дореволюционной лирике Маяковского.

1

 Индивидуальные задания по творчеству
  В.В.Маяковского

1 неделя декабря

35

Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского.

1

Наизусть одно стихотворение
  (по выбору).

1 неделя декабря

36

Громада-любовь в творчестве В.Маяковского.

1

Прочитать стихотворения «Флейта-позвоночник»,
  «Письмо товарищу Кострову», «Письмо Татьяне Яковлевой», Неоконченное».

1 неделя декабря

37

Патриотическая лирика Маяковского. Маяковский
  сегодня.

1

Чтение стихотворений «Товарищу Нетте…»
Наизусть одно стихотворение
  (по выбору).

2неделя декабря

38

В.Маяковский «Облако в штанах»

1

Выучить наизусть одно из патриотических
  стихотворений.  Маяковский о задачах поэта: «Разговор с фининспектором о
  поэзии». Составить цитатный план.

2неделя декабря

39

Русская литература после 1917 года. Обзор.

1

Подготовить лекцию.

2 неделя декабря

А.Фадеев (3ч.)

40

А.А.Фадеев. Страницы жизни писателя. Роман
  «Разгром». Особенности жанра и композиции.

Перечитать
  роман Фадеева «Разгром». Индивид, сообщение ,презентация по биографии
  писателя.

3 неделя декабря

41

Морозка и Мечик. Народ и интеллигенция в романе
  А.А.Фадеева «Разгром».

1

Сопоставить
  образы Морозки и  Мечика. Смысл абстрактного гуманизма.

3 неделя декабря

42

Образ Левинсона и проблема гуманизма в романе А.А.
  Фадеева «Разгром».

1

Ответить
  на вопрос «Как воспринимают жизнь партизанского отряда различные герои: Мечик,
  Левинсон, Морозка.

3 неделя декабря

И.Бабель (2ч.)

1

43

И.Э.Бабель. Трагическая судьба писателя. «Конармия».
  Лиризм и авторская ирония

Подготовить сообщение о писателе. Анализ
  произведения.

4 неделя декабря

Е. Замятин (2ч.)

44

Е.И.Замятин. Очерк жизни и творчества. Судьба
  писателя и его произведений. Развитие жанра антиутопии в романе Е.Замятина
  «Мы».

1

Подготовить сообщение о писателе.
Читать роман «Мы».

4 неделя декабря

45

Судьба личности в тоталитарном государстве (по
  роману Е.Замятина «Мы»).

1

Какими средствами
  достигается в рассказе точность в изображении событий и высокий накал
  драматизма?

4 неделя декабря

Андрей  Платонов (3ч.)

46

Жизненный
  и творческий путь А.Платонова.. «Усомнившийся Макар». Проблема поиска смысла
  жизни. Образы правдоискателей и усомнившихся

1

Читать рассказ А.Платонова «Сокровенный человек».

2 неделя
января

47

 История создания повести «Котлован». Система
  персонажей повести.

1

Чтение и анализ повести
  «Котлован».

2 неделя
января

48

Крах утопии. Метафоричность художественного мышления
  Платонова в повести «Котлован».

1

 Актуальность повести «Котлован».
Подготовить сообщение.

2 неделя
января

Литература 30-40- х годов (1ч.)

49

Литература 30-40 -х годов XX века. Обзор. Сатира
  30-40- х годов XX века.

1

Подготовить сообщение.

3 неделя
января

Михаил Афанасьевич Булгаков (6+1р.р)

50

М.А.Булгаков. Жизнь, творчество, личность. Сатира
  Булгакова. Анализ сатирических произведений («Собачье сердце», «Роковые
  яйца»).

1

Материалы лекции.
  Повторить «Собачье сердце» Булгакова.
  Читать «Роковые яйца».

3 неделя
января

51

История
  создания и публикации романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита».Своеобразие
  жанра и композиции романа. Роль эпиграфа

1

Чтение романа «Мастер и
  Маргарита».

3 неделя
января

52

Поиск истины и проблема нравственного выбора. Понтий
  Пилат и Иешуа Га-Ноцри в романе М. Булгакова. Философско-этическая
  проблематика романа.

1

Чтение романа «Мастер и Маргарита».Анализ
  произведения.

4 неделя
января

53

Судьба художника в романе «Мастер и Маргарита».
  Образы Мастера и Маргариты. Изображение любви как высшей духовной ценности.

1

Чтение романа «Мастер и Маргарита».
Выявить основные проблемы.

4 неделя
января

54

 «Мастер и Маргарита». Проблема милосердия,
  все-прощения, справедливости.

1

Письменная работа по материалам урока. Анализ
  образов главных героев

4 неделя
января

55

Сатирическое изображение московского общества в
  романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита».

1

Ответить на вопросы, подготовка к сочинению.

1 неделя февраля

56

Р./р.
  Сочинение по творчеству М. А. Булгакова.

1

Дописать сочинение дома.

1 неделя февраля

А. А. Ахматова (3 ч.)

57

А.
  А. Ахматова. Жизнь и творчество. Основные темы лирики. Особенности
  поэтических образов.

1

Подготовить сообщение о поэте. Выучить наизусть
  стихи.

1 неделя февраля

58

Тема Родины в лирике А.Ахматовой

1

Выучить наизусть одно из
  патриотических стихотворений.

2  неделя февраля

59

А.А.Ахматова.
  Поэма «Реквием». Особенности жанра и композиции. Роль эпиграфа, посвящения и
  эпилога.

1

Прочитать «Реквием», найти и выписать из поэмы
  народно-поэтические элементы: причитания, плач матери по сыну.

2 неделя февраля

60

О. Э. Мандельштам. Историзм поэтического мышления, ассоциативная манера письма.
  Мифологические и литературные образы в поэзии Мандельштама.

1

Подготовить сообщение о поэте.
Выучить наизусть стихи.

2 неделя февраля

61

М. И. Цветаева. Основные темы творчества. Своеобразие поэтического стиля.

1

Подготовить сообщение о поэте. Наизусть «Я вернулся
  в мой город, знакомый до слез…».

3 неделя февраля

М.Шолохов (8ч.)

62

М.
  А. Шолохов. Жизнь и творчество. «Донские рассказы».

1

Подготовить сообщение о писателе.
Анализ одного из рассказов «Родинка», «Шибалко во
  семя», «Семейный человек».

3 неделя февраля

63

Замысел и история создания романа «Тихий Дон».

1

Чтение  и анализ
  романа-эпопеи«Тихий Дон».

3 неделя февраля

64

Картины жизни донского казачества в романе «Тихий
  Дон».

1

Презентация о жизни казаков.

4 неделя февраля

65

«Чудовищная
  нелепица войны» в изображении М. А. Шолохова.

1

Прочитать главы 5,6,8,10,12 третьей части, главы 3,4
  четвёртой части.ответить на записанные вопросы.

4 неделя февраля

66

Семья
  Мелеховых. Путь Григория Мелехова в романе.

1

Подобрать эпизоды на тему «Гражданская война как
  трагедия народов».

4 неделя февраля

67

Григорий и Аксинья (по роману «Тихий Дон»).

1

Характеристика образа Г.Мелехова.

1 неделя
 марта

68

Женские образы. Полемика вокруг авторства.

1

Письменно
  ответить на вопрос: «В чём трагедия Григория Мелехо ва?»

1 неделя
 марта

69

Проверочная работа по творчеству М.А.Шолохова. Тест.

1

Тест.

1 неделя
 марта

Русское зарубежье (1ч)

70

Русское
  литературное зарубежье. Основные темы творчества. Периодизация. Жизнь и
  творчество В. Набокова «Другие берега».Обзор

1

Презентации.
Читать В.Набокова «Другие берега».

2 неделя
 марта

  Современная проза о Великой Отечественной войне (6 часов).

71

Литература периода Великой Отечественной войны.
  Обзор.

1

Подготовить сообщение.

2 неделя
 марта

72

Литература периода Великой Отечественной войны.
  Поэзия

1

Чтение стихов периода Вов.
  Презентация о жизни и творчестве поэтов.

2 неделя
 марта

73

Лейтенантская проза.
В.Быков. Повесть «Сотников».

1

Чтение и анализ повести.

3 неделя
 марта

74

Правда
  о войне. Сталинградская битва в исторических документах, мемуарах,
  художественной литературе. Роман Юрия Бондарева «Горячий снег».

1

Роман Юрия Бондарева «Горячий снег».
Чтение и анализ.

3 неделя
 марта

75

В.Л.Кондратьев Слово о писателе. «Сашка»

1

Сообщения. Читать «Сашка». Три испытания героя
  повести «Сашка».

3 неделя
 марта

76

А.Н.Толстой  «Русский
  патриотизм». Смысл названия новеллы.

1

Подготовить сообщение о писателе.

3 неделя
 марта

Александр Трифонович Твардовский (2 часа)

77

А.Т.Твардовский. Творчество и судьба. Поэма «По
  праву памяти». « За далью-даль».

1

Подготовить сообщение о поэте. Чтение и анализ поэм.

1 неделя
 апреля

78

Лирика А.Т.Твардовского разных лет.

1

Прочитать стихотворения
  «Братья», «Две строки», «Берёза».

1 неделя
 апреля

Борис Леонидович Пастернак (4часа)

79

Б.Л.Пастернак. Судьба. Начало творческого пути.
  Лирика.

1

Подготовить сообщение. Выучить наизусть стихи.

1 неделя
 апреля

80

Б.
  Л. Пастернак. Роман «Доктор Живаго». Человек, история и природа в романе
  Б.Л.Пастернака «Доктор Живаго».
  Христианские мотивы в романе.

1

Роман
  «Доктор Живаго».
Чтение
  и анализ.

2 неделя
 апреля

81

Художественное своеобразие романа. Тема судьбы в
  романе.

1

Роман
  «Доктор Живаго».
Чтение
  и анализ.

2  неделя
 апреля

82

Тема интеллигенции и революции и  её решение в
  романе «Доктор Живаго».

1

Письменная работа. Смысл противопоставления Живаго и
  Стрельникова.

2  неделя
 апреля

Литература «оттепели».

                               Александр Исаевич
  Солженицын (4 часа)

83

А.И.Солженицын. Судьба и творчество писателя.

1

Подготовить сообщение о писателе. А. Солженицын

3 неделя
 апреля

84

Трагедия народа в романе А.И.Солженицына «Архипелаг
  ГУЛаг» (обзор).

1

«Архипелаг ГУЛаг» (обзор).
  Чтение и анализ.

3 неделя
 апреля

85

Анализ
  повести А.И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича».

1

А. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича». Чтение
  и анализ.

3 неделя
 апреля

86

Своеобразие раскрытия лагерной темы в творчестве
  А.Солженицына.

1

А. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича». Чтение
  и анализ.

3  неделя
 апреля

В. Т. Шаламов (2ч)

87-88

В. Т. Шаламов
Жизнь и творчество (обзор).
История создания книги “Колымских рассказов”.
  Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. Характер повествования.

2

Читать рассказы Шаламова (на выбор).

4 неделя
 апреля

89

Новые темы, проблемы,
  образы поэзии периода «оттепели».
«Тихая лирика» и поэзия Николая Рубцова.

1

Подготовить сообщение о
  поэте. Стихи наизусть по выбору учащихся.

4 неделя
 апреля

В.Распутин(2 ч.)

90

В.Г.Распутин. Жизнь и творчество. «Живи и помни».
  Нравственный закон, которым держится жизнь.

1

Читать «Живи и помни».

4 неделя
 апреля

91

Нравственное величие русской женщины в повести
  В.Распутина «Живи и помни».

1

История Андрея и Настены. Подготовить сообщение.

4 неделя
 апреля

92

Деревенская проза в современной литературе. Тема деревни в русской литературе 50-80-х годов.
  Ф.А.Абрамов. Биография писателя. Роман «Две зимы и три лета».

1

Ф.А.Абрамов Роман «Две зимы и три лета»
  Чтение и анализ.

1  неделя
мая

93

Нравственные проблемы романа В.Астафьева«Печальный детектив».

1

В.Астафьев«Печальный детектив». Чтение и анализ.

1 неделя
мая

94

Сопричастный всему живому. Штрихи к портрету
  В.П.Астафьева. Взаимоотношения человека и природы в повести «Царь-рыба».

1

Найти эпизод: связь человека и природы.

1 неделя
мая

95

В.М. Шукшин. Жизнь и творчество
  (обзор). «Ванька Тепляшин».

1

В.М.
  Шукшин. Жизнь и творчество. Сообщение о писателе.

2 неделя
мая

Поэзия второй половины 20в.

96

Е.А.Евтушенко,
  А.А.Вознесенский,
 Б.А.Ахмадуллина
  .Биография поэтов. Лирика.

1

Подготовить
  сообщения о жизни и творчестве поэтов.
Стихи наизусть по выбору учащихся

2 неделя
мая

97

И. А. Бродский. Своеобразие
  поэтического мышления поэта.
Б. Ш. Окуджава. Особенности «бардовской» поэзии.
Владимир Высоцкий.

1

Подготовить
  сообщения о жизни и творчестве поэтов.
Стихи
  наизусть по выбору учащихся.

2  неделя
мая

98

А.В. Вампилов.
  Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «Утиная охота».
Проблематика, основной конфликт и система образов в
  пьесе.

1

Подготовить сообщение.
Пьеса «Утиная охота». Чтение и анализ.

3 неделя
мая

99

«Городская» проза в современной литературе. Ю.
  В.Трифонов. «Вечные» темы и
  нравственные проблемы в повести «Обмен».

1

Чтение и анализ повести «Обмен».
Смысл названия повести «Обмен»

3 неделя
мая

100

Обзор литературы последнего десятилетия. Основные тенденции. Постмодернизм.

1

Подготовить сообщение.

3 неделя
мая

101

Новейшая русская поэзия.

1

Подготовить
  сообщение.

4  неделя
мая

102

Зарубежная литература. Обзор.

1

4  неделя
мая

file_name: 11 класс русская литература  готово.doc

alt: Литературный процесс 20-х годов

alt: Авторская песня . Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность, искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка)

alt: А.И.Куприн. Жизнь и творчество писателя

alt: М.Горький. Жизнь и творчество

alt: Футуризм . Жизнь и творчество

alt: В.Маяковский «Облако в штанах» 1

alt: Понтий Пилат и Иешуа Га-Ноцри в романе

alt: Русское литературное зарубежье

alt: Борис Леонидович Пастернак (4часа) 79Б

alt: Поэзия второй половины 20в


extracted_text:
Доклад на тему:
«Творческие
задания на уроках математики и во внеурочное время»

Подготовила:
 учитель
математики Орлова Л.С.

2020 – 2021 уч.год

                                                            Нельзя быть настоящим математиком,

Не будучи немного поэтом

(К. Вейерштрасс)
   Учителя разные – ведь они вырастают из
учеников. Будучи ученицей,  мне нравились новые, нетрадиционные подходы на
уроках.  Поэтому в своей педагогической деятельности я уделяю большое внимание
нововведениям, чтобы  каждый  урок  был  интересен. На мой взгляд,  ученик
должен  чувствовать себя творцом и незаменимым  звеном большой цепи.
    Каждый раз,  идя на урок, я задавалась
вопросом,   как же научить ребенка мыслить творчески? Ведь существует мнение,
что математика «сухая и скучная» наука. Как помочь самой себе
сделать каждый новый урок интересным и неповторимым? С этой проблемой, я
считаю, сталкивается каждый педагог на том или ином этапе своей деятельности.  Поэтому нетрадиционные уроки стали неотъемлемой
и, чуть ли не обязательной формой обучения в моей «творческой лаборатории».
      Одной  из  форм
 творческой  работы   является  составление  и
отгадывание ребусов. Разгадывание или составление ребуса – это такая
деятельность, которая мотивируется не результатами: ученики  получают
удовольствие от самого процесса работы. А это важное условие формирования полноценной
учебной деятельности.

   Следующей формой творческой внеурочной работы учащихся является
составление кроссвордов. Эта  деятельность  важна для запоминания
понятий и терминов математики, причем, при анализе составленных кроссвордов
особое внимание уделяется четкости определения. Создаю банк творческих проектов
учащихся и использую их в обучении для других  школьников. Применяю
творческие работы проверочного характера, так как контрольные работы в традиционной
 форме вызывают у учащихся дискомфорт, волнение, что может
 сказываться на результатах.
     В условиях увеличения потока информации, с
которой связана деятельность  учащегося, особенно важно сохранить его
положительное отношение к учебе, чувство радости от каждого прожитого дня,
удовлетворение результатами своей учебной и трудовой деятельности. «Очень
важно,— писал В. А. Сухомлинский,— чтобы изумительный мир природы, игры,
красоты, музыки, фантазии, творчества, окружавший детей до школы, не закрылся
перед ребенком классной дверью». И поэтому особую значимость приобретает
создание обстановки, позволяющей учащемуся пережить чувство успеха в достижении
учебных целей. Этому способствует использование на уроках   игровых
приемов обучения.
     Игра позволяет организовать поэтапную
отработку в процессе игрового взаимодействия новых способов ориентировки
школьника в жизненных ситуациях. Это особое качество, благодаря которому
учащиеся – участники игры «практически» включаются в сложнейшие отношения,
анализируя различную информацию, ищут оптимальное из возможных, не всегда явных
решений.
     Игра стимулирует формирование, наряду с
партнерскими отношениями, чувство внутренней свободы, ощущение дружеской
поддержки и возможность оказать в случае необходимость помощь своему партнеру,
что способствует сближению участников, углубляет их взаимоотношения. Игра
позволяет снять авторитарную позицию педагога, уравнивает в правах всех
участников. Это очень важно для получения социального опыта, в том числе
взаимоотношений с взрослыми людьми.
Использую следующие виды игр:
◄на развитие внимания и
закрепления терминологии;
◄игры-тренинги;
◄игры-конкурсы (с делением на
команды);
◄сюжетные игры на закрепление
пройденного материала;
◄интеллектуально-познавательные
игры;
◄интеллектуально-творческие
игры.
   Приведу некоторые
игровые компоненты, формирующие творческое мышление, которые использую в своей
практике.
«Найди ключ»
Необходимо среди
набора букв отыскать слово, которое
подскажет тему урока или слово, относящееся к теме.

лимынеодерквснцедьячвыуаваждолстепеньцбуетотьвы

Ответ:

  лимынеодерквснцедьячвыуаваждолстепеньцбуетотьвы

«Зашифровщик»
Отрабатывая
алгоритм решения задач по определенной теме, чтобы избежать усталости от
однообразной работы, можно в наборе заданий с помощью букв зашифровать
какое-либо слово. После решения всех заданий ребята смогут его расшифровать и
узнать для себя что-то новое, полезное из разных областей знаний. Здесь можно
использовать интересные факты из географии, истории, биологии, музыки,
литературы …                                                      Тема: Деление
нацело (5
класс)
Такие  задания можно использовать как в процессе общей работы, так и на
самостоятельной.  Хорошо пригодятся такие задания и для
индивидуальных
заданий.
Действие деление очень сложно, длительно. Вот набор зашифрованных
примеров.
Правильно решив все примеры, вы
прочтете названия небольшого музыкального инструмента.

а

н

о

                               1742:13
      44829:51                                    19229:67

л

а

и

                               19824:236
        92550:75                                      140751:351

н

д

м

                               55974:57
            152160:16                                   80772:381

   982

134

9510

212

287

1234

84

879

  401

     м

  а

   н

  д

  о

   л

   и

  н

   а

Вы можете дать на самостоятельное решение,
можете  решать по одному примеру и т.д., но обязательно найдутся ученики,
которые попытаются сделать быстрее и заработать
оценку.                                                                   И по
такому принципу можно составлять задания на действия с положительными и
отрицательными числами, на отработку основного свойства пропорции, при решении
уравнений.
 «Крестики –
нолики»
 Из предложенных
чисел надо выбрать пару чисел, а затем найти их частное. Если частное
принадлежит таблице, игрок отмечает его соответственно « крестиком» или «
ноликом». Выигрывает тот, кто первым заполнит строку, столбец, диагональ. Игру
можно  организовать по группам. От каждой группы выбирается представитель,
который записывает решение на доске. Члены группы полностью диктуют ему
решение. Данная  игра может проводиться по парам.

100

0,5

3,6

20

1,8

5,1

10

0,6

0,4

0,1

 250

   0,4

   2

   9

  0,18

   3

  50

   51

   6

 36

  5

1000

18

0,004

  0,255

 0,02

  40

  0,006

Этими же таблицами можно пользоваться,
поменяв десятичные дроби на обыкновенные или натуральные числа.
 « Кто быстрее»
Эту игру лучше
использовать как вид устной работы.
Найди в таблице
строчку, столбик или диагональ, сумма чисел в которых равна числу, записанному
над таблицей. Докажи правильность своего решения с помощью вычислений.

6,7

0,4

0,9

2,6

0,5

3,8

0,3

0,3

0,5

0,2

1,6

0,2

0,4

0,2

0,5

0,6

0,8

0,4

0,9

0,3

Каждый
ребенок в большей или меньшей степени способен к  творчеству, именно этот
аспект помогает формировать личность.
Достигнуть
желаемого результата учитель сможет лишь в том случае, если сам он не чужд
творчеству, постоянному поиску, созиданию.

Использование современных образовательных технологий позволяет мне повысить
эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в
обучении математике, повышают познавательный интерес к предмету.
Процесс обучения – всегда процесс
творческий. Опыт моей работы позволяет сделать следующие выводы:
1.
Одним
из путей развития творческой активности учащихся, совершенствования процесса
обучения математике является организованная система работ.
2.
Систематическое
проведение творческих  работ и повышение их учебно-познавательной роли в
учебном процессе содействует значительному улучшению качества математической
подготовки школьников.
3.
Связывая
изучение теоретических вопросов с практической деятельностью, самостоятельные
работы дают возможность учащимся самим ликвидировать пробелы, расширять знания,
творчески применять их в решении различных задач.
4.
Контроль
над выполнением таких работ содействует организации тематического учета знаний,
помогает мобилизовать деятельность, способствует развитию творческого мышления
школьников.
Таким образом, разнообразные приемы помогают воспитать и развить
интерес к урокам математики. Дети очень любознательны, и многие из них приходят
в школу с большим желанием учиться. Но чтобы это желание быстро не угасло,
нужно сделать все возможное, чтобы они смогли проявить свои способности, а для
этого необходимо умелое руководство со стороны учителя. Устойчивость интереса –
залог положительного и активного отношения детей к обучению в школе, основа
полноценного усвоения знаний

ЛИТЕРАТУРА
1.   Актуальные
вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г. И. Щукиной. М.:
Просвещение, 1984.
2.   Развитие
творческой активности школьника/Под ред. А. Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.
3.
Царёва С. Е. Математика и конструирование. Программа начальной школы и методические рекомендации учителю. Новосибирск, 1991.
4.  Щукина Г.
И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.:
Просвещение, 1979.
5.
Зильберберг Н. И. Приобщение к математическому творчеству. Уфа, Башкирское книжное
издательство,1988.
6.  Пичурин
Л. Ф. Воспитание учащихся при обучении математике. Просвещение,1987.
7.   Глейзер.
З. Д. Повышение эффективности обучения математике в школе. Просвещение, 1989.
9.
Приложение к газете «Первое сентября». Математика №13,1997; №21, 1997; №24,
1999; №19, 1997; №4, 1999.
10.
Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. Просвещение, 1989.
11.  Амонашвили Ш.
А., Лысенкова С. Н. и т. д. Педагогический поиск, 1987.
12.
Матюшкина А.М.  Развитие творческой активности школьников. М.:Педагогика, 1991.

13.
Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. –
2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Творческие задания на уроках математики и во внеурочное время.doc

alt: Доклад на тему: « Творческие задания на уроках математики и во внеурочное время»

alt: Нельзя быть настоящим математиком,

alt: Игра стимулирует формирование, наряду с партнерскими отношениями, чувство внутренней свободы, ощущение дружеской поддержки и возможность оказать в случае необходимость помощь своему партнеру, что способствует сближению…


file_name: задание по Excel 313.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Вояж через время

Мел, Юра, Триас и Пермь!

   Побывать там нам не лень!

Познакомимся с
образованием Вселенной и
Земли, с возникновением
и развитием жизни.

Смотрим ролик по теме занятия https://youtu.be/rIQ3LdTi8ro

Ответы после
прохождения теста внизу после результата     Прошлое нашей планеты скрывает множество загадок.
  Приоткрыть
завесу тайны над древними обитателями Земли нам помогает наука палеонтология.
Учёныепалеонтологи изучают окаменелости, оставшиеся от древних животных и
растений, и рассказывают нам о том, какими были эти живые существа. Некоторые
из них, например динозавры, широко известны публике, а о других знают в
основном специалисты.
  В
коллекциях биологического музея есть множество окаменелостей с загадками,
разгадать которые можно в ходе этого квеста. Начнём?
  Помогут
провести исследование и ответить на вопросы квеста Сборники палеонтологических
данных. Выбирайте поподробнее или попроще.

Загляните
сюда https://store.temocenter.ru/storage/unzip/617/

   Представители
рода лепидодендрон были крупными древовидными растениями со стволами
высотой до 30 м, сильно ветвящимися в верхней части, покрытыми шиловидными
листьями, основания которых были расширены в листовые подушки. После опадения
листьев листовые подушки оставались, образуя характерный ромбический узор на
поверхности коры. Лепидодендроны интересны тем, что у них вместо корней
развивалась подземная часть побега, которая  добывала воду и поддерживала
огромный ствол лепидодендрона на топком грунте  и на затопляемых морских
побережьях. Лепидодендроны были теплолюбивыми растениями и образовывали
обширные леса.
   С этими растениями связано мощное углеобразование в
каменноугольном периоде на территории нынешней Европы.
   Ручейники  древний отряд насекомых, обособившийся ещё в пермский период.
Филогенетически ручейники близки к настоящим чешуекрылым – бабочкам.
   Бóльшая часть жизни ручейников  (от яйца до куколки)
проходит в водной среде, в стадии имаго (невзрачные, малозаметные) ручейники
покидают водоём.
   Среди
личинок ручейников различают два типа: одни  живут

свободно, другие всегда  обитают в
домиках, которые строят,
едва
шелковистых выделений
прядильных                                                                 желез
и по мере роста
личинка
надстраивает домик
спереди.                                                                 Эти
беспозвоночные — лучшие
                                                              «архитекторы»
в мире

гидроэнтомофауны, строят
себе
домики, поражающие
причудливостью                                                               форм.

  Палеонтология для большинства из нас — это наука о
древних гигантских ящерах и мамонтах.
  Увы, найти где-то
кость древнего гигантского животного почти невозможно, это очень редкое и
счастливое для любого палеонтолога событие. Намного чаще находят окаменелости
маленьких древних существ, таких как морские лилии, брахиоподы, аммониты,
брюхоногие моллюски и т.п.
  Сотни миллионов лет территория современных
Москвы и Подмосковья были покрыты морем, в котором плавали акулы, на дне
копошились морские звёзды,
оно было усыпано моллюсками разных видов.
  Сегодня останки всех этих многочисленных видов скрыты
от глаз человека и находятся глубоко под землей. Но в некоторых местах из-за
размывания почвы многочисленными речками или ручьями, а также благодаря
деятельности человека, они становятся доступны.
Реконструкция поверхности Земли в конце юрского периода.
Красной
точкой обозначено будущее
местоположение
Москвы

Челюсть мегалодона в сравнении
с обычной белой акулой

   Один из наиболее известных среди древних обитателей
морей и океанов – мегалодон – считается самой крупной акулой среди когда-либо
существовавших на Земле.
  Его внешний вид мало чем отличался от современных
белых акул за исключением размеров: в среднем рыбы вырастали до 20-22 метров и
весили до 50 тонн. Предположительно, расстояние между раскрытыми челюстями
хищника достигало 2 м. Благодаря мощным челюстям с треугольными
18-сантиметровыми зубами сила укуса составляла до 11-18 т, что в 10 раз
превосходит показатели современной белой акулы. Не зря даже название
«мегалодон» означает «большой зуб».
   Скелет мегалодона, как и других акул, состоял из
хрящей, а не из костей. Поэтому любые его ископаемые остатки, кроме зубов,
довольно редки. Иногда находят позвонки (они, в отличие от остальных скелетных
элементов, были хорошо минерализованы при жизни акулы).

    Азафус
Ковалевского - один из самых известных видов трилобитов - был донным обитателем
слабо-глинистых грунтов мелководья. По мнению учёных они умели зарываться в
указанные грунты. Это предположение вызвано особенностью строения глаз,
отличающихся от всех представителей указанного рода самой большой длиной
глазных стебельков.

Их глаза, расположенные высоко,
позволяли этому виду азафусов
глубже  других закапываться в
ил                                                  и поджидать добычу,
прятаться от                                                  опасных  хищников
и
                                                 и
контролировать при этом
обстановку                                                  на поверхности
дна.

  Некоторые
динозавры питались растениями, другие предпочитали мясо.

  Очень длинные когти травоядным динозаврам были нужны для добычи
еды: выкапывания корневищ растений и пригибания деревьев, чтобы поднести ко рту
ветви и стебли деревьев.
  Возможно, когти использовались в брачных ритуалах,
или служили защитой от хищников, но не предназначались для охоты на другую
живность.

                              Когти
хищных динозавров

   Зубы и когти, безусловно, служили основными
орудиями хищника, но они оказывались бессильными перед животными сопоставимых
размеров.

   Конечности были вооружены кривыми острыми когтями. Кривая форма когтя
позволяла прижимать жертву к земле в процессе пожирания. Каждый коготь заканчивался острым наконечником,
что позволяло хищникам крепко впиваться в плоть несчастной жертвы, резать и
рвать плоть. Даже небольшие когти несли жертве гибель.
   У хищных динозавров были относительно короткие
морды, что позволяло лучше видеть. Глаза были направлены вперёд, чтобы лучше
видеть добычу. У них было хорошо развито обоняние.

 Хищные динозавры

   Ихтиозавры ‒ это группа морских
рептилий (пресмыкающихся), появившихся в Мировом океане после массового
вымирания пермского периода, которое произошло около 250 миллионов лет назад. У
ихтиозавров, которых некоторые ошибочно причисляют к динозаврам, были тела
почти как у современных тунцов. При этом они дышали воздухом, как дельфины и
киты.
  Ихтиозавры внешним
обликом похожи на рыб, отсюда и название этой группы ископаемых, которое с
латинского языка переводится как рыбо-ящер.   Длина тела этих животных могла
достигать 15 м.
Питались они рыбами и головоногими моллюсками.
   Морские лилии  — обширный класс иглокожих
животных, тела которых состоят из многочисленных сегментов и после смерти
животного разваливаются на отдельные части. Обычно сохраняются членики стеблей
(выглядят как кружочек, звездочка или многоугольник с дыркой посередине).
 Морские
ежи  — близкие
родственники морских лилий, их тела после смерти также
разваливаются на отдельные сегменты, напоминающие булаву или толстый огурец.

Зубы мамонта
   У взрослых мамонтов всех видов в челюсти было
шесть зубов:
четыре жевательных и два видоизменённых резца —
бивни.Четыре жевательных зуба располагаются по одному с каждой стороны на
верхней и нижней челюстях . Эти зубы  менялись до шести раз за жизнь животного.

  По своему внешнему виду зуб мамонта напоминает
большую тёрку, что обусловлено приспособленностью под перетирание грубых
растительных материалов. Их жевательная поверхность имеет овальную форму с
выступающими гребнями.   Как и современных млекопитающих, зубы мамонтов имеют
эмалевую оболочку, под которой находится дентиновая основа (каждый мамонтовый
зуб состоит из десятка маленьких зубов, которыми мамонт перетирает траву).

 Тарбозавр - близкий сородич тираннозавра -
навевал ужас на доисторических обитателей своей внешностью колосса, мощной
пастью, заполненной огромными острыми зубами. Латинское название Tarbosaurus
происходит от древнегреческих слов – ящер, внушающий трепет.
  Тарбозавры по всем признакам являлись  хищниками. Основной рацион
тарбозавра составляли два мускулистых зауропода – опистоцеликаудия и
нэмэгтозавр. Помимо них он охотился на очень крупных гадрозавридов, таких как
зауролоф и барсболдия.
  Голова теропода была сконструирована таким образом, чтобы повысить
эффективность при атаке вышеперечисленных животных. Все они обладали не только
внушительными размерами, но и толстой шкурой. Поэтому тарбозавру были так
необходимы мощные челюсти с такими крупными зубами.
 В периоды засух тарбозаврам приходилось перебиваться любой пищей. Они
могли забираться в воду обмелевших озёр и есть черепах или       крокодилов. В редких случаях даже
ловить быстроногих каенагнатид.
Результаты путешествия:
1.       Результат (в процентах) выполненного
квеста.
2.       Тезисы вашего мнения по теме «История
Земли и возникновение жизни»:
Что нового вы узнали/
что из увиденного вас удивило и
восхитило вас больше всего/
Ваш совет профессору  Эрцедео:  что
из увиденного вы посоветовали бы профессору изучить подробнее?

file_name: ЗАНЯТИЕ ВОЯЖ ЧЕРЕЗ ВРЕМЯ.pdf

alt: Вояж через время Мел,

alt: Загляните сюда https://store.temocenter

alt: Представители рода лепидодендрон были крупными древовидными растениями со стволами высотой до 30 м, сильно ветвящимися в верхней части, покрытыми шиловидными листьями, основания которых были расширены…

alt: Когти хищных динозавров

alt: Хищные динозавры

alt: Зубы мамонта

intro: Представлена презентация с ходом занятия "Вояж через время". Возникновение Вселенной, Земли, жизни на Земле. Развитие жизни на Земле.

биология

group: Дисциплины

tags: Путешествие через время. Динозавры. Вселенная. Земля. Эволюция. Палеонтология. Квест. Тест.

title: Занятие по теме "Вояж через время" (Возникновение Земли и жизни на ней)


extracted_text:
Практическая работа №8
Тема: Накопление сумм и произведений.
Цель: Формирование навыков накопления
сумм и произведений.
Вид работы: индивидуальный.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический материал
Рассмотрим процесс накопления S суммы и P произведения чисел от 1 до 10.
Накопление суммы                      Накопление
произведения

Ход работы:
Выполнить задание, листинг-программу
записать, блок-схему зарисовать, ответить на вопросы.
Задания
1. Скомпилировать программу,
вычисляющую сумму и произведение чисел от 1 до 10. Блок схема (см. рис. 6) и программа
накопления S и P:

Рисунок 6 – Блок-схема алгоритма
решения задачи
static void Main(string[] args)
        {
            int s, p, i;
            s = 0;
            p = 1;
            for (i = 1; i <= 10; i++)
            {
                s = s + i;
                p = p * i;
            }
            Console.WriteLine("Сумма 10
чисел=" + s);
            Console.WriteLine();
            Console.WriteLine("Произведение 10 чисел=" + p);
            Console.ReadKey();
        }
2. Скомпилировать программу,
вычисляющую сумму членов ряда . Блок-схема представлена на рисунке
7.
t=sin(x*1)+ sin(x*2)+ sin(x*3)+ sin(x*4)+ sin(x*5)
t0=0
t1=t0 +  sin(x*1)
t2=t1 +  sin(x*2)
t3= t2 +  sin(x*3)
t4= t3 +  sin(x*4)
t5= t4 +  sin(x*5)
static void Main(string[] args)
        {
            int n; double x = 0.5, t=0;
            for (n = 1; n <= 5; n++)
               t =t +  Math.Sin(x*n);
            Console.WriteLine("Сумма членов ряда = {0:#.###}", t );
            Console.ReadKey();
        }

Рисунок 7 – Блок-схема алгоритма
решения задачи
3. Скомпилировать программу,
вычисляющую произведение членов ряда .
Блок-схема представлена на рисунке
8.
v=cos2(x*2) * cos2(x*3) * cos2(x*4) * cos2(x*5) * cos2(x*6)
v0=1
v1=v0
*  cos2(x*2)
v2=v1
*  cos2(x*3)
v3=v2
*  cos2(x*4)
v4=v3
*  cos2(x*5)
v5=v4 *  cos2(x*6)

Рисунок 8 – Блок-схема алгоритма
решения задачи
Контрольные
вопросы:
1)
Какая
алгоритмическая конструкция используется при накоплении сумм и произведений?
2)
Какой символ
обозначает сумму, произведение?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 34. Практическая работа по теме Накопление сумм и произведений.doc

alt: Практическая работа № 8 Тема:

alt: Console.WriteLine(" Сумма 10 чисел =" + s);

title: Накопление сумм и произведений


extracted_text:
Андрей Парачук, методист, ГУО «Гомельский городской центр
дополнительного образования детей и молодёжи»
СЦЕНАРИЙ
конкурсной программы юных модельеров,
посвященной 8 марта «Весенняя фантазия»

Дата:
Место проведения:

Ведущая: Может, есть крупнее дата
И,
наверно, не одна.
Только
днем 8 марта
Открывается
весна.
Отрицанием
старанья,
Жаром
творчества в крови,
Поворачивает
время
К
миру, дружбе и любви.
Ведущая: Здравствуйте, мы рады приветствовать Вас на нашем необычном
празднике, ведь сегодня здесь будут соревноваться юные модельеры. Вы сможете
оценить талант, идею и вдохновение наших юных участниц.
Ведущая: Надеюсь, по достоинству вы оцените их рукоделия и
трудолюбие. Я вижу, что за наших сегодняшних участниц больше всего болеют их
мамы. А сегодняшнее выступление конкурсанток – это подарок своим мамам к
празднику 8 марта. Ну, а раз есть конкурс, то должно быть и жюри. Я хочу вам
представить наше уважаемое жюри, которому сегодня предстоит сложная работа – внимательно
ознакомиться с представленными моделями, оценить их, по 5 балльной системе,
внимательно следить за конкурсами и в конце по сумме набранных баллов объявить
победителя.
Жюри: Председатель жюри –
Члены жюри:
Ведущая: Вроде бы все формальности соблюдены жюри  представила,
а сейчас я прошу конкурсанток подготовиться к первому конкурсу.
Мода всегда рядом снами
шагает,
Где-то серьезная, где-то
смешная.
Мода в делах и поступках, но
прежде
Главная мода – мода в одежде.
Итак, мы предлагаем вам
последний писк моды – костюм для любой погоды! Такого не видели до сих пор
Корден и Зайцев, Шанель и Диор!
(1 конкурс – показ моделей.
Звучит музыка).
Ведущая: Уважаемое жюри, напоминаю, что оценивать нужно каждый
конкурс по 5 балльной системе. Ну, а мы продолжаем следующий конкурс «Домашнее
задание».
За день участницам сообщили
условия этого конкурса. Время на подготовку было мало, но я думаю, участницы с
заданием справятся. Нужно оригинально представить свой костюм и рассказать о себе.
(Выступление не дольше 1-ой минуты).
Ведущая: Прошу первый номер на сцену.
(После выступления все идут
переодеваться).
(Домашнее задание).
Ведущая: А пока наши девушки переодеваются, я предлагаю вам
поиграть немножко. Пока звучит музыка, я передаю эту шляпу. На ком музыка
остановится, тот выходит ко мне на сцену.
(Звучит музыка).
(Игра, передают шляпу (4
человека).
Ведущая: Вот выбрали 4 игрока, разбейтесь, пожалуйста, по
парам. Вам задание – представьте, что вы дизайнер и манекен в витрине магазина.
Вам нужно как можно быстрее и красивее одеть манекен и оформить витрину. А
манекен должен вести себя соответственно: руки, ноги не гнуться. Кто быстрее
справится, тот и победил.
(Игра – одень манекен).
(Победители получают призы).
Ведущая: Вот наши девушки сменили свои наряды, и я приглашаю
их принять участие в следующем конкурсе «Золушка». Вам нужно как можно быстрее
перебрать фасоль от гороха и успеть завершить работу пока звучит музыка.
(Конкурс «Золушка» - горох и
фасоль).
Ведущая: Вижу наши девушки с достоинством справятся со всеми
делами на кухне.
(Поставить тарелочки с
фасолью и горохом с карточками на стол жюри).
Ведущая: Пусть жюри оценивает.
А прежде чем объявить
следующее испытание, хочу пригласить представителей сильного пола – это
Овсянникова Валентина и Дубинина Виталия, которые пришли сегодня поддержать
наших участниц.
Ведущая: Вам до начала игры  раздаются иголки и пуговицы, лоскутки.
Нужно просто заправить нитку в иголку и приготовится к конкурсу, пока для вас
играют наши гитаристы, звучит мелодия Нини Рото из кинофильма «Крестный отец».
Встречайте!
(Выступление гитаристов).
Ведущая: Наши участницы готовы, пришить пуговицы на скорость и
качество. Давайте девчат поддержим аплодисментами. (Музыка).
(Игра – «Пришить пуговицу»).
Ведущая: Сдаем свои лоскутки жюри. Не забываем к ним приколоть
свой номер. А пока я всех приглашаю взять задание на следующий конкурс и идти
готовиться.
(Участницы подходят, берут по
цветку, а к ножке которого привязано задание).
Примерные задания:
1.
Представьте, что на вас «розовые»
очки и вы видите мир только через них.
2.
Вас прозвали синим чулком.
3.
Вы заняты липовым делом.
4.
Вы ложка дегтя в бочке меда.
5.
Вам снится, что вы выеденное яйцо.
6.
Вас превратили в мешок, в котором
лежит шило.
7.
Вы тот лежачий камень, под который
вода не течет.
8.
Вам продали на базаре от жилетки
рукава.
9.
Вас угощают дыркой от бублика.
10.
У вас шуба из неубитого медведя.
11.
Представьте, что вы - это
прошлогодний снег.
Ведущая: Задание получили, участницы удаляются на несколько
минут и обдумывают свой артистический этюд. Я приглашаю на сцену  ___________________
«История любви» (фортепиано).
Ведущая: Я надеюсь, что первый номер уже справился с заданием.
Участница под номером 1 – исполняет свой этюд.
(Представление этюдов).
Ведущая: Чтоб было времени поставить оценки нашим участницам,
я прошу на сцену Катю   - «Ты». Поддержите Катю, у нее сегодня дебют
(аплодисменты).
(Выступление   – «Ты»).
Ведущая: Приглашаю участниц играть со мною в «Буриме» - игра
на стихосложение. Я вам предлагаю слова, которыми завершается каждая строка в
стихотворении, а вам нужно как можно быстрее придумать стихотворение «Буриме».
Ведущая: А пока девушки пишут свои стихи, я приглашаю на сцену
Гречаникову Оксану. Она для вас сыграет «Вальс» (фортепиано).
Ведущая: Наши конкурсантки знакомят нас со своими произведениями.
А жюри оценивает.
(Звучит музыка).
Ведущая: А что за праздник без танцев. Потому я и объявляю танцевальный
конкурс – на вечерах, в гостях, и дома.
Вы польку слышали не раз,
И вновь сегодня ритм
знакомый.
В лявонихе закружит вас!
(«Лявониха» - танцевальный
конкурс).
Ведущая: Вот и закончилась наша конкурсная программа. Жюри
совещается, выбирает победителей. А мы пока с вами потанцуем и поиграем.
Ведущая: Сегодня вы видели наших юных модельеров, а назовите
мне людей, которые связаны с модой, делают эту моду. Назовите мне знаменитых
кутюрье и знаменитых моделей (выбираю 4 ответа).
(Вручаю жетоны 2-х цветов).
Вам нужно как можно быстрее
надуть эти шары, завязать косынки и нарисовать лицо. Кто справится быстрее, тот
и победил.
(Идет игра, звучит музыка.
Игра с шариками).
Ведущая: Так получаются наши местные фотомодели. На игру
приглашаю еще двух человек с жетонами. Вам нужно собрать из этих частей
украшения для наших красоток. Кто соберет их быстрее, и цепочка получится
длиннее, тот и победил.
(Собери цепочку – украшения).
Ведущая: А сейчас я приглашаю всех желающих на игру – объясняю
правила. Пока звучит музыка вы все танцуете, как только музыка заканчивается,
все берут себе по головному убору. Ну, а кому шапки не достанется, садится на
свое место.
(Игра с шапками).
(Победителю вручаются
сувениры).
Ведущая: А сейчас я приглашаю на сцену членов жюри для подведения
итогов.
(Подведение итогов).
Финал.
Ведущая: С праздником женским,
Началом
весны,
С
первой весенней проталиной.
Будьте
здоровы и счастливы Вы,
Мира,
добра и согласия Вам.

КОНЕЦ.

file_name: Юные модельеры .doc

alt: Где-то серьезная, где-то смешная