extracted_text:
Тренинг для родителей
«Мой ребенок – подросток»
Педагог-психолог
 МОУ «Лицей №26»
го Саранск
Носова Елена Алексеевна

Подростковый
период – трудный возраст, где родителям легко потерять контакт с детьми, войти
в непродуктивные конфликты. С другой стороны, недостаток родительской
требовательности – попустительство – чревато будущими проблемами.
Это время, когда
родители обязаны готовить их к взрослой жизни, где необходима ответственность и
самоконтроль. Если вы перестанете это делать и махнете рукой - не надейтесь,
что все разрешиться само собой, это приведет только к тому, что через какое-то
время вам придется решать с вашими детьми-подростками уже более серьезные
проблемы. Как бы ни было трудно, подростков нужно учить. Чему?
В отношении к
делам - нужно учить организованности, умению ставить собственные цели и делать
то, что сам же себе наметил. В отношении к сверстникам и взрослым - учить
мягкости, внимательности и выдержке. В отношении к самим себе - подростков
нужно учить позитиву и конструктиву. Чем быстрее подростки научатся не ругаться
на себя, а делать выводы и спокойно двигаться вперед по жизни, тем легче будет
и им самим, и взрослым.
Сегодня на нашей встрече
мы с вами обсудим то, как вы видите современных подростков, в чем их проблемы,
возможно попробуем поставить себя на их место…
v
 Давайте
попробуем составить портрет современного подростка
Предлагаю вам небольшой список качеств
личности. Прочитайте и выберите для себя пять тех качеств, которые вы в первую
очередь хотели бы видеть у своего ребенка, отложите их для себя.
Работа в группе- выберите 4 качества,
которые набрали наибольшее число выборов.
Давайте озвучим, попробуем доказать почему
именно эти качества так необходимы ребенку.

Прочитать еще раз. Вопрос Получился
какой-то идеальный киборг (об аккуратности, дисциплинированности…)
Я за всю свою богатую трудовую жизнь ни
разу не видела такого ребенка. Давайте примерим эти качества на себя, а всегда
ли вы настолько хороши. Вот честно говоря, у меня нет половины этих прекрасных
качеств, я ленива, не всегда аккуратна, иногда нарушаю дисциплину… Почему мы не
хотим видеть детей жизнерадостными, веселыми?
Да и за всю свою богатую трудовую жизнь,
не видела таких детей.

Подросток отличается как раз выпячиванием различных
сторон личности.  Давайте, назовем те, которые сразу приходят на ум. Представим
автобус, в котором едут два подростка. На что мы сразу обращаем внимание. Это
демонстративное поведение, громкие разговоры и смех, одежда, выбивающаяся из
общепринятых норм и т.д.
Им действительно не хватает мягкости и
выдержки, и учить этому лучше всего на своем примере. Подростки склонны
к негативизму: самообвинения, самоедство, большие переживания по поводу
собственных маленьких ошибок и по поводу своей внешности. Попробуйте, вспомнив
подростков, которые вас окружают, какие еще особенности вы видите.
Обсуждение.
Подведение итогов.
Составив портрет
подростка, можно сделать вывод, что время это нелёгкое как для ребёнка, так и
для родителей. Если  же
родители, столкнувшись с проблемным поведением ранее послушного ребенка,
реагируют либо неконтролируемой агрессией, либо сдаются и сами впадают в
переживания, - тут не только кончается воспитание, тут начинается негативная
петля во взаимоотношениях: проблемное поведение подростка вызывает проблемное
поведение родителей, которое в свою очередь провоцирует подростков на еще более
вызывающие реакции.
Если подростковый возраст сопровождается частыми
конфликтами со взрослыми, это называет кризисом
подросткового возраста. В это время подростку хочется
доказать, что он может все сам, без родителей, ему важно чтобы никто не
вмешивался в его жизнь, подростку хочется независимости от родительского
контроля. Важно понимать, что биологической основы у кризиса подросткового возраста - нет.
Попытаемся выявить особенности подросткового возраста..
Упражнение
“Светофор”
(по теме “Особенности подросткового возраста”).
Участники садятся
за столы, расставленные полукругом. Всем раздаются красные и зелёные карточки.
Ведущий зачитывает некоторые утверждения по теме “Особенности подросткового
возраста”. Если участники считают, что утверждение справедливо - поднимают
зелёные карточки. Если утверждение ошибочно - красные.
Спорные ответы
обсуждаются.
Высказывания:
1. Ваш ребёнок
запустил учёбу и где-то допоздна гуляет. Заставить его учиться, можно только,
заперев его дома.
2. Крик - самый
лучший и быстрый способ добиться своего.
3. Подросток
раним, хотя и пытается скрыть это за маской безразличия, высокомерия и т.п.
4. Многочасовые
гулянки, болтовня с друзьями - пустое времяпрепровождение.
5. Подросток
должен быть эмоционально уравновешен и стабилен.
6. Подросток не
склонен к самоанализу.
7. Подростки
эгоистичны и совсем не думают о других.
8. Чрезмерное
общение со сверстниками вредит подростку.
9. Самовоспитание
и саморегуляция доступны подростку.
10. Подростка
больше интересует окружающий его мир, нежели он сам.
11. Подростковый
возраст в большинстве случаев сопровождается скандалами, ссорами.
12. В стремлении
подростков к красоте возможны нелепости и перегибы (злоупотребление косметикой
у девочек и т.п.).
13. Если подросток
стремится к уединению - значит у него депрессия.
14. Если подросток
игнорирует родителей, им следует ответить ему тем же.
15. Подростковый
возраст - время, когда начинается половое созревание.
16. Подросток ещё
не готов серьёзно думать о своём будущем.
17. Подросток
уникален и непредсказуем.
18. Подростковый
кризис непременно сопровождается протестом “против отцов”.

В подростковом возрасте происходят заметные психологические изменения, которые
являются необходимой составляющей процесса взросления. Личность в подростковом
возрасте Формирующееся собственное «Я» чаще всего воспринимается самим
подростком как неизбежный этап взросления. Он чувствует себя взрослым и
одновременно стремится доказать это всем окружающим – и родителям, и
сверстникам.
      Особенность
психологии подросткового возраста – достаточно сильная зависимость от мнения
определенной группы значимых лиц. Отмечено, что для мальчиков подростков больше
характерно опираться на мнение сверстников, тогда как девочки подростки
тяготеют к установленному в их собственной семье привычному укладу жизни. Однако
авторитет родителей и в том, и в другом случае становится существенно ниже, и
на первый план выходит общение со сверстниками. Если для подростка допустимо
схитрить перед взрослым, например, придумать какую-то причину для ухода с
урока, то соврать своим друзьям считается недопустимым поведением подросткового
возраста. Важным моментом в психологии подросткового возраста является
повышенная критичность к собственным недостаткам и поиск способов их
устранения. Недовольство собой, касающееся как внешних проявлений, так и
внутренних черт, характерно для абсолютного большинства подростков, поэтому
размышления о себе становятся постоянными спутниками в этот период. Поведение
подросткового возраста Ведущей деятельностью в подростковом возрасте становится
интимно-межличностное общение, в ходе которого подросток получает необходимый
материал для формирования собственной картины мира, системы ценностей и образа
собственного «Я». Такая смена интересов может негативно повлиять на успехи в
учебе, и именно поэтому многие родители совершают ошибку, начиная ограничивать
подростков в общении. Этого делать не следует, поскольку без достаточного
общения невозможно полноценное психологическое развитие в подростковом
возрасте. Изменения, происходящие как в психике, так и в физиологии подростка,
накладывают отпечаток на его поведение.

Упражнение
«Конфликт»
Цель: получение
представления об особенностях собственного поведения в конфликтных ситуациях.
Инструкция. Вспомните
конфликт, который произошёл в вашей жизни за последнее время. С каким животным
вы можете сравнить своё поведение в этот момент? Покажите, пожалуйста, это
животное.
Рефлексия. Как вы чувствуете
себя в образе изображённого животного? Каким животным хотелось бы быть в данной
ситуации?
Ведущий.
Конфликты в семье неизбежны даже при самых хороших отношениях. Конфликтные
ситуации подстерегают нас на каждом шагу, в одних случаях они кончаются
открытым спором, в других - затаённой обидой, а бывает, что и настоящим
«сражением». Как же конструктивно решать проблемы? Вспомним, как и почему
возникают конфликты между родителями и детьми? Что создаёт конфликтную
ситуацию? Какие чувства при этом вы испытываете? А какие чувства испытывают
ваши дети? (обсуждение).
Очевидно,
что причиной является столкновение интересов сторон. Возможны следующие
варианты исхода конфликта:
Первый
вариант – выигрывает только родитель. Что происходит с ребенком? Он сломлен,
побеждён. Ему показан пример поведения: «Всегда добивайся того, чего хочешь, не
считаясь с желанием другого».
Есть
и другой способ - мягко, но настойчиво требовать от ребёнка выполнения своего
желания. Это действие сопровождать объяснениями. Тогда усвоится другое правило
- «Мои личные интересы не в счет, все равно придётся делать то, что хотят
родители».
Второй
вариант - выигрывает только ребенок. «Мир любой ценой». Родители избегают
конфликта. Проигрывают родители и «образец неправильного» поведения на лицо.
Третий
вариант - лучше найти компромиссное решение, которое станет «сотрудничеством»
между удовлетворением потребностей двух сторон.
Какой
бы вариант решения споров вы не выбрали, всегда должны помнить, что дети
«впитывают» как «губки» тип поведения. В своей дальнейшей жизни они вероятно
поступят так же, как вы их научили.

Упражнение «Как
надо говорить?»
Очень важным в
общении с подростком является то, как мы разговариваем с ним. Попробуйте на
минуту представить себя подростком. Какие слова он слышит чаще всего в школе и
дома? Примерно следующие: «Ты должен хорошо учиться!», «Ты должен думать о
будущем!», «Ты должен уважать старших!»,
«Ты должен
слушаться учителей и родителей!», «Опять ты врешь!», «Чтобы в 10 часов был
дома!»
Такие высказывания
надо свести к минимуму. Лучше вместо «Делай, как я сказал», использовать фразу:
«Может быть, ты сделаешь так, как я предложу?»
Как надо говорить?

Типичная
  фраза

Как
  надо говорить

Ты должен хорошо учиться!

Я
  уверена, что ты можешь хорошо учиться.

Ты должен думать о будущем!

Интересно,
  каким человеком ты хотел бы стать? Какую профессию планируешь выбрать?

Ты должен уважать старших!

Ты
  знаешь: уважение к старшим – это элемент общей культуры человека.

Ты должен слушаться учителей и родителей!

Конечно,
  ты можешь иметь собственное мнение, но к мнению старших полезно прислушиваться.

Опять ты врешь!

Мне
  жаль, что я опять выслушиваю неправду. Мне не нравится, когда меня
  обманывают. Постарайся больше так не делать.

Чтобы в 10 часов был дома!

Я
  бы хотела видеть тебя к 10 часам вечера дома, но знаю, что не могу тебя заставить
  сделать что-либо.

Однако в подростковом возрасте абсолютное послушание и
отсутствие собственного мнения негативно влияет на психику ребенка и может
говорить о недостаточной зрелости. В таком случае необходимо помогать ребенку,
принимать новые социальные роли, заинтересовывать его чем-то новым и оказывать
разумную поддержку. Оставлять подростка в этот период наедине с собственными
размышлениями необходимо, но далеко не всегда, ведь родители и атмосфера в
семье по-прежнему очень важны. Как вести себя родителям? Как вести себя
родителям подростка в период кризиса? Психологи рекомендуют принять тот факт,
что ребенок взрослеет, а соответственно, требует другого отношения. При этом
проявлять агрессию и силу означает лишь демонстрировать собственное бессилие, к
тому же такие реакции явно не способствуют формированию доверительной
атмосферы. Следующие советы помогут вам наладить общение с подростком в период
кризиса: Относитесь к своему ребенку искренне. Подростки очень чувствительны к
фальши и отвечают тем же. Примите как факт то, что подростку требуется много
времени для общения с друзьями, и не обижайтесь на его занятость и невнимание.
Не устраивайте допросов с пристрастием. Если хотите узнать что-то, подождите,
пока подросток придет в спокойное состояние. Рассказывайте ему о своих планах,
советуйтесь, как с равным – так вы дадите ему понять, что принимаете его
взросление и перемены. Поддерживайте, хвалите и одобряйте. Конечно, критика
должна присутствовать, но в разумных пределах – помните, что подростки довольно
ранимы. Интересуйтесь самочувствием ребенка. Физические перемены в подростковом
возрасте могут быть интенсивными и не всегда понятными самому ребенку, тем
самым вызывая страх и усугубляя психологический дискомфорт. Эти несложные
рекомендации могут помочь избежать конфликтов и сделают атмосферу в семье в
период кризиса комфортнее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тренинг Мой -ребенок подросток.docx

alt: Поведение подросткового возраста

alt: Упражнение «Как надо говорить?»

intro:
Подростковый период – трудный возраст, где родителям легко потерять контакт с детьми, войти в непродуктивные конфликты. Цели:

исследование психоэмоционального состояния родителей;
определение самосознания и направленности личности родителей;
определение стиля и причин воспитания в семье, характера внутрисемейных отношений, положения каждого члена семьи в системе взаимоотношений, уточнение имеющиеся нарушений межличностного взаимодействия, способствующих появлению конфликтного поведения подростков;
формирование положительного эмоционального состояния и позитивного мышления.
Время: 1 академический час.

tags: подросток родители конфликт кризис

title: Тренинг для родителей Мой ребенок подросток


extracted_text:
Соедини:

ББК
81.2Рус-я71
Б4О
Безруких М.М.
Б4О
Прописи № 2 к учебнику «Букварь» : 1 класс : для учащихся общеобразовательных
учреждений / М.М. Безруких, М.И. Кузнецова. — 2-е изд., дораб. — М. :
Вентана-Граф, 2011. — 64 с. : ил. — (Начальная школа ХХ! века). lSBN
978-5-360-02508-5
Рабочая тетрадь предназначена для использования в комплекте с учебником
«Букварь» (авт. ЛЕ. Журова, О.А. Евдокимова). Задания, включённые в неё,
формируют графический навык, развивают звуковую культуру, восприятие и мышление
детей, расширяют их лингвистические представления.
Соответствует
федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.).
ББК 81.2Рус-я71
Учебное
и.зДание
Безруких
Марьяна Михайловна
Кузнецова Марина Ивановна
Прописи № 2
к учебнику «Букварь»
1 класс
Для учащихся
общеобразовательных учреждений Издание второе, доработанное
Редактор ЕЛ.
Сухова
Внешнее
оформление ЕЛ. ГорДиенко
Художественный
редактор О.Е. Туева
Художники ЯИ.
Яхина, О.А. Гуляева, З.Н. Ярина, ЕЕ. Богацкий
Компьютерная
версия шрифта ВЛ. ДавыДова
Компьютерная
вёрстка О-В. Поповой
Технический
редактор М.В. Плешакова Корректор Л.А. Савосина
Подписано в
печать 30.03.11. Формат 84х 108/16
Гарнитура
TextBookC. Печать офсетная. Бумага офсетная № 1 Печ. л. 4,0. Тираж 50 ООО экз.
Заказ № 2164.
ООО
Издательский центр «Вентана-Граф»
127422,
Москва, ул. Тимирязевская, д. 1, корп. 3
Тел./факс:
(495) 611-15-74, 611-21-56
E-mail:
info@vgf.ru, http://www.vgf.ru
Отпечатано в
ОАО ордена Трудового Красного Знамени
«Чеховский
полиграфический комбинат»
142300,
Московская обл., г. Чехов, ул. Полиграфистов, д. 1

www.chpk.ru
©
Безруких ММ, Кузнецова ММ. , 2008
Издательский центр «Вентана-Граф», 2008
Безруких М.М., Кузнецова М.И., 2011, с lSBN 978-5-360-02508-5              ©
Издательский центр «Вентана,Граф», 2011, с изменениями
Условные обозначения
Составь слово, запиши его
Подбери слово к модели
Впиши пропущенные буквы/слова
Страницы с дополнительными заданиями
        Звонкий согласный звук
З

371

похожи                               отличаются

15

77

        Чем                                         Чем

    похожи                           отличаются

-;уст

7.7,

           ㄆ O                    78一79

похожи

亅Y

YPOKu 84-85

n

 :

【-

IA

:
  u巛

Уроки 91—92

Чем похожи

Собери предложения.

ион ас ипокдш с Лоо

Собери предложения.
иин,Ј
уютно У юашнатс
отпал окяс
Отди сты
    У              спаш слинљ
qzzcow Лес

Напиши.

の「OC
旅彎
、こ~
当安ト・~を蕊:

file_name: ПРОПИСИ №2.pdf

alt: Соедини:

alt: ББК 81.2Рус-я71 Б4О Безруких

alt: Безруких ММ, Кузнецова ММ. , 2008

alt: З

alt: 1 похожи отличаются

alt: Чем

alt: -;уст

alt: похожи

alt: Y

alt: YPOKu 84-85

intro: Прописи № 1 по программе  "Начальная школа 21 века"

чистописание

group: Дисциплины

title: Обучение письму "Начальная школа 21 века"


extracted_text:
Муниципальное
казённое учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств»
Кочковского района Новосибирской области

Методическое
сообщение
 «Основные
принципы работы с детским фольклорным коллективом»

Составитель:
Е.И.Савченко – преподаватель
фольклора  высшей
квалификационной категории

с. Кочки 2020г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Методическое
сообщение  «Основные принципы работы с детским фольклорным
коллективом» основано на практическом опыте создания и  работы  с детским
фольклорным коллективом в детской школе искусств Кочковского района.
Цель
данного сообщения – обобщить практический опыт работы, накопленный более чем за 30
лет преподавательской деятельности, поделится опытом с другими коллегами.

 Фольклорный ансамбль – синтезированное
искусство, включающее в себя песню, танец, хоровод, народную игру,
инструментальную музыку, пантомиму, декламацию, направлено на развитие
творчества, муз. способностей, образовательного уровня детей.
По
народной традиции певцы действуют в песне. Они – не посторонние наблюдатели, а
живые участники действия, заключенного в самой песне. И движение и жест
непосредственно вытекают из настроения, ритма, внутренней эмоции песни,
естественно передаются в исполнении, импровизируются.
Использование
с первых занятий простейших движений при исполнении игровых и плясовых песен
является началом формирования творческих умений, способностей, которые
развиваются при выполнении следующих заданий: сочинение текста на заданные
ритмы, варьирование мелодии, импровизация движений под музыку.
Создание
ансамбля требует от учителя знаний народного творчества, богатств его жанров и
региональных особенностей, умения сделать тщательный анализ песенного
материала, прослушивание и изучение записей народных песен, поиску средств и
методов освоения активного репертуара.
Обязательно
нужно помнить о бережном отношении к песне. В последнее время многие песни «перекраиваются»,
меняется ритм, муз. интонация, диалект, а в конечном счете и смысл. Поэтому
одна из самых трудных художественных проблем в исполнительской практике –
поиски эффективных средств и методов перенесения нар. песни из бытовых условий
на сцену с минимальными потерями.
Детский
фольклор – особая система ценностей. К нему относятся колыбельные песни,
потешки, де6тские колядки, щедровки, считалки, заклички и тд. Большая часть из
них, в связи с разрушением семейного уклада, ныне забыта.
Составляя
репертуар детского фольклорного ансамбля надо использовать песни различных
жанров, адаптировать их для исполнения детьми, учитывая их голосовые данные и
возможности. Отбор произведений всегда был и остается острой практической
проблемой. Выбор репертуара – процесс творческий, требующий знаний законов
восприятия и умения моделировать сочетание песен различных жанров. Руководитель
также должен знать закономерность музыкально певческого развития школьника и
уметь предугадать динамику этого развития.
Подбирая
музыкальный материал, надо учитывать его доступность и посильность для данного
коллектива. Известно, что утомляемость поющих резко повышается, если
разучивание песни слишком сложны, не продумана методика ведения занятия.
Репетиционную
работу следует сочетать с концертами. Участие в концерте выявляет все
возможности коллектива, демонстрируют его сплоченность, музыкальность,
сценичность, эмоциональность. К тому же концертные выступления имеют большое
воспитательное значение. Участникам ансамбля должно быть не все равно, поймут
ли, оценят ли их совместный труд слушатели.
К
каждому концертному выступлению ансамбль готовится специально. Проводятся
репетиции, завершает их генеральная репетиция, на которой устраивается прогон
программы, отрабатываются мизансцены, вход, выход, ведение программы.
Иногда
концерт можно сопровождать рассказом об исполняемых песнях, о самом коллективе.
Разговор с аудиторией облегчает контакт со слушателями, способствует восприятию
услышанного. Беседа не должна быть длинной, утомительной, её цель – пропаганда
народной  песни. Вести беседу может сам руководитель, ему помогают
дети-ведущие.
Проводить
концерты следует не слишком часто, но и не очень редко. Первое обстоятельство
стирает свежесть впечатлений, превращая концерт в будничное дело, второе –
расхолаживает коллектив.
Полезно
записывать выступления ансамбля и даже создавать специальную фонотеку, по
которой можно будет судить о творческом росте фольклорного ансамбля. В
дальнейшей работе это обязательно пригодится преподавателю, так как может служить
методическим материалом для учебного предмета  «Фольклорный ансамбль» или
«Народное творчество».
Народное
пение – самый демократический жанр хорового искусства. Участие в нем доступно
многим, особенно детям, т.к. основано оно на естественном звучании голоса и не
только не противоречит природе голоса ребенка, но и развивает её.
Что
касается народной манеры пения – это целый комплекс вокально-исполнительских
средств и приёмов, которые складываются на основе местных, историко-культурных
и художественных традиций. Иначе говоря, народная музыка связана с певческим
стилем той или иной области. Это сочетание диалекта, особенностей музыкального
языка песен и исполнительского опыта ряда поколений народных певцов одной
местности. В последнее время отношение к народной музыке, песне меняется под
воздействием жизни. Взаимодействие с профессиональной музыкой значительно
меняет как стилистический язык, так и форму исполнения народной песни.
В
работе с фольклорным ансамблем следует придерживаться традиционной манеры исполнения,
в репертуар включать народные песни разных областей России, но основу должен
составлять местный песенно-танцевальный фольклор.
Манера
народного пения возникла из живой человеческой речи. От речевой интонации идут
характерные исполнительские приемы: скольжение, скаты, форшлаги, красочная игра
словом. Поэтому следует сохранять образную народную речь при обучении пению,
основные особенности местного говора, характерную фонетическую окраску, его
манеру звукообразования, на которую влияет музыкальный склад песни.
Следует
заниматься глубоким изучением этих особенностей. Вместе с тем к
народно-бытовому пению нужно относиться критически и не копировать его
недостатки (сиплое, резкое звучание, гортанный звук, заунывность,
монотонность). Таким образом  главным методическим приемом, принципом в
обучении народному пению является разговорная манера пения, т.е. установка
«петь как говоришь», при этом стремиться сохранять и передавать различные
смысловые интонации, которыми так насыщена человеческая речь. Отсюда вытекает
первая методическая установка: артикуляционный механизм произношения слов в
народном пении остается тем же, что и в разговорной речи, т.е. во время пения
необходимо сохранять разговорное положение рта, не делать ничего лишнего. Чтобы
это получилось, следует выполнять упражнения:
·
проговаривать
конкретную фразу в разговорной манере;
·
проговаривать
эту же фразу нараспев медленнее, следя за артикуляцией. В разговорной речи при
помощи языка, губ, нижней челюсти фиксируется положение только ударной смысловой
гласной, но при распеве и неударные требуют фиксации, но без опускания нижней
челюсти.
·
проговаривать
фразы нараспев на одном звуке в ритме песни. При этом следить, чтобы посыл
звука опять же был разговорным, идущим от слова;
·
петь
мелодию песни, сохраняя разговорный посыл звука.
В
народном пении следует работать над близким посылом звука, но при этом
необходимо помнить о высокой позиции звука. Достигается близкий посыл звука при
помощи языка: кончик языка «ложечкой» упирается в основание нижних зубов, сам
язык энергично подается вперед, при этом создается микрорезонатор, благодаря
которому голос звучит близко и ярко. Как и в разговорной речи, в пении
резонируют не столько мягкое нёбо и головные резонаторы, сколько полость рта,
т.е. твердое нёбо и зубы, грудные резонаторы.
Еще
одна важная особенность народного пения – озвучание, огласовка согласных
/об/ы/манула, цветёт/ы/. Важно научить не выпячивать вставную гласную.
Озвучивать согласные нужно сначала в медленном темпе. Спеть – значит произнести
слова ясно и выразительно, так же отчетливо,  как и в разговорной речи. Иными
словами, певческая дикция зависит от фонетики разговорной речи.
Причины
плохой дикции связаны с вялой работой артикуляционного аппарата:
малоподвижность языка, зажатость нижней челюсти, вялость губ, скованность мышц
шеи и лица. Для преодоления этих недостатков следует выбирать определенные
упражнения (для раскрепощения нижней челюсти – упражнения на слоги БА, МА, ДА,
на преодоление вялости и малоподвижности языка – упражнения  на слог ЛЯ и
т.д.). Главное правило для всех случаев – это полное физическое освобождение
артикуляционного аппарата от напряжения.
Речь,
как и пение, осуществляется только на основе дыхания. Учить правильному дыханию
нужно с первых занятий. Прежде всего,  следует понять технику пользования
дыханием: «бесшумный короткий вдох, опора дыхания, спокойное постепенное его
расходование. Главное – сознательно относится к дыханию, практически овладевать
его распределением от вдоха до выдоха, систематически тренировать дыхание на
упражнениях и песнях».
Работая
с фольклорным ансамблем, необходимо помнить, что это коллектив с единой манерой
звукообразования, которая подразумевает единую тембровую окрашенность, единую
манеру произношения гласных звуков, близкий посыл звука.
Народные
песни  являются благодатным материалом для работы над вокально-хоровыми
навыками. Каждый подголосок в них имеют яркую запоминающуюся мелодию, небольшой
диапазон, многие народные песни используются без сопровождения, что
способствует развитию слуха. Большое внимание следует уделять развитию чувства
ритма, учитывая то, что народная песня  исполняется без дирижера, а плясовые,
хороводные, игровые, – основаны на движении. Четкое ощущение ритма можно
вырабатывать различными путями: прохлопывать ритмический рисунок какой-либо музыкальной
 фразы, начиная с простейших песенных мелодий из репертуара ансамбля и переходя
к более сложным, петь гаммы, ритмически варьируя, использовать распевание с
активным ритмическим началом.
Пение
в фольклорном ансамбле подразумевает не только коллективное творчество,
импровизацию, но и органичное слияние индивидуальностей, умение подчинять свой
голос общей звучности, гибко согласовывать свои действия с действиями других
участников.
Поэтому
руководитель должен постоянно обращать внимание не только на унисон ансамбля,
но и на единую манеру пения: следить за динамическим (слитность голосов по силе
звучания), ритмическим (особенно в плясовых песнях, протяжных со сложным
ритмом, огласовкой), темповым, тембровым, дикционным ансамблем.
Развивая
голос и навыки народно-хорового исполнения на основе разговорной манеры,
руководитель должен хорошо знать строение певческого аппарата и физиологию
певческого процесса, который в основе своей протекает у всех детей одинаково. В
основе техники дыхания и звукообразования, дикции лежат единые для всех
принципы.

ОСНОВНЫЕ
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ :

1.Развитие
естественного звучания голоса,  начиная с примарных тонов, постепенно расширяя
диапазон до ч.8.
2.
Работать в рабочем  диапазоне, не форсировать звук.
3.
Использовать мелодичный материал, особенно на начальных этапах обучения.
4.
Повышать вокальные требования постепенно, идти от простого к сложному.
5.
Добиваться улучшения красоты тембровой окраски звука;
6.
Многократно отрабатывать вокальную  технику (близкий посыл звука, звонкость, ровность
звука, высокую позицию и т.д.)  благодаря  повторению специальных упражнений
7.Формировать
 звук с помощью эмоционально-художественных представлений;
8.
Постоянная связь  речевого и певческого стереотипа;
9.
Корректировать вокальный слух (приучать слушать себя и других),
10.
Связывать обучение и сценические выступления.
11.
Постоянно рассказывать о традиционной культуре, знакомить с жанрами песен, с
обрядами и календарными праздниками.
Распевание
Главная
часть занятия с фольклорным коллективом – это распевание, приведение голосового
аппарата в рабочее состояние, разогрев связок, отработка певческих навыков.
Для
отработки певческих навыков не обязательно использовать певческий репертуар.
Необходимо  разработать специальные упражнения, распевки на определённые звуки.
Упражнения следует тщательно подбирать, чтобы они были разнообразны по
мелодическому материалу и техническим задачам.
Вокальные
упражнения должны быть направлены на развитие голоса, расширение  его диапазона,
укрепление дыхания, ровность звучания, высокую позицию, подвижность артикуляции
и четкую дикцию. Начинать надо с простейших упражнений, диапазон которых
небольшой, тесситура удобная, затем усложнять. Никогда не начинать упражнения с
громкого пения, а в определенном порядке, пополнять их новыми интересными
примерами. Распевки не следует менять часто. Длительное применение одних и тех
же распевок,   будет способствовать развитию единой манеры пения. На первых
занятиях упражнения будут занимать значительное время. Иногда целесообразно им
посвятить не 10–15 мин., а гораздо больше.
Всегда
следует помнить  о том, что на первом этапе развития детского голоса (в 7–10
лет) голоса мальчиков и девочек в общем однородны, деление на 1-е и 2-е голоса условное.
Голосовой аппарат еще не сформирован, дыхание поверхностно. Требуется
осторожное, бережное отношение к детскому голосу. В возрасте 11-14 лет и старше
уже можно делить коллектив на голоса и партии.

file_name: Основные принципы работы с детским фольклорным коллективом..docx

alt: Четкое ощущение ритма можно вырабатывать различными путями: прохлопывать ритмический рисунок какой-либо музыкальной фразы, начиная с простейших песенных мелодий из репертуара ансамбля и переходя к более…

intro: В помощь преподавателям фольклорного ансамбля детской школы искусств

title: Методическое сообщение «Основные принципы работы с детским фольклорным коллективом"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR CONTAMINATION»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR CONTAMINATION»


extracted_text:
Тема: Орфограммы в окончаниях слов.
Цель: систематизировать и закрепить
теоретические основы правописания орфограмм в окончаниях слов, отработать
орфографические навыки.
Оборудование: проектор, экран, компьютер,
перфокарты.
Ход урока.
I. Тест.
1. Буква А пишется в слове:
а) погл..щать пищу;
б) спл..тить ряды;
в) пом..гать ближнему;
г) препод..ватель истории.
2. Буква О пишется в слове:
а) пл..нирование работы;
б) вскл..коченный чуб;
в) пенятся в..лы;
г) нак..лить железо.
3. Буква Е пишется в слове:
а) обл..денелая дорога;
б) разл..новать бумагу;
в) ед..ничный вектор;
г) зав..нтить гайку.
4. Буква И пишется в слове:
а) св..ла с ума;
б) впр..гать лошадь;
в) об..жать вокруг дома;
г) прив..дение в замке.
5. Буква Я пишется в слове:
а) прист..жной воротник;
б) неисс..каемый источник;
в) разр..дить всходы;
г) ув..дать в зеркале.
6. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
а) проц..дить, выд..ржать, обв..нять;
б) выпр..мить, удес..терять, вы..вить;
в) д..ревянный, выч..слять, разд..ваться;
г) объ..здной, взгл..нуть, л..дяной.
7. В каком ряду во всех словах пропущена буква, проверяемая
ударением?
а) ш..птаться, возл..гать, ч..стотность;
б) провозгл..шать, сист..матический, пром..кать;
в) ч..стоплотный, ж..мчужина, пр..мьера;
г) см..гчить, раск..лоть, с..мволика.
II. Работа с предложением.
– Исправьте речевую ошибку в предложении.
Кто контролирует за отечественным телевидением?
– Почему в конце предложения стоит вопросительный знак?
– Какой частью речи является слово контролирует?
– Сделайте морфемный разбор.
– На что указывает окончание? К какому спряжению относится
глагол?
– Какие глаголы относятся ко второму спряжению?
– Какой частью речи является слово телевидение?
– Сделайте морфемный разбор.
– К какому склонению относится это существительное? Обоснуйте.
– Расскажите, какие существительные относятся к каждому из
склонений.
– Какой частью речи является слово отечественное?
– Сделайте морфемный разбор.
– На какие вопросы отвечают прилагательные? Укажите род.
III. Упражнение 21.
– Из упражнения 21 выпишите слова с пропущенными буквами, не
вставляя их.
– Распределите эти слова по трем столбикам:
1 – существительные, 2 – прилагательные, 3 – глаголы.
(Существительные и прилагательные следует выписывать с
предлогами).
Работа с существительными.
– Рассмотрите схему. Как она поможет не ошибиться в выборе
гласной в окончаниях существительных?

1-е скл.

2-е скл.

3-е скл.

Проверочные слова

доска
земля

стол
конь
окно

степь

(Учащиеся должны догадаться, что в схеме даны существительные
разных склонений с ударными окончаниями. Чтобы не ошибиться в выборе гласной в
окончании проверяемого слова, нужно мысленно подставить слово-шпаргалку того же
склонения, в том же падеже из схемы. Их окончания будут совпадать. Учитель
обращает внимание учащихся на слова на -ий, -ие, -ия. При выборе гласной в
вызывающих затруднения падежных окончаниях этих слов следует использовать
слово-шпаргалку 3 склонения.)
– Опираясь на схему, заполните пропуски в первом столбике
таблицы.
Работа с прилагательными.
– На какие вопросы отвечают прилагательные?
– Как эти вопросы могут помочь нам при выборе гласной в
окончаниях прилагательных?
– Заполните пропуски во втором столбике таблицы, задавая вопросы
к прилагательным.
Примечание. Нужно обратить внимание учащихся на
то, что окончание прилагательного ближнему нельзя
проверить вопросом. Следует запомнить, что у прилагательных окончания -иму нет.
Работа с глаголами.
– Рассмотрите схему и скажите, от чего зависит выбор гласной в
окончании глагола.
Безударные окончания глагола

I
  спр.: -е, -ут, -ют
Все
  остальные глаголы (не входящие в состав глаголов II спр.)

+
  глаголы-исключения: брить, стелить

(идти –
  слово-«шпаргалка»)

II
  спр.: -и, -ат, -ят
Все
  глаголы на -ить (говорить)
+ 7
  глаголов-исключений на -еть:
видеть
ненавидеть
смотреть
терпеть
вертеть
зависеть
обидеть
(глядеть –
  слово-«шпаргалка»)
+ 4
  глагола-исключения на -ать:
гнать
держать
дышать
слышать
(спать –
  слово-«шпаргалка»)

В скобках даны проверочные слова, окончаниях которых при
изменении становятся ударными.
– Опираясь на схему, заполните пропуски в третьем столбике.
4. Упражнение 22 (комментированное письмо).
5. Работа с перфокартами.
Перфокарта выглядит следующим образом:
Зачеркните нужную букву:

1) и/е
2) и/е
3) а/о

1) и/е
2) а/о
3) а/о

1) и/е
2) и/е
3) и/е

Карточка для первого варианта:

1)
  из книг..
2)
  в книг..
3)
  к башн..

1)
  утренн..м ветерком
2)
  с огромн.. силой
3)
  в мрачн..м раздумье

1)
  реша..т
2)
  загора..т
3)
  держ..т

Карточка для второго варианта:

1)
  на конференци..
2)
  на машин..
3)
  с башн..

1)
  свеж..м сеном
2)
  в неглубок..м овраге
3)
  о голуб..м небе

1)
  пиш..т
2)
  дыш..т
3)
  люб..т

Чтобы быстро проверить перфокарты, учитель складывает перфокарты
в стопку и протыкает шилом правильные ответы. Потом остается сверить места
проколов с зачеркнутыми буквами и выставить оценки.
Домашнее задание: упражнение 24, 25

alt: Тема: Орфограммы в окончаниях слов

alt: II. Работа с предложением. –

title: План - конспект по русскому языку в 7 классе "Орфограммы в окончаниях слов"


extracted_text:
Проект

«Развитие
сенсорных  способностей у детей 3-4 лет посредством дидактических игр»

МДОУ  детский сад с. Мандрово

Валуйского района Белгородской области

Воспитатель; Чуприна Т.В.
Паспорт
проекта.
Продолжительность
проекта:
сентябрь-май
Тип
проекта:
познавательно-игровой
Участники
проекта:
дети второй младшей группы, воспитатели, родители.
Постановка
проблемы.
Проведенный
мониторинг по развитию сенсорных способностей детей нашей группе показал
недостаточный уровень сенсорного развития по всем показателям , преобладали в
основном низкий и средний уровень. В результате проведенного исследования,
возникла необходимость в разработке и реализации проекта, направленного на
повышение сенсорной культуры детей раннего возраста.
Актуальность
проекта:
Сенсорное
развитие ребенка-это развитие его восприятия и формирования представлений о
важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положение в
пространстве а также запахе и вкусе. Успешность умственного, физического,
здорового развития ребенка в значительной степени зависит от уровня сенсорного
развития, т.е. от того, насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающий
мир.
Значение
сенсорного воспитание состоит в том, что оно является основой для
интеллектуального развития, развивает наблюдательность, позитивно влияет на
эстетическое чувство, является основой для развития воображения, развивает
внимание, дает ребенку возможность овладеть новыми способами
предметно-познавательной деятельности, обеспечивает усвоение сенсорных
эталонов, обеспечивает освоение навыков учебной деятельности, влияет на
расширение словарного запаса ребенка, влияет на развитие зрительной, слуховой,
моторной, образной и др. видов памяти.
 Огромную
роль в развитие сенсорных способностей детей раннего возраста отводиться
дидактической игре, так как ребенок практически все в этом мире познает через
игру. Дидактические игры выполняют функцию контроль за состоянием сенсорного
развития детей.
 Цель
проекта: Развитие сенсорных способностей детей через дидактические игры и
упражнения.
Задачи
проекта:
-
формировать представления о цвете, форме, величине предметов, положения их в
пространстве.
-
знакомство с дидактическими играми и правилами этих игр.
-воспитывать
познавательный интерес, любознательность.
-
упражнять в установлении сходства и различия между предметами.
-
развивать мелкую моторику.
-
создать в группе предметно- развивающую среду, способствующую развитию
сенсорных способностей детей.
-
повысить уровень знаний родителей по теме «Развитие сенсорных способностей у
детей 3-4лет»
-
оказание родителями помощи в изготовление дидактических игр для развития сенсорных
способностей детей.
 Продукт
проекта:
-
изготовление  игр и пособий на развитие сенсорных навыков
-
обогощение предметно-развивающей среды по сенсорному развитию в группе.
-
сотрудничество воспитателей и семьи по проблемам развития сенсорных способностей
у детей.
Содержание
проекта:
Этапы
реализации проекта:
1
этап- подготовительный
2
этап- практический
3
этап-заключительный

Подготовительный
этап:
-
анализ
и подбор методической литературы, материалы, дидактических игр
-
изучение современных требовании к содержанию и организации работы по сенсорному
воспитанию детей в соответствие с ФГОСТ
-
подбор консультации и рекомендации для родителей
-
создание развивающей среды и условий для успешного использования дидактических
игр.
Практический
этап:
Работа
с детьми:
1.      Дидактические игры
с детьми: а) игры направленные на развития зрительного восприятия(цвет, форма,
величина)
б) игры направленные на развитие
слухового восприятия(слуховое внимание, тембр)
в) игры направленные на  развития моторики
предметы-вкладыши, дидактические игрушки, различные виды застежек (пуговицы,
кнопки)
г) игры с цветным конструктором крупного
размера, с пирамидками, разными по размеру, по цветам, по форме, с матрешками,
геометрическими вкладышами и т.д.
д) мозаика: настольная и напольная
е) настольно-печатные дидактические игры

2. Самостоятельные игры детей

3. Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, предметных и
сюжетных картинок

Перспективный план работы по проекту

Сентябрь

Д/и
«Собери пирамидку» Учить собирать пирамидку, выбирая кольца по величине.
Рисование
«Цветные шары» учить с приемами изображения предметов овальной и круглой формы.
Аппликация
«Красивые флажки» учить чередовать изображения по цвету.

Октябрь
Лепка
«Большие и маленькие морковки»  учить лепить предметы удлиненной формы
Д/и
«Построим башню» познакомить способами соотнесения предметов по
величине(наложение и приложение, определение величины предмета по отношению к
друг другу(большой маленький).
Д/и
«Веселые  матрешки» учить соотносить предметы по величине, развивать зрительное
восприятие.
Рисование
«Украшение фартука» Развивать цветовое восприятие.

Ноябрь
Д/и
«Грибы на полянке»  учить детей различать количество предметов, обозначать
словами один, много.
Аппликация
«В нашем селе построен большой дом» развитие представлений о геометрических
фигурах.
Д/и
«Разложи фигурки по домикам»  учить сортировать предметы в соответствие с их
формой, методом зрительного соотнесения.

                   Декабрь
Д/и
«Ленточки» учить сравнивать два предмета по ширине, используя прием наложения и
приложения.
Д/и
«Прищепка» развивать мелкую моторику рук
Аппликация
«Бусы на елку» закреплять знания о круглой и овальной формах.
Рисование
«У кого какой домик» закреплять представления о различии предметов по величине

Январь
Д/и
«Сравни по высоте» закреплять умение сравнивать предметы по высоте.
Д/и
Сделаем матрешке бусы» закрепить умение чередовать предметы по цвету.
Учить
сравнивать три предмета по величине обозначать результаты сравнения словами
самый длинный, короче, самый короткий.
Рисование
«Украшение платочка» развивать чувство ритма, композиции, цвета.
Д/и
«Тактильные мешочки» развивать тактильные качества, мелкую моторику рук.

Февраль
Лепка
«Мы лепили снеговика»  продолжить учить лепить круглые предметы.
Д/и
«Башеньки для гномиков» Закрепить знания о величине предметов, познакомить с
понятием высокий, низкий.
Д/и
«Геометрическое лото»  познакомить со способом соотнесения формы изображенного
предмета с геометрической фигурой.
Рисование
«Украсим полосочку флажками»  учить рисовать предметы прямоугольной формы
Аппликация
«Самолеты»  учить составлять изображения из деталей.

Март
Д/и
«Тут и там» знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами тут,
там, далеко, близко
Д/и
«Поручение» обучать ребенка различать и называть игрушки, а также выделять их
основные качества(цвет, размер). Развивать слуховое восприятие.
Д/и
«Сложи из палочек» развивать зрительное восприятие, мелкую моторику

Апрель
 Разрезные
картинки развивать сенсорное способности детей, умение по части восстанавливать
целое
Лепка
«Чашечка» учить лепить , упражнять в соединении частей приемом прижимания и
сглаживания мест скрепления
Игра
с крышками развивать мелкую моторику
Д/и
«Чудесный мешочек» закреплять умение действовать с предметами, окрашенные в
разные цвета, умение подбирать предметы по цветовому тождеству

Май
Д/и
«Забавные лодочки» используя игровую ситуацию, обратить внимание детей на то,
что одни предметы(легкие) на воде держатся, другие(тяжелые) тонут. Организовать
детское экспериментирование.
Закреплять
умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, умение раскладывать 3-5
предметов в ряд в порядке возрастания их длины.
Д/и
«Летящие бабочки» Закреплять знания детей о цвете предметов, умение соотносить
предметы по цвету.

Работа
с родителями:
1)Консультация
«Роль дидактических игр по сенсорике в умственном развитии детей»
2)
Индивидуальные беседы с родителями по вопросам развития сенсорных способностей.
3)Наглядная
информация: папки передвижка «Развиваем сенсорику дома»
4)Привлечение
к изготовлению игр и пособий для сенсорного развития детей.
Заключительный
этап:
Анализ
результатов проекта:
В
ходе проекта были созданы условия, обеспечивающие эффективное использование
дидактических игр.
Систематическая
и планомерная работа по данной проблеме помогла повысить у детей уровень
сенсорного воспитания, сформировать знания по сенсорному развитию. У детей
появился интерес к дидактическим играм.
Родители
получили методические рекомендации по закреплению у детей навыков сенсорного
воспитания, созданию условий проведения дидактических игр, консультации по
изготовлению дидактических игр.
Используемая
литература:
1)
«Детство» Программа развитие и воспитание детей в детском саду. «Детство-Пресс»
СПб-2011г.
2)
Лебедева А.Н. «Развитие сенсомоторики детей дошкольного возраста» Москва,
«Школьная пресса» 2004
3)
М.Д.Маханева, С.В.Рещинова «Игровое занятие с детьми от 1до з лет»
4)
Венгер Л.А. «Дидактические игры и упражнение по сенсорерму воспитанию
дошкольников» М.: Просвещение, 1997
5)
Янушко Е.А. «Сенсорное развитие детей раннего возраста» Издательство «Мозаика»-
Синтез 2009
6)
Планирование работы в детском саду с детьми 3-4 лет методические рекомендации
для воспитателей по программе «Радуга». Москва. Просвещение  2010

file_name: Проект Развитие сенсорных  способностей у детей 3-4 лет.docx

alt: Паспорт проекта. Продолжительность проекта : сентябрь-май

alt: Подготовительный этап: - анализ и подбор методической литературы, материалы, дидактических игр - изучение современных требовании к содержанию и организации работы по сенсорному воспитанию детей в…


extracted_text:
Программа воспитания и социализации
обучающихся начальных классов
«Я и мир
вокруг»

Пояснительная записка

 Нормативно-правовой и документальной основой Программы
воспитания и социализации обучающихся являются Закон «Об образовании»,
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания
российских школьников (далее — Концепция), Примерная программа воспитания и
социализации обучающихся (начальное образование), программа воспитания школы.
 В соответствии со Стандартом, Концепция и Примерная
программа воспитания и социализации обучающихся являются основой для
формирования структуры основной образовательной программы начального общего
образования.
 Примерная программа воспитания и социализации
обучающихся является также концептуальной и методической основой для разработки
и реализации образовательным учреждением в целях более полного достижения
национального воспитательного идеала собственной программы воспитания и
социализации учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей
региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в
виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а
также форм воспитания и социализации младших школьников, взаимодействия с
семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными и традиционными
российскими религиозными организациями, развития ученического самоуправления,
участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений,
спортивных и творческих клубов.
 Данная программа содержит теоретические положения и
методические рекомендации по организации целостного пространства
духовно-нравственного развития младшего школьника.

1. Ценностные установки воспитания и социализации учащихся
Современное общество нуждается
сейчас в человеке мобильном, эрудированном, коммуникабельном, способном
самостоятельно мыслить, быть готовым как к индивидуальному, так и к
коллективному труду, осознавать последствия своих поступков для себя и для
окружающего мира. Общество нуждается в человеке-гражданине.
Задача  заключается в том, чтобы
увидеть, раскрыть и развить природные задатки каждого ребенка. Для этого
необходимо создать благоприятные условия, грамотно организовать процесс
обучения и воспитания.
В последнее время образование во всем
мире рассматривается в качестве важнейшeгo фактора становления и развития
личности.
Школа - тот социальный институт, где
каждый ребенок должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность.
А для этого нужны особые условия. Сам ребенок еще не осознает своих
возможностей, траектория его собственного развития ему еще не ясна. Основная и
очень ответственная задача - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей
проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к
социальным воздействиям.
Семья и школа - самое ближайшее
окружение ребенка. Именно здесь, в первую очередь, происходит процесс
становления и самоопределения его личности. Поэтому  важно осуществлять
взаимодействие и сотрудничество с учителями-предметниками, воспитателем ГПД,
социальным педагогом, педагогом-психологом, библиотекарем, родителями.
Общая цель - вырастить человека,
способного взаимодействовать с окружающим миром и усвоить социальный опыт
предшествующих поколений. Вне общества, вне человеческих отношений ребенок не
может стать человеком. Каждый ученик является членом классного коллектива.
Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные и
человеческие отношения, решаются проблемы досуга, высвечивается личность
каждого ребенка.
Принципы
построения воспитательной системы:
ñ
Принцип природосообразности.
Недопустимо, бессмысленно, вредно
пытаться переделать ребенка. Природа - корни.Воспитание - крона.
ñ
Деятельностный принцип.
Воспитывает не педагог, не
нравоучения, а организация жизни детей, ее живые уроки. Чем богаче классная
жизнь, тем сильнее она задевает сердца и души детей.
ñ
Принцип целостности в воспитании.
Восприятие ребенка как неразрывное
единство биологического, психического, социального, духовного.
ñ
Эгоцентрированный принцип.
Индивидуальный подход,
личностно-ориентированная педагогика означает отношение к ребенку как к
неповторимой, уникальной личности.
ñ
Принцип творчества и успеха.
Благодаря творчеству ребенок
выявляет свои способности, узнает о сильных и слабых сторонах своей личности.
Достижение успеха в том или ином виде деятельности споспобствуют формированию
позитивной «я-концепции» личности учащегося.
ñ    Принцип
преемственности, последовательности, систематичности.
ñ    Ориентация
на социально-ценностные отношения. Создание благоприятной атмосферы в
социальной среде.

2. Цель и общие задачи воспитания и социализации
учащихся

Целью программы «Мир начинается с детства»
является создание условий для формирования всесторонне развитой, адаптированной
к современной жизни личности.
Задачи:

Ø
Развивать субъектность личности каждого учащегося;
Ø
Создавать условия для интеллектуального, нравственного,
коммуникативного, творческого, эстетического и физического самовыражения
личности;
Ø
Формировать гражданско-патриотическое сознание, нравственные
позиции;
Ø
Содействовать формированию классного коллектива и созданию в нем
нравственно и эмоционально благоприятной среды.

3.Основные
направления и ценностные основы  воспитания и социализации учащихся
Программа   рассчитана на 4 года и
создана с учетом  требований современного общества и этапов развития
воспитальной системы класса.
 Участниками этой программы являются дети класса, их
родители и учитель.
Участники, задействованные в
реализации программы, постоянно совершенствуются сами и совершенствуют свою
деятельность, находят новые формы и методы работы, побуждающие инициативу.

Основными направлениями воспитательной деятельности

в течение 4 х лет взяты:

1. Организация процесса самопознания;

2. Развитие
  взаимодействия учащихся в учебной деятельности; воспитание нравственных
  чувств и этического сознания;

3.
Освоение   навыков         безопасной    жизнедеятельности;
  профилактика правонарушений;

4.
Воспитание гражданственности; формирование чувства малой Родины;

5. Формирование экологической культуры;

6. Формирование ценностного отношения к здоровью;

7. Обучение работе с разными источниками информации;

8. Формирование досуговой деятельности;

9. Организация
  проектной деятельности, работа с одаренными детьми, работа с отстающими
  детьми;

10. Развитие трудолюбия, профориентация;

11. Эстетическое воспитание;

12. Организация сотрудничества с родителями.

Содержание программы изменяется с
учетом возрастных особенностей младших школьников, так как социализация
личности проходит несколько этапов
v  адаптации
(приспособление к природной и социокультурной среде, умение в ней жить, не
разрушая себя как личность);
v  интеграции
(освоение потенциала среды в деятельности, общении с другими);
v  саморазвития
(предполагает процесс самоактуализации через систему потребностей - жизненных,
безопасности, поддержки и признания, любви);
v  самореализации
(раскрытие творческого потенциала личности - физического, психического и
социального - в продуктивной деятельности), складывается идентичность личности
- осознание себя как постоянного и различимого относительно других,
определенный образ себя (индивида и группы) во всем многообразии отношений к
миру, чувство адекватности и владения собственным «Я».

Ценностные основы воспитания и социализации
учащихся

В 1-м классе основной задачей
являлась адаптация детей к школьной жизни. На этом этапе делаются первые шаги
навстречу друг другу, первые шаги по сплочению коллектива, изучению
индивидуальности каждого ребенка, его способностей, возможностей, желаний.  Он
проходит под девизом «Давайте познакомимся».

Во 2-м классе устанавливаются более
тесные контакты между учителем, учениками и родителями. Дети класса отличаются
активностью, высокой мотивацией к учебе, но наблюдается нетерпимость и грубость
в межличностных отношениях, душевная черствость. Воспользовавшись врожденным
чувством красоты, воспитатель просто обязан развить его. Ведь будучи развитым,
это чувство даст стойкое неприятие и отторжение от всего безобразного и на
протяжении всей жизни побуждает к человечности. Здесь нельзя обойти область
духовных знаний человечества. Начинаем с познания мира, стараемся
прочувствовать его сердцем, напитать и отогреть души.
«Красота спасет мир» - под
таким девизом строится жизнедеятельность и воспитательная работа на этом этапе.

Между 9-м и 10-м годом жизни ребенок
не только осознает себя субъектом, но и испытывает потребность реализовать свою
субъективную роль, вступая в широкий круг общественных отношений. Пробуждается
интерес к самому себе . Кто я? Какой я? Чего я хочу? Что я могу? Что я для этого
умею? Что необходимо сделать, чтобы этого достичь? Отвечая на эти вопросы,
ребенок учиться любить себя и мир вокруг, радоваться жизни, быть лучше.
Дети удовлетворяют свои потребности
в общении, познании, самовыражении, самоутверждении, используя при этом свой
духовно-нравственный потенциал.  «Я среди людей» -так можно
охарактеризовать этот этап.

К 4-му классу ребенок уже обогатил
свой внутренний мир духовными ценностями и способен раскрыть его для других,
проявляя свои способности. Этому способствуют творческие мастерские,
персональные выставки, презентации, конкурсные состязания, часы  общения,
творческие проекты и т.д. Ребенок хочет быть успешным и умеет быть таковым. По
сути дела он стал самим собой, но способен познать смысл, предназначение, ценность
предметов и явлений мира и себя в этом мире.
Произошло «Рождение творца».
Это и есть новый этап развития воспитательной системы.

4. Примерные виды деятельности и
формы занятий с учащимися начальной школы

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
получение
первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с
государственной символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного учебного
плана); ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин); ознакомление с историей и
культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,
сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин); знакомство с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в
процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями); участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами
и военнослужащими; получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников); участие во
встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание
нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального
представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных
моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и
вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие
культурные и духовные традиции народов России); получение первоначальных
представлений об исторических и культурологических основах традиционных
российских религий (через содержание инвариантных учебных предметов:
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также вариативных
дисциплин; ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью
традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных
праздников, встреч с религиозными деятелями); участие в проведении уроков
этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о
нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия; ознакомление
с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей); усвоение
первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы
- овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в коллективных играх, опыту совместной
деятельности; посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных,
живых существах, природе; получение первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях); расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
В процессе изучения учебных дисциплин
и проведения внеурочных мероприятий учащиеся начальной школы получают
первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества:
участвуют в экскурсиях по
микрорайону, городу, в ходе которых знакомятся с различными видами труда,
знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий; узнают о профессиях
своих родителей и прародителей, участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд наших родных»; получают
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности; приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой
инициативы в учебном труде); учатся творчески применять знания, полученные при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология (труд,
художественный труд)», участия в разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных
мастерских, трудовые акции, участие в других трудовых и творческих общественных
объединениях как младших школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и
в каникулярное время); приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и
дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей
школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и  жизни.

Формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе
жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и
способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед,
просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи
со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью);  участие в беседах о значении занятий физическими
упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе для
укрепления своего здоровья;  практическое освоение методов и форм физической
культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на
уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных
учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов,
спортивных соревнований); составление здоровьесберегающего режима дня и
контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических норм труда и отдыха; получение навыков следить за
чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально
пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими
формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов,
игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и
медицинских учреждений); получение элементарных представлений о взаимосвязи,
взаимозависимости здоровья физического, психического (душевного) и социального
(здоровья семьи и школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями;
получение знаний о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека
(в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями).
                Воспитание
    ценностного     отношения     к     природе,     окружающей     среде
(экологическое
воспитание):
усвоение
элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях
этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов); получение первоначального опыта
эмоционально-чувственного  непосредственного взаимодействия с природой,
экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии, прогулки,
туристических походов и путешествий по родному краю); получение первоначального
опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном
участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов; посильное        участие           в             деятельности             детско-юношеских
  общественных
экологических организаций; усвоение в семье
позитивных образцов взаимодействия с природой,  (при поддержке родителей
расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие
вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание
 ценностного  отношения   к          прекрасному,           формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): получение
    элементарных             представлений          об        эстетических  идеалах
         и
художественных
      ценностях       культуры       России,       культур       народов       России

(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий
на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);  ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в
ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры
вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в
окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в
пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту
окружающего  мира через художественные образы; обучение видеть прекрасное в
поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки»,
«Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро
и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного); получение первоначального опыта самореализации в различных
видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования); участие вместе с родителями в
проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров,
в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ; получение элементарных представлений о
стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека; участие в
художественном оформлении помещений.
5.
Планируемые результаты воспитания и социализации
 учащихся начальной школы

Каждое из основных направлений
воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
При организации любого вида
деятельности школьников в целях их воспитания и социализации необходимо
понимать различие между воспитательными результатами и эффектами.
Воспитательный результат –
это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие
участия в той или иной деятельности. Например, пройдя туристический маршрут,
школьник не только переместился в пространстве из одной географической точки в
другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое
знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность,
приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).
Эффект – это последствие
результата, то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное
знание, пережитые чувства и отношения, совершённые действия развили юного
человека как личность, способствовали формированию его компетентности,
идентичности.

Воспитательные результаты любого из
видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов
– приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов
– получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
 Третий уровень результатов – получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а
не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Переход от одного уровня
воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным,
что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших
школьников.
В первом классе дети особенно
восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них
школьную реальность.  Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми
воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как
правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко
активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом,
что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня
воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов
первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе
создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в
пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня
воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен
быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные
современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в
известной степени ограничены.
Достижение трех уровней
воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания
и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической,
социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других
аспектах.
По каждому из направлений воспитания
и социализации младших школьников могут быть достигнуты следующие
воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
•
ценностное отношение к России, к своей малой родине,
отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике,
русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам
Российской Федерации; к старшему поколению;
•
элементарные представления: об институтах гражданского общества,
государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о
наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и
культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
•
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
•
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
•
опыт социальной и межкультурной  коммуникации;
•
начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание
нравственных чувств и этического сознания:
•
начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе  об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных
групп;
•
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
•
уважительное отношение к традиционным российским религиям;
•
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие  к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
•
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
•
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к
старшим, заботливое отношение к младшим;
•
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества;
•
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
•
трудолюбие;
•
элементарные представления о различных профессиях;
•
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
•
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
•
первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
•
потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

•
мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
•
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
•
элементарные представления о взаимной обусловленности
физического, социального и психического здоровья человека, о важности
нравственности в сохранении здоровья человека;
•
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
•
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
•
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание):
•
ценностное отношение к природе;
•
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
•
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения
к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
•
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
•
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
•
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
•
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
•
первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
•
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;  мотивация к реализации
эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Примерные результаты воспитания и
социализации младших школьников имеют рекомендательный характер и могут
уточняться образовательным учреждением и родителями учащихся.
Примерные результаты служат
ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных мониторинговых
исследований, составления портфолио младшего школьника в целях определения
эффективности воспитательной деятельности.

6. Модель выпускника начальной школы

Личностные
качества:

У выпускника будут сформированы:

·        внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;

·        широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·        учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой задачи;
·
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;

·        способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности;

·
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей
этнической принадлежности;

·        ориентация в нравственном содержании и смысле,
как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·        знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм,

·        развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения;

·        эмпатия как понимание чувств других людей и
сопереживание им;

·        установка на здоровый образ жизни;

·
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегаюшего поведения;

·        чувство прекрасного и эстетические чувства на
основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Регулятивные
качества: Выпускник научится:

·        принимать и сохранять учебную задачу;

·        учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·        планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане;

·        учитывать установленные правила в планировании
и контроле способа решения;

·        оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и задачной области;

·        адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей;
·        различать способ и результат действия;

·
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

Познавательные качества:

·        Выпускник научится:

·
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;

·        осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;

·        сообщения в устной и письменной форме;

·        ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;

·        осуществлять синтез как составление целого из
частей;

·        проводить сравнение, классификацию по заданным
критериям;

·        устанавливать причинно-следственные связи в
изучаемом круге явлений;

·        строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·        осуществлять подведение пол понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

Коммуникативные
качества: Выпускник научится:

·
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой, владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;

·
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;

·        учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
·        формулировать собственное мнение и позицию;

·        договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·        строить понятные для партнёра высказывания,
учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

·        задавать вопросы.

Литература

1. Андреев
В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань,1988.
Артамохина, А. О. Нравственное воспитание младших школьников в
учебно-воспитательном процессе. – М. – 2006.  [электр. ресурс] // www.lib.ru 2. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной
педагогики.- М.-Воронеж, 1996.
3.
Воспитательная работа в школе / Под ред. Л.В.Кузнецовой.-
М.,2005.
4.
Дереклеева. Н.И., Савченко М.Ю.. Артюхова И.С. Справочник
классного руководителя. 5-9 кл. – М.: ВАКО, 2005.
5.
Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров,  А. Ю, Словарь по педагогике. –
Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ». -  2005.
6.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. П24Б. м.
Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. Л. Болотов, л.С. Глебова и др. - М.:
Большая Российская энциклопедия, 2002.
7.
Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. – М., 1987.
8.
Созонов  В.П.     Организация  воспитательной        работы           в
         классе.-          М:       Центр
"Педагогический поиск" , 2002.
9.
Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. -
М, 2008.
10.    Щуркова
Н.Е. Ключевой вопрос воспитания и профессиональный субъект
воспитания//Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых,
научнометодических, организационно-практических материалов по проблемам
воспитания/Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней.- М.:
ВентанаГрафф, 2003.
11.    Щуркова
Н.Е. Программа воспитания школьника. - М., 2008.

file_name: я и мир.pdf

alt: Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления…

alt: России, нормах экологической этики; • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; • личный опыт участия в экологических…

alt: Познавательные качества: ·

alt: Литература 1. Андреев


extracted_text:
Масленица
в детском саду
Праздник Масленицы на
улице надо проводить в хорошую погоду без дождя и снега. Прогулки для детей
очень полезны, но важно не дать детям замерзнуть. Для этого в ходе сценария
есть подвижные игры и танцы.
Малыши младшей и ясельной группы
могут не понять сути праздника, но от этого веселое настроение не пропадет.
Что понадобиться:
·
Место где будет проходить праздник украшают шариками и цветными
лентами.
·
Обеспечить музыкальное сопровождение.
Выходит,
ведущая:
«Ребята, а вы знаете, какой
сегодня праздник?! Давайте все вместе назовем его.
(Дети дружно кричат
«Масленица»).
Мы сегодня собрались
отметить Масленицу как это делали в старину. Обещаете веселиться и не скучать?
(Дети отвечают: «Да»).
под веселую выходит Масленица.
Ведущая:
«Дети, посмотрите, кто к
нам в гости пожаловал! Это же Масленица!
Идет Масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая!
Здравствуй-здравствуй, Масленица дорогая!»
Масленица:
«Я — Масленица белая, румяная,
Платье новое, побеленное,
Брови черные, наведенные!
Дети, ближе ко мне подходите
И хоровод заводите!»
После этого ведущая
загадывает загадки:
Праздник
мой лишь раз в году
На недельку к вам приду.
Радость всем я принесу
И блинами угощу (Масленица)
Желтый,
круглый, ароматный
И на вкус такой приятный!
Только мама испечет,
А он прыг и сразу в рот! (Блины)
Чтобы дети не скучали и
повеселились, начинаем наши игры.
Карусель-Игра с
лентами.
Ваня-простота: Дети
становятся в круг, а ребенок садится на коня и скачет по кругу.
Блинчики: Выходят
по два человека к столу. На сковороде жарят блины и выкладывают на тарелку.
Две тетери: Дети становятся в круг и проговаривают слова,
а две тетери летают по залу.
Ведущая:
«Ребята, есть один древний
обычай, без которого Масленицу нам не провести. Давайте попросим друг у друга
прощения за все обиды, обнимемся и помиримся!

А теперь попрощаемся с
Масленицей до следующего года!
Масленица: Приготовила
детям блины (раздает по одному каждому)
 (Дети прощаются,
Масленица уходит).»

«Конец»

alt: Масленица в детском саду Праздник

alt: Праздник мой лишь раз в году

title: Масленица