extracted_text:
Государственное автономное
  профессиональное
образовательное учреждение
  Самарской области
"Жигулевский государственный
  колледж"

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ И ЗАЩИТЕ

КУРСОВЫХ РАБОТ (ПРОЕКТОВ)

Жигулевск,
2016

Составители:

Орешина
Н.А., методист ГАПОУ СО «ЖГК»;
Тусинова
М.Н., методист ГАПОУ СО «ЖГК».

Методические
рекомендации для разработки методических указаний по выполнению и защите
курсовых работ (проектов) / Н.А. Орешина, М.Н. Тусинова. – Жигулевск: ГАПОУ СО
«ЖГК», 2016. –34 с. – 30 экз.

Настоящие
методические рекомендации для разработки методических указаний по выполнению и защите
курсовых работ (проектов) предназначены для преподавателей профессионального
цикла, являющихся руководителями курсовой работы (проекта) по программам
подготовки специалистов среднего звена.

Печатается
по решению научно-методического совета
государственного
автономного профессионального
образовательного
учреждения Самарской области
«Жигулевский
государственный колледж»
протокол
№ 1
от 31.08.2016

© ГАПОУ СО
«Жигулевский государственный колледж», 2016
© Орешина Н.А.,
2016
© Тусинова М.Н.,
2016
© Компьютерная
вёрстка Н.А. Орешина, 2016-09-31

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
  ЗАПИСКА

4

2.

ЦЕЛЬ
  И ЗАДАЧИ КУРСОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

5

3.

ОРГАНИЗАЦИЯ
  РАЗРАБОТКИ ТЕМАТИКИ
КУРСОВЫХ
  РАБОТ (ПРОЕКТОВ)

6

4.

ТРЕБОВАНИЯ,
  ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К КУРСОВОЙ РАБОТЕ (ПРОЕКТУ)

6

5.

ПОРЯДОК
  ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ (ПРОЕКТА)

9

6.

ОБЩИЕ
  ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ КУРСОВОЙ
РАБОТЫ
  (ПРОЕКТА)

15

7.

ОРГАНИЗАЦИЯ
  ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ
РАБОТЫ
  (ПРОЕКТА)

19

8.

ПРОЦЕДУРА
  ЗАЩИТЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ (ПРОЕКТА)

20

9.

ХРАНЕНИЕ
  КУРСОВЫХ РАБОТ (ПРОЕКТОВ)

22

10.

СПИСОК
  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

22

ПРИЛОЖЕНИЕ
  1. Пример закрепления тем курсовых работ (проектов)

24

ПРИЛОЖЕНИЕ
  2. Форма Задания на курсовую работу (проект)

25

ПРИЛОЖЕНИЕ
  3. Форма Графика защиты курсовой роботы (проекта)

26

ПРИЛОЖЕНИЕ
  4. Макет Протокола защиты курсовой работы

27

ПРИЛОЖЕНИЕ
  5. Образец оформления титульного листа курсовой работы (проекта)

28

ПРИЛОЖЕНИЕ
  6. Пример оформления сложного плана курсовой работы (проекта)

29

ПРИЛОЖЕНИЕ
  7. Пример оформления простого плана курсовой работы (проекта)

30

ПРИЛОЖЕНИЕ
  8. Пример разработки введения курсовой работы (проекта)

31

ПРИЛОЖЕНИЕ
  9. Макет Отзыва о выполнении курсовой работы (проекта)

32

ПРИЛОЖЕНИЕ
  10. Примеры оформления списка используемой литературы

33

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методические рекомендации для разработки методических указаний
по выполнению и защите курсовых работ (проектов) составлены в соответствии с
требованиями Федеральных Государственных образовательных стандартов в части
требований к реализации программы подготовки специалистов среднего звена и на
основе «Рекомендаций по организации выполнения и защиты курсовой работы
(проекта) по дисциплине в образовательных учреждениях среднего
профессионального образования» (письмо Минобразования РФ №16-52-58 ин/16-13 от
05.04.99).
Курсовая работа (проект) является одним из основных
видов учебных занятий, и формой контроля учебной работы студентов, а также важным
этапом в усвоении обучающимися изучаемой дисциплины/профессионального модуля.
Процесс ее выполнения способствует развитию аналитического мышления, умения
работы с информацией, учебной и научной литературой, выработке умений решения
практических задач в процессе профессиональной деятельности. В ходе работы над
выполнением курсовой работы (проекта) обучающийся: учится грамотно и четко
излагать мысли, что важно для будущей практики специалиста, повседневная работа
которого требует способности логично мыслить и правильно формулировать решения
при рассмотрении конкретных дел; хорошо ориентироваться в массе нормативных
актов; умело использовать знания для анализа деятельности организации; знать
методы анализа; находить в широком потоке информации нужные для принятия
решения элементы. При выполнении курсовой работы (проекта) обучающийся получает
возможность более детально познакомиться с учебниками, пособиями,
нормативно-правовой и учебно-методической литературой, материалами
периодических изданий, методикой решения конкретных производственных ситуаций.
В данном методическом пособии
приведены основные требования, предъявляемые к написанию курсовой работы (проекта), даны
рекомендации по разработке и оценке методических указаний по выполнению
курсовых работ (проектов). Пособие предназначено для преподавателей,
осуществляющих руководство курсовыми работами и может быть использовано при
составлении методических рекомендаций для студентов.
Пособие предназначено для
преподавателей, осуществляющих руководство курсовыми работами (проектами), и
может быть использовано при составлении методических указаний для студентов.
Данные методические рекомендации содержат ряд
требований, направленных на повышение качества самостоятельного выполнения
студентом курсовой работы, предусмотренной учебным планом.

2.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КУРСОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Выполнение курсовой работы (проекта)
рассматривается как вид учебной работы по дисциплине или профессиональному
модулю профессионального цикла и реализуется в
пределах времени, отведенного на её (его) изучение.

2.1 Цель курсового
проектирования
Выполнение студентом курсовой
работы (проекта) по дисциплине и/или профессиональному модулю (ПМ) проводится с
целью:
1. Формирования умений:
-
применять теоретические знания при решении поставленных вопросов;
-
использовать справочную, нормативную и правовую документацию;
-
систематизировать и закреплять полученные теоретические знания и
практические умения по общепрофессиональным дисциплинам, профессиональным
модулям;
-
углубления теоретических знаний в соответствии с заданной темой;
-
развития творческой инициативы, самостоятельности, ответственности
и организованности.
Примечание: для профессионального модуля
умения уточняются в зависимости от вида профессиональной деятельности, по
которому разработана программа ПМ.

2. Формирования профессиональных компетенций / вида
профессиональной деятельности:

Код ПК

Название ПК

3. Формирования общих компетенций:

Код ОК

Название ОК

2.2 Задачи курсовой работы (проекта)
Задачи
курсовой работы (проекта):
-       поиск, обобщение,
анализ необходимой информации;
-       разработка
материалов в соответствии с заданием на курсовую работу (проект);
-       оформление
курсовой работы (проекта) в соответствии с заданными требованиями;
-       выполнение текстовой,
графической или расчетной части курсовой работы (проекта);
-       подготовка и защита
(презентация) курсовой работы (проекта).
Примечание: в зависимости от вида
профессиональной деятельности задачи курсового проектирования необходимо
детализировать.

3.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗРАБОТКИ ТЕМАТИКИ
КУРСОВЫХ
РАБОТ (ПРОЕКТОВ)

Тематика
курсовых работ (проектов) разрабатывается преподавателями колледжа, рассматривается
и принимается соответствующей предметно-цикловой комиссией, утверждается
заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
Темы
курсовых работ (проектов) должны соответствовать тематике в рабочих программах
учебных дисциплин/профессиональных модулей (ПМ).
Тема
курсовой работы (проекта) может быть предложена работодателем.
Тема
курсовой работы (проекта) может быть связана с программой производственной
практики студента, а для лиц, обучающихся по заочной форме, с их
непосредственной работой.
Тема
курсовой работы (проекта) может быть предложена студентом при условии
обоснования им ее целесообразности.
В
отдельных случаях допускается выполнение курсовой работы (проекта) по одной
теме группой студентов.
Курсовая
работа (проект) может стать составной частью (разделом, главой) выпускной
квалификационной работы, если видом итоговой государственной аттестации,
определяемым в соответствии требованиями по данной специальности, является выпускная
квалификационная работа.
По
утвержденным темам руководители курсовых работ (проектов) разрабатывают
индивидуальные задания для каждого студента.
Задания
на курсовую работу (проект) рассматриваются П(Ц)К, подписываются руководителем
работы и утверждаются заместителем директора по учебно-воспитательной работе.

4.
ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К КУРСОВОЙ
РАБОТЕ
(ПРОЕКТУ)

4.1.
По содержанию курсовая работа может носить реферативный, практический
или опытно - экспериментальный характер. По объему курсовая работа должна быть
не менее 15-30 страниц печатного текста.

4.2. Структурными
элементами курсовой работы (проекта) являются:
-
Титульный
лист (Приложение
5)
-
Задание
на курсовую работу (проект) (Приложение 2)
-
Календарный
график выполнения курсовой работы (проекта)
-
График
защиты курсовой работы (проекта) (Приложение 4)
-
Содержание
(Приложение 6) (Приложение 7)
-
Введение
(Приложение 8)
-
Основная
часть (Теоретическая) (Глава 1. Выводы по 1-ой главе, Глава 2. Выводы по
2-ой главе (при наличии)
-
Заключение
-
Список
используемой литературы
-
Приложения
-
Отзыв (Приложение 9)

4.3 Структура
курсовой работы:
Курсовая работа реферативного характера включает в себя:
–
содержание;
–
введение,
в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируется цель работы;
–
теоретическую
часть, в которой дается описание истории вопроса, оценивается уровень
разработанности проблемы в теории и практике посредством сравнительного анализа
литературы;
–
заключение,
в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей
использования материалов работы;
–
список
используемой литературы;
–
приложения.

Курсовая работа практического характера
включает в себя:
–
содержание;
–
введение,
в котором подчеркивается актуальность и значение темы, формулируются цели и
задачи работы;
–
основную
часть, которая обычно состоит из двух разделов: в первом разделе содержатся
теоретические основы разрабатываемой темы; вторым разделом является
практическая часть, которая представлена расчетами, графиками, таблицами,
схемами, результатами исследования и т.п.;
–
заключение,
в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей
практического применения материалов работы;
–
список
используемой литературы;
–
приложения.

Курсовая работа опытно -
экспериментального характера включает в себя:
–
содержание;
–
введение,
в котором раскрывается актуальность и значение темы, определяются цели и задачи
эксперимента;
–
основную
часть, которая обычно состоит из двух разделов:
в первом разделе содержатся теоретические
основы разрабатываемой темы, история вопроса, уровень разработанности проблемы
в теории и практике;
второй раздел представлен практической
частью, содержащей план проведения эксперимента, характеристики методов
экспериментальной работы, обоснование выбранных методов, основные этапы
эксперимента, обработка и анализ результатов опытно - экспериментальной работы;
–
заключение,
в котором содержатся выводы и рекомендации о возможности применения полученных
результатов;
–
список
используемой литературы;
–
приложения.

4.4. Структура
курсового проекта
По содержанию
курсовой проект может носить конструкторский, технологический или экономический
характер. По структуре курсовой проект состоит из пояснительной записки и
практической (графической) части.
Пояснительная
записка курсового проекта конструкторского характера включает в себя:
–
титульный
лист;
–
задание;
–
содержание;
–
аннотацию,
с кратким содержанием работ, выполненных в курсовом проекте;
–
введение,
в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируется    цель;
–
расчетную
часть, содержащую расчеты по профилю специальности;
–
описательную
часть, в которой приводится описание конструкции и принцип работы
спроектированного изделия, выбор материалов, технологические особенности его
изготовления;
–
организационно-экономическую
часть;
–
заключение,
в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей
использования материалов работы;
–
список
используемой литературы;
–
приложения.

Пояснительная
записка курсового проекта технологического характера включает в себя:
–
титульный
лист;
–
задание;
–
содержание;
–
аннотацию
с кратким содержанием работ, выполненных в курсовом проекте;
–
введение,
в котором раскрывается актуальность и значение темы, формулируется    цель;
–
описание
узла или детали, на который/которую разрабатывается технологический процесс;
–
описание
спроектированной оснастки, приспособлений и т.п.;
–
организационно-экономическую
часть;
–
заключение,
в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей
использования материалов работы;
–
список
используемой литературы;
–
приложения.

Практическая
часть курсового проекта как конструкторского, так и технологического характера,
может быть представлена чертежами, схемами, графиками, диаграммами, наглядными
изображениями, презентациями или другими продуктами творческой деятельности в
соответствии с выбранной темой.
К
пояснительной записке прилагается отзыв руководителя курсового проектирования.
Объем
пояснительной записки курсового проекта должен быть не менее 15 страниц
печатного текста, объем графической части - 1,0 – 2,0 листа.
При
выполнении инновационных или реальных курсовых проектов структура и содержание
технологической части могут изменяться преподавателем исходя из поставленных
перед студентом задач.
Примечание: при подготовке
методических указаний по конкретной дисциплине или ПМ необходимо выбрать нужный
вид курсовой работы (проекта).
Преподавателям –
руководителям курсовых работ (проектов) при составлении методических указаний
для студентов необходимо
в пояснительной
записке отразить требования к знаниям, умениям; общие и профессиональные
компетенции студентов в соответствии с дисциплиной (профессиональным модулем) и
федеральным государственным образовательным стандартом данной специальности.

5.
ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ (ПРОЕКТА)

5.1 Выбор темы
Распределение и закрепление тем производит
преподаватель. При закреплении темы соблюдается принцип: одна тема – один студент
(Приложение 1).
При закреплении темы обучающийся имеет право
выбора по выполнению работы (проекта) по той или иной теме из предложенного
списка. Документальное закрепление тем за обучающимися производится решением П(Ц)К
и оформляется протоколом.
Примечание: примерная
тематика курсовых работ (проектов) определяется преподавателем при разработке
рабочих программ дисциплин и/или ПМ по специальности.
Внимание! Темы
курсовых работ (проектов) должны быть ориентированы на содержание вида
профессиональной деятельности (при написании курсовой работы (проекта) по ПМ),
либо на те профессиональные компетенции, которые указаны в качестве ориентиров
для дисциплин во ФГОС СПО по специальности в графе «Коды формируемых
компетенций» таблицы «Структура ППССЗ СПО базовой (углубленной) подготовки».
Преподаватель
разрабатывает перечень тем курсовых работ (проектов) и представляет его на
заседание П(Ц)К не позднее, чем за 2 месяца до выполнения курсовой работы (проекта).
Перечень тем курсовых работ (проектов) разрабатывается преподавателем на каждую
группу отдельно.
Перечень тем
курсовых работ (проектов) рассматривается на заседании П(Ц)К. Решение заседания
П(Ц)К заносится в протокол. В перечне тем указывается номер протокола, и дата
заседания П(Ц)К.
Рассмотренный на
заседании П(Ц)К перечень тем курсовых работ/ проектов представляется на
утверждение заместителя директора по УВР не позднее, чем за 2 месяца до ее
(его) выполнения обучающимися.

5.2 Получение индивидуального задания
После выбора темы курсовой работы (проекта)
преподаватель выдает обучающимся индивидуальное задание установленной формы.
Примечание: срок разработки и выдачи заданий обучающимся
должен быть не позднее, чем за 2 месяца до выполнения курсовой работы (проекта)
обучающегося.

5.3 Составление плана подготовки курсовой
работы (проекта)
В начале работы над курсовым проектом (работой)
руководитель составляет план выполнения курсовой работы (проекта). При
составлении плана учитывается круг вопросов, подлежащих изучению и
исследованию, структура работы, сроки её выполнения, необходимая литература.
Руководитель курсовой работы (проекта)
составляет график индивидуальных консультаций, который доводится до сведения обучающихся.
Помните: структура содержания курсовой работы
должна соответствовать структуре курсовой работы реферативного, практического,
опытно-экспериментального характера, либо структуре курсового проекта
(конструкторского, технологического или экономического характера).

5.4 Подбор,
изучение, анализ и обобщение материалов
 по выбранной теме
Прежде чем приступить к разработке
содержания курсовой работы (проекта), очень важно изучить различные источники
(законы, ГОСТы, ресурсы Интернет, учебные издания и др.) по заданной теме.
Процесс изучения учебной, научной,
нормативной, технической и другой литературы требует внимательного и
обстоятельного осмысления, конспектирования основных положений, кратких
тезисов, необходимых фактов, цитат, что в результате превращается в обзор
соответствующей книги, статьи или других публикаций.
Результат этого этапа курсовой работы (проекта)
– это сформированное понимание предмета исследования, логически выстроенная
система знаний сущности самого содержания и структуры исследуемой проблемы.
Итогом данной работы может стать необходимость отойти от первоначального плана,
что, естественно, может не только изменить и уточнить структуру, но качественно
обогатить содержание курсовой работы (проекта).

5.5 Разработка содержания курсовой работы
(проекта)
Курсовая работа (проект) имеет ряд
структурных элементов: введение, теоретическая часть, практическая часть,
заключение.
Примечание: структурные элементы необходимо
перечислить в зависимости от характера курсовой работы (проекта).

5.5.1 Разработка
введения
Во-первых, во
введении следует обосновать актуальность избранной темы курсовой работы (проекта),
раскрыть ее теоретическую и практическую значимость, сформулировать цели и
задачи работы (Приложение 8).
Во-вторых, во
введении, а также в той части работы, где рассматривается теоретический аспект
данной проблемы, автор должен дать, хотя бы кратко, обзор литературы, изданной
по этой теме.
Введение должно
подготовить читателя к восприятию основного текста работы. Оно состоит из
обязательных элементов, которые необходимо правильно сформулировать. В первом
предложении называется тема курсовой работы.
Актуальность исследования (почему это
следует изучать?) Актуальность исследования рассматривается с позиций
социальной и практической значимости. В данном пункте необходимо раскрыть суть
исследуемой проблемы и показать степень ее проработанности в различных трудах
(техников и др. в зависимости от ВПД). Здесь же можно перечислить источники
информации, используемые для исследования. (Информационная база исследования
может быть вынесена в первую главу).
Примечание: при создании методических
рекомендаций для обучающийся обратите их внимание на вид профессиональной
деятельности (ВПД), который согласно ФГОС по специальности отражает содержание
курсовой работы (проекта).
Цель исследования (какой результат будет получен?). Цель должна заключаться в решении исследуемой проблемы путем ее анализа и практической реализации. Цель всегда направлена на объект.
Объект исследования (что будет исследоваться?). Объект предполагает работу с понятиями. В данном
пункте дается определение экономическому явлению, на которое направлена исследовательская деятельность. Объектом может быть личность, среда, процесс, структура, хозяйственная
деятельность предприятия (организации).
Предмет исследования (как, через что будет идти поиск?). Здесь необходимо дать определение планируемым к
исследованию конкретным свойствам объекта или способам изучения
экономического явления. Предмет
исследования направлен на практическую деятельность и отражается через
результаты этих действий.
Задачи исследования (как идти к
результату?), пути достижения цели. Задачи
соотносятся с гипотезой.
Определяются они исходя из целей работы. Формулировки задач необходимо делать как можно
более тщательно, поскольку описание
их решения должно составить содержание глав и параграфов работы. Как правило, формулируются 3-4 задачи.
Перечень
рекомендуемых задач:
1.
«На
основе теоретического анализа литературы разработать...» (ключевые понятия, основные концепции).
2.
«Определить...
» (выделить основные условия, факторы, причины,
влияющие на объект исследования).
3.
«Раскрыть...
» (выделить основные условия, факторы, причины,
влияющие на предмет исследования).
4.
«Разработать... » (средства, условия, формы, программы).
5.
«Апробировать…»
(что разработали) и дать рекомендации...
Методы исследования (как
исследовали?): дается краткое перечисление методов исследования через
запятую без обоснования.
Структура работы – это завершающая
часть введения (что в итоге в работе (проекте) представлено).
В завершающей части в назывном порядке
перечисляются структурные части работы (проекта), например: «Структура работы
соответствует логике исследования и включает в себя введение, теоретическую
часть, практическую часть, заключение, список литературы, 5 приложений».
Здесь допустимо дать развернутую структуру
курсовой работы/проекта и кратко изложить содержание глав. (Чаще содержание глав
курсовой работы излагается в заключении).
Таким образом,
введение должно подготовить к восприятию основного текста работы.
Краткие комментарии по формулированию
элементов введения представлены в таблице 1.
Таблица 1
Комментарии по
формулированию элементов введения

Элемент
   введения

Комментарий к
   формулировке

Актуальность
  темы

Почему это следует изучать?
Раскрыть
  суть исследуемой проблемы и показать степень ее проработанности.

Цель
  исследования

Какой результат будет получен?
Должна
  заключаться в решении исследуемой проблемы путем ее анализа и практической
  реализации.

Объект
  исследования

Что будет исследоваться?
Дать
  определение явлению или проблеме, на которое направлена исследовательская
  деятельность.

Предмет
  исследования

Как и через что будет идти поиск?
Дать
  определение планируемым к исследованию конкретным свойствам объекта или
  способам изучения явления или проблемы.

Задачи
  работы

Как идти к результату?
Определяются
  исходя из целей работы и в развитие поставленных целей. Формулировки задач
  необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения
  должно составить содержание глав и параграфов работы. Рекомендуется сформулировать
  3 – 4 задачи.

Методы
  исследования

Как изучали?
Краткое
  перечисление методов через запятую без обоснования.

Структура
  работы (завершающая часть введения)

Что в итоге в работе (проекте) представлено.
Краткое
  изложение перечня и/или содержания глав работы/проекта.

Примечание: по данному разделу методических
рекомендаций ОБЯЗАТЕЛЬНО надо в приложении привести пример введения какой-нибудь
реальной курсовой работы (проекта) в сокращенном варианте. Данный раздел очень
труден для обучающихся, и простое перечисление им необходимых элементов
введения не даёт сколько-нибудь положительных результатов. Помните, что предмет
и объект исследования заключены в названии темы!

5.5.2
Разработка основной части курсовой работы (проекта)
Основная часть
обычно состоит из двух разделов: в первом содержатся теоретические основы темы;
дается история вопроса, уровень разработанности вопроса темы в теории и
практике посредством сравнительного анализа литературы.
В теоретической
части рекомендуется излагать наиболее общие положения, касающиеся данной темы,
а не вторгаться во все проблемы в глобальном масштабе. Теоретическая часть
предполагает анализ объекта исследования и должна содержать ключевые понятия,
историю вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике. Излагая содержание публикаций других авторов, необходимо обязательно
давать ссылки на них с указанием
номеров страниц этих информационных источников.
Вторым разделом
является практическая часть, которая должна носить сугубо прикладной характер. В ней необходимо описать конкретный объект
исследования, привести результаты практических расчетов и направления их использования, а также
сформулировать направления совершенствования.
Важно глубоко
изучить наиболее существенные с точки зрения задач курсовой работы стороны и
особенности.
Примечание: по
данному разделу методических рекомендаций необходима конкретизация в
зависимости от характера курсовой работы (реферативная, практическая,
опытно-экспериментальная работа), либо от характера курсового проекта
(конструкторский проект, технологический, экономический). Комментарии по
содержанию теоретической и практической частей определяются в зависимости от
профиля специальности и темы курсовой работы (проекта). Рекомендуется
расписать для обучающихся, что конкретно необходимо
отразить в первой, второй, третьей главах. Важно указать на необходимость
оформления ссылок в тексте, на литературу и приложения.

5.5.3 Разработка
заключения
По окончании исследования подводятся итоги по теме. Заключение носит форму синтеза
полученных в работе результатов. Его основное назначение - резюмировать содержание работы, подвести итоги
проведенного исследования. В заключении излагаются
полученные выводы и их соотношение с целью исследования, конкретными задачами,
гипотезой, сформулированными во введении.
Проведенное исследование должно подтвердить или
опровергнуть гипотезу исследования. В случае опровержения гипотезы даются
рекомендации по возможному совершенствованию деятельности в свете
исследуемой проблемы.

5.5.4 Составление списка используемой литературы
В список источников
и литературы включаются источники, изученные Вами в процессе подготовки работы,
в т.ч. те, на которые Вы ссылаетесь в тексте курсовой работы (проекта).
Внимание!
Список используемой литературы оформляется в соответствии с правилами,
предусмотренными государственными стандартами (Приложение 10).
Список
используемой литературы должен содержать не менее 20 источников (не менее 10
книг и 10-15
материалов периодической печати), с которыми работал автор курсовой работы (проекта).

Список используемой литературы включает в себя:
-   нормативные правовые акты;
-   научную литературу и материалы периодической печати;
-   практические материалы.
Источники
размещаются в алфавитном порядке. Для всей литературы применяется сквозная
нумерация.
При ссылке на литературу в тексте курсовой
работы (проекта) следует записывать не название книги (статьи), а присвоенный
ей в указателе “Список литературы” порядковый номер в квадратных скобках.
Ссылки на литературу нумеруются по ходу появления их в тексте записки.
Применяется сквозная нумерация.
Примечание:
состав обязательных информационных источников указывается в зависимости от
характера курсовой работы (проекта). Очень важно в
методические рекомендации для обучающихся
включать в качестве приложения фрагмент списка используемой литературы,
соответствующей профилю подготовки!

6. ОБЩИЕ ПРАВИЛА
ОФОРМЛЕНИЯ КУРСОВОЙ
РАБОТЫ (ПРОЕКТА)

Оформление курсовой работы (проекта)
выполняется в соответствии с требованиями ЕСТД, ЕСКД. В состав этих систем
документации входят ГОСТы, регламентирующие оформление чертежей, пояснительных
записок.
При оформлении курсовой работы (проекта)
необходимо руководствоваться следующими нормативными документами: ГОСТ 2.004-88
ЕСКД Общие требования к выполнению конструкторских и технологических
документов; ГОСТ 2.105-95 ЕСКД Общие требования к текстовым документам; ГОСТ
2.106-96 ЕСКД Текстовые документы; ГОСТ 2.109-73 ЕСКД Основные требования к
чертежам; ГОСТ 7.32-2001. Система стандартов по информации, библиотечному делу
и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и
правила оформления; ГОСТ 2.104-68 ЕСКД Основные надписи; ГОСТ 8.417-81 ГСИ
Единицы физических величин, ГОСТ Р 7.1–2003 Система стандартов по информации,
библиотечному и издательскому делу. «Библиографическая запись.
Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». ГОСТ Р
7.0.5–2008 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления»

6.1 Оформление пояснительной
записки
Обучающийся оформляет курсовую работу
(проект) в соответствии с требованиями ГОСТ 7.32. Страницы текста курсовой
работы (проекта) и включенные в работу иллюстрации и таблицы должны
соответствовать формату А4 по ГОСТ 9327. Все страницы работы должны быть
подсчитаны, начиная с титульного листа и заканчивая последним приложением.
Нумерация страниц должна быть сквозная, начиная с введения и заканчивая
последним приложением.
Курсовая работа (проект) выполняется
печатным способом с использованием компьютера и принтера на одной стороне листа
белой бумаги формата А4 через полтора интервала. Шрифт - Times New Roman. Цвет
шрифта - черный, размер шрифта - кегль 14. Полужирный шрифт не применяется. Расстановка
переносов – автоматически, абзац – 1, 25, выравнивание – по ширине, без
отступов.
Размеры полей: правое – 15 мм, верхнее и
нижнее 20 мм, левое – 30 мм.
Разрешается использовать компьютерные
возможности акцентирования внимания на определенных терминах, формулах,
теоремах, применяя шрифты разной гарнитуры.
Вне зависимости от способа выполнения
работы качество напечатанного текста и оформления иллюстраций, таблиц,
распечаток ПЭВМ должно удовлетворять требованию их четкого воспроизведения.
При выполнении курсовой работы (проекта)
необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость
изображения по всей работе. В работе должны быть четкие, не расплывшиеся линии,
буквы, цифры и знаки.
Опечатки, описки и графические неточности,
обнаруженные в процессе подготовки курсовой работы (проекта), допускается
исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской и нанесением на том же
месте исправленного текста (графики) машинописным способом или черными
чернилами, пастой или тушью – рукописным способом.
Повреждения листов работы, помарки и следы
не полностью удаленного прежнего текста (графики) не допускаются.
Фамилии, названия учреждений, организаций,
фирм, название изделий и другие имена собственные в работе приводят на языке
оригинала. Допускается транслитерировать имена собственные и приводить названия
организаций в переводе на язык курсовой работы (проекта) с добавлением (при
первом упоминании) оригинального названия.
За содержание курсовой работы,
правильность приведенных данных несет ответственность обучающийся -
исполнитель.

Оформление
приложений
В приложениях курсовой работы (проекта)
помещают материал, дополняющий основной текст.
Приложениями могут быть:
–
графики,
диаграммы;
–
таблицы
большого формата,
–
статистические
данные;
–
фотографии,

–
процессуальные
(технические) документы и/или их фрагменты и т.д.
Приложения оформляют как продолжение
основного текста на последующих листах или в виде самостоятельного документа.
В основном тексте на
все приложения должны быть даны ссылки.
Приложения располагают в
последовательности ссылок на них в тексте. Каждое приложение должно начинаться
с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу страницы слова  Приложение
и его обозначения заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за
исключением букв Е, 3, И, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. После слова "ПРИЛОЖЕНИЕ"
следует буква, обозначающая его последовательность.
Приложение должно иметь заголовок, который
записывают с прописной буквы отдельной строкой.

Лингвистическое оформление курсовой работы
(проекта)
Курсовая работа (проект) должна быть
написана логически последовательно, литературным языком. Повторное употребление
одного и того же слова, если это возможно, допустимо через 50 – 100 слов. Не
должны употребляться как излишне пространные и сложно построенные предложения,
так и чрезмерно краткие лаконичные фразы, слабо между собой связанные,
допускающие двойные толкования и т. д.
При написании курсовой работы (проекта) не
рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа: «я
наблюдал», «я считаю», «по моему мнению» и т. д. Корректнее использовать
местоимение «мы». Допускаются обороты с сохранением первого лица множественного
числа, в которых исключается местоимение «мы», то есть фразы строятся с
употреблением слов «наблюдаем», «устанавливаем», «имеем». Можно использовать
выражения «по нашему мнению», «на наш взгляд», однако предпочтительнее выражать
ту же мысль в безличной форме, например:
–
изучение
педагогического опыта свидетельствует о том, что …,
–
проведенные
исследования подтвердили…;
–
на
основе выполненного анализа можно утверждать …,
–
установлено,
что;
–
представляется
целесообразным отметить;
–
делается
вывод о…;
–
следует
подчеркнуть, выделить;
–
необходимо
рассмотреть, изучить, дополнить;
–
можно
сделать вывод о том, что;
–
в
работе рассматриваются, анализируются...
При
написании курсовой работы необходимо пользоваться языком научного изложения.
Здесь могут быть использованы следующие слова и выражения:
для сопоставления
и противопоставления:
–
однако,
в то время как, тем не менее, но, вместе с тем;
–
как…,
так и…;
–
с
одной стороны…, с другой стороны, не только…, но и;
–
по
сравнению, в отличие, в противоположность;
для указания на
последовательность развития мысли и временную соотнесенность:
–
прежде
всего, сначала, в первую очередь;
–
во
– первых, во – вторых и т. д.;
–
затем,
далее, в заключение, итак, наконец;
–
до
сих пор, ранее, в предыдущих исследованиях, до настоящего времени;
–
в
последние годы, десятилетия;
для указания на
следствие, причинность:
–
таким
образом, следовательно, итак, в связи с этим;
–
это
позволяет сделать вывод, заключение;
–
отсюда
следует, понятно, ясно;
–
свидетельствует,
говорит, дает возможность;
–
в
результате;
для дополнения и
уточнения:
–
помимо
этого, кроме того, также и, наряду с…, в частности;
–
главным
образом, особенно, именно;
для иллюстрации
сказанного:
–
проиллюстрируем
сказанное следующим примером, приведем пример;
–
например,
так;
–
подтверждением
выше сказанного является;
для ссылки на
предыдущие высказывания, мнения, исследования и т.д.:
–
аналогичный,
подобный, идентичный анализ, результат;
–
было
установлено, рассмотрено, выявлено, проанализировано;
–
как
говорилось, отмечалось, подчеркивалось;
–
по
мнению Х, как отмечает Х, согласно теории Х;
для введения новой
информации:
–
рассмотрим
следующие случаи, дополнительные примеры;
–
остановимся
более детально на…;
–
перейдем
к рассмотрению, анализу, описанию;
–
следующим
вопросом является…;
–
еще
одним важнейшим аспектом изучаемой проблемы является…;
для выражения
логических связей между частями высказывания:
–
как
показал анализ, как было сказано выше;
–
проведенное
исследование позволяет сделать вывод;
–
на
основании полученных данных;
–
резюмируя
сказанное;
–
дальнейшие
перспективы исследования связаны с….
Письменная
речь требует использования в тексте большого числа развернутых предложений,
включающих придаточные предложения, причастные и деепричастные обороты. В связи
с этим часто употребляются составные подчинительные союзы и клише:
–
поскольку,
благодаря тому что, в соответствии с…;
–
в
связи, в результате;
–
при
условии, что, несмотря на…;
–
наряду
с…, в течение, в ходе, по мере.
Необходимо
определить основные понятия по теме исследования, чтобы использование их в
тексте курсовой работы (проекта) было однозначным. Это означает: то или иное
понятие, которое разными учеными может трактоваться по-разному, должно во всем
тексте данной работы от начала до конца иметь лишь одно, четко определенное
автором курсовой работы значение.
В курсовой работе (проекте) должно быть
соблюдено единство стиля изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая
и стилистическая грамотность в соответствии с нормами современного русского
языка.

6.2. Оформление чертежей
Графическая часть
дипломной работы выполняется на листах ватмана размером 841х1594 мм (формат
А1), в виде чертежей или плакатов.
На каждом листе
выполняется рамка, ограничивающая рабочее поле чертежа. Линии этой рамки
проводят сплошной толстой линией от верхней, правой и нижней сторон внешней
рамки на 5 мм и на 20 мм от левой стороны для подшивки листа.
На каждом чертеже
в правом нижнем углу размещается штамп (185х55 мм) согласно требованиям ЕСКД. В
верхней части листа выполняется рамка размером 70х14 мм. В этой рамке пишется
обозначение чертежа (шифр), повернутое на 1800 для формата А4 и
форматов с расположением основной надписи вдоль длинной стороны листа и на 900
при расположении основной подписи вдоль короткой стороны листа.
Чертежи могут быть
выполнены карандашом от руки или выполнены на компьютере с помощью компьютерных
программ.
Плакаты могут быть
выполнены карандашом, тушью, фломастером или на компьютере.

7. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ
РАБОТЫ (ПРОЕКТА)

Общее руководство и контроль за ходом выполнения курсовой работы
(проекта) осуществляет преподаватель соответствующей дисциплины.
На время выполнения курсовой работы (проекта) составляется расписание
консультаций. Консультации проводятся за счет объема времени, отведенного в
рабочем учебном плане на консультации.
В ходе консультаций преподавателем разъясняются назначение и задачи,
структура и объем, принципы разработки и оформления, примерное распределение
времени на выполнение отдельных частей курсовой работы (проекта), даются ответы
на вопросы студентов.
Основными функциями руководителя курсовой работы (проекта) являются:
- консультирование по вопросам содержания и последовательности выполнения
курсовой работы (проекта);
- оказание помощи студенту в подборе необходимой литературы;
- контроль хода выполнения курсовой работы (проекта);
- подготовка письменного отзыва на курсовую работу (проект).
По завершении студентом курсовой работы (проекта) руководитель проверяет,
подписывает ее и вместе с письменным отзывом передает студенту для
ознакомления.
Письменный отзыв должен включать:
- заключение о соответствии курсовой работы (проекта) заявленной теме;
- оценку качества выполнения курсовой работы (проекта);
- оценку полноты разработки поставленных вопросов, теоретической и
практической значимости курсовой работы (проекта)
- оценку курсовой работы (проекта).
Проверку, составление письменного отзыва и прием курсовой работы
(проекта) осуществляет руководитель курсовой работы (проекта) вне расписания
учебных занятий. На выполнение этой работы отводится один час на каждую
курсовую работу (проект).
При необходимости руководитель курсовой работы по дисциплине может
предусмотреть защиту курсовой работы. Защита курсового проекта является
обязательной и проводится за счет объема времени, предусмотренного на изучение
дисциплины.
Курсовая работа (проект) оценивается по пятибалльной системе.
Положительная оценка выставляется только при условии успешной сдачи курсовой
работы (проекта) на оценку не ниже "удовлетворительно".
Студентам, получившим неудовлетворительную оценку по курсовой работе
(проекту), предоставляется право выбора новой темы курсовой работы (проекта)
или, по решению преподавателя, доработки прежней темы, и определяется новый
срок для ее выполнения.

8. ПРОЦЕДУРА ЗАЩИТЫ
КУРСОВОЙ РАБОТЫ
(ПРОЕКТА)

Курсовая работа (проект), выполненная с
соблюдением рекомендуемых требований, оценивается и допускается к защите.
Защита должна производиться до начала экзамена по дисциплине и/или
профессиональному модулю.
Процедура защиты курсовой работы (проекта)
включает в себя:
–
выступление
студента по теме и результатам работы (5-8 мин),
–
ответы
на дополнительные вопросы.
Оценка за курсовую работу (проект)
выставляется преподавателем после защиты.
Работа оценивается дифференцированно с
учетом качества ее выполнения, содержательности выступления докладчика и
ответов на вопросы во время защиты.
Положительная оценка по той
дисциплине/профессиональному модулю, по которой предусматривается курсовая работа
(проект), выставляется только при условии успешной сдачи курсовой работы (проекта)
на оценку не ниже «удовлетворительно».
К защите курсовой работы (проекта) предъявляются
следующие требования:
1.
Глубокая
теоретическая проработка исследуемых проблем на основе анализа
экономической литературы.
2.
Умелая
систематизация цифровых данных в виде таблиц и графиков с необходимым
анализом, обобщением и выявлением тенденций развития исследуемых явлений и
процессов.
3.
Критический
подход
к изучаемым фактическим материалам с целью поиска направлений совершенствования
деятельности.
4.
Аргументированность
выводов,
обоснованность предложений и рекомендаций.
5.
Логически
последовательное и самостоятельное изложение материала.
6.
Оформление
материала
в соответствии с установленными требованиями.
7.
Обязательное
наличие отзыва руководителя на курсовую работу (проект).

Для выступления на защите необходимо
заранее подготовить и согласовать с руководителем тезисы доклада и
иллюстративный материал.
При составлении тезисов необходимо
учитывать ориентировочное время доклада на защите, которое составляет 8-10
минут. Доклад целесообразно строить не путем изложения содержания
работы по главам, а по задачам, то есть, раскрывая логику
получения значимых результатов. В докладе обязательно должно
присутствовать обращение к иллюстративному материалу, который будет
использоваться в ходе защиты работы. Объем доклада должен составлять 7-8
страниц текста в формате Word, размер шрифта 14, полуторный интервал.
Рекомендуемые структура, объем и время доклада приведены в таблице 2.
Таблица 2
Структура, объем и
время доклада

№

Структура
  доклада

Объем

Время

1.

Представление
  темы работы.

До 1,5 страниц

До 2 минут

2.

Актуальность
  темы.

3.

Цель
  работы.

4.

Постановка
  задачи, результаты ее решения и сделанные выводы (по каждой из задач, которые
  были поставлены для достижения цели курсовой работы/ проекта).

До 6 страниц

До 7 минут

5.

Перспективы
  и направления дальнейшего исследования данной темы.

До 0,5 страницы

До 1 минуты

В качестве
иллюстраций используется презентация, подготовленная в программе «Power Point». Также
иллюстрации можно представлять на 4–5 страницах формата А4, отражающих основные
результаты, достигнутые в работе, и согласованные с содержанием доклада.
Иллюстрации должны быть пронумерованы и названы.

9. ХРАНЕНИЕ
КУРСОВЫХ РАБОТ (ПРОЕКТОВ)

Выполненные
студентами курсовые работы (проекты) хранятся 1 год в кабинетах соответствующих
дисциплин или учебной части. По истечении указанного срока все курсовые работы
(проекты), не представляющие для кабинета интереса, списываются по акту.
Лучшие курсовые работы (проекты), представляющие учебно-методическую
ценность, могут быть использованы в качестве учебных пособий в кабинетах и
лабораториях колледжа.
Изделия и продукты творческой деятельности по решению образовательного
учреждения могут быть использованы в качестве учебных пособий.

10. СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Электронный
фонд правовой и нормативно-технической документации КОНСОРЦИУМ КОДЕКС [Электронный
ресурс]: Приложение к письму Минобразования России от 5 апреля 1999 года N
16-52-55ин/16-13 «Рекомендации по организации выполнения и защиты курсовой
работы (проекта) по дисциплине в образовательных учреждениях среднего
профессионального образования». – Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/902217471
2.
Положение
об организации выполнения и защиты курсовой работы (проекта) по дисциплине
ГАПОУ СО «ЖГК» - Жигулевск, 2016г. – 32с.
3.
Методические
указания для разработки методических рекомендаций по выполнению курсовых работ/проектов
для преподавателей /Сост. Т.А. Григорец/ ОЛТК ГА - филиал УИ ГА – Омск, 2016.
–25 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Пример закрепления
тем курсовых работ (проектов)
15.02.08 Технология машиностроения
МДК 02.01 Планирование и организация работы
структурного подразделения

№ п/п

Ф.И.О. студента

Тема курсовой работы

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Форма Задания
на курсовую работу (проект)

СОГЛАСОВАНО
                                                   УТВЕРЖДАЮ
Председатель цикловой комиссии             Зам.директора по УВР
_______________ И.О. Фамилия                           __________________
И.О. Фамилия
«___»______________201__год
                            «___»_______________201__год

Задание
на курсовую работу (курсовой проект)

по КОД дисциплины/модуля.  НАЗВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ/
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Специальности код. название специальности

Студенту:
 Фамилия И.О.
Группы
_______________

НАЗВАНИЕ
КУРСОВОЙ РАБОТЫ/ПРОЕКТА

Пояснительная записка

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Название
1 главы
1.1   Название
раздела
1.2   Название
раздела
1.n Название раздела
ГЛАВА 2. Название
2 главы
2.1 Название
раздела
2.n Название раздела
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Руководитель
курсовой работы ____________________ И.О. Фамилия

Задание
принял к исполнению_____________________________
(подпись студента)

Срок
сдачи курсовой работы       «___»_________201_год

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Форма
Графика защиты курсовой роботы (проекта)
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
____________ И.О. Фамилия
«____»____________ 201__ г.

График
защиты курсовой роботы (проекта)
КОД дисциплины/модуля.  название
дисциплины/профессионального модуля гр._____

05.12.201_г

06.12.201_г

07.12.201_г

08.12.201_г.

1.     Фамилия И.О.
2.     Фамилия И.О.
3.     Фамилия И.О.
4.     Фамилия И.О.
5.     Фамилия И.О.
6.     Фамилия И.О.
7.     Фамилия И.О.
8.     Фамилия И.О.

1.     Фамилия И.О.
2.     Фамилия И.О.
3.     Фамилия И.О.
4.     Фамилия И.О.
5.     Фамилия И.О.
6.     Фамилия И.О.
7.     Фамилия И.О.
8.     Фамилия И.О.

1.
  Фамилия И.О.
2.
  Фамилия И.О.
3.
  Фамилия И.О.
4.
  Фамилия И.О.
5.
  Фамилия И.О.
6.
  Фамилия И.О.
7.
  Фамилия И.О.
8.
  Фамилия И.О.

1.
  Фамилия И.О.
2.
  Фамилия И.О.
3.
  Фамилия И.О.
4.
  Фамилия И.О.
5.
  Фамилия И.О.
6.
  Фамилия И.О.
7.
  Фамилия И.О.
8.
  Фамилия И.О.

Методист
___________________________________________И.О. Фамилия
Преподаватель _______________________________________И.О.
Фамилия

ПРИЛОЖЕНИЕ
4
Макет
протокола защиты курсовой работы

ПРОТОКОЛ
защиты
курсовой работы (проекта)
По дисциплине _______________________________________________________________________________________Группа______________________________Специальность______________________________________________________________________________________________________________
Преподаватель______________________________________________________________________________________________________________

№
  п/п

ФИО
  студента

Тема
  курсовой работы

Оценка
  за курсовую работу

1.

2.

3.

… n

Особые замечания:
___________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Итого: «5»____ чел.____% «4»____ чел.____% «3»_____чел.____%
«2»____чел.____%
Дата
проведения защиты_____________ Преподаватель
_________________/______________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Образец оформления
титульного листа курсовой работы (проекта)

Министерство образования и науки Самарской области
государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Самарской области
"Жигулевский государственный колледж"

КУРСОВАЯ РАБОТА (КУРСОВОЙ ПРОЕКТ)

НАЗВАНИЕ
КУРСОВОЙ РАБОТЫ (ПРОЕКТА)

по дисциплине/профессиональному
модулю
КОД дисциплины/модуля НАЗВАНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ/
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Выполнил:
студент группы _________
специальности ________________________________
(Код
и наименование специальности)
________________________________
(И.О.
Фамилия)
Подпись
________________________

Руководитель:
________________________________ (И.О. Фамилия)
Подпись
________________________
Оценка выполнения
и защиты курсовой работы_________________

г.о.
Жигулевск, 20__ г.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Пример оформления сложного плана курсовой
работы (проекта)

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ……

ГЛАВА 1. Название 1 главы

1.1  Название
  раздела

1.2  Название
  раздела

1.2.1 Название раздела

1.2.2 Название раздела

ГЛАВА 2. Название 2 главы

2.1 Название раздела

2.2 Название раздела

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Пример оформления простого плана курсовой
работы (проекта)

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..

2
   Название раздела…………………………………………………….….

3
  Название раздела…………………………………………………..…….

4
  Название раздела……………………………………………………..….

…  … и.т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….……..

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Пример разработки введения курсовой работы
(проекта)

Введение

Актуальность темы определяется
тем, что (далее, текст).

Выше изложенное в целом на
теоретико-методологическом уровне определило проблему настоящего
исследования: выявление (далее, текст).

Недостаточная разработанность указанной
проблемы и ее большая практическая значимость (далее, текст), определили тему
исследования: «(далее, текст)».

Цель
исследования:
текст

Объект
исследования:
текст.

Предмет
исследования:
текст.

Задачи
исследования:

-

-

-
Теоретическая значимость:
Практическая значимость:
Методы исследования:
Структура работы:

Примечание:
данное приложение должно соответствовать характеру курсовой работы (проекта).

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Макет отзыва о выполнении курсовой работы

Министерство
образования и науки Самарской области
государственное
автономное профессиональное
образовательное
учреждение Самарской области
«Жигулевский
государственный колледж»

ОТЗЫВ
О ВЫПОЛНЕНИИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ (ПРОЕКТА)
по
дисциплине (профессиональному модулю) ___________________________ ___________________________________________________________________
Специальность ___________________________________________________________
Студент группы ___________________
Тема курсового
проекта
_____________________________________________________________________________

1. Общая характеристика курсовой работы (проекта)
1.1. Курсовой проект
соответствует/не соответствует заявленной теме (подчеркнуть)
1.2. Курсовой проект выполнен в
срок, согласно графика защиты _______________
1.3. Качество выполнения курсового
проекта (подчеркнуть):
   - «отлично»
   - «хорошо»
   - «удовлетворительно»
   - «не удовлетворительно»
1.4. Полнота разработки поставленных
вопросов ______________________________
1.5. Применение
современного программного обеспечения, компьютерных технологий в работе:
___________________________________________________________
1.6. Качество
оформления курсового проекта (общий уровень грамотности,
качество иллюстраций ит.п.): ____________________________________________________________
1.7. Качество оформления
презентационного материала: ________________________
1.8. Защита курсового проекта:
______________________________________________
2. Положительные стороны работы (проекта)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. Недостатки в курсовой работе (проекте) и ее оформлении
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Характеристика графической (практической) части работы
(проекта)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка работы руководителем
__________________________________________________

Руководитель работы (проекта)
___________________________________________________________
(подпись, Ф.И.О.)

 «___»_________
201__ г.

ПРИЛОЖЕНИЕ
10
Примеры оформления списка используемой
литературы

1.
Книги и брошюры

под 1 автором:

Семенов, В. В. Философия: итог
  тысячелетий. Философская психология / В. В. Семенов – Пущино: ПНЦ РАН, 2000.
  – 64 с.

под 2 авторами:

Разумовский,
  В. А.
  Управление маркетинговыми исследованиями в регионе: учебник / В. А.
  Разумовский, Д. А. Андреев. – М.: ИНФРА, 2002. – 210 с.

под 3 авторами:

Боголюбов, А. Н. О вещественных
  резонансах в волноводе с неоднородным заполнением [Текст] / А. Н. Боголюбов,
  А. Л. Делицын, M. Д. Малых. – СПб.: Питер, 2009. – 345 с.

под 4 и более авторами:

Алгебра: Учебник для
  9-го кл. сред.шк. / Ш. А. Алимов [и др.]. – М.: Просвещение, 2008. – 223 с.

под редакцией, под общей
  редакцией:

Математический
  анализ для экономистов:
  Учеб. для студ. вузов, обучающихся по социально-эконом. спец. / Под ред.: А.
  А. Гриба, А. Ф. Тарасюка. – М.: Филинъ; Рилант, 2010. – 354с.

многотомного издания:

Лермонтов
  М.Ю.
  Собрание сочинений: в 4 т. / М.Ю. Лермонтов; отв. ред. В.А. Мануйлов; АН
  СССР, Ин-т рус. лит. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Наука, 1999.

отдельного тома:

Лермонтов,
  М.Ю.
  Собрание сочинений. В 4 т. Т. 2. Поэмы / М.Ю. Лермонтов; ред. Т.П.
  Голованова. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Наука, 1999. – 575 с.

2. Методические
указания

методические указания:

Математическая
  статистика: учеб.-метод. пособие к лаборатор. работам по курсу «Теория
  вероятностей и математическая статистика» для студентов специальности 220400
  / ОмГПУ; каф. ПИиМ; сост. И.И. Хоботов. – Омск: Изд-воОмГПУ, 2006. – 22 с.

3.
Периодические издания

Статья из
  журнала:

Уварова,
  В. И. Комплексная оценка состояния и эффективности функционирования
  социально-бытовой сферы вузов г. Орла / В. И. Уварова, В. Г. Шуметов, Н. А.
  Фролова // Известия ОрелГТУ. Сер. Гуманитарные науки. – 2008. – № 1–2. – С.
  65 – 68.

Глава из книги:

Глазырин,
  Б.Э.
  Автоматизация выполнения отдельных операций в Word 2000 / Б. Э. Глазырин //
  Office 2000 : 5 кн. в 1 : самоучитель / Э. М. Берлинер, И. Б. Глазырина, Б.
  Э. Глазырин. – 2-е изд., перераб. – М., 2008. – Гл. 14. – С. 281 – 298.

4.
Интернет -  ресурсы

Электронные публикации в Интернете:

Библиотека электронных
  ресурсов Исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова [Электронн. ресурс]
  / ред. В.Румянцев – М., 2011. – Режим доступа: http://hronos.km.ru/proekty/mgu
Авилова Л. И.
  Развитие металлопроизводства в эпоху раннего металла (энеолит – поздний
  бронзовый век): [Электронный ресурс]: состояние проблемы и перспективы
  исследований // Вестн. РФФИ. 2007. № 2. Электрон. версия печат. публ. URL: http://www.rfbr.ru/pics/22394ref/file.pdf (дата
  обращения: 19.09.2011).
Жилищное право
  [Электронный ресурс]: актуальные вопросы законодательства: электрон. журн.
  2007. № 1. URL: http://www.gilpravo.ru  (дата
  обращения: 20.08.2007).

Учебное издание

Орешина Наталия Александровна
Тусинова Марина Николаевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ И ЗАЩИТЕ

КУРСОВЫХ РАБОТ (ПРОЕКТОВ)

Отпечатано в ГАПОУ СО «ЖГК»
445350 Самарская обл., г.о. Жигулевск,
 г. Жигулевск, ул. Мира, 22

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомеддации для педагогов по КП.docx

alt: Составители: Орешина Н.А., методист

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КУРСОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

alt: Примечание : в зависимости от вида профессиональной деятельности задачи курсового проектирования необходимо детализировать

alt: Практическая часть курсового проекта как конструкторского, так и технологического характера, может быть представлена чертежами, схемами, графиками, диаграммами, наглядными изображениями, презентациями или другими продуктами творческой деятельности…

alt: Х, как отмечает Х, согласно теории

alt: Интернет - ресурсы

alt: Учебное издание Орешина


extracted_text:
Отгадай фразеологизмы с
мягким знаком:
ья
хватка ьих правах ьем
меху ьей шее
ья
услуга
ьи нежности ьей шкуре ьим шагом
ьим аппетитом
нести
чушь                 ью
В
УЧИТЬСЯ ИНТЕРЕСНО!

file_name: Фразеологизмы с разделительным Ь.pdf

alt: Отгадай фразеологизмы с мягким знаком:

title: Фразеологизмы с разделительным Ь (3 класс)


extracted_text:
Тесты    8 класс

1 вариант   2, 6,  11                                 2
вариант  1, 3, 5
3 вариант   4, 7, 12                                  4
вариант   8, 9, 10

1.С.О.Флуора  равна - ….                      1б
2.Сумма всех   с.о. в молекуле  равна……             1б
3.Окислитель – это атомы или ионы, которые ….          1б
4.С.О. Оксигена  равна …..        1б
5.Простое в-во – это в-во, которое            1б….
6.С.О. любого простого в-ва равна ….                1б
7. Неметаллы электроны …..     1б
8.С.О. у щелочных металлов  равна …..       1б
9. С.О. – это ….      1б
10.Сложное в-во – это ….           1б
11. С.О. Магния равна….1 б
12.Восстановитель – это атомы или ионы, которые … 1 б

13. Определить С.О. атомов в молекулах
3 б

 1  вариант
2 вариант
SnO,   Al2О3, Ва (SO3)
2                                 SiO2,  KCl,  Ba(OH)2
CaO, H2CO3 ,  NaОН                                       MnO, H2SO3,
Li2SO4

3 вариант                                                          4
вариант
SO3,  AlCl3,  Sn(OH)2
CrO3,  MnS,  Cr2(SO4)3,
Cr2O3, H2SO4
,  Ba(NO3)2
PCl3, H2CO3, N2O5

14. Составить формулы  по  С.О.     3 б

1вариант
2 вариант
+2          +5
+3           +4
SnO  ,  P O,  NaSO4
N O,   Si O,   Ca NO3

3
вариант                                                          4 вариант
                                   +2
                                                                               +2
SnO, KSiO3,  CuSO4
 ВO, LiСO3 ,
Cr NO3

15. Закончить уравнение реакции    2 б
1 вариант                                                              2
вариант
Li+H2
→
Mg + Br2
→
 Mg+ Cl2
→                                                           Na+ Cl2 →
Zn+ HCl →                                                         Mg
+ H2 SO4    →

3 вариант
4 вариант
Ba+ N2
→                                                         Al+ N2
→
Sr+ Br2
→                                                           Ca + P
→
Be + H2 SO4    →
Be+ HCl →
16. Составить схему строения атомов
1вариант                                                            2
вариант
Стронция,
хлора                                                рубидия, брома
3
вариант                                                          4 вариант
Галлия, селена
Германия, мышьяка

Тесты    8 класс
1 вариант   2, 6,  11                                 2
вариант  1, 3, 5
3 вариант   4, 7, 12                                  4
вариант   8, 9, 10

1.С.О.Флуора  равна - ….                      1б
2.Сумма всех   с.о. в молекуле  равна……             1б
3.Окислитель – это атомы или ионы, которые ….          1б
4.С.О. Оксигена  равна …..        1б
5.Простое в-во – это в-во, которое            1б….
6.С.О. любого простого в-ва равна ….                1б
7. Неметаллы электроны …..     1б
8.С.О. у щелочных металлов  равна …..       1б
9. С.О. – это ….      1б
10.Сложное в-во – это ….           1б
11. С.О. Магния равна….1 б
12.Восстановитель – это атомы или ионы, которые … 1 б

13. Определить С.О. атомов в молекулах
3 б

 1
вариант                                                       2 вариант
SnO,   Al2О3,
Ва (SO3) 2
SiO2,  KCl,  Ba(OH)2
CaO, H2CO3 ,  NaОН                                       MnO, H2SO3,
 Li2SO4

3 вариант
4 вариант
SO3,  AlCl3,  Sn(OH)2
CrO3,  MnS,  Cr2(SO4)3,
Cr2O3, H2SO4
,  Ba(NO3)2                                                            PCl3,
H2CO3, N2O5

Тесты    8 класс
1 вариант   2, 6,  11                                 2
вариант  1, 3, 5
3 вариант   4, 7, 12                                  4
вариант   8, 9, 10

1.С.О.Флуора  равна - ….                      1б
2.Сумма всех   с.о. в молекуле  равна……             1б
3.Окислитель – это атомы или ионы, которые ….          1б
4.С.О. Оксигена  равна …..        1б
5.Простое в-во – это в-во, которое            1б….
6.С.О. любого простого в-ва равна ….                1б
7. Неметаллы электроны …..     1б
8.С.О. у щелочных металлов  равна …..       1б
9. С.О. – это ….      1б
10.Сложное в-во – это ….           1б
11. С.О. Магния равна….1 б
12.Восстановитель – это атомы или ионы, которые … 1 б

13. Определить С.О. атомов в молекулах
3 б

 1
вариант                                                       2 вариант
SnO,   Al2О3,
Ва (SO3) 2
SiO2,  KCl,  Ba(OH)2
CaO, H2CO3 ,  NaОН                                       MnO, H2SO3,
Li2SO4

3 вариант
4 вариант
SO3,  AlCl3,  Sn(OH)2
CrO3,  MnS,  Cr2(SO4)3,
Cr2O3, H2SO4
,  Ba(NO3)2                                                            PCl3,
H2CO3, N2O5

file_name: Тесты    10 класс.doc

intro: Формирование умений работы с тестами

химия

group: Дисциплины

title: Тесты 10 класс


extracted_text:
КАК БОРОТЬСЯ С ПРОБЛЕМОЙ НАРУШЕНИЙ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ?
Такая проблема, как
неправильное звукопроизношение, очень часто возникает у малышей и детей
дошкольного возраста. Специалисты считают, что формирование правильного
произношения звуков у детей должно сформироваться к четырем или пяти годам. Но,
к сожалению, зачастую происходит так, что этого времени для некоторых детей все
равно не хватает, и дети не могут освоить произношение некоторых звуков. Но еще
большей проблемой иногда становится то, что родители не замечают этих
неточностей в речи своего ребенка, или же замечают, но думают, что со временем
все исправиться, и поэтому не спешат обращаться к докторам, которые
специализируются на проблемах данного характера. И со временем это может стать
необратимым дефектом речи.
В основном дети не в
силах правильно произносить сонорные, шипящие и свистящие звуки. Часто этот
факт задевает чувства ребенка, так как в детском саду это может отражаться на
общении с ровесниками, и в дальнейшем это может найти отражение и в школьном
возрасте и в дальнейшей жизни. Ведь ровесники замечают неверность произношения
звуков и постоянно делают замечания и даже смеются над этим. На письме ребенок,
который неверно произносит различные звуки, также может делать подобные ошибки,
отвечая устно во время занятий, он чувствует себя неуверенно, а в школьных
праздниках вообще отказывается принимать участие.
Бывает так что родители,
видя неудовлетворительные оценки ребенка по родному языку, делают ему
замечания, ругают и требуют немедленного исправления. Но так делать ни в коем
случае нельзя, ведь ребенок не виноват, что не правильно понимает и
воспринимает некоторые звуки. Поэтому очень важно вовремя увидеть проблему и с
помощью специалиста – логопеда устранить ее. Специалисты рекомендуют родителям
обязательно с вниманием отнестись к речевому обороту ребенка, так как это
является предпосылкой успеха правильного произношения всех звуков. Для этого
нужно занимать ребенка чем-то интересным и познавательным, чтобы вызвать
интерес (это поможет избежать утомления ребенка) – это может быть рисование,
художественное слово, что-то такое, что можно проводить в форме игры.
Интересными и
развивающими речь малыша могут стать такие игры как: исключение неподходящей
картинки, название некоторых понятий, явлений или предметов одним словом, игры
со словом, заучивание различных стихов, скороговорок, считалок, раскрашивание
рисунков с комментариями, рисование и названия тех картинок которые отсутствуют
и т.п.
Занятия
по коррекции звукопроизношения ребенка
Чтобы добиться желаемых
результатов и помочь ребенку правильно произносить различные звуки, необходимо
проводить   с ним занятия систематически,
желательно по специально составленному для этих целей графику. Занятия по
корректировке звукопроизношения должны проводиться не менее трех раз в неделю,
причем практиковать их нужно каждый день по несколько минут. Факторы, влияющие
на процесс исправления дефектов речи ребенка, могут быть довольно разными.
Такими важными моментами могут быть возраст ребенка и его характер, степень
сложности дефекта звукопроизношения, участие родителей в работе и их поддержка,
а также регулярность занятий. При всем этом, те взрослые, которые также имеют
некие проблемы в произношении звуков, могут также получить много пользы от
совместных занятий с детьми.
Чтобы правильно работать
с ребенком, а главное результативно, требуется придерживаться определенной
последовательности и правил. Последовательность выражается в том, чтобы сначала
предлагать ребенку исполнять легкие задания и упражнения, опираясь на его
возраст и способности, и постепенно по мере освоения материала перейти к
выполнению более сложных заданий. Залогом успеха при развитии звукопроизношения
детей является заинтересованность ребенка, которую должны обеспечить родители.
Это нужно для развития у ребенка не только звукопроизношения, но и памяти,
мышления, звукобуквенного анализа и позитивного отношения к самим занятиям.
Также после каждого нового изученного материала следует закреплять его на
практике, что также способствует коррекции звукопроизношения и развитию речи
ребенка.
Для того чтобы можно было
научить ребенка правильно произносить слова нужно самому хорошо представлять
весь процесс, а также вместе с ребенком готовиться к занятию. Вместе подобрать
интересные картинки, в легкой форме посоревноваться с ребенком на повторение
слов, на вспоминание слов, которые имеют определенный звук и т.п.

file_name: КАК БОРОТЬСЯ С ПРОБЛЕМОЙ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ.doc

alt: КАК БОРОТЬСЯ С ПРОБЛЕМОЙ НАРУШЕНИЙ

alt: Интересными и развивающими речь малыша могут стать такие игры как: исключение неподходящей картинки, название некоторых понятий, явлений или предметов одним словом, игры со словом, заучивание…

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Доклад на тему
«Совершенствование компетентности учителя начальных классов в условиях
реализации ФГОС»
 (Слайд №1)
-Добрый день, уважаемые коллеги!
-Давайте ответим на вопрос: Что такое
качественное образование?
Качественное образование - это
мотивация, понятная школьнику, а не только родителю.
Качественное
образование - это успешная война с пробелами в знаниях.
Качественное
образование – это активное применение и развитие интеллекта.
Качественное
образование – это прочные знания при экономии усилий и времени.
Качественное
образование – это широкое использование информационных технологий.
Качественное
образование – это самостоятельность, а не «знания с ложечки».
Качественное
образование - это гордость за свои учебные достижения.
Качественное
образование – это первый шаг к интересной и успешной карьере.
Качественное
образование – это общий успех семьи, школы, государства, общества и бизнеса.
Качественное
образование – это контроль, не дающий проблемам расти как снежный ком.

Сегодня мы
затронем вопрос, который всегда занимал умы не только отдельно взятых учителей,
но и всех, кто связан со сферой образования, по сути всего общества. Данный
вопрос касается важнейших профессиональных умений или, как принято сейчас
говорить, компетенций.
Продиктованный
потребностями сегодняшнего дня высокий уровень требований к образованию младших
школьников может быть реализован только тогда, когда учитель начальной школы
будет высокопрофессиональным, компетентным специалистом в своей области. Такой
специалист должен не только сам иметь фундаментальную образовательную
подготовку и владеть профессиональными знаниями и умениями,
соответствующими уровню современной психолого-педагогической науки. Он должен осознавать
цели и значение своего профессионального труда в целостной системе
непрерывного образования, быть профессионально мобильным, то есть гибко
реагировать на изменения социальной ситуации развития школьников, овладевать
новыми психолого-педагогическими требованиями к педагогическому процессу и
новыми педагогическими технологиями. Это значит, что современный учитель
начальных классов – это творческий субъект профессиональной педагогической
деятельности.

(Слайд №2)
В современной системе образования
неотъемлемым качеством учителя должна являться его профессиональная
компетентность, то есть "осведомлённость и авторитетность в той или иной
сфере его деятельности" (словарь В. И. Даля).
В психологическом словаре профессиональная
педагогическая компетентность определяется, как "владение учителем
необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его
педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя, как
носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания".

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ
ПЕДАГОГА РАССМАТРИВАЕТСЯ СЕГОДНЯ  КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

(Слайд №3)
Концепция
модернизации образования, определила основные направления и этапы важного
процесса развития нашего общества - "подготовка педагогических кадров
нового поколения и формирование принципиально новой культуры педагогического труда",
подготовка педагогов, обладающих высокой квалификацией и необходимой
информационной культурой.
Приоритетной задачей
становится
повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического
коллектива, соответствующего запросам современной жизни. Сегодня повысился
спрос на высококвалифицированного, творчески работающего, социально активного и
конкурентоспособного педагога, способного воспитать социализированную личность
в быстроменяющемся мире.
В последнее время
все чаще звучат словосочетания: качество жизни, качество образования,
социальная успешность.
Повышение качества
образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации
российского образования.  Конечно же, без внедрения
инновационных технологий, современных средств обучения, повышения престижа
профессии учителя, выявления и распространения передового педагогического опыта
этого достичь невозможно. Как невозможно достичь и без повышения
профессионализма каждого педагога.
К сожалению, как
показывает анализ ситуации в образовании, педагоги не имеют достаточного уровня
психологической и технологической готовности к педагогической деятельности.
Сегодня существует огромный разрыв между педагогическим знанием и
педагогическим действием. К тому же  возрастает роль учителя, как организатора
среды, в которой происходит духовно – нравственное становление  личности
ребенка. Он сам, его личность являются в данном случае «компонентом» содержания
образования и «технологическим инструментом».
Уровень подготовки
некоторых педагогов сегодня не соответствует требованиям, предъявляемым к ним
современной социокультурной ситуацией. Среди многих педагогов наблюдаются:
Ø Низкий уровень интереса к своей
профессии;
Ø Невладение педагогическими
технологиями;
Ø Недостаточность знаний о психологическом
развитии человека;
Ø Неумение работать в команде и
участвовать в соуправлении;
Ø Безразличие к инновациям;
Ø Синдром эмоционального и
профессионального выгорания и т.д.
            Единство теоретической и
практической готовности педагога к выполнению своих профессиональных функций
характеризуется его компетентностью. В обыденной речи компетентным называют
знающего, осведомленного, авторитетного в каком-либо деле человека, за которым
признается право выносить суждения, принимать решения, совершать действия в
данной сфере.
(Слайд № 4-5)
Компетентность –
осведомленность, авторитетность, обладание компетенцией, знаниями, позволяющими
судить о чем- либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями; это
системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств,
позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность
профессиональной деятельности
Компетенция- круг вопросов, в
которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих либо полномочий, прав.
(Слайд№6). Проще говоря:
- Компетенции – это требования
- Компетентность – это проявление этих
требований
В качестве основных  элементов
педагогической компетентности можно выделить:
ü Специальную компетентность в
области преподаваемой дисциплины (знания по предмету, квалификация и опыт)
ü Методическая компетентность в
области способов формирования УУД учащихся (владение различными методами
обучения, знание дидактических методов и приемов, умение применять их, знание
психологических механизмов усвоения знаний ит.д.)
ü Психолого-педагогическая
компетентность в сфере обучения (владение педагогической диагностикой, умение
строить целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную
работу, знание возрастной психологии, психологии межличностного общения, умение
пробуждать интерес к предмету и т.д.)
ü Дифференциально-психологическая
компетентность  (умение выявлять личностные особенности, установки и
направленность учащихся, определять и учитывать эмоциональное состояние людей,
умение грамотно строить отношения с руководителями, коллегами, учениками,
родителями)
ü Рефлексия педагогической
деятельности или аутопсихологическая компетентность (умение осознавать уровень
собственной деятельности, своих способностей, знание о способах
профессионального совершенствования, умение видеть причины недостатков в своей
работе, желание самосовершенствоваться.)

(Слайд №7) Структура ключевых
компетенций  в образовании
Учебные компетенции
1. Организовывать процесс изучения и
выбирать собственную траекторию образования.
2. Решать учебные и самообразовательные
проблемы.
3. Связывать воедино и использовать
отдельные части знания.
4. Извлекать выгоду (пользу) из
образовательного опыта.
5. Принимать на себя ответственность за
получаемое образование

(Слайд №8) Исследовательские
компетенции:
1. Получение и обработка информации.
2. Обращение к различным источникам данных
и их использование.
3. Организация консультации с экспертом.
4. Представление и обсуждение различных
видов материалов в разнообразных аудиториях.
5. Использование документов и их
систематизация в самостоятельно организованной деятельности.

(Слайд №9) Социально - личностные
компетенции:
1. Критически рассматривать тот или иной
аспект развития нашего общества.
2. Видеть связи между настоящими и
прошлыми событиями.
3. Осознавать важность политического и
экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций.
4. Оценивать социальные устои, связанные
со здоровьем, потреблением и окружающей средой.
5. Понимать произведения искусства и
литературы

(Слайд №10) Коммуникативные
компетенции
1. Выслушивать и принимать во внимание
взгляды других людей
2. Понимать и говорить, читать и писать на
нескольких языках
3. Выступать на публике.
4. Дискутировать и защищать свою точку
зрения.
5. Читать графики, диаграммы и таблицы
данных

(Слайд №11) Сотрудничество
1. Принимать решения.
2. Устанавливать и поддерживать контакты.
3. Справляться с разнообразием мнений и
конфликтами.
4. Вести переговоры.
5. Сотрудничать и работать в команде

(Слайд №12) Организаторская
деятельность:
1. Организовывать свою работу
2. Принимать ответственность.
3.Овладевать инструментарием моделирования
4. Быть включенным в группу или сообщество
и сделать вклад в него.
5. Вступать в проект.

(Слайд №13) Личностно-адаптивные
компетенции.
1. Использовать новую информацию и
коммуникативные технологии.
2. Придумывать новые решения.
3. Проявлять гибкость, оказавшись лицом к
лицу с быстрыми переменами.
4. Быть упорным и стойким перед
трудностями.
5. Быть подготовленным к самообразованию и
самоорганизации.

(Слайд №14)  Если педагог
находится в постоянном творческом поиске, системно занимается саморазвитием, то
школа, в праве, ожидать положительные результаты в ходе образовательного
процесса. В качестве условий для переосмысления собственной профессиональной
деятельности педагогов выступают такие профессиональные компетенции:
Ø методическая компетентность;
Ø исследовательская компетентность;
Ø управленческая компетентность;
Ø коммуникативная компетентность;
Ø образовательная компетентность.

(Слайд №15) Для того, чтобы
добиться хороших результатов, надо постоянно изучать себя, свои достоинства и
недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на котором
будет строиться не только профессиональное, но и личностное развитие. Чем
больше вы достигаете в профессиональном становлении, тем больше развиваетесь
как личность. Однако профессия педагога имеет свою специфику: он работает с
человеком, а значит, его собственная личность является мощным рабочим
инструментом. (Слайд №16) И чем совершеннее этот инструмент, тем
успешнее профессиональный результат. Именно в педагогической профессии личностный
рост является непременным условием достижения профессионализма.

(Слайд №17) Профессионализм
как психологическое и личностное явление характеризуется не столько профессиональными
знаниями, навыками, умениями, но и  профессионально – значимыми качествами.
Также под профессионализмом можно понимать сформированность у педагога
важнейших педагогических компетенций.
(Слайд №18) ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА
ü Интерес и любовь к детям,
увлеченность педагогической деятельностью
ü Трудолюбие,  честность,
порядочность
ü Эмоциональность, оптимизм
ü Выразительность речи,
педагогический такт
ü Творческое начало личности
ü Организаторские способности
ü Чувство юмора
ü Настойчивость, дисциплинированность
и т.д.

(Слайд №19) С помощью, каких
механизмов можно организовать деятельность педагогов, направленную на развитие профессиональных
педагогических компетенций?

(Слайд №20)
1 этап Выявление
уровня профессиональной  компетентности учителя:
-
диагностирование, тестирование;
-
определение
путей совершенствования      профессиональной компетентности

(Слайд №21)
2 этап - Механизмы развития
профессиональной компетентности педагога.
1.     План
самообразования
2.     Создания
творческих групп
3.     Повышение
квалификации
4.     Активное участие в
педсоветах, семинарах, конференциях
5.     Участие в
исследовательских работах, создание собственных публикаций
6.     Разработка системы
стимулирования деятельности учителя

(Слайд №22) Какова роль
самообразования в развитии профессиональной компетентности учителя?
Самообразование учителя есть необходимое
условие профессиональной деятельности педагога.

(Слайд №23). Выделяют следующие
направления самообразования:
ü Профессиональное (предмет
преподавания)
ü Психолого-педагогическое и
психологическое
ü Методическое
ü Эстетическое
ü В области ИКТ-технологий
ü В области охраны здоровья
ü Политическое
ü Языковое
Сегодня используются самые разнообразные формы
организации самообразования педагога:
1) специальная образовательная подготовка
(получение высшего образования или второй специальности);
2) непрерывное повышение квалификации в
рамках курсовой подготовки очных, очно-заочных курсах; с использованием
дистанционных технологий
3) групповая самообразовательная работа: работа
методических объединений, творческих групп (проведение собеседований, ежегодных
отчетов, посещение и анализ уроков коллег, подготовка и проведение открытых
уроков, занятий,  самоанализ собственных уроков, подготовка и проведение
общешкольных КТД, мероприятий, их анализ)
участие в работе педсоветов, совещаний,
семинаров, педагогических чтений, форумов и т. д.
4) индивидуальная самообразовательная
работа с помощью: средств массовой информации, вычислительной и оргтехники,
библиотек, музеев,
осмысления передового опыта и обобщения
собственной практической деятельности, формирование портфолио (участие в
разнообразных конкурсах, мастер-классах, сетевых сообществах и т.д.)
Результат самообразования.  Каждая
деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или
нет каких-либо достижений.
И в личном плане самообразования учителя
обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за
определенный срок.  Каковы могут быть результаты самообразования учителя:
ü повышение качества преподавания
предмета;
ü разработанные или изданные
методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования;
ü разработка новых форм, методов и
приемов обучения;
ü доклады, выступления;
ü разработка дидактических
материалов, тестов, наглядностей;
ü выработка методических рекомендаций
по применению новой информационной технологии;
ü разработка и проведение открытых
уроков по собственным, новаторским технологиям;
ü создание комплектов педагогических
разработок;
ü проведение тренингов, семинаров,
конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);
ü повышение престижа образовательной
организации.

(Слайд №24)
Роль самообразования в развитии
педагогических компетенций учителя
1) Повышение качества преподавания
предмета
2) Готовность к педагогическому творчеству
3) Профессиональный и карьерный рост
4) Создание имиджа современного учителя –
новатора, учителя-мастера, учителя-наставника
5) Соответствие учителя требованиям
общества и государства

(Слайд №25)
В заключении отметим, что развитие
профессиональных педагогических компетенций – это важнейшая задача не только
личностного развития конкретного учителя, а фундаментальное условие
формирования эффективного учебно-воспитательного процесса. Перефразируя
известную мысль классики педагогики Адольфа Дистервега, можно сказать, что,
только тот имеет право учить, кто сам находится в постоянном совершенствовании.
В наш информационный век, роль учителя, на мой взгляд, заключается в том, чтобы
собой явить образец для подрастающего поколения, дабы они не нашли его в менее
достойных примерах.

(Слайд №26). Спасибо за
внимание! Желаю успехов и профессионального совершенства!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Доклад на тему совершенствование.doc

alt: Организовывать свою работу 2

alt: Трудолюбие, честность, порядочность ü

alt: Слайд №25) В заключении отметим, что развитие профессиональных педагогических компетенций – это важнейшая задача не только личностного развития конкретного учителя, а фундаментальное условие формирования эффективного…


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

6а

6б

6в

____________З.И.Яндиева

Урок по теме:
«Организм как единое целое»

Цель урока: закрепление
знаний учащихся о взаимосвязи строения и функции клеток и тканей живых
организмов, их многообразии; формирование представления об организме как о
целостной системе.
Задачи:
1) Образовательные:
- сформировать представление учащихся об
организме как о целостной системе;
- рассмотреть примеры негативного влияния
работы органов на весь организм.
2) Воспитательные:
- формирование экологического мышления;
- продолжить формирование умений
сравнивать объекты между собой.
3) Развивающие:
- продолжить развитие умений работать с
учебником и тестовыми материалами;
- продолжить формирование умений
анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.
Оборудование: компьютер,
проектор, экран, комнатные растения, таблицы: «Растительная клетка», «Ткани
животных», рисунки учеников.

Ход урока

1.Организационный момент.
-Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.
- Я желаю, чтобы урок был интересен и
полезен для вас.
2. Актуализация знаний.

На нашей планете мир живых  существ
  очень разнообразен. Чтобы убедиться в этом, не надо совершать далёкие
  путешествия в тропические леса Африки или Южной Америки, достаточно выглянуть
  в окно, а ещё лучше пойти в парк, лес, на луг. Присмотритесь, прислушайтесь,
  и перед вами откроется удивительный мир живых существ. Все они очень разные
  по размерам, окраске, поведению и многим другим признакам.
- Почему такие разные по форме,
  размерам, поведению, значению в природе организмы можно назвать живыми?
    - Вспомните и назовите
  свойства живого.
Итак, живые организмы имеют сходное
  клеточное строение. Им свойственны все основные признаки живого. Организмы
  питаются, дышат, двигаются, размножаются, растут и развиваются, обладают
  раздражимостью. Между ними и окружающей средой постоянно происходит обмен
  веществ и энергии.
Обладая всеми признаками живых
  организмов, растения и животные могут существовать на разных уровнях
  организации.
        - Назовите
   уровни организации живого. Для этого выполните следующее задание:
         Задание
  - Догадайтесь, о каком биологическом термине идёт речь, и от этого
  слова образуйте название уровня
- Наименьшая часть любого живого
  организма – это ...
- Группа клеток, сходных по размерам,
  строению и выполняемым функциям, образует ...
- Часть тела, выполняющая определённые
  функции, имеющая определённое строение, форму и расположение – это ...
- Связанные между собой органы,
  объединённые общей работой, составляют ...
- Тогда, любая биологическая система,
  состоящая из взаимосвязанных элементов и функционирующая как единое целое
  будет называться ...
(Показываю название уровней на слайде
  №1)
Итак, все живые организмы существуют на
  разных уровнях    организации, от клеточного  до
  организменного
         На
  всех уровнях организации жизни организмы – это биологические системы. Сегодня
  на уроке мы попробуем доказать, что живой организм – единое целое

3. Изучение нового материала

Понятие о системе

Проблемный вопрос.
- Можно ли на клеточном уровне организма
  говорить о растении или животном как об открытой целостной системе?

   Запишем определение понятия «система» в тетрадь.
Система – (от греч.) – это целое,
  составленное из частей, которые взаимосвязаны и взаимодействуют друг с
  другом, образуя единство (Н.Ф.Реймерс. Краткий словарь биологических
  терминов)
          2.
  Клетка –  открытая система
-Внимательно прочтите определение
  системы и ответьте на вопрос: «Можно ли на клеточном уровне организма
  говорить о растении или о животном как о биологической системе; т.е. является
  ли  отдельная клетка биологической системой? Почему?»
- Вспомните, из каких частей состоит
  клетка?
  Покажите их на таблице
-Взаимосвязаны ли они между собой?
-Взаимодействуют ли они друг с
  другом?
Таким образом, клетку можно
  назвать биологической системой.
-Обменивается ли клетка с окружающей
  средой веществом и энергией?
Вывод:  По этой
  причине клетку называют открытой биологической
  системой, т.е. клетка «открыта» для окружающей среды.

   Итак, мы рассмотрели понятие «биологическая система» на клеточном
  уровне.

   Клетки, объединяясь, образуют ткани
Вопросы: 1).Что
  называется тканью?
2). Почему при изучении тканей
  нужен микроскоп?

            3). Какие виды тканей растений и животных
   вам  известны?

  Сыграем в игру “Угадай-ка”, в ходе которой узнаем, существует ли взаимосвязь
  между особенностями строения ткани и выполняемыми ею функциями?

   Самостоятельная работа (по карточкам)
По особенностям строения и функциям
  узнайте, о какой ткани растительного организма идёт речь?

   Задание 1.  - Где в растении находятся фотосинтезирующая и
  запасающая ткани?

   Задание 2.- После полива завядшие листья принимают нормальный вид.
  Объясните, за счет, какой ткани это происходит

    Вывод: между особенностями строения ткани и выполняемыми ею
  функциями существует взаимосвязь.
-Внимательно посмотрите на
  таблицу «Ткани животных и человека».
    - Можно ли ткань назвать
  системой? Объясните, почему?

  Давайте вернёмся к нашей схеме и
  вспомним, какой уровень организации следует за тканевым?
 Вопросы:
    - Что такое орган?

   Назовите органы цветкового растения. Каково их
  значение.Назовите органы животных (игра «Снежный ком»)

    Вывод:      Таким образом, клетки, объединяясь,
  образуют ткани, из тканей состоят органы, а группы органов, связанные общей
  работой, образуют систему органов.
3.
-Проведем физкультминутку.Сейчас как раз
  время проверить согласованно ли работают ваши системы органов - нервная и
  мышечная. Проделаем упражнения на внимание. Вы должны выполнять те
  команды, которые я называю, а не повторять те движения, которые я показываю.
1. Встали.
2. Дотянулись правой рукой до левого
  уха. (Я достаю пальцем кончика носа)
3. Присели. (Я касаюсь уха)
4. Встали. (Я хлопаю в ладоши)
5. Достали указательным пальцем правой
  руки кончика носа.
6. Вытянули руки вперёд. (Я развожу руки
  в стороны)
7. Руки в стороны. (Я вытягиваю руки
  вперёд)
8. Опустили руки.
9. Сели на места.Молодцы!
4. Организм – открытая единая целостная
  система
-Единицей этого уровня является
  организм. Что такое организм?
(Запись определения в тетрадь «Организм
  – любая биологическая система, состоящая из взаимосвязанных элементов,
  функционирующая как единое целое»).
- Из каких частей состоит живой
  организм?(Работа у доски).
 -   Назовите и
  покажите на таблице органы пищеварительной системы человека. Назовите функции
  пищеварительной системы
   -  Назовите
  функции системы органов дыхания.Назовите и покажите их на таблице.
 Проблемный вопрос.
   Представьте себе, что вы уменьшились настолько, что можете путешествовать
  внутри организма животного.
- Сможете ли вы попасть из ротовой
  полости в сердце, лёгкие, почки? Опишите маршрут своего движения. Объясните,
  почему это возможно.           Можно ли
  организм назвать биологической открытой системой? Попробуйте доказать это
  самостоятельно, используя при ответе конкретные примеры, например, комнатные
  растения, иллюстрации на доске, в учебнике.
5. Нарушение целостности живого
  организма

   -Целостность живого организма может нарушаться. К каким последствиям
  может привести данное явление?Рассмотрите рисунки в учебнике. Что вы можете
  сказать? (Беседа).
-  Посмотрите записи в тетради и
  попробуйте самостоятельно сформулировать вывод   по уроку.

4. Отработка изученного (рефлексия)

   Послушайте стихотворение и
  определите, о каком органе растения идёт речь:Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых,
А потом цветов нам стало жалко.
Снова в землю закопали их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без чего расти они не станут?
- Доказано, что растение может жить без
  почвы, если его корни поместить в раствор минеральных веществ. А может ли
  растение жить без корней?

Приведите другие примеры из учебника или
  личного наблюдения
5.Просмотр презентации «Организм единое
  целое».
Рефлексия
Закончите устно  предложения:
1. А вы знаете, что сегодня на уроке
  я______________________
2. Самым сложным для меня сегодня
  было_________________
3. Сегодня я
  задумался__________________________________
4. Что осталось непонятным на уроке?
  (сомнения, противоречия, вопрос)

5. Подведение итогов и домашнее задание.
Выставление отметок
- Вот и кончился
урок,
И подводим мы итог!
-Сегодня на уроке мы доказали, что живой
организм состоит из взаимосвязанных частей и является единым целым. Все
потрудились на «отлично». (Выставление отметок)
Домашнее задание. Параграф 1

alt: Дата Завуч по

alt: Понятие о системе Проблемный вопрос

intro: Поурочный план