extracted_text:
Դասարան
- VII
Դասի  թեման - Շփման  ուժ
 ( ամփոփիչ  դաս )
Դասի
նպատակը - սովորողները
պետք  է  իմանան
<<  շփման  ուժ >>  հասկացությունը,
իմանան  շփման
ուժերի  տեսակները,
կարողանան  բերել
օրինակներ , իմանան
շփման  ուժի  բանաձևը
, շփման  ուժի  դրական
և  բացասական  կողմերը,
իմանան,  թե
ինչից  է  կախված
շփման  ուժը, կարողանան
օգտվել  սարքերից,
կարողանան  ինքնուրույն
փորձ  կատարել
և  փորձից  ելնելով
կատարել  եզրակացություններ:
Ցուցադրումներ
- պաստառ,
 խաչբառ
Դիդակտիկ
նյութեր - փայտե  չորսուներ,
բեռների հավաքածու,
ուժաչափեր, մատիտներ:
Դասի
ընթացքը
Նախապես
դասարանը  բաժանել
  եմ  3  խմբի՝ յուրաքանչյուր
խմբում  6  աշակերտ:
Խթանում
-7-10 ր – գնդակը
մեկը  մեկին  փոխանցելով
աշակերտները
պատասխանում  են ուսուցչի
հարցերին  ( ամփոփիչ
հարցեր )
1. Ի՞նչ
է  ուժը
2.Ո՞ր
տառով են  նշանակում
ուժը, ո՞րն  է  միավորը
3. Ուժը
 վեկտորակա՞ն,
թե՞  սկալյար  մեծություն
է
4. Ուժի
միավոր   << նյուտոն
>> -ը հիմնակա՞ն
,  թե՞  ածանցյալ
միավոր  է
5. Ի՞նչ
է  փոխազդեցությունը
6. Ո՞ր
ուժն  են  անվանում
ծանրության  ուժ
7. Ո՞րն
է  ծանրության
ուժի  բանաձևը
8. Ո՞ր
ուժն են  անվանում
մարմնի  կշիռ
9.Ո՞րն
է  մարմնի  կշռի
բանաձևը
10.Ո՞ր
մեծությունն  են
անվանում վեկտորական
11.Ո՞ր
մեծությունն  են
անվանում  սկալյար
12. Ինչի՞
է  հավասար  սեղանի
կշիռը, եթե  զանգվածը
 5  կգ է
13. Որքա՞ն
է  ազատ անկման
արագացման  արժեքը
14. Թվարկի՛ր
վեկտորական մեծությունների
օրինակներ
15. Թվարկի՛ր
սկալյար  մեծությունների
օրինակներ
16. Ո՞ր
ուժն  են  անվանում
համազոր  ուժ
17. Ինչպե՞ս
է  ուղղված  ծանրության
ուժը
18. Թվարկե՛լ
ուժերի  տեսակները
Խաչբառի
լուծում – լուծման
արդյունքում  բացվում
է  ամփոփվող  թեմայի
անվանումը`կարմիր  գույնի  տակ:

2.

3.

1.

6.

7.

5.

4.

1.Այն
ուժը, որով  մարմինը
Երկրի  ձգողությամբ
ազդում  է  անշարժ
հորիզոնական  հենարանի
  վրա  կոչվում  է……………….
2.Մարմինների
փոխադեցությունը
միմյանց  վրա  կոչվում
է  ……………
3. Չափման
հիմնական  միավոր
4.
………………..ուժ      ( mg )
5.Մարմնի
  իներտության
   քանակական  չափն
անվանում  են
…………..
6. Ֆիզիկոս
՝  Իսահակ  ………..
7.Ուժը
չափելու  համար
օգտագործվող  սարք

Իմաստի  ընկալման  փուլ-25 ր- այս  փուլում  ներառվող  հարցեր
1.Ո՞ր ուժն  են  անվանում  շփման  ուժ
2. Որո՞նք  են  շփման  ուժի  տեսակները, բերել  օրինակներ
3. Ինչպե՞ս  է  ուղղված  շփման ուժը
4.Ո՞րն  է  շփման  ուժի  բանաձևը
5. Հաստատել,  որ դադարի շփման  ուժը  մեծ  է  սահքի  շփման  ուժից,  որն  էլ  իր հերթին  մեծ  է  գլորման  շփման ուժից
6.  Ինչի՞ց  է  կախված  շփման ուժը
Գրատախտակին  փակցվում  են
նկարներ  և
աշակերտները  պետք  է  որոշեն  նկարներից,  թե  որն  է
դադարի շփման  ուժը,  սահքի շփման  ուժը  և  գլորման  շփման  ուժը:

Fգ                                           Fս
Fդ

Գործնական  աշխատանքի  կատարում: Յուրաքանչյուր  խմբին  տրվելու  է
ուժաչափ,  չորսուներ,  բեռներ,  մատիտներ և տրվելու  են
ցուցումներ  փորձը  կատարելու  համար:  Գործնական  աշխատանքը  կատարելիս  աշակերտները  պետք  է  լրացնեն  հետևյալ  աղյուսակը՝

Փորձի
  համարը

Դադարի
  շփման        ուժ ՝ Fդ

Սահքի
  շփման        ուժ՝ Fս

Գլորման
  շփման     ուժ՝ Fգ

          1.

          2.

          3.

Փորձը  կատարելուց  հետո  աշակերտը  յուրաքանչյուր  նկարի  տակ  նշում  է  ,  թե  որ  ուժն է   մեծ: Համոզվում
են ,որ  իրոք  Fդ >
Fս > Fգ  :

Շփման  ուժը
                   Կախված
է                                                            Կախված
չէ

Խնդիր 1.Հորիզոնական  ուղղությամբ  սեղանի  վրա  ազդում  են
29 Ն  ուժով, սակայն   այն  տեղից  չի  շարժվում: Որքա՞ն  է
այդ  դեպքում  սեղանի  և
հատակի  միջև  շփման ուժը:
Խնդիր 2. Մարմինն  ինչ-որ  ուժի  ազդեցությամբ  հավասարաչափ  սահում  է
հորիզոնական  մակերևույթով: Նրան  ամրացված  ուժաչափը  ցույց  է  տալիս  39 Ն  ուժ:  Որոշի՛ր  մարմնի  վրա  ազդող  սահքի  շփման  ուժը:
Կշռադատում -10 ր - Կշռադատման  փուլում  յուրաքանչյուր  խմբին  տրվում  են
հետևյալ  հարցաթերթիկները՝ տրվելու
է  5ր  ժամանակ, պետք
է  ընտրեն  ճիշտ
պատասխանը:
                                                           Առաջին
խումբ
1.Ո՞րն
է  շփման  ուժի  չափման
միավորը
ա)
1 մ
բ)
1 Ն
գ)
1 մ/վ
2.Ո՞ր
ուժն  է  մեծ, դադարի
շփման ուժը,  թե՞
սահքի  շփման  ուժը
ա)
Fդ > Fս
բ)
 Fդ < Fս
գ)
 Fդ  = Fս
3.Ինչու՞
ծանր  մարմինը
տեղաշարժելու
համար  այդ  մարմնի
տակ  դնում  են  անիվներ
ա)
որպեսզի  մեծացնեն
շփման  ուժը
բ)
որպեսզի  փոքրացնեն
շփման  ուժը
գ)
շփման  ուժը  չի
փոփոխվում
4.Մերկասառույցի
ժամանակ  կոշիկի
ներբանի  և  սառույցի
միջև  շփումը…………………….
համար  սառույցի
վրա  ավազ  են  լցնում
ա)
 մեծացնելու
բ)
 փոքրացնելու
գ)
 մեծացնելու  և
փոքրացնելու

Երկրորդ   խումբ
1.Ո՞ր
սարքի  միջոցով
կարող  ենք  չափել
շփման  ուժը
ա)
քանոն
բ)
չափագլան
գ)
ուժաչափ
2. Ո՞ր
ուժն է  փոքր, դադարի
շփման ուժը,  թե՞
գլորման  շփման
ուժը
ա)
դադարի  շփման
ուժը
բ)
գլորման շփման
ուժը
գ)
դադարի  շփման
ուժը  հավասար
է  գլորման շփման
ուժին
3.Ինչու՞
ցանկացած  շարժվող
մարմին  ի  վերջո
կանգ է  առնում
ա)
որովհետև  մարմնի
վրա  ազդում  է  սահքի
շփման  ուժը
բ)
որովհետև  մարմնի
վրա  ազդում  է  գլորման
շփման  ուժը
գ)
որովհետև  մարմնի
վրա  ազդում  է  դադարի
շփման  ուժը
4.Ճանապարհի
առավել  վտանգավոր
հատվածներում
ավտոմեքենայի
անվադողերին  հատուկ
շղթաներ  են  հագցնում
շփման  ուժը……………………….
ա)
մեծացնելու  համար
բ)
փոքրացնելու  համար
գ)
անփոփոխ  թողնելու
համար

Երրորդ   խումբ

1.Ո՞րն
է  շփման  ուժի  բանաձևը
ա)
 F = mg
բ)
F = kx
գ)
F = μN
2.Երեխան
սահնակով  ցած
է  սահում  բլրից:
Ո՞ր տեսակի  շփման
ուժն  է    նրա վրա
ազդում
ա)
դադարի  շփման
ուժը
բ)
սահքի  շփման  ուժը
գ)
ոչ  մեկը
3.Շփման
մակերևույթների
յուղման  դեպքում
շփման  ուժը……………….
ա)
չի  փոփոխվում
բ)
մեծանում է
գ)
փոքրանում  է
4.Ո՞րը
շփման  ուժի  տեսակ
չէ
ա)
դադարի
բ)
գլորման
գ)
պտտման
Գրատախտակին  փակցվում  է
կենգուրու  պատկեր ՝ կտորից  պարկով, նախապես  բաժանվում  են
գունավոր   թերթիկներ  և
աշակերտները  լրացնում  են
ի՞նչ  գիտեի,    չգիտեի,
իմացա:

Տնային  հանձնարարություն- << Եթե
չլիներ  շփման
 ուժը …>>

file_name: բաց դաս 7-րդ դասարան ֆիզիկա.docx

alt: VII Դասի թեման - Շփման ուժ ( ամփոփիչ դաս ) Դասի նպատակը - սովորողները պետք է իմանան << շփման ուժ >> հասկացությունը, իմանան շփման ուժերի…

alt: 17. Ինչպե՞ս է ուղղված ծանրության ուժը 18. Թվարկե՛լ ուժերի տեսակները Խաչբառի լուծում – լուծման արդյունքում բացվում է ամփոփվող թեմայի անվանումը` կարմիր գույնի տակ : 2.…

alt: F գ

alt: F դ > F ս բ) F դ < F ս գ)

alt: F = mg բ) F = kx գ)

alt: 4.Ո՞րը շփման ուժի տեսակ չէ ա) դադարի բ) գլորման գ) պտտման Գրատախտակին փակցվում է կենգուրու պատկեր ՝ կտորից պարկով , նախապես բաժանվում են գունավոր թերթիկներ…

title: Բաց դաս -7 ֆիզիկա


extracted_text:
1.
Напиши в тетрадь слово, которое состоит из 3 слогов, а указывает на 7 дней.

2.
Найди общее начало для всех слов. Запиши эти слова в тетрадь.

_____ход
   ______ловник                         ______дкова
_____вар
______дарок                           ______бежал

3.
Восстанови пословицу и запиши её в тетрадь.
_________ человека кормит, а _____________   портит.

1.
Напиши в тетрадь слово, которое состоит из 3 слогов, а указывает на 7 дней.

2.
Найди общее начало для всех слов. Запиши эти слова в тетрадь.

_____ход
   ______ловник                         ______дкова
_____вар
______дарок                           ______бежал

3.
Восстанови пословицу и запиши её в тетрадь.
_________ человека кормит, а _____________   портит.

1.
Напиши в тетрадь слово, которое состоит из 3 слогов, а указывает на 7 дней.

2.
Найди общее начало для всех слов. Запиши эти слова в тетрадь.

_____ход
   ______ловник                         ______дкова
_____вар
______дарок                           ______бежал

3.
Восстанови пословицу и запиши её в тетрадь.
_________ человека кормит, а _____________   портит.

1.
Напиши в тетрадь слово, которое состоит из 3 слогов, а указывает на 7 дней.

2.
Найди общее начало для всех слов. Запиши эти слова в тетрадь.

_____ход
   ______ловник                         ______дкова
_____вар
______дарок                           ______бежал

3.
Восстанови пословицу и запиши её в тетрадь.
_________ человека кормит, а _____________   портит.

4.
Какие гласные обозначают два звука?

Обведи.

                              а
я    у    ю    ы

5.
Закончите фразы.

                        Хитрый как  __________.
                                 Трусливый
как _________.
                                 Колючий
как  _________.
                                 Упрямый
__________.

6. Подбери слова с
противоположным значением.
Мягкий -
_____________, высоко  - ___________________, широкая -____________.

4.
Какие гласные обозначают два звука?

Обведи.

                              а
я    у    ю    ы

5.
Закончите фразы.

                                 Хитрый
как  __________.
                                 Трусливый
как _________.
                                 Колючий
как  _________.
                                 Упрямый
__________.

6. Подбери слова с
противоположным значением.
Мягкий -
_____________, высоко  - ___________________, широкая -____________.

4.
Какие гласные обозначают два звука?

Обведи.

                              а
я    у    ю    ы

5.
Закончите фразы.

                        Хитрый как  __________.
                                 Трусливый
как _________.
                                 Колючий
как  _________.
                                 Упрямый
__________.

6. Подбери слова с
противоположным значением.
Мягкий -
_____________, высоко  - ___________________, широкая -____________.

4.
Какие гласные обозначают два звука?

Обведи.

                              а
я    у    ю    ы

5.
Закончите фразы.

                                 Хитрый
как  __________.
                                 Трусливый
как _________.
                                 Колючий
как  _________.
                                 Упрямый
__________.

6. Подбери слова с
противоположным значением.
Мягкий -
_____________, высоко  - ___________________, широкая -____________.

file_name: Задание 7.docx

alt: Какие гласные обозначают два звука?

intro: Карточка

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточки для самостоятельной работы по русскому языку 1 класс


extracted_text:
Системные программные средства
Системное программное обеспечение предназначено для
эксплуатации и технического обслуживания компьютера, управления и организации
вычислительного процесса при решении конкретных задач. К системным программам
относятся: операционные системы, оболочки операционных систем,
программы-утилиты, архиваторы, антивирусные программы, программы технического
обслуживания и диагностические программы.
Операционная система (ОС) является совокупностью
специальных программ, предназначенных для организации диалога пользователя и
компьютера и обеспечения взаимодействия всех программных и аппаратных частей
компьютера между собой.
Назначение операционной системы:
·
производит диалог с пользователем;
·
распределяет аппаратные ресурсы
компьютера;
·
организует хранение информации в
компьютере;
·
запускает программы на выполнение,
загружает их в оперативную память и управляет их работой;
·
обеспечивает доступ программ к
внешним устройствам  компьютера.
Операционная система является обязательной частью
программного обеспечения и загружается автоматически при включении компьютера.
Работа на  компьютере без операционной системы невозможна.
Основными компонентами операционной системы являются
модуль, управляющий файловой системой, процессор командного языка, драйверы
внешних устройств и модуль, поддерживающий интерфейс.
Файловая система предназначена для организации и
управления размещением информации на дисках.
Любая ОС имеет свой командный язык, с помощью которого
задаются команды для выполнения каких-либо действий, таким образом,
обеспечивается доступ пользователей к системным функциям. Анализ и исполнение
команд осуществляется командным процессором ОС. Команды могут поступать от
пользователя, запущенных на выполнение программ, или самой операционной
системы.
ОС должна обеспечивать поддержку работы широкого
набора внешних устройств. Корректную работу внешних устройств обеспечивают
драйверы. Драйверы – это специальные программы, предназначенные для связи ОС с
конкретными устройствами. Каждый тип внешнего устройства имеет свою
программу-драйвер. Драйверы стандартных устройств образуют базовую систему
ввода-вывода (BIOS), которая записана в постоянной памяти.
Процесс взаимодействия с компьютером должен быть
удобным для пользователя, поэтому в состав ОС обязательно входят модули,
обеспечивающие интерфейс.
В процессе развития вычислительной техники был
разработан ряд операционных систем. К наиболее известным следует отнести MS-DOS, Windows,
UNIX, Linux. В качестве ОС для IBM -
совместимых компьютеров наиболее широкое применение нашли операционные системы MS-DOS и
Windows  компании Microsoft.
MS-DOS –
старая операционная система, которая использовалась до Windows. Работать
в этой ОС было достаточно сложно: необходимо было помнить команды ОС, вводить
их с клавиатуры без ошибок, иначе команды не выполнялись.
Для облегчения работы в ОС были разработаны
программные оболочки типа Norton Commander. Существуют аналогичные
оболочки, которые используют функциональные клавиши. Это Far Manager, Windows Commander и др. Это прикладные
программы, которые загружаются в ОС и обеспечивают удобный доступ к
возможностям ОС, реализуя командный язык.
Программы-утилиты – это служебные программы,
выполняющие различные полезные для пользователя операции.

alt: Системные программные средства

title: Системные программные средства


extracted_text:
Тест
«Библейские сказания»
1.Еврейские
племена были:
1)землевладельцами
2)
скотоводами
3)
скотоводами-кочевниками
2.
Священная книга евреев и других христианских народов называется:
1)
Коран
2)
Евреизм
3)
Библия
4)
Яхве
 3.
Ева была сотворена из ….. Адама:
1)
ребра
2)
головы
3)
позвоночника
4)
рук
4.
Правила жизни, данные людям богом Яхве:
1)
указы
2)
указания
3)
распоряжения
4)
заповеди
5.
Кто вывел евреев из Египта в Палестину?
1)
Иосиф
2)
Авраам
3)
Моисей
4)
Иаков
6. Кто стал
придворным у египетского вельможи?
1)
Иосиф
2)
Авраам
3)
Моисей
4)
Иаков
7. Как звали
человека, спасшегося во время всемирного потопа?
1)
Каин
2)
Авель
3)
Ной
4)
Арарат

Тест
«Библейские сказания»
1.Еврейские
племена были:
1)землевладельцами
2)
скотоводами
3) скотоводами-кочевниками
2.
Священная книга евреев и других христианских народов называется:
1)
Коран
2)
Евреизм
3)
Библия
4)
Яхве
 3.
Ева была сотворена из ….. Адама:
1)
ребра
2)
головы
3)
позвоночника
4)
рук
4.
Правила жизни, данные людям богом Яхве:
1) указы
2)
указания
3)
распоряжения
4)
заповеди
5.
Кто вывел евреев из Египта в Палестину?
1)
Иосиф
2)
Авраам
3)
Моисей
4)
Иаков
6. Кто стал
придворным у египетского вельможи?
1)
Иосиф
2)
Авраам
3)
Моисей
4)
Иаков
7. Как звали
человека, спасшегося во время всемирного потопа?
1)
Каин
2)
Авель
3)
Ной
4)
Арарат

8. Какой заповеди нет в
10 заповедях от Бога?
1) не убивай
2) не кради
3) не злись
4) не лги
9.Слово
«Библия» на древнегреческом языке означает:
1)статуя

2)скульптура

3)рельеф

4)книга

10.
Чем религия древних евреев отличается от религии древних египтян.

8. Какой заповеди нет в
10 заповедях от Бога?
1) не убивай
2) не кради
3) не злись
4) не лги
9.Слово
«Библия» на древнегреческом языке означает:
1)статуя

2)скульптура

3)рельеф

4)книга

10.
Чем религия древних евреев отличается от религии древних египтян.

Ответы
1.3.
2.3
3.1
4.4
5.3
6.1
7.3
8.3
9.4
10.  1 бог

file_name: библейск сказания.docx

alt: Тест «Библейские сказания» 1

alt: Какой заповеди нет в 10 заповедях от

intro: Тест

title: Тест по истории Древнего мира на тему "Библейские сказания"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИИЙ ЦЕНТР»

Мастер-класс
«Ансамблевые навыки»

Екатеринбург,
2020 год
Ансамблевая игра значительно расширяет музыкальный
кругозор учащегося, развивает такие качества, необходимые музыканту, как умение
слушать не только собственное исполнение, но и партнера, общее звучание всей
музыкальной ткани пьесы;  активизирует фантазию и творческое начало; заостряет
ощущение звукового колорита; повышает чувство долга и ответственности за знание
своей партии, так как совместное исполнительство требует свободного владения
текстом, прививает учащимся чувство товарищества.
Особенностью ансамблевого музицирования является
воспитание чувства ответственности учащихся за качество освоения собственной
партии, достижение исполнителями точности в темпе, ритме, штрихах, динамике,
специфике тембрового звучания, что способствует созданию единства и целостности
музыкально-художественного образа исполняемого произведения. К основным
ансамблевым навыкам можно отнести “чувство партнера”, умение слышать солиста и
помогать ему в воплощении исполнительских намерений, навыки самоконтроля и
самооценки собственных и коллективных игровых действий.
Коллективное
музицирование
представляет собой учебно-исполнительский процесс, в котором органично связаны
обучение, воспитание и последующее исполнение музыкально-художественных
произведений, ориентированные на усвоение основ ансамблевого исполнительства,
способов и опыта многообразной личностно-ориентированной деятельности в области
музыкального искусства.
Игра в
ансамбле «Учитель-ученик» помогает ребёнку уже на первых уроках почувствовать
себя равноправным музыкантом даже исполняя несколько звуков. Материалом может
служить детские песенки, музыка к мультфильмам, телепередачи. С постепенным
охватыванием звукоряда, введение всё новых ритмов, усложнение фактуры
происходит дальнейшее развитие двигательного аппарата, зрительных и слуховых
ощущений, навыков чтения с листа.
Ансамблевое
творчество расширяет исполнительские возможности музыкантов, делая доступным
исполнение сложных произведений, тем самым расширяя и обогащая музыкальный
кругозор исполнителя. Повышенное эмоциональное состояние, вызываемое совместной
игрой, обогащает музыканта и способствует развитию его как сольного
исполнителя.
Коллективное
музицирование даёт возможность реализоваться даже самому слабому учащемуся,
даёт возможность его активного участия в концертной деятельности.
Воспитанием навыков
ансамблевого музицирования необходимо заниматься на протяжении всего времени
обучения. Освоение первоначальных навыков игры в ансамбле происходит с первых
шагов обучения в инструментальном классе. В начале – это ансамбль ученика и
педагога, когда ученик исполняет мелодию, а педагог аккомпанирует, затем
партиями меняются: простейший аккомпанемент поручается самому ученику, для
того, чтобы научить его гибко сопровождать мелодию, исполняемую педагогом.
В процессе такой работы
ученик приобретает первоначальные ансамблевые навыки: «солирования» - когда
нужно ярче выявить свою партию, и «аккомпанирования» - умения отойти на второй
план ради единого целого. Репертуар для таких ансамблей педагог может найти
почти в каждом нотном сборнике. В дальнейшем – ансамбли формируются из учащихся.
Любой вид
творчества имеет свою специфику, особенности и технику. Основы техники
музыканта - ансамблиста предопределены уже самим названием жанра и заключаются
в умении сыграть вместе.
Ансамбль - это совместный коллективный труд, где все
художественные идеи и замыслы реализуются совместными усилиями партнёров. При
рассмотрении важных проблем ансамблевой техники можно условно выделить два её
основных элемента: синхронное звучание и  динамическое равновесие.
Синхронность
ансамблевого музицирования подразумевает единое понимание и чувствование партнёрами
темпа, ритмического пульса, одинакового исполнения штрихов и приёмов игры. Под
синхронностью понимается совпадение  длительностей. Синхронность - это первое
техническое требование совместной игры. Нужно вместе взять и вместе снять звук,
вместе выдержать паузу. Единство темпа особенно сказывается в паузах или на
длинных звуках. В таких случаях может быть ускорение темпа.
Умелое
использование динамики помогает раскрыть общий характер музыки, её
эмоциональное содержание и показать особенности форм произведения. Очень важно
научить совместному исполнению динамических оттенков. Для многих начинающих
участников ансамбля большой трудностью является определение градации
собственному звучанию в коллективе.  Поэтому необходимо воспитывать сознательно
творческое отношение к делу, понимание роли каждой партии в данном
произведении.
Для педагога-музыканта ансамблевое музицирование особо
привлекательно с педагогической, развивающей точки зрения. Здесь мы находим
решение задач по развитию как музыкальных, так и личностных качеств ребенка.
Все дети с интересом относятся к этой форме коллективного
творчества и с радостным энтузиазмом берутся за новое дело. Но для этого
необходимо овладение рядом специфических навыков, знаний и умений, направленных
именно на групповое музицирование. Необходимо в достаточной мере владеть своим
инструментом, что мотивирует ученика к более продуктивным занятиям. Надо иметь
опыт и сольного исполнения, и аккомпанирования, а это побуждает ребенка к освоению
новых приемов, повышению своего профессионального уровня.
Уверенное владение всеми средствами выразительности является
необходимым условием для достижения художественных целей. Первым этапом
является изучение и анализ элементарных исполнительских навыков и приёмов.
Необходимой предпосылкой музыкального переживания является грамотное прочтение
нотного (табулатурного) текста.
Ансамблевое музицирование
и само по себе хорошо тем, что даёт детям жизненно-необходимые навыки общения в
коллективе, который делает одно общее дело, но состоит из отдельных личностей,
каждая из которых имеет свой индивидуальный голос и свою индивидуальную
значимость для остальных членов коллектива и при должном усердии может стать
солистом, лидером.
Игра в ансамбле дарит
радость коллективного творчества, вселяет в нерешительных веру в собственные
силы, поддерживает робких, помогает быстрее и ярче раскрыться таланту , а стало
быть, является социально-значимой деятельностью.
Дуэт педагог - ученик
необходим, когда осуществляется освоение первоначальных пианистических навыков,
да и в дальнейшем имеет право быть, но наибольший интерес в педагогической
практике, на мой взгляд, представляет дуэт ученик-ученик. В ансамбль следует
подбирать партнеров с одинаковыми физическими способностями, равных по своей
музыкальной подготовке и владению инструментом.
Единство пульса и ритма
также является необходимым условием в  дуэте. Как известно вопросы скорости
движения, темпа связаны с соразмерностью отдельных звуков и пауз, то есть с
вопросами ритма. Работа над единым пульсом может осуществляться как под
метроном, так и без него следующим образом. Если работа над фрагментом ведется
без метронома, учитель исполняет роль дирижёра или считает. После того как
партнеры поняли и почувствовали ритм и пульсацию, которая определяется по
мелким длительностям, фрагмент исполняется на инструменте.
Возможна
постановка следующих вариантов исполнительских задач: освоение произведений
менее сложных, чем позволяет исполнительский уровень коллектива; освоение
произведений у границы исполнительских возможностей коллектива; освоение
произведений, позволяющих достичь нового качественного исполнительского уровня
коллектива.
Произведения
первой группы позволяют в полной мере сосредоточиться на музыкальности и
слаженности исполнения, удовлетворить стремление к качественному музицированию.
Осваивая произведения второй группы, оба метода используются примерно на
равных.
Педагогу
желательно разумно подходить к выбору сложности ансамблевого репертуара,
учитывая индивидуально - слуховые, творческие, технические данные дуэта, хотя и
следует помнить, что трудности, несколько опережающие сегодняшнее развитие
ученика, становится источником его будущего продвижения.
Необходимо
так планировать работу над ансамблем, чтобы дуэт совершенствовался в поиске
образно-слуховых и художественных задач. Такая творческая работа впоследствии
доставит немало радостных минут и ученикам, и преподавателю. Задача
преподавателя - развивать и активизировать творческое начало личности ребенка.
Методика
ансамблевых занятий - одна из самых важных тем в музыкальном образовании.

Кармен
«Карме́н» (фр. Carmen) —
опера
Жоржа Бизе (французский композитор периода романтизма, автор оркестровых
произведений, романсов, фортепианных пьес, а также опер, самой известной из
которых стала «Кармен».) в четырёх актах, премьера которой состоялась 3 марта 1875 года в
парижской «Опера-Комик». Либреттисты оперы — Анри Мельяк и Людовик Галеви,
сюжет создан по мотивам одноимённой
новеллы Проспера Мериме.
Отмечается,
что опера стала всемирно известной из-за гармонии, идеальной оркестровки,
точной передачи драматургии посредством музыки. С 1890-х годов опера
неоднократно записывалась на различных носителях. На основе «Кармен» Жоржа Бизе
создавались различного рода вариации, одной из которых является балет Родиона Щедрина
«Кармен-сюита».
Действие
оперы происходит в Испании в первой половине XIX века. Основные
персонажи — цыганка Кармен, сержант дон Хозе, тореадор Эскамильо и невеста
Хозе Микаэла. Помимо них в опере представлен ряд второстепенных персонажей:
офицеры, солдаты, цыгане, контрабандисты, тореадоры, владелец таверны и простой
народ.
Пётр
Чайковский, видевший первые постановки
«Кармен», писал, что опера Бизе — «это в полном смысле шедевр, то есть
одна из тех немногих вещей, которым суждено отразить в себе в сильнейшей
степени музыкальные стремления целой эпохи. Лет через десять „Кармен“ будет
самой популярной оперой в мире…». В дальнейшем «Кармен» получила всемирную
известность, её исполняли многие оперные звёзды. Так, в Нью-Йорке партию Хозе
пел Энрико Карузо (с 1906 по 1919 годы). Опера имела успех в Германии,
где в числе её зрителей были Отто фон
Бисмарк и Фридрих Ницше, причём, по словам
последнего, произведение Бизе сильно на него повлияло. В России и Советском
Союзе «Кармен» ставилась неоднократно, а среди известных исполнительниц главной
роли выделяют Веру Давыдову, Надежду
Обухову, Елену Образцову, Тамару Синявскую
и Ирину Архипову.
Ритм

Соло

Остановимся подробнее на
задачах, которые должен ставить перед собой педагог: синхронность при взятии
звука; равновесие в звучании; чистота интонации (мелодической, гармонической);
единство штрихов и аппликатуры; вырабатывание умения вести и передавать
мелодическую линию от партии к партии; воспитание ощущения единой ритмической
пульсации.

Песенка
«Улыбка» из мультфильма «Крошка Енот»
Можно
с уверенностью сказать, что предпосылки создания чудесной песенки «Улыбка»,
которую сочинили композитор Владимир Шаинский и поэт-песенник Михаил
Пляцковский, возникли с того момента, когда советские детишки впервые
познакомились со сказкой замечательной американской детской писательницы Лилиан
Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду» в переводе Ольги Образцовой.

С
момента выхода из печати в 1966 году, книжка приобрела такую популярность, что
впоследствии было принято решение записать её на пластинку, а затем снять и
рисованный мультипликационный фильм. Идея принадлежала художнику Олегу Чуркину,
в то время занимающего должность заместителя главного редактора по производству
студии «Мульттелефильм». Он впервые решил попробовать себя в роли режиссёра и
выбрал для этого сказку о «Крошке Еноте». Чтобы осуществить свой замысел, Олег
Дмитриевич подобрал команду настоящих профессионалов, в число которых входила
знаменитая актриса Клара Румянова, озвучившая не один десяток мультяшных
персонажей, а также популярный композитор Владимир Шаинский, сочинивший немало прекрасных песен и
музыки к мультфильмам.

Сценарий
фильма Чуркин попросил написать талантливого литератора Маргариту Долотцеву, а
поскольку в заключении предполагалась весёлая песенка, то стихи для неё
пригласили сочинить поэта Михаила Пляцковского. Созданный режиссёром творческий
коллектив приступил к работе над фильмом с большим воодушевлением, и потому
видео сказка получилась настолько доброй и красочной, что выйдя на экраны в
1974 году, сразу завоевала любовь не только маленьких зрителей, но и их
родителей, а кроме того была признана шедевром советского анимационного
искусства. Что касается радостной песенки, исполненной Кларой Румяновой и
прозвучавшей в мультфильме, как олицетворение дружбы и доброты, которой
обязательно нужно делиться со всеми, она стала настолько популярной, что сразу
ушла в народ и её с удовольствием стали распевать не только дети, но и
взрослые.
Олег Чуркин, первой работой которого, как
режиссёра, был «Крошка Енот» впоследствии снял ещё более двадцати рисованных
мультипликационных лент. Наибольшую популярность среди них получили «Мама для
мамонтёнка», «Бюро находок» и «Найда». Стоит также отметить, что многие из
мультипликационных фильмов режиссёра Чуркина были сняты на спортивную тематику.
Выдающаяся актриса Клара Румянова,
озвучившая Крошку Енота, обладала высоким детским голосом. С 1960-х годов,
активно сотрудничая с «Союзмультфильмом», она озвучила свыше трёхсот
мультфильмов. Свою уникальную способность Клара Михайловна приобрела при
драматических обстоятельствах. Ещё обучаясь во ВГИКе, она сильно заболела
воспалением лёгких и потеряла голос, который ранее был весьма низким. После
выздоровления актриса обнаружила, что может разговаривать голосом ребёнка, что
ей впоследствии пригодилось в творческой карьере и сделало знаменитой.
Владимир Шаинский является автором более
трёхсот песен, пятьдесят из которых он создал для детей. Наибольшую известность
получили такие композиции, как «Антошка», «Вместе весело шагать», «Голубой
вагон», «В траве сидел кузнечик», «Крейсер „Аврора“», «Облака — белогривые
лошадки», «Песенка крокодила Гены», «Песенка мамонтёнка», «Песня Чебурашки», «Чунга-Чанга».
Михаил Пляцковский – автор слов «Улыбки»
написал огромное количество известных песен, как для взрослых, так и для детей,
среди которых особую популярность имеют композиции: «Дважды два — четыре»,
«Детство — это я и ты», «Если добрый ты», «Чему учат в школе».
Соло
(мелодия, голос)

Ритм
(аккорды)

Заключение
Основные задачи, которые
должны быть выполнены учащимися в процессе работы над музыкальным
произведением: научиться слушать музыку, исполняемую ансамблем, в целом и
отдельные голоса; ориентироваться в звучании темы, сопровождения, подголосков;
исполнять свою партию в соответствии с художественной трактовкой произведения,
творчески применять в совместном исполнении музыкально- исполнительские навыки,
полученные в специальном классе, получить навыки чтения с листа.
Таким образом, ансамблевое музицирование – прекрасный педагогический
инструмент, позволяющий эффективно развивать музыкальные и личностные качества
ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
https://soundtimes.ru/detskie-pesni/ulybka
2.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%B0_%D0%95%D0%BD%D0%BE%D1%82
3.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B8%D0%B7%D0%B5,_%D0%96%D0%BE%D1%80%D0%B6
4.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%BC%D0%B5%D0%BD_(%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0)
5.
http://guitarrist.ru/habanera-from-carmen-2-razbor-guitar-g-bizet/
6.
https://www.youtube.com/watch?v=Ql2XdXQBwuU

Рекомендовано
Методическим объединением
педагогов
художественной направленности
МБУ
ДО «Детско-юношеский центр»
город
Екатеринбург

В настоящем методическом
пособии к мастер-классу использованы материалы из интернета, собственные
разработки и фотографии автора.
Для работников системы
дополнительного образования детей.

Составитель: Шалаев Артем Викторович, педагог
дополнительного образования КМЖ «Искорка».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс Ансамблевые навыки Шалаев А.В.docx

alt: Ансамблевая игра значительно расширяет музыкальный кругозор учащегося, развивает такие качества, необходимые музыканту, как умение слушать не только собственное исполнение, но и партнера, общее звучание всей…

alt: Ансамблевое музицирование и само по себе хорошо тем, что даёт детям жизненно-необходимые навыки общения в коллективе, который делает одно общее дело, но состоит из отдельных…

alt: Кармен «Карме́н» ( фр. Carmen ) — опера

alt: Ритм Соло Остановимся подробнее на задачах, которые должен ставить перед собой педагог: синхронность при взятии звука; равновесие в звучании; чистота интонации (мелодической, гармонической); единство штрихов…

alt: Песенка «Улыбка» из мультфильма «Крошка

alt: Заключение Основные задачи, которые должны быть выполнены учащимися в процессе работы над музыкальным произведением: научиться слушать музыку, исполняемую ансамблем, в целом и отдельные голоса; ориентироваться…

title: Мастер-класс "Ансамблевые навыки"


extracted_text:
Ф.И._____________________
1
вариант
№ 1
Определи количество букв и цифр в словах. Обведи точку с нужным ответом.
Коньки
·       6 б.,6 зв.
·       6 б.,5 зв.,
·       6 б.,7 зв..
Якорь
*  5 б, 5
зв..
*  5 б., 4
зв.,
*  5 б., 6
зв..

№ 2
Раздели на слоги слова.
Сова,
ученик, яма, полоса, коньки.

№ 3
Разбери по звукам слова. Поставь ударение.
Пень ,
ярость,  печка,  царь, шишка.

Ф.И.______________________
2
вариант
№ 1
Определи количество букв и цифр в словах. Обведи точку с нужным ответом.
Юнга
·       4б, 6 зв.,
·       4 б.,4 зв.,
·       4 б., 5 зв..
Пеньки
·       6б., 7 зв.,
·       6 б., 6 зв.,
·       6 б., 5 зв..

№ 2
Раздели на слоги слова
Голова,
юнга, рама, учитель, линейка.

№ 3
Разбери по звукам слова. Поставь ударение.
Врач, даль,
яблоко, цвет,
люди.

file_name: Карточки для сам.работы по обучению грамоте.docx

title: Карточки по русскому языку 1 класс


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
по теме  «Рельеф
Земли. Равнины и горы»

Учитель: Баданина Марина Владимировна
КОГОАУ «Гимназия № 1»
г. Кирово-Чепецка
Класс: 5
Предмет: география
Дидактическая цель урока: создать условия для осознания и
осмысления и закрепления блока новой учебной информации средствами коллективной
самостоятельной работы и цифровых образовательных ресурсов.
Тип урока: изучение нового материала и
закрепления (урок решения учебных задач с элементами моделирования).
Планируемые
результаты:
Предметные дать определения понятиям -  рельеф,
горы, равнины; иметь представления о видах равнин и гор; уметь работать с
географическими картами.
Метапредметные (
познавательные. регулятивные, коммуникативные УДД )
Познавательные: вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор, преобразование и оформление информации, строить рассуждения,
делать выводы.
Регулятивные: уметь ставить цели, планировать
свою работу, контролировать и проводить коррекцию своей деятельности.
Коммуникативные:  самостоятельно организовывать
взаимодействие в группе, слушать и слышать других, уметь с достаточной полнотой
выражать свои мысли, понимать позицию других, вести учебное сотрудничество.
Личностные: осознание ценности географических
знаний как важного компонента научной картины мира и культуры; самообразования,
саморегуляции, формирование познавательных интересов и мотивов.
Образовательные: способствовать формированию понятий рельеф,
горы, равнины и представлений о видах
равнин и гор.
Развивающая: развитие компонентов учебной
деятельности – умение работать с картами и другими источниками географической
информации; мышления, речи учащихся
Воспитательная: способствовать формированию
географической культуры личности, позитивного отношения к нашей планете Земля;
расширять кругозор детей.
Метод обучения: частично-поисковый.
Средства обучения: компьютер, проектор, презентация,
учебник географии под редакцией А. И. Алексеева с комплектом карт.

ХОД УРОКА

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формирование
  УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

1.

Организационный момент

Диагностика
  уровня готовности учащихся к уроку, настраивает детей на продуктивную
  деятельность

Проверка
  готовности к уроку; осознание того, что пригодится на уроке при выполнении
  разных задач; настраиваются на работу

2.

Мотивация и целеполагание

Зачитывает стих:
Хребтами горбились породы,
Взрывались, плавились, кипя, -
И миллионы лет природа
Лепила самое себя.

Отвечают
  на вопрос учителя, формулируют цели и задачи урока

Способствовать
  формированию познавательного интереса.

Смыслообразование:
осознание ценности географических
  знаний как важного компонента научной картины мира и культуры

Умение с
  достаточной полнотой выражать свои мысли; слушать и понимать речь других.

3.

Актуализация знаний

Что вы
  знаете о рельефе Земли?
Где, на
  какой карте,  мы можем увидеть рельеф Земли?

Отвечают
  на вопрос учителя, опираясь на полученные знания.

Воспроизведение
  полученных ранее знаний, с целью анализа и выделения признаков.

Самоопределение

Взаимодействовать
  с учителем и друг с другом во время обсуждения

4.

Осознание
  и осмысление Первичное закрепление

Работа с физической картой:
-Какие формы рельефа встречаются на
  Земле?
- Как изображается рельеф на
  физической карте? Как показаны горы? Как показаны равнины?
Ведет беседу:
- Чем отличаются все формы рельефа?
-Как образуются горы и равнины?
- Предлагает дополнить схему,
  предложенную на слайде 1.
- Предлагает поработать в парах
  сменного состава по вариантам, затем проводит беседу по всей теме.

Работают с
  картой (шкалой высот и глубин) и отвечают на вопросы учителя, формулирую
  понятие «рельеф».

Находят
  информацию в учебнике с. 80.
Дополняют
  схему в группах.
Работают в
  парах сменного состава по вариантам: 1 вариант – карточка равнины; 2 вариант
  – карточка - горы, затем обмениваются полученными знаниями.

Уметь вести
  поиск, отбор  информации, работать с картой и шкалой высот и глубин.

Определяют
  свой учебно-познавательный интерес в теме, самоконтроль и коррекция своих
  результатов

Понимать
  позицию других, вести учебное сотрудничество. Самостоятельно искать средства
  достижения цели. Взаимодействовать с учителем и друг с другом во время
  обсуждения.

5.

Закрепление

Предлагает в тетради составить
  схему «Виды равнин и гор по высоте» Слайд 2

Составляют
  схему в тетради.

Преобразовывать
  информацию, составляя схему.

Определяют
  свой учебно-познавательный интерес в теме

6.

Рефлексия

Какие учебные задачи решали?
Все ли получилось?
Остались ли проблемы?
Оцените свои достижения на уроке.

Подводят
  итоги урока. Определяют уровень достижения целей.

Анализ,
  рефлексия учебного процесса и результата деятельности.

Оценивать
  свои результаты работы

Уметь
  выражать свои мысли

7.

Домашнее задание

Предлагает выполнить задания в
  тренажере: Описание равнин и гор по типовому плану и картам.

Записывают домашнее задание.

Приложение 1
Раздаточный материал для учащихся
Алгоритм
работы
1. Получите карточку.
2. Приступите к выполнению задания
своей карточки в течение 10 минут.
3. Обсудите ответы на вопросы с
партнером по варианту в паре.
4.Передайте полученную информацию
партнеру в паре.
5. Задавайте вопросы своей карточки
своему партнеру в паре.
6.Поменяйтесь ролями.
7. Приготовьтесь к беседе по всей
теме.
8.Получите домашнее задание.
9.Подведите итоги своей работы на
уроке.
10. Поблагодарите друг друга.

Карточки
для работы по вариантам

I
Вариант
1.      Что
такое гора?
2.      Чем
отличаются друг от друга горный хребет, горная долина и горная система?
3.      Какими
бывают горы в зависимости от высоты?
4.      Самые
длинные горы? Самые высокие горы?
II
Вариант
1.      Что
такое равнина?
2.      Какие
равнины плоские, холмистые? Приведите примеры.
3.      Как
равнины различаются по высоте?
4.      С
чем связано разнообразие рельефа равнин?

Карточки для беседы по всей теме

1.      Приведите
примеры горных хребтов и горных систем России.
2.      Чем
гора отличается от холма?
3.      По
картам атласа определите, к каким горам по высоте относятся Памир,
Скандинавские горы, Кордильеры, Альпы, Карпаты?
4.      Найдите
по карте Западно-Сибирскую равнину, Восточно-Европейскую равнину, Амазонскую
низменность,  возвышенности на Восточно-Европейской равнине, Аравийское
плоскогорье, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийскую низменность.
5.      По
карте полушарий определите, на каких материках находятся наиболее обширные
низменности.
6.      Составить
две схемы «Горы» и «Равнины» (в качестве основной характеристики выбрать
высоту).

Приложение 2

Слайд 1

Слайд 2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОК 4.docx

alt: ХОД УРОКА Этапы урока

alt: Рефлексия Какие учебные задачи решали?

alt: Приложение 2 Слайд 1

intro: разработка урока для 6 класса по географии

title: тТенологическая карта урока по географии по теме "Рельеф Земли. Равнины и горы""


extracted_text:
Контрольная
работа за 1 полугодие. Биология. 11 класс.

Методические
рекомендации к использованию контрольных работ по биологии за 1 полугодие

Контролируемые
элементы содержания

Номер

Название

Сложность

Баллы

Описание заданий

1.

Примеры
  полового и бесполого размножения

сложное

3
  Б.

Требуется
  соотнести примеры и формы размножения.

2.

Эмбриональное
  развитие

среднее

2
  Б.

Установить
  последовательность стадий эмбрионального развития хордовых

3.

Прямое
  и непрямое развитие

лёгкое

1
  Б.

Требуется
  выбрать организмы с определённым типом развития.

4.

Генетические
  понятия

лёгкое

1
  Б.

Выбери
  верные варианты.

5.

Генетические
  понятия

лёгкое

1
  Б.

Выбери
  верные варианты.

6.

Методы
  исследования генетики

среднее

2
  Б.

Установить
  соответствие между методом исследования генетики  и его описанием

7.

Порода/сорт

лёгкое

1
  Б.

Выбери
  верные варианты.

8.

Генетика
  пола

лёгкое

1
  Б.

Выбери
  верные варианты.

9.

Генетика
  пола

лёгкое

1
  Б.

Выбери
  верные варианты.

10.

Генетика
  пола

лёгкое

1
  Б.

Выбери
  верные варианты.

11.

Задача
  на дигибридное скрещивание

сложное

4
  Б.

Надо
  определить количество фенотипов и генотипов в потомстве, количество потомства
  с определенными признаками.

Итого

18
  б.

 Спецификация
контрольной работы  по  биологии за 1 полугодие для 11 класса.
Структура работы.
На выполнение тестовой работы отводится 1 урок
(45минут). Работа состоит из 10 заданий с выбором ответа. 11 задание с
развернутым ответом
Критерии оценки:
0-41% (0-7
б.) -  оценка «2», 42-65 % (8-11б.)  - оценка «3», 66-86% (12-15б.) - оценка
«4», 87-100% (16-18б.)  - оценка «5»
Ответы 1 вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Бесполое
  р-е:135
Половое
  р-е: 246

3461257

3

4

3

1г2а3б4в

3

3

2

2

11. P aaBb x aabb
G     ab, aB           ab

F1 aaBb,  aabb
1.
2 генотипа
2.
2 фенотипа
3.
2 ребенка с карими глазами

Ответы 2 вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Бесполое
  р-е: 234
Половое р-е: 156

2561347

2

2

4

1г2в3б4а

2

1

3

2

11.
Р
Аавв х ааВв
G   Ав, ав        аВ, ав
F1

аВ

ав

Ав

АаВв

Аавв

ав

ааВв

аавв

1.      4 генотипа
2.      25%
3.      50%

Контрольная работа за 1 полугодие 11 класс
1
вариант
1.     Установи
соответствие между способом размножения и примерами. (Запиши
номера примеров в порядке возрастания.)
 Примеры
размножения:
1) почкование
дрожжей;
2) внутриутробное
развитие детёнышей;
3) размножение
эвглены зелёной;
4) откладывание
яиц ехидной;
5) восстановление
тела из одного луча у морской звезды;
6) оплодотворение
у мхов.
 Бесполое
размножение:
Половое
размножение:

2.     Установи
последовательность стадий эмбрионального развития хордовых (запиши в ответе
цифры):
  1) гаструляция;
2) гаструла;   3) оплодотворённая яйцеклетка;
4) дробление;   5) нейрула;
6) бластула;   7) образование систем органов.

3.     Прямое постэмбриональное
развитие характерно для:
1) насекомых, плоских
червей, рыб и земноводных
2) плоских червей,
насекомых, рыб и птиц
3) птиц,
млекопитающих, пресмыкающихся и пауков
4) млекопитающих,
птиц, пресмыкающихся и рыб

4.
 Совокупность качественных и
количественных признаков хромосомного набора организма — это:
1) фенотип
2) геном
3) генофонд
4) кариотип
5.     Аллели — это:
1) парные
хромосомы
2) гены одной
особи
3) гены,
расположенные в одной хромосоме
4)различные формы
одного гена
6.     Установи
соответствие между методом исследования генетики  и его
описанием. (Запиши
ответ в виде последовательности цифр и букв. Пример: 1Б2В3Г4А.)
  Методы:
1) гибридологический;
2) цитогенетический;  3) биохимический;   4)
генеалогический.
 А. Установление
последовательности нуклеотидов в генах.
Б. Определение состава
химических веществ, содержащихся в клетках организма.
В. Изучение
закономерности наследования признаков в ряду поколений по родословной.
Г. Скрещивание
организмов и анализ наследования отдельных признаков у полученных гибридов.
7.
Порода — это:
1) группа
растений, искусственно созданная человеком и характеризующаяся определёнными
наследственными особенностями
2) искусственно
созданная популяция микроорганизмов, отличающихся определёнными наследственными
качествами
3) устойчивая
группа животных, искусственно созданная человеком и имеющая определённые
наследственные особенности
4) группа
организмов, обитающих на охраняемой человеком территории
8.Гомогаметный мужской пол:
1) у человека 2) у муравьёв  3) у бабочек   4) у дрозофилы
9.
В гаметах человека находятся:
1) 44 аутосомы
и 2 половые
хромосомы 2) 23 хромосомы  3) 46 аутосом
10.
Из оплодотворённой яйцеклетки развивается девочка, если её хромосомный набор:
1) 44 аутосомы + XX 2) 22 аутосомы + XX
3) 44 аутосомы + XY 4) 22 аутосомы + X
11. Решить задачу
У человека темный цвет волос (А) доминирует над светлым цветом (а),
карий цвет глаз (В) – над голубым (b). От брака гетерозиготной кареглазой
светловолосой женщины и светловолосого голубоглазого мужчины родилось 4 детей.
Вопросы:
1.
Сколько
разных генотипов среди детей от данного брака?
2.
Сколько
разных фенотипов среди детей от данного брака?
3.
Сколько
родилось детей с карими глазами?

Контрольная работа
за 1 полугодие 11 класс
2 вариант
1.     Установи
соответствие между способом размножения и примерами. (Запиши
номера примеров в порядке возрастания.)

Примеры
размножения:
1) нерест
лососевых рыб;
2) размножение
бактерий;
3) почкование
коралловых полипов;
4) развитие
растения одуванчика из кусочка корня;
5) икрометание
рыб;
6) развитие
птенца в яйце.

Бесполое
размножение:
Половое
размножение:

2.     Установи
последовательность стадий эмбрионального развития хордовых (запиши в ответе
цифры.):
  1) гаструляция;
2) оплодотворённая яйцеклетка; 3)    гаструла;
4)    нейрула; 5)  дробление;  6) бластула;
7) образование систем органов.

3.
Непрямое постэмбриональное
развитие характерно для:
1) плоских червей,
насекомых, рыб и птиц
2) земноводных,
рыб, насекомых и плоских червей
3) пауков, птиц,
пресмыкающихся и млекопитающих
4) млекопитающих,
птиц, пресмыкающихся и рыб
4.     Подавление одного
признака другим при скрещивании — это:
1) скрещивание2) доминирование3) гибридизация4) гетерозигота
5.     Фенотип —
это:
1) совокупность
генетической информации в клетках организма
2) совокупность
всех генов особей одного вида
3) число и
особенности строения хромосом
4) совокупность
внешних и внутренних признаков организма, результат взаимодействия генотипа и
среды
6.
Установи
соответствие между методом исследования генетики и его
описанием. (Запиши
ответ в виде последовательности цифр и букв. Пример: 1Б2В3Г4А.)
  Методы:
1) гибридологический;
2) цитогенетический; 3) биохимический;  4) генеалогический.

А. Изучение
закономерности наследования признаков в ряду поколений по родословной.
Б. Изучение состава веществ,
содержащихся в клетках организма.
В. Микроскопическое
изучение числа и строения хромосом в клетках организма.
Г. Скрещивание
определённых организмов и анализ их потомства.

7.
Сорт — это:
устойчивая
популяция бактерий, искусственно созданная человеком и имеющая определённые
наследственные особенности
группа растений,
искусственно созданная человеком и характеризующаяся определёнными
наследственными особенностями
вид
сельскохозяйственных животных или растений
искусственно
созданная группа животных одного вида, отличающихся определёнными ценными
качествами
8.Гетерогаметный мужской пол:
у человека
у птиц
у пчёл
у кур
 9.
В соматических клетках человека содержатся:
44 хромосомы
23 пары
аутосом и 2 половые
хромосомы
46 хромосом
10.
В половых клетках человека находятся:
22 пары
хромосом
23 хромосомы
46 хромосом
11. Решить задачу
У близорукой голубоглазой женщины от брака с
мужчиной с нормальным зрением и карими глазами родился с нормальным зрением голубоглазый
мальчик. Ген близорукости (А) доминантен по отношению к гену нормального зрения
(а), а ген кареглазости (В) доминирует над геном голубоглазости (в).
1.     Сколько
разных генотипов среди детей от данного брака?
2.     Какова вероятность рождения в этой семье
кареглазого с нормальным зрением ребенка? (в%)
3.     Какова вероятность рождения детей с нормальным
зрением? (в%)

file_name: 11 класс 1 полугодие.docx

alt: Контрольная работа за 1 полугодие

alt: P aaBb x aabb G ab , aB ab

tags: контрольная работа

title: Контрольная работа по биологии за 1 полугодие 11 класс


extracted_text: Решаем с ёжиком сосчитай предметы и запиши

file_name: сосчитай предметы и запиши.docx

title: Решаем примеры с Ёжиком"Сосчитай предметы и запиши"


extracted_text:
Тема:«Игровые приёмы на
уроках музыки»
        Составитель: Гудкова Л.А.
Учитель музыки МБОУ СОШ № 3 имени дважды Героя Советского Союза
Маршала авиации Савицкого Евгения Яковевича. ст. Крепостная Краснодарский край.
Целью применения технологии игровых форм обучения активизация познавательной и
творческой деятельности обучающихся и повышение мотивации обучения.
  Практическая значимость: ознакомление с методами и приемами работы на уроках и во
внеурочной деятельности, которые способствуют развитию навыков чувства ритма у
детей младшего школьного возраста.
         Задачи:
- показать практическую значимость использования дидактических игр
на уроках музыки и внеурочной деятельности.
- повышение
эффективности урока через использование игровых приемов.

Игра, способствует выполнению важных
психологических и методических задач: развитие интереса, увлечённости и любви
ребёнка к музыкальному искусству; умение размышлять о музыке, оценивать её
эмоциональный характер и определять образное содержание; умение применять
знания, полученные в процессе музыкальных занятий, к музыке звучащей вокруг.
Через игру  у детей воспитывается художественный вкус.
Дело учителя - видеть в каждой идее потенциал, способствующий
реализации образовательных целей, поскольку дидактические игры дают возможность
смоделировать иногда очень сложное понятие, которое в игровой ситуации
становится весьма доступным.
Итак, рассмотрим некоторые возможные на уроке искусства игры и
проанализируем их с точки зрения дидактического смысла.
Ролевая  «Ассоциации»

Узнавание песни по ритму.
Цветное моделирование музыки. Словесное рисование. Сочинение литературных
портретов к изучаемым произведениям. (Художественное прочтение стихов и
текста песни). Узнавание песни по ритму.
 «Музыкальные
ребусы»
Ребусы можно писать на
доске или заготовлены такие ребусы на листочках. Ребята сами с удовольствием
дома делают ребусы и на уроке загадывают ребятам. Например: на карточке, на
нотном стане нарисована нота ля, за нотным станом недописанное слово (лька).
Получается, что зашифрованное слово (лялька) или на карточке нарисована нота
до, за нотным станом недописанное слово (рога). Получается, что зашифрованное
слово (дорога)
«Знатоки песни»
Ребята поют хорошо известную им песню. Когда песня
закончится, учитель подходит к одному из учащихся и говорит какое-либо слово
или строку из песни. Тот, к кому учитель обращается, должен сейчас же сказать
следующее слово или строку песни. Кто из ребят ошибается- встает. Победители
те, кто после окончания игры, остался сидеть на местах.
Чудесный план  (подсказка)
Перед занятием познакомить ребят с планом урока. Но не
просто перечисляю задания. На доске рисую план с помощью условных знаков. Эти
обозначения ребята легко запоминают. Они сразу знают, какую работу надо сделать
на уроке. Более занимательные, интересные задания предлагаю в конце урока.
Поэтому у ребят есть стимул работать более организованно, активно, чтобы успеть
поработать над интересными заданиями. И учителю удобно. Не надо постоянно
заглядывать в тетрадь, боясь что-либо упусти
«Инсценировка»
Многие знают, что ребята очень любят выступать в роли
артистов. А почему бы им не предоставить эту возможность на уроках музыки?
Прекрасные
примеры для инсценировки- песни «Почему медведь спит зимой»,
«Любитель-рыболов». Сильно усложнять игру не следует. Надо просто разъяснить
некоторые моменты, а уж дальше, можете не сомневаться, ребята прекрасно сыграют
свою роль.
«
Играем в оркестр»
Методика и техника игры. При прохождении темы «Оркестр
и его виды» учащиеся изучают составы симфонического, камерного, духового и
народного оркестра. Игра-драматизация даст возможность им войти в роль
музыкантов-исполнителей каждого вида оркестра.
Знакомя
школьников с различными видами оркестра, учитель вводит ряд новых понятий:
партитура, оркестровая партия. Концертмейстер, камертон, маэстро (так в знак
уважения называют заслуженных композиторов, дирижеров).
Учитель рассаживает класс в том порядке, в
котором располагаются музыканты оркестра.
Задача каждого ученика - слушать тембровое звучание
своего инструмента, вовремя вступить и имитировать игру на своем инструменте.
Учитель выступает в роли «дирижера симфонического
оркестра» и показывает вступление каждой оркестровой партии.
Для игры-драматизации важна самостоятельность в
определении своего вступления каждым учеником и его умение координировать свои
действия под музыку.
«Видимо-невидимо»
Учащиеся работают по группам (командам). Каждая группа (5-6 чел.)
садится вокруг одного или трех плотно сдвинутых в компактный прямоугольник
столов. Перед ними лист бумаги (один на группу), ручки (карандаши).
Вариант 1.
К примеру, у учителя стоит задача дать детям сведения о жизненном
и творческом пути композитора (или об истории создания какого-либо
произведения).
Он заготавливает плакат, на котором разными цветами, в разных
направлениях, вдоль и поперек листа, разными шрифтами написаны основные
сведения, которые он мог бы изложить в своем рассказе (см. приложение №1).
После краткого вступительного слова («Сегодня мы постараемся узнать о
композиторе, почему он считается великим мастером... Для этого мы сделаем вот
что...», но только не «Сегодня мы будем играть в дидактическую игру») на доску
вешается этот плакат. Детям предлагается некоторое время для его изучения.
Кто желает, может для этого подойти к доске к плакату. Время
заранее объявляется и может отслеживаться по часам (с будильником), по
секундомеру, по звону колокольчика, или по счету учителя (пять... четыре...
три... два... один... Закончили!)
Затем плакат снимается, и команды должны на своем (одном!) общем
листе записать то, что они запомнили (об этом их следует предупредить перед
вывешиванием плаката). Под записями подводится черта. Команды обмениваются
листами, сверяют чужие записи со своими, дописывают под чертой свои дополнения
(другим цветом).
Листы возвращаются, проверяются авторами, которые отмечают повторы
или незамеченные слова (например, обводят их). Опять обмениваются листами и
подсчитывают результаты по баллам - кто больше сведений запомнил, кто больше
дополнил, кто допустил меньше промашек в процессе проверки. Далее вывешивается
учительский плакат и сравнивается с листами, где выписываются отсутствующие
сведения. Подводится итог.
Вариант 2.
Группы-команды изготавливают такие плакаты сами (например, анализ
выразительных средств произведения; ассоциативные образы) во время урока. После
этого меняются местами, запоминают, что написано в «чужом» листе, возвращаются
и дописывают. Затем обмениваются листами, проверяют и оценивают.
Критерий оценки: а) подсчет по баллам; б) заранее объявленное
педагогом условие, что три четверти определений - это «4», свыше - «5»; в) иная
форма оценки, по усмотрению учителя, главное, чтобы у нее были объективные,
известные ученикам критерии.
Обмен листами, местами
есть ни что иное, как диалог между группами в увлекательной для учеников форме
переписки.
 «Партитура
чувств»   («Волшебная палочка»)
Вариант I.
После прослушивания музыки происходит ее «анализ» следующим
образом: один ученик, беря в руки «волшебную палочку», преображается, выражая
эмоциональное состояние, которое было в музыке начале,  затем передает
палочку, глядя ему в глаза, другому ученику, который, принимая палочку,
«принимает» эмоциональное состояние. Затем он поворачивается или подходит к
следующему (по собственному выбору) ученику, которому «передает» следующее
состояние, которое он слышал в музыке и т.д. В результате получаете «партитура
чувств», лежащая в основе содержания прозвучавшей музыки, выраженная учениками.
Если ученик, которому передают палочку, не согласен с тем, что чувство именно
такое, какое выражает «волшебник», он возвращает ему палочку. И наоборот,
«волшебник» может забрать палочку назад, если видит, что ученик, получающий
палочку, не «слышит» чувство, которое ему передает «волшебник».
Тот же смысл действий может осуществлять один ученик с каждым из
избранных учащихся, а не по «цепочке» от одного учащегося к другому. В этом
случае «волшебнику» придется выражать всю «партитуру чувств» целиком, а
остальные могут соглашаться с его трактовкой, принимая палочку и повторяя
эмоциональное состояние, либо не соглашаться и сразу возвращать палочку.
«Волшебнику» в таком случае придется либо изменить свои мысли, либо обратиться
к другому ученику. Если никто не согласен с «партитурой» волшебника, ему
приходится «сдаваться» - он кладет палочку на стол, и ее берет тот, кто сумеет
выполнить задачу, становясь «волшебником».
Вариант 2.
То же самое,
но - по командам перед зрителями. Результат - у кого точнее и выразительнее
партитура.
Вариант 3.
То же, но в
виде загадки: «партитуру чувств» какого произведения воплотила (исполнила)
группа учеников.
Оцениваются
положительно ученики, сумевшие воплотить «партитуру чувств».
 «Музыкальный
конструктор»Вариант I.
На карточках - графическое или нотное изображение интонационных
мелодических и (или) ритмических «формул».
а)
подготовительный этан: какой-либо текст (лучше диалог в виде реплик),
напечатанный на бумаге, разрезать и перемешать. Затем каждая группа
восстанавливает его, руководствуясь смыслом. Затем получает карточки
с интонационными «формулами» и конструирует из них музыкальную фразу,
озвучивает и определяет ее смысл (или его отсутствие). Возможен вариант, когда
одна группа конструирует, другая - озвучивает и находит смысл.
            Результат - осмысленность «конструкции».
б)
определяется замысел (выразить стремление, настойчивость, порыв, призыв, либо -
задумчивость, разочарование и т.д.), каждая команда его «конструирует» и
озвучивает. Оппоненты оценивают результат.
в)
«вырастить» разный смысл из одной интонации, озвучить результат.
г) какая
команда «вырастит» из нескольких интонационных «формул» как можно больше
осмысленных вариантов.
д)
интонационные загадки.
е) собрать
знакомую мелодию из интонационных «формул».
ж)
интонационный «диалог» между командами: каждая команда оставляет на своем столе
интонацию
(вопрос, жалобу), меняются местами и конструируют ответ. Затем возвращаются к
своим столам и продолжают
диалог. Работа ограничена временем. По его истечении побеждает та команда, у
которой окажется более
выразительная и осмысленная фраза после озвучивания.
з)  на
доске запись знакомой фразы (состоящая из 2-4 предложений) графически,
ритмически или нотами.
Она исполняется, затем разрезается по карточкам и
реконструируется: каждая группа - свою фразу, или один и
тот же вариант в двух (или нескольких) экземплярах.
Вариант 2.
На карточках - набор слов (лучше всего случайный), из которых
нужно составить фразу, выписывая ее  на листе бумаги. Разрешается менять
время,  падеж,  порядок слов. (Оценка результата по способности
уложиться в определенное время).
Затем команды меняются местами, каждая забирает одно слово на
карточке и возвращается на свое место, где необходимо переформулировать фразу и
написать ее на листе, исходя из новых условий. Потом опять меняются местами и
снова забирают слово и т.д. Выигрывает тот, кто, дойдя до минимального
количества слов, сможет сохранить смысл фразы.
Вариант 3. Одно из ряда слов (лучше всего
случайного подбора) выбирается как главное «действующее лицо» (посланником из
другой команды). Нужно сформулировать фразу целиком с использованием всех слов.
Результат - по затраченному времени.
Анализ
Все формы работы направлены на осознание интонации как
носителя смысла музыки, а также понятия  «интонационное (смысловое)
зерно».
            «Фраза с заданными словами
(репликами, обстоятельствами, позой, жестом -Кто? Как? Где? Когда? Почему?».
Работа по группам. Дано слово или реплика (обстоятельство, поза,
жест, музыкальная интонация). Его (ее) надо оправдать ситуацией, выдумать
действующих лиц, поведение, найдя подходящую цель и мотив, психологическое
оправдание, предложить - зачем и кому оно может быть адресовано.
Каждая группа
(ученик) излагает или демонстрирует свой вариант. Труднее - когда один человек
(одна группа) создаст разные трактовки одного и того же слова, обстоятельства и
т.д.
Анализ
На уроке музыки такая игра подготовит детей к
содержательному анализу произведения.
             «Ведущее
слово» («Лейтслово»).
«Лейт» (нем.)
- ведущий. «Лейтслово» - ведущее слово.
Определяется (можно из «шапки») какое-либо слово, слог, междометие
- «уже», «еще» и т.д.
Ведется диалог (между группами, между учащимися), одна сторона
своими вопросами, аргументами стремится увести разговор от заданного слова,
другая сторона должна ответить, обязательно вернув разговор к ситуации, когда
употребление заданного слова кажется необходимым и оправданным по смыслу.
Анализ
Эта очень простая игра
пользуется большой любовью у детей. Она может подготовить их к восприятию и
осознанию понятий «лейтмотив, лейтинтонация, лейттема».
            «Зеркало».
Во время звучания музыки учащийся (более интересный вариант, когда
работу выполняют одновременно двое учащихся, которые не видят друг друга)
«отражает» как в зеркале все подробности содержания музыки всеми возможными
способами: пластикой, рисунком... Зрители, слушая, наблюдают, чистое ли зеркало
или «кривое».
То же самое можно сделать после внимательного изучения
произведения изобразительного искусства.
Анализ
Данное упражнение предусматривает внимательное, до
малейших тонкостей, изучение произведения искусства и его личностное
проживание.
Также учащиеся осваивают на практике понятие
«искусство - язык чувств», «многообразие трактовки произведения искусства».
«Звучит не звучит» (живое
не живое)
Дети садятся вокруг стола и кладут по пальцу на стол (или ладони
на колени). Кто-то начинает называть разные объекты (птица, стол, скрипка,
облако), и, назвав его, поднимает палец (ладони) вверх и быстро опускает (если
этот объект может звучать, если не может, то ничего поднимать не надо). Если
есть «единоличники», чье мнение идет в разрез с общим мнением, они дают
пояснение. Говорить могут либо по очереди, либо «провинившиеся».
Анализ
Данное упражнение на
уроке музыки можно использовать при изучении темы « Что такое музыка»,
«Музыкальный образ».
«Воздушное письмо».
Ведущий стоит спиной к классу пишет по воздуху, к примеру, «вальс
цветов» (учащиеся повторяют за ведущим, чтобы лучше понять написанное).
Затем показать учащимся иллюстрацию, или букет цветов. Следует
решить, где образ более музыкальный по природе (конечно, написанный по воздуху,
потому что он ближе к особенностям существования музыки. Объяснить, почему).
Такая форма может использоваться как особый способ подачи
информации. И даже - «узаконенной» подсказки. Можно писать не только рукой, но
и плечом, головой, ногой, коленкой. Усложненный вариант - в зеркальном
отражении.
             «Тело в деле»
Вариант I. Группа учащихся задумывает сюжет
(литературный, живописный, музыкальный) и замирает в «фотографии». Другая
группа принимает такое же положение и пытается продолжить сюжет по-своему.
«Отомри» - сигнал для первой группы, которая показывает задуманный сюжет.
Критерий оценки: смогли ли оппоненты проникнуть в задуманный сюжет?
Вариант 2.
 Группы задумывают друг другу и
изображают сюжеты произведений изобразительного искусства.
Вариант 3.
Каждая группа придумывает и разыгрывает свой вариант продолжения
событий, воплощенных в произведении искусства в виде диалога между группами.
             «Рассказ
по карточкам»
Вариант 1. Какое-либо произведение искусства -
вызывает к жизни коллективное сочинение рассказа по кругу, каждый говорит
только по одной (две фразы), которая продолжает рассказ предыдущего.
Вариант 2. То же самое, только каждый говорит
свою фразу, начиная с глагола, определяющего действие героев, или со слова,
определяющего характер происходящего и его действующих лиц.
Вариант 3. Из «шапки» вытаскивается билетик, на
котором написаны междометия: ах, ох, а-а-а, м-м-м и т.д. Каждому междометию
предшествует какое-либо событие, которое следует смоделировать.
Анализ
Учащиеся на практике
овладевают понятиями развитие, драматургия, искусство - язык чувств,
множественность трактовок.
 «Пауза».
Вариант 1.
Один из учащихся (или два одновременно, или команда) изображают
какое-либо действие и замирают в паузе. Другой ученик (или группа) должны
пояснить ее смысл и продолжить действие, которое потом сравнивается с авторским
вариантом значения и продолжения действия, который тот также демонстрирует.
Вариант 2.
Исходя из содержания произведения искусства, учащимся
выстраивается смысловая пауза. Следует объяснить ее смысл другим учащимся.
Вариант 3.
Изображается
пауза. Следует определить, какое действие ее вызвало.
Анализ
Упражнение способствует овладению понятиями «смысловая
пауза», «множественность интерпретаций», «развитие», «драматургия», развивает
способности «внутреннего» монолога.

«Озвучиватель» иллюстраций, картины, диафильма (звукорежиссер)
Вариант I. Придумать звуки, шумы,
соответствующие какому-либо произведению изобразительного или литературного
искусства.
Вариант 2. Учащиеся одной группы исполняют
звуковое сопровождение какой-либо сценки, ситуации или   известного
произведения, которые нужно угадать, определив «что», «где», «когда».
      Отдельные
организационные приемы
1.
«Источник» - учебник, иллюстрация, или книга в
условиях нехватки экземпляров кладется на первые парты, каждый подходит,
рассматривает, запоминает (например, первую и последнюю страницу, строчку и
т.д.). Затем все работают по памяти, в итоге проверяют, подойдя к источнику,
сгрудившись всей командой вокруг него.
2.
«Распределение по командам» - может происходить по разрезанной
открытке, эмблеме, словесному или нотному тексту.
3.
«Найди букву» - для организации «блуждания»
(осваивания пространства произведения). Выбирается какая-либо буква (см. «Слова
на одну букву») и выписываются (или произносятся по «цепочке») слова с этой
буквой, обозначающие предметы, допустим, на исследуемом живописном полотне. Кто
больше всего слов выписал или кто остался последним звеном «цепочки», тот
выиграл. Эта работа приводит к тому, что в поисках нужных слов учащиеся
скрупулезно осматривают и замечают все, даже самые малейшие, детали живописного
полотна.
4.
«Слухачи» - (работа с информацией, вопрос-ответ).
Одна группа уединяется и распределяет между собой строчки слов песни,
стихотворения, фразы с информацией о чем-либо, затем возвращается и все члены
группы произносят одновременно каждый свою часть текста. Другой группе нужно суметь
в этой «мешанине» услышать и понять смысл. Члены другой группы могут ходить
вокруг говорящих и «выуживать» сведения, складывая их в строчку.
5.
«Бумажный мячик» - можно скатать из бумаги (газеты)
плотный бумажный мячик и, задавая вопрос, кидать его, например, ученику, а тот,
отвечая, возвращает его учителю или кидает тому, кто знает ответ (вариант - см.
«Волшебная палочка»).
6.
«Слова на одну букву» - после прослушивания музыкального
произведения или знакомства с произведением изобразительного искусства (а также
любого другого вида искусства) команды соревнуются между собой, кто больше
слов, в составе которых имеется определенная буква, напишет на листке бумаге.
Буква определяется разными игровыми способами, к примеру так: один человек про
себя говорит алфавит; другой в какой-то момент хлопает в ладоши и буква, на
которую «попал» хлопок, произносится вслух. Можно заменить форму выписывания
слов на листочке формой «цепочки»: по очереди, члены то одной, то другой
команды произносят по слову, как бы перебрасывая мяч. Кстати, можно мяч и
использовать, просто плотно скатав его из газеты. Команда, за которой останется
последнее слово, победила.
1.
«Изготовление индивидуальных визиток» - творческая работа для учащихся в виде
домашнего задания. Иногда дети просто приносят специальные маленькие
блокнотики со страницами определенного цвета, формы или с определенным, водяным
рисунком. Визитки нужны во многих дидактических играх.
2.
«Эмблема» - на уроке музыки это может быть запись
интонации (графически, ритмом, звуковысотными обозначениями, нотами или
ассоциативными образами - решают сами ученики). На МХК - более широкий выбор
средств. Противоположное задание - прочитать эмблему других учеников. Можно
создать эмблему композитора, стиля, эпохи, отдельного произведения.
3.
«На одной ножке» - учащийся должен высказать свою
мысль, пока стоит на одной ноге. Это развивает у учеников способность к
лаконичному и точному изложению своих мыслей.
4.
«Работа в образе» - весь урок учащийся работает в
избранном или каким-то образом определенном стиле: «Гений», «Роскошная девица»,
«Вождь», «Серая мышка», «Наглый малый», «Фома неверующий» и т.д.
5.
«Работа по цепочке» — учащиеся должны найти странные
предметы, положения, ситуации в осматриваемой картине и называть их, передавая
«эстафету» по цепочке другой группе. Группа, прервавшая цепочку (не сумевшая
найти «странность»), считается проигравшей.
Методические рекомендации
 Выбор методов и приемов обучения зависит от целей, задач и
этапов урока, их можно использовать в индивидуальной работе, но эффективнее их
использование в парной и групповой работе.
Приемы «Необъявленная тема», «Нестандартный вход в урок»,
«Угадай тему урока», «Ассоциативный ряд» рекомендуется применять в начале урока
для заинтересованности учащихся, вовлечения их в деятельность и создания
позитивной мотивации к учению.
Для актуализации знаний учащихся подойдут такие приемы, как
«Похлопай — потопай» или «Да — нет», «Найди пару», «Цепочка», «Выбери ответ».
 Помогут
решению учебных задач приемы «Создай паспорт», таблица
ЗХУ.
«Светофор»
поможет учителю оценить знания учащихся, если они при ответах других детей
будут показать зеленый свет светофора, если ученик согласен с утверждением или
красный — если не согласен.
На
этапе рефлексии дети с удовольствие используют творческий прием «Синквейн»,
РАФТ.
Важно помнить, что все приемы и методы должны
способствовать созданию активной позиции учащихся на уроке, на котором ученик -
не пассивный слушатель, а главное действующее лицо урока. Благодаря новым
приема и методам, ученики думают, рассуждают, делятся своими мнениями.
Одно из главных условий обучения — это доброжелательная,
комфортная среда на уроке, где учитель поддерживает учеников и в классе
присутствуют партнерские отношения между учителем и учеником, учеником и
учеником, учеником и группой. Заинтересованность учителя, его стремление к
усовершенствованию учебной деятельности — залог успеха!

Список использованной литературы:
1.     Методика музыкального
воспитания в школе, Дмитривева Л.Г., Черноиваненко Н.М., Москва 1998 г.
2.     Оптимизация процесса
обучения, Бабанский Ю.К., 1977
3.
Синквейны http://baganova22.rusedu.net/post/4126/56076
4.
Таблица - конструктор https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi-fi
     5.Методика музыкального воспитания в школе. Дмитриева Л.Г.,
Черноиваненко Н.М., М, 1998 г.

6.Оптимизация процесса обучения. Бабанский Ю.К., 1977

7.Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения.
Т.А.Замятина, М., “Глобус”, 2008г.

8. Общая педагогика: курс лекций. Калининград,1996г.

9. Дидактические основы методов обучения. Лернер И.Я.,М.,1981г.

10.  Кулагина И.Е. Художественное движение. М., 1999г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игровые приемы на уроках музыки.docx

alt: Тема:«Игровые приёмы на уроках музыки»

alt: Источник» - учебник, иллюстрация, или книга в условиях нехватки экземпляров кладется на первые парты, каждый подходит, рассматривает, запоминает (например, первую и последнюю страницу, строчку и…

alt: Приемы «Необъявленная тема», «Нестандартный вход в урок», «Угадай тему урока», «Ассоциативный ряд» рекомендуется применять в начале урока для заинтересованности учащихся, вовлечения их в деятельность и…

alt: Список использованной литературы: 1

alt: Общая педагогика: курс лекций.

tags: инсценировка

tags: игра-драматизация.

title: Игровые приёмы на уроках музыки


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_самостоятельная работа_5.docx

title: Геометрия в таблицах. 10-11кл_контрольная работа


extracted_text:
Доклад на педагогической конференции по теме "Личностные и
интеллектуальные особенности как фактор, влияющий на качество образования "

Качество образования неразрывно связано с целью и стратегией образования.
Отсутствие четко выраженной цели, ее расплывчатость и сохранение традиционной
стратегии образования (наукознание) являются основными причинами низкого уровня
его результативности, несоответствия результатов новым требованиям общества,
предъявляемым к человеку. Падает качество усвоения учебных предметов, число
которых постоянно растет. По данным В.П. Беспалько, учащиеся российских школ
усваивают 30-40% информации на ученическом (репродуктивном) уровне, не
поднимаясь в своей массе до творческого уровня усвоения. Традиционная стратегия
образования тормозит развитие общих и специальных способностей растущего
человека, что порождает значительное число неудачников, снижает возможности
дальнейшей социальной адаптации выпускников школ. По данным, корреляция между
уровнем обученности и развитием интеллекта ученика составляет лишь 33%, в число
детей с высоким уровнем обученности по учебным программам попадают учащиеся со
средним и даже низким уровнем развития интеллекта (по Векслеру). Среди детей со
средним и даже низким уровнем обученности можно встретить учеников с высоким
уровнем развития интеллекта, который не реализовал себя в учебной деятельности.
Среди причин такого дисгармоничного развития ребенка в процессе образования
можно назвать следующее:

отсутствие универсальной психолого-педагогической теории
     развивающего обучения каждого ученика с учетом его способностей и
     интересов;
сохранение в массовой практике школ репродуктивных
     технологий обучения, ориентированных на усвоение готовых знаний, а не на
     развитие продуктивных видов мышления;
неподготовленность педагогов к работе с одаренными детьми,
     занижение уровня их познавательной деятельности по сравнению с их
     возможностями;
снижение социальной мотивации образования и духовной
     культуры общества в целом.

Проблема качества образования неразрывно связана с проблемой качества
человека, с его опережающим развитием в системе образования, которая формирует
общественный интеллект как фактор прогрессивного развития общества. Школа
выдает выпускнику аттестат зрелости, который должен отражать не только
результаты его успеваемости, но и готовности к самостоятельной
жизнедеятельности, интегральный результат процессов обучения, развития и
воспитания – социальную зрелость.
Необходимы новые концепции школьного образования, направленные на развитие
школьника как здоровой личности и творческой индивидуальности.
Исследуя вопрос о качестве образования, важно было изучить представления
самих педагогов о качестве школьного образования, так как это дает возможность
скорректировать цели и содержание процесса повышения их квалификации. С этой
целью в ряде школ был проведен опрос учителей. Им было предложено ответить на
вопрос “Что Вы понимаете под качеством образования в современной школе?” Ответы
были объединены в 4 группы соответственно показателям:
1) качества знаний, успеваемости, поступаемости в вузы выпускников;
2) интеллектуального развития, мотивации образования и самообразования,
способности к творчеству учащихся;
3) социально-личностного развития и воспитанности школьников;
4) качества процесса образования.
1 место заняли показатели 1 группы, отражающих качество знаний учащихся.
Учителя отмечали: “Качество образования – это совокупность знаний, достаточных
для самообразования и получения дальнейшего образования в вузах”; “Качество
образования – это высокий уровень знаний по учебным предметам, умение выдержать
конкурс при поступлении в вузы; умение применять знания в жизни”;
“Сформированность знаний и умениях их применять” и т.п.
2 место получили показатели интеллектуального развития учащихся (вторая
группа показателей). В своих ответах учителя подчеркивали: “Качество
образования включает способность к развитию, высокий уровень интеллектуальных
умений”, “Творческий потенциал ученика”, “Умение анализировать, сопоставлять и
применять полученный фактический материал”, “Вкус к творческой работе”, “Умение
добывать знания самостоятельно”, “Общая культура” и т.п.
Третья группа показателей заняла соответственно 3 место по числу ответов
учителей, которые можно было рассматривать как показатели социально-личностного
развития и воспитанности школьников: “Желание человека постоянно
совершенствоваться”, “Умение ориентироваться в жизни”, “Воспитанность”,
“Ответственность, адаптированность и гибкость”, “Умение аргументировано
отстаивать свою позицию”, “Способность к личностной самооценке” и т.п.
В целом учителя школ достаточно полно раскрыли показатели качества
результата образования ученика – того социального продукта, который школа
выпускает в жизнь, в общество. Не был отмечен только один весьма важный
валеологический показатель качества образования – это состояние здоровья
школьника и выпускника, его работоспособность и жизнестойкость. Данный факт
подчеркивает актуальность более активной постановки валеологической работы в
школе и целенаправленного в этом плане последипломного образования, призванного
компенсировать недостатки вузовского педагогического образования.
Ответы учителей показали, что их представления о качестве образования
сводятся, в основном, к качеству результата (ученика-выпускника), и
недостаточно внимания уделяется качеству процесса образования, педагогическому
процессу: “Профессионализм учителей”, “Современные технологии и современное
обеспечение процесса обучения”, “Гуманизация образования”, “Организация
самостоятельной работы учеников”, “Комфортность сосуществования в школе ученика
и учителя” и др.
Социально-экономические отношения, складывающиеся в нашей стране, коренным
образом повлияли на все сферы жизни, в том числе и на образование.
Неудовлетворенность современным образованием – явление всеобщее и, как
показывает жизнь, начинает охватывать весь мир.
Разные авторы заостряют внимание на различных его аспектах: бездуховность и
кризис ценностей, недостаток или чрезмерность профессионализма, недостаточная
или избыточная специализация, неспособность выпускников оптимально адаптироваться
к социальным условиям общества.
В чем же сущность передовых социальных ожиданий, связанных со школой? Можно
на этот вопрос ответить очень лаконично: обеспечить хорошее образование каждому
и воспитать человека творца, созидателя своего “Я”, преобразователя окружающей
действительности, а не готовить массового работника производства или
исполнителя.
А что значит сегодня хорошее образование? Мы привыкли слышать, что
качественное образование – это будущее России. А может быть, качественное
образование – это главный ресурс человека, который обеспечит ему свободу?
Свободу не сегодня или завтра, а в будущем, свободу не вообще, а скорее
способность свободно и эффективно действовать в новых условиях
неопределенности, свободно выбирать. Ведь истина свободы очень проста: если у
меня нет образования, я выбирать не могу. Меня “тащат” обстоятельства. Если же
у меня есть образование, я могу выбирать, могу обеспечить себе и близким
хорошие жизненные условия.
Главная цель сегодняшней системы образования — это воспитание свободной,
самоопределяющей личности, самостоятельно адаптирующейся в коллективе и
обществе.
Сегодня необходимо в каждой школе обеспечить личностно ориентированное
образование, то есть изменить его сущность в целом.
Качественное образование – это, прежде всего становление человека, обретение
им себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого
начала. Качественно образовать человека – значит помочь ему стать субъектом
культуры, научить жизнетворчеству. Сегодня очень важно не сформировать, а
найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы
самореализации, саморазвития, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, помочь
человеку жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой, цивилизацией.
Сегодня можно выделить три основных аспекта влияния образования на жизнь в
нашей стране:
– образование как практика социализации и воспитания;
– образование как система дифференцированных образовательных услуг с
усилением индивидуализации;
– образование как механизм формирования общественной жизни в социуме школы.
Для школы возникает очень важная цель – подготовить не отдельных элитных
учащихся к жизни, а обеспечить качественную жизнь всем, помочь осуществить свое
жизненное и профессиональное самоопределение, обеспечить социальную и
профессиональную мобильность личности, способной при необходимости быстро
менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть
конкурентоспособным.
Основными задачами качественного образования являются:

разработка на основе базисного и регионального стандартов
     новых педагогических технологий, обеспечивающих дифференциацию обучения и
     развития личности с учетом индивидуальных, культурных и национальных
     особенностей учащихся;
обеспечение приоритета интересов личности, гуманизации
     образования;
развитие демократизации образования через многообразие и
     плюрализм его форм;
обеспечение нормативно-правовой базы образования.

Самой главной ценностью качества образования должна стать его
индивидуализация. Индивидуализация образования – это подход к ребенку и
педагогу как к индивидуальностям, создание наиболее благоприятных условий для
становления и реализации потенциала каждого ребенка и педагога.
Сегодня содержание образования – величайшая ценность и показатель его
качества.
Что же должно измениться в содержании обучения? Нужно уйти от
низкопредметной направленности, характерной для традиционного обучения.
Предметные знания должны быть органичны с методологическими, рефлексивными,
культурологическими знаниями. Целесообразно в каждой школе включить в
образовательный процесс спецкурсы “Познай себя”, “Сотвори себя сам”,
“Человековедение”, “Музейная педагогика”, “Человек и культура” и т.д.
Не менее важным приоритетом качества образования является его
стандартизация. Очень важно, что в стандартах отражены две группы требований: к
уровню образования и к уровню подготовленности учеников. ГОС стимулирует
увеличение объема знаний и в меньшей мере – развитие способностей личности и
индивидуальности учащихся. В таких условиях возникает опасность, что учителя станут
узкими специалистами в соответствующих областях. Сегодня необходимо включиться
в поиск способа решения проблемы, заключающейся в сохранении высокого уровня
требований стандарта к научности обучения и одновременно развития
самостоятельности, творческой инициативы учащихся в освоении и применении
знаний.
Следующая чрезвычайно важная задача по обеспечению качества образования –
освоение учителем различных образовательных технологий. От того, как и какими
технологиями обучения и учения школьников владеет педагог, насколько гибко он
может изменить свои методы в зависимости от тех или иных особенностей учащихся,
зависит качество обученности и обучаемости школьников.
И здесь главной является педагогическая помощь и поддержка. Поддержка
основывается на трех принципах педагогической деятельности по Ш.А. Амонашвили:
1) знать и любить детей;
2) очеловечивать среду, в которой они живут;
3) проживать в ребенке свое детство.
Предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком
определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления
препятствий (решения проблем), мешающих ему сохранить человеческое достоинство
и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании,
общении.
Важное в этой ориентации – формирование механизмов самообучения и
самовоспитания, максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого,
учет индивидуальных особенностей личности ребенка.
Главное сегодня – это вернуть закон активного учения в школу. Как это
сделать? Педагог должен четко представить различие между обучением и учением,
стремиться создавать условия для успешного учения, целью которого есть –
формирование системы знаний, умений, навыков, отвечающих существующим нормам и
потребностям ученика (в отличие от цели обучения – формирование системы знаний,
умений, навыков в соответствии с заданными стандартами, нормативными
документами).
Основным стержнем современной образовательной политики является обеспечение
приоритета интересов личности, гуманизация образования. Из системы,
обеспечивающей интересы тоталитарного государства, образование
превращается в систему, удовлетворяющую интересы обучающихся, семьи,
различных общественных групп, объединений. Для этого необходимо:
·
обеспечить гарантии прав граждан на получение образования по
выбору с учетом интересов, склонностей, способностей учащихся и их состояния
здоровья;
·
сохранить единое образовательное пространство;
·
изменить содержание образования – сделать его личностно
ориентированным – образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности
ребенка с выявлением его индивидуальных особенностей как субъекта познания и
предметной деятельности. Личностно-ориентированное образование не занимается
формирование личности с заданными свойствами, а создает условие для
полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъекта
образовательного процесса.
Одним из решающих факторов в процессе самоопределения ребенка – создание
культурного пространства школы (культурная среда обучения и преподавания,
воспитания, традиции школы, дизайн-среда, оформление школы, общение детей и
взрослых, среда семьи, среда дополнительного образования – кружки, секции,
художественной жизни школы – театры, музеи и т.д. Только такая многообразная
личностно-ориентированная культурная среда школы будет способствовать развитию
высокоинтеллектуальной и нравственной зрелости личности. Качество образования
предполагает:
1. Достичь четыре главные цели:
– обеспечить необратимость гуманизации и демократизации образования;
– увеличить ресурсы школ за счет выявления новых источников и более
эффективного их использования;
– обеспечить ГОС, создать условия для достижения учащимися уровня
образованности, обеспечивающего развитие свободной саморазвивающей личности;
– использовать все возможности системы образования для включения учащихся в
духовную и социальную жизнь его окружающую.
2. Реализовать 7 главных задач:
– обеспечение гарантий прав детей на образование;
– переход на образовательные стандарты, гарантирующие формирование личности
в соответствии с запросами сегодняшнего времени;
– гарантия обеспечения школы квалифицированными педагогическими кадрами;
– гарантия ресурсного обеспечения школ на основе федеральных и региональных
нормативов;
– создание и развитие механизмов, обеспечивающих демократическое управление
школой;
– создание системы общественной поддержки школы;
– развитие информационно-методического и научно-педагогического потенциала
школы.
Анализируя цели образования, необходимо уметь найти ответы на следующие
вопросы.
1. Дети какого возраста должны быть охвачены школьным обучением? Какой
уровень образования они должны получать в обязательном порядке? Какой уровень
образования должен быть общедоступным, но не обязательным?
2. Какие изменения в условиях обучения необходимы для обеспечения
соответствия государственным стандартом?
3. Какие условия необходимо создать для того, чтобы усилить влияние
родителей на обучение детей в школе?
4. Какой тип личности в современных условиях может обеспечить развитие
общества и собственное развитие? и т.д.
Решение всех указанных и многих других проблем реально только на основе
объединения наших усилий вокруг благородной цели становления и реализации
личности ребенка, индивидуализации всех участников образовательного процесса.
Хочу привести один из подходов к оценке качества обучения детей.
Применительно к оценке качества обучения учителем заметим, что отметки не
отражают внутреннюю эффективность овладения знаниями школьниками. Используемая
сегодня “Инструкция о применении цифровой пятибальной системы оценки
успеваемости...”, утвержденная Наркомпросом в далеком 1944
 г. предлагает оценивать знания, понимание и усвоение учебной информации, но не
указывает критерии, поэтому до сих пор здесь царит полный субъективизм.
Теоретически возможны и практически предъявляются в школе определенные
требования к знаниям, пониманию и усвоению, которые учителя считают уровнями,
соответствующими различным отметкам (см. презентацию).
Первый из них – уровень различения. Суть его состоит в умении
отличать объект или процесс от других по наиболее существенным признакам.
Проверяя достижение учащимися этого уровня, предлагают задания, требующие
сравнить, выбрать, сопоставить, найти лишнее. Например, выбрать формулы оксидов
из числа предложенных: СаО, Н2О, Н2SО4, КаОН,
Р2О5, НОН, СН4. Если ученик выполнил задание
на различение правильно, то некоторые учителя делают вывод о том, что он
владеет понятием. Но правильный вывод может быть получен и путем вычленения
(различения) лишь внешней формально-логической структуры определения. В
некотором случае некоторые учащиеся утверждают что Н2О – оксид, а
НОН – нет.
Вторым является уровень узнавания. Отличие от первого заключается в
том, что учащийся не просто отличает, дифференцирует объекты (утверждает, что
он другой), но и воспроизводит его определение, характеризует свойства. Для
выявления этого уровня знаний и понимания могут служить тесты. В них учащимся
предлагается из нескольких ответов к предложенному вопросу выбрать верный.
Нетрудно заметить, что оценка знаний на этом уровне явно недостаточна – от
учащегося требуется лишь воспроизвести информацию, с которой он уже знакомился,
и которую даже запоминал, при повторном восприятии (просмотре ответов).
Например, учащимся предлагается выбрать правильную формулировку понятия
“алкины”. Некоторые школьники считают верным определение алкинов как класса
веществ, характеризующихся общей формулой СnН2n–2,
поскольку узнают это выражение. Но сделать вывод о владении ими данным понятием,
естественно, нельзя, так как под это определение подпадают и алкадиены.
Следующий – третий – уровень воспоминания. Пытаясь проверить,
случайна ли заминка учащегося при ответе, учитель предлагает ему подсказку,
связанную временем и местом с воспроизводимой учеником информацией. Если
учащийся ее берет и воспроизводит требуемую информацию, то можно сделать вывод
о владении им конкретным понятием.
Более сложным, требующим большей самостоятельности и значительных усилий,
является четвертый уровень – уровень припоминания. Это уровень активного
поискового произвольного воспроизведения. Ответы такого уровня характерны для
экзамена, контрольной работы и др.
Узнавание, воспоминание и припоминание – это основные формы процесса памяти
– воспроизведения. И многие педагоги полагают, что, если ученик воспроизвел
информацию, значит он усвоил ее и понимает. Но тут возникает законный вопрос:
что именно должен воспроизвести учащийся для надежной оценки качества его
обученности? Все свойства объекта? Но их слишком много, а поэтому вряд ли это
возможно. Те из них, которые называл учитель? Тогда получается работа ученика
на четыре “у”: умение угадать и угодить учителю. Поэтому по указанным критериям
трудно судить о качестве обучения.
Достаточно распространена оценка способности учащегося применять знания и
оперировать ими по образцу. Это пятый уровень – умений и навыков. Он
показывает, что закрепленные знания переведены в определенные группы умений,
развитие которых может дойти до автоматизма и проявиться в виде навыков. В целях
диагностики и оценки на этом уровне учащимися обычно предлагают выполнить
задания по образцу, правилу, формуле: пересказать информацию в соответствии с
заданным эталоном, установить определенные закономерности или свойства,
отыскать их. Например, используя алгоритм из учебника, назвать органическое
вещество, представленного структурной формулой.
Но свидетельствует ли наличие широкого круга умений и действий, доведенных
до автоматизма, о глубоком понимании материала? Вопрос, конечно, риторический.
Иногда обучение приводит к ситуации, когда учащиеся, называя вещество,
совершенно не представляют его химической сущности.
При оценке на шестом, ассоциативном уровне, проверяются способности
учащихся устанавливать причинно-следственные связи между понятиями, процессами
и явлениями, различать и выводить причины и следствия. В этих целях им задают
вопросы типа: почему, зачем, откуда, в связи с чем, что может быть общего;
предлагают выделить единичное, обобщить, установить отношения, объяснить и т.п.
Например, назвать общее в строении молекул глюкозы и альдегидов.
Седьмой уровень многие практики принимают за наивысший, оптимальный и
наиболее надежный. Его можно назвать переносом. Здесь проверяется
способность применения знаний, умений и навыков в новой нестандартной ситуации
посредством таких заданий, как “сочините...”, “спроектируйте...”,
“смоделируйте...”, “спланируйте...”, “выведите...”. Теоретическое основание для
такой проверки – аксиома Вико, согласно которой мы понимаем лишь то, что в
состоянии сами проделать. Примером может служить задание зажечь снег. В обычных
условиях снег зажечь нельзя. Но, отказавшись от стандартного представления о
горении как о взаимодействии с кислородом, можно найти решение: пропустить
через снег фтор.
Восьмой уровень – классификации на общие и частные свойства, признаки. Он
требует от учащихся дифференциации (деления) известных им предметных
характеристик на общие и частные.
Высшим из обнаруженных является девятый уровень – создания и оперирования
образами. Здесь от учащихся требуют построения зрительных образов того или
иного понятия, признака, свойства, оперирование ими в визуальной форме. Его
принципиальное отличие от предыдущих состоит в том, что он невербальный
(несловесный). Уровень образов отождествляют с уровнем творчества.
Обучение – есть образование и развитие обучаемого.
Возникает естественный вопрос: развития чего? Памяти? Мышления? Творчества?
Нетрудно заметить, что первый уровень развивает восприятие, уровни со второго
по четвертый — память, следующие четыре — мышление, наконец, последний, девятый
– креативность (творчество), ибо именно создание и оперирование визуальными
образами “есть подлинная основа и движущая сила творчества” Л.С. Выготский.
Следовательно, в зависимости от уровня требований (обучения) мы формируем у детей
разные феномены: от восприятия до креативности.
Приведенная градация включает девять уровней. На практике каждый из них
оценивается одной из трех отметок: “3”, “4”,
“5”. Но тогда “3” можно ставить за различение (первый уровень) и “5”
соответственно, за способность вспомнить и воспроизвести учебный материал
(третий уровень), а можно оценить тройку седьмой уровень – способность к
переносу и пятеркой – девятый уровень – умение визуализировать учебную
информацию. Неравнозначность этой диагностики обученности очевидна.
Можно предъявлять высочайшие требования на низких уровнях – к
воспроизведению и объему знаний (памяти), но не к мышлению учащихся (высокие
уровни). Тогда вопреки призыву древних греков из школы будут выходить
“наполненные сосуды”, а не “зажженные факелы”. Время энциклопедистов прошло. В
хранении объема информации компьютер давно уже превзошел человека. Высшая
вековая ценность человека – способность думать. А высокие отметки, часто
выставляемые за воспроизведение большого количества информации (обширную
память), не являются показателем высокого уровня развития мышления.
Предложенный подход позволяет проверять и отслеживать качество работы как
самому учителю, так и тем, кто его контролирует. Этого можно добиться путем
определения процента учащихся, находящихся на каждом из девяти уровней в
настоящий момент, а так же мониторинга движения (динамики) по ним в течение
определенных промежутков времени. Проводя мониторинг качества обучения класса,
можно фиксировать количество учащихся, находящихся на том или ином уровне.
Описанные уровни могут служит ориентиром движения школьников по линии
“присвоения” (А.Н. Леонтьев) учебного материала и интеллектуального развития.
Постепенно повышая требования, переводя учащихся с одного уровня на более
высокий ( с первого на девятый), учитель может добиваться повышения качества
своей работы, качества обучения. Очевидно, таким должен быть путь развивающего
обучения, движения школьников к глубокому и прочному усвоению, пониманию
знаний, овладению ими.
Еще Киплинг писал: “Образование – величайшее из земных благ, если оно
наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно” Качество
образования “задает” качество жизни человека и общества, ибо оно определяется
не только качеством ЗУН, но и качеством личностного, мировоззренческого,
гражданского развития подрастающего поколения и его эмоционально-ценностного
ориентирования в окружающем мире. Отсюда проблема качества образования должна
рассматриваться с позиции прежде всего человеческой и социальной ценности образования,
т.к. полноценное образование, полученное человеком, позволяет ему не только
овладеть определенными знаниями о природе, человеке, обществе, но и познать
самого себя, проявить в последствии себя в качестве гражданина, семьянина,
труженика.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад на педагогической конференции по теме.doc

alt: Исследуя вопрос о качестве образования, важно было изучить представления самих педагогов о качестве школьного образования, так как это дает возможность скорректировать цели и содержание процесса…

alt: Основными задачами качественного образования являются: разработка на основе базисного и регионального стандартов новых педагогических технологий, обеспечивающих дифференциацию обучения и развития личности с учетом индивидуальных, культурных…

alt: Предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (решения проблем), мешающих ему сохранить человеческое достоинство…

alt: Реализовать 7 главных задач: – обеспечение гарантий прав детей на образование; – переход на образовательные стандарты, гарантирующие формирование личности в соответствии с запросами сегодняшнего времени;…

alt: Первый из них – уровень различения

title: Доклад на конференции