extracted_text:
Статья: «Роль советника директора по
воспитанию и работе с детскими объединениями в ОУ».

Великая цель
образования – не знания, а действие.
Герберт Спенсер

Советник директора по воспитанию и работе с детскими
объединениями сегодня является тем самым звеном, которое способно установить
надежную связь между школьниками и педагогами.
Впервые должность советника директора по воспитанию была
введена в школах в сентябре 2021 года по инициативе Министерства просвещения в
рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ». Педагоги-победители
конкурса «Навигаторы детства» прошли обучение в Международном детском центре
«Артек» и приступили к работе в десяти пилотных регионах: Брянской,
Вологодской, Калининградской, Нижегородской, Омской, Сахалинской, Тюменской и
Челябинской областях, Ставропольском крае и Севастополе.
Советники – это универсальные специалисты, одной из основных
задач которых является реализация программ воспитательной работы. Они помогают
сделать главный приоритет образования – воспитание – эффективнее и значимее.
Советники решают задачи по развитию личности на основе
духовно-нравственных ценностей, по организации интересной и яркой внеурочной
деятельности, успешной социализации, вовлечению в инициативы «Российского
движения школьников» (РДШ) и юнармейские программы.
Для меня советник по воспитанию, это наставник –добрый,
уверенный в уникальности и таланте своих подопечных. Это неравнодушный к
проблемам детей, школы и семьи педагог.
      Многие коллеги сначала не
понимали, кто такой советник и чем он будет заниматься в школе, но я нашла
поддержку со стороны директора, завуча по воспитательной работе и многих
коллег. Они помогали в моих начинаниях, поддерживали, и сейчас продолжают
помогать.
       Мы работаем одной большой
командой. Когда приходит новая концепция мероприятий, посвящённых определённой
дате, вместе, разбираем каждый предложенный механизм участия, составляем график
мероприятий, распределяем обязанности между учителями и классными
руководителями. Благодаря такой слаженной работе советника, завуча, классных
руководителей и учителей предметников нам удаётся охватить большое количество
обучающихся и сделать максимум. Советник — это командный игрок, он строит
воспитательную работу на основе сотрудничества со всем коллективом, обучающимися
и родителями.
     Анализируя прошедшую четверть,
могу с уверенностью сказать, что воспитательная работа у нас в школе получилась
насыщенной, интересной, плодотворной и немножечко «взрослой». Главное, что
почти каждый ребенок принимал участие во всех проводимых делах. Наши
обучающиеся стали активней включаться в проекты Российского движения
школьников. Перечень направлений в РДШ достаточно разнообразный: патриотизм,
экология, краеведение, творчество, спорт, медиа, гражданская активность. Каждый
здесь может найти себе направление по душе.
Цели и
задачи советника директора по воспитательной работе и работе с детскими
объединениями.
Цель
советника я бы определила, как модернизацию воспитательной среды в школе.
1.
Советник – это специалист, который помогает директору «настроить»
воспитательную работу в рамках рабочих программ воспитания и календарных планов
воспитательной работы.
2.
Советник ликвидирует кадровые дефициты. Лишь в немногих школах полностью укомплектован
штат педагогов, занимающихся воспитанием детей. Заместитель по ВР это
административная должность, а непосредственно практическая работа по воспитанию
ложится на плечи педагога-организатора, старшего вожатого, но эти должности
есть далеко не в каждой школе. Советник – тот практик, который «закрывает»
недостающий штат.
3.
Носитель и прямой проводник федеральной повестки. Гармонично интегрирует яркие
федеральные проекты в воспитательные программы школы. Обладает оперативной
информацией о разнообразии проектов и программ, реализуемых в данный момент
времени, активно использует эту информацию в работе со школьными коллективами,
(ШВР, педагоги, дети, родители).
4.
Выявляет, анализирует и распространяет лучшие инициативы, модели и практики из
опыта реализации воспитательной работы в своей школе. Не разрушает и строит
заново, а лишь модернизирует, опираясь на актуальную повестку и наполняя
смыслами и учитывая ценностный ряд.
5.
Анализирует контент проводимых в школе событий в рамках действующей программы
воспитания. Анализирует на предмет определенных Стратегией образования
ценностей и смыслов, при необходимости выносит предложения о
модернизации/оптимизации того или иного мероприятия (события).
6.    Вносит
воспитательный компонент и наполняет смыслами работу каждой школьной секции –
даже той, которая формирует довольно узкие навыки. Например, шахматный клуб,
который обучает детей игре в шахматы (формирует навык игры, тренирует системное
мышление). Советник может предложить внести в него модуль по изучению истории
шахмат в России. Биографии знаменитых игроков, просмотр фильмов, чтение книг,
изучение знаменитых шахматных партий советских и российских шахматистов. Таким
образом, у детей, кроме навыка игры, формируется чувство причастности к
шахматному сообществу страны, появляются авторитеты, ребенок осознает и
чувствует свои «корни» и понимает, почему именно в России такая сильная
шахматная база. Такой воспитательный компонент с опорой на историю, традиции,
ценности нашего государства по аналогии включается в каждый кружок, секцию,
многие уроки и в каждое мероприятие, проводимое в рамках воспитательной
программы в школе.
7.
Информационный источник различных возможностей:
- На
постоянной основе широко владеет информацией об актуальных проектах и
программах, реализуемых на федеральном, региональном муниципальном и школьном
уровнях. Обладает хорошей «насмотренностью» в этом направлении, ориентируется в
актуальной повестке.
- Навигатор
околошкольного досуга. Анализирует и эффективно использует ресурсную базу школы
и муниципального района (во взаимодействии с директором и муниципальным
координатором) – различные клубы, секции, общественные организации Это
позволяет советнику быстро предложить точный вектор развития каждому ребенку в
тот момент, когда ему это нужно. -,
8.
Вовлекает в событийную жизнь школы тех детей, которые обычно «отсиживаются»,
стесняются проявить себя, прячутся за активными детьми.  Опираясь на  актив
школы, как на команду помощников, организаторов событий, выстраивает систему
преемственности, когда активные дети «заражают» своим энтузиазмом тех, кто
поскромнее, менее замотивирован. В этом аспекте активно использует принцип
наставничества и принцип «равный - равному».
9.
Является тем педагогом, которому дети безусловно доверяют. Старшим другом,
наставником. Тем, кому можно доверить свои чувства, желания, мечты и секреты,
не опасаясь за их сохранность.
10.
Работает с активом родителей. Привлекает «ресурсных» родителей к воспитательной
работе. Планирует вместе с ними мероприятия, вовлекает родителей в жизнь школы
– и как соорганизаторов, и как полноценную орг. группу. Абсолютно каждый
родитель может поделиться с детьми своими знаниями умениями, рассказать про
интересное хобби, про свою профессию, опыт путешествий, кулинарный талант  и т.
д… Именно эти сильные интересные стороны родителей можно эффективно
использовать в работе как с классом, так и на уровне школы.
11.
Системно занимается позиционированием своей школы. Отвечает за информационное
сопровождение воспитательной деятельности в школе, за наполнение социальных
сетей (работая в тесном взаимодействии с медиацентром школы), освещая
событийную жизнь общеобразовательной организации, тем самым, информируя
родителей о том, как реализуется воспитательная программа. Цель – сформировать
у родительской общественности понимание важности и приоритета воспитательного
процесса в данной школе.
12.
Действует в составе команды (ШВР).  Являясь сотрудником РосДетЦентра,
выстраивает партнерское взаимодействие с адининстрацией и пед. коллективом
школы. Привлекает пед. коллектив к реализации воспитательной программы,
распределяет ответственность и делегирует функционал (не сам организует
мероприятия, а разрабатывает концепцию, предлагает форму и подключает к
разработке и проведению педагога-организатора и /или школьный актив)
Задачами
советников должны стать:
-увеличение
интереса школьников к образовательному процессу;
-воспитание
всесторонне развитых личностей на основе духовно-нравственных традиций;
-организация
внеурочной деятельности;
-выявление и
поддержка способностей и талантов детей;
-создание
условий для успешной социализации школьников;
-вовлечение
детей в юнармейские программы.
Советникам
предстоит придумывать культурно-спортивные мероприятия для детей (походы в
театры, музеи, спортивные мероприятия), организовывать слеты и акции. Помогать
советникам в разработке воспитательных программ должны будут педагогические
университеты.
Сегодня
отмечается подъём роли патриотизма, он призван дать новый импульс духовному
оздоровлению народа. Мероприятия гражданско-патриотической направленности во
всех уголках страны обретают государственную значимость. Подводя итог, хочется
сказать, что педагоги должны использовать это время, сделать его более
интересным, насыщенным в своей школе, в своём городе. Благодаря разнообразию
форм и методов работы, у нас – педагогов – есть прекрасная возможность повлиять
на становление будущих граждан, патриотов России, способных противостоять таким
губительным явлениям как алкоголь, наркомания, легко адаптироваться в
самостоятельной жизни, а значит, стать конкурентоспособным ЧЕЛОВЕКОМ, достойным
уважения.

file_name: Статья «Роль советника директора по воспитанию и работе с детскими объединениями в ОУ»..docx


extracted_text:
Технологическая карта урока
№ 37

Тема
урока        Нахождение дроби от числа
Тип
урока   Урок изучения нового
материала

Предметные: обобщить методы решения
задач на нахождение дроби
от числа с использованием умножения натурального числа на дробь,
в частности на нахождение процентов от числа.
Личностные: формировать умение
объективно оценивать свой труд и труд одноклассников.
Метапредметные: развивать понимание
сущности алгоритмиче- ских предписаний и умение действовать в соответствии с предло-
женным алгоритмом.

Планируемые результаты
Учащийся научится
находить дробь от числа и проценты от числа.

Основные понятия
Правило нахождения дроби от числа, правило нахождения про- центов от числа.

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 1

Дидакти-
  ческие материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: №
  1, с. 75

4.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  материал
§ 12

1

2

3

4

5

5. Первичное
  закрепление нового мате- риала

Ф

№ 389 (1,
  3, 5), 390 (1, 3),
391, 393,
  395, 396, 398,
400, 402

И

№ 163,
164

№ 67, 69

П

№ 165,
166

6.
  Повторение

И

№ 430

7. Итоги
  урока

№ 162

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 12,
вопросы 1, 2,
№ 392,
394, 397,
  399, 401, 403

Методические
комментарии
В этой теме, прежде
всего, надо уделить внимание наглядной демонстрации учащимся понятия нахождения дроби от числа и его практическому
использованию. Этому поможет большое количество текстовых задач. Следует обратить внимание учащихся на то,
что понятие нахождения дроби от числа является одинаковым и для обыкновенных
дробей, и для десятичных, и для
смешанных чисел, несмотря на некоторые различия в алгоритмах вы- полнения умножения.
Обратить внимание надо
также на то, что с точки зрения изучаемой темы нахождение процентов от числа — это частный случай
нахождения дроби (десятичной) от числа. Учащиеся должны усвоить, что при работе
с процентами надо перевести указанное количество процентов в десятичную дробь,
разделив его на 100 (частым источником ошибок является то, что учащиеся
забывают это сделать и получают результат, в 100 раз больший). Это стоит
подчеркнуть, подробно разобрав достаточное количество текстовых задач.
Частой ошибкой
является то, что при нахождении дроби (особенно десятичной) от указанного интервала времени учащиеся забывают, что час делится на 60 минут, а не на 100.

file_name: Технологическая карта урока № 37.docx

alt: Технологическая карта урока № 37

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по  математике


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 10.docx

title: материал по английскому языку


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.476.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Степаненко Дарья, ноябрь 2009

         Моя малая родина.

Живёт семья
моя на острове                                    Нет переправы должной,
Где говорят
о Ломоносове                                        В больницу не попасть.
Где каждый:
старый, малый                                     По льду лишь мы гуляем
О
достижениях великих знает.                                Зимою только всласть.

Гордятся
Ломоносовым,                                             Да, жить на
островочке
Кругом и
всюду, мы,                                                    Не каждому
дано.
А тихое
селеньице                                                        Иметь остру
закалочку
Страдает.
Ох, увы.                                                         И охранять
свой дом!

Бежать в края чужие,
                                                      Ну,
 это слишком просто

А жить не на чужбине –

Вот что для нас достойно!

file_name: о родинеWord.doc

alt: Степаненко Дарья, ноябрь 2009

title: "Моя малая Родина", кружок "Основы стихосложения".


extracted_text:
Экологические
группы растений в зависимости от увлажнения

На внешний облик
растений, а следовательно, на особенности строения листьев влияет и степень
увлажнения среды обитания, в связи с этим различают четыре экологические группы
растений: гидрофиты, гигрофиты, мезофиты, ксерофиты.

Гидрофиты -
растения, частично или полностью произрастающие в воде, у них большие тонкие
листья. В воде они часто покрыты слизью. В листьях, как и в других органах, у
них развита воздухозапасающая паренхима - аэренхима. Эпидермис и кутикула слабо
развиты, у листьев, находящихся в воде, нет устьиц, а у плавающих листьев они
расположены на верхней поверхности листа. У листьев, погруженных в воду,
мезофилл слабо дифференцирован (рис. 106). Гигрофиты - растения, произрастающие
в условиях сильного увлажнения почвы и воздуха (берега рек, озер). К ним
относятся чистяк лютичный, калужница болотная, вахта трехлистная и др. Листья у
них широкие, крупные, мягкие с хорошо развитой хлоренхимой. Эпидермис почти не
имеет кутикулы. Поэтому

Рис. 106.
Анатомическое строение некоторых водных растений: А - поперечный разрез через
плавающий лист желтой кувшинки (1 - обширные воздушные полости; 2 - склереида);
Б - устьице; В - водяная железка; Г - поперечный разрез стебля урути; Д - то
же, при большом увеличении

127

сорванные
растения этой группы быстро вянут. Устьица находятся с двух сторон листа и
почти всегда открыты.

Мезофиты -
растения умеренных мест увлажнения. Это луговые травы - различные виды клевера,
пырей, лисохвост, тимофеевка; травянистые растения лесов - ландыш, седмичник,
зеленчук; деревья - осина, береза, вяз, липа.

Листья у этой
группы растений разные по величине, но чаще большие, плоские, мягкие,
нетолстые, с нормально развитыми тканями. Листья чаще голые, опушение
встречается редко, устьица на нижней стороне листа.

Ксерофиты -
растения засушливого климата (степи, пустыни, полупустыни) или засушливых мест
обитания в умеренных широтах (очиток едкий, молодило и др.). Эти растения
хорошо переносят недостаток влаги. Среди ксерофитов выделяют суккуленты и
склерофиты.

Суккуленты -
многолетние растения с сочными мясистыми листьями или стеблями. У стеблевых
суккулентов листья превращены в колючки и чешуйки (кактусы, молочаи).
Ассимилируют стебли. У листовых суккулентов листья с толстым кутинизированным
эпидермисом, покрытым восковым налетом. Ассимилирующие ткани представлены у них
в основном губчатой паренхимой. Ассимилирующая ткань близка к поверхности
листа. Остальное пространство занято водозапасающей паренхимой.

Склерофиты -
растения, по внешнему виду резко отличающиеся от суккулентов. Они внешне
суховатые. Листья и стебли не содержат запаса воды. Листья твердые, жесткие,
иногда видоизменяются в чешуйки или колючки; некоторые опушены и могут
скручиваться в трубку.

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мезофиты


extracted_text:
Белоусова
А.И. учитель математики ГБОУ Херсонской области «Приморская школа Скадовского
муниципального округа
Мастер
класс
Создать
Проблему? Без проблем!

Добрый день уважаемые коллеги!
Я думаю, что с ситуацией «зрелищности вам не хватает»
мы все часто сталкиваемся и на своих уроках. Учитель рассказывает, показывает
иллюстрации, но некоторые ученики его не слышат, поскольку голова занята совсем
другим. Как до таких «достучаться», и «вернуть» их на урок?
Каждый преподаватель стремится найти наиболее
эффективные методы обучения, которые способствуют развитию учащихся. Я считаю,
что я для себя нашла такие методы и хочу этим поделиться с вами.
Великий Сократ сказал: «Человек глубоко постигает лишь
то, до чего додумывается сам»
Действительно, открывать самому интересно,
следовательно, меняется отношение обучающихся к учебе. Предложите ребенку
поучаствовать в составлении определения, доказательстве фактов, иногда даже при
планировании урока, т. е. «заразите» его поиском пути решения заданной проблемы,
и вы увидите горящие глаза своего ученика
Коллеги, хору выслушать ваши версии о теме моего
мастер класса? (выслушиваю)
Свой мастер класс я назвала «Создать проблему? Нет
проблем!»  Предлагаю вам ознакомиться с  приемами и методами создания
проблемных ситуаций на уроках математики, которые использую я.

Что значит создать проблемную ситуацию?  Ввести
противоречие, столкновение, которое вызывает реакцию удивления и затруднения.
·
Вы
можете выполнить это задание?
·
В
чем затруднение?
·
Почему
не получается выполнить?
·
Что
вас удивляет?
·
Какова
же будет тема урока?  И т.д.

 Существует масса приемов создания проблемных ситуаций
1.Предварительные домашние задания или задания, на
материале учебника, в которых нет готового ответа.
2. Задания с элементами исследования.
3. Использование экспериментов и жизненных наблюдений
(осознание неточности своих представлений вызывает потребность в новых знаниях)
4. Постановка проблемных вопросов и организация
дискуссий. Вопрос является проблемным, если он для школьников новый, интересный,
содержащий противоречия. Различные мнения учащихся усиливают ситуацию
проблемности и активизируют поиск.
5.Предложение выполнить практическое действие, на
первый взгляд, не вызывающее затруднений.
6. Создание ситуации выбора (столкновение различных
точек зрения) или сообщение противоположных мнений.
7.Учитель сам ставит проблему.
8.Ученикам дается задание, в процессе выполнения
которого рождается проблемная ситуации.
9.Перед учащимися ставится вопрос, ответить на который
они должны, прослушав объяснение учителя и сделав соответствующие выводы.
Итак предлагаю ознакомиться с некоторыми примерами
создания проблемы на уроке

Примеры:
1. Создание проблемных ситуаций через
решение задач, связанных с жизнью (практико-ориентированные задачи)
Пример 1. 5
кл. Тема «Проценты»
«За участие в конкурсе эрудитов наш класс получил
премию 2000р. 75% мы с вами решили отдать на благотворительность в реабилитационный
центр г. Скадовск и 25%в приют для животных. Сколько денег мы отдали в приют?»
Сначала у детей радость и ликование. Но я возвращаю их
к реальному вопросу. Сможем ли мы ответить на этот вопрос? Вот тут затруднение
(побуждение к осознанию противоречия). Ученики отвечают: «А как же мы
вам поможем, если мы не знаем, что такое процент?» (побуждение к
формулировке проблемы). Проблемная ситуация создана. Ребята сами формулируют
проблему «Что же такое процент?» Высказываются  различные предположения
(какое-то число, дробь, деньги и т.д). С помощью учителя ученики формулируют гипотезу:
«Процент- это сотая часть». В конце урока доводят решение данной задачи до
конца и делают вывод о важности и нужности темы «Проценты» в нашей жизни. Затем
участвуют вместе со мной в возможном распределении денег. Я вижу их радостные
лица.
Пример. 8 класс. Тема «Теорема Пифагора»
« На охоте с двух отвесных скал два первобытных
охотника заметили козла и разом в него выстрелили, причем стрелы достигли цели
одновременно. Охотники одновременно начали спуск к добыче с одинаковой
скоростью. Кому достанется козел?
Проблемная ситуация очевидна при построении
математической модели практической задачи. Её можно сопровождать вопросами:
- Как на чертеже изобразить скалы?
- Как изобразить путь каждой стрелы?
- Как изобразить путь каждого охотника?
- Что означает тот факт, что стрелы достигли цели одновременно?
(CD=CE)
Использование только того факта, что отрезки равны не  приведет
к решению данной задачи. Возникает проблема: Существует ли зависимость между
катетами и гипотенузой? И как она формулируется?
Для решения этой проблемы организую поиск формулировки,
предложив задание по рядам: Построить прямоугольные треугольники с катетами 3 и
4, 12 и 5, 6 и 8 см, измерить гипотенузу, результаты занести в таблицу. Далее
обсуждаем разные гипотезы и приходим к выводу: квадрат гипотенузы равен сумме
квадратов катетов.

2. Создание проблемных ситуаций через использование
занимательных заданий.
Пример 1.
   7 кл. Тема: «Линейная функция»
Обычная форма
задания.  Функция задана
формулой  У = Х + 6. Найдите значение функции при Х = 0, 4, -6, 1.

Занимательная
форма задания.  Приглашаю
к доске ученика, даю ему карточку, на которой  написано  У = Х + 6. На доске
заготовлена таблица:

Х

У

Один ученик из класса называет какое-нибудь значение
Х. Ученик у доски вписывает это число в таблицу и, поставив его в формулу,
находит и вписывает в таблицу соответствующее ему значение У. Затем другой
ученик из класса называет другое значение Х и ученик у доски проделывает те же
операции. Возникает проблема: “Угадать” формулу, записанную на
карточке. Проблемная ситуация создана. Гипотеза: для того
чтобы угадать формулу, надо найти какую-то закономерность. Продолжаем
подставлять значения х и находим закономерность, и делаем вывод: зная
закономерность, легко угадать формулу. В итоге выигрывает тот ученик, который
первый назовет формулу.
Пример№2 9 кл. «Сумма первых n
членов геометрической прогрессии»
Однажды незнакомец постучал в окно к богатому купцу и
предложил такую сделку: « Я буду ежедневно в течение 30 дней приносить тебе по
100 000 руб. А ты мне в первый день за 100 000 руб. дашь 1коп., во второй день
за 100 000 руб. – 2 коп.и так каждый день будешь увеличивать предыдущее число
денег в 2 раза. Если тебе выгодна сделка, то с завтрашнего дня начнем».
Купец обрадовался такой удаче. Он подсчитал, что за 30
дней получит от незнакомца 3 000 000 руб. На следующий день пошли к нотариусу и
узаконили сделку.
Создается проблемная ситуация. Кто в этой сделке
проиграл: купец или незнакомец?
Учащиеся предлагают записать геометрическую прогрессию
и найти сумму 30-ти ее членов: 1,2,4,8,16,32,128,…, но понимают, что это
трудоемко. Вопрос: А можно ли решить эту задачу более рациональным способом?
Ученики говорят да, если будем знать формулу суммы
членов конечной геометрической прогрессии. Формулируем тему урока и выводим
формулу.
, q или
S30
= 230 – 1 = 1073741823 (коп.) = 10 737 418,23 (руб). Ответ
очевиден!
3. Создание
проблемных ситуаций через решение задач на внимание и сравнение.

Пример 2. Третьекласснице
Даше учительница дала задание сосчитать, сколько треугольников изображено на
рисунке. Она нашла 5 треугольников. Подошла  Лена и нашла 7 треугольников. Кто
из них прав? Попробуем посчитать вместе.

Сможете ли вы сосчитать все треугольники? Затруднение
для учащихся. Проблема: как же их сосчитать? Предлагают гипотезы (считаем
все подряд, которые найдём, считаем сначала все маленькие, затем побольше,
считаем все слева направо и т.д.). Проверяем предположения на практике.
Выбираем лучший вариант.  Делаем вывод, что Лена посчитала лучше
(наверное, она старше и умнее или просто внимательнее!).
Определите, сколько треугольников вы видите на рис.1 и
квадратов на рис.2а, 2б?

4.Одним из самых интересных методов, по
мнению учеников,  являются исследовательские и лабораторные работы.
Да, да уважаемые биологи и в математике есть такое…
Приглашаю 6 человек (фокус-группа)

1.
Создание проблемной ситуации.

Всем очевидно ясно, что это  старое колесо
от самопрялки какую математическую модель оно напоминает?
 – окружность.
(Слайд 4) Ось колеса – центр окружности, спица – радиус, две спицы, лежащие
на одной прямой – диаметр.  Их  легко измерить с помощью линейки.  Для
прочности деревянные колеса в старину обивали металлическим ободом. Как узнать,
сколько метров металлической пластины потребуется, для того чтобы обить данное
колесо снаружи?

Давайте измерим длину окружности. В чем трудность? Да, к
сожалению, специального прибора для измерения длины окружности нет. Но и это не
останавливало человека. Предложите свой способ измерения длины окружности (обсуждение
в группах).
-- верёвкой

Ниткой, веревкой удобно пользоваться для измерения длины окружности малого
радиуса. А как быть, если требуется измерить длину окружности предмета круглой
формы большого размера, например, трубы завода? С помощью нитки и веревки это
сделать можно, но весьма трудоемко и результат таких измерений может быть неточным.

Ещё древние находили
длину окружности по формуле С=Пхд  Д это диаметр окружности.
Вопрос: а что же такое п?
пока для нас это тайна

Приглашаю вас в лабораторию раскрытия тайн.

^ Работа в группах по 2 человека.

У вас на столах лежат 3 круга с отмеченным центром, а также ниточка. Как можно
измерить длину окружности, которая является границей круга? (С помощью
ниточки). Измерьте, пожалуйста, и запишите результат измерения в таблицу. С
помощью линейки измерьте диаметр круга и результат измерения занесите в
таблицу.

С1

d

С:d

Тема: «Нахождение значения числа П».
Цель: с помощью эксперимента найти значение числа П
Оборудование: предмет, имеющий форму цилиндра, рулетка, линейка,
микрокалькулятор.
Ход работы

Делайте так:
1.
С помощью рулетки измерьте длину окружности предмета.
2.
Сделайте запись С = …
3.
Линейкой измерьте диаметр окружности.
4.
Сделайте запись D =…
5.
Найдите отношение длины окружности к её диаметру (разделите с
помощью калькулятора длину окружности на диаметр).
6.
Сделайте запись. Ответ округлите до десятых.
7.
Занесите полученные результаты в таблицу на доске.
Вывод: закончите предложение «Число П равно от …до…»
Лист МЕБИУСА
Пока фокус группа работает мы
с вами немного поэкспериментируем. Посмотрите на
эту полоску бумаги. Что я получу если склею ее концы? (Цилиндр,
Кольцо…) Сколько сторон у него? Сколько поверхностей? (две)
Однажды служанка немецкого геометра
Августа Фердинанда Мёбиуса сшила неправильно концы ленты, чем сподвигла
математика к великому открытию. А именно, удивительной фигуры, названной лентой
Мебиуса.
Как вы думаете сколько сторон у данной
ленты? Поверхностей? (одна)
Проведем эксперимент
Возьмем нами приготовленный лист Мёбиуса и
разрежем склеенную ленту посередине, вдоль пунктирной линии. Как вы думаете,
что получится? Конечно, если бы мы не перекрутили ленту перед склейкой, все
было бы просто: из одного широкого кольца получилось бы два узких (это тоже
лучше продемонстрировать). А что сейчас?
Получилось не два
кольца, а одно, вдвое уже, но зато вдвое длиннее. К тому же перекручено оно не
один раз, а два.
Что же из этого свойства следует? А следуют
удивительные превращения ленты, если разрезать ее вдоль. Точно посередине - вы
уже пробовали. А вот если разрезать ленту на расстоянии 1/3 ее ширины от края,
то получаются два кольца - но! - одно большое и сцепленное с ним маленькое.
Если же разрезать еще и маленькое кольцо вдоль посередине, то у вас окажется
весьма "затейливое" переплетение двух колец - одинаковых по размеру,
но разных по ширине. Чудеса?.. Попробуйте сами!

Итак, наши исследователи
готовы? Какие значения вы получили? Найдём среднее арифметическое ваших
результатов

Первым ввел обозначение
отношения длины окружности к диаметру современным символом π английский
математик Джонсон в 1706 г. В качестве символа он взял первую букву греческого
слова «периферия», что в переводе означает «окружность».
П это бесконечная дробь,
Точное значение π  неизвестно и сейчас.
 Но современные машины
могут определить до миллиона знаков после запятой.
П=3,1415926…
В дальнейшей работе мы
будем использовать значение П =3,14
И так, теперь мы можем узнать, сколько сантиметров
металлической пластины потребуется, для того чтобы обить данное колесо.

Дано: R = 27 см,  3,14.

Найти: С.
Решение. С = 2R;   С = 2 · 3,14 · 27 = 169,56(см).
Ответ: 169,56см.

ИТОГ. Исследование проведено.
На уроке кроме исследовательской работы удачно использовалась работа в парах.
Сотрудничество и взаимопомощь  принесли  желаемый  результат.
Проблема решена.
Имея успех в небольших исследованиях на
уроках, некоторые ребята вовлекаются в более серьёзные исследования, требующие
много времени.
Вывод:
Сегодня я попыталась показать вам, что создание проблемных
ситуаций на уроках  самым естественным образом развивает у школьников
творческую активность. Нельзя заставлять ребёнка слепо штудировать предмет
в погоне за общей успеваемостью. Необходимо давать ему  возможность
экспериментировать и не бояться ошибок, воспитывать у учащихся смелость
быть не согласным с учителем. Всякий раз при разрешении проблемной ситуации я с
удовольствием наблюдаю, как ребята не только усваивают новое для себя, но и
переживают этот процесс как «открытие» ещё чего-то неизвестного: кто сдержанно,
а кто с нетерпением и  восторгом. А мне на каждом уроке приходится думать
о том, как ободрить их, заставить поверить в свои силы, снова увидеть горящие
глаза. Именно это заставляет меня искать что-то новое, всегда быть в поиске.

alt: Белоусова А.И. учитель математики

alt: Что вас удивляет? ·

alt: Создание проблемной ситуации.

alt: Тема: «Нахождение значения числа

alt: ИТОГ. Исследование проведено.

title: Мастер класс "Создать проблему? Без проблем!"


extracted_text:
ВОЗДУШНОЯ
оболочка Земли, в которой встречаются живые организмы,
называется тропосферой, простирающейся в среднем но 10-15 км от поверхности
земли.

Атмосферный
воздух необходим для жизни человека, животных и растений.
Воздух,
вдыхаемый человеком и животными, содержит кислорода
2170, азота 7870,
углекислого газа
0,0370

В
природе идет постоянный обмен кислорода, углекислого газа и азота

alt: В природе идет постоянный

intro: Презентация на тему "Охрана атмосферного воздуха"


extracted_text:
Лагода
И.В.
Формирование
связной монологической речи
младших
школьников с ОНР.

Успешность обучения детей в школе во
многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Восприятие и
воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы
на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные
действия требуют достаточного уровня развития монологической речи.
Монологическая (монолог) речь – понимается как связная
речь одного лица, коммуникативная цель которой сообщение о каких- либо фактах
действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи,
служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической
речи относятся: односторонний характер высказывания, произвольность,
развернутость, логическая последовательность изложения, ограниченное
употребление невербальных средств передачи информации. Содержание ее заранее
задано и предварительно планируется. В ней используются и обобщаются также
компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических
отношений, формо - и словообразующие средства. Вместе с тем в ней реализуется
замысел высказывания в последовательном, связном, пред6намеренно спланированном
изложении.
Термином «высказывание» определяются
коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста),
законченные со стороны содержания и интонации и характеризующиеся определенной
грамматической структурой. К существенным характеристикам любого вида
развернутых высказываний (повествование, описание и др.) относятся связность,
последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с
темой и коммуникативной задачей.
Элементы монологической речи появляются в
высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте 2-3 лет. В 5-6 лет
ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому
времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном
усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка.
В старшем дошкольном возрасте заметно снижается характерная для младших
дошкольников ситуативность речи. Уже с 4-х лет им становится доступны такие
виды монологической речи, как описание и повествование, и на 7-ом году жизни и
короткие рассуждении. К необходимым условиям успешного овладения монологической
речью относится формирование специальных мотивов, потребности к употреблению
монологических высказываний; сформированности различных видов контроля и
самоконтроля, усвоение нужных синтаксических средств построения развернутого
сообщения. Формирование построения связных развернутых высказываний требует
применения всех речевых и познавательных возможностей, одновременно
способствует их совершенствованию. Овладение связной речью возможно только при
наличии определенного уровня сформированности словаря и грамматического строя
речи. Поэтому при решении задач  в формировании связной речи,  работа должна
быть направлена по развитию лексических и грамматических средств языка.
Значительные трудности в овладении
навыками связной контекстной речи мы можем наблюдать у детей с ОНР, которые
обусловлены недоразвитием разных компонентов языковой системы –
фонетико-фонематического, лексического, грамматического. Наличие у них
вторичных отклонений в развитии психических процессов (восприятия, памяти,
внимания и т.д.) создает дополнительные затруднения в овладении связной
монологической речью.
Изучением особенностей формирования связной речи и разработкой
методик обучения занимались такие ученые как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А.
Ткаченко, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова. Т.Б. Филичева и другие. Авторы
подчеркивают необходимость специального обучения связной
описательно-повествовательной речи детей с общим речевым недоразвитием, что
необходимо для полного преодоления дефекта и успешного школьного  обучения.

Обследование состояния связной речи детей
с ОНР.
Для изучения состояния связной речи детей с ОНР применяются
следующие методы:
1.
обследование словаря;
2.
исследование связной
речи с помощью серии заданий;
3.
наблюдения за ними в
процессе учебной, предметно - практической деятельности;
изучение медико-педагогической документации, использование бесед с
родителями, учителями и с ребенком.
Для обследования словаря может быть применен специально
составленный словарный минимум в объеме 200-250 слов. Рекомендуется
использовать наглядный материал Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой, О.Н.Усановой.
Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности
у детей навыков фразовой речи (умение дать краткий и развернутый ответы, задать
вопрос учителю, рассказать о планируемом и выполненном действии др.), на
особенности речевого поведения.
В целях комплексного исследования связной речи детей используется
серия заданий экспериментального характера, включающая составление:
1.
предложений по
отдельным ситуационным картинкам;
2.
предложения по трем
предметным картинкам, связанным по смыслу;
3.
пересказ текста
(знакомой сказки или короткого рассказа);
4.
составление рассказа
по картинке или серии сюжетных картинок;
5.
сочинение рассказа из
личного опыта;
6.
составление рассказа –
описания.
С учетом индивидуального уровня речевого развития ребенка
программа обследования дополняется доступными заданиями с элементами
творчества:
7. окончания рассказа по данному началу;
8. придумывание рассказа на заданную тему.
Обследование словарного запаса у детей проводится индивидуальным методом в 2-3 приема.
Изучение связной речи с помощью серии заданий поводится по окончании
обследования словаря. Все задания проводятся последовательно в разные дни.
Анамнестические сведения, результаты специальных исследований словаря и связной
речи, данные наблюдений за речевой деятельностью, личностно - психологическими
особенностями ребенка заносятся в индивидуальную карту логопедического
обследования. В ходе наблюдений за детьми отмечаются особенности восприятия,
внимания, памяти, отдельных сторон мыслительной деятельности (способность к
сравнению, обобщению, классификации), показатели работоспособности и т.д.
Выявляются характерологические особенности личности (общительность,
инициативность, замкнутость, отношение к учебным занятиям и др.), особенности
поведения и т.д. Особое внимание обращается на показатели, которые
непосредственно связаны с формированием монологической речи – восприятие и
усвоение учебного материала, продуктивность выполнения заданий, особенности
речевого поведения и др. Результаты исследования применяются и в целях
индивидуального подхода к нам в процессе обучения.
Описание заданий
ПЕРВОЕ применяется для определения способности
ребенка к составлению адекватного законченного высказывания на уровне фразы (
по изображенному на картинке действию). Ему предлагается поочередно несколько
(5-6) картинок, например:
1.
«мальчик поливает
цветы»;
2.
«девочка ловит бабочку»;
3.
«мальчик ловит рыбу»;
4.
«девочка катается на
санках»;
5.
«девочка везет малыша
в коляске».
При предъявлении каждой картинки ребенку задается вопрос: «Скажи,
что здесь нарисовано?», постановкой которого выясняется, способен ли он
самостоятельно установить смысловые предикативные отношения и передать их в
виде соответствующей по структуре фразы. При анализе отмечаются особенности
составленных фраз (смысловые соответствия, структура, грамматическая
правильность, наличие пауз, характер аграмматизмы и т.д.).
ВТОРОЕ  – задание составление предложения по трем
картинкам, направлено на выявление способности детей к установлению
логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде
законченной фразы-высказывания. Ребенку предлагается назвать картинки, а затем
составить предложение, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах. При
оценке результатов учитываются: наличие фразы, адекватной предложенному
заданию, особенности фразы, характер оказываемой ребенку помощи.
ПОСЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ (3-8) предназначаются для изучения уровня
сформированности и особенностей связной монологической речи детей в доступных
для данного возраста видах (пересказ, рассказы по наглядной опоре и из личного
опыта, рассказывание с элементами творчества).
ТРЕТЬЕ -
задание дается с целью выявить возможности детей с ОНР в воспроизведении
небольшого по объему и простого по структуре литературного текста. Могут быть
использованы знакомые им сказки. Текст произведения прочитываются дважды; перед
повторным чтением дается установка на составление пересказа. При анализе
пересказов
Особое внимание обращается на соблюдение логической
последовательности изложения, а также наличие смысловой и синтаксической связи
между предложениями, частями рассказа, наличие смысловых пропусков, повторов и др.
ЧЕТВЕРТОЕ задание
 используется
для выявления возможностей детей в составлении связного сюжетного рассказа на
основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
Рекомендуется использовать серии из 3-4 картинок. Картинки в нужной последовательности
раскладываются перед ребенком, и дается время, чтобы их внимательно
рассмотреть. Принимаются во внимание показатели, определяемые спецификой
данного вида к рассказывания, смысловое соответствие содержания рассказа
изображенному на картинках; соблюдении логической связи между
картинками-эпизодами.
ПЯТОЕ задание – составление рассказа из личного
опыта - дается с целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения
связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему, связанную с
повседневными событиями в его жизни. Обращается внимание на особенности
фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной и
текстовой опоры.
Для составления описательного рассказа детям могут предлагаться
как модели предметов, так и их графические изображения, на которых достаточно
полно и четко представлены основные свойства и детали предмета. Ребенку
предлагается в течение нескольких минут внимательно рассмотреть предмет, а
затем составить рассказ о нем по данному вопросному плану.
При анализе составленного ребенком рассказа обращается внимание на
полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие-
отсутствие организации сообщения, последовательность в описании признаков и
деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики.
СЕДЬМОЕ задание
– продолжение рассказа по данному началу (с использованием картинки) дает
возможность выявить возможности детей в решении поставленной речевой и
творческой задачи, умении применять при составление рассказа предложений
текстовой и наглядный материалы. Ребенку предъявляется картинка, изображающая
кульминационный момент действия рассказа. После разбора содержания картинки
дважды прочитывается текст незавершенного рассказа и предлагается придумать его
продолжение.
При оценке составленного окончания рассказа отмечаются: смысловое
соответствие содержанию предложенного начала, соблюдение логической
последовательности событий, особенности сюжетного решения.
ВОСЬМОЕ задание предлагается детям, у которых, по
данным предыдущих исследований, имеются определенные навыки составления связных
сообщений.
Комплексное обследование позволяет целостно оценивать речевую
способность ребенка в разных формах речевых высказываний - от элементарного
(составления фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами
творчества).
Методы и
приёмы формирования связной речи у учащихся
К методам обучения детей связной монологической речи авторы
относят:
I - обучения пересказу;
II - обучение рассказыванию по картинкам;
III - обучение описанию предметов;
IV - обучение рассказыванию с элементами творчества;
V -
сказкотерапия.
В процессе подготовительной работы обращается внимание на формирование
и закрепление у детей практических навыков в составлении ответов на вопросы в
виде развернутых фраз. Они усваивают определенный тип фразы-ответа, включающего
«опорные» содержательные элементы вопроса педагога. Вначале дети упражняются в
составлении ответов – высказываний, начинающихся с повторения последнего слова (или словосочетания) из
вопросов педагога. Указанный прием облегчает детям в составлении ответа в виде
развернутого предложения и таким образом обеспечивает им возможность активного
участия в диалоге, беседе по теме занятия.
В содержание подготовительной работы входит ряд развивающих
речевых игр и упражнений, направленных на активизацию речемыслительной
деятельности детей, закрепление навыков составления фразовых высказываний,
формирование словесного творчества и развитие чувства языка. Применяются
следующие упражнения:

1. Лексические:
- Подбор определений, сравнений для словесной характеристики
предмета (упражнения « Подбери слово», «На что похоже», «Узнай, о чем это» и
др.);
-подбор к слову, обозначающему предмет, соответствующих слов –
наименований действия и наоборот (упражнения «Кто что делает?», «Кому что
нужно?»)
- подбор синонимов и антонимов к словам, обозначающим предметы, их
свойства, различные действия (упражнения «Скажи по-другому», «А как наоборот»);
-подбор родственных слов, вариативных по значению
(река-речка-реченька).
2. Лексико-грамматические:
·
Дополнение предложений
нужным по смыслу словом;
·
Составление
предложений по данным словам;
·
Упражнение в
составлении предложений по данному слову (падежно- предложной конструкции);
·
Упражнение в
составлении предложений-ответов на вопросы («Подумай и ответь!»).
3.Упражнения для развития «поэтического
слуха»
Подбор рифмующих слов к незаконченной
стихотворной фразе и др.
В задачи работы по формированию
грамматически правильной фразовой речи на данном этапе входит усвоение наиболее
простых форм сочетание слов во фразе - форм согласования прилагательных с
существительными в именительном падеже. Проводится работа по дифференциации падежных
окончаний единственного и множительного чисел относительных прилагательных.
I.  ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕСКАЗУ.
Пересказ – это один из наиболее простых видов
монологического высказывания, поскольку детям дается уже готовый текст. Кроме
того, усвоение значительной части школьной программы основано на пересказе.
Обучение пересказу способствует обогащению словарного
запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. При этом совершенствуется
структура речи и произношение, усваиваются нормы построения предложений и
целого текста.
Требования к подбору текстов для пересказа:
Высокая художественная ценность произведения;
Идейная направленность
Динамичность, образность изложения, четкость и
последовательность развертывания действия;
Объем пересказа (возрастная особенность детей);
Словарно-грамматическая наполняемость текста.
Занятия по обучению детей пересказу строятся с опорой на
графические схемы, отображающие последовательность событий.
Методические приемы, используемые при обучении детей
пересказу:
Приложение
1
Алгоритм структуры занятия по обучению детей пересказу
текста с опорой на графические схемы. Приложение
2

Виды занятий с картинным материалом.
1. Составление рассказов по серии сюжетных картин.
При работе над серией картин у детей формируется
представление об основных принципах построения связного сообщения:
последовательное изложение произошедших событий, отражение
причинно-следственных связей, определение основной мысли и выбор
лингвистических средств, необходимых для составления рассказа. Используются
следующие приемы работы по серии сюжетных картинок:
Установление последовательности серии.
Отобрать из нескольких картинок те, которые иллюстрируют
прочитанный рассказ.
Восстановить последовательность событий по памяти (рассказ
был прочитан ранее, дети должны вспомнить события рассказа и разложить
последовательно картинки).
Определить, какой картинки не хватает (необходимо выложить
картинки, кроме одной; дети должны догадаться, чего не хватает и рассказать; и
тогда выкладываем недостающую картинку).
Найти лишнюю картинку.
Распутать две сюжетные линии про одного главного героя.
Подобрать к сюжетной картинке отдельные предметные
изображения.
Использовать семантические абсурды (найти несоответствие
между текстом рассказа и картинками).
Также дети выделяли главную мысль в каждой картинке серии и
изображали ее в виде пиктограммы (схематичного рисунка). Таким образом,
составлялся графический план рассказа.
II.  ОБУЧЕНИЕ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНКАМ.
Рекомендуется проведение следующих видов занятий с картинным
материалом:
o    Составление рассказов по сюжетным
многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или
нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого им сюжета;
o    Составление небольших рассказов - описаний
по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места
действия предметов, события, определяющих тематику картин;
o    Рассказывание по сериям сюжетных картинок,
достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия;
o    Обучение рассказыванию по отдельной
сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих или последующих событий
(по опорным вопросам)
o    Описание пейзажной картины.
Занятия по разным видам картин включает ряд элементов: подготовку
детей к восприятию содержания, обучение их составлению рассказа, анализ детских
рассказов. При обучении рассказыванию по картине применяются следующие
методические приемы; образцы рассказа педагога по картине или ее части;
направляющие вопросы, предваряющий план рассказа, составление рассказа по
фрагментам, коллективное сочинение рассказа детьми.
III. ОБУЧЕНИЕ ОПИСАНИЮ ПРЕДМЕТОВ.
Описание – особый вид связной монологической речи. Коммуникативная
задача высказывания – описания состоит в создании словесного образа объекта,
признаки которого раскрываются в определенной последовательности. При обучении
описанию предметов ставятся следующие задачи:
·
Формирование умений
выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов;
·
Развитие обобщенных
представлений о построении рассказа - описания предмета;
·
Овладение языковыми
средствами, необходимыми для составления описательных рассказов.
Дети должны усвоить определенную схему высказывания - описания. В
качестве такой схемы предлагается использовать трехчастную композиционную схему
описания предметов. Пример развернутого описания предметов из группы «Овощи-
фрукты»:
1.
определение (название)
предмета.
2.
отличительные
признаки: форма, цвет, вкусовые качества, свойства, выделяемые при тактильном
восприятии; место произрастания.
3.
предназначение
предмета, отнесение его к соответствующей предметной группе; приносимая польза.
Работа по развитию у детей грамматической правильной речи на занятиях
по описанию предметов включает: систематическое упражнение в правильном
употреблении словоформ; усвоение ими практических навыков словоизменения;
упражнения в построении предложений; активизация и обогащение словарного
запаса; формирование навыков контроля за построения высказываний.
IV. ОБУЧЕНИЕ РАССКАЗЫВАНИЮ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТВОРЧЕСТВА.
Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с
самостоятельным выбором содержаний (ситуаций, действий, образов), логически
построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму. К основным
его видам относятся рассказы по аналогии, придумывание предложения и завершения
рассказа, составление его по нескольким опорным словным словам и на
предложенную тему.
В целях формирования у детей с ОНР навыков составления
самостоятельного рассказа с элементами творчества используются следующие виды
занятий: составление рассказа по аналогии; придумывание продолжения – окончания
незавершенного рассказа; составление сюжетного рассказа по набору игрушек; сочинение
на заданную тему по нескольким опорным словам и предметным картинкам.
При этом решаются практические задачи:
·
развитие у детей
умение ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материалах при
составлении собственного рассказа;
·
активизация имеющих у
них знаний и представлений об окружающем;
·
уточнение и развитие
пространственных и временных представлений;
·
развитие воссоздающего
и творческого воображения.
VI. СКАЗКОТЕРАПИЯ
Особенность используемого цикла
сказкотерапии состоит в том, что развитие личности учащегося происходит в
гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью.
Сказкотерапия – интегрированная
деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным
общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество,
регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний.
В общей основе развития личности лежит
путь овладения речью. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его
интересов, склонностей, привычек. По мере взросления ребенка в особенностях его
речи находят выражение разные черты характера: самостоятельность, активность,
произвольность, эмоциональность, креативность (способность к творчеству).
В рассказах детей, как правило,
наблюдается нарушение логической последовательности в изложении, употребление
однотипных связей, многочисленное присутствие элементов ситуативности, пауз,
лишних движений и лексическая невыразительность. Комплекс этих проблем
негативно отражается на развитии такой характеристики личности, как
креативность.
По мнению ученых, высокий уровень речевого
развития у взрослого человека отражает высокое развитие и уравновешивание всех
личностных структур. Низкий уровень, наоборот, указывает на отсутствие духовной
зрелости, недостаточный потенциал личности. Недоразвитие какого-либо аспекта
языковой компетенции может тормозить становление личности в целом.
Направления развития личности и речи
младших школьников через сказкотерапию. Приложение 3
Методы и приемы работы в сказкотерапии. Приложение
4

Заключение
Человек
всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый
возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важным
периодом в овладении речью приходятся на детский возраст - его младший школьный
период. Концепция современного образования  ставит перед учителями задачу
подготовки учащихся, умеющих в совершенстве владеть языком, использовать его
как главное коммуникативное средство.
В
 связи с возрастающим информационным потоком, воздействующим на ребенка,
мы часто сталкиваемся с тем, что дети не владеют навыками грамотной устной и
письменной речи, что в свою очередь сказывается на качестве их обучения. Речь
как живой организм нельзя заменить  компьютером или другими техническими
средствами. Прочувствовать речь и язык ребенок может через чтение литературы,
через восприятие художественных образов, тем самым приобщаясь к сокровищнице
языкового народного творчества.
Таким
образом, приведенные методы и приемы обучения при формировании  связной монологической
 речи имеют большое значение для повышения качества знаний учащихся начальных
классов  и успешного бучения.

Список литературы и других источников:
1.
Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А.
Волкова. М.: Владос, 2003.
2.     Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием / В.П. Глухов. М.: Аркти, 2004.
3.     Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В., Антохина Н.В. и
др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем.
Учебно-методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2008.
4.     Львов М.Г. «Методика развития речи младших школьников». –
М.: «Просвещение», 1985.
5.     Малетина Н., Пономарева Л. Моделирование в описательной речи
детей с ОНР. Журнал Дошкольное Воспитание №6, за 2004 год. – М.: Воспитание
дошкольника.
6.     Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике
речевых нарушений/Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.:
АРКТИ, 2003.
7.     "Русский язык и культура речи". Учебник, под ред.
В.Д.Черняк, М.:Высш.шк.;С.-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.
8.     Сидорчук Т.А., Лелюх С. В. Обучение дошкольников составлению
логических рассказов по серии картинок: Методическое пособие. – М.: АРКТИ,
2009.
9.     Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей
младшего школьного возраста: практ. Пособие /Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 4-е
изд. – М: Айрис-пресс, 2007.
10.  Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи школьников и
сказкотерапия. – М.: ТЦ Сфера,  2-е изд, 2009.
Интернет-ресурсы
http://www.refi.su/help_60_3.html
http://festival.1september.ru/articles/602411/
http://bolrcio.blogspot.ru/2011/02/blog-post.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование связной монологической речи младших школьников с ОНР.docx

alt: ВТОРОЕ – задание составление предложения по трем картинкам, направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной…

alt: СЕДЬМОЕ з адание – продолжение рассказа по данному началу (с использованием картинки) дает возможность выявить возможности детей в решении поставленной речевой и творческой задачи, умении…

alt: В целях формирования у детей с


extracted_text:
Урок русского языка  в 3 классе  по

теме:    Местоимения.
Учитель:
Конова Н.Ю. МОУ Николаевская СШ
 Тип урока: изучение нового  материала.
Цель: знакомство с местоимением – как части речи.
Задачи:
- закрепить и обобщить знания о
местоимении
- формировать умения различать слова по
значению и вопросу;
- совершенствовать умения определения  и
находить местоимение
- развитие любознательности и интереса к
учебной деятельности;
- формирование умения аргументировать своё
мнение.
Личностны
·
осознание практической
важности определения морфологических признаков местоимения
·
ценностное отношение к
умению удерживать учебную задачу;
·
осознание учащимися
практической значимости результатов каждого этапа урока.
Метапредметные:
·
умение принимать и
сохранять цель урока;
·
умение планировать,
контролировать и оценивать свои действия,
·
умение высказывать
свою точку зрения, правильно говорить,
·
умение провести
рефлексию своих действий.
Предметные:
·
знание о
грамматическом значении, морфологических и синтаксических признаках частей
речи;
·
умение применять
знания на практике.
Оборудование: мультимедийный проектор,  экран
                                              Ход
урока.
1.Организационный момент
2. Чистописание
Тв шв дв дшвт
3. Орфографическая минутка
-К именам существительным подберите имена
прилагательные , глаголы
Темнота – тёмный, темнеть
Боль – больной , болеть
Свет – светлый, светлеть
Скрип – скрипучий, скрипеть.
- К кокой группе отнесём эти части речи? (
самостоятельные)
4. Актуализация знаний.
 -  Какие самостоятельные части речи вы
ещё знаете? ( числительные , наречия, местоимения)
- Какую часть речи вы встретили в
стихотворении ( дока)
                                        Я,
и Мы

Ты, и Вы

Он, Она. Оно. Они-

Все слова отличные
                                         Важные
и личные

Это, без сомнения

Все ………… ( местоимения)
 - Как вы думаете для чего в речи нужны
местоимения?
5. Наблюдение над ролью местоимения (
текс на доске, чтение текста)
Филин – красивая птица. У филина длинные
крылья жёлтого цвета. Глаза у филина красноватые. Филин – ночная птица.
 - Что вы заметили в этом тексте? ( в
каждом предложении повторяется слово – филин)
- А как вы думаете, какие слова можно
употребить, чтобы не было повторов? (  я , ты, вы, у него,  он, - местоимения)
 - Заменим слово филин на местоимения.
 Филин – красивая птица. У него длинные
крылья жёлтого цвета. Глаза  его красноватые. Филин – ночная птица.
 - Что изменилось? ( заменили слово филин
местоимениями)
- Какая часть речи филин? (
существительное)
 Вывод : существительное можно заменить
местоимением.
 - Послушайте грамматическую сказку:
       - Будьте любезны, - обратилось как
– то Существительное к Местоимению, - займите моё место на время, я уже всем
глаза намозолила….
      Действительно, что бы не быть
назойливым, Существительное  вместо себя оставляет своих заместителей –
Местоимения. Заместители имён такие работящие и разносторонние, что  в речи
они  употребляются чаще своих начальников – Существительных.
     - Вот такая сказка, о можно по
местоимению определить , что это за предмет ? ( нет)
 Вывод : Местоимения не называют предмет ,
а только указывают на него.
6 Физминутка.
7. Закрепление нового материала
  -Запомнить их легко:  я, мы      ты,
вы            он, она, оно, они.
 - Но к сожалению или к счастью , личные
местоимения могут изменяться до неузнаваемости: ( доска, устно, чтение и
знакомство )
     Я               МЫ
ТЫ               ВЫ          ОН           ОНА            ОНО           ОНИ
   меня            нас
тебя              вас          его            её
его              их
   мне              нам             тебе
вам          ему           ей                ему             им
  мной            нами
тобой           вами        им             ею               им              ими

                               о нём        о ней          о нём          о них

Местоимения – это слова , которые заменяют
в речи имена существительные
8. Работа в тетрадях.
 -Давайте поучимся находить местоимения в
тексте, запишем шуточное стихотворение и подчеркнём личные местоимения:

Карабас  и 3-й класс
 В жизни всякое
встречается                            Почему у вас подбит
 Подчас.
Правый глаз?
 Мне на встречу
ковыляет                                Бороды как не бывало
Карабас.
У вас,
И хромает и рыдает
Барабас-                            Что случилось,
Слёзы горькие роняет                                         Карабас
– Барабас?
Он из
глаз.                                                            Чешет сбитое
колено
 -Где вы
были,                                                      Карабас:
Карабас –Барабас?                                               Я
попал на перемену

В третий класс!

                     Ю. Макаров

9. Работа по учебнику.
- Чтение правила
- Выполнение упражнения
10. Итог урока
-Что называется местоимением?
- Назовите местоимения
-Чем местоимение отличается  от
существительного?
11. Рефлексия.
-Закончи предложения..
 -На уроке я узнал(а)….
-На уроке я вспомнил(а)….
-Самым интересным для меня было…..
-Самым неинтересным для меня было….
-Я буду помнить…
-На уроке я повторил(а)…
-Я хочу вам сказать…
12.Д/З

file_name: урок по русскому языку  по теме Местоимения 3 класс.docx

alt: Урок русского языка в 3 классе по теме:

alt: Работа по учебнику. - Чтение правила -

title: УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА ПО ТЕМЕ " МЕСТОИМЕНИЯ " 3 КЛАСС