extracted_text:
Технология развития критического мышления
«Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню,
Вовлеки меня – и я
научусь.»
(Конфуций)
    В настоящее время, когда
приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение,
перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и
практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным.
    По мнению российских
педагогов, характерными особенностями критического мышления являются
оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных
суждений.  Сергей Зар-Бек говорит,  что критическое мышление – это
открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся  путем наложения
новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление иногда называют
направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого
результата.
    Цель технологии развития
критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые
необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать
с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные
стороны явлений).
   Актуальностью  данной
 технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном
режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке
происходит в процессе постоянного поиска.

Стадии

Методические приемы

Деятельность  учителя

Деятельность учащихся

Iстадия
Вызов
(пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой
  информации)

·
  Парная мозговая атака.
·
  Групповая мозговая атака. Ключевые
  термины.
·
  Свободное письменное задание.
·
  Таблица «З-Х-У».
·
  Плюс-минус-вопрос.
·
  Верные и неверные утверждения
·
  Корзина идей
·
  Кластер
·
  Ключевые термины

·
  выступает в качестве проводника,
  заставляя учащихся размышлять.
·
  внимательно выслушивает  их ответы

·
  актуализирует и обобщает имеющиеся
  знания по данной теме или проблеме;
·
  задает вопросы, на которые хотел бы
  получить ответ

II стадия
Осмысление содержания
(получение новой информации)

·
  Инсерт-система маркировки текста.
·
  «Знаю - хочу узнать - узнал» -
  маркировочная таблица.
·
  Чтение с остановками.
·
  Бортовые журналы.
·
  Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»
·
  Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.
·
  « Дерево предсказаний».
·
  «Шесть шляп мышления».
·
  Приём «Кубик»
·
  «Двухчастный и трехчастный дневник»

·
  поддерживает  у обучающихся
  активность
·
  выступает в роли консультанта

·
  получает новую информацию;
·
  осмысливает ее;
·
  соотносит  с уже имеющимися
  знаниями.

III стадия
  Рефлексия
(осмысление, рождение нового знания)

·
  Синквейн
·
  Эссе
·
  Дискуссия
·
  Круглый стол
·
  «РАФТ»

·
  возвращает  учащихся к
  первоначальным записям – предположениям.
·
  вносит изменения, дополнения.
·
  даёт творческие, исследовательские или
  практические задания на основе изученной информации

·
  соотносит «новую» информацию со
  «старой»; используя задания, полученные на стадии осмысления
·
  обобщает полученную информацию;

   Данная технология направлена
на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность,
открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
   При традиционной системе
обучения целью выступало формирование у детей азов грамотности, когда учитель
показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторяет; а общение на уроке,
как правило, было фронтальное. ТРКМ меняет деятельность ученика, привыкшего к
получению готовых знаний,  подчинению, послушанию, монотонной работе не
уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании ТРКМ
 учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы,
критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления,
редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя,
показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу
творческого поиска.
   Базовая модель технологии
вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, стадии
 осмысления и стадии рефлексии.
I стадия вызова
      Во время работы на
этой стадии принимаются все версии. Дети включены в активный поиск, они
воспроизводят информацию. Ребенок ставит перед собой вопрос «что я знаю? по
данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает и хочет узнать.
При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.
Мозговая атака.
      Как методический
прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью
активизации имеющихся знаний на стадии «вызова». На первом этапе учащимся
предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме;
на втором – учащееся обмениваются информацией. Педагогический опыт показывает,
что парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать
свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой
ученик легче выходит на контакт со всей группой. Кроме того, работа в парах
позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
«Плюс – минус - вопрос».
    Данный приём нацелен на
актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста
предлагается фиксировать в соответствующих главах таблицы информацию,
отражающую:
    В графу «П» заносится
информация, которая, с точки зрения ученика, носит позитивный характер, в графу
«М» - негативный, наиболее интересные и спорные факты заносятся в графу «И».
Возможна модификация этой таблицы, когда графа «И» заменяется графой «?» («Есть
вопросы»).
   При использовании данного
приёма информация не только более активно воспринимается (прослушивается,
записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации
материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.
«Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»
   Учащиеся выбирают «верные
утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают
заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).После знакомства с
основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к
данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя
полученную на уроке информацию.
 «Корзина» идей.
   Это прием организации
индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда
идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все,
что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно
нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все
ученики вместе знают об изучаемой теме.
Кластер.
   Это способ графической
организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы,
которые происходят при погружении в ту или иную тему Последовательность
действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной
доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем»
идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи,
факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с
ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются
«спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая
графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной
теме.
В работе над кластерами необходимо
соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит
на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится
время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше
связей. Не следовать по заранее определенному плану.
   Система кластеров позволяет
охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя
получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления
развития темы.
Ключевые термины.
   Обучающиеся, используя
ключевые слова, записанные на доске, прослушав материал, должны распределить их
в определённой последовательности, а затем  на этапе осмысления найти
подтверждения своим предложениям, прочитав параграф учебника.
II стадия осмысления.
   На этапе
осмысления даётся возможность отследить процесс новых идей, то есть ученик
получает опыт работы с текстом как активный и думающий читатель с помощью
следующих приёмов технологии критического мышления: «инсерт», «ведение двойных
дневников», «ведение бортовых журналов».
Инсерт – это маркировка текста значками по мере его чтения:
 ٧ – уже знал
  + - новое
  - - думал иначе
  ? – не понял, есть вопросы

٧

+

–

?

Поставьте на  полях знак, если то, что вы читаете
  соответствует тому, что вы знаете

Поставьте на полях
знак, если то, что вы читаете, является для вас новым.

Поставьте на полях
знак, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знали
  или думали, что знаете.

Поставьте на полях
знак, если то, что вы читаете непонятно, или вы хотели бы
  получить более подробные сведения по данному вопросу.

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма,
согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В
простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие
вопросы:
1. Что я знаю по данной теме?
2. Что я узнал нового из текста по данной теме?
Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При
чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую.
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.
   На стадии осмысления
содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения,
слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.
   Таблица «тонких» и «толстых»
вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части
– вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.
Целесообразно на уроке использовать
таблицу.

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

·
  кто...
·
  что...
·
  когда...
·
  может...
·
  будет...
·
  мог ли...
·
  как звали...
·
  было ли...
·
  согласны ли вы...
·
  верно...

·
  дайте объяснение, почему...
·
  почему вы думаете...
·
  почему вы считаете...
·
  в чем разница...
·
  предположите, что будет, если...
·
  что, если...

Работа по вопросам ведется в несколько
этапов.
1 этап – учащиеся учатся по таблице
задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала
ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".
2 этап – учащиеся учатся записывать уже
вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".
3 этап – при работе с текстом дети к
каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые
после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать
вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.
Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )
   Один из способов графической
организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так
как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся
самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу
узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же
в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление
содержания граф.
   Дополнительно можно
предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не
раскрыто».

Знаю

Хочу знать

Узнал

«Чтение с остановками»
   Прием работает как при
самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух. Работа при этом
организуется следующим образом.
   На первом этапе,
актуализируются имеющиеся у учащихся знания, связанные с текстом, его автором,
контекстом, в котором изучается данное произведение; вызывается, стимулируется
интерес к получению новой информации; новый текст конструируется по названию, опорным
словам, прогнозируются его содержание, проблематика.
   На этапе осмысления
содержания текст, предварительно разбитый на части, читается. После чтения
каждой из частей происходит обсуждение, завершающееся обязательным вопросом -
прогнозом: «Что, по-вашему, будет дальше и почему?»
   На стадии рефлексии текст
рассматривается как единое целое. Учащиеся возвращаются к первоначальным
предположениям, прогнозам, соотносят их с итоговыми выводами. После
интерпретации прочитанного организуется творческая переработка полученной
информации.
   Материал, на котором
технология реализуется, – художественный текст.
«Дерево предсказаний»
   Этот прием помогает строить
предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила
работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения,
которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и
"вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и,
наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в
пользу того или иного мнения.

При использовании этого приёма необходимо помнить следующее:
·
не стоит использовать приём на уроке больше одного раза
·
все версии должны быть аргументированы
·
после чтения дети обязательно должны вернуться к своим
предположениям и посмотреть , какие предположения были верны , а какие нет и
почему.
 «Шесть шляп мышления» – это шесть способов мышления.
Белая шляпа: В данной ситуации принимается и обсуждается подробная и
необходимая информация. Только факты. Уточняются, при необходимости конкретизируются,
подбираются новые данные.
Желтая шляпа: Исследование возможных выгод и положительных сторон. Не
просто позитивная оценка данного события, явления, факта, а поиск
доказательств, аргументов.
Черная шляпа: Критическое отношение к событию, явлению. Необходимо
высказать сомнение в целесообразности, найти аргументы против.
Красная шляпа: Чувства, догадки и интуитивные прозрения. То есть
эмоциональное восприятие увиденного, услышанного, без обоснования причин
сомнений.
Зеленая шляпа: Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых возможностях
и идеях.
Синяя шляпа: Управление мыслительными процессами. Организация мышления.
Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?
Прием "Кубик"
Данный прием используется на этапе
осмысления. Этот приём :
– позволяет ученикам реализовать различные
фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания;
– создает на уроке целостное
(многогранное) представление об изучаемом материале;
– создает условия для конструктивной
интерпретации полученной информации.
Из плотной бумаги склеивается кубик. На
каждой стороне пишется одно из следующих заданий:
1. Опиши это... (Опиши цвет, форму,
размеры или другие характеристики)
2. Сравни это... (На что это похоже? Чем
отличается?)
3. Проассоциируй это... (Что это
напоминает?)
4. Проанализируй это... (Как это сделано?
Из чего состоит?)
5. Примени это... (Что с этим можно
делать? Как это применяется?)
6. Приведи "за" и
"против" (Поддержи или опровергни это)
   Ученики делятся на группы.
Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком
ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать
письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением.
«Двухчастный дневник»
    Этот прием дает возможность
читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники
могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа
с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема
дома. В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые
произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания,
ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест
или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они
"споткнулись".   Справа они должны дать комментарий: что
заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются
к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается,
учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель
знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание
учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.

Цитата

Комментарии

«Трехчастный дневник»
     Здесь учащиеся сами отвечают на свои вопросы
по прошествии некоторого времени. Содержание граф "дневников" может
быть изменено.

Цитата

Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?(вопросы)

Комментарии по прошествии некоторого времени (ответы)

3 стадия рефлексии
     На стадии рефлексии
«работают» все выше перечисленные приёмы. Таблицы, схемы становятся основой для
дальнейшей работы: обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т.д
«Синквейн» происходит от французского
слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк: короткое
литературное произведение, характеризующее предмет (тему), которое пишется по
определённым правилам. Синквейн используется для фиксации эмоциональных оценок,
описания своих текущих впечатлений, ощущений и ассоциаций.
Правила написания синквейна:
1 строчка – одно слово – название стихотворения, тема (обычно
существительное);
2 строчка – два слова (прилагательные или причастия) -  описание
темы (слова можно соединять союзами и предлогами);
3 строчка – три слова (глаголы):  действия, относящиеся к теме;
4 строчка – четыре слова – фраза, которая показывает отношение автора
к теме в 1-ой строчке;
 5 строчка – одно слово –
ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.
«Эссе»
    Смысл этого приема можно
выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это
свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность,
проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы,
аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по
времени занимает не более 5 минут.
«РАФТ» (в переводе raft – «плот»)
Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема). (описание, повествование или
рассуждение от имени выбранного персонажа)
Идея состоит в том, что пишущий выбирает
для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица. Для робких,
неуверенных в себе учащихся это спасение, поскольку такой ход снимает страх
перед самостоятельным высказыванием. Затем необходимо решить, для кого
предназначен текст, который предстоит написать (для родителей, учеников и
т.д.). Вышеперечисленные параметры во многом продиктуют и формат создаваемого
текста (письмо, сочинение и т.д.). И, наконец, выбирается тема. На самом деле все
это может происходить в обратном порядке или одновременно.  Выбор может
происходить индивидуально, но на первых порах лучше поработать в парах, а затем
вынести предложенные варианты на обсуждение всего класса.
Дискуссия.
    Форма групповой дискуссии
способствует развитию общения, становлению самостоятельности мышления.
Дискуссия может использоваться как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии.
Класс делиться на две группы, даётся задание для обсуждения в группах.
 В итоге каждая группа должна создать
памятку и защитить её.
Преимущества ТРКМ
   Педагоги, работающие с детьми
в рамках критического мышления, отмечают следующие преимущества данной
технологии:
·
работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает
интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный
запас;
·
совместная работа способствует лучшему пониманию трудного,
информационно насыщенного текста;
·
есть возможность повторения, усвоения материала;
·
усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать
текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);
·
вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
·
появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более
интересная мысль;
·
обостряется любознательность, наблюдательность;
·
дети становятся более восприимчивы к опыту других детей:
совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут
ответственность за совместный способ познания;
·
письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;
·
в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того
же содержания, а это еще раз работает на понимание;
·
развивает активное слушание;
·
исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;
·
предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и
учителей, развеять стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить
самооценку.
Затруднения, которые испытывает педагог,  работая
в данной технологии.
·
Реализовать полностью урок в данной технологии  в рамках
классно- урочной системы очень сложно (как и другой любой). Лучше урок
сдваивать, если есть такая возможность.
·
 Не все дети способны работать с большим объёмом инфор-мации.
Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать.
·
 Технология не всегда эффективна в слабых классах (как и
любая другая, развивающая).
·
С технологией нужно подробно ознакомиться, пройти необ-ходимые
курсы, посетить семинары, уроки коллег. Это явля-ется одним из условий.
·
Неправильное понимание стратегий и методов.
·
 Непринятие некоторых приёмов детьми, нелюбимые (твор-ческого
характера и работа с большим объёмом информации).
·
 В технологии огромное количество приёмов – затруднение в
выборе.
·
 Сложность в подборе материала (из разных источников).
·
 Маленькая наполняемость детей в классах может тормозить
внедрение технологии КМ.
·
 Большие моральные, временные и материальные затраты.
Образовательные результаты
·
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;
·
пользоваться различными способами интегрирования информации;
·
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
·
решать проблемы;
·
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного
опыта, идей и представлений;
·
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно
по отношению к окружающим;
·
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
·
способность самостоятельно заниматься своим обучением
(академическая мобильность);
·
брать на себя ответственность;
·
участвовать в совместном принятии решения;
·
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
·
умение сотрудничать и работать в группе и др.
Современная жизнь устанавливает свои
приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а
способность пользоваться приобретённым; не объём информации,
а умение получать её и моделировать; не
потребительство, а созидание и сотрудничество. Органичное
включение работы по технологии развития критического мышления в систему
школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа
обращена, прежде всего,  к ребёнку, к его индивидуальности.

file_name: техн. разв. крит. мышл..docx

alt: СтадииМетодические приемыДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Инсерт-система маркировки текста

alt: В графу «П» заносится информация, которая, с точки зрения ученика, носит позитивный характер, в графу «М» - негативный, наиболее интересные и спорные факты заносятся в…

alt: Обучающиеся, используя ключевые слова, записанные на доске, прослушав материал, должны распределить их в определённой последовательности, а затем на этапе осмысления найти подтверждения своим предложениям, прочитав…

alt: Тонкие вопросы Толстые вопросы · кто

alt: Шесть шляп мышления » – это шесть способов мышления

alt: Из плотной бумаги склеивается кубик

alt: Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребёнку, к…

title: Педагогика" Технология развитие критического мышления"


extracted_text:
Цель: Создание условий
для закрепления умений заменять числа суммой разрядных слагаемых, выполнять
алгоритм деления суммы на число, подбирать недостающие данные в задаче,
соблюдать порядок действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, распознавать
углы.
Тип урока:
Закрепление знаний и способа действий
УМК «Школа России»
Формирование УУД:
o   Предметные:
·
Научить
заменять числа суммой разрядных слагаемых, выполнять алгоритм деления суммы на
число, подбирать недостающие данные в задаче, соблюдать порядок выполнения
действий в числовых выражения со скобками и без скобок, распознавать углы;
o   Метапредметные
:
·
Овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, слушать собеседника и вести диалог;
o   Личностные:
·
Положительное
отношение к урокам математики и к школе;
Задачи:
o   Образовательные
:
·
Закрепить
алгоритм деления суммы на число.
o   Развивающие:
·
Развивать
память и внимание через решение примеров и задач.
o   Воспитательные:
·
Воспитывать
любознательность к предмету.
Оборудование:
презентация, конспект урока.
Ход
урока
1.      Организационный
момент
- Здравствуйте, ребята,
меня зовут Ирина Аркадьевна и сегодня я проведу у вас урок математики .
2.      Мотивация
к учебной деятельности
Вот
звонок нам дал сигнал:
Поработать
час настал.
Так
что время не теряем
И
работать начинаем
- Готовность к уроку:
А
теперь проверь дружок,
Ты
готов начать урок,
Все
на месте?
Все
в порядке?
Все
ли правильно сидят?
Все
внимательно глядят?
- Вижу все готовы начать урок, начнем
.  Актуализация знаний
Устный счет
1.      Гриша
решил 18 примеров, а Витя – 45 примеров. На сколько Витя решил больше?
2.      Вася
купил тетради: в клетку 27 штук, а в линию 9 штук. Во сколько раз тетрадей в
линию меньше?
3.      В
первом подъезде 45 квартир, это на 6 квартир меньше, чем во втором. Сколько
квартир во втором подъезде?
4.      Папе
35 лет. Сыну в 5 раз меньше. Сколько лет сыну?
5.      Саша
задумал  число . Если его увеличить на 17, то получится 48.  Какое число
задумал Саша?
6.      Я
задумала число, вычла из него 73 и получила 16. Какое число я задумала?

Открываем тетради записываем число классная работа
      Постановка целей и задач урока
Посмотрите на доску. Что вы можете
сказать об этих выражениях?
(16+24):8=
(60+18):6=
(деление суммы на число, можно решить
двумя способами)
-Попрошу выйти к доске 2
учеников.
1 ученик решает 1 пример,
1 способом.
2 ученик-2 пример, 2
способом.
Ученики решают сами,
потом объясняют как решили классу.
-Вы уже догадались какая
тема урока?
Сформулируйте цель урока.
Обобщение и систематизация знаний
- Откройте учебник на
стр. 15 , сверху задание «Вычисли устно с объяснением»
Физкультминутка
Поднимайся дружно класс,
это – раз!
Покрутилась голова, это
два!
Руки вверх вперёд смотри
это – три!
Руки в стороны, пошире,
развернули на четыре!
С силой их к плечам
прижали, это 5!
Всем ребятам тихо сесть
это шесть!

-  Задание №1-
-Кто может громко и
хорошо прочитать задание?  - Работа с доской (спросить 3 учеников)
- Задача 3
- о чем эта задача?
- Что известно?
-Какой вопрос?
-Можем ли мы сразу
ответить на вопрос, если нет то почему?
-Как запишем краткую
запись?(ученик  выходит к доске и записывает её с объяснением)
-Что мы будем находить  первым?
-Что будем потом?
Театров – 3 шт
Библиотек – ? в 6  раз
больше, чем театров
-Теперь №2 (2 столика)
Самостоятельная работа
№2 1вариант-1,2 столбик,
2 вариант- 3,4 столбик
(правильные ответы
подготовьте на слайде, проведите взаимопроверку)
5. Итог урока
- Что вы сегодня с вами
повторили?
-Что для вас было легко?
-А что было сложно?
-Продолжи фразу «Теперь,
я могу…»
6. Рефлексия
Поднимите одну руку если
вам на уроке было сложно, поднимите 2 руки, если интересно.

file_name: урок математики пвторение.docx

alt: Цель: Создание условий для закрепления умений заменять числа суммой разрядных слагаемых, выполнять алгоритм деления суммы на число, подбирать недостающие данные в задаче, соблюдать порядок действий…

alt: Все в порядке? Все ли правильно сидят?

title: Конспект урока математики "Деление суммы чисел на однозначное число"


extracted_text:
11-sinf geometriya fanidan 2018-2019 o’quv yili
2-yarim yilligi uchun o’quv ish rejasi

T/R

Bob
  va mavzular

Dars soati

Kalendar
  vaqt

O’tilgan vaqt

Uyga
  vazifa

Izoh

III
  BOB. PIRAMIDA VA KONUS
11.
  Konus va kesik konus

33

Konus
  va uning sirti.

1

34

Konusning
  hajmi

1

35

Takrorlash
  darsi

36

Kesik
  konus va uning sirti.

1

37

Takrorlash
  darsi

1

38

Takrorlash
  darsi

12.
  Bobni takrorlashga doir amaliy mashqlar

39

Takrorlash
  darsi

1

40

Takrorlash
  darsi

1

41

Takrorlash
  darsi

1

42

Nazorat
  ishi

1

43

Nazorat
  ishi tahlili

1

IV
  BOB. SFERA VA SHAR
13.
  Shar va uning elementlari

44

Shar
  va uning kesimlari

1

45

Takrorlash
  darsi

46

Sharga
  ichki va tashqi chizilgan ko’pyoqlar va aylanish jismlari

1

47

Takrorlash
  darsi

1

48

Takrorlash
  darsi

14.
  Shar va uning bo’laklari hajmi

49

Sharning
  hajmi

1

50

Takrorlash
  darsi

51

Shar
  bo’laklari va ularning hajmi

1

52

Takrorlash
  darsi

1

53

Takrorlash
  darsi

1

15.
  SFERA SRTINING YUZI

1

54

Sfera
  sirtining yuzi

1

55

Takrorlash
  darsi

1

56

Takrorlash
  darsi

1

16.
  Bobni takrorlashga doir amaliy mashqlar

57

Takrorlash
  darsi

1

58

Takrorlash
  darsi

1

59

Takrorlash
  darsi

1

60

Takrorlash
  darsi

1

61

Nazorat
  ishi

1

62

Nazorat
  ishi tahlili

1

V.
  BOB. TAKRORLASH
17.
  Stereometriyani takrorlashga doir test topshiriqlari

63

Testlar
  bilan ishlash

1

64

Testlar
  bilan ishlash

1

65

Testlar
  bilan ishlash

1

66

Testlar
  bilan ishlash

1

67

Yakuniy
  nazorat ishi tahlili

1

68

Yakunlovchi
  dars

1

Yo’l qo’yilgan kamchiligi uchun
uzr.
@ustozlar_uchun
+99890 300-02-21                                      @rishton7

file_name: 11-sinf geometryiya-ish reja_2_qism.pdf

alt: T/R Bob va mavzular

alt: Testlar bilan ishlash 1 65

математика

group: Дисциплины

title: 11-синфлар учун алгебра ва геометрия китоби 2 кисм


extracted_text:
Деловая игра «Детская
организация в ДОУ: легко ли создать детское объединение и как им управлять»

Вступление
- Добрый
день, уважаемые коллеги!
Я рада приветствовать вас на нашем заседании.
В
настоящее время в образовательных учреждениях заметно возрос интерес к вопросам
создания и функционирования детских объединений и организаций,
Учитывая
эту тенденцию, а также то, что педагогические работники не всегда могут
получить квалифицированную помощь в данном вопросе, мы решили поделиться
положительными результатами из собственного педагогического опыта по созданию
детских организаций на уровне работы с детьми дошкольного возраста.

Атмосферная игра «Мяч на покрывале».
Для начала предлагаю игру «Мяч на
покрывале. Для проведения игры необходимо покрывало и мячик. Участники встают
по периметру покрывала, берутся за его края, поднимают с пола и растягивают
так, чтобы образовалась ровная поверхность. Ведущий кладет на покрывало мячик.
Ваша Задача – не допустить,
чтобы мячик упал с покрывала на пол.
Итог: Мы с вами
показали своё умение действовать сообща, сплоченность коллектива. И поэтому только
отлаженное взаимодействие всех участников игры не позволило мячику скатиться на
пол. Присаживайтесь на свои места.

«Формируем объединение».
Каждый из здесь присутствующих –
индивидуален. Мы все совершенно разные: по характеру, увлечениям, возрасту. Но
есть в нас общее – мы все стремимся быть среди людей, имеем потребность
объединяться в коллективы по интересам, по единым целям, по потребностям и так
далее.
Детское сообщество - это прежде всего
самоорганизующееся объединение, создающееся на добровольной основе по желанию и
интересам детей (игры, гендерная принадлежность, дружба).
Детскому сообществу детей дошкольного
возраста необходима педагогическая поддержка – это деятельность
педагогов, содействующая развитию и эффективному функционированию детского
сообщества, включающая реализацию воспитательных функций. Перед нами
педагогами встает задача, как эффективно организовать взаимодействие детей,
обеспечивающее их успешную социализацию. Решением этой задачи и может стать –
детская организация.
Опыт показывает, что практически любая
нормально функционирующая организация обращает внимание как минимум на 7 важных
моментов в своей деятельности. При создании организации их можно рассматривать
как 7 своеобразных ключей.
Ведущий предлагает участникам карточку
(с изображением ключа) с одним из следующих названий:
Команда
Деятельность
Организационная культура
PR - положительное мнение
Ресурсы
Привлечение новых участников
Контакты
Ведущий предлагает участникам
мероприятия принять участие в обсуждении значение каждого слова – названия
ключа (идёт обсуждение).
Итог:
Таким образом, эти названия выбраны
неспроста – это семь ключей к созданию коллективной организации.
-
Команда - умение
организовать работу всех участников, распределить роли, эффективно достигать
поставленных задач общими усилиями;
-
Деятельность – это, то ради
чего собралась организация, то дело, которым дорожат и гордятся её участники.
Неважно – однопрофильной или многопрофильной будет деятельность, главное, чтобы
она носила социально-значимый характер и способствовала развитию членов
организации.
-
Организационная
культура
– философия организации, её миссия, ценности и законы;
-
Ресурсное
обеспечение
– система привлечения интеллектуальных, человеческих, технических, природных
ресурсов для деятельности организации;
-
PR
– создание положительного мнения о деятельности организации в обществе;
-
Социальные
партнеры
- установление контактов с другими организациями;
-
Привлечение
новых участников в организацию.

«Я у штурвала детского объединения»
Итак, любое объединение должно быть
управляемым, иметь руководителя.
Выйти вперёд и встать во главе других, в
общем – то, бывает несложно. Сложнее другое. Встающий впереди, становится
ведущим, а значит ответственным не только за себя, но и за тех, кого он
поведёт. Ответственным за то дело, ради которого он оказался впереди. Лидер!
Лидер – тот, кто ведёт за собой, кому
доверяют люди. Лидерами не рождаются. Ими становятся. Когда человек берётся
вести по сложному пути других, ему необходимо знать не только направления пути;
ему понадобятся знания того, как увлечь людей за собой, как добиться того,чтобы
они тебе поверили, как организовать их.
При помощи игры «Я у штурвала детского
объединения» давайте попробуем определить те качества, которые заставляют
коллектив устремиться за лидерами.
Перед вами - штурвал «Залог успеха» (макет).

Ведущий предлагает участникам разделиться
на 3-4 команды, раздает карточки с высказываниями и цитатами.
Ваша задача познакомиться с
названиями секторов на макете штурвала, которые характеризуют успешные
направления лидера. Далее – нужно изучить содержание высказываний или цитат на
полученных карточках. Задание - определить направление, к которому относится
фраза, обсудив решение в команде, и прикрепить карточки в соответствующие
сектора штурвала (работа по распределению карточек; есть
фразы, которые не являются верными, участники должны обосновать, почему они их
не выбрали).

Высказывания и цитаты на
  карточках

Направления деятельности
  лидера

-задачи работы возникают
  спонтанно, в ходе работы;
-чётко представляю план
  работы;
-ставлю перед собой цели и
  задачи

Своевременная постановка
  целей и задач

-организаторские знания,
  организаторские умения

Ценный багаж лидера

-К каждому человеку нужен
  свой подход
-Учитываю особенности
  человека
-Учитываю склад характера
  человека
-Учитываю возраст человека

Ключи к человеку

-В делах принимают участие
  большинство ребят
-Ребята гордятся своим коллективом;
-В коллективе несколько
  группировок

Портрет коллектива

-наблюдательность
-настойчивость
-самостоятельность
-инициативность
-сообразительность
-активность
-общительность
-организованность

Организаторские способности

-Один принимаю решения
-Учитывая мнение окружающих,
  принимаю решения, советуясь в процессе работы

Почерк организатора

-Подведение итогов своей деятельности
  совсем необязательно
-Необходим анализ
  проделанной работы

Самооценка, самоанализ

Итогом игры является верно
выбранные и обоснованные высказывания и группы – направления, зафиксированные
на штурвале «Залог успеха».

Заключение
- Дорогие коллеги, мы
надеемся, что предложенные нами в ходе игры рекомендации по организации
детского объединения помогут вам в ваших начинаниях.

file_name: Деловая игра Белогорцева НН.docx

alt: Деловая игра « Детская организация в

alt: Высказывания и цитаты на карточках


extracted_text:
ТЕМА. ЗВУК И БУКВА
О.
ЦЕЛЬ. Четкое
произнесение звука [О], выделение звука [О] под ударением после согласного,
воспроизведение слоговых рядов со звуком [О] (по – то – ко, т.д.), развитие
навыков звукового анализа, подбор определений к объекту, Р. П. множественного
числа имен существительных.
ОБОРУДОВАНИЕ.Презентация по
теме, индивидуальные наборы для звукового анализа.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Назвать гласные звуки и слова,
начинающиеся на гласный звук.
2. Игра «4 – й - лишний» с установкой на
запоминание лишних предметов:
    Заяц, лиса, кот, медведь (слайд
2)
    Туфли, тапки, пальто, сапоги
(слайд 3)
   Лошадь, свинья, крот, собака
(слайд 4)
   Яблоко, помидор, груша, персик
(слайд 5)
3. Игра «Запомни - повтори» (слайд 6):
    Кот – пальто – крот – помидор
   Пальто – кот – крот – помидор
   Кот – помидор – пальто – крот
  Крот – пальто – помидор – крот
4. Определить выделенный голосом звук [О]:
КОТ, ПАЛЬТО, КРОТ, ПОМИДОР.
5. Характеристика звука [О] (слайд 7).
6. Динамическая пауза.
7. Воспроизведение слоговых рядов:
     по – то – ко – хо      то – ко – хо –
по, т.д.
8. Сложить в конверт, только те картинки,
в названии которых есть звук [О] (слайд 8):
дом, кот, аист, лук, лось, круг, шар, овощи,
мох, вата, забор, солнце.
9. Отгадать загадку (слайд 9).
10. Звуковой анализ слова СОМ (слайд10).
11. Отбор картинок со звуком [О], подбор
определений к слову СОК (слайды 11-13).
12. Звук – буква (слайд 14).
13. Итог занятия.

file_name: звук и буква.docx

alt: ТЕМА. ЗВУК И БУКВА О. ЦЕЛЬ.

intro: для педагогов

title: Конспект логопедического занятия 5-7 лет


extracted_text:
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
1. «Повтори позу». Ребенок повторяет за психологом позу (затем несколько поз), в создании которой участвует все тело.
2. «Хасты». Ребенок
воспроизводит одну за другой ряд ручных поз,
каждая из которых фиксируется в течение 20 —
30 с (двух-трех циклов дыхания); обязательное условие — полная сосредоточенность на каждой позе. Это упражнение хорошо выполнять несколько раз в
день (5 —
7 мин).
Хасты выполняются в той же последовательности,
что и на рис. 2.

Рис.2
3. «Угадай
часть тела и запомни ее название». Дотроньтесь (погладьте, помассируйте, потрите
и т.д.) до какой-либо части тела ребенка (например, до
локтевого сустава) и предложите ему вслепую
показать ее на себе, затем, открыв глаза, на вас; назвать ее.
Это необходимо проделать со всеми частями тела,
а затем проделать то же с 2 — 3 точками.
После
того как ребенок запомнит все названия, сыграйте
в ту же игру, поменявшись ролями. Или иначе:
дотроньтесь до своего тела и попросите его показать на себе и назвать этот
участок. Более сложный вариант: взрослый дотрагивается до одной (нескольких) частей
тела с одной стороны, а ребенок должен показать
и назвать ее с другой стороны тела.
Желательно, чтобы в процессе выполнения этого
упражнения в работу включались все части тела, в
том числе лицо, пальцы рук и ног, спина и т.д.
4. «Телесные
фигуры, буквы и цифры». Придумайте вместе с ребенком, как можно изобразить пальцами рук, а также всем телом фигуры,
буквы и цифры. Обязательно проиграйте все
варианты перед зеркалом. В этой игре
могут участвовать несколько человек, тогда «телесные»
буквы и цифры будут составляться всеми детьми одновременно.
5. «Рисунки
и буквы на спине и на ладонях». Нарисуйте пальцем на спине ребенка одну из
знакомых ему фигур (треугольник, круг, квадрат и т.д.). Попросите
его сказать, какая фигура нарисована. Если он затрудняется,
нарисуйте прямую (горизонтальную, вертикальную,
наклонную) и попросите его изобразить ее на
стене или на листе бумаги. То же
проделайте сначала на его правой, а потом левой
руке, рисуя на обеих сторонах кисти.
При
изучении числового ряда и алфавита особенно полезно написание букв и цифр
последовательно на спине и руках (на обеих
сторонах) с последующим их называнием и
прописыванием.
6. «Предметы
с различной фактурой поверхности». Покажите,
назовите и дайте потрогать ребенку материалы и предметы с разной фактурой
поверхности (гладкие,
шершавые, ребристые,
колючие, мягкие и т.п.). Затем предложите ему ощупать вслепую материал
двумя руками, потом —
одной рукой и найти этот же материал или предметы из него, действуя сначала этой же рукой, а затем другой.
7. «Тактильное
домино».
Правила игры те же, что и в обычном домино. Но:
игральные «кости» особые, например: справа —
наждачная бумага, слева — глянцевая поверхность; справа — бархатная
бумага, слева —
мех; справа —
ребристая поверхность «в клеточку», слева — гладкая и т.п. Сначала правила игры усваиваются с открытыми
глазами, а затем отыскивание игральных «костей»
происходит с закрытыми глазами;
произвольно, только правой, левой рукой.
Усложнение
задания: фактура поверхностей должна
отличаться незначительно. Хорошо, если материал для игры вы сделаете вместе с ребенком.
8. «Игра с
палочками».
Предложите ребенку комплект палочек разной длины (2
— 7
 см), толщины и
фактуры. Пусть он с закрытыми глазами
разложит их на однородные кучки.
9. «Ощупывание
и распознавание предметов». Положите в непрозрачный мешочек различные
небольшие предметы: ключ, кольцо, монету, орех, камешек, мелкие игрушки и т.д. Ребенок должен .на
ощупь угадать, какие предметы лежат в мешочке. При этом он должен ощупывать предмет как двумя
руками одновременно, так и каждой рукой по
очереди.
Усложнение
игры: после того как предмет узнан, ребенок находит такой же среди других предметов во
втором мешочке сначала той же, а потом другой
рукой.
10. «Доски
Сегена».
Известно, что существует несколько вариантов
досок Сегена. Использование их в том
варианте, который был описан в части (глава 1, § 2), приводит к хорошему
коррекционному эффекту.
11. «Ощупывание
фигурок, букв и цифр,
различных по форме и размеру». Возьмите объемные или вырежьте из наждачной или
бархатной бумаги фигуры (буквы, цифры) различной
формы (звездочку,
кружок, треугольник,
квадрат и т.д.) и величины (большие
и маленькие).
Нарисуйте такие же фигурки на листе бумаги.
Попросите ребенка:
• на
ощупь опознать фигуру и, не глядя, найти такую же среди других фигурок этой же, затем другой рукой.
Затем смените руки;
• с
закрытыми глазами ощупать фигуру, а затем, открыв глаза, указать
на нее в ряду нарисованных;
•
одной рукой ощупать фигурку, а затем нарисовать
ее в воздухе или на листе бумаги сначала той же,
а потом другой рукой.
12. «Распознай
буквы — получишь слово». Из объемной
азбуки составьте слово (из 3 — 4 букв) и
предложите ребенку, последовательно ощупав все
буквы, прочитать его.
Более сложным является вариант, когда буквы
даются в произвольном порядке: их нужно
опознать, назвать и запомнить, а затем составить из них слово.
. ЗРИТЕЛЬНЫЙ
ГНОЗИС
13. «Разрезные
картинки».
Даются два одинаковых изображения: целое
(образец)
и разрезанное на несколько частей: на
две (по горизонтали,
вертикали), на
четыре, шесть,
девять; на части в виде полос, квадратов или любой неправильной формы. Ребенок складывает разрезанное изображение
сначала по образцу, затем без него. Количество фрагментов должно соответствовать
актуальным возможностям ребенка.
Постепенно оно увеличивается, а элементы
усложняются по конфигурации.
14. «Выбор
недостающего фрагмента изображения». Предлагается картинка (предметный
рисунок, сюжетная картинка, геометрический рисунок,
орнамент и т.д.) с отсутствующими фрагментами и набор недостающих
кусочков. Необходимо подобрать нужный
фрагмент. В изображении может не хватать
как одного, так и нескольких фрагментов. Можно попросить ребенка дорисовать недостающую
часть.
15. «Чего
здесь не хватает?». Внимательно посмотрев на изображение предмета с
недостающими деталями, ребенку надо найти и
исправить (дорисовать)
«ошибки художника». При
затруднениях ему показывают правильное изображение предмета и проводят
сравнение.
16. «Дорисуй
предмет до целого».
Дается изображение с неполным количеством элементов.
Надо дорисовать отсутствующие элементы в заданном рисунке и назвать их. Предмет может быть не дорисован по оси (справа или слева), могут отсутствовать некоторые его части.
17. «Загадочные
рисунки».
Нужно разглядеть, раскрасить и сосчитать
изображенные на рисунке предметы (рис. 3).

Рис.3
18. «Что
здесь изображено?». Узнавание «зашумленных» (наложенных, перечеркнутых и т.п.) геометрических
фигур; различных предметов, букв, цифр, одинаковых и различных по величине, форме и цвету.
Варианты этого задания легко придумать в зависимости от возраста и возможностей
ребенка.
19. «Что перепутал
художник?».
В изображениях любых предметов, животных, лиц, целых сюжетов и
т.п.
ребенок должен найти не свойственные им детали,
объяснить, как исправить ошибки.
20. «Фигура и
фон».
Нарисуйте или подберите стимульный материал, где
основу составляет фон (более или менее часто
расставленные точки или значки любой конфигурации;
различные пересекающиеся линии, переплетающиеся
листья и т.п.). Ребенку
предлагается различить на таком фоне фигуры, т.е. найти, показать и назвать все «замаскированные» в этом «шуме» изображения (предметы, буквы, цифры и т.д.).
Наиболее
трудный вариант этого задания дан на рис.
4.

Рис.4
21. «Лабиринт». Ребенку
предлагаются разного рода «лабиринты» в виде перепутанных нитей от воздушных шариков, тропинок,
коридорчиков. К каждой картинке дается
соответствующее задание («У кого какой
шарик?», «Помоги выйти»
и т.п.). Примеры
таких заданий легко придумать или выбрать из имеющейся литературы.
Задание
целесообразно выполнять следующим образом:
сначала сконструировать лабиринт на полу с помощью подручных средств (стульев, скамеек и т.п.), специальных
геометрических форм и предложить ребенку пройти по нему. Потом, на бумаге — дать задание ребенку провести по лабиринту
пальцем, затем —
карандашом, и лишь потом проследить путь
исключительно глазами.
22. «Найди
все предметы».
Дайте ребенку бланк, на котором вразброс
нарисовано большое количество различных простых предметов, геометрических фигур,
цифр, букв.
Попросите его найти и вычеркнуть все изображения одного вида.
23. «Тест
Виткина».
Надо найти в нижних фигурах одну из «спрятанных» в них эталонных (изображенных
вверху) (рис. 5).
24. «Найди
букву».
Предложите ребенку рисунок с буквами, цифрами, написанными разным шрифтом,
стилем и по-разному повернутыми. Он
должен ответить, что за буквы нарисованы.
25. «Допиши
букву».
Покажите ребенку недорисованную (в различных
вариантах) букву (цифру, слово). Попросите его определить,
что за буква (слово)
j не дорисована, и дописать ее.
26. «На что
похожа буква?». Спросите, на что похожа та или
иная буква.  Попросите дорисовать ее до
этого предмета.
В
другом варианте ребенок сам придумывает, во что
превратить эту букву, дорисовав ее. То же — с
цифрами.
27. «Письмо в
воздухе».
Психолог рисует в воздухе перед ребенком различные фигуры, буквы, цифры и т.д., которые он должен опознать и назвать.

Рис.
5

Рис.
6

file_name: ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ.docx

alt: ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ 1. « Повтори позу »

alt: Рисунки и буквы на спине и на ладонях »

alt: При этом он должен ощупывать предмет как двумя руками одновременно , так и каждой рукой по очереди

alt: Найди все предметы » . Дайте ребенку бланк , на котором вразброс нарисовано большое количество различных простых предметов , геометрических фигур , цифр , букв

alt: Рис. 5 Рис. 6

title: ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ


extracted_text:
КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ
З ДИСЦИПЛІНИ
“ІГРОВЕ МОДЕЛЮВАННЯ”

ЗМІСТОВНИЙ МОДУЛЬ № 1

ВАРІАНТ
№ 1.
1.
Знайти розв’язок матричної гри 2х4 графоаналітичним методом, якщо платіжна матриця
має вигляд:

.
2. Дайте
відповіді на питання: Як розв’язати графоаналітичним методом гру 2 х n?

ВАРІАНТ
№ 2.
1.
Знайти розв’язок матричної гри 2х4 графоаналітичним методом, якщо платіжна матриця
має вигляд:

.
2. Дайте
відповіді на питання: Як розв’язати графоаналітичним методом гру
m x 2?

ВАРІАНТ
№ 3.
1.
Знайти розв’язок матричної гри 4х2 графоаналітичним методом, якщо платіжна матриця
має вигляд:

.
. 2.
Дайте відповіді на питання: Як розв’язати
графоаналітичним методом гру m x 2?

ВАРІАНТ
№ 4.
1.
Знайти розв’язок матричної гри 2х4 графоаналітичним методом, якщо платіжна матриця
має вигляд:

.

ВАРІАНТ
№ 5. Знайти розв’язок матричної гри 4х2
графоаналітичним методом, якщо платіжна матриця має вигляд:

.

ВАРІАНТ
№ 6. Знайти розв’язок матричної гри 2х4
графоаналітичним методом, якщо платіжна матриця має вигляд:

.

ВАРІАНТ
№ 7. Знайти розв’язок матричної гри 4х2
графоаналітичним методом, якщо платіжна матриця має вигляд:
.

ВАРІАНТ
№ 8. Знайти розв’язок матричної гри 2х4
графоаналітичним методом, якщо платіжна матриця має вигляд:

.
2. Дайте
відповіді на питання: Як розв’язати графоаналітичним методом гру
m x 2?

ВАРІАНТ
№ 9.
1.
Знайти розв’язок матричної гри 4х2 графоаналітичним методом, якщо платіжна матриця
має вигляд:

.
2. Дайте
відповіді на питання: Як розв’язати графоаналітичним методом гру
m x 2?

ВАРІАНТ
№ 10.
1.
Знайти розв’язок матричної гри 2х4 графоаналітичним методом, якщо платіжна матриця
має вигляд:

.
2. Дайте
відповіді на питання: Як розв’язати графоаналітичним методом гру m x 2?

alt: ВАРІАНТ № 1 . 1. Знайти розв’язок матричної гри 2х4 графоаналітичним методом, якщо платіжна матриця має вигляд:

alt: Д айте відповіді на питання: Як розв’язати графоаналітичним методом гру m x 2 ?


extracted_text:
СКИ Робота:
направо;            -
повернуться на 90 градусов вправо
налево;               -
повернуться на 90 градусов влево
кругом;               -
развернуться кругом (на 180 градусов)
вперед
( n ); - перейти на n клеток вперед
назад
( n );    - перейти на n клеток назад
посади;               -
посадить цветы на грядке, где стоит Робот

Простые
условия:

Цикл «пока»:

Полная форма ветвления

Краткая форма ветвления

file_name: Раздаточный материал к уроку 6 класса тема Исполнитель Робот.doc

alt: СКИ Робота: направо ; - повернуться на 90 градусов вправо налево ; - повернуться на 90 градусов влево кругом ; - развернуться кругом (на 180…

title: Раздаточный материал к уроку 6 класса по информатике по теме Робот - Исполнитель


extracted_text:
Апрель

2-я
  неделя. Тема «ВЕСНА»

Индивидуальные беседы об
  окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные, сезонные, погодные
  изменения.

Вид:
  прогулка-экс-
курсия.
Тема «Кустарники нашего
  сада».
Содержание:
•  наблюдение за кус-

Формирование КГН и
  навыков самообслуживания.
Игровая ситуация «Что
  пропало на

Гимнастика пробуждения.
Комплекс № 1:
1. «Потягушки»;
2. «Жуки»;
3. «Качели»;

•  Ремонт
  книг и коробок из-под настольно-печатных
игр           £

Вид:
  типовая.
Тема «Погода и ее
  изменения».
Содержание:
•  наблюдение за из-
менением темпера-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Тема «Как (имя)
  провел(а) выходные?»
____________________________________________________________
Утренняя гимнастика.
ОРУ для всех групп мышц_______________________________________________________
Беседа со всеми детьми:
•  о том, что делали
  вчера;
•  какие планы на
  сегодня;
•  пожелания детей (чем
  хотели бы заняться).
Тема «Наши планы
  на неделю» ______________________________________________________________________
Проговаривание,
  повторение потешки (скороговорки,
  стихотворения, чистоговорки).

тарниками на участках
  сада (акация, си-
рень, жасмин и т.  д.)
___________________________________________________
•  труд: помощь
  взрослым в рыхлении вскопанной земли вокруг
  кустарников________________________________________________
•  подвижные игры:
«Лягушки и аисты»
___________________________________________________
•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений (цель: развивать навыки быстрого бега);
  игра «Добеги до беседки» ______________________________________

столе?»__________________________________________________________
Освоение способов
  деятельности и умений.
Игровые ситуации:
  «Чиним скворечник с Винтиком и Шпунтиком», «Кто в гости к нам летит?»
  ___________________________________________
Работа по воспитанию
  культуры поведения за столом в обед.
Цель: закреплять
  навыки пользования вежливыми словами за столом
________________________________________________________________

4. «Махи на боку»;
5. Дыхательное
  упражнение
______________________________
Закаливающие процедуры.
Умывание прохладной
  водой
_____________________________________________
Профилактические
  мероприятия.
Гимнастика
для глаз ________
______________________________
Воспитание КГН, навыков
  самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Цель: закреплять навыки
  аккурат-

____________________________________________________________
•  уборка
  в группе или в _______________
________________________________________________________________________________
уголке      £
________________________________________________________________________________

туры воздуха и солнцем
  во второй половине дня, сравнение с погодой дня____________________________________________________________
•  труд:
______________________________________________________
•  подвижные игры:
«Перебрось – поймай»,
  «Мышки-норушки»________________________________________________
•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений (цель: развивать навыки произвольного
  катания обруча); игра «Прокати
  колесо»___________________________________________________

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Разучивание текста
  физминутки «Весна»
____________________________________________________________________________________________________
Работа по формированию
  КГН.
Цель: активизировать
  навык чистки зубов.
Игра «Чисто – грязно»
________________________________________________________________________________________________________________________
Подготовка к занятию
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

•  конструирование
(из снега, песка)
  ___
_________________
•  свободная
  деятельность (под контролем педагога) ______________________
•  работа над
  звукопроизношением: учить проговаривать чистоговорки на звуки [т], [с]
(«Та-та-та – у нас дома
  чистота»,
«Ты-ты-ты – смета-
ну съели всю коты»,
«То-то-то – сели мы
  играть в лото»,
«Ти-ти-ти – съели кашу
  всю почти»,
«Ать-ать-ать – мы идем
  гулять») ______________________
•  разучивание,
  повторение стихов, потешек, песен _______________________

Релаксация перед сном:
•  прослушивание
  музыкальной композиции (на усмотрение воспитателя)
________________________________________________________________________________
•  чтение
  художественной литературы: чтение русской
народной сказки
(на усмотрение
  воспитателя); чтение
сказки А. Волкова
  «Волшебник Изумрудного города»
(продолжение)
________________________________
________________________________________________________________

ного застилания постели
  после сна
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
Воспитание культуры
  поведения во время полдника.
Игровая ситуация «Я все
  делаю сам»
____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________
•  изготовле-
ние подар-
ков ко дню
рождения именинни-
ков, к празд-
нику         £
______________________________________________________________________________________________________________

•  конструирование
(из снега, песка)
______________________________________________________
•  свободная
  деятельность (под контролем
  педагога) __________________________________________
•  работа над
  звукопроизношением: повторить чистоговорки
на звуки [с] – [с’],
[т] –
  [т’]_______________________________________________
•  разучивание,
  повторение стихов, потешек, песен: повторение текста физминутки «Весна» и
  стихотворений Ф. Тютчева
«Весенние воды»
  и «Весна» _____________________________________________

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Индивидуальные беседы об
  окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные, сезонные, погодные
  изменения.
Тема «Чьи голоса (имя
  ребенка) слышал(а) во время похода в детском
  саду?»_______________________________________________________
Утренняя гимнастика.
ОРУ с мячом
________________________________________
Беседа со всеми детьми:
•  о том, что делали
  вчера;
•  какие планы на
  сегодня;
•  пожелания детей (чем
  хотели бы заняться).
Тема «Наши коллекции
  в группе»________________________________

Вид:
  типовая.
Тема «Слушаем звуки улицы»
  (голоса птиц, людей, шум машин и т. д.).
Содержание:
•  наблюдение за
  машинами, людьми, насекомыми и птицами _____________________________
•  труд: помощь
  взрослым в проведении весенней уборки участка группы
__________________________________
•  подвижные игры:
«Кот и мыши»
__________________________________
•  индивидуальная
  работа по развитию
основных движений
  (цель: упражнять в ловле мяча после броска обеи-

Формирование КГН и
  навыков самообслуживания.
Игровая ситуация
  «Хорошо – плохо»
________________________________
Освоение способов
  деятельности и умений.
Игровые ситуации: «Наш
  аквариум», «Ежели вы вежливы»_____________________________________________
Работа по воспитанию
  культуры поведения за столом в обед.
Цель: закреплять
навыки обращения
за столом с
  просьбой, благодарностью_____________________________

Гимнастика пробуждения.
Комплекс № 2:
1. «Растушки»;
2. «Гудок»;
3. «Полурыбка»;
4. «Лодочка»;
5. «Послушай свое
  дыхание»
______________________________
Закаливающие процедуры.
Хождение по ков-
  рику босиком, обтирание махровой рукавичкой
_____________________________________________
Профилактические
  мероприятия.
Упражнения
для правильной
  осанки________________________

•  Ремонт
  книг и коробок из-под настольно-печатных
игр           £
______________________________________________________________________
•  уборка
  в группе или в _______________
__________________________________________________
уголке      £
________________________________________

Вид:
  типовая.
Тема__________________________________________________
Содержание:
•  наблюдение за
  состоянием погоды, сравнение ее с погодой дня
  _______________________________________________
•  труд:
____________________________________
•  подвижные игры:
  «Догони свою пару»
______________________________________________________
•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений (цель: учить подпрыгиванию толчком двух
  ног); игра «Достань до мяча» ________________________

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Проговаривание,
  повторение потешки (скороговорки,
  стихотворения, чистоговорки).
Повторение чистоговорок
  на звуки [с] – [с’] –
[т], разучивание новых:
«Си-си-си – в водоеме
караси.
Ся-ся-ся – вот поймать
бы карася!
Се-се-се – карасей
  ловили все.
Ся-ся-ся – не поймали
  карася». _________________________________
Работа по формированию
  КГН.
Цель: активизировать
навыки самостоятельного
  мытья рук по мере
  необходимости_________________________________________________
Подготовка к занятию
________________________________________

ми руками); игра «Брось
  и поймай»
__________________________________
•  конструирование
(из снега, песка)
  ___
_________________
•  свободная
  деятельность (под контролем педагога) ______________________
•  работа над
  звукопроизношением: учить различать звуки [ч], [т’] в самостоятельном
  произношении стихотворения А. Усачева «Улитка» __________________________
•  разучивание,
  повторение стихов, потешек, песен: повторение стихотворений Ф. Тютчева
  «Весенние воды», «Весна» ______________

Релаксация перед сном:
•  прослушивание
  музыкальной композиции (на усмотрение воспитателя)
________________________________________________________________
________________________________
•  чтение
  художественной литературы: чтение глав из книги А. Волкова «Волшебник
  Изумрудного города»
(продолжение)
________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитание КГН, навыков
  самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Цель: закреплять навыки
  застегивания различных застежек на
  одежде__________________________________________________________
Воспитание культуры
  поведения во время полдника.
Цель: закреплять навыки
  быстрого
и аккуратного приема пищи__________________________________________________________________________________

________________________________________
•  изготовле-
ние подар-
ков ко дню
рождения именинни-
ков, к празд-
нику         £
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

•  конструирование
(из снега,
  песка)__________________________________________________________
•  свободная
  деятельность (под контролем
  педагога) ____________________________________________________________
•  работа над
  звукопроизношением: повторить чистоговорки
на звуки [с] – [с’],
[т] –
  [т’]_________________________________________________________________
•  разучивание,
  повторение стихов, потешек, песен, разученных в группе ранее
________________________________________________________________________

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Индивидуальные беседы об
  окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные, сезонные, погодные
  изменения.
Тема «На чем (имя
  ребенка) добирался до детского
  сада?»_______________________________________________
Утренняя гимнастика.
ОРУ с коротким
  шнуром_____________________________________
Беседа со всеми детьми:
•  о том, что делали
  вчера;
•  какие планы на
  сегодня;
•  пожелания детей (чем
  хотели бы заняться).
Тема «Любимые книги
  нашей группы»_______________________________________________

Вид:
  типовая.
Тема «Деревья и
  кустарники на участке сада».
Содержание:
•  наблюдение за
  деревьями и кустарниками детского сада
__________________________________
•  труд: сбор опавших
  веточек, поддержание порядка на участке____________________________
•  подвижные игры:
«Совушка»__________________________________________
•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений (цель: упражнять в беге); игра «Догони,
  ветерок»
__________________________________

Формирование КГН и
  навыков самообслуживания.
Цель: закреплять навыки
  раскладывания одежды в
  шкафу______________________________________________________________________________
Освоение способов
  деятельности и умений.
Игровые ситуации:
  «Правильно ли это?», «Что ты делаешь, скажи?»
________________________________________________________________
Работа по воспитанию
  культуры поведения за столом в обед.

Гимнастика пробуждения.
Комплекс № 3:
1. «Потягушки»;
2. «Бревнышко»;
3. «Шлагбаум»;
4. «Божья коровка»;
5. Ходьба на
  месте___________________________________________
Закаливающие процедуры.
Обтирание влажной
  махровой рукавичкой_____________________________________
Профилактические
  мероприятия.
Прохождение
  «тропы здоровья»
_____________________________________________

•  Ремонт
  книг и коробок из-под настольно-печатных
игр           £
__________________________________________________________________________________________
•  уборка
  в группе или в _______________
____________________
уголке      £
__________________________________________________

Вид:
  типовая.
Тема «Долгота дня».
Содержание:
•  наблюдение за
  изменением погоды во второй половине для, заполнение календаря погоды
  ________________________________________
•  труд:
____________________________________
•  подвижные игры:
«Лягушки»_____________________________________________
•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений (цель: упражнять в беге по узкой дорожке
  в медленном темпе); игра «Пробеги по тропинке» __________________________________________

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Проговаривание,
  повторение потешки (скороговорки,
  стихотворения, чистоговорки).
Проговаривание
  чистоговорки «Индюк»:
«Индюк из города идет,
Игрушку новую везет.
Игрушка не простая –
Индюшка расписная».
____________________________________________________________
Работа по формированию
  КГН.
Цель: закреплять навыки
  чистки зубов и полоскания рта.
Игра «Правильно –
  неправильно»___________________________________________________
Подготовка к занятию
________________________________________________________________________________

•  конструирование
(из снега, песка)
___________________________________________________
•  свободная
  деятельность (под контролем педагога) _______________________________________
•  работа над
  звукопроизношением: учить различать звуки [ч], [ш] в стихах и самостоятельной
  речи_______________________________________________
•  разучивание,
  повторение стихов, потешек, песен: повторение стихотворения Е. Благининой
  «Посидим в тишине»________________________________________________

Цель: совершенствовать
  навыки использования вилки и ложки во время приема пищи
________________________________________________
Релаксация перед сном:
•  прослушивание музыкальной
  композиции: Н. Римский-Корсаков
  «Колыбельная»______________________________________
•  чтение
  художественной литературы
________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитание КГН, навыков
  самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Цель: совершенствовать
  навыки застилания кровати после дневного
  сна_________________________________________________________
Воспитание культуры
  поведения во время полдника.
Цель: упражнять
в аккуратном приеме
  пищи с ис-
пользованием
  индивидуальной салфетки ____________________________________________________

__________________________________________________
•  изготовление подар-
ков ко дню рождения
именинников, к празд-
нику         £
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

•  конструирование
(из снега, песка)
______________________________________________________
•  свободная
  деятельность (под контролем
  педагога) ____________________________________________________________
•  работа над
  звукопроизношением: повторить чистоговорку «Индюк»
  __________________________________________________________________________________
•  разучивание,
  повторение стихов, потешек,
  песен___________________________________________________________________________________________________

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Индивидуальные беседы об
  окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные, сезонные, погодные
  изменения.
Тема «Что изменилось
на
  улице?»___________________________________________________
Утренняя гимнастика.
ОРУ с мячом-«ежом»
____________________________________________________________
Беседа со всеми детьми:
•  о том, что делали
  вчера;
•  какие планы на
  сегодня;
•  пожелания детей (чем
  хотели бы заняться).
Тема «Наши планы на
  сегодня» ____________________________________________________

Вид:
  прогулка-поход.
Тема «Поход к овощным
  грядкам»
(в сельской местности
  возможен поход к колхозному полю).
Содержание:
•  наблюдение за тем,
как подготовлено поле
  (грядка) к посеву овощей, как колхозники (воспитатели) сажают рассаду
•  труд: помощь
  взрослым в высадке рассады_________________________
•  подвижные игры:
«Найди свой цвет»,
  «Огородники»______________________
•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений_______________________________

Формирование КГН и
  навыков самообслуживания.
Игровая ситуация «Нюша
  и Хрюша».
Цель: формировать
  привычку следить
за свои внешним
видом
  __________________________
Освоение способов
  деятельности и умений.
Игровая ситуация
«Гномик Вася помогает
  козлятам»
________________
Работа по воспитанию
  культуры поведения за столом в обед.
Цель: совершенствовать
  навыки культуры еды________________________________________

Гимнастика пробуждения.
1. «Побудка»;
2. «Лодочка»;
3. «Елочка»;
4. «Мячик»;
5. «Послушай свое
  дыхание».
Закаливающие процедуры.
Хождение босиком по
  ковру_______________________________________________________________________________
Профилактические
  мероприятия.
Упражнения
для профилактики
  плоскостопия
____________________________________________________________

•  Ремонт
  книг и коробок из-под настольно-печатных
игр           £
________________________________________________________________________________
•  уборка
  в группе или в _______________
________________________________________________________________________________
уголке      £

Вид:
  типовая.
Тема «Весна приш-
ла – тепло принесла».
Содержание:
•  наблюдение за
  признаками весны, составление календаря погоды
  _____________________________________________
•  труд:
____________________________________
•  подвижные игры:
«Пастух и стадо»
____________________________________
•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений (цель: учить действовать по правилам);
  игра «Действуй по
  сигналу» ______________________________________________

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Проговаривание,
  повторение потешки (скороговорки,
  стихотворения, чистоговорки).
Проговаривание
  чистоговорок на шипящие и свистящие звуки (повторение ранее изученных)
________________________________________________________________________________
Работа по формированию
  КГН.
Игра «С добрым утром!»
  _____________________________________________________________________________________________
Подготовка к занятию
________________________________________________________________________________________________________________________

•  конструирование
(из снега, песка)
___________________________________________________
•  свободная
  деятельность (под контролем
  педагога) ________________________________________________________
•  работа над
  звукопроизношением: учить четкому произношению шипящих и свистящих звуков при
  произнесении чистоговок и известных
  стихов _________________________________________
•  разучивание,
  повторение стихов, потешек,
  песен _________________________________________________________

Релаксация перед сном:
•  прослушивание музыкальной
  композиции (на усмотрение воспитателя)
________________________________________________________________________________________________________________
•  чтение
  художественной литературы: чтение глав из книги А. Волкова «Волшебник
  Изумрудного города»
(продолжение)
________________________________________________________________________________________________________________

Воспитание КГН, навыков
  самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Цель: совершенствовать
  навыки самостоятельного одевания___________________________________________________________________
Воспитание культуры
  поведения во время полдника.
Цель: совершенствовать
  навыки культуры еды
  _____________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
•  изготовле-
ние подар-
ков ко дню
рождения именинни-
ков, к празд-
нику         £
________________________________________________________________________________________________________________________

•  конструирование
(из снега, песка)
______________________________________________________
•  свободная
  деятельность (под контролем педагога) __________________________________________
•  работа над
  звукопроизношением: продолжать упражнять в произношении шипящих и свистящих
  звуков в чистоговорках и известных
  стихотворениях ___________________________________________
•  разучивание, повторение
  стихов, потешек, песен: повторение стихотворений
о весне
  _______________________________________________

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Индивидуальные беседы об
  окружающем мире: что видел ребенок по дороге, природные, сезонные, погодные
  изменения.
Тема «Какие рабочие
  машины (имя ребенка) видел(а) по дороге в детский
  сад?»________________________________
Утренняя гимнастика.
  ОРУ с физиомячом
________________________________________
Беседа со всеми детьми:
•  о том, что делали
  вчера;
•  какие планы на
  сегодня;
•  пожелания детей (чем
  хотели бы заняться).
Тема «В какие игры
  будем играть сегодня?»
________________________________________

Вид:
  типовая.
Тема «Наш огород».
Содержание:
•  наблюдение за
  подготовкой грядок и посадкой овощей
___________________________________________________
•  труд: помощь
  взрослым при подготовке грядки и посадке рассады на огороде детского
  сада_________________________________________________
•  подвижные игры:
  «По дорожке»,
  «Огородники»____________________________________________________________
•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений (цель: упраж-

Формирование КГН и
  навыков самообслуживания.
Игровая ситуация
  «Складываем одежду в шкаф»_______________________________________
Освоение способов
  деятельности и умений.
Игровая ситуация
«К нам в беседку
  залетел…» ________________________________________
Работа по воспитанию
  культуры поведения за столом в обед.
Цель: совершенствовать
  навыки бесшумного и быстрого приема пищи
________________________________

Гимнастика пробуждения.
Комплекс № 5:
1. «Потягушки»;
2. «Горка»;
3. «Орех»;
4. «Лягушки»;
5. Ходьба на месте
  ___________________________________________
Закаливающие процедуры.
Полоскание горла
  прохладной водой_________________________________________________________
Профилактические
  мероприятия.
Выполнение дыхательной
  гимнастики___________________________________________

•  Ремонт
  книг и коробок из-под настольно-печатных
игр           £
________________________________________________________________________________
•  уборка
  в группе или в _______________
____________________
уголке      £
____________________________________________________________

Вид:
  типовая.
Тема «Долгота дня».
Содержание:
•  наблюдение за
  долготой дня, составление календаря погоды
  ___________________________________________________
•  труд:
______________________________________________________
•  подвижные игры:
«Угадай, кто позвал»
______________________________________________________
•  индивидуальная
  работа по развитию основных движений (цель: упражнять в удержании
  равновесия); игра «Цапля
на
  болоте»_____________________________________________

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Проговаривание,
  повторение потешки (скороговорки,
  стихотворения, чистоговорки).
Проговаривание
  чистоговорок:
▪ Ма-ма-ма – дома
  я сама.
▪ Му-му-му –
  молока кому?
▪ Ми-ми-ми – поем
  ноту ми-и-и.
________________________________________
Работа по формированию
  КГН.
Цель: совершенствовать
  процессы умывания и самостоятельной чистки зубов.
Игра «Как беречь зу-
бы?»____________________________________
Подготовка к занятию
____________________________________________________________

нять в беге по дорожке);
  игра «Беги
  ровно»______________________________________________________________
•  конструирование
(из снега, песка)
___________________________________________________
•  свободная
  деятельность (под контролем педагога) ________________________________________________________
•  работа над
  звукопроизношением: учить четкому произношению звуков
[щ], [ч] в
  речи__________________________________________________________________________________________

Релаксация перед сном:
•  прослушивание
  музыкальной композиции (на усмотрение воспитателя)
________________________________________________________________________________________________________________
•  чтение
  художественной литературы: чтение глав из книги А. Волкова «Волшебник
  Изумрудного города»
(продолжение)
________________________________________________________________________________________________________________

Воспитание КГН, навыков
  самообслуживания и взаимопомощи при одевании.
Цель: закреплять навыки
  самостоятельного одевания после сна, застегивания
  пуговиц________________________________________________________________________
Воспитание культуры
  поведения во время полдника
_________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________
•  изготовле-
ние подар-
ков ко дню
рождения
именинни-
ков, к празд-
нику         £
__________
________________________________________________________________________________________________________________________

•  конструирование
(из снега, песка)
______________________________________________________
•  свободная
  деятельность (под контролем педагога) __________________________________________
•  работа над
  звукопроизношением: учить произносить знакомые стихи и чистоговорки с четкой
  артикуляцией звуков [щ], [ч]__________________________________________
•  разучивание,
  повторение стихов, потешек, песен: повторение чистоговорок, разученных в
  первой половине дня__________________________________________

alt: Апрель 2-я неделя

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

title: Совместная деятельность воспитателя и детей первая неделя Апреля


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 им. Г.К. Нестеренко
муниципального образования Каневской район

ЗНАЕМ, ПОМНИМ, ГОРДИМСЯ.
Урок
к 110-летию Свято – Покровского храма станицы Каневской

для учащихся 6 класса.

Подготовила

ТИШИНА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА
учитель
  истории и обществознания
МБОУ
  СОШ №1 ст. Каневской Краснодарского края

Ст. Каневская
2022
ЗНАЕМ, ПОМНИМ, ГОРДИМСЯ…
Урок к 102-летию
Свято – Покровского храма
станицы Каневской.

Цели:
1.
Содействие духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.

Воспитание
     у учащихся любви к своему Отечеству, уважения к историческому прошлому и
     настоящему нашей Родины.
Формирование
     уважительного отношения к культурному наследию Малой Родины.
Знакомство с краеведческими
     историческими фактами и материалами.
Формирование универсальных учебных
     действий учащихся.

Задачи:
1.      Обучающая:
·
Формирование устойчивого познавательного интереса к предмету,
истории и православной культуре малой Родины.
·
Формирование интереса к использованию информационных технологий
при изучении предмета.
2.      Развивающая:
·
Развитие творческих способностей учащихся.
3.      Воспитывающая:
·
Формирование эмоционально-личностного отношения к культурологическим
и историческим фактам.
Оборудование
урока:
·
мультимедийная
презентация,
·
 иллюстративный
материал,
·
фотовыставка,
·
выставка
творческих работ учащихся.
Формы
работы:
ü  беседа
ü  экскурсия
ü  выполнение
творческих проектов
ü  работа
по технологии ИНСЕРТ
Форма
урока: комбинированный урок.
Технология развития
критического мышления.
Примечание:

ü
При подготовке к уроку учителю важно обратить внимание
на специфику  возраста
пятиклассников.
ü
Для плодотворной работы на уроке необходимо провести
подготовительную работу: совершить экскурсию в храм, предложить учащимся
запечатлеть образ храма в фотографиях, рисунках, стихотворениях.

Ход урока.
I.
Организационный момент.
Приветствие.
Организационное слово учителя.
Проверка готовности учащихся к уроку.
II.
Актуализация знаний учащихся.
Учитель проводит беседу с учащимися с целью актуализации их знаний
по истории православной культуры, подведения их к определению задач урока,
создания эмоционального настроя.
·
Ребята,
мы недавно побывали с вами в одном из замечательных мест, которое является
одновременно историческим, архитектурным и культурным достоянием нашей станицы.
Назовите это место.
·
Как
вы думаете, какую роль играет храм в жизни людей?
III.
Изучение нового материала.
Учитель
читает стихотворение
и предлагает
ответить на вопрос: «Какой смысл заключается
в
стихотворении?»
На слайде текст
стихотворения и фотография Свято – Покровского храма.
                       *
* *
Воды тихой речки отражают
Окруженный деревцами Храм.
Годы и столетья пролетают –
Каждый день молитвы слышны там.
Свечи здесь пылают и лампады,
Блики их на образах горят,
Девы Пресвятой святые взгляды
Прямо в душу ласково глядят.
Так отрадно плакать и молиться,
И так близко Небо там к земле,
Что потом печально возвратиться
В грешный мир, лежащий весь во зле.
Но душа опять будет стремиться
В чудный мир, обратно, к тишине,
В мир святой, где может возродиться
Та любовь, что спит еще во мне.
Вопрос
учителя:    - Ребята, предположите, о чем мы будем
говорить на

уроке?
Вариант
ответа: - О Свято – Покровском храме станицы Каневской.
Вопрос
учителя:    - Почему сегодня наше внимание приковано
именно к

этому месту?
Вариант
ответа: - В 2012 году Свято – Покровский храм отметил свое

 столетие, а в 2022 году ему исполняется 110 лет.
Действительно,
Свято – Покровский храм станицы Каневской в 2012 году отметил 100-летие со дня
его освящения. Это событие стало очень важным, особенно в свете возрождения духовности
русского народа.
Когда-то
в Каневском районе было 13 храмов, но в годы становления Советской власти почти
все они были разрушены. Почти все, кроме одного – Свято – Покровского,
единственного сохранившегося и действующего в районе, который видно из любой
точки станицы. [3, с.10] Поэтому сегодня на уроке мы будем вести речь о
прошлом, настоящем и будущем этого прекрасного сооружения.
Рассказ
учителя об истории создания Свято – Покровского храма сопровождается слайдами
мультимедийной презентации.
Свято
– Покровский храм станицы Каневской был построен в честь Покрова Пресвятой
Богородицы и освящался 1 октября по старому стилю. Благодаря данным
Государственного архива Ставропольского края был установлен и год его освящения
– 1912. [5] (См. приложение №1) Строили храм на средства, предоставленные
государственной казной, при участии денег станичного правления, а также на
частные пожертвования.
Храм
стоит в центре бывшей Южной площади, на возвышенности и место это считалось
особо благодатным.
По
сведениям, полученным из Государственного архива Ставропольского края, здание
церкви было кирпичным, одноглавым, с примыкающей колокольней. Крыта она была
железом и ограда тоже была железная с чугунными столбами на каменном
фундаменте. [5] Раствор для кладки храма готовили из известкового теста и
яичного белка, который обладал большой прочностью. Возводили здание храма
местные мастера – умельцы. Внутреннюю отделку производили итальянцы, а колокола
для звонницы по специальному заказу отливали на Урале.
Первым настоятелем Свято
– Покровского храма был Отец Иаков Иакович Донецкий 36 лет от роду из казаков.
Церковную общину, возглавляемую старостой М.В. Джумайло, зарегистрировали в
Екатеринодарской епархии в 1911 году. [5]
                 * * *
Бежали годы за годами,
И не заметили когда,
На землю эту, как цунами,
Влетела красная беда.
За ней служители закона,
Снесли алтарь, сожгли иконы,
Подняли вековую пыль…
В
1930 году на территории Южной площади стали строить Куйбышевскую МТС, а храм
закрыли и пытались уничтожить (предположительно в 1934 году). [4, с.10] Однако
разобрать здание не удалось, поэтому его использовали в качестве хранилища для
зерна, а позже устроили в нем гараж для тракторов и ремонтные мастерские. В
этот период дымом от выхлопов был испорчен итальянский мрамор внутренней
отделки – он почернел. Внутреннее убранство храма, которое не удалось сохранить
жителям, было разграблено.
Вновь
свои двери Свято – Покровский храм открыл в августе 1942 года при немцах,
оккупировавших станицу Каневскую. С того времени храм работает и поныне. [4,
с.10]
В
1964-1996 годах настоятелем в Свято – Покровском храме служил Георгий Сидоров,
которому достался искалеченный
храм. Его восстановление стало делом жизни священника.
Работы затянулись надолго, но внешний облик храма удалось восстановить,
подвести коммуникации, отремонтировать двор и ограду.
С
1996 года настоятелем Свято – Покровского храма являлся протоиерей Андрей
Дашевский, затем - протоиерей Сергий Брижан. Сейчас настоятелем храма служит Владислав
Кашков, пришедший ему на смену.
Спустя столетие после
освящения Свято – Покровского храма станицы Каневской можно с уверенностью
говорить о том, что он пережил как прекрасные, так и тягостные моменты своей
истории. Восстановив былое величие, пережив ни одну реставрацию, храм не
прекращает своей деятельности до сих пор и готов в новом обличие встретить свой
юбилей.
ФИЗМИНУТКА
Вопрос
учителя: - Мы побывали с вами на экскурсии в Свято – Покровском
храме, познакомились с его архитектурой и внутренним убранством. Подберите слова, характеризующие наш храм. (Учитель
ставит
учащихся в ситуацию выбора вариантов рассуждения
и способствует формированию
умения выражать свое мнение)
Учащиеся
высказывают различные варианты эпитетов и сравнивают их со словами на доске,
что позволяет  самостоятельно оценить
результаты своей деятельности.
На экран вынесены слова, которые могут помочь учащимся справиться
с заданием.
·
большой
·
красивый
·
великолепный
·
мощный
·
хрупкий
·
нежный
·
воздушный
·
лёгкий
·
добрый
·
строгий
Вопрос
учителя: - Вспомните, какое впечатление произвело на
вас здание                храма? Чем оно отличается от других зданий в станице?
Варианты
ответа: - Храм высокий, потому что стоит на большом фундаменте
и его видно из любой точки станицы.
-
Храм парит в воздухе, это впечатление производит его небесно – голубой цвет.
-
Храм как – будто соткан из кружева.
Вопрос
учителя: - Опишите чувства, которые вы испытали в помещении
храма.
Варианты
ответа:- Легкость, спокойствие, счастье…
Беседа
учителя и учащихся об архитектуре и внутреннем убранстве Свято – Покровского
храма сопровождается слайдами мультимедийной презентации.

Каждый
из вас, побывав в Свято – Покровском храме, увидел что-то особенное, необычное,
запоминающееся.
Некоторые
сумели отразить внутреннее убранство храма в фотографиях, из которых получилась
мини-фотовыставка. (См. приложение № 2)
Дается
общественная оценка выполнения данного вида творческой работы.
Вы
получили творческое задание: к сегодняшнему уроку изобразить облик храма. Из
ваших работ получилась прекрасная выставка рисунков. (См. приложение № 3)
Учащиеся
рассматривают и характеризуют выставку рисунков, посвященных Свято –
Покровскому храму.
Учитель
предлагает юным художникам рассказать о своих работах, а учащимся дать оценку
увиденному. Таким образом, учащиеся получают возможность
самостоятельно оценивать результаты своей деятельности, а учитель способствует
формированию навыков самоконтроля.
IV.
Рефлексия.
Сегодня
на уроке вы познакомились с историей Свято – Покровского храма станицы
Каневской, вспомнили нашу экскурсию в храм, отобразили свои впечатления в
фотографиях и рисунках. Предлагаю проверить и закрепить полученные знания.
Повторение
материала  осуществляется по технологии ИНСЕРТ, которая дает возможность
сформировать у учащихся умение систематизировать и оценивать информацию.
 Учащимся
дается текст, в котором необходимо отметить каждое предложение определенным
значком:
V
-
уже знал,
+
- новое для меня,
 -
-  думал иначе,
?
– не понял
Текст.
Свято
– Покровский храм станицы Каневской был построен в честь Покрова Пресвятой
Богородицы и освящен в 1912 году. Первым настоятелем храма стал Отец Иаков
Донецкий. В годы советской власти храм пытались уничтожить. Вновь он стал
работать во время немецкой оккупации в 1942 году. Сегодня настоятелем храма
является Отец Сергий Брижан. В 2012 году Свято – Покровский храм отмечает
100-летие со дня освящения.
Итак,
ребята, вы узнали о том, что Свято – Покровский храм представляет ценность не
только для верующих, но и как интереснейший и богатый исторический памятник,
куда идут люди разных возрастов и взглядов, чтобы побыть наедине с Богом,
полюбоваться красотой и убранством храма или просто побыть в тишине и обрести
душевный покой.
V.
Домашнее задание.
Подготовить
рассказ - рассуждение о роли Свято – Покровского храма в жизни станичников.
Список литературы.
1.
Сидоренко
Ф.И. Земля Каневская. Летопись станицы. – Каневская, 2001.
2.
Цветков
В. У слияния трех рек: Историко – краеведческий  очерк о станице Каневской. –
Каневская: Бакай. – 1994.
3.
Дейневич
А. Далекое – близкое.// Каневчане, 1995. - сентябрь.
4.
Простихина
В.Ф., Коротицкий И.А. Каневской район, к 75 – летию образования.// Каневчане,
1999. - № 6-7.
5.
Государственный
архив Ставропольского края. Клировая ведомость Покровской церкви станицы
Каневской IV Благочинного округа
Кубанской области за 1914 год.
6.
http://pokrova.kanevskaya.ru

Список приложений.

1.
Копия.
Государственный архив Ставропольского края. Клировая ведомость Покровской
церкви станицы Каневской IV
Благочинного округа Кубанской области за 1914 год.
2.
Фотографии
внутреннего убранства Свято – Покровского храма ст. Каневской.
3.
Рисунок
учащегося.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок к 110-летию Свято - Покровского храма.docx

alt: Ход урока. I.

alt: Каждый из вас, побывав в Свято –

alt: Список литературы. 1.

alt: Список приложений. 1.

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия, посвященного 110 - летию Свято-Покровского храма  станицы Каневской