extracted_text:
Урок по чтению
Тема:   Звук [ц], буква ц. Чтение слогов с буквой ц,
слов с этими слогами.
 Задачи:
1.     Сформировать у учащихся
представление о твердом согласном звуке [ц], познакомить с обозначением его
буквой ц, развивать умение читать слоги, слова, предложения.
2.     Содействовать развитию
фонематического слуха, произвольного внимания, связной речи, воображения,
развивать умение классифицировать звуки и давать им характеристику.
3.     Прививать интерес к чтению,
самостоятельно давать определение слова, опираясь на жизненный опыт.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя
– учиться высказывать своё мнение
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях
– делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной форме
– слушать и понимать речь других
– выразительно читать  текст
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
правилах поведения и общения и следовать им
– учиться работать в паре

Тип урока: Урок –
путешествие.

Оборудование: рисунки,
иллюстрации, наглядный материал для д/и.

Ход урока

Структурные элементы

Содержание

Волшебный микрофон

Мини-итог

Д/и
«Найди звук»

Характеристика звука

Всегда твердые

Фонетико-дыхательная
  гимнастика

С.р. по карточкам
  (звуко-буквенный анализ)
 Цветик-разноцветик

Стихотворение

Звуко-буквенный анализ
  «На пальцах»

Беседа

Физминутка

Рассказ в картинках

Позиция звука

Сказочный ларец

Позиция звука

Загадка

Рождение буквы

Стихотворения

Анализ графики
  буквы

 Оценивание

Правописание Ц в
  именах и фамилиях

Инсценизация

Д/и
«Зажги радугу»

Мораль сценки

Мотивация

Д/и
«Построй мост»

Д/и
«Разбери мост»

Д/и
«Куст с ЦО и ЦА»

Д/и
«Цветок»

Физминутка

Д/и
«Солнышко»

Орфографическая         минутка

Д/и
«Собери стихотворение

Разучивание с движеним

Беседа

“Словарик”

“Просматривание”
  слов

“Быстрая указочка”

Беседа

Пропаганда
  детской книги

I.Самоопределение к деятельности
Начинается урок,
Он
  пойдет ребятам впрок.                              Постараюсь все понять –
  дети
Буду лучше всех читать!    хором

Сейчас
  за наукой мы в сказку пойдем.
Смекалку,
  фантазию нашу возьмем.
Дорогой
  в пути никуда не свернем!
Но
  чтобы нас сказка недолго ждала,
Настала,
  ребята, заданий пора!

-
  Ребята! Сегодня жители страны
  Звукобуквии приготовили для вас необычное, чудесное путешествие в сказку, где
  вас ожидает новый звук и буква, а также самые необычайные приключения!

II.Рефлексия на старте

-
  Чтобы попасть в сказку, нужно
  доказать, что вы знаете уже много о жителях страны Звукобуквии  и не
  потеряетесь в дороге. А проверит ваши знания Волшебница. Свои ответы вы
  будете говорить в волшебный микрофон.
-
  Чем пользуемся, когда говорим?
-
  Какие виды речи знаем?
-
  Из чего состоит речь?
-
  Из чего состоят предложения?
-
  Из чего состоят слова?
-
  Из чего состоят слоги?
-
  Какие два вида звуков знаем?
-
  В чем их различие?
-
  Какие два вида гласных знаем?
-
  Назовите «хитрые» буквы. Почему
  они хитрые?
-
  Когда они обозначают два звука?
-
  Что знаем о букве ё?
-
  Какие согласные нам известны?
-
  Всегда ли согласные бывают и
  твердыми, и мягкими?
-
  Назовите всегда мягкие; твердые
  согласные.
-
  О каких интересных буквах мы не
  говорили?
-
  Для чего нужен ь, ъ?

III.Постановка
  учебной проблемы

-
  Волшебница довольна вашими
  ответами; сейчас она прочитает заклинание, чтобы мы могли попасть в сказку.
  Закройте глазки.

      Один, два, три –
Сказка, в гости
Нас скорее жди!
-
  Откройте глазки. Перед вами –
  первое задание сказки:
  Эй, ребята –
  молодцы!
Храбрецы и молодцы!
Не скучайте, не зевайте,
А звук новый угадайте!
-
  На волшебном дереве висят
  предметы. Назовите их и укажите, какой одинаковый звук присутствует в словах?

Полотенце  огурец    цепь  гусеница    цветок
IV. Поиск
  решения учебной проблемы

-
  Правильно, это звук [ц].
-
  Произнесите его еще раз.
-
  Давайте охарактеризуем [ц].
-
  Это гласный или согласный звук?
-
  Почему согласный?
-
  Закройте уши. Произнесите звук
  еще раз. Что слышим: звук колокольчика или шум камыша?
-
  Какой это звук? (глухой)
-
  Есть ли у [ц] пара? (нет)
-
  О чем еще не сказали,
  характеризуя звук? (твердый он или мягкий)
-
  Это, ребята, всегда твердый
  согласный звук (таблица).
-
  Вы уже знаете, ребята, два
  всегда твердых согласных звука. Назовите их! ([ж], [ш]). К ним добавляется
  еще один – [ц].
-
  А чтобы никогда их не забывать,
  знайте: в стране Звукобуквии живет свирепый, с твердым панцирем и шипами
  дракон Жишиц. Вот он (демонстрация).
-
  Он преградил нам дорогу и не
  пропустит до тех пор, пока мы не дадим полную характеристику звуку [ц].
-
  Зверь Жишиц пропускает нас
  дальше.
-
  Мы идем дальше по волшебному
  лесу. Потерялись. Будем перекликаться, аукать. Ау! Ау! Ау!
-   Услышали кукушку: Ку-ку!
-   Увидели, как на поляну выскочил заяц; вы
  хотите,   чтобы его никто не спугнул: ц-ц-ц!
-
  Но тут застрекотал кузнечик: ц-ц-ц,  ц-ц-ц; заяц испугался и бросился наутек, зацепил цветочек
  - разноцветик, и он растерял свои лепесточки. Но мы в волшебной стране.
  Хотите, чтобы листочки вернулись назад? Тогда внимательно посмотрите на парты.
  У кого лежат лепесточки? Выполните задание, записанное на них, и они вернутся
  назад, на цветочек.
-
  Продолжаем наш путь.
-
  Подошли к болоту. Кто это?
Длинным клювом тонким
Схватит лягушонка.
Капнет с клюва капля.
Кто же это?                 (Цапля)
-
  Есть ли в слове – отгадке [ц]?
-
  Его позиция?
-
  Давайте проведем звуко-буквенный
  анализ этого слова.
-
  Кто сегодня будет ведущим?
(звуко-буквенный
  анализ «на пальцах») Анализ р. на
  карточках (-указательный и большой в кольцо – гласный звук; - указательный
  параллельно полу – твердый согласный; указательный и средний параллельно полу
  – мягкий согласный).
-
  Видели ли вы цаплю?
-
  Какая она?    (Демонстрация
  рисунка)
-
  Где она живет?
-
  Чем питается?
-
  За ваши хорошие ответы цапля
  проведет с вами физминутку.

     Очень трудно так стоять
  –
Ножку на пол не спускать,
Не шататься, не качаться
За соседа не держаться!
-
  Спасибо, цапля.
-
  Мы вышли из лесу, и подошли к
  маленькой деревеньке.
-
  Здесь в маленьком домике живет (курица) – (демонстрация рисунка).
-
  Определите позицию [ц] жестами.
В
  середине               в начале                          в конце

  слова                      слова                              слова
-
  Раз снесла курица (яйцо), а что было дальше… вы узнаете, если назовете как можно больше слов
  из сказок, в которых встречается [ц]
-
  А поможет нам ларец
(в ларце предметы):

  Зеркальце                        кольцо                заяц
  Цветочек
  аленький          цепочка               царевна
-
  Было ли в этих сказках
  волшебство?
-
  Будет оно и у нас.
-
  Сейчас, из этого яйца «родится»
  буква, которая обозначает [ц] на письме.
Был белый дом,
Чудесный дом,
Но что-то застучало в нем.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо.
(из-за декорации выходит ученица в маске и с большой
  буквой Ц на груди).
-
  Это живая буква.
-
  На что она похожа?
-
  Послушайте, ребята, что еще
  напоминает Ц.
Буква Ц –                                 Буква Ц -
Внизу крючок,                         смотрите сами -
Точно с краником                    как скамейка вверх
бачок.                                      Ногами.

Стул чинил сегодня мастер.
Клеил он его и красил.
Мастер стул перевернул –
Стал на Ц
  похожим стул.
-
   Посмотрите внимательно на
  большую и маленькую Цц.
-
   Есть ли различие в написании?
-
   Сейчас у каждого из вас
  «родится» буква Ц. Вы выложите ее в парах из счетных палочек. Кто
  справится первым – получит приз (выполнение работы).
-
   Самой дружной парой оказались…
  Они получают приз.
-
  Цыпленок хочет, чтобы мы ему
  дали имя.
-
  Как пишется имя? Что еще пишем с
  большой буквы?
-
  А есть ли в нашем классе дети, в
  фамилиях которых есть буква Ц?
V. Закрепление
  знаний. Моделирование нового знания

Цыпленок Цып начал задаваться. И вот что с ним произошло (инсценизация)

Сцена 1.
Курица сидит на яйцах. К
  ней подходит Цып:
-
  Ты неправильно сидишь, курица!
-
  Видишь, никто больше не
  вылупливается!
-
  Ты сиди, а я дальше пойду!
Сцена 2
Цыпленок подходит к
  цветку.
-
  Цветок, ты неправильно цветешь!
-
  Нужно цвести цветками вниз,
  тогда на тебя жуки и бабочки садиться не будут!
Сцена 3
Цыпленок подходит к
  гусенице.
Цыпленок:
-
  Гусеница, ты неправильно
  ползешь!
Гусеница:
-
  А как же надо?
Цыпленок:
-
  Свернись кольцом, и катись, так
  быстрее будет!
Сцена 4
На болоте Цапля ловит
  рыбу и лягушек.
Цып:
-
  Цапля! Ты неправильно ловишь!
-
  Нужно вот так… А! Помогите!
-
  Тону!
Цапля спасает Цыпа.
Цапля:
-
  Прежде, чем кого-то учить, нужно
  самому много знать.
-
  Понял, Цып?
(во время
  инсценизации дети «зажигают радугу». Поднимают разноцветные кружки, услышав
  слово с [ц].
-
  Какой мудрый совет дала цапля
  Цыпу?
-
  Непослушный Цып попал в беду.
  Его отправила волшебница в дремучий лес. Если Цып выполнит все задания, то в
  конце пути будет награжден. Поможем ему!
-
  Идет Цып по волшебному лесу, а
  навстречу ему – лисица. Поможем ему убежать от лисы, построим слоговой мостик
  (чтение прямых слогов)
-
  Разберем «мост», чтобы лиса не
  догнала Цыпа.
(чтение обратных слогов).
-
  За выполненное задание получает
  Цып монетку.
-
  А вот полянка. На ней кусты, а
  на кустах – слоги.
-
  У куста стоит овца, не пускает
  Цыпа.
-
  Придумайте как можно больше слов
  с ЦО и ЦА, пусть скорее пропустит Цыпа овца!

               ЦО
  ЦА

-  Молодцы, Цып получил
  еще одну монетку.

  Поляна.
                     На
  ней расцвел цветок.
                     Чудесен
  в том цветочке

  Каждый лепесток!
Чтение
  слов, записанных на лепестках «цветка» с доски.
-  Просмотрите глазками
  слова, приготовьтесь к
    чтению    (индивидуальное
  чтение учащихся)
-
  За выполнение задания – монетка.
-
  А теперь отдохнем.
       (проведение
  физминутки «Наши алые цветки»).
-
  Поднял Цыпа головку и увидел,
  что Солнышко такое грустное!
-
  На своих лучиках писало оно
  слова, но в этих словах ветерок унес некоторые буквы.
-
  Цыпе, детки, помогите,
Солнышко развеселите!

Чтение слов, записанных
  на «лучиках» солнца, в которых пропущена буква ц (с. 108 Букваря)
-  Просмотрите слова.
-
  Кто прочитает первое слово?
  Второе? (и т. д.)
-
  Отыщите в словах правила.
-
  Какое правило «спряталось» в
  слове «цена», «болотце», «золотце», «полотенце», «цветной»  (безударная
  гласная). Проверим.
-
  А кто заметил еще правила?
-
  Значение каких слов вам не
  понятно?
-
  По небу плывут тучки.
-
  Они  - фантазеры и выдумщицы и
  любят сочинять стихотворения.
-
  Вот и сегодня утром сочинили они
  стихотворение, да
только
  ветерок поссорил их.

 Он маме-курице

  принес                      Цыпленок вышел

  из яйца

  Цветут цветочки
            у крыльца            Цветок, который
                                            рядом рос.
-  Тучкам, дети, помогите,
    Их скорее помирите!
-
  Составим стихотворение.
-
  Выучим его с движениями.
-
  За выполненное задание получили
  еще одну монетку.
-
  Вот и подошли мы с Цыпом к
  волшебному шатру.
-
  Как вы думаете, где мы
  очутились?
-
  Бывали ли вы в цирке?
-
  Как можно попасть в цирк?
-
  Купить билет в кассе.
-
  Откроем наш словарик.
Цирк – здание с круглой сценой (ареной), посыпанный
  песком или опилками, в котором зрителям показывают представление.
Касса – место, в котором продают билеты.
-
  У Цыпы есть деньги, чтобы купить
  билет.
-
  Но нужно еще прочесть
  предложения, без которых в цирк не пропустят! (чтение предложений)
    Просмотрите их
  глазками.
-
  Приготовимся к чтению.
-
  Помогает нам указочка.
-
  А теперь догоняйте быструю
  указочку!
            (чтение
  плавное в быстром темпе)
-
  Некоторые слова написаны с
  большой буквы. Почему?
-
  Цыпа прошел все испытания,
  посмотрел цирковое представление и вернулся с помощью волшебницы назад, к
  маме.
-
  Пора возвращаться и нам.

VI. Рефлексия

-
  С каким звуком мы познакомились?
  Охарактеризуйте его.
-
  Какую букву на письме он
  обозначает?
-
  Послушайте стихотворения:
 Л. Дьяконов             «Букв немало мы узнали»,
 С. Маршак               «У буквы Ц купив билет»
-
  Что вам больше понравилось на
  уроке?
-
  Нарисуйте к следующему уроку
  рисунок «Цирковое представление» или «Все любят цирк».
-
  Если вы хотите узнать больше о
  приключениях Цыпа, то прочитайте рассказ К. Чуковского «Цыпленок».

file_name: Урок по чтению.docx

alt: Урок по чтению Тема: Звук [ц], буква ц

alt: Мини-итог Д/и «Найди звук»

alt: Стихотворения Анализ графики буквы

alt: Мотивация Д/и «Построй мост»

alt: Разучивание с движеним

alt: Волшебный микрофон

intro: Конспект урока по чтению в период обучения грамоте.

title: Обучение грамоте. Урок по чтению. "Звук и буква ц"


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии: теория и практика
Онопченко
А.С.,
учитель
физической культуры МОУ «СОШ № 43» г. Саратова

Здоровый образ жизни - формула, которая в нашей стране
воспринимается порой иронически. Физкультура и спорт - здоровье нации, молодым
они помогают в развитии, пожилым сохраняют и продлевают жизнь. Сейчас на самом
высоком государственном уровне поднимается вопрос о возрождении физкультуры и
спорта в стране, всегда славившейся своими спортивными победами. За последнее
десятилетие мы многое потеряли, вредные веяния со стороны все больше охватывают
нашу молодежь - наше будущее.
Известно, что уроки физической культуры в
школе удовлетворяют лишь 11% потребности учащихся двигательной активности, в
связи с этим возрастает роль вне учебных форм физического воспитания
школьников. Предложенная преподавателями физической культуры внеклассная работа
в школе направлена на комплексное развитие двигательных качеств, прежде всего
таких как сила, выносливость, гибкость и повышение мышечной массы у учащихся.
При разработке ведения внеклассной работы
учитывается, современное состояния физической культуры в школе.
Можно даже организовать проведение лабораторных занятий на
уроках физической культуры. Например, по изучению
подготовленности организма к занятиям физической культуры.
Вот один из примеров.
Тема: оценка
подготовленности организма к занятиям физической культурой.
Цель:
оценить уровень подготовленности к занятиям спортом.
Оборудование: секундомер или часы с секундной стрелкой, скамья или ступенька
                             высотой 40-45
 см.
Ход работы
1.Обследуемый учащиеся поднимается на
ступеньку, затем спускается с неё. Темп восхождения на ступеньку постоянный и
равняется 30 циклам в минуту. Высота ступеньки для девушек 40
 см, для юношей 45 см.
2. Каждый цикл состоит из 4 шагов: 1 –левая
нога встает на ступеньку, 2 – правая нога поднимается на ступеньку , 3- левая
нога спускается со ступеньки, 4- правая нога спускается со ступеньки.
3. Время восхождения – 4 минуты. Если
обследуемый из-за усталости начинает отставать от заданного темпа, то через
15-20 секунд тестирование прекращают и фиксируют фактическое время в секундах.
Обследование прекращают при появлении признаков чрезмерного утомления:
бледности лица, спотыкании и т. п.
ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ РАБОТЫ: учащиеся
садятся на стул и через 1 минуту в течение 30 секунд
подсчитывает пульс.
5. Вычисляют индекс теста по формуле:
ИТ= Т*100/F*5.5
Т – время восхождения на ступеньку в
секундах;
F-пульс за 30 с.
6. Физическая подготовленность оценивается
по значениям полученного ИТОГА.
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА
Менее 55
Слабая 55-64
Ниже среднего  65-79
Средняя  80-89
Хорошая 90 и более

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
«Ознакомление детей с природой через художественную
литературу»

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика,
журчание весеннего ручья и звон
серебряных колокольчиков в бездонном
летнем небе, шорох снежинок и
завывание вьюги за окном,
ласковый плеск волны и торжественную
тишину ночи, - услышал,
и, затаив дыхание, слушает сотни и
тысячи лет чудесную музыку жизни».
(В.А. Сухомлинский)

       Экология,  как наука появилась
еще в конце 19 века, однако долгое время она оставалась чисто биологической
наукой, которая интересовала лишь ученых. И только в середине 20 столетия
приобрела широкую известность среди людей. Она стала наукой, которая должна
помогать людям выжить, сделать сразу их обитания приемлемой для существования.
         В последнее время слово
«экология» стало необычайно популярным в обществе. В наши дни, когда мир
находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как
никогда, является одной из актуальных проблем современности. Путь воспитания
экологической культуры дошкольника – путь многотрудный, путь поиска и открытий.
        Экологическая культура – это
социально необходимое нравственное качество личности, включающее знания
человека о природе, взаимосвязях общество и окружающей среды, способах
сохранения и оказания ей помощи.
Основы экологической культуры закладываются
с детства. Эти первые крупицы экологических знании помогают детям правильно
ориентироваться в окружающей действительности, понимать ее, дают начало осознанному
отношении к природе, воспитанию любви и бережного отношения ко всему живому.
Проблема экологической культуре и воспитания детей
дошкольного возраста посвящены многочисленные исследования. В имеющих
исследованиях (В.Г. Грецова, С.Н. Николаева и т. д) отмечается, что у детей
дошкольного возраста возможно сформировать необходимую систему знаний о природе
и воспитать положительно – деятельностное к ней отношение. В процессе
формирования у дошкольников положительного отношения к природе, воспитываются
такие качества как личность, как сочувствие, сопереживание, сострадание.

        Любое воспитание – будь то
экологическое, эстетическое, нравственное должно быть воспитанием сердца,
которое и рождает чувства, мысли и поступки. Сердце есть источник человечности
в человеке.
         «Годы детства – это, прежде
всего воспитание сердца» - писал В.Сухомлинский.
Экологическое воспитание дошкольников
без воспитания сердца невозможно.
В дошкольном возрасте усвоение основ
экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте
ребенок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие
особенности природы, которые взрослый человек и не замечает. Ребенок способен
удивляться тому, что его окружает, задает массу вопросов о растениях, животных.
Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ним.

         Мир природы богат,
прекрасен, бесконечно разнообразен. Эта та естественная среда, в которой живет,
действует, всесторонне развивается, каждый человек. Именно природа может
рассматриваться как источник творчества и вдохновения.
        Однако современные дети
лишены многих невосполнимых богатств и сокровищ природы. Даже в самых отдаленных
уголках нашей огромной родины люди не могут наслаждаться первозданной красотой
природы. Везде человек «приложил» свою руку хозяина. А ведь возможности природы
не бесконечны. Именно поэтому все острее встает вопрос о формировании позитивно
– деятельностного отношения к природе у каждого человека, бережного и
заботливого отношения к ней. И решать эту задачу необходимо уже в дошкольные
годы, когда ребенок наиболее чувствителен к окружающей деятельности,
эмоционально – открыт и нравственно – отзывчив. Природа, богатством своих
красок, звуков, запахов привлекает к себе внимание на них маленьких детей. Но, прежде,
чем ребенок станет защитником и творцом природных богатств, он должен ее
досконально познать.
        Например, реализовать задачи, воспитания начал
экологической культуры можно только лишь систематически и планомерно погружая ребенка
в мир природы, используя всю систему методов и форм экологической работы с
детьми. Они разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке
природы и на участке, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с
использованием игрушек, литературных персонажей и т. д С самого раннего
возраста внимание детей привлекают разнообразные природные явления. Пытливые
вопросы детей о природе и природных явлениях заставляют взрослых постоянно
разъяснять непонятное, рассказывать о причинах, вызвавших то или иное явление.
 Формирование у детей ответственного отношения к
природе-сложный и длительный процесс. Когда ребенок познаёт мир,  важно, чтобы
в сферу его деятельности входили и объекты природы .Ребёнок  должен иметь
возможность вдохнуть  запах цветка, потрогать лист, кору, обнять дерево и т.
д.Важно сформировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. Осуществить
эту задачу можно ,создав развивающую среду  экологического направления, где
воспитанники самостоятельно познают окружающий мир, выделяют связи и
зависимости, существующие в природе,  наблюдая за объектами и явлениями живой и
неживой природы, и активно взаимодействуя со взрослыми.
  Для получения результатов в группе детского сада необходимо
создать определённые условие и, прежде всего, систему работы воспитателя и его
коллег. Для этого можно использовать систему, которая состоит из
взаимосвязанных компонентов в схеме.

Компоненты системы экологического воспитания в детском саду.

       Но, я хочу остановиться на произведениях
художественной литературы, которые непосредственно связаны с экологией.
Художественная литература
подразделяется на несколько жанров: рассказ, стихотворения, сказки, пословицы,
поговорки, загадки.

Художественная литература

поговорки                                                                                пословицы

                     стихи
загадки
                                       рассказы                                          -
о животных
                                                                                -
о временах года
                                                                          сказки              -
о птицах

Начнем со сказки

       «Сказка ложь, да в ней намек. Добрым молодцам урок» -
эти слова мы знаем с детства. И действительно сказка, не только развлекает, она
ненавязчиво воспитывает, знакомит детей с окружающим миром, добром и злом. Она
– универсальный учитель.
        Существуют разнообразные классификации сказок. Так
различают бытовые, и волшебные сказки, авторские, народные и т.д. Возможны и
разные подходы к анализу этих произведений, например, с позиции фольклориста,
литературоведа и т.д.
     Моя задача – попытаться проанализировать сказки с
позиции экологического образования. Такой подход предполагает взгляд на сказку
как на средство обучения, воспитания, развития ребенка, привлечение его
внимания к изучаемому материалу. Я буду анализировать сказки с нетрадиционной
позиции (например, борьба, борьба со злом, отношения между людьми), а
попытаемся рассмотреть их с позиции взаимосвязи человека и природы.
      Использовать сказки можно в работе по экологии с детьми
разного возраста: в различных видах организованной деятельности (при проведении
игр, экскурсий и т. Д.)
     Всем известно, что чтение сказок и анализ их сюжетов с
интересом воспринимаются всеми детьми. Поэтому при работе с детьми важно
бережно относиться к сказочному сюжету (например, просто читать и обсуждать
текст).
Любовь к сказкам появляется у человека в раннем детстве и
сохраняется порой всю жизнь. Поэтому я часто читаю их детям своей группы.
       Народные сказки во многом «экологичны»: в них нашло
отражение осмысление человеком окружающего мира, изменение взаимоотношений
людей со стороны обитания. В течении долгого времени люди воспринимали природу
как нечто враждебное, непознанное, таящее опасность. В мифах и сказках народов
мира леса, болота населены злыми духами и прочими отрицательными персонажами.
Со временем человек все лучше понимал природу, постигая ее законы, учился использовать
ее ресурсы.  Выражал в сказках не только свою зависимость от окружающей среды,
но и благодарность природе. Например, земля стала называться ласково – матерью
– кормилицей. Правда, бережное, уважительное отношение к природе предполагает,
что она отплатит человеку тем же: удовлетворит его потребность в крове, пищи. Чем
старше становится человечество, тем активнее она стремится покорить природу,
взять у нее как можно больше богатств, подчинить своей воле. Сказки впитывали
исторический опыт человечества. Великое множество сказок пришло к нам из
глубины веков, когда зависимость людей от природы была более явной, чем сейчас.

       В сказках, как правило, подмечены особенности многих
животных, растений, природных явлений, ландшафтов и т.д. во многих народных
сказках природа воспринимается именно с точки зрения ее житейской пользы для
человека. Отсюда описание сказочных полей, по которым летают жареные куропатки,
и молочных рек с кисельными берегами. Часто спастись героям помогают широкие
реки и дремучие леса. И это тоже отражение нашего отношения к природе. Особое
внимание уделяется животным – помощникам человека. Впрочем, помогать людям они
начинают только в определенных условиях: например, чтобы сохранить свою жизнь
или жизнь своих детей: «Не ешь меня; Я тебе еще пригожусь!».
      Анализируя сказки, можно выделить группу животных,
которых люди считали своими врагами. Это почти всегда хищные звери. Например,
во многих народных сказках волк – злой, явно отрицательный герой. Это связано с
опасностью, которую он представляет для людей и их хозяйства. В тоже время
большинство травоядных зверушек наделяются положительными чертами. У многих
детей существует стереотип: хищные животные плохие, злые, им не место рядом с
человеком, волк и крокодил не нуждаются в нашей защите. Дети очень хорошо
усваивают характеристики животных – героев сказок: волк – злой, представления у
них остаются на всю жизнь поэтому важно помнить, что в таких характеристиках
нашли отражение и взаимоотношения людей с птицами и зверями и наблюдения за
ними во время охоты или защиты от них домашних животных. Конечно, у человека
более теплое отношение к корове, дающей молоко, чем к волку.
      Существует еще один тип сказок, который отражает
потребительский подход людей к природе. Сюжет их строится следующим образом: сначала
дети узнают, как много благ дает нам природа (например, лес рассматривается как
источник пищи, древесины, как место для охоты), а затем делается вывод: именно
поэтому природу надо беречь. Такая потребительская точка зрения прочно
укоренилась в нашем сознании.
   В произведениях литературы 1930 – 1970
 г. воспевалось покорение и завоевание природы. В авторских сказках того
времени не была обойдена вниманием и красота природы. При этом положительное
отношение людей к окружающему миру проявлялось своеобразно: описывались сбор
букетов цветов, ловля бабочек, - например для того, чтобы показать их друзьям и
вместе с тем «насладиться» природой.
       В сказках разных народов можно найти сведения о
природных особенностях тех мест, которые они населяют. Так, в восточных сказках
часто подчеркивается ценность воды, ее роль в жизни человека, а в сказках
северных народов – роль солнца. В сочетании североамериканских индейцев
отчетливо ощущается почтительное отношение к природе, как живой, так и не к
живой. Учитывая интерес к жизни индейцев, особенно у мальчиков, можно
эффективно использовать эти сказки в целях экологического образования.
         В младшем возрасте дети легко воспринимают объекты
природы на равных, наделяют их чувствами, мышлением, желаниями. Это очень важно
с точки зрения восприятия эмоционального отношения к природе, умение ей
сочувствовать, сопереживать. Так, вы можете предложить дошкольникам
превратиться «в деревья, животных, капли воды, а затем пусть они попробуют
рассказать, как чувствуют себя в той или иной ситуации, о чем могли бы
попросить людей. Часто в своей работе я читаю сказки Н. Рыжовой. Я рассказываю
детям о «Волшебнице Воде». Вода в природе бывает самой разной (течет в реках,
ложится снегом на землю и т.д.) Потом предложить детям самостоятельно выполнить
реку, сосульку, росу, облако и т.д. Сказки помогают нам прививать у детей
любовь к природе. Сказки занимают особое место в работе с детьми, первоначальные
представления и понятия о природе, о животных.
      При работе с детьми своей группы для закрепления
материала я приглашаю в гости «сказочного героя». Дети с удовольствием отвечают
на вопросы «сказочного» героя, объясняют ему то, чему научились сами. Вопросы
здесь могут быть «сказочными». Часто для формирования основ экологической культуры
можно использовать игру. Лучше всего для этой цели подходят образы первых
сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобка». Дед или Баба, которые то из одной
сказки, то из другой появляются на занятиях. Дед, вырастивший в своём огороде
большую репку «приходит» на занятия с фруктово-овощной тематикой, знакомит
детей с разными плодами, участвует в их обследовании.
Тему домашних животных легко представить с помощью Деда или
Бабы из «Курочки Рябы». Здесь ребёнок может покормить игрушечных животных.
Такая игра позволяет не только учиться ухаживать за животными, но и так же у
них развиваются игровые умения, воображения, закрепляются знания сказок.
  Кроме этого в игре можно использовать кукол, которые являются
литературных произведений. Всем понятен образ доброго доктора Айболита, который
лечит животных и заботится о них.
В чемоданчике Айболита можно положить наборы ухода за
комнатными растениями (опрыскиватель, кисточку, палочка для рыхления почвы и т.
д.) Для оказания быстрой помощи можно дать детям большую грузовую машину. На
ней доктор увозит «больных» в лечебницу. Например, фиалки с поражёнными
листьями в результате неправильного ухода). Эмоционального восприятия детьми
героев полюбившихся сказок побуждает к желанию им подражать. А это очень важно
в развитии сюжета игры, содержание которой обогащается знаниями экологической
направленности.  Например, в известной сказке Аленушка не разрешила Иванушке
пить воду из лужи. Почему вода в ней могла быть опасной?             Часто в
свободной деятельности дети сами принимают участие в театрализованных представлениях,
кукольных спектаклях. Дети используют хорошо знакомые им сказки. Очень
интересным, на мой взгляд, для детей является создание сказок. Героями этих
сказок могут стать обычные, повседневно окружающие нас объекты. Сочинение
сказок о живущим на соседнем дереве скворце или растущей за окном березе, об
обычной луже или одуванчике может изменить отношение ребенка к окружающему
миру, побудить посмотреть на него новым взглядом, поможет почувствовать
взаимосвязь человека и окружающей среды.
       Сам процесс сочинения и драматизации сказок – очень
увлекательное и поучительное занятие. Они способствуют закреплению у детей
знаний о природе. У детей артистов развиваются исполнительские способности – выразительную
речь и движения, эмоционально раскрепощают детей, так же развиваются и
исполнительские способности детей. Во время постановки используем специально
подобранные музыкальные произведения. В этом нам помогает музыкальный
руководитель – Любовь Викторовна.
Чтобы оберегать и любить по – настоящему природу, ее надо
знать. Незнание природы часто служит причиной равнодушия, а порой и жестокости
по отношению ко всему живому. Иногда ребенок может сломать ветку, ударить
палкой лягушку, растоптать жука, разорить муравейник, даже не подозревая, что
это приносит огромный вред природе.

     В нашей группе мы создали библиотеку сказок, рассказов с
целью экологического образования детей и постоянно ее пополняем и в этом нам
помогает центральная библиотека имени Шуртакова. Ежемесячно к нам приходят из
библиотеки и приносят по нашей просьбе нужные нам книги. Мы отдаем предпочтение
писателям – природоведам М. Пришвину, В. Бианки, Паустовскому К. и многим
другим. Из книг ребенок получает знания, которые необходимы для развития экологической
культуры.
       Так же сотрудники библиотеки составляют каталоги
литературы по определенному вопросу для взрослых и детей.

       Художественная литература о животных и растениях
расширяет круг представлений о природе, создает основу для получения новых
знаний, воспитывает любовь к родному краю.
    Основоположником советской детской природоведческой
книжки являются В.В.Бианки, и М.М.Пришвин. в основе каждого рассказа, сказки,
созданных В.В.Бианки, лежит точный факт, точные научные сведения об окружающей
природе. Произведения В.Бианки помогают воспитателю в занимательной форме
раскрыть перед детьми сложные явления природы, показать закономерности,
существующие в мире природы: многообразие форм приспособления организма к
окружающей среде, взаимодействия среды и организма. Так, в сказке «Первая
охота» о с юмором, убедительно знакомит маленьких детей с таким сложным
явлением в природе, как мимикрия, показывает разнообразные формы защиты
животных. Интересны сказки В.Бианки «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?» и т.д. они
позволяют раскрыть обусловленность строения того или иного органа животного
средой его обитания, жизненными условиями. Наверное, все помнят и знают детскую
сказку Виталия Бианки «Чей клюв лучше», где разные птицы убеждали друг друга в
преимуществах своего клюва, пока неожиданно появившийся ястреб не прервал этот
спор весьма прозаическим способом, скушав несчастного мухолова зачинателя
спора. На основе этой сказке можно познакомить детей среднего дошкольного
возраста со строением птицы.
     На основе произведений Бианки можно не только
воспитывать моральные, этические и нравственные качества, но давать знания о
строении, повадках, среде обитания птиц, животных.
     В своих лесных былях и сказках он ответил детям на
множество вопросов. В основе его произведений лежат собственные его наблюдения
над жизнью леса и его обитателей. Создавая их, он стремиться и ребят приучить к
самостоятельным наблюдением над родной природой. Нельзя не любить милых
мохнатых и пернатых героев Бианки, когда он рассказывает об их повадках, о
ловкости, хитрости, умение спасаться и прятаться.
      Произведения В.Бианки используются и для того, чтобы
показать ребенку, что мир природы находится в постоянном изменении, развитии.
Из произведений «Лесная газета», «Наши птицы», «Синичкин календарь» дети узнают
о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений и разных
представителей животного мира. Его произведения отличаются яркой экологической
направленностью. На основе его сказок и рассказов можно воспитывать любовь и
уважение к природе, учить понимать природу, ее законы и особенности.
     Знакомиться с произведениями художественной литературы
начинаем с самого раннего возраста. И большой помощью в работе с детьми нам
помогают книги по социокультурным истокам под редакцией Кузьмина. Уже с первой
книги для детей младшей группы «Доброе слово» начинается знакомство детей с
красотой русской природы. На первых страницах книги дети начинают знакомство с
одной из красавиц русского леса – березой, так же в этих книгах есть стихи и о
животных, птицах, например «Хлопотливая птичка», «Мальчик и рыбка». С детьми
средней группы мы разучили стихотворение «Ели» И. Токмаковой в книге № 2 «В
добрый путь» содержится богатый материал о русском лесе.
     Мы разучили хороводную игру «Хоровод в лесу», отгадывали
загадки о лесе, животных, которые живут в лесу (белка), разучивали пословицы, например
«Лесная сторона человека, досыта накормит». Детям было предложено задание для
самостоятельной работы (работа в паре).
      Русский лес таит в себе несметные богатства. Он дарит
нам «воздух чистый, аромат, шепот листьев непонятный, трели птичек неизвестных,
и зверей и т.д».
     На примере этого материала ребенок учится видеть красоту
природы, эмоционально ее переживать и бережно к ней относиться.
      Вообще в художественной литературе о природе сочетаются
научное содержание и художественное слово. Она, с одной стороны, воспитывает в
детях умение видеть красоту природы, чувство любви и бережное отношение к ней,
с другой обогащает их представления, учит видеть закономерности природных
явлений. Привлекательность объектов и явлений природы вызывает желание глубже
познавать их; в процессе познания ребенок начинает понимать, что нужно всему
живому, у него возникает чувство ответственности за жизнь растений и животных.
Так закладываются основы экологического сознания, т.е понимание связей и
отношений, существующих в природе, и необходимости охранять ее.
    Я рекомендую сочетать чтение художественных произведений
с беседами, с играми, посильным трудом в природе. Так, во время прогулок во
дворе я стараюсь почитать стихи, о погодных явлениях (солнце, дожде, снегу, о
растениях, грибах, насекомых и птицах).
     У каждого ребенка формируются общие черты о каждом
времени года. Например, ОСЕНЬ. «Осень наступает после лета. Становится
прохладнее. На небе появляются низкие серые облака. Идет дождь. Листья на
деревьях становятся желтыми».
     Наш детский сад расположен в красивой местности, где растут
белоствольные березки, под которыми любят играть дети. Березы укрывают детей от
дождя, защищают от яркого солнца. В течении всего года мы ведем постоянное
наблюдение за изменениями в природе, в том числе и за березами: вот появились
первые желтые листья, деревья стали еще наряднее. Мы обращаем внимание на форму
и окраску листьев. Предлагаю побегать по опавшим листьям, послушать; как они
шелестят и шуршат под ногами. Дети повторяют за мной новые слова и стараются их
запомнить: шелест, шуршат, тем самым пополняется словарь детей. Так же собираем
шишки, семена деревьев, которые пригодятся для поделок.
    И здесь я использую различные произведения о природе
(Н.Сладков «И грустно и радостно», «Золотой дождь» и другие), которые помогают
познакомиться с приметами осени.
    Осенью животные готовятся к зиме. Далеко не все моменты
можно увидеть в природе. Известно, что птицы совершают перелеты в теплые краю в
основном по ночам. Городские дети наблюдают за утками, осваивающие пруды и реки
в черте города.
    Полноценные знания об особенностях подготовки различных
животных к зиме можно получить из произведений отечественных авторов У. Скребицкого,
Н. Сладкого и др. Помимо бесспорной, художественной ценности они содержат
научные сведения о природе. И эти произведения я читаю детям. Обычно накануне
чтения сказки или рассказа о животных показываю детям соответствующий
видеофильм. Так же уместно использование загадок, пословиц, поговорок,
небольших стихотворений, некоторые из них можно разучить с детьми наизусть. По
окончании чтения нужно задать несколько вопросов. Например, после прочтения
отрывков из сказки «Всяк по – своему». У Скребицкого вопросы могут быть
следующими:
     -Почему сказка так называется?
     -Как белка готовится к зиме (какую пищу запасает, как
утепляет дупло)?
     -Как устраивают свои жилища барсук, бобр, еж?
     -Куда улетают птицы (дрозды, летучие мыши)?
     -Как вы думаете, сможет ли зайчишка подготовится к зиме?
   Выслушав ответы детей и предположив, что зайчишка тоже,
наверное, не пропадет зимой, я предлагаю дочитать сказку в следующий раз. Так в
процессе беседы ребенок сможет вспомнить услышанное, выразить свое
эмоциональное отношение к героям сказки, поддерживая его познавательный интерес
к последующему восприятию текста. Обычно через некоторое время дети просят
прочитать еще раз прочитать ту или иную книжку. После этого можно вместе с
детьми нарисовать героев произведения или изготовить из природного материала.
Можно создать альбом рисунков, поделок. Рассматривая их, ребенок будет вновь конкретизировать
свои знания, и направлять свое внимание на дальнейшее восприятие явлений и
объектов природы.
       Взрослые обычно ЗИМНЕЕ время года воспринимают как
хмурое и безрадостное. Такое настроение невольно может передаваться и детям.
Однако если мы обратимся к произведениям отечественных авторов о зимней
природе, то увидим в них всю палитру чувств: от грусти и тоски до бурного
ликования. Поэтому и прозаиков радуют первый снег, бодрящий мороз, возможность
предаться зимним развлечениям.
     С наступлением зимнего сезона уменьшается возможность
непосредственных наблюдений в природе. Вместе с тем появляются больше времени
для чтения. В работе с детьми своей группы я использую их, т. к. они повествуют
о явлениях природы, учат ребенка думать, разгадывать загадки из жизни зверей и
птиц. Научившись наблюдать, подмечать в самом обыкновенном новое, малыш сможет
полюбить природу и вырасти бережливым хозяином ее богатств.
     Некоторые интересные моменты из жизни растений и
животных зимой я так же использую при наблюдении детей на прогулке. Многие
сказки повествуют о тех обитателях, наблюдать за которыми в естественных
условиях невозможно. И о них можно узнать из книг.
    Дети с большим удовольствием слушают и заучивают стихи.
Описание русской природы можно найти в стихотворениях Пушкина, Лермонтова,
Некрасова, Фета, Сурикова, Бунина, Тютчева, Блока.
     Они содержат полезный и богатый познавательный материал,
приучать детей наблюдать, присматриваясь к окружающему миру.
    Например, если дождь идет при солнышке, значит, скоро
прекратится, ворона хохлится – к дождю, ласточка прилетела – скоро гром грянет.
    Образный язык их помогает выделить особенности явления,
определенные качества предмета, усилить эстетическое восприятие погоды. Во
время наблюдения, например, зимой за льдом, снегом, погодой загадываю детям
загадки:
                         «Прозрачен, как стекло, а не
вставишь в окно».
                         «Ни в огне не горит, ни в воде не
тонет».

Используются пословицы:
                         «Береги нос в большой мороз; Мороз
не велик, но стоять не велит»

    Как известно, ВЕСНОЙ природа пробуждается от долгого
зимнего сна (ярко светит солнце, тают снега и т. д.)
    Произведения художественной литературы о весле усиливают
радостное настроение малышей, развивают любознательность, помогают понять связи
и отношения, существующие в природе. Прочитав, дошкольникам то или иное
произведение, воспитатель спрашивает у детей, что происходило с водой, снегом,
солнцем и т.д. в другое время года (зимой, осенью). Здесь необходимо
опираться   на личный опыт детей, полученный ими в процессе непосредственных
наблюдений.
     Эмоциональное восприятие детьми художественного слова
хорошо сочетать с беседами – например, почему не надо собирать первоцветы, их
нельзя рвать. Детям всегда интересно знать, откуда берутся названия тех или
иных растений и животных. В процессе наблюдения можно рассказать малышам, что
ветреница получила свое название потому, что цветет в то время, когда дуют
сильные ветры. Например, почему подорожник. Почему он так называется? Загадываю
детям загадку.
                             «Весь в пыли, хоть сил немного,
                               У дороги он торчит
                               У него согнулись ноги,
                               Неприметен его вид».
                                                   (подорожник)

Называется он так потому, что растет у дороги. Листья
подорожника оказывают лечебное действие.
    Очень часто в своей работе я использую, для привлечения
внимания дошкольников к растениям, сказки, легенды, пословицы, поговорки,
потешки, загадки, приметы о природе и т.д. которые легко и органично входят в
жизнь ребенка. Вслушиваясь в певучесть, образность народного языка, дети
приобщаются к красоте русского слова, чувствуют принадлежность к культуре
своего народа, знакомятся и учатся любить мир природы.
     Очень часто во время прогулок мы рассматриваем растения,
описываем их, дети придумывают им названия, объясняют, почему они решили именно
так назвать то или иное растение. Важно показать детям, сто по отношению к
природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны ее
покровительствовать, беречь и заботиться о ней. Ребята должны уметь замечать
действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую
нравственную оценку и, по мере своих сил и возможностей, уметь противостоять
действиям антигуманным и безнравственным.
     ЛЕТОМ природа радует нас длинными, солнечными днями,
обилием ярких душистых цветов, урожаем ягод, грибов. Именно в это время года дошкольники
знакомятся с многообразием растительного и животного мира.
     Для каждого периода характерны свои особые приметы. Не
всегда дети могут обратить на них внимание самостоятельно, поэтому взрослый
должен ввести их в мир природы, помочь разобраться в ее законах, воспитать бережное
отношение ко всему живому и не живому. Решение этих задач возможно только в
процессе непосредственного общения ребенка с окружающим миром.
    Читая детям рассказы «В лисье норе», «Крутые меры»
Н.Сладкова нужно обратить внимание детей на то, с каким юмором и любовью
описывает автор поведение птиц, заботящихся о потомстве. Любуясь вместе с
детьми бабочками, расскажите детям, почему крылья бабочек имеют разную окраску.
Оказывается, она помогает насекомому скрыться от врагов.
     Летом нам досаждают неприятные «соседи» - мухи, осы.
Однако в природе нет ничего лишнего: мухи уничтожают гнилые растения и животные
остатки, являясь санитарами. Осы приносят пользу, поедая вредных насекомых, в
том числе и комнатных мух.
    Любое время года прекрасно и содержит таинство
закономерных проявлений жизни: то нежное весеннее возрождение и прекрасное
осеннее увядание, то зимняя дремота под снегом и буйное воспевание плодов в
пышной летней зелени. Детям надо показать закономерную последовательность роста
и развития всего живого, его зависимость от сезонных фактов внешней среды.
   В общении с природой развивается детская любознательность,
расширяется кругозор, появляется интерес к труду, пробуждается интерес чувство
прекрасного. Большое значение для воспитания у детей любви к родному краю,
развития речи, имеет ежедневное общение с природой. В результате расширяются и
углубляются представления ребенка, обогащается его словарь, закрепляется умение
связно излагать свои впечатления об увиденном.
    На занятиях по ознакомлению с художественной литературой
основным источником обогащения речи становится текст художественного
произведения, который воспитатель читает или рассказывает детям, а
дополнительно остается речь воспитателя и иллюстрации книги. Поэтому прежде
всего нужно подбирать книги с яркими иллюстрациями, где бы можно было
почувствовать красоту, дать элементарные знания о природе, воспитать бережное
отношение к ней. Например, перед чтением стихотворения С.Есенина «Белая береза»
с детьми можно во время прогулки подойти к березе, рассмотреть ее, сравнить
несколько берез и сделать вывод, что нет ни одной одинаковой красавицы – все
они разные. Каждая береза по-своему прекрасна.
    Весной можно дать детям понюхать почки березы и
рассмотреть первые клейкие листочка. В зимнее время интересно рассмотреть
бахрому на веточках березы. Рассказать детям, что такая бахрома бывает в
морозный день, что это не нужно стряхивать, т.к. можно сломать веточку.
Предложите детям присыпать ствол березы снегом, чтобы ей было теплее, ведь летом
она нам подарит прохладу, а листочки соберут пыль в воздухе и обогатят воздух
кислородом. Так дети быстро выучат это стихотворение.
     При чтении сказки В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович» дети
узнают о снежной перине, под которой трава сохраняется в любые морозы, а весной
снова начинает расти, как ни в чем не бывало. Подкрепить можно опытом. Для
этого нужно на небольшом участке расчистить снег лопатками, пока не покажется
трава. Потом железной лопаткой вырубить пласт травы с зеленью, положить в ящик
и принести в группу. Через некоторое время пласт зазеленеет.
    Многие явления природы, ранее неизвестные, мало
интересовавшие детей, после чтения воспитателем художественной литературы,
проведенных наблюдений становятся для них более понятными, вызывают любопытство,
стремление узнать, как можно больше. Дети просят ответить на многие вопросы.
Все это делает работу с книгой более эффективной, значимой.
    При изучении стихотворения А.С.Пушкина «Зимний вечер»
целесообразно подвести детей к окну в вечернее время и прочитать это
стихотворение. Дети увидели зимний вечер. Нужно подобрать несколько иллюстраций
с зимним вечером, рассмотреть их с детьми. Вспомнить, что после метели мы
наблюдаем на участке высокие белоснежные сугробы. Но каким бы белый снег ни
был, все равно, если его нагреть, он растает и получится грязная вода, потому
что снег, падая, собирает в воздухе всю пыль.
 Для примера в свободное время можно прочитать другое
стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро» - это полная противоположность первому.

     В осеннее время, во время прогулки в парке, наверняка,
все любуются его красотой. Позже можно предложить отправиться детям на прогулку
в воображаемый лес при помощи волшебных слов.
                             «Раз, два, ветка клена помоги
                              Оказаться нам в лесу,
                              Где раскрасила листву
                              В цвет багряный, золотой
                              Осень с желтою косой!»
    И вот дети оказываются в «сказочном лесу».
Они описывают деревья с пожелтевшими листьями на ветках,
пожелтевшую траву и т.д.
   Вопрос: «Почему листва кажется на солнце золотой?».
И оказывается – это солнечный лучик пробился сквозь ветки
деревьев и будто дарит им свое золотое тепло, отчего она становится золотой. И
здесь читается стихотворение Ф.Тютчева «Осень».
                             «Есть в осени первоначальной,
                               Короткая, но дивная пора –
                               Весь день стоит как бы
хрустальный
                               И лучезарны вечера….
     Таким образом, художественная литература и наблюдения
служат могучим средством в экологическом воспитании детей и способствуют формированию
первых понятий о единстве человека и природы, помогают развить творческое
воображение и фантазию.
     В свободной деятельности можно предложить детям нарисовать
дерево с желтыми листочками.
     Еще хочется немного сказать о беседе, которые обычно
проводятся во время экскурсии, прогулок, а так  же и в групповой комнате в
любое время года. Они вызывают большой интерес у детей. Подбирая материал для
беседы нужно ориентироваться на то, что формирование у детей основ
экологической культуры предполагает единство и взаимосвязь таких ее
составляющих, как интерес к природе и проблемам ее охраны; нравственные и
эстетические чувства по отношению к природе (жалость, любовь, доброта,
восхищение т.д). Главное, чтобы во время бесед осуществлялось одновременное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности.
     Всем известно, что наибольший интерес дошкольники
проявляют к растениям и животным. Формирование позитивного отношения к ним и
стремление их оберегать может быть достигнуто в различных видах беседы,
например, такой как «Чудо рядом с тобой».
    Большой интерес у дошкольников обычно вызывает беседа об
удивительных свойствах тех объектов природы, которые они хорошо знают и с
которыми часто встречаются на прогулках. Это воспитывает интерес к природе
живых существ, показывает необычные, неизвестные детям особенности растений и
животных, нацеливает на их охрану, вызывает чувство удивления и восхищения. В
связи с этим уместно использовать яркие примеры, сопровождать рассказ
демонстрацией объектов.
    Воспитание бережного отношения к природе невозможно без
активного сотрудничества с родителями, без их поддержки. Поэтому я виду большую
работу с родителями. Для родителей мы изготовляем различные папки – раскладушки
с советами и рекомендациями.
    В течении года проводятся собрания на различные темы.
Например, «Роль родителей в экологическом образовании дошкольника». На
родительском собрании нами были поставлены следующие задачи
1. приучать детей бережно относиться к цветам, деревьям,
кустарникам и ко всему живому;
2. заботиться о птицах, животных;
3. учить детей видеть красоту окружающей природы.
     Родители оказывали помощь в проведении конкурса букетов,
также родители с интересом участвовали в выставке – конкурсе поделок из
природного материала на тему «Удивительное рядом с нами», приуроченной ко дню
Города.Активно родители моей группы принимали участие в оформлении стенгазеты
«Лето отдыхаем – здоровье укрепляем», «Берегите воду», которая появилась как
реакция на нерациональное использование воды. Проводила занятия по теме «Вода и
ее свойства». Дети познакомились со свойствами воды и ее чудесными
превращениями. На занятии дети получили знания о том, что на планете Земля
много воды, но воды пригодной для питья очень мало. Они узнали, что вода – это
жизнь. Вода нужна всему живому, но только чистая. Во время занятий проводили
различные опыты, с помощью которых дети рассматривали грязную и чистую воду.
     Для поддержания интереса к теме и закрепление занятий о
воде проводили игры, например, «Найди кто живет в воде», рассказывали
экологические сказки Н.Рыжовой «Жила была река», «Как люди реку обидели», «О
волшебнице воде». Вода в природе бывает самой разной (течет в реках, ложится
снегом на землю и т.д). потом детям можно предложить самостоятельно или с
помощью родителей выполнить рисунок, на котором они изобразят росу, сосульку
или облако.
     Также с помощью родителей были проведены экологические
акции «Помогите птицам зимой», в которой родители совместно с детьми делали
кормушки для птиц. Провели беседу о необходимых условиях для жизни птиц в
зимнее время. Уточнили с детьми, чем и как их надо подкармливать. Устроили
праздник для птиц, повесили кормушки на участке, насыпали угощение: семечки
подсолнуха, крошки хлеба и т.д. Объяснили детям, что все птицы прилетаю близко
к жилью, чтобы покормиться, и люди помогают им пережить время года.
     В зимние месяцы проводился конкурс на лучший участок,
где родители совместно с детьми лепили снежные постройки, животных. Во время
этой работы у детей развивалась фантазия, проводили несложные опыты и
наблюдения по ознакомлению со свойствами снега.
     После этого родителям было предложено в домашних
условиях прочитать и обсудить любую книгу о зимнем времени.
    Также родители принимали участие в выращивании и высадке
цветов на участке нашей группы.
    Совместно с родителями проводили праздники «?», «Праздник
урожая». Была организована выставка художественного творчества детей и
родителей «Закружилась осень золотая».
     В помощь для родителей оформила экологический стенд, где
помещала статьи («лечение чесноком, лечение луком»), стихи, загадки по теме.
Также здесь помещаем и другие советы для родителей.
     Чтобы выяснить отношение родителей к проблеме
экологического воспитания, мною было проведено анкетирование. Ответы родителей
помогли выявить увлечения взрослых и детей, обозначили проблемы, требующие
помощи.
    Работа с родителями способствует воспитанию у детей и
взрослых любви к природе, повышению экологической культуры детей и взрослых,
вырабатывают формы взаимодействия детского сада и семьи.
     Работа с родителями по экологическому воспитанию
дошкольников является одной из составных частей работы воспитателей. Только
опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу –
воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного.
    Для формирования экологической культуры нужно дать детям
элементарные знания о природе, поддерживать интерес к познанию окружающего
мира, научить видеть в обычном чудесное, в привычном необычное, сопереживать
живым существам.
     Поэтому можно предложить родителям серию наблюдений в
природе и специальных заданий типа: прислушаться к голосам птиц, полюбоваться
красками заката. И если подобное предлагать детям и родителям регулярно, то они
научатся слушать музыку «лугов и полей, любоваться травами, насекомыми, птицами
– одним словом пристально вглядываться, всматриваться в жизнь».

Заключение.
В заключении своей работы хочу сказать, что чрезвычайно
большие возможности для воспитания дошкольников открывает природа.
    К.Д.Ушинский назвал ее прекрасным воспитателем детей,
оказывающим глубокое влияние на развитие чувств. Воспитание любви к природе у
дошкольников должно проводиться в системе, с использованием самих впечатлений
от общения с живой природой.
    Постоянное внимание воспитателя к раскрытию экологических
связей повышает интерес к художественным произведениям. Изучение экологических
связей способствует повышению экологической культуры дошкольников, воспитанию
ответственного отношения к природе.
   Не существует однозначных мнений по поводу того, какие именно
тексты художественной литературы и как именно рассматривать. Это может решить
только воспитатель, работающий в конкретной группе в условиях конкретного
природного окружения.

file_name: ознакомление детей с природой.doc

alt: Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание…

alt: Можно создать альбом рисунков, поделок

intro: В данном материале рассказывается о том, как знакомить детей с природой при помощи художественной литературы.

title: "Ознакомление детей с природой через художественную литературу".


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6
Тема:
        Исследование работы накопителя на
оптических дисках.
Цели:         Изучить
строение и принцип работы оптического DVD привода.
Задачи:
-       изучить внутренние и внешние
компоненты оптического привода;
-       изучить основные узлы оптического
привода;
-       сформировать знания о
принципе чтения/записи информации на оптические носители.
-       сформировать умения подключения
оптического привода к материнской плате.
Вид
работы:       групповой
Время
выполнения:   2 часа
Оборудование:            DVD привод       - 1 шт.
                                      набор
отверток   - 1.

Теоретический материал
DVD -
цифровой многоцелевой диск; или цифровой видеодиск
или носитель
информации, выполненный в форме диска, имеющего такой же размер, как
и компакт-диск,
но более плотную структуру рабочей поверхности, что позволяет хранить и
считывать больший объём информации за счёт использования лазера с меньшей
длиной волны и линзы с большей числовой
апертурой.
Для считывания и записи DVD используется красный лазер с длиной
волны 650 нм. Шаг дорожки - 0,74 мкм, это более чем в два раза меньше, чем у компакт-диска.
Записанный DVD, как и компакт-диск  - пример дифракционной
решётки с периодом, равным шагу дорожки. В случае применения двух
слоев на диске, первый из них является полупрозрачным, а доступ ко второму
достигается за счет соответствующей перефокусировки лазера (Рис 11).
Все эти технические
«ухищрения» привели к тому, что использующиеся ныне DVD имеют четыре варианта
исполнения. Самый «маленький» среди них DVD-5 является односторонним
однослойным и имеет физический объем 4.7 ГБ. Следующий по размеру  привода диск
называется DVD-9.
Для записи
на нем предусмотрено два слоя на одной стороне. Его фактическая емкость
составляет 8.5 ГБ.
Немного
вместительней его DVD-10, который является уже двусторонним и однослойным. Его
реальная емкость равна 9.5 ГБ. Наконец последний тип диска обозначается DVD-18.
В нем для хранения данных общим объемом до 17 ГБ используются два слоя на обеих
сторонах. В ближайшем будущем возможно появление новых разновидностей
DVD-дисков, поскольку многие разработчики уже продемонстрировали новую
технологию записи, основанную на применении лазеров работающих в синем
диапазоне (Blu-ray). Благодаря уменьшенной длине волны существенно утончаются
дорожки, и становится возможным хранение значительно большего объема информации
на рабочей поверхности диска. Результатом подобной инновации является
потенциальная возможность появления приводов, способных работать с оптическими
носителями, имеющими емкость превышающими 100 ГБ. Первый накопитель DVD с лазером,
работающим в синем диапазоне, с апреля уже начала продавать компания SONY.
Объем носителей, использующихся в нем, составляет 23 ГБ.

Задания к работе:
1.
Определите тип
DVD привода.
2.
Пользуясь
Приложением, определите модель и компанию изготовителя. Данные запишите в тетради для лабораторных работ.
     В тетради для лабораторных работ перечислите характеристики Вашего дисковода, в виде таблицы
5.
Таблица 5.

Характеристики DVD привода (модель 7260s) компании SONI

Тип

Скорость чтения, Кб/с

Время
  доступа,
мс

Тип дисковода

Интерфейс

Габариты, мм

Способ установки

Буферная память Мб

CD

48x

140

Внутренний

SATA

148×42×170

гориз
  – е, вертик-е

128

DVD

16x

160

3.
Зарисуйте в тетради для лабораторных работ переднюю панель и заднюю сторону
DVD - привода.
4.
Перечислите основные
функциональные узлы DVD - привода (см. теоретические сведения).
5.
Разберите
DVD-привод, изучите расположение его основных функциональных узлов.
6.
Соберите
DVD-привод.
7.
Сделайте вывод
о проделанной работе.
Контрольные вопросы:
1.
Расскажите о
назначении привода компакт-диска, его месторасположении в СБ и интерфейсе.
2.
Назовите тип
Вашего DVD-привода, перечислите его характеристики.
3.
Расскажите о
передней панели и задней части DVD-привода.
4.
Разберите
DVD-привод и покажите его основные функциональные узлы.
5.
Расскажите о
принципе работы привода компакт-диска.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 40. Практическая работа по теме  Исследование работы накопителя на оптических дисках.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6 Тема:


extracted_text:
Классификация доходов
и расходов

      Доходы организации – это
увеличение экономических выгод в результате поступления активов (денежных
средств или иного имущества) и (или) погашение обязательств, приводящее к
увеличению капитала этой организации, за исключением вкладов участников
(собственников имущества).
       Доходыподразделяются на:
      1) доходы от обычных видов
деятельности – выручка от продажи продукции и товаров, поступления, связанные с
выполнением работ, оказанием услуг. Если предметом деятельности организации
является предоставление за плату во временное владение и (или) временное
владение и пользование своих активов по договору аренды, то выручкой считается
арендная плата.
      В организациях, предметом деятельности
которых является предоставление за плату прав, возникающих из патентов на
изобретение и др. видов интеллектуальной собственности, выручкой считаются
лицензионные платежи.
      При участии организации в уставных
капиталах других организаций выручкой считаются поступления в связи с этой
деятельностью.
      2) прочие доходы.
       – операционные:
      • поступления, связанные с предоставлением
за плату во временное владение и (или) временное владение и пользование активов
организации;
      • поступления, связанные с
предоставлением за плату прав, возникающих из патентов на изобретения и других
видов интеллектуальной собственности;
      • поступления, связанные с участием в
уставных капиталах других организаций;
      • прибыль, полученная в результате
совместной деятельности;
      • поступления от продажи основных средств и
иных активов, отличных от денежных (кроме иностранной валюты);
      • проценты за пользование денежными
средствами организации;
      • проценты за пользование денежными
средствами организации, находящимися на счетах в банке, и др.
       – внереализационные:
      • штрафы, пени, неустойки за нарушение
условий договоров;
      • активы, полученные безвозмездно;
      • поступления в возмещение причиненных
организации убытков;
      • мприбыль прошлых лет, выявленная в
отчетном году;
      • суммы кредиторской и депонентской
задолженности, по которой истек срок исковой давности;
      • курсовые разницы;
      • сумма дооценки активов и др.
       – чрезвычайные– поступления,
возникающие как последствия чрезвычайных обстоятельств хозяйственной
деятельности (стихийного бедствия, пожара, наводнения):
      • страховое возмещение;
      • стоимость материальных ценностей,
остающихся от списания непригодных к восстановлению и дальнейшему использованию
активов.
      Расходы организации – это уменьшение
экономических выгод в результате выбытия активов (денежных или иного имущества)
и (или) возникновение обязательств, приводящее к уменьшению капитала этой
организации, за исключением уменьшения вкладов по решению участников
(собственников имущества).
       Расходыподразделяются на:
      1) расходы по обычным видам
деятельности – расходы, связанные с изготовлением и продажей продукции,
приобретением и продажей товаров, выполнением работ, оказанием услуг.
      Расходами организации по обычным видам
деятельности признаются расходы, осуществление которых связано с этой
деятельностью, если ее предметом является:
      • предоставление за плату во временное
владение и (или) временное владение и пользование своих активов по договору
аренды;
      • предоставление за плату прав, возникающих
из патентов на изобретение и других видов интеллектуальной собственности;
      • участие в уставных капиталах других
организаций;
      Расходами по обычным видам деятельности
считается также возмещение стоимости амортизируемых активов (основных средств,
нематериальных активов), осуществляемое в виде амортизационных отчислений.
      Расходы по обычным видам деятельности
формируются из двух составляющих:
      • расходы, связанные с приобретением сырья,
материалов, товаров и иных материальных производственных запасов (Дебетсчетов
10«Материалы», 15«Заготовление и приобретение материальных
ценностей», 16«Отклонение в стоимости материальных ценностей);
      • расходы, возникающие непосредственно в
процессе производства продукции (Дебетсчетов 20«Основное
производство», 23«Вспомогательное производство», 25«Общепроизводственные
расходы»), счетов продажи товаров (44«Расходы на продажу»), управления (26«Общехозяйственные
расходы»);
      2) прочие расходы:
       – операционные:
      • расходы, связанные с предоставлением за
плату во временное владение и (или) временное владение и пользование активов
организации;
      • расходы, связанные с предоставлением за
плату прав, возникающих из патентов на изобретения и других видов
интеллектуальной собственности;
      • расходы, связанные с участием в уставных
капиталах других организаций;
      • расходы, связанные с выбытием основных
средств и иных активов, отличных от денежных (кроме иностранной валюты),
товаров, продукции;
      • проценты за пользование денежными
средствами организации;
      • расходы, связанные с оплатой услуг
кредитных организаций;
      • отчисления в оценочные резервы (по
сомнительным долгам, под обесценение вложений в ценные бумаги и др.);
      • налоги (на рекламу, имущество) и др.;
       – внереализационные:
      • штрафы, пени, неустойки за нарушение
условий договоров;
      • возмещение причиненных организацией
убытков;
      • убытки прошлых лет, выявленные в отчетном
году;
      • суммы дебиторской задолженности, по
которой истек срок исковой давности;
      • курсовые разницы;
      • сумма уценки актива;
      • перечисление средств, связанных с благотворительной
деятельностью, расходы на спортивные мероприятия, отдых, развлечения,
мероприятия культурно-просветительского характера, иные аналогичные мероприятия
и др.;
       – чрезвычайные– расходы,
возникающие как последствия чрезвычайных обстоятельств хозяйственной
деятельности (стихийных бедствий, пожаров, наводнений).

alt: Классификация доходов и расходов

title: Классификация доходов и расходов


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 840.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Использование
современных технологий в обучении географии
Из-за того, что современный мир развивается всё более быстро, а
знания, получаемые учениками школы, могут устареть быстрее, чем те, которые они
получили в школе, современный мир требует совершенствования системы
образования, в том числе определения целей обучения, которые должны быть
направлены на удовлетворение государственных, социальных и личностных
потребностей и интересов.
В современном уроке необходимо предоставить учащимся возможность
размышлять, сравнивать разные мнения, различные позиции, аргументировать свою
позицию, основываясь на научных знаниях, законах, закономерностях науки,
собственных наблюдениях и собственном опыте. Всегда актуальна проблема уроков в
школе. Как вы думаете, какой урок можно разработать? Что необходимо знать,
чтобы успешно провести урок географии? Какую форму обучения вы предпочитаете?
В какой форме организовать обучение? Перед учителем географии
эта проблема стоит особенно остро, так как на каждом уроке изучается новый
материал, практически нет дополнительных уроков на закрепление, повторение. И
как провести урок успешно, заинтересовать ученика, развить познавательные
способности, привить поисковую и исследовательскую деятельность?
География, пожалуй, единственный школьный предмет, относящийся к
естественному и гуманитарному циклу, охватывающий всю систему "природа -
человек - хозяйственная деятельность".
Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены,
которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный
интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования.  Учителю
необходимо знать, на какие стороны личности ребёнка могут повлиять знания
школьной географии, какие использовать технологии в учебном процессе, чтобы
получить планируемые результаты.
Создание условий при формировании среды развития и обучения,
модификация учебных программ, интересный подход к подаче материала на уроках и
внеклассной работе, которая ведётся в структурном подразделении школы по нескольким
направлениям, позволяет обеспечить смену мировоззрения, воспитывать людей
культурного гражданского общества.
Низкий познавательный уровень, а также несоответствие
биологического возраста, является серьёзным препятствием в обучении и развитии
обучающегося в познавательной деятельности. Отсутствие Интернета, сотовой связи
в структурном подразделении не позволяет многие объекты посмотреть на сайтах
или узнать познавательную историко-географическую информацию.
Главная задача повышение педагогического мастерства учителя
путём освоения современных технологий обучения и воспитания.
Учащиеся получают право и возможность, обучаясь в
одном классе и по одной программе, выбирать тот уровень усвоения, который
соответствует их потребностям, интересам, способностям. Именно такой подход
способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него
чувство уважения к себе и окружающим, повышает ответственность за принятое
решение. Возможности выбрать уровень усвоения поможет избежать перегрузки
ученика и направить его усилия в область склонностей и интересов. Если цели
посильны, а их достижения поощряются, то для учащихся нет ничего естественнее,
как стремиться к достижению. Поэтому открытость уровневой подготовки является
механизмом формирования положительных мотивов учения, сознательного отношения к
учебной деятельности и позволяет опереться на самооценку ученика в выборе
индивидуального пути его развития.
Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный
период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые
учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных
обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области.
Создаются новые концепции образования, в которых описано не только содержание,
но и требования к результатам обучения, основанные направления деятельности
Трудности возникают и в связи с тем, что в учебных планах школ
увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение
некоторых классических школьных предметов, в том числе и географии. Все эти
обстоятельств создают базу для новых теоретических исследований в области
методики изучения географии, требуют иных подходов в организации учебного
процесса. В методике географии накопилось достаточное количество
проблем. Среди них такие, как определение в содержании предмета соотношения
фактов и теоретических положений, проблема интеграции разветвленной системы
географических знание реализация в содержании предмета страноведческого
подхода, обновление методов, средств и форм организации обучения.
Современный урок географии – это форма технологической
организации учебной деятельности.
Учитель, готовясь к уроку должен разработать чёткий сценарий
действий учащихся и самого учителя.
Признаки технологической организации урока географии:
- чёткое видение деятельности ученика,
- создание мотивационной установки деятельности,
- чёткая постановка перед учащимися проблемы для определения
учебных целей и задач учащимися,
- организация взаимодействия (коллективные, групповые и парные формы
работы),
- организация деятельности с учебно-методическим комплектом как
с источником информации,
-организация самостоятельной деятельности при решении проблемных
и творческих задач,
- осмысление результатов деятельности на уроке (рефлексия),
- применение различных форм контроля диагностика
результативности
Показателями качества урока не могут быть
только эрудиция и методическое мастерство учителя. Главный его показатель —
организация деятельности учащихся, что должно способствовать подготовке их к жизни,
к соблюдению правил поведения в родной природе, на производстве и в обществе в
целом.
С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление
учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка, появление
обоснованной нормы в методике.
На уроках важно использовать  новые технологии или их
элементы, учитывая возрастные особенности детей:
-информационные технологии,
-технология проблемного обучения,
-технология здоровьесбережения,
-технология учебно-игровой деятельности,
-технология развития критического мышления,
-технология проектной деятельности,
-технология дифференцированного обучения.
Игры способствуют становлению творческой личности ученика,
формируют умение выделять проблемы и принимать решения, развивают познавательный
интерес к предмету, формируют черты характера, стимулируют к поиску решений и
формированию собственных позиций.
В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая,
зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по
требованию учителя. Ведь чтобы победить в игре, надо много вспомнить, осмыслить
за короткий промежуток времени. Игра на уроке является комплексным носителем
информации:
1.Прием «Третий лишний»
Игра предусматривает тренировку умения учащихся выделять лишнее
в группе слов, например, Амазонка, Байкал, Лена.(реки); коала, утконос, ягуар, ехидна.
(животные Австралии); Архангельск, Петрозаводск, Якутск.
(столицы республик РФ)
2. Прием «Логическая цепочка»
Игра на определение логики в продолжение предложенного ряда,
например, Лондон – Темза, Санкт- Петербург – Нева, Париж – Сена и т.д…?
3. Прием «Продолжи фразу»
Игра, которая хорошо подходит для работы с терминами и
определениями, например, Река- это…, Криками называют ….
4. Прием «Угадай контур»
Игра, тренирующая умение работать с контурными картами и
запоминать формы объектов. Хорошо подходит для интерактивной доски, позволяет
не только повторить и закрепить учебный материал, но и формирует практические
умения при работе с настенной картой.
5. Прием «Отыщи на карте».
Учитель предлагает паре учащихся показать на карте
географический объект. Выигрывает тот, кто показал его первым. Тот, кто
проиграл выбывает, его место занимает следующий
6. Приём «Да и нет».
Учитель (или ведущий ученик) загадывает какой-нибудь
географический объект и дает небольшую подсказку. Например, «это» находится в
Азии. Игроки должны отгадать этот объект, задавая вопросы, на которые можно
ответить «да» или «нет».
7. Прием с координатами.
Цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных
навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни.
Технология учит современного школьника: критически мыслить, проявлять
активность в познании окружающего мира, аргументировать свою точку зрения,
эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, добывать
информацию из различных источников, определять причины возникновения проблем,
разрешать конфликты, вести переговоры, принимать решения на основе анализа
информации.
«Дифференцированное обучение – это технология обучения в одном
классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий
для развития личности ученика как индивидуальности».
Положительные аспекты дифференциации:
появляется уровень мотивации учения;
появляется возможность помогать и сильному и слабому ученику;
появляется возможность более эффективно работать с учащимися,
плохо ориентированными к процессу обучения;
реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже
продвигаться в образовании;
Информационные технологии.
Современный урок географии, как и любой другой урок невозможно
представить без применения информационных технологий это и интерактивные карты,
интернет ресурсы, презентации, онлайн-тестирование, мультимедийные пособия и
т.д.
Увеличение умственной нагрузки на уроках географии заставляет
задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их
активность на протяжении всего урока. Использование же компьютера при обучении
позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость
ребенка. Демонстрация материала – важный фактор урока географии. Все хорошо
знают, что без карты нет географии. Карты имеются в наличии на дисках готового
мультимедийного ресурса, они не требуют большого пространства для их
размещения, каждая тема представлена необходимым комплектом карт.
Проблемное обучение это такая организация учебных занятий,
которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и
активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате
чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками и умениями и развитие
мыслительных способностей . Основной вопрос на уроках географии с применением
технологии проблемного обучения – это вопрос «Почему?".
Схема проблемного обучения, представляется как
последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем
учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание,
принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают
обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для
решения конкретных систем задач.
Используются проблемные вопросы, которые построены на материале,
близком учащимся, значимом для них. Их решение требует не только ознакомления
практических действий, результаты которых могут быть использованы в классе,
школе, научно-практической деятельности и др. Проблемные задания имеют, как
правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и
потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную
и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его
мышления.
Примеры проблемных вопросов:
Почему в помещениях батареи расположены внизу, а форточки
наверху?
Почему белые медведи не едят пингвинов?
Из чего состоят облака?
А что тяжелее: воздух или вода?
А почему же облака плавают по воздуху и не падают?
Использование современных образовательных технологий позволяет
планировать результативность работы, ставить конкретные цели и стремиться к их
решению, вести непрерывную диагностику результативности образовательного
процесса, способствует развитию познавательной мотивации к учению,помогают
эффективно проводить уроки, как в основной, так и в старшей школе, формируя важные
личностные качества человека, а также способствуют развитию нравственно –
эстетического отношения к природе, позволяют показать красоту и неповторимость
русской природы, её значение в духовной жизни народа.
В результате использования различных современных технологий на
уроках географии: «слабые» ученики чувствуют уверенность в своих силах,
«сильные» ученики ощущают необходимость и пользу в помощи товарищу, развивается
умение взять ответственность на себя.
Работая с детьми, необходимо искать такие приемы работы, которые
бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить
более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются
трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Учитель на уроке это
и артист, и психолог, прежде всего навигатор в получении знаний. Невозможно
добиться успехов в решении задач, поставленных учителем, без активизации
познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития
устойчивого интереса к изучаемому материалу.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Дронов, В.П. –География. Рабочие программы. Предметная линия
     учебников «Сферы». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных
     учреждений. / В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. М.: Просвещение, 2011.
Душина, И.В. – Методика и технология обучения географии:
     Пособие для учителей и студентов педагогических институтов и университетов
     / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможня. – М.: Астрель, 2002.
Летягин, А.А. – Современный кабинет географии: метод. пособие
     /А.А. Летягин. – М.: Дрофа, 2009.
Методика обучения географии в общеобразовательных
     учреждениях: учебное пособие для студентов вузов / Душина И.В., Пятунин
     В.Б., Летягин А.А. и др.; под ред. И.В. Душиной. – М.: Дрофа, 2007.
Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для
     студентов географических специальностей высших педагогических учебных
     заведений и учителей географии / Под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.:
     Просвещение, 1997.
Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное
     пособие для учителей географии и студентов географических специальностей
     высших педагогических учебных заведений / М.А. Никонова, О.А. Бахчиева,
     И.В. Душина и др.; Под ред. М.А. Никоновой. – М.: ООО «Изд. АСТ»: ООО
     «Изд. Астрель», 2003.
Петрова, Н.Н. – Методика преподавания географии в
     дифференцированной школе: Методическое пособие для учителей географии,
     студентов факультетов переподготовки педагогических кадров. – М.: БЛИК и
     КО, 2000.
http://www.uroki.net/docgeo.htm
https://kino.rgo.ru/
https://oblakoz.ru/article/poleznye-onlajn-resursy-dlya-uchitelej-geografii

file_name: Использование современных технологий в обучении географии.docx

alt: Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе…

title: Статья: Использование современных технологий в обучении географии.


file_name: Киберпреступнось.docx

alt: Министерство образования, науки и молодежной политики

alt: Содержание Введение .......

alt: Введение Актуальность темы исследования:

alt: Глава 1. Понятия киберпреступности 1

alt: Типы киберпреступности Вот несколько примеров различных типов киберпреступлений: ·

alt: Киберпреступления второй категории используют компьютеры или сети для распространения вредоносных программ, нелегальной информации или неразрешенных изображений

alt: Примеры киберпреступности Итак, что именно считается киберпреступлением?

alt: Фишинг Фишинговая кампания - это массовая рассылка спам-сообщений или других форм коммуникации с целью заставить получателей выполнить действия, которые ставят под угрозу их личную безопасность…

alt: Распределённые атаки типа «отказ в обслуживании»

alt: Наказания за совершение киберпреступления в сфере

alt: Деяния, предусмотренные частями первой, второй или третьей настоящей статьи, если они повлекли тяжкие последствия или создали угрозу их наступления, - наказываются лишением свободы на срок…

alt: Деяния, предусмотренные частью первой настоящей статьи, совершенные группой лиц по предварительному сговору или организованной группой либо лицом с использованием своего служебного положения, а равно причинившие…

alt: Статья 274. Нарушение правил эксплуатации средств хранения, обработки или передачи компьютерной информации и информационно-телекоммуникационных сетей (в ред

alt: Глава 2. Защита 2.1. Как не стать жертвой киберпреступления

alt: Выберите Центр обновления Windows

alt: Если вы используете антивирусное программное обеспечение, регулярно обновляйте его, чтобы обеспечить наилучший уровень защиты

alt: Свяжитесь напрямую с компанией, если вы получили подозрительный запрос

alt: Заключение В ходе работы над проектом достигнута поставленная цель

alt: Приложение Приложение 1

title: Киберпреступнось


extracted_text:
Билет
2. Искусство Древнего Египта
Искусство Др. Египта. Природа Египта.
Роль культа мертвых. Архитектура - пирамиды, гробницы, храмы в Луксоре и
Карнаке. Особенности египетской скульптуры. Колоссы Рамзеса II в Абу-Симбеле.
Особенности египетской живописи. Понятие о каноне.
Древний
Египет!В середине 4 века до н. э. возле реки Нил (Африка) образовалось
государство Древний Египет. Узкая долина Нила среди безводных пустынь и голых
скал. Более 90 % территории Египта занимает пустыня, так называемая
«Красная земля». Жизнь там была возможна только в оазисах и в долинах высохших
рек. Но благодаря разливам Нила земля эта была одной из плодороднейших в мире.
Именно поэтому экономика Древнего Египта основывалась на сельском хозяйстве в
плодородной долине Нила. Надо было только уметь задерживать воды и
совершенствовать земледелие. Это требовало общих усилий, общей
организованности, которые возможны только при сильном централизованном
государстве. Древние египтяне, как и многие
люди в давние эпохи, и в наше время, верили в то, что у человека есть душа,
которая покидает его тело после смерти. Они считали, что душа после смерти
летает между двумя мирами – земным и потусторонним.Условия  и взгляды на жизнь способствовали довольно
быстрому развитию культуры и искусства. .
Этапы развития искусства
Искусство Древнего Египта принято разделять на такие периоды:
Искусство Древнего Царства (32-24 века до н. э.):
отличалось монументальностью (масштабность и возвышенность форм), постоянством
сложившихся норм, тесной связью с верованиями;
Искусство Среднего Царства (21-18 века до н. э.):
традиции сохраняются, но монументальность снижается, произведения искусства
начинают приобретать индивидуальность, активно развивается ювелирное дело;
Искусство Нового Царства (17-11 века до н. э.):
нормы утрачивают значимость, традиционные формы дополняются элементами,
передающими личностные переживания; появлялись отдельные произведения
искусства, показывающие человеческие чувства; в конце этого периода все снова
вернулось к монументальному стилю, но он перестал быть таким естественным как
на первом этапе.
Древнеегипетское искусство изжило себя, утратив новизну и
творческие идеи. В период Древнего Царства были возведены самые грандиозные
сооружения – Великие Пирамиды, Большой Сфинкс, которые продолжают оставаться
одним из чудес цивилизации, привлекая загадкой своего создания.
Особенности культуры
 Известно, что культура Древнего Египта является одной
из самых ранних. В конце 4 века до н. э. уже появилась древнеегипетская
письменность. Основным видом письма были иероглифы, которые наносили на камень
или папирус (изготовляли из одноименного растения).На древнеегипетскую культуру
сильно влияла религия. Единого верования не было, в разных местностях
поклонялись определенному божеству, признавая существование других.
Специфическим было отношение египтян к потустороннему миру. Они считали, что
человек должен быть обеспечен всем необходимым, вступая в загробную жизнь.
Также существовал особый символ Анх, обозначающий вечную жизнь. На земле
являлся сильным оберегом, а после – ключом к царству мертвых
(бессмертию).Именно благодаря особенностям погребального культа (оснащение
гробниц предметами быта, драгоценностями, надписями, рисунками, статуями)
сохранилось большое количество свидетельств развитости древнеегипетской
культуры и искусства.
Архитектура
В архитектурном искусстве, конечно, главную роль получили
пирамиды и мастабы, возводившиеся для фараонов и вельмож, которых ожидал
загробный мир. Первые пирамиды, начиная со времен фараона Джосера, начинали
возводиться ступенчатыми, так как блоки делались из смеси речного ила, глины и
песка. Со временем египтяне перешли к каменному строительству и тогда края
пирамид сгладились и обрели правильную гладкую форму.Ансамбль пирамид в
Гизе для фараонов IV династии — Хеопса (Хуфу), Хефрена (Хафра)
и Микерина (Менкаура),
Самая
большая – пирамида Хеопса Хуфу – построена зодчим Хемиуном.
 XXV—XXIII
века до н. э.. Она имеет высоту в 147 метров и состоит
из более чем 2500 блоков весом от 2 до 20 тонн каждый. По утверждениям
Геродота, на ее строительство было затрачено 20 лет. Это единственное дошедшее
до наших дней чудо света Также стоит упоминуть о.Храме Амон –
Ра.XVI—XI вв. до н. э. Зодчии: братья Гори и Сути, Аменхотеп, сын Хапу
это величественный комплекс поражает своейвеличественностью играндеозностью.
Следущий Храм царицы Хатшепсут в Дейр-эль-Бахри.
1482
- 1473 до н. э.Зодчий: Сенмут
Храм
Рамзеса II.Скальной храмовый комплекс  XIII век до нашей эры эти
Большой
сфинкс
Большой сфинкс в Гизе – древнейшая сохранившаяся на Земле монументальная
скульптура. Она высечена из монолитной известковой скалы в форме сфинкса –
лежащего на песке льва, лицу которого придано портретное сходство с фараоном
Хефреном (ок. 2575-2465 гг. до н. э.). Длина статуи 72 м, высота 20 м; между
передними лапами в давние времена располагалось небольшое святилище (алтарь,
посвящённый божеству).
Большой сфинкс и пирамида Хеопса
С древнейших времён в Египте было принято изображать фараона в виде льва,
истребляющего своих врагов. Обстоятельства и точное время возведения сфинкса
пока точно не определены. Для местных жителей Сфинкс был своеобразным
талисманом, властителем Нила. Они полагали, что от него зависел уровень разлива
великой реки и плодородие их полей.

Изобразительное искусство
Если говорить кратко о изобразительном искусстве Древнего
Египта, то оно было представлено такими видами:

Живопись:была книжная миниатюра рисунки на
папирусе изображения были яркими, поверхность для покраски предварительно
обрабатывали (мягким гипсом, известняком), сверху покрывали лаком; картины в
основном должны были облегчить человеку загробную жизнь, изображая переход в
потусторонний мир; использовались простые линии и плоская проекция фигур;
наскальные росписи в грабницах имели ритуальный характер.
Скульптура: наиболее строго соблюдались нормы,
были установлены четкие правила передачи образов божеств и фараонов,
использовались цельные каменные глыбы, небольшие деревянные статуэтки могли
передавать изображение простых египтян;
Декоративно-прикладное: активно развивалось
ювелирное направление (различные формы придавали золоту, умели менять его цвет,
украшения дополняли цветными стеклами и поделочными камнями, современные
драгоценные не использовались); создан стекловидный материал (фаянс), из
которого изготовляли керамические изделия, бижутерию.

file_name: Билет № 2 Египет.doc

alt: Билет 2. Искусство Древнего

alt: Ансамбль пирамид в Гизе для фараонов

title: Искусство Древнего Египта


extracted_text:
Жидкокристаллические мониторы
Все шире
используются наряду с традиционными ЭЛТ-мониторами. Жидкие кристаллы —
это особое состояние некоторых органических веществ, в котором они обладают
текучестью и свойством образовывать пространственные структуры, подобные
кристаллическим. Жидкие кристаллы могут изменять свою структуру и
светооптические свойства под действием электрического напряжения. Меняя с
помощью электрического поля ориентацию групп кристаллов и используя введённые в
жидкокристаллический раствор вещества, способные излучать свет под воздействием
электрического поля, можно создать высококачественные изображения, передающие
более 15 миллионов цветовых оттенков.
Большинство
ЖК-мониторов использует тонкую плёнку из жидких кристаллов, помещённую между
двумя стеклянными пластинами. Заряды передаются через так называемую пассивную
матрицу — сетку невидимых нитей, горизонтальных и вертикальных, создавая в
месте пересечения нитей точку изображения (несколько размытого из-за того, что
заряды проникают в соседние области жидкости).

Рис. 2.18. Жидкокри-
сталлический монитор

Активные
матрицы вместо нитей используют прозрачный экран из транзисторов и
обеспечивают яркое, практически не имеющее искажений изображение. Экран при
этом разделен на независимые ячейки, каждая из которых состоит из четырех
частей (для трёх основных цветов и одна резервная). Количество таких ячеек по
широте и высоте экрана называют разрешением экрана. Современные
ЖК-мониторы имеют разрешение 642х480, 1280х1024 или 1024х768. Таким образом,
экран имеет от 1 до 5 млн точек, каждая из которых управляется собственным
транзистором. По компактности такие мониторы не знают себе равных. Они занимают
в 2 — 3 раза меньше места, чем мониторы с ЭЛТ и во столько же раз легче;
потребляют гораздо меньше электроэнергии и не излучают электромагнитных волн,
воздействующих на здоровье людей.

3.  Сенсорный экран

    Рис. 2.19.
Сенсорный экран
Общение с
компьютером осуществляется путём прикосновения пальцем к определённому месту
чувствительного экрана. Этим выбирается необходимый режим из меню, показанного
на экране монитора. (Меню — это выведенный на экран монитора список
различных вариантов работы компьютера, по которому можно сделать конкретный
выбор.) Сенсорными экранами оборудуют рабочие места операторов и диспетчеров,
их используют в информационно-справочных системах и т.д.

alt: Жидкокристаллические мониторы

title: Жидкокристаллические мониторы