extracted_text:
Учебный предмет, класс: Информатика, 10
класс
Тема урока: Представление
информации. Языки. Кодирование.
Тип урока:
комбинированный
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная.
Цель урока:
Образовательная – расширить
представление обучаемых о ключевых понятиях «языки», «формальные языки»,
«естественные языки», «кодирование», «декодирование»; изучить способы
кодирования и декодирования информации.
Развивающая – развитие
мышления, речи, памяти, внимательности, умения анализировать, систематизировать
и обобщать получаемую информацию.
Воспитательная – воспитание
активности, аккуратности и внимательности, формирование мотивационной
компетентности.
Планируемые
образовательные результаты
Личностные: способность
связывать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
персонального компьютера как средства познания окружающей действительности.
Предметные: освоение
обучающимися в ходе изучения предмета следующих понятий: «язык», «формальные
языки», «естественные языки», «кодирование», «декодирование»; изучить способы
кодирования и декодирования информации.
Метапредметные: освоенные
обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), умение применять персональный компьютер для решения задач из
разных предметных областей
Формируемые УУД
Личностные УУД: широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные мотивы; ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности.
Регулятивные УУД: осознание
возникшей проблемы, определение последовательности и составление плана и
последовательности действий для решения возникшей проблемы.
Коммуникативные
УУД: умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи, умение работать индивидуально.
Познавательные
УУД: моделирование
ситуации из жизни, постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
Технологии,
методы, приемы обучения: словесный, объяснительно – иллюстративный, методы
практической работы учащихся.
Основные понятия,
рассматриваемые на уроке: язык, естественный и формальный язык, кодирование,
декодирование.
Программно-технические
средства на уроке
Необходимое
техническое оборудование: компьютер с операционной системой Windows 7
Профессиональная; мультимедийный проектор, интерактивная доска.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые
  УУД

Организационный момент (1 мин)

1.

Включает
  в себя приветствие учителем класса, проверку готовности кабинета к проведению
  урока, проверку отсутствующих.

Подготовка
  класса к работе.

регулятивные: целеполагание;
коммуникативные:
планирование
  сотрудничества с учителем и сверстниками.

Актуализация знаний и проверка усвоения изученного
  материала (5 мин)

2.

Фронтальный
  опрос учащихся:

1)Какие
  существуют основные философские концепции информации?
2)Какая
  с вашей точки зрения, концепция является наиболее верной?
3)Благодаря
  развитию, каких наук понятие информация стало широко употребляемым?
4)В
  каких биологических науках активно используется понятие информации?
5)Что
  такое наследственная информация?

Учащиеся
  отвечают на вопросы:
1)Атрибутивная,
  функциональная и антропоцентрическая.
2)
  Любая если ученик дает обоснование.
3)
  Кибернетика и теория связи.
4)
  Генетика
5)
  Ген

Познавательные: анализ задачи с целью выявления
  существенных признаков, выбор эффективного способа решения, контроль и оценка
  результатов деятельности.
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, опираясь на определения
Регулятивные: умение регулировать свои действия

Изучение нового материала (20 мин)

3.

1.
  Изложение нового материала с демонстрацией слайдов презентации.

Открываем тетради, записываем
       число, классную работу и новую тему урока.

2.
  Сегодня на уроке мы поговорим о том, что такое язык, какие бывают языки, что
  такое кодирование и декодирование информации.
3.
  Язык – это знаковая система для представления и передачи информации.
4.
  Языки бывают естественными, например, русский, китайский, английский, и
  формальные, например, математическая символика, нотная грамота, языки
  программирования. Естественные языки развивались веками и служат для общения
  людей между собой. Формальные языки разрабатываются для специальных
  применений. Каждый язык имеет свой алфавит. Под алфавитом языка понимают
  набор используемых символов. Под мощностью алфавита понимают количество
  составляющих алфавит символов.
5.
  Под словом «кодирование» понимают процесс перехода от одной формы
  представления информации к другой, наиболее удобной для её хранения, передачи
  или обработки.
6.
  Следовательно, запись текста на естественном языке можно рассматривать как
  способ кодирования речи с помощью графических элементов (букв, иероглифов).
  Записанный текст является кодом, заключающим в себе содержание речи, т. е.
  информацию.
Процесс
  чтения текста – это обратный по отношению к письму процесс, при котором
  письменный текст преобразуется в устную речь. Чтение можно назвать
  декодированием письменного текста.
7.
  Декодирование – процесс по восстановлению первоначальной формы
  представления информации, т. е. операция, обратная кодированию.
8.
  Три основных способа кодирования текста:
1)
  графический – с помощью специальных рисунков или значков;
2)
  числовой – с помощью чисел;
3)
  символьный – с помощью символов того же алфавита, что и исходный текст.
9.
  Стенография – это быстрый способ записи устной речи.
10.
  Шифрование представляет собой процесс превращения открытого текста в
  зашифрованный, а дешифрование – это процесс обратного преобразования, при
  котором восстанавливается исходный текст.
11.
  Шифрование – это тоже кодирование, но с засекреченным методом,
  известным только источнику и адресату. Методами шифрования занимается наука
  криптография.
12. «Криптография» с древнегреческого означает «тайнопись».
  Своеобразный метод передачи тайного письма существовал во времена правления
  династии египетских фараонов:
выбирали раба. Брили его голову наголо
  и наносили на неё текст сообщения водостойкой растительной краской. Когда
  волосы отрастали, его отправляли к адресату.
13.Акростих —
  осмысленный текст (слово, словосочетание или предложение), сложенный из
  начальных букв каждой строки стихотворения.
Вот, например, стихотворение-загадка с
  разгадкой в первых буквах:
Довольно именем известна я своим;
Равно клянётся плут и непорочный им,
Утехой в бедствиях всего бываю боле,
Жизнь сладостней при мне и в самой лучшей доле.
Блаженству чистых душ могу служить одна,
А меж злодеями — не быть я создана.

  Юрий Нелединский-Мелецкий

  Сергей Есенин, Анна Ахматова, Валентин Загорянский часто пользовались
  акростихами.
14. Литорея — род шифрованного письма, употреблявшегося в
  древнерусской рукописной литературе. Бывает простая и мудрая. Простую
  называют тарабарской грамотой, она заключается в следующем: поставив
  согласные буквы в два ряда в порядке:

употребляют в письме верхние буквы
  вместо нижних и наоборот, причём гласные остаются без перемены; так,
  например, токепот = котёнок и т. п.
15.  Сдвижной шифр Цезаря
Он состоит из 33 различных шифров,
  по одному на каждую букву алфавита (количество шифров меняется в зависимости
  от алфавита используемого языка). Человек должен был знать, какой шифр Юлия
  Цезаря использовать для того, чтобы расшифровать сообщение. Например, если
  используется шифр Ё, то А становится Ё, Б становится Ж, В становится З и так
  далее по алфавиту. Если используется шифр Ю, то А становится Ю, Б становится
  Я, В становится А и так далее. Данный алгоритм является основой для многих
  более сложных шифров, но сам по себе не обеспечивает надёжную защиту тайны
  сообщений, поскольку проверка 33-х различных ключей шифра займёт относительно
  небольшое время.
16. Шифр Бэйла — это комплект из трёх шифровок,
  которые, предположительно, раскрывают местонахождение одного из величайших
  захороненных сокровищ в американской истории: многих тысяч фунтов золота,
  серебра и драгоценных камней.

17.
  Первым техническим средством передачи информации на расстояние стал телеграф,
  изобретенный в 1837 году американцем Сэмюэлем Морзе. Телеграфное
  сообщение – это последовательность электрических сигналов, передаваемая от
  одного телеграфного аппарата по проводам к другому телеграфному аппарату. Эти
  технические обстоятельства привели Морзе к идее использования всего двух
  видов сигналов – короткого и длинного – для кодирования сообщения,
  передаваемого по линиям телеграфной связи.
Такой
  способ кодирования получил название азбуки Морзе.
18.
  Равномерный телеграфный код был изобретен французом Жаном Морисом Бодо в
  конце XIX века. В нем использовалось всего два вида сигналов. Неважно, как их
  назвать: точка и тире, плюс и минус, ноль и единица. Это два отличающихся
  друг от друга электрических сигнала.
В
  коде Бодо длина кодов всех символов алфавита одинакова и равна пяти. В таком
  случае не возникает проблемы отделения букв друг от друга: каждая пятерка
  сигналов — это знак текста.
Код Бодо – это первый в истории техники способ
  двоичного кодирования информации.

1.
  Учащиеся записывают число, классную работу и новую тему.

2.Учащиеся
  внимательно слушают учителя.

3.Учащиеся
  записывают определение понятия «язык».

4.
  Учащиеся внимательно слушают учителя и отвечают на вопросы.

5.
  Учащиеся записывают определение понятия «кодирование».

6.
  Учащиеся слушают учителя.

7.
  Записывают определение понятия «декодирование» в тетрадь.

8.
  Учащиеся записывают в тетрадь три способа кодирования текста.
9.
  Запись определения «стенография» в тетрадь.

10.
  Учащиеся внимательно слушают учителя и отвечают на вопросы.
11.
  Записывают определение «шифрование» в тетрадь.
12.
  Учащиеся внимательно слушают объяснение учителя.

13.
  Учащиеся слушают рассказ учителя.

Регулятивные: умение давать правильный вариант
  ответа, определения и сопровождать их пояснениями и примерами.
Познавательные: освоение основных понятий и
  определений, общеучебные (выделение информации), формирование умения
  проводить сравнение
Коммуникативные: сотрудничество в выборе способа
  решения возникшей проблемы.

Практическая работа (15 мин)

4.

1.Организует
  практическую работу, объясняет
правила
  работы.

На сегодняшнем уроке мы с вами
       изучили такие понятии, как: язык, естественный и формальный язык,
       кодирование и декодирование, стенография, шифрование, код Морзе, код
       Бодо. Научились пользоваться азбукой Морзе. Проверим, как вы поняли тему
       и для этого выполним практическую работу.

2.

Упражнение
  1:
Пользуюсь
  азбукой Морзе запишите пословицу «Ученье свет, а не ученье тьма»

Упражнение
  2:
1)
  . _ . . . . _ _ _ _ . _ _ _ _ .
_
  _ . _ . _ . . _ _ _ _ _ .
_
  . . . _
_
  . . . _ . _ _ . . . _ . _ . . . !
2)
    − · ·   · − −   ·
  −
     ·
  − − ·   · − · ·   · · −
  −   · · ·
   −   ·
  − ·   · ·

Упражнение
  3:

Упражнение
  4:

Внимательно слушают учителя.

Ответы учеников:

Упражнение
  1: записывают свою фамилию и имя.

Упражнение
  2:
1)
  Лучше меньше да быстрее!
2)
  Два плюс три

Упражнение
  3:

1) Блюдечко
2) Слоненку все надоело
3) Хорошая погода

Упражнение
  4:
«Люблю
  я пышное природы увяданье…»

Регулятивные: умение давать правильный вариант ответа,
  определения и сопровождать их пояснениями и примерами.
Познавательные: применение основных понятий и
  определений
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, опираясь на определения
Регулятивные: умение регулировать свои действия

Подведение итогов. Домашнее задание (4 мин)

5.

Закрепим полученные сегодня знания.

1.
  Дайте определение понятию «язык».
2.
  Какие языки вы знаете?
3.
  Приведите примеры естественных и формальных языков.
4.
  Что такое кодирование?
5.
  Что такое декодирование?
6.
  Назовите основные способы кодирования текста.

Учитель
  осуществляет оценку деятельности учащихся на уроке и выставляет отметки.

Запишите домашнее задание.
Урок окончен.

1. Угринович, Н. Д. Информатика: учебник
для 10-11 класса / Н. Д. Угринович. – М.: БИНОМ, 2003. – 512 с.
2. Угринович, Н. Д. Примерная рабочая
программа для 10–11 класса / Н. Д. Угринович, М. С. Цветкова, И. Ю. Хлобыстова.
– М.: БИНОМ, 2016. – 49 с.
3. Угринович, Н. Д. Практикум по
информатике и информационным технологиям. Учебное пособие. / Н. Д. Угринович. –
М.: БИНОМ, 2006.

Скачано с www.znanio.ru

title: информатика


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Казахстан
ГУ «Отдел образования Житикаринского района»
 средняя школа №12

       ТЕМА: «СОХРАНЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
САМОСОЗНАНИЯ МАЛЫХ
                                       ЭТНИЧЕСКИХ
ГРУПП В КАЗАХСТАНЕ»

Направление: Исторические памятники Казахстана
и перспективные    туристические маршруты

Секция:
этнокультуроведение

 Бужумова Гузаль
Фариховна,
 учитель
самопознания.

г. Костанай
2014 год

Оглавление

Абстракт……………………………………………...............................
..3-5
 Введение ………………………………………………………………
6-8
 Исследовательская  часть

Глава I
Национальное
самосознание - единство объективного и
               субъективного
 1.1 Диалектическое развитие национального
самосознания…………9-13
 1.2 Особенности
национальной психологии и этнопсихология
 семейных отношений.............................................................................
14-17

Глава 2
 2.1 Исследования малых этнических
групп по национальному составу
 В  разрезе  Житикаринской  средней
школы № 12………………… .18-21

 Заключение
……………………………………………………………22
 Список использованной
литературы……………………………… ..  23-24
 Аннотация……………………………………………………………..
25-27
 Журнал
исследования………………………………………………     28-29
 Приложение ……………………………………………………………30

Абстракт
Зерттеудің мақсаты:
 1.Барлық
ұлттардың өкілдерінің  арасындағы туындаған
сұрақтарын қанағаттандыру.
2. Полиэтникалық қоғамдағы өмірге
барлық адамдарды дайындау.
3.Қазақстандағы аз ұлт
өкілдерінің топтарының  ұлттық сана
сезімінің қалыптасып дамуының  сақталуы,
өздерінің ұлттарымен  жиналып ұйымдасуы және
өздерін сол ұлттың бір тұлғасы ретінде есептеу.

Ғылыми
болжам:
Ғылыми
болжам ретінде әлеуметтік топтарға рухани өмірге жас
ұрпақ өз білімдерін жетілдіріп, жақсартып
болашақта өз әсерлерін мәдени және жеке
қарым-қатынастардың қалыптасуын жақсартады.
Зерттеу
кезеңдері:

·
Келесі
кезеңдерден тұрды: ұлттың өзіндік сана сезімін
дамыту, ең анық оқиғаны зерттеу және талдау
·
Қазақстан
Республикасы  Қостанай облысындағы Жітіқара
қаласындағы  №12 орта мектебіндегі ұлттардың
теңдігінің сақталғанына салыстырмалы талдау жасау,
ұлттардың этнопсихологиялық ерекшеліктерін зерттеу.
·
Жітіқара
ауданында мәдени ұлттық орталығында бағдарламаны
дайындау.
·
Қазақстандағы
аз ұлттар топтарының өзіндік сана сезімінің
қалыптасып дамуына әсер беретін факторларды анықтау.
           Зерттеу әдістемесі
логикалық түрде қолданылды.

Зерттеу
жаналығы:
Ұлттық құндылықтардына
шыққан ортасына қарамастан ұлт өкілдерін
дискриминацияға жол бермеу әр адам өз еркіндік
құқығына ие және өзінің
заңдылық құқығы бар бұл
Қазақстан Республикасындағы демографиялық реформа
курсынан алынды.
Қортынды
Негізгі  деректі алу кезінде біз келесі
қортындыға келдік. Әр ұлттық орталық
өзі жайлы тек салт-дәстүрі жайлы мәліметпен
үйретып қана қоймай, сол ұлттың әрі
қарай дамуы үшін ұлттың ең қажетті болып
саналатын құндылығы тіл. Ұлттарды өз тілінде
ұлттық оралықтарда оқуға үйрету.

Тәжірбиелік
қолдану аумақтары
Жұмыстың деңгейін
көрсететін- ол ұлттық орталықтармен
кітапханалар,оқу орындары, ата-аналар.

Абстракт

 Цель исследования
1 .Изучить удовлетворение образовательных
запросов представителей отдельных  этносов и подготовки   людей к жизни в
полиэтническом социуме.
2.
Сохранение и развитие  национального самосознания малых этнических групп в
Казахстане  через осознание тождественности со своим этносом, сознании
этнопсихологических особенностей, осознании себя субъектом своей этнической
общности.

В качестве гипотезы выступает
предположение о том, что молодое поколение улучшит  знания  в
формировании культурно-межличностных отношений и в  будущем они  окажут влияние
на духовную жизнь социальных групп.
Процедура исследования состояла из следующих этапов...
изучить и подобрать достоверные
факты развития  национального

самосознания
 исследовать   этнопсихологические
особенности этносов
 провести        сравнительный
анализ сохранения национальной

идентичности в СШ №12 г. Житикары, Костанайской

области и Республики  Казахстан
разработать программу центра национальных
культур в   Житикаринском

районе.
 определить факторы, влияющие на развитие
и сохранение национального

самосознания малых этнических групп в Казахстане.

В качестве методов исследования применялся
логический : анализ, поиск, сравнение.
Новизна
исследования заключается
в том, что   Республикой
Казахстан взят курс на демократические реформы, признание прав и свобод
человека, независимо от национальной принадлежности, не допустить дискриминации
по этническому или расовому признаку.

       На   основании   полученных   данных   мы       пришли к
следующим выводам: Каждый
национальный центр должен вести не только информационную деятельность по
изучению обычаев и традиций, но и  обучать  родному языку. Так как доминантой
для существования этноса, национального самосознания является язык.

 Область практического использования  результатов данной работы - это национально-культурные центры, библиотеки,
общеобразовательные учреждения,
родители.

Abstract.
Тhe
purposes of the given investigation are:
1. Satisfaction of
the educational requirements of the representatives of all ethnics.
2.People”s
preparation to live in multiethnic  society.
3. Preservation
and development of the national self-consciousness of small ethnic groups in Kazakhstan, consciousness of psychological peculiarities.
Hypothesis:
Young generation will improve knowledge in forming cultural relationships and
in the future they will influence on spiritual life of social groups.
Investigation
steps:
Investigating of
real  facts of the national  self-consciousness” development
Investigating  of
psychological  peculiarities.
Analysis and
comparison of national identity at school#12, in Kostanai  region
in Kazakhstan.
Working out of the
program
for the national cultural centers in Zhitikara region.
Determination of
the factors, influencing on the preservation and development of the national
self-consciousness of small ethnic groups in Kazakhstan.
Methodology
of experiment.
·
Logical.
·
Searching.
·
Comparative
analysis
·
Novelty
of investigation.
 Kazakh Republic holds the course democratic reforms, Kazakhstan
admits the rights and freedom of every person, no matter what nationality he
is, Kazakhstan against of any form of racial
discrimination.
·
Conclusions:
Every national
center must be active in learning customs and traditions, in learning native
language.
Native language is
the prevalent factor for keeping national  self-consciousness
Oblast
of practical use of the results.
We recommend using our work as a material
for national cultural centers, libraries, secondary schools,
parents.

«
В стране будут жить представители

многих национальностей, уверенных

в равных возможностей для всех наций,

но считающих себя, прежде всего,

гражданами Казахстана»

Н.А.Назарбаев.

Послание Президента  страны

народу Казахстана.
I
Введение

            Актуальность темы.
     На современном этапе остро встает вопрос изучения
государственного языка в Республике Казахстан .Утверждена «  Государственная
программа развития и функционирования языков в РК на 2011-2020 годы» «Назрела
необходимость гармоничной языковой политики, обеспечивающая полномасштабное
функционирование государственного языка как важнейшего фактора укрепления
национального единства при сохранении языков всех этносов, живущих в
Казахстане. «Мы должны приложить все усилия для дальнейшего развития казахского
языка, который является главным фактором объединения всех казахстанцев. В то же
время необходимо создать благоприятные условия, чтобы представители всех
проживающих в стране народностей могли свободно говорить, обучаться на родном
языке, развивать его .В Доктрине национального единства государственный язык
определен ключевым приоритетом, главным фактором духовного и национального
единства. Овладение им должно стать долгом и обязанностью каждого гражданина
Казахстана, стимулом, определяющим личную конкурентоспособность и активное
участие в общественной жизни. Мы считаем , что изучение государственного языка
народам ,проживающим на территории Республики Казахстан  необходимо  начать с
овладения родного языка, с развития его языкового самосознания с
рождения.
           Цели и задачи   работы.
1.     На основе
комплексного изучения  имеющихся источников по проблеме «Сохранения и развития
самосознания малых этнических групп в Казахстане» возникла необходимость
изучить удовлетворение образовательных запросов представителей отдельных
этносов( башкир, латышей, поляков, азербайджанцев, армян) и разработать
Региональную Программу Малой Ассамблеи Казахстана.

    Поставленная нами
цель  предполагает решение следующих задач:
    изучить и подобрать достоверные
факты развития  национального

самосознания
   исследовать              этнопсихологические
особенности этносов

   провести        сравнительный
анализ сохранения национальной

идентичности в СШ №12 г. Житикары, Костанайской

области и Республики  Казахстан.

  разработать программу
центра национальных культур в   Житикаринском

районе.

   определить   факторы,
влияющие на развитие и сохранение национального

самосознания малых этнических групп в Казахстане.

показать приоритетность развития государственного языка как
важнейшего фактора укрепления национального единства ,направленное на
полноценное удовлетворение духовно-культурных и языковых потребностей граждан.
          Методы решения поставленных
задач.
   Для изучения  темы «Развития и
сохранения национального самосознания малых  этнических  групп в Казахстане»
применялся логический метод:      исследованы материалы  об особенностях
национального самосознания ,особенностях национальной психологии .
 С
целью
изучения данной темы нами были проведены сравнительный анализ и обработка
статических данных.На основании этого был подготовлен наглядный материал
(таблицы, диаграммы)
   В ходе работы  были
проведены:  интервьюирование родителей,  социологический опрос учащихся школы,
принадлежащих к малым этническим группам.  Приведены статистические данные
численности малых этнических групп в Казахстане ,Костанайской области, в
Житикаринском районе ,также численность лиц данных национальностей в процентах
ко всему населению по Республике Казахстан ,уровню владения родным языком
данных этнических, где дети занимают от одного до тридцати восьми процентов
всего на

селения.    На наш взгляд
для  повышении  престижа   употребления государственного языка,
повышения  востребованности  государственного языка   необходимо создать
условия для  сохранения языкового многообразия в Казахстане.

Источниками научной работы  явились «Конституция
Республики Казахстан», «  Государственная программа развития и функционирования
языков в РК на 2011-2020 годы», «Итоги
переписи населения 1999 года  по Костанайской области.»Том 1.Агентство   Республики
Казахстан -Национальный состав, вероисповедание и владение
языками
в
Республике Казахстан  ,
«Итоги  переписи  населения  Республики Казахстан 2009 года». Том 1.Агентство
 Республики
Казахстан. «Национальный состав, вероисповедание и владение языками в
Республике Казахстан»  и работы авторов  об особенностях  национального
самосознания и  национальной психологии, указанные в списке использованной
литературы.

Структура научной работы.

Научная работа состоит из   2 глав; Первая глава - «Национальное самосознание –
единство объективного и субъективного» и двух  параграфов:    диалектическое
развитие национального самосознания (стр. 9-13),особенности национальной
психологии  и  этнопсихологии семейных отношений (стр. 14-17); Вторая глава –
«Исследование малых этнических групп по национальному составу в разрезе
Костанайской области, Житикаринского района, Житикаринской средней школы №12»
(стр. 18- 21), заключения (стр. 22) и списка  использованной литературы (стр.
23-24),Приложения: – Региональная  Программа центра национальных культур (стр.
31-33),таблиц (стр. 34-36) , диаграмм (стр. 38-40),таблиц и диаграмм (стр.
41-45).

 Исследовательская часть

Глава I
Национальное
самосознание - единство объективного и
               субъективного
 1.1   Диалектическое развитие национального
самосознания.

Национальное самосознание – это не только
осознание людьми своей принадлежности к определенной нации, ее интересов и
отношений с другими нациями, но и разумное понимание ими своего реального
национального бытия. Из совокупности национальных чувств, образующих
национальное самосознание, прежде всего, необходимо выделить такие как: чувство
национальной принадлежности, чувство национальной культуры, чувство
национального языка, чувство национального достоинства. (табл.1стр.34;т.д №1,2 стр.40-41)
Национальное
самосознание-совокупность взглядов, оценок, мнений и отношений, выражающих
содержание и особенности представлений членов национальной общности о своей
истории, современном состоянии и перспективах развития, а также о месте среди
аналогичных общностей и характере взаимоотношений с ними.

Национальное самосознание - есть осознание людьми своей принадлежности к
определенной социально-этнической общности, осознание положения своей нации в
системе общественных национальных интересов, взаимоотношений с другими
социально-этническими общностями, проявляющихся в идеях, чувствах,
стремлениях.
      Сознание
этнической  принадлежности, любовь к родному языку, культуре, гордость за
героическое прошлое народа, забота о расцвете своего края, - эти структурные
компоненты национального самосознания находятся в постоянном диалектическом
развитии. Сохраняя свою сущность, они в условиях зрелого социализма наполняются
высоким содержанием, большой глубиной. Развитие национального самосознания
характеризуется двумя             тенденциями: с одной стороны, оно
формируется в ходе изучения, усвоения и сохранения всего ценного, накопленного
своим народом в прошлом, а с другой стороны - в процессе обогащения вновь
приобретенными ценностями.
        Национальное
самосознание тесно связано взаимодействует с               национальными
чувствами, которые непосредственно выражают особенности жизни данной нации или
народности, а национальное самосознание, которое выступает опосредствованно,
усиливает, делает более осознанным и национальные чувства. Их сердцевину
составляет патриотизм
        Формирование
и рост национального самосознания - прогрессивное явление, закономерный,
объективный процесс. Но при этом недопустимо чрезмерное выпячивание тех или
иных аспектов национального самосознания с тем, «чтобы естественная гордость за
достигнутые успехи не превращалась в национальную кичливость или зазнайство, не
порождала тенденцию к обособленности, неуважительного отношения к другим нациям
и народностям». Национальное чувство, имея тесную связь с национальным
самосознанием легко ранимо.
В структуре выделяются следующие компоненты:
  -национальная самоидентификация
 -представление об этноконсолидирующих
и этнодиффференцирующих
  признаках;
 -самовосприятие и самоотношение
 - национальные чувства и настроения
 -национальные стереотипы

             К
этноинтегрирующим признакам национального самосознания относятся «этническая
самоидентификация», ее уровень. Она включает следующие компоненты структуры
этнического самосознания:
 -осознание тождественности со своим
этносом;
 -сознание собственных
этнопсихологических особенностей;
 -осознание себя субъектом своей
этнической общности, т.е. представителем своего этноса

             К
этнодифференцирующим признакам относятся:
-этноним
(самоназвание)
-происхождение и историческое прошлое
своего этноса;
-этническая территория;
-язык;
-религия и культура;
-экономика
-антропологические и
этнопсихологические особенности (психический склад, обладающий наибольшей
статичностью; он включает национальный характер, национальный темперамент),
специфические особенности направленности личности (моральные убеждения,
ценностные ориентации, взгляды, идеалы); способности, специфичные для этноса.
        Значимый
элемент национального самосознания  – национальные чувства и настроения. Они
составляют эмоционально-окрашенные отношения людей к своей этнической общности,
к ее интересам, к другим народам и их ценностям. Этот важный элемент
национального самосознания    включает в себя также различные эмоциональные
реагирования на то или иное внешнее явление или событие. Таким образом, в
национальных чувствах отражаются ценностные отношения субъекта к объекту.
Национальные чувства могут иметь позитивный и негативный оттенок. К чувствам с
положительной окраской относятся: национальная гордость, патриотизм, любовь к
своему народу, чувства  дружбы и братства по отношению к другим народам…
Негативный оттенок обретают следующие чувства: состояние отчужденности по
отношению к другим народам, национальное превосходство. Кроме того, в
национализме, шовинизме, в расовых предрассудках могут проявляться национальные
чувства с негативной окраской.
             Национальные
чувства и настроения     являются не только одним из элементов национального
самосознания, но и  пронизывает  все целостное психическое образование. Здесь
играет не только осознанное, но и бессознательное играет большую роль.
            Национальное
чувство - это сложный комплекс многосторонних, направленных не только на свой
собственный, но и на другие народы специфических проявлений человеческой
психики, изменяющихся в зависимости от
характера общественного
бытия, выражающийся в переживаниях человека.
       «Национальное
самосознание есть великое дело, но когда самосознание народа переходит в
самодовольство, а самодовольство доходит до самообожания, тогда естественный
конец для него есть самоуничтожение».
 Национальное
самосознание,- считает К.Л. Корнеев, - задано каждому человеку, вступающему в
жизнь, который как бы просыпается в его лоне сообразно конкретно историческим
условиям. ( В этой связи прав был Л.Н Гумилев, подчеркивая, что каждый человек
является не только представителем социума, но и этноса). Оно, на наш взгляд, не
только сугубо индивидуализировано, но  существует и надличностно, как
качественно особое психическое образование, представленное совокупностью
прошлых  современных факторов. Поэтому  в нем зафиксированы и обладают
действенной силой национальные традиции.

Жизнь наций, национальная жизнь – есть неразрывная связь с предками и почитание
их заветов.

Каждая нация имеет свое национальное сознание, выражающееся в сложной
совокупности социальных, политических, экономических, нравственных,
эстетических, философских, религиозных и других взглядов и убеждений,
характеризующих определенный уровень ее духовного развития. Национальное
сознание является продуктом длительного исторического развития, а его
центральным компонентом выступает национальное самосознание. В структуру
национального сознания, помимо последнего, входят и другие элементы, например
осознание нацией необходимости своего единства, целостности и сплоченности во
имя реализации своих интересов, понимание важности обеспечения добрососедских
отношений с другими этническими общностями, бережливое отношение нации к своим
материальным и духовным ценностям и т.д.

Формами общественного сознания являются наука, философия, мораль,
право, религия, культура.

Национальное самосознание, являясь ядром национального сознания,

представляет
собой результат осмысления людьми своей принадлежности к определенной
этнической общности и положения последней в системе общественных отношений. Национальное
самосознание может выражать интересы  как отдельной группы этноса (западные и
восточные буряты, северные и южные удмурты), так и нации в целом (русские,
французы). В основе проявления национального самосознания лежит феномен
этнической идентификации (этничности), т.е. формирования устойчивых представлений
человека о себе как о члене конкретной этнической группы.

Национальное самосознание проявляется в идеях, взглядах, мнениях, чувствах,
эмоциях, настроениях и выражает содержание, уровень и особенности
представлений членов нации:
1
 о
своей определенной идентичности и отличиях от представителей других общностей;
2
национальных
ценностях и интересах;
3
истории
нации, ее нынешнем состоянии и перспективах развития;
4
месте
своей социально-этнической общности во внутригосударственных,
межгосударственных и межнациональных отношениях.

Интенсивность
проявления национального самосознания у отдельных представителей этнической
общности далеко не одинакова. Частично или полностью им не обладают дети. У
взрослых членов этноса, как правило, оно ослаблено в тех случаях, когда они не
имеют контактов с представителями других народов. В таком положении чаще всего
оказываются сельские жители, у которых может преобладать локальное или
региональное самосознание.

Национальное самосознание может играть двоякую роль. Оно, с одной стороны,
может носить прогрессивный характер, если не абсолютизирует свою общность, не
считает ее «сверхценностью», обеспечивает нормальное отношение к другим
народам. И, наоборот, национальное самосознание регрессивно, если оно сводится
к узким рамкам клановых, религиозно-националистических, идейно-политических
взглядов. Вспышки последней тенденции имеют место в различных регионах и
республиках бывшего СССР. Конфликты и вооруженная борьба в Нагорном Карабахе,
Южной Осетии, Грузии, Таджикистане, война в Чечне – подтверждение той же
тенденции.

1.2
Особенности национальной психологии, этнопсихология семейных

отношений.

Роль и значение этнической психологии все более возрастают на современном этапе
развития нашего государства.  В сегодняшних условиях развала прежних
национальных отношений, разногласий между населяющими страны СНГ этническими
общностями, небывалого роста национального самосознания ее народов изучение и
учет закономерностей проявления и функционирования национально-психологических
особенностей людей, определяющихся национально специфическими потребностями,
интересами, ценностными ориентациями и кардинально влияющих на все стороны
жизни и деятельности народов, их взаимодействия и сотрудничества, приобретают
новый важный смысл, требуют приоритетного внимания со стороны всех категорий
населения . В этих условиях этнопсихология должна развиваться не спонтанно и
хаотически, а целенаправленно и закономерно, на основе устойчивых представлений
о ее сущности и источниках развития, в соответствии с потребностями общества,
политических, экономических и других отношений, в результате взаимных усилий и
исследований представителей многих отраслей знаний.

Особый интерес  всегда вызывали национальные и межнациональные аспекты духовной
жизни многочисленных народов нашего государства.

Само же решение вопросов национального строительства, проблем межнациональных
отношений, правильное осмысление различных форм взаимодействия и взаимного
проникновения национальных культур, своеобразия поведения представителей
конкретных этнических общностей всегда требовало изучения особенностей
национальной психологии людей, которая опосредует все формы межнациональных
отношений. От правильного ее учета зависят и укрепление связей между народами,
их взаимопонимание, дружба и сотрудничество.

Каждый народ имеет «свой патриотизм», свою психологию, которые проявляются в
конкретных делах его представителей.

Каждый народ представляет такое соединение людей, которые схожи между собой по
степени умственного и нравственного развития.     Национальный характер есть
некоторая итоговая сумма проявления разных качеств представителей того или
иного народа, которые не наследственны, а результат исторического развития и
форм его повседневного бытия.

Особую роль в жизни любого этноса  играют ее национальные интересы.

В основе национальных интересов лежат ценности нации   людей одной этнической
принадлежности.   Обеспечивают окончательную выраженность жизни нации ее
культура и язык.

Их действия и поступки реализуются под воздействием национальной самооценки. В
последней сочетается оценка личностью своих возможностей и качеств, своей роли
в этнической общности с оценкой значимости нации в целом среди других народов.
При неудовлетворенности своей значимости возможен поиск самого себя и повышения
своей самооценки  на исторической Родине. Может поэтому так много среди
представителей малых этнических групп мигрантов.(табл.№2
стр. 35)

Чувство национального достоинства — это внутреннее
переживание людьми ценности, значимости и самобытности собственной нации в
сообществе разных народов безотносительно к каким бы то ни было критериям
оценок.

Национальная гордость — это патриотические чувства любви к
своей родине и народу, осознание своей принадлежности к определенной нации,
выражающееся в понимании общности интересов, национальной культуры, языка и религии.

Национальная гордость выражается:
-в
стремлении нации способствовать всемерному развитию своих традиций, языка,
материальной и духовной культуры;
-готовности
давать отпор тем, кто посягает на свободу и независимость нации, неуважительно
относится к ее культуре и ее представителям.

Понятие национальной гордости близко по значению понятиям
патриотизма и любви к Родине.   Оно проявляется в виде социальных чувств,
нравственных и политических принципов. Содержанием патриотизма являются любовь
к Отечеству, преданность Родине, гордость за ее прошлое и настоящее,
готовность служить интересам Родины и защищать ее от врагов.

Отдельные элементы патриотизма в виде привязанности к родной земле, языку,
традициям и обычаям своего народа начали формироваться еще в глубокой
древности. Каждый человек имеет представление о чувствах национальной гордости
и патриотизма, поскольку в любой культуре, у любого народа их формирование
занимает важное место в воспитании всех поколений.

Психологическая наука в целом всегда придавала особое значение изучению
важнейшей ячейки человеческого общества — семьи. Естественно, не может обойти
ее вниманием и этнопсихология.

В нашем полиэтническом государстве межнациональные браки — распространенное
явление, поэтому необходимо осмысливать психологические особенности людей в
разноэтнической семье. И привлекательность такого рода браков, как показывают
отдельные исследования, достаточно высока.

Как свидетельствуют специальные исследования и практика, в семье закладываются
основы отношений личности к представителям других этнических общностей, и от
того, какими будут эти отношения, зависит очень многое в жизни людей. Именно в
семье уже с малого возраста человек становится носителем традиций и привычек,
социальных и нравственных ценностей той нации, к которой он принадлежит. Когда
мы имеем дело с семьей многонациональной, этот процесс происходит далеко не
однозначно.
 История
знает немало примеров, когда этнические общности, находясь на трудных этапах
своего развития или будучи достаточно древними, по происхождению, использовали
межнациональные браки для пополнения или укрепления своего генетического
потенциала, чтобы выжить или набрать новые силы для последующего развития.
Можно, конечно, снисходительно и с юмором относиться к этой проблеме, однако
она не такая простая, какой кажется на первый взгляд, поскольку этнические
корни так или иначе сказываются, проявляются и иногда становятся источником
человеческих трагедий.

Каждая этническая общность вырабатывает свои собственные представления о том,
какими должны быть эти характеристики и стремится поддерживать их в
национальном сознании, традициях, поступках и отношениях представителей своего
народа.
Этот
процесс достаточно сложен. Он осуществляется по своим собственным законам у
каждой этнической общности и разбивается на ряд последовательных этапов,
включающих:
1)
первичное знакомство с семейной жизнью, ее психологией и формирование общих
представлений о ней, особенно, если вступающие в брак являются представителями
разных этнических общностей;
2)
формирование взглядов на свою семью как многонациональную;
3)
реализацию собственных представлений о многонациональной семье в браке;
4)
накопление опыта семейной жизни в рамках многонациональной среды;
5)
дальнейшее совершенствование семейных отношений в процессе закрепления
супружеских уз.
При
этом первостепенное значение получают динамика развития супружеских отношений и
их национальная специфика.

Глава 2

   Исследования малых этнических групп
по национальному составу в разрезе    Костанайской области , учащихся
Житикаринского района,
средней школы №12 г.Житикары.

        Человек- субъект сознания и
самосознания. Первое предшествует возникновению второго. Если сознание
направлено на осознание всей природы и общественных явлений, то самосознание
преследует цель осознавать общество и самого себя, т. е. направленно во внутрь
себя. Носителями самосознания выступают не только отдельная личность. Но и
классы, этнические группы, нации.
          Чувство
принадлежности человека к своей этнической группе - это важное  значение в
жизни каждого человека, поскольку, осознавая себя членом какой-либо этнической
группы, человек приобретает чувство психологического равновесия. Члены своей
этнической группы представляются ему близкими людьми, ему комфортно, так как он
ощущает психологическую поддержку. Такое проявление этнического самосознания
часто наблюдается у переселенцев, покинувших свою этническую территорию и
находящихся среди представителей другого этноса. Для них чувство одиночества и
неуверенности, возникающие в окружении другого этноса, компенсируется
осознанием того, что они не одиноки в мире и принадлежат к определенной
этнической группе (т.д..№3,4 стр.42-43)
        Позитивная
этническая идентичность заключается в удовлетворенности человека своим
членством в этнической общности, в желании принадлежать ей, гордиться за достижения
своего этноса.
        Анализируемая  нами   проблема
имеет большую перспективу, так как она востребована естественной жизнью людей,
значит  она вечна .                 . В настоящее время
установлено, что национальное самосознание молодого поколения  деформировано,
ассимилировано и неоднородно .
      «Сегодня во
весь голос должна прозвучать деятельность   Ассамблеи На

родов Казахстана, по
возрождению национальных центров, национальных
традиций особенно в малых городах и
селах по воспитанию добрых традиций

народа» .
      Дом Дружбы
Народов в Костанае, объединил 16 национально-культурных центров области. Среди
них такие центры как башкирский, белорусский, азербайджанский, молдавский ,
польский, армянский  относятся к малым этническим группам Казахстана , так как
по отношению к крупным этническим группам как казахский и русский они
составляют менее 1% (схема стр.37).
       Например, по
данным социологического исследования  из 27 учащихся башкирской национальности
Житикаринского района  ни один  не знает родной  язык. Это будущее поколение,
не имеющее ни  национального чувства, ни национальной гордости, не сохранившее
самое ценное передающееся из поколения в поколение обычаев, традиций , языка.
Поэтому по «Итогам переписи населения за 1999 год по Костанайской области» как
национальность они существуют, но как этнос также как  армяне, латыши,
молдаване они  уже не существуют, и относятся «  к другим национальностям».(т.,д..№5,6 стр.44-45)  Без языка нет – нации,
этноса. Такой человек не сможет бережно отнестись к другой культуре, другому
народу. Поэтому  в этнопсихологии появились такие новые понятия как
этнонигилизм (полное отрицание этничности),  амбивалентная
этничность  (невыраженной этнической идентичностью, который чаще всего
распространен в смешанной этнической среде), манкуртизм (историческое
беспамятство),  маргиналы (дети от смешанных браков, находящиеся в
психологическом дискомфорте и стоящие между дилеммой соотнести себя культурой
отца или матери). И  тип «пришельца»- неофита (не имеют наследственных корней в
соответствующей этнической культуре, она не составляет их внутреннего духовного
достояния).

  Насколько
развита
«этническая идентичность» т.е. «чувство                 принадлежности
человека к своей этнической группе  учащихся  средней школы № 12?

По данным статистики оказалось из принадлежащих к малым этническим группам:
башкир- 3, белорусов-9, азербайджанцев-2, молдаван-2, поляков -1, армян-2,
латышей - 1.  (диагр.№1,2 стр. 38-39)
 Им
были заданы такие  вопросы: (табл. №3 стр.36)

№

         вопросы

да

нет

равнодушен

1

Считаете ли вы себя представителем
  своей нации

100%

2

Знаете ли вы какие-либо исторические
  события, национальных героев своего народа

100%

3

Соблюдаются ли в вашей семье
  национальные традиции

10%

90%

4

Знаете ли, свой родной язык

100%

5

Имеете ли желание изучать свой
  родной язык

96%

2%

2%

        У данных
учеников остались только   этнопсихологические особенности. Такие как:
психический склад ума, который  включает и национальный характер, и
национальный темперамент. Остались  специфические особенности направленности
личности,  такие как моральные убеждения, ценностные ориентации, взгляды,
способности, специфичные  для этноса. Но как этнос  будущее  его поколение уже
через 10 лет   перестанет существовать.  С целью сохранения языковой культуры у
родителей данных учащихся было проведено  интервью: Хотите ли Вы, чтобы Ваш
ребенок знал родной язык? .Ответ: 100% -Да.
         Поэтому, на
мой взгляд, каждый национальный центр должен не только вести информационную
деятельность по изучению обычаев и традиций, но и  обучению родному языку, так
как доминантой для существования этноса, национального самосознания является
язык. А с возрождения этноса начинается духовность, нравственность каждого
человека.
        Мы
предлагаем в каждой  школе открыть центр национальных культур, где каждый
ученик может  познакомиться с культурой окружающих его людей. Наша Программа
направлена на развитие поликультурной, духовно-нравственной личности, которая
указывает на основное направление на организацию активной деятельности учащихся
по изучению фольклора разных культур, изучению прогрессивных традиций каждого
народа, формированию национального менталитета, мировоззрения, воспитания
патриотизма к малой родине и Родине - Республике Казахстан

.

Заключение
              Богатством
нашей Родины  являются  межнациональное согласие, этническое ,конфессиональное,
культурное , языковое многообразие всех народов , проживающих на территории
Республики Казахстан.
         Научная
работа    носит исследовательский характер. Актуальна и имеет большую
практическую значимость для инновационных школ, вносит свой вклад для усиления
патриотического воспитания молодежи и толерантного отношения друг к другу. Это
исследование помогает государству в активизации работы малых Ассамблей,
действующих на региональном уровне. Поднимает проблему языкового образования национальных
меньшинств нашей национальной страны.
            Данная работа помогает преодолеть
важнейшие личностно – значимые проблемы каждого этноса, проживающего на
территории Республики Казахстан.
           Сохранение и развитие самобытности,
национального сознания  является целью Ассамблеи народов Казахстана. Поэтому
необходимо рассмотреть ресурсы и возможности деятельного участия в разработке и
осуществлении национальных меньшинств. Этим ресурсом является наша
 Программа  Региональной Ассамблеи, которая  должна
представлять интерес для национально – культурных  центров и педагогов в
духовно – нравственном воспитании поликультурной личности.

Список использованной
литературы :

1. Актуальные проблемы психологии и педагогики в Казахстане. — Алма-Ата, 1990.
2.
Актуальные проблемы этнической психологии. — Тверь,
1992..
3.
Арутюнян
СМ. Нация
и ее психический склад. —Краснодар, 1966.
4.
Баграмое
Э.А. К
вопросу о научном содержании понятия «национальный характер». — М., 1973.
5.
Дашдамиров
А. Ф. К
методологии исследования национально-психологических
проблем // Советская этнография. — 1983. — № 2.
6.
Деркач А.А., Крысъко В. Г. Национально-психологические предпосылки эффективности идейно-воспитательной
работы в коллективе. — М., 1990.
7.
Джандилъдин
Н.Д. Природа
национальной психологии. — Алма-Ата,1971.
8.
Доржиева И. Е. Народные традиции
трудового воспитания у бурят. — Новосибирск, 1980.
9.
Дреев
О. И. Роль
национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения. — Л., 1982.
10 Душков Б. А. Проблема исторического развития этнической
психологии.—       М., 1979.
 11.Залюбовская
Е. В. Вопросы этнопсихологии в работе гида

переводчика.—      М., 1990.
 12.И.Здравомыслов
А. Г. Фундаментальные проблемы социологии конфликта и динамики массового
сознания // Социологические исследования. — 1993. —№8.
13.
Здравомыслов А. Г. Этнополитические процессы и динамика национального
самосознания
14.Идентичность и
конфликт в постсоветском государстве. - М., 1997.
15.
Измайлов  А.   Э.   Народная
педагогика:   Педагогические   воззрения народов Средней Азии и Казахстана. — М.,
1991.
16.
Кцоева
Г.   У.   Этнические
стереотипы   в   системе   межличностных взаимоотношений: Дис. ...
17.
Лебедева
Н.М.     Введение
в    этническую     и    кросскультурную психологию. — М., 1999.
18.
Лебон
Г. Психология
народов и масс. — М., 1996.
19.
Левкович
В.   77.
Методика   изучения   супружеских   отношений   в смешанных семьях. — М., 1993.
20.
Левкович
В. П.,  Зуськова О.Е. Методика диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии. — 1987. — № 4.
21.
Ленин В. 77. Социализм и война
// Поли. собр. соч. — Т. 26.
22.
Ломов
Б.     Ф.     Методологические
и    теоретические    проблемы психологии. — М., 1984.
23.
Малинаускас
К. Национальная
психология и ее место в духовной жизни социалистических наций. — М., 1975.
24.
Маматов
М. М. Психический
склад нации и его особенности. — Ташкент, 1980.
25.
Метелица
Л. М. Единство
интернационального и патриотического воспитания. — М., 1982.
26.
Мясищев
В. Н. Социальная
психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии. — М.,
1965.
27.
Овсяника-Кулыковский Д. Н. Психология национальности. — М., 1922.
28.
Поршнев
Б. Ф. Противопоставление
как компонент этнического самосознания.— М., 1973.
29.
Поршнев
Б. Ф. Принципы
социально-этнической психологии. — М., 1961.
30.
Поршнев
Б.Ф. Социальная
психология и история. — М., 1966..
31.
Этническая
психология: Этнические процессы и образ жизни людей. — М., 1984.
32.
Этнические стереотипы поведения. — Л., 1985.
33.
Этнопсихологический
словарь. / Под ред. В. Г. Крысько. - М., 1998.
34.
Конституция
РК .
35.Итоги переписи населения 1999 года по Костанайской области. Том
1.Агентство   Республики
Казахстан
Национальный состав, вероисповедание и владения языками в Республике
Казахстан
- Алматы  2001г.

36. Итоги переписи населения 2009 года по
Костанайской области. Том 1.Агентство    Республики Казахстан.
Национальный состав, вероисповедание и владения языками в Республике
Казахстан. Астана 2010 г.(www.Jandex.kz)
37 Г.Аскарова .Этническое многообразие страны. Ассамблея народа
Казахстана. Самопознание №5 -Алматы 2011.
38 . Р. Бужумова. Развитие и сохранение малых
этнических групп в Казахстане
(башкирский этнос) Этнопедагогика №1 - Алма-Ата 2007.

Түсініктеме

«Қазақстандағы аз ұлт өкілдерінің
топтарының  ұлттық сана сезімінің қалыптасып
дамуының сақталуы» тақырыбындағы Фрицлер
Надежданың ғылыми жобасы.

Қазақстан  Республикасы аумағындағы өмір суретін
аз ұлт өкілдерінің  өзіндік  ұлттық
ерекшеліктерін дамуын, оқушының  жұмысында теоретикалық-әдістемелік  бағдар ретіде көрсетілген.
Жас буындар  арасында  ана  тілін қаншалықты білетіні туралы
әлеуметтік сұрақтар жүргізіліп, жауаптарыда алынды.
Ғылыми жоба барлық ұлттардың өкілдерінің
арасындағы туындаған сұрақтарын
қанағаттандыру және жас
ұрпақты полиэтникалық қоғамдық
өмірге дайындауға, ғылыми жоба
бағытталған.

Мемлекеттік мемлекет аралық  қарым –қатынастармен ұлт
аралық бибітшілікті нығайту, ұлттар арасындағы
бірізділікпен татутәтілік, ұлттың тарихы мен мәдениеті,
ұлттық сана сезімнің дамуы автордың жұмысында
ерекше көрсетілген.

АННОТАЦИЯ
на научный проект    «Сохранение
и развитие         самосознания малых этнических групп в Казахстане»
            Научный проект направлен на разработку рекомендаций по удовлетворению
образовательных запросов всех этносов, подготовки  молодого поколения всех
этносов к жизни в полиэтническом социуме.
    В
работе    раскрываются
теоретико-методологические аспекты
понятия
«национальное самосознание», развитие
национальной самоидентичности малых этнических групп, проживающих на территории
Республики Казахстан.
Автором
работы выявлены особенности
национального самосознания,  национальных ценностях и интересах истории нации,
ее нынешнем состоянии и перспективах развития во внутригосударственных,
межгосударственных и межнациональных отношениях. Проведен социологический
опрос молодого поколения на знание родного языка, приведены результаты.

Annotation
 Nadezhda
Phritsler’s   scientific project on the theme “Preservation
and development of the national self-consciousness of small ethnic groups in Kazakhstan, consciousness of psychological peculiarities».
Scientific project makes up recommendations
for:
1. Satisfaction of the educational
requirements of the representatives of all ethnics.
2. Young generation’s preparation to live
in multiethnic society.
Theoretical part reveals theoretical and
methodology aspects   of comprehension « national self-consciousness »

Scientific project reveals the role and
essence and development of the national self-consciousness of small ethnic
groups living in Kazakhstan.
Analytical- constructive part of the
scientific project   points out the peculiarities of the national
self-consciousness of small ethnic groups in Kazakhstan. National value and
it’s nowadays state, future development of small ethnic groups living in Kazakhstan are very important for further relationships between states and nations.
Young people took part in passing tests on
learning native language. The results are given in the scientific project.
This scientific project suggests The
Program Regional Malloy Assembly to perfect national cultural centers
activities in Kazakhstan.

Журнал
научных   исследований по теме:
 «Сохранение
и развитие  самосознания малых
этнических
групп в Казахстане».

Цель исследования:
1.
Удовлетворение
образовательных запросов представителей всех этносов.
2.
Подготовка
людей к жизни в полиэтническом социуме.

3.Сохранение и развитие  национального самосознания малых этнических групп в
Казахстане  через осознание тождественности со своим этносом, сознание
собственных этнопсихологических особенностей, осознание себя субъектом своей
этнической общности, т.е. представителем своего этноса, национально-культурных
интересов, сохранения ими  своей самобытности, вероисповедания,  развития
родного языка, национальной культуры.

Задачи:
Изучить и подобрать достоверные  факты развития
                 национального
самосознания.
              исследовать этнопсихологические
особенности этносов
              провести сравнительный
анализ сохранения национальной

идентичности.
             разработать  программу
центра национальных культур.
              определить
факторы, влияющие на развитие и сохранение национального самосознания малых
этнических групп в Казахстане.

      Предмет
исследования.
«Сохранение
и развитие самосознания малых
этнических
групп в Казахстане».

№

            объект
       исследования

содержание
работы

      сроки

1

Выбор темы.

Знакомство с печатными изданиями

сентябрь 2010

2

Информационный поиск

Библиотечные каталоги, энциклопедии,
  специальные справочники ,изучение национального состава по республике,
  области, району

октябрь  2010

3

Справочно-поисковый аппарат

Оглавление работы, тематические
  указатели

ноябрь 2010

4

Поиск информации в Интернете

Сбор информации по Ассамблее Народов
  Казахстана,Итогов переписи 2009г.

декабрь 2010

5

Мыслительные операции

Анализ ,синтез, обобщение

январь  2011

6

Обработка результатов исследования

Социологический опрос семей, проживающих
  в г.Житикаре таблицы, диаграммы

февраль  2011

7.

Презентация
 научно-исследовательской
деятельности

Техническое оформление работы.
Составление диаграмм, таблиц

март  2011
апрель 2011

Приложение
 1.Программа Региональной
Малой Ассамблеи
 2.  Таблицы
 1.«Социологический
опрос учащихся СШ №12».
 2. "Численность лиц данной
национальности в % ко всему населению по
     Республике Казахстан».
 3. «Национальный состав (прирост, уменьшение)
по Республике Казахстан».

 3 .Схема
 1. «Малые этнические
группы Казахстана».

 4.Диаграммы
 1.
«Статические данные СШ №12 (малые этнические группы).

 2.
«Статистика учащихся Житикаринского района.

принадлежащих к малым этническим группам».

 5.Таблицы и диаграммы
 1. «Национальный
состав по Республике Казахстан,
   принадлежащих к малым этническим
группам»
.

2.
«Национальный состав по возрасту от 0-19 лет по РК ».

3. «Национальный состав населения
Костанайской области».
4 . «Национальный состав населения по
Житикаринскому

району Костанайской области».
 5.
«Население по национальности и владению родным по
                          Республике
Казахстан.
6. «Население Костанайской области по
национальностям
      и владению родным языком (малые
этнические группы).

П Р О Г Р А М М А

Региональной   Малой   Ассамблеи
Цель:
1. Удовлетворение образовательных запросов всех этносов.
2.Подготовка молодого поколения всех этносов к
жизни в полиэтническом социуме.
Задачи:
            - глубокое
овладение культурой своего народа.
             -
формирование представления о многообразии культур в Республике

Казахстан.
           -
воспитание позитивного отношения к культурным различиям, способствующим
самореализации отдельной личности.
            -
создание условий для интеграции молодежи   в культуры других народов.
           -развитие
умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями различных культур.
          -воспитание
в духе мира, этнотолерантности,
          -воспитание
к истории и культуре других народов.

-формирование осознанных позитивных ценностных ориентаций личности по отношению
к культурному наследию Казахстана.

  Принципы:
1.
Этнокультурная
направленность  образования.
2.
Этнопедагогизация
образовательного процесса.
3.
Диалог
культур.

Национальные центры

Мероприятия в течение года

Срок

Русский
Казахский
Украинский
Белорусский
Узбекский
Башкирский
Азербайджанский
Татарский
Корейский
Немецкий
Армянский
Цыганский
Латвийский
Таджикский
Грузинский

1.
  Сбор информации по определенному культурному центру (Графическое положение,
  исторические данные).

2.Открытие
  Регионального Интернет - сайта национально – культурных центров.

3.
  Кружок «Родной язык» (каждый национально-культурный центр ведет обучение
  родному языку)

4.
  Кружок «Национальные узоры». (Под руководством родителей).

5.
  Создание клуба интернациональной дружбы. Переписка с учащимися, проживающими
  на исторической родине. Приобретение новых друзей (Региональный интернет –
  клуб).

6.
  Культурное наследие всех национальностей.  «Мое отношение к сохранению
  памятников». (Поиск информации об исторических памятниках. Оформление
  стенда).

7.
  Подготовка к инсценированию национального праздника.
8.
  «Праздник символов Отечества» игра – путешествие по странам центров культур.

9.
  .Путешествие по малой Родине (заповедные места, национальное достояние
  центров). Создание видеоальбома (фотоальбома)

10.
  Жизнь замечательных людей. (Национальные герои, выдающиеся личности центра.
  Выставка художественных /фотоальбомов.

11.
  Фестиваль всех центров.
12.
  .Выставка работ кружка «Национальные узоры» (Совместная деятельность
  родителей , детей, членов нац-х центров).

13.
  Всех на джайлау приглашает казахский центр (Совместный отдых родителей,
  детей, членов нац-х центров).

сентябрь

октябрь

в теч.года

в
  теч.года

в
  теч. .года

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

   Ожидаемый
результат:
             Учащиеся улучшат знания в
формировании культурно-межличностных отношений, которая представляет собой
совокупность мировоззренческих, нравственных, эстетических ценностей нашего
общества, взаимообогащающихся и творчески развивающихся в процессе общения
представителей различных наций. Окажет влияние на духовную жизнь социальных
групп, ее психологическое содержание, положительное влияние на межнациональные
отношения.

    Таблица
1
Численность
лиц данной национальности в % ко всему населению по Республике Казахстан.

№

национальности

1970

1979

1989

1999

2009

1

Азербайджанцы

0,3

0,3

0,4

0,5

0,5

2

Армяне

0,1

0,1

0,2

0,1

0,1

3

Башкиры

0,2

0,2

0,3

0,2

0,1

4

Белорусы

1,5

1,3

1,2

0,8

0,4

5

Латыши

0,0

0,0

0,0

0,0

0,0

6

Молдаване

0,2

0,2

0,2

0,1

0,1

7

Поляки

0,3

0,3

0,3

0,3

0,2

       Данные «Итоги переписи населения Республики
Казахстан 2009» (национальный, вероисповедание и владение языками в Республике
Казахстан – www.Yandex.kz)

Таблица №2

Национальный
состав
 (прирост,
уменьшение) по Республике Казахстан.

№

национальности

1970

1979

1989

1999

1

Азербайджанцы

27685

12052

-3595

6967

2

Армяне

962

-246

-4682

-986

3

Башкиры

-4237

-15314

-23797

-5984

4

Белорусы

-131954

-115345

-111849

-45448

5

Латыши

-3159

-3195

-2158

-693

6

Молдаване

-11745

-15997

-18107

-5217

7

Поляки

-27328

-27049

-25264

-13245

       Данные «Итоги переписи населения Республики
Казахстан 1999» (национальный, вероисповедание и владение языками в Республике
Казахстан –  том 1 Алматы 2001,за 2009 данных нет)

                                       Таблица №3

                      Социологический
опрос учащихся СШ №12

№

         вопросы

да

нет

равнодушен

1

Считаете ли вы себя представителем
  своей нации

100%

2

Знаете ли вы какие-либо исторические
  события, национальных героев своего народа

100%

3

Соблюдаются ли в вашей семье
  национальные традиции

10%

90%

4

Знаете ли свой родной язык

100%

5

Имеете ли желание изучать свой
  родной язык

96%

2%

2%

Количество
респондентов, относящихся к малым этническим группам- 21

схема

Диаграмма № 1

  Диаграмма
№2

Таблица, диаграмма №1
Национальный
состав по Республике Казахстан, принадлежащих к
малым
этническим группам.

№

национальности

1970

1979

1989

1999

2009

1

Азербайджанцы

57607

73240

88887

78325

85292

2

Армяне

12814

14022

18458

14762

13776

3

Башкиры

21500

32577

41060

23427

17263

4

Белорусы

198430

181821

178325

111924

66476

5

Латыши

4282

4318

3281

1816

1123

6

Молдаване

15990

30242

32352

19462

14245

7

Поляки

61385

61106

59321

47302

34057

всего

372008

400026

421684

297018

232232

Таблица,диаграмма №2
Национальный
состав по возрасту от 0-19 лет по Республике Казахстан.

№

национальности

1999

2009

Разница в  %

1

Азербайджанцы

34888

31200

0,8

2

Армяне

7532

3826

51

3

Башкиры

6383

3572

56

4

Белорусы

22067

10141

46

5

Латыши

409

190

46

6

Молдаване

5280

2947

56

7

Поляки

12902

7178

56

Данные  переписи только за 1999, 2009 годы

                   Таблица, диаграмма
№3

  Национальный состав населения
Костанайской области.

№

Национальности/годы

1970

1979

1989

1999

1

Азербайджанцы

668

1457

4570

3619

2

Армяне

722

1017

1765

1938

3

Башкиры

3367

7418

10478

5435

4

Белорусы

38141

35514

35404

25018

5

Латыши

306

340

296

205

6

Молдаване

3234

4427

4807

3302

7

Поляки

2842

2786

2853

2357

Итоги национальной переписи за 2009г - данных по Костанайской
области нет.

Таблица, диаграмма
№4

Национальный
состав населения по Житикаринскому району
Костанайской
области.

№

Национальности/1999

Всего
населения

В
  % к общей численности населения

Из них дети в возрасте от  0-19лет

1

Азербайджанцы

98

0,17

-

2

Армяне

65

0,12

-

3

Башкиры

422

0,75

127

4

Белорусы

1542

2,73

330

5

Латыши

20

0,09

-

6

Молдаване

232

0,53

50

7

Поляки

131

0,22

18

Таблица,диаграмма №5
Население
по национальности и владению родным языком
по
Республике Казахстан

№

национальности

Всего за 2009

   Язык своей национальности

%

Язык другой
  национальности

%

1

Азербайджанцы

85292

62645

73,7

22647

26%

2

Армяне

13776

-

-

-

-

3

Башкиры

17263

-

-

-

-

4

Белорусы

66476

8657

13

57819

87%

5

Латыши

1123

-

-

-

-

6

Молдаване

14245

-

-

-

-

7

Поляки

34057

3160

9,3

30897

90,7%

Другие национальности

157215

61221

38

95994

 61%

                Армяне, башкиры ,латыши ,молдаване
относятся к «другим национальностям» .

                                                                                Таблица,
диаграмма №6
Население
Костанайской области по национальностям и
владению родным
языком (малые этнические группы).

№

национальности

Всего население на
1999г

Владение
  родным языком

Уровень владения родным языком  в   %

Из них дети в возрасте
 0-19лет

% составляет от общего количества
  населения

1

Азербайджанцы

3619

1997

55

1734

48

2

Армяне

1938

1016

52

734

38

3

Башкиры

5435

1765

32

1647

30

4

Белорусы

25018

2917

11,6

5377

21

5

Латыши

205

27

13

57

28

6

Молдаване

3302

711

30,1

964

29

7

Поляки

2357

179

55

24

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Научная работа.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Оглавление Абстракт……………………………………………

alt: Абстракт Зерттеудің мақсаты: 1

alt: Тәжірбиелік қолдану аумақтары

alt: Цели и задачи работы . 1

alt: Структура научной работы.

alt: Национальное самосознание-совокупность взглядов, оценок, мнений и отношений, выражающих содержание и особенности представлений членов национальной общности о своей истории, современном состоянии и перспективах развития, а также…

alt: Национальный характер есть некоторая итоговая сумма проявления разных качеств представителей того или иного народа, которые не наследственны, а результат исторического развития и форм его повседневного…

alt: Каждая этническая общность вырабатывает свои собственные представления о том, какими должны быть эти характеристики и стремится поддерживать их в национальном сознании, традициях, поступках и отношениях…

alt: Насколько развита «этническая идентичность » т

alt: Заключение

alt: Список использованной литературы : 1

alt: Измайлов А. Э. Народная педагогика:

alt: Казахстане (башкирский этнос)

alt: Задачи : Изучить и подобрать достоверные факты развития национального самосознания

alt: Схема 1. «Малые этнические группы

alt: Русский Казахский Украинский

alt: Русский Казахский Украинский

alt: Таблица 1

alt: Таблица №3

alt: схема

alt: Диаграмма № 1

alt: Диаграмма №2

alt: Таблица, диаграмма №1

alt: Национальный состав по Республике

alt: Таблица, диаграмма №3

alt: Таблица, диаграмма №4

alt: Таблица, диаграмма №6 Население

intro: Целью данной работы является изучение удовлетворения образовательных запросов представителей отдельных  этносов и подготовки   людей к жизни в полиэтническом социуме   и развитить сохранение   национального самосознания малых этнических групп в Казахстане  через осознание тождественности со своим этносом, сознании этнопсихологических особенностей, осознании себя субъектом своей этнической общности.Исследование позволит   молодому поколению улучшит  знания  в формировании культурно-межличностных отношений и в  будущем они  окажут влияние на духовную жизнь социальных групп.

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: ТЕМА: «СОХРАНЕНИЕ И РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ МАЛЫХ  ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП В КАЗАХСТАНЕ»(башкирский этнос)


extracted_text:
1.
Елементи методу бухгалтерського обліку

Рис. 2.6 – Прийоми бухгалтерського обліку

Кожен спосіб чи прийом бухгалтерського обліку називається елементом його методу (рис. 2.7 ).
Необхідно
зазначити, що окремі елементи методу не виступають самостійно та ізольовано
від інших, а навпаки, тісно взаємопов’язані між собою, що забезпечує суцільне,
безперервне і взаємопов’язане відображення господарських операцій, а також одержання
узагальненої інформації, необхідної
для управління.

Рис. 2.7 – Класифікація елементів методу бухгалтерського обліку

alt: Елементи методу бухгалтерського обліку

title: Елементи методу бухгалтерського обліку


extracted_text:
Конспект открытого
занятия
по формированию
элементарных математических представлений
с элементами
дидактических игр в старшей группе.
Тема: «Путешествие в
королевство Математики»
 Программное содержание:
Цель:
·
формировать элементарные математические представления;
·
совершенствовать знания о геометрических фигурах.
Обучающие задачи:
·
 упражнять в порядковом счёте в пределах 10;
·
закрепить знания о последовательности дней недели, времён года;
·
закрепить представления детей о геометрических фигурах, умения различать
геометрические фигуры.
·
Развивающие задачи:
·
создать условия для развития логического мышления,
сообразительности, внимания;
·
способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи,
умению аргументировать свои высказывания.
Воспитательные задачи:
·
воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и
выполнять её самостоятельно;
·
воспитывать интерес к математическим занятиям.
Методические приёмы:
·
успокаивающие упражнения перед занятием;
·
игровой (использование сюрпризных моментов);
·
наглядный (использование иллюстрации);
·
словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы
детей);
·
поощрение, анализ занятия.
Оборудование:
 магнитная
доска, проектор.
Демонстрационный материал:
«письмо»,
конверты с заданиями,  картинки, презентация.
Раздаточный материал:
Счетные палочки и набор цифр на каждого ребенка; математические
пазлы, прищепки; карточки с цифрами, цветные карандаши; д/игра “ Послушай и
сосчитай”; д/игра «Найди соседей»; д/игра «Сосчитай и подбери цифру»; музыкальное
сопровождение.

Ход занятия:
1.Организационный
момент
Воспитатель:
Ребята,
я очень рада вас видеть. Встаньте, пожалуйста, в круг.
Собрались
все дети в круг,
Я
твой друг и ты мой друг.
Крепко
за руки возьмемся
И
друг другу улыбнемся.
-Доброе
утро! (дети улыбаются, приветствуют гостей)
Воспитатель: - Сегодня утром к нам
приходил почтальон и оставил нам письмо от Королевы всех наук - Математики.
«Дорогие ребята, я приглашаю Вас к себе в королевство Математики. Выполните все задания, представленные в конвертах, а  в самом
большом конверте вас ждет приятный сюрприз! Вы должны
будете показать свои знания, умения, сообразительность. Желаю удачи! Королева
Математики!».
Воспитатель: Ребята, вы готовы выполнить задания Королевы Математики? Дети : Да
Воспитатель: Хорошо! Но, прежде
чем мы начнем просматривать конверты, давайте проведем небольшую разминку перед
сложными испытаниями?
Я буду задавать вопросы, а
вы быстро отвечайте.
РАЗМИНКА
Воспитатель :Какое сейчас время года?
Дети : Весна
Воспитатель: Перечислите все весенние месяцы.
Дети : Март, Апрель, Май
Воспитатель: Сейчас утро или вечер?
Дети: Утро
Воспитатель: Яблоко круглое или треугольное?
Дети: Круглое
Воспитатель: Сколько раз в году бывает день рождения?
Дети: Один
Воспитатель: Сколько месяцев в году?
Дети: 12
Воспитатель: Молодцы, вы очень внимательны, и правильно ответили на все вопросы. А сейчас
все дружно проходите за столы, и посмотрим на письма, которые прислала
Королева Математика.
Прежде, чем открыть конверт и посмотреть, что там, давайте сядем
правильно.
Каждый день - всегда, везде
На занятиях, в игре
Смело, четко говорим
и тихонечко сидим.
Воспитатель: Сколько писем
передала Королева Математика?
Правильно – 5. Давайте откроем  конверт под номером 1. Какого он цвета? (красного).
Ребята,
Королева Математики приготовила вам загадки, а отгадки надо будет  выложите
с помощью…..
- Посмотрите ребята, у
меня есть вот такая коробочка и в ней что то лежит. Отгадайте, что находится
внутри коробочки? (потрясти) (…)
- Здесь предметы
одинаковой длины, бывают разного цвета, сделаны из пластмассы. Мы иногда
используем их на наших занятиях и в свободной деятельности. (…)
Открываю коробочку,
показываю. (…)
- Да, здесь счетные
палочки.

1.
Итак, первое задание.
Нужно отгадать загадку, а
отгадку выложить с помощью счетных палочек.

Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нем прямой,
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад.
А зовут его… квадрат.

Нет углов у меня
И похож на блюдце я,
На медаль, на блинок,
На осиновый листок.
Людям я старинный друг.
Называют меня … круг.

Три вершины тут видны,
Три угла, три стороны, -
Ну, пожалуй, и довольно!
-
Что ты видишь? - ...
Треугольник

Обведи кирпич мелком
На асфальте целиком,
И получится фигура –
Ты, конечно, с ней
знаком.
Прямоугольник

Треугольник с полукругом
Круг дразнили «толстым другом».
Круг, расстроившись до слез,
Уже стал и вверх подрос.
Кто же угадает тут,
Как теперь его зовут. Овал.

Воспитатель: Какие фигуры у вас получились из счетных палочек? Назовите их.
Дети: треугольник, квадрат, прямоугольник.
Воспитатель:  А какие
фигуры не получилось выложить?

Дети: овал, круг.
Воспитатель: А как вы думаете, почему нельзя выложить овал и круг с помощью
счетных палочек?
Дети: потому – что у овала и круга нет сторон и углов.

Воспитатель: Ребята, а как можно назвать все эти фигуры одним словом?
Дети: Геометрические фигуры.
Воспитатель: Молодцы и с этим
заданием вы справились без проблем и последнее задание, в
этом конверте,  которое  вам приготовила Королева Математики  не из легких.

Игра
« Послушай и сосчитай».
Цель: учить детей считать звуки
на слух.
Ход: Воспитатель отхлопывает  звуки
в ладоши  в определенном ритме. Детям предлагается посчитать звуки и отсчитать
столько же счетных палочек, разложив их перед собой.

Гимнастика для глаз. Дети сидят.
Воспитатель: Спинки выпрямили, руки опустили, быстро поморгали глазами,
закрыли глаза, открыли, посмотрели вдаль. А теперь посмотрите вправо-влево,
вверх-вниз.
Воспитатель: А сейчас я предлагаю поселить все геометрические фигуры в один
дом, тогда они будут соседями и никогда друг друга не потеряют. Прямоугольник
будет жить в центре листа, круг – над прямоугольником, овал – под
прямоугольником, справа от прямоугольника поселится квадрат, слева –
треугольник. Чтоб дом стал уютным, светлым, нарядным нужно его украсить. В
левый верхний угол поместим солнышко, в правый верхний угол – облако, левый
нижний угол украсим бабочкой, а правый нижний – цветочком. Ребята, у меня
появилась идея, назвать этот дом «Дом дружбы».
Воспитатель: А ваш дом, ваш детский сад, можно назвать «домом дружбы»? Я
очень этому рада. Надо дружить друг с другом, уважать, любить друг друга.
Воспитатель: А вам интересно, что в других конвертах?
Дети: Да
Воспитатель: Тогда откроем конверт с цифрой 2. Какого он цвета?
Дети: синего.
Воспитатель: Здесь лежат полоски – математические пазлы.
Задание:
Необходимо собрать  полоски с цифрами по порядку от 1 до 10,
чтобы получилась картинка. ( под музыку)

Воспитатель: А сейчас откроем
желтую папочку. Под каким она номером?-
Дети: – три.
Воспитатель : Цифр всего 10 ( 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9), а чисел, очень много.
Сейчас с этими цифрами поиграем.

Игра «Сосчитай и подбери цифру»
Цель: закрепляем представления
о количестве и счете.
Материал: карточки с разным
количеством предметов от 1 до 10, внизу карточки-цифры, прищепки.
Ход: ребенок рассматривает
карточку с картинками, считает,  внизу карточки-цифры, из которых следует выбрать
нужную цифру и  отметить прищепкой.

Музыкальная пауза.
Воспитатель: ребятишки, давайте немного
отдохнем и поиграем в игру «  Мы на луг ходили».
Нам надо выбрать зайку. А как нам это сделать?
Дети: посчитаться.
Выбираем при помощи считалки:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 – выплывает белый месяц!
Кто до месяца дойдет, тот игру сейчас начнёт!

Воспитатель: А
сейчас мы с вами откроем  конверт с цифрой 4 :
Какого
он цвета? – ( зеленого)
 Дидактическая
игра  «Найди соседей».
Воспитатель:
Ребята, в этих домиках живут цифры, но некоторых цифр не оказалось дома, вам
нужно отыскать их.

Воспитатель: Молодцы,
вы отлично справились с  заданием. Теперь каждая цифра  заняла нужное
место в числовом ряду.

Ребята, а сейчас чтобы открыть нам
последний  конверт,  нужно
решить  задачи на слух.
(после ответов детей, воспитатель на слайдах показывает картинки
к задачам)
1. Сколько носов  у двух котов? (2)
2. Сколько огоньков у светофора? (3)
3. Сколько пальцев на одной руке? (5)
4. Сколько солнышек на небе? (1)
5. Сколько
зимних месяцев в году? (3)
6. Сколько пальцев на двух руках? (10)
7. Сколько солнышек на небе ночью? (0)
8. Сколько яблок на березе? (0)
9. Пятница, это какой день недели по счёту? (5)
10. Сколько в неделе выходных дней? (2)
«Слушай внимательно!»
Воспитатель: Ребята, давайте вспомним дни недели.
(понедельник, вторник,
среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье)
- Молодцы! Назовите день недели, который я пропустила: «Понедельник, вторник, среда,
пятница, суббота, воскресенье»
(четверг).
- «Понедельник, вторник, …., четверг, пятница, суббота, воскресенье»
(среда).
Воспитатель:
открываем 5 конверт розового цвета.
Королева
страны Математики пишет вам:
 «Дорогие
друзья! Огромное вам спасибо за оказанную помощь! Вы прекрасно справились со
всеми заданиями. Вы спасли математическую страну. В ней царит абсолютная
точность и порядок ,  она стала лучше прежнего.
Вам, мои юные математики, в благодарность от всех жителей моей
страны и от меня лично, вручаются  медали! Надеюсь, они вам
понравятся».

Воспитатель:
Я поздравляю вас с окончанием нашего долгого, но интересного путешествия и дарю
вам на память подарки ( линейки и сладкие призы).

Литература:
1.Голубь В.Т. Графические диктанты. Пособие для
занятий с детьми 5-7 лет. М.: ВАКО, 2008
2.Земцова О.Н. Цифры и
числа. Учимся считать. Махаон, 2012
3.Помораева И. А, Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Старшая группа. М.: Мозаика – Синтез,
2018
5.http://www.150shchyolkovov-komarovschool.edusite.ru/p235aa1.html
6.http://festival.1september.ru/articles/529101/
7.http://stavdeti.ru/?act=olimp_beginners

         Подготовила
и провела:
воспитатель
дошкольной группы
МБОУ Липницкой СОШ
Самарина Е. В.

п.
Косицы 2023 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие Самарина.docx

alt: Ход занятия: 1.Организационный момент

alt: Воспитатель : Сколько месяцев в году?

alt: Нет углов у меня И похож на блюдце я,

alt: Дети : овал, круг. Воспитатель :

alt: Воспитатель : А вам интересно, что в других конвертах?


extracted_text:
План коучинг-занятия

Тема
  занятия

Организация
  групповой работы на уроках обществоведческих дисциплин

Цели

определение
  значения о влиянии групповой работы, способствующей повышению качества
  обучения в образовательном процессе.

Результаты
  обучения:

Учитель
  сможет:
-
  формировать группы и организовывать деятельность внутри группы;
-
  применять принципы групповой работы в учебном процессе;
-
  разрабатывать правила работы в группе.

Ключевые
  идеи:

Групповое
  сотрудничество способствует наиболее эффективному достижению
поставленной
  цели.

Целевая
  аудитория

Учителя
  гуманитарного цикла

1.Постановка
  цели и задачи

Оцените
  по шкале ясности и понимания свою компетентность по организации групповой
  работы на уроках.

1 5
  10
Аргументируйте,
  почему Вы видите себя на этой позиции?

Упражнение
  «Вавилонская башня».
Каждому
  члену команды дается индивидуальное задание (Приложение 1).
  Индивидуальные задания кратко прописаны на отдельных листах, каждый лист
  является строго конфиденциальным для одного участника, он не имеет права
  никому его показывать, обязан сделать так, чтобы его задание было выполнено в
  совместной работе.
Участникам
  запрещено разговаривать и вообще как-нибудь использовать голос.
Необходимо
  совместно нарисовать Вавилонскую башню. Время выполнения ограничено (5-7
  минут).
Психологический
  смысл упражнения: В ходе упражнения участники учатся координировать свои
  действия, взаимодействовать в команде. Развиваются навыки невербального
  общения.
Обсуждение:

Трудно
       ли было выполнять задание?
Что
       показалось наиболее трудным?
Успешно
       ли было взаимодействие в группах? Почему?

2.Анализ
  реальности

Как
  вы думаете, почему возникла данная проблема? Что именно вам мешает для
  организации групповой работы? Запишите свои мысли.
Безусловно,
  групповая форма организации работы имеет немало достоинств. Однако есть в ней
  и некоторые трудности, или минусы. Плюсы и минусы групповой работы..
Запишите
  для себя (сам.работа)
Плюсы:

Повышается
       учебная и познавательная мотивация.
Снижается
       уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным,
       некомпетентным в решении каких-то задач.
В
       группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.
Улучшается
       психологический климат в классе.

Минусы.

Хотя
       ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во
       многом зависит от усилий и мастерства учителя.
Групповой
       работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на
       каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает
       неэффективна.
Организация
       групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.
При
       непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться
       результатами труда более сильных одноклассников.
Разделение
       на группы может проходить непросто, даже драматично.

В
  классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать
  условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя

3.
  Поиск решения

ВОПРОСЫ
  ПО ШКАЛЕ
«Представьте
  себе шкалу от 1 до 10, где 1 это неудовлетворенность от текущей работы, 10 –
  полная удовлетворенность. Посмотрите на эту шкалу. На какую отметку Вы бы
  поставили себя сейчас?»

Направленные
       на действия:

Что
       Вам нужно сделать, чтобы перейти на Вашей шкале с отметки 5 на 7?

Какие
       действия могут передвинуть Вас ближе к Вашей желаемой отметке 8?

Что
       именно Вы будете делать по-другому, чтобы достичь отметки 10?

Что
       может продвинуть Вас к отметке 7 наилучшим образом?

 Что нового
    заметят в Ваших действиях Ваши коллеги, когда Вы перейдете на отметку 7? А
    что еще?·

2) Направленные
  на мотивацию:

Отметьте
       на шкале уровень важности этого проекта для Вас. На какую отметку Вы
       хотели бы я перейти за время нашей сессии?

Скажите,
       что может мотивировать Вас сделать Ваш следующий шаг к отметке 8?

Скажите,
       по шкале от 1 до 10 насколько вы сильно хотите изменить ситуация с Вашим
       проектом

3)
  Направленные на оценку рисков и возможностей:

По
       шкале от 1 до 10 как Вы оцениваете шансы этого проекта?

Отметьте
       на шкале, как Вы оцениваете риск того, что проект не будет успешен.

4.Составление
  пошагового плана

После
  проработки Вашей цели с помощью вопросов по шкале,
  какой Вы определите свои шаги на пути к достижению Вашей цели. Пропишите шаги
  и укажите сроки. Шаги должны быть достаточно простыми и понятными,
  чтобы на их совершение у Вас ушло не более месяца.

№ п/п

Действия

Дата

alt: План коучинг-занятия Тема занятия

alt: Составление пошагового плана

intro:
Коучинг занятие для учителей. Занятие поможет молодым специалистам в организации групповой работы на уроках.Цели	определение значения о влиянии групповой работы, способствующей повышению качества обучения в образовательном процессе.
Результаты обучения:	Учитель сможет:
- формировать группы и организовывать деятельность внутри группы;
- применять принципы групповой работы в учебном процессе;
- разрабатывать правила работы в группе.статья


extracted_text:
7 класс. Урок №_______  Дата:___________
Учитель: Кулинич Ж.И. МБОУ «Симеизская СШ»
Тема: Северный Ледовитый океан
Цель: познакомить с природой Северного
Ледовитого океана, его  исследователями , продолжить формирование навыков
составления характеристики географического объекта.
Планируемые
результаты:
1) Предметные:
·
сформировать
представление о природе Северного Ледовитого океана;
·
познакомить
учащихся с историей исследования океана;
·
выявить
основные направления хозяйственной деятельности в Северном Ледовитом океане.
2) Метапредметные:
·
развивать  внимание, мышление, память и познавательный
интерес учащихся;
·
продолжить формирование навыков составления характеристики
географического объекта;
·
формировать навыки использования ИКТ.
3)
личностные:
·
воспитывать
умение отстаивать свою позицию;
·
сформировать
научное мировоззрение;
·
воспитывать
бережное отношение к природе.
Оборудование: карта Северного
Ледовитого океана; учебник А.И. Алексеев «География.7 класс.  Полярная Звезда»,
«Просвещение», 2022г.
Метод:
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, поисковый, творческий.
Тип урока: комбинированный.

Ход урока
1.
Организационный
момент
2.
Проверка
домашнего задания
Тест на тему:
Индийский океан (в тетрадях)
Тест "Индийский океан"
1. Индийский океан
полностью расположен в ... полушарии
1) южном;
2) восточном;
3) северном.
2. В отличие от других океанов Индийский
не имеет связи с …
1) Северным Ледовитым океаном;
2) Атлантическим океаном;
3) Тихим океаном.
3. По величине Индийский океан … океан на
Земле
1) первый;
2) второй;
3) третий.
4. Какое море относится к Индийскому
океану?
1) Средиземное;
2) Аравийское;
3) Черное.
5.
Первые описания маршрутов по Индийскому океану
составили:
1) греки;
2) египтяне;
3) арабы.
6. Какова средняя Красного моря?
1) 42%о;
2) 50 %о;
3) 61 %о.
7.
На природу океана особенно сильно влияют:
1) муссоны;
2) пассаты;
 3) западные ветры.
8.  Главное природное богатство в прибрежных водах
Индийского океана:
1) золото;
2) нефть;
 3) руды.
Учащиеся меняются тетрадями с соседами по
парте и проверяют тест.
Ответы: 1-2; 2-1; 3-3; 4-2; 5-3; 6-1; 7-1;
8-2.
3.
Изучение
нового материала
Начнем наш урок с
эпиграфа. Это стихотворение о Северном Ледовитом океане, который сегодня мы и
будем изучать.
Северный холодный
океан,
Это – Ледовитый
океан.
Скованный морозом
великан -
Ледяное поле.
А его вода так
холодна,
Только тем и
нравится она.
Для кого замерзшая
страна –
Дом родной и воля.
Белые медведи и
моржи,
Например, там очень
любят жить,
А в тепле их даже
не держи,
Жарко им ужасно.
Там, где стужа,
где ветра и лед,
Где никто купаться
не пойдет,
Там они ныряют
круглый год.
Холодно?
Прекрасно!

(Р. Алдонина)
Какой же он?  Загадочный и непредсказуемый.
Сегодня мы узнаем, что в нем такого, чего нет в других океанах.
Северный Ледовитый океан — наименьший по площади океан Земли, который
расположен полностью в северном полушарии, в центре Арктики.
 Он отличается суровостью
климата, обилием льдов и малыми глубинами. Берега Северного Ледовитого океана
сильно изрезаны. Широкими протоками он соединяется с Атлантическим океаном, а с
Тихим – через узкий Берингов пролив.
Площадь океана составляет
14,75 млн км², а объём воды — 18,07 млн км³. Средняя
глубина составляет 1225 м, наибольшая глубина — 5527 м в Гренландском море.
Большую часть рельефа дна Северного Ледовитого океана занимают шельф(более
45 % дна океана) и подводные окраины материков (до 70 % площади дна).
Океан условно делят на три обширные акватории: Арктический бассейн,
Северо-Европейский бассейн и Канадский бассейн. Благодаря полярному
географическому положению ледяной покров в центральной части океана сохраняется
в течение всего года, хотя всегда и находится в подвижном состоянии.
Будучи по площади в 13,5 раза меньше Тихого океана, он
занимает после него второе место по количеству островов. Причем это все крупные
острова и архипелаги материкового происхождения: Гренландия, Канадский
Арктический архипелаг, Шпицберген, Новая Земля, Новосибирские острова. Островов
океанического происхождения в Северном Ледовитом океане нет.
Большую часть площади океана составляют моря, большинство из
них не внутренние, а окраинные.
- Назовите крупные моря Северного Ледовитого океана.
Задание№1. На контурных картах отметьте :
1.      Северный
полярный круг, Северный полюс;
2.      Подпишите
материки, которые омывает Северный Ледовитый океан;
3.      Подпишите
океаны, с которыми у него есть связь.
4.      Подпишите
острова Северного Ледовитого океана.
 - Ребята, давайте опишем ГП Северного
Ледовитого океана, а для этого ответим на вопросы:
1.Какой океан оказывает наибольшее влияние
на природу Северного Ледовитого океана? Почему? (Ответ: Атлантический океан. Из
Северной Атлантики в Северный Ледовитый океан заходят поток тёплого Северо-
Атлантического течения и его ветвь, Норвежское течение, которое входит в
Баренцево море).
2. Какое влияние оказывает Норвежское
течение? ( Ответ: Не замерзают Норвежское и Баренцево море).
3. Какой порт России является
незамерзающим круглый год? (Ответ: Мурманск).
4. Почему плавание по океану до сих пор
опасно и не всегда возможно? (Ответ: Океан покрыт льдами в центральной части
круглый год).
4.Физкультминутка.
             Спал
цветок(закрыть глаза)

И вдруг проснулся (поморгать глазами)

Больше спать не захотел (руки поднять вверх)

Встрепетнулся , потянулся (руки в стороны)

Взвился вверх и полетел ( повороты головой вправо-влево).
            Перед
тем, как изучить природу океана, познакомимся с историей исследования Северного
Ледовитого океана .
Северный Ледовитый океан является одним из
самых суровых мест на нашей планете.
Однако людям удалось оказаться в Северном
Ледовитом океане раньше, чем в Тихом.
В изучении истории исследования СЛО
выделяют несколько этапов.
1 этап. Впервые в этих местах люди
оказались еще в 10-11 веках. Поморы, которые жили на территории России,
доплывали до острова Шпицбергена и Новой Земли, а также знали, как добраться до
Атлантического океана. К концу 16 века русским морякам была известна вся
береговая линия до самого устья р. Обь.
 2 этап. С начала XVIII до
конца XIX в. проводилось планомерное изучение Арктического бассейна с
обобщением полученных результатов.
С этим периодом связаны имена В.
Беринга, О. Е. Коцебу и всех участников Великой Северной экспедиции, в числе
которой были русские офицеры Н. П. Румянцев, И. Ф. Крузенштерн и др. Морское
соперничество между Россией и Англией в открытиях Северо-Западного и
Северо-Восточного путей продолжалось. Англичане организовали в XVII-XIX вв.
около 60 экспедиций, но часть результатов так и не стала достоянием ученых и
мореплавателей.
3 этап. С
первой половины XX в. организуются специальные экспедиции для изучения природы
Северного Ледовитого океана. Активно изучались как восточный, так и западный
секторы Арктики, в плаваниях принимали участие русские, английские,
американские, норвежские исследователи и конечно моряки.
Огромный вклад в исследование океана внесла
Великая Северная экспедиция (1733-1743 гг.), которая была задуманна Петром 1.
Участники экспедиции совершили научный подвиг - прошли от устья Печоры до
Берингова пролива и нанесли на карту берега и моря Северного Ледовитого океана.
Имена многих участников (Челюскина, Лаптевых, Прончищева и др.) остались в
географических названиях на карте.
4 этап. Относится к 19 веку. Он связан с
исследованиями природы Северного Ледовитого океана и с поисками проходов для
судов. Трагически окончилась экспедиция Франклина, направленная на исследование
побережья в районе Канадского Арктического Архипелага. Важным событием было
первое сквозное плавание в 1878-1879 гг. на корабле « Вега» русско-шведской
экспедиции, которую возглавил А.Норденшельд.                                    Начало
научным исследованиям центральных частей океана положил ледовый дрейф корабля
«Фрам» Ф.Нансена в 1893-1896 годах. Они доплыли до Северного побережья Сибири,
затем три года дрейфовали на запад, в то же время ведя исследования.
5 этап. Относится к 20 веку. Начало периода
ознаменовалось покорением Северо-Западного прохода. Его прошел в 1903-1906 гг.
с тремя зимовками на шхуне «Йова» знаменитый полярный исследователь Р.Амудсен.                                                                         В
 1909 г. на Северном полюсе впервые побывал американец Роберт Пири. В 1948-1949 гг. на льды Арктики самолетами
доставлялись отряды исследователей на короткий срок — от 3 часов до 3 суток.
Они проводили здесь многочисленные исследования.                       В 1980 году вышел капитальный труд
«Атлас океанов. Северный Ледовитый океан», изданный ГУНиО Министерства обороны
СССР.
Описывать природу Северного Ледовитого
океана будем по следующему плану:
1.
Географическое
положение океана.
2.
Рельеф
дна.
3.
Климат
и воды.
4.
Органический
мир.
5.
Хозяйственное
использование.
Работать
мы будем в группах.
Задания
для первой группы.

1.Используя карту Арктики, определите глубины Северного Ледовитого океана и
рельеф дна.

2.Докажите утверждение «Северный Ледовитый океан является самым мелководным.
Как будете доказывать? (Ответ: Определить самое глубокое место в океане, преобладающие
глубины, глубокие ли моря. Моря –мелководные, глубины до 200 метров).

3.Как называются мелководные моря? (Ответ: Шельфовые).

4.Какие хребты проходят через центральную часть океана? (Ответ: Хребты
Менделеева и Ломоносова).
Задания
для второй группы.

1.Используя текст учебника и климатическую карту Арктики, изучите климат
Северного Ледовитого океана: определите средние температуры воздуха , тип
климата, направление ветров.

2.Почему Северный Ледовитый океан не охлаждает. А согревает, особено зимой,
территорию северной части Евразии и Северной Америки?
Задание
третьей группе.

1.Какое происхождение имеют льды?

2.Что такое дрейф? Как дрейфуют льды?

3.Какова мощность льдов? Какой цвет имеют льды?

4. Что такое торосы?
Вопросы
четвёртой группе.

1.Какие части океана имеют богатый органический мир? Почему?

2.Какие моря используют для рыболовства?

3.Назовите ценные виды рыб, обитающих в Северном Ледовитом океане.

4.Какие млекопитающие обитают на берегах океана?

5.Почему потепление климата опасно для белых медведей?
Вопросы
пятой группе.

1.Познакомьтесь с видами хозяйственной деятельности в Северном Ледовитом
океане.

2.Какие полезные ископаемые добывают в океане?

3.На каких морских животных ведётся  охота?

4.Какие проблемы Северного Ледовитого океана связаны с использованием ресурсов
океана человеком?

             ВЫВОД.
Северный Ледовитый океан
расположен между Евразией и Северной Америкой.
Граница с Атлантическим океаном проходит по восточному входу Гудзонова пролива,
границей с Тихим океаном является линия в Беринговом проливе от мыса Дежнёва до мыса Принца Уэльского.
Рельеф дна имеет сложное
строение. Центральная часть океана пересечена горными хребтами и разломами.
Между хребтами лежат глубоководные котловины и впадины. Характерная особенность
океана — большой шельф, который составляет более трети площади дна океана.
- По картам атласа
определите хребты,
поднятия, котловины и впадины океана.
Климат Северного Ледовитого океана
определяется его полярным географическим положением. Огромные массы льда
усиливают суровость климата.
- В каких климатических
поясах расположен Ледовитый океан?
Летом часто возникают
туманы. Воздушные массы Арктики теплее воздушных масс, которые формируются над
Антарктикой. Причина этого — запас тепла в водах Ледовитого океана, постоянно
пополняющийся теплом вод Атлантики и в меньшей мере Тихого океана. Таким
образом, Северный Ледовитый океан не охлаждает, а наоборот, согревает обширные
пространства суши Северного полушария, особенно в зимние месяцы.
В Северном Ледовитом
океане существует круговое движение вод.
Вдоль берегов Евразии
воды движутся на восток, а от Берингова пролива до Гренландии воды движутся в
обратном направлении.
Характерная особенность
природы этого океана — это наличие льдов. Их образование связано с низкой
температурой и относительно низкой соленостью поверхностных водных масс,
которые опреснены большим количеством речных вод, которые стекают с материков.
Основная  масса
организмов в океане представлена водорослями, которые способны жить в холодной
воде и даже на льдах. Органический мир богат в приатлантическом районе и на
шельфе близ устьев рек. Здесь образуется планктон, на дне растут водоросли, также
обитают различные рыбы. В океане живут киты, тюлени и моржи. Обитают в Арктике
белые медведи, морские птицы, которые ведут колониальный образ жизни. Все
население гигантских «птичьих базаров» питается в океане.
Северный Ледовитый океан
имеет большое значение для России. Во-первых, он является важным транспортным
путем между европейской частью России и Дальним Востоком, который называется
Северный морской путь. Во-вторых, здесь расположены полярные станции, в которых
ведутся различные исследования и наблюдения. В-третьих, в Северном Ледовитом
океанеработают полярники.

5.Коррекционная рефлексия:

Из предложенных
утверждений  выберите те, которые характеризуют Северный Ледовитый океан.
1.Самый соленый
океан.
2.Океан расположен
в центре Арктики.
3.Вытянутый с
севера на юг океан.
4.Самый холодный
океан.
5.Почти одну треть
океана составляет шельф.
6.Был освоен в
древности индейцами.
7.Имя ему дал Ф.
Магеллан.
8.Большую часть
года океан покрыт льдами.
9.Занимает одну
четвертую часть планеты.
10.Органический
мир представлен рыбами, китами, моржами и тюленями.
6.  Рефлексия
учебной деятельности.
Сегодня я узнал…..
Я научился…..
Меня удивило…..
7.Домашнее задание
Параграф 22, стр. 86,№
4(письменно).Подготовить сообщение на тему: «Почему зарубежная пресса назвала
Отто Шмидта «красным Колумбом».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект урока Северный ледовитый океан 7 класс.docx

alt: Коррекционная рефлексия:

title: Конспект урока в 7 классе Северный ледовитый океан