extracted_text:
«Рассмотрено»

«Утверждаю»

на
  заседании методического совета
Руководитель
  ШМС
  ____________/Т.В.Рогачева

Директор школы
________ / С.А. Афанасьев

Протокол № ____
  от
  "____"_08_2020   г.

Приказ №____ от "___"___08___2020
  г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
 Горнаевой Галины Яковлевны (1 категория)
Ф.И.О.,
категория

по   истории, 5 класс
         Предмет, класс и т.п.

2020-2021 уч.год

Рабочая
программа  по учебному предмету «История России. Всеобщая история » на уровень основного
общего образования
Пояснительная
записка
Данная рабочая программа разработана на
основе:
1.
Федерального
государственного образовательного стандарта, основного общего образования;
2.
Примерной
основной образовательной программой образовательного учреждения. Основная
школа.
3.
Примерные
программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение
4. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие
программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А.
Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011

5. Программа ориентирована на УМК: предметная линия учебников А.А. Вигасина -
О.С. Сороко-Цюпы :История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных
заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012
Предметная область
– общественно
-  научные предметы
Учебный предмет – История России.
Всеобщая история
Описание
места учебного предмета «История России. Всеобщая история» в учебном плане
В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования учебный предмет «История России.
Всеобщая история» изучается с 5-го по 9-й класс. На каждую учебную неделю с
5-го по 9-й класс выделяется по два урока (5-й класс – «Всеобщая история»;
6–9-й класс – «Всеобщая история» и «История России» с явным приоритетом в
пользу последней).
Цель
изучения предмета  «История Древнего мира»:
— освоение
значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и
России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.
Содержание
ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в
совокупности определяет результат общего образования
 Основу
школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1.Историческое
время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое
пространство - отражение на исторической карте взаимодействия человека,
общества и природы, основных географических, экологических, этнических,
социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3.Историческое
движение:
 -эволюция
трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального
производства, техники;
 -формирование и
развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и
др.,
 -образование и
развитие государств, их исторические формы и типы;
-история познания
человеком окружающего мира и себя в мире;
-развитие
отношений между народами, государствами, цивилизациями.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета «История России. Всеобщая история» в 5
классе
 Программа
обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
 Личностные
результаты изучения истории в 5 классе включают:
 - воспитание
гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к истории
 - формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
 -формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира
-формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
- освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества
 -развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
 -формирование
коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности
 - осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи
 - развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира,  творческой деятельности эстетического характера
 Метапредметные
результаты изучения истории в 5 классе включают:
-умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности
 - умение
самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,
осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач
 -умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
 - умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её
решения
 - владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности
-умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать
выводы
 - умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач - смысловое чтение
-умение
организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;   работать индивидуально и в группе:находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение
-умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью
 Предметные
результаты изучения истории в 5 классе включают:
Овладение
исторической картиной мира:
* умение объяснять
современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину
 * Определять по
датам век, этапы, место события и т.д.
*Разделять целое
на части. Выявлять главное. Обобщать
* Группировать (не по хронологии)
* Сравнивать
 Формирование
открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных
процессов (определять причины и прогнозировать следствия)
* Выявлять варианты
причин и следствий, логическую последовательность
* Представлять мотивы поступков людей прошедших эпох
  Нравственное
самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на
выращенную человечеством систему нравственных ценностей
* При оценке
исторических явлений выявлять гуманистические нравственные ценности Гражданско-патриотическое
самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою
мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми,
кто сделал такой же или другой выбор.
* Определять и
объяснять свои оценки исторических явлений, событий
*Толерантно
определять свое отношение к иным позициям

Содержание
учебного предмета «История России. Всеобщая история»
5
класс
История
Древнего мира (70 ч)

Введение(6 часов)
Для чего мы изучаем историю? Исторические источники. Лента времени. История на
карте. Гербы, флаги, гимны разных государств.
  II. Жизнь первобытных
людей (5 часов)                                                                                Древнейшие
люди. Родовые общины охотников и собирателей. Возникновение искусства и
религиозных верований. Неолитическая революция. Появление грамотности и
ремесел. Появление неравенства и знати.
 III. Древний Восток (19 часов)
                                                                                Цивилизация
Египта. Периодизация истории Египта. Египтология. Религия Египта. Строительство
пирамид. Завоевательные походы фараонов. Ступени общественной пирамиды.
Орошаемое земледелие. Цивилизации Азии. Цивилизации Междуречья. Вавилон. Законы
Хаммурапи. Начало железного века. Древние евреи. Персидская держава.
Цивилизации Индии и Китая.
I.
 IV.
Древняя Греция. Древний Рим. Повторение (38 часов)                                                                        Греки
и критяне. Микены и Троя. Поэмы Гомера. Религия древних греков.
Государстваполисы. Афины и Спарта. Греческие колонии на берегах Средиземного и
Черного морей. Расцвет греческой цивилизации. Война с Персией. Развитие Афин.
Афинская демократия при Перикле. Македонские завоевания в IV в. до н.э. Рим: от
его возникновения до установления господства над Италией.  Республика в Риме.
Пунические войны. Восстания рабов.  Цезарь и установление диктатуры. «Золотой
век» Римской империи. Заря христианского мира. Христианство. Падение Римской
республики. Повторение и обобщение тем.
V.
Резерв ( 2 часа)
Календарно – тематическое
планирование

№
  п/п

Тема урока

Количество
  часов

Дата проведения

1

Ввеление.
  Что изучает история.

1

план

факт

2

Ход
  времени и способы его измерения.

1

3

Происхождение имен, фамилий, прозвищ

1

4

Генеалогия. Геральдика.

1

5

Гербы, флаги, гимны государств

1

6

Историческая
  карта.  Географические названия – свидетели прошлого

1

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники

3

7

Древнейшие люди

1

8

Родовые
  общины охотников и собирателей

1

9

Возникновение
  искусства и религиозных верований

1

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

2

10

Возникновение земледелия и скотоводства

1

11

Появление неравенства и знати

1

Раздел II. Древний
  Восток  (19ч)

Тема 1. Древний Египет (7 ч)

7

12

 Государство
  на берегах Нила

1

13

Как
  жили земледельцы и ремесленники в Египте

1

14

Жизнь египетского вельможи

1

15

Военные походы фараонов

1

16

Религия древних египтян

1

17

Искусство
  Древнего Египта
Письменность
  и знания древних египтян

1

18

Обобщение
  и повторение по теме: «Египет»

1

Тема 2. Западная Азия в древности (7ч)

7

19

Древнее Двуречье

1

20

Вавилонский
  царь Хаммурапи и его законы

1

21

Финикийские мореплаватели

1

22

Библейские сказания

1

23

Царство Давида и Соломона

1

24

Ассирийская держава

1

25

Персидская держава «Царя царей»

1

Тема 3. Индия и Китай в древности  (4 ч)

4

26

Природа
  и люди Древней Индии

1

27

Индийские касты

1

28

Китайский мудрец Конфуций

1

29

Первый властелин единого Китая

1

Повторение
  (1 ч)

1

30

Обобщающее
  повторение по разделу: «Древний Восток». Проверочная
  работа.

1

Раздел III. Древняя Греция
  (17ч )

17

Тема 1. Древнейшая Греция

3

31

 Греки
  и критяне. Микены и Троя

1

32

Поэма
  Гомера «Илиада». Поэма Гомера «Одиссея»

1

33

Религия
  древних греков

1

Тема
  2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

6

34

Земледельцы
  Аттики теряют землю и свободу
Зарождение демократии в Афинах

1

35

Древняя Спарта

1

36

Основание греческих колоний

1

37

Олимпийские игры в древности

1

38

Победа
  греков над персами в Марафонской битве

1

39

Нашествие
  персидских войск на Элладу

1

Тема
  3. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии

5

40

В
  гаванях афинского порта Пирей
В
  городе богини Афины

1

41

В
  афинских школах и гимнасиях

1

42

В театре Диониса

1

43

Афинская демократия при Перикле

1

44

Тема
  4. Македонские завоевания в IV в. до н.э. (3 ч)

45

Города Эллады подчиняются Македонии

1

46

Поход
  Александра Македонского на Восток

1

47

В древней Александрии Египетской

1

Повторение
  (1 ч)

48

Обобщающее
  повторение по разделу: «Древняя Греция». Проверочная
  работа.

1

Раздел IV. Древний Рим
  (16 ч)

Тема 1. Рим: от его возникновения до установления
  господства над Италией (3 ч)

49

Древнейший
  Рим
Завоевание
  Римом Италии

1

50

Устройство Римской республики

1

Тема 2. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья

3

51

Вторая
  война Рима с Карфагеном (218 – 201 гг. до н.э.)

1

52

Установление
  господства Рима во всем Средиземноморье

1

53

Рабство в Древнем Риме

1

Тема 3. Гражданские войны в Риме

4

54

Земельный закон братьев Гракхов

1

55

Восстание Спартака

1

56

Единовластие Цезаря в Риме

1

57

Установление империи в Риме

1

Тема 4. Римская империя в первые века нашей эры. (5 ч)

58

Соседи Римской империи

1

59

В
  Риме при императоре Нейроне

1

60

Первые
  христиане и их учение

1

61

Расцвет
  империи во 2 –м веке

1

62

Жизнь в Римской империи.

1

Тема 5. Падение Западной Римской империи (2 ч)

63

Римская империя при Константине

1

64

Взятие Рима Готами

1

Повторение

3

65

Обобщающее
  повторение по разделу: «Древний Рим»

1

66-67

Обобщающее
  повторение по курсу: «История Древнего мира»

2

68

Контрольная работа по курсу: «История Древнего мира»

1

69-70

 Резерв

2

Учебно –
методическое обеспечение.

Учебно-методический
комплект
Содержание раздела программы по истории Древнего мира
последовательно отражено в учебнике «История Древнего мира» для 5 класса
авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой.
УМК по истории Древнего мира составляют:
•  Раздел рабочей программы «История Древнего мира».
•
Учебник «История Древнего мира» для 5
класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М: Просвещение, 2015.
•
Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории
Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. — М.:
Просвещение, 2015
•
Годер Г. И. Методическое пособие по
истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 2009.
•
Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего
мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина,
Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., 2010.
•
Электронное приложение к учебнику
«История Древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений/А. А.
Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. — М., 2008».
Настенные
исторические карты
1.
Древние государства мира.
2.   Рост территории государств в древности.
3.   Древний Восток. Египет и Передняя Азия.
4.   Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.).
5.   Древняя Греция (до середины Vb. до н. э.).
6.   Древняя Греция (Vb. до н.э.).
7.   Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.
8.   Древняя Италия.
9.   Рост Римского государства в период республики и империи.
10. Рост Римского
государства в III в. до н. э. — II в. н. э.
11.Римская республика в III—I
вв. до н. э.
12. Римская империя в I—III
вв. н. э.
  13.Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи.

file_name: 2020 Р.П. история 5.docx

alt: Ввеление. Что изучает ис тория

alt: Учебно – методическое обеспечение

title: Рабочая программа по истории 5 класс


extracted_text:
ТҰРАҚТЫ
ТОҚ ҚОЗҒАЛТҚЫШТАРЫ
1.1
Тұрақты ток дегеніміз _ зариядтардың бағытты
қозғалысы.Төк қасиетіне қарай екі түрлі
болады.Бірі тұрақты төк бағыты да, шамасы
уақытқа сай өзгермейтін төк, батерия, аккумулиятор,
күн нұры тақтасы қатарлылар тұрақты төк.Бұлардың
кернеуі 3-36 волт аралығында болады.Ерекшелігі істетуге
қолайлы.Сенімді, қауіпсыз, кемшілігі төк қайнарын
ұзақ істетуге жарамайды.Электрон техникасы мен
өнеркәсіп саласындағы әр түрлі електр
жабықтарының барлығы тұрақты төкке озгерту
арқылы ыс жүргізіледі.Тұрақты төкті DC
арқылы таңбалайды.Електр жабықтарының
құрабына жапсырылған маркада « DC пәлен волт» деп
жазылған.Міне бұл сол електр жабықтарының
тұрақты төкпен қамдау көлемін
белгілейді.Және бірі, айнымалы төк.Електр станцияларындағы
генерәтөрдән шығып жатқан төк айнымалы
төк болады.Айнымалы төктің кернеуі 220 волттан жоғары,
неше мың волтқа дейін жоғарылатып төмендетуге болады.

1.1 Тұрақты
ток машинасы - айналыс механикалық энергияны
тұрақты токтың энергиясына (генератор ретінде) және
керісінше тұрақты токтың энергиясын механикалық
энергияға (қозғалтқыш ретінде) түрлендіретін
электр машинасы. Тұрақты
ток машинасы қайтымды, яғни әрі генератор, әрі
қозғалтқыш ретінде жұмыс істей алады. Мысалы,
электрлендірілген жылжымалы құраманың (электровоздардың)
тартым қозғалтқыштары және қуатты
тұрақты ток электр жетектерінің электрлік
қозғалтқыштары осы негізде жұмыс істейді. Тұрақты
ток машинасы. Тұрақты ток машинасы негізгі
магнит өрісі параллель, тізбектеле және аралас қоздырылатын,
сондай-ақ тұрақты магниттері бар түрлерге ажыратылады.
Ол айналу жиілігін біртіндеп, үнемі әрі кең алқапта
реттей алады. Тұрақты ток машинасы өнеркәсіптің
электрқозғалтқышының айналыс жиілігін
қатаң сақтау және кең аралықта
өзгерту қажет болатын саласында кеңінен қолданылады.

1.2
Тұрақты ток генераторы
Оның
жұмыс істеу принципі магнит өрісінде зәкірді
айналдырғанда оның орамасында ЭҚК-нің индукциялануына
негізделген. Тұрақты
ток генераторы коллекторлы және коллекторсыз түрге ажыратылады.
Прокат стандарының, аэродинам. құбырлардың желдету
қондырғыларын, ірі экскаваторлардың реттелінетін электр
жетектерін, дербес тұрақты топ тораптарын қоректендіруге
арналған қорек көзі ретінде, сондай-ақ автоматты реттеу
жүйелерінде (мысалы, тахогенераторларда) қолданылады. Өндірістің
барлық салаларында да, тұрмыста да, негізінен, айнымалы ток
қолданылады. Бірақ тұрақты токты пайдалану қажет
болатын кездер де бар. Мысалы, теледидарды қоректендіруде,
радиоқабылдағыштарда, электрқозғалтқыштарда,
электролиз тәсілімен аса таза металдарды алуда және басқа да
көптеген мақсаттарда тұрақты ток колданылады.
Тұрақты ток айнымалы токты түзету арқылы немесе
тұрақты токтың генераторларынан алынады. Тұрақты
токтың генераторлары айнымалы ток генераторлары сияқты жұмыс
істейді. Бірақ бір айырмашылығы — тұрақты ток
генераторларында коллектор деп аталатын қондырғы бар.
Якорьдің ұштарын оңашаланған сақиналарға
емес, изоляциялаушы материалмен бөлінген екі жарты сақинаға
жалғайды. Олар ортақ бір цилиндрге кигізіліп, якорьмен бір осьтен
айналады. Жарты сақиналарға жабысып тұрған щеткалар
арқылы ток сыртқы тізбекке шығарылады. Рама әрбір жарты
айналым жасаған сайын токтың бағыты қарама-қарсы
бағытқа өзгереді. Ал, бірақ жарты сақиналарға
дәнекерленген раманың ұштары әрбір жарты айналым сайын
бір щеткадан екінші щеткаға ауысып отырады. Сонымен, рамадағы
токтың бағыты өзгерген мезетте коллектор оның
ұштарын ауыстырып қосып отырады. Осының нәтижесінде
щеткалардың бірі үнемі генератордың оң полюсі болса,
екіншісі теріс полюсі болып табылады. Сыртқы тізбектегі ток
өзінің бағытын өзгертпейді, бірақ оның
шамасы периодты түрде нөлден максимумға дейін өзгеріп
отырады. Мұны
тура лүпілдеуші (пулъсациялық) ток деп атайды. Осыған
сәйкес генератордың қысқыштарындағы кернеу де
лүпілдеп өзгеріп отырады. Кернеудің мұндай
өзгерістерін жаймалау үшін генератордың якорін бір-бірінен
белгілі бір бұрышқа ығысып орналасқан бірнеше
бөлімнен құрастырып жасайды. Соған сәйкес
коллекторды да якорьмен ортақ осьтен айналатын цилиндрдің бетіне
бекіткен бірнеше пластинадан жасайды. Якорьдің әрбір бөлімінің
ұштарын әрбір пластина жұптарымен дәнекерлейді.
Генератор якорінде туатын ЭҚК әрбір бөлімдегі
ЭҚК-тің қосындысынан тұрады және фаза бойынша
бір-бірінен ығысқан, сондықтан олар қосылған
кезде лүпілдің (пульсация) жаймасы алынады. Тұрақты
ток генераторы, керісінше, электрқозғалтқыш ретінде де
жұмыс істей алады. Ол үшін генератор
қысқыштарына қандай да бір сыртқы ток көзін
қосу керек. Егер генератордың якорі мен индукторы арқылы ток
өткізсе, якорь айнала бастайды. Якорьдің өзегін станокпен қосып,
оны қозғалыска келтіруге болады. Бұл жағдайда генератор
электр энергиясын механикалық энергияға айналдырып,
электрқозғалтқыш ретінде жұмыс істейді. Магнит
өрісінде тогы бар рамаға айналдырушы момент әсер ететіні
бізге белгілі. Рама магнит өрісінің бағытына параллель
жазықтықта жатқанда айналдырушы моменттің мәні
максимал болады, ал рама магнит өрісіне перпендикуляр орналаскан кезде
айналдырушы момент нөлге тең. Рама бұдан әрі
айналғанда айналдырушы моменттің таңбасы өзгереді.
Сондықтан, егер коллектор болмаса, әрбір жарты айналым сайын
айналдырушы моменттің таңбасы өзгеріп отырар еді де,
нәтижесінде якорь айналысқа түсе алмас еді. Ал, бірақ
коллектор якорь орамындағы токтың бағытын ол өріске
перпендикуляр тұрған мезетте өзгертеді, сондықтан
айналдырушы моменттің таңбасы өзгермей қалады,
сөйтіп, қозғалтқыш жұмыс істейді. Сонымен, кез
келген тұрақты токтың генераторын кері қайыруға
болады: егер якорьді сыртқы күшпен айналдырса, машина генератор
ретінде жұмыс істейді. Ал, егер якорь арқылы ток өткізсе,
машина электркозғалтқыш ретінде жұмыс істейді.

1.3
ГЕНЕРАТОР (Generator) — 1) кіріс тілі
проблемалы-бағытталған тіл болып табылатын аударғыштың
бір түрі; 2) машиналық командаларды генерациялауды орындайтын
аударғыштың құрамдас бөлігі. Жазбалар генераторы
(Генератор записей; rekord generator) — тестілеуге қажетті жазбаларды
құрастыруға арналған машиналык программа. Кездейсоқ
сандар генераторы (Генератор случайных чисел; generator random numbers) —
кездейсоқ сандар беретін қүрылым немесе программа.
Әдетте, Кездейсоқ сандар генераторы - программалау тілдерінде
стандартты функциялар мен процедуралар қүрамына кіретін программа.
Мысалы, Паскаль тілінде RANDOM(N) функциясы 0 ден N-1 аралыгындағы
бүтін сан қайтарады. Егер программа қайта орындалса, функция
сол санды қайталайды. Кездейсоктық дәрежесін арттыру
үшін тілде генерация базасын өзгертетін RANDOMIZE процедурасы бар,
бұл процедура RANDOM функциясының алдында орындалуы қажет.
Код генераторы (Генератор кода; code generator) — талдау және
оңтайландыру нәтижелері бойынша машиналық программаны
(объектілік модульді) құрастыратын аударғыштың
машинаға тәуелді бөлігі.
Командалар
генераторы (Генератор команд; code generator) — аударылатын программа
операторларына сәйкес машиналық командалар тізбегін щығаратын
аударгыш бөлігі. Қолданбалы
программалар дестесі генераторы . (Генератор пакетов прикладных программ;
package generator) Қолданбалы программалар дестесін нақтылы
мәселелер классына бағыттау программасы. Қүжат дайындау
генераторы (Генератор отчетов; report generator) — 1) берілген пішін бойынша
мөліметтерді қалыптастыру жөңе шығаруға
арналған объектілік программаларды генерациялауға колданылатын
өндеу программасы; 2) берілген пішін бойынша мөліметтерді
калыптастыру мен шығаруды орындайтын кейбір программалау тілдерінін
(мыс., Кобол, Access, FoxPro, Delphi, жөне т.б.) қүралы.
Мәліметтер генераторы (Генератор данных; data generator) — тізбекті
қатынас құру әдісі негізінде бір тапсырма
көлемінде мәліметтер жиынын кұруға арналған
сервистік программа. Программалар генераторы (Генератор программ; program
generator) кейбір операцияларды сипаттау негізінде осы операцияларды
жүзеге асыратын программаны автоматты түрде жасайтын программа.
Сүрыптау программаның осы программалардың алғашқы
мысалы болып табылады. Ол файл пішімін жэне талап етілген сүрыптау
түрін сипаттау негізінде сәйкес сүрыптау программасын
құрады. Кейінгі уақытта қолданбалы программаларды
шаблон, мәліметтер базасы сипаттамасының таблицасы, экрандық
форма, меню сипаттамасы және т.б.. Объектілер негіздерінде
құратын программалар кеңінен таралуда. Тактілік жиілік
генераторы (Генератор тактовой частоты; generator clock speed) — белгілі бір
уақыт аралықтары сайын импульстер тізбегін шығаратын
құрылғы. Қатар екі импульстың арасындағы
уақыт Ырғақ деп аталады. Кейбір процессор командалары бірнеше
ырғақта орын-далады. Импульстар барлық компьютер элементтері
арқылы өтіп, оларды бір ырғақта (синхронды) жұмыс
жасатады. Ырғақ импульстарының жиіліғі
компьютердің жьлдамдығын анықтайды.

Тұрақты
токтың генераторы. Электрқозғалтқыштар

Өндірістің
барлық салаларында да, тұрмыста да, негізінен, айнымалы ток қолданылады.
Бірақ тұрақты токты пайдалану
қажет болатын кездер де бар. Мысалы, теледидарды
қоректендіруде, радиоқабылдағыштарда,
электрқозғалтқыштарда, электролиз тәсілімен
аса таза металдарды алуда және басқа да көптеген
мақсаттарда тұрақты ток колданылады. Тұрақты
ток айнымалы токты түзету арқылы немесе тұрақты
токтың генераторларынан алынады. Тұрақты токтың
генераторлары айнымалы ток генераторлары сияқты жұмыс істейді.
Бірақ бір айырмашылығы — тұрақты ток генераторларында
коллектор деп аталатын қондырғы бар. Якорьдің ұштарын
оңашаланған сақиналарға емес, изоляциялаушы материалмен
бөлінген екі жарты сақинаға жалғайды. Олар ортақ
бір цилиндрге кигізіліп, якорьмен бір осьтен айналады (2.22-сурет). Жарты
сақиналарға жабысып тұрған щеткалар арқылы ток
сыртқы тізбекке шығарылады. Рама әрбір жарты айналым
жасаған сайын токтың бағыты қарама-қарсы бағытқа
өзгереді. Ал, бірақ жарты сақиналарға
дәнекерленген раманың ұштары әрбір жарты айналым сайын
бір щеткадан екінші щеткаға ауысып отырады. Сонымен, рамадағы
токтың бағыты өзгерген мезетте коллектор оның
ұштарын ауыстырып қосып отырады. Осының нәтижесінде
щеткалардың бірі үнемі генератордың оң полюсі болса,
екіншісі теріс полюсі болып табылады.
Сыртқы тізбектегі ток өзінің
бағытын өзгертпейді, бірақ оның шамасы периодты
түрде нөлден максимумға дейін өзгеріп отырады. Мұны тура
лүпілдеуші (пулъсациялық) ток деп атайды. Осыған
сәйкес генератордың қысқыштарындағы кернеу де
лүпілдеп өзгеріп отырады (2.23-сурет). Кернеудің мұндай
өзгерістерін жаймалау үшін генератордың якорін бір-бірінен
белгілі бір бұрышқа ығысып орналасқан бірнеше
бөлімнен құрастырып жасайды. Соған сәйкес
коллекторды да якорьмен ортақ осьтен айналатын цилиндрдің бетіне
бекіткен бірнеше пластинадан жасайды. Якорьдің әрбір
бөлімінің ұштарын әрбір пластина жұптарымен
дәнекерлейді. Генератор якорінде туатын ЭҚК әрбір
бөлімдегі ЭҚК-тің қосындысынан тұрады
және фаза бойынша бір-бірінен ығысқан,
сондықтан олар қосылған кезде лүпілдің
(пульсация) жаймасы алынады.
Тұрақты
ток генераторы, керісінше, электрқозғалтқыш ретінде де
жұмыс істей алады. Ол үшін генератор қысқыштарына
қандай да бір сыртқы ток көзін қосу керек. Егер
генератордың якорі мен индукторы арқылы ток өткізсе, якорь
айнала бастайды. Якорьдің өзегін станокпен қосып, оны
қозғалыска келтіруге болады. Бұл жағдайда генератор
электр энергиясын механикалық энергияға айналдырып,
электрқозғалтқыш ретінде жұмыс істейді. Магнит
өрісінде тогы бар рамаға айналдырушы момент әсер ететіні
бізге белгілі. Рама магнит өрісінің бағытына
параллель жазықтықта жатқанда айналдырушы моменттің
мәні максимал болады, ал рама магнит өрісіне перпендикуляр
орналаскан кезде айналдырушы момент нөлге тең. Рама бұдан
әрі айналғанда айналдырушы моменттің таңбасы
өзгереді. Сондықтан, егер коллектор болмаса, әрбір жарты
айналым сайын айналдырушы моменттің таңбасы өзгеріп отырар
еді де, нәтижесінде якорь айналысқа түсе алмас еді. Ал,
бірақ коллектор якорь орамындағы токтың бағытын ол
өріске перпендикуляр тұрған мезетте өзгертеді,
сондықтан айналдырушы моменттің таңбасы өзгермей
қалады, сөйтіп, қозғалтқыш жұмыс істейді.
Сонымен, кез келген тұрақты токтың генераторын кері
қайыруға болады: егер якорьді сыртқы күшпен айналдырса,
машина генератор ретінде
жұмыс істейді. Ал, егер якорь арқылы ток өткізсе, машина
электркозғалтқыш ретінде жұмыс істейді.[1]

Айнымалы ток
генераторы

Ток
генераторы деп энергияның қандай
да бір түрін электр энергиясына айналдыратын қондырғыны
айтады. Электростатикалық машиналар, термобатареялар, күн
батареялары, т.б. генераторға жатады.
Қазіргі кезде айнымалы токтың электромеханикалық
индукциялық генераторлары өте кең таралған. Бұл
генераторлардың артықшылығы — олардың
құрылысының қарапайымдылығында және
жеткілікті түрде жоғары кернеу мен үлкен токтарды алу мүмкіншілігінде.
Электромеханикалық индукциялық генераторларда механикалық
энергия электр энергиясына айналады. Мұндай генератор
құрылысының принциптік жобасын біз §2.1-ында
қарастырып, магнит өрісінде айналып тұрған сым орамада
айнымалы индукциялық ЭҚК-інің пайда болатынын айтып
өткенбіз. Токты сыртқы тізбекке шығару үшін
сақиналарға жабыстырып қойған щеткалар
қолданылады. Кез келген индукциялық генератордың негізгі
бөліктері мыналар:
1) индуктор —
магнит өрісін тудыратын қондырғы. Бұл
тұрақты магнит не электромагнит болуы
мүмкін;
2) якорь — ЭҚК индукцияланатын
(пайда болатын) орама;
3) щеткалар мен
сақиналар — айналып тұрған бөліктерден
индукциялық токты шығарып алатын немесе электромагниттерге
қоректенетін ток беретін қондырғылар.

Тізбектей
жалғанған орамаларда индукцияланған ЭҚК-тері
қосылады, сондықтан якорь көп орамнан тұрады.
Магнит
ағынын көбейту үшін индукциялық генераторларда арнаулы
магниттік жүйе қолданылады. Ол электротехникалық болаттан
жасалған екі өзекшеден тұрады. Екі өзекшенің
бірінің қуыстарында магнит өрісін тудыратын орамалар
(электромагнит), ал екінші өзекшенің қуыстарында ЭҚК-і
туатын орама (якорь) орналасады. Бір өзекше (әдетте ішкісі)
өзінің орамдарымен бірге горизонтал не вертикаль осьтен айналады,
ол ротор деп аталады. Екінші,
қозғалмайтын өзекше — статор деп аталады. 2.21 -суретте
сым рама (якорь) айналып, ал электромагниті қозғалмай тұратын
генератор көрсетілген. Қуатты өндірістік генераторларда
электромагнит айналады, яғни ол ротордың қызметін
атқарады, ал ЭҚК-і индукцияланатын якорь қозғалмайды,
бұл — статор. Электромагнитті қоректендіретін ток күші
якорьде туатын индукциялық ток күшінен анағұрлым аз
болғандықтан, осындай құрылым ыңғайлы.
Себебі қуаты жоғары токты қозғалмай тұрған
орамадан шығарып алу жеңілірек. Индукторға әлсіз ток
сақиналар арқылы беріледі, ол ток тұрақты токтың
жеке бір генераторында өндіріледі. Генератор өндіретін ток
статордың орамасынан қозғалмайтын шиналар арқылы электр
энергиясының желісіне беріледі. Техникалық қажеттіліктерге
жиілігі 50 Гц синусоидалық айнымалы ток пайдаланылады. Ондай ток алу
үшін ротор 50 айн/с жиілікпен айналу керек. Айналу жиілігін азайту
үшін индуктордың полюстер жұптарының санын
көбейтеді. Онда генератор өндіретін айнымалы ток жиілігі.

Тұрақты
ток генераторының құрылысы және жұмыс істеу
принцпі

Қарапайым
генераторға N және S полюстерінін, магнит
өрісінде айналатын орам жатады. (30-суретті қараңыз).
Мүндай орамда уақыт бойынша айнымалы болатын ЭҚК
индуцкияланады. Сондықтан, орам ұштарын ораммен бірге айналатын
түйіспелік сақиналармен қосқанда,
қозғалмайтын щеткалар арқылы жүктемеде айнымалы ток
жүреді, яғни мүндай машина айнымалы ток
генера-торы болып табылады.
Айнымалы
токты тұрақты токқа түрлендіру үшін коллактор
қолданылады. Коллектордық жүмыс принципін былай
түсіндіруге болады. Орам үштары 1 (99, а-сурет) екі коллектор тілмесі
4 деп аталатын мыс жартылай сақиналарға (сегменттерге)
жалғанады. Тілмелерді машина білігіне мекем бекітіп, оларды бір-бірінен
және біліктен оқшауламалайды. Тіліктерде энергия
қабылдағышы мен жалғанған қозғалмайтын
щеткалар 2 және 3 орнатылады.
Орам
айналғанда коллектор тілігі де машина білігімен коса айналады.
Қозғалмайтын әрбір щетка 2 және 3 коллектор
тіліктерімен кезектесіп жанасады.
Орамда
индукцияланған ЭҚК нольге тең болған сәтте бір
тіліктен екіншісіне өтетіндей етіп щеткаларды коллекторға орналастырады.
Якорь айналғанда, магнит өрісі біркелкі таралған
жағдайда орамда синусоидамен өзгеретін айнымалы ЭҚК
индукцияланады. Бірақ щеткалардың әркайсысы осы сәтте
полярлығы белгілі полюстің астында орналасқан коллектор
тілігімен және сәйкес өткізгішпен ғана жанасады.

99-сурет.
Тұрақты ток генераторы: а – құрылыстық схемасы, б
– жалпы көрінісі.
Осының
салдарынан 2 және 3 щеткаларында ЭҚҚ-тің таңбасы
өзгермейді. Тұйықталған электр тізбегінің
сыртқы бөлігінде ток бір бағытпен – 2 щеткадан кедергі R
арқылы 3 щеткаға ағады. Бірақ, сыртқы тізбектегі
ЭҚК-тің бағытының өзгермеуіне карамастан,
оның шамасы уақыт бойынша -згереді, яғни тұрақты
болмай толықсыған ЭҚК алынады. Сырткы тізбектегі ток та
толықсыған (пульстелген) болады.
Егер
якорьде бір-біріне 90° бұрышпен екі орам орналастырсақ және
осы орамдардың ұштарын терт коллектор тіліктеріне
жалғасақ онда ЭҚҚ пен сыртқы тізбектегі
токтың толықсуы едәуір кемиді. Коллектор тіліктерінің
санын көбейткен сайын толықсу жиілігі тез азаяды. Коллектор
тіліктерінің саны көп болғанда ЭҚК пен ток іс
жүзінде тұрақты болады.
Тұрақты
ток машинасының жалпы көрінісі 99, б-суретте керсетілген.
Қозғалмайтын бөлігі индукциялаушы, яғни магнит
өрісін тудырушы, ал айналатын бөлігі индукцияланғыш (якорь)
болып табылады.

100-сурет.
Тұрақты ток машинасы статорының құрылысы: а –
статордың схемасы, б – бас полюстің схемасы
Машинаның
қозғалмайтын бөлігі (100, а-сурет) негізгі полюс-терден 1,
қосымша полюстерден 2 және станинадан (табанынан) тұрады.
Негізгі полюс (100, б-суреті) магниттік ағын тудырушы электр магнит болып
табылады. Ол өзекшеден 4, қоздыру орамасынан 6, полюстік
ұштамадан тұрады. Полюс машина табанына 3 болт арқылы 5
бекітіледі. Полюс езекшесі болаттан кұйылады, көлденең
қимасы сопақша тәрізді болады. Полюс өзекшесінде
қоздыру орамасының орауышы орналасады. Ол
оқшауламаланған мыс еткізгішімен оралған. Барлық
полюстердің орауыштары тізбектеп қосылып, қоздыру орамасын
құрады. Қоздырғыш орамасы аркылы өткен ток
магниттік ағын туғызады. Полюстік ұштама қоздыру орамасын
полюсте ұстап тұрады және магнит өрісінің полюс
астында біркелкі таралуын камтамасыз етеді.
Полюстік
ұштаманың пішіні полюстер мен якорь аралығындағы ауа
саңылауы полюстік доға ұзындығы бойынша бірдей
болатындай етіп жасайды. Қосымша полюстер де өзекше мен орамадан
тұрады.
Қосымша
полюстер негізгі полюстер арасында орналасады. Олардың саны негізгі
полюстердің санына тең немесе негізгі полюстердің санынан екі
есе кем болады. Қосымша полюстерді қуаты үлкен
машиналарға қондырады. Олар щеткалар астында пайда болатын
ұшқындарды болдырмау үшін қолданылады. Қуаты
шамалы машиналарда әдетте қосымша полюстер болмайды. Машина табаны
болаттан қүйылады. Ол машинаның сүйеніщі болады.
Табанға негізгі және косымша полюстер бекітіледі. Оның екі
бүйір жағына машина білігін үстап тұрушы подшипникті
бүйір қалкандары орналасады. Табан (станина) арқылы машина
фундаментке бекітіледі.
Машинаның
айналмалы бөлігі – якорь (101, а-сурет) өзекшеден 1, орамадан 2
және коллектордан 3 тұрады. Якорь өзекшесі
электртехникалық болат табақшаларынан жиналғаң цилиндр
болады. Табақшалар бір-бірінен лакпен немесе кағазбен
оқшауламаланады. Мұндай оқшауламалау күйынды
тоқтарға кететін шығынды азайтуға мүмкіндік
береді. Болат табақтар станоктарда үлгі бойынша штампыланады,
оларда якорь орамасын салатын науашалар (фаздар) болады. Якорь денесінде
ораманы және оның өзекшесін салқындату үшін ауа
жүретін каналдар жасалынады. Орама өзекшеден ұқыпты
түрде оқшауламаланып науашаларда магниттік емес сыналармен
бекітіледі. Маңдайшалық қосылыстар болат құрсаумен
бекітіледі. Яокрьдегі орамның барлық секциялары (жеке-жеке
бөліктері) бір-бірімен тізбектеле косылып, түйықталған
тізбек қүрады, олар коллектор тіліктеріне жалғанады.

101-сурет.
Тұрақты ток машинасының якоры: а – жалпы
көрінісі, б – щетка және щетка ұстағыш.
Коллектор
жеке тіліктерден құрылған цилиндр. Коллектор тіліктері
қатты түрінде тартылып созылған мыстан жасалынады. Олар
бір-бірінен және біліктен миканит төсемдері арқылы
оқшауламаланады. Төлкеге бекіту үшін коллектор тіліктеріне
«қарлығаш қүйрықты» пішін береді. Олар
төлкенің шығыңқы жерімен тығырық
аралығына қысылады. Тығырықтың пішіні коллектор
тіліктерінің пішініне сәйкес келеді. Тығырық төлкеге
болатпен бекітіледі.
Коллектор – машинаның
ең күрделі және жауапты бөлігі. Дірілдеп соғылу
болмау үшін және щеткалар ұшқың шашыратпау
үшін коллектор беті дәлме-дәл цилиндрлі болуы керек.
Якорь
орамасын сыртқы тізбекпен қосу үшін коллекторда
қозғалмайтын щеткалар орналастырылады. Қозғалмайтын
щеткалап графиттен, көмірлі графиттен немесе қолалы графиттен
жасалынуы мумкін. Жоғары кернеулі машиналарда щетка мен коллектоп
аралығындағы алмасу кедергісі улкен графит щеткалары қолданьь
лады, ал кернеуі төмен машиналарда колалы графитті щеткалар колданылады.
Щеткаларды ерекше щетка ұстағыштарға орналастырады (101,
б-сурет). Щетка ұстағыш сауытына салынған щетка 4,
серіппемен 5 коллекторға катты басылып жабысып тұрады Әрбір
щетка ұстағышта қатар қосылған бірнеше щеткалар
болуы мүмкін.
Щетка
устағыштар траверспен байланысқан щеткалық
болт-саусақтарға бекітілген. Щеткалық саусактарға
бекіту үшін щетка ұстағыштың тесігі бар. Щеткалық
саусақтар траверстен оқшауламалағыш төлке мен
тығырық арқылы ажыратылады. Щетка ұстағыштардың
саны әдетте полюстер санына тең. Траверс кіші және орта
қуатты машиналарда подшипниктер калқанына ал улкен қуатты
машиналарда олардың табанына бекітіледі.
Траверсті
айналдыру арқылы щетканьщ полюстерге қарағандағы орнын
езгертуге болады. Траверсті әдетте, щеткалардың кеңістіктегі
орналасуын негізгі полюстер өсініқ орналасуына туралап
қондырады.
2. Якорь
орамалары және тұрақты ток машинасының электр
қозғаушы күші
Тұракты
ток машиналарының якорьларының орамалары
оқшауламаланған мыс сымдардан, ал үлкен қуатты
машиналарда – көлденең қимасы төртбұрышты
шиналардан жасалынады. Орамалар туйықталған түрде орындалады.
Көлденең қимасы төрт бұрышты шинадан
жасалынған орама стерженді түрде жасалынады және әр
секция екі активтік өткізгіштерден (бір орамды секция) тұрады.
Оқшауламаланған мыс сымнан орама секциялары белгілі бір орам
санынан (көл орамды секция) тұратын орауыш түрінде
жасалынады.
Тұрақты
ток машиналарында екі кабаттан туратын орамалар кеңінен
қолданылады. Бұларда якорь науашаларында секциянын активтік
бөліктері екі кабат орналасады. Ораманың әр секциясы
бір-бірінен полюс бөлігіне шамалас болатын қашықтықта
(әр аттас көршілес полюстер осьтерінің ара
қашықтығы) орналасқан екі активтік жақтардан
тұрады. Активтік өткізгіштердің мұндай ара
кашықтығында (орама адымы) өткізгіштерде индукцияланған
ЭҚК-тер бір бағытқа бағытталады да, секциянын,
ЭҚК-інің мәні үлкен болады, өйткені оның
активтік жақтарының ЭҚК-тері бір-бірімен қосылады (102
сурет). Секцияның активтік жағынын бір бөлігі науашаның
жоғарғы қабатында, ал екінші бөлігі – төменгі
қабатында болады. Ораманың жазып көрсетілген схемасында
науашаның жоғарғы қабатында орналаскан активтік жак
тұтас сызықпен, ал төменгі қабат – үзікті
сызықпен керсетіледі. Секциялардың ұштары ораманың
басқа секцияларымен де және коллекторлар тіліктерімен де
жалғанады.

Барлық
ақпараттар интернет желісінен алынған.
http://main.tpkelbook.com/pre020.php?lc=1&pc=2&spn=%D0%A2%D2%B1%D1%80%D0%B0%D2%9B%D1%82%D1%8B%20%D1%82%D0%BE%D0%BA%20%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%8B%D0%BD%D1%8B%D2%A3%20%D2%9B%D2%B1%D1%80%D1%8B%D0%BB%D1%8B%D1%81%D1%8B%20%D0%B6%D3%99%D0%BD%D0%B5%20%D0%B6%D2%B1%D0%BC%D1%8B%D1%81%20%D1%96%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%83%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BD%D1%86%D0%BF%D1%96&sid=22&qsid=22&apl=266&lst=0&stid=&grupID=

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5_Электромагниттік индукция_Теориялық материал.docx

alt: ТҰРАҚТЫ ТОҚ ҚОЗҒАЛТҚЫШТАРЫ 1


extracted_text:
Министерство
образования и науки Республики Бурятия
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение РБ
«Колледж
традиционных искусств народов Забайкалья»

Методическая разработка открытого
классного часа
Тема: «Социальные сети: за и против…»

Подготовил
и провел:
преподаватель:
Захаров
Н.А.
Классный
руководитель 0211 группы

Иволгинск,
2023 г.

Классный час «Социальные
сети: за и против…»
Цели: формировать у подростков навыки адекватного общения, в
том числе и в социальных сетях; развивать умения безопасного использования сети
Интернет, помочь студентам осознать влияние позитивного общения на их здоровье
и успешность в учебе, работать над развитием коммуникативных компетенций.
Оборудование: мультимедийная установка, схематичное изображение
компьютера, листы бумаги
Преподаватель: здравствуйте, ребята! Я и сам являюсь активным
пользователем … социальных сетей. Поэтому, тема, о которой мы будем сегодня
говорить и для меня небезразлична.
Ребята, ответьте, пожалуйста,
на мои вопросы, используя «светофор».
- Испытываете ли вы удовольствие от
работы за компьютером?
- Злитесь ли вы на тех, кто
отвлекает вас от компьютера?
- Случалось ли вам забывать о
времени во время игры за компьютером?
- Являетесь ли вы пользователем
социальных сетей?
- Откладываете ли вы важные дела
ради общения в Интернете?
(При ответах используется
светофор. Преподаватель, заранее раздал студентам на телефоны изображение
светофора)
Примерно такие вопросы задают
психологи, когда хотят убедиться, страдает ли человек компьютерной
зависимостью. Я задал эти вопросы, чтобы вы посмотрели на себя со стороны,
критически оценили свое отношение к компьютеру. Положительный ответ на все эти
вопросы должен заставить вас насторожиться.
Социальная сеть — это интерактивный веб-сайт, контент которого
наполняется самими участниками сети. Сайт представляет собой среду, позволяющую
общаться группе пользователей, объединенных общим интересом. К ним относятся и
тематические форумы, особенно отраслевые которые активно развиваются в
последнее время. Социальные сети затягивают всё больше людей.
Давайте, поиграем в игру «Сеть».
Несколько (5) ребята встают в
круг, выбираем ведущего он отворачивается, участники берутся за руки и, не расцепляясь,
запутываются, ведущий пытается распутать всех.
Какой вывод можно сделать из
этой игры? (В сеть легко попасть,
но трудно выпутаться).
Греческий философ и математик
Архимед сказал: "Дайте мне точку опоры, и я переверну мир". Сегодня
мы с уверенностью можем сказать: Интернет — это та точка опоры, которая
перевернула мир культуры и образования. Безусловно, Интернет — это величайшее и
удивительное изобретение, при помощи которого человечество совершило огромный
скачок в будущее. Но ведь, многие со мной согласятся, что в социальных сетях
много информации, которая может быть опасна человеку.
Скажите, ребята, кто из вас
твёрдо уверен, что социальные сети приносят пользу?
Ребята, а кто из вас,
считает, что социальные сети не приносят пользу?
Может ли виртуальное общение,
виртуальный мир заменить мир реальный, общение с друзьями?
Ответы обучающихся.
А какие опасности могут
подстерегать людей в Интернете? Ребята, с какой целью лично вы используете
возможности Интернет? Я вижу, что вы используете только плюсы сети и можете
посоветовать другим, как правильно это делать.
Внесите предложения в Кодекс
грамотного пользователя Сети. Я
попрошу записать свои предложения на листочках. Прочитайте, что у нас
получилось.
Есть такое выражение: «Компьютер —
это резонатор того интеллекта, с которым человек к нему обращается». (Каждый
использует сети по-своему) Как вы понимаете эту фразу?
Предлагаю провести упражнение:
«Приветствие без слов».
За 2 минуты приветствуйте как можно
больше людей в классе. Делайте это молча, без слов. При этом используйте каждый
способ только один раз. Для следующего приветствия придумайте новый способ.
(Обучающиеся выполняют упражнение.)
*Сколько людей удалось
поприветствовать?
*Что сложнее: выдумать новые
способы приветствия или их продемонстрировать?
*Ощутил ли кто-то дискомфорт? На
каком этапе это произошло? (Ответы обучающихся.)
Классный руководитель. Практически это упражнение помогает снять психологическое
напряжение и ведет к свободному общению. Общаясь в интернете, люди используют
вспомогательные слова, символы, смайлики. Каждый вкладывает в них свое
значение, которое может быть непонятным для других участников. Но с появлением
новых on-line-возможностей увеличивается и количество угроз.
*Что же может случиться в реальной
жизни через беззаботное виртуальное поведение ребенка?
*Слышали ли вы когда-нибудь о
понятии «безопасный интернет»?
*Учат ли вас родители
on-line-этикету? (Ответы обучающихся.)
Классный руководитель. Уже несколько лет, в первый вторник февраля, Россия
вместе с другими европейскими странами отмечает День безопасного интернета. В
этот день проводятся различные акции, тренинги, целью которых является
информирование детей, их родителей и учителей об интернет-угрозах. Но главным
остается обучение несовершеннолетних элементарным правилам безопасного
поведения в интернете.
*Что такое «безопасный Интернет»?
Обучающиеся:
-Безопасный интернет — это «когда у
тебя есть антивирус, и ты качаешь все без вирусов».
- «Безопасный интернет» — это чтобы
не «вычислили» тебя и какие-то данные о тебе.
- «Безопасный интернет»
подсказывает оставлять в сетях не очень точные данные — половину своих данных,
половину не своих.
Классный руководитель. Считается, что детей важно обучать цивилизованному
общению с раннего возраста. Вместе с формированием общекультурных ценностей
необходимо учить их пользоваться информационными средствами связи, соблюдая
правила этикета и уважения свободы окружающих.
*Контролируют ли родители ваше
пребывание в сети? (Ответы обучающихся.)
Классный руководитель. Я предлагаю рассмотреть несколько ситуаций о
некоторых семьях, об их отношении к компьютеру и к сети.
1. Родители несовершеннолетнего Виктора говорят, что
постоянно проводят беседы с сыном о том, как нужно вести себя в интернете, на
какие сайты можно заходить, на какие нельзя и т.д. «Компьютер у сына давно, еще
лет с семи, а вот к интернету подключили, недавно. Кроме того, мы стараемся
ограничить время работы за компьютером, чтобы ребенок не был от него, зависим.
И Виктор относится к этому нормально».
*Родители Виктора сделали
достаточно для того, чтобы уберечь своего ребенка? (Ответы обучающихся.)
2. Александру, по его словам, родители ничего не
рассказывали, так как и компьютер, и интернет у него уже давно. Он
самостоятельно овладел культурой пользования всемирной паутиной. Родители
Александра знают, что он общается в интернете только с теми, кого знает лично.
Такую информацию, как телефон, домашний адрес, не пишет — это опасно.
*Правильно ли делают родители
Александра, не объясняя ему о влиянии сети? (Ответы обучающихся)
3. Мама тринадцатилетнего Кирилла взвешенно относится к
пользованию компьютером и интернетом своим сыном. Она пытается как можно больше
отлучать его от компьютера, потому что чрезмерное увлечение им имело печальные
последствия в их отношениях. Безопасный интернет для нее — тот интернет,
который иногда контролирует кто-то из взрослых в их семье, кто имеет
представление о настройках.
*Правильно ли делает мама Кирилла?
(Ответы обучающихся)
4. Отец пятнадцатилетней Насти считает, что дети
бесконтрольно пользуются интернетом там, где родители безответственно относятся
к своим потомкам, мотивируя свой эгоизм занятостью на работе. Его дочь еще не
пользуется интернетом, но телевизор, в принципе, не менее небезопасен, так он
запрещает часто и долго смотреть мультфильмы. Он считает, что современное
поколение несдержанное, им хочется всего и сразу — это неправильно. «Мы были
счастливее, хотя не имели ни мобильных, ни компьютеров — мы больше общались в
реальной жизни, а не в виртуальной».
*Интернет — это угроза или помощь?
(Ответы обучающихся)
Классный руководитель. Проблема интернет-зависимости выявилась с возрастанием
популярности сети Интернет. Некоторые люди стали настолько увлекаться
виртуальным пространством, что начали предпочитать Интернет реальности, проводя
за компьютером до 18 часов в день. Резкий отказ от Интернета вызывает у таких
людей тревогу и эмоциональное возбуждение. Психиатры усматривают схожесть такой
зависимости с чрезмерным увлечением азартными играми. Официально медицина пока
не признала интернет-зависимость психическим расстройством, и многие эксперты в
области психиатрии вообще сомневаются в существовании интернет- зависимости или
отрицают вред от этого явления. Можно определить интернет-зависимость как
нехимическую зависимость—навязчивую потребность в использовании Интернета,
сопровождающуюся социальной дезадаптацией и выраженными психологическими
симптомами. По данным различных исследований, интернет-зависимыми сегодня
являются около 10 % пользователей во всём мире. Российские психиатры считают,
что сейчас в нашей стране таковых 4—6%. Несмотря на отсутствие официального
признания проблемы, интернет- зависимость уже принимается в расчёт во многих
странах мира.
Например, в Финляндии молодым людям
с интернет-зависимостью предоставляют отсрочку от армии.
Основные 5 типов
интернет-зависимости таковы:
1. Навязчивый веб-серфинг—
бесконечные путешествия по Всемирной паутине, поиск информации.
2. Пристрастие к виртуальному
общению и виртуальным знакомствам— большие объёмы переписки, постоянное участие
в чатах, веб- форумах, избыточность знакомых и друзей в Сети.
3. Игровая зависимость— навязчивое
увлечение компьютерными играми по сети.
4. Навязчивая финансовая
потребность— игра по сети в азартные игры, ненужные покупки в
интернет-магазинах или постоянные участия в интернет-аукционах.
5. Киберсексуальная зависимость—
навязчивое влечение к посещению порносайтов и занятию киберсексом.
Самый простой и доступный способ
решения зависимости— это приобретение другой зависимости. Любовь к здоровому
образу жизни, общение с живой природой, творческие прикладные увлечения, такие,
как рисование, как правило, выводят человека из зависимости. Сравнение
интернета с наркотиком многим кажется абсурдным. Но в последнее время мы все
чаще слышим в разговорах, что кто-то постоянно играет в on-line- игры, сидит «В
контакте» или «Одноклассниках».
Понять, страдаете ли вы
интернет-зависимостью, поможет тест. Пройдите этот тест, отвечая на вопросы
предельно честно. Ссылка для прохождения теста: https://onlinetestpad.com/ohktwtzewtlye
Часто ли вы:
1. Замечаете, что проводите в
on-line больше времени, чем планировали?
2. Пренебрегаете домашними делами,
чтобы подольше побыть в сети?
3. Предпочитаете пребывание в сети общению
с партнером?
4. Заводите знакомства с
пользователями интернет, находясь в on-line?
5. Раздражаетесь из-за того, что
окружающие интересуются количеством времени, проведенного вами в сети?
6. Отмечаете, что перестали
совершать успехи в учебе или работе, потому что слишком много времени проводите
в сети?
7. Проверяете электронную почту
ранее, чем сделаете что-то другое, более необходимое?
8. Отмечаете, что снижается
производительность труда из-за увлечения интернетом?
9.Отмалчиваетесь, когда вас спрашивают,
чем занимаетесь в сети?
10. Блокируете мысли о вашей
реальной жизни, которые беспокоят, мыслями об интернете?
11. Находитесь в предвкушении
очередного входа в сеть?
12. Чувствуете, что жизнь без
интернета скучна, пуста и безрадостна?
13. Ругаетесь, кричите или иным
способом выражаете свою досаду, когда кто-то пытается отвлечь вас от пребывания
в сети?
14. Пренебрегаете сном, засиживаясь
в интернете допоздна?
15. «Смакуете» тем, чем предстоит
заняться в интернете, находясь в on-line ?
16. Говорите себе: «Еще минутку»,
сидя в сети?
17. Были ли у вас попытки сократить
время, проведенное в on-line?
18. Пытаетесь скрыть количество
времени, проведенного вами в сети?
19. Вместо того, чтобы пойти
куда-то с друзьями, выбираете интернет?
20. Чувствуете депрессию,
угнетенность или нервозность, находясь вне сети, и отмечаете то, что это
состояние проходит, как только вы оказываетесь в on-line?
Классный руководитель.
Итак: интернет — это угроза или
помощь? У нас нет задачи выявить, вы мудрый пользователь интернета, или у вас
некоторые проблемы, связанные с вашим чрезмерным увлечением. Это вы сможете
сделать сами. Возможно, через некоторое время.
А
сейчас проиграем в ситуации.
Ситуация № 1. Какое отношение к компьютеру и интернету в вашей семье?
Приведите примеры, как ваши родители борются с господством компьютера дома.
Ситуация № 2. Поставьте себя на место своих родителей. Хотели бы вы,
чтобы у вашего ребенка был компьютер и почему? Как вы отреагируете на
требования своих детей? Поделитесь мнением, учитывая прочитанную информацию.
Ситуация № 3. Представьте себя взрослым человеком, имеющим семью.
Разработайте стратегию, как уберечь своего ребенка от негативного воздействия
интернета. (Выполнение задач.)
Классный руководитель. Эксперты считают, что социальные сети являются
эффективным способом коммуникации и самовыражения для подростков и молодых
людей. Кроме того, они дают возможность найти свои увлечения, единомышленников
и скорость к распространению информации.
Проведем еще одну игру —
«Расшифруй свое имя».
Подберите на каждую букву своего
имени слово, которое вас характеризует. На размышления дается лишь 2 минуты.
Если нет возможности придумать черты характера на все буквы своего имени,
достаточно расшифровать 3-5 букв. Назовите имя и характеристики, которые вам удалось
придумать. Кто-то желает добавить характеристики, которые вам подходят, но их
названия не начинаются с букв, из которых состоит ваше имя? (Ответы учащихся.)
Классный руководитель. Это очень интересное упражнение для самопрезентации.
Достаточно часто в социальных сетях или других ресурсах пользователи вынуждены
для получения информации или услуги принимать условия администратора. Эти
условия бывают иногда рискованными для самих пользователей, например, сообщение
личной информации. Виртуальная природа социальных сетей дает возможность
личности действовать анонимно или дискутировать под выдуманным именем.
Дискуссия может быть частью игры и положительным элементом в общении, но она
одновременно может быть опасным инструментом манипулирования сознанием и нести
для человека угрозу.
Как уберечь своего ребенка? Перед
тем, как дети начнут исследовать новые границы интернета, хорошо бы убедиться,
что они знают, для чего им нужен интернет и чего они не должны делать в on-linе
-режиме. Предлагаю выработать небольшой перечень правил, с которыми стоит
ознакомить ребенка. Учащиеся составляют свод правил безопасного интернета и
зачитывают его.
А теперь подведѐм итоги
нашего классного часа.
У вас на столе лежат три картинки.
Выберите и положите перед собой ту,
которая соответствует вашему настроению.
·
Классный час понравился, узнал что-то
новое.
·
Классный час понравился, но ничего
нового не узнал.
·
Классный час не понравился, зря время
потерял.
По окончании классного часа
студентам раздаются памятки по безопасному поведению в интернете.

Свод правил
  безопасного интернета
1. Объяснить ребенку, какие
  сайты ребенок может посещать, когда может выходить в online и как долго ему
  разрешено пользоваться компьютером.
2. Не позволять ребенку
  передавать персональную информацию, такую, как свой домашний адрес,
  телефонный номер, номера кредитных карт, название и месторасположение школы,
  без разрешения родителей.
3. Всегда немедленно
  сообщать родителям, когда ребенок видит или получает через сеть то, что заставляет
  его чувствовать себя некомфортно, включая сообщения электронной почты.
4. Никогда не соглашаться
  встретиться лично с кем-то, с кем ребенок познакомился в сетях, без
  разрешения родителей.
5. Никогда не отправлять
  свои фотографии или членов своей семьи другим лицам через интернет, не
  посоветовавшись со своими родителями.
6. Никогда не давать никому
  (даже своим друзьям) пароли доступа, кроме родителей.
7. Корректно вести себя в
  on-line и не делать ничего, что бы могло обидеть или разозлить других людей.
Памятка по
  безопасному поведению в Интернете.
Для того чтобы обезопасить
  себя, свою семью, своих родителей от опасностей Интернета и причинения
  возможного ущерба, вы должны предпринимать следующие меры предосторожности
  при работе в Интернете:
• Никогда не сообщайте свои
  имя, номер телефона, адрес проживания или учебы, пароли или номера кредитных
  карт, любимые места отдыха или проведения досуга.
• Используйте нейтральное
  экранное имя, не содержащее сексуальных намеков и не выдающее никаких личных
  сведений, в том числе и опосредованных: о школе, в которой вы учитесь, места,
  которые часто посещаете или планируете посетить, и пр.
• Если вас что-то пугает в
  работе компьютера, немедленно выключите его. Расскажите об этом родителям или
  другим взрослым.
• Всегда сообщайте взрослым
  обо всех случаях в Интернете, которые вызвали у вас смущение или тревогу.
• Используйте фильтры
  электронной почты для блокирования спама и нежелательных сообщений.
• Никогда не соглашайтесь на
  личную встречу с людьми, с которыми вы познакомились в Интернете. О подобных
  предложениях немедленно расскажите родителям.
• Прекращайте любые контакты
  по электронной почте, в системе обмена мгновенными сообщениями или в чатах,
  если кто-нибудь начинает задавать вам вопросы личного характера или содержащие
  сексуальные намеки. Расскажите об этом родителям.
Основные
  правила для студентов.
Вы должны это знать:
· Не желательно размещать персональную
  информацию в Интернете.
· Персональная информация — это номер
  вашего мобильного телефона, адрес электронной почты, домашний адрес и
  фотографии вас, вашей семьи или друзей. Если вы публикуете фото или видео в
  интернете — каждый может посмотреть их.
· Не отвечайте на Спам (нежелательную
  электронную почту).
· Не открывайте файлы, которые прислали
  неизвестные Вам людей. Вы не можете знать,
· что на самом деле содержат эти файлы – в
  них могут быть вирусы или фото/видео с «агрессивным» содержанием.
· Помните, что виртуальные знакомые могут
  быть не теми, за кого себя выдают.
· Если рядом с вами нет родственников, не
  встречайтесь в реальной жизни с людьми, с которыми вы познакомились в
  Интернете. Если ваш виртуальный друг действительно тот, за кого он себя
  выдает, он нормально отнесется к вашей заботе о собственной безопасности!
· Никогда не поздно рассказать взрослым,
  если вас кто-то обидел.
Техника
  безопасности в социальной сети.
Жизнь в
  социальной сети, как и наша реальная жизнь, требуют соблюдения некоторых
  правил техники безопасности: не передавайте информацию людям, которых вы
  лично не знаете. Не доверяйте людям, с которыми вы познакомились в социальной
  сети, ведь они могут быть кем угодно! Публикуйте только ту информацию о себе,
  которая не содержит ваших адресов, телефонов, планов на выходные. Как можно
  меньше реальной информации о себе! Помните, то, что когда-либо было
  опубликовано, «стереть» уже невозможно. Оставляя комментарии, сообщения,
  публикуя фотографию, вы помещаете ее в сеть навсегда. Поэтому совершая любое
  действие в социальной сети, нужно думать о последствиях! Цените и уважайте
  друг друга в социальных сетях. Оскорбляя даже неизвестного вам человека,
  помните, что вы сделали это и в реальной жизни! Будьте осторожны, высказывая
  свое мнение в социальной сети, оно может обидеть других людей в реальном
  мире. Социальные сети помогают улучшить наше общество: они позволяют
  объединиться людям, чтобы бороться с различными проблемами.

Свод правил
  безопасного интернета
1. Объяснить ребенку, какие
  сайты ребенок может посещать, когда может выходить в online и как долго ему
  разрешено пользоваться компьютером.
2. Не позволять ребенку
  передавать персональную информацию, такую, как свой домашний адрес,
  телефонный номер, номера кредитных карт, название и месторасположение школы,
  без разрешения родителей.
3. Всегда немедленно
  сообщать родителям, когда ребенок видит или получает через сеть то, что
  заставляет его чувствовать себя некомфортно, включая сообщения электронной
  почты.
4. Никогда не соглашаться
  встретиться лично с кем-то, с кем ребенок познакомился в сетях, без
  разрешения родителей.
5. Никогда не отправлять
  свои фотографии или членов своей семьи другим лицам через интернет, не
  посоветовавшись со своими родителями.
6. Никогда не давать никому
  (даже своим друзьям) пароли доступа, кроме родителей.
7. Корректно вести себя в
  on-line и не делать ничего, что бы могло обидеть или разозлить других людей.
Памятка по
  безопасному поведению в Интернете.
Для того чтобы обезопасить
  себя, свою семью, своих родителей от опасностей Интернета и причинения
  возможного ущерба, вы должны предпринимать следующие меры предосторожности
  при работе в Интернете:
• Никогда не сообщайте свои
  имя, номер телефона, адрес проживания или учебы, пароли или номера кредитных
  карт, любимые места отдыха или проведения досуга.
• Используйте нейтральное
  экранное имя, не содержащее сексуальных намеков и не выдающее никаких личных
  сведений, в том числе и опосредованных: о школе, в которой вы учитесь, места,
  которые часто посещаете или планируете посетить, и пр.
• Если вас что-то пугает в
  работе компьютера, немедленно выключите его. Расскажите об этом родителям или
  другим взрослым.
• Всегда сообщайте взрослым
  обо всех случаях в Интернете, которые вызвали у вас смущение или тревогу.
• Используйте фильтры
  электронной почты для блокирования спама и нежелательных сообщений.
• Никогда не соглашайтесь на
  личную встречу с людьми, с которыми вы познакомились в Интернете. О подобных
  предложениях немедленно расскажите родителям.
• Прекращайте любые контакты
  по электронной почте, в системе обмена мгновенными сообщениями или в чатах,
  если кто-нибудь начинает задавать вам вопросы личного характера или
  содержащие сексуальные намеки. Расскажите об этом родителям.
Основные
  правила для студентов.
Вы должны это знать:
· Не желательно размещать персональную
  информацию в Интернете.
· Персональная информация — это номер
  вашего мобильного телефона, адрес электронной почты, домашний адрес и
  фотографии вас, вашей семьи или друзей. Если вы публикуете фото или видео в
  интернете — каждый может посмотреть их.
· Не отвечайте на Спам (нежелательную
  электронную почту).
· Не открывайте файлы, которые прислали
  неизвестные Вам людей. Вы не можете знать,
· что на самом деле содержат эти файлы – в
  них могут быть вирусы или фото/видео с «агрессивным» содержанием.
· Помните, что виртуальные знакомые могут
  быть не теми, за кого себя выдают.
· Если рядом с вами нет родственников, не
  встречайтесь в реальной жизни с людьми, с которыми вы познакомились в
  Интернете. Если ваш виртуальный друг действительно тот, за кого он себя выдает,
  он нормально отнесется к вашей заботе о собственной безопасности!
· Никогда не поздно рассказать взрослым,
  если вас кто-то обидел.
Техника
  безопасности в социальной сети.
Жизнь в социальной сети, как и наша
  реальная жизнь, требуют соблюдения некоторых правил техники безопасности: не
  передавайте информацию людям, которых вы лично не знаете. Не доверяйте людям,
  с которыми вы познакомились в социальной сети, ведь они могут быть кем
  угодно! Публикуйте только ту информацию о себе, которая не содержит ваших
  адресов, телефонов, планов на выходные. Как можно меньше реальной информации
  о себе! Помните, то, что когда-либо было опубликовано, «стереть» уже
  невозможно. Оставляя комментарии, сообщения, публикуя фотографию, вы
  помещаете ее в сеть навсегда. Поэтому совершая любое действие в социальной
  сети, нужно думать о последствиях! Цените и уважайте друг друга в социальных
  сетях. Оскорбляя даже неизвестного вам человека, помните, что вы сделали это
  и в реальной жизни! Будьте осторожны, высказывая свое мнение в социальной
  сети, оно может обидеть других людей в реальном мире. Социальные сети
  помогают улучшить наше общество: они позволяют объединиться людям,чтобы
  бороться с различными проблемами.

УТВЕРЖДАЮ:
  Зав. по
воспитательной части:

                                                                                _______________Ж.Б.
Захарова

                                                   «15» мая 2023 г.

Технологическая
карта открытого классного часа
Тема: «Социальные
сети: за и против»
                                                                       Группа
0211                                                Классный руководитель: Захаров
Н.А.

Цель

Форма

проведения

МТО

Методическая

организация

Содержание

Литература

формировать у подростков
  навыки адекватного общения, в том числе и в социальных
  сетях; развивать умения безопасного использования сети Интернет, помочь
  студентам осознать влияние позитивного общения на их здоровье и успешность в
  учебе, работать над развитием коммуникативных компетенций.

практикум

Телефоны,
  листы бумаги

-
  подбор, поиск материалов в интернете;
-
  написание сценария;

1. Вступительное
  слово классного руководителя
2.небольшой опрос с
  использованием «светофора».
3. игра «Сеть»
4. упражнение
  «Приветствие без слов». Разбор некоторых семейных ситуаций.
5. обсуждение: что
  такое «Безопасный интернет»
6.игра «Расшифруй
  свое имя»
7. Заключительное
  слово классного руководителя

I.
  Литература
Климкович,
  Е.А. Компьютерная зависимость: реальная и виртуальная жизнь современных
  подростков / Е.А. Климкович. – М., 2011.Издательство: Красико-Принт. – С.
  24-83.
II.
  Электронные ресурсы
Аудитория
  Рунета: точки роста // ФОМ. — 2012. — Режим доступа: http://bd.fom.ru/report/cat/smi/smi_int/pressr_190111
  (Дата обращения: 25.09.2015).
Гаврилов,
  Г.И. Популярные социальные сети / Г.И. Гаврилов // Большой вопрос. ru. Режим
  доступа:
  http://www.bolshoyvopros.ru/questions/634948-pochemu-socset-vkontakte-tak-populjarna-u-shkolnikov.html.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: классный час Социальные сети за и против.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Классный час « Социальные сети: за и против… »

alt: Свод правил безопасного интернета 1

title: Открытый классный час "Социальные сети: за и против"


extracted_text:
Развитие
 современного русского языка  в речи младшего школьника
Работа по
овладению нормами культуры произношения предполагает наличие системы
упражнений по орфоэпии и акцентологии, основанной на развитии и
совершенствовании речевого слуха детей, и спланирована в два этапа.
Первый этап связан
с работой по развитию речевого аппарата учащихся в 1 классе, так как обучение
нормам произношения невозможно без хорошо развитого артикуляционного аппарата.
На уроках используются различные чистоговорки, дикционные и интонационные
упражнения, скороговорки, логопедические стихи, артикуляционная гимнастика.
Второй этап работы
начинается вместе с изучением темы «Имя существительное». Часть слов из
составленного орфоэпического минимума усваивается детьми на уровне лексики,
школьники запоминают слова с присущим им, персонально закреплённым ударением и
произношением. Вторая половина слов изучается с грамматическими формами имени
существительного: числа, падежа, склонения. Здесь широко используются:
наглядность, в том числе и звуковая, разучивание стихов и рифмовок с
интересующими нас словами, разгадывание ребусов, кроссвордов, нахождение ошибок
в средствах массовой информации.
Проблема обучения
младших школьников нормам произношения нуждается в дальнейшей разработке.
Необходимо продумать, например, такие вопросы:
-     корректировка
лексико-орфоэпического минимума,
- оптимальная взаимосвязь орфоэпии и
дикции в процессе формирования культуры речи,
-  введение в
действующую программу по русскому языку для начальной школы раздела «Орфоэпия»
и разработка соответствующего дидактического подкрепления,
-  решение вопроса
преемственности в обучении культуре произношения в старших классах.
Учет
произносительных ошибок младших школьников дает возможность определить
следующие правила литературного произношения, которые должны быть в центре
внимания при обучении орфоэпии в начальных классах:
-     произношение
сочетания чт в местоимении что и его производных;
-  произношение
сочетания чн в отдельных словах: конечно, нарочно, скворечник, скучный, в
отчествах на - ична:
-   произношение
сочетания щн в существительном помощник и в словах с соответствием произношения
и написания (хищный и др.); -
-     произношение слова
сегодня и окончания - ого /' - его;
-   произношение
сочетаний гк, гч в словах легкий, мягкий и их производных:
-  произношение
заимствованных слов с фонемным сочетанием [jo] в позиции начала слова или после
гласного: йод, район, майор;
-   произношение слов
иноязычного происхождения с [jо] в положении
после согласного: батальон, почтальон;
-   произношение твердых
и мягких согласных перед е в заимствованных словах: шоссе, музей и др.;
-   произношение
мягких губных согласных на конце числительных семь, восемь и в глагольных
формах типа составь, составьте.
Таким образом, выделенный минимум состоит
из девяти орфоэпических правил, причем в качестве иллюстрации к ним отобраны
только такие слова и грамматические формы, которые отличаются устойчивостью,
стабильностью произношения в современном русском литературном языке. Именно
такие слова и формы, не допускающие колебаний в речи говорящих, и должны стать
предметом усвоения в младшем школьном возрасте.
Произносительный минимум кроме орфоэпических правил
включает в себя перечень конкретных слов, правильное произношение и ударение
которых является предметом усвоения на начальном этапе обучения. Прежде всего,
это слова и грамматические формы, подчиняющиеся выделенным орфоэпическим
правилам. Учет разного рода произносительных ошибок младших школьников
заставляет ввести в минимум слова, не связанные с отобранными правилами, однако
широко употребляемые детьми и вызывающие множество отклонений от нормы в их
устной речи. При отборе слов учтена лексика учебно-методического комплекта
для начальных классов «Школа России», а также частотность употребления слов в
русском языке. Лексико-произносительный минимум оформлен в виде словарика для
учащихся первых - четвертых классов «Произноси правильно». В словаре
представлены слова разных частейречи: имена
существительные, прилагательные, глаголы, предлоги, наречия, числительные. Так
же на уроках русского языка и литературного чтения ребята с удовольствием
работают с другими, готовыми словарями.
Одним из реальных средств способных помочь
ученикам осознать закономерные соотношения между устной речью и ее письменной
формой, является работа над установлением орфоэнико-орфографических
соответствий в словах. Именно орфоэпия занимается, в частности, изучением
нетипичных для русской произносительной системы случаев дис- координации
литературного произношения и написания, где противоречие звукового и
буквенного состава настолько явственно, что не может быть не замечено и не
осознано младшими школьниками.
Проведение наряду с фонетико-графическими
орфоэпико-орфографических сопоставлений повысит успешность формирования у
учащихся точных представлений о взаимосвязи звучания и написания в русском
языке и, таким образом, создаст прочную основу для усвоения как литературного
произношения, так и правописания.
Важным фактором,
обусловливающим успех развития звучащей речи детей в начальных классах,
является наиболее полное использование материала программы по русскому языку,
стабильных школьных учебников русского языка и чтения в целях повышения
произносительной грамотности младших школьников.
Литература
1.  Иванов С.В.
Русский язык в начальной школе: новый взгляд на его изучение. / Начальное
образование. - Спецвыпуск - 2005.
2.  Кабанова-Меллер
Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития
учащихся. - М.: Просвещение, 2008. —288 с.

file_name: Развитие  современного русского языка  в речи младшего школьника.docx

alt: Таким образом, выделенный минимум состоит из девяти орфоэпических правил, причем в качестве иллюстрации к ним отобраны только такие слова и грамматические формы, которые отличаются устойчивостью,…

alt: Литература 1. Иванов С.В

intro: Важным фактором, обусловливающим успех развития звучащей речи детей в начальных классах, является наиболее полное использова¬ние материала программы по русскому языку, стабильных школьных учебников русского языка и чтения в целях повышения произноситель¬ной грамотности младших школьников.

русский язык

group: Дисциплины

tags: русский язык. развитие речи


extracted_text:
Методическая
разработка раздела образовательной программы по математике «Сложение и
вычитание чисел от 1 до 100»
 (письменные
вычисления)

Содержание

1.
Введение

1.1  Актуальность.

1.2  Краткий анализ литературных источников

1.3  Цель, задачи работы

1.4  Методы исследования.

1.5 Теоретическая и практическая значимость

1.6 Возможность использования данного материала
2.
Основная часть

2.1 Психолого-педагогическое обоснование освоения учебного материала.

2.2 Ожидаемые результаты освоения раздела программы

2.3 Обоснование используемых образовательных технологий, методов, форм
организации деятельности учащихся

2.4 Система знаний и система деятельности.

2.5 Учебно-тематическое планирование
3.
Литература

1.Введение
1.1. Актуальность

Обучение математике играет одну из первых
ролей в формировании у младших школьников умения учиться и является важнейшей составляющей
начального образования. Раздел «Сложение и вычитание чисел от 1 до 100»
является весьма актуальным на сегодняшний день, так как  помогает научиться
быстро и правильно выполнять письменные вычисления. А это важно для младших
школьников как в плане продолжающейся работы с числами, так и в плане
практической значимости для дальнейшего обучения. От прочных владений навыками
устных и письменных вычислений, которые приобретаются  в начальной школе,
зависит успешное обучение математике в старших классах.
Формирование у учащихся осознание цели
своей деятельности  начинается с первых уроков и проводится на основе
практических действий с числами. Такой подход дает возможность использовать
ранее накопленный детьми опыт, их первоначальные знания о числе и счете.
При этом важно использовать не только
имеющийся опыт ребенка, но и развивать дальнейшие умения и навыки, формировать
приемы умственной деятельности, осознание содержания математических понятий и
их взаимосвязи; использовать учебные задания, способствующие созданию
комфортных условий для активной работы на уроке; научиться общаться друг с
другом.
Ведущие принципы обучения математике в
младших классах — органичное сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний
и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность
обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со
спецификой математического материала придается учету возрастных и
индивидуальных особенностей детей и использование не только содержательных, но
и организационных способов дифференциации.
Потребность современного общества в
гармоничном развитии личности предъявляет новые требования к системе
образования. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного
процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств.
Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению
и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка
знаниями и способами умственной деятельности, формировать способности. Особенно
это важно на начальном этапе обучения, где должны претерпеть изменения средства,
методы обучения и воспитания детей.

1.2.Краткий анализ
литературных источников

Приступая к изучению новой темы, необходимо
знать весь объём работы по ней. Только в этом случае урок будет выступать как
органическая часть целого. В результате анализа литературы по данному разделу
мною были изучены поурочные разработки по математике для 2                                                                                класса,
тематическое планирование учебного материала, конспекты занятий, дидактические
игры, загадки, ребусы, задания на развитие логики и смекалки, тексты физкультминуток.
Если в учебнике предлагается типовое, репродуктивное задание, то необходимо
определить, целесообразно ли его использовать в предложенном виде. Чаще всего
требуется преобразовывать задание, усилить его развивающую направленность,
заменить репродуктивное задание на продуктивное.  В рабочих тетрадях по
математике представлена система разнообразных тренировочных и развивающих
упражнений. Содержание учебного материала должно быть ориентировано на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

1.3.Цель, задачи работы

Цель методической разработки: обобщить
опыт по изучению раздела «Сложение и вычитание чисел от 1 до 100» (письменное
вычисление) во втором классе, выделив наиболее эффективные формы и методы
обучения.
Для достижения данной цели были поставлены
и решены следующие задачи:
1.
изучить
программу Моро М.И. и Волкова [5], методическую литературу (см. главу
«Литература»);
2.
предоставить
используемые образовательные технологии и формы организации деятельности
учащихся;
3.
предоставить
разработанную систему знаний, сформированную у учащихся в ходе изучения раздела;
4.
предоставить
дидактические материалы по разделу.
В познавательные цели
раздела входит:
Формировать знания:
·
о
способах вычисления  периметра
 прямоугольника,
·
о
способах измерения углов,
·
о
способах
письменного вычисления в столбик,
Формировать
умения:
·
находить
с помощью треугольника прямой, острый и тупой угол,
·
находить
периметр фигуры  прямоугольной формы,
·
определять,
является ли треугольник прямоугольным, используя модель прямого
угла,
·
решать
задачи практического характера, с использованием формулы
·
нахождения
периметра
 прямоугольника,
·
находить
сумму и разность чисел, записывая их столбиком,
В развивающие цели раздела входит:
·
создавать
условия для самореализации учащихся в процессе учебной деятельности,
·
развивать
математические, интеллектуальные способности учащихся,
·
развивать
логическое и алгоритмическое мышление,
·
развивать
способность к контролю и самоконтролю,
·
развивать
стремление к творческому решению учебных и практических задач,
·
развивать
умение сравнивать, выявлять, обобщать закономерности,
·
развивать
умения пересказывать текст учебника, выделять из текста важную информацию,
·
развивать
эстетический вкус учащихся.
В
воспитательные цели раздела входит:
·
воспитывать
трудолюбие, волю, настойчивость для достижения конечных результатов,
·
воспитывать
способность к преодолению трудностей,
·
формировать
интерес к математике как к части общечеловеческой культуры,
·
воспитывать
уважительное отношение к одноклассникам,
·
воспитывать
аккуратность, внимательность.

1.4.Методы
исследования

В соответствии с возрастными
особенностями, уровнем развития внимания, памяти, мышления учащихся, в связи с
их учебной мотивацией по предмету, при планировании изучения данного раздела можно
использовать разные образовательные педагогические технологии, методы и формы.
На уроках при изучении раздела
«Сложение и вычитание от 1 до 100» используются компьютерные
технологии: электронный учебник, УМК «Живая математика»,   «Инструменты»
в интерактивной доске, что способствует лучшему усвоению материала, т.к. у
большинства учащихся более всего развита зрительная память, а также формируется
интерес к предмету.
Использование
компьютерной техники на общеобразовательных уроках также позволяет:
•
подготовить
к самостоятельному усвоению общеобразовательных дисциплин;
•
использовать
формы организации школьной жизни, обеспечивающие ученику возможности выбора
задания, способа его выполнения, материала, темпа, объема, партнеров и т.д.;
•
расширить
виды совместной работы учащихся, обеспечивающей получение детьми
коммуникативного опыта; прежде всего - в русле совместной предметной
деятельности;
•
повысить
многообразие видов и форм организации деятельности учащихся (проектные виды
деятельности школьников в индивидуальной и групповой формах).
Возможности современных
информационных технологий обучения позволяют учителю существенно
интенсифицировать процесс овладения учеником учебной информацией, передав
компьютеру роль транслятора учебного материала и беспристрастного экзаменатора,
максимально высвободив при этом время на урок.
Технология проблемного
обучения так же   применяется при изучении данного раздела,
т.к. большинство учащихся успешно справляются с заданиями базового уровня. На
каждом уроке данного раздела можно создавать проблемные ситуации,
активизирующие самостоятельный поиск детьми ответов или решений. Например
при изучении темы «Сложение вида 45+23» учащиеся
предлагают возможные варианты записи и решения данного примера. Они анализируют
способы решения и делают «открытие» новых знаний, способов действий. Многие
учащиеся данного класса могут сделать правильный с точки зрения математики
вывод, выявить свойства, определить закономерности и возможные варианты решения
конкретной задачи.
Исходя из анализа
межличностных отношений в данном классе, который характеризуется как достаточно
сплоченный, на отдельных уроках можно применять групповую работу. Это
делается  с целью организации взаимопомощи и взаимообучения, а также для
формирования культуры диалога. В данном разделе такой прием можно использовать
на уроках, в ходе которых изучаются виды углов,
решаются задачи на нахождение периметра прямоугольника
с практическим содержанием.
В ходе изучения раздела учащимся
предлагается следующее практическое задание на дом: составить аппликацию,
состоящую из геометрических фигур с последующим вычислением
периметра получившегося рисунка. Предварительно учитель
показывает ребятам примеры самых интересных подобных работ.
Пропедевтически целесообразным в этом
возрасте являются задания на сочинение математических сказок, где главными
героями являются те или иные геометрические фигуры. Учащимся, проявляющим
интерес к геометрии можно предложить исследовательские работы по следующим
темам: «Как измерить периметр всех школьных коридоров?  «Вычисление периметра
бордюра для школьных цветников».
Целесообразно предложить разработать проекты: «Ремонт в доме», «Ландшафтный
дизайн», «Планировка садового участка».

1.5.Теоретическая и
практическая значимость

Раздел программы ориентирован на
формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска
новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов
деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о
числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей
картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления
необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных
памятников культуры, сокровищ искусства.
   Обучение младших школьников математике
на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети
научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими
способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их
результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами
действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение
курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к
математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению
учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

1.6.Возможность
использования данного материала

Представленная разработка соответствует
целям и задачам образовательной программы по предмету, обеспечивает
преемственность с другими разделами программы.
При разработке раздела образовательной
программы учитываются психологические особенности младших школьников. Логика
изложения материала построена в соответствии с основными закономерностями
развития ребенка младшего возраста с учетом особенностей детского восприятия,
мышления, общения. Важным условием эффективности при изучении раздела является
создание положительного эмоционального фона при работе с учащимися.
Практическая значимость: материалы,
содержащиеся в разработке, могут использоваться в деятельности учителей
начальной школы, во внеурочной деятельности.

2.Основная часть
2.1
Психолого-педагогическое обоснование освоения учебного материала

Основной особенностью младших школьников
является слабость произвольного внимания, поэтому требуется близкая мотивация.
Ребенок не может долго сосредотачиваться на неинтересной или трудной работе
ради результата, который ожидается в будущем. Значительно лучше в младшем
школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Оно становится особенно
концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается
наглядностью, вызывает у школьника эмоциональное отношение. Поэтому
важнейшим условием организации внимания является наглядность обучения, широкое
применение наглядных пособий, ИКТ.
Память в младшем школьном возрасте под
влиянием обучения развивается в двух направлениях: усиливается роль и удельный
вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с
наглядно-образным). Ребенок овладевает возможностью сознательно управлять
своей памятью и регулировать ее проявление (запоминание, воспроизведение,
припоминание). Младшие школьники овладевают приемами запоминания.
Воображение - один из главных психических
процессов, так как невозможно усвоить материал учебника, понять, о чем говорит
учитель без умения оперировать наглядными образами. Характерной особенностью
воображения младших школьников является его опора на конкретные предметы. Без
этого им трудно создать образы воображения. В начальной школе, прежде всего,
совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее
воспринятого или созданием образа в соответствии с данным описанием, схемой,
рисунком. Получает развитие и творческое воображение.

Основой мышления и практической
деятельности ребёнка  является восприятие. Развитие восприятия не происходит
само собой. Очень велика роль  педагога  в этом процессе, который может
специально  организовать деятельность детей по восприятию тех или иных
объектов,  учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.
Как показывают психологические исследования, одним из эффективных методов
организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Те
учащиеся, которые в полной мере овладевают этим методом, имеют более  глубокое
восприятие, количество ошибок у них значительно уменьшается. В результате
учебной деятельности восприятие учащиеся само переходит в  самостоятельную
деятельность, в наблюдение.
Все эти особенности возрастного развития
создают предпосылки для включения учащихся в активную познавательную
деятельность.
Эмоциональное состояние учащихся
связанно с эмоциональным климатом всего коллектива. Занятия раскрывают
привлекательность совместной деятельности, осознание понятия «мы», развивают
чувство  ответственности перед товарищами, веру в свои силы. При проведении
уроков во 2 классе следует использовать парную и групповую работу, дав, тем
самым возможность учащимся общаться друг с другом, научиться слушать
собеседника, отстаивать свою точку зрения, совместно находить оригинальное
решение поставленной задачи.
 В 2
«А» классе обучается  25 человека:
9
девочек и 16 мальчиков.   Дети обучаются единым
коллективом с первого класса. На «5» обучаются 5
человек (20%), на «5» и « 4» 16
человек (64%), на «4» и « 3» 4 человека  (16%).
Классный коллектив дружный,
отзывчивый, готовый прийти на помощь.  Взаимоотношения в коллективе хорошие.
Ученики их оценивают как благополучные.
Семьи класса
разные, 2 ученика проживают в неполных
семьях. Все  родители  заинтересованы в успешной учебе детей, ведут постоянный
контроль и осуществляют посильную помощь в учебно-воспитательном
процессе.
Школьный психолог периодически
проводит работу с детьми, изучает особенности учащихся, школьную мотивацию,
проводит социометрию.
Изучение сформированности личностных
УУД проводилось с помощью теста на определение учебной мотивации (М.Битяновой).
Были получены следующие результаты: высокий уровень отмечается у 64% - 16
человек (76% - 19 человек в прошлом году); средний уровень у 28% -  7
человек(4% - 1 человек в прошлом год); низкий уровень 8% - 2 человека ( 20% - 5
человек в прошлом год).
Сформированность  личностных УУД (логическое
мышление) определялось с помощью методики И.И.Аргинской «Заселение дома».
1) Дети высокого уровня
развития: быстро принимающие инструкции, работоспособные, занимаются
сосредоточенно, допустив ошибку, могут устранить её самостоятельно - 11
человек, что составляет 44% учащихся.
2) Дети среднего уровня
развития: инструкции принимают полностью,  до конца урока не удерживают
внимание, ошибки самостоятельно исправить иногда не могут, при работе необходим
контроль - 9 человек, что составляет 36 %
учащихся.
3) Дети низкого уровня
развития: принимают инструкцию в небольшом объеме, или не принимают вообще, при
работе невнимательны, задания выполняют неточно, в ходе работы теряют интерес к
заданию. Для них необходимо неоднократное повторение - 5
человека, что составляет 20% учащихся.
Сформированность  регулятивных УУД
(внимание) изучалось на основании методики «Человечки» (Р.В.Овчаровой,
Э.А.Кочкиной) Были получены следующие результаты: высокий уровень отмечается у
56% - 14 человек (32% - 8 человек в прошлом году); средний уровень у 28% -  7
человек(28% - 7 человек в прошлом год); низкий уровень 16% - 4 человека ( 40% -
8 человек в прошлом год). Концентрация внимания на высоком уровне у 64% - 14
человек; на среднем уровне у 28% - 7человек; на низком уровне у 16% - 4 человека.
Работоспособность в течении урока растёт у 16% - 4 человека, внимание в течении
урока не меняется у 78% - 17 человек, внимание со временем падает у 16% - 4
человека. У большинства детей психолог отмечает ровную работоспособность.
Сформированность коммуникативных УУД
(социальная адаптация) диагностировалось с помощью методики «Лесенка
настроения» (Р.В.Овчаровой). Были получены следующие результаты: высокий
уровень адаптации у 52% - 13 человек (80% - 20 человек в прошлом году); средний
уровень у 44% -  11 человек(16% - 4 человек в прошлом год); низкий уровень 4% -
1человека ( 4% - 1 человек в прошлом год). Уровень школьной тревожности
соответствует норме.
Общая динамика развития класса за год:
высокая. Норму в развитии опережают 63% детей, на уровне нормы развиваются 37%,
проблем в развитии ни у кого не обнаружено. Уровень развития способностей класса
-  высокий. Потенциально на «4» и «5»
способны учиться 84% детей. Особенно успешно
развивались интеллектуальная, поведенческая и нравственная  сферы личности детей.

Сформированность
регулятивных УУД

56%

28%

16%

    высокий               средний                 низкий

16%

28%

56%

    высокий              средний               низкий

16%

16%

68%

    растет           не меняется           падает

52%

4%

44%

    высокий                    средний                       низкий

20%

36%

44%

    высокий                    средний                       низкий

2.2. Ожидаемые результаты
освоения раздела программы

В результате освоения предметного
содержания предлагаемого раздела программы по математике у учащихся
предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Личностные
результаты
Рефлексивную самооценку, умение
анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные
результаты
Способность принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий
творческого и поискового характера.
Готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения.
Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные
результаты
Умения выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и числовыми выражениями, выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры.
Использование математических знаний для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений,     а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
основами счёта, измерения, Приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
Раздел программы «Сложение и вычитание от
1 до 100» обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических
знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными
предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических
знаний.
Изучение данного раздела способствует
развитию алгоритмического мышления младших школьников.

2.3. Обоснование используемых образовательных
технологий, методов, форм организации деятельности учащихся

Программа раздела предусматривает
формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно
составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических
задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу,
делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие
алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной
грамотностью.
В процессе освоения программного материала
младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые
математические термины, учатся читать математический текст, высказывать
суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы
по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий,
характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении
этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение
алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и
прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать,
обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать
истинность высказанного предположения. Содержание раздела программы
предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или
в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и
согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные
действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени
способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

2.4. Система знаний и
система деятельности

Обучение математике очень тесно связано с
другими науками. Это гуманитарные науки: каждый ребёнок должен достаточно
хорошо овладеть навыком чтения и письма, прежде чем мы начнём решать какие-то
математические задачи. Это естественные науки: именно здесь мы производим
расчеты некоторых величин (масса тела, длина предметов, рассчитываем время,
сравниваем единицы времени и т.д.). На уроках математики при решении текстовых
задач иногда приводятся интересные факты из жизни животных, растений;
зачастую, после такого урока дети самостоятельно идут в библиотеку и находят
что-то новое для составления математических задач.
Это социальные науки: каждый ребёнок -
член социума. И на уроках математики мы учимся выслушивать друг друга,
прислушиваться к мнению товарищей, отстаивать свою точку зрения - учимся
общению.
К самоорганизующей деятельности на уроках
математики относится прежде всего самоконтроль и самооценка. Каждый ребёнок
видит своё продвижение вперёд, старается помочь товарищу, если у того что-то не
получается, радуется тому, что «принёс пользу», помог достичь какого-то
результата не только себе, но и товарищу.

2.5
Учебно-тематическое планирование.
«Сложение
и вычитание чисел от 1 до 100»
(письменные
вычисления)

№

Тема урока

Кол-во часов

65

Сложение
  вида 45+23.

1

66

Вычитание
  вида 57-26.

1

67

Проверка
  сложения и вычитания.

1

68

Закрепление
  изученного.

1

69

Угол.
  Виды углов.

1

70

Закрепление
  изученного.

1

71

  Сложения вида 37+48.

1

72

Сложение
  вида 37+5.

1

73
74

Прямоугольник.

2

75

Сложение
  вида 87+13.

1

76

Вычисления
  вида      40 -8, 32 +8.

1

77

Вычитание
  вида 50-24.

1

78
79

Решение
  текстовых задач.

2

80

Вычитание
  вида
52 -24.

1

81

Свойства
  противоположных сторон прямоугольника.

1

82

Квадрат.

1

83

Странички
  для любознательных.

1

84

Проект:
  «Оригами».

1

85

Что
  узнали. Чему научились.

1

86

Контрольная
  работа
 № 6
«Письменные
  приемы сложения и вычитания»
Что
  узнали. Чему научились

1

87

Анализ
  контрольной работы.
Взаимная
  проверка знаний: «Помогаем друг  другу сделать шаг к успеху». Работа в
  паре по тесту № 5.

1

88

Решение
  текстовых задач.

1

3. Литература
1. Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные
разработки по математике. 2 класс.-М.: ВАКО,2013.
2. Дьячкова Г.Т. Устный счёт для начальной
школы. - М. Педагогическое общество России, 2012.
З. Моро М. И., Бантова М. А. Математика.
Учебник. 2 класс. В двух частях.  - М.: Просвещение, 2011.
4. Моро М. И., Волкова С. И.  Математика.
Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для  учащихся общеобразовательных учреждений.
В двух частях. М.: Просвещение, 2012.
5. Школа России. Сборник рабочих программ.
В 2-х ч. М., 2011.
6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. -
М., 2010.
7. Селевко Г.К. Энциклопедия
образовательных технологий. В 2-х томах. - М.: НИИ школьных технологий. -
2010.
8. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования. М., 2011.
9. Поливанова К.А. Проектная деятельность
школьников. М., 2011.
10. Современные технологии проведения
урока в начальной школе с учётом требований ФГОС: Методическое пособие/Под ред.
Н.Н.Деменевой.- М.:АРКТИ,2013
11. Волкова С. И.  Математика. Проверочные
работы. 2 класс. Пособие для  учащихся общеобразовательных учреждений.  М.:
Просвещение, 2013.
12. Зак А. Поиск девятого. Игра на поиск
закономерностей для детей 6-10 лет. М.: НПО «ПЕРСПЕКТИВА», 1993.
13. Контрольно-измерительные материалы. Математика.
2 класс/ Сост. Т.Н.Ситникова. – 5-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2013.

file_name: разработка.docx

alt: Содержание 1. Введение 1

alt: Краткий анализ литературных источников

alt: Цель, задачи работы Цель методической разработки: обобщить опыт по изучению раздела «Сложение и вычитание чисел от 1 до 100» (письменное вычисление) во втором классе, выделив…

alt: В воспитательные цели раздела входит: · воспитывать трудолюбие, волю, настойчивость для достижения конечных результатов, · воспитывать способность к преодолению трудностей, · формировать интерес к математике…

alt: Методы исследования В соответствии с возрастными особенностями, уровнем развития внимания, памяти, мышления учащихся, в связи с их учебной мотивацией по предмету, при планировании изучения данного…

alt: Теоретическая и практическая значимость

alt: Изучение сформированности личностных

alt: Сформированность коммуникативных

alt: Сформированность регулятивных УУД

alt: Система знаний и система деятельности

alt: Учебно-тематическое планирование

alt: Литература 1. Ситникова Т.Н