extracted_text:
Департамент культуры города Москвы
___________________________
Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение города Москвы

«Театральный художественно-технический
колледж»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ- 03 «ИСТОРИЯ»

Составитель (автор):
Авдеева Т.В., преподаватель истории,
 кандидат культурологии,
высшая квалификационная категория

Москва
 2022

СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ……………………………………… 4
2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ……………………………………………………
6
3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………………………………...  14
4. КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ……………………………… 15

1. паспорт
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
 общеобразовательной УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «История»

1.1. Область
применения рабочей программы
Рабочая программа
общеобразовательной учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы, разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего
профессионального образования (далее - СПО).
1.2.
Место общеобразовательной учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы
Учебная дисциплина «История» относится к
общему гуманитарному и социально-экономическому циклу основной профессиональной
образовательной программы.
1.3.
Цели и планируемые результаты освоения общеобразовательной учебной дисциплины
В
соответствии с требованиями по реализации основной профессиональной
образовательной программы, содержание дисциплины «История» направлено на
достижение следующей цели:
ü
Формирование представлений об
особенностях развития современной России на основе осмысления важнейших событий
и проблем российской и мировой истории последней четверти XX - начала XXI вв.
Задачи:
ü
рассмотреть основные этапы
развития России на протяжении последних десятилетий XX - начала XXI вв.;
ü
показать направления взаимовлияния
важнейших мировых событий и процессов на развитие современной России;
ü
сформировать целостное
представление о месте и роли современной России в мире;
ü
показать целесообразность учета
исторического опыта последней четверти XX века в современном
социально-экономическом, политическом и культурном развитии России.
В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь и знать:

Код  ОК

Умения

Знания

ОК 1
ОК 2
ОК 3
ОК 4
ОК 5
ОК 6
ОК 7
ОК 8
ОК 9
ОК 10
ОК 11

ü
ориентироваться в
  современной экономической, политической, культурной ситуации в России и мире;
ü
     выявлять
  взаимосвязь отечественных, региональных, мировых социально-экономических,
  политических и культурных проблем.

ü
     основные
  направления развития ключевых регионов мира на рубеже веков (ХХ и ХХI вв.);
ü
сущность и причины
  локальных, региональных, межгосударственных конфликтов в конце ХХ – начале
  ХХI вв.;
ü
      основные
  процессы (интеграционные, поликультурные, миграционные и иные) политического
  и экономического развития ведущих государств и регионов мира;
ü
     назначение
  ООН, НАТО, ЕС и других организаций и основные направления их деятельности;
ü
      о роли
  науки, культуры и религии в сохранении и укреплении национальных и
  государственных традиций;
ü       содержание и назначение
  важнейших правовых и законодательных актов мирового и регионального значения.

Результатом освоения
дисциплины является готовность обучающегося к выполнению общих компетенций,
включающими в себя способность:

Код  ОК

Результат, включающий в себя способность

ОК 1

Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать собственную деятельность,
  выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
  оценивать их эффективность и качество.

ОК 3

Принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4

Осуществлять поиск и использование
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

ОК 10

  Логически верно, аргументированно и ясно излагать устную и письменную речь.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ

2.1 Примерный объем учебной общеобразовательной
дисциплины «История»

Объем учебной
  общеобразовательной дисциплины

Объем в часах

Максимальная учебная нагрузка

60

Обязательная аудиторная учебная нагрузка:

48

В том числе:

Теоретические
  занятия

48

Внеаудиторная (самостоятельная) нагрузка:

12

Промежуточная
  аттестация в форме:
ü
зачёт

2

2.2. Тематический план и содержание учебной общеобразовательной дисциплины «История»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, самостоятельная
  работа обучающихся

Объем часов

1

2

3

Раздел 1. Послевоенное
  мирное урегулирование. Основные направления развития ключевых регионов мира
  во второй половине XX – начале XXI вв.

18

Тема 1.1.
Послевоенное
мирное урегулирование     в Европе
и на Востоке.

Тема 1.2.
Социально-экономическое
  и политическое развитие государств Восточной и Южной Азии    во    второй
  половине XX века. (Япония, Индия, Китай)

Тема 1.3.
Латинская
  Америка: между
  авторитаризмом и демократией. Проблемы
  развития во второй половине XX-начале ХХI вв.

Содержание
  учебного материала

2

4

2

2

2

2

1.1.1 Послевоенное устройство мира. «Холодная
  война»: конфликты и кризисы.
Интересы
  СССР, США, Великобритании и Франции в Европе и мире после Второй Мировой войны.
  Выработка согласованной политики союзных держав в Германии. Идея
  коллективной безопасности. Новый расклад сил на мировой арене. Речь
  Черчилля в Фултоне. Доктрина «сдерживания».  План Маршалла. Начало
  «холодной войны».  Образование Организации Североатлантического договора
  (НАТО). Корейская война, как первый опыт эпохи «холодной войны». Высадка
  войск ООН в Корее. Перемирие и раскол Кореи. Начало арабо-израильского
  противостояния. Индокитайский конфликт.
1.1.2. Страны «третьего мира»: крах колониализма и
  борьба против отсталости. Направления
  развития стран Азии и
  Африки.

Рост антиколониального
  движения. Образование новых независимых государств вследствие крушения
  колониальных империй. Влияние «холодной войны» на освободительные движения.
  Деколонизация в Африке. Трудности преодоления отсталости. Выбор путей
  модернизации и культурно-цивилизационные блоки. Феномен
  «социалистической ориентации»: Китай, Вьетнам, Северная Корея, ряд
  стран Африки и некоторые арабские страны. Частнокапиталистический     вариант
  развития – Тайвань, Гонконг, Сингапур, Южная Корея, Таиланд, Малайзия,
  Индонезия. Страны-экспортёры нефти. «Новые индустриальные страны». Социальные
  и экономические проблемы современных африканских государств. АСЕАН –
  сотрудничество «новых индустриальных стран»: Малайзия, Индонезия, Таиланд,
  Филиппины, Сингапур, Бруней, Вьетнам. Экономические отношения России
  со странами                                Юго-Восточной Азии. ШОС и
  ЕврАзЭС: состояние и перспективы.

1.1.3. Агрессивность диктаторских режимов на
  мусульманском Востоке. Рождение исламистского тоталитаризма.
Модели
  трансформации исламских обществ. Государственно-капиталистический вариант
развития в Турции: модель проевропейской модернизации. Рост крупного капитала,
  укрепление позиций монополистических объединений, их влияние на социальную и
  политическую жизнь турецкого общества. Исламская революция 1979 года в
  Иране и её последствия. Религиозный фундаментализм в современном Иране. Исламская
  культурная революция. Культ
  аятолла Хомейни.
1.1.4.  Глобализация
  и исламский мир. Ислам в России. Концепция «Ислам и татарский мир»
  (татарский ислам). Стабилизация
  религиозно-национальной
  ситуации в Татарстане. Положительный опыт межкультурной интеграции в России.

Содержание учебного материала___________________________________________________________
1.2.1. Социально-экономическое развитие Японии и
  Китая. Экономическое     и     политическое положение
  Японии   после   Второй Мировой войны: политические и экономические уроки. Война в Корее и ее влияние на экономическое развитие Японии. «Японское
  экономическое чудо»: причины и особенности. Утверждение самостоятельной роли Японии в мире. Глобализация японской внешней политики.
  Эволюция ведущих политических партий. Образование      Китайской народной     республики. Китай в 1950-1960-е гг.: аграрная реформа,
  кооперирование, национализация    предприятий, индустриализация.
  Провозглашение курса на превращение КНР в «великое социалистическое государство».
  Китай в 1970-1990-е гг.: прагматики у власти. Китай на современном этапе развития. Мероприятия современного
  китайского руководства по превращению страны из региональной в глобальную
  державу.
1.2.2. Индия
Государственно-капиталистический вариант развития в
  Индии.
  Образование трёх государств на территории бывшей британской колонии – Индии:
  Индии, Пакистана, Бангладеш. Принятие конституции Индии в 1950 г. «Курс
  Неру»: социально-экономические реформы 1950-х и первой половины 1960-х гг. Специфические проблемы Индии:
  национально-религиозная рознь, кастовый строй. Общественный
  традиционализм. Своеобразие процесса модернизации. Экономические
  реформы в Индии 1990-х гг.

Содержание учебного материала___________________________________________________________

1.3.1 Латинская Америка после Второй мировой войны.
История
  стран Латинской Америки во второй половине XX века. От военно-диктаторских
  правительств к конституционным, восстановление демократических свобод. Национал-реформизм.
  Первый путь развития латиноамериканских стран: «строительство
  социализма» (Куба, Чили, Никарагуа).  Второй путь развития
  латиноамериканских стран: интеграция в мировую экономику (Мексика,
  Бразилия, Боливия и др.).  Модернизированная политика военных режимов в 1970-1980-е
  гг. Продолжение политики модернизации в конце XX–начале XXI века. Усиление
  левых сил в начале XXI в. в странах Южной Америки. Экономическое
  развитие стран Латинской Америки. Курс на развитие латиноамериканской
  интеграции: экономическое сотрудничество (МЕРКОСУР, Андское сообщество,
  Южноамериканский Союз) и военный блок - Южноамериканский Совет Обороны (ЮСО).

Тема 1.4.
Крупнейшие страны мира во второй
  половине ХХ века.

Содержание учебного материала___________________________________________________________
1.4.1. Экономические и геополитические итоги второй
  мировой войны. США - лидер западного мира.
Экономические, геополитические итоги Второй Мировой
  войны для крупнейших стран мира. Превращение
  США в финансово-экономического и военно-политического лидера западного мира. Реконверсия и выбор послевоенного курса государственной политики.  США – одно из самых
  высокоэффективных хозяйств в мире. Роль США в качестве безусловного научно-технического
  лидера современного мира. Уровень развития социальной сферы в США. Структура
  внешней торговли США.

2

1.4.2. Социально-экономическое развитие стран
  Восточной Европы во второй половине XX века.
Страны Восточной Европы после Второй Мировой войны. Образование социалистического лагеря.
  Восточноевропейский социализм как общественная модель. «Бархатные
  революции» в странах Восточной Европы. Распад «восточного блока» и
  преодоление биполярности мира. Последствия краха тоталитарного социализма. Социально-экономическая
  характеристика современной Европы. Рыночные реформы. Интеграция в
  «объединённую Европу». Европейский Союз (ЕС): причины образования. Основные
  институты власти Евросоюза. Общие черты социально-экономических структур
  стран-членов Евросоюза. Причины демографического кризиса в странах Западной
  Европы.

2

              Раздел 2. Россия и ее
  место в мире во второй половине XX и начале XXI вв.

26

Тема 2.1.
Основные тенденции развития СССР к 1980-м гг. Особенности
  внешней политики СССР.

Содержание учебного материала

2

2

2.1.1. Эпоха застоя. Внутренняя политика государственной власти в
  СССР к началу 1980-х гг. Особенности идеологии, национальной и
  социально-экономической политики в
  1977-1980 гг. Особенности внешней политики СССР. Доктрина Л.И. Брежнева.
2.1.2. Перестройка в СССР. Политический портрет
  М.С. Горбачева. Новая программа развития страны и её воздействие на
  социально-экономическое и политическое положение государств Восточной Европы.
  Провал экономических реформ «перестроечного образца». Кризис коммунистических
  режимов и распад «социалистического лагеря»: причины и последствия.
  Роспуск ОВД и СЭВ. Августовский переворот. Распад СССР и конец
  «холодной войны».

Самостоятельная работа №1: Дать письменные
  ответы-рассуждения, определив смысл понятий. Расшифровать аббревиатуры,
  пояснив значимость каждой из организаций: 1. Перестройка; 2. Многопартийность; 3.
  Ускорение; 4. Плановая экономика. 5. Разгосударствление; 6.  Гласность; 7.
  Товарный дефицит; 8. Разоружение; 9. Региональные конфликты; 10. Биполярный мир;
  11. Бархатные революции; 12. Социалистический лагерь; 13.  Холодная война; 14.СЭВ;
  15. ОВД.

3

Тема   2.2.
Внутренняя и внешняя политика РФ в конце
  ХХ века.

Содержание учебного материала

4

2.2.1. От советской экономической
  системы – к рынку.
Распад СССР и образование СНГ. Политический
  портрет Б.Н, Ельцина. Государственное строительство РФ в 1991-1999 гг.
  Федеративные отношения. Военно-политический
  кризис в Чечне. Противоборство президента Б.Н. Ельцина и Верховного
  Совета, принятие новой Конституции. Выборы в Государственную Думу 1995
  г. и президентские выборы 1996 г.  Отставка Б.Н. Ельцина. Этапы преобразований
  в экономике в 1990-е гг. Реформы Е.Т. Гайдара. «Шоковая терапия».
  Корректировка курса реформ. Экономический курс кабинета В.С. Черномырдина.
  Финансовый кризис 1998 г. и его последствия. Постепенный выход из
  финансового кризиса. Устойчивый рост российской экономики в начале XXI века.

2.2.2. Геополитическое положение и внешняя
  политика политики РФ.
Положение
  России в мире. Россия и Запад. НАТО и мир: программа Вулфовица. Россия и
  Восток. Балканский кризис 1999 года. Расширение границ НАТО на Востоке. Отношения со
  странами СНГ. Роль ООН в урегулировании региональных конфликтов. Россия и
  новые независимые государства на постсоветском пространстве. Локальные
  национальные и религиозные конфликты на пространстве бывшего СССР в 1990-е
  гг.: сущность и причины. Участие
  международных организаций (ООН, ЮНЕСКО) в разрешении конфликтов на
  постсоветском пространстве. Кризис на Украине. Договоры с Украиной, Белоруссией, Абхазией и Южной
  Осетией.
Результаты
  внешней политики в 1990-е годы.

2

Самостоятельная работа №2: Дать письменные
  ответы-рассуждения, определив смысл понятий. Расшифровать аббревиатуры, пояснив
  значимость каждой из организаций: 1. Рыночная экономика; 2. Теневая
  экономика; 3. Шоковая терапия; 4. Приватизация; 5. Оппозиция; 6. Интеграция;
  7. Импичмент; 8. Коррупция; 9. Либерализация цен; 10. Национальный проект;
  11. Референдум; 12. Политические санкции; 13. Денежный гранд; 14. Ближнее
  зарубежье; 15. Ваучер; 16. ЮНЕСКО; 17. ЮНИСЕФ; 18. ЕС; 19. ЕАС; 20. ООН;
  ОДКБ; ШОС.

3

Тема 2.3
РФ в ХХI веке

Содержание учебного материала

4

2

2.3.1. Проблемы социально-экономического и
  политического развития.
Деятельность
  Президента России В.В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию
  положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
  государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества.
  Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной сферы в
  начале ХХI века. Роль государства в экономике. Приоритетные национальные
  проекты и федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели.
  Президент России Д.А. Медведев. Государственная политика в условиях
  экономического кризиса. Экономика и социальная сфера. Пятидневная война. Обеспечение
  гражданского согласия.
2.3.2. Укрепление международного престижа России.
Президентские
  выборы 2012 г. Президент
  России В.В. Путин. Разработка
  и реализация планов дальнейшего развития РФ и новой внешнеполитической
  стратегии.  Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в
  системе современных международных отношений. Политический кризис на Украине и
  воссоединение Крыма с Россией. Международные отношения. Расширение Евросоюза. Формирование мирового «рынка труда». Последствия
  европейской интеграции. Отношения РФ со странами Евросоюза и США. Выступление Президента
  РФ В.В. Путина в Мюнхене (2007 г.)
  Современный
  уровень взаимоотношений России и стран Восточной Европы.

2.3.3. Духовная жизнь в российском обществе.
 Этапы
  развития духовной жизни советского российского общества второй половины XX
  века. Черты духовной жизни периода гласности и демократизации в СССР и
  России. Роль религии в сохранении и укреплении национальных и
  государственных традиций. Проблема экспансии в Россию западной системы
  ценностей и формирование «массовой культуры». Идеи «поликультурности» и
  молодежные экстремистские движения. Современные
  националистические и экстремистские молодежные организации в Европе и России.
Место традиционных религий, многовековых культур народов России в условиях
  «массовой культуры» глобального мира. Тенденции сохранения национальных,
  религиозных, культурных традиций, нравственных ценностей и индивидуальных
  свобод человека – основа развития культуры в РФ.  Формирование единого
  образовательного и культурного пространства в Европе и отдельных регионах
  мира. Участие России в этом процессе.

2

Самостоятельная работа №3: Выполнить презентацию о состоянии современной культуры в одной
из соответствующих областей: литературе, живописи, архитектуре, музыке или кинематографии.                        Дать письменные
  ответы-рассуждения по темам: 1. Нравственные и духовные проблемы
  в странах Запада и России. 2. Культура молодежного бунта. 3. Массовая
  культура. 4. Западная система ценностей.

2

Раздел 3. Мир в начале XXI в. Глобальные
  проблемы человечества

16

Тема 3.1.
Мировая
  цивилизация: новые проблемы на рубеже тысячелетий

Содержание учебного материала

2

2

3.1.1. Основные процессы политического и экономического
  развития в мире.
Основные
  характеристики социального развития развитых стран в начале XXI в. Информационное
  общество: основные черты. Информационное пространство. Мировая паутина.
  Основные критерии проявления информационного общества и состояние России Транснационализация
  мировой экономики и ее последствия. Почему именно Европа лидирует в
  процессе транснационализации экономики. Этносоциальные проблемы в
  современном мире. Почему в начале XXI в. этносоциальные проблемы преобладают
  над национальными?
3.1.2. Глобализация общественного
  развития на рубеже ХХ–XXI вв.
Понятие
  глобализации. Современные символы, многоаспектность процессов и проявления глобализации
  в экономике, политике и культуре. Проблемы и противоречия, плюсы и минусы
  глобализации. Процесс глобализации - объективная основа для объединения
  европейских государств. ЕС как высшая форма экономической и
  политической интеграции европейских государств. Глобализация и мировая
  политика.

3.1.3. Ускорение научно-технического развития и его последствия.
Основные
  факторы безопасности человечества на современном этапе. Важные достижения НТР
  последних лет. Можно ли считать НТР исключительно позитивным или
  исключительно негативным явлением?

2

Самостоятельная работа №4. Заполните
  таблицу: Позитивные последствия НТР / Негативные последствия НТР.

2

3.1.4. Международный терроризм как социально-
  политическое явление.
Наступление
  эпохи терроризма: исторические корни. Проблема терроризма в России.
Международный терроризм как глобальное явление. Основные цели и
  задачи по предотвращению и искоренению международного терроризма.

2

3.1.5. Национальная, экономическая и военная
  безопасность.
Проблемы
  национальной безопасности в международных отношениях: пути и средства
  укрепления. Экологические аспекты национальной, региональной и
  глобальной безопасности. Военная безопасность и проблемы
  обороноспособности государств. Разоружение и проблема выживания человеческой
  цивилизации. Комплекс проблем разоружения: прекращение разработки и
  производства оружия массового уничтожения; ограничение и прекращение ядерных
  испытаний; демилитаризация зон вооруженных конфликтов. Деятельность РФ по
  укреплению мира и созданию устойчивой системы международной безопасности.

2

Самостоятельная работа №5: Дать письменный
  ответ-рассуждение на тему: Как вы понимаете высказывание: «Вид, который
  изобрел войну, в состоянии изобрести и мир».

2

  Зачет

2

 Общее
  количество часов

60

3. условия реализации УЧЕБНОЙ общеобразовательной ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация программы дисциплины требует
наличия учебного кабинета «История».
Оборудование учебного кабинета:
ü  посадочные места по количеству обучающихся;
ü  рабочее место преподавателя;
ü  методическая документация.
Технические средства обучения:
ü    компьютер с лицензионным программным обеспечением;
ü    мультимедийный проектор;
ü    принтер;
ü    локальная вычислительная сеть с выходом в интернет.

3.2.
Информационное обеспечение реализации программы

Основная учебная литература:
1. Артёмов В.В. История для профессий и
специальностей технического, естественно - научного, социально - экономического
профилей: [учебник для НПО и СПО] в 2-х ч. Ч.1/ В.В. Артёмов, Ю.Н. Лубченков. -
М.: Издат. центр «Академия», 2017.
2. Артёмов В.В. История для профессий и
специальностей технического, естественно - научного, социально - экономического
профилей: [учебник для НПО и СПО] в 2-х ч. Ч.2 / В.В. Артёмов, Ю.Н. Лубченков. -М.:
Издат. центр «Академия», 2017.
Другие издания, составляющие УМК
1. Артёмов В. В. История для профессий и
специальностей технического, естественно - научного, социально - экономического
профилей. Дидактические материалы: [учеб. пособие для НПО и СПО] / В.В. Артёмов,
Ю.Н. Лубченков. - М.: Издат. центр «Академия», 2017.
Дополнительная учебная литература:
1. Загладин Н.В. Всемирная история.
История России и мира с древнейших времён до конца XIX века: учебник для 10 кл.
/ Н.В. Загладин. - М.: Русское слово, 2007.
2. Загладин Н.В. Всеобщая история. Конец
XIX-начало XX века.11 кл.: [учебник для общеобразоват. учреждений] - М.:
Русское слово, 2009.
3. Зуев М.Н. История России XX – начала
XXI века: учебник и практикум для СПО/ М.Н. Зуев, С.Я. Лавренов. – М: Издательство
Юрайт, 2018
4. История новейшего времени: учебник и
практикум для среднего профессионального образования / под редакцией В.Л.
Хейфец. – Москва: Издательство Юрайт, 2021.
5. Касьянов В.В., Шаповалов С.Н. История
России в схемах, таблицах и картах:            учебное пособие. - Ростов н/Д:
Феникс, 2011.
6. Левандовский А.А. История России.
XX-начало XXI века. 11 класс: [учебник для общеобразоват. учреждений] - М.:
Просвещение, 2007.
7. Пленков О.Ю. Новейшая история: учебник
для СПО. – М: Издательство Юрайт, 2021.
8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Уроки
истории: думаем, спорим, размышляем. - М., 2012
9. Чернова М.Н. Работа с документами на
уроках истории: документы по истории России XIX и XX веков. - М.: Айрис-пресс,
2008.
10. Степанищев А.Т. Проблемные задачи по истории
России: практическое пособие для учителей. - М.: Владос, 2001.
Список нормативных правовых актов:
1.      Всеобщая декларация прав человека
от10 декабря 1948 г.
 2. Конвенция о защите прав человека и
основных свобод. Заключена в г. Риме 04.11.1950) (с изм. от 13.05.2004.
3.      Международный пакт о гражданских и
политических правах. Принят 16.12.1966 Резолюцией №2200 (XXI) на 1496-ом
пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН.
4.      Конвенция о ликвидации всех форм
дискриминации в отношении женщин. Заключена 18.12.1979) (с изм. от 22.05.1995.
5.      Резолюция Генеральной Ассамблеи
ООН от 20 декабря 1993 г. N48/96: Стандартные правила обеспечения равных
возможностей для инвалидов.
6.      Устав НАТО от 4 апреля 1949 г.
7.      Устав Организации Объединенных
Наций. - Сан-Франциско, 26 июня 1945 г.
8.      Хартия Сообщества об основных
социальных правах трудящихся. Принята в г. Страсбурге 09.12.1989 главами
государств и правительств стран - членов Европейского сообщества.
Интернет-ресурсы
1.      Архивы России. Федеральные архивы.
Российский государственный архив новейшей истории // http://www.rusarchives.ru/
2.      Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов // www.school-collection.edu.ru
3.      Интернет и изучение истории // http://his.1september.ru/2000/his03.htm
4.      Государственный исторический музей
// http://www.shm.ru
5.      Государственная публичная
историческая библиотека // http://www.shpl.ru/
6.      «Первое сентября»: История // http://ps.1september.ru/
7.       История России:
Мультимедиа-учебник // http://www.history.ru/content/view/900/0/1/1/
8.       Виртуальные энциклопедии // http://www.encyclopedia.ru; http://slovari.yandex.ru ; http://megabook.ru/  и др.
9.       Библиотека электронных ресурсов
исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова // http://www.hist.msu.ru/ER/index.html
10.    Плакаты СССР // http://www.savok.org/plakaty/page/2/
11.     Фонодокументы на сайте «Репортаж»:
записи речей, выступлений и т.п. // http://reportage.su /
12.    Старые газеты // http://oldgazette.ru/links.html
13. Ресурсы Интернет для преподавателей
истории и обществознания //   http://www.tgl.net.ru/wiki/index.php/-Ресурсы
14. Всемирная история //  http://www.hrono.ru/

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения тестирования,
фронтального и индивидуального устного опросов, письменного опроса, просмотра и
оценки докладов, компьютерных презентаций, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий проектов исследований.

Результаты обучения
(предметные результаты)

Формы и методы контроля и оценки
результатов  обучения

     В результате освоения дисциплины обучающийся
  должен продемонстрировать предметные результаты освоения учебной
  дисциплины «История»:
ü сформированность представлений о современной
  исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в
  решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире

Оперативный
  контроль:
ü устный фронтальный и индивидуальный опрос;
ü тестирование;
ü проведение коллоквиумов;
ü семинарские занятия.

ü владение комплексом знаний об истории России и
  человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом
  историческом процессе

Рубежный
  контроль:
ü письменная контрольная работа;
ü проверка и оценка докладов, рефератов, компьютерных
  презентаций, проектов.

ü сформированность умений применять исторические
  знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном
  общении;
ü владение навыками проектной деятельности и
  исторической реконструкции с привлечением различных источников;
ü сформированность умений вести диалог, обосновывать
  свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Оперативный
  контроль:
ü устный фронтальный и индивидуальный опрос;
ü письменный опрос
ü семинарское занятие.

Итоговый контроль – зачет

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Авдеева Т.В. РП  по истории для СПО.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ общеобразовательной

alt: ОК 1 ОК 2 ОК 3 ОК 4 ОК 5

alt: Тема 1.2 . Социально-экономическое и политическое развитие государств

alt: РФ в ХХ I веке Содержание учебного материала 4 2 2

alt: Левандовский А.А. История России

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Рабочая программа учебной дисциплины  «История» для системы СПО


extracted_text:
Педагогический проект
по физическому развитию детей старшего
дошкольного возраста с использованием сказкотерапии
ТЕМА: «Сказка — ложь, да в ней намек,
 добрым молодцам урок»

Актуальность.
Сказка входит в жизнь
ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного
детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с
миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим
миром в целом. Духовно - нравственные понятия, ярко представленные в образах
героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми,
превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки
ребенка. Использование сказок для формирования нравственных чувств,
общечеловеческих ценностей дошкольников особенно актуально в настоящее время,
так как в условиях современного мира наблюдается искажение первоначального
смысла произведений, превращающие сказочное действие из нравственно –
поучительного в чисто развлекательное.
Велики возможности сказки
для гармонизации эмоциональной сферы и коррекции поведения ребенка дошкольного
возраста. Восприятие сказок оказывает сильное воздействие на процесс
формирования нравственных представлений, создает реальные психологические
условия для формирования социальной адаптации ребенка.
Сказкотерапия используется в работе и с
детьми, и с взрослыми. Особо
актуально использовать сказкотерапию для дошкольников. Она отлично подходит как
для младших дошкольников, так и для старших. С помощью данного направления
решаются задачи различного рода. Например, можно помочь детям избавиться от
различных фобий (боязнь темноты и так далее), тревоги, агрессии, стресса и
других невротических и психоэмоциональных состояний, помочь преодолеть
комплексы. Кроме этого, сказкотерапия помогает в преодолении капризов, лени,
неаккуратности и тому подобное, способствует успешной адаптации в коллективе,
укрепляет взаимосвязи с родителями, учит преодолевать трудности, добиваться
поставленной цели и так далее.
Условно в работе
сказкотерапии можно выделить две части. Первая - педагогическая работа, которая
включает чтение сказки и беседу по ее содержанию. Вторая часть – это
психокоррекционная работа, включающая распределение ролей для проигрывания,
психогимнастику, психокоррекционную работу (через проигрывание эпизодов) и
рисование (изготовление поделок) по мотивам сказки. Также уместно использовать
в процессе сказкотерапии с детьми сказочные декорации, костюмы, музыкальное
сопровождение. Детей это очень привлекает.
Цели:
- Создать условия для
духовно- нравственного развития ребенка
- Способствовать
коррекции нарушений эмоционально – волевой сферы детей в процессе художественной
и продуктивной деятельности, связанной с нравственным содержанием сказки.
- Обеспечить социальную
адаптацию дошкольников путем введения их в культурную традицию народной и
авторской сказки, используя малые жанры фольклора (пословицы, поговорки).
- Организовывать в семье
совместную творческую деятельность.
Задачи.
- Помогать усвоению
детьми духовно – нравственных категорий (добро – зло, послушание –
непослушание, согласие – вражда, трудолюбие – лень, бескорыстие – жадность,
простота – хитрость) и правил доброй совестливой жизни.
- Содействовать развитию
познавательной сферы детей, гармонизации их психоречевого развития.
Содействовать развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя
и навыков связной речи.
- Развивать умение
отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный
выбор.
- Воспитывать трудолюбие,
доводить начатое до конца. С уважением относится к результатам чужого и своего
труда.
- Развивать эстетический
вкус, умение видеть, беречь и ценить красоту.
Предполагаемый результат:
- Позитивное отношение
ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе. Потребность и
готовность проявлять совместное сострадание и радость.
- Приобщение к опыту
православной культуры, знакомство с формами традиционного семейного уклада.
- Деятельное отношение к
труду.
- Ответственное отношение
за свои дела и поступки.
- Снятие
физического и психического напряжения.
Тип проекта: творческий, игровой
Возрастная группа: 6 - 7 лет
Участники проекта: дети группы, воспитатель группы, родители.
Место реализации: МКДОУ №7
Длительность: 2017 – 2018 учебный год
Вид проекта: групповой

Перспективный план проекта

Вид деятельности

Содержание работы

ОКТЯБРЬ

совместная
  работа взрослых и детей

Пальчиковая
  гимнастика
1.
  «Грибы. Лесные ягоды»
2.
  «Дикие животные»

Дыхательная
  гимнастика
1.
  «Волна»
2.
  «Водовоз»

Гимнастика
  для глаз
1.
  «Яблоко»
2.
  «Арбуз»

Гимнастика
  пробуждения и закаливание
1.Комплекс
  №1
2.Комплекс
  №2

Сказкотерапия
1.Беседы:
  «Что такое доброта?», «Как мы можем позаботиться о старших», «Что значит быть
  добрым» и т.д.
2.Чтение
  сказки «Кто помог Сереже?»
3.Речевые
  игры: «Мост дружбы», «Добрые и вежливые слова», «Добрые приветствия»
4.Просмотр
  мультфильмов: «Добро пожаловать», «Как ослик счастье искал»

Степ
  – аэробика
1.Комплекс
  №1

работа
  с родителями

1.Консультация
  «Что такое сказкотерапия?»

2.Анкетирование
  родителей «Физическое развитие дошкольников»

3.Ознакомление с
  проектом по здоровьесберегающим образовательным технологиям

4.Создание степ
  - доски

работа
  с педагогами

1.Ознакомление с
  проектом по здоровьесберегающим образовательным технологиям

2.Консультация
  «Витамины нам нужны»

самостоятельная
  деятельность детей

1.Создание
  условий для развития общей двигательной активности детей группы общеразвивающей
  направленности детей 6-7 лет

2.Создание
  условий по профилактике плоскостопия

3.Рассматривание
  иллюстраций о спорте, здоровом образе жизни

Вид деятельности

Содержание работы

НОЯБРЬ

совместная
  работа взрослых и детей

Пальчиковая
  гимнастика
1.
  «Дикие и домашние животные»
2.
  «»ОБЖ. Зима»

Дыхательная
  гимнастика
1.
  «Роза и одуванчик»»
2.
  «Курочка»
3.
  «Волна»

Гимнастика
  для глаз
1.
  «Собачка»
2.
  «Щенок»

Гимнастика
  пробуждения и закаливание
1.Комплекс
  №3
2.Комплекс
  №4

Сказкотерапия
1.Беседа
  «Что такое гостеприимство?»
2.Чтение
  сказки «Гостеприимная Клава», «Сказка про медведя, который обладал
  Добродетелями», «Два дерева», «Урок вежливости» и т.д.
3.Просмотр
  мультфильмов: «Малыш и Карлсон», «Приезжайте в гости», «Муха – Цокотуха»
4.Сюжетно
  – ролевая игра «Мы едим в гости», «К нам пришли гости»

Степ
  – аэробика
1.Комплекс
  №2

работа
  с родителями

1.День «открытых
  дверей» - «День рождения группы»

2.Мастер – класс
  «Степ – аэробика в домашних условиях»

3.Обновление атрибутов
  в физкультурном уголке

работа
  с педагогами

1.Мастер – класс
  «Сказкотерапия для дошкольников»

самостоятельная
  деятельность детей

1.Создание
  условий для развития общей двигательной активности детей группы
  общеразвивающей направленности детей 6-7 лет

2.Создание
  условий для проведения дыхательной гимнастики

3.Рассматривание
  иллюстраций о правильном питании

Вид деятельности

Содержание работы

ДЕКАБРЬ

совместная
  работа взрослых и детей

Пальчиковая
  гимнастика
1.
  «Зима. Зимующие птицы»
2.
  « Животные жарких стран»
3.
  «Человек и его тело»

Дыхательная
  гимнастика
1.«Хомячок»
2.
  «Дракон»
3.«Волна»
4.
  «Водовоз»

Гимнастика
  для глаз
1.
  «Белка»
2.
  «Волчище»
3.
  «Роза и одуванчик»

Гимнастика
  пробуждения и закаливание
1.Комплекс
  №5
2.Комплекс
  №6

Сказкотерапия
1.Беседы:
  «Что такое милосердие?», «Кто настоящий друг?», «О жадности»
2.Чтение
  произведений художественной литературы: «Феи милосердия», «Цветик –
  Семицветик»», «Урок дружбы», «Умей обождать» и т.д.
3.Составление
  рассказа ребенком на тему: «Мой добрый поступок»
4.Слушание
  песен «Настоящий друг», «Если добрый ты!»

Степ
  – аэробика
1.Комплекс
  №3

работа
  с родителями

1.Проведение
  выставки совместных работ детей и их родителей «Наши добрые дела»

2.Совместное
  сочинение сказки «Доброе дело во век не забудется!»

работа
  с педагогами

1.Мастер
  – класс «Степ – аэробика в ДОУ»

самостоятельная
  деятельность детей

1.Создание
  условий для развития общей двигательной активности детей группы
  общеразвивающей направленности детей 6-7 лет

2.Создание
  условий для проведения самомассажа кистей рук, стоп ног

Вид деятельности

Содержание работы

ЯНВАРЬ

совместная
  работа взрослых и детей

Пальчиковая
  гимнастика
1.
  «Зима. Зимующие птицы»
2.
  « Животные жарких стран»
3.
  «Человек и его тело»
4.»ОБЖ.
  Зима»

Дыхательная
  гимнастика
1.      «Солнечная поза»
2.      «Рисунок на
  окне»
3.      «Брось мячик»

Гимнастика
  для глаз
1.     «Мотылёк»
2.     «Бабочка»
3.     «Кит»

Гимнастика
  пробуждения и закаливание
1.Комплекс
  №7
2.Комплекс
  №8

Сказкотерапия
1.Создание
  домика – «мирилки» и картотеки «мирилок»
2.Чтение
  и обсуждение произведений художественной литературы «Ласковое слово», «Друг
  детства», «Добрая хозяюшка» и т.д.
3.Просмотр
  мультфильмов: «Малыш и Карлсон», «Приключения поросенка Фунтика», «Крошка
  Енот», «По дороге с облаками»
4.Продуктивная
  деятельность «Нарисуй ложь», далее дети рвут рисунок на кусочки

Степ
  – аэробика
1.Комплекс
  №4

работа
  с родителями

1.Консультация
  «Что и как читать ребенку дома»

Работа
  с педагогами

2.Консультация
  «Эмоциональное благополучие детей в ДОУ»

самостоятельная
  деятельность детей

1.Создание
  условий для развития общей двигательной активности детей группы
  общеразвивающей направленности детей 6-7 лет

2.Создание
  условий для проведения малоподвижных игр

3.Рассматривание
  иллюстраций о различных видах спорта

Вид деятельности

Содержание работы

ФЕВРАЛЬ

совместная
  работа взрослых и детей

Пальчиковая
  гимнастика
1.
  «Животные Севера»
2.
  «Обитатели рек и озер. Рыбы»
3.
  «Бытовая техника»
4.
  «Дом. Строительство»

Дыхательная
  гимнастика
1.«Снегопад»
2.
  «Курочка»
3.
  «Радуга обними меня»

Гимнастика
  для глаз
1.     «Ерши – малыши»
2.     «Ёлочка»
3.     «Анютины глазки»

Гимнастика
  пробуждения и закаливание
1.Комплекс
  №8
2.Комплекс
  №9

Сказкотерапия
1.Беседа
  с детьми «Что такое равнодушие и отзывчивость?»
2.Игровые
  упражнения «Подружились», «Комплимент»
3.Чтение
  произведений художественной литературы «Ушки – несушки» Г. Браиловской.

Степ
  – аэробика
1.Комплекс
  №5

работа
  с родителями

 1.Консультация
  «Сказка помогает прививать нравственные ценности в ребенке».

Работа
  с педагогами

1.Консультация
  «Сказка помогает прививать нравственные ценности в ребенке»

самостоятельная
  деятельность детей

1.Создание
  условий для развития общей двигательной активности детей группы общеразвивающей
  направленности детей 6-7 лет

2.Создание
  условий просмотра иллюстраций к сказкам.

3.Рассматривание
  иллюстраций о различных видах спорта

Вид деятельности

Содержание работы

МАРТ

совместная
  работа взрослых и детей

Пальчиковая
  гимнастика
1.     «Международный
  женский день»
2.     «Весна. Дикие и
  домашние животные»
3.     «Весна. Лес.
  Сад. Луг»
4.     «Комнатные
  растения»

Дыхательная
  гимнастика
1.     «К нам залетел
  теплый ветерок»
2.     «Водолазы»
3.     «Часики»

Гимнастика
  для глаз
1.     «Гриб»
2.     «Снежинка»
3.     «Солнышко и
  тучка»
4.     «Самолёт»

Гимнастика
  пробуждения и закаливание
1.Комплекс
  №2
2.Комплекс
  №4

Сказкотерапия
 1.Беседы
  с детьми: «Что такое любовь и ласка», «Мамина мама – кто это?», «Моя дружная
  семья».
2.Чтение
  произведений художественной литературы: сказки «Добрый волшебник», «Две
  подружки»; русская народная сказка «Финист – ясный сокол»; стихотворений о
  маме и бабушке.
3.Изготовление
  подарка для мамы.

Степ
  – аэробика
1.Комплекс
  №6

работа
  с родителями

1.Консультация
  «Что и как читать ребенку дома»
2.Фотовернисаж
  «Мамочка моя – лучшая на свете»

Работа
  с педагогами

1.Консультация
  «Эмоциональное благополучие детей в ДОУ»

самостоятельная
  деятельность детей

1.Создание
  условий для развития общей двигательной активности детей группы
  общеразвивающей направленности детей 6-7 лет

2.Создание
  условий для создания подарка своим родным

Вид деятельности

Содержание работы

АПРЕЛЬ

совместная
  работа взрослых и детей

Пальчиковая
  гимнастика
1.     «Русские
  народные игрушки»
2.     «Русский
  народный костюм»
3.     «Поселок. Моя
  улица»
4.     «Дом. Квартира.
  Мебель»

Дыхательная
  гимнастика
1.«Вырасту
  большой»
2.
  «Я ветер»
3.
  «Роза и одуванчик»

Гимнастика
  для глаз
1.     «Глазки»
2.     «Пальминг»
3.     «Айболит»
4.     «Шофёр»

Гимнастика
  пробуждения и закаливание
1.Комплекс
  №7
2.Комплекс
  №8

Сказкотерапия
 1.Беседа
  с детьми «Что такое хорошо и что такое плохо»
2.Чтение
  произведений художественной литературы: «Ленточка дружбы», «Сивка – Бурка»,
  «Хорошие манеры» К. Нефедова, «Правила поведения для воспитанных детей»
  Сазонова Л.Д.
3.Сделать
  вместе с детьми «зернышки добра». Вручать за хорошие и правильные поступки.
4.Обыгрывание
  ситуаций «Что такое хорошо и что такое плохо».

Степ
  – аэробика
1.Комплекс
  №7

работа
  с родителями

1.«Мастерская
  Самоделкина» - ремонт игрушек и книг совместно с родителями.
2.Памятка
  для родителей «Как вести себя на утреннике в детском саду».
3.Конкурс
  рисунков «Что такое доброта?»

Работа
  с педагогами

1.Консультация
  «Зачем закалять детей»

самостоятельная
  деятельность детей

1.Создание
  условий для развития общей двигательной активности детей группы
  общеразвивающей направленности детей 6-7 лет

2.Самостоятельная
  деятельность в уголке физкультуры.

3.Создание
  условий для самостоятельной деятельности на участке группы.

file_name: ПРОЕКТ-сказкотерапия+.docx

alt: Кроме этого, сказкотерапия помогает в преодолении капризов, лени, неаккуратности и тому подобное, способствует успешной адаптации в коллективе, укрепляет взаимосвязи с родителями, учит преодолевать трудности, добиваться…

alt: Перспективный план проекта

alt: Вид деятельности Содержание работы

alt: Вид деятельности Содержание работы

alt: Вид деятельности Содержание работы

alt: Вид деятельности Содержание работы

alt: Вид деятельности Содержание работы

alt: Вид деятельности Содержание работы

title: Проект "Сказка ложь -да в ней намек!" для детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Русская
литература. 1 курс.
 Урок
№ 34   Дата 16.04.20  Группа ТД-119
Тема:
М.А. Шолохов. «Судьба человека».
Маршрутный
лист заданий
Цель: добиться полного понимания учебного материала
о творчестве М.А. Шолохова, формировать
читательскую грамотность, научить практическому применению литературоведческих
знаний и умений, закрепить изучаемые понятия, составляющие
основу теоретического и практического обучения, контроль над степенью усвоения
учебного материала.
Задание
1.Хронологическая таблица жизни и творчества М.А. Шолохова (1905-1984 )
Прочитайте
материал учебника на стр.176-197. Запишите основные события и произведения
писателя.

Даты

События
  и произведения, связанные с этими датами

Задание 2. Прочитайте повесть М.А. Шолохова «Судьба
человека». Определите жанр произведения Жанр военного рассказа – малый эпический жанр  литературы, в котором дается
изображение какого-либо эпизода из жизни героя. В  его основе –
трагические конфликты между войной и миром, жизнью и смертью, любовью и
ненавистью, человеком и природой.  Эти противоречия нельзя разрешить в
пределах  сюжета  произведения. Герой, делающий нравственный выбор, выходит на
передний план. Нарастает психологизм и   драматизма рассказа, что ведет за
собой возрастание роли условности, возникновение новых форм повествования,
усложнение  композиционных связей  и увеличение изобразительно-выразительной
роли  каждой художественной детали.
Судьба человека
1) Судьба – cтечение обстоятельств, не
зависящих от воли человека, ход жизненных событий.
2) Судьба – будущее, то, что случится, произойдет.
3) Судьба – доля, участь
4) Судьба – история существования кого-нибудь, чего-нибудь.
5) Судьба – см. суждено (см. судить).

 Задание
3.  Какими перед читателем  предстают  Андрей Соколов и Мюллер в рассказе
М.Шолохова? Сравнительная характеристика героев.
 Обратимся
к изображению   личностей, в оценке деятельности которых писатель применяет
главный критерий – нравственный.  Андрей Соколов и Мюллер – нравственные полюса
рассказа. Опираясь на понятия, данные в таблице, текст рассказа, выявите
авторское отношение к указанным   персонажам.

 Андрей
  Соколов

 Мюллер

Идея

Идея
  мира

Идея
  войны

Отношение к людям

  Стремление служить общему благу
  государства и народа,
   доброта,
  справедливость

Властолюбие,
  стремление подчинить себе людей

Внешность

Непритязательная

Непривлекательная

Манера поведения

Естественность и
  простота
(“настоящий русский
  солдат ”)

Позёрство  (“…правая
  рука у него в кожаной перчатке, а в перчатке свинцовая прокладка, чтоб
  пальцев не повредить»)

Отношение к битве

“Сражение”

“Уничтожение»

 Мировоззрение

Гуманизм,
  неприятие идей
  национальной замкнутости и исключительности

 Нацистские идеи национальной замкнутости и
  исключительности

Я – реализация

Единение со всем
  народом

Эгоизм

Мотив деятельности

Защитник
  Отечества

Завоеватель

Вывод.
 Почему эту
сцену с Мюллером  можно определить как композиционный центр второй части
рассказа?   В этой
сцене Андреем Соколовым была одержана нравственная победа над врагом. Герой
демонстрирует настоящий русский характер:   перед лицом смерти мужество и
верность Отечеству Соколова  заставляют восхищаться русским солдатом
даже фашистов.
4. Композиционное своеобразие II
части рассказа – его кинематографичность

  Эпизоды

Элементы сюжета

События и персонажи

1
  эпизод

экспозиция

 Андрей Соколов рассказывает  о довоенной жизни.

2
  эпизод

завязка

Начало  войны с Германией. Андрей уходит на фронт.

3
  эпизод

развитие действия

Плен.
  Неудавшийся побег. Лагеря и работа в Германии. Два года фашистского плена.

4
  эпизод

кульминация

Комендант лагеря Мюллер вместо расстрела награждает
  за храбрость и мужество буханкой хлеба. Смерть прошла мимо Андрея.

5
  эпизод

развязка

Перевод в Потсдам. Работает шофером. Берет в плен
  офицера-инженера и переходит линию фронта. Узнает о гибели жены и детей в
  Воронеже. 9 мая 1945 г. хоронит сына Анатолия. Умер душой. Она окаменела от
  горя.

6
  эпизод

Эпилог.  «И хотелось бы думать, что этот русский
  человек, человек несгибаемой воли, выдюжит и около отцовского плеча вырастет
  тот, который, повзрослев, сможет все вытерпеть, все преодолеть на своем пути,
  если к этому позовет его родина».

 В Урюпинске  встретил сироту Ванюшку. Рядом с ним
  отогрелся душой.  Шагает с ним по русской земле… Жизнь продолжается.

  Образ мальчика Вани во II части -  собирательный
образ послевоенного поколения русских детей.
Докажите текстом (сиротство, голод, вера). «Этакий
маленький оборвыш: личико все в арбузном соку, покрытом пылью,грязный, как
прах, нечесаный, а глазенки – как звездочки ночью после дождя!(…) Возле чайной
он кормился,- кто что подаст».
- Какой прием использует  Шолохов, чтобы ощутимее
нарисовать состояние мальчика?
5. О чем повествует II часть
рассказа? (О трагической  судьбе
Андрея Соколова, прошедшего дорогами войны и испытаний,, но не утратившего
жизненную силу любви и сострадания.  Жанр – рассказ-исповедь.)     Заполните
таблицу, опираясь на текст рассказа.

1

Каким  нарисовал Шолохов  Андрея Соколова в  I части
  рассказа? Назовите основные черты портрета персонажа (статического и
  динамического), опираясь на текст.

Высокий сутуловатый мужчина. У него большие черствые
  руки. Глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной смертной
  тоской, что в них трудно смотреть… Мертвые, потухшие глаза.(…)

2

 Каким представляет себе счастье герой рассказа?

Мир и покой на душе. Умная жена-подруга, дети, дом,
  работа.

3

Как изменилась жизнь  Андрея Соколова  во время
  войны?

Два ранения, плен, побег, лагеря, шахты, работа в
  Германии. «Били за то, что ты – русский, за то, что на белый свет смотришь,
  за то, что на них, сволочей,  работаешь».

4

Почему Андрей Соколов не ожесточился сердцем после
  этих испытаний судьбы?

Вечное утверждение живого в жизни. Жизнь есть
  любовь. «Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать! Возьму его в дети». И
  сразу у меня на душе стало легко и как-то светло»

5

Какова авторская позиция по отношению к этому
  герою?

Два осиротевших человека, две песчинки, заброшенные
  в чужие края военным ураганом невиданной силы… Что-то ждет их впереди? И
  хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли,
  выдюжит и около отцовского плеча вырастет тот, который, повзрослев, сможет
  все вытерпеть, все преодолеть на своем пути, если к этому позовет его родина

6

 Какова роль Ванюшки в раскрытии характера Андрея
  Соколова?

Образ
  Ванюшки в рассказе появляется вместе с образом Андрея Соколова. Портретную
  характеристику автор дает не сразу. Шолохов выделяет отдельные детали в
  портрете Ванюшки мальчика лет пяти-шести. Сначала он выделяет розовую
  холодную ручонку, а потом глаза, светлые, как небушко. Портрет Ванюшки
  построен на резком приеме контраста. Он противопоставляется портрету Андрея
  Соколова.

6

Ваше отношение к персонажу.

Андрей Соколов не сломался под тяжестью испытаний
  судьбы. Сила духа, вера, надежда и любовь – вот духовные опоры настоящего
  русского характера.

Вывод: Шолохов  во II части рассказа  представляет обобщенный портрет
русского человека, рассказывая о судьбе миллионов русских людей периода второй
мировой войны.
Шолохов заканчивает свое произведение  утверждением: “Два осиротевших человека, две песчинки, заброшенные
в чужие края военным ураганом невиданной силы… Что-то ждет их впереди? И
хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли, выдюжит
и около отцовского плеча вырастет тот, который, повзрослев, сможет все
вытерпеть, все преодолеть на своем пути, если к этому позовет его родина”. Прокомментируйте
его.
В чем же особенность русского характера?
Вывод: Шолохов описал человека,
способного не покориться обстоятельствам, выстоять. В битве с судьбой писатель
показал поистине великую силу русского характера, его величие духа. Это и есть
лучшие черты русского национального характера, наличие которых помогло выстоять
в столь нелёгких испытаниях, сохранить себя как личность.
Можно
сделать вывод, что   Шолохов выделяет  такие  черты русского советского характера:
героизм, патриотизм, стойкость, мужество, щедрость, человеколюбие, умение
сопереживать, любить, щедрость души, доброту, заботу о других, великодушие,
сострадание, трудолюбие, удаль, гордость, чувство собственного достоинства.
Время
накладывает свои отпечатки, но основные черты русского национального характера
остаются неизменными.
Рефлексия: клип
казахстанской группы «Motor-Roller», песня «О войне» Ильяса Аутова.

III. Домашнее задание: написать  творческую работу к 75-летию
Победы «Письмо неизвестному солдату».

file_name: МЛ литература М.А. Шолохов. «Судьба человека»  Документ Microsoft Word.docx

alt: Русская литература. 1 курс.

alt: Я – реализация Единение со всем народом

русская литература

group: Дисциплины

title: Маршрутный лист урока по теме "М.А. Шолохов. "Судьба человека"


extracted_text:
А)
  Индивидуальность

1)
  отношение человека к миру, понимание того, что он делает, как живет, о чем
  мечтает

Б)
  Сознание

2)
  совокупность качеств человека, которые приобретаются им в процессе жизни в
  обществе, в деятельности и общении с другими людьми

В)
  Личность

3)
  совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида
  от другого

Г)
  Потребность

4)
  оценка самого себя как личности; важный регулятор поведения

Д)
  Самооценка

Нужда
  в чем-то необходимом поддержания жизнедеятельности и развития организма,
  человеческой личности, общества в целом; внутренний побудитель активности

А
___    Б____   В____  Г____    Д____
Заполни таблицу:

Я
  умею

Я
  могу научить других

Я
  не умею

Я
  хочу узнать

А)
  Индивидуальность

1)
  отношение человека к миру, понимание того, что он делает, как живет, о чем
  мечтает

Б)
  Сознание

2)
  совокупность качеств человека, которые приобретаются им в процессе жизни в
  обществе, в деятельности и общении с другими людьми

В)
  Личность

3)
  совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида
  от другого

Г)
  Потребность

4)
  оценка самого себя как личности; важный регулятор поведения

Д)
  Самооценка

Нужда
  в чем-то необходимом поддержания жизнедеятельности и развития организма,
  человеческой личности, общества в целом; внутренний побудитель активности

А
___    Б____   В____  Г____    Д____
Заполни таблицу:

Я
  умею

Я
  могу научить других

Я
  не умею

Я
  хочу узнать

file_name: рабочий лист общес.docx

title: Рабочий лист по обществознанию для 6 класса


extracted_text:
Министерство
  образования, науки и молодёжной политики
Краснодарского
  края

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ
  ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Технологическая
карта фрагмента урока математики «Число и цифра 5»

Выполнила:
студентка
Ш-42 группы
Годяцкая
Алина

Ейск,
2021

Предмет: Математика.
Тема: Число и цифра 5.
Класс: 1.
УМК: «Школа России».
Тип урока: Открытие
нового знания.
Цель: Познакомить
с числом и цифрой 5, с получением числа 5, изучить состав числа 5.
Задачи:
1. Учиться определять место числа 5 в натуральном ряду, учить
писать цифру 5;
2. Развивать логическое
мышление, внимание, память; умение рассуждать; развивать связную речь;
3. Воспитать интерес к
предмету; воспитать аккуратность, прилежность письменной работы в тетради.
Формируемые УУД:
1. Личностные:
    1.1. проявлять
положительное отношение к уроку;
    1.2. выражать свое
мнение.
2. Познавательные:
    2.1. осознавать
необходимость получения новых знаний;
    2.2. проявлять
познавательную активность.
3. Коммуникативные:
    3.1. участвовать в
диалоге на уроке;
    3.2. отвечать на
вопросы учителя;
    3.3.сотрудничать в
группе в совместном решении проблемы.
4. Регулятивные:
4.1.самостоятельно организовывать свое рабочее место;
    4.2. составлять план выполнения заданий;
    4.3. соотносить выполненное задание с образцом
предложенным учителем.
Оборудование: интерактивная
доска, проектор, компьютер, презентация, учебник и рабочая тетрадь по математике
Моро.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Выявление
  места и причины затруднения в пробном действии

- Давайте поиграем в игру «Не зевай».
- Я буду задавать вопросы, а кто знает ответ на вопрос,
  поднимает руку.
Назови самое большое число.
Назови число, которое больше 4 на 1
Назови число, которое меньше 3 на 1
Назови числа, которые больше 6
Назови число, предшествующее числу 4
Назови числа, которые меньше 4
Назови «соседей» числа 4
- Послушайте внимательно загадку.
Сколько пальцев на руке?
И копеек в пятачке,
У морской звезды лучей,
Клювов у пяти грачей,
Про всё это рассказать
Нам поможет цифра
- Ребята, кто догадался, какое число сегодня будем изучать?
- Правильно.

-
  Играют в игру.

-
  10.
-
  5.
-
  2.
-
  7, 8, 9, 10.
-
  5.
-
  3, 2, 1.
-
  3, 5.

-
  Пять.
-
  Сегодня мы будем изучать число 5.

1.2.
2.1.
2.2.
3.1.
3.2.
3.3.
4.2.

Построение
  проекта выхода из затруднения

- С четверкой пять в соседстве встала.
Как цифра пять собой горда!
В вечернем небе заблистала
Пятиконечная звезда.
Пять – пятерка в дневнике.
Пять – пять пальцев на руке.
(На
  доске пример)
- Сейчас наступает важный момент нашего урока. Мы начинаем
  учиться писать цифру 5.
Начинаем писать прямую линию немного правее середины верхней
  стороны клетки, ведём её наклонно вниз почти до центра клетки, пишем
  полуовал, касаясь правой стороны клетки. Сверху от прямой линии пишем вправо
  волнистую линию, доходящую до правого верхнего угла клетки.
- Хорошо, ребята! А теперь запишите всю строчку через клеточку
  цифру 5. (Проверяю написание цифры в тетради, помогаю, если возникают
  трудности).
-
  Откройте учебник на стр. 36.
Рассмотрите
  рисунок. Какое задание можно придумать к рисунку?
(Выполняем
  задание, проговаривая вслух.)

-
  Как рассадили девочек на 1 картинке?

-
  Как рассадили девочек на 2 картинке?

-
  Как рассадили девочек на 3 картинке?

-
  Как рассадили девочек на 4 картинке?

-
  Можно ли рассадить девочек так, чтобы их было поровну на каждой лавочке?  Почему?
-
  Молодцы, ребята!
- На стр. 36 рассмотрите рисунок с шариками.
- Что нам нужно сделать?
- Сколько красных шариков на верхней проволоке?
- Сколько синих шариков?
- Сколько всего шариков?
- Как получили 5? Как это записать?
- Сколько всего на проволоке шариков?
- Из них 1 синий. Как узнать, сколько красных шариков? Как
  запишем?
(В столбик на доске записываю решение)
- Все остальные записываю решение в тетрадь.   4 + 1 = 5              5
  – 1 = 4
- Заполним аналогично другие записи.
- 3 красных шарика , 2 синих. Всего 5.
- Если из 5 шариков убрать 2 синих , останется 3 красных.
-  2 красных шарика, 3 синих. Всего 5.
- Если из 5 шариков убрать 3 синих, останется 2 красных шарика.
- 1 красный шарик, 4 синих шарика. Всего 5.
- Если из 5 шариков убрать 4 синих, останется 1 красный.
- Молодцы!

-
  Пишут цифру 5.

-
  Открывают учебник.
-
  Как разными способами можно рассадить 5 девочек на 2 скамейки.
-
  На 1-ой скамейки 4 девочки, на 2-ой 1 девочка.
-
  На 1-ой скамейки 3 девочки, на 2-ой 2 девочки.
-
  На 1-ой скамейки 2 девочки, на 2-ой 3 девочки.
-
  На 1-ой скамейки 1 девочка, на 2-ой 4 девочки.
-
  Нет.
-
  Ответы учащихся.

-
  Нам нужно заполнить пропуски.
-
  4.
-
  1.
-
  5.
-
  5 - это 4 и 1. 4+1=5
-
  5.
-
  Из 5 убрать 1. 5 – 1 = 4.

-
  3+2=5.
-
  5-2=3.
-
  2+3=5.
-
  5-3=2.
-
  1+4=5.
-
  5-4=1.

4.2.
3.1.
3.2.
2.2.

Реализация
  построенного проекта

-Вы получили карточки, посмотрите внимательно, что необходимо
  сделать.
- Давайте вместе решим первый домик для примера.
- Какое число мы прибавим к 1, чтобы получилось 3?
- Записываем рядом с 1 число 2 и получаем число 3.
- Всем понятно, как выполнять упражнение? Приступайте к
  выполнению.
-
  Кто выполнил, покажите знак готовности.
-
  Поменяйтесь с соседом по парте карточками, проверьте работу по эталону.
  Ответы представлены на доске.

-
  Нужно записать цифру, чтобы получилось определенное число.
-
  К 1 нужно прибавить 2, тогда мы получим 3.
-
  Да.

-
  Проверяют работу.

3.1.
3.2.
2.2.
2.1.
1.2.

file_name: Фрагмент Нумерация чисел до 10.docx

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяУУД

title: Технологическая карта урока "Цифра. Число"


extracted_text:
Лекция – урок № 20 Роль баков в условиях
рыночной экономики
Деньги и банковская система

Банки
выступая в роли посредников между кредиторами и заемщиками, превращают
бездействующие наличные деньги в работающий капитал, который приносит доход;
они открывают источники финансирования инвестиций, направляемых в развитие
экономики; банки способствуют ускорению реализации производимой в стране
продукции. Благодаря деятельности банков владельцы денег, открывая депозиты,
получают дополнительные доходы; фирмы, пользуясь банковским кредитом, ускоряют
инновационный процесс на своих заводах и укрепляют свои позиции в конкурентной
борьбе, а потребители получают возможность быстрее удовлетворять свои
потребности.
Банк — это
коммерческое учреждение, которое создается в соответствии с действующим
законодательством данной страны, действует на основании лицензии, занимается
предпринимательской деятельностью в финансовой сфере и функционирует на
принципах коммерческого расчета.
Банковская
деятельность - совокупность осуществляемых банками и
небанковскими кредитно-финансовыми организациями банковских операций,
направленных на извлечение прибыли.
Банки
можно классифицировать по следующим критериям:

Критерии
  классификации

Виды
  банков

по
  территории

международные
  национальные региональные межрегиональные

по
  отраслевому признаку

промышленные
  торговые строительные сельскохозяйственные кооперативные

по
  признаку собственности

государственные
  частные акционерные иностранные смешанные местных органов власти
  (муниципальные)

по
  услугам

специализированные
  универсальные

по
  функциональным признакам

Сберегательные
  Депозитные ипотечные трастовые учетные клиринговые

по
  организационной структуре

банковская
  группа банковский холдинг единый банк

по срокам
  активных операций

коммерческие
  (краткосрочное и среднесрочное кредитование) инвестиционные банки развития.

Кредитно-финансовые
институты подразделяются на:
1) центральные
банки;
2) коммерческие
банки;
3)
специализированные кредитно-финансовые институты (кредитные организации).
Первый
уровень образует центральный банк
(или совокупность банковских учреждений, выполняющих функции центрального
банка, например, Федеральная резервная система США). За ним законодательно
закрепляются монополия на эмиссию национальных денежных знаков и ряд особых
функций в области денежно-кредитной политики.
Второй
уровень занимают коммерческие
банки (частные и государственные). Ко второму уровню относятся также и специализированные
кредитно-финансовые учреждения.
Банк — это частное коммерческое предприятие, которое, как
правило, принадлежит акционерной компании. Оно должно приносить прибыль и,
следовательно, дивиденд его акционерам. Поэтому все частные банки принято
называть коммерческими банками, в отличие от Центрального
банкагосударства (ПРБ ПМР)
Центральные банки осуществляют выпуск банкнот и являются центрами кредитной
системы. Они занимают в ней особое место. Это «банки банков», являющиеся, как
правило, государственными учреждениями.
Коммерческие банки представляют собой частные и государственные банки,
осуществляющие универсальные операции по кредитованию промышленных, торговых и
других предприятий, главным образом за счет тех денежных капиталов, которые они
получают в виде вкладов.
Специализированные
кредитно-финансовые учреждения отличаются
от банков размерами и видами оказываемых услуг, а также размером собственного
капитала.
Функции центрального банка
Центральные банки выполняют ряд важных функций, среди
которых следует выделить:
• эмиссию
банкнот (выпуск);
•
хранение государственных золото-валютных резервов;
•
денежно-кредитное регулирование экономики;
•
кредитование коммерческих банков и осуществление кассового обслуживания государственных
учреждений;
•
проведение расчетов и переводных операций;
•
контроль за деятельностью кредитных учреждений.
Центральный банк чаще
всего является государственным, хотя в некоторых странах это коммерческий,
акционерный банк, где главным акционером выступает государство (например,
Швейцарский банк).
Основные задачи центрального
банка состоят в реализации политики государства в области денежного обращения,
кредита и расчетов, обеспечении устойчивой покупательной способности денежной
единицы, регулировании и контроле деятельности коммерческих банков, хранении
золото-валютных резервов
Регулирование объема и структуры денежной массы в обращении
осуществляется центральным банком путем изменения объема предоставляемых банкам
кредитных ресурсов, покупки и продажи ценных бумаг и иностранной валюты.
Центральный банк организует расчеты между коммерческими
банками через корреспондентские счета, которые открываются этими банками в
расчетно-кассовом центре центрального банка.
Центральному
банку принадлежит исключительное право выпуска в обращение и изъятия из
обращения денежных знаков.
Регулирование и контроль за деятельностью коммерческих
банков центральный банк осуществляет на всех этапах их функционирования,
начиная от лицензирования и заканчивая лишением того или иного коммерческого
банка лицензии на банковскую деятельность.
В целях обеспечения устойчивой работы коммерческих банков и
защиты интересов кредиторов центральный банк устанавливает ряд обязательных
нормативов деятельности коммерческих банков.
В число таких нормативов входят минимальный размер
уставного капитала, предельное соотношение между размером собственных средств и
суммой активов, показатель ликвидности баланса, размер обязательных
минимальных резервов, которые размещаются коммерческими банками в центральном
банке, а также предельно допустимые размеры риска на одного заемщика.
Коммерческие банки обязаны представлять финансовые отчеты и
финансовые документы центральному банку.
Функции коммерческих банков
Функции коммерческих банков:
•
аккумулировании бессрочных депозитов (ведение текущих счетов) и оплате чеков,
выписанных на эти банки;
•
предоставлении кредитов предпринимателям.
Кредитные
учреждения также осуществляют расчеты и организуют оборот в масштабах всего
национального хозяйства. На базе их операций возникают кредитные деньги (чеки,
банковские векселя).
В задачу коммерческих банков входит предоставление кассовых, платежных, инвестиционных и
страховых услуг, обеспечивающих компаниям и фирмам финансирование производственного
или торгового цикла, достижение их текущих и стратегических задач, гарантию
долгосрочного функционирования. Индивидуальным клиентам коммерческие банки
обеспечивают повседневное эффективное и надежное кредитно-финансовое
обслуживание, способствующее достижению долгосрочных индивидуальных целей.
Взаимодействие коммерческих банков с центральным банком дает возможность
осуществления планомерного контроля за состоянием финансовой системы страны.
Важной функцией коммерческих банков является выдача средств на финансирование инвестиций по
поручению владельцев и распорядителей этих средств.
Банки
также могут выпускать платежные документы, ценные бумаги, чеки, векселя, акции,
облигации, аккредитивы, покупать, продавать и хранить платежные документы и ценные
бумаги, выдавать поручительства, гарантии за третьих лиц, приобретать права
требования на поставку товаров и оказание услуг, принимать риски при исполнении
таких требований.
Коммерческие банки
осуществляют валютные операции, покупают внутри страны и за рубежом драгоценные
металлы, камни и изделия из них. Они выполняют различные комиссионные операции,
в том числе привлекают и размещают средства, осуществляют управление ценными
бумагами по поручению своих клиентов и оказывают консультационные услуги по
вопросам ведения операций в банке, организации кредитования и другим
интересующим клиентов банка проблемам.
Банки осуществляют межбанковские операции. На договорных началах они могут привлекать и размещать
друг у друга денежные средства в форме депозитов, получать кредиты и совершать
другие взаимные операции. При недостатке
ресурсов для кредитования коммерческие банки обращаются за получением кредитов
в центральный банк.
Коммерческие
банки полностью самостоятельны в проведении кредитной политики, но они не
обладают правом денежно-кредитной эмиссии и выдают кредиты лишь в пределах
реально привлеченных ресурсов
Функции специализированных кредитных
финансовых учреждений
Часть
кредитной системы, представленная специализированными кредитно-финансовыми институтами.
Финансовые организации этой системы отличает ориентация на обслуживание
определенных клиентов либо на осуществление одного-двух видов услуг, чаще всего
— специфического характера.
Для
специализированных кредитно-финансовых институтов характерна двойная
подчиненность.
С
одной стороны, являясь связанными с осуществлением кредитно-расчетных операций,
они вынуждены руководствоваться соответствующими требованиями центрального
банка.
С
другой стороны, специализируясь на каких-либо финансовых, страховых,
инвестиционных или иных операциях, кредитно-финансовые институты попадают под
регулирующее воздействие соответствующих ведомств. Тем самым они могут
находиться в двойном или даже тройном ведомственном подчинении.
Нередко
случается так, что нормативные, обязательные для исполнения требования одного
ведомства противоречат указаниям другого ведомства, что позволяет (или
вынуждает) кредитным институтам лавировать между законодательными актами,
используя более благоприятные указания
К основным специализированным кредитно- финансовым
учреждениям можно отнести:
Инвестиционные банки занимаются эмиссионно-учредительской деятельностью, то есть
выпускают и размещают на фондовом рынке ценные бумаги, получая на этой операции
доход. Они не имеют права принимать депозиты и, как правило, привлекают
капиталы путем продажи собственных акций или за счет кредита коммерческих
банков. Собственный капитал они используют для долгосрочного кредитования
различных от Сберегательные учреждения привлекают мелкие сбережения
и доходы, которые без помощи кредитной системы не могут функционировать как
капитал.
Страховые компании привлекают средства путем продажи страховых полисов.
Полученные доходы они вкладывают прежде всего в облигации и акции других
компаний, государственные ценные бумаги. Страховые компании также предоставляют
долгосрочные кредиты предприятиям и государству.
Пенсионные фонды представляют собой кредитные учреждения, занимающиеся
главным образом формированием пенсионного фонда и выдачей пенсий. Полученные
денежные средства вкладываются, как правило, в ценные бумаги промышленных
компаний.
Инвестиционные компании размещают среди мелких держателей свои обязательства
(акции) и используют полученные средства для покупки ценных бумаг различных
отраслей хозяйства.
Участие в
кредитной системе различных кредитно-финансовых институтов и рост заинтересованности
в ее обслуживании расширили финансовые возможности индивидуальных клиентов и
мелких фирм. Владелец даже мелкой фирмы получает большой выбор источников
кредитования.
Вопросы для самопроверки
1.
Почему в качестве всеобщего эквивалента выступали золото и
серебро? Почему товарные деньги не стали всеобщим эквивалентом?
2.
Почему «неполноценные» деньги успешно выполняют функции денег,
ведь они не содержат большой внутренней стоимости?
3.
Почему денежные агрегаты М2 и М3 называют «почти деньги» и «не
деньги»?
4.
Рассмотрите влияние инфляции на полезность денег при выполнении
ими функций средства платежа и средства сбережения.
5.
Какой механизм способен восстановить нарушенное равновесие
денежного рынка? Покажите на графике, что произойдет на денежном рынке, если
при прочих равных условиях а) уменьшится предложение денег, б) увеличится
спроса на реальные денежные остатки.

ИСТОЧНИКИ:
1.
https://studopedia.ru/4_77469_rol-bankov-v-rinochnoy-ekonomike.html
2.
https://sinref.ru/000_uchebniki/00800economica/000_lekcii_bank_04_raznoe_/716.htm
3.
https://spravochnick.ru/ekonomika/modeli_rynochnoy_ekonomiki/rol_kommercheskih_bankov_v_rynochnoy_ekonomike/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лекц - 20 - Роль баков в условиях рыночной экономики.docx

intro: В ПМР, отсутствуют учебники по Основам экономических знаний. Нами, разработаны краткие курсы лекций для предмета

преподавание

group: Педагогика

tags: банковская система; институты


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
Вологодского
муниципального округа
«Васильевская
средняя школа»
Конспект
занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи в средней группе
Тема:
«Рассказывание сказки «Бычок чёрный бочок - белые копытца».
Учитель-логопед: Белякова Татьяна Алексеевна

Цель: содействие овладению умением слушать и понимать содержание
литературного произведения, эмоционально воспринимать сюжет, сопереживать
персонажам.

 Задачи:
1.
Познакомить детей с содержанием сказки  с опорой на
иллюстративный  материал.
2.
Упражнять в подборе прилагательных женского и мужского рода к
заданному слову, пополнять и обогащать словарный запас.
3.
 Развивать  эмоциональное  восприятие  содержания
сказки, запоминание действующих лиц и последовательность действий.
4.
 Воспитывать  интерес и любовь к книге, желание рассматривать
иллюстрации.

Материалы:  иллюстрации к сказкам, красочная
коробка с иллюстрациями.

Предварительная работа: знакомство с домашними
животными, создание диафильма по сказке.

Ход занятия:
1 часть. Мотивация:
В группе сидит Мишка, держит красочную коробку.
-Мишка, какая у тебя коробочка красивая! Ты что – то
в ней принёс?
-Да, я вам принёс картинки про козу и козлят. В вашей
игре «Козлик» волки козлика съели, вот я и принёс.
- Спасибо,  тебе Мишка, позаботился, давай посмотрим
мы с ребятами, каких козлят ты нам принёс (открываю коробку, показываю детям
содержимое, там картинки коровы и телят)
Мишка, ты уверен, ты ничего не перепутал? А вот дети
не соглашаются с тобой. Послушай, что они говорят (дети наперебой доказывают,
что это не коза и не козлята, а корова и телята).
2 часть. Садитесь,
докажем  Мишке, что это не козлята (доказывают)
Показываю картинку телёнка с чёрным бочком и белыми
копытами.  Это телёнок – бычок, когда вырастет, будет быком, а  не коровой.
Бычки сильные. Посмотрите, какую книжку я взяла в библиотеке. Уж не про нашего
ли бычка эта сказка?
Хотите, расскажу? Слушайте и смотрите (рассказ
воспитателя  с сопровождением диафильмом)
Физкультминутка:

В темном лесу есть избушка. (Дети шагают.)
Стоит задом наперед. (Дети поворачиваются.)
В той избушке есть старушка. (Грозят пальцем.)
Бабушка Яга живет. (Грозят пальцем другой руки.)
Нос крючком, (Показывают пальчиком.)
Глаза большие, (Показывают.)
Словно угольки горят. (Покачивают головой.)
Ух, сердитая какая! (Бег на месте.)
Дыбом волосы стоят. (Руки вверх.)
3
часть.
-Вам
понравилась сказка?
- Как
называется сказка? Кто ее придумал?
- Как
звали девочку, которая потерялась в лесу?
- Кто
украл Нюрочку– девчурочку?
- Что
делала девочка у бабы – яги?
- Кто
помогал Нюрочке - девчурочке убежать от бабы – яги? (варианты ответов дети
видят на слайдах в виде силуэтов)
- Кто
спас Нюрочку - девчурочку? (варианты ответов дети видят на слайдах в виде
силуэтов)
-Какая
в сказке Нюрочка - девчурочка (маленькая, слабенькая, грустная.)
- Какая
здесь баба – яга (злая, недобрая, сердитая)
- Какой
в сказке бычок (смелый, «маленький, да удаленький», храбрый)
-Животных,
которые выручали Нюрочку,  как можно назвать одним словом? (домашние).
- А
где живут домашние животные? (рядом с людьми, на ферме, коровнике, птичнике,
конюшне)
- Чем
они полезны для людей? ( животные дают им молоко, мясо, яйца, шерсть, ловят
мышей, сторожат дом и т.д.).
-Давайте,
спросим у Мишки, понял ли он, кто такой бычок?
-Мишка:
понял, понял, что он большой, больше чем козлёнок, сильный и все бычки чёрные!
- Что
ты, Мишка, бычки бывают разных расцветок, и белые и рыжие и пёстрые, как их
мамы – коровы. Дети могут тебе нарисовать разных бычков, чтобы ты запомнил. А
книжка у нас в группе останется и можно её рассмотреть.

Предложить
детям  изображение бычка для раскрашивания.

file_name: КОНСПЕКТ РАЗВИТИЕ РЕЧИ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ.docx


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Исследование
зависимостей между величинами"
Цели обучения:
6.5.2.10
находить
и исследовать зависимости между величинами, используя графики реальных
процессов;
Критерии
оценивания
Учащиеся:
– используя
графики реальных процессов находят и исследуют зависимости
между величинами;
Теоретический
материал:
Величина — некоторая количественная
характеристика объекта.
Зависимости между величинами могут быть
представлены в виде математической модели, в табличной и графической формах.
Зависимость, представленная в виде
формулы, является математической моделью.
Ход урока
Организационный момент.
Проверить
домашнее задание. При
необходимости разобрать примеры, вызвавшие затруднения.
Совместно с
учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Актуализация опорных знаний. Фронтальный опрос.
Следить за активностью класса.
Приложение
1.
Задание 1. График движения велосипедиста
представлен на рис. Какой была самая большая скорость его движения?
1) 15 км/ч; 2) 25 км/ч; 3) 80 км/ч; 4) 26 км/ч.

Задание 2. На
рисунке  изображен график температуры воздуха.
1) Какая температура воздуха
была в 17 ч? в 6 ч? в 12 ч?
2) В котором часу температура
достигла: -4 °С? 0 °С? 2 °С?
3) В котором часу температура
была самой низкой? наивысшей? (Определите)
4) Как менялась температура с
0 ч до 14 ч? с 14 ч до 24 ч?
5) Когда температура была выше
0°? ниже
0°?
6) В течение какого времени
температура уменьшалась? повышалась?
7) Как изменилась температура
за промежуток времени с 6 ч до 14 ч? с 1 ч до 20 ч?
Задание 3. На
рисунке изображен график движения велосипедиста.

а) На каком расстоянии от
места отправления был велосипедист за 2 ч, 3 ч, 3,5 ч после начала движения?
б) Через сколько часов был на
расстоянии 5 км, 15 км, 40 км от места отправления?
в) Какое всего расстояние
преодолел велосипедист и за какое время?
г) С какой постоянной
скоростью двигался велосипедист?
Групповая
работа.
Для выполнения следующих упражнений разделите учащихся на малые
группы, для того чтобы они обсудили задание и выполнили его совместно. При
выполнении задания учащиеся анализируют условие, в ходе обсуждения развивают
математическую речь, самостоятельно принимают решение, развивают навыки работы
в команде.
Приложение
2
Задание 1. На рисунке
изображен график изменения уровня воды в морском порту в течение суток.
Пользуясь графиком, сделайте описание изменения уровня воды в порту.

Задание 2. На рисунке
изображен график движения туриста. Рассмотрев график, ответьте на вопросы:
а) На каком расстоянии был
турист через 2 часа после выхода из дома?
б) Сколько времени турист затратил
на остановку?
в) Через сколько часов после
выхода турист был на расстоянии 4 км от дома?

Задание 3. На рисунке
изображен график движения группы туристов.
а) На каком расстоянии от
начала пути были туристы через t часов,
если t = 1; 1,5; 3; 3,5; 7; 9,5?
б) Сколько времени
понадобилось туристам, чтобы прибыть в пункт назначения находится на расстоянии
S км, если S = 2; 9; 10; 16; 18?
в) Чему равна начальная
скорость туристов и как долго они двигались с такой скоростью?
г) Чему равна скорость туристов
в течение трех часов движения?
д) Через сколько часов после
начала движения туристы сделали первую остановку и как долго они отдыхали?
есть) С какой скоростью
двигались туристы после первой остановки и сколько километров двигались они с
этой скоростью?
ж) С какой скоростью двигались
туристы после второй остановки и когда они прибыли к месту назначения?
с) С какой средней скоростью
двигались туристы, то есть сколько километров проходили бы они ежечасно, если
бы не было остановок и скорость на протяжении всего пути была бы постоянной?

Задание 4. На рисунке изображен график движения
мотороллера.
а) Какое расстояние преодолел мотороллер?
б) Через какое время после начала движения
мотороллер находился на расстоянии 20 км, 40 км, 70 км, 100 км от пункта
отправления?
в) На каком расстоянии от пункта отправления
находится мотороллер через 1,5 ч, 3 ч после начала движения?
г) На каком километре была сделана остановка и
как долго она длилась?

Задача 5. На рисунке изображены графики движения группы
пешеходов и группы велосипедистов от города до детского лагеря. По графику
определить время начала движения каждой из групп, время прибытия в лагерь,
продолжительность отдыха в пути и скорость движения. Когда и на каком
расстоянии от города догнали велосипедисты пешеходов?

Задание
6. На рисунке изображены графики полета двух самолетов, вылетевших из
аэропорта г.Астаны в одном направлении.
1) В какое время самолеты вылетели с аэродрома и вернулись
обратно?
2) Сколько промежуточных посадок сделал в пути каждый из них? Чему
равна продолжительность этих остановок?
3) С какой скоростью летели самолеты на всех участках пути?
4) На каком расстоянии от Астаны были они в 12 часов, в 14 ч 20
мин, в 16 ч 40 мин? Где были самолеты в это время – на земле или в воздухе?
5) В какое время они находились на расстоянии 400 км от Астаны?
Задание 7. Составьте рассказ
по графику движения.

Наблюдайте
за работой учащихся, если необходимо корректируйте их деятельность. По
окончании времени каждая группа представляет свою работу классу.
Работа в парах.  Учебное
пособие «Математика 6». Решить задачи по учебнику на изучаемую тему: задания по цели
обучения 6.5.2.10 по теме:
«Исследование зависимостей между величинами, используя графики реальных
процессов»,
на повторение основных знаний, полученных по теме, оформляя их в
соответствии с требованиями. Взаимооценивание: ученики оценивают
доступность объяснения при взаимообучении.
Взаимопроверка
по ответам.
Рефлексия. Для формативного
оценивания примените технику «Светофор».
Попросите
учащихся показать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание
материала, затем задайте вопросы в соответствии с тем, какие карточки подняты
учащимися. По итогам полученных ответов примите решение о повторном изучении,
закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.
Домашнее задание.  Обязательное
домашнее задание по цели обучения 6.5.2.10 по
теме: «Исследование зависимостей между величинами, используя графики реальных
процессов» предполагает количество заданий, на выполнение которых учащиеся
должны затрачивать не более 15-20 минут. Задания для выполнения дома
рекомендуем дифференцировать по уровню сложности, включая задания на анализ,
синтез и оценку. При этом, желательно, давать учащимся задачи практического
содержания: решить из уровня В учебного пособия «Математика 6» №...№.
На уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных
парах (разного уровня обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается
умение учеников применять теоретические знания. В ходе групповой деятельности
при выполнении задании оцениваются умение находить результат, а также решать
задания по теме, опираясь на понятие и свойства, изученные на данном уроке и
прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке, способствующие
передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить безопасность.
Следить за осанкой учащихся.

file_name: 6.4В-13. Исследование зависимостей . Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Задание 3 . На рисунке изображен график движения велосипедиста


extracted_text:
Государственное
казенное образовательное учреждение
«Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №2 VIII вида»

«Согласовано»
Руководитель МО

___________/Дашиева
  Е.В./
Протокол  №____

«____»_________2017г.

«Согласовано»
Зам. Директора по УВР

___________/Осколкова
  Л.А./

«____»_________2017г.

«Утверждаю»
Директор ГОУ
«Специальная
(коррекционная)
общеобразовательная
школа-интернат №2
VIII вида
_____________/Воропаев
  В.И./

Конспект урока-конкурса

по столярному делу

    «ПРАЗДНИК ТРУДА»

Тема: «Юный столяр»

8 класс.

 Учитель: Муруев Василий Всеволодович.

г. Улан-Удэ

2017 год

                                    Урок-конкурс "Юный
столяр"(8 класс)
Урок-конкурс
"Юный столяр" проводится в рамках проведения «Недели труда». Урок – конкурс
позволяет:
1. Проверить
прочность теоретических знаний, практических умений и навыков за весь курс
обучения.
2. Систематизировать знания
учащихся
3. Формировать у учащихся
добросовестное отношение к труду, сознательное отношение к выполнению трудовых
заданий; воспитывать волю к победе.
 4. Прививает учащимся интерес к
выбранной профессии.
 5. Развивать у учащихся
самостоятельность мышления, творческую инициативу и активность.
ЦЕЛИ:
1. Выявление степени усвоенности теории при ответах на вопросы.
2. Выявление навыков по качественной и в срок выполненной
практической работе .
2. Выявление при подведении итогов общей обученности.
ЗАДАЧИ:
- Привить интерес учащихся к работе с древесиной и профессии
столяра.
- Выявить наиболее способных среди учеников девятых классов.
- Воспитание аккуратности в работе, бережное обращение с
инструментом, техноло-
гичности изготовления, стремление качественно выполнять работу.
ОСНАЩЕНИЕ:
1. Тесты.
2. На доске:
- приветствие, чертеж изделия (столярное соединение) и критерии
оценки.
4. На рабочих местах:
- столярный инструмент,  заготовки.
ХОД КОНКУРСА
1. Организационная часть (2-3 мин.).
Участники конкурса занимают рабочие места. Назначаются капитаны
команд. Проводится инструктаж. Проверяется готовность учеников, выдаются тесты
с вопросами.
2. Теоретическая часть (10 мин.)
Участники отвечают на заданные в тестах вопросы в письменном
виде и сдают учителю на проверку
3. Практическая часть (30 мин.).
Участники должны по чертежу изготовить один элемент столярного
соединения. Инструмент и заготовки приготовлены заранее.
4. По окончании работы ученики сдают изделие на проверку учителю
и производят уборку рабочих мест.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:
- Теоретическая часть – за каждый правильный ответ 1 балл.
- Организация рабочего места - 5 баллов.
- Качество изготовления (точность +0,5 мм; соединение «
шип-проушина» не должно распадаться под собственным весом) -10 баллов.
- Техника безопасности во время работы - 5 баллов.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ:
Учителя столярного дела подводят итоги, руководствуясь суммой
баллов, набранных участниками,  и объявляет победителей в личном зачете.
НАГРАЖДЕНИЕ:
Участники, занявшие 1,2,3 места в личном зачете награждаются на
итоговом концерте грамотами.

Приложение 1.
Теоретическая часть (10 мин.)
1. Как называется
верхняя часть дерева?
а) вершина;  б)
крона;  в) макушка;  г) верхушка;
2. На поперечном
разрезе ствола дерева можно определить:
а) возраст; б)
породу; в) влажность; г) текстуру;
3. С повышением
влажности твердость древесины:
а.) повышается б.)
понижается в.) не меняется г.) исчезает
4. Из какой
древесины делают рукоятки столярных инструментов?
а.) упругой б.)
твердой в.) хвойной г.) влажной
5. Все древесные
породы делятся на:
а.) мягкие б.)
лиственные в.) хвойные г.) сосновые
6. При каком
строгании резцы испытывают наименьшее сопротивление?
a.) при продольном
строгании; б.) при поперечном строгании
в.) при грубом строгании;
г.) при торцевом строгании
7. Угол заточки –
заострения ножа рубанка составляет:
a.) 40 б.) 30 в.) 25
г.) 35
8. Угол резания –
присадки у рубанков составляет:
a.) 25 б.) 45 в.)
60  г.) 30
9. При каком
пилении применяется ножовка с узким полотном?
a.) пиление вдоль волокон;
б.) криволинейное пиление
в.) поперек волокон;
г.) пилении под углом
10. Какой
разметочный инструмент применяется для измерения углов по образцу и перенесения
их на заготовки-детали?
a.) угольник б.) ерунок
в.) малка г.) рейсмус
11. Вставки и
заделки применяются при:
a.) прозрачной
отделке   б.) непрозрачной отделке
в.) мебельной
отделке   г.) столярной отделке
12. Древесину
хвойных и мягких лиственных пород циклей:
a.) обрабатывают; б.)
не обрабатывают;
в.) увлажняют,
потом обрабатывают; г.) сушат, потом обрабатывают;
13. Что делать с
сильно свилеватыми местами?
a.) строгать б.)
циклевать в.) пилить  г.) рубить
14. При подготовке
поверхности изделий к отделке, удаляют ворс шлифованием:
a.) шлифуют сухую
поверхность     б.) поверхность увлажняют, сушат и шлифуют
в.) шлифуют мокрую
поверхность    г.) стригут ворс, потом шлифуют
15. Сколько всего
сторон у бруска?
a.) четыре кромки,
две пласти, два торца      б.) две пласти, две кромки, два торца
в.) четыре пласти,
четыре кромки, два торца   г.) один торец, две пласти, три кромки
16. Ерунок
используется для разметки углов:
а.) 45      б.)
60      в.) 30        г.) 90
17. Отверстия
сверлятся:
а.) циркулем
б.) сверлом     в.) линейкой     г.) шилом
18. К лиственным
породам относится:
а.) ель
б.) кедр    в.) лиственница     г.) дуб
19. К
синтетическим клеям относятся:
а.) казеиновый
б.) мездровый в.) глютиновый  г.) дисперсионный
20. Для грубого
строгания древесины применяется:
а.) фуганок
б.) зензубель   в.) рубанок    г.) шерхебель
21.К твердым
породам древесины относится:
а.) липа    б.)
осина   в.) кедр   г.) клен
22. Инструмент для
столярных работ:
а.) чертилка   б.)
зубило в.) рейсмус   г.) крейсмесель
23. В токарном
станке вращение заготовки производит:
а.) подручник
б.) передняя бабка   в.) задняя бабка   г.) шпиндель
24. Для строгания
фальцев, выборки четверти применяется:
а.) штабгобель
б.) фуганок    в.) цинубель   г.) фальцгобель
25. Для пиления
древесины применяется:
а.) сверло   б.)
рубанок   в.) стамеска   г.) пила
26. Какое дерево
относится к хвойным породам?
а.) лиственница
б.) осина   в.) тополь   г.) береза
27. Запиливание
шипа производится:
а.) шиповой пилой
б.) лобзиком в.) напильником г.) выкружной пилой
28. Для строгания
сложной профильной поверхности применяется:
а.) зензубель
б.) галтель в.) калевка   г.) шпунтубель
29. Для чистовой
обработки древесины применяется:
а.) рубанок   б.)
фальцгобель в.) горбач г.) галтель
30.Струбцина -
инструмент для:
а.) долбления
б.) резки в.) растягивания   г.) сжатия
Приложение 2.
Практическая работа (30 мин.)

file_name: Урок-конкурс Юный столяр.docx

alt: Урок-конкурс "Юный столяр"(8 класс)

alt: Практическая часть (30 мин.).