extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР
ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРОМЫШЛЕННОГО РАЙОНА ГОРОДА СТАВРОПОЛЯ»

Экологическая
развлекательная программа
«Остров
здоровья»
(методическая
разработка)

Составитель:
Овчинникова Н. Д. –
педагог-организатор

Ставрополь,
2022 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

В век технического прогресса и развития космических технологий неизменно самым
дорогим и важным остается здоровье.
Здоровье человека
– это главная ценность в жизни. Его не купишь за деньги. Будучи больным,
человек не сможет воплотить в жизнь свои мечты и желания. Современное, быстро
развивающееся образование, предъявляет высокие требования к обучающимся и их
здоровью.   При этом здоровье рассматривается как сложный,
многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический и
социальный аспекты. Именно образовательное учреждение призвано вооружить
ребенка индивидуальными способами ведения здорового образа жизни, нивелируя
негативное воздействие социального окружения. Только наличие системы работы по
формированию культуры здоровья и здорового образа жизни позволит сохранить
здоровье растущих детей в дальнейшем. Экологическая развлекательная программа
«Остров здоровья» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию
культуры здоровья.  Основная идея игры заключается в мотивации обучающихся на
ведение здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения
физического и психического здоровья.
Цель:
·
пропаганда
здорового образа жизни,
·
развитие
командного духа детского коллектива,
·
формирование
творческого потенциала посредством игры..

Задачи:
·
обогащение
знаний обучающихся о здоровье, о способах его сохранения и укрепления;
·
формирование
у детей понимания важности и ценности здоровья;
·
привитие
ребенку чувства ответственности за сохранение и укрепление своего собственного
здоровья;

Форма
проведения:
игровой конкурс
Дата
и место проведения: 10.04.2022,
11.30 Родосская, 3(помещение для работы с жителями микрорайона)
Участники: обучающиеся и
педагоги.
Оформление:
плакаты,
детские рисунки с о здоровье
Материально-техническое
оборудование: демонстрационный
экран, ноутбук, динамики, проектор, мячи, скакалки, конверты с заданиями,
карточки с лекарственными растениями, аптечка.
Предварительная
подготовка: подбор
текста, изготовление пакетов с заданиями, беседа о лекарственных растениях,
рисование плакатов о здоровье, изготовление значков для команд.

Ход игры

Педагог:  Добрый
день,  ребята. Скажите, пожалуйста, кто из вас знает с какого слова мы
начинаем каждый день?
(Ответы:  «Здравствуйте!»)

Да именно с этого слова начинаем каждый наш день! А
что означает это слово? Когда мы приветствуем друг друга словом «здравствуйте»,
значит, мы выражаем свои желания видеть этого человека здоровым, добрым,
веселым и жизнерадостным.
Все
вы хотите вырасти крепкими, здоровыми, и как можно дольше сохранять
подвижность, бодрость, энергию, чтобы достичь долголетия. Верно? А что для
этого вы должны делать? Правильно! Вести здоровый образ жизни.  Надеюсь, что
наша сегодняшняя игра еще раз подтвердит важность здорового образа жизни и
покажет, насколько вы здоровы, бодры, сильны и что вы знаете о своем здоровье и
о том, как его беречь.  Мы отправимся с вами в путешествие по «Острову
здоровья» и посетим его достопримечательности:   Мы побываем на «Водопаде
здорового образа жизни»; в «Лекарственном лесу»;  на «Озере хорошего
настроения»;  «Мысе физкультуры» и на «Мысе загадок о ЗОЖ», «Привал пословиц и
поговорок» «Лабиринт конкурсов» И везде с вами будет греческая богиня здоровья Гигия.
Слово «Гигиена» происходит от ее имени. Кстати, а что означает слово
«Гигиена?»(ответы детей)
А
будут ей помогать Здоровое сердечко, Кристальная  водица и Чистый воздух.
Но
перед тем, как отправиться на встречу приключениям нам надо поделиться на
команды-путешественницы.
Первая
команда «Здоровые и смелые»
Девиз: «Бороться и
искать, найти и не сдаваться»!

Вторая
команда «Веселые. Задорные»
Девиз: «Здоровье не
купит никто, не продаст. Его берегите, как сердце, как глаз!

 Богиня Гигия:
Я Богиня Гигия. Сегодня мы отправимся на далекий «Остров Здоровья» в гости к
Мойдодыру. Путешествие будет дальним, интересным и опасным. С собой берем самых
смелых, сильных, дружных и находчивых детей и взрослых, а трусливых, слабых и
плаксивых оставим дома. Скажите, ребята, как вы чувствуете себя, когда вы
здоровы? (Хорошее настроение; хочется много играть, бегать; хочется читать,
писать, что-нибудь рассказывать.)
– Как вы чувствуете себя, когда болеете?
(Все болит; хочется плакать; не хочется вставать с постели;
не хочется есть, пить.)
– По каким признакам мы определяем больного
человека?
(Слезятся глаза, насморк, “горят” щёки, человек
отвечает невпопад, вялый, общается неохотно. )
– А теперь, попробуйте дать определение, что
такое здоровье?
(Это когда ничего не болит. Когда человек весёлый,
радостный, бодрый, энергичный. Когда человек хорошо ест.)
Здоровье – это бесценный дар.

Без здоровья души здоровья тела не  получишь.
-
Есть такие дети среди нас?
- Ну,
тогда, дружок! В путь-дорогу собирайся,
За
здоровьем отправляйся,
Рядом
будут доктора-
Солнце,
Воздух и Вода.
- Вы
готовы к путешествию?
 Капитаны  команд
получите карту «Острова здоровья» со своим индивидуальным маршрутом. На каждом
объекте острова вас ждут различные задания и испытания.
А
начнем мы наше путешествие с Разминки – Зарядки для ума.
Я
буду задавать вам вопросы, а вы все дружно отвечайте. Вот мы и проверим вашу
готовность к путешествию.
Вопросы:
Согласны ли вы, что зарядка – это источник
бодрости и здоровья? ДА
Верно ли, что жевательная резинка
сохраняет зубы? НЕТ
Правда ли, что бананы поднимают
настроение? ДА
Верно ли, что зубы надо чистить один раз в
день? НЕТ
Верно ли, что морковь замедляет старение
организма? ДА
Вредит ли курение организму? ДА
Правда ли, что летом можно запастись
витаминами на целый год? НЕТ
Правда ли, что недостаток солнца вызывает
плохое настроение? ДА
(Все команды
дружно отвечают на вопросы.)

 Вижу,
что команды готовы к путешествию по Острову здоровья. Отправляйтесь в путь.
Желаем вам удачи!
(Команды получают
карту острова и отправляются по объектам.)
«Водопад здорового
образа жизни»
Кристальная Водица раздает командам  бланки
с напечатанной первой частью пословицы или крылатого выражения, посвященного
здоровому образу жизни, а также отдельные вторые)
Внимание! Вам необходимо за
определенное время правильно соединить первую и вторую часть пословицы. Задача
усложняется тем, что среди вторых частей есть и неправильные, не относящиеся к
этим фразам выражения.
1.     Чистота – залог
здоровья.
2.     Курить – здоровью
вредить.
3.     Болен лечись, а
здоров – берегись.
4.     Здоровье в порядке
– спасибо зарядке.
5.     Здоров будешь
– всё добудешь.
6.     Если хочешь быть здоров
– закаляйся.
7.     Береги платье
снова – а здоровье смолоду.
8.     В здоровом теле
– здоровый дух.
9.     Здоровье – дороже
денег.
10. Кто не курит, кто не пьет – тот
здоровье бережет.
«Лекарственный
лес»
Чистый воздух раздает командам тестовые
задания о лекарственных растениях  Внимание! Ваша задача  дать как
можно больше правильных ответов.

Этим летом мы отдыхали в загородном
спортивном лагере. Мы много тренировались, а также принимали участие в
различных мероприятиях.
Одни из них был двухдневный поход на гору,
являющейся местной достопримечательностью.
Тест
1.     Наш путь лежал
через труднопроходимый лес, и мальчик Миша споткнувшись о старый пень, упал и
сильно поранил колено.
Как выдумаете,
какое растение мы приложили к его ране?
(подорожник)
2.     Наш подъем на гору
был очень долгим и несколько ребят натерли ноги. Как вы думаете, какое растение
мы использовали вместо ваты, чтобы смягчить место натертости?
·
Одуванчик
·
Лопух
·
Мох
сфагнум
·
Ландыш
3.     У одного из
мальчиков натертый мозоль лопнул и стал нарывать. Как вы думаете, лист какого
растения нам пришлось приложить к его ране?
·
Лист
одуванчика
·
Лист
подорожника
·
Лист
лопуха
·
Лист
чистотела
4.     Наш путь был
настолько сложным, что когда наступил обед, от усталости у нас совсем не было
аппетита, и тренер рассказал нам о растении, отвар из корня которого повышает
аппетит. Как вы думаете какого?
·
Ромашки
·
Черемши
·
Одуванчика
5.     Воду для
приготовления пищи мы набрали из горного ручья, который казался нам кристально
чистым. Но на всякий случай для очищения воды мы бросили в нее веточку одного
растения. Как вы думаете какого?
·
Сирени
·
Пижмы
·
Тысячелистника
·
Черемухи
6.     На обед у нас была
походная каша и чай. Как вы думаете, листья каких растений мы добавили в чай,
чтобы он получился ароматным и полезным?
(малины,
смородины, липы)
7.     Пока мы
поднимались на гору, тренер рассказывал нам о том, как много полезных
лекарственных растений можно найти в лесу.
Например, есть
ядовитое растение, которое используется в качестве глазных капель? Какое?
·
Волчья
ягода
·
Вороний
глаз
·
Пижма
·
Чистотел
8.     Также есть
растение, ярко желтым соком которого, выводят бородавки, лечат сыпь и чесотку.
Какое?
(чистотел)
9.     Ну а если у вас
заболело горло, его полощут отваром из одного замечательного цветка. Как вы
думаете какого?
(ромашка)
10.  К вечеру мы уставшие, но
очень довольные добрались до вершины. Разбили лагерь, поужинали и устроились у
костра, распивая чай из растения с шипами и красивыми цветами, отвар из ягод
которых придает человеку силы и снабжает организм витаминами. Как вы думаете,
что за растение?
·
Малина
·
Брусника
·
Калина
·
Шиповник
Поход стал для нас
замечательным приключением, в котором мы узнали много нового и интересного о
том, что нас окружает.
Это лето
запомнится нам надолго!!!
«Озеро хорошего
самочувствия»
Богиня
Гигия: Конкурс
проводится в виде эстафеты. Команда выстраивается на линии старта, где
находится белый медицинский колпак с красным крестом. В условном месте
находятся два «пострадавших». Один  получил кровоточащую рану на ноге,
другой – солнечный удар. Задача участников: по очереди надев белый колпак с красным
крестом, добежать до импровизированной аптеки, взять медикаменты, необходимые в
том или ином случае, донести их до пострадавших, а затем вернуться к команде и
передать эстафету следующему участнику. Задача усложняется тем, что в аптеке
есть средства, которые не нужны при оказании первой медицинской помощи в данных
случаях.
Кровоточащая
рана: перекись
водорода, вата, бинт, йод, зеленка, пластырь, вода.
Солнечный
удар: кусочек
ткани, холодная вода, нашатырный спирт, минеральная вода, вата.

«Мыс физкультуры»
Задание: Немаловажную роль
для укрепления здоровья играют занятия спортом и физическими упражнениями. На
Мысе физкультуры мы проверим в какой физической форме находятся наши участники.
Командам
необходимо преодолеть импровизированную полосу препятствий: кочки, брёвна,
ручей, озеро с рыбой. Эстафетной палочкой в данном состязании служит походный
рюкзак.
Мыс загадок о ЗОЖ
1.
Я румяную Матрешку
От друзей не оторву,
Подожду пока Матрешка
Упадет сама в траву. (Яблоко)
2.
Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня
Езжу сразу на обоих,
Что за кони у меня? (Коньки)

3.
Просыпаюсь утром рано
Вместе солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку
Быстро делаю … (зарядку)

4.
Ускользает как живое,
 Но не выпущу его я.
 Белой пеной пениться,
 Руки мыть, не лениться. (Мыло)

5.
Дождик теплый и густой.
 Этот дождик не простой,
 Он без туч и облаков
 Целый день идти готов. (Душ)
6.
Через нос проходит в грудь
 И обратно держит путь.
 Он невидимый, и все же
 Без него  мы жить не можем.

            (Воздух)

7.
Расту в земле на грядке я,
 Красивая, вкусная, сладкая.

            (Морковь)
8.
Приучение организма к природным
факторам: солнцу, воде, воздуху, которое можно осуществлять путем обтирания,
обливания холодной водой, приемом солнечных ванн. (закаливание)
9.
Он нам плечи расправляет,
Силу, ловкость нам дает!
Он нам мышцы развивает,
На рекорды нас зовет! (спорт)
10. Стать здоровым ты решил
Значит, выполняй …..(режим)
11. Советуем помнить, ходя по магазинам,
Не сладости ищете, ищите …..(витамины).
12. Чтобы здоровым быть, учтите вы заранее
Что всем необходимо полезное……(питание)

Привал пословиц и
поговорок

Здоровое Сердечко: А знаете ли вы пословицы и поговорки о здоровье?  Следующее
задание такое – вам нужно закончить пословицы. Я буду называть начало, а вы
конец.
1.
Если хочешь быть  здоров
 – …. (закаляйся!)
2.
Здоровым будешь  – все
…. (добудешь.)
3.
Здоровый дух – здоровое ….. (тело.)
4.
Береги платье снову, а
здоровье... (смолоду.)
5.
Болен — лечись, а здоров... (берегись.)
6.
Было бы здоровье, а
счастье... (найдется.)
7.
Где здоровье, там и... (красота.)
8.
Двигайся больше —
проживешь... (дольше.)
9.
Забота о здоровье —
лучшее... (лекарство.)
Здоровье сгубишь — новое... (не купишь.)
В здоровом теле... (здоровый дух.)
Что всем необходимо полезное… (питание)

Лабиринт конкурсов

«Гонка с мячом»

Богиня Гигия:
Я прошу вас отгадать загадку:
Он лежать совсем не хочет.
Если бросить, он подскочит.
Чуть ударишь, сразу вскачь,
Ну, конечно – это ... (мяч)
Наш  конкурс называется «Гонка с мячом».
Сейчас каждая команда получает мяч. Первый участник одной рукой ведёт мяч, не
задевая конусов до ограничительного знака и обратно. Добегает до своей команды
и передаёт мяч следующему участнику и гонка с мячом продолжается.
«Кто быстрее»
Богиня Гигия: Со мной играет только ловкий,
Ведь я - спортивная верёвка. (Скакалка)
Конкурс «Кто быстрее». Перепрыгивая
через скакалку, капитан добегает до конуса. Возвращается и передаёт скакалку
следующему участнику. Выигрывает та команда, которая окажется первой.

«Снайперы»
Богиня Гигия: Конкурс «Снайперы». Перед
каждой командой лежат обручи. В них вы должны забросить как можно больше шишек.
У каждого игрока 3 попытки. У кого в круге будет больше шишек, та команда и выиграла.

«Зайцы»
Богиня Гигия: Друг за другом по порядку
Хвостики торчат на грядке,
А красавица девица
в земляной сидит темнице.
(морковь)
Морковь — это очень полезный овощ, богатый витаминами.
Но больше всего в ней каротина, который в организме превращается в витамин А. А
уж он очень благоприятно влияет на кожу, зрение и настроение! Скажите,
ребята, а кто из животных очень любит морковь? (Заяц). Зайцы – лесные
звери.  Днем они спят, а ночью они выходят на кормежку. Зимой
они питаются корой деревьев, а  летом – листьями и
травой, осенью не прочь полакомиться в огородах капустой, морковкой. И наш конкурс
будет называться «Зайцы». И сейчас «зайчики» будут
прыгать на двух ногах, и воровать морковку в огороде. Первый участник добегает
до морковки берет ее и несет в команду, то же делают и другие участники
команды. Та команда, которая быстрее всех принесет всю морковку победит.

«Самолет»
Богиня Гигия: Кто мне скажет, что за птица
В небесах, как ветер, мчится,
Белый чертит за собой
След в лазури голубой?
А ведёт её пилот! –
Что же это? – … (Самолёт)!
Ребята, скажите, а каким должен быть пилот? Какое у
него должно быть здоровье? (Летчику доверяют свои жизни сотни человек каждый
день. Это должен быть специалист с крепким здоровьем, хорошим зрением
и отличным вестибулярным аппаратом. )
Вот сейчас мы с вами и посмотрим, годитесь ли вы на
роль пилотов.

«Пилот»
Конкурс «Пилот». У
каждого участника команды в руках есть самолет и сейчас вы должны направить его
в кольцо. Та команда, чьи самолеты пролетят в кольцо большее количества раз и
победит.

«Пингвины»
Богиня Гигия: На полюсе южном
Морозном и вьюжном
Родился у мамы детёныш один.
Он в море ныряет,
Простуды не знает,
Ведь он настоящий…
(Пингвин)
Это птицы, которые приспособились к суровому климату.
Как не странно, но это пингвины.  Вы знаете их тело покрыто густым
непромокаемым оперением, а толстый слой жира помогает спасаться от морозов. На
суше они очень неуклюжи и не умеют летать, зато в воде могут соперничать с
дельфинами, могут развивать скорость до 40 км/ч. Сейчас вы станете пингвинами,
которые решили  посоревноваться на берегу.
Конкурс «Пингвины».
Между коленями участники зажимают теннисный мяч и
расставляют руки в стороны. Нужно пройти дистанцию, не уронив его. Чья команда
быстрее справится с заданием та и одержит победу.

 Остров «Здоровья».
- Молодцы! Здоровье
– это бесценный дар, который преподносит человеку природа. Знаете ли вы, что 10
% здоровья заложено в нас генетически, 5 % дает медицина, а 85%
зависит от нас самих, от нашего образа жизни. Поэтому без здоровья очень трудно
сделать жизнь интересной и счастливой. И часто мы растрачиваем это дар попусту,
забывая, что потерять здоровье легко, а вот вернуть его очень трудно.
- Вот
мы и причалили к «Острову Здоровья», где живет волшебник Мойдодыр. Посмотрите,
ребята! Здесь письмо, давайте откроем и прочитаем, что же в нем.
Текст
письма: «Здравствуйте,
ребята! Добро пожаловать на «Остров Здоровья»! Извините, что не встретил вас,
т.к. срочно вылетел к своей бабушке, которая заболела. Располагайтесь, чувствуйте
себя, как дома. Ваш друг Мойдодыр.»
Учитель:
- Что это такое?
(Смотрит конверт). Внимание! Мойдодыр оставил нам задания, которые мы должны
выполнить.

 Задание.
Дано
слово ЗДОРОВЬЕ, нужно на каждую букву этого слова найти слова, которые имеют отношение
к здоровью и здоровому образу жизни.

З –
здоровье, зарядка, закалка, зубной врач….
Д –
диета, движение, доктор, доброжелательность…
О –
отдых, овощи….
Р –
режим, радость, рыбалка, ракетка….
О –
очки, огурец, обтирание...
В –
вода, воздух, витамины, врач….
Ь –
Е –
еда, езда…
Богиня Гигия: Ребята,
сегодня мы побывали на Острове здоровья. Если соблюдать всё то, о чём мы
сегодня говорили, заниматься спортом, то вы все будете: Красивые,
ловкие, стройные, румяные, крепкие, подтянутые, здоровые. Каждый человек
должен сам заботиться о своём здоровье. Если хочешь быть здоров -
будь им!!!! А сейчас я всем со своими помощниками вас угощу витаминами.
(ребята получают апельсины)

Список
литературы:
1.   Бердыхова
Я. Мама, папа, занимайтесь со мной. – М., 2012.
2.   Бочарова
Н.И. Оздоровительный семейный досуг. – М., 2003.
3.   Казина
О.Б. Весёлая физкультура для детей и их родителей. –Ярославль: Академия
развития, 2005.
4.   Никитин
Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки. – М., 2010.
5.   Полиевский
С.А., Физкультура и закаливание в семье. – М.,   2011

file_name: Остров здоровья.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Форма проведения: игровой конкурс

alt: Богиня Гигия: Я Богиня Гигия.

alt: Водопад здорового образа жизни»

alt: Не сладости ищете, ищите ….. (витамины)

alt: Ведь он настоящий… (Пингвин)

intro: . Современное, быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования к обучающимся и их здоровью.   Экологическая развлекательная программа «Остров здоровья» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры здоровья.  Основная идея игры заключается в мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и психического здоровья.

title: Развлекательная игровая программа "Остров здоровья"


extracted_text:
Балашовский
филиал
Государственного
автономного профессионального образовательного учреждения Саратовской области
«Саратовский областной базовый медицинский колледж»

Контролирующий
материал
кроссворд
для текущего контроля знаний по теме:
«Возбудители
протозойных кровяных инфекций»

Дисциплина
«Основы микробиологии и иммунологии»

Специальность: 31.02.01
Лечебное дело

Курс 2

Балашов
2022
«Возбудители протозойных
кровяных инфекций». Контролирующий материал (кроссворд) для текущего контроля
знаний по дисциплине «Основы микробиологии и иммунологии». Автор: Тимофеева
Оксана Сергеевна. Балашов, 2022 г.

«Утверждено»
на
  заседании ЦМК
Общепрофессиональных
  дисциплин
Протокол
  №__ от «__» ______ 2022г.
Председатель
  ЦМК _____________

«Согласовано»

методистом
Балашовского
  филиала
ГАПОУ
  СО «СОБМК»
________________________

КРОССВОРД ПО ТЕМЕ
«ВОЗБУДИТЕЛИ
ПРОТОЗОЙНЫХ КРОВЯНЫХ ИНФЕКЦИЙ»

ПО ГОРИЗОНЬАЛИ
4. Протозойная инфекция, проявляющаяся
интоксикацией, лихорадкой, поражениями висцеральных органов и покровных тканей.
5. Окончательный хозяин и переносчик для малярийного плазмодия.
9. Формы малярийного
плазмодия, образующиеся при делении спорозоита в печёночной клетки в процессе
тканевой шизогонии и при делении шизонта в эритроците в процессе эритроцитарной
шизогонии.
13. Формы лейшманий,
образующиеся из амастиготы в кишечнике москита, заражающегося при сосании крови
больного человека.
14. Формы малярийного
плазмодия, образующиеся в эритроците при делении мерозоита, поступившего из
печени.
16. Одним из
характерных клинических проявлений африканского трипаносомоза является ……… .
18. Протозойная
инфекция, проявляющаяся лихорадкой, анемией, поражениями печени, селезёнки и эритроцитов.

21. Протозойная
инфекция, проявляющаяся лихорадкой, лимфаденопатией, тахикардией, кожной сыпью,
головной болью, гепатоспленомегалией, поражениями ЦНС, ССС.
23. Как можно
охарактеризовать течение малярии?
26. Формы трипаносом,
образующиеся в организме человека - окончательном хозяине.
27. Формы трипаносом,
образующиеся в кишечнике мух и клопов.
29. Возбудитель
кожного, висцерального, кожно-слизистого лейшманиозов.
30. Бесполое
размножение малярийного плазмодия в организме человека - промежуточного
хозяина.
31. Переносчик
возбудителя американского трипаносомоза.

ПО ВЕРТИКАЛИ
1. Формы
лейшманий, образующиеся в клетках человека из промастиготы, проникающей при
укусе инфицированного москита.
2. Переносчик возбудителя
лейшманиозов.
3. Переносчик возбудителя
африканского трипаносомоза - муха ........................ .
6. Клетки организма
человека, в которых происходит образование амастигот при лейшманиозе.
7. Формы малярийного
плазмодия, образующиеся в клетке печени при делении зрелого трофозоита.
8. Клетки, в которых
проходит тканевая шизогония малярийного плазмодия.
9. Орган, поражаемый
трипаносомами.
10. Формы малярийного
плазмодия, образующиеся при делении ооцисты в стенки кишечника комара, и
проникающие в кровь человека при укусе.
11. Половое
размножение малярийного плазмодия в организме комара - окончательного хозяина.
12. Как называются
пути передачи возбудителей малярии, лейшманиоза, трипаносомоза.
15. Являются
источником возбудителя при зоонозном лейшманиозе и американском трипаносомозе.
17. Возбудитель
трипаносомозов.
19. Характерным
клиническим признаком африканского и американского трипаносомозов является
............................. .
20. Характерным
признаком кожного лейшманиоза.
22. Клетки, в которых
проходит нетканевая шизогония малярийного плазмодия.
23. Возбудитель
трёхдневной, четырёхдневной, тропической и овале малярии.
24. Лейшманиоз, при
котором поражаются внутренние органы.
25. Наиболее частая
форма юного трофозоита малярийного плазмодия.
28. Образующаяся при
укусе мухи цеце изъязвляющаяся папула.

Критерии оценки ответов
на ситуационные задачи
Оценка «отлично» ставится,
если ответ на вопросы задачи дан правильно; объяснение хода её решения
подробное, последовательное, грамотное, с теоретическими обоснованиями (в том
числе из лекционного курса). Ответы на дополнительные вопросы верные, чёткие.
Оценка «хорошо» ставится,
если ответ на вопросы задачи дан правильно, объяснение хода её решения
подробное, но недостаточно логичное, с единичными ошибками в деталях,
некоторыми затруднениями в теоретическом обосновании. Ответы на дополнительные
вопросы верные, но недостаточно чёткие.
Оценка «удовлетворительно» ставится,
если ответы на вопросы задачи даны правильно; объяснение хода ее решения
недостаточно полное, непоследовательное, с ошибками, слабым теоретическим
обоснованием, в том числе лекционным материалом. Ответы на дополнительные
вопросы недостаточно четкие, с ошибками в деталях.
Оценка «неудовлетворительно» ставится,
если ответы на вопросы задачи даны неправильно. Объяснение хода её решения дано
частичное, непоследовательное, с грубыми ошибками, без теоретического
обоснования. Ответы на дополнительные вопросы не даны.
СПИСОК
РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная
литература:
1.     Камышева К.С.
Основы микробиологии и иммунологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2018.
2.     Белоусова А.К.
Инфекционные болезни с курсом ВИЧ-инфекции и эпидемиологии: учебник/ А.К.
Белоусов, В.Н. Дунайцева; под ред. Б.В. Кабарухина. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д:
феникс, 2018.

Дополнительная
литература:
1.     Атлас по
микробиологии и вирусологии. Н.С. Мотавкина, В. Д. Артемкин. М., «Медицина»,
1976.
Интернет
– ресурсы:
1.     http://microbiology.ucoz.org/index/sanitarnaja_mikrobiologija/0-205
2.     http://micro.moy.su/
3.     http://collegemicrob.narod.ru/microbilogy/index.html
http://nano-biology.ru/o-sajte/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кроссворд Возбудители протозойных кровяных инфекций.docx

alt: КРОССВОРД ПО ТЕМЕ « ВОЗБУДИТЕЛИ

intro: Кроссворд предназначен для ткущего контроля знаний студентов 2 курса специальности 31.02.01. Лечебное дело медицинских колледжей по теме "Частная протозоология", дисциплина "Основы микробиологии и иммунологии"

другое

group: Педагогика

title: Кроссворд по теме "Возбудители протозойных кровяных инфекций"


file_name: Сборник Страна воспитанных людей.docx

alt: Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества «Сигнал»

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

alt: ВВЕДЕНИЕ В современном мире одно из первых мест по степени значимости занимает нравственно-этическое воспитание

alt: Часть I . Уроки доброты

alt: Занятие 1.1. «В общении со взрослыми»

alt: Технологическая карта занятия

alt: Давайте теперь обсудим, что же такое «речевой этикет»

alt: Действительно. Именно по речи судят о культуре и образованности человека, о его характере и темпераменте

alt: История появления речевых этикетных формул 5 -

alt: Уроки хороших манер». Приветствие 10

alt: Я была в стране Суоми...» 6 Сейчас детская писательница

alt: Предполагаемые ответы: обидно, досадно, неловко

alt: Приветствия. Пожелания 5

alt: III. Заключительная часть 3

alt: Занятие 1.2. «Добрые люди» Возраст учащихся: 7-11 лет

alt: Технологическая карта занятия

alt: В доме добрыми делами занята,

alt: Дерево «Пословицы» 5 Предлагает детям выплнить задание «Сложи пословицу» в парах -

alt: Я как-то в дом принёс щенка,

alt: Вот видите, ребята: так можно победить зло

alt: Дерево «Вежливые слова» 3 Нам на пути встречается третье дерево – «Вежливые слова»

alt: Дерево «Добрые поступки» 5 -

alt: Занятие 1.3. «Здравствуй, этикет!»

alt: Технологическая карта занятия

alt: Целеполагание 7 Предлагает детям поучаствовать в беседе -

alt: II. Основная часть 2

alt: Общие правила этикета 7

alt: Физкультминутка 5 Предлагает детям отдохнуть

alt: Слушают. Анализируют ситуации

alt: Рефлексия 5 Предлагает детям подвести итоги занятия -

alt: Занятие 1.4 «Культурный человек»

alt: Технологическая карта занятия

alt: II. Основная часть 2

alt: Вы молодцы! Всё правильно. -

alt: Маленький старичок с длинной седой бородой сидел на скамейке и зонтиком чертил что-то на песке

alt: Павликовой щеки. Он прошептал что-то и громко добавил: -

alt: Возьми меня, пожалуйста. За столом сразу все замолчали

alt: Физкультминутка 3Раз, два, три, четыре – топаем ногами!

alt: Блок «Культура добрых поступков» 8

alt: Занятие 1.5. «Лучшие друзья»

alt: Музыкальный репертуар: – «Один за всех и все за одного» (муз

alt: Целеполагание 10 Предлагает детям поучаствовать в беседе -

alt: II. Основная часть 2

alt: Пусть далёк, далёк наш дом.

alt: Предлагает детям отгадать загадки

alt: Может быть, Блаженство – на твоём пороге,

alt: Рефлексия 5 Предлагает детям составить синквейн по теме занятия

alt: Занятие 1.6. «На другом конце провода»

alt: Технологическая карта занятия

intro:
В современном мире одно из первых мест по степени значимости занимает нравственно-этическое воспитание. Этика и нравственность - неразрывно связанные между собой понятия. Нравственности в словаре Ожегова даётся толкование как «внутренним, духовным качествам, которыми руководствуется человек». Этика в этом же словаре определяется не только как «философское учение о морали и её развитии, принципах, нормах и роли в обществе», но и  как «совокупность норм поведения». Именно эти понятия и лежат в основе нравственно-этического воспитания.
Этическому воспитанию следует уделять особое внимание в работе с младшими школьниками. В период от 7 до 11 лет ребёнок всё впитывает как губка, и для него авторитет взрослого значит многое. Младшему школьнику обязательно нужно помочь адаптироваться в социуме - принять его и быть в нём принятым, в том числе и позитивно с ним взаимодействовать.
Эти задачи могут быть решены в процессе проведения занятий по этическому воспитанию, посредством реализации программ внеурочной деятельности и дополнительных общеобразовательных программ.
В данном методическом пособии представлены сценарии занятий, посвящённые разным видам этикета. Сборник включает 16 занятий для учащихся  младшего школьного возраста. Первая часть  «Уроки доброты» отражает вопросы культуры человеческих взаимоотношений. Вторая часть «Общественные места» затрагивает темы, связанные с культурой поведения в разных общественных местах.
Учителя начальных классов и педагоги дополнительного образования могут использовать сценарии занятий, которые представлены в этом сборнике, в процессе организации внеурочной работы с учащимися в целях нравственно-этического воспитания.
Данный сборник может быть интересен и полезен учителям начальных классов, педагогам дополнительного образования, а также преподавателям психолого-педагогических дисциплин и студентам педагогических специальностей.

tags: уроки доброты

tags: культурный человек

title: Страна воспитанных людей


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_измерение информации 14.docx


extracted_text:
Практическая работа №4
Создание Схемы данных

Необходимо связать
таблицы Сотрудники, Итоги, Разряды.

Перед создание Схемы данных, проверьте,
чтобы все таблицы были закрыты.
1.   Выполните
команды: лента Работа с базами данных – пиктограмма Схема данных

2.   Откроется
окно Схемы данных. В пустом поле нажмите правую кнопку мыши и выберите пункт
Добавить таблицу.

3.   Последовательно
добавьте таблицы Итоги, Сотрудники, Разряды, для этого щелкните на название
таблицы и нажмите кнопку добавить. Закройте добавление таблиц кнопкой закрыть.

В итоге в окне «Схема данных» должны
быть представлены три вышеназванных таблицы со списками полей.

4.   В
списке полей таблицы Сотрудники выделить щелчком левой кнопки мыши  поле
Код, нажмите левую кнопку мыши и переведите курсор к полю КодСогрудника
таблицы Итоги.

В диалоговом окне «Изменение
связей» будет указано, что создается связь между двумя таблицами по типу
отношения «один-к-одному» по полям Код и КодСотрудника.
В этом диалоговом окне щелчком
мыши отметьте «Обеспечение целостности данных». Нажмите кнопку Создать.

После этого в окне «Схема данных»
появится связь в виде линии между таблицами Сотрудники и Итоги.

5.   В
окне «Схема данных» в таблице Разряды выделить поле Разряд и
при нажатой кнопке мыши переведите курсор мыши к одноименному полю таблицы Сотрудники.
В открывшемся диалоговом окне «Изменение
связей» будет указано, что создается  связь  между  двумя  таблицами  по
типу  отношения   «один-ко-многим».
В этом диалоговом окне отметьте пункты
«Обеспечение целостности данных», «Каскадное обновление связанных полей» и
«Каскадное удаление связанных записей».

Нажмите кнопку Создать.
В итоге в окне «Схема данных» появится
связь в виде линии между таблицами Разряды и Сотрудники.

6.   Закрыть
окно «Схема данных» щелчком по кнопке Закрыть.

file_name: Практическая работа №4 Создание Схемы данных.doc

alt: Практическая работа №4 Создание

title: ПР "Создание схемы данных"


extracted_text:
Решение
нелинейного уравнения методом итерации в Excel

Задание:
на отрезке [a,b]
требуется найти корень нелинейного уравнения методом итерации в
табличном процессоре  Excel  с
использованием циклических ссылок.

 x-x3+1=0     a=1  b=2

Решение:
Найдем корень нелинейного уравнения в табличном процессоре Excel
 методом итерации с использованием циклических
ссылок. Для
включения режима циклических вычислений в Excel2003 в
меню Сервис/Параметры/вкладка Вычисления следует поставить флажок Итерации и
флажок выбора вида ведения вычислений: автоматически. В MS Excel 2010 следует
зайти в меню Файл/Параметры/Формулы и поставить флажок в поле "Включить
итеративные вычисления".
Используем
формулу:

 M
– максимальное значение производной на промежутке (по модулю).  Найдем М,
для этого вычислим
f’(1)=-2 f’(2)=-11
Т. к. значение производных
<0, возьмем функцию с противоположным знаком: f(x)=-x+x3-1.
М=11
В ячейку А7 введем значение а =1, в ячейку В7 введем формулу расчета текущего
значения х: =ЕСЛИ(B7=0;A7;B7-(-B7+СТЕПЕНЬ(B7;3)-1)/11)
В ячейку С7 введем формулу для контроля значения f(x): =B7-СТЕПЕНЬ(B7;3)+1
Получим корень уравнения х=1,375

В А7 введем начальное
приближение = 2, получим корень х=1,375
Получен
тот же результат, значит корень на данном промежутке один.

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ (ВУЗ)

Психологическая служба
университета решает важнейшую задачу современного высшего образования —
формирование социально мобильной личности, способной к эффективной деятельности
на рынке труда. Основывается в своих работах на научно-методических и
практических критериях. Сопровождает студентов для развития конкурентоспособной
личности студента в образовательной среде университета. Содержание
психологической службы университета должна оцениваться не только на основе широкой
возможности применения психологических знаний на практике, но и с точки зрения
получения новых знаний, способствующих обогащению психологической науки.
Основной задачей
университетской психологической службы является психологическое сопровождение
обучения и воспитания студентов на принципах гуманизации образования.
Соответственно, она
решает следующие задачи:
– сформировать
потребность учащихся в высококачественном профессиональном обучении для полного
духовного развития и самоутверждения личности;
– помочь студентам узнать
самих себя и построить индивидуальный образовательный маршрут;
– направлять их на
эффективное общение и преодолеть жизненные трудности;
– привить уважительное
отношение к физическому и психическому здоровью, окружающей среде и т. д.
Существует три этапа
создания психологической поддержки в университете.
На первом этапе —
адаптация к учебной деятельности — выявляются интересы и склонности к
определенной профессиональной деятельности, степень мотивации учащихся, уровень
общего развития, наличие определенных качеств и т. д.
Реализация второго этапа
— специализация — выбор специализации, самореализации, саморазвития и
самоопределения в образовательной и будущей профессиональной деятельности.
На третьем этапе —
профессионализация — диагностика профессионально значимых качеств, помощь в
построении и реализации личностных и профессиональных целей и перспектив,
разработка программы развития карьеры, развитие способности к самоуправлению,
саморегуляции в образовательной и профессиональной сферах деятельности.
Общее на всех этапах
психологической поддержки:
 – профилактика и
преодоление пробелов в социальном и психическом развитии;
– предотвращение и
разрешение конфликтов;
– формирование
ответственности;
– повысить
образовательную и профессиональную мотивацию;
– коррекция и
формирование изображения и др.
Формы и методы работы со
студентами и сотрудниками университета включают диагностику индивидуальных
психологических характеристик личности, социально-психологический климат,
индивидуальное и групповое психологическое консультирование,
социально-психологическое обучение (личностный рост, профессиональное
самоопределение, социальная компетентность и т. д.).
Большое внимание
уделяется деятельности психологической службы, созданию благоприятных условий
для её работы, поскольку наличие психологической службы свидетельствует о
качестве организации учебного процесса в вузе.

title: ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ


extracted_text:
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций
и ценностных ориентаций “Домики”.
Методической основой теста является цвето-ассоциативный
эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан
О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в
части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и
деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения
анализа эмоционального отношения ребенка к школе.
Для проведения методики необходимы следующие материалы:

Лист ответов <Приложение 2>
Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый,
     зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть
     одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников
–10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность,
можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их
проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь
идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.
Процедура исследования состоит из трех заданий по
раскрашиванию и занимает около 20 минут.
Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием.
Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников.
Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый
прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся
карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй
прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.
Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них
живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий
цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем
цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться
и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.
Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба,
ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.
Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его
объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.
Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то
особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой
цвет ей подходит? Раскрасьте.
Обозначения домиков:
№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,
№3 – твое настроение на уроке чтения,
№4 – твое настроение на уроке письма,
№5 – твое настроение на уроке математики
№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите
его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает
(на ответном листе делается соответствующая пометка).
Методика дает психотерапевтический эффект, который
достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных
и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне
(восхищение, собственный выбор).
Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется
вегетативный коэффициент [5] по формуле:
ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 –
место синего цвета – место зеленого цвета)
Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс
организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению.
Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель
интерпретируется следующим образом:

0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая
     работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка
0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости.
     Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет
     периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма,
     режима труда и отдыха.
0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок
     отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам.
     Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку
     восстанавливать затраченную энергию.
Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом
     работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому
     истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и
     отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от
аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма –
является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного
отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным
положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака)
суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным.
Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее
настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка
     доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы,
     которые ребенок не может решить самостоятельно.
10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может
     радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок
     весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу
первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.
Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо
оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок
раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или
недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках
личностных отношений:
Счастье-горе – блок базового комфорта,
Справедливость – обида – блок личностного роста,
Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,
Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,
Скука – восхищение – блок познания.
При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета
занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная
дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть
обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание,
как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в
цветовом выборе.
Актуальность переживания ребенком того или иного чувства
указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).
В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к
себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии
проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики
коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые
ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или
домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для
понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой
дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке
видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

с положительным отношением к школе
с амбивалентным отношением
с негативным отношением

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких
показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может
быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными
карточками из теста Люшера.

Приложение 2

Лист ответов к тесту «Домики»

Фамилия, имя                                                           класс                                      дата

1 задание

1                  2                 3                 4
5                6                7                8

2 задание

1             2
3             4              5             6              7
8           9              10

3 задание

1            2
3               4            5               6            7               8            9
10

№ 10
________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Приложение 3

Вариант I

1. Обозначьте одну неизвестную
величину буквой х, выразите через х другую неизвестную величину, составьте
уравнение по условию задачи:
а) Одно число в 6 раз больше
другого, а их сумма равна 140. Найдите меньшее число.
б) Одно число в 5 раз больше
другого, а их разность равна 160. Найдите меньшее число.
в) Брат на 5 лет старше сестры, а
сумма их возрастов 23 года. Сколько лет сестре?

Решите задачу с помощью уравнения:
2. За 4 одинаковых блокнота и 2
одинаковых альбома заплатили 1120 тенге. Один альбом дороже одного блокнота на
80 тенге. Сколько стоит один блокнот?

Вариант II

1. Обозначьте одну неизвестную
величину буквой х, выразите через х другую неизвестную величину, составьте
уравнение по условию задачи:
а) Одно число в 5 раз больше
другого, а их сумма равна 180. Найдите меньшее число.
б) Одно число в 6 раз больше
другого, а их разность равна 120. Найдите меньшее число.
в) У сестры на 200 тенге больше,
чем у брата, а вместе у них 1000 тенге. Сколько тенге у брата?

Решите задачу с помощью уравнения:
2. За 4 булочки и 2 ватрушки
заплатили 680 тенге. Одна ватрушка на 40 тенге дороже одной булочки. Сколько
стоит одна булочка?

file_name: 77 Решение текстовых задач Приложение 3.docx

alt: Приложение 3 Вариант I 1

title: 77 Решение текстовых задач Приложение 3


extracted_text:
Равилова Залина Азатовна
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФРАГМЕНТА УРОКА
Тема урока. Час. Минута
Класс: 2
Цель фрагмента урока: создать условия для формирования
представлений о единицах времени – час, минута
Задачи
фрагмента урока:

Дидактические:

Развивающие:

Воспитательные:

- создать условия для формирования представлений
  о единицах времени – часе, минуте;
- создать условия для формирования умения
  определять время по часам

- развивать внимание и память при изучении
  материала урока;
- развивать познавательный интерес и мышление;
- развивать способность наблюдать и мыслить

- воспитывать доброжелательность и уважение к
  одноклассникам при работе в паре, группе;
- воспитывать культуру общения и уважения к
  сверстникам;
- воспитывать положительную мотивацию в обучении

Планируемые
результаты:

Предметные:

Метапредметные:

Личностные:

- научатся определять время по часам;
- узнают, что такое время, час, минута;
- узнают как называются стрелки часов

познавательные

регулятивные

коммуникативные

- научатся проявлять познавательный интерес;
- научатся адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в
  учении

- научатся работать с информацией в тексте, размышлять, осмысливать,
  обобщать полученную информацию;
- научатся определять  время  по  часам;
- научатся ориенти- роваться в учебном материале

- научатся формулировать учебную задачу, планировать и корректировать
  свою деятельность;
- научатся объективно оценивать результаты своей деятельности,
  соотносить свою оценку с оценкой учителя

- научатся вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками,
  участвовать в общей беседе;
- научатся корректно и аргументировано высказывать своё мнение;
- научатся вступать в коллективное учебное сотрудничество, работать в
  парах

file_name: техкарта час.минута.docx

title: Технологическая карта "Час.Минута"


extracted_text:
Технологическая карта урока
родной литературы
Класс: 10
Тип урока: урок «открытия» нового
 знания

Тема

Литература родного края.
  Донбасский характер в литературных произведениях

Цели

Образовательные:
  дать понятие «донбасский характер»,;
  способствовать формированию сознательной гражданской позиции, привлечь
  внимание учащихся к историческим событиям в Донбассе и выдающихся лиц,
Развивающие:
  научить внимательно слушать другого (в том числе чтение стихотворений
  учителем), развивать критическое мышление, навыки анализа литературного
  произведения.
Воспитательные:
  вызвать интерес к литературе родного края; побудить учащихся к активности в
  изучении литературных произведений; воспитывать любовь к родной земле,
  уважительное отношение к литературному прошлому, чувство гордости за
  талантливых творческих людей, наших земляков
  прививать патриотические чувства, укреплять в учащихся чувство национальной
  гордости и достоинства..
Формировать
  УУД:
личностные
  УУД: умение выразительно читать лирическое произведение,
  анализировать его;
регулятивные
  УУД: учащийся должен овладевать способностями понимать учебные
  задачи урока, планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей, уметь оценивать свои достижения на уроке;
коммуникативные
  УУД: владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать
  индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с
  задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и
  отстаивать свое мнение, проявлять уважительное отношение к другому человеку,
  его мнению.
познавательные
  УУД: отвечать на вопросы учителя, сравнивать и делать выводы,
  находить нужную информацию в учебнике, в тексте произведения - средства
  выразительности и др. (общеучебные универсальные учебные действия)

Планируемый
  результат

Личностные:
  воспитание чувства патриотизма; развитие сотрудничества при работе в группе;
  воспитание интереса к чтению; выразительное чтение лирического произведения.

Метапредметные: словесное рисование «Моя малая родина»
Предметные:
Знать литературоведческие
  термины (лирический герой, метафора, сравнение, олицетворение, эпитет, пафос
  и др.), примерный план анализа стихотворения, писателей родного края, их
  произведения.
Уметь анализировать
  лирическое произведение

Основные
  понятия

Лирика,
  анализ, метафора, эпитет, сравнение, образ лирического героя, тема, идея,
  пафос

Межпредметные
  связи

История,
  география, изобразительное искусство , русский язык

Ресурсы:
-
  основные
-
  дополнительные

Выставка
  книг писателей донецкого  края, тексты произведений, портреты
Презентация,
  атрибуты для рефлексии (стикеры в форме листьев разного цвета и плодов,
  дерево), таблицы, учебник, листы бумаги, карандаши

Организация
  пространства

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа, работа в группах

Технология проведения

Деятельность
учеников

Деятельность
учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению
  запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I.
  Мотивация к учебной деятельности (2 мин)
Цели:
1.Организовать
  актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности. 2.Создать
  условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
  деятельность. 3.Организовать обобщение способов действий. Мотивировать
  учащихся к учебному действию.

Организует
Уточняет
  тематические рамки. Выдвигает проблему.

Вызвать
  интерес к теме урока

1.Регулятивные:
  -волевая саморегуляция; 2.Личностные: -смыслообразование (Я должен
  посмотреть...) 3. Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества с
  преподавателем и со сверстниками.

II.
  Формулирование темы урока, постановка цели (3
  мин)
Цели:
Учить
  определять тему урока(в случае возникновения затруднений озвучивает тему
  учитель) , его цели, способы достижения этих целей

Отвечают
  на вопросы учителя, высказывают свое мнение

Предлагает
  ученикам высказать свое мнение по поводу темы урока. Подводит их к
  формулированию темы, цели и постановке задач урока через задание-разминку
  (работа с эпиграфом), актуализация знаний учащийся (вопросы теории
  литературы)

Назвать
  литературные тропы, дать им определения, дать определению образу лирического
  героя и т.д.

Учащийся
  сформулирует тему и цели урока, назовет способы ее достижения

Развитие
  логического мышления, коммуникативных способностей, внимания

III.
  Изучение нового
 (10
  мин)
Цели:
-ознакомить
  учащихся с творчеством поэтов Донбасса;
 -учить
  анализировать лирические произведения

1.Внимательно
  слушают учителя, отвечают на вопросы.

2.Чтение молча стихотворения В.Дорожкиной «Есть губернии краше…»

.

1.Слово учителя. «Донбасский характер»
  —понятие не виртуальное. В летописи нашего края немало рассказов, начиная от
  «преданий старины глубокой», о первых обитателях Дикого поля, освоении его
  несметных недр и знаковых фигурах края, сумевших состояться, войти в историю
  благодаря «корням», трудовым и ратным подвигам, особенностям «донбасского
  характера».
Существенные черты «донбасского характера»
  – беззаветный патриотизм, огромная работоспособность, неустанное стремление к
  совершенству (истине), обостренные чувствасоциальной справедливости,
  гражданское мужество вплоть до самопожертвования во имя общего блага. Именно
  жители Донбасса явили миру образец добрососедского сосуществования различных
  национальностей и конструктивность творческого взаимодействия в различных
  сферах деятельности.Перефразируя пословицу: «что для шахтера нормально, для
  многих — смерть», можно частично тоже охарактеризовать тот самый «донбасский
  характер».
Предки тех, кто сейчас живет в Донбассе,
  были очень сильными людьми. Они сначала осваивали степь, строили шахты, и те,
  которых сослали в Донбасс — ведь есть и такая категория — все они были сильны
  и духом, и телом. Одним словом — выносливые люди.Типичный представитель
  Донбасса — это человек, имеющий силу Ильи Муромца и дух Прометея.
Без сомнения, главная особенность и
  главное достояние Донбасса — это его люди. Понятие «донбасский характер»,
  широко используемое в самых разных контекстах и толкованиях, при всей
  цельности этого определения — чрезвычайно многогранно и необъятно широко.
  Говоря терминологией нашего индустриального края, этот «конгломерат» включает
  лучшие черты людей более 130 национальностей, живущих здесь. Но мы говорим:
  донбассовцем можно не родиться — им можно стать. Наша земля даёт энергию
  всем, кто связывает с ней свои надежды и свою судьбу.
Базовая причина расхождений лежит в
  ментальности жителей Донбасса, сложившейся в силу особых исторических условий
  формирования данного региона. Еще в прошлом веке этот край называли «русской
  Америкой» - вспомним того же Александра Блока. Смысл не только в ускоренном
  на тот момент экономическом его развитии, но и в особых взаимоотношениях
  внутри местного социума, сложившихся под влиянием самых различных и, порой,
  малосочетаемых культур.
Посудите сами: помимо русских,
  украинцев, потомков донских казаков, край населяли в немалом количестве также
  греки, немцы, выходцы из Грузии, евреи, татары. В этом, подобном
  американскому, плавильном котле сформировался особый субэтнос со своими,
  порой своеобразными жизненными позициями.
Конечно, русское в нем преобладает –
  неслучайно огромное число донбассовцев имеют родственников в России. К
  подобным чертам можно отнести тягу к общинности, взаимопомощи, стремление
  решать многие вопросы коллективно.
Можно в определенной степени говорить и о формировании
  донбасского физического типа. На территории региона сосредоточены
  производства, работа на которых требует большой силы и выносливости – в первую
  очередь, это угольные шахты и металлургические заводы. Так что постепенно
  здесь получил распространение тип коренастого, плотного русского мужика,
  которого легко можно было принять за представителя криминальной среды.
  Наверно, отчасти жители Донбасса тождественны сибирякам. Конечно, у каждой
  медали есть и обратная сторона, отсюда – часто демонстрируемое стремление
  решать бытовые вопросы с позиции силы.Но, думаю, причина подобной «свободы
  нравов» заключается в ином: немалую роль здесь сыграли обычаи казацкой
  вольницы – как Запорожской Сечи, так и донского ее варианта.
«Не быть безразличным к судьбе своей
  Родины – вот что значит «донбасский характер!». Точность этого определения
  исчерпывающа.
Во все времена на нашей героической земле жили именно
  такие люди. Об этом говорят тысячи примеров, которыми переполнена история
  нашего края, как в прошлом, так и в настоящем. События в Донбассе отделили
  «зёрна от плевел», выявив истинных патриотов своей Родины – людей с
  действительно «донбасский характером». Самобытный дух Донецка всегда
  привлекал литераторов. Наблюдая за суровыми испытаниями, выпадающими на долю
  дончан, за их характерами и бытом, писатели получали богатейший материал для
  творчества.
 В удивительный город, где
  закаляются характеры, а человеческие ценности проходят самые суровые
  испытания, приезжали по несколько раз. В частности, Викентий Вересаев дважды
  побывал в Донецком крае и после каждой поездки описывал свои впечатления.
Автор пронзительного рассказа о любви
  "Суламифь" Александр Куприн посвятил городу-заводу несколько
  произведений. Самое значительное из которых – повесть "Молох".
Рафинированный знаток русской природы
  Константин Паустовский оставил в своих мемуарах описание первой Юзовской
  гостиницы.
Каждый писатель находил в Донбассе свою
  тему. Ему посвящали романы, повести и стихи.
2. Презентации книг учащимися.
Александр Куприн "Молох"
Викентий Вересаев "Без дороги"
Александр Серафимович. "На
  заводе"
Леонид Жариков "Повесть о суровом
  друге"
Борис Горбатов "Донбасс"
Константин Паустовский "Гостиница
  "Великобритания"
Василий Гроссман "Глюкауф"
Илья Гонимов "СтараяЮзовка"
Григорий Володин "Дикое поле"
Петр Григоренко "В подполье можно
  встретить только крыс..."
3.Выразительное чтение учителем стихотворения В.Дорожкиной «Есть
  губернии краше…»

  Затем пауза для осмысления услышанного.

Выразительное
  чтение стихотворений поэта

1.Учащийся
  будет знать писателей Донбасса, их произведения.
2.Ущащийся
  будет уметь выразительно, вдумчиво читать лирические произведения.

Дети
  узнали много нового и интересного, развивают умение слушать и слышать

IV.
  Закрепление  нового (15 мин)
Цель:
Развитие
  и Закрепление навыков анализа литературного произведения

Работают
  с текстом произведения, отвечают на вопросы учителя, выполняют задания
  учителя

1.Беседа

Какое
       настроение вызывает это стихотворение?
Какие мысли
       и чувства кажутся вам здесь самыми главными?
Как
       проявляется в стихотворении мотив гордости?
Актуально
       ли это произведение сегодня?

Физкультминутка

Учащиеся
  будут уметь анализировать стихотворение

Развитие
  навыков работы в группе, коммуникативных навыков

V.
  Контролирующее задание (12 мин)
Цель:
Проверить
  умение находить средства выразительности в литературном произведении;
-
  проверить умение анализировать стихотворение

Уч-ся
  работают в группе, индивидуально, решают поставленные задачи

Дает
  задания, контролирует их выполнение, задает вопросы

1.Работа
  в группах. Заполнение таблицы «Художественные тропы» ( 1гр. находит эпитеты,
  метафоры, 2- другие средства выразительности.№2 1гр – характеризует образ
  лирического героя, 2 – худ. речь, тему, идею.
2.Фронтальный
  опрос.
3.
  Создание иллюстраций к произведению

 Учащиеся
  проанализировали стихотворение, в большинстве своем справились с
  заданиями

Регулятивные:
-целеполагание
  как постановка учебной задачи, -планирование, -прогнозирование. 2.
  Познавательные: -умение структурировать знания, постановка и формулировка
  проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. 3.
  Общеучебные: Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения
  задач.

VI.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин)
Цели:
Оценить
  деятельность  уч-ся на уроке;
учить
  школьников делатьсамооценку

Отвечают
  на вопросы учителя.
Рассказывают
  по ключевым словам, что повторили и закрепили, узнали на уроке. Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.

Организует
  рефлексию. Организует самооценку учебной деятельности. Акцентирует внимание
  на результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.
Оценивает
  работу на уроке.

Самооценка.
Подходят
  по очереди к доске и приклеивают стикер соответствующего цвета и формы.

Умение
  структурировать знания, оценивать процесс и результаты деятельности.
Умение
  выражать свои мысли.

Регулятивные:
Оценка-выделение
  и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;
  прогнозирование.

file_name: Технеологическая карта урока литературы.docx

alt: V. Контролирующее задание (12 мин)

title: Технологическая карта урока  родной литературы   по теме"Донбасский характер в литературных произведениях" , 10 класс.


extracted_text:
«Почему Дмитрию Ивановичу Менделееву так и не
присвоили звание академика?»
(По страничкам работы химического кружка)
Зябкина
О.А., учитель химии
МБОУ
Митрофановской СОШ

Д.И.Менделеев
Сферой интересов крупнейших отечественных химиков-академиков была органическая
химия. Менделеев же, хотя и получил в 1861 г. Демидовскую премию (учрежденную
Академией наук) за оригинальный учебник «Органическая химия» (первый на русском
языке), никогда впоследствии серьезно не занимался проблемами этого раздела
химической науки, наиболее процветавшего в России второй половины ХIХ в. Его
научные устремления относились к другим областям. Это не могло не отразиться на
оценке работ Менделеева многими его коллегами, которая не всегда оказывалась
справедливой.
Но выдающиеся достижения ученого в 1860-х – начале 1870-х гг. (в
первую очередь разработка учения о периодичности) выдвинули его в ряд
крупнейших российских естествоиспытателей и принесли мировую известность. Его
заслуги, очевидно, требовали соответствующего признания различными научными и
техническими сообществами. Не могла остаться в стороне и Петербургская академия
наук. Но именно это высшее научное учреждение России отнеслось к Менделееву
поразительно несправедливо.
Первой
«научной ступенью» в академии была должность адъюнкта. 8 октября 1874 г. (все
даты даются по старому стилю) академики Н.Н.Зинин, А.М.Бутлеров, А.Н.Савич и
И.И.Сомов внесли в Физико-математическое отделение академии «Предложение об
избрании профессора Менделеева в адъюнкты Академии по химии». Подписавшие
документ подчеркивали важность исследований ученого по расширению жидкостей при
нагревании выше точки кипения и по изучению соединений спирта с водой; особо
они упоминали цикл его статей, «положивших начала новой рациональной системе
элементов», а также фундаментальный труд Менделеева «Основы химии» – «курс,
подобного которому не отыщется и в заграничной химической литературе».
Однако благим
пожеланиям четырех академиков не суждено было сбыться. В академии в это время
имелись два вакантных адъюнктских места, но они не были прикреплены к
определенным кафедрам. Зинин и Бутлеров специально попросили академию передать
одну из вакансий кафедре химии. Однако Отделение 23 октября большинством
голосов постановило, что «оно не предоставляет для химии ни одного из двух
имеющихся вакантных мест».
Спустя два
года (16 ноября 1876 г.) отделения Академии наук выдвинули кандидатов на
вакантные места членов-корреспондентов. Среди претендентов-химиков фигурировал
и Менделеев; его кандидатуру, в частности, поддерживали Бутлеров и Кокшаров. На
сей раз специально отмечались заслуги Менделеева в уточнении атомных весов
некоторых элементов и предсказании существования новых элементов (на основании
периодической системы), что, в частности, нашло подтверждение в открытии галлия
(1875) французским ученым П.Э.Лекоком де Буабодраном. Баллотирование
происходило 30 ноября. Из 20 присутствовавших академиков 17 проголосовали «за».
20 января
1877 г. непременный секретарь академии К.С.Веселовский уведомил ученого об
избрании «по разряду физических наук» и препроводил ему диплом на латинском
языке. В русском переводе текст диплома звучал так: «Императорская
Санкт-Петербургская Академия наук, согласно установленному порядку, избрала
своим членом-корреспондентом по разряду физики славнейшего мужа Дмитрия
Ивановича Менделеева, ординарного профессора химии Императорского
Санкт-Петербургского университета, за исключительные заслуги в развитии наук и
публично утвердила избрание декабря 29 дня 1876 г.».
Остается,
между прочим, неясным, почему Менделеев был избран «по разряду физики».
Вероятно, академики посчитали, что достижения ученого в большей степени
соответствуют физическим, а не химическим реалиям. Но, пожалуй, была в этом
решении и определенная доля истины: ведь физическая «составляющая» научной
деятельности Менделеева (особенно в последующие годы) оказалась достаточно
весомой.
22 января
1877 г. Менделеев послал в академию краткое благодарственное письмо, в котором
говорил: «Академия оказала мне такую высокую честь, какая не соответствует моей
скромной деятельности на поприще наук. Спешу, однако, выразить высокому
собранию русских ученых мою искреннюю признательность и заверить, что
постараюсь и впредь приложить посильные труды к процветанию дела науки в
России».
Содержание
письма было, разумеется, ритуальным для подобных случаев. Менделеев знал себе
истинную цену, как и многие его отечественные и зарубежные коллеги. Ведь в
составе Петербургской академии немало было в ту пору действительных членов,
которые не оставили заметного следа в истории науки...
Однако
Менделеев так и не стал русским академиком. А с его баллотированием на
академическое звание оказалась связанной история, которую иначе как прискорбной
и не назовешь.
Отечественная
химия понесла огромную утрату: 6 февраля 1880 г. скончался Н.Н.Зинин. При
физико-математическом отделении академии освободилась кафедра технологии и
химии. В шестимесячный срок она должна была быть заполнена, но единого мнения о
возможных кандидатах не сложилось. Тогда П.Л.Чебышев, Ф.В.Овсянников,
Н.И.Кокшаров и А.М.Бутлеров подали представление об избрании в экстраординарные
академики Д.И.Менделеева.
В этом
документе подробно перечислялись заслуги ученого и, пожалуй, впервые были
представлены исчерпывающие сведения о его творческой деятельности. Большая
часть текста была посвящена открытию периодического закона и предсказанию
существования новых элементов (в 1879 г. был открыт еще и скандий).
Подробно
характеризовались работы Менделеева в области общей химии и физикохимии и
отмечалось, что «его труды в области прикладной химии нашли себе достойную
оценку в наших административных сферах», в частности труды в области химических
производств. Впервые была дана оценка менделеевской идее о происхождении нефти
неорганическим путем. Высоко были оценены и результаты сельскохозяйственных
опытов Менделеева, которые тот проводил в с. Боблове.
Словом,
подписанное четырьмя крупнейшими русскими учеными представление являло собой
своеобразную энциклопедическую статью, посвященную деятельности Менделеева. Она
завершалась словами: «Профессор Менделеев первенствует в русской химии, и мы
смеем думать, разделяя общее мнение русских химиков, что ему принадлежит по
праву место в первенствующем ученом сословии Российской Империи. Присоединением
профессора Менделеева к своей среде Академия почтит русскую науку, а
следовательно, и себя самое как ее верховную представительницу». Под текстом
стояла дата: 28 октября 1880 г.
Баллотирование
состоялось 11 ноября того же года. На заседании присутствовали 18 человек: президент
Ф.П.Литке (по уставу академии он имел два голоса), вице-президент
В.Я.Буняковский, непременный секретарь К.С.Веселовский, академики
Г.Н.Гельмерсен, П.Л.Чебышев, О.В.Струве, Ф.В.Овсянников, Л.И.Шренк, Н.И.Кокшаров,
А.Н.Савич, Г.И.Вильд, К.И.Максимович, А.М.Бутлеров, А.А.Штраух, Ф.Б.Шмидт,
А.В.Гадолин и адъюнкты А.С.Фаминцын, Н.Н.Алексеев. Химики составляли среди них
меньшинство. Для избрания требовалось 2/3 голосов.
Казалось, не
могло быть сомнений в благоприятном исходе голосования. Увы! Академики не
пожелали почтить ни «русскую науку», ни «себя самое». Менделеев получил всего
девять «белых шаров» (что означало «за»). «Не признан избранным», – гласило
заключение протокола. Потом стало известно, что за кандидатуру Менделеева
проголосовали все химики, а также математики Чебышев и Буняковский, физиолог
Овсянников и астроном Струве.
Историки
науки расходятся во мнениях, что стало причиной столь вопиющей
несправедливости. Одни считают, что сыграло роль так называемое «немецкое
засилье» в академии, поскольку довольно многочисленную группу в ней составляли
ученые нерусского (главным образом немецкого) происхождения. Однако подобный
аргумент может быть признан обоснованным лишь отчасти. Скорее всего, дело
состояло в другом. Руководящие круги академии отнюдь не были независимыми в
принимаемых решениях, а вынуждены были учитывать мнение властей предержащих.
Менделеев же представлял собой личность самостоятельную. Он был тверд в своих
мнениях и убеждениях и отстаивал их с присущей ему резкостью (иногда, быть
может, излишней); это вызывало к нему недоброжелательность в кругах высшей
правительственной бюрократии, которую не интересовали подлинные научные заслуги
ученого. Прогрессивные идеи Менделеева, касавшиеся промышленных и экономических
проблем, нередко вызывали раздражение в правительственных инстанциях (хотя
многие из этих идей впоследствии оказались плодотворными).
Так или
иначе, 11 ноября 1880 г. стало «черным днем» отечественной науки и вызвало, по
выражению биографов Менделеева В.Е.Тищенко и М.Н.Младенцева, «мировой скандал».
Реакция
русской общественности на случившееся событие оказалась мгновенной и
исключительно резкой. Многие научные общества и университеты один за другим
незамедлительно избрали Менделеева своим почетным членом. Из разных уголков
России на его имя поступали телеграммы с выражением глубокого уважения и
сочувствия. Например, в газете «Голос» 23 ноября был опубликован протест,
подписанный группой профессоров Петербургского, Московского, Киевского, Харьковского,
Новороссийского, Варшавского и Казанского университетов, Медико-хирургической и
Петровской сельскохозяйственной академий, Московского технического училища и
ряда других учебных заведений. «Бесспорность заслуг кандидата, известность его
за границей делают совершенно необъяснимым его забаллотирование» – таков был
главный вывод их письма.
По злой
иронии судьбы в тот же день, 11 ноября 1880 г., адъюнктом по астрономии был
избран О.Баклунд – швед, почти не говоривший по-русски. Академическая же вакансия
так и осталась незаполненной.
Как же сам
Дмитрий Иванович отнесся к столь печальному событию в своей биографии?
По словам
Тищенко и Младенцева, это «забаллотирование было не только большой обидой, но
лишало его в будущем обеспеченного существования и возможности всецело отдаться
науке». В эту пору ученый был стеснен в средствах, поскольку ему предстояли
большие перемены в личной жизни (в апреле 1882 г. он сочетался вторым браком с
Анной Ивановной Поповой). Кроме того, перед ним стоял вопрос об уходе из университета
по выслуге 25 лет. Естественно, он испытал большой удар и по самолюбию.
Наиболее
точно он описал свое состояние в письме к старому другу П.П.Алексееву,
профессору Киевского университета (23 ноября 1880 г.): «Выбора в Академию я не
желал, им остался бы недоволен, потому что там не надо, что я могу дать, а мне
перестраивать себя уже не хочется. Ни важности заморской, ни солидной
устойчивости в объекте знаний, ни напускного священнодействия в храме науки –
ничего-то этого во мне быть не может, коли не было. И пришлось бы мне
сглаживаться, а теперь противно мне это, пропала былая охота. Оттого и рад
был... Тяжесть облегчается по добром размышлении, когда пришла верная догадка –
ведь я лишь повод, подходящий случай, чтобы выразилась на мне охота ветхое
заменить чем-то новеньким, да своим. Просветлело на душе, и я... готов хоть сам
себе кадить, чтобы черта выкурить, иначе сказать, чтобы основы Академии
преобразовать во что-нибудь новое, русское, свое, годное для всех вообще и в
частности для научного движения в России».
Мысли о
совершенно необходимой реорганизации Академии наук уже давно овладели ученым. И
Менделеев обобщил их в статье «Какая же Академия нужна в России?». История ее
написания и публикации сама по себе представляет огромный интерес, но подробный
рассказ об этом заслуживает, пожалуй, специального рассмотрения. Здесь мы
ограничимся лишь краткой справкой. Менделеев продиктовал ее текст
стенографистке 20–23 февраля 1882 г. Но стенограмма так и осталась в то время
нерасшифрованной, т. к. ученый вскоре попросил вернуть ему тетради с записями,
видимо, полагая, что публикация статьи по ряду причин не имеет смысла.
Статья
пролежала в личном архиве Менделеева в Санкт-Петербургском университете более
60 лет, прежде чем попала в руки известного литературоведа и филолога
Б.С.Мейлаха. Расшифровка ее текста представляла исключительную трудность,
поскольку он был записан по давно устаревшей забытой стенографической системе.
Ключ к расшифровке нашла опытнейшая стенографистка Ц.М.Пошеманская. Когда же
работа была закончена, то выяснилось, что это стенографическая запись
неизвестной статьи Д.И.Менделеева «Какая же Академия нужна в России?». Статья
не была закончена, она обрывалась на полуслове (а, возможно, ее концовка была
утеряна). Расшифрованный текст впервые был опубликован на страницах журнала
«Новый мир» в 1966 г.
Содержание
статьи поражает новизной и оригинальностью идей и их поистине исключительной
смелостью (ведь она была продиктована в начале 1880-х гг., в период жесткой
реакции, наступившей после убийства Александра II).
Исходная
мысль Менделеева состояла в следующем: Академия наук в то время не имела того
значения, какое она могла бы иметь не только для мировой науки, но и для
насущных интересов самой России. Ученый считал, что академия к концу ХIХ в.
«переродилась», потому что «принципы Императорской Академии взяли верх над
началами русской Академии». Резкой критике подверг Менделеев и ее структуру, и
ее отношения с верховной властью. Официальным лозунгом академии считался лозунг
«чистой науки».
Ученый видел
прогресс академии в теснейшей связи науки и жизни, в подчинении деятельности
академии нуждам государства, в развитии производительных сил и разработке
природных богатств страны, в популяризации знаний. Менделеев подчеркивал
необходимость поиска новых, коллективных форм научных исследований; считал
необходимым значительное расширение состава академии, поскольку к тому времени
«движение науки усилиями единичных лиц заменилось таким, в котором общие усилия
многих превосходят по результату усилия даже так называемых гениальных людей».
Отсюда вытекала необходимость пересмотра системы выборов академиков и
членов-корреспондентов. Академия, как полагал Менделеев, должна стать
средоточием всех выдающихся ученых страны независимо от места проживания и
характера постоянной службы. Такова в самых общих чертах суть статьи
Менделеева.
 Как здесь не
вспомнить его слова из письма к Алексееву о том, чтобы «основы Академии
преобразовать во что-нибудь... русское...». Провал ученого на выборах 11 ноября
фактически и послужил ему поводом для постановки вопроса о положении в Академии
наук и путях развития русской науки.
Между тем
попытки выдвинуть кандидатуру Менделеева в академики продолжались. Вакансия
оставалась незаполненной. Бутлеров, со своей стороны, снова предложил
Менделеева, а также физикохимика Н.Н.Бекетова. Другие члены комиссии по выборам
выдвинули химика-органика Ф.Ф.Бейльштейна, причем в качестве единственного
кандидата. Выборы состоялись 12 января 1882 г., и 12 голосами против четырех
(на собрании Физико-химического отделения) академиком был избран Бейльштейн.
Однако при утверждении на Общем собрании академии он не получил необходимого
числа голосов.
После смерти
Бутлерова (5 августа 1886 г.), наиболее активно поддерживавшего кандидатуру
Менделеева, в академии оказались вакантными уже две химические кафедры.
Поскольку академиков-химиков в составе академии фактически не осталось, ботаник
Фаминцын предпринял очередную попытку выдвинуть Менделеева. Но и его старания
не увенчались успехом. 21 октября 1886 г. академиками стали Бекетов и
Бейльштейн.
Вопрос об
избрании Менделеева вставал еще раз в декабре 1899 г. (К тому времени он
состоял уже членом десяти академий, почетным членом пяти университетов,
нескольких десятков научных обществ разных стран и был управляющим Главной
палаты мер и весов.) Это стало известно из письма президента академии Великого
Князя Константина министру финансов С.Ю.Витте. Вот выдержки из этого письма (10
декабря 1899 г.):
«Вопрос о
привлечении Д.И.Менделеева в среду Академии наук давно меня озабочивал. Еще в
начале 90-х годов, вскоре по назначении меня президентом, когда было свежо
впечатление забаллотирования знаменитого химика в академическом собрании, я
прилагал усилия к исправлению этой ошибки. Но тогда же встретил непреодолимые
мне затруднения... Если Д.И.Менделеев еще не состоит академиком, то вина этого
обстоятельства не падает на президента. Остается еще узнать, захотел ли бы Дмитрий
Иванович подвергнуться выборам после того, как в 80-х годах он был
забаллотирован. Что же касается моего личного мнения, то я был бы очень рад,
если бы Менделеев принадлежал к составу Академии и если бы существующие для
этого препятствия могли быть преодолены...»
Фактически
Константин Романов ограничился лишь констатацией фактов и выражением сожалений,
хотя он, безусловно, мог бы существенно повлиять на положительное решение
сакраментального вопроса...Это письмо Витте передал Менделееву, у которого содержание
письма вызвало раздражение, и ученый в резкой форме раз и навсегда отказался от
баллотирования в академию.

Литература:
Тищенко В.Е., Младенцев М.Н. «Дмитрий
Иванович Менделеев. Его жизнь и деятельность. Университетский период. 1861–1890
гг.» (Сер. «Научное наследство».) М.: Наука, 1993, т. 21;
Фигуровский Н.А. «Дмитрий Иванович Менделеев. 1834–1907». 2-е изд. (Сер.
«Научно-биографическая литература».) М.: Наука, 1983;
Менделеев Д.И. «Какая же Академия
нужна в России?» Новый мир, 1966, № 12.

Источник информации:
Журнал «Химия» №
5, 1999 год

file_name: Д. И. Менделеев .docx

alt: Так или иначе, 11 ноября 1880 г

alt: Статья пролежала в личном архиве

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Финансовый план
Финансовый план является завершающим
разделом разработки плана производственного и финансового развития предприятия..
При заполнении таблицы следует
использовать результаты расчетов предыдущих разделов плана. При их отсутствии –
спланировать ориентировочно.

title: Финансовый план


extracted_text:
Коррекционно-развивающая
работа на внеклассных занятиях
по
развитию мелкой моторики рук

Бабкина Е.С., воспитатель ОГБОУ
«Рязанская школа-интернат»

     Начинать
работу  по  развитию мелкой  моторики руки  нужно  с
 раннего возраста. Уже  грудному  младенцу  можно
 массировать  пальчики, воздействуя  тем  самым  на
активные  точки,  связанные  с  корой  головного
мозга.  В  раннем  и  младшем  дошкольном  возрасте
нужно  выполнять  простые  упражнения,  сопровождаемые
 стихотворным   текстом  и  не забывать  о
 развитии  элементарных  навыков  самообслуживания:                  застегивать
 и  расстегивать  пуговицы,  завязывать шнурки  и т.д.
   В
 старшем  дошкольном  возрасте  работа  по развитию
 мелкой  моторики рук  должна  стать  важной
 частью  подготовки  к  школе,  в том  числе,
письму.
   В
 настоящее  время  все  чаще  встречаются  дети
 с тяжелыми нарушениями  речи,  поэтому  развивать
 мелкую  моторику  детей  нужно продолжать  и  в
 начальных  классах.

  Мелкая  моторика  рук  и  уровень
 развития  речи  находятся  в  прямой зависимости
друг  от  друга.  Мелкая  моторика  влияет  на
 многие  важные процессы  в  развитии  ребенка:
 речевые  способности,  внимание, мышление,  координацию  в
 пространстве,  наблюдательность,  память  и      воображение.
   Обычно
 ребенок , имеющий   высокий  уровень  развития
 мелкой моторики,  умеет  логически  рассуждать.  У
 него  достаточно  хорошо развиты  память,  мышление,  внимание,
 связная  речь.  Поэтому  в  группе продленного
 дня  на  внеклассных   занятиях  мы  много
 занимаемся  декоративно - прикладным  искусством.
 Лепка  пластилином  и выкладывание  на  нем
 рисунка  из  природного   материала. Это
 различные виды  круп,  семян,   косточек.
  Работа  с поделками  - одно  из  любимых

занятий  детей.
 Кроме  очевидного  творческого  самовыражения
ребенок развивает гибкость  и  подвижность  пальцев,
точность   и  координацию  движений,    что
способствует  улучшению  речи. развивает  мелкую
моторику  рук,  воображение,  формируются и
развиваются  навыки  ручного  труда.

Мои  занятия  помогут  ребенку  научится
воплотить  свои  идеи  в реальность,  работать
аккуратно  и  внимательно,  кроме  того,
ребенок         учится  планировать  свою  работу
и  доводить  ее  до  конца.  Эти  поделки
 станут  оригинальным  подарком учителю, другу, своим
домашним.

Влияние   занятий   декоративно- прикладного
искусства  на  ребенка  широко. Оно  отражается
на  особенностях развития  личности  ребенка,  его
познавательной  сферы    и  деятельности:
  - расширение
кругозор
  - развитие
мелкой  моторики,
  - создание
целостного  образа.
  - развитие
ценностного  отношения  к  человеку,  его
культуре,  труду,
  - расширение
словарного  запаса,
  - развитие
познавательных  процессов,
  - активное
  влияние  на  психическое  и  физическое
здоровье.
Таким
образом,  занятия  способствуют  всестороннему
развитию  личности.
Работа  над
поделками  проходит  в  несколько  этапов.

 1.Сначала  мы
подбираем  соответствующий  рисунок  к  данной
теме       (это самые разные представления детей об окружающем мире):
  «Осенины»,  «
Русская матрёшка» ,«Новый  год  », «Международный Женский День 8
Марта», «День  космонавтики»,  «День  Победы»,
«Сказочные  герои»,  «Рождественская елка»,  «Символ
года»,  «Подарок  маме» , «День здоровья» и
др.

2.Затем  на  картон  наносим  рисунок  и
покрываем  его  пластилином       разных  цветов.
   3.
После  этого  подбираем  соответствующие материалы-
семечки,  крупы.  Если  маленькая  деталь, -то мелкие
крупы,  если  большая ,- то  семечки  покрупней.
   4.
Выложив  картину,  раскрашиваем  гуашью,  а
после  того  как  краска           высохла,
покрываем  лаком.  Так получается готовая  картина.

    При  работе  над  поделкой  нужно
большое  терпение,  внимание  и  усидчивость,
так  как   работа   очень          кропотливая
и  долгая. Это приучает  ученика младших классов доводить начатое
дело до конца, убирать свое рабочее место, радоваться своему успеху и успеху
товарища. Такая работа способствует сплочению детей  в коллектив
единомышленников  в условиях школы-интерната в момент создания
поделки декоративно-прикладного искусства .Такие внеклассные занятия обогащают
речь ученика, способствуют формированию связной устной речи, что очень важно
для развития личностных качеств ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

file_name: Документ Microsoft Word (4).docx


extracted_text:
Литературное
чтение
Тема:    .
1алашо: Ш.Окуевн дахар,
кхолларалла,цуьнан «Гуьйре»                   ц1е йолу стихотворении йовзийтар;
нийса а кхеташ а, шера а стихотворни тексташ еша 1амор, 1аламе безам кхоллар,
Г1ирс: яздархочун сурт.
        Урок д1аяхьар.
1.Ц1ера болх таллар.
Хь. Хасаевн «Шийла 1уьйре» ц1е йолу
дийцар д1адешар.
2. 1алашо йовзийтар.
-Вай тахана д1адоьшур ду  Ш. Окуевс
яздина « Гуьйре» ц1е йолу стихотворени.
3.Хьехархочун дош(юххедиллар).
4.Керла тема хьехар.
  1.Хьехархочо д1айоьшу стихотворени.
  2.Дошам
Эсар- йис
Шога- нийса йоцуш, тасалуш т1ехле
йолу х1ума.
Дин-говр
2. Чулацамах кхетор.
-Стенах лаьцна ю стихотворени?
-Муха кхета хьо «Гуьйрено гергарло
дуьйцу 1уьйрено юьллучу эсарца» бохучух муха кхета хьо?
-Гурахь х1унда хьо зезагийн бос?
-«Къоьжа корта» бохучух муха кхета
хьо?
-Х1унда аьлла поэта «Буьйсанна
хан-зама йоьду ах йича сов йолчу набарца»?
5.Сада1араг миноташ.
6.Т1еч1аг1дар.
1.Бераша д1айоьшу стихотворени.
2.Цуьнан мах хадор.
-Муьлхачу дешнашца д1айолало стихотворени?
-Муьлха эпитеташ ялийна автора
гуьйренан сурт х1оттош?
-Муьлха рифмаш ю хьалхарчу беа
мог1анехь? Шолг1ачу? Кхоалг1ачу?
7.Жам1 дар.
-Муьлха билгалонаш евзи шуна
стихотворении ешча?
Ц1ахь: дагахь 1амо стихотворени
«Гуьйре»

file_name: Урок 12 .docx

alt: Литературное чтение Тема:

title: 4 класс. Чеченская литература. Ш.Окуевн дахар, кхолларалла,цуьнан «Гуьйре»


extracted_text:
ДЕТИ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ И ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Р.И. Моисеева
Томск, ТОГОУ школа-интернат №15, I,
II вида

Образовательная среда не является неким застывшим
пространством. По мере возникновения тех или иных проблем в ходе обучения детей
с особенностями в развитии, изменениях в правовых документах, регламентирующих
различные аспекты социальной защиты, включая образование лиц с ограниченными
возможностями здоровья, требуется поиск адекватных решений актуальных вопросов
совершенствования среды.
Проблема принципов обучения детей с ограничениями
здоровья ещё не нашла своего полного отражения в педагогике, она активно
совершенствуется на протяжении многих лет. Изменение перечня принципов, их
содержания, интерпретация находятся в зависимости от развития общества,
педагогической науки, целей и задач образования, практики обучения и воспитания
[Назарова, 2001, с.66].
На современном этапе развития общества
проведение комплекса мер по инклюзивному обучению лиц с ограниченными
возможностями здоровья является одним из приоритетных направлений образовательной
политики государства, а также общественности.
Актуальность проблемы определяется наличием в социальной структуре общества значительного количества лиц,
имеющих признаки ограничения жизнедеятельности.

Развитие всех детей происходит неравномерно, что
обусловлено активным созреванием определённых отделов мозга в разные периоды
жизни детей, а также тем, что одни психические функции формируются на основе
других, ранее сформировавшихся. На каждом возрастном этапе происходит
перестройка межфункциональных связей, а развитие каждой психической функции
зависит от того, в какую систему связей оно включено.
Многие дети, имеющие нарушения слуха, отстают от
нормально слышащих детей по развитию двигательной сферы. У большинства детей
имеются отставания в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного
аппарата. Это объясняется тем, что процесс потери слуха делает менее полным
процесс отражения выполняемых действий и менее точной и быстрой их
корректировку. Из всех видов кожных ощущений (тактильных, температурных и
болевых) для компенсации нарушения слуха наибольшее значение имеют
вибрационные, так как они дают возможность судить о  явлениях, удалённых от
человека. Вибрационные ощущения помогают осуществлять контроль над собственным
произношением. Вот почему важно развивать двигательные ощущения [Богданова,
2002, с.34].
Особенности в развитии внимания детей с нарушениями
слуха связаны с тем, что для них большое значение имеет зрительное восприятие.
Важным фактором, который всегда учитывается в работе педагогов коррекционных
учреждений – это своеобразный способ восприятия детьми устной речи – постоянная
фиксация внимания на лице и губах говорящего, требующая особой
сосредоточенности. Поэтому, с одной стороны педагог дозирует речевую нагрузку,
с другой – формирует и автоматизирует навык считывания с губ. Для человека,
общающегося со слабослышащими детьми, обязательны определённые правила
поведения – нужно стоять или сидеть лицом, избегать ненужных хождений,
жестикуляций.
Развитие мышления и речи до известного момента идёт по
различным линиям, независимо друг от друга. В возрасте около двух лет слышащий
ребёнок делает величайшее открытие в своей жизни: каждый предмет имеет своё
название, т.е. открывает символическую функцию речи. С этого момента линии
развития мышления и речи пересекаются, мышление становится речевым, а речь –
интеллектуальной. У детей с нарушениями слуха пересечение линий развития
мышления и речи совершается гораздо позже, чем у слышащих. При этом, для
устранения трудностей недостаточно интенсифицировать использование речи,
поскольку не всякое слово или фраза оказывает благоприятное воздействие на
развитие мышления. Тут необходима более скрупулёзная (точная до мелочей,
чрезвычайно тщательная), более утончённая работа по речевому развитию, которая
осуществима только в коррекционном учреждении. Взаимодействие первичного
дефекта (нарушения в работе слухового анализатора) и вторичного отклонения
(речевого развития) изменяют структуру познавательной деятельности, оказывают
отрицательное влияние  на формирование личности, прежде всего мышления. Существенное
отличие в развитии заключается в том, что у слышащих детей оно формируется на
3-4 года раньше.
Бедность словаря, которым располагают слабослышащие
дети, является препятствием для успешного выполнения задач на запоминание,
причём задачи могут быть совсем простые, но и они вызывают определённые
сложности для запоминания.
Тем не менее, дети с нарушениями слуха обладают
способностью к компенсации, основанной на пластичности нервной системы. Большое
значение для компенсации нарушений слуха имеет развитие зрительного восприятия.
Зрительное восприятие для ребёнка с нарушением слуха – это главный источник
представлений об окружающем мире, важное средство для развития возможностей
общаться с нормально слышащими людьми, воспринимать обращённую к ним речь.
Во многих городах России уже работают организации по
внедрению инклюзивного образования, конечно, встречаются барьерные проблемы,
которые плавно перейдут в безбарьерные,  при наличии организации внедрения
инклюзии с самого раннего возраста.
Безбарьерная образовательная среда – это
организационно, методически, технически и технологически организованные условия,
в которых  лица с ограниченными возможностями здоровья осваивают образовательные
программы, укрепляют здоровье, окружены условиями информационного и социокультурного
пространства. Эта среда компенсирует ограничение жизнедеятельности лиц с
ограниченными возможностями здоровья в получении образования. К таким
ограничениям относятся ограничения в общении, ориентации, обучении,
трудоустройстве, а в некоторых      аспектах  – самообслуживании.
Технология обучения лиц с особенностями в развитии включает
полное описание процесса  обучения: совокупность
взаимосвязанных учебно-методических, информационных, обычных и специальных технических
средств; режим обучения; способы контроля знаний, подготовка учителя и т.д. Полноценное
образование лиц с ограничениями жизнедеятельности реально только в том
случае, если при организации обучения действительно созданы специальные
образовательные условия, которые учитывают коммуникативную, когнитивную,
психологическую, духовную и прочую  направленность.
Поговорим об одном из
условий. Например, представим, что ребёнок со сниженными слуховыми
возможностями поступил в общеобразовательную школу. Учитель не знает состояние
слуха данного ребёнка, поэтому не может учитывать индивидуальные особенности
его слуховой функции, характер патологического процесса в ухе, а значит, не
может строить свою работу так, чтобы активизировать потенциальные возможности
данного ребёнка [Назарова,
2001, с.90].
Вне всякого сомнения, инклюзия необходима детям с
образовательными потребностями, только надо учитывать личностные возможности и
ресурсы каждого ребёнка с проблемами в развитии, качественную, профессиональную
подготовленность педагогов и т.п.. Тем более, что «на современном этапе
развития сурдопсихологии наблюдается перенос акцентов в исследованиях: всё
большее внимание уделяется внутренним регуляторам социального поведения –
потребностям, мотивам, ценностям, становлению самосознания, механизмам межличностного
восприятия» [Богданова, 2002, с.10]. Именно такой подход раскроет своеобразие
развития у детей с нарушениями слуха восприятия, памяти, мышления и других
психических процессов. Данное направление в исследованиях необходимо учитывать
при инклюзивном обучении детей с нарушениями слуха.
Инклюзивное образование также важно и для  здоровых
детей, по той простой причине, что совместное обучение будет способствовать
развитию у учащихся толерантности, формированию умения понимать и принимать детей
с особенностями в развитии такими, какие они есть, осознанию того, что все
равны.
В связи с этим крайне необходима подготовка и
повышение квалификации педагогов в рамках инклюзивного направления, что предусматривает:
Ÿ
формирование активной гражданской
позиции педагога;
Ÿ
формирование демократического
стиля педагогической деятельности;
Ÿ
развитие коммуникативной культуры
педагога;
Ÿ
 ценностное самоопределение
личности учителя, основой которого является признание ценностей многообразия и
толерантности.
Другими словами, перед российскими педагогами стоит
важная задача: учить детей с особыми образовательными потребностями жить в
обществе. А это значит, что объектом обучения становится сама жизнь детей с
особенностями в развитии, главным аспектом которой является создание условий
для полноценной и качественной жизни человека со специальными нуждами в рамках
нового образовательного пространства. Иными словами –  это  не дети приспосабливаются
к среде, а сама среда подстраивается под жизнь и быт детей с ограничениями
жизнедеятельности.
Создание безбарьерной образовательной среды
предполагает:
Ÿ
организацию специальных технологий
обучения;
Ÿ
обеспечение охраны здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Ÿ
проведение этапного  сопровождения
учебно-воспитательного процесса;
Ÿ
создание условий для развития
потенциальных способностей личности.
Составляющие инклюзии – это прежде всего:
Ÿ
организация условий жизни и
деятельности для лиц с ограниченными возможностями здоровья, заключающаяся  в
атмосфере толерантности, наличии материально-технического обеспечения, расходах,
которые необходимо регулировать с общественными организациями;
Ÿ
создание адаптивной программы, предусматривающей
 наличие методической базы как неотъемлемого аспекта в данном направлении;
Ÿ
подготовка, консультация  кадров,
основой которой является создание комплекса медицинского,
психолого-педагогического и пр. сопровождения;
Ÿ
понимание родительской общественностью
данной проблемы, её принятие,  также является составляющей инклюзии;
Ÿ
в обязательном порядке нужны зарубежные
стажировки, зарубежные контакты, с целью ознакомления с международным опытом.
По нашему мнению, инклюзивное обучение имеет место
быть, оно обязано учитывать потребности всех участников, стать платформой для
приобретения ими представлений в области регулирования человеческих отношений,
формирования качества толерантности, и т.д.,  что позволит более успешно решать
вопросы адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в современном
мире.
Таким образом, мы не считаем инклюзию самоцелью.
Создание новой системы образования, по нашему мнению, не должно способствовать
ликвидации специальных (коррекционных) учреждений, поскольку такой перегиб нанесёт
непоправимый вред самой идее и, прежде всего, детям, обучающимся в данных
образовательных учреждениях.
Литература
1.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология: –
М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.
2.
Назарова Л.П. Методика развития
слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: – М.: Издательский центр ВЛАДОС,
2001. – 288 с.

file_name: Дети с особенностями в развитии.doc

alt: ДЕТИ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ

alt: Во многих городах России уже работают организации по внедрению инклюзивного образования, конечно, встречаются барьерные проблемы, которые плавно перейдут в безбарьерные, при наличии организации внедрения инклюзии…

alt: Инклюзивное образование также важно и для здоровых детей, по той простой причине, что совместное обучение будет способствовать развитию у учащихся толерантности, формированию умения понимать и…

alt: По нашему мнению, инклюзивное обучение имеет место быть, оно обязано учитывать потребности всех участников, стать платформой для приобретения ими представлений в области регулирования человеческих отношений,…

title: Статья "Дети с особенностями в развитии и инклюзивное обучение"