extracted_text:
«Гипсовые фигуры. Особенности изготовления с детьми младшего
школьного возраста».

Автор: Сабельникова Татьяна
Сергеевна.
Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.
Мурманска «Средняя общеобразовательная школа № 53».
Должность: учитель начальных классов.

г. Мурманск
2023г.
I. Описание
методической разработки:
1. Название методической разработки: «Гипсовые фигуры. Особенности изготовления с детьми младшего
школьного возраста».
2. Педагогическая проблема, на решение которой направлена
методическая разработка.
Данная методическая разработка направлена на решение проблемы
приобщения детей младшего школьного возраста к творческой деятельности через
организацию исследовательской и проектной деятельности, применения полученных
знаний и навыков для участия в конкурсах и выставках.
3. Возраст обучающихся: 8-11 лет.
4. Цель методической разработки:
изучить особенности изготовление гипсовых фигур с детьми младшего школьного
возраста.
5. Задачи методической разработки:
1. Сформировать навыки исследовательской и проектной деятельности
у обучающихся младшего школьного возраста.
2. Развивать у обучающихся наблюдательность, воображение, умение
рассуждать и делать выводы.
3. Научить детей самостоятельно выполнять поставленные учителем
задачи.
6. Формы и методы вовлечения
родителей и обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность:
·
опрос;
·
родительские собрания;
·
внеурочная работа
(тематические консультации, внеурочные мероприятия, дни творчества детей и их
родителей и т.п.;
·
учебные проекты;
·
наблюдение;
·
опытно-экспериментальная
деятельность;
·
презентация исследования и др.
7. Планируемые результаты реализации
методической разработки педагога:
·
Предметные результаты: знать название материала (гипс) и его свойства; научиться
изготавливать из него фигуры; применять дополнительные материалы – инструменты,
краски; обрабатывать изделия.
·
Метапредметные результаты: уметь организовывать свое рабочее место; уметь выбирать необходимые
материалы и инструменты, контролировать правильность действий.
·
Личностные результаты: участвовать в конкурсах декоративно-прикладного искусства и
выставках.
8. Используемые технические средства для
вовлечения обучающихся в проектную или исследовательскую деятельность:
· компьютер с выходом в Интернет;
· мультимедийный проектор;
· подвесной экран;
· аудиоколонки.
9. Новизна.
Новизна методической разработки заключается в
развитии у детей художественного вкуса, трудолюбия, усидчивости, воображения.
При раскрашивании гипсовых фигур дети раскрывают себя, выражают свои эмоции,
т.е. данная деятельность носит арт-терапевтический характер (способствует
расслаблению и снятию стресса).
II. Информационная карта проекта или исследования:
·
Полное
название проекта или исследования: «Гипсовые фигуры. Особенности изготовления с детьми младшего школьного
возраста».
·
Автор проекта
или исследования: Сабельникова Татьяна Сергеевна, учитель начальных классов
МБОУ г. Мурманска СОШ № 53.
·
Продолжительность
проекта или исследования: декабрь 2022г. – май 2023г.
·
Цель проекта
или исследования: изучить особенности
изготовление гипсовых фигур с детьми младшего школьного возраста.
·
Задачи
проекта или исследования:
1. Сформировать навыки исследовательской и проектной деятельности
у обучающихся младшего школьного возраста.
2. Развивать у обучающихся наблюдательность, воображение, умение
рассуждать и делать выводы.
3. Научить детей самостоятельно выполнять поставленные учителем
задачи.
·
Ожидаемые
результаты реализации проекта или гипотеза исследования:
·
Предметные результаты: знать
название материала (гипс) и его свойства; научиться изготавливать из него фигуры;
применять дополнительные материалы – инструменты, краски; обрабатывать изделия.
·
Метапредметные результаты: уметь организовывать свое рабочее место; уметь выбирать необходимые
материалы и инструменты, контролировать правильность действий.
·
Личностные результаты: участвовать в конкурсах декоративно-прикладного искусства и
выставках.
·
План
исследования или этапы реализации проекта:

Этапы

Сроки

Деятельность

Подготовительный

Декабрь 2022г.

Постановка проблемы, определение темы,
  актуальности, цели и задач работы.

Планирование работы

Первая половина января 2023г.

Определение источников поиска информации,
  способов представления результатов проделанной работы, распределение
  обязанностей.

Процесс проекта

Вторая половина января 2023г.

Сбор необходимой информации, проведение
  эксперимента.

Выводы

Первая половина февраля 2023г.

Сформулировать выводы (достигнуты ли цель и
  задачи?)

Отчет

Вторая половина февраля 2023г.

Принять участие в конкурсах и выставках.

Оценка результатов

Май 2023г.

Провести самооценку, дождаться результатов
  конкурсов, проанализировать достижения.

Технологическая карта реализации проектной или исследовательской
деятельности, отражающая этапы сопровождения педагогом проектной или
исследовательской деятельности учащихся:

Период

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Декабрь 2022г. (подготовительный)

Разъясняет замысел проекта, его актуальность,
  участвует в обсуждении идеи, помогает сформулировать тему, цель и задачи.

Обсуждают идею, формулируют темы.

Первая половина января 2023г. (планирование
  работы)

Помогает с определением источников поиска
  информации, распределяет обязанности совместно с учениками.

Выдвигают предложения по предоставлению
  результатов работы. Совместно с учителем распределяют обязанности.

Вторая половина января 2023г. (процесс проекта)

Помогает обучающимся в сборе информации,
  наблюдает за работой и корректирует действия при проведении эксперимента
  (изготовлении гипсовых форм и их обработке).

Совместно с учителем собирают необходимую
  информацию по теме, проводят эксперимент (изготавливают гипсовые фигуры,
  обрабатывают их).

Первая половина февраля 2023г. (выводы)

При необходимости вносит корректировки.

Определяют достижение поставленной цели работы
  и задач.

Вторая половина февраля 2023г. (отчет)

Подготавливает классную выставку работ.
  Оформляет заявки на конкурсы, предоставляет на них продукт проделанной работы
  (готовые гипсовые фигуры).

Принимают участие в конкурсах и выставках
  декоративно-прикладного искусства.

Май 2023г. (оценка результатов)

Оценивает усилия обучающихся, качество и
  креативность работы.

Оценивают достоинства и недостатки проделанной
  работы, (не)соглашаются с итогами конкурсов, мнением учителя.

Список информационных источников, использованных при подготовке и во время
реализации проекта (в том числе ссылки на электронные образовательные ресурсы):
1.   Давыдова О.И., Майер
А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей [Текст]: Методическое пособие.
– М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.
2.
Махмутова Э.А., Развитие художественного
творчества детей школьного возраста в проектной деятельности: [Электронный ресурс]. URL: . (Дата
обращения: 2.06.2023г.).

Методическая разработка: «Гипсовые фигуры. Особенности изготовления с детьми младшего
школьного возраста».

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …………………………………………………………………….

8

I. Теоретическая часть ……………………………………………………

9

1.1. Описание работы……………………………………………………...

9

1.2. История происхождения гипса и его свойства ……………………

11

1.3. Литье фигур из гипса и их обработка.................................................

12

II. Практическая часть
  ……………………………………………………

12

2.1. Техника безопасности при работе с гипсом .......................................

12

2.2. Изготовление гипсовых фигур детьми
  ..............................................

13

Заключение ………………………………………………………………...

13

Список литературы ……………………………………………………….

14

ВВЕДЕНИЕ
В рамках всестороннего развития детей я со своими учениками
принимаю активное участие в различных мероприятиях, в том числе и в конкурсах
декоративно-прикладного искусства. Нами было принято решение изготавливать
поделки из гипса. Учеников замотивировал мой пример (увлекаюсь лепкой из глины
и гипсом). Они заинтересовались данной темой, когда увидели мои изделия. Необходимые
формы у меня были приобретены, специально для участия в конкурсах закупила 2
марки гипса, которые наиболее быстро сохнут.  На этапе заполнения форм мы
столкнулись со следующей проблемой: одна марка гипса слишком быстро застывала,
что не давало полноценно заполнять форму, образовывались полости, итоговый
вариант фигуры выглядел неаккуратно; вторая марка гипса была более податливой,
но нужно было строго соблюдать соотношение гипса и воды, иначе состав также
слишком быстро застывал. Дети заинтересовались составом гипса и влиянием воды
на него. В связи с чем мною было предложено провести проектную работу, на что
дети с удовольствием согласились.
Цель методической разработки:
изучить особенности изготовление гипсовых фигур с детьми младшего школьного
возраста.
Задачи методической разработки:
1. Сформировать навыки исследовательской и проектной деятельности
у обучающихся младшего школьного возраста.
2. Развивать у обучающихся наблюдательность, воображение, умение
рассуждать и делать выводы.
3. Научить детей самостоятельно выполнять поставленные учителем
задачи.
Ожидаемые результаты:
Предметные результаты: знать название материала (гипс) и его свойства; научиться
изготавливать из него формы; применять дополнительные материалы – инструменты,
краски; обрабатывать поделки.
Метапредметные результаты: уметь организовывать свое рабочее место; уметь выбирать необходимые
материалы и инструменты, контролировать правильность действий.
Личностные результаты: участвовать в конкурсах декоративно-прикладного искусства и
выставках.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1. Описание работы
Для реализации проекта нам понадобилось составить технологическую
карту (см. таблицу № 1).
Таблица № 1

Период

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Декабрь 2022г.
  (подготовительный)

Разъясняет замысел проекта, его актуальность,
  участвует в обсуждении идеи, помогает сформулировать тему, цель и задачи.

Обсуждают идею, формулируют темы.

Первая половина января
  2023г. (планирование работы)

Помогает с определением источников поиска
  информации, распределяет обязанности совместно с учениками.

Выдвигают предложения по предоставлению
  результатов работы. Совместно с учителем распределяют обязанности.

Вторая половина января
  2023г. (процесс проекта)

Помогает обучающимся в сборе информации,
  наблюдает за работой и корректирует действия при проведении эксперимента
  (изготовлении гипсовых форм и их обработке).

Совместно с учителем собирают необходимую
  информацию по теме, проводят эксперимент (изготавливают гипсовые фигуры,
  обрабатывают их).

Первая половина февраля 2023г. (выводы)

При необходимости вносит корректировки.

Определяют достижение поставленной цели работы
  и задач.

Вторая половина февраля
  2023г. (отчет)

Подготавливает классную выставку работ.
  Оформляет заявки на конкурсы, предоставляет на них продукт проделанной работы
  (готовые гипсовые фигуры).

Принимают участие в конкурсах и выставках
  декоративно-прикладного искусства.

Май 2023г. (оценка
  результатов)

Оценивает усилия обучающихся, качество и
  креативность работы.

Оценивают достоинства и недостатки проделанной
  работы, (не)соглашаются с итогами конкурсов, мнением учителя.

В следующих параграфах будут представлены труды совместной работы
учителя и обучающихся.
Теоретическая часть подготавливалась совместными усилиями.
Практическую часть ученики выполняли самостоятельно под контролем учителя.
1.2. История происхождения гипса и его свойства
Гипс – минерал. Гипсом также принято называть строительный
материал, получаемый путем частичного обезвоживания и измельчения минерала.
Название происходит от греческого «Гипсос», что в древности обозначало и гипс,
и мел.
Осаждается из богатых сульфатами водных растворов при усыхании
морских лагун, солёных озёр. Образует пласты, прослои и линзы среди осадочных
пород. В России мощные гипсоносные толщи распространены по Западному Приуралью,
в Башкирии и Татарстане, в Архангельской, Вологодской, Горьковской и др.
областях. Многочисленные месторождения верхнеюрского возраста устанавливаются
на Сев. Кавказе, в Дагестане. Замечательные коллекционные образцы с кристаллами
гипса известны из месторождения Гаурдак (Туркмения) и других месторождений
Средней Азии (в Таджикистане и Узбекистане), в Среднем Поволжье.
Свойства гипса. Цвет самый разный, но обычно белый, серый, жёлтый,
розовый и т.д. Чистые прозрачные кристаллы бесцветны. Примесями может быть
окрашен в различные цвета. Обладает заметной растворимостью в воде. Быстро
затвердевает; возможность получения отливок с гладкой поверхностью и четкими
формами.
1.3. Литье фигур из гипса и их обработка
Что понадобится для изготовления фигур:
- форма для заливки гипса;
- гипс;
- вода;
- палочка для размешивания гипса;
- контейнер или емкость для смешивания гипса, подходящего объема;
- клеенка для стола или бумага;
- инструменты для выравнивания формы.
Для изготовления фигур гипс и воду смешивают в пропорции 1:1.
Сначала в емкость наливается вода. Гипс отмеряется в отдельной таре и
потихоньку насыпается на поверхность воды тонкой пленкой. Перемешивается. Этот
алгоритм повторяется до использования всего объема гипса.
Перемешивать смесь нужно интенсивно и тщательно, чтобы в готовом
растворе не было комочков и пузырьков воздуха. Если держать смесь долго, гипс
начнет схватываться. Чем более холодной будет вода – тем медленнее смесь будет
застывать.
Для того чтобы раствор после высыхания был более прочным, можно
добавить в него пару ложек ПВА.
Готовое изделие при необходимости обработать наждачной бумагой и
убрать излишки пыли кистью.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Техника безопасности при работе с гипсом
Техника безопасности:
·
Рабочее место покрыть пленкой или бумагой.
·
Надеть фартук и нарукавники.
·
Не вдыхать гипсовый порошок.
·
Запрещается выливать жидкую формующую гипсовую массу в канализацию
и в раковину.
·
Не допускать попадания гипса в глаза. При попадании срочно промыть
большим количеством воды.
·
Так как поделки из гипса являются хрупким материалом, с поделками
следует обращаться аккуратно.
·
Вымыть руки после работы.
2.2. Изготовление гипсовых фигур детьми
Опираясь на изученные источники, обучающиеся самостоятельно
развели гипсовый раствор. Нами использовался гипс Г-16 скульптурный для
творчества. При взаимодействии с водой данный гипс затвердевал в емкости для
смешивания не слишком быстро, что позволяло детям без спешки залить формы.
При соблюдении всех пропорций и техники безопасности, обучающиеся
получили формы без каких-либо дефектов.
Также нами был проведен эксперимент. В емкость для смешивания
залили горячую воду и добавили в нужных пропорциях гипс. Дети обратили
внимание, что гипс стал застывать быстрее. Из-за чего они торопились залить
формы. В итоге некоторые готовые изделия получились с дефектами (не все части
формы были заполнены гипсом, образовались пустые области). Такая же ситуация
возникла при добавлении большего количества гипса, т.к. смесь стала слишком
густой и не заполнила все полости.
Готовые фигуры дети обработали наждачной бумагой, если требовалось
убрать излишки гипса. Покрывали высохшие изделия акриловыми красками, а после –
финишным лаком. Фигуры с дефектами были выброшены.
Таким образом, при соблюдении пропорций воды и гипса у обучающихся
получились фигуры без дефектов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе проделанной работы была достигнута цель – изучить
особенности изготовление гипсовых фигур с детьми младшего школьного возраста.
А также были достигнуты поставленные задачи:
1. Сформировать навыки исследовательской и проектной деятельности
у обучающихся младшего школьного возраста.
2. Развивать у обучающихся наблюдательность, воображение, умение
рассуждать и делать выводы.
3. Научить детей самостоятельно выполнять поставленные учителем
задачи.
Таким образом, удалось вовлечь обучающихся не только в проектную и
исследовательскую деятельность, но и творческую. Своим примером, ученики
вызвали интерес к фигурам из гипса и у других детей.
Три работы были отправлены на разные конкурсы
декоративно-прикладного искусства (один из которых был международного уровня, а
два – муниципального). Двое учеников получили сертификаты участников, один –
диплом II степени в муниципальном конкурсе.
Сами ученики высоко оценили свои старания, согласились с
результатами конкурсов и характеристикой работ, данной учителем.
Для одного из конкурсов потребовалось изготовить дополнительную
деталь из глины, которая заинтересовала обучающихся. Данная идея, по изучению
свойств глины, ляжет в нашу дальнейшую работу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Виды работ с гипсом. [Электронный ресурс]. URL:  https://dzgo.ru/raboty/chem-smazat-formu-dlya-gipsa.html. (Дата обращения: 7.06.2023г.).
2. Гипс: [Электронный ресурс]. URL: https://mineralpro.ru/minerals/gypsum/#origin. (Дата обращения: 2.06.2023г.).

file_name: Гипсовые фигуры. Особенности изготовления с детьми младшего школьного возраста. Сабельникова.docx

alt: I . Описание методической разработки: 1

alt: Вторая половина января 2023г

alt: М етапредметные результаты: уметь организовывать свое рабочее место; уметь выбирать необходимые материалы и инструменты, контролировать правильность действий

alt: I . ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.1.

alt: Первая половина февраля 2023г

alt: Вологодской, Горьковской и др

alt: II . ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 2.1.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
·       Клайф Стейплз Льюс «Хроники Нарнии»:
«Племянник Чародея», «Лев, колдунья и платяной шкаф», «Конь и его мальчик»,
«Принц Каспиан: Возвращение в Нарнию», «Покоритель зари, или Плавание на край
света», «Серебряное кресло», «Последняя битва».
·       Джон Рональд Руэл Толкин «Хоббит, или
Туда и обратно»
·       Джоан Кэтлин Роулинг «Гарри Поттер»:
«Гарри Поттер и Философский камень», «Гарри Поттер и Тайная комната», «Гарри
Поттер и узник Азкабана», «Гарри Поттер и Кубок Огня», «Гарри Поттер и Орден
Феникса», «Гарри Поттер и Принц-полукровка», «Гарри Поттер и Дары смерти».
·       Дмитрий Емец «Таня Гроттер»: «Таня
Гроттер и магический контрабас», «Таня Гроттер и Исчезающий Этаж», «Таня
Гроттер и Золотая Пиявка», «Таня Гроттер и трон Древнира», «Таня Гроттер и
посох волхвов», «Таня Гроттер и молот Перуна», «Таня Гроттер и пенсне Ноя»,
«Таня Гроттер и ботинки кентавра», «Таня Гроттер и колодец Посейдона», «Таня
Гроттер и локон Афродиты», «Таня Гроттер и перстень с жемчужиной», «Таня
Гроттер и проклятие некромага», «Таня Гроттер и болтливый сфинкс», «Таня
Гроттер и птица титанов».
·       Стивен Хокинг «Джордж и тайны
Вселенной», «Джордж и сокровища Вселенной», «Джордж и Большой взрыв», «Джордж и
код, который не взломать», «Джордж и ледяной спутник».
·       Холли Вебб «Мейзи Хитчинс»: «Загадка
закрытого ящика», «Пропавший изумруд», «Призрак кошки», «Тайна мальчика из
джунглей», «Щенок под прикрытием», «Секрет пролитых чернил», «Египетский
ребус», «Почему русалка плачет».
·       Холли Вебб «Хранитель Пенхэллоу»:
«Пёс из лунного света», «Утраченное сокровище», «Тайная лестница», «Дерево с
секретом».
·       Луис Сепульведа «Трогательные истории
о дружбе и мудрости»: «История одной очень медленной улитки, или Как важно быть
собой», «История пса по имени Верный», «Макс, Микс и Мекс, или История
необычной дружбы».
·       Лосон Джессика «Табита Клопс»
·       Фрауке Шойнеманн «Приключения
кота-детектива»: «Агент на мягких лапках», «Секрет еловых писем», «Загадка
сбежавшего сейфа», «Уинстон, берегись!», «Сыщик на арене», «Спасти Одетту».
·       Мэри Нортон «Добывайки»: «Добывайки»,
«Добывайки в поле», «Добывайки на реке», «Добывайки в воздухе», «Добывайки на
новом месте».
·       Свен Нурдквист «Петсон и Финдус»:
«Механический Дед Мороз», «Охота на лис», «Рождество в домике Петсона»,
«Поделки Финдуса», «Именинный пирог», «Переполох в огороде», «Петсон грустит»,
«Петсон идёт в поход», «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленький», «Чужак в огороде».
·       А.Д. Сент-Экзюпери «Маленький принц»
·       Салли Гарднер «Тайна заколдованных
ключей», «Секрет невезучего эльфа», «Дело о пропавшем великане»
·       Франк Шмайссер «Страна драконов»:
«Новый герой», «Огненный побег», «Тайна золотого города»
·       Нэнси Спингер «Энола Холмс»: «Маркиз
в мышеловке», «Секрет серой печати», «Таинственные букеты», «Загадка розового
веера», «Леди с лампой»
·       Роберт Харрис «Арти Конан Дойл «…и
клуб Гробокопателей», «…и исчезающий дракон».
·       Памела Трэверс «Мэри Поппинс»
·       Кристианна Брэнд «Няня Матильда»
·       Мадлен Л`Энгл «Трещина во времени»
·       Леранжис Питтер «Макс Тилт. По следам
Жюля Верна»: «Огонь из бездны», «На краю Земли», «Подземное море»
·       Туи Т. Сазерленд «Драконья сага»:
«Пророчество о драконятах», «Потерянная принцесса», «Скрытое королевство»,
«Мрачная тайна», «Трёхлунная ночь», «Восхождение луны», «Сердце холода»,
«Преодоление беды».
·       Жюль Верн «Путешествие к центру
Земли»
·       Джек Лондон «Белый Клык»
·       Артур Конан Дойл «Приключения Шерлока
Холмса»
·       Наталья Щерба «Часодеи»:
·       Ледерман Виктория Валерьевна «К доске
пойдёт Василькин! Школьные истории Димы Василькина, ученика 3А класса»
·       Ледерман Виктория Валерьевна «Светлик
Тучкин и Пузырь желаний»
·       Ледерман Виктория Валерьевна «Уроков
не будет!»
·       Роберт Стивенсон «Остров сокровищ»
·       Туве Янссон «Мумми-тролли»
·       Вениамин Каверин «Два капитана»
·       Астрид Линдгрен «Пеппи Длинныйчулок»
·       Джеймс Барри «Питер Пэн»
·       Даниэль Дефо «Робинзон Крузо»
·       Жюль Верн «Вокруг света за 80 дней»
·       Жюль Верн «Таинственный остров»
·       Марк Твен «Принц и нищий»
·       Чарльз Диккенс «Приключения Оливера
Твиста»
·       Анатолий Рыбаков «Кортик», «Бронзовая
птица»
·       Ян Ларри «Необыкновенные приключения
Карика и Вали»
·       Элионор Портер «Поллианна»
·       Джеймс Крюс «Тим Тайлер, или
Проданный смех»
·       Джанни Родари «Джельсомино в Стране
лжецов»
·       Арру-Виньо Жан-Филипп «Приключения
семейки из Шербура»: «Омлет с сахаром», «Летающий сыр», «Суп из золотых рыбок»,
«Шоколадные каникулы», «Вишенка на торте», «Шашлычок из редисок», «Горошина на
шестерых».
·       Лучано Мальмузи «Неандертальский
мальчик»: «Неандертальский мальчик в школе и дома», «Неандертальский мальчик и
кроманьонцы», «Неандертальский мальчик, или Большой поход».

file_name: Список летнего чтения.docx

alt: Кристианна Брэнд «Няня Матильда» ·

alt: Чарльз Диккенс «Приключения Оливера

преподавание

group: Педагогика

title: Список книг для летнего чтения для обучающихся 2-4 классов


extracted_text:
Тема:
§ 31 «Классификация покрытосеменных»
1.      Заполните
таблицу
Признаки
классов покрытосеменных

Признаки

Классы
  покрытосеменных растений

Однодольные

Двудольные

1. Число семядолей

2. Жилкование листьев

3. Корневая система

4. Строение стебля

5. Строение цветка

6. Представители

2.
Выполните описание семейства крестоцветные
по плану. (§32)
План
описания семейства

Название
     семейства (варианты названия)
Примерная
     численность видов и родов растений, относящихся к семейству
Распространение
     (ареалы обитания)
Жизненные
     формы растений семейства
Особенности
     строения цветка и соцветия
Типы
     плодов, семян, способы распространения
Особенности
     строения вегетативных органов
Примеры
     растений
Значение
     в природе, хозяйственное значение растений семейства

file_name: Классификация покрытосеменных.docx

intro: Классификация покрытосеменных

tags: Классификация покрытосеменных

title: Классификация покрытосеменных


extracted_text:
«Особенности
изучения однородных членов предложения»
(
Из опыта работы)
Формирование
у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих
мыслей – одна из важнейших задач русского языка в начальных классах. Научить
младших школьников сознательно пользоваться предложением - значит развить у них
умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять
предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в
предложения.
Изучение однородных членов предложения в начальной
школе происходит в течение всех лет обучения, начиная с первого класса.
Формирование у учащихся умения устанавливать связь
слов в предложении относится к числу важнейших синтаксических и речевых умений.
В начальной школе мы должны заложить детям 3 основы,
без усвоения которых  написание ВПР и переход в старшие классы будет
бессмысленным:
1.
Главные
члены предложения.
2.
Однородные
члены предложения.
3.
Главные и
зависимые слова.
Лично я конкретную подготовку к ВПР начинаю в 3 классе
после изучения темы «Главные и второстепенные члены предложения», постепенно
усложняя задания. Чтобы выполнить синтаксический разбор под цифрой 4 в
учебнике, ребёнок должен хорошо усвоить понятия «главные члены предложения»,
«главное» и «зависимое» слово,  уметь быстро найти и выписать словосочетания из
предложения. Также мы указываем в обязательном порядке части речи каждого
слова, потому что именно это необходимо будет сделать  при написании ВПР.
С берёз летят на землю жёлтые
листья.
Листья (какие?) жёлтые.
Летят (откуда? с чего?) с берёз.
Летят (куда? на что?) на землю.
Если вы с детьми начали подробно изучать
второстепенные члены предложения, то их можно подчеркнуть в словосочетаниях, не
в предложении. Если нет-то просто выписать словосочетания с вопросами, так как
второстепенные члены предложения в учебнике русского языка программы «Школа
России» даются лишь с целью ознакомления. ФОТО. Такую работу я провожу с детьми
в начале каждого урока Русского языка на минутке чистописания. Также я могу
каждый раз чередовать и другие задания, касающиеся этого предложения (разобрать
слово по составу, определить падеж, склонение существительного,
прилагательного, выполнить морфологический или звуко-буквенный разбор какого-то
слова).
Когда большая часть детей усвоит синтаксический
разбор-можно постепенно начать вводить понятие «однородные члены предложения»,
усложняя привычные для них предложения. В учебнике даётся определение понятия
«ОЧП» не совсем понятное детям, его можно немного упростить, сказав, что ОЧП
присутствуют тогда, когда мы что-то перечисляем. ФОТО
ПРИМЕР. Предложение.
С
помощью различных предложений показать, что однородными могут быть не только
главные члены предложения, но и второстепенные. Также подробно остановиться на
знаках препинания, учить составлять схемы к предложениям и предложения к
схемам.
Изучив
одну тему и приступив к другой, дети часто забывают пройденный материал. Чтобы
не допустить этого, необходимо как можно чаще вспоминать и закреплять
пройденные темы. В этом мне помогает внеурочная деятельность и мета предметные
связи. Мы с коллегами разработали программу внеурочной деятельности «Подготовка
к ВПР», которую мы ведём 3 раза в неделю, каждый раз уделяя внимание предметам,
по которым нужно сдавать экзамены.
Когда
мы занимаемся подготовкой к ВПР по русскому языку, я использую различную дополнительную
литературу, раздаточный материал, памятки, на  которые у меня не хватает
времени на обычном уроке. ФОТО
Что
касается мета предметных связей, то я использую тесную связь русского языка и
литературы. Домашним заданием по литературе часто даю работу про ОЧП: найти в
тексте произведения предложения с однородными сказуемыми, с однородными
подлежащими, реже с однородными второстепенными членами. Иногда даю какой-то
конкретный абзац или называю страницу, чаще всего идёт работа со всем текстом.
Так я могу проверить каждого ученика. Также можно использовать любую другую дополнительную
литературу, тем самым прививать интерес к внеклассному чтению.
Хотела
показать вам несколько заданий, которые я использую в своей работе, они
представлены на слайде.
Надеюсь,
что из моего выступления вы что-то сможете использовать в своей работе. Спасибо
за внимание, если у вас есть вопросы - я готова их выслушать и  ответить  на
них.

file_name: Чижова Т.В. про ОЧП.docx

title: "Особенности изучения однородных членов предложения"


extracted_text:
Муз и сл Михеевой Е
О
Идет учитель .с ней наш  класс!
 Веселый , дружный –просто
–класс!
                           Стоим  с учителем своим ,
 она нам  рада от души.
                     Она для нас  вторая мама .                          Она
всех любит без обмана                            и мы  бежим  , с любой бедой
 и мы  поделимся  едой .                             Готовы мы всегда помочь .
Для нас            учитель_ сила, мощь
 Любовь и понимание,                                     Ни так легко звездою в
небе , ученикам своим светить ,                                              Каждое
утро , день и вечер                                  Солнце нам  всегда  дарить.
                       Чтоб мы  стремились в небо   чистое
         с музыкой любви                                     Учитель –наш
гордость  и слава! Мы дружно , вместе      говорим !

alt: Муз и сл Михеевой Е О

intro: Мероприятия, встречи , работа с родителями и учащимися и  совместная работа  также  вдохновляют  на авторские разработки  и приносят радость и успех среди детей .  Коллективные вокальные группы и сольное исполнение  развивает у учащихся и музыкальные способности и интерес и воспитывает культуру - личности .Авторские песни о семье  разнообразного характера

title: Авторские песни о семье " Папа, мама, я - дружная семья"


extracted_text:
Предмет
и функции философии. Античная философия.
I
вариант
1.
Первоначальное понимание термина
«философия»:
 а)  любовь к истине;
 б) любовь к мудрости;
 в)  любовь к жизни
 г) любовь к познанию
2.
Выделите
основные структурные компоненты мировоззрения:
а)
ценности;
б)
знания;
в)
программы действий
г)
все ответы верны.
3.
Первичность материи и вторичность сознания утверждает
а) материализм
б) дуализм
в) монизм
г) идеализм
4. «В одну и ту же реку нельзя войти дважды», - утверждал:
а) Гераклит
б) Платон
в) Сократ
г) Аристотель
5. Выделите
исторические типы мировоззрения:
а) Религиозное
б) Атеистическое
в) Мифологическое
г) Гносеологическое

Предмет
и функции философии. Античная философия.

II вариант
1.
Направление философии, которое
основой мира считает материальное
начало, это:
а)  идеализм;
б)  дуализм;
в)  материализм
г) скептицизм
2.      Из перечисленных
ниже мыслителей назовите представителей классического этапа в развитии античной
философии:
а)
Гесиод;
б)
Лукреций Кар;
в)
Сократ.
г)
Гераклит
3. Выделите
исторические типы мировоззрения:
а) Религиозное
б) Экзистенциальное
в) Атеистическое
г) Мифологическое
д) Гносеологическое
е) Философское
4. Фалес
утверждал, что все сущее возникло из:
а)
огня
б) воды
в) воздуха
г) нет верного ответа
5. Ярким представителем древнегреческого цинизма принято считать
а) Гераклита
б) Сократа
в) Диогена
г) Сенеку

Предмет
и функции философии. Античная философия.

III вариант

1. Выделите из
перечисленных  античных философов :
а)  Платон, Аристотель,
Гераклит, Сократ, Эпикур;
б)  Ф. Аквинский, А.
Блаженный;
в)  Ф. Бэкон, Т. Гоббс,
Р. Декарт, Д. Беркли.
2.
Укажите особенности древнегреческого философского мышления:
а) субъективизм;
б) космоцентризм;
в) иррационализм.
3.
Закончите определение: «Мировоззрение – это…».
а) совокупность
объективных знаний о действительности, отражающих существенные свойства
предметов и явлений, а также внутренние закономерности их развития;
б) система
представлений о мире и о месте в нем человека, об отношении человека к
окружающей его действительности и к самому себе;
в) система
взглядов и идей, в которых осознаются и оцениваются социальные проблемы и
конфликты, конструируются и обосновываются цели (программы) социальной
деятельности, направленные на закрепление или изменение данных общественных
отношений».
4.
Основой мира является сознание, считают
 а) материалисты
 б) скептики
 в) агностики
 г) идеалисты
5. «Есть только бытие, а небытия нет», - утверждал:
а) Гераклит
б) Парменид
в) Диоген
г) Сократ

Предмет
и функции философии. Античная философия.
IV вариант
1.
Назовите время возникновения первых натурфилософских учений в Древней Греции?
а) IX – VIII вв.
до н. э.;
б) III – IVвв.;
в) VI – V вв. до
н. э.
г) VIII в. до н.э.
2. Эпоха
возникновения философского мировоззрения:
     а) Античность
     б) Средневековье
     в) Возрождение
     г) Просвещение
3.
К основным функциям философии относятся (выделите правильные варианты ответа):
а) адаптационная;
б) управленческая;

в) мировоззренческая.
4.
То, что все в мире состоит из противоположностей, что
все течет, изменяется, утверждал
а) Парменид
б) Гераклит
в) Сократ
г) Платон
5. Высказывание  «Я знаю, что ничего не знаю» принадлежит:
а) Аристотелю
б) Диогену
в) Сократу
г) Пиррону

Эталон
ответа

№ вопроса

1 вариант

2 вариант

3 вариант

4  вариант

1

Б

В

А

В

2

Г

В

Б

А

3

А

аге

Б

В

4

А

Б

Г

Б

5

а,в

в

б

в

file_name: КР Античная философия.docx

alt: Гносеологическое е) Философское 4

alt: IX – VIII вв. до н. э.; б) III –

title: Контрольная работа по философии "Античная философия"


file_name: Повышения Квалификации 5.docx

title: Повышения Квалификации


extracted_text:
Согласовано:
методист  Л.Н.Скоблик
«____»____________20____г.

Рассмотрено на заседании цикловой комиссии
________Н.Н.Савина

Утверждаю:
зам. директора по УПР
З.Р.Киньябулатова
«____»_________20___г.

Рабочая   ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

«экологиЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
природопользования»

по профессии  35.01.09 МАСТЕР
РАСТЕНИЕВОДСТВА

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЙ  ПРОФИЛЬ

Уфа,
2016

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
экологиЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
природопользования 10 ГРУППА

для
специальностей среднего профессионального образования
«Мастер растениеводства » 35.01.09

Автор:
  Бурханова У.Р.

Программа разработана в соответствии с «Рекомендациями по реализации
образовательной программы среднего (полного) общего образования в
образовательных учреждениях  среднего профессионального образования в
соответствии с федеральным базисным учебным планом и учебными планами для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования» (письмо Департамента
государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере
образования Минобрнауки России от 29.05.2007
№ 03-1180).

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ рабочей
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и содержание
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия
  реализации рабочей программы учебной дисциплины

9

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

          10

1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Экологические
основы природопользования

1.1. Область
применения программы

Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии
НПО 35.01.09 «Мастер растениеводства»

1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.

1.3. Цели и задачи дисциплины –
требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:

- обеспечивать соблюдение экологических норм и правил в
производственной деятельности;
- использовать представления о взаимосвязи живых организмов
и среды обитания в профессиональной деятельности

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:
-принципы рационального
природопользования;
- источники загрязнения
окружающей среды;
- государственные и общественные
мероприятия по охране окружающей среды;
- экологические аспекты сельскохозяйственной
деятельности

1.4. Рекомендуемое количество
часов на освоение программы дисциплины:

максимальной учебной нагрузки
обучающегося  48 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося   32    часа;
самостоятельной
работы обучающегося   16    часа.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

48

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

32

В том числе:

     лабораторные занятия
     контрольные работы

3
4

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

16

Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины,  Экологические основы природопользования

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные  работы
  и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа
  (проект)

Объем часов

Уровень усвоения

1

2

3

4

Раздел 1.
Общие понятия экологии

19

Тема 1.1. Основные понятия экологии

Содержание
  учебного материала

1

Общая
  характеристика экологии. Среды обитания организмов. Вид, его критерии.

2

Практические
  занятия
1.
  Выполнение практических заданий на поиск и применение информации на тему
  «Факторы среды»

1

Самостоятельная
  работа обучающихся
 Подготовка
  сообщений на темы:
1.
  «Проблема народонаселения»
2.
  «Природные ресурсы биосферы»

2

Контрольная
  работа

1

Тема 1.2.
Краткая характеристика обмена веществ и энергии и
  его роли в природных экологических процессах

Содержание
  учебного материала

1

Краткий
  обзор обмена веществ и энергии в организмах. Фотосинтез и его экологическая
  роль

2

Практические
  занятия
1.Выполнение
  практических заданий на поиск и применение информации на тему «Неорганические
  вещества и их роль в живом веществе»

1

Самостоятельная
  работа обучающихся
Подготовка
  сообщений на темы:
 1.
  «Общая характеристика загрязнений»

2

Тема 1.3.
Антропогенное воздействие на окружающую среду

Содержание
  учебного материала

1

1.
  Общая характеристика антропогенных факторов и оболочек планеты Земля

2

2.
  Краткая характеристика чрезвычайных ситуаций, возникающих на поверхности
  Земли и их классификация

Практические
  занятия
1.Выполнение
  практических заданий на поиск и применение информации на тему «Общая
  характеристика воздействия человека на Природу»

1

Самостоятельная
  работа обучающихся
Подготовка
  сообщений на темы:
1.
  Антропогенное воздействие на атмосферу
2.
  Антропогенное воздействие на  гидросферу
3.
  Антропогенное воздействие на  литосферу
4.
  Антропогенное воздействие на  лесные ресурсы
5.
  Экстремальные виды воздействия на биосферу

5

Раздел 2.
Основы промышленной экологии и природоохранной
  деятельности

20

Тема 2.1.
Основы промышленной экологии

Содержание
  учебного материала

6

1.
  Сырье. Отходы производства и полупродукты. Проблема комплексного
  использования сырья и отходов

2

2.
  Общая характеристика загрязнения окружающей среды и параметров ее качества

3.
  Характеристика мониторинга природной окружающей среды

4.
  Характеристика круговорота веществ в природе на примере воды и влияние
  человека на эти процессы

5.
  Характеристика кругооборота азота и влияние деятельности человека на эти
  процессы

6.
  Характеристика круговорота фосфора и влияние антропогенных факторов на эти
  процессы

Самостоятельная
  работа обучающихся
 Подготовка
  сообщений на темы:
 1.
  Природоохранные мероприятия. Качество окружающей среды и ее нормирование.

2

Тема 2.2.
Основы природоохранной деятельности

Содержание
  учебного материала

7

1.Основные
  понятия природоохранной деятельности и обоснование ее необходимости на современном
  этапе развития цивилизации

2

2.Принципы,
  цели и направления реализации природоохранной деятельности

3.
  Экономико-правовые основы природоохранной деятельности

4.
  Краткая характеристика охраны атмосферы

5.
  Краткая характеристика охраны гидросферы

6.
  Краткая характеристика природоохранной деятельности при эксплуатации
  литосферы

7.
  Краткая характеристика природоохранной деятельности органического мира Земли

Подготовка
  сообщений на темы:
 1.
  Особо охраняемые территории
2.
  Экологическое законодательство РФ. Государственные органы охраны природы.
  Экологическая паспортизация. Экологический мониторинг, Экологический
  контроль, экспертиза. Юридическая ответственность за экологические
  правонарушения.
3.
  Эколого – географическая характеристика Брянской области

3

Раздел 3.Общая характеристика экологического
  воздействия отраслей промышленности и особенностей природоохранной
  деятельности на предприятиях этих отраслей

9

Тема 3.1. Экологическое влияние отраслевых
  комплексов на среду обитания и общая характеристика природоохранной
  деятельности на этих предприятиях

Содержание
  учебного материала

6

1.
  Влияние сельского хозяйства на природную окружающую среду

2

2.
  Обзор природоохранной деятельности в агропромышленном комплексе

3.
  Характеристика воздействия транспортных средств на природную окружающую среду

4.
  Обзор природоохранных мероприятий, проводимых при эксплуатации транспортных
  средств

 5.Влияние
  бытовой деятельности на природную окружающую среду

6.
  Особенности природоохранной деятельности в быту

Самостоятельная
  работа обучающихся
1.
  Подготовка к контрольной работе по темам «Основные понятия экологии» - «Особенности
  природоохранной деятельности в быту»

2

Контрольная
  работа «Основные понятия экологии»
  - «Особенности природоохранной деятельности в быту»

Всего:

32

3. условия
реализации программы дисциплины
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению

Реализация программы дисциплины
«Экологические основы природопользования»  требует наличия учебного кабинета  «Экологии».

Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места по количеству
обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- нормативно-правовые документы;

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1. Арустамов Э.А., Баркалова Н.В.
Экологические основы природопользования: Учебник.- М.: Издательско-торговая
корпорация «Дашков и К», 2010.-320 с.

2.Трушина Т.П. Экологические
основы природопользования: Учебник.-М.: Издательство «Феникс», 2010.- 220 с.

3 Тупикин Е.И. Общая биология с
основами экологии и природоохранной деятельности издательство «Академия», 2010

Дополнительные источники:

1. Константинов В.М.
Экологические основы природопользования: Учебник.- М.: Академия, НМЦ СПО,
2009.-187 с.

2. Хатунцев Ю.Л. Экология и
экологическая безопасность.-М.;Академия, 2009.-257 с.

3. Воронцов А.И. Охрана
природы.-М.: Изд., 2010.-137 с.

4. Контроль и оценка
результатов освоения Дисциплины
Контроль и оценка
результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения самостоятельных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, практических заданий и  творческих.

Результаты обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля
  и оценки результатов обучения

Умения:
- соблюдение экологических норм и правил в
  производственной деятельности;
- использование представлений о взаимосвязи живых
  организмов и среды обитания в профессиональной деятельности

Выполнение практических заданий

Знания:
-принципов рационального природопользования;
- источников загрязнения окружающей среды;
- государственных и общественных мероприятий по охране
  окружающей среды;
- экологических аспектов сельскохозяйственной деятельности

самостоятельная работа,

 тестирование

контрольная работа

file_name: Программа ЭОП.docx

alt: Согласовано: методист Л

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

intro: Программа разработана в соответствии с «Рекомендациями по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях  среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 № 03-1180).рп

доп. образование детей

group: Другое

title: РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ»


extracted_text:
Конструкт классного
часа
по преддипломной
практике по ПМ.03 «Преподавание по программам начального общего образования
в начальных
классах и начальных классах
компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки группы
46
специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Аввакумовой
Татьяны Александровны

Дата: 17.05.2022
ФИО
учителя: Фотеева
Елена Николаевна
УМК: «Школа России»
Тема: В мире профессий.
Форма
проведения: викторина.
Планируемые
результаты:
Личностный:
обучающиеся проявляют уважение к труду, людям любой профессии.
Метапредметный:
обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию, определение темы классного часа
посредством беседы, контроль внимания; осуществляют рефлексию эмоционального
состояния, умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
отгадывания загадок, умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной форме посредством беседы, умение общаться вербально и не
вербально посредством игровой деятельности и беседы, умение слушать и слышать
собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную деятельность во
время работы в группах, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку
зрения, удерживают концентрацию внимания.
Предметный:
обучающиеся демонстрируют знания о том, что такое профессия, о мире профессий, называют
пользу профессии, инструменты для разных профессий.

Триединая цель:
Воспитательная:воспитывать
уважение к труду, людям любой профессии.
Развивающая:
развивать у обучающихся волевую саморегуляцию, определение темы классного часа
посредством развивающей беседы, контроль внимания, осуществление рефлексии
эмоционального состояния, умение сравнивать, анализировать и выделять главное в
процессе отгадывания загадок, умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной форме, умение общаться вербально и не вербально
посредством игровой деятельности и беседы, умение слушать и слышать
собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную деятельность во
время работы в группах, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку
зрения, умение удерживать концентрацию внимания.
Образовательная: закрепить знания обучающихся о мире профессий, о пользе профессий, об
инструментах разных профессий.
Принципы воспитания:
●       Создание
положительного эмоционального подъёма
●       Воспитание
через взаимодействие
Принципы обучения:
Общие дидактические принципы:
●       Научности

●       Связи
теории с практикой
●       Доступности

●       Наглядности

●       Воспитывающего
характера обучения
Принципы
системно-деятельностного подхода:
●       Деятельности

●       Психологической
комфортности
Методы воспитания:
●       Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа: художественное слово
●       Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
(поощрение;
создание ситуации успеха).
Методы обучения:
По источнику получения знаний:
●       Беседа

●       Практические
●       временная работа в
группах
●       демонстрация
●       творческое задание
●       соревнование
По уровню включения в
продуктивную деятельность:
●       Частично-поисковые
(эвристические)
●       Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
стимулирования:
●       поощрение

Методы формирования
ответственности и обязательности:
●       Предъявление
педагогических требований
Дидактические средства:
1.Мультимедийная презентация.
2.Плакат.
3. Жетоны
4. Осенние листочки
5. Пазл
Список информационных
источников:
1.       Федеральный Государственный Образовательный стандарт начального
общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31
мая 2021 г. №286.);
2. Об утверждении примерной
основной образовательной программы начального общего образования: одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
от 08.04.2015 N 1/15. – 363 с. – Текст: непосредственный.
3. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.
акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ―
(Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2. – Текст:
непосредственный.

Ход
классного
часа

Этап урока, задачи

Методы воспитания и обучения

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемые результаты

1.Организационный
этап
Задача: Привлечь
внимание
  детей,
смотивировать
  на
предстоящую
деятельность.

Методы воспитания:
•Создание ситуации успеха
Методы обучения:
Методы формирования ответственности и обязательности:
•Предъявление педагогических требований

- Тихо сядут мальчики, и ещё тише – девочки
-Приятно смотреть на человека, лицо которого украшает тёплая и
  доброжелательная улыбка. Давайте поприветствуем друг друга своими улыбками.
  Подарите свои улыбки соседу справа и слева.
-Как вы думаете для чего мы сейчас улыбались друг другу? (Для
  хорошего настроения, получить хорошее настроение на весь день).
-Всё верно. Улыбка, подаренная нами своим друзьям, поднимает
  настроение и заряжает на целый день
- Я надеюсь, что сегодня на классном часу вы будете
  внимательными и активными!

Метапредметный:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию, удерживают концентрацию
  внимания.

2. Мотивационно -целевой этап
Задача:
мотивировать
  детей на предстоящую деятельность. Способствовать выделению темы и цели
  классного часа. Развивать умение участвовать в диалоге с учителем и
  сверстниками, выражать свои мысли и чувства. Актуализировать представления о
  понятии «профессия».

Методы
  воспитания:
•Художественное
  слово
 •Создание
  ситуации успеха
Методы обучения:
·
  Беседа
·
  поощрение

·
  Предъявление
  педагогических требований

-Для
  того, чтобы узнать тему нашего классного часа, предлагаю послушать
  стихотворение.

Есть
  на свете много профессий,
И
  важны они нам очень:
Врач,
  учитель, сантехник, профессор,
Инженер,
  акробат и рабочий.
Все
  профессии очень разные -
Трудно
  сделать выбор порою.
Интересные
  и опасные,
Могут
  стать для кого-то судьбою.

- Скажите,
  о чём это стихотворение? (о профессиях)
- А
  что такое профессия? (ответы детей)
-
  Профессия – это труд, которому человек посвящает всю свою жизнь.
- В
  мире насчитывается много профессий. Выбор профессии — это очень важный вопрос
  в жизни каждого человека. Сегодня вы ещё ученики, но не успеете оглянуться,
  как перед вами тоже встанет вопрос: «А кем я хочу быть?»
-
  Как вы думаете, какая будет тема классного часа? (профессии)

- Все верно, тема
  нашего классного часа посвящена профессиям и звучит так: «Все работы хороши»
- Как вы думаете,
  о чем мы сегодня сможем узнать, какую цель мы можем поставить на наш классный
  час?
- Спасибо, цель
  нашего классного часа: «Узнать виды профессий и их особенности»

- Сегодня
  мы поговорим о том, что такое профессия, какие вы знаете профессии, какие еще
  бывают профессии и легко ли разобраться во всем их многообразии  и  сделать
  свой правильный выбор.

-
  Сегодня мы с вами проведем викторину «В мире
  профессий» и узнаем разные профессии.

Чтобы
  нам было интересней играть, мы создадим 3 команды: команда 1 ряда, команда 2
  ряда и 3 ряда.
-
  Правила участия в викторине: в игре принимают участие 3 команды. Ваша задача:
выбрать
  капитана команды и придумать название своей команды.
- Я
  предлагаю вам такие названия как: умники, смелые, дружные. Можете выбрать
  название своей команды из этих вариантов.

-
  Молодцы! Очень хорошие названия для команд.

- Отвечаем по
  порядку, сначала первая команда, потом 2 и 3. Если команда ответить не может,
  то ответ переходит к следующей команде.

- Сегодня
  нам пригодятся смекалка, терпение, внимание, сообразительность, умение быть
  дружными.

Метапредметный:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию, определяют тему классного
  часа посредством развивающей игры и беседы,
умение
  выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения.
Предметный:
  обучающиеся демонстрируют знания о том, что такое профессия.

3.Основной
  этап
Задача:
Воспитывать
  уважительное отношение к разным профессиям, ценностное отношение к профессиям.
Развивать
  мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение) в процессе анализа
  важности профессий.

Воспитательная: воспитывать
  уважение к труду, людям любой профессии.
Развивающая: осуществляют
  волевую саморегуляцию, умение сравнивать, анализировать и выделять главное в
  процессе отгадывания загадок, умение общаться вербально и не вербально
  посредством игровой деятельности и беседы.
Образовательная: закрепить
  знания обучающихся о мире профессий, о пользе профессий, об инструментах
  разных профессий.

Методы воспитания:
•Художественное
  слово
•Игра
•Поощрение
  •Создание ситуации успеха
Соревнование
Методы обучения:
·
  Беседа
·
  временная
  работа в группах
·
  демонстрация
·
  творческое
  задание.

1 тур. «Узнай профессию»
Итак, первый вопрос  для первой команды.
К нам пришёл сегодня в дом
Мастер с гаечным ключом.
Он пришёл сегодня к нам,
Чтоб сменить на кухне кран.
(Слесарь)

-Какую пользу людям приносят люди,
  работающие слесарем? (они ремонтируют санитарно-техническое оборудование)
- Верно.

-Вторая команда, слушаем внимательно.
Ходит в белом колпаке
С поварёшкою в руке.
Он готовит нам обед:
Кашу, щи и винегрет.
(Повар)

-Молодцы.
- А какую пользу людям приносят люди,
  работающие поваром? (кормят людей)
- А вы благодарите своих поваров в
  школе, ведь вас кормят вкусной едой в школе.

-Третья команда, слушаем.
Чистит мастер башмаки,
Прибивает каблуки.
Чинит туфли и сандалии,
Чтоб как новенькие стали.
(Сапожник)

-Верно.
- Какую пользу людям приносят люди,
  работающие сапожником? (ремонтируют обувь)

- Следующая загадка опять для первой
  команды:
Он проснётся на заре,
Снег расчистит на дворе.
Все дорожки подметёт
И песком посыпет лёд.
(Дворник)

- Как вы думаете, профессия дворник
  важна? Почему? Какую пользу людям приносят люди, работающие дворником?
- Дворник чистит улицы от листвы, мусора
  и снега, а также он способен создать облагороженный облик территории.

-Второй ряд, слушаем следующую загадку.
Темной ночью, ясным днем
Он сражается с огнем
В каске, будто воин славный,
На пожар спешит.
(пожарный)

- Как вы думаете профессия пожарного
  сложная? Почему? Какую
  пользу людям приносят люди, работающие пожарным?
- Эта профессия одна из самых сложных в
  мире, они занимаются спасением людей и тушением огня.

Третий ряд, слушаем загадку:
На посту своем стоит,
За порядком он следит.
Строгий смелый офицер.
Кто он?
(Милиционер)

- Какую пользу людям приносят люди,
  работающие милиционерами?
- Полицейский опасная и трудная
  профессия, они рискуют своей жизнью, спасая людей, поддерживают порядок и
  охраняют наш покой.

- Переходит ответ к первой команде.
Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь —
Как лечиться, знает.
(врач)

- Какую пользу людям приносят люди,
  работающие врачом?
- Врачи спасают жизни людей, лечат их от
  болезней.

- Второй ряд слушаем следующую загадку:
Наведёт стеклянный глаз,
Щелкнет раз - запомнит вас.
(Фотограф)

- -Какую пользу людям приносят люди,
  работающие фотографом?
- Фотограф может запечатлеть очень
  важные моменты человека на фотоплёнку.

- И последняя загадка для 3 ряда:
Учит вежливости нас,
Почитает вслух рассказ.
Не учитель, не писатель.
Это няня…
 (воспитатель)

- Как вы думаете какую пользу людям приносят
  люди, работающие воспитателем?
- Воспитатель - это первый после мамы
  учитель, который воспитывает детей.

2 тур. «Назови
  профессию сказочного героя».
-
  Перед вами на слайде будут появляться сказочные герои, ваша задача вспомнить
  как его зовут и назвать его профессию, которой он владеет. Помним, что мы
  работает в командах.

-
  Итак, внимание на слайд.

-
  Первая команда, вы узнали этого героя? Кто это? (Доктор Айболит)
-
  Верно, а какая у него профессия? (ветеринар).
-
  Молодцы.
-
  А чем занимается ветеринар? (лечит животных)
-
  Вам, когда-нибудь приходилось водить своих животных к ветеринару? (ответы
  детей)

-
  Вторая команда, вы узнали кто этот герой? Какая у него профессия?  (Печкин
  – почтальон)

-
  Молодцы.
-
  А как вы думаете профессия почтальон важна? (ответы детей)
-
  Конечно профессия почтальона важна, ведь он разносит различные письма.
-
  Третья команда, как зовут данного героя и какая у него профессия? (Поросёнок
  Наф-Наф – строитель)

- Верно.
- А чем занимается строитель? (строит дома и тд)

3 тур «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем»
- Вы отлично знаете профессии, а вот следующее задание- показать
  профессию самим. Для этого поиграем в игру «Что мы делали не скажем, а что
  делали покажем». Сейчас командам надо договориться, какие загадки вы будете
  загадывать другим командам о профессии. Например, вы хором говорите слова
  «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем» и показывает действие
  человека этой профессии (показываю), задача другой группы догадаться и
  правильно назвать профессию.

- 1 команда, кто идёт показывать?
- Вы догадались, какую профессию показывают?
- Теперь выходит 2 команда и показывает профессию, остальные
  команды отгадывают. 3 команда выходит.

4 тур«Собери картинку»
- как вы думаете, что мы будем
  делать на этой станции?
- На данной станции каждой команде необходимо из пазлов собрать
  картинку и назвать профессию. (у каждого ряда разные картинки)
- Пазл я выдаю капитанам.
- Первая команда, вы собрали пазл? Что на нём изображено? (профессия
  тракторист)
- Давайте проверим, внимание на слайд.

- Верно.
- Вторая команда, что у вас получилось? (профессия швея)
- Давайте проверим, внимание
  на слайд.

- Молодцы.
- Третья команда, вы собрали пазл, что на нём изображено? Какая
  профессия? (профессия учителя)
- Давайте проверим, внимание
  на слайд.

- Верно.
- А как вы считаете, важен ли труд учителя? Чему вас учит
  учитель?

- Учитель - это не просто профессия. Это профессия, требующая
  огромного терпения, ответственности и огромной любви к своим ученикам и к своему
  делу. Я считаю, сегодня, как и во все времена, самая важная профессия – учитель.
  Это одна из самых необходимых профессий во всем мире. Что бы мы делали без
  учителей? Без учителя не было бы никаких профессий: ни врачей, ни
  полицейских, ни продавцов, ни военных, ни строителей, то есть не было бы ни
  одной профессии о которых мы сегодня говорили. У кого бы мы учились писать, читать,
  различать добро от зла?

- Итак, ребята, наша викторина подходит к концу.

Личностный:
  обучающиеся проявляют уважение к труду, людям любой профессии.
Метапредметный:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию,
умение
  сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе отгадывания загадок, умение
  общаться вербально и не вербально посредством игровой деятельности.
Предметный: обучающиеся демонстрируют знания о мире
  профессий, называют
  пользу профессии, инструменты для разных профессий.

Рефлексия
Задача:
развивать
  умение анализировать свои чувства, анализировать результаты совместной
  деятельности; побудить детей к рефлексии эмоционального состояния.

Методы воспитания:
Методы осмысления детьми
  своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
·
  Беседа
·
  художественное слово

- Мы назвали с
  вами очень много профессий.
- Наш классный
  час подходит к концу, давайте вспомним тему классного часа (в мире
  профессий)
- О каких
  профессиях мы вспомнили?
- На
  последок я бы хотела прочитать вам стихотворение:
Профессий
  много есть на свете,
Это
  знают даже дети.
И
  профессий нет не важных –
Вам
  об этом скажет каждый.
Все
  профессии нужны,
Все
  профессии важны.
Каждый
  должен сам решать,
Кем,
  когда он хочет стать.

-
  Ребята, у кого хорошее настроение поднимите руку, а ребята, которым было
  скучно и неинтересно – положите руки на парту.
- Ребята,
  большое спасибо вам за роботу, мне было приятно с вами поработать.

 Метапредметный: Обучающиеся осуществляют рефлексию эмоционального
  состояния.

file_name: Классный час Все работы хороши.docx

alt: Образовательная: закрепить з нания обучающихся о мире профессий, о пользе профессий, об инструментах разных профессий

alt: Предъявление педагогических требований

title: Классный час "Все работы хороши" 3 класс


extracted_text:
ХВАЛИМ
РЕБЁНКА •
ПРАВИЛЬНО.
* съвъяч”
Правильная похвала помогает нам растить гармонично
развитого ребенка.
—....„.
С помощью похвалы мы подбадриваем ребенка, вселяем в него уверенность в • свои
силы, подталкиваем на хорошие поступки. Однако многие из вас замечали, что в
какой-то момент ребенок становится слишком зависимым от похвалы или наоборот,
перестает на неё реагировать. Как же найти золотую середину, как правильно и за
что хвалить ребенка, чтобы не захвалить?
ХВАЛИМ САМОГО РЕБЕНКА.
Многие психологи советуют не хвалить просто так, а
только за хорошие поступки. Но при таком подходе ребенок будет считать, что
родители любят его только за определенные дела, к сожалению, будут думать, что
они не любимы, не хороши и не умны и станут зависеть от чужого мнения. Они
будут бояться, что если сделают что-то не так, то сразу потеряют «последнюю
родительскую любовь». Так что почаще говорите ребенку, какой он замечательный и
как вы рады, что он у вас есть.
ХВАЛИМ НЕ ЗАХВАЛИВАЕМ.
Если ребенок с рождения привык к восторженному
отношению к себе, то, оказавшись в большом мире, он может испытать большое
разочарование — там его не ждет подобное обожание. «Перехваленному» ребёнку уже
трудно обходиться без хвалебных речей. Он станет всеми силами добиваться того,
чтобы его оценили. Либо наоборот, избыток похвал приестся и надоест. Тогда
ребёнок начнет действовать «на зло», чтобы добиться другого отношения к себе.
СНАЧАЛА БЫЛА ПОХВАЛА.
Нам более привычно хвалить ребенка, когда уже виден
результат работы. Но если ребенка зарядить положительными эмоциями и энергией
именно вначале «пути», то ваша вера в его возможности поможет ребёнку свернуть горы!
Сделайте небольшой комплимент:
«Ты вчера так хорошо убрал все игрушки, у тебя сегодня все
получится» И не стоит хвалить ребенка, когда он увлечен своим делом, лучше
поддержать, когда дело «застопорилось»,
ОДОБРЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ И ПОСТУПКОВ.
Конечно, когда ребёнок, что-то делает, прикладывает усилия. Он достоин
одобрения. Но в данном случае хвалить надо не ребенка, а поступок, причем так,
чтобы ребёнок сам смог сделать выводы о своем деле: «Ты сегодня сам смог одеться!
Поздравляю!» (для ребенка это будет значить: «Я постарался и у меня все
получилось!». Если вы скажете: «Молодец! Ты уже большой!» - вы дадите оценку не
действиям, а самому ребенку. Чувствуете разницу? Таким образом, ребенок получит
необходимую ему эмоциональную оценку, но не будет зависимости от чьего- либо
мнения.
НЕ АКЦЕНТИРУЕМ НА ОШИБКАХ РЕБЕНКА.
Ведь на ошибках дети учатся искать и принимать решения.
Намного действеннее похвалить то, что получилось, тактично промолчав о
промашках. Если ребенок нарисовал несколько мячиков, выберите наиболее
удавшийся и похвалите: «Мне понравилось, как ты нарисовал эти два мячика, они
такие ровненькие и круглые».
СРАВНЕНИЕ С ДРУГИМИ ДЕТЬМИ.
Ставя своему ребенку в пример « хорошего»
соседского мальчика, а еще хуже родного брата или сестру, мы « сталкиваем детей
лбами». Ругая одного и хваля другого, мы угнетаем и загоняем в угол первого и
превозносим и эгоцентрируем второго. Призывая «брать пример», мы вызываем в
ребенке негативизм и воспитываем ревность, зависть и обидчивость.
ПОХВАЛА НУЖНА ВСЕМ: И ДЕТЯМ И
ВЗРОСЛЫМ.
БУДЬТЕ ИСКРЕННИМИ В ВЫРАЖЕНИИ СВОИХ ЧУВСТВ, НЕ БОЙТЕСЬ ЛИШНИЙ РАЗ
УЛЫБНУТЬСЯ, ОБНЯТЬ, ПОДБОДРИТЬ И СКАЗАТЬ ТЕПЛЫЕ СЛОВА.

alt: ХВАЛИМ РЕБЁНКА • ПРАВИЛЬНО. * съвъяч”

alt: ОДОБРЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ И ПОСТУПКОВ

title: Консультация для родителей "Хвалим ребёнка правильно"


extracted_text:
МБДОУ
Детский сад №293 г. Челябинск

Методическая
разработка
конспекта
занятия по
развитию
речи на тему:
«Зимующие
птицы»

Составитель: Першина
Светлана Евгеньевна,
воспитатель

                                                               г.
Челябинск
                                            2020
Цель
занятия: расширять представления детей о зимующих птицах
родного края.
Задачи:
1.
Формировать умение различать птиц по внешнему виду: ворона, воробей, синица, сорока,
голубь.
2.
Ввести в речь существительные-названия зимующих птиц: воробей, ворона, синица,
сорока, голубь.
3.Составлять
простые предложения с опорой на картинку, развивать речь, память, логическое
мышление.
4.
Закреплять технику рисования ватной палочкой.
5.
Воспитывать любовь к птицам, вызвать желание проявлять заботу о птицах, бережно
относится к живым существам.
Тип
занятия: интегрированное
Форма
занятия: групповое
Продолжительность:
15 минут
Возраст
обучающихся: 3-4 года
Оборудование
и материалы: картина «Зима», презентация
«Зимующие птицы», аудиозаписи «Метель», «Скрип снега», «Пение
птиц», картинки с изображением птиц, альбомные листы для рисования с
изображением кормушки, гуашь коричневого и желтого цвета, ватные
палочки.
Предварительная
подготовка: беседа
на тему «Птицы – наши друзья», наблюдение за птицами на прогулке, отгадывание
загадок о зиме, птицах, рассматривание иллюстраций на тему «Птицы», «Зима»,
составление описательных рассказов по схеме. Чтение произведения устного
народного творчества «Сорока – сорока»; А. Барто «Синица»; В. Бианки «Лесная
газета».
Методы
и приемы работы с детьми:
Игровой: игра «Назови,
какая птица улетела»
Наглядный:
показ иллюстраций с изображением зимующих птиц ( презентация).
Словесный:
беседа о зимующих птицах
Структура
занятия:

Этап
  занятия

Содержание

Время

Вводный

Беседа
  о зиме

4
  минуты

Основной

Загадки,
  беседа о птицах, физминутка,  рисование ватными палочками

10
  минут

Заключительный

Подведение
  итога

1
  минута

         Ход занятия:
1.     Вводный
этап
Дети подходят к мольберту
с прикрепленной к нему картине «Зима».
- Ребята, скажите, а
какое сейчас время года? (Зима) Правильно, зима. А какая зима, что мы
можем о ней рассказать? (Белая, морозная, много снега, холодно) Послушайте,
как воет метель зимой, а теперь – как скрипит снег под ногами.
- Да, зимой холодно,
морозно, заморозило реки и озера, землю занесло снегом. Зима – самое трудное
время в жизни птиц. А все ли птицы остаются с нами зиму зимовать? (Нет, некоторые
улетают в теплые края). Как мы их называем? (Перелетные) А те,
птицы, которым зима не страшна и которые не улетают осенью в теплые края, а
остаются с нами, называются зимующие птицы. А вы хотите узнать, какие именно
птицы остаются с нами зимовать Тогда отгадайте мои загадки.
2. Основной этап.
Дети подходят к экрану.
Просмотр презентации «Зимующие птицы»
- Первая загадка:
Он на дереве сидит,
Чик-чирик всем говорит,
Очень любит угощение,
Просо, зёрнышки, печенье.
Прыгает, а не идёт,
Рядом с нами он живёт,
Угадайте поскорей,
Кто же это? (Воробей)
(Приложение 1)
- Правильно, это воробей!
Какой он? (Маленький) Какого цвета у него оперение? (Коричневого и
серого цвета). Что любит кушать воробей? (Зернышки, семечки, хлеб,
ягоды, семена различных растений)
- А сейчас вторая загадка:
Непоседа, невеличка
С желтой грудкой эта
птичка.
Любит сало и пшеничку.
Как зовут ее? (Синичка)
(Приложение 1)
- Да, это синица. Опишите,
как она выглядит? (На голове черная шапочка, спинка желто-зеленая, брюшко
желтое, крылья и хвост – серые) Чем питается синичка? (Любит клевать
семечки, зернышки, хлеб,а самое любимое лакомство синицы - сало)
- Вот еще одна загадка:

Верещунья - белобока,
А зовут ее? (Сорока)
(Приложение 1)
 - Какая сорока? Опишите,
какая она (Большая, крупная) А какого цвета у нее оперенье? (Черно-белого).
- Хорошо, тогда новая
загадка:
Окраской – сероватая,
Повадкой -- вороватая.
Каркунья хрипловатая. (Ворона).
(Приложение 1)
- Опишите эту птицу (Черные
голова, горло, крылья и хвост, остальное оперение -- серое). А
чем питаются вороны и сороки в городе? (Они едят все, что найдут
съедобного на улице).
- И последняя загадка:
Гули-гули прилетайте,
Крошки хлеба подбирайте.
Как же птицу величают,
Символ мира называют? (Голубь)
(Приложение 1)
- Правильно. Посмотрите,
какого цвета оперение у голубя? (Они красивого голубовато-серого цвета) Чем
питается эта птица? (Семечками, хлебом, разными зернами, семенами,
растениями, ягодами. А еще голуби, как вороны и сороки в городе едят все, что
найдут съедобного на улице).
- Молодцы. Вы справились
с заданием и давайте немножко поиграем.
Физминутка «Синица»
Вправо-влево повернись и
в синичку превратись!
Скачет шустрая синица.(Прыжки
на месте на двух ногах)
Ей на месте не сидится. (Прыжки
на месте на левой ноге)
Прыг-скок, прыг-скок, (Прыжки
на месте на правой ноге)
Завертелась, как волчок, (Закружились
на месте)
Вот присела на минутку, (Присели)
Почесала клювом грудку, (Встали,
наклоны головы влево-вправо)
И с дорожки – на плетень,
Тири-тири,
тень-тень-тень! (Прыжки на месте с ноги на ногу)
Вправо-влево повернись и
в ребяток превратись!
- Проходите и садитесь за
стол. (На столе выложены картинки с изображением зимующих птиц, о которых
говорили)
Аудиозапись «Птицы»
- Ребята, посмотрите,
сколько птиц к нам прилетело в гости! Давайте назовем их: воробей, синица,
ворона, сорока, голубь. А хотите поиграть с птичками? (Ответы детей) Игра
называется «Назови какая птица улетела» (дети закрывают глаза, убирается
одна птица, дети называют какой птицы не стало)
- Не осталось ни
одной птицы, все улетели. А что нужно сделать, чтобы птицы прилетели? (Надо
насыпать зернышек в кормушки) (Приложение 2)  Но давайте сначала расскажем,
сколько птиц могут прилететь.
Пальчиковая гимнастика
Сколько птиц к кормушке
нашей
Прилетело? Мы расскажем.
Две синицы, воробей,
Шесть щеглов и голубей,
Дятел в пёстрых пёрышках.
Всем хватило зёрнышек!

Воспитатель показывает
технику рисования зернышек ватными палочками.
- Насыпали зернышек и
сразу прилетели птицы. (Выкладываются картинки с птицами).
3.Заключительный этап
- Ребята,
о каких птицах мы сегодня говорили? А как мы можем назвать этих птиц одним
словом? (Зимующие). Что мы сделали для них? Почему нужно помогать
зимующим птицам? Вы сегодня были большие молодцы. Я надеюсь, что вы всегда
будете помнить, как трудно птицам зимой и будете им помогать.
Литература:
1.     Гербова
В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2016
2.     Соломенникова
О. А. Ознакомление с природой в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2017
Электронные ресурсы:
3.     Инфоурок.
Ведущий образовательный портал России [Электронный ресурс]. –Режим доступа: https://infourok.ru
4.     МААМ.RU
Международный образовательный портал [Электронный ресурс]. –Режим доступа: https://www.maam.ru
5.     Педагогическое
сообщество Урок.РФ [Электронный ресурс]. –Режим доступа: https://урок.рф
6.     Социальная
сеть работников образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru
7.     Яндекс.
Картинки. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://yandex.ru/

Приложение 1

Приложение 2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект по разивтию речи.doc

alt: МБДОУ Детский сад №293 г. Челябинск

alt: Любит сало и пшеничку. Как зовут ее? (

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2


extracted_text:
Для учителей математики не секрет, что решение
текстовых задач вызывает у учащихся трудности, в каком бы возрасте они не
находились. Трудности
связаны элементарно с прочтения текста задачи, у  значительного процента
школьников средней школы не сформировано умение читать и понимать текст
одновременно. Понятно, что дефицит такого качества чтения делает весьма
затруднительным выбор структурированной информации и поиск нужной стратегии при
решении, сформулированной в  виде сюжетного смыслового текста учебной
задачи.
Текстовые задачи являются традиционным разделом на экзамене
по математике . Как правило, основная
трудность при решении текстовой задачи состоит в переводе её условий на
математический язык уравнений. Общего способа такого перевода не существует.
Однако многие задачи ОГЭ, достаточно типичны. Можно разделить их на такие
группы:
Задачи на движение

по прямой
     (навстречу и вдогонку)
по замкнутой
     трассе
по воде
на среднюю
     скорость
протяженных
     тел

Задачи на производительность

задачи на
     работу
задачи на
     бассейны и трубы

Задачи на проценты, концентрацию, части и доли

Задачи на
     проценты и доли
Задачи на
     коцентрацию, смеси и сплавы

Арифметическая прогрессия
Геометрическая прогрессия
Методы решения этих задач имеют много общего и одновременно некоторые
специфические особенности
Весь процесс решения задач можно разбить на несколько
этапов.
1-й этап: анализ условия;
2-й этап: схематическая запись;
3-й этап: поиск способа решения;
4-й этап: осуществление решения;
5-й этап: проверка решения;
6-й этап: исследование задачи;
7-й этап: формулировка ответа;
8-й этап: анализ решения.
Анализируя программу по математике  тему
«Решение задач» можно увидеть  с  5 по 8 класс, однако времени на их решение
отводиться по программе очень мало : например  7 класс : 3-4 часа в теме
«Уравнения» и 3 часа в теме «Системы уравнений» . 8 класс -4 часа отводится на
решение задач в теме «Квадратные уравнения». В 9 классе темы решения задач нет,
ее учителя вносят в повторение курса алгебры , при подготовке к ОГЭ.  В 10-11 классах
темы Решение задач нет, хотя текстовая задача  присутствует в ЕГЭ.

Рассмотрим более подробно каждый этап решения задачи.
1. Анализ задачи.  Назначение этапа — осмыслить ситуацию, отраженную в
задаче; выделить условия и требования, назвать данные и искомые, выделить
величины и зависимости между ними (явные и неявные). На этом этапе решения
задачи можно использовать такие приемы:
а) представление той жизненной ситуации, которая
описана в задаче;
б) постановка специальных вопросов и поиск ответов
на них;
в) «переформулировка» задачи;
г) моделирование ситуации, описанной в задаче, с
помощью реальных предметов, предметных или графических моделей и др.
Первый прием — представление той жизненной
ситуации, которая описана в задаче, — выполняется фактически при чтении или
слушании задачи. Вместе с тем мысленное воспроизведение всех объектов задачи и
связей между ними может проводиться и позже. Цель такого воспроизведения —
выявление основных количественных и качественных характеристик ситуации,
представленной в задаче.
Второй прием — постановка специальных вопросов и
поиск ответов на них — включает следующий «стандартный» набор вопросов, ответы
на которые позволяют детально разобраться в содержании задачи:
1.      О чем говорится в задаче?
2.      Что известно в задаче?
3.      Что требуется найти в задаче?
4.      Что в задаче неизвестно? и др.
Третий прием — переформулировка текста задачи —
состоит в замене данного в задаче описания некоторой ситуации другим описанием,
сохраняющим все отношения, связи, качественные характеристики, но более явно их
выражающим. Вся лишняя, несущественная информация при этом отбрасывается, текст
задачи преобразуется в форму, облегчающую поиск пути решения. В ходе
переформулировки выделяются основные ситуации, о которых идет речь в задаче,
при необходимости строится вспомогательная модель задачи: краткая запись
условия, таблица, рисунок, чертеж, диаграмма и т.п.
Моделирование ситуации, описанной в задаче, с
помощью реальных предметов, предметных моделей или графических моделей является
еще одним, четвертым, приемом анализа задачи.
Вспомогательные модели являются действенным
средством поиска пути решения задачи и составления плана ее решения.
Рассмотрим задачи, которые вызывают трудности у
учащихся:
Во-первых это задачи на проценты.
Тема «Решение задач на проценты» проходят в 5-6 классах ,
но назвать эту тему легкоусвояемой нельзя поэтому перед учителем математики
стоит непростая задача: научить обучающихся
общим подходам в решении задач на проценты. Этого можно достигнуть только при систематической
работе с учениками над этой темой с 5-го по
11-й класс
Существует три основных вида задач на проценты:
1.    Найти
число а, составляющее п процентов от числа Ь.
Решение: а =   п/100   * Ь

2.   Обратная
задача: найти число Ь, если п процентов от него равно а.
Решение: Ь = а  : п/100
      3.
Найти, сколько процентов составляет число а от числа Ь.
          Решение: п = а/Ь * 100.
Большинство учащихся с легкостью  скажут заученную фразу , что
процент от числа находится умножением ,а число по величине его процента
находится делением , но почему то встречаясь с задачами на проценты возникает
ступор.
Типичные задачи ,в
которых учащиеся испытывают затруднения, хотя уровень этих задач невысок,
именно на эти  задачи необходимо обращать внимание учащихся ,обращаясь к ним
вновь и вновь.
1.Мясо теряет при варке около 35% своего веса. Сколько нужно
сырого мяса, чтобы получить 520 гр. вареного?
 Решение:
Пусть х гр. - масса
сырого мяса 0.35х – теряет  при варке.
 По условию:
х-0,35х=520
х=520/0,65=800 (гр.)
 Ответ: нужно взять 800гр. сырого мяса.
2.Вкладчик
положил в банк некоторую сумму денег под 30% годовых. Через год он
получил прибыль в 7500 руб. Найдите величину вклада.
Решение:
30%
- это 0,3;
7500:0,3=25
000 (руб.)
Ответ:
25 000 руб.

3.Сумма двух чисел равна 120. Найти
эти числа, если 40% одного равны 60%
другого.
Решение:
Основная
идея решения состоит в том, чтобы на основании условия задачи
составить
уравнение.
Пусть
х - одно число, тогда (120-х) - другое число. По условию задачи:
0,4х=0,6(120-х)
х=72
120-72=48
Ответ:
72 и 48.
4. После
повышения цены на 30% книга стала стоить 52 руб. Сколько стоила книга до
повышения цены?
Решение:
Первоначальная цена книги составляет
100%.
Поэтому52руб., т.е.     цена     после    подорожания,     составляет
 100%+30%=130%     от первоначальной
цены. Теперь можно решить задачу на нахождение величины по известному ее
проценту.
 Рассуждать можно по-разному:
1)1%- это 52:130=0,4 руб., а 100% - это 0,4*100=40 руб.;
2)           10% - это
52:13=4 руб., а 100% - это 4*10=40 руб.;
3)           130% - это 1,3,
поэтому 52 руб. составляют 1,3
первоначальной
цены, а поэтому первоначальная цена равна 52:1,3=40 руб.
Более
удобное рассуждение в этой задаче –это решать ее с помощью уравнения
Пусть
х-цена книги до повышения, тогда 0,3х- на столько цена повысилась,
и
стала  х+0,3х=1,3х ,что по условию 52руб.
уравнение:
1,3х=52
Х=40

5.Виноград содержит 90% влаги,
а изюм — 5%. Сколько килограммов
винограда требуется для получения 20 килограммов
изюма?
 Задачи о продуктах все одинаковы: то есть такая, где
из винограда получается изюм, из абрикосов урюк, из хлеба сухари
или из молока творог —  а на самом деле это задача
на растворы. Виноград мы тоже можем условно изобразить как раствор.
В нем есть вода и «сухое вещество». У «сухого вещества» сложный
химический состав, а по его вкусу, цвету и запаху мы могли бы
понять, что это именно виноград, а не картошка. Изюм получается,
когда из винограда испаряется вода. При этом количество «сухого вещества»
остается постоянным. В винограде содержалось  воды,
значит, «сухого вещества» было .
В изюме  воды
и  «сухого
вещества». Пусть из  кг винограда
получилось  кг
изюма.
Тогда
 от  от
 уравнение:

Ответ: .
6.Имеется два сплава. Первый сплав содержит  никеля,
второй —  никеля.
Из этих двух сплавов получили третий сплав массой  кг,
содержащий  никеля.
На сколько килограммов масса первого сплава меньше массы второго?
Пусть масса первого сплава равна x, а масса второго равна y.
В результате получили сплав массой .

Запишем простую систему уравнений:

Первое уравнение — масса получившегося сплава, второе — масса никеля.
Решая, получим, что .
Ответ: .
Однако задачи такого плана легче решаются нестандартными методами. Задачам подобного типа уделялось значительное внимание в
старинных рукописях и «Арифметике» Леонтия Филипповича Магницкого. Данный
способ позволяет получить правильный ответ за очень короткое время и с
минимальными усилиями решение производится по правилам креста или квадрат Пирсона

Пусть требуется
приготовить раствор определенной концентрации. В распоряжении имеется два
раствора с более высокой и менее высокой концентрацией, чем нужно.
                   Если
обозначить массу первого раствора через m 1, а второго – через m 2, то при смешивании общая
масса смеси будет складываться из суммы этих масс.
                   Пусть
массовая доля растворённого вещества в первом растворе –   ω 1, во втором –  ω 2, а в их смеси –  ω 3. Тогда общая масса
растворённого вещества в смеси будет складываться из масс растворённого
вещества в исходных растворах:
m 1 ω 1 + m 2 ω 2 = ω 3(m 1 + m 2),

m 1(ω 1 –  ω 3) = m 2(ω 3 –  ω 2),

                   Очевидно,
что отношение массы первого раствора к массе
второго раствора есть
отношение разности массовых долей растворённого
вещества в смеси и во
втором растворе к разности соответствующих
величин в первом
растворе и в смеси.
При решении задач на
растворы с разными концентрациями чаще всего применяют диагональную схему
правила смешения или квадрат Пирсона.
            При расчётах
записывают одну над другой массовые доли растворённого вещества в исходных
растворах, справа между ними – его массовую долю в растворе, который нужно
приготовить, и вычитают по диагонали из большего меньшее значение.
            Разности
их вычитаний показывают массовые доли для первого и второго растворов,
необходимые для приготовления нужного раствора.

ω1                      ω3 — ω2
             ω3
 ω2                      ω1
 — ω3
Например:
7.Имеется
два сплава меди и олова. Один сплав содержит 72% меди, а другой 80% меди.
Сколько нужно взять каждого сплава, чтобы получилось 800 г сплава, содержащего
75% меди?

72                      80-75=5
             75                                   800:(
5+3)=100г
приходится на одну часть

 80                      75-72=3

для
получения 800 г 75%-ного сплава нужно взять: 72%-ного сплава 100·5 = 500 г,
а 80%-ного
100·3 = 300 г.
Ответ:500 г,
300 г.
8.Морская вода содержит 5% соли (по массе). Сколько пресной воды
нужно добавить к 30 кг морской воды, чтобы концентрация соли составила 1,5%?

Ответ: 7
килограммов.

Задачи этого типа служат базовыми
для успешного усвоения учащимися методов решения других, более сложных задач на
проценты.
Еще один тип задач , который
вызывает у учащихся трудности это задачи на нахождение среднего значения .
 Например задачи на среднюю
скорость- это целый класс задач на движение, которые включены в экзамен по
математике. Задачи простые, важно понять и запомнить формулу:

Если участков пути было два,
тогда

Если три, то соответственно:

и так далее.
9.Половину времени, затраченного на дорогу, автомобиль ехал со
скоростью 61 км/ч, а вторую половину времени – со скоростью 87 км/ч. Найдите
среднюю скорость автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте в км/ч.
Чтобы найти среднюю скорость нужно весь путь разделить на всё
время движения.
В задаче сказано о двух участках пути, тогда среднюю скорость будем
искать по формуле:

Пусть на весь путь автомобиль затратил t часов.
 За первую половину времени со скоростью 61 км/ч автомобиль
прошёл 0,5∙t∙61 километров, а за вторую половину времени
0,5∙t∙87 километров, тогда:

Ответ: 74
10.Первую треть трассы автомобиль ехал со скоростью 90 км/ч,
вторую треть – со скоростью 60 км/ч, а последнюю – со скоростью 45 км/ч.
Найдите среднюю скорость автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте в
км/ч.
Чтобы найти среднюю скорость нужно весь путь разделить на всё время
движения. В задаче сказано о трёх участках пути. Будем использовать по формулу:

Обозначим весь пусть S. Тогда первую треть пути автомобиль
ехал:

Вторую треть пути автомобиль ехал:

Последнюю треть пути автомобиль ехал:

Таким образом

Ответ: 60км/ч.

11.Первый час автомобиль ехал со скоростью 100 км/ч, следующие
два  часа – со скоростью 90 км/ч, а затем два часа – со скоростью 80 км/ч.
Найдите среднюю скорость автомобиля на протяжении всего пути. Ответ дайте в
км/ч.
Чтобы найти среднюю скорость нужно весь путь разделить на всё
время движения. В задаче сказано о трёх участках пути.
среднюю скорость будем искать по формуле:

Исходя из условия мы можем определить протяжённость каждого
участка:
Первый участок пути составил 1∙100 = 100 километров.
Второй участок пути составил 2∙90 = 180 километров.
Третий участок пути составил 2∙80 = 160 километров.
Находим скорость:

Ответ: 88 км/ч
Единственная небольшая сложность в подобных задачах – это когда
отрезки пути или время заданы неявно. в этом случае их необходимо найти
используя основную формулу движения:

А затем полученные данные необходимо подставить в формулу
средней скорости.

 Задачи с
развернутым ответом.
 К решению этих задач приступают
не многие учащиеся. Примерно 26 % учащихся справляются с заданием.
Решение задач – это сложная работа. Обучение решению текстовых задач -
это специально организованное взаимодействие учителя и учащихся, целью которого
является формирование у учащихся умения решать и понимать задачи.
В задачах на
движение используются обычно формулы, выражающие законы равномерного движения: S=V·t , где S- пройденное расстояние, V-
скорость равномерного движения, t - время движения.
При составлении
уравнений в таких задачах часто бывает удобно прибегнуть к геометрической
иллюстрации процесса движения: путь изображается в виде отрезка прямой, место
встречи движущихся с разных сторон объектов точкой на отрезке и т.д.
Часто для усложнения
задачи её условие формулируется в различных единицах измерения(метры,
километры, часы, минуты и т.д.). В этом случае при выписывании уравнений
необходимо пересчитывать все данные задачи в одинаковых единицах измерения.
Между величинами,
описывающими равномерное движение и величинами, характеризующими процесс работы,
имеется полная аналогия.
Рассмотрим еще  примеры решения задач из
 Открытого банка заданий для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по математике:

12. Маша
спустилась по движущемуся вниз эскалатору за 36 секунд. По неподвижному
эскалатору с той же скоростью относительного него она спустится за 1 минуту 3
секунды. За сколько секунд она спустится, стоя на ступеньках движущегося
эскалатора?
Основная проблема данной задачи —
неизвестно общее расстояние, т.е. длина эскалатора. В некотором смысле эта
задача очень похожа на движение по воде: при спуске скорости эскалатора и
человека складываются. Однако, в отличие от задач на движение, здесь
недостаточно просто решить систему — требуется еще и понять, какую именно
величину записывать в ответ.
Пусть х – скорость Маши ,а у-
скорость эскалатора

расстояние

скорость

время

Бежит
  по эскалатору
у
  не равно 0

  1

  х+у

  1/(х+у)=36

Бежит
  по эскалатору
У=0

  1

  х

  1/х=63

Стоит
  на эскалаторе

  1

  у

  1/у

Получаем систему
уравнений
1/(х+у)=36
1/х=63
Решая эту систему находим у ,а затем 1/у
Ответ : 84сек.
Еще одна задача про эскалатор
 13.Вовочка
сбежал вниз по движущемуся вниз эскалатору и насчитал 45 ступенек. Затем он
пробежал вверх по тому же эскалатору с той же скоростью относительно эскалатора
и насчитал 105 ступенек. Сколько ступенек насчитал бы Вовочка, спустившись по
неподвижному эскалатору?

расстояние

скорость

время

Бежит
  вниз по эскалатору
у
  не равно 0

  1

  х+у

  1/(х+у)=45

Бежит
  вверх по эскалатору
у
  не равно 0

  1

  х-у

  1/(х-у)=105

Стоя
  ,спускаясь вниз

  1

  х

  1/у

В таких задачах 1 ступенька – 1 секунда движения ,
относительно эскалатора Вовочка движется с одной и той же скоростью, это значит
,куда бы он не двигался каждую ступеньку эскалатора он пробегает за одно и то
же время ,чему равно это время это не важно, потому что итоговое расстояние ему
нужно пробежать одно и то же.
Получаем систему
 1/(х+у)=45
1/(х-у)=105
Ответ: 63 ступеньки.
 Данная задача очень похожа на задачи про движение по воде.
Здесь так же есть две скорости: скорость Вовочки и скорость движения самого эскалатора.
Так же, как и в задачах про воду, при движении вниз скорости складываются, а
вверх — вычитаются. И даже таблица заполняется примерно в такой же
последовательности. Поэтому эскалатор, можно заменить на движение по воде — с
точки зрения математики это одно и тоже, поэтому ответ получится одинаковым.
14.Поезд, двигаясь равномерно
со скоростью 75 км/ч, проезжает мимо пешехода, идущего параллельно
путям со скоростью 3 км/ч навстречу поезду, за 30 секунд. Найдите
длину поезда в метрах.
Первое на что надо обратить внимание учащихся , это то,
что дано время  30 секунд, которые необходимо перевести в часы. Длина поезда
это ни что иное, как расстояние ,которое считается по формуле ( V1+V2)*t
(75+3)*30/3600=0,65км=650
м
Ответ :650м
Если пешеход идет параллельно путям в том же
направлении что и едет поезд , то в формуле будет разность скоростей.

file_name: Решение заданий по темам «Текстовые задачи».docx

alt: Рассмотрим задачи, которые вызывают трудности у учащихся :

alt: Запишем простую систему уравнений:

alt: Ответ: 60км/ч. 11.Первый час автомобиль ехал со скоростью 100 км/ч, следующие два часа – со скоростью 90 км/ч, а затем два часа – со скоростью…

alt: Задачи с развернутым ответом.

title: Решение заданий "Текстовые задачи"


file_name: Урок химии Химические связи.docx

title: материал для уроков по химии