extracted_text:
«Модель
результативно-личностного воспитания в «Школе Минпросвещения России»
Чек-лист
по разработке разделов рабочей программы воспитания.

Шашанова Татьяна
Васильевна"

Структура
рабочей программы воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи
воспитания обучающихся
1.3 Целевые ориентиры
результатов воспитания
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1    Уклад
общеобразовательной организации
2.2    Виды, формы и
содержание воспитательной деятельности
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1    Кадровое обеспечение
3.2    Нормативно-методическое
обеспечение
3.3    Требования к
условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными
потребностями
3.4    Система поощрения
социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции
обучающихся
РАЗДЕЛ 4. Анализ
воспитательного процесса
Содержание
разделов
В разделе 1 на основе
базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые
школе предстоит решать для достижения цели.
Задачи соответствуют
задачам модулей программы
В разделе 2 описывается
специфика деятельности школы в сфере воспитания
Информация о
расположении, социальном окружении, источниках положительного и отрицательного
влияния на детей, , значимых партнерах школы, особенностях контингента
учащихся, , оригинальных воспитательных находках школы, важных для школы
принципах и традициях воспитания.
В раздел 3 включены все
инвариантные модули:
Классное руководство,
Школьный урок Курсы внеурочной деятельности Работа с родителями Самоуправление
Профориентация. В программу могут быть включены вариативные модули: Ключевые
общешкольные дела Детские общественные объединения Школьные медиа Экскурсии, походы
организация предметно-эстетической среды и другие
В разделе 4 описывается
как будет осуществляться самоанализ воспитательной работы.
Представлен возможный
перечень основных направлений самоанализа с критериями и рекомендованными
способами его осуществления.
Модули РПВ
Целесообразность
вариативного модуля. Новый модуль должен отражать реальную
деятельность педагогов и школьников (например, в школе есть программа
дополнительного образования "Клуб волонтеров"). Эта деятельность
является значимой и для школьников и педагогов и не может быть описана ни в
одном из модулей, предлагаемых примерной программой.
Формулировка задачи
модуля.Задачи-это проблемы организации конкретных видов и
форм деятельности, которые необходимо решить для поставленной цели воспитания.
Поскольку каждая школа по-своему видит эти проблемы, задачи формулируются
по-своему., конкретизируются.
Воспитывающее содержание
деятельности, описанной в модуле ПВ. Воспитательный смысл
модуля понятен, из его описания видно, что он может дать для личностного роста
школьника. приведены и описаны конкретные формы и способы деятельности,которые
использует школа и которые направлены на решение воспитательной задачи модуля.
Классное руководство
Принципы на которых
строится взаимодействие классного руководителя и детей.
Описывается работа
классного руководителя, обеспечивающая изучение и сплочение коллектива класса.
Организация участия
класса в общешкольных делах
Описаны возможные способы
внутриклассного самоуправления, механизмы вовлечения детей в общешкольные дела
и рефлексии результатов.
Проведение классных часов
Событийный подход к
организации классного часа, активные формы организации деятельности (тренинги,
игровые процедуры, проекты, мини-дискуссии, анкетирования и т.п.)
Работа с
учителями-предметниками
Описаны цели и способы
взаимодействия классного руководителя с учителями -предметниками.
Индивидуальная работа с
воспитанниками
Описаны способы изучения
особенностей личностного развития школьников, педагогической поддержки в
решении жизненных проблем.
Работа с родителями или
законными представителями
Описаны способы
регулярного информирования родителей об успехах и проблемах школьников,
оказания помощи в регулировании отношений между родителями и детьми, родителями
и администрацией школы, родителями и учителями-предметниками. Представлены
особенности организации родительских собраний, родительских комитетов, способы
вовлечения родителей в жизнь класса.
Школьный урок
Реализация воспитывающего
обучения через содержание предметов
Определена связь
содержания предметных областей с такими личностными результатами как
смыслообразование и морально-этическая ориентация, российская гражданская
идентичность, готовность к выбору профиля, профессии, уважение к труду,
значимость ЗОЖ и экологически безопасного поведения, поликультурный опыт,
толерантности т.п.
Реализация воспитывающего
обучения через включение в урок активных форм деятельности.
Описаны формы работы на
уроке, которые стимулируют учебную мотивацию, формирование навыков
взаимопомощи, самоорганизации, развивают чувство коллективной и индивидуальной
ответственности, самостоятельности (учебные дискуссии, викторины, ролевые игры
и т.п.
Методы и приемы обучения
носят воспитывающий характер, способствуют динамике личностного развития
школьников.
Описаны методы и приемы,
которые обеспечивают мотивацию и личностную ответственность за результаты
учебной деятельности, способствуют смыслообразованию достижения результатов в
учебе. направленны на формирование и развитие самостоятельности, рефлексии (формирующее
оценивание, обратная связь, самостоятельное спланирование деятельности,
взаимооценивание, самооценивание и т.п)
Воспитание через личность
учителя
Описаны способы и приемы
педагогического взаимодействия с детьми на уроке.
Курсы внеурочной
деятельности
Направления курсов
внеурочной деятельности
В модуле представлены
курсы (модель) по нескольким направлениям в соответствии с ФГОС
(духовно-нравственное, физкультурно-спортивное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), реализуемых через организацию следующих
видов деятельности: познавательная, художественное творчество,
проблемно-ценностное общение, туристическо-краеведческая,
спортивно-оздоровительная. в следующих видах деятельности. Организуется на
основе изучения потребностей и интересов детей и родителей, с целью
индивидуализации образовательного пространства школы.
Привлекательность курсов
ВД для детей
Описаны способы и условия
вовлечения школьников в деятельность курсов на основе осознанного выбора
школьников с учетом их потребностей и интересов.
Качество курсов
внеурочной деятельности
КВД носят
личностно-развивающий характер, обеспечивают формирование и развитие личностных
результатов школьников. Формы ВД создают благоприятные условия для усвоения
знаний основных социальных норм, для развития позитивных отношений школьников к
ценностям и для приобретения опыта социально-значимых дел. Содержание и формы
КВД имеют ярко-выраженный воспитательный потенциал и способствуют формированию
детско-взрослых общностей.
Самоуправление
Самоуправление на уровне
школы
Система самоуправления
носит характер реального детского самоуправления. Совета обучающихся (совет
старост, школьный совет старшеклассников и т.п) принимают участие в обсуждении
вопросов, затрагивающих их права и законные интересы. Система обеспечивает
возможность ребятам занимать позицию организаторов и инициаторов школьных дел.
Самоуправление на уровне
класса
Описаны формы и способы
организации детского самоуправления на уровне классов. Их деятельность
организуется с учетом возрастных особенностей воспитанников и способствует
проявлению активной жизненной позиции, развитию организаторских навыков,
формированию чувства ответственности, готовность к корректировке своих действий
на основе анализа деятельности, в том числе анализа результатов учебы и т.д.
Соблюдение принципа добровольности, открытого обсуждения,, недопустимости
авторитаризма и ситуации успеха. Педагогические находки для мотивации участия
детей в самоуправлении.
Самоуправление на
индивидуальном уровне
Сопровождение детских
инициатив, создание условий для их проявления при выполнении индивидуальных
поручений в планировании основных этапов дела, обсуждении желаемых результатов,
ресурсов для его реализации, постоянной обратной связи на разных этапах и т.п.
Педагогические находки в области управления саморазвитием школьников.
Профориентация
Создание условий для
ранней профориентации
Описана система
профориентационной работы, обеспечивающая преемственность на всех уровнях
образования. Профорентационная работа включает в себя профессиональное
просвещение, диагностику, консультирование, организацию профессиональных проб.
К работе привлекаются социальные партнеры и родители.
Формы и виды
профориентационной деятельности
Описаны совместные
детско-взрослые мероприятия, обеспечивающие формирование активной позиции по
отношению к своему профессиональному будущему. Имеются программы курсов
профориентационной деятельности, ученики вовлекаются во всероссийские
профориентационные проекты. Мероприятия обеспечивают обратную связь для
осознания личностных инсайтов (понимание возможностей профессиональной
успешности и самореализации).
Система сопровождения
профессионального выбора
Описаны условия,
созданные в школе для осознания своих интересов, склонностей, предпочтений,
мотивов, личностных и профессиональных качеств необходимых в будущей профессии.
Используются активизирующие методики профессионального выбора. К работе привлечены
специалисты( тьюторы, психологи и т.п ).
Работа с родителями
Уровни работы с
родителями
Описана система работы с
родителями на групповом и индивидуальном уровне.
Формы работы с родителями
Формы работы с родителями
обеспечивают их педагогическое просвещение и формирование активной позитивной
позиции в части воспитания своих детей. Характер мероприятий может обеспечить
формирование субъектной позиции родителей как участников воспитательного
процесса.

file_name: Чек-лист  разработке разделов по программы воспитания.docx

alt: Воспитание через личность учителя

alt: Самоуправление на уровне класса

tags: обратная связь

tags: Описаны методы и приемы

tags: самооценивание и т.п)

tags: рефлексии (формирующее оценивание

tags: взаимооценивание

title: Чек-лист по разработке разделов рабочей программы воспитания в "Школе Минпросвещения России"


extracted_text:
1. Мачу-Пикчу
Куско, Перу

Мачу-Пикчу
(буквально «старая вершина», истинное название неизвестно) иногда называют
«потерянным городом инков». Город расположен на вершине горного хребта на
высоте 2057 метров над долиной реки Урубамбы на территории современного Перу.
Этот город был создан как священный горный приют великим правителем инков
Пачакутеком за столетие до завоевания его империи, то есть приблизительно в
1440 году, и функционировал до 1532 года, когда испанцы вторглись на территорию
империи инков. Однако до поселения Мачу-Пикчу испанские конкистадоры так и не
добрались, и город не был разрушен. Поэтому до сих пор остается загадкой, куда
и почему таинственно исчезли все его жители в далеком 1532 году. Существует
предположение, что это была зимняя резиденция Пачакутека. После крушения
империи инков, город утратил свое значение, и жители покинули его навсегда.
По своим скромным
размерам Мачу-Пикчу не может претендовать на роль крупного города - в нём не
более 200 сооружений. В основном это храмы, резиденции, склады и другие
помещения для общественных нужд. Большей частью они сложены из хорошо
обработанного камня, плотно пригнанных друг к другу плит. Полагают, что в нем и
вокруг него проживало до 1200 человек, которые поклонялись богу Солнца Инти и
возделывали сельскохозяйственные культуры на террасах. Больше чем на 400 лет
этот город был забыт и пребывал в запустении. Его обнаружил американский
исследователь из Йельского университета, профессор Хайрем Бингхем в 1911 году.
Когда он добрался сюда в сопровождении выделенного правительством отряда
охранения и местного мальчика-проводника, он обнаружил живущих там крестьян.
Кроме того, здесь прежде уже побывали любители достопримечательностей,
оставившие свои начертанные углем имена на гранитных стенах.
Мачу-Пикчу
имеет очень четкую структуру. На юго-востоке угадывается комплекс дворцовых
построек. Камни, из которых они сложены, обработаны настолько тщательно, что
можно с уверенностью сказать, что это были жилища сановников и вельмож. В западной
части возвышается главный храм с алтарем для жертвоприношений. Напротив него
жилой квартал, плотно застроенный двухэтажными домиками. Между ними, как в
лабиринте, вьются узкие улочки и лестницы, часто приводящие в тупик или на
нависающую над пропастью террасу. В юго-восточной оконечности Мачу-Пикчу
инкские каменщики возвели две внушительные конструкции - полукруглую башню и
примыкающее к ней строение. От Священной площади по гранитному склону с
террасами, по длинной лестнице можно с большим трудом добраться до вершины
скалы, там лежит большой, вырубленный многоугольный камень «интиуатана», или
«место, где привязано солнце». Бингхем предполагал, что здесь инки символически
«привязывали» солнце, чтобы оно не убегало от них во время зимнего солнцестояния.
Этот элегантный, вырубленный в скале камень мог быть и солнечной обсерваторией,
где жрецы определяли лучшее время для начала сева или сбора урожая, следя за
исчезновением теней от солнца во время осеннего и весеннего равноденствия.
Чтобы
возвести город в столь неудобном для строительства месте, требовалось
невероятное мастерство. По мнению современных специалистов, более половины
усилий, затраченных на постройку, ушло на подготовку участка, дренаж и работы
по закладке фундамента. Массивные подпорные стены и ступенчатые террасы более
500 лет держат город, не давая дождям и оползням снести его со скального
карниза. Наследники андских культур и по сей день считают Мачу-Пикчу символом
их связи с великой цивилизацией прошлого.
Дорога из Мачу-Пикчу в
Куско - прекрасный образец искусства инкских строителей. Даже в сезон дождей
дорога в прекрасном состоянии. Вся империя была охвачена широкой сетью
коммуникаций, протяженностью примерно в 40 тыс. км. Дороги в государстве инков
имели прежде всего стратегическое значение - по ним должны были проходить
войска. Кроме того, они способствовали культурному обмену между всеми областями
государства. Благодаря дорогам люди учились друг у друга искусству керамики,
ткачества, обработки металлов, архитектуры и строительства.

file_name: 1. Мачу-Пикчу.docx

title: Сто самых красивых мест на планете - Мачу-Пикчу


extracted_text:
класс- 9

Тема урока: Реформы М.С.
Горбачева
Цель
Дать обучающимся общее представление об экономических,
политических преобразованиях в 80-е годы XX в.
Задачи
Образовательные: подвести обучающихся к
пониманию того, как стал М.С. Горбачев руководителем КПСС и СССР; рассмотреть
реформы в экономике, политике, получившие название «перестройка».
Коррекционно-развивающие: формировать навыки работы с конспектом;
развивать умения выражать личное отношение к изученным событиям.
Воспитательные: формировать активную гражданскую позицию.
Основные знания
«Перестройка» в экономике, политике; прекращение войны в
Афганистане; провозглашение гласности, учреждение поста президента; отмена
статьи в Конституции о КПСС.
Основные термины и понятия
Фермер, альтернативные выборы.
Оборудование и материалы
ПОРТРЕТЫ ПОЛИТИЧЕСКИХ ДЕЯТЕЛЕЙ

Этап урока

Содержание

Оргмомент

Приветствие, проверка
  готовности к уроку, настрой на работу
Разминка
«Определи по датам век
  и тысячелетие»
899 г., 1547 г., 23 г.,
  1700 г.
XIII
  век,  IX век,  VIII
  век,  VI век

Актуализация
  знаний, объявление новой темы

Выполнение теста:

В связи с появлением в
       советской культуре 70-х годов выдающихся писателей, художников,
       музыкантов, артистов была ли усилена цензура:

А.
  да
Б.
  нет

В чем это проявлялось:

А.
  была разрешена свобода слова, мысли, печати
Б.
  произведения запрещались, уничтожались, творческие люди арестовывались или
  высылались из СССР
В.
  жизнь творческой интеллигенции была спокойной

Кто такие диссиденты:

А.
  так называли всех представителей интеллигенции
Б.
  представители интеллигенции, не боящиеся открыто критиковать советскую власть
В.
  партийные работники

Перечислите знаменитых людей,
       которые были высланы из страны по решению правительства или уехали
       добровольно: ________________________________________________________________
 Что такое «неофициальное
       искусство»:

А.
  искусство, разрешенное цензурой
Б.
  искусство, запрещенной цензурой

Выберите виды «неофициального
       искусства»:

А.
  исполнение авторских песен бардами
Б.
  выступления на концертах, разрешенных цензурой
В.
  печать своих произведений, выставки картин и т.д., находящихся под запретом

Выберите основные достижения в
       эпоху «застоя»:

А.
  продолжение развития жилищного строительства
Б.
  появление черно-белых телевизоров и проигрывателей
В.
  появление цветных телевизоров и магнитофонов
Г.
  массовое производство отечественных автомобилей
Д.
  разнообразие и достаток товаров в магазинах
Е.
  появление «теневой экономики»
Ж.
  ухудшение качества жизни, отказ от привилегий партийными деятелями
З.
  появление в советском обществе неравенства
И.
  распределение всех доходов государства между гражданами СССР

Во время правления Л.И.Брежнева вокруг него сложилась группа
  высших партийных чиновников, которые управляли страной. Они делали все для
  того, чтобы никогда не потерять своих постов. Л.И. Брежнев и его окружение
  состарились, но расставаться с властью не хотели. После смерти Л.И. Брежнева
  все изменилось.

Тема урока: «Реформы М.С. Горбачева»

Изучение
  нового материала

Чтение обуч-ся биографии М.С.Горбачева стр.  273-274

Ответы на вопросы:
— Где и в какой семье рос М.С. Горбачев?
— За что Горбачев получил Нобелевскую премию?
— В чем состоит главная заслуга М.С. Горбачева?

Работа с текстом учебника о реформах М.С.Горбачева стр. 269-271
— Какие изменения произошли в сельском хозяйстве?
— Что еще значительного произошло в стране?

Словарная работа: фермер.

Задание.
- Объясните, как вы понимаете выражение «в обществе
  провозглашена «гласность»»?
— Какие
  изменения произошли в политике страны?
1)
  Альтернативные выборы.
2) Отмена
  статьи о КПСС в Конституции.
3)
  Появление новых партий.
4) Учрежден
  пост президента.
Словарная
  работа: альтернативные выборы.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА,
  ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ.

Первичное
  закрепление нового
материала

Задание 1. Установите последовательность событий. Генеральными
  секретарями стали: М.С. Горбачев К.У. Черненко Ю.В. Андропов.
Задание 2. Соотнесите, что относится к экономике, а что к политике:
Частные ателье,
  производство и   продажа обуви, учреждение поста президента, появление
  партий, фермерство.

Вопросы:
— Почему во
  время «перестройки» не хватало товаров, продуктов?
— Как вы
  думаете, почему многие коммунисты стали выходить из рядов партии?

Домашнее
  задание

Читать
  текст учебника стр. 269-272, отвечать на вопросы стр. 272

file_name: реформы М.С. Горбачева  9 кл..docx

alt: Тема урока: Реформы М.С. Горбачева

title: конспект урока истории Отечества "Реформы М.С. Горбачева", 9 класс


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ

Пояснительная
записка
Рабочая программа
рассчитана на  3 года, 3 часа в неделю.
Предлагаемый
курс  направлен на решение следующих задач:
·
формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного
восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их
свойств;
·
коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем
систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия
формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в
пространстве;
·
формирование пространственно-временных ориентировок;
·
развитие слухоголосовых координаций;
·
формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир
во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов,
звуков, ритмов);
·
совершенствование сенсорно - перцептивной деятельности;
·
обогащение словарного запаса детей на основе использования
соответствующей терминологии;
·
исправление недостатков моторики, совершенствование
зрительно-двигательной координации;

Планируемые результаты освоения учебного  предмета

   В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию
психомоторики и сенсорных процессов обучающиеся
должны уметь
· узнавать предметы по заданным признакам;
· сравнивать предметы по внешним признакам;
· классифицировать предметы по форме, величине, цвету,
функциональному назначению;
· составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным
признакам;
· практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
· давать полное описание объектов и явлений;
· различать противоположно направленные действия и явления;
· видеть временные рамки своей деятельности;
· определять последовательность событий;
· ориентироваться в пространстве;
· целенаправленно выполнять действия по инструкции;
· самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
· опосредовать свою деятельность речью.
формирование
точности и целенаправленности движений и действий.

Содержание программного материала
Курс предусматривает
изучение следующих разделов:

   — развитие моторики, графомоторных навыков;

   — тактильно-двигательное восприятие;

   — кинестетическое и кинетическое развитие;

    — восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

   — развитие зрительного восприятия;

— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния,
барических ощущений, вкусовых качеств;

   — развитие слухового восприятия;

   — восприятие пространства;

   — восприятие времени.
        При
переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму и  по
 сложности, что позволяет лучше закреплять уже изученный материал.

Раздел «Развитие
моторики,  графомоторных  навыков» решает
ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием
умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять
отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что является
основой для формирования у учащихся пространственной ориентировки.
Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению
моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.
Для
формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира в
программу включен раздел, основной целью которого является развитие тактильно-двигательного
восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые невозможно
познать с помощью только, например, зрительного или слухового анализатора.
Формирование ощущений этого вида у детей с интеллектуальной недостаточностью
значительно затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и
недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и
старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук,
импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности
и соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов.
 Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется
его формированием на основе синтеза массы тактильных и кинестетических
сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития
мышечно-двигательной чувствительности.
   Раздел «Кинестетическое
и кинетическое развитие» предполагает формирование у детей
ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей
(верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.

 Основной
задачей  раздела  «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов»  является пополнение и уточнение знаний учащихся о
сенсорных эталонах. С учетом особенностей психофизиологического развития детей
с интеллектуальными нарушениями становится ясно, что данный вид работы требует
системного и последовательного подхода. Такие дети затрудняются в различении,
дифференциации общих, особых и единичных свойств, в последовательности
обследования и различения форм. Им свойственны фрагментарность, обедненность
восприятия, слабая направленность процессов анализа и сравнения. Эти же
особенности проявляются и при знакомстве с величиной предметов.  Программа
предусматривает усложнение требований не только к формированию собственно
сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), но и к умению группировать
предметы по различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким
признакам (2—3), составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и
объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.
Введение в программу раздела
 «Развитие зрительного восприятия» обусловлено рядом
своеобразных особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной
недостаточностью, которые значительно затрудняют ознакомление с окружающим
миром. К ним относятся: замедленность, узость восприятия, недостаточная
дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию
мелких объектов или составляющих их частей. При этом отдаленные предметы могут
выпадать из поля зрения, а близко расположенные друг к другу предметы —
восприниматься как один большой. Узость восприятия мешает ребенку ориентироваться
в новой местности, в непривычной ситуации, может вызвать дезориентировку в
окружающем.

Решение
задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через
развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует
познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств, вкусов,
запахов.  Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки
его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного
мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания
уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими
анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты
в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной
системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический,
кинетический), зрительного.
Значительные
отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с
интеллектуальными нарушениями, имеют в своей основе недостатки слухового
восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и
правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно
начинают понимать обращенную к ним речь. Причина — в задержанном созревании
фонематического слуха — основы для восприятия речи окружающих. Определенную
роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности,
неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. Для решения указанных
недостатков в программу включен раздел «Развитие слухового
восприятия».
Работа над
 разделом «Восприятие пространства» имеет
принципиальное значение для организации учебного процесса в целом.
Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех
уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики,
ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает
вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих
улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один
из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при
интеллектуальных нарушениях. Важное место занимает обучение детей ориентировке
в ограниченном пространстве — пространстве листа и на поверхности парты, что
также с большим трудом осваивается учащимися с интеллектуальной
недостаточностью в силу особенностей их психического развития.
Раздел «Восприятие
времени» предполагает
формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час,
сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для
учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную
реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно,
нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например,
пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на
реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или
иной временной интервал.
Все разделы
программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение
заданий от 1 к 4 классу. В основе предложенной системы лежит комплексный
подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных
задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому
развитию ребенка (например, развитие мелкой моторки, формирование представлений
о форме предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие
крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие
зрительной памяти и т. д.).
Данный курс
занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих
способностей предполагается исправление присущих обучающимся, воспитанникам с
ограниченными возможностями здоровья недостатков психофизического развития и
формирование у них относительно сложных видов психофизической деятельности.

Календарно-тематический план учебного
предмета «Развитие психомоторики и сенсорных процессов», 2 класс

№ п/п.

Тема

Кол-во часов

ЦОР

Дата

План

Факт

1 четверть

1.

Обследование детей

1

2.

Комплектование групп для коррекционных
  занятий

1

Мультипликаци-онный фильм

3.

Развитие моторики и графомоторных
  навыков. Обводка
  по трафарету орнамента из геометрических фигур.

1

Использование предметной серии картинок

4-5.

Обводка по трафарету орнамента из
  геометрических фигур.

2

Работа с распечатанным материалом

6.

Графический диктант (по показу).

1

Электронное пособие «Развиваем графику и
  моторику»

7-8.

Развитие координации движений рук и глаз
  (по инструкции педагога).

2

Серия предметных картинок

9.

Развитие точности движений.

1

Развивающая игра

10-11.

Индивидуальные занятия по развитию точности
  движений

2

Работа с распечатанным материалом

12.

Развитие координации движений.

1

Аудиозаписи

13-14.

Индивидуальные занятия по развитию координации
  движений.

2

Аудиозаписи и видеозаписи

15.

Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной
  инструкции педагога.

1

Развивающая игра

16-17.

Работа в технике объемной аппликации.

2

Иллюстрацион-ный материал

18.

Вырезание ножницами из бумаги по шаблону
  прямоугольных, квадратных, треугольных форм.

1

Анимированная демонстрация образцов
  изделий

19-20.

Пальчиковая гимнастика с речевым
  сопровождением (индивидуальные занятия)

2

Электронное пособие для учителя
  «Пальчики играют»

21.

Штриховка в различных направлениях и
  рисование по трафарету.

1

Работа с распечатанным материалом,
  образец

22-23.

Штриховка в различных направлениях и
  рисование по трафарету (индивидуальные занятия)

2

Демонстрация образца

24.

Упражнения на синхронность работы обеих
  рук.

1

Аудиозаписи

Итого:

24

№ п/п

Тема

Кол-во часов

ЦОР

Дата

План.

Факт

2 четверть

25.

Развитие тактильно – двигательного
  восприятия. Определение
  на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые).

1

Использование видеофрагментов,
  природного, упаковочного материала и бытовых мелочей

26-27.

Определение на ощупь формы предмета.

2

Использование видеофрагментов,
  природного, упаковочного материала и бытовых мелочей

28.

Работа с пластилином и глиной (твердое и
  мягкое состояние).

1

Иллюстрацион-ный материал

29-30.

Игры со средней мозаикой.

2

Тренажер

31.

Восприятие формы, величины, цвета;
  конструирование предметов. Сравнение 2-3 предметов по длине и
  ширине.

1

Работа с дидактическим материалом

32-33.

Формирование эталонов объемных
  геометрических фигур (шар, куб).

2

Иллюстрацион-ный материал, образцы
  изделий

34.

Группировка предметов по форме (объемные
  и плоскостные).

1

Демонстрацион-ный материал

35-36.

Сравнение 2-3 предметов по высоте и
  толщине.

2

Просмотр видеофрагментов

37.

Группировка предметов по форме и
  величине по инструкции педагога.

1

Тренажер

38-39.

Группировка предметов по форме и цвету
  по инструкции педагога.

2

Логические задачи

40.

Кинестетическое и кинетическое развитие.
Движение и
  позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога).

1

Видеофрагменты

41-42.

Движение и положения головы (по
  инструкции педагога), вербализация собственных ощущений.

2

Развивающая игра

43.

Имитация движений и поз (повадки зверей,
  природных явлений).

1

Аудиозапись

44-45.

Восприятие формы, величины, цвета;
  конструирование предметов

2

Использование предметной серии картинок

46.

Формирование эталонов объемных
  геометрических фигур (шар, куб).

1

Серия сюжетных картинок

47-48.

Сравнение 2-3 предметов по высоте и
  толщине.
Сравнение 2-3 предметов по длине и
  ширине.

2

Работа с распечатанным материалом

Итого:

24

№ п/п

Тема

Кол-во часов

ЦОР

Дата

План

Факт

3 четверть

49-50.

Восприятие формы, величины, цвета;
  конструирование предметов. Составление сериационных рядов по
  величине из 3-4 предметов по заданному признаку.

2

Серия предметных картинок. Демонстрацион-
ный ряд.

51.

Различение цветов и оттенков.
Подбор оттенков к основным цветам.

1

Видеоряд картинок

52-53.

Конструирование предметов из геометрических
  фигур (2-4 детали).

2

Серия сюжетных картинок

54.

Выделение и различение частей знакомых
  предметов.

1

Использование предметной серии картинок

55-56.

Составление целого из частей (3-4
  детали) на разрезном наглядном материале.

2

Логические задачи, наглядный материал

57.

Развитие зрительного восприятия.
Формирование навыков зрительного анализа
  и синтеза предметов, состоящих из 3-4 деталей

1

Аудиосказка

58-59.

Нахождение отличий на наглядном
  материале (сравнение двух картинок).

2

Иллюстрацион-ный материал

60.

Развитие зрительной памяти. Дидактическая
  игра «Что изменилось?» (4-5 предметов).

1

Развивающая игра

61-62.

Различение наложенных изображений
  предметов (2-3 изображения).
Упражнения для профилактики и коррекции
  зрения.

2

Дидактический материал, видеогимнастика
  для глаз

63.

Восприятие особых свойств предметов. Развития
  осязания (температурные ощущения). Приборы измерения температуры (градусник).

1

Практический материал

64-65.

Различие вкусовых качеств (сладкое –
  горькое, сырое – вареное).

2

Практический материал

66.

Восприятие чувства тяжести от разных
  предметов, словесное обозначение ощущений.

1

Игра-презентация

67-68.

Развитие обоняния (контрастные ароматы:
  резкий – мягкий; пищевые запахи), обозначение словом ощущений.

2

Работа с распечатанным материалом

69.

Развитие слухового восприятия.
Дифференцировка звуков шумовых и
  музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка,
бубен).

1

Аудиоряд, видеоряд музыкальных
  инструментов

70-71.

Характеристика звуков по громкости и
  длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Звуковая имитация
  (подражания звукам окружающей среды).

2

Аудиозвуки

72.

Различение мелодии по характеру
  (веселая, грустная). Прослушивание музыкальных произведений.

1

Прослушивание музыкальных произведений.

73-74.

Восприятие пространства.
Ориентировка в помещении, движение в
  заданном направлении, обозначение словом направления движения.

2

Тренажер по развитию речи

75.

Ориентировка в школьном помещении,
  понятие «дальше – ближе».

1

Просмотр видеофрагментов

76-77.

Ориентировка на листе бумаги (выделение
  всех углов).
Расположение плоскостных и объемных
  предметов в вертикальном поле листа.

2

Дидактический материал

78.

Расположение плоскостных и объемных
  предметов в горизонтальном поле листа, словесное обозначение
пространственных отношений между
  предметами.

1

Иллюстрацион-ный материал

Итого:

30

№ п/п

Тема

Кол-во часов

ЦОР

Дата

План

Факт

4 четверть

79-80.

Пространственная ориентировка на
  поверхности парты.

Дидактическая игра «Определи положение
  предмета», вербализация пространственных отношений с использованием
предлогов.

2

Дидактический и раздаточный материал

81.

Восприятие времени.
Порядок месяцев в году.

1

Работа с распечатанным материалом

82-83.

Знакомство с часами (циферблат,
  стрелки).

2

Логические задачи

84.

Меры времени (секунда, минута, час,
  сутки).

1

Презентация «Весна»

85-86.

Определение времени по часам. Игра с
  моделью часов.

2

Аудиозаписи

87.

Развитие моторики, графомоторных
  навыков.
  Графический диктант (по показу).

1

Просмотр видеофрагментов

88-89.

Работа в технике объемной аппликации.

2

Мультипликаци-онный фильм

90.

Тактильно – двигательное восприятие.
  Определение
  на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые).
Определение на ощупь формы предмета.

1

Практический материал

91-92.

Развитие зрительного восприятия.
Упражнения
  для профилактики и коррекции зрения.

2

Визуальный материал (фото, иллюстрации)

93.

Развитие слухового восприятия. Дидактическая
  игра «Кто позвал тебя, скажи».

1

Развивающая игра

94-95.

Звуковая имитация (подражания звукам
  окружающей среды)

2

Видеоряд сюжетных картинок

96.

Восприятие пространства. Ориентировка в
  помещении, движение в заданном направлении, обозначение словом направления
  движения.

1

97-98.

Пространственная ориентировка на
  поверхности парты.
Дидактическая игра «Определи положение
  предмета», вербализация пространственных отношений с использованием
предлогов.

2

Электронное пособие «Что Где Находится»

99.

Восприятие времени. Времена года.

1

Видеофрагменты

100-101

Различение цветов и оттенков. Конструирование
  предметов из геометрических фигур (3-4 детали). Составление целого из частей
  (4-5 детали) на разрезном наглядном материале.

2

Визуальный материал (фото, иллюстрации)

102

Итоговое занятие

1

Игра-презентация

Итого:

24

Всего:

102

file_name: Развитие психомоторики 2 класс.docx

alt: РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ

alt: Содержание программного материала

alt: Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия…

alt: Решение задач раздела «Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» способствует познанию окружающего мира во всем многообразии его свойств, качеств,…

alt: Важное место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве — пространстве листа и на поверхности парты, что также с большим трудом осваивается учащимися с интеллектуальной…

title: Рабочая программа "Развитие психомоторики и сенсорных процессов" для обучающихся 2 класса по адаптированным образовательным программам (с интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
ПРОЕКТ
«Мы выбрали свою дорогу в жизни, Мы
посвящаем жизнь Отчизне!»
организация  кадетского класса

     Организаторы:
Муниципальное
образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4 г.
Онеги»

Архангельская область
 г. Онега
   2007
Информационная карта проекта

1.

Наименование проекта

«Кадетский правоохранительный
  класс»

2.

Уровень финансирования

Муниципальный бюджет –%
Областной бюджет –%
Привлеченные средства –%

3.

Название организации, реализующей проект

Муниципальное
  образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4 г.
Онеги»

4.

Руководитель организациизаявителя

Зиновьева Татьяна Николаевна
  – директор школы

5.

Адрес организации

164840 Архангельская область
  г. Онега ул.
Коминтерна д. 64

6.

Телефон, факс  организации

код  81839 тел/факс  7 – 10
  – 36

7.

Информация о банковских реквизитах
  организации

ОКПО 51776914
ОКВЭД 80.21.2
ОКПФ 81
ИНН 2906004978 КПП 290601001
р/с 40204810100000000271 в ГРКЦ ГУ Банка России по Архангельской
  области, г.

Архангельск
БИК 041117001 ГРКЦ ГУ Банка
  России по
Архангельской области, г. Архангельск
л/с 302023631 в отделении
  по г. Онеге и Онежскому району УФК по Архангельской области
ОГРН 1022901175109

8.

Руководитель проекта
(контактные адрес и телефон)

Ионова Андрианна Орестовна,
  руководитель военно-патриотического клуба «АВАНГАРД»
г. Онега ул. Рочевская  1 корп. А кв. 4 код
  81839 тел/факс  7 – 10 – 36 код  81839 тел. 7 – 37 – 36

9.

Бухгалтер проекта

Залеских Надежда Анатольевна код 81839 раб.
  тел. 7 – 28 – 56

10.

География проекта

 Архангельская         область         город
          Онега
Муниципальное
  образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4 г.
Онеги»

11.

Направление деятельности проекта

оборонно-спортивное,
  гражданско-правовое, военно-патриотическое и историкокраеведческое воспитание
  и профильное образование учащихся 10 – 11 классов.

12.

Обоснование проблемы

Социально-экономические
  изменения в стране оказали негативное влияние на общественное сознание населения
  страны, резко снизили

воспитательное воздействие российской
  культуры и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала
  заметной  утрата традиционно российского патриотического сознания. Объективные
  и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. Патриотизм
  кое-где стал перерождаться в национализм. В общественном сознании получили широкое
  распространение равнодушие, цинизм, агрессивность, неуважительное отношение к
  государству и социальным институтам. Проявляется устойчивая тенденция падения
  престижа военной службы.
 В этих условиях стала очевидной необходимость
  решения  проблем системы воспитания гражданственности и патриотизма. Чтобы скоординировать
  и направить работу сегодня, необходима система гражданскопатриотического воспитания
  граждан, как на уровне государства, так и в отдельном образовательном  учреждении.

Программа,
  способная консолидировать и координировать эту многоплановую работу – это программа
  работы кадетского класса.

13.

Сроки реализации

2008 – 2010 гг.

14.

Краткое содержание

Организация на базе МОУ «СОШ № 4 г. Онеги» первого кадетского
  класса. В 2008 – 2009

проекта

учебном
  году он будет сформирован и начнет действовать, тем самым будет положено начало
  кадетскому движению в городе и районе. В связи с переходом на профильное образование
  на ступени 10 – 11 классов появиться возможность подготовки выпускников для поступления
  в учебные заведения МВД, МЧС, Министерства Обороны и другие.

15.

Цель проекта

Обеспечить
  условия для развития патриотического, гражданского и нравственного воспитания
  подростков, формирования нравственной, патриотически-настроенной, творчески активной
  личности, ведущей здоровый образ жизни, участвующей в конкретных делах на благо
  Отечества.

16.

Задачи проекта

-
  развитие инициативы и самостоятельности подростков, способствование
  становлению активной гражданской позиции подростков;
-
  ориентация на выбор профессии офицера, спасателя, сотрудника правоохранительных
  органов и силовых структур;
-
  приобщение подростков к историческому, духовному и культурному наследию
  России;
-
  воспитание патриотизма, развитие у подростков готовности к достойному
  служению обществу и государству;
-
  формирование нравственно-волевых качеств

необходимых при действиях в чрезвычайных
  и экстремальных ситуациях, службе в ВС РФ, правоохранительных органах, подразделениях
  МЧС;
-
  создание материально-технической базы для дальнейшего развития кадетского движения
  в городе и районе.

17.

Основные мероприятия в рамках
  проекта

Организация
  работы кадетского правоохранительного класса, участие в различного рода и уровня
  мероприятий гражданско-патриотического и военноспортивного направлений («Зарница»,
  «Зарничка», Вахта памяти, Слеты юных патриотов, учебные полевые сборы, проведение
  профильных смен в оздоровительных лагерях и другие).

18.

Исполнители проекта

Муниципальное
  образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4 г.
Онеги»

19.

Целевая аудитория проекта

15 – 20  учащихся 10 – 11 класс,
15 учащихся – воспитанники клуба младшая группа

20.

Ожидаемые результаты

-
  увеличение количества молодых людей, понимающих необходимость службы
  в ВС РФ;
-
  снижение    уровня        правонарушений  в

подростковой среде за счет профилактической
  работы и занятость досуга;
-
  улучшение физического и повышение духовного состояния;
-
  осознанное понимание и сопричастность к историческому наследию страны;

-
  выработка положительной мотивации к здоровому образу жизни;
-
  сформированная активная жизненная позиция и прочно         усвоенные
   навыки, профориентированность.
-
  повышение престижа военной службы.

21.

Партнерские отношения

Управление
  образования, Дворец спорта, Дворец культуры, краеведческий музей, музей Кучина,
  школьный музей, Совет ветеранов, экипаж подшефного корабля «Онега», военный комиссариат,
  МЦДО, ОВД Онежского района,  районная больница, УГ 42/16, РОСТО, школы города
  и района, местное отделение РККК и др.

22.

Распространение информации о
  проекте

СМИ Онежского района и Архангельской

области, обмен опытом на уровне
  области

23.

Объем и источники финансирования

Средства программы
Муниципальный бюджет – 55%
Областной бюджет – 35%
Привлеченные средства – 10%

Введение
Сегодняшние преобразования в стране сопровождаются
изменениями в социально-экономической, политической и духовной сферах общества,
а также в сознании граждан. Смена курса, приоритетов и ценностей в стране привела
к резкому снижению роли патриотического воспитания, были утрачены идеалы и размыты
цели воспитания. Сегодня мы ищем общенациональную идею, которая должна дать импульс
и смысл дальнейшему развитию нашей страны.
На наш взгляд, идея формирования гражданского
общества и есть та основа, на которую следует опираться. Формирование гражданского
общества не возможно без воспитания чувства патриотизма, гордости и сопричастности
судьбам своего Отечества у граждан нашей страны, особенно у подрастающего поколения,
которое и будет определять будущее России. Патриотизм призван дать новый импульс
духовному оздоровлению народа, поэтому разработка обоснованных подходов к организации
патриотического воспитания граждан, как в теории, так и в реализации на практике,
является актуальной задачей.
Хочется отметить, что эта работа успешно
ведется во многих регионах страны и в Архангельской области в частности. Это и военно-спортивные
игры «Зарничка» и «Зарница», Конкурс почетных караулов, «Чистый обелиск», «Книга
памяти» и многое другое. Эти и другие патриотическинаправленные мероприятия стали
традиционными и у нас в Онеге.
Это отрадно, но для того, что бы это направление
развивалось и далее необходимо обеспечить условия реализации патриотических программ.
На государственном уровне программа патриотического воспитания граждан принята.
Во исполнение этой программы и ведется работа военнопатриотического клуба «АВАНГАРД».

 Идея создания военно-патриотического клуба
возникла сама собой, ребята, победившие в районном финале военно-спортивной игры
«Зарница», захотели продолжить занятия. Так появился клуб.
Интересно то, что именно ребята, предложив
идею создания военнопатриотического клуба, почувствовали в этом необходимость и
возможность себя реализовать в этом направлении. В то же время многие взрослые с
непониманием и недоумением говорили: «Зачем оружие детям? Что еще за строевая муштра?
Меньше надо заниматься войной. Зачем тебе это надо?»  И объяснять, и доказывать
«зачем и кому это надо» приходилось не подросткам, а взрослым. Пожалуй, это была
самая большая проблема. А недостаток в материальном оснащении, в экипировке воспитанников
клуба это вопрос времени и средств. Главное - эта работа нужна воспитанникам.
Что касается выбора направления деятельности,
то выбор подсказало время. Наше общество сегодня переживает очень сложный период.
Еще недавно в обществе происходило падение нравственности. Этот процесс затронул
в первую очередь сферу образования: увеличилось количество детей и подростков, состоящих
на учете в ПДН и КДН, наблюдалось отсутствие интереса к изучению истории России,
незнание важнейших этапов развития страны. Кроме того, в российском обществе снизился
авторитет власти, что повлекло за собой появление антипатриотических настроений
вплоть до возникновения профашистских организаций и движений псевдопатриотичекого
толка (скинхеды и другие).
С момента создания клуба прошло шесть лет.
И сегодня мы твёрдо уверены, что именно вдохновенная отдача – это способ эффектного
воздействия, путь установления внутреннего контакта педагога и его воспитанников
ради достижения поставленной цели – воспитать достойных граждан своей страны, патриотов
и защитников. Сегодня можно говорить о том, что клуб состоялся. А нами уже намечены
новые горизонты – создание первого в городе и районе профильного кадетского класса.

          Описание Проекта
Название
проекта «Кадетский правоохранительный класс»
Информационно-аналитический материал о деятельности в направлении
реализации проекта
Создание условий для запуска и дальнейшей работы
проекта:
-
подготовка помещений,
-
комплектование штата,
-
обеспечение программами (образовательными и воспитательной),
-
экипировкой (форма и снаряжение),
-
спортивным инвентарем и оборудованием,
-
выявление и отбор участников программы,
-
работа с родителями,
-
изучение нормативной базы и опыта работы подобных кадетских классов,

-
заключение договоров с организациями-партнерами,
-
подготовка пакета документов на открытие кадетского класса.
Система воспитания гражданственности
и патриотизма должна включать в себя соответствующие  структуры, нормативную правовую
базу воспитательной деятельности, а также комплекс мероприятий по формированию патриотических
чувств и сознания граждан страны.
Героические события отечественной истории,
выдающиеся достижения в области политики, экономики, науки, культуры и спорта еще
сохранили качества нравственных идеалов, что создает реальные предпосылки для разработки
комплекса мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию граждан с учетом
сложившихся к настоящему времени тенденций, связанных с формированием правового
государства, гражданского общества и подъемом патриотизма.
Такая работа становится возможной,
если выбраны новые ориентиры в работе и реализуется образовательный подход, направленный
на утверждение ценности человека как приоритета жизни государства, требуется активность
в создании новых образовательных программ, предметная переориентация содержания
учебных дисциплин и другое.
Для решения проблемы гражданско-патриотического
воспитания мы нашли ту форму, которая, на наш взгляд, является наиболее эффективной.
Это организация деятельности военно-патриотического клуба «АВАНГАРД». Это и широкое
проведение различных мероприятий в рамках деятельности клуба, и участие в районных,
областных и всероссийских мероприятиях: Вахт памяти, военно-спортивных игр и походов.

Содержание проблемы и обоснование ее решения
События последнего времени подтвердили,
что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация
духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание, резко снизили
воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших
факторов формирования патриотизма.
Стала более заметной постепенная утрата
обществом традиционно российского патриотического сознания. Объективные и субъективные
процессы существенно обострили национальный вопрос. Патриотизм коегде стал перерождаться
в национализм. Получили широкое распространение равнодушие, цинизм, немотивированная
агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Проявляется
устойчивая тенденция падения престижа военной и государственной службы.
 В этих условиях необходимо решать проблемы
воспитания гражданственности и патриотизма. Чтобы скоординировать и направить работу,
необходима система гражданско-патриотического воспитания, как на уровне государства,
так и в отдельном образовательном  учреждении. Необходима программа действий, способная
консолидировать и координировать эту многоплановую работу.
Сегодня, благодаря положительной динамике
в деятельности школьного военно-патриотического клуба, встал вопрос об организации
первого кадетского класса в городе и районе на его базе. А это значит, что появится
профильная направленность в работе школы – ориентирование на выбор профессии связанной
с защитой Отечества.
Из 35 выпускников клуба поступили:
-
на факультеты физкультуры и спорта различных вузов – 9 человек;
-
в Архангельскую среднюю школу милиции – 5 человек;
-
в военные училища – 6 человек;
-
на юридические факультеты вузов – 7 человек.
Сегодня бывшие воспитанники клуба работают
в правоохранительных органах – 6 человек, в том числе 2-е в нашем городе, служат
в ВС РФ – 3 человека.
С открытием кадетского класса клуб продолжит
работу, и его деятельность станет предпрофильной в плане подготовки к поступлению
в кадетский класс.
Новый этап развития впереди, предстоит решать
многие вопросы и проблемы. Мы готовы к этому. Деятельность в плане патриотического
воспитания подрастающего поколения ведется в школе целенаправленно и в системе,
что соответствует требованию сегодняшнего дня.
Проект направлен на реальную подготовку в
плане профессионального определения. Участвуя в проекте, учащиеся получат необходимые
теоретические и практические знания и навыки, которые могут быть в дальнейшем эффективно
ими использованы. Реализация проекта позволит удовлетворить потребность в профильном
образовании.
Цели, задачи и направления
Обеспечить условия для развития патриотического,
гражданского и нравственного воспитания подростков, формирования нравственной, патриотически-настроенной,
творчески активной личности, ведущей здоровый образ жизни, участвующей в конкретных
делах на благо Отечества.
Для достижения поставленной цели решается
целый комплекс задач и определены основные направления деятельности:
-
историко-краеведческое направление          (школьный и городской

краеведческий музей);
-
оборонно-спортивное направление (Дворец спорта и военный комиссариат,
УГ 42/16);
-
гражданско-правовое направление (ОВД, КДН, элективные курсы правовой
направленности);
-
нравственное направление (участие в различных значимых мероприятиях
года и области, саморазвитие).
Задачи Проекта следующие:
-
развитие инициативы и самостоятельности подростков, способствование
становлению активной гражданской позиции;
-
ориентация на выбор профессии офицера, спасателя, сотрудника правоохранительных
органов и силовых структур;
-
приобщение подростков к историческому, духовному и культурному
наследию России;
-
воспитание патриотизма, развитие у подростков готовности к достойному
служению обществу и государству;
-
формирование нравственно-волевых качеств необходимых при действиях
в чрезвычайных и экстремальных ситуациях, службе в ВС РФ, правоохранительных органах,
подразделениях МЧС;
-
создание материально-технической базы для дальнейшего развития кадетского
движения в городе и районе.
Срок
реализации:  2008 – 2010 гг.
Краткое описание проекта
В рамках проекта на базе муниципального образовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Онеги» будет создан первый
в городе и районе кадетский класс в количестве 15 – 20 учащихся и будет действовать
2008 – 2009  и 2009 – 2010 учебные годы. В кадетский класс будут приняты ученики
школ города и района (имеется школьный интернат), условия приема для профильного
кадетского класса разработаны.
Будут разработаны и апробированы программы
элективных курсов в рамках профильного обучения: «Этикет», «Музыка. Движение. Танец»,
«Меткий стрелок», «Строевая подготовка», «Основы правовых знаний», «Правоохранительное
дело» и другие, организованы учебные сборы и профильная смена в пришкольном оздоровительном
лагере, патрульные рейды совместно с работниками Онежского ОВД и КДН.
Направление работы: оборонно-спортивное,
гражданско-правовое, военно-патриотическое и историко-краеведческое воспитание и
профильное образование учащихся 10 – 11 классов.
Ожидаемые результаты
Как оценить эффективность работы
кадетского класса в будущем? По результатам его деятельности, конечно. Но это будет
только видимая часть результата на сегодняшний день. День завтрашний, будущее страны
– вот что стоит за деятельность кадетского класса, клуба и множества других детских
и юношеских организаций. Ожидаемыми результатами будут:
-   увеличение количества
молодых людей, понимающих необходимость службы в ВС РФ;
-   снижение уровня
правонарушений в подростковой среде за счет профилактической работы и занятость
досуга;
-
улучшение физического и повышение духовного состояния;
-   осознанное понимание
и сопричастность к историческому наследию страны;
-
выработка положительной мотивации к здоровому образу жизни;
-   сформированная активная
жизненная позиция и прочно усвоенные навыки, профориентированность.
-
повышение престижа военной службы.
Патриотами не рождаются. Патриотов
необходимо воспитывать,  и делать это не по принуждению или по назначению, а по
зову сердца. И тогда мы сможем возродить духовно-нравственное общество, снизится
социальная напряженность, появиться у молодого поколения стремление к службе в Вооруженных
Силах, готовность граждан к защите Отечества, сохранение и развитие его славных
боевых и трудовых традиций.
Конечными результатами гражданско-патриотического
воспитания, должны стать социально-экономический и духовный  подъем, укрепление
государства и его обороноспособности, достижение социальной и экономической стабильности.
Гражданская позиция, патриотическое сознание россиян будут в огромной степени способствовать
успешному решению задач по преодолению кризиса и определять будущее России.  Контроль за реализацией проекта
осуществляется  директором школы,  заместителями по учебной и воспитательной работе,

Управлением образования МО «Онежский муниципальный
район».
Кадровое обеспечение проекта:

Руководитель
проекта: Ионова Андрианна Орестовна, руководитель военнопатриотического клуба «АВАНГАРД»
Специалисты:
Воробьева Н.Н - заместитель директора по воспитательной
работе,
Лужанская Т.М. - заместитель директора по учебно-методической
работе,
Шемякина
Г.А. - заместитель директора по АХЧ, Малышева Т.А - учитель ОБЖ, педагог дополнительного
образования (бальные танцы) педагог дополнительного образования (рукопашный бой)
Кондратьев А.А. - заведующий школьным тиром работники ОВД Онежского района (ИДН,
следствие, розыск)

Календарный план
реализации программы

2008
январь - май

Подготовительный
этап

Выделение
  базы для занятий кадетского класса, отбор учащихся и подготовительная работа с
  будущими кадетами и их родителями. Комплектование штата, подготовка специалистов,
  вопросы обеспечение формой и снаряжением, заключение договоров с организациямипартнерами

2008-
  2009 и
2009 - 2010

Основной этап

Собственно
  деятельность кадетского класса, участие в мероприятиях гражданскопатриотической
  направленности, летняя смена в оздоровительном лагере (полевые сборы) промежуточные
  итоги.

2010 май - июнь

Заключительный
этап

Первый выпуск кадетов, подведение
  итогов реализации программы. Анализ выполнения образовательной  и       воспитательной
  программ.

План реализации Проекта  на 2008 год
(подготовительный
этап)

№

мероприятия

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

1.

Ознакомление педагогов с проектом плана
  создания и деятельности кадетского класса на педагогическом совете школы

+

+

2.

Подготовка печатных материалов для проведения ознакомления
  с условиями приема в класс

+

+

+

3.

Освещение работы кадетского класса  в
СМИ

+

+

+

4.

Анкетирование школьников с целью отбора
  в кадетский класс

+

+

5.

Изучение опыта школ области в плане
  организации работы кадетского класса

+

+

+

+

+

+

+

6.

Участие в районных и областных военноспортивных
  мероприятиях

+

+

7.

Работа с родителями
  будущих кадетов
(собрания, открытые
  занятия клуба)

+

+

+

+

8.

Заключение договоров с организациями-
партнерами

+

+

+

+

План реализации Проекта на 2008 –
2009 учебный год

№

мероприятия

09

10

11

12

01

02

03

04

05

06

1.

Учебная деятельность
  в кадетском классе

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2.

Посещение обязательных
  элективных курсов

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3.

Участие в районных и областных мероприятиях

+

+

+

4.

Подведение итогов по полугодиям и в целом за год

+

+

+

5.

Организация профильной смены в пришкольном
  оздоровительном лагере

+

6.

Организация и участие в учебных полевых сборах

+

7.

Проведение родительских собраний в рамках Проекта

 +

+

+

8.

Проведение семинаров, совещаний и обобщение опыта работы

+

+

План реализации Проекта на 2008 –
2009 учебный год

№

мероприятия

09

10

11

12

01

02

03

04

05

06

1.

Учебная деятельность
  в кадетском классе

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2.

Посещение обязательных
  элективных курсов

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3.

Участие в районных и областных мероприятиях

+

+

+

4.

Подведение итогов по полугодиям и в целом за 2 года

+

+

5.

Зачеты и экзамены по профильным предметам

+

6.

Проведение семинаров, совещаний и обобщение опыта

+

+

7.

Анкетирование
  выпускников с целью подведения итогов

+

План реализации Проекта  на 2010 год
(заключительный
этап)

№

мероприятия

май

июнь

июль

1.

Ознакомление педагогов с результатами
  реализации проекта плана создания и деятельности кадетского класса на педагогическом
  совете школы

+

2.

Подготовка печатных материалов по итогам работы кадетского
  класса

+

3.

Освещение работы кадетского класса  в СМИ

+

+

4.

Анкетирование школьников с целью отбора в новый кадетский
  класс

+

5.

Изучение и обмен
  опытом на уровне области в плане организации работы кадетского класса

+

6.

Участие в районных и областных военно-спортивных мероприятиях

+

7.

Работа с родителями будущих кадетов          (собрания,
  открытые занятия клуба)

+

+

8.

Корректировка планов и программ работы кадетского класса

+

9.

Составление и согласование сметы

+

+

10.

Заключение договоров с организациями-партнерами

+

+

+

Финансово-экономическое обоснование
программы
«Кадетский правоохранительный
класс»
Проект «Кадетский правоохранительный класс»
рассчитан на перспективу. Данный проект в условиях нашего муниципального образования
востребован.
Для открытия этого класса необходимы определенные
затраты и весьма немалые. Чтобы результаты работы были качественными необходимо
создать или хотя бы начать создавать материально-техническую базу для функционирования
этого класса.
Что касается сметы расходов, то она составлена,
с учетом требований к проекту, на один год, хотя план реализации проекта 2-х годичный.
В смете предусмотрены затраты на подготовку и начало работы кадетского правоохранительного
класса, на приобретение внешней атрибутики, проведение торжественного посвящения
в кадеты, а также недостающего на первом этапе оборудования и наглядности. Предусмотрена
в смете и оплата привлеченным специалистам – работникам военного комиссариата, Онежского
ОВД, РОСТО, пожарной части, Дворца спорта (всего 5 человек).
Предполагается и в дальнейшем участие в различного
рода конкурсах программ и проектов с целью, создать необходимую базу для реализации
гражданско-патриотического воспитания и образования в городе и районе.
Поскольку деятельность кадетского класса
предусматривает профильное образование, то и материально-техническое обеспечение
должно быть специфическим. Возложить расходы, хотя бы частичные, на родителей не
представляется возможным (низкий уровень доходов). Что касается спонсорских вложений,
то они могу быть привлечены в виде выполнения определенных работ или выделения материалов,
транспорта, снаряжения.

Приложение № 1
Смета расходов
на реализацию проекта «Кадетский правоохранительный класс»
Место проведения:  г. Онега МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 4 г. Онеги» Время проведения:  2007 – 2010 гг.
Количество участников: 15 – 20  учащихся
10 – 11 класс, 15 – воспитанники клуба мл. гр.
Возраст участников: 13 - 18 лет

№

Наименование
  статей расходов

Расчетные
  суммы
затрат
  в рублях

1

Канцелярские товары  бумага формата А 4,  краска для оргтехники,  фотопечать

4 уп. * 150

3 запр. *
  500
50 шт. * 10

2600

-

600
1500
 500

-

2

Спортивные (сил-ые) тренажеры
спортивный инвентарь (гантели, эспандеры)

1  шт. * 4500
2  шт. * 600
2 шт. * 600

6900

1200
1200

4500

-

3

Оборудование
  помещения ремонт – половая  краска, краска для панелей, кисти, валики

4 б. * 200
8 б. * 200
6 шт. * 40
3000

-

3000

-

4

Оснащение: противогазы, ОЗК,  учебный автомат,  наглядные пособия (плакаты,

обучающие программы, спец. литература)

символы государства (герб, флаг, текст гимна)

2 ком *
  2000
1 шт. *
  5000
5 наб. *
  500

5 комп *
  300
1 комп*3000

16000

5000

4000

2500

1500
3000

-

5

Форма (полевая),

атрибутика (шевроны, аксельбанты, знаки отличия)  знамя

20 шт. *
  1500

20 шт. *
  300
1 шт. *
  2000
38000

15000

6000

15000

2000

-

6

Оплата привлеченных специалистов (почасовая)

5 * 120 *
  50
30000

-

30000

-

7

Проведение  праздника «Посвящение в
  кадеты» изготовление печатной продукции: памятные блокноты, удостоверения
оформление зала (ленты, шары, цветы, возложение гирлянды)

20 шт. * 20

20 шт. * 50

1000
2400

-

400 1000

1000
2400

-

ИТОГО:

98900

28400

70500

-

Смета составлена руководителем проекта
Ионовой Андрианной Орестовной
Гл. бухгалтер:
                                                               Залеских Надежда
Анатольевна
Приложение № 3

alt: ПРОЕКТ «Мы выбрали свою дорогу в жизни,

alt: Информационная карта проекта 1

alt: Краткое содержание Организация на базе

alt: Задачи проекта - развитие инициативы и самостоятельности подростков, способствование становлению активной гражданской позиции подростков; - ориентация на выбор профессии офицера, спасателя, сотрудника правоохранительных органов и…

alt: Основные мероприятия в рамках проекта

alt: Объем и источники финансирования

alt: Такая работа становится возможной, если выбраны новые ориентиры в работе и реализуется образовательный подход, направленный на утверждение ценности человека как приоритета жизни государства, требуется активность…

alt: России; - воспитание патриотизма, развитие у подростков готовности к достойному служению обществу и государству; - формирование нравственно-волевых качеств необходимых при действиях в чрезвычайных и экстремальных…

intro: Сегодняшние преобразования в стране сопровождаются изменениями в социально-экономической, политической и духовной сферах общества, а также в сознании граждан. Смена курса, приоритетов и ценностей в стране привела к резкому снижению роли патриотического воспитания, были утрачены идеалы и размыты цели воспитания. Сегодня мы ищем общенациональную идею, которая должна дать импульс и смысл дальнейшему развитию нашей страны.Формирование гражданского общества не возможно без воспитания чувства патриотизма, гордости и сопричастности судьбам своего Отечества у граждан нашей страны, особенно у подрастающего поколения, которое и будет определять будущее России.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект организации кадетского класса "Кадетский правоохранительный класс"


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
5.1С: Обыкновенные дроби

Дата:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Смешанные
  числа

Тип
  урока

Урок ознакомления с новым материалом.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

5.1.1.11
знать определение  смешанного
  числа;
5.1.2.13
преобразовывать
  неправильную  дробь в  смешанное число и смешанное число в неправильную дробь.

Цели урока

Учащиеся смогут читать и записывать смешанные числа, переводить
  смешанное числовнеправильную дробь и наоборот.

Критерии оценивания

Учащийся достигнет цели урока, если:
- правильно записывает смешанное число;
- понимает, что значит целая и дробная часть;
- переводит смешанное число в неправильную дробь;
- переводит неправильную дробь в смешанное число.

Языковые цели

Учащиеся будут читать
  смешанные числа, указывая целую часть и дробную.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-целая часть;
- дробная часть;
- полтора, два с половиной (и так далее).
Полезные выражения для диалогов и письма:
- смешанное число ….можно представить / записать в виде
  неправильной дроби…
- неправильную дробь … можно представить / записать в виде
  смешанного числа.

Привитие ценностей

·
  уважение к себе
  и другим, уважение разнообразию  мнений;

·
  умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,  работать
  в команде, отвечать
  за качество своей работы;
·
  способность
  видеть и понимать проблемы окружающих, другие точки зрения;  умение правильно
  реагировать на критику; иметь навыки работы в группе, паре.

Межпредметные связи

Понятие смешанного числа используется в физике, химии.

Навыки использования ИКТ

Работа с презентацией.

Предварительные
  знания

Знание понятия правильная и неправильная дробь.

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 минуты

В начале урока
  учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель выполняет с
  учащимися упражнение на воспитание уверенности в себе и самоуважению.
«Дружеская
  мойка»
Учитель расставляет
  детей на небольшом расстоянии в два параллельных ряда лицом друг к другу. Один
  ребёнок проходит  между этими рядами («через мойку»). Каждый дружески
  похлопывает его по спине или пожимает руку, одновременно произнося слова
  похвалы, симпатии и поощрения.В результате такой « мойки» появляется сияющий,
  радостный и счастливый ребёнок. Затем он встаёт в свой ряд, и процедура
  повторяется. (2-3 раза)

Середина урока

3 минуты

7 минут

5  минут

2 минуты

10 минут

10 минут

Разбор
  домашнего задания.
Учащиеся
  обмениваются домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.
Повторение
  ранее изученного материала.
Слайд
  № 1
Учащиеся
  отгадывают ребус, который является темой урока.Затем записывают
  тему урока в тетради. Далее
  учитель совместно с учащимися определяет цели урока и ожидаемые результаты.
Таким образом у учащихся развивается  открытость во
  взаимоотношениях.

Учащиеся
  делятся на группы по 4 человека и  собирают математический паззл, выполненный
   в программе Tarsia.

Изучение
  нового материала.
«Диаграмма
  Венна»
Доска делится на три части. В первой колонке учащиеся должны
  записать общее между 2 понятиям «Смешанное число» и «Неправильная дробь», а в
  двух других – отличительные особенности каждого.
После обсуждения диаграммы учитель задает вопрос:
- Можно ли выполнить перевод неправильной дроби в смешанное
  число?

Учащиеся предлагают свои варианты.
Отвечая на вопрос, учащиеся самостоятельно подходят к правилу.

Слайд № 2
Затем вместе с учителем записывают правило переводанеправильной
  дроби в  смешанное число.

Физкультминутка.
Ученики встают со своих
  мест и повторяют движения за учителем.
Раз –
  подняться, подтянуться,
Два –
  согнуться, разогнуться,
Три – в
  ладоши три хлопка,
Головою
  три кивка.
На четыре
  – руки шире.
Пять –
  руками помахать,
Шесть – успокоиться
  и сесть.
Закрепление.
  Парная работа.
Разделите учащихся по парам в зависимости от уровня способностей
  на базовый и продвинутый.
Учитель
  предлагает учащимся выполнить задания в зависимости от уровня сложности.Проверку осуществляют сами учащиеся по готовым ответам.
  Учитель наблюдает за работой учащихся, в случае необходимости оказывает им
  поддержку.
На этом этапе  у учащихся
  развивается  уважение друг к другу и академическая честность.

Самостоятельная
  работа для формативного оценивания.
Учитель
  предлагает учащимся самостоятельную работу (базового или продвинутого уровня).
Выполняя самостоятельную работу у учашихся разиваются такие ценности как  упорство в
  достижении цели, трудолюбие.

Домашняя работа.
Учитель поясняет
  задания на  карточке  с домашней работой.

Презентация.

Приложение 1
http://hermitech-laboratory.software.informer.com/

http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2015/03/01/fizminutki-na-urokakh-matematiki

Приложение 2
http://worksheets.tutorvista.com/mixed-numbers-worksheets.html
Математика. Арифметика. Геометрия. 5 класс: учеб.дляобщеобр.
  организаций. Бунимович Е.А., Дорофеев Г.В., 2014.

Приложение3
FreeMathWorksheets @ http://www.mathworksheets4kids.com
Приложение 4
http://ps57mathteam.wikispaces.com/file/view/impro-to-mix+Fractions.pdf

Конец урока
5 минут

В конце урока учащиеся проводят рефлексию.
«Рюкзак»
Суть -
  зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с
  другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто
  фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с
  мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример:я научился переводить
  смешанное число в неправильную дробь ….
я разобрался какое число называют смешанным….

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Учащиеся
  работают в парах в зависимости от уровня
  способностей на базовый и продвинутый,  могут консультироваться с
  учителем.

Формирующая
  оценка путем наблюдения за активностью учащихся и успехами, достигнутыми при
  выполнении заданий.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Математика_5 класс_Смешанные числа_краткосрочный план.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ФГОС
ДО в направлении ранней профориетационной работы через образовательную область
– познавательное развитие, должно быть направлено на развитие интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира.

Социально-коммуникативное
развитие,
должно направлено на развитие общения и взаимодействия с ребенка со
взрослыми и сверстниками, на формирование уважительных установок
различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.

Результаты освоения ООП
ДО представлены в виде целевых ориентиров,
- ребенок проявляет
любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей;
- склонен наблюдать,
экспериментировать;
 - обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
- обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики и т.п.;
- ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности;
- ребенок обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда.

Инженерное образование – это
специальноорганизованныйпроцессобученияивоспитаниянавсехуровняхобщегообразования
(включая дошкольное) и профессионального образования, при котором формы,
методы, содержание образовательной деятельности направлены на развитие у обучающихся
желания и возможностей получить профессию инженера, а также развитие инженерного
мышления.

На
    свете множество профессий!
Ты
    сможешь выбрать, кем захочешь стать!
Исследовать
    весь океан глубокий,
А
    может в космос звездочкам летать.
Быть
    может кто-то из ребят – художник,
Красивые
    пейзажи будет рисовать!
А
    кто-нибудь из вас – пожарный,
И
    будет смело жизнь людей спасать!
А
    может ты давно мечтаешь,
Чтоб
    все здоровы были на земле!
Тогда
    ты точно будешь доктор,
И
    в раз прививки все отменишь детворе.
Дорожек
    много – выбирай любую,
И
    пусть исполниться твоя мечта,
Но
    только не спеши, подумай,
Какое
    дело будет радовать тебя!

Инженерное
мышление
– это особый вид мышления, формирующийся и проявляющийся при решении инженерных
задач, позволяющий быстро, точно и оригинально решать поставленные задачи,
направленные на удовлетворение технических потребностей в знаниях, способах,  приемах
с целью создания технических средств и организации технологий.

Адрес: г.Асбест, Свердловская область, Мира, 8\3
тел: 834365,
mail.ru: mahneva_dolphin56@mail.ru

Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
комбинированного вида № 56»
Асбестовского
городского окру

«Ранняя
профориентация дошкольников в условиях детского сада»

инженер - человек, способный взять теорию и
    приделать к ней колеса.

Леонард Луис Левинсон

Автор: Грибанова
Людмила Петровна,
старший воспитатель

АГО, март 2018 г.
До профессиональное
самоопределение
и ранняя
профориентация детей

Профессиональное
самоопределение
– это не единовременное событие, а дело всей жизни человека, и начинается оно
ещѐ в дошкольном детстве.
I
этап.
Развитие конкретно-наглядных представлений о мире профессий (с 2.5 – 3года и до
10 – 12 лет).
II
этап.
Профессиональное самопознание.
 (5
– 9 класс).
III
этап.
Собственно профессиональное самоопределение (10 – 11 класс).

Ранняя
профориентация призвана:
-
дать ребѐнку начальные и максимально разнообразные представления о
профессиях;
-
сформировать у ребѐнка эмоционально-положительное отношение к труду и
профессиональному миру;
-
предоставить возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности;

Основными
направлениями являются:
-
профессиональное воспитание (формирование у детей интереса к труду,
трудолюбия);
-
профессиональное информирование (обеспечение детей информацией о мире
профессий).

Что такое
профессиональная ориентация?
Это
система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей,
интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном
выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.

Методы, технологии,
которые используются в ранней профориентации

Технологии:
проектной
деятельности; исследовательской деятельности; детского экспериментирования;
коллекционирование; игровые технологии, Путешествие по «реке времени»,
Путешествие по карте, ТИКОконструирование и др.

Методы:
·
Наглядные
методы
(живые образы), к которым относятся: экскурсии, наблюдения, дидактические
пособия, рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, рисунков, просмотр
видеозаписей
·
Словесные, которые включают:
художественное  слово, рассказ воспитателя, беседы, малые фольклорные формы,
проблемные ситуации, высказывания и сообщения
·
Практические – это: трудовые
поручения, обучение отдельным способам выполнения трудовых операций, игровые
обучающие ситуации, сюжетно-ролевые игры
·
Игровые, к которым
относятся: дидактические игры, игровые упражнения, игры с правилами, словесные
игры, игры-воображения, игры-шутки, сюжетно-ролевые игры, сюрпризные моменты.
Нужно
отметить и группу методов, которая непосредственно способствует продуктивной
детской деятельности. Это: показ, объяснение, обучение отдельным способам
выполнения трудовых операций, обсуждение труда и его результатов оценка.

Нетрадиционные
формы:
 •
творческое моделирование и проектирование,
•
разработка и составление алгоритмов,
•
просмотр слайд-шоу, фильмов о профессии,
•
изготовление технологических карт,
•
аукцион экономических идей,
•
мастерская «Юные инженеры»,
•заседание
бизнес-клуба «Маленький бизнесмен»,
•
и др.

При
разработке содержания, форм и методов работы с ранней профориентации
руководствуемся дидактическими принципами:
•
интеграция различных видов детской деятельности,
•
активизация собственного опыта воспитанников,
•
формирование у воспитанников умения активно использовать в практической жизни
полученные знания,
•
целенаправленное использование художественного материала и произведений,
•
постепенное подведение воспитанников к самостоятельным выводам и обобщениям,
•
системности,
•
наглядности,
•
доступности,
•
научности,
•
последовательности

Скачано с www.znanio.ru

alt: ФГОС ДО в направлении ранней профориетационной работы через образовательную область – познавательное развитие, должно быть направлено на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование…

title: Для психолога


extracted_text:
Промывание в
    ванне с раствором кальцинирован. соды

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
                        Технологическая
карта №___

Наименование блюда: «Картофель
  жаренный с грибами и луком»

Рецептура №__329__
(Сборник рецептур блюд и
  кулинарных изделий)

Наименование продукта

Норма продуктов на 1 порцию, г

10 порций, г

Масса брутто

% отходов к массе брутто

Масса нетто

Потери при тепловой обработке  в % к массе нетто

Выход готового блюда

Масса брутто

Масса нетто

Картофель

387

25

290

3870

2900

Кулинарный жир

20

20

200

200

Масса жареного картофеля

290

30

200

2900

2000

Лук репчатый

60

20

50

600

500

Масса пассированного лука

50

50

25

500

250

Шампиньоны свежие

151

24

115

1510

1150

Масса жаренных грибов

115

45

75

1150

750

Кулинарный жир

15

15

150

150

      Выход, г ____300_____

Краткое описание
технологического процесса: Нарезанный сырой картофель промывают в холодной воде, обсушивают, затем
посыпают солью, кладут слоем не более 5 см на сковороду или противень с
разогретым жиром и жарят 15—20 мин, периодически помешивая, до образования
поджаристой корочки .Если картофель полностью не прожарился, его следует
поставить на несколько минут в жарочный шкаф. При жаренье в электросковороде
перед окончанием жаренья закрывают крышку и картофель доводят до готовности Лук,
нарезанный полукольцами или дольками, пассеруют. При отпуске жареный картофель
перемешивают с луком или луком и грибами.
Органолептические
показатели качества блюда

Внешний вид: картофель
одинаковой формы, не разваленный
Цвет: золотистый

Консистенция:
в меру упругая
Запах: свойственный
входящим продуктам
Вкус: в меру острый, в меру солёный, свойственный входящим продуктам
Вес готового блюда, г: 300
Требования к оформлению,
хранению и подаче блюда:
при отпуске жаренный картофель перемишивают с луком и грибами

           Карту составил
студент    _________                                  ______________
                                                                                подпись
                                                    ФИО

Расчет энергетической ценности блюда

Наименование продуктов, сырья

Закладка на одну порцию, г

Содержание в 100
   г сырья, продуктов, г

Энергетическая ценность 100
   г, ккал

Энергетическая ценность одной порции, ккал

Ж

Б

У

Картофель

290

0,4

2

16,1

76

220

Лук
  репчатый

50

0

1,4

10,4

47

24

Шампиньоны

115

1

4,3

0,1

27

31

Кулинарный
  жир

35

99

0

0

899

315

ИТОГО

590

Технологическая
схема «Картофель жаренный с луком и грибами»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта и схема(картофель с грибами и луком).doc

alt: Запах: свойственный входящим продуктам

alt: Расчет энергетической ценности блюда

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
Главные
и второстепенные члены предложения
 Класс 3А
Классный руководитель Николаева Т.Ю.
Цель урока: создать
условия для формирования умений находить и выделять главные и второстепенные
члены предложения.
Задачи
урока:

Образовательные:
учить
находить главные и второстепенные члены предложения, пользуясь алгоритмом;
Развивающие:
развивать наблюдательность, орфографическую зоркость, использовать приемы
анализа , синтеза;
Воспитательные:
воспитывать умение работать в паре, умение вести диалог, способствовать
формированию объективной самооценки.

УУД:

Регулятивные:
умение организовывать свою деятельность (ставить цель, удерживать учебную
задачу, действовать по плану, оценивать результат).

Познавательные:
выделять информацию, отличать новое от уже известного.

Коммуникативные:
умение оформлять свои мысли в устной форме, умение слушать собеседника,
работать в паре.

Ход урока
I.Организационный
момент.
Проверить
готовность к уроку.
Запись
числа в тетради.

I
I. Планирование последовательности
деятельности.
-
Ребята, рассыпался план урока. Необходимо составить по порядку этапы нашего
урока.
План:
Применение
знаний.
Повторить
то , что мы знаем.
Подводим
итог.
«Открываем»
тему урока.
(Определили
последовательность этапов урока)

I
I I.
Повторение.
1.
Минутка
чистописания.
Бб  б бб беб
Ог…лились в..рш…ны б…ре…
.
- Вставьте орфограммы.
- Вспомните правила.
- Спишите предложение.
2. Буквенная дорожка.
Я называю слово с
орфограммой «проверяемая безударная гласная в корне» , вы записываете только
орфограмму. (1 человек работает за доской).
Гнездо, светить, вода,
хлеба, спина, моряк, волчица, котята, грибной, стрела, змея, слониха, окно,
земля.
Проверка ( е е о е и о о
о и е е о о е) (взять на проверку пять тетрадей)
- Выставление отметок.
 - Взаимопроверка
тетрадей.

- Определите части речи в
предложении.
- Подчеркните главные
члены предложения.
- Определите, какое
предложение по цели высказывания.
- Определите, какое
предложение по интонации.

3. Игра «Умники и умницы»
На доске листы разного
цвета. На них написаны вопросы.
Зеленого цвета
(легкие) :
- Как проверить
орфограмму «безударная гласная»?
- Как пишется сочетание
ЖИ – ШИ?
- Какие части речи
знаете?
Желтого цвета
(средней сложности):
- Какие предложения
бывают по цели высказывания?
- Что такое предложение?
- Какие бывают
предложения по интонации?
Красного цвета
(сложные):
- Что такое
существительное?
- Что такое глагол?
 - Что такое
прилагательное?

IV.
Исследовательская работа.
Вы уже назвали главные
члены предложения.
- Что такое основа
предложения?
- Откройте учебник с. 27
.
- Работаем в паре:
подготовьте рассказ о подлежащем по таблице.

подготовьте рассказ о сказуемом по таблице.
- Вернемся к предложению
из минутки чистописания. Кроме основы предложения, что еще вы увидели?
- Как называются такие
члены предложения?
– Как называются
предложения, в которых есть второстепенные члены?
– Как называются
предложения, в которых нет второстепенных членов?
- Вывод?
- Составляем кластер:

Предложение

Распространенные                              Нераспространенные

V.
Закрепление.
1. Игра «Слушай, думай,
хлопай, топай»
Если услышите
нераспространенные предложения, то топаете,
Если услышите
распространенные предложения, то хлопаете.

В небе слышится крик
гусиной стаи.
Солнце светит.
Сыплются с березы золотые
монетки.
Я люблю золотую осень.
Небо потемнело.

- Вывод? – Для чего нужны
второстепенные члены предложения?

2.
Работа
по учебнику.
Упр. 48 с. 28
- Но прежде , чем
приступить к работе, поставьте на полях знаки –
+ - если вам кажется ,
что легко справитесь с заданием.
- - если у вас возникнут
затруднения.
- Выполните  упражнение
самостоятельно.
- Самопроверка.
- Если ваши предположения
оправдались, обведите свой знак +.
  Если не оправдались, то
не надо подчеркивать.

VI.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
- Что нового узнали о
предложении?
- Что понравилось?
- Что удивило?

Игра «Согласен – не
согласен»  (ставим  + или- )
1.
Второстепенные
члены предложения не входят в основу предложения.
2.
Предложение
может быть без второстепенных членов.
3.
Второстепенные
члены не зависят от главных членов предложения.
4.
Подлежащее
всегда выражено именем существительным.
5.
Подлежащее
и сказуемое составляют основу преложения.
-
Проверка: + + - - +

file_name: Главные и второстепенные члены предложения.docx

alt: Предложение

title: Конспект урока "Главные и второстепенные  члены предложения"


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_булева алгебра и егэ9.docx