extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
5.1В
  Делимость натуральных чисел

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 5

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Степень числа

Вид
  урока

Урок
  ознакомления с новым материалом

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на
  учебную программу)

5.1.1.3 знать определение степени натурального
  числа;
5.1.1.4 уметь представлять
  натуральное число в виде десятичной записи;

Цели урока

Ознакомить учащихся с понятием степени числа,
  основания степени и показателя степени

Критерии оценивания

Учащийся
  могут представить произведение в виде степени,
Умеют представлять натуральное число в виде десятичной записи

Языковые цели

Учащиеся будут:
-
  устно и письменно представлять произведение равных множителей в виде степени;
-грамотно
  использовать предметную лексику, терминологию и символику.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-     степень
  числа;
-     основание
  степени;
-     показатель
  степени;
-     значение
  степени;
Полезные выражения для диалогов и письма:
-
  Произведение равных множителей можно представить в виде…;
-
  Вторую степень числа называют …, третью степень числа называют …
  этого числа.
-
  Если среди множителей есть одинаковые буквенные множители, то …

Привитие ценностей

Привитие ценности «Казахстанский патриотизм и гражданская
  ответственность» осуществляется через решение задач, в которых учтен
  казахстанский контекст.

Межпредметные связи

Навыки использования ИКТ

Навыки поиска и анализа информации, используя Интернет-ресурсы.

Предварительные знания

Умножение и деление натуральных чисел

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
10 минут

Организация
  начала урока (3 мин)
Приветствие.
  Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку. Проверка
  домашнего задания из предыдущего плана,  разбор затруднений.
Формулировка
  и запись темы урока и цели урока
(2
  мин)
Коллективная
  работа. На слайдах представлены примеры суммы чисел, которые учащиеся должны
  выразить через произведение чисел.

Замените
  сумму следующих чисел произведением (слайд 1):
1)      5+5+5+5+5+5+5+5+5+5
2)      3+3+3+3+3
3)      7+7+7
4)      4+4+4+4+4+4
Ответ: 5∙10;
  3∙5;   7∙3;  4∙6
    А есть
  ли способ, чтобы заменить произведение равных сомножителей?
Например, произведение  5∙5∙5∙5∙5∙5∙5∙5∙5∙5
  записать короче?
      Такой
  способ есть 5∙5∙5∙5∙5∙5∙5∙5∙5∙5=510
510 - читают:
  “пять в десятой степени”
5 – основание степени
10 – показатель степени, который показывает, сколько
  множителей было в произведении
В математике произведение одинаковых множителей
  называется – возведением в степень.
Результат возведения в степень называют значением
  степени.
Записывают тему урока и цель урока (слайд
  2).

  На закрепление темы проводится опрос учащихся, которые они выполняют в
  индивидуальном порядке в тетрадях. По завершении времени делают проверку по
  готовым ответам на слайде.
Дескрипторы:
ü
  Верно
  вычисляет степень числа
ü
  Верно
  указывает основание степени
ü
  Верно
  указывает показатель степени
ü
  Может
  представлять число в виде степени

Актуализация
  знаний (5 мин)
Блиц-опрос
  (слайд 3)
Ответьте
  на вопросы («да» –  плюс, «нет» – прочерк)
1.
  32 равен 9 (+)
2.
  Основание степени 23 равен 3 (–)
3.
  Показатель степени 23 равен 3 (+)
4.
  Число 25 в виде степени будет равен 62 (–)
5.
  16 = 42 (+)
6.
  В выражении 33=27  значение равен 3 (–)
7.
  9∙9∙9∙9∙9∙9 равен 94
  (–)
8.
  1∙1∙1∙1∙1=1. (+)
Проверка
  результатов по слайду 4 презентации. Самооценивание. Шкала для оценивания

Количество
    верных ответов

8

7-6

5
    и менее

Итог

Отлично

Хорошо

Надо
    поработать

Середина урока
30 минут

Применение
  материала при решении примеров и задач.

Работа
  в парах (5 мин)
Работу
  учащиеся выполняют самостоятельно. После завершения работы сверяются ответами
  с соседями по парте. Сравнивают, какие ответы совпали, а какие – нет.

Дескрипторы:
ü
  Верно
  вычисляют квадрат и куб указанных чисел
Задание
  1 №295.
  (слайд 5).
Перечертите
  таблицу в тетрадь и заполните ее:

п

2

3

4

5

6

7

8

9

10

п2

п3

Взаимопроверка
  в парах  по слайду 6.

п

2

3

4

5

6

7

8

9

10

п2

4

9

16

25

36

49

64

81

100

п3

8

27

64

125

216

343

512

729

1000

Проводится
  физкультминутка.

Работа
  в группах (10 мин)
Групповая
  работа осуществляется следующим образом. Каждая парта объединяется с партами
  позади себя и таким образом получается группа из 3-4 учащихся. Обсуждаю
  примеры, анализируя решения примеров, получают свои ответы. А уж после
  проверяются ответы между группами.

Дескрипторы:
ü
  Верно
  представляют числа в виде степени с основанием 10
ü
  Верно
  представляют числа в виде суммы разрядных слагаемых

Задание
  2.
№293.
  Запишите
  разрядные единицы в виде степени с основанием 10:
а)
  100 000  б) 1000 000  в) 10 000 000  г) 100 000 000

Образец:
10000
  =  104 (степень зависит от количества нулей)

Задание
  3.

Запишите числа 4836, 10344, 8505, 9657, 157, 1598
в виде суммы разрядных слагаемых.
Образец:
3457
  = 3000 + 400 + 50 + 7 = 3∙1000+4∙100+5∙10+7∙1= = 3∙103
  + 4∙102 + 5∙10 +7
Данное
  представление записи называется десятичной записью
  натурального числа.

Обсуждение
  выполнения заданий. Взаимооценивание. (5 мин)
Шкала оценивания.

Результаты
    работы в группах

Задание 2
Кол-во верных

Задание 3
Кол-во верных

Итог

1
    группа

2
    группа

3
    группа

100% - 90%  - отлично; 80% - 70 % - хорошо
60%  и меньше - надо доработать.

Работа
  в парах (10 мин)
Учащимся
  раздается материал в двух вариантах в форме таблицы: в первой колонке даны
  числа. Первый учащийся заполняет вторую колонку, где надо представленные
  числа записать в виде десятичной записи натурального числа. После заполнения колонки
  сгибает лист так, чтобы не было видно первой колонки. Меняются листами с
  соседями по парте. Второй учащийся по числам во второй колонке заполняет
  третью колонку, то есть проводится обратное действие. Если вычисления были
  правильно выполнены, то ответы в третьей колонке должны совпасть с числами в
  первой колонке.

Задание
  4.

Вариант 1

Числа

Представить
    числа в виде десятичной записи натурального числа

Представьте
    сумму разрядных слалагаемых в виде одного числа

3548

7895

1569

9632

2473

Вариант 2

Числа

Представить
    числа в виде десятичной записи натурального числа

Представьте
    сумму разрядных слалагаемых в виде одного числа

9876

4587

1236

6548

8523

Проводится взаимооценивание между учащимися, а учителем
  проводится наблюдение.

Учебник
  «Математика»5
  класс, Алдамуратова Т.А.

Физминутка https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E

Конец урока
5 минут

Подведение итогов урока.
Постановка
  домашнего задания
Прокомментировать задания,
  дать необходимые
указания.
Подвести
  итог, дать обратную связь.
№292,    №295 1-2),   №296

Учебник
  «Математика»5
  класс, Алдамуратова Т.А.

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

1)
  Более сильные ученики оказывают помощь другим ученикам в групповой работе, во
  время изучения материала на сайте.
2)
  дать возможность взаимообучения детей при выполнении заданий. Организовать
  работу так, чтобы более способные учащиеся могли оказать поддержку
  одноклассникам и развить навыки своих доказательных рассуждений.

1)
  Самооценивание
  на этапе проверки домашнего задания
2)
  Этап
  целепологания – наблюдение за ответами учащихся
3)
  Групповая
  работа- наблюдение работы в группах, фиксирование верных ответов учащихся
4)
  Формативное
  оценивание: наводящие и корректирующие вопросы ученикам, если они ответили
  неверно
5)
  Взаимооценивание
  учащихся по критериям оценивания
6)
  Взаимооценивание
  учащихся путем сверки с правильными ответами

Использование интерактивной доски на уроке занимает времени не
  более 15 минут. В ходе урока проводится физминутка. Применяются активные
  методы обучения.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_1_Математика_5класс_Степень числа_Поурочный план_1.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 5

alt: Образец : 10000 = 10 4 (степень зависит от количества нулей)


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта по технологии на тему:
«Поделка
из бумаги. Павлин» (3 класс)

Выполнила:
студентка
группы Ш – 47
Совяк
Ангелина Герасимовна
Руководитель
от школы
Лялькина
Елизавета Михайловна
___________________
Отметка
«      » (___________________)

Соликамск,
2022

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Тема:

Объемный «Павлин» из цветной бумаги

Класс:

3

Цель
  урока:

Изготовление объемной поделки « павлин» из
  цветной бумаги.

Задачи
  урока:

Обучающая: научить
  делать объемную поделку « павлин»
Развивающая: способствовать развитию воображения и
  творческих способностей
Воспитывающая: воспитывать коллективизм, взаимовыручку,
  любознательность.

Планируемый
  результат:

Личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД.

Ресурсы:

Мультимедийный проектор, компьютер, презентация.

Организационная
структура урока

Этапы
 урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия

Универсальные
  учебные действия

Промежу-
точный

контроль

I. Орг.момент

-Здравствуйте
  дети, меня зовут Ангелина Герасимовна, и сегодня я проведу у вас урок
  технологии.
Мы
  пришли сюда учиться,
Не
  лениться, а трудиться.
Работаем
  старательно,
Слушаем
  внимательно.
Давайте
  проверим, все ли готовы к уроку. Посмотрите, лежит ли у вас на столе клей,
  раздаточный материал.
-Если
  все готово, можете тихонечко садиться.

Приветствуют учителя.
Внимательно слушают.

Фронтальная

Готовность
  слушать учителя.
Соблюдение
  правил поведения на уроке.

Зрительный.

II. СТИЦ

А теперь отгадайте загадку:
Это что за чудо-птица?!
Не сова и не синица,
Не журавль и не дрозд...
Как раскрытый веер хвост...
Голубой, зеленый, красный -
Сколько же на перьях красок?
Точно важный господин,
А зовут его ...(Павлин).
Ребята! А вы знаете, что павлины — это самые
  красивые и крупные летающие птицы в мире.
Ими любуются люди, их любят изображать
  художники в своих картинах.
«Федоскинские миниатюры»:
Цель:
  самостоятельно выполнить поделку из бумаги по инструкции учителя.

Внимательно слушают.
Отвечают на вопросы.
Участвуют в формулировке задач.

- Отгадывают загадку.

- Дети размышляют и дают ответ.

- Предполагают тему урока.

- Формулируют цель.

Фронтальная

Умеют понимать
  заданный вопрос, осуществляют поиск нужной информации.
Определяют и
  формируют задачи урока с помощью учителя.

Зрительный.
Ответы на загадку и вопросы.

Демонстрация
  готового изделия

-Посмотрите какая поделка у меня
  получилась. Сегодня вы будете на уроке делать такую же поделку своими руками.

Внимательно
  слушают.

Фронтальная.

Имеют
  познавательный интерес к знаниям.
Умеют
  анализировать информацию.

Зрительный.

Пальчиковая
  гимнастика

Прежде
  чем приступить к работе, давайте проведем гимнастику.
Пальцы — дружная семья,
Друг без друга им нельзя. (Сжимаем
  пальцы каждой руки в кулачки и разжимаем их.)
Вот большой!
А это — средний.
Безымянный и последний —
Наш мизинец, малышок!
У-у-у! Указательный забыли.
Чтобы пальцы дружно жили, (Поочередно поднимаем пальцы обеих
  рук кверху.)
Будем их соединять
И движенья выполнять... (Каждый
  палец руки присоединяем поочередно к большому)
- Замечательно, теперь можно приступать
  к работе.

Внимательно
  слушают.
Выполняют
  движения.

Фронтальная.

Положительно
  относятся к занятиям двигательной деятельностью.
Планируют
  последовательность действий, контролируют, оценивают учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.
Имеют желание работать.

Зрительный.

Правила работы
  по технике безопасности

- Для работы нам понадобятся клей,
  цветная бумага.
- Чтобы преступить к работе, нужно знать
  правила работы с ножницами и иглой.
Правила Техники безопасности при работе с клеем
1 Не допускайте попадания клея в глаза, в
  рот, на слизистые носа.
2 Клей храните в плотно закрытой упаковке.
3 При работе с клеем пользуйтесь кисточкой,
  если это требуется.
4 Излишки клея убирайте мягкой тряпочкой или
  салфеткой, осторожно прижимая её.
5 Кисточку и руки после работы хорошо
  вымойте с мылом.
Техника безопасности с бумагой.
- линия среза должна быть чёткой, без
  зазубрин (это происходит, если тупые ножницы);
- прямые линии удобнее вырезать ножницами с
  прямыми концами;
- отрезайте бумагу по прямой линии, опускайте
  ей вниз, одновременно продвигая ножницы вверх;
- при вырезании округлых и других форм
  ножницы в правой руке остаются почти неподвижными, а бумага направляется
  правой рукой по намеченным линиям;
- очень мелкие детали и отверстия в бумаге
  вырезайте небольшими ножницами. Для этого сначала проколите острым концом
  ножниц небольшое отверстие, а затем вырезайте середину;
- при работе с бумагой заботьтесь об
  экономии её расходования.

Внимательно
  слушают.

Фронтальная.

Имеют
  познавательный интерес к знаниям.
Умеют
  анализировать информацию.

Зрительный.

Практическая
  работа
 (с фото)

1.Шаблон туловища павлина.
Приложим этот шаблон на цветной картон,
  обведем карандашом, вырежем ножницами.
Нарисуем глазки фломастерами (можно приклеить
  готовые глазки).
Прорежем два отверстия, как указано на
  шаблоне.
2. Изготовление хвоста павлина.
Чтобы хвост павлина был цветной и красивый,
  склеим три разных цвета.
Сделаем из бумаги гармошку. Ребята! А кто знает,
  что такое гармошка?
Правильно, это музыкальный инструмент .
Положите один листик перед собой и начнем
  складывать бумагу гармошкой.
Не торопитесь, сворачивайте бумагу аккуратно!
«Складку пальцами прижали,
ноготочками примяли
повернули лист к себе». (так повторять много раз!),
  (включить мелодию! )
Этапы работы:
1.      вырезать
  детали для аппликации;
2.      распределить
  аппликацию на листе бумаги;
3.      приклеить;
4.      оформить
  мордочку;
5.      самостоятельно
  дополнить аппликацию другими деталями.

Внимательно слушают.
Выполняют творческую работу.

Фронтальная.
Фронтально –
  индивидуальная.
Индивидуальная.

Умеют
  анализировать информацию.
Осознают и
  решают проблему.
Создают алгоритм
  деятельности и используют его в работе.
Анализируют образец учителя и
  создают свои.

Зрительный.

Рефлексия

Поиграем еще в одну игру, она называется
  «Комплимент».
Будем хвалить павлинов, только не своих , а
  друг у друга.
Ребята! Обратите внимание, на доске висит
  плакат:
«
  У павлина хвост , как сказка ,
  а внутри для вас подсказка!»
Например:«У Тани павлин самый .....» или « У Вити павлин самый...»
Ну вот, мы похвалили друг друга за проделанную
  работу.
И в конце мы проведем еще небольшую игру «Павлин удачи ».
Если вам понравилось
  наше занятие прикрепите на хвост павлину яркие глазки, если нет - бледные.

Внимательно
  слушают.
Оценивают
  свои результаты.
Делают
  выводы.

Фронтальная.

Оценивают
  результаты своей деятельности и деятельности своих одноклассников.
Делают выводы.

Зрительный.

Уборка рабочего
  места

- А сейчас приберем рабочее место.
- Все материалы сложить в портфель.

Внимательно
  слушают.
Выполняют
  указания учителя.

Фронтальная.

Умеют
  анализировать информацию.

Зрительный.

file_name: Совяк Ангелина - технология.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Организационная структура урока

alt: Внимательно слушают.

title: Технологическая карта по технологии 3 класс "Поделка из бумаги. Павлин"


extracted_text:
Тип урока: ОНЗ.
Тема: «Изменение по падежам имён
прилагательных»
Основные цели:
1) актуализировать знания о
взаимосвязи имён прилагательных  и имён существительных;
2)учить определять падеж имён
прилагательных, изменять прилагательные по падежам.
Мыслительные операции, необходимые на этапе
проектирования: Анализ,
синтез, сравнение,
классификация объектов по выделенным признакам.
Демонстрационный материал:
1)    Презентация
2)    Карточка с темой: Изменение по
падежам имён прилагательных.
3)    Карточка алгоритма:
1.     Найти имя существительное
2.     Определить падеж имени
существительного
3.     Определить падеж имени
прилагательного
Раздаточный материал:
1) карточки для пробного действия

На севере диком стоит одиноко
На голой  вершине сосна
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она.

2) задание № 2:

3) «Лестница успеха» для самооценки на этапе 8. (Приложение
1)
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности.
(на доске)
Я знаю: каждый в классе гений,
Но без труда – талант не впрок.
Скрестите шпаги ваших мнений –
Мы вместе сотворим урок.
-
Как вы понимаете
вторую строку? (Ответы детей)
-
Я вас правильно
поняла? Талант не принесёт пользы, если его не развивать?
Дети соглашаются или
уточняют свой вариант.
- Тогда давайте развивать свои
таланты в русском языке.
-Откройте ваши тетради, запишите
число, классная работа. И словарное слово: тАлант. Поставьте ударение и
подчеркните букву безударного гласного звука.
-Сколько слогов? (2)  Сколько букв?
(6) Сколько звонких звуков? (2) .
-Молодцы.
2. Актуализация знаний.
-А сейчас, отгадайте, о какой части
речи я говорю:
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!
(Прилагательное)
-Верно, а что вы уже знаете об имени
прилагательном? (Это
часть речи, которая обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой?,
какая? какое? Может изменятся по родам и числу. Всегда связано с именем
существительным)
3. Пробное действие и фиксация
индивидуального затруднения в пробном действии.
- Хорошо. Посмотрите на слайд (2), вспомните
словарное слово и скажите, какие дети на картинке? (Талантливые дети)
- Да. А в единственном числе? (Талантливый
ребёнок)
-Я изменила слово ребёнок по падежам (слайд
3). Посмотрите, что у меня получилось. Что интересного заметили?
Ответы
детей:
(Некрасиво,
не подходит…)
- Сделайте, правильно.
Работа со
слайдом 4
-Что изменилось? (Окончание
прилагательных)
-Почему изменилось окончание? (Потому
что изменилось окончание у существительного)
-Какой вывод из данного наблюдения
можно сделать? (Если у имени существительного меняется окончание, то и у имени
прилагательного тоже меняется окончание; имя прилагательное изменяется по
падежам)
-Кто может назвать тему урока? (Падеж
имени прилагательного)
Учитель
фиксирует тему на доске
У
детей на партах лежат карточки для пробного действия

Пробное действие
На севере диком стоит одиноко
На голой  вершине сосна
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она.

-Определите падеж выделенных жирным
шрифтом имён прилагательных.
Дети
обязательно зададут вопрос, что обозначает слово «ризой».
«Риза»- из древне-русского «Одежда,
облачение». Риза — верхнее облачение священника при богослужении. (Можно
подготовить картинку или показать на слайде 5).
-Итак, время истекло. Кто не выполнил
это задание?
Учащиеся
поднимают руки.
-Что вы не смогли сделать? (Мы не
смогли определить падеж прилагательного.)
-Кто смог определить?
Учащиеся поднимают
руки. Вероятнее всего учащиеся не смогут правильно определить падеж имён
прилагательных. В данном случае затруднение фиксируется так:
-Ребята, среди данных ответов нет
правильного ответа. Что вы не смогли сделать? (Определить падеж имени
прилагательного.)
-Какой следующий шаг на нашем уроке?
(Разобраться, в чем у нас затруднение.)
4.
Построение проекта выхода из затруднения.
-Почему не смогли определить? (Потому
что не знаем как?)
- Какую цель поставите перед собой на уроке? (Научиться
определять падеж имён прилагательных)
- Что вам может помочь. Вспомните, что вы повторяли в начале
урока? (Мы повторяли, что имя прилагательное связано с именем существительным)
-Как вы раньше определяли род и число
имён прилагательных? (По имени существительному)
-Кто догадался, как определить падеж
у имени прилагательного? (Какой падеж у существительного, такой падеж и у
прилагательного)
-У любого существительного? (Нет, у
того к которому имя прилагательное относится)
-Верно. Давайте составим алгоритм для
определения падежа.
Дети называют этапы, а
учитель фиксирует на доске с помощью карточек.
1.     Найти имя существительное, к которому
относится имя прилагательное
2.     Определить падеж имени
существительного
3.     Определить падеж имени
прилагательного
-Какой следующий этап? (Применить
алгоритм)
-Предлагаю вернуться к заданию, с
которым не справились.
Учащиеся
фронтально определяют падеж имён прилагательных на карточках с пробным
действием.
- Смогли вы преодолеть затруднение? (Да.)
-Что теперь вы можете? (Мы можем
определять падеж имён прилагательных.)
-Какой следующий шаг на уроке?
(Потренироваться применять алгоритм)

5. Реализация построенного проекта.
- Запишите предложение под диктовку. Определите падеж
имени прилагательного.
Один ученик работает у доски.
Отпустил
старик рыбку в синее море.
-О чем предложение?
-Назовите все имена существительные
(Старик, рыбка, море)
-Назовите имя прилагательное?
(Синее)
-Какое имя существительное оно
описывает? (Море)
-Первый этап выполнили, теперь
выполните 2 и з («Море» стоит в винительном падеже, значит и «синее» тоже в
винительном падеже).

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Фронтальная работа
-Упр. 18
-Найдите
упражнение 18 на странице 11.
-Определите падеж
имени прилагательного по алгоритму.
Учащиеся с места выполняют задание с
комментированием.
7.
Включение в систему знаний и повторение.
-В конце урока я предлагаю
потренироваться самостоятельно.
Учитель раздаёт
карточки с заданием 2, учащиеся записывают в тетрадь и определяют падеж имени
прилагательного по алгоритму.
1. Детвора была рада видеть
известного  писателя.
2. Весь вечер я любовался вечерней
зарёй.
3. В овощном магазине моя соседка
работает.
4. Учёные до сих пор исследуют земную
кору.
Самоконтроль с
самопроверкой по эталону (слайд 6).

8.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
-Какую цель вы ставили перед собой на
данном уроке?(Научиться определять падеж имён прилагательных) .
-
Вам удалось
достичь цели? (Да.)
-
У кого не
возникло трудностей в «открытии» нового?
-
Кому еще трудно?
-
Кто смог
преодолеть трудности? Что помогло?
-
Кто не смог? Как
вы думаете почему?
-Теперь я предлагаю вам оценить свою
работу на уроке. Положите перед собой «лестницу успеха». Покажите, на какой
ступеньке вы находитесь в конце урока. Если вы выполнили самостоятельную работу
без ошибок, и у вас нет вопросов, то поставьте себя на верхнюю ступеньку. Если
вы выполнили самостоятельную работу, но у вас остались вопросы, поставьте себя
на среднюю ступеньку. Если вы ошиблись в самостоятельной работе, у вас остались
вопросы, поставьте себя на нижнюю ступеньку.
Учащиеся показывают
свои результаты на «лестнице успеха». Учитель анализирует результаты оценивания.
-
Какие вопросы
остались на конец урока?
-
Как и где их
можно развеять?
Далее учитель
комментирует домашнее задание:
Домашнее задание: упр. 17, на стр. 11

Приложение 1

alt: Что вам может помочь. Вспомните, что вы повторяли в начале урока? (Мы повторяли, что имя прилагательное связано с именем существительным) -Как вы раньше определяли род…

alt: Отпустил старик рыбку в синее море

alt: Приложение 1

title: Урок по русскому языку "Изменение по падежам имён прилагательных"


extracted_text:
Тема «Резина и её свойства»
Задачи: знакомство детей со свойствами резины,
её качествами и свойствами (эластичность, упругость,
водонепроницаемость).
Цели  :
Образовательная- формировать целостное видение мира, дать
представление о резине и её свойствах (гладкая, упругая,
непромокаемая, прочная); учить детей делать вывод на основе опытно-
экспериментальной деятельности.
Развивающая – развивать в детях интерес к поисково –
познавательной деятельности ; развивать логическое мышление, память, внимание,
наблюдательность, развивать умение устанавливать причинно – следственные связи
между материалом и предметом; активизировать речь детей, обогащать
словарный запас словами : материал, упругая, прочная, непромокаемая.
Материал и оборудование : воздушные шары, мешочек с
игрушками, резинки для волос, резиновые перчатки, таз с
водой, резиновые сапоги, мяч, мелкие предметы из разных материалов,
фломастеры, картинки с эмоциями.
Ход урока:
1 Организационный момент
-Давайте поприветствуем друг друга необычным способом:
скажем «Здравствуйте» сначала шепотом, затем обычным голосом и
очень громко. А теперь давайте разбудим наши ладошки, ножки, ротик, глазки, чтобы
они хорошо работали.
Упражнение- разминка
Здравствуйте, ладошки (хлоп, хлоп, хлоп)
Здравствуйте, ножки (топ, топ, топ)
Здравствуйте, щечки (шлёп, шлёп, шлёп)
Пухленькие щёчки (пух, пух, пух)
Здравствуй, наш ротик (чмок,чмок, чмок)
Здравствуй, наш животик (ням, ням, ням)
Здравствуйте, мы скажем всем, всем нам
- Здравствуйте, ребята. У меня для вас сюрприз. Догадайтесь,
что я принесла.
Он на нитке-поводке,
Нитка держится в руке.
Легкий, праздничный, смешной,
И в придачу, надувной.     (Ответы детей).
-Верно, воздушный шарик. Весёлый, улыбающийся
воздушный шарик. А улыбается он потому, что он очень рад встрече с вами. Мы с
ним сейчас поближе познакомимся. Пришел он не один, а с «Чудесным
мешочком». Сейчас мы посмотрим, что в нём (воспитатель вытаскивает
деревянную матрёшку). Что это? (матрёшка). Из чего она
сделана? (из дерева). Значит матрёшка какая? (деревянная).
Дети достают поочереди игрушки и описывают их полным ответом.
II. Актуализация знаний

-Ребята, вы много предметов достали из разных
материалов. Давайте посмотрим из чего сделан наш шарик (Дети трогают,
обследуют шарик) Правильно, из резины. Вот сегодня, я
предлагаю Вам узнать свойства резины, какая она бывает.
Согласны? (ответы детей). Для этого мы с вами проведём опыты.
III.Занимательные
опыты:
1 опыт. Надуваем шары (выходят 4 детей).Как вы
думаете, что произойдет с шарами, когда мы их надуем (ответы детей) Какие
стали шарики? (большие). Почему? Что произошло с резиной? (Растягивается).
Это первое свойство, что резина тянется и её можно
надуть.
2 опыт. Ребята, что у меня в руках (резинка для
волос). Как вы думаете, сможем ли мы ей завязать хвост? (ответы
детей). Выходят пара детей и учитель показывает на ребёнке. Получилась?
Посмотрите, я резинку скрутила в несколько раз. Какая у
нас резина тогда? (эластичная, легко скручивается).
Второе свойство, мы узнали, что резина эластичная.
3 опыт. Ребята, что у меня в руках (резиновая
перчатка).Как вы думаете, если опустить руку в перчатке в воду,
намочится рука (ответы детей). Выходят 4 человека на опыт, каждый
одевает перчатку и опускает в воду. Смотрим, что руки сухие. Ещё одно свойство
резины- не промокает. Так же показывает воспитатель сапоги. Спрашивает, для
чего они? Зачем мы их одеваем,когда идёт дождь (ответы детей).
4 опыт. Воспитатель спрашивает, как вы думаете могу ли я
порвать резинку для волос? Не получается. А как вы думаете могу ли
я сломать резиновую игрушку? (ответы детей) Значит
какая резина? (прочная). А могу ли я лопнуть шар? (ответы
детей) Значит какая резина ещё бывает (хрупкая,
тонкая). Ёще одно свойство резины, она может быть и прочной и
хрупкой.
5 опыт. Посмотрите на игрушки, шары, каким они цветом (разным) .Значит
ещё одно свойства, что резина окрашивается.
IV. Физкультминутка «Весёлый
шарик»
-Молодцы ребята, сколько опытов мы с вами проделали.
А теперь посмотрите, что у меня в руках (мячик). Потрогайте его, из
чего он сделан? (тоже из резины) .Мы с вами
поиграем с ним в игру. Проводится игра «Наоборот» Я вам
называю слово, а вы мне противоположное по значению (высоко- низко,
далеко- близко и т. д)
V. Закрепление пройденного
материала
Учитель: У нашего шарика, как вы уже знаете, есть
друзья. Давайте найдём их на столе. Проводится игра «Найди друзей».
(на столе разложены игрушки, предметы,сделанные из пластмассы, дерева, бумаги).
Каждый ребёнок подходит и ищет предмет из резины, называя его.
VI. Итог урока.
Учитель: А теперь я Вас попрошу сесть на свои места.
Наш гость принёс нам подарки, каждому по воздушному шару. У вас на столах лежат
фломастеры и вы должны нарисовать свои эмоции от занятия, Какие вы
знаете эмоции? (ответы детей)На доске перед вами тоже на картинках
изображены эмоции. Какие? (весёлые, грустные, задумчивые и т. д.) Давайте
рисовать! Воспитатель спрашивает у несколько детей какие эмоции они нарисовали.
Молодцы ребята!
- Ребята, вам понравилось сегодняшнее занятие?
Какие свойства резины вы узнали? (резина растягивается, не
намокает, эластичная, прочная, окрашивается.)

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Тема « Резина и её свойства »

title: Конспект коррекционного занятия "Свойства резины"


extracted_text:
Раздел 5. Рекомендации
учителям по обучению детей с ОВЗ
Для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья необходимы изменения способов подачи информации или
модификации учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной
программы. Необходимо предоставление особых условий: изменения сроков сдачи,
формы выполнения задания, его организации, способов представления результатов.
Необходимые изменения способов
подачи информации и модификации должны быть включены в индивидуальный
образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они
отражали индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень
важно также узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются.
Рекомендации по поводу
коррективов в учебниках и образовательных программах, возможных изменений на
уроке в классе и заданиях и возможных поведенческих ожиданиях, которые нужно
принять во внимание при обучении детей с особыми образовательными потребностями.
В процессе обучения учителю
следует:
- использовать четкие указания;
- поэтапно разъяснять задания;
- учить последовательно выполнять
задания;
- повторять инструкции к
выполнению задания;
- демонстрировать уже выполненное
задание (например, решенная математическая задача);
В учебном процессе использовать
различные виды деятельности:
- чередовать занятий и
физкультурные паузы;
- предоставлять дополнительное
время для завершения задания;
- предоставлять дополнительное
время для сдачи домашнего задания;
- использовать листы с
упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
- использовать упражнения с
пропущенными словами/предложениями.
- обеспечивать школьника копией
конспекта.
Способы оценки достижений и
знаний учащихся:
- использовать индивидуальную шкалу
оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;
- ежедневная оценка с целью
выведения четвертной отметки;
- оценка работы на уроке
учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями.
- акцентировать внимание на
хороших оценках;
- разрешать переделать задание, с
которым ученик не справился;
- проводить оценку переделанных
работ;
- использовать систему оценок
достижений учащихся.
В организации учебного процесса
необходимо:
- использовать вербальные
поощрения;
- свести к минимуму наказания за
невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное;
- составлять планы, позитивно
ориентированные и учитывающие навыки и умения школьника;
- предоставлять учащимся права
покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;
- разработать кодовую систему
общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять, что его поведение
является недопустимым на данный момент;
- игнорировать незначительные
поведенческие нарушения;
- разработать меры вмешательства
в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;
- осваивать знания об изменениях
в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных
средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями
здоровья.
Рекомендации учителям при
работе с аутичным ребенком
1. Логика аффективного развития
аутичного ребенка в силу тех патологических условий, в которых оно проходит
(изначальная слабость тонуса и сверхчувствительность), отражает направленность
на создание надежных способов аутостимуляции, повышающих его психический тонус
и заглушающих постоянно возникающий дискомфорт, хроническое состояние тревоги и
массивные страхи. Поскольку линия механической аутостимуляции выражена сильнее,
взрослому необходимо подключаться к ней и постепенно, уже изнутри, наполнять ее
новым содержанием эмоционального общения.
2. Вступая во взаимодействие с
ребенком, нужно адекватно оценивать его реальный «эмоциональный» возраст.
Необходимо помнить о том, что он легко пресыщается даже приятными впечатлениями
3. Основная психическая нагрузка
в воспитании ребенка ложится на его мать. Поэтому нужна регулярная помощь в
виде конкретных коррекционных приемов в работе с ребенком, наметить
закономерные этапы психологической коррекции и обучения.
4. Говоря о помощи семье
аутичного ребенка в его обучении и воспитании, крайне важно понять, как
складываются отношения близких с таким ребенком в таких непростых условиях,
какой положительный и отрицательный опыт они уже приобрели в контактах с ним,
как они сами оценивают свой опыт, каким им представляется динамика психического
состояния ребенка и дальнейшие перспективы.
Рекомендации учителям при
работе со слабовидящим школьником
1. Учитель должен знать
индивидуальные особенности функционирования зрительной системы ученика. Дети с
нарушением зрения при одинаковом состоянии зрительного анализатора (при
одинаковой остроте и поле зрения) отличаются друг от друга возможностями его
использования: один может выполнять задания с опорой на зрение, другой - на
осязание, третий - на осязание и зрение.
2. В случае если у ребенка нет
светобоязни, и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно
быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности, поскольку
количество света, необходимое для нормального функционирования зрения, зависит
как от общей освещенности классной комнаты, так и от функционального состояния
зрительного анализатора ученика. Если у учащегося наблюдается сильная
светобоязнь, его нужно посадить спиной к окну или закрыть окно шторой. При
наличии светобоязни на одном глазу, ребенку следует сидеть так, чтобы свет
падал с противоположной стороны.
3. В процессе выполнения
письменной работы, необходимо следить за осанкой ученика с нарушением зрения,
прежде всего в младших классах. Расстояние от глаз ученика до рабочей
поверхности должно быть не менее 30 см. Для чтения можно использовать
подставки.
4. Учителю следует знать, что
оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более 15 -
20 минут непрерывной работы, для учеников с глубоким нарушением зрения, в
зависимости от индивидуальных особенностей, она не должна превышать 10 - 20
минут.
5. Учителю следует помнить, что
темп письма и чтения слепого или слабовидящего ниже. В связи с этим
используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока.
6. На уроках математики
необходимо использовать, с одной стороны, компенсаторные механизмы памяти
(устный счет), с другой стороны - прибор прямого чтения.
7. Речь учителя должна быть
выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет,
рисует или когда проводит опыт.
8. Словарную работу следует
проводить на каждом уроке, а не только на уроках родного языка, т.к. для многих
слабовидящих характерен вербализм, который объясняется обедненностью опыта и
отсутствием за словом конкретных представлений.
9. Необходимо проводить
специальную работу по ориентировке. Работу по обучению ориентированию следует
вести на всех занятиях, где материал позволяет усвоить и закрепить
соответствующие знания. Это возможно при работе с книгой, с планом, на занятиях
по рисованию и физической культуре. При этом важно использовать все сохранённые
и нарушенные анализаторы.
Рекомендации учителям по
созданию оптимальных условий организации учебного процесса при работе с детьми,
имеющими нарушения вследствие церебрального паралича
1. На занятиях необходимо
соблюдение двигательного режима:
· фиксация в специальном стуле,
удерживающем вертикальное положение ребенка сидя или стоя;
· применение утяжелителей для
детей с размашистыми гиперкинезами (насильственными движениями), осложняющими
захват предмета (ручки, книги или др.) или другую учебную деятельность
(например, чтение, т.к. гиперкинезы мешают фиксации взгляда и прослеживанию
строки);
· обязательный перерыв в занятии
на физкультминутку.
2. В каждое занятие желательно
включать упражнение на пространственную и временную ориентацию (например,
положи ручку справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.).
3. Для детей с усиленным
слюнотечением требуется контролирующая помощь со стороны учителя с напоминанием
проглотить слюну для формирования у ребенка устойчивой привычки – контроля за
слюнотечением.
4. Необходимо обращать внимание
на состояние эмоционально-волевой сферы ребенка и учитывать его во время
занятий (детям с церебральным параличом свойственна повышенная тревожность,
ранимость, обидчивость; например, гиперкинезы и спастика могут усиливаться от
громкого голоса, резкого звука и даже при затруднении в выполнении задания или
попытке его выполнить).
5. Для детей, имеющих тяжелые
нарушения моторики рук (практически всегда они связаны с тяжелым нарушением
речи), необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий
ребенку не давать развернутый речевой ответ.
6. На занятии требуется особый
речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса,
необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.
7. Необходима адаптация объёма и
характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся, для чего
необходимо систему изучения того или иного раздела
программы значительно
детализировать: учебный материал преподносить набольшими порциями, усложнять
его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных
заданий.
8. Для успешного усвоения
учебного материала необходима педагогическая коррекционная работа по
нормализации их деятельности, которая должна осуществляться на уроках по любому
предмету.
9. Особое место должны занять
уроки ручного труда, рисование, так как, на них значительное место занимает
деятельность по наглядно-предметному образцу, что позволяет формировать
обобщённые приёмы умственной работы.
10. Необходимо учить детей
проверять качество своей работы, как по ходу её выполнения, так и по конечному
результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное
отношение к выполняемой работе.
11. В случаях, когда по своему
психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал
следует объяснять на индивидуально-групповых занятиях.
12. Для предупреждения быстрой
утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида
деятельности на другой, разнообразить виды занятий.
13. Интерес к занятиям и хороший
эмоциональный настрой учащихся поддерживать использованием красочного
дидактического материала, введением игровых моментов.
14. Исключительно важное значение
имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его
малейших успехов.
15. Каждому родителю необходимо
дать рекомендации по воспитанию, обучению, коррекции недостатков в развитии с
учётом возрастных, индивидуальных и психофизических возможностях их детей.
Рекомендации учителям,
обучающих детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью
1. Ознакомьтесь с информацией о
природе и симптомах синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, обратите
внимание на особенности его проявлений во время пребывания ребенка в учебном
процессе. 2. Для улучшения организации учебной деятельности ребенка используйте
простые средства — планы занятий в виде пиктограмм, списки, графики, часы со
звонком.
4. Во время уроков важно
ограничивать до минимума отвлекающие факторы.
5. В случае затруднений при
выполнении классного задания ребенку должна быть предоставлена возможность
обратиться за помощью к педагогу.
6. Задания следует разъяснять
персонально или писать на доске,- ни в коем случае не сопровождая ироничным
пояснением.
7. Детям с синдромом
гиперактивности нельзя делать резкие замечания, говорить «сядь ровно», «не
крутись», «не бегай».
8. Уроки необходимо строить по
четко спланированному распорядку. На определенный отрезок времени ребенку
дается лишь одно задание. Большое задание предлагается выполнить
последовательно в виде частей, и педагог должен периодически контролировать ход
работы над каждой из них, внося необходимые коррективы.
9. Обеспечивайте для ребенка
индивидуальные условия, которые помогают ему быть более организованным.
Например, через 20- минутные интервалы разрешайте ему вставать и ходить в конце
класса.
10. Во время учебного дня
предусматривается двигательная «разрядка»: каждые 15—20 мин. на уроке
рекомендовано проводить физкультпаузы.
11. Поощряйте ребенка, например,
если ребенок хорошо себя вел на перемене, разрешите ему и одноклассникам
дополнительно погулять еще несколько минут.
12. Обеспечьте для ученика
возможность быстрого обращения за помощью. Выполняя задание, такие дети часто
не понимают, что и как они делают. Не ждите, пока
деятельность ребенка станет
хаотичной, вовремя помогите ему правильно организовать, работу.
13. Придерживайтесь позитивной
модели поведения. Не стесняйтесь хвалить ребенка, дети с синдромом дефицита
внимания с гиперактивностью более других нуждаются в похвале.
Рекомендации учителям по
оптимизации обучения детей с ММД
· Интенсивный темп занятия может
приводить к ухудшению общего соматического состояния детей, замедлять процесс
физиологической нормализации работы мозга, усиливать его дезорганизацию.
Необходимо избегать переутомления детей в течение всего учебного дня.
· Лучше, чтобы в 1 классе эти
дети вообще как можно меньше писали. Удобно использовать тетради с
напечатанными заданиями, в которых нужно только проставить, или обвести, или
дорисовать ответ. Вместо того чтобы писать на доске, ребенку можно предложить
выбрать карточку с ответом из висящих рядом с доской кармашков.
· Мелкую моторику, необходимую
для выработки хорошего почерка, развивать раскрашиванием по методу Монтессори.
А проблем с прописыванием букв бывает значительно меньше, если к нему дети
приступают после тренировочной работы с раскрасками.
· Обучение чтению должно
значительно опережать обучение письму и проводиться с визуальной опорой на
буквы или, еще лучше, целые слова.
· Использовать системность подачи
информации, которая создает системно организованную память, облегчает поиск
необходимой информации, развивает мышление. Форма подачи информации должна быть
алгоритмичной, четкой. Должна соблюдаться лаконичность формулировок,
оформления, иллюстраций, которые не должны содержать ничего лишнего,
незначащего, отвлекающего.
· Необходимо показывать,
рассказывать, совместно обыгрывать ту информацию, которая должна быть усвоена
ребенком. При этом не следует требовать ответов, спрашивать, что ребенок
запомнил. Учебные демонстрации и рассказы должны быть короткими (2-З минуты),
быстрыми, каждый раз частично обновляться, чтобы не ослабевал интерес. В конце
“работы” надо обязательно хвалить ребенка независимо от того, демонстрировал он
свои знания или только смотрел, слушал и повторял. Запоминание на самом деле
идет прекрасно, когда от ребенка не требуют воспроизвести все, что он должен
запомнить, и у него нет страха забыть что-то, оказаться несостоятельным и
получить неодобрение взрослых.
· При объяснении любого урока
надо давать детям точный алгоритм действий, уметь выделять сущность. Следует
использовать короткие, четко построенные фразы. Желательно разрабатывать
графическое изображение алгоритма для каждой темы и давать его детям на карточках.
Не надо заставлять их самих вычерчивать или рисовать алгоритм, лучше
“проиграть” его с детьми.
· Обстановка на уроках должна быт
свободной и непринужденной. Нельзя требовать от детей невозможного:
самоконтроль и соблюдение дисциплины, исключительно сложны для ребенка с ММД.
Искренние попытки ребенка соблюдать дисциплину (правильно сидеть, не вертеться,
не разговаривать и т. д.) и переживания по поводу того, что это никак не
получается, еще быстрее приводят к переутомлению и потере работоспособности.
Когда на дисциплине не заостряется внимание, а уроки проводятся в игровой
форме, дети ведут себя спокойнее и более продуктивно работают.
· Если учитель видит, что ребенок
«выключился», сидит с отсутствующим взглядом, то в этот момент его не надо
трогать: ребенок все равно будет не в состоянии разумно отреагировать.
· При проведении игровых уроков
нужно помнить, что сильные и яркие эмоциональные впечатления могут
дезорганизовать деятельность детей.
· Для детей с ММД не подходят
традиционно используемые методы эмоционального включения в урок.
· Не использовать сильные
отрицательные эмоции в обучении детей с ММД, которые снижают способность к
обучению.
· Монотонная неинтересная работа
утомляет детей с ММД.
· У детей с ММД часто возникает
проблема с закреплением материала, переводом его из кратковременной,
оперативной памяти в долговременную.
Для закрепления материала урок
должен быть построен так, чтобы на его протяжении варьировался один и тот же
алгоритм или тип задания.

alt: Способы оценки достижений и знаний учащихся: - использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями; - ежедневная оценка с целью выведения четвертной…

alt: Учителю следует знать, что оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более 15 - 20 минут непрерывной работы, для учеников с глубоким нарушением…

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Олимпиада по английскому языку
  среди учащихся 4-х классов
1. Соотнеси вопросы (a-f)   c
ответами (1-6) и запиши  в таблицу соответствующую букву перед каждым
ответом:

a)What’s
  the time?

1)
  I am from England.

b)
  What colour is the rose?

2)
  It’s red.

c)
  Where are you from?

3)
  It’s eight o’clock.

d)What
  is that?

4)
  He is in the classroom.

e)Where
  is Sam?

5)
  I am fine.

f)
  How are you?

6)
  That is a window.

2. Прочитай текст и утверждения после него. Если
утверждение верное, напиши в конце него Yes, если
неверное, напиши No:
My name is  Tom. I am ten. I have a big family: my
parents, my grandparents and my two brothers.
My little brother Nick has a birthday today. He is
three today. The birthday cake is on the table. The presents are on the table
too.
They are very good: a toy dog, a toy elephant, a new
book, a big red ball. Nick can’t read. I can read the new book to Nick.
Granny says: “Happy birthday dear Nick! This little
black cat is for you!” Nick is very happy. He says: “Thank you! I like the cat
very much! It’s so cute!”

Yes\No

1) Tom is ten.

2) Tom has three brothers.

3) Nick is five today.

4) The presents are on the shelf.

5) Nick can read books.

6)  The ball is red.

7) The cat is black.

8)Nick doesn’t  like the little cat.

3.
Вставь пропущенные буквы в названия месяцев:
1.A…pr…l
2.M…y
3.F…br..ar…
4.Au…u…t
5.Ja…u…ry
6.
N…v…mber
7.
Ju…y
4.Вычеркни
 лишнее слово:
1.bathroom, bedroom, kitchen,  funny
2.kitchen, hall, living room, lamp
3.mirror, computer, chair, bathroom
4.armchair, sofa, wardrobe, fridge
5.cooker, fridge, cupboard, bath
5.Вставь  “is”  или “are”:
1.There … a big fridge in the kitchen.
2. There … books in the bookcase.
3. There … four chairs in the living room.
4. There …a lamp on the table.
5. There … a carpet on the floor.
6.Выбери
правильное местоимение:
1.Where is …  bag?
a)  your         b) you          c) he
2.This is …  house.
a) we       b) our        c) it
 3. My friends play with … toys.
a) they       b) them       c) their
4. Is … grandmother at home?
a) his       b) he          c) she
5. Tom likes … room.
a) my         b)her          c)his

7.Вставь  some или
 any:
1.They haven’t got … apples.
2. She’s got … oranges.
3.Have they got … milk?
4.I haven’t got … olive oil.
5. We can eat … chocolate cake.
8.
Множественное число существительных. Выбери правильный ответ:
1. Take these big …
a)boxes      b)boxies         c)boxs
2. There are some … in our house.
a)mouses        b)mice       c)mise
3.  Little … are very funny.
a)babys      b)babes      c)babies
4. These … are my brothers.
a)boys      b)boyes      c)boies
5. Can you see these …?
a)sheeps     b)sheep     c)sheepes
10.Выбери
правильную форму глагола в Present  Continuous, впиши
соответствующую букву в предложение:
1. Listen! They                        .
a) singing, b) is singing, c) are singing

2. My grandma                  now.
a) is cooking, b) cooking, c) are cooking

3. I                 the piano now.
a) are playing, b) am playing,  c) is playing

4. You                    TV now.
a) watching, b) is watching, c) are watching

5. My little sister               at the moment.
a) am sleeping, b) is sleeping, c) are sleeping

Ответы:

Задание 1
1) c
2) b
3) a
12 б.
4) e
5) f
6) d

Задание 2
1) Yes
2) No
3) No
4) No
5) No
16 б.
6) Yes
7) Yes
8) No

Задание 3
1) April
2) May
3) February
4) August
14 б.
5) January
6) November
7) July

Задание 4
1) funny
2) lamp
3) bathroom
5 б.
4) fridge
5) bath

Задание 5
1) is
2) are
3) are
5 б.
4) is
5) is

Задание 6
1)   a
2)  b
3)  c
                                                               5 б.
4)  a
5)   c

Задание 7
1) any
2) some
3) any
10 б.
4) any
5) some

Задание 8
1)     a
2)     b
3)     c
4)     a
   10 б.
5)     b

Задание 9
1)  c
2) a
 10 б.
3) b

4) c
5) b

Всего:                                                                                87
баллов

file_name: 4КЛАСС Олимпиада.docx

alt: Where is … bag ? a) your b) you c) he 2

alt: Ответы : Задание 1 1) c 2) b 3) a 12 б

alt: Задание 8 1) a 2) b 3) c 4) a 10 б

intro: Данная работа поможет учащимся подготовиться к олимпиаде по английскому языку

английский язык

group: Дисциплины

title: Олимпиада по английскому языку(4 класс)


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом совете
  КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
  для                                                                                обучающихся
  с ограниченны- ми возможностями
  здоровья»

Протокол №___от ____2020
  г.
Председатель_______________
Н.С.
  Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
  Г.А.

 «____»________2020г.

«Утверждаю»
И.О. Директора КГОБУ
  «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся                                                                                ограниченными
  возможностями здоровья»

  ___________Опрятова О.С.
 «____»________2020г.

Рабочая
программа для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью  по развитию
сенсорного восприятия дошкольной группы
«Звездочки»
(четвертого
года обучения)

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г. Петропавловск-Камчатский
2020г.

Пояснительная
записка
Сенсорное воспитание
направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и дифференцировано
воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения.
Психологические
исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей с
интеллектуальной недостаточной долго остается поверхностным, отрывочным и не
создает необходимой основы для общего развития, овладения разными видами
деятельности. Познание окружающего мира происходит через ощущения и восприятие,
которые становятся материалом для мыслительных процессов. Сенсорное развитие, с
одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с
другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие
необходимо и для дальнейшего обучения ребенка и для многих видов труда.
Программа по
развитию сенсорного восприятия составлена на основе: «Адаптированной
основной образовательной программы дошкольного  отделения  КГОБУ  «Камчатская
школа-интернат для обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья».
  Цель
формирование ориентировочной деятельности, освоение систем сенсорных эталонов.
Задачи:
-
Продолжать
учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями (выбор из четырех-пяти).
-
 Учить
детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из
четырех-пяти элементов; дорисовывать недостающие части или детали рисунка.
-
 Учить
детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным
в беспорядке: по картинке, разрезанной на две-три части (мячик, шарик с
веревочкой, бублик, колечко).
-
Учить
детей ассоциировать геометрические формы с предметами.
-
Продолжать
формировать у детей представление об относительности величины: один и тот же
предмет может быть по отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к
другим - большим (длиннее - короче, выше - ниже).
-
Продолжать
формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела, продолжать
формировать ориентировку в пространстве.
-
 Продолжать
учить детей дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о
цвете в продуктивной и игровой деятельности.
-
Учить
детей использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности (игровой,
изобразительной, трудовой).
-
Закрепить
у детей представления о цветовом своеобразии различных времен года (каждое
время года имеет свой определяющий цвет: весна зеленая, лето красное, осень желтая,
зима белая).
-
Учить
детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний.
-
Учить
детей дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и
звуки явлений природы.
-
Учить
детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков.
-
 Формировать
у детей целостное представление о предметах: подвести детей к пониманию того,
что один и тот же предмет может иметь разные свойства (яблоко — большое и
маленькое, сладкое и кислое, зеленое и желтое).
-
Формировать
у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов
(«Что бывает желтым?» - «Солнце, цыпленок, одуванчик, подсолнух, лимон». «Что
бывает круглым?» - «Мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко, помидор» и т. д.).
-
Формировать
у детей представление об общих определенных признаках, характерных для
предметов или объектов этого вида (птицы имеют крылья, клюв, две лапы, тело
покрыто перьями, летают; деревья имеют корень, ветки, листья, растут; животные
имеют туловище, голову, хвост, лапы, едят, ходят, бегают и т. д.).
Организация
работы по программе.
На коррекционные
индивидуальные и подгрупповые занятия по расписанию отводятся часы в первую
половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные и подгрупповые
занятия. На занятия отводится  20 минут. Продолжительность занятий может
меняться в зависимости от психофизического состояния ребенка. Индивидуальные и
подгрупповые занятия с ребенком  проводятся  1 раз в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое занятие
дефектолога включает  3 структурные части:
         - Вводная
часть (организационный момент)  -  установление эмоционального контакта с
ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.
         - Основная
часть (обучающая) – включает в себя основное содержание предстоящего
занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью формирования
конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности взрослого  и
ребенка.
         - Заключительная
часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный метод –
организация деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний
и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность
учителя.
   По мере увеличения
объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного метода в сочетании
с информационно-рецептивным методом, который предшествует репродуктивному
методу при любом варианте обучения.
      Репродуктивный
метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками, формирует у них
основные мыслительные операции. Эффективной является следующая
последовательность в применении приемов обучения при обучении и организации
игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
·
Самостоятельное
выполнение детьми игровых действий
·
Сопровождение
ребенком речью выполняемых действий
 Формы контроля: тестовые
задания практического характера.
Основное
содержание работ.
Развитие зрительного
восприятия
-
Продолжать
учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями (выбор из трех-четырех)
-
Учить
детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая недостающие части из
четырех—шести элементов; дорисовывать недостающие части рисунка
-
Учить
детей соотносить форму предметов с геометрической формой — эталоном (выбор из
пяти)
-
Учить
детей группировать предметы по форме, ориентируясь на образец (три-четыре
заданных эталона)
-
Учить
детей соотносить конструкции и изображения с размерами игрушек и сказочных
персонажей (высокий дом для жирафа, низкий дом для ежика)
-
Формировать
у детей представление об относительности величины (мальчик низкий по отношению
к папе, но высокий по отношению к младшему брату)
-
Продолжать
учить детей дифференцировать цвета и оттенки, используя их в игровой и
продуктивной деятельности
-
Учить
детей передавать цветом свое эмоциональное состояние в рисунках и аппликациях
-
Продолжать
формировать у детей ориентировку в схеме собственного тела: слева — справа
(слева — сердце, здесь левая рука); продолжать формировать ориентировку в
пространстве («Возьми левой рукой мяч, который находится слева»)
-
Учить
детей ориентироваться на листе бумаги, выделяя верх, низ, левую и правую
стороны, середину листа: «Расположи предметы на листе бумаги»
-
Учить
детей пониманию того, что один и тот же предмет может иметь разные свойства
(яблоко большое и маленькое, желтое и зеленое, сладкое и кислое и т. д.)
-
Формировать
у детей обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов
(желтый — солнце, цыпленок, подсолнух, одуванчик, лимон; круглый — мяч, шарик,
яблоко, колесо, колечко и т. д.)
-
Учить
детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, расположенным
в беспорядке, по картинке, разрезанной на две-три части (мячик, шарик с
веревочкой, бублик, колечко)
-
Учить
детей сравнивать сюжетные картинки, отображающие начальную и конечную фазу
одного и того же события или явления (девочка держит шарик; шарик улетел,
девочка смотрит вверх)
-
Продолжать
учить детей ассоциировать геометрические формы с предметами (круг — подсолнух,
колесо; овал — рыба; полукруг — шляпка гриба, ежик)
-
Учить
детей складывать одну геометрическую форму из двух других (квадрат из двух
треугольников или из двух прямоугольников, круг из двух полукругов)
-
Учить
детей конструировать по образцу из пяти-шести элементов; учить складывать
недостающие геометрические формы из двух других форм
-
Продолжать
учить детей группировать предметы по образцу (четыре размера — большой,
поменьше, маленький, самый маленький) Учить детей подбирать парные предметы
заданной величины среди множества однородных предметов (сапоги для папы,
варежки для доченьки, носки для мальчика)
-
 Продолжать
учить детей использовать цвет в рисунках, аппликациях, в процессе ручного
труда, при ведении календаря природы
-
Учить
детей обращать внимание на цветовую гамму природных явлений и предметов, обозначать
определенным цветом время года (осень желтая, зима белая)
-
 Продолжать
учить детей ориентироваться в пространстве знакомых помещений: «Поставь вазу с
цветами на стол в музыкальном зале», «Принеси из спортивного зала два мяча»,
«Отнеси в медицинский кабинет шкатулку» и т. д.
-
Закреплять
у детей умение передавать пространственные отношения предметов и их частей в
конструкциях и изображениях
-
Знакомить
детей со стрелкой как указателем направления «Куда бросишь мяч?», «Куда надо
идти за игрушкой?», «Куда ехала машина?»)
-
Учить
детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков
-
Продолжать
учить детей сравнивать сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные
элементы и детали два-три элемента)
-
Учить
детей зарисовывать собственные поделки и конструкции (из двух-трех элементов)
-
Закреплять
у детей умение воспроизводить из заданных форм (два круга, три полукруга, два
треугольника и т. д.) целостные предметы: «Дорисуй так, чтобы получились разные
предметы»
-
Учить
детей комбинировать несколько геометрических форм для создания целостных
изображений (дом — три треугольника; вагон — два квадрата и два круга и т. д.)
-
Продолжать
учить детей использовать представления о величине в разных видах деятельности
(игре, аппликации, конструировании, лепке, рисовании)
-
Закреплять
у детей представление о разнообразии величин окружающих их предметов
-
Закреплять
у детей представление о цветовой гамме природных явлений и предметов, обозначая
определенным цветом времена года (весна зеленая, лето красное)
-
Закреплять
у детей представление о соответствии цвета содержанию изображения, учить
выполнять изображения контрастной цветовой гаммы (рисунки «Наш двор летом»,
«Наш двор зимой», «Наш сад весной»)
-
Учить
детей создавать простые конструкции по рисунку — образцу из четырех-пяти
элементов
-
Знакомить
детей с простой схемой-планом, учить соотносить реальное пространство с планом
-
Закреплять
у детей представление о том, что определения «высокий — низкий», «длинный —
короткий» не заменяю определений «большой», «маленький», а дополняют их
(большой и маленький дома могут быть низкими, но может быть большой высокий дом
и маленький низкий дом)
-
Учить
детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков
-
Закреплять
у детей умение создавать целостное описании - предмета на основе представлений
о его различных свойства и качествах
 Развитие
слухового восприятия  и фонематического слуха
-
Учить
детей дифференцировать бытовые шумы и явления природы с опорой только на
слуховой анализатор при прослушивании аудиозаписей (шум ветра, шум морского
прибоя, шум грозы; пение разных птиц, голоса животных, стрекот кузнечика)
-
 Знакомить
детей со звуками живой природы (чириканье воробья, карканье вороны, пение
соловья; мычание коровы, блеяние козы, ржание лошади)
-
Учить
детей опознавать действия сверстника по звукам, произведенным в процессе
действия с бытовыми предметами и игрушками (стук мяча и шум прыжков в ходе игры
с мячом, шум при прыжках через скакалку, звуки, издаваемые в процессе танцев,
при катании на велосипеде, при движении тележки, машины)
-
Учить
детей опознавать местоположение и интенсивность звука (близко, далеко, рядом;
вверху, внизу; слева, справа; слева, тихо, вверху, близко)
-
Учить
детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре: локти — ногти,
удочка — уточка, мишка — миска, малина — машина, мальчик — пальчик
-
Учить
детей называть и группировать слова по заданному признаку (длинные — короткие)
-
Продолжать
учить детей реагировать двигательными и речевыми реакциями на характер звука и
его изменение (марш — маршируют, танцевальная музыка — кружатся, плясовая —
топают и пляшут, поют знакомую песню на угаданную мелодию)
-
Продолжать
расширять звуковые представления детей (шуршание бумаги, шелест листьев, шум
метлы по асфальту; звук падающей монеты, пластмассовой игрушки и резинового мяча)
-
 Учить
детей дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (узнавать
на слух производимые действия с бумагой — мять, рвать, складывать; учить
опознавать последовательность трех-четырех звуков природы)
-
Учить
детей использовать условные звуковые сигналы как регулятор детского поведения
(игры «Заиграла дудочка — поверни налево, услышишь хлопок — поверни направо»)
-
Продолжать
учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и отмечать это каким-либо
действием (хлопком, поднятием флажка 1): «Золотые рыбки плавают в аквариуме»,
«В лесу темно, все спят давно, одна сова не спит, на суку сидит».
-
Учить
детей называть и группировать слова по заданному признаку (игра «Отложи
картинки, в названиях которых есть звук ш»)
-
Учить
детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний (телефон, дом,
жираф; бабушка, лягушка, игрушка; красивая девочка, высокий мальчик, мягкая
игрушка)
-
 Активизировать
внимание детей на звуковых характеристиках явлений природы (шум вьюги в зимнюю
стужу и шум ветра весной; интенсивный звук капели в солнечный день и слабый
звук капели в пасмурный день)
-
Учить
детей дифференцировать звуковые впечатления в ходе восприятия явлений природы
(использовать аудиозаписи и дидактические игры с завязыванием глаз детей)
-
Учить
детей подбирать слова с заданным звуком без учета его положения в слове
-
Учить
детей реагировать действием (хлопнуть, встать, поднять руки), услышав заданное
слово в словосочетании или предложении: «Знают дети, что на елке есть зеленые
иголки»
-
Учить
детей определять первый и последний звук в словах дом, кот, лапа, рука, лук с
использованием зрительных опор — фишек
-
Учить
детей группировать слова с заданным звуком, используя знакомые предметы,
игрушки и картинки
Игры и упражнения: «Наш
сад осенью», «Где звенит?», «Стой, когда услышишь свисток», «Береги нос в
сильный мороз»  и т.п.
Целевые
ориентиры к концу учебного года.
Ребенок
может  научиться:
-
соотносить
действия, изображенные на картинке, с реальными действиями (выбор из
трех-четырех);
-
дорисовывать
недостающие части рисунка;
-
воссоздавать
целостное изображение предмета по его частям;
-
 соотносить
форму предметов с геометрической формой - эталоном;
-
ориентироваться
в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
-
дифференцировать
цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и
игровой деятельности;
-
использовать
разнообразную цветовую гамму в деятельности;
-
описывать
различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности,
вкус;
-
 воспроизводить
по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
-
дифференцировать
звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;
-
группировать
предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак,
отвлекаясь от других признаков;
-
 использовать
обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности;
-
ориентироваться
по стрелке в знакомом помещении;
-
пользоваться
простой схемой-планом.
 Материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
Большакова
С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера,
2006.
2.
Метиева
Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии:
Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Издательство “Книголюб”, 2007.
3.
Нищева
Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.
II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».
III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

file_name: Развитие сенсорного восприятия.docx

alt: Продолжать формировать у детей представление об относительности величины: один и тот же предмет может быть по отношению к одним предметам маленьким, а по отношению к…

alt: Организация работы по программе

alt: Учить детей дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (узнавать на слух производимые действия с бумагой — мять, рвать, складывать; учить опознавать последовательность трех-четырех звуков…

alt: Материально-техническое обеспечени е образовательного процесса

title: Развитие сенсорного восприятия


extracted_text:
Конспект творческого занятия
«Петушок в технике мозаика».
Цель: Изготовить
петушка в технике мозаика.
Задачи:
Дать необходимые понятия о мозаике,
ее видах, технологии выполнения и применении. Развивать у детей художественный
вкус, аккуратность и точность.
 Развивать навыки выполнения
мозаики, научить подбору материала для ее выполнения; развивать трудолюбие,
мыслительную деятельность.
Материалы: Презентация
«Мозаика», рисунки для мозаики, клей, цветная бумага, записи
фоновой музыки.
Ход занятия:
1.Орг.момент. Сообщение темы
занятия.
2. Беседа.
- Что такое мозаика?
Мозаика – распространенный вид
декоративно-прикладного искусства. Она применяется для оформления настенных
панно, украшения фонтанов, создание картин. Мозаика (от лат.
"прикладывание") – создание художественных изображений наклеиванием
на некоторую поверхность (основу) кусочков какого-либо материала; также –
изображение, узор, созданные таким образом.
Пользуясь приемами мозаики, можно
создать тематические композиции на различные сюжеты.
Виды мозаики.
- Какие материалы можно
использовать для составления мозаики?
В зависимости от используемого
материала мозаику можно разделить на следующие виды:
·
Мозаика из скорлупы ;
·
Мозаика из злаковых культур;
·
Мозаика из бумаги;
·
Мозаика из стекла;
·
Мозаика из бисера;
·
Мозаика из шерстяных ниток и т. д.

2.Презентация «Мозаика».
Искусство мозаики родилось в
Древней Греции, где изображения составлялись из разноцветной гальки (морских
камешков). Позднее стали делать мозаику из смальты – цветные кубики из стекла.
- А в России мозаику из цветных
стёкол стал выполнять М. В. Ломоносов.
Он решил построить фабрику для
производства стекла и изготовления мозаичных работ.
Он был поражен невиданным доселе
искусством складывания картины из множества кусочков цветного непрозрачного
стекла – смальты. До Ломоносова смальта и цветное стекло не производились. Он
провёл огромное количество опытов (около четырёх тысяч) и открыл способ
получения смальты любого цвета, известный только итальянским мастерам и
сохраняемый ими в тайне.
-Посмотрите, какие большие, яркие
картины сложил Михаил Васильевич из кусочков стёкол.
-Сегодня мы выполним мозаику. Вы
уже выбрали вид материала, подобрали рисунки, перевели их на основу, осталось
только составить картинки.

3.Техника безопасности при работе с клеем.

4.Технология выполнения работы.
Последовательность создания мозаики
:
1.Выбор рисунка.
2.Заготовка материала – картон,
копировальная бумага, материал для мозаики, кисточка, клей ПВА.
3.Перевод рисунка на картон.
4.Составление мозаики начинают с
мелких фрагментов рисунка.
5.Предварительно покрыть небольшой
участок картона клеем ПВА, при помощи кисточки.
6.При составлении мозаики,
необходимо точно придерживаться цветовой гаммы изображенной на рисунке.
5.Практическая работа детей.
( Выполнение
мозаики. Самоконтроль и взаимоконтроль.)

6.Физкультминутка (видео).
Мы отдохнули, сейчас можем
приступать к работе.
7.Подведение итогов.
Ребята, что мы сегодня делали на
занятии?
8. Выставка детских работ

file_name: Конспект творческого занятия «Петушок в технике мозаика»..doc


extracted_text:
Пояснительная
записка
Для того чтобы соответствовать современным
требованиям, воспитателям необходимо постоянно учиться, заниматься
самообразованием, повышать свой уровень профессиональной компетентности. Важно
научиться адекватно реагировать на происходящие изменения в сфере образования,
уметь работать в команде единомышленников, грамотно и качественно организовывать
воспитательно - образовательную работу с воспитанниками, эффективно выстраивать
партнерское взаимодействие с их родителями для решения образовательных задач.
Актуальность проекта.
 Проблема
формирования познавательной активности  детей дошкольного возраста очень актуальна в наше
время. Исследования  свидетельствуют о значительном снижении
познавательной активности детей. У детей недостаточно сформирована потребность в
самостоятельном познании окружающей действительности. Делая упор на
сознательную поисковую активность и продуктивное мышление ребенка,
целенаправленно устремляя их на достижение определенных познавательных задач,
можно добиться ожидаемых положительных результатов в любом виде деятельности.
Развивающаяся
педагогика, основанная на требованиях федерального государственного
образовательного стандарта к дошкольному образованию, существенно изменила подход к
организации образовательной деятельности в ДОУ. Сегодня государством поставлена задача – подготовить
совершенно новое поколение:
активное, любознательное.
Современному ребенку
необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно
мыслить, проявлять умственное напряжение. Содержание и методы обучения дошкольников направлены
на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения
сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по
определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения. Когда
ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет
в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения.
В
связи с этим перед нами педагогами стоит задача поиска новых нестандартных форм
взаимодействия с воспитанниками. На смену традиционному образованию приходит
продуктивное обучение,
которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса
к созидательной деятельности.
Одним из перспективных методов, способствующих решению
данной проблемы, является лэпбук. Лэпбук – это универсальное пособие, которое может быть
итогом проектной и
самостоятельной деятельности детей, тематической недели, предусмотренной основной
образовательной программой дошкольной образовательной организации. Может быть
использован при реализации любой из образовательных областей, обеспечивая их
интеграцию.
Объект проекта: Современные
средства обучения детей дошкольного возраста.
Продолжительность проекта:
2020-2021уч.г.
Тип проекта: исследовательский,
практико-ориентированный.
Предмет проекта: Использование
ЛЭПБУКА в процессе обучения детей дошкольного возраста.
Цель проекта:
Изучение возможностей использования
ЛЭПБУКА как средства обучения детей дошкольного возраста и создание условий для
совместной с родителями информационно- поисковой деятельности.
Развитие познавательной активности и интеллекта детей в
процессе создания «лэпбука», путем внедрения инновационных педагогических
технологий в образовательный процесс ДОУ.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
Раскрыть понятие средства обучения у
детей дошкольного возраста.
 Повышение уровня
интеллектуального развития, формирование у детей познавательных интересов.
 Сенсорное развитие детей.
 Формирование целостной картины мира и
расширение кругозора детей.
 Обогатить и активизировать словарь детей.
Создание ЛЭПБУКА в детском саду,
практическое применение в педагогической деятельности.
Итоговое мероприятие:
Выставка лэпбуков "Лэпбук - это интересно!"
Продукты
проекта:
Для
детей:
· Это
отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребенок просто
открывает лэпбук и
с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками
книжку.
· Ребенок
учится самостоятельно собирать и организовывать информацию.
Для
педагогов:
·
Создание лэпбука является одним из видов совместной
деятельности взрослого и детей. Может быть еще и формой представления
итогов проекта или
тематической недели.
· Лэпбук ,
является содержательным элементом развивающей предметно-пространственной среды группы.
Ожидаемые результаты по проекту:
Результаты
наблюдений показали, что дети стали активно взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми, проявлять интерес к участию в совместной деятельности. Значительно
повысилась познавательная активность, любознательность, самостоятельность и
инициативность в решении поставленных задач. Изучаемый материал успешно
используется детьми в повседневной жизни.
Мероприятия в рамках проекта.
·     Сентябрь -
создание лэпбука «Времена года»
·     Октябрь – создание
лэпбука «Фрукты»
·     Ноябрь – создание
лэпбука «Профессии»
·     Декабрь , январь –
создание лэпбука «Птицы»
·     Февраль – создание
лэпбука «Одежда и обувь»
·     Март – создание
лэпбука «Животные»
·     Апрель – создание
лэпбука «Морские обитатели», «Рыбы»
·     Май – создание
лэпбука  «В гостях у сказки»
ЛЭПБУК –
сравнительно новое средство обучения. Впервые создавать лэпбуки начали
американцы. ЛЭПБУК – это книжка-раскладушка с кармашками, дверками,
окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну
тему. Это отличный способ закрепить определенную тему с дошкольниками,
осмыслить содержание книги, провести исследовательскую работу, в процессе
которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации.
ЛЭПБУК отвечает требованиям ФГОС дошкольного
образования к пространственной предметно-развивающей среде:
- информативен (в одной папке можно разместить
достаточно много информации по определенной теме, а не подбирать различный
дидактический материал);
- полифункционален: способствует развитию творчества,
воображения, есть возможность использовать его как с подгруппой детей, так и
индивидуально; - обладает дидактическими свойствами, является средством
художественно- эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства;
- вариативный (существует несколько вариантов
использования каждой его части).
Работа с лэпбуком отвечает основным направлениям
партнерской деятельности взрослого с детьми, включенность воспитателя наравне с
детьми, добровольное присоединение детей к деятельности, свободное общение и
перемещение детей во время деятельности, открытый временной конец деятельности
(каждый работает в своем темпе). Содержание лэпбука будет зависеть от того,
реализацию каких задач предполагает образовательная программа по той или иной
лексической теме. Работая над определённой лексической темой, необходимо
затронуть все образовательные области, поэтому содержание лэпбука может
содержать материал по всем пяти направлениям. Наполняемость лэпбука может быть
разнообразной, это зависит от возраста детей и задач, поставленных программой и
педагогом.
Объединяя обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс, лэпбук дает возможность педагогу построить деятельность на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, создать условия, при которых сам
ребенок становится активен в выборе содержания своего образования. Ребенок
дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все
понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего
мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает
для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и
явлений, так много тайного и неосознанного. Именно поэтому тематическая папка
может стать незаменимым помощником в работе всех специалистов детского сада.
Лэпбук в своей работе могут использовать не только воспитатели, но и узкие
специалисты: логопеды, дефектологи, музыкальные руководители, инструкторы по
физической культуре.
ЛЭПБУК обеспечивает:
Ø
построение образовательной
деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка;
Ø
развитие любознательности,
познавательной мотивации и образовательной активности;
Ø
развитие воображения, творческой
инициативы, в том числе речевой;
Ø
возможность выбора детьми
материалов, видов работы, участников совместной деятельности и общения;
Ø
создание условий для участия
родителей в образовательной деятельности.
Этап создания ЛЭПБУКА:
1.Выбор темы.
2.Составление плана
будущего ЛЭПБУКА- необходимо определиться с элементами, подтемами.
3.Рисование макета -
это необходимо для дальнейшего оформления ЛЭПБУКА
4.Оформление.
Как изготовить ЛЭПБУК?
Для работы над ЛЭПБУКОМ
подходит все: и цветная бумага, цветная бумага для принтера, как вырезанные,
так и самостоятельно нарисованные картинки, рукописные так и напечатанные
тексты.
Для этого нужна фантазия
и разнообразный материал.
Итак, для изготовления
ЛЭПБУКА нам понадобиться какой-то плотный материал или картон.
Нужно взять лист
картона, согнуть на несколько частей, придать форму книжки или шкафа, причем
двери могут быть как симметричные или ассиметричные. При необходимости обклеить
бумагой или самоклеящейся пленкой.
Сделать различные
кармашки разной формы и величины.
В каждом кармашке-
игра, или набор материалов по теме
Изготовить игры,
направленные на развитие познавательных интересов в зависимости от темы
ЛЭПБУКА.
Папка должна быть
красочно и эстетично оформлена, все составные части должны быть удобны и
понятны для самостоятельного использования ребенком. Работа с «ЛЭПБУКОМ»
является отличным способом для закрепления определенной темы с детьми,
позволяет осмыслить содержание, а также провести исследовательскую работу, в
процессе которой ребенок учувствует в поиске, анализе и сортировки информации.
Таким образом можно
сказать что ЛЭПБУК – это собирательный образ плаката, книги и раздаточного
материала, который направлен на развитие у воспитанников творческого
потенциала, детской инициативы, которая учит мыслить и действовать в рамках
заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения,
необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы. Одним
из плюсов данной работы является тот факт, что работа над созданием ЛЭПБУКА может
носить как индивидуальный характер, так и парный или групповой.
Заключение
Для
его реализации был изучен немногочисленный опыт работы отечественных и
зарубежных педагогов по данной теме. На основе анализа изученных материалов были
разработаны и созданы макеты лэпбуков для апробации их в ходе познавательной
деятельности при реализации образовательной области «Познавательное развитие».
Эффективность применения лэпбуков позволила предположить возможность его
использования в других образовательных областях.
Результаты
наблюдений показали, что дети стали активно взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми, проявлять интерес к участию в совместной деятельности. Значительно
повысилась познавательная активность, любознательность, самостоятельность и
инициативность в решении поставленных задач. Изучаемый материал успешно
используется детьми в повседневной жизни.

Используемая
литература:
Гатовская Д. А. Лэпбук
как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] / Д. А. Гатовская // Проблемы и
перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь,
апрель 2015 г.).  — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 162-164.
Источники
информации:
https://ru.pinterest.com/source/homeschoolshare.com/
http://www.tavika.ru/2015/12/Red-book.html
http://www.maam.ru/obrazovanie/lepbuki
http://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeobrazovanie/prochee/lepbuk-kak-vid-sovmiestnoi-dieiatiel-nosti-vzroslogho-i-dietiei

file_name: Лэпбук проект.docx

alt: Тип проекта : исследовательский, практико-ориентированный

alt: ЛЭПБУК обеспечивает: Ø построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка; Ø развитие любознательности, познавательной мотивации и…

alt: Используемая литература: Гатовская

title: ЛЭПБУК:  от идеи до воплощения


extracted_text:
Лист корректировки
календарно-тематического
планирования рабочей программы внеурочной деятельности «Путешествие по родному
краю»

На основании приказа МБОУ гимназия г.
Зернограда от 29.04.2021 №145-ОД произведена корректировка
рабочей программы для 7Б класса по внеурочной деятельности в
части календарно-тематического планирования в связи с внесением изменений в
календарный учебный график.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  урока

Раздел,
  тема

Кол.
часов

Дата
  проведения

Элементы
  содержания

По
  плану

Скоррект.

По факту

32

Итоговая конференция. Творческие работы учащихся на
  тему «Мой край родной – мой Зерноград»

1

06.05

13.05

33

Экскурсия на тему «Формы земной поверхности родного
  края»

1

13.05

20.05

34

Экскурсия по паркам
  Зерногада.

1

20.05

35

Проведение праздника «Здравствуй, лето!»

1

27.05

27.05

Подготовка и проведение итогового занятия в игровой
  форме.

СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания                                          Заместитель директора по
УВР
                                                                                Методического
совета                                       МБОУ гимназии г.
Зернограда                                                                                МБОУ
гимназии г. Зернограда                         30 апреля 2021 года
от
30 апреля 2021 г. № 8                               _____________О.Ю.
Степовая
Руководитель
ШМС
________
Г.А. Годовикова

file_name: ФГОС 7 класс, Путешествие по родному краю, Ромакина С.А..docx

intro: Внеурочная деятельность 7 класс "Путешествие по родному краю"

title: Рабочая программа для классного руководителя


extracted_text:
Дата_______________________класс_____5_________________№
урока________________
Учитель технологии Третьякова Е.Н.
Конспект урока по технологии «Здоровое питание» 5  класс
Тип урока: урок “открытия” новых знаний
Цель: сформировать правильное представление о здоровом питании и
значение рационального питания для обеспечения активной жизнедеятельности
человека.
Задачи:

сформировать
     правильное представление о здоровом питании как ценностного отношения к
     здоровью;
сформировать
     умения анализировать, обобщать и применять на практике информацию о
     правильном питании;
познакомить
     учащихся с питательными веществами и  рациональным питанием;
развить
     познавательный интерес учащихся;
обобщить
     и систематизировать знания.

Планируемые результаты:

знают,
     как правильно питаться;
знают,
     какие пищевые вещества необходимы человеку;
правильно
     составлять режим питания.

Обучающиеся в конце урока знают:

питательные
     вещества,
для
     чего необходимы белки, жиры, витамины,
полезные
     для здоровья продукты,
режим
     питания

умеют:

отличать
     основные продукты с содержанием  питательных веществ,
правильно
     употреблять пищу и  составлять режим питания,
анализировать
     и делать выводы

Технологии:

Использование
     заранее созданной презентации (Microsoft Power Point)
     .
Работа
     с мультимедийной  установкой.

ХОД УРОКА
1. Вступительное слово учителя
Приветствие учителем учащихся.
Учитель – (открывает последовательно) Слайд 1
•
Кто хорошо жуёт, тот долго живёт.
•      Аппетит
приходит во время еды. (Французская пословица).
•      Умеренное
употребление пищи – мать здоровья. (М. В. Ломоносов).
•      Из-за
стола нужно вставать с лёгким чувством голода.
•      Ужин
не нужен, был бы обед.
•      Гречневая
каша – мать наша, хлебец – кормилец.

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы.
-Как
вы понимаете смысл этих пословиц?
–
Для чего человек ест?
– Что будет, если человек не будет есть?

Ученики отвечают на вопросы.
Учитель дополняет ответы учащихся, затем предлагает назвать тему  занятия.  Слайд
2
А как вы думаете, какие цели стоят перед нашим уроком? Слайд 3

2.Объявление темы. Слайд 4
 Ещё афинский философ Сократ

(470 - 399 до н.э.) сказал:
 «Мы живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы
жить».  Кто может объяснить смысл этих слов?
Учитель: слайд 5
•
Ваше здоровье – самое ценное, что у вас есть. На всю жизнь человеку
даётся только один организм. Если вы небрежно обращаетесь с какими-то
предметами, их можно заменить, но заменить свой организм вы не сможете.
•      Многие
болезни – всего лишь результат неправильного питания. Можно сохранить здоровье,
если следить за характером питания.
•      Качество
жизни можно улучшить благодаря здоровому питанию.
Ребята, знаете ли вы,
что такое голод? И где люди страдают от голода?           Слайд 6
Спасибо! А что такое
ожирение?              Слайд 7
Молодцы!
Скажите мне, если
знаете, сколько человек съедает за один прием пищи? За день? За  всю жизнь?
Слайд 8, 9,10-16
Из уроков окружающего
мира  вам известен процесс пищеварения человека? По биологии в 8 классе вы
будете изучать эту тему.
Слайд 17 –Объяснение
учителя.
 3.Физкультминутка “Вершки и корешки”
Я буду называть овощи. Если едим подземные части этих
продуктов, надо присесть, если наземные – встать во весь рост и вытянуть руки
вверх (картофель, фасоль, морковь, свекла, помидор, репа, огурец, тыква).

Слайд 18  Человек расходует энергию на
различные виды деятельности и даже в состоянии покоя расходует энергию на то,
чтобы его органы могли правильно работать. При умственной и физической работе
человек тратит больше энергии. Дети,  как правило, много двигаются, следовательно,
им нужно много получать  дополнительной энергии. Эту энергию человеческий
организм получает из еды, питья, воздуха и солнца. Человек ест для того, чтобы
жить, расти, работать, учиться.
Учитель предлагает дать определение «пище». (Пища – основной источник
жизненной энергии) слайд 19
Учитель знакомит  детей с белками, жирами, углеводами,
витаминами, минеральными солями, водой слайды  20 -26
Ребята, вы должны  будете дома вклеить в рабочую тетрадь карточку
с информацией о витаминах  и средние величины потребления пищевых веществ и
изучить ее.
Учитель. Для того чтобы
человек был здоров его еда должна быть разнообразной. Каждый продукт несет в
себе различные полезные вещества. Хорошее самочувствие, состояние кожи, волос,
ногтей, нормальная работа всех органов человеческого организма – всё это
зависит от правильного, рационального питания. Это означает, что  в
течение суток человек должен получать все необходимые для деятельности
вещества.  Если нет разнообразия в пищи, то человек начинает «разрушаться».
Народная пословица говорит: «Человек есть то, что он ест».
Учитель проводит разминку
(загадывает загадки).
Из крупы ее сварили,
Посолили, подсластили.
Эй, ну где же ложка наша?!
Так вкусна на завтрак... (каша)
Подготовим место,
Раскатаем тесто.
Вот повидло, вот творог.
Мы хотим испечь... (пирог)
Пчелки летом потрудились,
Чтоб зимой мы угостились.
Открывай пошире рот,
Ешь душистый, сладкий... (мед)
Сделан он из молока,
Но тверды его бока.
В нем так много разных дыр.
Догадались? Это... (сыр)
Что за белая водица
С фермы к нам в бидонах мчится?
Мы ответ нашли легко —
Это просто... (молоко)
А каких продуктов мы должны потреблять больше, а каких меньше?  Слайд
28    Почему???
Кто знает правила питания?     Слайд 29- ученики читают.
Наверное все знают, что такое режим питания и для чего он
нужен??? – ученики рассказывают, в это время на доске  1 ученик расставляет не
заранее подготовленной схеме  завтрак, обед, ужин. Проверяем слайд 30
 Внимание!!!   Знаете ли вы, что пищей можно отравиться?   Слайд
31
 Кто выбрал для себя  в будущем профессию доктора???
Кто может рассказать, что нужно сделать , если человек
отравился??? Слайд 32
4. Работа в группах 1 группа обведет полезные
продукты, 2 группа зачеркнет вредные продукты питания – раздаются карточки   и
ребята работают. Слайд 33.
А теперь проверим  слайд 34., 35, 36,  (по возможности,
учащиеся рассказывают из заранее подготовленных сообщений,  о самых вредных
продуктах) 37
Не все полезные продукты могут быть натуральными. Как с помощью
Йода, пипетки, и витамина С определить, натуральный сок в стакане или нет???
5. Демонстрация опыта. Слайд 38
6. Рефлексия  Слайд 39 Ребята, объясните, почему это
неправильно???- ответы учеников.
Слайд 40 В
заключение урока организована самооценка собственной деятельности учащихся. На
данном этапе они должны отметить основные идеи урока, представить выводы о
значимости изучаемой темы и практических умений составлять меню с учётом
калорийности блюд. Выявить это помогут  следующие вопросы:
Что нового узнали на уроке?
Чему научились?
Какие знания, полученные на уроке, вы будете
применять в жизни?
7. Д\З: Изучить материал урока по раздаточным карточкам и вклеить в
рабочую тетрадь пчелку «Здоровья» и на ее крылышках написать  все признаки
здорового питания.
Приложение 1.

title: технология


extracted_text:
Сценарий
занятия по английскому языку
Группа №3 «Знатоки английского языкка»
Педагог английского языка: Козлова Елена Анатольевна,
МБУДО ДДТ№2, г. Иркутск
Тема занятия: Семейный бюджет
Цель
занятия: Развивать финансовую грамотность учащихся, сформировать представление
учащихся о семейном бюджете и его роли в жизни семьи, закрепить ЛЕ по теме «Family
budget» .

Задачи:
·
Образовательная:
расширение кругозора по теме «Семейный бюджет», совершенствование аудирования и
монологической речи с использованием устойчивых выражений, реализация метапредметных
связей (обществознание).
·
Познавательная:
развитие лингвокультурной компетенции, активизация ЛЕ и лексико-грамматических
конструкций по теме .
·
Развивающая:
развитие умений работать в паре, группе и индивидуально.
·
Воспитательная:
воспитание умения внимательно слушать и слышать, уважать мнение других, быть
толерантным.

Ожидаемые результаты:
·
Личностные:
осознать значение семейного бюджета и более рационально его планировать,
критически оценивать свои действия и поступки.
·
Предметные:
знать понятия и ЛЕ и уметь пользоваться ими в устной и письменной речи.
·
Метапредметные:
коммуникативно организовывать, планировать учебное сотрудничество, уметь
излагать свое мнение, отстаивать свою точку зрения.
·
Регулятивные:
уметь самостоятельно выделять цель деятельности, оценить степень достижения
цели.
·
Познавательные:
находить и систематизировать достоверную информацию для решения целей и задач,
строить логически обоснованные рассуждения.

Форма
организации работы учащихся: фронтальная, в парах, в группах и индивидуально.
Методы
и технологии: ИКТ, методы развития критического мышления и технология
ситуационного анализа.

Ход
урока:
I.
Warming up:
1)      Приветствие
учителя
2)      Прослушивание
песни «Money» группы
Aбба
3)      Формирование
проблемы и темы урока

II.
Pre-Reading activites:  Look through and
translate  the phrases:

III.
While-Speaking activites:

IV.
While- Reading activites:

V.
Past- Reading activites:

VI.
Reflection: How are  going to plan your
family budget in your own families?

VII.
Homework: To make up a story about your
family budget.

file_name: занятие Семейный бюджет.docx

alt: Сценарий занятия по английскому языку

alt: Ход урока: I.

alt: I. While-

alt: I. Reflection:

title: Занятие по развитию финансовой грамотности "Семейный бюджет"


extracted_text:
Тема урока : Предпосылки объединения русских земель
вокруг Москвы
Задачи урока: подвести учащихся к пониманию
закономерности образования Российского централизованного государства; доказать
, что основа объединения русских земель – трудовая деятельность народных масс.
Выявить предпосылки объединения земель и показать , почему центром объединения
стала Москва.

                                                 План:
1.     Предпосылки
объединения земель вокруг Москвы.
      2.Интересы различных групп общества в
объединении страны.
      3. Общие черты и особенности развития России и
стран Западной Европы в XIV-XV
вв.
Основные понятия: централизованное государство, «двор»
феодала, дворянин, ополье.
Урок начинаем с вводного обобщения с целью установить
связи с историей средних веков. Примерные вопросы: какое государство мы
называем централизованным? Укажите , когда начали образоваться централизованные
государства в странах Западной Европы?
!. Предлагаем учащимся вспомнить , что нужно знать для
определения причин феодальной раздробленности. Обобщая ответы учащихся , делаем
вывод: для определения причин возникновения того или иного явления необходимо
иметь сведения об изменениях в экономической и политической жизни,
проанализировать их и сделать выводы.
Таким образом изучения нового материала такова: Отбор
фактов, раскрывающих черты экономической и политической жизни страны;
Анализ фактов;
Формулировка выводов о предпосылках образования
централизованного государства
Задание: слушая объяснения учителя, попытайтесь
выяснить предпосылки (предварительное условие , исходный пункт какого-нибудь
рассуждения) объединения русских земель вокруг Москвы.
Обращая внимания на характерные черты этого процесса в
России: объединение земель в единое государство связано с преодалением
феодальной раздробленности; объединение земель в рамках единого государства не
привело и не могло привести к немедленному исчезновению традиций и порядков
феодальной раздробленности, господствовавших на протяжении нескольких столетий,
начиная с XII в.
Живучесть пережитков раздробленности определялась в
первую очередь отсутствием экономического единства страны: политическое
объединение земель в единое государство предшествовало их экономическому
объединению.
Говоря о различных ремеслах , отмечаем, что Русь была
отброшена назад на несколько столетий нашествием монгол. В то время, когда на
Западе ремесло процветало, ремесленное производство на Руси должно было
вторично проходить часть того исторического пути, который был преодолен до
Батыя.
2.     Вспомните,
что такое вотчина?
Ученики формулируют вывод:
складывается новая форма землевладения –поместье- условное держание земли .
Формируется новая прослойка- дворяне.
Кратко характеризуем внешнеполитическое положение
страны: сохраняется монголо-татарское иго , пагубную роль играет господство
завоевателей, что отражается на развитие страны. Падение в 1453 г.
Константинополя приблизило опасность османского вторжения на Русь.
Вывод: для свержения монголо-татарского ига и
обеспечения безопасности страны требуется создать единое государство с сильной
центральной властью.
3.     Изучение
последнего вопроса проводим беседу с опорой на раннее полученные знания.
Задания классу : сравните развитие России, Англии и Франции в XIV-XV вв.. Что
было общего  и каковы  были особенности в их развитии?
В итоге делаем выводы:
1 Общие черты : развитие хозяйства,
усиление экономических связей между областями; рост городов – важной опорой
объединение земель.
2. Различие: слабое развитие
хозяйства и экономических  связей на Руси ; усиление крепостной завизимости;
сохранение ига ордынских ханов.
Во Франции усиливаются экономические
связи между областями; отменено крепостное право в Англии и Франции; крупные
крестьянские восстания в Англии и Франции  XIV веке.

file_name: урок 8.docx

title: Разработка урока по истории России 8 класс на тему : Предпосылки объединения русских земель вокруг Москвы